extracted_text:
Сценарий выпускного утренника в 6 группе
 Ведуший:
 Ну что ж, друзья, настал тот час
 Которого мы ждали!
 Мы собрались в последний раз
 В уютном светлом зале.
 Сюда, проститься с детским садом
 Спешат дошкольники с утра,
 Мы их улыбками встречаем,
 Аплодисментами, друзья!
ВЫХОД ДЕТЕЙ на полукруг
ребенок:
 В году есть праздники разные,
 И сегодня праздник у нас,
 Скоро станем мы первоклассниками,
 Мы прощаемся с садом сейчас.
ребенок:
 Солнце лучиком веселым
 В окна радостно стучит,
 И гордимся мы сегодня
 Словом важным: «Выпускник»
ребенок:
 К нам на праздник пришли родители,
 И с волненьем глядят на нас.
 Будто все впервые увидели
 Повзрослевших детей сейчас.
ребенок:
 Скоро уйдем мы из детского сада,
 Время уж в школу нам поступать,
 Знаем, что много учиться нам надо,
 Чтобы людьми настоящими стать.
ребенок:
 Наш сад сегодня приуныл,
 И мы грустим совсем немного,
 Вот день прощанья наступил,
 И ждет нас дальняя дорога.
ребенок:
1 Не раз мы вспомним, как играли,
 И сколько было здесь затей,
 Как рисовали вечерами,
 И лес, и маму, и ручей.
ребенок:
 Мы вспомним группу и игрушки,
 И спальни ласковый уют,
 А как забыть друзей подружек,
 С кем столько лет мы жили тут!
ребенок:
Да, мы грустим совсем немного,
 И время не вернуть назад,
 И нам пора, пора в дорогу,
ВСЕ: Прощай, любимый детский сад!
 Песня «Детский сад, для ребят он шоколад»
ребенок:
Дошкольное детство уходит однажды,
 И это сегодня почувствовал каждый!
 Уходят игрушки, машинки, качалки,
 И книжки малышки, и куклы пищалки.
ребенок:
 Но нам не забыть этот мир разноцветный
 И садик наш добрый, уютный, приветный.
 И теплые руки, и ласковый взгляд
ВСЕ: Спасибо, спасибо за всё, детский сад!
Сели на стульчики
Ведущий:
Вам вспомнится не раз – та добрая планета,
где свет ребячьих глаз встречается с рассветом.
Здесь верят волшебству, здесь дружат с чудесами.
 Все сказки наяву приходят в гости сами …
Под музыку В зал вбегает избушка на курьях ножках,
за ней бежит Баба Яга с метлой, кричит, ругается.
 Баба Яга: Куды ты? Куды же ты окаянная? Я тебе сказала –
стоять!   Меня,   хозяйку,   ослушаться   посмела?   Избушка
продолжает   убегать   .Ну,   куды   тебя   несёт?   Совсем   от   рук
2 отбилась.   Насмотрелась   по   телевизору   танцев   всяких   и   с
утра до вечера, ей – то «Ламбаду» подавай, то «Макарену»,
то вдруг бальные танцы. Ей хочется научиться танцевать, а
тут ей загорелось научиться эстрадному танцу. Ну, что ты с
ней поделаешь? Сил моих нету больше, с ней воевать!
 Ведущая:  Ой, бабуля, не шуми! Наши ребята смогут тебе помочь! Ведь
сколько они танцев перетанцевали в стенах родного детского сада – не
перечесть. Обучат они твою избушку танцу, а называется он «Прощайте,
игрушки»
ТАНЕЦ «Прощайте, игрушки»
Сели на стульчики
                     С другой двери в зал входит старуха Шапокляк.
Шапокляк: Привет, девчонки – перчонки и мальчиши – плохиши! Я
– ваша новая учительница – Шапокляк Петровна.
Буду преподавать вам уроки образцового поведения. Итак,
слушайте меня внимательно, и я сделаю вас лучшими в мире
шутниками и шалунами. Начнем с правил.
Правило первое. Если вы отвечаете на вопрос учителя – делайте это
шепотом. Чтоб никто не слышал.
Правило второе. Если вы принесли в школу шоколад, то кушать
нужно его именно на уроке. При этом нужно громко шелестеть
обверткой, и ни в коем случае ни с кем не делиться!
Правило третье, для мальчишек. Если на передней парте сидит
девчонка – чаще привязывай ее косички к стулу.
Правило четвертое – для девчонок. А если перед вами сидит
мальчишка – чаще подкладывайте ему на стул кнопки.
А сейчас – домашнее задание. После праздника сделайте три
простеньких проказа: вкиньте в кастрюлю с маминым супом папины
носки, затем поймайте кошку и закройте ее в шкафу, а потом –
найдите мамину шубу, и сшейте с нее Чебурашку. И это – только
начало…
Ведущая: Стоп, стоп, стоп, уважаемая. Дети, не слушайте ее,
никакая она не учительница – это Старуха Шапокляк! Вы же знаете
сказку про Крокодила Гену и Чебурашку? Шапокляк, перестань
говорить разные гадости, а лучше поздравь наших учеников, сделай
3 им подарок.
Шапокляк: Окей, сейчас я чтонибудь придумаю.
           Шапокляк подходит к ребятам, и предлагает им свои
«подарки»
Шапокляк: Могу подарить рогатку, чтобы стрелять в птичек. Не
хочешь? А вот еще – пистолетик, друг друга пугать. Кнопки острые
всегда в кармане, дарю. А вот этим камушком можно и окошки
повыбивать, а еще у меня есть палкавыручалка, чтобы комунибудь
как дать…
Ведущая: Ну, все, Шапокляк. Ребята, вы хотите принять такие
подарки?
Дети: нет!
Шапокляк: Не хотите – ну и не надо! А от меня больше вы – ничего
не получите!
Ведущая: Не обижайся, но эти вещи ребятам – не нужны для учебы
в школе. Им нужны портфели, тетради, ручки. Лучше посмотри, как
наши ребята будут собираться в школу.
                    Игра «Собери портфель» с родителями 2 команды
                С одной стороны Шапокляк мешает, с другой Баба
Яга
Шапокляк: Да, ребят, ну вы и умники! А я так хотела сделать
школу плохих привычек, туда бы принимали всех, кто желает, и без
экзаменов. Может, ктото всетаки желает записаться в мою школу?
Дети: Нет!
Ведущая: Вот видишь, Шапокляк, наши ребята  не такие. Еще они
умеют красиво петь послушай.
Песня «Детский садик, детский сад, все тебя мы любим»
Шапокляк: (плача) Какая замечательная песня. Пойду тоже
учиться так же красиво петь. Прощайте, ребята!
                                                 Шапокляк уходит
4 Баба Яга: .Но чтобы быть настоящим первоклассником, нужно не только
уметь собрать портфель и не опоздать в школу, но и справляться с разными
заданиями.  Вот  задания. Здесь вопросы на которые я не могу ответить.
Помогите пожалуйста!!
(зачитывает их)
Задания:
Ответить  на вопросы быстро:  да или нет
             1. В пустом стакане есть орехи?
2.Снег идет летом?
3. Солнце светит ночью?
4.Суп едят вилкой?
5.Кошка боится мышку?
6.Морковь бывает синяя?
7.Берлога медведя на ветке?
8.Яблоки созревают зимой?
9.Листья желтеют осенью?
10. Воробей это птица?
11.У машины 4 колеса?
12.Зайчик живет в логове?
13.Медведь домашнее животное?
14.Тетрадь похожа на прямоугольник?
                                                                                (семья)
Баба Яга: Ну, что ж молодцы,  вижу , что вы настоящие будущие школьники.
Удачи Вам!! А мне пора , ……..дела!!!! До свидания!!!
                         Под музыку  в  музыкальный  зал заезжает  Емеля.
Емеля:  Здравствуйте, ребята!
Это я в какую сказку попал?
Вед: Ты, Емеля, не в сказку попал, а на выпускной вечер. Сегодня дети
уходят из детского сада.
Емеля: Ну и зря. Я бы никуда отсюда не пошел. Вона как здесь хорошо,
светло, тепло, красота! А вас отсюда выгоняют. Жалко мне вас.
Вед: Ну и чудак же ты, Иван. Дети идут учиться в школу.
Емеля: Ха! В школу! Так это же уроки учить надо, то ли дело на печи
поваляться.
Вед: Нет, Емеля, ты не прав. Послушай, что тебе ребята скажут.
Дети (по очереди):
 Ученье – свет, а не ученье – тьма.
 Ученье лучше богатства.
5  Ученье в счастье украшает, а в несчастье утешает.
 Учиться всегда пригодится.
Емеля: Все равно! Ни к чему это.
А  вот  ваши  ребята, знают  сказки
Дети: Даааааа
Емеля: я  хочу  проверить, как они   знают   их.
1) Дед её  любил,
Баба   её любила.
Называли  её  ласково  курочка (« Ряба»)
2)Щуку   в  проруби поймал,
Печь простую  оседлал,
Дурачок  и пустомеля,
А зовут его  (« Емеля»)
3) Он от  дедушки  ушёл,
И от  бабушки  ушёл,
У него  румяный  бок,
А зовут  его (Колобок)
Вед:  Вот  видишь, Емеля,  какие   у  нас  ребята  умные.
Емеля: Много вы знаете! Вот пойдёте в школу и узнаете… там ух как трудно!
Да ещё и родители на вас начнут ругаться! Ух, как страшно! Вот вспомните
тогда  меня….
Вед: Ну  а  что  ты  умеешь  тогда  делать,  Емеля?
Емеля:   Да много чаво: громко петь, плясать, в  ложки  играть:
Эх, лапти мои, лаптихотики.
Попляшите, лапоточки, в хороводике! (пляшет)
Вед:: Ох, и веселый ты парень, Емеля, и нам с тобой весело. Ты пляшешь, и
нам захотелось. Посмотри, какие у нас джентльмены есть. Они тебе покажут
как умеют танцевать.
                                                     Танец  мальчиков  « Джентльмены»
                                                                Сели на стульчики
Вед.: Ну как, Емеля,  ты попрежнему считаешь, что учиться не обязательно?
Емеля: Не, я тоже хочу все знать, все уметь. И так красиво танцевать. Ни к
чему мне, Емеле, неучем оставаться. Побегука я в школу записываться.
До свидания, ребятушки! Встретимся в школе! (уходит)
Вед.: Наши дети любят не только танцевать, а еще они любят мечтать. Сейчас
посмотрите сценку, которая так и называется «Мечты».
6 Ребёнок: Как найти мне в этой жизни,
Самый верный лучший путь,
Как нигде мне не споткнуться,
И с него мне не свернуть?
Кто подскажет, кто научит?
Как же нам работать лучше?
Ребёнок: Бизнесменом буду я,
Пусть меня научат!
Маме шубу я куплю,
Папе  "Джип" покруче!
Ребёнок: Бизнесменом? Хорошо!
А моделью  лучше!
На показах быть хочу,
Пусть меня научат!
Ребенок: А я буду шоумен,
Весь усатый, яркий.
Буду колесо крутить,
Получать подарки.
Ребенок: Шоуменом хорошо,
А певцом быть лучше.
Я бы в Басковы пошел,
Пусть меня научат!
Ребёнок: Интересуют вас ребята,
Только слава и зарплата.
А у меня своя мечта, в ней простая красота.
Я хочу стать педагогом, пусть все удивляются.
Ведь с детсада и со школы, всё и начинается!
Ребенок: Мы стихи вам прочитали,
Хлопайте, старайтесь.
Это вы нас воспитали,
Вот и разбирайтесь!
Ребенок: В саду я мамочку свою
по голосу сразу найду
Мы с моею мочкой
старые друзья
7 до чего хорошая
мамочка моя
Ведущая: дорогие, наши любимые мамочки! Ваши детки хотят пригласить
вас на танец!
                                      Танец с мамами «Мамочка, мамуличка»
                                                            Сели на стульчики
Ведущая: Ну что ж, пришла пора прощаться,
Нам жалко с вами расставаться!
Мы всех вас очень полюбили,
Хотим, чтоб вы нас не забыли!
Пред вами школьная дорога,
И, хоть она трудна немного,
Желаем вам на всём пути,
Легко и радостно идти!
Ребёнок: Спасибо вам – ещё раз скажем,
И низкийнизкий вам поклон,
И с грустью лёгкою помашем
Своим расправленным крылом!
Ребенок: Боюсь, не хватит слов на свете.
Мы будем помнить и любить
Вас, отдающих сердце детям,
Тех, кто нам дал путевку в жизнь!
Ребенок:        Спасибо скажем сотни раз
                        Мы вам от всей души.
                        Что ж, до свиданья, нам пора,
                        Ведь в школу мы спешим!
Ребёнок: За то, о чём  мечтали  здесь,
          Мы  много   лет  подряд.
          За то, что было, будет, есть,
          Спасибо  детский  сад.
Ведущая: А сейчас с вами садик прощается,
Дружной песней наш праздник кончается!
                      Исполняется  песня  « За окошком солнце, за окошком май»
8 Сели на стульчики
Ведущая 1. Сады цветут и отцветают понемножку,
И солнышко так весело блестит.
А наш любимый детский сад «Журавушка»
В весенний день немножечко грустит.
Сегодня в нашем светлом зале
Ребята собрались в последний раз.
Здесь было море радости и капелька печали:
Они от нас уходят в первый класс.
А теперь самая торжественная минута нашего праздника. Вам вручат самые
первые в жизни дипломы в память о детском саде. Я передаю слово
заведующей нашего детского сада  Елене Борисовне
Вручение дипломов об окончании детского сада  _
У ребят первый выпускной в их жизни! Нам немного грустно расставаться с
вами, но наши малыши выросли и вступают на новую ступень в жизни!
Желаем вам счастья, крепкого здоровья и  благополучия!
Ведущая:  Ответное слово предоставляется родителям.

Ведущая:                В добрый путь Вам детвора
                                  И ни пуха вам, ни пера!!
9

intro:
Ведуший:

Ну что ж, друзья, настал тот час

Которого мы ждали!

Мы собрались в последний раз

В уютном светлом зале.

Сюда, проститься с детским садом

Спешат дошкольники с утра,

Мы их улыбками встречаем,

Аплодисментами, друзья!

ВЫХОД ДЕТЕЙ на полукруг

ребенок:

В году есть праздники разные,

И сегодня праздник у нас,

Скоро станем мы первоклассниками,

Мы прощаемся с садом сейчас.

ребенок:

Солнце лучиком веселым

В окна радостно стучит,

И гордимся мы сегодня

Словом важным: «Выпускник»

ребенок:

К нам на праздник пришли родители,

И с волненьем глядят на нас.

Будто все впервые увидели

Повзрослевших детей сейчас.

ребенок:

Скоро уйдем мы из детского сада,

Время уж в школу нам поступать,

Знаем, что много учиться нам надо,

Чтобы людьми настоящими стать.

ребенок:

Наш сад сегодня приуныл,

И мы грустим совсем немного,

Вот день прощанья наступил,

И ждет нас дальняя дорога.

ребенок:

Не раз мы вспомним, как играли,

И сколько было здесь затей,

Как рисовали вечерами,

И лес, и маму, и ручей.

ребенок:

Мы вспомним группу и игрушки,

И спальни ласковый уют,

А как забыть друзей- подружек,

С кем столько лет мы жили тут!

ребенок:

Да, мы грустим совсем немного,

И время не вернуть назад,

И нам пора, пора в дорогу,

ВСЕ: Прощай, любимый детский сад!

title: Сценарий выпускного утренника "До свиданья, Детский Сад!"


extracted_text:
День озера Байкал

 «Славное море — священный Байкал...» — это неповторимо прекрасное
сибирское озеро не может оставить равнодушным ни поэтов, ни ученых, ни
просто туристов из многих стран. БайКуль — Байкал — в переводе с
тюркского «богатое озеро». День Байкала учрежден в 1999 году и с тех пор
ежегодно отмечался в четвертое воскресенье августа, но с 2008 года
решением Законодательного Собрания Иркутской области этот праздник
перенесен на второе воскресенье сентября. С течением времени День Байкала
получил общероссийское и общемировое признание, стал важной и
популярной датой в нашем календаре. Появились новые и добрые традиции.
Байкал. Удивительной красоты озеро, уникальное творение природы,
кристально чистая вода… Наверное каждый человек в большей или меньшей степени наслышан о самом глубоком озере на нашей планете
Почти в центре огромного материка Евразия находится узкий голубой
полумесяц  озеро Байкал. В Байкальской горной области, окруженной со
всех сторон высокими хребтами, оно раскинулось на 636 километров длины и
до 80 км ширины. По площади Байкал равен Бельгии с ее почти 10
миллионным населением, множеством городов и промышленных центров,
шоссейных и железных дорог.

В Байкал впадает 336 постоянных рек и ручьев, при этом половину объема
воды, поступающей в озеро, приносит Селенга. Вытекает из Байкала
единственная река  Ангара.
Площадь водного зеркала озера составляет 31470 квадратных километров.
Максимальная глубина достигает 1637 м, средняя  730 м.
Для того, чтобы осознать всю громадность водного тела Байкала, представьте,
что Ангаре, ежегодно выносящей из озера 60,9 км3 воды, понадобилось бы
387 лет беспрерывной работы, чтобы осушить его чашу. При условии,
конечно, что за это время в него не попадет ни литра воды и ни капли не
испарится с его поверхности. Несомненно, Байкал  самое глубокое озеро в мире. Не все знают, что второй
в мире претендент на это звание, африканское озеро Таньганьика, отстает от
лидера на целых 200 метров. На Байкале 30 островов, самый крупный  остров
Ольхон.
Вопрос о возрасте Байкала следует считать открытым.   Обычно в литературе
приводится цифра в 2025 млн. лет. Однако применение различных методов
определения возраста дает значения от 2030 миллионов до нескольких
десятков тысяч лет. Но, если допустить, что верна традиционная точка
зрения, то  Байкал можно считать и самым древним озером на Земле
Байкал наполняют триста тридцать шесть постоянных рек и ручьев, причем
половину воды приносит Селенга. Вытекает же из озера одна единственная
река – Ангара. Чтобы оценить объем Байкала, представьте, что в идеальных
условиях (при том, что не попадет и не испарится ни одна капля с
поверхности), Ангаре, выносящей 60,9 км3 воды ежегодно, понадобится 387
лет непрерывной работы, чтобы осушить озеро!
Кроме того, Байкал  самое древнее озеро на нашей планете, его возраст по
разным оценкам составляет 2030 миллионов лет.
Чистая, прозрачная байкальская вода, насыщенная кислородом, издавна
считается целебной. Благодаря деятельности живых микроорганизмов,
обитающих в ней, вода слабо минерализована (практически дистиллирована),
что объясняет ее кристальную прозрачность. Весной прозрачность воды
достигает 40 метров!
Байкал является хранилищем 20% мировых и 90% российских запасов
пресной воды. Для сравнения – это больше, чем запасы воды в пяти Великих
американских озерах вместе взятых! Экосистема Байкала дает порядка 60
км3 чистой воды в год.   Озеро Байкал – святыня,
Первозданна чистота,
Сохраняйте же, отныне,
Эти славные места!
Кто когданибудь поедет,
Кто когдато отдыхал –
Знайте, лучшее на свете,
Это озеро Байкал.
                            Мария  Солдатова.

file_name: материал.docx

intro:
Представлен  информационный материал-День озера Байкал
Все знают про озеро Байкал. И именно этому озеру  посвященён данный материал .
 При помощи данного материала можно  провести занятия и кл. часы  для детей по теме Байкал.
«Славное море — священный Байкал...» — это неповторимо прекрасное сибирское озеро не может оставить равнодушным ни поэтов, ни ученых, ни просто туристов из многих стран.При помощи данного материала можно  провести занятия и кл. часы  для детей по теме Байкал.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: День озера Байкал


extracted_text:
Калашникова Любовь Петровна
учитель начальных классов
 МБОУ СОШ №153
 город Новосибирск
Методические рекомендации к презентации
"Тепло сердец для милых мам»
(34 класс)
Презентация   создана   для   сопровождения   информационно-
поэтического   классного   часа,   посвященного   дню   матери   в
нашей стране. Презентация идет независимо  от классного
часа, т.е. нет необходимости подстраивать речь учителя и
стихов   под   презентацию.   Слайды   сменяются   по   времени
(каждый примерно 1 минуту), и зрители смотрят и читают
стихи   на   слайдах   самостоятельно.   По   желанию   время   на
слайдах   можно   убрать   и   менять   их   вручную   или   же
увеличить время показа каждого слайда.

file_name: Методические рекомендации к презентации.docx

intro: Презентация создана для сопровождения информационно- поэтического классного часа, посвященного дню матери в нашей стране. По желанию время на слайдах можно убрать и менять их вручную или же увеличить время показа каждого слайда.  День Матери – праздник вечности: из поколения в поколение для каждого человека мама – самый главный человек в жизни/docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Методические рекомендации к презентации «"Тепло сердец для милых мам"  (3-4 класс)


extracted_text:
Вставь нужную букву:
Об..явил, стул..я, про..езд, крыл..я, с..ел, об..едки, со..бирают, мурав..и,
под..ёмный, с..ехал, сем..я, с..езд, ноч..ю, из..явил.

Вставь нужную букву:
Об..явил, стул..я, про..езд, крыл..я, с..ел, об..едки, со..бирают, мурав..и,
под..ёмный, с..ехал, сем..я, с..езд, ноч..ю, из..явил.

Вставь нужную букву:
Об..явил, стул..я, про..езд, крыл..я, с..ел, об..едки, со..бирают, мурав..и,
под..ёмный, с..ехал, сем..я, с..езд, ноч..ю, из..явил.

Вставь нужную букву:
Об..явил, стул..я, про..езд, крыл..я, с..ел, об..едки, со..бирают, мурав..и,
под..ёмный, с..ехал, сем..я, с..езд, ноч..ю, из..явил.

Вставь нужную букву:
Об..явил, стул..я, про..езд, крыл..я, с..ел, об..едки, со..бирают, мурав..и,
под..ёмный, с..ехал, сем..я, с..езд, ноч..ю, из..явил.

Вставь нужную букву:
Об..явил, стул..я, про..езд, крыл..я, с..ел, об..едки, со..бирают, мурав..и,
под..ёмный, с..ехал, сем..я, с..езд, ноч..ю, из..явил.

Вставь нужную букву:
Об..явил, стул..я, про..езд, крыл..я, с..ел, об..едки, со..бирают, мурав..и,
под..ёмный, с..ехал, сем..я, с..езд, ноч..ю, из..явил.

Вставь нужную букву:
Об..явил, стул..я, про..езд, крыл..я, с..ел, об..едки, со..бирают, мурав..и,
под..ёмный, с..ехал, сем..я, с..езд, ноч..ю, из..явил.

Вставь нужную букву:
Об..явил, стул..я, про..езд, крыл..я, с..ел, об..едки, со..бирают, мурав..и,
под..ёмный, с..ехал, сем..я, с..езд, ноч..ю, из..явил.

Вставь нужную букву:
Об..явил, стул..я, про..езд, крыл..я, с..ел, об..едки, со..бирают, мурав..и,
под..ёмный, с..ехал, сем..я, с..езд, ноч..ю, из..явил.

Вставь нужную букву:
Об..явил, стул..я, про..езд, крыл..я, с..ел, об..едки, со..бирают, мурав..и,
под..ёмный, с..ехал, сем..я, с..езд, ноч..ю, из..явил.

Вставь нужную букву: Об..явил, стул..я, про..езд, крыл..я, с..ел, об..едки, со..бирают, мурав..и,
под..ёмный, с..ехал, сем..я, с..езд, ноч..ю, из..явил.

Вставь нужную букву:
Об..явил, стул..я, про..езд, крыл..я, с..ел, об..едки, со..бирают, мурав..и,
под..ёмный, с..ехал, сем..я, с..езд, ноч..ю, из..явил.

Запишите в левый столбик слова с Ъ, в правый – без Ъ
Выезд, приезд, подъезд, отъезд, съезд, заезд.

Запишите в левый столбик слова с Ъ, в правый – без Ъ
Выезд, приезд, подъезд, отъезд, съезд, заезд.

Запишите в левый столбик слова с Ъ, в правый – без Ъ
Выезд, приезд, подъезд, отъезд, съезд, заезд.

Запишите в левый столбик слова с Ъ, в правый – без Ъ
Выезд, приезд, подъезд, отъезд, съезд, заезд.

Запишите в левый столбик слова с Ъ, в правый – без Ъ
Выезд, приезд, подъезд, отъезд, съезд, заезд.

Запишите в левый столбик слова с Ъ, в правый – без Ъ
Выезд, приезд, подъезд, отъезд, съезд, заезд.

Запишите в левый столбик слова с Ъ, в правый – без Ъ
Выезд, приезд, подъезд, отъезд, съезд, заезд.

Запишите в левый столбик слова с Ъ, в правый – без Ъ
Выезд, приезд, подъезд, отъезд, съезд, заезд.

Запишите в левый столбик слова с Ъ, в правый – без Ъ
Выезд, приезд, подъезд, отъезд, съезд, заезд.

Запишите в левый столбик слова с Ъ, в правый – без Ъ
Выезд, приезд, подъезд, отъезд, съезд, заезд.

Запишите в левый столбик слова с Ъ, в правый – без Ъ
Выезд, приезд, подъезд, отъезд, съезд, заезд.

Запишите в левый столбик слова с Ъ, в правый – без Ъ
Выезд, приезд, подъезд, отъезд, съезд, заезд.

Запишите в левый столбик слова с Ъ, в правый – без Ъ Выезд, приезд, подъезд, отъезд, съезд, заезд.

ъ ь объявить, разъединить, съезд, объявление,  разъяренный

объявить, разъединить, съезд, объявление,  разъяренный

объявить, разъединить, съезд, объявление,  разъяренный

объявить, разъединить, съезд, объявление,  разъяренный

объявить, разъединить, съезд, объявление,  разъяренный

объявить, разъединить, съезд, объявление,  разъяренный

объявить, разъединить, съезд, объявление,  разъяренный

объявить, разъединить, съезд, объявление,  разъяренный

объявить, разъединить, съезд, объявление,  разъяренный

объявить, разъединить, съезд, объявление,  разъяренный

объявить, разъединить, съезд, объявление,  разъяренный
объявить, разъединить, съезд, объявление,  разъяренный

объявить, разъединить, съезд, объявление,  разъяренный

объявить, разъединить, съезд, объявление,  разъяренный

file_name: карточки.docx

title: урок русского языка "Правописание слов с разделительным твердым знаком" (3 класс)


extracted_text:
Предмет,  класс:  русский язык,  3  класс
Учитель:  Кланюк Елена Борисовна
Тема: правописание слов с разделительным твердым знаком
Цель:
 Деятелъностная цель: знакомство с правилом употребления на письме разделительного твердого знака;
Содержательная цель: развитие исследовательских компетенций (построение алгоритма определения слов с разделительным
твердым знаком)
Задачи:




актуализировать знания учащихся о правописании в  словах разделительного мягкого знака;
создать условия для развития умения самостоятельно  составлять правило написания слов с разделительным твердым знаком;
содействовать  развитию  навыков  самостоятельного  поиска  решения  проблемы,  умению  прослеживать  причинно
следственные  связи  (сравнивать,  анализировать,  делать  выводы);
содействовать формированию у школьников чувство взаимопомощь, умение слушать одноклассника
Оборудование:
карточки с заданиями,
рисунок «Дом с колоннами»
Тип  урока:  урок – открытие нового знания
Форма  урока:  урок  исследование
Этапы
урока
Задачи
Ход урока
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
1.Этап мотивации
(самоопределения)
к учебной
деятельности

на
Выработать
личностно
значимом   уровне
внутреннюю
готовность
выполнения
нормативных
требований учебной
деятельности.
  продолжите
Мотивация  на  успешность
занятия

  Ребята,
предложение
На уроках русского языка мы
….
Получаем знания.
Что   нам   необходимо   для
этого?
…учимся   писать
грамотно.
Слушать   учителя,
быть внимательным,
Формы,  методы,
приёмы
обучения
Прогнозируемый
результат
Настрой на работу 2.Аактуализация
знаний
Актуализировать
знания учащихся
3.Создание
проблемной
ситуации
Организовать
анализ учащимися
возникшей
ситуации и на этой
основе выявить
места и причины
затруднения
 И хорошо работать. И так,
начнем.
Тему определим позже.
Чистописание.
тье  бью льё тья вьи
листя  вюга  здорове
 Прочитайте слова про себя.
Что скажите?
Исправьте ошибки на доске.
Ь пишется…
(На доске строится схема.)
Где чаще всего находится?

   С   этими   словами   вы
справились быстро.
Попробуйте
объяснить
написание   слов   второй
строчки.
разяснил, пю, заезд, обвести.
Какие ваши предположения?
   Можете   объяснить   как
пишутся эти слова?  Что надо
изучать, что бы их написать?
Назовите тему сегодняшнего
урока.
не отвлекаться.
Фронтальная
работа

Подготовить
к
составлению   плана
по изучению Ъ
в
 В словах пропущен
Ь.

  Ь   разделяет
йотовые  гласные   от
мягких согласных.
(Записывают
тетрадь.)
  …После   мягких
согласных   перед
гласными я, е, ё, ю,
и.
всего
Чаще
находится   на   конце
корня слова.

Индивидуальная
работа
Выдвижение
предположений
Разделительный
твердый знак.
Разделительный
твердый знак.
Он   пишется   после 4.Построение
решения выхода из
затруднения.
Построение
учащимися нового
способа действий и
формирование
умений его
применять
5. Этап решения
проблемы
Что   вы   можете   сказать   про
Ъ?
Какую роль он выполняет?
На какие вопросы мы будем
искать ответы?
твердых   согласных
перед йотовыми.
Разделяет.
Составляют   план
действий:
Где пишется Ъ
Когда пишется Ъ
Фронтальная
работа
Составление   плана
изучения Ъ

слова
  на

  что   узнаем,
разъединить,
объявление,
Все,
  будем
фиксировать   в   «Доме   с
колоннами» (Прил. 1)
Прочитайте
карточке:
объявить,
съезд,

разъяренный.
Что общего в этих словах?
Подчеркните   Ъ,   выделите
приставку.
Докажите, что в словах есть
приставка.
(Подытожить: есть приставка
и Ъ)
Какой вывод можем сделать
о Ъ?
Во всех словах есть
приставка и Ъ
Парная  работа
Метод
«наблюдение»
Ъ   пишется   после
приставки
(фиксируют)
Фронтальная
работа
Назовите приставки.
Сколько много приставок. И
что после всех пишется Ъ?
Какой вопрос возник?
Запишите   в   левый   столбик
слова с Ъ, в правый – без Ъ
Мы   писали   много
слов с приставками.
В них не было Ъ.
После
каких
приставок   пишется
Ъ?
  С   карточки   пишут

Прием   «Дом   с
колоннами»
(Прил. 1) приезд,
  подъезд,
Выезд,
отъезд, съезд, заезд.
Прочитайте   слова   левого
столбика, назовите приставки,
слова   правого   столбика,
назовите приставки.
Что можете сказать?
Какой вывод сделаем?
слова.

Приставки   левого
столбика
оканчиваются   на
согласную,
а
приставки   правого
столбика
заканчиваются   на
гласную.
Ъ   пишется   после
приставок,   которые
оканчиваются   на
согласную.
(фиксируют)
Индивидуальная
работа
Метод «анализ»
Прием   «Дом   с
колоннами»
Физминутка
С при приставкою – присесть,
С по приставкою – подняться,
С под   подпрыгнуть, подмигнуть,
С по приставкой – посмеяться,
С вы  – вытягиваем руки,
С о – опустим их опять.
Вот и всё настало время
С за –  зарядку завершать.
(Для глаз)
Что мы зафиксировали?
Ъ   пишется   после
приставок,
приставки
оканчиваются   на еще
  мы
Что
не
зафиксировали,   но   сегодня
говорили?
Посмотрим на слова, которые
писали   и   убедимся   так   это
или нет.
Опираясь  на  «Дом»   в  парах
попробуйте   сформулировать
правило написания Ъ?
6.Этап первичного
закрепления с
проговариванием
Усвоение
учащимися   нового
способа   действия
при   выполнении
типовых
упражнений.
Проведите   линию   сравнения
между Ъ и Ь
Давайте   вернемся   к   нашим
словам. Сейчас мы сможем их
написать?   Что   надо   сделать,
чтобы узнать, в каких словах
пишется   Ъ?   (На   доске
алгоритм
вывешивается
написания

с
разделительными знаками.)
Все ли ваши  предположения
подтвердились?
Запишите   эти   слова   в
тетрадь

слов
согласную.
Ъ пишется перед е,
ё, я. (фиксируют)
Ъ   пишется   после
приставок,   которые
оканчиваются   на
согласную,
  перед
гласными е, ё, я.
Ъ   пишется   после
приставки,   а     Ь   не
после приставок.
Ъ   пишется   после
твердых   согласных,
а   Ь   после   мягких
согласных.   Ъ   перед
гласными   е,   ё,   я.   Ь
пишется
перед
гласными е, и ё, ю, я
Определить,
  есть
ли
слове

в
приставка.
(выделяют)
Посмотреть,
какую
оканчивается
приставка
(подчеркивают)
Сделать
(делают вывод)
  на
букву
вывод.

Прием   «Дом   с
колоннами»
Парная работа
Прием   «Линия
сравнения»
Фронтальная
работа 7.Самостоятельна
я работа с
самопроверкой по
эталону
Самостоятельное
использование
нового
действия

способа
8.Этап рефлексии
учебной
деятельности на
уроке.
Самооценка
учащимися
результатов   своей
учебной
деятельности
9. Оценка учителя. Оценить   учащихся,
выставить отметки.
Работа по карточке.
Вставить,
где
необходимо Ъ, Ь.

Индивидуальная
работа
Объясняют
написание слов.
Разделительный
твердый знак.
Не все знаем.
  Что
Прочитайте   задание.
надо сделать?
Об..явил, стул..я, про..езд,
крыл..я, с..ел, об..едки,
со..бирают, мурав..и,
под..ёмный, с..ехал, сем..я,
с..езд, ноч..ю, из..явил.
Давайте проверим.
 Соотнесите себя со знаком.
(Все усвоил !;
Есть затруднения ?;
Ничего не понял ???)
Что мы сегодня изучали?
Что мы узнали про Ъ?
Вам   надо   на   фундаменте
дома
записать   правило
написания Ъ.
На   доме   осталась   одна
колонна   пустой.   Как   вы
думаете, почему?
На
продолжим изучение Ъ
следующем   уроке Дом с колоннами
Приложение 1

file_name: Урок русского языка Разделит. тв. знак.docx

description:
Дом с колоннами
Приложение 1

intro: раздаточный материал


extracted_text:
«Коррекционноразвивающие  технологии в обучении  и воспитании  детей с ОВЗ в
Тема  доклада
коррекционной школе интернате»
Цель:
  представить  опыт  работы педагогического  коллектива ГБОУ  Красновосходская

коррекционная   школа интернат  для обучающихся с ОВЗ  по  применению коррекционно
развивающих  технологий в учебно   воспитательном  процессе и созданию специально
организованных условий для обучения, развития, воспитания и социальной адаптации
детей с ограниченными  возможностями  здоровья.
Девиз:
 «Успеха добивается лишь тот, кто действует!»

При работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья применяются особые
коррекционно  развивающие педагогические технологии, позволяющие добиваться
положительной динамики в обучении  и воспитании. В нашей  школе созданы  условия
специального пространства,  включающего  в себя наличие комплексной инфраструктуры
учреждения,  квалифицированных кадров, владеющих специальными методами и
технологиями коррекционного обучения  и воспитания. Грамотное сочетание педагогами
школы интерната традиционных и инновационных технологий обеспечивает развитие у
обучающихся, воспитанников познавательной активности, творческих  способностей ,
школьной мотивации  в  учебно   воспитательном  процессе.
Традиционные технологии  обучения
В  коррекционной  работе   основным методом является применение традиционных
технологий обучения, основанных  на постоянном эмоциональном взаимодействии учителя
и  обучающихся. Традиционные технологии позволяют обогащать воображение
обучающихся, вызывая у них обилие ассоциаций, связанных с их жизненным и чувственным
опытом,  стимулируют развитие речи у обучающихся.
 В  нашей  школе одним из путей модернизации  традиционных  технологий  является
введение в  них элементов развивающего обучения  и интеграции информационных и
развивающих методов и форм обучения.
Объяснительно   –   иллюстративные     технологии

   применяются     в   классно
урочной системе  и во   внеклассной  работе. Результатом  применения  является  экономия
времени, сохранение  сил  учителей  и  учащихся, облегчение  понимания  сложных  знаний.
Игровые технологии  единство развивающих  возможностей  игровых  технологий  для
формирования     личности     обучающихся     осуществляется     средствами     разумной
организации   разносторонней     игровой   деятельности, доступной   каждому   ребенку, с
учетом  психофизических  возможностей  путем   осуществления   специальных  игровых
программ, имеющих  как  общеразвивающий, так и  специализированный   характер
Личностноориентированные  технологии
В нашей  школе  интернате   направлены   на  организацию  учебно воспитательного
процесса   с учетом  индивидуальных особенностей, возможностей и способностей
учащихся. Применение  данной  технологии  позволяет формировать адаптивные,
социальноактивные черты обучающихся, чувства взаимопонимания, сотрудничества,
уверенности в себе, ответственности за свой выбор.
Инновационные  технологии
Чтобы идти в ногу со временем, обучающимся с ОВЗ необходимо овладевать основами
компьютерной грамотности. Учиться работать в компьютерных программах Word, Excel,
PowerPoint, организовывать поиск нужной информации, необходимой для решения поставленной задачи из множества источников, работать с отобранной информацией,
выделять главное, систематизировать и обобщать её с помощью современных средств.
В школе  разработана рабочая программа  факультативных  занятий  «Основы
компьютерной  грамотности», адаптированная для обучения детей   ограниченными
возможностями здоровья
 Всё более широкое распространение получает применение ИКТ на уроках и  внеклассных
мероприятиях.
В   учебно воспитательном процессе нашего учреждения используются :
 компьютерные игры как средство педагогической коммуникации для реализации
индивидуализированного обучения ;
использование мультимедиа презентаций на  уроках  и
внеклассных мероприятиях;
 тестовые технологии  (презентации);
аудиовизуальные  технологии;
ВЫВОД:В   ходе   наблюдений   было   выявлено,   что   достоинствами   компьютерных
технологий являются: индивидуализация  учебного процесса, активизация самостоятельной
работы   обучающихся,   развитие   навыков   самоконтроля,   развитие   познавательной
деятельности, особенно процессов  мышления.
  В  настоящее  время   в школе – интернате  на  учебных, коррекционно  развивающих
занятиях , занятых  по  дополнительному   образованию  широко  применяются  технологии
как: (музыкотерапия,  фототерапия, игротерапия, изотерапия, сказкотерапия ,
оригамитерапия)эффективность использования артпедагогических технологий в
коррекционноразвивающей работе с детьми с ОВЗ доказана многими педагогами, в
частности, Л. Д. Лебедевой,  Е. А. Медведевой и др.
Данные  технологии связаны с воздействием разных средств искусства на  обучающихся,
позволяют  с помощью стимулирования художественнотворческих проявлений
осуществить коррекцию нарушений психосоматических, психоэмоциональных процессов и
отклонений в личностном развитии.
Изотерапия в коррекционноразвивающей  работе с детьми стала одной из наиболее
распространенных технологий, как психологической коррекции, так и диагностики,
которые неразрывно связны.
Рисование – это не только отражение в сознании детей окружающей их действительности,
их бытия в мире, но и выражение отношения к этой действительности, ее моделирование и
трансформация. Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и
мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно
соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими образами.
Использование различных изобразительных техник позволяет мобилизовать творческий
потенциал ребенка и найти способы, которые в наибольшей степени соответствуют его
эмоциональному состоянию, потребностям в самовыражении, активизировать и сделать
более разносторонним эмоциональное общение ребенка, создать условия для
межличностной коммуникации
Вывод:
Коррекционно развивающие  технологии, применяемые  в   нашем  учреждении  содержат в
себе  сочетание  инновационных     технологий      с   традиционными  методами  и  формами
обучения   ,что   дает   новый   эффект   в   совершенствовании   учебного   процесса,   а следовательно,   сама   учебная   деятельность   учащихся,   их   знания   приобретают   новые
качества.

file_name: Доклад по МО Юрик №1.docx

intro: Цель: представить  опыт  работы педагогического  коллектива ГБОУ  Красновосходская коррекционная   школа интернат  для обучающихся с ОВЗ  по  применению коррекционно-развивающих  технологий в учебно -  воспитательном  процессе и созданию специально - организованных условий для обучения, развития, воспитания и социальной адаптации детей с ограниченными  возможностями  здоровья.

title: Доклад на тему: «Коррекционно-развивающие  технологии в обучении  и воспитании  детей с ОВЗ в коррекционной школе- интернате»


extracted_text:
РЕАЛИЗАЦИЯ   ПРИНЦИПОВ   ПОЛИЯЗЫЧИЯ   В   СИСТЕМЕ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
КГУ «ОСШ №20»
Полиязычное образование – это целенаправленный, организуемый, триединый процесс
обучения,   воспитания   и   развития   индивида   как   полиязыковой   личности   на   основе
одновременного овладения несколькими языками как «фрагментом» социально значимого
опыта человечества, воплощенного в языковых знаниях и умениях, языковой и речевой
деятельности, а также в эмоциональноценностном отношении к языкам и культурам.
Знание   языков   способствует   готовности   ребенка   к   дальнейшему   развитию   –
социальному,  личностному, познавательному,  появлению  у  него первичной  адаптации  к
полилингвальной   и   поликультурной   ситуации   в   современном   мире.
В   настоящее   время   необходимо   привести   в   единую   систему   содержание   полиязычного
образования,   в   первую   очередь,   на   уровне   дошкольной   организации,   которая   должна
обеспечить   нормативный   базовый   уровень   языковой   подготовки   для   преемственного
продолжения формирования полиязычной компетенции на уровнях: начального, среднего,
высшего и послевузовского образования. Основной целью введения триединства языков в
образовательный   процесс   является   формирование   коммуникативной   культуры
воспитанников на основе интегрированного изучения казахского, русского и английского
языков.   Знание   родного   и   государственных   языков,   изучение   иностранного   языка
расширяют   кругозор   личности,   содействуют   ее   многогранному   развитию.   Дошкольный
возраст призван психологами наиболее благоприятным периодом для раннего обучения
второму языку. Знание иностранных языков — необходимость современного мира.
Методика   обучения   языкам   дошкольников   строится   на   основе   моделирования
типичных ситуаций общения в ходе игровой и творческой (музыкальной, изобразительной)
деятельности.
Учебнометодический комплекс — основное средство обучения, включающее набор
компонентов: книгу для учителя, рабочую тетрадь, аудио и видео материалы.
В   процессе   реализации   полиязычия   в   дошкольном   образовательном   учреждении
решаются следующие задачи:
• формирование пассивного и активного запаса слов на государственном, русском и
английском языках;
• подготовка прочной базы для успешного перехода к изучению государственного,
русского и английского языков в начальных классах общеобразовательной школы;
• развитие интеллектуальных способностей, внимания и памяти;
• создание условий для коммуникативнопсихологической адаптации детей 36 лет к
изучению неродных языков;
• расширение кругозора детей посредством знакомства с праздниками и традициями
других   народов,   разучивания   форм   малого   фольклора   (пословицы   –   поговорки,   стихи,
потешки);
•   развитие   представлений   о   культуре   и   быте   других   народностей;   воспитание
уважения к традициям и обычаям, национального самосознания и толерантности.
Обучение   иностранному   языку   формирует   коммуникативное   умение,   столь
необходимое   для   человека   как   члена   общества,   члена   коллектива,   члена   семьи.   Оно
предполагает   умение   слушать   собеседника,   вступать   в   общение   поддерживать   его.
Английский язык как средство международного общения занимает в мире лидирующую
позицию. Тот, кто желает получить более высокие шансы на успешное трудоустройство и отношении
профессиональную   карьеру,   должен   в   достаточной   степени   владеть   хотя   бы   одним
иностранным
языком.
Чтобы обеспечить достижение международностандартного уровня владения несколькими
иностранными   языками,   сформулирована   концепция   полиязычного   образования.   Она
предполагает становление полиязычной личности при определенном отборе содержания,
принципов обучения, разработке специальной технологии с использованием многоязычных
разговорников, словарей и учебнометодической литературы, где указывались бы сходства
и   различия   базового,   промежуточного   и   нового   языка   обучения.   В   новой   технологии
обучения необходимо обеспечить идентичность содержания обучения второму и третьему
языкам,   начиная   с   универсальных   языковых   явлений   переходить   к   специфическим   для
нового,   изучаемого,   языка.   Полиязычная   личность   –   это   модель   «человека,
рассматриваемого с точки зрения его готовности производить речевые поступки, создавать
и   принимать   произведения»   (высказывания   и   тексты)   на   трех   и   более   языках.
Владение казахским, русским языком и иностранным языками становится в современном
обществе   неотъемлемым   компонентом   личной   и   профессиональной   деятельности
человечества.   Всё   это   в   целом   вызывает   потребность   в   большом   количестве   граждан,
практически и профессионально владеющих несколькими языками и получающих в связи с
этим   реальные   шансы  занять  в   обществе   более   престижное   как  в  социальном,  так  и  в
профессиональном
положение.
Педагогическая практика нуждается в обновлении для достижения лучших результатов и
повышения   эффективности   использования   средств.   Применение   новых   методов,
технологий обучения иностранным языкам будет способствовать развитию таких качеств
личности,   которые   являются   востребованными   современным   поликультурным   и
многоязычным   обществом.   Поэтому   проблема   использования   эффективной   методики
преподавания   английского   языка   в   школе   представляется   очень   важной.
Система принципов обучения в системе полиязычия: казахский язык – русский язык –
английский
язык;
 изучение языков идёт параллельно, языки не пересекаются, опорой является родной язык;
   обучение   иностранному   языку   это   обучение   речевому   мышлению,   овладение   новыми

средствами
языка;

личности;

письменная.
Развитие речи – это развитие мышления. Речь невозможна без мыслей, без опережающего
внутреннего  процесса.  Речевая  среда:  слово  –  словарь  –  строй  языка:  развитие  речи  –
коммуникация – риторика: культура речи. Таким образом, язык – это уровневая система:
лексическая – произносительная – грамматическая. Грамматика языка или речь – средство
общения, коммуникация, самовыражение, овладение новыми средствами выражения мысли
и
языка.
Владение казахским, русским языком и иностранным языками становится в современном
обществе   неотъемлемым   компонентом   личной   и   профессиональной   деятельности
человечества.   Всё   это   в   целом   вызывает   потребность   в   большом   количестве   граждан,
практически и профессионально владеющих несколькими языками и получающих в связи с
этим   реальные   шансы  занять  в   обществе   более   престижное   как  в  социальном,  так  и  в
профессиональном отношении положение.
и
полиязыкового

алгоритм

развитие
выражения

  мысленная,
  мыслей

  миром
изучаемого
изучаемого
сознания

устная,

развития
речи;

миром

Обучение языкам осуществляется согласно Государственного стандарта дошкольного
воспитания   и   обучения   Республики   Казахстан   и   Типовой   учебной   программы   по
дошкольному   воспитанию   и   обучению.   Реализация   полиязычия   осуществляется   через
наличие   в   рабочем   учебном   плане   предметов   «Государственный   язык»   (для   групп   с
русским языком обучения), «Русский язык» (для групп с казахским языком обучения) и
«Английский язык». Изучение   государственного,   русского,   английского   языков   осуществляется   с   3х
летного возраста. В вариативную часть учебного плана включена организованная учебная
деятельность «Полиглот», а так же ведется кружковая работа с детьми с 3х лет: «Friends
together», «Қызықты ағылшын тілі», «Занимательный русский язык».
Организованная   учебная   деятельность   по   казахскому,   русскому   и   английскому
языкам   носит   подгрупповой   характер,   а   также   интегрируются   с   другими   видами
деятельности.
Организованная учебная деятельность построена в игровой форме с привлечением
технических   средств   обучения,   что   совершенствует   и   оптимизирует   учебный   процесс,
делая   занятия   более   интересными   и   насыщенными,   повышая   тем   самым   мотивацию   к
изучению языков, и, конечно же, сохраняя и укрепляя здоровье дошкольников.
Неотъемлемой частью процесса реализации полиязычия в дошкольном учреждении
является   работа   с   родителями.   Взаимодействие   детского   сада   и   семьи   –   необходимое
условие полноценного развития активности овладения дошкольниками государственным,
русским   и   английским   языками,   так   как   наилучшие   результаты   отмечаются   там,   где
педагоги  и  родители   действуют  согласованно.  Только  совместными  усилиями  детского
сада   и   семьи   можно   решить   проблемы   полиязычного   и   поликультурного   образования
подрастающего поколения. Педагог единолично не в состоянии полностью спрогнозировать
перспективу   детского   развития,   и   в   частности   возможности   ребенка   в   полиязычном   и
поликультурном пространстве. Поэтому насколько эта перспектива будет развивающей и
разнообразной во многом зависит от степени сотрудничества детей и взрослых (педагогов и
родителей).
Фактор   педагога   способствует   успешной   реализации   полиязычного   и
поликультурного развития детей дошкольного возраста. Педагог обеспечивает развитие,
познание  и  самоутверждение  каждого  дошкольника  на основе  максимальной  помощи  и
поддержки,   сочетания   разнообразных   методов   и   подходов   к   обучению   языкам.   С
педагогами постоянно проводятся индивидуальные и групповые консультации, семинары
по данной теме, конкурсы и викторины на знание языков.
Повсеместное внедрение трехъязычного обучения по вертикали – от детского сада до
вуза – даст возможность молодому поколению казахстанцев познакомиться с передовыми
достижениями и тенденциями в науке и технике, быстрее социализироваться в обществе.
Согласно ГОСО «Дошкольное воспитание и обучение» языковая компетентность ребенка к
шести годам заключается в свободном владении родным языком в рамках требований к
лексикограмматическому и фонетическому уровню развития для своей возрастной группы
и основами других языков. Чем раньше ребенок начинает изучение языка, тем легче ему
усвоить язык.
Грамотное   и   правильное   внедрение   полиязычия   даст   возможность   выпускникам
детских садов быть коммуникативноадаптированными в любой среде. Список использованной литературы
1.
2.
orleuastana.kz
bilimger.kz

file_name: РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ ПОЛИЯЗЫЧИЯ В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.docx

intro: Статья о реализации принципов полиязычия в системе дошкольного образования. Разбор методов и возможностей использования полиязычия на всех занятиях. На уроках физкультуры в физминутках, на занятиях английского языка,казахского, рисования и.т.д. Возможность педагогов появлиять на дальнейшее изучения разных языков. Эффективная работа педагогов дошкольного образования.Статья о реализации принципов полиязычия в системе дошкольного образования. Разбор методов и возможностей использования полиязычия на всех занятиях. На уроках физкультуры в физминутках, на занятиях английского языка,казахского, рисования и.т.д. Возможность педагогов появлиять на дальнейшее изучения разных языков. Эффективная работа педагогов дошкольного образования.

title: Реализация принципов полиязычия в системе дошкольного образования.


extracted_text:
Консультация для родителей
«Логические блоки Дьенеша –
дидактический материал».
Одна из важнейших задач воспитания маленького
ребёнка – развитие его ума, формирование таких
мыслительных умений и способностей, которые
позволяют легко осваивать новое. На решение этой
задачи должны быть направлены содержание и
методы подготовки мышления дошкольников к
дошкольному обучению, в частности предматематической
подготовки. Какие это мыслительные умения? С помощью каких дидактических
средств их следует формировать? Как осуществлять руководство этим сложным
процессом? Как обеспечить постепенное продвижение каждого ребёнка вперёд? На
все эти вопросы отвечает знакомство с уникальным по своим возможностям
дидактическим материалом – логическими блоками Дьенеша, а также с системой по
развитию у дошкольников логикоматематических представлений и умений,
основанной на использовании игр и упражнений с этим материалом.
 «Что такое блоки Дьенеша»:
        В   методической   и   научнопопулярной   литературе   этот   материал   можно
встретить   под   разными   названиями:   «логические   фигуры»,   «логические   кубики»,
«логические блоки», но в каждом из названий подчеркивается направленность на
развитие логического мышления. Плоский вариант логических блоков (логические
фигуры) используется в начальной школе при изучении математики.
        Что же представляет собой этот материал?
        Набор   логических   блоков   состоит   из   48   объемных   геометрических   фигур,
различающихся по форме, цвету, размеру и толщине.
       Таким образом, каждая фигура характеризуется четырьмя свойствами: цветом,
формой, размером и толщиной. В наборе нет даже двух фигур, одинаковых по всем
свойствам. Конкретные варианты свойств (красный, синий, желтый, прямоугольный,
круглый, треугольный, квадратный) и различия по величине и толщине фигур такие,
которые дети легко распознают и называют.
        В   набор   блоков   входят:   12   кругов   –   6   больших   (красный   толстый,   красный
тонкий,   синий   толстый,   синий   тонкий,   желтый   толстый,   желтый   тонкий)   и   6
маленьких (красный толстый, красный тонкий, синий толстый, синий тонкий, желтый
толстый,   желтый   тонкий),   12   таких   же   квадратов,   12   прямоугольников,   12
треугольников.
        Логические  блоки  помогают   ребенку   овладеть  мыслительными  операциями  и
действиями, важными как в плане предматематической подготовки, так и с точки
зрения   общего   интеллектуального   развития.   К   таким   действиям   относятся:
выявление   свойств,   их   абстрагирование,   сравнение,   классификация,   обобщение,
кодирование и декодирование, а также логические операции «не», «и», «или». Более
того, используя блоки, можно закладывать в сознание малышей начала элементарной
алгоритмической культуры мышления, развивать у них способность действовать в Затем   они   овладевают   умениями   анализировать,
  осваивать   представления   о   числах   и   геометрических   фигурах,
уме,
пространственную ориентировку.
        Комплект логических блоков дает возможность вести детей в их развитии от
оперирования одним свойством предмета к оперированию двумя, тремя и четырьмя
свойствами. В процессе разнообразных действий с блоками дети сначала осваивают
умения выявлять и абстрагировать в предметах одно свойство (цвет, форму, размер,
толщину), сравнивать, классифицировать и обобщать предметы по одному из этих
свойств.
  сравнивать,
классифицировать и обобщать предметы сразу по двум свойствам (цвету и форме,
форме и размеру, размеру и толщине и т.д.), несколько позже – по трем (цвету,
форме   и   размеру;   форме,   размеру   и   толщине;   цвету,   размеру   и   толщине)   и   по
четырем свойствам (цвету, форме, размеру и толщине). При этом в одном и том же
упражнении   всегда   можно   варьировать   правила   выполнения   задания   с   учетом
возможностей детей. Например, несколько детей строят дорожки от дома медведя,
чтобы   помочь   Машеньке   убежать   к   дедушке   и   бабушке.   Но   одному   ребенку
предлагается   построить   дорожку   так,   чтобы   рядом   не   было   блоков   одинаковой
формы   (оперирование   одним   свойством),   другому   –   чтобы   рядом   не   было
одинаковых   по   форме   и   цвету   блоков   (оперирование   сразу   двумя   свойствами),
третьему – чтобы рядом не было одинаковых по форме, цвету и размеру блоков
(оперирование одновременно тремя свойствами).
        В   зависимости   от   возраста   детей,   можно   использовать   не   весь   комплект,   а
какуюто   его   часть:   сначала   блоки   разные   по   форме   и   цвету,   но   одинаковые   по
размеру   и   толщине   (12   штук),   затем   разные   по   форме,   цвету   и   размеру,   но
одинаковые по толщине (24 штуки) и в конце – полный комплект фигур (48 штук). А
это очень важно. Ведь чем разнообразнее материал, тем сложнее абстрагировать одни
свойства от других, а значит, и сравнивать, и классифицировать, и обобщать.
        С логическими блоками ребенок выполняет различные действия: выкладывает,
меняет местами, убирает, прячет, ищет, делит между «поссорившимися» игрушками
и т.д., а по ходу действий рассуждает.
        Поскольку   логические   блоки   представляют   собой   эталоны   форм   –
геометрических фигур (круг, квадрат, равносторонний треугольник, прямоугольник),
они   могут   широко   использоваться   при   ознакомлении   детей,   начиная   с   раннего
возраста, с формами предметов и геометрическими фигурами, при решении многих
других развивающих задач.
        Интеллектуальное путешествие будет увлекательным и радостным для детей,
если, вопервых  всегда  помнить  о  том,  что  взрослый  должен  быть  равноправным
участником игр или упражнений, способным, как и ребенок, ошибаться, и вовторых,
если не спешить указывать детям на ошибки.
        Прежде   чем   приступить   к   играм   и   упражнениям,   предоставьте   детям
возможность   самостоятельно   познакомиться   с   логическими   блоками.   Пусть   они
используют   их   по   своему   усмотрению   в   разных   видах   деятельности.   В   процессе
разнообразных манипуляций с блоками дети установят, что они имеют различную
форму, цвет, размер, толщину. После такого самостоятельного знакомства можно
перейти к играм и упражнениям. Игры и упражнения с логическими блоками можно предлагать детям на занятиях и в
свободные   часы.   Если   их   дополнить   другими   развивающими   играми   и   игровыми
заданиями, насытить новыми игровыми элементами, то это только поможет детям
преодолевать интеллектуальные препятствия.

file_name: Консультация_для_родителей.docx

intro:
В дошкольной дидактике имеется огромное количество разнообразных дидактических материалов. Однако возможность формировать в комплексе все важные для умственного, в частности математического, развития мыслительные умения, и при этом на протяжении всего дошкольного детства, дают немногие. Наиболее эффективным пособием являются логические блоки, разработанные венгерским психологом и математиком Дьенешем для ранней логической пропедевтики, и прежде всего для подготовки мышления детей к усвоению математики.
Последнее десятилетие этот материал завоёвывает все большее признание у педагогов и родителей нашей страны.

title: «Логические блоки Дьенеша –дидактический материал».


extracted_text:
МБДОУ «Россиянка» «ЦРР» г. Калуги НСП «Антошка»
КОНСУЛЬТАЦИЯ (для педагогов)
«Организация  инклюзивной практики в
дошкольном образовательном
учреждении»
Подготовила:
Ст. воспитатель
Аккуратнова  Татьяна Николаевна,
1 кв. категория, стаж 10 лет
1 Калуга, 2017
Содержание
1. Организация и содержание инклюзивной практики в дошкольном
3
образовательном учреждении
2. Модель
  дошкольного   инклюзивного   образовательного
учреждения
3. Структурные подразделения ДОО, реализующего инклюзивную
практику

4. Список литературы
6
12
19
2 1. Организация   и   содержание   инклюзивной   практики   в
дошкольном образовательном учреждении.
Построение   образовательного   процесса   в   ДОО,   реализующих
создания
необходимость
практику,
диктует

инклюзивную

структурнофункциональной модели, спроектированной на основе интеграции
  компетентностного   и   дифференцированного   подходов,
системного,
ориентирующих   педагогов   на   овладение   воспитанниками   социальными,
  деятельностными,
здоровье
коммуникативными,
сберегающими,

информационными компетенциями.
При   принятии   решения   о   разворачивании   инклюзивной   практики   в
образовательной организации учитывается следующее:
• наличие мотивации руководителя ДОО;
•   психологическая   готовность   коллектива   ДОУ   к   инклюзии,
предполагающая знакомство с основными ценностями, целями, методиками
организации инклюзивной практики и согласие с ними;
•   наличие   необходимых   специалистов   (учителейдефектологов,
педагоговпсихологов,   учителейлогопедов,   тьюторов)   или   договора   с
психологопедагогическими   и   медикосоциальными   центрами   о
психологопедагогическом сопровождении детей с ОВЗ;
• наличие специальных условий для обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды;
• возможность повышения квалификации педагогов.
Основная цель образовательной организации в процессе становления
инклюзивной практики – обеспечение условий для совместного воспитания и
3 образования детей с разными образовательными потребностями.
Когда   решение   принято,   происходит   разворачивание   инновационной
педагогической   деятельности,  предполагающей   ряд   обязательных   процедур
(осознание ценностей, постановку целей, анализ условий, подбор и создание
средств   и   методов,   оценку   результатов   и   коррекцию   деятельности)   и
этапность их реализации в соответствии с решаемыми задачами.
На первом этапе планируются следующие мероприятия:
•   руководитель   принимает   решение   об   организации   инклюзивной
практики в ДОО;
•   совместно   с   представителем   органа   управления   образованием
руководитель   ДОО   проводит   анализ   квалификации   специалистов,
комплектации   предметноразвивающей   среды,   образовательных   программ   и
технологий,   по   которым   работает   ОО   на   соответствие   их   условиям
реализации инклюзивных целей;
• руководитель ОО проводит встречи с педагогическим коллективом
для   обсуждения   и   проработки   основных   целей,   ценностей   и   принципов
инклюзии,   перспективного   и   текущего   плана   действий   коллектива,
определения   состава   ПМПк   и   координатора   по   организации   инклюзивной
практики в ДОО;
• происходит знакомство с детьми и семьями, а при наличии в ОО
консультативного пункта (КП) – проведение первичного приема детей с ОВЗ
для диагностики и разработки рекомендаций;
•   ПМПк   на   основе   заключения   ПМПК   и   результатов   диагностики,
проведенной   внутренними   специалистами,   разрабатывает   образовательный
маршрут для детей с ОВЗ в ДОО (лекотека, СРП, группа кратковременного
пребывания, инклюзивная группа, дополнительные занятия со специалистами)
и индивидуальную образовательную программу;
• определяются основные мероприятия по адаптации детей группы к
4 новым условиям с приходом детей с ОВЗ;
• проводятся встречи с родителями детей с ОВЗ и возрастной нормы;
• подписываются договоры с родителями;
• составляется расписание, и определяется распорядок дня.
При   включении   в   образовательный   процесс   ребенка   с   особыми
образовательными потребностями необходимо продумать, что нового внесет
своим появлением тот или иной ребенок, каких изменений это потребует от
учреждения. Приход такого ребенка в детский сад или школу подразумевает
составление   индивидуального   образовательного   маршрута   и   изменения
средовых   условий   с   учетом   его   особенностей.   Например,   если   приходит
ребенок   с   нарушениями   опорнодвигательного   аппарата,   планируются   весь
маршрут передвижения ребенка по детскому саду, все режимные моменты и
их   обеспечение   (посещение   туалета,   сидение   за   партой   или   за   столом,
прогулки,   двигательные   занятия),   педагогические   действия   по   организации
обучения   и   взаимодействия   ребенка   с   другими   детьми.   Если   приходит
ребенок   с   особенностями   эмоциональноволевой   сферы   –   планируется
деятельность воспитателя по включению этого ребенка в группу детей.
На втором этапе решаются следующие задачи:
•   разработка   концепции   организации   инклюзивной   практики,
включающей основные ценности и технологии их реализации;
  разработка   образовательной   программы,
•
  учитывающей
государственные требования и особенности инклюзивного процесса;
• создание методического обеспечения образовательного процесса;
•   создание   вариативных   форм   для   реализации   инклюзивного
образования;
•   повышение   профессиональной   квалификации   педагогов   и
специалистов;
•   определение   педагогов   и   специалистов,
  разрабатывающих
5 индивидуальные образовательные программы для детей с ОВЗ;
• создание предметноразвивающей среды;
•   разработка   новой   структуры   управления   инклюзивным
образовательным учреждением;
•   выстраивание   партнерских   отношений   со   всеми   участниками
образовательного процесса;
• создание сетевого взаимодействия с организациямипартнерами.
Организационная   модель   инклюзивного   ДОУ   должна   учитывать
разнообразные   условия,   зависящие   от   комплектации   детского   сада,   быть
гибкой и вариативной.
2.
  Модель   дошкольного   инклюзивного   образовательного
учреждения
Организация инклюзивной практики предполагает творческий подход
  учитывающей
и   определенную   гибкость   образовательной   системы,
потребности не только детей с ограниченными возможностями здоровья, но и
разных   этнических   групп,  пола,  возраста,  принадлежности   к   той   или   иной
социальной группе.
В   инклюзивном   подходе   заложена   необходимость   изменять
образовательную ситуацию, создавать новые формы и способы организации
образовательного   процесса   с   учетом   индивидуальных   различий   детей.   Для
управления   инклюзивными   процессами   необходимо   вводить   командные
формы работы, проектные формы организации деятельности, диагностику и
мониторинг инклюзивных процессов, формы согласования интересов разных
участников образовательного процесса (дошкольников, родителей, педагогов,
администрации).
Основной принцип управления инклюзивным детским садом – принцип
совместного   принятия   решения   участниками   образовательного   процесса   и
ответственность   за   его   выполнение.   На   основе   данного   принципа
6 определяются структуры управления инклюзивным процессом:
1) научнометодический совет ДОО;
2) психологомедикопедагогический консилиум (ПМПк) ДОО;
3) педагогический коллектив инклюзивной группы;
4) родительский комитет.
Одним   из   важных   условий   организации   инклюзивного   процесса
является   командная   работа   сотрудников.   Управленческая   команда   –   это
группа специалистов, объединенная пониманием перспективы развития ДОО
и проводящая в коллективе единую политику по достижению поставленных
целей. Функционирование и развитие инклюзивного ДОО зависит от обмена
информацией   и   способности   людей   совместно   решать   проблемы   и   задачи.
Командная работа способствует:
• более успешной работе ДОО;
•   быстрой   адаптации   образовательной   системы   к   изменениям   во
внешней   среде,   четкому   реагированию   на   изменение   образовательного
запроса;
• модернизации организационной системы управления при переходе от
функциональнолинейной организационной структуры к матричной структуре,
в которой сочетаются вертикальная и горизонтальная системы управления.
Формой командного управления ДОО является научнометодический
совет,   который   решает   стратегические   и   оперативные   задачи.   В
научнометодический  совет  входят заведующая,  координатор по  инклюзии,
руководители   различных   служб   ДОО   консультативный   пункт,   ранняя
помощь, лекотека, старший воспитатель, ведущие специалисты.
Научнометодический   совет   разрабатывает   концепцию   развития
инклюзивной   практики   в   ДОО,   программу   развития   и   годовой   план;
определяет   направления   разработки   и   план   внедрения   новых   технологий
дошкольного образования; обобщает имеющийся опыт в области инклюзивной
7 определяет   перечень   необходимых   научнопрактических
практики;
материалов;   осуществляет   стратегическое   планирование   деятельности
инклюзивного ДОО.
Кроме того, совет решает оперативные задачи:
• анализ ситуации в ДОО и оперативное реагирование на нее;
• обсуждение планов и отчетов структурных подразделений ДОО;
• контроль и анализ деятельности ПМПк ДОО;
•   определение   ценностей,   цели,   принципов   и   направлений   работы
учреждения.
Психологомедикопедагогический   консилиум   (ПМПк)  создается
для проведения психологопедагогической оценки динамики развития ребенка
и   определения   механизмов   и   конкретных   способов   реализации
индивидуального   образовательного   маршрута   (на   основании   результатов
диагностики   и   рекомендаций,   полученных   от   ПМПК)   и,   в   частности,   для
разработки   индивидуальной   образовательной   программы   и   оценки
результативности  выбранных методов и  технологий помощи ребенку  и  его
адаптации в ДОО.
Координации   деятельности   педагогического   коллектива   ДОО   по
включению детей с ОВЗ в образовательный процесс способствует возложение
обязанностей   координатора   по   инклюзии   на   одного   из   специалистов   ДОО.
Координатор   по   инклюзии   –   это   специалист   с   высшим   педагогическим,
  психологическим   образованием   (учительлогопед,
дефектологическим,
учительдефектолог,   педагогпсихолог),   имеющий   опыт   работы   с   детьми   с
разными нарушениями развития, прошедший профессиональную подготовку
(повышение квалификации, профессиональная переподготовка, бакалавриат,
магистратура)   в   области   инклюзивного   образования.   Также   обязанности
координатора может выполнять социальный педагог, методист или старший
воспитатель,   имеющий   опыт   работы   в   структурных   подразделениях   или
8 инклюзивном саду не менее года и прошедший переподготовку, дающую ему
право   работать   с   детьми   с   ОВЗ.   Основная   цель   работы   координатора   –
обеспечение   эффективного   взаимодействия   всех   субъектов   инклюзивного
образовательного   процесса,   что   является   одним   из   важнейших   условий
успешного включения детей с ОВЗ и их родителей в среду образовательного
учреждения,   адаптации   образовательного   учреждения   к   новым   условиям
функционирования.
В обязанности координатора по инклюзии входит:
– взаимодействие   с   ПМПК   для   получения   рекомендаций   по
определению   образовательного   маршрута   и   условий,   необходимых   для
эффективного   включения   и   успешной   адаптации   ребенка   в   ДОО   или   его
  группы
структурных   подразделениях
(служба   ранней   помощи,
кратковременного   пребывания,   лекотека,   группа   «Особый   ребенок»,
инклюзивная группа; гибкий режим посещения, дополнительные занятия со
специалистами);
– организация подготовки персонала инклюзивной группы к приходу
ребенка с ОВЗ – проведение беседы об особенностях его развития, методах
работы с ним и создании необходимых условий в группе;
– организация подготовки родителей нормально развивающихся детей
к   приходу   в   группу   ребенка   с   ОВЗ   –   проведение   бесед   на   родительском
собрании,   показ   фильмов   о   детях   с   ОВЗ,   организация   совместных
детскородительских   мероприятий   (например,   праздников,   походов)   с
участием семей, воспитывающих детей с ОВЗ;
– организация   методической   помощи   воспитателям   по   адаптации
каждого   ребенка   с   ОВЗ   и   включению   его   во   взаимодействие   с   другими
детьми; общие игры, групповые занятия;
– оказание   помощи   психологу   в   организации   игровых   занятий   в
минигруппах с целью включения ребенка с ОВЗ во взаимодействие с другими
9 детьми;
– организация   взаимодействия   специалистов   и   воспитателей
инклюзивных   групп:   еженедельные   рабочие   встречи   с   обсуждением
результатов работы, ведение  журнала взаимодействия, текущих записей по
каждому ребенку;
– контроль   за   ведением   документации   по   каждому   ребенку
специалистами ДОО, посещение занятий специалистов;
– организация   и  контроль   за   проведением   психологопедагогической
диагностики с целью отслеживания динамики развития ребенка (3 раза в год);
– организация   работы   ПМПк   по   обсуждению   достижений   каждого
ребенка (3 раза в год – плановые консилиумы, а также по запросу родителей
или педагогов);
– организация   взаимодействия   с   семьей   ребенка   с   ОВЗ:   встречи   с
родителями, беседы, консультации, информационная поддержка, составление
индивидуального   плана   развития   ребенка   с   учетом   интересов   семьи,
привлечение   родителей   к   участию   в   коррекционноразвивающей   работе,
организация   встреч   родителей   со   специалистами,   консилиума   с   участием
родителей – по запросу родителей или педагогов;
– организация консультаций ребенка у специалистов (невропатолога,
психоневролога или других) по запросу родителей или педагогов;
– налаживание сотрудничества со специалистами других организаций,
занимающихся с ребенком с ОВЗ, посещающим ОО (например, ППМСцентр),
организация   совместных   встреч,
коррекционноразвивающей работы;
  выработки   единой   стратегии
– организация преемственности инклюзивного образования: помощь в
выборе   ОО   при   переходе   ребенка   на   следующую   ступень   образования
(например,   из   детского   сада   в   школу),   налаживание   контактов   с
педагогическим   коллективом   ОО,   в   которое   поступает   ребенок   с   ОВЗ,
10 помощь в его адаптации;
– организация   взаимодействия   специалистов   и   воспитателей
инклюзивных групп: рабочие встречи с обсуждением результатов работы;
– совместно   со   старшим   воспитателем   (другими   членами
административной   группы)   организация   открытых   занятий,  мастерклассов,
семинаров   с   целью   повышения   квалификации   педагогического   состава,
семинаров и тренингов для родителей.
Таким   образом,   координатор   по   инклюзии   создает   необходимые
условия   совместной   работы   коллектива   ДОО   и   родителей   для   наиболее
эффективной   реализации   программы   развития   и   реабилитации   каждого
ребенка с ОВЗ и его социализации в инклюзивной группе.
Педагогический коллектив инклюзивной группы  включает в себя:
воспитателей,   учителялогопеда,   учителядефектолога,   педагогапсихолога,
тьютора, социального педагога, педагогов дополнительного образования.
Цель   работы   этого   коллектива   –   организация   детсковзрослой
общности   как   социальной   модели,   в   которой   каждый   человек   является
ресурсом для другого человека.
Основные направления деятельности педагогического коллектива:
– разработка   и   реализация   конкретных   этапов   овладения
образовательной программой всеми детьми группы, в том числе овладение
индивидуальной образовательной программой ребенком с ОВЗ;
– проведение   анализа   результатов   психологопедагогической
диагностики всех детей группы;
– разработка   каждым   специалистом   календарных   и   тематических
планов коррекционноразвивающей работы;
– реализация, с опорой на решения ПМПК, действий по включению
детей в группу в начале учебного года;
– планирование распорядка повседневных дел и занятий в группе;
11 – обсуждение   и   планирование   действий   по   сотрудничеству   и
взаимодействию с родителями;
– планирование, организация и реализация событий и праздников;
– анализ   экстренных   ситуаций   и   организация   действий   по   их
разрешению.
ПМПК назначает  каждому  ребенку с ОВЗ  ведущего  специалиста (в
зависимости   от   образовательных   потребностей)   из   числа   специалистов
педагогического коллектива группы.
Повышение   профессиональной   компетентности   педагогов   и
специалистов   фиксируется   в   процессе   профессиональных   супервизий.
Супервизия   –   вид   психологопедагогического   сопровождения   работников
  Супервизия   направлена   на   повышение
помогающих   профессий.
профессиональной   компетентности   работников   и   профилактику   синдрома
эмоционального выгорания. В ДОУ супервизии проводятся (по запросу) как
коллегами   из   учреждения,   так   и   приглашенными   из   других   организаций
специалистами в соответствии с решениями научнометодического совета.
3. Структурные   подразделения   ДОО,   реализующего   инклюзивную
практику
Инклюзивное   образовательное   пространство   основано   на
предоставлении новых форм дошкольного образования для детей с разными
стартовыми возможностями. Для детей, которые по какимлибо причинам не
могут   посещать   дошкольную   группу   в   режиме   полного   дня,   создаются
дополнительные   структурные   подразделения:   центр   игровой   поддержки
развития   (ЦИПР),   консультативный   пункт   (КП),   лекотека,   служба   ранней
помощи   (СРП),   группа   кратковременного   пребывания   «Особый   ребенок»,
12 деятельность которых направлена на оказание вариативных образовательных
услуг семьям детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет.
Открытие   в   детском   саду   новых   структурных   подразделений
производится в соответствии с Положениями об организации деятельности
лекотек,   службы   ранней   помощи,   консультативного   пункта,   групп
кратковременного пребывания, а также рекомендательных писем, сборников
методических рекомендаций.
При   приеме   ребенка   с   ОВЗ   в   каждом   структурном   подразделении
проводится   первичная   консультация,   в   ходе   которой   специалисты
подразделений   (педагогпсихолог,   учительлогопед,   учительдефектолог,
социальный   педагог   и   др.)   проводят   диагностику   и   составляют   первичные
рекомендации по конкретизации индивидуального образовательного маршрута
и условий для адаптации ребенка (для обсуждения на ПМПк).
В каждом из подразделений образовательные услуги ребенку с ОВЗ
предоставляются   в   соответствии   с   индивидуальным   образовательным
маршрутом.   Одним   из   условий   успешности   образовательного   процесса
является   включение   семьи   в   образовательное   пространство.   Способами
включения родителей могут быть индивидуальные консультации (по запросу
взрослого), мастерклассы или семинары.
В   структурных   подразделениях   ДОУ   ребенок   может   находиться   до
школы   или   переходить   по   мере   готовности   в   группу   кратковременного
пребывания, инклюзивную группу и др.
Наличие   структурных   подразделений   позволяет   ДОУ   варьировать
образовательные   формы,   предоставляя   выбор   образовательных   услуг,
родителей
соответствующих
психологомедикопедагогической   комиссии.
запросам

и
рекомендациям

  Состав   структурных
подразделений в разных ДОО может варьироваться. Дадим краткое описание
этих подразделений.
13 Консультативный   пункт
организуется   в   государственных
образовательных   учреждениях,
  реализующих   общеобразовательные
  для   родителей   (законных
программы   дошкольного   образования,
представителей)   и   детей   в   возрасте   от   1   года   до   7   лет,   не   посещающих
образовательные   учреждения.   Цель   создания   консультативного   пункта   –
обеспечение   единства   и   преемственности   семейного   и   общественного
  оказание   психологопедагогической   помощи   родителям
воспитания,
(законным   представителям),   поддержка   всестороннего   развития   личности
детей, не посещающих образовательные учреждения.
Направления деятельности консультативного пункта:
– оказание   всесторонней   помощи   родителям
(законным
представителям)   и   детям   5–6   лет,   не   посещающим   образовательные
учреждения, в обеспечении равных стартовых возможностей при поступлении
в школу;
– оказание   консультативной   помощи   родителям
(законным
представителям)  по   различным   вопросам   воспитания,  обучения  и  развития
дошкольников;
– содействие   социализации   детей   дошкольного   возраста,
  не
посещающих образовательные учреждения;
– проведение   комплексной   профилактики   различных   отклонений   в
физическом,   психическом   и   социальном   развитии   детей,   не   посещающих
образовательные учреждения;
– обеспечение

взаимодействия
образовательным   учреждением,
  между
государственным
  реализующим   общеобразовательную

программу дошкольного образования, и другими организациями социальной и
медицинской поддержки детей и родителей (законных представителей).
Служба   ранней   помощи  является   структурным   подразделением
государственного образовательного учреждения для детей, нуждающихся в
14 психологопедагогической   и   медикосоциальной   помощи,   детского   сада
компенсирующего   (комбинированного)   вида,   начальной   школы   –   детского
сада компенсирующего вида, специальной (коррекционной) начальной школы
– детского сада или иного образовательного учреждения, в котором созданы
необходимые условия для ее деятельности.
Служба ранней помощи реализует программу обучения и воспитания
детей в возрасте от 2 месяцев до 4 лет. В условиях специально организованной
развивающей   среды   специалисты   (учительдефектолог,   педагогпсихолог,
учительлогопед) проводят индивидуальные и групповые занятия при участии
родителей, консультируют родителей по проблемам развития и достижениям
ребенка, по использованию игр и упражнений на домашних занятиях. Целью
деятельности   службы   является   психологопедагогическая   и   социальная
поддержка семьи, имеющей ребенка с выявленными нарушениями развития
(риском нарушения), не посещающего образовательное учреждение, подбор
адекватных способов взаимодействия с ребенком, его воспитания и обучения,
коррекция отклонений в развитии.
Содержание деятельности Службы ранней помощи:
– проведение   психологопедагогического   обследования   детей   с
нарушениями развития (риском нарушения) и их семей;
– оказание комплексной коррекционноразвивающей помощи детям с
нарушениями   развития   (риском   нарушения)   и   психологопедагогической
поддержки их семьям;
– осуществление   работы   по   адаптации,   социализации   и   интеграции
детей с нарушениями развития (риском нарушения);
– включение   родителей   (законных   представителей)   в   процесс
воспитания и обучения ребенка;
– определение дальнейшего образовательного маршрута ребенка.
Лекотека  является   структурным   подразделением   государственного
15 реализующего   общеобразовательную
образовательного   учреждения,
программу   дошкольного   образования.   Лекотеки   организуются   для   детей,
которые не могут посещать государственные образовательные учреждения по
состоянию здоровья или развития и нуждаются в психологопедагогической и
медикосоциальной помощи.
деятельности
В

лекотеки

используются

различные
коррекционноразвивающие   и   игровые   методы   работы   и   осуществления
психологической   поддержки   развития   детей.   Целью   деятельности   лекотек
является   обеспечение   психологопедагогического   сопровождения   детей   в
возрасте от 2 месяцев до 7 лет с нарушениями развития для социализации,
формирования   предпосылок   учебной   деятельности,   поддержки   развития
личности и оказания психологопедагогической помощи родителям (законным
представителям).
В   лекотеке   проводятся   индивидуальные   и   групповые   занятия,
направленные   на   развитие   первичных   социальных   навыков,   моторной,
эмоциональноволевой,   познавательной,   речевой   сфер.   Содержание   занятий
определяется в зависимости от рекомендаций специалистов и в соответствии
с   программами   обучения   детей   с   различными   нарушениями   в   развитии.
Лекотека   является   одной   из   первых   ступеней   социализации   ребенка.
Впоследствии   ребенок   может   быть   переведен   в   инклюзивную   группу   или
класс.
Содержание деятельности лекотеки:
– реализация образовательной программы, разрабатываемой с учетом
особенностей   психофизического   развития   и   индивидуальных   возможностей
воспитанников, принимаемой и реализуемой лекотекой самостоятельно;
– проведение психокоррекции средствами игры у детей в возрасте от 2
месяцев до 7 лет с нарушениями развития;
– обучение   родителей   (законных   представителей),   специалистов
16 государственных   образовательных   учреждений   методам   игрового
взаимодействия с детьми, имеющими нарушения в развитии;
– проведение психопрофилактической работы с членами семей детей с
нарушением развития;
– психологопедагогическое   обследование   детей   с   нарушениями
развития при наличии согласия родителей (законных представителей);
– помощь   родителям   (законным   представителям)   в   подборе
адекватных средств общения с ребенком;
– подбор индивидуальных техник формирования у детей предпосылок
учебной деятельности;
– поддержка   инициатив   родителей   (законных   представителей)   в
организации программ взаимодействия семей.
Группа развития «Особый ребенок» создается для детейинвалидов в
возрасте   от   3   месяцев   до   7   лет   с   целью   оказания   им   систематической
психологомедикопедагогической   помощи,   формирования   предпосылок
учебной   деятельности,   социальной   адаптации,   содействия   родителям   в
организации воспитания и обучения детей. Группа создается для проведения
коррекционноразвивающей   работы   специалистов   различного   профиля   с
детьми  с ОВЗ, обеспечения  первичной  адаптации   ребенка  с  ОВЗ   в  группе
сверстников   без   индивидуального   сопровождения   взрослого,   подготовки   к
посещению инклюзивной группы. С этой целью проводятся индивидуальные и
учителядефектолога,
групповые
учителялогопеда,
занятия

вводятся
педагогапсихолога.
музыкальноритмические виды деятельности, фольклорные народные игры. В
групповых
занятиях
  На

индивидуальной   работе   специалисты   помимо   основных   коррекционных
методов   работы   используют   адекватные   особенностям   ребенка   приемы
телесноориентированной терапии, нестандартные методы изобразительной и
игровой деятельности.
17 Содержание деятельности группы развития «Особый ребенок»:
групповых
– проведение
коррекционноразвивающих

и
индивидуальных   занятий,   направленных   на   развитие   коммуникативной,
познавательной и иных сфер с целью максимальной социальноэмоциональной
адаптации ребенка в среде сверстников;
– подготовка ребенка с ОВЗ к включению в инклюзивную группу;
– проведение консультативной работы с родителями.
Инклюзивная группа (группа комбинированной направленности)
ДОУ открывается для совместного воспитания и образования здоровых детей
и   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья.   Инклюзивная   группа
комплектуется   в   соответствии   с   Типовым   положением   о   дошкольном
образовательном учреждении: «В группах комбинированной направленности
предельная наполняемость устанавливается в зависимости от возраста детей
(до 3 лет и старше 3 лет) и категории детей с ограниченными возможностями
здоровья и составляет:
• до 3 лет – 10 детей, в том числе не более 3 детей с ограниченными
возможностями здоровья;
• старше 3 лет:
– 10 детей, в том числе не более 3 глухих детей, или слепых детей, или
детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата, или детей с умственной
отсталостью – умеренной, тяжелой, или детей со сложным дефектом;
– 15   детей,   в   том   числе   не   более   4   слабовидящих   и   (или)   детей   с
амблиопией и косоглазием, или слабослышащих детей, или детей, имеющих
тяжелые   нарушения   речи,   или   детей   с   умственной   отсталостью   легкой
степени;
– 17 детей, в том числе не более 5 детей с задержкой психического
развития.
Например, в одной группе могут эффективно обучаться 2 ребенка с
18 синдромом   Дауна,   1   ребенок   с   синдромом   раннего   детского   аутизма,   1–2
ребенка   с   детским   церебральным   параличом,   несколько   детей   с   общим
недоразвитием речи.
Содержание деятельности инклюзивной группы:
– осуществление   развивающей   деятельности   (развитие   речи   и
представлений   об   окружающем   мире,   развитие   познавательной   сферы,
игровой,   исследовательской,   проектной,   графической,   конструктивной
деятельности и т. д.);
– социализация в условиях совместного обучения и воспитания детей с
ОВЗ и обычно развивающихся сверстников;
– реализация

коррекционной

деятельности

специалистов
(учительлогопед, учительдефектолог, педагогпсихолог, массажист);
– реализация   программ   творческого   развития   детей   (керамическая
мастерская,   хореография,  музыкальноритмические   занятия,  игротерапия   и
др.).
Основные   направления   работы   педагогического   коллектива   в
инклюзивной группе:
•   диагностика   индивидуальных   особенностей   развития   каждого
ребенка;
• комплексная оценка ресурсов и дефицитов ребенка для составления
индивидуального   образовательного   маршрута   и   индивидуальной
образовательной программы;
• планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных
образовательных потребностей детей группы;
•   организация   совместной   жизнедеятельности   детей   в   условиях
инклюзивной группы;
• мониторинг инклюзивного образовательного процесса.
19 Список литературы:
1. Волосовец, Т. В., Кутепова, Е. Н.. Инклюзивная практика в дошкольном
образовании: Пособие для педагогов дошкольных учреждений [Текст] /
—М.: МозаикаСинтез, 2011. — 144 с.
2. Ребенок   в   инклюзивном   дошкольном   учреждении:   методическое
пособие [Текст] / Под ред. Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутеповой. – М.:
РУДН,2010.
20

file_name: Организация инклюзивной практики.docx

intro: Данные материалы будут полезны педагогам, реализующим инклюзивную практику в ДОО. Как организовать  инклюзивную практики в дошкольном образовательном учреждении. Какие этапы организации инклюзивной практики, формы и методы используемые педагогами в работе с детьми с ОВЗ. Приводятся примеры разнообразных групп и подразделений необходимых для работы с детьми с ОВЗ.Консультация для педагогов

title: Консультация «Организация  инклюзивной практики в дошкольном образовательном учреждении»


extracted_text:
Е.А.Ачкасова
МКОУ «Школа № 92»
Мастер – класс
«Изготовление роз из атласных лент»
Цель: Научить изготавливать розы из атласных лент
Задачи мастер  класса:
Обучающая   познакомить  с технологией изготовления  цветов из ткани и
научить  изготавливать цветы  из ленты.
Развивающая  развитие художественного вкуса, творческих способностей.
Оборудование и материалы:
атласные ленты разной ширины и цветов
иглы, нитки
образцы готовых роз
Ход мероприятия:
Почему так сладко пахнут розы,
Принося сумятицу в сердца?
Аромат цветов рождает грезы,
Душу будоражит без конца.
Сколько шарма, прелести, изыска,
Сколько силы в царственном цветке!
Лишь шипы – защита зоны риска –
Оставляют след свой на руке.
Розовый букет прекрасный свежий
Восхищает и волнует кровь.
Только аромат цветочный, нежный
Лишь в саду готов дарить любовь.
                 Цветы  являются  украшением  нашей  планеты,  их  любят все.  Они
приносят нам ощущение праздника, и поэтому без них не обходится никакое торжество. О цветах поэты складывают стихи. Композиторы создают музыку
(П.И.Чайковский «Вальс цветов»). А художники пишут картины.
               Но, к сожалению, живые цветы не вечны. Через несколько дней они
увядают. Чтобы продлить ощущение праздника, человек пытается подражать
природе настолько, чтобы эстетическое восприятие от созерцания живого и
искусственного было схожим.
               Искусство изготовления цветов известно с давних времен. Сначала
цветами   украшали   храмы,   и   большое   значение   предавалось   тем   цветам,   с
которыми были связаны легенды и мифы.
                Постепенно   цветами   стали   украшать   прически   и   одежду.   Трудно
представить наряд невесты без цветов. И даже скромное платье небольшой
букетик   преобразит   и   сделает   нарядным.   Сегодня   мода   на   искусственные
цветы   вновь   вернулась.   Их   используют   для   отделки   не   только   платьев   и
костюмов, но и сумочек, шляпок, обуви. А также для оформления витрин,
интерьеров.

                  Научиться   делать   цветы   может   каждый.   Это   интересное   и
увлекательное   занятие,   требующее   проявления   фантазии   и   творчества.
Природа  наш лучший учитель и советчик. Научитесь видеть красоту живых
цветов, они окажут вам неоценимую помощь и тогда, приобретая основные
навыки, вам не составит труда сделать цветы любого вида.
  Существует немало способов изготовления этого изящного цветка, тот, что
предлагаю я, — самый легкий и простой.
         1. Возьмите шелковую ленту длиной 50—70 см и шириной 3—4 см.
Отутюжьте ее, положите лицевой стороной вверх, подровняйте ножницами
левый край и скрутите слева направо часть ленты (4—5 см) в тугой стерженек
— сердцевину розы.
          2. Прошейте его снизу нитками в цвет ленты, чтобы не раскрутился.
Теперь держите стерженек в левой руке, а правой перегните ленту по
диагонали и образовавшимся сдвоенным отрезком ленты не туго обкрутите сердцевину так, чтобы середина розы приняла вид воронки с узким
отверстием, направленным вниз. Сшейте витки снизу — в руке изнаночная
сторона ленты.
       3. Снова перегните ее по диагонали вплотную к цветку и уложите еще ряд
витков — на этот раз в руке лицевая сторона ленты. Продолжайте перегибать
ленту и укладывать витки – лепестки, стараясь придать им естественный
объем.
       4.Закончив работу скрепите низ розы стежками.

file_name: Мастер класс розы.doc

intro: В данной публикации представлен мастер класс по изготовлению роз из атласных лент. Самый простой и быстрый способ изготовить декоративные розы для панно, для творческих работ, просто для украшения интерьера. Мастер-класс можно проводить с обучающимися с 5-11 классов, это увлекательное занятие поможет в развитии эстетического вкуса обучающихся.В данной публикации представлен мастер класс по изготовлению роз из атласных лент. Самый простой и быстрый способ изготовить декоративные розы для панно, для творческих работ, просто для украшения интерьера.

title: Мастер-класс на тему: "Изготовление роз из атласных лент"


file_name: схемы для лепки.docx

intro: Схемы для лепки для детей старшего дошкольного возраста. Содержание материала в виде ярких, цветных карточек, в доступной и понятной форме, поможет привить детям любовь к изобразительному искусству. Может быть использовано воспитателями дошкольных образовательных учреждений,  педагогами дополнительного образования, руководителями изодеятельности и другими.Схемы для лепки

title: Схемы для лепки


extracted_text:
Кланюк Елена Борисовна, учитель начальных классов ГУО «Средняя школа
№ 9 г. Жодино».
Паспортные   данные:   МС2646699,   выдан   Жодинским   ГОВД   Минской
области 04.08.2014г.
Контактные телефоны: (дом) (801775)57626,
                                           Велком (8029)9408724
Классный час
во 2 классе
Тема: Огонь – друг, огонь – враг
Цель: расширение знаний учащихся о значении огня для человека и опасности
огня,  причинах возникновения пожара
Задачи:
содействовать развитию умения выстраивать алгоритм действий при пожаре;
способствовать развитию мышления;
создавать условия для воспитания ответственности за свое поведение
формировать навыки совместной деятельности
Оборудование:  мультимедийная   презентация,   обучающий   мультфильм
«Азбука безопасности. Тушение электроприборов», рисунки, карточки.
Групповая работа
Ход классного часа
I. Организационный  момент
Ты – мой друг и я – твой друг.
Сколько у меня друзей вокруг!
Дружно за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся. (Учащиеся проговаривают хором)
II. Определение темы и цели занятия
   Ребята,   о   чем   мы   говорим   на   занятиях   по   основам   безопасности
жизнедеятельности? Сегодня мы продолжим говорить о вашей безопасности. Тему и
задачи мы определим попозже.  Скажите, пожалуйста, как вы называете того, кто всегда поможет в трудную
минуту, с кем вам интересно проводить время? (Друг.) А как назвать того, кто не
является другом. Того, кто, наоборот, вам вредит? (Враг.) (Слова вывешиваются на
доске.) Как назвать эти слова? (Слова с противоположным значением)
А теперь отгадайте загадку:
У меня характер яркий,
Аппетит у меня жаркий.
Я могу съесть целый дом,
Улицу, микрорайон.
Мне достаточно искры,
Чтоб взметнулись вверх костры.
Ты рукой меня не тронь.
Обожжешься!
Я – …(огонь)  (Рисунок огня вывешивается на доске)
   Составьте   предложение,   используя   рисунок   и   слова.   И   так   тема   нашего
занятия   (Дети   называют   хором   «Огонь   –   друг,   огонь   –   враг»)   Какое   получилось
предложение верное или неверное? С каким словом ассоциируется слово огонь?
 Как вы думаете, на какие вопросы мы будем сегодня отвечать?
На доску вывешивается план (По ходу занятия отмечаем вопросы, на которые
нашли ответ)
1)Огонь полезный или опасный?
2)Отчего может возникнуть пожар?
3) Чем тушить пожар?
4) Как спастись от пожара?
5)Правила пожарной безопасности
III.     Основная часть занятия
1.Беседа «Огонь полезный и опасный»
 Давайте попробуем определить: огонь – друг или враг? Подберите действия к
слову     «огонь»   и   обоснуйте.   (Обжигает,   согревает,   кормит,   светит,   уничтожает,
сжигает, сушит) Рассмотрите рисунки (Прил. 1) и определите, на каких из них огонь полезный, а на каких огонь опасный. (Работа в группах. Картинки вывешиваются на
доске)
 Много сотен лет потребовалось человеку для того, чтобы научиться добывать
огонь и пользоваться им (Слайд 2). Древние люди не имели спичек. Они подбирали
загоревшиеся ветки после удара молнии и поддерживали горение костра днём и ночью,
посменно дежуря около него. Они поклонялись огню как непонятному и грозному
божеству, загадочному брату солнца. В костёр запрещалось бросать мусор и отходы,
так   как   это   могло   «оскорбить»   огонь.   Костёр   нельзя   было   ворошить   острым
предметом, чтобы «не поранить» духа огня. Много способов придумал человек, чтобы
добыть   огонь.   Вначале   это   был   трудный   способ,   требующий   больших   усилий   и
сноровки,  трение одного сухого дерева о другое. Затем огонь научились получать,
высекая искру ударом камень о камень.   Теперь имея спички, мы легко пользуемся
огнем.
Огонь   обогревает   нас,   сушит   одежду,   кормит,   отпугивает   животных,
освещает. (Слайд 3)
 Кроме этого, полезные свойства огня научились использовать люди различных
профессий:
  сталевары   (варят   сталь),   электросварщики   (сваривают   металл),
стеклодувы   (изготавливают   предметы   из   стекла),   гончарных   дел   мастера
(изготавливают глиняную посуду) и люди других профессий. (Слайд 4.)
 А когда же огонь становится врагом? (Когда человек не соблюдает правила
пожарной безопасности).  И так, можно утверждать, что огонь и полезный и опасный?
(На доске отмечаем) Все зависит от нас.
2. Правила безопасности
   Как   вы   думаете,   какое   главное   правило   безопасности.   (На   доске
вывешивается «Предвидеть опасность») Как вы понимаете это правило?
(Ответы детей).
   Предвидеть   опасность   –   это   значит   избежать   ее,   нужно   задуматься   об
опасностях, которые вам угрожают, заранее оценить ситуацию и степень риска и быть
готовым к действиям.  Назовите предметы, которые могут быть причиной возникновения пожара.
(Ответы   детей)  Эти   предметы   могут   сами   по   себе   быть   причиной   пожара?   Какая
главная   причина   возникновение   пожаров?   (Неосторожное   обращение   с   этими
предметами)
3.   Решение   ситуаций   «плохо/хорошо».  (Продолжить   рассказ   с   концовками:
хорошей и плохой)
Ситуация 1.
Юля в школу собиралась,
Юбку гладила, старалась.
Вдруг звонок раздался в двери,
К ней пришла подружка Вера.
Ситуация 2
Мать на рынок уходила,
Дочке Лене говорила:
«Печку, Леночка, не тронь,
Жжется, Леночка, огонь!»
Только мать сошла с крылечка,
Лена села перед печкой.
 Ситуация 3
И папа, и мама Сережку бранят
Со спичками сыну шалить не велят.
Однажды он спичку стащил со стола.
   И   так,   отчего   может   возникнуть   пожар?   (На   доске   отмечаем   вопрос,   на
который нашли ответ).
4. Просмотр мультфильма «Азбука безопасности».
Что стало причиной пожара? Как действовали герои мультфильма?
   А   какое   второе   правило   безопасности?   (На   доске   вывешивается   «При
необходимости – уметь действовать»).
 Что это значит? (Ответы детей).  Оказавшись в опасных ситуациях, действовать решительно, используя весь
багаж своих знаний и навыков, как это сделали герои из мультфильма. Чем еще можно
потушить огонь?
   Оказывается   для   горения   необходим   кислород.   Заливая   водой,   засыпая
песком, накрывая тканью, затаптывая, мы перекрываем доступ кислорода к огню, и он
гаснет.
5. Проведение опыта. (Зажечь свечу. Накрыть колбой. Через некоторое время
свеча потухнет, так как перекрыт доступ кислорода.)
Ответьте на вопрос. Можно ли открывать окно в помещении, где произошло
возгорание? Почему? А что необходимо сделать, если открыто окно или форточка?
Обязательно закрыть форточку и дверь в комнате, где начался пожар. Это
поможет не только задержать проникновение дыма, но иногда и погасить огонь.
 И так, что нужно сделать, если огонь небольшой? На какие вопросы мы нашли
ответ? (Отмечаем на доске)
6. Составление плана поведения при пожаре (Работа в группах)
 Если мы не сразу заметили огонь, и он перерос в пожар. Как себя вести?
Сейчас   в   группах   вы   попробуете   составить   план   действий   при   пожаре,   используя
слова:
выбежать
позвонить
тушить
выключить
спрятаться
(При выступлении групп выстраивается на доске план действий при пожаре.
Задаются уточняющие вопросы. Например: Почему необходимо сначала выбежать из
помещения? Что делать, если не получается выбежать?  Куда необходимо позвонить и
по какому телефону? Что вы сообщите пожарной службе? Почему нельзя прятаться?)
Практическое упражнение. Учащиеся по телефону набирают номер пожарной
службы и сообщают необходимую информацию.  Как себя вести, если в помещении много дыма. Дым очень опасный? (Ответы
детей) Прочитайте в группах. (При пожаре дым гораздо опаснее огня.) Большинство
людей при пожаре гибнут от дыма. Если чувствуешь, что задыхаешься, опустись на
корточки или продвигайся к выходу ползком  внизу дыма меньше. Если в помещение
проник дым, надо смочить водой ткань (салфетку, полотенце) закрыть ею нос, рот и
выходить, пригнувшись или ползком. При пожаре в подъезде никогда не садитесь в
лифт. Шахта лифта первой заполняется дымом.
Давайте ещё раз назовем наши действия при пожаре.
Запомните самое главное правило не только при пожаре и, и при любой другой
опасности: «Не поддавайтесь   панике и не теряйте самообладания!». Твердо знай,
пожарные спешат тебе на помощь.
 Мы с вами ответили на все вопросы.
7. Составление пословиц. (Работа в группах)
Тот в беду не попадает, кто порядок соблюдает.
Искру туши до пожара – беду отводи до удара.
Коробка спичек хоть мала, но может сделать много зла.
Человек без огня не живёт ни единого дня.
Утром, вечером и днём осторожен будь с огнем.
IV. Заключительный этап
Продолжить предложение (Слайд 5):
Я сегодня узнал, что …
Я понял, что …
С огнём не играйте! С огнём не шалите!
Здоровье и жизни свои берегите! Приложение 1 Приложение 2

file_name: кл. час.docx

description: Приложение 1

description: Приложение 2

intro: обучающий мультфильм

title: ОБЖ. Тема: Огонь – друг, огонь – враг