extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Наро–Фоминская средняя общеобразовательная школа № 5
  с углубленным изучением отдельных предметов
«Утверждаю»
Директор МБОУ НароФоминской сош
№5 СУИОП
_________Т.А. Подгорная
Приказ №___ от «__»_________2016г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
«МАТЕМАТИКА (ГЕОМЕТРИЯ)»
10 «А» класс
(базовый уровень)
Составитель: учитель математики
Кравцова Наталья Николаевна
г.НароФоминск 2017 г.
2 Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения геометрии  на базовом уровне ученик должен
знать/понимать

значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике;
широту и в то же время ограниченность применения математических методов к анализу и
исследованию процессов и явлений в природе и обществе;

развития математической науки; историю возникновения и развития геометрии;

применимость во всех областях человеческой деятельности;
значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и
универсальный   характер   законов   логики   математических   рассуждений,
  их
распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить трехмерные
описывать   взаимное   расположение   прямых   и   плоскостей   в   пространстве,
анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов в пространстве;
изображать основные многогранники и круглые тела; выполнять чертежи по условиям
уметь:

объекты с их описаниями, изображениями;

аргументировать свои суждения об этом расположении;


задач;


геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов);

методы;

строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;
решать   планиметрические   и   простейшие   стереометрические   задачи   на   нахождение
использовать   при   решении   стереометрических   задач   планиметрические   факты   и
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных
формул и свойств фигур;
 вычисления   объемов   и   площадей   поверхностей   пространственных   тел   при   решении
практических   задач,   используя   при   необходимости   справочники   и   вычислительные
устройства.
Содержание учебного предмета
Учебник: Геометрия, Л.С.Атанасян, 2014 год.
Введение  Аксиомы стереометрии   Предмет стереометрии.  Основные  понятия
стереометрии (точка, прямая, плоскость, пространство) и аксиомы стереометрии. Первые
следствия из аксиом.
Глава   1.  Параллельность   прямых   и   плоскостей
  Пересекающиеся,
параллельные и скрещивающиеся прямые. Параллельность прямой и плоскости, признак и
свойства.   Угол   между   прямыми   в   пространстве.   Перпендикулярность   прямых.
Параллельность   плоскостей,   признаки   и   свойства.   Параллельное   проектирование.
Изображение пространственных фигур. Тетраэдр и параллелепипед, куб. Сечения куба,
призмы, пирамиды.
Глава  2.  Перпендикулярность   прямых  и  плоскостей      Перпендикулярность
прямой и плоскости, признаки и свойства. Перпендикуляр и наклонная. Теорема о трех
перпендикулярах. Угол между прямой и плоскостью. Расстояние от точки до плоскости.
Расстояние   от   прямой   до   плоскости.   Расстояние   между   параллельными   плоскостями.
Расстояние   между   скрещивающимися   прямыми.   Перпендикулярность   плоскостей,
3 признаки   и   свойства.   Двугранный   угол,   линейный   угол   двугранного   угла.   Площадь
ортогональной проекции многоугольника.
Глава   3.   Многогранники
  Понятие   многогранника,   вершины,   ребра,   грани
многогранника. Развертка. Многогранные углы Выпуклые многогранники. Теорема Эйлера.
Призма, ее основание, боковые ребра, высота, боковая и полная поверхности.   Прямая и
наклонная призма. Правильная призма. Пирамида, ее основание, боковые ребра, высота,
боковая и полная поверхности. Треугольная пирамида. Правильная пирамида. Усеченная
пирамида.   Симметрия   в   кубе,   в   параллелепипеде,   в   призме   и   пирамиде.   Понятие   о
симметрии   в   пространстве   (центральная,   осевая   и   зеркальная).   Примеры   симметрий   в
окружающем мире. Представление о правильных многогранниках (тетраэдр, куб, октаэдр,
додекаэдр и икосаэдр).
Глава 4. Векторы в пространстве     Понятие вектора в пространстве. Модуль
вектора.   Равенство   векторов.   Сложение   и  вычитание   векторов.   Коллинеарные   векторы.
Умножение   вектора   на   число.   Разложение   вектора   по   двум   неколлинеарным   векторам.
Компланарные векторы. Разложение вектора по трем некомпланарным векторам
Повторение курса геометрии 10 класса
Календарнотематическое планирование
№
п/п
Тема урока
Дата
по плану
Дата
 по факту
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Введение. Аксиомы стереометрии (5 ч)
Предмет стереометрии. Аксиомы стереометрии
Решение задач  на применение аксиом стереометрии и
их следствий
Решение задач  на применение аксиом стереометрии и
их следствий
Решение задач  на применение аксиом стереометрии и
их следствий
Решение задач по теме «Аксиомы стереометрии и их
следствия»
Глава 1. Параллельность прямых  и плоскостей (20 часов)
Параллельные прямые в пространстве, параллельность
трех прямых
Параллельность прямой и плоскости
Решение задач по теме «Параллельность прямой и
плоскости»
Решение задач по теме «Параллельность прямой и
плоскости»
Решение задач по теме «Параллельность прямой и
плоскости»
Скрещивающиеся прямые
Углы с сонаправленными сторонами, угол между
прямыми
Решение задач по теме «Взаимное расположение
прямых в пространстве. Угол между прямыми»
Решение задач по теме «Взаимное расположение
прямых в пространстве. Угол между прямыми»
4 №
п/п
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
Тема урока
Дата
по плану
Дата
 по факту
Контрольная работа № 1 по теме: «Взаимное
расположение прямых в пространстве»
Параллельность плоскостей
Свойства параллельных плоскостей
Решение   задач   по   теме   «Свойства   параллельных
плоскостей»
Тетраэдр, параллелепипед
Решение задач по теме «Тетраэдр. Параллелепипед»
Задачи на построение сечений
Решение задач по теме «Свойства параллелепипеда»
Решение задач по теме «Тетраэдр. Параллелепипед»
Решение задач по теме «Параллельность прямых и
плоскостей»
Контрольная работа № 2  по теме:
«Параллельность прямых и плоскостей»
Зачет №1 по теме «Параллельность прямых и
плоскостей»
Глава 2. Перпендикулярность прямых и плоскостей (20 часов)
Перпендикулярные прямые в пространстве,
параллельные прямые, перпендикулярные к плоскости
Признак перпендикулярности прямой и плоскости
Теорема о прямой, перпендикулярной к плоскости
Решение задач по теме «Перпендикулярность прямой
и плоскости»
Решение задач по теме «Перпендикулярность прямой
и плоскости»
Расстояние от точки до плоскости. Теорема о трех
перпендикулярах
Угол между прямой и плоскостью
Решение задач по теме «Теорема о трех
перпендикулярах, угол между прямой и плоскостью»
Решение задач по теме «Теорема о трех
перпендикулярах, угол между прямой и плоскостью»
Решение задач по теме «Теорема о трех
перпендикулярах, угол между прямой и плоскостью»
Решение задач по теме «Теорема о трех
перпендикулярах, угол между прямой и плоскостью»
Признак перпендикулярности двух плоскостей
Теорема перпендикулярности двух плоскостей.
Прямоугольный параллелепипед, куб
Прямоугольный параллелепипед, куб
Решение задач по теме «Перпендикулярность
плоскостей»
Решение задач по теме «Перпендикулярность
плоскостей»
Контрольная работа № 3 по теме:
5 №
п/п
Тема урока
Дата
по плану
Дата
 по факту
«Перпендикулярность прямых и плоскостей»
Зачет №2  по теме «Перпендикулярность
плоскостей»
Глава 3. Многогранники (12 ч.)
Понятие многогранника
Призма
Призма
Призма
Решение задач на нахождение площади полной и
боковой поверхности призмы
Решение задач по теме «Призма»
Пирамида Правильная пирамида.
Усеченная пирамида
Решение задач на нахождение площади боковой
поверхности пирамиды
Понятие правильного многогранника
Контрольная работа №4
По теме «Многогранники»
Зачет №3 по теме «Многогранники»
Глава 4. Векторы (6 ч.)
Понятие вектора. Равенство векторов. Сложение и
вычитание векторов. Сумма нескольких векторов.
Итоговый контроль
Умножение вектора на число
Компланарные векторы. Правило параллелепипеда.
Разложение вектора по трем некомпланарным
векторам
Зачет по теме «Векторы в пространстве»
Глава 5. Повторение (5 ч.)
Повторение Аксиомы стереометрии
Повторение. Параллельность прямых и плоскостей
Повторение. Перпендикулярность прямых и
плоскостей
Повторение. Многогранники
Повторение. Многогранники
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
«Согласовано»
на заседании ШМО учителей математики, информатики и физики
Протокол № __1__ от «28»____августа________2017 г.
Руководитель ШМО ______________ /Кравцова Н.Н./
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР _________________ /Украинская Е.А./
« ___  »____________2016 г.
6

file_name: РП 10 класс(Геометрия).doc

description:
2017 г.
2

intro:
геометрия 10 класса знакомит обучающихся с пространственными фигурами и их свойствами, развивает пространственное воображение, учит логически рассуждать, делать выводы, выражаться грамотным математическим языком, анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов в пространстве;	использовать при решении стереометрических задач планиметрические факты и методы.
.рабочая программа по геометрии, 10 класс (по Атанасяну Л.С.)

title: рабочая программа по геометрии, 10 класс, Атанасян Л.С.


extracted_text:
Российская Федерация
Московская область
Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся,
город Лобня
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
специальная (коррекционная) общеобразовательная школа
141730, Московская область, г. Лобня, ул. Павлика Морозова, д.1б,
телефон 5771002
ПРИНЯТА                                                                                УТВЕРЖДЕНА
на заседании ПМПк                                                                         Директор
МБСКОУ СКОШ г.Лобня                                                               МБСКОУ СКОШ г.Лобня
Протокол № ____                                                                              _________ В.И.Алексеев
от «____»____________ 2017г.                                                       «____»____________ 2017г
Программа
ВНЕУРОЧНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«  Развитие сенсорных процессов

 »
для обучающихся  с умеренной, тяжелой  и  глубокой
умственной   отсталостью (интеллектуальными  нарушениями),
тяжелыми  и  множественными  нарушениями  развития
(вариант 2) МБСКОУ СКОШ г. Лобня Московской области
                                                                                Составитель:
                                                                                Т.В.Ведмецкая –учитель
высшей квалификационнойткатегории ЛОБНЯ
2017
Пояснительная записка.
Сенсорное   развитие   направлено   на   формирование   полноценного
восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира
является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического,
эстетического   воспитания   в   значительной   степени   зависит   от   качества
сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает
окружающий мир.  Чувственный опыт накапливается в процессе восприятия
различных   ощущений.   В   качестве   основных   видов   ощущений   различают
тактильные  (осязательные),  вкусовые,   обонятельные,  зрительные,  слуховые,
кинестетические   и   органические   (ощущения,   связанные   с   органическими
потребностями). Сенсорная система может развиваться, только если на нее
действуют силы, активизирующие ее рецепторы.
Чем более выражены нарушения развития ребенка, тем большее значение
в   его   жизни   имеет   чувственный   опыт.   Большую   роль   в   обучении   детей   с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР играет
чувственное   познание   (восприятие),   на   основе   которого   становится
возможным   обучение   элементарной   деятельности,   формирование   навыков
невербального и доступного вербального общения.
Многие   трудности   обучения   и   поведенческих   проявлений   детей   с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми  и
множественными   нарушениями   являются   результатом   искажения   процесса
восприятия сенсорной информации. У   детей   с   ТМНР   сенсорный   опыт   спонтанно   не   формируется.   Чем
тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного
опыта:   ощущений   и   восприятий.   Дети   с   ТМНР   наиболее   чувствительны   к
  поэтому   педагогически
воздействиям   на   сохранные   анализаторы,
продуманный   выбор   средств   и   способов   сенсорного   воздействия   будет
благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе
целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Программа «Сенсорное развитие» нацелена на развитие сенсорно
перцептивной деятельности через  создание условия для восприятия
окружающего мира во всем многообразии свойств и признаков его объектов.
Адресатами программы являются учащиеся с умственной отсталовтью
(интеллектуальными нарушениями)1го дополнительного класса. В учебном
плане на программу «Сенсорное развитие» отводится 2 часа в неделю. На
основе данной программы может быть составлен СИПР.
Срок реализации программы 1 учебный год.
Программа составлена на основании следующих нормативноправовых
документов:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт (Стандарт)
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
2. Адаптированная основная общеобразовательная программа
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями.
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ
Цель  данного коррекционного курса – развитие всех видов восприятия
через   целенаправленное   систематическое   воздействие   на   различные
анализаторные системы. Задачи:
1.  учить замечать раздражители, создавать стимулирующие условия для
развития элементарного восприятия;
2. учить реагировать на различные раздражители;
3. вырабатывать взаимодействие между анализаторными системами;
4. учить выражать свои ощущения, предпочтения;
5. учить узнавать людей, предметы и ситуации;
6. учить воспринимать предметы разной формы, цвета, величины.
Теоретической   основой   программы   явились   положения   теории   Л.С.
Выготского   об   общих   законах   развития   аномального   и   нормально
развивающегося   ребенка,   о   применении   системного   подхода   к   изучению
аномального ребенка, учета зон его актуального и ближайшего   развития при
психологической помощи.
При реализации данной программы необходимо соблюдение
следующих принципов:
Принцип развивающего обучения. Данная программа реализуется на основе
положения о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учитывая «зону его
ближайшего развития».
Принцип   учета   возрастных   и   индивидуальных   особенностей
ребенка. Содержание   программы   построено   с   учетом   развития   основных
особенностей   умственного   развития   детей,   индивидуального   подхода   к
учащимся.
Принцип   постепенности. Плавный   переход   от   простых   знаний,   операций,
умений к более сложным (по принципу «спирали»). Каждый тип заданий и
упражнений   служит   подготовкой   для   выполнения   следующего,   более
сложного задания.
Принцип   доступности.
  Максимальное   раскрытие   перед   ребенком
механизмов и операций логического и речевого мышления с целью их полного
понимания.   Использование   в   заданиях   максимально   разнообразного
материала, относящегося к разным областям знаний и различным школьным
предметам. Деятельностный   принцип.   Занятия   проходят   на   взаимоотношениях
сотрудничества,   взаимопомощи,   которые   облегчают   усвоение   новых
мыслительных   операций   и   интеллектуальных   действий,   способствуют
речевому   развитию,
  формированию   положительной   мотивации   к
деятельности.   При   выполнении   заданий,   контролируется   качество   их
выполнения, оказывается поддержка и стимулируется активность ребенка.
Данную работу с детьми рекомендуется проводить в сотрудничестве с
родителями, дефектологами, логопедами, воспитателями.
Предполагаемые результаты освоения программы коррекционного
курса:
 Умение   воспринимать
  и   демонстрировать
  двигательные,
ориентировочные,   эмоциональные   и   другие   реакции   в   ответ   на
тактильное,   кинестетическое,   зрительное,   слуховое,   обонятельное   и
вкусовое воздействие;
 Умение   координировать   работу   различных   анализаторов   (зрительно
зрительноакустикомоторная
акустикомоторная,

моторная,

координация);
 Умение принимать ситуацию повторения взрослым звуков, движений,
действий с предметом;
 Умение осуществлять  поисковую  активность в игре со взрослым и с
игрушкой;
 Умение   устанавливать   причинноследственные   связи   между
воздействием на объект и полученным эффектом;
 Умение   осуществлять   зрительный   контроль   за   действиями   рук   и
движениями крупной моторики;
 Умение узнавать знакомые объекты и знакомых людей и связанные с
ними повторяющиеся ситуации;
 Умение   принимать   сенсомоторные   игры   и   участвовать   в   играх   на
ориентацию в схеме тела;
 Умение наблюдать за объектами, вызывающими интерес;  Умение осуществлять доступным способом практическое исследование
объектов;
 Умение   выделять   функцию   предмета   и   использовать   предмет   по
назначению.
СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
Программнометодический   материал   включает  5   направлений   работы   со
всеми   ситстемами   восприятия:   «Зрительное   восприятие»,   «Слуховое
восприятие»,
«Восприятие вкуса».
  «Кинестетическое   восприятие»,
  «Восприятие   запаха»,
  Содержание   каждого   раздела   представлено   по   принципу   от   простого   к
сложному.   Сначала   проводится   работа,   направленная   на   расширение
диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под
активностью   подразумеваются   психические,   физические,   речевые   реакции
ребенка, например: эмоциональнодвигательная отзывчивость, концентрация
внимания,   вокализация.   В   дальнейшем   в   ходе   обучения   формируются
сенсорноперцептивные   действия.   Ребенок   учится   не   только   распознавать
свои   ощущения,   но   и   перерабатывать   получаемую   информацию,   что   в
будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Примерное содержание коррекционных занятий
Зрительное восприятие
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном
светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация
взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и
ниже   уровня   глаз)   напротив   ребенка   (справа,   слева   от   ребенка).
Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом
(по   горизонтали,   по   вертикали,   по   кругу,   вперед/назад).   Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета
объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.).
Слуховое восприятие
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне
уха   (плеча,
  Прослеживание   за   близко   расположенным
перемещающимся источником звука.  Локализация неподвижного удаленного
  талии).
источника   звука.  Соотнесение   звука   с   его   источником.   Нахождение
одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие
Эмоциональнодвигательная  реакция   на   прикосновения   человека.
Реакция   на   соприкосновение   с   материалами   (дерево,   металл,   клейстер,
пластмасса,   бумага,   вода   и   др.),   различными   по   температуре   (холодный,
 вязкости   (жидкий,   густой,
теплый),   фактуре   (гладкий,   шероховатый),
сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на давление
на поверхность тела.  Реакция на горизонтальное  (вертикальное) положение
тела. Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с
разными   видами   поверхностей.  Различение   материалов   (дерево,   металл,
клейстер, крупа, вода и др.) по  температуре (холодный,   горячий),  фактуре
(гладкий,   шероховатый),  влажности   (мокрый,   сухой),  вязкости   (жидкий,
густой).
Восприятие запаха
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон,
банан, хвоя, кофе и др.)
Восприятие вкуса Реакция   на   продукты,   различные   по   вкусовым   качествам   (горький,
сладкий,   кислый,   соленый)   и   консистенции   (жидкий,   твердый,   вязкий,
сыпучий). Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.).
Узнавание   (различение)   основных   вкусовых   качеств   продуктов   (горький,
сладкий, кислый, соленый).
Программа содержит 9 разделов.
Учебнотематическое планирование
Сенсорное развитие
№
п/п
Дата
Кол
во
часов
Тема
Примечание
 Восприятие раздражителей различной модальности
1
2
3
4
5
6
7
1
1
1
1
1
1
Игра   «Ласковый
котенок»

Игра
игрушки»
«Мои
Игра «Жучки»
Игра «Море
волнуется раз…»
Восприятие   нажимания,
давления,
  прикосновения
рукой
Восприятие прикосновения
различными   материалами,
различными
видами
поверхностей
Восприятие вибрации
Изменение положения тела
в процессе двигательного
действия

Игра «Кот и мыши» Смена покоя и движения
Игра «Лимон
банан»
Побуждение пробовать на
вкус, противоположные
вкусовые раздражители
Обучение дыханию через
нос, вдыхая запахи
Игра «В мире
запахов» 8
9
10
11
12
13
14
1
1
1
1
1
1
1
Игра   «В   мире
звуков»
Игра
«Игрушечный
концерт»
Игра   «Звуки   в
природе»
Игра   «В   мире
звуков»
Игра

дальше»
«Ближе,
Игра «Что это?»
Игра «Хоровод»

ребёнком
Восприятие
своих собственных звуков,
записанных на диктофон
Восприятие
музыкальных игрушек
звучания

Восприятие
высоких/низких звуков
Восприятие громких/тихих
звуков
Восприятие
шумов,
которые   приближаются
или удаляются
Привлечение внимания и
выделение визуальных
раздражителей из фона
Восприятие близко
расположенных объектов,
лиц, движущихся объектов
Реагирование на раздражители различной модальности
15
16
17
18
1
1
1
1
Игра

холодно»
«Жарко
  «Готовим
Игра
обед»

Двигательные
и
эмоциональные   реакции   в
ответ   на   тактильные,
вестибулярные,
кинестетические
раздражители
и
Двигательные
эмоциональные   реакции   в
ответ   на   вкусовые   и
обонятельные
раздражители

Игра «Мультяшки» Двигательные   реакции   в
ответ   на   акустические   и
зрительные раздражители
Выражение ребенком своих
ощущений   с   помощью
напряжения/расслабления,
Игра   «Мамочка
пришла» 1
1
1
1
1
1
1
1
1
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
 Игра «Стопигра» Стимулирование   показа
повторить

оборонительного
поведения, мимики, крика,
вокализаций
тактильного
желания
предпочитаемую
стимуляцию
Узнавание

раздражителя
Узнавание
вестибулярного/кинестетич
еского раздражителя
Узнавание обонятельного и
вкусового раздражителям
Узнавание акустического и
зрительного раздражителя
Узнавание   материала   на
дальнем расстоянии
Узнавание   материала   при
его новом расположении в
пространстве;
Добавление   нового   в
структуру
материала
(например,   в   контейнер   с
песком
добавлены
игрушки)

«Наши
  «Повтори
Игра

пальчики»
Игра
движение»
Игра «За чаем»

Игра «Кто пришел
к нам в гости»
Игра
игрушку»
Игра

изменилось»
«Выбери
«Что

Игра
спряталось»
«Что
Игра   «Я   и   мои
игрушки»
Знакомые   действия   с
новым
материалом,
похожим на уже известный

1
«Золотые

Игра
рыбки»
Взаимодействие между органами чувств
движения
Пассивные
руками   в   воде,   песке   и
т.д.;
различных
Ссыпание
материалов   (песок,   горох
и т.п.) на руку ребёнка
Игра   «Поймай
меня»
1 30
31
32
33
34
35
36
37
38
1
1
1
1
1

«Найди
Игра
меня»
Игра   «Веселые
колокольчики»

Игра
бабочек»
«Ловим
Игра   «Прятки   с
игрушками»
Игра
«Музыкальный
колейдоскоп»
Поиск и поворот головы в
сторону источника звука
Привлечение   внимания
ребенка   к   своим   рукам,
звука   из
извлечение
игрушки,

движение
звуковой   игрушки   рукой
ребёнка
Совместное   со   взрослым
пассивное   и   активное
дотягивание   и   удары
рукой   по   близко,   далеко
расположенной игрушке
Движения   в   сторону
игрушки,
  находящейся
вне поля зрения ребенка
Совместные с педагогом и
самостоятельные
действия с музыкальными
игрушками,
инструментами
Повторение воздействия раздражителей
1
Игра «Робот»
1
1
1
Игра «Зеркало»
  Игра   «Ветер   по
морю гуляет»
Игра   «Прятки   с
игрушками,
предметами»

Совместное   с   взрослым
движений   ребенка   с
предметом,
  стимуляция
их
повторения,
повторение   звуков   и
движений ребенка.
Повторение
перед

(мимических,
тела)
Игра   со   взрослым,   когда
ребенок   или   взрослый
прячется под платком
Поиск

предметов
  движений
зеркалом
  движений
спрятанных 39
1
Игра   «Наполняем
баночки,
коробочки»

Воздействие на объекты и
обнаружение   взаимосвязи
между
собственными
действиями   и   эффектом
(толкать,
бросать,
нажимать   на   кнопку,
сминать, открывать и т.д.)
– совместное со взрослым
и самостоятельное

Зрительный контроль
Игра «Ожерелье»

«Строим

рук

оценка
границ,

Игра
заборчик»
Игра «Отгадай кто
это?»
человека,
  ситуации   с
всех
Зрительный   контроль   за
действиями
в
деятельности   (наполнение
стаканчика,
  нанизывание
цепочки и т.д.)
Видение
и
препятствий,
отверстий
Узнавание людей, предметов и ситуаций
Узнавание
предмета,
помощью
анализаторных систем
Узнавание   своей   вещи
(стул,   предмет   одежды,
игрушка)
Выбор   своей   вещи   среди
других
Знание своего имени, имен
других,   отклик   на   имя,
связывание   задания   с
именем   («Катя,   возьми,
передай»)
Показ предметов/людей на
Игра   «Кто   к   нам
пришел?»
расстоянии
Игра «Паровозик» Узнавание
Игра   «Мое   и
чужое»
Игра «Твое и мое»
Игра

вместе»
  движущихся
«Делаем
1
1
1
1
1
1
1
1
40
41
42
43
44
45
46
47
48
1
Игра   «Волшебный Узнавание на ощупь
людей и предметов 1
1
1
1
1
1
мешочек»
Игра   «В   гостях   у
волшебного
платочека»
Игра   «К   нам
приехал театр»
Игра   «Что   мы
делали  покажем»
Узнавание на запах или на
вкус

звучания
Узнавание
инструмента,
находящегося   за   ширмой,
предмета
частично
закрытого
Обращение   внимания   на
повторяющиеся,   типичные
ситуация

Игра «Сделай так» Проигрывание,
Игра   «В   мире
голоса»
«Звуки

Игра
вокруг меня»
проговаривание ситуации с
рассматриванием картинки
Слушание ребенком записи
своего   голоса,
  голосов
окружающих людей
Слушание   звуков   улицы,
звуков природы в записи
Развитие интереса к сенсорным стимулам, предметам
Игра «На пляже»
Сенсомоторные игры (игры
с телом).
Игра «На полянке» Наблюдение за предметами
Игра   «Солнечные
Формирование   зрительного
внимания
зайчики»
Игра «Подарок»
Исследование предметов
1
Манипулирование предметами
1
Игра   «Послушная
Воздействие на предмет
1
1
1
1
1
1
Взаимосвязь
действием и эффектом

между
кукла»
Игра   «Мыльные
пузыри»,
«Разноцветный
ручеек»
Игра   «Я   и   мои
игрушки»
Игра   «Повтори   за Новые
Повторение   действий   с
предметами

действия

с
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62 63
64
65
66
предметом
Узнавание и понимание функции предметов
мной»
1
1
1
1
Игра «Отгадай что
спрятано»
Игра «Из чего это
состоит»
Игра «Мир вокруг
меня»
Игра «Что зачем?»,
«Мои помощники»
Узнавание предмета по
специфическим признакам,
по типичным признакам, в
различных модальностях
Выделение частей предмета
Выделение  признаков
предмета
Выделение функции
предмета
МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ПРОГРАММЕ
В процессе групповой работы используются приемы, содержание которых
отвечает   развивающим,   профилактическим   и   коррекционным   задачам
программы. Настоящая программа разработана и составлена на основании
авторской   программы   курса   коррекционных   занятий   по   «Развитию
психомоторики   и   сенсорных   процессов»   для   обучающихся   специальных
(коррекционных) образовательных учреждений  VIII  вида, авт.: Э.Я Удалова,
Л.А Метиева – Коррекционная педагогика, 3 (9), 2005г.
ИНСТРУМЕНТАРИЙ УЧИТЕЛЯ
Рабочая программа, календарнотематическое планирование, необходимый
инструментарий.
ВИДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Для   реализации   данной   программы   используются   разнообразные   типы
занятий, формы и виды работ, а также  средства обучения и технологии.
Уроки: занятия – игры.
Формы   работы   на   уроке:  подгрупповая   и   индивидуальная   с
дифференцированным подходом.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
Технологии обучения: игровые, здоровье сберегающие, информационно
  разноуровневого   и
  личностноориентированные,
коммуникационные,
дифференцированного обучения.
ДИАГНОСТИКА И ПАРАМЕТРЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ
При реализации данной программы используется одна  форма  контроля:
индивидуальная.   Контроль   (диагностика)   проводится       в   начале   работы   и итоговая   в   конце   работы.
  На   диагностическом   этапе   применяется
“Психологопедагогическая   диагностика   “Карта   –   наблюдений”   Т.Д.
ЗинкевичЕвстигнеевой, Л.А. Нисневич (модификация Е.А. Петровой)”. Для
диагностики были выбраны шкала «Сенсорноперцептивная сфера» (по этой
шкале оценивается способность ребенка воспринимать, узнавать и соотносить
различные   эталоны,   их   свойства   и   отношения).  Результаты   фиксируются   в
картах наблюдений, которые находятся в «Портфолио учащегося».
ОРГАНИЗАЦИОННО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
Для реализации курса необходимо специальное материальнотехническое
оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой бассейн,
игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы
материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности,
сенсорные панели, наборы  аромобаночек, музыкальные инструменты,
аудиозаписи и т.д.
Срок реализации программы 1 учебный год.
Список используемой литературы
1. Метиева Л.А. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии :
сб. игр и игровых упражнений / Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова. – М. :
Книголюб, 2011.  119 с.  (Специальная психология).
     2.  Фомина Л.В. Сенсорное развитие : программа для детей в возрасте  56
лет / Л.В. Фомина.  М. : Сфера, 2012.  77 с. : ил.
     3. Р.Волков «Радужная страна» Знакомство с цветом./ Р.Волков
Волгоград «Учитель» 2009г 56с

file_name: Развитие сенсорных процессов.doc

intro: У детей с ТМНР большую роль в обучении  играет чувственное познание (восприятие), на основе которого становится возможным обучение элементарной деятельности, формирование навыков невербального и доступного вербального общения. Целью программы по внеурочной деятельности является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.Программа ВНЕУРОЧНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  «Развитие сенсорных процессов» (2 класс, АООП (вариант 2))

воспитательная работа

group: Дисциплины

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
1. Мир в начале XX века
В конце XIX – начале XX вв. большинство промышленных стран мира вступило
на   путь   модернизации   производства,   развернулась  вторая   технологическая
(промышленная)
Новыми   растущими   отраслями   стали
машиностроение, электротехническая и нефтехимическая промышленность.
  революция.
Массовое   производство   и   применение   новых   изобретений,  таких   как   радио,
телефон, генератор, двигатель внутреннего сгорания, началось с начала XX века.
На рубеже веков многие страны были охвачены процессом модернизации. Для
стран   Востока   она   означала   европеизацию   отношений   в   экономике,   политике   и
духовной   сфере.   Очень   часто   европейское   влияние   вступало   в   конфликт   с
традиционными   ценностями.   Перемены   приводили   к   росту   национально
освободительного движения. В результате модернизация сопровождалась не только
реформами, но и революциями.
Правительства   ряда   стран   Востока   использовали   модернизацию   для
противостояния экспансии Запада, сохранения национальной независимости. Это
было характерно для Японии, Китая, Османской империи и Ирана. В свою очередь
страны Запада динамично развивались. Лидерами в промышленном развитии стали
Германия и США.
В   начале   века   началось   массовое   производство   промышленных   товаров,
появились первые конвейерные линии (первый конвейер по выпуску автомобилей
был запущен Г. Фордом в 19131914 гг.).
В   начале  XX  века   усилились   процессы  концентрации   производства   и
капитала. В 1901 г. в США был создан огромный сталелитейный трест Моргана,
который монополизировал 43% производства чугуна и 66% производства стали в
США. Он контролировал 75% американских запасов железной руды и выпускал
половину металлургической продукции.
Монополизация   затронула   автомобильную,   электротехническую   области,
производство и сбыт табачной продукции, сахара…
Концентрация производства и капитала в руках узкой группы собственников
олигархов   показала   негативные   последствия   полной   монополизации   экономики.
Держа под контролем целые отрасли, монополии диктовали рынку цены на свою
продукцию,   завышая   их.   Получение   сверхприбылей   таким   способом   ослабляло
стимулы   к   техническому   прогрессу   и   модернизации   производства,   а   также
рост цен затрагивал интересы самых широких слоев населения, вызывая их
недовольство. В таких условиях конгресс США в 1890 г. принял антитрестовский
закон, который запрещал любые действия, нарушавшие принцип свободы торговли
и конкуренции.
В начале XX века усилились процессы концентрации банковского капитала.
Стали   появляться   акционерные   банки,   способные   обслуживать   крупнейшие
предприятия, которые требовали больших инвестиций (вложений в производство).
В   Великобритании,   Франции   и   Германии   несколько   крупнейших   банков
контролировали большую часть банковского капитала страны и вклады населения.
Слияние   банковского   и   промышленного   капиталов   привело   к  формированию финансового   капитала.   Банки   становились   держателями   пакетов   акций
предприятий и участвовали в управлении производством.
Особенностью   экономики   индустриальных   стран   оставался   циклический
характер развития. Причиной периодически возникавших кризисов на рубеже веков
стало перепроизводство товаров, которые не находили спроса. Это приводило к
банкротству   предпринимателей,   безработице,   снижению   уровня   жизни   людей.
Особенно   мощным   был   кризис   19001903   гг.,   давший   толчок   процессам
концентрации производства и капитала, возникновению монополий. В тоже время
кризисы   способствовали   развитию   передовых   сфер   производства   и   финансовых
структур.
Изменения,   которые   произошли   в   результате   промышленного   переворота,
коснулись   не   только   производства.   Улучшалась   жизнь   людей.   Европейские
государства   стали   активнее   проводить   социальную   политику.   Инициатором
социальных реформ стала Германия: в 1880е гг. правительство Бисмарка начало
осуществлять план социального страхования.   К началу Первой мировой войны в
европейских   странах  были приняты  законы  о компенсации за  производственные
травмы,   различные   системы   страхования;   стала   складываться   система   помощи
малоимущим. Во многих европейских государствах был запрещен детский труд,
приняты законы о пенсиях по старости.
Одним   из   важных   направлений   в   социальной   политике   европейских   стран
стало развитие образования, науки и здравоохранения.
Усиление   роли   государства   в   регулировании   экономических   и   социальных
отношений затрагивало интересы различных слоев населения, которые требовали
расширения   представительства   своих   интересов   на   различных   уровнях
государственной власти.
Идейной   основой   общественнополитической   жизни   западных   стран
оставались консерватизм, либерализм и социализм. По мере ослабления влияния
аристократии консерватизм все больше терял позиции. Представители либерализма
выступали   за   активную   социальную   политику,   которая   должна   была   сгладить
социальное   неравенство   путем   проведения   реформ.   Видными   деятелями   этого
направления   были   британский   политик   Дэвид   Ллойд   Джордж,   итальянский
премьерминистр Джованни Джолитти.
Прочное   место   в   общественнополитической   жизни   западных   стран   заняло
социалистическое движение. Перед Первой мировой войной преобладающим было
умеренное,   реформистское   крыло  в   социалдемократии.   В   этом   направлении
начало   формироваться  леворадикальное   крыло,   которое   отрицало   значение
реформ и делало ставку на социальную революцию.
В ходе и после Первой мировой войны произошел окончательный раскол в
социалистическом   движении   и   леворадикальное   крыло   стало   инициатором
создания коммунистических  партий. В начале века социалистические  и рабочие
партии   большинства   европейских   государств   стали   массовыми   парламентскими
партиями. На   рубеже   веков   стал   заметен   рост   националистических   настроений.
Национализм   стал   воинственным,   граничил   с   национальной   неприязнью   и
ненавистью. В Германии действовал  Пангерманский союз и другие организации,
которые пропагандировали идею превосходства немецкой нации и необходимости
установления   господства   немцев   над   другими   народами.   Во   Франции
националистические организации выступали за восстановление монархии.
В  XX  веке   во   многих   странах   происходили   процессы   модернизации,
выводившие их на новый уровень развития. Существенной чертой этого периода
стали   революции   и   конфликты.   В   начале   XX   в.   с   введением   всеобщего
избирательного   права   и   снятием   ограничений   для   участия   в   политической
деятельности  открылась современная политическая эпоха. Начались образование
современных политических партий, характерная для XX века политическая борьба,
вовлечение широких народных масс в политику.

file_name: 1. Мир в начале XX века.doc

intro: На Студопедии вы можете прочитать про: Мир в начале XX века. Подробнее... ... Мир в начале XX в. Страны мира к началу XX в. различались не только по своему положению в качестве метрополий и колоний. Разрыв между ведущими державами и остальной частью мира определялся в первую очередь уровнем экономического развития. В большинстве стран Западной Европы, в Северной Америке и Японии сложилось индустриальное общество. Эти страны прошли этап промышленной революции

title: Мир в начале XX века


extracted_text:
Закирова Галина Юрьевна
г . Черногорск
МБОУ «СОШ№5», в.кв.к.
ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НРАВСТВЕННЫХ
ПОНЯТИЙ   ЧЕРЕЗ УРОКИ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
          Представляю из собственного  опыта фрагменты уроков литературного чтения по
формированию   у   младших   школьников   нравственных   понятий,   так   как   говорил    К.Д.
Ушинский,  «чтение  – это  упражнение  в  нравственном чувстве,  поэтому  наиглавнейшая
задача   уроков   чтения   –   нравственное   воспитание,   становление   личности   ребёнка,
обогащение души через чтение, размышление, через чувства».
         В первую очередь  моя задача, как учителя, выражается в том, чтобы сформировать
такие  качества  личности  у учащихся  как  совесть,  долг,  честь, достоинство. Огромным
потенциалом в реализации этой задачи обладают уроки литературного чтения.
         Я работаю по традиционной программе «Перспектива», используя в работе учебники
Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого и М.В. Головановой. В данных учебниках представлен
богатый выбор произведений духовнонравственной тематики: фольклора, прежде всего,
пословиц, поговорок, летописей, поучений, сказок, и произведений русской классики: (Л.Н.
Толстой,   И.С.   Тургенев,   А.Н.   Майков,   Ф.И.   Тютчев),   наполненных   «светлым»
мироощущением.
           Духовнонравственное воспитание   своей целью имеет, прежде всего, формирование
православного мировоззрения учащихся. Я должна учить ребенка жить похристиански,
"сотрудничать" с ним в деле его духовного становления.
      Велика роль литературы. Литература всегда носила нравственно – православный идеал.
Русская литература – основа воспитания. В руках у учителя самое богатое наследие в
мире, самое влиятельное на душу учение о добре. Это могучая ограда от зла – если ее
правильно   выстроить.   Через   тщательно   продуманную   систему   уроков   чтения   можно
помочь детям найти себя в прекрасном мире русской культуры, сердцем которого является
православие.
            Именно поэтому на уроках литературного чтения, сегодня так важно рассматривать
не   только   особенности   стиля   писателя,   но   настойчиво   говорить   о   духовности,   о
воздействии   литературы   на   становление   личности.   И   здесь   первостепенной   задачей
видится создание на уроке особого духовного пространства.
             Бездуховность народа – бедствие в современном обществе.
                         Любая тема   мною рассматривается с точки зрения духовнонравственного
понимания.
1.Русские сказки.
               Сказка – универсальный способ разговора с детьми на духовные темы. То, что
поймет и почувствует ребенок через сказку, ему не объяснить никакими другими словами.
При чтении сказки очень важно обратить внимание на то, какой духовный смысл заложен в
ней. Сказка учит доброте, умению прощать и любить близких, терпению, не завидовать, а
учиться радоваться за других, мужеству.
              Сказка не дает прямых наставлений детям, но в ее содержании всегда заложен
нравственный   урок,   который   они   воспринимают,   когда   вместе   со   мной   многократно
возвращаются   к   тексту   сказки.   Например,   сказки   «Теремок»,   «Зимовье   зверей»   учат
дружить,
  сказка   «Репка»   учит   младших   школьников   быть   трудолюбивыми,   тоже
дружными, наказ слушаться родителей, старших  звучит в сказках «Сестрица Аленушка и
братец   Иванушка»,   «Гусилебеди»,   «Терешечка»,     «Снегурочка».   Страх   и   трусость
высмеиваются в сказке «У страха глаза велики», хитрость — в сказках «Лиса и тетерев»,
«Лиса и журавль», «Лисичкасестричка и серый волк». Жадность – в сказке «Каша из
топора». Трудолюбие в народных сказках всегда вознаграждается («Хаврошечка», «Мороз Иванович», «Царевналягушка»),  мудрость восхваляется («Мужик  и медведь»,  «Лиса  и
козел», «Как мужик гусей делил»), забота о близком поощряется («Бобовое зернышко»).
Будь старательным и вежливым! – учит сказка «Про ленивую и радивую». Нравственное,
моральное   воспитание   возможно   через   все   виды   народных   сказок,   потому   как
нравственность изначально заложена в их сюжетах.
2. Летописи.
               При изучении темы «летописи» мы мысленно переносимся в прошлое, в 12 век, в
КиевоПечерский монастырь, где в тихой келье при свете лампады неустанно пишет свой
труд монах Нестор, образованнейший человек своего времени. Скрипит перо в руке старца,
выводя заглавие книги: «Се повести временных лет, откуда есть пошла Русская земля, кто
в Киеве начал первое княжити, и откуда Русская земля стала есть».
                           Знакомясь с летописью, дети размышляют о том, что обозначает это слово.
На данном уроке можно обратиться к толковому словарю.
                             Затем идет знакомство с понятиями: «летописание»  составление
летописи, «летописец»  составитель летописи, «летосчисление»  система определения
времени по годам от какогонибудь установленного момента. Важно, чтобы дети уяснили,
что  благодаря  труду  летописцев,  современные  люди  имеют   удивительную   возможность
заглянуть в далекое прошлое.
            На таких уроках дети узнают названия  древних славянских племен как варяги,
словене, чудь, кривичи, древляне, северяне, вятичи. Они знакомятся со словами, которые
вышли из употребления в настоящее время. В своих трудах Нестор рассказал о княжеских
походах и свадьбах, о волхвах и скоморохах, победах и поражениях, а также какие города
уже существовали на Руси, какой веры придерживались  русичи (пока  были язычниками,
придерживались христианской веры – греки, целовали крест).
             Из летописи «Начали братья эти составлять славянскую азбуку» учащиеся узнают
историю создания славянской письменности, а также важность письменности  для славян.
                         После принятия христианства Русь уравнивалась с другими христианскими
государствами, что было очень важно в дипломатических отношениях.
                         Одним из положительных результатов крещения Руси стало приобщение к
греческой византийской культуре, в том числе – славянской письменности.
               В процессе словарнолексической работы дети узнают названия первых церковных
книг:
Апостол – книга, рассказывающая о деяниях учеников Христа.
Евангелие – часть Библии, состоящая из 4х книг, повествующих о «земной жизни» Иисуса
Христа.
Псалтырь – сборник церковных песнопений.
                В процессе изучения данного материала учащиеся должны прийти к пониманию
того, что крещенным славянским народам так важно было иметь свою письменность и
почему Кирилл и Мефодий создали новую азбуку, а не воспользовались латинскими или
греческими буквами.
                 В настоящее время мы помним это важное событие и отмечаем 24 мая День
славянской письменности и культуры. В Москве в 1922 году на Славянской площади был
открыт памятник Кириллу и Мефодию – первым славянским просветителям.
                               В Древней Руси летопись ценилась высоко, она не только несла память о
прошлом, но и была своеобразным учебником мудрости, поощряла на добрые поступки,
обличала злодеев, ободряла унывающих.
3.Былины.
                  В русской народной культуре, в народном творчестве отношения человека к
земле   проявились   в   значимости,   почетности   земледельческого   труда   (воспевание
землепашца) и ратного труда по защите своей родной земли (прославление богатырей). Учащиеся изучают такие былины, как «Добрыня Никитич», «Исцеление Ильи
Муромца», «Добрыня и змей», «Ильины три поездочки», «Садко» (отрывок), «Повесть о
Петре и Февронии» (отрывок), «Жите Сергия Радонежского» (отрывок).
             Былина – русская народная эпическая поэма о богатырях, защищающих русские
земли.
              При изучении былин дети знакомятся с историей родной земли, они узнают, что
эти   песни,   переходя   от   поколения   к   поколению,   служили   способом   передачи   древний
верований,   сведений   из   истории,   представлений   о   мире.   Поэтому   старое,   собственно
народное название былины – старина, т. е. повествование о старинных событиях.
                             В результате изучения былин дети выделяют те качества людей, которыми
обладали только богатыри: огромная сила, ум,  мудрость, бесстрашие в борьбе с врагами,
выносливость, воля,  способность защитить родную землю.
                В богатырской былине «Ильины три поездочки» отражено важное историческое
событие   –   Крещение   Руси,   попытки   иноземных   захватчиков   обратить   русский   народ   в
католическую веру.
                 Характеризуя Илью Муромца, учащиеся выбирают из группы слов только те,
которые имеют отношение к нему: « Храбрый, жадный, скромный, добрый,   трусливый,
вежливый,   ласковый,   отважный,   мужественный,   смелый,   грубый,   впечатлительный,
простой, веселый, черствый, сильный,  щедрый, обидчивый, справедливый и др.» Ведется
работа с толковым словарем.
                 В былинах отразилась борьба русского народа с завоевателями и вера в свою
богатырскую силу.
                 Сказания дети изучают на примере «Повести о Петре и Февронии». Они узнают,
что сказание – рассказ,  исторического содержания.
                 Сказание написал замечательный русский церковный писатель Ермолай – Еразм,
который жил во времена царствования Ивана IV (Грозного).
                Священник из Пскова Ермолай в начале 50х гг. 16 века был переведен в Москву,
в Кремль, во дворцовый собор спаса на Бору. В эти годы митрополит Московский Макарий
поручает   самым   начитанным   священникам   собирать   по   русским   городам   предания   о
прославившихся своими благочестивыми подвигами праведных людях, чтобы впоследствии
на церковном соборе их можно было провозгласить святыми.
                  Священник Ермолай получил поручение написать сочинение о Муромском князе
Петре и его жене княгине Февронии, которое впоследствии стало подлинным шедевром
древнерусской литературы.
               Познакомившись с «Повестью» учащиеся узнают, какой подвиг совершил Петр,
зачем он приехал на рязанскую землю и задумываются над такими вопросами:
почему князь Петр не женился сразу на Февронии?
Почему Феврония схитрила, леча первый раз Петра?
Обманщица ли она?
Работая с текстом, они находят такие слова, которые характеризуют Февронию: мудрая,
добросердечная, целительница…
Работая   над   главной   мыслью   повести   учитель   может   предложить   сформулировать   ее
словами или подобрать пословицу (Не давши слово – крепись, а давши – держись).
Важно   обратить   внимание   детей   на   последнее   предложение:   «Приехали   они   в   вотчину
князя, в город Муром, и жили благочестиво, блюдя Божьи заповеди.
Дети   должны   объяснить   смысл   понятия   –   «благочестиво»   –   достойно;   «блюдя   Божьи
заповеди»  соблюдая Божьи заповеди, живя похристиански.
Учащимся нужно помочь понять, что такое заповедь.
Какие заповеди известны? Сколько их?
Заповеди – главные Божьи указания, которые Он как бы вкладывает в головы людей. Эти прямые поучения христиане выучивали наизусть.
           Однако, опыт показал, что знание заповедей наизусть вовсе не означает, что люди
воспринимают их всем сердцем и могут устроить свою жизнь в соответствии сними.
          Церковь и святые отцы ее, проповедовавшие Слово Божие, апостолы и евангелисты –
все искали разные способы, формы такой поучительной речи, чтобы суть ее дошла до
сердца, до самых глубин души. Думали о том и великие писатели, поэты и художники,
просветляя сердца людей силой искусства.
            И сам простой народ, наблюдая жизнь природы и людей, происходящие события,
делал   из   этих   наблюдений   выводы,   умозаключения   и   создавал   образные   поучительные
произведения: пословицы, поговорки, былины, сказания, песни, сказки. И на этих ярких и
доступных   пониманию   текстах   учил   жить   праведно:   творить   добро,   не   делать   зла,
поступать в гармонии, в согласии с заповедями Господними..
                           В разделе «Жития» учащиеся знакомятся с отрывком из «Жития Сергия
Радонежского».
Этот памятник древнерусской литературы был создан в 15 веке Епифанием Премудрым, но
истоки житийной литературы относятся к еще более раннему периоду истории – к 11 веку.
                Житие – это повествование о жизни человека, признаваемого святым. Написано
было житие на старославянском языке, и сейчас оно переведено на русский язык. В тексте
много необычных, устаревших слов, поэтому необходима работа с толковыми словарями (
преподобный, чудодейственное, в благочестии, часовня и др.)
                           Изучая «Житие Сергия Радонежского» дети узнают об этом удивительном
человеке то, что он был праведником,  заступником земли Русской. Преподобный Сергий
Радонежский прославил свое имя великими духовными подвигами и оставил потомкам
заложенную им в те далекие годы обитель (монастырь) – Троице – Сергиеву Лавру.
4.Художественные произведения, рассказы нравственного содержания.
                 Десятки детских рассказов, написанных Л. Н.Толстым, несут в себе огромный
мир   размышлений,   моральных   и   художественных   представлений   автора.   В   своих
произведениях  Л.Н.Толстой  говорил,  что человеком  может называться  только  тот,  кто
трудится, делает добро другим людям, кто честно исполняет свой долг.
                   Рассказ «Лев и собачка» автор начинает так «В Лондоне показывали диких
зверей и за смотренье брали деньгами или собаками и кошками на корм диким зверям….»
Что он хотел нам показать? Люди безжалостны – вместо того, чтобы брать просто деньги,
они уничтожали животных и смотрели на эту расправу. А лев и собачка добрые. У них
дружелюбные,  ласковые   отношения.  Собачка  умирает,  лев   не  выдержав   разлуки  с  ней,
умирает тоже. Л.Н.Толстой изобразил льва как человека, показал, как он переживает горе,
утрату.   Какие   важные   общечеловеческие   ценности   он   нам   открывает:   добро,   любовь,
красота.
                  При работе со сказкой Д.Мамина  Сибирика «Сказка про храброго Зайца
длинные уши, косые глаза, короткий хвост» дети выясняют, что сначала заяц был смешным
и глупым, потом несчастным , наконец, бесстрашным и храбрым. Что высмеивает писатель?
Хвастливость   и   трусость.   В   названии   заяц   назван   храбрым   с   добродушной   насмешкой.
Поговорку   «Хвастовство   само   себя   наказывает»   можно   применить   к   произведению
В.М.Гаршина «Лягушкапутешественница».
                С идеями дружной крепкой семьи, теплых родственных отношений без которых
не мыслима духовная личность, дети знакомятся на таких произведениях, как «Еще мама»
Андрея Платоновича Платонова
                В произведении «Совесть» А.П.Гайдара  раскрываются понятия:
БЕСПОЩАДНАЯ СОВЕСТЬ – жёстокая, безжалостная.
ГРЫЗЛА СОВЕСТЬ – чувство стыда и раскаяния.
 Будет ли Нина поступать так и дальше? Нет, она раскаялась в своём поступке.
               Рассказ «Пропала совесть» писателясатирика М.Е.СалтыковаЩедрина
Где совесть – мерило нравственности.
На примере этого произведения можно обсудить вопросы:
 в нашем сегодняшнем мире нужна ли людям совесть?
 Не легче ли жить без нее, не мучаясь угрызениями по каждому неблаговидному поступку.
  Не лучше ли жить не испытывая душевного дискомфорта, т.е. жить как удобнее…
                   Прекрасные произведения по нравственному воспитанию у В.Осеевой «Три
товарища». Помните, Володя поделился бутербродом с товарищем Витей.
Хороший поступок. Настоящий товарищ. Помог делом в трудную минуту, а не  советами.
Валентина Осеева «Кто наказал его?»
 Я обидел товарища. Я толкнул прохожего. Я ударил собаку. Я нагрубил сестре. Все ушли
от меня. Я остался один и горько заплакал. Кто наказал его?  спросила соседка. Он сам
наказал себя,  ответила мама.
Ответы на вопросы:
  Почему мальчик заплакал?
  Почему мама сказала, что мальчик сам себя наказал?
 Что должен сделать мальчик, чтобы вернуть любовь окружающих?
Помогут детям раскрыть смысл этого произведения.
                 «Будь верным своему слову»  учит рассказ Л. Пантелеева «Честное слово».
Замечательные слова из текста, которые дети учат наизусть «Если дал честное слово, так
надо   стоять,   что   бы     ни   случилось…   Здесь   же   уместна   пословица   «Не   давши   слова,
крепись, а давши – держись!» Автор рассказа уверен, что мальчик вырастет настоящим
человеком и дети согласны с автором. Их восхищает этот маленький, но очень честный
герой и они хотят быть на него похожими.
                                   Ребята должны понять, что взаимопомощь и взаимная ответственность,
искренность, доверие, забота друг о друге незаменимая  роль в создании в доме атмосферы
уюта   и   душевного   тепла.   Ребёнок   должен   благоговеть   перед   истинной   материнской
любовью,   величие   и   красоту   которой   помогают   понять   «Емеляохотник»   Д.Н.Мамина
Сибиряка, «Воробей» И.С.Тургенева и др. Взрослые и дети несут ответственность перед
стареющими   родителями.   Основой   темой   об   этом   становиться   рассказ   В.А.   Осеевой
«Бабка».   В   процессе   обсуждения   рассказа   перед   детьми   встают   такие   понятия,   как
«доброта» и «черствость».
                 Книги о природе М. Пришвина, В. Бианки, Е. Чарушина, Е. Скребицкого
открывают перед детьми мир животных и растений. В результате чтения книг о животных
дети   не   только   усваивают   фактический   материал,   но   и   лучше   начинают   относиться   к
животным, больше о них заботиться.
5.   Басня  —   небольшое   произведение   аллегорического   (иносказательного)   характера,
написанное с обличительными и нравоучительными целями. Действующими лицами обычно
выступают   животные,   растения,   вещи.   Обычно   басня   представляет   собой   маленькую
сценку,   в   которой   изображается   какоелибо   событие   или   развертывается   спор   между
действующими лицами. В начале или конце басни содержится краткая «мораль».
              В России наиболее известны басни И. А. Крылова.
                           Беспечность к добру не ведет! – делаем мы вывод после работы над басней
«Стрекоза   и   Муравей».   Муравей   заботливый,   старательный,   трудолюбивый.   Стрекоза
беззаботная, беспечная.
              В общем деле согласованность нужна! Этому нас учит басня Крылова «Лебедь,
Щука и Рак».
Какие недостатки здесь осуждаются? (Неумение работать дружно и согласованно)
Чему учит басня? (надо все делать дружно, согласованно, тогда так будет результат) Басни, написанные Толстым по сонетам Эзопа («Муравей и голубка», «Лев и
мышь»,   «Лгун»,   «Осел   и   лошадь»   и   др.)   превосходным   русским   языком,   кратки,
содержательны и в большинстве случаев говорят о поступках и переживаниях людей и
повадках животных. Басни побуждали детей думать о том, хорошо ли поступали люди и
животные,   заставляли   оценивать   их   поведение,   т.   е.   у   детей   моральные   взгляды
складывались под влиянием прочитанного материала.
               Так, например, ознакомившись с басней «Муравей и голубка», дети могли понять,
что необходимо оказывать помощь друг другу в беде.
                               Толстой утверждал и был в этом глубоко убежден, что не может быть
нравственности без религии и выступал с пропагандой своих религиозных взглядов. Л. Н.
Толстой   полагал,   что   люди   не   могут   жить   без   религии,   она   должна   быть   основой
мировоззрения.
                Добро понимается Толстым как любовь к ближнему, как способность жертвовать
собой.     Детские книги Толстого не только пережили многие десятилетия. Они сыграли
особенную роль в становлении советской детской литературы.
                   Бесценной является русская классика. Здесь все выверено временем, нет ни
единого   лишнего   слова.   Классика   бессмертна.   ЕЁ   высшее   назначение   по   Пушкину
бессмертие.
                   6.При чтении «Сказки о рыбаке и рыбке», «Сказки о мертвой царевне и семи
богатырях»,  «Сказки  о  царе  Салтане»  А.С. Пушкина  дети  делают  выводы  о том,  что
добром воздается тем, кто живет, следуя нравственным законам: «Не убий», «Почитай
отца и мать», «Не лги», «Не завидуй», а к тем, кто нарушает заповеди, приходит возмездие.
 «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»
Грех гордыни, нарушение заповедей: «Не желай зла ближнему», «Не завидуй»
              7.   Огромную возможность для духовнонравственного воспитания учителя дают
пословицы и поговорки русского народа, фразеологизмы, крылатые выражения.
                  Пословицы и поговорки называют жемчужинами народного творчества, они
оказывают   воздействие   не   только   на   разум,   но   и   на   чувства   человека:   поучения,
заключенные в них, легко воспринимаются и запоминаются. Народ всегда осуждал лень,
глупость, хвастовство, нерадивость. И восхвалял трудолюбие, ум,  добродушие.
                   Пословицы многому учат нас. Они говорят, как надо относиться к отечеству,
как   жить,   как   обходиться   с   людьми.   Пословица   порицает   лень,   возвеличивает   труд,
высмеивает жадность, учит верить в добро, справедливость, уважать знание и книгу. При
изучении пословиц и поговорок учащиеся понимают, что в человеке всегда ценились и
ценятся патриотизм и трудолюбие, доброта и ум, храбрость и достоинство, сила чувств, а
негативные черты характера вызывали неприятие, осуждались. На уроках используются
пословицы о Родине, о доме и семье, о труде, о дружбе, о книге и грамоте, о поведении
людей, об их душевном состоянии. «Без пословицы речь не молвится»:
Труд человека кормит, а лень портит;
Раз соврал – навек лгуном стал;
Кончил дело  гуляй смело;
Человек от лени болеет, а от труда здоровеет;
                   Как уместны  ко всему сказанному  слова Л.Н.Толстого: «Для того
чтобы хорошо прожить жизнь, надо понимать, что такое жизнь и что в этой
жизни надо и чего не надо делать. В каждом человеке живут 2 человека: один слепой,
телесный,   а   другой   зрячий,   духовный.   Один      слепой   человек      ест,   пьет,   работает,
отдыхает... Другой  зрячий, духовный человек  сам ничего не делает, а только одобряет
или   не   одобряет   то,   что   делает   слепой,   животный   человек.   Зрячую,   духовную   часть
человека называют совестью. Эта духовная часть человека, совесть, действует так же, как стрелка компаса. Стрелка двигается с места только тогда, когда тот, кто ее несет, сходит с
того пути, который она показывает... То же и с совестью: она молчит, пока человек делает
то, что должно. Но стоит человеку сойти с настоящего пути, совесть показывает человеку,
куда и насколько он сбился. Совесть  это закон добра в душе человека».

file_name: Формирование у младших школьников нравственных понятий через уроки литературного чтения..docx

intro: Представляю из своего опыта фрагменты уроков литературного чтения направленные на формирование у младших школьников нравственных понятий. Моя задача сформировать такие качества личности у учащихся как совесть, долг, честь, достоинство. Через тщательно продуманную систему уроков чтения  помогаю детям найти себя в прекрасном мире русской культуры, сердцем которого является православие.Я работаю по УМК «Перспектива», используя в работе учебники Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого и М.В. Головановой. В данных учебниках представлен богатый выбор произведений духовно-нравственной тематики: фольклора, прежде всего, пословиц, поговорок, летописей, поучений, сказок, и произведений русской классики: (Л.Н. Толстой, И.С. Тургенев, А.Н. Майков, Ф.И. Тютчев), наполненных «светлым» мироощущением.


extracted_text:
3. Первая мировая война
Первая мировая война 19141918 гг. стала тяжелым испытанием для всех
стран, принимавших в ней участие. Она, став итогом кризиса в международных
отношениях, сама была проявлением кризиса европейской цивилизации. Война
продолжалась более 4 лет, в ней принимало участие 38 стран.
Каждая   из   стран   преследовала   свои   цели.   Германия   хотела   захватить
заморские   владения   Великобритании   и   Франции,   а   также   захватить   западные
области России.
АвстроВенгрия   добивалась   разгрома   Сербии,   чтобы   укрепить   свою
гегемонию   в   восточной   и   западной   частях   Балкан,   а   также   претендовала   на
захват земель в Польше.
Османская   империя,   которая   выступила   в   ноябре   1914   г.   на   стороне
Тройственного   союза,   надеялась   при   помощи   союзников   компенсировать
прежние неудачи в войнах с Россией и потерю владений на Балканах.
Франция   и   Великобритания   хотели   увеличить   свои   владения   за   счет
территорий,   принадлежащих   Германии   и   Османской   империи.   К   тому   же
Франция стремилась вернуть утраченные территории Эльзаса и Лотарингии и
отнять у Германии левый берег Рейна и Са рский угольный бассейн.
аа
Правительство   России   имело   цель
 добиться   контроля   над
Черноморскими проливами Босфора и Дарданеллы, укрепить свое
влияние на Балканах.
Поводом для начала войны послужило убийство в г. Сараево наследника
австрийского   престола  Франца   Фердинанда   и   его   жены   Софьи   сербским
террористом   Гаврило   Принципом,   членом   националистической   организации
«Млада Босна» 28 июня 1914 г.
АвстроВенгрия   предъявила   Сербии   ультиматум,   одним   из   требований
которого   было   расследование   преступления   австрийскими   полицейскими   на
территории Сербии. Этот пункт был отклонен, поскольку нарушал суверенитет
страны.
Тогда 28 июля 1914 г. АвстроВенгрия объявила войну Сербии, обвинив ее в
организации покушения.
В свою очередь Россия не могла оставить в беде своего союзника Сербию и
тем самым полностью утратить и без того непрочные позиции на Балканском
полуострове.   Мобилизация   русской   армии   привела   к   тому,   что   Германия
(которая являлась союзницей АвстроВенгрии) объявила войну России 1 августа
1914 г., а 3 августа Германия объявила войну Франции.
Немецкие   войска   двинулись   к   границам   Франции   через   территорию
нейтральной   Бельгии.   Это   нарушение   международного   права   дало   повод
Великобритании объявить войну Германии 4 августа 1914 г.
С целью захвата германских владений в Китае и тихоокеанских островов в
августе 1914 г. Япония объявила войну Германии.
Так   началась   Первая   мировая   война,   военные   действия   которой
развернулись   на   нескольких   фронтах   в   Европе,   в   Закавказье,   на   Ближнем Востоке, в германских колониях в Африке, на Тихом океане.
Германское   командование  главной  задачей   считало   разгром  Франции.  По
плану,   разработанному   генералом   А.   Шлиффеном   (1905   г.),   удар   следовало
нанести через Бельгию и не укрепленную здесь границу Франции в направлении
Парижа с заходом в тыл французской армии. Для того, чтобы избежать затяжной
войны, предполагалось нанести поражение Франции раньше, чем успеют прийти
ей на помощь Россия и Англия.
Первый месяц войны развивался по германскому плану. Германские войска,
преодолев оборону французов, 24 августа перешли франкобельгийскую границу
и   быстро   продвигались   к   столице   Франции.   Немецкая   кавалерия   подошла   к
окрестностям   Парижа,   а   самолеты   систематически   бомбили   город.   В   этом
тяжелом положении французское правительство обратилось к России с просьбой
начать   наступление   на   Восточном   фронте.   Русские   войска   развернули
наступление в Восточной Пруссии. Поначалу успешное, оно вскоре замедлилось,
и   германское   командование,   получив   подкрепление   с   Западного   фронта,
разгромило к середине сентября эти армии, вытеснив русские войска из Пруссии.
Активность на Восточном фронте российских войск позволила Франции собрать
силы для контрнаступления: в результате битвы на Марне (59 сентября 1914 г.)
немецкое   наступление   было   остановлено,   война   приобрела   позиционный
характер. План Шлиффена провалился.
В тоже время в военных действиях на Восточном фронте против Австро
Венгрии   русским   войскам   удалось   добиться   успеха.   Был   занят   Львов   и
блокирована крупнейшая австрийская крепость Перемышль.
На Кавказском фронте русской армии удалось нанести серьёзные поражения
турецким войскам.
Главным   итогом   1914   г.   стал   срыв   молниеносной   войны,   Центральным
державам пришлось вести войну на два фронта.
В 1915 г. главные события развернулись на Восточном фронте. Германия и
АвстроВенгрия поставили главную задачу: нанести поражение России и вывести
ее из войны.
В ходе развернувшегося весной 1915 г. наступления Центральные державы
прорвали   Восточный   фронт.   Русские   войска   были   вытеснены   из   Восточной
Пруссии, Польши, Галиции, части Прибалтики и Белоруссии. Но вывести Россию
из войны и ликвидировать Восточный фронт союзникам не удалось.
В   начале   1915   г.   английские   военные   десанты   высадились   в   Турции,   на
Галлиполийском   полуострове.   Целью   операции   были   захват   Стамбула,
установление контроля над проливами Дарданеллы и Босфор. Однако операция
закончилась   провалом,   и   через   год   английские   войска   были   вынуждены
эвакуироваться.
Одним   из   самых   ужасных   событий   войны   стала   первая   в   истории
химическая атака: 22 апреля 1915 г. Германия выпустила ядовитый газхлор под
бельгийским городом Ипром. Тем самым была нарушена довоенная конвенция о
неприменении удушливых газов в войне.
В ходе войны велась борьба за привлечение новых союзников. В апреле 1915 г.   Италия   вступила   в   войну   на   стороне   Антанты,   рассчитывая   получить
территории   АвстроВенгрии,   населенные   итальянцами,   и   Адриатическое
побережье.
Однако итальянские войска не добились успехов в военных действиях, они
терпели поражение за поражением, и только помощь союзников спасла их от
разгрома.
Германия   привлекла   на   свою   сторону   помимо   Турции   Болгарию.
 В
сентябре   1915   г.    в   связи   с   переходом   Италии   на   сторону   Антанты   вместо
Тройственного союза был создан  Четверной союз  (Германия, АвстроВенгрия,
Болгария и Турция).
В октябре болгарская армия начала военные действия против сербов. Это
привело   к   поражению   сербской   армии,   остатки   которой   были   вынуждены
покинуть свою страну и эвакуироваться на греческий остров Корфу.
На море Германия стала использовать новое оружие  подводные лодки. Но
подводная война к желаемым результатам не привела, хотя были уничтожены
сотни торговых судов.
Потопление в мае 1915 г. пассажирского лайнера «Лузитания», на котором
находилось более тысячи человек, в том числе и американцы, стало важнейшим
фактором в США, склонившим общественное мнение в пользу войны. Особого
размаха подводная война достигла в 19161917 гг.
Итогом  1915  г.  стал   срыв  германских   планов.   Восточный   фронт   устоял,
добиться успехов в морской войне с Великобританией Германии не удалось.
В   1916   г.   германское   командование   перешло   к   активным   действиям   на
Западном фронте.
В феврале 1916 г. германские войска начали наступление на французскую
крепость Верден. В ходе «верденской мясорубки» погибло с обеих сторон около
1 млн человек. Начавшееся наступление англофранцузских войск на р. Сомме (с
конца   июля   до   середины   ноября   1916   г.)   заставило   Германию   отказаться   от
наступательных действий. Здесь впервые англичанами были применены танки. Но
стратегическая ситуация не изменилась.
По просьбе командования союзников летом 1916 г. русские войска Юго
Западного фронта прорвали австровенгерский фронт. В ходе «Брусиловского
прорыва»   АвстроВенгрия   оказалась   на   грани   полного   поражения,   однако
русской   армии   не   удалось   развить   наступление   изза   несогласованности   в
действиях командного состава и перебоями в снабжении войск.
В   1917   г.   на   Западном   фронте   позиционная   война   продолжалась.   В
сражениях, которые развернулись на полях Франции, участвовали сотни тысяч
солдат, танки, самолеты; потери с обеих сторон исчислялись сотнями тысяч.
Изначально каждая из сторон рассчитывала на скорую победу. В первый
период   войны   правительствам   многих  стран   под  лозунгами   защиты  отечества
удалось заручиться поддержкой большинства населения.
Все ресурсы направлялись на достижение победы. Но по мере затягивания
войны   возрастало   недовольство,   уже   нельзя   было   скрыть   масштабы   потерь   и
разрушений. В воюющих странах росли антивоенные конфликты. В России в феврале
марте   1917   г.   была   свергнута   монархия.   А   в   марте   1918   г.   правительство
большевиков заключило с Германией сепаратный Брестский мир.
Германское   командование   после   подписания   мира   с   Россией,   которое
избавило от войны на 2 фронта, весной 1918 г. начало новое наступление на
Францию. Германские войска начали наступление на Марне и оказались в 70 км
от Парижа. В июле войска Антанты, к которым присоединились американские
части   (США   вступили   в   войну   на   стороне   Антанты   в   апреле   1917   г.),   под
командованием   генерала   Фердинанда   Ф ша   перешли   в   контрнаступление.
Возникла угроза переноса военных действий на территорию Германии.
оа
В   сентябре   капитулировала   Болгария,   в   октябре   подписала   перемирие   с
  Независимыми
Антантой   Турция.
республиками   провозгласили   себя   Чехословакия   и   Венгрия.   Германия,   где
начиналась   революция,   вынуждена   была   подписать   перемирие   с   Антантой   11
ноября 1918 г. Первая мировая война закончилась.
  Начался   распад   АвстроВенгрии.
Причиной   Первой   мировой   войны   было   стремление   великих   держав   к
переделу   мира.   Впервые   человечество   было   втянуто   в   глобальное
противостояние, война затронула большинство стран мира, вызвала социальные
потрясения.   Неожиданным   итогом   войны   стал   крах   европейских   империй,
считавшихся прежде незыблемыми.

file_name: 3. Первая мировая война.doc

intro: Пе́рвая мирова́я война́ (28 июля 1914 — 11 ноября 1918) — один из самых широкомасштабных вооружённых конфликтов в истории человечества. Формальным поводом к войне послужили события в Сараеве, где 28 июня 1914 года девятнадцатилетний боснийский серб, студент Гаврило Принцип осуществил покушение, в результате которого был убит австрийский эрцгерцог Франц Фердинанд и его морганатическая жена София Хотек

title: Первая мировая война


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
НароФоминская средняя общеобразовательная школа №5
с углубленным изучением отдельных предметов
ФИЗИКОМАТЕМАТИЧЕСКИЙ БОЙ «ЗНАНИЕ – СИЛА!»
8 класс
Учитель математики Н.Н. Кравцова г. НароФоминск
2015
1. Ведущий:
    Дорогие ребята! Наш сегодняшний праздник посвящен древнейшим, но, в то
же время, самым молодым и современным, востребованным – это физика и
математика. Знания, которые вы получаете на уроках, изучая азы этих наук,
помогают и помогут вам в практической жизни, в трудных ситуациях, где
требуется знание законов природы, экономики, логики, кибернетики. В
освоении  космоса без математики и физики невозможно обойтись!
2. Представление команд (наивысшая оценка – 10 баллов)
  Эмблема, девиз, приветствие жюри и соперникам.
3. Блицопрос (1 балл)
   Команды участников отвечают на вопросы блица по очереди. В случае
затруднения право ответа переходит команде соперника.
1. Сосчитай, но только быстро:
                       сколько пальцев на двух руках?
                       сколько пальцев на десяти руках?
2. Что легче: 1 килограмм ваты или 1 килограмм железа?
3. Заглавия каких литературный произведений начинаются с чисел:
                            3, 20, 80000. 12?
4. Какие числа употребляют при счете предметов?
5. Что случилось 31 февраля?
6. Какой прибор обладает большим электрическим сопротивлением и не
изменяет силу тока в цепи?
7. Какая физическая величина измеряется в амперах?
8. Чьё имя носит основной закон для участка электрической цепи?
9. Как – последовательно или параллельно – подключаются потребители в
наших сетях?
10.Если в 12 часов ночи идет дождь, можно ли ожидать, что через 72 часа
будет солнечная погода?
4. Стихи о математике
                                       Ракета небо прочеркнула,
                                       Ей в космос путь давно не нов.
                                       Не слышно рокота и гула
                                       Уж изпод облачных ковров…
                                       Все это – плод людских исканий,
                                       Все это создано не вдруг, Могучей силой точных знаний
                                       И мастерством рабочих рук!
                                       И прежде чем, заметьте, кстати,
                                       Ракете той был дан прицел,
                                       Ее маршрутом математик
                                       На крыльях формул пролетел.
                                       Сухие строки уравнений –
                                       В них сила разума влилась,
                                       В них – объяснение явлений,
                                       Вещей разгаданная связь.
5. Конкурс капитанов (1 балл)
Капитаны отвечают «кто быстрее»
1. Многоугольник с наименьшим числом сторон.
      2.    Хорда, проходящая через центр окружности
3. Может ли угол параллелограмма быть равен 2000 ?
4. Вычислить произведение 7, 8 и 125.
5. Как называется отношение противолежащего катета к гипотенузе?
6. Четырехугольник, у которого две стороны параллельны, а две другие –
нет.
7. Дать определение тангенса.
8. Сравните 5 и  28 .
9.   Хорошо известно, что 5² = 25, 10² = 100, половина в квадрате  ¼ А
чему    равен угол в квадрате?
10. Академик Март – около 100, Генрих Шлиманн – 80,  Владимир
Ульянов – 11. О чем идет речь?
6. Соревнование команд (2 балла за верный ответ)
1. Какой знак надо поставить между 3 и 4, чтобы получилось число,
больше 3, но меньше 4?
2. Четырехугольник, у которого диагонали перпендикулярны и являются
биссектрисами его углов.
3. Значение переменной, при котором уравнение обращается в верное
равенство.
4. Сколько минут в четверти часа?
5. Два одинаковых стакана стоят на столе. Один – дном кверху, другой –
дном книзу. В каком случае давление на стол больше?
6. Ребята выстроились в линейку на расстоянии 1 метра друг от друга. Вся
линейка растянулась на 25 метров. Сколько было учеников?
7. Хор, состоящий из 280 мальчиков и 150 девочек, исполняет задушевную
песню. К счастью, лишь четвертая часть мальчиков и третья часть девочек орет во все горло, остальные только открывают рот. Найдите
разность между мальчиками и девочками, орущими во все горло.
8. История сохранила нам мало черт биографии замечательного Диофанта.
Все, что известно о нем, почерпнуто из надписи на его гробнице –
надписи, составленной в форме математической задачи. Попробуйте
решить ее.
Путник! Здесь прах погребен Диофанта.
И числа поведать могут, о чудо!
Сколь долог был век его жизни.
    Часть шестую его представляло прекрасное детство.
    Двенадцатая часть протекла еще жизни –
    Покрылся пухом тогда подбородок.
    Седьмую в бездетном браке провел Диофант.
    Прошло пятилетие, он был осчастливлен
    Рождением прекрасного первенца сына,
    Коему рок половину лишь жизни прекрасной и светлой
    Дал на земле по сравненью с отцом.
    И в печали глубокой старец земного удела конец восприяя.
    Переживший года 4 с тех пор. как сына лишился.
СКАЖИ, скольких лет жизни достигнув, смерть восприял Диофант?

9. Закончи формулу:
1)   а²  16 =
2)  (а²  5х) (а² + 5х) =
3)  (b + 2c)² =
4)  (2a – 3)² =
5)  a²  4a + 4 =
6)  y² + 20y +100 =
1)  81  х² =
2) (2х – 3у)(2х + 3у) =
3) (a + 3b)²=
4)  (3x 4)² =
5)  x²  6x + 9 =
6)  a² + 16a + 64 =
7. Конкурс болельщиков (1 балл команде)
1. Бревно нужно распилить на 12 частей, сколько нужно сделать распилов?
2. Что достанет судья хоккейного матча из холодильника перед началом
матча?
3. Кто был одни из лучших кулачных бойцов Древней Греции?
4. В какую букву и какое число нужно вставить, чтобы это число
увеличилось на 1?
5. Сколько горошин можно положить в пустой стакан?
6.
 Число 188 разделили пополам, а в результате получилась 1. Как это
могло быть? 7. У людей какой профессии перед глазами постоянно пять параллельных
прямых?
8. Число 12 разделили пополам, получилось 7, почему?
9. Какое напряжение в осветительных сетях?
10.Каким способом теплопередачи тепло от Солнца достигает Земли?
11.Для чего предназначен термос?
12.Возьмитесь за руки, имитируя последовательное соединение
проводников.
13.Перечислите электронагревательные приборы.
  8. Игра для болельщиков (победителю – приз)
1. Веселый счет.
    На двух листах ватмана написаны числа от 1 до 25, но разного размера,
цвета и в разном порядке. Два участника начинают счет одновременно.
Победит тот, кто первым дойдет до числа 25.
2. Таблица умножения.
В линейку выстраиваются несколько болельщиков (7, 11, 13). Начинают
счет натуральных чисел, но тот, кому достается число, кратное трем,
молча подпрыгивает. Сбившийся игрок выбывает из игры, победителей
(34 участника) ждет приз.
      3. Викторина «Самый, самая, самое…»
 Самая высокая гора в мире? В Африке?
 Самое крупное млекопитающее?
 Самая полноводная река в мире?
 Самое глубокое пресноводное озеро?
 Самое глубокое место в Мировом океане?
 Самое быстроходное животное?
 Самая маленькая птичка в мире? В нашей стране? Лист для работы жюри
Этапы боя
Команда
Команда
1
2
1. Представление команд (название команды, эмблема,
девиз, приветствие жюри и соперникам)
 (наивысшая оценка – 10 баллов)
2. Блицопрос (за верный ответ  1 балл)
3. Конкурс капитанов (за верный ответ  1 балл)
4. Соревнование команд (2 балла за верный ответ)
5. Конкурс болельщиков (1 балл любимой команде)
6. Подведение итогов
Лист для работы жюри
Этапы боя
Команда
Команда
1
2
1. Представление команд (название команды, эмблема,
девиз, приветствие жюри и соперникам)
 (наивысшая оценка – 10 баллов)
2. Блицопрос (за верный ответ  1 балл)
3. Конкурс капитанов (за верный ответ  1 балл)
4. Соревнование команд (2 балла за верный ответ)
5. Конкурс болельщиков (1 балл любимой команде)
6. Подведение итогов 1)   а²  16 =
1)  81  х² =
2)  (а²  5х) (а² + 5х) =

3)  (b + 2c)² =
4)  (2a – 3)² =
5)  a²  4a + 4 =
2) (2х – 3у)(2х + 3у) =
3) (a + 3b)² =
4)  (3x 4)² =
5)  x²  6x + 9 =
6)  y² + 20y +100 =
6)  a² + 16a + 64 =
Ответы 1)   а²  16 = а²  8а + 16
2)  (а²  5х) (а² + 5х) = а4 – 25х2
 3)  (b + 2c)² = b2 + 4bc +4c2
4)  (2a – 3)² = 4a2 – 12a +9
5)  a²  4a + 4 = (a – 2)2
6)  y² + 20y +100 = (y + 10)2
1)  81  х² == (9 – х)(9 + х)
2) (2х – 3у)(2х + 3у) = 4х2 – 9у2
3) (a + 3b)² = a2 + 6ab + 9b2
4)  (3x 4)² = 9x2 24x +16
5)  x²  6x + 9 = (x – 3)2
6)  a² + 16a + 64 = (a + 8)2

intro: Данное мероприятие я проводила, приурочив его ко Дню Космонавтики. Дети читали стихи, решали занимательные задачи по математике и физике, наблюдали интересные физические опыты, показывали сценки из школьной жизни, узнали много нового. Дети с удовольствием участвуют в таких мероприятиях, это пробуждает их интерес к изучению математики и физики.внеклассное мероприятие для обучающихся 8 класса


extracted_text:
Внеклассное мароприятие:Нежный ветерок весны
Клип «Нынче праздник»
Звучат фанфары (+)  выходят ведущие
1 ведущий:
В прекрасный день  8 марта,
Когда сияет все кругом,
Нам разрешите вас поздравить
С Международным женским днем!
2 ведущий:
Здоровья, счастья пожелаем,
Чтоб не грустили никогда,
Чтобы всегда вы процветали
Во имя счастья и добра.
1 ведущий
Сегодня, в преддверии замечательного праздника 8 марта мы поздравляем
наших мам, учителей, девочек!
2й ведущий
С праздником бабушки, мамы, сестренки,
Тети, подружки и просто девчонки!
Я вам желаю всегда быть счастливыми,
Сильными, добрыми, очень красивыми!
Солнышко пусть вам всегда улыбается!
Ваши мечты пусть скорее сбываются!
Но, а себе я хочу пожелать:
Радовать вас и во всем помогать!
1 ведущий
С наступающим праздником, дорогие родители, бабушки и девочки.
Желаю крепкого здоровья.
В работе и в учёбе – радостных побед,
В семье – душевного покоя,
И чтобы многомного лет
Прошли счастливо и без бед! 1.ПОЗДРАВЛЕНИЕ ОТ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
2.Поздравление учителям
Переделанная песня для учителей
Мы желаем!
(На мотив песни Эдиты Пьехи «Наш сосед»)
Как же нам не веселиться,
Не смеяться и не петь,
В самый лучший день весенний
Вы пришли на нас смотреть.
Вас поздравить мы решили
Своей песней от души!
Ведь мы много понимаем –
Мы уже не малыши!
Припев:
Лала...
В этот день 8 Марта
Мы желаем вам добра,
Роз огромную охапку
И весеннего тепла.
Мы желаем вам здоровья,
Счастья, радости во всём!
А весёлые минуты
Мы всегда вам принесём!
Припев.
Пусть невзгоды и печали
Обойдут вас стороной,
Чтобы каждый день недели
Был для вас, как выходной!
Мы вам твёрдо обещаем:
Никогда не огорчать,
Каждый день по всем предметам
Лишь пятёрки получать! Припев.
2.песня в исполнении 5 класса ??????
2 ведущий
Итак, в связи с приближением этого праздника мы решили провести
интересные конкурсы среди девочек. Как вы знаете, девочки должны уметь
очень многое: шить, готовить еду, заниматься домашним хозяйством,
оставаясь при этом привлекательными и обаятельными. Сейчас мы проверим,
на что способны наши девочки.
ВЫБИРАЕМ ЖЮРИ
Конкурс 1 ПРЕДСТАВЛЕНИЕ КОМАНД
Конкурс 2 Капитанов команд
 будьте внимательны: ответы в виде выкриков не принимаются. .
Называется «Ай, умница!».   ответ должен  через 1 минуту. Получает
очко та конкурсантка, которая ответит первой и правильно.
Вопросы:
1. Что произойдет с вороной, когда ей исполнится 7 лет?
(Пойдет 8й).
2. По чему деревенские ребята ходят босиком?
(По земле).
3. Первый слог — домашнее животное, второй — мера площади, все слово —
название реки.
(Волга).
4. Шли два человека и разговаривали. «Она белая», — говорит один. «Нет
черная», — говорит другой. «У меня есть еще и красная», — говорит первый.
О чем идет разговор?
(О смородине). 5. Из какого полотна нельзя сшить платье?
 (Из железнодорожного)
6. Когда варишь суп, что сначала бросаешь в кастрюлю?
(Взгляд)
7. какое животное никогда не пьет?
(Лягушка)
8. Есть у девочек, бывает песчаная.
(Коса)
1Шагает красавица,
Легко земли касается,
Идёт на поле, на реку,
И по снежку, и по цветку. (Весна.)
2.Он прилетает каждый год
Туда, где домик его ждёт.
Чужие песни петь умеет,
А всё же голос свой имеет.(Скворец.)
3.Первый вылез из землицы
На проталинке
Он мороза не боится,
Хоть и маленький. (подснежник)
4.Дует тёплый ветер,
Солнышко всё ярче светит,
Снег худеет, мякнет, тает,
Грач горластый прилетает.
Что за месяц? Кто узнает? (март)
5Будто снежный шар бела,
По весне она цвела,
Нежный запах источала
А когда пора настала
Разом сделалась она
Вся от ягоды черна. (Черёмуха.)
6Прилетает к нам с теплом, Путь, проделав длинный,
Лепит домик под окном
Из травы и глины.(Ласточка.)
Конкурс 3. «Золушка».
Необходимо разобрать крупу. Высыпаем на стол и разбираем на разные кучки.
Конкурс 4. «Хозяюшка».
В мешочках разложены продукты в одинаковых пакетиках. Девочки по
запаху, консистенции должны отгадать, где что. Пакетики пронумерованы. 1 –
соль, 2 – сахар, 3 – крахмал, 4 – мука, 5 – кофе.
Конкурс 5.  «Редакторы»
Образуются  команды, состоящие из двух или более человек. Команды
получают газеты, ножницы, клей, кисточку и альбомный лист. Их задача:
составить праздничное поздравление для дам при помощи букв и знаков
препинания, вырезанных из газет и приклеенных на альбомный лист.
 Затем участники зачитывают свои творения. Командапобедительница
определяется аплодисментами присутствующих дам
 МУЗЫКАЛЬНАЯ ПАУЗА  ( ЧАСТУШКИ ОТ МАЛЬЧИКОВ )
Вас, девчонки дорогие!
Поздравляем с женским днем!
И сейчас мы вам частушки
Очень громко пропоем!
В классе девочки у нас —
Умницы, красавицы!
И признаться, нам, мальчишкам,
Это очень нравится!
Вы красивые всегда:
Хвостики, косички.
Мы за них, бывает, дернем,
Только по привычке!
Как приходит переменка
Любим с вами поиграть: Убегаем, что есть силы,
Чтоб могли нас догонять!
***
Вы танцуете, поете,
Книжки любите читать.
Не забудь те на уроках
Нам хоть чтото подсказать!
Вам сегодня обещаем
Комплименты говорить.
А немного подрастете,
Будем вам цветы дарить!
Мы пропели вам частушки,
Но хотим еще сказать:
Вас всегда, везде и всюду
Будем смело защищать!

Конкурс 6. «Конкурс поварят».
Вы наблюдали, как на кухне работают наши женщины? Одной рукой мешает,
другой  режет. В это же время она решает с сыном задачу и дает задание на
завтра дочери. Наши женщины  самые ловкие, красивые, умные. А вы девочки
будущие хозяйки и хранительницы семейного очага. И в этом мы сейчас
убедимся. Каждой команде необходимо выбрать все продукты, которые
необходимы для приготовления блюда (Названия блюд и названия продуктов
находятся в конверте: манная каша, блины, драники, кисель, фруктовый
салат).
Конкурс 7. «Конкурс причесок». Помимо того, что наши девушки должны
уметь готовить, стирать, убирать, они при всём этом должны хорошо
выглядеть . За 5 минут вы должны создать неповторимую прическу одной
участнице из команды
Конкурс 8. «Рукодельница».
Участницам конкурса предстоит выполнить праздничный букет для мамы из
подручного материала (веточки дерева, заготовки цветов из бумаги, нитки,
скотч, клей, степлер и ножницы) за 5 минут. 1 ведущий:
Спорить вам совсем не обязательно,
Вы уж мне поверьте без помех,
Я вам подтверждаю обстоятельно,
Что девчонки наши лучше всех!
2 ведущий: Все, что связано с женщиной, — все прекрасно. Даже слова
женского рода прекрасны: весна…любовь…танец…
1 ведущий: А слово «танец» не женского рода!
2 ведущий: Зато танцевать его будет девочка.

И сейчас выступит  ученица 5 класса Звонарева Вика
Конкурс9. «Музыкальный калейдоскоп»
(раздаются задания на листочках командам)
Вам нужно не только угадать как можно больше песен, но и исполнить
несколько строк из них. Оценивается исполнение всей командой
1 команде:
1.Песня о длительном путешествии маленькой девочки в яркой шапочке.
(«Если долгодолго».)
2.Песня об использовании улыбки в качестве электричества.
(«Улыбка».)
3.Песня о животном, которого знает каждая дворняжка.
(«Песенка Чебурашки».)
2 команде:
1.Песня по слогам о деревянном человечке.
(«Буратино».)
2.О весёлой совместной прогулке и хоровом пении ( Вместе весело шагать)
3.Песенка о ежедневных занятиях детей в течение 1011 лет.
(«Чему учат в школе»)
 10. Конкурс «Фабрика звёзд»( домашнее задание) Каждая команда показывает номер художественной самодеятельности.
ЖЮРИ ПОДВОДИТ ИТОГИ
 Всем большое спасибо за участие и поддержку. С наступающим вас
праздником.
Песня

 ????????
 1Ведущий
 8 марта день торжественный
 День радости и красоты
 На всей земле он дарит женщинам
 Свои улыбки и цветы.
Есть в мире много пожеланий
Их всех не перечесть
Всех вас мы просто поздравляем
Любим такими, какие вы есть.
Ведущий2
Разрешите пожелать вам
Счастья, мира и тепла
Пусть сопутствует удача
Чувство юмора в делах.
И чтоб в жизни ни случалось
Вы запомните слова
Если женщина смеется
Значит, женщина жива!
Всем большое спасибо за участие и поддержку. С наступающим вас
праздником. 1 команда
1.Песня о длительном путешествии маленькой
девочки в яркой шапочке.
___________________________________________________
2.Песня об использовании улыбки в качестве
электричества.
___________________________________________________
3.Песня о животном, которого знает каждая
дворняжка. __________________________________________________
------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------
2 команда
1.Песня по слогам о деревянном человечке.
________________________________________________
2.О весёлой совместной прогулке и хоровом
пении
_____________________________________________
3.Песенка о ежедневных занятиях детей в
течение 10-11 лет.
___________________________________________________
КАРТОФЕЛ
Ь РИС
 ВОДА
мясо соль
КОФЕ
сахар
курага манная
крупа
морков
ь сгущён
ка
лук соль
КАПУСТА
СВЕКЛА
ФАСОЛЬ ТОМАТ

file_name: Нежный ветерок весны.docx

description:
РИС
 ВОДА
мясо

description:
соль
КОФЕ
сахар
курага

description:
манная
крупа
морков
ь

description:
сгущён
ка
лук

description:
соль
КАПУСТА
СВЕКЛА
ФАСОЛЬ

description: ТОМАТ

title: Презентация по истории "Россия и Крым. Мы вместе"