extracted_text:
Согласованно
на заседании НМС
Протокол № ____
От «___» _________20    г.
Председатель НМС:
____________
Утверждено:
Директор
____________
«____»__________20     г.
Положение о портфолио учащегося
отделения «Кадетская школаинтернат»
1. Общие положения
1.1. Портфолио (от франц. porter – излагать, формулировать, нести и folio –
лист, страница) – досье, собрание достижений.
Портфолио (в широком смысле этого слова) — это способ фиксирования,
накопления и оценки индивидуальных достижений учащихся кадет, содержащий
многообразную   информацию,   которая   документирует   приобретенный   опыт   и
достижения   учащихся   кадет.   Портфолио   является   формой   аутентичного
оценивания результатов по продукту, созданному в ходе учебной, творческой,
социальной и других видов деятельности учащихся КШИ. Оно ориентировано
не только на процесс оценивания, но и самооценивания учащимися кадетами
своих достижений.
1.2. Нормативноправовая база:
  Документы   международного,   федерального,   ведомственного   и
областного уровня (Приложение 1);
  Устав   внутреннего   устройства   отделения   Кадетской   школы
интернат «Пограничник»;
 Образовательная программа отделения Кадетской школыинтернат
«Пограничник»;
 Данное положение.
1.3.   Деятельностью   по   реализации   технологии   «Портфолио»   руководит
заместитель директора по КШИ.
Модель   портфолио   учащегося   КШИ   создается   членами   ВТК,   состав
которого утверждается директором ОУ.
Реализация   технологии   «Портфолио»   (подготовка,
  накопление,
оформление материалов) осуществляется всеми участниками образовательного
процесса КШИ.
1.4. Спектр использования портфолио учащихся КШИ
Портфолио учащихся КШИ используется:
 как   средство   для   формирования   «умения   учиться»   —   ставить   цели,
планировать и организовывать собственную учебную деятельность;
 как эффективный рабочий инструмент при оценивании образовательных
результатов и построении индивидуальных планов учащихся КШИ;
 наряду   с   результатами   итоговой   аттестации,   содержание   (наличие)
портфолио учитываться при комплектовании 10х классов;



  как   средство   самопрезентации   выпускников   КШИ   при   поступлении   в
другие учебные заведения.
2. Цели и задачи
Портфолио   кадет   вводиться  с  целью  формирования   у   учащихся   КШИ
навыков   саморазвития   и   повышения   их   субъектности   в   образовательном
процессе Кадетской школыинтернат.
Задачи портфолио:

поддерживать   и   поощрять   высокую   учебную   мотивацию
обучающихся;



деятельности учащихся кадет;
развивать навыки культуры учения;
развивать   навыки   рефлексивной   и   оценочной   (самооценочной)
создать объективную систему оценивания достижений обучающихся
внешними экспертами.
3. Структура портфолио учащегося КШИ
Портфолио   учащихся   кадет   является   синтезом   двух   видов:   портфолио
развития   и   портфолио   внешних   достижений   (модель   «Портфолио   учащегося
КШИ»  приложение 2). Оно включает следующие разделы:
Мой портрет. Включает в себя личные данные учащегося, ведущего
  его   автобиографию,
  результаты   психологопедагогической
портфолио,
диагностики (таблица мониторинга – приложение 3).

Стратегия   успеха.
  В   этом   разделе   отражается   уровень
целеполагания   учащегося   по   различным   направлениям   развития   в   учебной   и
внеучебной деятельности.
Резюме,   отзывы,   рекомендации.   Раздел   содержит   характеристики
отношения   учащегося   к   различным   видам   деятельности   и   рекомендации,
представленные   педагогами,   родителями,   одноклассниками,   а   так   же
письменный самоанализ кадетом своей конкретной деятельности.


Данный раздел может включать в себя:






заключения о качестве выполненной работы;
рецензии;
отзывы;
резюме с оценкой собственных достижений;
рекомендательные письма и т.п.
Самоанализ (рефлексия). Учащийся КШИ раз в полгода проводит

самоанализ собственных планов и интересов, анализирует свои достижения.
Мои   достижения.
  грамоты,
сертификаты, подтверждающие индивидуальные достижения учащихся кадет в
различных   видах   деятельности.   Так   же   прилагаются   различные   творческие,
исследовательские, проектные и другие работы.
  Раздел   содержит   дипломы,
4. Технология использования портфолио в образовательном процессе 4.1. Функциональные обязанности участников образовательного процесса при
внедрении в практику портфолио
4.1.1. Члены временного творческого коллектива:
Создают   условия   для   увеличения   эффективности   деятельности
педагогического   коллектива   по   внедрению   «Портфолио   учащегося
КШИ»   через   сотрудничество   всех   участников   образовательного
процесса;
Обеспечивают   методическое   сопровождение   использования
технологии «Портфолио» в учебном процессе КШИ;
Разрабатывают модель портфолио учащегося кадета;
4.1.2. Заместитель директора по КШИ:
Распределяет обязанности участников образовательного процесса по
данному направлению деятельности.
Создает   условия   для   формирования   мотивации   всех   субъектов
образовательного   процесса   по   внедрению   технологии  «Портфолио»,
как способу повышения субъетности обучающихся.
Осуществляет контроль за деятельностью педагогического коллектива
по внедрению технологии «Портфолио».
4.1.3. Методист КШИ:
Обеспечивает   методическое   сопровождение   внедрения   в   практику
работы   КШИ   технологии   «Портфолио»,   как   способу   повышения
субъектности обучающихся.
Участвует в разработке методических рекомендаций (для учащихся,
педагогов и родителей), обеспечивающих нормативноправовую базу
внедрения в учебный процесс технологии «Портфолио»
Информирует педагогический коллектив о мероприятиях, участие в
которых   гарантирует   пополнение   содержания   портфолио
обучающегося.
Совместно   с   зам.   директора   по   КШИ   проводит   производственные
совещания и заседания педагогического совета с целью просвещения и
организации деятельности по внедрению технологии «Портфолио».
Совместно   с   зам.   директора   по   КШИ   осуществляет   контроль   за
деятельностью педагогического коллектива по внедрению технологии
«Портфолио».
4.1.4. Классный руководитель:
Оказывает   помощь   учащимся   кадетам   в   процессе   формирования
портфолио.
Проводит   информационную   работу   по   формированию   портфолио   с
учащимися и их родителями.
Осуществляет   посредническую   функцию   между   обучающимися   и
образования,
учителями,
представителями социума в целях пополнения портфолио.
Несет ответственность за оформление разделов портфолио.
дополнительного
педагогами

4.1.5. Учителя по предметам:
Участвуют   в   оформлении   портфолио   в   рамках   раздела «Педагогические рекомендации»
Осуществляют   помощь   в   подборе   литературы   для   подготовки
рефератов   и   творческих   работ   учащихся,   выполняемых   в   рамках
внеурочной деятельности.
4.1.6. Педагогпсихолог:
Проводит   индивидуальную   диагностику   по   запросам   классных
руководителей, обучающихся и их родителей;
Проводит   индивидуальную   диагностику   профессиональной
направленности личности;
Участвует в деятельности по внедрению технологии «Портфолио» в
образовательный процесс Кадетской школыинтернат.
4.2. Этапы внедрения технологии «Портфолио» в образовательный процесс
Кадетской школыинтернат «Пограничник»
Сроки реализации
Содержание деятельности
Взаимодействия
субъектов
5 класс (10 класс)
сентябрьноябрь
1. Подготовительный этап
Подготовка рабочих материалов;
Собеседование с классными
руководителями;
Составление плана работы по
реализации технологии «Портфолио»;
Оформление индивидуальных
портфолио учащихся;
Информирование учащихся и их
родителей о значимости портфолио и
необходимости его введения
Классный
руководитель,
методист КШИ
2. Информационнодиагностический этап
5 – 7 классы
(10 класс декабрь)

и
Проводится работа по развитию навыков
рефлексивной
оценочной
(самооценочной) деятельности учащихся
кадет;
Психологопедагогическая диагностика
(см. таблицу мониторинга)
Изучение мотивации учащихся кадет при
переходе   в   основную   школу,   изучение
мотивов   обучения   в   7   классе,   типы
интеллекта.
Формирование   умения   ставить   цели,
планировать
организовывать
собственную учебную деятельность.
3. Аналитический этап

и

по
Классный
руководитель,
учителя

предметам,
методист   КШИ,
педагог
психолог
Окончание
На данном этапе проводятся
Классный 7 класса – 8 класс
(10 класс
январь – март)
Окончание
8 класса – 9 класс
(окончание
10 кл. – 11 класс)
консультации с учащимися и их
родителями по выбору профиля
дальнейшего обучения.
Психологопедагогическая диагностика
(см. таблицу мониторинга)
Анализ результатов диагностики
интересов и возможностей каждого
учащегося КШИ.
Соответственно ведется работа по
максимальному обеспечению
официальными документами и
творческими материалами, которые
будут подтверждать уровень
достижения учащегося в различных
видах деятельности.
4. Обобщающий этап
Диагностика интересов, потребностей и
склонностей (см. таблицу мониторинга).
Индивидуальное консультирование
учащихся кадет по результатам
диагностики и выбору образовательного
маршрута.
Индивидуальное консультирование
родителей по итогам работы.
Обработка результатов, накопленных на
раннем этапе.
Анализ мнения родителей, классного
руководителя и учителей по предметам.
5. Заключительный этап
9 класс
(11 класс)
апрельмай
Анализ результативности деятельности
по накоплению портфолио учащихся
КШИ
по
руководитель,
учителя

предметам,
методист   КШИ,
родители,
педагог
психолог
Учащиеся,
классный
руководитель,
педагог
психолог
Классный
руководитель,
методист   КШИ,
педагог
психолог
Классный
руководитель,
зам. директора
по КШИ,
методист КШИ
4.3. Оформление портфолио
Рабочую   папку   (портфолио)   учащийся   оформляет   в   соответствии   с
принятой   в   КШИ   структурой.   Обучающийся   имеет   право   (по   своему
усмотрению)   включать   в   портфолио   дополнительные   разделы,   материалы,
элементы оформления и т.п., отражающие его индивидуальность. Все записи
ведутся аккуратно и разборчиво. Портфолио и собранные материалы должны
иметь эстетический вид Тезаурус
Портфолио—
 одна из форм комплексного оценивания достижения учащихся.
 определённый   способ   фиксирования,
  накопления   и   оценки
индивидуальных   достижений   учащегося   в   определенный   период   его
обучения.
 серия работ одного автора, объединенных общей темой.
 антология   работ   учащегося,   предполагающая   его   непосредственное
участие в их выборе, а также их анализ и самооценку.
 выставка   учебных   достижений   учащегося   по   данному   предмету   (или
нескольким   предметам)   за   данный   период   обучения   (четверть,
полугодие, год).
 коллекция работ  учащегося,  всесторонне  демонстрирующая  не только
его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению, а
также   очевидный   прогресс   в   знаниях   и   умениях   по   сравнению   с
предыдущими результатами.
 систематический   и   специально   организованный   сбор   доказательств,
используемых учителем и учащимися для мониторинга знаний, навыков и
отношений обучаемых.
 способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений
школьника в определенный период его обучения.
 форма   целенаправленной,   систематической   и   непрерывной   оценки   и
самооценки учебных результатов учащегося.
 новая   форма   контроля   и   оценки   достижений   учащихся,   его
характеристика, доказательство прогресса в обучении по результатам,
приложенным   усилиям,   по   материализованным   продуктам   учебно
познавательной деятельности, включая самооценку.
Аутентичность  (англ. Аuthenticity) относится к правильности начал, свойств,
взглядов, чувств, намерений; искренности, преданности.
Деятельность — активное взаимодействие с окружающей действительностью, в
ходе   которого   живое   существо   выступает   как   субъект,   целенаправленно
воздействующий   на   объект   и   удовлетворяющий   таким   образом   свои
потребности. Осн. видом человеческой деятельности является труд. С трудом
связаны другие виды деятельности (игра, учение и т.д.).
(БимБад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002 г.)
Учебная   деятельность  —   один   из   основных   видов   деятельности   человека,
направленный   на   усвоение   теоретических   знаний   и   способов   деятельности   в
процессе   решения   учебных   задач.   Систематическое   осуществление   Учебная
деятельность   способствует   интенсивному   развитию   у   её   субъектов
теоретического   сознания   и   мышления,   основными   компонентами   которого являются обобщения, анализ, планирование и рефлексия.
(БимБад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М, 2002 г.)
Рейтинг [англ. rating  оценка; ранг]  соц. индивидуальный числовой показатель
уровня   оценок   личности,   его   относительной   популярности   и   репутации;
выводится на основании социологических анкет и опросов.
Субъект (лат. subjectum, от subjicere  подвергать).
 подлежащее   суждение;   лицо   действующее,   в   противоположность
объекту.
 предмет, лицо, о котором говорится.
 личность, "я", в противоположность всему остальному.
 в противоположность объекту, действующее лицо.
 человек, познающий внешний мир (объект) и воздействующий на него в
своей практической деятельности.
 предмет, подлежащий действию другого.
 личность;   наше   личное   начало,   сознающее   себя   отличным   от   всего
остального мира, являющегося для него объектом.
("Словарь иностранных слов, вошедших в состав русского языка". Павленков
Ф., 1907)
Субъектность     способность   человека   быть   стратегом   своей   деятельности,
ставить и корректировать цели, осознавать мотивы, самостоятельно выстраивать
действия и оценивать их соответствие задуманному, выстраивать планы жизни.
Термин   начинает   входить   в   педагогические   исследования   и   педагогическую
практику   как   обозначение   социально   ценного   качества   личности,   которое
необходимо формировать в процессе педагогического взаимодействия.
Мотивация  (от   лат.
 mоvеге      приводить   в   движение,   толкать)   —   вся
совокупность   стойких   мотивов,   побуждений,   определяющих   содержание,
направленность и характер деятельности личности, ее поведения.
Рефлексия (от лат. reflexio  обращение назад, рефлексия)
 размышление, самонаблюдение.
 важный   механизм   продуктивного   мышления;   особая   организация
процессов понимания происходящего в широком системном контексте
(включающая   оценку   ситуации   и   действий,   нахождения   приемов   и
операций решения задач).
 процесс   самоанализа   и   активного   осмысления   состояния   и   действий
индивида и других людей, включенных в решение задач.
(БимБад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002 г.)
Оценка
 определение   степени   усвоенности   знаний,   умений   и   навыков.
(Педагогика. Учеб. под ред. Л.П. Крившенко.  М., 2005. С. 418)  характеристика   результатов   учебной   и   педагогической   деятельности,
мнение   о   качестве   и   эффективности   используемых   образовательных
технологий.
(Горлушкина Н.Н. Педагогические программные средства.  СПб., 2002 г.)
Самооценка  —   элемент   самосознания,   характеризующийся   эмоционально
насыщенными оценками самого себя как личности, собственных способностей,
нравственных качеств и поступков; важный регулятор поведения. С. определяет
взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность
к   себе,   отношение   к   успехам   и   неудачам.   Тем   самым   С.   влияет   на
эффективность деятельности человека и развитие его личности. Адекватная С.
позволяет   человеку   правильно   соотносить   свои   силы   с   задачами   разной
трудности   и   с   требованиями   окружающих.   Неадекватная   (завышенная   или
заниженная)   С.   деформирует   внутренний   мир   личности,   искажает   её
мотивационную   и   эмоциональноволевую   сферы   и   тем   самым   препятствует
гармоничному развитию.
С. складывается под влиянием тех оценок, которые дают человеку другие
люди, а также в результате сопоставления образа реального "Я" (каким человек
видит   себя)   с   образом   идеального  "Я"  (каким   человек   желает   себя   видеть).
Высокая   степень   совпадения   между   этими   образованиями   соответствует
гармоничному   душевному   складу   личности.  (БимБад   Б.М.   Педагогический
энциклопедический словарь. — М., 2002г.)
Резюме
 автобиографическая справка при приёме на работу.
 краткое содержание научной работы, статьи, патента.
 документ,   содержащий   информацию   о   навыках,   опыте   работы,
образовании   и   другой   относящейся   к   делу   информации,   обычно
требуемый   при   рассмотрении   кандидатуры   человека   для   найма   на
работу.
Самоанализ  —  процесс   и  результат  рефлексии   собственной  деятельности   с
целью её улучшения.
(БимБад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002 г.)
Образовательные технологии — система деятельности педагога и учащегося,
основанная на определённой идее, принципах организации и взаимосвязи целей,
содержания и методов образования.
(БимБад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М, 2002 г.)
Образовательный   процесс  —   совокупность   учебновоспитательного   и
самообразовательного процессов, направленная на решение задач образования,
воспитания   и   развития   личности   в   соответствии   с   государственным
образовательным стандартом.
(Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь.  М., 2005 г.) Социум — окружение, в котором формируется человек.
(Педагогика. Учеб. под ред. Л.П. Кривгиенко.  М., 2005 г.) Список литературы
1. Андреев   В.   И.   Диалектика   воспитания   и   самовоспитания   творческой
личности.  Казань, 1988 г.
2. Белкин А. С. Ситуация успеха: как её создать. М.: Просвещение, 1991 г.
3. Бернс Р. Я концепция в юности// Развитие Я концепции и воспитание.
М.: Прогресс, 1986 г.
4. Битянова   Н.   Р.   Психология   личностного   роста.   М.:   Международная
педагогическая академия, 1995 г.
5. Джеймс М. Рождённые выигрывать. М.: Прогресс 1993 г.
6. Зюзько М. В. Пять шагов к себе: книга для учащихся. М.: Просвещение,
1992 г.
7. Ильин Е. Н. Герой нашего урока. М. Педагогика, 1991 г.
8. Кон И. С. В поисках себя: личность и е самосознание. М.: Политиздат,
1984 г.
9. Кон И. С. Психология доброго поступка. /И. С. Кон и др.// Этическая
мысль. – М.:Политиздат, 1988 г.
10.
11.
12.
Кон И. С. Психология ранней юности. М. Просвещение,1989 г.
Кон И. С. Психология старшеклассника. – М.: Просвещение, 1980 г.
Крупнов   Ю.   Личность   как   особый   образ   жизни//   Народное
образование. – 2003  №4
13.
14.
Куликова Л. Н. Воспитать себя. М.: Просвещение, 1991 г.
Лукьянова
  Психологопедагогические
  М.И.
  показатели
деятельности школы: Критерии и диагностика. – М.: ТЦ Сфера, 2004 г.
15.
Мальковская Т. Н. Социальная активность старшеклассников. М.:
Педагогика,1988 г.
16.
Мнацаканян   Л.
  И.
  Личность   и   оценочные   способности
старшеклассников. М.: Просвещение, 1991 г.
17.
Мудрик А. В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о
них самих. М.: Просвещение, 1990 г.
18.
Новикова   Т.Г.   Построение   различных   моделей   портфолио.
//Методист – 2005 г.  №3.
19.
Новикова   Т.Г.   Папка   индивидуальных   учебных   достижений
«портфолио»: федеральные рекомендации и местный опыт. //Практика
административной работы в школе. – 2003 г.  №7.
20.
Орлов А. Б.Психология личности и сущности человека: парадигмы,
проекции, практики. М.: Академия, 2002 г.
21.
Орлов   А.   Б.   Самопознание   и   самовоспитание   характера.   М.:
Просвещение, 1987 г.
22.
Папка   индивидуальных   достижений   «портфолио».   //Управление
школой. – 2004 г.  №3.
23.
Новикова   Т.Г.   Папка   индивидуальных   достижений   «портфолио».
//Директор школы. – 2004 г.  №7.
24.
Пейн С.Дж. Учебные портфолио – новая форма контроля и оценки
достижений учащихся. //Директор школы. – 2000 г. №1. 25.
Прутченков   А.   С.   Тренинг   личностного   роста.   М.:   Творческая
педагогика, 1993 г.
26.
Психологические проблемы самореализации личности. /Под ред. А.
А. Реана. СПб.: СпбГУ, 1999 г.
27.
Психологические программы развития личности в подростковом и
старшем школьном возрасте. /Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Академия,
1995 г.
28.
Ремшмидт   Х.   Подростковый   и   юношеский   возраст:   проблемы
становления личности. М.: Мир, 1994 г.
29.
Семенов И. Н. Рефлексия в организации творческого мышления и
саморазвития   личности.   /И.   Н.   Семенов,   С.   Ю.   Степанов//   Вопросы
психологии.  1983  №3.
30.
Файнберг Р. Личность и коллектив: поиск гармонии// Педагогика. –
1992  №12.
31.
Формирование   личности   старшеклассника.   /Под   ред.   И.   В.
Дубровиной. М.: Педагогика, 1986 г.
32.
Фридман Л. Ф. Особенности самосознания современной школьной
молодежи// Нар. образование. – 1991  №5.
33.
Фридман Л. Ф. Старшеклассники. Ранняя юность/Л. Ф. Фридман, И.
Ю. Кулагина// Психологический справочник учителя. М.: Просвещение,
1991 г. Приложение 1
Нормативноправовые документы
Международные документы
1. Рекомендация о воспитании в духе уважения нрав человека и основных
свобод (издательство ЮНЕСКО, принята 19.11.1974г.)
2. Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах
(издательство ЮНЕСКО, принята 21.11.1978г.)
3. Всеобщая декларация прав человека (принята 10.12.1948г.)
4.   Конвенция   о   правах   ребёнка   (принята   резолюцией   44/25   Генеральной
Ассамблеи от 20.11.1989г.)
Федеральные законы
1.   Закон   Российской   Федерации   «Об   образовании»   (с   изменениям:   от
16.11.1997г.)
2. Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних» (от 24.06.1999г.)
3. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской
Федерации» (от 24.07.1998г.)
Нормативноправовые документы, принятые Правительством РФ
1. Национальная доктрина образования в РФ (утверждена Постановлением
Правительства РФ 14.10.2000г.)
2.   Об   утверждении   Концепции   модернизации   российского   образования   на
период до 2010 г. (распоряжение Правительства РФ от 28.12.2001г.)
3.   Об   утверждении   Типового   положения   об   общеобразовательном
учреждении (утверждено Постановлением Правительства РФ от 19.03.2001г.)
Ведомственные нормативноправовые документы федерального уровня
1. Минимальный объём социальных услуг по воспитанию в образовательных
учреждениях общего образования (Приложение к письму Минобразования России
от 15.12.2002г.)
2. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.
(приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002г.)
3. О программе развития системы непрерывного педагогического образования
в России на 2001 – 2010 гг. (приказ Министерства образования РФ от 24.04.2001г.)
4.   «Типовое   положение   о   кадетской   школе   (кадетской   школеинтернате)
утверждено Постановлением Правительства от 15.11.1997г. (за № 1 427)
Документы Правительства Свердловской области
1.   «Об   открытии   на   базе   Качканарского   профессионального   училища
отделения,   реализующего   программы   основного   (общего)   образования   –
Департамент образования Правительства Свердловской области РФ (приказ №177
от 16.07.1998г.)
2.   «Кадетские   школыинтернаты.   Результаты   деятельности   и   идеология
дальнейшего   развития»      решение   коллегии   Министерства   общего   и профессионального образования Свердловской области (за №4/2 от 24.09.2004г.)

file_name: ПФ положение.doc

intro: Положение о портфолио учащегося Кадетской школы-интерната регламентирует деятельность всех участников образовательного процесса в реализации технологии "Портфолио учащегося". Материал предназначен для руководителей и заместителей образовательных организаций, также может быть использован классными руководителями, учителями по общеобразовательным предметам, самими учащимися и их родителями.Положение о портфолио учащегося Кадетской школы-интерната регламентирует деятельность всех участников образовательного процесса в реализации технологии "Портфолио учащегося". Материал предназначен для руководителей и заместителей образовательных организаций, также может быть использован классными руководителями, учителями по общеобразовательным предметам, самими учащимися и их родителями.


extracted_text:
Модель образовательного процесса в группе старшего  дошкольного возраста
Тема недели: «Дикие животные»
Основная цель:  конкретизировать и расширить представление детей о жизни диких животных, их приспособленности к изменяем в природе
Работа с родителями по теме недели: Привлечь родителей к Всемирному дню защиты животных
Итоговое мероприятие: Создание «Красной Книги»
Непосредственно образовательная
деятельность
Познавательное развитие
Ознакомление с окружающим миром
1   Тема:  Лесные   звери   подготовка   к
зиме
Цель:  Дать представление о том, как
дикие звери готовятся к зиме
Источник:
Николаева,
31.Комплексные занятия, с 143
с

2 Тема: Дикие животные нашего края
Цель:  формировать   представление   о
диких животных ростовской области.
Источник:
ФЭМП
Тема:«Пространственные   отношения:
слева, справа»
Цель: Развивать пространственные
представления, уточнить отношения:
справа, слева. Закрепить понимание
смысла действия сложения.
Источник: Петерсон Л.Г. стр47
Речевое развитие
Развитие речи:
1 Тема:  Пересказ рассказа Чарушина
«Лисята»
Цель:
  выразительно
учить

Виды деятельности и активности/
Формы организации детской деятельности
Игровая деятельность
(включая сюжетноролевую игру, игру с
правилами и другие виды игр)
Коммуникативная деятельность
(общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками)
Познавательноисследовательская
деятельность
(исследование объектов окружающего мира и
Ситуативный   разговор   о   профессиях
людей,
  работающих   с   животными
(ветеринар, дрессировщик, зоолог)
Ситуативный   разговор   «Мое   любимое
животное»,
«Зачем нужно охранять животных»
«Кто кого боится?»
«Чем полезны?»
«Чьи детки?»
«Нелечеци»
Проговаривание   потешки   «Котик
умывается»
Трудовая деятельность
(самообслуживание, элементарный
бытовой труд, художественный труд)
Уборка участка от мусора (веток,
листвы)
Уход за комнатными растениями (полив,
рыхление земли, опрыскивание). Уборка
участка от мусора. Сгребание опавших
экспериментирование с ними)
  иллюстраций   на   тему:
Рассматривание
«Опасные ситуации в природе»
Беседа «Дикие животные»
Беседа «Где живет медведь?»
Решение   проблемной   ситуации   «Что
происходит, если встретятся лиса и заяц»
Ситуативный   разговор   «Как   умываются
животные»
«Какие животные, чем питаются»
Экскурсия в зоопарк.
Конструктивная деятельность
Совместная деятельность воспитателя и детей
в изготовлении животных в технике  оригами
С/Р «Цирк»
С/Р «Зоопарк»
С/Р «Зоолечебница»
Д/И «Расскажи о животном»
Д/И «Что, где растет?»
Д/И «Потерялись хвостики»
Д/И «Чей след»
Д/И «Назови хищников»
Д/И «Живоенеживое»
Восприятие художественной литературы и
фольклора
  на   основе   сказки   о
Игра   –   фантазия
животных «Что было бы потом?»
«Сказка наизнанку»
Театрализация   игры   на   основе   сказок   о
животных
Игра – имитация   на определение животных
«Где мы были – мы не скажем, кого видели
покажем»
Чтение   :   р.н.с   «Заяцхваста»;   «Царевна
лягушка»; «Лиса и кувшин»;
В.   Чаплина   «Белка»;   В.   Фетисов   «Еж»;   П. Безопасность
Музыкальная
деятельность
Решение
проблемной
ситуации  «Знак   на
дороге   «Осторожно,
животные!»
«Пожар в лесу»
Музыкальная   игра
«АУ»
«Пляска   медвежат»
(муз. М. Красеева)
«Встреча   в   лесу»
(муз. Е. Тиличевой)
«Ежики»; «Лошадка»
Двигательная деятельность
(овладение основными движениями,
формы активности ребенка)
Утренняя гимнастика  «Путешествие в
сказку»
Гимнастика пробуждения «Буратино»
Основные   движения   «Путешествие   в
лес»
П/И «Лиса в курятнике»
П/И «У медведя во бору»

упражнений « По лесной тропинке»
Игровые   упражнения   «Любят   цвети
чистоту, любят люди добрату»
Игровые   упражнения   «Грязные
чистые»
общеразвивающих
Комплекс

пересказывать текст
Источник: Ушакова ст 58
2 Тема: Учится вежливости
Цель:      рассказать   детям   о   важных
правилах поведения
Источник: Гербова ст 62
Подготовка к обучению грамоте:
Занятие 11
Цель:  учить  составлять  предложение
из трех слов и делить и на слова
Источник: Журова ст
Бажов   «Серебренное   копытца»;   Д.Зуев
«Волки»,   В.   Бианки   «Лис   и   мышонок»,   И.
Соколов «Лоси»
Изобразительная деятельность
Составление панно «Лесные жители»
Выставка «Животные леса»
Изготовление   книжки   –   самоделки   «Дикие
животные леса»
Художественноэстетическое
развитие
Рисование
1   Тема:   Лисакумушка   и   лисонька
голубушка
Цель:   Создание   парных   образов   к
сказкам
Источник: Лыкова, с74
2   Тема:  Нарисуй   свое   любимое
животное

Цель:

изобразительное творчество
Источник: Комарова  ст 72
Развивать
детское
Лепка/Аппликация
Тема: Пернатые, мохнатые, колючие
Цель:
покрытия тела разных животных
Источник: Лыкова, с 70
  Передача
  особенностей
Физическое развитие
1. Физическая культура
Тема: занятие 31
Цель:
 Повторить

бег

с бег

 Повторить
перешагиванием   через   предметы;
развивать   точность   движений   и
ловкость   в   игровом   упражнении   с
мячом; упражнять в беге и равновесии.
Источник: Пензулаева ст 44
2. Физическая культура
Тема: занятие 32
Цель:
с
перешагиванием   через   предметы;
развивать   точность   движений   и
ловкость   в   игровом   упражнении   с
мячом; упражнять в беге и равновесии.
Источник Пензулаева ст 45
3. Физическая культура
(на улице)
Тема: занятие 33
 Продолжать   отрабатывать
Цель:
навык ходьбы в колонне по одному с
остановкой   по   сигналу   воспитателя;
упражнять   в   подлезании   под   шнур
боком,   в   сохранении   устойчивого
равновесия и прыжках.
Источник Пензулаева ст 45

file_name: Модель образовательного процесса в группе старшего  дошкольного возраста по теме Дикие животные.docx

intro: В модели образовательного процесса по теме "Дикие животные" описано как правильно построить образовательный процесс в соответствии с темой недели по всем образовательным областям в соответствии с ФГОС ДО по программе Веракса Н.Е. "От рождения до школы", с привлечением родителей. Как правильно организовать групповую и под групповую работу с детьми.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Модель образовательного процесса по теме "Дикие животные" в старшей группе


extracted_text:
Модель образовательного процесса в группе старшего  дошкольного возраста
Тема недели: «Насекомые»
Основная цель:  Познакомить детей с миром насекомых
Работа с родителями по теме недели: консультация «Опасные насекомые», «Первая помощь при укусах насекомых»
Итоговое мероприятие:   Экскурсия на берег реки Дон (наблюдение за насекомыми), составление фотоальбома  «Насекомые Дона»
Виды деятельности и активности/
Формы организации детской деятельности
Игровая деятельность
(включая сюжетноролевую игру, игру с
правилами и другие виды игр)
Коммуникативная деятельность
(общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками)
Непосредственно образовательная
деятельность
Познавательное развитие
Ознакомление с окружающим миром
Тема 1: Наблюдение за насекомыми
Цель:   уточнить   представление   о
внешних особенностях насекомых
Источник: Николаева ст 81
Тема   2:   Как   человек   охраняет
природу
Цель:   знакомство   детей   с   Красной
книгой
Источник: Николаева ст 110
ФЭМП
Тема: «Повторение»
Цель:
полученные за учебный год
Источник: Петерсон Л.Г. стр124
 Закрепить   знания   детей
 Повторение   пройденного
Речевое развитие
Развитие речи:
1   Тема:
материала
Цель:   закрепление   полученных
знаний
Источник: Гербова ст 103
   дидактические   игры   на
Подготовка к обучению грамоте:
Цель:
закрепление пройденного материала
Источник: Журова
Д/И «Летает не летает»
Д/И «Четвертый – лишний»
Д/И «Сложи картинку»
Д/И «Найди пару»
Д/И «Угадай правила»
Д/И « Бабочка выбирает любимый цветок»
Восприятие художественной литературы и
фольклора

Чтение   К.   Чуйковский   «Тараканище»,   В.
Зотов   «Божья   коровка»,   «Кузнечик»,   Е.
Серова   «Добрый   великан»,   Ю   .Дмитриев
«Муравей   –   красная   точка»,   «У   меня   дома
пчела», С. Баруздин «Пчела», Е. Фейерабенд
«Кузнечики», А. Алиш «Нечкебиль»
Заучивание стихотворений о насекомых
Изобразительная деятельность
Познавательноисследовательская
деятельность
(исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними)
Рассматривание альбома «Насекомое»
Просмотр фильма о жизни бабочек
Наблюдение за бабочками муравьиной тропой,
шмелями,   стрекозами,   божьими   коровками,
кузнечиками,   тем   какие   цветы   нравятся
пчелам больше всего.
Презентация Кто такие насекомые«
«Таинственный мир насекомых»
«Насекомые   и   цветы   –   созданы   друг   для
друга»
«Шмель, Стрекоза, бабочки»
Конструктивная деятельность
Художественное конструирование «Бабочки
из фантиков и бисера»; «Стрекозы» в технике
модульного оригами
Беседы «Роль человека в жизни
насекомых»
«Какие насекомые первые появляются
после зимы»
«Муравьи – санитары леса»
«Кто такая стрекоза?»
«Мохнатый шмель»
«Трудолюбивые пчелы»
«Совсем как огуречник»
«Какая коровка, скажите, пока еще
никому не  дала молока?»
Живые цветы (бабочки)
Вечер загадок о насекомых
Сочинение сказок «Лесные встречи»,
«Приключение бабочки Лилии»
Трудовая деятельность
(самообслуживание, элементарный
бытовой труд, художественный труд)
 Создание место для отдыха, устройство
клумбы и посадка цветов для
привлечение бабочек и пчел,
благоустройство участка
Двигательная деятельность
(овладение основными движениями,
формы активности ребенка)
Безопасность
Музыкальная
деятельность Игровое
Муз.
упражнение
«Гусеница»   (муз   по
выбору муз. рук)
Прослушивание   Н.
Римский   –Корсоков
«Полет шмеля» Этюд
«Пляска   бабочек»
  Телечеевой),
(муз.
исполнение
  песни
обижайте
«Не
  Г.
муравья»   (муз.
Гладкова,
сл.
Степанова)

 в   технике   обрывание
Выставка книг для детей о природе
Коллаж «На лесной полянке»
Лепка из пластилина «Божья коровка»
Аппликация
«Стрекоза»
Изговление   листовок
муравейники»
Рисование
раскрашивания
Создание стенгазеты «Берегите насекомых»
Создание   эмблемы   станции,
  нанесение
условных   обозначений   на   карту   –   схему
экологической тропинке
 насекомых   в   альбомах   для
 «Не   разоряйте
Утренняя гимнастика «Бабочки»
Гимнастика пробуждения  «Повторяем
цифры»
Пальчиковая   гимнастика   «Пчела»,
«Божья   коровка»,
  «Трудолюбивая
пчелка»
Гимнастика для глаз «Муравьи»
Дыхательные   упражнения   «Отправь
пчелку в полет за нектаром»
Ситуативный
разговор
«Осторожность на
лугу»
«Что делать, если
ужалила пчела?»
 Повторение   пройденного
2   Тема:
материала
Цель:   закрепление   полученных
знаний
Источник: Гербова ст 103

представлений
Художественноэстетическое
развитие
Рисование
Тема 1: Радуга  дуга
Цель:   самостоятельное   творческое
отражение
о
природных явлениях
Источник: Лыкова ст 202
Тема 2: Бабочки летают над лугом
Цель:   закреплять   умения   рисовать
акварелью
Источик: Комарова ст 105
Лепка/Аппликация
Тема: Мы на луг ходили, мы лужок
лепили
Цель:   лепка   насекомых   с   передачей
характерных особенностей
Источник: Лыкова ст 200
Физическое развитие
1. Физическая культура
Тема: занятие 101
Цель:  Упражнять в беге на скорость;
упражнять в бросании мяча в ходьбе и
ловле   его   одной   рукой;   Повторить
игровые   упражнения   с   бегом   и
прыжками.
Источник: Пензулаева ст 96
2. Физическая культура
Тема: занятие 102
Цель:  Упражнять в беге на скорость;
упражнять в бросании мяча в ходьбе и
ловле   его   одной   рукой;   Повторить
игровые   упражнения   с   бегом   и
прыжками. Источник Пензулаева ст 97
3. Физическая культура
(на улице)
Тема: занятие 103
Цель:  Упражнять   детей   в   ходьбе   с
замедлением   и   ускорением   темпа
движения; закреплять навык ползания
по   гимнастической   скамейке   на
животе;
  повторить   ходьбу   с
перешагиванием через набивные мячи
и прыжки между кеглями.
Источник Пензулаева ст 97

file_name: Модель образовательного процесса в группе старшего  дошкольного возраста по теме Насекомые..docx

intro: В модели образовательного процесса по теме "Насекомые" описано как правильно построить образовательный процесс в соответствии с темой недели по всем образовательным областям в соответствии с ФГОС ДО по программе Веракса Н.Е. "От рождения до школы", с привлечением родителей. Как правильно организовать групповую и под групповую работу с детьми.

title: Модель образовательного процесса по теме "Насекомые" в старшей группе


extracted_text:
Цель: дать представление ученикам о совести и роли покаяния в духовной жизни человека.
Задачи:
Обучающая:  уточнить понятия слов "добро", "зло", "грех", "совесть", "раскаяние" "покаяние",
установить связь между этими понятиями в русской православной культуре; раскрыть этапы,
составляющие раскаяние (покаяние).
Развивающая:
развивать умение различать добро и зло посредством совести;
осознавать разницу между покаянием и признанием ошибки;
развивать логическое мышление, память, воображение, навыки сравнительного анализа;
умение работать с учебником, в группах.
Воспитывающая: воспитывать понимание, что значит жить в ладу со своей совестью.
Оборудование: мультимедийный проектор, презентация PowerPoint, учебник "Основы
православной культуры" автор А. В. Кураев, карточки с заданиями.
Ход урока
I. Мотивация. Стадия вызова Слайд 1.
 Ребята, сегодня у нас с вами еще один «урок истории жизни», на котором мы отправимся в мир
православной культуры, познакомимся с новыми понятиями, будем пополнять свои души новыми
впечатлениями, переживаниями.
II. Активизация мыслительной деятельности. Определение темы урока.
Слайд 2. Узнать тему сегодняшнего урока нам поможет кроссворд. Нужно к указанным словам
подобрать антонимы.
1. Гордость  …….? (Стыд) 2. Здоровье  ……..? (Болезнь)
3. Ложь  …….?(Правда) 4. Трусость  …….? (Смелость)
5.Тьма  ……? (Свет) 6. Грязь  ……..? (Чистота)
7. Смерть  ………? (Жизнь)
Какое ключевое слово получилось в кроссворде? (СОВЕСТЬ)
Сегодня на уроке мы поговорим о совести. Слайд 3.
Мы каждый день заботимся о своем теле  умываемся, делаем зарядку, чистим зубы, если на улице
плохая погода, то тепло одеваемся.
А как на ваш взгляд надо заботиться о своей душе? (ответы детей)
Подумайте и решите сейчас для себя, какие качества души вы хотели бы иметь и подчеркните их
зелёным карандашом, а красным карандашом  то, с чем бы вы хотели бороться. Положите перед
собой   карточку   №1   и   начните   работу!   (Самостоятельная   работа   на   карточках   по
вариантам) Слайд 4.
II
I
Общительность
Правдивость
Трусость
Смелость
Скромность
Доброта
Жадность
Щедрость
Хамство Бесстрашие
Высокомерие Сострадание
Равнодушие
Мужество
Обсуждение выбора детей (щелчок)
 Дополните предложения: я бы хотел (хотела) иметь …, я бы хотел (хотела) бороться… .
Ребята, вы хорошо разбираетесь в положительных и отрицательных качествах души.
Одним из положительных качеств души является доброта, добро.
Слайд 5. Добро.
Дети делятся подготовленными дома словосочетаниями со словом «добро» и пословицами о добре.
Так что же такое добро? В чем оно проявляется? (дети отвечают)
(щелчок) Добро проявляется в бескорыстной помощи ближнему. Когда мы чтото делаем и ничего
не требуем взамен.
IV
Замкнутость
Предательство
Злорадство Вежливость
Стойкость
Добродушие
Приветливость
III
Зависть
Верность
Великодушие
Милосердие Уважение
Отвага Пренебрежение В православии добро – это то, что:
(щелчок)  помогает росту души человека;
(щелчок)  помогает другим людям;
(щелчок)  радует Бога.
А какого человека можно назвать добрым? Об этом послушаем притчу о доброй старушке и
ее молодой душе.
Слайд 4. Добрый человек.
Притча о доброй старушке и ее молодой душе
У одной доброй, мудрой старушки спросили:
— Бабушка! Ты прожила такую тяжелую жизнь, а душой осталась моложе всех нас. Есть ли у тебя
какойнибудь секрет?
— Есть, милые. Все хорошее, что мне сделали, я записываю в своем сердце, а все плохое на воде.
Если бы я делала наоборот, сердце мое сейчас было бы все в страшных рубцах, а так оно — рай
благоуханный.   Бог   дал   нам   две   драгоценные   способности:   вспоминать   и   забывать.   Когда   нам
делают добро, признательность требует помнить его, а когда делают зло, любовь побуждает забыть
его.
(щелчок) Добро – помнить. Зло – забывать.
Так кого можно назвать добрым человеком, как вы думаете? (дети отвечают).
(щелчок) «Добрый человек – не тот, кто умеет делать добро, а тот, кто не умеет делать зло». (В.О.
Ключевский).
Послушаем песню о доброте. Слайд 8.
Слайд 9. Зло.
А что такое, повашему, зло? (дети отвечают)
(щелчок) В  старославянском  и  церковнославянском   языках  слово  «зло»  имеет значение  «беда,
несчастье,   вред;   худо».   Попробуйте   расшифровать   слова:   (щелчок) злодей –   делающий   беду,
наносящий   вред;   (щелчок) зломыслить –   иметь   вредное   намерение,   желать   несчастья;
(щелчок) злословить – говорить худое, бранить, клеветать, проклинать; (щелчок) злочестивый –
чествующий, славящий, творящий худое.
Зло – то, что удаляет человека от добрых целей.
У слова зло в православии есть синоним: грех. (щелчок)
Грех – это недоброе чувство, мысль или дело. Грех противоречит голосу совести.
Слайд 10. Грех.
(щелчок) Слово «грех» в старославянском языке имело значение «промах, ошибка».
Как вы думаете, почему в церковнославянском языке недобрым чувствам, мыслям и делам
было дано именно такое название  грех? (дети отвечают)
Потому что, совершая недоброе, человек уклоняется от истины. Т.е. совершает ошибку, погрешает
против истины. Делая злое, отклоняется от законов Божиих. Поэтому грех также называют еще и
беззаконием.
Грех – это еще и преступление против самого себя.
III. Создание проблемной ситуации.
 Но ведь у любого нашего недоброго поступка всегда есть свидетель: наша же душа.
 Сейчас вы послушаете притчу монаха Варнавы ( Санина). Слайд 11. И ответьте, что же тревожит
душу человека, когда он совершает грех?
1.Чтение притчи учеником
Совесть
Раз сказала совесть человеку, что он не прав, другой, третий...
На четвертый он решил избавиться от нее. Да не на день или два  навсегда!
Думалдумал, как это сделать, и надумал...
 Давай,  говорит,  совесть, в прятки играть!  Нет,  говорит та.  Ты меня все равно обманешь  подглядывать будешь!
Притворился тогда человек совсем больным и говорит:
 Занедужил я чтото... Принесика мне из погреба молочка!
Не смогла отказать ему в этом совесть. Спустилась в погреб. А мужик прыг из кровати  и закрыл
ее!
Позвал он на радостях друзей и с легким сердцем: одного обманул, другого обидел, а когда они
стали обижаться, и вовсе выгнал всех вон. И никаких тебе угрызений, никаких попреков  хорошо
на душе, спокойно.
Хорошото хорошо, да только прошел день, другой, а чегото стало не хватать человеку. И через
месяц он понял чего  совести! И такая тут тоска на него навалилась, что он не выдержал и открыл
крышку погреба.
 Ладно,  говорит,  выходи! Только теперь не командуй!
А в ответ  молчание.
Спустился в погреб: туда, сюда  нет нигде совести!
Видно, и впрямь, избавился от нее навсегда...
Зарыдал человек:
 Как же я теперь без совести житьто буду?
И вдруг слышит тихийпретихий голос. Не из погреба  в сердце:
 Здесь я...
Позвал человек на радостях друзей, извинился и такой им тут пир устроил!
Все думали, что у него день рождения, и поздравляли его с этим. А он и не отказывался, и совесть
не возражала. И совсем не потому, что боялась опять оказаться в подвале.
Ведь, если разобраться, так всё оно и было!
2. Вопросы по тексту
 О каком новом качестве души вы узнали из притчи? ( Совести)
 Почему человек решил избавиться от совести? ( Указывала на его грехи, требовала жить по
нравственным законам)
 Какие грехи совершал человек?
 Где нашел человек свою совесть?
 В Священном Писании совесть еще называется сердцем. Как вы думаете, почему? (Если совершил
чтото плохое, чувствуешь это сердцем, внутри ноет, не дает покоя)
 Чему радовалась совесть вместе с человеком?
IV. Решение проблемы. Открытие новых знаний. Стадия осмысления
1. Работа над понятием.
 Давайте с вами найдем, как дается определение понятия слова « совесть» в словарях.
Совесть ж. нравственное сознание, нравственное чутье или чувство в человеке; внутреннее
сознание добра и зла; тайник души, в котором отзывается одобрение или осуждение каждого
поступка; способность распознавать качество поступка; чувство, побуждающее к истине и
добру, отвращающее ото лжи и зла; невольная любовь к добру и к истине; прирожденная
правда, в различной степени развития.
Слайд 12. Совесть.
Человеку на его грех указывает не полицейский, а его собственная совесть. Ведь у любого твоего
недоброго поступка всегда есть свидетель: твоя же душа.
Слайд 13. Совесть.
Приставка   «со»   означает   соединение   с   чемлибо   (содружество,   соединение,   собрание,   со
граждане и др.).
С чем (или Кем?) происходит соединение, когда мы чувствуем укоры совести?
(щелчок) С Богом.
 В православии совесть означает совместную весть, то есть знание, понимание того, что есть добро,
а что есть зло.  Совесть изначально заложена в душу каждого человека Богом – это голос Божий, звучащий в
каждом. (щелчок) Совесть – глас Божий.
2.Работа над значением фразеологизмов (в паре). Слайд 14:
Игра «Найди пару» (Задания в конвертах)
Совесть грызет  Совесть мучает, изводит
Делать на совесть  Делать хорошо, добросовестно
Поступать без зазрения совести  Совершать безнравственные поступки бесстыдно, нагло, без
стеснения, без стыда
Физкультминутка
Игра на внимание.
 Я буду называть вам черты характера свойственные нравственному и безнравственному человеку.
Если я называю черты, свойственные нравственному человеку, то вы берётесь за руки.
Если я называю черты, свойственные безнравственному человеку – за руки не берётесь..
Пример: зависть, уважение, жадность, щедрость, трусость, жестокость, смелость,, справедливость,
ненависть, гордыня, правдивость, совестливость.
3. Работа с учебником
Работа над ключевыми понятиями урока на основе отрывка из Евангелие «Отречение Петра».
Откройте   учебники   на   36   странице.   Сейчас   мы   будем   с   вами   читать   библейскую   историю
«Отречение Петра». При чтении я прошу вас особенно обратить внимание на внутреннее состояние,
переживания Петра. Слайд 15.
 Кто такой апостол Пётр? (Самый близкий ученик Христа).
 Посмотрите на его портрет.
 Какое выражение лица у него? (Мученическое, так как он совершил грех)
 Какой грех он совершил? (Трижды отрёкся от своего учителя, предал его)
 Спокойно ли было у него на душе, когда апостол Пётр совершил грех, или же он мучился?
(Мучился)
 Обоснуйте свой ответ.
 Какое внутреннее состояние обрекло апостола Петра на мучения? (Совесть)
 Когда человека мучает совесть, он часто ходит с поникшей головой. Почему?
 Совесть – это способность человека оценить свои поступки. Когда мы оцениваем свои поступки
«по совести», у нас тогда возникает чувство стыда. Даже пословица существует: «Есть совесть
есть стыд, а стыда нет  и совести нет».
 «Стыд»  это чувство сильного смущения от сознания предосудительности поступка; позор,
бесчестье.
 Прочитаем через абзац, как объясняет связь совести и греха православие.
(От   этих   лукавых   «мудрых   советов»   человека   защищает   совесть.   Для   честного   человека   боль
совести важнее любых доводов. Кстати, слово грех, возможно, происходит от слова греть; гореть:
от греха просыпается совесть и начинает жечь душу.)
Как вы понимаете значение выражения «быть в ладу со своей совестью».
Н. Рыленков.
Мы делаем для памяти зарубки,
Не доверяя собственным следам,
А совесть помнит все наши поступки
И не стареет вопреки годам….
Чего скрывать – с ней нелегко живётся.
Но мы гордимся, в новый путь спеша,
Что совестливой издавна зовётся
В народе русская душа. Работа совести.
Человеку на его грех или злой поступок указывает совесть. Для того, чтобы защитить человека от
греха совесть должна выполнить свою работу. Совесть – это голос Божий в душе человека.
Слайд 16. Совесть.
Вложив совесть в человека, Творец поручил ей два дела:
 Перед выбором совесть подсказывает, как должен поступить человек.
 После ошибки совесть срабатывает как тревога: «Так нельзя! Исправься!».
Слайд 17. Совесть как заноза.
У совести есть очень важная особенность: если забыть о нанесенных ею ранах, они никогда не
зарастут. Нечистая совесть подобна занозе, которая постоянно напоминает о себе, ноет и зудит,
лишая человека радости и покоя. Если занозу не вытащить сразу, она будет нарывать и если не
умело её загнать глубже будет только хуже. Даже спустя многие годы совесть может напомнить о
былой неправде. Например, радость, получаемая от интересной поездки, может исчезнуть  потому
что совесть вдруг подняла из глубин твоей памяти чтото, о чем не хотелось бы помнить.
Поэтому самое главное в жизни человека – быть в ладу со своей совестью. Надо уметь ее слышать и
поступать по ее подсказкам, исправляя свои прошлые ошибки.
Слайд 18. Календарь.
Некоторые стараются просто забыть свои собственные слабости.
Помните песенку крокодила Гены из известного мультфильма: Слайд 19
Может, мы обидели когото зря,
Календарь закроет этот лист.
К новым приключениям спешим, друзья!
Эй, прибавька ходу, машинист!
Получается, будто можно не придавать значения чужим слезам: день закончится, всё забудется
само собой, наступит новый день с новыми развлечениями и приключениями!
На самом деле если совесть стала досаждать нашей памяти и уму, то обратиться можно только к
одному лекарству. Оно называется – раскаяние.
Слайд 20. Покаяние. Запись в тетради
Раскаяние– это изменение той оценки, которую человек дает своим поступкам. Тот свой поступок,
который раньше виделся тебе хорошим, смешным, остроумным, даже необходимым, теперь ты же
оцениваешь как глупый, нечестный, трусливый. (или покаяние) Слайд 21
Откуда исходит зло? (дети отвечают)
Из злого сердца. А чтобы уничтожить зло, нужно изменить сердце.
А может ли ктонибудь другой изменить наше сердце?
Нет. Насильно это сделать нельзя. Человек должен научиться судить себя и изменять в покаянии.
(щелчок) Первый шаг покаяния – согласие с протестующим криком твоей совести (сожаление о
том, что сделано).
(щелчок) Второй шаг в покаянии – это переворот твоих стремлений (готовность исправить свой
поступок и понести наказание).
(щелчок) Покаяние совсем не похоже на признание своей математической ошибки. Песенка
крокодила Гены хороша именно по отношению к тем ошибкам, которые бывают в школьных
тетрадках. Понял, что был неправ, – ничего, учись дальше… Но когда речь идет о злых поступках,
при покаянии надо не просто признать свою ошибку, а даже разозлиться на нее. Кающийся человек
именно ненавидит свой недавний поступок. Выталкивает его из своей жизни и из своего сердца.
Даже плачет (твердое решение больше так не поступать).
Представь: мальчик бросил булыжник в чужое окно. И целых полчаса всем приятелям с гордостью
рассказывал о своем «подвиге». А через полчаса в этот двор въехала «скорая помощь». И врачи
побежали в ту самую квартиру с разбитым окном. Оказывается, осколки разбитого стекла попали в
лицо ребенку, который спал у окна… И теперь недавний «герой» готов отдать все на свете – лишь бы не было этого его «подвига». То, чем он гордился, теперь для него стало поводом для
глубочайшего стыда и позора.
 Скажите, как исправить свои ошибки, плохие поступки, грехи, чтобы быть в ладу со своей
совестью? (ответы учеников)
Вслед за переменой в самооценке должна произойти и внешняя перемена. Исправить свою прошлую
ошибку делом. Найди дело, противоположное совершённому греху. Работа в группах. Слайд 22.
Украл? – Верни.
Солгал? – Наберись сил сказать правду.
Пожадничал? – Подари.
Сказал злое слово? – Попроси прощения.(Проверка выполнения по слайду)
К сожалению, не всегда делом можно успеть исправить причиненное зло… Но если такая
возможность еще есть – надо спешить делать добро.
Слайд 23. Покаянная молитва.
Икона Спас Вседержитель кисти прп. Андрея Рублева. Александр Максимович Смирнов. На
молитве. Аудиофайл – песня на стихи протоиерея Николая Гурьянова «Господи, помилуй,
Господи, прости…» в исполнении Архиерейского хора Нижегородской епархии.
У христиан есть и третье средство раскаяния: покаянные молитвы к Богу. Самая простая из них –
«Господи, прости!»
Слайд 24. Покаяние – это труд.
И еще надо знать, что не всякое покаяние помогает. Иногда люди делают вид, будто делают
зарядку. А на самом деле лишь изобразили пару движений. И кого же они так обманули? Себя.
Вот так же некоторые подделывают раскаяние. Они думают, что можно скороговоркой сказать
«Прости, мама» или «Прости, Господи!»  и можно спешить к новым приключениям. Как зарядку
надо делать до пота, так и каяться надо искренне, а порою  до слез. Покаяние – это труд.
Но после таких слез приходит радость. Ведь теперь между душой, совестью, Богом и друзьями
больше нет постыдной тайны.
Закрепление. Слайд 25.
  Послушайте отрывок из повести Л.Н. Толстого “Детство” и постарайтесь понять чувства
Николеньки в этом отрывке и запишите как же менялось его настроение.
(Действие сцены, которое будет прочитано, происходит после того, как за обедом, шаля,
Николенька проливает квас на скатерть).
Учитель читает отрывок из повести:
После обеда я в самом весёлом расположении духа, припрыгивая, отправился в залу, как вдруг из
за двери выскочила Наталья Савишна со скатертью в руке, поймала меня и, несмотря на отчаянное
сопротивление с моей стороны, начал тереть меня мокрым по лицу, приговаривая: “Не пачкай
скатертей, не пачкай скатертей!”. Меня так это обидело, что я разревелся от злости.
“Как! – говорил я сам себе, прохаживаясь по зале и захлёбываясь от слёз. Наталья Савишна, просто
Наталья, говорит мне ты и ещё бьёт меня по лицу мокрой скатертью как дворового мальчишку.
Нет, это ужасно!”
Когда Наталья Савишна увидала, что я распустил слюни, она тотчас же убежала, а я, продолжая
прохаживаться,   рассуждал   о   том,   как   бы   отплатить   дерзкой   Наталье   за   нанесённое   мне
оскорбление.
Через несколько минут Наталья Савична вернулась, робко подошла ко мне и начала увещевать:
– Полноте, мой батюшка, не плачьте, простите меня... я виновата... уж вы меня простите, мой
голубчик... вот вам.
Она вынула изпод платка корнет, сделанный из красной бумаги, в котором были две карамельки и
одна винная ягода, и дрожащей рукой подала его мне. У меня недоставало сил взглянуть в лицо
доброй старушке; я, отвернувшись, принял подарок, и слёзы потекли ещё обильнее, но уже не от
злости, а от любви и стыда.
Вопросы учителя по тексту:  Как меняется настроение мальчика?
(Веселье – злость – желание мести – заговорила совесть – стыд – любовь).
 Что же помогло Николеньке освободиться от злобы и досады, уязвлённой гордости? Какое
название носит это чувство?
VII. Рефлексия.
Составление синквейна
Совесть.
Вечная, мудрая.
Спрашивает, мучит, учит.
Совесть – главная судья.
Покаяние.
 Наш урок подошел к концу.
 Какое открытие сделали вы для себя, что положим в сундучок знаний, какими мыслями пополним
наши души.
 Закончите предложения, начало которых вы видите на экране (Слайд 26)
Теперь я знаю...
Теперь я умею …
Теперь я (буду) не буду …
V1. Итог урока.
 С какими понятиями познакомились на уроке?
 Вы еще дети, но впереди вас ждет много добрых дел, но чтобы выполнить их вы должны жить по
совести, жить в гармонии с собой, а в православии значит радовать Бога. Ведь Господь указал цель
жизни человеческой: «Будьте совершенны, как совершенен Отец ваш Небесный»..
Что такое совесть?
 Мама, что такое совесть?
 Совесть, дочка,  это повесть
Про хорошие дела –
Жизнь их нам с тобой дала.
Кто по совести живёт –
Никого не подведёт.
Совесть – клад души твоей,
Яркий лучик света в ней.
Это путеводный свет.
Он спасёт тебя от бед.
Он в тебе всегда горит,
Он твой самый прочный щит.
(А. Лопатина, М. Скребцова)

file_name: Урок Совесть и раскаяние.docx

intro: Урок проводится в 4 классе по предмету Основы религиозных культур и светской этики. На уроке использованы разнообразные формы работы (индивидуальная, в парах, группах), применялись различные технологии для активизации мыслительной деятельности (создание проблемной ситуации, работа с притчами, работа со словарями, составление синквейна).

title: Урок по ОРКиСЭ "Совесть и раскаяние"


extracted_text:
Классный час по теме:
 Наркомания, алкоголизм, табакокурениевраги
человечества.
Цыбульская Д.В
Шипулина О.А Классный час по теме:
 Наркомания, алкоголизм, табакокурениевраги
человечества.
Цели: формировать у учащихся здоровый образ жизни.
Задачи: помочь учащимся задуматься о необходимости
быть здоровым, приобщения к здоровому образу жизни;
развивать творческие способности, память, внимание,
познавательный интерес;
воспитывать ответственное отношение учащихся к своему
здоровью.
Ход классного часа.
Организационный момент.
Вступительное слово:
Тема нашего классного часа – «Наркомания, алкоголизм,
табакокурениевраги человечества!» (слайд 1)
По своей природе человек  натура сознательная и
целеустремленная.
Привыкание к вредному происходит незаметно, постепенно,
раз от разу. При этом формируется тяга к привычному
необдуманному действию. (Слайд 2) Слайд 3: Известно, что условной датой рождения табака
считается 1492 год. Когда Колумб открыл Америку. После
высадки на острова он заметил аборигенов которые курят
нечто похожее на современные сигареты. Колумб привёз
сигары в Европу.
Слайд 4: При царе Михаиле Федоровиче Романове
отношение к табаку резко меняется. Табак подвергается
официальному запрету, контрабандный товар сжигают, его
потребители и торговцы подвергаются штрафам и телесным
наказаниям.
Еще жестче стали относиться к табаку после Московского
пожара 1634 году, одной из вероятных причин которого
посчитали курение. Вышедший вскоре царский указ гласил:
«чтоб нигде русские люди и иноземцы всякие табаку у себя
не держали и не пили и табаком не торговали». За ослушание
полагалась смертная казнь, на практике заменявшаяся
«урезанием» носа.
В 1646 году правительство Алексея Михайловича пыталось
изменить прежний порядок и взяло продажу табака в
монополию. Однако под влиянием могущественного
патриарха Никона, вскоре восстанавливаются жестокие
меры против «богомерзкого зелья». В Соборном Уложении
(1649) существовала 30я глава, предусматривавшая для
любого курившего тяжелое наказание: «… а которые
стрельцы и гулящие всякие люди с табаком будут в приводе
дважды и трижды, и тех людей пытать и не одинова бить
кнутом на козле или по торгам (т.е. в застенке или публично
на площади) … Кто русские люди или иноземцы табак учнут
держать или табаком учнут торговать, и тем… чинить
наказание без пощады, под смертною казнею…». Слайд 5: В февралеапреле 1697 г серией указов царь Петр
Алексеевич (Петр I), государьреформатор, для которого
нарушение веками устоявшегося устоявшегося устоя жизни
было непременным условием правления, легализовал
продажу табака и установил правила его распространения.
Примечательно, что по петровскому указу 1697 года
табачный дым сначала разрешалось вдыхать и выдыхать
только через курительные трубки.
Петр I велел россиянам курить табак и пить кофе Россияне
приняли к сведению, и с тех пор не останавливаются.
Слайд 6: Табак стал неотъемлемой частью культуры
человечества, сделав его своими рабами.
Употребление табака – это не столько вредная привычка,
сколько серьезная физиологическая и психологическая
зависимость.
Зависимость вызывает никотин – один из компонентов
табачного дыма. Он попадает в мозг примерно через 10–15
секунд после первой затяжки, что по скорости сопоставимо
с вводимыми внутривенно наркотиками.
Слайд 7: Поэтому табачные компании тайно увеличивают
содержание никотина в сигаретах. Проведены исследования
популярных у молодежи США сигарет. Были изучены 116
марок. Выяснилось, что в 92 из них превышено содержание
никотина.
Слайд 89: Курение ежегодно уносит жизни около 5
миллионов человек, что составляет 12 процентов всех
смертей на планете. Об этом свидетельствуют выводы
масштабного исследования, которые публикует сегодня
японское агентство Kyodo. Легкие курящего и не курящего
человека. Слайд 10: Что же касается России, то наша страна является
сегодня одной из самых курящих стран мира. Она занимает
четвертое место после Китая, Японии и Америки. Частично
вследствие повышенного потребления табачных изделий
средняя продолжительности жизни российских мужчин
упала с 64 лет в 1989 году до 59 лет в 2008 году – то есть,
многие не доживают даже до пенсионного возраста.
Слайд 11: 8 мифов о курении. Миф первый: «Сигарета
помогает расслабиться»
О влиянии никотина на стресс говорят уже давно. В
основном, говорят курящие люди, которые
«успокаиваются», закурив. На самом деле, сигареты не
помогают расслабиться, а курильщиков успокаивает ритуал
– достал сигарету, прикурил, затянулся, выдохнул. Никотин
– самое вредное вещество из 4000 веществ, содержащихся в
дыме. Он не обладает успокаивающим действием, иначе он
бы давно применялся в медицине как дешевое средство от
стресса. Зато курильщики в среднем живут на 10–16 лет
меньше некурящих.
Слайд 12: Миф второй: «Бросишь курить – растолстеешь»
Иногда люди жалуются, что начали набирать вес,
отказавшись от сигарет. Отсюда и неверный вывод о связи
табакокурения и похудения.
Дело вовсе не в сигаретах, а в том, что люди начинают
«заедать» стресс, возникающий при отказе от курения, и
едят от нечего делать в ситуациях, когда раньше закуривали.
В том, что отказаться от табака сложно, нет ничего
удивительного – табачная зависимость по силе не уступает
героиновой.
Слайд 13: Миф третий: «Дети курильщиков привыкают к
табаку еще до рождения» Доказано, что курение будущей матери приводит к
преждевременным родам, выкидышам, рождению детей с
недостаточным весом и различными пороками развития,
увеличивает риск внезапной младенческой смерти у детей
первого года жизни. По разным данным, курение будущей
матери оказывает влияние на ребенка вплоть до
шестилетнего возраста – такие дети чаще болеют и хуже
учатся. Также доказано, что вдыхание табачного дыма
приводит к выраженной гипоксии плода. По сути, младенец
в утробе курящей женщины испытывает недостаток
кислорода, постоянно «задыхается».
Слайд 14: Миф четвертый: «Отказ от сигарет после многих
лет курения – слишком большой стресс»
Мнение о том, что заядлым курильщикам нельзя полностью
бросать курить, даже если они заболели изза этой привычки,
ошибочно.
Избавление от табачной зависимости всегда оказывает
благотворное влияние на организм и существенно снижает
нагрузку на сердце и легкие. Известно, что никотин начинает
выводиться из организма уже через два часа после отказа от
табака, через 12 часов уровень окиси углерода в крови
нормализуется, и человек перестает ощущать нехватку
воздуха. Уже через два дня вкус и обоняние станут острее, а
через 12 недель человеку будет заметно легче ходить и
бегать изза улучшений в системе кровообращения. До 9
месяцев нужно на то, чтобы исчезли проблемы с дыханием:
кашель и одышка. В течение 5 лет риск инфаркта миокарда
снизится примерно вдвое. Именно поэтому стоит отказаться
от сигарет, даже если человек уже пострадал от связанных с
курением заболеваний. «Организм уже привык к никотину и
должен его получать» – самоубийственная тактика.
Слайд 15: Миф пятый: «Легкие сигареты менее вредные» «Легкие», ментоловые и с «пониженным содержанием смол»
сигареты также вредны для здоровья, как и обычные.
К тому же, перейдя на «легкие» сорта, курильщики склонны
увеличивать количество выкуриваемых сигарет, сильнее и
чаще затягиваться, увеличивая дозу полученного никотина и
смол.
Слайд 16: Миф шестой: «Существуют безопасные способы
курения»
Набирающий популярность кальян многие считают
безобидной альтернативой сигаретам, считая прошедший
«очистку» жидкостью дым безвредным.
Это неправда. Кальян не менее опасен, чем традиционные
способы употребления табака. А если учесть длительность
одного сеанса курения кальяна, разовая доза вредных
веществ, полученных каждым курильщиком, весьма велика.
К тому же, став завсегдатаем общественных кальянных,
можно в нагрузку к обычным проблемам, связанным с
курением, получить еще и туберкулез.
Слайд 17: Миф седьмой: «Курение – личный выбор»
Табачные компании часто представляют курение как
свободный выбор взрослых людей.
Это лукавый аргумент – в России не курят две трети
населения, в том числе дети и беременные женщины. И право
курильщика на сигаретный дым заканчивается там, где
начинается право остальных на чистый воздух.
Также по данным исследований, большинство курильщиков
начинают употреблять табак в возрасте 13–14 лет, когда не
может быть и речи о свободном ВЗРОСЛОМ выборе.
Слайд 18: Миф восьмой: «Вред пассивного курения не
доказан» Производители табака часто подвергают сомнению вред от
вторичного дыма.
Не существует безопасного уровня воздействия табачного
дыма. Вторичный табачный дым содержит около 4000
химических веществ, в том числе около 70 канцерогенов.
Доказано, что именно пассивное курение – причина
большинства случаев рака легких и заболеваний
сердечнососудистой системы у некурящих.
Практически половина всех детей в мире – вынужденные
пассивные курильщики. Около 50 миллионов беременных
женщин по всему миру ежегодно становятся пассивными
курильщицами, подвергая воздействию табачного дыма
своих будущих детей.
Больше всех, по традиции, достается нашим некурящим
соотечественникам. Не менее 80 процентов населения
России пассивно курит каждый день. Несмотря на то, что
курение давно запрещено в государственных учреждениях,
общественном транспорте, некоторых кафе и ресторанах,
ничто не мешает курильщикам дымить на улицах,
собственных машинах, в подъездах и квартирах. Ничуть не
стесняясь присутствия даже грудных младенцев.
Аргументы против курения Курение разрушает организм.
Курение приводит к неизлечимым болезням. Курение
снижает физическую активность. Курение портит цвет кожи.
Никотин забирает свободу, человек становится его рабом.
Слайд 19: Алкоголизм — наркотическая зависимость,
характеризующаяся болезненным пристрастием к
употреблению алкогольных напитков и алкогольным
поражением внутренних органов.
При алкоголизме происходит деградация человека как
личности. В повседневной жизни алкоголизмом также может
называться простое влечение к употреблению алкогольных
напитков, при котором притупляется способность
распознавать негативные последствия употребления
алкоголя.
Слайд 20: В 1994 году потребление абсолютного этанола на
душу населения равнялось 14 литров. В 1995 году этот
показатель возрос до 20 литров и более.
В России только официально зарегистрировано свыше
4.580.000 алкоголиков (2011 год). По данным независимых
медэкспертов алкоголиков 20 миллионов. В 2007 году около
89 тысяч человек умерли в России от чрезмерного
потребления алкоголя.
Ежегодно на дорогах России гибнет 30 тысяч человек.
Примерно 5 тысяч гибнет по вине пьяных военных
водителей. От отравления некачественной водкой в России
за первых 9 месяцев в 2006 году умерло 21 тысяча 900
человек.
Слайд 21, 22: Фотографии алкоголиков, фото мозга
пьющего и не пьющего человека.
Слайд 23: Наркомания — хроническое заболевание,
вызванное употреблением веществнаркотиков,
характеризующееся фазным течением и наличием в своей
структуре нескольких поэтапно формирующихся
синдромов.
Слайд 24: Причины наркомании:
1. Главная причина наркомании среди подростков
недостаток любви и душевного тепла. 2. Эксперимент над сознанием, попытка расширить его за
границы рационального.
3. Любопытство.
4. Нажим со стороны ровесников.
5. Бунтарство.
6. Отсутствие внутренней дисциплины и чувства
ответственности.
7. Отсутствие мотивации.
8. Серьезные внутренние конфликты.
9. Проблемы социализации.
10. Проблемы неуверенности в себе.
Слайд 2527: Фото наркоманов, лицо спайса.
Слайд 2830: Отвечая на вопрос, почему люди не
употребляют наркотики и не становятся наркоманами,
можно ответить так: потому что они отдают себе отчёт в
опасности употребления наркотиков, потому что они умеют
ответственно относится к своей личности и безопасности,
потому что они умеют управлять своими чувствами и
намерениями, потому что они умеют справляться с
проблемами.
Вопросы для обсуждения
1. Каковы основные свойства наркотика?
2. проанализируйте понятие “наркотик” из прослушанной
информации 3. Что вы можете сказать о двух значениях понятия
“наркотик”?
4. Почему люди употребляют наркотики с немедицинскими
целями? Расставьте причины в порядке их значимости.
5. Почему люди не употребляют наркотики? Что может
повлиять на отказ от наркотиков?
6. Каковы основные идеи и положения прослушанной вами
информации? С чем вы согласны, а с чем могли бы
поспорить?
Ведущий: Желаю вам:
 Никогда не болеть;
 Правильно питаться;
 Быть бодрыми;
 Вершить добрые дела.
В общем, вести здоровый образ жизни!
Спасибо всем за внимание.

file_name: кл час о вреде.docx

intro:
Классный час по теме:
 Наркомания, алкоголизм, табакокурение-враги человечества.
Цели: формировать у учащихся здоровый образ жизни.
Задачи: помочь учащимся задуматься о необходимости быть здоровым, приобщения к здоровому образу жизни;
развивать творческие способности, память, внимание, познавательный интерес;
воспитывать ответственное отношение учащихся к своему здоровью.Классный час по теме:
 Наркомания, алкоголизм, табакокурение-враги человечества.
Цели: формировать у учащихся здоровый образ жизни.
Задачи: помочь учащимся задуматься о необходимости быть здоровым, приобщения к здоровому образу жизни;
развивать творческие способности, память, внимание, познавательный интерес;
воспитывать ответственное отношение учащихся к своему здоровью.

классное руководство

group: Педагогика


description:
Модель образовательного процесса в группе старшего  дошкольного возраста
Тема недели: «Дикие животные»
Основная цель:  конкретизировать и расширить представление детей о жизни диких животных, их приспособленности к изменяем в природе
Работа с родителями по теме недели: Привлечь родителей к Всемирному дню защиты животных
Итоговое мероприятие: Создание «Красной Книги»
Непосредственно образовательная
деятельность
Познавательное развитие
Ознакомление с окружающим миром
1   Тема:  Лесные   звери   подготовка   к
зиме
Цель:  Дать представление о том, как
дикие звери готовятся к зиме
Источник:
Николаева,
31.Комплексные занятия, с 143
с

2 Тема: Дикие животные нашего края
Цель:  формировать   представление   о
диких животных ростовской области.
Источник:
ФЭМП
Тема:«Пространственные   отношения:
слева, справа»
Цель: Развивать пространственные
представления, уточнить отношения:
справа, слева. Закрепить понимание
смысла действия сложения.
Источник: Петерсон Л.Г. стр47
Речевое развитие
Развитие речи:
1 Тема:  Пересказ рассказа Чарушина
«Лисята»
Цель:
  выразительно
учить

Виды деятельности и активности/
Формы организации детской деятельности
Игровая деятельность
(включая сюжетноролевую игру, игру с
правилами и другие виды игр)
Коммуникативная деятельность
(общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками)
Познавательноисследовательская
деятельность
(исследование объектов окружающего мира и
Ситуативный   разговор   о   профессиях
людей,
  работающих   с   животными
(ветеринар, дрессировщик, зоолог)
Ситуативный   разговор   «Мое   любимое
животное»,
«Зачем нужно охранять животных»
«Кто кого боится?»
«Чем полезны?»
«Чьи детки?»
«Нелечеци»
Проговаривание   потешки   «Котик
умывается»
Трудовая деятельность
(самообслуживание, элементарный
бытовой труд, художественный труд)
Уборка участка от мусора (веток,
листвы)
Уход за комнатными растениями (полив,
рыхление земли, опрыскивание). Уборка
участка от мусора. Сгребание опавших
экспериментирование с ними)
  иллюстраций   на   тему:
Рассматривание
«Опасные ситуации в природе»
Беседа «Дикие животные»
Беседа «Где живет медведь?»
Решение   проблемной   ситуации   «Что
происходит, если встретятся лиса и заяц»
Ситуативный   разговор   «Как   умываются
животные»
«Какие животные, чем питаются»
Экскурсия в зоопарк.
Конструктивная деятельность
Совместная деятельность воспитателя и детей
в изготовлении животных в технике  оригами
С/Р «Цирк»
С/Р «Зоопарк»
С/Р «Зоолечебница»
Д/И «Расскажи о животном»
Д/И «Что, где растет?»
Д/И «Потерялись хвостики»
Д/И «Чей след»
Д/И «Назови хищников»
Д/И «Живоенеживое»
Восприятие художественной литературы и
фольклора
  на   основе   сказки   о
Игра   –   фантазия
животных «Что было бы потом?»
«Сказка наизнанку»
Театрализация   игры   на   основе   сказок   о
животных
Игра – имитация   на определение животных
«Где мы были – мы не скажем, кого видели
покажем»
Чтение   :   р.н.с   «Заяцхваста»;   «Царевна
лягушка»; «Лиса и кувшин»;
В.   Чаплина   «Белка»;   В.   Фетисов   «Еж»;   П.

description:
Безопасность
Музыкальная
деятельность
Решение
проблемной
ситуации  «Знак   на
дороге   «Осторожно,
животные!»
«Пожар в лесу»
Музыкальная   игра
«АУ»
«Пляска   медвежат»
(муз. М. Красеева)
«Встреча   в   лесу»
(муз. Е. Тиличевой)
«Ежики»; «Лошадка»
Двигательная деятельность
(овладение основными движениями,
формы активности ребенка)
Утренняя гимнастика  «Путешествие в
сказку»
Гимнастика пробуждения «Буратино»
Основные   движения   «Путешествие   в
лес»
П/И «Лиса в курятнике»
П/И «У медведя во бору»

упражнений « По лесной тропинке»
Игровые   упражнения   «Любят   цвети
чистоту, любят люди добрату»
Игровые   упражнения   «Грязные
чистые»
общеразвивающих
Комплекс

пересказывать текст
Источник: Ушакова ст 58
2 Тема: Учится вежливости
Цель:      рассказать   детям   о   важных
правилах поведения
Источник: Гербова ст 62
Подготовка к обучению грамоте:
Занятие 11
Цель:  учить  составлять  предложение
из трех слов и делить и на слова
Источник: Журова ст
Бажов   «Серебренное   копытца»;   Д.Зуев
«Волки»,   В.   Бианки   «Лис   и   мышонок»,   И.
Соколов «Лоси»
Изобразительная деятельность
Составление панно «Лесные жители»
Выставка «Животные леса»
Изготовление   книжки   –   самоделки   «Дикие
животные леса»
Художественноэстетическое
развитие
Рисование
1   Тема:   Лисакумушка   и   лисонька
голубушка
Цель:   Создание   парных   образов   к
сказкам
Источник: Лыкова, с74
2   Тема:  Нарисуй   свое   любимое
животное

Цель:

изобразительное творчество
Источник: Комарова  ст 72
Развивать
детское
Лепка/Аппликация
Тема: Пернатые, мохнатые, колючие
Цель:
покрытия тела разных животных
Источник: Лыкова, с 70
  Передача
  особенностей
Физическое развитие
1. Физическая культура
Тема: занятие 31
Цель:
 Повторить

бег

с

description:
бег

 Повторить
перешагиванием   через   предметы;
развивать   точность   движений   и
ловкость   в   игровом   упражнении   с
мячом; упражнять в беге и равновесии.
Источник: Пензулаева ст 44
2. Физическая культура
Тема: занятие 32
Цель:
с
перешагиванием   через   предметы;
развивать   точность   движений   и
ловкость   в   игровом   упражнении   с
мячом; упражнять в беге и равновесии.
Источник Пензулаева ст 45
3. Физическая культура
(на улице)
Тема: занятие 33
 Продолжать   отрабатывать
Цель:
навык ходьбы в колонне по одному с
остановкой   по   сигналу   воспитателя;
упражнять   в   подлезании   под   шнур
боком,   в   сохранении   устойчивого
равновесия и прыжках.
Источник Пензулаева ст 45


extracted_text:
Консультация для родителей
«Значение театра в жизни ребенка»
      Волшебный край!»  так когдато назвал  театр   великий русский
поэт       А. С. Пушкин.
          Хочется   добавить      это   волшебный   край,   в   котором   ребенок
радуется, играя, а в игре он познает мир.
     Театральное искусство, близко и понятно детям ведь в основе театра
лежит игра. Театр обладает огромной мощью воздействия на эмоциональный
мир ребёнка.
         На первых порах главную роль в театрализованной деятельности
берут   на   себя   родители,   рассказывая   и   показывая   различные   сказки   и
потешки. Но, уже начиная с 34 летнего возраста дети, подражая взрослым,
самостоятельно   обыгрывают   фрагменты   литературных   произведений   в
свободной деятельности.

        Домашний   театр      это   совокупность   театрализованных   игр   и
разнообразных видов театра.
         Для домашнего пользования доступны  кукольный, настольный,
теневой театры.

    Родители   могут   организовать   кукольный   театр,   используя
имеющиеся   в   доме   игрушки   или   изготавливая   своими   руками   из   разных
материалов, например, папьемаше, дерева, картона , ткани , ниток, старых
носков,   перчаток.   К   работе   по   изготовлению   кукол,   костюмов   желательно
привлекать и ребенка. В дальнейшем он будет с удовольствием использовать
их,   разыгрывая   сюжеты   знакомых   сказок.   Например:   старый   меховой
воротник в ловких руках может стать хитрой лисой или коварным волком.
Бумажный пакетик может превратиться в весёлого человечка. На пакетике
нарисуйте   лицо   и   прорежьте   дырку   для   носа,   в   которую   просуньте
указательный палец, а большой и средний станут руками. Кукла из носка:
набейте носок тряпками и вставьте внутрь линейку. Все скрепите верёвочкой
или резинкой. Кукла из бумажной тарелки. На бумажной тарелке нарисуйте
рожицу. К обратной стороне прикрепите липкой лентой палочку. Игрушки и куклы из пластмассовых бутылок и коробок. Коробки можно склеить друг с
другом, обклеить бумагой и приклеить детали. И тому подобное…

        Создавая   домашний   кукольный   театр,   вы   вместе   с   малышом
примеряете   на   себя   множество   ролей:   будете   делать   кукол,   рисовать
декорации,   писать   сценарий,   оформлять   сцену,   продумывать   музыкальное
сопровождение и, конечно, показывать сам спектакль. Только представьте,
сколько творчества, смекалки, уверенности в себе потребует это занятие от
крохи. А еще тренировка мелкой моторики, развитие речи, художественного
вкуса   и   фантазии,   познание   нового   и   интересного,   радость   совместной
деятельности с близкими людьми, гордость за свои успехи… Действительно,
создание   домашнего   кукольного   театра      настолько   развивающая   и
многогранная деятельность, что стоит не пожалеть на это времени и сил.
     Дети любят сами перевоплощаться в любимых героев и действовать
от   их   имени   в   соответствии   с   сюжетами   сказок,   мультфильмов,   детских
спектаклей.
          Домашние   постановки   помогают   удовлетворить   физический   и
эмоциональный потенциал. Дети учатся замечать хорошие и плохие поступки,
проявлять   любознательность,   они   становятся   более   раскрепощенными   и
общительными,   учатся   четко   формулировать   свои   мысли   и   излагать   их
публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий мир.
      Значение театрализованной деятельности невозможно переоценить.
Театрализованные   игры   способствуют   всестороннему   развитию   детей:
развивается речь, память, целеустремленность, усидчивость, отрабатываются
физические навыки (имитация движений различных животных). Кроме того,
занятия   театральной   деятельностью   требуют   решительности,   трудолюбия,
смекалки.   А   как   загораются   глаза   малыша,   когда   взрослый   читает   вслух,
интонационно выделяя характер каждого героя произведения!
Театрализованные игры всегда радуют, часто смешат детей, пользуясь у
них неизменной любовью. Дети видят окружающий мир через образы, краски,
звуки.   Малыши   смеются,   когда   смеются   персонажи,   грустят,   огорчаются вместе   с   ними.   С   удовольствием   перевоплощаясь   в   полюбившийся   образ,
малыши добровольно принимают и присваивают свойственные ему черты.
Разнообразие   тематики,   средств   изображения,   эмоциональность
театрализованных   игр   дают   возможность   использовать   их   в   целях
всестороннего воспитания личности.
     Родители могут также стать инициаторами организации в домашней
обстановке   разнообразных   театрализованных   игр.   Это   могут   быть   игры
забавы, игрыдраматизации под пение типа «У медведя во бору», «Каравай»,
«Репка»,   слушание   сказок,   записанных   на   дисках,   с   их   последующим
разыгрыванием   и   другое.   Такие   совместные   развлечения   могут   сыграть
большую роль в создании дружеской доверительной, творческой атмосферы в
семье, что важно для укрепления семейных отношений.
Занимаясь   с   детьми   театром,   мы   сделаем   их   жизнь   интересной   и
содержательной, наполним ее яркими впечатлениями и радостью творчества.
А   самое   главное      навыки,   полученные   в   театрализованных   играх,
представлениях дети смогут использовать в повседневной жизни.

file_name: консультации для родит — копия.docx

intro: Консультация для родителей «Значение театра в жизни ребенка». Содержание материала в доступной и понятной форме, поможет познакомить родителей со значением театра в жизни ребенка. Может быть использовано воспитателями дошкольных образовательных учреждений,  педагогами дополнительного образования и другими. Желаю успехов в работе!Консультация для родителей «Значение театра в жизни ребенка»


extracted_text:
Бинарный урок как средство обеспечения преемственности
начального и основного общего образования
Слово   «преемственность»   часто   можно   услышать   на   педсоветах,
различных   совещаниях.   Одни   педагоги,   работающие   в   5–11   классах,
благодарят   учителей   начальной   школы   за   хорошую   подготовку   детей   к
обучению в среднем и старшем звене, другие же, наоборот, ругают за плохую
подготовку,   третьи   же,   справедливо   отличая   трудности   объективного   и
субъективного характера, с которыми сталкиваются и учащиеся, и учителя в
5–11 классах, советуются с педагогами начальных классов, подсказывают им
на   какие   разделы   учебных   программ   начальных   классов   следует   обратить
особое внимание.
Преемственность   –   это   последовательная,   непрерывная   связь   между
различными ступенями в развитии качеств личности школьника, опора на его
нравственный опыт, знания, умения, навыки, расширение и углубление их в
последующие годы образования.
Суть   преемственности   в   обучении   заключается   в   установлении
необходимой   связи   и   правильного   соотношения   между   частями   учебного
предмета   на   разных   ступенях   его   изучения,   т.е.   в   последовательности,
систематичности   расположения   материала,   в   опоре   на   изученное   и   на
достигнутый   учащимися   уровень   развития,   в   перспективности   изучения
материала,   в   согласованности   ступеней   и   этапов   учебновоспитательной
работы.
Реализация преемственности между начальной школой и средним звеном
обучения должна обеспечить создание системы непрерывного образования с
учетом   сохранения   самоценности   каждого   возрастного   периода   развития
учащегося;   сформированности   умения   учиться   как   фундаментального
новообразования;   направленности   на   сохранение   здоровья,   эмоционального
благополучия и на развитие индивидуальности каждого учащегося.
Некоторые   педагоги   считают,   что   преемственность   касается   лишь
содержания обучения. На самом деле ученикам переход в пятый класс дается
тяжело,   поэтому   необходимо   выстраивать   преемственность   не   только   на
уровне содержания, но и на дидактическом, психологическом и методическом
уровнях. Различия в общем подходе к выполнению учебной работы связаны с
индивидуальнотипологическими
их
развития,
работоспособностью,
познавательного
особенностями

спецификой
детей, преобладающим
неодинаковым  интересом  к  различным  учебным предметам и т.д.
восприятия
и   переработки   информации,
типом
Препятствием  созданию   благоприятных   условий   для   обеспечения
преемственности является непонимание того, что образовательную систему
должна выбирать вся школа — от первого до выпускного класса  и работать в
ее   контексте   над   созданием   единой   образовательной   среды,   что   учителя
математики и словесники, биологи и историки, физики и географы — все
должны действовать, опираясь на общие психологопедагогические принципы,
общие   методические   приемы   и   в   рамках   общего   психологического
пространства — ведь у них общие учащиеся.
Даже в том случае, когда начальная школа полностью и успешно решает
свои задачи, это не означает, что ребёнок сможет без проблем продолжать
учиться   в   средней   школе.   Фактически   так   и   случается,   когда   отличники
начальной школы постепенно становятся троечниками, несмотря на все их
старания.
Переходя из четвёртого класса в пятый, учащийся попадает в новый мир.
В   средней   школе   коренным   образом   меняются   условия   обучения:   дети
переходят от одного основного учителя к системе классный руководитель –
учителяпредметники.   В   это   время   происходит   переход   к новому   образу
жизни,   к новым   условиям   деятельности,   к новому   положению   в обществе,
к новым взаимоотношениям со взрослыми, со сверстниками, с учителями. Это
интересный и сложный этап в жизни школьника. Он ориентирован на то, чтобы
максимально   развести   во   времени   кризис   подросткового   возраста
и переходность   в школьном   обучении,   то   есть   осуществить   плавный
и постепенный   переход   на   новую   ступень   образования   до   манифестации
подросткового   кризиса.   Четвертый   год   обучения   в начальных   классах
завершает   первый   этап  школьной   жизни   ребенка.  Четвероклассники —  это
выпускники начальной школы. Именно этот факт во многом определяет те
акценты, которые расставляют взрослые во взаимодействии с детьми данного
возраста.   Перспектива   перехода   в среднюю   школу   заставляет   взрослых
обращать
сформированность
у четвероклассников универсальных учебных действий (УУД).
первостепенное
внимание
на

Пятый   класс   –   трудный   и   ответственный   этап   в   жизни   каждого
школьника.   Учебная   и   социальная   ситуация   пятого   класса   ставит   перед
ребенком   задачи   качественно   нового   уровня   по   сравнению   с   начальной
школой, и успешность адаптации на этом этапе влияет на всю дальнейшую
школьную жизнь. Рассмотрим   основные   трудности,   которые   испытывают   учащиеся   при
переходе из 4го в 5й класс. Кроме того, что появляется система классный
руководитель – учителяпредметники, в 5м классе увеличивается количество
предметов   до   8–12,   но   самое   главное   –   учителей   будет   столько   же,   и у
каждого   свои   требования.   Причем   все   уроки   будут   вестись   в разных
кабинетах, что  вызывает   стресс  у каждого  ребенка.  Многие  дети  довольно
долгое время не понимают, куда и к какому учителю они должны идти. К
тому   же   ребенок   вынужден   приспосабливаться   к своеобразному   темпу,
особенностям речи, стилю преподавания каждого учителя.

Одной из важнейших причин  трудностей, обуславливающих  переход  в
среднюю  школу, является  дезадаптация  детей  в  новых  условиях  учебной
деятельности.
Ее можно сравнить со сложностями адаптационного
периода в 1 классе.   Однако,   кроме объективной новизны ситуации   обучения,
характерной   для 1 и 5 классов,   в   данном
случае добавляется еще так
называемый  субъективный  фактор: отсутствие единых требований по многим
вопросам учебной деятельности между начальной и
  школой.
В частности, по следующим аспектам:
средней

1.   взаимодействие   программ   обучения   (зачастую,   класс,   который
обучался в начальной школе по одной из развивающих программ, переходя в
среднюю   школу,   возвращается   к   традиционной   и   учится   по   учебникам,
изданным еще до того, как дети поступили в начальную школу);
2.  преемственность форм и методов обучения: темпа, объема и уровня
изложения   предметного   материала,   а   также   требований   к   качеству   его
оформления.   Уровень   изложения   знаний   в   средней       школе,   конечно,
значительно отличается (по различным параметрам) от того, который принят
в начальной школе. Поэтому нельзя забывать, что дети, перешедшие в 5 класс,
должны адаптироваться к новым условиям деятельности: к индивидуальному
стилю   учителя,   к   более   быстрому   темпу   работы,   к   правилам   выполнения
новых заданий и т. д.
3. единство (точнее, его отсутствие) подхода к критериально – оценочной
деятельности   в   начальных   классах   и   средних.   Не   секрет,   что   многие
«отличники»   и   «хорошисты»   начальной   школы   при   переходе   в   среднюю
меняют свой «статус» на более низкий.   И это далеко не всегда связано с
объективными трудностями обучения.
Таким образом, основные причины возникновения проблемы:
 неполнота или отсутствие данных о выпускниках начальной школы;  недостаточное   изучение   учителями   основного   звена   данных   о
выпускниках начальной школы, их возможностях;
 несоответствие   оценок   выпускников   начальной   школы   реальным
результатам обучения;
 неподготовленность   учителей   к   работе   с   детьми   младшего
школьного возраста;
 неадаптивность   методики   преподавания   к   возможностям   детей
данного возраста;
 скачкообразный переход к новым в сравнении с начальной школой
методам обучения;
 непонимание   учащимися   учебного   материала   вследствие   его
вступления в противоречие с ранее изученным в начальной школе;
 рассогласование   в   сложности   содержания   образовательных
программ;
 неподготовленность     к   восприятию   усложненного   содержания
учебных курсов в 5м классе;
 неспособность   учеников   справиться   с   возросшим   объёмом
домашнего задания;
 неспособность учеников адаптироваться к различным требованиям
учителейпредметников;
 невладение   методикой   активизации   учебнопознавательной
деятельности пятиклассников;
 недостаток дифференцированного дидактического материала для
организации самостоятельной работы учащихся;
 недостаток   самостоятельной   работы   учащихся   на   учебных
занятиях в начальной школе;
 низкая   сформированность   общеучебных   умений   и   навыков
учащихся выпускных классов начальной школы.
Резкие   изменения   условий   обучения,   разнообразие   и   качественное
усложнение требований предъявляемых к школьнику разными учителями, и
даже смена позиции «старшего» в начальной школе на «самого маленького» в
средней, –  все  это   является   довольно   серьезным   испытанием   для  психики
школьника.  Это   проявляется   в  понижении   работоспособности,  возрастании
тревожности,   робости   или,   напротив,   развязности,   неорганизованности,
забывчивости.
Что касается оценивания, то учителя – предметники подчас не имеют
возможности (или желания) учесть индивидуальные особенности учащегося
(темп деятельности, тип мышления, специфику восприятия и т.д.), которые
влияют, особенно вначале, на качество обучения. Учителя начальной школы реально имеют такую возможность в силу своей многопрофильности. Поэтому
учителя   средней   школы   при   оценивании   ориентируются,   прежде   всего,   на
результат   его   деятельности,   без   учета   тех   индивидуальных   особенностей,
которые могли к нему привести, в то время как в начальных классах (как
правило)   оценивание   строится   с   учетом   и   процессуальных   характеристик
достижения результата.
Любой   учитель   понимает,   что   инертный,   медлительный   ребенок   не
должен слышать   приговор учителя: «Ты не успел, значит, не сделал». Тем не
менее ориентация учителя только на результат исключает другую позицию. Не
хочется думать,  что личностно –  гуманный  подход  является прерогативой
только   начального   звена   обучения,   а   средняя   школа   не   имеет   к   этому
никакого отношения.
Вот почему учет индивидуальных особенностей обучаемости ребенка и
соответственный подход к оцениванию его деятельности в начальной школе
иногда ставится под сомнение как необъективный («мягкий») при переходе
ребенка   в   среднюю   школу.   Критерии   «объективности»   в   данном   случае
различны.
Естественно,   что   относительная   обособленность   отдельных   звеньев
школьной   системы   образования   сложилась   исторически   и   существует   на
протяжении нескольких лет. Однако общественная необходимость   развития
образования, ставшая особенно актуальной в последнее десятилетие, выявила
дисбаланс, рассогласование требований   и   содержательной преемственности
между   различными   ступенями   общеобразовательной   системы,   особенно
начального и среднего звена.
Преемственность   предполагает   принятие   общих   для   всех   ступеней
основной   идеи,   содержания   образования,   методов,   организационных   форм
обучения   и воспитания,
  методики   определения   результативности.
Приоритетная цель школьного образования: развитие у ученика способности
самостоятельно ставить учебную задачу, проектировать пути её реализации,
контролировать   и оценивать   свои   достижения.   Научить   учиться.   Путь
достижения этой цели — формирование УУД, обеспечивающих компетенцию
«научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных
знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Овладение учащимися УУД
создает   возможность   самостоятельного   успешного   усвоения   новых   знаний,
умений   и компетентностей,   включая   организацию   усвоения,   т. е.   умения
учиться. Поэтому приоритетной целью обучения становится формирование
(начальная   школа),   а затем   развитие   личностных   и метапредметных   УУД в основной   школе.   Вывод:   преемственность —   это   двухсторонний   процесс.
С одной стороны начальная ступень, которая формирует УУД, необходимые
для дальнейшего обучения в основной школе. С другой стороны — основная
школа, которая развивает (а не игнорирует) накопленный в начальной школе
потенциал.   Преемственность   предполагает   плавный   переход   на   среднюю
ступень   обучения.   Такой,   чтобы   под   натиском   новых   впечатлений,
непривычных   приемов   работы   не   растерять   все   хорошие   приобретения
начальной школы, не утратить интерес к обучению. Какие же задачи должен
решать   педагогический   коллектив   по   обеспечению   благополучного
бесконфликтного протекания адаптационного периода в 5 классах?
На   современном   этапе   для   успешного   решения   проблемы
преемственности необходимо начинать работу как можно раньше. В связи, с
чем   возникает   необходимость   четкого   планирования   работы   по
преемственности. Решая проблему преемственности, работа должна вестись
по трем направлениям:
 совместная   методическая   работа   учителей   начальной   школы   и
учителейпредметников в среднем звене;
 работа с учащимися;
 работа с родителями.
Преемственность между начальной школой и 5м классом предполагает
следующие направления:
 образовательные программы;
 организация учебного процесса;
 единые требования к учащимся;
 структура уроков.
Существуют   общепринятые   правила   или   рекомендации   для
бесконфликтного   протекания   адаптационного   периода   в   5   классах.
Рассмотрим их.
В   первую   очередь,   учителяпредметники   и учителя   начальной   школы
должны   выдвигать   единые   требования   к оформлению   письменных   работ
и устных ответов к выпускникам начальной школы. Особое внимание учителя
необходимо  обращать  на  выставление  отметок.  Далее,  коллектив   учителей
среднего звена и начальной школы может обмениваться своими программами
обучения.   Учителя   начальной   школы   должны   знать   программу   средней
школы, а учителя среднего звена должны знать программу начального звена.
Учителяпредметники   изучают   методику   обучения   конкретного   учителя
начальной школы, от которого класс переходит в основную школу. Для этого
учителяпредметники в течение II полугодия могут посещать уроки учителей начального   звена.   В свою   очередь   учителя   начальных   классов   узнают
требования учителей — предметников. Учителя начальной школы знакомятся
с требованиями, предъявляемыми к учащимся 5 классов, и выстраивают свою
программу «на опережение» изучаемого материала. Могут посещать уроки
учителей–предметников с целью изучения организации учебной деятельности.
Учителям,   выпустившим   4   классы,   необходимо   постоянно   поддерживать
контакт   с классными   руководителями   и учителямипредметниками,   с целью
оказания помощи в изучении психологических, индивидуальных особенностей
учащихся   и микроклимата   в семьях.   Обязательно   в конце   года   учителя
начальной   школы   должны   дать   подробную   письменную   характеристику   на
каждого ученика класса. Также, на первых порах регулярно можно проводить
мини педсоветы (консилиумы), на которых учителяпредметники и учителя
начальных   классов   находят   пути   решения   для   преодоления   дезадаптации
пятиклассников. Переход из начальной школы в основную волнует не только
учителей, но и родителей. За 4 года обучения в начальной школе родители
привыкают к методам работы учителя, к его требованиям, для них все ясно
и понятно. При переходе в основную школу у родителей возникают вопросы:
как их ребенок будет адаптироваться к новым учителям, к их требованиям,
к методам   оценивания,   да   и в   целом,   к системе   классный   руководитель —
учителяпредметники, какие трудности будут возникать. Для решения этих
проблем   учителяпредметники   могут   посещать   праздники   учащихся
начальной   школы,   на   которых   присутствуют   родители   детей.   Учителя
и родители   принимают   непосредственное   участие   в организованных
праздниках,   что   способствует   постепенному   знакомству   двух   сторон.
Последнее родительское собрание в 4 классе следует проводить совместно
с будущим   классным   руководителем   и учителямипредметниками,   где
родителей можно познакомить с требованиями, предъявляемыми в основной
школе,   с психологическими   особенностями   подросткового   возраста,   дать
рекомендации.   В   целом   внедрение   данной   модели   в учебный   процесс
способствует стабилизации качественных показателей при переходе учащихся
в основную   школу   и как   следствие —   рост   уровня   удовлетворённости
школьной   жизнью   и успешной   адаптации   выпускников   начальной   школы
в пятых   классах.   Чтобы   ученикам   было   легче   адаптироваться   к новым
условиям, очень важно учителю начать обучение предмету с использованием
тех методических приёмов, которыми пользуются учителя начальной школы.
Ведь   если   посмотреть   на   материал,   который   изучается   в пятом   классе,   то видно, что он большей частью является обобщением тех знаний, с которыми
учащиеся пришли из начальной школы.
Проблемы преемственности продолжают волновать руководителей школ,
управление   образования,   учителей   среднего   и   начального   звена,   родителей
выпускников   начальной   школы.   Решение   вопросов   преемственности
представляется   возможным   при   целенаправленной,   продуманной   системе
совместной работы всех участников учебного процесса.
Необходимо   помнить      несоблюдение   правила   преемственности   при
переходе   учащихся   с   одной   ступени   обучения   на   другую   может
неблагоприятно   отразиться   на   прохождении   периода   адаптации   ребёнка   в
новых условиях, что в конечном итоге может даже неблагоприятно отразиться
на его здоровье.

file_name: Бинарный урок .docx

intro: Уроки начальной школы → Библиотека → Бинарный урок как средство обеспечения преемственности начального и основного общего образования. Бинарный урок как средство обеспечения преемственности начального и основного общего образования. 21. Бинарный урок как средство обеспечения преемственности начального и основного общего образования. Часть I. Проблема преемственности начального и общего образования. Слово «преемственность» часто можно услышать на педсоветах, различных совещаниях

доп. образование взрослых

group: Другое