extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ      УЧРЕЖДЕНИЕ «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
УЧИЛИЩЕ С. ДОМАШКА»
Разработка занятия на английском языке по теме
«Национальная кухня России и Англии»
(для обучающихся профессий 39.01.01. «Социальный работник»,
35.01.23. «Хозяйка усадьбы»)
Составитель: преподаватель Павлова С.В.
2018 год Тема: «Национальная кухня России и Англии»
Цель: Закрепление знаний, умений, навыков устной речи по данной теме.
Задачи:   учить составлять рассказы с фразеологизмами и вести беседу;
                 развивать общение на английском языке;
                 воспитывать культуру речевого общения и здорового питания.
Оборудование:   лексические карточки; рисунки «Meals in Britain»,
                              раздаточный материал (стихотворение «The food I like»,
                              тестовые задания к тексту, меню), CD диск с  аудиозаписью
                              «Loraine prepared dinner», презентации в Power Point, ПК,
                               учебник  Planet of English (авт. Бескоровайная Г.Т. и др).
План

    занятия

 :
1. Сообщение темы и цели занятия.
Т: The topic of today’s  lesson is “Russian and English traditional cooking”.
We’ll talk about how to order meals and how to cook your favourite dish.
2. Введение в иноязычную атмосферу.
a) Pronunciation drill:
   casserole sultanas,
   to simmer succulent,
   flaky short crust,
   curry Victoria sandwich.
b) What do these words mean? (Объяснение лексики).
c) Let’s read the poem “The food I like”.
    On Sunday I like meat and chips,
    On Monday bread and cheese,
    On Tuesday cocacola and pizza
    mmm… Yes, please.
    On Wednesday it’s spaghetti
    And on Thursday eggs and fish,
    On Friday I like sandwiches
    And icecream on a dish.
    But Saturday is my favourite day Oh, yes, it’s very nice
    On Saturday it’s chicken… mmm
    Salad, bread and rice.
3. Развитие навыков устной речи.
Speaking about healthy food.
T: Let’s speak about your favourite dish and analyse its qualities. By the
way, what food is considered to be healthy?
As far as you know, Russian traditional dishes have vitamins and
carbohydrates to give you energy.
Your home task was to prepare reports about your favourite Russian dish.
Fix your recipes on the board so that everyone can see them.
S1 – S2 – S3
Situation: Imagine that your English friend has come to your school, and
you want to ask him questions about meals in Britain. He has a number  of
pictures of British dishes.
Gr – S
1. What do English people prefer for dinner?
2. What can you say about the  traditional British breakfast?
3. When do they have lunch?
4. When is a small tea break?
5. What is your favourite dish?
6. Can you give us a recipe of traditional Christmas Pudding?
Express your opinion. Use the proverbs “Tastes differ”,
“So many countries so many customs”.
4. Демонстрация презентации в Power Point «Рецепт рождественского
пудинга»
5. Аудирование обучающимися текста “Loraine prepared dinner”
a) Introduction of vocabulary:
slabs of butter curry
rolling pin sultanas
a cold joint a cake made in layers
b) Whilelistening activity.
Этап собственно слушания текста на CD диске.
Text
“Loraine prepared dinner”
Taught by her grandmother’s old cook, Loraine had a light hand with
pastry, and as there was lard in plenty from a homekilled pig, and slabs
of butter on the larder shelf, she was soon busy with a rolling pin. First she prepared puff pastry and set it in its first stage in the larder, then
made short crust for a fruit pie for tomorrow’s lunch. Remains of a cold
joint were in the larder, so she diced it and prepared a curry with plenty
of onions and sultans, to be headed up tomorrow. Ellen excelled at fruit
cake and shortbread, but declared that she was “a poor hand at a sponge”,
so Loraine made a large Victoria sandwich.
c) And now do the test. (Выполнение тестовых заданий к тексту).
1. Ellen had a light hand with…
a) pastry;
b) gravy:
c) shortbread:
d) hot rolls.
2. Curry is a…
a) sauce;
b) biscuit;
c) broth;
d) sieve.
3. Loraine diced…
a) the lobster;
b) a fruit pie;
c) sultans;
d) a cold joint.
4. … excelled at fruit cake.
a) Loraine;
b) Ellen;
c) Jane;
d) Kate.
5. The puff pastry was placed…
a) in the larder;
b) on the table;
c) in the packet;
d) in the vase.
5.Тренировка обучающихся в диалогической речи.
Т. Have you ever had dinner in a restaurant?
T – S1, S2, S3
a) Let’s read the menu (S1, S2, S3).
Soup:
1. Vegetable soup.
2. Chicken broth.
3. Beetroot soup served with sour cream.
Fish: 1. Stuffed pike with vegetables.
2. Fried salmon with parsley.
Salads:
1. Chopped raw tomatoes with oil.
2. Lobster served with vegetables.
Meat:
1. Slabs of pork served with green peas.
2. Roasted chicken.
Dessert:
1. Pastries.
2. Hot rolls.
3. Cakes.
Beverages:
1. Tea.
2. Coffee with cream.
3. Apple juice.
b) What would you prefer to order?
Situation.    Imagine   that   you   come   to   a   restaurant,   the   waiter
comes to you and you make your order.
Make up a dialogue using the menu.
S1 –S2, S3 –S4
6. Работа с фразеологизмами.
T.   And   now   a   lexical   game   based   on   English   idioms.   Guess   the
meaning of these idioms and make up sentences with them.
Idioms:
To have one’s bread buttered on both sides;
To be all sugar and honey;
Like hot cakes;
To pick plums out of the pudding;
To have a finger in the pie;
A storm in a teacup.
T – S1, S2, S3, S4
7. Работа с текстом в учебнике.
T: Let’s read the text and do the tasks.
(Обучающиеся читают текст “British Meals” в учебнике на стр.87
и выполняют упр.8 на стр.88 – Are these statements true or false?)
8. Подведение итогов. Используемые источники:
1. Planet of English: учебник английского языка для учреждений
СПО. Авторы: Г.Т. Бескоровайная, Н.И. Соколова, Е.А.
Койранская, Г.В. Лаврик. М., 2017
2. Нестандартные уроки английского языка. А.С. Любченко и др.
Ростов н/Д. Феникс, 2007. – 301с.
3. Мюллер В.К. и др. Новый англорусский словарь. М., 1994.

file_name: Национальная кухня.docx

intro: Учебное занятие разработано для студентов СПО на основе учебника "Planet of English" (авторы Г.Т. Бескоровайная, Н.И. Соколова и др). Занятие рассчитано на закрепление знаний, умений и навыков устной речи у обучающихся по данной теме, а так же способствует развитию общения на английском языке.

title: Разработка учебного занятия на тему "Национальная кухня России и Англии"


extracted_text:
На этом уроке мы введем понятие зеркальной симметрии или симметрии
относительно плоскости. Покажем, что зеркальная симметрия будет примером
движения пространства.
Конспект урока "Зеркальная симметрия"

Сегодня на уроке мы вспомним такое понятие, как зеркальная симметрия или
симметрия относительно плоскости, проверим, будет ли зеркальная симметрия
движением пространства.
называются симметричными относительно плоскости  , если
 и перпендикулярна к этому
 проходит через середину отрезка
 и
Точки
плоскость
отрезку.
Плоскость
Каждая точка плоскости
 называется плоскостью симметрии.
 считается симметричной самой себе.
Сформулируем ещё одно определение зеркальной симметрии.
Зеркальной симметрией или симметрией относительно плоскости
называется такое отображение пространства на себя, при котором любая точка
переходит в симметричную ей относительно плоскости
Теперь давайте попробуем определить, будет ли зеркальная симметрия являться
движением пространства.
 точку
.

Введём прямоугольную систему координат Оxyz так, чтобы плоскость Оxy совпала
с плоскостью симметрии и попробуем установить связь между координатами двух
точек: точки М с координатами x, y, z и точки М1 с координатами x1,
y1,z1симметричных относительно плоскости Оxy. Тогда, если точка М не лежит в плоскости Оxy, то эта плоскость проходит через
середину отрезка ММ1 и перпендикулярна к нему. Из того, что плоскость проходит
через середину отрезка ММ1 можно записать, что точка пересечения прямой и
плоскости имеет аппликатой полусумму аппликат точек М и М1. Поскольку это
координатная плоскость, то аппликаты всех точек плоскости равны нулю. Тогда
получаем, что аппликата точки М1 равна – z. Поскольку ось Оxy перпендикулярна
отрезку ММ1, то, значит, этот отрезок параллелен оси Оz, и, следовательно, x1 = x,
y1 = y.
Если же точка М лежит в плоскости Оxy, то она по определению плоскости
симметрии отображается сама на себя. Аппликаты точек плоскости Оxy равны
нулю, то есть выполняется условие, что z1 = – z. Также очевидно выполнение
равенств x1 = x и y1 = y.
Если в качестве плоскости симметрии взять координатную плоскость Оxz, то для
координат точки симметричной точке М, будут справедливы равенства x1 = – x,
y1 = y, z1 = z.
Если в качестве плоскости симметрии взять координатную плоскость Оyz, то для
координат точки симметричной точке М, будут справедливы равенства x1 = x, y1 =
– y, z1 = z. Теперь давайте рассмотрим две произвольные точки:
и
плоскости симметрии плоскость Оxy. По только что доказанным формулам,
координаты точки
. Построим симметричные им точки
, выбрав в качестве
.

,
Координаты точки
расстояний
 и
.
. Запишем формулу для вычисления
Получим одинаковые выражения, то есть
симметрии сохраняется расстояние между точками, значит, зеркальная
симметрия – движение пространства.
, то есть при зеркальной
Задача: найти координаты точек, в которые переходят точки
,
координатных плоскостей.
Решение: применим только что полученные формулы. Тогда получим,
 при зеркальной симметрии относительно
,
Если точка
плоскости
 симметрична точке
 то справедливы формулы:
 относительно
. Точка
Точка
Точка

Если точка
плоскости
 симметрична точке
 то справедливы формулы:
Точка
Точка
Точка

Если точка
то справедливы формулы:
 симметрична точке
Точка
Точка
Точка

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
 относительно
.
 относительно оси

Итоги:
Сегодня на уроке мы вспомнили такое понятие как зеркальная симметрия или
симметрия относительно плоскости, доказали, что зеркальная симметрия
является движением пространства. Применили полученные знания для решения
задачи.

file_name: Зеркальная симметрия.docx

intro: На этом уроке мы введем понятие зеркальной симметрии или симметрии относительно плоскости. Покажем, что зеркальная симметрия будет примером движения пространства.Сформулируем ещё одно определение зеркальной симметрии.Введём прямоугольную систему координат Оxyz так, чтобы плоскость Оxy совпала с плоскостью симметрии и попробуем установить связь между координатами двух точек: точки М с координатами x, y, z и точки М1 с координатами x1, y1,z1 симметричных относительно плоскости Оxy.

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока "Зеркальная симметрия"


extracted_text:
Технологическая карта урока «открытия» нового знания
Предмет, класс
ФИО учителя, школа
Тема урока
Тип урока
ЭОР к уроку
Формулировки обобщённых
целей
Математика, 6 класс
УМК
Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд
Захарова М.Е. , МБОУ «Кожинская СОШ» Рузского района Московской области
«Простые числа. Разложение числа на простые множители»
Урок «открытия» нового знания.
Электронный учебник Математика 6 класс.
Формулировки учебных задач, с помощью которых достигается обобщённая
цель
Цель считается достигнутой, если Вы на уровнях:
первом
втором
третьем
Средства 1)умеет найти в учебнике
признаки  делимости  на 2,
на 3, на 5;
2)пользуясь примерами  из
учебника
или
информационными
картами,
числа   по
признаку делимости;
3) могут найти в учебнике
определения   простого   и
составного числа;
4)умеют
таблицей простых чисел;
выписывать
заданному
пользоваться

1)знает
признаки
делимости на 2, на 3, на 5;
2)умеют выписывать числа
по   заданному   признаку
делимости;
3)после работы с текстом
учебника
могут

сформулировать
определения   простого   и
составного
числа,
опираясь на помощь;
4)опираясь  на  карточки  –
информаторы
могут
сформулировать   алгоритм
разложения   числа   на
простые множители;

Ц 1: приобретение и
преобразование УИ,
формирование ПУД
Ц 2: контроль усвоения
теории; формирование
РУД
1)пользуясь   учебником,
могут ответить на вопросы
учителя по новой теме;
1)изредка   обращаясь   к
тексту   учебника,   могут
ответить   на   поставленные
по новой теме  вопросы;
2)пользуясь предписанием,
формулируют   алгоритм
разложения   числа   на
простые множители;

1)знают
признаки
делимости на 2, на 3, на 5,
на 4, на 9, на 10, на 25;
2)умеют
классифицировать
заданные   признаки   по
признакам делимости на 2,
на 3, на 5, на 9, на 10, на
25;
3 )после работы с текстом
учебника
могут

самостоятельно
сформулировать
определения   простого   и
составного числа;
4)разобрав   примеры   из
учебника   и   посмотрев
демонстрационный
материал   №   1   из
электронного   учебника,
могут
самостоятельно
сформулировать   алгоритм
разложения   чисел   на
простые множители;
1)самостоятельно   могут
поставить   на   вопросы   по
новому материалу;
2)самостоятельно
формулируют   алгоритм
разложения   числа   на
простые множители;
3)без   ошибок   применяют
разложения
алгоритм
числа
на

простые
множители;

Работа с текстом учебника
Информационные   карты   по
признакам делимости
Демонстрационный   материал
№1 из электронного учебника
Таблица простых чисел
Карточкиинформаторы
с
алгоритмом   разложение   на
простые множители

Работа с учебником
Карточкиинформаторы
Таблица простых чисел Ц 3: применение знаний и
умений
Ц 4: формирование КУД
Ц 5: формирование
организационных умений
1)пользуясь примерами  из
  карточками
учебника,
информаторами
и
таблицей   простых   чисел,
учатся
раскладывать
двузначные   числа   на
множители;

1)умеют
пользоваться
таблицей   простых   чисел;
2)изредка   обращаясь   к
карточкаминформаторам
с  алгоритмом разложения
на   простые   множители,
могут
раскладывать
двухзначные
и
трехзначные   числа   на
простые множители;

чисел
таблицей
1)пользуясь
простых
и

алгоритмом   разложения
числа
простые
множители,   раскладывают
на   простые   множители
любые числа;
на

на   своем   уровне   освоения   темы  а)   работая   в   группе,   оказывает   помощь,
рецензирует ответы товарищей; организует взаимоконтроль, взаимопроверку на всех
этапах УПД по выполненным заданиям предыдущих уровней с обоснованием;   б)
оказывает   помощь   товарищам   работающим   на   предыдущих   уровнях;   в)   в
соответствии   с   темой     готовит   обобщение   и   выступает   с   ним;   г)   составляет
контрольную работу в соответствии со своим уровнем освоения темы, предлагает ее
для решения товарищу и проверяет решение.
а)умеют работать в группе
а)активно   работают   в
группе
б)отстаивают   свою   точку
зрения
в)помогают   участникам
группы при решении задач
и их проверке.
а)при   работе   в   группе
играют роль ведущего;
б)подбирают   для   группы
задания   для   проведения
рефлексии;
в)проводят
выполненных заданий.
проверку

Карточкиинформаторы
Эталоны
Работа в группах
Работа по карточкам в группах
1. Деятельность учителя
2. Деятельность учащихся
3. Цели
(осуществляется через действия)
(согласно таблице)
ЭТАП I. Мотивация к учебной деятельности и постановка целей урока.
4. УУД
(название, вид)
Цель учителя: организовать
продуктивную деятельность
учащихся. Включение в деловой
ритм. Устное сообщение
Цель учащихся: создать
образовательный продукт (эталон).
Подготовка к работе
Постановка  цели, формирование
Ц.1
Ц.2
Личностные УУД
Познавательные
общеучебные УУД (уточнение) темы урока.
Выполнить действия (устно).
1) 0,01 + 1,1 + 0,009 = 1,119
 2) 0,3 – 0,29 = 0,01
3) 3,9 . 0,5 .2 = 3,9
4) 8,1 + 2,99 + 1,01 = 12,1
5) 7 – 0,2 = 6,8
6) 8,08 : 8 = 1,01
7) 1,88 + 3,7 +0,12 = 5,7
8) 9 : 100 = 0,09
9)15 – 2,3 = 12,7
10)2,5 .2,7 . 4 =27
Повторение изученного
материала
1) Из указанных  на доске чисел:
16; 125; 100; 612; 945; 111; 123;
684 выбрать числа:
а) кратные 5;  б) кратные 2;
в) кратные 3;  г) кратные 9.
Сформулируйте признаки
делимости.
2) Назвать делители чисел 6; 15;
24.
3) Назвать три числа, кратных 7;
11; 15.

ЭТАП II. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.
Активизирует знания учащихся.
Выполнение заданий, тренирующие Ц.2
Ц.3
Познавательные личностные
УУД Коммуникативные УУД
Выявляет уровень знаний.
Определяет типичные недостатки.
Создает проблемную ситуацию.
Устанавливает осознанность
ситуации.
Демонстрация фрагмента
видеоурока.
Ставит вопросы к №897:
Что нужно сделать? Кто мне
сможет объяснить, как это
сделано?
отдельные способности к учебной
деятельности, мыслительные
операции и учебные навыки.
Работа с учебником (стр 17)
Ответы на вопросы:
1. Какие числа называются
простыми?
2. Какие числа  называются
составными?
3. Что за число 1?
4. Назовите все простые числа
первых двух десятков.
5. Сколько всего простых чисел?
6.Является ли число 23 простым?
7.Является ли число 24 простым?
Просмотр примера разложения на
простые множители
(демонстрационный материал из
электронного учебника)
Работа с учебником (стр.21)Работа
в парах.
На разобранном примере
раскладывают на простые
множители числа 48 и 145.
Результат разложения сравнивают
с эталоном.
Работа с учебником (стр. 20).
Найти ответ на вопрос:   Любое
число раскладывается в
произведение простых множителей единственным образом?
ЭТАП III. Построение проекта выхода из затруднения. Первичное закрепление.
Организует учащихся по
исследованию проблемной
ситуации. Устанавливает
осознанность ситуации.
Работа по презентации:
Ц.2
Ц.3
Ц.4
Составляют план достижения цели
и определяют средства (алгоритм,
модель и т.п.). Решают типовые
задания с проговариванием
алгоритма вслух.
1. Разложить на простые
множители числа: 40; 144; 254.
Делают проверку
Познавательные личностные
УУД
Регулятивные УУД
Коммуникативные УУД
ЭТАП IV. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Рефлексия деятельности.
Ц.3
Ц.4
Ц.5
Регулятивные УУД
Личностные УУД
Коммуникативные УУД
Организует деятельность по
применению новых знаний.
Организует рефлексию.

Каждому предлагаются карточки.
Учащиеся решают и проверяют с
оригиналом, который находиться
на слайде. Если правильно
выполнили ставят себе плюсик в
сводной таблице. ( Решить по 3)
Самостоятельная работа.
Осуществляют самопроверку,
пошагово сравнивая с эталоном.
Осуществляют самооценку
собственной учебной
деятельности, соотносят цель и
результаты, степень их
соответствия.
Карточка №1. Разложить на
простые множители числа:30; 136;
438.
Карточка №2. Разложить на
простые множители числа:40; 125;
326.
Карточка №3. Разложить на
простые множители числа:50; 78;
285. Карточка №4. Разложить на
простые множители числа:60; 654;
99.
Карточка №5. Разложить на
простые множители числа:70; 65;
136.
После выполнения работы делают
проверку
 № 1.
30 = 2∙3∙5; 136 = 23∙17;   438
=2∙3∙73.
№2.
40 = 23∙5; 125 = 53; 326 = 2 ∙163
№ 3.
50 = 2∙5²; 78 = 2∙3∙13; 285 = 3∙5∙9.
№ 4.
60 = 2²∙3∙5; 654 = 2∙3∙109; 99 = 3²∙11
№ 5.
70 = 2∙5∙7; 65 = 5∙13;  136 = 23∙17.
Индивидуальная самостоятельная
работа.
Рефлексия
Ребята, используя сигнальные
карточки, оцените себя
соответствующим цветом.
Красная карточка      Я хорошо
понял, как раскладывать числа на
простые множители.
 Зеленая карточка     Я не все
понял, допускал ошибки.
Синяя карточка      Я не понял,
как раскладывать числа на
простые множители.
Индивидуальная работа с теми, кто
не понял. Еще раз учитель объясняет  разложение на
множители на примерах

 Кто во всем разобрался, то
работают индивидуально по
карточкам  (приложение 1).
Проверяют по эталону (приложение 2)
Итог урока: (задаются вопросы)
1) Что значит разложить число
на простые множители?
2) Единственно ли разложение
натурального числа на
простые множители?
Домашнее задание.
П.4, 5
 №115, 117, 141(а)
Ответы обучающихся:
Разложить натуральное число
на простые множители это
значит представить число в виде
произведения простых чисел.
Каким бы способом ни
выполнялось разложение
натурального числа на простые
множители, мы получаем его
единственное разложение,
порядок множителей при этом
не учитывается.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Разложить на простые множители:
Карточка № 1
Карточка № 2 80                                 108                                 180
              60                         270                              225
         80 =
       108 =
       180 =
Карточка № 3
       60 =
     270 =
     225 =
Карточка № 4
            90                              170                                312
             70                               438                              1275
       90 =
      170 =
      312 =
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
ЭТАЛОН
  70 =
            438 =
          1275 = К карточке № 1
К карточке № 2
                80        2                 108      3                        180      3
                40        2                   36      3                          60      3
                20        2                   12      2                          20      2
                10        2                     6      2                          10      2
                  5        5                     3      3                            5      5
                  1                               1                                    1
    80 = 2 × 2 × 2 × 2 × 5
   108 = 3 × 3 × 2 × 2 × 3
   180 = 3 × 3 × 2 × 2 × 5
          60      3                     270      3                   225      5
         20      3                       90      3                     45      5
         10      2                       30      3                      9       3
           5      5                       10      2                      3       3
          1                                  5       5                     1
                                             1
 60  =  3 × 3 × 2  × 5
270 = 3 × 3 × 3 × 2 × 5
225 = 5 × 5 × 3 × 3
К карточке № 3
К карточке № 4
            90      3                 270      5                             312      2
            30      3                  54       2                             156      2
            10      2                  27       3                               78      2
             5       5                    9       3                               39      3
             1                             3       3                               13     13
                                            1                                          1
                   70      2                   438      2                   1275      5
                 35      5                   219     3                     255      5
                  7       7                    73     73                      51      3
                  1                               1                               17      17
                                                                                1
       90 = 3 × 3 × 2 × 5
    270 = 5 × 2 × 3 × 3 × 3
    312 = 2 × 2 × 2 × 3 × 13
        70 = 2 × 5 × 7
      438 = 2 × 3 × 73
    1275 = 5 × 5 × 3 × 17

file_name: технологическая карта урока 1.doc

intro: Типы уроков в информационно-образовательной среде: урок "открытия" новых знаний, урок рефлексия, урок общеметодологической направленности, урок развивающего контроля.  В данной работе представлена технологическая карта урока "открытия" новых знаний по математике для 6 класса по теме "Простые числа. Разложение чисел на простые множители" по учебнику Н. Я. Виленкина,  Данная технологическая  карты разработана в соответствии с требованиями, предъявляемые к  конструированию уроков по ФГОС ООО. Данная работа окажет помощь всем учителям математики,   реализующим ФГОС ООО.

title: Технологическая карта урока "открытия" нового знания (6 класс)


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение Департамента здравоохранения города Москвы
«Медицинский колледж № 2»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
Сценария проведения игры по математике и физике
«СВОЯ ИГРА»
Специальность: 34.02.01 Сестринское дело
1 курс
Москва
2018
1 Утверждено
Методическим советом
Протокол №
от  «     »   2018 г.
Председатель
_______________/__________
ФИО                        подпись
Одобрено
ЦМК №
Протокол №
от «     »   2018 г.
Председатель ЦМК
_____________/ _______________
ФИО                        подпись
Согласовано
с методистом
____________/________________
ФИО                        подпись
Авторы:
Шаталова  И.В., преподаватель  первой  квалификационной категории ГБПОУ
ДЗМ «МК № 2»
Плетнева  И.В., преподаватель  первой  квалификационной категории ГБПОУ
ДЗМ «МК № 2»
2 1.
2.
3.
4.
5.
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка
Сценарий урокаигры
Вопросы и ответы для раундов
Литература
 Приложение
стр.4
стр.7
стр.10
стр. 16
стр. 17
3 Пояснительная записка
Современные
  цели   подготовки   студентов   медицинских
образовательных учреждений требуют поиска новых форм и методов изучения
материала общеобразовательных дисциплин. Особую актуальность в рамках
реализации копметентностного подхода приобрели такие формы организация
образовательного   процесса,   которые     способны   обеспечить   активизацию
познавательной позиции студентов на занятиях, делают учение интересным,
развивая пытливость ума и трудолюбие студентов. Большое значение в этом
плане   имеет
  модернизация   традиционных   форм   обучения,   таких   как
подготовка
  организация   студенческих
  студентами   презентаций,
конференций, организация научнопопулярных игр и т.д.
Анализ опыта проведения занятий  игр, показывает, что их применение,
несмотря  на  большой  дидактический   потенциал, сегодня  утрачивает  черты
исследовательской деятельности.
Вместе с тем занятие  игра, являясь формой коллективного изучения и
обсуждения   актуальных   теоретических   и   научнопрактических   проблем,
способна  стимулировать   развитие  научного  стиля  мышления  обучающихся,
формировать   у   них   способность   к   самообучению,   развивает   интерес   к
будущей профессии. Многообразие видов игр, позволяет использовать их на
дисциплинах различных циклов.  Занятия  игры чаще всего проводятся при
закреплении  учебного   материала   и   являются   итогом   работы   учащихся   по
изучению большой темы курса физики и математики.
В     данной   методической   разработке   представлен     комбинированный
подход к организации занятия  игры на материале преподавания физики и
математики.
Данная форма позволила усилить межпредметные связи между такими
предметами, которые  при традиционном подходе ничем не связаны, а именно
математики   и  физики,   литературы,   истории  и   медицины;   активизировать
4 познавательную   деятельность   студентов;
самостоятельности.
  повысить   уровень   их
Цель     методической   разработки   –   обобщить   опыт   использования
популярных игр в курсе «Физика» и «Математика».
Методическая   разработка   будет   интересна   педагогам   практикам,
осуществляющим подготовку студентов 1 курса медицинского колледжа. Она
раскрывает содержание этапов подготовки, проведения и подведения итогов
занятия  игры и предлагает методические приемы решения типовых задач
педагогической   деятельности.   К   числу   которых   относится   мотивация   и
стимулирование   активности   студентов,  разработка   средств   диагностики     и
оценки качества проведения игры и ее результатов.
За основу взята традиционная схема проведения игр, включающая три
этапа:
I   Подготовительный   этап     определяются   цели   и   задачи   занятия,
обосновывается   необходимостью   интеграции   с   другими   предметами,
составляется   план      конспект   занятия.   Обучающиеся   получают   задания   и
подбирают дополнительную литературу к данной теме.
II   Основной   этап     организация   и   проведение   занятия   в   рамках
предложенного типа: интегрированный урок – игра.
III Заключительный этап  Преподаватель совместно с обучающимися
подводит итоги занятия. Намечает вопросы для дальнейшей самостоятельной
работы   по   изученной   теме.   Организует   обмен   мнениями   участников   о
возможности проведения интегрированных уроков в дальнейшем.
Наполнение каждого из этапов построено в контексте деятельностной
парадигмы   обучения.   Так   например,   в   методической   разработке   описана
новая   роль   преподавателя   на   интегрированном   занятии      игре   как
организатора   коммуникации.   Его   главной   задачей   становится   организация
такого   познавательного   процесса,  при   котором   обучающиеся   осознают
взаимосвязь всех областей знаний,  полученных ими на занятиях предметов
естественно      научного   курса,   так   и   в   результате   кропотливой   работы   с
дополнительными источниками информации.
Во   время   подготовки   и   проведения   интегрированного   занятия   игры
происходит взаимодействие двух и боле учебных дисциплин, и студент здесь
5 выполняет   новую,   более   активную   и   значимую   для   самого   себя   роль,
повышающая   его   самооценку   и   понимание   необходимости   пополнения
багажа знаний за пределами материала учебника.
Основной
задачей   обучающегося
становится   выработка
индивидуального пути освоения и применения знаний. К студенту  участнику
интегрированного урока предъявляются следующие требования:
 умение находить и использовать информацию, используя различные
источники;
 усовершенствовать навыки критического рассмотрения и осмысления
полученной информации;
  умение предъявлять и обсуждать собственные выводы, сделанные на
основе полученной информации, вступать в дискуссию;
   выслушивать и принимать во внимание аргументированные выводы
других;
   выступать   публично,
  литературно   выражая   свои   мысли.
Интегративная   модель   позволяет   обеспечить   единое   развивающее
пространство,   своеобразие   которого   состоит   в   предложении   каждому
студенту
 максимально   возможного   количества   различных   видов
деятельности с учетом интересов, склонностей каждого.
В состав методической разработки включены:
 Сценарий урокаигры.
 Вопросы и ответы для раундов.
 Литература.
 Приложение.
6 СЦЕНАРИЙ УРОКА  ИГРЫ
«Своя игра»
Цель игры:
     усовершенствование   вычислительных   навыков,   умения   анализировать
условия задач и явлений, делать выводы.
   развитие   познавательного   интереса   к   предметам   математика   и   физика,
развивать умение работать в команде, принимать решения;
   воспитывать интерес к будущей профессии.
ПРАВИЛА ИГРЫ
В игре принимают участие 3 команды (можно 4). Их основная цель —
отвечать на вопросы и зарабатывать как можно большее число очков. В начале
игры у каждой команды на счету 0 очков.
Суть   игры   заключается   в   том,   что   команды   отвечают   на   вопросы
различной стоимости, пытаясь опередить друг друга по очкам.
Игра   состоит   из   четырёх   раундов   —   трёх   основных   и   финального.
Каждый из основных раундов содержит 12 вопросов — 4 темы по 3 вопроса в
каждой. Каждый вопрос темы имеет свою стоимость. Чем выше цена вопроса,
тем он сложнее.
Начинается   игра   с   того,   что   первая   команда   выбирает   один   из   12
вопросов первого раунда. Вопрос появляется на экране и зачитывается вслух
ведущим, и команда в течение одной минуты должна дать ответ на него.

Если первая команда дает правильный ответ, то очки начисляются
на счёт команды и ход переходит к следующей команде.

Если первая команда не дает ответа, то право ответа переходит к
другой команде, которая первая подняла руку после сигнала ведущего.
7 
Если   первая   команда   дает   неправильный   ответ,   то   очки
снимаются со счёта отвечавшего и другие команды имеют право ответить, но
стоимость вопроса уменьшается в 2 раза.
Если на вопрос никто не отвечает, то ведущий делает это сам.

Каждый раунд продолжается до тех пор, пока в нём не будут разыграны
все вопросы.
Специальные вопросы
«Кот в мешке»
Если   команде   достался  «Кот   в   мешке»,   она   обязана   передать   его
болельщикам команды соперников. Отвечать на такой вопрос могут только те
болельщики, которым подбросили «Кота». Ведущий называет тему «Кота», а
получившая его команда выбирает стоимость. Болельщики обязаны отвечать
на вопрос, молчание приравнивается к неверному ответу.
«Аукцион»
Если вопрос оказывается аукционом, то команды торгуются за него, и в
результате он достаётся тому, кто сделал наибольшую ставку. Ставки кратны
100 очкам, не должны быть ниже номинала вопроса и не должны превышать
суммы на счету у команды (это правило работает и в финальном раунде), а ва
банк (это ставка, при которой команда ставит на кон все имеющиеся у неё
очки) перебивается только большим вабанком.
Начинает делать ставку команда, выбравшая «Вопросаукцион». Если
сумма у него на счету меньше номинала вопроса, он может играть только на
номинал. Затем идёт торг  двух оставшихся команд.
Финал
Перед   финальным   раундом   команды,   имеющие   на   своем   счету
отрицательную   или   нулевую   сумму,   покидают   игру.   В   случае,   если   все
вынуждены сделать это, победителем считается команда, ближайшая к нулю,
а финальный раунд не разыгрывается.
8 В начале игрокам предлагается 6 возможных тем финального раунда на
выбор Они по очереди (по возрастанию сумм на счёте, начиная с отстающего)
убирают   по   одной   теме,   которая   им   не   нравится,   до   тех   пор,   пока   не
останется одна. Затем игроки делают свои ставки. Игрок может поставить
любое количество очков от 1 до всей своей суммы (вабанк). После этого на
экране   появляется   текст   вопроса,   ведущий   его   зачитывает   и   объявляет   о
начале   30   секунд   на   обдумывание   командой   «Время!».   На   вопрос   финала
обязаны отвечать все играющие — они записывают свой ответ на специальном
бланке.
По   истечении   30   секунд   ответы   игроков   проверяются.   Ведущий
оглашает   ответ,   определяет   его   правильность,   оглашает   ставку.   В   случае
правильного   ответа   счёт   игрока   увеличивается   на   сумму   ставки,  иначе   —
уменьшается на неё же. Если никто из игроков не ответил правильно, ведущий
сначала объявляет победителя, а затем произносит правильный ответ.
Победителем   игры   объявляется   тот,   кто   по   итогам
финального раунда набрал наибольшую сумму очков.
Управление игрой
Для управления игрой желательно назначить одного человека. В режиме
просмотра презентации в слайде с раундами нажимая на стоимость вопроса,
вы переходите по гиперссылке на нужный вопрос. Чтобы вернутся обратно,
надо нажать на значок в нижнем правом углу. Для перехода между раундами
на звезду в верхнем углу.
 В финальном раунде для зачеркивания вопросов используйте функцию
фломастер, на оставшийся вопрос надо нажать указателем мыши.
Успехов!
9 ВОПРОСЫ И ОТВЕТЫ  ДЛЯ РАУНДОВ
Раз, два, три ….
Ж
А в
Точность измерений.
1 раунд
100
100
100
100
200
200
200
200
300
300
300
300
Раз, два, три …
100  – Две дочери и две матери съели три ананаса. По сколько съела
каждая? (по целому ананасу)
200  – Медсестра за 10 мин сделала 2 инъекции инсулина. За сколько
минут   она   сделает   10   таких   инъекций?   (неизвестно,   в   зависимости   от
назначения врача и состояния пациентов)
300 – Как из трех спичек, не ломая получить четыре? (сложить римскую
IV)
Живой мир
10 100 – Как называется насекомое, излучающее свет? (Светлячок)
200 – Кот в мешке
300  – Как называется движение каракатицы и медузы с точки зрения
механики?  (реактивное)
КОТ в мешке. Тема: «Что или кто?»
100 – Кто впервые создал источник тока? (Вольт)
300 – Что означает термин «барометр»? (Измеряю давление)
А вы это можете?
100  – Как из обыкновенной воды сделать неньютоновскую жидкость?
(добавить крахмал в соотношении 1:1)
200  –  Дед   Егор   из   деревни   Кудыкины   Горы   может   носить   воду   в
решете?   (Да,   если   смазать   решето   свечой.   Поверхность   становится   не
смачиваемой и в дырочки вода не протекает)
300 – Как с помощью ножниц, проводника и батарейки найти иголку в
стоге   сена?(   Обмотать   ножницы   проводником,   закрепить   проводник   к
батарейке. Будет электромагнит, который притянет иголку).
Точность измерений.
100  –   Назовите   точность   измерения   температуры   тела   при   помощи
градусника. (0,1 С0)
200 – Масса тела новорожденного 3 200 г с точностью до 0,05 кг. Что
это значит?
( 3 150г ≤ масса тела ≤ 3 250 г)
300  – Измерили рост новорожденного 51 см с точностью до 0,5 см и
радиус Земли 6 350 км с точностью до 10 км.Что измерено точнее? (Радиус
измерен точнее, погрешности  0,16 %< 0,98%)
2 раунд
С   миру   по
нитке…
200
400
600
11 Мир   цифр   и
чисел
Остёр Остер
Вопросы от …..
200
200
200
400
400
400
600
600
600
 С миру по нитке…
200 –– Сколько углов останется в треугольнике, если от него отрезать
один угол? (4)
400  –   АУКЦИОН   –   Какое   великое   творение   древнегреческой
математики лежит в основе учебника по геометрии для средней школы во
всех странах? Кто его автор? ( «Начала» Евклида )
600  –   Кто   из   великих   греческих   геометров   сказал   неприятельскому
солдату, пришедшему убить его: «Не тронь моих кругов!» (Архимед)
Мир цифр и чисел
200 – КОТ В МЕШКЕ
400 – Никому неизвестное число увеличилось вдвое, посмотрело на себя
в зеркало и увидело там 811. Какое это было число до увеличения вдвое?  (59)
600 – Великий русский математик Лобачевский родился в XVIII веке и
прожил   64   года,   из   них   56   лет   в  XIX  веке,   определите   годы   жизни
Лобачевского. ( 1792 – 1856)
КОТ в мешке. Тема: «Что или кто?»
200 – Кто написал строки: «Числа правят миром!» (Пифагор)
600 – Что получится, если чертову дюжину возвести в квадрат? (169)
Остёр Остер
200  –   Мимо изучающего законы движения физика трижды пролетело
чтото большое и квадратное, а потом долго кружилось коечто круглое, но
маленькое.   Важно   ли   физику   знать,   что   это   было?   Как   он   назовёт   это?
12 (Физику не важно знать, что это было. Он всё равно назовёт это физическим
телом)
400  –   Если   в   чайник   с   холодной   водой   незаметно   опустить
протекающую авторучку, то через некоторое время можно потчевать гостей
слабым чернильным чаем. Что доказывает это явление? Станет ли чай крепче,
если в чайнике с авторучкой окажется горячая вода? (Это явление доказывает
движение молекул. Чай станет крепче).
600  –   Ученый   с   мировым   именем   Иннокентий   открыл   кастрюлю,
обнаружил там 400 граммов гречневой каши, выразил массу обнаруженной
каши в тоннах и быстро съел. Сколько тонн каши съел ученый с мировым
именем? (0,0004т)
Вопросы от…
200  –   Почему мяч не утонет?( Сила тяжести меньше выталкивающей
силы)
400 – Как долго будет гореть свеча? (Пока не сгорит фитиль)
600  В чем дело? ( сила натяжения поверхностного слоя достаточна для
удерживания силы давления внутри жидкости)
3 раунд
300
300
300
300
Ах, эти корни!
Небылицы
Чему равно?
Физика и медицина
600
600
600
600
900
900
900
900
Ах, эти корни!
300  –   Из   каких   действительных   чисел   невозможно   извлечь
арифметический корень? (Отрицательных)
13 600 – Сравните выражения 2√3 и 3√2  (первое меньше)
900 – Упростите выражение
       (1+√3)
Небылицы
300 –  Какая физическая ошибка здесь допущена?
Один поэт написал о капле дождя:
« Она жила и по стеклу текла,
Но вдруг ее морозом оковало,
И неподвижной льдинкой капля стала,
А в мире поубавилось тепла»
(При отвердевании жидкость отдает тепло, поэтому становится теплее)
600  –   «И тут Грантэста увидел чтото, что показалось ему страшнее
бури. К долине приближалось чудовище, летевшее быстрее, чем луч света. У
него были кожистые крылья, бородавчатый мягкий живот и огромная пасть с
торчащими зубами».
Что неверно, с точки зрения физики, в этом отрывке? ( Выше скорости
света нет)
900 – АУКЦИОН
Чему равно?
300 – Lg 1000  (3)
600 – Ln e   (1)
900 – 2Lg 10 +Lg 1 Lg 100  (0)
Физика и медицина
300 – КОТ В МЕШКЕ
300  –   Как   называется медицинский   инструмент,   используемый   для
рассечения мягких тканей? (скальпель)
900  –   Как   называются   трубки   с   очень   узким   каналом;   система
сообщающихся   пор   (например,   в   горных   породах,   пенопластах   и
14 др.);мельчайшие сосуды (диаметр 2,5 30 мкм), пронизывающие органы и ткани
у многих животных? (капилляры)
600  –   Как   называется   метод   исследования   организма   человека   или
животного с помощью высокочастотных звуковых волн? (УЗИ)
900  –   Как   называется совокупность   методов   и   способов   измерения
температуры, в том числе температуры тела человека? (Термометрия)
ФИНАЛ
НУ   СКОЛЬКО   МОЖНО?!   На   одной   чаше   весов,   находившихся   в
равновесии, стоят три слона, каждый весом по 3 тонны, а другая чаша весов
полна терпения ваших родителей. Определите на сколько лет хватит терпения
ваших   родителей,
  если   1   килограмма   хватает   на   один   час?
(9000ч=375дней=1год10дней)
А ВЫ ТАК УМЕЕТЕ? Слесарь может выполнить заказ за то же время,
что и два ученика работая вместе. За сколько часов может выполнить заказ
слесарь и каждый из учеников, если слесарь работая один, выполняет задание
на 2 часа скорее, чем один ученик, и на 8ч скорее, чем один второй ученик?
( 4ч, 6ч, 12ч)
«ВСЕМ   НАРОДАМ!»     В   честь   этой   меры   длины   была   отпечатана
медаль с надписью: «На все времена. Всем Народам!» (метр)

КТО   КРЕПЧЕ   Какой   гвоздь   крепче   держится   в   деревянной   стене
(труднее вытащить из стены) – круглый, квадратный или треугольный, если
забивают   их   на   одну   глубину   и   площади   поперечных   сечений   равны?
(Треугольный,   он   имеет   большую   сторону   основание,   а   значит   большую
боковую поверхность)
«ДА БУДЕТ СВЕТ»  сказал монтер
15 Лампочка   висит   на   расстоянии   около   двух   метров   от   пола.   Считая
лампочку точкой, скажите: какую фигуру представляет собой множество всех
точек пола, которые удалены от лампочки на три метра? (окружность)
СЧИТАЛОЧКА   Надо только постараться и запомнить все как есть:
три, четырнадцать, пятнадцать, девяносто два и шесть. (Число ПИ)

ЛИТЕРАТУРА.
1. Математика, М.Башмаков, М., АКАДЕМИЯ, 2013 г.
2. Веселые задачи, Я.Перельман, М., АСТ,2017 г.
3. Физика (для нетехнических специальностей): учебник, Самойленко П.И.,
Сергеев А.В, М.: Издательский центр «Академия», 2013
4. Большая иллюстрированная медицинская энциклопедия в двух томах,
Издательство "Эксмо" ООО
5. "Задачник" по физике, Г.Остер, М., АСТ,2017 г.
16 Приложение.
МАТЕРИАЛ ДЛЯ РАЗДАЧИ.
17 1 команда
Ставка в Финальном раунде
2 команда
Ставка в Финальном раунде
3 команда
Ставка в Финальном раунде
ОТВЕТ
ОТВЕТ
ОТВЕТ
1 команда
Лист жюри
2 команда
3 команда
18 1 раунд
1 раунд
1 раунд
итого
2 раунд
итого
3 раунд
итого
Финал
Итого
итого
2 раунд
итого
3 раунд
итого
Финал
Итого
итого
2 раунд
итого
3 раунд
итого
Финал
Итого
19 20 21 22

file_name: своя игра.docx

description:
Приложение.
МАТЕРИАЛ ДЛЯ РАЗДАЧИ.
17

intro: Методическая разработка сценария проведения бинарного занятия по физике и математике для студентов медицинских колледжей и училищ. "Своя игра" - итоговое занятие, которое можно провести в форме игры. Содержит интересные вопросы по математике и физике. В разделе "Вопросы от..." представлены интересные опыты по физике. Данная работа имеет профориентационную направленность.

title: методическая разработка сценария игры "Своя игра" (1 курс медицинского колледжа)


extracted_text:
В данном уроке  мы вспомним, какое отображение плоскости на себя мы называли параллельным
переносом. Введем понятие параллельного переноса в пространстве. Проверим, будет ли
параллельный перенос движением пространства.
Конспект урока "Параллельный перенос"

Сегодня на уроке мы вспомним, какое отображение плоскости на себя мы
называли параллельным переносом, введём понятие параллельного переноса в
пространстве. Проверим, будет ли параллельный перенос движением
пространства.
Вернёмся в планиметрию и вспомним, что параллельным переносом мы
называли преобразование, при котором каждая точка фигуры перемещается в
одном и том же направлении и на одно и то же расстояние. Мы говорили, что для
того, чтобы задать перенос достаточно задать вектор.
Другими словами, параллельным переносом на вектор
отображение плоскости на себя, при котором каждая точка
такую точку
То, что параллельный перенос является примером движения плоскости, мы уже
доказывали. Давайте вспомним это доказательство.
 отображается в
 равен вектору
 называется
, что вектор
.
 точки
 и
 отображаются в
, то значит, эти векторы
 и их
. То есть они параллельны
 и
. Так как векторы
Пусть при параллельном переносе на вектор
точки
 и
равны между собой
длины равны, поэтому четырёхугольник
Следовательно,
расстоянию между точками
 и
.
, то есть расстояние между точками
 равно
 – параллелограмм.
 и Случай, когда точки
рассмотреть самостоятельно. Но и в этом случае расстояние между точками
и
 будет равно расстоянию между точками
 и
 лежат на прямой параллельной вектору
, вы можете
 и
.

Таким образом, параллельный перенос сохраняет расстояние между
точками и поэтому представляет собой движение. Это движение можно
представить себе как сдвиг всей плоскости в направлении данного вектора
его длину.
В планиметрии мы говорили, что параллельный перенос обладает
некоторыми свойствами.
Свойства параллельного переноса:
·               При параллельном переносе отрезок переходит в равный ему отрезок.
 на
·               Угол переходит в равный ему угол.
·               Окружность переходит в равную ей окружность.
·               Любой многоугольник переходит в равный ему многоугольник.
·               Параллельные прямые переходят в параллельные прямые.
·               Перпендикулярные прямые переходят в перпендикулярные прямые.
Теперь давайте определим, что мы будем понимать под параллельным переносом
в пространстве.
Определение: Параллельным переносом на вектор   называется такое отображение
пространства на себя, при котором любая точка
что
Проверим, будет ли параллельный перенос в пространстве примером движения
пространства.
 переходит в такую точку
.

При параллельном переносе точки пространства
точки
.
, что вектора
 и
 и
 и
 переходят в такие
Сложим по правилу треугольника векторы
Поскольку левые части равенств равны, значит, равны и правые части равенств.
Значит, можно записать, что
.
 и
 на вектор
.
. Получим, что
. Поскольку векторы равны, значит,
Заменим вектора
Отсюда получаем, что вектор
равны и их длины, то есть
параллельном переносе в пространстве сохраняется, значит, параллельный
перенос в пространстве также является движением, но уже не плоскости,
а пространства.
Сформулируем свойства параллельного переноса.
Свойства параллельного переноса:
·                   Параллельный перенос является примером движения пространства.
. То есть расстояние между точками при
·                   При параллельном переносе точки смещаются по параллельным или
совпадающим прямым на одно и то же расстояние. ·                   При параллельном переносе прямая переходит в параллельную
прямую (или сама в себя).
·                   Каковы бы не были две точки
единственный, параллельный перенос, при котором точка
.
 и
, существует, и притом
 переходит в точку
·                   При параллельном переносе в пространстве каждая плоскость
переходит либо в себя, либо в параллельную ей плоскость.
Движение в пространстве обладает теми же свойствами, что и движение
плоскости.
Свойства движения пространства:
·                   Движение сохраняет расстояние между точками.
·                   При любом движении пространства отрезок отображается на отрезок,
прямая – в прямую, плоскость – в плоскость.
Решим несколько задач.
Задача: начертить отрезок
получится из отрезка
Решение: для того, чтобы построить отрезок
, точку
точки
 мы получим отрезок
 в точку
,
.
 с помощью параллельного переноса. Тогда соединив
 и вектор
. Построить отрезок
параллельным переносом на вектор
, который
.
, отобразим точку
 в точку
Задача: начертить треугольник
который получится из треугольникa
 и вектор
. Построить треугольник
,
параллельным переносом на вектор
. Решение: отобразим с помощью параллельного переноса точки
точки
,
треугольник
,
. Соединив полученные точки, мы получим искомый
,
.
,
 в
 и вектор
. Построить
, который получится из пятиугольника
Задача: начертить пятиугольник
пятиугольник
параллельным переносом на вектор
Решение: решать эту задачу будем аналогично тому, как мы решали
предыдущую задачу. Отобразим каждую вершину пятиугольника с помощью
параллельного переноса на вектор
искомый пятиугольник
. Соединим получившиеся точки и получим
.
.
Итоги:
Сегодня на уроке мы вспомнили, что мы понимали под параллельным переносом в
планиметрии. Ввели понятие параллельного переноса в пространстве.
Сформулировали основные свойства параллельного переноса, движения
пространства.

file_name: Параллельный перенос.docx

intro: В данном уроке  мы вспомним, какое отображение плоскости на себя мы называли параллельным переносом. Введем понятие параллельного переноса в пространстве. Проверим, будет ли параллельный перенос движением пространства.Вернёмся в планиметрию и вспомним, что параллельным переносом мы называли преобразование, при котором каждая точка фигуры перемещается в одном и том же направлении и на одно и то же расстояние. Мы говорили, что для того, чтобы задать перенос достаточно задать вектор

title: Конспект урока "Параллельный перенос"


file_name: Параллельный перенос.docx

description:
В данном уроке  мы вспомним, какое отображение плоскости на себя мы называли параллельным
переносом. Введем понятие параллельного переноса в пространстве. Проверим, будет ли
параллельный перенос движением пространства.
Конспект урока "Параллельный перенос"

Сегодня на уроке мы вспомним, какое отображение плоскости на себя мы
называли параллельным переносом, введём понятие параллельного переноса в
пространстве. Проверим, будет ли параллельный перенос движением
пространства.
Вернёмся в планиметрию и вспомним, что параллельным переносом мы
называли преобразование, при котором каждая точка фигуры перемещается в
одном и том же направлении и на одно и то же расстояние. Мы говорили, что для
того, чтобы задать перенос достаточно задать вектор.
Другими словами, параллельным переносом на вектор
отображение плоскости на себя, при котором каждая точка
такую точку
То, что параллельный перенос является примером движения плоскости, мы уже
доказывали. Давайте вспомним это доказательство.
 отображается в
 равен вектору
 называется
, что вектор
.
 точки
 и
 отображаются в
, то значит, эти векторы
 и их
. То есть они параллельны
 и
. Так как векторы
Пусть при параллельном переносе на вектор
точки
 и
равны между собой
длины равны, поэтому четырёхугольник
Следовательно,
расстоянию между точками
 и
.
, то есть расстояние между точками
 равно
 – параллелограмм.
 и

description:
Случай, когда точки
рассмотреть самостоятельно. Но и в этом случае расстояние между точками
и
 будет равно расстоянию между точками
 и
 лежат на прямой параллельной вектору
, вы можете
 и
.

Таким образом, параллельный перенос сохраняет расстояние между
точками и поэтому представляет собой движение. Это движение можно
представить себе как сдвиг всей плоскости в направлении данного вектора
его длину.
В планиметрии мы говорили, что параллельный перенос обладает
некоторыми свойствами.
Свойства параллельного переноса:
·               При параллельном переносе отрезок переходит в равный ему отрезок.
 на
·               Угол переходит в равный ему угол.
·               Окружность переходит в равную ей окружность.
·               Любой многоугольник переходит в равный ему многоугольник.
·               Параллельные прямые переходят в параллельные прямые.
·               Перпендикулярные прямые переходят в перпендикулярные прямые.
Теперь давайте определим, что мы будем понимать под параллельным переносом
в пространстве.
Определение:

description:
Параллельным переносом на вектор   называется такое отображение
пространства на себя, при котором любая точка
что
Проверим, будет ли параллельный перенос в пространстве примером движения
пространства.
 переходит в такую точку
.

При параллельном переносе точки пространства
точки
.
, что вектора
 и
 и
 и
 переходят в такие
Сложим по правилу треугольника векторы
Поскольку левые части равенств равны, значит, равны и правые части равенств.
Значит, можно записать, что
.
 и
 на вектор
.
. Получим, что
. Поскольку векторы равны, значит,
Заменим вектора
Отсюда получаем, что вектор
равны и их длины, то есть
параллельном переносе в пространстве сохраняется, значит, параллельный
перенос в пространстве также является движением, но уже не плоскости,
а пространства.
Сформулируем свойства параллельного переноса.
Свойства параллельного переноса:
·                   Параллельный перенос является примером движения пространства.
. То есть расстояние между точками при
·                   При параллельном переносе точки смещаются по параллельным или
совпадающим прямым на одно и то же расстояние.

description:
·                   При параллельном переносе прямая переходит в параллельную
прямую (или сама в себя).
·                   Каковы бы не были две точки
единственный, параллельный перенос, при котором точка
.
 и
, существует, и притом
 переходит в точку
·                   При параллельном переносе в пространстве каждая плоскость
переходит либо в себя, либо в параллельную ей плоскость.
Движение в пространстве обладает теми же свойствами, что и движение
плоскости.
Свойства движения пространства:
·                   Движение сохраняет расстояние между точками.
·                   При любом движении пространства отрезок отображается на отрезок,
прямая – в прямую, плоскость – в плоскость.
Решим несколько задач.
Задача: начертить отрезок
получится из отрезка
Решение: для того, чтобы построить отрезок
, точку
точки
 мы получим отрезок
 в точку
,
.
 с помощью параллельного переноса. Тогда соединив
 и вектор
. Построить отрезок
параллельным переносом на вектор
, который
.
, отобразим точку
 в точку
Задача: начертить треугольник
который получится из треугольникa
 и вектор
. Построить треугольник
,
параллельным переносом на вектор
.

description:
Решение: отобразим с помощью параллельного переноса точки
точки
,
треугольник
,
. Соединив полученные точки, мы получим искомый
,
.
,
 в
 и вектор
. Построить
, который получится из пятиугольника
Задача: начертить пятиугольник
пятиугольник
параллельным переносом на вектор
Решение: решать эту задачу будем аналогично тому, как мы решали
предыдущую задачу. Отобразим каждую вершину пятиугольника с помощью
параллельного переноса на вектор
искомый пятиугольник
. Соединим получившиеся точки и получим
.
.
Итоги:
Сегодня на уроке мы вспомнили, что мы понимали под параллельным переносом в
планиметрии. Ввели понятие параллельного переноса в пространстве.
Сформулировали основные свойства параллельного переноса, движения
пространства.

title: Конспект урока "Параллельный перенос"


extracted_text:
Родительское собрание в 1м классе на тему "Режим дня в жизни школьника"
Цели:


показать родителям необходимость соблюдения правил гигиены и выполнения
режима дня школьника;
убедить родителей в необходимости формирования у ребенка привычки выполнения
режима дня.
Вопросы для обсуждения:



здоровье ребенка и школьные нагрузки;
особенности рационального организованного режима дня;
приемы сохранения психического и физического здоровья ребенка с помощью
режима дня.
Подготовительная работа:



анкетирование;
подготовка комплекса упражнений,
памятки для родителей.
I. Вступительное слово учителя
Ход собрания
Начало обучения ребенка в школе  это экзамен на зрелость той семьи, в которой он растет
и развивается. Отсутствие у родителей понимания проблемы, незнание своего ребенка,
родительский эгоизм и тщеславие, неумение и нежелание наладить контакт со своим
ребенком, поддержать его в этот весьма непростой период жизни может привести к
стрессам и трагедиям периода обучения в школе.
Одной из причин, которые приводят к ухудшению физического здоровья и эмоционального
состояния ребенка может быть несоблюдение режима дня школьника.
Выполнение режима дня позволяет ребенку сохранять физическое и психическое
равновесие, что дает возможность соблюдения эмоционального равновесия. А ведь мы,
взрослые, прекрасно знаем, что именно этот возраст характеризуется эмоциональной
неустойчивостью, которая ведет к хронической усталости и утомляемости. Эти
постоянные симптомы приводят к снижению работоспособности ребенка. Низкая
работоспособность характеризуется:

снижением количества правильных ответов на уроке и дома после того, как ребенок
выучил материал урока; 


повышением количества ошибок наряду с хорошо выученным правилом;
рассеянностью и невнимательностью ребенка, быстрой утомляемостью;
изменением почерка ребенка в связи с ухудшением регуляции физиологических
функций.
Безусловно, нельзя работать без утомления, но ведь задача семьи состоит в том, чтобы
предупредить переутомление и способность такой организации жизни ребенка, которая
позволит избежать влиянию утомления на его здоровье.
II. Анализ анкетирования
Родителям была предложена анкета:
 Считаете ли вы необходимым условием успешности учебной деятельности вашего
ребенка выполнением им режима дня?
 Ваш ребенок встает сам или вы его будите?
 Он встает охотно или с трудом?
 Как вы на это реагируете?
 Занимаетесь ли вы закаливанием своего ребенка?
 Делает ли ваш ребенок зарядку?
 Позволяете ли вы своему ребенку увлекаться телевизором?
 Гуляет ли ваш ребенок достаточное время на свежем воздухе?
 Ваш ребенок сам делает уроки или вы ему помогаете?
 Как долго по времени ваш ребенок делает уроки?
 Каков ежедневный ритуал ухода ко сну вашего ребенка?
 Какие приемы вы используете для того, чтобы ребенок чувствовал себя здоровым?
III. Ознакомление родителей с режимом дня школьника
Классный руководитель раздает родителям памятки и комментирует их содержание.
Памятка для родителей №1.
Режим дня
Примерный вариант режима дня первоклассника
Время Подъем
Зарядка, умывание, уборка постели
Завтрак
Дорога в школу
Занятия в школе
Прогулка на свежем воздухе
Обед, отдых, помощь по дому
Приготовление уроков
Свободное время
Ужин
Свободное время
Личная гигиена, подготовка ко сну
7.30
7.30  7.45
7.45  8.00
8.05  8.20
8.30  13.00
13.00  14.30
14.30  16.00
16.00  17.00
17.00  19.00
19.00  19.30
19.30  20.30
20.30  21.00
Памятка для родителей № 2
Как сделать зарядку любимой привычкой ребенка.
Папы и мамы! Помните!
Дефицит двигательной активности ребенкапервоклассника составляет 40% от принятой
нормы. Для компенсации потребности в движении ребенок должен ежедневно активно
двигаться не менее 2 часов.
Для того, чтобы зарядка стала для вашего ребенка необходимой привычкой, вы должны
неукоснительно выполнять следующие условия:
 Приучать своего ребенка к гимнастике с 23 лет.
 Выполнять зарядку ежедневно, несмотря ни какие обстоятельства. Их можно придумать
много и разных.
 Превращать утреннюю зарядку в праздник бодрости и поднятия духа.
 Включать веселую и ритмичную музыку.
 Открывать окна и шторы для потока солнечного света и свежего воздуха.
 Выполнять зарядку вместе со своим ребенком.
 Выполнять зарядку в течение 1020 минут.  Включать в комплекс зарядки не более 810 упражнений.
 Подмечать и подчеркивать достижения своего ребенка в выполнении упражнений
комплекса зарядки.
 Менять упражнения, если они наскучили ребенку и придумывать вместе с ним новые
упражнения
IV. Работа родителей в группах
Родители делятся на группы и разрабатывают запретительные законы для родителей
класса, которыми они должны руководствоваться при организации выполнения ребенком
режима дня. Родители работают в группах в течение 20 минут, затем каждая группа
выступает с докладом. На основе групповых запретов составляется общий свод
родительских "НЕЛЬЗЯ", который записывается в родительский дневник.
НЕЛЬЗЯ:
 будить ребенка в последний момент перед уходом в школу, объясняя это себе и другим
большой любовью к нему;
 кормить ребенка перед школой и после нее сухой пищей, бутербродами, объясняя это
себе и другим, что ребенку такая еда нравится;
 требовать от ребенка только отличных и хороших результатов в школе, если он к ним не
готов;
 сразу после школьных уроков выполнять домашние задания;
 лишать ребенка игр на свежем воздухе изза плохих отметок в школе;
 заставлять ребенка спать днем после уроков и лишать его этого права;
 кричать на ребенка вообще и во время выполнения домашних заданий в частности;
 заставлять многократно переписывать в тетрадь из черновика;
 не делать оздоровительных пауз во время выполнения домашних заданий;
 ждать маму и папу, чтобы начать выполнять уроки;
 сидеть у телевизора и за компьютером более 4045 минут в день;
 смотреть перед сном страшные фильмы и играть в шумные игры;
 ругать ребенка перед сном;
 не проявлять двигательную активность в свободное от уроков время;
 разговаривать с ребенком о его школьных проблемах зло и назидательно;  не прощать ошибки и неудачи ребенка.
V. Подведение итогов собрания
В конце собрания родители высказывают свое мнение по содержанию собрания: что они
узнали нового, в чем смогли убедиться.
Литература для подготовки родительского собрания:
1. Дереклеева Н.И. Новые родительские собрания  М.,Вако, 2006.
2. Безруких М.М., Ефимова С.П. Как помочь хорошо учиться.  М.,2003.
3. Титова Е.В. Если знать как действовать. Разговор о методике воспитания: Книга для
учителя.  М.: Просвещение, 1993.

file_name: Родительское собрание в 1.docx

intro: В данной статье хотелось рассказать  родителям о необходимости соблюдения правил гигиены и выполнения режима дня школьника; убедить родителей в необходимости формирования у ребенка привычки выполнения режима дня. Так же предложен режим дня для первоклассника, как сделать зарядку любимой привычкой для детейРодительское собрание "Режим дня в жизни первоклассника"

родителям

group: Педагогика

title: Родительское собрание


extracted_text:
На этом уроке мы поговорим о развертке боковой поверхности цилиндра. Выведем формулы для
вычисления площади боковой поверхности и площади полной поверхности цилиндра. А также
научимся их применять при решении задач.
Конспект урока "Площадь поверхности цилиндра"

На этом уроке мы выведем и научимся применять формулы для вычисления
площади боковой поверхности цилиндра и площади полной поверхности
цилиндра.
Для начала давайте вспомним, что же это за геометрическое тело – цилиндр.
Итак, тело, ограниченное цилиндрической поверхностью и двумя равными
кругами с границами
Напомним, что боковой поверхностью цилиндра называется часть
цилиндрической поверхности, расположенная между основаниями цилиндра.
, называется цилиндром.
 и
На экране изображён цилиндр с радиусом
себе, что его боковую поверхность разрезали по образующей
таким образом, что все образующие оказались расположенными в некоторой
плоскости
. Давайте представим
 и развернули
 и высотой
. получится прямоугольник
. Стороны

, которого являются двумя краями разреза боковой поверхности цилиндра
. Этот прямоугольник называется развёрткой боковой
В результате в плоскости
и
по образующей
поверхности цилиндра.
Обратите внимание, основание
окружности основания цилиндра, отсюда сторона
основания, т.е. равна
цилиндра, т.е.
, где
.
 прямоугольника является развёрткой
 – радиус цилиндра. А сторона
 равна длине окружности
 равна высоте
Площадь боковой поверхности цилиндра равна площади её развёртки. А так как
, то
развертка боковой поверхности цилиндра есть прямоугольник
площадь боковой поверхности цилиндра равна произведению длин сторон
прямоугольника
, или равна
 на
.
Итак, мы с вами вывели формулу для вычисления площади боковой поверхности
цилиндра радиуса
 и высоты
:
.
Получили, что площадь боковой поверхности цилиндра равна произведению
длины окружности основания на высоту цилиндра.
Теперь выведем формулу для вычисления площади полной поверхности
цилиндра.
Вообще, площадью полной поверхности цилиндра называется сумма
площадей боковой поверхности и двух оснований.
Напомним, что основаниями цилиндра являются два равных круга, каждый с
площадью
поверхности цилиндра
Подставим все данные в формулу. Упростим.
. А формулу для вычисления площади боковой
 мы с вами уже вывели выше.
Отсюда, получаем, что площадь полной поверхности цилиндра можно вычислить
по формуле:
.
А сейчас давайте решим несколько задач на применение выведенных формул. прямоугольника равны соответственно
 см и
 около
Задача: цилиндр получен в результате вращения прямоугольника
прямой
сторон
Решение: запишем формулу для вычисления площади боковой поверхности
цилиндра.
. Вычислите площадь боковой поверхности цилиндра, если длины
 и
 см.
Теперь внимательно рассмотрим рисунок.
Обратите внимание, сторона
основания цилиндра. А сторона
 прямоугольника
является радиусом
 – это высота нашего цилиндра.
 см
Подставим эти данные в формулу для вычисления площади боковой поверхности
цилиндра. Посчитаем. Получим, что площадь боковой поверхности нашего
цилиндра равна
.
Запишем ответ.
Задача: осевое сечение цилиндра – квадрат, длина диагонали которого равна
см. Вычислите площадь боковой поверхности цилиндра.
Решение: запишем формулу для вычисления площади боковой поверхности
цилиндра.

Теперь рассмотрим рисунок. Напомним, что осевым сечением цилиндра называется сечение цилиндра
плоскостью, проходящей через его ось. Осевое сечение представляет собой
прямоугольник, две стороны которого – образующие, а две другие – диаметры
оснований цилиндра.
Так как по условию задачи осевое сечение цилиндра квадрат
все стороны осевого сечения равны
диаметр цилиндра равен высоте цилиндра
равносторонний цилиндр.
. А, значит, имеем
 – квадрат , то
. Тогда получаем, что
Найдём, чему равна сторона осевого сечения. По условию нам дана длина
диагонали квадрата. Значит, можем вычислить и его сторону. Напомним, что
диагональ квадрата можно вычислить по формуле:
квадрата. Отсюда выразим сторону квадрата. Тогда получим, что сторона осевого
, где а сторона
сечения равна

 .
Так как радиус равен половине диаметра, то
Подставим найденные радиус основания цилиндра и его высоту в формулу для
вычисления площади боковой поверхности цилиндра. Посчитаем. Получим, что
.

площадь боковой поверхности цилиндра равна

.
Не забудем записать ответ.
 см. Площадь сечения цилиндра плоскостью,
Задача: высота цилиндра равна
параллельной оси цилиндра и находящейся на расстоянии
см2. Вычислите площадь полной поверхности цилиндра.
Решение: запишем формулу для вычисления площади полной поверхности
цилиндра.
 см от нее, равна Теперь рассмотрим рисунок.
Напомним, что если секущая плоскость параллельна оси цилиндра, то сечением
цилиндра служит прямоугольник, две стороны которого – образующие цилиндра,
а две другие – хорды оснований цилиндра. Следовательно, сечением нашего
цилиндра служит прямоугольник
.
Ранее мы с вами говорили, что высота цилиндра и его образующие параллельны и
равны. Значит, стороны
 сечения равны
 (см).
 и
Найдём, чему равны стороны
 и
 сечения. Так как площадь сечения равна
160 см2, то стороны
Рассмотрим
. Он равнобедренный, так его стороны
.
.
Так как расстояние от точки до прямой – это есть перпендикуляр, то отрезок
является перпендикуляром, проведённым к стороне
 –
высота равнобедренного
равнобедренного треугольника, проведенной к основанию.
, а, значит, и медиана по свойствам высоты
. Следовательно,

Теперь рассмотрим
. Он прямоугольный.

.

 по условию.
Отсюда, применяя теорему Пифагора
имеем,

.
Подставим значения радиуса и высоты цилиндра в формулу для вычисления
площади полной поверхности цилиндра. Посчитаем. Получим, что площадь полной поверхности нашего цилиндра
равна
.
Запишем ответ.
Итоги:
На этом уроке мы вывели формулы для вычисления площади боковой поверхности
цилиндра и площади полной поверхности цилиндра. А также научились их
применять при решении задач.

file_name: Площадь поверхности цилиндра.docx

intro: На этом уроке мы поговорим о развертке боковой поверхности цилиндра. Выведем формулы для вычисления площади боковой поверхности и площади полной поверхности цилиндра. А также научимся их применять при решении задач.Для начала давайте вспомним, что же это за геометрическое тело – цилиндр. Итак, тело, ограниченное цилиндрической поверхностью и двумя равными кругами с границами   и  , называется цилиндром.


extracted_text:
Предмет, класс
ФИО учителя, школа
Тема урока
Тип урока
ЭОР к уроку
Формулировки обобщённых
целей
Ц 1: приобретение и
преобразование УИ,
формирование ПУД

Технологическая карта урока
Математика, 6 класс
УМК
Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд
Захарова М.Е. , МБОУ «Кожинская СОШ» Рузского района Московской области
«Простые числа. Разложение числа на простые множители»
Урок рефлексии
Средства
Работа с учебником
Формулировки учебных задач, с помощью которых достигается обобщённая цель
Цель считается достигнутой, если Вы на уровнях:
первом
втором
третьем

свои
  возникшие
выполнении
старается
сформулировать
затруднения,
при
домашнего задания;
умеет принять решение об
использовании помощи;
с   помощью   учителя
составляет   и   старается
план
реализовать
деятельности
при
освоении
учебной
информации;

умеет   сформулировать
затруднения,
свои

возникшие
при
выполнении   домашнего
задания;
умеет соотносить учебную
информацию
с
собственными знаниями и
умениями;
с   помощью   учителя
составляет   и   реализует
план   деятельности   при
освоении
учебной
информации;

задач

выбирать
способы
в
от
умеет
эффективные
решения

зависимости
конкретных условий;
умеет   строить   речевые
высказывания   в   устной   и
письменной
формах
(подробный   и   сжатый
пересказ текста);
приемами
владеет
рефлексии   способов   и
условий действия; Ц 2: контроль усвоения
теории; формирование
РУД
Ц 3: применение знаний и
умений
Ц 4: формирование КУД

умеет   найти   в   тексте
учебника   ответы   на
вопросы:
какие   числа   называются
простыми?
какие   числа   называются
составными?
какое число не являются
ни
ни
составным?
умеет приводить примеры
простых   и   составных
чисел.
пользуясь
информаторами
алгоритмом,
раскладывать   числа
простые множители;
  карточками

с
умеет
  на
простым,

знает
определения
простого   и   составного
чисел;
умеет работать с таблицей
простых чисел.

пользуясь
изредка

карточками
информаторами
алгоритмом:
   умеет   раскладывать
числа
  на   простые
множители;
 .
с

самостоятельно
и
грамотно   строит   речевые
высказывания   в   устной
форме;
владеет
алгоритмом
разложения   чисел   на
простые множители.

умеет   раскладывать   на
простые множители любые
числа;
самостоятельное   умеет
способы
создавать
решения
проблем
творческого и поискового
характера;

Работа с учебником
Работа по карточкам
Работа с учебником
Работа
информаторами
с

карточками
на   своем   уровне   освоения   темы  а)   работая   в   группе,   оказывает   помощь,
рецензирует ответы товарищей; организует взаимоконтроль, взаимопроверку на всех
этапах УПД по выполненным заданиям предыдущих уровней с обоснованием;   б)
оказывает   помощь   товарищам   работающим   на   предыдущих   уровнях;   в)   в
соответствии   с   темой     готовит   обобщение   и   выступает   с   ним;   г)   составляет
контрольную работу в соответствии со своим уровнем освоения темы, предлагает ее
для решения товарищу и проверяет решение.
Работа по карточкам в группах
Работа с эталоном а)умеют работать в группе
Ц 5: формирование
организационных умений
а)активно   работают   в
группе
б)отстаивают   свою   точку
зрения
в)помогают   участникам
группы при решении задач
и их проверке.
а)при   работе   в   группе
играют роль ведущего;
б)подбирают   для   группы
задания   для   проведения
рефлексии;
в)проводят
выполненных заданий.
проверку

Работа по карточкам в группах
1. Деятельность учителя
2. Деятельность учащихся
3. Цели
4. УУД
(название, вид)
ЭТАП I. Этап актуализации и пробного учебного действия. Этап локализации индивидуальных затруднений.
(осуществляется через действия)
(согласно таблице)
Цель учителя: организовать
продуктивную деятельность учащихся.
Основной целью является подготовка
мышления учащихся и осознание ими
потребности к выявлению причин
затруднений в собственной
деятельности.
Учитель формулирует цели урока и
устанавливает тематические рамки
повторяемого материала:
Что мы изучали на прошлом уроке?
Какие числа называются простыми?
составными?
Выберите простые числа из
предложенных: 13; 6; 8; 15.
Выберите составные числа из
предложенных: 14; 11; 13; 19.
Объясните свой выбор.
Разложите число на простые множители
Цель учащихся: осознание места и
причины собственных затруднений в
выполнении изученных способов
действий.
Ц.1
Ц.2
Ц.3
Познавательные
общеучебные УУД
Познавательные логические
УУД
Познавательное действие
«Постановка и решение
проблем»
Регулятивные УУД
Изучали простые и составные числа и
разложение чисел на простые множители.
Учащиеся дают определения простого и
составного числа.
Учащиеся в тетрадях выполняют задание
и проводят устную проверку. и выберите верный вариант ответа:
48: А)2. 2.2 .2 .3; Б) 3. 4.4; В) 3. 3 . 5;
Г) 2. 2.7.
30: А)2. 3 .3; Б) 2. 5. 5; В) 2. 3 . 5;
Г) 3. 3 .5.

ЭТАП II. Построение проекта преодоления затруднений. Обобщение затруднения во внешней речи.
Познавательные
общеучебные УУД
Познавательные логические
УУД
Познавательное действие
«Постановка и решение
проблем»
Регулятивные УУД
Коммуникативные УУД
Активизирует знания учащихся.
Выявляет уровень знаний.
Определяет типичные недостатки.
Создает проблемную ситуацию.
Вопросы классу:
1.Существуют ли четные простые
числа? Сколько их?
2. Что значит разложить число на
простые множители?
На партах у каждого учащегося лежат
карточки, обозначающие:
Красная  Я хорошо понял, как рас
               кладывать числа на простые
Ц.1
Ц.2
Ц.3
Ц.4
Основной целью
этапа целеполагания и построения
проекта коррекции выявленных
затруднений является постановки
целей коррекционной деятельности
и на этой основе  выбор способа и
средств их реализации.
Учащиеся выполняют № 94 с
взаимопроверкой.
Учащиеся выполняют № 99, 123,  (с
использованием таблицы простых
чисел). Двое учащихся работают у
доски.
Учащиеся выполняют № 122 с
взаимопроверкой.
Учащиеся выполняют № 121(а).  Один
учащийся работает у доски с
проговариванием вслух.
После завершения работы
обучающиеся, проанализировав свою
работу, поднимают соответствующую карточку.
               множители
Зеленая Я не все понял, у меня
были ошибки
Синяя
 Я не понял, как расклады
                 вать числа на простые мно
                жители.
ЭТАП III.  Самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. Включение в систему знаний и повторения.
Познавательное действие
«Постановка и решение
проблем»
Регулятивные УУД
Личностные УУД
Ц.2
Ц.3
Организует мотивирование («хочу»
«надо»  «могу») и выполнение
учащимися самостоятельной работы
на применение способов действий,
запланированных для
рефлексивного анализа.
Цели учащихся: осмысленная
коррекция учащимися своих ошибок
в самостоятельной работе и
формирование умения правильно
применять соответствующие
способы действий. Применение
способов действий, вызвавших
затруднения, повторение и
закрепление ранее изученного и
подготовка к изучению следующих
разделов курса.
Учитель ставит вопросы:
Какие задачи мы сегодня решали
 Как оцените свою работу?
Обучающиеся выполняют
самостоятельную работу (приложение
3) с проверкой по эталону
(приложение 4).
ЭТАП IV. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Цель учащихся: осознание метода
преодоления затруднений и
самооценка ими результатов своей
коррекционной (а в случае, если
ошибок не было, самостоятельной)
Ц.1
Ц.2
Ц.3 деятельности.
Учащиеся, справившиеся с
самостоятельной работой без ошибок,
выполняют № 134; 132.
Учащиеся, допустившие ошибки в
самостоятельной работе, выполняют
№121(б).
Рефлексия
 Ребята, используя сигнальные
карточки, оцените себя
соответствующим цветом.
Красная карточка      Я хорошо
понял, как раскладывать числа на
простые множители.
 Зеленая карточка     Я не все
понял, допускал ошибки.
Синяя карточка      Я не понял,
как раскладывать числа на
простые множители.
Домашнее задание:
 №118, 142, 157(а).
Выставление оценок за работу на уроке.

file_name: технологическая карта урока  2.doc

intro: Типы уроков в информационно-образовательной среде: урок "открытия" новых знаний, урок рефлексии, урок общеметодологической направленности, урок развивающего контроля.  В данной работе представлена технологическая карта урока рефлексии по математике для 6 класса по теме "Простые числа. Разложение чисел на простые множители" по учебнику Н. Я. Виленкина.  Данная технологическая  карты разработана в соответствии с требованиями, предъявляемые к  конструированию уроков по ФГОС ООО. Данная работа окажет помощь всем учителям математики,   реализующим ФГОС ООО.

title: Технологическая карта урока рефлексии по теме "Простые числа. Разложение чисел на простые множители" (6 класс)


extracted_text:
Комплекс основных упражнений лечебной
гимнастики при сколиозе
1. Исходное положение (ИП)  лежа на спине  руки на затылок.
Упражнение (У)  разведение локтей в стороны  вдох, сведение  выдох
(34 раза).
2. ИП  лежа на спине.
У  попеременное сгибание ног к животу  выдох, выпрямление  вдох (35
раз).
3. ИП  лежа на спине, ноги согнуты в коленных суставах.
У  Приподнимание таза, прогибаясь в грудном отделе позвоничника (34
раза).
4. ИП  лежа на спине.
У  Вытягивание одной руки вверх, а другой  на стороне выпуклости и
искривления  в сторону  вдох, опускание  выдох (45 раз).
5. ИП  лежа на животе.
У  Приподнимание туловища, стремясь прогнуть грудной отдел
позвоночника  вдох, опускание  выдох (4 раза).
6. ИП  лежа на животе, одна рука на затылке, другая на грудной клетке на
выгнутой стороне искривления.
У  Разгибание туловища  вдох, возвращение в ИП  выдох. (34 раза).
7. ИП  лежа на животе, руки вдоль тела, ладонями вниз.
У  Поднимание ног (попеременно) с одновременным приподниманием
туловища, опираясь на руки  вдох, возвращение в ИП  выдох. (34 раза).
8. ИП  лежа на животе.
У  Отведение ноги в сторону на выпуклой стороне искривления
поясничного отдела позвоничника и последующее возвращение в ИП.
Дыхание произвольное. (34 раза).
9. ИП  лежа на боку, на ватном валике на выпуклой стороне искривления
грудного отдела позвоночника.
У  Закидывание руки за голову  вдох, опускание  выдох. Темп
медленный (34 раза). 10.
ИП  стоя на четвереньках.
У  Одновременное вытягивание правой ноги и левой руки  вдох,
возвращение в ИП  выдох; тоже с другой ногой и рукой (46 движений).
11.
ИП  стоя на четвереньках.
У  Сгибание рук в локтевых суставах до соприкосновения грудной
клетки с поверхностью кушетки. Дыхание произвольное (34 раза)
12.
ИП  лежа на спине, руки вдоль тела.
У  Одновременное поднимание рук вверх  вдох, опускание рук  выдох
(34 раза).
Примечание:
1.  Темп выполнения упражнений медленный, рекомендуется
непродолжительная задержка движения в крайнем положении.
2. После лечебной гимнастики полезен отдых в положении лежа на боку на
ватном валике  в продолжении 1520 минут.
3. Помимо приведенных основных упражнений показан ряд индивидуально
подобранных дополнительных упражнений из различных исходных
положений (стоя, лежа, на четвереньках) в зависимости от течения
сколиотической болезни.

intro:
Комплекс основных упражнений лечебной гимнастики при сколиозе

1.	Исходное положение (ИП) - лежа на спине - руки на затылок.
Упражнение (У) - разведение локтей в стороны - вдох, сведение - выдох (3-4 раза).
2.	ИП - лежа на спине.
У - попеременное сгибание ног к животу - выдох, выпрямление - вдох (3-5 раз).
3.	ИП - лежа на спине, ноги согнуты в коленных суставах.
У - Приподнимание таза, прогибаясь в грудном отделе позвоничника (3-4 раза).
4.	ИП - лежа на спине.
У - Вытягивание одной руки вверх, а другой - на стороне выпуклости и искривления - в сторону - вдох, опускание - выдох (4-5 раз).
5.	ИП - лежа на животе.
У - Приподнимание туловища, стремясь прогнуть грудной отдел позвоночника - вдох, опускание - выдох (4 раза).
6.	ИП - лежа на животе, одна рука на затылке, другая на грудной клетке на выгнутой стороне искривления.
У - Разгибание туловища - вдох, возвращение в ИП - выдох. (3-4 раза).
7.	ИП - лежа на животе, руки вдоль тела, ладонями вниз.
У - Поднимание ног (попеременно) с одновременным приподниманием туловища, опираясь на руки - вдох, возвращение в ИП - выдох. (3-4 раза).
8.	ИП - лежа на животе.
У - Отведение ноги в сторону на выпуклой стороне искривления поясничного отдела позвоничника и последующее возвращение в ИП. Дыхание произвольное. (3-4 раза).Комплекс основных упражнений лечебной гимнастики при сколиозе

1.	Исходное положение (ИП) - лежа на спине - руки на затылок.
Упражнение (У) - разведение локтей в стороны - вдох, сведение - выдох (3-4 раза).
2.	ИП - лежа на спине.
У - попеременное сгибание ног к животу - выдох, выпрямление - вдох (3-5 раз).
3.	ИП - лежа на спине, ноги согнуты в коленных суставах.
У - Приподнимание таза, прогибаясь в грудном отделе позвоничника (3-4 раза).
4.	ИП - лежа на спине.
У - Вытягивание одной руки вверх, а другой - на стороне выпуклости и искривления - в сторону - вдох, опускание - выдох (4-5 раз).
5.	ИП - лежа на животе.
У - Приподнимание туловища, стремясь прогнуть грудной отдел позвоночника - вдох, опускание - выдох (4 раза).
6.	ИП - лежа на животе, одна рука на затылке, другая на грудной клетке на выгнутой стороне искривления.
У - Разгибание туловища - вдох, возвращение в ИП - выдох. (3-4 раза).
7.	ИП - лежа на животе, руки вдоль тела, ладонями вниз.
У - Поднимание ног (попеременно) с одновременным приподниманием туловища, опираясь на руки - вдох, возвращение в ИП - выдох. (3-4 раза).
8.	ИП - лежа на животе.
У - Отведение ноги в сторону на выпуклой стороне искривления поясничного отдела позвоничника и последующее возвращение в ИП. Дыхание произвольное. (3-4 раза).


extracted_text:
Оздоровительные уроки физической культуры с использованием фитнес
технологий
 Факторы, определяющие актуальность предлагаемого опыта работы:
1.      Снижение уровня здоровья и физической подготовленности учащихся.
2.      Снижение интереса в средних и старших классах к традиционным формам и
системам физического воспитания.
3.      Недостаточная образованность учащихся и их родителей в сфере физической
культуры, что ограничивает их возможности перейти к целенаправленному улучшению
своего здоровья, организации здорового образа жизни.
Урок физической культуры как был, так и остался главным звеном в системе
физического воспитания общеобразовательной школы. Он является для всех учащихся
обязательной формой занятий. Содержание и форма его проведения в значительной
степени обусловливают уровень физической подготовленности и спортивной
увлеченности школьников. Очень важно, чтобы он наряду с общепринятыми задачами
имел инструктивную направленность и стимулировал учащихся к самостоятельным
занятиям, как в школе, так и дома.
Педагогическая идея опыта:
создание нового подхода к уроку физкультуры, базирующегося на идеи модернизации
образовательного процесса с  использованием  новых модных направлений в сфере
физической культуры.
Цель работы:
формирование положительной мотивации учащихся  для осознанных самостоятельных
занятий по физической культуре;
Основные задачи, решаемые на уроках:          воспитывать устойчивый интерес к предмету;
        формировать потребность и умение самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в целях повышения работоспособности и
укрепления здоровья;
         формировать адекватную самооценку состояния своего здоровья;
         совершенствовать функциональные возможности основных систем организма;
развивать двигательные способности;
         содействовать воспитанию нравственных и волевых качеств, психических
процессов и свойств личности.
Эти задачи решаются через вовлечение в процесс оздоровления детей как можно
больше учащихся, учителей, родителей, медицинских работников, а также
администрацию, привлечение внешних партнеров; грамотное и профессиональное
решение задач по организации и реализации учебного процесса, внеклассной
физкультурнооздоровительной и спортивной работы; систематическую работу по
повышению профессионального педагогического мастерства (курсы повышения
квалификации, мастерклассы, семинары, конкурсы по своему предмету).
Новизна опыта:
         Разработка «фитнес  программ» — системы укрепления здоровья.
         Составление индивидуальных программ учащихся для самостоятельных занятий.
         Овладение нетрадиционными системами физического воспитания, использование
новых танцевальных направлений, разновидностей аэробики.
         Введение самоконтроля — системы наблюдений за своим здоровьем, ведение
тетрадей, дневников самоконтроля.
В ходе занятий под музыкальное сопровождение можно менять темп упражнений и
повышать их интенсивность. Проделанная работа в килограммометрах значительно
больше, когда  выполнение упражнений сопровождается эмоциональной, положительно
воздействующей музыкой. Танцевальноритмическая гимнастика, различные виды аэробики, стретчинг находят
отражение в той или иной направленности уроков физической культуры:
легкоатлетической, гимнастической, игровой и т.д., они  способствуют разнообразию
используемых средств в подготовительной и заключительной частей урока. Их элементы
способствуют оживлению урока, придают ему новую эмоциональную окраску.
Применение фитнес – технологий в подготовительной части урока любой
направленности, прежде всего, должны отражать специфику данного вида упражнений
и способствовать развитию определённых двигательных способностей занимающихся.
В подготовительной части уроков с легкоатлетической направленностью включаются
упражнения аэробики, приближённые к технике бега, прыжков, метаний. Упражнениям
для подвижности суставов способствуют  джазаэробика, фанк и т.д.
На уроках гимнастики используется степаэробика, упражнения на гимнастических мячах,
скипаэробика, шейпинг.
На уроках с игровой направленностью в подготовительной части, в зависимости от задач
урока применяется классическая аэробика с различными перемещениями приставными,
скрестными шагами, с внезапными остановками, прыжками, упражнения степ  аэробики
на гимнастической скамейке.
На уроках лыжной подготовки, когда погодные условия не позволяют выходить на улицу,
в зале  проводятся упражнения силовой аэробики: с резиновыми бинтами под музыку,
терра  аэробика, с набивными мячами, упражнения степ  аэробики на скамейках, скип
аэробика, классическая аэробика, фолкаэробика.
Для решения задач основной части урока  применяются специально разработанные
комплексы упражнений из различных направлений фитнеса (силовые,  танцевальные
виды аэробики высокой интенсивности, стретчинг, классическая аэробика, степаэробика
и др.), направленные на развитие выносливости, прыгучести, силы, гибкости и других
двигательных способностей.
В заключительной части для снятия напряжённости, повышения эмоционального
состояния применяются фитнес  технологии: стретчинг, йогааэробика, детские
ритмические танцы для профессиональной подготовки учащихся. Также фитнестехнологии активно используются  в различных видах физкультурно
оздоровительной работы.
Как показывает практика и данные проведённых опросов занимающихся, внедрение
фитнес технологий в урок по физической культуре вызывает положительную мотивацию
к уроку, большой интерес и желание заниматься у большинства из них. Привлекают
школьников силовым упражнениям под музыку. Включение в уроки фитнес  технологий –
это и новизна, и музыкальное сопровождение, и повышение плотности самого урока.
Результаты мониторинга эффективности  образовательной среды в МАОУ «СОШ» №36
по итогам 1 полугодия 20152016 уч.г. показывают, что учся 1 класса, 2 и 3 классов
(повторно),4 классы  называют урок физической культуры в приоритете «интересных» и
«познавательных» занятий. Рейтинг популярности уроков физической культуры в 19
классах наглядно демонстрирует отношение  школьников к этому предмету:            2
класс 80%, 1 класс и 4 класс по 73%, 9классники 60%,   3классники 40%.
Таким образом, можно сделать вывод, что фитнестехнологии содействуют изменению
негативного отношения к урокам физической культуры; способствуют сохранению и
укреплению здоровья молодёжи, являются действенным средством повышения уровня
физической активности.

intro:
Факторы, определяющие актуальность предлагаемого опыта работы:
1.      Снижение уровня здоровья и физической подготовленности учащихся.
2.      Снижение интереса в средних и старших классах к традиционным формам и системам физического воспитания.
3.      Недостаточная образованность учащихся и их родителей в сфере физической культуры, что ограничивает их возможности перейти к целенаправленному улучшению своего здоровья, организации здорового образа жизни.
Урок физической культуры как был, так и остался главным звеном в системе физическо¬го воспитания общеобразовательной школы. Он является для всех учащихся обязательной фор¬мой занятий. Содержание и форма его прове¬дения в значительной степени обусловливают уровень физической подготовленности и спор¬тивной увлеченности школьников. Очень важ¬но, чтобы он наряду с общепринятыми задача¬ми имел инструктивную направленность и сти¬мулировал учащихся к самостоятельным занятиям, как в школе, так и дома.Факторы, определяющие актуальность предлагаемого опыта работы:
1.      Снижение уровня здоровья и физической подготовленности учащихся.
2.      Снижение интереса в средних и старших классах к традиционным формам и системам физического воспитания.
3.      Недостаточная образованность учащихся и их родителей в сфере физической культуры, что ограничивает их возможности перейти к целенаправленному улучшению своего здоровья, организации здорового образа жизни.
Урок физической культуры как был, так и остался главным звеном в системе физическо¬го воспитания общеобразовательной школы. Он является для всех учащихся обязательной фор¬мой занятий. Содержание и форма его прове¬дения в значительной степени обусловливают уровень физической подготовленности и спор¬тивной увлеченности школьников. Очень важ¬но, чтобы он наряду с общепринятыми задача¬ми имел инструктивную направленность и сти¬мулировал учащихся к самостоятельным занятиям, как в школе, так и дома.

title: Оздоровительные уроки физической культуры с использованием фитнес-технологий