extracted_text:
государственное учреждение образования «Средняя школа №7 г. Кричева»
Конспект урока
по математике
во 2 классе
Урокпутешествие
Закрепление изученного  по  теме:
« Сложение трёх двузначных чисел »
учитель начальных классов:
Моисеенко Елена Анатольевна Тема:  Урокпутешествие. Закрепление изученного  по  теме:
            « Сложение трёх двузначных чисел »
  Тип урока: Урок  закрепление
   Цель: планируется, что к окончанию урока ученики будут уметь выполнять сложение
трёх двузначных чисел  и применить эти умения при решении примеров и задач.
 Задачи:  обучающая :  закрепить знания учащихся о двузначных  числах,
                                       о  разрядном   составе  чисел в пределах 100;
                                       отрабатывать устные приёмы сложения и вычитания в пределах
                                      100 в процессе решения примеров и задач;
                 развивающая: развивать логическое мышление, внимательность, навык
                                          самооценки.
                воспитывающая: воспитывать доброту , уважение друг к другу,
                                              взаимопомощь при работе в группах, парах,
                                              прививать   интерес   к  урокам   математики.
 Оборудование: учебное пособие « Математика. 2 класс» в 2 ч.
                            ( Минск:  Нар.  асвета , 2012, ч. 2, с.54,55),
                              дифференцированные  задания  для   работы   в
                             группах,  рисунки  с  изображением   Лунтика,
                             геометрический  материал, «волшебные линеечки», мультимедиа.
                                                            Ход урока
I. Организационный этап
На части не делится солнце лучистое
И вечную землю нельзя поделить
Но искорку счастья луча золотистого
Ты можешь ты в силах друзьям подарить
Улыбнитесь друг другу.
подарите искорку счастья лучистого,
пожелайте друг другу удачи
Сегодня у нас необычный урок,к нам в гости пришёл со своими друзьями
мультипликационный герой, а кто он…………
(запись фрагмента м/ф)
                                        Однажды на Луне родился необычный малыш.
                                         И случилось так, что он попал на Землю.
                                        А вот что было дальше, вы сейчас узнаете.
 Конечно  же вы узнали о ком идёт речь.
 Кто родился на Луне?
Дети: Лунтик.
Лунтик с друзьями будут нас встречать, И задания будут задавать,
Все готовы, отправляемся вперёд,
Математика зовёт!
II. Чистописание. Знакомство с темой и постановка цели урока
Ребята,   а какого числа   к нам прилетел   Лунтик?
Дети:  Сегодня 27 февраля.(каллиграфически правильно учитель прописывает на
разлинованной  доске цифры)
Назовите  соседей  числа  27  (26,28)
 Дайте общую  характеристику этим числам
Дети: Все записанные числа двузначные, так как для записи используется две цифры.
          Все числа имеют в  своём составе  2 десятка
В  чём  отличие?
Дети: Число  27 в своём составе имеет 7 единиц, и  т.д.
Какие цифры используются для записи этих чисел?(2,6,7,8)
 Прежде, чем мы приступим к написанию цифр, определим критерий своей
самооценки
Дети: Правильность написания цифры.  ПНЦ
Прописали в своих тетрадочках каллиграфически  правильно цифры, по окончанию
оцените свою работу.
  С какими числами мы будем сегодня работать? ( С двузначными)
Сколько чисел мы охарактеризовали?(Три числа)
Итак,  как вы думаете, какая тема нашего урока  ……………
Тема нашего урока  Закрепление по теме «Сложение трёх двузначных  чисел»
Чему мы будем учиться сегодня на уроке ……(….. Сегодня мы будем закреплять
умения складывать   три двузначных числа ) Цели нашего урока: закреплять умения складывать   три двузначных числа, закреплять
умения  применять приёмы устных вычислений при сложении и вычитании двузначных
чисел; умения сравнивать именованные величины, разбивать двузначные числа на сумму
разрядных слагаемых; умение работать с геометрическим материалом,  продолжим
учиться решать задачи.
III. Мотивация
          Для чего необходимо закреплять эту тему? (Чтобы  без ошибок  решать при
            меры, решать задачи, выполнять проверочные и контрольные работы.)
 Что мы должны знать и уметь, чтобы достигнуть этих целей?
Мы должны знать алгоритм сложения  двух слагаемых
Название компонентов при сложении
Состав числа;
Сколько в 1м м – см, в 1м дм – см, в 1м ч – мин;
Должны уметь правильно записывать примеры в столбик;
Должны уметь применять приёмы устных вычислений;
IV. Проверка домашнего задания.
Индивидуальная работа учеников  около доски
 2 человека по карточкам работают у доски
Запиши примеры   в столбик и реши  их
1.
2.
32+39
22+29 34+35
43+35
 Остальные  делаем   взаимопроверку  (обменялись тетрадями, взяли карандаши,
рядом с правильными решёнными  примерами  ставим +,  рядом с неправильными  ).
  Кто сомневается в правильности  – правильно решённые   примеры   вы можете
видеть на сладе .
Проверили, вернули тетради.
Какой критерий выберем для оценивания  выполненных заданий?
Дети: правильность решения    (ПР)
Оцените работу.
‡
      ( Проверка,  решённых примеров  учащимися  у доски)
 Оцените  работу  товарища  у  доски.
Ученик: пример решил правильно, без помощи учителя.
(Второй ученик оценивает себя сам).
V. Устный счёт.
 Итак, первое задание.
 Решив примеры, мы узнаем, какой цветок спрятался!
                                                                             17 + 6 = 23    С
 С весенним тёплым солнышком                    26 – 18 = 8    О
   Проснулись все цветы.                                  70 – 51 = 19   Н

   А  у Лунтика  с  друзьями                              20 + 22 = 42  Т
   Цветочки не просты.                                      40 + 20 = 60   Р
   Откроют  Вам секрет:                                     72 – 16 = 56   А
   В каждом из примеров                                   62 – 30 = 32   В Они  спрятали   ответ.                                    54 + 36 = 90   А
Какой  цветок  спрятался?  (Сон трава)
 Молодцы, ребята!
На каком из предметов мы уже встречались с этим цветком?
(На предмете «Человек  и  мир»)
 Вспомните, есть ли другое название  этого цветка? (Прострел широколистный)
 Какие ещё цветы появляются ранней весной?
  (Первоцвет, ветреница)
 Каким цветом подписаны наши иллюстрации цветов? (Красным)
 Что означает этот цвет?(Стой ,остановись, подумай!)
 Ребята, что это за книга? (Красная книга)
 О чём она напоминает нам ?
(Все  эти растения занесены  в  Красную  книгу.  Напоминает  нам  о бережном
отношении  к  растениям)
А кто это спрятался   за цветком
Точка, точка, вот крючочки,
Это лапки у жука.
Два блестящих лепесточка
Раздвигаются слегка.
Справа – точка, слева – точка,
В черных крапинках бока.
Догадайтесь, кто она?(Мила) Это божья коровка.
Друг Лунтика    Мила.
 К какой группе животных относится божья коровка ? (Насекомые.)
Какой характерный признак у всех насекомых?(Шесть ног.)
Мила очень любит перелетать с цветочка на цветок и приготовила своё задание
 Хоть с виду все цветы обычные,
Но есть один секрет:
На каждом нежном цветике
Сумей найти ответ.
3дм 8см          35см
1м                   10дм
1ч 10мин        75мин
1дм 3см          2дм 3см
 Яростно река ревёт
  И разламывает лёд.
 Как это явление называют в природе? (Ледоход)
Ледоход! Лёд идёт!
Вышел на берег народ!
Смотрит как река  играет,
Лёд в кусочки разбивает!  У нас на доске тоже ледоход.
Разбейте льдины на сумму разрядных слагаемых.
     23                        49                        99                         58
 20 + 3                  40 + 9                  90 + 9                  50 + 8
Ой, а кто это там, на реке ? ( Вупсень  и  Пупсень )
 Вспомним правила поведения на реке во время ледохода. И   нашим героям
расскажем.(высказывания  детей)
Наши  непослушные герои просят помощи, чтобы вернуться  имна берег, нужно
расположить все круглые числа в порядке возрастания.
Какие числа называем круглые?  (Которые заканчиваются на 0)
Что значит расположить в порядке возрастания? (От самого малого к самому
большому)
20,40.50.90.
( Коллективная  самооценка  работы детей на этапе устного счёта.)
Ребята оцените свою работу на устном счёте с помощью «волшебных линеечек».
Если работали активно, давали правильные ответы, солнышко  поднимается высоко, на
самую верхнюю линеечку.
Если работали активно, но допускали ошибки, солнышко поднимается на вторую
линеечку.
И если были не активны, допускали много ошибок, солнышко  остаётся на самой
нижней линеечки.
Молодцы!
VI. Актуализация  знаний. Друзья Лунтика Муравьи
И без дела не снуют:
Вам задачу принесли
Дружно трудятся они
Потрудитесь же и вы.
Дружно муравьи живут
Как узнали?
12+15+10 =37
Двенадцать  несут травинку
Пятнадцать  несут былинку
Десять  несут от ёлки колючие  иголки.
Сколько муравьишек  занято работой.
(37)
Как называем компоненты при сложении?  (слагаемыми и суммой)
Сколько слагаемых использовали при записи нашей задачи?(три)
Ребята всем ли легко было справится со счётом устно? (некоторые дети поднимают
руки)
Как мы можем записать это решение  по  другому?
В столбик.
Вспомните, как правильно выполняем  запись в столбик?
(единицы пишу под единицами, десятки  под десятками)
Где располагаем знак + ? (по середине, возле 2 слагаемого)
Вычисляем  ( по алгоритм  )коллективная работа, запись в столбик выполняет учитель
на разлинованной доске.
Физминутка
VII.
Закрепление материала.
 Лунтик   принёс  новое задание.
Решить примеры .№1 стр.54
 Работаем над первым примером (решают у доски).  Работаем над вторым примером (решают у доски).
 Работаем над  следующим  примером (решают у доски).
   Из оставшихся  примеров выберите два  и решите  самостоятельно
(решают два примера на выбор самостоятельно)
 Проверяем! Кто решил  четвёртый пример, поднимите руки и т. д.
Какой критерий выберем для оценивания  нашей работы.
(Правильность решения     ПР)
(Коллективная самооценка «волшебные  линеечки»)
Физминутка  для глаз
За   Кузей  с  мы  по  ломаной  линии пойдем
К  заданию   решение  верное  найдем.
№7стр.55 устно
 Какую линию мы называем ломаной? (ломаная линия состоит из отрезков, звеньев)
 Что значит найти длину ломаной?
(это значит нужно найти  сумму  длин  всех её звеньев)
 Каким действием находим сумму? (сложением)
 С чего нужно начать  выполнять задание?
(Надо измерить длину всех звеньев)
 Вспомним правила измерения линейкой.
 С каким числом на линейке совпадает начало отрезка?
(С нулём) Измеряем первое звено.
Какова длина?
(2см)
Измеряем второе  звено. (4с)
Измеряем  третье звено. (8см)
Вычисляем  2см+4см+8см=14см
Как более удобно выполнить вычисления?
2см+8см+4см=14см
Какой закон использовали?
Переместительный .
(От перемены мест слагаемых сумма не изменяется)
Физминутка
Мы  идём   с Пчеленком,
 Мы шагаем по дорожкам,
 Приседаем   с паучонком.
 Не даем покоя ножкам.
 А потом мы на урок
 Вместе с Лунтиком  пойдем
 К бабе Капе попадем.
 Пироги поможем ей
 Мы испечь для всех гостей.
 Прыг, да скок.
 Прыг, да скок.

Баба Капа  принесла своё задание.№3стр.54
Работа над задачей
1.Чтение учителем.
2.Осознанное чтение детьми задачи.
 3.Беседа по условию прочитанной задачи. О ком говорится в задаче? (О  бабушке.)
Что сделала бабушка?( Принесла  яблоки  и  груши.)
Мы знаем, сколько бабушка принесла яблок? (да)
Сколько?(3 десятка яблок)
Мы знаем сколько груш принесла бабушка?(Да)
Сколько?(7 груш)
Что произошло с фруктами далее?(Их съели)
Сколько осталось после того как съели?(Осталось два десятка)
Какой главный вопрос задачи?(Сколько фруктов съели)
 3. Краткая запись условия задачи. Повторение учащимися по краткой записи условия
задачи.
Какие главные слова возьмём для записи краткого условия задачи?
Было     Съели    Осталось
Какие именно фрукты принесла бабушка? (яблоки и груши)
Сколько было яблок?(3дес. яблок )
Что значит 3десятка яблок? (Это значит 30 яблок)
Сколько было груш? (груш было 7)
Сколько фруктов осталось после того как съели?(2 дес.)
Что значит 2 десятка? (Это 20 фруктов)
Что спрашивается в задаче? (Сколько фруктов съели?)
 5. Аналитикосинтетический поиск решения задачи с построением  на доске граф
схемы  анализа.
Для того чтобы ответить на вопрос задачи. какие две величины мы должны знать? ?
(Сколько фруктов  было    и  сколько фруктов  осталось)
Сколько фруктов  было,   мы  знаем? (нет)
Сколько  осталось, мы знаем? (Да.)
Сколько? (20 фруктов ) Чтобы  узнать,   сколько  было фруктов, что мы должны знать?
(   Мы должны знать две величины)
Какие?
Сколько было яблок и сколько груш?
Сколько  было  яблок?  (яблок   3дес.  Т.е.30   Груш 7)
 6. Составление детьми планарешения задачи с проговариванием арифметических
действий ( без чисел.)
Зная Сколько было яблок и сколько было груш ,что мы можем узнать?(сколько было
фруктов всего)
Каким действием? (сложением)
Зная сколько было всего фруктов и сколько осталось, что мы можем узнать?
(Сколько съели?)
Каким действием? (Вычитаем)
7. Запись учащимися решения задачи.
Ученик работает у доски.
Оцените ответ товарища(коллективно у каждого на партах «волшебные линеечки»

Физминутка  (для глаз)
Работа в группах.
 Птички, пойте веселей, веселей!
  Солнышко, ярко грей, грей!
Солнечных зайчиков
Лунтик с друзьями
На парты пускают
Правильных решений от них ожидают Дифференцированные задания на выбор
 На  солнышках записаны примеры разной степени сложности. Детям предлагается
выбрать то солнышко, с заданием которого они могут справится.
 ( Красное солнышко предлагает трудное задание, жёлтое солнышко – задание средней
сложности, серебристое солнышко – задание, с которым справятся все.)
(запись примеров на карточке, выполнены в столбик)
        34+26+14= …   25+25+16=…   13+44+13=….   28+34+16=…
       +1
+1
+1                    +1
        34+26+14= …   25+25+16=…   13+44+13=….   28+34+16=…
                                                              +1
       32+21+21=…     22+22+22=…     25+35+10=…   14+32+32=…
Проверим правильность решения примеров?
Каков ответ первого примера?(66, и  т.д.  70,74,78.)
(Ответы решённых примеров  крепятся на доске)
Какую закономерность вы заметили
Вспомним алгоритм   определения  закономерности?
Первый шаг? (Увеличивается или уменьшается каждое последующее число?)
Увеличивается.
Второй шаг? (на  сколько каждое последующее число увеличивается)
На 4.
Продолжите закономерность………..
Оцените  работу  групп  смайликами
НАСТРОЕНИЕ
МОЁ УЧАСТИЕ
ПОМОЩЬ  ДРУГА УСПЕШНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ
 Оцените свою работу в тетрадях за весь урок.
 Какие критерии оценки  мы  выделим?
Дети:  ПРправильность  решения
           ПО  правильность оформления  классной  работы  в тетрадях
VIII. Домашнее задание.
 На память о нашем уроке   Лунтик  дарит  весеннее  солнышко,  но  необычное,
  с  домашним  заданием
☼  №9, с.55 (2столбика  на выбор + 3 примера свои)
☼  №9, с.55 (все)
☼ №9, с.55 (6  примера на выбор)
IX. Итог урока.
 Какая тема урока? (Сложение трёх двузначных  чисел)
 Чему учились на уроке? (Учились выполнять письменное сложение трёх двузначных
чисел, учились решать задачи,  и  т.д.)
X.
Работа с геометрическим материалом.
Работа в парах
Лунтик с друзьями
 Кораблик   По ручью
Пускать мечтают
Весёлые приключения
Там их ожидают   Но чтоб кораблик нам пустить,
   Его нужно смастерить.
 Из каких геометрических фигур состоит кораблик?
 Какую фигуру называем прямоугольником?
 Какую фигуру называем треугольником?
 Смастерите кораблики в парах.
XI.
Рефлексия (под музыку).
 Итак, кораблики мы смастерили. Надо их отправить в дальнее плавание.
  Если   на уроке вы чувствовали себя уверенно, легко, всё у вас получалось,  пускаем
кораблики с красными парусами.
У кого чтото не получилось,  вы были не совсем  уверенны в своих ответах но на
следующем уроке всё обязательно получится,  пускаем   кораблики с синими парусами.

государственное учреждение образования
«Средняя школа №7 г. Кричева» учитель начальных классов

Моисеенко Е. А.
                                       ПРИЛОЖЕНИЕ
Урок проходил  во 2 классе.
Учащиеся показывают средний уровень усвоения знаний по предметам. На уроках
всегда активны и любознательны.
Урок нацелен на систематизацию и обобщение ранее полученных знаний и более
глубокого их осмысления.
Выбранная   структура   урока   рациональна   для   решения   поставленных   целей,   что
обеспечивает   для   каждого   учся   ситуацию   успеха,   помогает   учителю   осуществлять
личностноориентированный подход в обучении.
 Задача этого урока связана с развитием и формированием умений и навыков в
процессе учебной и практической деятельности.
Урок   начался   с организационно   психологического момента, целью которого было
мотивационное   обеспечение   урока,   установление   положительного   контакта   с
учениками. При этом использовались элементы образовательной технологии «Шаг за шагом», занимательный материал стихотворной формы.
Были созданы условия для возникновения внутренней потребности включения  в
деятельность – отгадывание героя. Этот этап урока настроил на доброжелательную
обстановку, активизировал внимание учеников. Результатом такого взаимодействия
явилась готовность к учебной деятельности.
Для создания  условий  активного целеопределения на уроке использовался  прием
«Подводящий диалог».
На   протяжении всего урока организована работа по закреплению ранее изученного
 которые   имели
материала,   присутствует  реализация   межпредметных   связей,
педагогическую     целесообразность,   дети   познакомились     с     растениями,   которые
занесены   в   Красную   книгу
предупреждение несчастных случаев в данное время года возле водоёмов.
  РБ.   Воспитательный   момент   был   направлен   на
Использование   различных   методов   обучения:   словесные,   самостоятельная   работа
учеников , наглядные, практические; форм организации познавательной деятельности
учеников   (коллективная,
  групповая,
самостоятельная   работа)   обеспечивает   активную   работу   учащихся   на   уроке,   более
  индивидуальная,
  фронтальная,
  парная,
быстрые темпы усвоения учебного материала, более быстрые темпы формирования
умений  оперировать ранее  полученными  знаниями, устраняет перегрузку  учащихся;
повышает воспитывающую и развивающую роли обучения.
Для   активизации   познавательной   деятельности   учащихся   использовались   различные
методы обучения по уровню познавательной активности: проблемный, объяснительно
иллюстративный, игровые
ситуации.
Для предупреждения перегрузки учащихся на уроке прослеживается:
 чередование письменных и устных заданий;
  работа у доски.
Для снятия мышечного и психологического напряжения проводились две
физкультминутки. Для профилактики утомления органа зрения  также  проведена
физкультминутка. На уроке использовался мультимедийный проектор (для экономии времени на уроке,
развития интереса к обучению, обобщения знаний).

  На   каждом   этапе   урока   учитывались   индивидуальные   особенности   и   интересы
учащихся, уровень  их подготовленности, осуществлялась  индивидуализация обучения
и дифференцированный  подход.
Для   успешного   выполнения   домашнего   задания   учениками,  для   воспитания
интереса к учёбе и предмету использовался сюрпризный момент, задания предлагаются
дифференцированные .
На   уроке   ученики   проводят   самооценку   своей   деятельности   и   взаимооценку
деятельности   своих   товарищей   по   определенным   критериям,   что   способствует
формированию положительной учебной мотивации.
На   уроке   были   реализованы   принципы   наглядности,   научности   (дети   оперировали
научными   понятиями),
  доступности   (реализован   в   подборе   материала),
индивидуализации и дифференциации (при выполнении  работы в группе, дом. работе).
Общая организация работы на уроке позволила создать в классе рабочую обстановку и
рационально распределить время на каждом этапе.
На этапе рефлексии каждый ребенок попытался   сам оценить свою работу, выбирая
необходимый цвет. Для каждого ученика создавалась ситуация успеха, что позволило
завершить урок на положительном эмоциональном уровне.

file_name: Урок по теме .docx

intro:
В ходе урока используются различные формы работы учащихся:
 - коллективная;
- групповая (работа в паре);
 - индивидуальная, с учётом дифференциации.
На уроке, с целью активизации работы, используются различные виды проверок: самопроверка с доски, взаимопроверка выполненной работы в парах, проверка со стороны учителя.
На этапе закрепления выбрана групповая и индивидуальная форма организации познавательной деятельности. Взаимо и самопроверка этой работы помогает анализу и ликвидации ошибок, способствует воспитанию уважения друг к другу.
Самостоятельная работа  дифференцирована по уровню творчества с учётом индивидуальных особенностей учащихся и направлена на проверку усвоения знания по теме урока.Конспект урока по математике, 2 класс

title: Урок-путешествие  Закрепление изученного  по  теме: « Сложение трёх двузначных чисел » (математика 2 класс)


extracted_text:
Данте. "Божественная комедия". Сравнительная
характеристика Ада и Рая
I. Вступительное слово учителя.
На протяжении нескольких уроков мы работаем над “Божественной комедией” Данте, стараясь понять смысл
каждой из трёх частей. Мы рассматривали строение песен, символику некоторых из них.
Сегодня мы несколько иначе посмотрим на отдельные песни Ада и Рая. Наша задача – сравнить Ад и Рай и
попытаться сделать вывод о том, как отразилось мировоззрение Данте в его величайшем творении.
Но так как каждая сравнительная характеристика начинается со сходства, то нам сначала предстоит выяснить,
в чём сходство Ада и Рая.
II. Сходство Ада и Рая.
Ученики с помощью учителя выясняют черты сходства.
1) Это загробный мир.
2) Общее пространство, огромное, необъятное, занимающее всю Вселенную от земных глубин до Космоса.
3) Высокий стиль, так как Данте рассуждает о метафизических проблемах.
4) Построение поэмы: по 33 песни в каждой из частей.
5) Вся поэма написана терцинами.
III. Различие Ада и Рая.
1. Слово учителя.
Для раскрытия замысла поэмы большое значение имеют различия, которые мы проследим по параметрам
таблицы, записанной на доске и в тетрадях.

1. Герои.
2.
Пространство.
3. Цвет.
4. Чувства.
5. Тип речи.
6. Лексика.
7. Детали.
А
д
Р
а
й

Примечание:
Ребята должны были перечитать к уроку две песни Ада (эта часть более понятна, поэтому над песнями ребята
работают по вариантам) и одну песню Рая (эта часть более сложная для понимания, поэтому работа проводится
фронтально). I в. анализирует 5ю песню Ада, II в  34ю песню Ада, и все вместе работаем над 33ей, последней песней Рая.
2. Диалог

  (в скобках указаны возможные варианты ответов учащихся):
1) Герои.
 Кого казнят во 2ом круге Ада? (Сладострастников, тех, кто предпочёл законной любви свободную, что строго
каралось по церковным законам).
 Назовите грешников, наказываемых в этом круге. Запишите их в свою таблицу.
 Как Данте к ним относится? (Конечно, как поэт Средневековья  осуждает, но как человек – сочувствует, даже
вступает с ними в диалог).
 Кого мучают в последнем круге Ада? Сначала зачитаем, а потом запишем в тетрадь.
 За что наказан Люцифер? (Это падший ангел, восставший против Бога, он был низвергнут с Небес в Ад. От его
падения в земле образовалась воронка, в центре которой мучается он сам. Люцифер – ужасное чудовище с
тремя головами, в пастях он держит самых страшных, по мнению Данте, грешников  Иуду, Кассия и Брута,
предавших своих благодетелей).
 Данте им сочувствует? (Нет. Но субъективность его повествования мы чувствуем: “Я не был мертв, и жив я не
был тоже”).
 Что мы можем в общем сказать о грешниках Ада? (Это отрицательные герои, но они также яркие, колоритные
фигуры, каждый из них индивидуален, со своими конкретными чертами, пусть даже отталкивающими).
 Есть ли герои в последней песне Рая? (Да, есть. Но все они добродетельные, идеальные, в чемто похожие
друг на друга.  Примеры).
2) Пространство.
 А теперь рассмотрим пространство. Какое оно в Аду? Какое впечатление производит оно на Данте?
Ученики зачитывают примеры из текста, затем делают вывод:
 Пространство в Аду нижнее, мрачное, давящее, угнетающее.
 Какое пространство в Раю? (Примеры из текста и вывод: верхнее, широкое, “свое”, свободное, светлое).
Примечание: далее после обсуждения каждого параметра основные выводы заносятся в таблицу.
3) Цвет.
 Какова цветовая гамма Ада и Рая? (Ад  черный и красный цвета; Рай  яркий, ослепительный, блестящий).
4) Чувства.
 При помощи каких чувств Данте познает Ад? ( В Аду он видит, слышит, осязает, обоняет. – Примеры из текста).
 А Рай? (В Раю поэт созерцает происходящее, т.е. в основном видит.  Примеры из текста).
 Почему у Данте в Аду задействованы почти все органы чувств, а в Раю только зрение? ( Ад ближе и понятней,
это современная Данте Флоренция; Рай – непостижим, недосягаем).
5) Типы речи.
 Каким типам речи Данте отдает предпочтение? ( В Аду это описание, повествование и рассуждение; а в Раю
больше описания  восхваление, восхищение).
6) Лексика.
Учитель: Мы отмечали в начале урока, что поэма написана высоким стилем. Но давайте посмотрим, как
эмоционально окрашена лексика, которую Данте использует при описании Ада и Рая.
Ученики, приводя примеры из песен, отмечают, что лексика Ада – отрицательно окрашенная, конкретная, а
лексика Рая – торжественная, возвышенная.
7) Детали.  Что вы можете себе более конкретно представить: Ад или Рай? Почему? (Ад мы можем представить более
конкретно, потому что там есть предметный мир  перечисляют детали Ада; а Рай трудно представить, потому
что там отвлеченная лексика.
3. Вывод на основе сравнения.
Учитель: Итак, мы сравнили Ад и Рай по предложенным параметрам. И что же у нас получилось? Ученики
читают свои записи в таблице.
Ад  ужасный, черный, страшный, мрачный, это нижнее пространство, оно “давит” на героя, здесь обитают души
грешников  одним из них Данте сочувствует, других ненавидит и презирает; они – грешники, но почти каждый
из них – яркая, колоритная фигура со своими индивидуальными чертами. Их наказание ужасно.
Данте всё это видит, слышит и чувствует и пользуется при описании конкретной, отрицательно окрашенной
лексикой.
Рай – в нём обитают блаженные тени праведников. Он беспредметен, мы не можем его конкретно представить.
Там верхнее “своё”, широкое, светлое пространство; нет конкретных деталей, лексика высокая, торжественная,
герои идеальные.
Данте описывает Рай, восхищаясь им.
Учитель: Итак, мы сравнили Ад и Рай. Такими их представляет Данте. Ад для него – это современная
Флоренция, Рай – общество будущего.
IV. Перенос полученных знаний на осознание себя как личности.
Восстановление знаний о структуре личности с точки зрения аналитической психологии.
(С этой схемой учащиеся ознакомлены на предыдущих уроках).
Итоговая беседа.
Учитель: Скажите, основываясь на знаниях аналитической психологии, какое новое знание о человеке дают нам
картины Ада и Рая в “Божественной комедии” Данте?
Ученики: С точки зрения аналитической психологии, Ад – это не только окружающий мир, это те отрицательные
качества нашей души (бессознательного), которые есть в каждом человеке. Данте смотрит в свою душу (“оно”,
бессознательное) и ужасается увиденному.
Преодоление этого – путь к Раю, который даётся трудно, т.к. надо работать над собой, совершенствоваться.
Каждый из нас должен пройти путь от Ада к Раю.

file_name: Данте. Божественная комедия.doc

чтение

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Данте. "Божественная комедия".


extracted_text:
«ВЕСЕЛЫЕ СТАРТЫ»
Для учащихся 56 классов

Оборудование: теннисные ракетки – 6 штук., кегли – 6 шт., надувные шары – 3 шт., мячи –
9 шт. ( 3 больших, 3 средних, 3 маленьких ), 3 книги, 3 тетради, набор цифр.
Эти « веселые старты проводятся в случае непогоды, если нет спортзала или он
занят.
Ведущий. Дорогие спортсмены! Сегодня мы с вами проводим «Веселые старты».  Каждый
ряд команда. Вам нужно придумать название команды, выбрать капитана. А сейчас
представляю судейскую коллегию: главный судья – очкодаритель, ему помогают –
очкообьявитель и очконаписатель. А теперь, как и все соревнования начинаем с разминки.
1. Игра «Не перепутай!»
Попробуйте проделать такое упражнение: положите руки на колени, хлопните в ладоши
перед грудью, правой рукой возмитесь за нос, а левой возмитесь за правое ухо, потом
хлопните в ладоши, возмитесь левой рукой за нос, а правой за левое ухо.  Сделайте
несколько раз, постепенно убыстряя темп.
 Только не перепутайте, где у вас нос, а где правая или левая сторона.
 Разминка у нас закончилась, а теперь начинаются соревнования.
2. Эстафета «Передай предмет»
Н первой парте лежат 3 мяча (маленький, средний и большой), книга, тетрадь и ручка.
Впереди сидящие учащиеся передают предметы сидящему сзади (1й вариант – в левую
сторону, 2й вариант – в правую сторону). На последней парте, получив все предметы,
учащиеся обмениваются ими и передают на первую парту (по той же стороне). Кто
закончит первым поднимает руку.
3. Игра «Назовите пять предметов
                                                       спортивного инвентаря»
От каждой команды выходит по одному участнику, становятся в конце ряда. По
сигналу они должны пройти вперед, сделав 5 шагов, и на каждый  шаг без малейшей
запинки (не нарушая ритма) назвать какойнибудь спортивный инвентарь. Побеждает
тот, кто первым справиться с этой задачей.
Слово судье. Все встают изза парт, задвигают стулья и выстраиваются  в колонну справа от парт,
берутся за руки и по сигналу начинают движение змейкой. Обежав последнюю парту,
4. Змейка вокруг парт
возвращаются на прежнее место.
5. Неуловимый шнур
Двое играющих садятся на стулья спиной к друг другу на расстоянии 23 метра.
Под стульями протянута веревка. По сигналу надо вскочить, обежать оба стула, сделав
вокруг них два полных круга, затем сесть на свой стул, наклониться и вытянуть к себе
веревку. Кто схватит веревку быстрее, тот и выигрывает. Бегать в правую сторону. Во
время бега до стульев не дотрагиваться.
6. «Быстро шагай, смотри не зевай»
Все встают изза парт, и под звуки начинают шагать. Как только музыка перестанет
играть, все должны замереть на месте в той позе, в которой их застала музыка. Кто
ошибся, тот садится. Остальные начинают играть снова. Музыку надо обрывать часто и
внезапно, но через равные промежутки времени. Побеждает та  команда, в которой
меньше ошибаются.
7. « Не урони кеглю»
Учащимся, сидевшим на первых партах, раздаются  ракетки, на которых стоят кегли.
Каждый участник должен обойти свою парту, сесть и передать ракетку дальше. Учащиеся с
пятой парты обходят первую парту, возвращаются на свои места и передают ракетку
дальше и т.д. Выигрывает та команда, которая закончит первой.
8. «Узнай свое число»
Вызывается 6 человек и каждому прикалывается на спину к одежде табличка с числом.
Никто не должен знать, какое число ему досталось,  но сумму чисел объявляют  всем.
Задача каждого играющего состоит в том, чтобы определить, какое число у него на
спине. Выяснить это можно единственным способом  подсмотреть, какие числа на
спине у остальных играющих, и сумму этих чисел вычесть из объявленной суммы. Все
передвигаются осторожно,  стараясь оказаться позади других играющих, чтобы
возможно скорее узнать все числа, одновременно скрыть свое. Стоять на месте,
прислонившись спиной к стене, нельзя. Игру можно повторить дватри раза.
9. «Отбей шар»
Участники игры сидят в классе за партами. Для игры нужно три детских шара и
несколько запасных. Учащиеся задней парты получают по шару. Они передают шар
впереди сидящим,  пока он не дойдет до первой парты.  Шар в руки не брать, его только
отбивают.  Если шар попадет к другой команде, то стараются не отдавать шар и отбить
его дальше. Выигрывает та команда, у которой шар быстрее окажется у учащихся на
первой парте. 10. «Запрещенное движение»
Водящий, стоя лицом к играющим, показывает различные движения руками и
туловищем, приседания, поднимание и отведения в сторону ноги. Играющие повторяют
эти движения. Но есть движения, которое делать нельзя, его сообщают перед началом
игры. Это движение надо пропускать.  Кто ошибся – выбывает из игры. Запрещенное
движение меняется.
11. «Попади в цель»  (для капитанов)
На полу рисуется три пары следов. Капитанам нужно в прыжке повернутся на  180
градусов и попасть точно в след. Затем задание усложняется – прыжок на 360 градусов.
Побеждает тот, кто будет точнее.
Судья объявляет победителя.
 Итак, «Веселые старты» подошли к концу. Подсчитываем очки,  определяем
победителя, им вручаются сувениры. В заключение чемпионы получают право назвать
свою любимую песню и закрывают соревнования.
Литература: «Спортивнооздоровительные мероприятия в школе».
О.В. Белоножкова, Г.В. Егунова.
«Внеклассные мероприятия в школе».
М.В. Видякин.

intro:
Оборудование: теннисные ракетки – 6 штук., кегли – 6 шт., надувные шары – 3 шт., мячи – 9 шт. ( 3 больших, 3 средних, 3 маленьких ), 3 книги, 3 тетради, набор цифр.

Эти « веселые старты проводятся в случае непогоды, если нет спортзала или он занят.

Ведущий. Дорогие спортсмены! Сегодня мы с вами проводим «Веселые старты».  Каждый ряд команда. Вам нужно придумать название команды, выбрать капитана. А сейчас представляю судейскую коллегию: главный судья – очкодаритель, ему помогают – очкообьявитель и очконаписатель. А теперь, как и все соревнования начинаем с разминки.

1.	Игра «Не перепутай!»
Попробуйте проделать такое упражнение: положите руки на колени, хлопните в ладоши перед грудью, правой рукой возмитесь за нос, а левой возмитесь за правое ухо, потом хлопните в ладоши, возмитесь левой рукой за нос, а правой за левое ухо.  Сделайте несколько раз, постепенноОборудование: теннисные ракетки – 6 штук., кегли – 6 шт., надувные шары – 3 шт., мячи – 9 шт. ( 3 больших, 3 средних, 3 маленьких ), 3 книги, 3 тетради, набор цифр.

Эти « веселые старты проводятся в случае непогоды, если нет спортзала или он занят.

Ведущий. Дорогие спортсмены! Сегодня мы с вами проводим «Веселые старты».  Каждый ряд команда. Вам нужно придумать название команды, выбрать капитана. А сейчас представляю судейскую коллегию: главный судья – очкодаритель, ему помогают – очкообьявитель и очконаписатель. А теперь, как и все соревнования начинаем с разминки.

1.	Игра «Не перепутай!»
Попробуйте проделать такое упражнение: положите руки на колени, хлопните в ладоши перед грудью, правой рукой возмитесь за нос, а левой возмитесь за правое ухо, потом хлопните в ладоши, возмитесь левой рукой за нос, а правой за левое ухо.  Сделайте несколько раз, постепенно

title: «ВЕСЕЛЫЕ СТАРТЫ»


extracted_text:
Веселая мышка
Весёлая мышка
Перчатку нашла,
Гнездо в ней устроив,
Мышат позвала.
Им корочку хлеба
Дала покусать,
Погладила (отшлёпала)
всех
и отправила спать.
Раскрываем ладошку, пальцы
растопырены (перчатка).
Поворачиваем руки то ладонью, то
тыльной стороной вверх. Складываем
ладоши "ковшом"
Сгибаем - разгибаем пальцы
("зовущий" жест)
Кончиком большого пальца
поочерёдно стучим по кончикам
остальных пальчиков.
Большим пальцем гладим
("шлёпаем") остальные (скользящим
движением от мизинца к
указательному).
Ладони прижимаем друг к другу,
кладём под щёку (спим).

file_name: веселая мышка.doc

intro: Выполнение упражнений, ритмических  движений пальцами,  индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что в конечном итоге, стимулирует развитие речи. Нервные окончания, отвечающие за работу руки человека, имеют самое большое « представительство» в коре головного мозга ( в особенности её большой палец). Мало того они находятся  рядом с органами речи и слуха и имеют самую тесную взаимосвязь.  И именно поэтому словесная речь ребёнка начинается тогда, когда движения его пальчиков достигают достаточной точности. Ручки как бы подготавливают почву для последующего развития речи.

дефектология

group: Педагогика

title: Пальчиковая игра "Веселая мышка"


extracted_text:
"Дар доброты и человечности" (по рассказам Ф.
Абрамова "Старухи" и "Материнское сердце")
На доске эпиграфы:
Главная и, может быть, единственная моя цель как писателя – увеличить добро на земле
Таланты бывают разные… Но есть высший талант, высший дар, который поднимается над всеми дар доброты и
человечности.
Цель урока:
Ф.А.Абрамов
1. Познакомить учащихся со страницами жизни и творчества  писателя
2. Показать концепцию «простого русского человека» в рассказах Ф.Абрамова
3. Постараться понять трудную судьбу русской женщины в годы войны и послевоенный период
Оборудование:
1. Портрет писателя
2. Выставка книг
3. Презентация по теме
Вопрос к учащимся:
 Ребята, что, в вашем понимании, означают слова «человечность и доброта?
Задание классу:
Составьте синквейн на слова «человечность»  и «доброта»
(Синквейн – пятистишие, где первая строка – основное слово (имя существительное),
вторая строка – 2 определения к нему,
третья строка – 3 глагола к нему,
четвертая строка – фраза из 4 слов, выражающая отношение к этому слову,
пятая строка – синоним)
Человечность
Доброта
Чуткий, гармоничный ( в ты: гуманный, честный; достойный,
чувствующий(сочувствующий); сострадающий, отзывчивый)
Помогает, понимает, любит, (в ты: возрождает, взаимодействует с
миром, сострадает)
Искренняя, радостная ( в ты:
светлая, благостная;
согревающая, бескорыстная)
Трогает, утешает и примиряет
(вты: успокаивает и облегчает,
излучает мир)
Человечность предполагает соответствие Вечному (вт: Разум,
построенный на принципах любви. Не позволяющий потребительски
относиться к миру)
Теплота, от которой согревается
сердце (вт: Доброта изливает
свет Любви)
Любовь (вты: жизнь; идущий от Бога; Человек в Вечности)
Радушие (вты: добродетель;
любовь; бескорыстие) Слово учителя: Сегодня мы будем говорить о рассказах Ф.Абрамова «Старухи» и «Материнское сердце», о
доброте и человечности героинь этих рассказов , о том, как понимал эти слова замечательный русский писатель
Федор Александрович Абрамов, что волновало его и как писателя, и как русского человека в первую очередь.
(Презентация по биографии писателя)
Он появился на свет 29 февраля в зимней избе на берегу замерзшей реки Пинеги, в старинной деревне,
затерянной между северных болот и лесов, куда издавна бежали разбойники и староверы и где не каждое лето
успевал созреть урожай. Деревня называлась Веркола.
Федор Александрович был пятым ребенком в бедной семье, рано остался без отца, работать начал раньше, чем
читать. "Ребячья коммуния" Абрамовых под руководством матери поддерживала небольшое хозяйство, которое
коллективизаторы под горячую руку определили как середняцкое. Федора как сына середнячки не хотели брать
в 5й класс новой школы. О достатке середняцкого сына в те годы красноречиво свидетельствуют письма в
сельсовет с просьбой выделить детям одежду и обувь к зиме ("хотя бы по одной паре на двоих, не в чем ходить
в школу. Паровоз впервые он увидел в 16 лет, когда поехал в райцентр.
Ему везло. Первое везение было  Ленинградский университет, куда он поступил на филологический факультет.
Недосыпал, жадно поглощая новые знания о литературе, живописи, градостроительстве, дружил с
ленинградскими мальчиками из интеллигентных семей. Благодаря стараниям некоторых "патриотически
настроенных" критиков Абрамова нередко рисовали эдаким посконным мужиком, не испорченным западной
цивилизацией. Это не так  с самых первых дней студенчества и до смерти он не только высоко ценил
европейскую культуру, но и неустанно "пополнял багаж", о чем говорят записи дневников, свидетельства
очевидцев. Когда в галерее Уффици во Флоренции не оказалось русскоговорящего гида, Абрамов экспромтом
провел экскурсию для группы из Литфонда.
Как многие сверстники, воевал. "Самая большая редкость в моей жизни  это то, что я прошел войну и остался
жив",  писал он в дневнике. Вместе с другими второкурсниками мобилизовался, лежал под обстрелом в
Синявинских болотах с одной винтовкой на десятерых. С тяжелым ранением лежал в блокадном госпитале
грозила ампутация ноги. Но опять повезло: женщинаврач, похожая на тень, отказалась ампутировать ногу и
вместо этого назначила мясные шарики дважды в день. Потом его везли по Дороге жизни, по ладожскому льду,
снова под обстрелом. Машина, шедшая впереди, затонула, машина позади  тоже... Поправившись, Абрамов
вернулся в строй. Служил в СМЕРШе, об этом времени никаких точных данных нет. Вдова писателя
рассказывала мне, что в архиве сохранились наброски к повести "Кто он?", основанной на событиях той поры.
После демобилизации Федор Александрович возвратился в ЛГУ, защитил диплом и был оставлен в аспирантуре
при кафедре советской литературы, которую через несколько лет и возглавил. Такая биография могла быть у
партийного функционера, чиновника от литературы и науки. Но в характере и поступках Абрамова всегда было
нечто выламывающееся из общего ряда, из благонамеренной советской лояльности.
Еще в аспирантуре влюбился в женщину, тоже аспирантку, побывавшую в оккупации. Партийное руководство
университета имело свои виды на молодого фронтовика и приняло воспитательные меры (впереди такая
карьера, мало, что ли, невест?). Абрамов от карьеры партработника отказался.
Первая же серьезная публикация молодого литературоведа произвела скандал. Трудно сказать, то ли в ней
проявился впервые абрамовский темперамент, то ли последующие события оформили характер автора. Но
совершенно определенно, что в становлении и судьбе будущего литератора сыграла роль личность первого
редактора  это был А.Т. Твардовский.
Абрамов предлагал литературе взглянуть на жизнь глазами самого труженика и прямо говорил о трудностях
села, о том, что крестьяне достойны более внимательного и сочувственного отношения общества. Мысли по тому
времени вполне революционные. В 1958 году появляется первая книга тетралогии «Пряслины»  «Братья и
сестры», затем «Две зимы и три лета» (1968), «Путиперепутья» (1973) и «Дом» (1978). Это хроника села
Пекашина и хроника историческая, охватывающая Великую Отечественную войну и первое послевоенное
пятилетие. Носителями народных идеалов выступают герои, которые не ищут себе доли полегче, а честно с
детства тащат на себе тяжкий груз крестьянских забот.
А потом будут рассказы, повести. Это и «Безотцовщина», и «Пелагея», и «Алька», и «Мамоновщина», и
«Деревянные кони», и много других, в которых «главное – жить честно и помогать ближним. Выше этого ничего
нет». К этому придут все его герои.
К народу у Абрамова был свой счет. "Да, народ жертва зла,  писал он в дневнике,  но он и опора зла, и питательная почва зла". Эта фраза
возмущала "неославянофилов", разрушала лубочный образ "простеца". Таких фраз немало раскидано не только
в дневниках, но и встречается в рассказах, повестях и романах писателя. Коллективизацию у него проводят
соседи кулаков, предательства и доносы 3050х  дело самих крестьян. Рядом с настоящими героями и
героинями живут подлецы и лизоблюды и предатели. Народ в творчестве Абрамова разносоставен, разнолик. И,
размышляя о народном характере, он писал о его "невыделанности"  в нем сочетается и удаль, и размах, и
буйство, и рабство. Последнее волновало его многие годы, отразилось во многих рассказах, опубликованных
уже после смерти, и прежде всего в "Старухах». Еще в 1969 году был создан рассказ "Старухи". Это один из
лучших рассказов, которым очень дорожил сам писатель.
Ученик читает стихотворение М.Исаковского «Русской женщине»
Да разве об этом расскажешь,
В какие ты годы жила!
Какая безмерная тяжесть
На женские плечи легла!..
В то утро простился с тобою
Твой муж, или брат, или сын,
И ты со своею судьбою
Осталась один на один.
Один на один со слезами,
С несжатыми в поле хлебами
Ты встретила эту войну.
И все  без конца и без счета
Печали, труды и заботы
Пришлись на тебя на одну.
Одной тебе  волейневолей
А надо повсюду поспеть;
Одна ты и дома и в поле,
Одной тебе плакать и петь.
А тучи свисают все ниже,
А громы грохочут все ближе,
Все чаще недобрая весть.
И ты перед всею страною,
И ты перед всею войною
Сказалась  какая ты есть.
Ты шла, затаив свое горе,
Суровым путем трудовым.
Весь фронт, что от моря до моря,
Кормила ты хлебом своим.
В холодные зимы, в метели,
У той у далекой черты
Солдат согревали шинели,
Что сшила заботливо ты.
Бросалися в грохоте, в дыме
Советские воины в бой,
И рушились вражьи твердыни
От бомб, начиненных тобой.
За все ты бралася без страха.
И, как в поговорке какой,
Была ты и пряхой и ткахой,
Умела  иглой и пилой.
Рубила, возила, копала
Да разве всего перечтешь?
А в письмах на фронт уверяла,
Что будто б отлично живешь.
Бойцы твои письма читали,
И там, на переднем краю, Они хорошо понимали
Святую неправду твою.
И воин, идущий на битву
И встретить готовый ее,
Как клятву, шептал, как молитву,
Далекое имя твое...
 Когда был написан рассказ? Назовите место и время действия
(Еще в 1969 году был создан рассказ "Старухи". Он обошел почти все редакции, вызывал всеобщее восхищение,
но увидел свет только через восемнадцать лет в 1987 году. Место действия деревня, родные места писателя)
 Кто герои его рассказа? Назовите их
(Герои обыкновенные старухи: тетка ЛюбаЛюбка прыть  Любава Лазаревна, Фиклистовна, бабка Окуля,
Марья ТихоновнаРепка, Олядева и другие. Всю свою сознательную жизнь проработали они в своем колхозе,
не разгибая спины. Войну на себе вытащили. Детей на войне потеряли. Теперь, на пенсии получают пенсию по
12 рублей, так отблагодарило их государство, ибо по закону, они не могут получать больше, т.к. зарплаты у них
были низкие, а то и вовсе ничего не получали за свой каторжный труд)
<="" p="" style="boxsizing: borderbox;">
Какой главный, на ваш взгляд, вопрос пытается решить автор?
(Как восстановить справедливость, как искупить вину перед поколениями русских людей, особливо русских
женщинкрестьянок, которые не годами десятилетиями работали на износ, "рвали из себя жилы в колхозе, в
лесу, на сплаве", почти ничего не получая за свой каторжный труд.)
 Что заставило писателя обратиться к данной теме?
(Абрамов защищал вековые традиции народной нравственности. Он писал: «Наши матери, взращенные в
условиях старой патриархальной деревни, не очень владели книжной грамотой, но зато они на редкость хорошо
владели другой грамотой – грамотой сердца и души». Абрамов продолжал ту линию русской литературы,
которая шла от Чехова и Бунина бесстрашно взглянуть на самих себя, не идеализировать народ, разобраться в
сложности и крайностях русского характера)
Рассказ нельзя пересказать. Его нужно читать. Найдите описание героинь рассказа. Какие характеристики
дает им автор? О чем говорят их имена, прозвища? Читаем
(Всех героинь Абрамов описывает ласково. Даже если упоминает их прозвища, то как будто извиняется за тех,
кто их придумал. Но имена и прозвища несут много информации. Например, тетка Люба, у которой полное имя
Любава Лазаревна. Любава не ЛюбаЛюбовь, а по старинному любоваться, любить. Ею и, правда, любуется вся
деревня, не зря все старухи собираются у нее. Главный ее дар   слово. Да и прозвище Любка прыть ей как
нельзя лучше подходит: вся она быстрая на слово и на действие.
А вот Феклистовна. Попростому, по  деревенски  называет ее автор. Тяжкая доля досталась ей. Теперь
кричит, стонет по ночам. Олядева, оставшаяся без ног, еще не старая. Марья Тихоновна – Репка, получившая
прозвище за то, что сорвала репки на колхозном поле и отсидела 5 лет за это. И это не все. Разве можно обо
всех рассказать. Их тысячи, десятки тысяч этих простых русских женщин, перенесших столько на своих плечах.
 Что пережили на своем веку женщины? Как прослеживается взаимосвязь человека и времени, человека и
эпохи
(Гул времени, гул эпохи передается через судьбы женщин, которые на своем веку пережили коллективизацию,
войну, гибель мужей и сыновей на фронте, раннее вдовство и безотцовщину, разруху, налоги.)
 Где и как звучит авторский голос?
Голос автора мы слышим, когда старухи «завсхлипывали, запричитали», требуя от него справедливости,
протягивая свои старые, заскорузлые руки. Всегда сдержанный авторский голос подымается до самых высоких
лирических нот, до самой высокой патетики "Встаньте, люди! Русская крестьянка идет. С восьмидесятилетним
рабочим стажем" "Новый человек вырастет  не сомневаюсь. Но пройдет ли по русской земле еще раз такое
бескорыстное, святое племя?".
 Какие чувства сливаются воедино в авторском голосе? (Восхищение, сострадание, любовь, боль, негодование на всевластие чиновников, которые "все пожирают и ни
за что не отвечают", жажда справедливости, попытка и невозможность восстановить эту справедливость)
 Как за драмами людей просматриваются проблемы общегосударственные, общенародные?
(Писатель хорошо понимал, что, в конечном счете, судьбы страны и человечества зависят не только от
политиков, но и от поведения, умонастроения, устремлений, идеалов, культуры и нравственности миллионов. Он
видел, что в запущенном состоянии находятся не только экономика, быт, система управления, но и сознание,
нравственность, культура, состояние умов и сердец. Все, что происходит с деревней, с людьми – это все «дела
российские», дела общие. Судьбы этих крестьяноквеликомучениц заставляют думать о подвиге и трагедии
народной).
 На какие размышления наводит автор в финале?
(В финале рассказа  писатель наедине с портретом Сталина. Это серьезное размышление об эпохе. Разгадка
прошлого не только в культе Сталина, но и в психологии, самосознании, поведении народа.
"Надо знать свой народ, товарищ писатель",  ухмыляясь, говорит портрет Сталина со стены автору,
удивленному тому, что старухикрестьянки не хотят добиваться справедливости по отношению к себе же самим,
боясь начальства.)
 А какая идея воплощена в рассказе «Материнское сердце»?
Обобщённый образ скорбящей матери воплощён в рассказе Ф. Абрамова «Материнское сердце»,
представляющем собой исповедьплач старухи, потерявшей на войне всех своих пятерых сыновей.
В 1942 году после долечивания в госпиталях Абрамов вернулся на родную Печенегу, где увидел и запомнил на
всю жизнь подвиг русской женщины, русской бабы, которая «открыла второй фронт». «Бабья, подростковая и
стариковская война в тылу им, их беспримерной стойкости, их подвигу, их взлетам духа и величайшей трагедии,
которая продолжается еще и сегодня, я отдал свое перо», скажет писатель позднее.
 О чем рассказ «Материнское сердце»? В чем созвучие этого рассказа с рассказом «Старухи»?
«Материнское сердце» — глубоко психологический рассказ. Он учит любить и ценить матерей. Этот рассказ
также о тяжелой участи русской женщины. Все перенесла она: и непосильные налоги, и трудовую повинность,
когда женщин и подростков гнали на сплав, на лесозаготовки. Повествование ведет слово матери, потерявшей
детей.
 Расскажите историю Офимьи.
 За что больше всего винит себя бабка Офимья?
(За то, что не уберегла сына, который был самый младший и на войну не попал. А раз не воевал, значит, она
обязана была сохранить его живым. Но не уберегла. Старших война съела. Война страшно «проехалась» по
судьбе Офимьи. Но не ропщет она, сыновья погибли за Родину. А вот младший… Он на ее совести так винит
себя Офимья. И никогда не кончится боль материнская, покуда живо сердце.
 Звучит ли здесь голос автора?
«Материнское сердце» Абрамова можно выделить как пример появления внетекстового авторского голоса. В
рассказе «авторское слово» есть прежде всего слово материнское. Образ автора здесь вовсе не нужен, т.к. он
бы только дублировал рассказ бабки Офимьи. Автор только присоединяется к ее точке зрения,
солидаризируется с ее этическими установками.
Мы рассмотрели всего лишь два рассказа Ф.Абрамова. Но до конца понять то, что волновало писателя, может
помочь только глубокое и вдумчивое прочтение его произведений. А волновало писателя многое. До сих пор не
осмыслены глубинно произведения писателя , так как мы не научились еще «мыслить обо всей стране, мыслить
исторически», погосударственному. Сам Ф.А.Абрамов говорил, что природа человека у нас еще мало изучена и
необходимо думать, размышлять «прежде всего о том, что такое человек». Люди, обладающие даром доброты и
человечности, как правило, не пропахивают борозды в какойлибо области. Их  дела не измерить никакой мерой,
никакими весами. Они невидимы. Но без них не всходили бы в наших душах чувства доброты, человечности. Это
те люди, которые живут и работают в ладу со своей совестью, не изменяют данному слову, служат людям,
творят добро, не ожидая наград, не впадая в отчаяние и уныние. Они поддерживают и взращивают «духовное
древо человечества».
Домашнее задание: прочитать на выбор рассказ Ф.Абрамова, написать эссе по прочитанному

file_name: Дар доброты и человечности.doc

intro:
"Дар доброты и человечности" (по рассказам Ф. Абрамова "Старухи" и "Материнское сердце")
На доске эпиграфы:
Главная и, может быть, единственная моя цель как писателя – увеличить добро на земле
Таланты бывают разные… Но есть высший талант, высший дар, который поднимается над всеми- дар доброты и человечности.
Ф.А.Абрамов
Цель урока:
1.	Познакомить учащихся со страницами жизни и творчества  писателя
2.	Показать концепцию «простого русского человека» в рассказах Ф.Абрамова
3.	Постараться понять трудную судьбу русской женщины в годы войны и послевоенный период
Оборудование:
1.	Портрет писателя
2.	Выставка книг
3.	Презентация по теме
Вопрос к учащимся:
- Ребята, что, в вашем понимании, означают слова «человечность и доброта?

title: "Дар доброты и человечности"


extracted_text:
Білім беру саласы: «Коммуникация».                                                                                16.04.2017ж.
Бөлімдер: Развитие речи.
Тақырыбы:У природы нет плохой погоды
Мақсаты: Составление творческого рассказа. упражнять в правильном произношении звуков, развив
речевое дыхание.активизировать на основе знаний об окружающем мире, использовать определения,
сравнения. формировать умение сочинять сказку.
Материалдар:  письмо,   картинки   с   осенними   словами,   музыка   Р.   Шумана   «Слеза»,   А.   Вивальди
«Зима» часть l| «Лето», Ф. Шопен «Вальс лямажор», музыкальная запись голосов насекомых, фишки
солнышки веселые и грустные.
Словарная работа:запасиха, подбериха, крутит, мутит, лыжники, птицы перелетные.
Билингвальнын компонент:  жыл мезгілдері:  времена года, жаз  лето, күз  осень, қыс  зима,
көктем  весна, маусым – июнь шілде  июль, тамыз  август, күн ыстык  жарко, гүлдер шығады айнала
түгел кегереді  цветут цветы и вокруг все зеленеет, кыркүйек сентябрь, қазан  октябрь, қараша
ноябрь, желтоқсан  декабрь, каңтар  январь, ақпан  февраль.
Әрекет
кезеңдері
Ұйымдастыру
шы   козғаушы
қызмет түрі
Ұйымдастыру

ізденушілік
Тәрбиешінің ісәрекеті
Балалардың ісәрекеті
Создание сюрпризного момента: письмо под
волшебным деревом.
Фея   приглашает   в   путешествие,   а   чтобы
узнать куда, надо отгадать загадку:
Четыре сестрицы на свете живут,
И всех их по разному люди зовут. У каждой
из них разноцветное платье.
Попробуйте этих сестер, отгадайте...
Билингвальный   компонент:   времена   года   –
жыл   мезгілдері:      времена   года,   жаз
лето,маусым – июнь шілде  июль, тамыз
август
Фея приглашает в путешествие.
Обыгрываниеситуации:
Мы   к   осени   в   лес   побыстрее   пойдем.
Смекалку, фантазию нашу возьмем. Дорогой
в пути никуда не свернем.
Но чтобы нам лес поскорее достичь, Должны
мы подняться по лесенке ввысь.
 Время года  осень.
Словарная   работа:   запасиха,   подбериха,
крутит, мутит, лыжники, птицы перелетные.
Задание 1.
Д/И «Вспомни и назови приметы осени».
Цель:
активизировать память, обогащать речь.
Билингвальный   компонент:   сентябрь
кыркуйек, октябрь  казан, ноябрь  караша.
наблюдательность,

развивать
Находят письмо.
Слушают его содержание.
Догадываются,   что   это   времена
года: зима, весна, лето, осень.
Называют   месяцы   на   казахском
языке:   жыл   мезгілдері:      времена
года,   жаз      лето,   маусым   –   июнь
шілде  июль, тамыз  август
Отправляются в путешествие по
временам года.
Идут   по   гимнастической   лесенке
под   музыку   Р.   Шумана   «Слеза»   и
приходят в уголок «Осень».
На ковре имитация осенней поляны,
разбросаны капельки,.
Называют приметы осени:
Осень  запасиха, зима  подбери
Осень  время собирать урожай.
Цыплят по осени считают.
В   осеннее   ненастье   семь   погод   на
дворе:   сеет,   веет,   крутит,   мутит,
рвет, сверху льет и снизу метет.
Повторяют названия
осенних   месяцев   на   казахском
языке: сентябрь  кыркуйек, октябрь
 казан, ноябрь  караша Время года  зима.
Задание 1. Разминка «Зимой». Цель:
автоматизировать звуки [ж], [з].
Мы зимой в снежки играем,
(лепят и бросаются снежками)
По   сугробам   мы   шагаем   (шагают,   высоко
подняв ноги)
И   на   лыжах   мы   бежим,   (движения
лыжников)
На коньках по льду' скользим. (Движения на
коньках)
Билингвальный   компонент:   декабрь
желтоксан, январь  кантар, февраль  акпан.
Задание Словесная игра «Хорошо  плохо».
Цель:   учить   рассуждать,   видеть   причинно
следственные связи в природе.

улетают от нас?
  Что   хорошего   в   том,   что   птицы
Что плохого в том, что птицы улетают от
нас?
Задает вопрос: какое время года наступает
после зимы?
Предлагает отправиться дальше
на следующуюполяну.
Время года  весна.
Задание. Д/И «Назовипризнаки весны».
Цель:активизироватьсловарь глаголами.
  кун
Билингвальныйкомпонент:жарко
ыстык,цветут цветы и вокруг все зеленеет –
гулдершыгады, айнала
тугелкегередг

ЗаданиеД/И «Угадай, чтозвучит?».
Идут по гимнастической лесенке
На ковре имитация сугробов, стоит
кукла Зима, разбросаны снежинки с
заданиями.
Идут  по  кругу  и  в  соответствии  с
текстом выполняют движения:
  декабрь
Повторяют   зимние   месяцы   на
казахском   языке:

желтоксан, январь  каңтар, февраль
 акпан.
На   вопросы   педагога   рассуждают
находят   хорошие   и   плохие   при
происходящих   изменений   в   жизни
птиц:
  Зимой   в   наших   краях   холодно,
птицам   негде   укрыться   от   ветра   и
снега,   а  на   юг  тепло.   Зимой   у  нас
птицам   голод   нечем   питаться,
потому что насекомые зимой спят, а
в   теплых   странах   бодрствуют
круглый год)
Мы   не  видим   птиц,  не   слышим   их
пения.   Многие   перелетные   птицы
погибают   в   пу   не   выдерживают
трудной
  Называют
следующее   за   зимой   время   года
весна.
Идут по гимнастической лесенке
На ковре имитация весенней
поляны, разбросаны зеленые
листочки, стоит кукла Весна.

дороги.
Рассказывают о признаках весны:
Солнце стало пригревать и светить
ярче, чем зимой. Начал таять снег,
потекли ручьи, зазвенела капель,
появились первые цветы, начала
зеленеть трава.
Используют предложения на
казахском языке: жарко  кун
ыстык,   цветут   цветы   и   вокруг
всезеленеет      гулдер   шыгады,
айналатугел кегередг
Слушают музыкальную запись
голосов насекомых, отгадывают:кто
поет, озвучивают.
яркое, синее, чистое.
Идут   по   гимнастической   лесенке
под музыку' А. Вивальди «Лето» и развиватьслуховое   восприятие,
Цель:
активизировать
звукопроизношение.
Вот пришло и лето красное,
Жарким   стало   Солнце   ясное.   Предлагает
отправиться в гости к лету
Билингвальный компонент: июнь  маусым,
июль –шілде, август  тамыз.
Задание. Д/И «Сравни и назови».
Цель: развивать воображение, учить видеть
сходство   предметов   с   окружающими
вещами.
Задание   2.   Психологический   этюд   «Зима
лето».   Цель:   упражнять   в   проявлении
эмоций.
Слушают педагога.
Если   в   предложении   говорится   о   лете
поднимают веселое солнышко и улыбаются.
Если   о   зиме      грустное   солнышко   и
хмурятся.
приходят в уголок «Лето».
На ковре имитация летней поляны,
цветочки, стоит кукла Лето.
Называют   летние   месяцы   на
казахском   языке:   июнь      маусым,
июль  шілде, август  тамыз.
Заканчивают   фразу   педагога:
Солнце   желтое,   как   (одуванчик).
  как   (мячик).
Солнце   круглое,
Солнце   ласковое,
  как   (мама).
Солнце румяное, как (блинчик).
Под   музыку   П.И.   Чайковского
«Времена
года»   идут   по
гимнастической лесенке и приходят
в группу.

Рефлексивті
коррекциялау
шы
Обобщаетпутешествие:
 Мы побывали в гостях у всех времен года.
Объявляет о возвращении в группу.
Подводит итог путешествия:
Можно ли сказать, что какоето время года
плохое, а какое то хорошее?
 Жарайсыңдар, балалар! Өте жақсы!
Размышляют.
Приходят к выводу, что все времена
года хороши.
Рассказывают,   чем   хорошо   каждое
время года.

file_name: У природы нет плохой погоды.docx

intro: Технологическая карта по развитию речи в средней группе . Тема "У природы нет плохой погоды". Цель Составление творческого рассказа, упражнение в правильном произношении звуков. Активизация словаря на основе знаний об окружающем мире. Учить детей использовать определения, сравнения. Формировать умение сочинять сказку.

title: Технологическая карта по развитию речи


extracted_text:
Стучат все дятлы дружно
Стучат всё громче дятлы,
Синички стали петь.
Встаёт пораньше солнце,
Чтоб землю нашу греть.
Встаёт пораньше солнце,
Чтоб землю нашу греть.
Бегут ручьи под горку,
Растаял весь снежок,
А из под старой травки
Уже глядит цветок...
А из под старой травки
Уже глядит цветок
Раскрылся колокольчик
В тени там, где сосна,
Динь-динь, звенит тихонько,
Динь-динь, пришла весна.
Динь-динь, звенит тихонько,
Динь-динь, пришла весна.
Пальцы складываем щепоткой.
Качаем ими.
Ладони сомкнуты "ковшом",
поднимаем руки вверх, раскрываем
ладони, боковые части остаются
прижатыми, пальцы растопырены.
Движения повторяются.
Выполняем руками волнообразные
движения (пальцы выпрямлены,
сомкнуты, ладони повёрнуты вниз).
Ладони сомкнуты "ковшом
Ладони раскрываются, боковые
стороны рук соединяются, пальцы
раскрыты, полусогнуты (чашечка
цветка)
Движения повторяются
Руки стоят на столе, опираясь на
локти. Пальцы сжаты в кулак. Пальцы
постепенно разжитаются, свободно
расслаблены (чашечка колокольчика).
Качаем кистями рук в разные
стороны, проговаривая "динь-динь".

file_name: стучат все дятлы дружно.doc

title: Пальчиковая игра "Стучат все дятлы дружно"


extracted_text:
Два варианта одного рассказа А.И. Куприна
Самым крупным произведением Александра Ивановича Куприна о проституции является повесть "Яма", которую
он писал в течение 6 лет (с 1908 по 1914 гг.). "И к этой теме писатель подошел как гуманист, глубоко
сочувствующий "униженным и оскорбленным", "стремившийся в ожесточенной душе найти светлое, человеческое
начало", писал В.Н. Афанасьев.
Подготавливаясь к такой серьёзной теме, ещё в 1887 Куприн напишет рассказ "Наташка". В нём говорится о
докторе Лобачёве, который делится своим "трогательным" пасхальным воспоминанием со своим приятелем
учителем Остаховичем. Это было давно, в Петербурге. Лобачёв жил тогда на Песках, в меблированных
комнатах, где постоянных жильцов было пятеро: бывший богатый человек; поэт  "жалкое болезненное
существо"; старообрядец; рассказчик, который "боролся с суровой действительностью" и проститутка Наташка.
В Великий праздник Пасхи, который обычно объединяет всю семью за праздничным столом, эти несчастные,
никому не нужные люди, собираются вместе, но: разговор не вяжется, традиционные для этого дня поцелуи
натянуты,: но они не расходятся, "ожидая или обманывая себя иллюзией необыкновенного, праздничного
настроения" И именно проститутка Наташка приглашает к себе жителей соседних номеров, таких же обиженных
жизнью, как и она сама, разговеться Священной Пасхой. И они, одинокие и изжёванные жизнью, только здесь, в
гостях у Наташки, смогли посемейному отметить святой праздник, вспомнить детство, стать друг другу ближе,
выговориться. После этого дня жильцы подругому взглянули на проститутку, они увидели в ней человека,
такого же несчастного, как и они сами.
Сюжет этого рассказа несколько раз менялся, и в 1910 году в газете "Утро России" (№ 126 от 18 апреля) он
выходит под названием "Посемейному", где главную героиню уже зовут не Наташкой, а Зоей. Заглавие рассказа
с такого пренебрежительного  "Наташка" меняется на родное, доброе  "Посемейному".
Куприн сохранил сюжетную основу рассказа, но устранил фигуры рассказчика Лобачёва и его друга
Остаховича, развил характеристики действующих лиц, ввёл важный новый образ неудачника Бутковского.
Также во второй редакции было снято традиционное для пасхального рассказа пространное обрамление,
изменилось место действия (был Петербург  стал Киев). Последний вариант рассказа Куприна стал более
насыщен бытовыми и психологическими деталями, более богатым стал и его язык.
Интересней и живописнее стал и образ главной героини  проститутки Зои. Автор индивидуализировал характер
своей героини, её речь. Прочитаем записку Зои, в которой она приглашает постояльцев к себе:
"Глубокоуважаемый №8. Если вам свободно и не по Брезгуете очень прошу вас зати ко мне У номер разговеца
свяченой пасхой. Извесная вам Зоя Крамаренкова" [2, стр. 186].
Речь Зои безграмотна, это речь необразованной женщины из народа, но женщины, "сохранившей любовь к
людям, поэтичность и достоинство" [2, стр. 493].
Мало чем отличается интерьер комнаты Зои (Наташки) от интерьеров комнат проституток в других
произведениях Александра Ивановича: тот же комод, те же бонбоньерки, те же фотографии:
Что касается портрета главных героинь, то в двух разных редакциях рассказа они похожи: Наташка
"обыкновенное русское лицо  белое, круглое, с ласковыми серыми глазами и с бровями, подведёнными в виде
тонких чёрных дуг"; Зоя  "самое типичное лицо русской проститутки: мягкие, добрые безвольные губы, нос
немного картофелем и безбровые серые глаза навыкате  "лупетки" [2, стр. 186]. Подобный портрет будет и у
Насти (Клотильды) в "Штабскапитане Рыбникове, и у Ирины Вощенковой (Любки), и Маньки Маленькой в "Яме".
Вероятно, и проституткой Зоя (Наташка) стала по той же причине, что и героини вышеназванных произведений
Куприна (бедность, совращение в юном возрасте и др.), но Куприн в этом рассказе не ставит перед собой цели,
выяснить, почему героиня стала проституткой. Здесь важно другое: то, что человек не ожесточился на
окружающий его мир, а смог сохранить в себе любовь к людям, милосердие и сострадание. Как она жалеет
расплакавшегося неудачника Бутковского: "Ах, миленький, ах вы, мой бедненький:Сама ведь я знаю, как трудно
вам жить:Бог даст, всё пройдёт:А вы, родненький мой:". Этой психологической сцены в первой редакции
рассказа не было. Здесь Зоя очень похожа на Сонечку Мармеладову из романа Федора Михайловича
Достоевского "Преступление и наказание": сама раздавлена жизнью, но сохранила способность сопереживать.
Интересно то, что в первом варианте рассказа ("Наташка") жильцы, жившие в номерах по соседству с
проституткой "молча и презрительно игнорировали эту жертву общественного темперамента" [2, стр. 468]. Слова
"девица Наташка", "особа её звания", ": мы заходили друг к другу (исключая, конечно, Наташки):" [Там же] только подчёркивают явное пренебрежение к героине рассказа. В последнем же варианте этих слов вовсе нет. Но там
значимо мнение хозяйки, которая уважала Зою "больше, чем нас всех остальных, вместе взятых" [2, стр. 185]. А
вот Зоя глазами рассказчика: "Она была неуклюже мила, как застенчиво гостеприимна, как дружески и
деликатно проста", "все почтительно поцеловали руку Зои".
В первой редакции рассказа в том эпизоде, когда коридорный Ванька передаёт просьбу Наташки посидеть у неё
и справить праздник Великой Пасхи, явно видна его ехидная улыбка, направленная в сторону её номера, в
последней же редакции этой ехидной гримасы уже нет. Так меняется отношение самого автора в проститутке,
ведь рассказ "Посемейному" был написан в 1910 году, когда уже была написана 1 часть "Ямы".
Интересен также и финал двух редакций этого рассказа Куприна. В конце "Наташки", когда гости разговелись и
стали прощаться, Наташка не могла выразить своей благодарности за то (кстати, Наташка даже не может
сформулировать за что, это делает за неё автор), "что мы признали в ней человека, :за то, что ни один из нас
инстинктивно в её комнате не вышел из границ того приличия, с которым он обращался бы к жене, сестре и
матери" [2, стр. 470]. В рассказе "Посемейному" нет всех этих размышлений, автор надеется, что читатель и так
понял, за что эта бедная женщина благодарит своих соседей по номерам. Здесь значим другой конец: когда
герои вышли из номера Зои, им встретился студент, который, увидев их, "многозначительно" сказал: "Вы ввон
откуда? Гм: разззговелись, значит?" [2, стр. 189]. В ответ он услышал презрительное "сссуслик". Вот оно пошлое
стереотипное мышление человека, который не может себе представить, что проститутка  это женщина, это
человек.
А. И. Куприн своими произведениями о проститутках пытался привлечь внимание к сотням и тысячам "Наташек",
"к самым несчастным, самым глупым и наивным, самым безвольным существам на всей нашей планете" [2, стр.
187], "показать бесчеловечие и жестокость общественного уклада, обрекающего их на гибель" [1, стр. 108].
Как уже было сказано выше, последний вариант рассказа был написан уже после того, как была написана
первая часть повести "Яма". Интервал между выходом первого и второго рассказа составляет 13 лет. Срок
немалый, поэтому хорошо видно, как "взрослеет" мысль автора, как его позиция по отношению к проституции
становится все более чёткой.
Библиографический список:
1. Афанасьев, В. Н. А.И. Куприн. Критикобиографический очерк [Текст] / В. Н. Афанасьев.  М.:
Художественная литература, 1960.  стр. 15, стр. 108
2. Куприн, А.И. Собр. Соч.: в 9 т. [Текст] / А.И. Куприн.  М.: Художественная литература, 1972.  Т. 5.  стр.
185  189, 468, 493).

file_name: Два варианта одного рассказа А.И. Куприна.doc


extracted_text:
Два взгляда (категории войны и мира с точки зрения
Л.Н. Толстого и современного читателя)
Современная школа активно переходит на предпрофильное и профильное обучение. Время диктует свои
требования к знаниям, полученным выпускниками общеобразовательных учреждений разных типов. Перед
учителями, работающими в профильных классах, в процессе обучения встают вопросы, связанные с тем, как
учить и чему учить. На выходе из старшей школы мы должны видеть ученика, умеющего легко ориентироваться в
современном мире, спокойно адаптирующегося к требованиям, предъявляемым действительностью. Как
проверить такие умения? Как увидеть, что результаты предпрофильной и профильной подготовки?
Данная задача ориентирована на изучение компетенций учащихся, таких как:
Учебная (связывать воедино и использовать отдельные части знания)

 Исследовательская (получение и обработка информации, использование документов и их использование
в самостоятельно организованной деятельности)
 Социальноличностная (понимать произведения литературы, критически рассматривать тот или иной
аспект развития общества, видеть связи между настоящим и прошлым событиями)
Коммуникативная (самовыражать себя в литературном произведении)

Текст задания
Лев Николаевич Толстой
ВОЙНА И МИР
Том 4. Часть 3. Глава 1
...
Представим себе двух людей, вышедших на поединок с шпагами по всем правилам фехтовального искусства:
фехтование продолжалось довольно долгое время; вдруг один из противников, почувствовав себя раненым
поняв, что дело это не шутка, а касается его жизни, бросил свою шпагу и, взяв первую попавшуюся дубину,
начал ворочать ею. Но представим себе, что противник, так разумно употребивший лучшее и простейшее
средство для достижения цели, вместе с тем воодушевленный преданиями рыцарства, захотел бы скрыть
сущность дела и настаивал бы на том, что он по всем правилам искусства победил на шпагах. Можно себе
представить, какая путаница и неясность произошла бы от такого описания происшедшего поединка.
Фехтовальщик, требовавший борьбы по правилам искусства, были французы; его противник, бросивший шпагу и
поднявший дубину, были русские; люди, старающиеся объяснить все по правилам фехтования,  историки,
которые писали об этом событии.
Со времени пожара Смоленска началась война, не подходящая ни под какие прежние предания войн.
Сожжение городов и деревень, отступление после сражений, удар Бородина и опять отступление, оставление и
пожар Москвы, ловля мародеров, переимка транспортов, партизанская война  все это были отступления от
правил.
Наполеон чувствовал это, и с самого того времени, когда он в правильной позе фехтовальщика остановился в
Москве и вместо шпаги противника увидал поднятую над собой дубину, он не переставал жаловаться Кутузову и
императору Александру на то, что война велась противно всем правилам (как будто существовали какието
правила для того, чтобы убивать людей). Несмотря на жалобы французов о неисполнении правил, несмотря на
то, что русским, высшим по положению людям казалось почемуто стыдным драться дубиной, а хотелось по всем
правилам стать в позицию четвертую(*) или третью(*), сделать искусное выпадение в первую(*) и т. д.,  дубина
народной войны поднялась со всей своей грозной и величественной силой и, не спрашивая ничьих вкусов и
правил, с глупой простотой, но с целесообразностью, не разбирая ничего, поднималась, опускалась и гвоздила
французов до тех пор, пока не погибло все нашествие.
И благо тому народу, который не как французы в 1813 году, отсалютовав по всем правилам искусства и
перевернув шпагу эфесом, грациозно и учтиво передает ее великодушному победителю, а благо тому народу,
который в минуту испытания, не спрашивая о том, как по правилам поступали другие в подобных случаях, с простотою и легкостью поднимает первую попавшуюся дубину и гвоздит ею до тех пор, пока в душе его чувство
оскорбления и мести не заменяется презрением и жалостью.
<18631869>
Задание 1:
(*) Перевод с французского Лев Николаевич Толстой
Задания
 Сформулируйте основную идею данного отрывка. Она выражена явно или опосредованно?

Как вы думаете, с какой целью написаны эти строки?
Задание 2: Идея данного отрывка выражает общепризнанные взгляды на жизнь или противопоставляются им?
Дает ли эта идея новое видение или освежает и углубляет традиционные представления о жизни?
Задание 3: Какие художественные приемы использует автор в данном отрывке? Объясните их роль в тексте?
Задание 4: Предлагает ли автор способ выхода из описанной им жизненной ситуации или он предлагает свое
видение ее? Прокомментируйте свою точку зрения.
Задание 5: Кто является героями данного отрывка? В чем состоят конфликты рассматриваемого эпизода?
Какие это конфликты – материальные, интеллектуальные, моральные или эмоциональные?
Задание 6: О каком исторически значимом событии идет речь в данном отрывке? Проанализируйте его с точки
зрения истории, политики, экономки, права (Используйте дополнительный материал: “Декларация прав
человека”, “Кодекс Наполеона”, “Приказ Александра I по русской армии”,)
Задание 7: В чем отличались подходы к изучаемой проблеме Наполеона, французского полководца, и Кутузова,
русского полководца?
Задание 8: Сформулируйте 2 вопроса, один из которых вы бы задали Наполеону, другой – Кутузову.
Задание 9: Ответьте на вопрос: “С какими из положений учения Толстого вы согласны, а какие отрицаете?
Почему?”
Отрывки из статьи Л. Н. Толстого “В чем моя вера?”:
“Злом нельзя уничтожить зло, единственное средство борьбы с насилием:  воздержание от насилия: только
добро, встречаясь со злом, но не заражаясь им, способно в активном духовном противостоянии злу победить
его”;
“…допускаю, что вопиющий факт насилия или убийства может заставить человека ответить на это насилием. Но
подобная ситуация  частный случай. Насилие не должно провозглашаться как принцип жизни, как закон ее”;
“На отступлениях от нравственных норм нельзя утверждать правила жизни, нельзя формулировать ее законы”;
“По характеру деятельности своей, заключающейся в насилии, правительства состоят из людей, наиболее
далеких от святости  дерзких, грубых, развращенных. Захватывать и удерживать власть никак не могут добрые
люди, ибо властолюбие соединяется не с добротой, а с гордостью, хитростью и жестокостью…. История двух
тысячелетий демонстрирует нарастающий контраст между повышением нравственного уровня народа и
понижением нравственной сути государства, а это значит, что круг, из которого отбираются чиновники,
становится все уже и все низменнее. По уму, по образованности, а главное  по нравственным качествам  люди,
стоящие у власти, не только не составляют цвет общества, но находятся значительно ниже его среднего уровня.
И сколько бы правительство не меняло своих чиновников, они будут корыстные и продажные…, поэтому
гармоническое устройство общества недостижимо с помощью политических преобразований или революционной
борьбы за власть… государство должно быть упразднено. Упразднение государства произойдет не с помощью
насилия, а путем мирного воздержания и уклонения людей, путем отказа каждого члена общества от всех
государственных обязанностей и должностей, от всех видов политической деятельности. Прекращение
повиновения правительствам и уход с государственных должностей и служб вызовет сокращение городского
населения и резкое увеличение удельного веса трудовой земледельческой жизни. А земледельческая жизнь
приведет к самому естественному общинному самоуправлению. Мир превратится в федерацию небольших
сельских общин. При этом произойдет упрощение форм жизни и опрощение человека, избавление его от ненужных, искусственных потребностей, привитых развращенной цивилизацией, культивирующей в человеке
плотские инстинкты ”
Задание 10: Какие выводы можно сделать на основании проведенных исследований?
Данное задание предлагается ученикам заранее, для того чтобы они показали свое умение добывать
информацию, работать с ней. На занятии может быть предложен пакет документов, который будет использован
как вспомогательный материал.

file_name: Два взгляда.doc

intro:
Два взгляда (категории войны и мира с точки зрения Л.Н. Толстого и современного читателя)
Современная школа активно переходит на предпрофильное и профильное обучение. Время диктует свои требования к знаниям, полученным выпускниками общеобразовательных учреждений разных типов. Перед учителями, работающими в профильных классах, в процессе обучения встают вопросы, связанные с тем, как учить и чему учить. На выходе из старшей школы мы должны видеть ученика, умеющего легко ориентироваться в современном мире, спокойно адаптирующегося к требованиям, предъявляемым действительностью. Как проверить такие умения? Как увидеть, что результаты предпрофильной и профильной подготовки?
Данная задача ориентирована на изучение компетенций учащихся, таких как:
•	Учебная (связывать воедино и использовать отдельные части знания)
•	Исследовательская (получение и обработка информации, использование документов и их использование в самостоятельно организованной деятельности)
•	Социально-личностная (понимать произведения литературы, критически рассматривать тот или иной аспект развития общества, видеть связи между настоящим и прошлым событиями)
•	Коммуникативная (самовыражать себя в литературном произведении)


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Панаевская школаинтернат»
Знатоки русского
языка
(познавательноразвивающее мероприятие для 2 класса)
Подготовила:
Андреева Евгения Геннадьевна,
учитель начальных классов с. Панаевск, 2017
Цели:



используя занимательность, прививать учащимся интерес и любовь к русскому языку;
выявить уровень усвоения учащимися изученного материала;
развивать познавательную и творческую активность учащихся;
воспитывать у учащихся чувства коллективизма, взаимоподдержки и взаимовыручки.
Оборудование: карточки с заданиями; таблички со словами; мультимедийное сопровождение.
Ход мероприятия:
Ведущий:
В школу ходим мы не зря.
Без наук никак нельзя!
В жизнь не грамотным войдёшь
За минуту пропадёшь.
Чтоб ошибок избежать,
Ум свой надо развивать.
Приглашаю вас сейчас
Поиграть в веселый час.
Ведущий: Добрый день, дорогие ребята! Мы сегодня собрались на интересную игру. Русский
язык   считается   одним   из   самых   богатых   и   выразительных   языков   мира.   Богатство   языка
заключается в выразительной стороне слова, его звучании и содержании. К. Паустовский писал,
что «многие русские слова сами по себе излучают поэзию, подобно тому, как драгоценные
камни   излучают   таинственный  блеск».  Вы   многому  научились   на  уроках   русского  языка  и
сегодня постарайтесь быть внимательными, вспоминайте правила, которые учили и конечно же
вам поможет ваша смекалка. Мы начинаем конкурс «Знатоки русского языка»
Девиз нашего мероприятия: «Кто ничего не изучает, тот вечно хнычет и скучает» (Р. Сеф)
Оценивать ваши ответы будет честное и доброжелательное жюри.
Представление команд
«Умняшки»
Умняшки отвечают дружно,
И здесь сомнений нет.
Сегодня будет дружба
Владычицей побед.
«Познавашки»
Соревнуясь, вместе с вами
Мы останемся друзьями.
Пусть борьба кипит сильней,
И наша дружба крепнет с ней.
 «Почемучки»
Мы команда «Почемучки»,
И не любим мы скучать,
С удовольствием мы с вами
Соревнуемся опять.
«Глаголики»
"Глаголить"  значит говорить.
Порусски говорить умеем,
Порусски пишем без труда. Мы русским языком владеем!
Разминка «Доскажи волшебное словечко»

1)Встретив зайку, ёжсосед
Говорит ему: «…» (привет!)
2)А его сосед ушастый
Отвечает : «Ёжик, …» (здравствуй!)
3)К Осьминожке Камбала
В понедельник заплыла,
А во вторник на прощанье
Ей сказала: «…» (до свиданья!)
4)Неуклюжий пёсик Костик
Мышке наступил на хвостик.
Поругались бы они,
Но сказал он: «…» (извини!)
5)Трясогузка с бережка
Уронила червячка,
И за угощенье рыба
Ей пробулькала: «…» (спасибо!)
6)Чудно пел среди ветвей
Голосистый соловей,
И ему на всю дубраву
Воробьи кричали: «…» (браво!)
7)Говорит Лиса Матрёна:
«Отдавай мне сыр, ворона!
Сыр большой, а ты мала!
Всем скажу, что не дала!»
Ты, Лиса, не жалуйся,
А скажи: «…» (пожалуйста!)
8)Олениху в два часа
Навестить пришла лиса.
Оленята и олень
Ей сказали: «…» (добрый день!)
9)На закате мотылёк
Залетел на огонёк.
Мы, конечно, рады встрече.
Скажем гостю: «…» (добрый вечер!)
1 конкурс «Грибная полянка»
 Участники команд получают одинаковый набор слов. Нужно положить в корзинку только те
грибы, названия которых начинаются со звонкого согласного звука.
(Опята, грузди,   боровики,   маслята,   волнушки,   подосиновики, рыжики,
подберёзовики, сыроежки).
 поганки, лисички,
2 конкурс «Доскажи пословицу»
   Команды   получают   карточки   с   заданием.   Нужно   собрать   пословицы.   После   выполнения
отдают жюри.
1. Без труда  не вынешь и рыбку из пруда 2. Не имей сто рублей  а имей сто друзей
3. Любишь кататься люби и саночки возить
3 конкурс «Найдите ошибки»
Сейчас мы проверим, в какой команде внимательные и грамотные дети. Перед вами письмо,
написанное учеником, нечасто посещавшим уроки русского языка. Исправьте ошибки в тексте.
Илья и дарья летом жывут в диревне сосновка. Они кормят дамашних жывотных.
Карова марта жуёт душыстое сено. Баран яшка грызёт копустный кочян. Кролик черныш
хрустит свежыми листями лопуха. Питух борис чясто клюёт зерно. Все сыты.
Обед
4 конкурс «Шифровальщик»
 Командам нужно расшифровать слова
ланеп, китсал, агинк, трот, кинвенд, акчур
( пенал, ластик, книга,

    торт, дневник, ручка)
5 конкурс «Получи слово»
1. Уберите буквы, обозначающие глухие согласные звуки и получите слово.
ПФБКТЕХРШЁСЧЗЩАЦ — (берёза)
2.   Уберите буквы, обозначающие звонкие согласные звуки и получите слово.
РЛПМНЕЗВТГДУЖХЙ — (петух)
3.  Уберите буквы, обозначающие звонкие согласные звуки и получите слово.
ЛРКМНОДШРКВГА — (кошка)
6 конкурс  «Помоги собрать зверей!»
 Послушайте внимательно задание.
Это было в воскресенье
У слона на дне рожденья.
Гости пели, веселились,
В хороводе так кружились,
Так кружились, так вертелись,
Что на части разлетелись.
Раз, два, три, четыре, пять,
Помоги гостей собрать.
Анлотидипакодил
кокрошимкозепанрил
намотгеберафеги
брабразжи!
(Антилопа, крокодил, шимпанзе, дикобраз,жираф, бегемот,зебра)
7 конкурс «Блицтурнир»
 Заключительный этап наших конкурсов. Проведём блицтурнир. По пять вопросов каждой
команде. Какое слово состоит из 3 слогов, а указывает на 33 буквы? (алфавит)
Какое слово состоит из семи «я»? (семья)
Какое слово состоит из 3 слогов, а указывает на 7 дней? (неделя)
Какое слово состоит из одного слога, а указывает на сто лет? (век)
Как большой дом превратить в маленький?  (домик)
В каком слове «г» слышится 100 раз?  (стог)
Чем кончается лето и начинается осень? (буквой О)
Какая бывает речь? (устная и письменная)
В каком слове спрятались сразу две ноты?  (фасоль)
 В какие слова залетела оса?   (роса, коса, роса)
Рефлексия
Русский язык – великий, богатый,
Как много секретов хранит он, ребята!
Вы эти секреты все разгадайте
И с радостью русский язык изучайте.
Тогда очень грамотным станет ваш класс,
А русский язык будет другом для вас!
Подведение итогов.
Объявление результатов
Молодцы! Вы настоящие знатоки русского языка.

file_name: Внеклассное мероприятие по русскому языку во 2 классе Знатоки русского языка.docx

intro:
Известно, что всё необычное привлекает внимание. Нетрадиционные формы проведения самой нетривиальностью способов подачи материала вызывают повышенный интерес у учащихся и, следовательно, делают занятия более эффективными. На внеклассном мероприятии  мы  использовали разнообразные виды деятельности, что позволило максимально активизировать деятельность учащихся. В частности такие задания, как:
•	конкурс «Разминка» - разгадывание загадок о «волшебных словах»;
•	конкурс «Грибная полянка» - нахождение слов, начинающие на звонкий согласный звук;
•	конкурс «Доскажи пословицу» - составление пословиц;
•	конкурс «Найди ошибку» - исправление ошибок в письме на изученные орфограммы;
•	конкурс «Шифровальщик» - расшифровывание слов;
•	конкурс «Получи слово» - составление слов, убираю глухие согласные или звонкие согласные, развивая логическое мышление;
•	конкурс «Помоги собрать зверей» - составление слов-названий животных из слогов;
•	конкурс «Блицтурнир» - ответы на поставленные вопросы, развивая память, логическое мышление и сообразительность.

title: Внеклассное мероприятие по русскому языку "Знатоки русского языка" (2класс)