extracted_text:
СИЛА ЕДИНСТВА
Мы научились летать в небе, как
птицы, и плавать в море, как рыбы, но
так и не научились одной простой вещи
— идти по земле, как братья.
Мартин Лютер Кинг
Игра «Цепочка помощи»
Дети делятся на две команды. Педагог зачитывает детям какую-либо ситуацию,
например:
• в доме пожар;
• человек тонет;
• в городе потерялась девочка;
• у мальчика плохая память, и он плохо учится;
• человек поскользнулся и сломал ногу.
Дети в течение одной-двух минут должны вспомнить названия разных предметов или
действий, которые необходимы в данной ситуации. После этого члены каждой
команды выстраиваются в цепочку помощи, состоящей из такого количества детей,
сколько слов они вспомнили, и по очереди называют свои слона. Например, в случае
пожара: один ребенок называет слово «пожарник», второй — слово «пожарная
машина», третий — слово «шланг» и т.д. Побеждает команда, чья цепочка помощи
длиннее.

БЕСЕДА
Вопросы и задания для беседы:
• Знаете ли вы людей, которые живут со всеми в мире и никогда не ссорятся? Какие
качества необходимо для этого иметь?
• В какие моменты жизни вам бывает очень трудно не ссориться?
• Как вы больше любите работать: в команде или
в одиночку?
Прочитайте сказку:
О ССОРЕ ПТИЦ
Индийская сказка Один птицелов расстелил в лесу сеть, и в нее попались разные птицы: вороны,
скворцы, голуби. И стали они говорить друг другу:
— Соблазнила нас приманка. Давайте, все враз взмахнем крыльями и взлетим. Может
нам и удастся поднять сеть..
И, правда, удалось, — взмахнули крыльями, подняли сеть и полетели.
Увидел птицелов: сеть с птицами летит и побежал вдогонку. Наверху птицы в сети по
воздуху летят, а внизу птицелов вдогонку бежит. Бежит и думает: «А ведь в сеть-то
разные птицы попались! Глядишь и перессорятся. А перессорятся, быстро лететь не
смогут — сеть их к земле потянет!»
Так оно и случилось. Сначала птицы тащили сеть дружно, но потом заспорили.
Вороны закаркали:
— Никто так не старается, как мы, вороны! А если бы мы ленились, подобно вам,
прочим птицам, сеть давно уже упала бы на землю вместе со всеми вами. Выслушали
их голуби и рассердились:
— Будет вам, вороны! — сказали они. — Перестаньте бахвалиться! Мы больше вас
стараемся.
Тут в спор вступили все остальные птицы, и началась у них перебранка. Заспорили
птицы, перестали стараться — еле-еле крыльями машут — вот сеть и начала
спускаться на землю. Птицелов подбежал, схватил веревку от сети и притянул к себе
сеть вместе с птицами. Унес их и всех в клетки пересажал.

Вопросы и задания к сказке:
— Как вы думаете, как еще могли спастись птицы?
Как вы думаете, почему люди ссорятся?
Что необходимо понять для того, чтобы не ссориться?
Расскажите, к чему может привести ссора: в семье, на работе, в классе, в автобусе и
т.д.
Игра «Быстро в стаю собирайся»
Педагог раздает каждому карточку с названием одной из четырех птиц, например:
ворона, воробей, дятел, утка. Дети не показывают друг другу свои карточки. Затем
все разбегаются по классу, весело порхают и изображают криками своих птиц.
Например, вороны кричат — «кар-кар», воробьи — «чик-чирик», дятлы — «тук-тук»,
утки — «кря-кря». Предупредите детей, что они должны внимательно наблюдать друг
за другом, чтобы запомнить, кто какую птицу изображает. По сигналу педагога дети
замолкают и быстро собираются в свои стаи. Побеждает стая, которая соберется вся и
быстрее всего. Можно усложнить задание и провести игру в темноте.
Рисунок «Птица мира»
Нарисуйте открытку с птицей мира, которая летает над землей и учит людей жить в
мире и единстве.

file_name: СИЛА ЕДИНСТВА.doc

intro:
Мы научились летать в небе, как птицы, и плавать в море, как рыбы, но так и не научились одной простой вещи — идти по земле, как братья. Мартин Лютер Кинг
Дети в течение одной-двух минут должны вспомнить названия разных предметов или действий, которые необходимы в данной ситуации. После этого члены каждой команды выстраиваются в цепочку помощи, состоящей из такого количества детей, сколько слов они вспомнили, и по очереди называют свои слона.

title: СИЛА ЕДИНСТВА


extracted_text:
СКАЗКА О ТУМАНЕ
Н. Абрамцева
Поздно вечером далеко за лесом грустил туман.
Ему было одиноко. У него никого не было. Так случается. Иногда.
Как печально... Как печально одному... — вздыбил туман.
Туман разорвался на множество клубочков. Получилось видимо-невидимо легких,
молочно-белых шарик. Это было очень красиво. По ничуть не весело.
Ведь шары просто висели в воздухе, и никто ими не играл. Потом туман собрал все
свои клубочки вместе, излетел немного над землей — и растянулся в чудесный
пушистый ковер. Получился замечательный ковер-самолет. Но печаль все равно
осталась. Потому что никто никуда не собирался лететь на этом волшебном ковре. И
тогда туман решил, что ему просто необходимо иметь друга. Иначе он испарится от
печали... А это гораздо хуже, чем испариться от солнца. Исчезнуть от солнца туману
не страшно, ему ведь полагается таять с первыми солнечными лучами и не
появляться до вечера. Но исчезнуть, растаять от печали... Это очень, очень обидно.
Туман снова вздохнул, посмотрел вокруг и увидел...
тропинку. Тропинка бежала сначала через луг, поросший ни высокой травой, а потом
ныряла в лес.
— Тропинка, — позвал туман мягким тихим голосом, — тропинка, я очень одинок,
стань моим другом.
- Твоим другом? — отозвалась тропинка. А как мы будем дружить?
— Мы будем замечательно дружить, — ответил туман.
— И ты, и я - мы знаем много интересного. Я — потому что могу приподняться над
землей и все разглядеть. А ты - потому что бежишь далеко, через луг, через лес и
тоже много видишь. Вот мы и будем рассказывать друг другу разные разности.
— Это было бы хорошо, - согласилась тропинка, — только уж очень я длинная.
Поэтому один мой конец
тебя прекрасно слышит, а другой, дальний, еле различает твои слова.
— Не беда, — возразил туман. — Смотри! Он вытянулся в длинную белую ленту и
поплыл над тропинкой. Очень скоро лента густого белого тумана скрыла всю
тропинку от конца до конца.
— Вот, — сказал туман. — Теперь ты вся должна меня видеть и слышать.
— Точно, — подтвердила тропинка. — Я тебя отлично вижу и слышу. Правда, ты такой
густой, что, кроме тебя, я вообще ничего и никого не вижу Это очень неудобно. Но раз
мы друзья — я потерплю. Давай рассказывать интересные истории. Ты первый.
Но только туман собрался начать свой рассказ, как послышался удивленный и
недовольный голос. Человеческий голос. Голос лесника, который возвращался из
города в свой лесной дом.
— Ничего не понимаю, — ворчал старый лесник. — Шел по знакомой тропинке и вдруг
заблудился: туман. Туман спереди, туман сзади. Что за напасть! Ничего не вижу! Где
же тропинка? Ну, где же тропинка? — Ой, — заволновалась тропинка, — милый туман! Ведь меня из-за тебя совсем не
видно! Я не подумала об этом. А как же без меня дедушка лесник найдет свой дом?
Прости меня, туман, но мы не можем быть друзьями. Уходи, пожалуйста.
— Я понимаю, - печально сказал туман. Белая пышная лента быстро свернулась,
тропинка снова стала заметной, а туман снова прежним, печальным туманным
облачком.
Совсем загрустил туман. По вдруг видит — невдалеке что-то белеет. Туман
пригляделся, но было темно и плохо видно. Ведь уже ночь наступила. «Интересно,
думал туман, -- кто-то белый. И я белый. Может быть, мы сумеем подружиться?..»
Туман тихо поплыл к тому, кто белел. Оказалось, что это березы. Целая березовая
роща. Листва берез терялась в темноте, а кора стволов казалась в лунном свте еще
белее.
—- Милые березы, — робко сказал туман. — Вы так красивы, а я так одинок. Станьте
моими друзьями,
пожалуйста.
— Мы бы рады, но. . . Мы бы рады, но. . . Мы бы ряды, но... -— прошептали березы по
очереди.
— Мы бы рады, -- закончила за всех самая красипая береза, — но мы красивы. Ведь ты
тоже так считаешь?
— Конечно, — подтвердил туман, — вы очень красивы. Вы прекрасны! Но разве ваша
красота мешает нам дружить?
— Да, — сказала самая красивая береза, — мешает. Коли мы будем дружить, если
пустим тебя в нашу рощу, мы... мы... будто исчезнем. Ты белый и мы белые. И никто не
сможет нами любоваться. А зачем тогда наша красота?
— Но, — попробовал спорить туман, — ведь сейчас ночь. Для кого же ваша красота?
— Как?! — заволновались березы. — А ночные мотыльки? А ночные цветы? А ветер
ночной?
— А ночь сама? — спросила самая красивая береза и добавила, — Нет, туман, не
обижайся, но нам нельзя дружить. Уходи, пожалуйста. И поплыл печальный туман
снова искать друга.
Вдруг видит: в траве что-то маленькое, белое, как клочок тумана, только с длинными
ушами и коротеньким хвостиком. «Ну, уж с этим маленьким пушистым клубочком я
обязательно подружусь», решил туман. Он подкрался к ушастому, осторожно, как
пушистой шапкой, накрыл его и спросил: «Ты кто?»
— Заяц, — быстро ответил тот и спросил, — а ты? — И добавил: — Я тебя боюсь!
— Заяц, ну конечно, ты заяц. Теперь я вижу. А я — туман, — мягко ответил туман. —
Ты меня не бойся. Я хочу с тобой дружить. Согласен?
— Согласен. Согласен. Я на все согласен, потому что я боюсь. Утром начнем дружить.
— Нет, нет,— заволновался туман, — не утром. Сейчас!!! Утром я растаю. Я вообще
могу быть только ночью. — А я ночью так боюсь!! Так боюсь, что меня, можно считать, почти нет. А значит,
дружить с тобой я не могу, — выпалил заяц. — Извини! Я домой! Прыгнул заяц в
сторону, и не видно его. А туман снова один.
«Ну что же я за несчастный, — заплакал туман (а слезы тумана люди росой
называют), что же никто со мной не дружит? Почему я никому не нужен?»
Но недолго плакал туман. Скоро услышал он громкое хлопанье сильных крыльев,
щелканье крепкого клюва, сердитое уханье. А потом увидел желтые-прежелтые
яркие круглые глаза. Глаза то ли сердитые, то ли добрые — сразу не скажешь. Птица
опустилась на ветку старой ели.
— Плачешь? — то ли насмешливо, то ли сочувственно спросила сова и добавила: —
«Глупый»...
— Почему — глупый? — вздохнул туман.
— Потому что глупо то, что говоришь: «Я никому не нужен». Так не бывает. Не бывает,
чтобы кто-то не был нужен, просто необходим, хотя бы кому-то одному на свете, —
спокойно сказала сова.
— Ты точно это знаешь? — с надеждой спросил туман.
— Я — сова, — хлопнули желтые глаза, — могу ли я что-то знать не точно?
— И ты знаешь, кому необходим я? Ты поможешь нам стать друзьями?
— Знаю, помогу, — медленно ответила сова, и, помолчав, добавила:
— Жаль. Жаль, конечно, что ты не сам его нашел. Ну, да ладно. Лети за мной.
Сова расправила сильные мягкие крылья и полетела невысоко и небыстро, а туман
послушно плыл за ней. Недолог был их путь. Вот и небольшое озеро, поросшее по
берегам зеленой осокой. Послышались тихие звуки: жалуется кто-то, вздыхает,
сетует.
— Сова, — позвал туман, — послушай, это озеро жалуется.
— Вот как, — спокойно сказала сова, будто сама и не слышала, — вот как. — И она
опустилась на ветку старого дерева, что росло возле озера. Туман окружил озеро. А
сова спросила:
— О чем вздыхаешь, озеро?
— Ах! Беда, беда у меня, — заволновалось озеро.
— Я сейчас выйду из берегов. От слез.
— Ты плачешь? — спросила сова.
— Ты плачешь... — вздохнул туман.
— Нет, — ответило озеро, — не я. Плачут мои рыбы, что у меня живут. Они не могут
уснуть. Слишком ярко горят звезды. Свет звезд дробится в моей воде, сгановится еще
ярче, слепит рыб, не дает им спать. Кот они и плачут. И столько слез они наплакали,
что слезы их и вода моя в берегах у меня не умещаются. Ах, — волновалось озеро и
само чуть не плакало, — жаль мне бедных рыб моих. — Вот как, — будто бы равнодушно сказала сова и улетела. А туман? Туман повис над
озером и укрыл его плотным пушистым ковром-одеялом. Яркие лучи прекрасных, но
немного беззаботных звезд, тонули, терялись в клубах тумана и не мешали спать ни
одной, даже самой беспокойной рыбке.
— Спасибо, тебе, — сказало озеро туману, — спасиоо. Ты спас моих рыб и меня. Ты
настоящий друг.
— Да нет, — смутился туман. — Спасибо тебе.
— Мне? — очень удивилось озеро. — За что?
— За то, что я тебе нужен, — ответил туман. Теперь, когда ты увидишь над озером
белые клубы тумана, ты поймешь, что все в порядке: рыбы спят, а два друга — туман
и озеро — о чем-то беседуют. Или молчат. Но вдвоем.
Может быть, серьезные ученые назовут эту историю сказкой, выдумкой. Может быть,
скажут они, туман совсем не потому стелется над озером. Может быть. Но это не
страшно. Я рассказала то, что узнала от озера, тумана и совы.

Вопросы и задания к сказке:
• Почему туману так трудно было найти друга, хотя он очень хотел быть кому-нибудь
полезным?
• Назовите какое-либо свое качество и подумайте, кому оно может быть полезно.
• Были ли в вашей жизни моменты, когда чья-либо забота не помогала, а, наоборот,
мешала вам?
• Как бы вы помогли туману найти друга?
Сочиняем сказку «Заботливый туман»
Придумайте сказку о том, как туман стал вашим другом и научил вас заботиться об
окружающих.
Сценка «Заботливая пара»
Дети делятся на пары. Каждая пара получает карточку со словами: бабушка и внук,
врач и больной, мама и дочка, лиса и лисенок и т.д. В сценке дети должны
изобразить, как те, кто им достался на карточках, заботятся друг о друге.

Задание на дом
Представьте, что мудрая сова прилетела к вам домой. Напишите сказку, как она
научила вас заботиться о ком-либо из вашей семьи.
Работа по домашнему заданию
Работы детей склеиваются в книгу: «Советы мудрой совы.

file_name: СКАЗКА О ТУМАНЕ.doc

администрации

group: Педагогика

title: СКАЗКА О ТУМАНЕ


extracted_text:
ЗАБОТА О ДРУГИХ
Забота о других людях — основная
обязанность в жизни каждого.
Вильсон Вудро
Игра «Учимся заботиться»
Педагог предлагает двум-трем детям, у которых больше всего проблем в школе,
выйти из класса. Остальные дети делятся на две-три группы, и педагог поручает им
весь день заботиться об одном из тех, кто вышел из класса. Можно обсудить с
детьми, какая помощь больше всего нужна этим детям. В конце дня дети, о которых
заботились, рассказывают, что они чувствовали в течение дня. Затем все вместе дети
обсуждают, какой группе лучше удалось помочь своим одноклассникам, и почему.
БЕСЕДА
Вопросы и задания для беседы:
• Расскажите, кто в вашей семье самый заботливый.
• Как вы думаете, забота родителей нужна только маленьким детям или взрослым
тоже?
• Расскажите, как вы можете заботиться друг о друге, чтобы вашим одноклассникам
было радостно идти в школу.

Прочитайте сказку:
А ЗАЙЦЫ ПЛАВАЮТ?
Н.Абрамцева
В лес пришла ночь. Уснули грибы и цветы, зайцы, белки, ежи и даже сороки. Но разве
можно спать все
му лесу? Мало ли что может случиться. Вот и придумал лес на всякий случай птиц, у
которых день и ночь местами поменялись. Совы. Днем они спят, а как только
стемнеет, просыпаются: все видят, все замечают.
В эту ночь, как обычно, совенок Шууфка летел по знакомому лесу. И вдруг слышит,
кто-то воет. Волк, наверное. Кто же еще в лесу выть может? Но совенку показалось —
странно воет волк. Не кровожадно, как
ему положено, а, скорее, обиженно, растерянно. И тихо полетел разузнать, в чем
дело. Вот крохотная лесная пичушка. А возле нее тот, который воет. Ну и волк...
Просто — заяц. Заяц, а никакой не волк, сидел, печально свесив уши чуть не до
самого хвостика, и выл. От удивления совенок так и повис в воздухе, не шевелившись.
И как же тут не удивиться? Зайцы не воют — всем известно. А этот!.. Шууфка хлопнул
желтыми глазищами, сел на гибкую ветку кустарника, что рос над самой водой, и
очень вежливо спросил:
Уважаемый Заяц, извините, пожалуйста, но почему вы... воете? А тот и не смотрит на совенка. И вообще, грустный совсем.
- Ответьте же мне. Заяц! Грустный заяц вздохнул.
- Ах, совенок, я вою от горя. Но ты меня не поймешь.
Подождите, — разволновался Шууфка, — не войте, пожалуйста! Может быть, я все-
таки пойму и смогу
- А ты не станешь смеяться? — Заяц недоверчиво скосил и без того раскосые глаза.
Шууфка так решительно замотал головой, что тоненькая веточка, на которой он
сидел, запрыгала под гго лапками и подбросила совенка в воздух.
Если так, я тебе скажу. Видишь ли, Шууфка, мне 'пень хочется научиться плавать.
Смешно, да?
- Смешно? Почему же смешно? Просто немножко не понятно. Заяц согласно закивал:
- Конечно, конечно. Я же говорил, ты не поймешь.
- Простите, Заяц, — возмутился совенок, но это не я не понимаю, а вы не умеете
объяснить. Скажите, почему вам хочется плавать ночью, когда спят все, кто может
научить, - и лягушки, и рыбы?
Усевшись на толстой и прочной ветке старой ели, совенок задумчиво посмотрел на
спящую воду.
— Потому что днем... Понимаешь ли... — Заяц ему смущенно оглянулся. - Неудобно
днем: смеяться будут... — Заяц передразнил того, кто будет смеяться: — «Ой- ой-ой!
Заяц плывет! Ха-ха-ха!»
— Вон оно что, — вздохнул Шууфка, — раз вы такой стеснительный, будем плавать
сначала ночью, а потом посмотрим.
— Неужели ты меня научишь?
— Видите ли, — засмеялся совенок и поднял перышки на макушке, — я совенок. А
совята и даже взрослые совы никогда не плавают. Мы летаем. Но у меня есть
приятель — лягушонок Лашка. Латка вас научит. Правда, придется его разбудить.
Сонный лягушонок сначала никак не мог понять, почему среди ночи он должен учить
плавать незнакомого ему зайца.
- Да потому, что он хороший Заяц! И потому, что он хочет плавать! И не умеет! А ты
умеешь! И потому, что я!.. И потому, что ты!.. — Совенок захлопал глазами, крыльями,
завертел головой, запутался в словах.
— Ну что ты! Что ты! — Лашка выпрыгнул из своего домика под старой корягой. — Я
не против. Просто я не сразу проснулся. Где твой Заяц?
Заяц ждал. И уже боялся, что совенок не вернется, и лягушонка не приведет, и
плавать его никто не научит... И ему снова захотелось выть.
— Добрый день! В смысле — ночь! В смысле здравствуйте! — проквакал, выскочив из
травы, лягушонок. — Я — Лашка.
— - Да, это он, — подтвердил совенок, устраиваясь на старой елке. — - Ой! — Заяц сжался в комочек. Теперь ему было страшно, потому что знал:
придется лезть в воду.
— Не волнуйтесь, пожалуйста, — успокаивал лягушонок. — У вас все получится. Вы
ведь хотите плавать?
- Очень! — Заяц кивнул так энергично, что уши его слегка стукнули Лашку по голове.
— Ой, простите, я не хотел. — Заяц вздрогнул и отскочил.
Лягушонок посмотрел на зайца, посмотрел на воду и задумался: «Как же можно
научить его плавать?!»
Но не научить было нельзя, потому что заяц ждал и смотрел на лягушонка с такой
надеждой, что Лашка даже немного завоображал.
Так, — сказал он и потрогал лапкой воду, — вода хорошая. Заяц, пожалуйста,
внимательно следите за мной. — Лашка прыгнул в воду.
Лягушонок очень тщательно проделывал все плавательные движения, объясняя, что
для чего нужно. Заяц смотрел и не дышал. Лашка выпрыгнул на берег.
Вот, — сказал он зайцу, — теперь давайте вместе. Прыгнем! Прыгнули. Лягушонок в
воду. Заяц тоже очень хорошо, отлично прыгнул, высоко, легко. Вот только опустился
не в воду, а туда же, откуда прыгал. И очень удивился. Потому что хотел прыгнуть в
воду.
Заяц! — Лягушонок выпрыгнул на берег. — Вы раздумали плавать?
Лашка даже расстроился. Ему и самому уже хотелось научить зайца плавать.
Не мог Заяц раздумать! — Это совенок слетел со своей ветки. — Вы, наверное, просто
боитесь, Заяц!
- Боюсь, — признался заяц.
- Ничего, — сказал лягушонок. — Я придумал. В воду вам. Заяц, окунуться все-таки
придется. Без этого никак нельзя плавать. Но, — Лашка важно прохаживался, —
чтобы вам не было так страшно, вы будете держаться за лапки Шууфки, а ты,
Шууфка, спрячь когти и лети над самой водой. Сможешь?
Смогу. — Совенок показал, как он уберет когти.
- А я, — лягушонок подскочил к зайцу, я буду поддерживать вас за хвостик. Вы не
возражаете?
Нисколько! — обрадовался заяц. Он медленно вошел в воду. Вода еле-еле доходила
ему до живота и была теплой и спокойной. Вот и «поплыли» они имеете: заяц в воде,
Латка — под водой и Шууфка сверху. Плывут. А вода выше не поднимается, и ничего
удивительного в этом нет. Ведь речка называлась речкой только для лягушат, а на
самом деле была маленьким лесным ручейком. Совсем маленьким. Заяц убедился в
том, что вода, а вернее, дно ручейка держит его надежно, и совсем перестал бояться.
Отпустил лапки совенка, осторожно стряхнул с хвостика лягушонка и запрыгал в
воде.
— Плыву?! Плыву!! — завизжал заяц. — Вы видите? Ну конечно же, и совенок, и
лягушонок видели, и им тоже показалось, что заяц плывет замечательно. Он
«плавал», «плавал», пока не расплескал половину ручейка, выбрался на берег,
отряхнулся и удивленно спросил: — Это я плавал?
— Конечно, конечно, вы очень хорошо плавали. Заяц!
Лашка и Шууфка были довольны не меньше его самого. И только старая елка, что
росла у ручья, поняла, что заяц просто прыгал, а совсем не плавал. Но она никому об
этом не скажет — пусть думают, что плавал. Раз так хочется и зайцу, и совенку, и
лягушонку.

Вопросы и задания к сказке:
• Придумайте и расскажите, о ком еще позаботился совенок во время своего ночного
дозора.
• Как заяц отблагодарит совенка и лягушонка за их помощь?
• Что может случиться ночью в лесу, если в нем не будет хорошего сторожа?
• Как бы вы научили зайчонка плавать?

Творческое задание «Забота о близких»
Попросите детей написать два списка из пяти обязанностей, которые они считают
главными в жизни своих родителей и в своей жизни. Обсудите с детьми, какие
обязанности им выполнят!, легко, а какие — трудно; и как научиться с радостью
заботиться о своих близких.
Письменная работа
Запишите пословицу: «У заботливого садовника всякое деревце плоды приносит.»
Напишите, как чья-то забота помогла вам чему-либо научиться.

file_name: ЗАБОТА О ДРУГИХ.doc

intro:
Забота о других людях — основная обязанность в жизни каждого.
 двум-трем детям, у которых больше всего проблем в школе, выйти из класса. Остальные дети делятся на две-три группы, и педагог поручает им весь день заботиться об одном из тех, кто вышел из класса. Можно обсудить с детьми, какая помощь больше всего нужна этим детям.

title: ЗАБОТА О ДРУГИХ


extracted_text:
Анализ
предметной  недели
математики Анализ  предметной  недели   математики
В   нашей   школе           ежегодно   проводим     неделю   математики.   Основной   целью   её
является развитие интереса учащихся к предмету. Проведение    игр и конкурсов позволяет
учащимся активно включаться в творческую, исследовательскую деятельность.
  Неделя     математики   проходит   в   ноябре   каждого   учебного   года.   В   подготовке
  инициативная   группа   из   учеников,   проявляющих   повышенный   интерес   к
участвует
математике.   Мы   продумываем   план   проведения   мероприятий,   учитывая   возрастные   и
психологические особенности развития учащихся.


  Принципы проведения недели: каждый ребенок является активным участником всех
событий  Недели.  Он  мог попробовать  себя  в  разных  ролях,  попробовать  свои  силы  в
различных видах деятельности. Мастерить, фантазировать, выдвигать идеи, реализовывать
их, рисовать, разгадывать задачи, загадки.
Программа   проведения  предметной   недели   отразила   различные   формы   и   методы
работы   учебной   деятельности.   Удачно   сочетались   коллективные   и   индивидуальные
формы работы с опорой на дифференциацию.
   Практика показывает, что у многих ребят, принявших участие в  недели, которые в
обычных   условиях   «звёзд   с   неба   не   хватают»,   проявляются   математические   способности,
пусть даже при решении одной задачи.
Уровень трудности заданий, предлагаемый на всех этапах  недели  математики, должен
соответствовать   уровню   подготовки   школьников,   но   с   небольшим   опережением.   Было предусмотрено некоторое количество очень лёгких задач для слабых учащихся и заданий
повышенной   сложности   –   для   сильных.   Хочется   верить,   что   каждый   ученик   получил
удовлетворение и радость от участия в  недели.

  Укрепление   интереса   к   математике,   воспитание   внимания.
 В   5   классе
«Математический КВН». Класс был разделен на две команды, капитаном первой команды был
Никитин   Никита,   капитаном   второй   команды   –   Кондыгин   Валера.   Задания   были   разной
сложности, команде нужно было коллективно найти ответ, и его озвучивал капитан. Почти все
ребята   активно   принимали   участие.   Сорока   Алексей   вел   счет  баллам.   Победила   команда
«Формула»,   в   состав   которой   входили   Кондыгин   Валера,   Езанги   Федор,   Вылко   Миша,
Морозова Наташа, Окотэтто Света и Салиндер Андрей.
Интересно прошла игра « Пять минут на размышление»  в 6 классе.    Ребятам был
предложен   «Альбом   творческих   задач».   В   данный   альбом   вошли   задачи   на     развитие
математических способностей, мыслительной деятельности учащихся.   Азартными были  все
игроки, ведь каждый  хотел победить! Победа  досталась сильнейшим: Терлеевой Екатерине,
Терлеевой Арине и Сатруевой Кристине.
Учащиеся 7 класса отправились в путешествие по стране «Математика». На участие в
соревновании авторалли по городам Математики поступили две командные заявки. Чтобы
принять участие в соревновании, нужно было собрать весь свой багаж знаний по математике,
интуицию.
не
сообразительность
забыть
и

команды:
Участвовали
команда «Функция» и команда   «Ромб». Маршрут, по которому будет проходить авторалли,
соревновании
две
в

начерчен на «карте».  Они побывали на станции  «Отвечайка», «Соображайка»,
«Пролезайка»,   и   др.   Первыми   закончили   свое   путешествие   команда   «Ромб».  Победил   в
личном первенстве Ламдо Александр.
Данная игра способствует  развитию творческой деятельности учащихся, потребности
к   самообразованию,   воспитывать   культуру   общения,   развивать   внимание,   находчивость,
умение работать в команде, элементы ораторского искусства.
Учащиеся 8 класса провели математический вечер «Что? Где? Когда?».   Две   команды
сражались упорно и достойно, в итоге победили ученики   под руководством Пэдархасовой
Ульяны.   Было   продумано   оформление   классного   кабинета   и   использование   технических
средств обучения. К игре были приготовлены: карточки с заданиями, портреты ученых.
Плакаты: 




“Кто смолоду делает и думает сам, тот становится потом надежнее, крепче, умнее»
(В.Шукшин)
“Счастливая   случайность   выпадает   лишь   на   долю   подготовленных   умов” (Луи
Пастер)
“Дорогу осилит идущий, а математику мыслящий!”
“Изучайте математику! Если будете знать математику, будете знать все!” (А.Крылов)
“Математика принадлежит к числу наук, имеющих громадное значение для выработки
умения логически мыслить, делать обобщения”. (Н.К.Крупская)
В игре «Счастливый случай», участниками которой были ученики 9 класса, победила
команда под руководством капитана Курманбакиевой Галине.  Эта игра позволила: расширить
представления учащихся о математике, показать широкие возможности математики (связи
математики с физикой, литературой, историей, искусством и др.), заинтересовать историей
развития математики.
В 10 классе – Математическая рулетка.
Команды   «Катеты»   и   «Гиперболики».   Команды   по   очереди   крутили   виртуальную
рулетку,   получали   задания.   Сложность   заданий   не   стояла   на   одной   черте,   как   в   любой
азартной   игре,   большую   роль   играло   везение.   Поэтому   можно   было   получить   шуточный
вопрос, а можно было и накрутить рулетку на «головоломку». Но ребята с достоинством
справлялись с любым заданием. В кабинете была атмосфера доброжелательности, азарта и
чувствовался   дух   соревнования.   В   этой   игре   лучшими   стали   «Гиперболики»,   в   состав
команды входили: Федорова Маша, Штейман Виолетта, Ермакова Анна, Маштаков Андрей и
Мазыркин Юра.
В 11 классе  Ночной клуб «Формула».
Ребята разделились на две команды, по их инициативе получилась команда мальчиков
«Радикал» во главе с Шаповаловым Никитой и команда девочек «Гипотенузы» с капитаном
Хановиной Леной. Ребятам были предложены разные задания: на логику, мышление, на знание
математических терминов. Так же была возможность показать свое актерское мастерство. В
этом   классе   все   оказались   задействованы,   никто   не   остался   в   стороне.   В   результате,   с
отрывом   в   4   балла   победу   одержали   команда   «Гипотенузы»,   за   что   были   награждены
пятерками по геометрии. Интересно прошли общешкольные  мероприятия на больших переменах.
Ярмарка   задач.  На   большой   перемене     Кошкина   Л.   А.   «шутливо»   раздавала
карточки   с   задачами   для   устного   счета.   Кто     давал   верный   ответ,   получал   по
конфете за задание.  «Киоск» работал  на втором этаже.
Фотосессия  «Получи пять по математике».   Фотографировали ребят, получивших в этот
день пятерки по математике.
 Задания дня подсчет количества ступеней, окон в здании школы.

Татьяна.
  По   радио  на   переменке   вещала   интересные   математические   факты  Казанцева
Путешествие   по   станциям.    Организовано   соревнование   на   переменах,
нужно   было   решить   как   можно   больше   математических   задач   на
сообразительность. Ответы на задачи, ребята, спускали в почтовый ящик,
который   находился   около   кабинета   №241.    Победители:  I  место     –
Халкечев Амин, II место – Ламдо Витя, III место  – Лар Олег.
Турнир смекалистых. Ребятам нужно было собрать рисунок из бумажных многоугольников.
 Подводили
Эти
дня.
в экране  соревнования.
сь
итоги
ежедневно   итоги
ребята   могли   видеть
1 день
2 день
3 день
4 день
5 день
«Путешест
вие по
станциям
«Турнир
смекалист
ых»
«Турнир
смекалист
ых»
«Ярмар
ка
задач»
«День
точност
и»
(мозаика)
(рисунок)
побед
ители
5
класс
6
класс
7
класс
8
класс
9
класс
10
класс

11
38

10

4
1
3

1
3

5
3

4
5

4
5
5
1
3
8
7
6
1
9
25
52
11
22
9 I место – 7 класс      II место – 6 класс      III место – 9 класс
Подведение   итогов   и   награждение   победителей   провели     на   школьной   линейке.
Победители были награждены сладким призом. Победители получают грамоты,
пятерки  по математике.
А знаете ли вы,
что…
В школе – интернате в рамках предметной недели
1. Площадь поселка Салемал  составляет
математики проходит
Внимание!
АКЦИЯ «А знаете ли вы, что…»
1138 га;
2. Население поселка на 1 января 2012
года составляет 1106 человек;
3. В 2012 году в поселке родились 17
малышей;
4. Школа–интернат основана в 1967 году;
5. Выпускников со дня основания школы -
интернат  - 568 человек.
Если вы знаете интересные факты из истории нашего поселка,
просим сообщить в кабинет №241 школы – интернат.

description:
Анализ
предметной  недели
математики

intro:
В статье дан анализ предметной недели по математике.     Сформулированы  задачи и основные принципы,  проанализированы проведенные  внеклассные мероприятия.
Задачи предметной недели:
•	 Привлечь всех учащихся для организации и проведения недели.
•	Провести в каждом классе мероприятия, способствующие развитию познавательной деятельности учащихся, расширение знаний по математике, формированию творческих способностей: логического мышления, смекалке.
•	Познакомить учащихся на практике со спецификой применения отдельных знаний в некоторых профессиональных сферах.
•	Организовать самостоятельную и индивидуальную, коллективную практическую деятельность учащихся, содействуя воспитанию коллективизма  и товарищества.

математика

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Анализ предметной недели по математике.


extracted_text:
ЩЕДРОСТЬ  СКАЗКА О ЩЕДРОМ СЕРДЦЕ
М.Скребцова
В одном городе жил щедрый старик, и не было почти никого, кому, хотя
бы раз, не помогла его щедрость. Всю свою жизнь старик проработал
печником. Печки, которые он клал, славились на всю округу. Люди
говорили, что в каждой печке — кусочек его горячего сердца оставлен!
Когда печник состарился и не мог больше работать, он часто вспоминал
свои печки и даже мысленно разговаривал с ними.
Однажды во сне старик увидел печь. Она улыбнулась ему и
проговорила:
— Не узнаешь меня? Я та самая печка, которую много лет назад ты
сделал для одного человека. Сейчас мой хозяин тяжело болен, и вся
его семья в безутешном горе. Если он умрет, некому будет его
четверых детишек кормить! Старик, когда ты меня сделал, ты отдал
мне что-то очень горячее. Только много лет спустя я поняла, что это
частица твоего любящего сердца. Все эти годы я берегла и хранила ее,
как зеницу ока. Но сегодня я услышала слова доктора. Он сказал, что
спасти больного может только чудо. Вот я и решила подарить моему
хозяину свое сокровище. Может быть, оно заставит его умирающее
сердце биться сильнее?
Старик очень удивился и сказал:
— А ты не боишься после этого остыть?
— Я, старик, уже отжила свое. Если остыну, меня сломают, а на моем
месте другую печку поставят. Только и всего!
Целый день сон не выходил из головы старика. Наступил вечер.
Неожиданно в дверь постучали, и в дом вбежала встревоженная
женщина.
— Милый человек, помогите! Мой муж умирает. Сейчас он мечется в
жару и бредит, — взволнованно проговорила она, умоляюще глядя на
старика.
— Но чем же я могу помочь? Разве что за доктором сбегать, —
предложил старик.
— Нет, нет, вы можете. Мой муж зовет вас и все время повторяет ваше
имя.
Тут старика даже в жар бросило. Он вспомнил свой странный сон,
быстро поднялся и побежал за женщиной.
Как только старик вместе с женщиной вошел в дом, первое, что он
увидел — была печь. Та самая, которая ему приснилась. Не мешкая,
старик бросился к печке, открыл дверцу и вынул из золы что-то очень
горячее. Затем он подбежал к постели больного и быстро сунул ему под
рубашку найденный в печке предмет. Некоторое время больной лежал неподвижно. Постепенно его щеки
стали розоветь, он улыбнулся и произнес слабым голосом: ”Спасибо,
старик”.
Через несколько дней старик умер. Говорят, что после его смерти,
печки, которые он сделал, стали еще горячее, а в домах, где они стояли
— навсегда поселилось счастье.
Вопросы и задания к сказке:
Трудно ли вам быть щедрым?
Делитесь ли вы со своими родителями, братьями или сестрами, когда
вам что-то дарят или когда вас чем-то угощают?
Как вы думаете, что значит поделиться своим сердцем с другим
человеком?
Перечислите всех, кто делится с вами частицей своего любящего
сердца.
Представьте себя жителями города и расскажите, чем щедрый старик
помог вам.
Почему в домах, где стояли печки старика, поселялось счастье?
Представьте, что одна из печек старика открыла вам секрет щедрости.
Расскажите, что это за секрет.
Рисунок:
На доске рисуется большое солнышко. Дети должны перечислить, что
солнышко дарит земле. Например: тепло, свет, энергию, жизнь,
красоту, возможность роста. Все перечисленное детьми подписывается
на лучах солнца. Затем дети рисуют в своих тетрадях солнце своей
души. На лучах этого солнца они подписывают все, что они могут
подарить своим друзьям.
Игра "Учимся делить":
Прочитайте детям пословицу: "Дели хлеб пополам, хоть и голоден сам."
Дети делятся на группы и получают от педагога по яблоку. Каждая
группа должна разделить свое яблоко поровну на всех членов группы.
Письменная работа:
Прочитайте детям пословицу: "Не тем богат, что есть, а тем богат, чем
поделиться рад".
Попросите детей перечислить все, чем они когда либо поделились со
своими друзьями. Все перечисленное детьми записывается на доске.
Затем раздайте детям карточки с рисунками людей разных профессий и попросите их написать, чем представители этих профессий могут
поделиться с людьми.
Задание на дом:
Подумайте, какие щедрые поступки вы можете подарить своим
родителям, и постарайтесь в течение недели совершить хотя бы один
из этих поступков. В конце недели дети рассказывают, как их щедрый
поступок повлиял на жизнь в семье.

file_name: ЩЕДРОСТЬ  СКАЗКА О ЩЕДРОМ СЕРДЦЕ.doc

title: ЩЕДРОСТЬ  СКАЗКА О ЩЕДРОМ СЕРДЦЕ


extracted_text:
с неуспевающими учащимися по   математике учитель Анфилофьева Г.Б.
План работы
Группы неуспевающих
учащихся
(по причинам
неуспеваемости)
Учащиеся, пропускающие
уроки по уважительной или
неуважительной причине.
Учащиеся, не выполняющие
требования учителя по
подготовке к урокам.
Учащиеся, у которых не
развиты способности к
изучению  математики
Мероприятия по работе с учащимися





Донести информацию о неуспеваемости учащегося
и причинах неуспеваемости до классного
руководителя;
Донести информацию о неуспеваемости учащегося
и причинах неуспеваемости до родителей учащегося;
Для учащихся, пропустивших уроки по
уважительной причине, провести индивидуальные
консультации по пропущенным урокам;
Предоставить возможность учащимся,
пропустившим уроки по уважительной причине,
пересдать работы, за которые получены
неудовлетворительные оценки;
Предоставить возможность учащимся,
пропустившим уроки по неуважительной причине,
пересдать работы, за которые получены
неудовлетворительные оценки в присутствии их
родителей;
 Проводить проверку готовности к каждому уроку
данных учащихся;
 Донести информацию о не выполнении учащимся
требований учителя по подготовке к урокам до
родителей учащегося, через дневник учащегося;
 Предоставить возможность учащимся пересдать
работы, за которые получены неудовлетворительные
оценки (для особо злостных нарушителей в
присутствии их родителей);
 При необходимости, способствовать организации
помощи психолога;
 Проводить индивидуальные консультации;
 Организовать с учащимся работу над его ошибками;
 Усилить «индивидуальное внимание» к данным
учащимся во время уроков;
 Предоставить возможность учащимся пересдать
работы, за которые получены неудовлетворительные
оценки; 1.
 По  каждой   изучаемой  теме производился  учет умений и  навыков, которыми
должен овладевать учащийся.
2. После   проведения самостоятельных, контрольных, зачетных  работ            проводился
анализ с классификаций  ошибок, допущенных  каждым  учеником  в  разных  видах
работ, проводилась работа над ошибками.
3. Перед проведением диагностических работ  с целью предупреждения ошибок
тщательно  планировалось   повторение  ранее  изученного  материала.
4. Систематически велась дифференцированная работа, учащимся предлагались
индивидуальные задания, которые своевременно оценивались.
5. Была организована взаимная помощь среди учащихся.
6. Результаты текущей, предварительной успеваемости систематически фиксировался в
тетрадях и дневниках учащихся.
Справкаотчёт   учителя математики Анфилофьевой Г.Б.
о работе с неуспевающими учащимися
от 12.01.18 г.
По результатам ІI  четверти был выявлен один неуспевающий по моему предмету
(математика).   Это   Пыхтин   Иван      ученик   8б   класса.   По   результатам     І   полугодия
неуспевающий Браницкий Юрий – ученик 10 класса.
Наблюдения на уроках, беседа с классным руководителем показали, что учащийся
Пыхтин   Иван   часто   не   готовится   к   урокам   дома,   что   свидетельствует   об   отсутствии
контроля со стороны родителей.
Специальной   коррекции   учебного   материала   для   этих   учащихся   не
предусматривается.   Дозировка   заданий   присутствует.   Им   дается   задание     в   объёме
минимального обязательного уровня. Ребята имеют возможность пользоваться схемами,
опорами, памятками, но не всегда эффективно это делают.
С целью ликвидации пробелов в знаниях слабоуспевающих учащихся в течение 2й
четверти еженедельно по четвергам  проводились дополнительные групповые  занятия  по
предмету во внеурочное время на которых
 предоставляется  возможность учащимся пересдать работы, за которые
получены неудовлетворительные оценки;
 школьникам даются задания, направленные на устранение ошибок,
допускаемых ими при ответах или в письменных  работах;
 отмечаются типичные затруднения в  работе   и  указываются способы их
устранения, оказывается помощь с одновременным развитием
самостоятельности в учении.
 выполняются задания по образцу;  предлагаются разноуровневые  задания, в т.ч. творческого характера (на
дополнительную оценку).
Большая целенаправленная работа  ведётся с Пыхтиным Иваном.
 Процесс обучения с данным учеником осложняется недобросовестным отношением к
учебе. По итогам  четверти было очень много пропусков, нерегулярно посещает
индивидуальные занятия, часто пропускал во второй четверти уроки математики,
отсутствие элементарных навыков обучения, не выполняет заданий, отсутствие учебника,
тетради , неудовлетворительная работа на уроке.
Я тесно сотрудничаю с классным руководителем, мы часто вызывали мать Ивана на беседу
в школу, но она не всегда приходила, избегала нас. Проводили беседу с учащимся
совместно с администрацией школы. На осенних каникулах также проводились
индивидуальные занятия, на которые Иван не являлся. В течении второй четверти
индивидуальные занятия по устранению пробелов в знаниях продолжались еженедельно по
четвергам, Иван в течении четверти посетил лишь два таких занятия. Постоянно сбегал,
врал, находил причины.
Совсем другая ситуация с Браницким Юрием. Юрий прибыл в нашу школу в этом
году, до 10 класса он обучался в МБОУ «Красноармейская СОШ». У него очень низкие
знания по математике, учёба в 10 классе даётся с трудом. Юрий признался ,что умеет
решать только числовые выражения и совсем не умеет решать любые виды уравнений,
неравенств, текстовые задачи, и совсем не решает геометрические задачи. В отличии от
Ивана Пыхтина,  Юрий добросовестно ходит на дополнительные занятия по четвергам, но
в этом мало толку, т.к пока учитель с ним вместе решает, помогает, проговаривает за него
он выполняет задания( но не уровня 10 класса), как только контрольная работа или любая
самостоятельная работа у него стабильно «2» более 1 задания он даже не приступает
решать, весь урок сидит с одним заданием.
    До конца учебного года буду продолжать проводить дополнительные занятия с
данными учащимися с целью ликвидации пробелов в знаниях.

file_name: план работы с неуспевающими Анфилофьева Г.Б..doc

intro:
План работы с неуспевающими учащимися по   математике включает в себя
группы неуспевающих учащихся
(по причинам неуспеваемости):
- Учащиеся, пропускающие уроки по уважительной или неуважительной причине
- Учащиеся, не выполняющие требования учителя по подготовке к урокам
- Учащиеся, у которых не развиты способности к изучению  математики
и мероприятия по работе с учащимися каждой группы.
А также содержит справка-отчёт   учителя математики за 2 четверть по неуспевающим.

title: План работы с неуспевающими


extracted_text:
МАСТЕРСТВО  СЕКРЕТ ЮВЕЛИРА
М.Скребцова
Жил-был один искусный ювелир. Ювелирные украшения, сделанные в
его мастерской, славились по всему миру. Ими украшали себя даже
короли и императоры. Ходили слухи, что его украшения приносят
людям счастье. В мастерской старого ювелира работали и
одновременно обучались ювелирному мастерству его ученики. Однако
стать учеником старого ювелира было нелегко.
Перед тем как принять человека в мастерскую, старый мастер о чем-то
недолго беседовал с ним в своем кабинете. После этой беседы нужно
было подождать некоторое время за дверями, а затем ювелир объявлял
свое решение. Чаще всего звучал отказ. Никто не знал точно, какие
навыки требовались от человека, желающего стать учеником мастера.
Одно было известно: все ученики ювелира в короткое время
становились прекрасными мастерами, и день ото дня их искусство
совершенствовалось.
К ювелиру часто приезжали другие мастера-ювелиры. Они задавали
вопросы его ученикам, но те были немногословны. Тогда они
внимательно следили за их работой, долго беседовали с самим старым
мастером, но не находили ничего особенного, что отличало бы работу
этой ювелирной мастерской от всех других. “В чем же секрет их
мастерства? Как им удается создавать столь великолепные
украшения?” — удивлялись они и уезжали ни с чем.
Но один ювелир, в течение целого месяца напрасно пытавшийся
раскрыть секрет мастерства старого ювелира, решил пойти на
хитрость.
Однажды, когда старого мастера не было в кабинете, он тайно проник
туда и спрятался за большим шкафом, стоящим в углу. Он знал, что в
этот день ювелир будет беседовать с одним юношей, приехавшим
издалека и мечтающим стать его учеником. Ювелир чувствовал, что
именно в этой беседе может таиться ответ на мучившие его вопросы.
Через некоторое время в кабинет зашел старый мастер, а вслед за ним
робкий, худощавый юноша. Мастер предложил юноше сесть, а затем
сказал негромко:
— Я хочу задать тебе несколько вопросов. Хочу предупредить тебя —
мои вопросы необычны! Итак мой первый вопрос:
— Как ты думаешь, какой драгоценный камень можно назвать камнем
любви?
Юноша нахмурил брови, немного подумал и ответил:
— Глаза моей мамы — голубые. Для меня любой камень голубых
оттенков — драгоценный камень любви.
Старый мастер едва заметно улыбнулся и задал свой второй вопрос:
— Какой камень — самый драгоценный на земле? Юноша отвечал:
— Разве можно разделить камни на драгоценные и простые? Любой
камень становится драгоценным, если его очистить и огранить. Рука
мастера — драгоценна. И драгоценны глаза его, умеющие находить
совершенное в том, что с виду несовершенно.
Старый мастер приветливо кивнул юноше и задал следующий вопрос:
— Есть ли на земле такое драгоценное украшение, которое каждому к
лицу?
Юноша ответил:
— Украшение это — доброе сердце. Оно каждому к лицу.
Мастер снова спросил:
— А что ответишь царю, который украшение закажет, а у самого от
украшений сундуки ломятся, — народ же его голодает?
— Я отвечу, что народ его — его украшение! И откажусь делать.
— А если он пригрозит тебе?
— Сделаю украшение и продам за цену вдвое большую, а лишние
деньги бедным отдам.
Наконец, мастер задал последний вопрос:
— Если скажут тебе, что безделица — работа твоя?
— Я ничего не отвечу, а буду лишь трудиться прилежнее.
Выслушав юношу, старый мастер сказал ему:
— Подожди немного за дверью, я скоро выйду и скажу решение свое.
После того как юноша вышел, старик закрыл глаза и прошептал:
— Господи, благослови этого юношу. Он воистину стремится к свету в
жизни своей. Он достоин радовать людей своим мастерством!
Прошептав это, старик вышел из кабинета и приветливо сказал юноше:
— Ты принят. Иди в мастерскую.
А стоявший за шкафом ювелир плакал...
Вопросы и задания к сказке:
Какой из вопросов старого ювелира показался вам наиболее важным,
(интересным, простым, сложным), и почему? Как бы вы ответили на его
вопросы?
Как вы думаете, почему стоявший за шкафом ювелир заплакал?
Можно ли судить о человеке по его работе?
Какие качества, по-вашему мнению, нужны искусному ювелиру, и почему?
Какому мастерству вы хотели бы научиться?
Как вы думаете, мастерство и профессия — это одно и тоже?
Что человеку необходимо, для того чтобы стать искусным мастером?
Каждый ли человек должен владеть каким-либо мастерством, и
почему?

Рисунок:
Попросите тех детей, у которых близкие делают какие-либо вещи
своими руками, принести эти вещи в класс. Например: расписной
поднос, изделия из дерева, вышивку.
На занятии на доске пишется и обводится в кружок слово "мастер".
После этого педагог показывает детям какую-либо из принесенных
вещей и просит их перечислить качества, понадобившиеся мастеру,
для того чтобы сделать эту вещь. Все качества записываются вокруг
слова "мастер" и обводятся мелом. Получается цветок мастерства того
или иного мастера.
Затем ребенок, принесший эту вещь из дома, рассказывает о человеке,
который ее сделал; и педагог показывает детям другую вещь. В
результате на доске должно появиться столько цветов мастерства,
сколько искусно сделанных предметов принесли из дома дети.
Игра:
Напишите на доске пословицу «Мастерство за плечами не носят, а с
ним хорошо». Расскажите детям историю: «Два друга отправились в
дальнее путешествие. Один из них был богат и взял с собой все, что
может понадобиться для долгого путешествия, а другой ничего не
взял, зато он был искусным мастером и все умел делать.» Разделите
детей на две группы. Одна группа думает, как с помощью богатства, а
другая - как с помощью мастерства, можно найти выход из тех или
иных сложных ситуаций. Ситуации для обсуждения: на друзей напали
разбойники; у друзей кончилась еда; друзья заблудились в лесу.
Письменная работа:
Раздайте детям карточки с названиями разных ремесел или мастеров.
Например: гончар, печник, плотник, столяр, горшечник, кузнец и т.д.
Затем каждый пишет историю о том, как тот или иной мастер дарил
людям красоту.

file_name: МАСТЕРСТВО  СЕКРЕТ ЮВЕЛИРА.doc

title: МАСТЕРСТВО  СЕКРЕТ ЮВЕЛИРА


extracted_text:
ВЕРНОСТЬ КАК ГОЛУБКА НАУЧИЛА СВОЮ СЕСТРУ ДОБРОТЕ
Жила-была семья голубей. В этой семье были две голубки. Младшую
сестру звали Молей, а старшую – Винагой.
Однажды мама голубка сказала: “Я должна нарвать винограда вам на
обед”, - и улетела.
Винага сказала Моле хвастливо:
- Знаешь, Моля. Моя подружка позвала меня сегодня на день рождение,
а тебя не позвала.
Моля очень огорчилась. Через некоторое время начался сильный ветер.
Винага раскрыла крылья и закружилась на ветру. Моля испугалась за
сестру и крикнула:
- Это опасно, Винага. Ветер может унести тебя далеко от дома!
- Не бойся, Моля. Ты еще слишком маленькая и глупая, а я – большая и
сильная. И ветер мне ничего не сделает”, - ответила Винага сестре и
улетела.
Моля увидела, что ветер становится все сильнее. Тогда она раскрыла
крылышки и полетела за сестрой. Лететь было тяжело, но она очень
старалась, потому что ей хотелось помочь сестре. Ветер стал еще
сильнее. Моля увидела, что Винага сильно ударилась об одно дерево и
упала вниз с высоты. Моля полетела к сестре. Винага неподвижно
лежала на траве и из ее бока текла кровь.
Моля села возле сестры и стала плакать. Винага открыла глаза и
сказала: “Любимая моя Моля, как хорошо, что ты ко мне прилетела!”
Потом Винага снова закрыла глаза. Моле показалось, что ее сестра
умерла. Но это было не так. Слезинка Моли попала в капельку крови
Винаги, и в этом месте появилось маленькое сердечко. Сердечко
сказало человеческим голосом: “Добрая Моля, положи меня на рану
Винаги. И все у нее заживет.” Моля сделала, как сказало ей волшебное
сердечко. Только она положила сердечко на рану Винаги, как рана ее
зажила.
С тех пор Винага не дразнила больше свою сестру и всегда была к ней
очень доброй.
Вопросы и задания к сказке:
Как вы думаете, почему из слезинки и капельки крови двух голубок
выросло волшебное сердечко?
Как бы вы на месте Моли помогли своей сестре?
Какого человека можно назвать верным другом? Перечислите качества
этого человека. Каких животных и птиц, какие деревья, цветы и растения можно
назвать верными друзьями человека, и почему?
Игра:
Поделите детей на группы и попросите каждую группу придумать
сценку о том, какие обитатели мира природы могут помочь людям в
следующих ситуациях:
- Ребенок стал тонуть (собака, дельфин)
- В дом забрались воры (собака)
- Человеку нужно перевезти тяжелые бревна (слон, лошадь)
- У человека больное сердце (ландыш)
- У человека плохое зрение (черника)
- Человек любит париться в бане (береза)
- Человек потерял зрение (собака)
- Человек часто простужается (пчела)
- Старый человек живет один (кошка) и т.д.

Сочиняем сказку:
Попросите детей перечислить, какие животные могут быть преданными
друзьями человека. Запишите все перечисленное детьми на доске.
Поделите детей на пары. Один человек в паре - человек, другой - его
верный друг, например: конь, собака, кошка, птица и т.д. Дети должны
придумать сказки о том, как то или иное животное послужило человеку
в трудную минуту.

Рисунок:
Прочитайте детям цитату: "Верная любовь и в огне не горит, и в
воде не тонет."
Попросите детей перечислить, а затем нарисовать, чему еще может
противостоять верная любовь? Например: верную любовь не захватишь
в плен, не похоронишь в землю, не истребишь, не поранишь словом, не
засыплешь камнями, не потеряешь и т.д.

file_name: ВЕРНОСТЬ КАК ГОЛУБКА НАУЧИЛА СВОЮ СЕСТРУ ДОБРОТЕ.doc


extracted_text:
ВАСИН РАНЕЦ
А.Лопатина
Прыг-дзинь, — монетка выкатилась из ранца и покатилась по мостовой.
— Прощай, монетка, — крикнул ранец ей вслед и грустно вздохнул.
— Сегодня у меня опять потеря. Снова мой хозяин будет меня ругать. А
в чем я виноват? Невозможно все сберечь, если тебя постоянно
швыряют, куда попало. То на гвоздь напорешься в заборе, то угол
прожжешь возле костра.
— Мама, — я просто умираю от голода, — этот ранец потерял мою
монетку, и я ничего не смог купить себе на завтрак! — закричал Вася,
вернувшись домой.
Мама внимательно посмотрела на ранец:
— Да, вид у него отвратительный! Весь в пятнах и дырах, и работает
хуже некуда. Вчера ручку твою потерял, позавчера — перочинный
ножик, а сегодня последнюю монетку. Плохо он служит тебе — видно,
придется его уволить.
— Да, мамочка, — подхватил шутку Вася, обрадовавшись, что мама не
ругает его за потерю, — и тетрадку мою давай тоже уволим. Она
размазала какую-то грязь на странице и получила плохую отметку.
— Ты прав, тетрадка твоя никуда не годится, — согласилась мама, — да
и учебник весь грязный и потрепанный. Его тоже нужно уволить. А
посмотри, как выглядит твоя куртка: один карман порван, из другого
ржавая проволока торчит. Разве подходит такая плохая куртка моему
сыну?
— Нет, совсем не подходит. Можно эту выкинуть, а мне новую купить,
— предложил Вася.
Радостно вбежал Вася в свою комнату и с размаху швырнул ранец в
угол, а затем отодвинул валяющиеся на полу игрушки, карандаши,
книжки и добавил:
— И вас мы выкинем, если будете плохо работать и валяться, где
попало.
Вдруг в глазах у Васи все закружилось, и он почувствовал, что куда-то
стремительно падает. Когда мальчик пришел в себя, то увидел, что
лежит на полу, а возле него стоит незнакомый седой старичок с
ящиком, полным самых разных инструментов.
— Вы кто? — хотел спросить Вася, и не смог произнести ни слова.
Но старичок словно услышал его и произнес:
— Я, Вася, мастер сломанных вещей. Обычно я прихожу только к
старым вещам, у которых нет хозяина, и помогаю им обрести новую жизнь. Я попал к тебе, потому что твои вещи не выдержали и позвали
меня, не смотря на то, что у них есть хозяин. И это случилось впервые в
моей жизни.
— Он нам не хозяин! Он нас рвет, бросает и пачкает, ругает и обижает!
— раздались со всех сторон крики, и поднялся невообразимый шум.
— Тише, успокойтесь, я постараюсь вам помочь, — успокоил старичок
вещи и добавил:
— Вот видишь, Вася, терпению твоих вещей пришел конец. А ведь
вещи, обычно, очень терпеливы. Даже не знаю, что делать!
— Мастер, поменяйте меня и Васю местами, — пусть он поработает
ранцем, а я, став мальчиком, приведу все его вещи в порядок, —
раздался из угла голос Васиного ранца.
— Хорошо, — согласился мастер, — даю тебе три дня сроку. За это
время Вася, надеюсь, изменится и поймет, как тяжело ранцу, когда его
не берегут.
С этими словами мастер исчез, а Вася, не успев опомниться, вдруг
почувствовал, что лежит весь грязный и порванный в углу, а на кровати
спит мальчик как две капли воды похожий на него.
В этот момент в комнату вошла мама с большой коробкой в руках и
сказала сама себе:
— Пока Вася спит, соберу-ка я его рваные и испорченные вещи и
выброшу их, все равно они уже никуда не годятся. Жаль, что мой Вася
ничего не бережет.
Мама собрала с пола порванные книжки и сломанные игрушки, а сверху
положила Васин ранец. Вася, конечно, не мог ей крикнуть, чтобы она
его не выкидывала, и с ужасом представил, как окажется в грязном
мусорном баке. Но в этот момент мальчик на кровати открыл глаза и
сказал:
— Не надо, мама, ничего выкидывать, все эти вещи я почищу и починю.
И он тут же принялся за дело.
Наблюдая за сыном, мама не верила своим глазам. А настоящий Вася,
чистый и зашитый своим новым хозяином, стал терпеливо ждать, когда
пройдет три дня и он снова станет мальчиком.
Самое неприятное случилось на третий день, когда хозяин Васи
дежурил в школьной столовой. Вася дремал на подоконнике, как вдруг
его схватил какой-то мальчишка и закричал другому:
— Смотри, Васькин ранец валяется, давай им в футбол поиграем.
— Ты, что, — возразил ему товарищ, — он же чистый, мы его испачкаем.
— Ну и что, на прошлой неделе Васька сам играл в футбол своим ранцем. Вот смеху было.
Мальчишки выбежали во двор и принялись весело пинать ранец. Вася
почти сознание потерял от боли. Застежка на нем сломалась,
ударившись о камень, лямка затрещала и оторвалась. Хорошо еще, что
в этот момент на крыльцо вышел учитель, и мальчишки, бросив ранец в
кусты, убежали.
В кустах сидел голодный котенок. Он принялся царапать и драть ранец
когтями, почувствовав запах бутерброда с сыром, который мама
положила Васе на обед. Какой-то малыш из соседнего дома увидел это
и помог котенку достать бутерброд. Потом малыш выкинул из ранца
все учебники и начал запихивать в него котенка.
— Не царапайся, — уговаривал малыш котенка, — я тебя домой унесу, и
ты у меня будешь жить в этом ранце.
К Васиному счастью, его новый хозяин в поисках своего ранца выбежал
во двор и, увидев малыша с ранцем в руках, закричал:
— Ты почему взял мой ранец и порвал его?
— Ничего я не рвал, этот ранец ничей, потому что он в кустах валялся,
— стал оправдываться малыш.
Васин хозяин ничего не ответил. Молча, он сложил в ранец учебники и
пошел домой. Весь вечер он усердно зашивал и чистил свой ранец,
однако застежку так и не удалось отремонтировать: в доме не нашлось
нужных инструментов. Так прошло три дня.
Следующий день был воскресеньем. Как только Вася проснулся, он с
радостью обнаружил, что снова стал мальчиком.
Дверь открылась, в комнату вошла мама и ласково сказала:
— Вставай скорее, сынок, после завтрака мы поедем покупать тебе
новый ранец. Хотя ты и привел в порядок свой старый ранец, без
застежки он все равно не сможет служить тебе.
— Нет, мама, — твердо возразил Вася, — давай лучше купим мне
инструменты, и тогда я смогу починить застежку на ранце, и он
прослужит мне еще очень долго.
С тех пор мастер сломанных вещей больше никогда не приходил к
Васе, его ждали вещи, у которых не было хозяина.

Вопросы и задания к сказке:
• Представьте, что вы оказались на месте тех или иных Васиных вещей:
ранца, тетради, книги и т.д. Что вы предприняли бы, чтобы помочь Васе
измениться? • Перечислите инструменты, которыми пользовался Вася, когда чинил
разные вещи.
• Какие из этих инструментов есть у вас дома? Умеете ли вы
пользоваться ими?
• Есть ли у вас в доме вещи, к которым может прийти мастер
сломанных вещей, и почему? Что необходимо предпринять, чтобы это
не произошло?
• Чем, по-вашему мнению, новые вещи отличаются от хорошо
сбереженных старых вещей?
• Расскажите о том, как к вам на помощь приходили хорошо
сбереженные вами, вашими родителями или вашими друзьями вещи.
• Расскажите, кто в вашей семье самый бережливый и почему.

Творческое задание «Наука бережливости»
Прочитайте детям пословицу: «Жизнь не мука, коль бережливость —
наука».
Поделите детей на группы. Раздайте им по две игрушки или вещи.
Одну новую, а другую — прослужившую уже многие годы и
испорченную. Каждая группа должна рассказать о жизни своих вещей.
Затем дети должны посоветоваться с педагогом и решить, как и чем
можно помочь старым вещам или игрушкам. После этого с помощью
педагога дети приводят в порядок старые вещи. Попросите детей
подарить отремонтированные вещи тому, кто в них нуждается.
Рисунок «Любимая вещь»
Попросите детей нарисовать несколько вещей, которые им особо
дороги и подумать, что необходимо сделать, чтобы эти вещи как можно
дольше им прослужили.
Задание на дом
Предложите детям самостоятельно или с помощью старших починить
какую-либо дорогую для мамы (папы, бабушки и т.д.) вещь.

file_name: ВАСИН РАНЕЦ.doc

intro:
Сегодня у меня опять потеря. Снова мой хозяин будет меня ругать. А в чем я виноват? Невозможно все сберечь, если тебя постоянно швыряют, куда попало. То на гвоздь напорешься в заборе, то угол прожжешь возле костра.
 Да, вид у него отвратительный! Весь в пятнах и дырах, и работает хуже некуда. Вчера ручку твою потерял, позавчера — перочинный ножик, а сегодня последнюю монетку.

title: ВАСИН РАНЕЦ


extracted_text:
Красноармейское территориальное управление
департамента по образованию  администрации Волгограда
Муниципальное образовательное учреждение гимназия № 7
Красноармейского района  г. Волгограда
Схема конспекта урока
 по теме:
«Средства индивидуальной защиты»
Составил:
Буханов Игорь Александрович,
преподаватель организатор ОБЖ
высшей  квалификационной категории.
1 Схема конспекта занятия
Аттестуемый педагог (ФИО) Буханов Игорь Александрович______________________________
Предмет: _________основы безопасности жизнедеятельности_____________________________
Тема урока: «Средства индивидуальной защиты»_, 10 класс_______________________________
Цель: организовать деятельность обучающихся по изучению понятия «средств индивидуальной
защиты»,   «защита   человека   от   воздействия   радиоактивных,   отравляющих   веществ,
бактериальных средств», «использование средств индивидуальной защиты в различных условиях
ЧС»; создать условия для мыслительного процесса на заданную тему; побудить обучающихся к
изучению нового материала.
Задачи:
Образовательная: Изучить классификацию средств индивидуальной защиты по типу защищаемых
органов,   принципу   действия   и   использования,   применение   полученных   знаний   на   практике,
получить практические навыки в использовании средств индивидуальной защиты.
Воспитательная:  Воспитывать   информационную   культуру,   готовить   обучающихся   к   жизни   в
современном   технологичном   обществе,   развивать   физические   навыки.  Воспитывать
уважительное отношение обучающихся к друг другу, культуру общения в малых группах.
Развивающая:  развитие памяти и внимания, раскрытие творческого потенциала обучающихся,
исследовательских умений, наблюдательности, применение социальных знаний в практических
ситуациях.
Тип занятия: урок ознакомления с новым материалом
Методы   обучения:  методы   организации   учебной   деятельности   (словесные,   наглядные,
практическая и самостоятельная работа); методы стимулирования и мотивации обучения (метод
формирования интереса); методы контроля и самоконтроля (практическая работа, групповые
задания,   самооценка   по   итогам   работы   урока);   метод   проблемноразвивающего   обучения
(монологический, эвристический, исследовательский), образовательные технологии (групповая
работа, сотрудничество), здоровьесберегающие технологии (рациональная организация учебной
деятельности с целью сохранения здоровья обучающихся, чередование видов деятельности для
охраны   и   укрепления   психического   здоровья   обучающихся,   «эмоциональные   паузы»);
информационные технологии.
Оборудование:  персональный   компьютер,   мультимедийный   проектор,
противогазы, респираторы, ватномарлевая повязка., ОЗК, Л1, ИПП8, АИ2.
  презентации,
2 1.
2.
Этапы работы
Организационный
момент
Организационный
момент, включающий:
• постановку цели,
которая должна быть
достигнута учащимися
на данном этапе урока
(что должно быть
сделано учащимися,
чтобы их дальнейшая
работа на уроке была
эффективной)
• определение целей и
задач, которых учитель
хочет достичь на
данном  этапе урока;
• описание методов
организации работы
учащихся на начальном
этапе урока, настроя
учеников на учебную
деятельность, предмет
и тему урока (с учетом
реальных особенностей
класса, с которым
работает педагог)
Проверочный этап
Опрос учащихся по
заданному на дом
материалу,
включающий:
Содержание этапа
(заполняется педагогом)
Примечания
Цель для обучающихся на данном этапе. Подготовиться к продуктивной работе на уроке:
приготовить информационные сообщения,  приготовить учебные принадлежности.
Цель для педагога на данном этапе: способствовать подготовке обучающихся к
продуктивной работе.
Задачи: организовать рабочее пространство, создать положительный эмоциональный настрой.
Методы: словесные, использование электронной презентации.
Организационный момент (12 мин).
Приветствие обучающихся. Вступительное слово. Учитель: Мы хорошо поработали над
темой   «Коллективные   средства   защиты».   А   между   тем   необходимо   изучить   средства
индивидуальной защиты человека.
 Тема урока «Средства индивидуальной защиты»
Определим цель нашего урока.
Обучающиеся формулируют цель:




сформировать представления о средствах индивидуальной защиты;
расширить   знания   о   классификации   средств   индивидуальной   защиты   по   типу
защищаемых органов;
уметь определять, использовать средства индивидуальной защиты в зависимости от
обстановки;
понимать   необходимость   сохранение   жизни   и   здоровья   человека   в   условиях
чрезвычайных ситуаций.
В случае неточности формулировки педагог подводит их к правильному пониманию  цели
и задач занятия.
Цель   для   обучающихся   на   данном   этапе.   Получить   возможность   продемонстрировать
имеющиеся знания ключевых понятий  «коллективные средства защиты», «радиоактивное и
химическое   заражение   местности»,   «биологические   средства   воздействия   на   человека,
владение   учебной   терминологией   информационнокоммуникативных   технологий;   защитить
свою точку зрения.
3 определение
•
целей, которые учитель
ставит перед учениками
на данном  этапе урока
(какой результат
должен быть
достигнут учащимися);
определение
•
целей и задач, которых
учитель хочет достичь
на данном  этапе урока;
описание
•
методов,
способствующих
решению поставленных
целей и задач;
описание
•
критериев достижения
целей и задач данного
этапа урока;
определение
•
возможных действий
педагога в случае, если
ему или учащимся не
удается достичь
поставленных целей;
описание
•
методов организации
совместной
деятельности учащихся
с учетом особенностей
класса, с которым
работает педагог;
Цель   для   педагога   на   данном   этапе.   Подготовить   к   изучению   нового   материала   через
повторение   и   актуализацию   опорных   знаний;   оценивать   деятельность   обучающихся     по
конечному результату (подготовленным сообщениям); определить уровень психологической
готовности выступающих, поднять авторитет выступающих ребят среди одноклассников.
Задачи:  определить   уровень   готовности   домашних   заданий;   вызвать   положительное
эмоциональное   отношение   к   обучению;   способствовать   развитию   речевых   умений
обучающихся; побуждать к преодолению неуверенности.
В   случае   выявления   затруднений   использовать   в   качестве   подсказки   материалы
электронной презентации, дополнительную литературу.
Методы: индивидуальные беседы,  работа в группах, социальная мотивация: похвала.
Актуализация понятия информационного общества. Проверка домашнего задания. (10 мин)
Работа в парах: Ребята получают карточки с вопросами: «Чем характеризуются техногенные
катастрофы?»,     «Какие   виды   отравляющих   веществ   вы   знаете?»   «Поражающие   факторы
ядерного взрыва?». Одни готовятся к выступлениям, повторяют подготовленный материал,
другие готовятся задавать вопросы к этим сообщениям.
Работа на доске. Установить соответствие коллективного средства защиты и определенного
типа применяемого оружия массового поражения.
Перекрытая щель
Химическое оружие
Блиндаж
Подвал дома
Биологическое оружие
Ядерное оружие
Противорадиац. укрытие
Зажигательное оружие
•
описание
Убежище
4 3.
методов мотивирования
(стимулирования)
учебной активности
учащихся в ходе опроса;
описание
•
методов и критериев
оценивания ответов
учащихся в ходе опроса.
Изучение нового
учебного материала.
Данный этап
предполагает:
• постановку
конкретной учебной цели
перед учащимися (какой
результат должен
быть достигнут
учащимися на данном
этапе урока);
• определение целей и
задач, которые ставит
перед собой учитель на
данном этапе урока;
• изложение основных
положений нового
учебного материала,
который должен быть
освоен учащимися (на
основе содержания
данного пункта эксперт
выносит суждение об
уровне владения
педагогом предметным
материалом);
Выступление с информационными сообщениями(по   желанию), подготовленными дома   по
темам   «АХОВ»,   «Химические   вещества   кожно   нарывного   действия»,   «Радиоактивное
заражение местности»
Цель для обучающихся на данном этапе. Уметь дать определения «средства
индивидуальной защиты», «средства защиты кожи», «СИЗОД», «медицинские средства
защиты»; воспроизвести и объяснить новые термины и понятия.
Задачи: для этого необходимо внимательно прослушать новый материал, сделать записи
(конспект, тезисы); правильно и осмысленно проговаривать новые термины, что способствует
развитию речи; проводить наблюдение, формулировать определение понятий; применить
самостоятельно полученные знания в комплексе и перенести их в новые условия; следовать
правилам санитарно  гигиенических норм и правилам здорового образа жизни, избегать
вредных привычек, влияющих на состояние и сохранение здоровья.
Цель для педагога на данном этапе. Создать условия для осмысления новой учебной
информации: «классификация средств индивидуальной защиты по типу защищаемых
органов», «СИЗОД», «средства защиты кожи», «медицинские средства защиты» ;
способствовать осознанию необходимости использования средств индивидуальной защиты не
только в условиях ЧС, но и при работе с веществами способными нанести вред человеку в
практической жизни.
Задачи: познакомить с ключевыми понятиями «классификация средств индивидуальной
защиты по типу защищаемых органов», «СИЗОД», «средства защиты кожи», «медицинские
средства защиты»; сформировать представление о необходимости использования и
применения СИЗ; развивать интерес к работе со средствами индивидуальной защиты.
Методы: Проблемное изложение изучаемого материала, беседа, информационный,
практический.
Форма: учебный диалог.
Изучение нового учебного материала (12 – 13 мин).
5 • описание форм и
методов изложения
(представления) нового
учебного материала;
• описание основных
форм и методов
организации
индивидуальной и
групповой деятельности
учащихся с учетом
особенностей класса, в
котором работает
педагог;
• описание критериев
определения уровня
внимания и интереса
учащихся к излагаемому
педагогом учебному
материалу;
• описание методов
мотивирования
(стимулирования)
учебной активности
учащихся в ходе
освоения нового учебного
материала;
Учитель: Понятие средств индивидуальной защиты связано с двумя фундаментальными
понятиями. Назовите. (Ответы учеников: «индивидуальное средство» и «защита»).
На этом этапе учитель ставит проблемный вопрос: “Для чего предназначаются
средства индивидуальной защиты?” (Ответы обучающихся)
 Одной из задач гражданской обороны является «...предоставление населению убежищ и
средств индивидуальной защиты» (из ст. 2 Закона РФ «О гражданской обороне»).
Средства   индивидуальной   защиты   населения   предназначаются   для   защиты   от
попадания   внутрь   организма,   на   кожные   покровы   и   одежду   радиоактивных,
отравляющих веществ и бактериальных средств.
СВОЕВРЕМЕННОЕ   И   УМЕЛОЕ   ИСПОЛЬЗОВАНИЕ   СИЗ   ОБЕСПЕЧИВАЕТ
НАДЕЖНУЮ   ЗАЩИТУ   ОТ   ОТРАВЛЯЮЩИХ   ВЕЩЕСТВ   (ОВ),   СВЕТОВОГО
ИЗЛУЧЕНИЯ   ЯДЕРНЫХ   ВЗРЫВОВ   (СИЯВ),   РАДИОАКТИВНОЙ   ПЫЛИ   (РП),
РАДИОАКТИВНЫХ   ВЕЩЕСТВ   (РВ),   БАКТЕРИАЛЬНЫХ   (БИОЛОГИЧЕСКИХ)
АЭРОЗОЛЕЙ   (БА)   [БАКТЕРИАЛЬНЫХ   (БИОЛОГИЧЕСКИХ)   СРЕДСТВ   (БС)],
ОКСИДА   УГЛЕРОДА   И   ПОЗВОЛЯЕТ   ВЫПОЛНЯТЬ   ОТДЕЛЬНЫЕ   ЗАДАЧИ   В
СРЕДЕ,
  СИЗ   ОБЕСПЕЧИВАЮТ   ТАКЖЕ
КРАТКОВРЕМЕННУЮ ЗАЩИТУ ОТ ОГНЕСМЕСЕЙ И ОТКРЫТОГО ПЛАМЕНИ.
  ЛИШЕННОЙ   КИСЛОРОДА.
На   данном   этапе   используется   презентация  Microsoft  Office  Power  Point  «Средства
индивидуальной защиты» (Приложение № 1)
Обучающимся   дается   классификация   средств   индивидуальной   защиты   по   назначению,
типу защищаемых органов, принципу действия, принципу использования:

6 В   целях   качественного   усвоения   материала   обучающимся   демонстрируются   образцы
средств индивидуальной защиты с краткой характеристикой по которой СИЗ относятся к
тому или иному типу.
Средства   индивидуальной   защиты   дыхания.  К   средствам   индивидуальной   защиты
дыхания   относят:   фильтрующие   и   изолирующие   противогазы,   респираторы,   комплект
дополнительного патрона (ДП2), гопкалитовый патрон (ДП1), простейшие средства защиты
органов дыхания.
Фильтрующие противогазы предназначены для защиты органов дыхания, лица и глаз от ОВ,
РП,   БА.   Принцип   действия   противогазов   основан   на   изоляции   органов   дыхания   от
окружающей   среды   и   очистке   вдыхаемого   воздуха   от   токсичных   аэрозолей   и   паров   в
фильтрующепоглощающей   системе.   Противогазы   не   обогащают   вдыхаемый   воздух
кислородом,   поэтому   их   можно   использовать   в   атмосфере,   содержащей   не   менее   17%
кислорода (по объему).
Противогаз   состоит   из   лицевой   части   и   фильтрующе
поглощающей системы (ФПС), которые соединены между собой
непосредственно   или   с   помощью   соединительной   трубки.   В
комплект противогаза входят сумка и незапотевающие пленки, а
также в зависимости от типа противогаза могут входить мембраны
переговорного устройства, трикотажный гидрофобный чехол, на
кладные   утеплительные   манжеты,   водонепроницаемый   мешок,
крышка фляги с клапаном и бирка.
Фильтрующепоглощающая система предназначена для очистки
вдыхаемого воздуха от аэрозолей и паров, ОВ, РП, БА. В условиях
применения противником ОМП один и тот же противогаз можно использовать многократно.
Перерывы   в   использовании   противогаза   в   зараженной   атмосфере   не   снижают   защитных
7 свойств   ФПК   от   ОВ.   При   повторном   использовании   противогазов   выдувания   ОВ   или
токсичных продуктов их разложения из ФПК не происходит.
Конструкция фильтрующих противогазов обеспечивает достаточное удобство работы со
всеми видами вооружения и военной техники, а также позволяет: вести прицельную стрельбу
из стрелкового оружия; работать с оптическими приборами; подавать команды голосом, вести
переговоры по радиотелефонным средствам связи.
Подбор   шлеммасок   противогаза   осуществляют   по   результатам   замера   вертикального
обхвата   головы,   который   определяют   путем   измерения   головы   по   замкнутой   линии,
проходящей через макушку, щеки и подбородок. Результаты измерений округляют до 0,5 см.
По сумме двух измерений определяют типоразмер (рост маски и номера упоров лямок
наголовника со стороны концов) маски в соответствии с ростовочными интервалами.
Для   более   полного   изложения   материала   используется   раздаточный   материал
Противогазы»
Респираторы представляют собой облегченное средство защиты
органов дыхания от вредных газов, паров, аэрозолей и пыли.
Респираторы делятся на два типа: первый — респираторы, у ко
торых полумаска и фильтрующий элемент одновременно служат и
лицевой частью; второй — очищает вдыхаемый воздух в фильтрую
щих патронах, присоединяемых к полумаске.
По   назначению   подразделяются   на   противопылевые,
противогазовые   и   газопылезащитные.   В   зависимости   от   срока   службы   могут   быть
одноразового   применения   (ШБ1,   «Лепесток»,   «Кама»),   которые
после   отработки   непригодны   для   дальнейшей   эксплуатации.   В
респираторах многоразового использования предусмотрена замена
фильтров.
Противопылевые респираторы представляют собой облегченные
средства защиты органов дыхания от различных аэрозолей. Вдыхае
мый воздух очищается от аэрозолей вредных веществ путем фильт
рации   через   тонковолокнистые   материалы,   которые   гидрофобны,
устойчивы при температуре до 60 °С, стойки к кислотам и щелочам.
Это   обеспечивается   однородностью   фильтрующего   слоя   и   наличием   электростатических
зарядов, которые резко повышают эффективность улавливания аэрозолей.
8 Противогазовые (газопылезащитные) респираторы имеют как бы промежуточное значение
между   респираторами   противопылевыми   и   противогазами.   Они  легче,   проще   и   удобнее   в
пользовании, чем противогаз. Однако защищают только органы дыхания при концентрации
вредных веществ не более 10—15 ПДК Глаза, лицо остаются открытыми. Такие респираторы
во   многих   случаях   довольно   надежно   предохраняют
человека в газовой и пылегазовой среде.
Простейшие  средства  защиты органов дыхания.  Когда
нет ни противогаза, ни респиратора, можно воспользоваться
простейшими   подручными   средствами   —   ватномарлевой
повязкой,   платком,   шарфом,   изделиями   из   тканей,
предварительно   смоченных   водой   или   лучше   2—5%
растворами   питьевой   соды   (от   хлора),   уксусной   или
лимонной   кислоты   (от   аммиака)   и   противопыльной
тканевой маской (ПТМ). Они надежно защищают органы дыхания человека (а ПТМ кожу лица
и глаза) от радиоактивной пыли, вредных аэрозолей, бактериальных средств, что предупредит
инфекционные заболевания. Следует помнить, что от ОВ и многих АХОВ они не защищают.
Изготовление ватномарлевой повязки. Берут кусок марли длиной 100 см и шириной 50
см; в средней части куска на площади 30x20 см кладут ровный слой ваты толщиной примерно
2 см; свободные от ваты концы марли по всей длине куска с обеих сторон заворачивают,
закрывая   вату;   концы   марли   (около   30—35   см)   с   обеих   сторон   посредине   разрезают
ножницами, образуя две пары завязок; завязки закрепляют стежками ниток (обшивают). Если
нет ваты, то можно изготовить марлевую повязку. Для этого вместо ваты на середину куска
марли укладывают 5—6 слоев марли.
Ватномарлевую (марлевую) повязку при использовании накладывают на лицо так, чтобы
нижний край ее закрывал низ подбородка, а верхний доходил до глазных впадин, при этом
хорошо должны закрываться рот и нос. Разрезанные концы повязки завязываются: нижние на
темени, верхние — на затылке. Для защиты глаз используют противопыльные очки.
Заранее подготовленные обучающиеся демонстрируют правильное одевание СИЗОД
 Учитель: ОВ, и РВ, и биологические средства могут воздействовать на человека через
кожные покровы.
Основные   виды   средств   индивидуальной   защиты   кожи   (СИЗК),   которые   используются
войсками   ГО   для   защиты   гражданского   населения   от   поражающих   факторов   ОМП.   Нет
9 ничего удивительного в том, что значительная часть СИЗК имеют армейское происхождение.
Исходя   из   этого,   при   изучении   нового   материала   будем   использовать   документы
Министерства обороны, например «руководство по средствам индивидуальной защиты». Что
такое СИЗК?
Используется   Презентация  Microsoft  Office  Power  Point  «Средства   индивидуальной
защиты» и раздаточный материал «СИЗК»
К   СИЗК   относят   защитную   одежду   фильтрующего   и
изолирующего   типа,   изготовленную   из   фильтрующих   и
изолирующих материалов соответственно.
В   зависимости   от   принципа   боевого   использования   и
кратности   применения   СИЗК   подразделяют   на   средства
постоянного   и   периодического   ношения,
  средства
однократного   и   многократного   применения.   К   СИЗК
фильтрующего типа относятся общевойсковые комплексные
защитные   костюмы   (ОКЗК),   (ОКЗКМ),   (ОКЗКД   (десант
ный)), а также костюм защитный КЗС.
К   общевойсковым   СИЗК   изолирующего   типа   относятся   общевойсковой   защитный
комплект ОЗК и костюм пленочный КЗП. Специальным средством защиты является костюм
легкий защитный Л1 (костюм Л1) и изолирующие костюмы повышенной герметичности.
К   средствам   индивидуальной   защиты   кожи   (СИЗК)
фильтрующего   типа   относятся:
  общевойсковой
комплексный защитный костюм (ОКЗК), общевойсковой
комплексный   защитный   костюм   модернизированный
(ОКЗКМ), общевойсковой комплексный защитный кос
тюм десантный (ОКЗКД), общевойсковой фильтрующий
комплекс ОФК, защитный костюм КЗС.
Защита   кожных   покровов   от   прямого   воздействия
СИЯВ обеспечивается их укрытием (тела —костюмом;
головы, лица и шеи — головным убором — пилоткой с
наушниками и шторками; кистей рук — козырьками) огнезащитной пропиткой ткани куртки,
брюк и головного убора, многослойностью костюма и естественными зазорами между слоями
материалов. Повышение уровня защиты кожных покровов от ожогов, в том числе кистей рук и
10 лица, и предохранение ОКЗК (ОКЗКМ, ОКЗКД) от термического разрушения СИЯВ (до
определенного уровня) достигают надеванием поверх него костюмов КЗС. В холодный период
года   при   ношении   поверх   ОКЗК   (ОКЗКМ)   шинели   защита   от   СИЯВ   обеспечивается
шинельным сукном, обладающим пониженной горючестью, и высокими теплоизоляционными
свойствами зимнего комплекта одежды. При ношении ОКЗК (ОКЗКМ, ОКЗКД) с другими
видами   зимнего   обмундирования,   не   обладающего   огнезащитными   свойствами,   уровень
защиты от СИЯВ определяется их не горючестью.
Защита от РП, Б А обеспечивается строением тканей, многослойностью и герметичностью
конструкции   защитных   костюмов.   При   заражении   ОВ,   РП,   БА   костюм   ОКЗК   (ОКЗКМ,
ОКЗКД)   подвергают   специальной   обработке   и   используют   многократно.   При   защите   от
СИЯВ костюм ОКЗК (ОКЗКМ, ОКЗКД) используют однократно, т.к. ткань куртки, брюк и
головного убора при этом опаляется или обугливается4, утрачивая механическую прочность.
Костюмы ОКЗК и ОКЗКМ имеют только летний вариант конструкции, а ОКЗКД — летний
и   зимний   варианты.   Для   использования   в   зимних   условиях   в   ОКЗК   (ОКЗКМ,   ОКЗКД)
предусмотрены шторки к шапкеушанке солдатской.
Общевойсковой   комплексный   защитный   костюм   десантный   ОКЗКД   (летний   вариант)
состоит: пилотка с козырьком; куртка; брюки; подшлемник; защитная рубашка; защитные
кальсоны.
Костюм   защитный   КЗС   (костюм   КЗС)   предназначен   для   увеличения   уровня   защиты
кожных   покровов.   Отличительными   особенностями   нового   комплекса   являются   высокие
физиологогигиенические свойства, сочетаемость средств защиты органов дыхания и кожи с
основными элементами экипировки и вооружения солдата, надежное функционирование при
отрицательных температурах, возможность многократного использования после заражения и
специальной обработки.
Костюм   защитный   пленочный   предназначен   для   защиты   кожных   покровов,
обмундирования,   снаряжения   и   индивидуального   оружия   личного   состава   от   капель
отравляющих веществ, а также для снижения зараженности обмундирования и снаряжения
бактериальными средствами и радиоактивной пылью.
Легкий   защитный   костюм   является   средством   защиты   периодического   ношения.   При
заражении   ОВ,   РП,   БА   костюм   Л1   подвергают   специальной   обработке   и   используют
многократно.
11 Простейшие   средства   защиты   кожи,   В   качестве
простейших   средств   защиты   кожи   человека   может   быть
использована,   прежде   всего,   производственная   одежда:
куртки, брюки, комбинезоны, халаты с капюшонами, сшитые
в   большинстве   случаев   из   брезента,   огнезащитной   или
прорезиненной   ткани,   грубого   сукна.   Они   способны   не
только   защищать   от   попадания   на   кожу   радиоактивных
веществ при авариях на АЭС и других радиационноопасных
объектах, но и от капель, паров и аэрозолей многих АХОВ.
Брезентовые изделия защищают от капельножидких ОВ и АХОВ зимой до 1 ч., летом — до 30
мин. Защиту до 2 ч. могут обеспечить зимние вещи: пальто из  грубого сукна или  драпа,
ватники, дубленки, кожаные пальто. Все зависит от конкретных погодных и иных условий,
концентрации   и   агрегатного   состояния   аварийно   химически   опасных   или   отравляющих
веществ. После соответствующей подготовки защиту могут обеспечить и другие виды верхней
одежды.   Для   защиты   ног   лучше   всего   использовать   резиновые   сапоги,   обувь   из   кожи   и
кожзаменителей. Резиновые изделия способны не пропускать капельножидкие ОВ АХОВ до 3
—6 ч. На руки следует надеть резиновые или кожаные перчатки, можно рукавицы из брезента.
Чтобы обычная одежда лучше защищала от паров и аэрозолей АХОВ и ОВ, ее нужно
пропитать специальным раствором, как это делается при подготовке защитной фильтрующей
одежды (ЗФО). Пропитке подлежит только одежда из тканевых материалов. Для пропитки
одного комплекта одежды и приспособлений к ней (нагрудного клапана, капюшона, перчаток,
носок) достаточно 2,5 л раствора. Пропиточный раствор может готовиться на основе водных
синтетических моющих веществ, применяемых для стирки белья. При другом варианте для
этого   можно   использовать   минеральные   и   растительные   масла.   В   простейших   средствах
защиты   кожи   можно   преодолевать   зараженные   участки   местности,   выходить   из   зон,   где
произошел   разлив   или   выброс   АХОВ.   На   определенный   срок   указанные   средства
предохраняют тело человека от непосредственного контакта с каплями, мазками, аэрозолями
и парами вредных и ядовитых веществ, что существенно снизит вероятность поражения.
Далее:  Заранее   подготовленные   обучающиеся   демонстрируют   правильное   одевание
средств индивидуальной  защиты: ОЗК, Л1
Для   более   качественной   работы   обучающимся   раздается   обобщенная   схема
«Классификация средств индивидуальной защиты»  Учитель дает комментарии по схеме.
12 Вывод:  СИЗК   способны   защитить   практически   от   всех   типов   РВ,   ОВи   БС,   а   также
отдельные срепдства и от зажигательного оружия и сохранить жизнь человеку.
Медицинские средства защиты  предназначены для профилактики и оказания помощи
населению, пострадавшему от ЧС и современного оружия. С их помощью можно спасти жизнь
большому   количеству   людей,   полностью   предупредить   или   значительно   снизить   развитие
поражений у них, повысить устойчивость организма человека к поражающему воздействию
радиоактивных, отравляющих веществ и бактериальных средств.
В результате аварий, катастроф и стихийных бедствий люди получают травмы, им может
угрожать   поражение   сильнодействующими   ядовитыми,   отравляющими   и   радиоактивными
веществами. Во всех случаях медицинские средства индивидуальной защиты будут самыми
первыми,   верными   и   надежными   помощниками.   К   ним   относят:   пакет   перевязочный
индивидуальный,   аптечку   индивидуальную   (АИ2),   индивидуальный   противохимический
пакет   (ИПП8,   ИПП9,   ИПП10).   Необходимо   иметь   домашнюю   аптечку.   Таким   образом,
медицинские   средства   используются   для   оказания   первой   медицинской   помощи   и
доврачебной помощи пострадавшим.
Группа   медицинских   средств,   используемых   при   ЧС   и   военных   действиях.
Радиопротекторы  — химические вещества, снижающие действие ионизирующих излучений
на человека, повышающие защитные свойства организма (при переоблучении — снижающие
тяжесть лучевой болезни). К ним относятся цистеин, цистомин, цистофос. При приеме до
 Комплексоны  —
облучения   эффективность   облучения   будет   снижена   в   1,5   раза.
 Адсорбенты  —   искусственные   и
аминополикарбоновые   кислоты   и   их   производные.
природные тела с развитой поверхностью, которая хорошо поглощает (адсорбирует) вещества
из  газов, растворов (силикогели,  алюмогели,  активные  угли). Широкое применение нашли
кристаллические алюмосиликаты — цеолиты.
Обучающимся  выдается  раздаточный  материал  «медицинские  средства  индивидуальной
защиты»
Аптечка индивидуальная АИ2 содержит медицинские средства защиты и предназначена
для   оказания   самопомощи   и   взаимопомощи   при   ранениях   и   ожогах   (для   снятия   боли),
предупреждения или ослабления поражения радиоактивными, отравляющими или аварийно
химически   опасными   веществами   (АХОВ),   а   также   для   предупреждения   заболевания
инфекционными   болезнями.   В   аптечке   находится   набор   медицинских   средств.   В   гнездах
13 аптечки размещены следующие медицинские препараты.
Гнездо M l
Гнездо  № 2   — средство для предупреждения отравления фосфор
 — противоболевое средство.
органическими отравляющими веществами.
Гнездо № 3 — противобактериальное средство.
Гнездо № 4  — радиозащитное средство.
Гнездо № 5  — противобактериальное средство.
Гнездо № 6  — радиозащитное средство.
Гнездо № 7  — противорвотное средство.
Индивидуальные   противохимические   пакеты   ИПП8,   ИПП9,   ИПП10,   ИПП11
предназначены для обеззараживания капельножидких ОВ и некоторых АХОВ, попавших на
тело и одежду человека, на средства индивидуальной защиты и на инструмент. В таблице
представлены данные по основным типам ИПП.
Индивидуальные противохимические пакеты
ИПП8
В целлофановом паке
те   плоский   стеклян
ный флакон емкостью
125—135   мл,   запол
ненный дегазирующим
раствором и 4 ватно
марлевых тампона
ИПП9
Металлический   сосуд
цилиндрической   фор
мы   с   завинчивающей
ся крышкой и губкой
вместо тампонов
ИПП10
Металлический   сосуд
цилиндрической   фор
мы   с   крышкойнасад
кой  с упорами,  кото
* рая крепится на ре
внутри
мешке,
крышки

крепится
пробойник

ИПП11
ИПП содержит
полидегазирующую
рецептуру,
находящуюся во
флаконе, и набор
салфеток.
Предназначен для
обеззараживания
участков кожи,
прилегающей к ним
одежды и средств
индивидуальной
защиты, населения
старше 7летнего
возраста от боевых
ОВ и БС
Порядок пользования
14 Отвинтить   пробку,
смочить
тампон,
протереть
пораженные
  места
(кроме   глаз).   Кожу
вокруг   глаз   промыть
водой   или   2%ны.м
раствором соды
Утопить   пробойник
до   упора,   вскрыть
сосуд,   перевернуть   и
встряхнуть.
  Губкой
протереть
пораженные   места.
Вытянуть   пробойник
из   сосуда,   навинтить
крышку
  поворачи
Крышку,
вая,
  сдвинуть   с
упоров   и   ударом   по
ней   вскрыть   сосуд.
Снять крышку, налить
10— 15 мл жидкости,
обработать лицо, шею
спереди.
Затем
обработать кисти рук,
шею сзади

смоченным тампоном
протереть открытые
участки кожи (шея,
кисти рук), а также
наружную
поверхность маски
противогаза, который
был надет. Другим
тампоном протереть
воротничок и края
манжет одежды,
прилегающие к
открытым участкам
кожи.
Учитель выдает раздаточный материал «ИПП»
Пакет перевязочный медицинский
Применяется   для   перевязки   ран,   ожогов   и   остановки
некоторых видов кровотечения. Представляет собой стерильный
бинт с двумя ватномарлевыми подушечками. Одна из подушечек
пришита   около   начала   бинта   неподвижно,   а   другую   можно
передвигать по бинту для удобства наложения повязки. Свернутые
подушечки   и   бинт   завернуты   в   вощеную   бумагу   и   вложены   в
герметичный чехол из прорезиненной ткани, целлофана или пергаментной бумаги. В пакете
имеется булавка, на чехле указаны правила пользования пакетом. Порядок пользования ППМ:
разорвать по надрезу наружную оболочку и снять ее; развернуть внутреннюю оболочку; одной
рукой взять конец, а другой  скатку бинта и развернуть повязку; на раневую поверхность
накладывать так, чтобы их поверхности, прошитые цветной ниткой, оказались наверху. При
вскрытии   пакета   нельзя   нарушать   стерильность   поверхности   подушечки,   которой   она
прикладывается   к   ране   или   месту   ожога.   Руками   можно   трогать   только   поверхность
15 подушечки, прошитую цветными нитками.
Таким   образом,   медицинские   средства   индивидуальной   защиты   предназначены   для
профилактики   воздействия   на   организм   поражающих   факторов   ОМП   и   обычных   средств
поражения и оказания помощи пострадавшим от воздействия этих поражающих факторов. В
системе ГО МЧС они представлены в виде аптечки индивидуальной (АИ), индивидуальных
противохимических пакетов (ИПП) и пакета перевязочного индивидуального (ППИ).
Вывод:  Таким образом, разнообразные СИЗ могут обеспечить защиту человека в различных
условиях от негативного воздействия РВ, ОВ, БС.
3.1.Пауза для здоровья
Цель для обучающихся на данном этапе: получить психоэмоциональную разгрузку,
скорректировать приобретённые теоретические знания.
Цель для педагога на данном этапе: создать безопасные здоровьесберегающие условия для
практической деятельности обучающихся в кабинете информатики.
Задачи: способствовать развитию здорового человека.
Методы: словесный
Пауза для здоровья (1 мин). В нейрофизиологической и нейропсихологической литературе
широкое распространение получила теория функциональной ассиметрии мозга, которая в
общем понимании трактуется так, что правое полушарие – это все художественное,
интуитивное, а левое – рациональнологическое. Поэтому в основу когнитивного стиля
личности положена концепция функционального доминирования работы левого и правого
полушарий и связанных с этим особенностей «предпочтений» восприятий. Необходимо
учитывать, что правое полушарие воспринимает всю новую информацию, передает ее в
левое полушарие, оставляя себе копию в виде образов. (Возникает проблемная ситуация.
Учащиеся выдвигают гипотезу (интуиция). В этот момент работает правое полушарие.
Затем предлагаю ученикам объяснить это явление. И здесь включается логическое
мышление. Эта цикличность приводит к левополушарной гармонизации. Оба полушария в
работе. Эта технология является здоровьесберегающей, потому что она развивает оба
полушария.)
Упражнение: Для гармонизации двух полушарий у человека предлагается ребятам вначале
16 медленно, а потом в более быстром темпе левой рукой взять правое ухо, а правой рукой взять
левое ухо. Выполнять упражнение нужно несколько раз и в системе. Это снимает
психологический стресс, улучшает гармонизацию полушарий.
(Обучающиеся выполняют несколько раз эти упражнений для снятия напряжения).
4.
Контрольно
итоговый этап,
закрепление
учебного материала
Закрепление учебного
материала,
предполагающее:
• постановку
конкретной учебной цели
перед учащимися (какой
результат должен
быть достигнут
учащимися на данном
этапе урока);
• определение целей и
задач, которые ставит
перед собой учитель на
данном этапе урока;
• описание форм и
методов достижения
поставленных целей в
ходе закрепления нового
учебного материала с
учетом индивидуальных
особенностей учащихся,
Цель для обучающихся на данном этапе: уметь высказывать свою точку зрения, логически
рассуждать; знать основные СИЗ, способы защиты человека от различных РВ,ОВ,БС.
Цель для педагога на данном этапе: способствовать актуализации, закрепления знаний о
СИЗ; активизировать мыслительный процесс осознания необходимости  применения СИЗ для
защиты человека, способов использования СИЗ; определить степень усвоения изученного
материала, создать комфортную обстановку для практической работы обучающихся.
Задачи: развивать умения работать в группе, в паре, со справочным материалом, слышать
своих товарищей, выступать перед аудиторией.
Методы: выполнение творческих нестандартных работ,  практическая работа по группам,
интерактивные технологии.
Закрепление учебного материала (1314 мин). На этом этапе происходит работа по группам.
Класс делится на группы (по 56). Каждая группа решает ситуационные задачи и в конце
аргументированно доказывает правильный выбор СИЗ.
Ситуационная   задача:    Ты   оказался   внутри   аэрозольного   облака,   образовавшегося   в
результате аварии  железнодорожной  цистерны с жидким химическим  веществом. В твоем
распоряжении   все   образцы   средств   защиты   органов   дыхания,   кроме   противогазов.   Какой
образец вы выберите? Почему? Его уровень защиты оптимален, избыточен, недостаточен?
Ситуационная   задача.  Вам   надо   пройти   от   убежища   по   улице   в   очаге   химического
заражения расстояние в 500 метров, чтобы передать сообщение в администрацию района.
ОВ — иприт и фосген. В вашем распоряжении — противогаз типа ГП5 и простейшие
средства   защиты   кожи   —   производственные   комбинезоны   из   брезента   с   пропиткой,
17 с которыми работает
педагог.
• описание критериев,
позволяющих
определить степень
усвоения учащимися
нового учебного
материала;
Описание возможных
путей и методов
реагирования на
ситуации, когда учитель
определяет, что часть
учащихся не освоила
новый учебный
материал.
обеспечивающей   воздухонепроницаемость   костюма   газообразными   веществами.   При   этом
известно, что химически активным веществам пропитка способна противостой ять не более 10
минут. Хватит ли вам времени, чтобы дойти до Администрации района до того, как костюм
потеряет   свои   защитные   свойства?   Дойти,   потратить   1   мин.   на   передачу   сообщения   и
вернуться   в   убежище?(Поскольку   простейшие   средства   защиты   практически   не   стесняют
движений по сравнению с обычной одеждой, скорость движения по улице будет примерно
соответствовать   обычной   —   5   км/ч,   при   этом   на   преодоление   500   м   будет   потрачено
примерно 6 —7 минут. Дойти до Администрации района вы успеете, а вот на обратный путь и
передачу информации времени не хватит.)
   Далее   обучающимся   предлагается   в   тетради   составить   опорную   схему   классификация
средств индивидуальной защиты

СИЗК
Фильтрующего
Изолирующего
Простейшие СИЗК
типа
типа
Наименование
образцов
Наименование
образцов
Наименование
образцов
Самооценка участников по результатам практической работы. Кто внес больший вклад в
достижения  результатов? Комментарий педагога.
Оценка выполнения задания: все ответы верны – отлично, один неверен – хорошо, два
неверных – надо внимательнее посмотреть конспект и все получится!
Рефлексия:  ребята получают три вида карточек. На первой изображена точка, на второй –
18 вопросительный знак, на третьей карточке – восклицательный знак.
 Точка означает, что задания, материал урока понятен и трудностей не вызывает.
 Вопросительный знак означает, что учащйся на  занятиях испытывал интеллектуальное
затруднение при выполнении заданий.
 Восклицательный  знак означает, что занятие вызвало  интерес  и желание  повторить
такую работу ещё раз.
Карточки   прикрепляются   на   доску.   Таким   образом,   можно   наглядно   выявить   наиболее
трудные, наиболее интересные задания, а также задания, которые понятны всем. Обсуждение,
как прошло занятие.
Цель для обучающихся на данном этапе. Воспитание волевых качеств при преодолении
встречающиеся затруднения в процессе самостоятельной творческопоисковой деятельности.
Цель для педагога на данном этапе. Создать ситуацию, побуждающую к самостоятельному
творческому   поиску   нужных   знаний,
  навыков   самостоятельной   работы   с   учебной,
энциклопедической и научнопопулярной литературой.
Задачи: помочь обучающимся осознать, что сеть Интернет можно использовать в качестве
научной лаборатории на дому, формировать у обучающихся умение  объективной самооценки
своих знаний, умений, навыков, возможностей.
Методы: словесные, создание ситуации для получения знаний.
Информационный блок (12 мин).
Педагог «Заканчивается наш сегодняшний урок. Сегодня мы познакомились с тем, что такое
средства индивидуальной защиты, классификация и предназначение. Так же мы узнали, как
можно защитить себя простейшими средствами защиты.
Думаем, что поставленные  задачи выполнены.  Главный  итог – это те знания, которые вы
получили   сегодня   и   сможете   применить   в   вашем   дальнейшем   обучении   и   в   различных
жизненных ситуациях».
Задание   на   дом:  Повторить     материал   по   СИЗК,   СИЗОД     и   медицинским   средствам
индивидуальной защиты. Составить примерный состав домашней медицинской аптечки.

5.
Информационный
этап,   задание   на
дом
  на   дом,
Задание
включающее:
• постановку целей
самостоятельной
работы для учащихся
(что должны сделать
учащиеся в ходе
выполнения домашнего
задания);
• определение целей,
которые хочет достичь
учитель, задавая
задание на дом;
определение
и
разъяснение   учащимся
критериев
успешного
выполнения   домашнего
задания.

Список использованной литературы и источников
19 1. Федеральный закон от 12 февраля 1998 года № 28ФЗ «О гражданской обороне»
2. Фролов М.П., Литвинов Е.Н., Смирнов А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности .: 10 класс учебник для
общеобразовательных учреждений/ под редакцией Воробьева Ю.Л. М.: Астрель, 2009 год
3. А. Т. Смирнов, Б. О. Хренников основы безопасности жизнедеятельности.: М.: Просвещение, 2009 год
4. Ю.П.Подолян Тематическое и поурочное планирование по ОБЖ 10 класс.: М.: Астрель, 2007 год
5. Руководство по эксплуатации СИЗ.: М.: Министерство обороны РФ, 2007 год
6. Наставление по РХБЗ: М.: Министерство обороны РФ, 2007 год.
7. http://www.himvoiska.narod.ru/
8. http://tipolog.atspace.com/index.htm
9. http://medvuz.info/load/1910261
20

file_name: конспект+урока+СИЗ.doc

intro: Данный материал предназначен для отработки темы "Средства коллективной и индивидуальной защиты" в 10 классе на уроках ОБЖ , а также курсовом обучении работников гимназии по программе ГО и ЧС. В методической разработке дается классификация средств защиты, порядок и использования и применения.

title: Методический материал для проведения занятий  по теме: «Средства индивидуальной защиты»