extracted_text:
Звуки и краски в поэзии А.А. Фета
Цели:
1. Продолжить знакомство с творчеством А.А.Фета; учить анализировать поэтический текст, находить
изобразительновыразительные средства; учить выразительному и осознанному чтению.
2. Развивать:
– культуру художественного восприятия,
– образное мышление,
– ценностный и духовный мир ребенка,
– устную монологическую речь.
3. Воспитывать бережное отношение к слову, к его звучанию; интерес к прекрасному.
Оборудование : магнитофон, солнечные лучи из цветной бумаги, цветные жетоны для оценивания.
Наглядность: портрет А.А.Фета, фото с изображениями лета, облаков, звуки птиц.
Эпиграф:
Главное достоинство А.А.Фета – умение ловить неуловимое.
(Н.А.Некрасов)
Ход урока
1. Организационный момент
Ребята, чтобы нам было легче работать на уроке, я хочу предложить несколько правил. Если вы согласны с
предложенным правилом, то хлопаете в ладоши.
– слушаю, когда хочется
– один говорит – все слушают
– уважаю только свое мнение
– любое мнение заслуживает уважения
– один говорит – все перебивают
2. Подготовка к восприятию учащихся.
А сейчас представьте, что вы не ученики, а художники и поэты. Прежде, чем начнем знакомство с темой урока,
ответьте на вопросы:
– Какое самое теплое время года вы знаете? (Лето.)
– Назовите символ лета. (Солнце.)
Свои размышления о лете вы будете записывать или зарисовывать (класс предварительно делится на группу
художников и поэтов).
Задание художникам: подобрать 4 солнечных луча, характеризующие летнее настроение.
Задание поэтам: на готовых солнечных лучах написать прилагательные, характеризующие лето.
Каждая команда вслух комментирует свою работу.
Учитель:
– Ребята, это ваши ощущения лета. Вам интересно узнать, каким представляет себе лето поэт ? Эти ощущения
мы запишем на отдельном солнце.
– А каких поэтов, писавших о природе вы знаете?
Одним из таких поэтов был А.А.Фет Сегодня мы с вами познакомимся со стихотворением “Под липой” и попытаемся услышать звуки лета, а также
увидеть краски.
Тема урока: “Звуки и краски в поэзии А.А.Фета”.
Тема природы в лирике поэта является одной из из главных тем.
Обратите внимание на эпиграф урока. Как вы его понимаете?
3. Выразительное чтение стихотворения.
4. Текстуальный анализ стихотворения.
– Объясните значение слов: опахало, неугомонный, подернуты, почиющий.
– Какие цвета вы увидели? (Учитель выбирает из набора лучи разных цветов и на доске изображает солнце.)
Посмотрите, какое яркое, насыщенное лето у А.А.Фета
– Какие чувства испытывает поэт? (Спокойствие, умиротворенность.)
– Какое настроение передает автор? (Ссветлое.)
– Что использует поэт для передачи выразительности ? (Изобразительновыразительные средства.)
Учитель раздает задания по группам:
– художникам в тексте найти эпитеты и метафоры;
– поэтам – олицетворения, сравнения
Когда группы работают, звучит пение птиц
Эпитеты: душистые опахала, жгучий воздух, снотворный звон, почиющая природа.
Метафоры: опахала, мгла ветвей
Олицетворения: воздух сверкает, дремлет, облака проходят
Сравнения: небодымка, облакамечты
Вывод:
1. Для чего А.А.Фет использует эти тропы?
2. Какие звуки слышим?
3. Какой воздух чувствуем?
4. Почему свежо, ведь поэт рисует зной?
5. Какова основная мысль стихотворения?
5. Обобщение.
– Каким рисует лето А.А.Фет?
– Ваши впечатления похожи на впечатления поэта?
– Почему автор подобрал такое название?
6. Рефлексия.
Представьте, что вы все поэты. Предлагаю написать стихотворение о лете. Это особое стихотворение, без
рифмы, а называется оно синквейн. Перед вами трудная задача: необходимо найти самые яркие и красивые
слова, рисующие лето. Каждая группа пишет по одному стихотворению и затем вслух представляет. (Обращение
внимания учащихся на фото с изображением лета, облаков.)
Правила написания синквейна:
Первая строка – название темы.
Вторая строка – описание темы в двух словах признаках (прилагательных).
Третья строка – описание действия (3 глагола). Четвертая строка – фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
Пятая строка – синоним из одного слова, повторяющий суть темы.
Лето
Радужное и ласковое.
Приходит, греет, радует.
Почему оно так быстротечно?
Благодать!
Молодцы, ребята! Вы все можете считать себя начинающими поэтами.
7. Итог.
Ребята, что мы делали сегодня на уроке?
Прошу оценить себя за работу на уроке, выбрав жетон определенного цвета (красный – 5, синий – 4, желтый –
3 ). (Данная форма контроля имеет результат, если используется учителем систематически.)
8. Домашнее задание.
a. Нарисовать иллюстрацию к данному стихотворению.
b. Выразительное чтение стихотворения
Под липой.
Как здесь свежо под липою густою,
Полдневный зной сюда не проникал,
И тысячи висящих надо мною
Качаются душистых опахал.
А там вдали сверкает воздух жгучий,
Колебляся, как будто дремлет он.
Так резкосуз снотворный и трескучий
Кузнечика неугомонный звон…
За мглой ветвей синеют неба своды,
Как дымкою подернуты слегка,
И, как мечты почиющей природы,
Волнистые проходят облака.

file_name: Звуки и краски в поэзии А.А. Фета.doc

intro:
Цели:
1.	Продолжить знакомство с творчеством А.А.Фета; учить анализировать поэтический текст, находить изобразительно-выразительные средства; учить выразительному и осознанному чтению.
2.	Развивать:
– культуру художественного восприятия,
– образное мышление,
– ценностный и духовный мир ребенка,
– устную монологическую речь.
3.	Воспитывать бережное отношение к слову, к его звучанию; интерес к прекрасному.
Оборудование : магнитофон, солнечные лучи из цветной бумаги, цветные жетоны для оценивания.
Наглядность: портрет А.А.Фета, фото с изображениями лета, облаков, звуки птиц.
Эпиграф:
Главное достоинство А.А.Фета – умение ловить неуловимое.
(Н.А.Некрасов)

title: Звуки и краски в поэзии А.А. Фета


extracted_text:
Буллинг. Как ему противостоять.
Буллинг – (от английского bully  хулиган, драчун, задира, грубиян, насильник) – притеснение, травля,
дискриминация. В более широком смысле  это особый вид насилия, когда один человек (или группа)
физически нападает, или угрожает другому, более слабому физически и морально человеку (или
группе лиц). От случайной драки буллинг отличается систематичностью и регулярностью повторов.
Цель буллинга  за агрессивным поведением скрыть свою неполноценность. Буллинг не имеет ничего
общего с руководством коллективом, если он применяется взрослыми, так как хороший администратор
(учитель) управляет и руководит коллективом, плохой  травит. Поэтому, любой, кто выбирает травлю
как метод, будь то взрослый или ребенок, показывает свою неполноценность, и та сила, с которой
человек травит другого, определяет степень неполноценности тирана.
Кто участвует в буллинге?
В буллинге участвуют не только дети, но и педагоги. То есть как жертвами буллинга могут стать и
дети и педагоги, так и буллерами могут выступать и взрослые и дети.
Причины возникновения буллинга в детских коллективах
Существует целый ряд факторов, способствующих процветанию буллинга в детских коллективах. Во
многом развитию этого явления способствуют воспитание в семье и микроклимат того
образовательного учреждения, куда попадают дети для получения образования.
Взрослые в школе могут непреднамеренно или иным образом участвовать в буллинге, провоцировать
или способствовать ему путём:





унижения ученика, который не успевает/преуспевает в учёбе или уязвим в других отношениях.
негативных или саркастических высказываний по поводу внешности или происхождения
ученика.
устрашающих и угрожающих жестов или выражений.
привилегированного отношения к заискивающим учащимся.
оскорбления учеников унизительными, а иногда даже нецензурными словами.
Способствовать буллингу могут также:




наличие в классе признанного «лидера»;
возникновение острого конфликта между двумя учениками под влиянием внешних поводов,
которые являются провоцирующими факторами для агрессора (буллера);
нежелание преподавателей в силу своего незнания брать на себя ответственность за
противостояние властолюбивому поведению учеников.
отсутствие контроля со стороны преподавателей за поведением учащихся на переменах.
Мотивами буллинга являются:




зависть;
месть (когда жертвы переходят в разряд буллеров: наказать за боль и причиненные
страдания);
чувство неприязни;
борьба за власть; нейтрализация соперника через показ преимущества над ним;
самоутверждение вплоть до удовлетворения садистских потребностей отдельных личностей;
2
стремление быть в центре внимания, выглядеть круто;
стремление удивить, поразить;
стремление разрядиться, «приколоться»;





 желание унизить, запугать непонравившегося человека.
Часто буллерами становятся:






дети, воспитывающиеся родителямиодиночками;
дети из семей, в которых у матери отмечается негативное отношение к жизни;
дети из властных и авторитарных семей;
дети из конфликтных семей;
дети с низкой устойчивостью к стрессу;
дети с низкой успеваемостью
Буллеры – это:


жертву;


активные, общительные дети, претендующие на роль лидера в классе;
агрессивные дети, использующие для самоутверждения безответную
дети, стремящиеся быть в центре внимания;
дети высокомерные, делящие всех на "своих" и "чужих" (что является
результатом соответствующего семейного воспитания);


максималисты, не желающие идти на компромиссы;
дети со слабым самоконтролем, которые не научились брать на себя
ответственность за свое поведение;

дети, не обученные другим, лучшим способам поведения, т.е. не воспитанные.
Чаще всего жертвами насилия становятся дети, имеющие:
• физические недостатки – носящие очки, со сниженным слухом или с двигательными нарушениями
(например, при ДЦП), то есть те, кто не может защитить себя, физически слабее своих ровесников;
• особенности поведения – замкнутые, чувствительные, застенчивые, тревожные или дети с
импульсивным поведением. Гиперактивные дети бывают слишком назойливыми и общительными:
влезают в чужие разговоры, игры, навязывают свое мнение, нетерпеливы в ожидании своей очереди в
игре. По этим причинам они часто вызывают раздражение и негодование в среде сверстников;
• особенности внешности – все то, что выделяет ребенка по внешнему виду из общей массы, может
стать объектом для насмешек: рыжие волосы, веснушки, оттопыренные уши, кривые ноги, особенная
форма головы, вес тела (полнота или худоба);
• плохие социальные навыки – недостаточный опыт общения и самовыражения. Такие дети не могут
защищаться от насилия, насмешек и обид, часто не имеют ни одного близкого друга и успешнее
общаются со взрослыми, чем со сверстниками;
• страх перед школой – неуспеваемость в учебе часто формирует у детей 3
отрицательное отношение к школе, страх посещения отдельных предметов, что воспринимается
окружающими как повышенная тревожность, неуверенность;
• отсутствие опыта жизни в коллективе (домашние дети) – не имеющие опыта взаимодействия в
детском коллективе до школы, могут не обладать навыками, позволяющими справляться с проблемами
в общении;
• особенности здоровья – существует масса расстройств, которые вызывают насмешки и
издевательства сверстников: эпилепсия, тики, заикание, нарушения речи и другие болезненные
состояния;
• низкий интеллект и трудности в обучении – слабые способности могут являться причиной низкой
обучаемости ребенка. Плохая успеваемость формирует низкую самооценку: "Я не справлюсь", "Я хуже
других" и т. д. Низкая самооценка может способствовать в одном случае формированию роли жертвы,
а в другом – насильственному поведению как варианту компенсации. Поэтому ребенок с низким
уровнем интеллекта и трудностями в обучении может стать как жертвой школьного насилия, так и
насильником.
Распознать буллинг можно по поведению, определенным признакам и настроению ребенка. Жертва,
как правило, ощущает свою беззащитность и угнетенность перед обидчиком. Это ведет к чувству
постоянной опасности, страху перед всем и вся, чувству неуверенности и, как следствие, к утрате
уважения к себе и веры в собственные силы. Другими словами, ребенок  жертва становится
действительно беззащитным перед нападками хулиганов. Крайне жестокий буллинг может
подтолкнуть жертву на сведение счетов с жизнью. В связи с этим окружающим близким людям
необходимо проявлять предельное внимание даже к незначительному изменению в поведении
ребенка.
Поведенческие особенности жертвы буллинга: дистанцированность от взрослых и детей; негативизм
при обсуждении темы буллинга; агрессивность к взрослым и детям.
Эмоциональные особенности жертвы буллинга:



напряженность и страх при появлении ровесников;
обидчивость и раздражительность;
грусть, печаль и неустойчивое настроение.
Последствия буллинга:
Буллинг оставляет глубокий след в жизни жертв и отражается на эмоциональном и социальном
развитии, на школьной адаптации, может иметь тяжелые психологические последствия. Дети,
которые подверглись травле, получают тяжелую психологическую травму. Не имеет значения, какой
буллинг имел место:физический или психологический. Даже через много лет на тренингах люди,
вспоминая, как их травили в школе, часто плачут и рассказывают о своих очень болезненных
переживаниях. Это одна из самых сильных эмоциональных травм для ребенка. Поэтому ребенку
необходимо оказывать помощь.
Буллинг оказывает влияние не только на жертву, но и на агрессора и на зрителей. Жертвы буллинга
испытывают сложности со здоровьем и успеваемостью, в три раза чаще сверстников имеют симптомы
тревожнодепрессивных расстройств, апатию, головные боли и энурез, совершают попытки суицида.
Взрослые, которые были в детстве жертвами буллинга, проявляют более высокий уровень депрессии и
более низкий уровень самооценки, страдают от социальной тревожности, одиночества и
беспокойства, часто страдают депрессиями в среднем возрасте и тяжелой депрессией в зрелом
возрасте.
У школьных «агрессоров» буллинга во взрослом возрасте может возникать чувство вины, развивается
высокий риск попасть в криминальные группировки.
Как быть в случаях обнаружения буллинга
Как показывает практика, отношения в классе во многом зависят от тактики поведения, избранной
учителем с первых дней работы с классом. Учитель может не только не допустить возникновения
ситуации отвержения, но и должен способствовать преодолению стереотипа отношений в классе,
доставшемся ему «по наследству» от коллеги. Но ему понадобится помощь психолога и родителей в
борьбе с разделением класса на отдельные группировки и с развитием буллинга. 4
Алгоритм действий при обнаружении случая буллинга:







следует с самого первого дня пресекать любые насмешки над неудачами одноклассников;
следует пресекать любые пренебрежительные замечания в адрес одноклассников;
если по какимлибо причинам репутация ребенка испорчена, нужно дать ему возможность
показать себя в выгодном свете;
помогают объединить класс совместные мероприятия, поездки, постановки спектаклей,
выпуск стенгазет и т.д.;
необходимо дать возможность наиболее активным детям проявить себя и самоутвердиться за
счет своих способностей, а не за счет унижения других;
следует избегать высмеивания и сравнивания ребят на уроках. Некоторые учителя даже
оценки за контрольные работы не объявляют публично, а выставляют в дневники;
разбор ошибок необходимо делать, не называя тех, кто их допустил, или индивидуально.Имеет
смысл поговорить с преследователями о том, почему они пристают к жертве, обратить их
внимание на чувства жертвы.
Рекомендации по профилактике агрессивного поведения учащихся:
1. Заниматься профилактикой и коррекцией отклонений в эмоциональной сфере подростков.
2. Снижать асоциальное поведение школьников.
3. Развивать стрессоустойчивые качества личности обучающихся.
4. Формировать:





навыки оценки социальной ситуации и принятия ответственности за собственное поведение в
ней;
навыки восприятия, использование и оказание психологической и социальной поддержки;
навыки отстаивания своих границ и защиты своего персонального пространства;
навыки защиты своего Я, самоподдержки и взаимоподдержки;
навыки бесконфликтного и эффективного общения.
5. Направлять осознание и развитие имеющихся личностных ресурсов, способствующих
формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективного поведения.
Методики и упражнения для работы с классом:
Упражнение «Колпак»
Все участники стоят в кругу. Сначала тренер зачитывает небольшое шуточное четверостишие: Колпак
мой треугольный. Треугольный мой колпак. А если не треугольный, то это не мой колпак. Далее
тренер последовательно вводит инструкцию: вместо слова «колпак» участники должны дважды
хлопнуть себя по голове; вместо слова «мой» — показать на себя; слово «треугольный» изображается
выбрасыванием трех пальцев. Само заменяемое слово не произносится. Каждое вводимое условие
тренер проговаривает и показывает; делает он это достаточно медленно, последовательно усложняя
инструкцию. Постепенно темп выполнения упражнения увеличивается.
«Проигрывание ситуаций». Цель – развитие сплоченности группы, умения разрешать конфликтные ситуации.
Обсудите с детьми реально возникший конфликт или расскажите сами о какойто ссоре и предложите
им дать рекомендации, как «погасить» этот конфликт. Предложите игру «Ты поссорился с другом и
хочешь помириться». В ходе этой ролевой игры можно использовать следующие приемы: создание
соответствующей обстановки (какието декорации, костюмы др.); обмен ролями (дети во время игры
могут меняться ролями, что дает возможность прочувствовать другую точку зрения); прием зеркала
(дети как можно точнее стараются изобразить позу, мимику и типичные выражения изображаемого
персонажа).
5
Упражнение «Письмо любви»
Задание участникам: «На листе бумаги начертите пять колонок. Название первой колонки – «Гнев», в
ней напишите, почему вы испытываете гнев, обиду, раздражение по отношению к партнеру. Вторая
колонка называется «Печаль», в ней напишите, изза чего вы испытываете печаль или разочарование
по отношению к партнеру. Третья колонка посвящена страху. В четвертой под названием
«Сожаление» выскажите смущение, сожаление о чемто, попросите прощения, извинитесь перед
партнером. В пятой колонке напишите о любви, о том, как вы цените своего партнера, о своих
пожеланиях на будущее. После этого сами попытайтесь ответить на свое же письмо. Обычно люди
пишут именно те фразы, которые хотят услышать от своего партнера: «Я все понимаю», «Мне жаль»,
«Ты заслуживаешь большего»».

intro: Проведен анализ явления "буллинг", даны психологические характеристики участников буллинга, даны рекомендации по профилактике данного явления и приведен алгоритм работы при выявлении случаев травли среди учеников. Психологические упражнения для сплочения коллектива класса.Буллинг – (от английского bully - хулиган, драчун, задира, грубиян, на-сильник) – притеснение, травля, дискриминация. В более широком смысле - это особый вид насилия, когда один человек (или группа) физически нападает, или угрожает другому, более слабому физически и морально человеку (или группе лиц). От случайной драки буллинг отличается систематичностью и регулярно-стью повторов.статья

классное руководство

group: Педагогика

title: Статья на тему,,Как противостоять буллингу в классе,,


extracted_text:
Отпуск и смена часовых поясов
Отпуск   с   ребенком   –   это   отпуск   наполовину.   Фактически   вы   проведете   кучу
времени,   выполняя   под   пальмами   на   залитом   солнцем   пляже   работу   няни.   Я
истратил   много   часов   на   постройку   песчаных   замков,   пытаясь   одним   глазом
следить за архитектурой, а другим – за плескающимся в мелких волнах малышом,
не   умеющим   плавать.   Такая   сильная   концентрация   уж   точно   не   позволит
расслабиться!
Старайтесь   ориентироваться   на   ребенка;   сохраняйте   гибкость,   забудьте   о
режиме, получайте как можно больше удовольствия и сильно не переживайте,
если ваши дети устанут. Нерегулярность и спонтанность – часть удовольствия,
получаемого от отдыха.
Пересекая   часовые   пояса,   вы   можете   почувствовать   на   себе   неприятные
эффекты   их   смены.   Вы   пытаетесь   спать,   когда   темно,   но   циклы
активности/отдыха   и   режим   питания   оказываются   совершенно   нарушенными.
Дети,   повидимому,   более   чувствительны   к   уровню   освещенности,   особенно   к
утреннему свету, чем взрослые, поэтому вы можете воспользоваться этим, чтобы
справиться с синдромом смены часовых поясов. В день после прилета или еще
через день, если ваше путешествие было очень долгим, как в пункте назначения
в начале отпуска, так и дома, когда он закончился, будите ребенка в тот же час,
что и всегда.
Сценарий 1. Вы покидаете дом очень рано утром, чтобы не попасть в пробки и
успеть пройти контроль в аэропорту, а к месту вашего отдыха добираетесь лишь
поздно   вечером.   К   тому   моменту,   как   вы   получите   багаж,   возьмете   машину,
доедете  до  отеля   и  устроитесь,  все  будут  измучены.  Это  был  длинный  день!
Поэтому   на   следующее   утро   все   долго   спят.   Если   ваш   ребенок   спит   днем,
поздний утренний подъем приводит к тому, что время начала дневного сна тоже
сдвигается. Поэтому стоит разбудить ребенка после одногодвух часов дневного
сна,  чтобы   сохранить   разумное   время   вечернего   укладывания.   На   следующее
утро либо разбудите ребенка в обычное время, чтобы восстановить регулярность
режима, либо повторите процесс сокращения дневного сна, чтобы постепенно
вернуть время вечернего укладывания к привычному более раннему часу. Если
ваш ребенок днем не спит, на следующий день или в течение нескольких дней
контролируйте   время   его   пробуждения   –   будите   малыша   либо   сразу   намного
раньше, либо чуть раньше каждый день, пока не достигнете нормального часа
пробуждения.
Сценарий 2. Вы приезжаете на место отдыха и обустраиваетесь там гдето во
второй половине дня или к вечеру. На следующий день после приезда разбудите
ребенка   в   обычное   время.   Иными   словами,   если   обычно   он   встает   в   7:00,
разбудите его в 7:00 по местному времени, вне зависимости от разницы с вашим
часовым поясом. Постарайтесь, чтобы ребенок побыл на ярком утреннем свету.
Продолжайте жить по привычному режиму, как будто вы никуда не уезжали,
укладывая ребенка спать днем и вечером в те же часы, что и дома, по местному
времени. Естественно, в этом случае регулярность режима нарушится, сколько
бы   усилий   вы   ни   прикладывали,   поэтому   вам   стоит   ожидать,   что,   когда   вы
вернетесь домой, ваш ребенок может быть переутомлен.
По   возвращении   домой   вас   снова   ждет   переходный   период   –   вы   должны
вернуться к старому регулярному режиму. Повторите все действия, описанные
выше. Если вы будете сохранять твердость, последовательность и регулярность, каникулы
ребенок быстро осознает, что каникулы закончились. Если до поездки ребенок
отдыхал   нормально,   вы   можете   ожидать   всего   лишь   одного   сложного   дня   с
протестующим   плачем.   Попытки   постепенно   вернуть   ребенка   к   старому
здоровому режиму в течение нескольких дней обычно оказываются неудачными,
так как он борется со сном, чтобы побыть в вашем обществе.
Вы можете избежать проблемы повторного установления режима, если заранее
все разумно спланируете, как сделали родители Клэр.
Первые
Клэр
Проведя   предыдущий   отпуск   как   молодожены,   без   всякого   предварительного
маршрута или бронирования, с легким сердцем летая по миру – на Гавайи, в
Канаду,   в   Англию,   обратно   в   Штаты,   я   и   мой   муж   Том   теперь   с   некоторым
трепетом собирались в наш первый отпуск как молодые родители вместе с нашей
восьмимесячной дочерью. Мы выбрали семейный пляжный курорт (всего лишь в
одном часовом  поясе от нас), который удобно располагался рядом с крупным
городом, где было много интересных исторических памятников и где мы ни разу
до   этого   не   бывали.   Мы   решили   потратиться   на   проживание   выше   среднего
уровня,   понимая,   что   с   ребенком   будем   проводить   там   больше   времени,   и
хотелось бы, чтобы всем нам было удобно. Мы выбрали апартаменты с двумя
спальнями, двумя ванными и большой столовой / гостиной, чтобы сон Клэр не
мешал нашим занятиям, и наоборот.
Наш распорядок теперь был не таким хаотичным, как в прежние времена, но нам
удавалось расслабляться и получать удовольствие. Мы старались, чтобы Клэр
продолжала спать дважды в день, как дома, и ложилась примерно в одно и то
же время, но, с другой стороны, мне и Тому тоже хотелось немного свободы.
Обычный день для нас начинался с завтрака в номере, после чего мы шли на
прогулку по роскошному пляжу, где собирали ракушки и камушки. Так как песок
там был достаточно плотный, мы могли толкать коляску Клэр прямо по пляжу и
заходить дальше, чем если бы мы носили ее в рюкзачке. Гдето в середине утра
мы возвращались, чтобы уложить Клэр спать. Один из нас отдыхал на террасе,
пока дочка спала, а второй в это время мог пойти на море, в магазин, покататься
на велосипеде и т. д.
Обедать мы ходили либо в ближайший парк с детской площадкой, либо в бар у
бассейна, а после этого садились в машину и ехали куданибудь развлекаться.
Клэр   сразу   же   засыпала   в   своем   автомобильном   кресле   (дома   мы   такое   не
практиковали), и когда через час или около того приезжали на место, она была
готова к новым приключениям.
Несколько   раз   мы   вместе   с   малышкой   ходили   ужинать,   выбирая   один   из
семейных ресторанов и стараясь прийти пораньше (чтобы было поменьше народу
и чтобы болееменее придерживаться обычного времени ужина Клэр). После еще
одной прогулки по пляжу мы возвращались и укладывали дочку спать в обычное
для нее время в специально взятую напрокат кроватку в ее собственной комнате.
После этого мы могли выпить вина, почитать, просто поболтать или обсудить,
чем будем заниматься завтра.
Конечно, в этот раз мы отдыхали в совершенно новом для нас стиле! Но новый
пейзаж   был   восхитительным,   и,   продумав   некоторые   дополнительные   вещи
заранее (в частности, договорившись о прокате кроватки и упаковав отдельный
чемодан с прогулочной коляской, рюкзачком и любимыми игрушками Клэр), мы
все смогли в полной мере насладиться нашим первым семейным отпуском.

file_name: Отпуск и смена часовых поясов.doc

title: Отпуск и смена часовых поясов


file_name: презентация инф_англ_КовалёваНГ .pdf

английский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по информатике


extracted_text:
Звуки и краски весны в стихотворении Е.Баратынского
"Весна, весна! Как воздух чист!..". 3-й класс
Цель: Познакомить учащихся с произведением русской классической поэзии – стихотворением Е.Баратынского
“Весна! Весна! Как воздух чист!..”
Задачи:


дать представление о картинах наступления весны, связывая чтение с непосредственными
наблюдениями;
учить детей наблюдать за развитием чувств переживания лирического героя, за словом , его красотой,
многозначностью;
 формировать умение работать над выразительным чтением стихотворений;

развивать чувственно – эмоциональную сферу детей, умение видеть красоту, понять ее, развивать
художественно – образную речь, внимание, память, логическое и образное мышление, творческие
способности.
воспитание интереса и любви к поэзии;
воспитание внимания, любви и бережного отношения к природе.


Мотивация к учебной деятельности.
Ход урока
Учитель: Ребята, сегодня урок чтения мы проводим в необычной обстановке на берегу нашей речки Амзя.
Расположитесь поудобнее.
Кругом в самом разгаре весна. Давайте внимательно всмотримся и вслушаемся в окружающее.
 Что вы увидели? (Река разлилась, деревья еще голые, трава пробивается, солнце светит, дует теплый ветер и
т.д.)
 Какие звуки услышали? (Река шумит, ветки шелестят, петух кукарекает, куры кудахчут, воробьи чирикают и
т.д.)
 Какие желания возникли? (Хочется побегать, покружиться, раскинув руки, спеть песню, нарисовать и т.д.)
 Ну что ж, здесь нам ничего не мешает и покружиться, и попрыгать, и даже громкогромко покричать. (По
желанию выполняют действия).
II. Формулирование темы урока.
Да, ребята, весна пробуждает не только природу, но и наши души. Она рождает у человека разные чувства и
настроения, которые хочется выразить в той или иной форме. Художники передают свое отношение к весне
через картины, композиторы посвящают ей музыку. О весне сложено очень много стихов. С одним из них мы и
познакомимся на этом уроке. Это стихотворение Евгения Баратынского “Весна, весна! как воздух чист!”
Первичное восприятие текста.
Вот послушайте.
(Учитель читает стихотворение наизусть).
Близки ли вам переживания поэта в данный момент?
IV. Анализ текста с использованием методического алгоритма
Каждая строфа стихотворения изучается в комплексе заданий и вопросов:





громкое чтение;
чтение про себя с заданием найти трудное для понимания слово;
объяснение значения слова;
проговаривание и многократное повторение слова;
работа над пониманием содержания строфы; 

нахождение поэтических образов, сравнений, эпитетов;
сравнение восприятия природных явлений автором и детьми;
 Прочитайте первую строфу. Весна, весна! Как воздух чист!
Как ясен небосклон!
Своей лазурию живой
Слепит мне очи он.
 Что ощущает поэт?
 Посмотрите на небо. Вдохните воздух. Что ощущаете вы?
 Прочитайте вторую строфу:
Весна, весна! Как высоко
На крыльях ветерка,
Ласкаясь к солнечным лучам,
Летают облака!
 С кем сравнивает поэт ветер? А с кем бы вы сравнили облака?
 Посмотрите на облака. А теперь закройте глаза и представьте себя этими облаками. Какие ощущения
испытываете?
Прочитайте третью строфу:
Шумят ручьи! блестят ручьи!
Взревев, река несет
На торжествующем хребте
Поднятый ею лед!
 Молча послушаем реку. Сравним восприятие рева реки автором и вами.
Обратите внимание на то, как автор мастерски использует слова, чтобы показать мощь вскрывающейся реки:
слышен треск ломающихся льдин, шум водных потоков за счет использования слов со звуками [р] и [р?].
Прочитайте четвертую строфу:
Ещё древа обнажены,
Но в роще ветхий лист,
Как прежде, под моей ногой
И шумен и душист.
Найдите эту картину здесь. Покажите и послушайте, как шумит, шуршит ветхий лист под ногами.
Прочитайте последнюю строфу:
Под солнце самое взвился
И в яркой вышине
Незримый жавронок поет
Заздравный гимн весне...
Послушайте песню жаворонка (Аудиозапись.)
Похожа ли песня жаворонка на гимн?
А не похоже ли само стихотворение на гимн? Докажите. (Любование поэта весенними явлениями, его
восторженность, обилие восклицательных знаков.)
V. Включение изученного в систему знаний и повторение
А теперь давайте повторим найденные поэтические образы и эпитеты (“ясен небосклон ”, “лазурию живой”, “в
яркой вышине”, “крылья ветерка”, “ласкаясь к солнечным лучам, летают облака”, “ветхий лист”, “взревев, река
несет на торжествующем хребте”, “жавронок поет заздравный гимн весне”).
Вот так окружающие нас привычные образы природы у Е.Баратынского превратились в поэтические образы. С
помощью поэтического слова он передает и звуки, и краски, и дыхание очаровавшей его весны. И мы благодарны
ему за то, что он разбудил нашу мысль и подарил слова для ее высказывания. Нам остается эти слова запомнить
и читать, читать стихи для праздника души и восхищаться ими. VI. Выразительное чтение стихотворения
Подготовимся к выразительному чтению. Выделим голосом ударные слова в каждой строчке, зафиксируем
логические паузы. Каким настроением проникнуто стихотворение? Попробуйте прочитать его, стараясь
передать голосом и ясность небосклона, и легкость ветерка, и гремучую звонкость ручьев, и рев реки, и пение
жаворонка.
(Выразительное чтение стихотворения учащимися).
VII. Рефлексия учебной деятельности
Ребята, как вы думаете, если бы мы читали это стихотворение в классе, вы восприняли бы его так же как здесь
или подругому?
 Понравилось вам читать стихи на природе?

Какие поэтические образы запомнились?
 С каким настроением заканчиваете урок?
Вот и закончился наш урок. Но путешествие в мир природы и поэзии не кончается. Вслушивайтесь в песню
весны, всматривайтесь в ее краски  и вы словно выпьете волшебный напиток и поймете, о чем щебечут птицы,
журчит ручей, тихонько шепчут первые листья березы. Слушайте и смотрите весну и, конечно, читайте стихи
других поэтов о весне. А также творите, сочиняйте, рисуйте, пойте о ней. Успехов вам!
VIII. Домашнее задание:
1) выучить стихотворение наизусть;
2) попробовать сочинить четворостишие о весне;
3) нарисовать весенний пейзаж.

file_name: Звуки и краски весны в стихотворении Е.Баратынского.doc

intro:
Звуки и краски весны в стихотворении Е.Баратынского "Весна, весна! Как воздух чист!..". 3-й класс
Цель: Познакомить учащихся с произведением русской классической поэзии – стихотворением Е.Баратынского “Весна! Весна! Как воздух чист!..”
Задачи:
•	дать представление о картинах наступления весны, связывая чтение с непосредственными наблюдениями;
•	учить детей наблюдать за развитием чувств переживания лирического героя, за словом , его красотой, многозначностью;
•	формировать умение работать над выразительным чтением стихотворений;
•	развивать чувственно – эмоциональную сферу детей, умение видеть красоту, понять ее, развивать художественно – образную речь, внимание, память, логическое и образное мышление, творческие способности.
•	воспитание интереса и любви к поэзии;
•	воспитание внимания, любви и бережного отношения к природе.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА» Г. ОРСКА
Утверждена
на заседании методического
совета
Протокол №
от____________года
Согласовано
Директор МОАУДОД «ЦДТТ»
г. Орска
______________  И.Г. Сергеев
 ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА»
СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ: 1 ГОД
ВОЗРАСТ УЧАСТНИКОВ: 1015 ЛЕТ
Авторсоставитель:
Бажанова Татьяна Федоровна
педагог дополнительного образования
высшей категории Орск  2016
2 Пояснительная записка.
Учебно–тематический план.
Содержание программы.
1.
2.
3.
4. Методическое обеспечение.
5.
6.
Список литературы.
Приложения.
Содержание
3 1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В жизни современного человека информация играет огромную роль, даже
поверхностный   анализ   человеческой   деятельности   позволяет   с   полной
уверенностью   утверждать:  наиболее   эффективным   и  удобным   для   восприятия
видом   информации   была,   есть   и     в   обозримом   будущем   будет   информация
графическая. Любые объемы информации человек лучше усваивает, когда она
поступает   через
  канал   зрения.   Поэтому   доля   графических   данных   в
профессиональной деятельности любого рода неуклонно растет. Следовательно,
требуются   средства   для   работы   с   изображениями,   и   специалисты,   умеющие
оперативно и качественно работать с этими средствами.  Это –  конструкторы,
  медики,
дизайнеры,
  фотографы,
специалисты в области теле и видеомонтажа и др.
 Webстраниц,
  создатели
  модельеры,
Для   сферы   обучения   средства   компьютерной   графики   открывают
принципиально новые возможности: в процессе анализа изображений дети учатся
понимать произведения искусства, динамически управлять формой, размерами и
цветом изображения. Использование компьютерной графики повышает уровень
восприятия   информации,   способствует   развитию   таких   важных   качеств,   как
интуиция, образное мышление. Построение графических изображений вызывает
интерес, они красочны, привлекательны, но вместе с тем сложны и трудоемки для
непосвященного человека.
Настоящая   дополнительная   образовательная   программа   «Компьютерная
графика» является модифицированной, и разрабатывалась на основе программы
известного   автора   Любови   Залоговой,   образовательных   интернетресурсов,   а
также   является   результатом   семилетней   апробации   её   основного   содержания,
реализованного в школе компьютерной грамотности на базе МАУДО «ЦДТТ»
г.Орска.
Программа   составлена  в   соответствии   с   требованиями   следующих
нормативных документов:
1. Закон РФ от 21 декабря 2012 года «Об образовании» (в ред. Федерального
закона от 07.05.2013 N 99ФЗ).
2. Типовое   положение   об   образовательном   учреждении   дополнительного   об
разования детей (в ред. постановлений Правительства РФ от 01.02.2005 № 49).
3. Письмо Минобразования Российской Федерации от 20 мая 2003 года № 2851
396/16   «О   реализации   дополнительных   образовательных   программ   в
учреждениях дополнительного образования детей».
4 4. Постановление
  правительства   РФ   «Об   утверждении   государственной
программы РФ «Развитие образования» на 20132020 г.г.» № 295 от 15 апреля
2014 г.
5. Постановление
  правительства   Оренбургской   области   «Об   утверждении
государственной программы РФ «Развитие системы образования Оренбургской
области» на 20142020 г.г.» от 28 июня 2013 № 553пп.
6. Письмо   Департамента   молодежной   политики,   воспитания   и   социальной
поддержки детей Минобрнауки Российской Федерации от 11.12. 2006 г. № 06
1844   «Требования   к   содержанию   и   оформлению   образовательных   программ
дополнительного образования детей».
7. Устав   МАУДО   «Центр   детского   технического   творчества»   г.   Орска   от
14.08.2015 г.
Направленность программы
 по содержанию программа является  естественнонаучной,
 по функциональному предназначению – учебнопознавательной;
 по форме организации  индивидуально ориентированной;
 по времени реализации  одногодичной.
Изучая  детский и родительский спрос на дополнительные образовательные
услуги,   и   анализируя   свой   педагогический   опыт   можно   сделать   вывод,   что
направление изучения компьютерной графики востребовано.
Новизна  данной  программы   заключается   в  создании  особых   условий  для
развития творческих способностей учащихся, атмосферы созидания, творчества и
моделирования.   Она  способствует   формированию   эстетической   культуры,   не
даёт ребёнку “уйти в виртуальный мир”, учит видеть красоту реального мира.
Кроме того, учащиеся познают изнутри труд художника–графика, что помогает
им определиться с профессиональной сферой деятельности на будущее.
Актуальность   программы  обусловлена   потребностями   современного
общества.   Во   главу   угла   ставится   формирование   ключевой   компетентности
учащихся – их способности и готовности использовать усвоенные знания, умения
и   способы   деятельности   в   реальной   жизни   для   решения   практических   задач.
Данная программа не только обобщает и дополняет знания учащихся, полученные
в   школе,   но   и   предоставляет   им   широкую   возможность   самореализации   в
различных конкурсах, выставках и др. деятельности. В программе упор делается
не   просто   на   изучение   рабочих   инструментов   графических   редакторов,   а   на
5 интегрированное   применение   различных   техник   при   выполнении   практических
работ:  простой обработки фотографии, создания собственной визитки, плаката,
буклета, фотокниги и др.
Педагогическая   целесообразность.
 Профессиональной   компьютерной
графикой, как правило, занимаются дети старшего школьного возраста, студенты,
взрослые,   и  большинство   обучающих   программ   по   этой   теме   рассчитаны,  как
минимум, на старшеклассников. Но сейчас в творческие объединения приходят
дети   младшего   и   среднего   школьного   возраста   с   достаточной   базовой
подготовкой   и   запросом   "научиться   рисовать   на   компьютере".   Возникла
необходимость адаптировать сложный материал к данному возрасту.
Отличительная   особенность  программы  в   том,   что  в   ее   основе   лежит
творческая   работа,   как   один   из   важнейших   факторов   в   развитии   детей,
формировании   их   интересов.   Знания,   полученные   при   освоении   программы
«Компьютерная графика», могут стать фундаментом для дальнейшего освоения
компьютерных программ в области видеомонтажа, трехмерного моделирования,
анимации; оказать важную помощь при сайтостроении.
Цель программы: развитие творческих способностей обучающихся  средствами
компьютерной   графики;   создание   условий   для   достижения   современного
качества   образования,   воспитания   информационнокомпетентной   личности,
способной адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.
Задачи программы:
Образовательные:
 познакомить с понятиями векторной и растровой графики, теорией цвета
на примере работы с программами Adobe Photoshop, Corel Draw;
 обучить   возможностям   создания   собственных   изображений,   используя
базовый набор инструментов графических программ, а также средствам
обработки   готовых   рисунков   с   целью   воплощения   новых   творческих
задач.
Развивающие:
 развивать познавательный интерес к компьютерной графике;
 развивать   у   учащихся   память,
  внимание,
  наблюдательность,
художественный  вкус; абстрактное и логическое мышление;
 развивать   навыки   использования   современных   компьютерных   и
информационных технологий для решения учебных и практических задач.
6 Воспитательные:
 формировать потребность в саморазвитии, активной жизненной позиции;
содействовать воспитанию навыков сотрудничества,  культуры общения,

ведения диалога;
воспитывать аккуратность, усидчивость, трудолюбие, самостоятельность;

 формировать потребность сохранения здоровья, бережного отношения к
имуществу.
В реализации образовательной программы принимают участие воспитанники
1015 лет, владеющие элементарными пользовательскими знаниями и умениями.
Ведущей формой организации образовательного процесса является занятие. На
каждом занятии  проводится физминутка. Режим занятий: по  2 академических
часа  с 10ти   минутным   перерывом  2  раза   в  неделю.  Всего  144  учебных  часа.
Занятия проходят в оборудованном компьютерном кабинете. Количество детей в
группе 8 человек. Имеется сканер, принтер и проектор.  Для проведения занятий
используются также соответствующие обучающие мультимедийные программы,
образовательные   электронные   ресурсы   и   компактдиски   с   примерами   и
иллюстративными материалами.
  На каждом занятии материал излагается следующим образом: повторение
основных понятий и методов для работы с ними, ссылки на разделы учебного
пособия,   которые   необходимо   изучить   перед   выполнением   заданий,   основные
приемы  работы.  Этот  этап предполагает   самостоятельное  выполнение  заданий
для получения основных навыков работы; в каждом задании формулируется цель
и   излагается   способ   ее   достижения.   Упражнения   для   самостоятельного
выполнения.
Материал программы разделен на два модуля в соответствии с разделами
учебнотематического плана.
На   изучение   первого  модуля   «Векторный  графический   редактор
CorelDRAW»  отводится   58   часов:   теории   15   часов,   практики   43   часа.
Рассматриваются   возможности   векторной   графики   (построение   кривых,   их
преобразование,   спецэффекты,   изучение   основ   полиграфического   дела,
шрифтовой композиции т.д.).
Для второго модуля   отводится 60 часов: теории 17 часов, практики 43 часа.
На   этом   этапе   рассматриваются   возможности   растровой   графики,   уделяется
внимание редактированию готовых изображений, включая максимум визуальных
эффектов, чтобы заинтересовать учащихся.
7 Принципы, положенные в основу образовательного процесса
При   организации   учебного   процесса  следует   руководствоваться   общими
дидактическими принципами,
 принцип всесторонности – определяет для обучающегося необходимость
всестороннего   развития,   включающего   в   себя   высокий   моральный   и
культурный уровень;
 принцип возрастающих нагрузок;
 принцип   разнообразия   и   новизны  –   замена   ставшего   привычным
упражнения новым,  но той же направленности,  дает  возможность  облегчения и
отдыха для психической сферы, устающей от привычного фона занятий;

принцип индивидуализации – предполагает реализацию специальной
подготовки соответственно особенностям обучающегося на основе
педагогического наблюдения.
Технологии и формы обучения
При проведении занятий традиционно используются следующие  формы работы:
 демонстрационная, когда обучающиеся слушают объяснения педагога и
наблюдают за демонстрационным экраном или экранами компьютеров на
ученических рабочих местах;
 фронтальная, когда обучающиеся синхронно работают под управлением

педагога;
самостоятельная,   когда   обучающиеся   выполняют   индивидуальные
задания в течение части занятия или нескольких занятий.
При реализации программы используются различные методы обучения:
–   объяснительноиллюстративный   (беседы,
  рассказы,
  ознакомление
обучающихся с литературой по дизайну);
– репродуктивный (копирование, повторение технических приемов вслед за
педагогом или видео записью);
– частичнопоисковый, или эвристический (создание комбинаций технических
приемов, комплексов упражнений);
В своей практике я использую следующие современные образовательные
технологии:
        технология ИКТ (мультимедийный проектор, сеть Интернет);
8  технология сотрудничества (с учениками, родителями, педагогами);
         здоровьесберегающие технологии (создание минипроектов о ЗОЖ,
беседы о полезных и вредных привычках, физминутки);
         технология   разноуровневого   обучения
  задания   для
самостоятельных,   проверочных   и   контрольных   работ,   заданиякарточки
разного уровня сложности);
  (тесты,
       технология индивидуального и группового обучения (работа в группах,
парах, индивидуально);
        технология   проблемного   обучения   (педагог   ставит   учебную   задачу   и
создает   учебную   проблемную   ситуацию   на   различных   этапах   занятия,
определяет   соответствие   проблемного   задания   интеллектуальным
возможностям учащихся);
 технология проектной деятельности (минипроекты, учебные, творческие и
социальные проекты);
 тестовая технология (олимпиадные задания);
 игровые технологии (задания в игровой форме)
      Использование   вышеперечисленных   современных   образовательных
технологий   позволяет   мне   повысить   эффективность   учебного   процесса,
помогает достигать лучшего результата в обучении, повышает познавательный
интерес к предметам
Ожидаемые результаты
В результате изучения данной программы учащиеся должны знать:

назначение и функции векторного и растрового графического редактора;
особенности, достоинства и недостатки растровой и векторной графики;
способы   хранения   изображений   в   файлах   растрового   и   векторного
формата;
проблемы преобразования форматов графических файлов.
Учащиеся должны уметь:
 использовать   термины   «компьютерная   графика»,
  «программа»,
«растровая графика», «векторная графика»;
9

выполнять действия преобразования растровых и векторных графических
изображений (копирование, поворот, отражение);
создавать новые графические изображения из имеющихся заготовок путем
группировкиразгруппировки изображений и их модификации.
свободно владеть инструментами векторной программы  Corel  Draw  для
создания иллюстраций;
 рассмотреть возможности работы с текстом и фотографиями, уметь их
грамотно   компоновать   при   создании   макета  (преобразование,   подбор   к
изображению, спецэффекты, создание логотипа и т.д.);
 уметь совмещать векторные и растровые изображения за счет экспорта и
импорта файлов.
Способы проверки результатов
В процессе обучения детей по данной программе отслеживаются три вида
результатов:
 текущие (цель – выявление ошибок и успехов в работах обучающихся);
 промежуточные   (проверяется   уровень   освоения   детьми   программы   за
полугодие);
 итоговые   (определяется   уровень   знаний,   умений,   навыков   по   освоению
программы за весь учебный год и по окончании всего курса обучения).
Выявление достигнутых результатов осуществляется:
1)  через  механизм  тестирования  (устный  фронтальный  опрос  по  отдельным
темам пройденного материала);
2)  наличие  индивидуальной папки работ в электронном виде.

Способы   проверки результатов   освоения   программы   проводятся   в   виде
творческой работы, конкурсов, выставок, олимпиад, тестирования и т.п. Формой
подведения итогов реализации образовательной программы является экзамен,
состоящий   из   теоретической   и   практической   части.   Теоретическая   часть
предполагает ответы на вопросы теста. При выполнении практической части
воспитанники   должны   защитить   выпускную   работу,   выполненную
  в
графическом редакторе.
В   конце   года   на   каждую   группу   составляется   карта   результативности
образовательного процесса.
Параллельно с учебными занятиями идет и воспитательная работа с детьми.
К формам массовой воспитательной работы относятся беседы, интеллектуальные
игры, проводящиеся, как на уровне объединения, так и на уровне города, области,
10 воспитывающие   такие   качества   у   учащихся,   как   ответственность,   умение
радоваться   чужим   успехам.   Основными   методами   воспитательной   работы,
которые   применяют   педагоги,   являются   словесный   (рассказ,   беседа,   диалог),
наглядный (плакаты, рисунки и т.д.), игровой (каникулы).
Содержание воспитательной деятельности и структура системы воспитания
творческих   объединений   представляется   в   использовании   традиционных   и
нетрадиционных   форм   организации   взаимодействия:   интеллектуальные   игры,
познавательноразвлекательные программы и др. Воспитательные беседы о вреде
курения, алкоголя, наркомании, конкурсы плакатов, открыток «Шаг навстречу
здоровью», «Мы рисуем Новый год», «Милой маме», «День детства», «С днем
Победы».
11 2 УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Модули
Название темы
Введение
Количество часов
Всего
часов
Теори
Практ
я
2
ика

МОДУЛЬ 1.  Векторный графический редактор CorelDRAW (58 ч.)
Обзор программы
Работа с объектами
Работа с кривыми
Специальные эффекты
Добавление и форматирование текста.
Работа с растровыми изображениями.
2
8
10
18
12
8
1
2
3
4
3
2
1
6
7
14
9
6
МОДУЛЬ 2. Растровый графический редактор Adobe Photoshop CS6  (60 ч.)
Обзор программы
Работа с фрагментами изображения
Слои. Управление слоями.
Выбор цвета. Градиент. Цветокоррекция.
Рисование
Создание эффектов текста.
Галерея фильтров
Фигуры
Тоновая коррекция изображения
Повторение. Экзамены.
Каникулярные мероприятия. Экскурсии
Резерв
2
10
8
4
4
4
6
6
16
10
10
4
Всего
144
12
1
3
3
1
1
1
3
2
2
2
2
38
1
7
5
3
3
3
3
4
14
8
10
2
106
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19. 3 Содержание программы
Введение (2 часа)
Теория:  Техника   безопасности   в   компьютерном   классе.   Правила   поведения.
Правила   пожарной   безопасности.   Знакомство   с   программой   работы   на   год.
Введение в компьютерную графику. Векторная,  растровая, фрактальная графика.
Их   достоинства   и   недостатки.   Применение   компьютерной   графики.   Форматы
файлов векторной и растровой графики.
Формы занятий: Беседа.
Методическое   обеспечение:  плакаты,
компьютерной графики».
  презентация   «История   развития
МОДУЛЬ 1.  Векторный графический редактор CorelDRAW (58 часов)
Раздел 1.1. Обзор программы (2 часа)
Теория: Обзор программы: Интерфейс, экран приветствия, набор инструментов,
панель свойств, режимы просмотра. Геометрические примитивы: линии, кривые,
эллипсы,   сектора,   прямоугольники,   многоугольники,   звезды,   сетки,   спирали,
стандартные фигуры. Абрис.
Практика:  создание,   открытие,   сохранение   файла;   работа   с   несколькими
страницами. Отмена, возврат и повтор действий. Масштабирование. Рисование
прямоугольников. Закругление углов прямоугольника.
Формы занятий: Беседа. Практикум.
Методическое обеспечение: Презентация «Панель инструментов и ее свойства»
Итоговое занятие: самостоятельная работа.
Раздел 1.2. Работа с объектами (8 часов)
Теория:  Выделение,   перемещение,   копирование,   изменение   размера,   поворот
(вращение),   сдвиг,   зеркальное   отображение,   блокировка,   выравнивание   и
распределение   объектов.   Сочетание   клавиш   по   умолчанию.   Типы   заливки:
однородная,   фонтанная,   узором,   текстурой.   Заливка   сетки.   Порядок
расположения объектов (слоев).
Практика:  создание   и  преобразование   объектов;  группировка,   объединение,
исключение,  пересечение  объектов.   Заливка   объектов   различными   способами.
Инструмент «Форма». Возможности редактирования отдельных точек
Формы занятий: Беседа. Практикум.
Методическое обеспечение: Электронный учебник. Презентация «Типы заливки»
Итоговое занятие: самостоятельная работа.
13 Раздел 1.3. Работа с кривыми  (10 часов)
Теория: Узлы и сегменты. Выбор и перемещение узлов. Управление сегментами.
Преобразование узлов. Добавление, удаление, соединение и выравнивание узлов.
Кривые   Безье.   Способы   создания   кривых.   Изменение   геометрии   объекта   с
помощью инструмента редактирования формы. Разделение объектов с помощью
инструментаножа. Художественное оформление: заготовка, кисть, распылитель.
Разделение пути объектов кривых.
Практика:  Преобразование     объектов   в   кривую.   Изменение   типов   узлов.
Использование инструмента Художественное оформление.
Формы занятий: беседа,  показ выполнения работы (частичный, полностью)
Методическое   обеспечение:  электронный   учебник,  демонстрация   наглядных
пособий.
Итоговое занятие: Создание элементов рекламного блока.
Раздел 1.4. Специальные эффекты. (18 часов)
Теория:  Эффект   перетекания   формы   и   цвета.     Прозрачность,   линза.   Типы
искажения.
  Освещение.
Интеллектуальная   заливка,   перспектива,   тень,   оболочка.   Создание   объектов
PowerClip
  3Dэффекты   для   объектов:
  вытягивание.
Практика:  Использование   эффекта   прозрачности   при   перетекании   объектов.
Разделение   фигур   с   перетеканием.
  Использование   отдельных   форм.
Использование эффектов тени, интерактивной тени. Привязка тени к сложным
объектам. Создание объекта путем вращения
Формы   занятий:  беседа,   практикум,   показ   выполнения   работы   (частичный,
полностью)
Методическое   обеспечение:  электронный   учебник,  демонстрация   наглядных
пособий.
Итоговое занятие: Самостоятельная работа
Раздел 1.5. Добавление и форматирование текста.  (12 часов)
Теория: Виды текста: простой и фигурный текст. Добавление текста. Изменение
основных свойств текста Выравнивание текста. Расположение текста вдоль пути.
Настройка   интервалов   текста.   Смещение   и   поворот   текста.   Добавление
специальных   символов.  Разработка   фирменного   стиля.  Работа   с   шаблонами.
Правила оформление визиток, открыток.
14 Практика:  Создание   логотипов.   Разработка   фирменных   бланков.   Создание
печати, разработка упаковки, буклета, рекламного блока (по выбору).
Формы   занятий:  беседа,   практическая   работа.  показ   выполнения   работы
(частичный, полностью)
Методическое обеспечение: раздаточный дидактический материал.
Итоговое занятие: Самостоятельная работа
Преобразование векторной
Раздел 1.6. Работа с растровыми изображениями. (8 часов)
Теория:
графики или объекта в   растровое
изображение.   Трассировка растрового   изображения.
 Практика   совмещения
векторных и растровых изображений.  Web  – графика.   Создание объектов для
использования в Интернете
Практика: разработка открытки, обложки книги (по выбору).
Формы занятий: беседа, практическая работа.
Методическое обеспечение:  раздаточный дидактический материал.
Итоговое занятие: Самостоятельная работа
МОДУЛЬ 2. Растровый графический редактор Adobe Photoshop CS6  (60 ч)
Раздел 2.1. Основные понятия растровой графики. (2 ч.)
Теория:  Разрешение изображения. Глубина цвета. Форматы растровых файлов.
Особенности   растровой   графики.  Инструментальные   средства   растровых
редакторов. Горизонтальное меню, панели настроек, плавающего меню.
Практика:  Форматы   графических   файлов.   Средства   управления   панелью
инструментов. Организация и присоединение палитр.
Формы занятий: рассказ, практическая работа.
Методическое   обеспечение:  электронный   учебник,  демонстрация   наглядных
пособий
Итоговое занятие: Самостоятельная работа
Раздел 2.2. Начало работы, интерфейс Photoshop. (2 ч.)
15 Теория: Интерфейс приложения и начальные понятия. Рабочая среда Photoshop:
панель   приложения,   Панель   «Инструменты».   Панели   «Управление»,
Окно документа. Скрытие или отображение всех панелей. Упорядочение,
стыковка   и   свободное   перемещение   окон   документа.   Свертывание   и
развертывание   значков   панели.   Создание,
  открытие,   сохранение,
документа. Масштабирование. Переключение между окнами документов.
Размер   изображения   и   разрешение.   Комбинации   клавиш   по   умолчанию.
Отмена   и   история   операций:   Использование   команд   «Повторить»   или
«Отменить».
  масштабирования,
  трансформирования.
  инструментов:
 Практическое   использование
  выделения,
  Композиция   из
Практика:
выравнивания,
фрагментов изображения. Изменение положения и цвета отдельных фигур.
Формы занятий: рассказ, практическая работа.
Методическое   обеспечение:  электронный   учебник,  демонстрация   наглядных
пособий.
Итоговое занятие: Самостоятельная работа

Раздел 2.3. Инструменты выделения, каналы и маски. Фотомонтаж. (18 ч.)
Теория:  Создание и отмена области выделения. Инструмент выделения лассо.
Трансформирование,   перемещение   и   копирование   фрагмента.   Коллаж.
Кадрирование.  Инструмент   выделения   магнитное   лассо,   прямолинейное   лассо.
Инструмент   выделения   волшебная   палочка,   быстрое   выделение.   Инверсия
выделения. Редактирование выделенной области: растушевка границы выделения.
Настройка   границы.   Перспектива.   Искажение.   Редактирование   выделенной
области: поворот, наклон, масштаб с учетом содержимого, зеркальное отражение,
деформация. Маски. Быстрая маска. Каналы.   Выделение цветовых диапазонов.
Замена цвета.
Практика: выделение и трансформация областей с помощью всех видов Лассо,
волшебной   палочки,   быстрого   выделения.   Изменение  рамки   трансформации
выделения. Кадрирование объекта монтажа.
Формы занятий: Беседа. Практическая/самостоятельная  работа.
Методическое обеспечение: презентация, демонстрация детских работ, ЭОР.
Итоговое занятие: Самостоятельная работа.
Раздел 2.4. Слои. (8 ч.)
Теория: Использование палитры Слои. Создание, копирование, переименование и
удаление слоя или группы слоев. Трансформирование слоя. Стиль слоя. Режимы
наложения   слоев.   Выделение   одного   и   нескольких   слоев.   Связывание   или
объединение слоев. Непрозрачность слоя.  Градиент как заливка слоя.  Быстрая
16 маска слоя. Специальная вставка. Заливка и обводка выделенных областей, слоев
и контуров. Растрирование слоев.
Практика:   создание   многослойного   изображения,   слоямаски,   установление
режимов наложения, стиля слоя, объединение слоев.
Формы занятий: Беседа. Практическая/самостоятельная  работа.
Методическое обеспечение: демонстрация детских работ, ЭОР.
Итоговое занятие: Самостоятельная работа.
Раздел 2.5. Инструменты цветокоррекции и ретуширования. (10 ч.)
Теория:  Цветовые модели.  Основной и фоновый цвет. Выбор цвета с помощью
кнопки на панели инструментов, с помощью палитры Цвет, с помощью инстрта
Пипетка.   Кисти.    Рисование   кистью.   Создание   собственной   кисти.   Загрузка
сторонних кистей. Архивная и художественная кисть. Коррекция изображений на
компьютере.
 Коррекция   тонового   диапазона   с   помощью   диалогового   окна
Уровни. Цветная ретушь изображений. Устранение дефекта «красных глаз».
Практика: Рисование кистью многослойного изображения. Загрузка сторонних
кистей. Создание собственной кисти.
Формы занятий: Беседа. Практическая/самостоятельная  работа.
Методическое обеспечение: демонстрация детских работ, ЭОР.
Итоговое занятие: Самостоятельная работа.

Раздел 2.6. Шрифт и текст. (6 ч.)
Теория:  Форматы   шрифтовых   файлов.    Атрибуты   шрифта   и   текста.  Ввод   и
редактирование текста. Типы текста. Создание границы выделения текста.
Создание   текста   вдоль   или   внутри   контура.   Заполнение   текста
изображением. Стили текста. Объемный текст.
Практика:   ввод   и  деформация  текста,  создание  текста   с  тенью   и  3Dтекста.
Создание шрифта на основе изображения – текстуры.
Формы занятий: Беседа. Практическая/самостоятельная  работа.
Методическое обеспечение: демонстрация примеров, ЭОР.
Итоговое занятие: Самостоятельная работа.
Раздел 2.7. Галерея фильтров (10 ч.)
17 Теория:
 Классификация   фильтров.
 Фильтр   размытие.   Группы   фильтров:
рендеринг,   искажение.   Фильтры     специальных   эффектов   –   стилизация,
имитация. Фильтр Пластика. Подключаемые фильтры.
Практика:   использование   фильтров   при   создании   бликов,   рамок,   тени,
юмористического шаржа, различной имитации, стилизации, текстуры.
Формы занятий: Беседа. Практическая/самостоятельная  работа.
Методическое обеспечение: демонстрация примеров, ЭОР.
Итоговое занятие: Самостоятельная работа.
Раздел 2.8. Photoshop и вебдизайн (6 ч.)
Теория: Создание и сохранение изображения для размещения его в сети
Интернет. Сжатые форматы графических файлов (GIF, JPEG, PNG).
Печать изображения из программы Photoshop. Анимация в Photoshop. GIF
– анимация.
Практика: оптимизация изображения для сети интернет,  создание и сохранение
GIF – анимации.
Формы занятий: Беседа. Практическая работа.
Методическое обеспечение: демонстрация примеров, ЭОР.
Итоговое занятие: Самостоятельная работа.
Повторение (4 ч.)
18 4 Методическое обеспечение
  дидактических,
     Образовательный процесс включает в себя три взаимосвязанных направления –
обучение,   воспитание   и   развитие.   Поэтому   в   методическом   обеспечении   для
данной   программы   деятельность   воспитанников     в   процессе   обучения   носит
учебнопознавательный   характер   и   эффективность   обучения   определяется
умением   педагога   организовать   образовательный   процесс   с   учетом
организационных,
  психологических   и
методических требований. На занятиях используются плакаты, стенд по технике
безопасности, справочноинформационная и специальная литература, комплекты
журналов,   подборка   лучших   работ   по   темам;   видеоролики,   презентации,
авторские   работы   педагога,   раздаточный   материал   (шаблоны,   схемы,   эскизы,
образцы).
          Для   самостоятельной   работы   учащихся   по   данной   программе   имеется
дидактический материал по всем основным темам.
  воспитательных,
В   рабочем   кабинете   существует   постоянно   действующая   выставка
демонстрация работ воспитанников. Дети видят результаты своего труда, учатся
анализировать, делать оценку своего труда и участников коллектива.
Техническое оснащение и дидактический материал
1. Инструкция по технике безопасности при работе с компьютером и
санитарногигиеническим нормам при работе с ПК. Инструкция по эвакуации
учебного учреждения в случае пожара.
2. Аппаратное обеспечение ПК:
 процессор Pentium (Celeron, Athlon, AMD) от 1 ГГц;

 ОЗУ от 1 Гб;
 HDD 160  Гбайт.
3. Программное обеспечение:
 операционные системы: Windows 7;
 пакет программ Microsoft Office 2010;

 растровый графический редактор: Adobe Photoshop CS6;

векторный графический редактор CorelDRAW Х7;

электронные пособия: «Электронная тетрадь по информатике», «Мир
информатики 34», «Юный дизайнер Мышка Мия», «Nastavnik»;
тестовые оболочки: ADTester2.8.1, Tester и др.
4. Наглядноиллюстративные и дидактические материалы:
дидактические карточки с заданиями, варианты проверочных работ,
лабораторнопрактических работ, проверочные тесты.
19 Список литературы
1. Буляницина, Т. Дизайн на компьютере. Самоучитель. – СПб./Питер, 2013.
2. Варченко, В. И. ПМК "Радуга в компьютере"  технология игрового обучения в
начальной школе. [Текст] / В. И. Варченко // Информатика и образование.
2012. №3.  С. 3435.
3. Владимирова, Н. А. Дидактические игры на уроках информатики. [Текст] / Н.
А. Владимирова // Информатика и образование.  2005. № 4.  С. 4851.
4. Виват,
  мультимедиа!   //   Цифровая   школьная
  четверть.   Материалы
Международного педагогического мастеркласса программы Intel «Обучение
для будущего». г. Пушкин, 2013 – с. 4647
5. Глебко, А. Компьютер сводит с ума. http://www.medmedia.ru/ printarticle.html
6. Гурская, И., Гурский, Ю., Жвалевский А. // Corel Draw. Трюки и эффекты.
СПб.: Питер, 2014.
7. Ковтанюк, Ю. Моя первая книга по CorelDraw. Самоучитель. – М.: Эксмо,
2010.
8. Комолова, Н., Тайц А. М, Тайц А. А. CorelDraw X7. Самоучитель. – СПб.:
ПитерЮг, 2015.
9. Лазарев, Д. Презентация: Лучше один раз увидеть! — М.: Альпина Бизнес
Букс, 2013. — С. 142.
10.Левковец, Л., Уроки компьютерной графики. CorelDraw. — СПб.: ПитерЮг,
2006
11.Макарова, Н. В. Практикум по информационным технологиям. СПб. : Питер,
2010.
12.Организация   проектной   деятельности   школьников     в   рамках   школьного
научного   общества   по   информатике   //   Российская   школа   и   Интернет:
Материалы II Всероссийской конференции. – СПб, 2002 – с. 5556.
13.Проектноисследовательская   деятельность   школьников   с   использованием
ИКТ // Информационные технологии в образовании (ИТО2003)
Полезные ссылки для педагога
1. Вестник образования. Официальное издание министерства образования и
науки РФ  http://vestnik.edu.ru/
2. Информационнометодический журнал «Внешкольник»
http://vneshkolnik.su
20 3. Информационный  портал Реализация Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации»
http://273фз.рф/obuchenie/moduli/dopolnitelnoeobrazovanie
4. Методкабинет.
  РФ.
http://методкабинет.рф/
  Всероссийский
  педагогический   портал
5. Программы дополнительного образования
http://dopedu.ru/programmidopolnitelnogoobrazovaniya/
6. Служба поддержки участников образовательного процесса
 http://www.usperm.ru/library/law/1082prikaz
7. Федеральный информационнометодический портал «Дополнительное
образование»  http://dopedu.ru/rss
8. www.corel.demiart.ru
9. www.klyaksa.net
10. www.metodkopilka.ru
11. www.pedsovet.org
12. www.uroki.net
13. www.intel.ru
14. http://dopedu.ru
15. www.interface.ru
16. www.stilia.ru
Электронные пособия для детей:
1. С.Келби, Классические эффекты Photoshop.
2. Photoshop «От простого к сложному».
3. Фотошоп с нуля в видеоформате от Зинаиды Лукьяновой.
4. RENDER_RU  Уроки  Corel Draw.
5. CorelDRAW Graphics Suite, учебные пособия.

21 ПРИЛОЖЕНИЯ
Примерный комплекс упражнений для глаз:
1. Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы, на счет 14, затем раскрыть
глаза, расслабить мышцы глаз, посмотреть вдаль на счет 16. Повторить 45 раз.
2. Посмотреть на переносицу и задержать взгляд на счет 14. До усталости глаза
не   доводить.   Затем   посмотреть   вдаль   на   счет   16.   Повторить   45   раз.
3. Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать взгляд на счет 1
4, затем посмотреть вдаль прямо на счет 1С. Аналогичным образом проводятся
упражнения   с   фиксацией   взгляда   плево,   вверх   и   вниз.   Повторить   34   раза.
4. Перевести взгляд быстро по диагонали: направо вверх — налево вниз, потом
прямо вдаль на счет 16, затем налево вверх — направо вниз и посмотреть вдаль
на счет 16. Повторить 45 раз.
Проведение   гимнастики   для   глаз   не   исключает   проведение   физкультминутки.
Регулярное   проведение   упражнений   для   глаз   и   физкультминуток   эффективно
снижает зрительное и статическое напряжение.
22

file_name: Программа Компьютерная графика.doc

description:
Орск  2016
2

intro: Настоящая дополнительная образовательная программа «Компьютерная графика» является модифицированной, и разрабатывалась на основе программы известного автора Любови Залоговой, образовательных интернет-ресурсов, а также является результатом семилетней апробации её основного содержания, реализованного в школе компьютерной грамотности на базе МАУДО «ЦДТТ» г.Орска. Актуальность программы обусловлена потребностями современного общества. Во главу угла ставится формирование ключевой компетентности учащихся – их способности и готовности использовать усвоенные знания, уме-ния и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач. Данная программа не только обобщает и дополняет знания учащихся, полученные в школе, но и предоставляет им широкую возможность самореализации в различных конкурсах, выставках и др. деятельности. В программе упор делается не просто на изучение рабочих инструментов графических редакторов, а на интегрированное применение различных техник при выполнении практических работ: простой обработки фотографии, создания собственной визитки, плаката, буклета, фотокниги и др.

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа дополнительного образования "Компьютерная графика"


extracted_text:
Ночное недержание мочи
Ночное  недержание  мочи  случается  примерно  у  20 %  детей  в четырехлетнем
возрасте и примерно у 10 % – в пятилетнем. К десяти годам таких детей остается
около   5 %.   Точная   причина   этой   проблемы   неизвестна.   Она   не   связана   с
эмоциональными   трудностями.   Как   правило,   чаще   ночное   недержание   мочи
наблюдается у мальчиков и может передаваться по наследству. Педиатры или
детские урологи предлагают специальные упражнения для мочевого пузыря или
другие   методы   борьбы   с   проблемой,   но   сложно   доказать,   что   какаялибо   из
стратегий работает лучше других, потому что с возрастом у большинства детей
ночное недержание исчезает само по себе. Ограничение питья перед сном не
дает результата.
Я   обнаружил,   что   хорошо   помогают   датчики   влажности.   Это   сигнализация,
которая   срабатывает,  когда   ребенок   начинает   мочиться.  Повидимому,  сигнал
нарушает   нормальную   работу   спящего   головного   мозга,   и   поэтому,   чтобы
предотвращать   в   будущем   такие   резкие   пробуждения,   мозг   начинает   лучше
контролировать мочевой пузырь и препятствовать мочеиспусканию.
Иногда ребенок не просыпается от сигнала датчика. В этом случае необходимо,
чтобы   его   могли   слышать   родители   и   сами   будить   ребенка.   Он   может
продолжать спать несмотря на сигнал, потому что у детей, которые мочатся в
постель, как правило, очень глубокий сон. Хотя в более старых исследованиях
высказывалось мнение о том, что разбудить детей, страдающих недержанием
мочи, не сложнее, чем остальных, тем не менее у некоторых из них глубокий сон
может быть основной составляющей проблемы.
Судя по моему опыту, некоторые дети, которые слишком поздно ложатся спать
или страдают от тяжелых аллергических симптомов, мешающих дыханию через
нос, переутомляются днем и изза этого мочатся в постель. Если помочь им спать
лучше, часто происходят положительные изменения. Иногда проблема ночного
недержания   мочи   исчезает   полностью   в   кратчайшие   сроки   после   удаления
увеличенных   аденоидов   или   миндалин.   Когда   ребенок   получает   возможность
легче дышать во сне, он начинает спать лучше и перестает мочиться.

file_name: Ночное недержание мочи.doc

intro: Ночное недержание мочи случается примерно у 20 % детей в четырехлетнем возрасте и примерно у 10 % – в пятилетнем. К десяти годам таких детей остается около 5 %. Точная причина этой проблемы неизвестна. Она не связана с эмоциональными трудностями. Как правило, чаще ночное недержание мочи наблюдается у мальчиков и может передаваться по наследству. Педиатры или детские урологи предлагают специальные упражнения для мочевого пузыря или другие методы борьбы с проблемой, но сложно доказать, что какая-либо из стратегий работает лучше других, потому что с возрастом у большинства детей ночное недержание исчезает само по себе. Ограничение питья перед сном не дает результата.

title: Ночное недержание мочи


extracted_text:
"Звуки [у], [й'у]. Буквы Ю, ю"
Тип урока: Изучение нового материала.
Цель: познакомить с новыми буквами, обозначающими два звука, формировать умение читать выразительно,
правильно, бегло понимать текст, быстро ориентироваться по тексту. Способствовать развитию речи, памяти,
внимания, мышления, фонетического слуха, расширять кругозор.
Оборудование: касса букв, карточки с графическими обозначениями звуков, проектор, компьютер, учебник
"Азбука" часть 2.
Ход урока
1. Орг. момент
Долгожданный дан звонок,
начинается урок.
2. Актуализация знаний. (6 мин)
 А начинается наш урок с повторения.
Игра "Звуковая эстафета" (2 мин.)
Описание игры: Учитель показывает букву, а соседи по парте, произносят соответствующие звуки (один
называет твёрдый согласный, другой  мягкий);
 Молодцы!
Следующая игра называется "Кто быстрее составит слово?" (4 мин)
Оборудование: предметные картинки, касса букв, карточки с графическими обозначениями звуков.
Описание игры. Учитель показывает предметную картинку и предлагает детям составить словоназвание
предмета и звуковую схемумодель этого слова. Соседи по парте договариваются между собой, кто какую часть
задания будет выполнять, и работают: один из фишек выкладывает схему, второй из букв набирает слово под
ней. Побеждает пара, которая раньше других выполнит задание.
3. Постановка темы и целей урока. (2 мин.)
Педагог: "Отгадайте загадку".
Я в июне, и в июле,
Что бы ни случилось вдруг,
Вместе с мамой уезжаю.
А куда? На ... (юг).
 На какую букву начинается слово отгадка?
Д. букву Ю.
 Назовите тему нашего урока?
Д. Тема нашего урока  буква Ю.
 Какую цель мы поставим себе на уроке?
Д. Познакомиться с буквой Ю, научиться читать слоги и слова с буквой Ю.
4. Новая тема. (7 мин.)
Знакомство со звуками [у], [й'у], которые обозначаются буквами Ю, ю.
(По картинке КЛЮЧ.) (2 мин)
(Схема слова не делится на слоги. В слове не ставится ударение. Схема закрашена не полностью. Звук [у]
закрашен красным цветом.) Педагог обращается к детям: "Что это? (Ключ.) Произнесём это слово и хорошо потянем гласный звук. ([Кл'уу
уч]) Какой слышим звук? ([ууу].) Как произносится согласный звук, который составляет с ним слогслияние?
(Он звучит мягко [л'].) Как читались согласные звуки, когда за ними следовал гласный [у]? (Твёрдо.) Вот эту
проблему мы сегодня и будем решать".
Звукобуквенный анализ слова и определение слоговой структуры. Работа со звуковой схемой. (2 мин)
Педагог: "Произнесите слово ещё раз и скажите, сколько в нём слогов. (В этом слове один гласный звук, значит,
один слог.) Составим схему и подтвердим ту необычную ситуацию, которая у нас получилась". Один ученик
выходит к доске.
Знакомство со звуком [й'у], который обозначается буквами Ю, Ю. (По картинке ЮБКА.) (1 мин)
(Схема делится на слоги. Ставится ударение на первый слог, схема закрашена не полностью. Звук [й'у]
закрашен зелёнокрасным цветом.)
Педагог: "Произнесём слово медленно, растягивая каждый звук. Внимательно слушаем звуки. Особенно самые
первые. ([й'у б к а]. Произнесите первый слог. ([й'оу б ].) Какие звуки слышите? ([й'] и [у].) Вот ещё одна проблема
возникла у нас на уроке. Как на письме обозначить эти звуки? Какой буквой? Попробуем произнести эти звуки
покороче. Мы в жизни так медленно не говорим. (Произносит слово ЮБКА.) Какая буква просится для
обозначения звуков ([й'] и [у])? (Буква ю, она может обозначать сразу два звука [й'] и [у].)
 В каких случаях это происходит?"
Д.Когда буква ю стоит в самом начале слова, она обозначает два звука [й'] и [у]. Например: Юра, Юг.)
Игра "Поймай букву" (2 мин)
Оборудование: Текст из учебника "Азбука" с. 47
Описание игры: Дети сначала читают текст, а затем начинают просматривать его по строчкам, обводя
кружочком букву, указанную учителем. Один ученик называет слова, где буква Ю обозначает 1 звук, другой  где
буква Ю обозначает 2 звука.
 В каких случаях это происходит?
5. Физминутка (2 мин)
Раз, два, три, четыре
Топаем ногами.
Раз, два, три, четыре
Хлопаем руками.
Руки вытянуть пошире
Раз, два, три, четыре.
Наклониться  три, четыре
И на месте поскакать.
На носок, потом на пятку,
Все мы делаем зарядку.
Гимнастика для глаз
6. Закрепление. (10 мин)
1. Играребус. Работа с нетбуками ( 3мин)
Педагог:
"Послушайте загадки:
Назовите самую кислую ягоду (Клюква)
Плетусь по стенам, очень вьючь
А называют меня :. (плющ)
Мальчика узнаю я, без особой муки.
Потому, что надевает вместо юбки:(брюки)
Отыщите среди рисунков отгадку. К каждой отгадкерисунку подберите схему."
2. Работа со слогами. (3 мин) Педагог: "Прочитайте слоги в таблице. С любым из слогов составьте слово. Произнесите его и объясните, какие
звуки обозначает в вашем слове буква ю".
[ню] [рю] [сю] [лю] [вю] [тю] [бю]
[юн] [юр] [юс] [юл] [юв] [ют]
Педагог: "Присоедините слоги [лю, рю, тю, юл] к определённым слогам и получите слова. (2 мин)
Игра "Мы присядем". (2 мин)
(Игра на дифференциацию на материале прямых и обратных слогов.)
Педагог: "Прочитайте слоги: ню, пю, рю, вю, шю, гю, сю, юш, юр, юл, ют, юк, юв. Посадите гномиков
в зависимости от мягкости и твёрдости согласного звука на кресло или на тумбочку. На кресло посадите
гномиков, которые несут слог с мягким согласным звуком, на тумбочку посадите гномиков, которые несут слог
с твёрдым согласным звуком".
7. Физминутка (1 мин)
Гимнастика для глаз
8. Закрепление (5 мин)
Педагог: "Назовите предметы на сюжетной картинке, в названиях которых звуки обозначаются буквой ю.
Укажите, какие звуки обозначает каждая буква ю. (люстра, брюки, утюг  ([у]). Юбка  [й'у].)
Педагог просит детей самостоятельно составить рассказ по сюжетным картинкам.
Далее педагог предлагает прочитать текст (для читающих детей.) Азбука с.48
Озаглавьте текст".
9. Рефлексия (1 мин)
 С какой буквой мы сегодня работали?
 Что мы узнали о ней?
 Вспомните, какую цель вы поставили перед собой вначале урока, достигли ли вы этой цели?
Посмотрите на экран и выберите смайлик, который вам больше подходит:
 Первый смайлик говорит о том, что вам было легко на уроке,


Второй  нужна была помощь учителя,
Тритий  было сложно.
Список литературы.
1. Интерактивные демонстрационные таблицы "Обучение грамоте.1 класс" УМК В.Г. Горецкого "Русская
азбука" (серия "Школа России");
2. Азбука от А до Я. Уч.  методическое пособие / Сост. И.А. Гимпель. Минск: Асар, 2007г.
3. О.Е. Жиренко, Л.А. Обухова. Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо  М.: ВАКО,
2009г.
4. Игры по обучению грамоте и чтению. Уч.  методическое пособие / Сост. Н.Н. Максимук М.: ВАКО, 2006г.
5. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А. Русская азбука: учебник. М.: Просвещение, 2011г.

intro:
Тип урока: Изучение нового материала.
Цель: познакомить с новыми буквами, обозначающими два звука, формировать умение читать выразительно, правильно, бегло понимать текст, быстро ориентироваться по тексту. Способствовать развитию речи, памяти, внимания, мышления, фонетического слуха, расширять кругозор.
Оборудование: касса букв, карточки с графическими обозначениями звуков, проектор, компьютер, учебник "Азбука" часть 2.
Ход урока
1. Орг. момент
Долгожданный дан звонок,
начинается урок.
2. Актуализация знаний. (6 мин)
- А начинается наш урок с повторения.
Игра "Звуковая эстафета" (2 мин.)
Описание игры: Учитель показывает букву, а соседи по парте, произносят соответствующие звуки (один называет твёрдый согласный, другой - мягкий);
- Молодцы!
Следующая игра называется "Кто быстрее составит слово?" (4 мин)

title: "Звуки [у], [й'у]. Буквы Ю, ю"


extracted_text:
Сезонное аффективное расстройство
Сезонное   аффективное   расстройство (САР)
  обычно   называют зимней
депрессией. К   симптомам   депрессии   относятся   чувство   грусти   или   печали,
потеря   интереса  или   удовольствия   от   деятельности,   сильное   увеличение   или
уменьшение веса или неспособность нормально его набирать, слишком короткий
или   слишком   длительный   сон,   беспокойное   или,   наоборот,   заторможенное
поведение, утомление и потеря энергии, чувство ненужности, нерешительность,
сложности   с   концентрацией,   а   также   постоянные   мысли   о   смерти   или
самоубийстве.   Не   все   эти   симптомы   обязательно   должны   присутствовать,   но
если многие из них возникают ежедневно на протяжении длительного периода
времени, возможно наличие депрессии. Если эти симптомы обычно возникают в
октябре   и   ноябре,   тогда,   возможно,   речь   идет   о   сезонном   аффективном
расстройстве.
Вероятно,   симптомы   депрессии   в   данном   случае   вызывает   уменьшение
количества солнечного света зимой с ее короткими днями и длинными ночами, и
лечение   может   включать   в   себя   использование   набора   специальных
флуоресцентных   ламп,   закрытых   специальным   рассеивающим   экраном.   В
настоящее время ученые проводят исследования о том, какая интенсивность и
продолжительность светового лечения необходима, и не представляет ли яркий
свет вреда для глаз. Уже доказана эффективность световой терапии для детей,
но   такое   лечение   –   гораздо   более   сложный   процесс,   чем,   например,   прием
пенициллина   для   борьбы   со   стрептококковой   инфекцией.   Так   что,   если   вам
кажется,   что   у   вашего   ребенка   САР,   лучше   обратиться   к   вашему   доктору,
который поставит диагноз, даст направление или назначит лечение.
Судя   по   наблюдениям   специалистов,   диагностическим   критериям   для   САР
отвечают от 2 до 5 % детей и подростков в возрасте от 9 до 19 лет. Гораздо
чаще   симптомы   САР   встречаются   в   северных   регионах,   где   дни   зимой
значительно   короче.   Поэтому,   если   вам   кажется,   что   ваш   ребенок   начинает
выглядеть и чувствовать себя не слишком хорошо после первых месяцев учебного
года,   подумайте   о   том,   что,   возможно,   дело   не   в   учительнице,   тренере   или
домашних заданиях, а в зимней депрессии.

file_name: Сезонное аффективное расстройство.doc

title: Сезонное аффективное расстройство


extracted_text:
Звуковые презентации как средство формирования
ключевых компетенций учащихся
Компетентностный подход к современному образованию выступает как обновление содержания образования,
главными требованиями которого становятся целостное развитие личности, овладение ключевыми
компетентностями в процессе значимой для учащегося деятельности.
Проектная учебнотворческая деятельность по созданию звуковых мультимедийных презентаций способствует
эффективному формированию ценностноориентационной, познавательной, коммуникативной и
информационной компетентностей учащихся.
Современные учащиеся осваивают информацию в двух планах: репродуктивном и творческом.
Репродуктивный уровень предполагает воспроизведение и переработку уже созданной другими учебной
информации (например, теоретических сведений из области лингвистики, литературоведения (сведения о
фактах жизни и творчества писателя, поэта, об истории создания произведения, его жанре, композиции,
необходимый научнопонятийный аппарат  словарь литературоведческих терминов)). Творческий план работы
предполагает создание собственной информации в текстовом или ином формате (например, сочинения по
различным проблемам, текстовые анализы произведения, звуковые мультимедийные презентации, собственные
учебные видеофильмы, клипы, музыкальные и художественные произведения).
Звуковые мультимедийные презентации  это продукт, по которому можно судить об уровне интеллектуальных,
творческих способностей учащихся, их речевых умениях и с помощью которого эти способности и умения можно
развивать, совершенствовать.
При подготовке звуковой мультимедийной презентации ученик осваивает новый уровень чтения  чтение,
требующее визуализации мыслей, нахождения образованалогов мысли вне текста. Визуализация может
осуществляться через цитирование ключевых фраз, различные схемы, иллюстрации, фотографии, вставку в
презентацию кадров художественных и документальных фильмов, через комбинацию данных эффектов на
фоне текста, озвученного голосом учащегося.
Создавая звуковые мультимедийные презентации с опорой на предлагаемый какимлибо источником текстовом
материале, учащиеся усваивают программную учебную информацию в деятельности с ярко выраженными
коммуникативными целями, и работа репродуктивного характера приобретает черты творческой.
Перед учеником не стоит цель запомнить всю информацию и воспроизвести ее, а ставится задача донести
техническими и максимально выразительными средствами эту информацию до аудитории, то есть становится
важен способ подачи материала (формируются познавательная, коммуникативная, информационная
компетентности).
В случае, когда основу презентации составляет собственно авторский текст (сочинение), подготовка звуковой
мультимедийной презентации требует от ученика иного, неожиданного для многих, уровня осмысления,
структурирования и подачи информации. Оригинальные творческие работы, представленные в формате
звуковых мультимедийных презентаций, требуют от их создателей новых ракурсов взгляда на своё сочинение:
доминирующей становится задача реализации коммуникативных целей (не только самому глубоко и
многосторонне осмыслить проблему, но максимально выразительными языковыми, художественными,
техническими средствами донести свое видение проблемы до воспринимающих презентацию).
При создании звуковых презентаций, требующих осмысления репродуктивных и творческих текстов, возможна
комбинация вербального способа передачи информации (традиционные визуальные эффекты на фоне
звучащего текста) и невербального (подбирается музыкальный фон и создается коллаж из фрагментов
документальных или художественных фильмов, иллюстрирующий ход мыслей автора, его восприятие темы,
проблемы). Возможен уход от вербальных способов передачи информации. Например, создание музыкального
клипа, галереи рисунков (иллюстрации известных художников или рисунки самих учеников) на музыкальном
фоне.
Звуковые мультимедийные презентации имеют ряд преимуществ и перспектив в практике работы по
формированию ключевых компетентностей учащихся.
Вопервых, предполагаемый небольшой объем содержания звуковых мультимедийных презентаций позволяет
реализовать интеллектуальные и творческие задумки каждого ученика. Данный вид деятельности доступен каждому, хотя и отражает разный уровень подготовки по предмету, градирует степень сложности и творческого
подхода к работе.
Вовторых, художественный и графический образ репродуктивно воссоздаваемой или собственной мысли
учащегося гармонизирует разрыв между конкретнообразным и абстрактным мышлением, что способствует
более качественному усвоению информации.
Втретьих, звуковой формат презентации дает возможность отразить и зафиксировать на определенном
возрастном этапе объективный уровень речевого и творческого развития личности; показывает степень
владения всеми речевыми нормами языка (орфоэпическими, грамматическими, стилистическими) и дает
возможность реальной корректировки ошибок в процессе анализа созданных презентаций.
Вчетвертых, звуковые мультимедийные презентации обладают свойствами воспроизводимости на любом уроке
в любом классе, не завися от реального присутствия автораученика или группы авторов. Более того,
презентации, созданные выпускниками, служат дидактическим материалом для задания вектора направления и
содержания работ следующих поколений учащихся.
В процессе создания презентаций учащиеся осваивают навыки работы в различных компьютерных программах
(Power Point, Super, Movie Maker и др.), учатся работать в Интернете с текстовыми и другими (изобразительное
искусство, музыка, документальные и художественные фильмы, электронные версии театральных постановок)
источниками научной и художественной информации.
Возможности звуковых мультимедийных презентаций при изучении монографических тем в курсе
литературы.
Одним из вариантов групповых учебнотворческих проектов старшеклассников в практике работы учителя
русского языка и литературы может стать проект по созданию страниц электронного учебного пособия при
изучении монографических тем в курсе литературы (911 классы).
Например, реализованный одиннадцатиклассниками гимназический учебнотворческий проект “Завещание
Мастера” включал в себя следующие разделы:
Создание учащимися фотоальбома “Жизнь и творчество М.А. Булгакова”. Фотографии с точными
комментариями брались из Интернета (www.a4format) и из лучших иллюстративных изданий о жизни и
творчестве М.А.Булгакова.
Создание учащимися звуковых мультимедийных групповых презентаций “М.А. Булгаков. Факты жизни и
творчества”. Текстовая основа таких презентаций – яркий, лаконичный, отобранный и предложенный учителем
материал, основывающийся на лучших публикациях о знаменитом и загадочном писателе.
Создание электронного выставочного зала иллюстраций художников к роману “Мастер и Маргарита”.
Создание видеотеки для электронного кинозала. В ней представлены электронные копии документальных
фильмов о жизни и творчестве М. А. Булгакова и художественных фильмов, поставленных по его
произведениям. В архиве  15 серий документальных передач А.Смелянского “Черный снег. М.А. Булгаков”,
художественные фильмы режиссера В. Бортко “Мастер и Маргарита”, “Собачье сердце”. Все электронные копии
даны в формате AVI, который позволяет учащимся “вырезать” нужные фрагменты для подготовки
мультимедийных презентаций к урокам.
Создание звуковых мультимедийных презентаций в разделе проекта “Энциклопедия сведений о романе
“Мастер и Маргарита”. “Страницы” энциклопедии: “История создания романа”, “Жанр романа”, “Композиция
романа”, “Проблематика романа”, “Пространство и время в романе”.
Создание учащимися звуковых мультимедийных презентаций для электронного словаря “Герои романа
“Мастер и Маргарита””. Статьи электронного словаря посвящены Мастеру, Маргарите, Иешуа, Пилату, Воланду и
всем членам его свиты.
Создание текстовых творческих работ на тему “Мои ответы на проблемные вопросы романа М.Булгакова
“Мастер и Маргарита”” и работ по анализу эпизодов романа.
Творческий отклик на произведение в форме стихотворения, рисунка, эссе и т.д. Раздел проекта  “Роман в моем
восприятии”. Роль учителякоординатора данного проекта заключается в разработке базовых разделов проекта, поиске
электронных адресов лучших материалов по изучаемым проблемам, рекомендации учащимся необходимой
литературы (словарные статьи о героях романа, теоретический материал о жанре, композиции романа).
Звуковые компьютерные презентации как итоговый этап работы над экзаменационным сочинением С1 в
формате ЕГЭ.
В течение последних лет мы с учениками работаем над проблемой создания мультимедийных звуковых
презентаций при подготовке последней редакции творческих работ учащихся: сочинения по тексту
художественного и публицистического стиля (задание С1 в рамках ЕГЭ по русскому языку) и на завершающем
этапе анализа эпизода прозаического или драматического произведения, изучаемого на уроках литературы в
1011 классах.
Роль координатора проекта (учителя русского языка и литературы) в реализации данного проекта заключается
в создании и практической отработке на уроках русского языка модели сочинения, которой ученики, как
матрицей, могут и должны воспользоваться при создании собственных творческих текстов.
Модель композиционных частей экзаменационного сочинения, предлагаемая нами, такова:
вступление (варианты: ряд риторических вопросов, созвучных проблеме, идее текста; размышление по ключевым
словам текста; ряд назывных предложений, создающих образную картину, возникающую по ассоциации с
проблематикой текста; иллюстрация какимлибо фактом основной мысли или основной проблемы текста; слово
об авторе предложенного текста; лирическое размышление; рассуждение о заглавии, которое можно было дать
данному тексту; реплики диалога с воображаемым собеседником по теме, проблеме текста; цитата, афоризм,
пословица, поговорка, связанные с проблематикой текста; описательное утверждение, связанное с
проблематикой текста и др.);
формулировка проблемы, поднятой в тексте автором, определение ее типа (философская, нравственная,
социальная, экологическая, эстетическая, научная, межнациональная и др.);





обоснование актуальности данной проблемы;
аналитический комментарий к тексту, дающий возможность увидеть своеобразие подхода автора к
проблеме;
объективно понятая позиция автора;
собственное мнение по поводу позиции автора;
два аргумента в защиту собственной позиции
С опорой на читательский опыт
С опорой на жизненный опыт
Примеры из художественной литературы,
цитаты.
Реальные факты из жизни окружающих,
свидетельства очевидцев, различные факты.
Примеры из исторической литературы:
имена исторических деятелей, цитаты,
даты, положения официальных
документов,
Собственные наблюдения и выводы:
ссылки на передачи телевидения, радио, кинофильмы.
Примеры из научнопопулярной
литературы: статистические данные,
научные данные.
Традиционноисторический опыт: законы природы,
различные общественные законы, народная мудрость,
пословицы, поговорки, приметы.

заключение.
При работе над первым индивидуальным проектом звуковой презентации учащимся вначале необходимо четко
продумать ее композиционные части: 1й слайд – вступление, 2й слайд – формулировка проблемы, 3й слайд –
комментарий к актуальности проблемы, 4й слайд – своеобразие подхода автора к проблеме, 5й слайд – позиция автора, 6й и 7й слайды – аргументы в защиту собственного мнения по проблеме, 8й слайд –
заключение.
Практика показала, что после обсуждения в классе достоинств и недостатков представленных на суд зрителей
презентаций каждый следующий проект – новый вариант звуковой презентации по другому тексту – дает
возможность ученику выходить на иную, более совершенную, ступень подхода к реализации проекта. Например,
старшеклассники совершенствуют способы подачи материала об авторе предложенного текста, усложняют и
углубляют в презентации систему аргументов, улучшают эстетику оформления слайдов, осваивают все
возможные эффекты звуковых автоматических презентаций, используют возможности создания презентаций
в Movie Maker.
Лучшие звуковые презентации мы имеем возможность смотреть во всей параллели десятых и одиннадцатых
классов на уроках русского языка, обсуждать технические и интеллектуальные “находки” их авторов.
Анализируя опыт других учащихся, старшеклассники учатся создавать собственные проекты звуковых
презентаций иного качества, совершенствуя творческие навыки при подготовке задания ЕГЭ (С1) повышенной
сложности.
Проектный метод дает возможность многоуровневого подхода к сложности и полноте раскрытия темы в работах
учащихся, вариативного подхода к работам “сильных”, “средних” и “слабых” учеников: “сильные” показывают
высший “пилотаж”, “средние” порой делают прорыв на высокий уровень, а “слабые” имеют возможность учиться
на многократно анализируемых презентациях учащихся своего и других классов.
Звуковые компьютерные презентации как завершающий этап в работе над анализом эпизода
прозаического или драматического произведения.
Анализ эпизода драматического или эпического произведения является во многом итоговой работой по
произведению в целом, так как требует систематизации и обобщения теоретических сведений о своеобразии
авторского стиля изучаемого писателя или драматурга, осмысления вклада его художественных открытий в
русскую литературу, сведений об особенностях исторической эпохи создания произведения, его проблематике и
жанровом своеобразии, умения применять на практике технологию анализа эпизода произведения, умения
сделать выводы о философском, нравственном, эстетическом значении произведения.
Роль координатора (учителя русского языка и литературы) в реализации индивидуальных творческих проектов
по созданию звуковых мультимедийных презентаций заключается в создании модели анализа эпизода,
которая практически отрабатывается на уроках литературы и которой пользуются ученики при работе над
своими презентациями, а также в создании и практической отработке на уроках русского языка модели
сочинения, которой ученики, как матрицей, могут и должны воспользоваться при создании собственных
творческих текстов на экзамене и при подготовке к нему.
Модель анализа эпизода прозаического произведения, который предлагается нами учащимся для работы в
1011 классах, такова:
 Слово об авторе: эпоха, своеобразие авторского стиля, художественные открытия писателя или
драматурга.
Время создания, проблематика, жанровое своеобразие произведения.
Характеристика героев, принимающих участие в предложенном для анализа эпизоде.


 События, предшествующие эпизоду (кратко, через призму проблем, логики раскрытия характеров
героев).
 Собственно анализ эпизода, функции художественных приемов:
Смысловые части, композиция эпизода (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка), задачи
ролей героев (для драматического произведения), логика развития характеров в эпизоде (для повести, романа),
роль портрета, роль пейзажа, речевая характеристика героев: роль монологов, диалогов, внутренняя и внешняя
речь героев, индивидуальные особенности речи, функции цветописи, звукописи в эпизоде, способы выражения
авторской позиции, роль ключевых слов, использование символики, роль изобразительновыразительных
средств на фонетическом, морфологическом, лексическом и синтаксическом уровнях текста.

Значение эпизода для развития дальнейших событий произведения, раскрытия характеров героев,
проблематики произведения.
 Самостоятельное заключение, вывод. Разумеется, схема применяется гибко, как диктует это живое общение с текстом.
В ходе обучения анализу эпизода используется следующий алгоритм действий: проводится коллективный
устный анализ эпизода в классе, по возможности сопровождаемый просмотром кино или театральной версии
эпизода, затем черновой вариант письменной работы презентуется в классе, обсуждается ребятами и учителем,
оценивается, после этого сочинение редактируется, сдается в чистовом варианте учителю.
Для желающих следующим этапом работы может стать создание звуковой мультимедийной презентации.
Работы, выполненные учащимися по желанию, ярко, свежо, умно разнообразили во многом предсказуемую
логику работы на уроках литературы. Все подготовленные презентации обладали мощным визуальным
воздействием, иллюстрируя сложные абстрактные размышления по предложенным темам схемами, цитатами,
иллюстрациями художников, кадрами из фильмов. Авторы презентаций назвали в анкетах, ставших помимо
устных отзывов своеобразной краткой рефлексией, звуковые мультимедийные презентации “неординарной и
интересной” формой работы, увидели в них “замечательный способ проявить себя”, писали о том, что получили
“исключительное удовольствие”.
Опыт экспериментальной работы (20082012 гг.) по проблеме изучения возможностей звуковых электронных
презентаций с целью формирования ключевых компетентностей учащихся позволяет сделать вывод о том, что
процесс развития личности обучающихся происходит интенсивно, когда ученики осваивают учебную
информацию в процессе посильной и ограниченной довольно короткими временными рамками личностно
значимой проектной деятельности с использованием мультимедийных технологий и ИКТ, ярко
выраженные коммуникативные цели которой осознаются самими учащимися как ведущие. При этом
происходит формирование целого комплекса ключевых компетентностей: ценностносмысловых,
общекультурных, учебнопознавательных, информационных, коммуникативных и компетентностей личного
самосовершенствования.
Значимость и результативность данной проектной деятельности подтверждается результатами итоговой
аттестации учеников и качеством их интеллектуальных продуктов, представленных в формате звуковых
электронных презентаций по различным аспектам изучаемых проблем.
В прилагаемой к статье Презентации педагога представлены практические результаты работы по данной
теме.

file_name: Звуковые презентации как средство.doc

intro:
Звуковые презентации как средство формирования ключевых компетенций учащихся
Компетентностный подход к современному образованию выступает как обновление содержания образования, главными требованиями которого становятся целостное развитие личности, овладение ключевыми компетентностями в процессе значимой для учащегося деятельности.
Проектная учебно-творческая деятельность по созданию звуковых мультимедийных презентаций способствует эффективному формированию ценностно-ориентационной, познавательной, коммуникативной и информационной компетентностей учащихся.