extracted_text:
ене10.03.2017  Технологическая карта урока литературы в 6 классе на тему:
Нравственные проблемы рассказа В.Г.Распутина "Уроки французского". Роль учительницы Лидии
Михайловны в жизни мальчика.
Цель урока:  раскрыть душевный мир героя рассказа; показать автобиографический характер рассказа «Уроки французского»;обозначить
нравственные проблемы, поднятые писателем в рассказе; показать неординарность учительницы; воспитывать чувство уважения к старшему
поколению, нравственные качества в учениках.
Задачи:
 образовательная – расширить эрудицию учащихся при изучении темы; продолжить обучение выразительному чтению и анализу
художественного текста с учетом его смысла и чувств.
 Развивающая  развивать логическое мышление: умение наблюдать, сопоставлять, анализировать, делать выводы; развивать творческие
способности.
 Воспитательная – воспитать умение наслаждаться поэзией; показать красоту и глубину народной мудрости; создавать условия для
воспитания интереса учащихся к культуре русского народа, толерантное отношение друг к другу.
Планируемые результаты:
Предметные: совершенствуют исполнительное мастерство, воспитывают внимательное отношение к художественному слову, воссоздают
целостное   впечатление   о   прочитанном   и   услышанном,   раскрывают   внутренний   потенциал,   развивают   творческое   мировосприятие,
самостоятельность, активизируют познавательный интерес к предмету, познанию нового.
Метапредметные:
Личностные – дают адекватную самооценку учебной деятельности, осознают границы собственного знания и «незнания», стремятся к
их преодолению.
Познавательные – структурируют знания по предмету, осознанно и произвольно строят высказывание в устной и письменной форме,
читают,  слушают, извлекая нужную информацию, делают обобщения и выводы.
Регулятивные –  понимают и сохраняют учебную задачу, планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей, вносят
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок, умеют оценивать
правильность выполнения действия на уровне объективной ретроспективной оценки, адекватно воспринимают оценку учителя.
Тип урока: комбинированный. Технологическая карта
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Универсальные учебные
действия
I.Мотивация познавательной
деятельности.
   Оргмомент.
Приветствие. Поверка
отсутствующих.
Учащиеся приготовились к уроку,
проверили принадлежности.
Проверка домашнего задания.
Учащиеся пересказывают «Уроки
французского» В.Г. Распутина.
Постановка цели и задач урока
Работа с эпиграфом
Анализируют эпиграф
Слайд 2
Хорошего сердца и правильной
души так не достает нам, что чем
большенаши герои и мы будем
жить, тем лучше
для нас будет.
В.Г. Распутин
Читатель учится у книг не жизни, а
чувствам. Литература, на мой
взгляд, это прежде всего
воспитание чувств. И прежде всего
доброты, чистоты, благородства.
В.Г. Распутин
 Как вы понимаете слова В.Г.
П: ориентирование в своей
системе знаний;
осуществление анализа
объектов.
Р: Проговаривание
последовательности своих
действий
П:(общеучебные)
определение основной
информации, извлечение II. Организация познавательной
деятельности
Работа над темой урока
Распутина?
 Согласны ли вы с ним?
Исходя из темы нашего урока,
определите цель нашего
сегодняшнего занятия.
Определяют цель

Изучение нового материала.
Слово учителя
На прошлом уроке мы
познакомились с творчеством
замечательного русского писателя
В.Г. Распутина и его рассказом
«Уроки французского». Сегодня
мы проводим итоговое занятие по
изучению его рассказа. В процессе
урока нам предстоит обсудить
несколько аспектов данного
рассказа: поговорим о душевном
состоянии главного героя, затем
речь пойдет о «необыкновенном
человеке» учительнице
французского, а завершим разговор
обсуждением основных,
нравственных, проблем,
поставленных автором в рассказе.
Скажите, а как отразилось
детство на творчестве
В.Г.Распутина?
Учащиеся отвечают
П: осознанное построение
речевого высказывания в
письменной форме
Р: Проговаривание
последовательности своих
действий
П:(общеучебные)
определение основной
информации, извлечение
информации Ребята, расскажите о детских
годах В.Распутина.
Да, детство Распутина было
трудным. Не всякий, кто хорошо
учится, умеет оценивать
поступки
свои и чужие, а вот для Вален
тина Григорьевича учеба стала
трудом нравственным. Почему?
 Кому был посвящен этот
рассказ («Уроки французского»)
и какое место занимает в детстве
писателя?
Беседа по вопросам
Перед обсуждением проблем,
поставленных писателем в
рассказе, вспомним узловые его
моменты.
Почему  мальчик,  герой  рассказа,
оказался  в  райцентре?
Каковы были  успехи  героя
рассказа  в  школе?
Каково было душевное состояние
1 ученик рассказывает
Ученики отвечают
Отвечают на вопросы
«Чтобы  учиться  дальше....  Мне пришлось
снаряжаться в райцентр»
по  всем  предметам,  кроме  французского,
держались пятерки «Так было мне плохо, горько и постыло!
–хуже всякой болезни»
Был болен, покупал на эти деньги на
базаре баночку молока
«Они  били  меня  по
очереди... не было в тот день... человека
несчастнее меня».
«Я пугался и терялся.... Она представлялась
мне человеком необыкновенным»
Записывают вывод в тетрадь
мальчика»?
Что заставило мальчика играть в
«чику»на деньги?
Как  складывались  отношения
героя  с  окружающими  его
ребятами?
Каково было отношение мальчика
к учительнице?
Вывод:Итак, ребята, из ваших
ответов мы поняли, что
прообразом главного героя
рассказа является сам  В.Г.
Распутин.  Все  события,  которые
произошли  с  героем,  были  в
жизни  писателя.
Одиннадцатилетний герой впервые
волею обстоятельств оторван от
семьи, он понимает, что на него
возложены  надежды не только
родных и всей деревни: ведь он, по
единодушному мнению сельчан,
призван быть «ученым человеком».
Герой прилагает все
усилия,преодолевая голод и тоску
по дому, чтобы не подвести
земляков.
А  теперь,  обратившись  к  образу учительницы  французского,
проанализируем, какую  роль
сыграла Лидия Михайловна в
жизни мальчика.
Какой запомнилась учительница
главному герою?
Найдите в тексте
описание портрета Лидии
Михайловны; что особенного
отмечено в нем?
Какие чувства вызывал у Лидии
Михайловны мальчик?
чтение описания «Лидии Михайловны
тогда было....»;
«В лице ее не было жестокости...».
Она относилась к нему с пониманием и
сочувствием, ценила его
целеустремленность. В связи с этим
учительница начала заниматься с
героем дополнительно, рассчитывая
его дома покормить.
Почему Лидия Михайловна
решила послать посылку мальчику
и почему эта затея не  удалась?
Она хотела помочь ему, но наполнила
посылку «городскими» продуктами и
тем самым выдала себя. Гордость не
позволила мальчику принять подарок
Удалось  ли  учительнице  найти
способ  помочь  мальчику,  не
ущемляя  его  гордости?
Прав ли герой, считая
учительницу человеком
Она предложила играть на деньга в
«пристенок»
Лидия Михайловна наделена
способностью к состраданию и добротой,
за что и пострадала, лишившись работы необыкновенным?
Вывод:
Лидия Михайловна идет на
рискованный шаг, играя с
учениками на деньги, из
человеческого сострадания:
мальчик крайне истощен, а от
помощи отказывается. Кроме того,
она рассмотрела в своем ученике
недюженные способности и готова
любыми способами помочь им
развиваться.
Записывают вывод в тетради
А какие чувства воспитывает
рассказ «Уроки французского»?
Доброту и сострадание
Как вы относитесь к поступку
Лидии Михайловны? (мнение
детей).
Сегодня мы много говорили о
нравственности. А что такое
«нравственность»?
Найдем значение этого  в толковом
словаре С. Ожегова.
Нравственность– «Внутренние,
духовные качества, которыми
руководствуется человек,
этические нормы; правила
поведения, определяемые этими
качествами» (С.И. Ожегов, с. 423).
Работают со словарем
Записывают новое слово А  какими  качествами  должен
обладать,  на  ваш  взгляд,
учитель?
На  доске  выделены  как
положительные  качества,  так  и
отрицательные.
Какие  же  нравственные
качества  привлекают  вас
больше всего? Слайд 2
понимание;
человеколюбие;
отзывчивость;
гуманность;
доброта;
справедливость;
честность;
сострадание.
Вы указали все качества,
присущие каждому учителю.
Учителям посвящено много песен,
рассказов, стихов.
Одно сейчас прочитает наша
ученица.
Вывод:
Учительница французского своим
примером показала, что на свете
есть доброта, отзывчивость,
любовь. Это есть духовные
ценности. В.Г. Распутин говорит о
«законах доброты»: истинное
добро не требует награды, не ищет
прямой отдачи, оно бескорыстно.
Добро имеет способность
Ученица читает стихотворение
Хочу оставить я на память о себе
Вот эти строки, посвященные тебе:
Ты той товарищ, моя муза,
Мой кровный брат и даже мать
Легко шагать с тобой по жизни:
Ты научил меня писать,
Любить себя и верить в чудо,
Быть к окружающим добрей
Заботиться о лучшем друге,
Не обижаться на людей. распространяться, передаваться от
человека к человеку.
Я надеюсь, что доброта и
сострадание играют большую в
жизни человека и будете всегда
добрыми, готовыми прийти  на
помощь друг другу в любую
минуту.
Повторение
Давайте вспомним, какие
жизненные уроки получил
геройрассказаВ.П. Астафьева
«Конь с розовой
гривой»?
Не  поддавайся чужому влиянию,
можно совершить плохой поступок
Признайся в содеянном
Раскаяние приносит облегчение
Спешить делать добро
Надо быть милосердным всегда
Люби ближнего своего как самого
себя
«Микрофон»
Выберите и продолжите
подходящее для вас выражение
1. Своей работой на уроке я..
2. Урок для меня показался..
3. За урок я..
4. Мое настроение..
Физминутка
Подведение итогов
 Рефлексия.
Оценки за урок.
Все эти истины простые
Познал с тобой я наравне,
И хочу сказать: «Учитель!
Ты самый лучший на земле!
Учащиеся высказывают свое мнение,
аргументируя свой ответ.
– Р: контроль, коррекция,
оценка;
– П: рефлексия способов и
условий действия.
– П: контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности;
– Л: самооценка на основе
критерия успешности; 5. Материал урока мне был..
 Домашнее задание.
Подготовиться  к  сочинению
«Нравственный  выбор  моего
ровесника  в  произведениях  В.П.
Астафьева и В.Г. Распутина».
Записывают домашнее задание в
дневник.
– К: выражение своих мыслей
с достаточной полнотой и
точностью;
– К: формулирование и
аргументация своего мнения,
учет разных мнений;
– К: использование критериев
для обоснования своего
суждения;
– П: построение логической
цепи рассуждений, выведение
следствий;
 П: умение делать выбор и
обосновывать его.

file_name: распутин урок фран.doc

title: Материалы для уроков


extracted_text:
Карл V провел жизнь в походах и почти не бывал в Испании. Войны с турками,
нападавшими на испанскую державу с юга и на владения австрийских Габсбургов с юго
востока, войны с Францией изза преобладания в Европе и особенно в Италии, войны со
своими собственными подданными —протестантскими князьями в Германии —занимали
все его царствование. Грандиозный план создания мировой католической империи рухнул,
несмотря на многочисленные военные и внешнеполитические успехи Карла. В 1555 г. Карл
V отказался от престолаи передал Испанию вместе с Нидерландами,
колониями и итальянскими владениями своему сыну Филиппу II (1555—1598).Филипп не
был скольконибудь значительным человеком. Малообразованный, ограниченный,
мелочный и жадный, крайне упорный в преследовании своих целей, новый король был
глубоко убежден в непоколебимости своей власти и тех, принципов, на которых эта власть
покоилась, —католицизма и абсолютизма. Угрюмый и молчаливый, этот канцелярист на
троне всю свою жизнь провел взаперти в своих покоях. Ему казалось, что бумаг и
предписаний достаточно для того, чтобы знать все и распоряжаться всем. Как паук в
темном углу, он плел незримые нити своей политики. Но эти нити рвались от
прикосновения свежего ветра бурного и беспокойного времени: его армии часто бывали
биты, его флоты шли ко дну, и он с грустью признавал, что «еретический дух способствует
торговле и процветанию». Это не помешало ему заявить: «Я предпочитаю вовсе не иметь
подданных, чем иметь в качестве таковых еретиков». В стране свирепствовала феодально
католическая реакция, высшая судебная власть по
религиозным делам сосредоточилась в руках инквизиции.
Оставив старые резиденции испанских королей Толедо и Вальядолид, Филипп II устроил
свою столицу в маленьком городке Мадриде, на пустынном и бесплодном кастильском
плоскогорье. Неподалеку от Мадрида возник грандиозный монастырь, являвшийся
одновременно дворцомусыпальницей, —Эскориал. Были приняты суровые меры против
морисков, многие из которых продолжали втайне исповедовать веру своих отцов. На них
особенно свирепо обрушилась инквизиция, принуждая отказаться от прежних обычаев и
языка. В начале царствования Филипп II издал ряд законов, усиливавших преследования.
Доведенные до отчаяния мориски в 1568 г. восстали под лозунгом сохранения халифата.
Лишь с большим трудом правительству удалось в 1571 г. подавить восстание. В городах и
селениях морисков поголовно истреблялось все мужское население, женщины и дети
продавались в рабство. Оставшихся в живых морисков изгнали в бесплодные районы
Кастилии, обрекая на голод и бродяжничество. Кастильские власти беспощадно
преследовали морисков, инквизиция массами сжигала «отступников от истинной веры».
Жестокое угнетение крестьян и общее ухудшение экономического положения страны
вызывало неоднократные крестьянские восстания,из которых самым сильным явилось
восстание в Арагоне в 1585 году. Политика беззастенчивого ограбления Нидерландов и
резкого усиления религиозных и политических преследований привела в 60х годах XVI в.
к восстанию в Нидерландах, которое переросло в буржуазную революцию и
освободительную войну против Испании. Экономический упадок Испании во второй половине XVI—XVII вв.
 В середине XVI –XVII вв. Испания вступила в полосу длительного экономического
упадка, который охватил сначала сельское хозяйство, затем промышленность и торговлю.
Говоря о причинах упадка сельского хозяйства и разорения крестьян, источники неизменно
подчеркивают три из них: тяжесть налогов, существование максимальных цен на хлеб и
злоупотребления Месты. Страна переживала острый недостаток продуктов питания, что
еще больше взвинчивало цены.
Значительная часть дворянских владений пользовалась правом майората, они передавались
по наследству лишь старшему сыну и были неотчуждаемыми, то есть не могли
закладываться и
продаваться за долги. Неотчуждаемыми являлись также церковные земли и владения
духовнорыцарских орденов. В XVI в. право майората распространилось и на владения
бюргерства. Существование майоратов изымало из обращения значительную часть земель,
что затрудняло развитие капиталистических тенденций в сельском хозяйстве. В то время
как по всей стране стал заметным упадок земледелия и сократились посевы зерновых,
процветали отрасли, связанные с колониальной торговлей. Страна ввозила значительную
часть потребляемого зерна изза границы. В разгар Нидерландской революции и
религиозных войн во Франции изза прекращения ввоза хлеба во многих областях Испании
начался настоящий голод. Филипп II был вынужден допускать в страну даже
нидерландских купцов, привозивших хлеб из балтийских портов.
В конце XVI—начале XVII в. экономический упадок охватил все отрасли хозяйства
страны.
Привозимые из Нового Света драгоценные металлы в значительной части попадали в руки
дворян, в связи с чем у последних пропадала заинтересованность в хозяйственном развитии
своей страны. Это определило упадок не только сельского хозяйства, но и
промышленности, и в первую очередь производства тканей. К концу века на фоне
прогрессирующего упадка сельского хозяйства и промышленности  продолжала процветать
только колониальная торговля, монополия на которую попрежнему принадлежала
Севилье. Наивысший ее подъем относится к последнему десятилетию XVI в. и к первому
десятилетию XVII в. Однако, поскольку испанские купцы торговали преимущественно
товарами иностранного производства, золото и серебро, поступавшие из Америки, в
Испании почти не задерживались. Все шло в другие страны в уплату за товары, которыми
снабжались сама Испания и ее колонии, а также расходовались на содержание войск.
Испанское железо, выплавляемое на древесном угле, вытеснялось на европейском рынке
более дешевым шведским, английским и лотарингским, при изготовлении которого стал
применяться каменный уголь. Металлические изделия и оружие Испания стала теперь
привозить из Италии и немецких городов.
Северные города были лишены права торговать с колониями; на их суда возлагалась только
охрана караванов, направлявшихся в колонии и обратно, что привело к упадку
кораблестроения, особенно после того, как восстали Нидерланды и резко сократилась
торговля по Балтийскому морю.
Тяжелый удар нанесла гибель «Непобедимой армады» (1588), в составе которой было
много судов из северных областей. Население Испании все больше устремлялось на юг
страны и эмигрировало в колонии.
Государство испанского дворянства, казалось, делало все для того, чтобы расстроить
торговлю и промышленность своей страны. Колоссальные суммы тратились на военные
предприятия и армию, увеличивались налоги, неудержимо возрастал государственный долг.Еще при Карле V испанская монархия сделала большие займы у иностранных
банкиров Фуггеров. В конце XVI века более половины расходов казны составляла выплата
процентов по государственном долгу. Филипп II несколько раз объявлял государственное
банкротство, разоряя своих кредиторов, правительство теряло кредит и для получения в
долг новых сумм должно было предоставить генуэзским, немецким и другим банкирам
право сбора налогов отдельных областей и другие источники доходов, что еще более
увеличивало утечку драгоценных металлов из Испании.
Огромные средства, получаемые от ограбления колоний, не использовались для создания
капиталистических форм хозяйства, а шли на непроизводительное потребление
феодального класса. В середине века 70 % всех доходов казны пост пало из метрополии и
30 % давали колонии. К 1584 г. соотношение изменилось: доходыот метрополии составили
30 %, а от колоний 70 %. Золото Америки, протекая через Испанию, стало важнейшим
рычагом первоначального накопления в других странах (и прежде всего в Нидерландах) и
значительно ускорило там развитие капиталистического уклада в недрах феодального
общества. Если буржуазия не только не окрепла, но совершенно разорилась к середине XVII в., то
испанское дворянство, получив новые источники доходов, усилилось экономически и
политически. По мере спада торговой и промышленной деятельности
городов внутренний обмен сокращался, ослабевало общение жителей разных провинций
между собой, пустели торговые пути. Ослабление экономических связей обнажало старые
феодальные особенности каждой области, воскрешался средневековый сепаратизм городов
и провинций страны. В сложившихся условиях в Испании не выработался единый
национальный язык, попрежнему сохранялись обособленные этнические группы:
каталонцы, галисийцы и баски говорили на своих языках, отличных от кастильского
диалекта, который составил основу литературного испанского языка.
В отличие от других государств Европы абсолютная монархия в Испании не сыграла
прогрессивной роли и, не смогла обеспечить подлинной централизации.
Внешняя политика Филиппа II.
Упадок скоро обнаружился и во внешней политикеИспании. Еще до вступления на
испанский престол Филипп II был женат на английской королеве Марии Тюдор. Карл V,
устроивший этот брак, мечтал не только восстановить католицизм в Англии, но и, соединив
силы Испании и Англии, продолжать политику создания всемирной католической
монархии. В 1558 г. Мария умерла, а брачное предложение, сделанное Филиппом новой
королеве Елизавете, было отвергнуто, что диктовалось политическими соображениями.
Англия не без оснований видела в Испании свою самую опасную соперницу на море.
Воспользовавшись революцией и войной за независимость в Нидерландах, Англия всячески
стремилась обеспечить здесь свои интересы в ущерб испанским, не останавливаясь перед
открытым вооруженным вмешательством. Английские корсары и адмиралы грабили
испанские суда, возвращавшиеся из Америки с грузом драгоценных металлов, блокировали
торговлю северных городов
Испании.После смерти последнего представителя царствующей династии Португалии в
1581 г. португальские кортесы провозгласили Филиппа II своим королем. Вместе с
Португалией под власть Испании перешли и Португальские колонии в Ости ВестИндии.
Подкрепленный новыми ресурсами, Филипп II стал поддерживать в Англии католические
круги, интриговавшие против королевы Елизаветы и выдвигавшие вместо нее на престол
католичку —шотландскую королеву Марию Стюарт.
Но в 1587 г. заговор против Елизаветы был раскрыт, а Мария обезглавлена. Англия
направила к Кадису эскадру под командованием адмирала Дрейка, который, ворвавшись в
порт, уничтожил испанские суда (1587). Это событие послужило началом открытой борьбы
между Испанией и Англией. Испания приступила к снаряжению огромной эскадры для
борьбы с Англией. «Непобедимая армада» —так называли испанскую эскадру —отплыла
от ЛаКоруньи к берегам Англии в конце июня 1588 г.Это предприятие закончилось
катастрофой. Гибель «Непобедимой армады» была страшным ударом, нанесенным
престижу Испании и подорвавшим ее морское могущество.Неудача не помешала Испании
совершить еще одну политическую ошибку —вмешаться в гражданскую войну, кипевшую
во Франции. Это вмешательство не привело ни к усилению испанского влияния во Франции,
ни к какимлибо еще позитивным для Испании результатам. С победой Генриха IV Бурбона
в войне дело Испании было проиграно окончательно.К концу своего царствования Филипп
II должен был признать, что почти все его обширные планы потерпели крушение, а морское могущество Испании сломлено. Северные провинции Нидерландов отложились от Испании.
Государственная казна была пуста. Страна переживала тяжелый экономический упадок.

file_name: бурная эпоха карла.doc

русская литература

group: Дисциплины

title: Материалы для уроков


extracted_text:
Н.М. Рубцов. Слово о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова.
06.04.2017 Технологическая карта урока литературы в 6 классе на тему:
Человек и природа в его «тихой» лирике.
Цель урока: способствовать развитию у учащихся умение раскрывать идейное содержание стихотворения, выявлять роль художественных
средств в раскрытии замысла автора; содействовать формированию коммуникативных умений учащихся: сравнивать, анализировать,
размышлять, дискутировать, отвечать на поставленные вопросы, делать выводы, обобщать; создать условия для самореализации личности
учащихся в учебной деятельности: уметь осуществлять выбор действий и аргументировать свой выбор, осуществлять рефлексию своей
деятельности, проводить самооценку знаний.
Задачи:
развивающая развивать поэтический слух; развивать логическое мышление: умение наблюдать, сопоставлять, анализировать,  делать
образовательная – расширить эрудицию учащихся при изучении темы; продолжить обучение выразительному чтению стихотворного

текста с учетом его смысла и чувств.

выводы;  развивать творческие способности.
 Воспитательная – воспитывать чувство прекрасного, прививать любовь к природе; воспитывать у детей поэтическое восприятие
лирического стихотворения и интерес к поэзии;  воспитывать умение наслаждаться поэзией; показать красоту и глубину народной
мудрости; создавать условия для воспитания интереса учащихся к культуре русского народа, толерантное отношение друг к другу.
Планируемые результаты:
Предметные: совершенствуют исполнительное мастерство, воспитывают внимательное отношение к художественному слову, воссоздают
целостное   впечатление   о   прочитанном   и   услышанном,   раскрывают   внутренний   потенциал,   развивают   творческое   мировосприятие,
самостоятельность,   активизируют   познавательный   интерес   к   предмету,   познанию   нового.  Осмысляя   стихотворение,   учащиеся
проникаются   пониманием,   что   поэзия   это   выражение   авторских   чувств   при   помощи   художественного   слова,   изобразительно
выразительных средств по законам стихосложения.
Метапредметные: Личностные – дают адекватную самооценку учебной деятельности, осознают границы собственного знания и «незнания», стремятся к
их преодолению.
Познавательные – структурируют знания по предмету, осознанно и произвольно строят высказывание в устной и письменной форме,
читают, слушают, извлекая нужную информацию, делают обобщения и выводы.
Регулятивные –  понимают и сохраняют учебную задачу, планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей, вносят
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок, умеют оценивать
правильность выполнения действия на уровне объективной ретроспективной оценки, адекватно воспринимают оценку учителя.
Тип урока: комбинированный.
Технологическая карта
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность
учеников
Универсальные учебные
действия
I.
Мотивация
познавательной
деятельности.
   Оргмомент.
Подготовка к уроку. Приветствие.
Актуализация опорных
знаний
Проверка домашнего задания
Учащиеся приготовились к
уроку, проверили
принадлежности.
Учащиеся наизусть читают
стихотворение А.Ахматовой
П:
формулирование
познавательной цели
К:  оформлять   свои
мысли   в   устной
форме; Постановка   цели   и   задач
урока
Не то, что мните вы, природа:
Не слепок, не бездушный лик
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык…
Ф. И. Тютчев
Картины родной природы в любом ее проявлении никого не
могут оставить
равнодушными. Потому в литературе так много
произведений, относящихся к пейзажной лирике.
Учащиеся объясняют высказывание:   «Человек — это
тростинка, самое слабое в природе существо, но это
тростинка мыслящая». (Паскаль Блез)
 В этих словах известного ученого заключена тема нашей
сегодняшней беседы. Подумайте, о чем мы будем говорить?

.
П: ориентирование в
своей системе
знаний;
осуществление
анализа объектов.
П: осознанное
построение речевого
высказывания в
письменной форме
Р: Проговаривание
последовательности
своих действий
П:(общеучебные)
определение
основной
информации,
извлечение
Воспринимают информацию,
анализируют эпиграф к уроку
 Ответы учащихся.
 Учитель резюмирует
сказанное и четко
формулирует тему, отмечая,
что разговор будет посвящен
человеку и природе.
 Определив тему занятия,
учащиеся с помощью учителя
пробуют сформулировать
цели  работы.
1.Определить, в каких
взаимоотношениях находятся
человек и природа.
2. Изучить произведение(я),
 посвященные
взаимоотношению человека и
природы. II. Организация
познавательной
деятельности
Работа над темой урока
1. «Узнаем больше»
Создание эмоционального настроения. На фоне музыки
(Ф. Шопен. Вальс симинор) звучит слово учителя.
 1962 год. Жаркий летний день. В редакцию журнала
«Знамя» зашёл молодой человек. Лицо его было худое, на
нём выделялся большой лоб и глубоко запавшие глаза. Обут
он в дешёвые сандалии. С первого взгляда видно, что жизнь
помотала его изрядно и что, конечно же, он держит в руках
смятый рулончик стихов.
 Здравствуйте! – сказал он со стеснительным
достоинством. – Я стихи хочу вам показать.
Поэт Станислав Куняев взял стихи и начал читать:
Я запомнил, как диво,
Тот лесной хуторок,
Задремавший счастливо
Меж звериных дорог…
Словно бы струя свежего воздуха и живой воды ворвалась в
душный редакционный кабинет…
С каждой избою и тучей,
С громом, готовым упасть,
П:
 осознанное
построение   речевого
высказывания
в
письменной форме

Р:
 Проговаривание
последовательности
своих действий
П:(общеучебные)
определение
основной
информации,
извлечение
информации Чувствую самую жгучую,
Самую смертную связь.
Я оторвал от рукописи лицо и наши взгляды встретились.
Его глубоко запавшие глаза смотрели на меня пытливо и
настороженно.
 Как вас зовут?
 Николай Михайлович Рубцов.
Сегодня нам предстоит встреча с этим замечательным
человеком.
 Откройте тетради, запишите дату и тему урока
Учитель знакомит учащихся с предложенными
формулировками, дополняют их своими, если появляется
необходимость, корректирует.
 к концу урока мы должны:
знать: как через средства выразительности автор передаёт
своё отношение к родине;
уметь: определять средства выразительности в
стихотворении; находить ключевые слова и образы в
стихотворении; выразительно читать стихотворение.
Ребята подготовили биографию Н.М. Рубцова,
показывают презентацию.
Вопросы к классу:
Записывают некоторые
факты биографии и
творчества в тетрадь Работа над стихотворением
«Звезда полей»
 Что вы узнали о Рубцове?
 Какой была его жизнь?
Отвечают на вопросы
Подготовка к восприятию стихотворения.
 Родина… произнесите про себя это слово. Какие картины
встают перед вашими глазами?
Запишите эти слова в тетрадь.
Ответы учащихся: мама, дом, речка, лес, друзья…
 Это ваша родина. Моя родина – это семья, дети, родители,
школа, страна…
 Чтение стихотворения «Звезда полей стр. 164
Обсуждение
Анализ восприятия.

 О чём это стихотворение? (О любви к Родине).
Обсуждают содержание
стихотворения
 Какие картины вы увидели, слушая стихотворение?
(Яркая звезда, полынья, мгла заледенелая, осенний холм,
зимний холм, шумный город, жители города, зимний
простор.)
Словарная работа (Презентация)
 Какие чувства вы переживали, представляя эти
картины? (Чувство грусти, радости, безмятежности.)
Знакомятся с неизвестными
слова
– Р: волевая
саморегуляция в
ситуации
затруднения;
– П: анализ,
обобщение,
классификация;
– П: извлечение из
текстов
необходимой
информации;
– П: установление
причинно
следственных связей;
– К: выражение
своих мыслей с
достаточной
полнотой и точностью;
– К:
формулирование и
аргументация своего
мнения в
коммуникации;
– Л: осознание
ответственности за
общее дело;
– П: выполнение
действий по
алгоритму.
 А какие чувства испытывает лирический герой, думая
о Родине? (Восхищённая нежность и взволнованная
радость, тихая грусть и лёгкое волнение, нежная любовь.)
 Эти чувства меняются на протяжении стихотворения?
Каким образом? (Ответы учащихся).
 С помощью каких средств выразительности автор даёт
нам почувствовать смену настроения? (С помощью
эпитетов, метафор, олицетворений, сравнений.)
Анализ средств выразительности.
 Некоторые произведения часто хочется перечитать ещё
раз. Это стихотворение такое же. Почему возникает
желание всмотреться в него?
 Сейчас мы попробуем найти средства выразительности в
этом стихотворении.
1я граппа. Найти эпитеты и метафору в стихотворении.
(Во мгле заледенелой, над золотом осенним, над зимним
серебром, лучом приветливым, для всех тревожных
жителей). Метафора (Сон окутал родину, звезда горит,
звезда не угасает, звезда горит тихо).
2я группа. Назовите антитезу (осеннее золото – мгла
заледенелая; сон – потрясения.)
Работа в группах
 В чём же смысл названия стихотворения? (Звезда – символ
Родины, её красоты, неповторимости и значимости для
каждого человека.)
Отвечают на вопросы  А почему не просто звезда, а звезда полей? (Именно
образы родных полей, холмов, зимней полыньи, спящего
леса представляют родину Н. Рубцова. Именно эти места
становятся центром вселенной для него. Именно здесь он
может жить в гармонии с собой, с окружающими
Прослушивание «Листья осенние», «В горнице».
Физминутка.
Подведение итогов
 Рефлексия.
Оценки за урок.
1. «Микрофон»
 Что вы сегодня почувствовали, когда читали
стихотворение?
 Какие чувства к Н.М. Рубцову  вы испытали?
Выставление   и комментирование оценок.
Учащиеся высказывают свое
мнение, аргументируя свой
ответ.
 Домашнее задание.
Ст. 165166 учить наизусть.
Дает домашнее задание, комментирует его выполнение.
Записывают домашнее
задание в дневник.
– Р: контроль,
коррекция, оценка;
– П: рефлексия
способов и условий
действия.
– Л: самооценка на
основе критерия
успешности;
– К:формулирование
и аргументация
своего мнения, учет
разных мнений;
– П: построение
логической цепи
рассуждений.
 П: умение делать
выбор и
обосновывать его.

title: Материалы для уроков


extracted_text:
Тестирование по творчеству В.П. Астафьева, В.Г. Распутина
6 класс
«Конь с розовой гривой»
1. Мечтой всех деревенских ребятишек был:
а) поход на рыбалку вместе со взрослыми         в) настоящий армейский конь
б) калач с изображением розового коня             г) пряник в виде коня
2. Повествование в рассказе ведётся от лица:
а) главного героя – мальчика                            в) бабушки
б) автора                                                                   г) соседского паренька
3. Мальчик в рассказе В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой» обманул бабушку, потому
 что:
а) не любил бабушку                                                   в) решил, что всё обойдётся
б)  поддался на уговоры деревенских ребят        г) не хотел собирать землянику
4. Мальчик расплакался на кухне, потому что:
а) считал себя незаслуженно обиженным                 в) ему было стыдно за своё поведение
б) ему не подарили розового коня                              г) он понял, что его никто не любит
5. Что символизирует подаренный бабушкой пряник:
а) стремление бабушки загладить вину               в) искреннюю заботу о мальчике
б) обыкновенный знак внимания                           г) мудрое умение любить и прощать
«Уроки французского»
1.Действие в произведении происходит:
а) перед Великой Отечественной войной;
б) во время Великой Отечественной войны;
в) после Великой Отечественной войны.
2.Рассказчик, который ни с кем не дружил, считал, что главной причиной его одиночества
является:
а) гордость;
б) скупость;
в) тоска по дому.
3. Истинный смысл игры в «замеряшки» для Лидии Михайловны:
а) помощь способному, но голодному ученику;
б) желание вспомнить детство;
в) стремление заинтересовать ученика изучением французского языка.
4. Название произведения говорит о том, что перед нами:
а) история дополнительных занятий по французскому языку;
б) рассказ об уроках нравственности и доброты;
в) рассказ юного героя о любимых уроках французского языка. Задания с кратким ответом
1.Узнайте героя рассказа  «Конь с розовой гривой» по описанию.
 «Исцарапанный, с шишками на голове от драк и разных других причин, с цыпками на
руках и ногах, с красными окровенелыми глазами ».
2. Что такое рушник?
3. Имя и отчество учительницы французского языка.
4. Кому из героев рассказа В. Г. Распутина «Уроки французского» принадлежит этот
портрет?
«Все они были примерно тех же лет, что и я, кроме одного  рослого и крепкого,
заметного своей силой и властью, пария с длинной рыжей челкой».
Задания для работы с текстом
1. В. П. Астафьев в рассказе «Конь с розовой гривой» и В.Г. Распутин используют
диалектные слова, т. е. те, которые употребляются только в данной местности,
замените их общеупотребительными.
Диалектные                   Общеупотребительные
Увал
Туесок
Бадога
Плашмя
Ненароком
притайка
Спиши отрывок из рассказа В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой», вставляя
вместо точек подходящие по смыслу слова. Сверь свой вариант ответа с текстом
рассказа.
   Вот с орламито дяди Левонтия и отправился я по землянику, чтобы трудом своим
заработать пряник. Парнишки …………….. , ………………….., ……………….. друг в
друга посудой, …………………….. подножки, раза два …………………..,
……………………….,………………….. По пути они ………………. в чейто огород, и,
поскольку там еще ничего ……………………, …………………… беремя лукубатуна,
………………………. до зеленой слюны, остатки ………………… .
Спишит отрывок рассказа В. Г. Распутина «Уроки французского», спиши, вставляя
вместо точек подходящие по смыслу слова. Сверь свой вариант ответа с текстом
рассказа.
 Среди ……, уже после ………… каникул, мне пришла на школу по почте ………. Когда я
открыл ее, достав опять топор изпод лестницы,  аккуратными, плотными рядами в ней
лежали трубочки……………... А внизу в толстой ватной обертке я нашел
……………………………………………. Раньше я видел …………. только на …………………,
но догадался, что это они. Оценивание:
100%  оценка "5"
75%  99 %  оценка "4"
60%  74 %  оценка "3"
45%  59 %  оценка "2"

file_name: тестир по творчеству  астфьева распутина.doc

title: Материалы для уроков


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №32
ПРОТОКОЛ №1
родительского собрания 8А класса
                           04.09.2015
Председатель  :                                             Е.С. Ковалева
      Секретарь:
Присутствовали:   20 человек                            Р.М. Янсуфина
ПОВЕСТКА ДНЯ:
1. Организация учебновоспитательного процесса в 20152016 учебном
году.
Правила внутреннего распорядка учащихся .
Дополнительное образование учащихся
Месячник безопасности ПДД.(Безопасность "во главе угла"
Как общаться с ребенком?
Выборы родительского комитета.
1. СЛУШАЛИ:
По   первому   вопросу   слушали   классного   руководителя   Беланенко
Р.А..которая ознакомила присутствующих родителей с организацией учебного
процесса в новом учебном году. Представила учебный график, всего 35 учебных
недель, начало учебных занятий с   1 сентября 2014 года по 5 июня 2015 года
включительно. Рассказала о периодах каникул:
осенние – с 02.11.2014 по 0911.2014 включительно;
     зимние – с 28.12.2014  по 11.01.2015 включительно;
     весенние – с22.03.2015 по 29.03.2015включительно.

          Далее     Римма   Алексеевна   представила   расписание   учебных   занятий   и
информацию о спецкурсах по математике и по русскому языку.
    Также   классный   руководитель   рассказала   родителям   о   том,   что   в   школе
организовано  дежурство администрации, по всем  вопросам могут обращаться
как обучающиеся, так и родители. Представила график.
            Отдельно Римма Алексеевна остановилась на вопросе введения школьной
формы   с   сентября   2015   года     и   особо   подчеркнула,   что   внешний   вид
обучающихся   на   данный   период   должен   соответствовать   деловому   стилю
одежды     (мальчики:  рубашка   однотонного   цвета   ,брюки,   жилет   с   шевроном
девочки:  темный   низ,   светлый   однотонный   верх     и   жилет     с   шевроном,и
обязательно иметь сменную обувь).
1 Запрещено:  джинсы,   кроссовки,   обтягивающие   брюки,   большое   количество
бижутерии.
Особо   обратить     внимание   на   макияж   у   девочек,   что   не   допустимо   для
школы.
Далее   рассказала   об   организации   питания:     родительская   плата   составляет
66   рублей   в   день,   42   рубля   доплата   из   городского   бюджета,   напомнила   о
своевременном внесении оплаты за питание.
РЕШИЛИ: информацию принять к сведению.
      2.СЛУШАЛИ:
             По второму вопросу выступила классный руководитель Беланенко Р.А..
которая   познакомила   родителей   с   Проектом   страхового   общества
«Сургутнефтегаз»,   Департамента   образования,   ГИБДД   Сургута   и   района
«Вместе за безопасность».
Цель   проекта:   Обеспечение   безопасности   детей,   снижение   детского
дорожнотранспортного травматизма, страхование детей от несчастных случаев
и болезней.
  который
Затем Галина Анатольевна сообщила, что  на протяжении 2 лет в городе
Сургуте реализуется межведомственный социальный проект «Карта безопасного
детства»,
 инициирован   местным   отделением   Всероссийской
политической   партии   «Единая   Россия»   в   городе   Сургуте,   разработан   и
реализуется   департаментом   образования   Администрации   города.

Проект создан для того, чтобы жители нашего города имели возможность на
городской карте обозначать опасные для детей объекты, а специальные службы
могли оперативно узнавать об угрозах для детей и оперативно реагировать на
эти сигналы  устранять их.
Проект   «Карта   безопасного   детства»   предназначен   для   детей,   их
родителей,   педагогов   школ,   воспитателей   детских   садов,   органов   местного
самоуправления, и сообщила адрес сайта, на котором можно получить более
подробную информацию.
В продолжение разговора о безопасности  Римма Алексеевна познакомила
присутствующих   с   Приказом   о   дисциплинарных   взысканиях   и
проинформировала   об   ответственности   несовершеннолетних   и   их   законных
представителей   по   случаям   телефонного   терроризма,   а   также   представила
информацию о комендантском часе и административных правонарушениях.
РЕШИЛИ:
Информацию принять к сведению.
3.СЛУШАЛИ:
2 По третьему вопросу слушали классного руководителя Беланенко Р.А..
которая выразила благодарность родительскому комитету за активное участие в
общешкольных и классных мероприятиях.
         Предложила внести кандидатуру председателя родительского комитета и
избрать новый состав членов родительского комитета.
РЕШИЛИ:
Председателем родительского комитета  Ковалеву Е.С..(единогласно).
Члены родительского комитета:
1.Захаров А.С.
2.Жутиков А.А
3.Родичкин В.В.
Председатель
                                                                            Е.С. Ковалева

Секретарь
                                           Р.М. Янсуфина
3

file_name: Протокол №1.doc

intro: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 32. Протокол родительского собрания. Указано количество присутствующих. Повестка родительского собрания. Организация учебно-воспитательного процесса в учебном году. Правила внутреннего распорядка. Дополнительное образование учащихся. Месячник безопасности пдд (безопасность" во главе угла"),Как общаться с ребенком?

классное руководство

group: Педагогика

title: Протокол родительского собрания.


extracted_text:
Снежинки
Закружились, завертелись                           Покружиться на месте
Белые снежинки.
Вверх взлетели белой стаей                          Поднять руки
Легкие пушинки.                                          Покружиться на носках
Чуть затихла злая вьюга                       Опустить руки, встать прямо
Улеглись повсюду.                                       Присесть, руки к полу
Заблистали, словно жемчуг,                          Встать, руки вперёд
Все дивятся чуду.                                         Развести руки в стороны
Заискрились, засверкали                            Руками выполнять
Белые подружки.                                         «ножницы»
Заспешили на прогулку                                  Шаги на месте
Дети и старушки.

file_name: Снежинки.doc

intro: Для коррекции «внутреннего образа», исправления ошибочного представления о себе подбираются такие упражнения, при выполнении которых ребенок не боится выражать свои чувства, не стесняется возражать, импровизирует и взаимодействует с коллективом. Достижение эмоционального раскрепощения, открытости происходит через эмоциональную разминку. Этюды на развитие мимики, пантомимики, вокальной мимики пополняют опыт экспрессивного реагирования. Релаксационные упражнения снимают мышечное напряжение и позволяют контролировать деструктивные эмоции и действия, овладеть навыками саморегуляции.

title: Игра "Снежинки"


extracted_text:
Подвижные игры с мячом
Учитель физической культуры
Автор   статьи   рассматривает   процесс   благоприятного   влияния
упражнений   и   игр   с   мячом   на   физическое   развитие   и   работоспособность
детей. Это способствует гармоничному развитию центральной нервной системы
и всего организма, развитию глазомера, координации, ловкости, ритмичности,
согласованности движений
Ключевые слова: подвижные игры с мячом, упражнения, правила игры,
инвентарь.
История не знает ни года, ни места рождения игр в мяч, что говорит об их
древности.   Игры   в   мяч   очень   популярны,   их   считают   самыми
распространенными.  Упражнения   и   игры   с   мячом   благоприятно   влияют   на
физическое   развитие   и  работоспособность   детей.   Упражнения   с   мячом
различного веса и объема развивают не только крупные, но и мелкие мышцы
рук,   увеличивают   подвижность   суставов   пальцев   и   кистей.   При   ловле   и
бросании   мяча   дети   действуют   обеими   руками.   Это   способствует
гармоничному   развитию   центральной   нервной   системы   и   всего   организма,
развитию   глазомера,   координации,   ловкости,   ритмичности,   согласованности
движений.
В   играх   и   действиях   с   мячом   совершенствуются   навыки   основных
движений. Игры с мячом — это своеобразная комплексная гимнастика. В их
ходе  дети   упражняются   не   только   в   бросании   и   ловле   мяча,   метании   на
дальность и в цель, забрасывании его в корзину, но и в ходьбе, беге, прыжках.
Выполняются эти движения в постоянно изменяющейся обстановке.
В играх с мячом у детей вырабатывается привычка подчинять личные
порывы, интересы общим целям игры.
В командных играх детей учат, добиваясь высоких личных успехов, забо
титься об общекомандном результате, проявляя такие качества, как желание
оказывать взаимопомощь, доброжелательное отношение друг к другу.
Известный врач древности, римлянин Клавдий Гален говорил: «Такого
упражнения, которое приводило бы в движение в равной степени все части
тела и вместе с тем могло бы быть доведено до степени самого сильного или
самого слабого, не сыщешь нигде, как только в упражнениях с мячом. Оно
может быть последовательно то самым быстрым, то медленным, то напряжен ным, то слабым, смотря по желанию и потребности организма упражняюще
гося». Он также считал, что игры в мяч могут развивать свойства души и тела
до той высокой степени, к достижению которой стремятся люди.
В настоящих рекомендациях раскрывается система игр и упражнений по
обучению детей элементам спортивных игр в баскетбол, футбол, волейбол,
ручной   мяч.   Подвижные   игры   расположены   в   порядке   постепенного
нарастания физической нагрузки на организм детей и сложности двигательных
действий.
УКАЗАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ПОДВИЖНЫХ ИГР
При   проведении   подвижных   игр   руководителю   необходимо   уяснить   сле
дующие основные организационные и методические моменты.
Выбор игры
При выборе игры необходимо учитывать:
• основные задачи данного урока;
• физическую и техническую подготовленность детей;
• количественный состав занимающихся, соотношение мальчиков и девочек
• место проведения игры (в зале, на площадке, на поляне);
• наличие инвентаря.
Подготовка шеста проведения игры и инвентаря к игре
Руководитель обязан заранее подготовить место для проведения игры. Можно
расчертить   пол   несколькими   постоянными   линиями   и   фигурами,   наиболее
употребительными для большинства подвижных игр. В других случаях  временная
разметка   площадки   производится   перед   началом   игры   учениками,  помощниками
учителя, по его указанию. Если разметка площадки требует много времени, то это
делается   до   начала   игры.   Инвентарь   желательно   хранить   рядом   с   местом
проведения   игр,   его   количество   необходимо   предусмотреть   заранее.   Инвентарь
раздается участникам только после объяснения правил игры.
Руководитель должен в совершенстве знать игру и возможные ее варианты, до
мелочей предусматривать организацию и ход игры. Объяснение правил игры
Объяснение игры проводится не в строю, а когда участники стоят в исходном
положении   для   игры   (колонна,   шеренга,   круг),   в   заранее   намеченных
местах..   Объясняя   игру,   руководитель   должен   находиться   там,   где   его   могли
бы   видеть   и   слышать   все   участники,   а   он   бы   в   свою   очередь   мог   наблюдать
за всеми.
Рассказ   должен   быть   кратким,   логичным,   сопровождаться   показом,   что
помогает лучше понять игру.
Любую игру нужно объяснять в одном и том же плане по следующей схеме:
1)
2)
3)
4)
5)
название игры (цель);
роли играющих и расположение их на площадке;
ход игры {определение победителя);
правила игры;
ответы на вопросы играющих.
Выделение водящих
Роль   водящего   в   игре   —   самая   ответственная.   Медлительный   и   нерасто
ропный, водящий не предрасполагает остальных игроков, к активным действиям.
Перед выбором водящего руководителю важно объявить, какими качествами должен
обладать водящий (быть быстрым, сообразительным, хорошо владеть мячом и т. п.).
Выделять водящих можно следующими способами:
• по назначению руководителя;
• по жребию;
• по выбору играющих;
• по результатам предыдущей игры.
Распределение на команды
Игра   будет  проходить   более  интересно,  когда   команды  примерно   равны   по
силам. Существует несколько способов распределения на команды:
1)
2)
путем фигурной маршировки или расчета движущейся колонны;
по расчету в строю; 3) по усмотрению руководителя (если он хорошо знает силы
участников);
по выбору капитанов;
по сговору;
постоянные составы команд.
4)
5)
6)
В первых двух способах состав команд бывает случайным и часто не
равным   по   силам.   Однако   такое   распределение   удобно   для   игр,
проводимых на уроках, так как оно не требует много времени и позволяет
организованно перейти от одного вида упражнений к другому.
Руководство процессом игры
Обязанность   руководителя  —  начать   игру,  разумно   ее   дозировать   и
вовремя   закончить.   По   ходу   игры   руководитель   может   упростить   или
усложнить ее отдельные правила (в зависимости от подготовки играющих).
В   ходе   игры   особенно   нужно   следить   за   правильным   выполнением
технического   приема,   на   закрепление   которого   нацелена   игра.   Нельзя
допускать пререканий, грубой игры.
В перерыве или после окончания игры важно опросить помощников по
поводу   замеченных   ошибок   в   техническом   исполнении   и   о   нарушениях
правил игры.
Давать сигнал к окончанию игры лучше всего тогда, когда участники
по
лучили   от   нее   удовольствие,   но   не   переутомились.   Об   окончании   игры
можно   предупредить   словами:   «Последний   водящий!»,   «Осталась   одна
минута!»
и т. п., чтобы неожиданный конец игры не вызвал отрицательной реакции
играющих.
Подведение итогов игры После окончания игры руководитель должен объявить ее результаты.
При  подведении итогов игры важно учитывать не только быстроту, но и
качество выполнения игровых действий. Полезно отметить тех, кто лучше
других действовал на площадке.
Если   игра   проводилась   впервые,   то   можно  разобрать   ее   подробнее,
чтобы  при повторном проведении было меньше ошибок. К разбору хода
игры полезно привлекать помощников и самих занимающихся.
  «ШКОЛА МЯЧА»
«Поднебеска»
Играющий высоко подбрасывает мяч вверх, и, когда тот упав отскочит
от земли, ловит его.
«Свечка»
Играющий сначала не очень высоко подбрасывает мяч вверх и затем
ловит его. Потом подбрасывает мяч примерно вдвое выше и ловит его. В
третий   раз   подбрасывает   мяч   как   можно   выше.  Это   называется   «ставить
свечки».
«С ладошками»
Подкинув мяч, играющий хлопает определенное число раз в ладоши и
после этого ловит мяч.
«С одеванием»
Подкинув   мяч   повыше,   играющий   начинает   изображать   одевание,
потом  ловит   мяч.   При   втором   подкидывании   изображает   обувание,
надевание шапки и т. д.
«Изза спины»
Мяч   подбрасывают   рукой,   заведенной   за   спину,   а   ловят   его   перед
собой  уже   другой   рукой   или   обеими   руками   (как   уговорятся   сами
играющие).
«Перевертышки»
Играющий кладет мяч на ладонь, слегка подбрасывает его вверх и в
это  время   подставляет   тыльную   сторону   ладони,   которой   опять
подбрасывает  мяч вверх. После этого ловит мяч уже в ладонь или в обе
ладони. «Хватки»
Играющий, взяв мяч в правую руку, выпускает его, чтобы он падал вниз,
и тут же ловит его на лету. То же делает левой рукой.
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
• Былеева Л. В., Григорьев В. М. Игры народов СССР. М: Физкультура и
спорт, 1985.268 с.
• Былеева Л. В., Короткое И. М. Подвижные игры. М.: Физкультура и
спорт, 1982. 224 с.
• Васильков Г. А., Васильков В. Г. От игры к спорту. М.: Физкультура и
спорт, 1985. 80 с.
• Галицкий А., Переплетчтков Л. Путешествие в страну игр. М: Физкульту
ра и спорт, 1971. 151 с.
• Геллер Е. М. Игры на переменах для школьников 1—3 классов. М.: Физ
культура и спорт, 1985. 48 с.
• Гришин В. Г. Игры с мячом и ракеткой. М: Просвещение, 1982.95 с.
• Иванов Ю. И., Михайлова Э. И. Играйте на здоровье. М.: Московская
правда, 1991. 94 с.
• Клусов Н. П., Цуркан А. А. Стадионы во дворе. М.: Просвещение, 1994.
80 с.
• Короткое И. М. Подвижные игры в занятиях спортом. М: Физкультура и
спорт, 1971, 120 с.
• Короткое И. М. Подвижные игры детей. М.: Советская Россия, 1987. 154
с.
• Литвинова М. Ф. Русские народные подвижные игры. М: Просвещение,
1986. 80 с.
• Яковлев В. Г., Ратников В. П.  Подвижные игры. М.: Просвещение, 1977.
142 с.

intro:
Автор статьи рассматривает процесс благоприятного влияния упражнений и игр с мячом на физическое развитие и работоспособность детей. Это способствует гармоничному развитию центральной нервной сис¬темы и всего организма, развитию глазомера, координации, ловкости, ритмич¬ности, согласованности движений
Ключевые слова: подвижные игры с мячом, упражнения, правила игры, инвентарь.
История не знает ни года, ни места рождения игр в мяч, что говорит об их древ¬ности. Игры в мяч очень популярны, их считают самыми распространенными. Упражнения и игры с мячом благоприятно влияют на физическое развитие и работоспособность детей. Упражнения с мячом различного веса и объема развивают не только крупные, но и мелкие мышцы рук, увеличивают подвижность суставов пальцев и кистей. При ловле и бросании мяча дети действуют обеими руками. Это способствует гармоничному развитию центральной нервной сис¬темыАвтор статьи рассматривает процесс благоприятного влияния упражнений и игр с мячом на физическое развитие и работоспособность детей. Это способствует гармоничному развитию центральной нервной сис¬темы и всего организма, развитию глазомера, координации, ловкости, ритмич¬ности, согласованности движений
Ключевые слова: подвижные игры с мячом, упражнения, правила игры, инвентарь.
История не знает ни года, ни места рождения игр в мяч, что говорит об их древ¬ности. Игры в мяч очень популярны, их считают самыми распространенными. Упражнения и игры с мячом благоприятно влияют на физическое развитие и работоспособность детей. Упражнения с мячом различного веса и объема развивают не только крупные, но и мелкие мышцы рук, увеличивают подвижность суставов пальцев и кистей. При ловле и бросании мяча дети действуют обеими руками. Это способствует гармоничному развитию центральной нервной сис¬темы

title: Подвижные игры с мячом


extracted_text:
СНЕЖКИ
(младший возраст)
Погуляем во дворе           ставят руки на пояс,
По снежку немножко,      ходят врассыпную.
Мы потопаем ногами,      идут, топая.
Сделаем дорожку.
Белый снег мы зачерпнем,   «лепят снежки».
Слепим мы снежочки.
Будем их мы бросать.
Берегись, дружочек!          «бросают снежки» друг в
                                             друга.

title: Игра "Снежки"


extracted_text:
СНЕЖНЫЙ КОМ
(младший возраст)
Покатился снежный ком.      Вращают кулачками
                                                Перед грудью.
Я бегу за ним бегом.             Бегут врассыпную
Не догнать его никак!
Поскользнулся…
Бах!                                        Быстро приседают.

file_name: СНЕЖНЫЙ КОМ.doc

title: Игра "Снежный ком"


extracted_text:
У нас славная осанка …
Делаем движения согласно тексту
У нас славная осанка,
Мы свели лопатки.
Мы походим на носках,
А потом на пятках.
Пойдём мягко, как лисята,
Ну а если надоест.
То пойдём все косолапо,
Как медведи ходят в лес.

file_name: У нас славная осанка.doc

title: Игра "У нас славная осанка"


extracted_text:
Подвижная игра как средство повышения
эффективного образовательного процесс по
физической культуре и укрепления здоровья учащихся.
       Подвижные игры – одно из самых любимых занятий
детей на уроках физической культуры. Они являются
комплексным средством физического воспитания,
способствующим полноценному развитию растущего
организма.
Подвижные игры направлены на развитие творчества ,
воображения, внимания, воспитания инициативности,
самостоятельных действий, выработку умения выполнять
правила общественного контроля.
            Многообразие двигательных действий, входящих в
состав подвижных игр, оказывает комплексное воздействие
на совершенствование координационных и кондиционных
способностей (способностей к реакции, ориентированию в
пространстве и во времени, перестроению двигательных
действий, скоростных и скоростно - силовых способностей и
др. ).
             В результате обучения учащиеся знакомятся со
многими играми, что позволяет воспитывать у них интерес к
игровой деятельности, умение              самостоятельно
подбирать и проводить их с товарищами.
            Ещё в младшем возрасте закладываются основы
игровой деятельности, направленные на совершенствование
прежде всего естественных действий(ходьба, бег, прыжки,
метание), и технического и тактического
взаимодействия( выбор места, взаимодействие с партнёром,
командой, соперником ).
         Не секрет, что ученики проявляют большой интерес к
подвижным играм. Правильно подобранная игра  принесёт
ожидаемый  результат  в решении поставленных задач, как
перед игрой, так и перед уроком. Выбирая игру, я учитываю
задачу урока, задачи игры, место игры в уроке, состав играющих , соответствие игры в учебной программе, условия
игры, наличие инвентаря.
 С целью повышения эффективности обучения включаю игры
в разные части урока. Для вводной части подбираю игры на
внимание, быстроту реакции, которые своими
двигательными действиями частично  или полностью
подготавливали бы занимающихся  к основной части урока. В
основную часть урока включаю игры, способствующие
развитию физических качеств, овладению двигательными
умениями и навыками, освоению техники выполнения
изучаемых приемов игровых моментах , воспитанию
нравственных качеств. Для заключительной части подбираю
малоподвижные игры, активизирующие внимание,
способствующие снижению физической нагрузки.
Правильно организованная игра активизирует деятельность
сердца и лёгких, повышает их работоспособность,
содействует улучшению кровообращения и обмену веществ в
организме. При этом необходимо следить за физическими
нагрузками, чтобы не допускать переутомления. Важно,
чтобы игры оказывали благоприятное влияние на нервную
систему учащихся. Я достигаю это путём оптимальных
нагрузок на память и внимание играющих, а также такой
организацией игры, которая вызвала бы у них
положительные эмоции. Только положительные  эмоции
благотворно влияют на важнейшие системы и функции
организм, а также на самочувствие и поведение учащихся.
   Необходимо помнить, что проявление отрицательных
эмоций в играх( страх, обида, гнев) нарушает нормальный
ход нервных процессов и вредит здоровью. Подвижные игры
должны приносить ученику моральное и физическое
удовольствие.
      При проведении подвижных игр я использую их
возможность для формирования у учащихся положительных
черт характера, волевых качеств, стараюсь приучить их к
взаимоуважению во время совместных действий и
ответственности за свои поступки. В зависимости от качества выполнения роли участник может заслужить поощрение или
порицание. Таким образом, подвижные игры  - один из
важных способов воспитания детей в коллективе или через
коллектив  при руководящей роли педагога.
        Организуя подвижные игры, я учитываю
физиологические особенности учащихся в каждом возрасте.
В 1-4 классах игры занимают ведущее место в уроке. Это
объясняется необходимостью движений, свойственным
детям этого возраста. Такие движения как бег, подлезания ,
ползание, ритмическая ходьба и прыжки дети усваивают
больше в игре. Для этого возраста я  провожу не сложные
игры сюжетного характера с элементарными правилами и
простой структурой, постепенно повышаю требования к
развитию и совершенствованию координации движений,
поведению играющих , проявлению инициативы каждым
участником.
            Учащимся 5-7 классов рекомендуются игры с
быстрыми движениями, требующими проявления ловкости, с
преодолением препятствий, метанием и ловли мяча,
прыжками и перелезанием. Ученики проявляют большой
интерес к спортивным играм, поэтому во многие  подвижные
игры я включаю элементы , подготавливающие детей к
занятиям различными видами спора. При проведении  игр с
учащимися 5-7 классов нужно решать такие задачи :
закреплять и совершенствовать легкоатлетические и
гимнастические движения, элементы ходьбы на лыжах;
развивать быстроту бега в сочетании с преодолением
различных препятствий; совершенствовать навыки в метании
и ловли большого и малого мяча, силу в сочетании с
ловкостью и быстротой, а также согласованные действия ;
воспитывать  товарищескую взаимопомощь, творческую
активность.
           Азарт, свойственный подросткам 8- 9 классов , связан
со стремлением быстро достигнуть конечной цели. Чтобы не
допускать перевозбуждения, нужно пресекать неправильное
поведение отдельных играющих внушением, штрафом, а в
отдельных случаях удалять нарушителей из игры. Учащиеся в этом возрасте очень самолюбивы, поэтому я стараюсь не
фиксировать общее внимание на неудачах отдельных
игроков, а незаметно для других исправит недочёты.
Подростки  любят действовать самостоятельно,
инициативно, и это их стремление я использую в играх:
поручаю им составить новые правила и варианты игр
(например , для весёлых стартов, спартакиад) и
самостоятельно проводить их.
   Применение игрового метода на уроках и во внеурочное
время на протяжении 16  лет, позволило:
.  повысить заинтересованность детей к урокам физической
культуры
.  воспитать потребность к систематическим занятиям
спортом
.  повысить эффективность обучения на уроках физкультуры
.  повысить жизнедеятельность детей и сформировать
основы личностной           культуры
.  сохранить и укрепить здоровье в единстве физического -
психологического - социального.
            И в заключении хочется подчеркнуть, что
оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи
в подвижных играх нужно решать во взаимодействии и
единстве. Только в этом случае каждая игра будет
действенным средством разностороннего развития и
нравственного воспитания учащихся.

intro:
Подвижные игры – одно из самых любимых занятий детей на уроках физической культуры. Они являются комплексным средством физического воспитания, способствующим полноценному развитию растущего организма.
Подвижные игры направлены на развитие творчества , воображения, внимания, воспитания инициативности, самостоятельных действий, выработку умения выполнять правила общественного контроля.
            Многообразие двигательных действий, входящих в состав подвижных игр, оказывает комплексное воздействие на совершенствование координационных и кондиционных способностей (способностей к реакции, ориентированию в пространстве и во времени, перестроению двигательных действий, скоростных и скоростно - силовых способностей и др. ).
             В результате обучения учащиеся знакомятся со многими играми, что позволяет воспитывать у них интерес кПодвижные игры – одно из самых любимых занятий детей на уроках физической культуры. Они являются комплексным средством физического воспитания, способствующим полноценному развитию растущего организма.
Подвижные игры направлены на развитие творчества , воображения, внимания, воспитания инициативности, самостоятельных действий, выработку умения выполнять правила общественного контроля.
            Многообразие двигательных действий, входящих в состав подвижных игр, оказывает комплексное воздействие на совершенствование координационных и кондиционных способностей (способностей к реакции, ориентированию в пространстве и во времени, перестроению двигательных действий, скоростных и скоростно - силовых способностей и др. ).
             В результате обучения учащиеся знакомятся со многими играми, что позволяет воспитывать у них интерес к


extracted_text:
ХРЮШКИ И ПЕС
(младший возраст)
Хрюшки в лужице лежали      ложатся на пол на живот
Хрюшки ножками болтали.          болтают ногами.
Хрюхрюхрю,
Хрюхрюхрю!
Хрюшки ножками болтали.
Показали пятачки,               встают на колени, опираясь
Свои хвостикикрючки.      Руками о пол, поднимают
Хрюхрюхрю, пятачки,        голову и «вертят хвост.»
Свои хвостикикрючки.
 Песик по двору гулял,        дети«поросята» садятся на
                                                Колени.
Поросяток распугал             «песик» ходит вокруг, пугая.
Гавгавгав, дадада!
Разбегайтесь, кто куда!        «поросята» убегают на места.

file_name: ХРЮШКИ И ПЕС.doc

title: Игра "Хрюшки и пес"


extracted_text:
Литература 11 класс
Тема:  Творческая биография В.В.Маяковского. Стихотворения:  «Послушайте!», «А вы
могли бы?», «Ночь». Тема поэта и толпы в ранней лирике В.В.Маяковского.
Цели:
1. воспитательная:
 формирование нравственных основ мировоззрения учащихся;

создание условий для вовлечения студентов в активную практическую
деятельность;
2. образовательная:


3. развивающая:


познакомить с основными этапами жизни и творчества В. Маяковского;
сформировать представление об основных темах в творчестве В. Маяковского;
развивать навыков конспектирования, анализа лирического произведения;
развитие мыслительноречевой деятельности, умения анализировать, сравнивать,
логически верно излагать мысли.
Тип урока: урок освоения новых знаний
Я  хочу
Быть понят моей страной,
а не буду понят,
что ж,
по родной стране
пройду стороной,
как проходит
косой дождь!
В.В.Маяковский
Ход урока:
I.Организационный момент.
II.Мотивация учебной деятельности. Целеполагание.
1. Слово учителя.
Вы уже много знаете о жизни и творчестве поэтов ХХ века. К сожалению, в суровое время
первой мировой войны и русских революций многим их них выпала тяжелая доля.
        Гумилева расстреляли, стихи его запретили, Мандельштам погиб в лагере, стихи его
не печатали, Пастернака после Нобелевской премии за роман «Доктор Живаго» затравили,
покончили с собой Есенин и Цветаева, горькая доля досталась Ахматовой.
Маяковский же был искусственно выдвинут вперед. В течение нескольких десятилетий его
печатали миллионными тиражами, цитировали к месту и не к месту.
Теперь, когда наконец воссоздается подлинная история русской литературы ХХ века,
может быть, Маяковскому нет в ней вообще места, раз по указанию Сталина он был
объявлен «лучшим и талантливейшим»?
Нет, это не так. Маяковский, очищенный от официального «хрестоматийного глянца»,
остался поэтом истинным, не дутой фигурой, и по праву занимает место в первом ряду
русской поэзии.
III. Совершенствование знаний, умений и навыков.
1. Слово учителя: Какая страсть вела в поэзию юного Маяковского, какие противоречия раздирали его душу,
почему он так нетерпеливо рвался в будущее, в «коммунистическое далеко» и к чему,
наконец, пришёл, почему и сегодня вызывает споры и разногласия? Какое содержание
вместилось в неполных 37 лет его жизни, какие волнения обуревали эту мощную, но в то же
время в чёмто слабую натуру?
Об этом нам расскажет презентация « Жизнь и творчество В.Маяковского».
Этапы биографии.
Маяковский родился 19 июля в селе Багдады в Грузии в семье Владимира
Константиновича Маяковского (1857—1906), служившего лесничим в Эриванской
губернии, с 1889 в Багдадском лесничестве. Мать поэта, Александра Алексеевна (1867—
1954), из рода кубанских казаков, родилась на Кубани.
В 1902 году Маяковский поступил в гимназию в Кутаиси. После смерти отца в 1906 г.
Маяковский с матерью и сестрами переехали в Москву. В 1906 г. в Москве он поступил в
пятую гимназию (ныне московская школа № 91), где учился в одном классе с братом
Пастернака Шурой. Прервал обучение в 1908 году и занялся революционной
деятельностью.
В 1908 году вступил в РСДРП, трижды арестовывался. Стихи начал писать в 1909 году в
одиночной камере Бутырской тюрьмы. В 1911 году поступил в Московское училище
живописи, ваяния и зодчества. Познакомившись с Давидом Бурлюком, вошёл в
поэтический круг и примкнул к кубофутуристам.
Первое опубликованное стихотворение называлось «Ночь» (1912), оно вошло в
футуристический сборник «Пощёчина общественному вкусу». В 1913 г. обращается к
драматургии, трагедия «Владимир Маяковский», автор поставил пьесу и исполнил
заглавную роль.
В 1914—1915 гг. работает над поэмой «Облако в штанах». Летом 1915 г. знакомство
семьей Бриков. Поэма «Флейтапозвоночник». Антивоенная лирика: «Мама и убитый
немцами вечер», «Я и Наполеон», поэма «Война и мир» (1915). Обращение к сатире. Цикл
«Гимны» для журнала «Новый Сатирикон» (1915). 1917 г. «Революция. Поэтохроника».
Снимался в фильмах по собственным сценариям. 1918 г. «Мистерия Буфф» поставлена к
годовщине революции.
Лидер объединений левых художников — комфуты, МАФ, Леф, Реф.
191819 г газ. «Искусство коммуны». Пропаганда мировой революции и революции духа.
Переезд из Петрограда в Москву. Поэма «150 000 000» — тема мировой революции.
В 191921 гг. организовал выпуск «Окон РОСТА». Годы гражданской войны будет считать
лучшим временем в жизни, в поэме «Хорошо!» благополучного 1927 года ностальгические
главы. В 192223 гг. в ряде произведений продолжает настаивать на необходимости
мировой революции и революции духа — «IV интернационал», «Пятый интернационал»,
«Моя речь на генуэзской конференции» и др.
В 1925 отправляется в самое длительное свое путешествие — за океан: посетил Гавану,
Мехико и в течение трех месяцев выступал в различных городах США с чтением стихов и
докладов. Позже были написаны стихи (сборник «Испания. — Океан. — Гавана. —
Мексика. — Америка».) и очерк «Мое открытие Америки».
В 192226 гг. активно сотрудничал в «Известиях», в 192629 гг. — в «Комсомольской
правде». Печатался в журналах: «Новый мир», «Молодая гвардия», «Огонёк»,
«Крокодил», «Красная нива» и др. Работал в агитке и рекламе, за что подвергался критике
Б. Пастернака, В. Катаева, М. Светлова. В 1923 году организовал группу Леф (Левый
фронт), толстый журнал «Леф» (в 192325 гг. вышло семь номеров).
Летом 1928 года — разочарование в Лефе и уход из организации и журнала.
Жизнь и творчество Сатирические пьесы «Клоп» (1928), «Баня» (1929) поставлены Мейерхольдом.
Именно в 1929 году поэта настигает то самое разочарование, которое переживает каждый
поэт, крах тех ценностей, которые он боготворил, но не для всех поэтов это заканчивается
именно так….
14 апреля 1930 года в 10:15 утра Маяковский выстрелил себе в сердце из револьвера. Это
произошло в Москве, в доме № 3 по Лубянскому проезду, кв. № 12. Очевидно, это было
самоубийство. Однако, вопреки посмертной просьбе самого поэта «В том, что умираю, не
вините никого, и, пожалуйста, не сплетничайте. Покойник этого ужасно не любил»,
продолжаются спекуляции вокруг его смерти. Часто высказывается версия об убийстве,
однако дополнительные экспертизы и расследования какихлибо неоспоримых
доказательств этой версии не обнаружили.
Творчество.
Уже первое стихотворение «Багровый и белый отброшен и скомкан…» могло стать
манифестом авангарда в поэзии. Никогда ещё поэзия не была настолько свободно
экспрессивна и метафорична. «Пойду рыдать, что перекрёстком распяты городовые» или
«А вы ноктюрн сыграть смогли бы на флейте водосточных труб». Поражало воображение
сочетание энергии митинга и демонстрации с лиричнейшей камерностью.
В дореволюционном творчестве форсированная до крика исповедь поэта,
воспринимающего действительность как апокалипсис (трагедия «Владимир Маяковский»,
1914, поэмы «Облако в штанах», 1915; «Флейтапозвоночник», 1916; «Человек» 1916—
1917). Вслед за "Флейтой" было написано стихотворение, впервые напечатанное в первом
томе полного собрания сочинений, "Лиличке!" (М., "Художественная литература", 1953
год).
Оригинальное творчество началось после знакомства с поэзией символиста Андрея Белого.
По признанию поэта, всё началось со строки Андрея Белого «В небеса запустил ананасом».
Давид Бурлюк познакомил молодого поэта с поэзией Рембо, Бодлера, Верлена, Верхарна,
но решающее воздействие оказал свободный стих Уитмена; нередко можно встретить
утверждение, что стихосложение Маяковского уникально, и он не имел предшественников,
но это не совсем так.
Маяковский не признавал стихотворные размеры, он придумывал для своих стихов ритм;
полиметрические композиции объединяются стилем и единой синтаксической интонацией,
которая задаётся графической подачей стиха: сначала разделением стиха на несколько
строк, записываемых в столбик, а с 1923 года знаменитой «лесенкой», которая стала
«визитной карточкой» Маяковского. Лесенка помогала Маяковскому заставить читать его
стихи с правильной интонацией, т.к. запятых иногда было недостаточно. Впрочем, о
«лесенке» Маяковского ходили более приземленные слухи. Некоторые были убеждены, что
поэт «ломал» строчки лишь для того, чтобы увеличить свой гонорар за публикацию стихов,
так как тарифицировалась каждая строка произведения.
Вы себе представляете
парижских женщин
с шеей разжемчуженной,
разбриллиантенной рукой.
Бросьте представлять себе!
Жизнь
жестче
у моей парижанки
вид другой.
Благодаря мощному голосу и блестящим артистическим способностям, он становится
явным лидером всех публичных выступлений футуристов. После 1917 сотворение социалистического мифа о миропорядке (пьеса «Мистериябуфф»,
1918, поэмы «150000000», 1921, «Владимир Ильич Ленин», 1924, «Хорошо!», 1927) и
трагически нарастающее ощущение его порочности (от стихотворения «Прозаседавшиеся»,
1922, до пьесы «Баня», 1929)
«Время митингов и собраний» как нельзя больше способствует победоносному шествию с
эстрады в народ. В это время страна ещё едина в ожидании мировой революции, падения
всех государств и эры всеобщей справедливости. Многие исследователи Маяковского
утверждают, что в середине 1920х годов он начал разочаровываться в реальностях
социалистического строя, хотя стихи, проникнутые официальной бодростью, в том числе
посвящённые коллективизации, продолжал создавать до последних дней
Широк слишком широк поэт, «надо бы сузить». Маяковского тщетно пытались сузить. Для
одних он великий лирик. Для других трибун, поэт революции. Для Ленина прежде всего
хороший сатирик. Для Сталина — громадный поэт …
Кинематограф
В 1918 году Маяковский написал сценарий для фильма «Не для денег рождённый» по
мотивам романа Джека Лондона «Мартин Иден». Поэт сам сыграл главную роль  Ивана
Нова. К сожалению, не сохранилось ни одной копии этого фильма.
Также в 1918 году Маяковский снялся в главной роли в экспериментальном фильме
«Барышня и хулиган», поставленном по сценарию, написанному самим Маяковским. Через
50 лет сценарий не остался забытым — в 1970 году вышел телефильмбалет «Барышня и
хулиган» на основе сценария 1918 года.
Критики о Маяковском.
«Едва ли найдется в истории другой пример того, чтобы человек, так далеко ушедший в
новом опыте, в час, им самим предсказанный, когда этот опыт, пусть и ценой неудобств,
стал бы так насущно нужен, так полно бы от него отказался. Его место в революции,
внешне столь логичное, внутренне столь принужденное и пустое, навсегда останется для
меня загадкой…» Борис Пастернак из повести «Охранная грамота»
«...Говоря о данном поэте, Маяковском, придется помнить не только о веке, нам
непрестанно придется помнить на век вперед. Эта вакансия: первого в мире поэта масс –
так скорото не заполнится. И оборачиваться на Маяковского нам, а может быть, и нашим
внукам, придётся не назад, а вперед» . М. Цветаева (Из статьи «Поэт и время»)
«...Своими быстрыми ногами Маяковский ушагал далеко за нашу современность и гдето,
за какимто поворотом, долго еще нас будет ждать» . М. Цветаева (Из статьи «Эпос и
лирика современной России»)
«Я пытался писать музыку на стихи Маяковского, но это оказалось очень трудным, както
не получалось. Должен сказать, что переложить стихи Маяковского на музыку очень
трудно, мне особенно трудно это сделать, так как в моих ушах и сейчас звучит чтение
Маяковского и мне бы хотелось, чтобы в музыке нашли себе место интонации
Маяковского, читающего свои стихи». Д. Шостакович (Из книги «Маяковский в
воспоминаниях современников»)
2.Основные темы лирики В.Маяковского.
В. В. Маяковский начал свою творческую деятельность в сложную историческую эпоху,
эпоху войн и революций, эпоху разрушения старого строя и созидания нового. Эти бурные
исторические события не могли не отразиться в творчестве поэта.
Творчество поэта можно разделить на два этапа: дореволюционный (до 1917 года) и
послереволюционный (после 1917 года). Все дореволюционное творчество поэта связано с эстетикой футуризма,
провозгласившего новый подход к искусству и поэзии. В “Манифесте” футуристов
провозглашались следующие принципы творчества: отказ от старых правил, норм, догм;
стихотворчество, изобретение “заумного языка”; эксперимент в области языка на всех
уровнях (звук, слог, слово); выбор особых тем (урбанистическая, тема прославления
достижений цивилизации). В. В. Маяковский следует этим принципам в начале своего
творческого пути.
Основными темами его поэзии на этом этапе являются: тема города, тема отрицания
буржуазного образа жизни, тема любви и одиночества.
Личность и Толпа – индивидуалистический мотив раннего творчества. Перед нами
образ единого лирического героя – он всё время в динамике психологических состояний,
всё время разный. Но будучи совершенно одиноким в этом городе, он всётаки его часть.
Главные чувства лирического героя – страдание и боль.
3.   Знакомство со стихотврениями «Послушайте!», «А вы могли бы?», «Ночь»
Тема города
 “Ночь”,   перед   нами   предстает   картина   ночного   города:   яркая,
В   стихотворении,
красочная, праздничная от рекламных огней. Поэт описывает ночной город как художник,
выбирая интересные метафоры, необычные сравнения, добавляя яркие краски (багровый,
белый, зеленый, черный, желтый).
Багровый и белый отброшен и скомкан,
В зеленый бросали горстями дукаты,
А черным ладоням сбежавшихся окон
Раздали горящие желтые карты.
Тема одиночества
С темой города перекликается и даже вытекает из нее тема одиночества. Лирический герой
ранней лирики Маяковского одинок в этом городе, его никто не слышит, не понимает, над
ним смеются, его осуждают.

Чтение и анализ стихотворения «Послушайте!»
Послушайте!
Ведь, если звезды зажигают
значит  это комунибудь нужно?
Значит  ктото хочет, чтобы они были?
Значит  ктото называет эти плевочки
                            жемчужиной?
И, надрываясь
в метелях полуденной пыли,
врывается к богу,
боится, что опоздал,
плачет, целует ему жилистую руку,
просит
чтоб обязательно была звезда!
клянется
не перенесет эту беззвездную муку!
А после
ходит тревожный,
но спокойный наружно.
Говорит комуто:
"Ведь теперь тебе ничего?
Не страшно?
Да?!"
Послушайте!
Ведь, если звезды
зажигают
значит  это комунибудь нужно?
Значит  это необходимо,
чтобы каждый вечер
над крышами
загоралась хоть одна звезда?!
В чём смысл названия? Сколько раз повторяется слово «Послушайте!»?
Стихотворение   начинается   просьбой,   обращенной   к   людям:   "Послушайте!"   Таким
восклицанием   каждый   из   нас   очень   часто   прерывает   свою   речь,   надеясь   быть
услышанным и понятым.
Лирический   герой   стихотворения   не   просто   произносит,   а   "выдыхает"   это   слово,
отчаянно пытаясь обратить внимание живущих на Земле людей на волнующую его
проблему.
Некоторые думают, что стихи В.М. надо кричать, надрывая голосовые связки. У него
есть   стихи   для   "площадей".   Но   в   ранних   стихах   преобладают   интонации
доверительности,   интимности.   Чувствуется,   что   поэт   только   хочет   казаться
грозным,   дерзким,   уверенным   в   себе.   Но   на   самом   деле   он   не   такой.   Наоборот,
Маяковский   одинок   и   неприкаян,   и   душа   его   жаждет   дружбы,   любви,   понимания.
Стихотворение «Послушайте!»  крик души поэта.
 Какова основная интонация стихотворения?
  Интонация   стихотворения      не   гневная,   обличительная,   а   исповедальная,
доверительная, робкая и неуверенная. Весь строй речи в стихотворении "Послушайте!"
именно такой, какой бывает, когда, ведется острая дискуссия, полемика, когда тебя
не понимают, а ты лихорадочно ищешь аргументы, убедительные доводы и надеешься:
поймут, поймут. Вот только объяснить надо как следует, найти самые важные и
точные выражения. И лирический герой их находит.
Накал страстей, эмоций, переживаемых нашим героем, становится так силен , что
иначе   их   не   выразить   как   только   этим   многозначным   емким   словом"Да?!",
обращенным к тому, кто поймет и поддержит. В нем и обеспокоенность, и забота, и
сопереживание, и надежда.....
Если бы у лирического героя совсем не было надежды на понимание, он бы так не
убеждал, не увещевал, не волновался...Последняя строфа стихотворения начинается так   же,   как   и   первая,   с   того   же   слова.   Но   авторская   мысль   в   ней   развивается
совершенно   подругому,   более   оптимистично,   жизнеутверждающе   по   сравнению   с
тем, как она выражена в первой строфе. Последнее предложение вопросительное. Но,
в сущности, оно утвердительно. Ведь это риторический вопрос ответ не требуется.
Можно   сказать,   что   голоса   автора   и   его   героя   зачастую   сливаются   полностью   и
разделить   их   невозможно.   Высказанные   мысли   и   выплеснувшиеся,   прорвавшиеся
наружу чувства героя, бесспорно, волнуют самого поэта. В них легко уловить ноты
тревоги ("ходит тревожный"), смятения.
 Какова композиция стихотворения?  Сколько частей можно выделить в стихотворении?
      Во   второй   части   показана   эмоциональная   картина   того,   как   лирический   герой
 Композиционно стихотворение состоит из трех частей, различных и по форме, и по ритму,
и   по   эмоциональному   воздействию.   В   первой   части   поэт   обращается   к   читателям,
обозначает проблему: «Значит – это комунибудь нужно?» С первой строки чувствуется
присутствие высших сил, которые «зажигают» звезды. Маяковский поднимает проблему
Бога, предопределения, ведь «жемчужины» не сами появляются над крышами домов, а по
воле когото, кто выше всех людей.

«врывается к Богу», в отчаянии просит его:
    чтоб обязательно была звезда!
    клянется
    не перенесет эту беззвездную муку!
    Получив от Бога «звезду», то есть мечту, герой обретает спокойствие и умиротворение.
Ему уже ничего не страшно, и жизнь его теперь не пуста и бессмысленна. Эта часть –
своеобразная молитва, обращенная к Богу. Причем Бог здесь – не одухотворенная высшая
сущность,   а   вполне   реальная   личность   с   жилистыми   руками,   и,   как   мне   показалось,
добрыми глазами. Впрочем, на этом описание Бога заканчивается, больше мы о нем ничего
не узнаем. Всего одна деталь, которую выделил Маяковский – руки – а сколько они могут
рассказать! Бог всегда готов подать спасительную руку помощи, нужно только очень этого
захотеть.
        Третья   часть   стихотворения   звучит   как   вывод,   как   утверждение,   несмотря  на   два
вопросительных знака, к которым добавляется и восклицательный,  которого не было в
начале   произведения.   Лирический   герой,   нашедший   свою   звезду,   уже   не  спрашивает,   а
утверждает:
    Значит  это необходимо,
    чтобы каждый вечер
    над крышами
    загоралась хоть одна звезда?!
 Охарактеризуйте лирического героя стихотворения. Каким вы видите лирического героя
произведения?
Лирический герой стихотворения "Послушайте!" и есть тот "ктото", для кого без
звездного неба немыслима жизнь на Земле. Он мечется, страдает от одиночества,
непонимания, но не смиряется с ним. Отчаяние его так велико, что ему просто не
перенести   "эту   беззвездную   муку".           В   стихотворении   можно   выделить   трех
«действующих» лиц: лирического героя, Бога и «когото». Эти «ктото»  люди, все
человечество, к которому обращается поэт. Все поразному относятся к «звездам»: для одних это «плевочки», для других – «жемчужины», но, несомненно, то, что их
свет необходим.
Лирический герой стихотворения не просто произносит, а, я бы сказал, «выдыхает»
это   слово,   отчаянно   пытаясь   обратить   внимание   живущих   на   Земле   людей   на
волнующую его проблему. Это не жалоба на «равнодушную природу», это жалоба на
человеческое   равнодушие.   Поэт   как   бы   спорит   с   воображаемым   оппонентом,
человеком недалеким и приземленным, обывателем, мещанином, убеждая его в том,
что нельзя мириться с безразличием, одиночеством, горем. Ведь люди рождаются
для счастья.
 Посмотрите, что совершает лирический герой,  чтобы увидеть Бога.
 Лирический герой стихотворения «Послушайте!» и есть тот «ктото», для кого без
звездного неба немыслима жизнь на Земле. Он мечется, страдает от одиночества,
непонимания, но не смиряется с ним.
И, надрываясь
В метелях полуденной пыли,
Врывается к богу,
Боится, что опоздал,
Плачет…
 Отчаяние так велико, что ему просто не перенести «эту беззвездную муку».
 Почему у Бога жилистая рука и почему кроме этой детали ничего не видно?
Лица не видно, потому что Бога нельзя видеть простому смертному. Жилистая рука
– это рука труженика. Господь создал всё за 6 дней. Огромное значение в системе
изобразительновыразительных   средств   у   В.М.   имеет   деталь.   Портретная
характеристика   Бога   состоит   всего   лишь   из   однойединственной   детали      у   него
«жилистая рука». Эпитет «жилистая» настолько живой, эмоциональный, зримый,
чувственный, что эту руку как бы видишь, ощущаешь в ее венах пульсирующую кровь.
 Какие особенности рифмы Маяковского прослеживаются  в данном стихотворении?
Располагая стихи "лесенкой", он добился того, что каждое слово становится значимым,
весомым. Рифма В.М. необычайная, она как бы "внутренняя", чередование слогов не
явное, не очивидное  это белый стих. А как выразительна ритмика его стихов! Мне
кажется, ритм в поэзии Маяковского самое главное, сначала рождается он, а потом уже
мысль, идея, образ. А использование его знаменитой лесенки помогает читателю правильно
расставить все акценты, которые представляются поэту самыми важными. А дальше...
Дальше, мне кажется, в очень необычной антитезе, в словах антонимах (антонимами они
являются только у В.М., в нашем привычном, общеупотребительном лексиконе это далеко
не антонимы) противопоставлены очень важные вещи. Речь идет о небе, о звездах, о
Вселенной. Но для одного звезды «плевочки», а для другого  «жемчужины».
 Какие изобразительновыразительные средства можно выделить в данном произведении? Первые два предложения вопросительные, то третье  вопросительное, и
восклицательное одновременно. Накал страстей, эмоций, переживаемых нашим
героем, так силен, что иначе их не выразить как только этим многозначным емким
словом  «Да?!», обращенным к тому, кто поймет и поддержит. В нем и
обеспокоенность, и забота, и сопереживание, и участие, и любовь...Я не один, еще кто
то так же думает, как я, так же чувствует, болеет за этот мир, небо, Вселенную
всей душой, всем сердцем. Если бы у лирического героя совсем не было надежды на
понимание, он бы так не убеждал, не увещевал, не волновался. Последняя строфа
стихотворения (всего их три) начинается так же, как и первая, с того же слова. Но
авторская мысль в ней развивается совершенно подругому, более оптимистично,
жизнеутверждающе по сравнению с тем,  как она выражена в первой строфе.
Последнее предложение вопросительное. Но, в сущности, оно утвердительно. Ведь это
риторический вопрос ответ не требуется.
Градация  ряд глаголов: "врывается", "плачет", "просит", "клянется"
Эпитет жилистая рука
 Антитеза. Мне кажется, в очень необычной антитезе, в словах антонимах
(антонимами они являются только у В.М., в нашем привычном, общеупотребительном
лексиконе это далеко не антонимы) противопоставлены очень важные вещи. Речь
идет о небе, о звездах, о Вселенной. Но для одного звезды "плевочки", а для другого
"жемчужины".
   Анафора  повтор слова «значит»   Риторический вопрос
Вывод: стихотворение Маяковского «Послушайте!» посвящено теме смысла человеческой
жизни. Но поэт не говорит о том, о чем нужно мечтать и к чему стремиться, а о том, что у
каждого из нас должна быть мечта, ради которой стоит жить. Эту цель, смысл жизни, веру
в завтрашний день Маяковский называет «звездой», зажигаемой «кемто» и нужной «кому
то».
 «Послушайте!»  своеобразное обращение к людям, но не громогласное и пафосное, как
это обычно бывает у Маяковского. Это просьба остановиться на миг, подняться ненадолго
над миром «полуденной пыли» и посмотреть на небо, на звезды, подумать о том, чем
оправдан каждый наш шаг на земле и кто все это придумал.
    Основная идея стихотворения заключается в том, что в жизни каждого человека должна
загораться звезда. Без идеи, без цели невозможно существовать в этом мире, начинается
«беззвездная мука», когда все, что ты делаешь – бессмысленно, пусто. Человеку мало
просто жить. Встречать каждое утро улыбкой, двигаться к чемуто большему и лучшему,
дарить любовь и радость другим – такова жизнь, отмеченная «звездами».
IV.Подведение итогов.
 Основной темой ранних произведений является тема трагического одиночества,
проблема непонимания поэта. В послереволюционный период в творчестве
Маяковского появляются новые темы: революционная, гражданскопатриотическая,
антимещанская.
 Важнейшие эмоциональные ощущения раннего Маяковского – боль, страдание; они
возникают от столкновения поэта с окружающим миром. Несовершенство жизни,
несовершенство человека приводит лирического героя Маяковского в отчаяние. В послереволюционный период  Маяковский ненавидит и презирает бездействие,
пассивность. “Рваться в завтра, вперед!” — вот его лозунг.

Ранней лирике Маяковского свойственен дух бунтарства и эпатажа. В
послереволюционный период  движение, активность.
 Маяковский – поэтноватор: новаторство проявляется и в построении
произведения, и в создании рифмы, и в использовании средств художественной
выразительности и авторских неологизмов.
V.Рефлексия.
Мы познакомились с основными мотивами творчества Маяковского. Теперь вы сможете
ответить на вопрос:
Лирический герой в стихотворениях Маяковского – автор или маска автора?
Все творчество поэта Маяковского было посвящено одной цели: служению людям. Именно
любовь к людям называет поэт движущей силой своего творчества, поэтому поэт уверен,
что “мой стих трудом громаду лет прорвет и явится весомо, грубо, зримо”.
VI. Домашнее задание
Стихотворение В.Маяковского наизусть по выбору

file_name: в.маяковский.doc

title: \конспекты по русскому языку 11 класс


extracted_text:
Отражение   летописи   военных   лет   в   произведениях   русских   писателей.
(А.Толстой,   И.Эренбург,   Л.Леонов,   О.Берггольц,
Урок литературе 11 класс 09.03.2017
Тема:
Публицистика   времен   войны
В.Гроссман).
   Лирика военных лет. Песенная поэзия В.ЛебедеваКумача, М.Исаковского, Л.Ошанина,
Е.Долматовского,   А.Суркова,   А.Фатьянова,   К.Симонова.   «Моабитские   тетради»   Мусы
Джалиля.
  Жанр поэмы в литературной летописи войны («Зоя» М.Алигер, «Сын»
П.Антокольского, «Двадцать восемь» М.Светлова). Поэма А.Твардовского «Василий
Теркин» как вершинное произведение времен войны.
Цель:
1. Познакомить учащихся с героическими страницами русской публицистики, поэзии,
прозы, показать значение литературы в годы Великой Отечественной войны;
2. Развивать навыки умения анализировать;
3. Воспитание патриотизма, чувства гордости за героическое прошлое страны.
Оборудование: выставка книг и сборников стихов о Великой отечественной войне; записи
песен о войне; монтаж из портретов и фотографий военной прозы; газеты учащихся на
военную тему “Ничто не забыто”.
Ход урока
1.Организациооный этап
2. Работа по теме урока
Слово учителя
Учитель: Сегодня мы с вами собрались для того, чтобы не только поговорить о
литературном процессе военных лет, но и еще раз прикоснуться к страницам истории.
В ночь на 22 июня 1941 года на советский Союз напали гитлеровские полчища.
Мирный труд советского народа был нарушен, началась Великая Отечественная война.
Над нашей Родиной нависла грозная опасность. Вся страна поднялась на великую
освободительную борьбу против фашистских захватчиков.
Годы Великой Отечественной войны… страна переживала дни и месяцы смертельной
опасности, и лишь колоссальное напряжение патриотических сил, мобилизация всех
резервов духа помогла отвести грозную беду
 “Великая Отечественная война, – писал Г.К.Жуков, – явилась крупнейшим военным
столкновением. Это была всенародная битва против злобного врага, посягнувшего на самое
дорогое, что только есть у советских людей”.
Искусство, литература вышли на огневой рубеж Учитель: Литература первой откликнулась на призыв партии и правительства. Особенно
публицистика стала наиболее популярным жанром. А.Фадеев, В.Гроссман, П.Корнейчук –
вот авторы произведений, которые стали культовыми. (Презентация)
1 ученик: Искусство публицистики за четыре года прошло несколько основных этапов.
Если, в первые месяцы войны, ей была присуща обнаженнорационалистическая манера,
зачастую отвлеченносхематические способы изображения врага, то в начале 1942 года
публицистика обогащается элементами психологического анализа. В огненном слове
публициста и митинговая нота. И обращение к душевному миру человека.
Следующий этап литературного творчества совпал с переломом в ходе войны, с
необходимостью углубленного социально–политического рассмотрения фашистского
фронта и тыла, выяснения коренных причин близящегося поражения гитлеризма и
неотвратимости справедливого возмездия. Этими обстоятельствами вызвано обращение к
таким жанрам, как памфлет и обозрение.
На завершающем этапе войны появилось тяготение к документальности. Так, например, в
“Окнах ТАСС” наряду с графическим исполнением плакатов широко использовался метод
фотомонтажа. Писатели и поэты вводили в свои произведения дневниковые записи, письма,
фотографии и другие документальные свидетельства.
Чтение статьи учебника стр. 194195 (запись основных событий, имен и поизведений)
Учитель: Во времена тяжелого лихолетья у советского человека обостряется чувство
родины. Образ России с ее просторами, полями и лесами сказочной красоты приобретает в
песнях на стихи А.Прокофьева, Е.Долматовского, А.Жарова, А.Чуркина и многих других
поэтов то романтическивозвышенное, то лирикоинтимное звучание. Особой
популярностью пользовались лирические песни на слова М.Исаковского, А.Фатьянова,
А.Суркова, К.Симонова и других поэтов, посвященные дружбе, любви, верности, разлуке и
счастью встречи, – всему тому, что волновало и согревало солдата в дали от родного дома
(“Землянка” А.Суркова, “Огонек” М.Исаковского, “Темная ночь” В.Агатова, “Вечер на
рейде” А. Чуркина); стихи о военных буднях, шуточные, положенные на мелодии
задушевных русских песен, частушек, вальсов. Такие произведения, как “Дороги”
Л.Ошанина, “Вот солдаты идут” М.Львовского, “Соловьи” А. Фатьянова и другие
постоянно предавались по радио, исполнялись во время концертов на фронте и в тылу.
Дмитрий Шостакович в блокадном Ленинграде пишет свою “ 7 симфонию”, ставшую
поистине шедевром классики (отрывок).
В годы войны создавались пьесы о нашем героическом тыле, о беспримерном трудовом
энтузиазме миллионов, без которого немыслимы были бы победы на фронтах. К
сожалению, в большинстве своем ,эти произведения не достигли того эстетического уровня
и силы эмоционального воздействия, которыми были отмечены пьесы военнобытового
содержания.
Органическая связь с русской классической лирикой и народным творчеством помогала
поэтам раскрыть черты национального характера. Всеволод Вишневский отмечал в
дневнике военных лет: “Повышается роль национального русского самосознания и
гордости”. Такие понятия, как Родина, Русь, Россия, Русское сердце, Русская душа,
нередко вынесенные в заглавие художественных произведений, обретали невиданную
историческую глубину, поэтическую объемность. Ученик 2: Так, раскрывая характер героической защитницы города на Неве, ленинградки
блокадной поры, Ольга Берггольц пишет:
Ты русская – дыханьем, кровью, думой.
В тебе соединились не вчера
Мужицкое терпенье Аввакума
И царская неистовость Петра.
Константин Симонов писал ничто так не сближает русского человека, как чувство общей
Беды. Именно ему принадлежит прекрасное стихотворение, ставшее народным “Жди
меня”.
Прослушивание  стихотворения.
Ученик 3: К. Симонов. В его творчестве тема ВОВ занимает особое место. Она определила
позицию художника в отношении к важнейшим вопросам эпохи: война и мир, гуманизм,
патриотизм, долг человека перед Родиной. Стихи Симонова знали все: на фронте и в тылу.
Их печатали на листовках и в газетах, в фронтовых и армейских, солдаты переписывали их
друг у друга и пересылали в письмах с фронта на фронт. В те годы не было человека,
который бы не знал стихотворений “Если дорог тебе твой дом…”, “Майор привез
мальчишку на лафете…”, “Жди меня”.
Ученик 4: Великая Отечественная война стала величайшей трагедией и испытанием сил
каждого человека. Как свидетельствует статистика, в годы войны ежесуточно в среднем
погибало более 19 тысяч воинов и мирных жителей, каждый час – около 916 человек.
Война поглотила треть национальных богатств страны, разрушила 1700 городов, 70 тысяч
сел и деревень, 32 тысячи промышленных предприятий.
Ученик 5:  Свыше 500 писателей и поэтов отправились на фронт. Они с оружием в руках
защищали Родину, разделяли страдания, опасности, лишения военных дней со всеми. Они
создавали стихи, которые поднимали боевой дух солдат.
О, книга! Друг заветный!
Ты в вещмешке бойца
Прошла весь путь победный
До самого конца.
Твоя большая правда
Вела нас за собой.
Читатель твой и автор
Ходили вместе в бой. (А.Сурков)
Ученик 6: Русская литература периода ВОВ стала литературой одной темы – темы войны,
темы Родины. Стихи и песни звали русских людей на решительный бой с фашистами,
укрепляя мужество защитников. Вместе со всеми показали героизм и самоотверженность и
поэты – писатели. Более 300 писателей и потов пали смертью храбрых. Среди них
М.Кульчицкий, Н. Майоров, А.Гайдар, М. Джалиль, А. Алиш, И.Уткин, Ю. Крымов,
А.Гайдар. “Они ушли не долюбив, не докурив последней сигареты…” Жизненная позиция
этих людей, их мечты и помыслы нашли отражение в стихах . П.Коган “Гроза”.
За годы войны было создано свыше трехсот пьес. Не все они увидели свет рампы. Лишь
немногим посчастливилось пережить свое время. Среди них “Фронт” А.Корнейчука, “Нашествие” Л.Леонова, “Русские люди” К.Симонова, “Офицер флота” А.Крона, “Песнь о
черноморцах” Б.Лавренева, “Сталинградцы” Ю. Чепурина и некоторые другие. (Слайд 4)
Учитель: Пьесы, появившиеся в самом начале войны. и созданные еще на волне довоенных
настроений, оказались далекими от трагической обстановки первых месяцев тяжелых боев.
Потребовалось время, чтобы художники смогли осознать свершившееся, верно его оценить
и по–новому осветить. Переломным этапом в драматургии стал 1942 год. В годы войны
создавались пьесы исторического содержания А.Толстого “Петр 1”, А. Соловьева
“Великий государь”.
Суровые будни и драматизм воины, осмысленные в масштабе больших социально
нравственных и философских категорий, предстают со страниц повести Л.Леонова “Взятие
Великошумска”.
Учитель: Обличительное сатирическое искусство той поры родилось как выражение
гуманизма и великодушия советского человека, защищавшего человечество от фашистских
орд. Частушки, пословицы, поговорки, басни, сатирические перепевы, эпиграммы – весь
арсенал острот был взят на вооружение. Исключительной действенностью отличалась
саркастическая надпись или подпись под плакатом “Окон ТАСС”, карикатурой.
Ученик 7:  Д.Бедный, В.ЛебедевКумач, А.Твардовский, А.Прокофьев, А.Жаров и целая
плеяда фронтовых сатириков и юмористов успешно выступала в жанре сатирической
миниатюры. Ни одно скольконибудь значительное событие на фронте не прошло
бесследно для сатириков. Разгром фашистов на Волге и под Ленинградом, в Крыму и на
Украине, дерзкие рейды партизан по вражеским тылам, смятение и разброд в стане
гитлеровской коалиции, решающие недели битвы в Берлине – все это остроумно и точно
фиксировалось сатирическим стихом. Вот характерное для манеры Д.Бедногосатирика
четверостишие “В Крыму”:
– Что это? – Гитлер взвыл, глаза от страха жмуря. –
Потеряны – Сиваш, и Перекоп, и Керчь!
На нас идет из Крыма буря!
Не буря, подлый гад, а смерч!
Работа с учебником стр. 209 (чтение и конспектирование)
3.Итог урока. Рефлексия
Учитель: Литературный процесс во все времена отражал те события, которые
происходили в истории нашего общества. Славные имена замечательных писателей и
поэтов навсегда останутся в истории нашего государства. Возможно, если бы не они, мы не
имели бы полного представления о том, насколько серьезными и значимыми были военные
события.
А сейчас я бы хотела услышать ваше мнение о литературе в годы Вов
4. Домашнее задание
Ответить письменно на вопрос №10 стр.218

title: \конспекты по русскому языку 11 класс