extracted_text:
Боязнь темноты или одиночества
В возрасте от двух до четырех лет у детей часто возникают страхи. Их может
напугать гром, молния, собачий лай, тени и многие другие явления, которые мы
не   можем  контролировать.   Свет,  зажженный   в   коридоре,  или   даже   обычный
светильник   со   слабой   лампочкой   может   помешать   чувствительному   ребенку
нормально   спать.   Лучше   не   включать   ничего,   кроме   ночника,   который   дает
совсем тусклый свет. Иногда помогает увеличение времени успокаивания перед
сном. Вы можете предложить вашему малышу защиту от страхов в виде новой
мягкой игрушки. Или отец может пройтись по комнате, «выловить» всех монстров
и сложить их в мешок или коробку, чтобы вынести из комнаты. Ангелыхранители,
заклинания   и   прочие   подобные   меры   способны   помочь   вашему   ребенку
чувствовать себя в безопасности. Ребенку постарше можно дать колокольчик,
чтобы   он   мог   позвать   маму   или   папу,   но   обязательно   объяснить,   что
использовать его можно только один раз. Ктото из родителей должен будет
прийти   по   звонку,   чтобы   успокоить   ребенка,   но   на   заранее   оговоренный
промежуток   времени,   который   можно   контролировать   с   помощью   кухонного
таймера, спрятанного под подушкой. Зная, что он может получить ночью долю
внимания со стороны родителей, ребенок будет чувствовать себя увереннее и
спать лучше. Ваша цель – обеспечить ему ночью дополнительное внимание, но
сделать так, чтобы он не мог пользоваться им бесконтрольно и чтобы это не
стало для него инструментом борьбы со сном.
Ребенок не желает оставаться в кровати
Годовалые   или   двухлетние   дети,   которые   научились   выбираться   из   своей
кроватки,   слишком   много   общаются   с   родителями   и   могут   вести   себя   так
постоянно изза своей любознательности и общительности. Чтобы защитить их
здоровый   сон   и   предотвратить   развитие   его   нарушений,   купите   полог   для
кроватки. Возможно, вам придется использовать крепкий скотч, чтобы не дать
ребенку   добраться   до   «молнии».   Родители   часто   не   хотят   ставить   полог   на
кроватку, потому что считают, что ребенок будет чувствовать себя под ним, как
животное в клетке, запертым и покинутым. Конечно, в течение нескольких дней
возможен   протестующий   плач.   Однако   многим   детям   очень   быстро   начинает
нравиться уютное местечко, похожее на вигвам или крепость; они совершенно
перестают   расстраиваться   или   злиться.   Некоторые   родители,   не   желая
использовать   полог   для   кроватки,   предпочитают   задвижку.   Если   вы   будете
стоять под дверью, не давая ребенку выйти из комнаты, он еще больше будет
отказываться спать, потому что чувствует ваше внимание.
Для   детей   более   старшего   возраста,   которые   отказываются   оставаться   в
кровати, применяйте «Правила сна» и «Тихое возвращение ко сну» (глава 7). В
таких   случаях   некоторые   родители   тоже   не   ощущают   в   себе   достаточной
решимости,   чтобы   не   поддаваться   на   уловки   ребенка   ночью,   поэтому
предпочитают ставить задвижку на дверь детской. Когда родители высказывают
мне такую идею, я прошу, чтобы они дали ребенку посмотреть, как они ставят
замок. Одна мама говорила, что, по ее мнению, дополнительный шаг, который
она   предприняла   (взяла   ребенка   с   собой   в   магазин,   чтобы   выбирать   замок),
помог убедить его в серьезности ее намерений. Ребенку говорят, что, если он
выйдет из комнаты, его отведут обратно и на этот раз запрут дверь. Практически всегда   дети   чувствуют,   когда   родители   настроены   серьезно,   и   прекращают
попытки покидать комнату. Однако если ребенок решает проверить, насколько
строги   правила,   и   выходит   из   комнаты,   после   чего   родители   водворяют   его
обратно   и   запирают,   возможно,   что   за   этим   следует   длительный   и   громкий
протестующий   плач.   Тем   не   менее   обычно   такое   поведение   ограничивается
единственным   вечером,   потому   что   у   ребенка   возникает   очень   сильная
мотивация вести себя так, чтобы дверь больше не запирали.
Ребенок отказывается спать не в своей кровати
Бывает так, что ребенок прекрасно засыпает дома, но отказывается нормально
спать, допустим, у бабушки. Попробуйте в любом месте, где засыпает ребенок,
включать   ему   одну   и   ту   же   музыку.   Купите   ребенку   какуюнибудь   мягкую   и
надежную игрушку, чтобы он мог засыпать с ней в любом месте. Разбрызгивайте
какойнибудь особый аромат только перед сном, где бы ни пришлось засыпать
малышу. Применяйте везде один и тот же режим сна и одни и те же ритуалы
отхода ко сну.
Единственная спальня в доме
Когда   ребенок   становится   более   любопытным   и   все   лучше   осознает   звуки   и
перемещения людей вокруг него, но при этом спит в своей кроватке, наступает
момент, когда пора переместить его в отдельную комнату. Но что делать, если у
вас ее нет? В некоторых семьях родители оставляют ребенка на ночь в своей
спальне, а сами превращают в спальню большую комнату. В этом случае ребенок
может ложиться спать в темном и тихом помещении, и родители знают, что его
не разбудят звуки, которые они могут производить ночью.
Смена родительской постели на детскую кроватку
Переместить ребенка из общей семейной постели в отдельную кроватку иногда
легко, иногда и нет. Это зависит от того, использовалась ли общая постель по
необходимости,   в   ответ   на   чрезмерную   тревожность/колики,   или   так   хотели
родители с самого начала. Подробнее мы обсудим этот вопрос далее.
План действий для измученных родителей
Маленькие дети не могут сказать нам, что они чувствуют, поэтому родителям
нужно внимательно наблюдать за их поведением. Как ведет себя ваш ребенок:
он   активен,   собран,   жизнерадостен   и   бодр   или   же   борется   со   сном   и   всем
недоволен?
В этой и двух предыдущих главах я описывал здоровый сон и нарушенный сон .
Очевидно, что сон – это не автоматически регулирующийся процесс, подобный
поддержанию температуры тела. Сон больше похож на питание. Мы не можем
рассчитывать,   что   ребенок   будет   хорошо   расти,   если   кормить   его
низкокачественной   пищей.   Для   нормального   роста   необходима   хорошо
сбалансированная диета. Недостаточное или несбалансированное питание будет
мешать росту и развитию ребенка. То же самое верно и в отношении нездорового
графика сна. Существенный
Низкокачественная еда вредит вашему организму.
Низкокачественный сон вредит вашему головному мозгу.
РЕАЛЬНАЯ
ЖИЗНЬ
Если для  того, чтобы  решить проблему  со сном у  вашего ребенка, требуются
многочисленные изменения, но вы не способны осуществить их в полном объеме,
не останавливайтесь и сделайте максимум возможного.
Не опускайте руки. После того как вы ввели какоето изменение, подождите как
минимум  четырепять  дней,  прежде   чем  вводить  следующее.  Это  необходимо,
чтобы увидеть, помогло ли вашему ребенку предыдущее. Имейте терпение.
момент
1. Ведите журнал учета сна (глава 3).
2. Определите основную проблему, как рассказано в этой главе.
3. Прочитайте   краткое   описание   решения   и   соответствующий   возрасту
вашего ребенка раздел в следующих главах или план действий для этой
главы.
4. Определите   элементы   сна,   нуждающиеся   в   исправлении,   для   решения
проблемы вашего ребенка:



общая продолжительность сна (ночного и дневного);
наличие дневного сна;
непрерывность сна;
 режим сна;
 регулярность сна.
Дневной   сон   может   быть   хорошим   или   плохим.   Иногда   случающиеся
нарушения дневного сна могут не принести никакого вреда, однако дети,
упорно отказывающиеся спать днем, обычно бывают переутомлены.
5. Определите, что вы можете сделать, а чего не можете:
 игнорировать слишком ранний утренний плач ребенка или брать его к себе
в кровать;

контролировать время пробуждения;
 изменить график дневного сна;
 исключить третий дневной сон;
 изменить время укладывания на ночь;
 изменить процедуры подготовки к дневному или ночному сну;
 дольше успокаивать ребенка перед сном;

не уделять ребенку много внимания ночью, если он не голоден;
 использовать полог для кроватки или запирать дверь. Это
важно
Здоровый   сон   –   это   круглосуточный   процесс.   Дело   не   только   в   том,   чтобы
уложить ребенка спать без плача.
Чтобы решить проблемы со сном, иногда необходимо прибегнуть к очень жестким
мерам, и это требует упорства.
Вначале плач, связанный с укладыванием, может усилиться, но в конечном итоге
он должен полностью исчезнуть.

file_name: Боязнь темноты или одиночества.doc

title: Боязнь темноты или одиночества


extracted_text:
Классный час «Кибербуллинг»
Очень сложно представить современного подростка без мобильного телефона, ноутбука или
планшета, в последнее время — с гарантированным выходом в Интернет. Дети рады изобилию
гаджетов, ведь это дает им возможность общения с друзьями на расстоянии. По результатам опросов,
около четверти родителей не знают, что делают их дети в Сети и с кем они общаются.
Слайд 1
Кибербуллинг
Слайд 2
БУЛЛИНГ  запугивание, унижение, травля, физический или психологический террор, направленный
на то, чтобы вызвать у другого страх и тем самым подчинить его себе.
Слайд 3
Кибербуллинг – подростковый виртуальный террор. Термин «кибербуллинг» был впервые введен в
научный оборот канадским педагогом Биллом Белсеем, который определял его как преднамеренное,
повторяющиеся враждебное поведение отдельных лиц или групп, намеревающихся нанести вред
другим, используя информационные и коммуникационные технологии.
Американские исследователи выделили восемь основных типов кибербуллинга:
Слайд 57
Слайд 4
Перепалки, или флейминг  обмен короткими эмоциональными репликами между двумя и более
людьми, провоцирующими конфликт, разворачивается обычно в публичных местах Сети.
Нападки, постоянные изнурительные атаки  повторяющиеся оскорбительные сообщения,
направленные на жертву.
Клевета  распространение оскорбительной и неправдивой информации. Текстовые сообщения, фото,
песни, которые часто имеют сексуальный характер.
Самозванство, перевоплощение в определенное лицо  преследователь позиционирует себя как
жертву, используя ее пароль доступа к аккаунту в социальных сетях, в блоге, почте, системе
мгновенных сообщений, либо создает свой аккаунт с аналогичным именем и осуществляет от имени
жертвы негативную коммуникацию. Создание двойника виртуальной личности.
Надувательство, выманивание конфиденциальной информации и ее распространение  получение
персональной информации и публикация ее в интернете или передача тем, кому она не
предназначалась.
Отчуждение (остракизм, изоляция). Любому человеку присуще желание быть включенным в группу.
Исключение же из группы воспринимается как социальная смерть. Чем в большей степени человек
исключается из взаимодействия, тем хуже он себя чувствует, и тем больше падает его самооценка. В
виртуальной среде это может привести к полному эмоциональному разрушению ребенка. Онлайн
отчуждение возможно в любых типах сред, где используется защита паролем, формируется список
нежелательной почты или список друзей.
Киберпреследование  скрытое выслеживание жертвы с целью организации нападения, избиения,
изнасилования и т.д.
Хеппислепинг (HappySlapping  счастливое хлопанье, радостное избиение)  название происходит от
случаев в английском метро, где подростки избивали прохожих, тогда как другие записывали это на
камеру мобильного телефона. Сейчас это название закрепилось за любыми видеороликами с
записями реальных сцен насилия. Эти ролики размещают в интернете, где их могут просматривать
тысячи людей, без согласия жертвы. 2
Слайд 8
Согласно исследованиям, наиболее часто жертвами различного рода психологического насилия, как
со стороны взрослых, так и со стороны сверстников становятся:
– подростки, воспитывающиеся в условиях жестоких отношений в семье, которые враждебно
воспринимают мир и готовы быть жертвами насилия со стороны сильных и сами проявлять насилие по
отношению к слабым;
– подростки, воспитывающиеся в условиях безнадзорности, заброшенности, эмоционального
отвержения, не получающие достаточного ухода.
– подростки, которые воспитываются в обстановке беспрекословного подчинения, не умеющие сказать
«Нет»
– подростки с психическими или физическими аномалиями неспособные адекватно оценить опасные
ситуации;
– подростки из семей низкого социального статуса;
– подростки, склонные к творчеству, так называемые «творческие натуры», стремящиеся к
самовыражению.
Слайд 9
Родители четырнадцатилетней Алены обратились к психологу по поводу агрессивного поведения их
дочери в Сети. Их вызвали в школу и объявили, что девочка занимается травлей своей
одноклассницы: пишет оскорбления на ее стене «ВКонтакте», забрасывает спамом, монтирует и
рассылает ее «фотографии» в Сети, от ее имени отправляет сообщения различного характера другим
пользователям. Родители жертвы сумели определить обидчика и обратились к администрации школы,
к родителям девочки.
Для педагогов и родителей Алены ее роль в травле одноклассницы была открытием: Алена не
пользовалась авторитетом в классе, не имела друзей, была тихой и незаметной. О том, что девочка —
кибербуллер, взрослые и не подозревали!
В реальной жизни для жертвы выбирается тот, кто младше и слабее. Жертва — это, как правило,
человек с низкой самооценкой, которого можно легко «опустить». Довольно сложно представить
жизненную ситуацию, в которой жертва и агрессор меняются местами. В Интернете это сделать очень
легко. В ряды преследователей, кибербуллеров, становятся дети с низкой самооценкой. Анонимность
(аватары у подростков часто вымышленные и позволяют сохранить тайну имени) дает возможность
«слабакам» реализовать то, на что они не решаются в реальности.
Слайд 1013
Результаты исследования лаборатории Касперского.
Сравнительная характеристика жертв кибербуллинга России и стран ЕС.
Как защититься от кибербуллера:
Слайд 14




При общении в Интернете, Вы должны быть дружелюбными с другими пользователями, ни в
коем случае не писать грубых слов – читать грубости так же неприятно, как и слышать;
Правильно реагируйте на обидные слова или действия других пользователей. Не стоит
общаться с агрессором и тем более пытаться ответить ему тем же. Возможно, стоит вообще
покинуть данный ресурс и удалить оттуда свою личную информацию, если не получается
решить проблему мирным путем;
Если по электронной почте или другим каналам ктото направляет угрозы и оскорбления –
лучше всего сменить электронные контакты (завести новый email, Skype, ICQ, новый номер
мобильного телефона).
Если ктото выложил в Интернете сцену киберунижения, необходимо сообщить об этом
администрации ресурса. Можно также обратиться на горячую линию. 3

Не выкладывать в Интернете личную информацию (домашний адрес, номер мобильного или
домашнего телефона, адрес электронной почты, множество личных фотографий). Она может
быть использована агрессорами против них.
Меру защиты:
Слайд 15
Если у вас есть информация, что ктото из друзей или знакомых подвергается кибербуллингу, то
сообщите об этом классному руководителю или школьному психологу.
Необходимо сделать скриншот экрана компьютера или сохранить переписку.
Практически на всех форумах и сайтах есть возможность заблокировать обидчика, написать жалобу
модератору или администрации сайта, потребовать удаление странички.
Если вы считаете, что ситуация выходит изпод контроля, обращайтесь с заявлением в
правоохранительные органы.
Слайд 16
Безопасность детей в Интернете отражены в следующих нормативноправовых актах:
1. Закон Российской Федерации « Об образовании».
2. Государственная программа Российской Федерации «Информационное общество (20112020 годы)»
(утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 20 октября 2010 г. № 1815).
3. 436ФЗ от 29.12.2010г. « О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию».
4. 252ФЗ от 21.07.2011г. « О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ в связи с
принятием ФЗ « О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию».
Слайд 17.
Действия интернетхулиганов подпадают под следующие статьи Уголовного кодекса Российской
Федерации:
— статья 128 («Клевета»);
— статья 119 («Угроза убийством или причинением тяжкого вреда здоровью»);
— статья 137 («Нарушение неприкосновенности частной жизни»);
— статья 138 («Нарушение тайны переписки, телефонных разговоров, почтовых, телеграфных и иных
сообщений»).
Слайд 1819
Горячая линия и центры, которые занимаются проблемой кибербуллинга.

file_name: классный час.docx

intro:
Классный час «Кибербуллинг»

Очень сложно представить современного подростка без мобильного телефона, ноутбука или планшета, в последнее время — с гарантированным выходом в Интернет. Дети рады изобилию гаджетов, ведь это дает им возможность общения с друзьями на расстоянии. По результатам опросов, около четверти родителей не знают, что делают их дети в Сети и с кем они общаются.классный час

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Кибербуллинг - травля в сети Интернет.


extracted_text:
Цели урока:
Образовательные:
формировать умение выполнять умножение с нулем и единицей;
формировать умение правильно читать математические выражения, называть
компоненты умножения;
закрепить умение заменять произведение чисел суммой и устно вычислять их
значение; формировать начальные умения работы с тестом.
Развивающие:
способствовать развитию математической речи, оперативной памяти,
произвольного внимания, наглядно-действенного мышления.
Воспитательные:
воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной
работе; интерес к предмету.
Тип урока – урок открытия нового знания.
Формирование новых умений возможно только в деятельности, поэтому в разработке урока
использована технология деятельностного метода. Использование данной технологии  является
существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний,
формирования учебных универсальных действий: регулятивных, коммуникативных,
познавательных.
Разработанный урок имеет следующую структуру:
1. Приобретение первичного опыта выполнения действия и мотивация.
2. Формирование нового способа (алгоритма) действия, установление первичных связей с
имеющимися способами.
3. Тренинг, уточнение связей, самоконтроль и коррекция.
4. Контроль.
Оборудование к уроку:
Стандартное: учебник, таблица для заполнения ответов теста, звездочки из цветной
бумаги, памятки для учащихся.
Инновационное: мультимедийный проектор, интерактивная доска, мультимедийная
презентация «Путешествие на планету Умножения»
Использование мультимедиа  компонентов в уроке вносит элемент новизны, делает процесс
работы наглядным, помогает учителю сконцентрировать внимание на основных моментах. Работа
по каждому этапу урока строится как своеобразный диалог между учителем и учениками, в
котором интерактивная доска служит демонстратором решения вопросов. Её использование в
учебном процессе позволяет достигать высокой степени результативности.
Тема
Цели
Умножение с 0 и 1
Образовательные: Формировать умение выполнять умножение с нулем
и единицей. Формировать умение правильно читать математические
выражения, называть компоненты умножения. Закрепить умение
заменять произведение чисел суммой и устно вычислять их значение.
Формировать начальные умения работы с тестом.
Способствовать развитию математической речи, оперативной памяти,
произвольного внимания, нагляднодейственного мышления.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе,
индивидуальной работе; интерес к предмету.
Формировать УУД:
– Личностные: способность к самооценке на основе критерия
успешности учебной деятельности. –  Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на
уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий
на уроке; работать по  коллективно составленному плану; оценивать
правильность выполнения действия; планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы
в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
– Коммуникативные УУД: умениеоформлять свои мысли в устной
форме;слушать и понимать речь других; совместно договариваться о
правилах поведения и общения в школе и следовать им.
– Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе
знаний:отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать
новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Предметные:
Знать частные случаи умножения с 0 и 1. Находить значение выражений,
при выполнении умножения с 0 и 1.
Личностные:
Уметь проводить самооценкуна основе критерия успешности учебной
деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные УУД.
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке; работать по
коллективно составленному плану;  оценивать правильность выполнения
действия;  планировать своё действие в соответствии с поставленной
задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
высказывать своё предположение
Коммуникативные УУД .
Уметьоформлять свои мысли в устной форме;слушать и понимать речь
других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в
школе и следовать им.
Познавательные УУД.
Уметь ориентироваться в своей системе знаний:отличать новое от уже
известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы
на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке
а х 1 = а, а х 0 = 0,
Окружающий мир

– Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. Математика. Учебник для
2го класса. Часть 3. Стр. 6263
Планируемый
результат
Основные
понятия
Межпредметные
связи
Ресурсы:
– основные
– дополнительные
Организация
пространства

– мультимедийная презентация к уроку;
– памятки для учащихся;
– цветные звездочки;
– тетрадь;
– листочки с таблицей для заполнения ответов теста;
– интерактивная доска, проектор.
Фронтальная работа, индивидуальная работа
Деятельностьучеников Деятельностьучителя Задания для
Технология
проведения
I. Мотивация к

деятельности (2 мин)
актуализировать
требования к ученику
со стороны учебной
деятельности;
– создание условий для
возникновения у
учеников внутренней
потребности включения
деятельность;
– установить
тематические рамки;
– уточнить тип урока и
наметить шаги учебной
деятельности.
Проверяют готовность к
уроку.

Выполняют движения
под руководством
учителя

Читают текст на доске

Работают в тетрадях
Организует
актуализацию
требований к ученику
со стороны учебной
деятельности.
Устанавливает
тематические рамки.

Создаёт  условия для
возникновения у
учеников внутренней
потребности
включения в учебную
деятельность.
Организует уточнение
типа урока и
устанавливает
тематические рамки
урока

Планируемые результаты
Предметные
УУД

Уметь совместно
договариваться о
правилах поведения
и общения в школе и
следовать им
(Коммуникативные
УУД)
Уметь оформлять
свои мысли в устной
форме
(Коммуникативные
УУД)

Умение слушать и
понимать речь
других
(Коммуникативные
УУД)
учащихся,
выполнение которых
приведёт
к достижению
запланированных
результатов
1. – Ребята, сегодня у
нас
необычный урок. Мы
отправимся
в Космическое
путешествие.
У путешественников
все должно
Быть в порядке.
Проверьте свои
рабочие места. Для
путешествия
нам  нужны: учебник,
тетрадь,
дневник, ручка,
карандаш.
– Вы готовы? Тогда в
путь!
(Слайд 2)
– Летим в путешествие
на ракете.
Заведем мотор.
Встаньте,
выйдите изза парт.
Ждут нас быстрые
ракеты
Для прогулок по
планете.
На какую захотим
На такую полетим. – Наша ракета
приземлилась на
неизвестной планете.
Выйдем из
ракеты, оглядимся.
Посмотрим
направо, налево,
вперед
– Смотрите, нас ктото
это нас
встречает? (Слайд 3)
Здравствуйте,
ребята! Я – Умня.
Добро пожаловать
на планету
Умножения! Здесь
вас ждет
много интересного.
– Ну, что, начнем
знакомство
с планетой
Умножения. Запишем
в тетрадях число.
1. – Умня приглашает
нас  на Экскурсию по
планете. Впереди
нас ждут интересные
задания. А за
правильные ответы
Умня будет дарить вам
звездочки.
Отправимся  в в
Космозоопарк.
(Слайд 4)
Встаньте изза парт.
Я иду, и ты идешь –
Раз, два, три.
Я пою, и ты поешь –
Раз, два, три.
Мы идем и поем
Раз, два, три.
Очень дружно мы
живем –
Раз, два, три.
(Ходьба на месте,
хлопки в ладоши)

Уметь
правильно
читать
математические
выражения,
называть
компоненты
умножения.
Уметь заменять
произведение
чисел суммой и
устно
Уметь
проговаривать
последовательность
действий на уроке
(Регулятивные
УУД)
Уметь
преобразовывать
информацию из
одной формы в
другую:
математические
рассказы на основе
простейших
математических
моделей
(Познавательные
УУД)
Уметь оформлять
свои мысли в устной
форме
(Коммуникативное
УУД)
Уметь
проговаривать
II. Актуализация и
фиксирование
индивидуального
затруднения в
пробном действии (7
организовать
актуализацию умений
заменять сумму
одинаковых слагаемых
произведением;
– организовать
выполнение учащимися
пробного учебного
– организовать
фиксирования
индивидуального
затруднения.

Выполняют движение
под руководством
подготовленного заранее
ученика

Записывают на
индивидуальных досках
цифры в строчку.

Выполняют задание на
интерактивной доске
Проговаривают, что
повторили.

Выполняют движение

Организует
динамическую паузу

Организует
актуализацию умений
читать математические
выражения, называть
компоненты, умение
заменять произведение
чисел суммой и устно
вычислять их значение вычислять их
значение
последовательность
действий на уроке;
высказывать своё
предположение
(Регулятивные
УУД)
под руководством
подготовленного заранее
ученика

Выполняют задание.

Фиксируют
индивидуальное
затруднение (Я не знаю).

Организует
динамическую паузу

Предлагает задание для
пробного действия.

Называет этап.
Организует выполнение
учащимися пробного
учебного действия.

Организует
фиксирование
индивидуального
затруднения.
– На планете
Умножения много
разных обитателей.
(Слайд 5)
Давайте назовем
некоторых из
них.
– Найдите лишних
обитателей
планеты.
–  Замените
произведение чисел
суммой, найдите
значение
выражений. (Слайд 6)
– Молодцы, ребята!
(Слайд 7)
2. Задание для
пробного действия.
– А теперь  давайте
пройдемся по
улицам планеты
Умножения.
Нас ждет улица Сезам.
(Слайд 8)
(Речевка. Ходьба на
месте)
Я иду, и ты идешь –
Раз, два, три.
Я пою, и ты поешь –
Раз, два, три.
Мы идем и поем
Раз, два, три.
Очень дружно мы
живем –
Раз, два, три.
– Помогите жителям
планеты
попасть в свои дома.
(Слайд 9)
Сравните
произведения.
Меньшие произведения
живут в маленьком
доме, бо'льшие – в
большом.
Поместите произведения в
домики.
Как рассуждали?
3. Выполнение
пробного действия
– Прочитайте
оставшиеся
произведения (4 х 1; 4
х 0).
4. Фиксация
индивидуального
затруднения.
– Можно ли
определить в каком
домике живут они?
– Почему возникло
затруднение?

– В каком месте
возникло затруднение?
(При умножении на 0 и
1).
– Почему возникло
затруднение?
(Затруднение возникло,
потому что  не умеем
умножать на 0 и 1).

1. – Какой следующий
этап урока?
(Найти способ решения
самостоятельно)
2. – Какую цель
ставим? (Научиться
умножать на 0 и1)
(Слайд 10)
3. Что для этого нужно
сделать?
– Составить план
действий:
1. Сами попробуем
найти способы
умножения
Уметь оформлять
свои мысли в устной
форме
(Коммуникативные
УУД).
Уметь
ориентироваться в
своей системе
знаний:отличать
новое от уже
известного с
помощью учителя
(Познавательные
УУД)
Уметь
проговаривать
последовательность
действий на уроке
(Регулятивные
УУД)
Уметь оформлять
свои мысли в устной
форме; слушать и
понимать речь
других
(Коммуникативные
УУД)
Уметь определять и
формулировать цель
на уроке с помощью
Под руководством
учителя выявляют место
затруднения.
Проговаривают причину
затруднения с помощью
учителя.
Организует выявление
места затруднения.
Организует
фиксирование во
внешней речи причины
затруднения.
III. Выявление места и
затруднения (2 мин.)
– выявить место (шаг,
операция) затруднения;
– зафиксировать во
внешней речи причину
затруднения.
IV. Построение
проекта выхода из
затруднения (3 мин.)
Проговаривают
следующий шаг учебной
деятельности.
Организует уточнение
следующего шага
учебной деятельности.
организовать
постановку цели урока;
организовать
составление
совместного плана
– определить средства.

С помощью учителя
ставят цель урока.

Составляют и
проговаривают план
действий с помощью
учителя.
Называют средства.
Организует постановку
цели урока.

Организует
составление
совместного плана
действий.

Организует определение средств.
V. Реализация
построенного
(10 мин.)
реализовать
построенный проект в
соответствии с планом;
– зафиксировать новое
знание в речи и знаках;
– организовать
устранение и
фиксирование
преодоления
затруднения;
– уточнить тему урока.
Под руководством
учителя выполняет
составленный план
действий.
Отвечают на вопросы
учителя.

Выполняют задание на
доске и в тетради

Делают вывод,
сопоставляют его с
учебником

Организует реализацию
построенного проекта в
соответствии с планом.
Организует
подводящий диалог.

2. Сопоставим свои
предположения с
учебником.
3. Устраним
затруднение.
4. Применим новое
знание.
(Слайд 11)
– Что нам поможет?
(свой опыт, учебник,
учитель)
1. – Действуем по
плану: сами попробуем
найти способы
умножения на 1 и 0.

2. Подводящий диалог:
– Умня приглашает нас
на поляну
Открытий. Давайте
поторопимся.
(Слайд 12)
 (Бег на месте)
– Посмотрите, на
поляне Умня
нашел учебник,
давайте откроем
его. (Слайд 13)
– Станицы учебника
уже не раз помогали
нам.
Стр. 56, з. 1
Замени произведения
суммой и запиши
значения
1 х 5 =1+1+1+1+1=5
1 х 9 =
1+1+1+1+1+1+1+1+1=
9
?
Чему равно
произведение единицы
на любое число?
3. Сопоставление с
учебником.
учителя
(Регулятивные
УУД)
Уметь
проговаривать
последовательность
действий на уроке
(Регулятивные
УУД)
Уметь добывать
новые знания:
находить ответы на
вопросы, используя
учебник, свой
жизненный опыт и
информацию,
полученную на
уроке
(Познавательные
УУД)
Уметь оформлять
свои мысли в устной
форме; слушать и
понимать речь
других
(Коммуникативные
УУД)
Уметь работать по
коллективно
составленному
плану
(Регулятивные
УУД) Организует
фиксирование нового
знания в речи и знаках.

Фиксируют новое знание
в речи и знаках.

Под руководством
учителя формулируют
тему урока.
Давайте сверим вывод
с учебником и с
записью на доске
(Слайд 14)
Стр. 56, з. 2
Замени произведения
суммой и найди их
значения
0 х 4 = 0+0+0+0=0
0 х 10=
0+0+0+0+0+0+0+0+0+
0=10
?
Чему равно
произведение нуля
на любое число?
4. Сопоставление с
учебником
– Проверьте свои
предположения
(Слайд 15)
Стр. 56, з. 3
Выпиши выражения, в
которых
умножение нельзя
заменить сложением.
Разбей выражения на
группы на группы
6 х 1                5 х 0
8 х 1                7 х 0
14 х 1
– Это особые случаи
умножения и
деления. Их нужно
запомнить.
– Прочитайте
вывод (Слайд 16)
4. – Какой следующий
этап? Фиксируем новое
знание в речи и
знаках).
Устранение
затруднение.
– Так в каком же
домике живут VI. Первичное
закрепление с
проговариванием во
внешней речи(8  мин.)
С помощью учителя
проговаривают название
следующего этапа.
Выполняют задание на
интерактивной доске.
Организует усвоение
учениками нового
способа действий с
проговариванием во
внешней речи.
организоватьусвоение
учениками нового
способа действий с
проговариванием во
внешней речи.

Уметь
выполнять
умножение на 0
и 1
Уметь
проговаривать
последовательность
действий на уроке
(Регулятивные
УУД)
Уметь оформлять
свои мысли в устной
и письменной
форме; слушать и
понимать речь
других
(Коммуникативные
УУД)
произведения 4 х 0 и 4
х 1?
(Слайд 17)
– Сформулируйте цель
урока? (Умножение на
0 и 1).
– Вместе с Умней мы
открыли
для себя много
нового.
Давайте закрепим
изученные приемы
умножения.
Продолжим наше
путешествие по
планете
Умножения (Слайд
18)
и  идем скорее к реке
Знаний.
Я иду, и ты идешь –
Раз, два, три.
Я пою, и ты поешь –
Раз, два, три.
Мы идем и поем
Раз, два, три.
Очень дружно мы
живем –
Раз, два, три.
(Ходьба на месте)
Давайте посмотрим на
правый
берег. Умня
приготовил для нас
задание
Стр. 56, з. 4 (Слайд
19)
– Посмотрим на
правый
берег. Смотрите,
Умня зовет нас
на помощь.
(Читает слова Умни)
У нас на планете
был звездопад! VII. Самостоятельная

самопроверкой по
(5  мин.)
организовать
выполнение учащимися
самостоятельной
работы на новое знание;
– организовать
самопроверку по
эталону, самооценку;
– организовать
выявление места и
причины затруднений,
работу над ошибками.

Выполняют задание
самостоятельно на
листочках.

Выполняют
самопроверку по
эталону.

Называют с помощью
учителя место своего
затруднения, причину
исправляют ошибки.
Организует выполнение
учащимися
самостоятельной
работы на новое
знание.

Организует
самопроверку по
эталону.

Организует выявление
места и причины
затруднений, работу
над ошибками.

Уметь
выполнять
умножение на 0
и 1
Уметь
проговаривать
последовательность
действий на уроке
(Регулятивные
УУД)
Уметь планировать
своё действие в
соответствии с
поставленной
задачей
(Регулятивные
УУД)
Уметь вносить
необходимые
коррективы в
действие после его
завершения на
основе его оценки и
учёта характера
сделанных ошибок
(Регулятивные
УУД).
Способность к
самооценке на
основе критерия
успешности учебной
деятельности
(Личностные
УУД).
Звезды скрыли
ответы в
примерах.
Помогите их
восстановить.
(Слайд 20)
– Умне очень хочется
проверить чему вы
научились,
путешествуя по
планете
Умножения(Слайд 21)
Ребята!
Я хочу проверить,
чему вы научились у
меня в гостях.
Выполните задания
теста.
– Для каждого из вас
Умня
приготовил листочки
для
выполнения теста.
Запишите ответы в
таблицу
1 2 3 4 5

Выполнение заданий
теста.
(Слайды 2226)
Давайте проверим
ответы.
Самопроверка. (Слайд
27)
– Встаньте те, кто
выполнил задания без
ошибок.
–  Встаньте те, кто
допустил ошибки в
1,3,5  заданиях.
– Умня даёт вам
памятки, в которых вы
еще раз прочитаете,
как выполнять
умножение с 1. Рефлексия

Организует рефлексию.
Отвечают на вопросы
учителя.
Рассказывают, что
узнали, знают, смогли.
учебной деятельности
(3 мин.)
зафиксировать новое
содержание урока;
организовать
рефлексию и
самооценку учениками
собственной учебной
деятельности.

(Приложение 1)
– Встаньте те, кто
ошибся во 2, 4
заданиях.
– Получите памятки
для закрепления
приемов умножение с
0. (Приложение 2)
– Вот и закончилось
наше путешествие.
Давайте попрощаемся
с Умней. Заведем
мотор ракеты.(Слайд
28)
– Ждут на быстрые
ракеты
Для прогулок по
планете
На какую захотим
На такую полетим
– На какую планету
путешествовали?
– Какую цель ставили?
Достигли
цели? (Слайд 29)

intro:
Формировать умение выполнять умножение с нулем и единицей. Формировать умение правильно читать математические выражения, называть компоненты умножения. Закрепить умение заменять произведение чисел суммой и устно вычислять их значение. Формировать начальные умения работы с тестом.
Способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе; интерес к предмету.
– Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
–  Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий

title: урок по математике на тему "Умножение на 0 и на 1". (2 класс, математика)


extracted_text:
Звуковые средства художественной
изобразительности (урок русской словесности, 10-й
класс)
Введение в тему урока, цели.
Позвольте мне открыть сегодняшний урок замечательными словами К. Бальмонта:
“Это все… не случайные совпадения. Это проявление закона, действующего неукоснительно, – только действия
закона мало нами изучены”.
Это слова – о звуках, об их смысле. Звук в творчестве поэта не самоцель, а интуитивная находка. Ни один
истинный поэт никогда не поставит перед собой такую цель – использовать в произведении столькото и таких
то звуков для раскрытия данной темы и идеи. Правда, есть отдельные исключения – например,
формалистические изыски поэтовфутуристов, о творчестве которых мы поведем разговор в 11 классе.
Сегодняшний урок позволит нам вникнуть в проявление этого закона, действующего неукоснительно по схеме
“звук – смысл”.
Тема урока: (пишем формулировку темы).
Цели нашей работы таковы: мы должны, опираясь на имеющиеся знания, углубить и расширить их по теме
“Приемы словеснозвуковой инструментовки”; должны учиться “видеть” работу звуковых средств
изобразительности в произведениях поэтов и писателей; должны учиться использовать звуковые средства в
своем творчестве.
Назовите главные слова в формулировке темы.
Основная часть урока (теоретикопрактическая)
Как подругому в учебнике А.И. Горшкова называются звуковые средства художественной изобразительности?
Посмотрите на данный синонимический ряд:
Звуковые средства художественной изобразительности – приемы звуковой изобразительности – ассонанс и
аллитерация – звукопись – приемы словеснозвуковой (словесной, звуковой) инструментовки.
В учебниках разных авторов, например, Львовой, Солганика, Горшкова, мы найдем разные термины – но
обозначают они одно и то же. Значит, ими можно смело пользоваться как синонимами.
Что нам больше всего знакомо из обозначенной темы? (Аллитерация и ассонанс).
Что такое аллитерация?
Давайте посмотрим на предмет аллитерации знаменитый пушкинский фрагмент о мазурке из романа “Евгений
Онегин”.
Мазурка раздалась. Бывало,
Когда гремел мазурки гром,
В огромной зале все дрожало,
Паркет трещал под каблуком,
Тряслися, дребезжали рамы:
Теперь не то, и мы, как дамы,
Скользим по лаковым доскам.
Прочитайте выразительно эти строки. А знаете ли вы, что такое мазурка?
Само слово “мазурка” польское. Мазурка – это популярный в XIX веке танец, особенно его любили танцевать
военные. Практически ни один великосветский бал не обходился без мазурки.
Правда, по происхождению танец – крестьянский, народный. Название свое получил по
именинародности мазуров.
Это танец, основанный на характерном “подпрыгивающем” ритме. Тактовый акцент может располагаться не
только на первой, но и на второй и на третьей доле такта. Пусть нам поможет оценить роль звукописи в прочитанном пушкинском отрывке фрагмент из мазурки М.
Глинки к опере “Иван Сусанин” (звучит фрагмент).
Отвечают учащиеся. (Аллитерация в пушкинской фразе).
А присутствует ли здесь ассонанс? Приведите примеры. Какова его стилистическая роль?
Вывод: аллитерация и ассонанс звучат в едином ансамбле, налицо – метод естественного наложения одного на
другое.
Обратим внимание на следующие термины:
звукоподражание
звуковой символизм
фоника текста
Да, звук можно использовать для подражания всему чему угодно.
Послушайте отрывок из стихотворения В. Каменского “Чурлюжурль”.
Звенит и смеется,
Солнится, весело льется
Дикий, лесной ручеек –
Своевольный мальчишка:
Чурлюжурль,
Чурлюжурль.
Звенит и смеется.
И эхо живое несется
Далеко в зеленой тиши,
Корнистой глуши:
Чурлюжурль,
Чурлюжурль.
Что мы услышали? (Журчание ручейка). Запишите строку, передающую журчание ручейка. Затранскрибируйте
ее.
Что и как помогает услышать журчащий ручеек? (Плеск воды, лопанье пузырьков, звон струек).
Продолжите мысль: “Звук может символизировать…”
Прочитайте свои миниатюры (сочиненные к сегодняшнему уроку) и постарайтесь показать, как тема вашей
зарисовки раскрывается с помощью звуковых средств художественной изобразительности. (Темы миниатюр:
“Шепот листьев”, “Звон сосулек”, “Шум дождя”, “Бульканье воды” и пр.)
Итак, ассонанс и аллитерацию мы умеем находить, умеем неплохо определять стилистическую роль звукописи.
Теперь давайте поднимемся еще на одну ступеньку. Как же поэты создают “союз волшебных звуков, чувств и
дум”? (А. Пушкин, “Евгений Онегин”).
А используют они для этого приемы словеснозвуковой инструментовки.
Материал, предложенный в таблице, дополнит учебник А.И. Горшкова.
Приемы словеснозвуковой
инструментовки
Примеры
Использование согласных одного вида (в
разных словах).
Тихострунное треньканье балалайки.
(Н. Гоголь)
Звуковое сближение согласных при
“переменчивости” гласных.
Ах, как тошнит от тебя, тишина.
(А. Вознесенский) Два согласных одинаковой
характеристики рядом.
Подбор созвучных слов.
Зенькал звоночек и тарабанил с
деревьями гром. (А. Белый)
Морозом выпитые лужи хрустят
и хрупки, как хрусталь. (И. Северянин)
Использование гласных при поддержке
согласных.
Несли не хоронить, несли короновать.
(А. Вознесенский)
Перестановка согласных.
Ломота и томленье. (Н. Матвеева)
Работа с таблицей: первые три примера (на доске) – разберем вместе. Три оставшиеся предложения учащиеся
вносят в таблицу самостоятельно.
Закрепление нового (приемы словеснозвуковой инструментовки).
Вернемся к пушкинскому фрагменту. Какие из приемов, перечисленных в таблице, мы здесь можем увидеть?
Приведите примеры.
(Согласные одного вида в разных словах. Два согласных одинаковой характеристики рядом. Использование
гласных при поддержке согласных.)
Поэты неустанно трудятся, находя наиболее яркое звуковое выражение мысли. Следующее высказывание В.
Брюсова я рекомендую вам записать.
В. Брюсов говорил:
“Верь в звук слов:
Cмысл тайн в них”.
Эти слова вы можете использовать, выполняя ЛАТ на олимпиадах, включать в экзаменационное сочинение по
соответствующей теме, использовать при ответе на уроке, анализируя стихи.
Например, рукописи А.С. Пушкина отразили его стилистическую правку. Сравните черновой и окончательный
вариант отдельных известнейших пушкинских строк.
Черновые наброски
Печатный лист
Морозной пылью серебрится
Его соболий воротник…
Сквозь печальные туманы
Пробирается луна…
бобровый воротник
Сквозь волнистые туманы
И горек был холодный их привет
небратский их привет
Любви печальную тревогу
Я слишком, может быть, узнал.
Любви безумную тревогу
Я безотрадно испытал.
Какие приемы словеснозвуковой инструментовки определили яркую фонику строки в окончательном варианте?
Что можете сказать об этих приемах? (Часто встречаются.)
Творческая лаборатория
А теперь открываем нашу творческую лабораторию. На уроках литературы мы изучаем роман Л.Н. Толстого
“Война и мир”. Давайте и сегодня обратимся к этому роману и посмотрим на отдельные его страницы через
призму сегодняшней темы.
Как вы думаете, имеем ли мы на это право? Где мы видим звукопись в “Войне и мире”? Обратимся к заключительному эпизоду Аустерлицкого сражения. Посмотрим фрагмент из фильма режиссера
Сергея Бондарчука.
Давайте сосредоточим внимание на работе звукорежиссера и ответим на вопрос: “Удачно ли решил
звукорежиссер в этом фрагменте поставленную задачу: передал музыку боя”?
А вот звуковое решение Толстого Л.Н. Какие средства звуковой изобразительности и как раскрывают тему и
идею фрагмента?
Своими наблюдениями поделится с нами Иванова Оля, которая готовила индивидуальное задание к уроку (Том
1, гл. 18).
Вновь обратимся к мазурке. Теперь это отрывок из “Войны и мира”. Назовем его “Мазурка Денисова и Наташи”.
(Том 2, гл. 12).
Выразительное чтение учителем эпизода:
– Волшебница, все со мной сделает! – сказал Денисов и отстегнул саблю. Он вышел изза стульев, крепко взял
за руку свою даму, приподнял голову и отставил ногу, ожидая такта. Только на коне и в мазурке не видно было
маленького роста Денисова, и он представлялся тем самым молодцом, каким он сам себя чувствовал. Выждав
такт, он сбоку, победоносно и шутливо, взглянул на свою даму, неожиданно пристукнул одною ногой и, как
мячик, упруго отскочил от пола и полетел вдоль по кругу, увлекая за собой свою даму. Он неслышно летел
половину залы на одной ноге и, казалось, не видел стоявших перед ним стульев и прямо несся на них; но вдруг,
прищелкнув шпорами и расставив ноги, останавливался на каблуках, стоял так секунду, с грохотом шпор стучал
на одном месте ногами, быстро вертелся и, левою ногой подщелкивая правую, опять летел по кругу. Наташа
чутьем угадывала то, что он намерен был сделать, и, сама не зная как, следила за ним – отдаваясь ему. То он
кружил ее на правой, то на левой руке, то, падая на колена, обводил ее вокруг себя и опять вскакивал и
пускался вперед с такой стремительностью, как будто он намерен был, не переводя духа, перебежать через все
комнаты; то вдруг опять останавливался и делал опять новое и неожиданное колено. Когда он, бойко закружив
даму перед ее местом, щелкнул шпорой, кланяясь перед ней, Наташа даже не присела ему. Она с недоумением
уставила на него глаза, улыбаясь, как будто не узнавая его.
– Что ж это такое? – проговорила она.
Задание учащимся: подчеркните слова, которые создают фонику текста.
Слушаем вторую половину музыкального фрагмента мазурки.
Вопрос к учащимся: что слышится в мазурке? (Стук и щелканье каблуков; звон и звяканье шпор; шорох
развевающихся женских нарядов; повороты, шелест вееров; шуршание бальных женских туфелек по паркету и
др.)
Представьте, что вы на балу… Вы с замиранием сердца ждете: выберут вас или нет, пригласят ли на танец… А,
может, танец уже завладел вами полностью…
Какие приемы словеснозвуковой инструментовки преобладают в отрывке? Какова их стилистическая роль?
(Гласные при поддержке согласных; два согласных одной характеристики рядом; одинаковые согласные в
разных словах.)
Самостоятельная творческая работа. Предлагаю выполнить всем творческую работу: проанализировать
звуковые средства художественной изобразительности, которые помогли Толстому зримо и ярко нарисовать
мазурку Денисова и Наташи. (Выбирая тему творческой работы, возвращаемся к эпиграфу: “Это все… не
случайные совпадения”.)
Чтение учащимися своих работ. Давайте прочитаем, что у вас получилось. Можно прочитать наиболее удачные,
на ваш взгляд, фрагменты.
На дом предлагаю творческое задание: “Роль звукописи в стихотворениях русских поэтов: А. Блока, А.
Ахматовой, С. Есенина, В. Брюсова и др.” (стихи по выбору учителя и учащихся). (Учитель кратко комментирует
задание.)
Домашнее задание
Список литературы 1. Горшков А.И. Русская словесность. От слова к словесности. 10–11е классы. – М.: Просвещение, 1997.
2. Львова С.И. Уроки словесности. 5–9е классы. – М., 2000.
3. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Кохтев Н.Н. Русский язык для школьников 5–9х классов. Путешествие в страну
слов. – М., 1995.
4. Солганик Г.Я. Русский язык. 10–11е классы. Стилистика. – М., 1995.

file_name: Звуковые средства художественной.doc

intro:
Звуковые средства художественной изобразительности (урок русской словесности, 10-й класс)
Введение в тему урока, цели.
Позвольте мне открыть сегодняшний урок замечательными словами К. Бальмонта:
“Это все… не случайные совпадения. Это проявление закона, действующего неукоснительно, – только действия закона мало нами изучены”.
Это слова – о звуках, об их смысле. Звук в творчестве поэта не самоцель, а интуитивная находка. Ни один истинный поэт никогда не поставит перед собой такую цель – использовать в произведении столько-то и таких-то звуков для раскрытия данной темы и идеи. Правда, есть отдельные исключения – например, формалистические изыски поэтов-футуристов, о творчестве которых мы поведем разговор в 11 классе.
Сегодняшний урок позволит нам вникнуть в проявление этого закона, действующего неукоснительно по схеме “звук – смысл”.
Тема урока: (пишем формулировку темы).
Цели нашей работы таковы: мы должны, опираясь на имеющиеся знания, углубить и расширить их по теме “Приемы словесно-звуковой инструментовки”; должны учиться “видеть” работу звуковых средств изобразительности в произведениях поэтов и писателей; должны учиться использовать звуковые средства в своем творчестве.


extracted_text:
Слишком поздний отход ко сну: с периодическими или постоянными
скандалами
После   шести   недель   биологически   предопределенное   время   ночного   сна
сдвигается на более ранний срок. Если вы не хотите или не можете укладывать
ребенка так рано, ему грозит переутомление. Как правило, проблемы возникают:
1) у детей, ранее страдавших коликами, которые успокаиваются только в общей
постели   и   у   материнской   груди,   но   теперь   хотят   ложиться   гораздо   раньше
родителей;   2)   у   родителей,   которые   отдают   ребенка   в   детское   учреждение,
поэтому вечером им требуется дополнительное время, чтобы привезти его домой;
или 3) в семьях, где оба родителя работают и по вечерам тратят много времени
на   обратную   дорогу.   Чтобы   справиться   с   этими   проблемами,   необходимы
помощники,   которые   могли  бы  готовить   ребенка  ко  сну   (купать,  переодевать,
кормить),
  при   этом   родители   должны   как   можно   раньше
начинать короткую процедуру укладывания. Хотя у вас будет меньше времени на
вечернее общение с ребенком, это компенсируется замечательным утром. Чтобы
понастоящему  насладиться  таким  общением,  некоторые  родители   специально
сами ложатся спать пораньше! У других есть  возможность  изменить рабочий
график так, чтобы в некоторые дни приезжать домой пораньше или делать часть
работы дома по вечерам, после того как ребенок заснет.
Если обстоятельства вынуждают вас слишком поздно укладывать ребенка
спать,   сделайте   все,   что   можете,   чтобы   установить   максимально   раннее
время укладывания.
Очевидно,   что   не   все   родители   могут   найти   для   себя   удачное   решение.
Обратитесь к списку возможностей для успокаивания, приведенному в главе 2.
Ночные пробуждения, трудности с засыпанием
Все   дети   в   норме   время   от   времени   просыпаются   по   ночам,   и   настоящая
проблема возникает в том случае, если у ребенка не развита способность снова
засыпать самостоятельно после пробуждения. Эта проблема наиболее типична
для детей, ранее страдавших коликами, и мы подробно рассмотрим ее в главе 4.
Все   нарушения   сна   со   временем   ведут   к   ночным   пробуждениям.   Конкретные
методы   борьбы   с   ними   зависят   от   возраста   ребенка   и   обсуждаются   в
соответствующих главах.
Проблемы, возникающие в семьях, где больше одного ребенка
Старший   ребенок,   которому   около   трех   лет,   уже   не   спит   днем,   и   его   нужно
укладывать на ночь около 18:00 или 18:30, особенно после активно проведенного
дня. Младшей сестре этого ребенка примерно полгода, она спит три раза в день,
и   ее   можно   укладывать   на   ночь   попозже.   Родители   не   могут   игнорировать
малышку, и это мешает им придерживаться правил отхода ко сну для старшего
ребенка.   Проблему   можно   решить,   исключив   третий   дневной   сон,   чтобы
укладывать младшего ребенка пораньше, примерно в 18:00–18:15, а старший в
это время сможет заниматься тихими играми. Проблемы могут возникнуть и с
близнецами,   если   у   них   разный   режим   сна   и,   соответственно,   разное   время
вечернего   укладывания.   В   таких   случаях   иногда   единственно   возможное решение – укладывать их примерно в одно и то же время, а если ктото из детей
будет при этом плакать, малышей можно на время разделить.
Неспособность заснуть
У   маленьких   детей   могут   возникать   трудности   с   засыпанием,   если   только
родители не кладут их с собой в постель или не держат на руках. Основная часть
таких детей – те, у кого были колики (см. главу 4), или те, чьи родители не с
самого   рождения   клали   их   спать   в   общую   кровать.   Прочтите   разделы,
посвященные   общей   постели,   в   главе   6   и   «Смена   общей   постели   на   детскую
кроватку»  в   главе  4.  Дети   более  старшего   возраста   и   подростки   тоже   могут
испытывать трудности с засыпанием; эту тему мы обсудим в главе 9.

file_name: Слишком поздний отход ко сну.doc

администрации

group: Педагогика

title: Слишком поздний отход ко сну


extracted_text:
Когда дневной сон нужен но ребенок от него отказывается
Праздники, путешествия, болезни и другие причины отклонения от привычного
режима могут привести к потере дневного сна у двух– и трехлетних детей, изза
чего ребенок на протяжении всего дня чувствует усталость. Кроме того, дневной
сон может пропасть изза того, что ребенок перестает спать в первой половине
дня, но родители не укладывают его на ночь пораньше. На протяжении многих
недель и месяцев у ребенка развивается «кумулятивная сонливость», доходящая
до серьезного переутомления. В таком состоянии ему становится трудно заснуть
днем,   потому   что   его   организм   усиленно   борется   с   утомлением.   Когда   вы
пытаетесь   заставить   ребенка   заснуть   днем,   он   либо   просто   играет   в   своей
кроватке, либо плачет, либо и то и другое.
Если вашему малышу намного меньше трех лет, введите на время очень раннее
укладывание   на  ночь,  чтобы  у  него  появилась  возможность  лучше  отдохнуть.
Иными   словами,   четыре   или   пять   вечеров   подряд   укладывайте   его,   когда   он
почувствует сонливость, в 17:00 или в 17:30. Правда, изза этого ребенок может
очень   рано   проснуться   утром.   Если   такое   происходит   на   протяжении   всех
четырех   или   пяти   дней,   игнорируйте   его   до   шести   утра.   Часто   раннее
укладывание помогает компенсировать недостаток сна, поэтому ребенку легче
расслабиться   и   спать   днем.   Чтобы   восстановить   дневной   сон,   возможно,   вам
понадобится сильная стимуляция в утренние часы и дополнительное время на
ритуал укладывания днем. Дети часто засыпают, если их оставить в кроватке не
более   чем   на   час,   пусть   даже   плачущих,   так   как   они   устают   и   при   этом   не
получают никакой стимуляции от родителей. Или, возможно, вам придется лечь
вместе с ребенком в свою кровать, чтобы он уснул. Если вам это удалось, нужно
очень медленно и аккуратно перенести малыша в его кроватку. (О том, как это
лучше сделать, читайте в главе 4.) После восстановления дневного сна можно
вновь начать укладывать его на ночь попозже. Как правило, именно у тех, кого
укладывают спать чуть позже, чем нужно, здоровый режим сна то нарушается,
то восстанавливается. Обычно это не приводит к серьезным проблемам, но такие
дети всегда находятся на грани переутомления и быстро устают при нарушении
режима.
Если вашему ребенку намного больше трех лет, попытки восстановить дневной
сон   могут   быть   бессмысленными,   и   он   будет   спать   лучше,   если   вы   будете
укладывать его на ночь пораньше. Вот рассказ о том, как временное введение
очень   раннего   часа   укладывания   и   использование   подсказок   помогло
восстановить продолжительный и регулярный дневной сон ребенка.
Как   укладывание   в   17:30   помогло   Хенрику   лучше   спать   днем
Когда  наш  пастор  спросил, всегда ли  наш  восьмимесячный  сын Хенрик  такой
«серьезный и надутый», я поняла, что у нас проблема. Всего за месяц до этого
моя подруга написала мне, что Хенрик – самый счастливый малыш, которого ей
приходилось видеть в своей жизни. Она могла заставить Хенрика рассмеяться,
просто взглянув на него. А сейчас наш пастор, сам опытный дедушка, снова и
снова пытался развеселить нашего малыша, строя смешные рожицы и изображая
чихание, но не мог выдавить из него даже улыбку. Но дело было не в том, что
Хенрик вдруг стал таким серьезным; просто наш ребенок был переутомлен.
То, что, как я надеялась, было лишь временной фазой отсутствия дневного сна,
которую он должен был перерасти, полностью завладело им и стало душить его
искрометную личность. Нам была необходима помощь. Я  обратилась  в   детскую  поликлинику   и   объяснила,  в   чем   дело:   при   том,  что
Хенрик стал лучше спать по ночам, заставить его спать днем стало невозможно.
За последние два месяца постоянный, хотя и не очень регулярный, дневной сон
вначале превратился в два коротких промежутка, а затем исчез совершенно.
Мне никогда не составляло труда уложить моего сына спать; кормления грудью
или   укачивания   было   достаточно,   чтобы   он   успокоился.   Гораздо   сложнее
оказалось добиться того, чтобы ребенок продолжал спать после того, как его
клали   в   кроватку.   Как   только   его   спинка   касалась   постели,   он   начинал
выгибаться   и   буквально   захлебывался   от   плача.   Для   нас   дневной   сон   стал
означать беспрерывный плач Хенрика в своей кроватке до тех пор, пока мои
нервы не выдерживали, или же он спал исключительно на мне.
Я понимала, что ему нужно научиться успокаиваться самостоятельно, но вариант
«дать   ему   выплакаться»   не   срабатывал.   Чем   дольше   я   позволяла   Хенрику
плакать, тем больше он перевозбуждался. Я понимала, что спать на мне – тоже
не   решение   проблемы,   но   когда   видела   темные   круги   у   него   под   глазами   и
слышала,   как   голос   Хенрика   становится   хриплым   от   безостановочного   плача,
особенно после того как он в первый раз подхватил простуду, то просто не могла
оставлять ребенка плакать и дальше. Ему был нужен сон.
Поэтому   я   поудобнее   устраивалась   с   ним   на   диване   и   надеялась,   что   по
телевизору покажут какойнибудь хороший фильм.
Когда   медсестра   в   нашей   поликлинике   предложила   нам   обратиться   к   книге
доктора   Вайсблута   «Здоровый   сон   –   счастливый   ребенок»   (которую   я   уже
проглотила и очень полюбила), я решила пойти еще дальше и попасть на прием к
самому доктору, так как его приемная была недалеко от нашего дома.
Через восемь дней, вооружившись книгой и журналом учета сна, мы отправились
на консультацию. Как только мы вошли в помещение, я поняла, что здесь нам
помогут. Доктор Вайсблут слушал, сочувствовал, учил и ободрял нас, так что я
обрела уверенность в том, что мы сможем вернуться на правильный путь.
После   изучения   достаточно   хаотичного   режима   сна   нашего   ребенка   доктор
Вайсблут посоветовал нам укладывать его пораньше и будить в одно и то же
время. Он объяснил, что Хенрик засыпает вечером слишком поздно и не успевает
выспаться   за   ночь.   (Обычно   наш   малыш   засыпал   гдето   между   восемью   и
девятью часами вечера и просыпался около семи утра.) Этот недостаток сна и
постоянный режим, как бы странно это ни звучало, и мешали ему успокаиваться
самостоятельно,   чтобы   заснуть   днем.   Ребенок   был   слишком   уставшим,   чтобы
заснуть!  Доктор   Вайсблут   порекомендовал   стремиться   к  укладыванию   в   семь
вечера   и   пробуждению   в   семь   утра,   но   сказал,   что   вначале   нам   лучше
попробовать укладывать его в половине шестого, пока он не станет лучше спать
днем.
Порядок действий был таков. После пробуждения Хенрика утром нам предстояло
как   можно   интенсивнее   стимулировать   его   прогулками   и   активными   играми.
После   этого   должен   был   наступить   спокойный   период,   предшествующий
укладыванию в девять утра. Мне нужно было продолжать успокаивать Хенрика
так, как я это делала всегда (кормить и укачивать), а потом класть в кроватку и
оставлять его на час, чтобы он спал, плакал, или делал и то и другое.
Затем,   после   утреннего   сна,   мы   должны   были   повторить   процесс,   чтобы
попытаться уложить его около часу дня (или раньше, если ему не удавалось
заснуть утром). А после этого наш день продолжался, пока не наступало время вечернего укладывания. Доктор попросил нас составлять графики режима сна,
чтобы мы могли наблюдать за прогрессом Хенрика.
После   рукопожатий   и   ободряющих   слов   мы   покинули   приемную   доктора
Вайсблута, вооруженные  его советами, которые должны были помочь  нашему
сыну спать так, как ему было нужно, с учетом его возможностей. Через неделю
мы должны были повторно посетить доктора. Он передал нам свою уверенность
в   том,   что   к   этому   времени   мы   должны   увидеть   какието   улучшения.   Нам   не
терпелось начать.
Вернувшись домой, мы играли и играли, а потом я начала успокаивать Хенрика
перед   сном.   Когда   я   уложила   его   для   послеобеденного   сна,   он   заплакал.   Я
прочитала короткую молитву, сказала ему, что люблю его, вышла из комнаты и
закрыла за собой дверь.
Спускаясь по лестнице, я размеренно дышала, напоминая себе, что делаю все
это ради блага моего сына, и старалась задушить в себе эмоции. Последующие
59   минут   я   провела,   рассылая   электронные   письма   друзьям   и   одновременно
прислушиваясь   к   динамику   радионяни,   чтобы   узнать,   когда   он   прекратит
плакать,   и   прекратит   ли   вообще.   Направляясь   обратно   вверх   по   лестнице,   я
сказала себе: «Сегодня не сработало». Но к тому моменту, когда я подошла к его
двери, я осознала, что там тишина. Хендрик заснул после 59,5 минуты плача.
Если бы я зашла к нему на минуту раньше, то лишила бы его этого достижения.
Процесс пошел.
Послеполуденный   сон   оказался   первым,   который   нам   удалось   восстановить.
Примерно за неделю мой ребенок научился засыпать вообще без плача, но спал
всего лишь по полчаса. Тем не менее он спал – причем по графику! Я считала,
что, поскольку сон у Хенрика всегда был нерегулярным, четкий режим не для
него. Теперь я поняла, что так получалось именно изза того, что мы не приучали
Хендрика к режиму. (Хотя сама идея кажется чемто ограничивающим, для нашей
семьи режим стал подлинным освобождением. Теперь нам удавалось строить
планы, а не ждать и только догадываться, когда наш ребенок будет готов к тому,
чтобы мы с ним пошли на прогулку.)
С   утренним   сном   проблем   оказалось   больше.   На   протяжении   двух   недель
Хендрик плакал все время, когда должен был спать. Было трудно каждый день
укладывать сына, зная, что он будет плакать, но его успехи в послеобеденное
время и горячие объятия, которые я получала, приходя к своему плачущему сыну,
давали мне силы продолжать. В один прекрасный день Хендрик проплакал всего
20   минут   и   заснул,   и   с   этого   момента   продолжал   спать   после   того,   как   его
укладывали в кроватку. На то, чтобы вновь научиться спать два раза в день,
Хендрику потребовалось две недели, но он справился.
Хотя наш ребенок спал всего лишь по 30–45 минут, доктор Вайсблут сказал, что
мы   должны   доставать   его   из   кроватки,   как   только   он   проснется.   Доктор
предложил   продолжать   укладывать   его   на   ночь   в   17:30,   что   должно   было
увеличить   продолжительность   дневного   сна.   Теперь   наши   дни   проходят
практически без слез.
Моему   сыну   новый   режим   однозначно   пошел   на   пользу.   Хендрик   снова   стал
смешливым, здоровым и отдохнувшим ребенком. Теперь он уже не дуется на всех
в церкви, а вместо этого превратился в радостного ангела, громко распевающего
песни с остальной паствой или сольно.

file_name: Когда дневной сон нужен но ребенок от него отказывается.doc

intro: Праздники, путешествия, болезни и другие причины отклонения от привычного режима могут привести к потере дневного сна у двух– и трехлетних детей, из-за чего ребенок на протяжении всего дня чувствует усталость. Кроме того, дневной сон может пропасть из-за того, что ребенок перестает спать в первой половине дня, но родители не укладывают его на ночь пораньше. На протяжении многих недель и месяцев у ребенка развивается «кумулятивная сонливость», доходящая до серьезного переутомления.


extracted_text:
"Звучащая книга поэта" (урок внеклассного чтения в 8-
м классе по творчеству ненецкого поэта Л.Лапцуя)
Задания учащимся:
1. Для всего класса: чтение лирики Л. Лапцуя.
2. Выучить наизусть одно из стихотворений поэта.
3. Индивидуальные задания:
o Сообщение о поэте (краткая биографическая справка).
o Краткие сведения об интересных фактах биографии поэта (учитель распределяет
приготовленную заранее подборку материалов).
Оборудование:
1. распечатанные стихотворения поэта (на каждой ученической парте);
2. карточки с вариантами домашнего задания;
3. портрет Л. Лапцуя;
4. ТСО: магнитофон и фонограмма ненецких песен.
Цели урока:



обучающая: познакомить учащихся с жизнью и творчеством ненецкого поэта Леонида Лапцуя;
развивающая: развивать творческое воображение учащихся, устную речь;
воспитывающая: создать положительный имидж и престижность принадлежности учащихся к коренному
народу, формировать внутриэтническую социализацию через изучение лирики ненецкого поэта Л.
Лапцуя.
1. Слово учителя.
Предисловие. Немного истории.
“Звучащая книга” в России появилась в 19 веке. Родоначальником этого жанра называют Алексея Мерзлякова –
поэта, теоретика поэзии, критика, ученогопедагога, оратора. Публичные чтения Мерзлякова собирали весь
цвет любителей словесности.
О публичных чтениях своих стихов поэты мечтали давно. О принципах чтения поэзии говорил в свое время Н.В.
Гоголь: “Прочесть как следует произведение лирическое – вовсе не безделица: для этого нужно долго его
изучать; нужно разделить искренно с поэтом высокое ощущение, наполнявшее его душу; нужно душою и сердцем
почувствовать всякое слово его – и тогда уже выступать на публичное чтение”. Сегодня мы попробуем
коллективно создать необычную книгу лирики Леонида Лапцуя, ненецкого поэта, основоположника молодой
ненецкой литературы – устную, звучащую. Наш вариант такой книги будет особенным, искренним, обращенным к
людям, его землякам. Мы постараемся сделать ее интересной, разнообразной, цельной. Эту цельность задает
нам автор – Леонид Лапцуй:
А ты всегда –
Как часовой на страже,
Тебя я в сердце бережно ношу,
Хотя с тобой, быть может, и не лажу,
Но у тебя пощады не прошу.
Строка моя –
Счастливая зарница,
Я от тебя хочу лишь одного:
Чтоб ты могла
В сердцах людей светиться
Волнениями сердца моего.
Глава 1. Портрет Леонида Лапцуя и краткая биографическая справка поэта (сообщение ученика)
Леонид Васильевич пишет: “Своим днем рождения я выбрал 28 февраля 1932 года  в этот день, но только в
1946 году, в марте, всех ребят 14летнего возраста принимали в комсомол. Тот период был временем установления Советской власти на Севере. Жизнь наша была тяжелой. Родители кочевали по Ямальской
тундре. Поэт вспоминал: “Меня рано разбудили – оттого, что хочу еще поспать немного, сижу в чуме на постели
и плачу. Через входное отверстие вижу: природа только что проснулась. Птицы поют. Маленькие оленята
поднимаются на свои неустойчивые ножки. Увидев все это, я улыбнулся сквозь слезы. А отец сказал: “Умойся.
Как ты “вчерашними” глазами будешь смотреть на своих друзей? Даже самая маленькая птица проснулась
раньше тебя, смеется, что тебя опередила”. С этого дня, считает поэт, в нем родился новый человек. Он понял
тогда: если человек с детства впитал в себя запахи тундры, то его возвращение в родные края, даже через
многие годы, придает ему силу. Семья Лапцуя все время кочевала по тундре. Мальчик познал тяжелый труд
рыбака, пастуха в оленеводческой бригаде, рабочего в сейсмической партии, вдоль и поперек исходил всю
Новопортовскую тундру вплоть до Мыса Каменного.
Варлам Шаламов сказал: “Поэт – инструмент, с помощью которого высказывается природа, переводчик с языка
природы на человеческий язык”. Таким поэтом был и Леонид Лапцуй.
Писать он начал с 1951 года. В 1952 году он принес поэту И.Истомину свой первый рассказ на ненецком языке “В
снегах песцовых”. Истомин сразу увидел в нем самобытного художника. Один за другим в окружных и областных
газетах, журнале “Литературная жизнь” печатаются на русском языке рассказы “Чайки над Обью”, “Дедушка
Аби”, “Северное сияние” и др., повествующие о суровом северном крае, о трудовых буднях рыбаков, оленеводов,
охотников.
А еще он писал стихи и замечательно пел…
2й ученик. Кому же он посвящает свои стихи? Ямальским геологам – поэма “Победившие смерть”, поэма
“Сполохи Севера” посвящена главному геологу Ямала В.Т. Подшибякину, комсомольцамстроителям – поэма
“Надымский меридиан”, знатному оленеводу нашего края, Татьяне Салиндер,  поэму “Олени бегут на восход”.
Среди героев поэта и Валентин Иванович Костецкий – учитель всех учителей на Ямале, который ввел в школах
обучение на родном языке. Ему посвящена поэма “Тундра шепчет”.
Я писал эти строки от имени всех,
Кому помнится добрый большой человек.
(до слов “Что костер этой жизни внезапно потух”)
Глава 2.

  Интересные факты биографии.
Роза Ивановна Канюкова из Г. НарьянМара вспоминает: “В начале 60х годов многих студентов пригласила к
себе в гости аспирантка Института языкознания Академии наук Елена Сусой. Приехал с Ямала ее муж – Леонид
Лапцуй. Все собравшиеся наперебой читали стихи ненецких поэтов: В.Ледкова, Г. Пуйко, И. Истомина, И.
Юганпелика. Лапцуй сам читал свои стихи на ненецком языке и пел народные песни. Все, как завороженные,
долго слушали его. Запомнился он всем веселым, общительным, улыбающимся”.
Елена Сусой рассказывала о том, что в детстве Леонид Лапцуй учил уроки вслух. Все сначала думали. Что он в
комнате с кемто разговаривает. Он пересказывал вслух все, что прочитал в учебниках, добавлял то, что слышал
от учителей и то, что сам успел испытать и увидеть в жизни. Взрослым он любил всем домашним читать вслух
газеты, чтобы все были в курсе событий в округе и стране.
Сам же поэт вспоминал: “Во время войны мне пришлось рыбачить. В ледяной воде бывало теплее, когда на суше
ветер тебя пронизывал со всех сторон. В такую погоду ты сам бросаешься в ледяную воду. Тот, кто сильнее и
здоровее – выживал, а слабые погибали в пути, особенно в 1943 году”.
Глава 3.
Лирик из рук в руки передает читателю свое сердце. Лапцуй является удивительным примером такой передачи
сердца из рук в руки.
 Прочитайте стихи Леонида Лапцуя. После чтения каждый постарается ответить на вопрос: “Сердце поэта –
какое, судя по его стихам?”
Глава 4. Прочитаем вместе…(учащиеся читают стихотворение про себя, затем учитель читает его вслух).
Мы порою лишаем тепла
Одинокое сердце людское.
Не хватает участия нам.
Мы порою, как Север, сердиты
И бушуем, подобно ветрам. Многолетние помним обиды.
Нашим криком придавленный друг
На глазах пропадает порою.
Слепотой наших северных вьюг
Ведь болеет и сердце людское.
Словно Север, грозим кулаком,
Опаленные злобой незрячей…
А прозрев слишком поздно, с трудом
Говорим: “Все могло быть иначе”.
 Как вы думаете, о чем это стихотворение?
 В стихотворении не все слова равно значимы. В живом звучании некоторые из них особо выделяются,
становятся как бы опорными и смыслоопределяющими. Найдите такие слова.
 Все стихотворение внутренне связано, говорится в едином порыве чувств, точно на одном дыхании. Прочитайте
его так, чтобы все присутствующие прониклись чувствами поэта всем сердцем…
 В какой строчке выражается основная мысль стихотворения?
 Особое внимание обратите на строку: “Словно Север, грозим кулаком,/ Опаленные злобой незрячей”.
“Расшифруйте” это предложение.
 Какой нравственный урок дол нам Леонид Лапцуй?
Глава 5. Читая Лапцуя, заглянем в словарь.(Обсуждение лексического значения слов в стихотворении).
Опаленный – обжигаемый пламенем, обдаваемый в большом количестве.
Злоба – чувство злости, недоброжелательства к комунибудь.
Незрячий – слепой, лишенный зрения, способности видеть; безрассудно действующий, без разумного основания.
Глава 6.

  Викторина по произведениям автора.
 О каких ягодах пишет поэт?
Родное приволье.
Средь лежбищ тумана,
Где кочки, как волны,
Как рябь океана,
Спускалось в ложбинку,
Под локтем – лукошко,
За алой, за винной,
Медовой… (морошкой)
 О каком населенном пункте идет речь?
С трапа самолета я сошел в пургу.
Вдох морозит горло. Леденеет выдох.
За семью замками здесь, на берегу,
Прячет…(Гыда) тайны предков незабытых.
Вот ворота моря. Дышит океан.
 О ком поэт сказал такие строки?
Он учит, как понять неровный почерк
Лукавых лап пушистого песца;
Как по следам идти весь день без лени,
Потом, устав, заночевать в снегу;
Как ставить чум, и как пасти оленей,
И как в пути одолевать пургу. (Отец)
 О каком животном идет речь?
Он утомительно и без страха
Лениво выкатывает язык,
Чтоб на него положили сахар. И как тут
Полакомиться не дашь… (Олень)
Глава 7.
28 февраля 2008 года Леониду Лапцую исполнилось бы 76 лет. Поэт ушел из жизни 14 февраля 1982 года, не
дожив 2х недель до своего 50летия. Ямальский поэт Г.А. Пуйко и педагогпросветитель А.В. Пуйко посвятили
памяти друга стихотворение “Твои песни не умрут”
Чтение стихотворения “Твои песни не умрут” (перевод Юрия Кукевича)
Послесловие от редакторасоставителя “Звучащей книги лирики Л.Лапцуя”.
Домашнее задание.
Дорогой друг!
На твоих глазах родилась новая форма (и очень старая одновременно) приобщения к лирике. Мы попробовали
выпустить первую книгу из серии “Звучащая библиотека”. Книга стала живой. За ее пределами осталось так
много интересного. Предлагаю выполнить ряд творческих заданий. Выбери одно.
1. Напиши, понравилась ли тебе “Звучащая книга поэта”? Что было самым трудным? Что ты можешь
предложить, чтобы такие книги были еще интереснее?
2. Нарисуй титульный лист или афишу к “Звучащей книге поэта”.
3. Нарисуй иллюстрации к стихам поэта, сопроводив их строками на ненецком и русском языках.
4. Напиши сочинение–миниатюру , озаглавив его строкой Леонида Лапцуя “Эта мудрая сказка реет, как
туман над землей Ямала”. Расскажи о том, что тебя удивило, поразило, очаровало, вызвало
положительные эмоции, запомнилось, обрадовало в такой близкой и мудрой лирике Леонида
Васильевича Лапцуя.
Приходи в редакцию на очередную литературную встречу, как всегда, по расписанию уроков литературы. До
свидания!

file_name: Звучащая книга поэта.doc

intro:
"Звучащая книга поэта" (урок внеклассного чтения в 8-м классе по творчеству ненецкого поэта Л.Лапцуя)
Задания учащимся:
1.	Для всего класса: чтение лирики Л. Лапцуя.
2.	Выучить наизусть одно из стихотворений поэта.
3.	Индивидуальные задания:
o	Сообщение о поэте (краткая биографическая справка).
o	Краткие сведения об интересных фактах биографии поэта (учитель распределяет приготовленную заранее подборку материалов).
Оборудование:
1.	распечатанные стихотворения поэта (на каждой ученической парте);
2.	карточки с вариантами домашнего задания;
3.	портрет Л. Лапцуя;
4.	ТСО: магнитофон и фонограмма ненецких песен.
Цели урока:
•	обучающая: познакомить учащихся с жизнью и творчеством ненецкого поэта Леонида Лапцуя;
•	развивающая: развивать творческое воображение учащихся, устную речь;
•	воспитывающая: создать положительный имидж и престижность принадлежности учащихся к коренному народу, формировать внутриэтническую социализацию через изучение лирики ненецкого поэта Л. Лапцуя.

title: "Звучащая книга поэта"