extracted_text:
Консультация для родителей
 «Играйте вместе с детьми»
  Родители знают, что дети любят играть, поощряют их самостоятельные игры,
покупают игрушки. Но не все при этом задумываются, каково воспитательное
значение детских игр.
     Для ребёнка дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью, в
которой проходит его психическое развитие, формируется личность в целом.
   Жизнь взрослых интересует детей не только своей внешней стороной. Их
привлекает внутренний мир людей, взаимоотношения между ними, отношение
родителей   друг   к   другу,   к   друзьям,   к   другим   близким,   самому   ребёнку.
Дети   подражают   родителям:   манере   обращаться   с   окружающими,   их
поступками,   трудовым   действиям.   И   всё   это   они   переносят   в   свои   игры,
закрепляя, таким образом, накопленный опыт поведения, формы отношения.

    Однако   без   руководства   со   стороны   взрослых   дети   даже   старшего
дошкольного возраста не всегда умеют играть. Одни слабо владеют умениями
применять   имеющие   знания,   не   умеют   фантазировать,   другие,   умея   играть
самостоятельно, не владеют организаторскими способностями. Им   трудно   сговариваться   с   партнёрами,   действовать   сообща.   Ктото   из
старших членов семьи, включаясь в игру, может стать связующим звеном между
детьми, учить их играть вместе. Совместные игры родителей с детьми духовно и
эмоционально   обогащает   детей,   удовлетворяют   потребность   в   общении   с
близкими людьми, укрепляют веру в свои силы.
   Хорошо, если дошкольник умеет самостоятельно затевать игру, подобрать
нужный   игровой   материал,   построить   мысленно   план   игры,   сговариваться   с
партнёрами по игре или сумеет принять его замысел и совместно выполнять
задуманное. Тогда можно говорить об умении дошкольника играть. Но и эти
дети   требуют   внимание   и   серьёзного   отношения   к   своим   играм.   Им   бывает
необходимо посоветоваться с матерью, отцом, бабушкой, старшим братом.
   Младшие дошкольник 24 лет не только не умеют играть вместе, они не
умеют   играть   самостоятельно.   Малыш   обычно   бесцельно   возит   взадвперёд
машину,   не   находя   ей   большего   применения,   он   её   быстро   бросает,   требует
новую игрушку. Самостоятельность в игре формируется постепенно, в процессе
игрового общения со взрослыми, со старшими детьми, с ровесниками.
   Одним из важных педагогических условий, способствующих развитию игры
маленького   ребёнка,   является   подбор   игрушек   по   возрасту.   Для   малыша
игрушка – центр игры, материальная опора. Она наталкивает его на тему игры,
рождает новые связи, вызывает желание действовать с ней. Но игрушки, которые
нравятся взрослым, не всегда  оказывают  воспитательное  значение для детей.
Иногда простая коробка изпод обуви ценнее любой заводной игрушки. Коробка
может быть прицепом для машины, в которой можно перевозить кубики, солдат,
кирпичики, или устроить в коробке коляску для кукол.
  Старшие дошкольники ценят игрушки, сделанные руками родителей. Ребятам
постоянно   необходимо   иметь   под   руками   кусочки   меха,   ткани,   картона,
проволоки, дерева. Из них дети мастерят недостающие игрушки, перестраивают,
дополняют   и   т.п.,   что,   несомненно,   расширяет   игровые   возможности   детей, навыки.
фантазию,
В игровом хозяйстве ребёнка должны быть разные игрушки: сюжетнообразные
формирует

трудовые

(изображающие   людей,   животных,   предметы   труда,   быта,   транспорт   и   др.),
двигательные   (различные   каталки,   коляски,   мячи,   скакалки,   спортивные
игрушки),   строительные   наборы,   дидактические   (разнообразные   башенки,
матрёшки, настольные игры).

  Приобретая   игрушку,   важно   обращать   внимание   не   только   на   новизну,
привлекательность,   стоимость,   но   и   на   педагогическую   целесообразность.
Прежде   чем   сделать   очередную   покупку,   неплохо   поговорить   с   сыном   или
дочерью о том, какая игрушка ему нужна и для какой игры. Часто девочки
играют только с куклами, поэтому часто они лишены радости играть в такие
игры, в которых формируется смекалка, находчивость, творческие способности.
Мальчики обычно играют с машинами, с детским оружием. Такие игрушки тоже
ограничивают круг общения с девочками. Лучше, когда мы – взрослые, не будем
делить
  «мальчишечьи».
  «девчоночьи»   и   на
  игрушки   на
Игры: лото, домино, парные картинки, открывают перед детьми возможность
получать удовольствие от игры, развивают память, внимание, наблюдательность,
глазомер, мелкие мышцы рук, учатся выдержке, терпению. Такие игры имеют
организующее   действие,   поскольку   предлагают   строго   выполнять   правила.
Интересно   играть   в   такие   игры   со   всей   семьёй,   чтобы   все   партнёры   были
равными в правилах игры. Маленький также привыкает к тому, что ему надо
играть, соблюдая правила, постигая их смысл.
  Весьма ценными являются игры детей с театрализованными игрушками. Они
привлекательны своим внешним ярким видом, умением «разговаривать».
  Изготовление всей семьёй плоских фигур из картона, других материалов дают
возможность   детям   самостоятельно   разыграть   знакомые   произведения
художественной литературы, придумывать сказки. Участие взрослых в играх детей может быть разным. Если ребёнку только что
купили игрушку, и он знает, как ей играть, лучше предоставить ему возможность
действовать   самостоятельно.   Но   скоро   опыт   ребёнка   истощается.   Игрушка
становится   не   интересной.   Здесь   нужна   помощь   старших,   подсказать   новое
игровое действие, показать их, предложить дополнительный игровой материал к
сложившейся игре. Ровный, спокойный, доброжелательный тон равного по игре
партнёра вселяет ребёнку уверенность в том, что его понимают, с ним хотят
играть.
   Если у дошкольника, особенно у маленького, есть игровой уголок, то время
от времени ему следует разрешать играть в кухне, в комнате бабушки, где новая
обстановка,   где   всё   интересно.   Новая   обстановка   рождает   новые   игровые
действия, сюжеты.
  Ребёнок очень рад минутам, подаренным ему родителями в игре. Общение в
игре не бывает бесплодно для малыша. Чем больше выпадает дорогих минут в
обществе близких ему людей, тем больше взаимоотношения, общих интересов,
любви между ними в дальнейшем.

intro:
Родители знают, что дети любят играть, поощряют их самостоятельные игры, покупают игрушки. Но не все при этом задумываются, каково воспитательное значение детских игр.
Для ребёнка дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью, в которой проходит его психическое развитие, формируется личность в целом.

Жизнь взрослых интересует детей не только своей внешней стороной. Их привлекает внутренний мир людей, взаимоотношения между ними, отношение родителей друг к другу, к друзьям, к другим близким, самому ребёнку.
Дети подражают родителям: манере обращаться с окружающими, их поступками, трудовым действиям. И всё это они переносят в свои игры, закрепляя, таким образом, накопленный опыт поведения, формы отношения.

Однако без руководства со стороны взрослых дети даже старшего дошкольного возраста не всегда умеют играть. Одни слабо владеют умениями применять имеющие знания, не умеют фантазировать, другие, умея играть самостоятельно, не владеют организаторскими способностями.

Им трудно сговариваться с партнёрами, действовать сообща. Кто-то из старших членов семьи, включаясь в игру, может стать связующим звеном между детьми, учить их играть вместе. Совместные игры родителей с детьми духовно и эмоционально обогащает детей, удовлетворяют потребность в общении с близкими людьми, укрепляют веру в свои силы.

title: Консультация для родителей "Играйте вместе с детьми"


extracted_text:
Предмет: География ФИО учителя: Мыктыбаева Жанар Базарлыевна
Дата:
Тема урока
Цель урока
Цели  обучение
Класс: 7
Географическое положение стран мира
Рассмотреть географическое положение различных стран.
Группируют страны по географическому положению
Дает характеристику географического положения по плану
Умеет работать с географическими источниками
Привитие ценностей Честность, сотрудничество, толерантность,  уважение, ответственность и обучение
на протяжении всей жизни.
Межпредметные
связи
Математика
Предмет
Этап
При работе с картой
Дифференциация
Запланированн
ые этапы урока
Начало урока
достижение целей урока благодаря дескрипторам;
оказывание индивидуальной помощи ученикам при групповой и
самостоятельной работе
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
1. Организационный момент.
Ресурсы
Презентация
Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, желает  успеха.
Для создания психологической атмосферы проводит игру«Хорошее
настроение».Похлопайте в ладоши те, у кого сегодня хорошее
настроение. Посмотрите друг на друга – улыбнитесь!
В Казахстане принято  пожимать руки при встрече
В Италии  горячо обняться.
В Бразилии  похлопать  по плечу.
В Зимбабве  трутся спинами.
В Македонии  здороваются локтями.
В Никарагуа приветствуют друг друга плечами.
В Австралии, у австралийских аборигенов хлопнуть ладонями,
подпрыгнуть и толкнуть бедром.
2.  Сообщение темы и цели урока.
     Мы сегодня рассмотрим ФГП стран мира.
Задание «Тайное письмо»
Перед каждым из вас на столе лежат стикеры с заданием, вам нужно
найти по географическим координатам одну страну и отметить ее на
политической карте на доске. Что вам нужно сделать?
В конвертах на столах ежат правильные ответы, оцените свой результат.
Кто выполнил правильно поднимите руки?!
Дескриптор:   находит по географическим координатам страну,
                         отмечает ее на карте

Распределите страны мира по их географическому положению
Внутриконтин
ентальная
Казахстан
Страна
архипелаг
Япония
Полуостровна
я
Саудовская
Аравия
Островная
Исландия
Атлас,
глобус,учебн
ик,
карточки,
стикеры,
маркеры
Середина урока
 Задание 1
(индивидуально)
Задание 2
(в парах) Испания
Индонезия
Чехия
Прокомментируйте в группе свои ответы.
Дескриптор: распределяет предложенные страны по группа с учетом
их географического  положения
ШриЛанка
Задание 3
(в группе)
Дайте характеристику географического положения страны  по плану
1.Положение по отношению к экватору
2.Положение по отношению к 0 меридиану
3.На каком материке находится?
4.С какими странами граничит по суше?
5.Столица и ее координаты
Дескриптор: 1.Определяет положение по отношению к экватору
2. Определяет положение по отношению к 0 меридиану
3. Определяет на каком материке находится?
4. Определяет с  какими странами граничит по суше?
5. Определяет столицу и ее координаты
Поменяйтесь выполненной работой с соседней группой и оцените
работу по критериям, спикеры вписывают результаты в таблицу на
доске.
Прокомментируйте почему вы оценили на  такое количество баллов?
Конец урока
Рефлексия «Дерево успеха» обратная связь.
У каждого из вас лежат листочки, давайте украсим наше дерево.
Зеленый лист – отметка «отлично»
Желтый лист отметка «хорошо»
Красный лист – отметка «удовлетворительно»
Дерево
«успеха»,
стикеры Всего (11 баллов)
Всего (11 баллов)
Лист самооценки
ФИ____________________________________________
Критерии оценивания
Нахожу по географическим координатам страну(1 балл)
Отмечает ее на карте (1 балл)
Правильно определяю из  предложенных стран  с учетом их географического положения
внутриконтинентальные страны (1 балл)
Правильно определяю из  предложенных стран  с учетом их географического положения
островные страны (1 балл)
Правильно определяю из  предложенных стран  с учетом их географического положения
полуостровные страны (1 балл)
Правильно определяю из  предложенных стран  с учетом их географического положения
страныархипелаги (1 балл)
Определяю  положение Казахстана по отношению к экватору (1 балл)
Определяю положение Казахстана по отношению к 0 меридиану (1 балл)
Определяю на каком материке находится Казахстан? (1 балл)
Определяю  с  какими странами граничит Казахстан по суше? (1 балл)
Определяю столицу Казахстана и ее координаты  (1 балл)
1011  Отлично
89 –     Хорошо
57 –     Удовлетворительно
05       Плохо
Лист самооценки
ФИ____________________________________________
Критерии оценивания
Нахожу по географическим координатам страну(1 балл)
Отмечает ее на карте (1 балл)
Правильно определяю из  предложенных стран  с учетом их географического положения
внутриконтинентальные страны (1 балл)
Правильно определяю из  предложенных стран  с учетом их географического положения
островные страны (1 балл)
Правильно определяю из  предложенных стран  с учетом их географического положения
полуостровные страны (1 балл)
Правильно определяю из  предложенных стран  с учетом их географического положения
страныархипелаги (1 балл)
Определяю  положение Казахстана по отношению к экватору (1 балл)
Определяю положение Казахстана по отношению к 0 меридиану (1 балл)
Определяю на каком материке находится Казахстан? (1 балл)
Определяю  с  какими странами граничит Казахстан по суше? (1 балл)
Определяю столицу Казахстана и ее координаты  (1 балл)
1011  Отлично
89 –     Хорошо
57 –     Удовлетворительно
05       Плохо

file_name: Страны мира.docx

intro:
-Мы сегодня рассмотрим ФГП стран мира.
Задание «Тайное письмо»
Перед каждым из вас на столе лежат стикеры с заданием, вам нужно найти по географическим координатам одну страну и отметить ее на политической карте на доске. Что вам нужно сделать?
В конвертах на столах ежат правильные ответы, оцените свой результат. Кто выполнил правильно поднимите руки?!
Дескриптор:   находит по географическим координатам страну,
                         отмечает ее на карте

Распределите страны мира по их географическому положению
Внутриконтинентальная	Полуостровная	Островная	Страна-архипелаг
Казахстан	Саудовская Аравия	Исландия	Япония
Чехия	Испания	Шри-Ланка	Индонезия
Прокомментируйте в группе свои ответы.
Дескриптор: распределяет предложенные страны по группа с учетом их географического  положения

Дайте характеристику географического положения страны  по плану
1.Положение по отношению к экватору
2.Положение по отношению к 0 меридиану
3.На каком материке находится?
4.С какими странами граничит по суше?
5.Столица и ее координаты

Дескриптор: 1.Определяет положение по отношению к экватору
2. Определяет положение по отношению к 0 меридиану
3. Определяет на каком материке находится?
4. Определяет с  какими странами граничит по суше?
5. Определяет столицу и ее координаты
Поменяйтесь выполненной работой с соседней группой и оцените работу по критериям, спикеры вписывают результаты в таблицу на доске.
Прокомментируйте почему вы оценили на  такое количество баллов?

география

group: Дисциплины

title: Урок "Страны мира. Физико-географическое положение стран"


extracted_text:
ДОКЛАД
на тему
«Организация самостоятельной работы
на уроках иностранного языка»
Организация самостоятельной работы, руководство ею это ответственная и сложная работа каждого
учителя. Воспитание активности и самостоятельности и необходимо рассматривать как составную часть
воспитания учащихся. Эта задача выступает перед каждым учителем в числе задач первостепенной
важности.
Актуальность данной темы в том, что последние годы заметно возрос интерес к организации
самостоятельной работы учащихся. Увеличилась роль самостоятельных работ в учебном процессе, яснее
обозначились методика и дидактические средства их эффективной организации.
Интерес этот не случаен. Он отражает новые требования модернизации образования, развития
творческих способностей и познавательной активности учащихся в школе.
Самостоятельная работа учащихся помогает повышению эффективности обучения как в отношении
овладения системой знаний, умений и навыков, так и в отношении развития способностей в умственном и
физическом труде. Самостоятельная работа играет ведущую роль на уроке и степень самостоятельности
школьников при выполнении тех или иных видов самостоятельных работ связана с характером их
деятельности, которая начинается с подражательных действий, затем усложняется и имеет свои высшие
проявления. В связи с этим повышается необходимость пересмотра руководящей роли учителя.
Самостоятельная работа рассматривается как средство обучения.
В чем же заключается сущность понятия самостоятельной работы учащихся?
Анализируя все возможные подходы, предложенные различными учеными, занимавшимися
исследованиями в этой области, можно за основу принять следующее определение: «Самостоятельная
работа – это вид учебной деятельности, при которой учащиеся с определённой долей самостоятельности,
а при необходимости, при частичном руководстве учителя выполняют различного рода задания, прилагая
необходимые для этого умственные усилия и проявляя навыки самоконтроля и самокоррекции».
Управление самостоятельной работой учащихся на сегодняшний момент ещё встречается с целым рядом
трудностей. Ученики ещё недостаточно владеют методами самостоятельной работы. Задачей учителя
является дать правильное направление самостоятельной работе учеников, т.е. направление, основанное
на знании физиологических и психологических особенностей организма. Поэтому необходимо рассмотреть
те специфические черты внимания и памяти, которые необходимо учитывать при организации
самостоятельной работы по изучению иностранного языка.
Что касается классификации видов самостоятельной работы учащихся, то единства мнений по этому
вопросу у учёных не существует. Само понятие самостоятельной работы обладает большой ёмкостью и
определяется несколькими признаками, порождающими разнообразие подходов к основе классификации.
Все виды самостоятельной работы, применяемые в учебном процессе, можно классифицировать по
различным признакам: по дидактической цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по
содержанию, по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и т.д.
Все виды самостоятельной работы по дидактической цели можно разделить на пять групп:
1) приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания;
2) закрепление и уточнение знаний;
3) выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач; 4) формирование умений и навыков практического характера;
5) формирование творческого характера, умения применять знания в
усложненной ситуации.
Давайте рассмотрим практическое применение методов активизации самостоятельной работы учащихся на
уроках иностранного языка. Использование современных методов обучения является основой при
организации самостоятельной работы учащихся на уроке. Я считаю, наиболее эффективными являются
следующие методы:
 проблемное обучение, под которым понимается такая организация учебных занятий, которая
предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную
деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение
знаниями, умениями и навыками и развитие мыслительных способностей;
 Дальтонплан, основной целью, которого заключается в приспособлении темпа работы школы к
возможностям и способностям каждого ученика;
 метод проектов, который ценен именно тем, что в ходе его выполнения обучаемые учатся работать
самостоятельно, приобретают опыт познавательной деятельности. Этот метод помогает оптимизировать
процесс обучения в самой обычной школе, развивать навыки самостоятельной работы учащихся.
 Модульное обучение  это четко выстроенная технология обучения, базирующаяся на научно
обоснованных данных, не допускающая экспромтов, как это возможно при других методах обучения.
Рассмотрим применение этих методов и приёмов на практике. Я работаю учителем английского языка в
МКОУ «СОШ №3». Работаю по УМК «English» автор  Кузолев В.П. В своей работе стараюсь применять
такие приеме обучения, которые способствуют поддержанию интереса у учащихся к иностранному языку,
помогают вовлечь в иноязычную речевую деятельность всех школьников, повышают эффективность урока.
Я ставлю перед собой задачу – поддержать стремление к изучению языка с помощью заданий
коммуникативного характера. Хочу отметить, что школьники легко и непринужденно осваивают материал,
который им доступен, когда приемы и виды работы при этом интересны для них.
При обсуждении теоретических и практических проблем мною обычно используется метод учебных
дискуссии для обмена опытом между учащимися, для уточнения и согласований позиций всех участников
дискуссии, для выработки единого подхода к анализу определенного явления и др.
 Метод учебных дискуссий улучшает и закрепляет знания, увеличивает объем новой информации,
вырабатывает умение спорить, доказывать, защищать и отстаивать свое мнение и прислушиваться к
мнению других.
Коллективный обмен мнениями, совместный поиск истины за «круглым столом» признаю одним из
эффективных методов обучения на старшем этапе обучения для реализации задач данной концепции.
Для повышения интереса учащихся к изучению английского языка, их активности и практической
направленности в изучении теоретических проблем я использую занятия, проводимые в форме деловой
игры. Деловая игра – это педагогический прием моделирования различных ситуаций, имеющих целью
обучение школьников принятию решений. Таким образом, деловые игры изменяют привычную обстановку
на занятиях, развивают творческие способности, формируют практические навыки и умения необходимые
для формирования умений адаптироваться в меняющихся жизненных реалиях, создают условия для
самореализации личности.
Метод анализа конкретных ситуаций является наиболее эффективным приемом на всех этапах обучения,
начиная с начальной школы. Преимущество этого метода заключается в том, что на занятиях я имею
уникальную возможность создать конкретные проблемные ситуации, взятые из школьной, бытовой или
семейной практики. Учащиеся с особым энтузиазмом участвуют в анализе ситуации и принимают
оптимальные решения, так как темы очень близки и понятны, а, следовательно интересны и актуальны.
Одним из действенных способов организации речевого взаимодействия учащихся на уроках английского
языка является проектная методика. Перспективность этой методики объясняется, прежде всего, тем, что
проектное задание непосредственно связывает процесс овладения определенным предметным знанием с
реальным использованием этого знания. Работа над проектами развивает воображение, фантазию,
творческое мышление, самостоятельность и другие личностные качества. Резервы развивающего обучения
раскрываются наиболее плотно, если этому способствуют благоприятный психологический климат на уроке
и адекватное поведение как речевого партнера и старшего помощника. Начиная с 2 класса, учащиеся в течение каждого учебного года выполняют 34 сначала минипроекта. А
потом и полноценные работы. Я и мои ученики идем от простого к сложному. Учащиеся привыкают к новой
модели взаимодействия учителя и ученика, где каждый является субъектом, возникает равнопартнёрское
учебное сотрудничество. К 7 классу учащиеся адаптируются к данной технологии и могут выполнять такие
сложные проекты, как «Моя будущая профессия», «Экология школьного двора». «Идеальная школа».
Правильно организованное обучение с использованием проектной методики является продуктивным и
интенсивным, так как способствует самостоятельному добыванию знаний и приобретению опыта
учащимися из личного общения с реальной жизнью, развивает у них независимость, самостоятельность,
критическое мышление, инициативу и рефлексию.
Иностранный язык при этом выступает средством познания нового и интересного, приобщение к диалогу
культур.
Что же касается самостоятельной работы дома, то здесь мы рассмотрим работу с такими компонентами
как работа с текстом, словарём и справочной литературой, рабочей тетрадью, а также написание
сочинений.
Также можно выделить, что отношение у школьников к самостоятельной работе значительно улучшилось.
Учащиеся начали проявлять заинтересованность в углубление своих знаний и возможности проявить
самостоятельность при выполнении самостоятельных работ. Ученикам очень понравилась участвовать в
различных деловых играх и дискуссиях, решать проблемные ситуации. Попрежнему ребятам необходимы
ответы учителя на вопросы, возникающие при выполнении заданий, но уже есть учащиеся, которым
помощь учителя не нужна. Наряду с нежеланием готовить домашнюю работу, школьникам нравится
выполнять творческие и индивидуальные задания.

intro:
Организация самостоятельной работы, руководство ею это ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности и необходимо рассматривать как составную часть воспитания учащихся. Эта задача выступает перед каждым учителем в числе задач первостепенной важности.

Актуальность данной темы в том, что последние годы заметно возрос интерес к организации самостоятельной работы учащихся. Увеличилась роль самостоятельных работ в учебном процессе, яснее обозначились методика и дидактические средства их эффективной организации.

Интерес этот не случаен. Он отражает новые требования модернизации образования, развития творческих способностей и познавательной активности учащихся в школе.доклад

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час "Stop- Коррупция"