extracted_text:
Проектная деятельность на уроках русского языка.
Содержание
1. Введение…………………………………………………………………3
2. Проектная деятельность на уроках русского языка…………………..5
2.1. Особенности проекта как метода обучения……………………5  7
2.2. Виды учебных проектов по русскому языку………………….. 8  10
3.Заключение……………………………………………………………..11
4. Список литературы…………………………………………………….12
5. Приложение…………………………………………………………….13
Введение
Говоря о новых педагогических технологиях, надо всегда иметь в виду, что истинные
инновации в области педагогики – чрезвычайно редкое явление. Как правило, это –
рассмотрение на новом витке педагогических, социальных, культурных достижений давно
забытых, старых педагогических истин в иной интерпретации методов и приёмов обучения.
Почти все так называемые «новые технологии»  это хорошо забытые старые
В основном звене школы ученикам чаще всего поручаются различные виды самостоятельных
работ. Начиная с 5го класса, они всё охотнее и увереннее выполняют такие работы. Это и
понятно. Кроме того, хочется проявить себя, продемонстрировать свой собственный взгляд,
оригинальный подход к делу. Всё это делает самостоятельную работу привлекательной.
Именно поэтому выполнение больших индивидуальных проектов вполне доступно
практически всем ученикам 5 – 9 и 10 – х классов.
Проективный метод возник ещё в начале XX века в США. Основоположником считается
американский философпрагматик, психолог и педагог Джон Дьюи, хотя в своих работах он
не использовал слово «проект». Его последователь, профессор педагогики учительского
колледжа при Колумбийском университете Уильям Килпатрик считал чрезвычайно важным
показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и
должны пригодиться им в жизни. В 1905 году в России педагог Т.С.Шацкий активно внедрял
этот метод в практику преподавания. Внедрение оказалось недостаточно продуманным и
последовательным. После революции 1917 года у молодого советского государства хватало
других проблем. Но в череде серьёзных дел нашлось место и для педагогики. В 1931 году
Постановлением ЦК ВКП (б) метод проектов был осужден, а его использование в школе –
запрещено.
Было несколько причин, по которым метод проектов не смог проявить себя во всей красе:
не было учителей способных работать с проектами;
 не было разработанной методики проектной деятельности;
 «метод проектов» неграмотно соединили с идеей
«комплексных программ» и т.д.
В СССР метод проектов возрождать в школе не торопились, а в англоговорящих странах
применяли активно и весьма успешно. Он прижился в Европе и не стоял на месте, идея
обросла технологической поддержкой, появились подробные педагогические разработки,
позволяющие перевести метод проектов из категории педагогических «произведений
искусства» в категорию «практических приёмов». Родившись из идеи свободного
воспитания, метод проектов постепенно «самодисциплинировался» и успешно
интегрировался в структуру образовательных методов. Но суть его остаётся прежней –
стимулировать интерес учеников к знанию и научить практически применять эти знания для
решения конкретных проблем вне школы. И в настоящее время понятие «новые образовательные технологии» не мыслится без метода проектов.
Для учителя метод проектов интересен тем, что выбор тематики необычайно разнообразен.
На уроках русского языка он даёт возможность использовать самые неожиданные формы
презентаций: от конспекта, шпаргалки и дневника до создания газеты, журнала, кроссворда.
2. Проектная деятельность на уроках русского языка
2.1. Особенности проекта как метода обучения
К основным задачам современного школьного образования относятся формирование
активной самостоятельной и инициативной позиции учащихся в учении и развитие
общеучебных умений и навыков (исследовательских, рефлексивных, самооценочных).
Педагогической технологией, реализующей вышеназванные задачи, может служить
проектное обучение.
Проект в обучении – это специальным образом оформленная детальная разработка
определенной проблемы, предусматривающая поиск условий и способов достижения
реального практического результата; это самостоятельное развитие выработанных умений,
применение знаний, полученных на уроках русского языка, но уже на новом, продуктивном,
поисковом уровне.
В основу метода проектов положена идея о направленности учебнопознавательной
деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной
практически или теоретически значимой проблемы.
Большинство авторов, дающих определение проекта, выделяют ряд характерных
особенностей этого метода обучения. Прежде всего, это наличие проблемы, которую
предстоит решить в ходе работы над проектом. Причём проблема должна иметь личностно
значимый для автора проекта характер, мотивировать его на поиски решения.
Проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле
целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном
случае это решение имеет собственное, неповторимое воплощение. Этим воплощением
является проектный продукт, который создаётся автором в ходе его работы и также
становится средством решения проблемы проекта.
Итак, выяснение исходной проблемы, формулирование цели и создание умозрительного
образа проектного продукта – первые характерные особенности проекта.
Ещё одно отличие проекта – предварительное планирование работы. Весь путь от исходной
проблемы до реализации цели проекта необходимо разбить на отдельные этапы со своими
промежуточными задачами для каждого из них; определить способы решения этих задач и
найти ресурсы для этого; разработать подробный график работы с указанием сроков
реализации каждого этапа.
Осуществление плана работы над проектом, как правило, связано с изучением литературы и
других источников информации, отбора информации; возможно, с проведением различных
опытов, экспериментов, наблюдений, исследований, опросов; с анализом и обобщением
полученных данных; с формулированием выводов и формированием на этой основе
собственной точки зрения на исходную проблему проекта и способы её решения.
Для воплощения найденного способа решения проблемы проекта создаётся проектный
продукт. Проектный продукт должен обладать определенными потребительскими
свойствами, то есть удовлетворять потребности любого человека, столкнувшегося с
проблемой, на решение которой и был направлен данный проект.
Проект обязательно должен иметь письменную часть – отчёт о ходе работы, в котором
описываются все этапы работы, все принимавшиеся решения с их обоснование, все возникшие проблемы и способы их преодоления; анализируются собранная информация,
проведенные эксперименты и наблюдения, приводятся результаты опросов и т.п.;
подводятся итоги, делаются выводы, выясняются перспективы проекта.
Непременным условием проекта является его публичная защита, презентация результата
работы. В ходе презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает его
результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт в решении проблемы проекта,
приобретённую компетентность. Элемент самопрезентации – важнейшая сторона работы
над проектом, которая предполагает рефлексивную оценку автором всей проделанной им
работы и приобретённого в её ходе опыта.
На уроках русского языка метод проектов целесообразно использовать не вместо
систематического предметного обучения, а наряду с ним, как компонент системы
образования.
2.2. Виды учебных проектов по русскому языку
В современной методической литературе существует несколько разновидностей учебных
проектов. По доминирующей деятельности учащихся выделяют информационный, ролевой,
практикоориентированный, творческий и исследовательский проекты.
Информационный проект направлен на сбор информации о какомто объекте, явлении с
целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. К таким проектам
можно отнести «Речевой портрет школьника», «Русские семейные имена и прозвища:
история и современность», «SMS как новый речевой жанр», «Особенности высказываний в
непосредственном молодежном общении», «Язык развлекательных передач».
В ролевом проекте учащиеся берут на себя роли литературных или исторических
персонажей, выдуманных героев. В виде ролевой игры можно представить анализ басен
И.А.Крылова, например по теме «Языковая выразительность басни И.А.Крылова и притчи «О
сверчке и муравье».
Практикоориентированный проект по русскому языку нацелен на социальные интересы
самих участников проекта. Проект заранее определен и может быть использован в жизни
класса и школы. Так, например, результатом разработки темы «Причины появления
неологизмов в русском языке» может быть подборка материалов «Неологизмы двадцатого
столетия» или составление словаря неологизмов.
Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к
оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализованные представления
произведений изобразительного или декоративноприкладного искусства, видеофильмы.
Например, проект «О современной стихотворной рекламе и русской поэзии» можно
представить в виде постановки.
Исследовательский проект по русскому языку  по структуре научное исследование. Он
включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования,
обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных
результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный
эксперимент, моделирование, социологический опрос и т.д. К этому виду работы можно
отнести следующие исследования: «Путешествие слова шпаргалка из одного языка в
другой», «Роль дискурсивных слов да и нет в организации диалога».
Проекты по русскому языку классифицируются и по продолжительности. Минипроекты
укладываются в один урок. Их разработка наиболее продуктивна на уроках развития речи.
Например, над минипроектом «Составление рекламного модуля с использование
максимального количества эпитетов» работа ведется в небольших группах, её продолжительность 20 минут (10 минут на подготовку и по 2 минуты на презентацию каждой
группы).
Краткосрочные проекты по русскому языку занимают 4 – 6 уроков.
Недельные проекты выполняются в группах. Работа идет под руководством учителя, на их
выполнение требуется 30 – 40 учебных часов. Возможно сочетание классных форм работы
(мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии и экспедиции,
натурные видеосъёмки). Такое глубокое «погружение» делает проектную неделю
оптимальной формой организации данной деятельности. В рамках недельного проекта
можно провести исследование по теме «Репертуар прецедентных феноменов в речи
различных социальных групп».
Годичные проекты по русскому языку могут выполняться как в группах, так и индивидуально.
В ряде школ эта работа традиционно проводится в рамках ученических научных обществ.
Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации – выполняется во
внеурочное время. Это серьёзное исследование, защита которого чаще всего проводится на
городских научнопрактических конференциях.
Надо заметить, что возрастные интересы и потребности подростков часто влияют на выбор
вида проекта. Так, учащиеся 5  6х классов с их огромной потребностью в межличностном
общении проявляют большую склонность к ролевым и игровым проектам. 7 – 8–классники
любят работать над практикоориентированными проектами – их уже значительный
школьный опыт гарантирует успех в такой работе. Старшие подростки, учащиеся 9х и 10х
классов, успешно справляются с исследовательскими проектами, у них хорошо развито
теоретическое мышление и есть интерес к исследовательской работе. Ну и практически все
учащиеся 5 – 10 классов охотно выполняют творческие проекты.
Многообразие типов проектов дает возможность учителю решать самые разные задачи
обучения и воспитания подростков в интересной для них форме. Это позволяет учащимся
активно приобретать и применять знания и умения, расширять свой учебный арсенал, а
затем переносить приобретенный опыт на другие виды учебной и внеучебной работы.
Заключение
Учебный проект по русскому языку для школьниковисследователей – это возможность
делать чтото интересное самостоятельно или в группе, максимально используя свои
возможности; это деятельность позволяющая проявить себя, попробовать свои силы,
приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это
деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими
учащимися в виде цели.
Учебный проект для учителя – это интегративное дидактическое средство развития,
обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические
умения и навыки проектирования, а именно – учить проблематизации, целеполаганию и
планированию деятельности, самоанализу и рефлексии, поиску нужной информации,
проведению исследования, освоению и использованию адекватной технологии изготовления
продукта проектирования, презентации хода своей деятельности.
Таким образом, проектная деятельность – один из лучших способов для совмещения
современных информационных технологий, личностноориентированного обучения и
самостоятельной работы учащихся. Главное – продумать способы введения метода проектов
в структуру уроков.
Список литературы
1. Вахрушева Л.М. Применение проективного метода на уроках русского языка Л.М.Вахрушева //Русский язык. – 2007.  №14. – С. 3536.
2. Соколова Ю.А. Учебный проект и возможности его реализации на уроках русского языка
[Текст]/ Ю.А.Соколова // Русский язык в школе. – 2008. – №3. – С. 3 – 10.
3. Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами
[Текст]: рекомендации для учащихся, учителей и родителей / М.А.Ступницкая; художник
А.А.Селиванов. – Ярославль: Академия развития, 2008. С. 7 197.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Проект «Интересная фразеология»
Тип проекта: информационноисследовательский
Категория учащихся: учащиеся 6го класса
Предметная область: русский язык
Основополагающие вопросы:
1)Что такое фразеология?
2) Каковы источники фразеологии?
3)Каково значение и этимология фразеологизмов?
Аннотация проекта:
Если вы хотите подняться выше на ступеньку в изучении истории языка и желаете открыть
для себя увлекательный мир родной речи, смело отправляйтесь с нами в интересное
путешествие по страницам науки «Фразеология» и приступайте к изучению данного проекта.
Дидактические цели проекта:
формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности;
совершенствование навыков исследовательской деятельности;
формирование навыков работы в команде;
приобретение навыков самостоятельной работы с небольшим объёмом информации.
Методические задачи проекта:
закрепить знания по фразеологии;
формировать умение правильно использовать в речи фразеологизмы.
Проблемы самостоятельных исследований:
Откуда в речи появились фразеологизмы?
Что произойдёт с нашей речью, если не использовать фразеологизмы?
Результаты исследований:
Презентация исследовательской деятельности учащихся 6го класса.
Этапы работы:
формирование тем исследования;
формирование группы для проведения исследования;
работа в группах;
подготовка презентации;
защита проекта;
коллективное обсуждение, результаты оценки.

file_name: Проектная_деятельность_на_уроках_русского_языка.docx

intro:
Говоря о новых педагогических технологиях, надо всегда иметь в виду, что истинные инновации в области педагогики – чрезвычайно редкое явление. Как правило, это – рассмотрение на новом витке педагогических, социальных, культурных достижений давно забытых, старых педагогических истин в иной интерпретации методов и приёмов обучения. Почти все так называемые «новые технологии» - это хорошо забытые старые
В основном звене школы ученикам чаще всего поручаются различные виды самостоятельных работ.


extracted_text:
Лекция 1. Основы уголовного права РФ
1. Предмет, правоотношения, метод, задачи и принципы уголовного
права в РФ.
2. Источники уголовного права. Действие уголовного закона во
времени и пространстве.
1. Уголовное право - система правовых норм, возникающих в связи и
по поводу совершения преступления и применения к лицам, их
совершившим, мер уголовно-правового воздействия.
Уголовное законодательство закрепляет основания и принципы
уголовной ответственности; определяет, какие виды общественно
опасных деяний квалифицируются как преступления, и устанавливает,
какие наказания могут быть применены к лицам, совершившим
преступления.
Предметом уголовного права как отрасли права являются
общественные отношения, опосредуемые с помощью норм уголовного
права. В результате такого опосредования они приобретают характер
уголовноправовых отношений, которые подразделяются на
охранительные, общепредупредительные и регулятивные правовые
отношения.
Охранительные уголовно-правовые отношения возникают между
лицом, виновным в совершении преступления, с одной стороны, и
соответствующими государственными органами в лице суда,
прокуратуры, следователя и органов дознания — с другой. Первая
сторона несет обязанности, заключающиеся в претерпевании ею
неблагоприятных последствий, которые связываются законом с
совершенным преступлением. Вторая сторона охранительных уголовно-
правовых отношений наделяется правом требования от первой стороны
исполнения возложенных на нее обязанностей.
Общепредупредительные уголовно-правовые отношения связаны с
удержанием лица от нарушения норм уголовного права посредством
угрозы применения наказания, предусмотренных в данных нормах.
Регулятивные уголовно-правовые отношения, в отличие от
охранительных складываются на основе управомочивающих
юридических норм и регулируют правомерное социально значимое
поведение лица (лиц).
Для отрасли уголовного права основным методом воздействия на
поведение лиц, совершивших уголовное преступление, и на уголовно- правовые отношения является императивный метод, или метод строгих
государственно-властных предписаний.
Задачи уголовного права по своей сути являются задачами
уголовного законодательства, а точнее - Уголовного кодекса РФ.
Задачами настоящего Кодекса являются: а) охрана прав и свобод
человека и гражданина, собственности, общественного порядка и
общественной безопасности, окружающей среды, конституционного
строя Российской Федерации от преступных посягательств,
обеспечение мира и безопасности человечества; б) предупреждение
преступлений.
Успешное решение охранительных и предупредительных задач
уголовного законодательства предполагает соблюдение
соответствующих принципов их разрешения. Среди принципов
уголовного законодательства законодатель называет следующие:
Принцип законности, суть которого заключается в том, что
преступность деяния, а также его наказуемость и иные уголовно-
правовые последствия определяются только Уголовным кодексом РФ;
применение уголовного закона по аналогии не допускается.
Принцип равенства граждан перед законом, который гласит: «Лица,
совершившие преступления, равны перед законом и подлежат
уголовной ответственности независимо от пола, расы, национальности,
языка, происхождения, имущественного и должностного положения,
места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности
к общественным объединениям, а также других обстоятельств».
Принцип виновной ответственности лиц, совершивших преступление,
или принцип вины - лицо подлежит уголовной ответственности только
за те общественно опасные действия (бездействие) и наступившие
общественно опасные последствия, в отношении которых установлена
его вина, и что объективное вменение, т.е. уголовная ответственность
за невиновное причинение вреда, не допускается.
Принцип справедливости заключается в том, что наказание и иные
меры уголовно-правового характера, применяемые к лицу,
совершившему преступление, должны соответствовать характеру и
степени общественной опасности преступления, обстоятельствам его
совершения и личности виновного.
Данный принцип означает также, что никто не может нести уголовную ответственность
дважды за одно и то же преступление.
Принцип гуманизма - формулируется следующим образом: 1. Уголовное законодательство РФ обеспечивает безопасность
человека.
2. Наказание и иные меры уголовно-правового характера,
применяемые к лицу, совершившему преступление, не могут иметь
своей целью причинение физических страданий или унижение
человеческого достоинства.
2. Говоря об источниках уголовного права, следует иметь в виду, что
юридическим основанием процесса формирования и развития
уголовного законодательства, равно как и любого иного российского
законодательства, является Конституция РФ.
Наряду с Конституцией РФ в качестве определенного основания
уголовного законодательства могут служить общепризнанные
принципы, а также нормы международного права и международные
договоры, ратифицированные РФ.
Центральное место среди источников уголовного права занимает
кодифицированный по своему характеру уголовный закон.
Уголовный кодекс РФ выступает как систематизированный уголовно-
правовой акт. Он представляет собой практически все уголовное
законодательство РФ и вбирает в себя всю совокупность уголовно-
правовых норм.
По своей структуре Уголовный кодекс распадается на две составные
части - Общую и Особенную. Общая часть УК РФ содержит общие
положения уголовного законодательства, определяет понятие и виды
преступлений, закрепляет основания и принципы уголовной
ответственности. Особенная часть Уголовного кодекса РФ имеет дело с
конкретными видами преступлений и соответствующими их тяжести и
характеру наказаниями.
Уголовный закон действует в строго ограниченных по времени
рамках и имеет свои особенности применения относительно
территории совершения преступления (пространства):
1) преступность и наказуемость деяния определяются уголовным
законом, действовавшим во время совершения этого деяния;
2) временем совершения преступления признается время совершения
общественно опасного действия (бездействия) независимо от времени
наступления последствий. Действующим во время совершения преступного деяния признается
тот закон, который вступил в законную силу и не был отменен или
изменен до окончания этого деяния. В случае, если преступление было
начато во время действия старого уголовного закона, а окончено после
вступления в силу нового, то действующим для такого преступления
будет считаться новый закон.
Уголовный закон, устраняющий преступность деяния, смягчающий
наказание или иным образом улучшающий положение лица,
совершившего преступление, имеет обратную силу, т.е.
распространяется на лиц, совершивших соответствующие деяния, до
вступления такого закона в силу, в том числе на лиц, отбывающих
наказание или отбывших наказание, но имеющих судимость. Уголовный
закон, усиливающий наказание, обратной силы не имеет.
Лицо, совершившее преступление на территории РФ, подлежит
уголовной ответственности по настоящему Кодексу и преступления,
совершенные в пределах территориальных вод или воздушного
пространства РФ, признаются совершенными на территории РФ.
Граждане РФ, совершившие преступление на территории иностранного
государства, не подлежат выдаче этому государству, иностранные
граждане и лица без гражданства, совершившие преступление вне
пределов РФ и находящиеся на территории РФ, могут быть выданы
иностранному государству для привлечения к уголовной
ответственности или отбывания наказания в соответствии с
международным договором РФ.
Вопросы для самопроверки
1. Дайте определение «уголовного права».
2. Дайте определение «уголовного закона».
3. В чем заключаются задачи уголовного права?
4. Назовите принципы уголовного права.
5. Как уголовный закон действует во времени?
6. Как уголовный закон действует в пространстве?

file_name: лекция 1.docx

правоведение

group: Дисциплины

title: РАЗДЕЛ VI УГОЛОВНОЕ ПРАВО. Лекция 1. Основы уголовного права РФ.


extracted_text:
Филиал   АО  «Өрлеу»
«Институт повышения квалификации педагогических
работников по Алматинской области»
Тема курсов:
Внедрение этнокультурных технологий обучения
языковой личности на примере раздела «Синтаксис и
пунктуация»
Тема самостоятельной работы:
Моделирование современного урока русского языка,
направленного на развитие этнокультурной компетенции
языковой личности с использованием продуктивных
методов обучения (на примере урока в 9 классе на тему
«Сложноподчиненные предложения с придаточными
условными» по тексту упражнения 99 «Чистый родник»)
Разработчики: Сулейменова Р.Н. учитель русского языка
и
                           литературы КГУ «СШГ №1 имени Абая»
                          г. Талдыкорган
Консультант: Бирибаева Н.Ж., к.п.н.,
               доцент, профессор педагогики Алматы, 2015
Моделирование современного урока русского языка,
направленного на развитие этнокультурной
компетенции языковой личности с использованием
продуктивных методов обучения (на примере урока в 9
классе на тему «СПП с придаточными условными»
Цель СРС: Предложить модель современного урока русского языка,
направленного на развитие этнокультурной компетенции языковой личности с
использованием продуктивных методов обучения.
     «Качество знаний учащихся непосредственно зависит от того, насколько подготовлен
сам учитель и насколько он владеет приемами обучения»  писал А. Байтурсынов.  С
высказыванием великого казахского государственного деятеля я полностью согласна, так
как деятельность современного учителя невозможна без использования современных
образовательных технологий в процессе обучения предмету и в воспитательной работе.
      Педагогическое творчество чаще всего состоит в том, что учитель испытывает уже
испытанное другими, но применительно к условиям своей школы, с учетом особенностей
конкретного детского коллектива и каждого ребенка в отдельности.
      Для того, чтобы постоянно поддерживать и развивать у учащихся интерес к русскому
языку как к средству общения и как к учебному предмету стимулировать развитие их
творческих способностей используются различные методы и приемы. Актуальным здесь
представляется обращение к проблеме этнокультурного образования.
           Многолетний опыт работы в восьмых и девятых классах свидетельсвует о том, что
полноценным   урок   может   быть   только   тогда,   когда   определенный   для   него   материал
целиком дошел до сознания каждого учащегося. Но как узнать, поняли ли учащиеся новый
материал?   Для   этого   на   помощь   учитель   прибегает   к   таксономии   Б.Блума,   которая
предусматривает шесть уровней усвоения заний и соответствующая методика задавания
продуктивных вопросов.
      Учебник 9 класса с казахским языком обучения издательства «Мектеп» Алматы, 2013
года   на   изучение   темы   СПП   с   придаточными   условными   выделяет   один   параграф   16
упражнений.   Задания   по   своей   форме   однотипны,   чтение   и   письменное   выполнение
упражнений.
      В данной самостоятельной работе предпринята попытка разработки одного урока в 9
классе   на   примере   текста   этнокультурного   содержания   по   Ы.   Алтынсарина   «Чистый
родник».
     Изучение синтаксиса и пунктуации в 9 классе направлено на решение коммуникативных
задач,   т.е.   на   использование   предложений   сложных   конструкций   в   разговорной   речи   и
текстах  разных  стилей.  Урок построен  на обобщении  полученных  знаний  и  его  основу
составляет анализ связного текста, выявление сложных предложений и объяснение знаков
препинания в них. На уроке используются элементы новых педагогических технологий, тем
самым   развивая   в   учащихся   умение   извлекать   из   текста   необходимую   информацию   и делать определенные выводы.
разработанная Б. Блумом. Она предусматривает:

соотнесеннность вопросов определенной категории;
нарастание заданий от легких к более сложным;
уровневая схема, предложенная им, наиболее действенна при усвоении знании.
Этот   процесс   облегчит,   на   наш   взгляд,   таксономия,

                               Ожидаемый результат:

знают теоретический материал
умеют применять полученные знания на практике
применяют изученное в жизненных ситуациях
используют проблемные вопросы при анализе текстов
проявляют уважение к традициям и обычаям других народов

способов
урока:
совершенствование
Тип
  деятельности.
Оборудование:  текст упр.99 на стр.7980 (учебник 9 кл. с каз.яз. обучения), карточки,
схемы, сборник афоризмов, пословицы и поговорки.
Методы и приемы: стратегии критического мышления, таксономия Б. Блума
Эпиграф урока:   «Душу и тело храни в чистоте!»
                                                                                Ы. Алтынсарин
знаний   и
Ход урока
1. Организационный момент. Психологический настрой. Упражнение «Пожелание друга»
Учащимся   предлагается   сосредоточиться   на   несколько   минут,   можно   закрыть   глаза.
Вспомнить образ дорогого для себя человека, друга, подруги, родных или близких. «Что
бы   пожелал   Вам   дорогой   человек   на   время   учебы,   в   жизни   на   школьной   скамье?».
Учащимся предлагается озвучить два – три пожелания дорогого им человека.
2. Актуализация прежних знаний.
І уровень – знание  предполагает знание терминологии, конкретной информации о СПП с
различными видами придаточных и средств связи в данных предложениях.
Глаголы, используемые для формулировки целей обучения и составления заданий:
соствить, показать, описать, перечислить, назвать.
Задания
1. В   следующем   предложении   подчеркните   слово,   к   которому   относится   придаточное
изъяснительное: Его спросили, что он думает.
2.
 Составьте схему этого предложения.
3. Укажите союз в данном предложении.
4. Какие знаки препинания используются в СПП с придаточными изъяснительными?
Вопросно – ответная беседа
1. Какие предложения называются сложными?
2. Чем они отличаются от простых?
3. Средства связи в СП?
4. Назовите виды СП.
5. Чем отличаются ССП от СПП?
ІІІ. Формирование новых понятий и способов действия
3. Создание проблемной ситуации
ІІ уровень – понимание характеристика достижения определенного уровня мышления. Глаголы, испольуемые для формулировки целей обучения и составления заданий:
Объянить, определить, привести примеры.
Задание
Прием «Найди половинку»
Вразброс даны части,  учащиеся  должны определить к какому из  главных предложений
относятся придаточные.
1. Если бы вода в этом роднике стояла бы спокойно,....
2.
3. Если это так,...
 Если человек не будет лениться,...
ІІІ уровень – применение   использовать знания в новой ситуации или использовать их
для практического решения. Глаголы: изменить, связать, решить, использовать.
Текстовая работа
                                                                       Чистый родник

Три путника встретились у одного родника. Родник вытекал из каменистого места.
Вода в роднике была чистая и холодная и блестела, как стекло. На месте, откуда вытекала
вода, были высечены слова: «Путник, будь чистым, как этот родник».
Путники вдоволь напились воды, прочитали надпись. Один из них, по – видимому,
купец, сказал:

 Умные слова здесь высечены. Ручеек от родника бежит  днем и ночью, в него  вливаются
другие ручейки. Так постепенно ручеек превращается в большую реку. Если человек не
будет лениться, не будет останавливаться в пути, работать днем и ночью, то будет великим
и достигнет цели.
      Второй путник был бедным муллой. Качая головой, он сказал:
 Этот родник готов служить каждому: дает прохладу, утоляет жажду, но ни у кого не
просит   награды.   Смысл   надписи   такой:   если   делаешь   добро,   то   делай   молча,   не   жди
вознагрождения.
           Третий путник, стройный и красивый юноша, молчал. Его спросили, что он думает.
Юноша ответил:

     Если бы  вода в этом роднике стояла бы спокойно, то его замутили бы травы и мусор.
Люди не стали бы любить родник. Родник же течет днем и ночью, он постоянно  очищается.
Вот за это его любят люди.
       Если это так, то смысл надписи такой: душу и тело храни в чистоте, как этот родник. В
нем  отражаются  блеск  солнца,  отсветы   травы,  если   они   глядятся  в  него.  Душу  держи
открытой для всех, пусть в ней будет все. Вот, по – моему, о чем говорит надпись.
                                                                                (По И.Алтынсарину)
Задания:
1. Разделить текст на смысловые части;
2. Разделиться на столько групп, сколько смысловых текстов;
3. Каждая группа должна озаглавить свою часть текста;
4. Выписать   и   разобрать   предложения   с   придаточными   условными,   объяснить
постановку знаков препинания.
ІҮ. Формирование умений и навыков ІҮ   уровень   –   анализ  классификация   материала   на   составляющее   или   разбивки   на
малые части, чтобы стала понятна структура. Выявление сходства и различия, связи.
Глаголы: сравнить, выявить, составить, выделить.
Прием «Тсхема»
Задание
изъяснительными от СПП с придаточными условными:
 Составьте   схему,   сравните,   чем   отличаются   СПП   с   придаточыми
Его спросили, что он думает.
В   нем   отражаются   блеск   солнца,   отсветы
травы, если они глядятся в него.
Ү уровень – синтез соединение частей так, чтобы создать что – то новое и решить
проблему.   Глаголы:   создать,   соединить,   придумать,   сочинить   эссе,   рассказ,
стихотворение
1е задание Прием «Синквейн»
Учащиеся в группах выполняют творческую работу, сочиняя пятистишия по следующим
темам: «Труд», «Душа», «Доброта». Этот прием стимулирует учащихся к творческому
поиску различных вариантов решения задач.
Например:
1. Доброта
2. Безответная, щедрая
3. Возносит, славит, помнит
4. Если делаешь добро, то делай молча
5. Милосердие
2е задание
Прием «Эссе»  написать  эссе по теме «Если бы я был экологом, то...»
Ү. Итог урока
ҮІ уровень – оценка. Оценка ситуации, высказывание своей точки зрения или ее защита.
Глаголы: представить, обосновать, оценить, защитить.
Задание. Учащиеся заполняют таблицу, обосновывая свои ответы
Прием «ЗУХ»
Знал
Узнал
Хочу знать
ҮІ. Рефлексия деятельности.
 На   стикерах   учащиеся   записывют   свои   впечатления,   полученные   на   уроке   и
таким образом подитоживают его. Вывод
Современному обществу требуются люди, умеющие быстро адаптироваться к изменениям,
происходящим в мире. Объективной исторической закономерностью в настоящее время
является повышение требований к уровню образования.
В Послании народу Глава государства Н.А Назарбаев выделил следующее: «Чтобы стать
развитым конкурентноспособным государством, мы должны стать высокообразованной
нацией...»
Необходимо уделять большое внимание   функциональной грамотности   наших детей, в
целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к
современной жизни.
Все, изложенное выше, позволило сделать следующие выводы:
 Соответствие формы содержанию предполагает согласование методов, ведение урока не
только с особенностями грамматического материала, но и с возрастными особенностями
учащихся.
 Вызвать интерес у учащихся к урокам русского языка и литературы, применяя различные
методы и приемы.
   При   решении   проблемных   ситуаций   от   нас   зависит   плодотворность   формирования
функциональной грамотности школьников.
                                 Использованная литература:
1. А.   Алимов   «Интербелсенді   әдістемені   ЖЖОда   қолдану   мәселелері»
Алматы  2013
2. Г.А.Богданова «Опрос на уроках русского языка»                                        Москва
– 1989
3. С.И.ЗаирБек   «Развитие   критического   мышления   через   чтение   и   письмо   на
уроках»
Москва – 2004 4. Р.Х.Шакиров

«Оценивание

учебных

достижений

учащихся»
Методическое руководство. Бишкек – 2012
5. А.К.   Мынбаева,   З.   М.Садвакасова   «Искусство   преподавания:   концепции   и
инновационные методы обучения. Учебное пособие Алматы – 2013
6. Послание Президента народу Казахстана «Нұрлы жол – путь в будущее», 2015г

intro:
Предложить модель современного урока русского языка, направленного на развитие этнокультурной компетенции языковой личности с использованием продуктивных методов обучения.

     «Качество знаний учащихся непосредственно зависит от того, насколько подготовлен сам учитель и насколько он владеет приемами обучения» - писал А. Байтурсынов.  С высказыванием великого казахского государственного деятеля я полностью согласна, так как деятельность современного учителя невозможна без использования современных образовательных технологий в процессе обучения предмету и в воспитательной работе.


extracted_text:
Классный час
“ В здоровом теле – здоровый дух”.
Цель: пропаганда здорового образа жизни для учащихся.
Задачи:
 напомнить ребятам, какую опасность таят в себе курение, алкоголь и наркотики;
 побеседовать с детьми о здоровом образе жизни;
 убедить учащихся заниматься спортом.
Плакаты с пословицами и изречениями о здоровье:
“Здоровье так же заразительно, как и болезнь ” (Р. Роллан)
“Первое богатство – это здоровье ” (Р. Эмерсон)
“ У кого есть здоровье, есть и надежда, а у кого есть надежда – есть все ” (Арабская
пословица)
“ Человек, которому некогда позаботиться о своем здоровье, подобен ремесленнику,
которому некогда наточить свои инструменты” (И. Мюллер)
Ход занятия
1.Вступительное слово классного руководителя.
Конец XX и начало XXI века характеризуются ростом заболеваемости и смертности
населения. Современный этап развития нашего общества связан со снижением
продолжительности жизни, снижением психического состояния здоровья населения
страны.
Познавая себя, прислушиваясь к себе, мы становимся на путь творения здоровья…
Сегодня, сейчас мы определяем наше здоровье в будущем. Мы сами за него отвечаем! Для
совершенствования и формирования здоровья важно учиться быть здоровым! Огромный
вред приносят курение, алкоголь, наркотики и здоровью, и моральному облику человека,
всей его жизни. В прошлом году в России насчитывалось два с половиной миллиона
человек, страдающих тяжёлыми формами алкоголизма и алкогольными психозами, и ещё
400 тысяч состояли на учёте у врача по поводу неумеренного употребления спиртного.
Сотни тысяч людей ежегодно умирают, употребив некачественную алкогольную
продукцию или спиртосодержащие жидкости. Каждое пятое преступление совершается из
за неумеренного употребления алкоголя. Это всего лишь официальная статистика, которая
учитывает только самые запущенные случаи. А сколько мы ещё не знаем... Сколько
ежегодно умирает молодых людей от передозировки наркотиков! Сколько семей страдают
изза того, что ктото злоупотребляет вредными привычками! А какой страшный вред
приносит курение, особенно в юном возрасте!
Кто курит табак, тот себе враг. (Русская пословица.)
  Немалую роль в сохранении здоровья играет борьба с вредными привычками: курением и
алкоголем. Выкуренная сигарета, каждая, стоит курящему 15 минут жизни. Курение, к
счастью, не всегда приносит смерть, но всегда приносит или усугубляет болезнь. Известно,
что среди курильщиков смертность от болезней вдвое выше, чем у некурящих. Виновницей
всех бед моего больного является сигарета. В народе табак называют черной травой не зря.
Химиками уже доказано, что при курении образуется более 6 тыс. веществ. 30 из них –
смертельные яды. Человек, выкуривающий пачку сигарет в день, получает такую же дозу
радиации, как если бы ему сделали 200 рентгеновских снимков. При курении распадается большинство витаминов, без которых человек теряет здоровье. Табачный дым – враг
иммунитета, поэтому курящие чаще болеют инфекционными заболеваниями. Никотин,
содержащийся в сигарете, суживает сосуды и ухудшается питание клеток. Поэтому
задерживается рост, ухудшается память, развивается, как у этого больного, болезнь сухая
гангрена. Иногда даже относительно молодые люди теряют так руки и ноги.
 Все конечно знают, что вред народному хозяйству наносят пожары. В Нижнекамске,
например, происходит около 250 пожаров в год. Причиной многих из них явились курящие
люди, брошенные окурки. Статистика показывает, что больше половины местных пожаров
возникает изза непотушенных сигарет. Часто такие пожары приходиться тушить недели.
Тысячелетний лес сгорает по вине сигареты  Если человек 1217летнего возраста курит, то
у него появляются головные боли, головокружение, спазмы в животе, затруднения при
дыхании, перепады кровяного давления. Табак оказывает пагубное действие на здоровье.
Половина курящих теряет 2025 лет жизни. При табакокурении 25 вредных веществ
табачного дыма сгорают, 25 поглощает сам курильщик, 50 отравляют воздух в помещении.
Дым, которым вынуждены дышать некурящие, содержат больше вредных веществ, чем
дым, вдыхаемый самим курильщиком. Это  преступление!
На доске:
Алкоголь  шаг в пропасть.
Употребление алкоголя – это тоже вредная привычка организма. «Пьянство – есть
упражнение в безумии», писал Пифагор. Человек не знал алкоголя долгие сотни тысяч
лет. Приобщение к пьянству – сравнительно молодая ошибка человечества. Перейдя на
оседлый образ жизни, люди заметили, что достаточно поставить в закрытом сосуде
раздавленные ягоды винограда или другие плоды, как через несколько дней можно
обнаружить напиток, обладающий, как им казалось, чудодейственными свойствами. У
людей появились болтливость, хвастливость, агрессивность.
  Но наши предки пили в строго определенных ситуациях, связанных с обрядами и
обычаями, а не для того, чтобы напиваться. В пьющих семьях 38% детей оказываются
недоразвитыми и больными. В 2 раза чаще дети рождаются мертвыми. Алкоголь не только
ослабляет тело, но и разрушает личность. Знаменитый русский физиолог Павлов с полным
основанием писал: «Не пейте вина, не огорчайте сердце табачищем и проживете столько,
сколько жил Тициан». А он прожил более девяноста лет, что по тем временам немало.
Алкогольное опьянение – результат гибели клеток коры головного мозга, и мозг
становится сморщенным. Продолжительность жизни алкоголика сокращается примерно на
20 лет. В России по причине употребления алкоголя умирает около 900 тыс. человек. По
данным судебномедицинской экспертизы, около 60 убитых и 80 убийц во время
преступления находились в нетрезвом состоянии. Дети пьющих родителей спиваются на 7
12 лет быстрее своих родителей. В подростково–юношеском возрасте алкоголизм
формируется в течение 2 – 4 лет. Алкоголизм уничтожает части тканевых клеток всех
органов: печени, глаз, гортани, органов дыхания, сердца, почек, желудочнокишечного
тракта, половых органов. Алкоголь – это горе и слезы семьи!
Наркотики  война без взрывов.
Наркоман  социальный труп. Он ко всему равнодушен. Его ничего не интересует. Его
смыслом жизни становится приобретение и употребление наркотиков. Чтобы не казаться слабым среди подростков, они стремятся приобщить к своему увлечению других.
Большинство наркоманов в браке не состоят и не имеют детей. А если у больного
наркоманией и родится ребенок, то умственно и физически отсталый. Больной
наркоманией совершает много преступлений: кражи, взломы, нападения и даже убийства.
7. Сообщение учителя о правильном питании.
Здоровье – это одна из важнейших жизненных ценностей человека, залог его благополучия
и долголетия. Великий немецкий поэт Генрих Гейне писал: «Единственная красота,
которую я знаю, это здоровье».
 Здоровье это достояние каждого человека. Если человек здоров, то все у него получается.
Он учится, работает, занимается спортом. А если у человека нет хорошего здоровья, то у
него возникает много проблем. Поэтому каждый человек должен с ранних лет заботиться о
сохранении своего здоровья. Потому что легче предупредить болезнь, чем ее лечить.
"Деньги потерял  ничего потерял, время потерял  многое потерял, здоровье потерял  все
потерял!".
Чтобы сохранить здоровье, нужно соблюдать определенные требования. Прежде всего,
соблюдать режим дня.
 Повторим режим дня.
 Прежде всего, строгое соблюдение ритма приема пищи. Ритмично в человеке все: работа
внутренних органов, клеток, тканей, частота дыхания, пульсация сердца. Доказано, что
нормальная желудочная секреция может поддерживаться только при наличии четко
установленных промежутков между приемами пищи. Соблюдение ритма приемов пищи во
многом является залогом хорошего аппетита. Специалисты считают, что основной прием
пищи должен быть принят днем, а меньшая часть после 18 часов. Вечером не стоит есть
мясо, не полезны вечером острые блюда, также крепкий чай и кофе.
 Есть еще одно правило: отучаться насыщаться пищей до предела. В этом случае
происходит стойкое растяжение желудка, и бороться с этим очень трудно. Нужно встать
изза стола вовремя, чтобы еще оставалось желание поесть. Пищу надо есть с вниманием и
удовольствием, не спеша прожевать и почувствовать вкус.
 На сегодня твердо установлено, что для живых существ необходимо по крайней мере 10
металлов. Это железо, медь, магний, кобальт, цинк, марганец, молибден, натрий, калий,
кальций. Их называют металлами жизни. Человек может получить эти вещества,
употребляя в пищу сырые растительные продукты питания. 8. Сообщение учителя о
физической нагрузке и закаливании.
В последнее время мы часто слышим слово – гиподинамия. Это недостаточная, пониженная
двигательная активность, причем как характерная особенность всего образа жизни.
Действительно, современному человеку приходится затрачивать все меньше физических
усилий. Но самой природой в человеке заложена потребность в движении, в мышечном
усилии, и подавление этой потребности ведет к тяжелым последствиям для здоровья. В
последнее десятилетие одной из главных причин преждевременной смерти людей стали
болезни сердечнососудистой системы. Ученые определили, что при гиподинамии особенно
страдают кровеносные сосуды, сердце и нервная система. В Ижевске врачи взяли под
наблюдение 1416 школьников. Все они были здоровы, не имели отклонений в физическом
развитии, но половина из них занималась физкультурой на уроках в школе, а половина,
кроме того, посещала спортивные секции. Обследования показали, что у занимающихся дополнительно спортом физическое развитие происходит более гармонично. У них выше
жизненная емкость легких, больше мышечная сила.
  Подвижный, быстрый человек
  Гордится стройным станом.
  Сидящий сиднем целый век
  Подвержен всем изъянам.
Закаливание – одна из форм укрепления здоровья человека. Закаливание необходимо
проводить с постепенно нарастающей силой раздражения. Это значит, необходим
постепенный переход от более высоких температур к более низким и от малой
продолжительности процедур к большей. Способов закаливания много. Очень простой и
эффективный способ закаливания – это хождение босиком. Дело в том, что подошвы ног –
несколько необычный участок кожи нашего тела. Там расположены точки – проекции
наших внутренних органов. Нажимая на них, можно снять боль, оказать лечебное
воздействие на определенные органы.
1000 лет назад великий врач Древнего Востока Авиценна писал:
  С гимнастикой дружи, всегда веселым будь,
  И проживешь 100 лет, а может быть, и более.
  Микстуры, порошки – к здоровью ложный путь.
  Природою лечись – в саду и чистом поле.
Закаливанию способствуют пребывание на свежем воздухе, водные процедуры. Много
радости приносит купание. Через нервные окончания, которые расположены в коже,
водные процедуры оказывают влияние на весь организм человека. Нужно ходить босиком,
но очень часто сырые ноги становятся причиной простуды, головной боли. Недаром
народная мудрость гласит: «Держи ноги в тепле, а голову в холоде».
9.Сообщение учителя о личностном подходе к жизни.
Человек, соблюдающий здоровые формы жизнедеятельности, свободнее переносит
психоэмоциональные трудности, легче переносит стрессовые ситуации. Говорят так: «Где
любовь да совет, там и горя нет»..
  В ком воля есть и сильный дух,
  Тот победит любой недуг.
  Болезнь отступит перед гордым,
  Перед бесстрашным, непокорным.  Жизнь пронесётся, как одно мгновенье,
 Её цени, в ней черпай наслажденье.
 Как проведёшь её – так и пройдёт,
 Не забывай: она – твоё творенье.

Скажем курению – НЕТ!
  Скажем алкоголю – НЕТ!
  Скажем наркотикам – НЕТ!

file_name: в здоровом теле-здоровый  дух.docx

intro:
пропаганда здорового образа жизни для учащихся.
Задачи:
- напомнить ребятам, какую опасность таят в себе курение, алкоголь и наркотики;
- побеседовать с детьми о здоровом образе жизни;
- убедить учащихся заниматься спортом.
Конец XX и начало XXI века характеризуются ростом заболеваемости и смертности населения. Современный этап развития нашего общества связан со снижением продолжительности жизни, снижением психического состояния здоровья населения страны.

классное руководство

group: Педагогика

title: “ В здоровом теле – здоровый дух”.


extracted_text:
Лекция 2. Преступление
1. Понятие и состав преступления.
2. Виды преступлений.
3. Соучастие в преступлении.
4. Обстоятельства, исключающие преступный характер деяния.
1. Преступление - виновно совершенное общественно опасное
деяние, запрещенное настоящим УК под угрозой наказания.
Состав преступления представляет собой систему объективно
обусловленных и субъективных признаков и черт, характеризующих то
или иное общественно опасное действие или бездействие как
преступление.
Составными частями (элементами) данной системы являются: объект
преступления; объективная сторона; субъект преступления;
субъективная сторона.
Под объектом преступления понимаются охраняемые уголовным
законом социальные блага, интересы и ценности, которым наносится
или предполагается нанести существенный вред в результате
преступного поведения - действия или бездействия лица (лиц).
Объект преступления следует отличать от предмета преступления,
под которым понимаются материализованные элементы окружающего
мира (вещи, строения, деньги, транспортные средства и пр.). Оказывая
на них преступное воздействие (воровство, грабеж, разрушение и т. д.),
лицо тем самым посягает на общественный порядок, безопасность и
т.п.
Объективная сторона преступления представляет собой внешнее
проявление общественно опасного (преступного) поведения лица,
посягающего на охраняемый уголовным законом объект. Она указывает
на характер действия или бездействия лица, совершившего
преступление, на средства и орудия совершения преступления, на
причинную связь, существующую между общественно опасными
действиями (бездействием) лица и их негативными последствиями, а
также на время, место и обстановку совершения преступления.
Субъект преступления - это лицо, совершившее общественно опасное
деяние, характеризуемое как преступление, и способное в
соответствии с действующим уголовным законодательством нести за
него уголовную ответственность. Уголовной ответственности подлежит только вменяемое физическое
лицо, достигшее возраста, установленного Уголовным кодексом РФ;
определяется возраст наступления уголовной ответственности -
достижение 16-летия ко времени совершения преступления; решается
вопрос об уголовной ответственности лица, совершившего
общественно опасное деяние в состоянии невменяемости, психического
расстройства, не исключающего вменяемости, и в состоянии опьянения.
Законодатель вместе с тем дает перечень преступлений, за
совершение которых ответственность наступает с 14 лет, а также
закрепляет дифференцированный подход к решению вопроса об
ответственности лиц, находившихся в момент совершения
преступления в неадекватном состоянии.
Субъективная сторона преступления отражает психическое
отношение лица к совершаемому им преступлению и к тем
общественно опасным последствиям, которые в результате его
совершения наступают. Субъективная сторона характеризуется и в
полной мере охватывается такими психологически и психически
важными феноменами, как мотив, цель, эмоции, вина.
Рассмотренные элементы состава преступления являются его
обязательными, неотъемлемыми компонентами. Отпадение хотя бы
одного с неизбежностью влечет за собой распад всего состава
преступления как системы, к признанию того, что деяния лица,
причинившего вред, не являются преступными.
2. В зависимости от характера и степени общественной опасности
запрещенных УК РФ деяний в уголовном праве дается классификация
различных видов преступлений.
Все общественно опасные деяния подразделяются на преступления
небольшой тяжести, преступления средней тяжести, тяжкие
преступления и особо тяжкие преступления.
В качестве преступлений небольшой тяжести рассматриваются
умышленные и неосторожные деяния, за совершение которых
максимальное наказание, предусмотренное УК РФ, не превышает 2 лет
лишения свободы.
Преступлениями средней тяжести признаются умышленные и
неосторожные деяния, за совершение которых максимальное
наказание, предусмотренное УК РФ, не превышает 5 лет лишения
свободы. К числу тяжких преступлений относятся все умышленные и
неосторожные деяния, за совершение которых максимальное
наказание, предусмотренное УК РФ, не превышает 10 лет лишения
свободы.
Особо тяжкими преступлениями признаются умышленные деяния, за
совершение которых УК РФ предусмотрено наказание в виде лишения
свободы на срок свыше 10 лет или более строгое наказание.
Наряду с различными классификациями преступлений действующее
уголовное законодательство подразделяет их также на оконченные и
неоконченные.
Преступление признается оконченным, если в совершенном лицом
деянии содержатся все признаки состава преступления,
предусмотренного Кодексом. Иными словами, если в нем содержатся
все четыре элемента состава преступления, характеризующие, то или
иное общественно опасное деяние лица как преступное.
Неоконченными преступлениями в соответствии с уголовным
законодательством признаются: приготовление к преступлению;
покушение на преступление.
3. Соучастие в преступлении - участие двух или более лиц в
совершении умышленного преступления.
1) исполнителем признается лицо, непосредственно совершившее
преступление, либо непосредственно участвовавшее в его совершении
совместно с другими лицами (соисполнителями), а также лицо,
совершившее преступление посредством использования других лиц, не
подлежащих уголовной ответственности в силу возраста,
невменяемости или других обстоятельств, предусмотренных
настоящим Кодексом;
2) организатором признается лицо, организовавшее совершение
преступления или руководившее его исполнением, а равно лицо,
создавшее организованную группу или преступное сообщество
(преступную организацию) либо руководившее ими;
3) подстрекателем признается лицо, склонившее другое лицо к
совершению преступления путем уговора, подкупа, угрозы или другим
способом;
4) пособником признается лицо, содействовавшее совершению
преступления советами, указаниями, предоставлением информации,
средств или орудий совершения преступления либо устранением препятствий, а также лицо, заранее обещавшее скрыть преступника,
средства или орудия совершения преступления, следы преступления
либо предметы, добытые преступным путем, а равно лицо, заранее
обещавшее приобрести или сбыть такие предметы.
4. Под обстоятельствами, исключающими преступность деяния,
понимаются такие обстоятельства, при которых деяния, формально
обладающие признаками преступлений, не признаются таковыми.
Более того, те из них, которые направлены на устранение
общественной опасности, рассматриваются как общественно полезные
деяния. В их числе законодатель рассматривает следующие:
Во-первых, необходимую оборону. Не является преступлением
причинение вреда при защите личности и прав обороняющегося или
других лиц, охраняемых законом интересов общества или государства
от общественно опасного посягательства, если при этом не было
допущено превышения пределов необходимой обороны. Превышением
пределов необходимой обороны признаются умышленные действия,
явно несоответствующие характеру и степени общественной опасности
посягательства. Правом на необходимую оборону обладают все лица.
Во-вторых, причинение вреда при задержании лица, совершившего
преступление. Данное действие не будет считаться преступлением при
условии, что иными средствами задержать такое лицо не
представлялось возможным, и при этом не было допущено превышения
необходимых для этого мер (явное несоответствие характеру и степени
общественной опасности совершенного задерживаемым лицом
преступления и обстоятельствам задержания, когда лицу без
необходимости причиняется явно чрезмерный, не вызываемый
обстановкой вред). Такое превышение влечет за собой уголовную
ответственность только в случаях умышленного причинения вреда.
В-третьих, крайнюю необходимость. Не может рассматриваться как
преступление причинение вреда охраняемым уголовным законом
интересам для устранения опасности, непосредственно угрожающей
личности и правам данного лица или иных лиц, охраняемым законом
интересам общества или государства, если эта опасность не могла
быть устранена иными средствами и при этом не было допущено
превышения пределов крайней необходимости (указанным интересам
был причинен вред равный или более значительный, чем
предотвращенный). Такое превышение влечет за собой уголовную
ответственность, но только в случаях, когда вред был причинен
умышленно. В-четвертых, не будет считаться преступлением причинение вреда
охраняемым уголовным законом интересам в результате физического
или психического принуждения, если вследствие такого принуждения
лицо не могло руководить своими действиями (бездействием).
В-пятых, обоснованный риск. Основными признаками последнего
являются: основная направленность действий на достижение
общественно полезных целей, если данные цели не могли быть
достигнуты деяниями, не связанными с риском; предварительно
должны быть приняты все необходимые меры для предотвращения
вреда законным интересам. Риск не может быть признан
обоснованным, если он заведомо был сопряжен с угрозой для жизни
многих людей, с угрозой экологической катастрофы или общественного
бедствия.
Не является преступлением «причинение вреда охраняемым
уголовным законом интересам лицом, действующим во исполнение
обязательных для него приказа или распоряжения». Уголовную
ответственность за причинение такого вреда несет лицо, отдавшее
незаконный приказ или распоряжение. Однако если лицо совершает во
исполнение заведомо незаконных приказа или распоряжения
умышленное преступление, то оно несет уголовную ответственность на
общих основаниях. Неисполнение заведомо незаконного приказа или
распоряжения исключает уголовную ответственность.
Вопросы для самопроверки
1. Дайте определение «преступления».
2. Перечислите элементы состава преступления.
3. Что такое объект и субъект преступления?
4. Что означает объективная и субъективная сторона преступления?
5. Назовите виды преступлений по степени тяжести.
6. Дайте понятие оконченного преступления.
7. Назовите категории соучастников.
8. Назовите обстоятельства, исключающие преступный характер
деяния.

file_name: лекция 2.docx

title: РАЗДЕЛ VI УГОЛОВНОЕ ПРАВО. Лекция 2. Преступление


extracted_text:
ЧУ Жастык яслисад «Солнышко»
Мастер – класс с папами.
«Нетрадиционные техники рисования с
детьми 1 младшей группы» Воспитатель:Руденко Н.В.
Мастер – класс с папами.
«Нетрадиционные техники рисования с детьми 1
младшей группы»
(с использованием презентации)
Пояснительная записка
Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и
практики на современном этапе.  Наиболее эффективным средством её решения  является
изобразительная деятельность детей в детском саду.
Изобразительная продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных
изобразительных технологий является наиболее благоприятной для творческого развития
способностей детей, т.к. в ней особенно проявляются разные стороны развития ребенка.
Нетрадиционные техники – это толчок к развитию воображения, творчества, проявлению
самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности. Применяя и комбинируя
разные способы изображения в одном рисунке, дошкольники учатся думать,
самостоятельно решать, какую технику использовать, чтобы тот или иной образ получился
выразительным. Рисование с использованием нетрадиционных техник изображения не
утомляет дошкольников, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на
протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания. Можно сказать, что
нетрадиционные техники позволяют, отойдя от предметного изображения, выразить в
рисунке чувства и эмоции, дают ребенку свободу и вселяют уверенность в своих силах.
Владея разными техниками и способами изображения предметов или окружающего мира,
ребенок получает возможность выбора.
Для того чтобы дети занимались творческой практикой, необходимо определенное
руководство со стороны взрослых. Поэтому в своей работе делаю акцент на совместную
работу с родителями. Важно вовремя раскрыть перед родителями способности каждого
ребёнка и дать соответствующие рекомендации, которые помогают им развить творческие
способности своих детей.
Основная часть
Цель:
Привлечь внимание родителей к ценности изобразительного творчества детей.
Способствовать развитию понимания у родителей ценности развития детского творчества.
Задачи:
1.Познакомить родителей с нетрадиционными техниками рисования для детей раннего
возраста, научить использовать знания и умения в работе с детьми в домашних условиях,
рассказать о необходимости совместной деятельности в продуктивной и другой
творческой работе
2.Формировать у родителей умение организовывать совместную творческую   деятельность
с детьми младшего дошкольного возраста через использование нетрадиционных техник
рисования. 3.Предложить варианты создания материальной базы для творческой деятельности
малышей в домашних условиях.
Подготовительная работа:
1.Оформить выставку детских работ.
2.Составление конспекта, нахождение необходимого методического материала.
3.Приготовление памяток, рекомендаций для каждого родителя.
4.Организация родителей на практическое занятие «Мастер — класс»
Место проведения: группа
Участники: родители, воспитатель.
Оборудование: материалы для рисования (бумага, гуашь, салфетки), губки, ватные
палочки, влажные салфетки для протирания рук от краски мультимедийная установка.
План:
1.Значение рисования для всестороннего развития ребенка. [1]
2.Показ слайд – шоу «Рисуют наши дети!»
3.Знакомство с нетрадиционными техниками рисования для детей раннего возраста.
4.Творческая минутка «Опускаем руки в краску»
5.Выставка рисунков родителей. Памятки родителям «Нетрадиционное рисование с
детьми». [2]
6. Рефлексия. Оценка родителями эффективности мероприятия.
                                                            Ход мероприятия:
1.Значение рисования для всестороннего развития детей.
  Родители заходят,  рассаживаются и прикрепляют бейджики с именами и подсказками
для других родителей  «Мария Ивановна, мама Кати».
Добрый вечер, уважаемые родители! Я очень рада видеть Вас на нашем мастерклассе!
Спасибо вам за то, что вы пришли на эту встречу. Это означает, что нас всех объединяет
интерес  к теме нашего мастер — класса, а он действительно заслуживает внимания и
звучит она тоже необычно «Нетрадиционные методы рисования». Сегодня мы поговорим о
значении рисования для развития детей и познакомимся с нетрадиционными техниками
рисования с детьми раннего возраста.
Занятие рисованием – одни из самых больших удовольствий для ребёнка. Эти занятия
приносят малышу много радости. Рисуя, ребёнок отражает не только то, что видит вокруг,
но и проявляет собственную фантазию. Нельзя забывать, что положительные эмоции
составляют основу психического здоровья и благополучия детей. В изобразительной
деятельности идёт интенсивное познавательное развитие. Изображая простейшие предметы
и явления, ребёнок познаёт их, у него формируются первые представления. Постепенно
малыш учится рассказывать об увиденном и поразившем его явлении языком красок,
линий, словами.
Двигательная активность кисти увеличивает запас слов, способствует осмысленному их
использованию, формирует грамматически правильную речь.
Чем больше мы будем уделять внимания этому, тем быстрее будет идти процесс
постановки речи, что будет способствовать развитию ребенка в целом.
В процессе рисования ребёнок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому
изображению, которое сам создаёт, огорчается, если чтото не получается. Соединяя и
комбинируя простые элементы, наши малыши развивают фантазию, пространственное и
образное мышление.
В ходе рисования развиваются интеллектуальные способности детей, память, внимание,
мелкую моторику, учит ребенка думать и анализировать, соизмерять и сравнивать,
сочинять и воображать. А поскольку изобразительная деятельность является источником хорошего настроения, следует поддерживать и развивать интерес ребёнка к творчеству.
Слайды
2.Показ слайд – шоу «Рисуют наши дети!»
Я рисую – руки в краске, это мелочь для меня,
Я рисую яркой краской, посмотрите на меня.
Предлагаю Вам, посмотреть работы ваших детей на различную тематику с использованием
разнообразных техник рисования.
3. Знакомство с нетрадиционными техниками рисования для детей раннего возраста.
Сегодня мы с вами побываем в стране  Творчества, познакомимся с традициями этой
страны и её особенностями.
Маленьким детям очень сложно изображать предметы, образы, сюжеты, используя
традиционные способы рисования: кистью, карандашами, фломастерами. Использование
лишь этих предметов не позволяет детям более широко раскрыть свои творческие
способности. А ведь рисовать можно чем угодно и как угодно! Существует много техник
нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям
быстро достичь желаемого результата.
Я предлагаю вам сегодня на практике освоить нетрадиционные техники рисования, стать
непосредственными участниками нашего мастер класса и покажу несколько способов
использования нетрадиционной техники рисования с детьми раннего возраста.
Оригинальное рисование привлекает своей простотой и доступностью, раскрывает
возможность использование хорошо знакомых предметов в качестве художественных
материалов. Нетрадиционные способы изображения достаточно просты по технологии и
напоминают игру. Какому ребенку будет неинтересно рисовать пальчиками, делать
рисунок собственной ладошкой, ставить на бумаге кляксы и получать забавный рисунок?
Учитывая возрастные особенности наших детей 23 лет, для нетрадиционного рисования
рекомендуется использовать особенные техники и приемы. Так, для детей младшего
дошкольного возраста при рисовании уместно использовать технику:
1. Рисование ладошкой
2. Рисование пальчиками
3. Рисование с использованием поролона
4. Рисование ватными палочками
Каждая из этих техник – это маленькая игра. Рассмотрим подробнее каждую из них.
Слайды (с применением этих техник)
1.Рисование ладошкой.
В ходе рисования ладонью дети воспроизводят разнообразные движения (пришлепывание,
прихлопывание, размазывание), ребенку будет полезно и интересно изучить возможности
собственной руки, ведь с помощью одной – единственной ладошки можно получить
огромное количество самых разных отпечатков, а дополнив их собственной фантазией,
превратить в настоящие шедевры.
Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) и делает
отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами.
После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.
2. Рисование пальчиками.
Знакомство с техникой «пальцеграфия» начинается после освоения азов рисования
ладошками: она сложнее и требует более целенаправленных движений. В отличие от кисти,
гладкая поверхность пальца не удерживает количество краски, достаточное для
проведения длинной линии, поэтому для создания картин лучше «примакивать», «растирать» или «печатать» красками по бумаге. Для печатания руками краску нужно
развести до консистенции жидкой сметаны и налить тонким слоем на плоскую тарелку.
Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки,
пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы
пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.
3. Рисование с использованием поролона
Использование при рисовании поролона позволяет передать шероховатость изображаемого,
пушистость, объёмность.
Очень хорошо рисовать таким способом пушистых зверей, снег, снеговика, а можно очень
легко закрасить фон.
Способ получения изображения: ребенок прижимает поролон к штемпельной подушке с
краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета берутся другие мисочка и
поролон.
4. Рисование ватными палочками
Для этого метода достаточно взять ватную палочку. Опускаем ватную палочку в краску и
точным движением сверху вниз  делаем тычки по альбомному листу. Палочка будет
оставлять четкий отпечаток. Форма отпечатка будет зависеть от того, какой формы  был
выбран предмет для тычка. Если тычок делать целенаправленно, например, по готовому
контуру и внутри него, то изображаемый объект получится интересной неоднородной
фактуры. Этим методом можно нарисовать листья на деревьях, падающий снег, украсить
готовый рисунок орнаментом и многое другое.
Способ получения изображения: Окунуть палочку в густую краску, дальше принцип
нанесения точек. Можно палочкой обводить по контуру используя ее вместо кисти.
4. Творческая минутка.
Я хочу предложить Вам на какой  то миг вернуться в удивительный мир детства.
Представьте, что я настоящая волшебница. В руках у меня сказочная, волшебная палочка.
С её взмахом я превращаю Вас в ваших детей. Закройте, пожалуйста, глаза.
 Раз, два, три. Вот и снова дети мы.
Предлагаю Вам выполнить работы, используя различные виды техник нетрадиционного
рисования. После этого мы с вами организуем выставку ваших работ и проведём анализ.
Давайте приступим к работе, будем очень стараться и делать всё аккуратно, если пальчики
испачкаются, то сразу вытирайте их салфетками.
Вы все прекрасно знаете, что самый лучший подарок для мам  это цветы, а ещё лучше
подарок будет, если вы сами нарисуете эти цветы.
Чтобы наши цветы не завяли, мы их сразу поставим в вазу. Рисуем вазу через трафарет
поролоновыми тычками. Убираем трафарет, как красиво получилось! Ваза готова.
А теперь будем рисовать цветы, сначала нарисуем стебли, с помощью пальчика.
Теперь мы можем нарисовать мимозу или сирень ватной палочкой, ставя точки вокруг
верхней части стебля.
Давайте немножко отдохнём, сделаем пальчиковую гимнастику:
Наши руки как цветочки,
Пальчики, как лепесточки.
Солнце просыпается,
Цветочки раскрываются.
В темноте они опять,
Будут очень крепко спать!
Следующий цветок мы нарисуем ладошкой, это будет тюльпан, а если оставить отпечаток
ладошкой вниз, то получится колокольчик. И ещё один цветок, нарисуем смятой бумагой. Какая красота! Вы молодцы, очень
постарались!
Я вижу замечательные работы в необычных техниках. Вы можете показать их вашим детям,
и я уверена – им понравится ваше творчество! Смею надеяться, что теперь в беседах с
детьми о занятиях рисованием вы сможете проявить свою немалую осведомленность!
Если следовать нашим рекомендациям и работать с ребенком совместно, чтобы он видел
результат и то, как Вы положительно реагируете на его творчество и что сделано своими
руками, тогда ребенок вырастет творческой, самостоятельной личностью.
5. Выставка рисунков родителей. Обмен мнениями.
6. Рефлексия. Оценка родителями эффективности мероприятия.
Уважаемые родители! На заключительном этапе своего мастеркласса я хочу Вам
прочитать слова великого педагога В. А. Сухомлинского.
Слайд (со словами В. А. Сухомлинского)
«Истоки способностей и дарования детей на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря,
идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими
словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».
В.А. Сухомлинский
Наша встреча подошла к концу. Надеемся, что вы узнали для себя чтото новое.
Предлагаем вам написать несколько слов, о том, что дала наша встреча. Задать свои
вопросы и выразить пожелания.
Спасибо за внимание!
За активное участие, в проведении мастеркласса для родителей, по теме:
«Нетрадиционная техника рисования для детей раннего дошкольного возраста»,
награждаются (Ф. И. О. родителей) благодарностями.
Теперь, когда вы сами попробовали такой необычный вид деятельности, что вы
почувствовали, испытали? Как вы думаете, это понравилось бы вашим малышам? А как вы
организуете эту деятельность дома? Это не только увлекательное занятие, данный вид
деятельности помогает вашему малышу раскрыться, научиться фантазировать, быть
творческой личностью. Предлагаю памятку для родителей: «Организация художественно –
изобразительной деятельности ребёнка дома»

file_name: мастер класс с папами.docx

intro:
Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе.  Наиболее эффективным средством её решения  является  изобразительная деятельность детей в детском саду.
Изобразительная продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных изобразительных технологий является наиболее благоприятной для творческого развития способностей детей, т.к. в ней особенно проявляются разные стороны развития ребенка. Нетрадиционные техники – это толчок к развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности. Применяя и комбинируя разные способы изображения в одном рисунке, дошкольники учатся думать, самостоятельно решать, какую технику использовать, чтобы тот или иной образ получился выразительным. Рисование с использованием нетрадиционных техник изображения не утомляет дошкольников, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания. Можно сказать, что нетрадиционные техники позволяют, отойдя от предметного изображения, выразить в рисунке чувства и эмоции, дают ребенку свободу и вселяют уверенность в своих силах. Владея разными техниками и способами изображения предметов или окружающего мира, ребенок получает возможность выбора.
Для того чтобы дети занимались творческой практикой, необходимо определенное руководство со стороны взрослых. Поэтому в своей работе делаю акцент на совместную работу с родителями. Важно вовремя раскрыть перед родителями способности каждого ребёнка и дать соответствующие рекомендации, которые помогают им развить творческие способности своих детей.1.Значение рисования для всестороннего развития детей.
  Родители заходят,  рассаживаются и прикрепляют бейджики с именами и подсказками для других родителей  «Мария Ивановна, мама Кати».
Добрый вечер, уважаемые родители! Я очень рада видеть Вас на нашем мастер-классе! Спасибо вам за то, что вы пришли на эту встречу. Это означает, что нас всех объединяет интерес  к теме нашего мастер — класса, а он действительно заслуживает внимания и звучит она тоже необычно «Нетрадиционные методы рисования». Сегодня мы поговорим о значении рисования для развития детей и познакомимся с нетрадиционными техниками рисования с детьми раннего возраста.
Занятие рисованием – одни из самых больших удовольствий для ребёнка. Эти занятия приносят малышу много радости. Рисуя, ребёнок отражает не только то, что видит вокруг, но и проявляет собственную фантазию. Нельзя забывать, что положительные эмоции составляют основу психического здоровья и благополучия детей. В изобразительной деятельности идёт интенсивное познавательное развитие. Изображая простейшие предметы и явления, ребёнок познаёт их, у него формируются первые представления. Постепенно малыш учится рассказывать об увиденном и поразившем его явлении языком красок, линий, словами.
Двигательная активность кисти увеличивает запас слов, способствует осмысленному их использованию, формирует грамматически правильную речь.
Чем больше мы будем уделять внимания этому, тем быстрее будет идти процесс постановки речи, что будет способствовать развитию ребенка в целом.
В процессе рисования ребёнок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению, которое сам создаёт, огорчается, если что-то не получается. Соединяя и комбинируя простые элементы, наши малыши развивают фантазию, пространственное и образное мышление.
В ходе рисования развиваются интеллектуальные способности детей, память, внимание, мелкую моторику, учит ребенка думать и анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать. А поскольку изобразительная деятельность является источником хорошего настроения, следует поддерживать и развивать интерес ребёнка к творчеству. Слайды
2.Показ слайд – шоу «Рисуют наши дети!»
Я рисую – руки в краске, это мелочь для меня,
Я рисую яркой краской, посмотрите на меня.
Предлагаю Вам, посмотреть работы ваших детей на различную тематику с использованием разнообразных техник рисования.
3. Знакомство с нетрадиционными техниками рисования для детей раннего возраста.
Сегодня мы с вами побываем в стране  Творчества, познакомимся с традициями этой страны и её особенностями.
Маленьким детям очень сложно изображать предметы, образы, сюжеты, используя традиционные способы рисования: кистью, карандашами, фломастерами. Использование лишь этих предметов не позволяет детям более широко раскрыть свои творческие способности. А ведь рисовать можно чем угодно и как угодно! Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата.
Я предлагаю вам сегодня на практике освоить нетрадиционные техники рисования, стать непосредственными участниками нашего мастер класса и покажу несколько способов использования нетрадиционной техники рисования с детьми раннего возраста.
Оригинальное рисование привлекает своей простотой и доступностью, раскрывает возможность использование хорошо знакомых предметов в качестве художественных материалов. Нетрадиционные способы изображения достаточно просты по технологии и напоминают игру. Какому ребенку будет неинтересно рисовать пальчиками, делать рисунок собственной ладошкой, ставить на бумаге кляксы и получать забавный рисунок?
Учитывая возрастные особенности наших детей 2-3 лет, для нетрадиционного рисования рекомендуется использовать особенные техники и приемы. Так, для детей младшего дошкольного возраста при рисовании уместно использовать технику:
1. Рисование ладошкой
2. Рисование пальчиками
3. Рисование с использованием поролона
4. Рисование ватными палочками
Каждая из этих техник – это маленькая игра. Рассмотрим подробнее каждую из них. Слайды (с применением этих техник)
1.Рисование ладошкой.
В ходе рисования ладонью дети воспроизводят разнообразные движения (пришлепывание, прихлопывание, размазывание), ребенку будет полезно и интересно изучить возможности собственной руки, ведь с помощью одной – единственной ладошки можно получить огромное количество самых разных отпечатков, а дополнив их собственной фантазией, превратить в настоящие шедевры.
Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.
2. Рисование пальчиками.
Знакомство с техникой «пальцеграфия» начинается после освоения азов рисования ладошками: она сложнее и требует более целенаправленных движений. В отличие от кисти, гладкая поверхность пальца не удерживает количество краски, достаточное для проведения длинной линии, поэтому для создания картин лучше «примакивать», «растирать» или «печатать» красками по бумаге. Для печатания руками краску нужно развести до консистенции жидкой сметаны и налить тонким слоем на плоскую тарелку.
Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.
3. Рисование с использованием поролона
Использование при рисовании поролона позволяет передать шероховатость изображаемого, пушистость, объёмность.
Очень хорошо рисовать таким способом пушистых зверей, снег, снеговика, а можно очень легко закрасить фон.
Способ получения изображения: ребенок прижимает поролон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета берутся другие мисочка и поролон.
4. Рисование ватными палочками
Для этого метода достаточно взять ватную палочку. Опускаем ватную палочку в краску и точным движением сверху вниз  делаем тычки по альбомному листу. Палочка будет оставлять четкий отпечаток. Форма отпечатка будет зависеть от того, какой формы  был выбран предмет для тычка. Если тычок делать целенаправленно, например, по готовому контуру и внутри него, то изображаемый объект получится интересной неоднородной фактуры. Этим методом можно нарисовать листья на деревьях, падающий снег, украсить готовый рисунок орнаментом и многое другое.
Способ получения изображения: Окунуть палочку в густую краску, дальше принцип нанесения точек. Можно палочкой обводить по контуру используя ее вместо кисти.
4. Творческая минутка.
Я хочу предложить Вам на какой - то миг вернуться в удивительный мир детства. Представьте, что я настоящая волшебница. В руках у меня сказочная, волшебная палочка. С её взмахом я превращаю Вас в ваших детей. Закройте, пожалуйста, глаза.
- Раз, два, три. Вот и снова дети мы.
Предлагаю Вам выполнить работы, используя различные виды техник нетрадиционного рисования. После этого мы с вами организуем выставку ваших работ и проведём анализ.
Давайте приступим к работе, будем очень стараться и делать всё аккуратно, если пальчики испачкаются, то сразу вытирайте их салфетками.
Вы все прекрасно знаете, что самый лучший подарок для мам - это цветы, а ещё лучше подарок будет, если вы сами нарисуете эти цветы.
Чтобы наши цветы не завяли, мы их сразу поставим в вазу. Рисуем вазу через трафарет поролоновыми тычками. Убираем трафарет, как красиво получилось! Ваза готова.
А теперь будем рисовать цветы, сначала нарисуем стебли, с помощью пальчика.
Теперь мы можем нарисовать мимозу или сирень ватной палочкой, ставя точки вокруг верхней части стебля.
Давайте немножко отдохнём, сделаем пальчиковую гимнастику:
Наши руки как цветочки,
Пальчики, как лепесточки.
Солнце просыпается,
Цветочки раскрываются.
В темноте они опять,
Будут очень крепко спать!
Следующий цветок мы нарисуем ладошкой, это будет тюльпан, а если оставить отпечаток ладошкой вниз, то получится колокольчик.
И ещё один цветок, нарисуем смятой бумагой. Какая красота! Вы молодцы, очень постарались!
Я вижу замечательные работы в необычных техниках. Вы можете показать их вашим детям, и я уверена – им понравится ваше творчество! Смею надеяться, что теперь в беседах с детьми о занятиях рисованием вы сможете проявить свою немалую осведомленность!
Если следовать нашим рекомендациям и работать с ребенком совместно, чтобы он видел результат и то, как Вы положительно реагируете на его творчество и что сделано своими руками, тогда ребенок вырастет творческой, самостоятельной личностью.
5. Выставка рисунков родителей. Обмен мнениями.
6. Рефлексия. Оценка родителями эффективности мероприятия.
Уважаемые родители! На заключительном этапе своего мастер-класса я хочу Вам прочитать слова великого педагога В. А. Сухомлинского.
Слайд (со словами В. А. Сухомлинского)
«Истоки способностей и дарования детей на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».
В.А. Сухомлинский
Наша встреча подошла к концу. Надеемся, что вы узнали для себя что-то новое. Предлагаем вам написать несколько слов, о том, что дала наша встреча. Задать свои вопросы и выразить пожелания.
Спасибо за внимание!
За активное участие, в проведении мастер-класса для родителей, по теме: «Нетрадиционная техника рисования для детей раннего дошкольного возраста», награждаются (Ф. И. О. родителей) благодарностями.
Теперь, когда вы сами попробовали такой необычный вид деятельности, что вы почувствовали, испытали? Как вы думаете, это понравилось бы вашим малышам? А как вы организуете эту деятельность дома? Это не только увлекательное занятие, данный вид деятельности помогает вашему малышу раскрыться, научиться фантазировать, быть творческой личностью. Предлагаю памятку для родителей: «Организация художественно – изобразительной деятельности ребёнка дома»

title: Развлечение


extracted_text:
Коуч  сессия родительское собрание
Дата: 14 ноября 2015 года
Тема: «Успешная школа  успешный ученик.»
Цели: 1) проинформировать родителей о возникновении проблемы снижения
                успеваемости и познавательного интереса учащихся;
2) выработать совместную программу действий по стимулированию познавательной
деятельности учащихся;
3) побудить родителей к полноценному общению со своими детьми;
Задачи: ) расширить объем знаний родителей о нормах и методах решения возникающих
проблем с детьми;
5) выявить представление родителей об организации учеб¬ной работы детей дома;
6) дать рекомендации родителям о том, как формиро¬вать у детей навыки самоконтроля,
умение работать само¬стоятельно.
Подготовительная работа : оформление класса ,подготовка презентаций, подготовка
оборудования (стикеры для рефлексии, карточки с рисунками школы и учеников,2 ватмана
,фломастеры .ручки, маленькие стикеры с надписями, мальберты, ножницы ,клей, скотч,
анкеты и памятки для родителей ,распечатка критериев школы и ученика 21 века и правил
работы в группах, стенд дерева «Голос родителей», интерактивная доска, столы и стулья).
Ход собрания
При входе в кабинет, родители выбирают карточку с рисунком школы или ученика и
садятся за тот стол, где изображена их картинка . Автоматически происходит разделение
на группы.
Здравствуйте ув. Родители! Прежде чем приступить к нашему собранию я хочу провести с
вами небольшой тренинг «Комплимент». Задача такая, каждый участник нашего коучинга
называет своё имя и говорит комплимент рядом сидящему. Например: меня зовут Татьяна,
Вы очень приятный человек (обращение к родителю).
Тренинг
Ув. Родители, как вы заметили, вы образовали 2 группы. Это группа школа и ученик, в
которых вы будите работать. Прежде чем начать работу, я прошу вас ознакомиться с
правилами работы в группе
Читают 10 правил по очереди.
Согласны ли вы с этими правилами? ( Родители согласились).Ув. Родители давайте
работать по этим правилам не только сегодня, но и в дальнейшем.
Теперь мы можем приступить к теме нашего собрания. Обратите внимание на картинки на
ваших столах. Они связаны с темой нашей встречи. Как вы думаете, какая тема нашего
родительского собрания? Родители высказывают свои предположения.
Тема собрания «Успешная школа – успешный ученик».
А сейчас я предлагаю вам посмотреть видеоролик. Ваша задача понять, о чём он? Как
связан он с нашей темой?
Показ ролика «Школа нашей мечты»
Обсудите, пожалуйста,  ролик между собой. Затем 1 из участников команды «Школа»
ответит на заданные вопросы, а команда «Ученик» дополнит.
Обсуждение. Ответ родителей.
Теперь посмотрите, пожалуйста,  ещё 1 видеоролик. Также определите, о чём он? Как  он
связан с нашей темой?
Показ ролика «Жестокое обращение»
Обсудите, пожалуйста, ролик между собой, а затем 1 из участников команды «Ученик»
ответит на заданные вопросы, а команда «Шкала» дополнит.
Обсуждение. Ответ родителей.
Ув. Родители следующее задание для вас будет таким. Вам даны ватманы (1 ватман на 1
стол). На этих листах вы должны изобразить, то что будет написано на стикере, который вы
получите .Ваша задача не показывать и не говорить что у вас написано, это просто нужно
изобразить. В итоге мы посмотрим, что у вас получится? Раздаю стикеры с надписями:
Для группы «Ученик»                                       Для группы «Школа»
Голова  лицо                                                    Здание  четырёхугольник
Туловище                                                                  Крыша
2 руки                                                                        3 этажа
2 ноги                                                                         Окна
Портфель                                                                   Флаг
Одежда                                                                      Дверь
Получились рисунки ученика и школы. По одному из участников команд выходят,
прикрепляют рисунки на мольберт, для демонстрации и рассказывали о том, что у них
получилось.
Ув. Родители как вы думаете, какими должны быть школа и ученик 21 века?
Родители высказывают предположения. У вас получились замечательные рисунки. А теперь давайте выясним реальные показатели
успешной школы и успешного ученика 21 века. Перед вами лежат критерии Ваша задача их
вырезать и приклеить на рисунок. Что вы считаете самым важным, крепите либо на крышу,
либо над головой, и так далее в порядке убывания. После вашей работы и обсуждения один
из участников группы выполнит защиту коллажа своей группы.
Во время работы тихо звучит музыка.
Защита. Аплодисменты.
Я для вас припасла ещё одно задание. Прошу заполнить анкеты.
Во время заполнения тихо звучит музыка.
Спасибо.
А сейчас я хочу раздать вам памятки. Ознакомьтесь, пожалуйста, с ними придя домой, в
обществе всей семьи. И пусть эта памятка будет у вас всегда на видном месте, чтобы
взглянув на неё, вы вспоминали, что важней всего погода в доме, а всё другое суета….
Спасибо большое за слаженную работу! Разрешите мне подвести небольшой итог 1 части
нашего собрания.
Если вы находитесь сейчас здесь, в этом классе, значит, у вас есть семья.
Полная или неполная, обеспеченная или не очень, в отдельной квартире или нет — это всё
на 2 плане. Главное  что она у вас есть. Цените и берегите её, потому что именно она
нужна вам и вашим детям для душевного комфорта. Это ваша крепость от бурь и невзгод
современной жизни, которая может, с одной стороны, защитить от отрицательных
воздействий среды, а с другой приспособить к жизни в обществе. А наша школа и учителя
поможем вам в воспитании ваших детей. Ведь как бы кто не думал, а родители, ребёнок и
школа  это одно целое. Успешная семья – успешная школа – успешный ученик.
Рефлексия «Голос родителей»
На дерево родители прикрепляют стикеры в виде яблочек , на которых написали свои
впечатления от родительского собрания.
Мы хорошо поработали сегодня, и мне хочется предложить вам игру. Игра проходит
следующим образом: один стоит в центре, другой выходит к нему, пожимает руку и
произносит: «Спасибо за приятное занятие!». Затем подходит третий участник, берёт за
свободную руку либо первого, либо второго, пожимает её и говорит: «Спасибо за приятное
собрание!» Когда к вашей группе присоединится последний участник, замкните круг и
завершите ритуал аплодисментами, затем положите руки на плечи друг другу и скажите:
«До свидания!»
Памятка 1. Вы работаете в группе. Помните, что успех группы зависит от успеха каждого.
Не забывайте оказывать помощь друг другу, делайте это тактично и терпеливо. 2. Помните,
что навыки общения совершенствуются только в общении. Будьте активны сами и
внимательны к другим. Критерии успешного ученика
активность, любознательность;
настойчивость в выполнении задач, доведение работы до конца;
выдвижение новых идей;
    формулирование вопросов по теме работы;
использование различных путей сбора информации;
умение делать выводы.
     позитивные отношения с одноклассниками
хорошее физическое и психическое здоровье
чувство благополучия в семье Критерии успешной школы
 качественная начальная подготовка
 преемственность начальной школы и основной школы
 сотрудничество учителей школы
 виды практики на базе школы
 проектный метод
 информационно  коммуникационные технологии
 педагогика сотрудничества
 групповые коллективные способы обучения
 развивающее обучение . Быть честным! Сила человека в правде, слабость его - ложь.
2. Быть трудолюбивым! Не бояться неудач в новом деле. Кто
упорен, тот из неудач создаст успех, из поражений выкует
победу.
3. Быть чутким и заботливым! Помни, к тебе будут хорошо
относиться, если ты к другим хорошо относишься.
4. Быть здоровым и чистоплотным! Занимайся утренней
гимнастикой, закаляйся, мойся до пояса холодной водой
каждый день, следи за чистотой рук, час в день выделяй на
прогулки и еще час отдай труду или спорту.
5. Быть внимательным, тренировать внимание! Хорошее
внимание оберегает от ошибок в учении и неудач в игре, труде,
спорте.
Уметь владеть собой (не теряться, не трусить, не выходить из
себя по пустякам)
2. Планировать каждый свой день.
3. Оценивать свои поступки.
4. Сначала думать, а потом делать.
5. Браться вначале за самые трудные дела

file_name: род_собрание.docx

title: «Успешная школа - успешный ученик.»


extracted_text:
Тексты входных контрольных работ
по математике и русскому языку во 24 классах.
Цель: определить уровень  качества усвоения основных тем, изученных
           в прошлом учебном году.
Дата проведения:  2я неделя сентября.
Входная контрольная работа по математике
 для  учащихся 2 класса. 1вариант
2 вариант
Реши задачу
1. В пруду плавало 12 белых лебедей, а
чёрных на 5 меньше. Сколько чёрных
лебедей плавало в пруду?
1. Фокусник приготовил для
выступления 17 зелёных шаров,
а жёлтых на 9 шаров  меньше.
Сколько жёлтых шаров
приготовил фокусник?
2.  7+8       9+3       159
     125      168       4+7
     3+7       124       188
    114       3+8         9+10
3.  149*126
      3+8*5+6
4.         1дм 2см
Выполни вычисления
2.    6+8             9+4             138
       114            178             9+5
       4+6             147             4+10
       127             5+6 1           66
Сравни выражения
3.  138*116
      7+8*9+4
Начерти отрезок
4. 1дм 3см
Входная контрольная работа по математике
 для  учащихся 3 класса.
1вариант
2 вариант
Реши задачу
 1.   В  лыжных соревнованиях участвовало
      16 мальчиков,  а девочек на 7 меньше.
      Сколько всего детей участвовали
      в  соревнованиях?
1. В одном классе 15 комнатных
растений,  а в другом на 6 меньше.
Сколько всего комнатных растений
в этих классах?
2. 36+59     27+35       29+35
     8526      6117        4225
     7148      56+44        18+36
2.  46+39         17+45        78+14
     9576          5218        7419
     6138         32+68        16+57
Выполни вычисления
3.   80(6449)          48+2711        2*87
      79+(3930)         4730+23        3*7+9
3.  90(7426)       74+1721       3*5+9
     56+(366)        7860+12       2*97
Найди площадь и периметр
4. Длина прямоугольника 11 см,  ширина
    на 8 см короче. Начерти прямоугольник.
    Раздели его на 2 треугольника.
4. Длина прямоугольника  9 см, ширина
    на 7 см короче. Начерти прямоугольник.
    Раздели его на 2 треугольника.
Входная контрольная работа по математике
 для  учащихся 4 класса.
  1вариант
2 вариант Реши задачу
1. С одного участка школьники собрали
160  кг моркови, а с другого в 2 раза
больше. Сколько всего килограммов
моркови заготовили на корм кроликам?
1. В одном  участке школьники
вырастили  240 кг капусты, на
другом в 2  раза меньше. Сколько
всего килограммов капусты
заготовили на корм кроликам?
2.    138+567     152  ∙  6      763  :  3
       447 189      319  ∙ 2      848 :   4
       328+246      407  ∙ 3       534 :   6
2.     523 +197       219 ∙  4       792: 2
        831369         107 ∙ 8        548 : 4
        599+243       379 ∙  2         864: 8
Выполни вычисления
3.   900 2  ∙ 50 +140
      36+ 60  :  4 ∙ 2 +34
       (760+100) (430+ 230)
      400  320 : 4 – 20
      400  (180+ 180  3) +60
3.   42 + 54 : 3  ∙ 2 18
       700  25 ∙  2+ 100
        (970 340) + (250+ 120)
       700 630:  7 + 10
        720 : (2+ 7) +(140 90)
Найди площадь и периметр
4.   Длина прямоугольника 14 см,  ширина
      на 8 см короче. Найди  площадь и
      периметр.
4. Длина прямоугольника 12 см,  ширина
    на 7 см короче. Найди  площадь и
    периметр.

Входная контрольная работа русскому языку
 для  учащихся 2 класса. Я жил на берегу моря и ловил рыбу. У меня была лодка. Перед домом
Стояла будка. Там на цепи сидел огромный пёс Барбос. Я уходил в море.
Он  сторожил дом. Весело встречал меня Барбос. Я угощал собаку рыбой.
Диктант
Грамматические задания
1ввриант
2 вариант
Разделить слова на слоги, поставить знак ударения.
Весна, озеро, каникулы, лес, шишки.
Роща, тропинка, дятел, ёжик, снег.
Входная контрольная работа русскому языку
 для  учащихся 3 класса.
Диктант
Роса.
       Наступила осень. Погода стоит тёплая. Дождя не было. А утром трава
покрыта капельками воды. Откуда появилась роса?  Она появилась из воздуха.
Ночи стали холодные. Ночью остыла земля. В воздухе есть водяные пары. Они
превратились в капельки воды. Роса для растений полезна. Росу пьют
насекомые, птицы. Роса образуется по утрам.
Грамматические задания
1вариант
2 вариант
Разобрать предложение по членам и частям речи.
Густой туман с реки добрался к лесу.
Сердитый ветер кружил листья  в
воздухе.
                                   Подобрать проверочные слова.
Гри*                                                                                П*ля
Л*сник                                                                            Дож*ь
 З*мля                                                                             Гр*за Входная контрольная работа русскому языку
 для  учащихся 4 класса.
Диктант.
   Пришла ненастная осенняя пора. Леса редеют и пустеют.  Там стоит тишина.
Осенняя пора.
 Только тяжёлая мокрая ворона садится на  ветку и кричит. Галки летают
стаями.
 Частый дождик мочит землю. Он выглядит уныло под тёмным серым небом.
Потянулись с севера на юг длинные караваны гусей, уток, журавлей.  С
прощальным криком улетают от нас летние гости. Летят они цепью или клином.
Грамматические задания
1вариант
2 вариант
Разобрать предложение по членам и частям речи.
Лось обитает в сибирской тайге и
 в лесах  под Москвой.
В лесной тишине послышался хруст
сухих веток.
З*мля, ул*тают, м*рской, чес*ный.
Вставить пропущенные буквы, подобрать проверочные слова.
Л*тят, д*жди, л*сной, грус*ный.

file_name: Тексты входных контрольных работ.doc

intro: Данный материал представляет собой входные контрольный работы в начальной школе по русскому языку и математике. В работе предложены 2 варианта входной контрольной работы по математике и текст диктанта по русскому языку с грамматическим заданием. Данные контрольные работы можно использовать в любом УМК.

title: Входные контрольные работы