extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПОДСОСНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
«Принято»
Руководитель ШМО
________/_Анфилофьева Г.Б./
Протокол №__1_____
от «__30__» __08_____  2017 г.
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
МБОУ «Подсосновская СОШ»
_____________/Демидова Е.А./
«Утверждено»
Директор
МБОУ «Подсосновская СОШ»
______________/Миленко Е.С./
«_31__»____08_____2017 г.
Приказ № __59____
от«__31__»_____08____2017 г.
Рабочая программа
основного общего образования
по математике
5 класс
Составлена Анфилофьевой Г.Б.
учителем математики
МБОУ «Подсосновская СОШ»,
высшая квалификационная категория с.Подсосново
2017 год
1.Пояснительная записка
1. Математика.
Настоящая рабочая программа написана на основании следующих нормативных документов:
 Сборник   рабочих   программ.   56   классы   [Текст]:учебное   пособие   для
общеобразовательных учреждений / сост. Т.А. Бурмистрова. – М.: Просвещение, 2016. 80 с.
2. Примерные программы по учебным предметам. Математика. 59 классы [Текст]. — 3е изд.,
перераб. — М.: Просвещение, 2011. – 64 с. – (Стандарты второго поколения).
Рабочая программа ориентирована на использование учебнометодического комплекта:
1. Математика.   5   класс:   учеб.для   общеобразоват.   учреждений.   [СМ.   Никольский,   М.К.
Потапов, Н.Н. Решетников, А.В. Шевкин]. — 11е изд, дораб. — М.: Просвещение, 2016. —
272 с. — (МГУ — школе).
2. Математика.   Рабочая   тетрадь.   5   класс:   учебное   пособие   для   общеобразовательных
организаций / М.К. Потапов, А.В. Шевкин. — 5е изд. — М.: Просвещение, 2016. — (МГУ
— школе).  В двух частях
3. Математика. Дидактические материалы. 5 класс /М.К. Потапов, Л.В. IIIевкин. — 13е изд.
— М.: Просвещение, 2016. — 96 с. — (МГУ — школе).
4. Шарыгин И. Ф. Задачи на смекалку 56 классы : учебное пособие для общеобразовательных
организаций / И.Ф. Шарыгин , А.В. Шевкин.М: Просвещение,2016.95 с
           Рабочая программа основного общего образования по математике для 5 класса составлена на
основе   Фундаментального   ядра   содержания   общего   образования   и   Требований   к   результатам
освоения   основной   общеобразовательной   программы   основного   общего   образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения. В
них   также   учитываются   основные   идеи   и   положения   Программы   развития   и   формирования
универсальных учебных действий для основного общего образования.
                     Выбор данной авторской программы и учебнометодического комплекса обусловлен  с
преемственностью целей образования, логикой внутри предметных связей, а также с возрастными
особенностями развития учащихся, и опираются на вычислительные умения и навыки учащихся,
полученные на уроках математики 1 – 4 классов, на знания учащимися основных свойств на все
действия.
Рабочая программа имеет целью обновление требований к уровню подготовки школьников в
системе   естественноматематического   образования,   отражающее   важнейшую   особенность
педагогической   концепции   государственного   стандарта   переход   от   суммы   «предметных
результатов» к «метапредметным результатам». Способствует решению следующих задач изучения
математики ступени основного образования:
приобретение математических знаний и умений:
овладение обобщенными способами мыслительной, творческой деятельности:
освоение   компетенций   учебнопознавательной,   коммуникативной,   рефлексивной,   личностного
саморазвития, ценностноориентационной и профессиональнотрудового выбор.
           Новизна данной программы определяется тем, что в основе построения данного курса лежит
идея гуманизации обучения, соответствующая современным представлениям о целях школьного
образования   и   уделяющая   особое   внимание   личности   ученика,   его   интересам   и   способностям.
Предлагаемый   курс   позволяет   обеспечить   формирование   как   предметных   умений,   так   и
универсальных учебных действий школьников, а также способствует достижению определённых во
ФГОС личностных результатов, которые в дальнейшем позволят учащимся применять полученные
знания и умения для решения различных жизненных задач.
Обучение математике в основной школе направлено на достижение следующих целей:
в направлении  личностного развития:


 развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к умствен
• формирование   представлений   о   математике,   как   части   общечеловеческой   культуры,   о
значимости математики в развитии цивилизации и современного общества;
•
ному эксперименту;
• формирование интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению
мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
•
принимать самостоятельные решения;
• формирование  качеств мышления, необходимых для адаптации  в современном информа
ционном обществе;
•
развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей;
в метапредметном направлении:
•
развитие   представлений   о   математике   как   форме   описания   и   методе   познания   действи
тельности,   создание   условий   для   приобретения   первоначального   опыта   математического
моделирования;
• формирование   общих   способов   интеллектуальной   деятельности,   характерных   для   мате
матики   и     являющихся   основой   познавательной   культуры,   значимой   для   различных   сфер
человеческой деятельности;
воспитание   качеств   личности,   обеспечивающих   социальную   мобильность,   способность
в предметном направлении:
• овладение   математическими   знаниями   и   умениями,   необходимыми   для   продолжения
образования, изучения смежных дисциплин, применения в повседневной жизни;
• создание фундамента для математического развития, формирования механизмов мышления,
характерных для математической деятельности.
При   организации   процесса   обучения   в   рамках   данной   программы   предполагается
применением   следующих   педагогических   технологий   обучения:   личностноориентированная
(педагогика   сотрудничества),   позволяющую   увидеть   уровень   обученности   каждого   ученика   и
своевременно   подкорректировать   её;   технология   уровневой   дифференциации,   позволяющая
ребенку   выбирать   уровень   сложности,
  информационнокоммуникационная   технология,
обеспечивающая формирование учебнопознавательной и информационной деятельности учащихся.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом ОУ в форме   годовых
контрольных работ.
Срок реализации программы  20172018 учебный год
2. Планируемые результаты изучения учебного предмета
Личностные результаты
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• представления   о   фактах,   иллюстрирующих   важные   этапы   развития   математики
(изобретение десятичной нумерации, старинные системы записи чисел, старинные системы мер;
происхождение геометрии из практических потребностей людей);
• ориентация в системе требований при обучении математике;
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• позитивное, эмоциональное восприятие математических объектов, рассуждений, решений
задач, рассматриваемых проблем.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к выполнению норм и требований, предъявляемых на уроках
математики.
Ученик получит возможность для формирования: • выраженной   устойчивой   учебнопознавательной   мотивации   и   интереса   к   изучению
математики;
• умение выбирать желаемый уровень математических результатов;
• адекватной позитивной самооценки и Яконцепции.
Метапредметные образовательные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Ученик научится:
• совместному   с   учителем   целеполаганию   на   уроках   математики   и   в   математической
деятельности;
•  анализировать   условие   задачи   (для   нового   материала      на   основе   учёта   выделенных
учителем ориентиров действия);
• действовать   в   соответствии   с   предложенным   алгоритмом,   составлять   несложные
алгоритмы вычислений и построений;
• применять приемы самоконтроля при решении математических задач;
• оценивать   правильность   выполнения   действия   и   вносить   необходимые   коррективы   на
основе имеющихся шаблонов.
Ученик получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить учебные цели;
• видеть различные стратегии решения задач, осознанно выбирать способ решения;
• основам саморегуляции в математической деятельности в форме осознанного управления
своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Ученик научится:
• строить   речевые   конструкции   с   использованием   изученной   терминологии   и   символики,
понимать   смысл   поставленной   задачи,   осуществлять   перевод   с   естественного   языка   на
математический и наоборот;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать.
Ученик получит возможность научиться:
• брать на себя инициативу в решении поставленной задачи;
• задавать   вопросы,
  необходимые   для   организации   собственной   деятельности
взаимодействия с другими;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать
выбор;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий.
Познавательные универсальные учебные действия
Ученик научится:
• основам реализации проектноисследовательской деятельности под руководством учителя
(с помощью родителей);
• осуществлять   поиск   в   учебном   тексте,   дополнительных   источниках   ответов   на
поставленные вопросы; выделять в нем смысловые фрагменты;
• анализировать и осмысливать тексты задач, переформулировать их условия моделировать
условие  с помощью схем, рисунков,  таблиц, реальных  предметов,  строить логическую  цепочку
рассуждений;
• формулировать простейшие свойства изучаемых математических объектов;
• с   помощью   учителя   анализировать,   систематизировать,   классифицировать   изучаемые
математические объекты.
Ученик получит возможность научиться:
• осуществлять   выбор   наиболее   эффективных   способов   решения   задач   в  зависимости   от
конкретных условий; • самостоятельно давать определение понятиям;
• строить   простейшие   классификации   на   основе   дихотомического   деления   (на   основе
отрицания).
Предметные образовательные результаты
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Ученик научится:
• понимать особенности десятичной системы счисления;
• оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости от
конкретной ситуации;
письменные приёмы вычислений;
• сравнивать и упорядочивать натуральные числа, обыкновенные дроби;
• выполнять действия с натуральными числами и обыкновенными дробями, сочетая устные и
• решать текстовые задачи арифметическим способом.
Ученик получит возможность научиться:
• познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от 10;
• углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
• научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления.
Измерения, приближения, оценки
Ученик научится:
• использовать   в   ходе   решения   задач   элементарные   представления,   связанные   с
приближёнными значениями величин.
Ученик получит возможность научится:
• понять,   что   числовые   данные,   которые   используются   для   характеристики   объектов
окружающего мира, являются преимущественно приближёнными.
Наглядная геометрия
Ученик научится:
• распознавать   на   чертежах,   рисунках,   моделях   и   в   окружающем   мире   линии,   углы,
многоугольники, треугольники, четырехугольники, многогранники;
• распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды;
• строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
• определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой фигуры и
наоборот;
• вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Ученик получит возможность научиться:
• вычислять   объёмы   пространственных   геометрических   фигур,   составленных   из
прямоугольных параллелепипедов;
• углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
• применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
Измерение геометрических величин
Ученик научится:
• использовать   свойства   измерения   длин,   площадей   и   углов   при   решении   задач   на
нахождение длины отрезка, градусной меры угла;
Ученик получит возможность научиться:
• вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников.
Изучение математики в 59 классе позволяет достичь следующих результатов
в личностном направлении: 1) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать
смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
2)   критичность   мышления,   умение   распознавать   логически   некорректные   высказывания,
отличать гипотезу от факта;
3) представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах
ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;
4)   креативность   мышления,   инициатива,   находчивость,   активность   при   решении
математических задач;
рассуждений;
5) умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
6) способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений,
в метапредметном направлении:
1) первоначальные представления об идеях и о методах математики как об универсальном
языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
2)   умение   видеть   математическую   задачу   в   контексте   проблемной   ситуации   в   других
дисциплинах, в окружающей жизни;
3)   умение   находить   в   различных   источниках   информацию,   необходимую   для   решения
математических проблем, и представлять ее в понятной форме; принимать решение в условиях
неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
4)   умение   понимать   и   использовать   математические   средства   наглядности   (графики,
диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
5) умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их
проверки;
6) умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные
стратегии решения задач;
7) понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии
с предложенным алгоритмом;
8)   умение   самостоятельно   ставить   цели,   выбирать   и   создавать   алгоритмы   для   решения
учебных математических проблем;
9)   умение   планировать   и   осуществлять   деятельность,   направленную   на   решение   задач
исследовательского характера;
в предметном направлении:
1)   овладение   базовым   понятийным   аппаратом   по   основным   разделам   содержания;
представление   об   основных   изучаемых   понятиях   (число,   геометрическая   фигура,   уравнение,
функция, вероятность) как важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать
реальные процессы и явления;
2)   умение   работать   с   математическим   текстом   (анализировать,   извлекать   необходимую
информацию), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи с применением
математической терминологии и символики, использовать различные языки математики, проводить
классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных
чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений;
4)   овладение   символьным   языком   алгебры,   приемами   выполнения   тождественных
преобразований   рациональных   выражений,   решения   уравнений,   систем   уравнений,   неравенств   и
систем   неравенств;   умение   использовать   идею   координат   на   плоскости   для   интерпретации
уравнений,   неравенств,   систем;   умение   применять   алгебраические   преобразования,   аппарат
уравнений и неравенств для решения задач из различных разделов курса;
5) овладение системой функциональных понятий, функциональным языком и символикой;
умение использовать функциональнографические представления для описания и анализа реальных
зависимостей; 6)   овладение   основными   способами   представления   и   анализа   статистических   данных;
наличие представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах
их изучения, о вероятностных моделях;
7) овладение  геометрическим  языком, умение  использовать  его для  описания  предметов
окружающего   мира;   развитие   пространственных   представлений   и   изобразительных   умений,
приобретение навыков геометрических построений;
8)   усвоение   систематических   знаний   о   плоских   фигурах   и   их   свойствах,   а   также   на
наглядном уровне – о простейших пространственных телах, умение применять систематические
знания о них для решения геометрических и практических задач;
9) умение измерять длины отрезков, величины углов, использовать формулы для нахождения
периметров, площадей и объемов геометрических фигур;
10)   умение   применять   изученные   понятия,   результаты,   методы   для   решения   задач
практического   характера   и  задач  из   смежных   дисциплин  с  использованием   при  необходимости
справочных материалов, калькулятора, компьютера.
3. Содержание тем учебного курса.
Натуральные числа и ноль (46ч).
Десятичная   система   счисления.   Римская   нумерация.   Ряд   натуральных   чисел.
Десятичная запись, сравнение, сложение и вычитание натуральных чисел. Законы сложения.
Умножение,   законы   умножения.   Степень   с   натуральным   показателем.   Деление   на   цело,
деление с остатком. Числовые выражения. Решение текстовых задач.

Измерение величин (30 ч).
Прямая,   луч,   отрезок.   Измерение   отрезков   и   единицы   длины.   Представление
натуральных   чисел   на   координатном   луче.   Окружности   и   круг,   сфера   и   шар.   Углы,
измерение углов. Треугольник, прямоугольник, квадрат, прямоугольный параллелепипед.
Площадь   прямоугольника,   объем   прямоугольного   параллелепипеда.   Единицы   массы,
времени. Решение текстовых задач.

Делимость натуральных чисел (19 ч).
Свойства и признаки делимости. Простые и составные числа. Делители натурального
числа. Наибольший общий делитель, наименьшее общее кратное.
Обыкновенные дроби (65ч).
Понятие дроби, равенство дробей (основное свойство дроби). Приведение дробей к
общему знаменателю. Сравнение, сложение и вычитание любых дробей. Законы сложения.
Умножение дробей, законы умножения. Деление дробей. Смешанные дроби и действия с
ними. Представления дробей на координатном луче. Решение текстовых задач.
Повторение (15 ч)
1
2
3
4
5
Дата
№ к.р.
График контрольных работ
Тема
1
2
3
4
«Натуральные числа и нуль.  Сложение и вычитание натуральных чисел»
«Натуральные числа и нуль. Умножение и деление натуральных чисел»
«Измерение величин.  Прямая,  луч, отрезок. Координатный луч.»
«Измерение величин. Площади и объемы» 5
6
7
8
9
«Делимость натуральных чисел»
«Обыкновенные дроби. Сравнение и сокращение»
«Обыкновенные дроби. Действия с обыкновенными дробями».
«Обыкновенные дроби. Действия со смешанными числами».
Итоговая контрольная работа
Тексты контрольных работ составлены на основе дидактических материалов 5 класс /М.К.
Потапов, Л.В. IIIевкин. ,М.: Просвещение, 2016г.
4.Календарнотематическое планирование  по математике 5 класс
в неделю 5 ч, всего 175 ч ;  учебник: С.М.Никольский.
 Т.к. в авторской программе предусмотрено 170 часов, то 5 часов распределены следующим
образом 3 часа на повторение курса 4 класса,1 час на входную контрольную работу и 1 час на
итоговую контрольную работу Дата
фактичес
кая
№
урока
13
4
56
78
Содержание материала
Повторение курса начальной школы
Глава 1 . Натуральные числа и нуль
1.1 Ряд натуральных чисел
1.2 Десятичная система записи натуральных чисел.
1.3 Сравнение натуральных чисел.
911
1.4 Сложение. Законы сложения.
1214
1.5 Вычитание
1516
1719
1.6 Решение текстовых задач с помощью сложения и
вычитания.
1.7 Умножение. Законы умножения.
2021
1.8 Распределительный закон
2224
1.9 Сложение и вычитание столбиком.
25
2628
  Контрольная работа №1«Натуральные числа и нуль.
Сложение и вычитание натуральных чисел»
1.10   Умножение чисел столбиком.
29
3031
       Входная контрольная работа
1.11 Степень с натуральным показателем.
3234
1.12 Деление нацело.
19.1035
36
3739
1.13 Решение текстовых задач с помощью умножения и
деления.
1.14 Задачи на «части».
4042
1.15 Деление с остатком.
4344
1.16 Числовые выражения.
45
 Контрольная работа №2 «Натуральные числа и нуль.
Кол
во
часов
3
46
+1в/к
1
2
2
3
3
2
3
2
3
1
3
1
2
3
2
3
3
2
1
Дата
планируе
мая
1.09
4.09
5.09
6.09
7.09
8.09
11.09
12.09
13.09
14.09
15.09
18.09
19.09
20.09
21.09
22.09
25.09
26.09
27.09
28.09
29.09
2.10
3.10
4.10
5.10
6.10
9.10
10.10
11.10
12.10
13.10
16.10
17.10
18.10
19.10
20.10
23.10
24.10
25.10
26.10
27.10
07.11
08.11
09.11
10.11 4648
Умножение и деление натуральных чисел»
1.17 Нахождение двух чисел по их сумме и разности.
4950
        Занимательные задачи
Глава 2. Измерение величин
5152
2.1 Прямая. Луч. Отрезок.
5354
2.2 Измерение отрезков.
5556
2.3 Метрические единицы длины.
5758
2.4 Представление натуральных чисел на координатном луче.
59
60
6162
 Контрольная работа №3 «Измерение величин.  Прямая,
луч, отрезок. Координатный луч».
2.5 Окружность и круг. Сфера и шар.
2.6 Углы. Измерение углов.
6364
2.7 Треугольники.
6566
2.8 Четырехугольники.
6768
2.9 Площадь прямоугольника. Единицы площади.
6970
2.10 Прямоугольный параллелепипед.
7172
73
74
7577
2.11 Объем прямоугольного параллелепипеда. Единицы
объема.
2.12 Единицы массы.
2.13 Единицы времени.
2.14 Задачи на движение.
78
79
80
 Контрольная работа№4 «Измерение величин. Площади и
объемы»
         Многоугольники
         Занимательные задачи
Глава 3. Делимость натуральных чисел
8182
3.1 Свойства делимости.
8385
3.2 Признаки делимости.
8687
3.3 Простые и составные числа.
8890
3.4 Делители натурального числа
9193
3.5 Наибольший общий делитель.
3
2
30
2
2
2
2
1
1
2
2
2
2
2
2
1
1
3
1
1
1
19
2
3
2
3
3
13.11
14.11
15.11
16.11
17.11
20.11
21.11
22.11
23.11
24.11
27.11
28.11
29.11
30.11
01.12
04.12
05.12
06.12
07.12
08.12
11.12
12.12
13.12
14.12
15.12
18.12
19.12
20.12
21.12
22.12
25.12
26.12
27.12
28.12
11.01
12.01
15.01
16.01
17.01
18.01
19.01
22.01
23.01
24.01
25.01
26.01 9496
3.6 Наименьшее общее кратное.
97
9899
Контрольная работа №5 «Делимость натуральных чисел»
      Занимательные задачи
Глава 4. Обыкновенные дроби
100
101103
4.1 Понятие дроби.
4.2 Равенство дробей.
104107
4.3 Задачи на дроби.
108111
4.4 Приведение дробей к общему знаменателю.
112114
4.5 Сравнение дробей.
115117
4.6 Сложение дробей
118121
4.7 Законы сложения
122125
4.8 Вычитание дробей.
126
127130
Контрольная работа №6 «Обыкновенные дроби. Сравнение
и сокращение»
4.9 Умножение дробей.
131132
4.10 Законы умножения.
133136
4.11 Деление дробей.
137138
4.12 Нахождение части целого и целого по его части.
139
140142
Контрольная работа №7 «Обыкновенные дроби. Действия с
обыкновенными дробями».
4.13 Задачи на совместную работу.
29.01
30.01
31.01
01.02
02.02
05.02
06.02
07.02
08.02
09.02
12.02
13.02
14.02
15.02
16.02
19.02
20.02
21.02
22.02
26.02
27.02
28.02
01.03
02.03
05.03
06.03
07.03
09.03
12.03
13.03
14.03
15.03
16.03
19.03
20.03
21.03
22.03
23.03
02.04
03.04
04.04
05.04
06.04
09.04
10.04
11.04
12.04
13.04
16.04
3
1
2
65
1
3
4
4
3
3
4
4
1
4
2
4
2
1
3 143145
4.14 Понятие смешанной дроби.
146148
4.15 Сложение смешанных дробей.
149151
4.16 Вычитание смешанных дробей.
152156
4.17 Умножение и деление смешанных дробей.
157
158160
 Контрольная работа№8 «Обыкновенные дроби. Действия
со смешанными числами».
4.18 Представление дробей на координатном луче.
161162
163164
4.19 Площадь прямоугольника.
Объем прямоугольного параллелепипеда.
Занимательные задачи
Повторение(11)
165
166
167
168
169
170
171
172
Повторение «Сложение и вычитание натуральных чисел».
Повторение «Умножение и деление натуральных чисел».
Повторение «Площади и объемы».
Повторение «Делимость натуральных чисел».
Повторение «Обыкновенные дроби. Сравнение и сокращение».
Повторение «Обыкновенные дроби. Действия с
обыкновенными дробями».
Повторение «Обыкновенные дроби. Действия со смешанными
числами».
Повторение «Обыкновенные дроби. Действия со смешанными
числами».
Итоговая контрольная работа
173
174175 Обобщающий урок .защита проектов
17.04
18.04
19.04
20.04
23.04
24.04
25.04
26.04
27.04
30.04
02.05
03.05
04.05
07.05
08.05
10.05
11.05
14.05
15.05
16.05
17.05
18.05
21.05
22.05
23.05
24.05
25.05
28.05
29.05
30.05
31.05
3
3
3
5
1
3
2
2
8
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2  Лист изменений и корректировки рабочей программы по математике
в  5 классе.
Учитель Анфилофьева Г.Б.
Название раздела, темы
Дата
проведения по
плану
№
п\п
1
2
3
4
5
Причина
корректировки (карантин,
природные факторы, болезнь
учителей и т.д)
Корректирующие
мероприятия
(дополнительный урок,
оптимизация)
Дата
проведения
по факту
       Подпись сотрудника, внесшего изменение  ______________________________  /_____________________/
                                                                                (подпись)                                (расшифровка подписи)

file_name: 5 класс 2017-2018 Анфилофьева Г.Б..doc

intro:
Рабочая программа основного общего образования по математике для 5 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения. В них также учитываются основ¬ные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учеб¬ных действий для основного общего образования.
           Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен с преемственностью целей образования, логикой внутри предметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся, и опираются на вычислительные умения и навыки учащихся, полученные на уроках математики 1 – 4 классов, на знания учащимися основных свойств на все действия.Рабочая программа  основного общего образования по математике 5 класс


extracted_text:
Тема урока: Раскрой юбки.
Цели урока:
 ознакомить учащихся с вариантами раскладки выкройки на ткани; научить
готовить ткань к раскрою, выполнять экономно раскладку выкройки на ткань,
раскраивать юбку.
Методическое оснащение урока:
 Дидактическое обеспечение: учебник, рабочая тетрадь, готовые
выкройки в масштабе и по своим меркам, эскизы тканей, таблицы
определения дефектов тканей, линейка, ткань, портновский мел, булавки
 Материально – техническая база: компьютер, проектор, экран,
технологическая карта к уроку, презентация темы.
 Оформление классной доски: выписаны термины, эскизы.
Методы обучения: познавательные, проблемнопоисковые, исследовательские,
мозгового штурма.
Тип урока: урок изучения нового учебного материала, формирование
специальных умений по предмету.
План урока.
Этапы урока
I этап. Организационный этап.
II этап. Проверка домашнего
задания.
III этап. Повторение и сообщение
познавательных сведений.
(актуализация знаний)
Методы и приемы; Виды деятельности
Проверка готовности рабочих мест
учащихся.
Формируются цели и задачи урока.
Учащиеся настраиваются на
индивидуальную работу.
Проверка выполнения задания по
моделированию с учетом представленных
эскизов юбки. Опрос по прошлой теме
“Моделирование поясного изделия”
1. Воспроизведение знаний по теме
раскройные работы.
2. Объяснение нового материала.
3. Работа учащихся (фронтальная
беседа) IV этап. Организация
исследовательской,
самостоятельной деятельностью
учащихся по изучению и
закреплению материала.
V этап. Практическая работа
VI этап. Заключительная часть:
анализ результатов работы,
допущенных отклонений, оценка
работы и уборка рабочего места.
4. Обобщение ответов.
Закрепление знаний по раскройным
работам:
1. Работа с технологической картой по
раскрою
2. Проводят сравнительную работу,
обсуждают результаты работы,
готовятся отвечать на поставленные
вопросы.
3. Делают выводы.
4. Контрольные вопросы (тест)
1. Самостоятельная работа учащихся по
заданию: Раскладка своей выкройки на
ткани. Обвести выкройки с учетом
припусков. Раскрой.
1. Самоконтроль: проверка качества и
точность соединения деталей изделия.
2. Учитель оценивает результаты работы
учащихся, подводит к общему выводу
по уроку.
3. Анализ допущенных ошибок, оценка
за выполненные задания.
Ход урока

I. Организационный момент. (2 мин.)
 приветствие;
 проверка готовности учащихся к уроку;
 настрой учащихся на урок

сообщение темы и разъяснение целей урока.

II. Проверка домашнего задания. (2 мин.)
На прошлом уроки мы изучили тему “Моделирование юбки” выполнили
практическую работу, подготовили выкройки для своей юбки с учетом ваших
эскизов. Теперь давайте вспомним и ответим на вопросы по этой теме. 1. Что такое эскиз швейного изделия?
2. Что такое моделирование?
3. Какие изменения можно внести при моделировании?
Ответы учениц.
1. Эскиз – это зарисовки, наброски моделей одежды.
2. Моделирование одежды – это процесс разработки выкроек изделия по
готовой модели или его графического изображения.
3. При моделировании одежды объектами преобразования являются форма и
силуэт, покрой, выбор материала, отделки, цветового решения.

III. Актуализация знаний учащихся. (3 мин)
Сегодняшняя тема вам знакома из 5 класса. Давайте попробуем вспомнить и
ответить на вопросы
1. Какие операции входят в подготовку ткани к раскрою?
2. Как учитываются дефекты ткани при раскрое?
3. Почему при раскладке выкройки на ткани деталь обводится два раза?
Ответы учениц:
1. Выявить дефекты, определить лицевую и изнаночную сторону ткани,
определить направление долевой нити, сложить ткань, разложить
выкройки, обвести детали.
2. Отмечают мелом или стежками дефекты, чтобы они не попали на
выкройки деталей.
3. Детали обводят мелом рядом с контуром выкройки – по этой линии будет
проходить швы, второй контур на ширину припуска на швы.

Изучение нового материала. (15 мин.)
Расход ткани.
Для изготовление юбки вам потребуется ткань. Выбор ткани зависит от
назначения швейного изделия, фасона, фигуры. Как же рассчитывать количества
ткани необходимого для изделия. Есть ширина ткани 140 см. то для пошива
юбки достаточно одной длины, которая равна ДИ+10см. Если ткань узкая, то
длина ткани увеличивается в два раза и составляет (Ди+10)*2. Если выбранная модель содержит клетку складки или большое расширение, то
количество необходимой ткани увеличивается.
Подготовка выкройки к раскрою сводится к следующему:
1. На деталях выкройки напишите название деталей и их количество.
2. На каждой детали покажите стрелкой направление долевой нити.
3. Обозначьте контрольные точки для более точного соединения двух
деталей.
Подготовка ткани к раскрою:
1. Все ткани, кроме тканей с ворсом (бархат, вельвет и др.), при увлажнении
дают усадку по длине и немного по ширине. Чтобы этого не произошло,
ткань перед раскроем декатируют (с этой операцией вы познакомились в 5м
классе). (Учащиеся отвечают на вопрос. Что такое декатировка ткани?
Ответ учениц: Декатировка ткани – это обработка ткани горячей водой
для предотвращения усадки в готовом изделии.)
2. Проверка   ткани   на   наличие   возможных   дефектов.   (Какие   дефекты   вы
знаете?   Ответ:   утолщение   нити,   нарушение   целостности   ткани,
образовались   дыры,   загрязнение   красителя,   не   пропечатанное   места,
засечка, перекос рисунка.)
3. Определение   лицевой   и   изнаночной   сторон,   для   того   чтобы   правильно
сложить   ткань   для   раскроя,   лицевой   стороной   внутрь   (учащиеся   сами
объясняю способы ее определения. Ответ: на лицевой стороне печатный
рисунок более яркий, переплетение более четкие, она более гладкая.)
4. Определение   нити   основы.   Это   необходимо   знать   для   того,   чтобы
располагать   детали   выкройки   согласно   указанному   на   них   направлению
(учащиеся сами объясняю способы ее определения. Ответ: по кромке, по
степени   растяжения   –   нить   основы   меньше   тянется,   нить   основы
прямая, по звуку – по основе звук звонкий).
5. Определение   направления   рисунка,   ворса.   На   однотонных   тканях   и   с   не
определенным рисунком лекала деталей юбки можно раскладывать верхними
срезами в разных направлениях. Но если рисунок направлен в одну сторону,
то лекала располагают верхними срезами в одном направлении. При раскрое
тканей в полоску или клетку следят за тем, чтобы они совпадали по цвету,
ширине,   рисунку   и   проходили   строго   посередине   переднего   и   заднего
полотнища   юбки.   На   тканях   с   ворсом   лекала   располагают   в   одном
направлении. Например, в юбке из вельвета или бархата ворс должен идти
сверху вниз.
6. Настил ткани: 1. настил в сгиб ткань складывают вдоль пополам, лицевой
стороной внутрь, совмещая при этом кромки. Такой способ применяют при
раскрое   широких   тканей.   2. настил   в   разворот   ткань раскладывают развернутой во всю ширину, лицевой стороной вниз, или в два слоя, лицевой
стороной   внутрь.   Этот   способ   применяют   при   раскрое   тканей   разной
ширины.
7. При складывании ткани в клетку или рисунка расположение у кромок может
быть не одинаковым, тогда ткань складывают по центру симметрии. Места
пересечения клеток совмещают и складывают по всей площади сложенной
ткани через 15–20 см.
Раскладка лекал юбки на ткани и раскрой. Экономный раскрой ткани зависит
от правильной раскладки деталей кроя на ней.
1. Сначала   разложить   и   приколоть   большие   детали   –   переднее   и   заднее
полотнища юбки, затем мелкие детали – пояс, кокетка, карманы. При этом
необходимо следить, где проходит долевая нить. Направление нити основы
на   лекалах   юбки   должны   соответствовать   направлению   нити   основы   в
тканях.
2. Раскраивая юбку, можно сделать заднее полотнище без шва или со швом
посередине. Если по модели предусмотрено заднее полотнище без шва, то
его выкройка кладется к сгибу материала по направлению нити основы, а
если со швом – то к срезам.
3. При   раскладки   лекал   юбки   на   ткани,   надо   искать   всегда   предельно
экономный   вариант   раскладки.   Найдя   наилучший   вариант   раскладки   с
учетом всех необходимых припусков на швы. Детали выкройки прикалывают
булавками к ткани.
4. Выкройки   обвести   тонкой   сплошной   линией.
  Обозначить   все
вспомогательные линии и точки, размечают вытачки.
5. Далее пунктирной линией намечают припуски на швы:
– по нижним срезам – 3–5 см.
– по боковым срезам – 2–3 см.
– по верхним срезам – 1 см.
– по всем срезам пояса – 1 см.
среднюю линию вытачки поднимают на 1 см. вверх и соединяют с боковыми
линиями. Если сделать вытачку без выступа, она не попадет в шов
притачивания пояса к юбке. Обязательно провести Самоконтроль: проверить
правильность раскладки, направление долевой нити и величину припусков.
6. Сними лекала и сколи детали юбки булавками.
7. Ткань раскраивают по припускам на швы, т.е. по пунктирным линиям.
IV. Лабораторно – практическая работа. (15 мин.)
Организация исследовательской, самостоятельной деятельностью учащихся.
Этапы урока
Деятельность
Результат Работа с
технологической
картой и
раздаточным
материалом по
заданию.
учитель
Объясняет, дает
задание,
наблюдает,
консультирует.
Учащийся
Самостоятельно
выполняет
предложенное
задание, работа с
лекалами юбки и
тканью.
Знают способы
экономичной
раскладки на
различных видах
ткани, знают и
умеют готовить
ткань к раскрою и
раскраивать юбку.
Самоконтроль
учащихся и ответы
на заданные
вопросы.
Краткие ответы
учащихся
Закреплен и
отработан
пройденный
материал.
Обсуждают
результаты работы,
отвечают на
поставленные
вопросы, проводят
сравнительную
работу.
Учащиеся делают
выводы
Учащиеся
отвечают на тест.
Обсуждают
результаты работы
Наблюдает,
консультирует.
Самостоятельный
анализ работы.
Контрольные
вопросы (тест)
Наблюдает,
консультирует.
Задает вопросы
Комментирует
ответы
учащихся.
Тест (3 мин.)
Вопрос
1. Какие операции входят в подготовку
выкройки к раскрою?
2. Какие операции входят в подготовку
ткани к раскрою?
3. Как учитываются дефекты ткани при
раскрое?
4. В каком порядке раскладывают
Ответ
а, б, в,
д
Варианты ответов
а) название деталей
б) нить основы
в) контрольные точки
г) припуски
д) срезы, сгибы
е) лицевую сторону
а) выявить дефекты
б) лицевую сторону
в) припуски
г) нить основы
д) направление рисунка
а) их вырезают

б) их обводят
в) эти места обходят
а) переднее, заднее полотнища, б
а, б, г,
д
б, в детали выкройки на ткани?
5. Почему при раскладке выкройки на
ткани деталь обводят два раза?
пояс
б) большие, мелкие детали
в) мелкие, крупные детали
а) на свободное облегание
б) для лучшего обзора линии
в) для ширины шва
г) для раскроя ножницами

в
V. Практическая работа. (35 мин.)
Этапы урока
Деятельность
Результат
учащийся
Самостоятельно
выполняет
предложенное
задание,
используя
дополнительные
источники
(учебник).
Умеют
выполнять
раскройные
работы, умеют
пользоваться
доп.
Источниками,
умеют
анализировать
свою работу.
Проводят
самоконтроль
качества
работы.
Самостоятельная
работа учащихся
по заданию:
раскладка лекал
деталей юбки на
ткани и раскрой
учитель
1. Опрос учащихся
по техники
безопасности
при выполнении
ручных работ.
2. Проводится
вводный
инструктаж по
выполнению
раскройных
работ, все ли
учащимся
понятно.
3. Текущий
инструктаж в
индивидуальном
порядке,
наблюдает,
консультирует.
4. Целевые обходы
учителя.
Контролирует
соблюдения
техники
безопасности,
технологические
условия,
правильность
накладывания
выкроек, обводки их и
припусков.
5. Учащиеся
выполняют
вырезания
деталей кроя
только после
проверки
учителя
правильности
выполнения
работы.
VI. Заключительная часть. (5 мин.)
Заключительный инструктаж: Анализ результатов работы, допущенных
отклонений, оценка работы.
Рефлексия: Я благодарю вас за совместную деятельность на этом занятии. Мне
было интересно общаться с вами. Вы Молодцы. Я прошу ответить было ли вам
интересно на занятии, для этого если вам все понравилось и вы все поняли на
уроки поднимите красную шляпу, а если вам было трудно и вы не все успел,
поднимите синею шляпу.
Домашнее задание: Повторить подготовку и раскладку лекал юбки, в рабочую
тетрадь вклеить зарисовки раскладки. И повторить из 5 класса подготовку
деталей кроя к сметыванию.

file_name: раскрой юбки-6 кл.doc

intro: Ознакомить учащихся с вариантами раскладки выкройки на ткани; научить го-товить ткань к раскрою, выполнять экономно раскладку выкройки на ткань, раскраивать юбку. Развивать у учащихся пространственное воображения, наблюдательность, сообразительность, наглядно – образное мышление, творческое мышление, эстетический вкус. Формирование чувство бережливости, аккуратности, внимательности, культуры учащихся, самостоятельности и активности в учебном процессе, сознательность учения, воспитывать доброжелательные отно-шения в коллективе, трудовое, приучать к дисциплине;

технология

group: Дисциплины

title: Тема урока по технологии  "Раскрой юбки."


extracted_text:
ПРОПАВШИЙ КОШЕЛЕК
У одного человека пропал кошелек с деньгами. Повесил он объявление: «Тот, кто
вернет мой кошелек, получит одну третью часть его содержимого — сто рублей».
Вскоре нашел кошелек прохожий, увидел объявление, принес хозяину и попросил
обещанные сто рублей. Пожалел хозяин денег и говорит прохожему: «Ты уже сам
взял сто рублей, потому что в кошельке четыреста рублей было».
В этом городе мудрый судья был. Пожаловался ему прохожий на несправедливость.
Позвал судья хозяина кошелька, взял у него кошелек и спрашивает:
— Сколько в нем денег было?
— Четыреста рублей, — отвечает хозяин;
— Но ведь ты в объявлении ясно написал, что одна треть содержимого твоего
кошелька равна ста рублям. Значит — это не твой кошелек. Верни его прохожему, а
свой сам иди ищи.
:::
Вопросы и задания к сказке:
• Сколько денег было в кошельке?
• Почему купец не выполнил свое обещание?
• Почему люди иногда что-то обещают, а потом отказываются от своих обещаний?
Сценка «Найди целое по части»
:::
Поделите детей на пары. Дети должны составить сценку-задачу, в которой
необходимо найти целое по части. Например: «Мать покупает клубнику и берет себе
одну четвертую часть — десять ягодок, остальные отдает дочке. Дочка должна
посчитать, сколько ягод всего купила мать и сколько отдала ей».
Рисунок «Кто обитает в лесу»
:::
Дети делятся на группы и получают по листу ватмана. Педагог говорит:
«Лесник во время обхода леса записал в виде примеров на части все, что он увидел»,
и раздает каждой группе карточки с записями лесника:
1/5=2 от всех медведей в лесу;
1/4=4 от всех зайцев в лесу;
1/3=3 от всех полянок в лесу;
1/6=3 от всех елей в лесу и т.д.
Дети должны найти целое по части и нарисовать все это на листе ватмана. Задание на дом
:::
Посчитайте, сколько всего книг у вас дома и сколько книг вы уже прочитали.
Запишите в виде задачи, какую часть от всех книг составляют прочитанные вами
книги. Например: «Я прочитал двадцать книг. Это 1/5 часть от всех книг. Сколько
всего книг у меня дома»?

file_name: ПРОПАВШИЙ КОШЕЛЕК.doc

администрации

group: Педагогика

title: ПРОПАВШИЙ КОШЕЛЕК


extracted_text:
План – конспект
проведения практического занятия
по интегрированному уроку:
физическое воспитание – ОБЖ в 6классе.
Цель занятия: научить детей правильному поведению при экстренной ситуации –
автономное существование в природных условиях (заблудились в лесу, отстали от
группы).
Задачи занятия: 1. Организация досуга детей в свободное от учебы время.
2. Приобщение учащихся к ведению здорового образа жизни.
3. Освоить навыки поведения в экстремальных ситуациях.
4. Научить разводить костры, разбивать палаточный лагерь, преодолевать
естественные препятствия, оказывать первую медицинскую помощь пострадавшему.
Содержание занятия.
Инструктаж по технике безопасности и предупреждению детского травматизма для
участников практического занятия по интегрированному уроку:  физическое
воспитание   ОБЖ.
1.В транспорте, во время движения транспорта, со своих мест не вставать, не
высовывать руки из окон, не открывать окна  одновременно с двух сторон.
2. При пешем переходе на спусках и подъемах продвигаться боком приставными
шагами, соблюдать интервал в строю в два шага. Не сбегать с возвышенности.
3. При рубке дров не рубить ветки на земле, посторонним не находиться вблизи
рубки.
4. При преодолении препятствий строго следовать выданной инструкции.
Передвижение сверять с картой.
1. Практические действия.
Отработка ситуации 1:  группа сошла с маршрута.
Действия учащихся – Группа останавливается,  высылаются разведчики. По
местным приметам сверяются с картой, пытаются установить место нахождения
группы.
Отработка ситуации 2: 1 – 2 участника отстали от группы.
Действия отставших   подать сигнал свистком, голосом.
Если прошло несколько часов – влезть на дерево, осмотреться и по местным
приметам ( постройки вдали, высоковольтные провода, течение реки, возвышенности,
мох на деревьях. Определить свое местонахождение и определить путь
передвижения, оставив записку на видном месте о своих координатах и направлении
движения.
Если прошло много времени – развести сигнальный костер, используя для дыма
сырые ветви, зеленые листья, ветви хвойных деревьев.
2. Выбор места для разбивки палаточного лагеря ( бивака).
Действия учащихся:
1. Выбрать поляну на возвышенности, окаймленную деревьями.
2. Палатки установить полукругом (вход на восток) 3. Окапать палатки, накрыть целлофаном (от дождя, росы).
4. Огородить территорию лагеря (бивака) сигнальными флажками или лентами.
5. В отдаленности под раскидистым деревом или у кустарника выкопать яму для
мусора и пищевых отходов.
6. Место для костра выбрать вдали от деревьев и палаток. Снять верхний пласт
земли с травой и убрать в укромное место. Выкопать углубление, в котором и
разводится костер
7. Горящий мусор – сжечь на костре, консервные банки обжечь и закапать.
Прежде чем сняться с лагеря, убранный пласт земли возвращается на место. Остатки
хлеба развешиваются на ветках деревьев (кормушки для птиц).
3.Оказание доврачебной медицинской помощи пострадавшему и
транспортировка в ближайший пункт, используя подручные средства.
Действия учащихся:
1. Если кого  ни будь укусила пчела или оса – вынуть жало, наложить холодный
2.
3.
компресс.
 Если впился клещ – тельце оторвать, пораженный участок кожи смазать
маслом, хоботок аккуратно выкрутить против часовой стрелки.
 При ссадине – края ранки обработать йодом (зеленкой, спиртом), ранку омыть
гидропиритом и наложить стерильную повязку.
4. При травмах, затрудняющих или лишающих возможности самостоятельного
передвижения, пострадавшего транспортировать на носилках из подручных
средств. Вырубить две жерди. Куртку – штурмовку (1  2штуки) застегнуть на
все пуговицы, вывернуть наизнанку. В рукава продеть заготовленные жерди –
носилки готовы. Переносить пострадавшего можно на руках, для чего двое
складывают руки колодцем.
4.Преодоление условных препятствий: болото, грот, ров.
Преодоление болота. Действия учащихся:
вырубают три жерди и кладут две из них параллельно друг другу. С помощью
третьей , передавая ее из рук в руки, удлиняют настил. Участники перехода
продвигаются в затылок. Можно использовать для настила ветки деревьев.
Преодоление грота. Действия учащихся:
В низком гроте продвижение по  пластунске,  двигая груз, свою ношу, вперед
себя.
Преодоление рва. Действия учащихся: если есть дерево, на нем крепится канат
и по принципу маятника, производится переправа. Можно использовать шест
(если ров не сильно глубокий), который закрепляется в центре рва и производится
преодолением прыжком с шестом.
Обучение всем задачам проводится по группам со сменой мест заданий по кругу.
По мере освоения учебных заданий, комплектуются команды и в соревновательно
– игровой форме оценивается уровень усвоения.
Предлагается полоса препятствий: 1 этап – лазание по пластунски (мышеловка)
2 этап – болото
3этап – сложить четыре вида костра, поджечь одной спичкой
4 этап – оказание доврачебной помощи пострадавшему  с транспортировкой его в
лагерь на носилках, выполненных из подручных средств
5 – разбить палатку
Задание считается законченным, когда все члены команды вбегут в палатку. Очки
начисляются по наименьшему времени, затраченному на преодоление
препятствий. За нарушение – сбили «мышеловку», сошли с жерди в болото,
лишние спички – штрафное время.
Испытания выполнены.
Построение. Объявление результата соревнований. Подведение общего итога.
Пригласить детей на обед.
Перед уходом проверить чистоту территории, наличие «кормушек» на деревьях

intro:
физическое воспитание – ОБЖ в 6классе.
Цель занятия: научить детей правильному поведению при экстренной ситуации – автономное существование в природных условиях (заблудились в лесу, отстали от группы).
Задачи занятия: 1. Организация досуга детей в свободное от учебы время.
2. Приобщение учащихся к ведению здорового образа жизни.
3. Освоить навыки поведения в экстремальных ситуациях.
4. Научить разводить костры, разбивать палаточный лагерь, преодолевать естественные препятствия, оказывать первую медицинскую помощь пострадавшему.
Содержание занятия.
Инструктаж по технике безопасности и предупреждению детского травматизма для участников практического занятия по интегрированному уроку:  физическое воспитание  - ОБЖ.
1.В транспорте, во время движения транспорта, со своих мест не вставать, не высовывать руки из окон, не открывать окна  одновременно с двух сторон.
2. При пешем переходе на спусках и подъемах продвигаться боком приставными шагами, соблюдать интервал в строю в два шага. Не сбегать с возвышенности.
3. При рубке дров не рубить ветки на земле, постороннимфизическое воспитание – ОБЖ в 6классе.
Цель занятия: научить детей правильному поведению при экстренной ситуации – автономное существование в природных условиях (заблудились в лесу, отстали от группы).
Задачи занятия: 1. Организация досуга детей в свободное от учебы время.
2. Приобщение учащихся к ведению здорового образа жизни.
3. Освоить навыки поведения в экстремальных ситуациях.
4. Научить разводить костры, разбивать палаточный лагерь, преодолевать естественные препятствия, оказывать первую медицинскую помощь пострадавшему.
Содержание занятия.
Инструктаж по технике безопасности и предупреждению детского травматизма для участников практического занятия по интегрированному уроку:  физическое воспитание  - ОБЖ.
1.В транспорте, во время движения транспорта, со своих мест не вставать, не высовывать руки из окон, не открывать окна  одновременно с двух сторон.
2. При пешем переходе на спусках и подъемах продвигаться боком приставными шагами, соблюдать интервал в строю в два шага. Не сбегать с возвышенности.
3. При рубке дров не рубить ветки на земле, посторонним


extracted_text:
ЗОЛОТЫЕ СЛИВЫ
Дочки, пора вставать, — жалко матери будить девочек на заре, да делать нечего.
Приходилось им всем работать у богатого купца с утра до вечера. Старшая дочка
гусей пасла, средняя — на огороде работала, младшая — детей нянчила, а сама мать
обед варила. Работы всем хватало. Однажды шел мимо дома купца седобородый
старик с сумой на плече и попросил воды. Купец погнал его прочь. Жалко стало
матери старика. Выскочила она на улицу, догнала прохожего и протянула я ему свой
обед: бутылку молока да краюшку хлеба:
— Возьми, дедушка, покушай. А если отдохнуть хочешь, зайди в мой дом. Он самый
маленький и самый последний в деревне. Там сейчас нет никого, все дочки мои
работают, но дверь не заперта.
— Спасибо за хлеб и приют, угостись взамен моими сладкими сливами, ответил
старик и протянул матери свою сумку, полную слив.
— Лучше оставь сливы дочкам моим, когда отдохнешь в доме нашем, — попросила
мать.
Тут мать позвали по делам, а странник пошел в дом на краю деревни. Уходя, оставил
он тарелку слив на столе.
Первой вечером вернулась с работы младшая дочка, увидела сливы и подумала:
«Видно, мама нам принесла. Надо их посчитать да на всех поровну разделить». Так
она и сделала, а затем съела одну третью часть слив и спать легла. Следующей
пришла домой средняя дочка. От вида спелых слив у нее даже слюнки потекли. Она
отделила для себя одну третью часть плодов, съела их, а остальные сестрам оставила
и тоже спать легла. Последней вернулась домой старшая дочка. Она поступила так
же, как и две ее сестры. Разделила сливы на три части, одну треть съела, а остальные
— оставила.
Позже всех пришла домой мать. Зажгла свет и видит на тарелке восемь золотых слив
блестят. Удивилась мать, разбудила дочек. Девочки рассказали, что сливы были не
золотые, а обыкновенные, и что каждая из них съедала только третью часть, потому
что не знала, ели ли сливы остальные.
— Этот старик был волшебником, вот и решил он наградить вас за то, что вы друг о
друге всегда помните, — обрадовалась мать.
— Сколько же всего слив было в самом начале? — спросили девочки.
— А вы сами посчитайте, — с улыбкой ответила мать.
На восемь золотых слив мать купила все необходимое, и зажила семья безбедно.
Вопросы и задания к сказке:
— Как вы думаете, почему дочки всегда все делили поровну?
:::
— Как бы вы поступили, если бы пришли домой и увидели на столе что-то вкусное?
— Сколько всего слив оставил прохожий девочкам?

file_name: ЗОЛОТЫЕ СЛИВЫ.doc

title: ЗОЛОТЫЕ СЛИВЫ


extracted_text:
План-конспект урока  по  физической культуре по разделу программы
легкая атлетика
  для учащихся  6  класса.
Тема урока:   Прыжок в высоту с разбега способом «перешагивания»
Задачи:
1. Закрепить  технику отталкивания в сочетании с маховыми движениями
ногой и руками.
2. Обучить технике разбега  в сочетании с отталкиванием.
3. Способствовать развитию координационных и скоростно-силовых
качеств  применительно к прыжку  в высоту  с разбега.
4. Способствовать  воспитанию дисциплинированности, чувства
коллективизма, смелости и решительности.
5. Содействовать усвоению знаний о фазах прыжка в высоту с разбега
учащимися.
Тип урока: обучающий; технология: групповая.
Метод проведения: групповой , поточный, игровой.
Время проведения урока:      12.05 – 12.50
Место проведения урока:  спортивный зал
Необходимое оборудование и инвентарь:  гимнастические скамейки 4
штуки, 8 матов , 2  стойки
для прыжков в высоту, планка, музыкальный центр.
Части
урока и их
продолжи-
тельность
Подготови-
тельная
часть
урока
10-14
минут
указания
Дежурный сдает
рапорт о  готовнос -
ти класса к уроку
1.Построение в шеренгу
по одному, сообщение
задач урока
Содержание учебного
материала
Дозировка
Организационно-
методические
1 мин.
2.Ходьба по залу:
- на носках
- на пятках
- перекаты с пятки на
носок
3.Равномерный бег
2 круга
1 мин
4.Обшеразвивающие
упражнения:
1.И.п.-о.с.
Руки на поясе ,
Спину держать
прямо, голову
не опускать
Бег выполняется
под  музыкальное
сопровождение
Перестроиться
из колонны по
одному в колонну по
четыре
Плечи не поднимать -наклон головы вперед
-наклон головы назад
-наклон головы вправо
-наклон головы влево
2.И.п. - стойка руки
вверх
-круговые движения
вперёд, назад
4
повторения
По 8
повторений
Спину держать прямо,
голову  не опускать
Рука при наклоне точно
над  головой ,туловище
вперёд не наклонять.
3.И.п. - стойка руки на
пояс
    1-правая нога в
сторону на носок, левая
рука вверх
    2-3 – пружинистый
наклон вправо
    4 – И.п.
    5 – левая нога в
сторону
на носок, правая рука
вверх
    6-7 –пружинистый
наклон влево
    8 – И.п.
4.И.п. - стойка руки
вверх ноги на ширине
плеч
   1 – 3 – пружинистые
наклоны к полу
   4 – И.п.
5.И.п.-  стойка руки
вперёд , ноги на
ширине плеч
   1 –мах левой ногой к
правой руке
   2 – И.п.
   3 – мах правой ногой к
левой ноге
   4 – И.п.
6.И.п.- стойка руки на
пояс
   1 – выпад  левой, руки
на пояс
   2 – И.п.
   3 – выпад правой,
руки на пояс
   4 -  И.п.
7.И.п. – присед на
По 4
повторе-
ния в каж-
дую
сторону
Ноги в коленях не
сгибать.
4-6
повторений
Мах выполнять прямой
ногой ,голову не
опускать.
6- 8
повторений
Туловище не наклонять
вперёд
6 – 8
повторений
При переносе туловища
из и.п. таз не
поднимать.
Спина прямая ,
смотреть вперёд. левой, правая  в
сторону на пятку, руки
вперёд
   1 – присед на правой ,
левая в сторону на
пятку, руки вперёд
   2 – И .п.
8.И.п. – основная стойка
руки на пояс
   1 – присед руки
вперёд
   2 -  и.п.
6 – 8
повторений
8 – 10
повторений
После ОРУ каждая
шеренга приносит одну
гимнастическую
скамейку устанавливая
её друг за другом на
расстоянии 1,5 -2
метра.
Основная
часть
26 – 31
минута
Прыжковые
упражнения через
скамейки:
 -на прямых ногах вдоль
скамейки ,скамейка
между ног
-через скамейку с
одновременным
подтягиванием коленей
в фазе полёта,  с право
на лево
-имитация прыжка в
высоту через скамейку с
места
15 – 20 раз
15 – 20 раз
8 – 10 раз
Прыжки в высоту с
разбега способом
«перешагивания»
выполняются через
планку высотой 50- 60
15 -20
минут на
выполнени
е прыжков
Перестроиться в
колонну по одному
соблюдать дистанцию
при выполнении
прыжков через
скамейку, половина
скамейки.
Толчок ног
одновременно
Спину не сгибать ,
колени
Подтягивать  к животу
можно через подскок
Отталкивание с места с
выполнением активного
движения прямой
маховой ноги  вверх с
выносом согнутых в
локтевых суставах рук
вверх
Прыжки выполняются
под музыкальное
сопровождение.
Убрать скамейки и
поставить стойки для
прыжков в высоту
уложить маты  в два
ряда

Обратить внимание на
носок маховой ноги.
Соблюдать дистанцию
при прыжках в высоту.
Помочь  выявить см.:
-из и.п.- маховая нога
впереди , отталкивание
вверх в сочетании с
маховыми движениями
прямой ногой и руками
с одного шага
-из  и.п.- толчковая нога
впереди. Отталкивание
в сочетании с маховыми
движениями прямой
ногой и руками с двух
шагов
- из и.п. маховая нога
впереди. Отталкивание
в сочетании с маховыми
движениями прямой
ногой и руками с трёх
шагов.
толчковую ногу.
Обращать внимание на
ошибки
.
Обратить внимание :
-первый шаг – с
высоким выносом
бедра;
-второй шаг – широкий,
почти без выноса
бедра, ступню пронести
невысоко над  полом.
-третий шаг –
несколько задерживая
отталкивание маховой
ногой , продвинуть таз
вперёд и поставить
толчковую ногу
подальше вперёд с
пятки на весь след.
Заключител
ьная
часть 4-5
минут
Подвижная игра
«Ловля цепочкой»
Упражнения на
расслабления:
-свободный наклон с
маятникообразными
движениями рук
-спокойная ходьба с
потряхиванием ногами
и руками
Построение и
подведение итогов
2 минуты
1-2 минуты
Напомнить правила
игры
Обратить внимание на
формирование  осанки,
после наклонов
разгибать спину,
следить за правильным
положением стоп
1 минута

intro:
1.	Закрепить  технику отталкивания в сочетании с маховыми движениями ногой и руками.
2.	Обучить технике разбега  в сочетании с отталкиванием.
3.	Способствовать развитию координационных и скоростно-силовых качеств  применительно к прыжку  в высоту  с разбега.
4.	Способствовать  воспитанию дисциплинированности, чувства коллективизма, смелости и решительности.
5.	Содействовать усвоению знаний о фазах прыжка в высоту с разбега учащимися.
Тип урока: обучающий; технология: групповая.
Метод проведения: групповой , поточный, игровой.
Время проведения урока:      12.05 – 12.50
Место проведения урока:  спортивный зал
Необходимое оборудование и инвентарь:  гимнастические скамейки 4 штуки, 8 матов , 2  стойки
для прыжков в высоту, планка, музыкальный центр1.	Закрепить  технику отталкивания в сочетании с маховыми движениями ногой и руками.
2.	Обучить технике разбега  в сочетании с отталкиванием.
3.	Способствовать развитию координационных и скоростно-силовых качеств  применительно к прыжку  в высоту  с разбега.
4.	Способствовать  воспитанию дисциплинированности, чувства коллективизма, смелости и решительности.
5.	Содействовать усвоению знаний о фазах прыжка в высоту с разбега учащимися.
Тип урока: обучающий; технология: групповая.
Метод проведения: групповой , поточный, игровой.
Время проведения урока:      12.05 – 12.50
Место проведения урока:  спортивный зал
Необходимое оборудование и инвентарь:  гимнастические скамейки 4 штуки, 8 матов , 2  стойки
для прыжков в высоту, планка, музыкальный центр


extracted_text:
ПАМЯТНИК ЖЕЛЕЗНОМУ ТИМУРУ
(По картине В. Верещагина «Апофеоз войны»)
Прочитайте легенду:
А.Лопатина
Мужчины не плачут, но по смуглому лицу Юсупа катились слезы.
Черепа пустыми глазницами смотрели, как скребет он пальцами
выжженную желтую землю и изрыгает проклятия жестокому хромому
Тимуру.
Всего три года не было Юсупа дома, и вот он вернулся. Когда ему
сказали, что Тимур приказал сравнять его родной город с землей, Юсуп
сначала не поверил, хотя и знал, как беспощаден завоеватель с
непокорными.
«Может быть, хоть кто-то из нашего рода жив», — думал юноша. Даже
теперь, когда глаза его видели, сердце все равно отказывалось верить.
Как может цветущий город с фруктовыми садами и колодцами
превратиться в выжженную пустыню с сухими деревцами, а все
население — в гору черепов?
Зачем только отец послал его учиться?! «Иди сын, учись, — сказал он
на прощание. — Детей у меня много, старшие дело мое продолжат. В
Самарканде и Бухаре ученые теперь в почете. Учись, и будешь великим
человеком при правителе».
«Где ты теперь, отец»?!— Юсуп схватил камень и запустил им в
черного ворона, который уселся на череп прямо перед ним. Ворон,
злобно каркая, взлетел, и за ним поднялась в воздух вся стая.
«Где ты теперь, отец»?! — среди выбеленных солнцем черепов
невозможно было найти ни отца, ни братьев, и грудь Юсупа
разрывалась от боли...
Расшитый золотом шатер Тимура поставили на зеленом лугу. Был он
мрачнее тучи и никого не хотел видеть. Все, что может пожелать
человек, было у жестокого хромца: немеренные земли, несметные
богатства, прекрасные дворцы, только покоя не было. Кроме войны
ничего его не радовало, вот и задумал он великий поход на Русь. Ни
страха, ни пощады, ни сомнений не знал хромой завоеватель. Армии и
города сметал на своем пути, а тут остановил его какой-то жалкий
нищий отшельник. Вот уже два дня стоит шатер на зеленом лугу, и
топчется в недоумении армия.
Здесь, на лугу, собирал отшельник какую-то траву; и Тимур на горячем
коне, окруженный свитой и телохранителями, чуть не растоптал
старика на полном скаку. Однако тот приподнялся и тихо произнес:
«Нет пути, когда конь спотыкается», — и тут же исчез, как будто не
было его. Один только Тимур услышал слова отшельника. Он хотел крикнуть,
чтоб схватили смутьяна, но в эту минуту прекрасный конь его вдруг
споткнулся о череп с пустыми глазницами, спрятавшийся в траве.
Черная мгла застлала глаза правителя, и он спешился.
Никогда не знал Тимур страха, даже когда били его в юности смертным
боем за украденных коней. Никогда его конь не спотыкался, даже
когда в молодости был Тимур атаманом разбойников, и только быстрые
кони спасали их от расправы.
А теперь многотысячное войско стоит в нетерпении. За рекой русский
городок Елец затворил ворота, спрятался за стенами. Да разве стены и
ворота остановят такую силу? Ждут воины сигнала для атаки, грабежа
да разгула, но нет сигнала.
Ведь не старый же череп, в самом деле, остановил завоевателя, его и
горы черепов не останавливали!
Никому Тимур не поведал свое видение в ночь первую после встречи с
отшельником: для услады тела приказал он позвать к себе красавицу,
но в шатер вошла не она, а грозная ослепительная женщина. Голова ее
упиралась в небеса, а глаза горели как две звезды. Лишь одно слово
слетело с уст ее — «Уходи», и все тело Тимура сковало словно льдом.
Он очнулся от сна, и впервые в жизни страх объял его.
Наконец, позвал Тимур начальника караула и, не разжимая губ,
прошипел: «Где старец»?
Распростерся начальник караула, не чая в живых остаться, и быстро
заговорил:
— Не старец он вовсе, просто волосами оброс. Из наших земель, Юсуп
его имя. Живет в пещере, предсказывает да травой лечит. Сейчас в
церкви сидит, тут неподалеку, вмиг притащим!
Правитель жестом остановил начальника караула и вышел из шатра.
Рядом с лугом белела на холме маленькая церквушка. Вскочил Тимур
на коня и в один миг был возле церкви. Прихрамывая, вошел он в
полумрак и увидел отшельника возле иконы Божьей Матери. Тимур
взглянул на икону, и снова ледяной холод сковал его члены. С иконы
смотрела та самая женщина, что приходила к нему во сне.
— Кто ты? — шепотом спросил Тимур.
— Отшельник, Юсуп, — ответил худой человек в рваном халате. —
Бежал я, правитель, из земли родной от ужаса, что сеешь вокруг себя.
Целыми днями молюсь я Богу, чтобы Он остановил тебя, но снова
несешь ты с войском своим погибель.
Любой другой за дерзость такую в секунду лишился бы головы, но
правитель выслушал отшельника и ответил ему как равному:
— Я не разрушаю, я строю. Разве не слышал ты о прекрасных городах,
мечетях и дворцах моих? Разве не славятся Самарканд и Бухара — мои
жемчужины — своими учеными, поэтами и музыкантами. Они останутся памятником мне на века.
— Горы черепов и выжженная пустыня, — вот что будет памятником
тебе, правитель, — ответил отшельник.
Рука Тимура дернулась, чтобы выхватить меч, но снова ледяной холод
сковал его.
Великий завоеватель повернулся и вышел, не сказав больше ни слова.
На следующий день все его огромное войско ушло без боя.
Отшельник сказал правду. Когда много лет спустя русский художник
Василий Верещагин приехал в Азию искать следы правления великого
Тимура, ему показали гору черепов на выжженной земле. Под картиной
Верещагин написал: «Всем завоевателям прошлого, настоящего и
будущего посвящается».
:::
Вопросы и задания к легенде:
• Как вы думаете, почему художник Верещагин решил написать гору
черепов, а не какое-либо сражение в память о Тимуре?
• Почему потомки запомнили Тимура, как жестокого завоевателя, а не
как создателя прекрасных дворцов?
• Каким должен быть правитель, чтобы потомки вспоминали о нем с
благодарностью?
Сценка «Художник и историк»
Поделите детей на пары. Один человек — художник, другой — историк.
Историк убеждает художника в том, что без знания истории
невозможно глубоко отразить черты той или иной эпохи в своих
картинах.
Игра «Исторический сюжет»
Покажите детям какую-либо репродукцию известной исторической
картины. В течение минуты все смотрят на репродукцию и стараются
запомнить, какими красками и что на ней изображено. Затем педагог
убирает репродукцию, и спрашивает, что на картине того или иного
цвета. Тот, кто ответит правильно, получает очко. Затем игра
повторяется с другими репродукциями. Набравший больше всего очков,
получает в подарок одну из репродукций.
Рисунок «История моей жизни»
Нарисуйте историю своей жизни в трех рисунках. На первом —
нарисуйте себя во время какого-либо важного события в своей жизни
несколько лет тому назад, на втором — во время какого-либо важного
события в настоящее время, и на третьем — во время какого-либо
события в своей жизни в будущем. Задание на дом
Каждый выбирает какую-либо интересную для себя тему из учебника
истории и рисует к этой теме иллюстрацию.
Работа по домашнему заданию
Из работ детей и текстов из учебника истории составляется книга:
«Иллюстрированная история».

file_name: ПАМЯТНИК ЖЕЛЕЗНОМУ ТИМУРУ.doc

intro:
Прочитайте легенду:А.Лопатина
Мужчины не плачут, но по смуглому лицу Юсупа катились слезы. Черепа пустыми глазницами смотрели, как скребет он пальцами выжженную желтую землю и изрыгает проклятия жестокому хромому Тимуру.
Всего три года не было Юсупа дома, и вот он вернулся. Когда ему сказали, что Тимур приказал сравнять его родной город с землей, Юсуп сначала не поверил, хотя и знал, как беспощаден завоеватель с непокорными.

title: ПАМЯТНИК ЖЕЛЕЗНОМУ ТИМУРУ


extracted_text:
Голубое платье

Проснулось утром небо и оделось в ослепительно голубое
платье, прошитое золотыми солнечными лучами, а потом
подумало: «Уже третий день, я ношу один и тот же наряд, и
люди перестали обращать на меня внимания. Надо позвать
портного, чтобы он сшил мне новую красивую одежду».
Портной-ветер услышал мысли неба и тут же укутал его
белой облачной накидкой. Небо заметило, что люди стали чаще
поглядывать вверх, и сказало портному: «Спасибо ветер, людям
нравится моя пушистая накидка, но сшей мне еще новую элегантную
юбочку».
Ветер принялся за работу, и вскоре на небе появилась большая серая
туча с длинными серебряными нитями дождя, но люди вместо того,
чтобы полюбоваться новым небесным нарядом, спрятались под
зонтиками.
«Темно-серый цвет не нравиться людям, сшей мне, пожалуйста более
эффектный наряд, ветер», - попросило небо.
Ветер согласно тряхнул облаками и закрыл небо темно-фиолетовыми
тучами с золотыми молниями.
К удивлению неба люди, увидев новый небесный наряд, спрятались в
своих домах.
«Раз так, не буду больше наряжаться для людей, - расстроилось небо и
снова надело свое старое ослепительно-голубое платье с золотыми
лучами.
Люди тут же выбежали на улицу. «Какое чистое прекрасное, бездонное
небо»! - радостно восклицали они.
«Странные люди, - снова подумало небо. – Я целый день наряжалось, а
они не замечали! Но стоило мне надеть свое старое голубое платье, как
все начали им восхищаться».

Подумаем, порисуем, поиграем:
• Почему небу сначала не понравился свой голубой наряд?
• Какой наряд неба вам нравится больше всего? • Как вы думаете, какие наряды больше всего к лицу морю, озеру,
ручейку?
Придумайте и запишите волшебный способ изготовления синего цвета
из природных материалов.
Дети делятся на группы по три человека. Каждая группа получает три
цвета: синий и еще два других. Цвета у разных групп не повторяются.
На листе ватмана дети рисуют море или небо, используя только свои
цвета. Затем вместе с педагогом дети обсуждают, в каких рисунках
краски дружат и подчеркивают красоту неба или моря, а в каких — нет,
и почему.
Нарисуйте синюю птицу или синего зверя и придумайте о них сказку.
Из работ детей делается альбом: «Синяя сказка».

Подумаем, порисуем, поиграем:
 Почему небу сначала не понравился свой голубой наряд?
 Какой наряд неба вам нравится больше всего?
 Как вы думаете, какие наряды больше всего к лицу морю, озеру,
 Придумайте волшебный способ изготовления синего цвета из
 Дети делятся на группы по три человека. Каждая группа получает
 еще два других. На листах ватмана дети рисуют море или небо,
 цвета. Затем вместе с педагогом дети обсуждают, в каких
 подчеркивают красоту неба или моря, а в каких - нет, и почему.
 Нарисуйте синюю птицу или синего зверя и придумайте о них
ручейку?
природных материалов.
три цвета: синий и
используя только свои
рисунках краски дружат и
сказку.

file_name: Голубое платье.doc

title: Голубое платье


extracted_text:
Организация и методика проведения исследования в
определении отношения к физической культуре и спорту среди
учащихся 9 – 11 классов
Дорогие ребята! Просим охарактеризовать свое отношение к физической культуре и
АНКЕТА спорту. Для этого необходимо последовательно ответить на все поставленные перед Вами
вопросы. Вариант ответа к каждому вопросу уже напечатан, так что Вам нужно выбрать
соответствующий вариант.
1. Ваш пол: мужской, женский (подчеркнуть).
2. Ваш возраст:_________(полных лет).
3. Часто ли Вы испытываете усталость после учебы (сделайте только один выбор и
отметьте его):
а) постоянно;
б) довольно часто;
в) время от времени;
г) довольно редко
д) практически никогда.
4.   Для   того   чтобы   снять   усталость   Вы   предпочитаете   (можно   сделать   несколько
выборов и подчеркнуть их):
а) чтение
б) прогулки
в) сон
г) медпрепараты
д) слушание музыки
е) занятия физкультурой (бег, гимнастика, аэробика и т.п.)
ж) другой род активной деятельности (указать его)
з) что еще?
5. Как вы относитесь к своему здоровью (отметить только один пункт)
а) не забочусь о нем, пока не почувствую недомогание;
б) забочусь о своем здоровье, стремлюсь сохранить или улучшить eго.
6.   Какие   формы   заботы   Вам   импонируют   более   всего   (можно   сделать   несколько
выборов и подчеркнуть их):
а) ограничение качества и количества пищи;
б) активный отдых;
в) систематическое посещение спортивных мероприятий и спортивных секций;
7.   Оцените   состояние   своего   здоровья   (подчеркните   соответствующий   вариант
ответа):
а) абсолютно здоров (здорова),
б) здоровье вполне хорошее;
в) здоровье удовлетворительное;
г) не могу похвастаться своим здоровьем;
д) здоровье плохое.
8.   В   связи   с   предыдущим   вопросом   просим   обвести   цифры,   соответствующие
заболеванию и количеству дней, в течение которых Вы находились в прошлом году дома (просим дать по возможности наиболее точный ответ):
Характер и вид заболеваний
3
7
11
15
19
23
27
31
35
4
8
12
16
20
24
28
32
36
сердечнососудистые
органов дыхания
органов пищеварения
органов кровообращения
опорнодвигательного аппарата
желез внутренней секреции
инфекционные
простудные
другие
Продолжительность   заболевания   (количество
дней).
1
5
9
13
17
21
25
29
33
2
6
10
14
18
22
26
30
34
9. Каково Ваше отношение к занятиям физической культурой и спортом (сделайте
только один выбор и отметьте его):
а) считаю необходимым, занимаюсь;
б) считаю необходимым, систематически заниматься не могу в силу несобранности и
лени;
в) считаю необходимым, но нет условий для занятий;
г) считаю необходимым, но мешают другие дела;
д) не вижу необходимости в занятиях физической культурой и спортом.
10.   Отметьте,   пожалуйста,   сколько   времени   (примерно)   заняли   у   Вас   занятия
физической   культурой   и   спортом   в   течение   прошлой   недели   (в   часах):   понедельник
вторник среда четверг пятница суббота воскресенье
11. Если в Вашем режиме дня не нашлось времени для занятия физкультурой, то на
это повлияло (можно сделать несколько выборов):
а) запрет врача;
б) нехватка времени;
в) отсутствие спортивного инвентаря дома;
г) отсутствие спортивных комплексов по месту жительства;
д) отсутствие спортивных баз и комплексов по месту учебы;
е) не считаю нужным заниматься;
ж) затрудняюсь ответить.
12.Если бы у Вас было больше свободного времени, стали бы Вы чаще посещать
различные спортивные мероприятия и принимать в них участие?
а) да;
б) нет;
в) затрудняюсь ответить.
13.Занимаюсь физической культурой и спортом, потому что эти занятия помогают
(можно дать несколько ответов):
а) восстановить свои силы после учебы;
б) улучшить свое физическое развитие
в) ощутить приятное переживание; г) овладеть спортивными умениями и навыками;
д) улучшить свои боевые качества (настойчивость, смелость и т.п.):
14.Занимаюсь   физкультурой   и   спортом,   так   как   хочу   устранить   (можно   сделать
несколько выборов):
а) изъяны своей конституции: да, нет
б) неустойчивость к болезням: да, нет
в) эмоциональную неустойчивость: да, нет
г) привычки, которые мне мешают в учебе и повседневной жизни: да, нет
15.Считаю,   что   наша   школа   обеспечивает   физическое   развитие   и   физическую
подготовку школьников:
а) полностью; б) не в полной степени; в) не обеспечивает совсем; г) трудно сказать.
16. Представьте, что Ваша школа располагает своим физкультурнооздоровительным
комплексом. Что бы Вы хотели от него получить? (можно сделать несколько выборов):
а) совершенствовать навыки в физкультуре и спорте;
6) совершенствовать навыки спортивных движений;
в) укреплять физическое здоровье:
г) развивать имеющиеся способности к физической культуре и спорту;
д) формировать свою осанку и фигуру;
е) избавляться от недугов и недомоганий;
ж) получать комплекс удовольствий от закаливающих и укрепляющих процедур.
17.Если бы Вы проводили уроки физкультуры, что бы Вы предложили для массового
привлечения к занятиям школьников?
18.Что бы Вы пожелали организаторам физкультурномассовой и оздоровительной
работы с учащимися в Вашей школе?
Анализ полученных результатов.
Анализ полученных результатов проводится на основе подсчета количества баллов
выявленных из содержания ответов респондентов:
150  165 баллов – положительное отношение к ФК и С
100 – 150 баллов – удовлетворительное отношение к ФК и С
85 – 100 баллов – неудовлетворительное отношение к ФК и С
1й вопрос: Юноши ____  %, Девушки ____  %
3й вопрос: «Часто ли вы испытываете усталость после учебы»

время от времени – 10 баллов;
довольно часто – 5 баллов;
довольно редко – 15 баллов;
4й вопрос:  «Для снятия  усталости  респонденты предпочитают» (можно сделать несколько выборов) –

предпочитают сон – 5 баллов;
прослушивание музыки – 10 баллов;
занятия ФК и С (бег, гимнастика, аэробика и т.п.) – 15 баллов.
5й вопрос: «Как вы относитесь к своему здоровью»

заботятся   о   своём   здоровье,   стремятся   сохранить   или   улучшить   его   –   10
баллов;
не заботятся, пока не почувствуют недомогание – 5 баллов;
6ой вопрос: «Какие формы заботы импонируют вам больше всего» (можно сделать
несколько выборов)
 активный отдых – 10 баллов,
   регуляцию   сна   и   систематическое   посещение   спортивных   мероприятий   и
спортивных секций – 5 баллов;
 ограничение качества и количества пищи – 5 баллов;
7й вопрос: «Оцените состояние своего здоровья»

абсолютно здоров (здорова) – 15 баллов;
вполне хорошее – 10 баллов;
здоровье удовлетворительное – 5 баллов
8й вопрос: «Какие заболевания вы перенесли в прошлом году, в течение которых
находились дома»

простудные заболевания – 15 баллов;
заболевания опорнодвигательного аппарата – 10 баллов;
заболевания систем пищеварения и дыхания. – 5 баллов
9й вопрос: «Каково ваше отношение к занятиям физической культурой и спортом»

считаю необходимым заниматься – 15 баллов;
считают необходимым, но нет условий – 10 баллов;
считают, что систематически заниматься не могут
в их несобранности и лени – 5 баллов;

не видят необходимости в занятиях – 5 баллов;
10й вопрос: «Сколько времени (примерно) заняли у вас занятия ФК и С в течение
прошлой недели (в часах)»

410 часов в неделю – 15 баллов;
25 часов в неделю – 10 баллов
не посещали спортивные секции и не выполняли утреннюю зарядку – 5 баллов;
11й вопрос: «Если в вашем режиме не нашлось времени для занятий ФК и С, то на
это повлияли следующие факторы» (можно сделать несколько выборов)

изза нехватки времени – 15 баллов;
изза отсутствия спортивного инвентаря дома – 10 баллов;

изза отсутствия спортивных баз и комплексов по месту учебы – 5 баллов;
не считают нужным заниматься – 5 баллов;
12й вопрос: «Если бы у вас было бы больше свободного времени, стали бы вы чаще
посещать спортивные мероприятия и принимать в них участие»

стали бы чаще посещать спортивные мероприятия – 10 баллов;
затрудняются ответить – 5 баллов.
13й   вопрос:   «Занимаюсь   ФК   и   С,   потому   что   эти   занятия   помогают...»   (можно
сделать несколько выборов)

улучшить своё физическое развитие – 15 баллов;
овладеть спортивными умениями и навыками – 10 баллов;
укрепить свои волевые качества – 5 баллов;
14й   вопрос:   «Занимаюсь   ФК   и   С,   так   как   хочу   устранить...»   (можно   сделать
несколько выборов)

чтобы устранить изъяны своей конституции – 15 баллов;
неустойчивость к болезням – 10 баллов;
эмоциональную неустойчивость – 5 баллов;
15й   вопрос:   «Считаю,   что   наша   школа   обеспечивает   физическую   подготовку   и
физическое развитие учеников»

не в полной степени – 10 баллов;
полностью – 5 баллов;
16й вопрос: «Чтобы вы хотели получить от вашей школы, если бы оно располагало
своим физкультурнооздоровительным комплексом»

укрепление физического здоровья – 15 баллов;
получение   комплекса   удовольствий   от   закаливающих   процедур   и
укрепляющих процедур – 10 баллов;
 формирование осанки и фигуры – 5 баллов;
17й вопрос: «Чтобы вы предложили для массового привлечения к занятиям ФК и С»

увеличить количество спортивных секций – 10 баллов;
создание хороших условий для занятий ФК и С. – 5 баллов;
другое – 5 баллов;
18й   вопрос:   «Чтобы   вы   пожелали   организаторам   физкультурномассовой   и
оздоровительной работы с учениками в вашей школе»

профессионального и индивидуального подхода – 15 баллов;
необходимость заинтересовать в результатах их деятельности – 10 баллов;
другое – 5 баллов;

intro:
Дорогие ребята! Просим охарактеризовать свое отношение к физической культуре и спорту. Для этого необходимо последовательно ответить на все поставленные перед Вами вопросы. Вариант ответа к каждому вопросу уже напечатан, так что Вам нужно выбрать соответствующий вариант.
1. Ваш пол: мужской, женский (подчеркнуть).
2. Ваш возраст:_________(полных лет).
3. Часто ли Вы испытываете усталость после учебы (сделайте только один выбор и отметьте его):
а) постоянно;
б) довольно часто;
в) время от времени;
г) довольно редко
д) практически никогда.
4. Для того чтобы снять усталость Вы предпочитаете (можно сделать несколько выборов и подчеркнуть их):
а) чтение
б) прогулки
в) сон
г) медпрепараты
д) слушание музыки
е) занятия физкультурой (бег, гимнастика, аэробика и т.п.)
ж) другой род активной деятельности (указать его)Дорогие ребята! Просим охарактеризовать свое отношение к физической культуре и спорту. Для этого необходимо последовательно ответить на все поставленные перед Вами вопросы. Вариант ответа к каждому вопросу уже напечатан, так что Вам нужно выбрать соответствующий вариант.
1. Ваш пол: мужской, женский (подчеркнуть).
2. Ваш возраст:_________(полных лет).
3. Часто ли Вы испытываете усталость после учебы (сделайте только один выбор и отметьте его):
а) постоянно;
б) довольно часто;
в) время от времени;
г) довольно редко
д) практически никогда.
4. Для того чтобы снять усталость Вы предпочитаете (можно сделать несколько выборов и подчеркнуть их):
а) чтение
б) прогулки
в) сон
г) медпрепараты
д) слушание музыки
е) занятия физкультурой (бег, гимнастика, аэробика и т.п.)
ж) другой род активной деятельности (указать его)


extracted_text:
: « Прыжок в длину с места на результат.
                         Открытый урок в 4 классе
Тема урока

Выполнение контрольного норматива. Подвижные игры с
мячами с использованием русских народных сказок».
Цель урока: совершенствование техники выполнения
прыжка в длину с места. Познакомить учащихся   с влиянием
русских народных сказок на укрепление здоровья.
Инвентарь: рулетка, мячи, палки, баскетбольные мячи.
                                          ХОД УРОКА
I.Построение , приветствие.
  Ходьба на носках, на пятках. Бег в медленном темпе.
Ходьба.
  Комплекс ОРУ №1 ( с привлечением учащихся к проведению
комплекса).
  Перестроение, ходьба,  бег в медленном темпе, прыжки.
II.Основная часть.
    Выполнение прыжков с места (по 3 раза).
III.Подвижные игры.   Эстафеты.
     Учащиеся делятся на две команды, выбирают капитанов и
название команд, связанные с русскими народными
сказками.
Командам задается вопрос из сказки. За правильный ответ
одно очко.
Затем эстафета, за победу два очка, ничья одно очко.
ЭСТАФЕТА: 1. Название сказки, в которой герой
передвигается на ядре.
                                                / Барон Мюнхаузен/
Первая эстафета: учащиеся садятся на баскетбольный мяч
и «скачут», кто быстрее до определенной отметки и обратно.
Вторая эстафета: малый мяч между ног, прыжками вперёд.
                        2. Этот сказочный зверь топтал пшеницу у трёх
братьев. / Конёк-Горбунок/.
Эстафета: мяч на спине, держать двумя руками.
                        3.В какой сказке мужик чёрта обманул? /Сказка
о попе и                  работнике его Балде/.
Эстафета: двое изображают лошадь «берут» на спину
другого и передвигаются до указанного места и обратно.
                        4. Эта героиня сказки путешествовала вместе с
гусями.
                                               / Лягушка- путешественница/.
Эстафета: двое берут палки на плечи, а третий виснет на
ней, и они бегут до указанного места.
                          5.Героиня следующей сказки перемещалась в
ступе.
                                              /Баба-Яга/.
Эстафета: бег в мешках.
                          6.Змей Горыныч сказочное существо, у
которого 3 головы, 4 лапы и два крыла.
Эстафета: трое встают рядом, кладут руки на плечи друг
другу, изображая Змея-Горыныча.
                           7.В этой сказке всем хочется жить вместе, но
не получилось.
                                                / Теремок/.
Эстафета: один участник бежит до указанной отметки,
возвращается, берет другого и т.д.
                             8.Все жители одного семейства с трудом
смогли вытянуть выросший в огороде овощ.  /Репа/.
Эстафета : участники тянут канат.

4. Поздравление победителей.
5.Этап рефлексии ( указание на допущенные ошибки).
6. Построение. Объявление оценок.

intro:
Тема урока: « Прыжок в длину с места на результат. Выполнение контрольного норматива. Подвижные игры с мячами с использованием русских народных сказок».
Цель урока: совершенствование техники выполнения прыжка в длину с места. Познакомить учащихся   с влиянием русских народных сказок на укрепление здоровья.
Инвентарь: рулетка, мячи, палки, баскетбольные мячи.
                                          ХОД УРОКА
I.Построение , приветствие.

  Ходьба на носках, на пятках. Бег в медленном темпе. Ходьба.
  Комплекс ОРУ №1 ( с привлечением учащихся к проведению комплекса).
  Перестроение, ходьба,  бег в медленном темпе, прыжки.

II.Основная часть.
    Выполнение прыжков с места (по 3 раза).
III.Подвижные игры.   Эстафеты.
     Учащиеся делятся на две команды, выбираютТема урока: « Прыжок в длину с места на результат. Выполнение контрольного норматива. Подвижные игры с мячами с использованием русских народных сказок».
Цель урока: совершенствование техники выполнения прыжка в длину с места. Познакомить учащихся   с влиянием русских народных сказок на укрепление здоровья.
Инвентарь: рулетка, мячи, палки, баскетбольные мячи.
                                          ХОД УРОКА
I.Построение , приветствие.

  Ходьба на носках, на пятках. Бег в медленном темпе. Ходьба.
  Комплекс ОРУ №1 ( с привлечением учащихся к проведению комплекса).
  Перестроение, ходьба,  бег в медленном темпе, прыжки.

II.Основная часть.
    Выполнение прыжков с места (по 3 раза).
III.Подвижные игры.   Эстафеты.
     Учащиеся делятся на две команды, выбирают

title: Прыжок в длину с места на результат


extracted_text:
Добрые сказки   мудрые сказки
ТРИ БРАТЦА
М. Скребцова
Жили-были на свете три цвета: черный, белый и красный.
Как-то говорит черный цвет белому:
— Мы с тобой цвета-братья. От нас оттенки серого цвета на земле
появляются.
— Ничего общего у нас нет, — не согласился белый. Я под небесами на
пушистых белых облаках летаю, а ты в землю зарываешься. Если
смешать белый цвет с красным, получится нежно-розовый. Если черный
с красным смешать, цвет станет грязным. Так что, черный, ты мне не
брат.
Расстроился черный цвет, чуть не плачет.
— Не плачь, — стал успокаивать его красный. Я с белым цветом не
согласен. Если нарисовать на красном черные горошинки, получится
красивый узор. К тому же, если смешать черный и красный, можно
получить коричневый.
Пока добрый красный цвет с черным разговаривал, прибежала к
краскам мышка и просит их:
— Шерстка моя поблекла. Выкрасите ее, пожалуйста, свежей серой
краской.
Пришлось белому цвету с черным смешаться, чтобы серое платьице
мышки в порядок привести.
Вслед за мышкой прилетела к краскам тучка и просит:
— Порвал солнечный лучик мою серую накидку. Стыдно мне с дыркой
над землей летать. Закрасьте ее, пожалуйста, свежей серой краской.
Снова пришлось черному цвету с белым смешаться, чтобы накидку
тучкину зашить.
Тут опять краски окликнули. На этот раз пришел слон выкрасить
свежей серой краской свои обвислые уши.
За слоном к краскам прибежал волк – он зацепился за острый сук и
ободрал свою шкуру. Целый день белый с черным работали – и под
конец помирились. — Мы цвета-братья, нам ссориться нельзя, — сказал мудрый красный
цвет и попросил черный цвет вывести на красной спинке божьей
коровки круглые черные горошинки.

Подумаем, порисуем, поиграем:
• Какой цвет кажется вам более важным: черный, белый или красный, и
почему?
• Что произошло бы, если бы черный цвет не помирился с белым?
• Кому еще на земле и чем могут помочь черный, красный и белый
цвета?
• Нарисуйте предмет или существо, в которых одновременно
встречаются красный, черный и белый цвета.
• Нарисуйте три открытки в подарок красному, черному и белому
цветам.
• Дети встают в круг и в течение нескольких минут внимательно
смотрят друг на друга. Затем выбирается ведущий. Ему завязывают
глаза. Ведущий дотрагивается до кого-либо в круге, и этот человек
называет себя. Ведущий должен рассказать о цветах одежды этого
человека.

file_name: Добрые сказки   мудрые сказки.doc

title: Добрые сказки   мудрые сказки


extracted_text:
МАСЛЯНЫЕ КРАСКИ

Какое масло используют для получения масляных красок? (льняное,
ореховое, гвоздичное)
В каких еще отраслях жизни используется масло, и для чего?
Раздайте каждой группе один тюбик с масляной краской, а другой - с
акварельной. Попросите детей понюхать обе краски и описать их
запахи.
Разделите детей на группы. Каждая группа должна написать свою
версию появления на свет масляных красок и объяснить, для чего они
понадобились людям. После того как представители от групп зачитают
свои версии, педагог рассказывает детям, когда впервые и кем была
изобретена масляная краска. (В 15 веке в Западной Европе в эпоху
художника Яна ван Эйка; первые произведения масляной живописи
писались на деревянных щитах из дубовых досок, тщательно
подогнанных и загрунтованных)
Подумайте, какими основными свойствами обладает масляная краска.
(Долго сохнет, лучше и дольше сохраняется, в процессе работы можно
вносить исправления, так как масло сохнет долго)
Какому человеку по характеру больше подходит рисование масляной
краской, и почему?
Какие краски возникли раньше: масляная или акварель?
Принесите на занятие несколько кистей для рисования маслом:
жесткие, плоские, короткие, в виде веера, круглые, мягкие из разных
сортов щетины и волокон.
Поделите детей на группы и раздайте им несколько разных кистей для масляной живописи.
Дети должны внимательно рассмотреть кисти и рассказать, когда, по их мнению, и для чего
они используются художниками. Затем расскажите детям о разных кистях и об их
использовании.

file_name: МАСЛЯНЫЕ КРАСКИ.doc

title: МАСЛЯНЫЕ КРАСКИ


extracted_text:
Тип урока: Комбинированный.
Цель: Подготовка специалиста и формирование его здорового образа
жизни.
Задачи урока.
 Ознакомить с техникой прямого нападающего удара.
 Совершенствовать технику приёма и передачи мяча сверху и снизу двумя руками.


Развить “чувство мяча”, ловкость, точность передач, координацию движений.
Воспитать настойчивость, волю, трудолюбие, товарищескую взаимопомощь.
Метод проведения: поточный, групповой, фронтальный.
Методы обучения: словесный (объяснение), наглядный (показ)
Место проведения: Спортивный зал
Время проведения:
Спорт. инвентарь: секундомер, свисток, набивные мячи, волейбольные мячи, волейбольная
сетка.
№п/п
Содержание урока
Дозировка
Орг.метод
указания 1.
Подготовительная часть
2 мин.
1. Построение. Приветствие. Сообщение
задач урока
2.Ходьба,   её   разновидности:   на   носках,
пятках, скрестный  шаг,  в  полуприседи,  в
полном приседи, перекат с пятки на носок.
Перекат   с   пятки   на   носок   с
выпрыгиванием вверх
3.Прыжки: на двух, правой, левой, с ноги
на ногу, с вращением рук вперёд и назад
4. Бег: обычный; толчком одной, прыжок
вверх – потянуться рукой к сетке; то же,
толчком двумя (объяснить работу ног, как
в нападающем ударе)
О/в на осанку, на
отталкивание, стопы
параллельно,
приземляться
только на место
отталкивания
Обратить внимание
(О/в) на
приземление
№п/п
Содержание урока
Дозировка
Орг.метод
указания О/в на технику
перемещений
5. Перемещения: правое, левое плечо
вперёд приставными шагами в средней
стойке волейболиста; ускорения –
имитация передачи мяча через сетку
перемещения спиной вперёд в основной
стойке волейболист
6. Прыжки в парах вдоль волейбольной
сетки.
7. ОРУ в движении и на месте.
2-3
подхода
О/в на скрестный
шаг
О/в на спец. упря
№п/п
Содержание урока
Дозировка
Орг.метод
указания 2.
Основная часть урока
Упражнения с набивным мячом:
1. Передача двумя руками снизу
2. Передача снизу правой, то же – левой
3. Передача двумя руками сверху
О/в  кисть не выше
уровня плеч
О/в на “захлёст”
кистей рук
Упражнения с волейбольным мячом
56раз х2пдх
О/в на кисть
1. Жонглирование: приём и передача
мяча сверху, снизу
1015разх2пдх
2. Передача сверху над собой
3. Передача в парах
4. Передача после отскока от пола
5. Передача со сближением и
расхождением
6. Прием снизу “вратарь”.
Прямой нападающий удар:
1. Верхняя подача в стену (боковая
сетка)
2. Верхняя подача в парах (лёгкая, удар
ладонью)
3. Броски мяча двумя руками, ударом об
пол
4. Броски мяча двумя руками, ударом об
пол в прыжке
20 раз
6-8раз
4-6раз
8раз
68раз
4-6раз
6-8раз
4-6раз
О/в на высоту
передачи
О/в на точность
передач
О/в на
сосредоточенность
,
наблюдательность,
готовность,
сообразительность
, внимательность,
быстроту,
координацию
движений.
О/в на предплечье,
кисть
О/в на “захлёст”
кистей рук
О/в на место удара №п/п
Содержание урока
Дозировка
5. Мяч в прямой руке, удар правой рукой
по мячу
6. Прямой нападающий удар с
собственного набрасывания
7. В парах. Бросок теннисного мяча в
прыжке с разбега через сетку
6раз
6раз
6раз
8.Нападающий удар по мячу находящемуся
в руке партнера (на возвышении – стул на
расстоянии 1,5 от сетки)
46раз
9. Нападающий удар по мячу,
наброшенному партнёром
10.Нападающий удар из зоны 2 с передачи
из зоны 3
46раз
46раз
Орг.метод
указания
О/в на “захлёст”
кистей рук
О/в на удар в
высшей точке
броска, стопы
параллельно,
прыжок
вертикальный,
приземление
мягкое
О/в на безостано
вочный переход
от разбега к
прыжку. Бросок
производить
прямой рукой с
активным
движением
кистью
О/в на
отталкивание
О/в на
приземление
О/в на
согласованность
движений с
траекторией
полёта мяча №п/п
3.
Содержание урока
Дозировка
Орг.метод
указания
Заключительная часть
1.Построение.
2.Упражнения на восстановление
дыхания.
3.Подведение итогов урока – хорошее на
уроке, что удалось что не очень, на что
обратить внимание. Оценки за урок.
4.Задание на дом: упражнения на
прыгучесть, силу рук, техника выполнения
прямого нападающего удара.
5.Организованный выход из зала.
О/в на
дифферен
циацию
домашнего
задания с
разными
физическими
возможностями
(реальное право
выбора)

intro:
: Подготовка специалиста и формирование его здорового образа жизни.
Задачи урока.
•	Ознакомить с техникой прямого нападающего удара.
•	Совершенствовать технику приёма и передачи мяча сверху и снизу двумя руками.
•	Развить “чувство мяча”, ловкость, точность передач, координацию движений.
•	Воспитать настойчивость, волю, трудолюбие, товарищескую взаимопомощь.
Метод проведения: поточный, групповой, фронтальный.
Методы обучения: словесный (объяснение), наглядный (показ)
Место проведения: Спортивный зал
Время проведения:
Спорт. инвентарь: секундомер, свисток, набивные мячи, волейбольные мячи, волейбольная сетка.
№п/п	Содержание урока	Дозировка	Орг.метод указания: Подготовка специалиста и формирование его здорового образа жизни.
Задачи урока.
•	Ознакомить с техникой прямого нападающего удара.
•	Совершенствовать технику приёма и передачи мяча сверху и снизу двумя руками.
•	Развить “чувство мяча”, ловкость, точность передач, координацию движений.
•	Воспитать настойчивость, волю, трудолюбие, товарищескую взаимопомощь.
Метод проведения: поточный, групповой, фронтальный.
Методы обучения: словесный (объяснение), наглядный (показ)
Место проведения: Спортивный зал
Время проведения:
Спорт. инвентарь: секундомер, свисток, набивные мячи, волейбольные мячи, волейбольная сетка.
№п/п	Содержание урока	Дозировка	Орг.метод указания

title: Комбинированный.


extracted_text:
ПОГРУЖЕНИЕ В НАТЮРМОРТ
Творческое задание «Смотри внимательно»
В течение десяти секунд педагог показывает детям натюрморт, а
потом просит описать его по памяти. Затем дети рассматривают этот
же натюрморт в течение пяти минут. Во время второго просмотра
педагог включает музыку и просит детей представить, что они берут в
руки те или иные предметы, изображенные на натюрморте,
разговаривают с ними и пользуются ими.
Вместе с педагогом дети обсуждают, как они воспринимали натюрморт
во время первого и во время второго просмотров.
Беседа
Вопросы и задания для беседы:
- Что натюрморт может рассказать о
характере художника?
- Если бы вам надо было нарисовать
натюрморт для мамы (папы, бабушки,
дедушки), что вы на нем изобразили бы?
- Может ли натюрморт быть интереснее портрета или пейзажа? Что
должно быть изображено на натюрморте, чтобы его невозможно было
забыть?
- Какой натюрморт вы написали бы для человека, который тяжело
болен?
Прочитайте рассказ:
ЦЕЛЕБНЫЙ НАТЮРМОРТ
Старенький автобус, тяжело буксуя по заснеженной дороге, въехал в
город. На автобусе привезли детей, спасенных из блокады. Эти дети не
бегали, не шалили и не смеялись. Многие из них даже ходили с трудом,
как старички. Под детский дом отдали часть больницы. Тем более, что
спасенным детям в первую очередь требовался медицинский уход.
А.Лопатина В маленьком городке почти не ощущалось войны. Конечно, хлеба не
хватало, но картошку и капусту выращивали все. Поэтому к больнице
потянулись люди. Кто вез на санках мешок картошки, кто нес ведерко
соленых грибов, кто пучки целебной травы для чая. Ребятишки
понемногу начали поправляться.
Однажды в больницу зашел старичок, директор местного музея, и
сказал:
— Хочу тоже ребятишкам вашим помочь.
Медсестра засмеялась:
— Да у вас и своего огорода никогда не было, сами впроголодь живете,
чем же вы нам поможете!?
— Это верно, — ответил старичок, — огород завести не было у меня
времени. Всю свою жизнь провел в музее, картины собирал. Но знаете,
картины иногда бывают нужнее хлеба.
— Не думаю, — хмыкнула в ответ медсестра. Однако главный врач
больницы был другого мнения, и вскоре вереница закутанных
ребятишек потянулась за старичком к музею. Только самая маленькая
пятилетняя Анечка осталась в больнице, потому что она не вставала с
постели.
В музее было так холодно, что дети не стали раздеваться. Старичок-
директор подвел их к портрету знаменитого ученого и увлеченно стал
рассказывать, как этот известный всему миру человек подарил музею
свой портрет. Вдруг он заметил, как один мальчик что-то шепнул
другому, и оба они исчезли. Потом еще несколько человек тихонечко
вышли из комнаты. Когда директор закончил свой рассказ, у портрета
осталось только несколько ребятишек.
— Не до картин сейчас детям, — вздохнул директор.
Каково же было его удивление, когда он увидел, что в соседнем зале
все дети сгрудились перед большим натюрмортом, на котором была
запечатлена ваза с фруктами. Дети не отрывали от натюрморта
горящих глаз.
— Почему зеленые ягодки светятся? — тихо спросил маленький
мальчик.
— Это виноград, и ягодки его светятся от солнца. Они от солнца слаще
сахара бывают, — шепотом объяснила девочка постарше.
— Вот бы нашей Анечке таких, она бы сразу встала с кровати, —
мечтательно протянул малыш.
— Молчи, не мешай смотреть, — одернули его другие ребята.
Дети еще минут десять постояли перед натюрмортом, а потом сразу стали прощаться.
Через час директор музея с большим пакетом в руках зашел в комнату
больницы, где стояли кровати ребятишек. Все они сгрудились возле
постели Анечки и оживленно разговаривали:
— А виноград от солнца слаще меда!
— Знаете, а груши от солнца желтые. Я их пробовал до войны. Ужас,
какие сладкие.
Врач, увидев старичка директора, с благодарностью сказал:
— Спасибо огромное, наших ребятишек не узнать сегодня.
Раскраснелись, разговорились, вы просто волшебник.
— Я вот картину принес, помогите повесить. Конечно, не положено. Да
ведь нельзя ребятишкам без фруктов, — ответил директор музея.
Огромный натюрморт повесили на самом видном месте. На следующее
утро врач зашел в комнату к детям и увидел, что Анечка вместе с
маленьким мальчиком стоит перед картиной и говорит:
— Я опять лимон выбираю.
— Выбери лучше сливу, она знаешь какая сладкая, а лимон кислый. Ты
же его уже вчера съела, — уговаривал ее малыш.
— Ну и что же, что кислый, зато самый полезный, мне мама говорила. Я
его вчера съела, и видишь, у меня ножки крепче стали. Я теперь ходить
могу. Поэтому я снова лимон выбираю...
Врач тихонько закрыл дверь и подумал:
«Хорошо бы во всех больницах висели картины».
:::
Вопросы и задания к рассказу:
• Представьте, что вам заказали написать натюрморт для детской
больницы. Что бы вы на нем изобразили?
• Опишите натюрморт из рассказа: как выглядела ваза, где она стояла,
какие на ней были фрукты.
• Есть ли у вас дома какая-либо картина, которая помогает вам в
трудную минуту? Расскажите о ней.
Сценка «Картина и реальность»
Дети делятся на пары и получают карточку с названием какого-либо
предмета. Один человек из пары — нарисованный на натюрморте
предмет, другой — тот же предмет, но реальный. В сценке-диалоге
дети от имени нарисованного и реального предметов рассказывают о
своей жизни. Игра «Угадай натюрморт»
Дети делятся на группы. Педагог берет репродукцию натюрморта, на
котором изображено не менее пяти предметов. Не показывая
репродукции детям, он называет три предмета. Дети должны на
листочках написать, какие еще предметы, по их мнению, изображены
на натюрморте. Педагог собирает листочки и зачитывает их. За каждый
угаданный предмет, группа получает очко. Игра повторяется несколько
раз. Побеждает группа, получившая больше всего очков.
Письменная работа
Предложите детям описать композицию натюрморта, на котором были
бы одновременно изображены предметы из мира минералов, растений,
животных и человека. Затем дети должны написать о том, как
логически связаны между собой предметы, из которых они составили
натюрморт.
Игра «Живой натюрморт»
Повесьте на доске несколько репродукций натюрмортов. Поделите
детей на группы. Каждая группа выбирает какой-либо один натюрморт
и изображает его мимикой и жестами.
Предупредите детей, что они могут поменяться одеждой; взять что-
либо в руки, чтобы иметь больше сходства с изображаемыми
предметами. Остальные угадывают, какой натюрморт изображает та
или иная группа.
Рисунок «Составляем натюрморт»
Попросите детей принести из дома какие-либо необычные вещи:
компас, раковину, старинную кружку и т.д. Поделите детей на группы
по четыре-пять человек. раскладывают свои предметы. Дети должны
разложить на столе свои предметы и подумать, какие из них лучше
всего сочетаются друг с другом по форме, цветовой гамме и характеру.
Затем дети придумывают, о чем их предметы могут рассказать людям и
рисуют натюрморт из этих предметов.
Задание на дом
Нарисуйте дома натюрморт из своих любимых предметов, не
подписывая его.
Работа по домашнему заданию
Из работ детей делается выставка. Дети по натюрмортам друг друга
рассказывают о характере автора того или иного рисунка; а затем
авторы называют себя.

file_name: ПОГРУЖЕНИЕ В НАТЮРМОРТ.doc

title: ПОГРУЖЕНИЕ В НАТЮРМОРТ