extracted_text:
Использование фонетической ритмики в
процессе коррекционно-развивающего обучения
неслышащих учащихся
Учитель: ВОРОБЬЕВА ЕЛЕНА АЛЕКСАНДРОВНА
РостовнаДону
2018 год В   исследованиях   последних   лет   учеными   и   практиками   отмечается
тревожная   тенденция   роста   числа   детей,   имеющих   аномалии   развития,
поэтому проблема воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии
является весьма  актуальной.
Потеря или нарушение слуха приводит к невозможности или
ограничению восприятия различных звуковых явлений окружающего мира.
Особенно большое значение имеет слух в восприятии устной речи
окружающих и формировании произносительной, активной речи ребёнка. В
связи с этим ребёнок, лишённый слуха, оказывается не в состоянии
самостоятельно овладевать речью.
Речь — это деятельность, которая осуществляется при согласованном
функционировании   головного   мозга   и   других   отделов   нервной   системы.   В
осуществлении речевой функции принимают участие слуховой, зрительный,
двигательный и кинестетический анализаторы.
Физиологи   придавали   большое   значение   мышечным   ощущениям,
возникающим   при   артикуляции.   Так,   ИЛ.   Павлов   отмечал:   «Речь   —   это,
прежде всего, мышечные ощущения, которые идут от речевых органов в кору

головного
связано с совершенствованием работы периферического речевого аппарата. У
звукопроизношения
мозга».

Развитие

здорового   ребенка   овладение   звуковой   системой   языка   происходит
одновременно с развитием общей моторики и дифференцированных движений
рук. М.М. Колыцова  экспериментально доказала, что при тренировке тонких
движений пальцев   рук речь не только развивается более интенсивно, но и
оказывается   более   совершенной.   Взаимосвязь   между   развитием   и
формированием общей, мелкой и артикуляционной моторики подчеркивается
многими исследователями. Таким образом, развитие двигательного аппарата
является   фактором,   стимулирующим   развитие   речи,   и   ему   принадлежит ведущая   роль   в   формировании   нервнопсихических   процессов   у   детей   с
нарушениями слуха.
Одной   из   методик,   направленной     на   развитие     речевых   нарушений
путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы (в том числе и
речедвигательной) в сочетании со словом, музыкой и движением, является
  В   основе   фонетической   ритмики   лежит
фонетическая   ритмика.
формирование   чувства   ритма,   которая  является   одной   из   универсальных
базовых способностей человека.
Интерсенсорные связи, лежащие в основе чувства ритма, способствуют
развитию   двигательной   сферы,   перцептивных   и   когнитивных   процессов,
эмоциональных   реакций,   речевой   активности.   Само     восприятие   ритма
вызывает   многообразие   кинестетических   ощущений   –   ритм   оказывает
  совершенствует
организующее   влияние   на   становление   движений,
пространственновременную организацию двигательных актов, в том числе и
артикуляционных (речедвигательных).
ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
КОРРЕКЦИОННОЙ РИТМИКИ В ОБУЧЕНИИИ ДЕТЕЙ С
ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
В начале XX века во многих странах Европы получила распространение
система   ритмического   воспитания,   известная   под   названием   «метода
ритмической   гимнастики».   Её   создателем   был   швейцарский   педагог   и
музыкант Эмиль ЖакДалькроз (1865 – 1950 гг.), преподававший в Женевской
консерватории. Его поразила неритмичность учеников. Далькроз считал, что
музыканту нужно иметь не только хороший слух, но и хорошее чувство ритма.
Он решил выделить музыкальную ритмику в отдельную отрасль музыкальной
педагогики   и   «культивировать   ритмическое   чувство   само   по   себе».
Регулятором   движения   Далькроз   сделал   музыку.   Ученики   должны
упражняться   в   координации   своих   движений   с   движениями   музыки,
поскольку   именно   в   музыке   имеется   идеальный   образец   организованного движения.   Музыка   регулирует   движение   и   даёт   чёткие   представления
соотношений   между   временем,   пространством   и   движением.   Создаются
правильные   моторные   привычки   и   способности   не   только   производить
ритмические   движения,   но   и   представлять,   воображать   совершенно   чётко
всевозможные    временнопространственные соотношения, которые  в  любой
момент   могут   быть   и   выполнены   с   той   же   чёткостью.   Согласованность   с
музыкой   такова,   что   движения   выполняются   на   метрической   основе,   в
отличие от ритмической. Метрические упражнения Далькроз чередовал или
объединял   в   сложный   комплекс   движений,   многие   из   которых   относил
одновременно   и   к   метру,   и   к   ритму   и   поэтому   квалифицировал   как
метроритмические.
           В чём же сущность метода Э. Далькроза? При помощи сочетания
ритма, музыки и движения он решил задачу «воспитание ритма при помощи
ритма» (сначала у музыкантов), а затем, используя специально подобранные
упражнения, развивал у детей, начиная с дошкольного возраста, музыкальный
слух,   память,   внимание,   ритмичность,   пластическую   выразительность
движений.

                Ритмика   по   системе   ЖакДалькроза,   основанная   на   принципе
доступности, есть одно из средств борьбы с аритмией, разрушающим образом
действующей на психофизическую и общественную жизнь человека.
          Методику музыкальноритмического воспитания Э. ЖакДалькроза с
лечебнопедагогическими целями стали применять и за рубежом. В 60е годы
XX в. польский логоритмистАурелия Розенталь предприняла попытку ввести
элементы   ритмопластики   в   логопедическую   работу.   Созданная   ею
терапевтическая программа была направлена на реабилитацию заикающихся.
Программа   А.Розенталь   включает   ритмические   упражнения   Далькроза,
которые, с одной стороны, препятствуют возникновению аритмии в процессе
речевого   развития   заикающегося,   а   при   её   возникновении   рационально
нивелируют   её,   с   другой   –   в   ритмических   упражнениях   удовлетворяется потребность живого организма в движениях, а положительный эмоциональный
фон   способствует   снятию   напряжения.   Новый   способ   коррекции   речи   –
логоритмика   –   опирается   на   сочетание   слова   и   музыкального   ритма   и
  так   и   импровизированный
включает   как   запрограммированный,
аккомпанемент ритмических движений тела в соответствии с музыкой.
        Продолжателем идей Э. ЖакДалькроза  является немецкий музыкант и
педагог   Карл   Орф.     Суть   его   методической   концепции   заключается   в
максимальном   развитии   активности   детей   через   музыку   и   танец.   Основу
занятий составляет синтез слов, музыки и движения. Движения сочетаются с
ритмической речью, пением и игрой на простых музыкальных инструментах.
Его   элементы   введены   в   программы   детских   садов,   музыкальных   и
общеобразовательных   школ,   они   могут   также   применяться   в   специальных
учреждениях и в работе с детьми, требующими двигательной реабилитации.
          В   связи   с   развитием     оториноларингологии   расширились   и   границы
коррекционной ритмики. На пример, австриец В. Урбанчич (1847 – 1921гг.)
разработал методику слуховых упражнений, заключающуюся в исследовании
остатков   слуха   посредством   специального   прибора   (гармоника   Урбанчича)
при обучении детей методом слуховой гимнастики.
     С 1951 г. в Загребе (Хорватия) действует поликлиника по восстановлению
слуха  у   глухих,  руководитель   которой   П.Губерина   создал   так   называемый
верботональный метод, основанный на максимальном использовании остатков
слуха.
      Основные положения верботональной системы предполагают проведение
специальной   работы   по   развитию   слухового   восприятия   как   основы
формирования   устной   речи   в   условиях   использования   оригинальной
электроакустической   аппаратуры   (SUVAG).   Обеспечение   в   процессе
коррекционной   работы   общего   психофизического   развития   ребёнка;
применение   оригинальных   методик   коррекционной   работы:   фонетической
ритмики,
  музыкальной
стимуляции,

аудиовизуального   курса, пиктографической ритмики, базирующихся на комплексном использовании и
развитии всех анализаторных систем.
     Таким образом, коррекционная ритмика всё более широко используется в
различных   реабилитационных   методиках   как   одно   из   самостоятельных
средств   коррекционного   воздействия   и   в   сочетании   с   музыкально
ритмическими упражнениями.
РОССИЙСКИЙ ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ФОНЕТИЧЕСКОЙ РИТМИКИ В КОРРЕКЦИОННЫХ
ЦЕЛЯХ
Упомянутый   выше   выдающийся   хорватский   учёный,   академик   П.
Губерина   считал,   что   работа   над   звуком   должна   начинаться   на   занятиях
фонетической ритмики, где звук вызывается с помощью движения тела. На
основе   этой   методики   наши   учёные   Т.М.   Власова   и     А.Н.   Пфафенродт
разработали отечественную методику фонетической ритмики.  Фонетическая
ритмика органично входит в работу по формированию произношения и играет
существенную роль как в коррекции речи детей с нарушением слуха младшего
возраста, так и в развитии у них естественности движений.
     В научной литературе доказана филогенетическая связь между развитием
движений и формированием произношения. Совокупность движений тела и
речевых органов способствует снятию напряжённости и монотонности речи,
которые   свойственны   детям   с   недостатками   слуха.   Раскованность   и
непринуждённость,   приобретаемые   детьми   при   выполнении   ритмических
движений   телом,   оказывают   положительное   влияние   и   на   двигательные
свойства речевых органов.
            Метод   фонетической   ритмики   в   качестве   нового   приёма   работы   по
формированию   и   коррекции   произносительной   стороны   речи   детей   с
нарушением   слуха   был   впервые   представлен   авторами   в   пособии
«Фонетическая   ритмика»   (М.:   Просвещение   1989).   В   приложении   к   этому пособию были даны примерные разработки занятий для учащихся 1х классов.
Этот метод предполагает работу над речевым дыханием, голосом, звуками и
их   сочетанием,   работу   над   словом   (словесное   ударение,   ритм)   и   фразой
(слитность, темп, логическое ударение, интонация).
Формирование   произносительных   навыков   на   занятиях   по   фонетической
ритмики   осуществляется   в   условиях   постоянного   использования   остатков
слуха.
Для   максимального   использования   остатков   слуха   я   использую   на
уроках   фонетической   ритмики   и   музыкальноритмических   занятиях
электроакустическую   аппаратуру   СУВАГ   СТ   10   ИР   (с   инфракрасной
системой), она является профессиональным аппаратом предназначенным для
коллективных   занятий   ритмикой   с   любым   видом   слухового   дефекта.
Инфракрасная   система   позволяет   передавать   слышимые   сигналы   в
беспроводные наушники, это даёт возможность детям свободно перемещаться
по залу.
ЗНАЧЕНИЯ И ЗАДАЧИ ФОНЕТИЧЕСКОЙ РИТМИКИ В
СИСТЕМЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С
НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
    Ритмическая     способность     является     одной     из     универсальных
базовых  способностей  человека.  Современные  исследования  доказали,  что
высокие  показатели  корреляции  языковой,  музыкальной  и  художественной
способностей  могут  быть  связаны  с  тем, что  в  их  основе  лежит  чувство
ритма.   В.В.Холмовская   и   К.В.Тарасова   выдвинули   предположение,   что
чувство  ритма  складывается  в результате  усвоения пространственных  (в
  музыкальной
изобразительной
деятельности)     ритмических     структур     под     влиянием     ритмической
  деятельности)
  и
  временных
  (в
организации  движений.   Действительно,  интерсенсорные  связи,  лежащие  в
основе     чувства     ритма,   способствуют     развитию     двигательной     сферы,
перцептивных  и  когнитивных  процессов,  эмоциональных  реакций,  речевой активности.
кинестетических  ощущений – ритм  оказывает
  восприятие
  Само
  ритма   вызывает
  многообразие
организующее     влияние     на     становление     движений,     совершенствует
пространственновременную  организацию  двигательных  актов,  в  том  числе
и  артикуляционных  (речедвигательных).
Ритмика     это   система   физических   упражнений,   построенная   на
связи   движений   с   музыкой.  Она   способствует   воспитанию   познавательной,
волевой  и  эмоциональной  сфер  личности,  гармоничному  физическому  и
художественному развитию детей, развитию музыкального слуха, внимания  и
восприятия,   комплексных   видов   памяти,   выразительности   движений;
формирует   эмоциональную   отзывчивость   и   музыкально–ритмическое
чувство,     учит     движениями     выражать   характер     и     темп    музыкального
произведения.  На  занятиях  ритмикой  используются бег,  прыжки,  игровые
упражнения,     элементы     художественной     гимнастики,     танцевальные     и
имитационные  движения.
Если  отклонения  в  психофизиологической  сфере  ребёнка  носят  более
серьёзный  характер,  то  ритмика  используется  в  коррекционных  целях.  В
частности,    уже     доказана    эффективность     фонетической    ритмики     при
работе  с  детьми,  имеющими  речевую,  двигательную  и  интеллектуальную
патологию,  нарушения  слуха.
  система
Исторически
двигательных     упражнений,    в   которых   различные    движения   (корпуса,
  фонетической
  понималась
  ритмикой
  под
головы,  рук,  ног)  сочетаются  с  произнесением  определённого  речевого
материала  (фраз,  слов,  слогов,  звуков).  На  современном  этапе  развития
науки     фонетическая     ритмика     может     представлять     собой     систему
упражнений,     направленную     на     формирование     фонетически     правильно
оформленной  речи  на  основе  синтеза  деятельности нейропсихологических
функций     (гностических,     психомоторных,     речевых)     и   ритмической
способности. Задачи     фонетической     ритмики     соотносятся     со     следующими
основными  направлениями  работы  по  нейропсихологической  коррекции
у  детей начальных  классов:
1)  развитие  речедвигательного  анализатора  с  целью  формирования
правильного   звукопроизношения    на   основе    совершенствования   уровня
общих  движений;
2)   формирование     навыков     собственной     речи     с     выраженной
интонационной   насыщенностью   высказываний   путём   развития   речевого
дыхания,  голосовой  функции,  темпа  и  ритма  речи;
3)  развитие  основных  психических  процессов  (восприятия,  внимания,
памяти   и   др.)   и    пространственных     представлений     как    основы    для
успешного  овладения  выше  обозначенными  навыками.
Цели,    определяющие  основные  направления  в  занятиях  по
фонетической  ритмике,  заключаются  в  том,  чтобы:
o соединить  работу  речедвигательного  и  слухового  анализаторов
с  развитием  общей  моторики;
o способствовать  формированию  у  детей  с  нарушением  слуха
естественной  речи  с  выраженной  интонационной  и  ритмической  стороной
в  процессе  перехода  общей  моторики  к  речедвигательной;
o развивать  слуховое  восприятие  учащихся  и  использовать  его  в
ходе формирования  и  коррекции  произносительных  навыков.
При     определении     содержания     занятий,     кроме     требований,
предъявляемых     к   произношению     неслышащих     учащихся,     учитываются
также  рекомендации  по развитию  движений  у  этих  детей.
Все   упражнения,   содержащие   движения   и   устную   речь,   на
занятиях  по  фонетической  ритмике  направлены  на:

нормализацию   речевого   дыхания   и   связанной   с   ним
слитностью  речи; 
формирование  умений  изменять  силу  и  высоту  голоса,
сохраняя  нормальный  тембр  без  грубых  отклонений  от  нормы;

правильное     воспроизведение     звуков     и     их     сочетаний
изолированно,  в  слогах  и  словосочетаниях,  словах,  фразах;


ритмов;

воспроизведение  речевого  материала  в  заданном  темпе;
восприятие,     различение     и     воспроизведение     различных
умение
  выражать
  свои
  эмоции
  разнообразными
интонационными  средствами.
Упражнения  на  развитие  голоса,  речевого  дыхания,  темпа  и  ритма
проводятся  с  музыкальным  сопровождением  и  без  него.  В  содержание
занятий  включены  также  упражнения,  содержащие  только  движения ,   без
проговариваний        музыкально–ритмические     стимуляции.     Цель     этих
упражнений    нормализация  дыхания,  развитие  чувства  ритма,  развитие
движений.     Эти     двигательные     упражнения     положительно     влияют     на
развитие  чувства  ритма  и  умение  пользоваться  дыхательным  аппаратом.
Кроме   того,   движение   под   музыку   является   одним   из   эффективных
методов  развития  моторики  детей.
Известно, что при помощи движения ребенок познает мир. Выполняя
различные   движения   в   играх,   танцах,   дети   углубляют   свои   познания   о
действительности.Музыка вызывает двигательные реакции и углубляет их, не
просто   сопровождая   движения,  а   определяя   их   сущность.  Задача   педагога
состоит в том, чтобы развить в детях умение быстро выполнять предлагаемые
им движения и в случае надобности уметь затормозить  их, т. е. развивать
активное торможение.
Развитое   чувство   ритма  —   выполнение   несложных   ритмичных
движений,  хлопков,   подскоков   —  приучит   детей   чувствовать   музыкальное
сопровождение, поскольку оно является регулятором движения, задает темп, характер,   динамическую   и   эмоциональную   окраску.   Подбор   музыкального
сопровождения   должен   соответствовать   возрасту   детей,   не   должен   быть
сложным по построению и трудным для восприятия.
Имеются высказывания многочисленных ученых различных стран мира,
что   ритм   —   это   основополагающая   форма   жизнедеятельности   организма,
которая пронизывает буквально все виды его существования (что справедливо
не только для человека, но и для всего животного и растительного мира).
Такие взгляды ученых находятся не только в исследованиях по биологии и
медицине, искусстве, но и в работах физиков, техников и во многих других
областях знаний. Можно предположить, что воспитание чувства ритма у детей
должно быть ведущим не только при обучении их ритмике, но и во всей их
жизнедеятельности.
Владея   хорошим   чувством   ритма,   дети   быстрее   овладевают
двигательными навыками и умениями. Известно, что чувство ритма у таких
детей   развито   слабее,   чем   у   их   сверстников,   не   имеющих   отклонений   в
развитии,   поэтому   этот   недостаток   следует   корригировать   с   помощью
специальных   упражнений.   Ритмические   упражнения   построены,   главным
образом, на зрительном  восприятии с участием  тактильного  и  слухового,
что создает условия для разностороннего влияния на коррекцию различных
нарушений посредством применения упражнений. Развивая чувство ритма, мы
тем самым улучшаем координацию на развитие чувства ритма.
Для   определения   уровня   развития   чувства   ритма   предусмотрены
несложные   контрольные   задания.   Детям   предлагается   воспроизвести
хлопками в ладоши, маршировкой тот или иной ритмический рисунок или
суметь отличить тот или иной музыкальный размер.
Развитие   координации   движений  достигается   путем   выполнения
упражнений   с   предметами   (гимнастической   палкой,   обручем,   мячами,
кубиками, флажками), а также всевозможными остановками во время ходьбы,
бега, подскоков по сигналу или с прекращением музыки. Быстрота   двигательных   реакций   достигается   упражнениями   с
усложнением   заданий,   т.   е.   чередованием   двух   различных   движений:
переходом от бега к ходьбе, от ходьбы к подскокам и т.п.
Следующая   важная
 воспитание   внимания   и
  которое   достигается   выполнением   фигурных
развитиевосприятия,
построений и разнообразных движений в соответствии с фразировкой песен и
задача
музыкальных произведений.
Развитию   памяти   и   ориентировки   в   пространстве  способствуют
выполнение   упражнений   на   быстроту   и   точность   запоминания   (различных
упражнений, расположения предметов, своего места в строю), запоминание
музыкальных ритмов.
Общая стратегия работы
1)   большое   внимание   должно   уделяться  развитию   координации
ипереключению  с   одного  движения  на   другое,   при   этом   задания   нужно
усложнять постепенно, переход к новым упражнениям допустим только при
четком выполнении ранее разученных;
2)  статические   и   динамические   движения  следует   чередовать,
материал преподносить в расчлененном виде;
3) нужно стремиться к индивидуализации заданий;
4) показ упражнений должен сочетаться со словесным объяснением;
5) должна вестись работа по развитию мелкой моторики имимических
мышц;
6)
  на   каждом   этапе   необходимо
 развивать   слуховое
вниманиевосприятие и речь.
ТРЕБОВАНИЯ К ПЕДАГОГУ ПРИ ПРОВЕДЕНИИИ
ФОНЕТИЧЕСКОЙ РИТМИКИ. Занятия   по   коррекционной   ритмике   проводит   учительдефектолог,
который должен уметь:
o ритмично и красиво двигаться как под музыку, так и без нее;
o уметь сочетать систему движений с музыкой в различном темпе;
o видеть и уметь исправлять характер движений у детей;
o слышать недостатки в произношении детей и уметь их исправлять.
Чтобы   правильно   организовать   процесс   разучивания   с   детьми
упражнений,   игр   и   плясок   и,   педагог   должен   соответствующим   образом
подготовиться:
o   запланировать   программные   требования   к   детям   по   основным
музыкальноритмическим навыкам;
o  разработать методику обучения;
o  проанализировать музыкальное сопровождение с точки зрения его
общего характера и музыкальной формы;
o   исполнить самому движения дидактического упражнения, игры;
стремиться к их выразительности, точности, образности на основе
анализа произведения и указаний авторов.
Программные требования планируются по следующим аспектам:
o
направленности   на   совершенствование   двигательных
способностей;
o   характеру   музыкального   произведения   (бодрый,   спокойный,
торжественный);
o  темпу (быстрый, медленный, умеренный);
o  динамике (громко, тихо, не очень громко);
o  метроритму (размер, акцентировка, ритмический рисунок).
Только   при   комплексном   учёте   задач,   которые   решаются   на
уроке   фонетической   ритмики,   может     быть     достигнута     полная
реализация  возможностей  урока    для  наиболее  полноценного  развития детей с нарушением слуха и детей с кохлеарной имплантацией,  приобщения
их  к  духовной  культуре  общества,  социальной  адаптации.

intro:
В исследованиях последних лет учеными и практиками отмечается тревожная тенденция роста числа детей, имеющих аномалии развития, поэтому проблема воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии является весьма  актуальной.
	Потеря или нарушение слуха приводит к невозможности или ограничению восприятия различных звуковых явлений окружающего мира. Особенно большое значение имеет слух в восприятии устной речи окружающих и формировании произносительной, активной речи ребёнка. В связи с этим ребёнок, лишённый слуха, оказывается не в состоянии самостоятельно овладевать речью.
Речь — это деятельность, которая осуществляется при согласованном  функционировании головного мозга и других отделов нервной системы. В осуществлении речевой функции принимают участие слуховой, зрительный, двигательный и кинестетический анализаторы.файл ворд


extracted_text:
«Социализация младших школьников посредством игры».
 ПЕДПРОЕКТ

        Работу выполнил(а):
Остроумова Мария Александровна,
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ № 2г. Нефтегорска Игра - жизненная лаборатория детства,
дающая тот аромат, ту атмосферу молодой
жизни, без которой эта пора ее была бы
бесполезна для человечества. В игре, этой
специальной обработке жизненного материала,
есть самое здоровое ядро разумной школы жизни.
С. Т. Шацкий.
Проблема: Необходимо выделить суть проблемы социализации личности в
современных условиях.
Для нашей страны характерна ситуация установившейся социальной
нестабильности. По этой причине личность, живущая в таких условиях,
испытывает трудности конструирования образца социального мира; отсюда
возникают проблемы адаптации к нему.
У младших школьников переживание этих проблем усиливает эмоциональные и
поведенческие трудности. К их числу относятся страхи, тревожность, стрессы,
депрессии, агрессия и т.д.  Справиться с ними может помочь игра.  А.М. Леонтьев
доказал, что ребенок овладевает более широким, непосредственно недоступным
ему кругом действительности, только в игре. Забавляясь и играя, ребенок
обретает себя и осознает себя личностью. Для детей игра  сфера их социального
творчества, полигон его общественного и творческого самовыражения. Игра
необычайно информативна и многое «рассказывает» самому ребенку о нем. Игра
 путь поиска ребенком себя в коллективах сотоварищей, в целом в обществе,
человечестве, во Вселенной, выход на социальный опыт, культуру прошлого,
настоящего и будущего, повторение социальной практики, доступной пониманию.
Игра  регулятор всех жизненных позиций ребенка. Школа игры такова, что в ней
ребенок  и ученик, и учитель одновременно. Гипотеза исследования:  Использование разнообразных игр способствует не
только отдыху, обучению и развитию детей, но и облегчает процесс социализации.
 Тема: « Социализация младших школьников посредством игры».
Актуальность: Сферы школьной и домашней жизни ребенка тесно
переплетаются. Проблемы в школе могут создать неприятности дома и наоборот.
Ребенок, испытывающий трудности и в школе, и дома, вдвойне подвержен
беспокойству, страху, отчаянию. Чтобы почувствовать уверенность в себе, он
должен заслужить одобрение, похвалу педагогов, родителей, ощутить их
эмоциональную поддержку. И в классе и дома следует проявлять особое
внимание к эмоциональному состоянию детей, помогать им справиться с
проблемами самостоятельно. Особенно в этом могут помочь игры. Через игру мы
можем увидеть проблему ребенка, показать ее самому ребенку и помочь ее
решить с помощью интересного и доступного средства – игры.
Объект: Социальное становление младших школьников.
Предмет: Социализации младших школьников в игре.
Понятийный аппарат:
Социализация   это процесс усвоения и последующего развития индивидом
социальнокультурного опыта — трудовых навыков, знаний, норм, ценностей,
традиций, которые накапливаются и передаются от поколения к поколению,
процесс включения индивида в систему общественных отношений и
формирования у него социальнозначимых качеств. Передача осознанного опыта,
научение  различным формам и способам деятельности осуществляются при
помощи воспитания и воздействия внешней среды. [1]
Л.В. Мардакаев в “Словаре по социальной педагогике” дает такое определение:
“Социализация   –   это   процесс   становления   личности.   В   процессе   такого
становления   происходит   усвоение   индивидом   языка,   социальных   ценностей   и
опыта   (норм,   установок,   образцов   поведения),   культуры,   присущих   данному
обществу, социальной общности, групп, и воспроизводство им социальных связей и   социального   опыта.   Социализация   рассматривается   и   как   процесс   и   как
результат”.
  Игра  человека   —   продукт   деятельности,   посредством   которой   человек
преобразует   действительность   и   изменяет   мир.   Суть   человеческой   игры   —   в
способности, отображая, преображать действительность. Впервые проявляясь в
игре,   эта   самая   всеобщая   человеческая   способность   в   игре   впервые   и
формируется. В игре впервые формируется и проявляется потребность ребёнка
воздействовать на мир — в этом основное, центральное и самое общее значение
игры [2].

Анализ ресурсов: кабинет оснащен компьютером, проектором, интерактивной
доской, сеть Internet. В школе действует библиотека, в которой есть справочная и
методическая литература.
Цель: Социализация младших школьников через игру.
Задачи :
Развивающая
1.
Развитие потребностей в общении и отношении с другими людьми, знание о
вербальных   и   невербальных   средствах   коммуникации,   знания   культуры
речевого общения, осознание потребности в заботе об окружающих людях в
игре.
Воспитательная
1. Формирование   эмоционально      положительного   отношения   к   процессу
сотрудничества, умений общаться и строить отношения, проявлять заботу
об окружающих людях, использовать различные средства коммуникации.
 Обучающая
1.Обучение   навыкам   построения   отношений   с   другими   людьми,   речевой
культуры, навыков поведения присущих данному обществу через игру.
Целевая аудитория: учащиеся 2 «В» класса
Срок реализации проекта: 1 год.
Этапы реализации проекта:
I этап  ( сентябрь )
II этап – ( весь период )
III этап – ( май ) Основные направления реализации проекта:
Механизмы, средства и способы реализации проекта:
Наблюдение, анкетирование обучающихся, методики:  «Социальные эмоции»,
«Оценка воспитанности учащихся во внешнеповеденческом аспекте»
С.А.Нетопиной, родительские собрания ,индивидуальная работа с родителями,
игровые занятия с детьми,  подведение итогов работы, практические занятия,
обмен опытом .

Ожидаемые результаты проекта:
1. Обучающиеся получат знания о культуре речевого общения.
2. Приобретут навыки общения и построение отношений с другими людьми в
коммуникативной деятельности.
3. Прослеживание успешного функционирования младших школьников в
системе школьных отношений.

Критерии оценки результатов реализации проекта
1. Снижение конфликтов среди учащихся класса;
2. Соблюдение обучающимися культуры речевого этикета;
3. Дети стали более уверенными в себе, была снята скованность в общении,
стала проявляться свобода в выражении эмоций.
4. Появилось у детей умение понимать и рефлексировать, давать правильную
оценку своим поступкам, а так же поступкам других детей.
Способы предоставления результатов:
Сравнение результатов используемых методик в начале и в конце проекта.   ? Для достижения цели была составлена программа работы с детьми «Лесенка
радости» и план воспитательной работы с родителями. Программа
предусматривает сотрудничество педагога и воспитанников.
Программа состоит из трех частей: « Учись дружить», « Мальвинины уроки»,
«Мальчишки и девчонки».
Задачи участников:
 раскрыть свои интересы, лучшие качества и способности;
 научиться общению и работе в группах;
 научиться контролировать свои поступки и объективно оценивать поступки
других.
Задачи педагога:
 изучение возможностей ребенка и воспитательной среды;
 формирование у детей представлений об основах взаимоотношений между
людьми;
 развитие умений общаться с людьми;
 способствовать закреплению социально нравственных стереотипов поведения.
Программа « Лесенка радости»
№
занятий
Содержание деятельности педагога и группы
детей
        Количество часов
Практика
Закрепление
14
          Часть1. « Учись дружить»  ( 8 занятий
11часов)
«Знакомство». (игры)
Решение организационных вопросов: знакомство с
игровой программой, проведение игр на
 4 сплочение коллектива «Придумай рисунок»,
композиция «Осенний лес». Анкетирование
детей: «Социальные эмоции», « Оценка
воспитанности школьников во
внешнеповеденческом аспекте»
Проведение дискуссионного клуба: игра
«Идеальный друг, разучивание песен о дружбе,
игра «Прогулка с завязанными глазами»
Подготовка к празднику « Давай дружить».
Подготовка к представлению команд, подбор
загадок. Разучивание игр: «Если нравиться тебе ,
то делай так», «Летит, летит по небу шар».
Разучивание песни « Ты ,да я, да мы с тобой».
Проведение праздника «Давай дружить» (игра
«Круг доверия»
Часть2. «Мальвинины уроки» (12 занятий20
часов)
История хороших манер. С чего начинается
культурный человек?  Хоршие манеры сквозь
века.( Беседа «За столом»)
Практикум «Гостям всегда рады» (поведение за
столом, как сервировать стол и т.д.), (игры)
Деловые игры: «Как выбрать подарок?», «Как
развлекать гостей?».
Воспитательное мероприятие с инсценированием
и игрой «Почему плачет бабушка?»
Игровое мероприятие «Ежели вы вежливы».
Деловая игра «Это не мелочи» (о встречах и
опозданиях, о том как вести себя в общественных
местах, о плохих и хороших привычках).
Практикум «День именин». Анализ действий в
группах(«хозяева дома», «гости»)
Игры на улице. Дозор снежного короля
Игра тренинг «Каков я и мир вокруг меня»
(разыгрывание ситуаций с целью коррекции
взаимоотношений в группе)
Конкурс «Всезнайка» (подведение итогов по 2
части программы, выбор самого воспитанного
ученика, вручение наград)
Часть3. «Мальчишки и девчонки» (15 занятий 25
часов)
Подготовка к празднику «Сударь и сударыня»
(игра «Как не ссориться».
Проведение праздника «Сударь и сударыня»
Дискуссионный клуб (Беседа «Дружба»)
Проведение праздника «Чтобы людям радость
дарить, нужно добрым и вежливым быть» (игра
«Цветы и пчелки»)
5
67
8
910
11
12
13
14
15
16
1718
19
20
2122
23
24
25
2
3
2
Количество часов
теория
2
практика
закрепление
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2 26
2729
30
31
32
3334
35
Ролевая игра «Один дома» (разыгрывание
определенных ситуаций)
Подготовка к концерту «Мамочке в подарок»
(разучивание стихов и песен, подготовка к
оформлению).
Проведение праздника «Мамочке в подарок»
(игры конкурсы для девочек и мам)
Рисунок «Я играю». Оформление выставки.
Конкурсигра  «Интеллекту  ура!» (на основе
интеллектуальных  игр: «Поле чудес», «Что?
Где?Когда?»
Подготовка к празднику «Все легче, если вместе»
(подготовка сценария, распределение
обязанностей, подготовка команд)
Проведение праздника «Все легче, если вместе».
Игровая эстафета на проверку знаний.
Подведение итогов.
1
1
1
1
2
2
2
1
2
2
1
План воспитательной работы с родителями.
Дата
Содержание
Собрание «Возрастные особенности младших школьников».
15 сентября
913 октября Индивидуальная работа с родителями
27 октября
Весь период Изучение семей, отношений между родителями и детьми.
Родительский практикум Собрание «О детской игре».
Индивидуальная работа с родителями
Родительский практикум
Собрание «Роль семьи в социализации ребенка».
17 ноября
27 ноября
15 декабря
17 января
2428 января Индивидуальная работа с родителями.
11февраля
18 марта
Родительский практикум
Собрание « Трудности социализации школьников, их преодоление
через игру»
Родительский практикум
Конференция по проблеме социализации младших школьников.
30 марта
28 апреля ИГРЫ
Обнаружив у ребенка признаки агрессивности необходимо проводить игры которые позволяют
снять агрессию. К таким играм относятся групповые игры, которые учат общению, танцевально-
двигательные, игры на развитие художественного творчества.
"Выбиваем пыль", "Уходи, злость, уходи!", "Два барана" и т. д.
Для снятия внутреннего психо-эмоционального напряжения взрослые смогут помочь ребёнку
самому справиться с этой проблемой, обучив их методом саморегуляции. Например: "Возьмите себя
в руки" "Сбрось усталость" или "Стойкий солдатик".
Игра 1 "Воробьиные драки" (снятие физической агрессии)
Дети выбирают себе пару и "превращаются" в драчливых "воробьёв" (приседают, обхватив колени
руками). "Воробьи" боком подпрыгивают друг к другу, толкаются. Кто из детей упадёт или уберёт
руки со своих колен, тот выбывает из игры. "Драки" начинаются по сигналу и заканчиваются по
сигналу.
Игра 2 "Злые - добрые кошки" ( снятие общей агрессии ). Дети образовывают круг, в центре
которого на полу лежит физкультурный обруч. Это "волшебный круг", в котором будут совершаться
"превращения" в злую - злую кошку, а потом добрую кошку.
Игра 3 "Жужа" (снятие коллективной агрессии). "Жужа" смотрит из своего домика (со стула),
показывает кулаки, топает ногами от злости, а когда дети заходят за "волшебную черту" выбегает и
ловит детей. Кого "Жужа" поймала, тот выбывает из игры.
игра социализация школьник эмоциональный
я провела исследования среди учащихся 3го класса с помощью анкетирования по
следующим вопросам:
1.Нравится ли тебе, когда учитель использует на уроке игру?
2.Как часто ты бы хотел, чтобы игра использовалась на уроке?
3.Какую форму игры ты любишь больше: индивидуальную, групповую или
парную?
4.На каких уроках тебе нравится играть (перечисли)? 5.Бывают ли случаи, когда тебе не нравится игра и почему?
6.Зависит ли твое желание от учителя, использующего игры?
7.Что тебе больше всего нравится в игре?
Анализ ответов учащихся   класса дал следующие результаты:
1.Игры на уроках нравятся всем учащимся без исключений.
2.Большинство учащихся хотели бы играть на каждом уроке, но если только эта
игра им интересна.
 Игры на развитие эмоциональной сферы и создание положительного
эмоционального фона

1. Игра "Поменяйтесь местами те…"  ведущий начинает игру. Чтобы участники
игры побольше узнали друг о друге, вопросы могут быть следующими:
"Поменяйтесь местами те, у кого светлые волосы"  все светловолосые
собираются в одну кучку. "Поменяйтесь местами те, у кого есть сестра", "кто
любит животных", "кто много плачет", "у кого есть друзья" и т. д. Ведущего
необходимо менять, давая возможность поспрашивать участников каждому.
2. Игра "Хоровод"
Ход игры: Предложить детям встать в круг, взять друг друга за руки и смотреть
друг другу в глаза, улыбаться.

 Игры на развитие способности слаженно работать в группе, сплочение
группы.
1. Игра "Печатная машина".
Ход игры: "Давайте проверим, можем ли мы слаженно работать в группе.
Попытаемся произвести процесс печатания на машинке отрывок от хорошо
известной нам песни или стихотворения. Например, "В лесу родилась ёлочка".
Каждый по очереди произносит по одной букве слова ("Влесу…"). В конце
слова все встают, на знак препинания  топают ногой, в конце строки  хлопают в
ладоши. Есть одно условие игры: кто ошибается  выходит из игры, покидает
круг. Итак, первый участник произносит первую букву, второй  вторую и т. д.
Ну, а сейчас можно оценить, кто у нас вышел в победители. Спасибо, на этом игра
закончена . 2. Игра "Сочиним историю".
Ход игры: Ведущий "Начинаем историю: "Жили  были…", следующий участник
продолжает, и так далее по кругу. Когда очередь доходит опять до ведущего, он
направляет сюжет истории, оттачивает его, делает более осмысленным, и игра
продолжается. В конце проводится обсуждение, трудно ли было выполнять
задания, следить за ходом сочинения истории.
3. Игра "Хоровод" (см. задания игры в 1 задании).
Игры на снятие напряжения среди участников, осознание себя.
. Игра "Волшебноё слово".
Ход игры: Ведущий напоминает о важности некоторых "волшебных слов" и
выражений типа: спасибо, пожалуйста, будьте любезны, вы такой замечательный.
Участники по кругу должны приветствовать друг друга, используя те "волшебные
слова", которые они вспомнили.
. Игра Части своего "Я".
Ведущий предлагает детям вспомнить, какими они были в разных случаях, в
зависимости от обстоятельств и попытаться эти разные черты своего "Я"
изложить на листе бумаги. Это можно сделать так, как получится, быть может
символически.
После выполнения задания участники, в том числе и ведущий, по очереди
показывая свои рисунки группе, рассказывают, что на них изображено. Дети
обмениваются впечатлениями, трудно ли было выполнить задание, трудно ли
рассказать, что изобразили. Ведущий собирает рисунки с условием, что они не
будут показаны никому постороннему.
. Игра "Паровозик".
Ход игры: Дети строятся друг за другом, держась за плечи. Паровозик везёт
детей, преодолевая с вагончиками различные препятствия.
. Игра "Хоровод".
Игры на развитие внимания к поведению другого и способности к
получению обратной связи"
1. Игра  тренинг "Таможня".
Ход игры: Ведущий: "Предлагая попрактиковаться в наблюдательности,
внимательном анализе поведения другого человека, умении понять его душевное
состояние. Итак, наша группа  пассажиры, идущие на рейс самолёта. Один из них контрабандист. Он пытается вывезти из страны уникальное изделие. "Итак, кто
хочет быть таможенником?".
Взявший на себя эту роль выходит. Один из участников группы, по желанию,
прячет у себя булавку (или чтото другое), после чего выпускают "таможенника".
Мимо него по одному проходят "пассажиры", он пытается определить кто из них,
провозит "контрабанду". Чтобы облегчить задачу, ему представляют две или три
попытки. После того, как в роли "таможенника" побывали 23 участников,
ведущий просит их рассказать, на что они ориентировались, определяя
"контрабандиста".
2. Игра "Ассоциации".
Ход игры: Водящий выходит, остальные участники группы загадывают когото из
оставшихся. Водящий по ассоциациям должен отгадать того, кто загадан группой.
Перед началом игры ведущий объясняет, что все вопросы водящего должны быть
однотипны,  на что или на кого похож тот, кого загадали:


на какое время суток,
на какое время года,
 на какую погоду,
на какой день недели,
на какой цвет радуги и т.д.
Следует особо напомнить, что задание нужно выполнять так, чтобы задеть
самолюбие, не оскорбить того, кто был задан.
3. Игра "Хоровод"
Ход игры: Участники встают в круг, берутся за талию, смотрят друг другу в
глазах и улыбаются.
Игры на развитие представлений о ценности другого человека и способности
выражать свое эмоциональное состояние.
1. Игра " Значимые люди"
Ход игры: Ведущий просит участников игры рассказать о тех самых значимых для
них людях. Это могут быть не обязательно те, с кем он постоянно общается в
настоящее время, но непременно те, кто значит для него больше, чем все
остальные, кто для него дороже всего. Ведущий также рассказывает о значимых
для него людях.
Ведущий просит участников строить рассказ по следующей схеме: кто они,
чем значимы для вас, чем дороги,
также ли близки они ему теперь,
 хотели бы они им чтонибудь сказать, будь у них такая возможность прямо
сейчас.
Если комуто из участников группы действительно хотелось бы поговорить с
дорогим ему человеком, можно использовать практикуемую в гентальптерапии
технику "пустого стула".
2. Игра "Приветствие"
Ход игры: "Обмен приветствиями  это обмен человеческим теплом. Встречая
человека, мы, прежде всего, встречаемся с ним взглядом и выражаем в той или
иной форме, что мы рады существованию этого человека. Конечно, так
происходит, если мы искренни в выражении своих чувств. Давайте попробуем
разные формы. Для этого каждый участник поприветствует всех
присутствующих. Ведущий подходит к каждому участнику, и они обмениваются
разными приветствиями. Это могут быть рукопожатия, объятия, похлопывания,
восторженные восклицания, тихие многозначительные взгляды и т. д.
"Подумайте, как лучше приветствовать нового партнера, что подходит именно
для этого человека".
Затем проводится обсуждение того, как каждый участник чувствовал себя, легко
ли было приветствовать, какие чувства он вкладывал в свое приветствие.
3. Игра "Список чувств".
Ход игры: Ведущий: "В жизни все мы испытываем различные чувства
положительные, отрицательные. Вспомните их названия. Запишите их в два
столбика: слева  положительные, справа  отрицательные".
На выполнение задания дается 5 минут. После этого ведущий просит подчеркнуть
название самого приятного чувства среди первых и самого неприятного  среди
вторых; спрашивает, сколько вспомнилось положительных, и сколько
отрицательных.
Данное задание имеет диагностическое значение. Благополучным признаком
является преобладание количество названных положительных эмоций. Ребенку
требуется больше поддержки, ибо у него, возможно, большой негативный опыт
межличностных отношений. В таких случаях можно спросить, в какой ситуации
возникает то чувство, которое выделено как самое неприятное, а в какой  самое
приятное.
4. Игра "Хоровод" (смотрите занятие 4) Игры на развитие коммуникативных навыков, осознание различных черт
характера и чувств.
1.Игра "Спина к спине"
Ход игры: Ведущий говорит о том, что в группе имеется возможность получить
опыт общения, недоступный в повседневной жизни. Двое участников группы
садятся спиной к спине друг к другу и стараются в таком положении в течении 3
5 минут поддерживать разговор. По окончании они делятся своими
впечатлениями.
Ведущий задает вопросы:
было ли это похоже на знакомые житейские ситуации (например, телефонный
разговор), в чем отличия;
легко ли было вести разговор;
какой получается беседа  более откровенной или нет.
2. Игра "Монстр"
Ход игры: Ведущий: "Все мы признаем за собой разные недостатки. Представим
себе, что в центре нашего круга стоит чучело  несимпатичное такое, вроде как
ставят на огородах отпугивать птиц. Оно обладает всеми качествами, которые мы
считаем своими недостатками. Так, если ктото признает за собой некоторую
слабость, он говорит: "Чучело какоето"  и называет этот недостаток. Затем
каждый из нас скажет, чем, вообщето, неплохи те качества, которые, были
названы, но не про те качества которые назвал сам, а про те, которые назвали у
чучела другие. Ведущий записывает, что назвали участники, сам называет одну
или несколько черт чучела. После того, как все участники высказались, ведущий
показывает, что записал, а дети говорят, какие плюсы имеет то или иное качество.
3. Игра "Хоровод"
Игры на Формирование положительных стратегий взаимодействия.
1. Игра "За что мы любим"
Ход игры: вступая во взаимодействие с окружающими, мы обычно обнаруживаем,
что они нам нравятся или не нравятся. Как правило, эту оценку связываем с
внутренними качествами человека. Давайте попробуем оценить, какие качества в
людях мы ценим, принимаем.
Задание будет выполнено письменно. Выберите в группе человека, который по
многим своим проявлениям очень нравится вам. Укажите пять качеств, которые
вам особенно в этом человеке нравятся. И так, не указывая самого человека,
укажите пять качеств, которые вам особенно в нем нравятся. Начали! Через три
минуты  Ваше время вышло. Теперь, пожалуйста, по очереди прочитайте вашу характеристику, а мы попробуем определить, к какому человеку относится ваша
характеристика.
2. Игра "Слепец и поводырь"
Ход игры: "Как важно в жизни доверять людям! Как часто этого не достает, и как
много порой мы от этого теряем. Пожалуйста, все встаньте, закройте глаза и
походите по комнате в разные стороны в течении нескольких минут. Теперь
произвольно разбейтесь на пары. Один из вас закройте глаза, и другой водит его
по комнате, дает возможность коснутся различных предметов, помогает избежать
столкновения с другими парами, дает соответствующие пояснения по поводу их
передвижения и т. п. Итак, один с открытыми глазами стоит впереди. Другой на
расстоянии вытянутой руки, чуть касаясь спины впереди стоящего, встает с
закрытыми глазами. Начали. Хорошо, а теперь поменяйтесь ролями. Каждый
должен пройти школу "доверия". Теперь сядьте в круг, подумайте и скажите, кто
чувствует себя уверенно, надежно, у кого было желание полностью довериться
партнеру? Пусть каждый оценит своего партнера, поднимая руку с нужным
количеством пальцев,  оцените по пятибалльной системе.
3. Игра "Хоровод"
Игры на повышение представления о собственной значимости и о ценности
другого человека, осознание проблем в отношениях с людьми.
1. Игра "Я не такой, как все, и все мы разные"
Ход игры: Детям предлагается в течении пяти минут с помощью цветных
карандашей нарисовать , что такое радость. Подчеркивается, что рисунок может
быть конкретным, абстрактным, каким угодно. После выполнения задания
участники, в том числе ведущий, по очереди показывают свои рисунки группе,
рассказывают, что на них изображено. Дети обмениваются впечатлениями, трудно
ли было выполнить задание, трудно ли рассказать что изобразили. Ведущий
просит ребят обратить внимание на различие в понятии и представлении
понимания понятия "радости". Делается вывод о том, что каждый человек
особенный, неповторимый. Поэтому каждый человек незаменим, и это важное
основание для того, чтобы он ощущал свою ценность.
2. Игра "Мой портрет в лучах Солнца".
Ход игры: Ведущий просит ответить на вопрос: "Почему я заслуживаю
уважения?"  следующим образом: нарисуй Солнце, в центре солнечного круга
напишите свое имя. Затем вдоль солнечных лучей напишите все свои достоинства,
все хорошее. что вы о себе знаете. Постарайтесь, чтобы было как можно больше
лучей. После выполнения задания участники по очереди показывают свои
рисунки, рассказывают о своих достоинствах.
Игра "Хоровод". Ход игры: Участники обнявшись встают в круг, смотрят друг другу в глаза и
улыбаются.
 Игры на Осознание проблем в отношениях с людьми, активизация
самосознания.
1. Игра "Продолжить"
Ход игры: Детям предлагается список предложений, которые надо закончить с
точки зрения того, какие, по их мнению, их видят окружающие:
Мне хорошо, когда ….
Мне грустно, когда ….
Я сержусь, когда ….
Я боюсь, когда ….
Я чувствую себя смелым, когда …..
Затем по кругу дети зачитывают свои предложения, и ведется обсуждение,
исходя из ответов, в каких ситуациях дети чаще чувствуют себя хорошо, им
грустно и так далее.
2. Игра "Благодарность без слов"
Ход игры: Участники разбиваются на пары по желанию. пары выходят в центр
круга, сначала один, а потом другой пытаются без слов выразить чувство
благодарности. Затем пары делятся впечатлениями о том:
что чувствовал, выполняя это упражнение;
искренне или наигранно выглядело изображение благодарности партнером;
понятно ли было, какое чувство показал партнер.
3. Игра "Хоровод".
осознание мотивов межличностных отношений, завершение группы.
Завершение группы.
Каждый участник рассказывает, что ему дала работа в группе, что нового он узнал о себе и о других.
Заключительное слово ведущего.
Ведущий говорит о том, что эти занятия показали, что у всех нас много возможностей, много того, что
делает каждого из нас уникальным, неповторимым, и то, что для всех нас общее. Потому мы нужны друг
другу, каждый человек может добиться в жизни успеха и сделать так, что другим людям рядом с ним
было веселей и радостнее жить. До свидания. Спасибо за работу.
Таким образом по окончанию эксперимента будут  получены следующие результаты:
1.У детей заметно снизилось чувство тревожности. 2.Улучшились результаты учебной деятельности детей.
.Дети стали более уверенными в себе, была снята скованность в общении, стала проявляться свобода в
выражении эмоций.
.Появилось у детей умение понимать и рефлектировать, давать правильную оценку своим поступкам, а
также поступкам других детей.
.У детей стало чаще возникать желание добиваться результата в своей деятельности.
Результаты экспериментальной работы покажем ниже в виде гистограммы процентного распределения
учащихся по уровням тревожности на начало и конец эксперимента.
Перечень игр, направленных на развитие коммуникативных умений.
1.Игры, ориентированные на развитие информационно
коммуникативных умений:
«Диалог»
 : развить умение осознавать и творчески исполнять различные
Цель

выразительные инновации.
Сначала учитель разъясняет детям значение слова «диалог» (разговор двух или
большего числа людей). Затем предлагает выслушать смешной диалог,
выразительно читая стихотворение В. Лугового «Жилбыл».
Где жил?
Забыл.
Где был?
Забыл.
Что ел?
Забыл.
Что пил?
Забыл. Выясняется, какое слово постоянно повторяется одним из участников диалога
«забыл». Учитель предлагает поиграть в диалог: читает первую строчку
стихотворения и все вопросы (строгая интонация), а учащиеся хором повторяют
слово «забыл» (плаксивая интонация). В конце диалога «забывчивый» громко
плачет.
Игру можно варьировать на уроке.
1.Например, разделив класс на две группы, внедряет две роли  спрашивающего и
отвечающего, причем строгая и плаксивая интонация сохраняется. Вопросы и
ответы декламируются хором и сопровождаются жестами и мимикой.
Забывчивый герой выбирается из числа детей в классе. Например, это может быть
ребенок, наиболее артистично изображающий забывчивого героя диалога. 2.
Вопросы задаются хором детьми каждого ряда (один ряд  «Где жил?», другой
ряд  «Где был?» и т.д.). Интонации при этом предлагаются различные.
Театрализация стихотворения двумя учащимися у доски (после того как дети
запомнят реплики диалога).
Эта игра тренирует детей в выразительной декламации, воспитывает умение
выслушивать другого, понимать его. Данный диалог можно назвать диалогом
шуткой, развивающим у детей чувство юмора, вызывающим здоровый смех.
Успешному проведению данной игры способствуют такие условия: наличие
шутки, юмора в содержании текста стихотворения; предварительная
подготовительная беседа с учащимися; включение педагога в процесс игры.
«Продолжи сказку»
Цели:
1. Развить речь, творческую фантазию детей;
2. Стимулировать театральнопластическое творчество;
3.Учить соотносить средства вербального и невербального общения.
Учитель. Ребята, послушайте необычную сказку, которую не только
рассказывают, но и показывают с помощью жестов. (Рассказывает сказку,
сопровождая рассказ жестами).
Жилбыл Зайчик. (Сжимает правую руку в кулак, а второй и третий пальцы
выпрямляет вверх.) Зайчик любил гулять. (Покачивает пальцами  «уши», создавая иллюзию движения.) Однажды зашел он в чужой огород, видит – на
грядках выросла чудесная капуста. (Сжимает левую руку в кулак  это
«кочан».) Не удержался Зайчик, подошел к капусте. (Правую руку с торчащими
«ушами» подвигай левой, зажатой в кулак.) Обнюхал ее  как же вкусно пахнет!
(Шумно нюхает.) Так хочется попробовать хоть маленький кусочек.
(Имитирует шумное откусывание и жевание.) Ах, как вкусно.
(Облизывается.) Ах, как хочется еще (Обводит правую руку вокруг левой
«кочан».) Только хотел Зайчик откусить еще  откуда ни возьмись, бежит Собака.
(Ладонь правой руки с плотно прижатыми пальцами ставит ребром, второй
палец сгибает, первый поднят вверх.) Почуяла Собачка Зайчика да как залает
(3вукоподражает, одновременно отводя мизинец вниз  собака раскрывает
пасть при лае.) Перепугался Зайчик и кинулся прочь. (Описывает правой рукой
головой Зайчика несколько кругов.) Долго бежал от Собаки Зайчик. (Дышит,
как, после бега.) Вдруг видит  впереди огромное озеро. (Сцепляет две руки
перед грудью, образуя окружность.) А по озеру плавает Утка. (Сгибает правую
руку в локте и кисти, пальцы вытянуты и сомкнуты.) Время от времени Утка
ныряет в воду и достает оттуда букашек. (Делает рукой ныряющие движения.)
Здравствуй, Утка! – говорит Зайчик.
А Утка не слышит, плавает. (Делает соответствующие движения рукой).
Здравствуй, Утка! – сказал Зайчик громче.
Утка снова не слышит, букашек ловит.
Здравствуй, Утка! – совсем громко сказал Зайчик.
Тут Утка к нему повернулась и говорит:
 Я очень не люблю, когда говорят быстро, невнятно и невыразительно. В таких
случаях я сразу притворяюсь глухой. Ты уж не обижайся. Только с третьего раза
ты поздоровался так хорошо, что я осталась довольна. Расскажи мне  о себе: кто
ты? Откуда ты? Куда путь держишь? Да рассказывай, как следует, не глотай слов,
не мямли!
Далее следует диалог учителя с учащимися, в ходе которого учитель задает
вопросы, а дети отвечают.
Учитель. Окончание сказки я забыла. Поэтому его надо придумать. Но намного
интереснее будет создать свою киностудию и снять фильм. Будем снимать продолжение сказки. Как вы думаете, что для этого необходимо? Люди, каких
профессий снимают кино? Какие функции выполняют люди этих профессий?
Какие предметы в своей работе они используют? Как будет называться наша
киностудия?
Затем в классе на конкурсной основе распределяются роли сценаристов,
режиссера, актеров, операторов и т.д.
При сочинении детьми окончания сказки могут быть введены новые действующие
лица. После распределения ролей можно провести небольшую репетицию. Детям,
не выполняющим активной роли, предлагаются роли экспертов и киноманов,
которые по завершении фильмасказки дают ему оценочную характеристику.
Эта игра не только побуждает детей фантазировать, но и развивает умения
применять жесты, использовать мимику. Сказочная ситуация требует
выразительной и внятной речи, что заставляет детей следить за артикуляцией в
диалоговых сценах. Организуя работу по руководству творческой игрой,
необходимо предусмотреть содержание беседы с детьми о профессиях,
связанных с киноискусством; возможные ответные действия детей; продумать
способы индивидуального воздействия на ребят. К тому же эта игра способствует
формированию культуры поведения, дружеских коллективных взаимоотношений.
2.Игры, ориентированные на развитие регуляционно  коммуникативных
умений:
«Школа доверия»
Цель: развить умение доверять, помогать и поддерживать товарищей по
общению.
Учащиеся разбиваются на пары: «слепец» и «поводырь». Один закрывает глаза, а
другой водит его по комнате, дает  возможность коснуться различных предметов,
помогает избежать различных столкновений с другими парами, дает
соответствующие пояснения относительно их передвижения и т.д. как давать
команды? Лучше всего стоя за спиной, на некотором отдалении. Затем учащиеся
меняются ролями. Каждый из учеников, таким образом, проходит своеобразную
школу доверия» своему товарищу. По окончании игры учитель просит ребят ответить, кто чувствовал себя надежно
и уверенно, у кого было желание полностью довериться партнеру. Почему?
 «Сказки из мусора»
Цели:
1. Развить умение вживаться в роль, фантазировать;
2. Учить применять свои индивидуальные способности при решении совместных
задач.
Учитель на столе раскладывает в качестве мусора (актерские атрибуты) пустые
коробки, бумажные пакеты, цветные мелки, стружки от дерева, полиэтиленовые
пакеты и т.п.
Учитель. Случай этот произошел зимой. Взбунтовался мусор. Холодно, голодно,
скучно было ему лежать на свалке. И решили обитатели свалки сами друг другу
помочь... Пофантазируйте, ребята, и придумайте сказку.
Дети начинают поднимать пустые коробки и делать из них театр. Цветные
мелки превращаются в человечков; стружки  в волосы; полиэтиленовые пакеты
в красивые салфетки и занавес для сцены. Пластиковые коробочки превращаются
в зверушек. И начинается пир на весь мир...
Создав такой сюжет, дети вживаются в роли, распределив их между собой, и
начинают играть маленькие сценки, которые можно соединить в одну большую
сказку.
3. Игры, ориентированные на развитие аффективно коммуникативных
умений:
«Встреча сказочных героев»
Цели:
1.Развить умение делиться своими чувствами, интересами, настроением с
партнерами по общению.
2.Учить оценивать результаты совместного общения.
3.Формировать новый опыт взаимоотношений между детьми. Учитель подбирает каждому ребенку сказочный персонаж, который обладает
противоположными личностными качествами. Например, конфликтному ребенку
дается роль персонажа, который со всеми дружит, помогает (Золушка, Мальчик с
пальчик), ребенку с низкой самооценкой дается роль героя, которым все
восхищаются (например, Илья Муромец), активному ребенку  роль,
предусматривающую ограничения активности (стеклянный человечек, стойкий
оловянный солдатик) и т.п. Сказочные герои могут быть вымышленными.
Каждому ребенку «волшебник» дает по пять «жизней», которых они лишаются,
если изменят поведение своих героев.
Дети садятся в круг и открывают встречу сказочных героев. Тему для разговора
дети могут выбрать сами. Они придумывают сказку для своих героев и
разыгрывают ее. После игры проходит обсуждение.
Учитель  (задает вопросы). Опишите свои ощущения в новой роли. Что мешало
сохранять определенный стиль поведения? Сможете ли вы в реальной жизни
вести себя так, как ваш герой? Каковы сильные и слабые стороны каждого героя?
Помимо развития коммуникативных умений, эта игра хорошо подходит и для
коррекции негативных поведенческих реакций.
«Материнская забота»
Цель: развить умение проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к тем, с
кем общаешься.
Учащиеся рассказывают и разыгрывают известные им случаи заботы домашних и
диких животных о своих детенышах, о защите родителями своих детей. В игре
могут быть использованы маски.
В обобщающей беседе с учителем дети делают вывод о том, что люди должны
относиться к домашним животным примерно так же, как к ним относились бы их
родители.
«Последняя встреча»
Цель: развить умение выражать свои переживания, чувства к товарищам по
общению.
Перед началом игры учитель просит ребят закрыть глаза и представить ситуацию,
когда им приходится в силу тех или иных объективных обстоятельств расстаться со своими друзьями (окончание школы, переезд в другой город и др.). Много
было между ними хорошего и плохого, было и то, что не успели или не захотели
вовремя сказать или пожелать друг другу. Вот сейчас предоставляется такая
возможность.
В игре дети высказывают свои пожелания, просят прощение, говорят о своих
чувствах к товарищам.
Исходя из вышесказанного при работе с детьми, школьного возраста, необходимо
разработать программу игр, направленную на ознакомление с различными
социальными институтами, социальными учреждениями и социально признанными
мерами взаимоотношений человека и общества; на информирование о содержании
социальных ролей с применением: соответствующих вещейатрибутов и созданием. В
результате этих занятий дети, будут накапливать социальные знания, информацию о
нормах современного общества.
Необходимо помнить, что среда выступает как предметнопрактическое
окружениешкольника, влияющее на углубление познания действительности,
формирование социально значимых отношений ребенка и социума, обеспечение
творческой самореализации в игровой деятельности.
Постоянное участие школьников в разнообразной и содержательной игровой
деятельности сплачивает коллектив, обеспечивает систематическое
возникновение отношений ответственной зависимости, позволяет младшим
школьникам устанавливать социальнонормативные взаимоотношения со
сверстниками; с другими людьми.
Особую роль необходимо уделить  побуждению творческой активности,
предполагающей видоизменение среды под влиянием ребенка и педагога.
Другими словами, необходимо стимулировать у младших школьников
инициативности, желания проявить свое творчество в игре.
   Методика Нетопиной С.А. методика применялась в 14 классах
ПРОЯВЛЕ Внеш Общение, Отношен Отно
Отношени Дисциплин Отношение к  Средний НИЯ
речь
ний
вид
ия со
сверстни
ками
шения
с
учите
лями
я с
другими
сотрудни
ками
школы
ированност
ь в плане
выполнения
указаний
учителя
школьному
имуществу, к
труду других
балл по
школе
Петров
Сидоров
Игры  ориентированные на развитие коммуникативных умений.
http://olesia.ucoz.ru/igryorientirovannye_na_razvitie_kommunikativnykh_.doc
Список литературы
1. Философский словарь. Режим доступа: http://ksanak.narod.ru/Book/Filosof/main.html. дата обращения
11.10.2014г.
 С.Л.Рубинштейн . Основы обшей психологии. СПб: Издательство «Питер», 2000г.
2.
1.Азаров Ю.П. Игра и труд. - М., Знание, 1973.
2.Аникеева Н.П. Воспитание игрой. -М., 1987.
.Аникеева Н.П. Педагогика и психология игры. -Новосибирск, 1985.
.Алексеенко О. приключения веселых человечков. Тренинг развития коммуникативных навыков. //
Школьный психолог. Приложение к "ПС". №48, декабрь 2002, с.8-9.
.Бабкина Н.В. развитие игры с элементами логики. // Начальная школа №2, 1996г, с.43-52
.Баркан А.И. Его величество ребёнок. -М., 1996.
.Безруких М.М. Ефимова С.П. Ребёнок идёт в школу. -М., 1986.
.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М., Педагогика,1989г.
.Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР. -М., 2002.
.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.
.Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Хрестоматия по возрастной и
педагогической психологии.-ч.2. -М., 1981, с.135.
.Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. -М., 1986.
.Валлон А. Психическое развитие ребёнка. -М., 1967. .Вайнер М.Э. Учителю об эмоциональном развитии младшего школьника// Начальная школа, №3, 1997.
.Венгер Л.А., Мухина В.С. психология. -М., 1988.
.Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. -М., 1976.
.Воскобойников В.М. Как определить и развить способности ребёнка. -СТВ: Респекс 1996.
.Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка. // Вопросы Психологии.-1966-№6-с.70.
.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., Просвещение, 1991.
.Выготский Л.С. Педагогическая психология. -М., 1991.
.Газман О.С., Харитонов Н.Е. В.школу с игрой. -М., 1994.
.Гальперин П.Я. Введение в психологию. -М-1976.
.Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. -С-П., 1994.
.Геллер Е.М. Наш друг - игра. - Минск: Народна асвета, 1979.
.Гельфан Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию. - М.: Педагогика, 1971.
.Давыдов В. Проблемы развивающегося обучения, -М., 1986.
.В.П. Дроздовский, В.И.Спадарщ., Н.И.Данильченко. Преодолеть пропасть. -М., Просвещение, 1989.
.Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. -М., 1991.
.Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. -М., 1988.
.Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. - М., 1967.
.Завгородняя О.Д. "Нестандартность: ее пути, обретения и ловушки" М. - 1987г.
.Запорожец А.В., Усова А.П. Психология и педагогика игры. -М., 1966.
.Запорожец А. В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста, -М., 1948.
.Захаров А.И. Как преодолеть страх у детей. -М., 1986.
.Зеньковский В.В. Психология детства. -М., 1995.
.Зимбардо Ф. Застенчивость. -М., 1991.
.Изард К. Эмоции человека. -М., 1987.
.Каплан С.Д. Я делаю уроки. -Минск, 1998.
.Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. -Ярославль, 1997.
.Ковалёва С.В. психология современной семьи. -М., 1988.
.Козырёв Г.И. Внутриличностные конфликты. // Социально гуманитарные знания. 1992 №2
.Кон И.С. Ребенок и общество. -М., 1988.
.Кондрантьев Т.И. Чтение 1 кл. -М., 2000.
.Кузминкин В. Кого и чего мы боимся // Вечерний Новосибирск, 2001.
.Кошелёва А.Д., Перегуда В.И., Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников. -М., 2003.
.Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. -Ярославль, 1997.
.Курченко В.П. О детской тревожности. // Воспитание школьников. №5 2002.
.Лебединский В.В., Никольская О.С. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция.
-М., 1990.
.Леонтьев А.Н. Психология эмоций. Тексты. -М.,1984
.Лук А.Н. Эмоции и чувства. -М., 1972
.Любменская А.А. Учителю о психологии младшего школьника.-М.,1977
.Маркова А.П. и др. Формирование мотивации учения. -М., Просвещение, 1990г. .Миронов А.И. Критические периоды детства. -М., 1979.
.Манулейко З. В. Изменение моторики ребёнка в зависимости от условий и мотивов, -М., 1969.
.Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре, -М., 1982.
.Минскин Е.М. От игры к знаниям: Пособие для учителя. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1987.
.Немов Р.С. Психология. -М., 2001.
.Никитин Б.П. Развивающие игры. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 1985.
.Никитина Н.Н. Примеры активизации нравственного развития школьников. // Классный руководитель №4,
2004, с.49-70.
.Обухова Л.Ф. Детская психология. -М., 1995.
.Оморокова М.И. Совершенствование чтения младшего школьника. -М., 2001.
.Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении. - М., Просвещение, 1992г.
.Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков. Москва-Воронеж, 2000.
.Психология (под ред. А.А. Крылова). -М., 1999.
.Раттер М. Помощь трудным детям. - М., 1987, с.113-122.
.Рудестам К. Групповая психотерапия. -М., 1993.
.Сергеева Н.А. Модель деятельности педагога по обеспечению эмоционального благополучия младших
школьников // Воспитание школьников. - 2003, №4
.Сикорский И.А. Воспитание в возрасте первого детства. -М., 1984.
.Симонов В.П. Что такое эмоция. -М., 1966.
.Спиваковская А.С. Игра это серьёзно. -М., 1981.
.Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том-2, ЭКСМО-ПРЕСС 2000.
.Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. - М.: Просвещение, 1966.
.Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. -М., 1976.
.Фрейд Хорни. Эмоции // экспериментальная психология. -М., 1975.
.Хейзинга И. Человек играющий, -М., 1992.
.Шмаков С.А. Безбородова Н. От игры к самовоспитанию. -М., 1993
.Шмаков С.А. Его величество-игра. -М., 1992.
.Шмаков С.А. Игра и дети. - М.: Знание, 1968.
.Шпунтов А.И. Учитель должен быть и... психотерапевтом. - Нач. шк., 1998-№10-с88.
.Штерн В. Психология раннего детства, -М., 1993.
.Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1978.
.Юнг К.Г. Конфликты детской души. - М., 1997.
.Якобсон П.М. Психология чувств. - М., 1958.
.Яковлева Е.В. Организация дифференцированного подхода в процессе усвоения знаний младших
школьников. // Начальная школа №5, 2004, с.69-74.
.Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника: Метод. пособие для учителей и
воспитателей. - М.: Просвещение,1974.
.Игры: обучение. Тренинг. Досуг. / под ред. В.В. Петрусинского. - М., 1994.
.Педагогика и психология игры: Межвузовский сб. науч. трудов. - Новосибирск: Изд. НГПИ, 1985. Приложение № 1.
д
и
в

й
и
н
ш
е
н
В
е
д
о
р
и
р
п
к

е
и
н
е
ш
о
н
т
О

а
т
с
е
м
о
г
е
ч
о
б
а
р

я
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
О
е
в
т
с
е
ч
р
о
в
т

в

я
и
ц
а
з
и
л
а
е
р
о
м
а
С

л
л
а
б
й
и
н
д
е
р
С

й
и
н
е
щ
е
м
о
п
и
и
н
е
л
м
р
о
ф
о
.
д
у
х

в

е
и
т
с
а
ч
У
ы
р
у
т
ь
л
у
к
з
и
ф

и
т
с
о
м
и
д
о
х
б
о
е
н

е
и
н
а
н
з
о
с
О

у
л
е
д
у
м
о
н
н
е
ч
у
р
о
п

к

е
и
н
е
ш
о
н
т
О

ь
ч
е
Р
и
м
а
к
и
н
т
с
р
е
в
с

о
с

е
и
н
е
щ
б
О
и
м
ы
л
с
о
р
з
в

о
с

е
и
н
е
ш
о
н
т
О

о
г
о
г
у
р
д
и
т
с
о
н
н
е
в
т
с
б
о
с

к

е
и
н
е
ш
о
н
т
О
е
с
с
а
л
к

в

я
и
н
е
д
е
в
о
п

л
и
в
а
р
п

е
и
н
е
д
ю
л
б
о
С

в

я
и
н
е
д
е
в
о
п

л
и
в
а
р
п

е
и
н
е
д
ю
л
б
о
С
х
а
т
с
е
м
щ
б
о
.

у
д
у
р
т
.
щ
б
о
к

е
и
н
е
ш
о
н
т
О
у
д
у
р
т

у
м
о
н
б
е
ч
у
к

е
и
н
е
ш
о
н
т
О
я
и
в
т
с
й
е
д
о
м
и
а
з
в

о
г
о
в
е
л
о
р
и
к
ы
в
а
Н

а
д
у
р
т

о
г
е
о
в
с

м
а
т
а
т
ь
л
у
з
е
р
к

е
и
н
е
ш
о
н
т
О

х
и
г
у
р
д

а
д
у
р
т

м
а
т
а
т
ь
л
у
з
е
р
к

е
и
н
е
ш
о
н
т
О
й
е
д
ю
л

у
в
т
с
е
щ
у
м
и
у
м
о
н
ь
л
о
к
ш
к

е
и
н
е
ш
о
н
т
О

ы
л
о
к
ш
и

а
с
с
а
л
к

х
а
л
е
д

в

е
и
т
с
а
ч
у
Ф
И
О
И
ва
но
в.
П
ет
ро
в
С
и
д
ор
ов
. Приложение № 2.
Индивидуальная карта воспитанности ученика
____Иванова Екатерина_______________
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Участие в делах класса
и школы
Отношение к
порученному делу
Отношение к
собственности другого
Речь
Общение со
сверстниками
Отношение  со
взрослыми
Соблюдение правил
поведения в классе
Соблюдение правил
поведения в
общ.местах
Отношение к учебному труду
Отношение к
общ.труду
Навыки ролевого
взаимодействия
Отношение к
результатам  своего
труда
Отношение к
результатам  труда
других людей
Отношение к
школьному имуществу
Осознание
необходимости  физры
Внешний вид
Организация рабочего
места
Отношение к природе
Самореализация  в
творчестве
Участие в
худ.оформлении
Средний балл

file_name: ПЕДПРОЕКТ.docx

intro: Использование разнообразных игр способствует не только отдыху, обучению и развитию детей, но и облегчает процесс социализации. Данный проект направлен на развитие и воспитание обучающихся средствами игры. Проект основывается на программе Хухлаевой О.В. "Лесенка радости". Программа состоит из трех частей: « Учись дружить», « Мальвинины уроки», «Мальчишки и девчонки».

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Педагогический проект "Социализация младших школьников посредством игры"


extracted_text:
Сенченко Валентина Викторовна, воспитатель, МБДОУ «Детский сад № 48»,
г.Рязань, Рязанская область, Россия
ПЕСОЧНАЯ АРТТЕРАПИЯ В ДЕТСКОМ САДУ
Пожалуй, у каждого из нас есть свои положительные воспоминания из детства,
связанные с играми в песке – морском, речном или тем, что засыпают в
песочницы у дома. Однако песок не так прост. Элементарные, казалось бы, игры
могут быть очень полезны для психического здоровья и развития детей. Особенно
если эти игры – песочная терапия.
Вы замечали, что песок для малышей обладает некой магической силой? В
определенном возрасте их начинает манить к нему: детям хочется потрогать
песок, поковыряться в нем палкой, поиграть игрушками, выкопать ямку.
В первую очередь, песочная терапия для детей – это прекрасная возможность для
самовыражения, развития творческих склонностей в ребенке, а также простой и
действенный способ научиться выражать свои чувства, эмоции, переживания.
Занятия песочной терапией под руководством воспитателя или психолога дает
ответы на многие вопросы родителей, касающиеся внутреннего эмоционального
мира их ребенка, позволяет раскрыть и увидеть истинные причины конфликтов,
страхов, а в дальнейшем и провести коррекцию!
Создатели песочной терапии – ученики известного психолога и ученого Карла
Юнга. Терапия основывается на открытии психолога того факта, что наше
бессознательное общается с нами символами, подсказками, что помогает нам
нередко излечиться от болезней, справиться с трудностями и решить какието
сложные вопросы. Сегодня игра с песком становится все более популярной.
Активно стала использоваться песочная терапия в детском саду.
Как это работает? Картины, созданные на песке нашими руками, являются
отражением бессознательного. Они – как сны, но их еще и можно пощупать. С их
помощью мы выводим наружу наши переживания, внутренние проблемы,
мучающие конфликты. Психолог или педагог поможет рассмотреть все это на
вашей картине, а также и осознать, какие мысли вас тревожат.
Песочница  прекрасный посредник для установления контакта с ребенком. И
если он плохо говорит и не может рассказать взрослому о своих переживаниях,
то в таких играх с песком все становится возможно. Проигрывая волнующую
ситуацию с помощью маленьких фигурок, создавая картину из песка, ребенок
раскрывается, и взрослые получают возможность увидеть внутренний мир ребенка в данный момент и в ходе песочной терапии она обязательно «выльется»
на песчаную поверхность. Но это далеко не единственный плюс песочной
терапии: она замечательно развивает мелкую моторику (песок благодаря своей
структуре благотворно воздействует на тактильные ощущения и стимулирует
нервные окончания, которые находятся в подушечках пальцев), фантазию,
творческие способности, образное мышление и многое другое.
Работа с песком успокаивает (особенно гиперактивных детей) – в нем как будто
содержится живительная солнечная энергия, которая подзаряжает нас
позитивными эмоциями.
Хороша песочная терапия для дошкольников и тем, что при создании тех или
иных композиций здесь не нужны художественные навыки, как в рисовании. А
значит, нет место и разочарованиям, ошибкам и неуверенности в собственных
силах. На «песочном» занятии дети раскованы, веселы и воодушевлены: они
создают собственный мир, и делать это бесконечно приятно.
Песочная терапия сродни игре, а в игре ребенок познает окружающий мир,
преодолевает трудности, учится решать взрослые проблемы. Здесь важно участие
педагога или психолога, который вовремя поможет найти малышу решение и
выход из сложившейся ситуации.
Прекрасно помогает песочная терапия в логопедии. Дети, у которых есть какие
то проблемы с речью, намного быстрее усваивают упражнения, отраженные на
песке. Так, обожают малыши лепить разные буквы, слова, сложные для них
буквосочетания. Дети, которые с трудом разговаривают, намного быстрее
преодолевают проблемы с речью, так как песок воздействует на тактильно
кинестетические центры, связанные с теми полушариями мозга, которые
отвечают за развитие речевой активности.
Уже подросшие дети могут учиться составлять рассказы на основе того, что они
«нарисовали» на песке. Это учит их связной речи, навыкам пересказа, причем это
им действительно интересно: кому не хочется описать то, что за ситуация
изображена на песке?
Что нужно для игры в песок?
А нужно, в сущности, так мало:
Любовь, желанье, доброта,
Чтоб Вера в Детство не пропала. Простейший ящик от стола –
Покрасим голубою краской,
Горсть золотистого песка
Туда вольется дивной сказкой.
Игрушек маленьких набор
Возьмем в игру...
Подобно Богу
Мы создадим свой Мир Чудес,
Пройдя Познания Дорогу.
Для организации песочной терапии понадобится:
 Ящик для песка (песочница), размер в сантиметрах: 50х70х8. Считается, что
такой размер песочницы отвечает объему поля зрительного восприятия.
 Песок (обычный, но просеянный, чистый)
 Вода
 Коллекция миниатюрных фигурок
Песочница для песочной терапии может быть деревянной или пластиковой.
Главное, чтобы у нее были довольно высокие бортики (чтобы песок не
высыпался) и дно, окрашенное в голубой цвет. Оно будет символизировать небо
или воду, что облегчает процесс игры и создания своей собственной картины.
Занятия проводятся при помощи большого количества маленьких фигурок и
специальных песочниц с сухим или влажным чистым песком.
На занятиях дети любят путешествовать в сказочную страну вместе с Песочным
человечком – хранителем волшебной песочницы. Каждый раз, усаживаясь вокруг песочницы, ребята слушают рассказ Песочного человечка о новой интересной
игре.
Классический сеанс песочной терапии начинается с того, что психолог дает
задание создать картину своего настроения и ребенок выбирает наиболее
привлекательные для него игрушки.
Важно, чтобы они были разнообразными и позволили ребенку задействовать в
своих играх разные аспекты жизни. Это должны быть фигурки людей (желательно
разного возраста, разной национальности, профессии, категории), причем как
реальных, так и воображаемых. Фигурки животных – домашних, диких,
мифических. Некие символические предметы вроде зеркал, яиц, бабочек.
Игрушечные здания и мебель: домики, церкви, башни, замки. Соединяющие
игрушки: лестницы, веревки, камни, зернышки, фасоль. Машинки, самолеты,
поезда, лодки. Растительность: деревья, веточки, цветы, кусты. Разные вещи:
пуговицы, перья, монетки.
После чего эти самые фигурки в произвольном порядке размещаются на одном из
подносов с песком. Размещать их можно как угодно: в один ряд, по кругу, в
разных концах подноса и так далее. Фигурки могут соединять нарисованные
«дорожки» (связи между объектами), «следы», сделанные пальцами, или их
может вообще ничего не соединять – все так, как захочется сделать ребенку.
Терапевтический эффект достигается уже на этапе размещения игрушек. Когда
картина будет завершена, психолог сможет интерпретировать, что беспокоит
ребенка в данный отрезок времени, а также поможет ему найти выход из сложной
ситуации в ходе игры.
В зале для занятий может играть спокойная музыка, а может царить полная
тишина – в зависимости от настроя группы и возраста детей.
В условиях детского сада и школы не только психолог может использовать
песочницу, но и педагоги, которые могут проводить развивающие игры на песке.
Развивающие занятия на песке эффективнее, чем стандартные приёмы обучения.
Именно благодаря самостоятельным рисункам на песке, ребёнок быстрее
осваивает буквы и цифры, усваивает понятия «право» и «лево», временные
понятия дня и ночи, времён года. С помощью построений на песке можно
развивать нагляднообразное мышление, восприятие и память. В песочнице
мощно развивается тактильная чувствительность, мелкая моторика руки. Занимаясь играми на песке, ребёнку становится интересно, он старается сделать
правильно, красиво, аккуратно и, что немаловажно – быстро.
Дети часто не могут ясно сформулировать или назвать то, что с ними
происходит. Строя различные сюжеты, ребёнок может проигрывать различные
трудности в своей жизни. Например, сложности в общении с детьми,
нерешительность или свои страхи.
Игра с песком – это своеобразная само терапия ребёнка с помощью психолога.
Ребёнок является хозяином в ящике с песком и, переживая это чувство, он
становится внутренне сильнее, потому что может изменять свои картинки,
сюжеты, отношения и настроения.
В играх на песке идут войны, борьба добра и зла, но ребёнок всегда знает, что
добро победит! И этот опыт очень важен для его будущей жизни.
В песочной терапии дети обретают внутреннюю свободу и уверенность, что их
никто не осудит и примет их такими, какими они есть. Сначала на песке, а затем
и в реальной жизни!
Цель такой терапии — не менять и переделывать ребенка, не учить его каким
то специальным поведенческим навыкам, а дать ему возможность быть самим
собой.
Чем полезны игры с песком?
 Развивают восприятие, мышление, памяти, внимания, речи, навыков
самоконтроля и саморегуляции, творческого мышления, воображения и
фантазии;
 Формируют у ребенка представления об окружающем мире;
 Развивают мелкую моторику, глазомер
 Успокаивают и расслабляют, снимая напряжение;
 Воспитывают чувство успешности и уверенности в себе (вот как я могу!)
 Помогают познавать внешний и свой внутренний мир. Наряду с высокой эффективностью метода, песочная терапия имеет
и противопоказания. Не рекомендуется в случаях, когда:
 Уровень тревожности ребёнка (взрослого) очень высок;
 Есть аллергия и астма на пыль и мелкие частицы;
 Есть кожные заболевания и порезы на руках.
Формы и варианты песочной терапии
1.Игровые методы
Дидактический игровой практикум с использованием песочницы применяют для
самых маленьких. Ученые доказали, что песок поглощает негативную энергию,
успокаивает, наполняет гармонией. Именно поэтому так полезно малышам играть
в песочнице.
Серия игр по книге Т.Д. ЗинкевичЕвстигнеевой « Игры в сказкотерапии»,
направленные на развитие тактильно – кинестетической чувствительности и
мелкой моторики рук, творческой фантазии, помогают познавать внешний и свой
внутренний мир)
1.«Чувствительные ладошки»
Горячеехолодное, мягкоетвердое, сухоемокрое.
2. «Отпечатки наших рук» . Малышам очень нравится на песке делать отпечатки
ножек, ладошек, изображать пальчиками следы животных. А еще очень интересно
и приятно закапывать в песок свои ручки и ножки.
3. Игра « Секретик» « Что спрятано в песке? В песке прячутся любые игрушки,
при этом тайник помечается, задача ребенка  откопать «секретик», а потом
сделать похожий.
4. Рисунки на песке. С помощью палочки можно рисовать буквы, цифры,
геометрические фигуры и целые картины.
Эти незатейливые упражнения обладают колоссальным значением для развития
психики ребенка. Вопервых, такого рода взаимодействие с песком
стабилизирует эмоциональное состояние. Вовторых, с развитием мелкой
моторики, мы учим ребенка прислушиваться к себе и проговаривать свои
ощущения, это способствует развитию речи, произвольного внимания, памяти. Но главное ребенок получает первый опыт рефлексии  учится понимать себя и
других.
2.С целью диагностики ( индивидуальная и групповая форма)
В индивидуальной форме можно диагностировать:
 Наличие внутренних конфликтов (борьба, песочная страна в состоянии
разрушения)
 Уровень и направленность агрессии (гетеро и аутоагрессия)
 Конфликты со значимыми близкими. В этом случае имеется противоборство
героев песочной сказки, играющих роль реальных членов окружения автора
 Потенциальные, ресурсные возможности ( когда есть некие чудесные
предметы, несущие избавление и счастливое разрешение ситуации)
 Способы преодоления трудностей ( взаимопомощь, покровительство,
избегание)
 Уровень развития эмоциональной сферы ( анализ чувств, рефлексия)
 Анализ расположение фигурок в песочнице и их значение
В групповой форме работы с песочницей можно диагностировать:
 Характер взаимодействия в группе
 Распределение ролей в группе
 Стиль поведения каждого участника группы
3. Метод психокоррекционного воздействия (например, при наличии у ребенка
эмоциональных и поведенческих нарушений невротического характера). В других
случаях — в качестве вспомогательного средства, позволяющего стимулировать
ребенка, развить его сенсомоторные навыки, снизить эмоциональное напряжение
и т.д.)
Особо нуждаются в такой терапии дошкольники с ЗПР, ОНР, дети с ОВЗ. В
качестве ведущих характеристик таких дошкольников выделяют слабую
эмоциональную устойчивость, нарушение самоконтроля во всех видах деятельности, агрессивность поведения и ее провоцирующий характер, трудности
приспособления к детскому коллективу, суетливость, частую смену настроения,
чувство страха, манерничанье, фамильярность по отношению к взрослому. На
песке каждая выбранная фигурка воплощает какойлибо персонаж, который
может взаимодействовать с другими героями. Ребенок сам придумывает, о чем
они говорят или что делают; иногда он может пригласить психолога
присоединиться к игре и выступать от лица какоголибо персонажа. Во всех этих
случаях ребенок чувствует себя хозяином своего маленького мира и является
режиссером драмы, разыгрывающейся на песочном листе. То, что прежде таилось
в глубине детской души, выходит на свет; персонажи игры приходят в движение,
выражая наиболее актуальные для ребенка чувства и мысли.
Предлагаемая техника может оказаться им весьма полезной. При наличии у
ребенка определенных речевых нарушений, как у детей с ОНР применяется серия
игр «Песочная грамота», направленные на развитие фонематического слуха,
коррекцию звукопроизношения, обучение чтению и письму.
Стиль и динамика игры в песочнице у детей, имеющих проблемы
интеллектуального развития составляет до 60 мин. Сюжет, как правило у них в
игре не четкий и чаще всего наблюдается конфронтация, борьба за территорию,
параллельная игра.
Важно заметить, что кроме минут восхищения, занятия способствуют развитию
ручной моторики и зрительно  двигательной координации, которые необходимы
для подготовки ребенка к письму. Дело в том, что в головном мозге человека
центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко.
5. В качестве психопрофилактического, развивающего средства
Психопрофилактика проводится с целью недопущения проблемных ситуаций.
Имея замечательное свойство «заземлять» негативную психическую энергию –
песок является прекрасным психопрофилактическим средством.
Психопрофилактический и развивающий аспекты проявляются в постановке
сказок и мифов в песочнице. Играя вместе с ребенком, можно передавать ему
собственный жизненный опыт.
6. В психологическом консультировании детей, подростков и взрослых.
В качестве оказания первичной психологической помощи.
РИСОВАНИЕ ПЕСКОМ Данная техника, под названием «Песочная арттерапия» удивительна она тем, что
предлагает использовать песок и технику рисования песком, как основу для
творчества и самопознания.
Для организации занятий потребуется:
 планшет/поддон/стол  в зависимости от помещения (если оборудование стоит
стационарно, то можно иметь световые столы, если должно убираться после
занятий, то лучше приобретать планшеты/поддоны)
 кварцевый песок (можно иметь несколько вариантов цветного песка для арт
терапии)
Рисование песком, песочная анимация  все это названия одного и того же
занятия, которое стало в последнее время необычайно популярным. И
неудивительно.
Рисование песком  это необычное искусство создания картин с помощью песка,
это возможность выразить свои чувства и эмоции без слов.
Рисование песком развивает:
 Мелкую моторику
 Улучшает память
 Пластику движений
 Работу мозга
 Борьба со стрессом
Именно в таком состоянии лучше всего снимаются стрессы, внутреннее
напряжение, уходят проблемы…
Рисованию песком оно особенно свойственно: манипулируя сыпучими
материалами, человек избавляется от негативных эмоций. Рисование происходит
непосредственно пальцами по песку, что способствует развитию сенсорных
ощущений, раскрепощает и гармонизирует, а так же способствует развитию двух
полушарий (так как рисование происходит двумя руками). Заниматься рисованием на песке могут даже совсем маленькие дети. Развивать
моторику это занятие будет не хуже, чем рисование пальчиковыми красками, а
беспорядка от него гораздо меньше.
Опыт работы с детьми показал, что использование песочной терапии дает
положительные результаты:
 Дети чувствуют себя более успешными;
 На занятиях весело, нет скуки и монотонности;
 В детском саду ребёнок легче адаптируются в коллективе;
 Страх и напряжение исчезает.
Попадая в сказочную песочную страну, ребята играют в Волшебной
песочнице и чувствуют себя настоящими Волшебниками!
Статья подготовлена по свободнодоступным материалам сети Интернет.
Библиографический список:
1. Т.Д. ЗинкевичЕвстигнеева Т.М. Грабенко « Чудеса на песке» практикум по
песочной терапии. Изво « Речь» 2005 год
2. Т.Д. ЗинкевичЕвстигнеева Т.М. Грабенко « Игры в сказкотерапии» СПб
2008
     3. М.В. Кисилева «Арттерапия в работе с детьми»СПб 2006
     4. Т.Д. ЗинкевичЕвстигнеева Практикум по сказкотерапии СПб 2013
     5. Дикманн Х. Методы в аналитической психологии. М.: ООО "ЦГЛ «РОН»,
В.Секачев,2001. 329с.
     6.Сакович Н. А. Технология игры в песок. Игры на мосту. СПб.: Речь,2006.
176с.
     7.Штейнхард Л. Юнгианская песочная терапия.СПб.: Питер,2001.320с. Личные данные:
valusha

 .  ru   @   mail

 .  ru
8910 500 7369

file_name: публикация1.docx

intro:
ПЕСОЧНАЯ АРТ-ТЕРАПИЯ В ДЕТСКОМ САДУ
Пожалуй, у каждого из нас есть свои положительные воспоминания из детства, связанные с играми в песке – морском, речном или тем, что засыпают в песочницы у дома. Однако песок не так прост. Элементарные, казалось бы, игры могут быть очень полезны для психического здоровья и развития детей. Особенно если эти игры – песочная терапия.

title: ПЕСОЧНАЯ АРТ-ТЕРАПИЯ В ДЕТСКОМ САДУ


extracted_text:
Консультация для родителей.
 «ДЕТСКАЯ АГРЕССИВНОСТЬ»
Агрессия   –   активная   форма   выражения   эмоции   гнева,
которая   проявляется   через   причинение   вреда   или   ущерба
живому или неживому объекту.
Человек рождается с инстинктом свободы. Ее ущемление,
ограничение   вызывает   гнев   (субъективно   это  переживается
как прилив сил и уверенности, импульс к действию). Если
оставлять   безнаказанными   проявления   враждебности   других
людей   к   вам,   то   это   может   привести   к   страданию,
саморазрушению. Умеренный гнев позволит выступить в свою
защиту,   а   умеренная   агрессивность   является   необходимым
компонентом лидерства.
Агрессию   надо   делить   на   биологически   необходимую,
которая поддерживает жизнь, и разрушительную, враждебную.
Проявления   агрессии   встречаются   у   многих   детей
дошкольного   возраста.   Чаще   всего   причиной   является
введение   взрослым   ограничений   и   запретов,   которые   не
позволяют ребенку осуществить свое желание. А также если
родители   не   объясняют   своим   детям   понятия   «можно   –
нельзя»,   «хорошо   –   плохо»   и   в   силу   возрастной
«невозможности» дошкольника полностью контролировать свои
действия.
Существует   ряд   причин,   которые   могут   повлиять   на
закрепление   у   детей   агрессивной   модели   поведения
нарушения со стороны центральной нервной системы (в этом
случае необходимо обязательное наблюдение у специалистов)
и   влияние   социального   окружения   (семья,   другие   дети,
средства массовой информации).
В   дошкольном   возрасте   на   проявление   агрессии   самое
большое влияние оказывает семейное воспитание ребенка.
Как семейное воспитание
влияет на появление детской агрессивности?
Родители   часто   проявляют   физическую   или   вербальную
агрессию по отношению к ребенку. И как следствие, он,
подражая   родителям,   часто   конфликтует,   дерется,
применяет   силовой   способ   решения   уже   собственных
проблем.
Родители   применяют   слишком   суровые,   несоотносимые   с
проступком   наказания.   И   как   следствие,   появление   у
ребенка защитной агрессивности.
Родители   не   обращают   внимания   на   агрессивное
·
·
· поведение, вспыльчивость ребенка, не контролируют его
поведение.   И   как   следствие,   вседозволенность,
проявление агрессивности в дальнейшем как устойчивой
поведенческой черты.
Родители   запрещают   любые   формы   проявления   детского
гнева. И как следствие, подавление своих эмоций может
привести к эмоциональным расстройствам.
Родители проявляют агрессию по отношению к окружающим
в   присутствии   ребенка.   И   как   следствие,   агрессия   к
«обидчикам»: у ребенка закрепляется уверенность, что
окружающие люди являются виновниками всех его бед.
·
·
Помните: у агрессивных родителей, как правило, вырастают
агрессивные дети!

Как выражать агрессию в социально приемлемой форме?
Негативные   чувства   –   такое   же   естественное   явление,
как и положительные. И также требуют своего выражения. Не
следует подавлять гнев ребенка, нужно помочь ему овладеть
способами   выражения   негативных   чувств,   приемлемыми   для
общества.   Существуют   безобидные   способы   снятия   гнева.
Можно   бить   подушку;   рвать   газету;   громко   кричать;
сдавливать   пластилин;   выразить   злость   в   танце;   надуть
шарик, «пинать» его, а затем лопнуть; нарисовать злость.
·
·
·
·
·
·
Рекомендации родителям
Все   вводимые   вами   запреты   должны   высказываться   в
тактичной и спокойной форме.
Дайте   возможность   ребенку   выплескивать   свой   гнев,
смещайте его на неопасные объекты.
Старайтесь   не   допускать   при   ребенке   вспышек   вашего
собственного гнева.
Если вы все же в гневе – старайтесь не прикасаться к
ребенку, лучше уйдите в другую комнату.
Наказывайте   ребенка   только   за   конкретные   проступки,
наказания не должны унижать.
Не   стесняйтесь   лишний   раз   пожалеть,   приласкать
ребенка,   он   должен   чувствовать,   что   вы   любите   и
принимаете его.
Лучший способ контроля и предотвращения агрессии –
показывать ребенку личный пример уравновешенного,
сдержанного поведения! Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Консультация для родителей - «ДЕТСКАЯ АГРЕССИВНОСТЬ».rtf

intro: В консультации для родителей - «ДЕТСКАЯ АГРЕССИВНОСТЬ», говорится о том, что агрессия – активная форма выражения эмоции гнева, которая проявляется через причинение вреда или ущерба живому или неживому объекту. Агрессию надо делить на биологически необходимую, которая поддерживает жизнь, и разрушительную, враждебную. Проявления агрессии встречаются у многих детей дошкольного возраста. Чаще всего причиной является введение взрослым ограничений и запретов, которые не позволяют ребенку осуществить свое желание. А также если родители не объясняют своим детям понятия «можно – нельзя», «хорошо – плохо» и в силу возрастной «невозможности» дошкольника полностью контролировать свои действия.В консультации для родителей - «ДЕТСКАЯ АГРЕССИВНОСТЬ», говорится о том, что агрессия – активная форма выражения эмоции гнева, которая проявляется через причинение вреда или ущерба живому или неживому объекту. Агрессию надо делить на биологически необходимую, которая поддерживает жизнь, и разрушительную, враждебную. Проявления агрессии встречаются у многих детей дошкольного возраста. Чаще всего причиной является введение взрослым ограничений и запретов, которые не позволяют ребенку осуществить свое желание. А также если родители не объясняют своим детям понятия «можно – нельзя», «хорошо – плохо» и в силу возрастной «невозможности» дошкольника полностью контролировать свои действия.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
22.01.18 ____________________
    1. Нарисуй в домике квадратное окошко
    22.01.18 ____________________
      1. Нарисуй в домике квадратное окошко

 2. Нарисуй цветочкам круглые серединки желтым
цветом

  2. Нарисуй цветочкам круглые серединки
желтым цветом

file_name: ПР Узкий-широкий Круг Квадрат.docx

intro: Такие задания наглядно познакомят детей с математическими понятиями, как "узкий " и "широкий". Помогут закрепить знания детей по темам: "Геометрические фигуры" (круг, квадрат),  "Цвет". Выполняя такую работу, ребёнок закрепляет умение правильно держать карандаш, самостоятельно рисовать круг и квадрат и раскрашивать.Практическая работа по теме "Узкий - широкий"

title: Практическая работа по теме "Узкий - широкий" (младшая группа)


extracted_text:
Игровые технологии на уроках русского языка. Урок
игра.
1. Драматургическая основа.
Предмет: Русский язык
Требования программы: Обеспечить закрепление знаний учащихся о
глаголах в форме повелительного наклонения, их образования,
употребления, правописания.
Урок закрепления знаний.
Класс 6в, имеет средние показатели по успеваемости, низкую
мотивацию, средний уровень активности.
Тема: «Приглашение на ярмарку»
Цель: Развивать у учащихся умения использовать формы
повелительного наклонения в личной практике, продолжать развитие
навыков самостоятельной работы, воспитывать бережное отношение к
слову.
Идея: Введение учащихся в процесс познания, поиск знания,
организация самостоятельной деятельности учащихся по построению
нового знания, созданию творческого продукта, развитие социальной,
общекультурной компетентностей, коммуникативных навыков,
повышение образовательной мотивации, активного восприятия учебного
материала.
Индуктор

«Сказка о попе…» А.С.Пушкина
Ученик: Флаг поднят, ярмарка открыта. Недаром площадь вся
покрыта…( И.Никитин)
Ученица:  Ярмарка огневая, яркая! Ярмарка плясовая, жаркая! Гляньте
налево – лавки с товаром! Гляньте направо – веселье даром!
Учитель: Назовите глагол повелительного наклонения. Как они
образованы?
Творческий диктант: (слайд 2) Перед вами глаголы в изъявительном
наклонении. Передайте жестами действия людей, продающих и
покупающих товар, веселящихся или пришедших повеселиться. Можно
при этом использовать глаголы данной формы? Почему нельзя? Какую
форму нужно использовать. Замените данные глаголы глаголами в
форме повелительного наклонения, запишите.
Инсайт
 :  Задание:

повелительном наклонении, обозначьте суффиксы, окончания.
 : «Заходи, зашевелись, загуди, ярмарка!» Слайд 1 – Мюзикл
  Прочитайте заклички, найдите глаголы в
Вы поверьте мне, друзья:
Без обману здесь нельзя. Бросьте, не спорьте, покупайте,
Время даром не теряйте!
Придумайте заклички для своего товара, произнесите их так, чтобы
хотелось купить именно ваш товар. Распределитесь на три группы:
барышники, коробейники, покупатели. Играйте в соответствии с
выбранными ролями.
Игра:
Организованы торговые ряды: чего здесь только не продают!
Свистульки филимоновские, кружева вологодские, посуду хохломскую
и гжельскую, игрушку дымковскую, пряники тульские, матрёшки
бабенские…Учащиеся произносят заклички, записывают глаголы в
повелительном наклонении, играют роли, выбирают товар по
понравившейся закличке.
2. Режиссёрский замысел.
Актуальность урока проявляется в социальном, культурном опыте
учащихся, моделировании ситуации успеха в необычных
обстоятельствах, в возможности выбора роли, в повышении интереса к
предмету и теме урока.
Формирование у школьников отношения к предмету как к важнейшей
сфере человеческого бытия, способу самовыражения, посреднику
между Я и миром, средству, отражающему и созидающему мир и
личность.
Оборудование:  запись на доске темы и эпиграфа урока, мультимедиа
презентация, записи народных песен («Светит месяц» и др.),
толковые словари, образцы народных промыслов, народные костюмы,
«торговые ряды».
Технологии: игра,  уровневая дифференциация, ИКТ
Планируемый результат:   Осознание личностной значимости
содержания, эмоциональное переживание и формирование ценностных
отношений к содержанию учебного материала.

file_name: Урок-игра 6 класс.docx

intro: Тема данного урока -  "Приглашение на ярмарку". На уроке происходит поиск нового знания, создание творческого продукта через игру, через создание ситуации общения в новой обстановке. В разработке даны дидактические основы игровой технологии, использование которой повышает учебную мотивацию, развивает творческое мышление.

title: Разработка урока "Повелительное наклонение глаголов" (6 класс)


extracted_text:
Методическая разработка.
Играупражнение " Как у нашего кота"
 (стимуляция  тактильной чувствительности).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2017г.
" Как у нашего кота "
 (стимуляция  тактильной чувствительности).
Цель: способствовать  развитию тактильного восприятия и сенсомоторного
опыта ребенка; развивать слуховое восприятие и понимание речи педагога.
Материал: игрушка  кот.
Ход игрыупражнения:
Педагог читает потешку, побуждая ребенка потрогать шубку, усу, глаза, зубы
кота (согласно тексту потешки).
Как у нашего кота
Шубка очень хороша,
Как у котика усы
Удивительной красы,
Глаза смелые,
Зубки белые.

file_name: МР и-у Как у нашего кота.docx

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Методическая разработка. Игра-упражнение " Как у нашего кота".