extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Ростовской области
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Ростовской области
«Шахтинский политехнический колледж»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА
«Готов к Труду и Обороне»
                                               Разработал   преподаватель  спец.дисциплин
                                                                                Дронова Т.В.

г. Шахты План  урока
01.09.2015 г.
Участники: учащиеся  колледжа
Тема урока:   «Готов к труду и обороне».
Цели урока:
 сформировать представление  об истории возникновения и
     сути комплекса ГТО;
 способствовать воспитанию патриотизма, гордости за
      свою страну.
Задачи:
 формирование знаний и представлений  студентов о нормативах ГТО;
 мотивировать студентов к занятиям физической культуры, ведению здорового
образа жизни и сдачи норм ГТО.
Тип урока:                        урок по изучению нового материала.
Методы обучения:          словесный, наглядный.
Форма организации учебной
деятельности учащихся:       фронтально – групповая.
Межпредметные связи:  физическая культура, история, обществознание.

Технические средства обучения
и дидактический материал:
мультимедийные  проекторы ACER – X1160;
компьютеры  IntelCore 2 DuoE4500;
экран; слайды;
ХОД УРОКА
СЛАЙД 1
Учитель:  Здравствуйте! Поздравляю вас, уважаемые студенты, с началом учебного
года. Желаю успехов в учебе, отличных достижений  в освоении выбранной вами
профессии. Если вы сегодня  в этом зале, это значит, что вы сделали правильный
выбор!
2014 год,  был годом  возрождения   ГТО  в России. Т.е. разрабатывались и

утверждались нормативы  для каждой  возрастной ступени, производили внедрение и
апробацию сдачи норм ГТО в школах  и  других организациях. С 1 сентября   2015
года  для всех граждан нашей страны,  начинается сдача норм ГТО.   Сегодня мы
поговорим об этом и узнаем много нового об этой системе. В ходе урока, прошу быть
внимательными, т.к. в конце урока  будут заданы вопросы,  и при правильном ответе
на них вы получите свои первые пятерки.
СЛАЙД 2.    Тема урока:    «Готов к труду и обороне»
СЛАЙД 3.   Цели и задачи урока:  Сегодня  вы узнаете об истории возникновения и
сути  комплекса ГТО, а также о необходимости ведения здорового образа жизни,
занятий физической культурой  и сдачи норм ГТО.

СЛАЙД
  4.    Видео  «Физкультура и спорт сегодня»
СЛАЙД 5.   В известном детском стихотворении С.Я.Маршака «Рассказ о
неизвестном герое» пожарные, милиция и фотографы разыскивают
двадцатилетнего парня, спасшего из огня девочку.
Из примет – «среднего роста, плечистый и крепкий, ходит он в белой
футболке и кепке. Знак «ГТО» на груди у него. Больше не знают о нем ничего»,
сообщает читателю Маршак.
Ирония стихотворения заключалась в том, что значкистов ГТО в то
время было больше половины страны, и каждый был готов к труду и обороне! СЛАЙД 6.      Что такое «ГТО»?
Общероссийское   движение   «Готов   к   труду   и   обороне»
  программа
физкультурной подготовки, которая  существовала в нашей стране с 1931 года
по 1991 год.  Охватывало население в возрасте от 10 до 60 лет.
СЛАЙД

  7.  Для чего в нашей стране потребовалось возрождение  ГТО?
Несмотря   на   усилия   по   продвижению   ценностей   здорового   образа   жизни,
сейчас   многие   дети   имеют   хронические   заболевания,   нарушения   в   работе
опорнодвигательного   аппарата,   физическая   подготовка   граждан,   а   именно
молодежи   слишком   слаба,   для   того   чтобы     жить   полноценной,   здоровой
жизнью.
Вы   будущие   рабочие,   трудящиеся.   А   какими   качествами   должен   обладать
рабочий?   Вопервых   он   должен   быть   физически   развит,   быть   выносливым,
чтобы выносить различные нагрузки, он должен быть здоровым, сильным,  как
в физическом, так и в психическом плане,   уметь сдерживать свои   эмоции,
быть   ответственным.   И   все   эти   качества   как,   нестранно   развивает   и
воспитывает спорт.
А что вы знаете о спорте, мы сейчас проверим.
Проведем спортивную викторину. Я задаю вопрос, вы отвечаете и за правильный ответ
получаете пятерку.
СЛАЙД 8.   Викторина:
1.Как  называются соревнования велосипедистов и лыжников?  (гонка)
2. Как называются соревнования, куда входят лыжные гонки со стрельбой на
огневом рубеже? (биатлон)
3. Через сколько лет  проводятся чемпионаты мира по футболу?  (4 года)
4. Как называется покров футбольного поля?  (Газон)
5. Какой мяч тяжелее: футбольный, волейбольный, гандбольный или
баскетбольный? (Баскетбольный)
6. Сколько человек входит в состав судейской коллегии?  (3) 7. Наказание в спортивных играх.  (Удаление)
8. Палка для игры в городки. (Бита)
9. Чем являются слова "Быстрее, выше, сильнее?"   (Олимпийские игры)
 10. Что стремится установить спортсмен?  (Рекорд)
СЛАЙД 9. 11. Спортивный переходящий приз.   (Кубок)
    12 . Что означает переплетение разноцветных колец в эмблеме олимпийских
игр?  (Символ дружбы пяти континентов:  Европа - синий, Африка -
черный, Америка - красный, Азия - желтый, Австралия –
зеленый).
13.  Теннисная  площадка.   (Корт)
14 . Страна зимних олимпийских игр 2014?  (Россия)
15.   Лучшая тяжесть для любителей утренней зарядки.  (Гантели )
Как вы знаете, что спорт это не только физические упражнения, но и здоровый образ
жизни, на эту тему мы продолжаем нашу викторину.
        1. А.П. Чехов говорил: «Целовать курящую женщину все равно, что…» (…
целовать пепельницу).
  2.Как древние греки назвали бы человека, страдающего влечением к оцепенению?
(Наркоманом, от греч. nark – оцепенение, mania – влечение).
  3.Закончите английскую пословицу: «Курильщик впускает в свои уста врага,
который похищает…» (Мозг).
СЛАЙД 10.      4.  Известный врач П. Брэгг говорил, что есть 9 докторов. Начиная с
четвертого это естественное питание, голодание, спорт, отдых, хорошая осанка и
разум. Назовите первых трех докторов, упомянутых Брэггом. (Солнце, воздух и
вода).
5.Назовите принципы закаливания – «Три П». (Постепенно, последовательно,
постоянно).
6.Назовите насекомых – индикаторов отсутствия у человека навыков гигиены.
(Блохи, вши). 7.Какая поговорка учит нас правильному режиму питания? (Завтрак съешь сам,
обед раздели с другом, а ужин отдай врагу).
8.Кто такие «совы» и «жаворонки»? (Это люди с разными биологическими
ритмами).
9. Сколько часов в сутки должен спать человек?  (Взрослый человек – 8 часов,
подросток – 9 – 10 часов, ребенок – 10 – 12 часов).
Молодцы!!!
СЛАЙД 11.       Зарождение Всесоюзного физкультурного комплекса ГТО.
А сейчас послушаем рассказ  о том, как зарождался и развивался  физкультурный
комплекс  ГТО.
Учащийся:
После победы Великого Октября страна укреплялась, набирала политическую мощь, а
энтузиазм советских людей, их тяга к новому стали проявляться во всех сферах жизни
 в труде, культуре, науке, спорте.
Учащийся:
В   1927   в   СССР   создается   самая   крупная
  специализированная   общественная
организация   –   Общество   содействия   обороне,   авиационному   и   химическому
строительству (ОСОАВИАХИМ).
Уже к началу 1928 года эта организация насчитывает около 2 млн. человек.
По   всей   стране   под   эгидой   ОСОАВИАХИМа   строятся   тиры,   стрельбища,
создаются   аэроклубы   и   военноспортивные   кружки,   где   молодежь   осваивает
специальности радиста, телеграфиста, парашютиста, моториста, санитара, медсестры,
пилота.
СЛАЙД 12.     Учащийся:
Ведущую роль в разработке новых форм и методов физического воспитания сыграл
комсомол. Именно он выступил инициатором создания Всесоюзного физкультурного
комплекса «Готов к труду и обороне». 24   мая   1930   года   газета   «Комсомольская   правда»   напечатала   обращение,   в
котором предлагалось установить всесоюзные испытания на право получения значка
«Готов к труду и обороне». Речь шла о необходимости введения единого критерия для
оценки   физической   подготовленности   молодежи.
специальные нормы и требования, а тех, кто их выполнял – награждать значком.
  Предлагалось   установить
11 марта 1931 года в СССР был официально учрежден спортивный комплекс
под названием “Готов к труду и обороне”. Сокращенное название комплекса звучало
очень угрожающе  ГТО. Британские “Таймс” написали по этому поводу: “У русских
появилось новое секретное оружие под названием ГТО”.
Учащийся:
Начиная с 1931 года, активисты ОСОАВИАХИМа  ведут широкую пропагандистскую
деятельность, СЛАЙД  13.   проводят занятия по противовоздушной и    (ЩЕЛК)
противохимической обороне на заводах и фабриках, в государственных учреждениях
и учебных заведениях.  (ЩЕЛК)   К обязательным занятиям привлекаются все
учащиеся общеобразовательных школ, профессиональнотехнических, средних
специальных и высших учебных заведений, (ЩЕЛК)   личный состав Вооружённых
Сил СССР, милиции и некоторых других организаций.
(ЩЕЛК)  Помимо обязательных занятий граждане проявляют самостоятельную
инициативу заниматься физкультурой   (ЩЕЛК)  и спортом в свободное от работы и
учёбы   время   посещают   учебнотренировочные   занятия   и   участвуют   в   спортивных
соревнованиях.
Учащийся:
СЛАЙД     14.     К   испытаниям   на   получение   значка   «Готов   к   труду   и   обороне»
первоначально допускались мужчины не моложе 18 лет и женщины не моложе 17 лет.
Особым   условием   было   удовлетворительное   состояние   здоровья.    Для   проведения
практических испытаний изкультурники распределялись на отдельные группы по полу
и возрасту. СЛАЙД  15.     Первый комплекс ГТО состоял всего из одной ступении предполагал
выполнение 21 испытания, 15 из которых  носили практический характер:
 бег на 100, 500 и 1000 метров;
 прыжки в длину и высоту;
 метание гранаты;
 подтягивание на перекладине;
 лазание по канату или шесту;
поднимание   патронного   ящика   весом   в   32   килограмма   и   безостановочное
передвижение с ним на расстоянии 50 метров;
 плавание;
 умение ездить на велосипеде или умение управлять трактором, мотоциклом,
автомобилем;
 умение грести 1 км;
 лыжи на 3 и 10 км;
 верховую езду и продвижение в противогазе на 1 км.
Испытания   проводились   на   всех   уровнях   –   в   городах,   селах   и   деревнях,   на
предприятиях и в организациях. Результаты заносились в билет физкультурника.
Учащийся:
СЛАЙД  16.   Уже в 1931 году значки ГТО получили 24 тысячи советских граждан.
Носить значок ГТО стало престижным.
СЛАЙД   17.     Значок  ГТО  был первой ступенью к полету  в космос.   Каждый
советский космонавт имел свой честно заработанный значок ГТО. Первый покоритель
космоса Юрий Гагарин получил свой золотой значок, еще когда учился в ремесленном
училище.
Учащийся:
СЛАЙД  18.   Значки ГТО  изготавливались из меди или латуни, и покрывались
горячими эмалями , в дальнейшем начался массовый выпуск значков из алюминия с
покрытием жидкими  холодными  эмалями. Проект   значка   был   придуман  15летним   школьником   Владимиром   Токтаровым,  а
окончательный эскиз разработан художником Михаилом  Ягуженским.
СЛАЙД   19.
конькобежец Яков Федорович Мельников, первый заслуженный мастер спорта СССР
чемпион России и Европы  по конькобежному спорту.
 Первым   обладателем   значка   ГТО   I   ступени   стал   знаменитый

Учащийся:
СЛАЙД     20.
требования к физической подготовке молодежи, которая все в больших масштабах
начала  успешно   выполнять   испытания   на  значок   ГТО.    В  1932    году   Всесоюзным
 Со   временем   появилась   необходимость   установить   повышенные

советом физической культуры был утвержден и введен в действие комплекс «Готов к
труду и обороне»
II ступени.
В комплекс ГТО  II  ступени вошло уже 25 испытаний – 3 теоретических и 22
практических.
прыжки на лыжах с трамплина (для мужчин);
 фехтование;
 прыжки в воду;
 преодоление военного городка.
1932   году   значки   ГТО   получили   465   тысяч,   а   в   1933   году      835   тысяч
физкультурников.
СЛАЙД  21.   Первыми в стране и в Вооруженных Силах, выполнившими все 25 норм
и требований ГТО 2й ступени, стали десять командиров  Краснознаменной  военной
академии имени М.В.Фрунзе,  Алексей Маслов,   Александр Поручаев, Тайво Томмола
и другим.
Каждый из них получил от народного комиссариата обороны именные золотые
часы с надписью «Лучшему физкультурнику Советского Союза от К.Е.Ворошилова».
Учащийся: Перед Великой Отечественной войной подготовку в ОСОАВИАХИМ прошли до
80% военнослужащих сухопутных войск и флота и до 100% авиации.
СЛАЙД  22.    В 1938 году в одном из писем Сталин писал: «...Нужно весь наш народ
держать в состоянии мобилизационной готовности перед лицом опасности военного
нападения, чтобы никакая «случайность» и никакие фокусы наших внешних врагов не
могли застигнуть нас врасплох...».
Патриотическая   целеустремленность   и   практическое   содержание   комплекса
ГТО прошли суровую проверку в огне Великой Отечественной войны.
СЛАЙД 23.   Благодаря ГТО миллионы советских людей получили навыки маршевой,
лыжной,   стрелковой   подготовки,   плавания,   метания   гранат,   преодоления   водных
преград   и   препятствий.   Это   помогло   им   в   минимальные   сроки   овладеть   военным
делом,   стать   снайперами,   разведчиками,   танкистами,   летчиками.   Скромный   значок
ГТО для многих из них стал первой наградой, к которой позднее добавились ордена за
трудовые и боевые заслуги.
СЛАЙД   24.
Отечественной   войны:   летчики   Иван   Кожедуб,   Александр   Покрышкин,   Николай
 Обладателями   значков   II   ступени   ГТО   были   герои   Великой

Гастелло,    СЛАЙД  25.    знаменитый снайпер Владимир Пчелинцев.
Учащийся:
В послевоенное время, когда страна оправлялась после потрясений, комплекс ГТО
продолжал модернизироваться в соответствии с задачами, стоящими перед
физкультурным движением того времени.
СЛАЙД  26.     На фабриках и заводах, шахтах и рудниках, в колхозах и совхозах, в
школах   и   других   учебных   заведениях   создавались   новые   коллективы   физической
культуры,   организационно   укреплялись   существующие   классификации   советских
спортсменов. СЛАЙД  27.   К 1958 году число физкультурников в нашей стране достигло 24 млн.
человек.   В   то   же   время   в   период   действия   комплекса   1955—1958   гг.   ежегодная
подготовка составляла немногим более 3 миллионов значкистов ГТО всех ступеней, и
за 4 года этого периода было подготовлено около 16 миллионов значкистов ГТО.
Учащийся:
СЛАЙД   28.     В 1959 году в комплекс ГТО были внесены наиболее существенные
изменения.
Обновленный Комплекс ГТО состоял из трех ступеней. Ступень БГТО  для
школьников 14  15 лет, ГТО 1й ступени  для юношей и девушек 1618 лет, ГТО 2й
ступени для молодежи 19 лет и старше.
Учащийся:
СЛАЙД   29.     В 1966 году по инициативе ДОСААФ была разработана и введена в
действие ступень комплекса ГТО для молодежи призывного возраста «Готов к защите
Родины» (ГЗР).
Она была рассчитана на юношей допризывного возраста и включала выполнение
ряда   требований   по спортивнотехническим   видам   спорта  (ЩЕЛК)  и овладение
одной   из военноприкладных   специальностей   (моториста,   шофера,   мотоциклиста,
радиста).
Эти   две   специальные   ступени   комплекса   ГТО   имели   большое   значение   в
повышении   общей   и   специальной   физической   подготовки   молодежи   призывного
возраста и военнослужащих.
Учащийся:
СЛАЙД  30.     Введенный в 1972 году новый комплекс ГТО   позволил улучшить
массовую   физкультурноспортивную   работу   в   каждом   коллективе,   в   спортивном
клубе   и   в   целом   по   стране,   решить   целый   ряд   важнейших   вопросов,   связанных   с
укреплением здоровья советских граждан. Расширились возрастные рамки комплекса: добавились ступени для школьников
10  13 лет и трудящихся 40 60 лет. Для каждой его ступени установлены нормативы
нескольких уровней сложности.
При   выполнении   нормативов   Комплекса   ГТО   участники   награждались
серебряными и золотыми знаками отличия.
Учащийся:
СЛАЙД  31.     К началу 1976 года свыше 220 миллионов человек имели значки
ГТО.
Значок «Отличник ГТО» вручался тем, кто сдал нормативы на золотой значок
IV ступени комплекса 1972 года «Физическое совершенство» и имел один 1й или два
2х спортивных разряда в любом виде спорта.
Учащийся:
СЛАЙД     32.     «Почетный   знак   ГТО»   вручался   тем,   кто   выполнял   нормативы   в
течение нескольких лет подряд.
Учащийся:
СЛАЙД     33.     Коллективы   физкультуры   предприятий,   учреждений,   организаций,
добившиеся   особых   успехов   по   внедрению   комплекса   ГТО   в   повседневную   жизнь
трудящихся, награждались знаком «За успехи в работе по комплексу ГТО».
Учащийся:
СЛАЙД  34.      В 1980 году была выпущена специальная серия значков ГТО,
посвящённая     22м  Олимпийским  играм в Москве.
Учащийся:
СЛАЙД  35.     В 1981 году, к 50летию комплекса ГТО,  был выпущен специальный
наградной знак.
СЛАЙД  36.
Учитель:   А сейчас я предлагаю   посмотреть   хроники советской эпохи. Историю
развития физкультурно  спортивного комплекса ГТО. Видео  «Бренды советской эпохи»
Учитель:
СЛАЙД  37.    Нормативы ГТО были актуальны до 1991 года  вместе с СССР тогда
прекратил существование и этот очень удачный спортивный проект. Попытки вернуть
ГТО   предпринимались   неоднократно,   и   в   2004   году   был   проведен   эксперимент   с
участием 6000 девушек и юношей. Который, к сожалению, с треском провалился
только 9% испытуемых сумели сдать норматив ГТО, который родители, бабушки с
дедушками легко сдавали во времена своей молодости.
          Распад Советского Союза повлек за собой более большую пропасть в работе над
воспитанием   физической   активности   граждан.       Комплекс   ГТО  прекратил   свое
существование в 1991 году, 60 летняя история комплекса замерла…
Но  вновь весна, весна 2014 года!!!
СЛАЙД  38.   Видео «Путин возродил ГТО»
СЛАЙД   39.
постановил,   утвердить   «Положение   о   Всероссийском   физкультурноспортивном
 24   марта   2014   года   президент   России   подписал   указ,   которым

комплексе „Готов к труду и обороне“ (ГТО)».  Соответственно достигнутым уровням
планируются надбавки к стипендиям и заработным платам.
СЛАЙД  40.        По словам министра образования РФ Дмитрия Ливанова, начиная с
2015 года,   результаты сдачи комплекса ГТО будут учитываться при поступлении в
высшие учебные заведения.
Какие же основные испытания ждут вас при сдаче норм ГТО
СЛАЙД  4

 1  .      Испытания
 Челночный бег 3×10 м
 Бег 30, 60, 100 м
 Бег 1000; 1500; 2000; 2500; 3000 м
 Прыжок в длину с места, тройной прыжок в длину с места и прыжок в длину с разбега
 Подтягивания на низкой (из виса лежа) и высокой (из виса) перекладинах
 Сгибание и разгибание рук в упоре лежа
 Поднимание туловища из положения лежа на спине за 1 минуту
 Наклон вперёд из положения стоя на полу или гимнастической скамье
 Метание спортивного снаряда в цель и на дальность
 Рывок гири 16 кг
 Плавание 10, 15, 25, 50 м
 Бег на лыжах или кросс по пересеченной местности 1, 2, 3, 5, 10 км
 Стрельба   из   пневматической   винтовки   или   электронного   оружия   из
положения сидя и положения стоя
 Туристический поход с проверкой туристических навыков.

СЛАЙД  42.      Ступени комплекса.
Комплекс будет содержать 11 ступеней.
I ступень: 1—2 классы (6—8 лет);
II ступень: 3—4 классы (9—10 лет);
III ступень: 5—6 классы (11—12 лет);
IV ступень: 7—9 классы (13—15 лет);
V ступень: 10—11 классы, среднее профессиональное образование (16—17 лет);
VI ступень: 18—29 лет;
VII ступень: 30—39 лет;
VIII ступень: 40—49 лет;
IX ступень: 50—59 лет;
X ступень: 60—69 лет;
XI ступень: 70 лет и старше.
СЛАЙД  43.   Если вы сдадите все нормативы ГТО соответствующие вашей ступени,
вы можете получить золотой, серебряный или бронзовый  знак отличия. Более подробно со всеми  видами испытаний каждой  возрастной группы, вы можете
посмотреть  на информационном стенде, который находится  возле спортивного зала.
СЛАЙД  44.       Вопросы:
1. С какого года и по какой существовала программа ГТО? (19311991
годы);
2. Кто был инициатором создания Всесоюзного спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» и предложил награждать значком тех, кто
сдавал нормативы? (Комсомол);
3. В каком году появился комплекс БГТО?  (в 1959 году);
4. Назовите дату, когда президент РФ В.Путин подписал указ о
возрождении  Всероссийского физкультурноспортивного комплекса
ГТО?   (24 марта 2014 года);
5. Сколько ступеней содержит современный комплекс ГТО?  (11)
6. С какого возраста и по какой можно сдавать норы ГТО? (с 6 лет до
70ти и старше.)
7. Какими значками будут награждены сдающие нормы ГТО? (золотой,
серебряный и бронзовый)
Молодцы!  Я вижу, что урок вы усвоили отлично!  Те, кто отвечал и
активно работал на уроке получают пятерки.
СЛАЙД  45.
 А как вы считаете, для чего нужно стремиться молодежи 21 века   выполнить
нормативы  ГТО и  получить  знаки отличия?
СЛАЙД  4647.     Ответ на этот вопрос для каждого молодого человека может быть
свой. Ктото хочет сравнить себя со старшими членами семьи, имеющими советский знак  ГТО. Ктото  хочет  попробовать  достичь  конкретного  результата  и  проверить
свою силу воли и настойчивость. А ктото просто привык быть первым в учёбе и
спорте. Все люди разные. Однако, у всех, кто добровольно решил пройти испытание
комплексом ГТО, есть одна общая черта, – целеустремлённость. Именно эта черта
является   наиболее   важной   для   людей   XXI   века.   Только   целеустремлённые   и
физически подготовленные люди смогут добиваться успеха в условиях конкуренции
на рынке труда!
СЛАЙД  48.     Домашнее задание:
У каждых олимпийских игр, спортивных соревнований и т.д. есть своя эмблема. А как
ты представляешь свою эмблему   физкультурно – спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне», нарисуй ее.
СЛАЙД  49.     Желаю вам успехов в сдаче комплекса ГТО. Вперед к победе.
На этом наш урок окончен,  Спасибо за внимание. Приложение
V. СТУПЕНЬ
(возрастная группа от 16 до 17 лет)
1. Виды испытаний (тесты) и нормативы
№
п/п
Виды испытаний
(тесты)
Бронзовый
знак
Обязательные испытания (тесты)
1. Бег на 100 м (с)
14,6
2. Бег на 2 км  (мин,
9.20
с)
или на 3 км (мин,
с)
Юноши
Серебряный
знак
14,3
8.50
Нормативы
Золотой
знак
Бронзовый
знак
Девушки
Серебряный
знак
13,8
7.50
18,0
11.50
17,6
11.20
Золотой
знак
16,3
9.50
15.10
14.40
13.10
3. Подтягивание из
виса на высокой
перекладине
(количество раз)
или рывок гири 16
кг (количество
раз)
или подтягивание
из виса лежа на
низкой
перекладине
(количество раз)
или сгибание и
разгибание рук в
упоре лежа на
полу
(количество раз)
4. Наклон вперед из
положения стоя с
прямыми ногами
на гимнастической
скамье (ниже
уровня скамьисм)
8
15

6
Испытания (тесты) по выбору
5. Прыжок в длину с
разбега (см)
или прыжок в
длину с места
толчком двумя
ногами (см)
360
200
10
25

8
380
210
13
35

13
440
230

11
9
7
310
160

13
10
9

19
16
16
320
170
360
185 6. Поднимание
туловища из
положения лежа на
спине (количество
раз в 1 мин)
7. Метание
спортивного
снаряда весом 700
г (м)
или весом
500 г (м)
8. Бег на лыжах на 3
км (мин, с)
или на 5 км (мин, с)
или кросс на 3 км
по пересеченной
местности*
или кросс на
5 км по
пересеченной
местности*
9. Плавание на
50 м (мин, с)
10. Стрельба из
пневматической
винтовки из
положения сидя
или стоя с опорой
локтей о стол или
стойку, дистанция
–
10 м (очки)
или из
электронного
оружия из
положения сидя
или стоя с опорой
локтей о стол или
стойку, дистанция
10 м (очки)
11. Туристский поход
с проверкой
туристских
навыков
Количество видов
испытаний (тестов) в
возрастной группе
30
27

40
32

50
38

25.40
25.00
23.40

20

13
30

17
40

21
19.15

18.45

17.30

Без учета
времени
Без учета
времени
Без учета
времени
Без учета
времени
Без учета
времени
Без учета
времени

Без учета
времени
Без учета
времени
0.41
Без учета
времени
Без учета
времени

1.10
15
20
25
15
20
25
18
25
30
18
25
30
Туристский поход с проверкой туристских навыков на дистанцию
10 км
11
11
11
11
11
11 8
6
7
6
Количество видов
испытаний (тестов),
которые необходимо
выполнить для
получения знака
отличия Комплекса**
* Для бесснежных районов страны.
** Для получения знака отличия Комплекса необходимо выполнить обязательные
испытания (тесты) по определению уровня развития скоростных возможностей,
выносливости, силы, гибкости, а также необходимое количество испытаний (тестов)
по выбору по определению уровня развития скоростносиловых возможностей,
координационных способностей, уровня овладения прикладными навыками.
7
8
3. Рекомендации к недельному двигательному режиму (не менее 10 часов)
№
п/п
1
.
2
.
3
.
4
.
5
.
Виды двигательной деятельности
Утренняя гимнастика
Обязательные   учебные   занятия   в   образовательных
организациях
Виды двигательной деятельности в процессе учебного дня
Организованные занятия в спортивных секциях
и   кружках   по   легкой   атлетике,   плаванию,   лыжам,
полиатлону,   гимнастике,   спортивным   играм,   фитнесу,
единоборствам,
  туризму,
техническим и военноприкладным видам спорта, в группах
здоровья   и   общей   физической   подготовки,   участие   в
спортивных соревнованиях
  атлетической   гимнастике,
Самостоятельные   занятия   физической   культурой,   в   том
числе   спортивными   играми,   другими   видами   двигательной
деятельности
Временной
объем в неделю,
не менее (мин)
140
135
75
135
120
В   каникулярное   время   ежедневный   двигательный   режим   должен   составлять   не
менее 4 часов

file_name: Открытый урок ГТО.docx

intro: Открытый урок включает в себя разработку урока, презентацию, видеоматериалы, викторину. Рассказывается об истории создания ГТО в советское время, о его угасании в девяностые годы, и о новом возрождении в наше время. Показаны видео о ГТО, как раньше проходили соревнования. Какие награды получали за отличную сдачу ГТО. Нормативы для взрослых и детей, мужчин и женщин. В конце урока студентам задаются вопросы, ответы на которые нужно искать в ходе урока.

title: Открытый урок "Готов к труду и обороне"


extracted_text:
Разработка  урока музыки
для 2 класса  на тему:
             «Кто такой солист?»

Хамуева Е.В. Цель урока:
Создание дидактических условий  для определения понятия «Солист»
Задачи:
Образовательные:
Дать     определение   термину   «солист»,   научить   детей   различать   на   слух
хоровое и сольное исполнение,  определять части песни  вступление,  куплет,
припев.
Развивающие:
   отзывчивость   к   эмоциональной   и   музыкальнотворческой
Развивать
активности учащихся.
Воспитательные:
Воспитывать любовь  к музыке и песням советских композиторов
Музыкальный материал:
«Вместе весело шагать...»  (муз. В. Шаинского, сл. М. Матусовского);  сти
хотворение «Я красиво петь могу» (В. Степанов).
                                            Ход у р о к а
I. Звучит песенка Антошки из мультфильма «Антошка».
 Слушание песни «Антошка» ( во время звучания песни  вопросы)
Ребята, в каком мультфильме звучала эта песенка? (В м/ф «Антошка».)
Как поют герои мультфильма  все вместе или по очереди?
(По очереди.  Сначала ребята,  а потом Антошка.)
Верно. Антошка поёт свои фрагменты песни один, он отвечает в песне на
предложения своих друзей, даже спорит с ними. На музыкальном языке такой
исполнитель называется солистом. Давайте ещё раз прослушаем часть песни
и попробуем определить, одну и ту же мелодию, одинаковые или разные слова
исполняет Антошка. Повторное прослушивание фрагмента песни.
Что   вы   заметили?  (Друзья   Антошки   поют   в   песне   разные   слова,   а   у
Антошки слова периодически повторяются.) Скажите, в какой части песни
одинаковые слова? (В припеве.
Верно.   А   другая   часть   песни      с   разными   вариантами   слов      называется
куплетом. Теперь назовите, какую часть песни поёт Антошка, а какую  его
друзья. (Друзья поют куплет, а Антошка  припев.)
Проверим, внимательно ли вы слушали песню. Ответьте: песня началась с
пения   мелодии   со   словами   или   сначала   звучала   только   мелодия   в
инструментальном   исполнении?  (Сначала   звучала   инструментальная
.мелодия, без слов.)
Такую  часть песни  называют  вступлением.  Оно  служит для того,  чтобы
предупредить,   что
  начинается   песня.   А   ещё   вступление   настраивает
исполнителей   и   слушателей   на   правильное   восприятие   ритма,   темпа
произведения,   подготавливает   к   чистому   интонированию,   творческому
дыханию,  вводит   в  мир   музыкальных   звуков,   показывает   характер   песни
весёлый или грустный; то, как мы будем петь  быстро или медленно. Видите,
какая важная часть песни вступление?
Как мы уже отметили, Антошка  солист, а его друзья, которые поют все
вместе, демонстрируют хоровое исполнение и называются словом хор. Как мы
поём песни на уроках  сольно, то есть по одному, или хором? (Хором.) Что
отличает сольное пение от хорового? (Ответы детей.)
Просмотр видео –фрагмента из мультфильма «Антошка»
Беседа  «  Я могу красиво   красиво  петь».
II
Красивое пение  это очень непростая наука. Послушайте стихотворение В.
Степанова   «Я   красиво   петь   могу»   и   попробуйте   разобраться,   что   можно
делать певцу, а от чего лучше отказаться, чтобы сохранить голосовой аппарат
в хорошей форме, здоровым для красивого пения.
Однажды я, разгорячась,
Воды холодной выпил всласть,
Потом мороженое съел И... захрипел, и засипел.
Стал голос тихим и больным,
Как будто вовсе не моим, И, представляете, три дня Никто не мог понять меня.
Играли както мы в хоккей,
Кричал я громче всех друзей,
Потом по грудь в сугроб залез  И голос мой совсем исчез.
С тех пор кричать я перестал,
Воды холодной пить не стал,
Не прихожу домой в снегу...
Зато красиво петь могу.
А в подтверждение этих прекрасных строк  предлагаю послушать песню
 «Я хочу увидеть музыку» . Г. Струве.
Обратить внимание на мягкость, лиричность и проникновенность  исполнения
солистки .
Чего не стоит делать певцу? (Певцу нельзя пить холодную воду, валяться в
снегу, громко кричать и есть много мороженого.)
III Слушание серенады  Трубадура, песенки стражников;
( задание проанализировать  прослушанные мелодии.)
Теперь послушаем серенаду Трубадура из м/ф «Бременские музыканты».
Слушание   фрагмента.
 (На   усмотрение
Определите,   где   у   песни   куплет   и   где   припев.
преподавателя припев можно обозначить взмахом руки или какимлибо
другим жестом.)
Какой характер у песни? (Грустный, задумчивый, спокойный...)
Как нужно петь, чтобы получился такой характер?  (Протяжно, негромко,
плавно.)
Молодцы! Теперь послушайте песенку охраны из этого же мультфильма. По
вступлению попробуйте определить характер этой песни.
Слушание фрагмента.
Какой он? (Задорный, шутливый, бодрый...)
Теперь  прослушаем  песню целиком. В данном случае у вас другая задача:
показать, когда поют хором, а когда  соло. Во время хорового фрагмента
поднимайте раскрытую ладошку, а во время исполнения  сольного  кулачок. Звучит фрагмент. Дети выполняют задание.
Вы замечательно справились с заданием.
Просмотр   видео   –фрагмента:   :   Песня   Трубадура     из   мультфильма
Бременские  музыканты»
IV Разучивание песни.
Есть задорная и озорная песня, в которой поётся: «...и конечно, припевать
лучше хором...». , сейчас предлагаю эту песню выучить.
Звучит   песня   В.   Шаинского   на   слова   М.   Матусовского   «Вместе   весело
шагать...». Можно использовать вариант исполнения, где припев поют все
вместе, а в куплете  каждый по одной строчке. Получится, что каждый
немножко   побыл   солистом.   И   неважно,   если   ктото   поёт   неточно,
главное  желание и хорошее настроение.
Физкультминутка «Солнышко  лучистое»
Творческая   работа.
V
З а д а н и е .  В окошки домика нужно вклеить изображения разных животных,
дать им имена и придумать или подобрать для каждого песню.
Это задание можно предложить детям выполнить дома. Обобщение  темы  урока.
Что нового вы сегодня узнали?
Как называют исполнителя, который поёт один? (Солист. )
А если поют все вместе, то это...? (Хор.)
Музыкальное вступление звучит в начале песни или в конце? (В начале.)
Как называют ту часть песни, где слова постоянно повторяются? (Припев.)

intro: Цель урока: Создание дидактических условий для определения понятия «Солист» Задачи: Образовательные: Дать определение термину «солист», научить детей различать на слух хоровое и сольное исполнение, определять части песни - вступление, куплет, припев. Развивающие: Развивать отзывчивость к эмоциональной и музыкально-творческой активности учащихся. Воспитательные: Воспитывать любовь к музыке и песням советских композиторов Музыкальный материал: «Вместе весело шагать...» (муз. В. Шаинского, сл. М. Матусовского); стихотворение «Я красиво петь могу» (В. Степанов).

музыка

group: Дисциплины

title: Разработка урока музыки для 2 класса на тему: «Кто такой солист?" .


extracted_text:
Ф. И. ____________________________
1) Вставьте пропущенные слова.
Пришла   __________   .   Белый   ____________   покрыл   лес.   Белка   надела
тёплую   __________   .   По   лесу   ходит   и   воет   голодный   ____________   .
Распушили _______________ ёлки .
Слова для справок: иголки, снег, шубку. волк, зима.
2) В последнем предложении подчеркни   мягкие согласные.
3) Определи   количество слогов, звуков, букв:
Колокольчик  –_____________________________________
Ёлка  –____________________________________________
Сорока – ___________________________________________
3) Напиши детёнышей животных:
У кошки – _______________________________
У козы – ________________________________
У собаки – ______________________________
У овцы – ________________________________
У змеи – ________________________________
У рыбы –_______________________________
 4) Подчеркни слова, в которых ударение падает на   первый слог :
Лето, якорь, солома, город, парад, тесто, берёза, ива.
5) Подчеркни лишнее слово:
Яблоко, малина, груша.
Мама, сын, дядя.
Воробей, сорока, собака.
6) Придумай слова, начинающиеся со слога   МА
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
7) 1. Замени выделенную букву другими так, чтобы получились
новые слова:
бочка - _________ , лапка _____________,
кот ___________.
8)  Из слогов составьте слова“перевёртыши” и запиши их:
Мыш           на                   ка               сос 9)  Из каждого слова “убежали” буквы, найдите их, запишите слова:
Ма…, со…, вол…, бра…, са…, к …от.
Фамилия, имя__________________________________
1.У трёх братьев по две сестры. Сколько всего детей в семье?
5, 9, 6
2. Горело 7 лампочек. 3 из них погасили. Сколько лампочек осталось?
                                                          7, 3, 4,0
3. Изпод ворот видно 8 кошачьих лап. Сколько кошек во дворе? _____
4. Сколько концов у 4 палок?  ______
5. Бревно распилили на 3 части. Сколько распилов сделали?
                                                           3, 2, 4
6. На дереве сидели три птички. К ним прилетели ещё две птички. Кот
подкрался и схватил одну птичку. Сколько птичек осталось на ветке?
                                                         3, 5, 4,0
7. У кота Матроскина, который ловил рыбу, было в коробке 5 червей. На трёх
червей он поймал трёх рыб. Сколько рыб он поймает на остальных червей?
                                              _________
8. Алёша на дорогу в школу тратит 5 минут. Сколько минут он потратит, если
пойдёт вдвоём с сестрой?  _________
9. Подумай, какой ряд лишний. Зачеркни его.
      2,4,6,8,10,12
      1,2,6,7,9,8,10,3
      1,3,5,7,9,11,13
10. Сколько треугольников ты видишь на рисунке?__________________

11. Кузнец подковал двух лошадей. Сколько подков ему потребовалось?
                                         ________
12.  В одной коробке 20 конфет, а в другой на половину меньше. Чему равна
половина половины всех конфет? ___________
13. Четыре комнаты было в избе. Из одной комнаты сделали две. Сколько
комнат стало в избе? ___________
14. 4 яйца сварились за 4 минуты. За сколько минут сварилось одно яйцо?
                                          _________
15. На столе лежало 6 яблок. Одно яблоко разрезали пополам. Сколько стало
яблок на столе?  _____________
16. Крышка стола имеет 4 угла. Один из них отпилили. Сколько углов стало у
крышки? ________

file_name: 1класс олимпиада.docx

intro: В олимпиаде собраны вопросы по 2 предметам: обучение грамота и математика. По обучению грамоте 9 вопросов, по математике 14 вопросов. Вопросы в соответствии с изученным материалом, индивидуальными и возрастными особенностями детей. Можно использовать как итоговую, так и для повторения во 2 классе.Предметная внутриклассная олимпиада для 1 класса

классное руководство

group: Педагогика

title: Предметная итоговая олимпиада. 1 класс


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДВОРЕЦ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ
о
р
в
 городско й   Д
й
и
к
с
ж
е
н
о
р
о
В
Б
и
ологиче с к
е ц   т в орчества д
е
т
е
й

и

м
о
л
о
д
е
ж
и
й  отдел
и
Применение средств
анималотерапевтической направленности на
занятиях с детьми с ограниченными
возможностями здоровья в ходе реализации
учебной программы
Методическое пособие
1 г. Воронеж 2016 г.
Чудненко Оксана Владимировна – педагог дополнительного
образования биологического отдела Дворца творчества детей и молодежи
Чудненко   О.В.  Применение   средств   анималотерапевтической
направленности   на  занятиях   с  детьми   с   ограниченными   возможностями
здоровья   в   ходе   реализации   учебной   программы   –  Воронеж:   МБУДО
ДТДиМ, 2016.
                  Под   редакцией  Глущенко   Н.Н.,  замдиректора   по   научно

исследовательской работе
В   пособии   рассмотрены   практические   аспекты   применения   различных
методов коррекции психоэмоционального состояния здоровья детейинвалидов
и   их   социальной   адаптации   в   обществе.   Пособие   адресовано   педагогам
дополнительного образования и специалистам реабилитационного профиля.
2 © Чудненко О.В., 2016 г
© ДТДиМ
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. Этиология метода
2. Основные   направления   деятельности   метода   анималотерапии   в
оздоровлении детей
2.1. Методика естественной и направленной анималотерапии
2.2. Методика использования средств двигательной направленности в
составе здоровьесберегающих технологий
2.2.1. Общие техники
2.2.2. Частные техники
2.2.2.1. Игры и упражнения на эмоциональноличностное развитие
2.2.2.2. Телесноориентированные упражнения
2.3. Методика использования средств анималистической направленности
2.3.1. Игрыупражнения
2.3.2. Игрыпоручения
2.3.3. Использование средств развития мелкой моторики
2.3.4. Использование практических сопутствующих методов
3. Заключение
4. Список литературы
3 В   настоящее   время   в   России   насчитывается   более   2   млн.   детей   с
ограниченными возможностями здоровья (8% всех детей), из них около 700 тыс.
составляют детиинвалиды.
Введение
Обучающиеся   с   ограниченными   возможностями   здоровья   (ОВЗ)   –   это
дети,   состояние   здоровья   которых   препятствует   освоению   образовательных
программ вне специальных условий обучения и воспитания. В нее входят дети с
разными   нарушениями   развития:   нарушение   слуха,   зрения,   речи,   опорно
двигательного   аппарата,
  с   выраженными   расстройствами
эмоциональноволевой   сферы,   с   задержкой   и   комплексными   нарушениями
развития, с расстройством поведения и общения Таким образом, самым главным
приоритетом   в   работе   с   такими   детьми   является   индивидуальный   подход   с
учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.
  интеллекта,
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми
инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий
их   успешной   социализации,   обеспечения   их   полноценного   участия   в   жизни
общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и
социальной деятельности.
Совместное   обучение   детей   с   ОВЗ   и   без   отклонений   в   здоровье
поддерживается и описывается рядом документов. Среди них можно выделить:
Национальную   доктрину   образования   РФ,
  Концепцию   модернизации
российского   образования,   Национальную   образовательную   инициативу   «Наша
новая школа». Работа с ОВЗ подразумевает выполнение бытовых, нормативных,
трудовых   задач   в   инклюзивном   обучении,   а   также   в   социальной   адаптации
учащихся с последующим слиянием их с обществом
В положениях современной Концепции ФГОС для обучающихся с ОВЗ
(разработанного   по   Приказу   МО   и   науки   РФ   от   19.12.2014   №1598)   и
Комментариях Минобрнауки РФ к ФГОС ООО ( письмо от 07 августа 2015 года
№   081228)   большое   внимание   уделяется   вопросам   инклюзивного   обучения
детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   в   специальных   условиях
профильных   учреждений   с   применением   адаптированных   образовательных
4 программ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах,
группах или организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Диапазон   различий   в   развитии   детей   с   ОВЗ   чрезвычайно   велик   –   от
практически   нормально   развивающихся,
  испытывающих   временные   и
относительно   легко   устранимые   трудности,   способных   при   специальной
поддержке   на   равных   обучаться   совместно   со   здоровыми   сверстниками,   до
детей   с   необратимым   тяжёлым   поражением   центральной   нервной   системы,
нуждающихся   в   адаптированной   к   их   возможностям   индивидуальной
образовательной программе.
  В   настоящее   время   актуальной   проблемой   является   подготовка
школьников   к   жизни   и   деятельности   в   новых   социальноэкономических
условиях, в связи с чем возникла потребность в организации факультативных
занятий,   где   для   ребят   созданы   все   условия   для   развития   дополнительных
способностей.  Такая   форма   учебной   деятельности   для   детей   с  нарушениями
здоровья должна быть согласована с психологами и учитывать индивидуальные
особенности учеников.
Система   дополнительного   образования   позволяет   проводить   развитие
познавательной   и   эмоциональноволевой   сферы   у   детей   с   ОВЗ,   учитывая
структуру дефекта, личностные и психологические особенности. В настоящее
время   существует   много   методик   нетрадиционной   коррекции,   являющихся
помощниками   в   проведении   классических   мероприятий   с   детьми   такого
профиля   (коррекционноразвивающая   модель   обучения,   адаптированные
основные   общеобразовательные   программы   для   детей   с   ОВЗ   (в   редакции   от
30.03.2015   г.),   специальные   методы,   основанные   на   поведенческой   терапии,
использование визуальных вспомогательных материалов) и т.д.
Учитывая   актуальность   повсеместного   внедрения   инклюзивного
образования и на основании имеющегося опыта, мы предлагаем для работы с
детьми с ОВЗ доступные перспективные приемы анималотерапии в том объеме,
который   обеспечивает   оптимальное   практикоориентированное   погружение
особенных   детей   в   социальнообразовательную   безбарьерную   среду   (наличие
пандусов, широких дверных проемов, достаточного внутреннего пространства
кабинетов,   низких   учебных   парт,   уголка   для   отдыха   и   расслабления,
доступность санитарногигиенического блока и т.д.)
Специалисты   по   работе   с   детьми   с   ОВЗ   считают,   что   любые   навыки,
способствующие улучшению социализации, являются приоритетными. Поэтому
применяемый нами метод анималотерапии предлагает широкий инструментарий
воздействия, начиная от общения с животными и использования их символов (в
составе направленной и естественных методов) до применения сопутствующих
методов (комбинирование элементов арттерапии, сказкотерапии, игротерапии,
телесноориентированных   методик,   технологий   музыкального   воздействия).
Активно   используются   и   элементы   специальных   поведенческих   методов:
обозначение предметов (их названий, формы, цвета), сравнение, общая и мелкая
5 моторика   (серия   графомоторных   упражнений),   стимуляция   самостоятельных
действий.
Таким образом, у нас возникла необходимость в написании методических
рекомендаций   с   использованием   различных   средств   общения   детей   с   ОВЗ   с
животными   в   сочетании   с   технологией   социокультурной   адаптации   и
элементами   поведенческих   методов,   что   в   конечном   счете   предполагает
инклюзию ребенка в реальную образовательную среду УДО, при которой его
особенности не препятствуют процессу образовательной деятельности.
1. Этиология метода анималотерапии
О   положительном   действии   домашних   животных   на   человека   было
известно   ещё   в   древности.   Современное   понятие   «терапии   с   участием
животных» («петтерапии», «анималотерапии»») было сформулировано детским
психиатром из США Борисом Левинсоном в 60х годах XX века. Он обнаружил,
что   маленькие   пациенты   положительно   реагировали   на   его   собаку,
присутствующую   на   сеансе.   С   тех   пор   этот   метод   достаточно   широко
распространён на Западе. Особенно ценно общение с животными для детей и
стариков; животных с успехом используют в домах престарелых, больницах. В
некоторых   американских   детских   клиниках   состоят   на   службе   специально
отобранные четвероногие психотерапевты.
Существует   несколько   разновидностей   анималотерапии,   в   основном
различающихся по виду животных, с которым приходится общаться пациентам –
это терапия с участием собак, кошек, лошадей и дельфинов. Использование в
качестве «зоотерапевтов» собак и кошек в России уже стало привычным. Кроме
этих   «психотерапевтичных»   видов   животных,   в   работе   иногда   используют   и
других животных (обезьян, грызунов, рептилий, пресмыкающихся), а также птиц
и рыб.
Научно   доказано,   что   общение   с   животными   положительно   влияет   на
детей   с   ОВЗ,   страдающими   психосоматическими   болезнями,   поражениями
головного   мозга.   Ключ   к   обучению   особенных   детей,   в   том   числе   аутистов,
лежит в усилении способности концентрировать внимание, чего можно добиться
только при достаточной мотивации.
Эффективность   анималотерапии   основана   на   сильных   положительных
эмоциях   в   результате   общения   детей   с   ОВЗ   с   животными.   Присутствие
пушистого   друга   в   сочетании   с   действенной   психотерапией   помогает   таким
обучающимся избавиться от навязчивых состояний и страхов, постичь навыки
невербального   (неречевого)   общения   с   животными,   развивая   интуитивное
постижение мира и прививая им экологическое воспитание.
2. Основные направления деятельности метода анималотерапии
Детиинвалиды   поособому   видят   окружающий   мир,   ценят   его
естественность,   понимают   тонкие   взаимоотношения   между   природой   и
6 человеком, поэтому для них особенно тяжелы все проявления насильственной
медицинской помощи. Применение анималотерапии для детей очень органично
вписывается в их потребности, здесь нет белых халатов, болезненных уколов,
нет  состояния  напряжения   и  страха.  Наоборот,  общение  с любым  животным
вызывает   у   ребёнка   сильные   положительные   эмоции,   обеспечивают
эмоциональный комфорт, столь необходимые для выздоровления.
Основными   направлениями   нашей   деятельности   является   совокупность
анималотерапевтических,
  психотерапевтических   приёмов   и   методов
здоровьесбережения   с   учётом   индивидуальных   особенностей   обучающихся
(физиологических,   интеллектуальных,   эмоциональных).   Перед   занятиями   с
детьми   с   ОВЗ   и   их   родителями   проводится   консультация   психолога   и
специалиста по лечебной физкультуре для определения оптимальных для самих
детей, а также для окружающих условий обучения.
Применение   анималотерапии   осуществляется   с   учетом   особенностей
детей  с  функциональными  отклонениями  (нарушение   слуха, зрения, функции
опорнодвигательного   аппарата   и   т.п.).   К   сожалению,   в   последнее   время
увеличился   процент   детей   с   ментальными   нарушениями,   в   том   числе   с
расстройствами аутичного спектра, поэтому мы уделяем значительное внимание
обучению таких детей.
Согласно   ФГОС   для   умственно   отсталых   обучающихся,   детей   с
расстройствами   аутистического   спектра,   детей   с   задержкой   психического
развития  (разработанного по Приказу МО и науки РФ от 19.12.2014 №1599),
реализация приемов анималотерапии осуществляется с учетом отклонений по
индивидуальным   графикам   и   направлена   на   социопсихологическую
реабилитацию таких обучающихся.
Подбирая   дидактический   материал,   мы   учитывали,   что   такие   дети   не
всегда различают существенный и несущественный стимул, их реакция иногда
может   быть   чересчур   выраженной   или,   наоборот,   очень   слабой.   При
необходимости мы проводим консультации в психологической службе ДТДиМ.
Важным   для   нас   является   установление   контакта   с   ребенком,
выстраивание комфортной и безопасной среды, для чего предусмотрены занятия
по индивидуальным графикам и в составе малых групп.
Мотивация   этих   детей   несколько   отличается   от   таковой   у   обычных
малышей. Вся организация обучения ориентирована на добровольное включение
ученика в деятельность.  Нам необходимо как можно раньше установить, что
ребенка может заинтересовать, для чего проводится тесная работа с родителями
детей.   Известно,   что   одобрение   или   порицание   для   особенных   детей
малоэффективно, на начальном этапе похвала может быть совмещена с реальной
наградой.   Для   этого   мы   наиболее   часто   используем   в   качестве   награды
непосредственный контакт с животными.
При данном подходе все сложные для обучающихся навыки, включая речь,
контактность, творческую игру, умение слушать, смотреть в глаза, и прочее,
прорабатываются   поэтапно,   образуя   впоследствии   одно   сложное   действие.
7 Используя   различные   средства,   в   том   числе   невербальную   и   вербальную
имитацию,   понимание   языка   говорящего,   называние   предметов   и   действий,
классификацию предметов, программы типа «покажи, как ты…» мы стараемся
дать ребенку с ОВЗ средства для освоения окружающего мира самостоятельно.
2.1. Методика естественной и направленной анималотерапии
На   занятиях   мы   используем  деятельность   с   участием   животных,
которая, в свою очередь, может быть пассивной и активной.
 пассивной
(естественной,
В   составе   метода
  ненаправленной)
анималотерапии   на   занятиях   отрабатываются   приемы   по   формированию
условного рефлекса положительного реагирования на различных животных. В
качестве   объектов   мы   используем   аквариумных   рыб,   птиц,   террариумных
животных   (змей,   ящериц,   лягушек,   улиток),   млекопитающих   (декоративных
мышей, дегу, шиншилл, белок, песчанок, джунгарских хомячков). Применяется
и   разнообразный   дидактический   материал   с   символами   животных   (фото,
рисунки, шаблоны, коллажи и др.), при этом абстрактные понятия мы объясняем
максимально простыми фразами. Естественный метод используется практически
на каждом занятии, длительность составляет 1015 минут.
При  активной  деятельности   с   участием   животного  (направленный
метод)  предполагается   непосредственный   тактильный   контакт   с   животным.
Известно, что на ладонях у человека находятся биологически активные зоны,
стимуляция которых оказывает благоприятное воздействие на нервную систему.
Немаловажен и тот факт, что, прикасаясь к живому существу, ребенок с ОВЗ,
как правило, испытывает положительные эмоции, на фоне чего снижается общий
уровень   возбудимости   ЦНС,   ребенок   расслабляется.   Иногда   дети   боятся
прикасаться   к   животным   по   какимлибо   причинам.   В   таких   случаях   мы   не
используем резких побудительных действий, а постепенно показываем ребенку,
что общение с животными безопасно и приятно,
Предварительно мы осуществляем подбор социализированных, здоровых
животных   под   наблюдением   ветеринарного   врача.   Обычно   для   занятий   с
обучающимися используются кролики, морские свинки, хомячки, декоративные
крысята, сухопутные черепахи. Обучающиеся играют с ними, ухаживают, что
прекрасно действует на детей с эмоциональными расстройствами; известно, что
игровая   психотерапия   –   один   из   эффективных   способов   восстановления
психических   функций   у   детей.   Участие   детей   в   такой   деятельности
положительно   влияет   на   развитие   речи   и   адаптацию   их   в   человеческом
обществе, это позволяет снять напряжение, повысить самооценку и настроение.
8 2.2. Методика использования средств двигательной направленности
в составе здоровьесберегающих технологий
У   детей   с   ОВЗ   иная   потребность   в   движении,   иногда   присутствуют
специфические   виды   двигательной   активности   (самостимуляция,   маятник,
вращение   туловищем,   руками).   Поэтому   прежде,   чем   применять   различные
двигательные методики, мы консультируемся с родителями и со специалистами
по лечебной физкультуре.
Известно, что успех применения динамических элементов зависит от их
разнообразия   и   качественных   характеристик  В   работе   с   детьми   с   ОВЗ   мы
предлагаем общепринятые техники (смена видов деятельности, игровые приемы,
физкультминутки)   и   частные   техники   (игры,   упражнения   и  телесно
ориентированные методики).
2.2.1. Общие техники здоровьесбережения
Смена видов деятельности обязательна при работе с особенными детьми,
выбор вариантов зависит от особенностей развития, возраста и эмоционально
волевой сферы детей. Так, некоторые обучающиеся не могут длительное время
сосредотачивать внимание на чемлибо и часто отвлекаются. Поэтому занятия
проводятся в тишине, с частой сменой видов деятельности с целью поддержания
интереса к обучению. Нами используется следующая схема: 45 видов различной
деятельности по 57 минут каждая с перерывами 35 минут для детей младшего
и   среднего   школьного   возраста  (согласно   санитарноэпидемиологическим
требованиям — СанПиН 2.4.282110).  Как правило, на занятиях используются
нагляднословестные, практические, аудиовизуальные методы.
Физкультминутки –   это   несложные   физические   упражнения,   доступные
каждому   ребенку,   которые   препятствуют   нарастанию   утомления,   повышают
эмоциональный настрой учащихся, снимают статические нагрузки.
Игра – форма
  деятельности,
активизировать
деятельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность,
внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает
творческое воображение, образное мышление, снимает утомление у детей, так
как она делает процесс обучения занимательным для ребенка.
  которая помогает

У   детей   с   ОВЗ  игра   обеспечивает   эмоциональную   рефлексию,
активизирует резервные возможности личности, облегчает овладение знаниями,
навыками и умениями.  Мы используем широкий спектр игровых упражнений,
главное здесь – готовность детей, желание играть и общаться.
Ролевая игра – это прием реализации здоровьесберегающих технологий,
предполагающий самостоятельное поведение, выбор лексики, интонаций и стиля
поведения   в   заданной   ситуации.   Основная   цель   любой   ролевой   игры
тренировка разговорной речи у детей с ОВЗ.
Пример:   ребёнку   показывают   изображение   какоголибо   животного   и
предлагают «побыть» в определенной ситуации. «Лиса бежит на охоте», «уточка
9 плывет   по   реке»,   «корова   пасется   на   лугу»   и   т.д.   При   этом   ребенок
проговаривает   каждый   свой   шаг.   Возможно   как   индивидуальное,   так   и
групповое   занятие.   Этот   общепедагогический   прием   довольно   сложен,
применим не для всех воспитанников.
 Пальчиковая   игра –   данный   прием   мы   используем   для  развития
внимания, терпения, стимулирования фантазии, развития речи.
Примеры: Считалочка "Сидит белка..."
Сидит белка на тележке,
Продает она орешки:
Лисичкесестричке,
Воробью,синичке,
Мишке толстопятому,
Заиньке усатому.
Можно предложить упражнение "Кольцо": кончик большого пальца
правой   руки   поочередно   касается   кончиков   указательного,   среднего,
безымянного пальцев и мизинца; то же упражнение выполнять пальцами
левой   руки;   те   же   движения   делать   одновременно   пальцами   правой   и
левой руки.
"Сгибаниеразгибание   пальцев":   сгибать   поочередно   пальцы
правой   руки,   начиная   с   большого   пальца;   потом   начиная   с   мизинца.
Согнуть пальцы правой руки в кулак, поочередно выпрямлять их, начиная
с   большого   пальца,   потом   начиная   с   мизинца.   Выполнить   предыдущие
упражнения пальцами левой руки.
Интересен был полученный на мастерклассе опыт применения на наших
занятиях некоторых элементов фокусов. Пользуются популярностью и понятны
детям фокусы с веревочками, узелками, карандашами, бумагой, скрепками.
Подвижные   игры  способствуют   развитию   у   обучащихся
коммуникативных навыков, двигательной активности, концентрации внимания,
воображения, а также познавательных и языковых способностей.
Пример: упражнение с мячом для группового занятия  дети становятся
в круг, педагог подаёт им большой надувной мяч и просит перекидывать его
друг другу, называя имена детей.
Усложненный   вариант   –   игра   по   типу   «съедобное–несъедобное»,   в
качестве   задания  педагог   называет   домашнее,  либо  дикое  животное,  ребенок
должен либо удерживать, либо передавать мяч.
Подобный   подход   к   организации   занятий   удовлетворяет   потребности
детей   с   ОВЗ   в   движении,   общении,   прикосновении,   мимике,   ощущении
безопасности и неприкосновенности личного пространства. Кроме того, такие
дети   нуждаются   в   похвале   за   каждый   пусть   маленький,   но   успешный   шаг.
Учитывая это, педагог делает все, чтобы продемонстрировать свое отношение к
ним, как к самостоятельным личностям
10 2.2.2. Частные техники здоровьесбережения
Мы   используем   на   занятиях   различные   приемы   психотерапии.  Понятие
«психотерапия»   не   является   чисто   медицинским   понятием.   Существует   и
психологическая модель психотерапии, цель которой лежит в оказании помощи
в процессе становления и развития личности.
В   практике   социальной   реабилитации   широкое   применение   находят
специальные виды помощи и, прежде всего, игротерапия и арттерапия (терапия
искусством).   Игротерапия   —   метод   коррекционного   воздействия   на   детей   с
использованием игры. Психокоррекционный эффект игровых занятий у детей
достигается благодаря установлению положительного эмоционального контакта
между детьми и взрослыми. Игра снимает напряженность, тревогу, страх перед
окружающими, повышает самооценку, расширяет способности детей к общению,
увеличивает   диапазон   доступных   ребенку   действий   с   предметами.   Все
применяемые   нами   упражнения   и   игры   проводятся   под   после   консультации
психолога и специалиста по ЛФК под контролем педагога.
2.2.2.1.Игры и упражнения на эмоциональноличностное развитие
«Тюлени»
Игра   способствует   развитию   сообразительности,   умению   преодолевать
препятствия,   работе   в   коллективе.   Детям   объясняют,   что   они   не   могут
пользоваться руками, а, как «тюлени», работают «мордочкой». Предлагаем им
подкидывать  воздушный  шарик, не отталкивая  друг друга, головой, стараясь
загнать его в корзинку. Побеждает самый меткий и вежливый «тюлень».
«Крокодил»
В   игре   развивается   ловкость,   наблюдательность,   внимание,   снимаются
страхи. Водящий – «крокодил» – вытягивает вперед руки, изображая зубастую
пасть. Дети по очереди просовывают руки в «пасть». Ведущий отвлекает их и
внезапно   смыкает   её.   Дети   должны   вовремя   убрать   руки.   Кто   попался,
становится «крокодилом».
«Зверинец»
Игра   развивает   коммуникативные   способности,   умение   распознавать
язык   мимики   и   жестов,   способствует   снятию   телесных   зажимов.   Дети   по
очереди изображают движения и повадки различных зверей, другие отгадывают
их.
«Кенгуру»
Игра развивает чувство сопереживания другим, эмпатию, корректирует
агрессивные тенденции в поведении, учит управлять своим телом.
На пояс детей свободно завязывается шарфик – «сумку», в неё сажают мягкую
игрушку. По команде «кенгуру» начинает прыгать к условному месту, стараясь
не   выронить   малыша,   руками   не   помогать.   Побеждают   самые   быстрые   и
заботливые «кенгуру».
«Сороконожка»
11 Игра побуждает работе в группе, развивает коммуникативность.
Ведущий становится в голове, дети берут друг друга за пояс и «сороконожка»
начинает   медленное   движение,   извиваясь,   обходя   препятствия,   меняя   темп
движения. Задача каждого   не выбиваться из ритма и не отрываться.
«Петушиные бои»
Игра   способствует   выходу   агрессии,   эмоциональной   разрядке,   учит
соблюдать правила, снимает телесные зажимы.
Дети на одной ноге по команде начинают наскакивать друг на друга, не помогая
руками. Можно толкаться плечами, туловищем, стараясь поставить противника
на обе ноги.
«Теремок»
Развивает  умение договариваться, работать в группе, думая о других,
создает предпосылки для социализации.
На   листе   бумаги   дети   должны   прорисовать   место   для   каждого   животного   в
сказочном   теремке.   При   этом   учитывают   размер   животного   –   медведю   надо
больше места, чем мышке. Условие игры – должны поместиться все звери.
2.2.2.2. Телесноориентированные методики
В   основе   анималотерапевтических   психотерапевтических   техник   из
арсенала  телесной терапии, используемых нами на занятиях с обучающимися
младшего школьного возраста, применяется гимнастика с элементами повадок и
поз   различных   представителей   фауны.   Эти   упражнения   естественны,   т.к.
копируют   позы   известных   животных,   помогают   войти   в   образ,   стимулируют
фантазию, хорошо запоминаются. Дети становятся спокойнее, уравновешеннее,
увереннее   в   своих   силах,   у   них   развивается   усидчивость   и   воля,
концентрируется   внимание.   Основное   внимание   –   на   дыхание   (ровное,
спокойное) и статическое поддержание позы (умеренная нагрузка и чередование
с расслаблением). Все упражнения проводятся с педагогом, просты и понятны
детям, позволяют в игровой форме находить контакт с окружающими, снимать
напряжение   мышц,   развивать   воображение,   получать   положительные   эмоции,
доверять друг другу.
Поза   доброй   кошки:   ребенок   становится   на   четвереньки,   медленно
прогибает   спину,   запрокидывает   голову   назад,   удерживает   позу   57   секунд,
возвращается в исходное положение. Повтор 5 раз.
Поза сердитой кошки: то же, только спину надо выгнуть.
Поза аиста:  Ребенок   стоит   прямо,  ноги   вместе.   Поднимая   руки   вверх
ладонями вперед, надо прогнуться и медленно наклониться, руками захватив
голени. Постараться не сгибать колени, дышать произвольно. Длительность 10
сек, затем мелено выпрямиться.
12 Поза   льва:  Ребенок   сидит   на   коленях,   обхватив   их   кистями.   Пальцы
напряжены, туловище слегка наклонено вперед, шея напряжена. Длительность
1015 сек., потом расслабиться, повторить 23 раза.
Поза   цапли:   Стоя   прямо,   ребенок   сгибает   левую   ногу,   левой   рукой
удерживая голень. Взять в правую руку стопу и как можно выше подтянуть на
опорную ногу. Постараться правую ногу не сгибать. Руки можно поднять над
головой. Удерживать позу 1015 сек. Отдохнув, повторить все с другой ногой.
Веселые обезьянки
Ведущий под веселую музыку выполняет движения, дети копируют их, не
сбиваясь. Порядок движений – присесть, сделать смешную рожицу, надуть щеки,
улыбнуться, быстро растереть уши, улыбнуться, похлопать по бокам, сделать
рожицу, похлопать по ногам – по 10 раз. Повращать головой, похлопать по
надутым щекам, с шумом выпуская воздух 56 раз, попрыгать на месте 34 раза.
Потереть живот по часовой стрелке, поднять руки и попрыгать со смешными
звуками. Упражнение развивает внимание и наблюдательность.
Волшебные превращения
Сначала педагог объясняет детям, что им надо будет показать различных
зверей, притом делать это нужно как можно смешнее. Выбирать надо наиболее
характерные   движения.   Например,   «мышка   бегает   на   носочках   мелкими
шажками»; «заяц прыгает, поджав лапки  и оглядываясь по сторонам»; «лиса
плавно выхаживает, поглаживая хвост»; «слон медленно переступает с ноги на
ногу,   раскачивая   головой   в   стороны»;   «черепаха   медленно   передвигается,
вытягивая   и   резко   пряча   шею»;   «тигр   напрягает   передние   лапы,   выпускает
когти» и т.д.
Добрый питон
Игра   возможна   только   при   абсолютном   доверии   к   педагогу.   Ведущий
представляется  добрым питоном из сказки о Маугли, он слегка обхватывает
ребенка   руками,   задача   ребенка   медленно   высвободиться   из   объятий,
постепенно   преодолевая   сопротивление   питона.   Ребенок   укрепляет   мышцы,
развивает сообразительность и упорство.
На занятиях используются и специальные психотерапевтические приемы. В
их   числе  имаготерапия  –   метод   игровой   психотерапии,   в   основе   которого
лежит   развитие   способности   к   воспроизведению   «лечебного»   образа.   Любое
животное   –   благоприятная   тема   для   театрализации   психотерапевтических
приемов   –   является   реальным   средством   из   арсенала  ролевого   тренинга.
Известно,   что   у   детей   с   задержкой   умственного   развития,   с   аутизмом
малоэффективен   навык   наблюдения,   поэтому   нами   широко   применяется
имитация   –   подражание   поведению   животного   (походке,   звукам,   повадкам).
Такие упражнения помогают снимать мышечное напряжение, почувствовать свое
тело,   разработать   некоторые   группы   мышц.   Часто   обучению   мешает
13 самостимуляция   (раскачивания,   хлопанье   в   ладоши),   а   применение   имитации
иногда решает и эту проблему, вытесняя «лишние» движения.
Все   это   создает   предпосылки   для   социальнокоммуникативной
реабилитации:   решая   задачи   формирования   коммуникативных   навыков,   мы
развиваем   у   детей   с   ОВЗ   способность   к   перевоплощению,   ориентацию   в
пространстве, возникновению коммуникабельности в коллективах.
2.3. Использование средств анималистической направленности
Арттерапия   —   терапия   искусством.   Основная   ее   цель   состоит   в
гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и
самопознания.
  Коррекционные   возможности   арттерапии   связаны   с
представлением   ребенку   практически   неограниченных   возможностей   для
самовыражения   и   самореализации   в   продуктах   творчества,   в   утверждении   и
познании своего «Я».
К   основным   видам   арттерапии   относятся:   рисуночная   терапия,
музыкотерапия,   библиотерапия,   танцевальная   терапия,   сочинение   историй,
сказкотерапия, куклотерапия.
2.3.1.Игрыупражнения:
зоологическое лото.
  разнообразные

викторины,
  ребусы,
Викторина   «Кто   я»:   обучающемуся   демонстрируется   иллюстрация
животного (например, лось), и он подбирает к изображенному на ней объекту
родственное по типу животное (например, корова, зубр, олень, кабан, но не еж,
лиса, медведь).
«Ассорти»:
обучающемуся   предлагается   множество   карточек   с
животными,   которые   нужно   разложить   по   принадлежности,   например,   к
хищникамтравоядным, воднымсухопутным, летающимползающим животным.
«Чужой среди своих»: выбрать из нескольких (468) карточек те, которые
объединены в одну группу животных. Одну карточку выбраковать.
Зоологическое лото «Найди меня»: необходимо изображение животного
с пустыми клетками; рядом находятся карточки с изображением частей тела
этого   и   других   животных.   Обучающийся   выбирает   те   изображения,   которые
относятся   к   данному   животному,   и   по   рисункам   рассказывает   о   его
биологических особенностях, значении в природе и в жизни человека.
«Комучто»:   на   картинке   изображено   животное,   рядом   разбросаны
картинки  «пища». Надо отобрать то, что ест данное животное. Как варианты
предыдущей игры можно предложить игры с соответствующими изображениями
«Чья тень», «Мамадетеныши».
«Запомни   и   назови»:  игровое   упражнение   на   развитие   зрительного
восприятия,   произвольной   памяти.   Учащимся   предлагается   большая   карта   с
14 четким цветным изображением животных, сказочных персонажей, предметов по
углам и в центре карты, даётся установка посмотреть (определённое время) и
постараться   запомнить   всё,   что изображено   (не   уточняя,   что   после
рассматривания будут задаваться вопросы) на карте. Затем карта закрывается и
детям задаются вопросы (кто в левом углу, какого цвета мяч, сколько ножек у
гусеницы и т.д.)
«Большеменьше»:   обучающимся   предлагают   распределить   животных,
изображенных на картинках, по возрастанию их реального роста.
2.3.2.Игрыпоручения в   своей   основе   содержат   действия   с  предметами,
игрушками,  словесные   поручения.  Игровая   задача   и   игровые   действия   в   них
основаны   на   предложении   чтото   сделать      "Помоги   Петрушке   погладить
кролика», «Налей   вместе   с «Игрушкой»  воду  для  птиц»  и  т.д.  Важная   роль
таких   игр   в   работе   с   детьми   с   ОВЗ      разрешенная   трансформация   своих
потребностей, желаний, страхов на доступные символы. Часто дети боятся даже
приближаться к животному. Тогда с помощью любимой игрушки или другого
символа животного мы «переносим», отдаем ему этот страх. Ребёнок работает с
живым   объектом   опосредованно,   постепенно   привыкает   к   безопасности   и
начинает работать направленно.
2.3.3.   Использование  анималистических  средств   развития   мелкой
моторики.
Чтобы получить информацию, дети с ОВЗ чаще всего полагаются на зрение,
а   не   на   слух.   Поэтому   для   развития   этих   навыков   графические   упражнения
являются приоритетными.
Графомоторные упражнения направлены на:
 Совершенствование зрительного и слухового восприятия
 Развитие зрительномоторной координации
 Формирование плавности, ритмичности и точности движений
Арсенал графических упражнений, предлагаемый для выполнения детям с ОВЗ,
стандартный, соответствует уровню младшей начальной школы. Это штриховка,
обведение заданных линий и контуров, проведение линий разной конфигурации,
выполнение   изображений   в   цвете,   воспроизведение   графических   узоров   по
клеточкам   и   без   опоры   на   них,   самостоятельное   создание   разных   вариантов
декоративных композиций по опорным знакам (точкам, палочкам) и без них,
дорисовка   по   принципам   симметрии,     лабиринты,   рисование   по   образцу   и
произвольное, раскрашивание, в том числе по цифрам, работа с трафаретами,
бумагой, пластилином, аппликации, вырезание ножницами, поэтапное рисование.
В   Приложении   даны   примерные   образцы   графических   упражнений,
используемых на занятиях.
2.3.4. Использование практических сопутствующих методов
15 Нами   активно   используются   классические   элементы  процесса   обучения,
позволяющие наиболее полно приобщить ребёнка к окружающему миру.
Анималистика  предполагает   создание   более   сложных   композиций   с
привлечением техник салфеточного декупажа, скатывания, квиллинга, а также
работу с природным материалом, соленым тестом.
Звукотерапия  оказывает   стойкий   расслабляющий   эффект   благодаря
биорезонансному воздействию на организм человека.  Гармонизирующие звуки
улучшают психическое состояние, устраняют депрессию и стресс, нормализуют
кровяное давление, сердечную деятельность, нервную и гормональную системы,
лечат психосоматические заболевания.
Мы используем аудиозаписи звуков моря (крики чаек, плеск волн, шум прибоя,
звуки дельфинов и китов), звуков леса (шум листвы, шелест дождя, журчание
ручья,
 размеренный   стрекот   сверчков),   пение   птиц   в   сопровождении
музыкальных   инструментов   (гитара,   рояль)   или   соло.   Продолжительность
фонотерапии   710   минут,   обычно   в   сочетании   с   какимлибо   видом
анималистики.
  развития   творческих   способностей,
Сказкотерапия  это   метод,   использующий   форму   для   интеграции
личности,
  расширения   сознания,
совершенствования   взаимодействия   с   окружающим   миром.   В   качестве
метафоры   как   носителя   информации   мы   используем   сказочные   образы
животных,   читая   сказки   К.Д.   Ушинского,   В.В.   Бианки,   Л.Н.   Толстого,   Ю.
Коваля, С. Козлова, М.М. Пришвина. С.Я. Маршака, К. И. Чуковского, П. П.
Бажова, братьев Гримм, Г.Х. Андерсена и русские народные сказки. Проживая
вместе с детьми сказочные истории, обсуждая поступки и поведение героев,
ролевое обустройство быта, дети с ОВЗ непринужденно учатся сопереживать,
объяснять поведение других, проецировать себя в сказочных ролях героев, тем
самым в игровой форме решать для себя различные жизненные ситуации.
Фотографирование очень интересный, обучающий метод, позволяющий
детям   видеть   моменты   естественного   поведения   животных,   запечатлевать
наиболее полюбившихся животных.
Все эти методы просты, не требуют особых усилий, непродолжительны,
однако в совокупности с вышеперечисленными приемами анималотерапии очень
эффективны в плане социокультурной реабилитации детей с ОВЗ.
3. Заключение
Таким образом, метод анималотерапии является эффективным в работе с
детьми   с   ОВЗ.   Он   позволяет   расширить   опыт   невербального   поведения   и
16 сенсорный   резерв   ребенка,   развивает   целостность   восприятия,   дает   импульс
воображению, адаптирует личностные характеристики к жизни в социуме.
Применение   анималотерапии   для   особенных   детей   обеспечивает
положительную динамику в их социализации и коммуникации. Ребенок учится
находить общие черты в строении и поведении животных и человека, понимает,
что   все   живое   требует   ухода,   питания,   растет   и   развивается.   Получая   в
доступной игровой форме знания о естественных процессах в животном мире,
ребенок с ОВЗ, учится самостоятельно наблюдать, анализировать, обобщать.
4. Список литературы
1. Акатов   Л.И.   Социальная   реабилитация   детей   с   ограниченными
возможностями   здоровья.   Психологические   основы:   Учеб.   пособие   для   студ.
высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 368 с.
2. Арнольд О. Животные, которые нас лечат. – М.: АквариумПринт, 2004. –
464 с.
3. Боровской В.М. Психическая деятельность животных. / В.М. Боровской
М., Л.: Б.мед. литература, 1936. – 180 с.
4. Гонеев А. Д.  Основы коррекционной педагогики. – М.: Академия, 2008. –
235 с.
5. Деккерт   Г.,   Деккерт   К.   Как   ведут   себя   животные?   –   М.:   Лесная
промышленность, 1985. – 224 с.
6. Зарин   А.   Волшебные   рисунки:   Графомоторные   упражнения   для   детей
дошкольного   и   младшего   школьного   возраста,
  направленные   на
совершенствование техники рисования и письма. – СПб.: КАРО, 2004. — 80 с:
ил.
7. Золотарёва А.В. Дополнительное образование детей: Теория и методика
социальнопедагогической   деятельности.   –   Ярославль:   Академия   развития,
2004. – 304 с.
8. Кряжева   Н.Л.   Кот   и   пес   спешат   на   помощь.   –   Ярославль:   Академия
развития, 2000. – 176 с., ил.
9. МакФарленд Д. Поведение животных / Д. МакФарленд – М.: Мир, 1996.
– 500с.
10. Меннинг О. Поведение животных. Вводный курс. – М.: Мир, 1982. – 360 с.
11. Педагогика: Учебное пособие/ В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов.
– М.: Академия, 2002. – 576 с.
12. Поздняков  В.Н. Новая  телесная  терапия для  детей и  родителей. –  М.:
Колос, 1998. – 234 с.
13. Прайор К. Не рычите на собаку. – М.: Селена, 1995. – 256 с.
14. Рукерт Дж. Четвероногие целители. – СПб.: Питер, 1997. – 298 с.
17 15. Справочник руководителя и учителя начальной школы. – Тула: Родничок,
1999. – 831 с.
16. Тинбенген Н. Поведение животных /Н. Тинберген – М.: Мир, 1969 – 200 с.
17. Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. – М.: Московский университет, 1976.
– 287 с.
18

file_name: рекомендации.doc

intro: В пособии рассмотрены практические аспекты применения различных методов коррекции психоэмоционального состояния здоровья детей-инвалидов и их социальной адаптации в обществе. В пособии рассмотрено использование различных средств общения детей с ОВЗ с животными в сочетании с технологией социокультурной адаптации и элементами поведенческих методов, что в конечном счете предполагает инклюзию ребенка в реальную образовательную среду УДО, при которой его особенности не препятствуют процессу образовательной деятельности. Пособие адресовано педагогам дополнительного образования и специалистам реабилитационного профиляФайл представляет собой впервые разработанное методическое пособие специально по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях учреждения дополнительного образования.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
РОДИТЕЛЬСКИЙ КЛУБ
Задача   психолога      научить   участников   клуба   самостоятельно   конструировать
собственное поведение при взаимодействии с ребенком. Родители должны почувствовать,
что единственно верного способа разрешения той или иной проблемы не существует.
ПЯТОЕ   ЗАНЯТИЕ
КАК НАЙТИ ПУТЬ К БЕСКОНФЛИКТНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ.
 ПРАВИЛА О ПРАВИЛАХ
Цель: выявить условия, необходимые для воспитания у ребенка дисциплины.
Теоретическая часть
Родителям может показаться неожиданным тот факт, что детям нужны порядок и правила
поведения в семье, они хотят и ждут их! Правила и разумный распорядок дают ребенку чувство
безопасности. И если по этому поводу у вас существуют проблемы, то, скорее всего дело не в
самих   правилах,   а   в   способах   их   «внедрения».   Поэтому   сегодня   мы   рассмотрим   правила,   с
помощью которых можно наладить и поддержать в семье бесконфликтную дисциплину.
Правило первое
 Правила должны быть обязательно в жизни каждого ребенка.
Правило второе
Правил не должно быть слишком много, и они должны быть гибкими.
Правило третье
Родительские требования не должны вступать в явное противоречие с важнейшими потреб
ностями ребенка.
Ребенку нельзя запрещать бегать, прыгать, рисовать, шумно играть... Все это и многое дру
гое   проявление естественных и важных для развития детей потребностей.
Правило четвертое
Взрослые должны согласовать правила между собой.
Даже если один родитель не согласен с требованиями другого, лучше в эту минуту промол
чать, а потом уже без ребенка обсудить разногласия.
Правило пятое
Тон предъявления требования или выражения запрета должен быть дружественноразъясни
тельным, а не повелительным.
Объяснение должно быть коротким и повторяться один раз. Предложения лучше строить в
безличной форме. Лучше сказать «Конфеты едят после обеда», чем «Не смей есть конфеты!».
Правило шестое
При наказании ребенка лучше лишать его хорошего, чем делать ему плохое.
При составлении или изменении правил в вашей семье следует помнить о таких моментах.
1. Четкая формулировка запретов, ограничений (они должны быть выдержаны в позитивном
стиле и иметь конкретный характер).
2. Ограничения и запреты должны соответствовать возрасту ребенка (и его опыту).
3. Ограничение должно быть выполнимым. Если составленное вами правило недейственно,
его нужно изменить.
Практическая часть
Родителям   раздаются   листки   с   описанием   ситуаций.   Инструкция:   «Прочтите   описание
каждой ситуации, определите, в чем ошибка родителей; напишите вариант более действенного
высказывания».
1. Ребенок обычно возвращается из школы раньше родителей. Поэтому родители говорят
ему: «Как только ты приходишь домой, всегда выноси мусор».
(Ответ: «Вынеси мусор до моего возвращения с работы, я позвоню тебе перед выходом». Не
1 следует требовать выполнения задания сразу же.)
2. «ДедМороз» не подарит тебе никаких новых игрушек, потому что ты не можешь убрать
на место даже те, что у тебя есть».
(Ответ: Слишком путано, не чувствуется заботы. Лучше помочь ребенку разложить все по
3. «Забудь о велосипеде. Я разрешу, когда научишься кататься».
(Ответ:   «Ты   должен   соблюдать   правила   дорожного   движения   и   вернуться   домой   к   16
4. «Никогда не проси денег. Ты все равно их потратишь впустую».
(Ответ: «Разумно трать деньги, которые тебе дают на карманные расходы. Других денег не
местам.)
часам».)
будет».)
5. «Ты опять пролил молоко! Вечно у тебя все валится из рук!».
(Ответ: «Я знаю, что ты не хотел этого. Но надо быть внимательным. Убери все это и налей
себе другой стакан молока».)
После обсуждения ситуаций и обмена мнениями психолог делает выводы:
  любую информацию можно преподнести в позитивном ключе;
 дети, слушая, что им говорят, получают информацию о том, как надо себя вести;
  высказывания, способствующие повышению самооценки ребенка, также формируют у него
и чувство ответственности.
Обсуждение итогов встречи.
ЛИТЕРАТУРА
1. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? Издание 2е. М.: ЧеРо, 1998.
2. Крэри Элизабет. Не разбрасывай носки... или Чего еще должен уметь ребенок: Советы
родителям. М.: Айрикпресс, 1999.
3. Кривцова С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. М.: Генезис, 1997.
4. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: ПедагогикаПресс, 1992.
5. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. М.: Фолиум, 1996.
6. Материалы из газеты «Школьный психолог».
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
2

file_name: Занятие 5 - КАК НАЙТИ ПУТЬ К БЕСКОНФЛИКТНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ..doc

intro: Родительский клуб - Занятие 5 - Как найти путь к бесконфликтной дисциплине.  Правила о правилах, говорится о том, что родителям может показаться неожиданным тот факт, что детям нужны порядок и правила поведения в семье, они хотят и ждут их! Правила и разумный распорядок дают ребенку чувство безопасности. И если по этому поводу у вас существуют проблемы, то, скорее всего дело не в самих правилах, а в способах их «внедрения». Поэтому сегодня мы рассмотрим правила, с помощью которых можно наладить и поддержать в семье бесконфликтную дисциплину.Родительский клуб - Занятие 5 - Как найти путь к бесконфликтной дисциплине.  Правила о правилах, говорится о том, что родителям может показаться неожиданным тот факт, что детям нужны порядок и правила поведения в семье, они хотят и ждут их! Правила и разумный распорядок дают ребенку чувство безопасности. И если по этому поводу у вас существуют проблемы, то, скорее всего дело не в самих правилах, а в способах их «внедрения». Поэтому сегодня мы рассмотрим правила, с помощью которых можно наладить и поддержать в семье бесконфликтную дисциплину.


extracted_text:
Урок 9
Класс 6
Тема урока Простые и составные числа
Тип урока Урок изучения нового материала
Цели   Предметные:  сформировать   понятие   простого   и   соствного   числа;   научить   раскладывать
натуральное число на простые множители
Личностные: формировать умение представлять результат своей деятельности, объективно оценивать
труд одноклассников
Метапредметные: формировать умение определять понятия, создавать обощения
Дата_______
Деятельность учителя Деятельность
учащихся
Формиру
емые
УУД
форма
организации
учебной
деятельности
Врем
я
5
мин
Этап урока
I Мотивационно
целевой этап урока
1.Организационный
этап
2. Проверка
домашнего задания
3. Актуализация
опорных знаний
4. Определение
темы и цели урока
§ 3, № 88, 90, 92, 101
устно №2 с. 22
слайд 1.
Если   вы   разгадаете
этот   ребус,   узнаете
тему урока
слайд 2.
Слово   «число»   по   –
гречески   звучит   так:
«арифмос»,
  поэтому
наука о числе получила
название «арифметика»
слайд 3.
Тема урока:
Приветствие
учащихся
1)106, 282, 374
2)165, 305, 325
3)165, 207, 282, 315
4)207, 315
Простой
число
Простые и составные
числа
Ф
Ф
Ф
Регулятив
ные УУД
Коммуни
кативные
УУД
Логическ
ие УУД
Познавате
льное
УУД
Логическ
ие УУД
II.Процессуально–
познавательный
этап урока
1.Изучение   нового
материала
  Запишите   числа   от   1
до 12 в одну строку.
(1 учащийся работает у
доски)
35
мин
Теперь   ниже   под
каждым
числом припишите   делители
для каждого числа
У   некоторых   чисел
делителями   является
единица  и само число,
такие
числа
называются простыми.

А   остальные   числа,   у
которых   существуют
другие
делители,

называются
составными.
Любое составное число
можно   представить   в
виде
произведения
простых чисел.

Рассматривается
пример   разложения   на
простые множители.
№ 104
№ 105
№ 106
№ 108
№ 110
Дети
записывают
простые и составные
числа,
затем
формулируют
правило.

Познавате
льное
УУД
Ф
Логическ
ие УУД
Логическ
ое УУД
Ф
Ф
120|2
60|2
30|2
15|3
5|5
1
1)3,7,13,23,29,47
2)6,12,21,24,25,33,45,
46
1)1, 3, 7, 21;
2) 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15,
30
3)1,  2,  3, 4, 6, 8, 12,
16, 24, 48
4)1, 2, 3, 6, 9, 18, 27,
54
1) 12=2*2*2*3
2)42=2*3*7
3)216= 23*33
4)450=2*32*52
5)920=23*5*23
6)2280=23*3*5*19
7)10850=2*52*7*31
1)11,13,17,19,23
2)36,38,39,40,42,44,
45,46,48
2. Физминутка

3.
Первичное
закрепление   нового
материала № 111
№ 113
№ 115 (1)
№ 119
№ 121
№ 125(1)
№ 128
№ 130

Поощрение
детей,
выставление отметок за
урок,
их
комментирование,
замечания учащимся.
Выбрать и продолжить
высказывание из
перечня ключевых
фраз.
4. Повторение
  Рефлексивно
этап
III.
оценочный
урока
1.   Подведение   итога
урока
2.   Информация   о
домашнем задании
5 мин
§   3,   №   107,   109,   112,
114, 122
простое: 1, 5,6
составное:2, 3, 4
1)1, 2, 4, 5, 10, 20
2)1, 3, 5, 7, 15, 21,35,
105
1) 2*3=6
2)5*5*17=425
1)   14,21,28,35,42,49,
56,63,70,77,84,91,98
задумали число 2.
Логическ
ое УУД
1)да, 1*17=17
2)   нет,   т.к.   будет   2
делителя
1)нет,   т.к.   хотя   бы
одно   из   них   будет
четным
Остаток
быть равен 1 или 5.
должен

1) 1,6*1,6=2,56 см2  –
площадь квадрата
2)2,56 : 0,8 =3,2 см –
длина
прямоугольника
Коммуни
кативные
УУД
Личностн
ые УУД
Ф
Ф
И
Ф

file_name: 4. Простые и составные числа.docx

title: Технологическая карта урока по математике на тему "Простые и составные числа" (6 класс)