extracted_text:
Методическая разработка.
Играупражнение «Верхом на лошадке»
(двигательномоторная стимуляция).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2017г.
 «Верхом на лошадке»
(двигательномоторная стимуляция).
Цель: развитие вестибулярного аппарата, тактильной чувствительности;
установление эмоционального контакта, двигательномоторная стимуляция.
Ход игрыупражнения:
Педагог сажает ребенка на колени, раскачивая его, напевает:
Мы поскачем, скачем, скачем,
Скачем на лошадке!
Очень нравится скакать,
Все у нас в порядке.

file_name: МР и-у Верхом на лошадке.docx

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Методическая разработка. Игра-упражнение «Верхом на лошадке» (двигательно-моторная стимуляция).

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Методическая разработка.
Играупражнение «Зонтик»
(коммуникативная стимуляция).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2017г.
 «Зонтик»
(коммуникативная стимуляция).
Цель: развитие у ребенка представлений о ближайшем предметном
окружении, развитие доверия ребенка ко взрослому, развитие радости от
общения друг с другом.
Ход игрыупражнения:
Педагог, читая стихотворение, раскрывает зонт над собой и ребенком.
Если дождик проливной,
Зонтик я беру с собой,
Очень яркий и большой,
Желтокрасноголубой.

file_name: МР и-у Зонтик.docx

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Методическая разработка. Игра-упражнение «Зонтик» (коммуникативная стимуляция).


extracted_text:
Методическая разработка.
Играупражнение «Вкусное яблочко» (развитие вкусовой
чувствительности).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2017г.
«Вкусное яблочко» (развитие вкусовой чувствительности).
Цель: развитие вкусовой чувствительности.
Ход игрыупражнения:
Педагог читает стихотворение, предлагая попробовать ребенка тертое
яблочко.
Яблоко с ветки, в траву  упадет,
Яблоко с ветки, ёжик найдет.
Яблоко ёжик домой принесет.
Крошкам ежатам на терке натрет:
«Кушайте, пожалуйста».

file_name: МР И-у  Вкусное яблочко.docx

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Методическая разработка. Игра-упражнение «Вкусное яблочко» (развитие вкусовой чувствительности).


extracted_text:
Методическая разработка.
Играупражнение «Качели»
(двигательномоторная стимуляция).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2017г.
 «Качели»
(двигательномоторная стимуляция).
Цель: развитие вестибулярного аппарата, тактильной чувствительности;
установление эмоционального контакта, двигательномоторная стимуляция.
Ход игрыупражнения:
Педагог кладет ребенка на колени, поддерживая его, медленно покачивает
ребенка назадвперед, напевая:
Ой, качи, качи, качи,
Прилетали грачи,
Продавали калачи.
Прибежал малышка,
Схватил калачишко:
Я не тятькин сын,
Я не мамкин сын.
Я на елке рос,
Меня ветер снес.
Я упал на пенек,
Стал кудрявый паренек.

file_name: МР и-у Качели.docx

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Методическая разработка. Игра-упражнение «Качели» (двигательно-моторная стимуляция).


extracted_text:
Методическая разработка.
Играупражнение «Шепот» (развитие слухового восприятия).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
«Шепот» (развитие слухового восприятия).
Цель: развивать слуховое внимание, развитие интереса к разнообразным
звукам.
Ход игрыупражнения:
Педагог шепчет слова ребенку на ушко.

file_name: МР и-у Шепот.docx

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Методическая разработка. Игра-упражнение «Шепот» (развитие слухового восприятия).


extracted_text:
С понятием количества теплоты вы уже знакомы. На этом уроке мы остановимся не некоторых
вопросах более подробно, а также повторим материал с помощью решения задач.
Конспект урока "Количество теплоты"

Напомним, что внутреннюю энергию газа можно изменить не только совершением работы,
но и путем теплопередачи. Из курса физики восьмого класса вы знаете,
что количественную меру изменения внутренней энергии при теплопередаче
называют количеством теплоты. Сегодня мы повторим тему «количество теплоты» и
рассмотрим некоторые вопросы более детально, чем в восьмом классе. При теплопередаче
происходит следующее: на границе между телами молекулы горячего тела начинают
взаимодействовать с молекулами холодного тела. В результате, быстро движущиеся
молекулы горячего тела замедляются, а медленно движущиеся молекулы холодного тела
— ускоряются. В конце концов, средние кинетические энергии молекул тел
выравниваются, а, значит, выравниваются и их температуры.
Вспомним теперь формулу, описывающую количество теплоты, необходимое для
нагревания тела:
Это количество теплоты зависит от разности между начальной и конечной
температурами, от массы вещества и от самого вещества.
Величина, характеризующая свойства данного вещества, называется удельной
теплоемкостью. Она численно равна количеству теплоты, которое получает или
отдает вещество массой 1 кг при изменении его температуры на 1 К.
Удельная теплоемкость определяется не только специфическими свойствами вещества, но
и тем, при каком процессе происходит теплопередача. Например, при постоянном
давлении нагревающийся газ совершает работу. Если же газ нагревается, находясь в
фиксированном объеме, то никакой работы он не совершает. Поэтому, для нагревания
газа при постоянном давлении требуется большее количество теплоты, чем для
нагревания газа той же массы на то же количество градусов при постоянном объеме. Эти
теплоемкости так и называются: удельная теплоемкость при постоянном объеме (сV)
 и удельная теплоемкость при постоянном давлении (ср).
Как вы знаете, жидкости и твердые тела при нагревании расширяются весьма
незначительно, поэтому их удельные теплоемкости при постоянном объеме и постоянном
давлении очень мало отличаются.
Как вы знаете, для превращения жидкости в пар необходимо сообщить ей определенное
количество теплоты. Величина, численно равная количеству теплоты, необходимому
для превращения 1 кг жидкости при температуре кипения в пар называется
удельной теплотой парообразования. Таким образом, количество теплоты,
необходимое для превращения жидкости в пар, равно произведению удельной теплоты
парообразования и массы жидкости:
Не трудно догадаться, что для того чтобы сконденсировать газ, нужно отнять у него то же
количество теплоты, которое потребовалось на парообразование.
Также, существует величина, которая называется удельной теплотой плавления. Она
численно равна количеству теплоты, которое требуется для того, чтобы перевести
кристаллическое тело массой 1 кг при температуре плавления в жидкость. Таким образом, количество теплоты, необходимое для превращения кристаллического
тела в жидкость равно произведению удельной теплоты плавления и массы тела:
Аналогично, чтобы перевести жидкость в твердое состояние, нужно отнять у нее то же
количество теплоты, которое пошло на плавление.
Наконец, удельная теплота сгорания топлива говорит нам о том, какое количество
теплоты выделится при полном сгорании 1 кг данного топлива.
Таким образом, количество теплоты, выделяемое при сгорании топлива равно
произведению удельной теплоты сгорания и массы топлива:
 Исходя из этого, удельная теплота сгорания топлива измеряется в джоулях на килограмм.
Все величины, которые мы сегодня обсудили, конечно, уже давно измерены и сведены в
таблицы. Этими таблицами легко пользоваться, главное правильно понять, в каких
единицах измерения вам даны те или иные величины.

file_name: Количество теплоты.docx

intro: С понятием количества теплоты вы уже знакомы. На этом уроке мы остановимся не некоторых вопросах более подробно, а также повторим материал с помощью решения задач.. Из курса физики восьмого класса вы знаете, что количественную меру изменения внутренней энергии при теплопередаче называют количеством теплоты. Сегодня мы повторим тему «количество теплоты» и рассмотрим некоторые вопросы более детально, чем в восьмом классе.

физика

group: Дисциплины

title: Конспект урока "Количество теплоты"


extracted_text:
Консультация для родителей
«Как развивать творческие способности ребёнка»
Подготовила воспитатель 1 категории
Старшей группы №8
Чеканова Н.Г.
Детское   творчество     одна   из   форм   самостоятельной   деятельности   ребёнка,   в
процессе   которой   он   отступает   от   привычных   и   знакомых   ему   способов   проявления
окружающего мира, экспериментирует и создает нечто новое для себя и других.
Детское художественное   творчество деятельность   ребёнка,   проявляющаяся   в
виде   импровизаций   и   создания   рисунков,   вышивок,   лепных   поделок,   художественных
композиций,   аппликаций,   литературных   произведений   и   пр.   ДТ   в   области   искусства
способствует художественному образованию и развитию эстетического вкуса у ребёнка.
Изобразительное   детское   творчество является   самым   массовым   среди   детей
младшего возраста. Оно создает основу полноценного и содержательного общения ребёнка
со взрослыми, положительно сказывается на эмоциональном состоянии детей, отвлекая их
от грусти, страхов и печальных событий.
В каком же возрасте необходимо начинать развитие творческих способностей
ребенка?
Психологи называют различные сроки от полутора до пяти лет. Также существует
гипотеза, что развивать творческие способности необходимо с самого раннего возраста.
Если говорить о конкретных способностях, которые лежат в основе различных видов
творческой деятельности ребенка, то самой ранней по развитию является музыкальная
способность. Многие ученые сходятся к мнению, что она начинает развиваться еще в
утробе матери. Когда мама слушает музыку, она испытывает определенные эмоции,
которые передаются ребенку, именно это позволяет в дальнейшем реагировать
эмоционально на ту или иную музыку. Именно эмоциональная окрашенность музыки
заставляет ребенка еще не осознанно двигаться в такт мелодии, или засыпать под
мелодичную, спокойную музыку. Благодаря этому в дальнейшем у ребенка развивается
чувства музыкального ритма, такта и музыкальный слух.
Позднее развивается изобразительное творчество (1, 5 года). Это связано со способностью
ребенка держать карандаш, кисточку, уметь передавать увиденные образы. А в 45 лет
ребёнок начинает изображать узнаваемые предметы.
Самым поздним в своем формировании являются техническое детское творчество. Это
связано с тем, что дети накапливают определенный опыт, позволяющий им
экспериментировать, преображать и создавать чтото новое. Хотя основа к данному виду
творчества лежит в тот период, когда ребенок берет в руки кубики и конструктор.
Пытается создать из них чтото свое.
Как развивать творческие способности ребенка.
Творческие способности имеют свои составляющие. Это свойства личности, позволяющие
смотреть на этот мир с новой точки зрения, отойдя от стандартного мышления. Это те
способности, которые лежат в основе творческого мышления. Учитывая их, психологи
определи или выделили основные направления в развитии творческих способностей детей:  Развитие воображения. Воображение — способность сознания создавать образы,
представления, идеи и манипулировать ими. Развивается во время игры когда
ребенок представляет предметы которыми играет (берет кубик и говорит, что это
стол, а может  это чашка).
 Развитие качеств мышления, которые формируют креативность. Креативность (от англ.
create  создавать, творить) — способность принимать и создавать принципиально новые
идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления. На бытовом
уровне креативность проявляется как смекалка — способность решать задачи,
используя предметы и обстоятельства необычным образом. Или умение видеть в одном
предмете другой.
Можно развивать, не используя специального оборудования. Посмотри на облака, на что
они похожи. Найти необычную веточку и тоже придумать, на что она может быть похожа.
Нарисовать круг, пусть ребенок чтото дорисует, чтобы получился предмет, или просто
назовет, на что это может быть похоже.
Условия успешного развития творческих способностей.
Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий,
способствующих формированию их творческих способностей. Выделяют шесть основных
условий успешного развития творческих способностей детей.
1. Первым шагом к успешному развитию творческих способностей является раннее
физическое развитие малыша: раннее плавание, гимнастика, раннее ползание и хождение.
Затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами.
2. Вторым важным условием развития творческих способностей ребенка является создание
обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно, заранее
окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы
его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно
то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться.
Как создавать развивающую среду. Когда мы хотим обучить ребенка читать, мы покупаем
кубики с буквами, вешаем буквы на предметы чтобы он их хорошо запомнил. Также чтобы
ребенок рисовал, ему нужно место и условия, где он сможет это делать свободно, не
испортив вещи. Дать ему возможность работать с различными материалами – пластилин,
массы для лепки, краски, карандаши и т. п.
3. Третье, чрезвычайно важное, условие эффективного развития творческих способностей
вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального
напряжения сил. Дело в том, что способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей
деятельности человек добирается "до потолка" своих возможностей и постепенно
поднимает этот потолок все выше и выше. Такое условие максимального напряжения сил
легче всего достигается, когда ребенок уже ползает, но еще не умеет говорить. Процесс
познания мира в это время идет очень интенсивно, но воспользоваться опытом взрослых
малыш не может, так как объяснить такому маленькому еще ничего нельзя. Поэтому в этот
период малыш вынужден больше, чем когдалибо, заниматься творчеством, решать
множество совершенно новых для него задач самостоятельно и без предварительного
обучения (если, разумеется взрослые позволяют ему это делать, они решают их за него). У
ребенка закатился далеко под диван мяч. Родители не должны спешить достать ему эту
игрушку изпод дивана, если ребенок может решить эту задачу сам.
4. Четвертое условие успешного развития творческих способностей заключается в
предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в
продолжительности занятий одним какимлибо делом, в выборе способов и т. д. Тогда
желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на
пользу.
5. Но предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает
ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых – это и есть пятое условие
успешного развития творческих способностей. Самое главное здесь  не превращать
свободу во вседозволенность, а помощь  в подсказку. К сожалению, подсказка
распространенный среди родителей способ "помощи" детям, но она только вредит делу.
Нельзя делать чтолибо за ребенка, если он может сделать сам. Нельзя думать за него,
когда он сам может додуматься.
Дорогие родители, желаем  вам удачи!

file_name: Консультация для родителей Как развивать творческие способности ребёнка-.docx

intro:
Детское творчество - одна из форм самостоятельной деятельности ребёнка, в процессе которой он отступает от привычных и знакомых ему способов проявления окружающего мира, экспериментирует и создает нечто новое для себя и других.
Детское художественное творчество -деятельность ребёнка, проявляющаяся в виде импровизаций и создания рисунков, вышивок, лепных поделок, художественных композиций, аппликаций, литературных произведений и пр. ДТ в области искусства способствует художественному образованию и развитию эстетического вкуса у ребёнка.
Изобразительное детское творчество является самым массовым среди детей младшего возраста. Оно создает основу полноценного и содержательного общения ребёнка со взрослыми, положительно сказывается на эмоциональном состоянии детей, отвлекая их от грусти, страхов и печальных событий.
В каком же возрасте необходимо начинать развитие творческих способностей ребенка?


extracted_text:
На этом уроке мы начинаем изучать раздел физики, который называется
термодинамикой. В первую очередь мы познакомимся с такими важными
величинами, как внутренняя энергия и работа.
Конспект урока "Внутренняя энергия и работа в термодинамике"

Сегодня мы приступаем к изучению раздела, который называется термодинамикой. Как
наука термодинамика появилась в середине 19 века после открытия закона сохранения
энергии. Термодинамика изучает тепловые явления без учета молекулярного
строения тел. Иначе говоря, в термодинамике все тела характеризуются
макроскопическими параметрами, такими, как давление, объём и температура.
Важнейшей величиной в термодинамике является внутренняя энергия, поэтому, именно с
этой темы мы и начнем. Из курса физики восьмого класса вы знаете, что внутренняя
энергия тела — это суммарная кинетическая и потенциальная энергия всех частиц,
входящих в данное тело.
Рассмотрим внутреннюю энергию идеального газа. Напомним, что идеальный газ — это
модель реального газа, согласно которой, все молекулы этого газа двигаются
беспорядочно и взаимодействуют друг с другом только при соударениях. Таким
образом, мы можем сказать, что потенциальная энергия молекул идеального газа
стремится к нулю. Значит, внутренняя энергия равна суммарной кинетической энергии
всех молекул газа:
Напомним также, что недавно мы вывели формулу, характеризующую зависимость
средней кинетической энергии молекул от температуры:
Тогда внутренняя энергия будет равна произведению средней кинетической энергии
молекулы и числа молекул:
В свою очередь, число молекул определяется как произведение количества вещества и
числа Авогадро:
Итак, если мы подставим эти результаты в уравнение для внутренней энергии, то получим
выражение, зависящее только от температуры и от количества вещества:
Напомним, что произведение постоянной Больцмана и постоянной Авогадро — это
универсальная газовая постоянная: Таким образом, мы вывели уравнение, описывающее внутреннюю энергию идеального
газа.
Возникает вопрос: как вычислить энергию многоатомного газа, то есть газа, который
состоит не из отдельных шариков, а из более сложных молекул. В этом случае необходимо
ввести понятие степени свободы. Степень свободы — это число возможных
независимых движений частиц.
То есть это число включает в себя и количество возможных направлений вращения, и
количество координатных осей, вдоль которых молекулы атомы газа могут двигаться.
Тогда, формула для внутренней энергии немного преобразуется:
Нетрудно догадаться, что минимальное число степеней свободы в трехмерном
пространстве — это три. Если мы подставим это в формулу, то получим внутреннюю
энергию идеального одноатомного газа. Например, для двухатомного идеального газа
число степеней свободы будет равно пяти (к движению вдоль трех координатных осей
добавляется вращение вокруг двух осей).
Необходимо отметить, что для реальных газов внутренняя энергия всё же зависит не
только от температуры, но и от объёма. Как мы уже говорили ранее, при сжатии газа,
расстояния между его молекулами уменьшается. Это приводит к увеличению
потенциальной энергии, которую мы далеко не всегда можем считать равной нулю,
рассматривая реальный газ. Тем не менее, во многих случаях потенциальная энергия
реальных газов пренебрежимо мала по сравнению с кинетической.
Как мы помним, изменить внутреннюю энергию любого тела можно путем
совершения работы или путем теплопередачи. Об изменении энергии газа в
результате теплопередачи мы поговорим чуть позже, а сейчас, давайте поговорим о
понятии работы в термодинамике. Подобно тому, как в механике работа равна изменению
кинетической энергии, в термодинамике, работа равна изменению внутренней энергии:
Рассмотрим пример совершения работы газом в цилиндре с подвижным поршнем. На
рисунке обозначены следующие величины: сила F1, с которой газ действует на поршень,
сила F2, с которой поршень действует на газ и два положения поршня, которые заданы
через высоты h1 и h2.
Сразу заметим, что по третьему закону Ньютона: В данном примере, мы будем рассматривать изобарный процесс, то есть, процесс,
проходящий при постоянном давлении газа. Тогда
 Как мы помним, работа силы равна произведению модуля силы, модуля перемещения,
вызванного этой силой и косинуса угла между направлениями силы и перемещения:
При расширении газа, поршень перемещается в направлении, совпадающем с
направлением силы F1. Тогда запишем, что работа газа в этом случае, равна
Таким образом, работа газа при изобарном расширении равна произведению
давления и изменения объёма. Не трудно догадаться, что при сжатии, работа газа
будет отрицательной, поскольку отрицательным будет изменение объёма. Также, в этом
можно убедиться, если заметить, что при расширении сила давления газа совпадает с
перемещением, то есть газ помогает движению поршня. В случае сжатия — газ, наоборот,
препятствует движению поршня. В этом случае работа силы F2, как раз-таки будет
положительной.
Процессы, происходящие с газом, часто изображаются графически. Изобразим процесс,
который мы только что описали в координатах P-V, то есть, график представляет собой
зависимость давления от объёма.
Этот график будет являться горизонтальной прямой линией, поскольку мы рассматривали
изобарный процесс, при котором давление постоянно. Таким образом, работа газа будет
равна площади под графиком. В нашем случае, площадь под графиком — это
прямоугольник, одна из сторон которого — это значение давления, а другая — это
изменение объёма. Часто на графиках направление процесса обозначается стрелочкой. Рассматривая изохорный процесс, нетрудно убедиться, что работа будет равна нулю. Это
подтверждается и графически, и логически.
На графике мы видим, что никакой площади под графиком нет. Да и чисто логически, если
объём не изменился, то работа равна нулю.
Сложнее всего (на данном этапе) вычислить работу при изотермическом процессе. В P-
V координатах график зависимости давления от объёма представляет собой гиперболу.
Таким образом, площадь под графиком ограничена изотермой и значениями начального и
конечного объёма.
Площадь под данным графиком можно вычислить, если разделить изменение объёма на
очень малые части, вычислить работы, соответствующие каждой части, а потом сложить
их, чтобы получить общую работу. Математическая функция, позволяющая вычислять
площади под графиком любой формы, называется интегралом, с ней вы познакомитесь
позже.
Пример решения задачи.
Задача. Гелий массой 15 г нагревается от 300 К до 400 К. Найдите работу, совершенную
при этом процессе, считая гелий одноатомным идеальным газом.

file_name: Внутренняя энергия.docx

intro: На этом уроке мы начинаем изучать раздел физики, который называется термодинамикой. В первую очередь мы познакомимся с такими важными величинами, как внутренняя энергия и работа.Сегодня мы приступаем к изучению раздела, который называется термодинамикой. Как наука термодинамика появилась в середине 19 века после открытия закона сохранения энергии. Термодинамика изучает тепловые явления без учета молекулярного строения тел. Иначе говоря, в термодинамике все тела характеризуются макроскопическими параметрами, такими, как давление, объём и температура.


extracted_text:
«Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста»
Консультация для родителей
Подготовила воспитатель 1 категории
Старшей группы №8
Чеканова Н.Г.
Детское творчество — одна из форм самостоятельной деятельности ребёнка, в процессе
которой он отступает от привычных и знакомых ему способов проявления окружающего мира,
экспериментирует и создает нечто новое для себя и других.
Чтобы   ребенок   стал   творческой   личностью,   в   детстве   необходимо   развивать   его
способность   видеть,   чувствовать   и   осознавать   выразительность   образов,   замечать
неповторимость,   оригинальность   окружающего   мира,   уметь   передавать   впечатления   в   своем
творчестве.
Потребность  детей  проявлять  свои  творческие   способности   велика.  Ее   удовлетворение
дает детям интенсивное ощущение радости жизни.
Главное   в  развитии   творческих   способностей   у   детей  —   активное   общение   с   ними!
Именно   это   развивает   творческое   начало.   Использование   АРТ   техник, открывает   большие
возможности и развивает креативный потенциал у ребенка.
Ближайшее   окружение   для   ребенка   семья   и   детский   сад.   Именно   здесь   у   него
формируется   правильное   отношение   к   творческой   деятельности.   Важным   моментом
художественного развития детей является условия, при которых задается общее направление,
согласованность   воспитателей   и   родителей.   И   в   детском   саду   и   дома   ребенок   должен
чувствовать себя членом коллектива. Он должен знать, что его труд это частица большого и
интересного дела, которое приносит радость всем.
Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий,
способствующих   формированию   их   творческих   способностей.   Выделяют   шесть   основных
условий успешного развития творческих способностей детей.
1.   Первым   шагом   к   успешному   развитию   творческих   способностей   является   раннее
физическое развитие малыша: раннее плавание, гимнастика, раннее ползание и хождение. Затем
раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами.
2. Вторым важным условием развития творческих способностей ребенка является создание
обстановки, опережающей развитие детей.
К  примеру,  когда   мы  хотим   обучить  ребенка   читать,  мы  покупаем   кубики   с  буквами,
вешаем, буквы на предметы чтобы он их хорошо запомнил. Также чтобы ребенок рисовал, ему
нужно   место   и   условия,   где   он   сможет   это   делать   свободно,   не   испортив   вещи.   Дать   ему
возможность   работать   с   различными   материалами   –   пластилин,   массы   для   лепки,   краски,
карандаши и т. п.
3. Третье, чрезвычайно важное, условие эффективного развития творческих способностей
вытекает   из   самого   характера   творческого   процесса,   который   требует   максимального
напряжения   сил.   Родители   должны   максимально   дать   возможность   ребенку     решить   задачу
самостоятельно.
4.   Четвертое   условие   успешного   развития   творческих   способностей   заключается   в
предоставлении   ребенку   большой   свободы   в   выборе   деятельности,   в   чередовании   дел,   в
продолжительности занятий одним какимлибо делом, в выборе способов и т. д.
5.   Самое   главное   здесь      не   превращать   свободу   во   вседозволенность,   а   помощь      в
подсказку.   К   сожалению,   подсказка      распространенный   среди   родителей   способ   "помощи"
детям, но она только вредит делу. Нельзя делать чтолибо за ребенка, если он может сделать
сам. Нельзя думать за него, когда он сам может додуматься.
6.   Давно   известно,   что   для   творчества   необходимы   комфортная   психологическая
обстановка   и   наличие   свободного   времени,   поэтому   шестое   условие   успешного   развития творческих   способностей   –   тёплая   дружелюбная   атмосфера   в   семье   и   детском   коллективе.
Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству, проявлять сочувствие к его неудачам,
терпеливо относиться даже к странным идеям, не свойственным реальной жизни.
Какие же  виды деятельности развивают творческие способности детей?
1
Пение. С первых дней жизни пойте песни сами и  вместе с детьми. Пение помогает
сформировать музыкальный слух, тренирует речевой аппарат и способствует развитию речи и
памяти.
2
Лепка   из   теста  .Малыш   всегда   принимает   участие   в   его   приготовлении   —
взбивает   яйца,   сыплет   муку,   месит,   раскатывает.   В   этом   возрасте   очень   полезен   массаж
пальчиков, который прекрасно осуществляется в процессе разминания, отщипывания кусочков
теста, скатывания «колобков» и «колбасок», украшения полученных фигурок перцемгорошком,
макаронами и фасолью (конечно, под наблюдением взрослых).
На сегодняшний день  существует достаточно материалов  для лепки: кинетический песок,
пластилин(разнообразие видов), тесто, глина и т.д. Можно   не только лепить из глины, но и
раскрашивать совместно получившиеся фигурки, придавая им различные образы и цвет. А  затем
разыгрывать действия с фигурками, например, в пространстве песка.
3
Работа   с   влажным   песком.   Делаем   фигурки,   строим   замки,   различные   дома,
мосты,   строения   и   селим   туда   миниатюрные   фигурки.   Так   мы   стимулируем   воображение,
тренируя мелкую и крупную моторику рук.
4
Рисование. Лучше начинать с цветных карандашей с мягким грифелем или мелков.
Рисование – это   процесс, а рисовать можно не только карандашами или кистью. Дети очень
любят   рисовать   пальчиками   и   ставить   отпечатки   ладоней.   На   занятиях   мы   часто   рисуем
нестандартным способом: ватными палочками, салфетками, бумагой.
В   заключении   хотелось   бы   сказать   следующее.   По   отношению   к   детям   с
различными   видами   способностей   часто   демонстрируется   или   восхищение   или   наоборот,
скептическое, настороженное поведение. Следует помнить, что по отношению к любым детям
являются   неуместными   как   неумеренные   восторги,   так   и   проявления   весьма   критического,
недостоверного отношения. Единственное, что следует поощрять в ребенке,  это его желание
работать ради работы, а не его стремление обогнать товарищей.
Уважаемые родители, все в ваших руках!
Успехов вам!

file_name: Консультация для родителей.docx

title: Консультация для родителей «Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста»


extracted_text:
На этом уроке мы познакомимся с первым законом термодинамики. Также,
приведя несколько примеров из жизни, и применив к ним первый закон
термодинамики, мы убедимся, что природные процессы необратимы.
Конспект урока "Первый закон термодинамики. Необратимость процессов
в природе"

В одном из прошлых уроков мы выяснили следующее: изменить внутреннюю энергию
тела можно путем совершения работы или путем теплопередачи. Сразу хотелось бы
сказать, что первый закон термодинамики — это, фактически применение закона
сохранения энергии к тепловым процессам. Напомним еще раз формулировку этого
закона: никакая энергия не возникает и исчезает. Она переходит из одной формы в
другую.
Таким образом, общее количество энергии в природе неизменно. В открытие закона
сохранения энергии внесли вклад многие ученые, но, как правило, выделяют троих:
открыли закон Роберт Маайер и Джеймс Джоуль (в честь которого названа единица
измерения энергии), однако наиболее точную формулировку этому фундаментальному
закону дал Герман Гельмгольц.
Итак, первый закон термодинамики гласит: изменение внутренней энергии системы
тел при переходе из одного состояния в другое равно сумме работы внешних сил,
совершенной над системой и количества теплоты, переданного этой системе:
Сразу заметим, что изменение внутренней энергии изолированной системы равно нулю.
Действительно: на изолированную систему не действуют внешние силы, и изолированной
системе не передается тепло. Довольно часто, при изучении первого закона
термодинамики рассматривают не работу внешних сил над системой, а работу самой
системы. Как мы уже убедились на прошлых уроках, работа внешних сил над системой
равна работе системы с противоположным знаком. Тогда мы можем сформулировать закон
несколько иначе: количество теплоты, которое получает система равно сумме
изменения внутренней энергии системы и работы, совершаемой системой:
Исходя из первого закона термодинамики, можно заключить, что создание вечного
двигателя невозможно. Под вечным двигателем подразумевается некий двигатель,
способный совершать работу без потребления энергии от внешних источников. В этом
случае, количество теплоты, которое получает система должно быть равно нулю. Тогда
уравнение, описывающее первый закон термодинамики, преобразуется:
Из него мы видим, что вся работа в случае вечного двигателя должна совершаться за счет
внутренней энергии. Поскольку внутренняя энергия рано или поздно иссякнет, двигатель
рано или поздно перестанет работать.
Необходимо отметить, что на сегодняшний день все же существуют некие модели,
похожие на вечный двигатель. Например, для его создания можно использовать колесо с
полыми спицами. В эти спицы вставляются одинаковые цилиндрические магнитики, а по
обе стороны от колеса ставятся большие постоянные магниты, повернутые разными
полюсами к колесу. В результате, один магнит отталкивает магнитики внутри спиц, а другой — притягивает.
Это приводит к смещению магнитиков на одну сторону, то есть к смещению центра
тяжести. Таким образом, колесо может постоянно вращаться. Конечно, этот механизм
тоже не будет работать вечно, поскольку магниты могут размагнититься, да и существует
износ механических деталей. Существует множество подобных вариаций так называемых,
вечных двигателей, которые работают, используя магнитные поля и силу притяжения.
Однако, на сегодняшний день ни одна из таких моделей не признана действительно
работающим вечным двигателем.
Еще один вопрос, который мы сегодня рассмотрим — это необратимость процессов в
природе. Можно привести ряд примеров: скажем, яблоко может упасть с яблони, но оно
никогда самопроизвольно не залетит обратно на яблоню. Котел, который мы нагреваем с
помощью сжигания, дров не может внезапно начать отдавать энергию обратно дровам, а
сам начать остужаться. Если вы вытопили печь, то она, несомненно, будет остывать,
отдавая свое тепло дому. Не может произойти такого, чтоб вся комната начала остывать,
а печка бы снова раскалилась. Если вы уроните стакан, то он вполне может разбиться о
пол, но вот самопроизвольно восстановиться из осколков стакан не сможет. Можно
продолжать приводить подобные примеры до бесконечности, но все они говорят нам о
том, что макроскопические процессы в природе протекают в определенном
направлении. В обратном направлении они могут протекать только в случае внешнего
воздействия, но такие процессы уже нельзя будет назвать самопроизвольными. Отличной
демонстрацией невозможности обратимости процессов может послужить практически
любое видео в обратной перемотке. В соответствии с подобными наблюдениями, был
сформулирован второй закон термодинамики. Мы используем формулировку Рудольфа
Клаузиуса: невозможно перевести тепло от более холодной системе к более
горячей при отсутствии других одновременных изменений в обеих системах или в
окружающих телах.
Таким образом, второй закон термодинамики указывает направление протекания
процессов, что уже говорит о том, что природные процессы необратимы.
Рассмотрим еще один пример, который позволяет статистически обосновать
необратимость тепловых процессов.
Как вы знаете, находясь в сосуде газ занимает весь объем сосуда. Если отодвинуть
поршень, увеличив объем, то газ, незамедлительно расширится. Но вот сжаться сам по
себе он не сможет. Чтобы газ самопроизвольно сжался нужно, чтобы все его молекулы оказались в одной
половинке сосуда. Мы не будем сейчас объяснять, как рассчитывается вероятность такого
события, а просто приведем числа:
Смело можно сказать, что эта вероятность практически нулевая. Да и без расчетов вы
понимаете, что такие события никогда не происходят в реальности. Например, какова
вероятность того, что пылинки в вашей комнате полностью покроют одну половину стола,
а на другую половину не попадут вообще? Или какая вероятность того, что человек,
случайно переставляющий шахматные фигуры, сможет обыграть Гарри Каспарова? Ответ
на этот вопрос может быть только один: такие события попросту невероятны.

file_name: Первый закон термодинамики.docx

intro:
На этом уроке мы познакомимся с первым законом термодинамики. Также, приведя несколько примеров из жизни, и применив к ним первый закон термодинамики, мы убедимся, что природные процессы необратимы.
В одном из прошлых уроков мы выяснили следующее: изменить внутреннюю энергию тела можно путем совершения работы или путем теплопередачи. Сразу хотелось бы сказать, что первый закон термодинамики — это, фактически применение закона сохранения энергии к тепловым процессам. Напомним еще раз формулировку этого закона: никакая энергия не возникает и исчезает. Она переходит из одной формы в другую.


extracted_text:
Консультация.
 «Приобщение к народным традициям через русские народные
игры и забавы»
                                               Подготовила: Чеканова Н.Г.
Несомненно, что интерес к народной культуре с каждым годом растет. Сегодня
мы на многое начинаем смотреть поиному, многое для себя заново открываем и
переоцениваем.
Веселые подвижные игры – это наше детство. Кто не помнит неизменных
пряток, ловишек, салочек! Когда они возникли? Кто придумал эти игры? Они
созданы народом, так же как сказки и песни. В этих играх отражались веками
складывающиеся отношения между людьми и миром природы, что определяет
их огромное воспитательное значение. Кроме того, в них есть богатейший
материал, который с незапамятных времен использовался в народной
педагогике, т. е. фольклор.  Русский народ  мастер на всякого рода прибаутки,
присказки, пословицы, поговорки, созданный им язык изобилует образными,
разговорными формами, и это богатство родного языка, традиций, жизненного
уклада, житейских  заповедей может быть донесено до детей с помощью
народных игр.
Привлекательны для детей в русских играх различные заклички, попевки,
диалоги. Они подчеркивают характер персонажа и их действия, быстро
запоминаются детьми и с удовольствием проговариваются. Что требует от детей
активной умственной деятельности.
 Русские народные игры имеют многовековую историю, они сохранились до
наших   дней   из   глубокой   старины,   передаваясь   из   поколения   в   поколение,
вбирая   в   себя   лучшие   национальные   традиции.   Собирались   мальчишки   и
девчонки   за   околицей,   водили   хороводы,   пели   песни,   играли   в   горелки,
салочки, состязались в ловкости. Зимой развлечения носили другой характер:
устраивались катания с гор, игры в снежки, на лошадях катались по деревням
с песнями и плясками.
 Особенно популярны были такие игры, как горелки, русская лапта, жмурки,
городки, игры с мячом.
 Русские народные игры для детей ценны в педагогическом отношении. Они
оказывают большое влияние на воспитание характера, ума, воли, развивают нравственные чувства, физически укрепляют ребенка, создают определенный
настрой, интерес к народному творчеству.
 В этих играх отражается любовь народа к веселью, движениям, удальству.
Есть   игры   забавы   с   придумыванием   нелепиц,   со   смешными   движениями,
жестами, «выкупом фантов» Шутки и юмор характерны для этих игр.
   Радость   движения сочетается в народных играх с духовным обогащением
детей.   В   них   заключается   огромный   потенциал   для   физического   развития
ребенка,   формируется     устойчивое отношение к культуре родной страны,
создавая  эмоционально положительную основу для  развития патриотических
чувств.   Игры   способствуют   воспитанию   сознательной   дисциплины,   воли,
настойчивости в преодолении трудностей, приучают детей быть честными и
правдивыми.
  Народные   игры   являются   неотъемлемой   частью   интернационального,
художественного и  физического воспитания  детей разного возраста.
  Игра – это школа воспитания. В ней свои «учебные предметы». Одни из них
развивают   у   детей   ловкость,   меткость,   быстроту   и   силу;   другие   учат
премудростям жизни, добру и справедливости, чести и   порядочности, любви и
долгу. Игра формирует высокую нравственность.
Выдумка,   шутка,   юмор,   оптимистический   характер   –   отличительные
особенности   русских   народных   игр.   Они   приучают   ребенка   преодолевать
трудности, радоваться выигрышу, мужественно переносить неудачу. В каждой
народной игре решается комплекс воспитательнообразовательных задач.
Так, игра «Барыня», в которой много запрещающих правил, ненавязчиво учит
ребенка   выдержке,   умению   подчинять   чувства   рассудку;   развивает   память,
гибкость мышления.
 Игры издавна служили средством самопознания, здесь проявляли свои лучшие
качества:   доброту,   благородство,   взаимовыручку,   самопожертвование   ради
других. После тяжелого трудового дня взрослые с удовольствием принимали
участие в играх детей, обучая их, как надо развлекаться и отдыхать.
Итак, игрызабавы в жизни дошкольного возраста играю весьма существенную
роль. Содержащийся в них фольклорный материал способствует овладению
разной речью, её выразительной лексикой. Запоминая слова потешек, приговорок, песенок, сопровождающих игры, дети развивают память, внимание,
воображение. Народные игры помогают в нравственном воспитании детей, в
частности учат верности и взаимопомощи. Вспомните, например, известную
игрузабаву «Мальчикпальчик». Игры забавы насыщены добрыми чувствами и
юмором, они всегда осуждают отрицательные качества, дают заряд бодрости и
теплоты. Многие из них связаны с выполнением определенных движений (бег,
прыжки, метание), так они могут оказать помощь в физическом воспитании в
укреплении здоровья. Вот, например:   Еду, еду, к бабе, деду   (топают ногами)
На лошадке в красной шапке!
По ровной дорожке – (скачут на одной ноге)
На одной ножке,
В старом лапоточке
По рытвинам, по кочкам,
Все прямо и прямо
А потом вдруг… в ямку  бух! – (приседают).
Игрызабавы могут быть использованы для развития детского творчества.
Например, игра «Солнечные зайчики», читая потешку
Солнечные зайчики, солнечные зайчики,
Скачут по стене.
Поманю их пальчиком
Пусть бегут ко мне.
Дети с помощью зеркальца пускают солнечных зайчиков и фантазируют, на кого
они похожи, что делают и т.д.
Неоценимым национальным богатством являются календарные народные игры.
Они   вызывают интерес не только как жанр устного народного творчества. В
них   заключена   информация,   дающая   представление   о   повседневной   жизни
наших   предков   –   их   быте,   труде,   мировоззрении.   Игры   были   непременным
элементом народных обрядовых праздников.    Основным условием успешного
внедрения народных игр в жизнь детей всегда было и остается глубокое  знание и   свободное   владение   обширным   игровым   репертуарам,   богатое   и
разнообразное по своему содержанию
  А.П.Усова; К.Д.Ушинский, П.Ф.Лесгафт отмечали, что в   национальных играх
ребенок приобретает знакомство с привычками и   обычаями только   известной
местности,  семейной  жизни,  известной   среды,  его   окружающей.  Они  считали
подвижные   игры   ценнейшим   средством   всестороннего   воспитания   личности
ребенка,   развития   у   него   нравственных   качеств:   честности,   правдивости,
выдержки, дисциплины, товарищества.
  К.Д.Ушинский писал: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без
любви   к   отечеству,   и   эта   любовь   дает   воспитанию   верный   ключ  к   сердцу
человека…»   именно   поэтому   наши   интересы   обратились   к   нравственным
ценностям, к национальной культуре нашего народа.
   Народные игры актуальны и интересны и в настоящее время, несмотря на то,
что   существует   достаточно   большое   количество   соблазнов   в   наш
технократический век.
   Русские народные игры очень многообразны: детские игры, настольные игры,
хороводные игры для взрослых с народными песнями, прибаутками, плясками.
Характерная особенность русских народных игр  движения в содержании игры
(бег, прыжки, метания, броски, передачи и ловля мяча, сопротивления и др.).
Эти   двигательные   действия   мотивированы   сюжетом   игры.   Специальной
физической подготовленности играющим не требуется, но хорошо физически
развитые   игроки   получают   определенное   преимущество   в   ходе   игры   (так,   в
лапте хорошо ловящего мяч ставят в поле у линии кона, а хорошо бьющего
выбирают капитаном и дают дополнительный удар по мячу).
 Правила в играх определяются самими участниками в зависимости от условий,
в которых проводятся игры ( в городках  расстояние до города от кона или
полукона, в лапте  количество игроков, длина и ширина площадки, в салках
условия осаливания и т.д.). Также может варьироваться и инвентарь (в "Лапте"
размеры биты, мяча, в "Жмурках"  размеры повязки, в "Чижике"  размеры
чижика, биты или кона и т.д.).
Анализируя различные классификации народных игрзабав (М. Н. Мельников,
П.А. Бессонов, В.Б. Аникин и др.) опираясь на практический опыт, целесообразно выделять следующие критерии отбора игрзабав, позволяющие
наиболее полно раскрыть их потенциальные возможности для развития детей:
1. Возраст детей (от самых маленьких, которым предназначены простые
потешки, сопровождающие простыми движениями, как правило, вместе со
взрослыми, до старших дошкольников, предпочитающих игры со
сложными действиями, например: «Горелки», «Цапки»);
2. Число занятых в играх детей (от одного ребенка до целой группы детей,
например: «Красная шапочка», «Перелизы»);
3. Сезонность (игрызабавы хорошо организовывать именно в то время года,
о котором в них говорится).
4. Используемый материал (словесный в сочетании с движениями, игрушки,
такие как юла, каталка, свистулька).
5. Сюжет (бытовой, спортивный, праздничный).
Классификация русских народных подвижных игр.
По характеру использования фольклорного подкрепления:
 Народные   игры   с   речевым   сопровождением   (миниатюрами   устного
народного творчества).
 Народные игры без речевого сопровождения.
По способу распределения на роль:
 Игры с выбором водящего при помощи считалок.
 Игры с делением на группы при помощи скороговорок и жеребьёвок.
С преимущественным проявлением двигательных качеств:
 Игры на развитие ловкости и точности движений.
 Игры на развитие быстроты реакции.
 Игры на развитие меткости глазомера.
 Игры на развитие ритмичности и пластики движений.
 Игры на ориентировку в пространстве.
С преимущественным проявлением психических качеств:
 Игры на развитие концентрации и устойчивости внимания.
 Игры на развитие зрительной, слуховой, моторной памяти.
 Игры на развитие творческого воображения.  Игры на развитие нагляднообразного мышления.
 Игры на развитие связанной речи.
классификация (условно) русских народных подвижных игр:
  1.   Игры,   отражающие   отношение   человека   к   природе.   Русский   народ
всегда   трепетно   относился   к   природе,   берег   ее,   прославлял.   Эти   игры
воспитывают доброе отношение к окружающему миру. «В коршуна», «Заинька
беленький», «В медведя», «Ручеёк» и т.д.
2.   Игры,   отражающие   историческое   наследие   русского   народа.   "Быт
русского   народа",   в   котором   применяются   народные   игры,   отражающие
повседневные   занятия   наших   предков.   "   Горшки",   "Башмачник",   "Лапти",
"Поясок», «Кузнецы» и т.д.

3.   Игры, отражающие     игры сверстников прошлых столетий. Эти игры
интересны тем, что в них нужно проявить смекалку и находчивость, быстроту и
хорошую координацию. К этому разделу относятся игры: "Горелки", "Жмурки",
"Опоясье",   "Яша",   "Ловишка",   "Растяпа",   "Краски"   и   др.   Эти   игры
способствовали   укреплению   дружбы,   выявлению   симпатий   детей,   сплочению
коллектива.

  4.   Игры,   которые   дают   возможность   помериться   силой   и   ловкостью,
побуждают   стремление   детей   стать   сильнее,   победить   всех.   Как   тут   не
вспомнить   о   легендарных   русских   богатырях,   которые   не   уступали   ранее   в
популярности современным киногероям. "Тяни в круг", "Бой петухов", "Достань
камешек",   "Перетяни   за   черту",   "Взятие   снежной   крепости",   "Цепи   кованы",
"Перетягивание   каната",   "Варёная   репка",   "Вытолкни   за   круг".   "Защита
укрепления",   "Бои   на   бревне"   и   их   различные   варианты.   Эти   игры   очень
нравились детям, особенно мальчиками. В них, каждый желающий мог проявить
себя,   ведь   они   не   только   развивают   силовые   качества,   но   и   учат   честным
отношениям друг к другу.
Конечно, не следует видеть в играхзабавах панацею от всех бед, но и
преуменьшать их значение для воспитания детей  было бы ошибкой, т. к.
«Воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах,
имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах» (К.
Ушинский). быстрота,
  выносливость,
Таким   образом,   русские   народные   игры   представляют   собой   сознательную
инициативную   деятельность,   направленную   на   достижение   условной   цели,
установленной   правилами   игры,   которая   складывается   на   основе   русских
национальных   традиций   и   учитывает   культурные,   социальные   и   духовные
ценности русского народа в физкультурном аспекте деятельности.
 Важным   является   то,   что   в   подвижных   народных   играх   воспитываются
психофизические   качества:   ловкость,
  сила,
координация движений, равновесие, умение ориентироваться в пространстве.
   Народные игры способствуют приобщению детей не только к игровой практике
народа,   но   и   народной   культуре   в   целом.   Радость   движения   во   время   игры
сочетается   с   духовным   обогащением,   у   детей   формируется   устойчивое,
заинтересованное,   уважительное   отношение   к   культуре   родной   страны,
создаётся   эмоциональноположительная   основа   для   развития   гражданско
патриотических чувств, для формирования взаимоотношений со сверстниками и
взрослыми.
 Русские   народные   подвижные   игры   не   должны   быть   забыты.   Они   дадут
положительные   результаты   тогда,   когда   исполнят   своё   главное   назначение   –
доставят детям удовольствие и радость, а не будут учебным занятием.
Еще   в   древности   игры   носили   не   только   развлекательный   характер,   но   и
лечебный.   Считали,   что   это   лучшее   лекарство   от   всех   недугов.   Один   из
величайших   медиков   древности   –   римский   врач   Клавдий   Гален   прописывал
своим пациентам вместо лекарств игру в мяч.
Несмотря на то, что многие игры придуманы сотни и тысячи лет назад, они
остаются такими же увлекательными, веселыми, интересными и сегодня.
Детям нужно дать почувствовать радость от прикосновения к прекрасному, а
именно      к   богатейшему   наследию   русской   национальной   культуры;   помочь
ощутить   национальную   принадлежность,   постичь   своеобразие   русского
национального   характера,   его   прекрасные   самобытные   качества   на   примере
народных игр.
«Игры народные» — термин, которым мы обозначаем  как собственно игры, так и
различные забавы, увеселения, зрелища, народные виды спорта, которые, имея иг ровую,   развлекательную   основу,   включают   в   себя   элементы   театра,   цирка,
танцевального,   музыкального,   песенного,   поэтического   и   изобразительного
искусств, а также верований и религиозных обрядов.
Привнося   в   жизнь   детей   народные,   забытые   игры,   воспитатель   делает   ее   ярче,
красочнее,   интереснее.   Педагогическая   поддержка   народных   игр   предполагает
установление тесной, личностной связи между взрослыми и детьми и направлена на
обогащение игрового опыта каждого ребенка.
«Игра имеет важное значение в жизни ребенка…Каков ребенок в игре, таким во
многом   он   будет   в   работе,   когда   вырастет.   Поэтому   воспитание   будущего
деятеля происходит прежде всего в игре».
А.С.Макаренко.
Литература:
1.   Литвинова   М.Ф.   Русские   народные   подвижные   игры.   Под   редакцией
Руссковой Л.В. Москва «Просвещение» 1986.
2. Кудрявцев В.Т, Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления. «Линка
пресс», Москва 2000.
3. Князева О.Л, Маханёва М.Д. Приобщение детей к истокам народной культуры
С. Петербург Издательство «Акцидент» 1997.
4. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Фурмина Л.С. Игры и развлечения детей на
воздухе. Москва  Просвещение, 1983.

file_name: консультация приобщение к русским традициям.doc

intro:
Несомненно, что интерес к народной культуре с каждым годом растет. Сегодня мы на многое начинаем смотреть по-иному, многое для себя заново открываем и переоцениваем.
Веселые подвижные игры – это наше детство. Кто не помнит неизменных пряток, ловишек, салочек! Когда они возникли? Кто придумал эти игры? Они созданы народом, так же как сказки и песни. В этих играх отражались веками складывающиеся отношения между людьми и миром природы, что определяет их огромное воспитательное значение. Кроме того, в них есть богатейший материал, который с незапамятных времен использовался в народной педагогике, т. е. фольклор.  Русский народ - мастер на всякого рода прибаутки, присказки, пословицы, поговорки, созданный им язык изобилует образными, разговорными формами, и это богатство родного языка, традиций, жизненного уклада, житейских  заповедей может быть донесено до детей с помощью народных игр.


extracted_text:
Продолжая изучать первый закон термодинамики, мы применим его изопроцессам. Также мы
познакомимся с адиабатным процессом и попрактикуемся в решении задач.
Конспект урока "Применение первого закона термодинамики к различным процессам"

В одном из прошлых уроков мы изучили первый закон термодинамики. Он гласит, что
количество теплоты, переданное системе равно сумме изменения внутренней энергии
системы и работы, совершенной системой. Мы рассмотрим тот случай, когда система
представляет собой идеальный газ и применим первый закон термодинамики к различным
процессам.
В первую очередь, вспомним газовые законы и соответствующие им процессы, которые мы
тоже не так давно изучали. Закон Бойля-Мариотта описывает изотермический
процесс, при котором температура газа не меняется:
В этом случае, произведение давления и объёма газа остается величиной постоянной.
Закон Гей-Люссака описывает изобарный процесс, при котором давление газа
постоянно:
В этом случае, отношение объёма к температуре остается постоянной величиной.
Также существует закон Шарля, описывающий изохорный процесс, при котором
объём газа не меняется:
В этом случае, отношение давления к температуре остается величиной постоянной.
Итак, применим ко всем этим трем процессам первый закон термодинамики. Если
температура газа постоянна, значит, его внутренняя энергия тоже постоянна, то есть
изменение внутренней энергии равно нулю: Таким образом, при изотермическом процессе все количество теплоты, которое
получает газ, идет на совершение работы. Нетрудно догадаться, что если газ
получает тепло, то он совершает положительную работу. И наоборот, - если газ отдает
тепло окружающей среде, то он совершает отрицательную работу.
При изохорном процессе объём остается неизменным. Это значит, что работа газа равна
нулю:
Следовательно, все количество теплоты, получаемое газом, идет на изменение
внутренней энергии. Опять же, легко заметить, что если газ нагревается, то внутренняя
энергия увеличивается. И наоборот, — если газ охлаждается, то внутренняя энергия
уменьшается.
Рассмотрим теперь изобарный процесс, то есть процесс, происходящий при постоянном
давлении. Напомним, что в этом случае, работа газа равна произведению давления и
изменения объёма:
Таким образом, уравнение, описывающее первый закон термодинамики, принимает
несколько иную форму при постоянном давлении.
Кроме этих трех процессов, существует ещё один процесс, заслуживающий внимания.
Этот процесс называется адиабатным. Данный процесс происходит при отсутствии
теплообмена между системой и окружающими телами.Таким образом, при
адиабатном процессе, газ совершает работу за счет изменения внутренней
энергии: То есть внутренняя энергия газа будет уменьшаться, если газ будет совершать
положительную работу. И наоборот, внутренняя энергия газа будет увеличиваться, если
внешние силы совершают работу над газом.
Рассмотрим теперь изолированную систему тел. Как мы помним, в изолированной
системе работа равна нулю и внутренняя энергия всей системы остается
постоянной. При этом внутренняя энергия какого-то тела, входящего в систему, может
увеличиваться, а может и уменьшаться. Но суммарное изменение внутренней энергии
будет равно нулю:
Это приводит нас к выводу, что суммарное количество теплоты, полученное системой
равно нулю:
То есть некоторые тела системы получили ровно столько тепла, сколько отдали другие
тела системы. Уравнение, описывающее это явление, называется уравнением теплового
баланса.
В уравнении теплового баланса количества теплоты выражаются через известные нам
формулы, в зависимости от того, какой процесс происходит. Например, у нас есть
формулы, соответствующие плавлению или кристаллизации, есть формулы,
соответствующие парообразованию или конденсации и так далее.
Пример решения задачи.
Задача. Адиабатно расширяясь, водяной пар совершил работу, равную 11 кДж. Масса
пара составляет 0,5 кг. Если начальная температура пара 390 К, то какова его конечная
температура?

file_name: Применение  первого закона термодинамики.docx

intro: Продолжая изучать первый закон термодинамики, мы применим его изо процессам. Также мы познакомимся с адиабатным процессом и попрактикуемся в решении задач.В одном из прошлых уроков мы изучили первый закон термодинамики. Он гласит, что количество теплоты, переданное системе равно сумме изменения внутренней энергии системы и работы, совершенной системой. Мы рассмотрим тот случай, когда система представляет собой идеальный газ и применим первый закон термодинамики к различным процессам.


extracted_text:
Методическая разработка
«Схема процесса письма как вида речевой деятельности».
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016 г
Схема процесса письма как вида речевой деятельности.
1. Побудительномотивационная часть  возникает замысел высказывания.
2. Аналитикосинтетическая часть  формируется само высказывание: происходит отбор
слов, нужных для составления текста, распределение предметных признаков в группе
предложений, выделение предиката или стержневой части в смысловой организации связей
между предложениями.
3. Исполнительная часть  реализуется в фиксации продукта с помощью графических
знаков – письменного текста.

file_name: Схема процесса письма как вида речевой деятельности.docx

intro: Чтение как вид речевой деятельности представляет собой одновременное восприятие печатного текста, узнавание лексико-грамматического материала в речевой взаимосвязи, понимания целостного содержания и смысла сообщения путем создания предметного образа - содержание текста. В реальной коммуникации чтение выполняет две функции: получение информации, заключенной в тексте (чтение про себя), и передача извлеченной из текста информации слушающим (чтение вслух). Первая функция чтения соотносится с аудированием, вторая - с говорением.Методическая разработка «Схема  процесса чтения как вида речевой деятельности».

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Методическая разработка
«Понятийнокатегориальный аппарат логопедии (с указанием авторов)».
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016 г
Недоразвитие речи – качественно низкий уровень сформированности, сравнительно с
нормой, той или иной речевой функции или речевой системы в целом. (Логопедия:
Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н.
Шаховской.  М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998)
Нарушение речи – представляет собой расстройство, отклонение от нормы в процессе
функционирования механизмов речевой деятельности. Например, при недоразвитии
грамматического строя речи имеет место более низкий уровень усвоения
морфологической системы языка, синтаксической структуры предложения.
Нарушение грамматического строя речи характеризуется его аномальным формированием,
наличием аграмматизмов. (Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед.
вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. —— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
1998)
Симптом нарушения речи   это признак (проявление) какого либо нарушения речевой
деятельности. (Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред.
Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. —— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998)
Симптоматика нарушений речи   это совокупность признаков (проявлений) нарушения
речевой деятельности. (Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов /
Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. —— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998)
Механизм нарушения речи  характер отклонений в функционировании процессов и
операций, обусловливающих возникновение и развитие нарушений речевой деятельности.
(Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С.
Волковой, С.Н. Шаховской. —— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998) Патогенез нарушений речи  это патологический механизм, обусловливающий
возникновение и развитие нарушений речевой деятельности. (Логопедия: Учебник для
студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. ——
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998)
Структура речевого дефекта – совокупность (состав) речевых и неречевых симптомов
данного нарушения речи и характер их связей. В структуре речевого дефекта выделяется
первичное, ведущее нарушение (ядро) и вторичные дефекты, которые находятся в
причинноследственных отношениях с первыми, а также системные последствия. Различная
структура речевого дефекта находит свое отражение в определенном соотношении
первичных и вторичных симптомов, что во многом определяет специфику
целенаправленного логопедического воздействия.
При устранении речевых нарушений используются понятия: «логопедическое
воздействие», «коррекция», «компенсация», «развитие», «обучение», «воспитание»,
«перевоспитание», «коррекционновосстановительное обучение» и др. (Логопедия:
Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н.
Шаховской. —— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998)
Логопедическое воздействие  педагогический процесс, направленный на коррекцию и
компенсацию нарушений речевой деятельности, на воспитание и развитие ребенка с
речевым нарушением. (Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов /
Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. —— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998)
Коррекция нарушений речи  это исправление речи или ослабление симптоматики
нарушений речи (устранение, преодоление речевых нарушений). (Логопедия: Учебник для
студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. ——
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998)
Компенсация   сложный, многоаспектный процесс перестройки психологических
функций при нарушении или утрате какихлибо функций организма. Компенсаторная
перестройка включает восстановление или замещение утраченных или нарушенных
функций, а также их изменение. Важнейшую роль в компенсации играет центральная
нервная система. Развитие и восстановление несформировавшихся и нарушенных речевых и
неречевых функций осуществляются на основе специальной системы логопедического
воздействия, в процессе которой формируются компенсации. (Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. ——
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998)
Обучение  это двусторонний управляемый процесс, включающий активную
познавательную деятельность детей по усвоению зун и педагогическое руководство этой
деятельностью. (Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под
ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. —— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998)
Воспитание   это целенаправленное, систематическое, организованное управление
процессом формирования личности или отдельных ее качеств в соответствии с
потребностями общества. (Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед.
вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. —— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
1998)
Перевоспитание  коррекция и компенсация личностных особенностей лиц с нарушениями
речевой деятельности. (Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов /
Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. —— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998)
Восстановительное обучение  направлено на восстановление нарушенных речевых и
неречевых функций. В основе этого обучения лежит опора на сохранное звено функции и
перестройка всей функциональной системы. Термин «восстановление речи» используется
для обозначения обратного развития нарушенной речи при афазии. (Логопедия: Учебник
для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской.
—— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998)
Реабилитация  это процесс, цель которого помочь инвалидам восстановить их
оптимальные физические, интеллектуальные, психические и/или социальные уровни
деятельности и поддерживать их, предоставив им реабилитационные средства для
изменения их жизни и расширения рамок их независимости. (Педагогический
терминологический словарь)
Абилитация  это процесс, цель которого помочь приобрести или развить еще
несформированные функции и навыки, в отличие от реабилитации, которая предлагает
восстановление утраченных функций в результате травмы или заболевания. (Л.О. Бадалян.
Нервопатология, 1987)

file_name: Понятийно-категориальный аппарат логопедии (с указанием авторов).docx

intro: Важным в логопедии является различение понятий нормы и нарушений речи. Под нормой речи понимают общепринятые варианты употребления языка в процессе речевой деятельности. При нормальной речевой деятельности являются сохранными психофизиологические механизмы речи. Нарушение речи определяется как отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности.Методическая разработка «Понятийно-категориальный аппарат логопедии (с указанием авторов)».


extracted_text:
Методическая разработка
«Этиология речевых нарушений».
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016 г
Этиология речевых нарушений.
Период действия
Биологические причины
Социально
психологические причины
Пренатальный
(внутриутробный,
дородовой)
Натальный (родовой)
Интоксикации  никотин,
алкоголь, наркотики,
лекарства (инсулин,
жаропонижающие,
противосудорожные,
антипаразитические,
антибиотики, витамины (А),
гормональные препараты),
пищевые бытовые и
химические отравления,
пестициды и минеральные
удобрения в продуктах,
экологическое воздействия,
выхлопы автотранспорта,
инфекции (грипп,
токсоплазмоз, краснуха,
паротит), радиация,
недостаток питательных
веществ (меди, марганца,
магния, цинка = влияние
региона на частоту
рождения детей с
расщелинами).
Токсикозы, несовместимость
по резусфактору,
профессиональные
вредности  вибрация и
прочее, гипоксия,
хронические и эндокринные
заболевания матери,
физические травмы
Асфиксии, черепно
мозговые травмы, Постнатальный
(послеродовой)
внутричерепные
кровоизлияния
(центральные)
Травмы артикуляционного
аппарата и других органов,
участвующих в речи.
(переферические)
Травмы: ушибы, сотрясения,
сдавления черепа,
кровоизлияния,
переохлаждения и
перегревания Г.М.,
отравления,
менингоэнцефалиты.
(центральные).
Травмы артикуляционного
аппарата и других органов,
участвующих в речи.
(периферические).

Глухонемые родители,
родители с нарушениями
речи, длительная
госпитализация,
эмоциональная депривация,
педагогическая
запущенность, сверхшумное
окружение, испуг, двуязычие
в семье.
Артриты, заболевания
внутренних органов

file_name: Этиология речевых нарушений.docx

intro: Термин «этиология» — греческий и обозначает учение о причинах (этио — причина, логос — наука, учение). Проблема причинности издавна привлекала внимание человечества. Развитие этиологии как учения о причинах тесно связано с общим научным прогрессом ряда медицинских и естественных дисциплин. Понятие «этиология» является философской категорией, поэтому очевидна его связь и с развитием философии.Методическая разработка «Этиология речевых нарушений».


extracted_text:
1й вариант
1. Расставьте знаки препинания, выделите грамматические основы, определите тип придаточного,
составьте схему.
Ночной полет сов так тих и беззвучен что самые чуткие животные его не примечают.
Товарищи спросили меня правда ли в этом овраге есть выводок волчат.
(Что)бы не сбиться с пути надо сильным расти.
Немногим более недели прошло с той поры как судьба свела в степи всех этих людей.
2. Расставьте знаки препинания. Определите тип придаточного, составьте схему.
Идите куда пошли ребята. Спросите куда они двинулись. Идите в актовый зал куда пошли все.
3. Замените сложносочиненное предложение (ССП) сложноподчиненным (СПП) с придаточным
следствия. Перестроенное предложение запишите.
Наступили холода, и полевые работы пришлось прекратить.
4. Составьте предложение из его частей, запишите схему (вертикальную) и определите вид
подчинения.
Она не могла не отметить;
как ни была она взволнована;
что немцы располагают здесь зенитной артиллерией.
2й вариант
1. Расставьте знаки препинания, выделите грамматические основы, определите тип придаточного,
составьте схему.
Лесник вывел нас на огромную поляну и хотя уже был поздний час показал звероферму.
(Что)бы сделать чтонибудь великое нужно все силы души устремить в одну точку.
Приглушенными были голоса ручьев словно они только еще разучивали свои песни.
Сколько раз я уже убеждался что ничто хорошее не повторяется.
2. Расставьте знаки препинания. Определите тип придаточного, составьте схему.
Песчаная дорога ведет к мостику под которым сочится и журчит невидимая речка. Мне
припомнилась нынче собака что была моей юности друг. Новое общество должно быть таким
чтобы каждый входил в него со своим талантом.
3. Замените сложноподчиненные предложения (СПП) сложноподчиненными предложениями с
придаточными следствия. Перестроенные предложения запишите.
До глубокой осени лилась с неба вода так, что нельзя было на поля выйти.
Движение по шоссе замедлилось, потому что стоял густой туман.
4. Расставьте знаки препинания, определите вид подчинения. Составьте вертикальную схему
каждого предложения.
Если я тебя придумала стань таким как я хочу.
Весной иволга появляется поздно когда рощи уже одеты листвой и все лесные птицы давно
улетели.
3й вариант 1. Расставьте знаки препинания, выделите грамматические основы, определите тип придаточного,
составьте схему.
И всюду где только лес был пореже лежали на земле белые холсты лунного света.
Погода была холодная ветреная так что сугробы намело выше окон.
Сердце так стиснулось что его не стало слышно.
Говорят что человеку время от времени полезно пожить в одиночестве.
2. Расставьте знаки препинания. Определите тип придаточного, составьте схему.
Как человек озаряет те места где он живет.
Там где небо встретилось с землей горизонт родился молодой.
Я не знаю где граница меж товарищем и другом.
3. Составьте два сложноподчиненных предложения с союзом так что: с придаточными следствия и
образа действия.
4. Расставьте знаки препинания, определите вид подчинения. Составьте вертикальную схему
каждого предложения.
(Не)смотря на то что неприятель не только не убавил огня а все усиливал его бежавшим в лесу
казалось что наступила абсолютная тишина.
Человек наделен разумом и творческой силой чтобы преувеличивать то что ему дано.
4й вариант
1. Расставьте знаки препинания, выделите грамматические основы, определите тип придаточного,
составьте схему.
Прекрасное прекрасно оттого что есть и безобразное на свете.
Как человек озаряет те места где он живет.
С осени когда пруды начинали покрываться пленкой мы с нетерпением наблюдали за их
замерзанием.
Для меня невозможно счастье если я не могу разделить это счастье с другом.
2. Расставьте знаки препинания. Определите тип придаточного, составьте схему.
Зрители не заметили что фокусник наполнил стакан водой. Зрители не заметили когда фокусник
наполнил стакан водой. Зрители не заметили как фокусник наполнил стакан водой.
3. Замените простое предложение сложноподчиненным (СПП). Перестроенные предложения
запишите.
С наступлением холодов работа геологов прекратилась.
На месте впадения реки в озеро растет новый город.
4. Составьте вертикальную схему и определите вид подчинения.
Туманам плыть и плыть пока росой не упадут чтоб землю напоить.
Когда ясна цель когда мы организованны и единодушны для нас нет невыполнимых задач.
5й вариант
1. Расставьте знаки препинания, выделите грамматические основы, определите тип придаточного,
составьте схему.
Стало мне вдруг хорошо на душе словно детство мое вернулось. Мальчишки (не)смотря на то что их осыпало дождевыми каплями продолжали рвать орехи.
Воздух так чист что видна каждая ветка.
Период обращения Луны вокруг Земли всегда одинаков о чем люди знали еще сотни лет назад.
2. Расставьте знаки препинания. Определите тип придаточного, составьте схему.
Скажите что пришли родители. Скажите чтобы пришли родители. Скажите когда прийти
родителям.
3. Замените простые предложения с причастным и деепричастным оборотами на
сложноподчиненное предложение. Перестроенные предложения запишите.
На речной пойме, заливаемой в половодье, бывают богатые урожаи кукурузы.
Войдя в комнату, я увидел брата, приехавшего из города.
4. Составьте предложение по его частям, запишите схему (вертикальную) и определите вид
подчинения.
Что смерть к тебе идет;
не страшно знать;
коль умираешь ты за свой народ.
1. Расставьте знаки препинания, выделите грамматические основы, определите тип придаточного,
составьте схему.
6й вариант
По мере того как он говорил лицо Валька делалось все сумрачнее.
О соловьях их пении рассказано так много что трудно сказать чтото новое.
Поднявшись на небольшой холмик откуда начиналась узкая тропинка я оглянулся.
Если человек стал хуже то все ему хуже кажется.
2. Расставьте знаки препинания. Определите тип придаточного, составьте схему.
Зрители не заметили что фокусник наполнил стакан водой. Зрители не заметили когда фокусник
наполнил стакан водой. Зрители не заметили как фокусник наполнил стакан водой.
3. Составьте два сложноподчиненных предложения с союзом так что: с придаточными следствия и
степени.
4. Составьте вертикальную схему каждого предложения. Расставьте знаки препинания.
Определите вид подчинения.
Мне кажется что я тоже полечу в глубокую и грязную трясину если я сделаю еще хоть один шаг.
Весною иволга появляется поздно когда рощи уже одеты листвой и все лесные певчие птицы
давно прилетели.

file_name: контроль.docx

intro: Данная контрольная работа рассматривается как итоговая форма проверки знаний и умений учащихся по теме «Сложноподчиненное предложение». Именно такая форма работы позволяет увидеть, как учащиеся усвоили грамматический материал, в отличие от диктанта, который проверяет лишь грамотность. Работа содержит шесть вариантов, что позволяет ее использовать в целом классе. Каждый из вариантов содержит четыре однотипных задания. Учащиеся должны показать умение определять типы придаточных предложений, виды подчинения, составлять горизонтальные и вертикальные схемы. Контрольная может быть использована при повторении в конце или в начале года, а также в 11-м классе при подготовке к итоговой аттестации, так как данный материал входит в Единый государственный экзамен по русскому языку.огэ

title: Контрольная работа по теме «Сложноподчиненное предложение», 6 вариантов 9 класс


extracted_text:
Этот урок посвящен ознакомлению с теми рассуждениями о взаимодействии тел, которые
привели человечество к современному пониманию данного вопроса. Также мы познакомимся с
понятием поля в физике и рассмотрим электрическое поле.
Конспект урока "Близкодействие и дальнодействие. Электрическое поле"

В одном из прошлых уроков мы познакомились с основным законом электростатики, то
есть, с законом Кулона. Однако, не было никакой уверенности в том, как именно
осуществляется взаимодействие между зарядами. На этот счет было два основных
мнения: теория близкодействия и теория дально действия (или теория действия на
расстоянии). Теория близкодействия заключается в том, что всякое взаимодействие
осуществляется посредством какого-то промежуточного звена (то есть
переносчика взаимодействия).
Теория дальнодействия, напротив, говорит о том, что всякое взаимодействия
осуществляется мгновенно и через пустоту, то есть действие со стороны любых
тел может передаваться мгновенно на сколь угодно большие расстояния.
Рассмотрим некоторые примеры из жизни, подтверждающие теорию близкодействия.
Например, когда вы разговариваете с собеседником, ваши голосовые связки оказывают
воздействие на слуховые нервы собеседника. Но передается это воздействие через
воздух. Из курса физики девятого класса вы знаете, как передаются звуковые волны.
Ваши голосовые связки возбуждают колебания среды (в данном случае воздуха), и эти
колебания передаются через воздух, после чего раздражают слуховой нерв собеседника.
Точно таким же способом вы слышите музыку. Заметим, что это действие происходит с
определенной скоростью — скоростью звука. То есть, на то, чтобы оказать воздействие
требуется определенный промежуток времени. Также, если вы что-то рисуете, то
оказываете некое воздействие на бумагу, посредством карандаша или кисти. Разрезая
арбуз или яблоко, вы оказываете воздействие посредством ножа.
Многие ученые объясняли гравитационные и электромагнитные взаимодействия некими
невидимыми и неосязаемыми субстанциями, которые, по их мнению, заполняли все
пространство. Например, в 17 в. известным математиком, физиком и философом Рене
Декартом была выдвинута теория о существовании так называемого мирового (или
физического) эфира. Согласно этой теории, все пространство заполнено неким эфиром,
посредством которого передаются электромагнитные волны (в том числе свет). Однако, в
обосновании этой теории возникли серьезные трудности после того, как выяснили, что
электромагнитные волны являются поперечными, а это свойство присуще только твердым
телам, как вы знаете из курса физики девятого класса.
Позднее, когда Ньютон открыл закон всемирного тяготения, от теории близкодействия и
вовсе отказались. Возникла теория дальнодействия. Действительно, изучая Солнечную
систему, люди видели, что Луна вращается вокруг Земли, а Земля — вокруг Солнца.
Казалось бы, несмотря на огромные расстояния, тяготение передается мгновенно без
каких-либо посредников. Кстати, сторонником теории дальнодействия был и Шарль Кулон,
который также наблюдал взаимодействие электрических зарядов без всяких видимых
посредников.
То же самое можно сказать и о магнитах, которые способны притягивать металлические
тела на расстоянии. Более того, если между магнитом и металлом поместить лист бумаги
или даже деревянный брусок, магнит все равно продолжает оказывать воздействие на
металл.
Несмотря на эти аргументы, в 19 в Майкл Фарадей провел очень серьезные исследования,
в которых доказал, что взаимодействие между электрическими зарядами, все-таки,
происходит с помощью неких частиц. Позднее, Джеймс Максвелл установил, что всякое
взаимодействие между заряженными телами происходит в течение определенного
промежутка времени (а не мгновенно). Это подтверждало опыты Фарадея. То есть, работы
Фарадея и Максвелла указывали на то, что, все-таки существуют некие переносчики
электромагнитного взаимодействия. Следовательно, должны быть и какие-то частицы-
переносчики других фундаментальных видов взаимодействий. На сегодняшний день считается, что переносчиками электромагнитного взаимодействия
являются фотоны. За сильное взаимодействие отвечают частицы, которые называются
глюОнами, а переносчиками слабого взаимодействия являются некоторые виды бозОнов.
Подробнее об этих частицах мы будем говорить в одиннадцатом классе. Переносчиком
гравитационного взаимодействия является гипотетическая частица, которая называется
гравитоном. Дело в том, что эта частица еще не открыта, но ее открытие предсказано,
также как и открытие бозона Хиггса.
Узнав о частицах, которые являются переносчиками взаимодействия, мы можем дать
определение электрическому полю. Электрическое поле — это особая форма
материи, которая создается электрическими зарядами и оказывает воздействие на
другие заряды.
Именно в этом и состояла идея Майкла Фарадея: заряды не действуют друг на друга
непосредственно. Они окружены электрическим полем, посредством которого и
осуществляется взаимодействие. Прямых доказательств существования полей получить
не удалось до тех пор, пока не были проведены исследования взаимодействий
движущихся зарядов. В результате таких исследований было доказано существование
электромагнитных полей, которые могли изменяться с течением времени. Как вы знаете,
вокруг любого движущегося заряда возникает магнитное поле, поэтому рассматривая
движущиеся заряды, мы говорим об электромагнитных полях.
Итак, основываясь на работах Фарадея, Максвелл сумел доказать, что скорость
распространения электромагнитных волн в пространстве вполне определена — она равна
скорости света в вакууме. Разумеется, сторонники теории дальнодействия легко
принимали такую скорость за мгновенное распространение даже в пределах Земли, не
говоря уже о пределах помещения, в котором проводился тот или иной эксперимент. Тем
не менее, именно определенность скорости распространения взаимодействий является
решающим аргументом в пользу теории близкодействия. Таким образом, на сегодняшний
день считается, что теория близкодействия верна и находит подтверждение в
многочисленных экспериментах.
Приведем пример наглядный пример. Все вы знаете, что сегодня мы можем передавать
информацию с помощью радиоволн. Космическая станция, находящаяся в миллионах
километрах от Земли может послать на Землю некие радиоволны и сразу после этого быть
уничтожена. Тем не менее, радиоволны дойдут до Земли. Если бы теория дальнодействия
была верна, то сразу после уничтожения станции прекратилось бы и всякое
взаимодействие между станцией и Землей. Однако, это не так, а, следовательно,
электромагнитное поле — это некий особый вид материи, который реально существует и
обнаруживает себя теми или иными воздействиями. Еще одним примером может являться
звездное небо, на которое каждый из вас неоднократно смотрел. Любая звезда, которую
вы видите сегодня, возможно умерла несколько тысяч лет назад, превратившись в белый
карлик. Дело в том, что если звезда находится за несколько тысяч световых лет от Земли,
то пройдет несколько тысяч лет, прежде чем свет долетит до Земли, и вы сможете его
увидеть.
Несмотря на то, что существуют частицы-переносчики взаимодействия, мы, все же не
можем сказать, что поле состоит из этих частиц. Поле — это некая особая материя,
обладающая определенными свойствами, которые одинаково проявляются в одинаковых ситуациях, поэтому мы не можем спутать поле с чем-то другим. Говоря об электрическом
поле, мы можем сказать, что главным его свойством является действие на электрические
заряды с определенной силой. Электрическое поле неподвижных зарядов
называется электростатическим полем.
То есть, мы можем сказать, что вокруг любого неподвижного заряда возникает
электростатическое поле, которое не изменяет своих свойств с течением
времени. Это поле будет действовать на любой другой электрический заряд. В свою
очередь, поле другого заряда также будет действовать на первый заряд. Сила действия
электрического поля зависит от величины заряда. Об этом и о других характеристиках
электрического поля мы поговорим в ближайшее время.

file_name: Близкодействие и дальнодействие.docx

intro: Этот урок посвящен ознакомлению с теми рассуждениями о взаимодействии тел, которые привели человечество к современному пониманию данного вопроса. Также мы познакомимся с понятием поля в физике и рассмотрим электрическое поле.В одном из прошлых уроков мы познакомились с основным законом электростатики, то есть, с законом Кулона. Однако, не было никакой уверенности в том, как именно осуществляется взаимодействие между зарядами. На этот счет было два основных мнения: теория близкодействия и теория дально действия (или теория действия на расстоянии).


extracted_text:
Цветовая гамма и литература
Великий живописец Природа одарила художников (живописцев, музыкантов, писателей, поэтов)
богатейшей палитрой красок и их оттенков. Не все возможно передать обычными словами.
Поэтому писатели, поэты прибегают к языку символов. Поэт Валерий Брюсов по этому поводу
писал: «В истинно художественном создании за внешним конкретным содержанием должно
скрываться иное, более глубокое. На место художественного образа, определенно выражающего
одно явление, художественный символ, таящий в себе целый ряд значений».
Цвет в литературе
Цвет в литературе используется очень широко. Цвет как таковой – колер (окраска)
– белый шарф,голубые глаза, вороной конь. Цвет как отличительная черта, сущность героя,
явления, состояния мира, человека – щенок Белолобый («Белолобый» А.П. Чехова), полуволк,
полусобака Белый клык («Белый клык» Д. Лондона), белый окрас и черное ухо у Бима («Белый Бим
Черное ухо» Г. Троепольского). Благодаря семантическому богатству и разнообразию
прилагательные, обозначающие цвет, выполняют роль эпитетов как средства художественной
выразительности, особенно в поэзии. Например, в стихотворениях Сергея Есенина
«Белая

«Выткался на озере алый свет зари» и т.д.
  береза», «В багровомзареве закат шипуч и пенен», «Вечером синим, вечером лунным»,
Цвет как символ
На этом остановимся подробнее. Начнем необычно. Отдав дань французскому поэту Артюру
Рембо, «Шекспирудитя», как назвал его Виктор Гюго.
Виртуозное использование символики цвета предстает в стихотворении «Гласные», написанное
16летним А. Рембо:
«А – черный, белый – Е, И – красный, У – зеленый,
О – синий… Гласные, рождений ваших даты
Еще открою я … А – черный и мохнатый
Корсет жужжащих мух над грудою зловонной.
Е – белизна шатров и в хлопьях снежной ваты
Вершина, дрожь цветка, сверкание короны;
И – пурпур, кровь плевка, смех, гневом озаренный,
Иль опьяненный покаяньем в час расплаты.
У – цикл, морской прибой с его зеленым соком,
Мир пастбищ, мир морщин, что на челе высоком
Алхимией запечатлен в тиши ночей.
О – первозданный Горн, пронзительный и странный.
Безмолвье, где миры, и ангелы, и страны,
 Омега, синий луч и свет Ее Очей.
(перев. М. Кудинова)
Структура стихотворения, как видим, проста. В нем представлены гласные. С ними ассоциируются
различные цвета. Они, в свою очередь, разворачиваются в целые живописные миниатюры, где
цвет символизирует определенные картины, явления, даже космос, первородство мира. Так, сопоставив звуки с палитрой, шестнадцатилетний поэт с удивительной художественной силой
воплотил юношеское стремление объять мир и познать его во всей полноте, не страшась ни его
безобразия, ни его красоты, ни глубины бездны, отделяющей от Бога и Ангелов.
Сам же А. Рембо в «Алхимии слова» («Одно лето в аду», гл. «Бред ІІ») писал: «Я придумал цвет
гласных! А – черный, Е – белый, И – красный, У – зеленый, О – синий. Я установил движенье и
форму каждой согласной и льстил себя надеждой, что с помощью инстинктивных ритмов я избрал
такую поэзию, которая когданибудь станет доступной для всех пяти чувств».
Цвет и литературный псевдоним
Многообразие, многоликость символики цвета подтверждают и литературные псевдонимы:
Андрей Белый (Борис Николаевич Бугаёв) и Саша Чёрный (Александр Михайлович Гликберг).
Начнем с последнего. Эссе Марины Цветаевой «Пленный дух», посвященное А. Белому,
начинается так: «  Спаси, Господи, и помилуй папу, маму, няню, Алю, Андрюшу, Наташу, Марину и
Андрея Белого…
 Ну, помолилась за Андрея Белого, теперь за Сашу Чёрного помолись!
Самое забавное, что нянька и не подозревала о существовании Саши Чёрного, что она его в
противовес, в противоцвет Андрею Белому – сама сочинила, по женскому деревенскому
добросердечию смягчив полное имя на уменьшительное …» Саша Чёрный – сатирик, но он же и
тонкий лирический детский поэт, милый, трогательный. Мог бы сказать о себе словами любимого
поэта Г. Гейне:
«Геральдом моим будет юмор
С смеющейся слезкой в щите».
Почему такой псевдоним Саша Чёрный (имя сохранил)?
Может, потому что был настоящим брюнетом с блестящими чёрными непослушными волосами,
чёрными печальными глазами? Как знать. Может, «чёрный» совпал со всем тем,
(тёмным, пошлым,никчемным, подлым, обывательской самодовольной тупостью) что его сатире
пришлось высмеивать? Здесь мы можем только, увы, предполагать. Но, несомненно, одно –
«чёрный», кроме всего перечисленного выше, символизирует и неизреченную горечь, трагедию
судьбы поэта, чей лирический голос вынужден смеяться и высмеивать, не щадя собственной души.
Намного сложнее с псевдонимом Андрея Белого. По собственному признанию Б.Н. Бугаёва,
придумал псевдоним отец друга Михаил Сергеевич Соловьев, сын знаменитого автора «Истории
России с древнейших времён» Сергея Соловьева. Идейным же учителем был старший брат
Владимир Соловьев, поэт, религиозный философ.
В. Соловьев развивал учение о мировой душе, превосходстве интуиции над разумом, значении
слов как символов, дающих возможность доступа за грань сущего. И, возможно, псевдоним имеет
теологосимволистический смысл: белый цвет – цвет «Богопознания».
Попытаемся и мы понять или приблизиться к пониманию. Обратимся к толковому Словарю
русского языка Ожегова С.И. и Полному церковнославянскому словарю протоирея Дьяченко Г.
Белый – цвет снега, молока: светлый, чистый, незамаранный, свободный, бледный, в первые годы
советской власти – контрреволюционный.
Эпитет «белый» был взят неспроста. Он символизирует душевную чистоту, высоту помыслов,
непорочность, святость, к чему стремился в жизни, творчестве, поиске истины Б.Н. Бугаёв.
А ещё, может, отражает главное – его сущность – поэтический дух воображения, дух,
устремленный к Небу, Богу, к совершенству.
В подтверждение в стихотворении «Я» читаем:
«В себе,  собой объятый (Как мглой небытия),
В себе самим разъятый,
Светлею светом «Я»…»…………………….
«Я»  это Ты. Грядущий
Из дней во мне – ко мне –
В раскинутые кущи
Над «Ты Еси на небеси».
Марина Цветаева, как всегда, глубоко чувствовавшая, любила в Борисе Николаевиче Бугаёве
(Андрее Белом), в этом странном человеке, чудаке, гении Дух Поэта, представший в его земной
оболочке. Одинокий дух Поэта, смятенный и мятущийся, обречённый чуждой ему земной жизни.
Дух, не способный ни слиться с окружающим, ни вырваться из него. Таким именно предстает
Андрей Белый в эссе М. Цветаевой «Пленный Дух», посвященное ему, поэту А. Белому.
Что же касается имени Андрей, то ближе всего оно ассоциируется, на наш взгляд, с Андреем
Первозванным (призванным прежде других к апостольскому служению; само же слово «апостол»
(с греч. посланник) первоначально  проповедник христианства, последователь какоголибо
учения, идеи). Что органично подходит Андрею Белому, своеобразному «проповеднику»
потустороннего, тайного в душе человека, религиозного мировоззрения, веры, «духовной жизни»,
потребности совершенствовать свою душу. Все было не просто, трагично, со множеством
заблуждений и разочарований. Если кратко – «Андрей Белый»  проповедник духовной жизни,
божественного начала в человеке, стремления к совершенству.
Таким образом, использование писателем символики, символики на всех уровнях,  это различные
формы иносказательной выразительности. Встречается символика везде: в названиях, в сюжете,
в композиции, в образной системе. Символика является неотъемлемой частью, становясь неким
орудием в руках автора, помогает ему подчеркнуть свои мысли и вместе с тем создать своё
особое, отличное от других писателей, настроение в произведении. Я считаю, что такой приём
помогает писателю передать свою мысль неравнодушному читателю.
Но ничто не может более доказать такое утверждение, как конкретный пример со страниц
литературных произведений.
Литература:
1. Андрей Белый. Всемирная библиотека поэзии. Избранное. Издательство «Феникс», Ростовна
Дону, 1996.
2. Ожегов С. И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов/ Под ред.чл.корр. АН СССР
Н.Ю.Шведовой.—20е изд., стереотип. М.: Рус. яз., 1989.—750 с.
3. Рембо Артюр. В Зеленом Кабаре. – М.: Изво Эксмо, 2005.
4. Цветаева М. И Сочинения. В 2 т. Т.2 Проза. – Мн. : Нар. Асвета, 1988

intro: Цвет в литературе используется очень широко. Цвет как таковой – колер (окраска) – белый шарф, голубые глаза, вороной конь. Цвет как отличительная черта, сущность героя, явления, состояния мира, человека – щенок Белолобый («Белолобый» А.П. Чехова), полуволк, полусобака Белый клык («Белый клык» Д. Лондона), белый окрас и черное ухо у Бима («Белый Бим Черное ухо» Г. Троепольского). Благодаря семантическому богатству и разнообразию прилагательные, обозначающие цвет, выполняют роль эпитетов как средства художественной выразительности, особенно в поэзии. Например, в стихотворениях Сергея Есенина «Белая береза», «В багровом зареве закат шипуч и пенен», «Вечером синим, вечером лунным», «Выткался на озере алый свет зари» и т.д.цвет

title: Цветовая гамма в литературе


extracted_text:
Дидактическая  игра
 «Угадай слово»
Цель: Развивать умение детей делить слова на слоги.
Ход: Педагог предлагает детям отгадать слова, при этом отстукивает 2 раза.
Дети подбирают слова с заданным количеством слогов. За правильный ответ
ребенок получает фишку.

file_name: Дидактическая  игра3.doc

intro: Основной задачей в процессе обучения грамоте является формирование у дошкольников общей ориентировки в звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу слова, установлению различительной роли звука, основных качественных его характеристик. Фонематический анализ и синтез - это  способность расчленять слово на отдельные фонемы, определять их последовательность, количество, а так же составлять слово из отдельных звуков. В процессе развития элементарных форм фонематического анализа необходимо учитывать, что умение выделять и вычленять звук зависит от его характера, от положения в слове, а так же от произносительных особенностей звукового ряда.

title: Дидактическая игра по подготовке к обучению грамоте "Угадай слово"


extracted_text:
Дидактическая  игра
 «Сплетем венок из предложений»
Цель:  Упражнять   детей   в   составлении   предложений,   объединенных
тематически, воспитывать речевое внимание.
Ход: Воспитатель произносит предложение. Дети называют последнее слово и
с ним же придумывают новое предложение. Например: Сережа читает книгу.
Книга лежит на столе.

file_name: Дидактическая  игра4.doc

title: Дидактическая игра по подготовке к обучению грамоте "Сплетем венок"


extracted_text:
1. be
1. show
1. dig
1. eat
1.
fall
1.
1. hang
1.
1.
lay
1. make
1. pay
1.
read
1. see
1.
take
1.
1. beat
1.
1. do
1.
feed
1. give
1. have
1. know
Variant I
was/were
dug
ate
got
hung
kept
laid
made
paid
read
saw
shown
dug
fallen
got
hung
kept
paid
taken
быть
показывать
кушать
падать
получать
хранить, держать
класть
делать
читать
видеть
брать
understood
understood
понимать
caught
did
fed
had
Variant I
beaten
caught
fed
given
known
бить
ловить
делать
давать
иметь
знать 1.
1. mean
1. put
1.
1. say
1.
teach
1.
led
put
rode
taught
woke
1. sell
sold
1. become
became
1. choose
1.
1.
feel
1. go
1. hear
1.
1.
ring
1. set
1.
tear
1. win
1.
1. spend
1. buy
chose
drew
went
left
rang
tore
sewed
spent
bought
led
meant
put
ridden
said
taught
woken
sold
Variant III
chosen
drawn
felt
heard
left
rung
set
won
sewn
bought
вести
значить
кататься
говорить
просыпаться
становиться
рисовать
чувствовать
идти
слышать
покидать, оставлять
устанавливать
рвать
выигрывать
шить
тратить 1.
light
lit
зажигать
1. begin
1. come
1. dream
1.
1. grow
1. hide
1.
lend
1.
1. shake
1.
1. write
1. cut
began
dreamt
fought
grew
lent
rose
shook
told
wrote
1. speak
spoke
1. swim
1. burn
burnt
Variant IV
come
dreamt
fought
hidden
risen
shaken
told
cut
swum
burnt
начинать
приходить
бороться, сражаться
расти, выращивать
прятаться
давать в долг
поднимать
говорить,рассказывать
писать
резать
говорить
плавать

intro:
В файле представлена проверочная работа по неправильным глаголам, состоящая из таблиц с пропущенными формами или переводом. 4 варианта по 15 глаголов.Англи́йский язы́к (самоназвание — English, the English language) — язык англо-фризской подгруппы западной группы германской ветви индоевропейской языковой семьи.

Английский язык — важнейший международный язык, что является следствием колониальной политики Британской империи в XIX веке и мировым влиянием США в XX—XXI веках. Существует значительное разнообразие диалектов и говоров английского языкаконтроль

title: Проверочная работа по неправильным глаголам


extracted_text:
Дидактическая игра
 «Звуковые шапочки»
Цель:   Развивать   навыки   звукового   анализа.   Учить   составлять   прямые   и
обратные слоги.
Ход: В игре принимают участие 2 ребенка. Они выбирают себе шапочки жука
и   гуся.   На   полу   разложены   вырезанные   из   цветной   бумаги   листочки   и
цветочки.   На   них   написаны   буквы,   обозначающие   гласные   звуки.   По
инструкции педагога «Солнышко просыпается» дети двигаются по комнате,
изображая   жужжание   жука   и   шипение   гуся.   По   сигналу   педагога   дети
останавливаются на листочках и цветочках, произнося по очереди слоги со
своими   звуками.   Например:   Жук   остановился   на   цветке   с   буквой   «А»,
ребенок произносит слог «Жа».

file_name: Дидактическая игра1.doc

title: Дидактическая игра по подготовке к обучению грамоте "Звуковые шапочки"


extracted_text:
Дидактическая игра
 «Закончи слово»
Цель: Развивать умение детей делить слова на слоги.
Ход: Дети стоят в кругу. Педагог с мячом в центре: «Дети, сейчас вы будете
заканчивать начатое мною слово. Я брошу мяч любому из вас и назову начало
слова, а вы должны бросить мне мяч обратно и сказать его конец (кош – ка,
гла – за) .

file_name: Дидактическая игра2.doc

title: Дидактическая игра по подготовке к обучению грамоте "Звуковое слово"