extracted_text:
«Структурный анализ упражнения с лентой финалисток Чемпионата мира 2014
по художественной гимнастике»
1 Введение……………………………………………………….
Глава I. Состояние вопроса в литературе…………………………….
1.1
1.2
1.3
Техника гимнастических упражнений с лентой ……
Структурные группы упражнений с лентой в художественной
гимнастике………………………………….
Требования правил соревнований F.I.G. упражнения с лентой
3
5
5
7
Глава II.
2.1
2.2
2.3
Глава III.
3.1
3.2
3.3
в художественной гимнастике………………………..
17
27
Цель, задачи, методы и организация исследования………..
Цель и задачи исследования………………………………….
27
Методы исследования………………………………………… 27
Организация исследования…………………………………
30
Результаты исследования и их обсуждения………………… 32
Определение   структурного   состава   упражнений   с   лентой
финалисток Чемпионата мира 2014………………………… 32
Определение суммарных показателей трудности движения
тела,   комбинаций   танцевальных   шагов,   динамических
элементов с вращением и броском, мастерство владением
предмета   (в   баллах)   в   упражнение   с   лентой   финалисток
Чемпионата мира 2014……………………………………… 37
Определение   модельных   характеристик   произвольных
42
комбинаций с лентой сильнейших гимнасток мира ………
Вывод……………………………………………………….....
50
Практические рекомендации………………………………… 51
52
Список используемой литературы…………………………...
2 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГИМНАСТИЧЕСКИХ
УПРАЖНЕНИЙ С ЛЕНТОЙ
1.1. Техника гимнастических упражнений с лентой
Художественная гимнастика – это вид спорта, в котором под музыку
выполняются упражнения, содержащие элементы пластики, танца, балетного
и   циркового   искусства,   а   также   некоторые   элементы   упрощенной
стилизованной   акробатики   (полуакробатики)   в   формах,   допускаемых
правилами соревнований, такие как прыжки, вращения, кувырки, махи ногами,
наклоны,   прогибы,   шпагаты.   Таким   образом,   художественной   гимнастикой
является искусство выразительного движения [6].
В последнее десятилетие произошел стремительный скачок в развитии
спортивной   техники   художественной   гимнастики.   Техника   упражнений
постоянно   совершенствуется,   и   для   достижения   высоких   результатов
необходимо искать новые пути преодоления тех барьеров, которые неизбежно
появляются   на   определенных   этапах   спортивной   тренировки.   Такие   пути
могут сводиться к выделению отдельных элементов движений и повышению
их   качества   на  основе   знаний   психологических   механизмов   как   отдельных
действий и операций, так и деятельности в целом [1].
Одна из особенностей методики обучения упражнениям с предметами
заключается в необходимости концентрировать внимание на предмете, а не на
положениях и движениях тела и его звеньев. Поэтому приступать к обучению
упражнениям   с   предметами   следует   только   после   некоторой   общей
технической подготовки.
  Упражнения   в   программе   обучения   могут   быть   различные.   Это
позволит исключить монотонность, вызываемую многократным повторением
одних и тех же бросковых движений.
Основы техники  это совокупность самых необходимых действий для
3 выполнения этого или иного действия. Такие пути могут сводиться к
выделению отдельных элементов движений и повышению их качества на
основе знаний психологических механизмов как отдельных действий и
операций, так и деятельности в целом [14] . Спортивная техника не состояние,
которое может быть однажды достигнуто, а текущий показатель
непрерывного и нескончаемого процесса движения от менее совершенного к
более совершенному. Стабильность техники связана с ее
помехоустойчивостью, независимостью от условий, функционального
состояния спортсмена.
Выполнение большинства гимнастических упражнений связано с
проявлением и развитием целого комплекса качеств: физических, двигательных и
психических. Процесс обучения таким движениям, как правило, оказывается
довольно продолжительным. Для успешного освоения этих упражнений
требуется особая организация обучения, подбор соответствующих методов и
специальных средств, постоянная помощь и  контроль за ходом выполнения
двигательных заданий [2] .
В   процессе   овладения   упражнениями   с   предметами   гимнастки
приобретают   разнообразный   двигательный   опыт,   совершенствуют   умение
управлять движениями рук и особенно кистей.
Упражнения с лентой способствуют развитию подвижности в суставах и
силы мышц плечевого пояса и рук, тонкой и сложной мышечной координации,
связанной   с  умением   выполнять   сильные,  широкие   движения   туловищем   и
рукой,   а   также   мелкие,   быстрые   движения   только   рукой   [13]   .   Основа
техники движений заключается в непрерывном поддержании инерции полета
ленты при последовательном выполнении различных рисунков.   Движения с
лентой,   выполняемые   в   сочетании   с   разнообразными   движениями   тела
(прыжками,   бегом,   равновесиями   и   т.д.),   оказывают   значительное
физиологическое воздействие на организм в целом [20]  .
4 В   современной   гимнастике   каждый   предмет   должен   соответствовать
своим требованиям, лента в свою очередь имеет следующие требования :
а)      палочка.   Палочка,   к   которой   прикрепляется   лента,   может   быть
пластиковой или деревянной, любого цвета, конической или цилиндрической
формы, с различной формой сечения. Со стороны крепления ленты к палочке
может   быть   металлическое   кольцо   или   металлический   стаканчик   с
вращающейся втулкой. Длина стаканчика не более 3 см. На противоположный
конец палочки разрешается намотать пленку на расстоянии не более 10 см.
Диаметр палочки в сечении с обмоткой не более 1 см. Длина палочки 5060
см.
б)  лента. Материал: атлас или другой не крахмальный. Размеры: длина
ленты   для   гимнасток   1  разряда,  кандидатов   в   мастера   спорта   и   мастеров
спорта не более 6м. (индивидуальная программа). Ширина ленты 46 см. Вес
ленты   без   палочки   и   крепления   минимум   35г.   Для   гимнасток   младших
разрядов,   длина   ленты   45   метров.   Цвет:   любой,   в   том   числе   золотой,
серебряный.   Лента   может   быть   как   одноцветной,   так   и   с   разноцветным
рисунком.
в)  крепление. Крепление может быть из любого материала, длинной не
более 7см, без учета кольца, при помощи которого лента крепится к палочке.
В   начале   освоения упражнений   с   лентой необходимо   освоить   хват
палочки.   Держать   ее   нужно   свободно,   тремя   пальцами      большим,
указательным и средним. Конец палочки должен слегка упираться в ладонь у
основания   большого   пальца.   Указательный   палец   является   как   бы
продолжением   палочки.   Обычно   рекомендуют   использовать   палочку
диаметром не менее 11,5 см, она удобнее ложится в ладонь. Совсем тонкое
или слишком толстое основание будет мешать при перехвате из одной руки в
другую [22] .
5 Правильный хват – одно из важных условий правильного выполнения
движений   с   лентой.   Палочку   свободно   держат   большим,   указательным   и
средним пальцами, при этом ее конец слегка упирается в ладонь у основания
большого пальца. Хват должен быть свободным. Указательный палец является
как   бы   продолжением   палочки.   При   ловле   указательный   палец   не
фиксируется.
Махи   и   круги.
  Существует   ряд   разновидностей   махов:   в
горизонтальной,   вертикальной,   боковой   плоскостях.   Сгибание   руки   в
локтевом суставе обеспечивает большой радиус движения ленты.
Большие круги выполняются прямой рукой. Важно при этом сохранить
круговую форму движения ленты на протяжении всего упражнения. Поэтому
круги выполняются сильным, активным движением руки с акцентом вверх,
иначе   возможно   касание   тела,   которое   карается   правилами.   Наиболее
типичны сочетания больших кругов с равновесиями и прыжками. Гимнастка
выполняет 2 круга, что позволяет сохранить оптимальную скорость движения
предмета.   Наибольший   наклон   туловища   совпадает   с   положением   палочки
впередвверхназад,   что   позволяет   сохранить   напряженной   руку   и
соответственно большую амплитуду движения ленты. Сама по себе техника
выполнения кругов не представляет трудности, однако условия сохранения
равновесия значительно усложняются  [27] .
Большие круги в лицевой плоскости связаны с выполнением прыжков.
Упражнения с лентой представляют собой движения руки, держащей ленту,
выполняемые с различной силой, скоростью и амплитудой. Не должны быть
резкими, прерывистыми, вызывающими щелканье и хлест ленты. Бесшумные
движения   ленты   в   воздухе   свидетельствуют   о   хорошем   выполнении
упражнений   с   данным   предметом  [3] .Упражнения   с   лентой   способствуют
развитию подвижности и силы плечевого пояса и рук, воспитанию сложной и
тонкой   координации,   связанной   с   умением   выполнять   сильные,   широкие,
6 размашистые   движения   рукой   и   туловищем,   а   также   мелкие,   быстрые
движения   одной   только   кистью.   Эти   упражнения   развивают   точность
движений,   так   как   самые   незначительные   изменения   в   движении   руки   и
особенно кисти вызывают заметное изменение плоскости полета ленты и всего
рисунка.   Движения   с   лентой,   выполняемые   в   сочетании   с   разнообразными
движениями   тела      прыжками,   равновесиями,   поворотами,   бегом   и   т.д.,
оказывают   интенсивное  физиологическое   воздействие   на  организм   в  целом
[21]  .
При   передачи   палки   одна   кисть   накладывается   на   другую.   Перехват
выполняют   быстро,   не   нарушая   заданного   рисунка   ленты.   В   некоторых
случаях, предмет можно задержать за ленту или одновременно за палочку и за
конец ленты [4] .
.  В   связи   с  различной   формой   и  фактурой   предметов   различается   и
техника владения ими [15] .
Средние   махи   и   круги   чаще   всего   сочетаются   с   простейшими
движениями, например, бегом через ленту, элементами полуакробатики и т.п.
Наиболее   типичной   разновидностью   кругов   являются   восьмерки,
которые   подразделяются   на   вертикальные   и   горизонтальные   и   могут   быть
большими,   средними   и   малыми   в   зависимости   от   работы   всей   рукой,
предплечьем или кистью.
Змейки  и  спирали.  При  выполнении   змеек   и  спиралей   локоть   слегка
согнут, рука расслаблена, кисть работает активно, выполняя соответственно
сгибаниеразгибание или круговое движение. Техника их выполнения зависит
от   правильного   хвата.   Существуют   вертикальные   и   горизонтальные
разновидности змеек и спиралей. Выполнение змеек и спиралей усложняется
за счет сочетания с различными движениями без предмета. Например, при
повороте   на   720°   для   выполнения   мелкого   рисунка   необходима   активная
работа   кистью,   что,   в   свою   очередь,   является   сбивающим   фактором   при
7 выполнении   собственно   поворота,   скорость   же   вращения   «растягивает»
рисунок   ленты,   увеличивая   высоту   витков,   конец   ленты   становится
неуправляемым.
Бросок   ленты.  В   движениях   такого   рода   можно   выделить   несколько
характерных фаз. 1я фаза – захват ленты у основания палочки. 2я фаза –
замах,   который   характерен   для   всех   бросковых   движений   с   предметами.
Выпуск предмета 3я фаза, которая совпадает с прыжком, что увеличивает
высоту   вылета   предмета.   Все   три   указанных   технических   действия
проделываются в короткий промежуток времени – это позволяет сохранить
предварительный рисунок ленты. 4я фаза – свободный полет ленты. 5я –
изготовка к ловле. 6я фаза – ловля за палочку. 7я – перевод ленты в мах.
Все   упражнения   с  предметами   сочетаются   с  элементами   равновесий,
наклонов, прыжков и поворотов. Снижение оценки за ошибки в выполнении
последних определяется по правилам судейства упражнений без предметов.
Упражнения с лентой – весьма динамичны, в них используется большое
количество   различных   движений:   броски   и   ловля   одной   и   двумя   руками,
перебрасывания, перекаты по частям тела и полукаты и броски, выполняемые
не   только   руками,   но   и   ногами,   туловищем.   Целостность   упражнений
характеризуется одновременностью выполнения основного и дополнительных
движений, отсутствием остановок и фиксаций промежуточных положений в
упражнениях   и   соединениях   и   предполагает   участие   всех   звеньев   тела   в
любом   выполняемом   движении.   Примером   целостных   упражнений   служат
«волна» и волнообразные движения, взмахи [18] .
Динамичность обусловлена интенсивным передвижением по площадке, а
также   разнообразными   изменениями   скорости,   темпа,   ритма,   амплитуды,
направления и силы движений [5] .
Танцевальный   характер   упражнения   приобретают   благодаря   тесной
связи с музыкой и элементами народных танцев, умению придать движениям
8 различный характер и разную эмоциональную окраску. При этом движения
выполняются   в   определенном   ритмическом   рисунке   и   повторяются   в
необходимой последовательности (циклично).
1.2. Структурные группы упражнений с лентой в художественной
гимнастике
Композиции   упражнений   с   предметом   предъявляют   к   спортсменкам
особые   требования,   которые   состоят   из   уверенного   владения   предметом,
гармоничного   соединения   с   техникой   упражнений   без   предмета   и
музыкального   сопровождения.   Различают   следующие   структурные   группы
упражнений: взмахи и круги, круги руками, вращения кисти, броски и ловля,
перекат,   подбрасывание,   вращения   предмета,   а   также   спиральные   и
волнообразные движения  [26] .
Данный   вид   упражнений   можно   условно   поделить   на   5   структурных
групп:
1  махи и круги;
2  восьмерки;
3  змейки;
4  спирали;
5 – броски .
1 группа  махи и круги.
Махи и круги в различных плоскостях и направлениях. В зависимости
от величины радиуса вращения махи и круги могут быть большими (прямой
рукой, от плеча), средними (предплечьем) и малыми (кистью). Во время этих
движений вся лента должна участвовать в рисунке по всей длине. Движения
9 должны выполняться энергично и непрерывно так, чтобы лента всегда была
натянутой [7] .
2 группа  восьмерки.
Восьмерки      это   серия   кругов   в   сочетании   со   смещением   руки   в
названной   форме.Вертикальные   восьмерки   выполняются   движением   руки
противодугой   снизу   вверх   и  сверху   вниз   рука   рисует   два   овальные   круга.
Горизонтальная восьмерка выполняется таким же движением руки, но справа
налево и обратно Восьмерки в зависимости от величины различаются: малые,
средние, большие.Махи, круги и восьмерки относит к одной большой группе
[8] .
3 группа  змейки.
Змейки  колебательные движения кистью: вверхвниз или вправовлево
с   вытянутой   в   длину   формой.   Змейки   по   отношению   к   полу   бывают
вертикальные (зубцы ее вертикальны полу, обращены вверх) и горизонтальные
(зубцы   горизонтальны   полу,   обращены   в   стороны).   Змейки   выполняются
быстро, по полной амплитуде, хват полки свободный. Зубцы ленты должны
быть частыми, одинаковыми и «упруго» летящими до конца ленты. При длине
ленты 6м змейка имеет 5 зубцов высотой 5060 см, длинной до 1,3м, а при
длине 7м 56 зубцов длиной до 1,6м. При движении змейки по воздуху общая
длина ее несколько увеличивается. Необходимы большие усилия и частота
движений кистью, особенно при сочетании таких змеек с поворотами тела:
чем быстрее поворот, тем чаще движения кистью  [9] .
4 группа  спирали.
Спирали  серия малых кругов, вытянутых в поперечную линию в виде
спирали. Спирали можно выполнять, как и змейки  по полу и по воздуху,
шагая, бегая, выполняя различные танцевальные движения. Спирали бывают
вертикальные и горизонтальные (соответственно витки вертикальны полу или
горизонтальны); направление движения определяется по часовой стрелке или
10 против   нее.   Витки   спирали   должны   быть   одинаковыми   по   величине   и
располагаться   близко   один   к   другому.   Диаметр   витка      50   см,   на   ленте
длинной 6м бывает 4 витка как минимум; общая длина спирали около 1м, (при
исполнении по воздуху несколько длиннее), на 7метровой ленте витков не
менее 5, длина рисунка 120130 см [10] .
Фигурные   движения      это   условное   название   группы   движений,   в
результате   которых   предметы   описывают   в   пространстве   определенный
рисунок  фигуру.
5 группа  броски.
Броски   всей   ленты:   предмет   должен   быть   развернутым   в   полете,   а
форма рисунка точной и хорошо видимой. Во время броска конец ленты не
должен находиться на полу.
Броски бумерангом могут быть 3 типов:
 вертикальные (свеча);
горизонтальные (палочка касается или не касается пола);
 по полу (палочка скользит по полу, либо во время броска, либо во
время возврата).
Броски бумерангом выполняются, удерживая предмет за ткань. Ловли,
как правило, осуществляются за конец палочки (максимум 5см. от конца).
Разрешается  поймать  предмет  за ткань. Ловли  и броски  можно выполнять
рукой, ногой или другой часть тела
Бросковые движения  это безопорные (полетные) движения предметов.
Бросковые движения классифицируются: по способу перехода предмета   в
безопорное     положение   (выбросом      броски,   выбросом      переброски),   по
способу движения бросающей части тела (махом, разгибом), по части тела,
осуществляющей бросковое движение (рукой ил ее частью, ногой ли ее часть,
туловищем), по направлению (вверх , вверхвперед , назадвверх, в сторону
11 вверх), по наличию условного препятствия (под руку, под ногу, под плечо, за
спиной, за головой).
Основными,   наиболее   впечатляющими   и   трудными,   являются
следующие бросковые элементы: броски, ловли, которыми завершаются все
бросковые движения [16] .
Броски      это   движения,   сообщающие   предметам   продолжительное
безопорное (полетное) положение.
Броски состоят из следующих фаз:
1)  подготовка к броску  принятие удобного положения;
2)      замах      движение   по   направлению   противоположное   броску,   но
обязательно в той же плоскости;
3)  разгон  активное движение руки в направлении броска;
4)  выброс  отпускание или выталкивание предмета;
5)  полет  нахождение предмета в безопорном положении.
Перемещение свободного предмета совершается по параболе. Высота и
форма   траектории   зависит   от   исходных   условий   вылета      направления   и
скорости. Время полета зависит от скорости вылета, а скорость  от резкости
(быстроты и силы) броска.
Ловли  это прием предметов после свободного перемещения.
Ловли состоят из следующих фаз:
1) подготовка к ловле  подъем руки или другой части тела навстречу
предмету;
2) сопровождение  движение принимающей части тела по направлению
падения предмета с целью выравнивания скоростей, без чего будет отскок,
либо очень жесткая ловля;
3)   контакт      соприкосновение   ловящей   части   тела   с   предметом:   с
касания ладони;
12 4)   торможение      постепенная   остановка      движение   по   той   же
траектории с постепенным замедлением;
5)   завершение      прекращение   движения   (остановка)   или   переход   в
следующее движение [12] .
Эшаппе  это маленькие броски палочки с переворачиванием в полете
по   горизонтали   или   вертикали.   Во   время   броска   коней   ленты   не   должен
находиться на полу  [11] .
1.3.  Требования правил соревнований FIG упражнений с лентой в
художественной гимнастике
Одновременно   с   программой   совершенствовались   правила
соревнований.   Они   определили   виды   и   правила   проведения   соревнований,
основные   требования   к   композиции   и   исполнительскому   мастерству
гимнасток в индивидуальных и групповых упражнениях.
Выявлено,   что   уровень   технической   подготовленности   определяются
соревновательными  требованиями  к  упражнениям. Включения  в программу
сложных движений требуют более высокого уровня специальной физической
подготовленности,   а   новые   технологии   и   разработки   методом   подготовки
квалифицированных гимнасток создают платформу для проявления ранее не
использовавшихся   элементов.   В   конечном   итоге   перечисленные   факторы
вновь приведут к необходимости пересмотра правил соревнований.
Повышение   трудности   произвольных   композиций   в   технико
эстетических   видах   спорта   все   чаще   ставит   судейоценщиков   в
затруднительное положение. Все большее число спортсменок включает в свою
произвольную   программу   максимум   элементов   высшей   трудности   и
выполняет   их   технически   совершенно   –   при   такой   ситуации   лишь
эстетическая   сторона   может   служить   тем,   трудно   уловимым   моментом,
13 который   дает   возможность   качественного   различения   выступления
спортсменок [28].
Достижения   в   художественной   гимнастике   связаны   с   субъективными
оценками   и   во   многом   определяется   эстетическим   впечатлением,   которое
оказывает   влиянии   на   судей   и   зрителей.   При   равных   технических
возможностях предпочтение отдается тем гимнасткам, которые вызывают у
судей и зрителей наибольшее количество положительных эмоций [23]  .
Под   исполнительским   мастерством   в   гимнастических   видах   спорта
понимается   высокий   уровень   умений   и   достижений   искусного   выполнения
соревновательных   упражнений.   Принципом   исполнительского   мастерства
является единство функций и формы, а эстетические критерии – обобщенная
и биологическая целесообразность [29].
По   существу,   исполнительское   мастерство   –   умение   показать
физические, спортивнотехнические возможности спортсмена и передать их в
художественном оформлении при выполнении композиции в целом [19].
Эстетический аспект обязывает изучать исполнительское мастерство с
точки зрения модели эстетического отношения человека к действительности.
В   ее   основе   лежит   теоретическая   концепция   о   ценностной   природе
эстетического в двигательных проявлениях спортсмена. Модель включает в
себя   четыре   взаимно   дополняющие   друг   друга   компонента:   структуру
изучаемого   явления,   его   ценность   или   соответствие   назначению,   красоту
  раскрывающую
внешней   формы,
  художественную   выразительность,
эстетически значимое содержание [25].
В   Международных   правилах   соревнований   по   художественной
гимнастики   говорится   о   том,   что   телодвижения   без   учета   манипуляций
предметов,   составляющих   необходимую   базу   для   индивидуальных   и
групповых композиций, является для судей одним из критериев оценки групп
трудности элементов.
14 Трудность   элементов,   выполняемых   с   различными   предметами,
определяется   по   степени   сложности   двигательных   действий   без   учета
взаимодействия с предметом. Это так называемая основа техники упражнений
или, как это принято в художественной гимнастике, фундаментальные группы
трудности элементов [17]  .
Таблица 1 Сбавки элементов трудности упражнений с лентой
Критерии
Сбавки
(баллы)
Выход предмета за площадку
Отсутствие элементов левой рукой
Нарушение рисунка
Узел, приводящий к перерыву в
исполнении упражнения
Конец ленты ненамеренно остается
на полу
Неудачно выполненный во время
упражнения рисунок
Неправильная работа предмета в
значительной части упражнения
0,2
0,5
0,5
0,1
0,2
0,2
0,5
0,5
Примечания
Один шаг
Более 1 шага
Менее 50% в композиции

Непроизвольное закручивание
0,3 и более
Броски, эшаппе  конец ленты
ненамеренно остается на полу
Отсутствие элементов другой
структурной группы
Потеря предмета
Неправильная ловля предмета
0,2
0,5
0,3
0,5
0,2
Вокруг тела или его части
с перерывом в
упражнении

Один шаг
Более 1 шага
Конец палочки виден из
кулака
Элементы,
  не   принадлежащие   к   фундаментальным   группам,   не
является трудностью.
Количество   групп   трудностей   в   упражнении   регламентируются
15 правилами   соревнований,   но   также,   это   во   многом   зависит   и   от
индивидуальных возможностей гимнастки.
В   настоящее   время   достижение   высоких   спортивных   результатов   в
отдельных   видах   гимнастического   многоборья     и   в   многоборье   в   целом
возможно лишь при достаточном уровне развития специальной выносливости
гимнасток.   Это,в   свою   очередь   объясняется   тем,   что   соревновательным
композициями свойственна исключительно высокая напряженность мышечной
деятельности .
Правила соревнований предъявляемые техническим комитетом FIG по
художественной гимнастике с лентой  представлен в таблице 1.
Использование предмета (надбавки  «бонусы», баллах) представлены в
таблице 2.
Таблица 2  Использование предмета
Базовый технический элемент 0,1
с помощью кистей
Трудность: полная волна
За каждый дополнительный прыжок/поворот
(максимум 3)
Фрагмент ритмических шагов
Серия (для движений предметом)
Без помощи кистей рук
(на теле или на открытой ладони)
На полу (c потерей контакта)
Без зрительного контроля
Изменение плоскости/ направления предмета
Полный проход над предметом (прыжок)
или через рисунок
За каждый дополнительный проход в предмет (во
время того же прыжка)
Вращение тела
Передача предмета под прыжком,или передача без
помощи кисти
16
0,2 0,2 0,2 0,2
0,2 0,2

A
AA
AAA
0,1 0,1 0,1 0,1
0,2 0,2 0,1

0,1

0,1

0,1 0,1

0,1 0,1
0,1 0,1 0,1

0,1
0,1 0,1 0,1

0,1 Дополнительные критерии мастерства: большие броски, высота которых
должна составлять приблизительно двойной рост гимнастки, измеряемый от
ее головы. Лишь высота броска бумерангом ленты может быть ниже, в то
время   как   бросок   бумерангом   на   полу   следует   оценивать   по   критериям
маленьких/средних бросков.
За каждый из перечисленных ниже критериев: 0,10 балла (или более)
 Без помощи кистей рук ;
 Без зрительного контроля ;
   Во   время   элемента   с   вращением   вокруг   вертикальной   или
горизонтальной оси тела: поворота, «вертолета », «шене», и т.д.) ;
 Во время прыжка ;
 Под ногой/ногами ;
 Проход через предмет и тут же бросок ;
 Бросок с вращением предмета ;
 Бросок из положения на полу (также можно « в опоре на колене ») ;
 Обратный бросок (бросок и, без ловли, немедленный бросок еще раз)
или отталкивание : 0,10 за каждый ;
 Большой бросок и ловля во время или непосредственно в конце:
Одного элемента или комбинации из 2х или более 2х динамических
элементов,   без   трудности,   с   переходом   или   без   перехода   на   пол,   все   с
вращением или изменением положения тела (вращение вокруг вертикальной
или горизонтальной оси тела): , или
17  0,10 за ловлю во время 1го элемента с вращением или немедленно в
конце;
 0,20 за ловлю во время 2 го элемента с вращением или немедленно в
конце;
 0,30   за   ловлю   во   время   3 го или   более   элемента   с   вращением   или
немедленно в конце;
 + 0,10 или + 0,20 или более, в зависимости от трудности ловли, если
таковая имеет место.
18 Таблица 3 – Использование предмета (надбавки  «бонусы», баллах)
              Базовый технический элемент
Критерии
мастерства
: 0,10 : 0,10
A
AA AAA
Трудность: полная волна
За каждый дополнительный
прыжок/поворот (максимум
3)
Фрагмент ритмических
шагов
Серия (для движений
предметом)
Без помощи кистей рук
(на теле или на открытой
ладони)
На полу (c потерей
контакта)
Без зрительного контроля
Изменение плоскости/
направления предмета
Полный проход над
предметом (прыжок)
или через рисунок
За каждый дополнительный
проход в предмет (во время
того же прыжка)
Вращение тела
Передача предмета под
прыжком,или передача без
помощи кисти
0,2
0,2
0,1
0,2

0,1

0,1
0,2
0,2
0,1
0,2

0,1
0,1
0,1

0,1
0,1

0,2

0,1
0,1

0,1
0,1
0,1
0,1

с
помощью
кистей
0,2

0,1

0,1
0,1

0,1
Дополнительные критерии мастерства: большие броски, высота которых
должна составлять приблизительно двойной рост гимнастки, измеряемый от
ее головы. Лишь высота броска бумерангом ленты может быть ниже, в то
время   как   бросок   бумерангом   на   полу   следует   оценивать   по   критериям
маленьких/средних бросков.
19 За каждый из перечисленных ниже критериев: 0,10 балла (или более)
 Без помощи кистей рук
 ;
 Без зрительного контроля
 Во   время   элемента   с   вращением   вокруг   вертикальной   или
 ;
горизонтальной оси тела: поворота, «вертолета », «шене», и т.д.)
;
 Во время прыжка
 Под ногой/ногами
 ;
 ;
 Проход через предмет и тут же бросок
 ;
 Бросок с вращением предмета
 Бросок из положения на полу (также можно « в опоре на колене »)
;
;
 Обратный бросок (бросок и, без ловли, немедленный бросок еще
раз) или отталкивание : 0,10 за каждый
;
 Большой бросок и ловля во время или непосредственно в конце:
Во время выполнения упражнений гимнастки должны использовать всю
площадь ковра. В работе с предметом должны участвовать обе руки.
Предметы должны постоянно находиться в движении, в противном случае
начисляются штрафные баллы.
20 21 ГЛАВА II. Цель, задачи, методы и организация исследования
2.1. Цель и задачи исследования
       Цель работы заключается в определении структурного содержания
состава   упражнения   с   лентой   сильнейших   гимнасток   мира   (финалисток
чемпионата мира 2014 года).
Для достижения цели исследования, нами были поставлены следующие
задачи:
1.
Определить   структурный   состав   произвольных   комбинаций   в
упражнении с лентой финалисток Чемпионата Мира 2014.
2.
Определить   суммарные   показатели   трудности     движений   тела,
комбинаций   танцевальных   шагов,   динамических   элементов   с   вращением   и
броском, мастерство владением предметом (в баллах)  в упражнении с лентой
финалисток Чемпионата Мира 2014.
3.
Провести   сравнительный   анализ   содержания   произвольных
композиций с лентой сильнейших гимнасток мира.
2.2. Методы исследования
Для решения поставленных задач в работе использовались следующие
методы исследования.
1.   Анализ   общетеоретической   и   специальной   литературы   по   теме
исследования.
Этот   метод   включает   в   себя   изучение   и   анализ   литературных
источников   по   вопросам:   техническая   подготовка   гимнасток   с   лентой   на
этапе   спортивного   мастерства,   взаимосвязь   технической   и   двигательно
координационной   подготовки,
комбинаций гимнасток.
  критерии   оценки   соревновательных
22 2. Метод анализа видеоматериала
          Этот   метод   включает     в   себя   просмотр   и   анализ   видеозаписи
комбинаций     с   лентой   сильнейших   гимнасток   мира.   С   помощью   данного
метода мы определили содержание комбинаций финалисток Чемпионата мира
2014 по фактору трудностей и построение композиции   упражнений с лентой.
3. Методы математической статистики.

  Полученные   в   процессе   исследования   данные   подвергались
статической   обработке   по   общепринятой   методике,   с   вычислением
следующих показателей:
    а) средней арифметической:  =
   б) среднего квадратического отклонения:
σ
 = ±
  где
 – наибольшее значение вариантов;
  наименьшее значение вариантов;
 К  табличный коэффициент, соответствующий определенной величине
размаха (Б.А.Ашмарин, 1978год).
в)   ошибка   средней   арифметической:
=
  ,   где  N  –   количество
испытуемых.
г) коэффициент вариации: V%=   • 100%
 Коэффициент вариации служит характеристикой однородности группы
испытуемых.   Если   он   не   превышает   10%,   то   наблюдения   можно   считать
однородными.
Полученные   значения  сравнивались   с  ограниченными  значениями   при
5% уровне значимости (
).
2.3. Организация исследования

      На   первом   этапе   проводились   предварительные   исследования,
направленные на сбор информации, путем анализа литературных источников.
23 На втором этапе проводился анализ содержания  упражнений  с лентой
по   фактору   трудности   сильнейших   гимнасток   Чемпионата   мира   в
Измире(2014г.) на основе видеонаблюдения.
         На третьем этапе проводилась обработка полученных материалов,
обсуждения   результатов   исследования   и   оформление   выпускной
квалификационной работы в целом.
24 Глава III. Результаты исследования и их обсуждение
3.1. Определение структурного состава упражнения с лентой финалисток
Чемпионата мира 2014
Материалом  для анализа упражнений с лентой, послужила видеозапись
финальных соревнований по художественной гимнастики.
Путем   просмотра   видеозаписи   нами   были   определены   показатели
исполнения ведущих гимнасток мира (таблица 1, рисунок 1).
Таблица   1   –   Среднегрупповые   показатели   количественного   состава
фундаментальных групп движений телом сильнейших гимнасток мира
Финалистки ЧМ
Мамун М.
Кудрявцева Я.
Ризатдинова А.
Станюта М.
Сон Ян Джи
Денг С.
Ривкин Н.
∑ (n=7)
х±m
±δ
V%
Повороты
2
3
4
4.
4
4
2
23
3,29
0,95
0,29
Прыжки
4
3
2
3
3
3
4
22
3,14
0,69
0,22
Равновесия
3
3
3
2
2
2
3
18
2,57
0,58
0,21
Общее колво
9
9
9
9
9
9
9
63
9,00
0,00
0,00
Как   видно   из   таблицы   1   (рисунок     1)   в   состав   соревновательных
комбинаций   с   лентой   сильнейшие   гимнастки   мира   включают   в   свои
композиции   наибольшее     количество   элементов   тела,   таких   как   повороты
36,51%, прыжки составляют  34,92% , а фундаментальных групп равновесий
28,57%.
25 Рисунок 1 – Процентное соотношение фундаментальных групп
художественной гимнастики в упражнении с лентой
3.2.Определение суммарных показателей трудности движений тела,
комбинаций танцевальных шагов, динамических элементов с вращением
и броском, мастерство владением предметом (в баллах) в упражнении с
лентой финалисток Чемпионата мира 2014
Как видно из таблицы  2 сильнейшие гимнастки мира набирают в своих
произвольных   комбинациях   в   среднем   от   7,00   до   9,00   баллов   в   итоговых
оценках в композиции   (А) и исполнении (Е) в каждой, при максимальном
балле – 10 (по правилам F.I.G). При этом наибольшее  количество элементов
имеет ценность 1,50 балла.  Практически отсутствуют в композициях с лентой
элементы   низкой   ценности   равной   0,1   0,2   балла.   В   связи   с   возросшей
конкуренцией   на   мировой   арене,   гимнастки   в   свои   комбинации   с   лентой
включают элементы мультипл трудность вращения повышенной трудности с
ценностью   от   0,5  до   1,00   балла,   где   все   повороты   считаются   как   одна
26 трудность.
27 Таблица 2  Среднегрупповые показатели количественного состава элементов трудности тела
28 Таблица   3      Среднегрупповые   показатели   количественного   состава
обязательных элементов с лентой
Финалистки
Общее
Колво
Колво
Общее кол
комбинаций
Колво
мастерства
во
Количество групп трудности элементов
динамических
элементов с
владения
Ценность трудности тела
предметом
элементов
танцевальных
шагов
0,3
0,4
0,5
0,8
0,9
1,0
1,1
1,2
1,5
0
0
0
2
4
2
2
1
1
2
14
2,00
0
1,00
0
0,50
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
8
12
0
8
8
0
6
6
7
0
55
7,86
0
2,04
0
0,26
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
1
0,14
0,38
0
0
1
1
0
0
1
3
0,4
3
1,1
3
2,6
Финалистк
и ЧМ
Мамун М.
Кудрявцев
а Я.
Ризатдино
ва А.
Станюта
М.
Сон Ян
Джи
Дзенг С.
Ривкин Н.
∑
(n=7)
х±m
±δ
ЧМ
колво
элв
0,1
9
0
Мамун М.
0
Кудрявцева Я.
Ризатдинова А.
9
9
Станюта М.
Сон Ян Джи
0
Денг С.
Ривкин Н.
0
∑ (n=7)
0
9
х±m
9
±δ
9
V%
9
6
0
0
0
0
0
2,00
8,
0,
0,
86
38
0,
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2
2
вращением и
0,6
0,7
броском
0
3
3
3
1
3
3
1
3
3
3
2
21
3,00
0
0
1
0
1
2
0
1
4
2
0
0
3
5
3
3
2
2
2
0
20
2,86
1
1,07
0
0,37
0
3
6
5
3
3
5
6
0
2
0
0
0
0
0
2
0
0
0
3
0
0
0
3
2
31
11
9
0,4
3
1,1
3
2,6
0,2
9
0,4
9
1,7
4,43 1,57 1,29 0,29
1,40 1,40 0,95 0,76
Из таблицы 3 видно, что сильнейшие гимнастки мира включают в свои
произвольные комбинации с лентой элементы групп трудности в среднем от 7
до 9 баллов (по правилам F.I.G). При максимально возможных по правилам 10
баллов.   При   этом   наибольшее     количество   элементов   включают   повороты
(x=3,00). В среднем соревновательные композиции ведущих  гимнасток мира
29 элементы   комбинаций   танцевальных   к  ∑  =   20,
содержат
 (x=2,86),
динамические элементы с вращением и броском ∑  = 21    (x=3,00)  и ∑  = 14
(x=2,00) элементов мастерства владения предметом.
Рисунок  2  Процентное соотношение фундаментальных и технических групп
движений тела  в упражнении с лентой художественной
Таблица 4  Среднегрупповые показатели технической ценности  комбинаций
танцевальных шагов
Финалистки ЧМ
Мамун М.
Кудрявцева Я.
Ризатдинова А.
Станюта М.
Сон Ян Джи
Денг С.
Ривкин Н.
∑ (n=7)
х±m
Колво комбинаций
танцевальных шагов
Ценность комбинаций
танцевальных шагов
3
5
3
3
2
2
2
20,00
2,86
30
0,9
1,5
0,9
0,9
0,6
0,6
0,6
6,00
0,86 ±δ
V%
1,07
0,37
0,32
0,37
Связующим   элементом   любой   гимнастической   программы   являются
танцы.   В   основном,   это   соединения   ряда   отдельных   движений   в   едином
поточном исполнении. Они требуют наличия определенной стилистической
двигательной   базы.   Любая   комбинация   в   ленте   состоит   из   махов,   кругов,
восьмерок,   змеек,   спиралей   и   бросков.   Как   видно   по   правилам
 F.I.G.
гимнастка  может выполнять минимум одну комбинацию танцевальных шагов,
скоординированная   с   фундаментальными   техническими   группами
специфическими для работы с лентой и элементами из других технических
групп   движений   лентой.   Ценность   одной   комбинации   0,3.   Все   элементы
комбинаций   танцевальных   шагов   должны   быть   записаны     в   порядке   их
исполнения.   Полученные   данные   позволили   определить   что   гимнастки
выполняют от 2 до 5 танцевальных комбинаций. При этом лучший показатель
у Кудрявцевой  Я., с количеством комбинаций 5 ценность которых составляла
1,5   бала.   Средний   показатель   был   выявлен   у   Мамун   М.   и   Станюты   М.   с
количеством 3 комбинаций танцевальных шагов ценность которых составляла
0,9. И наименьший показатель у Соня Ян Джи, Дзенг С. и Ривкин Н.
Результаты представлены нами в таблице 4.
По   правилам   соревнований  F.I.G.   гимнастка   выполняет   максимум   3
динамических элемента с вращением и броском. В официальной карточке все
элементы риска должны быть записаны  в порядке их исполнения. Гимнастки
выполнили максимальное количество динамических элементов и бросков, но
ценность   элементов   разная,   может   повышаться   при   следующих   условиях:
способ   броска,   количество   вращений   тела   во   время   броска   или   полета
предмета,   или   ловли.   Способ   ловли   во   время   или   в   конце   финального
вращения. Из таблицы 5 видно, что высокий показатель у Кудрявцевой Я.,
31 ценность элементов составляет 2,30 балла, средние показатели у Мамун М. и
Сон   Ян   Джи,   которые   составили   2,10   балла,   показатель   ниже   среднего   у
Станюты   М.   и   Ризатдиновой   А.   ценностью   в   1,80   балла,   и   самый   низкий
показатель был выявлен у Дзенг С. и Ривкин Н. в 1,60 балла.
Таблица   5      Среднегрупповые   показатели   технической   ценности
динамических элементов с вращением и броском
Финалистки ЧМ
Мамун М.
Кудрявцева Я.
Ризатдинова А.
Станюта М.
Сон Ян Джи
Денг С.
Ривкин Н.
∑ (n=7)
х±m
±δ
V%
Колво динамических
элементов с вращением
Ценность динамических
элементов с вращением
и броском
и броском
3
3
3
3
3
3
3
21,00
3,00
0,00
0,00
2,10
2,30
1,80
1,80
2,10
1,60
1,60
13,30
1,90
0,27
0,14
По   правилам   соревнований  F.I.G.   гимнастка   выполняет   максимум   5
мастерства владения предметом. Основные требования:
 элементы мастерства являются выдающимися, исключительными
элементами с предметами (это уникальные элементы, поскольку
выполняются   не   на   обычной   основе   стандартных   движений
предмета для художественной гимнастики);
32  Мастерство не засчитывается в случае невыполнения заявленных
элементов  (база + критерий);
 Если   есть   техническая   ошибка,   то   элемент   Мастерства   не
засчитывается
 Комбинации   элементов   в   каждом   Мастерстве  должны   быть
различными;
 В официальной карточке Трудности Мастерство записывается как
М База (критерии) = 0.30.
Как  видно  из  таблицы  6  гимнастка  выполняет   максимум 4  элемента
мастерства владения предметом, ценность которых составила 1,20 балла. При
этом лучший показатель у Кудрявцевой    Я., ценность которой 1,20 балла,
средние показатели у Мамун М., Ризатдиновой А., Станюты М., Ривкин Н.
Самый низкий показатель у Сон Ян Джи и Дзенг с ценностью в 0,3 балла.
Таблица 6  Среднегрупповые показатели технической ценности мастерства
владения предметом
Финалистки ЧМ
Мамун М.
Кудрявцева Я.
Ризатдинова А.
Станюта М.
Сон Ян Джи
Денг С.
Ривкин Н.
∑ (n=7)
Колво мастерства
владения предметом
Ценность мастерства
владения предметом
2
4
2
2
1
1
2
14,00
33
0,6
1,2
0,6
0,6
0,3
0,3
0,6
4,20 х±m
±δ
V%
2,00
1,00
0,50
0,60
0,30
0,50
34 3.3. Определение модельных  характеристик  произвольных
комбинаций с лентой сильнейших гимнасток мира
     Для того чтобы успешно конкурировать на мировой арене, ведущие
гимнастки в свои произвольные комбинации должны включать разнообразные
и оригинальные элементы как движений телом, так и предметом.
В   качестве   модельных   характеристик   движений   телом   выделяются
следующие   структурные   группы,   которые   должны   присутствовать   в
упражнении с лентой.
     Фундаментальная группа – прыжки: высокодалекие прыжки  шагом
в кольцо, шагом с поворотом, касаясь в кольцо к прямой ноге, технической
ценностью от  0,1 до 0,5.

        Фундаментальная   группа   –   равновесия:  равновесия   в   шпагат,
вертикальное   равновесие   в   шпагат   с   захватом   ноги   переход   в   заднее
равновесие и в вертикальное равновесие в шпагат с захватом ноги (элемент
Утяшевой).
         Фундаментальная группа – повороты:  одноименные   повороты в
аттитюде не менее 1080°, нога вперед на 90°, нога в шпагат вперёд с рукой,
повороты в заднем равновесии;
          Фундаментальная   группа   –   наклоны,   волны:  глубокие   наклоны,
удержание спины и переход в перекат на грудь, вставание через подъёмы.
     В соревновательных комбинациях гимнасток высокой квалификации
наряду с фундаментальными группами должны присутствовать оригинальные
элементы, а так же именные (авторские) элементы.
         В   процентном   соотношении   в   композициях   гимнасток   высокой
квалификации   с   лентой   прыжки   составляют    24%,   повороты      36%,
равновесия      25%.   При   этом   наилучшие   показатели   у   Мамун   М.,   где   в
упражнении   самая   высокая   ценность   элемента   в   прыжках   составляет   0,7
35 балла, поворота 1,5 балла и равновесия 0,5. При 9ми элементах трудности
заявленных   в   карточке,   в   сумме   элементы   трудности   движения   телом   у
данной гимнастки составляет 5,9 балла.
Связующим   элементом   любой   гимнастической   программы   являются
комбинации   танцевальных   шагов,   динамические   элементы   с   вращением   и
броском   и   мастерство   владения   предметом.   В   официальной   карточке
Трудности  все  элементы композиции  должны  быть  записаны  в  порядке их
исполнения.  По  правилам  соревнований  F.I.G.  гимнастка  может  выполнять
минимум   одну   комбинацию   танцевальных   шагов,   скоординированную   с
фундаментальными   техническими   группами   специфическими   для   работы   с
лентой   и   элементами   из   других   технических   групп   движений   лентой,
максимум 3 динамических элемента с вращением и броском и максимум 5
элементов мастерства владения предметом.
Проанализировав   выступления   финалисток   ЧМ   по   художественной
гимнастике,   было выявлено, что в процентном соотношении у гимнасток в
произвольных   композициях   комбинация   танцевальных   шагов   составляет
36,36%, динамические элементы с вращением и броском 38,18% и элементы
мастерства владения предметом 25,45%.  При этом наилучшие показатели у
Кудрявцевой Я.,   количеством комбинаций танцевальных шагов 5,  ценность
которых   составляла   1,5   балла,   количеством   3   динамических   элемента   с
вращением и броском, ценность составляет 2,3 балла и количество элементов
мастерства владения предметом 4, ценность которых в сумме составила  1,2
балла.
36 Выводы
1.
 Путем   просмотра   видеозаписи   нами   были   определены
среднегрупповые показатели количественного состава фундаметальных групп
движений   телом   сильнейших   гимнасток,   где   повороты   в   сумме   составили
36,51 %, количество прыжков составило 34,92 % и равновесий 28,57 %.
2. В соревновательные композиции с лентой сильнейшие гимнастки мира
включают наибольшее количество элементов (x  среднее =4,43) техническая
ценность   0,5.   При   этом   ведущие   спортсменки   не   используют   элементы
минимальной   технической   ценностью   0,10,2   балла.   А   элементы   с
максимальной ценностью в 1 балл включают 0,43.
3.  Для того чтобы успешно конкурировать на мировой арене, ведущие
гимнастки в свои произвольные комбинации должны включать разнообразные
и оригинальные элементы как движений телом, так и предметом.
Упражнения с лентой должны содержать три комбинации танцевальных
шагов, так же 3 динамичных элемента с вращением и броском и как минимум
2   элемента   мастерства,   что   в   процентном   соотношении   у   гимнасток   в
произвольных   композициях   комбинация   танцевальных   шагов   составляет
36,36%, динамические элементы с вращением и броском 38,18% и элементы
мастерства владения предметом 25,45%.
37 Практические рекомендации
Для   создания   конкурентоспособных   упражнений   в   индивидуальной
программе композиция с лентой должна содержать максимально разрешенное
правилами   соревнований   ФИЖ     количество    элементов   движений   телом:
равновесий, прыжков, поворотов. При этом их техническая ценность должна
составлять от 0,5 до 1,00 балла.
В   соревновательные   упражнения   гимнасток   высокой   квалификации
рекомендуем   включать   элементы,   выполняемые   без   визуального   контроля,
технической   ценностью   от   0,7   балла,   элементы   мастерства   технической
ценностью.
38 Список используемой литературы
1.   Архипова,   Ю.А.   Методика   базовой   подготовки   юных   гимнасток   в
упражнениях с предметами : метод. рек. / Ю. А. Архипова, Л. А. Карпенко;
СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта.  СПб., 2011.  С. 14.
2. Батаев, В.Г. Художественная гимнастика: учеб. пособие / В.Г. Батаев.  М:
Физкультура и спорт,2010.  С. 7274.
3. Бакулина Е.Д. Взаимосвязь изменения правил соревнований и исполнения
элементов в композициях художественной гимнастики: автореф. дис…. канд.
пед. наук / Е.Д. Бакулина.  – М., 2006. – 22 с.
4.Беклемишева   Е.В.   Общая   физическая   подготовка   /   Е.В.   Беклемишева;
СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта.  СПб: [б.и.], 2011.  159 с.
5.   Боровская,   Н.А.   Гимнастика,   ритм,   пластика   /   Н.А.   Боровская,   Э.В.
Ветошкина, В.Н. Кряж.  М.: Физкультура и Спорт, 2010.  230 с.
6. Ванкова, М.А. Обучение детей художественной гимнастике / М.А. Ванкова,
Л.А. Кечеджиева, М.С. Чипрянова.  М.: ФиС, 2011.  92 с.
7.   Горлова,   Е.Н.   Основной   раздел   /   Е.Н.   Горлова   //   Художественная
гимнастика: учеб. пособ. для ИФК / Е.Н. Горлова.  М.: Физкультура и спорт,
2012.  290с.
8. Грантынь, К.Х. Физическое воспитание детей / К.Х. Грантынь // Теория и
методика физической культуры: учеб. пособ. для ИФК / К.Х. Грантынь.  М.:
Физкультура и спорт, 2011.  С. 216220.
9.   Гужаловский,   А.А.   Физическая   культура   в   школьном   возрасте   /   А.А.
Гужаловский // Основы теории и методики физической культуры: учеб. пособ.
для техн. физ. культуры / А.А. Гужаловский.  М.: Физкультура и спорт, 2011.
– 219с.
39 10. Завьялова, Л.К. Физическое воспитание школьников / Л.К. Завьялова //
Теория и методика физического воспитания: учеб. для фак. физ. культ. пед.
интов по спец. ФК / Л.К. Завьялова.  М.: Просвещение, 2010. – 191с.
11.   Каледина   И.В.   Специальная   выносливость   как   фактор   повышения
технической   оснащенности   соревновательных   композиций   гимнасток
различной квалификации (на примере художественной гимнастики) : автореф.
дис. ... магистра физ. культуры / И.В. Каледина, РГАФК.  М., 1999. С.7, 17
18.
12.  Карпенко, Л.А. Многолетняя подготовка гимнасток разного возраста и ее
этапы / Л.А. Карпенко // Художественная гимнастика: учеб. для ИФК / Л.А.
Карпенко.  М.: «Газпром», 2013. – 232с.
13. Карпушин, Б.А. Гимнастика / Б.А. Карпушин.  М.: Физкультура и спорт,
2006. – 125 с.
14.  Кечаджиева, Л. Техническая подготовка / Л. Кечаджиева // Обучение
детей художественной гимнастике: учеб. пособ. для ИФК / Л.
Кечаджиева.  М: Физкультура и спорт, 2010. – 250с.
15.   Куду, Э.А. Художественная гимнастика  для всех! : учеб. пособ. для
ИФК / Э.А. Куду, Х.Э. Тидриксаар.  М.: Физкультура и спорт,2010. – 360с.
16. Куду, Э.А. Гимнастика: учеб. пособ. для ИФК / Э.А. Куду, Л.О. Яансон.
М.: Физкультура и спорт, 2008. – 290с.
17. Курамшин, Ю.Ф. Методы формирования физической культуры личности /
Ю.Ф. Курамшин // Теория и методика физической культуры: учеб. пособ. для
ИФК / Ю.Ф. Курамшин.  М. : Физкультура и спорт, 2003. – 177с.
18.   Кудряшова,   Л.П.   Упражнения   с   предметом   /   Л.П.   Кудряшова   //
Гимнастика: учеб. для техн. ФК / Л.П. Кудряшова.  М. : Физкультура и спорт,
2013. – 170с.
19.   Лазаренко   Т.П.   Квалиметрия   в   художественной   гимнастике   /   Т.П.
Лазаренко. – М. : Физкультура и спорт, 1978. – 33 с.
40 20.  Маркова,   Т.П.  Упражнения   с   лентой   /   Т.П.  Маркова   //   Упражнения   с
предметами: учеб. пособ. для ИФК / Т.П. Маркова.  М.: Физкультура и спорт,
2010. – 275с.
21.   Матвеев,   Л.П.   Средства   и   методы   физического   воспитания   /   Л.П.
Матвеев // Теория и методика физического воспитания: учеб. пособ. для ИФК
/ Л.П. Матвеев.  М.: Физкультура и спорт,2011.  С. 6377.
22. Менхин, А.В. Методика обучения гимнастическим  упражнениям / А.В.
Менхин, А.М. Шлемин // Гимнастика: учеб. пособ. для ИФК / А.В. Менхин,
А.М. Шлемин.  М.: Физкультура и спорт, 2009.  С. 4553.
23.  Нестерова, Т.В. Художественная гимнастика правили соревнований / Т.В.
Нестерова.  Киев.: 2011.  С. 47, 105106.
24.   Приставкина,   М.В.   Теория   и   методика   отбора   в   художественную
гимнастику:   метод.  рек. /   М.В.   Приставкина.   Смоленск:   Издво   СГИФК,
2010.  23 с.
  25. Резников Ю.А. Что лежит в основе эстетических оценок в гимнастике?
/Ю.А. Резников. – М. : Физкультура и спорт, 1974. – 23 с.
26. Солодков, А.С. Физиология человека: учеб. для вуз. физ. культуры / А.С.
Солодков, Е.Б. Сологуб.  М.:ТерраСпорт :Олимпия Пресс, 2011.  С. 359
363.
27. Степанова, И.А. Техническая подготовка и основы обучения упражнениям
художественной   гимнастики   /   И.А.   Степанова,   Л.А.   Карпенко   //
Художественная гимнастика: учеб. пособ. для ИФК / И.А. Степанова, Л.А.
Карпенко.  М.: Газпром, 2013.  С. 164.
28.  Смирнов Ю.И.: Учебное пособие для ИФК..МОГИФК / Ю.И. Смирнов
Малаховка 1990г.С.332
29. Смирнов, Ю.И. Эстетические аспекты спортивнотехнического мастерства
: учеб. пособие / Ю.И. Смирнов. – М.: Петит, 1990. – 45
41 Исполнитель выпускной квалификационной
работы:                                                                 ___________  (Драч К.А.)
Научный руководитель                                 ____________ (Новикова Л.А.)
Заведующий кафедрой
Доцент, к.п.н.                                                  ____________ (Новикова Л.А.)
Дата защиты                                                       «____» __________20__г.
Оценка за защиту                                                _______________________
Председатель государственной
аттестационной комиссии                                _____________ (Германов Г.Н.)
42

description:
трудность.
27


extracted_text:
Урок 18
Тема: Общие сведения о Солнце.
Ход урока:
I Повторение материала
Тест №3
II Новый материал
1. Введение
   а) Солнце  колоссальный источник энергии. Играет исключительную роль в жизни Земли.
   б) Солнце  издавна объект поклонения, ему приносили жертвы.
   в) Солнце  рядовая звезда желтый карлик.
2. Наблюдение за Солнцем – нельзя смотреть без защиты глаз темным светофильтром (закопченное стекло, засвеченная пленка, а лучше затмение наблюдать через
стекло масти электросварки).
    Нельзя наблюдать через телескоп даже со светофильтром, только проецировать изображение на экран.
    Что можно увидеть: пятна, факелы возле пятен на краю диска, протуберанцы, вспышки и так далее.
≈
→
3. Вращение. Если сравнивать несколько последовательных фотографий Солнца (или наблюдений) то по пятнам можно определить что Солнце вращается. Период
вращения установил Кэррингтон (1863г)  экватор 24,96 сут, на широте 35
  т.е. Солнце не твердое тело. Линейная скорость на
экваторе  2 км /с.
   Направление вращения  вокруг своей оси в направлении движения планет. =Открыл вращение в декабре 1610г Г.Галилей. А где еще встречается такое вращение, как у
Солнца?
о  26,83 сут, вблизи полюсов  30 сут,
≈
4. Размер (Пример N7, стр51).
R⊕
ρʘ=16' Rʘ= ρʘ/pʘ. R⊕ =(16.60"/8,8").R⊕ 109 ≈
pʘ=8,8" Rʘ≈695000км=109 R⊕
Rʘ=?
Звезды бывают от 0,1Rʘ< Rʘ<1000 Rʘ Солнце относится к маленьким звездам  Карликам. 5. Масса  находим по третьему уточненному закону Кеплера (СолнцеЗемля, ЗемляЛуна).
Т⊕
2 .(Mʘ+ m⊕)
Т◖
2. (M⊕+m◖)
3
а⊕
 а◖3
=
отсюда
Т⊕2. Mʘ
Т◖
2. M⊕
а⊕3
а◖3
=
Т.к{ M⊕<< Mʘ
m◖<< M ⊕
149,63. 27,322
0,38443. 365,252
≈ 2.1030 кг ≈333000 M⊕
  У других звезд обычно
    0,06Mʘ

file_name: Урок 18.doc

description:
5. Масса  находим по третьему уточненному закону Кеплера (СолнцеЗемля, ЗемляЛуна).
Т⊕
2 .(Mʘ+ m⊕)
Т◖
2. (M⊕+m◖)
3
а⊕
 а◖3
=
отсюда
Т⊕2. Mʘ
Т◖
2. M⊕
а⊕3
а◖3
=
Т.к{ M⊕<< Mʘ
m◖<< M ⊕
149,63. 27,322
0,38443. 365,252
≈ 2.1030 кг ≈333000 M⊕
  У других звезд обычно
    0,06Mʘ<Mʘ<100Mʘ
Отсюда
Mʘ
M⊕
=
а⊕
а◖
3.Т◖2 =
3. Т⊕
2
Найдем плотность ρ cрʘ=
Mʘ
Vʘ
=
mʘ ≈1400 кг/м3, т.е. чуть больше плотности Н2О. Сравните с плотностью Земли, Юпитера.
4/3π
Rʘ
3
6. Светимость (L)
    В ходе измерений на Земле и с КА в течении нескольких лет установлено количество получаемого Землей тепла от Солнца и получено значение солнечной постоянной.
q=1367 Вт/м2=1367 Дж/м2.с ≈1400 Вт/м2  Тогда на радиусе орбиты Земли можно установить количество энергии,
Lʘ=qʘ. Sсферы шара = qʘ. 4 π Rорб⊕2 =1367.4.3,1415.(149,6.109)2=3,876.1026 Вт/c.
     По сравнению с другими звездами 1,3.105Lʘ<Lʘ<5.105 Lʘ
     излучаемой Солнцем (т.е. светимость).

7. Температура (T) определяют разными способами, основанными на открытых на Земле физических законах.
1. Способ: Из светимости Солнца выясним энергию, излучаемую единицей поверхности Солнца в единицу времени.
ε=
Lʘ
Sʘ
= Lʘ
 Rπ ʘ
4
2
тогда δТ4=
 с другой стороны ε=δТ4
Закон СтепанаБольцмана
Т=4√ Lʘ
 Rπ ʘ
4
Lʘ
 Rπ ʘ
4
2
отсюда
2δ
δ=5,67*108Вт/(м2.К4)
коэффициент пропорциональности
≈6000 К  эффективная температура Солнца
[вообщето ≈ 5800 К]
Закон установлен экспериментально Йозев Стефан ( 1879г, Австрия) и доказал теоретически Людвиг Больцман ( 1884г, Австрия). В данном случае Солнце считается

description:
абсолютно черным телом , т.е. идеальный накопитель излучения и излучатель (реально только≈).
.Т=b, где b=0,2897*107Å.К  постоянная Вина
2. Способ: Экспериментально определяют λmax соответствующую максиму излучаемой энергии.
   Закон излучения открыл в 1896г Вильгельм Вин (18641928, Германия).
λ max
Для Солнца
это желтая линия , поэтому и Солнце желтое (т.к max излучения приходится на желтые лучи)
Если брать
λ
 в см, то получим формулу
 λ max =4800Å   1Å=1010 М
Чем выше Т тем меньше
 λ max (рис 71)
 λ max=
0,29
Т
отсюда Тʘ= 0,29 ≈6000К Температуры звезд обычно 2800К<Тʘ<40000К
4,8.105
см
Это на поверхности , а глубже температура больше. В таком состоянии вещество находится в газообразном состоянии, причем многие атомы ионизированы, т. е Солнце
раскаленный газовый (плазменный) шар.
 8. Химический состав Когдато считали что никогда не узнают из чего состоят звезды.
       Еще И.Ньютон (Англия) в 1665г открыл дисперсию (разложил свет в спектр).
= В 1814г Йозеф Фраунгофер (Германия) один из основателей спектроскопии открыл в спектре Солнца и зарисовал 580 темных линий, определил и описал длины волн
754 линий поглощения к 1817г (т.е спектр Солнца непрерывный спектр пересечений темными линиями фраунгоферовыми. В настоящее время в спектре
зарегистрировано более 30000 линий, принадлежащих 72 химическим элементам).
= В 1859г Густав Кирхгоф (Германия) и Роберт Бунзен (1899, Германия) открыли спектральный анализ (Кирхгоф создал модель абсолютно черного тела) «Газы
поглощают те длины волн, которые излучают в нагретом состоянии»
      По спектру на Солнце никаких неземных химических элементов нет . Самые распространенные на Солнце элементы – 70% водорода, и 28%  гелия.
      Все звезды в основном состоят из Н и Не (это основные химические элементы Вселенной).
II. Закрепление материала (самостоятельное решение, при необходимости совместный разбор).
Задача 1. №5*, стр. 109. За 27 суток, против 25 сут. (т.е на 2 больше). Это потому, что за данное время и Земля сместится в направлении вращения Солнца , а смещение
если рассчитать в градусах (оборота).
Задача 2. Под каким углом на Солнце с Земли можно видеть пятно размером с Землю. Будет ли пятно видно невооруженным глазом.
(Большие пятна можно наблюдать невооруженным глазом когда Солнце близко к горизонту и находится в дымке. Так в марте 1989г наблюдалось пятно невооруженным
″
глазом. В летописях китайских есть записи о пятнах за 800 лет до н.э).  Невооруженным глазом пятно не увидите, так как разрешаемость глаза не менее 1  =60 .
′

description:
Задача 3. Как изменится светимость Солнца, если при той же температуре размер Солнца увеличится в 2 раза?
Задача 4. Какую температуру имеет раскаленная вольфрамовая нить электролампочки, если максимум энергии приходится на  =1,1
λ
.105см.
Задача 5.  Вычислите температуру, которое имело бы Солнце, если бы его светимость была в 16 раз меньше при тех же размерах.

Итог:Как определить вращается ли Солнце?
    Каков размер, масса, температура Солнца?
    Закон Вина, СтефанаБольцмана?
    Из чего состоят звезды?
    Оценки.
Дома: § 18, вопросы стр. 108109

intro:
1. Введение
   а) Солнце - колоссальный источник энергии. Играет исключительную роль в жизни Земли.
   б) Солнце - издавна объект поклонения, ему приносили жертвы.
   в) Солнце - рядовая звезда -желтый карлик.

2. Наблюдение за Солнцем – нельзя смотреть без защиты глаз темным светофильтром (закопченное стекло, засвеченная пленка, а лучше затмение наблюдать через стекло масти электросварки).
    Нельзя наблюдать через телескоп даже со светофильтром, только проецировать изображение на экран.
    Что можно увидеть: пятна, факелы возле пятен на краю диска, протуберанцы, вспышки и так далее.

3. Вращение. Если сравнивать несколько последовательных фотографий Солнца (или наблюдений) то по пятнам можно определить что Солнце вращается. Период вращения установил Кэррингтон (1863г) →экватор 24,96 сут, на широте 35о - 26,83 сут, вблизи полюсов ≈30 сут,  т.е. Солнце не твердое тело. Линейная скорость на экваторе ≈2 км /с.
   Направление вращения - вокруг своей оси в направлении движения планет. =Открыл вращение в декабре 1610г Г.Галилей. А где еще встречается такое вращение, как у Солнца?

астрономия

group: Дисциплины

title: Тема: "Общие сведения о Солнце".


extracted_text:
ЭМОЦИОНАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОМФОРТ ДЕТЕЙ
В ДЕТСКОМ САДУ
В   настоящее   время   в   системе   дошкольного   воспитания   и   образования
наблюдается тенденция психологизации и гуманизации педагогического процесса.
Однако   в   большинстве  ДОУ   обучение   ребенка   происходит   без   учета   его
психического   развития.   Наблюдаются   завышенные   требования   к   детям,  раннее
обучение чтению и письму, дисциплинарные методы воздействия, отказ от игровой
деятельности.   Девиз   такого  обучения:   «Знания      любой  ценой».   Вооружение
знаниями      позитивный   и   необходимый   процесс   для   полноценного  всестороннего
развития ребенка  только   в   том   случае,   когда   он  готов   принять   информацию   и
переработать ее, когда он комфортно чувствует себя в образовательном процессе и
в ДОУ в целом.
Создавать   ребенку   эмоциональнопсихологический   комфорт      значит
обеспечить следующие условия, способствующие реализации его индивидуальной
программы развития:
 дать ребенку возможность быть самим собой;
 корректировать   проявление
 негативных   эмоций   и   отрицательных
поведенческих   мотивов,   не   нарушая   особенностей   личностной   структуры,
используя для этого методы, доступные и интересные для самого ребенка;
 предоставить  возможность  для удовлетворения насущных потребностей
ребенка в любви, уважении, игре, двигательной деятельности;
 научить   ребенка   понимать   и  принимать   собственные   чувства и эмоции и
других людей;
 познакомить со способами общения со взрослыми и сверстниками для
конструктивного общения в системах  «ребенок  ребенок», «ребенок  взрослый».
             Состояния человека, как и другие психические явления, изменчивы. Каждое
последующее   состояние   вытекает   из   предыдущего,   являясь   его   основой.
Эмоциональнопсихологический комфорт, в этом смысле, не состояние как таковое, а
скорее   суммарный   показатель   позитивных   чувств,   эмоций   и   настроений   за
определенный промежуток времени, например в течение пребывания ребенка, в ДОУ.
Ребенку дошкольного возраста психологически комфортно, если он здоров, не
обременен  внутренними психологическими проблемами, может быть самим собой,
если его окружают  приятные для него взрослые и  дети, принимающие его таким,
каков он есть, если ребенок занят увлекательным делом.
Проблема укрепления и сохранения физического здоровья решается с помощью
индивидуально   разработанных   профилактических   мероприятий   и   системы
физкультурнооздоровительной   работы,   которая   есть  сегодня   в   каждом   ДОУ.
Задачи  успешности   детей   в   сфере   общения,   организации   деятельности   и
личностного  развития необходимо  решать совместными  усилиями администрации,
педагогов, специалистов, родителей  при активной организующей и  направляющей
роли психолога  ДОУ.   Педагогам   и   родителям  можно   предложить   цикл   лекций
бесед,   круглых   столов,   индивидуальных   консультаций   по   темам,   касающимся
эмоциональнопсихических   состояний   детей,  проблемы   создания   эмоционально
психологического   комфорта  в   ДОУ   и   домашних   условиях,   индивидуальных
особенностей  детей,   причин   появления   расстройств   в   поведении   и   эмоций,
1 способов их устранения и др.
Можно предложить следующие темы групповых занятий с педагогами:
 «Эмоциональнопсихологический комфорт как основополагающий фактор
развития ребенка»;
 «Эмоциональное   состояние
эмоционального состояния детей»;
 взрослого,
  как   опосредующий
 фактор
 «Истоки психического здоровья»;
 «Расстройства эмоций и поведения детей и способы их преодоления»;
 «Предупреждение и разрешение конфликтов детей дошкольного возраста»;
 «Эффективное педагогическое общение: мифы и реальность».
Темы занятий психолога с родителями могут быть следующие:
 «Адаптация в жизни ребенка»;
 «Детскородительские отношения как основа развития личности ребенка»;
 «Проблемы поведения детей и пути их решения»;
 «Тип темперамента как проявление    индивидуальных особенностей
дошкольника»;
 «Детский досуг и эмоциональное развитие детей».
С проблемами в эмоциональноличностной сфере ребенку поможет справиться
психолог.  Здесь необходимо тесное сотрудничество с родителями, которые помогут
определить причины расстройств и степень их тяжести. От этого напрямую зависит
построение коррекционной работы психолога с ребенком.
Для   выявления   общего   эмоциональнопсихического  состояния   детей   в   ДОУ
нужно   провести   диагностику   развития  эмоциональноличностной   сферы   по
  «Эмоциональные   лица»,
следующим   методикам:
«Метаморфозы»,
  «Кактус»,
«Несуществующее животное», «Дом, дерево, человек».
 «Проективные   рассказы»,
  «Рисунок   семьи»,
  «Социометрия»,
  «ЦТО»,
Наблюдение, беседа с ребенком, воспитателями, родителями даст информацию,
подтверждающую   или   опровергающую   результаты   проведенной   диагностики.   С
помощью наблюдения за детьми в различных видах деятельности определяется и
уточняется   структура   расстройств   поведения   и   эмоций,  если   они   имеются.   В
процессе  наблюдения   и   взаимодействия   с  ребенком   выделяются   общие
комплексные  и специфические,  характерные   признаки   расстройств поведения и
эмоций у  детей.  Чтобы  определить  синдромструктуру  расстройств  поведения и
эмоций у ребенка, выявляются те симптомы, которые встречаются наиболее часто.
Для   оценки   расстройств   поведения и эмоций  у  детей можно   использовать
уровневый  подход   и   классификацию   видов   нарушений,   предложенную  А.А.
Романовым.
Для   работы   с   детьми   старшего   дошкольного   возраста   можно   организовать
цикл   коррекционноразвивающих   занятий   с  использованием   музыкальной,
телеснодвигательной   и   арттерапии.   Основная   идея   занятий   такова.   Психолог
предлагает тему занятия, дети придумывают себе желаемый образ,  выстраивается
общее фантазийное   пространство,   в   котором  дошкольники находятся в течение
всего   занятия.   Детям   предлагаются   для   рассмотрения   и   решения   различных
ситуаций, которые они пропускают через себя, корректируя негативные  качества
2 и свойства, развивая позитивные.
Задачи, которые необходимо решать на занятиях:
 дать детям время, пространство, возможность для самовыражения;
 развивать    вариативность мышления, умение воображать и
фантазировать;
 стимулировать детей к выражению своих переживаний, мыслей, чувств;
 воспитывать эмпатию (сопереживание), учить понимать и принимать внут
ренний мир другого человека;
 создавать условия для проживания детьми своих негативных эмоций для
последующего их уничтожения внутри себя;
 вызывать положительные  эмоции, чувства; добиваться  появления состояния
психологического комфорта;
 учить приемам саморегуляции средствами погружения и релаксации;
 провоцировать проявление  негативных качеств и черт  для последующей их
коррекции в ситуации здесь и теперь;
 создавать ситуацию успеха и сотрудничества для всех детей;
регулировать состояние детей, используя средства музыкальной, телесно
двигательной деятельности и арттерапии;
   направлять   природную   внутреннюю   энергию   детей   в  русло   развития   и
активизации положительных установок.
Занятия желательно проводить по подгруппам, так как нужно найти возможность
дать выразить   себя  в  речи   и  движении  всем  детям.  В начале  занятия  психолог
приветствует каждого, и дети могут поведать в этот момент все, чем они хотели бы
поделиться   с   педагогом.   Это   не  длительные   беседы,   а   скорее  краткий   обмен
информацией на  интересующие   детей   темы.  В этой части занятия происходят
объединение детей, позитивный настрой на общение, выявляется общее эмоционально
психическое состояние каждого.  Заканчивается занятие определенным ритуалом:
дети   и   психолог   встают   в   круг,   берутся   за  руки   и   вместе   произносят   слова:
«До свиданья говорим,
                                      Дружно всех благодарим!»
Во время общения дети могут сидеть в кругу, врассыпную или
«парашютиком», на стульях или ковре. Для занятия необходимо выбрать помещение,
где много открытого пространства и есть место для двигательной деятельности. У
психолога должны быть в арсенале аудиоаппаратура и большой запас раз
нопланового по характеру, темпу, ритму музыкального материала для оформления
созданных детьми образов.
Занятие 1. «Я бываю разный: добрый, веселый, ужасный»
Психолог.  Ребята,   скажите,
 все   люди   разные   или   одинаковые?   Чем   они
отличаются друг  от друга? Чем отличается Петя от Тани? Маша от Лены?  (На
зывает присутствующих на занятии детей.)
Дети   отвечают.  Психолог   подводит   их   к   мысли   о   том,   что   все   люди  разные   и
отличаются друг от друга не только внешностью, одеждой, но и характером, способом
поведения.
Все люди разные. И даже один и тот же человек в течение одного дня может быть
3 веселым,   грустным,   сердитым,
разным:
 испуганным.   Меняются   эмоции  и
настроение   человека.   Сейчас  я   расскажу   вам   о   мальчике  Вите.   Вы   слушайте
внимательно   и   скажите,   какие   эмоции  были   у   мальчика,   как   менялось  его
настроение в течение дня.
                                                            Про Витю
Жилбыл  на свете  мальчик  Витя. Ему было 6 лет, и он ходил  в детский сад
каждый день, кроме субботы и воскресенья. Витя просыпался очень рано, потому что
его родителям надо было идти на работу, а ему в детский сад. Вите очень не хотелось
вставать с теплой уютной постели, поэтому он иногда капризничал. Утром умывался,
чистил зубы, одевался и шел вместе с мамой в детский сад.
В   детском   саду   Витю   встречала  добрая,   приветливая   воспитательница   Анна
Васильевна, которая интересовалась его делами и предлагала поиграть в интересные
игры.
За завтраком в столовой Витя вертелся на стуле, дергал за косички свою соседку
Машу и нечаянно пролил ее какао себе на брюки. Анна Васильевна объяснила Вите, что
он вел себя неправильно, и помогла переодеть брюки. Витя извинился перед Машей за
свой некрасивый поступок.
После завтрака начинались занятия. Витя любил заниматься.  У него всегда все
получалось, и Анна Васильевна его хвалила.
На прогулке дети играли в подвижные игры. Витя с удовольствием бегал и прыгал.
Во время бега он упал и поцарапал руку. Анна Васильевна повела Витю к медсестре,
которая   промыла   ранку   и   помазала   ее   зеленкой.   Рука   больше  не   болела,   и   Витя
продолжал играть с ребятами.
Потом был обед и тихий час, во  время которого Витя как следует  отдохнул и
набрался сил для игр и занятий во второй половине дня.
После полдника у Вити случилась ссора с Сережей изза того, что тот сломал дом,
построенный  Витей. Дело дошло до драки, но  вмешалась Анна Васильевна, помогла
мальчикам разобраться в ситуации, и они помирились.
Незаметно   наступил   вечер   и   за  Витей   в   детский   сад   пришел   папа.  Дома   Витя   с
родителями   поужинал,  поиграл   немного,   почитал   книгу  и  лег   спать.   Ночью   ему
приснился страшный сон. Но рядом были папа и мама, они успокоили мальчика. Витя
крепко   заснул,   ему   теперь   снились   только   приятные   сны.  А   впереди   Витю   ждал
следующий день, который обязательно принесет ему много интересных событий.
Дети рассказывают о чувствах, эмоциях и настроении Вити.
Психолог.  Ребята,   а   вы   бываете разными или одинаковыми? Как меняется
ваше настроение?
Дети отвечают. Проводится игра  «Продолжи фразу». (Я сержусь, когда .., я
веселюсь, когда .., я боюсь, когда ... и т.д.)
Предлагаю вам нарисовать свое  настроение. Давайте нарисуем  настроение   в
виде   цветка.
Если   у   вас   настроение   веселое,  то   и   цветок   будет   веселый,   яркий,   если
спокойное, то и цветок спокойный, если грустное, то и цветок грустный и т.д.
Дети рисуют настроение, затем по рисунку стараются отгадать настроение других.
Рассказывают, почему у них такое настроение, какие они испытывают чувства.
Давайте поиграем в игру, которая называется «Что случилось?».
Дети по очереди изображают  эмоцию, а остальные узнают ее и отгадывают, что
4 случилось у этого ребенка.
Затем   дети   и   психолог   садятся   в  круг,   обсуждают   прошедшее   занятие   и
рассказывают о своем состоянии. После этого дети прощаются и уходят.
Научно   –   практический   журнал   «Управление   Дошкольным   Образовательным
Учреждением» №8 – 2008г. стр. 83 – 88.
5

file_name: ==Эмоционально психологический комфорт детей в ДОУ.doc

intro: В консультации для родителей - ЭМОЦИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОМФОРТ ДЕТЕЙ  В ДЕТСКОМ САДУ, говорится о том, что Создавать ребенку эмоционально-психологический комфорт - значит обеспечить следующие условия, способствующие реализации его индивидуальной программы развития: дать ребенку возможность быть самим собой; корректировать проявление негативных эмоций и отрицательных поведенческих мотивов, не нарушая особенностей личностной структуры, используя для этого методы, доступные и интересные для самого ребенка; предоставить возможность для удовлетворения насущных потребностей ребенка в любви, уважении, игре, двигательной деятельности;В консультации для родителей - ЭМОЦИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОМФОРТ ДЕТЕЙ  В ДЕТСКОМ САДУ, говорится о том, что Создавать ребенку эмоционально-психологический комфорт - значит обеспечить следующие условия, способствующие реализации его индивидуальной программы развития: дать ребенку возможность быть самим собой; корректировать проявление негативных эмоций и отрицательных поведенческих мотивов, не нарушая особенностей личностной структуры, используя для этого методы, доступные и интересные для самого ребенка; предоставить возможность для удовлетворения насущных потребностей ребенка в любви, уважении, игре, двигательной деятельности;

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - ЭМОЦИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОМФОРТ ДЕТЕЙ  В ДЕТСКОМ САДУ


extracted_text:
Занятие – игра:
«Веселые математики. Квадраты и круги»
Цель:
1 Развитие интереса к предмету математики.
2 Развитие логического мышления.
3 Формирование навыков группового взаимодействия.
4 Воспитание культуры делового общения.
Решите весёлые задачи.
Лисица учила своих малышей
Ловить под кустами весёлых мышей.
Мыши услышали злую лису
И спрятались все под ёлкой в лесу.
Мышек же было всего только 5.
У каждой мамаши по 9 мышат.
Так сколько, скажите, мышей и мышат
Тихо под елью ветвистой сидят?            (5+5х9=50)
Под шатром ветвистой ели
Белка сделала качели.
И на белкины качели
Собрались лесные звери:
20 зайцев, 7 куниц, 8 рыженьких лисиц,
6 ежей и 5 зайчат.
На качели все спешат!
Вы, ребята, не зевайте,
Всех зверей пересчитайте. (20+7+8+6+5=46)
Семь воробьишек спустились на грядки
Скачут и чтото клюют без оглядки.
Котик – хитрюга, внезапно подкрался,
Мигом схватил одного и умчался.
Вот как опасно клевать без оглядки!
Сколько теперь их осталось на грядке?  (Ни одного)
2 конкурс «Эстафеты» 1. Задание: решить примеры и прочитать слово.  Члены команд по очереди подбегают к
доске  и решают 1 пример, вставляют в квадрат с соответствующим ответом букву. Кто
быстрее!
   27       35      28     48       45      56      28      30      27       48       54
Я   45 : 5 х 6 =                         К   81 : 9 х 3 =
О   49 : 7 х 5 =                         Л   72 : 8 х 5 =
А   36 : 6 х 8 =                         В   63 : 9 х 4 =
Е   64 : 8 х 7 =                         С   42 : 7 х 5 =
 Получилось слово Ковалевская? А вы знаете значение этого слова?
Софья Ковалевская – русский математик, первая женщина членкорреспондент
Петербургской Академии наук.
2. Сосчитайте все треугольники.
3. Помогите колобку добраться до дома.
+ 600
. 7
 30
: 2
                  + 918
. 5
720
: 3
: 6 3 конкурс. «Брейн – ринг»
Вопросы команде «Квадрат»
1 Что тяжелее, 1 кг ваты или 1 кг железа? (Их масса одинакова.)
2 Сидят 3 кошки, против каждой кошки – 2 кошки. Сколько всего кошек? (3 кошки)
3 У одного мужчины спросили, много ли у него детей. Он ответил: «У меня 4 сына и у
каждого из них есть родная сестра». Сколько же всего детей у него было?
(5 человек).
4 На столе стояли 3 стакана с вишней. Костя съел один стакан вишни, поставив
пустой стакан на стол. Сколько стаканов осталось? (3 стакана)
5 Длина бревна 5 метров. В минуту от этого бревна отпиливают по одному метру. За
сколько минут будет распилино бревно? (За 4 минуты)
Вопросы команде «Круг»
1 Две сардельки варятся 6 минут. Сколько времени будут вариться восемь таких
сарделек? (6 минут)
2 Пять лампочек тускло горели в люстре. Хлопнули двери, и две перегорели. Сделать
нужно вам малость: сказать, сколько ламп осталось. (5 лампочек)
3 Две матери, две дочки да бабушка с внучкой. Сколько их было? (3 человека)
4 В клетке находились 4 кролика. Четверо ребят купили по одному из этих кроликов,
и один кролик остался в клетке. Как это могло случиться? (Один мальчик купил
кролика вместе с клеткой)
5 Когда гусь стоит на двух ногах, то весит 4 кг. Сколько будет весить гусь, когда
встанет на одну ногу? (4 кг)
4 конкурс. «Геометрический»
1. Найти недостающие параметры и вычислить периметр фигур.
1 команде
10
5
               3
6
           5                    8
1
4
2 команде
                               2                       12
4           9
12
5
         5
6
10
2. Не отрывая карандаша от бумаги начертить указанные фигуры. (Тренироваться 1 мин. на
листе, потом на доске). 4 конкурс «Ребусы»
Картинки с ребусами раздаются каждой команде.
Пи  100  лет
        ь
О 7 М Н
     Пистолет                     уголь                        осень
**6*ул
        Пятно                        восемь                      стул
  5 * но
7
1.
5 конкурс «Магические фигуры»

4
          6     7
9
        10    11
2.
             12      3

17
16    5      10
7
Расставить числа от 1 до 9 так, чтобы сумма по прямой линии была равна 15.
1.
5
5
6 конкурс. «Смекалка»
1 Поле пахали 7 тракторов. Два трактора остановились. Сколько тракторов теперь в
поле? (7 тракторов)
2 На березе на одной ветке сидели две вороны и смотрели: одна на юг, а другая на
север.
 У тебя,  говорит первая ворона,  лапки в грязи.  А у тебя,  отвечает вторая,  клюв в земле.
Как же так: смотрят в разные стороны, а друг друга видят? (Вороны смотрят друг
на друга).
3 Имеется кусок материи длиной 8 метров. Как, не пользуясь сантиметром (или
другим инструментом), отрезать 6 метров? (Ткань сложить пополам – по 4 метра, и
одну половину ещё пополам. 2 метра отрезать. Останется 6 метров).
4 Сколько лет рыбачил старик из «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С.Пушкина?
(30 лет и 3 года)
5 А сколько раз ходил старик к морю, чтобы рыбка выполнила его желание? (5 раз)
Итоговое занятие:
«Проверочное тестирование»
Задание № 1.
Расставь скобки так, чтобы получились верные равенства:
А)   216  *  16   –   8   +   44   :   2   =   1706
Б)   216  *  16   –   8   +   44   :   2   =   3430
Задание № 2.
Поставь знаки арифметических действий так, чтобы равенства были верными:
А)   600       30       20     =     40
Б)   600       20       30     =     0
Задание № 3.
Могут ли пятая и восьмая часть одного и того числа быть равными? Укажи
правильный ответ и обоснуй его.
Задание № 4.
Брат и сестра получили на двоих 90 рублей. Если сестра отдаст из своей доли
10 рублей, то у брата окажется вдвое больше денег, чем у сестры. Сколько
денег, чем у сестры. Сколько денег у брата и сестры?
Задание № 5.
Торговка, сидя на рынке, соображала: «Если бы к моим яблокам прибавить
половину их да ещё десяток, то у меня была бы целая сотня!» Сколько яблок
у неё было? Задание № 6.
Нельзя ли из четырёх спичек сделать семь, не ломая их?
Задание № 7.
Запиши с помощью цифр 8, 3, 9, 5, 7 все возможные пятизначные числа, в
которых в разряде тысяч – цифра 8, а каждая цифра используется в числе
один раз. Числа расположи в порядке убывания.
Задание № 8.
Если за четверо суток до завтра был четверг, то какой день недели будет
через пять суток после вчера?
Задание № 9.
В числе 297438 вычеркни:
А) 1 цифру так, чтобы получившееся число было наименьшим;
Б) 2 цифры так, чтобы получившееся число было наибольшим.
Задание № 10.
На одной чаше весов кучка шариков, на другой гиря 1 кг. Весы находятся в
равновесии. Рядом в четыре раза большая кучка шариков. Сколько весят все
шарики?
Задание № 11.
В первую вазу положили 7 конфет, во вторую – на 7 конфет больше, чем в
первую, в третью – на 7 больше, чем во вторую и т.д. Всего было 5 ваз.
Сколько было конфет?
Задание № 12.
Определи, по какому правилу составлен ряд чисел. Запиши 2 следующих
числа.
2,   3,   6,   15,   42,   ***,   ***.
Задание № 13.
Каждый третий ученик класса занимается в математическом кружке. Сколько
учеников в классе, если кружок посещают 12 человек? Задание № 14.
Сколько на рисунке квадратов?
Задание № 15.
Сколькими способами, не соблюдая алфавитный порядок, можно
расположить фамилии трёх учеников в списке? В   применяемой   технологии   системы   эффективных   занятий,
разработанных   мной,   важная   роль   отводится   высокопроизводительному
уроку, на котором главное:
 создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса;
 экономное расходование времени занятия;
 тренинг умственных действий;
 объем и прочность полученных знаний;
 положительный уровень межличностных отношений.
Подобранные задания выполняют познавательные и воспитательные
функции. Учащиеся применяют приобретенные знания, открывают новые
приемы и способы решений, рассуждений; развивается логическое мышление,
развивается смысловая и образная память, формируется умение работать с
нестандартными задачами, обязательность четкого, правильного и наиболее
полного объяснения решения той или иной задачи, также является
положительной чертой. Учащиеся преображаются на глазах, с огромным
удовольствием показывают свои умения и навыки. Задачи, подобранные мною
для данного занятия, подходят в качестве дополнительных заданий на
традиционных уроках, они органично вписываются в структуру итоговых и
зачетных занятий.
Одаренность — конечно дар,
Богом данный, данный свыше.
Одаренность — это огонь,
Не гаси, поддержи его, слышишь.
Одаренность — пытливый ум,
Почемучка еще с пеленок.
Одаренный — философ и шут, В общем, трудный ещё ребенок.

file_name: Практическое занятиe_Веселые математики. Квадраты и круги..docx

description: В общем, трудный ещё ребенок.

intro: На протяжении жизненного пути человека сопровождают три основных вида деятельности, которые сменяют друг друга. Это игра, учение и труд. На начальном этапе обучения школьников игра -одна из важных форм подачи информации ребёнку. В данном материале содержатся элементы игровой деятельности. Материал будет полезен как на уроках, так и на внеклассных мероприятиях.Занятие-игра по теме: "Веселые математики. Квадраты и круги"


extracted_text:
Доклад Хучаева Хамзата
ученика 6 «В» класса
МБОУ «Гимназия №7» г. Грозный
Чеченской республики

Спасибо Деду за Победу!
       Сегодня я расскажу Вам про своего прадедушку, ветерана ВОВ Хучаева
Иту (19181974). Его награды и фотографии военных лет были утеряны во
время боевых действий на территории Чеченской республики. Для того чтобы
узнать информацию о нем мне понадобилось несколько дней. Я ездил в наше
родовое село и расспрашивал родственников и знакомых.
       Ита родился в 1918 году. В школу он не ходил. Семья была небогатая,
основным   заработком   было   разведение   скота.   Ита   был   в   семье   старшим
сыном, ему приходилось помогать отцу.
           В 1941 Ита ушел в армию, оттуда он попал на фронт. В том же году
началась   Битва   за   Москву   –   (30   сентября   1941   20   апреля   1942   боевые
действия   советских   войск   на   московском   направлении)   и   Ита   стал
участником этих боевых сражений.
         Адольф Гитлер рассматривал взятие Москвы, столицы СССР и самого
большого советского города, как одну из главных военных и политических
целей операции «Барбаросса». В германской   и западной военной истории
битва известна как операция «Тайфун».
     В 1944 г. в составе  58 –ой армии Ита с товарищами был перенаправлен в
резерв, а после в город Кенигсберг, где 8 апреля штурмом красноармейцы
взяли этот город. Для немцев этот город был очень важным стратегическим
пунктом, ведь это был центр распределения Немецких войск.
       Помимо войны у Иты была другая беда – депортация его народа. В то
время как мой прадедушка воевал, его родственники были депортированы в
Среднюю Азию. Вернувшись с войны, он поехал искать семью в Казахстан, где долгие месяцы продолжал поиски. Вся тяготы депортации он пережил вместе
со своим народом и в 1956 году вернулся на Родину.
    Умер Ита в 1974 году от последствия ранений, полученных во время войны.
         Давайте вместе скажем СПАСИБО нашим дедам и прадедам, ведь мы
последнее поколение, которое может им это сказать в лицо.

file_name: Доклад Хучаева Хамзата.docx

intro: статья приурочена ко Дню Победы над фашизмом, в которой бесстрашно вышли на Защиту своей Родины, исполняя гражданский долг деды и прадеды нынешних учащихся, в свою очередь  подрастающее поколение с гордостью изучает и исследует страницы истории огромного государства, отыскивая своих родных и близких тех событияхСпасибо Деду за Победу

title: Доклад "Спасибо Деду за Победу"