extracted_text:
This
series of albums generated for information purposes of the Educational course
"The General History of Architecture": 2
credits / 30 hours of lectures.
Until
the mid-19th century, examples are grouped by region. In this
period, the phenomenon of a single world architectural process begins to
manifest itself. Since the last third of the 19th century, examples
have been grouped by decades.

Thirty
albums illustrate the following topics:
-      the 1st
Album: EDUCATIONAL AND SCIENTIFIC-THEORETICAL SOURCES
-      the 2nd
Album: THE PREHISTORIC ERA’s ARCHITECTURE
-      the 3rd
Album: THE ANCIENT EGYPTIAN ARCHITECTURE
-      the 4th
Album: THE ANCIENT MESOPOTAMIAN ARCHITECTURE
-      the 5th
Album: THE ANCIENT GREEK ARCHITECTURE
-      the 6th
Album: THE ANCIENT ROMAN ARCHITECTURE
-      the 7th
Album: THE MEDIEVAL EUROPEAN ARCHITECTURE
-      the 8th
Album: THE EUROPEAN RENAISSANCE'S ARCHITECTURE
-      the 9th
Album: THE  MEDIEVAL MAGHREB'S, THE NEAR EASTERN AND THE CAUCASUS'S
ARCHITECTURE
-      the 10th
Album: THE MEDIEVAL CENTRAL ASIAN ARCHITECTURE
-      the 11th
Album: THE MEDIEVAL CHINESE ARCHITECTURE
-      the 12th
Album: THE MEDIEVAL SOUTHEAST AND EAST ASIAN ARCHITECTURE
-      the 13th
Album: THE MEDIEVAL CENTRAL AMERICAN ARCHITECTURE
-      the 14th
Album: THE EASTERN EUROPE MIDDLE AGES AND NEW TIMES ARCHITECTURE
-      the 15th
Album: THE WESTERN EUROPEAN AND THE NORTH AMERICAN NEW TIMES ARCHITECTURE
-      the 16th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1870’s
-      the 17th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1880’s
-      the 18th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1890’s
-      the 19th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1900’s
-      the 20th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1910’s  - the 21st Album: THE
WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1920’s
-      the 22nd
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1930’s
-      the 23rd
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1940’s
-      the 24th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1950’s
-      the 25th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1960’s
-      the 26th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1970’s
-      the 27th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1980’s
-      the 28th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1990’s
-      the 29th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 2000’s
-      the 30th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 2010’s

Examples are
distributed in chronological order of the construct completion.
     Images
sources are indicated directly near with illustrations on each page.
     Architects and
companies listed on the basis of aggregate data from different sources (for
some objects from various sources indicate different authors). About some
buildings listed authors in the available sources has not yet been found.

The
Author expresses his gratitude to Internet resources – https://www.google.com
; https://www.wikipedia.org  – which to provide the ability to
collect an information.

The 8th
Album’s front cover:
The
Palazzo Medici / Palazzo Medici Riccardi, Florence, Italy, 1460 (Arch.
Michelozzo di Bartolomeo Michelozzi) -  http://www.babaimage.com/images/palazzo-medici-riccardi-palazzo-medici-riccardi.jpg

The
“Tempietto di San Pietro in Montorio”, Rome, Italy, 1502 (Arch. Donato Bramante
/ Donato di Pascuccio d'Antonio / Bramante Lazzari) - :
http://intranet.pogmacva.com/uploads/img/673935f06245aabcf869ffe71e784e709b2a5d1e.jpg

The “La
chiesa del Santissimo Nome di Gesù” / il Gesù, Roma, 1580 (Arch.
Jacopo Barozzi da Vignola, Giacomo Della Porta) -  https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/7/7d/Chiesa_gesu_facade.jpg

The
Villa Almerico Capra Valmarana / Villa La Rotonda, Vicenza, Italy, 1592 (Arch.
Andrea Palladio) - https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/e/ec/Villa_Rotonda_side.jpg

Purpose of the 8th
Lecture:
To study the basic
features of the European Renaissance’s architecture.

Tasks of the 8th
Lecture:
-  To
consider characteristic examples of specifically organized spaces and
buildings;
-  To
accentuate the features of construction depending on the availability of
building materials; - To emphasize the difference between cult and dwelling
buildings.

Tasks
for the self-research work:
1.  Study
the change in the nomenclature of buildings and structures during the evolution
of the European Renaissance’s architecture
2.  Analyze
geometric parameters of main types of structures and buildings.

Questions
for the self-preparation:
1.  Accentuate
the features of different building of the Renaissance’s architecture
2.  The
European Architecture of the Post Renaissance (the Baroque) period

Themes
of abstracts (16 pages, 40 000 characters, A4 format):
1.  The
evolution of the Protorenaissance’s Architecture
2.  The
evolution of the High Renaissance’s Architecture
3.  The
evolution of the Late Renaissance’s Architecture

Examples for the 8th
Lecture:

8.1      The
Cathedral of Saint Mary of the Flowers / La Cattedrale di Santa Maria del
Fiore,  Florence,
Italy,
1436 (Arch. Arnolfo di Cambio, Giotto di Bondone, Andrea Pisano, Francesco
Talenti, Giovanni di Lapo Ghini, Alberto Arnoldi, Giovanni d'Ambrogio, Neri di
Fioravanteand Orcagna, Filippo Brunelleschi)
8.2      The
“Ospedale degli Innocenti”, Florence, Italy, 1445 (Arch. Filippo Brunelleschi)

8.3      The
Palazzo Medici / Palazzo Medici Riccardi, Florence, Italy, 1460 (Arch.
Michelozzo di Bartolomeo Michelozzi)
8.4      The
“Tempietto di San Pietro in Montorio”, Rome, Italy, 1502 (Arch. Donato Bramante
/ Donato di Pascuccio d'Antonio / Bramante Lazzari)
8.5      The
Château de Chambord, Chambord, France, 1547 (Arch. Domenico da Cortona /
"Boccador")
8.6      The
“La chiesa del Santissimo Nome di Gesù” / il Gesù, Roma, 1580
(Arch. Jacopo Barozzi da Vignola, Giacomo Della Porta)
8.7      The
Royal Site of San Lorenzo de El Escorial / Monasterio y Sitio de El Escorial en
Madrid / El
Escorial,
Town of San Lorenzo de El Escorial, Spain, 1584 (Arch. Juan Bautista de Toledo,
Juan de Herrera)
8.8      The
Villa Almerico Capra Valmarana / Villa La Rotonda, Vicenza, Italy, 1592 (Arch.
Andrea Palladio)
8.9      The
Hardwick Hall, Derbyshire, England, 1597 (Arch. Robert Smythson)
8.10  The
Vleeshal (the Meat-hall), Haarlem, Netherlands, 1603 (Arch. Lieven de Key)

THE HISTORY OF ARCHITECTURE FROM PREHISTORIC TO
MODERN TIMES
Albums of characteristic examples for the Educational
course / by Dr.Konstantin I.Samoilov, Almaty, 2017

8.1

 The Cathedral of Saint Mary of the Flowers /
  La Cattedrale di Santa Maria del F

iore,
o, Francesc
anteand

o

Florence, Italy, 1436 (Arch. Arnolfo di
  Cambio, Giotto di Bondone, Andrea Pisan Talenti, Giovanni di Lapo
  Ghini, Alberto Arnoldi, Giovanni d'Ambrogio, Neri di Fiorav

Orcagna, Filippo
  Brunelleschi)

Sources: http://www.arch.mcgill.ca/prof/sijpkes/arch374/winter2001/sfarfa/philopanoramica.jpg
  ; http://www.museumsinflorence.com/foto/duomo/image/imp.jpg ;
https://s3.amazonaws.com/classconnection/284/flashcards/3727284/png/18-1501242C82E1E74189A.png ; https://c1.staticflickr.com/5/4068/4470816301_afd8700fd6_b.jpg ; http://members.iinet.net.au/~matteoli/images/bustoB.jpg

8.2      The
“Ospedale degli Innocenti”, Florence, Italy,
1445                                                                    (Arch.
Filippo Brunelleschi)

Source: http://camillagozza.weebly.com/uploads/2/5/5/8/25586066/492310185.jpg?676
; http://paolorizzatto.it/wp-content/files_flutter/th_5c7a3dae1248e9283d9cbd61cd848035_1273770771R-MUDI-04.jpg

;  https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/8/89/Ospedale_degli_innocenti,_chiostro_delle_donne_02.JPG ; https://farm9.staticflickr.com/8175/8027258182_87c6bc3efa_b.jpg  ; http://image.slidesharecdn.com/12-artedelrenacimiento-quattrocento-brunelleschi-120320174241-phpapp01/95/arquitectura-del-renacimiento-brunelleschi-48-728.jpg?cb=1332270854 ; http://render.fineartamerica.com/images/rendered/medium/greeting-card/images-medium/1-filippo-brunelleschi-granger.jpg
8.3      The
Palazzo Medici / Palazzo Medici Riccardi, Florence, Italy,
1460                                       (Arch. Michelozzo di Bartolomeo
Michelozzi)

Sources: http://www.babaimage.com/images/palazzo-medici-riccardi-palazzo-medici-riccardi.jpg
; http://www.florencewebguide.com/images/palazzo-medici-riccardi-exterior.jpg
; https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/d/d4/Palazzo_Medici_courtyard_Apr_2008_%2810%29.JPG/800px-Palazzo_Medici_courtyard_Apr_2008_%2810%29.JPG
; https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/6/6c/Fra_Angelico_074.jpg/220px-Fra_Angelico_074.jpg
; http://easyweb.easynet.co.uk/giorgio.vasari/micheloz/michel7.jpg

8.4      The
“Tempietto di San Pietro in Montorio”, Rome, Italy, 1502 (Arch. Donato Bramante
/ Donato di Pascuccio d'Antonio / Bramante Lazzari)

Sources: http://intranet.pogmacva.com/uploads/img/673935f06245aabcf869ffe71e784e709b2a5d1e.jpg
; https://c1.staticflickr.com/9/8311/7936578114_a3d065792a.jpg ;  http://www.weddingplanneronline.it/upload/dynamic_/1052/img/791-san-pietro-in-montorio_.jpg
; http://www.peoples.ru/art/architecture/donato_bramante/6r5QYHVRK2lRF.gif

8.5      The
Château de Chambord, Chambord, France,
1547                                                                  (Arch.
Domenico da Cortona / "Boccador")

Sources: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/47/Chambord_Castle_Northwest_facade.jpg/1024px-Chambord_Castle_Northwest_facade.jpg
;  https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/18/ChambordRoof.jpg/1024px-ChambordRoof.jpg
;
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/18/ChateauChambordArialView01.jpg/800px-ChateauChambordArialView01.jpg ; https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/6/64/ChambordGrundriss.png/800px-ChambordGrundriss.png

8.6
  The “La chiesa del Santissimo Nome di Gesù” / il Gesù, Roma,
  1580
(Arch. Jacopo Barozzi da
  Vignola, Giacomo Della Porta)

Sources: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/7/7d/Chiesa_gesu_facade.jpg
  ; http://polinice.org/wp-content/uploads/2014/11/Vignola-IlGesu41-copia.jpg;
  https://c1.staticflickr.com/9/8320/8000083485_b6a0335feb_b.jpg
  ; http://www.architecturalorders.us/wp-content/uploads/2014/02/vignola.jpg

8.7      The
Royal Site of San Lorenzo de El Escorial / Monasterio y Sitio de El Escorial en
Madrid /
El
Escorial, Town of San Lorenzo de El Escorial, Spain,
1584                                            (Arch. Juan Bautista de Toledo,
Juan de Herrera)

Sources:
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/36/Facade_monastery_San_Lorenzo_de_El_Escorial_Spain.jpg/1280px-Facade_monastery_San_Lorenzo_de_El_Escorial_Spain.jpg ; https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/a/ad/Evangelg.jpg/800px-Evangelg.jpg ; http://2.bp.blogspot.com/_DS36E6Ak7xw/TB-
ZbkiqIwI/AAAAAAAAGQQ/gFI0EQfmd4w/s1600/IMG_2392.JPG ; https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/c1/Escorial_traza_def.jpg/800px-Escorial_traza_def.jpg ;  http://lagranjilla.com/wp-content/uploads/2015/03/juantoledo1.jpg ; http://www.hexapolis.com/wp-content/uploads/2014/08/El-Escorial_palace_monastery_plan_1.jpg ; http://palaciodelafresneda.com/wpcontent/uploads/2015/03/juanherreraok.jpg
8.8      The
Villa Almerico Capra Valmarana / Villa La Rotonda, Vicenza, Italy,
1592                   (Arch. Andrea Palladio)

Sources: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/e/ec/Villa_Rotonda_side.jpg;
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/03/Palladio_Rotonda_planta_Scamozzi_1778.jpg
;
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/9/91/Palladio_Rotonda_seccion_Scamozzi_1778.jpg ; http://2.bp.blogspot.com/-8d0PCfnqW3g/Ta7d74MiE8I/AAAAAAAADkg/05zJN0sLDSg/s1600/Villa-
Palladiana-la-Rotonda.jpg ; http://static.admagazine.ru/resize_cache_imm/iblock/15e/ff92/610x713_Quality97_610x713_Quality97_SF18272.jpg

8.9      The
Hardwick Hall, Derbyshire, England,
1597
(Arch.
Robert Smythson)

Sources: https://c1.staticflickr.com/6/5348/8912886788_f12913ee32_b.jpg
; http://www.orms.co.uk/wp-content/uploads/2014/12/Orms-_Hardwick-Hall_Image-02.jpg

Recommended educational
and scientific-theoretical sources:
1.    Ospedale
degli Innocenti. - From Wikipedia, the free encyclopedia. – URL:
https://en.wikipedia.org/wiki/Ospedale_degli_Innocenti
2.    Ospedale
degli Innocenti. –
URL:http://www.greatbuildings.com/buildings/ospedale_degli_innocenti.html
3.    The
Florence Cathedral. - URL:
http://westernart-tahi.blogspot.com/p/florence-cathedral.html
4.    Donato
Bramante / From Wikipedia, the free encyclopedia. - URL:
https://en.wikipedia.org/wiki/Donato_Bramante 5. Villa Capra "La
Rotonda" / From Wikipedia, the free encyclopedia. - URL:
https://en.wikipedia.org/wiki/Villa_Capra_%22La_Rotonda%22

6.    Andrea
Palladio / From Wikipedia, the free encyclopedia. - URL:
https://en.wikipedia.org/wiki/Andrea_Palladio
7.    Palazzo
Medici Riccardi / From Wikipedia, the free encyclopedia. - URL:
https://en.wikipedia.org/wiki/Palazzo_Medici_Riccardi 8. Château de
Chambord / From Wikipedia, the free encyclopedia. - URL:
https://en.wikipedia.org/wiki/Ch%C3%A2teau_de_Chambord
9.    Vleeshal
/ From Wikipedia, the free encyclopedia. - URL:
https://en.wikipedia.org/wiki/Vleeshal
10. Schloss
Johannisburg / From Wikipedia, the free encyclopedia. - URL:
https://en.wikipedia.org/wiki/Schloss_Johannisburg
11. Hardwick
Hall / From Wikipedia, the free encyclopedia. - URL:
https://en.wikipedia.org/wiki/Hardwick_Hall

THE HISTORY OF ARCHITECTURE FROM PREHISTORIC TO
MODERN TIMES
Albums of characteristic examples for the Educational
course / by Dr.Konstantin I.Samoilov, Almaty, 2017

alt: Album: THE WESTERN EUROPEAN AND

alt: Purpose of the 8 th Lecture:

alt: The “La chiesa del Santissimo Nome di

alt: THE HISTORY OF ARCHITECTURE FROM

alt: Sources: http://www.arch.mcgill

alt: The “Ospedale degli Innocenti”,

alt: Source: http://camillagozza.weebly

alt: Sources: http://www.babaimage

alt: Sources: http://intranet.pogmacva

alt: The Château de Chambord, Chambord,

alt: Sources: https://upload.wikimedia

alt: The Royal Site of San Lorenzo de

alt: The Villa Almerico Capra Valmarana /

alt: The Hardwick Hall, Derbyshire,

alt: Sources: https://c1.staticflickr

intro:
Цель 8-й лекции: изучить основные особенности архитектуры европейского Возрождения. Задачи 8-й лекции: - рассмотреть характерные примеры специально организованных пространств и зданий; - акцентировать особенности строительства в зависимости от наличия строительных материалов; - подчеркнуть разницу между культовыми и жилыми зданиями. Задачи для самостоятельной работы: 1. Изучить изменение номенклатуры зданий и сооружений во время эволюции архитектуры европейского ренессанса. 2. Проанализировать геометрические параметры основных типов конструкций и зданий. Вопросы для самоподготовки: 1. Уточнить особенности разного строительства архитектуры эпохи Возрождения. 2. Архитектура эпохи эпохи Возрождения (барокко). Темы тезисов (16 страниц, 40 000 символов, формат А4): 1. Эволюция Архитектуры Проторенессанса 2. Эволюция Архитектуры Высокого Возрождения 3. Эволюция архитектуры позднего ренессансаTHE EUROPEAN RENAISSANCE'S ARCHITECTURE: The eighth Album / THE HISTORY OF ARCHITECTURE FROM PREHISTORIC TO MODERN TIMES: Albums of characteristic examples for the Educational course / by Dr. Konstantin I.Samoilov. – Almaty, 2017. – 18 p.
Purpose of the 8th Lecture: To study the basic features of the European Renaissance’s architecture. Tasks of the 8th Lecture: - To consider characteristic examples of specifically organized spaces and buildings; - To accentuate the features of construction depending on the availability of building materials; - To emphasize the difference between cult and dwelling buildings. Tasks for the self-research work: 1. Study the change in the nomenclature of buildings and structures during the evolution of the European Renaissance’s architecture 2. Analyze geometric parameters of main types of structures and buildings. Questions for the self-preparation: 1.	Accentuate the features of different building of the Renaissance’s architecture 2.	The European Architecture of the Post Renaissance (the Baroque) period. Themes of abstracts (16 pages, 40 000 characters, A4 format): 1.	The evolution of the Protorenaissance’s Architecture 2.	The evolution of the High Renaissance’s Architecture 3.	The evolution of the Late Renaissance’s Architecture

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Игра «Сначала хлопни, а потом – топни»
Цель игры: научить ребенка различать похожие звуки, развить навыки
фонематического анализа, память, внимание. Оборудование: специального
оборудования не требуется.
Ход игры. Эта игра проводится на слух, перед началом игры взрослый
сообщает ребенку о том, что сегодня он будет учиться не только слышать
звуки, но и отличать их друг от друга.
Для   игры   следует   подбирать   звуки,   которые   похожи   друг   на   друга,
например:   О—У,   Ы—И,   М—Н,   К—Т,   П—Т   и   т.   д.,   пары   согласных   по
глухостизвонкости (Б—П, Д—Т, Г—К, В—Ф) и по твердостимягкости (М—
М', Т—Т, К—К' и ДР)
Сначала игру можно проводить на отдельных звуках, а затем на слогах и
словах.
Взрослый   подбирает   речевой   материал   и   четко   его   проговаривает,   а
ребенок по инструкции взрослого на один из звуков хлопает, на другой —
топает. Например, различаются звуки [О—У].
Звуки: О, У, Н, У, О, Ы, О, У, А, М, У, Т, О и т. д. Слоги: ОН, УК, ПО,
УТ, КО, НУ, МО, УП, МУ и т. д.
Слова: Оля, утка, осень, окно, удочка, иду, корова, утро, озеро, Уля и т.
д.

file_name: Игра сначала хлопни а потом топни.doc

intro: Речь играет огромную роль в жизни человека. Развивающаяся речь выступает в начале, как средство общения, обозначения, в дальнейшем становится орудием мышления и выражения мысли.   Общее недоразвитие речи – это стойкое нарушение всех компонентов речи, как фонетико-фонематической и лексико-грамматической системы языка, так и связной речи. Как и в норме, так и в патологии, развитие детской речи представляет собой сложный и многообразный процесс. Дети не сразу и не вдруг овладевают лексико-грамматическим строем, слоговой структурой слов, звукопроизношением, словоизменением и т.п. Кроме того, язык является упорядоченной системой, в которой все части речи связаны между собой по определенным правилам.

дефектология

group: Педагогика

title: Игра "Сначала - хлопни, а потом - топни"


extracted_text:
Игра «Составь рассказ»
Цель  игры:   развить   связную   речь   ребенка,   воображение,   мышление,
память, обогатить словарный запас.
Оборудование:   серия   сюжетных   картинок,   которые   связаны   одним
сюжетом.
Ход  игры.   Взрослый   предлагает   ребенку   внимательно   рассмотреть
сюжетные картинки, разложить их по порядку и придумать по ним небольшой
рассказ.
На   начальном   этапе   взрослый   может   задавать   ребенку   различные
наводящие вопросы, давать начало предложения, которое ребенок смог бы
закончить. Также взрослый помогает ребенку с использованием начальных,
вводных   и   заключительных   оборотов,   придумыванием   названия   к
составленному   рассказу.   По   мере   тренировки   малыш   может   быть   более
самостоятельным: работать без наводящих вопросов, проявить фантазию, объ
ясняя причины того или иного поступка героев.

file_name: Игра составь рассказ.doc

title: Игра "Составь рассказ"


extracted_text:
Учебный курс: История России
Тема: «Крымская война 18531856. Оборона Севастополя».
8 класс
Разработка   урока   составлена   на   основе   примерной   программы
основного   общего   образования   по   истории   2004г   и   Рабочей   учебной
программы по истории. В качестве учебного материала используется учебно
методический комплекс А. А. Данилова и Л. Г. Косулиной по истории за 8
класс.
Изучаемый раздел: Россия в первой половине XIX века
Тема урока: Крымская война 18531856. Оборона Севастополя.
Крымская война сыграла одну из решающих ролей в истории России 19
века   и   послужила   одним   из   определяющих   факторов   для   проведения
коренных преобразований общественной, экономической, политической жизни
страны.
Данное учебное занятие   имеет большой воспитательный потенциал, а
также   позволяет   выявить   тормозящие   развитие   страны   факторы.   Урок   по
своему   потенциалу   создает   условия   для   воспитания   Патриотичности,
Гражданственности, эффективности совместной деятельности для молодого
поколения.
Цели:
 Организовать и обеспечить условия для изучения: причин, хода и последствий
Крымской войны.
 Сформировать   у   учащихся   осознание   того,   что   Крымская   война   обнажила
слабости Российской империи  и дала толчок к экономическим и социальным
преобразованиям  в стране.
 Воспитывать чувство гордости и любви к Родине на примерах мужественной
обороны  Севастополя российскими солдатами и простым населением, работы
медиков в труднейших условиях осажденного Севастополя.
 Способствовать   развитию   логического   мышления,   умения   сравнивать,
анализировать, выделять главное, устанавливать причинно  следственные
связи между событиями и явлениями.
Задачи:
 Познакомить учащихся с причинами, ходом и итогами Крымской войны.
 Организовать заполнение опорного конспекта на уроке,  закрепить основные
даты и события. Организовать работу учащихся с учебником,  документом
и иллюстрационным   материалом.
 Сформировать образную картину событий Крымской войны.  Осуществить
контроль полученных знаний, умений, навыков.
Предполагаемые результаты: Знать:   основные   этапы   и   ключевые   события   Крымской   войны,
выдающихся деятелей обороны Севастополя.
Уметь: извлекать необходимую информацию из различных источников,
сравнивать   свидетельства   разных   источников.   Показывать   на   исторической
карте границы государств, города, места значительных исторических событий
Крымской   войны.   Рассказывать   о   важнейших   событиях   и   участниках
Крымской войны,  показывая знание необходимых  фактов, дат,  определять
на основе учебного материала причины и следствия событий. Объяснять свое
отношение к наиболее значительным событиям и личностям. Умение делать
выводы.
Использовать   на   практике:   высказывать   собственные   суждения   о
причинах поражения России в Крымской войне, сопоставлять исторические
события с современностью.
Выработать навыки работы с опорным конспектом, учебником,
текстом источника, с картой и схемой.
Тип урока:  урок сообщения новых знаний и первичного закрепления
материала.
Новые   термины   и   даты:  Крымская   война   (18531856   г.г.),
Синопское сражение – 18 ноября 1853г., оборона Севастополя сентябрь
1854 август 1855г.
Учебный материал: Учебник «История России XIX век» А.А. Данилов,
Л.Г. Косулина – М.: Просвещение 2008,  опорный конспект, карта.
Материалы   и   оборудование:
  персональный   компьютер,
мультимедийный   проектор,   экран,   учебная   доска,   опорный   конспект,
раздаточный материал.
Новая тема осваивается учащимися в процессе активной познавательной
  Материал   в   презентации   заложен   в   оптимальной
деятельности.
последовательности для достижения целей урока.
План урока.
1. Причины войны.
2. I Этап войны. Синопское морское сражение.
3. II Этап. Оборона Севастополя.
4. Парижский мир. Итоги войны.
2 Деятельность учителя
Деятельность учеников
Реализуемая цель/задача Примечание
Технологическая карта урока
Готовятся к уроку. Отвечают
на вопросы учителя по
предыдущей теме.
Отвечают на главный вопрос.
Сущность Восточного
вопроса. Восточный вопрос —
это принятое в литературе
название группы противоречий
и проблем в истории
международных отношений,
связанных  с распадом
Османской империи.
 Начинают работать со
слайдами презентации и  с
опорными конспектами.
Настрой на работу,
повторяется ранее
изученный материал,
проводится параллели
новой темы с ранее
изученным материалом.
Постановка проблемного
вопроса, с целью
мотивировки к изучению
материала.
Слайд 12
Организационный этап
актуализация внимания.
«Здравствуйте ребята!
Мы с вами изучили на
прошлом уроке основные
направления внешней
политики России и
узнали, что для России
был актуален «Восточный
вопрос»
Вспомните, что такое
восточный вопрос?»
(Проверка знаний по
предыдущему параграфу)
Этап подготовки к
усвоению материала
  Сегодня   перед   нами
стоит
следующая

 Почему
проблема:
Россия
разгромила
армию   НаполеонаI,   но
проиграла   Крымскую
войну?
  Ознакомление
учащихся
  с   опорным
конспектом.
«Крымская
война
изменила   расстановку
сил   в   Европе,   оказала
огромное   влияние   на
внутреннее   развитие
России, стала одной из
главных   предпосылок
будущих
  великих
реформ».

3 Заполняют опорные
конспекты в ходе объяснения
учителя и показа слайдов.
Развитие
коммуникативных,
логических,
«механических»
навыков.
45 слайд
Заполняют таблицу (I Этап)
Работа с картой  и схемой
(раздаточный материал)
беседа и ответы на вопросы
Работа с текстом
учебника, поиск и
выделение главного,
развитие навыка
структурирования
материала.
6 слайд
78 слайд
Логические построения,
работа с схемой и
картой, высказывание
собственного мнения и
позиции, воспитание
чувства гордости, любви
к Родине.
Заполнение таблицы (II Этап)
с использованием учебника
Работа с таблицей,
текстом учебника
9 слайд
Этап усвоения новых
знаний и контроль
усвоения материала
(реализуется через
беседу по ходу работы).
Работа с п.1 и п.2 плана
урока.
Объяснение причины и
повода к войне. Беседа о
том, что такое причина, и
что такое повод
Выделение  двух этапов
войны
Помощь   в   работе   с
опорным конспектом.
Эмоциональный рассказ о
Синопском сражении
Беседа о стратегии
Нахимова и воинской
смекалки. В чем
преимущество русской
эскадры в Синопской
бухте? Как проявили
себя русские моряки?
Как вы думаете, почему
некоторые суда смогли
уйти из под обстрела?
Как итоги сражения
восприняли в  России и
мире?
Рассказ о втором этапе
войны, контроль
заполнения опорного
конспекта и таблицы.
 Этап усвоения новых
знаний.  Оборона
Севастополя (создание
«галереи Славы»).
Работа с п.3 плана
урока
Акцентировать внимание
на героизме солдат и
офицеров, причинах
технической отсталости
России,  глубинных
4 Работа с опорным
конспектом
 Просмотр слайдов.
1018
слайды
Формирование образного
мышления, развитие
интереса к истории,
развитие памяти.
Знакомство с
историческими
личностями,
интересными фактами.
Выработка навыка по
ходу рассказа выделять
главное, работать с
конспектом.
Работа по группам. Отвечают
на один вопрос, составляя
рассказ, приводят примеры
Навыки работы в группе,
развитие способностей к
составлению   рассказа   с
опорой   на   полученные
знание   и   документы,
работы с историческими
документами,
  умения
высказывать   свою   точки
зрения.
1018
слайды

Раздаточный
материал
документы.
причинах поражения в
войне
Несколько вариантов
работы:
1) доклады учащихся
2) рассказ учителя
Создать эмоциональный
фон через демонстрацию
слайдов:
Памятник в
Севастопольской бухте
погибшим кораблям;
портреты героев
обороны города и
рассказ трагической
судьбы, знаменитые
люди участвующие в
обороне. Картина Ф.
Рубо и др. иллюстрации.
Этап проверки и
закрепления нового
материала

 Почему,
анализ

и
Работа с документами (3
воспоминания
участников)
прочитанного
услышенного.
Вопросы:
высказывая
несогласие с решением
главнокомандующего
затопить
  корабли,
В.А.   Корнилов   и   П.С.
Нахимов   не   только
выполнили
этот
приказ,   но   и   нашли
слова

для
подчиненных,
доказывающие
правильность   этого
решения.

 Почему   действия
5 сил
главных
противника
были
направлены   против
Севастополя?
Почему   армия   была
вооружена
устаревшим
оружием.   В   чем   вы
видите
главную
причину этого?
Как   можно   оценить
дух   обороняющихся,
какие   примеры   вы
запомнили
из
(рассказа
докладов
учителя)
и
документов?
Составить рассказ по
группам   (по   рядам)   в
качестве   ответа   на
один   из   вопросов   и
подтвердить   ответ
примерами.
Этап сообщения нового
материала
( вариант задания на
дом, в зависимости от
активности и
заинтересованности
учащихся)

«Подводим итоги
Крымской войны …»
беседа о причинах
поражения.
Итоги проговариваются
учителем,  Причины
поражения
проговариваются
учителем, только после
этого записываются!
Крепостное право не
затрагивается как один из
факторов поражения
России.
Работа с учебником с. 89
запись  в опорном конспекте
Предложение своих
вариантов  о причинах
поражения России в
крымской войне.
развитие логического
мышления, умения
правильно обобщать
данные и делать выводы,
сравнивать,
анализировать, выделять
главное.
19 слайд
Работа с учениками
позволяет выявить
понимание темы и
ПРИЧИН поражения
России.
6 Записывают домашнее
задание
Объяснение домашнего
задания.
1)«Напишите в опорном
конспекте вашу
аргументированную
позицию на вопрос
поставленный в начале
урока – «Почему
Россия разгромила
армию НаполеонаI, но
проиграла Крымскую
войну?»
Читать и пересказывать
&14(объяснение
критериев оценивания)

задание:
Доп.

прочитать
«Севастопольские
рассказы».
Какие
исторические     факты,
описанные   в   них
произвели   на   вас
наибольшее
впечатление?

Многоуровневое   задание
позволяет,
выявить
заинтересованных в теме
ребят.
  По   анализу
опорных   конспектов   и
ответов   на   вопрос,
заданный на дом, можно
будет   проанализировать
уровень   понимания   и
усвоения   материала,   а
также
увидеть
достигнутый результат.
Кроме   того   учитель
сделает   выводы   о
методике   проведения
занятия,
об
оправданности   тех   или

иных
методических
приемов.

Этап подведения итогов
урока .
 Учитель и ученики еще
раз проговаривают
(совместно) основные
этапы войны и
содержание, итоги.
Выставление оценок за
работу на уроке.
Закрепление знаний
Конспект урока
Крымская война 1853 1856.Оборона Севастополя
Цели урока:
 Организовать и обеспечить условия для изучения: причин, хода и последствий Крымской
войны.
 Сформировать   у   учащихся   осознание   того,   что   Крымская   война   обнажила   слабости
Российской империи   и дала новый толчок экономическим, социальным преобразованиям
страны.
7  Воспитывать   чувство   гордости   и   любви   к   Родине   на   примерах   мужественной   обороны
Севастополя   российскими   солдатами   и   простым   населением,   работы   медиков   в
труднейших условиях осажденного Севастополя.
 Способствовать   развитию   логического   мышления,   умения   сравнивать,   анализировать,
выделять   главное,   устанавливать   причинно   следственные   связи   между   событиями   и
явлениями.
План урока.
1.Причины войны.
2. I Этап войны. Синопское морское сражение.
3. II Этап. Оборона Севастополя.
4. Парижский мир. Итоги войны.
Ход урока.
(слайд 2)
Вспомните, что такое восточный вопрос? Сущность Восточного вопроса. Восточный
вопрос — это принятое в литературе название группы противоречий и проблем в
истории международных отношений, связанных  с распадом Османской империи.
Крымская   война   изменила   расстановку   сил   в   Европе,   оказала   огромное   влияние   на
внутреннее развитие России, стала одной из главных предпосылок будущих   великих
реформ.
1. Причины и повод Крымской войны.
(слайд 4, 5)
Причины  войны заключались в  противоречиях между европейскими державами на
Ближнем   Востоке,   в   борьбе   европейских   государств   за   влияние   на  Османскую
империю.
Николай  I  говорил,   что  Турция   больной  человек  и  его  наследство   можно и
нужно   делить.   В   предстоящем   конфликте   российский   император   рассчитывал   на
нейтралитет   Великобритании,   которой   он   пообещал   после   разгрома   Турции   новые
территориальные   приобретения   Крит   и   Египет,   а   также   на   поддержку   Австрии,   в
качестве благодарности за участие России в подавлении венгерской революции. Однако
расчеты   Николая   оказались   неверны:   Англия   сама   подталкивала   Турцию   к   войне,
стремясь таким образом ослабить позиции России. Австрия так же не желала укрепления
России на Балканах.
Поводом  к   войне  послужил   спор   между   католическим   и   православным
духовенством в Палестине о том, кто будет блюстителем храма гроба Господня в
Иерусалиме и храма в Вифлееме.
При этом речь не шла о доступе к святым местам, т. к. ими пользовались на
равных   правах   все   паломники.   Спор   о   Святых   местах   нельзя   назвать   надуманным
поводом к развязыванию войны. Историки иногда называют этот спор одной из причин
войны,   учитывая   «глубокий   религиозный   менталитет   людей   того   времени.   Защита
привилегий   православной   общины   Палестины   составляла   часть   общей   задачи
покровительства России всему христианскому населению в Турции».
8 Крымская война 18531856 г.г.
I   этап войны: ноябрь 1853 – апрель 1854гг. (слайд 6)
Противником   России   была   Турция,   а   военные   действия   проходили   на   Дунайском   и
Кавказском фронтах. 1853г. русские войска вошли на территорию Молдавии и Валахии и
военные   действия   на   суше   шли   вяло.   На   Кавказе   турки   потерпели   поражение   под
Карсом.
Синопское сражение ноябрь 1853г.
Синопский бой
II    этап войны: март 1854 – февраль 1856гг.:
Обеспокоенные тем, что Россия полностью разгромит Турцию, Англия и Франция, в лице
Австрии   поставили   России   ультиматум.   Они   требовали,   чтобы   Россия   отказалась
покровительствовать   православному   населению   Османской   империи.   Таких   условий
НиколайI принять не мог.
Против России объединились Турция, Франция, Англия и Сардиния.
Нападению подверглись:
на Черном море – Одесса,
на Балтике – Аландские острова,
на Баренцевом море – Кольский залив,
на Белом море – Соловецкий монастырь и Архангельск,
на Тихом океане – ПетропавловскКамчатский.
В сентябре 1854г. армия союзников численностью более 60 тысяч высадилась в Крыму в
районе Евпатории и начала наступление на Севастополь – главную русскую крепость на
Черном море. Город был неуязвим с моря, но практически беззащитен с суши. После
неудачи   русских   войск   в   сражении   на   реке   Альме   главнокомандующий   князь   А.   С.
Меншиков   («Изменшиков»)   принял   решение   «сохранить   связь   с   внутренними
губерниями»,   для   чего   приказал   отступить   армии   вглубь   Крыма.   По   существу
Севастополь   стал   обреченным.   Попытки   Меншикова   помочь   городу   (Инкерманское
сражение и сражение в долине смерти под Балаклавой) не увенчались успехом.
Оборона Севастополя (слайд1116)
Оборона Севастополя считается  единственной для русской  армии  светлой страницей
всей крымской войны. Материал для учителя Рассказ
Героическая оборона Севастополя (сентябрь1854  август 1855)
Подвиг врачей в Крымскую войну
ГероиАдмиралы!
Вопросы к документам:
9 Почему,   высказывая   несогласие   с   решением   главнокомандующего   затопить
корабли, В.А. Корнилов и П.С. Нахимов не только выполнили этот приказ, но и
нашли слова для подчиненных, доказывающие правильность этого решения.
Почему   действия   главных   сил   противника   были   направлены   против
Севастополя?
Почему армия была вооружена устаревшим оружием. В чем вы видите главную
причину этого?
Как   можно   оценить   дух   обороняющихся,   какие   примеры   вы   запомнили   из
докладов (рассказа учителя) и документов?
Итоги войны.
 Черное море объявлено нейтральным (Россия не может иметь военный флот и
крепостей)
 Россия отдает Карс Турции
 Россия теряет права защитницы балканских народов
Учащиеся   читают   учебник   п.14,   стр.   89   и   называют   условия   Парижского   мирного
трактата.
Что является главным итогом Крымской войны для России?
Что является главным итогом Крымской войны для Англии и Франции?
5. Домашнее задание.
Написать ответ на проблемный вопрос, пф №14
 Доп. прочитать «Севастопольские рассказы». Какие факты произвели на вас наибольшее
впечатление?
Материал к уроку
Синопский бой
      В   сущности,   решив   напасть   на   турецкий   флот,   Нахимов   рисковал   очень  серьезно.
Береговые   батареи   у   гурок   в   Синопе   были   хорошие,   орудия   на  судах   также   были   в
исправности. Османпаша расположил, как бы веером, свой флот у самой набережной города:
набережная шла вогнутой дугой, и линия флота оказалась вогнутой дугой,  закрывавшей
собой   если   не   все,   то   многие   береговые   батареи.   Да   и   расположение   судов   было,
естественно, таково, что они могли встретить Нахимова только одним бортом: другой был
10 обращен не к морю, а к городу Синопу. Гений русского флотоводца и первоклассный по
своей боевой морали и выучке состав.
          На  рассвете  18(30) ноября 1853  г. русская  эскадра  оказалась   километрах  в
пятнадцати от Синопского рейда
Турецкий флот, застигнутый Нахимовым, погиб полностью не уцелело ни одною судна,
и   погиб   он   почти   со   всей   своей   командой.   Были   взорваны   и   превратились   в   кучу
окровавленных обломков четыре фрегата, один корвет и один пароход «Эрекли». который
тоже мог бы уйти. Перед началом сражения турки были гак уверены в победе, что они уже
наперед посадили на суда войска, которые должны были взойти на борт русских кораблей
по окончании битвы.
Турецкая артиллерия в Синопском бою была слабее нашей, если считать только орудия на
судах (472 пушки против русских 716), но действовала она энергично. Нелепейшая
расстановка судов турецкого флота обезвредила, к счастью для Нахимова, некоторые из
очень сильных береговых турецких батарей, но всетаки две батареи нанесли русским судам
большой вред. Некоторые корабли вышли из боя в тяжком состоянии, но ни один не пото
нул.
23 ноября, после бурного перехода через Черное море, эскадра Нахимова причалила в
Севастополе.
Э. И. Тотлебен
Тотлебен  Эдуард  Иванович  (18181884)  граф, инженергенерал  (1869), военный инженер
фортификатор, герой обороны Севастополя 18541855 И русскотурецкоЙ войны 18771878.
Один из четырех (наряду с  П. С. Нахимовым, В. А. Корниловым и В. И. Истоминым) главных
вдохновителей защиты Севастополя. Не только руководил строительством укреплений, но и решал
чисто военные задачи в критических ситуациях. Так. предвидя атаку противника на Малахов курган,
распорядился устроить, четыре новых земляных бруствера (насыпи), а за ними расположил артилле
рию, которая  отбила штурм неприятеля кар картечным огнем. В 1877 г. руководил русской армией
при осаде Плевны, а в следующем году и до января  1879 г. возглавлял всю действующую за
Балканами русскую армию. По окончании войны с Турцией  одесский генералгубернатор, а с 1880 г.
последовательно   генерал   .губернатор   Вильно,   Ковно,   Гродно.   Автор   работ  по   организации
обороны   сухопутных   крепостей   и   саперного   дела   в   войсках.   Под   руководством   Тотлебена
подготовлено «Описание обороны города Севастополя».
Подвиг врачей в Крымскую войну
С самого начала Крымской войны женщины принимали активное участие в оказании
помощи раненым. В Одессе, Севастополе действовали общины сестры милосердия.
В 1954 г. осажденный Севастополь прибывает известный российский хирург Н. И.
Пирогов с группой молодых хирургов.
Николай   Иванович    Пирогов      основоположник   хирургии   как   научной
медицинской   дисциплины.   Он   одним   из   первых   использовал   эфирный   наркоз   в
клинике. А в 1847 г. впервые в мире применил наркоз в военнополевой хирургии.
В Севастополе им было произведено около 400 операций под эфирным и 300 под
хлороформным наркозом. Ему принадлежит инициатива развертывания временных
госпиталей для защитников Севастополя. По опыту Крымской войны Пирогов создал
учение об общих принципах военнополевой хирургии.
В октябре 1854 года по инициативе Н. И. Пирогова и благодаря содействию Великой
княгини   Елены   Павловны   в   Петербурге   была   учреждена  Крестовоздвиженская   община
сестер   попечения   о   больных   и   раненых   воинах   России.   200   медицинских   сестер   этой
общины   принимали   участие   в  оказании   помощи   больным   и   раненым   во   время
11 Севастопольской обороны. Непосредственное руководство сестрами Крестовоздвиженской
общины в годы Крымской войны осуществлял Н. И. Пирогов.
В качестве сестер и санитарок добровольно работали так же жены, вдовы и дочери
офицеров и матросов. Во время войны женщины соперничали  с мужчинами, под градом
пуль они разносили квас и воду в самые жаркие места схватки, расплачиваясь за это часто
жизнью и ранениями.

Пирогов   писал   о   работе   сестер:  «..если   они   так   будут   за
 ниматься,   как   теперь,   то
принесут, нет сомнения, много пользы. Они день и
 ночь попеременно бывают в госпиталях,

помогают   при   перевязке,   бывают   и   при   операциях,   раздают   больным   чай   и   вино   и
наблюдают за служителя

 ми и за смотрителями и даже за врачами. Присутствие женщины,
опрятно
 одетой   и   с   участием   помогающей,   оживляет   плачевную   юдоль   страданий   и

бедствий...»
Среди сестер милосердия было немало таких, которых по праву можно считать героями
войны, наравне с солдатами и офицерами, удостоенными этого звания. Особо прославилась
Даша Севастопольская (Александрова). Семнадцатилетняя девушка отравилась на
фронт. Она оказывала помощь раненым во время кровопролитного сражения на реке
Альме,   во   время   которою   российская   армия   пыталась   остановить   продвижение
англофранкотурецких войск..
А   в   ноябре   1854   Дашу   перевели   добровольной   сестрой   милосердия   на   Главный
перевязочный   пункт,   который   располагался   в   здании   Дворянского   собрания   в
Севастополе. Примерно в ЭТИ же дни из Петербурга от имени самою императора
Николая   1   была   доставлена   награда.   В   Центральном   Государственном   Военно
историческом архиве сохранился документ под названием «О представлении к награде
девицы Дарьи, за оказываемое ей примерное старание и ухаживании за больными и
ранеными   в   Севастополе»,   датированный   7   ноября   1854   годом.   Как   следует   из
документа,   по   указанию   Николая  I  Дарья   была   награждена   золотой   медалью   с
надписью   «За   усердие»   на   Владимирской   ленте   и   500   руб.   серебром.   При   этом
объявили, что после вступления в брак, Дарье будет пожаловано еще 1000 руб. Ране
ные ласково называли ее Дашей Севастопольской, и в историю Крымской войны она
вошла под этим именем.

Героическая оборона Севастополя (октябрь 1854  август 1855)
17 октября 1854 г. началась первая массированная бомбардировка Севастополя. Про
тивник   рассчитывал   мощной   бомбардировкой   с   моря   и   суши   разрушить   сухопутные
укрепления крепости и штурмом овладеть ею. Однако огонь русских береговых батарей
нанес ощутимый урон осадной артиллерии и кораблям французов и англичан, что заставило
их отложить штурм города.
Защитники   Севастополя   терпели   острую   нужду   в   оружии,   боеприпасах   и
продовольствии. Однако в самых трудных условиях русские солдаты и матросы сохраняли
высокий моральный дух и волю к борьбе.
Для   защиты   города   было   принято   решение   затопить   поперек   входы   в
Севастопольскую бухту часть кораблей. Вицеадмирал В. А. Корнилов был против
этого решения, но нашел в себе силы не только выполнить приказ,  но и объяснить
морякам   необходимость   мот   поступка.   Хотя   можно   представить   себе   весь   ужас
ситуации,   когда   адмиралу   говоря!   О   затоплении   кораблей,   нет.   По   его   мнению,
добиваются и противники. Около 4 часов утра 10 сентября  1854 года было затоплено
пять кораблей.
12 Русская  армия под  командованием  А. С. Меньшикова  пыталась  оказать помощь
жителям   Севастополя.  13(25)   октября  в   долине   между   Севастополем   и   Балаклавой
произошло сражение. Русским удалось внедриться в тыл и захватить несколько турецких
орудий.
В этом   сражении   легкая   артиллерийская   кавалерия,   в   которой служили
представители самых аристократических фамилий Англии, потеряла около 1,5 тыс.
человек. Это сражение подняло боевой дух русских войск.
После гибели В. А. Корнилова оборону возглавил П. С . Нахимов  герой Синопа.
Несмотря на трудности, защитники Севастополя наносили противнику ощутимые удары,
осуществляя вылазки в расположение вражеских войск.  Прославился своим мужеством
Петр   Макарович   Кошка,   который   участвовал   в   восемнадцати   вылазках   в
расположение   вражеских   войск,   захватил   десять   «языков»   и   был   награжден
Георгиевским крестом.
Родной город защищали даже дети. За храбрость десятилетний защитник пятого
бастиона Коля Пищенко был награжден боевым орденом.
Войска противника несколько раз штурмовали город. Кровопролитная борьба шла за
один из важных рубежей Севастополя Малахов курган.
Последние силы защитников Севастополя иссякали от потерь, вызванных непрекращающимся
артиллерийским обстрелом союзников. 12 июля осажденные понесли самую значительную потерю
во время обороны Малахова кургана погиб адмирал Нахимов.
5(17)   августа   1855   г.   противник   начал   подготовку   к   новому   штурму  Севастополя
массированной бомбардировкой, продолжавшейся до 24 августа (5 сентября). Всего было выпущено
около 200 тыс. снарядов. Ценой больших потерь врагу удалось захватить Малахов курган, что и ре
шило   исход   обороны   Севастополя.   Гарнизоны   города,   его   защитники,  уничтожив   батареи,
пороховые погреба и потопив часть оставшихся кораблей, переправились на Северную сторону. 30
августа (11 сешября) были потоплены последние корабли Черноморского флота. В этот же день
Александр  II,  вступивший на престол,  отдал приказ о прекращении обороны   Севастополя.
Оборона Севастополя продолжалась 349 дней (18541855)
Корнилов Владимир Алексеевич
Корнилов Владимир Алексеевич (1806, Тверская губ.  1854, Севастополь)  герой
Крымской войны. Родился в родовом имении отставного флотского офицера. В 1823
окончил Морской кадетский корпус в Петербурге и служил на кораблях Балтийского
флота. Боевое  крещение принял  на корабле  "Азов" в Наваринском  сражении  (1827);
отличился в русскотурецкую войну 1828  1829. Его учитель М.П. Лазарев полагал, что
у   Корнилова   имеются   "все   качества   отличного   командира   военного   судна".   После
командования кораблями Балтийского и Черноморского флотов Корнилов в 1838 стал
начальником штаба Черноморской эскадры, а в следующем году совместил эту работу с
командованием 120пушечным кораблем "Двенадцать апостолов", ставшим образцовым.
Корнилов   разработал   систему   обучения   матросов   и   офицеров,   являющуюся
продолжением военнопедагогических воззрений А. В. Суворова и Ф.Ф. Ушакова. В 1846
был командирован в Англию для руководства строительством заказанных там паровых
кораблей.   В   1848   Корнилов   был   произведен   в   контрадмиралы,   в   1849      назначен
начальником штаба Черноморского флота и портов. В 1852 Корнилов был произведен в
вицеадмиралы   и   фактически   командовал   Черноморским   флотом.   Пытался   добиться
замены парусного флота паровым и перевооружить корабли. Был одним из создателей
Севастопольской военноморской библиотеки. Во время Крымской войны 1853  1856
Корнилов стал одним из организаторов и руководителей обороны Севастополя. Он сумел
13 не только создать линию береговых укреплений, усилив ее артиллерией и флотскими
экипажами,   но   и   поддерживать   высокий   моральный   дух   защитников.   5   октября   был
смертельно ранен ядром на Малаховом кургане.
Павел Степанович Нахимов
Начавшаяся   с   такой   блестящей   победы,   Крымская   война   в   целом   оказалась   очень
неудачной для России.
Именно   его   называли   «хозяином   Севастополя».   «Значение   этого   лица   в
Севастопольской обороне было первостепенное, — вспоминал один из очевидцев. — При
своей простоте и открытости Нахимов был честен, бескорыстен, деятелен и имел самое
неограниченное влияние на матросов». Каждый день он успевал побывать вомножестве
мест: на кораблях, на бастионах, на постройке новых укреплений, в порту, в арсенале. Но
чаще  всего  видели  Нахимова   на 4м  бастионе,  важнейшем   и  самом  опасном участке
обороны города, так как он ближе всех был выдвинут к позициям неприятеля.
Однако для многих стало очевидно, что дни Севастополя сочтены. Нахимов не хотел об
этом   слышать,   но   по   наблюдению   людей,   близко   знавших   его,   совершенно   перестал
заботиться   о   своей   безопасности   —   выходил   изза  бруствера   на   банкет  бастионов   и
подолгу оставался там без всякой защиты, рассматривая в трубу вражеские позиции.
Вопреки всякому благоразумию он продолжал носить золотые адмиральские эполеты, по
которым в нем даже издали могли признать командующего. (В начале марта 1855 г.
Нахимов был назначен командиром Севастопольского порта и военным губернатором
города, а в конце марта — произведен в полные адмиралы.)  Начальник штаба князь
Васильчиков   писал   позже:   «Не   подлежит   сомнению,   что   Нахимов   пережить   падения
Севастополя   не   желал.   Оставшись   один   из   числа   сподвижников   прежних   доблестей
флота, он искал смерти...» Найти ее в Севастополе  было не трудно. 28 июня, когда
Нахимов находился на 3м бастионе и по своему обыкновению вышел изза бруствера на
банкет, метко пущенная французская
пуля поразила его прямо в голову. Нахимов упал без единого стона и через два
дня, 30 июня, не приходя в сознание, скончался.
Мучившийся сам от своей тяжелой  раны,  Тотлебен  уже  29  июня  узнал  о смертельной
ране Нахимова, о том, что надежды нет.   "Вчера   вечером   Нахимов опасно ранен в
голову на Малаховом кургане,  пишет он жене.  Это печальное событие глубоко меня
потрясло. Нахимова  я  любил,  как  своего  отца.  Этот человек делал невероятно
много, его все любили, все высоко ценили. Пользуясь его влиянием во флоте, мы
осуществили   многое,   что   казалось     невозможным.     Он   был   вроде   патриотов
классической древности, он безгранично  любил  Россию  и всегда был готов всем
пожертвовать   для   чести   своего   отечества,   как   некоторые   возвышеннейшие
патриоты   из   древних   греков   и   древних   римлян.   И   при   этом   какое   нежно
чувствующее сердце! Как заботился он  обо  всех  страдающих!  Он  всех посещал,
всем помогал!..
с ноября 1854 г. по конец августа 1855 г был в Севастополе.
Л.Н. Толстой
14 Толстой   долго   жил   на   опасном   4м   бастионе,   командовал   батареей   в   сражении   при
Чёрной, был при бомбардировке во время штурма Малахова Кургана. Несмотря на все
ужасы осады, Толстой написал в это время рассказ «Рубка леса», в котором отразились
кавказские впечатления, и первый из трёх «Севастопольских рассказов»
Истомин Владимир Иванович
Истомин Владимир Иванович
Истомин   Владимир   Иванович   (1809,   Эстляндская   губ.      1855,   Севастополь)      герой
Крымской войны. Род. в дворянской семье судебного секретаря, все пятеро сыновей к
рого   посвятили   себя   морскому   делу.В   1823      1827   Истомин   обучался   в   Морском
кадетском корпусе. Во время рус.турецкой войны 18271829 служил в Кронштадте под
командой М.П. Лазарева, участвовал  в Наваринском сражении  (8окт. 1827),  за крое
получил орден св. Георгия, и в блокаде Дарданелл. В 1830 вернулся в Кронштадт, где
подружился с В.А. Корниловым и Нахимовым, служил на Балтике. В 1835 был переведен
на Черное  море;  командовал   шхуной,  пароходом,  корветом,  фрегатом.  Участвовал   в
Кавказской   войне   в   1847.   В   1850   Истомин,   уже   капитану   первого   ранга,   поручили
командовать   новейшим   120пушечным   линейным   кораблем   "Париж",   на   кром   он
отличился   в   Синопском   сражении   (1853).   Истомин,   по   рапорту   Нахимова,   "проявил
примерную   неустрашимость   и   твердость   духа,   благоразумные,   искусные   и   быстрые
распоряжения во время боя" и был произведен в контрадмиралы. Высадка союзнической
армии и осада Севастополя заставили Истомин драться на суше. Командовал обороной
Малахова кургана. "Дистанция велика, стоит 105 пушек,  писал Истомин брату,  и мне
пришлось   быть   и   артиллеристом,   и   инженером,   и   начальником   войск".   С   первой
бомбардировки   Севастополя   5   окт.   1854   и   до   дня   смерти   Истомина   ни   на   день   не
покинул бастион. 7 марта был убит.
Находясь на самом жарком участке защиты города, Истомин каждый день подвергался
смертельной опасности. В период боев он получил ранение и контузию, но не оставлял
своих подчиненных. Владимир  Иванович  не боялся смерти и шутил,  что «давно уже
выписал   себя   в   расход   и   ныне   живет   на   счет   англичан   и   французов».   Как   человек
верующий,   он   стал   фаталистом.   Гренадеры   Бутырского   полка,   дольше   других
находившиеся под его командой на Малаховом кургане, говорили: «Наш адмирал как
будто   о   семи   головах,   в   самый   кипяток   так   и   лезет».   В   свою   очередь   Истомин
восхищался героизмом своих подчиненных, в одном из писем к брату он писал: «Просто
не могу надивиться на наших матросов, солдат и офицеров. Такого самоотвержения,
такой геройской стойкости пусть ищут в других нациях со свечой! ...И замечательно,
что, где не придется солдату нашему сойтись с англичанином лицом к лицу, он его тащит
за шиворот в плен, чем видимо отличается превосходство нашей славянской расы пред
этими краснокафтанниками».
15

file_name: Конспект урока (оборона севастополя).doc

история

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока Учебный курс: История России Тема: «Крымская война 1853-1856. Оборона Севастополя». 8 класс


extracted_text:
Игра «Съедобное  несъедобное»
Цель игры: обогатить словарный запас, развить слуховое  внимание,
память, мышление.
Оборудование: мяч.
Ход  игры. В эту игру можно играть как с одним ребенком, так и с
группой детей. Дети становятся в круг, в центре которого находится взрослый
(ведущий). Он бросает ребенку мяч, называя при этом любое слово. Тот, кому
кидается мяч, должен подумать и решить поймать мяч или отбросить его.
Думать   слишком   долго   нельзя,   отвечать   следует   быстро.   Если   ребенок
допустил ошибку и поймал мяч, когда был назван несъедобный предмет, он
выходит из игры на 1—2 круга.

file_name: Игра съедобное несъедобное.doc

title: Игра "Съедобное - несъедобное"


extracted_text:
Игра «Трубочка»
Цель игры: научить ребенка в течение длительного времени направлять
  Оборудование:   специального
воздушную   струю   посередине   языка.
оборудования не требуется.
Ход игры. Взрослый должен попросить ребенка сделать глубокий вдох
носом и задержать дыхание. Губы он должен вытянуть в трубочку, а язык про
сунуть между ними, свернуть его и подуть в получившуюся трубочку. Чтобы
ребенку было интересно, можно попросить его подуть на занавеску, полоску
бумаги, прикрепленную к чемулибо.
Взрослый должен следить, чтобы выдох малыш делал плавно.

file_name: Игра трубочка.doc

title: Игра "Трубочка"


extracted_text:
И Новый Свет в душе моей…
 Меценатство… Слово не совсем привычное для нас. Все его слышали хотя бы раз в
жизни, но правильно объяснить суть этого термина под силу далеко не каждому. И это
печально, поскольку Россия всегда славилась тем, что благотворительность и меценатство
составляли   неотъемлемую   часть   ее   давних   традиций.   Что   такое   меценатство?   Если
спросить любого встречного, что такое меценатство, мало кто сможет вот так, сходу, дать
вразумительный ответ. Да, все слышали о состоятельных людях, оказывающих финансовую
помощь   музеям,   детским   домам,   больницам,   детским   спортивным   организациям,
начинающим художникам, музыкантам и поэтам. Но вся ли оказанная помощь является
меценатством?
 Размышляя над этим вопросом, я решила написать о  Льве Сергеевиче Голицыне и о том,
что он сделал для Крыма в целом и для Судака и Нового Света в частности, и можем ли мы
Голицына назвать меценатом.
1878 год  Лев Сергеевич Голицын впервые приезжает в Новый Свет. Действительно
это на редкость живописный уголок. Горы, поросшие сосновым и можжевеловым лесом,
подошли   здесь   амфитеатром   близко   к   морю   и   двумя   своими   выступами   Соколгора   с
востока   и   Караулоба   с   запада   образовали   красивую   и   уютную   бухту   с   уникальным
микроклиматом. История древнего Сурожа  была ему хорошо известна, но бухта в Новом
Свете особенно поразила своей красотой 33летнего князя.   Л.С. Голицын поднялся на
одну из горных вершин, окружающих голубую бухту. Сердце его забилось от восторга. Он
был очарован этой красотой:
Все тихо… лишь порой цикады слышен крик,
 Да море о волну плеснет своей волной,
 Зажали весь залив огромною клешней
 Громады Сокола и островерхий пик.
Этот   дикий   и   свободный   уголок   Крыма   был   воплощением   самого   голицынского
характера. и он отдал ему и свои родовые богатства, и свою жизнь.
Тогда же, в сентябре 1878 года была произведена первая закладка вина Бордо, и
начались   опыты   по   производству   игристого   вина   по   шампанскому   способу.   Именно   в
имении Новый Свет наиболее ярко проявились воля и мысль великого русского винодела в
организации   шампанского   производства.   Имение   «Новый   Свет»   прошло   самой   главной
строкой   через   жизнь   Льва   Сергеевича   Голицына,   было   его   детищем   и   венцом   всех
творческих поисков в виноделии.
Голицына   можно,   по   справедливости,   назвать   основоположником   русского
шампанского.   Все   бывшие   до   него   попытки   производства   этого   вина   носили   слишком
кустарный характер и не оставили после себя никаких следов.   Шампанское  же  Голицына
получило на всемирной парижской выставке 1900г. высшую награду. И Лев Сергеевич не
жалел средств на премии и стипендии лучшим своим виноделам.
Но не только виноделие увлекало князя. Я знаю, что с конца  XIX  века до наших
дней   сохранилась   достопримечательность   бывшего   Новосветского   имения,   уникальный
комплекс « Голицынская тропа». Что же это за тропа такая, по которой в конце  XIX   –
начале  XX  веков ходили гости имения « Новый Свет», среди которых были именитые
дворяне,   известные   ученые,   представители   творческой   интелигенции   ,   государственные
мужи да и сам государь Николай II.
Почему же в XXI веке она привлекает тысячи туристов. Неужели тот, кому в голову
пришла идея о ее строительстве предполагал, что и потомки будут пользоваться тропой?
Князь Голицын предвидел, что и они захотят общения с природой. И он был прав! Ведь созерцание   с   этой   тропы   неповторимых   пейзажей,   гор,   моря,   реликтовых   растений   и
сегодня создает у нас ощущение душевного комфорта и радости удивления оттого, что мы
живем в таком благословенном уголке природы.
Последние годы жизни Лев Сергеевич провел в относительной бедности, был болен,
находился под присмотром одной из своих дочерей. Он умер от пневмонии 26 декабря
1915г.   Похоронен   в   тишине   своего   поместья,   вдалеке   от   страшных   событий,
последовавших после объявления войны 1914 года.
В   доме,   где   жил   знаменитый   винодел   Российской   Империи,   устроен   музей   его
имени,   в   вечернее   время   проводится   экскурсия   при   свечах.   Дело,   начатое   Львом
Сергеевичем в 1878 году, живет и процветает и ныне.
А   современное   меценатство   не   достигло   того   уровня,   который   наблюдался   в
«золотые»   годы   XIX   века.   Сейчас   оно   носит   обрывочный   характер,   тогда   как
благотворители прошлых столетий оказывали культуре и науке планомерную поддержку.
Есть ли будущее у меценатства в России? 13 апреля отмечается замечательный праздник –
День   благотворителя   и   мецената   в   России.   Дата   приурочена   ко   дню   рождения   Гая
Мецената, римского покровителя поэтов и художников, чье имя и стало нарицательным
словом «меценат».   Этот день получил и второе название – День спасибо. Впервые его
отметили в 2005 году, и хочется надеяться, что и в дальнейшем он не потеряет своей
актуальности.  Ведь есть среди числа богатых людей и те, кто отдает миллионы на развитие
и   поддержание   науки   и   культуры   и   другие   благотворительные   цели.   И   было   бы
замечательно, если бы государство озаботилось тем, чтобы имена современных российских
меценатов стали известны широкому кругу населения

file_name: Документ Microsoft Office Word (9).docx

intro: Данная работа - сочинение на тему : " И Новый Свет в душе моей" по тематическому направлению " Меценаты родного края", посвящена наследию  Льва Сергеевича Голицына, а именно его Новосветскому имению, заводу шампанских вин и знаменитой " тропе Голицына" в Крыму

title: творческая работа по русскому языку


extracted_text:
Игра «Ты услышал и сложил»
Цель  игры:   развить   навыки   фонематического   анализа,   память,
внимание, совершенствовать мелкую моторику.
Оборудование: горох или фасоль.
Ход игры. В игру можно играть как с одним ребенком, так и с группой
детей. Взрослый медленно и отчетливо произносит слоги, в состав которых
входят   звуки,   произносимые   ребенком   правильно,   а   затем   предлагает   ему
выложить этот слог из фасоли или гороха.

file_name: Игра ты услышал и сложил.doc

intro: Совокупность этих правил составляет грамматику, благодаря которой слова складываются в законченные смысловые единицы. Формирование грамматического строя речи осуществляется лишь на основе определенного уровня когнитивного развития ребенка. Именно грамматический строй языка делает нашу речь организованной и понятной для окружающих. Если ребенок «в норме» учится изменять слова и правильно их употреблять в словосочетаниях и предложениях в условиях постоянного общения с окружающими, то ребенок с ОНР имеет ограниченные возможности овладения грамматическими категориями и формами.

title: Игра "Ты услышал и сложил"


extracted_text:
Акция «Трудовой десант»
ЗАЯВКА на участие в Акции «Трудовой десант»
Данные для заполнения
Фамилия, Имя Отчество
педагога
Наименование ДОО как для
диплома
Имена детей, принимающих
участие в Акции
(или название группы,
возраст, если работа
коллективная)
Адрес электронной почты
для связи и пересылки
Дипломов
Краткое описание – когда
прошло мероприятие, что
делали…
Название материала – и что
– например, фотоколлаж
«Мы трудимся»
Ваши данные
Селягина Елена Ивановна
ГБОУ СОШ №3 СП «Детский сад №31
«Сказка»г.о.Чапаевск Самарская область
Старшая группа «Буратино»
elena.selyagina2013@yandex.ru
Акция «Бумажный бум», проходила в апреле 2017
Собрали 102кг макулатуры. Спасли одно дерево!
«Бумажный бум»
Ежедневно в мусорные корзины летят исписанные листы, прочитанные газеты и
разорванные упаковки – и всему этому можно дать новую жизнь. Если вторсырьё
будет тщательно собрано и профессионально переработано, будут спасены
целые леса и сохранятся уникальные породы деревьев.
     Подсчитано, что переработка одной тонны макулатуры приносит огромную
пользу:
– сохраняет 17 деревьев;
– экономит 20 тыс литров чистой воды и несколько тысяч киловатт
электричества;
– предотвращает выброс в атмосферу 1 700 килограммов углекислого газа.
Мы провели акцию «Бумажный бум», собрали 102 кг  макулатуры, спасли одно
дерево!

file_name: участие в акции Трудовой десант.docx

title: Акция «Трудовой десант»


extracted_text:
Тема  урока:                    Деепричастие
Цели: 1)   Сформировать    знания     учащихся    о     причастии   и
деепричастии
               Как   особые    формы   глагола,  о   лексических     и
грамматических   зна
               Чениях, формировать    личный   интерес    к    теме;  а
также     умение    при
               Менять     полученные     знания     на   практике.
          2)        Развивать    способность     актуализации     знаний
через    критический
               подход    к   пониманию    новой    информации,   поднять
творческую    способ
               ность,  активность ,   исследовательскую    работу
учащихся    на    уроке.
           3)    Научить   доказывать   свою    точку   зрения.
                  Расширение    словарного    запаса   школьников    за
счёт     включения    в
                речь    деепричастий,   воспитывать     уверенность    в
себе    и   понимание
                ценности   своего   мнения.
 Методы   обучения:    критическое       мышление,   синквейн,
диаграмма   Венна
                                                стратегия  « Мозговой  штурм»
 Тип   урока:                 частично поисковый, исследовательский
 Формы   обучения:     индивидуальная,  групповая,
коллективная
 Наглядность:              таблицы,  схемы,   тесты,   учебник,

                                           Ход        урока
1.Этап    Организационный      момент     (  психологический
настрой    урока)
              Подготовка   к   активной   учебно познавательной
деятельности
              Постановка   целей,  задач   урока
           Для   работы   класс   делится   на   две   группы:  стол «А»,
стол «Б»
2.Этап    Опрос    домашнего    задания
       1 тур теория      ( Мозговой     штурм)     взаимоопрос
учащихся
             1. Что   такое    глагол?                   2.  Какие    признаки
глагола   мы  знаем?
             3. Что   такое    прилагательное?   4.   Какие   признаки
прилагательного   знаем?
             5.  Что   мы  с   вами    изучили?    6.   Что   называется
причастием?
             7.   Как   образуется   действительное   причастие
настоящего  времени?
              8.   Как    образуется    действительное  причастие
прошедшего  времени?
               9.   Как     образуется   страдательное     причастие
настоящего  времени?
              10. Как  образуется      страдательное   причастие
прошедшего  времени?
                 11.  В  чём  сходство   с  прилагательным  и   глаголом?
                12.  Какую   синтаксическую   роль   играет    причастия?
1 2 тур практика        А)   Морфологический    разбор
причастия
                          Увядшая     листва    тихо    шуршала   под   ногами.
                        1.  Листва( какая?)  увядшая      ( начальная   форма)
увядший
                        2. постоянные  признаки:   действительное,
прошедшего  времени, со
                                                                           вершенного   вида,
полная
                           непостоянные  признаки:    единственного   числа,
женского  рода,
                                                                            именительного
падежа.
                         3.  Синтаксическая   роль:   (какая?)  листва
увядшая   (определение)
                                         Б)  Просклонять    словосочетания
                     И.  читающий      ученик               построенные      дома
                     Р.  читающего   ученика               построенных      домов
                     Д.  читающему   ученику              построенным     домам
                     В.  читающего    ученика             построенные       дома
                     Т.  читающим     учеником           построенными
домами
                     П.  о  читающем  ученике             о  построенных
домах
                                В)   Синтаксический     разбор   предложение.
        1.   Художник  Шишкин,  воспевший  красоту  родной  земли ,
создал   много   картин  о  природе.     (  предложение   простое,
полное,  повествовательное,  двусоставное,    распространенное,
осложнено (  причастным    оборотом) )

      3. Этап                     Актуализация      знания
        1.   Тур         Проверочный       диктант.
                       1.  Любопытная    Айша ,    слушала    учителя,
посматривая    по   сторонам.
                       2.  Смелые    альпинисты,   пренебрегавшие
опасностью,   поднимались
                            вверх.
                       3.   Умный    ученик,   вышедший     из   класса,
направился     к    выходу.
                       4.   В   саду,   не   умолкая    ни   на    минуту,   тихо
пели   птицы.
                       5.   Долго    думая,   он   стоял   у    окна.
                       6.   Отражаясь,     берёзы    ломались    в    пруду.
                А)  групповая    работа
     Задание 1.    Записать     предложения    под     диктовку,
сделать   полный    синтакси
                           ческий     разбор    предложении.
     Задание 2.     Выпишите    в   первый    столбик
прилагательные, докажите.
     Задание 3.     Выпишите   во    второй     столбик   глаголы,
докажите,  что  эти
                             глаголы. Назовите   признаки   глагола.
             Б)  Индивидуальные    работы    у    доски
        1ый ученик      выполняет    синтаксический    разбор    с
причастным    оборотом.
        2ой  ученик    выполняет    синтаксический   разбор   с
деепричастным   оборотом.
                                        В)    Проблемный     вопрос
   В  чём  разница  между  причастным  и
деепричастным  оборотом?
          Ответ:    1   Различна     их    синтаксическая     роль.
(определение,   обстоятельство)
2 2.  Деепричастие относится   к   глаголу  и
характеризует   действие
                         3.  Причастие        относится    к   существительному
и    характеризует
                               предмет, лицо,   производящее    действие.
  4.  Этап            Организация       поиска     нового
знания.
 1.    Какие   слова   в   предложениях    имеют    по
одному   из   признаков        (прилагательное + глагол),
(наречие + глагол)
2.    Запишите   эти  слова
3.    На   какие   вопросы    отвечают?
4.    Какое   общее   лексическое   значение   имеют?
5.    Найди   в  информации   учебника   (стр.122144)
название  данных
        слов.
6.    Докажите,  что   это   причастия   и    деепричастия.
7.    Выделите   признаки   прилагательного,   наречия,
глагола.
   5. Этап       Применение   в    практической
деятельности  полу
                     ченных      знаний
         Работа    по   учебнику      ( стр. 151 154)
1.Уровень    учащиеся  выполняют   упражнение 9
           Задание:  выписать  из  текста    деепричастия
и    деепричастные         обороты,  определить  вид ,
суффиксы

 2. Уровень    учащиеся   выполняют   упражнение 4
             Задание:   выписать   глаголы,   образовать
деепричастия
                                             совершенного  и
несовершенного  вида
                  Протягивают – протягивая,  протянув
                  Покрывается – покрываясь,  покрывшись
                  Радуют   радуя ,  радовавши
                  Подбежал   подбежав
                  Раскрылся   раскрывшись
                  Раскрываются – раскрываясь
                  Испытывает   испытывая
 3. Уровень   составление    синквейна( пятистишие)
 1 группа          Причастие
                     Действительное   и    страдательное
                         Описывает,  склоняется,   действует
                          Является    изменяемой   формой   глагола
                          Признак    по   действию
    2  группа       Деепричастие
                           Совершенное  и  несовершенное
                            Обозначает,  действует,  не  изменяется
                            Добавочное     действие    глагола
3 Выразительнее   речь
        6.  ЭТАП               Диаграмма
Венна
                                    Южно     Казахстанская     область
                                    Шардаринский    район
                         Школа – гимназия   имени   Т.
Айбергенова
Совершенный
     вид
А) Что сделав?

В) Образовано

от  прошедшего
времени
глагола
Б) Образуется
   с  помощью
   суффиксов
   В, ВШИ, ШИ
   7
 1 Деепричастия
 2 Обозначают
     добавочные
действия.
 3 Имеют
деепричастные
  обороты
 4. Синтаксичес
    кая  роль
обстоятельства\
Несовершенн
ый   вид
А) Что
делая ?
В)Образовано
   от  глагола
  настоящего
   времени
Б) Образуется
    с помощью
    суффиксов
    А,   Я.
7.  Обобщение   урока         Тестирование
8.  Рефлексия      Что  я  запомнил   с   урока?
9.  Домашнее  задание      а)  составить     лингвистический
рассказ        б) тексты   на  пересказ

Семинарский
урок

Деепричастие
(углубленное  изучение  русского
языка  в  8 ә классе)
4 5

file_name: Деепричастие.doc

intro: Разработка открытого урока по русскому языку для учащихся седьмых классов. Урок составлен по этапу 1) психологический настрой урока, проверка дом задания и повторения пройденного материала по темам и разделам русского языка. Дети составляют творческий синквейн  Деепричастие и умеют работать в паре и в группе.

title: Урок русского языка


extracted_text:
Урок обществознания.  10 класс
                        Тип урока:  изучение нового материала.
  Тема  «Самопознание» завершает  изучение  тематического
блока
 «Познание  как  деятельность»,  рассчитанного на 12 часов.
  Цели и задачи урока:
самооценка.
 Знакомство учащихся  с понятиями:   самовосприятие, самопознание,
 Активизация познавательной активности учащихся  через:
  актуальность проблемы самопознания для старшеклассников;
             практическую направленность, использование  имеющихся знаний,
           жизненного опыта учащихся;
            использование на уроке активных методов обучения.
 Развитие навыков самоанализа у учащихся.

                                            Организационный момент
Вводная  беседа:  Тема нашего урока    «Самопознание».
 Давайте совместно определим  задачи  урока,  что мы будем
изучать, о чем мы будем говорить на уроке.  (Обсуждение)
Перед каждым из вас лежит чистый лист бумаги. В ходе урока все записи вы
будете делать на этом листе, а в конце урока вы мне его сдадите.
В начале урока мы проведем психологический тест   «Кто я?»
Тест немного необычный, но очень простой.  Важно внимательно выслушать
вопрос, поставить на своем листке цифру, обозначающую номер вопроса и
напротив
свой ответ. Над вопросами долго не задумывайтесь, пишите первое, что приходит
вам в голову. Не переспрашивайте вопросы и не оборачивайтесь к соседям.
Отвечать нужно искренне и самостоятельно.
Итак, первый вопрос:  «Кто ты?»
Напоминаю, ответ может быть любым, лишь одно условие – писать о себе.
Второй вопрос:  «Кто ты?»
В течении  2 минут прошу вас отвечать на этот же вопрос, проставив лишь номер
вопроса и постараться отвечать искренне. Через  2 минуты  листы с ответами откладываем,  мы обязательно вернемся  к  ним
в  конце урока.
                        I.  Самовосприятие.    Формирование образа  «Я».
        Вводная  беседа:
 Как вы думаете, с какого возраста начинается  самопознание?
(Самопознание начинается с самоузнавания, различения себя от внешнего
мира – у младенцев  3 – 8 месяцев от роду и продолжается   всю жизнь).
 Как человек познает себя, узнает сам о себе?
(   Человек может определить себя в сравнении с другими людьми,
подмечая в них те или иные свойства: ум, доброту, смелость, хвастовство
и др.   он как бы примеряет эти качества на себя: есть они у него или нет;
                    информацию о себе ребенок получает от родителей, друзей;
     информацию о своей внешности  можно получить, глядя в зеркало).
Самосознание   выделение человеком себя из объективного мира,
осознание и оценка своего отношения к миру, себя как личности,
своих поступков, действий, мыслей и чувств, желаний и интересов.
   Понятие  «Я»  очень сложное. Каждый человек видит себя под разными
углами  зрения.
                               Сколько  «Я»  в каждом  «Я»?

        реальное

                                     динамическое              фантастическое
идеальное
   «Реальное  Я»    то,  каким  представляет себя человек  на  самом деле  в
данный     момент.
 «Динамическое  Я»    каким человек хочет стать.
 «Фантастическое  Я»    каким он видит себя в мечтах, каким он хотел бы стать.
 «Идеальное  Я»   каким человеку приятно было бы себя видеть. Познание себя, самоанализ  очень важны для человека. Ведь зная,  «что во мне»,
человек наиболее полно может охарактеризовать свое «реальное Я».  А  зная  «Я
реальное», человек стремится приблизиться  к  «Я  идеальному».

II.    Отношение  к  внешности.
    1.  Минитест.  Выберите  один из приведенных ниже рисунков.

рис. 1                     рис. 2                     рис. 3
Если вы выбрали 1й рисунок, то вы воспринимаете себя таким, какой вы есть, и
изменять чтото в себе вам не хочется.
 Если вы выбрали  2й  рисунок, вы никогда не бываете довольны своей
внешностью, так как всегда найдете хотя бы один маленький изъян.
 Третий  рисунок выберет тот человек, которому придирчивый осмотр
собственного отражения в зеркале придает уверенность в себе, ведь вы считаете,
что за собой надо ухаживать, чтобы выглядеть на все  «сто».
2. Какое у вас телосложение?
   Немецкий ученый  Э. Кречмер выделяет три типа телосложения.
   Астенический   худой, тонкий человек, кажущийся выше, чем он есть на самом
деле, с бедной соками и кровью кожей, с узкими плечами и с сухими
тонкомышечными руками, с тонкокостными кистями, с длинной, узкой, плоской
грудной клеткой, на которой можно пересчитать ребра, с острым реберным углом,
с тонким, лишенным жира животом, с такими же руками и ногами.
   Атлетический   сильно развитый скелет, мускулатура, широкие плечи, статная
грудная клетка, упругий живот, плотная высокая голова прямо держится на шее.
    Пикнический   склонность к ожирению, средний рост, мягкое широкое лицо на
короткой массивной шее, бочкообразная расширяющаяся книзу грудная клетка,
конечности в среднем скорее короткие, чем длинные, кожа мягкая и хорошо
облегает тело.  Человек сильный и коренастый.
3. «Глаза   окно души».
Опишите свои глаза:
 цвет  (голубой, серый, зеленый, карий, черный…)
 форма  (круглые, овальные, щелевидные, треугольные…)  расположение  (горизонтальные, косонаружные, косовнутренние…)
 особые приметы  (впалые, выпуклые, узкопосаженные,  широко
расположенные…)
                                Информация к размышлению
     Японцы различают до  40 типов глаз, отождествляя их с глазами животных.
Поведение,  характерное для такого животного, приписывают
обладателям соответствующего типа глаз.
Большие, с живым блеском – глаза дракона (человек,
пользующийся властью).
Удлиненные глаза с загнутыми кверху венчиками   глаза
феникса (утонченная натура).
Большие глаза с многочисленными складками на веках   глаза
льва (лидер).
Узкие, вытянутые глаза с двойнымитройными веками – глаза слона  (спокойные
люди).  Круглые, с желтоватым блеском   глаза тигра.
      Вопрос классу:   Как вы думаете,
дает ли зеркало отражение объективного образа  нашей
внешности?

Каждый человек, смотрящийся в зеркало, стремится увидеть себя, свой образ,
скорректировать его, изменить или «поправить» свою внешность.  Готовясь
рассматривать себя в зеркале, мы невольно принимаем определенную позу.  В
результате у нас меняется выражение лица, теряется его непосредственность и
непринужденность. Мы бессознательно формируем  свой образ  Я.  Это начало
перехода от пассивного восприятия себя к активному созданию образа  Я,   к
самосовершенствованию, затрагивающему пока только внешность.
III. Самопознание.
     Вопрос  классу:     Назовите  качества и свойства личности,  которые
наиболее полно позволяют раскрыть  Я – образ.
    1.  Мозговой штурм.
Используется   технология  мозгового  штурма,  учащиеся перечисляют важные
свойства и качества личности, необходимые при самопознании, учитель записывает
их на доске. На втором этапе из всех перечисленных свойств совместно
выбираются самые значимые.
                          Человек, словно в зеркале мир,   многолик.
                          Он ничтожен – и он же безмерно велик.
                                           ( Омар Хайям.  Рубаи. – М., 1972. – с.30)
2. Самостоятельная работа учащихся с психологическими тестами Определение  типа темперамента
Определение типа мышления

Темперамент (латинский язык – смесь, соразмерность)
врожденные способности  человека, определяющие характер его
психики, степень уравновешенности.
   К какому типу темперамента вы относитесь?
Для этого оцените себя по приведенным высказываниям  от  0  до  10 баллов.
1. Перед каким  либо важным  для меня событием я начинаю нервничать.
2. Я  работаю неравномерно, рывками.
3. Я быстро переключаюсь с одного дела на другое.
4. Если нужно,  я могу спокойно ждать.
5. Мне нужны сочувствие и поддержка, особенно при неудачах и трудностях.
6. С равными себе, я  несдержан и вспыльчив.
7. Мне не трудно сделать выбор.
8. Мне не приходится сдерживать свои эмоции, это получается само собой.
Посчитайте вес каждого из присутствующих вам типов темпераментов по
формулам:
М = 1 + 5 =
Х = 2 + 6 =
С = 3 + 7 =
Ф = 4 + 8 =
Соответствующие символы   М, С, Х, Ф   запишите в порядке убывания веса.
Символы с одинаковыми значениями пишите один под другим.  Вы получите  так
называемую приоритетную формулу, например  МХСФ.  Ее владельца в первую
очередь характеризуют меланхолические черты, поэтому его условно можно
назвать меланхоликом.  Слабее выражены черты  холерика, сангвиника,
флегматика.
   Холерик.

     Это вспыльчивый, безудержный человек. «Шуток не понимает. Все
терпеть не может»(А.П. Чехов). Подвижен, инициативен,  самоуверен. Поэтому
его идеи, подчас интересные, недодуманы до конца. Нетерпелив, и если увлечется
то его трудно остановить. Ожидания способны вывести его из себя.  Неудачи
тоже, и он или лихорадочно действует,  или впадает в апатию.
Для него вообще характерно подобное непостоянство.  То он чересчур разговорчив
– не остановить, то слова из него не вытянешь. Предсказать, как поведет себя
холерик в новой обстановке, скоро ли освоится очень трудно. Быстро переходит Спокоен и невозмутим, его уверенность освоена на знаниях и
от радости к печали, от смеха к гневу. Стараясь как можно скорее получить
результат, начинает опережать события, суетиться. Не может дочитать интересный
детектив, не заглянув в конец, чтобы узнать, чем все кончится.
Движения быстрые, порывистые. В любую минуту готов сорваться с места и куда
то мчаться.  Схватывает информацию на лету, быстро запоминает, даже не успев
осознать. В критические моменты может работать долго и неудержимо. В это
время его способности к концентрации выше всяких похвал. Его угнетает
необходимость  сдерживать свои чувства и чрезмерную активность.
   Флегматик.

расчете.  Говорит в основном по делу, не любит пустословия. Ему не чужда
предприимчивость, однако предлагать новую идею склонен после тщательного
взвешивания всех  «за» и  «против». Никакая неудача не способна вывести его из
себя. Для него это вполне рядовые жизненные неприятности. Способен работать
равномерно и долго даже в неблагоприятных условиях. Прежде чем действовать,
подумает о возможных помехах, о том, как их преодолеть. Уравновешен, его
трудно обидеть или вывести из себя. Умеет ждать. Речь его спокойна, без эмоций.
К новой обстановке приспосабливается медленно.
Нередко долго колеблется, принимая решения. Диапазон характера флегматика
довольно велик. В зависимости от среды и воспитания, из него может вырасти  и
большой лентяй,  и целеустремленный  борец.
   Сангвиник.  Сильный тип, хорошо владеет собой, уравновешен, подвижен. Он
производит впечатление человека решительного, оптимистичного, уверенного в
своих силах. Часто предлагает какието идеи и добивается их осуществления.   Без
труда приспосабливается к новой обстановке, в трудных ситуациях  становится
более собранным и целеустремленным, не теряя при этом чувство юмора. Хорошо
умеет сдерживать свои эмоции. Речь быстрая, громкая, с живыми интонациями и
мимикой. В детстве часто бывает вожаком среди сверстников, способным
организовать их на рискованные дела. Легко вступает в контакты и повзрослев: он
из тех, кого называют компанейским. Любит шутку, остроумен.  Его вкусы и
интересы непостоянны.  Если работа кажется неинтересной, то сангвинику сразу
же становится скучно.  Но зато он упорен, если увлечется делом.   Его конек
организаторская работа. Профессию старается выбирать такую, которая связана с
разнообразием условий, впечатлений, требует широкого диапазона способностей.
Со временем достоинства сангвиника могут обернуться своей
противоположностью. Оптимизм, жизнерадостность порой превращаются в
зубоскальство и безудержную тягу к развлечениям. Стремление к лидерству
грозит перерасти в потребность подчинять себе более слабых в психологическом
отношении людей.
    Меланхолик.  Это слабый тип. Для него характерны нерешительность,
неуверенность, трудность выбора. Склонен к опасениям по поводу и без повода, с
трудом вступает в контакты с незнакомыми людьми. Меланхолик пассивен,
обидчив. Малейшая неприятность способна вывести его из равновесия. Голос у
него тихий, речь замедленная. Предпочитает подчиняться правилам и авторитетам.
Накануне какихлибо перемен в жизни волнуется, нередко понапрасну. Он не боец
и предпочитает плыть по воле житейских волн. Если оказывается в трудных условиях, то ему нелегко справиться с новыми задачами. То, что сметет с пути
холерик, не заметит флегматик, обойдет сангвиник, как правило становится
препятствием для меланхолика. Он теряется, опускает руки, и в такие моменты
ему очень нужны сочувствие и поддержка окружающих. меланхолик отличный
работник, когда для этого созданы необходимые условия, имеются точные
инструкции, а его самого  поощряют и поддерживают. Меланхолики сильны в
литературе и искусстве, а также в профессиях, требующих большого внимания –
авиадиспетчер, переводчиксинхронист и др.  склонность к тревоге тоже имеет
положительную сторону:  меланхолик запаслив и предусмотрителен. Поэтому если
вы собираетесь провести каникулы или отпуск  в походе, то пригласите
меланхолика: он поможет свести неприятные приключения к минимуму.
   Чтобы узнать,  кто вы   художник  или мыслитель,
ответьте на вопросы,  пользуясь 10 балльной системой.
Категорическому отрицанию соответствует 0 баллов,
безоговорочному согласию    10 баллов.
1. У меня преобладает хорошее  настроение.
2. Я помню то, чему учился несколько лет назад.
3. Прослушав раз, другой мелодию, я могу правильно воспроизвести ее.
4. Когда я слушаю рассказ, то представляю его в образах.
5. Я считаю, что эмоции в разговоре только мешают.
6. Мне трудно дается алгебра.
7. Я легко запоминаю незнакомые мне лица.
8. В группе приятелей Я первым начинаю разговор.
9. Если обсуждают чьи – то идеи, то я требую аргументов.
10. У меня преобладает плохое настроение.
Подсчитайте отдельно сумму баллов по строкам  1,2,5,8,9  (левое полушарие)
 и   3,4,6,7,10 (правое полушарие).
1. Если ваш «левополушарный» (Л) результат более чем на 5 баллов превышает
«правополушарный» (П), то значит, вы принадлежите к логическому типу
мышления. Вы, в общемто, оптимист и считаете, что большую часть своих
проблем решите самостоятельно.
Как правило, вы без особого труда вступите в контакт с людьми.  В работе и
житейских делах больше полагаетесь на расчет, чем на интуицию.  Испытываете
большее доверие к информации,  полученной из печати, чем к собственным
впечатлениям.
Вам легче даются виды деятельности, требующие логического мышления. Если
профессия, к которой вы стремитесь, требует именно логических способностей, то
вам повезло. Вы можете стать хорошим математиком, преподавателем точных наук,
конструктором, организатором производства, программистом ЭВМ, пилотом,
водителем, чертежником…
2.    П  больше  Л.  Это означает, что вы человек художественного склада.
Представитель этого типа склонен к некоторому пессимизму. Предпочитает
полагаться больше на собственные чувства, чем на логический анализ событий, и
при этом зачастую  не обманывается. Не очень общительный, но зато может
продуктивно работать даже в неблагоприятных условиях (шум, различные помехи
и т.д.).  Его ожидает успех в таких  областях деятельности, где требуются
способности к образному мышлению – художник, актер, архитектор, врач,
воспитатель.
3.   Перед человеком, в равной степени сочетающим в себе признаки
логического и художественного мышления, открывается широкое поле
деятельности. Зоны его успеха там, где требуется умение быть
последовательным в работе  и одновременно образно, цельно воспринимать
события,  быстро и тщательно продумывать свои поступки даже в
экстремальной ситуации.  Управленец  и испытатель сложных технических
систем, лектор и  полководец – все эти профессии требуют гармоничного
взаимодействия противоположных типов мышления.
А  что делать, если вы считаете, что недобрали нужных баллов?
 Не отчаиваться, а  работать. Людей сумевших «сделать себя» множество.

                                                  Физминутка.
 Если долго сидеть на месте, кровоснабжение мозга ухудшается, вы устаете,
 а ваше внимание ослабевает, может разболеться голова.
 Выход один – расслабляющие упражнения, они улучшат кровоснабжение всех
органов, вы почувствуете прилив сил.
 Наклонив голову вперед, прижмите подбородок к груди. Посидите так  10
секунд.  Потом медленно поверните голову вправо, а еще через  10 секунд
влево. Посмотрите прямо перед собой.  Через затылок дотянитесь до правого уха левой рукой и нагните ею голову
влево. Подержите 15 секунд и повторите упражнение правой рукой.
 Соединив ладони за головой, максимально отведите назад локти.
     Посидите  так 20 секунд.
 Поставьте пальцы на плечи и покрутите локтями: 10 вращений вперед  и
назад.
 Посеешь  поступок    пожнешь  привычку,  посеешь  привычку    пожнешь
  характер,  посеешь  характер   пожнешь   судьбу!
Вопрос классу:    Как вы понимаете это выражение?

Отношение к собственной внешности вместе с представлениями о своих
способностях, отношении к себе других людей формируется в самооценку.
Самооценка представляет собой эмоциональное отношение к собственному образу.
                                                Успех
Формула самооценки   ____________
                                             Притязание
Вопрос классу:   От чего зависит самооценка?   Как можно повысить
самооценку?
  Повысить самооценку можно, либо добившись чегото (успех), либо снизив
требования к идеалу (притязание).
 В формировании самооценки важную роль играет сопоставление образа
реального  Я  с образом того идеала, каким мы хотели бы быть.
 На самооценку влияет  мнение других людей: родителей, друзей,
окружающих.
 Самооценка зависит от отношения к собственным успехам и неудачам.
 Самооценка может быть завышенной, нормальной, заниженной.
        Самоисповедь – полный внутренний отчет перед самим собой о том, что
происходит с нами и в нас.  Она помогает оценить свои качества, утвердиться или
изменить оценку своего поведения, получить опыт на будущее.
 Работа  учащихся с тестом:  Проверьте свою самооценку При наличии свободного времени можно поработать с тестом:  Вспыльчивы ли вы

  Отметьте на своих листочках,  что нового вы узнали о себе на уроке?
   Что  еще вы хотели бы узнать по данной теме?
  Оцените степень своей активности на уроке (высокая, средняя,  низкая).

Закрепление  изученного материала.  Работа с тестом  «Самопознание».

                                                      Самопознание
1.  Как  называется процесс, в котором  человек постигает сущность своего  «я»?
       1)  самообразование                                        3)  самовыражение
      2)  самопознание                                             4)  самолюбие
 2.  Самопознание  направлено  на
     1)  выявление  сущности  своего  «я»
     2)  отражение объективной действительности
     3)  формирование знаний об окружающем мире
     4)  анализ поведения других людей
 3.  Результатом  самопознания, в частности,  является:
     1)  накопление знаний о человеке и природе
     2)  познание ценностей общества
     3)  изучение социальных норм
     4)  представление   о  своих способностях
4.  Процесс  самопознания характеризуется накоплением знаний об особенностях:
     1)  собственной внешности
     2)  различных типов темперамента
     3)  моральных и правовых норм
     4)  взаимодействия человека и природы
5.  Верны ли следующие суждения  о  самопознании?
А.  Изучение себя может  осуществляться в процессе общения, игры,
труда. Б.  Самопознание в отдельных ситуациях требует специальных усилий и
знаний.
     1)  верно только  А                                             3)  верны оба суждения
     2)  верно только  Б                                             4)  оба суждения неверны
6.  Верны ли следующие суждения ?
А.  Для постижения своего «я» обязательно следует проводить
психологические эксперименты.
Б.  Чтобы познать себя, необходимо наблюдать за собой и анализировать
свои состояния.
    1)  верно только  А                                             3)  верны оба суждения
    2)  верно только  Б                                             4)  оба суждения неверны
7.  Верны ли следующие суждения  о  самопознании?
А.  Человек может определить, каков он, сравнивая себя с другими
людьми.
Б.  Человек может определить, каков он, прислушиваясь к мнению других
людей о себе.
    1)  верно только  А                                             3)  верны оба суждения
    2)  верно только  Б                                             4)  оба суждения неверны
Подведение итогов урока.
Домашнее задание: § 13,  зад. 2, 3   письменно.

                                      Литература:
 Боголюбов Л.Н.  Человек и общество. 10 кл.
 Боголюбов Л.Н.  Методические рекомендации по курсу  «Человек и
общество»  ч. 1, 10 кл.
 Жариков Е.,  Крушельницкий Е.  Для тебя и о тебе.
 Мысль. Разум. Интеллект.  Практическое руководство по развитию
умственных способностей., ЗАО «Издательский Дом Ридерз  Дайджест». –
2003, стр. 188
 Хайт Энди. Читай себя как книгу. Путеводитель по стране характеров. – М.:
ЗАО Центрполиграф, 2003. – с.284285

file_name: Самопознание.  урок в 10 кл..doc

title: Урок обществознания.  10 класс  "Самопознание"


extracted_text:
Тема занятия: Шахматная нотация.
Цель занятия: Научить   детей ориентироваться на шахматной доске,
осуществлять запись шахматных позиций
Задачи занятия:  дать понятие о шахматной нотации;
 познакомить с обозначением полей на шахматной доске;
 научить видеть местоположение шахматных фигур и производить запись
шахматных позиций.
Ход занятия.
1.Организационный момент
Долгожданный дан звонок,
Шахматный нас ждет урок!
Так что время не теряем
И работать начинаем.
Сегодня будем мы играть,
Узнавать и рассуждать.
Отгадайте ребус

Какой шахматный термин зашифрован в ребусе?
Правильно, это термин НОТАЦИЯ.
 Кто знает, что обозначает этот термин?
 Какая же цель сегодня стоит перед нами?  (Узнать, что обозначает термин
«Шахматная нотация»)
2.Актуализация знаний.
 Послушайте историю, которая произошла однажды в обычной семье.
Подумайте, как можно помочь мальчику.
В комнате тихо. Петя и дедушка играют в шахматы. Мама посмотрела
на часы и сказала, что Пете пора ложиться спать. Петя не успел
доиграть партию с дедушкой и расстроился. Мама сказала: «Не грусти —
доиграешь завтра! А сейчас убирай шахматы со стола». «Но я забуду к
завтрашнему дню положение фигур. Как же мы с дедушкой продолжим
игру?»  спросил Петя.
Можно ли помочь Пете? Как?
Правильно. Надо записать местоположение шахматных фигур на доске. А
поможет Пете знание шахматной нотации.
Шахматная

 шахматной
записи

   — система условных обозначений, применяемых для
    нотация

  партии или положения фигур на доске. 3.Формулирование темы урока и постановка целей
     Так чему мы будем сегодня учиться на занятии «Шахматной школы»?
Сегодня будем учиться определять и записывать местоположение фигур на
шахматной доске.
   Какие цели стоят перед нами?
   Эвристическая беседа «Шахматный город»
Представьте себе шахматный город. Улицами будут вертикали, а домами —
горизонтали. Для начала поселим в городе разные фигуры. Назовём, где живёт
каждая фигура.
Король живёт на улице «b» в доме № 7.
Ферзь живёт на улице «с» в доме № 4.
Ладья живёт на улице «е» в доме № 5.
Слон живёт на улице «f» в доме № 8.
Конь живёт на улице «g» в доме № 2.
Теперь запишем покороче — на шахматном языке. Приняты такие
сокращения:
Кр  Король
С  Слон
Ф  Ферзь
К  Конь Л  Ладья
п.  пешка
Король и конь начинаются с одной буквы «К», но в коРРРоле хорошо звучит
буква «Р»!
Крb7, Фc4, Лe5, Сf8, Кg2 — позиция на доске записана. Теперь сами
запишите положение фигур.
Игра «Шахматный почтальон»
 Представьте, что фигуры упали с доски, а шахматному почтальону
необходимо доставить письма (упавшие фигуры) по записанным адресам.
Берите фигуру, находите нужную улицу и поднимайтесь вверх по ней до
нужного дома. Там ставьте фигуру.
(Учитель называет «адреса» фигур, дети расставляют их на шахматной доске)
Старайтесь не перепутать буквы и не «съехать» в сторону при подъёме по
вертикали.
4.Физминутка
5. Изучаем правила шахматной нотации
Правила шахматной нотации
   Для   чего   надо   научиться   записывать   позицию?   Шахматная   партия   часто
продолжается   достаточно   много   ходов.   На   одном   занятие   ты   можешь   не
успеть закончить партию. А обыграть своего противника тебе очень хочется.
К тому же он почемуто не хочет сдаваться.
 Как вы думайте, что делать?
Необходимо   записать   позицию   своих   и   чужих   фигур,  и   при   этом   надо   не
пропустить ни одной пешечки. Иначе придётся играть без них, и результат
партии может измениться.
Чтобы никого не пропустить и правильно записать позицию, надо соблюдать
ТРИ важных правила:
1. Первыми записывают БЕЛЫЕ фигуры, затем ЧЁРНЫЕ. Необходимо
записать положение и своих, и чужих фигур — вдруг противник
специально «забудет» свою тетрадь.
2. Записывают фигуры по СТАРШИНСТВУ: Король — ферзь — ладья —
слон — конь — пешки.
3. Если у тебя несколько одинаковых фигур (пешек), то их надо
записывать в АЛФАВИТНОМ порядке от «a» к «h».
Давайте попробуем записать эту позицию  Начинаем с белых:
Крс1, Фf2, Лe1 (первой мы записали именно эту ладью – она по алфавиту
ближе к вертикали «а»), Лh1, Ke4 (этот конь ближе к первой горизонтали),
Ke6.
С фигурами, кажется, всё. Что дальше?
Не забудь про пешки, они хоть и маленькие, но тебе пригодятся:
пп. (буквы «пп.» пишем лишь раз): a3, b2, c2, c5, g3.
Чёрные фигуры запиши самостоятельно в своей тетрадке, а затем сверь с
нашей записью.
Чёрные: Крg8, Фd8, Ла8, Лf8, Cg4, Cg7;
пп. b7, c6, f7, g6, h7.
Несколько полезных советов:
Снимай только записанные фигуры! Записал короля, снял его с доски, затем
ферзя, дальше... пока на доске не останется фигур.
Если занятие близится к концу, то оставь пять минут на запись отложенной
партии.
Проверь себя. Чаще всего у начинающих встречаются такие ошибки:
1. путаем Короля и Коня (забываем писать маленькую «р» у короля.
Пишем «К» вместо «Кр»);
2. забываем последовательность и записываем все фигуры в разнобой;
3. ленимся записать позицию соперника.
Обязательно укажи имена и фамилии противников — кто с кем играл. Не расстраивайся, если у вас с противником не совпадает запись отложенной
партии. Восстановить позицию можно и по ходам!
1. Дидактическая игра «Дождик»
    А сейчас мы будем играть в другую игру. Представим, что пошёл сильный
дождь   и   смыл   записанную   позицию   в   нашей   книжке.   Запись   исчезла,   но
фигуры на шахматной доске стоят. Необходимо восстановить запись позиции
в тетрадке.
   На   экране   вы   видите   шахматную   доску   с   расстановленными   фигурами.
Запишите   в   своих   тетрадях   шахматную   нотацию   и   поработайте   в   парах.
Проверьте работу своего соседа по парте.
А теперь сверьте ваши работы с записью на экране
         А теперь возьмите шахматы, расставьте фигуры и сыграйте партию со
своим соседом. Если не успеете доиграть, запишите положение своих фигур,
чтобы потом продолжить игру.
Итог занятия.
     Как вы думайте удалось ли нам достичь поставленные цели?
     Что помогло нам в достижение успеха?

file_name: шахматная нотация.docx

intro: Научить   детей ориентироваться на шахматной доске, осуществлять запись шахматных позиций. Шахматы развивают память, логическое мышление, пространственное воображение, вырабатывают усидчивость, внимательность, целеустремленность. Ребенок учится делать логические выводы – мыслить самостоятельно. Шахматы – эффективная модель для формирования у ребенка механизма «действия в уме», что является важнейшим фактором развития интеллекта. Играя в шахматы, дети учатся проигрывать всю ситуацию в уме, прежде чем сделать свой ход. В шахматной игре у ребят формируется навык внутреннего плана действий.

title: Занятие по шахматам "Шахматная нотация."


extracted_text:
Игра «У меня один, а у тебя много»
Цель игры: расширить словарный запас, научить правильно употреблять
существительные в единственном и множественном числе.
Оборудование:   пары   картинок,   на   которых   изображены   предметы   в
единственном и множественном числе.
Ход  игры.   Взрослый   показывает   и   называет   ребенку   картинку,   на
которой изображен предмет в единственном числе, а ребенок подбирает и
называет   картинку,   на   которой   изображен   этот   же   предмет,   но   во
множественном   числе.   Например,   «У   меня   одно   яблоко»,   —   говорит
взрослый, «А у меня много яблок» — отвечает ребенок.

file_name: Игра у меня один, а у тебя много.doc

title: Игра "У меня один, а у тебя много"