extracted_text:
Что такое половое воспитание сегодня и кто должен им заниматься?
Времена,   когда   «про   это»   узнавали   во   дворах   и   на   улице,   а   также   из
медицинских учебников и разглядывая статуи в Эрмитаже, давно и, надо думать,
безвозвратно прошли. За истекшие годы демократии и гласности успело вырасти
целое поколение, которому в качестве справочного пособия исправно служили
телевизор, видик и журналы в глянцевых обложках. Что выросло, как говорится,
то выросло…
Так что о половом просвещении, о котором так яростно спорили еще какихто лет
пятнадцать назад, речь вроде бы не идет. Просветили все и всех. Где надо и где
можно   было   бы   и   обождать.   Но   вот   половое   воспитание…   Это   вроде   бы
совершенно   другое   дело.   Ведь,   в   самом   деле,   не   отменяют   же   прекрасно
изданные   педагогические   учебники   и   книги   по   этикету   необходимости   учить
детей вести себя в гостях, не ковырять в носу, различать добро и зло и уметь
постоять за себя… Вроде бы не отменяют. Значит, и откровенные сексуальные
сцены   в   современных   фильмах,   и   все   эти   журнальные   фотографии   и
псевдоисповеди тоже полового воспитания, как ни крути, не заменят. А откуда
же это воспитание взять?
Первое, что  приходит  в голову, это,  естественно, семья.  Вы, вот  вы  лично, в
своей собственной семье половое воспитание получили? А много знаете семей,
где оно, скажем так, разумно и целенаправленно проводилось? Нет? Вот и я
тоже. Так что давайте исходить из фактов. Большинство семей на сегодняшний
день   никакого   полового   воспитания   дать   детям   не   может.   Это   положение
усугубляется еще и вечной проблемой отцов и детей, ибо большинство отцов и
матерей современных подростков выросли в Советском Союзе, в котором, как
известно,   «секса   не   было».   Дети   же   хорошо   знают,   что   секс   в   современной
России есть. Со всем остальным у них гораздо сложнее. Както автор провел
миниисследование   среди   подростков   и   выяснил   интересную   вещь.   100
процентов   девочек   и   75   процентов   мальчиков   (от   13   до   18   лет)   верит   в
существование   так   называемой   настоящей   любви   (думаю,   что   каждый
респондент понимал под этим словосочетанием чтото свое). Но вот на вопрос:
«Обязательна ли настоящая любовь при вступлении в брак?» — только 40 (!)
процентов девочек и целых 85 (!) процентов мальчиков ответили «да». Оставив
без   внимания   меркантилизм   девочек   (он   выработан   явно   не   в   семье,   а   под
воздействием средств массовой информации), умилимся тем десяти процентам
сильного пола, которые не верят в настоящую любовь, но всетаки считают, что
брак надо строить именно на основе этой (отсутствующей в природе) субстанции.
Если,   несмотря   на   все   это,   родителям   непременно   хочется   внести   какойто
личный вклад в этот аспект воспитания, то лучшим выходом будет следующий.
Сообразуясь с возрастом, полом и уровнем интеллектуального развития ребенка,
расскажите   ему   о   ваших   собственных   находках   и   потерях,   победах   и
поражениях, пережитых на любовном фронте в годы вашего детства и юности.
Не врите и ничего не приукрашивайте. Если о чемто говорить категорически не
хочется,   просто   не   говорите.   Фальшь,   ложь   и   украшательство   подростки
чувствуют не хуже, чем дрессированные свиньи укрытые под землей трюфели.
Второй   гипотетический   источник   полового   воспитания   —   это,   несомненно,
литература.   Здесь   тоже   есть   свои   победы   и   поражения.   Воспитываться   на
примере   тургеневских   девушек   сегодняшняя   молодежь   явно   не   собирается,   а
героев подростковсовременников в сегодняшней литературе чтото незаметно. Где   вы,   современные   Тимуры,   ау!   Приходится   девушкам   использовать   для
самовоспитания «просто Марию», «дикую Розу», а то и «рабыню Изауру». Но
только   вот   юноши   не   оченьто   хотят   себя   вести   в   соответствии   с   этими
«мыльными» стандартами, и вовсе не походят на крузов, викторов и андреасов…
«Из чего же, из чего же, из чего только сделаны мальчики?» — так спрашивал
когдато   Маршак.   По   всей   видимости,   сегодняшние   мальчики   сделаны   из
персонажей боевиков и детективов. И это, как вы сами догадываетесь, плохо
согласуется с «просто мэриями». Впрочем, есть еще реклама, которая наряду с
зубными   пастами,   шампунями   и   всякими   там   эликсирами   настойчиво
пропагандирует   и   полоролевые   стереотипы   мужчиныдобытчика,   который,
вернувшись   с   работы,   слабоумно   доволен   хорошо   приготовленным   супом,   и
женщиныдомохозяйки   повышенной   скромности   и   домовитости,   которая
истинным   чудом   считает   не   себя,   а   кондиционер   для   белья.   И   со   всем   этим
современным   подросткам   както   приходится   справляться.   И   они,   заметим,
справляются. Тем более что есть и позитивные факторы. Сегодня на книжном
рынке имеется вполне достойная научнопопулярная и просто познавательная
литература   для   детей   любого   возраста,   которая   позволяет   качественно   и
достаточно   корректно   познакомить   их   с   биологическими   и   психологическими
основами   разделения   полов.   Есть   и   хорошие   научнопопулярные   книги   для
подростков на эту тему. Вовремя приобрести и предложить эти книги подростку
— также задача родителей.
Кроме   семьи  и   искусства,  есть   еще   школа  и   собственно   подростковая   среда.
После попытки внедрения в практику курса с замечательным названием «Этика и
психология семейной жизни» школа некоторое время отдыхала. Вышеупомянутый
курс провалился не по своей вине. Просто совершенно непонятно было, кто его
должен был преподавать. Психологов в школах тогда еще не было, литераторы
воротили   нос,   биологи   категорически   отказывались,   вполне   мотивированно
ссылаясь   на   некомпетентность,   и   автору   известен   вполне   курьезный   случай,
когда данный курс на пару вели физкультурник и учительница труда. Первый —
у мальчиков, вторая у девочек. Весь смысл курса при этом терялся (какая же
семейная жизнь при тотальном разделении полов!), но у администрации не было
другого   выхода,   так   как   согласившаяся   вести   курс   учительница   домоводства
мальчиковподростков  панически  боялась  и  дело  с  ними  иметь  категорически
отказывалась.
  Холостой   жизнерадостный   физкультурник   рассматривал
происходящее  как  дополнительный   урок  физкультуры,  а как  дань  специфике
выдавал пацанам  боксерские  перчатки  и  отрабатывал  на  этих  уроках  парные
бои.
Отдохнув, школа завела школьных психологов и коегде ввела курсы валеологии.
И то, и другое, несомненно, позитивно. У большинства родителей, педагогов и
даже   детей   все   еще   сохраняется   слегка   пренебрежительное   отношение   к
данным   дисциплинам,   оставшееся   от   тех   времен,   когда   главными   в   нашем
государстве   провозглашались   физики   с   легкой   примесью   лириков.   От
пренебрежения   этого   следует   отказаться,   задумавшись   вот   над   чем:   что
полезнее   знать   вашему   подрастающему   чаду   —   десятокдругой   физических
формул и теорем по геометрии (которые, будучи выученными наизусть, в самом
лучшем   случае   пригодятся   ему   два   раза   в   жизни   —   на   выпускных   и
вступительных экзаменах) или чтото о себе, о собственном организме и психике,
об их устройстве и потребностях? И наконец, сама подростковая среда. Не знаю, как к этому относиться, но мой
опыт практического психолога говорит, что именно она сегодня несет на себе
львиную   долю   ответственности   за   половое   воспитание   наших   детей.
Встречаются, конечно, детиизолянты, которые все свои знания черпают из книг
или   из   бесед   с   родителями,   но   в   массе…   Именно   в   подростковой   среде
осмысляются   и   творчески   перерабатываются   фильмы   и   журнальные   статьи,
именно   здесь   идет   обмен   реальным   и   воображаемым   опытом.   Из   недр   этого
подросткового котла большинство взрослых (и в первую очередь собственные
родители) кажутся какимито бронтозаврами, случайно уцелевшими островками
устаревшего   миропорядка   и   миропонимания.   Собственные   же   установки
подростков, как правило, весьма прагматичны. Вот как звучат некоторые из них
(стилистика несколько исправлена, смысл — сохранен):
«Для   совместного   времяпрепровождения   вовсе   не   нужна   какаято   душевная
близость. Можно вообще ничего не знать о тех, с кем ты проводишь время. Если
вам вместе весело — этого вполне достаточно».
«Эротика   и   секс   —   это   игры   для   взрослых   людей.   Вовсе   не   обязательно
нагружать   эту   сторону   жизни   еще   какимито   дополнительными   смыслами   и
переживаниями. Как правило, это только все осложняет и даже убивает всю
радость отношений». (Эту точку зрения значительно чаще высказывают юноши.)
«В   физической   близости   нет   ничего   плохого   или   запретного,   если   оба   этого
хотят. Если девушке еще мало лет, то, может быть, не стоит слишком торопиться,
но если  она  уверена в своих  чувствах, то почему бы и  нет?  До того, как  ты
попробовал это, ты же все равно не знаешь, понравится тебе или нет. Мало ли
что там говорят другие… Тем более что об этом все, как правило, врут. Почему
врут? Потому что боятся. Ну, ведь никто не знает, как оно должно быть на самом
деле. Вот все и думают: а вдруг у меня не так, неправильно? И врут, чтобы себе
цену набить. Так что, пока сам не попробуешь, ничего не узнаешь».
«О возможной беременности девушки должны думать оба партнера, и принимать
меры.   Говорить   об   этом   можно   и   нужно.   Кто   об   этом   не   думает,   тот   дурак.
Ответственность за это лежит на парне, но лучше, если девушка сама заговорит
о   том,   как   она   ко   всему   этому   относится   и   что   предпочитает.   Потому   что
расплачиватьсято, в случае чего, придется именно ей».
«Брак   —   это   довольно   серьезное   дело.   И   парню,   и   девушке   лучше   хорошо
подумать, прежде чем бежать в загс. Девушке нужно думать в первую очередь о
том,   сможет   ли   будущий   муж   обеспечить   ее   и   их   детей.   Потому   что   любовь
любовью, но сейчас такое время… Девственность, красота, ум и все такое — это
не только духовные ценности, но и товар. (Относитесь к этому как угодно, но
современные   подростки   понимают   это   лучше   и   четче   нас,   взрослых   людей.)
Главное   здесь   —   не   продешевить.   Можно   бросить   все   это   в   омут   безумной
любви, но сначала всетаки надо решить: та ли это любовь, стоит ли она этого?»
(Юношей на уровне чувств меркантилизм девушек  бесит, но на рациональном
уровне они с ним согласны, оправдывают его: а как же иначе? Надо же думать и
о   том,   как   жить,   как   детей   кормить…   «Насчет   шалашейто   —   это   старики
загнули, пожалуй. Год можно «в шалаше» прожить, ну два. А всю жизнь, или
хоть всю молодость — кому это надо?»)
Зная такое вот «психологическое обеспечение» полового воспитания и будучи в
чемто с ним не согласными, родители могут попробовать осторожно влиять на
установки собственного чада. Главных правила здесь два: не врать и не давить.
Если  разговор   будет   честным   и  уважительным  по   отношению  к  точке   зрения подростка, он вас по крайней мере выслушает. Примет во внимание или нет —
это   уж   зависит   от   содержания   и   убедительности   того,   что   именно   вы
исповедуете.
Но   в   одном   автор   уверен   твердо:   миф   о   сексуальной   легкомысленности
современных подростков — это всего лишь миф. Да, есть маргиналы, наркоманы,
сектанты.   Там   может   быть   все   что   угодно.   Основная   же   масса   подростков
жестко прагматична, неразвита в области чувств, но при этом достаточно четко
представляет   себе,   чего   именно   она   хочет.   Да,   большая   часть   современной
молодежи   отделила   секс   от   любви   и   других   высоких   чувств,   и   в   этом   им,
несомненно,   помогло   старшее   поколение   и   средства   массовой   информации.
Чернышевское   «умри,   но   не   давай   поцелуя   без   любви»   даже   в   переносном
смысле   звучит   сегодня   не   то   как   чтото   глубоко   идеалистическое,   не   то   как
откровенное издевательство.
Иногда   сегодняшние   подростки   кажутся   нам   распущенными   и   эмоционально
сниженными,   иногда   —   неумными   и   недальновидными   (а   где   это   вы   видели
дальновидного подростка?), но легкомысленными их не назовешь — это точно.

file_name: Что такое половое воспитание сегодня и кто должен им заниматься.doc


extracted_text:
Основные понятия и теоремы по геометрии за
курс 7 класса по учебнику Л. Атанасяна
Аксиомы:
      1.  Через любые две точки можно провести прямую и
притом только одну
2. Две прямые имеют одну общую точку, либо не имеют
общих точек совсем
3
4. Угол называется развернутым, если обе его стороны
лежат на одной прямой.
5.Две фигуры называются равными, если их можно
совместить при наложении.
6. Биссектриса угла – это луч делящий угол пополам.
7. Развернутый угол равен 180 градусам.
Прямой угол равен 90 градусов, острый угол меньше 90
градусов, тупой – угол больше 90 градусов.
8.
9.
10. 11. Две прямые перпендикулярные к третьей  - не
пересекаются

12.
13.
14.
Первый признак равенства треугольников.
15.
16.
17.
18. 19.
20. Треугольник называется равнобедренным ,если равны
две  его стороны, которые называются боковыми. Третья
сторона называется основанием.
21. Треугольник называется равносторонним, если равны
все его стороны.
22.
23.
24.
25.Второй признак равенства треугольников 26.Третий признак равенства треугольников
27.

28.
29.
30.
31.
32. 33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40. 41.
42.
43.
44.
45.
46.
47. 48.
49.
50.
51.
52.
53.
        Учебник 7-9кл

file_name: Основные понятия и теоремы по геометрии за курс 7 класса по учебнику Л.docx

description:
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.

description:
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.

description:
48.
49.
50.
51.
52.
53.
        Учебник 7-9кл

intro: Материал представляет мини пособие по подготовке к итоговому зачету по геометрии. Собран основной материал: понятия, определения, теоремы, изучаемые в 7 классе по учебнику Л. Атанасян. Пригодится учащимся и учителям при проведении  итоговых  уроков  повторения, можно использовать также на итоговых уроках в 9 классе.

математика

group: Дисциплины

title: Основные понятия и теоремы по курсу геометрии в 7 классе


extracted_text:
«Эссе как жанр школьного сочинения»
                                                                       Пояснительная записка
 Проблема развития письменной речи учащихся, работа над сочинением имеет исключительное значение для
школьного преподавания русского языка и литературы.
В школьной практике используется более сорока видов письменных работ, в том числе эссе.
Согласно современным жанровым подходам эссе относят к сочинениям, «предполагающим определенную
интерпретацию исходного текста», или «текстам, в которых концепция автора в отношении исходного
(исходных) текста дается в оригинальной форме» и виду творческой работы, рассчитанному на авторскую
индивидуальность ученика.
Эссе – жанр, нацеленный на раскрытие внутреннего «я», на самопознание личности. В работе над ним
используется конкретный жизненный и читательский опыт ученика, выявляется сфера его интересов,
активизируется мыслительный аппарат: развивается ассоциативное мышление, умение находить аналогии,
подбирать параллели, подобия, необходимые для построения собственного речевого высказывания в данном
жанре.
Осуществляется совершенствование коммуникативной и речевой культуры школьника, так как эссе соединяет
в рамках одного текста разные типы и стили речи и позволяет познакомить с целым комплексом близких
жанров: очерком, стихотворением в прозе, словом, беседой, письмом и др.
Эссе все шире входит в школьную практику как один из видов сочинения, предлагается на олимпиадах, турах
интеллектуального марафона, где предметной областью являются литература и русский язык, а также
обществоведческие дисциплины, иностранные языки, экология. Этот жанр активно используется в электронных
средствах информации, в телекоммуникационных связях, открывая новые технологические возможности для
внеурочной самостоятельной творческой деятельности школьников.
Предлагаемый факультатив рассчитан на 34 часа.
Основная цель  – развитие коммуникативноречевой культуры старшеклассников, подготовка к
экзаменам.
В процессе работы над эссе решаются следующие учебные задачи:
 актуализируются личностные качества старшеклассников, что помогает раскрытию их творческих
способностей;
 осуществляются знакомство с комплексом близких жанров: очерком, словом, письмом, беседой,
стихотворениями в прозе;
 развивается ассоциативное мышление старшеклассников;
 формируется коммуникативное умение создавать собственные речевые произведения, используя
возможности разных типов и стилей речи;
 формируются представления школьников о разных способах восприятия действительности;
 демонстрируются творческие поиски художников слова, уже известных учащимся.
Выделяются следующие этапы в обучении школьников написанию сочинения в жанре эссе:
 знакомство с эссе как жанром литературного произведения, разъяснение основных
жанрообразующих признаков;
 узнавание эссе, видение его особенностей и отличий от других сопутствующих жанров (на
конкретных примерах);
 анализ ученических образцов и выполнение творческих заданий.
Прогнозируемый результат
К концу изучения курса учащиеся должны:
• уметь разъяснять основные жанрообразующие признаки эссе • узнавать эссе, видеть его особенности и уметь отличать от других жанров (на конкретных примерах);
• анализировать творческие образцы произведений эпистолярного жанра и рецензировать их;
• уметь создавать собственные творческие работы в жанре эссе
Ожидаемые результаты обучения
В результате обучения учащийся должен
знать/понимать
 структуру сочинениярассуждения на основе исходного текста;
 критерии оценивания
 смысл понятий: проблема текста, позиция автора, аргументация собственного мнения по проблеме,
смысловая цельность, речевая связность, языковая норма, этическая норма, фактологическая
точность;
 лексические, грамматические и речевые нормы.
уметь
 формулировать проблему;
 комментировать сформулированную проблему;
 выражать собственное мнение, аргументировать его, опираясь на жизненный или читательский опыт;
 последовательно излагать собственные мысли;
 использовать в собственной речи разнообразие грамматических конструкций и лексическое
богатство языка;
 оформлять письменную речь в соответствии с грамматическими нормами литературного языка.
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности. № Тема
Эссе как жанр
литературного
произведения.
Календарнотематический план
Колич.
часов
1
Дата Основные понятия
Эссе, признаки
жанра
Развитие речи
учащихся
Подводящий диалог
1
2
3
4
1
1
1
Из истории жанра
эссе
Классификации и
виды эссе.
Разновидности эссе:
философское и
литературно
критическое
Отличие эссе от
сочинения. Как
отличить эссе по
жанровым признакам
5
 Анализ текстов эссе.
1
6
7
8
9
Композиция эссе.
Творческая работа
Повествовательное
эссе
Сопоставительное
эссе.
10,
11
Проблема в  эссе.
Выявление проблем в
тексте.
Виды проблем
12 Практикум.
Написание
собственных эссе на
предложенную
1
1
1
1
2
1
Творческая
мастерская
 «Моя встреча с
классическим
произведением
искусства на
пороге XXI века»
Наблюдения над
языком
произведения
Написание эссе на
свободную тему
Написание эссе на
литературную
тему.
Объекты внимания
эссеистов
Разновидности
формы,
художественные
приемы
Оформление
итоговых
наблюдений
Вычленение
признаков
Формулирование
выводов
Сравнения,
сопоставление,
анализ, речевая
деятельность в ходе
выполнения заданий,
словарная работа
Сравнения,
сопоставление,
анализ
Анализ структуры
речевого
высказывания
Признаки жанра,
разновидности
эссе, объекты
внимания
эссеистов.
Элементы
композиции
Признаки,
языковые средства
Выявление
особенностей
Признаки,
языковые средства
Выявление
особенностей
Выявление
взаимосвязи,
предположение и
формулирование
проблемы 13
14,
15
тематику.
Виды аргументов.
Аргументация
собственной позиции
Аргументация на
основе жизненного
опыта.
Аргументация на
основе
читательского опыта.
16 Средства
художественной
выразительности в
эссе.

17 Средства
художественной
выразительности в
эссе.
18 Практикум.
Написание
собственных эссе на
предложенную
тематику.
19 Последовательность
работы над эссе.

20,
21
Стили речи

22 Эссе и очерк
23 Практикум.
24 Письмо и эссе в
форме письма
1
2
1
1
1
2
1
1
1
Доказательства в
эссе
Подбор аргументов. Ф.Искандер. Слово
о Пушкине.
Средства
художественной
выразительности
Поисковая
деятельность,
речевая
деятельность в ходе
выполнения заданий.
К.Победин.Музыка
Е.Шварц.Музыка.
Зарисовка, этюд,
миниатюра
Составление
минитекстов с
разными
выразительными
средствами
Работа с таблицей
Выразительные
средства
Тема, идея,
композиция
Стили речи, типы
речи, средства
художественной
выразительности
Стили речи, типы
речи, структура
ораторского
высказывания,
адресат жанра,
речевая задача,
позиция писателя
Определение
очерка и эссе,
эссеистический
стиль, речевая
задача
Признаки
эпистолярного
стиля, языковые
средства, речевая
задача, позиция
писателя, адресат
жанра.
Сравнение,
сопоставление,
наблюдение над
языком
произведения
Анализ текстов
разных стилей и
типов речи
Анализ структуры
речевого
высказывания,
анализ языковых
средств,
определение
адресата жанра
Обсуждение
Сопоставление,
выявление отличий,
определения
адресата жанра,
анализ языковых
средств

Создание текстов
разных стилей и
типов речи.
Создание слова или
эссе (адресат
определяется
учащимися)
В.Набоков
Кембридж
К.Паустовский
«Предательская
осень»
Написание письма
или эссе в форме
письма
И.С.Тургенев
Письмо к Полине
Виардо. Г.Гессе
«Неотправленное 25
 Стихотворения в
прозе и эссе
26,
27
Анализ эссе по
критериям.
28 Смысловая цельность,
речевая связность и
последовательность
изложения.
29,
30
31
32
33
Ошибки, связанные с
нарушением речевых,
грамматических,
орфографических и
пунктуационных
норм.
(Грамматические
ошибки).
 Практикум.
 Структура и
критерии
экзаменационной
работы. Система
оценивания.
   Анализ тем
сочинений
34
Заключительное
занятие
1
2
1
2
1
1
1
1
письмо к певице»
Адресат жанра,
речевая задача
Признаки жанра
эссе
Композиция
сочинения – эссе и
Выявление
взаимосвязи,
предположение и
формулирование
выводов
Предположение и
формулирование
выводов

Рецензирование по
вопросам

Рецензирование как
дополнение
комментария к
сочинению
Написание
комментария к
сочинению
Рецензирование на
основе
сопоставления,
обсуждения

Написание
собственных
сочинений на
предложенную
тематику.
Рецензирование на
основе плана
Устная или
письменная
рецензия
Устные
высказывания
учащихся,
обогащение речи
учащихся
Обсуждение
Творческая работа
учащихся
                                                Список использованной литературы
1. Методические рекомендации по написанию эссе.  Астана 2017г.
2. Методические рекомендации по организации и подготовке к итоговой аттестации выпускников
школ. – Астана: НАО имени И.Алтынсарина, 2016.
3. Приказ Министра образования и науки РК от 16 ноября 2016 года № 660 «О внесении изменения в
приказ Министра образования и науки РК от 18.03.2008 №125 «Об утверждении Типовых правил
проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся». 4.Краткий литературоведческий словарь http://studopedia.ru/12_113477_IIalfavitniyspisokterminovi
ponyatiy.html
5.Эссе как форма итоговой аттестации. Нуракаева Л., Савина О., сайт www.bilimdinews.kz.
6. Методика обучения работе над сочинениями нетрадиционных жанров: Пособие для учителей. 2
изд. М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2006.

file_name: ЭССЕ _План.docx

intro:
Программа факультатива содержит пояснительную записку, календарно-тематический план, список использованной литературы. Рекомендуется использовать для подготовки к эссе в старших классах (итоговая аттестация в 11 классах).
Предлагаемый факультатив рассчитан на 34 часа. Позволяет варьировать темы, дополнять и изменять применительно к задачам, стоящим пред педагогом.План факультатива «Эссе как жанр школьного сочинения»


extracted_text:
Тема: Нахождение числа по его части (урок введения нового знания)
Цели:  1. Ознакомиться с алгоритмом поиска числа по его заданной части.
             2. Закреплять понятие дроби.
             3. Продолжать работу по усвоению алгоритма поиска части от числа.
             4.  Продолжать учиться решать уравнения, неравенства, закреплять навыки счёта.
             5. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.  Продолжать работать над пропедевтикой
решения задач алгебраическим способом (сопоставлять текст задачи с заданными уравнениями).
             6. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
      Этапы
урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I.
Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
 Задание № 6, с. 23. Ответ: Сапгир.
 Задание № 7 , с. 23.
Если бочки нет, то нужные объёмы воды можно
получить, например, так:
1 л: налить в 9-литровое ведро воду 5-литровым
ведром, а затем
опять наполнить из-под крана 5-литровое ведро и

(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1.  ориентироваться в своей системе
знаний:
самостоятельно
предполагать,   какая   информация
нужна для решения учебной задачи в
один шаг;
2.
отбирать   необходимые   для
решения   учебной   задачи   источники
информации   среди   предложенных
учителем   словарей,   энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания: извлекать долить из него доверху 9-литровое. При этом в 9-
литровое ведро поместится 4 л воды, а в 5-литровом
ведре останется 1 л.
3 л: наполнить 9-литровое ведро из-под крана, затем
наполнить из него пустое 5-литровое ведро, в 9-
литровом ведре останется 4 л воды. Перелить эти 4 л
воды в пустое 5-литровое ведро, затем наполнить 9-
литровое ведро из-под крана и дополнить из него 5-
литровое ведро с имеющимися там 4 л воды; в
результате в 9-литровом ведре окажется 8 л воды.
Опорожнить 5-литровое ведро и наполнить его из 9-
литрового ведра. В результате из имевшихся в 9-
литровом ведре 8 л воды останется 3 л.
6 л: получить 1 л воды, как описано выше, и перелить
его в 9-литровое ведро; затем налить в 9-литровое
ведро ещё 5 л воды, в результате в 9-литровом ведре
окажется 6 л воды.
2 л: получить 1 л воды, как описано выше, и перелить
его в 9-литровое ведро; затем налить в 9-литровое
ведро ещё 5 л  воды, в результате в 9-литровом ведре
окажется 6 л воды. Если теперь наполнить 5-литровое
ведро и наполнить из него доверху 9-литровое, то для
этого понадобится 3 л воды, в результате чего в 5-
литровом останется 2 л.
3. Индивидуальная работа.
У доски или по карточкам работают 3–6 учащихся.
Возможна   работа   по   материалам   пособия

сравнивать

переходить   от   условно-
информацию,
  представленную   в
разных   формах   (текст,   таблица,
схема, иллюстрация и др.);
4.
перерабатывать   полученную
информацию:
и
группировать математические факты
и объекты;
5.  делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений;
6.  преобразовывать информацию из
одной формы в другую;
7.
схематических моделей к тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1.  самостоятельно   формулировать
цели урока после предварительного
обсуждения совместно с классом;
2.
  учителем
обнаруживать   и   формулировать
учебную проблему;
3.
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и   при
необходимости исправлять ошибки с
помощью класса;
составлять   план   решения
совместно
с
5.  в   диалоге   с   учителем   и   другими
учащимися учиться вырабатывать критерии
оценки   и   определять   степень   успешности выполнения   своей   работы   и   работы   всех,
исходя из имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до других:
оформлять   свои   мысли   в   устной   и
письменной   речи
(выражение
решения   учебной   задачи   в
общепринятых   формах)   с   учётом
своих учебных речевых ситуаций;
ТОУУ
2. доносить свою позицию до других:
высказывать   свою   точку   зрения   и
пытаться   её   обосновать,   приводя
аргументы;
«Дидактический материал к учебнику «Математика»,
4-й класс».
С. 5–6, задачи № 5, 9; с. 101, № 13, 14.
4. Актуализация знаний.
Работа в парах.
Задание  № 1, с. 24.
Цель работы:
– повторить (проговорить), что такое дробь;
– проговорить только что усвоенный алгоритм поиска
части от числа.
Последовательность работы:
– читаем про себя текст задания;
– вспомнить и применить правило поиска части от
числа.
Самостоятельная работа в парах.
– Обсудить и выполнить задание, обозначенное  .
– Подготовить  объяснение алгоритма поиска части от
числа для класса.
– Оценить  свой ответ или обсудить  представленный.
Проверка решения парами у доски по алгоритму
самооценки. II. Постановка
проблемы,
формулирова
ние нового
знания.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
–  Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьей-то помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
– Есть ли у ребят какие-либо дополнения, замечания?
Согласны ли вы с такой самооценкой?
Фронтальная работа.
Задание № 2, с. 24.
Цель работы:
– создание проблемной ситуации;
– формулировка  нового правила.
– Как найти длину отрезка по его известной части?
– Продумайте и предложите свои способы,
обосновывая свою точку зрения, выслушивая и в
случае необходимости  аргументированно опровергая
чужую.
Текст со знаком ?!
– Сформулируйте тему сегодняшнего урока.
III. Введение  Цель работы:
слушать   других,
3.
  пытаться
принимать   другую   точку   зрения,
быть   готовым   изменить   свою   точку
зрения;
4. читать про себя тексты учебников
и при этом ставить
вопросы   к   тексту   и   искать   ответы,
проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять план;
5.
договариваться   с   людьми,
выполняя различные роли в группе,
сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи). нового
знания.
IV. Первичное
закрепление.
– сформулировать новое правило.
Фронтальная работа.
Задание № 3, с. 24
Последовательность работы:
– читаем и обсуждаем текст по частям;
– формулируем новое правило.
Цель работы:
– учиться применять новое правило.
Парно-групповая работа.
1. Задачи  № 4, с. 25.
Последовательность работы:
– читаются вслух все тексты задач;
– обсуждается, что такие математические задачи
приходится  решать всем в похожих жизненных
ситуациях.
Читаем и обсуждаем текст задачи а:
–  обсуждаем вспомогательную модель и  план
решения задачи;
–  обсуждаем в парах и представляем решение
задачи.
Личностные результаты:
1.  придерживаться   этических   норм
общения   и   сотрудничества   при
совместной   работе   над   учебной
задачей;
2.
в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения и сотрудничества, опираясь
на общие для всех простые правила
поведения,   делать   выбор,   как   себя
вести. Оценка и самооценка деятельности (при
необходимости).
Читаем и обсуждаем текст задачи б. Аналогичная
работа.
2. Оценивание основных результатов работы на
уроке.
Цель работы: проговорить,
– чему учились;
– как найти алгоритм числа по его части;
– что требует дополнительной работы дома;
– необходима ли дальнейшая работа.
1. Самостоятельная работа.
Задание № 6, с. 25 (по вариантам).
Оценка и самооценка деятельности (при
необходимости).
2. Задача № 5, с. 25.
При необходимости – обсуждение плана решения
задачи.
– Что нового сегодня узнали?
– Чему ещё учились? (Учились ставить цели работы,
планировать свою работу, работать в соответствии с
заданным планом, оценивать результат своей
V.
Повторение и
закрепление
изученного.
VI.  Итог
урока. работы.)
– Всё ли получалось?
– Над чем ещё надо поработать?
Инвариант: задача № 4в; № 6 (другой вариант), с. 25.
Вариант: № 8, 9, с. 25.
Необходимость домашнего задания и его содержание
обсуждаются учителем и детьми.
VII.
Возможное
домашнее
задание.

file_name: Нахождение числа по его части.docx

intro:
1. Ознакомиться с алгоритмом поиска числа по его заданной части.
             2. Закреплять понятие дроби.
             3. Продолжать работу по усвоению алгоритма поиска части от числа.
             4.  Продолжать учиться решать уравнения, неравенства, закреплять навыки счёта.
             5. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.  Продолжать работать над пропедевтикой решения задач алгебраическим способом (сопоставлять текст задачи с заданными уравнениями).
             6. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.Нахождение числа по его части

title: Конспект урока по математике на тему "Нахождение части от числа "


extracted_text:
Как в норме протекает психосексуальное развитие детей и подростков?
Разумеется, о детской сексуальности знали и до начала XX века. В первобытном
обществе   (например,   у   австралийских   аборигенов)   и   традиционных   языческих
культурах к ней относились и относятся вполне лояльно. Но вот в христианской
Европе   о   ней   как   бы   забыли,   и   все   заново   началось   с   того   момента,   когда
Зигмунд Фрейд разрушил миф об асексуальности детства. Одним из основных
открытий,   сделанных   основоположниками   психоанализа,   и   было   раскрытие
природы   и   динамики   детской   сексуальности.   Сам   З. Фрейд   не   занимался
специально разработкой методики и техники детского психоанализа. Основная
заслуга в этом вопросе принадлежит его дочери, Анне Фрейд.
Классический   психоанализ   выделяет   несколько стадий   психосексуального
развития.   Названия   стадий   связаны   с   обозначением   тех   зон   тела   ребенка,
которые ответственны в каждый момент его развития за получение наибольшего
удовольствия. Каждая стадия имеет свою задачу.
1. Оральная   стадия (от   рождения   до   года).   В   этом   возрасте   ребенок
психологически не отделяет себя от матери. За получение удовольствия в
основном ответственна зона рта. Основная задача и результат оральной
фазы   —   открытие   ребенком   другого   человека   (матери),   способность
получать удовлетворение от эмоционального и телесного контакта с ней.
Возможные нарушения: раннее отнятие от груди, длительное лишение тесного
физического контакта с матерью или заменяющим ее лицом.
2. Анальная   стадия (1–3   года)   Внимание   ребенка   смещается   на   зоны
сфинктеров.   Контроль   за   дефекацией   и   мочеиспусканием   —   первая
социальная   норма,   усваиваемая   ребенком.   По   мнению   психоаналитиков,
течение   этого   процесса   определяет   отношение   ребенка   к   социальным
нормам вообще. Психологическая задача этой стадии — овладение своими
агрессивными   импульсами,
  решение   проблемы   собственной
амбивалентности (на материале «захочу — покакаю, а захочу — нет»).
Основное нарушение — запугивание.
3. Эдипова   (фаллическая)   стадия (3–5   лет).   Название   происходит   от
широко известной трагической истории древнегреческого царя Эдипа. На
этой стадии амбивалентны  чувства ребенка к обоим родителям  — он и
любит их, и боится, а порой и ненавидит. Задача и результат — освоение
ребенком   своей   собственной   психосексуальной   роли,   культурно
одобряемых образцов полоролевого поведения. То есть девочки начинают
вести   себя   как   положено   девочкам,   а   мальчики   —   как   положено
мальчикам.   В   этом   же   возрасте   дети   интересуются   строением   половых
органов   сверстников   противоположного   пола,   нередки   совместные
эротически окрашенные игры — в доктора, в больницу и т. д. Гдето после
пяти   лет   интерес   к   анатомическим   различиям   полов   постепенно
уменьшается,   на   смену   ему   приходит   психологический   интерес.   Дети   в
этом   возрасте   часто   задают   вопросы   типа:   «А   я   буду   папой,   когда
вырасту?», «А когда вы мне сестренку родите?», «А как ребенок узнает,
что ему уже можно рождаться?» и т. д. 4. Латентная стадия (с 5–6 лет до начала полового созревания). У ребенка
появляются предметные интересы, лежащие за пределами семьи, желание
узнать   побольше   о   мире,   он   идет   в   школу.   Основная   задача   —
познавательная, расширение границ.
5. Генитальная   (пубертатная)   стадия (с   начала   периода   полового
созревания).   Задача   —   полюбить   когото   вне   родительской   семьи.
Попросту научиться любить. Если подросток легко отказывается от первой
любви   в   пользу   детскородительских   отношений   или   отношений   со
сверстниками своего пола, то это может свидетельствовать о задержке
психосексуального развития.
Таким   образом,   под   психосексуальным   развитием   в   психоанализе   понимается
движение ребенка от инфантильных способов удовлетворения влечений к более
зрелым,   позволяющим   в   конечном   итоге   вступить   в   сексуальный   контакт   с
партнером противоположного пола.
«У советских — собственная гордость», и поэтому много лет учение З. Фрейда
было   в  нашей   стране   фактически   под   запретом.  В   отечественной   психологии
процесс   психосексуального   развития   рассматривался   как   непрерывный,
длящийся   всю   человеческую   жизнь.   Задача   у   этого   процесса   всего   одна,   но
очень возвышенная — «овладение энергией собственных влечений и движение к
эмоциональной   зрелости   и   обретению   как   психологической   автономии,   так   и
способности к эмоционально близким контактам с другими людьми…» Красиво,
правда?   Хотя   лично   мне   в   процессе   чтения   про   этот   процесс   овладения
захотелось   спросить,   как   американский   народ   про   своего   президента:   «Так
спали они в процессе овладения влечениями или не спали, в концето концов?!»
Но, в общем, можно списать мое недоумение на мою же личную испорченность и
отдать   должное   отечественной  психологии  —   она   старалась   как   могла,   ведь
«пансексуализм»   Фрейда   был   официально   заклеймен,   а   сравнить   не   было
никакой возможности — труды основоположника психоанализа до недавних пор
не переводились и не издавались.
Из всего этого следует весьма практический вывод: как бы мы ни относились
сегодня   к   Фрейду   и   отдельным   постулатам   его   теории   и   практики,   но   он
убедительно доказал (и родителям и воспитателям необходимо помнить об этом),
что   именно   в   детстве   закладываются   предпосылки   многих   сексуальных,
эмоциональных   и   коммуникативных   проблем   взрослого   человека.   Следы
неизжитых детских психотравм могут серьезно исказить его жизнь.
Поэтому   знание   основных   механизмов   и   этапов   психосексуального   развития
необходимо,   чтобы   по   возможности  заметить   и   компенсировать   отклонения   в
развитии и последствия негативных семейных влияний.
Подростковая сексуальность — это вообще отдельная песня. Известно, что в
норме   у   юношей   собственно   сексуальное   влечение   появляется   раньше   и
проявляет себя сильнее, чем у девушек. Девушки еще довольно долго мечтают о
любви в окружении этакого розоватого тумана, в котором ничего конкретного не
разглядишь   (чем,   кстати,   часто   пользуются   «практически   ориентированные»
мужчины и попросту откровенные мерзавцы). Слишком раннее (раньше 15 лет)
пробуждение   девичьей   сексуальности,   как   правило,   свидетельствует   о
физиологических или (чаще) психологических проблемах девушки — неразвитой
эмоциональности,   недостатке   тепла   и   принятия   в   семье.   Вместе   с   тем,   и   у юношей   сексуальное   влечение   и   романтическая   влюбленность   вполне   могут
сосуществовать.   Но   при   этом   они   часто   относятся   к   разным   объектам.   По
меткому выражению известного отечественного социолога И. Кона, «мальчик не
любит ту женщину, к которой его влечет, и не испытывает влечения к девушке,
которую любит». Почему так происходит, неизвестно. Автор предполагает, что
такие   особенности   психологии   подростковой   сексуальности,   возможно,   имеют
приспособительное значение. Подростки современного общества ни социально,
ни   интеллектуально   не   готовы   к   браку   и   деторождению.   Описанная   выше
разнесенность   эмоций   позволяет   выиграть   еще   несколько   лет,   по   истечении
которых   подросток   дозревает   до   полноценного   члена   общества.   Размытый
девичий образ прекрасного принца наконец приобретает некоторые реальные
черты, а юноша оказывается способен совместить во времени и пространстве
объект желания и романтически обожаемую возлюбленную.

file_name: Как в норме протекает психосексуальное развитие детей и подростков.doc

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
В каких случаях следует проконсультироваться со специалистом о
подростковом кризисе?
1. Если   вы   озабочены   тем,   чтобы   с   наименьшими   потерями   пережить   это
нелегкое   для   большинства   семей   время,   то   имеет   смысл   посетить
специалиста заранее, для профилактики. Рассказать о вашей семье, об
истории взаимоотношений в ней, об особенностях развития и характера
вашего ребенка. После раздельных бесед с вами и с ребенком специалист
сможет   дать   вам   ряд   советов,   частью   из   которых   вы   сумеете
воспользоваться,   когда   придет   время.   Можно,   разумеется,   почитать
соответствующие книги. Но даже в самой хорошей книге речь пойдет о
некоем   среднем   подростке,  а   не  о   вашем   сыне   или   дочери.   К   тому   же
большинство   хороших   книг   —   переводные,   и   вы   будете   иметь   дело   с
английским   подростком   1970х   или   с   американским   подростком   1980х
годов.
2. Категорически   обязательно   обращение   к   специалисту,   если   в
подростковых   «лозунгах»   хотя   бы   раз,   хотя   бы   случайно   прозвучали
мотивы «не хочу жить», «лучше бы я умер», «покончу с собой». Да, скорее
всего,   вас   просто   пугают.   Но   в   томто   и   дело,   что   у   подростка   даже
показательный,   насквозь   фальшивый   суицид   по   трагическому   стечению
обстоятельств вполне может стать настоящим. Предотвратить трагедию,
квалифицированно   работать   с   суицидными   настроениями,   давать
рекомендации   родителям   в   этом   случае   может   только   специалист.
Помните об этом. Здесь никакая самодеятельность просто недопустима!
3. Имеет смысл обращение к специалисту и в том случае, если подростковый
кризис  ведет   подростка  к  асоциальному  поведению,  опасному   для  него
самого и для окружающих его людей. Сигареты в кармане — это вовсе не
асоциально.   А   вот   неизвестно   откуда   появившиеся   деньги   или   вещи,
участившиеся драки, разговоры о «крутых ребятах», которые держат его
за своего, дорогие подарки у девушек, настойчивые рассуждения о том,
что родители не знают жизни и что нормальные люди теперь не живут по
законам   общепринятой   морали…   В   таких   случаях   опасно   ждать,   что
«перебесится и все пройдет». Может и не пройти — вот в чем дело.
  другие   необычные   страхи,
4. Впервые   возникшие   в   это   время  странности  подростка,   такие   как   идеи
преследования,
  путаные
псевдофилософские   рассуждения,   внезапное   увлечение   какимнибудь
сектантским учением, утверждения, что подросток общается с Космосом,
инопланетянами, Божьей Матерью и т. д., должны срочно привести вашу
семью   на   прием   к   психиатру.   Именно   в   подростковом   возрасте   часто
впервые   манифестирует   шизофрения   —   тяжелое   психическое
заболевание. Сами понимаете, что здесь лучше перестраховаться.
  вычурные,
5. Проконсультироваться со специалистом имеет смысл и в том случае, когда
кризис   у   подростка   серьезно   нарушает   гармонию   внутрисемейных
отношений, делает жизнь в семье попросту невыносимой. Сразу решить все проблемы обычно не удается, но улучшить ситуацию, смягчить особо
острые углы можно почти всегда.

file_name: В каких случаях следует проконсультироваться со специалистом о подростковом кризисе.doc


file_name: Понятия и теоремы   курса геометрии 8 класса.docx

description:
Понятия и теоремы   курса геометрии 8 класса
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

description:
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

description:
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.

description:
26.
27.
28.
29.
30.
31.

description:
32.
33.
34.
35.
36.
37.

description:
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.

description:
45.
46.
47.
48.
49.

description:
50.
51.
52
53.

description:
55.
56.
57.
58.

description:
59.
60.
61.
62.

description:
63.
64.
65.
66.

description:
67
68.
69.
70.
71.
72.
  Учебник 7-9кл

intro: Материал представляет мини пособие по подготовке к итоговому зачету по геометрии. Собран основной материал: понятия, определения, теоремы, изучаемые в 8 классе по учебнику Л. Атанасян. Пригодится учащимся и учителям при проведении  итоговых  уроков  повторения, можно использовать также на итоговых уроках в 9 классе.

title: Основные понятия и теоремы курса геометрии в 8 классе


extracted_text:
ОЦЕНОЧНЫЙ  ЛИСТ
Ф.И. _______________________________________________________
взаимооценка
самооценка
Работа в парах
Работа с иллюстрациями
Формулировка темы урока
Формулировка вопросов к плану
урока
Изучение нового материала.
Работа в больших
взаимооценка
самооценка
группах
Рассказ своего
материала
Качество речи
Понравился ли Вам урок?
Вы на уроке повторили уже знакомую информацию.
Вы расширили свои знания по данной теме.
Вы узнали много нового по данной теме.
Вам больше нравится работать одному.
Вам больше нравится работать в парах.
Вам больше нравится работать в больших группах.
Работая в паре Вы были инициатором?
К Вашему мнению и Вашим предложениям прислушиваются
одноклассники.
Вам было интересно и легко рассказывать свой материал
другим одноклассникам в большой группе.
Вам было трудно сложно рассказывать свой материал
другим ребятам.
Работая в больших группах Вы испытывали робость, страх
перед реакцией одноклассников, стеснялись.
Помогла ли Вам таблица «ЗХУ» оценить свои знания?
Согласны ли Вы с оценкой выставленной Вам вашими
одноклассниками?
Чувствовали ли Вы себя на уроке уверенно?
ОЦЕНОЧНЫЙ  ЛИСТ
Ф.И. _______________________________________________________
взаимооценка
самооценка
Работа в парах
Работа с иллюстрациями
Формулировка темы урока
Формулировка вопросов к плану
урока
Изучение нового материала.
Работа в больших
взаимооценка
самооценка
Да/Нет
группах
Рассказ своего
материала
Качество речи
Да/Нет
Понравился ли Вам урок?
Вы на уроке повторили уже знакомую информацию.
Вы расширили свои знания по данной теме.
Вы узнали много нового по данной теме.
Вам больше нравится работать одному.
Вам больше нравится работать в парах.
Вам больше нравится работать в больших группах.
Работая в паре Вы были инициатором?
К Вашему мнению и Вашим предложениям прислушиваются
одноклассники.
Вам было интересно и легко рассказывать свой материал
другим одноклассникам в большой группе. Вам было трудно сложно рассказывать свой материал
другим ребятам.
Работая в больших группах Вы испытывали робость, страх
перед реакцией одноклассников, стеснялись.
Помогла ли Вам таблица «ЗХУ» оценить свои знания?
Согласны ли Вы с оценкой выставленной Вам вашими
одноклассниками?
Чувствовали ли Вы себя на уроке уверенно?
ЛИСТ  ОЦЕНИВАНИЯ  ПРОВЕРКИ  ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
Ф.И.О.
Задаёт вопросы
Отвечает на
вопросы
Оцени
вание
Итоговая
оценка
вопросы
ответы
оценивание
вопросы
ответы
оценивание
вопросы
ответы
оценивание
3. Грамотный, полный ответ.
Критерии оценивания наблюдателя:
1. Знание темы.
2. Оценка соответствует критериям.
3. Справедливое оценивание.
Оценка 3 выставляется за соответствие одному критерию.
Оценка 4 выставляется за соответствие двум критериям.
Оценка 5 выставляется за соответствие трём критериям.
ЛИСТ  ОЦЕНИВАНИЯ  ПРОВЕРКИ  ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
Ф.И.О.
Задаёт вопросы
Отвечает на
вопросы
Оцени
вание
Итоговая
оценка
вопросы
ответы
оценивание
вопросы
ответы
оценивание
вопросы
ответы
оценивание
Критерии оценивания вопросов:
1. Соответствие теме.
2. Грамотная, понятная формулировка вопроса.
3. Вопрос не содержит ошибок.
Критерии оценивания ответов:
1. Соответствие вопросу.
2. Правильный ответ.
Критерии оценивания вопросов:
4. Соответствие теме.
5. Грамотная, понятная формулировка вопроса.
6. Вопрос не содержит ошибок.
Критерии оценивания ответов: 4. Соответствие вопросу.
5. Правильный ответ.
6. Грамотный, полный ответ.
Критерии оценивания наблюдателя:
4. Знание темы.
5. Оценка соответствует критериям.
6. Справедливое оценивание.
Оценка 3 выставляется за соответствие одному критерию.
Оценка 4 выставляется за соответствие двум критериям.
Оценка 5 выставляется за соответствие трём критериям.

file_name: оценочный лист.doc

intro: Предлагаются бланки оценочных листов для организации групповой работы на уроке, по мимо взаимооценивания и самооценивания, листы оценивания содержат вопросы рефлексии, ответы на которые позволят учителю оценить не только работу отдельного ученика, но и группы в целом, а также оценить урок с позиции учеников.

title: Оценочный лист для организации групповой работы.


extracted_text:
Как вести себя родителям  перед наступлением подросткового возраста.?
Вопервых, необходимо внимательно относиться к возрастному развитию своего
чада,   чтобы   не   пропустить   первые,   еще   смазанные   и   неотчетливые   признаки
наступления подросткового возраста.
Как уже было сказано выше, подростковый возраст наступает у каждого ребенка
в свое время и никакие общие правила здесь не могут быть догмой. Я видела
десятилетнего мальчика грузина, который имел отчетливые усики и отчетливый
подростковый конфликт с папой, который, в свою очередь, никак не мог в это
поверить   и   темпераментно   объяснял   мне,   что   у   него   самого   никакого
подросткового кризиса не было и вообще в грузинских семьях такие безобразия
не встречаются.
Видела я и двадцатичетырехлетнюю молодую женщину, которая пришла ко мне
на прием вместе с встревоженной мамой. Мама говорила, что дочка окончила
институт,   вышла   замуж,   но   жить   самостоятельно   отказывается   наотрез,   по
прежнему во всем советуется с мамой и живет как бы ее умом. Когда девочке
было   14   лет,   маму   это   необычайно   радовало   и   хотелось   сохранить   такое
состояние отношений подольше. Мама как личность гораздо сильнее дочери, и у
нее   все   получилось.   Но   с   трудом   завоеванный   результат   теперь   почемуто
радовать перестал.
Отнеситесь серьезно к индивидуальным темпам развития вашего ребенка. Не
считайте его маленьким, когда он уже начинает ощущать себя подростком. Но и
не   толкайте   в   подростковый   возраст   насильно.   Возможно,   вашему   сыну   или
дочке   нужно   на   год   или   два   больше   времени,   чем   его   сверстникам.   Ничего
страшного в этом нет.
Вовторых, отнеситесь серьезно ко всем декларациям вашего подростка, какими
бы глупыми и незрелыми они вам ни казались.
Обсудите   и   проанализируйте   вместе   с   сыном   или   дочкой   каждый   пункт.
Добейтесь того, чтобы вы одинаково понимали, что именно значит, например,
такая фраза, как «Я все могу решать сам!» Что именно за ней стоит? «Я могу сам
решать,   какую   куртку   мне   надеть   на   прогулку»   —   или   «Я   могу   сам   решать,
ночевать ли мне дома»? Дистанция, согласитесь, огромного размера. Кроме того,
серьезное, без насмешек и пренебрежения, обсуждение важно еще и потому, что
подросток довольно часто делает свой запрос с запасом — так же, как называет
цену рыночный торговец. Именно для того, чтобы можно было поторговаться и
уступить. А родители иногда, вместо того чтобы увидеть эту рыночность запроса,
пугаются   непомерности   требований   и   начинают   паниковать   и   запрещать   все
подряд.
Втретьих, как уже было сказано выше, прекрасно, если вы сами (и вовремя)
перережете «связьрезинку».
Как можно раньше дайте вашему подростку столько самостоятельности, сколько
он может съесть. Утомительно и занудно советуйтесь с ним по каждому пустяку
(«Как ты думаешь, какие лучше обои купить? Подешевле и похуже или получше,
но подороже?», «А огурцы какие будем в этом году сажать? Как в прошлом году
или попробуем новый сорт?»). Беззастенчиво впутывайте его в свои проблемы и
проблемы   семьи.   («Сегодня   мой   начальник   опять   ругался,   что   клиенты
жалуются…   А   что   я   могу   сделать,   если   половина   из   них   явно   нуждается   в
помощи  психиатра! Как  бы  ты  на  моем  месте поступила?», «Опять  у  бабушки
почка болит. Что будем делать? Вызвать врача или опять те таблетки купить, что Не   стесняйтесь   попросить   у   него   совета.
в прошлый раз помогли?»). Пусть подросток поймет, что вы действительно, не на
словах, а на деле, видите в нем равного вам члена семьи.
Вчетвертых, обязательно сами делайте то, чего вы хотите добиться от своего
сына или дочки. Звоните домой, если гдето задерживаетесь. Рассказывайте не
только   о   том,   куда   и   с   кем   вы   ходите,   но   и   о   содержании   вашего
времяпрепровождения. Давайте развернутые и по возможности многоплановые
характеристики своим друзьям и знакомым. Это позволит вам побольше узнать о
друзьях вашего сына или дочки. Чаще приглашайте к себе гостей. Если у вас,
родителей, «открытый дом», вы, скорее всего, будете видеть тех, с кем проводит
время   ваше   чадо.   И   вовремя   сможете   принять   меры,   если   чтото   пойдет
наперекосяк.   Рассказывайте   о   своих   чувствах   и   переживаниях.   Возможно,
иногда   что   то   расскажет   и   ваш   ребенок.   Делитесь   с   подростком   своими
проблемами.
  Вопреки
распространенному мнению, иногда подростки очень чувствительны и тактичны в
оценке   и   коррекции   именно   чужих   ситуаций.   Кроме   того,   в   этом   случае
существенно   повышается   вероятность   того,   что   и   со   своей   проблемой   чадо
пойдет к вам, а не в ближайший подвал.
Впятых, постарайтесь обнаружить и исправить те ошибки в воспитании, которые
вы допускали на предыдущих этапах. Если вы, конечно, не сделали этого раньше.
Относительно «обнаружить» проблем обычно не бывает. Потому что именно в
подростковом возрасте все допущенные ранее ошибки лезут наружу и зацветают
пышным цветом.
Помните Эвелину?
Тонкая   и   богато   одаренная   девочка   пришла   к   подростковому   возрасту   с
совершенно неразвитой эмоциональной стороной личности. Бабушка заботилась
о ней и наверняка по своему любила внучку. Звучит парадоксально, но если бы у
девочки действительно не было родителей, то ситуация могла бы быть более
эмоционально   благополучной.   Эвелина   воспринимала   бы   бабушку   как
единственного данного судьбой учителя жизни и училась бы у нее не только
мыслить,   но   и   чувствовать   и   отвечать   на   чувства.   Но   родители   были   здесь,
рядом, жили в одной квартире, и девочка невольно обращала свой взор на них.
Однако в ответ на свои вполне закономерные ожидания раз за разом получала
не нелюбовь даже (которая при всей своей разрушительности является все же
четким эмоциональным откликом), а пустоту. Ее «не видели», по словам самой
девочки. И тогда талантливая, наблюдательная Эвелина построила собственную
схему эмоциональной жизни мира. И образцом для этого ей послужили… кошки и
прочие зверюшки, у которых все было ясно и понятно. «Ты — мне, я — тебе».
Эвелина, как творческое, активное начало, предпочитала выступать в качестве
первого   звена.   Она   активно   творила   добро   (сначала   среди   кошек,   а   потом
полученные закономерности небезуспешно перенесла и в среду одноклассников)
и   неизменно   получала   положительную   обратную   связь.   Ее   любили,   ей   были
благодарны.   Чуткая   девочка   ощущала   некоторую   ущербность   завоеванных
позиций   («Иногда   так   хочется,   чтобы   просто   так…»),   но   самостоятельно
изменить ситуацию не могла.
В   отношениях   с   матерью   действовал   тот   же   закон.   Поумнев   и   окончательно
уверовав  в то, что мир так устроен, Эвелина попросту возвращала  матери то
изощренное, лишенное положительной эмоциональности вниманиеневнимание,
которое   она   так   болезненно   ощущала   на   себе   в   детстве.   Полная   внешняя благопристойность, безукоризненная вежливость, видимость заботы и вместе с
тем — пустота, отсутствие «видения» и сопереживания.
С самого начала мне было ясно, что с Анжеликой и Эвелиной надо работать
отдельно. И мать, и дочь легко согласились попробовать. Надо отметить, что
психотерапевтическая   работа   с   дочерью   продвигалась   гораздо   быстрее   и
успешнее. Анжелика настаивала на том, что она больна и надо лечить именно ее
болезнь, а не анализировать ее отношения с дочерью и сам стиль ее жизни,
особенно в тот период, когда она, Анжелика, была абсолютно здорова.
Эвелина же, как только поняла, что ее отношения с матерью мешают ей увидеть
какието   иные   грани   окружающего   мира,   тут   же   начала   демонстрировать
чрезвычайно   конструктивное   и   творческое   отношение   к   работе   и   достаточно
быстрый   прогресс.   Довольно   скоро   девочка   осознала,   что   именно   ее
расчетливость   и  постоянное   подведение  баланса  в  области  чувств   привели  к
тому, что у нее нет настоящих друзей. Признала, что мир чувств и эмоций может
быть   непосредственным   и   непоследовательным.   Увидела   достоинства
непосредственного   переживания   эмоций   у   своих   сверстников   (раньше   она
считала это непростительным недостатком).
Однажды   на   сессии   (это   случилось   месяца   через   два   после  начала   лечения)
Эвелина задумчиво сказала мне:
— А ведь я зря на мать нападаю. Теперьто я понимаю, что она такая же, как и я.
Все всегда рассчитывала. Да еще и ошиблась в расчетах. То есть насчет папы
она все правильно рассчитала. Ошиблась насчет меня. Если бы правильно, то
надо было меня заранее приручить, чтобы я потом не царапалась…
— Тебя бы устроило, если бы мама насчет тебя все с самого начала рассчитала
правильно? — спросила я.
— Нет…   Теперь   —   нет.   Теперь   я   понимаю,   что   есть   еще   другое.   Так,   как
бабушка. Так, как девчонки в школе. А знаете… — Эвелина смущенно потупилась
и покраснела. Я удивилась — в начале наших отношений такая реакция у нее
показалась бы мне невозможной. — Меня Дима Скворцов на лодках кататься
позвал… В Парк Победы…
— Ты пойдешь?
— Я уже ходила. В это воскресенье. Он мне знаете что сказал… Что я ему давно
нравлюсь, потому что я умная и красивая. Только он раньше ко мне подойти
боялся… потому что я какая то холодная была… а теперь — потеплела. Смешно,
правда? Он сказал: как будто Снежная Королева растаяла, а там — обычная
хорошая девчонка… Смешно, правда?
— Тебе действительно смешно?
— Нет. Мне приятно. Это у меня присказка такая осталась. От раньше. Вроде
защиты.   Я   теперь   понимаю.   Я   когда   начинала   чтонибудь   чувствовать,   сразу
говорила: смешно.
— А мама? Ваши отношения както изменились?
— Что   —   мама?   Пускай   себе.   Я   раньше   думала,   что   это   я   ей   мщу,   а   теперь
понимаю — получалосьто, что мщу себе. Сама у себя краду. Глупо ведь. Зачем
мне это надо? Так что больше этого не будет. А она… Пускай она сама свои
проблемы решает. Может, и ей ктонибудь поможет… А может, я когда и там
растаять сумею…

file_name: Как вести себя родителям  перед наступлением подросткового возраста.doc

intro:
Во-первых, необходимо внимательно относиться к возрастному развитию своего чада, чтобы не пропустить первые, еще смазанные и неотчетливые признаки наступления подросткового возраста.
Как уже было сказано выше, подростковый возраст наступает у каждого ребенка в свое время и никакие общие правила здесь не могут быть догмой.


extracted_text:
Итоговый тест по теме «Музыка и литература»
5 класс
Часть А
1. Какой термин относится к музыкальному жанру?
А) Басня              Б) Романс                  В) Сказка
2..Назвать музыкальный жанр, не связанный с литературой:
А) Романс                Б) Опера                     В)  Этюд
3. Какой из музыкальных жанров относится к вокальной музыке?
А) Концерт             Б) Симфония              В) Вокализ
4.  Песня венецианских лодочников, песня на воде?
А) Ноктюрн           Б) Соната                     В) Баркарола
5. Музыкальное произведение траурного характера для хора с оркестром?
А) Романс              Б) Реквием                   В) Ноктюрн
6.  Какой композитор написал симфоническую миниатюру «Кикимора», основой
которого стало одно из сказаний русского народа?
А)  М.И.Глинка      Б)  П.И.Чайковский    В)  А.К.Лядов
7.  Музыкальный инструмент ,напоминающий звучание колокольчиков?
А)  фортепиано    Б)  челеста     В) арфа
8.  Краткое литературное изложение сюжета оперы, балета, мюзикла и др.?
А)  Либретто                Б)  Партитура     В)  Программа
9.  «Увертюра» – это:
А)   название оперы     Б)   оркестровое вступление     В) название музыкального инструмента
10. Кто из перечисленных поэтов является автором стихотворения «Снег идет», на
которое Г.Свиридов написал одноименную кантату.
А) А.Пушкин                      Б) М.Лермонтов          В)  Б.Пастернак
11.Кого из композиторов называли « Гармонии задумчивый поэт»?
А)  В.Моцарт      Б)  Э.Григ         В) Ф.Шопен
12. Какой музыкальный инструмент имеет самое большое количество струн?
А)  гитара             Б)  орган            В) арфа
13. Музыкальная комедия
А)  Танец    Б)  Мюзикл  В) Балет
14. Что такое симфония?
А) песня             Б) муз. произведение из нескольких частей для симфонического оркестра
В) одноголосное произведение
15 .  Что такое Сопрано?
А)  мужской высокий голос    Б)  детский голос      В) высокий женский голос
16. Какой колокольный звон призывал людей на пожар или войну?
А) Благовест                                 Б) Праздничный трезвон             В) Набат
17.Найдите лишнее и выпишите букву:
Названия колокольных звонов  России:
А)  Благовест      Б)  Праздничный трезвон        В)  Громкий    Г)   Набат
18. О жизни какого известного композитора идет речь в сказке «Тайна запечного
сверчка»
А) Моцарта;              Б) Шопена               В) Рахманинова
19. Что такое жанр в музыке?
А) многоголосие   Б) песня         В) тип 20.  Музыкальный   символ России:
А)   колокол             Б)  балалайка          В) скрипка
ЧАСТЬ B
Найди соответствие:
1. «Щелкунчик»
                  А)   В.А.Моцарт
        Б)    В.А.Гаврилин
2. «Реквием»
3. «Перезвоны»
        В)    П.И.Чайковский
4. «Садко»                                        Г)    Э.Л.Уэббер
5. « Кошки»                                     Д)    Н.А.РимскийКорсаков
ЧАСТЬ С
А
Б
 В
Г
Д
(Глинка, Чайковский, Моцарт, РимскийКорсаков, Шопен) 5 класс
Итоговый тест по музыке ( 2 четверть)
   1. Опера – это…
  а)  музыкальный спектакль, в котором все действующие лица поют;
  б) музыкальный спектакль, в котором все действующие лица танцуют;
   в) музыка, исполняемая голосом.
 2. Музыкальный спектакль, в котором все действующие лица танцуют – это…
 а)  опера;
 б) балет;
 в) мюзикл
3. «Садко»  это…
а) балет;
б) опера;
в) оперетта.
4.     Балет «Щелкунчик» написал …
а) Н.А. РимскийКорсаков;
б) К. Хачатурян
в) П.И.Чайковский.
5.     Н.А.РимскийКорсаков…
а) русский композитор, основоположник русской музыки;
б) польский  композитор;
в) «музыкальный сказочник», автор оперыбылины « Садко»
6.     Массовая сцена в опере – это…
а) ария;
б) хор;
в) кордебалет.
7.  Либретто к опере – это …
 8. Увертюра это………. 9. Сердце какого известного композитора замуровано в одной из стен костела в
Польше.
а) С.Рахманинова;
б) Ф.Шопена;
в) В.Моцарта.
10.О жизни какого известного композитора идет речь в сказке «Тайна запечного
сверчка»
А) Моцарта;
Б) Баха
В) Рахманинова

intro:
Итоговый тест по теме «Музыка и литература»

Часть А

1. Какой термин относится к музыкальному жанру? А) Басня Б) Романс В) Сказка 2..Назвать музыкальный жанр, не связанный с литературой: А) Романс Б) Опера В) Этюд 3. Какой из музыкальных жанров относится к вокальной музыке? А) Концерт Б) Симфония В) Вокализ 4. Песня венецианских лодочников, песня на воде? А) Ноктюрн Б) Соната В) Баркарола 5. Музыкальное произведение траурного характера для хора с оркестром? А) Романс Б) Реквием В) Ноктюрн 6. Какой композитор написал симфоническую миниатюру «Кикимора», основой которого стало одно из сказаний русского народа? А) М.И.Глинка Б) П.И.Чайковский В) А.К.Лядов 7. Музыкальный инструмент ,напоминающий звучание колокольчиков? А) фортепиано Б) челеста В) арфа 8. Краткое литературное изложение сюжета оперы, балета, мюзикла и др.? А) Либретто Б) Партитура В) Программа 9. «Увертюра» – это: А) название оперы Б) оркестровое вступление В) название музыкального инструмента 10. Кто из перечисленных поэтов является автором стихотворения «Снег идет», на которое Г.Свиридов написал одноименную кантату. А) А.Пушкин Б) М.Лермонтов В) Б.Пастернак

11.Кого из композиторов называли « Гармонии задумчивый поэт»? А) В.Моцарт Б) Э.Григ В) Ф.Шопен 12. Какой музыкальный инструмент имеет самое большое количество струн? А) гитара Б) орган В) арфа 13. Музыкальная комедия А) Танец Б) Мюзикл В) Балет 14. Что такое симфония? А) песня Б) муз. произведение из нескольких частей для симфонического оркестра В) одноголосное произведение 15 . Что такое Сопрано? А) мужской высокий голос Б) детский голос В) высокий женский голос 16. Какой колокольный звон призывал людей на пожар или войну?

А) Благовест Б) Праздничный трезвон В) Набат

17.Найдите лишнее и выпишите букву: Названия колокольных звонов  России: А) Благовест Б) Праздничный трезвон В) Громкий Г) Набат 18. О жизни какого известного композитора идет речь в сказке «Тайна запечного сверчка»

А) Моцарта; Б) Шопена В) Рахманинова

19. Что такое жанр в музыке? А) многоголосие Б) песня В) тип 20. Музыкальный символ России: А) колокол Б) балалайка В) скрипка

title: Тест по музыке 5 класс 2 четверть


extracted_text:
Цели и задачи подросткового кризиса
Принято   считать,   что   основной   целью   подросткового   кризиса   является
самоутверждение   подростка,   отстаивание   себя   как   полноценной   личности.
Отчасти так и есть.
Как уже упоминалось, социальная, интеллектуальная и биологическая зрелость
человека   в   нашем   сегодняшнем   обществе   разнесены   во   времени,   то   есть
наступают   не   одновременно.   И,   стало   быть,   какуюто   из   этих   «зрелостей»   и
отстаивает наш подросток. Но какую?
Понятно,   что   о   биологической   зрелости   11летней   девочки   или   13летнего
мальчика не может быть и речи.
Несмотря   на   грустный   факт   появления   в   нашей   стране   прослойки   детей,
образование   которых   заканчивается   после   пятого   шестого   класса,   основная
масса   юношества   в   этом   возрасте   все   еще   продолжает   плодотворно   (или   не
очень) учиться в школе. Следовательно, насильственное или добровольное, но
интеллектуальное развитие тоже еще на полпути.
Социальная   зрелость   наступает   в   нашей   стране   чуть   ли   не   позже,   чем   в
большинстве развитых стран. Тридцатилетний мужчина, имеющий собственную
семью, которому регулярно помогают старички родители, — отнюдь не нонсенс
как в Советском Союзе, так и в сегодняшней России. В последние годы, в связи с
общей   «американизацией»   сознания   и   самой   жизни,   вроде   бы   наметилась
тенденция к более раннему обособлению молодых людей от родительской семьи.
Но пока это только тенденция.
Так какую же зрелость наш подросток отстаивает? Воображаемую, как считает
большинство пострадавших от подросткового кризиса родителей? Или мы чтото
упустили из виду? Разумеется, упустили. За звучными терминами мы не заметили
главного — самого человека. Однозначно незрелого по всем вышеописанным (и
многим   другим)   позициям,   но   также   однозначно   существующего   в   нашем
пространственновременном континууме.
Когда  ребенок  рождается, первые   минуты  своей  жизни   он   связан   с  матерью
пуповиной,   по   которой   к   нему   на   протяжении   всей   внутриутробной   жизни
поступали   необходимые   для   этой   самой   жизни   вещества.   Потом   пуповину
обрезают, но связь ребенка с матерью все еще во многом физична — кормление
грудью,   тесный   физический   контакт.   Известно,   что   младенцы,   лишенные   в
первые месяцы  жизни тесного физического контакта со взрослым человеком,
часто погибают, даже если кормление и гигиенический уход за ними близки к
идеальным показателям.
Когда ребенок начинает ходить, первое время он предпочитает передвигаться,
держась  за  материнский  подол  или  палец.  В дальнейшем  (2–3   года)  ребенок
очень нервничает и пугается, когда мама или папа кудато уходят, оставляя его
одного или с малознакомыми людьми.
Постепенно, однако, сфера самостоятельных действий ребенка расширяется. Он
сам играет в песочнице, посещает детский сад, бегает с другими ребятами во
дворе. Но обиженный сверстниками, разбив коленку, он все равно идет к маме
или   папе   за   защитой,   жалостью   и   лаской.   Иногда   (с   годами   все   реже)   он
приходит просто так, залезает на колени («Не стыдно тебе, такой большой!») или
просто прижимается к маминому боку, испытывая потребность в «подзарядке»
все той же, биологической по сути, общностью, без которой не могут выжить
младенцы. С   поступлением   в   школу   сфера   социальных   контактов   ребенка   стремительно
расширяется. Появляются первые настоящие друзья «до гроба», первые недруги.
Альтруизм и предательство, верность и честь — все это теперь существует вне
дома, в сфере социальной жизни ребенка. Делится ли он дома своими победами
и   поражениями,   находками   и   потерями   —   это   зависит   исключительно   от
поведения   родителей,   от   их   собственной   нравственной   позиции   и   от   их
заинтересованности   в   том,   чтобы   ребенок   не   просто   «не   дрался»,   «не
хулиганил», «дружил только с приличными детьми», а учился общаться, вести за
собой и подчиняться другим, побеждать и терпеть поражение, находить выход в
трудных,   запутанных   и   не   всегда   понятных   взрослым   ситуациях   детского
социума.   В   это   время   (5–6   класс)   наша   воображаемая   связьрезинка   между
ребенком   и   родителями   растягивается   до   максимума.   Дальнейшее   ее
растяжение становится болезненным для одной или для обеих сторон.
Тутто как раз и наступает подростковый возраст.
И его целью и задачей становится обрыв этой когдато жизненно необходимой, а
теперь сковывающей дальнейшее развитие связи.
— Я   больше   не   ваш   придаток! —   заявляет   подросток. —   Я   самостоятельный
человек.
Он передергивает, блефует и на любой вопрос «в лоб» («В чем это ты такой
самостоятельный?!»)  у него нет вразумительного  ответа. Есть только чувство
дискомфорта от перерастянутой «резинки». Если у родителей в момент самых
первых заявлений хватит ума и смелости самим перерезать эту связь («Хорошо,
ты самостоятельный человек, живущий рядом с нами. Ты можешь сам принимать
те решения, которые тебе по силам. Если ты с чемто не справишься, мы поможем
тебе, но уже не как суверен вассалу, а как твои самые близкие друзья»),  то
ребенок подросток, как правило, пугается внезапно открывшейся перспективы
самому   отвечать   за   все   и   одновременно   благодарен   родителям   за   доверие,
проявленное к его личностным силам.
В этом случае условное расстояние между ним и родителями может стать даже
меньше, чем было до «отрезания».
Если же (что бывает гораздо чаще) родители боятся перерезать эту морально и
физически устаревшую связь, с тем чтобы заменить ее на новую («Это же все
только слова, он же на самом деле еще глупый! Ничего не понимает! Жизни не
знает!»), то ножницы берет сам подросток (иногда в ход идут когти и зубы), и вот
именно   тогда   мы   и   имеем   дело   не   просто   с   подростковым   возрастом,   но   с
подростковым кризисом во всей его красе. Если подростку после долгих попыток
все   же   удается   перегрызть   охраняемую   родителями   «резинку»,   то   его   по
инерции   относит   так   далеко,   что   на   восстановление   доверительных   и
полноценных отношений могут потребоваться годы.
Если же родители оказываются сильнее и подросток смиряется с положением
«суверен   —   вассал»,   то   его   личностное   развитие   неизбежно   искажается   и
надолго   сохраняет   инфантильные   черты.   Иногда   в   этом   случае   развивается
невроз.
Итак, целью   и   задачей   подросткового   кризиса   является   приобретение   не
самостоятельности (она подростку еще и не нужна, и не по зубам), но личностной
автономии, необходимой для дальнейшего развития личности по взрослому типу.
То есть, иными словами, для развития умения брать на себя ответственность за
все последствия своих взглядов, слов и действий.

file_name: Цели и задачи подросткового кризиса.doc

intro:
Принято считать, что основной целью подросткового кризиса является самоутверждение подростка, отстаивание себя как полноценной личности. Отчасти так и есть.
Как уже упоминалось, социальная, интеллектуальная и биологическая зрелость человека в нашем сегодняшнем обществе разнесены во времени, то есть наступают не одновременно. И, стало быть, какую-то из этих «зрелостей» и отстаивает наш подросток. Но какую?

title: Цели и задачи подросткового кризиса


extracted_text:
Когда он начинается и когда заканчивается подростковый  возраст?
Очень в среднем (для климатической зоны Северной Европы и СевероЗапада
России) возраст подросткового кризиса — с 11 до 16 лет у девочек и с 12 до 18 у
мальчиков.
Но на практике все происходит сугубо индивидуально. Между прочим, подростку
Достоевского   из   одноименного   романа   —   двадцать   один   год.   Не   слабо,   как
говорят сами подростки, не правда ли?
Общие закономерности следующие.
Чем южнее, тем раньше подростковый возраст начинается и заканчивается.   В
среднем,   подростки   в   Италии   слегка   моложе,   чем   подросткискандинавы.   Но
если   испанец   или   армянка   родились   и   живут   в   СанктПетербурге,   то   весьма
высока   вероятность   того,   что   «голос   крови»   предпочтет   помолчать   и
подростковый   возраст   южанина   наступит   тогда   же,   когда   и   у   его   северных
сверстников.
Далее. У   перенесших   травму,   операцию   или   тяжелую   болезнь,   больных   или
просто   ослабленных   детей   наступление   подросткового   возраста   часто
запаздывает   на   одинтри   года.   Организму   нужно   окрепнуть,   подкопить   сил,
чтобы   во   всеоружии   встретить   многоплановую   перестройку.   Таким   детям   в
предподростковом   возрасте   (9–11   лет)   особенно   необходимо   полноценное
питание, посильные занятия спортом, спокойная атмосфера в семье.
Довольно   часто наступление   подросткового   возраста   запаздывает   и   у   детей,
избалованных вниманием взрослых, прочно усвоивших выгодную роль «милого
ребенка».   Таким   детям   совершенно   не   нужна   свобода,   за   которую   воюет
сверстник   подросток.   Все   необходимое   «милое   дитя»   получает   и   так,   умело
спекулируя на своей воображаемой слабости и детскости.
У детей,   с   самого   раннего   возраста   предоставленных   самим   себе,   у   «детей
улицы», подростковый возраст часто наступает раньше сверстников или вообще
не определяется.  В этом проявляется сходство их жизненных условий и позиций
с детьми из традиционных обществ. Такие дети рано научаются сами заботится о
себе,   добиваться   своих   целей,   полагаясь   только   на   себя   и   свои   силы.   Но,   в
отличие от детей из традиционных обществ, адаптация детей улицы никогда не
бывает полноценной, так как наше сегодняшнее общество, в котором им в конце
концов приходится жить, существенным образом отличается и от первобытного
племени, и от крестьянской общины.
В   целом, у   девочек   подростковый   кризис   протекает   в   более   мягкой   форме,
наступает   раньше   и   кончается   быстрее,   чем   у   мальчиков.   Может   быть,   это
связано с тем, что требования к самоопределению юношей и мужчин в нашем
обществе традиционно жестче, чем аналогичные позиции для девушек и женщин.
Но,   повторяю   еще   раз,   и   начало,   и   конец   —   дело   сугубо   индивидуальное,   и
любые   точные   предсказания   здесь   неизбежно   будут   носить   характер
спекуляции.

file_name: Когда он начинается и когда заканчивается подростковый  возраст.doc

intro:
Очень в среднем (для климатической зоны Северной Европы и Северо-Запада России) возраст подросткового кризиса — с 11 до 16 лет у девочек и с 12 до 18 у мальчиков.
Но на практике все происходит сугубо индивидуально. Между прочим, подростку Достоевского из одноименного романа — двадцать один год. Не слабо, как говорят сами подростки, не правда ли?


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА № 44
Директор школы_____ФИО
                                                                                «_____»_____________2017г.
УТВЕРЖДАЮ
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ВНУТРИШКОЛЬНОГО КОНТРОЛЯ
Цель: определить уровень организации планирования подготовки выпускников
9, 11 классов к государственной итоговой аттестации в 20172018 уч.году.
Методы:  проверка   документации   руководителей   методических   объединений,
учителейпредметников,   беседы   с   обучающимися,   педагогами,   классными
руководителями, проверка дневников, классных журналов, тетрадей учащихся,
кабинетов.
Сроки проведения: с 25.09.2017 по 30.09.2017 г.
Ход контроля.
1. 25.09.2017  ознакомление педагогов с планом, методами, сроками, ходом
контроля.   Ответственный:   Коваленко   Г.А.,   заместитель   директора   по
УВР.
2. Осуществляют контроль по курируемым направлениям:
2.1.
2.2. математика,
2.3.
2.4.
биология, химия, физика — ФИО, заместитель директора по УВР;
  информатика   и   ИКТ,
  география,
обществознание   ФИО, заместитель директора по УВР;
русский язык, литература – ФИО, заместитель директора по УВР;
иностранный язык – ФИО, заместитель директора по УВР.
  история,
3. Членам комиссии проверить:
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
классные журналы, рабочие программы учителейпредметников на
предмет   организации   текущего   повторения   и   качественной
подготовки к ГИА, наличие индивидуальных планов подготовки к
ГИА,   за   подписью   обучающихся   и   их   родителей   (законных
представителей);
наличие   в   учебных   кабинетах   уголков   подготовки   к   ГИА,
нормативной   базы,
  контрольноизмерительных   материалов,
методических материалов, изменений в КИМах2018.
наличие плана подготовки к ГИА в планах Школьных методических
объединений,   методических   мероприятий,   направленных   на
повышение   профессиональных   компетенций   педагогов   по
подготовке к ГИА;
наличие в планах мероприятий для обучающихся, направленных на
повышение качества подготовки к ГИА; 3.5.
наличие   у   классных   руководителей   протоколов   проведения
родительских   собраний,   классных   часов   с   целью   ознакомления   с
нормативноправовой   документацией   проведения   государственной
итоговой аттестации.
4. Наличие   у   классных   руководителей   и   учителейпредметников   списков
учащихся с выбором предмета для государственной итоговой аттестации.
5. Наличие   у   классных   руководителей   и   учителейпредметников
  посещения   консультаций   и
мониторинга   качества   обучения,
дополнительных занятий по подготовке к ГИА.
6. 03.10.2017   членам   комиссии   сдать   справки   по   результатам   контроля
председателю комиссии Коваленко Г.А., заместителю директора по УВР.
7. 10.10.2017,   в   13.10,   на   совещании   при   директоре   подвести   итоги
внутришкольного контроля. Ответственный: Коваленко Г.А., заместитель
директора по УВР.

file_name: План ВШК подготовки к ГИА.doc

intro: Внутришкольный контроль, осуществляемый в образовательной организации, предусматривает контроль за уровнем ведения документации. Вашему вниманию предлагается образец плана  ВШК за уровнем подготовки к государственной итоговой аттестации учащихся 9, 11 классов. Данный вид контроля осуществляется минимум один раз в год с привлечением опытных педагогов.

title: Образец плана ВШК подготовки к ГИА


extracted_text:
Приметы подросткового кризиса
О, об этом все знают! Даже и писать ничего не надо. Подростковый кризис —
это когда подросток не слушается старших, грубит, плохо учится, курит и слушает
какуюто   дурацкую   музыку.   Да,   а   еще   у   него   появляются   подозрительные
друзья… Я все перечислила?
А теперь — случай из практики.
Эвелина попала ко мне как бы случайно. Просто они с мамой шли по коридору
поликлиники   после   посещения   гастролога   (у   Эвелины   с   детства   —   плохой
аппетит   и   хронический   гастродуоденит),   увидели   табличку   на   двери   моего
кабинета, «Стучите — и вам откроют»,  переглянулись, дружно хихикнули и…
почемуто постучались. А у меня как раз не явился ребенок, записанный именно
на это время…
— У   меня   все   в   порядке, —   с   тонкой   улыбкой   заявила   четырнадцатилетняя
Эвелина, изящно умостившись в кресле. — Это мама у нас все лечится. Только,
вот беда, не помогает ничего…
Отправив   Эвелину   в   другую   комнату,   я   попросила   ее   нарисовать   рисунок
«Семья», а сама пока решила побеседовать с мамой. Мама по имени Анжелика
подтвердила слова дочери: действительно, всего месяц назад она выписалась из
клиники   неврозов.   Пока   была   в   клинике   —   все   было   хорошо,   а   дома   все
вернулось опять — скачет давление, обмороки, тошнота, депрессия, не хочется
жить…
— Давно ли это у вас началось? — спрашиваю я.
— Около двух лет, — вспоминает Анжелика. — Вот как раз Лина у нас девушкой
стала,   а   я   —   в   тираж… —   миловидное,   хотя   и   несколько   оплывшее   лицо   ее
кривится в горькой усмешке.
— Расскажите о Лине, — прошу я.
Со слов Анжелики передо развернулась редкой благостности картина. Эвелина
учится   на   отлично   в   хорошей   английской   школе,   среди   подруг   пользуется
авторитетом благодаря острому уму. Тонко понимает и чувствует человеческие
достоинства   и   недостатки.   Характеристики,   данные   ею,   часто   както   не   по
детски   точны   и   исчерпывающи.   Всегда   готова   помочь   друзьям,   попавшим   в
затруднительное положение. За урок пишет свое сочинение и дватри кратких
конспекта   для   менее   сообразительных   одноклассников.   Недавно   три   дня
буквально просидела у постели подруги, тяжело заболевшей корью. Когда ей
указывали   на   опасность   заразиться,
  отмахивалась   (мать   подруги,
воспитывающая ее одна, работает  в частной фирме и не имеет возможности
взять   бюллетень   по   уходу   за   ребенком.   «Работайте   или   уходите»   —   такова
позиция  руководства  фирмы). Лина любит  и жалеет  животных  — в квартире
третий год живет выброшенный кемто кот и недавно подобранный котенок с
переломанной   лапой   —   когда   он   сорвал   повязку,   наложенную   ему   в   частной
ветлечебнице, Лина сама соорудила ему лубки и три раза в день проверяет их
состояние, подправляет, чтобы не сместились кости и все срослось правильно.
Хочет быть юристом и уже второй год посещает какойто соответствующий клуб
во Дворце детского творчества на Невском.
— Вот   повезлото   вам! —   искренне   воскликнула   я,   когда   рассказ   был
закончен. — Такая замечательная девочка, и к тому же красавица!
И тут, совершенно неожиданно для меня, Анжелика зарыдала. С ручьями слез,
размазыванием   туши   и   шмыганьем   носом.   С   трудом   успокоив   ее   и   попутно перебрав  все  свои возможные ошибки  в беседе  (совершенно  растерявшись, я
додумалась даже до того, что, может  быть, Эвелина чемнибудь безнадежно
больна, и именно близкий конец замечательной дочери приводит мать в такое
отчаяние), я аккуратно попросила Анжелику объяснить причину столь бурной
реакции.
— Я   знаю,   что   она   очень   хорошая   девочка.   Я   горжусь   ею, —   тоном   адепта
аутогенной   тренировки   гнусаво   произнесла   Анжелика. —   Но   я   не   могу   этому
радоваться! Я ее вообще в последнее время видеть не могу!
— Почему? Что изменилось в последнее время в ваших отношениях?
— Понимаете, это даже словами трудно описать. Она же очень умная, правда.
Никогда не грубит, никогда голоса не повысит. Так, ерунда, тричетыре фразы в
день… Не знаю даже, как вам объяснить…
— Приведите, пожалуйста, пример.
— Пример?   Пожалуйста.   Вот   я   сижу   перед   трюмо,   делаю   макияж,   вечером
собираюсь в гости к своим друзьям. Лина появляется в дверях, стоит, молчит,
потом   совершенно   невинно:   «Мамочка,   тебя   можно?   А,   ты   еще   занята,   да?
Извини. Что ты делаешь? Все еще красишься, да? А… Ну конечно, тебе теперь
это необходимо. Раз ты в гости идешь. Что ж тут поделаешь — годы… И красься,
не красься… Но чтобы хорошо выглядеть, это, конечно, работа. Извини еще раз,
что   помешала.   Когда   освободишься,   загляни   ко   мне,   пожалуйста».
Представляете, как я себя после такого чувствую? И сказать ей нечего…
— Да, тонкая у вас девочка… — не скрывая своей обескураженности, протянула
я. — И давно у вас… такой оборот отношений?
— Да тоже уж второй год, — печально вздохнула Анжелика, так же, как и я,
припомнив, повидимому, стаж своего невроза.
По моей просьбе мама и дочка поменялись местами. Но в эту встречу разговор
между мной и Эвелиной так и не состоялся. Девочка, победно заломив тонкую
бровь,   лихо   изложила   мне   свою   версию   сверхблагополучной   судьбы   умницы
отличницы, а на вопрос о маминой болезни лишь изящно пожала плечами:
— Я в этом не понимаю. Это пусть специалисты разбираются. Лечиться, конечно,
надо. Может быть, частным образом. Не знаю.
Только   в   рассказе   о   котенке   и   его   переломанной   лапе   промелькнуло   чтото
человеческое, собственно Линино.
— Может ведь неправильно срастись, вы понимаете. Я слежу все время, чтоб
было как положено, но вы ведь знаете, он же двигается все время. Я боюсь —
вдруг останется хромым!
Я заверила  Эвелину, что, по  всей видимости, она делает  все возможное  для
благополучного   разрешения   ситуации.   Девочка   взглянула   на   меня   с   явной
благодарностью и легко согласилась на следующую встречу.
Потом   были   еще   встречи,   и   раз   от   разу   рассказы   Эвелины   становились   все
откровенней, а она сама все меньше напоминала мне безмозгло сияющую куклу
Барби.
— Мама всегда интересовалась только собой, — рассказывала Эвелина. — Пока
жива была бабушка, она со мной и занималась, а мама — то в гостях, то в театре,
то чтото гдето отмечает. Пахло от нее всегда, как от магазина «Галантерея
парфюмерия».   Никакого   определенного   запаха   —   все   сразу,   вы   понимаете?
Приходила поздно, проносилась по квартире как ветер, стучала каблучками. Я не
спала,   ждала   —   зайдет   или   не   зайдет.   Она   никогда   не   заходила,   только
спрашивала у бабушки  из коридора: «Линочка спит?» — как будто бы ее это интересовало.   Но   пока   бабушка   спросонья   сообразит   да   ответит,   ее   уже   в
коридоре и не было.
Папа ее любил… то есть и сейчас любит, наверное, и все ей прощал… Было что
прощать — вы уж поверьте, я вам все рассказывать не буду… Но я все видела и
все знала, хоть и маленькая была.
Потом бабушка умерла, и я осталась одна (она именно так и сказала: «осталась
одна», словно забыв о существовании матери и отца, самых близких, в сущности,
ребенку людей). Вы только не подумайте, что мне чегото не хватало, или мама
меня как то притесняла. Мы хорошо живем, если с другими сравнивать, и у меня
все   есть,   что   мне   надо.   Если   я   чегонибудь   разумное   попрошу,   мне   всегда
покупают. И мама мне всегда все разрешала — пойти куданибудь, дружить, с
кем я хочу, или одеваться, как мне нравится. У многих моих подруг — не так. Но я
им все равно иногда завидовала, потому что их — видят. Понимаете? Ну злятся
там на них, осуждают, заботятся, с глупостями всякими пристают, боятся за них.
Но видят. А меня — нет. Как бабушка умерла, так только кошки и остались. Я их
кормлю, лечу, они мне благодарны. Подруги еще. Там то же самое. У Евы всегда
списать   можно,   Ева   задачу   решит,   Ева   денег   взаймы   даст   —   значит,   Ева
хорошая. Я  не  жалуюсь,  так  мир устроен, я понимаю,  но иногда, знаете,  так
тошно… Хочется, чтобы просто так…
Раньшето мне както все равно было, даже удобно — не пристает никто. Да и
бабушка была. А потом както вдруг стало невмоготу. Я, знаете, даже хулиганить
пыталась.   Двоек   несколько   получила,   курила   чуть   ли   не   у   директорского
кабинета, домой както с дискотеки в полвторого пришла…
Утром   мама   так   пальцами   в   воздухе   помахала   (Эвелина   изобразила
полубрезгливыйполупрезрительный   жест,
  каким   обычно   отряхивают
запачканные лапы чистоплотные домашние кошки) и сказала:
— Начинается! Господи, как это скучно! Вадим (это папу так зовут), скажи ей
чтонибудь, мне надо к юбилею готовиться…
Папа   чтото   такое   невразумительное   пробормотал,   я   даже   не   дослушала.   И
убежал   на   работу.   Больше   я   не   хулиганила.   Наверное,   они   в   самом   деле
гениальные воспитатели, правда? Что ваша наука об этом говорит?
Я  собираюсь   юристом   быть,   мама   вам   говорила?   Это   потому,   что   сейчас   это
очень престижная профессия, и денег много. А для души? Для души я бы хотела
зверей   лечить.   Как   доктор   Айболит.   Всех,   кто   придет.   Смешно?   Мне   самой
смешно. Никто сейчас уличных собак не лечит, только тетки эти смешные, на
бандиток похожие. Как вы думаете, на что они в самом деле деньги собирают?
Нет, лечат, конечно, этих всяких, породистых, с родословной, кошек, собак —
лица у них у всех такие тупые, словно им половину мозгов специально удалили. И
им, и хозяевам. А вообщето — у меня ведь не просто так, у меня ведь учебников
по ветеринарии — целая полка. Там, правда, все больше про крупный рогатый
скот, но и про другое есть. И собаку Маринкину я от чумки вылечила, когда от
нее уже все врачи отказались. Мы с Маринкой по очереди сидели, уколы делали
и говорили ей, какая она хорошая и красивая. Я так велела. Я знаю, что так надо.
Это еще лучше лекарств. Папа Маринкин потом сказал, что лучше б он все эти
доллары мне заплатил, чем этим шарлатанам. И Ваське я вчера лубки сняла, так
больную   лапу   от   остальных   трех   и   не   отличишь.   Он   на   нее   сначала   боялся
опираться, а потом я бантик на ниточке потащила, он забыл, что лапа больная
и… такой забавный… Поговорим о маме? Не хочу я о ней говорить… Вы что хотите, чтоб я сказала? Вы
думаете, я не знаю, что ее болезнь — это от меня? Знаю. Но ничего с собой
поделать не могу. Что ж мне теперь — повеситься, что ли?! Я уже думала…
Такой вот подростковый кризис. С полным внешним благополучием у девочки и
клиникой неврозов у матери. Не все ясно, правда? К Эвелине и ее проблемам мы
еще   вернемся,   а   сейчас   —   собственно   приметы   наступления   подросткового
кризиса.
Примета первая. Заметно изменяется поведение ребенка. Тихоня может вдруг
стать   отчаянным   шалуном,   а   бойдевка   —   затихнуть   и   проводить   часы   в
непонятной задумчивости.
Примета   вторая.   Настроение   становится   неустойчивым   и   легко   изменяется.
После надрывного плача может последовать телефонный звонок и радостное
щебетание в трубку. На фоне совершеннейшего благополучия вдруг — ярость из
за   какогото   пустяка,   и   дверь   едва   не   слетает   с   петель   от   заключительного
аккорда пустейшего, на ровном месте возникшего конфликта.
Примета   третья.
  Девочки
«округляются» или, наоборот, вытягиваются, меняются  пропорции  туловища и
конечностей, у мальчиков ломается голос, волосы становятся более жирными,
начинается оволосение лица и тела по мужскому типу. Главное — сам ребенок и
окружающие его люди замечают эти изменения.
Примета   четвертая.   В   заявлениях   ребенка,   обращенных   к   родителям,
появляются новые темы и лозунги. Самые распространенные из них: «Я могу сам
решать, что (как, когда)…», «Вы меня никогда не понимали», «Ваше поколение
безнадежно   отстало,   и   вам   не   понять,   что…»,   «Я   сам   буду   решать   свои
проблемы» и т. д.
Если две, а тем более три или четыре из вышеперечисленных примет налицо,
готовьтесь — процесс пошел.
  Изменяется   физический   облик   ребенка.

file_name: Приметы подросткового кризиса.doc

intro:
О, об этом все знают! Даже и писать ничего не надо. Подростковый кризис — это когда подросток не слушается старших, грубит, плохо учится, курит и слушает какую-то дурацкую музыку. Да, а еще у него появляются подозрительные друзья… Я все перечислила?
А теперь — случай из практики.

title: Приметы подросткового кризиса