extracted_text:
Тема: Определение расстояния до звезды.
Урок 22
Ход урока:

1. Новый материал
Вселенная ,конечно, бесконечна
А звезды – население ее…

   Какие объекты, наблюдаемые на небе Вы знаете?
   Как Вы понимаете, что такое звезда?
   Какая звезда ближе всего находится к Земле?
   Во всех системах, в т.ч. К. Птолемея (150г) и даже Н. Коперника (1543г)  на сфере звезды неподвижны,  только у Н.
Коперник она дальше удалена.  Но уже в 1610г Г.Галилей, разглядев в Млечном Пути множество звезд, говорит, что они
находятся на разном расстояние от Земли.
   В 1728г Дж. Брадлей (Англия), производя измерения координат
определяет, что звезда описала эллипс с большой полуосью 20,5". Еще в течение года проверил на других звездах  вывод тот
же,  все звезды в течение года описывают на небе эллипсы,  что доказывает годичное движение Земли вокруг
Солнца [открыл аберрацию, 1726г].   Это была первая в мире попытка определения параллакса звезды и впервые в качестве
базиса использовал R земной орбиты, который равен 146,9 млн.км =1 а.е.(астрономической единице).
    Как определить расстояние до звезд?
 Дракона с 14 декабря 1725г по 14 декабря 1726г
γ
1 способ (параллактический) = БАЗИС=1а.е (т.е. радиус земной орбиты)
Годичным параллаксом звезды называется угол, под которым со звезды можно было бы видеть
большую полуось земной орбиты, перпендикулярную направлению на звезду.
Из Δ видно, что r=a/sinπ
Так как для звезд угол π очень мал (< 1˝), то переходим к радианной мере (стр49)
π
 1 рад =206265˝, тогда r=206265"a/
Расстояние до звезды , которое соответствует параллаксу = 1˝  называют парсеком, тогда
r=1/π .
π
 =206265"/
 а.е. Из формулы видно, что:
1пк = 206265а.е. =206265*149,6*106км =3,08*1013км
1св.г. = 3*105км/с*365,25*24*3600с = 9,46*1012км
1 пк = 3,08*1013км/ 9,46*1012км = 3,26св.лет
1кпк (килопарсек) = 103пк    1Мпк (мегапарсек) = 106пк
     Впервые параллакс был измерен к 8 февраля 1837г русским астрономом Василий Яковлевич Струве (17931864). После 17
измерений звезды Вега он определил ее параллакс в 0,125".
    8 августа был запущен астрономический спутник «Гиппарх» (HIPPARCOS, ЕКА).
    Космический аппарат проработал на орбите 37 месяцев. По результатам его работы напечатан в июле 1997 году каталог
Hipparcos (Перриман и др., 1997). который  является одним из наиболее точных массовых каталогов положений, собственных
движений и параллаксов 118 218 звезд, удаленных от нас на расстоянии до 1000 пк (точность 0,001").

Задача: Определите расстояние до Веги (а Лиры), найденное В.Я. Струве, в парсеках и световых годах.
II Способ  (визуальный ) = через блеск (яркость) звезд и звездные величины.
      Глядя на звездное небо видим, что яркость звезд неодинакова  поэтому Гиппарх  к 126 г до НЭ, составляя каталог на 1008 звезд,  вводит понятие звездной величины.
Самые яркие обозначал 1m , еле заметные  6 m, считая, что они отличаются размером. Позже выяснилось, что звездная величина характеризуется не размерами , а
БЛЕСКОМ (яркостью)  освещенность, создаваемая звездой на Земле. Но шкалу Гиппарха сохранили. Причем звезды 1 m оказались в 100 раз ярче 6 m.
    Обозначим X  разность в блеске на одну звездную величину, тогда  X61=100
X=2,512.
 → X5=100, логарифмирует по основанию 10 и получим  5lg X=20, или lgX=0,4, тогда Возьмем две произвольные звезды. Для 1й звезды обозначим звездную величину m1 и блеск  I1, а для второй  обозначим m2 ,I2. Тогда, как установил в 1850г
английский астроном Н.Р. Погсон  I1/I2=2,512m2m1  Блеск звезд и звездная величина бывает разная, даже отрицательная. Так самая яркая звезда неба Сириус имеет m=
1,46 m, Солнце m =26,58m.

     Но видимая звездная величина ничего не говорит о светимости звезды, так как они находятся на разном расстоянии от нас. Для характеристики светимости (мощности
излучения) применяют понятие абсолютной звездной величины (М) видимой звездной величины звезды с расстояния в 10 пк. C 10 пк Солнце выглядело бы как
звезда 4,8m. Если звезда имеет видимую звездную величину m, а абсолютную М, то из формулы Погсона получим I/I0=2,512Мm. Поскольку освещенность обратно
пропорциональна квадрату расстояния, то из I/I0=r0
2/r2 или I/I0=102/r2 получим 102/r2=2,512Mm, откуда логарифмируя получим M=m+55 lgr.
Пример №9  посмотреть решение.
Существуют и другие способы определения расстояний до звезд, некоторые их которых мы изучим дальше:

2. Закрепление материала:
1. Приложение №13. Каждому по звезде. Самостоятельно найти:
    а) по имеющемуся расстоянию  параллакс и выразить расстояние в парсеках, а.е., км.
    б) по известной видимой звездной величине и вычисленному расстоянию определить абсолютную звездную величину.
    в) Найти  эту звезду на ПКЗН и определить координаты близлежащей по карте яркой звезды.
2. Дополнительно:
1. Годичный параллакс самой близкой звезды из созвездия Центавра (Альфа Центавра) = 0,76". Каково расстояние до нее в парсеках, световых годах, километрах?
[параллакс найден в 1839г Т. Гендерсон  обсер. мыс Доброй Надежды,  тройная звезда, вся система летит к нам под углом 45° со скоростью 31 км/с].
2. Экваториальные координаты яркой звезды
ч35м,
величины ее соответственно равны m = 0,1m и M = 0,5m.

3. Итог:
1. Что такое парсек, световой год? Соотношение между ними.
2. Во сколько раз световой год больше астрономической единицы?
3. Как вы думаете, почему на протяжении нескольких тысячелетий вид созвездий практически не меняется? (Вид созвездий почти не меняется (изменение ощутимо за
десятки тысяч лет), так как расстояния до звезд велики по сравнению с перемещениями их в пространстве.
4. Основные способы определения расстояний до звезд и их математическое выражение.
5. Что такое абсолютная звездная величина?
6. Оценки.
 = 38°44'. Какая это звезда? Вычислите расстояние до нее, если известно, что видимая и абсолютная звездные
β
α
 = 18
Дома: §22 стр 131 (задачи 3 и 5 письменно).

file_name: Урок 22.doc

intro:
Во всех системах, в т.ч. К. Птолемея (150г) и даже Н. Коперника (1543г) - на сфере звезды неподвижны,  только у Н. Коперник она дальше удалена.  Но уже в 1610г Г.Галилей, разглядев в Млечном Пути множество звезд, говорит, что они находятся на разном расстояние от Земли.
   В 1728г Дж. Брадлей (Англия), производя измерения координат γ Дракона с 14 декабря 1725г по 14 декабря 1726г определяет, что звезда описала эллипс с большой полуосью 20,5". Еще в течение года проверил на других звездах  вывод тот же,  все звезды в течение года описывают на небе эллипсы, - что доказывает годичное движение Земли вокруг Солнца [открыл аберрацию, 1726г].   Это была первая в мире попытка определения параллакса звезды и впервые в качестве базиса использовал R земной орбиты, который равен 146,9 млн.км =1 а.е.(астрономической единице).

title: Тема: "Определение расстояния до звезды".


extracted_text:
Работу выполнила Бавкун Татьяна Николаевна учитель физики
МБОУ «Очерская СОШ № 3» г. Очер Пермский край
Самостоятельная работа по теме «Радиоактивные превращения»
1 вариант
1  Каким элементам принадлежат следующие ядра: Х3
2. Ядро какого элемента получается в результате трех
3. При бомбардировке железа 56
марганца с атомной массой 56. Написать реакцию получения искусственного
радиоактивного марганца и реакцию происходящего с ним   распада.
4. Написать недостающие обозначения:
13 Аl+1
27
26 Fe нейтронами образуется   радио
1; Х3
α
 распадов
2 He;                    12
6 C+ ? .
  → 13
6 C+ 1
Th 284
2; Х96
  ? +
1H
0 n
90?
44.
→
β
β
4
активный изотоп
β
3; Х7
4; Х96
6С    радиоактивен. Запишите правило смещения, какой элемент
2 вариант
1 Каким элементам принадлежат следующие ядра: Х7
2. Изотоп углерода 13
получится?
3. При бомбардировке изотопа бора 10
Какая при этом выбрасывается частица? Изотоп атома является радиоактивным, дающим
позитронный распад.
Написать реакцию.
4. Написать недостающие обозначения:
? + 1
α
 частицами образуется изотоп
2 He.            27 13 Al + γ
7 N атома  .
12Mg + ?
11 Na + 4
  → 26
  → 22
1Н
5В
40.
13
1 вариант
1  Каким элементам принадлежат следующие ядра: Х3
2. Ядро какого элемента получается в результате трех
3. При бомбардировке железа 56
марганца с атомной массой 56. Написать реакцию получения искусственного
радиоактивного марганца и реакцию происходящего с ним  распада.
4. Написать недостающие обозначения:
13 Аl+1
27
26 Fe нейтронами образуется  радио
1; Х3
44.
α
распадов
2 He;                    12
6 C+ ? .
  → 13
6 C+ 1
Th 284
2; Х96
  ? +
1H
0 n
90?
→
β
β
4
активный изотоп
β
3; Х7
4; Х96
6С   радиоактивен. Запишите правило смещения, какой элемент
2 вариант
1 Каким элементам принадлежат следующие ядра: Х7
2. Изотоп углерода 13
получится?
3. При бомбардировке изотопа бора 10
Какая при этом выбрасывается частица? Изотоп атома является радиоактивным, дающим
позитронный распад.
Написать реакцию.
4. Написать недостающие обозначения:
? + 1
α
частицами образуется изотоп
2 He.            27 13 Al + γ
7 N атома  .
12Mg + ?
11 Na + 4
  → 26
  → 22
1Н
5В
40.
13

intro: В материалах данной самостоятельной работы по физике для 9 класса на тему " Радиоактивные превращения . " представлены 2 варианта работы в которых задания на нахождение названия химического элемента по известным заряду и массе , на радиоактивные превращения атомных ядер.

физика

group: Дисциплины

title: Самостоятельна работа по теме "Радиоактивные превращения" ( физика, 9 класс)


file_name: 8 кл.docx

description:
Итоговая  проверочная  работа по искусству  за курс 8  класса.
Ф.И._____________________________
1) Какие виды искусства существуют? _______________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
2) Назовите стили в архитектуре. ___________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3) Назовите жанры живописи. ______________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
4) Что такое фотобиеннале? ________________________________________
5) Назовите виды скульптуры.______________________________________
6) Декоративноприкладное искусство связано с _______________________
_______________________________________________________________
7) Перечислите сферы дизайна. _____________________________________
8) Музыкальная живопись –это _____________________________________
9) Человек, который сочиняет музыку, называется _____________________
10) Кто такие Орфей и Эвридика? _______________________________________________
11) Что обозначает выражение «временной характер музыки»? __________
______________________________________________________________
12) Назовите элементы музыки. _____________________________________
______________________________________________________________
13) Классификация музыки по способу исполнения. ____________________
______________________________________________________________
14) Высшее достижение музыкального искусства – это _________________
1

description:
Ключ ответов
Номер
вопроса
Ответ
Пластические: архитектура, живопись, графика, скульптура, ДПИ
Временные: музыка, литература
Пространственновременные: театр, балет, опера, телевидение, кино, эстрада,
цирк
Канонический, классический, романский, готический, стиль эпохи
Возрождения, барокко, классицизм, ампир, модерн
Исторический, бытовой, батальный, портрет, пейзаж, натюрморт, интерьер
Международная фотовыставка
Монументальная и станковая
Народным творчеством
Бытовой, промышленный
Изображение природы языком музыки
Композитором
Орфей и Эвридика  герои греческих мифов
Способность музыки отражать действительность во времени
Мелодия, гармония, ритм, тембр, фактура
Вокальная, инструментальная, вокальноинструментальная
Оратория
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Критерии оценивания
07 баллов – оценка «2»
810 баллов – оценка «3»
1113 баллов – оценка «4»
14 баллов – оценка «5»
2

description:
Литература.
1. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Мировая
художественная культура. 511 классы. Г.И.Данилова. М.: Дрофа, 2007.
2. Учебник «Мировая художественная культура». 79 классы: Базовый
уровень.  Г.И.Данилова. Москва. Дрофа. 2010 год.
3. Мир художественной культуры (поурочное планирование), 10 класс.
Н.Н.Куцман. Волгоград. Корифей. 2010 год.
3

intro:
Итоговая  проверочная  работа по Искусству  за курс  8 класса.
Представлена Итоговая  проверочная  работа по Искусству  за курс  8  класса.  по программе Г.П Сергеевой, И. Э. Кашековой, Е.Д. Критской
Цель: проверка знаний и рефлексия по темам учебного года
 В материале представлены ключи- ответы и критерий оцениванияЦель: проверка знаний и рефлексия по темам учебного года


extracted_text:
Тематическое планирование для 1го  КЛАССА
Количество
часов
15
Основы знаний умений
навыков
Техника безопасности на уроках легкой
атлетики.
Обычная ходьба под счет учителя, с
коротким, средним и длинным шагом.
Сочетание обычных видов ходьбы, с
коллективным подсчетом и высоким
Инвентарь
Секундомер.
Рулетка.
Свисток.
поднимание бедра
Малые мячи.
Флажок.
Прыжки на одной и двух ногах на месте и с
продвижением вперед. На одной и двух ногах
в длину с места.
Метание малого мяча с места на дальность
№
урок
а
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Тема. Задачи урока
Обучение техники ходьбы.
Развитие координационных способностей.
Закрепление техники ходьбы. Развитие
координационных способностей.
Совершенствование техники ходьбы.
 Развитие координационных способностей.
Учет техники ходьбы.
Развитие координационных способностей.
Обучение техники прыжка с места. Развитие
скоростносиловых качеств
Закрепление техники прыжка с места. Развитие
скоростносиловых качеств
Совершенствование техники прыжка с места. Развитие
координационных способностей.
Учет техники прыжка с места Развитие  скоростно
силовых качеств и координационных способностей
Обучение техники метания мяча на дальность.
Развитие скоростносиловых качеств.
Закрепление техники метания мяча на дальность.
Развитие скоростносиловых качеств.
 Совершенствование техники
метания мяча. Развитие коордиоциноных
способностей.
Учет техники метания мяча на дальность.
Обучение техники бега.
Развитие выносливости.
Закрепление техники бега.
Развитие выносливости. 15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Учет бега на выносливость.
Обучение техники игры.
Развитие скоростных способностей.
Закрепление техники игры.
Развитие скоростных способностей.
Совершенствование техники игры. Развитие
скоростных способностей.
Учет техники игры.
Развитие скоростных способностей.
Обучение техники игры.
Развитие скоростных – силовых способностей.
Закрепление техники игры.
Развитие скоростносиловых способностей.
Совершенствование техники игры. Развитие
скоростносиловых способностей.
Совершенствование техники игры. Развитие
скоростносиловых способностей.
Учет техники игры.
Развитие скоростносиловых способностей.
Обучение техники игры.
Развитие скоростных – силовых способностей.
Закрепление техники игры.
Развитие скоростных – силовых способностей.
Совершенствование техники игры. Развитие
скоростносиловых способностей.
Учет техники игры.
Развитие скоростносиловых способностей.
Обучение техники игры.
Развитие способностей.
Закрепление техники игры.
Развитие способностей.
Секундомер.
Обручи.
Мячи.
Скакалки.
Свисток.

Бег на выносливость до 1км.
Равномерный медленный бег по слабо
пересеченной местности до 3 мин.
Кросс до 1 км.
Техника безопасности на уроках подвижных
игр.
Игра «Пятнашки»
21ч
Названий и правил игры.
Игра «Зайцы в огороде»
Правила поведения на уроках подвижных игр.
Игра «Кто дальше бросит»
Организация проведения подвижных игр. 31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
Совершенствование техники игры. Развитие
способностей
Учет техники игры.
Развитие способностей.
Обучение техники игры.
Развитие реакции.
Закрепление техники игры.
Развитие реакции.
Совершенствование техники игры.  Развитие реакции.
Учет техники игры.  Развитие реакции.
Обучение техники общеразвивающих упражнений.
Развитие техники коордиоционных способностей
Закрепление техники общеразвивающих упражнений.
Развитие техники коордиоционных способностей.
Совершенствование техники общеразвивающих
Развитие техники коордиоционных способностей
упражнений.
12ч
Учет техники общеразвивающих упражнений.
Развитие техники коордиоционных способностей
Обучение техники акробатических упражнений.
Развитие коордиоционных способностей.
Закрепление техники акробатических упражнений.
Развитие коордиоционных способностей.
Совершенствование техники акробатических
упражнений.
Развитие коордиоционных способностей.
Учет техники акробатических упражнений.
Развитие коордиоционных способностей.
Обучение техники лазанья по гимнастической сетке.
Развитие силовых способностей.
Закрепление техники лазанья по гимнастической сетке.
Развитие силовых способностей.
Игра «Попади в обруч»
Правила поведения на уроках подвижных игр.
Игра «Мяч в корзину»
Личная гигиена.
Техника безопасности на уроках
гимнастики.
Общеразвивающие упражнения  с большими и
малыми мячами, гимнастической палкой,
обручем.
Группировка, перекаты в группировке
лежа на животе и из упора стоя на коленях.
Обручи.
Скакалки.
Гимнастически
е маты.
Лазанье по гимнастической сетке.
Личная гигиена, режим дня, закаливание. 47.
Совершенствование техники лазанья по
гимнастической сетке.   Развитие силовых
способностей.
48.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
Учет техники лазанья по гимнастической сетке.
Развитие силовых способностей.
Техника безопасности на уроках лыжной подготовки
Обучение техники надевания  и переноски лыж.
Закрепление техники надевания и переноски лыж
Совершенствование техники надевания и переноски
лыж
Учет техники надевания и переноски лыж
Обучение техники ступающего и скользящего шага.
Закрепление техники ступающего и скользящего шага.
Совершенствование техники ступающего и
скользящего шага.
Учет техники ступающего и скользящего шага.
Обучение техники поворота переступанием.
Закрепление техники поворота переступанием.
Совершенствование техники поворота переступанием.
Учет техники поворота переступанием.
Обучение техники подъема лесенкой.
Закрепление техники подъема лесенкой.
Совершенствование техники подъема лесенкой.
Учет техники подъема лесенкой.
Обучение техники спуска с горы.
24ч
Техника безопасности на уроках лыжной
подготовки.
Лыжный
инвентарь.
Секундомер.
Ступающий, скользящий шаг без палок с
палками.
Требования к температурному режиму. 66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
Закрепление техники спуска с горы.
Совершенствование техники спуска с горы.
Учет техники спуска с горы.
Обучение техники передвижения по лыжне.
Закрепление техники передвижения по лыжне.
Совершенствование техники передвижения по лыжне.
Совершенствование техники передвижения по лыжне.
Обучение техники игры.
Развитие ориентирования в пространстве.
Закрепление техники игры.
Развитие ориентирования в пространстве.
Совершенствование техники игры.
Развитие ориентирования в пространстве.
Учет техники игры.
Развитие ориентирования в пространстве.
Обучение техники игры.
Развитие ловкости.
Закрепление техники игры.
Развитие ловкости.
Совершенствование техники игры.
Развитие ловкости.
Совершенствование техники игры.
Развитие ловкости.
Учет техники игры.
Развитие ловкости.
Обучение техники лазанья по канату.   Развитие
силовых способностей.
Закрепление техники лазанья по канату.   Развитие
силовых способностей.
Совершенствование техники лазанья по канату.
Развитие силовых способностей.
9ч.
6ч.
Переступание с поворотом на лыжах.
Значение занятий лыжами для укрепления
здоровья.
Подъем лесенкой и елочкой.
Прохождение дистанции до 1 км.
Подъем и спуски под уклон.
Особенности дыхания.
Передвижение по лыжне скользящим шагом
до 1км.
Техника безопасности на уроках подвижных
игр.
Игра «Попади в обруч».
Названий и правил игры.
Правила поведения на уроках подвижных игр.
Обручи.
Скакалки.
Гимнастически
й канат.
Маты.
Игра «Играй, играй мяч не теряй»
Организация проведения подвижных игр.
Техника безопасности на уроках гимнастики.
Обручи.
Скакалки. 15ч.
Общеразвивающие упражнения с обручами,
Гимнаст.канат.
скакалкой.
Маты.
Техника безопасности на уроках легкой
Свисток.
атлетики.
Метание малого мяча на дальность.
Равномерный медленный бег по слабо
пересеченной местности.
Бег на выносливость.
Секундомер.
Рулетка.
Резинка.
Скакалки.
Обруч.
Малые мячи.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
Совершенствование техники лазанья по канату.
Развитие силовых способностей.
Учет техники лазанья по канату. Развитие силовых
способностей.
Закрепление техники лазанья пол гимнастической
сетке. Развитие силовых способностей.
Обучение техники метания мяча в цель.
Развитие ловкости.
Закрепление техники метания мяча в цель.
Развитие ловкости.
Закрепление техники метания мяча в цель.
Развитие ловкости.
Учет техники метания мяча в цель.
Развитие ловкости.
Обучение техники спринтерского бега. Развитие
скорости.

Закрепление техники спринтерского бега. Развитие
скорости.
Совершенствование техники спринтерского бега.
Развитие скорости.
Учет техники спринтерского бега. Развитие скорости.
Обучение техники прыжка в высоту через резинку.
Развитие скоростносиловых качеств.
Закрепление техники прыжка в высоту через резинку.
Развитие скоростносиловых качеств.
Совершенствование техники прыжка в высоту через
резинку.
Развитие скоростносиловых качеств.
Учет техники прыжка в высоту через резинку.
Развитие скоростносиловых качеств.
Закрепление техники прыжка в длину с места.
Совершенствование техники прыжка в длину с места.
99.
100.
101. 102.
Учет техники прыжка в длину с места.
Подведение итого года.
Прыжки через скакалку.
Прыжки в высоту с 34 шагов с высотой до
3км. Место отталкивания не обозначено.

intro:
Обучение техники ходьбы.
Развитие координационных способностей.
Закрепление техники ходьбы. Развитие координационных способностей.
Совершенствование техники ходьбы.
 Развитие координационных способностей.
Учет техники ходьбы.
Развитие координационных способностей.
Обучение техники прыжка с места. Развитие скоростно-силовых качеств
Закрепление техники прыжка с места. Развитие скоростно-силовых качеств
Совершенствование техники прыжка с места. Развитие координационных способностей.
Учет техники прыжка с места Развитие  скоростно-силовых качеств и координационных способностей
Обучение техники метания мяча на дальность.
Развитие скоростно-силовых качеств.
Закрепление техники метания мяча на дальность.
Развитие скоростно-силовых качеств.
 Совершенствование техники
метания мяча. Развитие коордиоциноных способностей.
Учет техники метания мяча на дальность.
Обучение техники бега.
Развитие выносливости.
Закрепление техники бега.
Развитие выносливости.
Учет бега на выносливость.Обучение техники ходьбы.
Развитие координационных способностей.
Закрепление техники ходьбы. Развитие координационных способностей.
Совершенствование техники ходьбы.
 Развитие координационных способностей.
Учет техники ходьбы.
Развитие координационных способностей.
Обучение техники прыжка с места. Развитие скоростно-силовых качеств
Закрепление техники прыжка с места. Развитие скоростно-силовых качеств
Совершенствование техники прыжка с места. Развитие координационных способностей.
Учет техники прыжка с места Развитие  скоростно-силовых качеств и координационных способностей
Обучение техники метания мяча на дальность.
Развитие скоростно-силовых качеств.
Закрепление техники метания мяча на дальность.
Развитие скоростно-силовых качеств.
 Совершенствование техники
метания мяча. Развитие коордиоциноных способностей.
Учет техники метания мяча на дальность.
Обучение техники бега.
Развитие выносливости.
Закрепление техники бега.
Развитие выносливости.
Учет бега на выносливость.

title: Тематическое планирование для


extracted_text:
МАСТЕРКЛАСС
«Учимся правильно дышать!»
для учащихся  5 классов
Цель мастеркласса: формирование знаний и умений применять
профилактические упражнения на уроке физкультуре.
Задачи мастеркласса:
1.Образовательные:
  обучить профилактическим  упражнениям на формирование осанки и
предупреждение и профилактику плоскостопия .
2.Оздоровительные:
 развивать координационные способности.
3. Воспитательные:
 воспитывать дисциплинированность, сплочённость коллектива, уверенность
в своих силах и способностях;
 содействовать развитию психических процессов (внимание, память,
мышление) в ходе двигательной деятельности;
 формировать чувство удовлетворения от выполненной работы.

Содержание занятия:
1. Теоретическое обоснование.
2. Практическая часть.
3. Анализ и рефлексия.
Ожидаемый результат:
Содержание деятельности
Формирование знаний о
профилактических упражнений на
формирование осанки и
предупреждение плоскостопия.
Различные упражнения на осанку и
плоскостопия.
Определение результатов своей
деятельности.
Результат (работа с учащимися)
У учащихся формируются знания о
здоровом образе жизни.
Выполнение специальных упражнений
для формирования осанки и
предупреждение плоскостопия.
Обсуждение учащимися своей
деятельности.
Оснащение для руководителя мастеркласса:
Оснащение для учащихся: массажные мячи, ленточки, платки, бумага А4,
карандаш, плотная ткань нашивными пуговицами. Целевая аудитория: материал предназначен для проведения уроков в 5
классе и внеурочных мероприятий.
Структура мастеркласса
1. Теоретическое обоснование.
(Вступительное слово, постановка проблемы)
2. Практическая часть (подготовительная и основная часть).
3. Анализ и рефлексия (подведение итогов)
ь Этапы и содержание мастеркласса Частная
Деятельность
учителя
  Тема мастер
Деятельность
учащихся
Организованный
вход в
спортивный зал
задача
урока
а
к
в
о
р
и
з
о
Д
Фиксирование
внимания
1 мин
т
с
а
ч

I

я
а
н
ь
л
е
т
и
в
о
т
о
г
д
о
п

о
н
д
о
В

класса.
Постановка
проблемы.
2.Сообщение
задач урока.
3.  упражнения
на развитие
правильной
осанки;
 ходьба на
носках
 ходьба  на
носках с
высоким
подниманием
бедра,
 ходьба на
внешнем своде
стопы
 Проведение
ОРУ  под
музыку
«Коробейники».
Организационно –
методические
рекомендации
Построение в
шеренгу,
Проверка
готовности: наличие
формы, бодрого
настроения
Перестроение в
колонну по одному,
дистанция два шага
Обратить внимание
на осанку
голову вниз не
опускать, плечи
расправить.
Восприятие и
осознание
поставленной
задачи
Выполнение
задания учителя
Мотивация
деятельности
учащихся
30 сек
1мин
Формирование
правильной
осанки
Выполнение
комплекса ОРУ
с мячом
Достичь
среднего
уровня
физической
нагрузки
5 мин
Дистанция вытянутые руки
Правильное
выполнение
упражнения
12мин
Формирование
правильной
осанки
67 раз
Следить за осанкой
Выполняют по
команде учителя
Следить за
правильным
выполнением
упражнения
6 раз
Руки прямые,
слушаем счет
   перестроение
в шахматном
порядке
ь Упражнения на

т
с
а
ч
я
а
н
в
о
н
с
О
осанку с
массажным
мячом
2. И. п.:
основная
стойка, мяч
внизу в правой
руке
1. руки в
стороны;
2. руки вверх,
переложить мяч
над головой в
другую руку;
3. руки в
стороны;
4. вернуться в
и.п.
И.п.: ноги на
ширине плеч,
мяч в правой
руке
1. отвести руку
с мячом вправо,
подняв ее до
уровня плеча;
2. поворот
туловища
вправо,
посмотреть на
мяч;
3. вернуться в
и.п.;
4. переложить
мяч в левую
руку. Самоконтроль
6 раз
Спина  прямая
56 раз
Спина  прямая
6 раз, темп
медленный
Плечи развернуть,
спина прямая
То же влево
И. п.: ноги
параллельно на
ширине ступни,
мяч внизу в
правой руке
1. поднять
согнутую левую
ногу,
переложить мяч
под ногой в
левую руку,
спина прямая;
2. опустить
ногу, вернуться
в и.п.
То же правой
ногой
5.
И. п.: основная
стойка, мяч в
обеих руках
1. уронить мяч;
2. присесть,
поймать мяч;
3. вернуться в
и.п.
6.И. п.: сидя на
коленях, мяч в
правой руке
1. прокатить
мяч от себя
вправо на
вытянутую
руку, туловище
неподвижно;
2. прокатить
мяч к себе;
3. то же влево
7.И. п.: сидя,
Выполняют под
6 раз
Следить за осанкой ноги врозь, мяч
внизу в правой
руке
1. руки в
стороны;
2. наклониться,
коснуться
мячом носка
левой ноги;
3. выпрямиться,
руки в стороны;
4. вернуться в и.
п., переложить
мяч в другую
руку. То же к
правой ноге
8.И.п.: основная
стойка, мяч в
руках
1. прыжки на
двух ногах
вправо;
2. пауза;
3. прыжки на
двух ногах
влево.
Упражнения
на
профилактику
плоскостопия
Начинать
комплекс
упражнения
рекомендуется
с самомассажа
стоп.
Подними
платки. Около
каждой стопы
лежит по
носовому
музыку
Прыгаем по счет,
мягко приземляемся
на носки
Правильное
выполнение
упражнения
2 мин
Подготовка к
выполнению
упражнений
Выявление и
исправление
ошибок в своих
группах
68 раз
Ноги прямые,
колени не сгибать. Выполняют под
счет
Правильно
выполнять
упражнения
платку.
Захватить их
пальцами ног,
ноги поднять и
удерживать в
таком
положении на
счет 13, затем
пальцы
разжать,чтобы
платки упали.
Опустить ноги.
Растяни
ленточку.
Около пальцев
ног лежит
ленточка.
Захватить ее
концы
пальцами, ноги
поднять,
развести их в
стороны.
Спрячь
ленточку в
домик.
Поставив
правую стопу на
ленточку, по
сигналу
пальцами ног
подбирать
ленточку под
стопу.
Повторить
другой ногой.
Художник.
Учащиеся
карандашом,
сжатым между
пальцами ноги,
рисует на листе
34 раза
Следить за счетом.
Активно работать
пальчиками
Стараемся удержать
карандаш
30 50 сек
1 – 2 мин Восприятие и
Самоконтроль
осознание
задания.
Выявление и
исправление
ошибок в своих
группах
Колени
полусогнутые
1 – 2 мин
2 мин
Под музыку
Выполнение
команды
учителя
Самооценка и
оценка своих
товарищей
Научить
анализировать
свои действия
бумаги
различные
фигуры. Лист
бумаги
придерживает
второй ногой
Сборщик
Сидя на полу
(колени
полусогнутые)
школьник
собирает
пальцами одной
ноги мелкие
предметы:
ластики,
бумажные
шарики,
карандаши и
т.п. и
складывает их в
одно место.
Цветочная
поляна
На плотную
ткань
нашиваются
различные
предметы
(пуговицы)
ходьба

т
с
а
ч
я
а
н
ь
л
е
т
и
ч
ю
л
к
а
З
ь 5. Упражнения
на релаксацию
2.Перестроение
в одну шеренгу
3. Подведение
итогов.
4. Домашнее
задание.
Комплекс на осанку.
Самоанализ урока в 5классе
Вид урока: урок мастер класса.
Тип урока: урок с образовательной направленностью.
Средствами решения образовательных задач являются:
 развитие координационных способностей;
 развитие двигательных способностей;
 использование полученных знаний и двигательных навыков в повседневной
жизни.
Средствами решения оздоровительных задач являются:
 формирование правильной осанки;
 умение оценивать самочувствие по личным ощущениям;
Средствами решения воспитательных задач являются:
 самостоятельное проведения комплекса ОРУ под музыку;
 формирование активности, взаимопомощи, коллективизма.
                            Структура урока
Подготовительная часть урока
Организационный момент:
Задача:
настроить на предстоящую деятельность на уроке;
доступно, учитывая возраст учащихся, сформировать цели, задачи урока,
озадачить проблемой.
Средства:
словесный метод.
Результат: восприятие и осознание задач.
Психофизиологическая подготовка:
Задача:
подготовить организм учащихся к основной части урока.
Средства:
словесный метод, ходьба, ОРУ под музыку.
Метод:
метод команд и распоряжений, наглядный  метод.
Результат:
правильное выполнение упражнений,
готовность учащихся к работе в основной части урока.
Основная часть урока. Задача:
совершенствовать навыки равновесия;
  развитие вестибулярного аппарата.
Средства:
упражнения на материале гимнастика.
Метод:
объяснения, наглядный метод, самостоятельных практических действий.
Результат:
выполнение упражнений;
 развитие двигательных навыков;
 приобретение навыков самостоятельной работы.
Задача:
воспитание коллективизма, навыков сотрудничества.
Средства: заранее подготовленные предметы для выполнения упражнений.
Метод: объяснения, групповой организации деятельности учащихся.
Результат: формирование практических умений необходимых в  организации
самостоятельных занятий физическими  упражнениями для формирования
правильной осанки и предупреждения плоскостопия.
 Заключительная часть.
                Решение проблемы.

Задача:
сформировать вариант ответа на поставленную проблему.
               Средства:
словесный метод в форме диалога.
                 Результат:
 решение проблемы.

Подведение итогов урока.
                Задача:
анализ учащимися деятельности на уроке.
                Средства:
 оценить свою работу.
                Результат:
выставление отметки.
Домашнее задание является логическим продолжением урока, где полученные
знания переводятся в практические умения.

Результативность  урока:
            1.Выполнение программных требований.
           2. Формирование знаний о физкультурной деятельности. 3. Обеспечение двигательного режима.
          4.Решение поставленной проблемы.

file_name: МОУ ханбекнв.docx

intro:
Цель мастер-класса: формирование знаний и умений применять профилактические упражнения на уроке физкультуре.
Задачи мастер-класса:
1.Образовательные:
-  обучить профилактическим  упражнениям на формирование осанки и  предупреждение и профилактику плоскостопия .
2.Оздоровительные:
- развивать координационные способности.
3. Воспитательные:
- воспитывать дисциплинированность, сплочённость коллектива, уверенность в своих силах и способностях;
- содействовать развитию психических процессов (внимание, память, мышление) в ходе двигательной деятельности;
- формировать чувство удовлетворения от выполненной работы.Цель мастер-класса: формирование знаний и умений применять профилактические упражнения на уроке физкультуре.
Задачи мастер-класса:
1.Образовательные:
-  обучить профилактическим  упражнениям на формирование осанки и  предупреждение и профилактику плоскостопия .
2.Оздоровительные:
- развивать координационные способности.
3. Воспитательные:
- воспитывать дисциплинированность, сплочённость коллектива, уверенность в своих силах и способностях;
- содействовать развитию психических процессов (внимание, память, мышление) в ходе двигательной деятельности;
- формировать чувство удовлетворения от выполненной работы.

title: МАСТЕР-КЛАСС «Учимся правильно дышать!»


extracted_text:
Виды внеклассных воспитательных мероприятий
направленных на развитие нравственных качеств в личности.
Понятие   о   видах   внеклассной   работы.   Классные   занятия,   как   уже
отмечалось, обычно проводятся с постоянным составом учащихся, но заранее
определенному   расписанию   и   носят   обязательный   характер.   Но,   наряду   с
обязательными   учебными   занятиями,   вне   рамок   учебного   дня   в   школах   и
других   учебных   заведениях   используются   разнообразные   формы   учебной
работы,   которые   носят   для   учащихся   добровольный   характер   и   призваны
удовлетворять их разнообразные познавательные и творческие запросы. Эти
формы   добровольных   учебных   занятий   называются   внеклассными,   или
внеурочными. Понятие внеклассные указывает на то, что для проведения этих
занятий   не   требуется   полный   состав   класса,   что   в   них   по   собственному
желанию могут участвовать учащиеся различных классов, что они проводятся
вне   расписания   обязательных   учебных   занятий.   В   этом   смысле   к   формам
внеклассной   учебной   работы   относятся:   предметные   кружки,   научные
общества, олимпиады, конкурсы и др.
Творческая   деятельность.
Ведущими   формами   творческой
  студии,
деятельности   являются   кружки,
факультативы,
  практические   занятия   в   творческих   мастерских,
физкультурных секциях. К сопутствующим формам творческой деятельности
относятся читательские, зрительские конференции, защита самостоятельных
докладов,   массовые   литературные,   музыкальные,   театральные   праздники,
выставки   детских   работ.   В   качестве   вспомогательных   форм   используются
краеведческие,   фольклорные   экспедиции   и   экскурсии,   школьные   клубные
объединения,
  Основным
системообразующим   компонентом   деятельности   в   этих   учебных   формах
является направляемое и развиваемое педагогом детское творчество.
  творческие   объединения,
  соревнования,
  конкурсы,
  олимпиады.
Среди  ведущих  форм,   способствующих   развитию   индивидуальных
интересов   и   способностей   детей,   являются     факультативные   занятия.   От
обязательных   уроков   они   отличаются   новизной,   большей   глубиной
содержания,
  созданием   психологической   установки   у   учащихся
исключительно на творческое, продуктивное усвоение.
Организационная   структура  кружков,   творческих   объединений,
студий  весьма разнообразна, хотя можно выделить и общие для всех этих
форм   принципиальные   структурные   элементы.
  К   ним   относится
подразделение всей работы на теоретическую, критическоаналитическую и
творческопрактическую   деятельность.   Занятия   могут   проводиться   и   как
комплексные,   и   посвящаться   лишь   одному   виду   деятельности.   На
теоретическом  занятии  материал  излагается  педагогом  или самими  детьми
как  следствие  их  предварительной   самостоятельной подготовки.  Учащиеся
знакомятся   с   литературой,   справочниками,   физическим   материалом, структурный
элемент

  обобщениями.
Критикоаналитический
  сопровождающееся   попутными   вопросами,
получают консультации в библиотеках, на производстве, у специалистов. В
результате теоретическое  занятие обогащает школьников  новыми фактами,
  Этому   способствует   свободное   общение
выводами,
кружковцев,
  короткими
дискуссиями, выражением индивидуальных мнений.

становится
господствующим на занятиях, посвященных анализу произведений искусства,
исторических   документов,   фактов,   исследовательских   работ,   а   также
критической оценке творческопрактической деятельности самих учащихся.
Например,   на   факультативе   современной   поэзии   проводится   специальное
занятие   по   критическому   разбору   стихотворений.   Учащиеся   пишут
самостоятельные   рецензии,   посвященные   творчеству   поэта,   и   на   занятии
подвергают их критикоаналитическому обсуждению. На факультативах по
кино   и   театру   критикоаналитический   разбор   только   что   воспринятого
произведения искусства является главной целью и средством формирования
культуры восприятия, воспитания подлинного художественного вкуса.
Важнейшим   элементом   факультативной   формы   является   творческо
практические   занятия.   Они   служат   средством   развития   творческого
потенциала, трудовых и профессиональных умений и навыков. В структуре
этих   занятий,   включающих   элементы   теории   и   анализа,   главное   место
отводится   творческой   деятельности   детей:   решению   задач,   обсуждениям,
практическим работам, рисованию, писанию, рецензии, импровизации.
Предметные   кружки   и   научные   общества.   Содержание   занятий
кружков включает в себя: более углубленное изучение отдельных вопросов
учебной   программы,  которые   вызывают   интерес   учащихся;   ознакомление   с
жизнью и творческой деятельностью выдающихся ученых, писателей и других
деятелей науки и культуры, с новейшими достижениями науки и техники;
проведение   вечеров,   посвященных   отдельным   ученым   или   научным
открытиям;   организацию   технического   моделирования   и   опытнической
работы по биологии, организацию встреч с исследователями и т. д.
В   последнее   время   получило   распространение   создание   научных
обществ школьников, которые объединяют и координируют работу кружков,
проводят массовые мероприятия, посвященные науке и технике, организуют
конкурсы   и   олимпиады   по   различным   отраслям   знаний.   К   сожалению,   во
многих школах утрачена давняя традиция, когда каждый учитель считал для
себя честью и обязанностью ведение кружковой и другой внеклассной работы
по своему предмету. Многие учителя теперь такой работы не ведут.
Предметные   кружки,   секции,   студии   позволяют   сочетать   решение
учебных и творчески развивающих задач, объединения на занятиях учащихся,
как   восполняющих   пробелы,   углубляющих   свои   позиции,   так   и   творчески
совершенствующихся,   развивающих   специальные   способности.   Особое
значение кружки, студии, секции имеют для детей, совершенствующихся в
области искусства и физкультуры. В учебном плане этим предметам уделено весьма   скромное   место:   примерно   5%   учебного   времени.   Между   тем,   по
своему   значению,   для   всестороннего   развития   личности   они   заслуживают
продолжительного   систематического   освоения   детьми   в   течение   всех   лет
обучения.   Поэтому   факультативнокружковая   работа   по   искусству   и
физкультуре   становится   обязательным   продолжением   урочных   занятий.
Структура   форм   по   освоению   детьми   искусства   и   физкультуры
ориентирована   главным   образом   на   практические   работы.   Основная   часть
времени   отводится   на   гимнастические   упражнения,   рисование,   пение,
овладение   устной   и   письменной   речью,   совершенствование   технических
приемов   в   спортивных   играх.   Ведущие   формы   внеклассной   творческой
деятельности
углубленного,
задач
дифференцированного, профильного обучения школьников.
способствуют

решению

  зрительские
 конференции,
Сопутствующими   формами   обучения   творчеству   являются
  выставки,
разнообразные   читательские,
массовые   праздники,   экскурсии.
 Конференции   по   книге,   творчеству
писателя,   кинофильму,   театральной   постановке   ставят   в   центр   внимания
учащихся   актуальное   произведение   искусства,
  активизируют   их
самостоятельность   в   оценке,   суждениях,   мнении.   В   процессе   подготовки
школьники   внимательно   знакомятся   с   художественным   произведением   и
продумывают выступления. Во вступительном слове учитель намечает круг
основных   проблем,   которые   обсуждаются   в   докладах   и   выступлениях.
Подводя   итоги,   педагог   сосредоточивается   на   важнейших   выводах   и
обобщениях.
Выставки  посвящаются   результатам   детского   творчества   в   области
труда,   изобразительной   деятельности,   краеведческих   и   туристических
походов.
  Большое   образовательновоспитательное   значение   имеет
подготовительная работа, к которой привлекаются все школьники. В качестве
экскурсоводов на таких выставках выступают сами дети: они дают пояснения,
отвечают   на   вопросы,   организуют   на   месте   обмен   опытом   творческой
деятельности.
Массовые   праздники  как   форма   учебновоспитательной   работы
организуются   в   виде   дней,   недель,   месячников   повышенного   внимания   к
музыке,   изобразительному   искусству,   кино,   театру   или   творчеству
выдающегося   писателя,   поэта.   Среди   них   недели   детской   книги,   театра,
музыки, дни поэзии Пушкина, Лермонтова, Маяковского, Есенина. Во время
таких праздников дети узнают о новых произведениях искусства, встречаются
с писателями, художниками, композиторами, знакомятся с их творческими
планами.
Экскурсии
 форма   организации   обучения,   которая   позволяет
проводить   наблюдения,  а  также  изучение  различных  предметов,  явлений  и
процессов в естественных условиях. Экскурсия в дидактическом плане может быть использована на любом
этапе: и с целью введения в тему, и как способ получения новой информации,
и   для   закрепления   и   углубления   уже   имеющихся   знаний.   На   экскурсии
применяются все методы обучения.
Экскурсии могут проводиться с учащимися всех классов почти по всем
предметам.   В   младших   классах   они   имеют   большое   значение   для
объяснительного   чтения   и,   прежде   всего   при   изучении   природоведения   и
знакомстве   с   окружающим   миром.   В   средних   и   старших   классах      при
изучении   наук   о   природе   и   таких   предметов,   как   география   и   история,
способствуют   расширению   кругозора   и   повышению   уровня   нравственности
учащихся.
В начальной школе эта форма является наиболее действенной, так как
учащиеся младших классов усваивают лучше всего знания тогда, когда им
непосредственно показывают вещи и явления. Экскурсии в любой возрастной
группе вызывают заинтересованность и положительное отношение участников.
В   образовательноразвивающем   плане   они   способствуют   накоплению
школьниками научных, жизненных фактов, обогащают зрительными образами
содержание учебного процесса, обучают умению замечать, видеть отдельный
факт, подробность, деталь, их место в общей системе взаимодействующих
явлений,   развивают   наблюдательность,   эмпирическое   мышление,   память.
Экскурсии   воспитывают   любознательность,   внимательность,   визуальную
культуру, нравственноэстетическое отношение к действительности.
Олимпиады,   конкурсы,   объединения   детей   по   интересам.
 Для
стимулирования учебнопознавательной деятельности учащихся и развития их
творческой   состязательности   в   изучении   математики,   физики,   химии,
русского языка и литературы, иностранного языка, а также в техническом
моделировании   в   школах,   районах,   областях   и   республиках   проводятся
олимпиады,   конкурсы,   организуются   выставки   детского   технического
творчества.   Эти   формы   внеклассной   работы   заранее   планируются,   для
участия в них отбираются лучшие школьники, что дает большой импульс для
развития их способностей и задатков в различных отраслях знаний. В то же
время они позволяют  судить о творческом характере работы учителей, их
умении искать и развивать таланты.
Тематический   вечер   к   юбилею   Ломоносова      это   экскурсии   для
младших классов; «Что? Где? Когда?», в результате  выставки, отчеты. В
рамках   месяца   и   отдельно   проводится   дидактический   театр:   создание   и
постановка   пьесы,   содержание   которой      знания   учащихся   в   какойлибо
области науки.
Конкурсы  детского   рисунка,   трудовых   поделок,   технических
конструкций,  олимпиады  по   математике,   физике,   химии      действенная
форма развития талантов, выявления творческих возможностей детей и их дарований.   Подведение   результатов   таких   конкурсов,   оглашение   имен
победителей происходит публично в торжественной обстановке.
Большой   материал   для   учебного   процесса   дают   специальные
 Они   посвящаются   сбору   фольклорного,
познавательные   экспедиции.
песенного   материала,   исторических   сведений   о   революционных,   военных
событиях   в   районе,   области,   а   также   разведке   экологической   обстановки,
вопросам развития производительных сил.
Внеурочные   формы   организации   обучения   дают   возможность
школьникам   посредством   свободно   избранной   духовнотворческой,
физкультурноспортивной,
  развлекательной   деятельности   глубоко   и
разносторонне   познавать   жизнь,   развивать   свои   творческие   силы.   С   их
помощью   дети   приобретают   богатую   дополнительную   информацию,
жизненные   умения   и   навыки,   закрепляют   их   упражнениями   и   творческим
применением на практике, воспитывают у себя способность и стремление к
творчеству, деловые черты характера.
К   внеурочным   формам   обучения   предъявляется   ряд   научно
обоснованных требований:
 они должны быть глубоко научно содержательными, идейнонравственно
насыщенными,   способствующими   духовному   обогащению,   творчеству   и
физическому развитию детской личности;
   в   их   использовании   необходимо   сочетание   обязательности,
самодеятельности   и   добровольности,   в   котором   увлекательность   является
исходным   моментом   и   условием   постепенного   включения   детей   в
деятельность как необходимость;
 введение игры, романтики, независимо от возраста школьников, буквально
во   все   творческие,
  физкультурноспортивные   и   развлекательно
познавательные   занятия,   обеспечение   здорового   духа   товарищеского
состязания, сравнения и взаимопомощи;
 осуществление развития творческих способностей и дарований, содействие
становлению творческой личности ребенка и индивидуальности;
 обеспечение нравственного воспитания, оберегающего детей от переоценки
своих   возможностей,
  эгоизма,
пренебрежения   коллективом   и   нормами   поведения,   зависти   как   следствия
неумеренных восхвалений, достигнутых ими успехов в спорте, в техническом,
драматическом, хореографическом, литературном, музыкальном творчестве
  развития   болезненного   самолюбия,

file_name: Виды внеклассных воспитательных мероприятий.doc

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Педагогическая концепция
Осуществление деятельностного подхода
на   уроках   физической   культуры   с
применением   нестандартного   оборудования
как
совершенствования

двигательных навыков.
средства

Содержание концепции.
Глава 1. Наименование опыта ……………………………………….. 3
стр.
Глава  2.Актуальность и перспективность опыта ………………….. 6
Глава  3.Условия возникновения и становления опыта……………. 8
Глава  4.Теоретическая база опыта ………………………………… 11
Глава  5.Технология опыта …………………………………………. 12
Глава  6.Результаты исследования …………………………………..17
Глава 7. Результативность опыта………………………………….... 22
Глава 8.Выводы (рефлексия) ……………………………………….. 24
Литература ………………………………………………………….... 25 Глава 1. Наименование опыта
Сегодня   одна   из   важнейших   задач,   которая   стоит   перед   всем
российским образованием  это укрепление и сохранение здоровья детей.
Развитие и воспитание детей протекают сегодня в сложных условиях
экономической   и   политической   нестабильности,   ломки   традиционных
ценностей. Ослаблена роль семьи как гаранта экономической безопасности и
развития   детей.   Изматывающая   вынужденная   сверхзанятость   родителей,
направленная на поиск заработка, постоянные психологические перегрузки,
которые   они   испытывают,   существенно   осложняют   взаимоотношения
родителей   и   детей,  снижают   влияние   семьи   как   социального   института   на
процессы   воспитания   и   социализации   подрастающего   поколения.   Резкое
снижение   качества   жизни   отрицательно   отразилось   на   внутреннем   укладе,
структуре потребления, здоровье членов семьи, удовлетворении их духовных,
образовательных, культурных потребностей. Существенно деформировались
социальноэкономическая,   психологическая   функции   семьи.   Проявилась
устойчивая тенденция снижения роли семьи в воспитании и развитии детей,
обеспечении их нравственного и физического здоровья..
Возможность   решения   отмеченных   выше   проблем   вызывает
необходимость   пересмотра   всей   системы   взаимодействия   школы   и   семьи,
требует консолидации усилий всех сил   социума, обновления содержания и
форм взаимодействия семьи и школы.
Особенно   остро,   в   сложившейся   ситуации,   стоит
  вопрос   о
формировании   здорового   образа   жизни   и   осуществление   системно
деятельностного   подхода   в   преподавании     учебного     предмета   является
решением данной проблемы.
  Системнодеятельностный   подход      методологическая   основа
стандартов   начального   общего   образования   нового   поколения.   Системно
деятельностный   подход   нацелен   на   развитие   личности,   на   формирование
гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы
целенаправленно   вести   за   собой   развитие.   Так   как   основной   формой
организации   обучения   является   урок,   то   необходимо   знать   принципы
построения   урока,   примерную   типологию   уроков   и   критерии   оценивания
урока в рамках системнодеятельностного подхода.
Система дидактических принципов.
Реализация   технологии   деятельностного   метода   в   практическом
преподавании   обеспечивается   следующей   системой   дидактических
принципов:
2 1)   Принцип   деятельности      заключается   в   том,   что   ученик,   получая
знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и
формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм,
активно   участвует   в   их   совершенствовании,   что   способствует   активному
успешному   формированию   его   общекультурных   и   деятельностных
способностей, общеучебных умений.
2) Принцип  непрерывности  –  означает  преемственность  между  всеми
ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с
учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3)   Принцип   целостности   –   предполагает   формирование   учащимися
обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом
себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой
науки в системе наук).
4)   Принцип   минимакса   –   заключается   в   следующем:   школа   должна
предложить   ученику   возможность   освоения   содержания   образования   на
максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития
возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально
безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех
стрессообразующих   факторов   учебного   процесса,   создание   в   школе   и   на
уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей
педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6)   Принцип   вариативности   –  предполагает   формирование   учащимися
способностей   к   систематическому   перебору   вариантов   и   адекватному
принятию решений в ситуациях выбора.
7)   Принцип   творчества   –   означает   максимальную   ориентацию   на
творческое   начало   в   образовательном   процессе,   приобретение   учащимся
собственного опыта творческой деятельности.
Цель
  уроков   физической   культуры   –   воспитывать   физически
закаленную,   здоровую   молодежь,   формировать   у   неё   ценностного
отношения   к   своему   здоровью   и   к   здоровому   образу   жизни.   Поэтому
основная   задача   ,стоящая   перед   учителями   физической   культуры
привитие   интереса   к  регулярным   занятиям   физкультурой   и   повышение
мотивации в укреплении своего здоровья .
Решением данной проблемы может  послужить  применение  на уроках
нестандартного спортивного инвентаря.
3 Осуществление  деятельностного подхода на уроках физической
культуры   с   применением   нестандартного   оборудования   является
средством развития и совершенствования необходимых двигательных
навыков, таких как сила, быстрота, ловкость и прыгучесть.
Двигательный Навык   способность к осуществлению того или иного
движения  без сознательного контроля за ним, сформированная в обучении.
  Системное     применение   нестандартного   оборудования   на   уроках
физической   культуры   позволяет   добиться   осуществления   нужных
двигательных навыков и достижения поставленных задач на уроке.

Глава 2. Актуальность и перспективность опыта
Актуальность опыта заключается  в том , что в условиях модернизации
образования учителю необходимо внедрения Федеральных государственных
образовательных стандартов по физической культуре.
Задачами  ФГОС является


укрепление здоровья учащихся
совершенствование   жизненно   важных   навыков   посредством
обучения подвижным играм ,физическим упражнениям

развитие   интереса   к   самостоятельным   занятиям   физическими
упражнениями
обучение простейшим методам самоконтроля.

Для   того   чтобы   обеспечить   вышеназванные   задачи,   необходим
современный   инвентарь   и   оборудование.   В   наше   время   дефицит
финансирования коснулся и школы. И они стали стоить очень дорого. Это
заставляет учителей физической культуры совместно с учащимися уделять
много   времени   изготовлению   нестандартного   оборудования,   продумать
систему хранения такого инвентаря.
К сожалению, основываясь на опыте общения с учителями физической
культуры , зачастую педагоги изза высокой травмоопасности оборудования
предпочитают урок по физической культуре сводить на нет, и это является
белым пятном в системе физической культуры и воспитания. Велик процент
травматизма на уроках физкультуры. Это связано с тем, что используемый
материал   не   соответствует   по   своему   весу   и   размеру.   В   этих   условиях
применение   нестандартного   оборудования   имеет   высокую   ценность   и
значимость.
4 Конечно, изготовление инвентаря отвлекает часть времени учителя от
непосредственной   учебновоспитательной   работы   ,но   при   использовании
нестандартного   инвентаря,   плотность   урока   достигает   8090%.   Хорошо
продуманное и эстетически выполненное спортивное оборудование оказывает
благотворное влияние на учащихся, создает бодрое настроение, способствует
успешно выполнять физические упражнения.
Нестандартный инвентарь или тренажеры могут быть самыми разными и
выполнять различные функции, они позволяют учителю дифференцировано
подходить   к   организации   занятий   физическими   упражнениями   с   учетом
умений, знаний и особенностей обучающихся, Они избирательно воздействуют
на   определенные   группы   мышц,   уплотняет   цикл   занятий,   вдвое      трое
сокращает срок обретения нужных двигательных навыков и умений. Очень
эффективны,   когда   человеку,   ведущему   малоподвижный   образ   жизни
восстанавливать   силы,   дать   нагрузку   бездействующим   мышцам   и   когда
хочется   разнообразить   досуг.   Тренажер      прекрасное   средство   для
профилактики гиподинамии.
Глава 3.Условия возникновения и становления опыта
Формирование здорового образа жизни не может быть без  самого
ребенка  и его мотивации.
Концепция
  строится
  на   трех   принципах:   здоровье   развитие
образование.     И   через   деятельностный   подход,   применяя   нестандартное
оборудование, я добиваюсь желаемого результата.
Критериями качества  моей работы  являются:

здоровье   детей,   научнообоснованная   лаборатория   учителя,
взаимодействие родителей со школой, развитие личности ребенка.


конкретизация образовательных целей;
расширение   возможных   видов   спортивной   деятельности   с
использованием нестандартного оборудования;

процесс;

введение инноваций (содержание и технологии) в образовательный
обеспечение   корректировки   и   совершенствования   отношений
учительученикродители.
  Самое   главное   условие   возникновения   данного   опыта      постоянное
личное   желание   провести   яркий,   запоминающийся   (чтобы   в   дальнейшем
учащийся мог самостоятельно применять понравившиеся игры и упражнения
5 во время своего досуга) урок. И поэтому я стараюсь привить детям интерес к
действию через следующие виды интересов.
Интерес к информации. "Ужасно интересно всё то, что неизвестно"
такова психологическая природа этого источника мотивации. Большинство
детей   приходят   в   школу   "почемучками",   с   огромным   желанием   узнать,
понять,   заглянуть   туда,   куда   нет   пути   прямому   человеческому   взгляду.
Младших   школьников   волнует   вопрос   как   всё   устроено.   И   подкрепить
интерес к занятиям физической культуре можно с помощью нестандартного
оборудования .
Интерес к учителю. Для младшего школьника очень важно общение с
учителем.   Возможность   общаться   в   ходе   учебного   процесса   для   многих
школьников      огромный   стимул.   Когда   младший   школьник   общается   с
учителем, учитель прежде заинтересовывает его к учебной деятельности.
Интерес в самопознании. Дети сами познают, как устроено то или иное
нестандартное оборудование. Прежде всего, через познание вырабатывается
стимул и учение.
Интерес   к   способу   действия.  Учитель,   прежде   всего   не   должен
"натаскивать" и объяснять, как устроено нестандартное оборудование. Дети
должны   сами   понять,   как   что   делать.   В   этом   и   заключается   интерес   к
определённому действию.
Интерес   к   творчеству.
 Через   упражнения   с   нестандартным
  развивается   творчество.   Они   сами   могут
оборудованием   у   детей
придумывать интересные упражнения с данным инвентарём , повышают свою
творческую   деятельность,   и   всё   больше   заинтересовываются   в   занятиях
физической культурой.
Грамотно используя нестандартное оборудование на уроках физической
культуры, проблем  по обучению становится намного меньше, и детям более
интересно заниматься на них.
Вопервых,  в   методике   преподавания   для   себя   приоритетным   я
выделяю   следующие   нормы   и   требования:   продуктивно   работать   по
оснащению материальной базы нестандартным оборудованием
Так   же   в   своей   работе   стараюсь   придерживаться   вошедших   в
педагогическую практику норм и требований:

хорошо владеть своим предметом, стараясь знать всё или многое в
методике преподавания;
6 

серьёзно и обстоятельно готовиться к уроку;
применять   элементы   современных   технологий,   ориентироваться
на стандарты нового поколения;


создавать дидактические и наглядные материалы;
настойчиво   и   без   раздражения   работать   с   любым   учеником,
стараясь добиться необходимого эффекта.
Вовторых,   моя   работа   соответствует   основным   направлениям
модернизации   общего   образования,   заявленным   в   последней   редакции
федерального компонента государственного стандарта:



личностная ориентация содержания образования;
деятельностный характер образования;
усиление
воспитательного   потенциала

  физкультурно
оздоровительной направленности;

готовность   использовать   усвоенные   знания,   умения   и   навыки   в
реальной жизни;
усиление здоровьесберегающих технологий.

В–третьих,   в   своей   деятельности   я   придерживаюсь   следующих
педагогических  принципов:


каждый урок должен воспитывать морально и физически;
на   каждом   уроке   необходимо   использовать   разнообразные
физические нагрузки, не забывая о здоровьесберегающих технологиях;

на   каждом   уроке   осуществляется   сотрудничество   и
взаимопомощь;
каждый урок решение личностнозначимой проблемы.

Сегодня   главной   задачей   учителя   становится   не   просто   научить,   а
научить   учиться,   научить   детей   сотрудничать,   исследовать   проблемные
ситуации   и   находить   оптимальные   способы   их   решения,   разрабатывать
проекты и претворять их в жизнь.
Глава 4. Теоретическая база опыта
Физкультура   –   одно   из   самых   активных   средств   формирования   у
человека высоких моральных качеств. И  это средство приходит в действие,
когда его использует не просто профессионально подготовленный учитель или
тренер, а человек, увлечённый своим делом, болеющий за детей и их будущее,
человек, у которого есть душа, открытая детям, есть потребность в общении с
ними.
7 Изучая методическую литературу по предмету физическая культура и
обобщая опыт моих коллег я пришла к выводу , что тема нестандартного
оборудования на современном этапе очень актуальна и должна применяться
на уроках физкультуры. Многое зависит от творчества и инициативы учителя.
Использование компьютерных технологий и возможность общаться   с
коллегами   из   других   регионов   и   городов   (заходя   на   их   сайты)   даёт
возможность   общаться   и   обновлять   свой   опыт.   Периодические   журналы
«Физкультура в школе», приложение к газете издательского дома «1сентября»

  «Спорт   в   школе»   также   пополняют   копилку   теоретического   и
практического опыта. Также учащиеся использовали учебники под редакцией
Е.Н. Литвинова, Г.И. Погадаева, Т.Ю. Торочковой, Р.Я. Шитовой «Веселая
физкультура»   и   «Ура,   физкультура».   Список   используемой   литературы
предоставлен в последнем разделе концепции.
Путём проб и ошибок, изучая передовой опыт моих коллег и обобщая
свою лабораторию опыта мне удаётся достичь желаемого результата.
Глава 5. Технология опыта.
 Практическое применение опыта.
Мишени.
 Используем несколько
разновидностей   мишеней.   Цифры   от   1   до   12
могут,
  расположены   хаотично   или   в
определенном порядке. Применяются на уроках
легкой   атлетики   для   метания   мяча   в   цель,   в
баскетболе   и   волейболе   на   точность   передач.
Они   необходимы   для   развития   меткости
игровых   действий,   техники   владения   мячом,
периферийного зрения. Размещаются мишени на
высоте 34 метра. Передачи можно выполнять с
поворотом   налево
  кругом.
Изготовление   из   ДСП,   многослойной   фанеры
или рисуется на стене спортивного зала.
(направо),
8 Гимнастические   палочки.
 Используем старые   лыжные   палочки.
Вырезаем по размеру ножовкой по металлу, применяем на подвижных играх и
ОРУ, на уроках в разделе «гимнастика».
Гантели.  Обрезки труб разного диаметра, соединены сваркой. Замки
изготовлены на металлорежущем станке. Блины нарезаем из резины или от
штанги.   Применяем   на   уроке   внеурочных   занятиях   и   на   соревнованиях.
Используется для развития силовых и скоростносиловых навыков.

Перетягивание   палки.
Круглая палка и упор для ног.
Материалдерево.
Это
национальный вид спорта.

в
подвижных играх, а также для
выявления
сильнейшего
учащегося   по   становой   силе.
Развивает гибкость.
Используется

Граната.  Дерево.   Вес   регулируем   наполнением   внутрь   подручным
материалом. Изготавливают гранаты учащиеся на уроках трудового обучения
Навесная   перекладина.  Данная   перекладина   изготовлена   из   труб,
соединена   сваркой.   На   ней   можно   выполнять   различные   упражнения   для
укрепления   мышц   рук   и   плечевого   пояса.   Висы   обычные   и   сложные,
подтягивание   разным   хватом,   размахивание   изгибами   и   махи   в   сторону.
Применяется для развития силы, а также на уроках в разделе «гимнастика».
9 Ворота. Ворота свариваются из труб.
Используются в разделе учебной программы
«спортивные игры» (футбол, гандбол). Применяются в проведении эстафет.
Усовершенствованная перекладина. Данная перекладина изготовлена
из труб, соединена сваркой. На ней можно выполнять различные упражнения
для   укрепления   мышц   рук   и   плечевого   пояса.   Висы   обычные   и   сложные,
подтягивание   разным   хватом,   размахивание   изгибами   и   махи   в   сторону.
Применяется для развития силы, а также на уроках в разделе «гимнастика».
Дополнительно   можно   выполнить   поднимание   ног   к   перекладине   из
виса, подъем силой, сгибание рук в упоре.
10 Наклонная
доска.
 Дерево.
  Одной   стороной
опирается   о   пол,   другой   о
гимнастическую
стенку.
Упражнения   выполняются   в
положении

  Ноги
закрепляются
рейку
гимнастической   стенки   или
руками   берем   рейку   и
поднимание
выполняем
туловища   или   ног.   Можно   регулировать   угол   наклона   доски.   Данным
оборудованием развиваем и укрепляем мышцы брюшного пресса.

лежа.

за

Наклонная лестница.  Дерево.
Для   школьников   младших   классов.
Передвижение
  по   наклонной
лестнице в полный рост, на коленях с
переходом   на   гимнастическую
стенку. В горизонтальном положении
  по   брусочкам   для
ходьба
профилактики
плоскостопия,
развитие вестибулярного аппарата.

 «Удочка».  Используется для развития прыгучести,  а также в разделе
программы   «подвижные   игры».   Изготавливается   из   тесьмы   с   пришитым
мешочком   песка   на   одном   конце   .   При   вращении   ,   учащиеся   выполняют
прыжки . Вариантов данной игры ,с применением нестандартного средства
можно   придумать   множество   и   главная   роль   принадлежит   творчеству
учащихся и педагога.
Приспособление   для   контроля   гибкости.  Дерево.   Состоит   из   двух
деталей.   Сделана   разметка   в   сантиметрах.   Вырезы   для   постановки   ног.
Приспособление очень удобно и несложно в изготовлении. Используется для
проверки развития гибкости.
11 Мешочки   с   песком,   крупой,   ватой.  На   уроках   труда   дети   шьют
названные мешочки, а также мастерят дома совместно с родителями, которые
используются мной на уроках в разделе «Подвижные игры», легкая атлетика в
разделе «метание», на уроках гимнастики в упражнениях для формирования
осанки и профилактики сколиозов (лордоз, кифоз)
Линейка.  Дерево.  Разметка  до  3 метров. Используем  для  измерения
результата прыжка в длину с места, для контроля планки в прыжках в высоту,
контроль высоты сетки в волейболе.
Эстафетные   палочки.   Дерево.   Применяются
  в   эстафетах,   в
подвижных играх.
Мешки. Самые обычные мешки могут быть использованы для развития
прыгучести и ловкости у школьников младшего и среднего звена в разделе
«подвижные игры».
12 Надувание воздушных шаров.  Полезное упражнение увеличивающее
жизненный   объём   лёгких.  Надутые   шары   можно   использовать   в   различных
эстафетах и подвижных играх всё зависит от творческого подхода учителя и
учеников.
Кубики.  Дерево.   Применяются в   эстафетах,   в   челночном   беге,   для
разметки площадки.
Глава 6. Результаты исследования опыта.
На   этапе исследования мной обработано 27 источников литературы,
подобраны   методы   исследования.   При   анализе   литературных   источников
13 больше   шла   опора   на   таких   авторов   как   Селивко   Г.К.,   Албанин   В.Г.,
Джамгарова   Т.Т.,   Гладышев   А.А.   и   многих   других,   так   как   в   данных
источниках   дается   подробное   описание   методики   выполнения   и
использования нестандартного оборудования.
Работая   с   младшими   школьниками   и   используя   нестандартный
инвентарь   я   добиваюсь   положительной   психоэмоцианальной   динамики.
Психолог нашей школы Денисова Татьяна Сергеевна провела тестирование и
анкетирование в контрольном классе.
Для   изучения   отношения   учащихся   начальной   школы   к   урокам
физической   культуры   и   выявления   причин   неудовлетворенности   уроками
нами была разработана анкета.
Учащимся предлагалось ответить на следующие вопросы:
1. С каким настроением вы ходите на уроки физкультуры?
 бывает поразному,
 с хорошим,
2. Нравятся ли тебе уроки физкультуры?
 чаще не хочу идти.
 да,
 не всегда,
 нет.
3. Если бы тебе предложили на выбор: идти на урок физкультуры
или, его пропустить. Чтобы ты выбрал?
 не знаю,
 пошел,
4.   Что тебе не нравиться на уроках физкультуры? (возможны 2
 пропустил.
варианта ответа)
 большие нагрузки,
 маленькие нагрузки,
 нет интересных
упражнений,
 мало игр,
 просто не
интересно.
14 Анкетирование проводилось среди учащихся 2х и 3х классов. Всего
было проанкетировано 89 человек.
Для изучения динамики изменения отношения к урокам физкультуры
анкетирование проводилось в октябре 2011г. – до уроков с использованием
нестандартного оборудования,
И   в   декабре   2011г.   –   после   введения   в   практику   занятий   с
использованием нестандартного оборудования.
Результаты анкетирования:
Для   выяснения   отношения   школьников   к   урокам   физкультуры   был
задан   прямой   вопрос:   «Нравятся   ли   тебе   уроки   физкультуры?».   Перед
началом   исследования   (октябрь,   2011)     55%   учащихся   ответили   на   этот
вопрос утвердительно; декабрь, 2011 – 89% учеников дали положительный
ответ.
График 1
Нравятся ли уроки физкультуры
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
да
не всегда
нет
В этом нет ничего удивительного, т.к. урок физкультуры отличается от
общеобразовательного своей эмоциональностью, возможностью двигаться, а
не сидеть за партой.
График 2
Настроение, с которым учащиеся посещают уроки физкультуры 100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
с хорошим
бывает по-разному
чаще не хочу идти
Так же 53% (октябрь, 2011) и 90% (декабрь, 2011) учащихся с хорошим
настроением посещают уроки физкультуры.
Интерес к уроку физкультуры мы выясняли через другой вопрос: «Если
бы тебе предложили на выбор: идти на урок физкультуры или, его пропустить.
Чтобы   ты   выбрал?».   69%   учащихся   пошли   бы   на   урок   в   начале   нашего
исследования и 90%  в декабре, 2011.
Ответ   «пропустил»   демонстрирует   полное   безразличие   к   урокам
физкультуры, а так же и неудовлетворенность ими: 10% (октябрь, 2011), 0%
(декабрь, 2011).
График 3
Проявление интереса к уроку «физкультура»
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
пошел
не знаю
пропустил Такой   показатель   роста   (39%)   и   снижение   ответов   по   пропуску
  с   нестандартным
  эксперимента
показывают   успешность   введения
оборудованием.
В начале нашего исследования мы видим, что больше 80% учащихся не
удовлетворены содержанием занятий (отсутствие интересных упражнений –
88%, мало игр – 83%). В декабре, 2011 мы наблюдаем улучшение показателей:
отсутствие интересных упражнений – 55%, мало игр – 36%.
График 4
Удовлетворенность уроками физкультуры
большие нагрузки маленькие нагрузки
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
мало игр
просто не интересно
нет интересных упражнений
Таким   образом,   нами   выяснено,   что   учащиеся   начальной   школы   в
основной   массе   сознательно   относятся   к   урокам   физкультуры   и   могут
достаточно определенно указать на их недостатки. Эта неудовлетворенность
постановкой   процесса   физического   воспитания   в   школе   и   приводит   к
снижению   посещению   уроков   физкультуры   и   к   снижению   мотивации   к
занятиям.
Введение   в   практику   систематических   занятий   с   использованием
нестандартного   оборудования   способствует   повышению   уровня   мотивации
посещения   занятий   по   физкультуре,   делает   занятия   физическими
упражнениями более эмоциональными и привлекательными.
И     как   следствие     высокой   эмоциональной   активности      желание
регулярно посещать уроки физической культуры!
Фельдшер   школы   Лескина   Алла   Анатольевна,   анализируя   данные
психолога   школы   Денисовой   Т.С.,   отмечает   снижение   заболеваемости   в
данных классах. Схема формирования мотивации здорового образа жизни учащихся
жизни школьников через уроки физической культуры с использованием нестандартного оборудования
физической культуры и спорта
Формирования мотивации здорового образа
Диагностика и
мониторинг
Экспериментальные
 программы
Спортивно –
оздоровительная
деятельность
Реализация  программы
«Образование и здоровье школьников»
Введение  ФГОС
Реализация инновационного
экспериментального проекта
Дни здоровья
Участие в  соревнованиях городского, областного,
федерального уровней
Спартакиада,
Олимпиада
Спортивно –
оздоровительный лагерь
Спортивные секции по видам спорта
• Состояние здоровья
• Физическое развитие
(определение
показателей)
• Функциональная  и
физическая
подготовленность
(динамика изменения)
• Знания, умения, навыки.
• Занятость в секциях
• Профориентация
• Составление банка Глава 7. Результативность опыта.
1. Позитивная динамика учебных достижений обучающихся
Высокий уровень моей профессиональной компетенции и ответственное
отношение к работе с детьми позволяет добиваться мне стабильно устойчивых
положительных   результатов
  школьников.   Показатель   качества   знаний
является высоким (от 86% до 94%)
2.  Результаты   данных   психолога   школы   показывают,   что   предмет
«Физическая культура» дети очень любят и с удовольствием им занимаются.
По   данным   психологической   диагностики   предпочтения   предмета   и
направленности   интересов   –   82%   учащихся   предпочитают   предмет
«Физическая   культура».   Кроме   того,   у   45%   учащихся   преобладают
спортивные интересы.
3.  Мной   используется   технология   отслеживания   знаний,   умений   и
навыков   учащихся,   которая   включает   в   себя:   проведение   контрольных
нормативов,   вариативных   форм   зачетов,   использование   диагностических
карточек по видам спорта.
Дети научились:
 замерять   ЧСС   и   его   параметры   во   время   нагрузки   и   при
восстановлении;
 оказывать первую помощь при ушибах, растяжениях и переломах;
 определять какой мяч принадлежит конкретному виду спорта;
 самостоятельно делиться на команды и организовать игру;
 определять название линий разметки в спортивном зале;
 самостоятельно провести разминку в соответствии с задачами урока;
 правильно подбирать спортивную форму;
 соблюдать правила личной гигиены.
Родители отмечают, что дети:
 стали   организованней,   так   как   занимаются   еще   в   кружках   по
интересам;
  уделяют внимание личной гигиене;
  следят за спортивной формой.
Практически у всех детей в доме появился новый спортивный инвентарь
– это скакалки, мячи футбольный, баскетбольный и волейбольный, коньки
хоккейные   и   роликовые,   комплект   хороших   лыж,   скейтборд,   шахматы.   У
учащихся 2х    3х классов отмечается повышенный интерес к посещению
катка,   катанию   на   лыжах.   Так   же   учащиеся   данных   классов   проявляют интерес к  играм в настольный теннис и бадминтон (данные были получены в
ходе   наблюдения   и   опроса   детей   и   их   родителей   в   период   зимнего
пришкольного лагеря – с 24.12. по 31.12 2011).
Во   время   занятий   с   детьми   проводятся   беседы   по   вопросам
здоровьесбережения,   разучиваются   пальчиковая   и   точечная   гимнастики,
комплексы упражнений для профилактики плоскостопия и нарушения осанки.
Также учащиеся используют учебники под редакцией Е.Н. Литвинова, Г.И.
Погадаева, Т.Ю. Торочковой, Р.Я. Шитовой «Веселая физкультура» и «Ура,
физкультура».   Для   уроков   физкультуры   изготавливаются   и   планируется
изготовление   нестандартного   оборудования   (тумбочки,   барьеры,   различные
стойки).
Позитивное   влияние   спортивнооздоровительной   направленности
физического воспитания по истечение трех месяцев   реализации программы
проявилось в улучшении состояния здоровья детей.
Глава 8. Выводы:
Работая   на   уроках   с   нестандартным   оборудованием   можно   достичь
определенных результатов:



нет дополнительных затрат на спортивный инвентарь;
улучшается материальнотехническая база;
привлекаем   учащихся   и   родителей   к   изготовлению   и
модернизации нестандартного оборудования;


возрастает интерес учащихся к занятиям;
учащиеся   приобщаются   к   постоянным   занятиям   физическими
упражнениями, укрепляя здоровье;

отвлекаем   их   от   курения,   наркомании,   распития   спиртных
напитков, хулиганства на улицах в общественных местах.

подготовка  юношей  к  службе  в армии  и совершенствование  их
физической формы
быстро осваиваются сложные упражнения;
увеличивается плотность урока;
уроки проходят на более высоком эмоциональном уровне.



Данный опыт может быть использован учителями физической культуры
и педагогами других учебных заведений для развития и совершенствования
двигательных навыков Литература
1.
Гревцова,   И. Системнодеятельностный   подход   в   технологии
школьного обучения /И. Гревцова // Школьные технологии.  2003.  № 6.  С.
2.
Деятельностный подход в обучении как фактор развития личности
младшего школьника //.
3.
Дмитриев,   С.   В.   Системнодеятельностный   подход   в   технологии
школьного обучения // Школьные технологии.  2003. N 6.  С. 3039.
4.
Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И.
Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТАПРЕСС, 2008.
5.
Кудрявцева, Н.Г. Системно – деятельностный подход как механизм
реализации ФГОС нового поколения // Н.Г. Кудрявцева  Справочник заместителя
директора. 2011.№4.С.1327.
6.
Купавцев,А.В.   Деятельностный   аспект   процесса   обучения   //   А.В.
Купавцева Педагогика. 2002.№6.С.4466.
7.
Леонтьев,А.А. Что такое деятельностный подход в образовании //
Начальная школа плюс.2001.№1С.36.
8.
Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению
в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы). – М.:ВИТА
ПРЕСС, 2011. – (Новые образовательные стандарты).
9.
Методические   рекомендации   по   организации   урока   в   рамках
системнодеятельностного подхода. [http://omczo.org/publ/393102468]
10.
Петерсон   Л.Г.,   Кубышева   М.А.,   Кудряшова   Т.Г.   Требование   к
составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. –
М., 2006 г.
11.
Системно  деятельностный подход в обучениию Деятельностно –
ориентированный подход к образованию //Управление школой. Газета Изд. дома
«Первое сентября». 2011.№9.С.1415.
12.
Системнодеятельностный   подход   в   обучении.
  [http://chel
siao.narod.ru/]
13.
Системнодеятельностный   подход   в   реализации   ФГОС.
[http://school1884.ru/]
14.
Учебники   под   редакцией   Е.Н.   Литвинова,   Г.И.   Погадаева,   Т.Ю.
Торочковой, Р.Я. Шитовой «Веселая физкультура» и «Ура, физкультура».
15.
Хуторский,   А.   Деятельность   как   содержание   образования   /А.
Хуторский //Народное образование. 2003. №8.С.107114 16.
Шубина

Т.И.

Деятельностный

метод

в
школе http://festival.1september.ru/articles/527236/
17.
Ярцева,   С.   В.   Реализация   системнодеятельностного   подхода   при
обучении биологии /     9.С. В. Ярцева // Биология в школе.  2010.  N6.  С.

file_name: Концепция 3.docx

intro:
Сегодня одна из важнейших задач, которая стоит перед всем российским образованием - это укрепление и сохранение здоровья детей.
Развитие и воспитание детей протекают сегодня в сложных условиях экономической и политической нестабильности, ломки традиционных ценностей. Ослаблена роль семьи как гаранта экономической безопасности и развития детей. Изматывающая вынужденная сверхзанятость родителей, направленная на поиск заработка, постоянные психологические перегрузки, которые они испытывают, существенно осложняют взаимоотношения родителей и детей, снижают влияние семьи как социального института на процессы воспитания и социализации подрастающего поколения. Резкое снижение качества жизни отрицательно отразилось на внутреннем укладе, структуре потребления, здоровье членов семьи, удовлетворении их духовных, образовательных, культурных потребностей. Существенно деформировались социальноСегодня одна из важнейших задач, которая стоит перед всем российским образованием - это укрепление и сохранение здоровья детей.
Развитие и воспитание детей протекают сегодня в сложных условиях экономической и политической нестабильности, ломки традиционных ценностей. Ослаблена роль семьи как гаранта экономической безопасности и развития детей. Изматывающая вынужденная сверхзанятость родителей, направленная на поиск заработка, постоянные психологические перегрузки, которые они испытывают, существенно осложняют взаимоотношения родителей и детей, снижают влияние семьи как социального института на процессы воспитания и социализации подрастающего поколения. Резкое снижение качества жизни отрицательно отразилось на внутреннем укладе, структуре потребления, здоровье членов семьи, удовлетворении их духовных, образовательных, культурных потребностей. Существенно деформировались социально

title: Педагогическая концепция


extracted_text:
Урок 6/23
подробно   презентация
Тема: Пространственная скорость звезд.
Ход урока:

I.
Опрос учащихся.
У доски:
1) Параллактический способ определения расстояния.
2) Определить расстояние через блеск ярких звезд.
3) Решение задач из домашней работы №3, №4, №5  показать решения.
Остальные:
1) На компьютере найти яркие звезды и охарактеризовать их.
2) Задача 1: Во сколько раз Сириус ярче чем Альдебаран?
3) Задача 2: Одна звезда ярче другой в 16 раз. Чему равна разность их звездных
величин?
4) Задача 3: Параллакс Альдебарана 0,05". Сколько времени свет от этой звезды
идет до нас?
II.
Новый материал.
   В 720г И. Синь (Китай)  впервые высказывает догадку о перемещении звезд. Дж. Бруно также утверждал,
что звезды движутся.
   В 1718г Э. Галлей (Англия) открывает собственное движение звезд, исследуя и сравнивая каталоги
Гиппарха (125г до НЭ) и Дж. Флемстида (1720г) установил, что за 1900 лет некоторые звезды
переместились почти на 10 (например Процион   М. Пса).
   К концу 18 века измерено собственное движение 13 звезд, а В. Гершель в 1783г открыл , что Солнце также
движется в пространстве.

υr
2+υτ2), где υr лучевая
Пусть   угол, на который сместилась звезда за год (собственное движение
"/ год).
Из рисунка по теореме Пифагора  = √(υ
скорость (по лучу зрения), а υτ тангенциальная скорость ( лучу зрения).
   Так как  r =a/π , то с учетом смещения   r. =a.π; но r. 1год=
, тогда подставляя числовые данные получим тангенциальную скорость υτ
=4,74.π (форм. 43)
   Лучевую скорость υr  определяют по эффекту Х. Доплера (Австрия),
установившего в 1842г, что длина волны источника изменяется в зависимости
от направления движения.  υr =∆λ.с/λо.
Приближение источника  смещается к
Фиолетовому (знак "").
Удаление источника  смещается к Красному
(знак "+").
   Первым измерил лучевые скорости нескольких ярких звезд  в 1868г У. Хеггинс (Англия).
    Самая быстро перемещающаяся по небу звезда ß Змееносца (летящая Барнарда, открыта в 1916г
Э. Барнард (США)),  m=9,57m ,  r=1,828 пк ,  =10,31" , красный карлик. Ее  лучевая
скорость=106,88км/с, пространственная (под углом 38°)=142км/с. После измерения собственных
движений > 50000 звезд, выяснилось, что самая быстрая звезда неба в созвездии Голубя ( Col) имеет
пространственную скорость=583км/с. III . Закрепление материала.
1. Пример №10 (стр. 135)  просмотреть
2.Самостоятельно: Из предыдущего урока для своей звезды найти пространственную скорость (взяв
из таблицы r) и я называю   и υr . Найти и определить координаты звезды по ПКЗН.
Звезда 
υr Звезда
υr


υr Звезда
Звезда
Альдебаран 0,199 +54 Бетельгейзе 0,029 +21 Кастор
Альтаир
Антарес
Арктур
υr
0,249 +6
0,350 14 Поллукс 0,628 +3 Ригель 0,002 +21
0,002 4,5 Полярная 0,046 17 Сириус 1,339 8
0,434 +30 Процион 1,258 4,1 Спика 0,054 +1
0,661 26 Вега
0,025 3 Денеб
2,279 5,3 Капелла

0,254 +5,2 Регул

3. Самостоятельная работа №12
Итог:
 1. Что такое собственное движение звезды?
2. Какую скорость мы называем пространственной, тангенциальной, лучевой? Как они находятся?
3. В чем заключается эффект Доплера?
4. Оценки.
Дома: §23, вопросы стр. 135

file_name: Урок 23.doc

intro:
В 720г И. Синь (Китай)  впервые высказывает догадку о перемещении звезд. Дж. Бруно также утверждал, что звезды движутся.
   В 1718г Э. Галлей (Англия) открывает собственное движение звезд, исследуя и сравнивая каталоги Гиппарха (125г до НЭ) и Дж. Флемстида (1720г) установил, что за 1900 лет некоторые звезды переместились почти на 10 (например Процион -  М. Пса).
   К концу 18 века измерено собственное движение 13 звезд, а В. Гершель в 1783г открыл , что Солнце также движется в пространстве.

title: Тема: "Пространственная скорость звезд".


extracted_text:
Роль воспитателя в формировании у детей навыков поведения
С   самого   раннего   детства   ребенок   вступает   в   сложную   систему
взаимоотношений   с   окружающими   людьми   (дома,   в   дет/саду   и   т.д.)   и
приобретает   опыт   общественного   поведения.  Формировать   у   детей   навыки
поведения,   воспитывать   сознательно,   активное   отношение   к   порученному
делу, товарищество, нужно начинать уже с дошкольного возраста.
В   детском   саду   для   этого   немало   возможностей.   В   процессе
повседневного   общения   со   сверстниками   дети   учатся   жить   в   коллективе,
овладевают на практике моральными нормами поведения, которые помогают
регулировать отношения с окружающими.
Эту же работу продолжает   и педагог, когда дети приходят в первый
класс. Уделяется  большое внимание формированию их поведения на уроках,
в играх, труде и недостаточно оценивают возможности повседневной бытовой
деятельности, зачастую проходя мимо тех педагогических ценностей, которые
таит в себе повседневная жизнь.
Появляется   возможность   упражнять   детей   в   хорошем   поведении
многократно, и это способствует выработки привычек так как школьный путь
долог и интересен.
Каждый день дети здороваются и прощаются, прибирают рабочие места, моют
руки перед едой, одеваются на прогулку в ГПД и раздеваются. Ежедневно
ребенку приходится  аккуратно вешать  одежду, ставить обувь  т.д.  Во  всех
этих ситуациях дети не только практически овладевают различными навыками
и умениями, но и осваивают определенные нормы поведения в коллективе
сверстников.
Приучая детей здороваться со своими товарищами, педагог использует
и утренний приход в школу и встречи в течение дня с врачом, директором,
учителями,   поварами   и   т.д.   Многократные   упражнения   помогают   ребенку
осознать общее правило: «Здороваться надо со всеми, кого увидел в этот
день впервые». Такая постоянная связь формирует у детей положительную
привычку. Имеет значение и то, как будет сказано детьми «Здравствуйте» или
«Доброе   утро»,   ведь   внешняя   форма   вежливости   выражает   уважение   и
доброжелательное   отношение   к   окружающим.   Одни   здороваются   охотно   и
приветливо,   другие      только   после,   напоминая,   третьи      ни   только   не
здороваются совсем или здороваются нехотя. Однако не стоит каждый случай
приветливости   рассматривать   как   факт   появления   невежливости.   Лучше
разобраться,   почему   ребенок   не   поздоровался,   и   помочь   ему   справиться.
Часто дети здороваются формально, не понимая смысла этого правила.
Например: Сережа входит в класс и сразу направляется к своей парте.
Педагог   напоминает   мальчику,   что   сначала   нужно   поздороваться.   Ребенок
отвечает:   «Я   уже   здоровался   там…»   и   рукой   показывает   на   дверь.   Это
свидетельствует,   что   мальчик   не   понимает,   почему   при   входе   надо
приветствовать друг друга. Педагог объясняет Сереже, что, здороваясь, люди желают   друг   другу   хорошего   здоровья   и   настроения.   Только   в   единстве
моральных   знаний   и   поведения   можно   решать   задачи   нравственного
воспитания школьников. Важен также пример взрослых  сотрудников школы
и   родителей      их   приветливость   и   доброжелательность   при   встречах
передаются детям.
Любой   из   моментов   своего   рода   «режима   дня»   в   школе   содержит
огромные воспитательные возможности. Взять хотя бы промежуток времени,
когда дети находятся в гардеробе. Там дети остаются очень долго, но они
постоянно   вступают   во   взаимоотношения   со   сверстниками.   В   этих
взаимоотношениях   складывается   свой   микроклимат,
  происходит
«автоматизация» норм поведения. Поэтому пребывание детей в раздевальной
комнате   педагог   может   использовать,   чтобы   поупражнять   детей   в
доброжелательном   отношении   детей   друг   к   другу,   в   умении   уступать,
приходить на помощь товарищам, вежливо к ним обращаться.
Нередко во время одевания можно увидеть, как дети в первом классе
просят помощи, у учителя, а ведь можно научить детей вежливо обращаться
за   помощью   к   сверстникам.   Почему   дети   порой   не   хотят   обращаться   за
помощью к сверстникам? По многим причинам: они не хотят выглядеть перед
ними   беспомощными;   не   желают   получить   отказ;   услышать   на   просьбу
грубость   и   т.д.   Педагог   должен   использовать   каждую   ситуацию   в
повседневной и бытовой деятельности, чтобы на практике показать детям, что
и товарищ может застегнуть пуговицы, развязать шарфик и т.д., только надо
его об этом попросить вежливо, и потом поблагодарить за оказанную услугу.
Взрослые   должны   с   самого   детства   воспитывать   у   детей   чуткость,
отзывчивость, готовность придти на помощь друг к другу. «Если товарищу
трудно, помоги ему», «Если тебе трудно  обратись за помощью»  вот
правила, которыми должны руководствоваться дети в повседневной жизни.
Педагог   на   конкретных   примерах   объясняет   детям   необходимость   и
целесообразность каждого правила поведения. Осознав ценность правил, дети
начинают активно ими пользоваться, и постепенно следование этим правилам
становиться для них нормой поведения.
Перед учителем стоит задача: воспитать у детей бережное отношение к
вещам. Решение этой задачи требует от педагога большого терпения. Малыша
учат   вешать   одежду,   складывать   вещи.   Часто   можно   видеть,   как   дети   в
младших   классах   старательно   складывают   кофточки,   штанишки…,   а   в
средних классах небрежно заталкивают свои вещи в сумки.
Учитель   вводит   правило:  «Каждой   вещи      свое   место»     и   строго
контролирует его выполнение. Постоянно на конкретных примерах педагог
может показывать детям, как важно и необходимо соблюдать это правило:
когда все вещи на месте, можно быстро одеться, вещами удобно пользоваться,
и они лучше сохраняются. Создание культурных привычек начинается  с воспитания аккуратности
и   чистоплотности.   Уже   с   трёхлетнего   возраста   ребенок   может   сам   с
некоторой   помощью   взрослых   одеваться,   застелить   свою   кровать,   может
помогать в уборке комнаты.
Культура   еды,   умение   культурно   принимать   пищу      один   из   первых
навыков, который должен воспитываться у ребенка. Перед едой обязательно
вымыть   руки,   уметь   пользоваться   ложкой,   вилкой,   не   пачкать   скатерти   и
одежды во время еды  всё это можно воспитывать только путём постоянного
наблюдения и систематических указаний со стороны взрослых.
С ранних лет необходимо воспитывать у детей любовь и привычку к
труду.   Следует   считать   важнейшим   правилом   воспитания:   «Не   делай   за
ребенка того, что он может сделать сам».
Делая   чтолибо   за   ребенка,   взрослые   думают,   что   они   помогают
ребенку.   А   на   самом   деле   они   лишь   мешают   выработки   у   него   полезных
навыков, лишают его самостоятельности и той радости, которую доставляют
детям проявления самостоятельности.
Умение жить в коллективе сверстников, имеет большое значение для
школьника. Поэтому  роль  взрослого,  как  «социального  проводника»  очень
важна и ответственна. Задача взрослого  определить, чему, как и когда учить
ребёнка, чтобы его адаптация к человеческому  миру состоялась  и прошла
безболезненно.
Прочность, устойчивость нравственного качества зависят от того, как
оно формировалось, какой механизм был положен в основу педагогического
воздействия.
Рассмотрим механизм нравственного становления личности.
Для формирования любого нравственного качества важно, чтобы оно
проходило осознанно. Поэтому нужны знания, на основе которых у ребёнка
будут складываться представления о сущности нравственного качества, о его
необходимости и о преимуществах овладения им.
У   ребёнка   должно   появиться   желание   овладеть   нравственным
качеством,   то   есть   важно,   чтобы   возникли  мотивы  для   приобретения
соответствующего нравственного качества.
Появление мотива влечёт за собой  отношение  к качеству, которое, в
свою   очередь,   формирует  социальные   чувства.   Эти   чувства   придают
процессу   формирования   личностнозначимую   окраску   и   потому   влияют   на
прочность складывающегося качества.
Но   знания   и   чувства   порождают   потребность   в   их   практической
реализации  в поступках, в поведении. Поступки и поведение в свою очередь
берут   на   себя   функцию   обратной   связи,   позволяющей   проверить   и
подтвердить прочность формируемого качества. Данный   механизм   имеет  объективный   характер.   Он   проявляется
всегда,   при   формировании   любого   (нравственного   или   безнравственного)
качества личности.
Главная особенность механизма нравственного воспитания заключается
в  отсутствии   принципа   взаимозаменяемости.  Это   значит,   что   каждый
компонент механизма важен и не может быть ни исключён, ни заменён другим.
Что,   например,   произойдёт,   если   мы   решим   формировать   доброту   как
нравственное   качество   личности   и   станем   воспитывать   у   ребёнка   лишь
представления   о   том,   что   такое   доброта?   Или   не   вызовем   положительное
отношение к этому качеству и желание им овладеть, стать добрым? Или не
создадим условия для проявления доброты?
При   этом   действие   механизма   нравственного   воспитания   носит   и
гибкий   характер:  то   есть   последовательность   компонентов   может
изменяться в зависимости от особенностей качества (от его сложности и. т. п.)
и   от   возраста   детей.   Понятно,   что   опираться   на   понимание   и   осознание
важности   формирования   того   или   иного   качества   личности   у   ребёнка
младшего дошкольного возраста, конечно, нельзя. Но значит ли это, что ещё
не пришло время воспитывать его нравственно? Конечно, нет! Надо изменять
последовательность   и  начинать   не   с   сообщения   знаний,  а  с   формирования
эмоциональной   базы,   практики   поведения.   Это   послужит   благоприятной
основой для последующего усвоения знаний. [
В  данной работе я рассматриваю проблемы нравственного воспитания
школьников.
Рассмотрим внеурочные формы организации обучения, которые дают
возможность   школьникам   посредством   свободно   избранной   духовно
творческой,
  развлекательной   деятельности
глубоко и разносторонне познавать жизнь, развивать творчество, тем самым,
повышая уровень нравственного воспитания.
  физкультурноспортивной,

file_name: Роль воспитателя в формировании у детей навыков поведения.doc