extracted_text:
КОНСПЕКТ
развивающего занятия по эмоциональной сфере
педагога  психолога с детьми 57 лет
                                        на тему «Темнота»
Страх темноты – один из наиболее распространенных страхов в возрасте от 2 до
8   лет.   Причина   страха   темноты   и   страха   ночи   (исчезновение   солнца)   во   многом
обусловлены биологически. Человек – существо дневное, «светлое» и основную часть
информации получает по зрительным каналам. И детский страх темноты обусловлен
еще и более высокой по сравнению с взрослыми способностью к фантазированию.
Цель:  снятие высокого уровня тревожности, страхов у детей и перевод
творческой   энергии   в   приемлемое,   обогащающее   русло,   дающее   ребенку
больше информации, знания, уверенности и радости.
Задачи:
 снять страх перед ограничением зрительной информации;
 научить изображать страх, рассказывать о нем;
 помочь ребенку приобрести опыт трансформирования страха, перевода его в
игровую форму.
Упражнение1.   «Приветствие», «Мое настроение»
Упражнение2.  «Что такое темнота?» Вопросы для беседы:
Когда?   Где?   Как   выглядит   темнота?   Для   снятия   напряжения   желательно
нарисовать   образы   темноты   и  рассказать   об   этом.  После  спонтанного   выражения
мнений детям предлагается ответить на не совсем обычные для них вопросы: Можно
ли пощупать темноту? Как пахнет темнота? Как звучит? Для облегчения работы
можно   предложить   детям   закрыть   глаза.   Далее   переходим   к   ролевой   игре.   Дети
выбирают животного – покровителя.
Упражнение 3.  «Кошки – мышки»
Цель  –  развить внимание  и  сосредоточенность  ребенка,  показать  ему
важность   слуха   и   способность   реагировать,   ориентируясь   на   слух,   без
участия зрения.
Дети делятся на две группы «кошки» и «мышки». Из «кошек» выигрывает та,
которая честно «поймала» больше всех «мышек», из «мышек» побеждает та, которая
осталась последней.
Упражнение 4.  «Мои волшебные помощники»
Цель – развить осязание и обоняние, показать их важность для ребенка
без участия зрения.
Материалы:  мягкие   игрушки;   орехи;   камни;   изделия   из   дерева,   целлофана,
бумаги, резины; расчески; щетки; ароматические масла; свечи; духи; кофе; огурец;
хлеб и др.
 Выполняется всеми детьми по очереди. Одному из детей завязывают глаза, он
достает из мешочка предмет и отгадывает. Можно предлагать каждому ребенку два
предмета – один для определения руками, а другой давать понюхать.
1 Упражнение 5. «Прощание». Обсуждение, просмотр материалов.
Игра № 1. «Волшебная палочка»
Материалы, оборудование, принадлежности: заменитель «волшебной палочки» (карандаш,
указка и т.п.)
Организация игрового пространства: все участники игры (включая водящего) становятся в
круг лицом к центру. Руки свободны.
Правила и ход игры:
Детям демонстрируется заменитель «волшебной палочки» и объясняется его назначение в
игре.
«Это волшебная палочка. Волшебная она потому, что знает все правильные ответы на
все   вопросы   в   мире.   Сейчас   волшебная   палочка   у   меня.   Значит   я   водящий.   Выбираю   себе
партнера в кругу (педагог подходит к любому из детей). Задаю ему вопрос……..
Если   ответ   будет   правильным,   палочка   перейдет   в   руки   к   отвечающему,   если   нет,
останется у водящего.
Все остальные участники игры будут внимательно следить за ответами м помогать
волшебной палочке. Но делать это надо по правилам.
Если вы согласны с ответом, нужно сообщить об этом палочке аплодисментами. (Все
вместе тренируются в выполнении этой инструкции).
Если нет, вы должны сообщить об этом палочке топаньем ног».(Все вместе тренируются
в выполнении этой инструкции).
Задачи, ориентированные на социальное развитие детей
Формирование навыков речевого этикета:
Заинтересованно выслушивать всех участников игры.
 Введите дополнительное правило: «Ответы на вопрос не должны повторяться»
Если ребенок не будет слушать ответы других детей, повторение неизбежно, и у вас будет
основание   обратить   внимание   сверстников   на   нарушение   правила   игры.   Это  неприятно.  Лучше
слушать!
 Обращайте внимание на оригинальные ответы и поощряйте их. Ребята всегда внимательно
вслушиваются   в   похвалу   взрослого,   ревностно   следят   за   тем,   чтобы   она   не   была   пустой   или
незаслуженной. Это проявление здорового честолюбия, хотя случается, что и ревности.
Самостоятельно оценивать ответы и высказывания других детей
 В   игре   предлагается   давать   оценку   ответам   других   детей   активным   способом   –   шумно
хлопая в ладоши или топая ногами. Шумят малыши всегда с большим удовольствием. Если при
этом вы еще будете следить за тем, чтобы все бурные реакции были обоснованы (ребенок мог
объяснить почему он топал или хлопал), успех в развитии требуемого навыка обеспечен.
Выражать свое мнение публично
 Не все дети могут говорить «на людях». Застенчивость проявляется в потупленном взгляде,
тихом голосе, скованной позе. Не пропускайте ответ такого ребенка. Подойдите к нему сзади,
положите руки на плечи. Предложите повторить его ответ вместе с вами, громко, несколько раз.
Вместе с вами у него обязательно получится!
Сдерживать свое желание подсказывать
 Помочь   детям   соблюдать   это   правило   может   ваше   вмешательство   в   игру.   Напомните:
 И   еще   раз   продемонстрируйте
«Помогать   нужно   волшебной   палочке,   а   не   игрокам».
«нарушителю», как это делается (похлопайте в ладоши).
Придерживаться правила  очередности в высказывании своего мнения.
2  Это правило задается в самом начале игры, и педагогу остается только поддерживать его
соблюдение на должном уровне.
Игра № 2. «Найди свою группу»
Материалы, оборудование, принадлежности:
1. Несколько   наборов  картинок.   Например,   картинки   с   изображением   мужской,   женской   и
детской одежды. Количество картинок соответствует числу детей. (Вариант 1)
2. Несколько   разрезных   картинок   с   разными   оборотными   сторонами.   Например,   слон,
обезьянка, попугай, удав. Каждая картинка разрезана на 34 части. (Вариант 2)
3 Несколько разрезных картинок с одинаковыми оборотными сторонами. (Вариант 3)
4. Несколько наборов пазлов, значительно отличающихся по цветовой гамме.(Вариант 4)
Организация игрового пространства
(вариант с картинками, у которых разные оборотные стороны):
На   ковре   или   на   большом   столе   раскладываются   картинки,   содержание   которых
соответствует учебной задаче. Картинки желательно разложить тыльной стороной кверху, чтобы
дети не спорили изза обладания одной и той же картинкой привлекательного для них содержания.
Количество картинок соответствует количеству детей или чуть больше.
Правила и ход игры
Вариант 1
Детям предлагается взять по одной картинке.
«Внимательно рассмотрите картинку, доставшуюся вам, и объединитесь в несколько групп
так, чтобы в каждой группе собрались картинки, у которых есть чтото общее».
Основание для решения задачи не дается.
По окончании игры проводится дискуссия, в которой каждый участник должен защитить свою
точку зрения относительно принадлежности к группе. Прав ли он, решает не ведущий, а все вместе.
На начальном этапе знакомства с игрой лучше организовать дискуссию в упрощенном виде:
один говорит – все остальные хлопают (выражают согласие) или топают (выражают несогласие).
Естественно, вы задаете наводящие вопросы несогласным, чтобы они могли грамотно привести свои
аргументы и доводы остальным.
Вариант 2
Столы, за которыми будут сидеть рабочие группы, перед занятием метятся разными цветами в
соответствии с цветом оборотных сторон разрезных картинок.
«Возьмите по фрагменту картинки и подойдите к столу, помеченному тем же цветом.
После того, как вся группа соберется за столом, сложите картинку и определите, что на ней
изображено».
Когда задание будет выполнено всеми группами, спросите:  «Что объединяет всех зверей,
изображенных на картинках?» (Они живут в Африке).
 Вариант 3
То же самое, только более сложный вариант. Детям нужно самим разобраться, в какие группы
собираться   и   за   какие   столы   садиться.   В   этом   варианте   игры   создаются   максимально
благоприятные условия для социального творчества, но оно требует довольно высокого уровня
социального развития группы.
Вариант 4
Из каждой собранной картинки вынимаются 34 пазла. Картинки раскладываются на разных
столах, за которым предстоит собраться рабочей группе.
3 «Каждый из вас сейчас вытащит из волшебного мешочка по пазлу и постарается определить
свою картинку и место своего пазла в ней. После того, как задание будет выполнено, сядьте за тот
стол, на котором оказалась нужная вам картинка».
Игра  № 3 «Давай думать вместе»
  Материалы,  оборудование,  принадлежности:  наборы   картинок   с   изображением   разных
предметов, объектов и явлений природы.
Организация игрового пространства:
На полу и столе расположены картинки соответственно количеству детей или чуть больше.
Картинки   подобраны   таким   образом,   чтобы   их   можно   было   разбить   на   пары   по   какомулибо
признаку. Например, это могут быть пары из разных классификационных групп (одежда, транспорт,
мебель, игрушки, инструменты, профессии и т.д.)
Если   картинки   расположены   лицевой   стороной   кверху,   социальное   творчество   детей
начнется   с   того   момента,   когда   нескольким   ребятам   одновременно   понравится   одна   и   та   же
картинка.   Оно   будет   заключаться   в   том,   что   дети   смогут   договориться,   кому   облюбованная
картинка будет принадлежать.
Если картинки расположены оборотной стороной кверху, социальное творчество начнется,
когда дети, взглянув на рисунок, станут договариваться о том, почему они образовали пару именно
из этих картинок.
Правила и ход игры:
Ребятам предлагается взять по одной картинке.
«Внимательно   рассмотрите   картинку,   которая  вам   досталась,   и   разбейтесь   на   пары   так,
чтобы в каждой паре собрались картинки, у которых есть чтото общее».
Основание для решения задачи не дается.
После окончания  игры проводится дискуссия,  в которой каждый участник игры должен
защитить свою точку зрения относительно выбора пары. Окончательное решение принимается не
ведущим, а коллективно.
Игра № 4. «Живые прыгалки»
Предлагать ребятам эту игру целесообразно в тех случаях, когда необходимо организовать
парную работу или просто дать им возможность активно подвигаться/
Материалы, оборудование, принадлежности :    прыгалки (по количеству играющих пар);
карточки (по мере необходимости) – их содержание зависит от выбранной темы.
Организация игрового пространства:
Играть можно как с применением  карточек, так и  без  них. Если  вы решили  работать с
карточками, то заранее продумайте учебную задачу и сделайте соответствующие заготовки.
Например,  в   центре   внимания   данного   занятия   принцип   подбора   верхней   одежды   для
прогулок. Тогда пары карточек могут быть такими: дождь – резиновые сапожки; яркий солнечный
день – сарафан; снег – теплый комбинезон; ранняя весна – курточка и шарфик; поздняя весна –
легкие брюки с рубашкой, платье.
В этом случае правила  игры  такие же, как и в игре «Найди  свою группу», с той лишь
разницей, что конечная цель для детей – не поиск своей пары, а возможность покрутить прыгалки.
Если игра проводится без карточек, то вам остается лишь заранее разложить прыгалки по
всему помещению. Их количество должно соответствовать числу играющих пар.
Перед объяснением правил игры желательно посадить детей за столы или на коврик. В этом
положении они должны находиться до того момента, как получат разрешение начать  игру.
Правила и ход игры:
4 Детям предлагается разбиться на пары так, чтобы в каждой были мальчик и девочка, имена
которых начинаются на одну и ту же букву.
«Сегодня у нас в гостях «живые» прыгалки. Посмотрите, вот они все разложены на полу. Но
«оживать» они будут только по правилам:
 каждые прыгалки должны крутить одновременно  два человека;
 в каждой паре обязательно должны быть мальчик и девочка;
 имена обоих игроков должны начинаться на одну и ту же букву.
Как   только   двое   из   вас   находят   друг   друга,   пара   подходит   к   прыгалкам   и   начинает   их
крутить.
Постарайтесь запомнить, какие прыгалки «оживут» первыми.
Игру можно разнообразить тем, что ведущий вручит каждой паре жетоны с указанием ее
порядкового номера в зависимости от скорости выполнения задания. В этом случае обязательно в
конце игры предложите детям выстроиться в линейку в порядке поученных номеров. Так пары
смогут представить свой темп работы на фоне всей группы.
Затем попросите выйти на два шага вперед те пары, которые при этом выполнили задание
верно. Пожмите каждому из победителей руку, подчеркивая их самое добросовестное отношение к
заданию.
Игра № 5.  «Нарисуй то же своим цветом»
Задачи, ориентированные на социальное развитие детей:
 Формировать навык согласованных действий в условиях ограниченного пространства.
Помогите   ребятам   занять   места   вокруг   рабочих   листов   равномерно.   Это   будет   довольно
сложно.   Инициативные   и   уверенные   в   себе   займут   столько   места,   сколько   им   потребуется.
Остальные – сколько достанется. А может, и вовсе не достанется. Во время работы детей   вам
отдыхать   тоже   не   придется:   много   и   внимания   потребует   соблюдение   принципа   равных
возможностей.   Мягко   напоминайте   ребятам   о   нем.   Для   этого   лучше   использовать   не   слова,   а
прикосновение рук. Одних оно должно побуждать к большей активности, других – удерживать от
излишнего рвения.
 Содействовать освоению правил честного соперничества, закреплять навык самоконтроля.
Эти   задачи   целесообразно     решать   в   работе   с   детьми   в   возрасте   от   5   лет.   Помогите   им
выразить   свое   мнение   о   наиболее   понравившихся   работах   сверстников.   Для   этого   можно
использовать на заключительном этапе занятия игру «Найди свою группу»: «Соберитесь в группы
возле тех работ, которые, по вашему мнению, выполнены наиболее удачно и красиво».
Материалы, оборудование, принадлежности: наборы писчих инструментов (по количеству
рабочих групп); раздаточные плакаты (по количеству рабочих групп)
Организация игрового пространства:
На куске обоев или листе ватмана большого формата рисуется требуемый знак (см рисунок).
Рисунок выполняется маркером   или жировыми мелками. Если занятие проводится на улице, то
рисовать можно на асфальте. Каждый такой лист рассчитан на   работу 56 детей одновременно.
Заготовок должно хватить на  всех,  так же как и наборов фломастеров или цветных карандашей.
Листы и писчие инструменты раскладываются на полу.
Правила и ход игры:
До начала игры детям объясняется значение знака, предлагается нарисовать его в воздухе
«волшебной» кисточкой. После этого группа разбивается на рабочие подгруппы по 56 человек.
Для этого можно использовать игру № 2 «Найди свою группу».
Каждая группа подводится к своему месту (лежащей на полу заготовке) и выстраивается в
линейку (см игру «Найди свое место в ряду») После чего играющим дается задание по очереди
5 пройти по срединной пунктирной линии в центре знака. Можно эту процедуру повторить несколько
раз. Желательно, чтобы дети шли по листу босиком.
На   следующем   этапе   играющие   должны   тоже   по   очереди   провести   по   срединной   линии
рукой:   сначала   с   открытыми   глазами,   потом   сразу   же   попробовать   это   сделать   с   закрытыми
глазами.
Затем детям выдаются фломастеры   разного цвета, и предлагается нарисовать множество
аналогичных знаков на поле большого знака (внутри него) – сколько успеют, пока играет музыка
(приблизительно 23 минуты).
В конце игры желательно устроить «смотрины» и отметить те группы значков (выполненных
на листе одним цветом, а значит принадлежащих одному автору), которые получились наиболее
удачными. Пусть все узнают, кто сумел так хорошо справиться с заданием.
Когда дети усвоят правила данной игры, можно несколько изменить условия, чтобы придать
ей элементы соревнования. Для этого по окончании игры предложите детям посчитать, у кого
сколько значков получилось: «У кого больше всех? У кого меньше?»
И последнее задание – выстроиться в порядке убывания количества нарисованных значков,
что сразу выявит победителя.
Игра № 6.»Найди место в своем ряду»
Цели:
В программе дошкольного воспитания очень часто встречаются задания, в которых детям
предлагается расположить предметы в упорядоченной последовательности или в ряды. Например,
разложить карточки по цвету так, как цвета расположены в радуге. Такие занятия относятся ук
группе  задач  на  выявление  последовательности.   Успешность  их   выполнения   зависит   от  уровня
развития логического мышления детей.
Обычно   ребятам   предлагается   группа   картинок,   которую   следует   упорядочить.   Задание
выполняется за рабочими столами, каждым ребенком отдельно.
Мы предлагаем вам коллективный вариант предъявления задания детям.
Данная игра привнесет в учебную задачу больше движения, поможет малышам осознать свои
физические и личностные особенности.
«Постройтесь, пожалуйста, по росту в порядке убывания».  Выполнение этого задания
требует от детей тех же индивидуальных  операций,  но при этом опыт общения будет гораздо
богаче, движения активнее и разнообразнее.
Задачи, ориентированные на социальное развитие детей:
 Воспитание навыка соблюдения очередности, заданной правилами:
Следите за тем, чтобы каждый искал свое место самостоятельно, без оглядки на лидирующих.
Подойдите к «активисту» и отвлеките его от бурной организационной деятельности вопросами
типа:  «Как ты думаешь, кто должен стоять первым? Давай проверим, правильны ли твои
предположения». Выведите его из ряда и вместе пронаблюдайте за работой детей.
 Развитие способности к поиску своего места в группе:
   Лучшее, что вы можете сделать для детей в этой игре,  это подобрать интересное задание.
Если оно ребятам понравится, они будут добиваться его выполнения до конца. Если нет – меняйте
задание. (перечень заданий – см в книге Е.В.Рылеевой «Вместе веселее!» с.75)
Материалы, оборудование, принадлежности: набор картинок с изображением предметов,
принадлежащих к одной классификационной группе; набор картинок с изображением различных
фаз одного явления (как вариант).
Организация игрового пространства:
Начертите   или   еще   какимлибо   образом   укажите   линию,   вдоль   которой   надлежит
построиться, а также обозначьте место первого в ряду.
Правила и ход игры:
6 Следует объяснить детям, почему они должны построиться в линейку: «Каждый ищет свое
место   самостоятельно.   Нельзя   разговаривать,   не   надо   помогать   другим   и   давать   советы.   Игра
закончится, когда все займут место в ряду».
Игра № 7. «Зрительный зал»
Цели:
Данная игра ведется по более сложным правилам, чем игра «Найди свое место в ряду».
Усложнение заключается в том, что детям предлагается выполнить последовательно целую серию
операций:
 найти свою группу;
 найти свой ряд;
 найти свое место в ряду;
 оценить правильность выполнения своего задания. При этом ребенку все время придется
соотносить свои действия с действиями других игроков.
Игра может быть использована в тех случаях, когда детям предлагается решить задачи на
классификацию группы объектов, а затем выстроить их в определенной последовательности.
Материалы,   оборудование,   принадлежности:   стулья   (по   количеству   игроков   или   больше);
карточки (по мере необходимости).
Организация игрового пространства:
Для примера рассмотрим следующее задание. Вы хотите закрепить знания детей о месяцах
года. Предложите им вспомнить свои даты рождения.
В этом случае целесообразно организовать пространство следующим образом: расставьте
стулья   в   12   рядов   по   4   стула   в   каждом.   Начало   рядов   пометьте   карточками   с   обозначением
порядкового номера месяца в году и его названия.
Схематично это пространство можно представить следующим образом:
Остальные карточки – входные билеты – разложены на столе в стороне от основного игрового
поля. Детям предлагается сначала подойти к столу и взять карточку, на которой написано название
месяца, когда они родились. Потом найти ряд стульев, отмеченный карточкой с тем же названием.
После   выполнения   этой   части   задания   участникам   игры   предстоит   занять   места   в   ряду  таким
образом, чтобы дни рождения сидящих возрастали от начала ряда к концу.
Возможен   упрощенный   вариант   игры,   в   котором   карточки   уже   разложены   в
соответствующих рядах, но в беспорядке. В этом случае задача игроков сводится к тому, чтобы
систематизировать карточки в своем ряду.
Правила и ход игры:
«Сейчас   мы   с   вами   пойдем   в   кинотеатр.   Билеты   на   просмотр   фильма   лежат   вот   здесь
(указывается место). Каждый из вас возьмет один билет и займет свое место в зрительном зале.
До начала фильма контролеры будут проверять, правильно ли вы нашли свое место. Те, кто
сел не на свое место, будут выведены из зала».
Чтобы придать игре логическое завершение, хорошо закончить ее просмотром диафильма
или чтением художественной литературы по теме занятия. (примеры учебных  заданий – см в книге
Е.В.Рылеевой «Вместе веселее!» с.75)
Игра № 8. «Радиоэфир»
Данная   игра   может   быть   использована   в   случаях,   когда   решение   образовательной   задачи
связано с большими объемами информации (монологи).
Материала, оборудование, принадлежности:
1. Магнитофон (как один из вариантов).
2. Ширма.
3. Доска с мелом или плакат с соответствующей схемой.
7 4. Картинки для составления рассказа (по мере необходимости).
5. Раздаточный материал соответственно количеству обучающихся (по мере необходимости).
Организация игрового пространства:
Ведущий   радиоэфира   (тот,   кто   делает   сообщение)   располагается   так,   чтобы
остальные игроки не видели его лица. Это можно сделать следующими способами:
Вариант 1:

  Слушатели садятся спиной к ведущему. Просто попросить детей закрыть глаза –
плохая   альтернатива   этому   варианту:   старшие   дошкольники   не   откажут   себе   в   удовольствии
подглядывать.
Вариант 2:

   Ведущий располагается за ширмой. Данный вариант предпочтителен, если от
ведущего требуется составление связного рассказа по картинке.
Вариант 3: Сообщение заранее записывается на аудиокассету и дается для прослушивания.
Правила и ход игры:
Задание,   связанное   с   развитием   навыка   деления   устной   и   письменной   на   слова,   можно
предъявлять как в аудиозаписи, так и в виде устного сообщения. Для контроля правильности его
выполнения детям выдаются раздаточные листы со схемой стихотворения, которое будет звучать в
радиоэфире (схема 3). Такая же схема рисуется на доске или плакате.
«Сейчас мы с вами прослушаем запись радиопередачи. В ней прозвучат знакомые вам
стихи.   при   записи   артистом   были   допущены   ошибки.   Их   надо   найти.   Делать   это   будем
следующим образом: на ваших листочках изображена во такая схема (показывается схема на
доске), на этой схеме нужно перечеркнуть крестом те слова ( в которых артистом допущены
ошибки. Запись передачи будет повторяться  два раза».
Далее дважды зачитывается стихотворение. Первый раз выразительно и в обычном темпе, при
этом указкой следует проводить вдоль линий, обозначающих на схеме соответствующее слово.
Повторно   стихотворение
фиксирующими жестами.
  читается   более   медленно   и   членораздельно,   с   теми   же
Ваша Таня громко плачет.
Уронила в лужу мячик.
Тихо, Светочка, не плачь.
Не утонет в речке мяч.
                Схема на доске и раздаточных листках (схема 3):
Правильный вариант выполнения задания:
Когда  работа будет  закончена,  предложите   детям поменяться  листочками.  Покажите   на
доске правильный ответ и попросите ребят проверить работу товарища.
Внимание! Напоминаем, что правильный вариант ответа открывается на доске только после
того, как дети поменяются листочками. В противном случае вы не сможете заставить их заниматься
чужими работами, пока они не исправят свои. Это возрастная особенность старших дошкольников,
и с ней нельзя не считаться.
Ту же игру можно провести иначе. За ширмой перед ребенком – ведущим радиоэфира –
раскладываются   картинки   или   муляжи   фруктов   и   овощей.   Он   выбирает   один   из   предметов   и
описывает его, не называя предмета. После этого ширма убирается, и слушателям предлагается
угадать, о каком предмете было рассказано.
Примеры учебных заданий:
Ситуация   1:

   «Ты   один   дома.   Звонок   в   дверь.   Оказалось,   что     за   дверью   находится
незнакомый человек. Он настойчиво предлагает тебе открыть дверь.
В доме есть телефон. Если набрать номера 01, 02, 03 – тебя соединят соответственно:
с пожарной частью, с отделением милиции, со станцией «Скорой помощи». Твои действия?»
8 Можно предложить ребенку игрушечный телефон – пусть он сделает свое сообщение по
нему. Сидящие в зале берут на себя роль соответствующих служб, отгадывают ситуацию и задают
уточняющие вопросы.
Ситуация 2:

  «Ты пошел с мамой на рынок и заблудился. Тебя привели в офис директора
рынка,   где   есть   телефон   и   репродуктор,   по   которому   можно   сделать   сообщение.   Твои
действия?»
                               Реакция зала аналогична предыдущей.
Ситуация 3:

   «Ты один дома. Из кухни повалил дым. Дверь заперта на ключ снаружи.
Твои действия?» Реакция зала та же.
Игра № 9. «Покажите нам»
Материалы,   оборудование,   принадлежности:  доска   с   мелом   или   опорный   плакат
соответствующего содержания (в случае необходимости)
Организация игрового пространства:  не требуется никакой дополнительной подготовки.
Дети   работают   подгруппами   на   самостоятельно   выбранном   свободном   пространстве   рабочей
комнаты.
Правила и ход игры:
Разделите детей на группы (см игру № 2 «Найди свою группу» или игру № 6 «Найди свое
место в ряду».
Вариант А:

   Каждой группе выдается персональное задание – знак, который она должна
показать таким образом, чтобы все члены группы приняли в этом участие. Такой вариант задания
лучше всего выполнять группами по 2 – 3 человека.
Вариант Б.

  Группе детей, построенной в линейку, предлагается выполнить зашифрованную
инструкцию. Например, …**…***, где каждая черточка обозначает стоящего игрока, а звездочка –
игрока, сидящего на корточках.
Когда задание будет выполнено, следует дать оценку его исполнению, в которой участвуют
все игроки. Участие их заключается в том, что каждый высказывает свое положительное мнение
хлопками, а отрицательное – топаньем ног.
Активное исправление неточностей и неправильных вариантов решений не допускается.
Примеры учебных заданий:
Вариант А:

 Изобразите букву, на которую начинается имя одного из ваших игроков.
Вариант В:

   до начала игры каждой группе игроков (23 человека)    выдается карточка с
  выполняется группой в 23 человека.
изображением предмета, например, морской яхты.
 Изобразите предмет, который вам достался. После того, как предмет будет отгадан,
задайте детям вопросы:
 Расскажите, что вы знаете о яхте.
 Кто из морских обитателей двигается быстрее, чем яхта?
Кто медленнее?
 С кем из морских обитателей можно встретиться, путешествуя по морю на яхте.
 Кто из морских обитателей никогда не встречается с яхтой? Почему?
Игра № 10. «Волшебные картинки»
Материалы, оборудование, принадлежности:
1. Несколько столиков (по числу рабочих групп).
2. Листы чистой  бумаги (по числу участников игры).
3. Наборы цветных карандашей или фломастеров (по числу рабочих групп).
9 4. Магнитофон.
Организация   игрового   пространства:  каждая   подгруппа   садится   вокруг   своего   стола,
размер которого позволяет всем участникам работать одновременно.
Правила и ход игры:
Участники игры делятся на подгруппы, состав которых определяется учебной задачей (см.
игру №2 «Найди свою группу»).
«Сейчас мы с вами попробуем нарисовать большую семью. Работать будем следующим
образом.   Я   назову   какогонибудь   члена   семьи   и   включу   музыку.   А   вы   должны   будете
нарисовать этого человека за то время, пока она звучит. Когда музыка прекратится, каждый
из вас передаст свой листок стоящему рядом по часовой стрелке игроку команды. После этого
я назову следующего члена семьи, и игра продолжится».
Ребенок   получает   чистый   лист   бумаги   и   карандаш   или   фломастер.   При   этом   цвет
карандашей у членов одной подгруппы не должен повторяться.
Внимание! Правила игры сообщаются игрокам до того, как они займут свои места и получат
писчие принадлежности. В противном случае детям будет трудно дослушать эти правила до конца,
и они станут рисовать на своих листочках гораздо раньше, чем начнется игра.
По окончании игры организуются «смотрины», на которых дети высказываются о работах,
больше всего им понравившихся, и объясняют причину своего выбора.
Авторские коллективы этих работ поощряются. Каждый автор сообщает о своем вкладе в
общее дело.
Примеры учебных заданий:
Тема: «Тело»
Рисуем человека:
1. Туловище в одежде.
2. Ноги.
3. Голову – не прорисовывая выражения лица, но детально обозначая прическу.
4. Лицо, выражающее радость.
5. Рисуй все, что тебе хочется, но так, чтобы получился законченный рисунок.
(остальные примеры учебных заданий – см книгу Е.В.Рылеевой «Вместе веселее!»)
Примеры предпочтительных выходов из нестандартных ситуаций:
Ребенок отказывается рисовать и сидит, наблюдая за работой сверстников:
Подойдите к нему, скажите, что вы хотите порисовать вместе с ним. После этого возьмите
руку   ребенка   в   свою   и   начните   рисовать.   Потом   предложите   ему   продолжить   работу
самостоятельно и задержитесь около него на некоторое время.
Ребенок увлекся и рисует весь проект целиком, не передавая листок к следующему:
Подойдите, негромко сообщите ему, что он нарушает правила игры. Оставайтесь рядом с
«нарушителем», пока он не передаст листок другому игроку.
Дети не хотят сидеть рядом друг с другом из личных антипатий:
Подойдите к упрямцам, дайте им понять, что вас это огорчает: оказывается, в группе не все
дети дружны между собой?! Предложите «недругам» перемирие с рукопожатием. Можно к этой
процедуре добавить считалку: «Мирись, мирись, мирись. И больше не дерись!»
10 Е.В.Рылеева «Вместе веселее!»  Москва 2004
Материал подготовлен педагогомпсихологом   О.А.Чижевской
11

file_name: Конспект занятий на тему - Темнота .doc

intro: КОНСПЕКТ развивающего занятия по эмоциональной сфере  педагога - психолога с детьми 5-7 лет на тему «Темнота», говорится о том, что Страх темноты – один из наиболее распространенных страхов в возрасте от 2 до 8 лет. Причина страха темноты и страха ночи (исчезновение солнца) во многом обусловлены биологически. Человек – существо дневное, «светлое» и основную часть информации получает по зрительным каналам. И детский страх темноты обусловлен еще и более высокой по сравнению с взрослыми способностью к фантазированию.КОНСПЕКТ развивающего занятия по эмоциональной сфере  педагога - психолога с детьми 5-7 лет на тему «Темнота», говорится о том, что Страх темноты – один из наиболее распространенных страхов в возрасте от 2 до 8 лет. Причина страха темноты и страха ночи (исчезновение солнца) во многом обусловлены биологически. Человек – существо дневное, «светлое» и основную часть информации получает по зрительным каналам. И детский страх темноты обусловлен еще и более высокой по сравнению с взрослыми способностью к фантазированию.


extracted_text:
Жанровое своеобразие «Капитанской дочки». Петр
Гринев – главный герой повести. Формирование
характера
Урок №1. ТЕМА: ЖАНРОВОЕ СВОЕОБРАЗИЕ “КАПИТАНСКОЙ ДОЧКИ”. ПЕТР ГРИНЕВ – ГЛАВНЫЙ
ГЕРОЙ ПОВЕСТИ. ФОРМИРОВАНИЕ ХАРАКТЕРА.
Вступительное слово
Итак, изучив многие документы, изъездив те места, где бушевало крестьянское восстание, Пушкин создает
повесть “Капитанская дочка”. Труд этот был огромным, так как он воспроизвел давно ушедшую жизнь,
характеры людей, создал увлекательный сюжет, в котором каждая картина является необходимым звеном
единого целого. “Капитанская дочка” поэтому является и историческим произведением и откликом на
современную писателю действительность и духовным завещанием для нас и наших потомков.
2 слайд
И вот книга перед нами. В критической литературе неоднократно высказывались разные мнения о произведении
Пушкина: одни видели в нем повествование о двух влюбленных, другие – лишь изображение Пугачева и
пугачевского восстания, третьи  этапы духовного становления молодого человека, на жизненном пути которого
постоянно возникает проблема выбора чести: кто прав? Мы постараемся ответить на все эти проблемы –
вопросы в ходе изучения произведения.
3 слайд
Что это – повесть? роман? исторический роман? семейные записки? хроника? мемуары? Вспомним определения
данных литературоведческих терминов.
Но все же это повесть. В ней тесно переплетены темы личных взаимоотношений героев с изображением
исторических событий. Все изображенные картины жизни и события ставят перед нами, читателями, проблему
чести, долга.
4 слайд
Повесть можно разделить на три цикла. Какие?
5 слайд
 Кто геройрассказчик в этом произведении?
6 слайд
Рассказ о жизни Гринева в родительском доме.Работа с текстом (подобрать подписи к иллюстрациям)
7 слайд
Вывод. Запись в тетрадях.
 Как вы считаете, когда начинается второй этап формирования Петра Гринева?
Самостоятельная жизнь Гринева – это путь утраты многих иллюзий и предрассудков и вместе с тем обогащения
его внутреннего мира.
Первый удар наносит отец, решая отправить его в армию.
 Какие слова Петруши позволяют сделать такой вывод?
8 слайд
Две стороны характера молодого героя в эпизодах встречи с Зуриным и бродягойвожатым.
 Кратко перескажите эпизод пирушки с Зуриным.
 Какие отрицательные черты характера Гринева раскрываются в нем? Итак, мечта о веселой беззаботной жизни быстро исчезает после пирушки с Зуриным.
Зато встреча с вожатым помогает проснуться в душе Гринева тому хорошему, доброму и светлому, что он вынес
из детских и отроческих лет.
9 слайд разбор сцены с заячьим тулупом
 Найдите слова, выражающие чувства верного слуги по отношению к вожатому.
(Савельич боится незнакомца, видит в нем вора и разбойника, пьяницу.)
 А как реагирует бродяга на “барский подарок”? (чтение)
 Почему такие теплые слова говорит вожатый за неподходящий ему тулуп?(Тут не в тулупе дело. Тут впервые
промелькнуло между Гриневым и беглым казаком нечто иное. Автор показывает два отношения к человеку: для
одного “собака”, “пьяница оголтелый”, для другого – “брат”. Две правды: одна похамски тычет в греховную
наготу другого, другая, все видя, как бы говорит: но ведь и он человек... В благородности Гринева не просто
благородность. Тут больше, тут жалость, милосердие и уважение к человеку).
10 слайд
 Что такое милосердие?
(Желание прийти на помощь из чувства человеколюбия, сострадания, помощь, вызванная этими же чувствами.
На милосердие всегда отвечают милосердием).
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: 1)краткий пересказ главы “Крепость”;
2)подготовить рассказ о семье капитана Миронова.
Урок №2.
Запись в тетради
Итак, Гринев, выросший на деревенском приволье, вдалеке от губительных нравов светского общества научился
непредвзято судить о людях. Он перенял от отца некоторые крепостные замашки, но вместе с тем прямоту и
честность.
Второй этап формирования характера начинается с момента отъезда из родного дома. Самостоятельная жизнь
Гринева – это путь утраты многих иллюзий, предрассудков, а также и обогащение его внутреннего мира.
Беседа с учащимися
 Итак, мы вместе с Петром Гриневым вошли в Белогорскую крепость.
11 слайд
Где же крепость? Первые впечатления... Какие они?
Краткий пересказ содержания главы “Крепость”. (В ходе рассказа иллюстрации 11 слайда)
Рассказ о семье капитана Миронова.
 Жизнь в Белогорской крепости открывает перед юношей ранее не замеченную красоту простых, добрых людей
и рождает общение с ними. Беседы с милыми простыми людьми, занятия литературой, любовные переживания –
все это доставляло ему истинное удовольствие. Над серьезными общественными, жизненными проблемами он не
задумывался. Драматическое начало повести, может быть, ярче всего проявляется в трагической и героической
судьбе старших Мироновых. Мироновы — это стариннорусские, простодушные и возвышенные люди. Они
нарисованы Пушкиным выпукло, скульптурно, ощутимо, живо. В них много наивного, пленительнонаивного — и
это раскрывает их во всей красоте их нетронутых, цельных душ...
В изображении Пушкина все эти люди прекрасны в своей непосредственности: они всегда посвоему и
правильно думают, правильно живут и безропотно идут на смерть, верные тому, чему обязались служить и что
считают своим долгом. Это незаметные и тихие герои — великие герои. Пушкин не просто их любит, но и
любуется ими. Любуется ими вместе с автором и читатель — иначе и невозможно. За „старосветскими“
пушкинскими героями есть правда высокой нравственности, которая не может не привлекать”.
Беседа с учащимися  Почему Гринев сблизился со Швабриным?
 Что послужило причиной и что поводом к ссоре между героями?
Чтение отрывка из главы “Поединок” (“Я же сказывал, что занимался литературой... Коли хочешь успеть, то
советую действовать не песенками”)
 Какие черты характера проявляются в героях в этом отрывке?
12 слайд
Анализ сцены дуэли: Почему Петр Гринев согласился на дуэль? ( Дуэли были запрещены воинским уставом)
Как характеризует героев поведение во время дуэли?Найдите слова, показывающие отношение разных людей к
дуэли: Василисы Егоровны, Ивана Игнатьича, Маши, Савельича.
 Осуждает ли автор своего героя за дуэль?
(Автор тоже осуждает своего героя за дуэль со Швабриным, хотя заступничество Петра за честь любимой
девушки не может не вызывать уважение)
13 слайд
Прослушивание отрывка из главы “Любовь”
Слово учителя
Таким предстает перед нами герой накануне грозных исторических событий. Прежде чем ввести в
повествование образ Пугачева, Пушкин накоротке, домашним образом знакомит нас с рассказчиком, дает
возможность проникнуть в мир его мыслей, чувств, представлений.
14 слайд Запись в тетради
Домашнее задание:
1) прочитать главы 6 и 7;
2) подготовить пересказ о падении Белогорской крепости;
3) письменно ответить на вопрос: “Почему Пугачев пощадил Гринева?”
Урок №3. Падение Белогорской крепости (разбор 6 и 7 глав)
Беседа
 Почему автор в качестве эпиграфа к 6 главе взял слова из народной песни?
(Эпиграф настраивает на то, что речь пойдет о страшных, кровавых событиях, потрясших Россию; критик
Шиловский высказывает предположение о совпадении тактики Ивана Грозного и Пугачева и считает, что образ
Пугачева ассоциировался в сознании Пушкина с образом Ивана Грозного)
 О чем рассказывает автор в 6 главе?
15 слайд
 Прочитайте сцену допроса башкирца( стр. 145)
 Как Гринев относится к несчастному?
16 слайд Запись в тетради
Работа над главой “Приступ”
 К кому из героев повести относится эпиграф?
 Какие черты характера капитана Миронова раскрывает этот эпиграф?
(Бескорыстие, честность, верность присяге проявил капитан и смерть свою встретил достойно)
 Почему крепость пала?
17 слайд (Причины победы Пугачева в численном преимуществе его войск, к нему переходят все угнетенные народы
Оренбургской губернии, сочувствуют Пугачеву и солдаты царской армии, а также в слабости и бездарности
высокого начальства, бросившего Белогорскую крепость на произвол судьбы)
18 слайд Просмотр отрывка из фильма
19 слайд
 Как ведут себя герои в этой сцене?
 Можно ли осуждать Пугачева за казнь защитников крепости? А за казнь Василисы Егоровны? ( его повергли в
гнев слова плача комендантши: “... а сгинул от беглого каторжника”)
Ответ на вопрос домашнего задания: “Почему Пугачев пощадил Гринева?”
 Какую роль сыграл Савельич
 Как Пугачев выходит из неловкого положения после отказа Гринева ему присягнуть?
Домашнее задание:
1) прочитать главы 8 12;
2) найдите портретную характеристику Пугачева;
3) письменно ответьте на вопрос: “Почему Пугачев освободил Машу Миронову?
Урок №4 Изображение народной войны и ее вождя (разбор 8 – 12 глав)
Разбор 8 главы
И вот “государь” требует Гринева к себе. Гринев заранее представляет себе, каким будет свидание с
самозванцем и чем оно кончится. “Читатель легко себе представит, что я не был совершенно хладнокровен,
замечает он в своих записках. Что же происходит?
 Чтение отрывка из главы “Незваный гость” (“А, ваше благородие!.. – Моя искренность поразила Пугачева”.)
 Почему Пугачев проявляет явную благосклонность к Гриневу?
(Мятежника в юном офицере поразили смелость, бесхитростность, прямодушие, верность долгу, правдивость.
“Казнить, так казнить, миловать, так миловать. Ступай себе на все четыре стороны и делай, что хочешь”. И еще
завтра приглашает прийти проститься с ним. Смешная сценка на другой день, когда рачительный Савельич
подал Пугачеву реестр разграбленного барского добра, могла бы недобро кончиться для Гринева. Но Пугачев
только отворотился, не сказав более ни слова. И на пути в Оренбург Гринева вдруг догнал казак с подарками:
лошадью и шубой “со своего плеча” да полтиной денег, “растерянной по дороге”).
20 слайд
 Что удивило Гринева в Пугачеве? Какие новые стороны характера он увидел в самозванце?
(Гринев видит добродушие Пугачева, ничего свирепого он не увидел в нем. Гринев видит в Пугачеве отнюдь не
кровожадного злодея, а человека умного, энергичного, сильного и незлого)
Разбор глав 1112
События разводят по разные стороны Гринева, Пугачева и Машу Миронову, но пугачевщина уже полыхает под
стенами Оренбурга.
21 слайд
 Что делает Петр Гринев в Оренбурге? (храбро сражается с мятежниками)
Но вот он получает письмо от Маши...
 Чтение письма Маши Мироновой
 Какое решение принимает Гринев?  Как отнесся генерал Р. к просьбе Гринева о спасении дочери капитана Миронова? (“Это еще не беда, лучшее
ее быть пока женою Швабрина, он теперь может оказать ей протекцию, а когда его расстреляем, тогда, Бог
даст, сыщутся ей и женишки”)
 На что решается Петр Андреевич?
22 слайд
 Почему Гринева схватили мятежники, ведь он мог спастись? (Он вынужден был вернуться, потому что схватили
Савельича)
Мы попадаем в Бердскую слободу. Снова Гринев предстал перед Пугачевым. Пугачев попрежнему видит в
Гриневе не опасного и ловкого врага, а неопытного и честного юношу, хотя и вернувшегося из вражеского стана.
А когда он узнает о причинах, побудивших Гринева ехать в крепость, он принимает решение ехать вместе с
Гриневым, чтобы освободить сироту и проверить Швабрина.
 Прочитайте диалог Гринева с Пугачевым по дороге в Белогорскую крепость. Что мы узнаем из этого диалога?
(Гринев узнает об отношении Пугачева к возглавляемому им восстанию, к своему окружению, к перспективам
народной борьбы. Предводитель испытывает чувство одиночества среди своих сподвижников, знает о своей
обреченности. Пугачев предстает перед нами в какомто величественном трагическом ореоле. А затем Пугачев
рассказывает калмыцкую сказку, которая показывает всю глубину пропасти между героями.
Слайд 23
Прослушивание сказки. Запись в тетради
Слайд 24
 Ответ на письменный вопрос: “Почему Пугачев освободил Машу Миронову?”
Продолжение записи в тетради Слайд 25 Домашнее задание:
1) выучить калмыцкую сказку;
2) подберите аргументы для обвинения Швабрина (1в) и для защиты (2в) (письменно) ;
3) прочитать главы 1314;
4) заполнение таблицы характеристика Пугачева и Екатерины
Урок №5. Трагедия Швабрина. Образ Маши Мироновой
Честность есть прямая линия, она ближе к истине, нежели кривые.
К.Н.Батюшков
Трагедия Швабрина
 Прослушивание письменного домашнего задания: аргументы обвинения и защиты Швабрина
Слово учителя (см. стр.6667, Золотарева) Слайд № 26
Образ Маши Мироновой
С особенной теплотой в повести нарисован образ Маши Мироновой, внешне ничем не примечательной девушки,
скромной, застенчивой и даже робкой, “трусихи” по определению матери.
 Почему к главам, в которых появляется Маша, даны эпиграфы, взятые из народных песен? (близость к народу,
сильный, волевой человек, высокие духовные качества)
 Вспомните эпизод из 5 главы, где она отказывается выйти замуж за Гринева без благословения родителей.
Какие черты характера Маши проявляются в этом эпизоде?
(Сила ее любви, глубина ее натуры, способность к большому и глубокому чувству, чувство ответственности за
любимого человека: “Без их благословения не будет тебе счастья”. Она решила, что ей не судьба быть за
Гриневым, что следует покориться воле Божьей. Но тяжелые испытания закаляют ее характер.)
 Какие качества характера Маши проявляются в плену у Швабрина? (мужество, стойкость, сила духа; она готова
умереть, но не быть женой Швабрина) Маша освобождена, но судьба приготовила ей новые испытания: Гринев арестован. И девушка решает начать
борьбу за своего жениха. Маша понимает, что ради спасения ее чести, достоинства он на суде не произнесет ее
имени никогда. Она принимает решение ехать в Петербург, чтобы просить за Гринева саму императрицу, и тем
самым спасает Петра Гринева. Слайд №27
Запись в тетрадях Слайд № 28
Домашнее задание: Пересказ статьи “Исторический труд А.С.Пушкина” стр.212215
Урок №6. Образ Екатерины Второй. Исторический труд А.С.Пушкина
Слово учителя
Введение образа Екатерины II в роман“Капитанская дочка” объясняется Ю. М. Лотманом как
желание Пушкина уравнять действия самозванца и царствующей императрицы по отношению к Гриневу и Марье
Ивановне. “Подобность” действия состоит в том, что и Пугачев, и Екатерина II  каждый в сходной ситуации
выступает не как правитель, а как человек. “Пушкину в эти годы глубоко свойственно представление о том, что
человеческая простота составляет основу величия (ср., например, “Полководец”), Именно то, что в Екатерине II,
по повести Пушкина, рядом с императрицей живет дама средних лет, гуляющая по парку с собачкой, позволило
ей проявить человечность. “Императрица не может его простить”, говорит Екатерина II Маше Мироновой. Но в
ней живет не только императрица, но и человек, и это спасает героя, а непредвзятому читателю не дает
воспринять образ как односторонне отрицательный”.
Сообщение учащихся “Екатерина в живописи и в литературе” Слайд №29.
Слово учителя.
Проверка домашнего задания. Характеристика персонажей. Заполнение таблицы.
Слово учителя.
Пересказ учся статьи “Исторический труд А.С.Пушкина”
Домашнее задание: проанализировать эпиграфы по плану:
1. О чем эпиграф?
2. Как называется глава?
3. О чем рассказывает?
Урок №7. Роль эпиграфов в романе. Подготовка к сочинению
1. Работа с эпиграфами
Повесть является глубоко народным, национальным произведением и не случайно открывается эпиграфом
пословицей и каждой главе присутствует эпиграф, взятый, в основном, из сокровищниц устного народного
творчества. Исследователи считают, что эпиграфы играют роль своеобразных конспектов каждой главы. Так ли
это? Рассмотрим первые 5 глав.
 О чем эпиграф?
 Как называется глава?
 О чем рассказывает?
2. Подготовка к сочинению. Слайд 30
“Белогорская крепость в жизни Гринева”
 Обратимся к теме сочинения. Какой из вопросов полнее выражает ее суть: “Какие события произошли с
Гриневым в крепости?” или “ Как изменили Гринева события, пережитые им в Белогорской крепости?”
 Найдите главы, с которыми мы будем работать. (с 3 по 9 и 12гл.)
 Составляем план.
1. ВСТУПЛЕНИЕ 1) Каким приехал Гринев в Белогорскую крепость и каким оставил ее навсегда?
2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1) Любовь Гринева к Маше Мироновой и его борьба за любимую
а) зарождение и укрепление чувств;
б) испытания, через которые Гринев пронес свои чувства: столкновение со Швабриным, письмо отца, разлука,
обращение за помощью к Пугачеву;
в) качества характера, проявленные при этом.
2) История отношений Гринева со Швабриным.
а) как и почему менялось отношение Гринева к Швабрину;
б) какие качества Гринева оттеняет его сопоставление со Швабриным.
3) Сильное и благородное потрясение в жизни Гринева.
а) как и почему менялось отношение Гринева к Пугачеву;
б) гуманные чувства Гринева.
3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Почему рассказ о жизни в Белогорской крепости занял основное место в записках Петра Андреевича Гринева?
(И.В. Золотарева. Уроки литературы 8 класс)
Домашнее задание: написать сочинение.

file_name: Жанровое своеобразие Капитанской дочки.doc

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое