extracted_text:
Тема: Строение атмосферы Солнца.
Ход урока: I Опрос учащихся.
Урок 19
1. У доски
1.Светимость Солнца. Способы определения (закон СтефанаБольцмана).
2. Температура (закон Вина). Химический состав.
3. Вращение. Размер и масса (способы определения).
2. На компьютере Положение Солнца, его координаты. Фотографии из архива, из Интернета (текущее время).
3. Остальные
1. Задача: Как изменилась бы светимость Солнца, если бы его температура увеличилась в 2 раза при том же размере?
2. Задача: Какую температуру имеет нагретое тело, если максимум излучаемой энергии приходится на волну 1250Å (1Å=1010м) ?
3. Задача: Какова вторая космическая скорость на уровне фотосферы Солнца?
≈
ρср.  10≈ 4кг/м3 10≈ 17атом/см3. Нводород. Излучает
II Новый материал. Солнечная атмосфера состоит из 3х   слоев: фотосфера, хромосфера, солнечная корона.
1.Фотосфера светящаяся “поверхность” Солнца, =нижний слой атмосферы 300400км., Т 5800К,
прочти всю энергию.
а).  гранулы  размером до 1000км., время существования до 8мин. Непрерывно появляются и исчезают причина  движение вещества в фотосфере
(подъем и опускание в под фотосферной области за счет конвекции, начиная с глубины 0,3R, т.е подобие кипящей рисовой каши).
б). Пятна диаметром от нескольких до 100 тыс. км. (крупные существуют до нескольких месяцев). Имеют ядро, волокнистую структуру полутени.
 Пятна появляются на широте ∓400(редко 500) группами (редко одно), но обязательно есть и на противоположной стороне Солнца и опускаются до
широты ∓50 где исчезают (существуя от нескольких дней до нескольких месяцев). Пятно видно так как более холодное по сравнению с остальной частью фотосферы
≈
( 4500К). Причина  торможение магнитным полем конвекции, (на поверхность поступает <энергии), глубина воронки 300400км. Расщепление линий в спектре
указывает на существование магнитного поля. В пятнах напряженность  магнитного поля 15004500 Эрстед, в то время как в спокойных областях Солнца напряженность
5 Эрстед.  Что пятно холодное и в них существует магнитное поле, установлено в 1908г Дж. Э. Хейл (18681938, США).
    Рудольф Вольф (18161893, Швейцария) в 1852г установил зависимость 11летний цикл появления пятен), что 4 года происходит подъем, а 7 лет затухание  цикл 111/9
лет, и ввел число Вольфа W=(10g+f).k характеризирующую активность пятно образований, где g  число групп, а f  число пятен. Самая большая из когдалибо
зарегистрированных групп солнечных пятен достигла своего максимума 8 апреля 1947г. Она захватила область площадью в 18130 миллионов квадратных километров.
    Главное пятно имеет одну полярность, а хвостовое  противоположную. Если в данном цикле главное имело северный магнитный полюс, то в следующем цикле главное
будет иметь южный полюс. Последний 23й наблюдаемый цикл имел растянутый МАХ  19992001гг, а минимум был в 2006 году. Вообще то цикл  11,1 лет, но
предсказать невозможно.
в) Вокруг солнечных пятен наблюдались светлые ореолы, температура которых на 10К> чем у окружающего газа и радиус в 2 раза> радиуса пятна,  открыты в 1999 году.
г) Фотосферные факелы  более светлые образования (примерно на 300 К горячее), связанные с выносом более горячего вещества за счет усиления конвекции в
подфотосферных слоях.  Факел  долгоживущее образование, он часто не исчезает в течение целого года, а группа пятен на его фоне "живёт" около месяца. Волокна
факелов отчётливо видны лишь около края диска Солнца (но не на самом краю), где превышение их яркости над фоном достигает 1020%.
≈ 2. Хромосфера (греч. "сфера цвета") названа так за свою красноватофиолетовую окраску (видна только при полных затмениях, или при помощи
специальных приборов). Состоит из трех слоев: нижний  до 1500 км, Т 5000К; средний 15004000 км , Т

Т=2000050000К. Яркость хромосферы не одинакова. Между хромосферой и короной лежит узкий переходный слой, в котором температура быстро
растёт от ~ 104 до ~ 106 К.
а) Факелы (хромосферные)наиболее яркие участки расположены над фотосферными нитями и факелами.
б) Вспышки самые мощные и быстроразвивающиеся (слабые вспышки исчезают через 510 мин, а самые мощные до нескольких часов) происходят в
 600015000 К; верхний 400010000км
≈
≈
результате быстрой перестройка ("перезамыкание") магнитных полей. Небольшие вспышки происходят по несколько раз в сутки, мощные (охватывают десятки млрд. км2)
значительно реже. Как правило они наблюдаются вблизи пятен.  Вспышка  взрывной процесс сопровождающийся выбросами электрически заряженных частиц  потока
протонов и электронов.
в) Спикулы  на краю хромосферы наблюдаются выступающие язычки пламени, представляющие вытянутые столбики из уплотненного газа, температура которых выше
чем в фотосфере. Диаметры спикул ~ 1000 км, скорости подъёма или опускания
солнечной поверхности. Механизм образования спикул связан со сложной структурой магнитных полей фотосферы.
г) Протуберанцы  гигантские яркие вспышки и арки, опирающиеся на хромосферу и врывающиеся в солнечную корону  это выброс вещества (плазмы). Наиболее
распространены "спокойные" протуберанцы, появление которых обычно связано с развитием группы пятен, но существуют они значительно дольше пятен (до 1 года).
Другой вид протуберанцев связан с выбросами вещества вверх (обычно после вспышек) со скоростями ~ 1001000 км/с (т. н. быстрые  эруптивные протуберанцы).
 20 км/с, время жизни  минуты. На высоте h
 3000 км они занимают ок. 2% площади
≈
≈

3. Солнечная корона =протяженность от 1R  810 R Солнца. Наблюдается во время затмений (или с помощью коронографа) серебристожемчужного
цвета с Т≥1млн.К. Почти круглая в период МАX, сильно вытянута в плоскости экватора в MIN.  Солнечную корону образует чрезвычайно разреженный
газ, и даже слабые магнитные поля, проникающие в корону, оказывают существенное влияние на её характеристики и строение. В короне выделяются
корональные щёточки близ полюсов, дуги и корональные лучи на более низких широтах. Структура короны довольно устойчива, существенные
изменения происходят за годы.

  – периодический комплекс нестационарных образований в атмосфере Солнца (петли, факелы, протуберанцы и т.д.). Связующее звено
   Сверхкорона  отдельные выбросы плазмы доходит до земли. Температура до 1 млн. К  нагревается за счет волнового движения возникающего при конвекционном
движении газа внутри Солнца.  Разгон частиц осуществляется магнитным полем; частицы движутся по спирали.
4. Солнечная активность
между различными ярусами центров активности – магнитное поле. Период – 11 лет (4 подъема – 7 затухание).
    К 1997г установлено, что на Солнце одновременно происходит до 30 тысяч различных взрывных событий. Они подробно исследованы с помощью космического УФ
спектрометра SOHO (Солнечная геосферная обсерватория). Их средняя продолжительность   1 мин, протяженность 1500 км, скорость выброса вещества до 1500 км/с.
Так 6 января 1997г зафиксирован “протуберанец” диаметром >40 млн.км, что привело к увеличению солнечного ветра с 350 до 430 км/с у Земли.
    К 2007 году прошло наблюдаемых 23 цикла солнечной активности. Анализ в 2022 циклах  показал, что экватор вращался с почти постоянным синодическим периодом
26.92 ± 0.02 сут. Но после 1996г вращение значительно ускорилось, и в 23ем цикле доминирует период 26.57 ± 0.07 сут (рост скорости на 1.3 %). Почему?  неизвестно.
≈
III. Закрепление материала.
СР№10
Итог 1. Из каких слоев состоит солнечная атмосфера?
2. Наблюдаемые явления в солнечной атмосфере?
3. Что такое солнечная активность?
4. Оценки.
Дома: § 19. Вопросы стр. 118.

file_name: Урок 19.doc

intro:
Солнечная атмосфера состоит из 3х слоев: фотосфера, хромосфера, солнечная корона.
1.Фотосфера -светящаяся “поверхность” Солнца, =нижний слой атмосферы 300-400км., Т≈5800К, ρср. ≈10-4кг/м3≈1017атом/см3. Н-водород. Излучает прочти всю энергию.
2. Хромосфера (греч. "сфера цвета") названа так за свою красновато-фиолетовую окраску (видна только при полных затмениях, или при помощи специальных приборов). Состоит из трех слоев: нижний - до 1500 км, Т≈5000К; средний 1500-4000 км , Т  ≈ 6000-15000 К; верхний 4000-10000км Т=20000-50000К. Яркость хромосферы не одинакова. Между хромосферой и короной лежит узкий переходный слой, в котором температура быстро растёт от ~ 104 до ~ 106 К.
3. Солнечная корона =протяженность от 1R - 8-10 R Солнца. Наблюдается во время затмений (или с помощью коронографа) серебристо-жемчужного цвета с Т≥1млн.К.
4. Солнечная активность – периодический комплекс нестационарных образований в атмосфере Солнца (петли, факелы, протуберанцы и т.д.). Связующее звено между различными ярусами центров активности – магнитное поле. Период – 11 лет (4 подъема – 7 затухание).

астрономия

group: Дисциплины

title: Тема: "Строение атмосферы Солнца".


file_name: ==Цветомедитация.doc

intro: В консультации для педагогов -  ЦВЕТОМЕДИТАЦИЯ, говорится о том, что одним из способов лечения цветом является цветомедитация. Она снимает стрессы, позволяет забыть о проблемах и неприятностях, наладить связь со своей внутренней сущностью. Состояние медитации – это и концентрация, и расслабленное психическое состояние одновременно.В консультации для педагогов -  ЦВЕТОМЕДИТАЦИЯ, говорится о том, что одним из способов лечения цветом является цветомедитация. Она снимает стрессы, позволяет забыть о проблемах и неприятностях, наладить связь со своей внутренней сущностью. Состояние медитации – это и концентрация, и расслабленное психическое состояние одновременно.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Консультация для педагогов -  ЦВЕТОМЕДИТАЦИЯ


extracted_text:
Тема: Источники энергии и внутреннее строение Солнца.
Урок 20
Ход урока:
I Опрос учащихся.
У доски
1. Хромосфера
2. Фотосфера
3. Солнечная корона и активностью.
4. Задача №3 (стр. 118)
Остальные: Диктант:
1. Что можно увидеть в телескоп на Солнце?
2. Каково направление вращения Солнца?
3. Чему равен солнечный параллакс?
4. Во сколько раз Солнце больше Земли?
5. Какова эффективная температура Солнца?
6. Почему солнечное пятно темнее фотосферы?
7. Какой слой атмосферы мы видим на Солнце?
8. Во сколько раз нужно увеличить размер Солнца, чтобы светимость увеличилась в 2 раза?
9. Каков период солнечной активности?
10. Яркие гигантские выступы и арки (выбросы вещества на Солнце в хромосферу)
11. Причина появления гранул на Солнце.
12. Угловой размер (видимый диаметр) Солнца.
13. В каком физическом состоянии вещество на Солнце?
14. Идеальный излучатель  поглотитель энергий.
15. Причина появления пятен?
Задача:
Какова мощность излучения, приходящаяся на 1 кг солнечного вещества.
II Новый материал. 1. Источник энергии Солнца.
     Излучает Lʘ=3,876.1026 Дж/с –огромнейшие потери энергии. Закон сохранения →откуда восполняется энергия, превращаясь в излучение?.
  В 1931г Ханс Альбрехт Бете указывает, что источником энергии в звездах является ядерный синтез. В 1937г открывает термоядерную реакцию, а в 1939г в работе
“Генерация энергии в звездах” строит количественную теорию ядерных процессов внутри звезд, найдя цепочку (цикл) ядерных реакций, проводимых к синтезу гелия.
Цепочка (цикл) протонпротонный (хотя есть и другие циклы):
1Н+1Н→2D+е++  ν    (позитрон + нейтрино+дейтерий+2,2Мэв).
2D+1H>3He+γ   (гаммаквант+тритий+ 5,5Мэв).
3Не+3Не→4Не+1Н+1Н   (гелий+протон+протон+12,8Мэв)
При этом выделяется огромная энергия. Рассчет выделение энергии при "сгорании" водорода модно провести, используя формулы.
Формула Эйнштейна 1,00728 а.е.м масса протона; 1,00866 а.е.м  масса нейтрона
Е=∆mc2
∆m=(mр
N=ν.NА=(m/M).NА
.Z+mh
.N)mядра  дефект массы
число молекул
4,0026 а.е.м  масса ядра гелия, 1 а.е.м = 1,6605655∙1027 кг
NА= 6,022045.1023 моль1 число Авогадро
Т.к. Мʘ=2.1030 кг, то Н гореть еще 150 млрд.лет, но горит в центре только 0,1Мʘ, следовательно еще гореть Солнцу примерно  57 млрд. лет. Все виды излучения
ежесекундно уносят порядка ~ 4 млн.т.
Нейтрино  элементарная частица, появляющаяся в ходе термоядерной реакции, проникает свободно через звезды, планеты. Регистрируя их с помощью нейтринных
телескопов (глубоко под землей, над водой) можно “заглянуть” внутрь Солнца.
2. Внутреннее строение Солнца.
Т=Т (r)
p=p (r)
ρ ρ
=  (r)

}

функции от глубина Зона конвенции  происходит перемешивание вещества. Нагретые слои поднимаются к фотосфере и
остыв, уступают место нижним более нагретым.
  Зона излучения – (от 0,3R до 0,7R) здесь происходит процесс переноса энергии излучаемой ядром в
вышележащие слои путем многократного поглощения и последующего ее переизлучения с постепенным
увеличением длины волны и понижения температуры.
  Ядро  в общепринятой теоретической модели Солнца (так называемой "Стандартной модели")
предполагается, что подавляющая часть энергии вырабатывается реакциями прямого синтеза водорода
c образованием гелия.
Приближенные расчеты можно выполнить с помощью обычных формул, выделив условно внутри
Солнца столбик площадью S и h=R
ρ
ρ
F=mg= Vg= SRg
Отсюда давление p=F/S= GM/R
можно вычислить один из параметров: давление, среднюю плотность, температуру если известны
другие.
. Из закона Всемирного тяготения g=GM/R2. Тогда вес столба P= SGM/R
. Применяя уравнение МенделееваКлапейрона (pV=(m/μ )RT)
ρ
ρ
.
3. Закрепление материала
1. Задача:  На сколько худеет Солнце за 1 минуту?
2. Задача: Какая энергия поступает в оз. Песчаное, имеющее площадь 1,2 кв.км, в течение 1 минуты в ясную погоду, если высота Солнца над горизонтом 45о, а через
атмосферу проходит 80% солнечной энергии? Когда Солнце на этой высоте?
3. Задача: Сравните количество энергии, которое выделяется при вспышке, с количеством энергии, выделяющимся при взрыве мегатонной бомбы (410 Дж).

III. Итог
1. Откуда Солнце черпает неиссякаемый источник энергии?
2. Что такое протонпротонный цикл?
3. Как вычислить излучаемую Солнцем энергию, дефект массы?
4.Что представляет собой внутреннее строение Солнца?
5. Как происходит перенос энергии из недр на поверхность?
6. Оценки. Дома: §20, вопросы стр. 122, ПР №6
Дополнительно:  Какое количество энергии выделилось бы, если бы Солнце целиком состояло из водорода и весь водород превратился бы в гелий? На сколько лет
хватило бы водорода для поддержания нынешней светимости Солнца?

file_name: Урок 20.doc

intro: В 1931г Ханс Альбрехт Бете указывает, что источником энергии в звездах является ядерный синтез. В 1937г открывает термоядерную реакцию, а в 1939г в работе “Генерация энергии в звездах” строит количественную теорию ядерных процессов внутри звезд, найдя цепочку (цикл) ядерных реакций, проводимых к синтезу гелия. Нейтрино - элементарная частица, появляющаяся в ходе термоядерной реакции, проникает свободно через звезды, планеты. Регистрируя их с помощью нейтринных телескопов (глубоко под землей, над водой) можно “заглянуть” внутрь Солнца.

title: Тема: "Источники энергии и внутреннее строение Солнца".


extracted_text:
1
СПОСОБЫ   ВОСПРИЯТИЯ   МИРА И  ОБЩЕНИЯ.
НЛП   (нейро     лингвистическое   программирование)   –   один   из   самых   действенных
методов общения, технология достижения совершенства. НЛП поможет вам лучше узнать
себя и устанавливать и поддерживать контакты между людьми.
Согласно НЛП, сознание можно рассматривать как внутреннее представление нашего
опыта в виде звуковых, осязательных и зрительных образов. Один человек предпочитает
мыслить образами, другой постоянно ведёт с собой внутренний диалог, третий же должен
всё сам «пощупать». Т.е. есть разные способы мышления и представления мира.
Это и есть начала общения, те основополагающие особенности, благодаря которым
одни люди похожи, а другие коренным образом отличаются друг от друга.
Существуют пять сенсорных каналов, по которым к нам поступает информация извне:
зрительный,   слуховой,   кинестетический,   вкусовой   и   обонятельный.   Каждый   из   этих
каналов называется модальностью, а их более детальные характеристики или качества –
субмодальностями.   Примерами   визуальных   (зрительных)   субмодальностей   могут   быть
яркость   и   чёткость   воображаемой   картинки.   Звуковые   (аудиальные)   субмодальности
включают в себя громкость и высоту тона.
Образный мир каждого из нас богат и уникален, многообразны способы, при помощи
которых мы представляем себе реальность.
Роль   субмодальностей   в   процессе   общения   заключается   в   том,   что   именно   они
участвуют в создании реальности. Поэтому, разговаривая с кемлибо, мы можем добиться
взаимопонимания  с собеседником  только  в  том случае,  если  задумаемся  над  тем,  как
другой человек представляет себе мир, как он мыслит и чувствует.
Каждый   из   нас   посвоему   воспринимает   окружающее.   Например,   один   мыслит   в
зрительных образах, а другой – в звуковых. Это предпочтение может быть очень слабо
выраженным или же это может быть значительная степень доминирования. Так сложилось,
что все мы в большей степени пользуемся зрительными образами, затем идут звуковые
образы, а после них – кинестетические. Обонятельные и вкусовые образы не так часто
используются   в   повседневности,   а   поэтому   и   не   столь   значимы   в   процессе   общения.
Сходные   сенсорные   предпочтения   (по   принципу   уподобления)   могут   способствовать
усилению контакта между людьми.
    В процессе общения вы можете значительно увеличить степень контакта со своим
собеседником, если поймёте каким именно образом он создаёт карту реальности, и если
сможете подстроиться под него. Это несложно сделать. Подсказку можно найти уже в тех
словах,   которыми   изъясняется   этот   человек.
 «Визуальный»  человек   (т.е.   человек
предпочитающий   при   контакте   с   окружающим   миром   полагаться   в   основном   на
зрительные образы) будет говорить о том, насколько «чётко он видит», или: «Теперь я
вижу,  что   вы  имеете   в  виду»,  «отрадно  видеть»,  «туманное   представление»,  «пролить
некоторый свет», «при ближайшем рассмотрении», «это выглядит…» и т.д.
 Аудиальный человек скажет, что «был рад вас слышать» или «это неплохо звучит»,
«по   правде   говоря»,   «пропускать   мимо   ушей»,   «слово   за   слово»,   «скажите   мне»,
«неслыханный», «растрезвонить» и др.
Кинестетический   тип  скажет:   «сердечный   человек»,   «ловко   сделано»,   «я   это
печёнкой чувствую», «я свяжусь с вами», «толстокожий», «уловил идею» и т.п. 2
Обонятельный и вкусовой типы: «это дурно пахнет», «горькая правда», «дело вкуса»,
«о вкусах не спорят», «это надо переварить», «свежий как роза».
Это сенсорные предпочтения. Как только вы научитесь осознавать, каким именно
сенсорным   каналом   отдаёт   предпочтение   ваш   собеседник,   вы   станете   определять   это
автоматически при любом разговоре, при чтении газеты ли письма.
Есть   и  невербальные   сенсорные   ключи.   Человек   с   ярко   выраженным   визуальным
типом представления обычно говорит быстро, высоким голосом и часто дышит.
Человек аудиального типа говорит значительно медленнее, бархатистым голосом, а
также   станет   сопровождать   свою   речь   ритмичными   движениями   рук   (например,
постукивать   ручкой   о   стол   или   качать   ногой).   Может   быть,   он   примет   при   этом
естественную и удобную позу, немного наклонив голову.
Человек кинестетического типа будет говорить медленно и несколько монотонно,
дышать в замедленном темпе, смотреть в землю – прежде чем ответить, скорее как бы
осязая нечто, нежели представляя себе это зрительно или прислушиваясь.
 Если вы сможете понять, каковы сенсорные предпочтения вашего собеседника, это
даст вам явные преимущества при общении с ним. Вы гораздо быстрее и легче сможете
подстроиться к своему собеседнику, что позволит повысить степень контакта.
Собеседника   можно   понять   по   движению   глаз.   Глазные   яблоки   движутся   в
соответствии с тем, какой сенсорный процесс в данный момент протекает в сознании.
Движение глазных яблок вверх при преобладании визуальных процессов, а в сторону
–   при   преобладании  аудиальных.   Взгляд,   направленный  вниз,  обычно   связан   с
кинестетическими ощущениями.
  Беседуя,   нужно   отмечать   наиболее   часто   повторяющиеся   и   вашего   собеседника
словосочетания и наиболее характерные для него жесты, движения глаз и т.п. тогда вы
научитесь определять, к какому сенсорному типу относится ваш собеседник.
Несколько полезных советов, которые помогут вам определить характер сенсорных
предпочтений тех людей, с которыми вам часто приходится общаться:
 Отметьте,   какими   характерными   оборотами   употребляет   собеседник   в
письменной или устной речи.
 Начните   сами   использовать   в   разговоре   некоторые   характерные   для   ваших
собеседников   словосочетания,   подстраивать   под   тех   людей,   сенсорные
предпочтения которых вам уже известны, и наблюдайте за эффективностью
своих действий. Вы увидите, насколько повысится уровень вашего контакта с
подобным собеседником, даже если раньше вам казалось, что с этим человеком
невозможно общаться.
 Оцените   значение   невербальных   характеристик   поведения   (в   том   числе
движений глаз) вашего собеседника.
 Помните о характере сенсорных предпочтений ваших коллег, начальников или
клиентов, общаясь с ними.
 Инициатива   движения   навстречу   собеседнику   должна   принадлежать
инициатору   общения.   Можно   попробовать   склонить   собеседника   в   сторону
какойлибо другой, не свойственной ему модальности, так, что он увидит (или
услышит, или почувствует) всё поиному.
Такие приёмы помогут в налаживании общения, разрядят ситуацию. 3
ТЕСТ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ СЕНСОРНОГО ПРЕДПОЧТЕНИЯ.
(из книги Хэрри Алдера «НЛП:  современные психотехнологии).
Визуальные представления.
1. У кого из ваших знакомых самые длинные волосы?
2. Вспомните лицо вашего школьного учителя.
3. Представьте себе полоски на шкуре тигра.
4. Вспомните цвет входной двери в том доме, где вы живёте или работаете.
5. Представьте себе самую большую книгу из вашей домашней библиотеки.
6.
Аудиальные представления.
1. Вспомните свою любимую мелодию.
2. Попробуйте услышать в своём воображении отдалённый звон церковных
колоколов.
3. У кого из ваших друзей самый тихий голос?
4. Вспомните голос своего детского друга.
5. Представьте себе, как звучал бы ваш голос под водой.
6. Постарайтесь в воображении услышать шум морского прибоя.
7.
Кинестетические представления.
1. Попробуйте представить, что вы окунаете левую ногу в холодную воду.
2. Представьте себе, что вы держите в руках гладкий бумажных стаканчик. 3. Представьте себе, что вы пихаете ногой кошку или собаку.
4. Представьте себе, что вы надели на ноги мокрые носки.
5. Представьте себе, что вы прыгаете с высокой стены.
6. Представьте себе, что вы катите по дороге колесо от машины.
4
Визуальные представления.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
7
7
7
7
7
7
Аудиальные представления.
5
5
5
5
5
5
6
6
6
6
6
6
4
4
4
4
4
4
3
3
3
3
3
3
Кинестетические представления.
5
5
5
5
5
5
6
6
6
6
6
6
7
7
7
7
7
7
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
6
6
6
6
6
6
7
7
7
7
7
7
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
Поставьте себе по каждому вопросу баллы от 1 до 9, чем яснее в вашем
воображении образ какоголибо предмета, тем выше балл. 5
А теперь подсчитайте общее количество баллов по каждой модальности
отдельно и разделите на шесть (по числу вопросов), чтобы получить среднее
значение.
Отметьте, в каком из трёх случаев вы получили наибольшее количество баллов.
Возможно, какаято одна модальность будет у вас менее (или более) выражена, чем
остальные.
Модульности и субмодальности.
     Визуальные.
Яркость                                 контрастность
Размер                                   чёткость
Цветность                             ограниченность, панорама
Насыщенность                     фокус
Оттенки                                движение
Форма                                   перспектива
Расположение                      расстояние, дистанция.
   Звуковые.
Высота тона                         длительность звука
Темп                                      локализация
Громкость                             расстояние
Темп и тональность             источник
Количество                           моно (стерео)
Непрерывность звучания    чёткость 6
   Кинестетические.
Давление                               длительность
Расположение                       интенсивность
Число                                     форма
Текстура                                частота
Температура                          движение.

file_name: ==Способы восприятия мира тест для взрослых.doc

intro: В консультации для педагогов -  СПОСОБЫ   ВОСПРИЯТИЯ   МИРА И  ОБЩЕНИЯ, говорится о том, что  в процессе общения вы можете значительно увеличить степень контакта со своим собеседником, если поймёте каким именно образом он создаёт карту реальности, и если сможете подстроиться под него. Это несложно сделать. Подсказку можно найти уже в тех словах, которыми изъясняется этот человек.В консультации для педагогов -  СПОСОБЫ   ВОСПРИЯТИЯ   МИРА И  ОБЩЕНИЯ, говорится о том, что  в процессе общения вы можете значительно увеличить степень контакта со своим собеседником, если поймёте каким именно образом он создаёт карту реальности, и если сможете подстроиться под него. Это несложно сделать. Подсказку можно найти уже в тех словах, которыми изъясняется этот человек.

title: Консультация для педагогов -  СПОСОБЫ   ВОСПРИЯТИЯ   МИРА И  ОБЩЕНИЯ


extracted_text:
Консультация для педагогов.
Эмоциональная теория регуляции и развития психики
Дошкольное детство – очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые семь лет. Но
они   имеют   непреходящее   значение.   В   этот   период   развитие   идет   как   никогда   бурно   и
стремительно.   Из   совершенно   беспомощного,   ничего   не   умеющего   существа   младенец
превращается   в   относительно   самостоятельную,   активную   личность.   Получают   определенное
развитие все стороны психики ребенка, тем самым закладывается фундамент для дальнейшего
роста. Одним из основных направлений психического развития в дошкольном возрасте является
формирование основ личности.
Ребенок начинает осознавать свое «Я», свою активность, деятельность, начинает объективно
себя   оценивать.
  Образуется   соподчинение   мотивов:   возможность   подчинить   свои
непосредственные побуждения осознанным целям. Малыш научается в определенных пределах
управлять   своим   поведением   и   деятельностью,   предвидеть   ее   результат   и   контролировать
выполнение. Усложняется эмоциональная жизнь дошкольника: обогащается содержание эмоций,
формируются высшие чувства.
Маленький ребенок не умеет управлять эмоциями. Его чувства быстро возникают и так же
быстро исчезают. С развитием эмоциональной сферы у дошкольника чувства становятся более
рациональными, подчиняются мышлению. Но это происходит, когда ребенок усваивает нормы
морали и соотносит с ними свои поступки.
Развитию эмоциональной сферы способствуют все виды деятельности ребенка и общение с
взрослыми и сверстниками.
Дошкольник   учится   понимать   не   только   свои   чувства,   но   и   переживания   других
людей.   Он   начинает   различать   эмоциональные   состояния   по   их   внешнему   проявлению,
через   мимику   и   пантомимику.   Ребенок   может   сопереживать,   сочувствовать   литературному
герою, разыгрывать, передавать в сюжетноролевой игре различные эмоциональные состояния.
Как   развивается   эмоциональная   сфера   дошкольника?   Как   зависят   эмоциональные
проявления   от   возраста?   Как   происходит   понимание   эмоциональных   состояний   взрослых   и
сверстников, в чем они проявляются? Как помочь, если проблема, с которой столкнулся ребенок,
трудна для его восприятия  и выхода из нее он не видит?
Как провести диагностику и затем коррекцию страхов ребенка? Его тревожности? Какой
совет дать маме , которая хочет подготовить
своего ребенка к длительной разлуке с ней? У меня появилось очень много вопросов и
найденными ответами на них я хочу поделиться.
         Эмоции (от лат.emover возбуждать, волновать) – это особый класс психических
процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающих
в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха и т.д.) значимо
действующих на индивида явлений и ситуации для осуществления его жизнедеятельности.
(по определению О.А.Ореховой).
         Главное функциональное значение эмоций человека заключается в выделении в
образе окружающей среды личностно значимых элементов и в побуждении определенной
деятельности по отношению к этим объектам.
     Эмоция – это особый механизм отражения индивидом объективной реальности. И можно
сказать,   что   ощущения   и   эмоции   –   два   различных   уровня   (   а   также   механизма)   оценки
объективной реальности. Ощущение –элементарный уровень, в значительной степени имеющий
«телесный характер», эмоции – более сложный, который соотносится с понятием «психическое»
По   мнению   Колесова   Д.В.   ощущение   –   это   отражение   в   психике   «телесного»,   а   эмоции   –
отражение «духовного».Ощущения непосредственно отражают объективную реальность и жестко
привязаны к моменту анализатора со средой. Эмоция же имеет субъективный характер и может возникать не только в момент взаимодействия, но и позже, а в ряде случае и опережать его на
основании прежнего опыта.
Можно   предположить,   что   существует   гедонический   тон   и   ощущений   и   эмоций,   где
гедоническое   начало   (приятное   или   неприятное   выступает   как   конкретный   механизм,
определяющий дальнейшее поведение человека. Авдеев В.В. писал, что в эволюционном плане
эмоции   могли возникнуть не иначе, как путем ассоциаций гедонического начала ощущений с
механизмами памяти и мышления.
  Поэтому   из   всех   функций,   которые   эмоция   выполняет   в   психической   деятельности
человека (сигнальная ,оценочная, побудительная), особую роль играет оценочная.
Уже в первые часы рождения у ребенка проявляются базисные (наследственные) эмоции
обиды и гнева, к концу второго месяца – радости и страха, к концу первого года – удивления и
возмущения.
Считается, что этого достаточно для формирования в дальнейшем развитой эмоциональной
системы.   Новые   эмоции   развиваются   за   счет   индивидуального   переноса   оценочной   функции
эмоций на новые жизненные ситуации.
Первый опыт «окрашивания» внешнего мира, в основе которого лежит оценочная функция
эмоций,   ребенок   во   многом   заимствует   у   родителей,   значимых   взрослых.   На   их   основе,
присоединяя   к   ним   собственные   ощущения   и   базисные   эмоции,   он   строит   свою   собственную
систему аффективных оценок – отношений.
Основополагающим принципом регуляции психических процессов является положение Л .С.
Выготского о связи между интеллектом и аффектом. А.Н. Леонтьев рассматривал мышление как
деятельность,
  непосредственно   выражающую   ее
пристрастность, то есть эмоции становятся « умными», а интеллектуальные процессы обретают
эмоциональнообразный характер, становятся смысловыми.
  имеющую   аффективную   регуляцию,
Высшие   эмоции   связаны   с   функциями   и   результатами   высокоразвитого   мышления   (с
воображением,   нравственными   и   этическими   представлениями)   и   с   проявлением   иной   –
социальнорегулятивной   функции   эмоций.   Социальнорегулятивная   функция   эмоций   лежит   в
основе   воспитания.   Оно   не   способно   наделить   человека   какимилибо   новыми   ощущениями,
помимо тех, которыми одарила его природа, хотя возможно их совершенствование.
У человека в условиях общества появилась социальная целесообразность. Она определяет не
только   характер   и   вариации   внешнего   выражения   переживаний   человека,   что   само   по   себе
становится достоянием культуры, но и произвольность или умение индивида контролировать свои
переживания. Именно общество диктует человеку нормы,   поведения и требует скрывать свои
страхи, радости и т.д. Таким образом, эмоция социализируется, однако с развитием высших форм
сознания и высших человеческих потребностей социальная целесообразность формирует и новые
эмоции – сложные человеческие чувства. Справедливость, долг, честь, творческое вдохновение,
патриотизм, чувство прекрасного, сочувствие – невозможны в мире животных. Они свойственны
только человеку и, возможно, не всякому человеку.
Теперь я скажу немного о чувствах. Границу между одним и другим провести не всегда
просто.   В   терминах   психологии   и   педагогики   развитие   и   проявление   сложных   человеческих
чувств зависит от условий воспитания, деятельности, идеологии. В терминах физиологии высшей
нервной деятельности их различие можно определить степенью участия корковых и особенно
второсигнальных процессов. Многие чувства настолько спаяны с умственной деятельностью, что
не существуют вне  нее.
А.Н.Лук   приводит   классификацию   высших   социальных   чувств,   отражающих   социальные
потребности,   в   сравнении   с   низшими   эмоциями.   Так   как   эти   потребности   подвержены
сравнительно быстрым изменениям в ходе исторического развития, то и чувства не одинаковы у
людей, воспитанных в различных социальных группах и условиях.
Классификация эмоций и чувств по А.Н.Луку
                                            Высшие эмоции Социальные чувства
Эстетические чувства
Справедливость, честь, долг,
ответственность,
патриотизм, солидарность,
творческое вдохновение
Чувства: прекрасного,
возвышенного, трагического,
комического
Чувства,   связанные   с
понятием собственности
Чувство собственности
(обладния),чувство лишения,
стяжательство, бескорыстия
                                        Эмоции промежуточного этажа
Отрицательные
Положительные
Злорадство
Сострадание
                                                 Низшие эмоции
Голод, жажда
Боль
Нейтральные
Удивление
Усталость
Подобное разделение чувств – дань физиологическому признаку, а не тому, насколько они
благородны или низменны. Приятные чувства сопровождаются возбуждением преимущественно
парасимпатического   отдела   вегетативной   нервной   системы,   а   неприятные   –   преимущественно
симпатического ее отдела.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: +Эмоциональная теория регуляции и развития психики.docx

intro: В консультации для педагогов - Эмоциональная теория регуляции и развития психики, говорится о том, что дошкольное детство – очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые семь лет. Но они имеют непреходящее значение. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Из совершенно беспомощного, ничего не умеющего существа младенец превращается в относительно самостоятельную, активную личность. Получают определенное развитие все стороны психики ребенка, тем самым закладывается фундамент для дальнейшего роста. Одним из основных направлений психического развития в дошкольном возрасте является формирование основ личности.В консультации для педагогов - Эмоциональная теория регуляции и развития психики, говорится о том, что дошкольное детство – очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые семь лет. Но они имеют непреходящее значение. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Из совершенно беспомощного, ничего не умеющего существа младенец превращается в относительно самостоятельную, активную личность. Получают определенное развитие все стороны психики ребенка, тем самым закладывается фундамент для дальнейшего роста. Одним из основных направлений психического развития в дошкольном возрасте является формирование основ личности.

title: Консультация для педагогов - Эмоциональная теория регуляции и развития психики


extracted_text:
Консультация для педагогов.
Условия развития эмоций и чувств дошкольника
Развитие эмоций и чувств у дошкольников зависит от ряда условий.
1. Эмоции и чувства формируются в процессе общения ребенка со сверстниками.
Отдельные   стороны   психики   детей   на   разных   возрастных   этапах   неодинаково
чувствительны   к   условиям   воспитания.   Чем   младше   ребенок   и   чем   больше   его
беспомощность, тем значительнее обнаруживается его зависимость от условий, в которых
он воспитывается.
При недостаточных эмоциональных контактах может быть задержка эмоционального
развития, которая может сохраниться на всю жизнь.
Воспитатель должен стремиться к установлению тесных эмоциональных контактов с
каждым ребенком.
Взаимоотношения   с   другими   людьми,   их   поступки   –   важнейший   источник   чувств
дошкольника: радости, нежности, сочувствия, гнева и других переживаний.
Чувства, возникающие у ребенка по отношению к другим людям, легко переносятся и
на   персонажей   художественной   литературы   –   сказок,   рассказов.   Переживания   могут
возникать   и   по   отношению   к   животным,   игрушкам,   растениям.   Ребенок   сочувствует,
например, сломанному цветку.
В семье ребенок имеет возможность испытывать целую гамму переживаний. Очень
важны доброжелательные взаимоотношения.
Неправильное общение в семье может привести:
 к односторонней привязанности, чаще к матери. При этом слабеет потребность в
общении со сверстниками;
 к ревности при появлении второго ребенка в семье, если первый ребенок чувствует
себя обделенным;
 к страху при выражении взрослыми отчаяния по малейшему поводу, угрожающему
ребенку. И в необычной ситуации может возникать волнение. Страх может быть внушен
ребенку. Например, страх темноты. Если ребенок испугался темноты, то потом темнота
сама по себе будет пугать его.
Взрослому   необходимо   способствовать   выделению   и   осознанию   собственных
состояний   и   переживаний   ребенка.   Как   правило,   дошкольники,   особенно   растущие   в
дефиците   личностного   общения,   не   замечают   своих   настроений,   чувств,   переживаний.
Взрослый может выделить эти переживания для ребенка и подсказать их: «Тебе обидно,
что тебя не приняли в игру, ты очень расстроился, да? Тебе приятно, что тебя похвалили на
занятиях? Ты гордишься своими успехами? Ты очень рассердился, что Сережа забрал у
тебя   машинку?»   и   т.п.   Аналогичным   образом   можно   открывать   ребенку   переживания
других детей, особенно это, важно в конфликтных ситуациях.
2. При специально организованной деятельности (например, музыкальные занятия)
дети   учатся   испытывать   определенные   чувства,   связанные   с   восприятием   (например,
музыки).
3.   Эмоции   и   чувства   очень   интенсивно   развиваются   в   соответствующем   возрасту
дошкольников виде деятельности – в игре, насыщенной переживаниями.
4. В процессе выполнения совместных трудовых занятий (уборка участка, группой
комнаты) развивается эмоциональное единство группы дошкольников.
В зависимости от сложившейся ситуации любые качественно разнообразные чувства и
эмоции   (любовь,   ненависть,   радость,   гнев)   могут   положительными,   отрицательными,
ориентировочными.
В целом дети относятся к жизненным ситуациям оптимистично. Им присуще бодрое,
жизнерадостное настроение. Обычно   эмоции   и   чувства   дошкольников   сопровождаются   выразительными
движениями: мимикой, пантомимикой, голосовыми реакциями. Выразительные движения
являются одним из средств общения. Развитие эмоций и чувств связано с развитием других
психических процессов и в наибольшей степени – с речью.
Следует постоянно обращать особое внимание на состояние детей, их настроение.
Можно спросить, например, было ли у них чтонибудь веселое, смешное, кто сегодня чему
то обрадовался, кого чтонибудь огорчило, а кто плакал и почему. Если дети не знают, что
ответить, нужно помочь – напомнить какойнибудь забавный эпизод или детскую ссору,
спросить, изза чего она возникла, простили ли дети друг друга. Когда подобные беседы
станут   привычными,   дети   сами   будут   откладывать   в   памяти   разные   эпизоды   и   охотно
рассказывать о них.

Эмоциональное воспитание
Эмоции не развиваются сами по себе. Они не имеют своей собственной истории.
Изменяются   установки   личности,   ее   отношения   к   миру,   и   вместе   с   ними
преобразуются эмоции.
Воспитание через эмоциональное воздействие – очень тонкий процесс. Основная
задача заключается не в том, чтобы подавлять и искоренять эмоции, а в том, чтобы
надлежащим   образом   их   направлять.   Подлинные   чувства   –   переживания   –   плод
жизни.   Они   не   поддаются   произвольному   формированию,   а   возникают,   живут   и
умирают   в   зависимости   от   изменяющихся   в   процессе   деятельности   человека   его
отношений к окружающему.
Невозможно,   да   и   не   нужно,   полностью   оградить   ребенка   от   отрицательных
переживаний. Их возникновение в детской деятельности может сыграть и позитивную роль,
побуждая к их преодолению. Важной здесь является интенсивность: слишком сильные и
часто повторяющиеся отрицательные эмоции приводят к разрушению действий (например,
сильный страх мешает ребенку прочитать стихотворение перед публикой), и, становясь
устойчивыми,   приобретают   невротический   характер.   Безусловно,   воспитатель   или
взрослый   должен   главным   образом   ориентироваться   на   положительное   подкрепление
деятельности   дошкольника,   на   то,   чтобы   вызвать   и   поддержать   у   него   положительный
эмоциональный   настрой   в   процессе   деятельности.   С   другой   стороны,   ориентация
дошкольника только на получение положительных эмоций, связанных с успехами, тоже
является   малопродуктивной.   Изобилие   однотипных   положительных   эмоций   рано   или
поздно   вызывает   скуку.   Ребенку   (как   и   взрослому)   необходим   динамизм   эмоций,   их
разнообразие, но в рамках оптимальной интенсивности.
Эмоции   и   чувства   плохо   поддаются   волевой   регуляции.   Взрослым   полезно
помнить об этом, сталкиваясь с нежелательными или неожиданными для них детскими
эмоциями. Чувства ребенка в таких острых ситуациях лучше не оценивать – это повлечет
за собой лишь непонимание или негативизм. Нельзя требовать от ребенка не переживать то,
что   он   переживает,   чувствует;   можно   ограничивать   лишь   форму   проявления   его
негативных эмоций. Кроме того, задача состоит не в том, чтобы подавлять или искоренять
эмоции, а в том, чтобы косвенно, опосредованно направлять их, организуя деятельность
ребенка.

Нравственное воспитание
Нравственное   воспитание   –   одна   из   важнейших   сторон   многогранного   процесса
становления личности, освоение растущим человеком моральных ценностей. Оно включает
в   себя   формирование   нравственных   качеств   и   способность   жить   согласно   принципам,
нормам и правилам морали, когда нравственные убеждения и представления воплощаются в реальных поступках и поведении. Другими словами, нравственное воспитание ребенка
рассматривается   как   процесс   усвоения   заданных   обществом   образцов   поведения,   в
результате   которого   эти   образцы   становятся   регуляторами   поведения   ребенка.   В   этом
случае   он   действует   ради   соблюдения   самой   нормы   как   принципа   отношений   между
людьми, а не ради, например, получения одобрения.
Таким   образом,   основным   результатам   нравственного   воспитания   должно   стать
формирование   нравственного   поведения   ребенка.   А   для   этого   необходимы,   вопервых,
знания   о   моральных   нормах   (принципах,   правилах),   а   вовторых,   собственное
эмоциональное   отношение   к   этим   нормам.   Учитывая,   что   эмоциональная   регуляция
поведения и деятельности является ведущей в дошкольном возрасте, именно социальные
эмоции играют важнейшую роль в нравственном воспитании детей, воспитании культуры
межличностных отношений.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: +Условия развития эмоций и чувств дошкольника.docx

intro: В консультации для педагогов - Условия развития эмоций и чувств дошкольника, говорится о том, что развитие эмоций и чувств у дошкольников зависит от ряда условий. Эмоции и чувства формируются в процессе общения ребенка со сверстниками. Отдельные стороны психики детей на разных возрастных этапах неодинаково чувствительны к условиям воспитания. Чем младше ребенок и чем больше его беспомощность, тем значительнее обнаруживается его зависимость от условий, в которых он воспитывается.В консультации для педагогов - Условия развития эмоций и чувств дошкольника, говорится о том, что развитие эмоций и чувств у дошкольников зависит от ряда условий. Эмоции и чувства формируются в процессе общения ребенка со сверстниками. Отдельные стороны психики детей на разных возрастных этапах неодинаково чувствительны к условиям воспитания. Чем младше ребенок и чем больше его беспомощность, тем значительнее обнаруживается его зависимость от условий, в которых он воспитывается.

title: Консультация для педагогов - Условия развития эмоций и чувств дошкольника


extracted_text:
Консультация для педагогов.
Как использовать сказочные истории.
Структура  коррекционно  – развивающего
сказкотерапевтического занятия . (по Т. Д. Зинкевич – Евстигнеевой)
    Этап
1.Ритуал   «входа»   в
сказку
2.Повторение
3.Расширение
4.Закрепление
5.Интеграция
6.Резюмирование
7.Ритуал
«выхода из
 сказки»
   Назначение
Создать   настрой   на
совместную работу.
Войти в сказку
Вспомнить   то,
  что
делали в прошлый раз
и   какие   выводы   для
себя   сделали,   какой
опыт приобрели, чему
научились
Расширить
представления
ребенка
о чемлибо
Приобретение   нового
опыта,
  проявление
новых   качеств   в
личности ребенка
Связать новый опыт с
реальной жизнью
Обобщить
приобретенный   опыт
связать   его   уже   с
имеющимся
Закрепить новый опыт,
подготовить ребенка к
взаимодействию
в
привычной социальной
среде
      Содержание этапа
Коллективное   упражнение.
  Например,
взявшись за руки в кругу, все смотрят на
свечу
Ведущий задает детям вопросы о том, что
было   в   прошлый   раз,   что   они   помнят,
использовали ли новый опыт в течении тех
дней,   пока   не   было   занятий,   как   он   им
помог в жизни.
Ведущий   рассказывает   или   показывает
детям новую сказку. Спрашивает, хотят ли
они этому научиться, попробовать, помочь
какомулибо существу из этой сказки.
Ведущий   проводит   игры,   позволяющие
детям   приобрести   новый   опыт,
совершаются   символические   путешествия,
превращения.
Ведущий обсуждает и анализирует вместе с
детьми,   в   каких   ситуациях   их   жизни   они
могут   использовать   тот   опыт,
  что
приобрели сегодня.
Ведущий   подводит   итоги   занятий.   Четко
проговаривает
последовательность
происходящего   на   занятии,   отмечает
отдельных   детей   за   их   заслуги,
подчеркивает   значимость   приобретенного
опыта, проговаривает конкретные ситуации
Повторение   ритуалов   «входа»   в   занятие
.Ведущий говорит : «Мы берем с собой все
важное,   что   было   снами,   все,   чему   мы
научились».   Ребята   протягивают   руки   в
круг, как  будто чтото берут  из  круга,  и
прикладывают руки к груди

Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: +Структура  коррекционно  – развивающего.docx

intro: В консультации для педагогов - Структура  коррекционно  – развивающего  сказкотерапевтического занятия, говорится о том, что необходимо создать настрой детей на совместную работу, расширить представления ребенка о чем-либо, связать новый опыт с реальной жизнью, закрепить новый опыт, подготовить ребенка к взаимодействию в привычной социальной среде.В консультации для педагогов - Структура  коррекционно  – развивающего  сказкотерапевтического занятия, говорится о том, что необходимо создать настрой детей на совместную работу, расширить представления ребенка о чем-либо, связать новый опыт с реальной жизнью, закрепить новый опыт, подготовить ребенка к взаимодействию в привычной социальной среде.

title: Консультация для педагогов - Структура  коррекционно  – развивающего  сказкотерапевтического занятия .


extracted_text:
Входное тестирование по математике
1.  Квадрат   назовём  квадромагическим,  если   в   любом   квадрате   22  сумма
чисел одна   и та  же. Приведите   пример  квадромагического  квадрата  33 с
числами 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
2.   Из   пяти   пятёрок   составьте   выражения,   значения   которых   равнялись   бы
числам 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
3. Отцу и сыну вместе 57 лет. Сын родился, когда отцу было 25 лет. Какого
возраста отец и сын?
4. У Саши есть три одинаковых белых и три одинаковых красных кубика. Он
выбирает   из   них   три   и   составляет   башенку.   Какая   башенка   у   него   могла
получиться? Нарисуй все возможные варианты.
5. На рисунке изображён прямоугольник, составленный из квадратов четырёх
разных размеров. Длина стороны самого маленького квадрата равна 1. Чему
равна длина выделенной линии?
Решения
1.  Квадрат   назовём  квадромагическим,   если   в   любом
квадрате 22 сумма чисел одна и та же. Приведите пример
квадромагического квадрата 33 с числами 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9.
5
4
6
3
7
2
8
1
9 Ответ:  пример   нужного   квадромагического   квадрата   33   см.   в   таблице
справа.
2.   Из   пяти   пятёрок   составьте   выражения,   значения   которых   равнялись   бы
числам 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
Решение: Приведём пример правильного решения:
(5  5)× (5 + 5:5) = 0,
(5  5)× 5 + 5:5 =1,
(5 + 5):5 + 5  5 = 2,
(5 + 5):5 + 5:5 = 3,
(5 + 5 + 5 + 5):5 = 4 ,
55:55×5 = 5,
55:55 + 5 = 6,
5+ 5:5 + 5:5 = 7 ,
5 + (5 + 5 + 5):5 = 8 ,
((5 + 5)× 5  5):5 = 9 ,
(5×5 + 5×5):5 =10.
3. Отцу и сыну вместе 57 лет. Сын родился, когда отцу было 25 лет. Какого
возраста отец и сын?
Решение: 1) 57  25 = 32 – удвоенный возраст сына
2) 32:2 =16 – возраст сына
3) 16 + 25 = 41 – возраст отца. Ответ: Отцу 41 год, сыну 16 лет.
4. У Саши есть три одинаковых белых и три одинаковых красных кубика. Он
выбирает из них три и составляет башенку. Какая башенка у него могла
получиться? Нарисуй все возможные варианты.
5. На рисунке изображён прямоугольник, составленный из квадратов четырёх
разных размеров. Длина стороны самого маленького квадрата равна 1. Чему
равна длина выделенной линии?
Решение: Нетрудно заметить, что прямоугольник разбит на квадраты со
сторонами 1, 2, 3, 4. Вычислим длину ломаной:
 4 + 2 + 1 + 1 + 1 + 1 + 3 + 3 + 2 + 1 = 19 .

file_name: Входное тестирование в группу Развитие одарённых детей 3 класс.docx

intro: Выражение «одарённые дети» употребляется весьма широко. Если ребёнок обнаруживает необычные успехи в учении или творческих занятиях, значительно превосходит сверстников, его могут называть одарённым. Многочисленные труды (В.А. Крутецкий, Ю. Д.Бабаева, М.А. Холодная, Н.С. Лейтес и др.) посвящены рассмотрению понятия одарённый ребёнок, выявлению таких детей, особенностям работы с ними, их психологическим проблемам. В данном материале представлен текст входного тестирования для набора в группу для развития одарённости в сфере математики. Задания полезно использовать и на уроках, и на внеклассных математических занятиях.Входное тестирование по математике в группу Развитие одарённых детей


extracted_text:
Консультация для педагогов.
Сказкотерапия с детьми дошкольного возраста.

        Умственное   развитие   детей   36   лет   характеризуется   формированием   образного
мышления, которое позволяет ребенку думать о предметах, сравнивать их в уме даже тогда, когда
он их не видит. Ребенок начинает создавать модели той действительности, с которой имеет дело,
строить ее описание. И делает он это с помощью сказки, которая выступает в роли знаковой
системы, позволяющей ребенку интерпретировать окружающую действительность.
Четыре – пять лет – апогей сказочного мышления. Мышлению ребенка этого возраста
свойственен анимизм – стремление приписать неодушевленным предметам или животным
человеческие черты. Он исчезает в процессе умственного и эмоционального развития детей:
к   моменту   поступления   в   школу   анимистические   представления   сменяются   более
реалистическими, хотя и не исчезают совсем.
По мере расширения сферы общения дети испытывают действие разнообразных социальных
факторов,   значительно   активизирующих   их   эмоциональный   мир.   Перед   ребенком   встает
необходимость сдерживать ситуативные эмоции, управлять выражением своих чувств. Научиться
этому позволяет сказка и игра. Например, для ребенка, который чегото боится, подбирается
готовая или составляется новая коррекционная сказка, в которой метафорически зашифрована
информация   о   его   страхе   и   способах   его   преодоления.   На     занятиях   ребенок   не   только
прослушивает эту сказку, но и проигрывает способы преодоления страха, идентифицируясь с
главным сказочным героем. Кроме того, ему можно предложить нарисовать рисунок к сказке,
переписать сказку на свой лад, придумать новую с этим же героем. В процессе такой работы
ребенок не только «знакомиться»  со свои страхом, но и научается справляться с ним.
Сказка   в   определенной   степени   удовлетворяет   три   естественные   психологические
потребности ребенка дошкольного возраста:
1.Потребность   в   автономности.   В   каждой   сказке   герой   действует   самостоятельно   на
протяжении всего пути, делает выбор, принимает решения, полагаясь только на самого себя, на
свои собственные силы.
2.Потребность   в   компетентности.   Герой   оказывается   способным   преодолеть   самые
невероятные препятствия и, как правило, становится победителем, достигает успеха, хотя может
терпеть временные неудачи.
3.Потребность в активности. Герой всегда активен, находится в действии: кудато идет,
когото   встречает,   чтото   добывает,   с   кемто   борется.   Иногда   в   начале   поведение   героя   не
является активным: толчок к активности провоцируется извне другими персонажами.
  Результатом   удовлетворения   этих   потребностей   является   формирование   целого   ряда
качеств личности:
1). автономность, которая выражается в стремлении проявить свое личное мнение, позицию
или взгляды
2). активность, которая предполагает способность владеть инициативой в общении, умение
организовать внимание партнеров, стимулировать их коммуникативность, управлять процессом
общения, Эмоционально откликаться на состояния партнеров;
3). социальная компетентность, которая состоит из нескольких компонентов:
а) мотивационного, включающего отношение к другому человеку (проявление доброты,
внимания, сочувствия, сопереживания и содействия);
   б) когнитивного, связанного с познанием другого человека,   способностью понять его
особенности, интересы, потребности, заметить изменения настроения, эмоционального состояния.
    в)   поведенческого,   позволяющего   выбирать   адекватные   ситуацииспособы   общения     и
взаимодействия с другими детьми. Сказка побуждает ребенка сопереживать персонажам, в результате чего у него появляются
новые представления о людях, предметах и явлениях окружающего мира, новый эмоциональный
опыт.
    Сказкотерапевтическая   коррекционноразвивающая   программа   для   детей   дошкольного
возраста либо строится на основе одной сказки, которая делится на части, либо представляет
собой   «путешествие   в   сказочный   мир»   включающее   в   себя   любое   необходимое   количество
сказочных образов и  сюжетов.
  С помощью удачной метафоры можно быстро найти способ коррекции эмоционального
состояния   или   подсказать   выход   из   трудной   ситуации.   Но   при   неблагоприятном   стечении
обстоятельств, противоречивое сочетание сознаваемых и неосознаваемых смыслов текста сказки
может   быть   источником   серьезной   психической   травмы   или   как   минимум   замешательства   у
клиента. Двойственная природа образов и сюжетов требует определенных стратегий при выборе
сюжета и способе его использования.
Формы работы со сказками
«Воздействующий   аппарат»   сказкотерапевта   состоит   из   пяти   видов   сказок   :
художественный, дидактических, коррекционных, терапевтических и медитативных.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: +Сказкотерапия с детьми дошкольного возраста.docx

intro: В консультации для педагогов.  Сказкотерапия с детьми дошкольного возраста, говорится о том, что умственное развитие детей 3-6 лет характеризуется формированием образного мышления, которое позволяет ребенку думать о предметах, сравнивать их в уме даже тогда, когда он их не видит. Ребенок начинает создавать модели той действительности, с которой имеет дело, строить ее описание. И делает он это с помощью сказки, которая выступает в роли знаковой системы, позволяющей ребенку интерпретировать окружающую действительность.В консультации для педагогов.  Сказкотерапия с детьми дошкольного возраста, говорится о том, что умственное развитие детей 3-6 лет характеризуется формированием образного мышления, которое позволяет ребенку думать о предметах, сравнивать их в уме даже тогда, когда он их не видит. Ребенок начинает создавать модели той действительности, с которой имеет дело, строить ее описание. И делает он это с помощью сказки, которая выступает в роли знаковой системы, позволяющей ребенку интерпретировать окружающую действительность.


extracted_text:
Консультация для педагогов.
Основы сказкотерапии: работа с метафорой, понятие архетипа
и мифологемы
В   практике   психологического   консультирования,   коррекции   и   психотерапии   невозможно
избежать   использования   метафор,   иносказания.   Т.к.   психотерапевт   работает   с   душой,   а
привычный запас слов не приспособлен для разговора о таких тонких вещах, как душа.
Другой важный момент в консультировании, который требует использования метафоры –
это разговор о будущих внутренних изменениях в картине мира клиента.
В третьих, мы часто предлагаем клиенту использовать метафору для описания собственных
непростых переживаний.
И, наконец, психологи обычно пользуются услугами метафоры для иллюстрации действия
некоего общего механизма, жизненного сценария, особенностей взаимоотношений. В этом случае,
благодаря сказке, клиент получает возможность увидеть происходящее в его жизни « со стороны».
Метафора  –   это   особая   форма   мышления,   образная   мысль.   Согласно   древнеиндийской
традиции, образная мысль должна иметь три основных элемента : поэтическую фигуру, смысл,
настроение.   Использование   метафоры   фактически   активизирует   все   психические   системы
человека – от ощущений до самопознания.
Метафора имеет следующие свойства : 1.Парадоксальность. Благодаря этому свойству мы
можем одно явление раскрывать через другое. Помогает развивать наблюдательность и ощущение
взаимосвязанности всех явлений мира внешнего и внутреннего. 2.Ассоциативность. Более тонко
взаимосвязь всех явлений внутреннего и внешнего мира описывается свойством ассоциативности.
Ассоциация – тот невидимый мост, который мы перебрасываем от одного явления к другому.
3.Самодвижение.
  Метафора   обладает   своей   внутренней   логикой,
  развивается,
разворачивается   по   своим   внутренним   законам   и,   следовательно,   обладает   свойством
самодвижения.   Стоит   только   придумать   образ,   как   он   начинает   жить   и   развиваться.
4,Многозначность   и   недосказанность.   В   процессе   сказкотерапии   психолог   часто   рассказывает
клиенту незавершенную сказку, предлагая ее досказать. Такой прием позволяет, с одной стороны,
собрать   больше   диагностической   информации   о   клиенте,   с   другой,   сделать   его   соавтором
сказочной истории. Свойство недосказанности позволяет нам создавать «эффект незавершенного
действия», который, как известно, притягивает внимание.
5.Дедуктивность – на частном примере одной метафоры познакомиться с действием общих
механизмов.
6.Полимодальность   комплексное воздействие на клиента.
7.Реалистичность – прежде чем воплотиться в материи, идея была метафорой…
Метафора имеет две « основные формы»  жизни : архетип и мифологему.
Архетип – врожденная психическая структура, определяющая эстетическое отношение к
миру (Юнг)
Архетипы многофункциональны и многолики:
Они являются природными условиями интуиции
Их можно назвать первобытными формами постижения мира
Их можно понимать и как внутренние образы объективного жизненного процесса
Кроме   того,   они   являются   коллективным   «осадком»   исторического   прошлого,   которое
хранится в нашей памяти
Они составляют основу человеческой символики.

    Как   сложноорганизованные   феномены,   архетипы   сразу   не   поддаются   анализу,   они
«прячутся» за метафоры Архетипы – это то, что обеспечивает в мире порядок вещей. Архетипы –
это   инструменты   для   преодоления   и   упорядочивания   хаоса.   Сказки,   мифы,   легенды,   притчи.
Песни являются хранителями архетипов. В архетипе заключена колоссальная энергия. Исследуя архетипы, мы подключаемся к этой энергии. Но в своем творчестве ее необходимо использовать в
соответствии с внутренним законом определенного архетипа.
Например, существует архетип Дороги, Пути. Если человек к нему «подключается», то,
согласно закону этого архетипа, он должен действовать по определенному сценарии. Покинуть
привычное место обитания или отказаться от привычного образа мыслей, действий, реагирования
Далее ему необходимо будет довериться новому  «состоянию дороги», постараться не подвергать
все   критическому   анализу.   Потом   ему   будут   предложен   ряд   испытаний   и   ресурсов   для   их
прохождения.   Затем   изначальная   цель   путешествия   будет   подвергнута   коррекции,   будет
разработан алгоритм ее достижения и появятся помощники.. Когда человек достигнет своей цели,
он   может   потерять   бдительность   или   разочароваться   в   ней,   столкнуться   с   предательством
близких, и получить время на переосмысление собственного пути.
Таковы закономерности этого архетипа.  Однако, это не значит, что все  предопределено
действием   архетипов.   Архетипы   не   предопределяют,   они   лишь   хранят   для   нашей   жизни   и
творчества запасы энергии и приключений – сюжетов для действий. Если знать законы действия
архетипа,   его   логику,   то   можно  избежать   лишних   неприятностей.   Именно  поэтому   знание   об
архетипах,   действии   общих   закономерностей   и   передавалось   из   поколения   в   поколение   через
«метафороносители» (сказки, легенды, мифы и пр.)
Если   следовать   нашей   логике,   то   можно   сказать,   что   Вселенная   через   сказки   обучает
человека, готовит его к сотворчеству с Собой.
Под архетипом в сказкотерапии понимается некий общий механизм, содержащий в себе
энергию и законы ее использования.
Архетипы  – это активные системы, обеспечивающие поддержание Жизни. Они действуют
независимо от того, знает ли человек об их существовании или нет. Архетипические сценарии и
механизмы настолько сильны, что могут откорректировать те деструкции, которые вносит в Мир
человек разрушающий. Если представить архетип как кристалл, то каждая грань этого кристалла
– это сюжет, через которую проявляется архетип, в котором «работают»  его закономерности .  И
эту грань архетипа, сюжет в котором он проявляется, назовем мифологемой.
Мифологема – это символическое, метафорическое изображение архетипа.
Именно   благодаря   мифологемам   мы   можем   осознать   присутствие   в   действие   архетипа.
Например,   архетип   Божественного   помощника   проявляет   себя   через   многочисленных
помощников   героя.   Характерной   чертой   всех   их   является   то,   что   они   оказывают   именно
необходимую помощь в нужное время, тогда, когда герой не справляется с заданием сам.
Итак, архетипы создают своеобразную «матрицу Бытия» и в нашей жизни проявляют себя
через различные сценарии, закономерности развития событий . Знание этих законов передается
нам через «метафороносители». Предполагается, что мы будем использовать эти знания для того,
чтобы   с   пониманием   относиться   к   периодически   возникающим   в   нашей   жизни   проблемным
ситуациям,  ведь это звенья в сюжетной цепочке действия архетипа. Предполагается, что мы
получаем   возможность   экономить   свою   энергию   и   не   «накручивать»   себя   деструктивными
мыслями.
Но… Приключения превращаются в неприятности вследствие «зависания» определенного
архетипического   сценария.   Например.   Сценарий   «загрузился»,   начались   первые   события,
появились первые достижения и тут чтото происходит. Это «чтото» у каждого свое – начал
действовать   приобретенный   в   детстве   комплекс,   актуализировалась   ранняя   психологическая
травма,   произошло   «заражение   ментальными   вирусами»      деструктивными   идеями.   Когда
программа зависает, пользователь старается быстро принять меры и обращается к психологу.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: +Основы сказкотерапии работа с метафорой, понятие архетипа.docx

intro: В консультации для педагогов -  Основы сказкотерапии: работа с метафорой, понятие архетипа и мифологемы, говорится о том, метафора – это особая форма мышления, образная мысль. Согласно древнеиндийской традиции, образная мысль должна иметь три основных элемента : поэтическую фигуру, смысл, настроение. Использование метафоры фактически активизирует все психические системы человека – от ощущений до самопознания.В консультации для педагогов -  Основы сказкотерапии: работа с метафорой, понятие архетипа и мифологемы, говорится о том, метафора – это особая форма мышления, образная мысль. Согласно древнеиндийской традиции, образная мысль должна иметь три основных элемента : поэтическую фигуру, смысл, настроение. Использование метафоры фактически активизирует все психические системы человека – от ощущений до самопознания.

title: Консультация для педагогов -  Основы сказкотерапии: работа с метафорой, понятие архетипа и мифологемы


extracted_text:
Цель:   создать   условия   для   работы   по   составлению   викторин   на   воспитательные   темы   посредством   сервиса
Конспект проведения мастеркласса «Quizziz»
«Quizziz».
Задачи:
 воспитывать качества личности, отвечающие требованиям информационного общества;
 развивать творческие способности учащихся.
 развивать умение работать в группах;
 воспитывать устойчивый познавательный интерес к предмету информатика через показ практического применения
темы;
 воспитывать активность, самостоятельность в работе;
План
Добрый день, ребята, коллеги! В рамках «Ярмарки воспитательных идей», которая проводится среди педагогов
нашей школы, я провожу у вас мастеркласс.
Я   попросила   Вас   сегодня   сразу   сесть   за   компьютеры   для   того,   чтобы   вы   включились   в   тему   мастеркласса.
Предлагаю вам ответить на три вопроса. Перед вами сайт, вам необходимо нажать кнопку вступить в игру и внести в
поле шестизначный код для начала игры, а также свое имя. Я запускаю Quiz, ваша задача как можно быстрее и при этом
правильно ответить на вопросы.
Поздравляю победителя, присаживайтесь за парты.
Посмотрим, на ваши результаты, первое место заняла парта  …, посмотрим статистику по вопросам.
Сервис, с которым вы работали, называется Quizziz.
Кто знает, как  переводится с английского  этого слово? (Что вы делали сейчас, выбирали  правильные ответы,
проходили тест). Quizziz  викторина, опрос, экзамен. Как вы считаете, где в жизни можно встретиться с подобными
сервисами? (образование, в качестве проверки знаний, сдачи экзаменов, интернетопросы, при сдаче экзамена по ПДД,
аттестация работников с целью повышения квалификации, в социальной сфере – различные опросы перед выборами, в
поликлиниках, по благоустройству города)
Так же это слово имеет значение не только опроса и экзамена, но и викторины – игра, заключающаяся в получении
устных или письменных ответов, с выявлением победителя.
Наша задача на сегодняшнем мастерклассе научиться создавать викторины c помощью сервиса  Quizizz. Каждая
викторина   проводится   по   своей   тематике.Действительно,   каждая   викторина   несет   не   только   образовательный,   но   и
воспитательный характер.
Цель: Создание викторин для учеников начальных классов по различным воспитательным направлениям.
Назовите тематику своих викторин. (ПДД, правила поведения в школе, этикет, гигиена и т.д.)
Давайте посмотрим возможности этого сервиса.
Quizziz  -  сервис   для   создания   тестов,   викторин   в   онлайн-режиме.Тестируемый   может
отвечать на вопросы со своих мобильных устройств или компьютера.
Как   вы   заметили,   в   качестве   ответов   может   выступать   один   вариант   или   несколько
вариантов, при этом можно добавлять изображения.
Все   ученики   получают   одинаковые   задания,   но   каждый   из   них   на   своём   мобильном
устройстве   увидит   случайную   последовательность   вопросов   и   будет   работать   с   тестом   в
свойственном

Как   вы   видели,   после   прохождения   викторины,   вы   может   отследить   работу   каждого
темпе.
для

себя

ученика и получать полную картину работы класса. Итак,   сейчас   вы   в   парах   будете   создавать   викторины   для   учеников   начальных   классов.   Первый,   кто   создаст
викторину, сможет апробировать её на своих одноклассниках.
Скажите,   пожалуйста,   где   вам   может   пригодиться   данный   сервис?   (работа   учителем,   презентация   проектной
работы, проверка знаний своих одноклассников при выступлении на определенную тему).
Спасибо за вашу работу, я обязательно передам получившиеся материалы учителям начальной школы. Регистрация
Инструкция для работы с сервисом Quizizz
1. Зайдите на сайт http://quizizz.com.
2. Для   регистрации   в   сервисе   и   создания   аккаунта,
выбираем «GetStarted» («Начнём»), далее «SignUp»
(«Присоединиться»).
3. чтобы войти в аккаунт, нажимаем «Login» (Вход).
4. Далее  нажмите  кнопкуSign up with email.  Пройдите
регистрацию через электронную почту, выбрав статус
Student (ученик).
5. Подтвердите   регистрацию   на   сервисе,   для   этого
зайдите   в   свой   почтовый   ящик,нажмите   кнопку
ConfirmEmailAddress (можно сделать позже).
После
«Createaquiz» (Создайте викторину).
  прохождения

регистрации   нажимаем
Перед вами меню для работы с сервисом Quizizz. Даём название вашей викторине (Enterquizname*),
выбираем из выпадающего списка язык, на котором она
будет создана (Russian). Добавляем обложку к викторине
(AddCoverImage) - загружаем необходимое изображение
с ПК.
Нажимаем «Save».
              Далее   с   правой   стороны   экрана   устанавливаем
параметры   викторины:   для   публичного   (Public)   или
частного (Private) просмотра.
Создание вопросов
Для
создания
вопросов
  нажимаем   кнопку
.
              В   появившемся   окне   справа   -   предварительный
просмотр создаваемого вопроса. В поле  Write  your  question  here  вносим формулировку
вопроса.         Текст можно форматировать. При необходимости
вопрос можно удалить, нажав на значок «корзины».
Ответомна   вопрос   может   выступать   один   единственный
вариант,   либо   несколько   возможных   вариантов.   В   правом
верхнем углу установите необходимый тип вопроса.
Далее добавляем варианты ответов (максимум - 5). Правильный
вариант помечаем справа как «Правильный». По умолчанию
все   варианты   ответов   помечены   как   неправильные.   Чтобы
перейти к созданию нового вопроса, нажимаем «+».
         К вопросу или ответам можно прикрепить изображение
(image).   Загрузить   изображение   можно   с   ПК   (Upload   from
Computer) или по ссылке из Интернета (Upload from URL).
Устанавливаем время, необходимое для ответа на вопрос (по
умолчанию - 30 секунд).
       Сохраняем вопрос. Далее, при необходимости, его можно
редактировать, нажав на кнопку  Edit.  Так же можно сделать
его копию. Когда   вопросы   будут   добавлены,
нажимаем
(отделка).В   открывшемся   окне   определяем   какому
классу   адресована   викторина   (Select  Grade  range),   а
также   выбираем   предмет   из   списка   (Subject).   Если   в
списке  нет  необходимого предмета, нажимаем  «Other».
Нажимаем «Save details».
                После   того,   как   викторина   будет   сохранена,
откроется   окно   для   её   запуска.   Здесь   же   находятся
кнопки   для   распространения   созданного   теста.
Поделиться   работой   можно   по   электронной   почте,
получив   ссылку,   а   также   в   социальных   сетях   (Twitter,
Google+, Facebook, Pinterest).
                 Для выполнения теста в классе нажимаем  «Play
Live» (Играть жить). Если викторину необходимо дать
как   домашнее   задание,   нажимаем  «Homework».  Для
викторины-домашнего   задания   устанавливаем   дату   и
время, до которого необходимо ответить на вопросы.
         Для запуска теста открываем вкладку «My Quizizz»
(Мои   опросы)
выбираем   необходимую
викторину.Устанавливаем   настройки   вопроса   и   игровые
настройки теста.
и
Основные настройки вопросов и ответов («on» - настройка включена, «off» - отключена)
Questions Settings (Настройки вопросов)
- Shuffle Questions - показывать вопросы в свободном порядке;
- Shuffle Answer Options- показывать варианты ответов в свободном порядке;
- Show Answers - показывать правильный ответ после выбора варианта учеником; - Show Quiz Review - показывать все вопросы в конце игры.
Основные настройки викторины («on» - настройка включена, «off» - отключена)
Game Questions (Настройки тестов)
- ShowLeaderboard - показывать на экране рейтинг учащихся, участвующих в игре;
- QuestionTimer - возможность получить дополнительные баллы за быстроту ответа;
-  ShowMemes- показывать смешные картинки (мемы) после вопросов, если они были заранее созданы (в
этом случае нажимаем «Select»);
- PlayMusic - добавить музыкальное сопровождение
               Для начала игры в режиме онлайн нажимаем  «Procced» (Продолжить).  Сообщаем участникам
викторины код игры.
Далее предлагаем учащимся пройти по адресу: join.quizizz.com, нажать на кнопкуJoinagame (Вступить в
игру), ввести код игры и пройти небольшую регистрацию.

file_name: Мастер-класс Quizizz.docx

intro: презентация

title: Конспект мастер-класса по теме: "Quizizz"


extracted_text:
Коррекционно – развивающие занятия по снижению основных
Программа коррекции детских страхов с помощью сказок
детских страхов.
И.Е.Кулинцевой.
Цели программы:
1.Устранение,   либо   снижение   наиболее   распространенных   страхов   у   детей   дошкольного
возраста
2.Полное   или   частичное   снятие   физиологических   проявлений   страха   (мышечного
напряжения,   тремора,   оцепенения)   посредством   упражнений   на   расслабление   мышц   (снятие
эмоционального   и   мышечного   напряжения),   упражнений   на   развитие   тактильных   ощущений   и
установления  положительного эмоционального настроя.
3.Повышение самооценки ребенка.
Задачи
1.Развитие эмпатии
2.Развитие умения управлять мышцами (справляться с мышечными зажимами) лица, рук ног,
упражнения с тактильными взаимодействием.
3.Развитие креативного мышления и фантазии.
4.Формирование способности регулировать процессы возбуждения и торможения, умения
быстро  переключаться с активной деятельности на пассивную и наоборот.
5. Развитие речи, свободного выражения своих мыслей.
6. Отработка навыков взаимодействия с партнером.
7.   Отработка   навыка   уверенного   поведения   в   конкретных   ситуациях.   (Страх   быть
потерянным)
8. Развитие образного мышления.
9.Умение различать эмоциональные ощущения и связанные с ними физические состояния.
Количество детей: 56 человек. Возраст детей: 56 лет
Продолжительность занятия 30 минут, 1 раз в неделю.
Литература: И. Е. Кулинцева . Коррекция детских страхов с помощью сказок. СПб. Речь 2008 г
Занятие 1
Тема : Страх темноты
Цели и задачи:
1.Устранение либо частичное обесценивание страха темноты.
2. Повышение самооценки
3.Развитие ориентации в пространстве, в темноте
4.Развитие тактильных, кинестетических ощущений.
        5.Развитие коммуникативных навыков, , работа над   сплоченностью..
6.Развитие фантазии, креативного мышления.
7.Развитие речи, логики, мышления.
Оборудование   :  «Волшебный   цветок»,   по   паре   карточекбилетов   одного   цвета,
нарисованные городские домики.
Ход занятия.
Психолог приветствует детей .Предлагает подойти к волшебному цветку:
                                          Цветокцветок, в сказку веди,
                                           Не дай, цветок, ослабнуть в пути,
                                          Для нас ты смелость и свет подари
                                           И сказку новую нам оживи! П.(психолог) Ну вот, перенес нас волшебный цветок в страну «Услышляндию». Как вы
думаете, что говорят и чувствуют эти стены?
Дети: прислушиваются к себе, угадывают, как бы они говорили друг с другом и о чем, если
бы были стенами.
П.: …Этот пол?
Дети пытаются представить, как чувствует себя пол под ногами, как по нему ходят, легко ли
ему.
П.:  …Зеркало?
Дети. Пытаются представить себя зеркалами, меняют отражения.
П.:  О чем говорят деревья и машины на улице?
Дети пытаются представить себя на месте машин и деревьев.
П.:  Давайте представим, что мы – Автобусы. О чем мы можем говорить, думать?
Дети представляют разговоры автобусов.
П.: Наверное, многие люди, звери, предметы чегото бояться. Итак, мы автобусы… Чего мы
можем бояться?
Дети перечисляют, какие страхи могут быть автобусов.
П.:   Сегодня   мы   узнаем,   что   же   думал   и   чувствовал   маленький   автобус,   который   очень
боялся темноты. Итак, жилбыл на свете малютка автобус. Он был яркокрасного цвета и жил с
папой и мамой в гараже. Каждое утро все умывались, заправлялись бензином, маслом и водой и
везли пассажиров в большой город у моря. Туда и обратно, туда и обратно.
Игра «Пассажир»:  Каждому  «автобус»у надо найти своего « пассажира» по билетам одного
цвета, и взявшись за руки, «поехать» под музыку, пока другие не найдут своих  пассажиров. Игра
выполняется без слов.
П.:   Малютка   автобус   часто   ездил   по   этому   пути   днем,   но   ездить   вечером   ему   не
приходилось. К тому же он очень боялся темноты.
П.:  Ребята, давайте покажем: как он боялся?
Дети : изображают страх.
П.:  И вот мама ему сказала.. Что могла сказать малюткеавтобусу мама, чтобы он не
боялся  ?Какими словами утешить, подбодрить?
Дети : предлагают свои варианты.
П.:  Вы   знаете,   сейчас   я  вспомнила   одну  историю.  Давнымдавно  темнота   очень  боялась
автобусов. И однажды мама сказала ей: «Не надо бояться. Если ты вечером побоишься выйти,
чтобы окутать мир тьмой, люди так и не узнают, что пора спать. И звезды не узнают, что пора
светить. Ну же, смелей!»
Пантомимный этюд «Темнота боится». Дети показывают настроение и состояние темноты.
Мне страшно, мурашки бегут по спине.
Мне грустно, печально, нерадостно мне.
Пойду я на право, налево , кругом,
Но только спуститься я вниз не  могу.
Автобусов страшно боюсь… Но, друзья,
На землю спускаться – работа моя.
Но   все   темнота   преодолела   свой   страх,   окутала   весь   город,   как   сквозь   нее   промчался
автобус.
Ой, подумала Темнота, и совсем не страшно. Щекотно немного.
Игра «Автобусы ловят Темноту» (модификация «Липучки»). Двое взявшись за руки ловят
остальных. Кого поймают, присоединяют к себе и ловят дальше.
П.: Позднее, когда вышла луна, темнота играла в прятки с домами. А утром взошло солнце
и отправило Темноту домой. Но Темнота уже не боялась автобусов.
Дети. Игра «Темнота ищет дом». Спрятаны нарисованные дома, психолог направляет ребят
на поиски по залу («горячо», «холодно»). П.:   Когда   мамаавтобус   закончила   свою   историю,   малюткаавтобус   сказал:   «Ладно,
поеду».Пришел водитель, завел мотор, зажег свет, пришли люди, расселись по местам и маленький
автобус поехал прямо в темноту.
П.: А теперь пришло время покинуть эту страну. Давайте подойдем к волшебному  цветку:
Цветокцветок, сказка пришла,
Нам много чудесного принесла.
Скорей домой нас отнеси
И, что узнали мы, в нас сохрани!
ПСИХОЛОГ:
Ну   вот,   ребята,   мы   узнали   одну   маленькую   историю.   Как   вы   думаете,   Темнота   будет
бояться автобусов?
Дети: ответы
Психолог : А автобусы будут Темноту бояться?
Дети ответы.
Психолог: Что же нужно, чтобы быть смелыми, чтобы страх убежал? Что посоветовала мама
малюткеавтобусу?
Дети: ответы
Прощание
          Занятие 2.
Тема :Страх темноты.
Оборудование: «Волшебный цветок», гирлянды, фонарик, сумеречное освещение.
Психолог:
Здравствуйте, ребята! Сегодня мы опять отправимся в Страну Чудес. Мы там встретим
прекрасную героиню – красивую, но грустную. А кто она такая, вы сами мне расскажете.
Цветок цветок, в сказку веди,
Не дай, цветок, ослабнуть в пути, для нас ты смелость и свет подари
И в сказку новую нас проводи!
    Посмотрите, почему у нас такое слабое освещение?
Дети: версии
П.:   Да   потому,   что   она   не   любит   много   света   –Она   вообще   при   нем   исчезает.   Она   не
сердитая, и не страшная, она просто не может жить при свете. Вы догадались, кто она?
Дети : отвечают.
П.:  А вот и она ( плачет под темным покрывалом) Кто ты?
Темнота : Я – Темнота. А плачу я потому, что очень люблю детей, а они почемуто меня
очень боятся.
П,:
 Ну что ты, Темнота, очень многие ребята тебя не боятся совсем, а те кто боятся не знают,
что ты переживаешь.
Ребята, мы боимся темноты?
Дети : отвечают
Психолог: Милая Темнота, хочешь, мы с тобой поиграем?
Игра «Жмурки наоборот» Один участник с завязанными глазами ловит других и узнает их на
ощупь, психолог координирует его движения.
Темнота   –   Ой   как   весело!   Спасибо,   ребята,   а   я   хочу   вам   коечто   показать   (включает
гирлянды) Ведь и гирлянды и салюты очень красиво смотрятся в темноте.
Психолог: А чем еще освещается ми темноты
Дети –( фонари, фары, свечи, люстры)
Темнота снова начинает плакать.
_ Выто хорошие ребята, а остальные дети будут меня бояться….
П.: Нет, мы расскажем, что ты совсем не страшная Темнота – Но я им это говорила, а они меня не слышаааат!
П.:  Ребята, что им  посоветуем? Ребята, почему мы боимся темноты?
Дети: рассказывают о причинах своего страха.
П.: А что можно сделать, чтобы ее не бояться?
Дети : предлагают свои варианты
Темнота :
Конечно, ребята, меня не стоит бояться, но не забывайте, что я сама не вижу, что во мне
прячется. Есть ямки, столбы, камни…
П.:  Но ведь можно взять фонарик (достает фонарик, включает) Вот только Темнота боится
фонарика
А почему ты боишься света?
Темнота: Я исчезаю при свете, а ведь если я не спущусь на город, люди не узнают, что пора
ложиться спать. А теперь давайте поиграем.
Игра : Темнота пускает фонариком «зайчиков» а дети по очереди ловят его под музыку, а
другие подсказывают, левее  выше и т.д.
Темнота: – Здорово, очень мне с вами весело! А приходите ко мне еще раз! Вы придете?
Дети:   Да
Психолог.:
А сейчас нам пора расставаться, но мы помним, что темнота совсем не страшная, и добрая.
Цветокцветок, сказка прошла,
Нам много чудесного преподнесла,
Домой нас скорее отнеси
И, что узнали мы, в нас сохрани.
Ребята, понравилось вам в этой сказке?
Что сохранил в вас волшебный цветок?
Темнота –  она какая? Почему ей грустно?
Отчего дети ее боятся?
Чего нужно опасаться в темноте?
Чем освещается мир Темноты?
 (Прощание)
Занятие 3
Тема : Страх насекомых.
Цели и задачи :
 1.Полное или частичное устранение страха насекомых.
 2.Повышение самооценки.
 3. Развитие чувства сопереживания, сочувствия.
 4.Развитие эмоциональной сферы, мимических выражений
 5. Развитие тактильных ощущений.
Смотри, вон паук потащил в паутину
Слона на плече и большую машину…
Не страшно? Смешно? Значит, страх победили,
При этом, друзья, никого не убили.
Возьмем паучка и тотчас убедимся,
Что он не опасен, а мы – не боимся!
Л.Калинин.
У большинства детей имеется страх пауков, так как он ( в опроснике А.И.Захарова) тоже
входит в страхи животных, то и рассматривать его будем в данном контексте. По мнению до
Кулинцевой, страх пауков – это страх боли. Пауки непонятны и неприятны внешне, они быстро бегают, но самое главное – они могут укусить. Ведь во многих фильмах паукимонстры кусают
людей.
Четырехлетние  дети в  ужасе  убегают от пауков,  а пятилетние  с удовольствием  топчут
паука ногой, убивая свой страх.
 Поэтому может быть не стоит читать ребенку сказку «МухуЦокотуху»? Что происходит с
ребенком, который в первый раз после сказки задумается, а страшен ли паук, чем он питается?
Оборудование: игрушкапаучок, «волшебный цветок», бинты, конверт.
Психолог: Здравствуйте ,ребята! Сегодня я получила очень странное письмо. Нам надо
выручить из беды когото очень несчастного. Он пишет:
Помогите мне, ребята,
Я несчастный и больной.
Жду вас очень! Помогите!
И прошу побыть со мной.»
П.:  Кто же это такой? Поможем ему?
П.:  Цветокцветок, в сказку веди
       Не дай, цветок, ослабнуть в пути,
       Для нас ты радость и свет подари,
      И в сказку новую нас проводи.
Мы попали, кажется, в лес. А в лесу очень много жителей. Разные птицы, звери, насекомые.
Интересно, кто же нас звал? Посмотрите, вон там  кто то плачет
Ты кто? И не ты ли звал нас на помощь?
Я – несчастный паучок. Мои папа и мама потерялись, а я пошел их искать и меня поймал
плохому мальчишке. Он сломал мне ножку, обращался со мной очень жестоко. Теперь я не могу
ходить, и у меня все болит.
П.: Посмотрите, какой он несчастный. Мы можем ему помочь?
Игра : «Лечим словом» (каждый говорит ласковый слова, ободряет)
П.:  Паучок, тебе теперь не так одиноко?
Паучок:
 Что вы, ребята, с вами замечательно!
Игра «Волшебные руки» Дети гладят, жалеют паучка, «перевязывают» ножки
Паучок – А теперь, ребята, я уже выздоравливаю.        Но чтото мне грустно.
П.:  А давайте развеселим нашего паучка. Поиграем!
Игра   «Кто   это   пришел?»   Дети   показывают   пантомимой   разных   насекомых.   Остальные
угадывают, кто это.
Паучок: Я почти здоров! А вы знаете, ребята, что многие бояться нас, пауков. А зачем нас
бояться? Знаете, как трудно нам, паучкам? Вот я, например: я маленький и слабый, боюсь, что
порвут мою паутинку, боюсь людей и птиц, я маленький и мне не стать больше. А еще. У меня
совсем нет друзей.
Дети утешают паучка словами.
Паучок. – Спасибо. Только не убивайте паучков, лучше отпустите. Не мучайте животных,
насекомых, ведь нам тоже бывает очень больно. Обещаете?
Психолог: попрощаемся с паучком и нам пора обратно
Цветокцветок, сказка прошла,
Нам много чудесного преподнесла,
Скорей домой нас отнеси,
И что узнали мы, в нас сохрани.
Психолог:
Скажите, ребята, почему на позвал паучок?
Дети :рассказывают.
Психолог: Какая жизнь у паучка?
Дети обсуждают трудности жизни насекомых Психолог :  Что вам больше всего запомнилось в сказке?
Дети: рассказывают.
Прощание
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: +Коррекционно – развивающие занятия по снижению основных.docx

intro: Коррекционно – развивающие занятия по снижению основных  детских страхов. по программе коррекции детских страхов с помощью сказок И.Е.Кулинцевой. Занятия направлены на устранение, либо снижение наиболее распространенных страхов у детей дошкольного возраста. Полное или частичное снятие физиологических проявлений страха (мышечного напряжения, тремора, оцепенения) посредством упражнений на расслабление мышц (снятие эмоционального и мышечного напряжения), упражнений на развитие тактильных ощущений и установления  положительного эмоционального настроя. Повышение самооценки ребенка.оррекционно – развивающие занятия по снижению основных  детских страхов. по программе коррекции детских страхов с помощью сказок И.Е.Кулинцевой. Занятия направлены на устранение, либо снижение наиболее распространенных страхов у детей дошкольного возраста. Полное или частичное снятие физиологических проявлений страха (мышечного напряжения, тремора, оцепенения) посредством упражнений на расслабление мышц (снятие эмоционального и мышечного напряжения), упражнений на развитие тактильных ощущений и установления  положительного эмоционального настроя. Повышение самооценки ребенка.

title: Коррекционно – развивающие занятия по снижению основных  детских страхов. Программа коррекции детских страхов с помощью сказок И.Е.Кулинцевой.


extracted_text:
МКОУ ДОД ДДТ «Буревестник»
г. Солнечногорск Московской области
педагог дополнительного образования
Соколовская Елена Евгеньевна
Конспект
Открытого занятия по развитию  в объединении «Школа дошколят»
«Итоговое игровое занятие»
г. Солнечногорск 2016г.
Цель: контроль знаний  детей дошкольного возраста Путем обеспечения единства решения игровых, познавательных и
практических задач.
Задачи.
Развивающие:
Развивать у детей фонематический слух, закрепить знания о гласном и
согласном звуке.
Образовательные:
Обучать правильному звуко-буквенному разбору слова,
Решению примеров типа +1, -1
Воспитательные задачи:
воспитывать аккуратность при работе в тетради;
научить детей заботиться друг о друге,
Здоровьесберегающие:
Способствовать созданию здоровьесберегающей среды: положительного
эмоционального фона, удовлетворение двигательной активности детей
во время занятия, осуществления контроля над правильностью осанки.
Форма работы: коллективная, индивидуальная.
Технологии и методы обучения:
здоровьесберегающие технологии;
технология коллективной трудовой деятельности;
игровая технология,
Участники занятия:
гр. №1,2,3,4  объединения«Школа дошколят»
возраст детей 5 лет
Время проведения:
  16  мая
План занятия: 1. Организационный этап.
2. Беседа.
3. Развитие речи.
4. Физкультминутка.
5. Математика.
6. Пальчиковая гимнастика.
6.Награждение детей за активное участие на занятиях.
      7. Подведение итогов.
Ход занятия:
1.Организационный этап:
Готовность к занятию.
Пальчиковая гимнастика.
Здравствуйте, ребята и уважаемые взрослые. Сегодня у
нас итоговое игровое занятие. Прошёл год, за который
ребята подружились и многому научились. Пора подвести
итоги.
2. Беседа.
Сегодня утром на своём столе я обнаружила  вот этот
сундучок. И записку.
«Ха, ха, ха! В сундучке я закрыл то, что сделает вас
умными. Ключ я забрал с собой . Ищите меня в космосе.»
И подпись …Космический пират.
Вам интересно знать, что лежит в сундуке ?
- Тогда я приглашаю вас в космическое путешествие .
Где же искать космического пирата?
- Ребята, давайте спросим у Звездочёта.
Посмотрел  Звездочёт в звёздное небо и увидел созвездия,
похожие на буквы.
А   Л   Н   У
Давайте составим из этих букв слово   «луна» , подберём звуки
к этому слову
( картинка).  Информация про луну.
Теперь путь лежит к спутнику  нашей планеты Луне. А добраться нам поможет загадка.
До луны не может птица
Долететь и прилуниться
Но зато умеет это
Делать быстрая….       Ракета
Конструирование ракеты мы начнём со звуко-буквенного
разбора слова.
Итак, за работу.
Р А К Е Т А
У ракеты есть водитель,
Невесомости любитель.
По-английски: «астронавт»,
А по-руски….космонавт.
    Космонавтом что бы стать,
    Надо многое узнать,
     Быть проворным и умелым,
     Очень ловким, очень смелым!
Вы готовы отправиться в путь?
На поляне в лесу Звездочёт приготовил для нас ракету.
Чтобы до неё добраться, нужно пройти по словесной
дорожке.
 ( Дети читают слова хором и объясняют смысл).
А вот и полянка.
Но, что это? Видно пират и здесь побывал и ракету нам
сломал.
Посмотрим, из каких геометрических фигур состоит наша
ракета.
Трапеция, прямоугольник, квадрат, круги, треугольник.
Давайте построим новую ракету, используя эти
геометрические фигуры.
Вот и наша ракета. Мы хорошо постарались, а теперь давайте отдохнём.
Физкультминутка.
По ступенькам поднялись,
Дружно за руки взялись.
Аккуратно нужно сесть,
Чтоб приборы не задеть.
Все готовы! Тогда в путь.
Ребята, посмотрите, какие созвездия. На них были написаны
слова, но космический пират разломал их, а мы давайте
составим.
Дети читают слова, объясняют их смысл.
Давайте разомнём пальчики.
Пальчиковая гимнастика.
Посмотрите, ребята, среди такого количества звёзд мы,
кажется, заблудились.
Давайте построим маршрут нашего дальнейшего
путешествия. (числовая дорожка, по цепочке).
012345678910
Увидал Пират, что мы нашли к нему дорогу.
Стал на дорожку звёзды бросать, а мы их ловить будем.
Примеры 2+1, 6-1…
Вот мы и добрались до Луны. А это  Пират. Решил Пират
напоследок загадки загадать. Давайте их  отгадаем.
1.  Я Всё знаю, всех учу.
А сама всегда молчу.
Чтоб со мною подружиться,
Нужно грамоте учиться.               (книга)
2.   Без меня, мои друзья,
   В дом попасть никак нельзя!
   Я железною ногой
   Отопру замок дверной.          ( ключ)
   На весах не взвесишь.           ( знания)
3.   На базаре не купишь, А теперь из этих слов нужно составить  заклинание,
которое победит всё зло во Вселенной.
Книга – ключ к знаниям. Что обозначает эта фраза.
( Все люди черпали знания из книг, с книг начинались их
творческие пути.
Герои книг учат нас добру, мудрости народа, бережному
отношению к природе, ко всему окружающему.
 Если хочешь много знать,
Многого добиться,
Обязательно читать
Должен научиться…

Вот мы и победили космического пирата, заодно и всё зло в
космосе.
Пора возвращаться домой. ( обратный счёт)(глаза
закрыли)
Вот наш сундучок. Он по прежнему закрыт.
 Давайте проговорим  наше заклинание, которое узнали в
космосе.
Сундучок открывается. В нём лежит книга.
Это всем ребятам подарок за хорошую и дружную
работу. На Луне живут Ёжики, они любят рисовать
карандашами, поэтому всегда карандаши носят с собой.
Вот вам ещё подарок.
Весь год вы старались, много занимались, не пропускали
занятия и за правильные ответы получали звёздочки. Но
некоторые из вас проявили больше стараний и терпения и
прилежания - поэтому получили больше звёздочек.
 ( подарки за звёздочки).
Занятия заканчивать пора,
Хочу надеяться они
Вам помогли умнее стать.
Вы научились рассуждать,
Считать и думать, и решать.
И рук своих не опускать. Вы здесь открыли много тайн,
Узнали много всяких всячин.
И если помните вы их,
Не зря был этот год потрачен!
Оставить пропись №1по развитию речи, Читалочку.

file_name: Сценарий праздничного занятия у дошколят.docx

intro: Итоговое занятие в "Школе дошколят" проводится в конце мая. Дети учились в школе 2 года, пришло время подводить итоги. В данном материале представлены различные формы организации итогового занятия: игра, путешествие, эврика, совместная творческая деятельность с родителями. Материал будет полезен педагогам доп.образования.сценарий мероприятия

title: Итоговое занятие в "Школе дошколят"