extracted_text:
МБОУ «Тугнуйская средняя общеобразовательная школа»
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО
ПОДХОДА, ПРИМЕНЯЕМОГО НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
Выполнил: Чимитдоржиева М.З.,
учитель русского языка и литературы
высшая квалификационная категория Тугнуй 2014 год
Цель моей работы – дать представление о возможностях аксиологического подхода в
условиях современного преподавания литературы, а именно показать, что аксиологический подход
помогает сохранить, укрепить физическое, психическое, духовное здоровье ребенка, помогает
сформировать в юных душах общечеловеческие ценности, помогает создать условия к самопознанию,
самоопределению, к адекватному восприятию окружающего мира и себя в нем.
В системе уроков, разработанных мною, заложены разнообразные принципы:
– принцип личностного подхода;
– принцип деятельного подхода;
– принцип сотрудничества, гуманного отношения к человеку;
– принцип системного подхода;
– принцип интегративности;
– принцип культурологического подхода.
В данной системе учтены индивидуальнопсихологические особенности подростков: внимание,
мышление, воображение.
Выстраивая каждый урок, я старалась максимально сочетать известное и неизвестное, образное
и логическое, использовать все виды восприятия, побуждать учащихся к сравнениям, аналогиям,
обучать правилам запоминания; развивать монологическую и диалогическую, устную и письменную
речь. Особая ставка сделана мною на развитие творческих способностей учащихся и на работу с
текстом, потому что понять художественное произведение можно лишь «пропустив его через себя» и
поняв глубину, емкость каждого слова.
«Сущность и содержание человеческих ценностей постигается на протяжении всех лет
обучения в школе. И здесь важно соблюдение принципа преемственности»
(А.П. Сманцер)
Моя работа с использованием аксиологического подхода направлена от одного года обучения
к другому. Каждый год – очередная ступенька в постижении нравственных законов.
На каждом уроке мы говорим о ценности человеческой жизни, о патриотизме, о трудолюбии, о
значимости, неповторимости человеческой личности, о таких нравственных категориях как добро и
зло, любовь, сострадание, милосердие, чувство собственного достоинства. Но это не просто
размышления, «слово о словах» Каждое суждение, каждый вывод о поступке литературного героя
обязательно подкреплен цитатами из Библии, словами Святых Отцов церкви, мудрыми
высказываниями известных людей.
Я считаю, что это вполне обосновано, и, более того, необходимо, так как понять нашу
литературу, имеющую христианские корни, без этого невозможно.
Современный молодой человек ищет ориентиры в быстро меняющемся мире. Ему может
показаться, что истин на свете множество, нужно только найти свою… В этом водовороте можно
легко «утонуть», впасть в прелесть, разрушить в себе то, что заложено Создателем, потерять себя.
Для подростка, пытающегося показать миру свою незаурядность, может стать привлекательной любая
идея, возвеличивающая его значение как личности; говорящая о его избранности. Или же наоборот,
ребенок может «спрятаться в улитку», опасаясь «этого странного мира», и, столкнувшись с ним,
может травмировать душу.
Моя задача состоит в том, чтобы посредством слова увести подростка от всевозможных
крайностей, перегибов, мягко, ненавязчиво показать ребенку, что личность каждого человека
неповторима, уникальна, но это не повод для того, чтобы весь мир видеть перед собою на коленях. На
уроках литературы мы с детьми пытаемся понять, чем отличается гордость от чувства собственного
достоинства, размышляем о взаимоотношениях родителей и детей, о праве выбора и об
ответственности за свои поступки. На примере поступков литературных персонажей мы рассуждаем о грехе,
о его последствиях, о пути борьбы с ним, о том, что человек может осуждать грех другого человека,
но не его самого. Казалось бы, ребенок и грех – понятия несовместимые. Но, если провести параллель,
вовремя привитое деревце в свой срок дает благословенные плоды, так и взрослый человек,
предупрежденный о причинах и последствиях совершенного им, прежде чем сделать
предосудительный шаг, задумается. Старец Паисий Святогорец  говорил: «Если человек получил
духовную помощь в детстве, то он снова может прийти в себя, даже сбившись с пути…. Если
немножко «пропитать» детей благоговением…, то это будет помогать им всю жизнь»
Я считаю, что истинное образование есть не только становление ума, но и становление сердца.
Задача уроков литературы состоит в том, что, давая знания и помогая ребенку вырасти здоровым,
умным, научить его отличать добро от зла, подлинную свободу от порабощения инстинктами и
страстями.
Опора на христианские нормы и правила, погружение в глубины художественного текста
способствует формированию у подростка личностной позиции, выработка четких мировоззренческих
ориентиров.
Теперь более подробно о методах и приемах обучения, применяемых мною на уроках
литературы
В каждом ребенке есть созидающее начало...
Ребенок, даже самый педагогически запущенный, может «раскрыться», показать себя, если
создать ему условия для того. Урок литературы способствует тому. Задания творческого характера
органически вплетаются в общую систему урока, делая его более ярким, насыщенным. В зависимости
от ситуации возможны различные виды творческих работ.
Устные творческие задания
1. Инсценирование произведения или его эпизода. Дети готовятся заранее, подбирают
костюмы, распределяют роли. Вхождение в образ – сложная и одновременно интересная работа.
Инсценирование всего произведения (например, «Сказание о Белгородском киселе») требует
серьезной предварительной подготовки. (Смотри приложение).
Подготовка инсценирования эпизода из произведения требует от детей не меньшей
сосредоточенности и максимально пристального внимания к тексту.
На уроках используем инсценирование ключевых моментов произведения (например, эпизод
«Юшка и «веселый прохожий» из рассказа А. Платонова «Юшка»), монологическое высказывание от
лица главного героя произведения (это своего рода тоже инсценировка). Как правило, дети подбирают
костюмы, предметы быта, помогающие раскрыть характер героя, суть проблемы (например, монолог
Дуни, Самсона Вырина из повести А.С. Пушкина «Станционный смотритель»).
№ 1
Самсон Вырин:
– Я рад Вас приветствовать, милостивые господа! Я – Самсон Вырин, станционный смотритель,
чиновник четырнадцатого класса. Да, я нахожусь на нижней ступени служебной лестницы, но долг
свой я выполняю свято. Каждого, кто обращается ко мне за помощью, я стараюсь не обидеть, в меру
своих сил помогаю ему. Другое дело, как относятся ко мне… Бог им судья… Несмотря ни на что,
моя жизнь освещена добрым радостным светом, имя которому – Дуня. Это моя единственная,
неповторимая доченька, моя радость, гордость, надежда. Да вон она и сама!
Дуня:
– Меня зовут Дуня. Папенька так много лестного сказал обо мне! Но он мог бы этого и не
говорить, ведь я это знаю и так. Я стараюсь во всем его поддерживать и никогда не огорчать.
№ 2
Самсон Вырин (перед бутылкой со стаканом):
– Я не знаю, зачем мне жить дальше…. В чем смысл моего существования? Дуня исчезла из
моей жизни, унеся с собою мир и счастье. Я уверен, что Минский, поиграв, бросит мою Дунюшку. Это
позор, это бесчестие… Я не мог благословить их союз, а после того, как меня выставили из их дома, я
понял, что они и не нуждаются в моем благословении. Пустота, мрак, я не вижу пути. Дуня:
– Я пережила несколько мгновений отчаяния. Мне казалось, что меня похитили как забавную
игрушку, чтобы потешиться и выбросить. Но судьба сжалилась надо мною: я любима, желанна, богата.
Но мое благополучие нарушается приступами душевной боли. Мой отец… Как он там? Мой
внутренний судья говорит, что я виновата перед папенькой, ведь я, получается, принесла его в жертву
своему счастью…
2. Пантомима
Данный прием в основном используется в работе над произведениями устного народного
творчества. Загадки, пословицы воспринимаются гораздо живее, если их не только услышать, но и
«увидеть». Возможна индивидуальная работа, работа в группах, возможно конкурсное представление,
просто угадывание, соотношение текста пословицы с реальностью (ситуации из жизни).
3. Театрэкспромт
После самостоятельного прочтения отрывка изобразить героев на фоне звучащего текста. Дети
должны передать характер героя, его настроение. Подобная форма работы используется при изучении
юмористических произведений («Хамелеон» А.П. Чехов).
4. «Суд присяжных»
Дети в качестве домашнего задания должны проанализировать мотивы поступков героя, его
характер, мировоззрение. У каждого свое задание. Ктото должен выступить в роли адвоката, ктото в
роли прокурора, ктото в роли свидетеля, ктото в роли обвиняемого.
Весь класс – в роли суда присяжных. Интересны для подобных уроков герои, несущие в себе
как знак «+» так и знак «–».
Например, Андрий (Н.В. Гоголь «Тарас Бульба»), Владимир Дубровский (А.С. Пушкин
«Дубровский»), дед Каширин (М. Горький «Детство»).
5. На итоговых уроках (в конце изучения темы, в конце триместра, полугодия, учебного года)
часто используем подобного плана загадки. Дети и решают загадки, и составляют по образцу.
Примеры.
Охарактеризовать героя, оформив высказывание как загадку.
– Я благодарен этой семье, потому что они приютили меня, вырастили, как своего
собственного ребенка. Ко всем в доли я отношусь ровно, но люблю далеко не всех. За того, кто мне
дорог, я готов пожертвовать собой: до сих пор болит моя рука, которую я подставил под удары розги,
которой дед наказывал Алешу: Я всем доволен, но… если бы мне Бог дал голос, я был бы по
настоящему счастлив. Я знаю, что я хороший работник, поэтому при разделе наследства между
детьми моих благодетелей, боюсь, что стану камнем преткновения.
(Цыганок)
По конкретно указанным историческим, бытовым приметам
указать название произведения, автора.
Курень, покрытый войлоком: стены вымазанные цветной глиной.
В светлице сабли, нагайки, золотая уздечка на коня и путы с серебряными бляхами. Окна в светлице
маленькие; на полу по углам кувшины, бутылки, фляжки, серебряные кубки, позолоченные чарки
всякой работы, берестовые скамьи вкруг комнаты, огромный стол под образами в парадном углу,
широкая печь с изразцами…
(Н.В. Гоголь «Тарас Бульба»)
По подборке ключевых слов угадать название произведения.
Необитаемый остров, «Московские ведомости», генералы, крепостное право, еда, суп в
пригоршне, рюмка водки, пятак серебра, рабская покорность.
(М.Е. СалтыковЩедрин «Как один мужик двух генералов
прокормил…»)
6. На уроках дети с удовольствием работают над вопросами викторины (как индивидуально,
так и в группах)
Вопросы викторины по былинам об Илье Муромце.
– Кому принадлежат слова: «Дела давно минувших дней, преданья старины глубокой».
(А.С. Пушкину) – Где родился Илья Муромец?
– Как долго он не мог ходить?
(Родом из села Карачарова, что под Муромом)
(тридцать лет и три года)
– Былина «Болезнь и исцеление Ильи» – бытовая, а к каким былинам относится былина «Илья
Муромец и Соловей разбойник»?
(Героическая)
– Как появился у Ильи богатырский конь?
(Купил на торжище неражего жеребеночка и вырастил сам)
– Как его назвал?
(Бурушка)
– А по многу ли в день ест хлеба Илья Муромец?
(«Он ведь кушаетто хлеба, по единому кушает по одному ломтю!»)
– Кого на Руси называют крестовыми братьями?
(Тех, кто побратался, поменявшись нательными крестами)
– Назовите крестовых братьев Ильи Муромца.
(Святогор – богатырь, Добрыня Никитич)
– Чьим сыном был Соловей – Разбойник?
(«…сидит Соловей – Разбойник, Одихмантьев сын…»)
– Назовите часто употребляемое Ильей ругательное слово.
(Собака)
– Какой первый подвиг совершает Илья Муромец?
(Побивает силушку великую под Черниговом)
– Кто же исцелил Илью Муромца?
– Сколько их было?
– Вспомните отчество Ильи Муромца.
– Как звали мать Ильи Муромца?
(Калики перехожие)
(Три)
(Иванович; отец Иван Тимофеевич)
(Ефросинья Поликарповна)
– Назовите в былине черты реального исторического прошлого.
(Города: Владимир, Чернигов; село Карачарово; сам Илья Муромец – реально существовавший
человек; мощи святого в КиевоПечерской лавре)
7. Работа с репродукциями картин или иллюстрациями к произведению (как авторскими,
так и детскими):
а) пересказ эпизода, которому соответствует иллюстрация;
б) описание внешности героя, элементов быта;
в) подбор цитат из текста к данной иллюстрации.
8. Словесное рисование
(– Если бы вы были скульптором (художником), какой (ую) бы памятник (картину) вы
поставили бы (написали бы) одному из героев (автору)? Почему?)
9. Чтобы передать внутреннее состояние героя, суть взаимоотношений героев, прибегаем к
приему, который можно назвать цветопись.
– Какими красками мы можем передать атмосферу дома Кашириных? Почему?
– Какими красками мы можем изобразить взаимоотношения дяди и племянника в рассказе И.
Бунина «Цифры».
– Как красками мы можем передать настроение Кусаки (проследите по всему рассказу Л.
Андреева «Кусака»)
10. Решение филологических задач
Интересная форма работы, которая заставляет детей изучать текст более внимательно, более
вдумчиво, воспринимать не только форму, но и «впитывать» содержание. – Что мы можем сказать о родителях Насти и Митраши? (М. Пришвин «Кладовая солнца»)
– Каких размеров была лошадь в стихотворении В. Маяковского «Хорошее отношение к
лошадям»?
– В какой семье воспитан был Кирибеевич? Степан Калашников? (М.Ю. Лермонтов «Песнь –
про купца Калашникова»)
Письменные творческие задания
Письменные творческие задания – разговор с собою, поиск своего собственного «я».
Анализируя поступки героев, давая оценку происходящему, ребенок проводит невидимую параллель:
Я – герой. Некоторые черты характера героя ребенок принимает (они проникают в его сознание,
формируют его), некоторые отвергает (это своего рода прививка против зла, формирование
нравственного иммунитета).
1. Письменный ответ на вопрос (5, 7 предложений)
- Над чем меня заставила задуматься «Повесть о Петре и Февронии Муромских»?
- Как вы понимаете смысл 5ой заповеди (основываясь на примере повести А.С. Пушкина
«Станционный смотритель»)?
- «Все мы немного лошади…» Какой смысл автор вложил в эти строки?
- Предательство или поиск личного, сокровенного основа поведения Андрия?
- С кем мы можем сравнить героя сказкибыли А. Платонова «Неизвестный цветок»?
2. Создание текста по образцу (с использованием опорной лексики) Да, это полет фантазии,
но по четко скорректированному курсу. Данная форма работы – и проба пера, и пополнение
словарного запаса.
– Попробуйте сами составить небольшое поучение младшему брату, сестре, другу, используя
данные слова: привить, грамотка, молвить, почём, не предавайтесь, леность, остерегайтесь, грешный,
соблюдайте, душа, гордость, не уклоняйтесь, чтите, доброе слово, старайтесь.
Пример.
Поучение одноклассникам
Послушайте, други, слово моё, не посмейтесь над ним и запомните оное навеки.
Не ленитесь грамоте учиться! Делайте обязательно то, что задают вам на дом по предметам.
Слушайте классного руководителя и других наставников как мать родную. Не предавайтесь лености,
ибо она есть источник порока. Не уклоняйтесь от выполнения домашнего задания, ведь оно учит вас
прилежанию. Остерегайтесь дурного примера; грех подобен омуту темному. На уроках соблюдайте
порядок, на переменах будьте послушны, смиряйте гордыню. Носите с собою учебники, тетради да
всё в обложках. Молвите лишь слово доброе, гнилое да не слетит с уст ваших.
Надеюсь, что не посмеялись вы над грамоткой моею, что оставила она след в сердце вашем. И
хвалю я Господа за то, что есть на свете школы, в которых детей обучают умуразуму.
3. Письмо автору или герою (с учетом временных и социальных рамок).
Письмо герою рассказа Дж. Олдриджа «Последний дюйм»
Здравствуй, Деви!
С замиранием сердца я читал о том, как ты спасал своего отца. Да, ты вел себя достойно!
Мужество, выдержка, самообладание не изменили тебе! Знаешь, мне показалось, что ты действовал на
пределе. Ты видел, как страдает твой отец, и изо всех сил старался быть настоящим мужчиной. За это
я и уважаю тебя! Мне кажется, что после этого случая вы с отцом станете настоящими друзьями. В
этом, если честно, я завидую тебе, потому что мы с папой не всегда находим общий язык. Благодаря
тебе я понял, что научиться понимать родного человека можно съев вместе не один пуд соли. Я
признателен тебе за преподанный урок.
Тимофей
Письмо герою рассказа А. Платонова «Юшка»
Юшка!
Прости меня, пожалуйста!
За них за всех меня прости,
За жизнь безумную без жалости, За злое сердце без любви
Мы все – «веселые прохожие» –
Затмила гордость взор очей,
На Каина душой похожие
Мы гибнем в омуте речей.
Ты не такой как все – особый,
Ты мир бездушный не судил,
Душою праведной, уБогой
И всё и всех, любя, простил!
Вика
4. Отзыв о произведении с использованием цитатного плана
(по рассказу Л. Андреева «Кусака»)
Цитатный план
1.
2.
3.
4.
5.
Слезинка за слезинкой… не вижу строк…. Еще одна история о предательстве, о человеческой
«Она никому не принадлежала»
«У неё отняли её непримиримую злобу»
«Всей своей собачьей душой расцвела Кусака»
«Жаалко»
«Собака выла»
черствости и беспринципности разворошила мою душу. Кусака так похожа на ребенка, которого
предали – «выбросили» в детский дом, затем приласкали, подарили надежду, заставили поверить в то,
что он единственный, любимый, а позже, поняв, что он не тот, о котором мечтали, выставили за
дверь…
Почему добрые дачники поступили с Кусакой именно так?!
Потому что они не добрые! Ведь Доброта основана на Любви, а не на эгоизме! Добрые дачники
с чистой совестью просто растоптали душу Кусаки…
Не хотелось бы, чтобы ктонибудь из них когданибудь «завыл» так же от предательства или
одиночества…
5. «Мозаика»
Дан набор слов, которые необходимо связать, чтобы получилось суждение. Согласны ли вы с
высказанной мыслью: Почему именно эти слова звучат в контексте урока?
Пример:
Читая, для себя, для всех людей, едина, можно найти, об устаревшем, Нравственность, во все
века, и, в деталях, многое.
«Нравственность едина во все века и для всех людей. Читая об устаревшем в деталях, можно
найти многое для себя»
Д.С. Лихачев
6. «Переведи!»
Истолковать мораль басни, объяснить суть пословицы.
7. Закончи фразу
Данный прием может быть применен в конце урока на этапе рефлексии.
Пример:
1.
2.
Бабушка Акулина Ивановна не осуждала «заболевшего скупостью» деда, так как…
Я считаю, что сюжет легенды о Данко схож с библейской историей о выводе еврейского
народа из Египта в том, что…
3.
Юшка, смиренно принимающий обиды от детей и взрослых в течение жизни, впервые
осерчал, потому что…
– Сегодня на уроке я узнал, что…
– Самым трудным для меня было…
– Раньше я не знал, что…
– Главная мысль произведения состоит в том, что…
Работа с текстом Успешно обучать школьников, не вооружив их рациональными способами работы с книгой,
нельзя: ведь приобретение знаний, умений навыков осуществляется не только с помощью учителя, но
и самостоятельно, прежде всего, в общении с различными литературными источниками. Но книга учит
только тогда, когда ученик умеет работать с книгой, умеет читать. От умения читать в истинном
смысле этого слова, то есть понимать прочитанное, во многом зависит и воспитание, и умственное
развитие. Не секрет, что нелегко учить ребенка технике чтения, но еще труднее воспитать
полноценного читателя.
Непонимание прочитанного, неумение общаться с книгой, а отсюда и нелюбовь к серьезному
чтению порождают бездуховность, которая, как трясина, поглощает любые замыслы писателей,
авторов учебника и учителей, делает все их усилия бесплодными.
Именно поэтому воспитание настоящих читателей становится одной из основных обязанностей
учителя. В работе с текстом используем следующие методы и приемы.
1. Беседа
Беседа – диалогический способ общения, при котором учитель путем постановки тщательно
продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет
усвоение ими изученного.
Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы. В системе, основанной
на аксиологическом подходе вопросы должны быть четкими, краткими, содержательными, чтобы
будили мысль ученика. Не следует ставить двойных, подсказывающих вопросов или наталкивающих
на угадывание ответа. Не стоит формулировать вопросов, требующих однозначных ответов типа «да»,
«нет». Метод беседы имеет преимущество в том, что активизирует внимание учащихся, развивает их
память, делает детей открытыми искренними, является хорошим диагностирующим средством.
Пример. Беседа по главе «Детство» из повести А.Н. Толстого «Детство»
-
-
Какие вопросы беспокоят выросшего героя при воспоминании о детстве?
Как вы понимаете слова героя о том, что его любовь к матери и любовь к Богу «както
странно сливались в одно чувство?»
-
-
-
О чем молился маленький Николенька?
Глаголы каких форм преобладают в главе? Какое значение это имеет?
В чем особенность синтаксиса первого и последнего абзацев главы? Какое значение
это имеет?
2. Анализ текста
Аксиологический подход в изучении литературы предполагает нахождение в художественном
произведении ценностей высшего порядка, выявление смысловых концептуальных глубин текста и
отношение к самому произведению как к ценности эстетического уровня.
Анализ текста методом экспликации побуждает учащихся самих открывать литературные
достоинства текста, пробуждает любознательность активность.
Существует общепринятый порядок проведения уроков объяснение текста (ключевого
фрагмента в 18–20 строк):
– введение;
– чтение текста учителем;
– изучение композиции текста;
– повторное чтение, сопровождаемое анализом деталей;
– заключение, которое обогащает понимание содержания на более высоком уровне;
– выразительное чтение текста учениками, заучивание его наизусть (дома).
Пример В.В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»
Ход урока
1.
2.
– Какое впечатление на вас произвело стихотворение?
– Какие чувства, слушая его, вы испытали?
– Всё ли понятно?
Выразительное чтение стихотворения наизусть учителем.
Вопросы на восприятие текста – Если бы в ваших руках были краски, какими бы тонами вы передали настроение
стихотворения?
Повторное чтение текста.
Исследование художественных особенностей текста
3.
4.
– Каковы особенности композиции?
– Сколько смысловых частей можно выделить в тексте?
– Какими словами автор описывает лошадь в начале стихотворения и в конце?
«Лошадь на круп грохнулась…»
«Рванулась, встала на ноги, ржанула и
пошла…»
«И вижу глаза лошадиные…
Улица опрокинулась, течет посвоему…»
«…рыжий ребенок, Пришла весёлая…»
«За каплищей каплища по морде катится»
– Что, мы видим, произошло с лошадью? (Состояние отчаяния, отрешенности стирается,
происходит преображение лошади)
– Что стало причиной этого чуда? (Слово)
– Слово – и созидающее, и разрушающее начало. Посредством слова творю я мир!
– Найти те слова, которыми поэт выразил свое сочувствие, сострадание. («Деточка, все мы
немного лошади, каждая из нас посвоему лошадь»)
– Как вы их понимаете? (Все живые существа – и люди, и животные – звенья одной цепи. Всем
бывает и болью, и страшно. Считать же себя выше, лучше другого существа и глупо, и самонадеянно).
Л. Андреев: «… все живое имеет одну и ту же душу, всё живое страдает одними и теми же
страданиями и в великом безличии и равенстве сливается воедино перед грозными силами жизни»)
– Какова особенность лексики стихотворения? (Звукоподражания, неологизмы, эмоционально
окрашенные слова)
– Какие качества своей души приоткрывает лирический герой в обращении к лошади? (Умение
противостоять толпе; намек на одиночество среди людей; нежность, неловкость)
На основе всего сказанного как можем сформулировать главную мысль стихотворения?
(«Хорошее отношение к лошадям» – это хорошее отношение и к людям, и ко всему живому.
Такое отношение принесло хоть маленькую, но победу добра над злом. Возможно, это и есть
авторское представление о смысле жизни, о цели творчества: «И стоило жить, и работать стоило»)
Сравнительносопоставительный анализ текста
А.С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге» и её летописный источник
Работа с текстом летописи и баллады
Словарная работа (или лексический диктант)
1.
Вещий – пророческий, предвидящий будущее;
Вдохновение – творческий подъем, прилив творческих сил;
Жрец – служитель божества;
Праща – древнее ручное боевое оружие для метания камней и т. д.
2.
– Вспомним, что такое летопись, как жанр.
– Когда стали появляться летописи?
– Чем они нам сейчас интересны?
– Чтение и комментарий летописи с опорой на слова, данные в начале урока.
– Пересказ.
– Какие кадры диафильма на основе летописи вы можете предложить.
Летопись – исток древнерусской литературы. В основе баллады «Песнь о вещем Олеге» также
летопись, с которой вы познакомились.
– Дадим определение жанра баллады.
– Чтение баллады «Песнь о вещем Олеге». – Что общего между жанрами летописи и баллады и чем они отличаются друг от друга?
Общее: основаны на историческом материале.
Различие:
Летопись
Баллада
1. Прозаическое произведение
1. Поэтическое произведение
2. –
3. Цель – констатация исторического факта
2. Активно используются средства
художественной выразительности (эпитеты,
олицетворения, сравнения, метафоры)
3. Цель сообщить о событии, создать
определенный образ, характер героя,
повлиять на читательское отношение к
герою
Это своего рода план, по которому мы анализируем тексты.
Сравнительная характеристика героев. А.С. Пушкин «Станционный смотритель» и
библейская «Притча о блудном сыне» (ответ на вопрос + цитата из текста)
Дуня (блудная дочь)
1. По какой причине оставляет дом?
2. Счастливы ли они вдали от родительского дома?
3. Что привело их в дом отца спустя некоторое время?
4. Кто оказался счастливее?
Вопросноответная форма работы
Важный шаг к пониманию текста – выделение в нем непонятного, неоднозначного и
Блудный сын
формулировка его в виде вопроса. Думая, ребенок спрашивает и отвечает. Вопрос или цепочка
вопросов – это и старт движения к пониманию и форма этого движения. Вопросы играли и играют
большую роль в и познании, и в обучении. Вопросами о вопросах «болели» выдающиеся мыслители
древности: Пифагор, Сократ, Платон, Аристотель. Их интересовала роль вопроса в познании и
передаче знания другим. Иными словами, роль вопроса в обучении. В работе с текстом используем:
Ответы на готовые вопросы.
Самостоятельно сформулированные вопросы к тексту.
Смешанный вид работы: постановка вопроса и ответ на заданные вопросы.
Формулирование вопросов и выдвижение гипотез по ходу чтения.
1.
2.
3.
4.
– Какие у вас возникают догадки о дальнейших событиях рассказа?
– Какие вопросы у вас возникли?
– Сформулируйте свои предположения, сверьте с дальнейшим текстом.
5.
Возникновение вопроса, вероятностное прогнозирование возможных ответов на него и
Самостоятельное выявление скрытых в тексте вопросов.
дальнейшего содержания текста, появление установки – все это составляет особый вид общения
читателя с текстом, который можно назвать диалогом с текстом. Руслом для протекания диалога
является продвижение мысли по тексту («солнечный зайчик»). Если у ребенка сформированы
основные операции диалога (постановка вопроса к тексту, прогнозирование его дальнейшего
содержания, самоконтроль, то у него вырабатывается сознательное отношение к тексту.)
Пример. По рассказу Л. Андреева «Кусака»
«Приехавшие дачники были очень добрыми людьми, а то, что они были далеко от города,
дышали хорошим воздухом, видели вокруг всё земным, голубым беззлобным делало их ещё добрее»
– Значит, у Кусаки есть надежда! Но…
«Сперва они хотели прогнать напугавшую собаку или даже застрелить её из револьвера, если не
уберется…»
– Как вяжутся со словом «добрые» слова «застрелить из револьвера, если не уберется»?
– О чем это говорит? – На что намекает автор?
«… но потом привыкли к лаю по ночам и иногда по утрам вспоминали: «Где наша Кусака?»
– Добрые дачники привыкли к лаю или полюбили собаку?
– Если нет любви, что мы можем ожидать?
«Фишбоун»
Голова – вопрос темы; верхние косточки – основные понятия темы; нижние косточки – суть
понятий; хвост – ответ на вопрос. В предлагаемом варианте могут быть предложены либо вопрос,
либо понятие, либо суть проблемы. Остальное необходимо восстановить.
Анализ текста с использованием семантического поля
словконцептов
Принцип воспитания через обучение родному языку прекрасно реализуется в методике
системной работы с материалами семантических полей. В основе СП заложен мощный нравственный
потенциал. Слово рассматривается как единица языка и как нравственная категория. Сухомлинский
говорил: «В детстве человек должен пройти эмоциональную школу – школу воспитания добрых
чувств». Для этого ему надо дать тот языковой материал, который позволит выразить свою мысль.
В семантических полях заложены основополагающие нравственные категории: честность,
доброта, вежливость, трудолюбие. Каждое поле – ячейка азбуки человеческого бытия. Система
работы с семантическими полями выстроена в соответствии с возрастом учащихся, программой,
учебником. Система работы охватывает весь курс русского языка и литературы 5 – 9 классы. Дети
идут от простых понятий к более сложным. Прекрасно работают на уроках СП «Честный», «Добрый»,
«Вежливый», «Трудолюбивый», «Нравственный», «Душевный / духовный».
Фрагмент урока внеклассного чтения по рассказу Ю. Яковлева
«А Воробьев стекла не выбивал»
I. Вступительное слово учителя с использованием материала
СП на уроках. Выяснение цели работы
II. Рассказ учителя о книге Ю. Яковлева. Биография писателя
III. Беседа на основе материала СП «Честный»
Беседа о содержании рассказа
– Почему автор назвал историю необычной?
– Можно ли согласиться с директором, когда он подталкивает Воробьева к принятию решения?
– Можно ли считать ответ Воробьева ложью? (компромисс)
– Лексическое значение слова компромисс (работа с толковым словарем)
– Охарактеризовать поведение Воробьева словами, взятыми из СП «Честный». К каким
рубрикам поля вы обратились? (Слабая степень признака; на кого направлен признак; неполнота
проявления признака)
– Найти в тексте ту фразу, которая подчеркивает, что Воробьев был не всегда честен.
– Итак, Воробьев сознался. На этом история со стеклом могла бы завершиться, если бы не
Семин.
– Почему Семин не боялся прослыть чудаком?
– Какое отношение к Семину звучит в кличке «Марк Порций Катон Старший» (цитирование
отрывка описания внешности Семина)
– В чем похож Семин на римского Цезаря (гордый, непреклонный)
– Но что же отличает их друг от друга? (Цезарь требовал мести, Семин – справедливости)
– История с разбитым стеклом движется к концу. Но прежде, чем она закончится, мне бы
хотелось узнать, какой эпизод в произведении вам показался наиболее значимым (Разговор Семина с
директором о правде) – Давайте прочтем эпизод по ролям.
– Как высказывание о правде характеризует Семина? Используйте для своего ответа слова СП
«Честный».
– Из какой рубрики поля вы возьмете слова? (синонимы: прямой, справедливый, открытый,
искренний)
– Охарактеризуйте честность Семина словами из СП (абсолютная, безукоризненная,
безупречная, непреклонная, образцовая, неуязвимая)
– Какой материал для понимания характера Семина дает рубрика «Высшая степень признака»
– Как этот материал дополняется словами из рубрики «Носитель признака»
– В чем состоит основная мысль текста?
– Как и в любом произведении, в рассказе Ю. Яковлева использованы художественные
средства выразительности языка. Найти их в тексте.
IV. Обобщение материала
– Приходилось ли вам встречать подобных ребят?
– Честность – врожденная или приобретенная черта характера?
– Нужно ли быть человеку честным в настоящее время?
V. Выявление уровня овладения материалом СП
Написать по выбору:
1. Сочинение – миниатюру:
«Могу ли я назвать себя честным человеком» или»Как случай изменил мою жизнь»
2. Рецензию на рассказ Ю. Яковлева «А Воробьев стекла не выбивал»
VI. Домашнее задание: совершенствовать текст, написанный на уроке.
Пересказ – анализ текста
с параллельным составлением таблицы
Данный прием помогает более сосредоточенно, вдумчиво работать с текстом, анализировать,
выделять главное, делать микровыводы.
Пример. И.А. Бунин «Цифры»
– Изза чего в семье произошла ссора?
– Как она развивалась?
Мальчик
Дядя
1. «Покажи цифры!»
1. «Сейчас не хочу. Завтра»
2. «Ты нашел исход своему волнению»
2. Перестань
3. «Сам перестань!»
4. «Ты крикнул снова»
5. началась истерика
3. Продолжает разыгрывать роль спокойного и
рассудительного
4. «… в бешенстве вскочил…»
5. «Мы решили не сдаваться»
6. «Теперь я больше никогда не буду
любить тебя»
7. «Самолюбие сломлено…» «И ты
смирился»
8. «Дядечка, прости меня»
6. «Пожалуйста!»
7. Переживает
8. Примирение
На уроках активно используются различные виды творческого пересказа:
а) подробный (или близкий к тексту), с максимальным использованием авторской лексики;
б) сжатый;
в) тезисный;
г) пересказ эпизода от лица героя; д) рассказ о герое, событии от лица разных персонажей (например, рассказ о Февронии
Муромской от лица слуги, князя Петра, бояр);
е) «самоанализ» (т.е. пояснение мотивов поступка героя: почему я поступил именно так; что
руководило моими поступками; к чему я стремился, совершая поступок, произнося слово).
Семинар
Чтобы преодолеть застарелую болезнь школьного семинара – малое число участников семинара
и их низкую активность, уместно пользоваться методикой семинара, предложенной В. Гузеевым.
Можно увеличить количество участников обсуждения, распределив роли следующим образом:
1. Докладчик (излагает в тезисной форме основные положения);
2. Содокладчик (подкрепляет аргументы, обосновывает, иллюстрирует позицию докладчика);
3. Оппонент (предлагает иную точку зрения);
4. Эксперт (проводит сравнительный анализ аргументов и контраргументов, определяет их
истинность);
5. Провокатор (задает каверзные вопросы, приводит неожиданные примеры, инициирует общую
дискуссию);
6. Ассистент (осуществляет материальнотехническое (иллюстративнонаглядное) обеспечение
других участников).
Впервые подобный урок проводится в 7 классе. Целесообразно его провести на
публицистическом произведении (Д.С. Лихачев. Главы
из книги «Земля родная»).
Возможно проведение урокасеминара, возможно фрагментарное использование формы
семинарского занятия.
Лексический диктант
Многие слова в тексте бывают непонятны. Эти слова специально прорабатываются в классе
или дома, затем в качестве закрепления учитель дает лексический диктант.
Схема такова: объявляется номер задания; дается значение слова; приводится фрагмент из
текста, в котором встречается загаданное слово, а вместо произнесения его делается хлопок. Задача
учащихся – узнать
по толкованию и употреблению данное слово и написать его под номером задания. Способ проверки –
перекрестный (под руководством учителя сразу после выполнения задания).
Пример. А.С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге»
1. Народ, некогда живший в южнорусских степях и нападавший на Древнюю Русь
«Как ныне сбирается вещий Олег
Отмстить неразумным…»
(хозары)
2. Одежда из металлических пластин или колец, защищавшая воина от удара меча, копья
«Под грозной … ты не ведаешь ран…»
(броня)
3. Поле битвы (определение)
«То мчишься по … полю»
(бранное)
4. Молодые люди, молодые слуги князя
«Вы … – други, возьмите коня»
(отроки)
5. Кровопролитное сражение
«И холод, и … ему ничего»
(сеча)
6. Резвый, энергичный (о коне)
«Скажите, где конь мой…»
(ретивый)
7. Похоронный обряд у древних славян
«На … уже недалекой»
(тризна) 8. Боевой топорик с длинной рукоятью
«Не ты под … ковыль обагришь»
(секира)
9. Языческий жрец
«… не боятся могучих владык»
10. Пророческий, предвидящий будущее
(волхв)
«Как ныне сбирается … Олег»
(вещий)
А.С. Пушкин «Борис Годунов»
1. Старинная рукопись, документ
«И пыль веков от … отряхнув,
Правдивые сказанье перепишет»
2. В Древней Руси собрание горожан
(хартия)
«О бурном ли новгородском…»
(вече)
3. В Древней Руси должностное лицо, ведущее дела в какомнибудь учреждении
«Так точно …, в приказах поседелый
Спокойно зрит на правых и виновных»
(дьяк)
4. По церковному обычаю, предписанию отказ от мясной, молочной пищи
«Смиряй себя молитвой и …,
И сны твои видений легких будут
Исполнены».
(пост)
5. Настоятель монастыря
«Он говорил … и братьи …»
(игумен)
6. Торжественное обещание, обязательство
«Ты, Никодим, ты, Сергий, ты, Кирилл,
Вы все … примите мой духовный»
(обет)
7. Монашеский чин, налагающий самые строгие правила
«Приду к вам, преступник окаянный,
И здесь честную … восприму»
(схима)
8. Испытание
«Не сетуй, брат, что рано грешный свет
Покинул ты, что мало…
Послал тебе Всевышний»
(искушение)
М.Ю. Лермонтов «Песнь про … купца Калашникова»
1. Конь для верховой езды, для конных сражений
«… степной ходит весело»
(аргамак)
2. Старинное название драгоценных коней, обычно рубина
«Вот возьми перстенек ты мой…
Да возьми ожерелье жемчужное…»
(Яхонт, яхонтовый)
3. Женщина, помогавшая найти жениха, невесту
«Прежде … смышленой покланяйся»
(сваха) 4. Женщина с непокрытой головой (считалось неприличным выходить так на улицу)
«Перед ним стоит молода жена,
Сама бледная …»
5. Человек, который порицает, порочит, позорит другого
(простоволосая)
«Ты не дай меня, свою верную жену,
Злым … на порицание»
6. Церковная служба по умершему
(охульник)
«А поведай мне, добрый молодец,
Какого роду, племени
Каким именем называешься,
Чтобы знать, по ком … служить»
7. Дворянин, состоявший в опричнине – войске, созданном Иваном Грозным для борьбы с
(панихида)
боярами
«Ох ты, гой еси, царь Иван Васильевич
Про тебя нашу песню сложим мы,
Про твово любимого….»
8. Придворный, прислуживающий за царским столом
(опричник)
«Сидит грозный царь Иван Васильевич,
Позади его стоит…»
(стольник)
Работа с текстом «Инсерт»
– Раздаем детям текст.
– Оставляем широкие поля, на которых на скрепке прикрепляется полоска бумаги.
– Дети самостоятельно читают текст, делая пометы:
знаю
думаю иначе
новая информация
хочу узнать подробнее
– На основе исследования строим анализ.
– Части, которые оговорены, представляем в виде схемы или рисунка (кластер).
– Определяем тему, составляем пятистрочие (синквейн).
При работе с текстом используем следующие приемы:
– Составление ассоциативного ряда слов (для характеристики героя, для выявления личного
–
!
+
?
восприятия текста). Каждое слово комментируем.
Пример 1. А. Платонов «Неизвестный цветок»
Для характеристики главного героя: желание жить – целеустремленность – мужество –
стойкость – позитивный настрой – непохожесть
на других – благоухание.
Пример 2. А.С. Пушкин «Борис Годунов»
Для характеристики Пимена (1), Григория (2).
1. Мудрость, устремленность к Богу, отрешенность от лица, бесстрастность, душевный мир,
благодать, свеча перед ликом Господа.
2. Противоречивость; жажда власти, слава; зависть; корысть; кровавокрасное пятно.
– Сделать вывод, обобщить ранее сказанное помогает синквейн (пятистрочие)
Схема синквейна:
1. Существительное – тема пятистрочия.
2. 2–3 прилагательных, которые раскрывают характерные признаки предмета или явления,
заявленного в пятистрочии. 3. 3–4 причастия, деепричастия, глагола, раскрывающие действие, воздействие, свойственные
явлению, предмету.
4. Фраза (предложение), раскрывающая суть предмета или явления. Она усиливает предыдущие
2 строки.
5. Слово – итог, вывод, подведение черты (Возможен после 5 этапа отрывок из «Евангелия»,
мудрое высказывание или пословица)
Пример
1. Семья
2. Дружная, крепкая, многочисленная
3. Любить, поддерживать, защищать, отвечать (друг за друга)
4. Один за всех и все за одного
5. Крепость
«В брачной жизни соединенная пара должна образовать как бы единую моральную личность».
(И. Кант)
«Зависимость жизни семейной делает человека более нравственным».
(А.С. Пушкин)
«Жениться – это значит наполовину уменьшить свои права и вдвое увеличить свои
обязанности».
(А. Шопенгауэр)
Диаманта
Схема:
1, 7 – противоположные понятия
2, 6 – по 3, 4 прилагательных, характеризующих каждое понятие
3, 5 – по 3, 4 глагола
4 – несколько (3, 4) существительных, показывающих взаимодействие этих понятий (или фраза)
Комментарий.
Пример:
1. Зло
2. Коварное, хитрое, черное
3. Уничтожать, разрушать, заставлять страдать
4. Выбор, смирение, прощение, исповедь
5. Исцелять, врачевать, успокаивать
6. Светлое, искреннее, всепрощающее
7. Добро
Путь от зла к добру – путь нравственного самосовершенствования.
Это далеко не весь перечень форм, методов, приёмов, применяемых мною на уроках
литературы. В 7 классе с целью развития творческого потенциала подростков, интеллектуального и
личностного развития их. ЖЕЛАЮ УДАЧИ!

file_name: сборник МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА.doc

description: ЖЕЛАЮ УДАЧИ!

intro: Цель данной разработки - дать представление о возможностях аксиологического подхода в условиях современного преподавания литературы, а именно показать, что аксиологический подход помогает сохранить, укрепить физическое, психическое, духовное здоровье ребенка, помогает сформировать в юных душах общечеловеческие ценности, помогает создать условия к самопознанию, самоопределению, к адекватному восприятию окружающего мира и себя в нем.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 49
Ст. Смоленской МО Северского района
                                                                                Подготовила и провела:

                                                                                Грибеникова В.И.

    ОВОЩИ, ЯГОДЫ И ФРУКТЫ САМЫЕ ПОЛЕЗНЫЕ ПРОДУКТЫ.. Цель: познакомить учащихся с разнообразием овощей, фруктов, ягод, их значением для
           организма;
           научить детей выбирать самые полезные продукты;
           способствовать развитию творческих способностей учащихся;
Форма: игры, конкурсы.
Подготовительная работа: дети подбирают конкурсы, игровые задания, соревнования по
тематике правильного питания; продумывают оформление конкурсов, игровых заданий;
придумывают призы победителям  конкурсов, соревнований и игровых заданий.
                    Информационная справка
Программа «Разговор о правильном питании»  формирует у детей заботу о своем здоровье,
а в первую очередь о важности правильного питания и укрепления здоровья. Поэтому,
проводя свои занятия, мы стараемся разнообразить материал, сделать его интересным,
доступным, соблюдая возрастные особенности учащихся. Поскольку игра является
неотъемлемой  частью обучения учащихся младших школьников, то игры, конкурсы и
соревнования обеспечат эффективность процесса обучения.
Ягоды,  фрукты и овощи – основные источники витаминов. Многие  витамины не
накапливаются в организме, а поступают только с пищей. Поэтому ягоды, фрукты и овощи
обязательно должны присутствовать в рационе ребенка.
Яблоки содержат значительное количество углеводов и минеральных веществ. Свежие
плоды обладают противомикробным и противовоспалительными свойствами. Плоды
используют при авитаминозе, малокровии, едят при головной бои. Яблочный отвар или
настой из яблок яблочный чай – оказывает целебное действие при простудном кашле.
Огурец –является источником минеральных веществ. Огурцы и огуречный сок уменьшают
кашель, успокаивают нервную систему, обладают жаропонижающим и
противовоспалительным действием.
Репа   корнеплод с округлым корнем светложелтого цвета. Богат углеводами, витамином
С и минеральными веществами. Используют в качестве закусок ( эфирные масла придают
этому овощу специфический вкус).
Морковь значительно превосходит другие овощи по содержанию легкоусвояемых
углеводов и каротина. В ней имеются все необходимые организму минеральные вещества.
Следует только помнить, что для усвоения каротина необходимо наличие жира, т. е.
салаты из моркови следует заправлять растительным маслом или сметаной. Картофель. Клубни картофеля содержат большое количество углеводов и практически
все необходимые организму минеральные вещества и водорастворимые витамины. Кроме
того, в кожуре картофеля есть фитонциды, именно поэтому полезны картофельные
ингаляции.
Свекла отличается значительным содержанием углеводов, клетчатки, органических кислот
и минеральных веществ, особенно калия, железа, меди и цинка.
Помидоры. Помидоры богаты витаминами (каротином, РР и группы В), ферментами,
аминокислотами. Томаты в свежем виде — источник важных для кроветворения
биологических соединений: фолиевой кислоты и органического железа
                         ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ.
1. Игра « Посади огород»
 (В игре участвуют от четырех до  шести детей)
Дидактическая задача. Учить детей использовать заданные заместители предметов и
располагать предметы в пространстве   в   соответствии   с   расположением   заместителей.
Материал. 1. Набор игрушечных овощей: репки и огурчики (по 2 предмета каждого вида на
ребенка).
2.  Листы картона (12X12 см), разделенные на 4 части (по одному листу на ребенка).
3.  Карточки с заданиями: 5 карточек (12X12 см), разделенных на 4 части. На карточках
нарисованы кружки разных цветов, по одному в каждой части. Карточки выглядят
следующим образом: на первой карточке расположены в двух верхних частях 2 зеленых
кружка, а в двух нижних — 2 желтых. На второй — сверху 2 желтых кружка, а снизу 2
зеленых. На третьей — сверху желтый и зеленый, снизу желтый и зеленый. На четвертой —
сверху зеленый и желтый кружок, а снизу желтый и зеленый. На пятой — сверху зеленый и
желтый кружок и снизу зеленый и желтый.
Руководство. Учитель  показывает детям матрешку и говорит, что это матрешка
огородница, которая любит загадывать загадки про огород. Дети получают листы,
разделенные на 4 части,— это огороды, где они будут сажать на грядки свои овощи
(ребятам раздают овощи: по 2 репки и по 2 огурчика). Взрослый говорит, что сажать овощи
нужно не кто как захочет, а так, как им загадала матрешкаогородница. Он показывает
первую карточку с цветными кружками (вверху 2 зеленых кружка, а внизу 2 желтых).
После того как дети выполнят задание (при затруднении учитель объясняет принцип
замещения по цвету: желтый кружок обозначает репку, а зеленый — огурчик), им
последовательно предъявляются остальные 4 карточки. Сначала детям дают первые 3 задания. При повторных проведениях игры количество
заданий увеличивается до пяти.
А мы будем убирать свой урожай.
2. Игра соревнование «Собери урожай».
Дети делятся на две команды. Командам выдаются игрушечные машины с кузовами. На
противоположной стороне насыпаются овощи  Каждый участник должен «съездить» в
огород взять овощи одного вида и привезти назад. «Приехав», участник складывает овощи
в мешок, а машину передает другому. Побеждает команда, которая быстрее уберет урожай
3. Конкурс « Где щи,  там и нас ищи!»
Все взрослые на уборке. Вернутся усталые и голодные. Попробуйте сварить первые в своей
жизни щи. Послушайте загадки. Кто первый отгадает  получит овощ. У кого овощей
окажется больше, у того и щи получатся вкуснее.
На листке, сделанном из цветной бумаги, написана загадка и нарисована отгадка. Листочки
вручаются отгадавшему.
                        Расселась барыня на грядке,
                        Одета в шумные шелка.
                        Мы для нее готовим кадки
                        И крупной соли полмешка.
                                                              (Капуста)
   Он никогда и никого не обижал на свете.
   Чего же плачут от него и взрослые и дети?
                                                               (Лук.)
                        Неказиста, шишковата.
                        А придет на стол она,
                        Скажут весело ребята:
                      «Ну, рассыпчата, вкусна!»
                                                             (Картошка.)
 В земле сидит, хвост вверх глядит.
 Сахар из нее можно добыть,
 Вкусный борщ сварить.
                                                         (Свекла.)
                      За зеленый хохолок
                    «Лису» из норки поволок. На ощупь  очень гладкая,
                      На вкус  как сахар сладкая.
                                                            (Морковь.)
Привязан кустик к колышку,
На кустиках  шары.
Бока, подставив солнышку,
Краснеют от жары.
                                         (Помидоры.)
                      Вырастает он в земле,
                      Убирается к зиме.
                      Головой на лук похож.
                      Если только пожуешь
                      Даже маленькую дольку,
                      Будешь пахнуть очень долго.
                                                           (Чеснок)
4. Игра «Светофор желаний»
А теперь мы с вами проведем следующую игру. Называется она «Светофор желаний».
Перед вами  светофор. Па столе разложены карточки с названиями продуктов. Ваша зада
ча прикрепить их па светофор. Но не просто так, а на зеленый цвет названия тех
продуктов, которые вы можете есть каждый день, на желтый  есть иногда, а на красный
очень редко.
Трое  учеников выполняют задание на доске:
Зеленый: суп, салат овощной, мясо, салат фруктовый, молоко, кефир, творог; йогурт,
каша, сок, хлеб, рыба, фрукты, овощи, ягоды, подсолнечное масло.
Желтый: конфеты, шоколад.
Красный: лимонад, кириешки, чипсы, пепси, фанта, жирное мясо, торты,  шоколадные
конфеты, сало.
5. «Яблочная» эстафета.
1.  Взять и перенести яблоки из полной корзинки в пустую, подцепляя каждое с помощью
чайной ложки (руками не помогать).
2.  Перенести яблоки из наполненной корзинки в пустую. Ребята несут яблоки парами,
зажав их между лбами или щеками. 3.  Команды садятся на стулья рядами и передают яблоко друг другу туда и обратно
сначала носками вытянутых ног, затем, перекатывая его на сжатых бедрах.
Помогать себе руками не разрешается.
6. Конкурс «Съешь яблоко»
В конкурсе принимают участие все желающие. Дети разбиваются на пары. На нитке
подвешены яблоки (по количеству пар). Задание парам  без помощи рук съесть свое
яблоко: какая пара быстрее? Победившая пара получает приз.
7. Конкурс  «Веселые поварята»,
Конкурс проводится между двумя командами. Каждой команде дается одинаковое задание
и засекается время выполнения. Какая команда быстрее выполнит задание, та и победила.
а) «Составление меню»
За одну минуту  составляется витаминизированное меню, в котором все блюда начинались
на букву С.
б)  «Блиц – игра из загадок»
командам по  очереди зачитываются загадки, чья команда даст больше правильных ответов,
та и побеждает.
1.Расту в земле на
                            грядке я,
  Красная, длинная,
                            сладкая.
                                     (Морковь)
                                      2.Щеки розовы, нос
                                                                     белый,
                                         В темноте сижу день
                                                                      целый.
                                        А рубашка зелена,
                                        Вся на солнышке она.
                                                                    (Свекла)
3.Круглый бок, желтый бок,
   Сидит на грядке колобок.
   Врос в землю крепко.
   Что же это?

    (Репка) 4. И зелен, и густ
                                       На грядке вырос куст.
                                       Покопай немножко:
                                       Под кустом……….(Картошка)
5.  Наши поросятки
     Выросли на грядке,
     К солнышку бочком,
     Хвостики крючком.
     Эти поросятки
     Играют с нами в прятки.
                                    (О гурцы)
                                    6.Я румяную
                                                      Матрешку
                                       От подруг не оторву,
                                       Подожду , когда
                              Матрешка
                                      Упадет сама в
                                                            траву.
                           (Яблоко)

file_name: Овощи ягоды и фрукты.doc

intro: В школе ведётся такой урок Правильное питание. На этом уроке ребята знакомятся о полезных продуктах. на уроке  проводились конкурсы, игры, отгадывали загадки. Инсценировка мини сценок, где героями были овощи, фрукты. Дети придумывали и загадывали загадки. Знакомились со свойством  и составом различных овощей и ягод.На уроке Разговор о правильном питании с детьми проводились различные тематические игры и конкурсы

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Овощи, ягоды и фрукты - самые полезные продукты.


extracted_text:
МБНОУ лицей № 22 города Белово 2014 год
Комплексная стартовая работа по естествознанию.  5 класс.
Ф. И. _____________________________________________ 5 «__» класс
«______»____________________201__год
Задание 1. Напишите как называются группы животных, у которых такой набор
признаков
Признаки
4 конечности, кожа покрыта чешуей
8 конечностей, плетут паутину
4 конечности, кожа покрыта шерстью
Покров из чешуи, имеют плавники
4 конечности, кожа голая
6 конечностей, состоящих из члеников
Покров из перьев, 2 ноги и крылья
Группы животных
Задание 2. Соедини стрелкой начало фразы с ее концом, чтобы составить правила
здорового образа жизни.
Задание 3. Подпиши названия помеченных частей глаза
Как вы думаете, почему человек постоянно мигает?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Задание 4. Отметьте, какие признаки предметов ты сможешь определить с помощью
осязания.
Кислый, гладкий, легкий, горячий, липкий, блестящий.
Приведите примеры других признаков, которые ты можешь определить с помощью
этого чувства._______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Задание 5.  Допишите важнейшие отличительные черты человека.
Составитель: Верташова Т.В., учитель географии МБНОУ лицей № 22 города Белово 2014 год
Разум,________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Задание 6. Подпишите на карте: материки – Северную Америку и Австралию, части
света – Европу и Америку, океаны – Тихий и Индийский.
Поясни свои затруднения, если они есть__________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Задание 7.  Распредели растения и животных по природным зонам. Поставь, где надо,
Степь
Пустыня
Тундра
Лесная зона
знак «+».
Обитатели
Саксаул
Северный олень
Медведь
Белая сова
Кобра
Ковыль
Глухарь
Сайгак
Тюльпан
Дрофа
Поясни свои затруднения, если они есть__________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Задание 8. Составь предложения, соединив части фраз из каждого столбика.
Составитель: Верташова Т.В., учитель географии МБНОУ лицей № 22 города Белово 2014 год
Гранит –
непрочный материал
Стекло –
прочный материал
изделия из него легко
разрушить, они мягкие.
изделия из него легко
разрушить, они хрупкие.
Глина –
непрочный материал
изделия из него
разрушить нелегко
Задание 9. Соедини названия наиболее важных свойств воздуха с их
использованием.
Использование свойств воздуха

Свойства воздуха
существами







Птицам при полете
В футбольном мяче
Парусом
Всеми живыми










 Задание №10.  Вернись к выполненному тобой заданию № 1. Оцени, как ты




нагревании



Плохо проводит тепло
Содержание кислорода
Содержание углекислого
Сила ветра
Плотность
Упругость
Расширение при
Растениями
В двойных рамах
В воздушном шаре







выполнил это задание в соответствии с приведенными критериями. Дай
развернутую письменную оценку выполненного задания и выставь себе балл за
выполненное задание от пяти до нуля.
 Оценкаутверждение
 Выполнен
ы все
 Выполнен
ы
частично
 Не
выполнен
ы
 Ошибок
нет

12
ошибки

3 и более
ошибки

 Критерии
оценки
 Все ли
поставлен
ные
задачи
были
выполнен
ы?
 Безошибо
чность.

 Объем
работы
ый
 Средний
 Достаточн
 Слишком
маленький
 ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Составитель: Верташова Т.В., учитель географии МБНОУ лицей № 22 города Белово 2014 год
____________________________________________________________________
_____________________________________________

 Задание 11.  Прочти диалог. Кто из них прав и объясни почему? Что бы ты
ответил на месте Миши
Миша: За что тебе двойку поставили?
Лена:  Просто   я   пыталась   разговаривать   и   слушать   одновременно.   Потом


учительница меня спросила, ну и…

Миша: Разве можно делать эти два дела сразу?

Лена: Но ведь мы можем дышать, переваривать еду, да еще и спать при этом!

Миша:_____________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________


 В

прав:


 ___________________________________________________________________

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________

 _______________________________________________________
данном
случае

 Задание 12.  Прочти отрывок из рассказа Ю.Нагибина «Воспитание сердца»:
 «Браконьерство   —   это   насилие   над   жизнью,   это   презрение   к   мудрым
законам,   управляющим   жизнью   природы;   браконьерство—это   худший   вид
паразитизма;   человек   хочет   малой   ценой,   а   то   и   вовсе   задаром   взять   то,   за   что
следует платить усилием, борьбой, иной раз маленьким подвигом. Браконьерство всех
видов, и корыстное и бескорыстное, растлевает душу. Браконьерохотник, как правило,
становится   дурным   человеком   во   всем,   ибо   алчное,   паразитическое,   грубо
потребительское отношение к природе распространяется у него и на общественную
жизнь.
 Беда   ли   в   том,   что   юный,   начинающий   охотник   сшибет   для   пробы
малиновку, пеночку или другую пичужку, скромно и доверчиво славящую весну на ветке
клейковатой вербы в пуховках, похожих на заячьи хвостики? Беда. Он убил незащи
щенную   поэзию   жизни.   Погасив   этот   голосок,   они   в   себе   погасил   чтото   важное,
доброе».
 Ответь
  на   вопрос:   какие   переживания,   ощущения   возникли   у   вас   при
прослушивании рассказа?
____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_



Методические рекомендации по проведению и оценке стартовых работ по
естествознанию для обучающихся 5 классов по ФГОС (к учебнику:  «Окружающий
мир» Вахрушева А.А., Данилов Д.Д., Бурский О.В., Раутиан А.С.)
Составитель: Верташова Т.В., учитель географии МБНОУ лицей № 22 города Белово 2014 год
 Цель итоговой работы по естествознанию для обучающихся 5 класса по ФГОС
к учебнику: «Окружающий мир» Вахрушева А.А., Данилов Д.Д., Бурский О.В., Раутиан
А.С.

 оценка достижения планируемых результатов начальной школы по программе
«Окружающий   мир»  и   «Программа   формирования   универсальных   учебных   действий».
Объектом   оценки   в   заданиях   выступают   предметные   умения   и   универсальные   учебные
действия. Время выполнения комплексной работы – 45 минут из них 20 минут отводится
на выполнение заданий по биологии и 20 минут на выполнение заданий по географии. 5
мин. на выполнение 11 задания направленное на коммуникативное задание.
 Таблица 1


зад

ни

1.

2.

3.

4.
 Рекомендации по оценке УУД в комплексной работе1

У
 Примерное содержание ответа
 Объект оценки умения (УУД)
 Биология
 По признакам узнавать группу животных
 За каждый верный ответ – 1 балл
 Умение оценивать, что полезно для здоровья, а что
вредно
 За правильное соотнесение по 1 баллу
 Умение   обозначать   на   рисунке   основные   органы   и
части органов человека.
 За каждое верное обозначение 1 балл
 Ответ на дополнительный вопрос – 2 балла

 Умение применять знания о своем организме в жизни
 За каждый верно определенный признак – 1 балл
 За ответ на дополнительный вопрос – 2 балла

П

П


П



Р

П


М

б

7

4

3



2

3

1 Познавательные (П), регулятивные (Р)
Составитель: Верташова Т.В., учитель географии МБНОУ лицей № 22 города Белово 2014 год

5.


6.

7.

8.

9.
 Умение понимать, в чем главное отличие человека от
животных
 За каждый признак – 1 балл
 География
 Умение работать с картой.  Извлекать информацию,
ориентироваться в своей системе знаний
 За каждый правильно указанный объект – 1 балл
 Ответ на дополнительный вопрос 1 балл

 Умение   соотносить   живые   организмы   со   средой
обитания
 За каждое правильное соотнесение – 1 балл
 Ответ на дополнительный вопрос – 1балл
 Умение   соотносить   полезные   ископаемые   с   их
основными свойствами
 За каждое правильное соотнесение 1 балл
 Умение   соотносить   свойства   воздуха   и   их
использование человеком
 За каждое правильное соотнесение 1 балл

Р

П

Р


П


Р

П

П

2

6

П

Р

7

1


1

3

7
Составитель: Верташова Т.В., учитель географии МБНОУ лицей № 22 города Белово 2014 год

10.
 Умение   адекватно   самостоятельно   оценивать
правильность   выполнения   действия   и   вносить

Р
необходимые коррективы в исполнение как в конце
действия, так и по ходу его реализации
 3   балла
     Самооценка   дана   адекватно,   с
использованием   всех   3х   заданных   критериев,   с
адекватным выставлением балла
 По 1 баллу – за адекватную самооценку согласно
одну  из критериев  либо адекватно выставленный
балл
 1 балл – за наличие развернутого текста

 Всего баллов по оценке УУД в комплексной работе



П

Р

П

Р

4

2

1

4

1
 При выставлении отметки по предмету рекомендуется суммировать баллы за
предметное содержание и баллы при оценивании УУД обучающихся по естествознанию.
 Рекомендуемые   критерии   для   оценки   сформированности   УУД
обучающихся на основе заданий.
 Познавательные УУД:

43 35 – высокий уровень

34 21 – средний уровень

200 – низкий уровень
 Регулятивные УУД:

1610 –высокий уровень

95 – средний уровень
40– низкий уровень

 Рекомендуемые критерии для перевода  баллов в отметку по предмету:
Составитель: Верташова Т.В., учитель географии МБНОУ лицей № 22 города Белово 2014 год
5950 баллов – «5» отлично
4940 баллов   «4» хорошо
3920 баллов   «3» удовлетворительно




Составитель: Верташова Т.В., учитель географии

file_name: 5 кл. Комплексная стартовая работа по естествознанию..docx

intro: В комплексную стартовую работу для 5 класса по естествознанию включено 12 заданий по географии и биологии, направленных на проверку предметных знаний и универсальных учебных действий  всех видов, включая личностные. На работу отводится один урок (45 минут). Задания выполняются прямо в работе.Ворд

title: Комплексная стартовая работа по естествознанию 5 класс


description:
МБНОУ лицей № 22 города Белово 2014 год
Комплексная стартовая работа по естествознанию.  5 класс.
Ф. И. _____________________________________________ 5 «__» класс
«______»____________________201__год
Задание 1. Напишите как называются группы животных, у которых такой набор
признаков
Признаки
4 конечности, кожа покрыта чешуей
8 конечностей, плетут паутину
4 конечности, кожа покрыта шерстью
Покров из чешуи, имеют плавники
4 конечности, кожа голая
6 конечностей, состоящих из члеников
Покров из перьев, 2 ноги и крылья
Группы животных
Задание 2. Соедини стрелкой начало фразы с ее концом, чтобы составить правила
здорового образа жизни.
Задание 3. Подпиши названия помеченных частей глаза
Как вы думаете, почему человек постоянно мигает?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Задание 4. Отметьте, какие признаки предметов ты сможешь определить с помощью
осязания.
Кислый, гладкий, легкий, горячий, липкий, блестящий.
Приведите примеры других признаков, которые ты можешь определить с помощью
этого чувства._______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Задание 5.  Допишите важнейшие отличительные черты человека.
Составитель: Верташова Т.В., учитель географии

description:
МБНОУ лицей № 22 города Белово 2014 год
Разум,________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Задание 6. Подпишите на карте: материки – Северную Америку и Австралию, части
света – Европу и Америку, океаны – Тихий и Индийский.
Поясни свои затруднения, если они есть__________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Задание 7.  Распредели растения и животных по природным зонам. Поставь, где надо,
Степь
Пустыня
Тундра
Лесная зона
знак «+».
Обитатели
Саксаул
Северный олень
Медведь
Белая сова
Кобра
Ковыль
Глухарь
Сайгак
Тюльпан
Дрофа
Поясни свои затруднения, если они есть__________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Задание 8. Составь предложения, соединив части фраз из каждого столбика.
Составитель: Верташова Т.В., учитель географии

description:
МБНОУ лицей № 22 города Белово 2014 год
Гранит –
непрочный материал
Стекло –
прочный материал
изделия из него легко
разрушить, они мягкие.
изделия из него легко
разрушить, они хрупкие.
Глина –
непрочный материал
изделия из него
разрушить нелегко
Задание 9. Соедини названия наиболее важных свойств воздуха с их
использованием.
Использование свойств воздуха

Свойства воздуха
существами







Птицам при полете
В футбольном мяче
Парусом
Всеми живыми










 Задание №10.  Вернись к выполненному тобой заданию № 1. Оцени, как ты




нагревании



Плохо проводит тепло
Содержание кислорода
Содержание углекислого
Сила ветра
Плотность
Упругость
Расширение при
Растениями
В двойных рамах
В воздушном шаре







выполнил это задание в соответствии с приведенными критериями. Дай
развернутую письменную оценку выполненного задания и выставь себе балл за
выполненное задание от пяти до нуля.
 Оценкаутверждение
 Выполнен
ы все
 Выполнен
ы
частично
 Не
выполнен
ы
 Ошибок
нет

12
ошибки

3 и более
ошибки

 Критерии
оценки
 Все ли
поставлен
ные
задачи
были
выполнен
ы?
 Безошибо
чность.

 Объем
работы
ый
 Средний
 Достаточн
 Слишком
маленький
 ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Составитель: Верташова Т.В., учитель географии

description:
МБНОУ лицей № 22 города Белово 2014 год
____________________________________________________________________
_____________________________________________

 Задание 11.  Прочти диалог. Кто из них прав и объясни почему? Что бы ты
ответил на месте Миши
Миша: За что тебе двойку поставили?
Лена:  Просто   я   пыталась   разговаривать   и   слушать   одновременно.   Потом


учительница меня спросила, ну и…

Миша: Разве можно делать эти два дела сразу?

Лена: Но ведь мы можем дышать, переваривать еду, да еще и спать при этом!

Миша:_____________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________


 В

прав:


 ___________________________________________________________________

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________

 _______________________________________________________
данном
случае

 Задание 12.  Прочти отрывок из рассказа Ю.Нагибина «Воспитание сердца»:
 «Браконьерство   —   это   насилие   над   жизнью,   это   презрение   к   мудрым
законам,   управляющим   жизнью   природы;   браконьерство—это   худший   вид
паразитизма;   человек   хочет   малой   ценой,   а   то   и   вовсе   задаром   взять   то,   за   что
следует платить усилием, борьбой, иной раз маленьким подвигом. Браконьерство всех
видов, и корыстное и бескорыстное, растлевает душу. Браконьерохотник, как правило,
становится   дурным   человеком   во   всем,   ибо   алчное,   паразитическое,   грубо
потребительское отношение к природе распространяется у него и на общественную
жизнь.
 Беда   ли   в   том,   что   юный,   начинающий   охотник   сшибет   для   пробы
малиновку, пеночку или другую пичужку, скромно и доверчиво славящую весну на ветке
клейковатой вербы в пуховках, похожих на заячьи хвостики? Беда. Он убил незащи
щенную   поэзию   жизни.   Погасив   этот   голосок,   они   в   себе   погасил   чтото   важное,
доброе».
 Ответь
  на   вопрос:   какие   переживания,   ощущения   возникли   у   вас   при
прослушивании рассказа?
____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_



Методические рекомендации по проведению и оценке стартовых работ по
естествознанию для обучающихся 5 классов по ФГОС (к учебнику:  «Окружающий
мир» Вахрушева А.А., Данилов Д.Д., Бурский О.В., Раутиан А.С.)
Составитель: Верташова Т.В., учитель географии

description:
МБНОУ лицей № 22 города Белово 2014 год
 Цель итоговой работы по естествознанию для обучающихся 5 класса по ФГОС
к учебнику: «Окружающий мир» Вахрушева А.А., Данилов Д.Д., Бурский О.В., Раутиан
А.С.

 оценка достижения планируемых результатов начальной школы по программе
«Окружающий   мир»  и   «Программа   формирования   универсальных   учебных   действий».
Объектом   оценки   в   заданиях   выступают   предметные   умения   и   универсальные   учебные
действия. Время выполнения комплексной работы – 45 минут из них 20 минут отводится
на выполнение заданий по биологии и 20 минут на выполнение заданий по географии. 5
мин. на выполнение 11 задания направленное на коммуникативное задание.
 Таблица 1


зад

ни

1.

2.

3.

4.
 Рекомендации по оценке УУД в комплексной работе1

У
 Примерное содержание ответа
 Объект оценки умения (УУД)
 Биология
 По признакам узнавать группу животных
 За каждый верный ответ – 1 балл
 Умение оценивать, что полезно для здоровья, а что
вредно
 За правильное соотнесение по 1 баллу
 Умение   обозначать   на   рисунке   основные   органы   и
части органов человека.
 За каждое верное обозначение 1 балл
 Ответ на дополнительный вопрос – 2 балла

 Умение применять знания о своем организме в жизни
 За каждый верно определенный признак – 1 балл
 За ответ на дополнительный вопрос – 2 балла

П

П


П



Р

П


М

б

7

4

3



2

3

1 Познавательные (П), регулятивные (Р)
Составитель: Верташова Т.В., учитель географии

description:
МБНОУ лицей № 22 города Белово 2014 год

5.


6.

7.

8.

9.
 Умение понимать, в чем главное отличие человека от
животных
 За каждый признак – 1 балл
 География
 Умение работать с картой.  Извлекать информацию,
ориентироваться в своей системе знаний
 За каждый правильно указанный объект – 1 балл
 Ответ на дополнительный вопрос 1 балл

 Умение   соотносить   живые   организмы   со   средой
обитания
 За каждое правильное соотнесение – 1 балл
 Ответ на дополнительный вопрос – 1балл
 Умение   соотносить   полезные   ископаемые   с   их
основными свойствами
 За каждое правильное соотнесение 1 балл
 Умение   соотносить   свойства   воздуха   и   их
использование человеком
 За каждое правильное соотнесение 1 балл

Р

П

Р


П


Р

П

П

2

6

П

Р

7

1


1

3

7
Составитель: Верташова Т.В., учитель географии

description:
МБНОУ лицей № 22 города Белово 2014 год

10.
 Умение   адекватно   самостоятельно   оценивать
правильность   выполнения   действия   и   вносить

Р
необходимые коррективы в исполнение как в конце
действия, так и по ходу его реализации
 3   балла
     Самооценка   дана   адекватно,   с
использованием   всех   3х   заданных   критериев,   с
адекватным выставлением балла
 По 1 баллу – за адекватную самооценку согласно
одну  из критериев  либо адекватно выставленный
балл
 1 балл – за наличие развернутого текста

 Всего баллов по оценке УУД в комплексной работе



П

Р

П

Р

4

2

1

4

1
 При выставлении отметки по предмету рекомендуется суммировать баллы за
предметное содержание и баллы при оценивании УУД обучающихся по естествознанию.
 Рекомендуемые   критерии   для   оценки   сформированности   УУД
обучающихся на основе заданий.
 Познавательные УУД:

43 35 – высокий уровень

34 21 – средний уровень

200 – низкий уровень
 Регулятивные УУД:

1610 –высокий уровень

95 – средний уровень
40– низкий уровень

 Рекомендуемые критерии для перевода  баллов в отметку по предмету:
Составитель: Верташова Т.В., учитель географии

description:
МБНОУ лицей № 22 города Белово 2014 год
5950 баллов – «5» отлично
4940 баллов   «4» хорошо
3920 баллов   «3» удовлетворительно




Составитель: Верташова Т.В., учитель географии

intro: В комплексную работу по естествознанию входят задания из программного материала по географии и биологии, всего включено 12 заданий. Задания направлены на проверку предметных знаний, а также на проверку уровня сформированности универсальных учебных действий всех видов. На выполнение работы отводится один урок (45 минут).


extracted_text:
Комплексная итоговая работа по естествознанию.  5 класс.
МБНОУ лицей № 22 города Белово 2014 год
(к учебникам:  «Биология» (Обо всём живом) авторов Ловягина С.Н.,
Вахрушева А.А., Раутиана А.С., «География» автора А.А. Летягина)
Ф. И. _____________________________________________ 5 «__» класс
«______»____________________201__год
Задание №1.  Впиши недостающие понятия в схему.
Живые организмы
Безъядерные
Ядерные
?
Грибы
Животные
Допиши фразы (используя слова для справки), и тогда получится  характеристика
этого понятия.
В клетках есть _______. Часть клеток несет ______________. Автотрофы
______________ .
Слова для справки: пластиды, ядро, продуценты, гетеротрофы.
Задание №2. Выбери фразы, которые указывают на значение водорослей в жизни
человека, и отметь их знаком.
+
Вызывают болезни растений и животных.  Многие виды культивируют в широких
□
масштабах.  Используют как удобрение на полях.  Являются жилищем для некоторых
видов животных.  Используются для производства антибиотиков.  Являются
источником промышленного сырья.
□
□
□
□
□
Задание №3. Выбери одну группу понятий и подбери к ней примеры видов. Соедини
их.
Мухомор красный
Ламинария
Бледная поганка
Сыроежка
Хламидомонада
ЯДОВИТЫЕ ГРИБЫ
СЪЕДОБНЫЕ ГРИБЫ
              Ложный опенок
              Лисичка
              Подосиновик
              Желчный гриб
              Улотрикс
Запиши систематическую группу, к которой можно отнести оставшиеся виды
организмов.__________________________________________________________________
_
Задание №4.

  Выбери верные фразы и распредели их с помощью цифр по группам
Составитель: Верташова Т.В., учитель географии МБНОУ лицей № 22 города Белово 2014 год
МХИ_______________, ПАПОРОТНИКИ______________, ХВОЙНЫЕ_____________
1. Тело растения не имеет органов.
2. Обитают преимущественно в воде.
3. Семена снабжены пленчатым крылышком.
4. Высшее споровое растение.
5. чаще травянистые растения.
5. Проводящие ткани ксилема и флоэма.
7. Одноклеточные и многоклеточные растения.
8. Листья, как правило, крупные, сложные.
9. Листья мелкие тонкие
10. Листья – хвоя.
Задание №5. Проведи классификацию своих вещей в квартире, используя названия
систематических групп царство, тип, класс. Выдели такие царства, как мебель,
посуда, одежда.
Поясни свои затруднения, если они есть__________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Задание №6. Какими цифрами обозначены следующие понятия?
Исток
Речной
бассейн
Устье
Приток
Поясни свои затруднения, если они есть__________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Задание №7. Укажите ошибку в данной схеме:
Поясни свой выбор, назови схему________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Составитель: Верташова Т.В., учитель географии МБНОУ лицей № 22 города Белово 2014 год
_____________________________________________________________________________________
Задание № 8.Впиши недостающие термины в схему (слова для вставки:
магматические, осадочные, эффузивные)
горные породы
метаморфическ
ие
Химические
Обломочные
Органически
е
Поясни свои затруднения, если они есть__________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Задание № 9. Рассмотрите схему «Состав воздуха». Определите какие газы
содержатся.
1%_________________
21%________________
78%________________
Задание №10.  Вернись к выполненному тобой заданию №6. Оцени, как ты выполнил это
задание в соответствии с приведенными критериями. Дай развернутую письменную оценку
выполненного задания и выставь себе балл за выполненное задание от пяти до нуля.
Критерии оценки
Все ли поставленные
задачи были
выполнены?
Оценкаутверждение
Выполнены все
Выполнены частично Не выполнены
Безошибочность.
Ошибок нет
12 ошибки
3 и более ошибки
Объем  работы
Достаточный
Средний
Слишком маленький
Составитель: Верташова Т.В., учитель географии МБНОУ лицей № 22 города Белово 2014 год
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Задание №11.  Прочти диалог Антошки и биолога. Как ты считаешь, кто из них прав и
почему? Что бы ты ответил на месте Антошки?
Антошка:_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
В данном случае прав__________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Составитель: Верташова Т.В., учитель географии МБНОУ лицей № 22 города Белово 2014 год
Методические   рекомендации   по   проведению   и   оценке   итоговых   работ   по
естествознанию обучающихся 5 классов по ФГОС  (к учебникам:   «Биология»  (Обо
всём живом) авторов Ловягина С.Н., Вахрушева А.А., Раутиана А.С., «География»
автора А.А. Летягина)
Цель итоговой работы по естествознанию для обучающихся 5 класса по ФГОС
к учебникам:  «Биология» (Обо всём живом) авторов Ловягина С.Н., Вахрушева А.А.,
Раутиана А.С., «География» автора А.А. Летягина
   оценка   достижения   планируемых   результатов   пятиклассников   по   программам
«Биология»,   «География»   и   «Программа   формирования   универсальных   учебных
действий». Объектом оценки в заданиях выступают предметные умения и универсальные
учебные действия. Время выполнения комплексной работы – 45 минут из них 20 минут
отводится   на   выполнение   заданий   по   биологии   и   20   минут   на   выполнение   заданий   по
географии.
Задания  1, 2, 3, 4, 5  работа может  быть использована  для оценки планируемых
результатов пятиклассников только по программе «Биология».
Все предлагаемые задания можно разделить на следующие  группы:
  предметные  задания,  на  умение   различать  основные   группы  живых  организмов
(задание №1, 4);
   предметные   задания,   на   умение   определять   роль   живых   организмов   в   жизни
человека (задание № 2);
 предметное задание, на умение понимать смысл биологических терминов (задание
№3);
   предметное   задание,   направленное   на   умение   преобразовать   и   применить
предметные знания (задание № 5).
К заданию № 1 приводятся слова для справки, используя которые можно составить
характеристику недостающего понятия.
В задание № 2 необходимо установить не просто роль живых организмов в природе,
а определить роль  только для человека.
Составитель: Верташова Т.В., учитель географии МБНОУ лицей № 22 города Белово 2014 год
Особенность   задания   №   3     в   том,   что   не   каждая   группа   понятий     может   быть
соотнесена с предложенными примерами видов в схеме. В данном задании важно выделить
их и определить к какой систематической группе относятся оставшиеся виды организмов.
В задании № 4 необходимо распределить предложенные признаки по группам живых
организмов. Сложность этого задания состоит в том, что некоторые признаки могут быть
характерны для нескольких групп растений.
Задание № 5 относится к продуктивным заданиям, то есть вопрос, на который в
тексте учебника не содержится ответа, в то же время имеется информация, преобразуя
которую, ученик формулирует свою версию.
Задания   №   1,   3,   5   позволяют   оценить   не   только   предметные   знания,   но   и
метапредметные универсальные учебные действия (УУД)
Задания 6 –  10 – для оценки планируемых результатов по программе «География».
Все предлагаемые задания можно разделить на следующие  группы:
 предметные задания, на умение находить части речной системы (задание № 6);
 предметные задания, на умение находить типы питания рек (задание № 7);
   предметное   задание,   на   умение   различать   основные   группы   живых   организмов
(задание № 8);
 предметные задания, на знание состава воздуха (задание № 9)
В задании № 6 нужно только правильно расставить цифры в таблицу одна остается
лишней.
В задании № 7 нужно назвать схему, указать лишнее в схеме  и объяснить почему
сделали именно такой выбор.
К заданию № 8  приводятся слова для вставки, одно является лишним.
В   задании   №   9   необходимо   распределить   газы,   содержащиеся   в   воздухе   по
предложенным   процентам,   что  позволяет     оценить   не  только   предметные   знания,  но   и
метапредметные универсальные учебные действия (УУД)
Задание   №   10   направлено   на   оценку   метапредметные   универсальные   учебные
действия (УУД)
Составитель: Верташова Т.В., учитель географии МБНОУ лицей № 22 города Белово 2014 год
Таблица 1
Рекомендации по оценке УУД в комплексной работе1
зада
ния
Объект оценки умения (УУД)
Примерное содержание ответа
УУД Максим.
балл
1.
Осуществление поиска недостающей информации
П
3
Биология
За каждый верный ответ – 1 балл
3.
5.
Осуществление
дихотомического деления (на основе отрицания)
сравнения,

  классификации   на
  основе
П
1+ 2
1 балл за верно названную систематическую группу
0,5 баллов за каждый верно выбранный организм, не относящийся
к предложенной группе в схеме
Создание   схематических   моделей   с   выделением   существенных
характеристик объекта
П
9
9 баллов за верно выстроенную  иерархию
по 1 баллу за верно предложенную систематическую категорию
Адекватная оценка объективной трудности  как меры фактического
или   предполагаемого   расхода   ресурсов   на   решение   задачи   (при
Р
1
наличии трудностей; в случае их отсутствия и верного выполнения
задания   в   критериях   оценивания   данный   балл   не   учитывается;   в
случае   ошибок   при   выполнении   задании   и   отсутствии   выявленных
трудностей   и   пояснений   причин   данный   балл   учитывается   в
критериальной шкале)
1 балл – отражено понимание конкретного незнания и его причины
0,5   отражено понимание конкретного незнания или его причины
География
1 Познавательные (П), регулятивные (Р)
Составитель: Верташова Т.В., учитель географии
П15 б
Р1 б. МБНОУ лицей № 22 города Белово 2014 год
1
4
9.
Умение работать с диаграммой
П
10.
Умение   адекватно   самостоятельно   оценивать   правильность
Р
выполнения   действия   и   вносить   необходимые   коррективы   в
исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации
3   балла        Самооценка   дана   адекватно,   с   использованием   всех
3заданных критериев, с адекватным выставлением балла
По 1 баллу – за адекватную самооценку согласно одну из критериев
либо адекватно выставленный балл
1 балл – за наличие развернутого текста
Всего баллов по оценке УУД в комплексной работе
5 баллов
21 балл
18 б.
5 б.
П
Р
Таблица 2
Рекомендации по оценке предметного содержания заданий комплексной работы
№
зада
ния
1.
2
3
4
Правильный ответ
1.Растения
Биология
Используют как удобрение на полях
Многие виды культивируются в широких масштабах
Являются источником промышленного сырья
Ядовитые грибы (мухомор красный, бледная поганка, ложный
опенок, желчный гриб.
Съедобные грибы (сыроежка, лисичка, подосиновик)
Мхи – 4,5,9
Папоротники  4,5,6,8
Хвойные – 3,6,10
Количество баллов
(максимальное)
1
3
(за каждую
лишнюю позицию
– 1 балл)
4
5
Составитель: Верташова Т.В., учитель географии
13 баллов МБНОУ лицей № 22 города Белово 2014 год
География
4 балла
2
5
1
3
Исток
Речной бассейн
Устье
Приток
«Истоки реки», лишнее море. (может быть другое решение:
название схемы – «Поверхностные воды», лишнее – подземные
3   балла   (1балл   за
название   схемы,   1
воды)
Магматические, осадочные
1 % другие газы
21%  кислород
78%  азот
балл   за   лишнее,   1
балл   за   пояснение
ответа)
2 балла
3 балла
12 баллов
25 баллов
6.
7.
8.
9.
Всего:
При   выставлении   отметки   по   предмету   рекомендуется   суммировать   баллы   за
предметное содержание и баллы при оценивании УУД обучающихся по естествознанию.
Рекомендуемые критерии для оценки сформированности УУД обучающихся
на основе заданий.
Познавательные УУД:
1610 – высокий уровень
95 – средний уровень
40 – низкий уровень
Регулятивные УУД:
54 –высокий уровень
32 – средний уровень
10– низкий уровень
Рекомендуемые критерии для перевода  баллов в отметку по предмету:
2520 баллов – «5» отлично
1915 баллов   «4» хорошо
148 баллов   «3» удовлетворительно
Составитель: Верташова Т.В., учитель географии МБНОУ лицей № 22 города Белово 2014 год
Составитель: Верташова Т.В., учитель географии

file_name: 5 кл. Комплексная итоговая работа по естествознанию.  doc.doc

intro: Итоговая комплексная работа по естествознанию включает в себя 11 заданий из программы 5 класса по географии и биологии, работа направлена на контроль предметных знаний и контроль уровня сформированности всех видов универсальных учебных действий. Также в работе предложены методические рекомендации по проведению и оценке итоговых работ по естествознанию обучающихся 5 классов по ФГОС.

title: Комплексная итоговая  работа по естествознанию 5 класс


extracted_text:
Комплексная итоговая работа по естествознанию.  6 класс.
МБОУ лицей № 22 города Белово 2014 год
(к учебникам:  «Биология» (Они растут, цветут и пахнут) авторов
Ловягина С.Н., Вахрушева А.А., Раутиана А.С., «География» автора
А.А. Летягина)
Ф. И. _____________________________________________ 6 «__» класс
«______»____________________201__год
Задание №1.  Выскажи предположение, о чем говорится в рубрике «Корни –
хранилища запасных веществ»__________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________ .
Корни – хранилища запасных веществ
Чтобы проверить свое предположение, прочитай текст, ведя диалог с автором: В
– задай вопрос  к тексту; О – спрогнозируй ответ. После чтения текста сделай
вывод о главной мысли текста.
В   различных   природных   зонах   бывают   периоды,   которые   неблагоприятны   для
 _.О_____________________________________.
растений.В___________________________
В одних местах – это холодные зимы, в других – засушливые сезоны.

В начале благоприятного сезона в выигрыше оказываются те растения, которые
быстрее других сформировали обильную листву и корни. В__________________________.
О__________________________________________.
 Они   успеют   усвоить   влагу   и
минеральные   вещества   до   того,   как   это   сделают   медленно   развивающиеся   растения,   и
смогут   получить   много   света   до   того,
  как   их   затенят   чужие   листья.
 _.О______________________________________________
В___________________________

.
Прошлогодний запас питательных веществ позволяет растениям быстро разрастаться.
Чаще всего растения запасают крахмал, реже белки и жиры. Безопаснее хранить запасы под
землей.   Часто   корни   многолетних   растений   –   хранилища   запасных   веществ   –   бывают
защищены не только прочной коркой, но и ядовитыми веществами.
Задание №2. Выбери фразы, которые характеризуют класс однодольные, и отметь
+
их знаком.
У зародыша две семядоли.  Число частей цветка кратно трем.  Корневая система
□
□
чаще мочковатая.  Листья простые с параллельным или дуговидным жилкованием.  У
многолетних есть камбий.  Число лепестков и чашелистиков кратно 5, реже  4.
□
□
□
□
Задание №3. Соедини группы двудольных и их характеристики. Допиши названия
последней группе.
Группы двудольных:
1. Раздельнолепестные
2. Однопокровные
3. _________________
Характеристики:
Составитель: учитель географии  и  биологии Верташова Т.В. А) с двойным околоцветником и
несросшимися лепестками;
Б)  с двойным околоцветником и
лепестками, сросшимися хотя бы частично
в трубочку;
МБОУ лицей № 22 города Белово 2014 год
В) с простым околоцветником или без
околоцветника
Задание №4.

  Выбери верные фразы и распредели их с помощью цифр по группам
МОТЫЛЬКОВЫЕ_______, КРЕСТОЦВЕТНЫЕ_______, РОЗОЦВЕТНЫЕ________.
1. Двусторонне симметричный цветок, верхний лепесток которого называют парусом,
два боковых – веслами, нижний – лодочкой.
2. Другое название капустные.
3. Однообразные цветки  Ч4Л4Т2+ 4П1.
4. Очень ценными кормами являются клевер, люцерна, донник, вика и др.
5. Растения семейства: яблоня, груша, слива, вишня, малина, земляника.
6. Плоды: листовка, семянка, орещек, костянка, яблоко, многоорешек.
7. Масличные – это горчица, рапс и рыжик.
8. Цветки могут соответствовать формулам:  Ч5Л5Т∞П∞,  Ч5Л5Т∞П1,  Ч(5)Л5Т∞П5,
Ч(5)Л5Т∞П∞.
9. Есть  виды, у которых от листа остался толстый усик, а фотосинтезируют
широченные прилистники.
10. Лепестки в цветке располагаются крестом.
Задание №5. Выскажи свое отношение к деятельности человека, описываемой в
тексте ниже, нужно ли чтото предпринимать и если да, то составьте план
действий по исправлению данной ситуации
Многие пустыни возникли в результате деятельности людей
Климат на Земле меняется: в пределах геологического времени в одних местах
он   становится   суше,   а   в   других   влажнее.   Археологические   находки   во   многих
пустынях свидетельствуют о том, что в древности на этих территориях шумели леса
и процветало сельское хозяйство.
Уже древние римляне знали, что люди превращают лес в пастбище, пастбище – в
поле, а поле – в пустыню. Чрезмерная эксплуатация земли приводит к истощению
почв, а распашка земли и чрезмерный выпас овец и коз – к развеиванию ветром
плодородного   слоя   почвы.   Искусственное   орошение   пустынь   часто   приводит   к
засолению почвы.
И в наши дни происходит интенсивное превращение пастбищ и полей Земли в
пустыню – каждый год пустыня отнимает сотни тысяч гектаров.
Ответ:______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
________________________
Задание №6. Какими цифрами обозначены следующие топографические знаки?
А) грунтовая дорога, деревянный мост_________
Составитель: учитель географии  и  биологии Верташова Т.В. Б) лиственный лес, вырубка  ________
В) школа  _______
Г) куст  _______
Д) редкий лес  ______
МБОУ лицей № 22 города Белово 2014 год

1                                     2                                 3                                  4
5

Поясни свои затруднения, если они есть__________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Задание №7. Укажите ошибку в данной схеме:
Горы
Равнины
высокие
низкие
возвышенности
низменности
средние
плоскогорья
самые низкие
Поясни свой выбор, назови схему________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Задание № 8.Впиши недостающие термины в схему (слова для вставки:
магматические, горные породы, органические)
Составитель: учитель географии  и  биологии Верташова Т.В. МБОУ лицей № 22 города Белово 2014 год
метаморфическ
ие
осадочные
Химические
Обломочные
Поясни свои затруднения, если они есть__________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Задание № 9. Начните составлять свою «Карту Российской Федерации». Нанесите
на контурную карту названия известных вам морей, омывающих Россию
Ответ:________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Задание №10.  Вернись к выполненному тобой заданию №  9. Оцени, как ты выполнил это
задание в соответствии с приведенными критериями. Дай развернутую письменную оценку
выполненного задания и выставь себе балл за выполненное задание от пяти до нуля.
Критерии оценки
Все ли поставленные
задачи были
Оценкаутверждение
Выполнены все
Выполнены частично Не выполнены
Составитель: учитель географии  и  биологии Верташова Т.В. выполнены?
МБОУ лицей № 22 города Белово 2014 год
Безошибочность.
Ошибок нет
12 ошибки
3 и более ошибки
Объем  работы
Достаточный
Средний
Слишком маленький
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Составитель: учитель географии  и  биологии Верташова Т.В.

file_name: 6 кл. Комплексная итоговая работа по  етествознанию 6 класс. doc.docx

intro: Комплексная итоговая работа по  естествознанию для 6 класса включает в себя 11 заданий из программы биологии и географии по ФГОС и направлена на контроль как предметных знаний и так и контроль уровня сформированности универсальных учебных действий всех видов, включая личностные

title: Комплексная итоговая работа по  естествознанию 6 класс