extracted_text:
11.05.2017 Технологическая карта урока литературы в 6 классе на тему:
М.Твен. "Приключения Гекельберри Финна". Средства создания комического. Юмор в произведении.
Цель урока: обобщить знания по теме «Марк Твен и приключения Гекльберри Финна»; вспомнить биографические сведения о зарубежном
авторе М.Твене и его произведении; сформировать представление о реке на примере Миссисипи и ее частях; воспитывать познавательный
интерес к предметам, любовь к зарубежной литературе; развивать умения и навыки анализировать, обобщать и делать выводы.
Задачи:
 образовательная – расширить эрудицию учащихся при изучении темы; продолжить обучение выразительному чтению стихотворного
текста с учетом его смысла и чувств.
 развивающая развивать поэтический слух; развивать логическое мышление: умение наблюдать, сопоставлять, анализировать,  делать
выводы;  развивать творческие способности.
 Воспитательная – воспитывать чувство прекрасного, прививать любовь к природе; воспитывать у детей поэтическое восприятие
лирического стихотворения и интерес к поэзии;  воспитывать умение наслаждаться поэзией; показать красоту и глубину народной
мудрости; создавать условия для воспитания интереса учащихся к культуре русского народа, толерантное отношение друг к другу.
Планируемые результаты:
Предметные: совершенствуют исполнительное мастерство, воспитывают внимательное отношение к художественному слову, воссоздают
целостное   впечатление   о   прочитанном   и   услышанном,   раскрывают   внутренний   потенциал,   развивают   творческое   мировосприятие,
самостоятельность,   активизируют   познавательный   интерес   к   предмету,   познанию   нового.  Осмысляя   стихотворение,   учащиеся
проникаются   пониманием,   что   поэзия   это   выражение   авторских   чувств   при   помощи   художественного   слова,   изобразительно
выразительных средств по законам стихосложения.
Метапредметные:
Личностные – дают адекватную самооценку учебной деятельности, осознают границы собственного знания и «незнания», стремятся к
их преодолению. Познавательные – структурируют знания по предмету, осознанно и произвольно строят высказывание в устной и письменной форме,
читают, слушают, извлекая нужную информацию, делают обобщения и выводы.
Регулятивные –  понимают и сохраняют учебную задачу, планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей, вносят
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок, умеют оценивать
правильность выполнения действия на уровне объективной ретроспективной оценки, адекватно воспринимают оценку учителя.
Тип урока: комбинированный.
Технологическая карта
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность
учеников
Универсальные учебные
действия
I.
Мотивация
познавательной
деятельности.
   Оргмомент.
Подготовка к уроку. Приветствие.
Актуализация опорных
знаний
Блицопрос
 Это настоящее имя и фамилия автора?
 Как на самом деле зовут автора?
 Откуда родом Марк Твен?
 Что еще вы знаете об этом писателе?
 О чем он пишет свои произведения?
 Кто главные герои произведения М. Твена?
 Ребята, а кто скажет, где было самое любимое место
мальчиков? И какую роль сыграло это место в жизни и
творчестве самого писателя?
Учащиеся приготовились к
уроку, проверили
принадлежности.
Отвечают на вопросы
 Мы изучали в последнее
время произведение Марка
Твена «Приключения
Гекльберри Финна».
 Нет, это псевдоним.
 Сэмюэл Ленхгорн Клеменс.
 США, это американский
писатель.
 Ответы учащихся.
 О приключениях.
П:
формулирование
познавательной цели
К:  оформлять   свои
мысли   в   устной
форме;  Мальчики Том Сойер и
Гекльберри Финн.
 Река Миссисипи. М. Твен
был учеником лоцмана, его
детская мечта воплотилась в
жизнь «познать реку». И
псевдоним Марк Твен взят из
выражения лотовых на
Миссисипи, обозначающий
«Мерка 2», что означало
достаточную глубину для
безопасного плавания.
Формулируют цель урока
П: ориентирование в
своей системе
знаний;
осуществление
анализа объектов.
П: осознанное
построение речевого
высказывания в
письменной форме
Р: Проговаривание
последовательности
своих действий
П:(общеучебные)
определение
основной
информации,
извлечение
Постановка цели и задач
урока
Определите цели нашего урока сегодня!
 Мы должны узнать…
 Мы должны вспомнить…
 Мы должны научиться…
II. Организация
познавательной
деятельности П:
 осознанное
построение   речевого
высказывания
в
письменной форме
Р:
 Проговаривание
последовательности
своих действий
П:(общеучебные)
определение
основной
информации,
извлечение
информации
Работа над темой урока
Запись в тетради даты и темы урока.
Вопросы.
      1. Какие приключения произошли с Томом и Геком,
прежде чем они вновь встретились?
      Далее проводится беседа по следующим вопросам:
Учащиеся записывают
дату, тему урока, ведут
краткие записи.
      1. Почему Гека удивило желание Тома участвовать
в спасении негра Джима? Как Гек отнесся к этому?
Отвечают на вопросы
      2. Почему Том был заинтересован в этом? Что его
особенно привлекало?
      3. Почему план спасения Джима, предложенный
Геком, не понравился Тому? Что его в этом плане
не устраивало?
      4. А как оценил Гек план Тома?
      5. Как характеризует Тома и Гека их поведение
во время подготовки к спасению Джима?
Работа с текстом произведения
 чтение отдельных эпизодов произведения
Юмор в произведении
«Приключения Гекльберри Финна» — произведение
многослойное и многокрасочное. Юмор Твена в этом
крупном произведении снова трансформируется. Основное
звучание книги, в центре которой стоит Гек — раньше
малозаметный товарищ Тома, — сатирическое.
Именно теперь, с появлением этого романа, критический
реализм в американской литературе достиг своего расцвета.
Сатиричен (и одновременно страшен) образ отца Гека,
бедняка, воспринявшего многочисленные пороки
рабовладельческой, а вместе с тем и буржуазной Америки.
Сатиричны образы «короля» и «герцога», в неутолимой
алчности которых запечатлены определяющие особенности
уже набравшего силы капиталистического общества США.
Разумеется, «Приключения Гекльберри Финна» отнюдь не
«чисто» сатирическое произведение. Главную роль в книге
играют образы людей прекрасной души, образы самого Гека
и его друга — негра Джима. Но если в «Приключениях Тома
Сойера» положительным персонажам противостоят
людишки ничтожные, лишенные реальной силы, то в
«Приключениях Гекльберри Финна» основные герои
вынуждены иметь дело с подругами, обладающими
неоспоримой способностью творить зло большого
социального значения.
Таким образом, то черное,хищническое, бесчеловечное, что
есть на свете, предстает в романе как вполне реальная сила,
мешающая жить рядовым американцам, приносящая им
горе, беды, несчастья.
И всетаки не забудем, что черное дано в
противопоставлении светлому. В общем настрое книги есть
два начала: лирическое и сатирическое.
В произведении более едко высмеиваются пороки
современного общества, есть немало пассажей, цель
которых прежде всего порадовать читателя шуткой,
веселым каламбуром. Смешные эпизоды зачастую помогают
автору усиливать обличительный смысл его произведений.
Вообще юмор и сатира предстают в творчестве Твена в
самых различных сочетаниях, взаимно обогащаясь,
приобретая — в результате взаимопроникновения —
неожиданные качества, переливаясь необычайными,
поражающими читателя красками. Физминутка.
Подведение итогов
 Рефлексия.
Оценки за урок.
 Назовите комические эпизоды, которые вам
встречались  в произведении?
Отвечают на вопрос
1. «Микрофон»
– Что нового вы узнали на уроке? (Высказывания
учащихся.)
 Как вы себя оцениваете?
 Что вам удалось сегодня, а что требует доработать?
Выставление   и комментирование оценок.
Учащиеся высказывают свое
мнение, аргументируя свой
ответ.
 Домашнее задание.
 Прочитать главы 4042
Записывают домашнее
задание в дневник.
– Р: контроль,
коррекция, оценка;
– П: рефлексия
способов и условий
действия.
– Л: самооценка на
основе критерия
успешности;
– К:формулирование
и аргументация
своего мнения, учет
разных мнений;
 П: умение делать
выбор и
обосновывать его.

file_name: марк твен 2.doc

title: Материалы для уроков


extracted_text:
14.03.2017  Технологическая карта урока литературы в 6 классе на тему:
Нравственный выбор в произведениях В.П.Астафьева и В.Г.Распутина.
Цель урока: формировать у детей представление о нравственных выборах героев произведений В. Астафьева и В. Распутина, определить
положительные и отрицательные черты подросткового периода; воспитывать чувство уважения к старшему поколению, нравственные
качества в учениках.
Задачи:
1.  Образовательные
1.Углубить и систематизировать знания учащихся о характере литературного героя.
2.  Совершенствовать навык отбора и систематизации материала для характеристики героя и сравнительной характеристики героев.
3.  Расширять словарный запас школьников через работу над понятиями и языковыми средствами.
2. Развивающие
1.  Актуализировать знания учащихся о психологических особенностях подросткового возраста и нравственных выборах
2.  Развивать логическое мышление и речь учащихся через работу над постановкой целей, анализом высказываний.
3.  Совершенствовать навыки сопоставительного анализа героев.
4.  Совершенствовать речь учащихся через работу над монологическим ответом.
3.Воспитательные
1.  Воспитывать любовь к слову через работу над литературным произведением.
Планируемые результаты:
Предметные: совершенствуют исполнительное мастерство, воспитывают внимательное отношение к художественному слову, воссоздают
целостное   впечатление   о   прочитанном   и   услышанном,   раскрывают   внутренний   потенциал,   развивают   творческое   мировосприятие,
самостоятельность, активизируют познавательный интерес к предмету, познанию нового.
Метапредметные:
Личностные – дают адекватную самооценку учебной деятельности, осознают границы собственного знания и «незнания», стремятся к
их преодолению.
Познавательные – структурируют знания по предмету, осознанно и произвольно строят высказывание в устной и письменной форме,
читают,  слушают, извлекая нужную информацию, делают обобщения и выводы.
Регулятивные –  понимают и сохраняют учебную задачу, планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей, вносят
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок, умеют оценивать
правильность выполнения действия на уровне объективной ретроспективной оценки, адекватно воспринимают оценку учителя.
Тип урока: комбинированный. Технологическая карта
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Универсальные учебные
действия
I.Мотивация познавательной
деятельности.
   Оргмомент.
Постановка цели и задач урока
Приветствие. Поверка
отсутствующих.
Учитель: Отрочество… Именно
тогда познаются первые уроки
добра и зла, потому что каждый
подросток делает свой выбор. Я
думаю, что многие из вас слышали
выражение «сделать свой выбор».
Как вы понимаете это выражение?
Тема нашего урока «Нравственный
выбор моего ровесника в
произведениях В. Астафьева и В.
Распутина». Подберите
однокоренные слова к слову
«нравственный».
 Определите цели нашего урока. О
чем мы сегодня будем говорить?
Чему должны научиться? Что для
себя понять?
Учащиеся приготовились к уроку,
проверили принадлежности.
Ученик: Это совершенный поступок,
хороший или плохой.
Ученик: Нравственность, нрав.
П: ориентирование в своей
системе знаний;
осуществление анализа
объектов.
Р: Проговаривание
последовательности своих
действий
П:(общеучебные)
определение основной
информации, извлечение
Определяют цели урока
Сопоставив героев произведений В.
Астафьева и В. Распутина, мы
определим, какие выборы в отношениях
со сверстниками и взрослыми делают II. Организация познавательной
деятельности
Работа над темой урока
герои произведений и почему? Что
положительного и отрицательного несут
их поступки?
П: осознанное построение
речевого высказывания в
письменной форме
Р: Проговаривание
последовательности своих
действий
Работа с толковым словарем
Ученик:  Это   поступки,   совершаемые
человеком   в   соответствии   с   теми
правилами поведения, которые приняты
в обществе.
П:(общеучебные)
определение основной
информации, извлечение
информации
Изучение нового материала.
Обратимся к «Толковому
словарю» Ожегова и определим
лексическое значение слова
«нравственность»
Нравственность  правила,
определяющие поведение,
духовные и душевные качества,
необходимые человеку в обществе,
а также выполнение этих правил
поведения.
Что же такое «нравственный
выбор»?
Учитель: Исследователь русской
литературы Ю. В.Лебедев
утверждает: «Два свойства
детской души дороги:
непосредственная чистота
нравственного чувства и
способность легко и свободно
восстанавливать гармонию во
взаимоотношениях с миром».
Насколько прав исследователь
русской литературы в своем выводе? На этот вопрос мы
ответим сегодня. Я же предлагаю
вам вспомнить эпизоды из
прочитанных произведений и
проанализировать жизненные
выборы главных героев.
Эти мальчишки общаются с
разными людьми: со сверстниками,
родителями (или другими
родственниками), и учителями.
Герои произведений  ваши
ровесники.
Чье мнение для них и для вас
более важное, а чье  менее
значительно?
Учитель: Перед вами – таблица, в
которую мы будем записывать
выводы. (Таблица продублирована
на доске).
Герой В. Астафьева общается с
левонтьевскими ребятами.
Обратимся к эпизоду
«Левонтьевские мальчишки
предлагают обмануть бабушку».
Прослушайте пересказ этого
эпизода и подумайте над вопросом
«Как ведет себя герой? Почему он
не смог дать отпор левонтьевским
мальчишкам?»
Учитель: Запишем вывод в
таблицу
Ученик: Более важно мнение
сверстников, менее важное  других
людей.
Заполнение сравнительной таблицы
Ученик: Для него мнение сверстников
было важнее, чем мнение взрослых
людей, поэтому он решил доказать
ребятам, что не боится бабушку. Учитель: Продолжим наши
наблюдения. Обратимся к эпизоду
из рассказа Распутина «Игра
подростков в «чику». Прослушайте
этот эпизод и подумайте над
вопросом «Принимает ли главный
герой правила игры, навязанные
сверстниками? С чем он не может
смириться?»
Чтение по ролям эпизода из
рассказа Распутина «Игра
подростков в «чику».
Учитель: Как ведут себя герои в
отношениях со сверстниками?
Учитель: Как правило, каждый
поступок имеет свои последствия.
Это находит отражение в
отношениях со взрослыми как в
школе, так и дома. Вспомните, к
чему привел обман героя рассказа
«Конь с розовой гривой»? Найдите
в тексте строки, которые говорят о
душевных переживаниях героя.
Учитель: Скажите, как повлияла
эта история на его дальнейшие
Ученик: Этот мальчик не принимает тех
условий, которые ему навязывают Вадик
и ребята, поэтому оказывается избитым.
Ученик: Для героя Астафьева мнение
левонтьевских ребят значимо, поэтому
он «идет у них на поводу», а герой
рассказа Распутина более независимый в
своих решениях: терпит побои, защищая
правоту своих взглядов.
Ученик: (Чтение эпизода со слов «
Бабушку надул…» поступки?
Учитель: Герой рассказа
Распутина старается быть честным,
но обманывает учительницу Лидию
Михайловну. Как он это делает и
почему?
Учитель: Ребята, нужно ли
обманывать взрослых? А почему
это делают дети?
Учитель: А как вы думаете,
взрослым обманывать можно?
Почему Лилия Михайловна пошла
на обман? Имела ли она право это
делать?
Учитель: Как вы думаете,
возможны ли дружеские отношения
между учителем и учеником? А
как сам автор отвечает на этот
вопрос?
Какие выборы в отношениях со
взрослыми и сверстниками
делают герои произведений и
почему? Что положительного
и отрицательного несут их
Ученик: Эта история не прошла для него
даром: случай он запомнил на всю жизнь.
Чтение эпизода со слов «Сколько лет с
тех пор прошло!»
Ученик: Она была человеком из другого
мира. Чтение эпизода со слов «Она
сидела передо мной…». Мальчик боялся
правды, ему было стыдно: его могли
выгнать из школы! Стыдно ему было и
изза того, что он был бедным, и голод
заставлял его идти на это
«преступление».
Ученик: Нет, но дети заблуждаются,
ошибаются, поэтому и обманывают
взрослых.
Ученик: Она не нашла другого способа,
чтобы помочь этому мальчику. И этот ее
обман можно оправдать.
Ученик: Да, если учитель помогает
ученику.
Ученик: Делает обобщение по
материалам таблицы поступки?
Но оба героя обманывают
взрослых: один  бабушку, другой
учительницу.
И «находят в себе смелость»
признать свои ошибки, получают
уроки на всю жизнь.
Учитель: Произведения, которые
мы с вами прочитали, являются
автобиографическими, то есть
написанными на основе событий из
собственной жизни авторов. Как вы
думаете, зачем о своих не оченьто
хороших поступках авторы нам
рассказали?
Оба героя примерно одного возраста.
Они общаются с ребятами как в школе,
так и во дворе. Мнение сверстников для
героя рассказа В. Астафьева «Конь с
розовой гривой» важно: он хотел
доказать левонтьевским ребятам, что не
боится бабушку и может ее обмануть. А
вот герой рассказа В. Распутина «Уроки
французского» не терпит обмана в игре с
Вадиком и другими мальчишками,
отстаивает свою точку зрения. Он более
сильный и независимый.
Ученик: Мы должны учиться на чужих
ошибках и не совершать собственных.
Физминутка
Подведение итогов
 Рефлексия.
«Микрофон»
Учащиеся высказывают свое мнение,
– Р: контроль, коррекция, Оценки за урок.
Но герои этих произведений –
люди другой эпохи. Кто из них
более близок вам? (Голосование с
обоснованием).
аргументируя свой ответ.
 Домашнее задание.
Написать сочинение
«Нравственный  выбор  моего
ровесника  в  произведениях  В.П.
Астафьева и В.Г. Распутина».
Записывают домашнее задание в
дневник.
оценка;
– П: рефлексия способов и
условий действия.
– Л: самооценка на основе
критерия успешности;
– К: формулирование и
аргументация своего мнения,
учет разных мнений;
 П: умение делать выбор и
обосновывать его.

file_name: нравств выбор.doc

русская литература

group: Дисциплины

title: Материалы для уроков


extracted_text:
17.03.2017  Технологическая карта урока литературы в 6 классе на тему:
В.М. Шукшин. Рассказ «Критики». Образ «старанного героя в творчестве Шукшина».
Цель урока: рассказать о жизни и творчестве В.М.Шукшина; дать понятие о шукшинском герое  "чудике"; развивать навыки анализа текста,
характеристики героев, монологической речи; подвести к размышлениям об истинных и мнимых ценностях, прививать интерес к
литературе, воспитывать чувство внимательного отношения, уважения к простому человеку. .
Задачи:
 образовательная – расширить эрудицию учащихся при изучении темы; продолжить обучение выразительному чтению и анализу
художественного текста с учетом его смысла и чувств.
 Развивающая  развивать логическое мышление: умение наблюдать, сопоставлять, анализировать, делать выводы; развивать творческие
способности.
 Воспитательная – воспитать умение наслаждаться поэзией; показать красоту и глубину народной мудрости; создавать условия для
воспитания интереса учащихся к культуре русского народа, толерантное отношение друг к другу.
Планируемые результаты:
Предметные: совершенствуют исполнительное мастерство, воспитывают внимательное отношение к художественному слову, воссоздают
целостное   впечатление   о   прочитанном   и   услышанном,   раскрывают   внутренний   потенциал,   развивают   творческое   мировосприятие,
самостоятельность, активизируют познавательный интерес к предмету, познанию нового.
Метапредметные:
Личностные – дают адекватную самооценку учебной деятельности, осознают границы собственного знания и «незнания», стремятся к
их преодолению.
Познавательные – структурируют знания по предмету, осознанно и произвольно строят высказывание в устной и письменной форме,
читают,  слушают, извлекая нужную информацию, делают обобщения и выводы.
Регулятивные –  понимают и сохраняют учебную задачу, планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей, вносят
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок, умеют оценивать
правильность выполнения действия на уровне объективной ретроспективной оценки, адекватно воспринимают оценку учителя.
Тип урока: комбинированный. Технологическая карта
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Универсальные учебные
действия
I.Мотивация познавательной
деятельности.
   Оргмомент.
Приветствие. Поверка
отсутствующих.
Учащиеся приготовились к уроку,
проверили принадлежности.
Постановка цели и задач урока
Посмотрите на тему урока, о чем
мы сегодня будем говорить?
 Как вы думаете, что значит
"странный" герой ?
 Как вы понимаете слово
"Критик"?
Критики (критик), а,м. 1.
Человек, занимающийся критикой
(в 1 знач.); тот, кто критикует
когонибудь. Строгий к. 2.
Специалист, занимающийся
критикой (в 3 знач.). Литературный
к. Музыкальный к. Театральный к.
(С.И. Ожегов, Н.Ю.
Шведова.Толковый словарь
русского языка)
 Это название рассказа В. М.
Записывают слова, отвечают на вопросы
устно в беседе с учителем
П: ориентирование в своей
системе знаний;
осуществление анализа
объектов.
Р: Проговаривание
последовательности своих
действий
П:(общеучебные)
определение основной
информации, извлечение II. Организация познавательной
деятельности
Работа над темой урока
Шукшина. Почему оно кажется
необычным?  В чем особенность
шукшинского рассказа, над этим
сегодня будем размышлять.
Изучение нового материала.
Прежде давайте познакомимся с
жизнью и творчеством
талантливого писателя
В.М.Шукшина
А) Сообщение учащегося о
жизни и творчестве
В.М.Шукшина
Б) Сообщение учащегося и типе
"странного" героя в творчестве
Шукшина
Слово учителя:
Шукшин ввел в литературу новый
тип героев  "чудиков",
вызывающих неприятие
окружающих своим стремлением
жить не так, как все, а в
соответствии с собственными
представлениями о добре, красоте,
справедливости. Герой пытается
выразить собственную
индивидуальность, обычно
Учащиеся пересказывают домашнее задание
П: осознанное построение
речевого высказывания в
письменной форме
Р: Проговаривание
последовательности своих
действий
П:(общеучебные)
определение основной
информации, извлечение
информации несколько странными поступками.
Герои шукшина задумываются о
вечных вопросах: в чем смысл
жизни? Как надо жить? Что в
жизни главное? Нужна ли человеку
правда? К чему надо стремиться?
Что хорошо, а что плохо? Что
самое важное в человеке?
Совместное чтение рассказа
«Критики» стр. 127
Аналитическая беседа по
рассказу
 Почему рассказ называется
"Критики"?
 Что объединяло Петьку и
дедушку?
 В чем взгляды Петьки и деда на
кино совпадали?
 Случались ли разногласия в их
оценке фильма? В чем? Почему?
  Как вы думаете, почему "со
взрослыми дед редко спорил об
искусстве"?
Учащиеся отвечают
любили ходить в кино и обсуждать его
после просмотра
признавали только то кино, которое шло
в кинотеатрах, телевизор не смотрели
Каждый их них судил с точки зрения
своего поколения. Дед жаждал правды,
он борется за правду
Потому что взрослые были из другого
поколения, понимали все посвоему. В  Какой случай произошел с
главными героями, когда приехали
городские гости?
 Почему так ведет себя дед?
 Как поступают взрослые? Муж
тети?
 Как поступает тетя?
 Как поступает отец Петьки?
них не было той непосредственности и
уважения к нему, что у Петьки, они не
воспринимали деда всерьез. Для деда
кино  вторая реальность, достоверность
Гости улыбались, относились к нему
снисходительно, не воспринимали его
всерьез, поэтому дед обозлился, так как
понял все это. Его чувство собственного
достоинства пострадало, поэтому он
напился
Ведет себя непринужденно. В его словах
слышится снисходительность, он
улыбается. Добрый человек не поступал
бы так, не переспрашивал бы у деда,
втягивая его в конфликт. Он как бы
заранее показывает победу собственного
интеллекта
Тоже ведет себя снисходительно к
деду.Не хочет знать правду жизни,
привлекает ее ненастоящее в искусстве,
в кино. Шукшин, как и дед, презирал
ненастоящее в искусстве
Старается угодить гостю, который
скорее всего является какимлибо чиновником в городе. Повторяет одно и
то же слово "удосужил
Деду не нужна снисходительность, ему
нужна правда жизни
Вся правда в нем, но написано
безграмотно. Текст протокола – это
краткое содержание рассказа
Ему было жалко деда, стыдно за
взрослых, что они так поступили с
дедом
Учащиеся высказывают свое мнение,
аргументируя свой ответ.
 Почему же деда так обозлило то
обстоятельство, что городские
гости улыбались, когда
разговаривали с ним?

Обратимся к тексту протокола.
Перечитаем его.
 Почему этот текст вызывает у вас
улыбку?
 Почему рассказ заканчивается
словами, что Петька долго еще
плакал, уткнувшись лицом в
подушку?
Задание:
От лица Петьки передайте
характер взаимоотношений внука и
деда, оценку Петькой конфликтной
ситуации между дедом и
городскими гостями, причину
горьких рыданий в финале.
(Ответы учащихся)
– Р: контроль, коррекция,
оценка;
– П: рефлексия способов и
условий действия.
– П: контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности;
– Л: самооценка на основе
критерия успешности;
Физминутка
Подведение итогов
 Рефлексия.
Оценки за урок.  Давайте еще раз обратимся к
названию. Кто в данном рассказе
является критиками?
  Можно ли назвать героя рассказа
"Критики" "странным"?
Выберите и продолжите
подходящее для вас выражение
1. Своей работой на уроке я..
2. Урок для меня показался..
3. За урок я..
4. Мое настроение..
5. Материал урока мне был..
Стр.137, 17 отвечать письменно
Да. Этот герой не похож на остальных, он
нелеп и смешон, но у него есть чувство
собственного достоинства. Эти простые
люди озабочены не благами материальными,
а своим внутренним миром, они думают,
ищут, пытаются понять смысл своего
существования, свои чувства, отстоять себя.
– К: выражение своих мыслей
с достаточной полнотой и
точностью;
– К: формулирование и
аргументация своего мнения,
учет разных мнений;
– К: использование критериев
для обоснования своего
суждения;
– П: построение логической
цепи рассуждений, выведение
следствий;
Записывают домашнее задание в
дневник.
 П: умение делать выбор и
обосновывать его.
 Домашнее задание.

file_name: шукшин критики.doc

title: Материалы для уроков


extracted_text:
25.04.2017 Технологическая карта урока литературы в 6 классе на тему:
Внеклассное чтение.
М.Сервантес Сааведра. Слово о писателе. "Дон Кихот". Проблема истинных и ложных идеалов. Герой,
живущий в воображаемом мире. "Дон Кихот" как пародия на рыцарские романы.
Цель урока:  познакомить учащихся створчеством Сервантеса Сааведра; прочитать и проанализировать отдельные главы из романа «Дон
Кихот»; совершенствовать умения обосновывать свою точку зрения, находить в тексте цитаты для подтверждения своих слов; развивать
способность сопереживать, воображать; формировать умение  работать в группах; воспитывать уважение к человеку, стремление защитить
слабого.
Задачи:
развивающая развивать поэтический слух; развивать логическое мышление: умение наблюдать, сопоставлять, анализировать,  делать
образовательная – расширить эрудицию учащихся при изучении темы; продолжить обучение выразительному чтению стихотворного

текста с учетом его смысла и чувств.

выводы;  развивать творческие способности.
 Воспитательная – воспитывать чувство прекрасного, прививать любовь к природе; воспитывать у детей поэтическое восприятие
лирического стихотворения и интерес к поэзии;  воспитывать умение наслаждаться поэзией; показать красоту и глубину народной
мудрости; создавать условия для воспитания интереса учащихся к культуре русского народа, толерантное отношение друг к другу.
Планируемые результаты:
Предметные: совершенствуют исполнительное мастерство, воспитывают внимательное отношение к художественному слову, воссоздают
целостное   впечатление   о   прочитанном   и   услышанном,   раскрывают   внутренний   потенциал,   развивают   творческое   мировосприятие,
самостоятельность,   активизируют   познавательный   интерес   к   предмету,   познанию   нового.  Осмысляя   стихотворение,   учащиеся
проникаются   пониманием,   что   поэзия   это   выражение   авторских   чувств   при   помощи   художественного   слова,   изобразительно
выразительных средств по законам стихосложения.
Метапредметные: Личностные – дают адекватную самооценку учебной деятельности, осознают границы собственного знания и «незнания», стремятся к
их преодолению.
Познавательные – структурируют знания по предмету, осознанно и произвольно строят высказывание в устной и письменной форме,
читают, слушают, извлекая нужную информацию, делают обобщения и выводы.
Регулятивные –  понимают и сохраняют учебную задачу, планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей, вносят
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок, умеют оценивать
правильность выполнения действия на уровне объективной ретроспективной оценки, адекватно воспринимают оценку учителя.
Тип урока: комбинированный.
Технологическая карта
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность
учеников
Универсальные учебные
действия
I.
Мотивация
познавательной
деятельности.
   Оргмомент.
Актуализация опорных
знаний
Подготовка к уроку. Приветствие.
Я рада всех вас видеть! Давайте подарим друг другу
хорошее настроение. Я улыбнусь вам, вы улыбнитесь мне. Я
хочу вам пожелать, чтобы сегодняшний урок обогатил вас
новыми знаниями, вы получили удовольствие от работы
друг с другом и стали немножко добрее. Садитесь.
Проверка домашнего задания
Учащиеся приготовились к
уроку, проверили
принадлежности.
Слушаем пересказ «
Илиады»
и «Одиссеи» Гомера
П:
формулирование
познавательной цели
К:  оформлять   свои Постановка цели и задач
урока
На сегодняшнем уроке мы познакомимся с очень
интересным героем. Наверное, нет такого человека,
который ни разу в жизни не слышал имя Дон Кихота. Кто
же он такой? Это человек, который ради достижения
высоких целей готов идти наперекор общепринятым
мнениям, не считаться с обстоятельствами, преодолевать
любые преграды, даже если результат его усилий будет
плачевен, а он будет выглядеть в глазах окружающих
чудаком и неудачником. Дон Кихот не боится выглядеть
чудным, потому что вообще не думает о том, как он
выглядит: ему важно лишь не отступать от собственных
представлений о добре, красоте, благородстве.
Воспринимают информацию
II. Организация
познавательной
деятельности
Работа над темой урока
Запись в тетради даты и темы урока.
Учащиеся записывают дату, тему урока, ведут краткие
записи.
1. «Узнаем больше»
 Доклады учащихся «Жизнь в Испании в бурном XVI веке»
2.Чтение статьи учебника стр. 218220
Сообщение учащихся
Работают со статьей
учебника
мысли   в   устной
форме;
П: ориентирование в
своей системе
знаний;
осуществление
анализа объектов.
П: осознанное
построение речевого
высказывания в
письменной форме
Р: Проговаривание
последовательности
своих действий
П:(общеучебные)
определение
основной
информации,
извлечение

П:
 осознанное
построение   речевого
высказывания
в
письменной форме
Р:
 Проговаривание
последовательности
своих действий
П:(общеучебные)
определение
основной Работа над романом «Дон
Кихот»
 Роман «Дон Кихот»
Следует порекомендовать для обязательного чтения при
подготовке к урокам прочитать главы
I—IV, VI—VII, XVII, XXVII, XL, L—LII, LVII.
Следует сообщить, что Сервантес написал также много пьес
и новелл, но «Дон Кихот» навсегда остался его главной
книгой.
Роман «Дон Кихот»  со дня его появления не утихают
споры. Это произведение было недостаточно оценено
современниками и принесло автору лишь посмертную славу.
Только критики XIX—XX веков объявили роман
величайшим созданием человеческой мысли, но изза
чрезвычайно глубокого и сложного идейного смысла книга
вызвала несметное множество толкований, часто несходных
и противоречивых.
Чтение романа «Дон Кихот» (глава I—IV)
Читают роман по главам

информации,
извлечение
информации
– Р: волевая
саморегуляция в
ситуации
затруднения;
– П: анализ,
обобщение,
классификация;
– П: извлечение из
текстов
необходимой
информации;
– П: установление
причинно
следственных связей;
– К: выражение
своих мыслей с
достаточной
полнотой и
точностью;
– К:
формулирование и
аргументация своего
мнения в
коммуникации;
– Л: осознание
ответственности за
общее дело;
– П: выполнение
действий по
алгоритму. Физминутка.
Подведение итогов
 Рефлексия.
Оценки за урок.
1. «Микрофон»
– Что нового вы узнали на уроке? (Высказывания
учащихся.)
 Как вы себя оцениваете?
 Что вам удалось сегодня, а что требует доработать?
Выставление   и комментирование оценок.
Учащиеся высказывают свое
мнение, аргументируя свой
ответ.
 Домашнее задание.
 Читать роман по главам
Записывают домашнее
задание в дневник.
– Р: контроль,
коррекция, оценка;
– П: рефлексия
способов и условий
действия.
– Л: самооценка на
основе критерия
успешности;
– К:формулирование
и аргументация
своего мнения, учет
разных мнений;
– П: построение
логической цепи
рассуждений,
выведение
следствий;
 П: умение делать
выбор и
обосновывать его.

file_name: сервантес слово о писателе.doc

title: Материалы для уроков


extracted_text:
26.01.2017 Технологическая карта урока литературы в 6 классе на тему:
Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века (Я.П. Полонский, Е.А. Баратынский).
Цель урока: показать разнообразие и выразительность образов родной природы в пейзажной лирике русских поэтов; помочь понять
настроения, чувства поэтов; определить способы создания образов; воспитывать чувство прекрасного к природе; ознакомить
учащихся с творчеством поэтов Ставрополья, пробудить интерес к их творчеству; воспитать любовь к родному краю и бережное отношение к
природе родного края.
 Задачи:
 образовательная – расширить эрудицию учащихся при изучении темы; продолжить обучение выразительному чтению стихотворного
текста с учетом его смысла и чувств.
 развивающая развивать поэтический слух; развивать логическое мышление: умение наблюдать, сопоставлять, анализировать, делать
выводы;  развивать творческие способности.
 Воспитательная –воспитывать чувство прекрасного, прививать любовь к природе; воспитывать у детей поэтическое восприятие
лирического стихотворения и интерес к поэзии;  воспитывать умение наслаждаться поэзией; показать красоту и глубину народной
мудрости; создавать условия для воспитания интереса учащихся к культуре русского народа, толерантное отношение друг к другу.
Планируемые результаты:
Предметные: совершенствуют исполнительное мастерство, воспитывают внимательное отношение к художественному слову, воссоздают
целостное   впечатление   о   прочитанном   и   услышанном,   раскрывают   внутренний   потенциал,   развивают   творческое   мировосприятие,
самостоятельность,   активизируют   познавательный   интерес   к   предмету,   познанию   нового.  Осмысляя   стихотворение,   учащиеся
проникаются   пониманием,   что   поэзия   это   выражение   авторских   чувств   при   помощи   художественного   слова,   изобразительно
выразительных средств по законам стихосложения.
Метапредметные:
Личностные – дают адекватную самооценку учебной деятельности, осознают границы собственного знания и «незнания», стремятся к
их преодолению. Познавательные – структурируют знания по предмету, осознанно и произвольно строят высказывание в устной и письменной форме,
читают, слушают, извлекая нужную информацию, делают обобщения и выводы.
Регулятивные –  понимают и сохраняют учебную задачу, планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей, вносят
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок, умеют оценивать
правильность выполнения действия на уровне объективной ретроспективной оценки, адекватно воспринимают оценку учителя.
Тип урока: комбинированный.
Технологическая карта
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Универсальные учебные
действия
Мотивация познавательной
деятельности
Оргмомент.
Актуализация опорных знаний
Подготовка к уроку. Приветствие.
«Доброе утро! Доброе утро солнцу и птицам!
Доброе утро улыбчивым лицам!
Я хочу вам пожелать хорошей работы на уроке.
 Ребята, сегодня в наших руках сделать урок
интересным, познавательным, для этого будьте
активны, внимательны и доброжелательны друг к
другу.
 Ребята, мы свами уже изучали поэтов и писателей,
которые в своих произведениях описывали
природу.
 Назовите этих писателей.
Учащиеся
приготовились к уроку,
проверили
принадлежности.
Отвечают на вопросы
П:
формулирование
познавательной цели
К:  оформлять  свои  мысли   в
устной форме; Постановка цели и задач урока
Сегодня мы познакомимся с еще одними поэтами,
чьи произведения оживили природу, в
стихотворениях которых природа будто человек, а
поэт передает свои чувства с помощью слова.
 Итак, назовите мне цель нашего урока, используя
простой образец:
 Мы должны научиться….
 Мы должны знать….
 Мы умеем….
Ф.Учащиеся отвечают:
Сегодня мы будем
говорить поэтах 11
века, которые
описывали природу в
своих произведениях
Называют
предположительные
цели урока
II. Организация познавательной
деятельности
Работа над темой урока
Воспринимают
информацию учтеля

Изучение нового материала.
Учитель читает стихотворение Я.Полонского.
Чтобы песня моя разлилась как поток,
Ясной зорьки она дожидается:
Пусть не темная ночь, пусть горящий восток
Отражается в ней, отливается.
Пусть чиликают вольные птицы вокруг,
Сонный лес пусть проснетсянарядится,
И сова  пусть она не тревожит мой слух
И, слепая, подальше усядется.
Задается вопрос классу: «Как вы думаете, о чем
это стихотворение? Почему именно с него мы
начали наш урок?»
Родная природа  неисчерпаемый, бесконечный
источник поэзии.
Русские поэты посвяти природе различных времен
года множество стихотворений.
При этом каждый видел и посвоему запечатлевал
П: ориентирование в своей
системе знаний;
осуществление анализа
объектов.
П: осознанное построение
речевого высказывания в
письменной форме
Р: Проговаривание
последовательности своих
действий
П:(общеучебные)
определение основной
информации, извлечение
П: осознанное построение
речевого высказывания в
письменной форме
Р: Проговаривание
последовательности своих
действий
П:(общеучебные)
определение основной
информации, извлечение
информации Трое учащихся заранее
получили задание,
подготовить
биографическую
справку о
писателях.
Небольшую
биографическую
справку о писателях
рассказывают учащиеся.
весну, лето, осень и зиму.
Первая часть учебника заканчивается подборкой
стихотворений русских поэтов 19 века о родной
природе. Прочитаем их вместе и попробуем понять,
как неяркий, покойный русский пейзаж может
преображаться, являться всякий раз поновому,
волновать и удивлять нас.
2.1. Рассказ о жизни и творчестве
Е.А.Баратынского.
Евгений Абрамович Баратынский родился 19
февраля 1800г в имении Мара Тамбовской
губернии в дворянской семье. В 1812г его отвезли в
Петербург и определили.
в Пажеский корпус – привилегированное военно
учебное заведение. Подпав под дурное влияние,
Баратынский в 1816г совершил тяжкий проступок
принял участие в краже. Дело
дошло до царя. За негодное поведение Баратынский
был исключен из корпуса без права поступления на
службу. Эта катастрофа сыграла важную роль в
жизни Баратынского и наложила глубокий
отпечаток на его характер.
С детства Баратынский любил поэзию и писал
стихи. С 1818г завязывает знакомство с Дельвигом,
который знакомит его с А. Пушкиным, вводит в
писательские  кружки и становится его
руководителем на литературном поприще. Вскоре
стихи
Баратынского появляются в печати и были
встречены очень сочувственно. Его творческие
дарования были отмечены А.Пушкиным.
 Каковы особенности стихотворений
Баратынского?
Чтение и анализ стихотворения «Весна, весна! как воздух чист!».
Весна, весна! Как воздух чист!
Как ясен небосклон!
Своей лазурию живой
Слепит мне очи он.
Весна, весна! Как высоко,
На крыльях ветерка,
Ласкаясь к солнечным лучам,
Летают облака!
Шумят ручьи! Блестят ручьи!
Взревев, река несет
На торжествующем хребте
Поднятый ею лед!
Еще древа обнажены,
Но в роще ветхий лист,
Как прежде под моей ногой
И шумен, и душист.
Под солнце самое взвился
И в яркой вышине
Незримый жавронок поет
Заздравный гимн весне.
Что с нею? Что с моей душой?
С ручьем она ручей
И с птичкой птичка!
С ним журчит,
Летает в небе с ней!
Стихотворение читается учащимся.
 Ребята! О чем это стихотворение?
Автор встречает весну восторженным гимном. Он с
огромной радостью  приветствует раннюю весну,
которая приходит на смену зиме. Стихотворение
отличает восторженная интонация. Автор хочет
слиться с природой и раствориться в ней.
Это стихотворение о
весне, о том, как
преображается все
вокруг Выполняют   задание   по
рядам, письменно
Задаются задания по рядам.
Найти в тексте эпитеты («Лазурь живая»,
«солнечные лучи», «яркая вышина», «заздравный
гимн»).
Найти метафоры (на крыльях ветерка).
Найти олицетворения («взревев, река несет/на
торжествующем хребте/ поднятый ею лед!», «древа
обнажены»).
В это время у доски 2 ученика выписывают
эпитеты, метафоры и олицетворения.
Торжествующая природа хороша сама по себе,
человек любуется ею со стороны и вдруг удивленно
замечает:
Что с нею, что с моей душой?
С ручьем она ручей
И с птичкой птичка! с ним журчит,
Летает в небе с ней!..
Не столько природа уподобляется человеку,
живому существу вообще, сколько душа человека
стремится к гармонии, к слиянию с природой,
стремится к растворению в некой мировой душе.
2.2. Знакомство с Я.П.Полонским, чтение и
анализ его стихотворений о природе.
Биографическая справка (рассказывает ученик).
Яков Петрович Полонский прожил долгую жизньс
1819 по 1898год. Детство его прошло в
провинциальной Рязани, на тихих окраинных
улочках. Природа одарила его живым, богатым
воображением. Но мечтательность, детские
фантазии скоро перешли в сочинительство :
волшебные сказки маленького Полонского с наслаждением слушали его младшие братья. А
соседский мальчик стал первым критиком его
отроческих стихов. В 1840х годах молодой поэт
Полонский жил в Одессе, потом на Кавказе. Он
интересовался бытом и народным творчеством
Грузии, создавал стихотворные очерки о жизни и
правах
горцев. Немало поэтических описаний природы
появилось в его тетрадях этой поры.
Зрелое творчество Полонского связано с
Петербургом, где он прожил многие годы. Поэт
испытывал нужду. В лирике часто слышатся
жалобы на судьбу. Даже в стихах о природе
слышатся горестные думы. Природа привлекала
Полонского и как живописца. В его
альбомах и тетрадях стихи чередуются с рисунками
карандашом, иногда пером. Одно время Полонский
хотел стать художником, но победило призвание
поэта. Его оценили по достоинству Тургенев и
Некрасов, Достоевский и Тютчев, Фет и Чехов, у
него учились Иван Бунин и молодой А.Блок, но он
не знал настоящего большого
успеха.
Стихи Полонского мелодичны, напевны, не
случайно многие из них положены на  музыку:
«Песня цыганки» («Мой костер в тумане светел»),
«Вечерний звон», «Мгновения».
Чтение и анализ стихотворения «Посмотри –
какая мгла…» (1844 г.).
Посмотри  какая мгла
В глубине долин легла!
Под ее прозрачной дымкой
В сонном сумраке ракит
Тускло озеро блестит. Несколько учеников
находят лексическое
значение слов по
словарю
Бледный месяц невидимкой,
В тесном сонме сизых туч,
Без приюта в небе ходит
И, сквозя, на все наводит
Фосфорический свой луч.
Беседа по вопросам.
 Какую картину рисует Полонский? (Поэт
изображает ночной пейзаж).
 Как он делает? (Густая темнота ночи
ощущается в словах «мгла», «глубина», «сумрак».
Она оттеняется тусклым блеском озера.
Поэтичность и волшебство картины
подчеркивается «прозрачной дымкой», которую
ночь пустила на долины).
Пока учащиеся отвечают на вопрос о композиции,
один учащийся на доске выписывает эпитеты
(прозрачная, сонный, бледный, сизые,
фосфорический).
 Какова композиция стихотворения ? (Оно
состоит из двух частей. В первой общий план,
картина спящей природы. Во второй внимание
сконцентрировано на герое  стихотворения
(«бледный месяц»).
 Какой прием создает настроение стихотворения?
(Вторая часть обращает наш взгляд вверх:
олицетворение оживляет месяц, который «без
приюта в небе ходит».
Создается настроение возвышенное и тоскливое
одновременно. Этому способствует и  звукопись
аллитерации на глухие согласные: «с», «т», «ч»,
«х», «ф»).
 Какую роль играют эпитеты? (Они создают
ощущение прозрачности, невесомости,
окрашивают стихотворение в тревожные тона). Словарная работа.
Ракита – дерево или кустарник сем ивовых,
растущее по берегам рек.
Сонм – скопление, множество когонибудь.
Дебри  место, заросшее непроходимым лесом.
Чтение и анализ стихотворения «По горам
две хмурых тучи… (1859).
По горам две хмурых тучи
Знойным вечером блуждали
И на грудь скалы горючей
К ночи медленно сползали.
Но сошлись  не уступили
Той скалы друг другу даром,
И пустыню огласили
Яркой молнии ударом.
Грянул гром  по дебрям влажным
Эхо резко засмеялось,
А скала таким протяжным
Стоном жалобно сказалась,
Так вздохнула, что не смели
Повторить удара тучи
И у ног скалы горючей
Улеглись и обомлели...
Беседа по вопросам
Что общего у этих стихотворений? (Оба рисуют
пейзаж, действие происходитвечером, ночью:
есть общие образытучи, есть антитеза
противопоставление: тьмасвет).
 Чем отличаются стихотворения? (второе более
громкое, звукопись создают аллитерации
раскатистые твердые и мягкие «р». А в первом
стихотворении тишину ночи подчеркивают
глухие согласные).
 Что изображается в стихотворении? (Здесь
Записывают слова в
тетрадь
Анализируют
стихотворения изображен летний горный пейзаж. Ондинамичен
 это впечатление создают глаголы движения,
действия).
Словарная работа.
Дебри  место, заросшее непроходимым лесом.
3. Самостоятельная работа с учебником стр.287
288 читать выразительно.
Подведение итогов.
Пейзажная лирика передает настроения, чувства
человека, созвучна его душе. Мир души человека и
мир природы взаимно отражаются, находятся в
гармонии, всесливается в общий хор жизни и
любви.
О жизни поэтов, с чьими именами мы
познакомились, их творческом пути мы будем
знакомиться в старших классах, а те, кому хочется
больше узнать о любимых поэтах, могут прочитать
о них во вступительных статьях поэтических
сборников. Главное,
читайте стихотворения, которые вам нравятся,
которые хочется перечитывать, которыми хочется
наслаждаться.
Самостоятельно
работают с учебником
Записывают тезисы в
тетрадь
– Р: волевая саморегуляция в
ситуации затруднения;
– П: анализ, обобщение,
классификация;
– П: извлечение из текстов
необходимой информации;
– П: установление причинно
следственных связей;
– К: выражение своих мыслей
с достаточной полнотой и
точностью;
– К: формулирование и
аргументация своего мнения
в коммуникации;
– Л: осознание
ответственности за общее
дело;
– П: выполнение действий по
алгоритму.
 С творчеством каких писателей мы с вами
познакомились?
Учащиеся высказывают
свое мнение,
– Р: контроль, коррекция,
оценка;
Подведение итогов
Физминутка.
Подведение итогов
Рефлексия.
Оценки за урок. Что нового узнали?
Какие художественные средства мы встретили в
стихотворениях?
аргументируя свой
ответ.
Домашнее задание.
Выучить наизусть стр. 282287
(по выбору).
Записывают домашнее
задание в дневник.
– П: рефлексия способов и
условий действия.
– П: контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности;
– Л: самооценка на основе
критерия успешности;
– Л: адекватное понимание
причин успеха / неуспеха в
учебной деятельности;
– К: выражение своих мыслей
с достаточной полнотой и
точностью;
– К: использование критериев
для обоснования своего
суждения;
– П: построение логической
цепи рассуждений, выведение
следствий;
 П: умение делать выбор и
обосновывать его.

file_name: Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века (Я.П. Полонский, Е.А. Баратынский)..doc

title: Материалы для уроков


extracted_text:
27.01.2017 Технологическая карта урока литературы в 6 классе на тему:
Художественные средства, передающие состояния природы и человека в пейзажной лирике (Е.А. Баратынский.
"Весна, весна!", "Чудный град...". А.К.Толстой. "Где гнутся над озером лозы..."
Цель урока:
 Задачи: показать разнообразие и выразительность образов родной природы в пейзажной лирике русских поэтов, помочь понять настроения,
чувства поэтов, определить способы создания образов, воспитывать чувство прекрасного к природе.
 образовательная – расширить эрудицию учащихся при изучении темы; продолжить обучение выразительному чтению стихотворного
текста с учетом его смысла и чувств.
 развивающая развивать поэтический слух; развивать логическое мышление: умение наблюдать, сопоставлять, анализировать, делать
выводы;  развивать творческие способности.
 Воспитательная –воспитывать чувство прекрасного, прививать любовь к природе; воспитывать у детей поэтическое восприятие
лирического стихотворения и интерес к поэзии;  воспитывать умение наслаждаться поэзией; показать красоту и глубину народной
мудрости; создавать условия для воспитания интереса учащихся к культуре русского народа, толерантное отношение друг к другу.
Планируемые результаты:
Предметные: совершенствуют исполнительное мастерство, воспитывают внимательное отношение к художественному слову, воссоздают
целостное   впечатление   о   прочитанном   и   услышанном,   раскрывают   внутренний   потенциал,   развивают   творческое   мировосприятие,
самостоятельность,   активизируют   познавательный   интерес   к   предмету,   познанию   нового.  Осмысляя   стихотворение,   учащиеся
проникаются   пониманием,   что   поэзия   это   выражение   авторских   чувств   при   помощи   художественного   слова,   изобразительно
выразительных средств по законам стихосложения.
Метапредметные:
Личностные – дают адекватную самооценку учебной деятельности, осознают границы собственного знания и «незнания», стремятся к
их преодолению. Познавательные – структурируют знания по предмету, осознанно и произвольно строят высказывание в устной и письменной форме,
читают, слушают, извлекая нужную информацию, делают обобщения и выводы.
Регулятивные –  понимают и сохраняют учебную задачу, планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей, вносят
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок, умеют оценивать
правильность выполнения действия на уровне объективной ретроспективной оценки, адекватно воспринимают оценку учителя.
Тип урока: комбинированный.
Технологическая карта
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Универсальные учебные
действия
Мотивация познавательной
деятельности
Оргмомент.
Актуализация опорных знаний
Подготовка к уроку. Приветствие.
Чтобы песня моя разлилась как поток,
Ясной зорьки она дожидается:
Пусть не темная ночь, пусть горящий восток
Отражается в ней, отливается.
Пусть чиликают вольные птицы вокруг,
Сонный лес пусть проснетсянарядится,
И сова  пусть она не тревожит мой слух
И, слепая , подальше усядется.
1Проверка домашнего задания
Учащиеся
приготовились к уроку,
проверили
принадлежности.
Рассказывают наизусть
стихотворения
Баратынского,
Полонского, Толстого
П:
формулирование
познавательной цели
К:  оформлять  свои  мысли   в
устной форме; Постановка цели и задач урока
- Русские поэты посвятили  природе различных
времен года множество стихотворений. При этом
каждый видел и посвоему запечатлевал весну,
лето, осень и зиму.
        Первая часть учебника заканчивается
подборкой стихотворений русских поэтов 19 века о
родной природе. Прочитаем их вместе и попробуем
понять, как неяркий, спокойный русский пейзаж
может преображаться, являться всякий раз по
новому, волновать и удивлять нас.
Ф.Учащиеся отвечают:
Сегодня мы будем
говорить поэтах 11
века, которые
описывали природу в
своих произведениях
Называют
предположительные
цели урока
П: ориентирование в своей
системе знаний;
осуществление анализа
объектов.
П: осознанное построение
речевого высказывания в
письменной форме
Р: Проговаривание
последовательности своих
действий
П:(общеучебные)
определение основной
информации, извлечение
II. Организация познавательной
деятельности
Работа над темой урока
 Итак, назовите мне цель нашего урока, используя
простой образец:
 Мы должны научиться….
 Мы должны знать….
 Мы умеем….
1.Чтение и выделение художественных средств,
которые помогают передать состояние природы.
Стр.283287
Чтение и анализ стихотворения «Весна, весна! как
воздух чист!».
Стихотворение читается учащимся.
Задаются задания по рядам.
Анализируют
стихотворения

П: осознанное построение
речевого высказывания в
письменной форме
Р: Проговаривание
последовательности своих
действий В это время у доски 2
ученика выписывают
 эпитеты, метафоры и
олицетворения.
П:(общеучебные)
определение основной
информации, извлечение
информации
Пока учащиеся отвечают
на вопрос о композиции,
один учащийся на доске
выписывает  эпитеты
 ( прозрачная, сонный,
бледный, сизые,
фосфорический)
1. Найти в тексте эпитеты. («Лазурь живая»,
«солнечные лучи», «яркая вышина»,
«заздравный гимн»).
2. Найти  метафоры ( на крыльях ветерка).
3Найти олицетворения («взревев, река несет/на
торжествующем хребте/ поднятый ею лед!», «древа
обнажены»).
Чтение и анализ  стихотворения «Посмотри – какая
мгла…»
Беседа по вопросам.
Какую картину рисует Полонский? (Поэт
изображает ночной пейзаж.)
Как он делает? ( Густая темнота ночи ощущается в
словах «мгла», «глубина», «сумрак».  Она
оттеняется тусклым блеском  озера.  Поэтичность и
волшебство картины подчеркивается «прозрачной
дымкой», которую ночь пустила на  долины.)
-Какую роль играют эпитеты? (Они создают
ощущение прозрачности, невесомости, окрашивают
стихотворение в тревожные тона) .
«Толстой  неисчерпаемый источник для текстов
под музыку, это один из самых симпатичных мне
поэтов»,  признавался Чайковский.
Давайте же обратимся к его стихотворению «Где
гнутся над омутом лозы…» ( чтение
стихотворения) Анализ особенностей стихотворения.
Какой пейзаж изображен А.Толстым ? (Изображен
летний пейзаж: омут, окруженный ивовым
кустарником, горячее летнее солнце, веселый
хоровод стрекоз.)
Подведение итогов
Просмотр презентации «Пейзажная лирика
поэтов 19 века»
Прослушивание музыкального произведения
«Времена года» Вивальди.
Записывают тезисы в
тетрадь
– Р: волевая саморегуляция в
ситуации затруднения;
– П: анализ, обобщение,
классификация;
– П: извлечение из текстов
необходимой информации;
– П: установление причинно
следственных связей;
– К: выражение своих мыслей
с достаточной полнотой и
точностью;
– К: формулирование и
аргументация своего мнения
в коммуникации;
– Л: осознание
ответственности за общее
дело;
– П: выполнение действий по
алгоритму.
Физминутка.
Подведение итогов
Рефлексия.
Оценки за урок.
.
 С творчеством каких писателей мы с вами
познакомились?
Что нового узнали?
Учащиеся высказывают
свое мнение,
аргументируя свой
– Р: контроль, коррекция,
оценка;
– П: рефлексия способов и Чьи стихотворения вам понравились больше и
почему?
ответ.
Домашнее задание.
Выучить наизусть стр. 282287
(по выбору).
Записывают домашнее
задание в дневник.
условий действия.
– П: контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности;
– Л: самооценка на основе
критерия успешности;
– Л: адекватное понимание
причин успеха / неуспеха в
учебной деятельности;
– К: выражение своих мыслей
с достаточной полнотой и
точностью;
– К: использование критериев
для обоснования своего
суждения;
– П: построение логической
цепи рассуждений, выведение
следствий;
 П: умение делать выбор и
обосновывать его.

file_name: Рхуд средства (Я.П. Полонский, Е.А. Баратынский). — копия.doc

title: Материалы для уроков


extracted_text:
27.04.2017 Технологическая карта урока литературы в 6 классе на тему:
М. Сервантес Саведра. "Дон Кихот". Народное понимание правды жизни как нравственная ценность.
 Образ Санчо Пансы.
Цель урока:  познакомить учащихся створчеством Сервантеса Сааведра; прочитать и проанализировать отдельные главы из романа «Дон
Кихот»; совершенствовать умения обосновывать свою точку зрения, находить в тексте цитаты для подтверждения своих слов; развивать
способность сопереживать, воображать; формировать умение  работать в группах; воспитывать уважение к человеку, стремление защитить
слабого.
Задачи:
развивающая развивать поэтический слух; развивать логическое мышление: умение наблюдать, сопоставлять, анализировать,  делать
образовательная – расширить эрудицию учащихся при изучении темы; продолжить обучение выразительному чтению стихотворного

текста с учетом его смысла и чувств.

выводы;  развивать творческие способности.
 Воспитательная – воспитывать чувство прекрасного, прививать любовь к природе; воспитывать у детей поэтическое восприятие
лирического стихотворения и интерес к поэзии;  воспитывать умение наслаждаться поэзией; показать красоту и глубину народной
мудрости; создавать условия для воспитания интереса учащихся к культуре русского народа, толерантное отношение друг к другу.
Планируемые результаты:
Предметные: совершенствуют исполнительное мастерство, воспитывают внимательное отношение к художественному слову, воссоздают
целостное   впечатление   о   прочитанном   и   услышанном,   раскрывают   внутренний   потенциал,   развивают   творческое   мировосприятие,
самостоятельность,   активизируют   познавательный   интерес   к   предмету,   познанию   нового.  Осмысляя   стихотворение,   учащиеся
проникаются   пониманием,   что   поэзия   это   выражение   авторских   чувств   при   помощи   художественного   слова,   изобразительно
выразительных средств по законам стихосложения.
Метапредметные: Личностные – дают адекватную самооценку учебной деятельности, осознают границы собственного знания и «незнания», стремятся к
их преодолению.
Познавательные – структурируют знания по предмету, осознанно и произвольно строят высказывание в устной и письменной форме,
читают, слушают, извлекая нужную информацию, делают обобщения и выводы.
Регулятивные –  понимают и сохраняют учебную задачу, планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей, вносят
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок, умеют оценивать
правильность выполнения действия на уровне объективной ретроспективной оценки, адекватно воспринимают оценку учителя.
Тип урока: комбинированный.
Технологическая карта
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность
учеников
Универсальные учебные
действия
I.
Мотивация
познавательной
деятельности.
   Оргмомент.
Актуализация опорных
знаний
Подготовка к уроку. Приветствие.
Я рада всех вас видеть! Давайте подарим друг другу
хорошее настроение. Я улыбнусь вам, вы улыбнитесь мне. Я
хочу вам пожелать, чтобы сегодняшний урок обогатил вас
новыми знаниями, вы получили удовольствие от работы
друг с другом и стали немножко добрее. Садитесь.
Проверка домашнего задания
Учащиеся приготовились к
уроку, проверили
принадлежности.
Слушаем пересказ прочитанных
глав
П:
формулирование
познавательной цели
К:  оформлять   свои Постановка цели и задач
урока
Воспринимают информацию
мысли   в   устной
форме;
П: ориентирование в
своей системе
знаний;
осуществление
анализа объектов.
П: осознанное
построение речевого
высказывания в
письменной форме
Р: Проговаривание
последовательности
своих действий
П:(общеучебные)
определение
основной
информации,
извлечение
Кто  такой  Дон  Кихот,  знает  любой  образованный
человек: Дон Кихот – это человек, который ради
достижения высоких целей готов идти наперекор
общепринятым мнениям, не считаться с обстоятельствами,
преодолевать любые преграды, даже если результат его
усилий будет плачевен, а он будет выглядеть в глазах
окружающих чудаком и неудачником. Дон Кихот не боится
выглядеть чудным, потому что вообще не думает о том, как
он выглядит: ему важно лишь не отступать от собственных
представлений о добре, красоте, благородстве.
Дон Кихот – рыцарь Печального Образа, пусть и
смешной. Но далеко не каждый читал роман Мигеля де
Сервантеса Сааведры «Хитроумный идальго Дон Кихот
Ламанчский», в котором выведен настоящий Дон Кихот,
точнее 50летний идальго (мелкопоместный дворянин)
Алонсо Кихано, страстный любитель рыцарских романов,
возомнивший себя странствующим рыцарем и придумавший
себе имя, которое он должен прославить: Дон Кихот
Ламанчский (ЛаМанча – область на юговостоке Кастилии,
центральной провинции Испании; именно там находилось
безымянное село, в котором коротал свои дни сеньор
Алонсо).
Герой отделился от романа и зажил отдельной
жизнью, подобно тени, завладевшей своим хозяином. Но,
как писал в начале ХХ в. испанский философ Хосе Ортега
иГасет, гдето на небесах Сервантес, творец «Дон Кихота»,
с печальной улыбкой ожидает того, кто родится, чтобы
понять его. А чтобы понять Сервантеса, надо прежде всего
прочитать роман. При этом читателю надо сосредоточить
внимание не только на том, что делают Дон Кихот и другие
персонажи, но и на том, что они говорят; по мнению одного из критиков, «Дон Кихот и Санчо не делают ничего важнее
того, что говорят друг с другом».
Итак, на заре XVII века в испанской литературе
появились две довольно странные фигуры: нескладный
рыцарь на тощем коне и толстенький оруженосец на
упитанном ослике. Они вошли в жизнь людей, чтобы
надолго стать олицетворением человечности, благородства,
честности, отзывчивости и доверчивости. Это, как вы уже
поняли, Дон Кихот и Санчо Панса. Вот так рядом и идут
они через столетия, вызывая порой насмешки, порой
восхищение, а порой и просто недоумение, а за ними всегда
следует писатель, придумавший их, – Мигель де  Сервантес
Сааведра (имя этого испанского писателя записано на
доске). Так и идут они вместе  в веках, автор и его герои.
II. Организация
познавательной
деятельности
Работа над темой урока
Запись в тетради даты и темы урока.
Учащиеся записывают дату, тему урока, ведут краткие
записи.
Н а   д о с к е :
«Свобода…   есть   одна   из   самых   драгоценных
щедрот, которые небо изливает на людей: с нею не могут
сравниться никакие сокровища».
Слова,   которые   вы   сейчас   услышали,   принадлежат
главному герою романа Сервантеса «Хитроумный идальго
Дон Кихот Ламанчский». Ведь не случайно, определив себя
в странствующие рыцари, Дон Кихот так формулирует свою
цель:   защищать   тех,   «кого   Господь   и   природа   создали
свободными». Это тем более показательно, если учесть, что
Сервантес   начал   создавать   свое   творение   в   1602   году,
находясь в… тюремной камере.
В   поисках   заработка   Сервантес   переезжает   в
Сообщение учащихся
Работают со статьей
учебника

П:
 осознанное
построение   речевого
высказывания
в
письменной форме
Р:
 Проговаривание
последовательности
своих действий
П:(общеучебные)
определение
основной
информации,
извлечение
информации Севилью, большой портовый город, поступает на службу. К
составлению   счетов   и   деловых   бумаг   Сервантес   не   имел
навыков,   поэтому   он   дважды   попадал   в   тюрьму:   то   его
обвиняли в недозволенной покупке, то в растрате казенных
денег, так как банк, где хранились собранные им налоги,
обанкротился.   Во   время   одного   из   таких   пребываний   за
решеткой   писателю,   по   его   признанию,   и   явился   образ
человека, сошедшего с ума от чтения рыцарских романов и
отправившегося   совершать   подвиги   в   подражание   героям
любимых книг.
В   1605   году   первая   часть   романа   вышла   в   свет   и
имела   огромный   успех.   С   тех   пор   это   произведение
настолько   прочно   вошло   в   сокровищницу   мировой
литературы,   что   даже   трудно   представить   себе   человека,
который бы не был с ним знаком. Интересно отметить и то
влияние,  которое оно оказывало на русских писателей. О
«Дон   Кихоте»,   например,   Пушкин   писал   Гоголю   и
советовал,   когда   создавались   «Мертвые   души»,   брать
пример с Сервантеса.
Испанцы   встретили   роман   с   улыбкой,   они   были
убеждены,   что   Сервантес   написал   этот   роман   главным
образом   для   того,   чтобы   высмеять   рыцарские   романы   и
навсегда   отбить   у   соотечественников   охоту   их   читать,
потому   что   это   чтение   было   похоже   на   эпидемию,
сравнимую,   пожалуй,   только   с   повальным   увлечением
детективами наших современников.
Что же такое «рыцарский  роман»? Как правило,  в
нем доблестный рыцарь совершает неслыханные подвиги во
славу   Прекрасной   Дамы,
  сражается   с   опасными
чудовищами, разрушает козни злых волшебников, приходит
на помощь обиженным. Таким образом, рыцарские романы
развлекают  и  взывают  к  добрым  чувствам.  Они  написаны
доступным   языком,   динамичны,   притягивают   извечно
волнующими   темами   –   смертельной   опасности   и   любви. Работа над романом «Дон
Кихот»
«Почему же это надо было пародировать, что не устраивало
в рыцарских романах?» – можно задать такой вопрос. По
мнению   автора,   в   них   не   затрагивались   животрепещущие,
вечные   темы;   читателю,   погружаясь   в   мир   рыцарского
романа, не приходилось много думать.
Произведение   Сервантеса   сначала   воспринимается
как   забавное,   необычное   чтение,   но   со   временем   сюжет
уступает место образу. Становится понятным, что главное в
романе   –   не   события   и   их   последовательность,   а   образ
совершенно   необычного   человека,   настолько   необычного,
что   его   имя   стало   символом.   Поэтому   при   чтении   очень
важно   обращать   внимание   на   то,   как   к   своему   герою
относится автор, Мигель де Сервантес.
 Важен в романе и образ верного оруженосца Санчо Пансы,
который обладает всеми положительными качествами
человека из народа: оптимизмом, жизненной стойкостью,
мудростью,проницательностью и правильным ощущением
жизни. Если вначале он становится спутником Дон Кихота
из корыстных соображений (желает стать губернатором
острова), то,испробовав эту должность на себе, мудро
изрекает, что каждый человек должен делать то дело, для
которого родился, и отказывается отгубернаторства.
Под влиянием дон Кихота душа Санчо Пансы становится
тоньше, возвышеннее, его корыстный «здравый смысл»
уступает место народной мудрости, герой понимает, что
«делать добро всегда правильнее, нежели зло».
В романе звучит вера автора в неисчерпаемую мощь
духовных возможностей человека, его способности к
ясному и трезвому познанию действительности.
Следует порекомендовать для обязательного чтения при
подготовке к урокам прочитать главы
I—IV, VI—VII, XVII, XXVII, XL, L—LII, LVII.
Читают роман по главам
– Р: волевая
саморегуляция в
ситуации
затруднения;
– П: анализ,
обобщение,
классификация;
– П: извлечение из
текстов
необходимой
информации;
– П: установление
причинно
следственных связей;
– К: выражение
своих мыслей с
достаточной
полнотой и
точностью;
– К: Чтение романа «Дон Кихот» (VI—VII глава)
Физминутка.
Подведение итогов
 Рефлексия.
Оценки за урок.
1. «Микрофон»
– Что нового вы узнали на уроке? (Высказывания
учащихся.)
 Как вы себя оцениваете?
 Что вам удалось сегодня, а что требует доработать?
Выставление   и комментирование оценок.

Учащиеся высказывают свое
мнение, аргументируя свой
ответ.
 Домашнее задание.
 Читать роман по главам
Записывают домашнее
задание в дневник.
формулирование и
аргументация своего
мнения в
коммуникации;
– Л: осознание
ответственности за
общее дело;
– П: выполнение
действий по
алгоритму.
– Р: контроль,
коррекция, оценка;
– П: рефлексия
способов и условий
действия.
– Л: самооценка на
основе критерия
успешности;
– К:формулирование
и аргументация
своего мнения, учет
разных мнений;
– П: построение
логической цепи
рассуждений,
выведение
следствий;
 П: умение делать
выбор и
обосновывать его.

file_name: герои 1.doc

title: Материалы для уроков


extracted_text:
28.04.2017 Технологическая карта урока литературы в 6 классе на тему:
М. Сервантес Саведра. "Дон Кихот". Народное понимание правды жизни как нравственная ценность.
 Образ Санчо Пансы.
Цель урока:  познакомить учащихся с творчеством Сервантеса Сааведра; прочитать и проанализировать отдельные главы из романа «Дон
Кихот»; совершенствовать умения обосновывать свою точку зрения, находить в тексте цитаты для подтверждения своих слов; развивать
способность сопереживать, воображать; формировать умение  работать в группах; воспитывать уважение к человеку, стремление защитить
слабого.
Задачи:
развивающая развивать поэтический слух; развивать логическое мышление: умение наблюдать, сопоставлять, анализировать,  делать
образовательная – расширить эрудицию учащихся при изучении темы; продолжить обучение выразительному чтению стихотворного

текста с учетом его смысла и чувств.

выводы;  развивать творческие способности.
 Воспитательная – воспитывать чувство прекрасного, прививать любовь к природе; воспитывать у детей поэтическое восприятие
лирического стихотворения и интерес к поэзии;  воспитывать умение наслаждаться поэзией; показать красоту и глубину народной
мудрости; создавать условия для воспитания интереса учащихся к культуре русского народа, толерантное отношение друг к другу.
Планируемые результаты:
Предметные: совершенствуют исполнительное мастерство, воспитывают внимательное отношение к художественному слову, воссоздают
целостное   впечатление   о   прочитанном   и   услышанном,   раскрывают   внутренний   потенциал,   развивают   творческое   мировосприятие,
самостоятельность,   активизируют   познавательный   интерес   к   предмету,   познанию   нового.  Осмысляя   стихотворение,   учащиеся
проникаются   пониманием,   что   поэзия   это   выражение   авторских   чувств   при   помощи   художественного   слова,   изобразительно
выразительных средств по законам стихосложения.
Метапредметные: Личностные – дают адекватную самооценку учебной деятельности, осознают границы собственного знания и «незнания», стремятся к
их преодолению.
Познавательные – структурируют знания по предмету, осознанно и произвольно строят высказывание в устной и письменной форме,
читают, слушают, извлекая нужную информацию, делают обобщения и выводы.
Регулятивные –  понимают и сохраняют учебную задачу, планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей, вносят
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок, умеют оценивать
правильность выполнения действия на уровне объективной ретроспективной оценки, адекватно воспринимают оценку учителя.
Тип урока: комбинированный.
Технологическая карта
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность
учеников
Универсальные учебные
действия
I.
Мотивация
познавательной
деятельности.
   Оргмомент.
Актуализация опорных
знаний
Подготовка к уроку. Приветствие.
Я рада всех вас видеть! Давайте подарим друг другу
хорошее настроение. Я улыбнусь вам, вы улыбнитесь мне. Я
хочу вам пожелать, чтобы сегодняшний урок обогатил вас
новыми знаниями, вы получили удовольствие от работы
друг с другом и стали немножко добрее. Садитесь.
Проверка домашнего задания
Учащиеся приготовились к
уроку, проверили
принадлежности.
Слушаем пересказ прочитанных
глав
П:
формулирование
познавательной цели
К:  оформлять   свои Постановка цели и задач
урока
Воспринимают информацию
мысли   в   устной
форме;
П: ориентирование в
своей системе
знаний;
осуществление
анализа объектов.
П: осознанное
построение речевого
высказывания в
письменной форме
Р: Проговаривание
последовательности
своих действий
П:(общеучебные)
определение
основной
информации,
извлечение
Один   из   исследователей   романа   однажды   заметил:
«Дон Кихот первых шести глав прежде всего безумен, затем
он   станет,   как   это   точно   подметит   Санчо,   не   столько
безумен,   сколько   дерзновенен».   Действительно,   если
поначалу роман почти не выходит за рамки литературной
пародии, то по мере развития событий герой перестает быть
только   комической   фигурой.   Он   обнаруживает   такие
свойства,   которые   позволяют   увидеть   его   совсем   в   ином
свете. Его безумие все чаще оборачивается мудростью, а его
речи и поступки кажутся странными только обывателям. И
у   читателя   невольно   закрадывается   сомнение:   так   ли   уж
безумен   человек,   верящий   в   добро   и   справедливость,   в
правду   и   человечность,   в   честь   и   благородство   и
стремящийся защищать слабых и притесненных, мечтающих
искоренять всякого рода неправду?
Роман,   пройдя   через   сознание   миллионов,   оказал
огромное   влияние   на   культуру,   на   жизнь   людей,   одних
увлекая   благородством   героя,   других   остерегая   от
карикатурных   его   подвигов.   С   течением   времени   стало
ясно,   что   Сервантес   усмотрел   особое,   никем   до   него   не
подмеченное   явление,   имеющее   вневременное,   присущее
всем векам и народам значение. Открытое Сервантесом и
обличенное   в   художественный   образ   явление   потомки
назвали донкихотством. Дон Кихот стал  вечным образом,
донкихотство – литературным мотивом.
Донкихотство – понятие многозначное, его толкуют
поразному,   иногда   толкования   противоречат   друг   другу.
Многие   называют   донкихотством   отсутствие   чувства
реальности и называют донкихотом человека, лезущего на
рожон,   лишенного   ощущения   действительности,   а   потому
несуразного, нелепого, жалкого и смешного. II. Организация
познавательной
деятельности
Работа над темой урока
Запись в тетради даты и темы урока.
Воспринимают информацию
Учащиеся записывают дату, тему урока, ведут краткие
записи.
В.   Г.   Белинский   утверждал,   что   Дон   Кихот   –
благородный и умный человек, который весь, со всем жаром
энергической души, предался любимой идее. Комическая же
сторона   в   характере   Дон   Кихота   состоит   в
противоположности   его   любимой   идеи   с   требованием
времени,   с   тем,   что   она   не   может   быть   осуществлена   в
действии,   приложена   к   делу…   Каждый   человек   есть
немного Дон Кихот, писал критик, но более всего бывают
донкихотами   люди   с   пламенным   воображением,   любящею
душою, благородным сердцем, даже с сильною волею и с
умом, но без рассудка такта действительности… Если б эта
храбрость, это великодушие, эта преданность, если б   все
эти  прекрасные,   высокие   и   благородные  качества  были
употреблены на дело, вовремя и кстати, – Дон Кихот был бы
истинно великим человеком.

Следует порекомендовать для обязательного чтения при
подготовке к урокам прочитать главы
I—IV, VI—VII, XVII, XXVII, XL, L—LII, LVII.
Чтение романа «Дон Кихот» (по главам)
Читают роман по главам
Словарная работа
Идальго
 (исп.)      в   средневековой   Испании   человек,
происходящий из благородной семьи и получающий свой особый
статус по наследству, передававшийся только по мужской линии.
Для   доказательства   принадлежности   к   идальго   требовалось
Знакомятся с новыми
словами
Работа над романом «Дон
Кихот»

П:
 осознанное
построение   речевого
высказывания
в
письменной форме
Р:
 Проговаривание
последовательности
своих действий
П:(общеучебные)
определение
основной
информации,
извлечение
информации
– Р: волевая
саморегуляция в
ситуации
затруднения;
– П: анализ,
обобщение,
классификация;
– П: извлечение из
текстов
необходимой
информации;
– П: установление причинно
следственных связей;
– К: выражение
своих мыслей с
достаточной
полнотой и
точностью;
– К:
формулирование и
аргументация своего
мнения в
коммуникации;
– Л: осознание
ответственности за
общее дело;
– П: выполнение
действий по
алгоритму.

Отгадывают викторину
привести пять свидетелей, которые бы подтвердили, что прадед
этого человека имел подобный статус; не менее трех человек из
свидетелей должны были также быть идальго. Обладатели этого
статуса   освобождались   от   многих   налогов,   не   могли   быть
подвергнуты   казням,   считавшимся   позорными,   —   повешение,
сожжение,   четвертование,   растерзание   животными.   Лишить
идальго его статуса было невозможно.
мадис Гальский  герой средневековых испанских романов об
Амадисе, созданный Г рси Родригесом де Монт льво.
Сид   Кампеадор,  более   известный   как   Эль   Сид   Кампеадор
настоящее имя Родриго Диас де Вивар (исп. Руи Диас); род. 1041
1057,  кастильский   дворянин,  военный и  политический   деятель,
национальный   герой   Испании,   герой   испанских   народных
преданий, поэм, романсов и драм.
Буцефал или Букефал (букв. «бычьеголовый»)  кличка
любимого коня Александра Македонского. Бабьека Сида
знаменитая лошадь ЭльСида. ЭльСид получил коня в подарок
от своего крестного отца, священника Пейре Прингоса. Тот имел
возможность предложить своему крестнику на выбор лучших
жеребцов, потому что испанские монастыри издревле занимались
разведением лошадей.
На уроке возможна и викторина на лучшее знание текста
Викторина
романа, включающая в себя вопросы различной сложности:
1. Каковы   настоящие   имена   дон   Кихота   и   Дульсинеи
Тобосской? (Алонсо Кехана и Альдонса Лоренсо.)
2. Из чего Дон Кихот сделал свой рыцарский шлем? (Из
картона и железных пластинок.)
3. Что   обозначала   кличка   его   лошади?  (Кличка   Росинант
составлена из сочетания слов  rosin  (кляча) и  antes  (раньше), что
означало «бывшая кляча»).
4. Какие профессии были у его главных приятелей?
(Священник и цирюльник.)
5. Сколько   было   ветряных   мельниц,   которых   дон   Кихот
принял за великанов? (Тридцать или сорок).
6. Как звали жену Санчо Пансы (Тереса Панса). 7. Кто украл у Санчо Пансы его серого? (Плут и вор Хинес де
Пасамонте.)
8. Как звали отца Дульсинеи Тобосской? (Лоренсо Корчуэло.)
9. Из чего дон Кихот сделал четки для чтения молитв в горах
Сиерра Морены? (Он оторвал полосу от подола своей рубахи и
сделал на ней одиннадцать узелков, один из которых был крупнее
остальных).
10. Как дон Кихоту удалось одержать победу над свирепым
львом?  (Лев   не   вышел   из   клетки,   и   было   объявлено,   что   он
струсил и побежден).
11. Какой   способ   был   предложен,   чтобы   расколдовать
Дульсинею Тобосскую?  (Для   этого  Санчо   Панса   должен   был
нанести себе три тысячи триста ударов плетью).
12. Как назывался остров, губернатором которого был
назначен Санчо Панса? (Баратория).
13. Сколько дней Санчо Панса управлял островом? (Десять
дней.)
14. Какое условие в наследственном завещании поставил дон
Кихот для будущего мужа своей племянницы?  (Чтобы он не
был знаком с рыцарскими романами.)
Подводя итоги уроков, следует подчеркнуть, что  нравственный
смысл романа Сервантеса высоко оценили потомки. В образе дон
Кихота под видом безумца, очарованного рыцарскими романами,
постоянно   попадающего   в   комические   ситуации   и   терпящего
неудачи, писатель представил человека, который не умеет и не
хочет считаться с реальными условиями жизни. Его влечет быть
заступником обиженных и угнетенных, он стремится искоренить в
мире насилие и гнет, утвердив на земле царство справедливости и
свободы.   Главный   герой   Сервантеса   обладает   лучшими
человеческими   качествами:   самоотверженностью,   мужеством,
смелостью,   твердостью   духа.   Он   благороден   в   своих
стремлениях, искренен в убеждениях, беззаветно предан своему
делу,   готов   терпеть   лишения   и   неудачи.   Но   к   достижению
высоких целей он, к сожалению, идет ложными, фантастическими
путями,   не   чувствуя   веяний   времени,   которое   ниспровергло Физминутка.
Подведение итогов
 Рефлексия.
Оценки за урок.
прежние идеалы и ценности. Дон Кихот живет в своем особом,
призрачном   мире,   далеком   от   реалий   жизни.   Поэтому   все   его
«подвиги»,   сталкиваясь   с   реальной   жизнью,   заканчиваются
печально и для него самого, и для тех, кому он пытается помочь.
Поэтому   роман   наполнен   авторской   иронией   и   является
блестящей пародией на канувшие в прошлое рыцарские романы.
1. «Микрофон»
– Что нового вы узнали на уроке? (Высказывания
учащихся.)
 Как вы себя оцениваете?
 Что вам удалось сегодня, а что требует доработать?
Выставление   и комментирование оценок.
Учащиеся высказывают свое
мнение, аргументируя свой
ответ.
 Домашнее задание.
 Читать роман по главам
Записывают домашнее
задание в дневник.
– Р: контроль,
коррекция, оценка;
– П: рефлексия
способов и условий
действия.
– Л: самооценка на
основе критерия
успешности;
– К:формулирование
и аргументация
своего мнения, учет
разных мнений;
– П: построение
логической цепи
рассуждений,
выведение
следствий;
 П: умение делать
выбор и
обосновывать его.

file_name: герои 2.doc

title: Материалы для уроков


extracted_text:
Антуан де СентЭкзюпери. Слово о писателе. "Маленький принц" как философская сказкапритча. Маленький
 12.05.2017 Технологическая карта урока литературы в 6 классе на тему:
принц, его друзья и враги. Мечта о естественных отношениях между людьми.
Вечные истины в сказке.  Понятие о притче
Цель урока: осознать и осмыслить идейное содержание сказки; учить анализировать художественное произведение; познакомить с личностью
писателя; развивать все виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо); развивать эмоциональнообразное и аналитическое
мышление; воспитывать культуру речи учащихся; воспитывать чуткость, восприимчивость к окружающему миру; воспитывать доброту,
умение дружить, чувство ответственности за тех, кто рядом.
Задачи:
 образовательная – расширить эрудицию учащихся при изучении темы; продолжить обучение выразительному чтению стихотворного
текста с учетом его смысла и чувств.
 развивающая развивать поэтический слух; развивать логическое мышление: умение наблюдать, сопоставлять, анализировать,  делать
выводы;  развивать творческие способности.
 Воспитательная – воспитывать чувство прекрасного, прививать любовь к природе; воспитывать у детей поэтическое восприятие
лирического стихотворения и интерес к поэзии;  воспитывать умение наслаждаться поэзией; показать красоту и глубину народной
мудрости; создавать условия для воспитания интереса учащихся к культуре русского народа, толерантное отношение друг к другу.
Планируемые результаты:
Предметные: совершенствуют исполнительное мастерство, воспитывают внимательное отношение к художественному слову, воссоздают
целостное   впечатление   о   прочитанном   и   услышанном,   раскрывают   внутренний   потенциал,   развивают   творческое   мировосприятие,
самостоятельность,   активизируют   познавательный   интерес   к   предмету,   познанию   нового.  Осмысляя   стихотворение,   учащиеся
проникаются   пониманием,   что   поэзия   это   выражение   авторских   чувств   при   помощи   художественного   слова,   изобразительно
выразительных средств по законам стихосложения.
Метапредметные: Личностные – дают адекватную самооценку учебной деятельности, осознают границы собственного знания и «незнания», стремятся к
их преодолению.
Познавательные – структурируют знания по предмету, осознанно и произвольно строят высказывание в устной и письменной форме,
читают, слушают, извлекая нужную информацию, делают обобщения и выводы.
Регулятивные –  понимают и сохраняют учебную задачу, планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей, вносят
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок, умеют оценивать
правильность выполнения действия на уровне объективной ретроспективной оценки, адекватно воспринимают оценку учителя.
Тип урока: комбинированный.
Технологическая карта
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность
учеников
Универсальные учебные
действия
I.
Мотивация
познавательной
деятельности.
   Оргмомент.
Подготовка к уроку. Приветствие.
Актуализация опорных
знаний
Проверка домашнего задания
Учащиеся приготовились к
уроку, проверили
принадлежности.
Пересказ последней главы «Дон
Кихота»
П:
формулирование
познавательной цели
К:  оформлять   свои
мысли   в   устной
форме; Постановка цели и задач
урока
Определите цели нашего урока сегодня!
Формулируют цель урока
 Мы должны узнать…
 Мы должны вспомнить…
 Мы должны научиться…
II. Организация
познавательной
деятельности
Работа над темой урока
На доске написаны эпиграфы:
Учащиеся записывают дату,
тему урока, запись эпиграфов
Одни только дети знают, чего ищут.
А. де С.Экзюпери
Истинно говорю вам, если не будете как дети,
П: ориентирование в
своей системе
знаний;
осуществление
анализа объектов.
П: осознанное
построение речевого
высказывания в
письменной форме
Р: Проговаривание
последовательности
своих действий
П:(общеучебные)
определение
основной
информации,
извлечение

П:
 осознанное
построение   речевого
высказывания
в
письменной форме
 Проговаривание
Р:
последовательности
своих действий
П:(общеучебные)
определение
основной
информации,
извлечение не войдете в Царство Небесное.
Библия. Евангелие от Матфея
Сегодня на уроке мы продолжаем знакомиться с
творчеством французского писателя А. де Сент – Экзюпери,
Сент – Экса, как называли его друзья, жизненным кредо
которого был принцип: «Я за все в ответе». Я надеюсь, что в
будущем вы обязательно прочитаете его книги «Южный
почтовый», «Ночной полет», «Планета людей».
А сегодня мы снова попадем в Звездную страну, окунемся в
поэтический мир его светлой сказки «Маленький принц».
По жанру «Маленький принц»  это философская сказка
притча. В чем же специфика этого жанра?
Работа над сказкойпритчей
«Маленький принц»
Словарная работа
Притча – малый дидактиколитературный жанр,
заключающий в себе поучение. Аллегория – иносказание.
Записывают литературные
термины
1. Чтение отрывка сказки в учебнике стр. 250264
Слушают сказку
2. Беседа по содержанию прочитанного
 Как вы думаете, кому адресовал А. де С  Экзюпери свою
сказку?
(Тем, кто способен увидеть удава в шляпе, кто имеет
богатое воображение, умеет мечтать.)
 Почему лётчик, живущий среди людей, чувствовал себя
одиноким?
Работают с текстом, отвечая
на вопросы
информации
– Р: волевая
саморегуляция в
ситуации
затруднения;
– П: анализ,
обобщение,
классификация;
– П: извлечение из
текстов
необходимой
информации;
– П: установление
причинно
следственных связей; (Он не такой как все. Нет людей, которые его
понимают, с кем бы он мог поговорить по душам.)

Итак, наш главный герой – взрослый человек с душой
ребенка. А какая она, детская душа?
(Чистая, безгрешная. Дети воспринимают мир, как
чудо. Они умеют понастоящему радоваться
солнечному лучу, пушистому одуванчику, дождевой
капле, снежинке, севшей на ладошку. Дети видят мир
в истинном свете, не считаясь с их практической
пользой. Мир детства наполнен яркими красками,
волшебными звуками…)
Человеку с детской душой нелегко во взрослом мире, в
котором царят совершенно другие ценности.
 Автор хочет показать разные проявления взрослости,
разные типы взрослых людей.
Физминутка.
Подведение итогов
 Рефлексия.
Оценки за урок.
1. «Микрофон»
– Что нового вы узнали на уроке? (Высказывания
учащихся.)
 Как вы себя оцениваете?
 Что вам удалось сегодня, а что требует доработать?
Выставление   и комментирование оценок.
Учащиеся высказывают свое
мнение, аргументируя свой
ответ.
– К: выражение
своих мыслей с
достаточной
полнотой и
точностью;
– К:
формулирование и
аргументация своего
мнения в
коммуникации;
– Л: осознание
ответственности за
общее дело;
– П: выполнение
действий по
алгоритму.
– Р: контроль,
коррекция, оценка;
– П: рефлексия
способов и условий
действия.
– Л: самооценка на
основе критерия
успешности;
– К:формулирование
и аргументация Домашнее задание.
 Дочитать сказку, стр. 264 № 2 ответить письменно
Записывают домашнее
задание в дневник.
своего мнения, учет
разных мнений;
– П: построение
логической цепи
рассуждений,
выведение
следствий;
 П: умение делать
выбор и
обосновывать его.

file_name: экзюери слово о писателе.doc

title: Материалы для уроков


extracted_text:
В.Г.Распутин. Слово о писателе. "Уроки французского". Герои рассказа и его сверстники. Отражение в повести
09.03.2017  Технологическая карта урока литературы в 6 классе на тему:
трудностей военного времени.
Цель урока:  раскрыть духовные ценности, нравственные законы, по которым живут герои В.Распутина; развивать умение анализировать
художественное произведение, коммуникативные навыки учащихся, продолжить работу по развитию культуры речи учащихся; воспитывать у
учащихся умение представить точку зрения писателя и собственные суждения, способствовать воспитанию этических норм взаимоотношений
учащихся; корректировать социальное поведение при работе в группах, память, внимание, логическое мышление.
Задачи:
 образовательная – расширить эрудицию учащихся при изучении темы; продолжить обучение выразительному чтению и анализу
художественного текста с учетом его смысла и чувств.
 Развивающая  развивать логическое мышление: умение наблюдать, сопоставлять, анализировать, делать выводы; развивать творческие
способности.
 Воспитательная – воспитать умение наслаждаться поэзией; показать красоту и глубину народной мудрости; создавать условия для
воспитания интереса учащихся к культуре русского народа, толерантное отношение друг к другу.
Планируемые результаты:
Предметные: совершенствуют исполнительное мастерство, воспитывают внимательное отношение к художественному слову, воссоздают
целостное   впечатление   о   прочитанном   и   услышанном,   раскрывают   внутренний   потенциал,   развивают   творческое   мировосприятие,
самостоятельность, активизируют познавательный интерес к предмету, познанию нового.
Метапредметные:
Личностные – дают адекватную самооценку учебной деятельности, осознают границы собственного знания и «незнания», стремятся к
их преодолению.
Познавательные – структурируют знания по предмету, осознанно и произвольно строят высказывание в устной и письменной форме,
читают,  слушают, извлекая нужную информацию, делают обобщения и выводы.
Регулятивные –  понимают и сохраняют учебную задачу, планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей, вносят
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок, умеют оценивать
правильность выполнения действия на уровне объективной ретроспективной оценки, адекватно воспринимают оценку учителя.
Тип урока: комбинированный. Технологическая карта
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Универсальные учебные
действия
I.Мотивация познавательной
деятельности.
   Оргмомент.
Приветствие. Поверка
отсутствующих.
Учащиеся приготовились к уроку,
проверили принадлежности.
Постановка цели и задач урока
Учащиеся читают свои размышления о
поступке, который вы никогда больше не
совершите, и пересказывают статью с.
113114 статья «Уроки доброты»
(пересказ).
Разруха, нужда, уничтоженные
заводы, школы, сожженные города и
деревни
Гибель родных, сиротство,
несбывшиеся мечты
П: ориентирование в своей
системе знаний;
осуществление анализа
объектов.
Р: Проговаривание
последовательности своих
действий
П:(общеучебные)
определение основной
информации, извлечение
Проверка домашнего задания.
Как вы считаете, какой след
оставила эта страшная война на
нашей земле?
А в судьбах людей?
Прошло уже более 70 лет с тех
пор, и нам с вами очень трудно
представить, какими были
послевоенные годы.
Именно в это время рос и учился
будущий писатель, автор рассказа
«Уроки французского», Валентин
Григорьевич Распутин.
Валентин Распутин – один из ярких
представителей современной
русской литературы, признанный мастер прозы.
«Детство мое пришлось на войну и
голодные послевоенные годы».
 Валентин Григорьевич Распутин
вошел в нашу литературу как
истинный мастер слова. Сегодня
трудно представить себе русскую
литературу без его повестей и
рассказов. Неслучайно
произведения писателя снискали
заслуженную популярность как в
нашей стране, так и за рубежом.
Критики утверждают, что он мог
бы писать многотомные романы –
их бы с восторгом читали и
экранизировали. Потому что
образы его героев захватывающе
интересны, потому что сюжеты
притягивают жизненной правдой!
Распутин предпочел убедительную
краткость и выступает в
излюбленных жанрах рассказов или
повестей. С одним из лучших
автобиографических рассказов
«Уроки французского» мы и будем
знакомиться.
Определите цель нашего
сегодняшнего урока.
на примере рассказа «Уроки
французского» выяснить, чего, по
мнению Распутина, следует избегать в
жизни и что нужно в ней делать.
II. Организация познавательной
деятельности П: осознанное построение
речевого высказывания в
письменной форме
Р: Проговаривание
последовательности своих
действий
П:(общеучебные)
определение основной
информации, извлечение
информации
Работа над темой урока
Изучение нового материала.
Вступительное слово учителя
15 марта 2013 года свой 76летний
юбилей отмечает Валентин
Григорьевич Распутин. Перед вами
выставка книг писателя. (На стенде
произведения В. Г. Распутина:
«Прощание с Матёрой», «Живи и
помни», «Последний поклон»,
«Деньги для Марии» и другие).
Критики полагают, что главное в
творчестве В. Г. Распутина —
«обнажение нравственных связей».
Писателя интересуют те моменты
человеческой жизни, когда
возникает необходимость
совершить поступок, значимый не
столько для жизни другого
человека, сколько для самого себя,
для самого главного в себе – для
души.
Произведениям Распутина
созвучны слова французского
писателя 18 века Жозефа Жубера:
«Разум может подсказать, чего
следует избегать, и только сердце
говорит, что следует делать». Это
высказывание станет эпиграфом к
уроку, посвящённому изучению
рассказа В. Г. Распутина «Уроки
французского».
 Открываем тетради, записываем в тетрадь эпиграф. А как вы
понимаете слова французского
писателя?
Рассказ о детстве писателя.
Родился В.Г. Распутин 15 марта
1937 года в Иркутской области в
поселке Усть  Урда,
расположенном
на берегу Ангары. Детство совпало
с войной: в первый класс будущий
писатель пошел в 1944 году. И
хотя здесь не гремели бои, жизнь
была трудной, временами
полуголодной. Научившись читать,
Распутин навсегда полюбил книгу.
Окончив 4 класса в Аталанке,
Распутин хотел продолжить учебу.
Но школа, в которой были пятый и
последующие классы, находилась в
50 км от родной деревни. Нужно
было уезжать из дома, причем
одному. Учиться было сложно:
голод (мать с оказией передавала
ему раз в неделю хлеб и картошку,
но их всегда не хватало), бедность,
одиночество. Однако учился он
только на отлично. «Что мне
оставалось? – затем я сюда и
приехал, другого дела у меня здесь
не было…. Едва ли осмелился бы я
пойти в школу, останься у меня
невыученным хоть один урок », –
вспоминал писатель.
Вопрос к классу: что помогло Распутину получить образование и
выйти в люди?
Работа по рассказу «Уроки
французского»
 История создания рассказа
Работа с текстом
Для понимания авторского
замысла нам необходимо
вспомнить некоторые
литературоведческие термины:
автобиографичность произведения
и прототип.
Автобиография –
последовательное описание
человеком событий собственной
жизни. Прототип – конкретная
историческая личность,
послужившая отправной точкой
для создания образа
Давайте прочтем начало рассказа.
От чьего лица ведется
повествование?
Как вы думаете, о чем рассказ
«Уроки французского»? Кто
является главным героем? (11
летний мальчик, ученик 5 класса.
Ни имени, ни фамилии автор не
называет).
Учащиеся отвечают
1
ученик рассказывает
историю создания рассказа
«Уроки французского»
Записывают понятия в тетрадь
От первого лица. Автор изложил свою
биографию  автобиография Распутин: «Там мне ничего не
пришлось выдумывать. Все это
происходило со мной».
Поскольку Распутин описывает
часть своей жизни, как вы считаете,
учительница главного героя, Лидия
Михайловна, вымышленный
персонаж?
Действительно, у Лидии
Михайловны есть прототип.
Молокова Лидия Михайловна –
учительница Валентина
Григорьевича по французскому
языку. Она названа в произведении
своим именем. Когда в 1973 году
рассказ вышел в свет, она сразу
узнала себя в нем, отыскала
Валентина Григорьевича и
несколько раз встречалась с ним.
Ее не стало в 2011 году.
Вот как говорит о ней Распутин:
«Лидия Михайловна, как и в
рассказе, всегда вызывала во мне и
удивление, и благоговение... Она
представлялась мне возвышенным,
почти неземным существом…
Совсем еще молодая, недавняя
студентка, она не думала о том,
что воспитывает нас на своем
примере, но поступки, которые для Время было тяжелое, мальчик
голодал; чтобы бороться с
малокровием, ему нужно было хорошо
питаться, пить каждый день молоко.
У матери не было возможности
передавать продукты вдоволь
нее сами собой разумелись,
становились для нас самыми
важными уроками. Уроками …
доброты».
Почему Лидия Михайловна стала
помогать своему ученику?
Что, повашему, вдохновило
Распутина на создание рассказа?
А вот как он сам ответил на этот
вопрос: «Мне нужно было вернуть
людям то добро, которое в свое
время они сделали для меня».
Давайте вспомним, сколько
значений у слова урок? (У В.Даля
Урок 1 срочная задача ученику
или рабочим. 2 – назиданье,
вперед наука). Как в русском
языке называются такие слова?
(многозначные).
В каком значении употреблено
слово урок в названии рассказа?
 Как складывались отношения
героя с окружающими его
ребятами?
Какие факты, детали рисуют нам
образ   трудного   послевоенного
времени? Физминутка
Подведение итогов
 Рефлексия.
Оценки за урок.
В каком возрасте началась у героя
самостоятельная жизнь?
Какие испытания ожидали его?
 Почему мальчик начинает играть
на   деньги?   Почему   это   осуждают
взрослые?
Творчество Распутина привлекает
читателей тем, что в его
произведениях рядом с
обыденным, бытовым
присутствуют духовные ценности,
нравственные законы,
противоречивый внутренний мир
героев. Автор убеждает нас в том,
что у каждого человека есть
неисчерпаемый запас добра.
Выберите и продолжите
подходящее для вас выражение
1. Своей работой на уроке я..
2. Урок для меня показался..
3. За урок я..
4. Мое настроение..
5. Материал урока мне был..
Учащиеся высказывают свое мнение,
аргументируя свой ответ.
 Домашнее задание.
Стр. 121 № 6 устно
Записывают домашнее задание в
– Р: контроль, коррекция,
оценка;
– П: рефлексия способов и
условий действия.
– П: контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности;
– Л: самооценка на основе
критерия успешности;
– К: выражение своих мыслей
с достаточной полнотой и
точностью;
– К: формулирование и
аргументация своего мнения,
учет разных мнений;
– К: использование критериев
для обоснования своего
суждения;
– П: построение логической
цепи рассуждений, выведение
следствий;
 П: умение делать выбор и дневник.
обосновывать его.

file_name: распутин слово о пис.doc

description:
дневник.
обосновывать его.

title: Материалы для уроков