extracted_text:
Предмет: музыка
Класс: 1   класс
Тема раздела  : «Музыка и ты»
Тема урока:  «Художник, поэт, композитор»
Номер урока в теме:  урок №18
Базовый учебник: Г.П.Сергеева, Е.Д. Критская «Учебник 1  класс».
Дата проведения урока ______________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
Цель урока: с помощью практической, слуховой, исполнительской деятельности подвести
ребят к осознанию того, что все виды искусства связаны между собой и с жизнью. Показать
особенности   изображения   нового   дня     в   поэтических,   художественных   и   музыкальных
произведениях.
Задачи урока:
Образовательная

 :
продолжить освоение музыкального языка его выразительных средств, проследить связь
искусств   в   отображении   окружающего   мира,   связать   жизненные   впечатления
  с
художественными образами.
дать понятие: художник,поэт,композитор; их средства изображения жизни; учить «видеть»
музыку и «слышать» живопись; чисто интонировать, правильно формировать звуки;
Развивающая

 :
создать условия для развития творческих способностей, мышления, памяти.
создать   условия,   способствующие   развитию   эстетического   вкуса,   интереса   и   любви   к
музыке, литературе, живописи.
Воспитательная

интереса и любви к музыке, литературе, живописи.
     воспитывать   эмоциональную   отзывчивость   на   музыку;   формировать   нравственные   и
духовные представления через произведения искусства; любить свою Родину, ценить ее
красоту;
 Планируемые результаты
предметные:
  Научатся:  находить   общее   в  стихотворном,  художественном  и  музыкальном   пейзаже;
понимать, что виды искусства имеют собственные средства выразительности
Будут уметь  рассказывать , какое настроение передаёт поэт словами, какими красками
нарисовал утро композитор.
 личностные Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, определение
основного настроения и характера музыкального произведения
метапредметные :
    познавательные УУД: осуществлять поиск необходимой информации.
регулятивныеУУД:  выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя.
коммуникативные УУД: ставить вопросы; обращаться за помощью, слушать собеседника,
воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о музыке
Тип урока: усвоение  новых знаний.
Формы работы учащихся: коллективные, групповые ( пение, слушание, анализирование,
рассуждение,работа с учебником).
Необходимые технические оборудования: музыкальный центр, баян.  ноутбук, проектор,
Ход урока
1. Организационный этап.
 Дети входят в класс под музыку
 :  создать   условия,   способствующие   развитию   эстетического   вкуса, Музыкальное приветствие.
2. Постановка цели и задачи урока. Мотивация учебной деятельности.
 Муза приглашает нас   на новый урок. Она привела к нам на  гостей. А вот как их зовут,
она не сказала. Это предстоит узнать вам.
 Посмотрите и назовите, чем занимаются эти люди, какие произведения искусства они
создают, какими пользуются средствами для передачи их содержания?
 Как же зовут наших гостей? (Поэт, художник, композитор)
Тема урока: «Поэт, художник, композитор».
3.Актуализация знаний.
Муза не просто пригласила  поэта, художника, композитора, она захотела узнать ответ на
вопрос: «Что нужно для того, чтобы нарисовать картину природы?»
  Как   вы   думаете,   что   ответил   каждый   из   них.   Какие   слова   на   воздушных   шариках
соответствуют   изображениям   поэта,   художника,   композитора?   (   слова   поэт,   звуки
композитор, краски художник)
1.Чем рисуют художники? (красками)
2.Чем рисуют композиторы? (звуками)
3.Чем рисуют поэты? (словами)
4. Первичное усвоение новых знаний.
А   сейчас     давайте   поговорим   о   том,   как   рисуют   поэты,   художники,   композиторы
«пробуждение нового дня».
Первым за работу взялся  художник
Так чем рисуют художники? Напомните мне!? (красками)
Давайте посмотрим, как он рисует свои картины
Беседа по картине «Утро» В. Васильева.
 Что изображено на картине?
 Какое время суток нарисовал художник?
 Какими красками он изобразил этот пейзаж?
 Какое настроение возникает у вас, когда вы рассматриваете эту картину?
 Какими   линиями   на   этой   картине   передано   впечатление   широкого   простора:
мягкими, плавными или резкими, угловатыми?
 Какие линии составляют основу композиции картины  горизонтальные (показать
рукой) или вертикальные?
 Он очень красиво нарисовал «пробуждение нового дня». красками.
Потом за работу взялся поэт  И. Никитин . Вот как он изображает  «пробуждение нового
дня» в  своём  отрывке  из стихотворения   «Утро".
Работа над стихотворением И. Никитина «Утро».
Выразительное чтение отрывка:
Вот и солнце встаёт, изза пашен блестит,
За морями ночлег свой покинуло,
На поля, на луга, на макушки ракит
Золотыми потоками хлынуло.
 Какой темп чтения этого стихотворения быстрый или медленный?
 Звучность голоса при чтении нарастает или затихает?
 Нужно ли выделение какихлибо главных, важных слов?
 Чтение стихотворение с пластическими движениями.
Чтение   стихотворения   можно   соединить   с   пластическим   этюдом:   руки   стоящих   детей
медленно поднимаются вверх (изображение восхода солнца). Это движение заканчивается выразительным   жестом   «распахнутых»   вверху   рук   на   строчке   «Золотыми   потоками
хлынуло». .
 5.Первичная проверка понимания
  Сравнение стихотворения И. Никитина «Утро» и картины В. Васильева «Утро».
   Что   общего   в   изображении   утра     поэтом   и   художником?   (ответы)   Во   всех   этих
произведениях   мы   видим   много   общего:   радостное   состояние,   которое   охватывает
читателя,   зрителя,   слушателя   при   восприятии   этих   произведений   искусства;   светлые
краски, «плавность» линий, мелодий, напевность произношения слов.
 В чем отличия?     Поэт сочинил стихотворение  мы его услышали, а у художника мы
увидели картину.
А композитор может рассказать о «пробуждении  нового дня»?
Прежде, чем мы начнем слушать музыку, я хочу напомнить вам, что музыкаэто особая
страна   и   не   каждому   дано   войти   в   ее   прекрасный,   волшебный   мир.   Только   самому
внимательному слушателю она откроет свои сказочные ворота. Вслушайтесь в чудесные
звуки музыки, будьте  культурными  слушателями.  – Я  вам предлагаю  побывать в роли
художника.   Пока   вы   будете   слушать   музыку,   я   вам   даю   задание,   чтобы   вы   мысленно
нарисовали цветными карандашами оттенки настроения, которые вызывает эта музыка.
– Какие краски вы использовали, почему?
Слушание: Э.Григ «Утро»
 Что вы увидели в своем воображении? Какую картину? (ответы)
– Какие краски вы использовали, почему?
Давайте дадим характеристику музыке, подберем слова, которые определяют характер
этой музыки.
 Какие инструменты исполняют это произведение? (оркестр)
 Удалось композитору нарисовать «пробуждение нового дня»  ?
Разминка: А теперь встанем и протянем свои руки к солнышку, а теперь представим , что
наши руки лучики, а мы солнце, покажите как всходит солнце.
6. Первичное закрепление.
Представьте,   что   вы   критики,   чья   картина   получилась   удачнее,   кто   больше   всего
понравился художник, композитор, поэт? (все)
Каждый по – своему увидел и изобразил картину «пробуждение нового дня»  , используя
свои   средства   выразительности.   Давайте   объединим   все   три   вида   искусства   картину,
стихотворение и музыку.
ПРОСМОТР:   Видео   «Самая   счастливая»   Автор   текста   (слов):Ибряев   К.Композитор
(музыка):Чичков Ю.
 Понравилось?
Вокально хоровая работа.  Работа над песнями
1. Наследники победы
2. Мой дедушка герой
7.Информация о домашнем задании.
Вот какая история произошла у нас сегодня на уроке. Используя музыкальные краски,
композиторы создают свои картины, поэты словами   рисуют свои образы «пробуждения
нового дня», а художники рисуют свои. Всё творчество, произведения искусства – это
творение рук человека.
 Поэтому мы находим в произведениях искусства сходства и различия.
Д/З: Найдите стихотворения о утре.
8. Рефлексия (подведение итогов занятия)
Природа дарит людям чудеса, а произведения искусства помогают нам их лучше понять.
Чтобы понять их нужно почувствовать душой и сердцем. Я хочу отметить, что каждый из Вас   сегодня   старался.   Вы   чувствовали,   сопереживали,   мыслили,   пытались   понять   суть
каждого произведения.
Но лучше всех на уроке работали… …………………………………
До свидания, до встречи с музыкой!   Выход под музыку

intro:
Цель урока: с помощью практической, слуховой, исполнительской деятельности подвести ребят к осознанию того, что все виды искусства связаны между собой и с жизнью. Показать особенности изображения нового дня в поэтических, художественных и музыкальных произведениях.

Задачи урока:

Образовательная:

-продолжить освоение музыкального языка его выразительных средств, проследить связь искусств в отображении окружающего мира, связать жизненные впечатления с художественными образами.

-дать понятие: художник,поэт,композитор; их средства изображения жизни; учить «видеть» музыку и «слышать» живопись; чисто интонировать, правильно формировать звуки;

Развивающая:

-создать условия для развития творческих способностей, мышления, памяти.

-создать условия, способствующие развитию эстетического вкуса, интереса и любви к музыке, литературе, живописи.

Воспитательная: создать условия, способствующие развитию эстетического вкуса, интереса и любви к музыке, литературе, живописи.

- воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку; формировать нравственные и духовные представления через произведения искусства; любить свою Родину, ценить ее красоту;

Планируемые результаты

-предметные:

Научатся: находить общее в стихотворном, художественном и музыкальном пейзаже; понимать, что виды искусства имеют собственные средства выразительности

Будут уметь рассказывать , какое настроение передаёт поэт словами, какими красками нарисовал утро композитор.

title: Урок проект по теме "Поэт, художник, композитор" 1 класс


extracted_text:
Дата:                                                                              Класс: 8    50 урок
Уроксоревнование. Тема: ТяньШань
Цель урока:
Ознакомление учащихся с основными чертами природы этой горной страны, в том числе с историей
формирования, рельефом, строением, климатообразующими факторами, особенностями высотной
поясности, характеристикой растительного и животного мира.
 Выявление отличительных особенностей природы ТяньШаня по сравнению с другими горными районами
Развивать коммуникативные навыки в ходе фронтальной работы, работы в паре и группе.
Наглядности
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Ученики
осмысливают
поставленную цель.
Дети берут друг
друга за руки и
улыбаются,
называют хорошие
качества своих
одноклассников
Демонстрируют
свои знания.
Демонстрируют
знания, умения.
  2
мин.
   5
мин.

6
I. Организационный момент(2 мин)
Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет
готовность к уроку, желает  успеха.  Для создания
психологической атмосферы проводит игру «Мне в тебе
нравится»
Давайте улыбнемся друг другу, настроимся на
урок и творчество и начнем урок.
II. Подготовка к восприятию новой темы.
 «Какую горную систему Казахстана мы будем сегодня
изучать?»
Подсказка.
Эти горы находятся на юге  Казахстана, богата
полиметалическими рудами и фосфоритами, протекает
одна из главных рек Казахстана Иле.
Беседа по вопросам:
1. Скажите, а что вы уже знаете о ТяньШани?.
2. Давайте найдем и покажем на физической карте горы
ТяньШань.

« Природа это не то, что мы получили в наследство от
предков, а то что мы взяли взаймы у потомков. (древняя
индийская мудрость) » .
III. Актуализация знаний
План:
1. Географическое положение
2. Рельеф и геологическое строение
3. Полезные ископаемые
4. Климат
5. Реки и озера
6. Почвы, растения и животные
Работа в группе.
Задание 1:
Физическая
карта
Казахстана
Атлас
Учебник
 Презентация

Фотографии

Кроссворд. мин
8
мин
Убрать лишнее.
1 группа: Восточный ТяньШань,Семенов, золотые
горы,ХанТанири,фосфориты Каратау.
Лишнее: золотые горы.
2 группа: Климат сухой, на высоких хребтах 200мм, в
центре Евразии, в предгорьях 150300мм,изменчивый
климат.
Лишнее:на высоких хребтах 200мм.
3 группа: полиметаллические руды, фосфоритовые
руды,строительные материалы, минеральные источники,
алюминиевые руды.
Лишнее: алюминиевые руды.
4 группа: ледниковое питание, Турген,Балхаш,Ертис,
современное оледенение
Лишнее:Ертис.
Задание 2
Прием «Верно – Неверно».
1 группа
Вопросы
ТяньШань находится на Азиатской части Евразии +
Самая высокая точка на территории Казахстана
Аксоран.
Реки ТяньШани впадают в озеро Балхаш. +
Средняя температура июля +20, 25 градусов.+
Горные хребты богаты алюминиевыми рудами.
2 группа .
Вопросы
Большой вклад в изучение внес Сатпаев
К Центральному ТяньШаню относится Илейский
Алатау.
Хребты ТяньШаня образовались в мезозойскую
складчатость
В переводе с китайского означают Небесные горы. +
Фосфорные заводы в городе Тараз выускают удобрения
+
3 группа
Вопросы
Самая высокая точка Хан Танири   +
К Северному ТяньШаню относится  Терскей Алатау.
Хребты ТяньШаня образовались в каледонское
горообразование.    +
Горы сложены палеозойскими породами
В ТяньШани продолжаются процессы альпийского
горообразования             +
4 группа
 +

Карточки.

Критерии оценок:
0 ошибок"5"
1 ошибка"4"
23 ошибок"3
4-5
ошибок-"2".
Критерии оценок:
1 ошибка"5"
23 ошибки"4"
46 ошибок"3
78 ошибок"2". Вопросы
К Западному ТяньШаню относится Таласский Алатау. +
Большой вклад в изучение внес Семенов. +
Река Иле впадает в озеро Зайсан
Каратау очень богат и строительными материалами. +
Простираются на 2450 км. +

Задание 3:
Заполнить кроссворд.(в группе)
Правильные ответы: (гор) 1.Палеозой; 2.Каратау;
3.Небесные; 4.Узынкара;
(верт)1.Мерке; 2.Азиатская; 3.Усек; 4.Туркестан.
Задание 4.
Опережающее задание  «Репортаж». Спикер  делает
сообщение  по растительности и животному миру Тянь
Шани.
IV. Закрепление урока. С помощью метода
«Толстые и тонкие вопросы» проводит
закрепление урока.             Игра   «Согласен,
не согласен».
Учащиеся должны выбрать правильные ответы из
предложенных характеристик.(поднимают стикер)
1.Небесные горы
2.Христофор Колумб
3.Калбинский хребет
4.Илейский Алатау
5.П.П. Семенов
6.Хан-Танири
7.Боровое
8.6995 метров
9.Река Иле
10.Озеро Зайсан
V. Итог урока
Цель этапа: самооценка учащимися результатов своей
учебной деятельности.
Проводит рефлексию.
Рефлексия настроения "Дерево успеха"
 Чем сегодня на уроке мы занимались и что полезного
вы узнали?
Какую трудность вы ощутили в процессе выполнения
заданий?
Что вам понравилось?
VI. Домашняя работа. Параграф 50
10
мин
  5
мин.
  3
мин.
 1
мин.
Разноуровневые
карточки
Демонстрируют
свои знания.
Отвечают на
разноуровневые
вопросы.
На стикерах
записывают свое
мнение по поводу
урока. Оценивают
работу своих
одноклассников. С
помощью
смайликов
изображают свое
настроение.
Ученики
записывают в
Карточки
Стикеры
        Плакат
Дневник Итог урока:___________________________________________________________________
дневниках.

file_name: тянь шань.doc

intro:
I. Организационный момент(2 мин)
Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, желает  успеха.  Для создания психологической атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится»
Давайте улыбнемся друг другу, настроимся на урок и творчество и начнем урок.

II. Подготовка к восприятию новой темы.
 «Какую горную систему Казахстана мы будем сегодня изучать?»
Подсказка.
-Эти горы находятся на юге  Казахстана, богата полиметалическими рудами и фосфоритами, протекает одна из главных рек Казахстана- Иле.
Беседа по вопросам:
1. Скажите, а что вы уже знаете о Тянь-Шани?.
2. Давайте найдем и покажем на физической карте горы Тянь-Шань.

« Природа это не то, что мы получили в наследство от предков, а то что мы взяли взаймы у потомков. (древняя индийская мудрость) » .
III. Актуализация знаний
План:
1. Географическое положение                                                                                2. Рельеф и геологическое строение                                                                                3. Полезные ископаемые                                                                                4. Климат                                                                                5. Реки и озера                                                                                6. Почвы, растения и животные
Работа в группе.
Задание 1:
Убрать лишнее.
1 группа: Восточный Тянь-Шань,Семенов, золотые горы,Хан-Танири,фосфориты Каратау.
Лишнее: золотые горы.
2 группа: Климат сухой, на высоких хребтах 200мм, в центре Евразии, в предгорьях 150-300мм,изменчивый климат.
Лишнее:на высоких хребтах 200мм.
3 группа: полиметаллические руды, фосфоритовые руды,строительные материалы, минеральные источники, алюминиевые руды.
Лишнее: алюминиевые руды.
4 группа: ледниковое питание, Турген,Балхаш,Ертис, современное оледенение
Лишнее:Ертис.
Задание 2
Прием «Верно – Неверно».
1 группа
Вопросы		-
Тянь-Шань находится на Азиатской части Евразии +		-
Самая высокая точка на территории Казахстана-   Аксоран.             -	+
Реки Тянь-Шани впадают в озеро Балхаш. +	+
Средняя температура июля +20, 25 градусов.+		-
Горные хребты богаты алюминиевыми рудами. -
2 группа .
Вопросы	Верно (+)	Неверно (-)
Большой вклад в изучение внес Сатпаев   -		-
К Центральному Тянь-Шаню относится Илейский Алатау.                 -		-
Хребты Тянь-Шаня образовались в мезозойскую складчатость           -		-
В переводе с китайского означают Небесные горы. +	+
Фосфорные заводы в городе Тараз выускают удобрения +	+
3 группа
Вопросы	Верно (+)	Неверно (-)
Самая высокая точка -Хан Танири   +	+
К Северному Тянь-Шаню относится  Терскей Алатау.-		-
Хребты Тянь-Шаня образовались в каледонское горообразование.    +	+
Горы сложены палеозойскими породами	 +	+
В Тянь-Шани продолжаются процессы альпийского горообразования             +	+
4 группа
Вопросы	Верно (+)	Неверно (-)
К Западному Тянь-Шаню относится Таласский Алатау. +	+
Большой вклад в изучение внес Семенов. +	+
Река Иле впадает в озеро Зайсан  -		-
Каратау очень богат и строительными материалами. +	+
Простираются на 2450 км. +	+
                                                                                Задание 3:
Заполнить кроссворд.(в группе)
Правильные ответы: (гор) 1.Палеозой; 2.Каратау; 3.Небесные; 4.Узынкара;
(верт)1.Мерке; 2.Азиатская; 3.Усек; 4.Туркестан.
Задание 4.
Опережающее задание  «Репортаж». Спикер  делает сообщение  по растительности и животному миру Тянь-Шани.

география

group: Дисциплины

title: Урок "Тянь Шань"


extracted_text:
Дата:
Класс: 8
Тема.  Заповедники. Национальные парки и заказники Казахстана
Цель: изучить особенности заповедников Казахстана, национальных парков и заказников.
Задачи:
Образовательная. Углубить и расширить знания учащихся об охраняемых территориях
Казахстана с опорой на раннее усвоенные знания.
Развивающая.   Развивать   умение   учащихся   работать   в   группах   с   разными   источниками
информации,   учить   анализировать   полученный   материал:   карты,   картины.   Расширять
словарный запас, развивать умение сравнивать, делать выводы в группах.
Воспитывающая. Воспитывать любовь к природе. Формировать убеждения уникальности
природы, учить бережно относиться к объектам природы.
Тип урока: обобщение и систематизация знаний.
Оборудование: физическая карта РК, контурные карты, атласы, презентация «Заповедника
Казахстана», флипчарты, карточки.
Ход урока
1.         Организационный момент
  психологический настрой класса на урок
       2. Подготовка к уроку
 деление класса на группы  с помощью игры «Атомымолекулы»
В каждой группе есть руководитель (эксперт), который перед началом урока получил от
учителя инструкцию (ключ) по оцениванию знаний учащихся и распределение обязанностей
в   группе.   Работа   каждого   ученика   оценивается   баллами,   которые   они   получают   за
правильно   выполненные   задания   и   за   активное   участие   в   группе.     В   конце   урока
руководитель   группы   подсчитывает   баллы   и   выставляет   оценку   за   работу   на   уроке.
Помимо   этого   учитель   сам   следит   за   каждым   учеником   и   может   добавить   баллы   за
активность. Руководителя оценивает вся группа, посовещавшись вместе с учителем.
Инструкция:
1. Распределение обязанностей. Выбрать 2 теоретиков, секретаря, докладчика и
оформителя. (в течение урока вы можете менять обязанности).
2. Критерии оценивания работы в группе:
Критерии           имена Сотрудничество в группе
(распределение и  выполнение
обязанностей)
Поведение (не мешать работе
других групп, не отвлекаться от
выполнения задания)
Умение слушать презентации
других групп, задавать вопросы,
делать дополнения
Общий балл
Высший балл «5»
Средний балл «4»
Низкий балл «3»
      Ребята, сегодня мы также будем работать в группах. Вы уже знаете правила поведения
в группе   мы будем работать и оценивать ваши знания. Стратегия «ЗвездаПожелания».
Звезду вы даете той группе, если она выполнила задания творчески, необычно и при этом
раскрыла суть материала. Пожелания говорите той группе, если вы не поняли суть, о чем
они говорили.
    Ребята, сегодня мы с вами вспомним все, что знаем об охраняемых территориях нашей
страны:  о заповедниках, национальных парков и заказников. И более детально остановимся
на   заповедниках   нашего   государства,     наши   девочки   ознакомят   нас   с   национальными
парками и заказниками – это их индивидуальное задание. (проследить отличие и схожие
черты этих охраняемых территорий)
Две   девочки   с   начала   урока   получают   индивидуальное   задание   –   с   помощью
информационных   технологий   приготовить   работу   по
  «Отличию   заповедников   от
национальных парков и заказников», кроме этого составить кластеры по национальным
паркам и заказникам.
Для начала определите цель нашего урока? Чем мы сегодня будем с вами заниматься и
какие понятия будем изучать?
Цель: изучить особенности заповедников Казахстана, национальных парков и заказников.
Давайте вспомним материал, который вы уже изучили в 5, 6, 7 классах
1) Что такое заповедник?
2) С какой целью создаются заповедники?
3) Знаете ли вы чтонибудь о заповедниках Республики Казахстан?
4) Что такое национальные парки и заказники?
3.Работа с новым материалом по презентации.
Вместе с ребятами вспоминаем заповедники Казахстана  беседа по презентации,  так как
их домашнее задание было ознакомиться с заповедниками нашего государства. После просмотра выполняем задание по группам
4.Составить соотвествие
В начале ученики на флипчарте находят описание соответствующего зап оведника
(вклеивают), затем выполняют задание с  таблицей
Заповедник АксуДжабаглы
Заповедник Алакольский
Заповедник Алматинский
Заповедник Барсакельмес
Заповедник ЗападноАлтайский
Заповедник Каратауский
Заповедник Кургальджинский
Заповедник Маркакольский
Заповедник Наурзумский
Заповедник Устюртский
Заповедник  занимает площадь 128118 га в пределах ЮжноКазахстанской и Жамбылской
областей на стыке границ Казахстана с Узбекистаном и Кыргызстаном. Основная
территория заповедника занимает западную часть хребта Таласский Алатау и крайнюю
северовосточную ветвь Угамского хребта в интервале высот 11004200 м над уровнем
моря.
Заповедник   создан 15 мая 1931 году  с площадью в 15000 га. В 1935 г. после
увеличения его площади до 40000 га, а затем до 856680 га, и, кроме бассейна
Малой Алмаатинки, включал уже Жаланашскую и Согетинскую долины с
прилегающими горами. Однако в 1939 г. началась передача отдельных
участков его территории различным организациям, а в 1951 г. заповедник был
ликвидирован. Только 31 июля 1961 г. постановлением Совета Министров Казахской ССР
№ 524 заповедник восстановили, но уже на территории Чиликской, Табанкарагайской и
Таучиликской лесных дач. Через три года, в 1964 г., его перенесли на современную
территорию  в бассейн рек Иссык и Талгар. В настоящее время заповедник занимает
площадь 71
700 га. Центральная усадьба находится в г. Талгар.
Первоначально площадь заповедника составляла 12520 гектаров,
была увеличена до 20743 гектаров. В настоящее время в него
затем она
участка: дельта р. Тентек (17423 га) и острова оз. Алаколь (3320
входят два
первого участка создана двухкилометровая охранная зона
га). Вокруг
площадью
21547 га. Вокруг заповедных островов — Улькен Аралтобе,
Средний и Кишкене Аралтобе, также установлена двухкилометровая буферная зона
площадью 5130 га, в пределах которой запрещены охота, рыболовство, стоянка катеров,
лодок и других плавательных средств. АлакольСасыккольская система озер занимает
пустынную впадину между горными системами Джунгарского Алатау и Тарбагатая в юго восточной части Казахстана. В центре впадины находится система крупных озер:
Сасыкколь, Кошкарколь, Уялы, Алаколь, Жаланашколь.
общая площадь заповедной территории составляет 105879 га, а буферной зоны
 54947 га. В административном отношении заповедник расположен в
Аральском районе Кызылординской области в 300 км на югозапад от г.
Аральск и в 210 км на запад от г. Казалинск.
Заповедник занимает площадь 56078 га у северовосточной
границы ВосточноКазахстанской области на территории двух
административных районов: Риддерского (ранее Лениногорского) и
Зыряновского. Основные горные хребты: Линейский, Коксинский,
Ивановский и Ульбинский, не достигают больших высот и имеют рельеф
эрозионного характера. Тектонические формы определяют наиболее
крупные черты современной орографии. Сложная геологическая история
своими истоками уходит в далекое прошлое. Еще в докембрии и нижнем палеозое
в результате тектонических движений был заложен фундамент складчатой горной
страны, окончательно оформившейся во время герцинской складчатости.
Ледниковые формы рельефа не имеют универсального значения для всей
территории Алтая, но в ряде районов определяют специфику строения
поверхности. Водноэрозионные формы рельефа распространены повсеместно, и
наиболее развиты в области среднегорий. Уникальные образования  гранитные
останцы Линейского белка  один из оригинальных геологических памятников
минувших эпох. В строении территории заповедника принимают участие
изверженные породы пермского и девонского периодов, а также самые молодые
четвертичные образования.
Заповедник расположен Туркестанском районе ЮжноКазахстанской области.
Центральная усадьба заповедника находится в г. Кентау. Общая площадь 34,3 га. т
ерритория резервата занимает южный склон центральной наиболее высокой части хребта
Каратау (г. Бессаз  2167 м над уровнем моря). Рельеф местности среднегорный, четко
отграниченные узкие гребни отрогов несут слабо развитые поверхности выравнивания.
Только у северной границы заповедника расположено обширное нагорное
плато Бессаз.
 заповедник в современных границах занимает около 2600 кв.км самой низкой
части ТенгизКургальджинской впадины, куда стекают основные реки между
Казахским мелкосопочником и Кокчетавской возвышенностью. Рельеф здесь
выровненный, к западу и югу от Тенгиза слегка всхолмленный. Абсолютные
высоты впадины 304420 м над уровнем моря. В заповедник включены два огромных озера,
являющиеся конечным пунктом медленно несущей свои воды реки Нура. Как и другие озера Центрального и Северного Казахстана, они имеют циклическое наполнение (уровень
воды в них значительно колеблется в зависимости от сезона) и многолетние колебания. Из
за этого мелководные озера год от года чрезвычайно различаются по размерам, форме и
рисунку береговой линии.
Заповедник расположен на территории Курчумского района Восточно
Казахстанской области с целью сохранения уникального озера Маркаколь и
окружающих его ландшафтов. Современная площадь заповедника составляет
75048 га, значительная ее часть (46045 га) приходится на акваторию озера.
Сухопутная территория разделена на два участка, занимающих юговосточное
побережье и северные склоны хребта Азутау, а также долину реки Тополевки и часть
водораздела Курчумского хребта. Заповедник окружен охранной (буферной) зоной
площадью 2221 га. Для осуществления рекреационной деятельности в восточной части
акватории озера выделена зона спортивного и любительского рыболовства площадью 1500
га. Географические координаты центральной части заповедника  49°16' северной широты и
86°37" восточной долготы. Центральная усадьба расположена в поселке Урунхайка.
Территориально заповедник находится в горах Южного Алтая, являющихся югозападной
периферией горнотаежных ландшафтов Южной Сибири, и в соответствии с физико
географическим районированием относится к ЮжноАлтайской провинции Алтайской
горной
области.
Заповедник
(139714 га),
окруженных
площадью 191381 га и включает три крупных участка  Наурзум
Терсек (12947 га) и Сыпсын (38720 га), объединенных и
охранной зоной общей площадью 116726,5 га. В
административном отношении заповедник входит в состав
Наурзумского и Аулиекольского районов Костанайской области.
Заповедник своеобразен и неповторим природным облик АралоКаспийского
водораздела, в пределах которого расположено обширное щебнисто
каменистое плато. На заповедной территории плато представлено лишь узкой
полосой в 13 км и только на севере полосой в 5—10 км. Площадь заповедника
223342 га.
заповедник
Аксужабаглинский
Алматинский
Устирт
Алакольский
Маркакольский
Наурызумский
ЗападноАлтайский
Барсакельмес Коргальжинский
А) Самый молодой
Б) самый старый; в)самый большой по площади; г) самый маленький по площади; д)
охраняет ландшафты пустынь; е) охраняет горные ландшафты; ж) есть памятник
природы «Поющие барханы»; з) охраняется муфлон; и) охраняется снежные барсы и
медведи; к) есть палеонтологический филиал; л) охраняются степные ландшафты;
м) заповедник, созданный на острове; н) реликтовая чайка – эмблема заповедника; о)
заповедник на Алтае; п) в озере водится 5 видов рыб, самая ценная – ускуч.
Молодцы, ребята! Вы очень хорошо поработали.
5. Составление описания заповедника на флипчартах:
Теперь, когда вы очень хорошо знаете заповедники нашей страны – выполним творческое
задание.
Руководители подходят к учителю и выбирают карточку, на которой написано название
заповедника. Затем идут к своей группе, обсуждают и на флипчартах дают детальное
описание выбранного заповедника. 2 урок продолжение изучения «Охраняемых территорий Казахстана»  на природе.
1. Бодрячок
2. Презентации   творческих   работ   по   заповеднику.   После   презентации   ребята   с
помощью стратегии «Звездапожелания» оценивают свои работы.
3. Ученики,   у   которых   было   индивидуальное   задание   презентуют   свои   работы   по
«Национальные парки и заказники». Остальные задают им вопросы.
4. Для закрепления материала ученики на карте изображают заповедники Казахстана,
их географическое положение.
5. Рефлексия
1.Сколько заповедников находится на территории Казахстана?
2. Покажите на карте все заповедники?
3. Какой заповедник находится на территории нашей области?
5. Какая редкая птица в нем обитает?
6. Чем отличаются друг от друга зоологические, ботанические и комлексные заказники.
7. Какие национальные парки вы запомнили?
Далее рефлексия по карточке.
6. Оценивание
Руководитель   группы   подсчитывает   баллы   за   урок,   записывает   в   инструкцию,   учитель
может добавить свои баллы и выставляется оценка за урок.
7.Заполнение анкеты на  выявлению уровня сформированности интереса учащихся к
предмету географии.

8. Заключительное слово учителя – Красная лента. Молодцы, ребята. Сегодня мы с вами поработали очень плодотворно. Это последний урок
в этом учебном году. И я хочу, чтобы у нас остались только положительные впечатления о
наших уроках. И напоследок, я хотела бы, чтобы мы с вами сегодня расстались с
позитивным настроением, для того, чтобы на следующий год вы с огромным желанием и
любознательностью приходили на мои уроки.
Звучит классическая мелодия Давайте, все подойдем к этой Красной ленте, пожмем руки и
пожелаем другу другу самых хороших и добрых слов.
Спасибо за урок.

file_name: заповедники 8 класс (4).docx

intro:
1.	Организационный момент
-  психологический настрой класса на урок
2. Подготовка к уроку
- деление класса на группы  с помощью игры «Атомы-молекулы»
В каждой группе есть руководитель (эксперт), который перед началом урока получил от учителя инструкцию (ключ) по оцениванию знаний учащихся и распределение обязанностей в группе. Работа каждого ученика оценивается баллами, которые они получают за правильно выполненные задания и за активное участие в группе.  В конце урока руководитель группы подсчитывает баллы и выставляет оценку за работу на уроке.Помимо этого учитель сам следит за каждым учеником и может добавить баллы за активность. Руководителя оценивает вся группа, посовещавшись вместе с учителем.
Инструкция:
1.	Распределение обязанностей. Выбрать 2 теоретиков, секретаря, докладчика и оформителя. (в течение урока вы можете менять обязанности).
2.	Критерии оценивания работы в группе:

Критерии           имена
Сотрудничество в группе (распределение и  выполнение обязанностей)
Поведение (не мешать работе других групп, не отвлекаться от выполнения задания)
Умение слушать презентации других групп, задавать вопросы, делать дополнения
Общий балл
Высший балл «5»
Средний балл «4»
Низкий балл «3»

Ребята, сегодня мы также будем работать в группах. Вы уже знаете правила поведения в группе-   мы будем работать и оценивать ваши знания. Стратегия «Звезда-Пожелания». Звезду вы даете той группе, если она выполнила задания творчески, необычно и при этом раскрыла суть материала. Пожелания говорите той группе, если вы не поняли суть, о чем они говорили.

Ребята, сегодня мы с вами вспомним все, что знаем об охраняемых территориях нашей страны:  о заповедниках, национальных парков и заказников. И более детально остановимся на заповедниках нашего государства,  наши девочки ознакомят нас с национальными парками и заказниками – это их индивидуальное задание. (проследить отличие и схожие черты этих охраняемых территорий)
Две девочки с начала урока получают индивидуальное задание – с помощью информационных технологий приготовить работу по  «Отличию заповедников от национальных парков и заказников», кроме этого составить кластеры по национальным паркам и заказникам.
Для начала определите цель нашего урока? Чем мы сегодня будем с вами заниматься и какие понятия будем изучать?

Цель: изучить особенности заповедников Казахстана, национальных парков и заказников.
Давайте вспомним материал, который вы уже изучили в 5, 6, 7 классах
1)	Что такое заповедник?
2)	С какой целью создаются заповедники?
3)	Знаете ли вы что-нибудь о заповедниках Республики Казахстан?
4)	Что такое национальные парки и заказники?

3.Работа с новым материалом по презентации.
Вместе с ребятами вспоминаем заповедники Казахстана - беседа по презентации,  так как их домашнее задание было ознакомиться с заповедниками нашего государства.
После просмотра выполняем задание по группам

4.Составить соотвествие
В начале ученики на флипчарте находят описание соответствующего заповедника (вклеивают), затем выполняют задание с  таблицей
Заповедник Аксу-Джабаглы
Заповедник Алакольский
Заповедник Алматинский
Заповедник Барсакельмес
Заповедник Западно-Алтайский
Заповедник Каратауский
Заповедник Кургальджинский
Заповедник Маркакольский
Заповедник Наурзумский
Заповедник Устюртский

Заповедник  занимает площадь 128118 га в пределах Южно-Казахстанской и Жамбылской областей на стыке границ Казахстана с Узбекистаном и Кыргызстаном. Основная территория заповедника занимает западную часть хребта Таласский Алатау и крайнюю северо-восточную ветвь Угамского хребта в интервале высот 1100-4200 м над уровнем моря.

Заповедник   создан 15 мая 1931 году  с площадью в 15000 га. В 1935 г. после увеличения его площади до 40000 га, а затем до 856680 га, и, кроме бассейна Малой Алмаатинки, включал уже Жаланашскую и Согетинскую долины с прилегающими горами. Однако в 1939 г. началась передача отдельных участков его территории различным организациям, а в 1951 г. заповедник был ликвидирован. Только 31 июля 1961 г. постановлением Совета Министров Казахской ССР № 524 заповедник восстановили, но уже на территории Чиликской, Табанкарагайской и Таучиликской лесных дач. Через три года, в 1964 г., его перенесли на современную территорию - в бассейн рек Иссык и Талгар. В настоящее время заповедник занимает площадь 71 700 га. Центральная усадьба находится в г. Талгар.

Первоначально площадь заповедника составляла 12520 гектаров, затем она была увеличена до 20743 гектаров. В настоящее время в него входят два участка: дельта р. Тентек (17423 га) и острова оз. Алаколь (3320 га). Вокруг первого участка создана двухкилометровая охранная зона площадью 21547 га. Вокруг заповедных островов — УлькенАралтобе, Средний и КишкенеАралтобе, также установлена двухкилометровая буферная зона площадью 5130 га, в пределах которой запрещены охота, рыболовство, стоянка катеров, лодок и других плавательных средств. Алаколь-Сасыккольская система озер занимает пустынную впадину между горными системами Джунгарского Алатау и Тарбагатая в юго-восточной части Казахстана. В центре впадины находится система крупных озер: Сасыкколь, Кошкарколь, Уялы, Алаколь, Жаланашколь.

общая площадь заповедной территории составляет 105879 га, а буферной зоны - 54947 га. В административном отношении заповедник расположен в Аральском районе Кызылординской области в 300 км на юго-запад от г. Аральск и в 210 км на запад от г. Казалинск.

  Заповедник занимает площадь 56078 га у северо-восточной границы Восточно-Казахстанской области на территории двух административных районов: Риддерского (ранее Лениногорского) и Зыряновского. Основные горные хребты: Линейский, Коксинский, Ивановский и Ульбинский, не достигают больших высот и имеют рельеф эрозионного характера. Тектонические формы определяют наиболее крупные черты современной орографии. Сложная геологическая история своими истоками уходит в далекое прошлое. Еще в докембрии и нижнем палеозое в результате тектонических движений был заложен фундамент складчатой горной страны, окончательно оформившейся во время герцинской складчатости. Ледниковые формы рельефа не имеют универсального значения для всей территории Алтая, но в ряде районов определяют специфику строения поверхности. Водно-эрозионные формы рельефа распространены повсеместно, и наиболее развиты в области среднегорий. Уникальные образования - гранитные останцы Линейского белка - один из оригинальных геологических памятников минувших эпох. В строении территории заповедника принимают участие изверженные породы пермского и девонского периодов, а также самые молодые четвертичные образования.

Заповедник расположен Туркестанском районе Южно-Казахстанской области. Центральная усадьба заповедника находится в г. Кентау. Общая площадь 34,3 га. т ерритория резервата занимает южный склон центральной наиболее высокой части хребта Каратау (г. Бессаз - 2167 м над уровнем моря). Рельеф местности среднегорный, четко отграниченные узкие гребни отрогов несут слабо развитые поверхности выравнивания. Только у северной границы заповедника расположено обширное нагорное плато Бессаз.

 заповедник в современных границах занимает около 2600 кв.км самой низкой части Тенгиз-Кургальджинской впадины, куда стекают основные реки между Казахским мелкосопочником и Кокчетавской возвышенностью. Рельеф здесь выровненный, к западу и югу от Тенгиза слегка всхолмленный. Абсолютные высоты впадины 304-420 м над уровнем моря. В заповедник включены два огромных озера, являющиеся конечным пунктом медленно несущей свои воды реки Нура. Как и другие озера Центрального и Северного Казахстана, они имеют циклическое наполнение (уровень воды в них значительно колеблется в зависимости от сезона) и многолетние колебания. Из-за этого мелководные озера год от года чрезвычайно различаются по размерам, форме и рисунку береговой линии.

Заповедник расположен на территории Курчумского района Восточно-Казахстанской области с целью сохранения уникального озера Маркаколь и окружающих его ландшафтов. Современная площадь заповедника составляет 75048 га, значительная ее часть (46045 га) приходится на акваторию озера. Сухопутная территория разделена на два участка, занимающих юго-восточное побережье и северные склоны хребта Азутау, а также долину реки Тополевки и часть водораздела Курчумского хребта. Заповедник окружен охранной (буферной) зоной площадью 2221 га. Для осуществления рекреационной деятельности в восточной части акватории озера выделена зона спортивного и любительского рыболовства площадью 1500 га. Географические координаты центральной части заповедника - 49°16' северной широты и 86°37" восточной долготы. Центральная усадьба расположена в поселке Урунхайка. Территориально заповедник находится в горах Южного Алтая, являющихся юго-западной периферией горно-таежных ландшафтов Южной Сибири, и в соответствии с физико-географическим районированием относится к Южно-Алтайской провинции Алтайской горной области.

Заповедник площадью 191381 га и включает три крупных участка - Наурзум (139714 га), Терсек (12947 га) и Сыпсын (38720 га), объединенных и окруженных охранной зоной общей площадью 116726,5 га. В административном отношении заповедник входит в состав Наурзумского и Аулиекольского районов Костанайской области.

Заповедник своеобразен и неповторим природным облик Арало-Каспийского водораздела, в пределах которого расположено обширное щебнисто-каменистое плато. На заповедной территории плато представлено лишь узкой полосойв 1-3 км и только на севере полосой в 5—10 км. Площадь заповедника 223342 га.

заповедник
Аксу-жабаглинский
Алматинский
Устирт
Алакольский
Маркакольский
Наурызумский
Западно-Алтайский
Барсакельмес
Коргальжинский

А) Самый молодой
Б) самый старый; в)самый большой по площади; г) самый маленький по площади; д) охраняет ландшафты пустынь; е) охраняет горные ландшафты; ж) есть памятник природы «Поющие барханы»; з) охраняется муфлон; и) охраняется снежные барсы и медведи; к) есть палеонтологический филиал; л) охраняются степные ландшафты; м) заповедник, созданный на острове; н) реликтовая чайка – эмблема заповедника; о) заповедник на Алтае; п) в озере водится 5 видов рыб, самая ценная – ускуч.
Молодцы, ребята! Вы очень хорошо поработали.
5. Составление описания заповедника на флипчартах:
Теперь, когда вы очень хорошо знаете заповедники нашей страны – выполним творческое задание.
Руководители подходят к учителю и выбирают карточку, на которой написано название заповедника. Затем идут к своей группе, обсуждают и на флип-чартах дают детальное описание выбранного заповедника.

title: Урок "Заповедники Казахстана"


extracted_text:
Критерии и нормы оценок знаний учащихся по предмету «Музыка»
По   предмету   «Музыка»   учебные   достижения   учащихся   проводятся   по   итогам
учебных   триместров   и   учебного   года,   что   отражает   качественный   уровень   освоения
рабочей учебной программы.
В   качестве   форм   контроля   могут   использоваться   творческие   задания,   анализ
  кроссворды,
музыкальных   произведений,
терминологические диктанты, защита проектов, рефератов, презентаций.
  музыкальные   викторины,
  тесты,
При   оценивании   успеваемости   ориентирами   для   учителя   являются   конкретные
требования к учащимся, представленные в программе каждого класса и примерные нормы
оценки знаний и умений.
Учебная программа предполагает освоение учащимися различных видов музыкальной
деятельности:   хорового   пения,   слушания   музыкальных   произведений,   импровизации,
коллективного музицирования.
Слушание музыки
На   уроках   проверяется   и   оценивается   умение   учащихся   слушать   музыкальные
произведения, давать словесную характеристику их содержанию и средствам музыкальной
выразительности, умение сравнивать, обобщать; знание музыкальной литературы.
недостаточно,  допустимы несколько наводящих вопросов учителя;
Отметка «2»
Оответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.
Для   оценивания   качества   выполнения   учениками   певческих   заданий   необходимо
предварительно провести индивидуальное прослушивание каждого ребёнка, чтобы иметь
данные о диапазоне его певческого голоса.
Хоровое пение.
Учёт полученных данных, с одной стороны, позволит дать более объективную оценку
качества выполнения учеником певческого задания, с другой стороны  учесть при выборе
задания индивидуальные особенности его музыкального развития и, таким образом, создать
наиболее   благоприятные   условия   опроса.   Так,   например,   предлагая   ученику   исполнить
песню, нужно знать рабочий диапазон его голоса и, если он не соответствует диапазону
песни, предложить ученику исполнить его в другой, более удобной для него тональности
Учитывается:



степень   раскрытия   эмоционального   содержания   музыкального   произведения   через
средства музыкальной выразительности;
самостоятельность в разборе музыкального произведения;
умение учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные обобщения на
основе полученных знаний.
Критерии оценки:
Отметка «5»
Дан правильный и полный ответ, включающий характеристику содержания музыкального
произведения, средств музыкальной выразительности, ответ самостоятельный;
Отметка «4»
Ответ   правильный,   но   неполный:   дана   характеристика   содержания   музыкального
произведения,   средств   музыкальной   выразительности   с   наводящими   (12)   вопросами
учителя;
Отметка «3»
Ответ правильный, но неполный, средства музыкальной выразительности раскрыты или исполнить только фрагмент песни: куплет, припев, фразу.
Критерии оценки:
Отметка «5»
Знание мелодической линии и текста песни, чистое интонирование и ритмически точное
исполнение, выразительное исполнение;
Отметка «4»
Знание мелодической линии и текста песни, в основном чистое интонирование, ритмически
правильное, пение недостаточно выразительное;
Отметка «3»
Допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни, неуверенное и
не   вполне   точное,   иногда   фальшивое   исполнение,   есть   ритмические   неточности,   пение
невыразительное;
Отметка «2»
Исполнение неуверенное, фальшивое.
Критерии оценки:
Отметка «5»
Музыкальная терминология
Твердое знание терминов и понятий, умение применять это значение на практике.
Отметка «4»
Неточность   в   формулировках   терминов   и   понятий,   умение   частично   применять   их   на
практике.
Отметка «3»
Слабое   (фрагментарное)   знание   терминов   и   понятий,   неумение   использовать   их   на
практике.
Отметка «2»
Незнание терминов и понятий, отсутствие навыков использования их на практике.
Отметка «1»
Отказ от ответа.
Отметка «5»
Критерии оценивания устного ответа:
1. Учащиеся правильно излагают изученный материал;
2. Анализирует   произведения   музыки,   живописи,   графики,   архитектуры,   дизайна,
скульптуры;
3. Выделяет   особенности   образного   языка   конструктивных   видов   искусства,   единства
функционального художественнообразных начал и их социальную роль;
4. Знает основные этапы развития и истории музыки, архитектуры, дизайна, живописи и
т.д., тенденции современного конструктивного искусства.
         Отметка «4»
1. Учащиеся   полностью   овладел   программным   материалом,   но   при   изложении   его
допускает неточности второстепенного характера.
         Отметка «3»
1. Учащийся слабо справляется с поставленным вопросом;
2. Допускает неточности в изложении изученного материала.
         Отметка «2»
1. Учащийся допускает грубые ошибки в ответе
2. Не справляется с поставленной целью урока. Музыкальная викторина
Критерии оценки:
Отметка «5»
Все музыкальные номера отгаданы учащимся верно;
Отметка «4»
Два музыкальных произведения отгаданы не верно;
Отметка «3»
Четыре музыкальных номера не отгаданы;
Отметка «2»
Пять и более музыкальных номеров не отгаданы учащимся.
Оценка тестовой работы.
Отметка «5»
При выполнении 10090% объёма работы
Отметка «4»
При выполнении 89  76% объёма работы
Отметка «3»
При выполнении 75  50% объёма работы
Отметка «2»
При выполнении  49  0 % объёма работы
Отметка «5»
Оценка реферата.
1. Работа содержательна, логична, изложение материала аргументировано, сделаны общие
2. Показано умение анализировать различные источники, извлекать из них информацию.
3. Показано умение систематизировать и обобщать информацию, давать ей критическую
выводы по  теме.
оценку.
4. Работа демонстрирует индивидуальность стиля автора.
5. Работа оформлена в соответствии с планом, требованиями к реферату, грамотно.
Отметка «4»
1. Работа содержательна, изложение материала аргументировано, сделаны общие выводы
по выбранной теме, но изложение недостаточно систематизировано и последовательно.
2. Показано умение анализировать различные источники информации, но работа содержит
отдельные неточности.
3. Показано   умение   систематизировать   и   обобщать   информацию,
  давать
ей критическую оценку.
4. Работа   оформлена   в   соответствии   с   планом,
  но   не   соблюдены   все
требования по оформлению реферата (неправильно сделаны ссылки, ошибки в списке
библиографии).
Отметка «3»
1. Тема реферата раскрыта поверхностно.
2. Изложение материала непоследовательно.
3. Слабая аргументация выдвинутых тезисов.
4. Не   соблюдены   требования   к   оформлению   реферата   (отсутствуют   сноски,   допущены
ошибки, библиография представлена слабо).
Отметка «2» 1. Тема реферата не раскрыта.
2. Работа оформлена с грубыми нарушениями требований к реферату.
Отметка «5»
Оценка проектной работы.
1.
2.
3.
4.
Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
 Соблюдена технология исполнения проекта.
 Проявлены творчество, инициатива.
 Предъявленный продукт деятельности отличается высоким
качеством исполнения, соответствует заявленной теме.
Отметка «4»
1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Соблюдена технология исполнения проекта, но допущены незначительные ошибки,
неточности в оформлении.
3. Проявлено творчество.
4. Предъявленный продукт деятельности отличается высоким качеством исполнения,
соответствует заявленной теме.
Отметка «3»
1. Правильно поняты цель, задачи выполнения проекта.
2. Допущены нарушения в  технологии исполнения проекта, его оформлении.
3. Не проявлена самостоятельность в исполнении проекта.
Отметка «2»
1. Проект не выполнен или не завершен.
В тетрадь записываются:
Требования к ведению тетради
1. Темы уроков.
2. Имена  композиторов, даты их жизни, иногда краткая информация об их творчестве и
созданных произведениях.
3. Названия звучащих на уроках произведений и краткая информация об их создании.
4. Названия и авторы разучиваемых песен.
5. Сложно запоминающиеся тексты песен.
6. Музыкальные впечатления.
7. Сообщения, выполняемые учащимися по желанию (по темам отдельных уроков.)
8. В конце тетради ведется словарь музыкальных терминов, который пополняется из год в
год.
Тетрадь   должна   вестись   аккуратно,   может   быть   оформлена   иллюстрациями,
рисунками, портретами композиторов (в связи с записываемыми темами).
Тетрадь, таким образом, является рукотворным индивидуальным миниучебником,
куда ученик записывает нужную информацию, которую ему предстоит запомнить.
Тетрадь проверяется учителем один раз в триместр.
Оценка выставляется за:
1. Ведение тетради (эстетическое оформление), наличие всех тем, аккуратность.
2. Ведение словаря
3. Выполненное домашнее задание.
4. Самостоятельную письменную работу по карточкам: блицопрос (тесты), игра «Угадай
мелодию».
                   Существует достаточно большой перечень форм работы, который может быть
выполнен обучающимися и соответствующим образом оценен учителем. 1.Работа по карточкам (знание музыкального словаря)
2.Кроссворды.
3.Рефераты   и   творческие   работы   по   специально   заданным   темам   или   по   выбору
обучающегося.
4.Блицответы (письменно) по вопросам учителя на повторение и закрепление темы.

intro:
По предмету «Музыка» учебные достижения учащихся проводятся по итогам учебных триместров и учебного года, что отражает качественный уровень освоения рабочей учебной программы.

В качестве форм контроля могут использоваться творческие задания, анализ музыкальных произведений, музыкальные викторины, тесты, кроссворды, терминологические диктанты, защита проектов, рефератов, презентаций.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
ФИО учителя: Мыктыбаева Жанар Базарлыевна
Класс: 5 класс.
Тема урока: Расовый состав населения мира
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
5.2.7.1 – определять расовый состав населения мира и регионы распространения основных рас и
межрасовых групп
Цели урока:
Цели обучения
Критерии успеха
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительны
е
знания
познакомиться с расовым и национальным составом мира.
Сформировать представления об основных расах человечества, определить
географию их распространения
Все учащиеся смогут:
сформировать представление о человечестве как о едином биологическом
виде, о расах, формирования знаний о влиянии условий окружающей среды
на формирование расовых признаков;
 Большинство учащихся будут уметь:
умения комплексного использования географических карт; составления
кластеров, внимательности, логического мышления и информационной
культуры;
 Некоторые учащиеся смогут:
Изучат материалы учебника и дополнительной литературы, заполнить схему
на листах
Знают основные различия между расами людей.
Умеет самостоятельно отбирать необходимый материал и оформлять его в
таблице.
Казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение;
сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей
жизни.
Взаимосвязь с предметами:,  самопознание
Презентация
создать условия для  самостоятельного приобретения новых знаний из
различных источников информации .
Этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Ход урока Начало
урока
Организационный момент. Здраствуйте, ребята! Для того,
чтобы поднять настроение,  начнем с разминки. Прошу всех
встать в круг. Разминка называется «Приветствие в разных
странах». Приветствие в разных странах:
Дети встают в круг и приветствуют друг друга:
В Казахстане принято  пожимать руки.
В Италии  горячо обняться.
В Бразилии  похлопать  по плечу.
В Зимбабве  трутся спинами.
В Македонии  здороваются локтями.
В Никарагуа приветствуют друг друга плечами.
В Австралии, у австралийских аборигенов хлопнуть ладонями,
подпрыгнуть и толкнуть бедром.
 Деление на группы: А теперь я хотела бы разделить Вас на
группы«Негроидная,монголоидная и европеодная расы»
( посчитаемся на первый, второй, третий) Каждый третий
говорит пожелание на урок.
Эпиграф
на доске
Разница в
цвете кожи

Не в счет.
В людях
черных,
белых,
желтых
Красная
кровь
течет!
Р.
Рождеств
енский.
Дети садятся за парты
Для того чтобы приступить к изучению новой темы, давайте с
вами повторим материал, изученный на прошлом уроке. Для этого
я предлагаю вам  метод «Карусель». Каждая команда пишет свой
вопрос и передает другим группам, как лист вернется к своей
группе, представитель группы отвечает на вопрос и отмечает
работу другой  группы.
Критерии
успеха
создают условия для  самостоятельного приобретения новых
знаний из различных источников информации
В   каждой   группе   выбирается   руководитель,   который   будет
направлять работу и представлять результаты на обсуждение.
Группы составляют характеристику основных рас по плану:
Середина
урока
o
1. Основные морфологические признаки, характерные для
представителей расы.
2. Основная   территория   проживания   представителей
расы.
Учащиеся   изучают   и   анализируют   информацию   из
различных источников.
Что же такое раса?
Внимательно рассмотрите портреты людей,
принадлежащих к различным расам
• ламинирова
Учебник:
Рабочая
тетрадь:
Презента
ция
нная
бумага
формата
А4 и
маркеры
для
каждого
учащегося;
интерне
ресурсы o Выя
вите
морфологические признаки каждой расы.
Каждая группа заполняет свой информационный лист, затем
вывешивает на доску. И каждая команда защищает свою работу
Расы
Значение признака
негро
идная
европе
оидная
монголо
идная
Морфолог
ические
признаки
Особеннос
ти:
Ли
ца
са
б
рез глаз
Но
Гу
Раз
Цв
ет глаз
Цвет кожи
Цвет
волос
И каков вывод?
Вывод учащихся: В основе деления человечества на расы
лежат морфологические признаки, носящие адаптивный
характер.
Выступление групп
Оценивание: Стратегия «Две Звезды одно Пожелание». Звезду вы
даете той группе, если она выполнила задания творчески,
необычно и при этом раскрыла суть материала. Пожелания
говорите той группе, если вы не поняли суть, о чем они говорили.
На   основании   анализа   содержания   таблицы   учащиеся
пытаются найти ответ на проблемный вопрос урока. Выдвигают
и доказывают гипотезы:
   расы   –   это   разные   виды   рода   Человек,   т.к.   отличаются   по
морфологическим   признакам,   занимают   разные   территории,
общаются на разных языках и т.д.
Человечество принято делить на три основные расы:
•
европеоидную (страны Европы, Америки, ЮгоЗападной •
•
Азии, Северной Африки);
монголоидную (страны Центральной и Восточной Азии,
Америки);
негроидную (большинство стран Африки).
Вопрос: Вспомним, что такое этнос?
Этнос (народ)  это сложившаяся устойчивая группа людей,
характеризующаяся общностью языка, территории, особенностями
быта, культуры и этническим самосознанием.  Всего в мире
насчитывается 34 тысячи этносов. Часть из них превратились в
нации, другие представляют собой народности, племена.
Конец урока
Листы А4
«Дерево
Блоба»
Вопрос: Много ли национальностей на территории Казахстана?
Казахстан   многонациональное государство: здесь проживает
около 130 народов.
Дружны ли мы?
Вывод:  Море состоит из миллионов капелек. Капельки это
граждане страны, молодое поколение. От каждого из вас
зависит будущее нашего Казахстана.
Вы сегодня очень хорошо работали на уроке. Я надеюсь, что
вы будете терпимо относиться ко всем людям нашей
прекрасной Земли. А закончить наш урок я хочу стихами.
Коль суждено дышать
Нам воздухом одним,
Давайте мы все, Навек объединимся.
Давайте, Наши души сохраним, Тогда мы на Земле. И сами
сохранимся.
 Рефлексия. «Дерево Блоба»
Закрасить человечка на «Дереве Блоба»
Обратная связь. Выставление оценок.
Домашнее задание:

 Читать §16

intro:
Организационный момент. Здраствуйте, ребята! Для того, чтобы поднять настроение,  начнем с разминки. Прошу всех встать в круг. Разминка называется «Приветствие в разных странах». Приветствие в разных странах:
Дети встают в круг и приветствуют друг друга:
В Казахстане принято  пожимать руки.
В Италии - горячо обняться.
В Бразилии - похлопать  по плечу.
В Зимбабве - трутся спинами.
В Македонии - здороваются локтями.
В Никарагуа приветствуют друг друга плечами.
В Австралии, у австралийских аборигенов- хлопнуть ладонями, подпрыгнуть и толкнуть бедром.
 Деление на группы: А теперь я хотела бы разделить Вас на группы«Негроидная,монголоидная и европеодная расы» ( посчитаемся на первый, второй, третий) Каждый третий говорит пожелание на урок.
Дети садятся за парты
Для того чтобы приступить к изучению новой темы, давайте с вами повторим материал, изученный на прошлом уроке. Для этого я предлагаю вам  метод «Карусель». Каждая команда пишет свой вопрос и передает другим группам, как лист вернется к своей группе, представитель группы отвечает на вопрос и отмечает работу другой  группы.
создают условия для  самостоятельного приобретения новых знаний из различных источников информации
В каждой группе выбирается руководитель, который будет направлять работу и представлять результаты на обсуждение.
Группы составляют характеристику основных рас по плану:
1. Основные морфологические признаки, характерные для представителей расы.
2. Основная территория проживания представителей расы.
Учащиеся изучают и анализируют информацию из различных источников.
Что же такое раса?
o	Внимательно рассмотрите портреты людей, принадлежащих к различным расам
o	Выявите морфологические признаки каждой расы.
Каждая группа заполняет свой информационный лист, затем вывешивает на доску. И каждая команда защищает свою работу

Морфологические признаки	Расы	Значение признака
	негроидная	европеоидная	монголоидная
Особенности:
•	Лица
•	Носа
•	Губ
•	Разрез глаз
•	Цвет глаз
Цвет кожи
Цвет волос
И каков вывод?
Вывод учащихся: В основе деления человечества на расы лежат морфологические признаки, носящие адаптивный характер.
Выступление групп
Оценивание: Стратегия «Две Звезды одно Пожелание». Звезду вы даете той группе, если она выполнила задания творчески, необычно и при этом раскрыла суть материала. Пожелания говорите той группе, если вы не поняли суть, о чем они говорили.
На основании анализа содержания таблицы учащиеся пытаются найти ответ на проблемный вопрос урока. Выдвигают и доказывают гипотезы:
- расы – это разные виды рода Человек, т.к. отличаются по морфологическим признакам, занимают разные территории, общаются на разных языках и т.д.

Человечество принято делить на три основные расы:
•	европеоидную (страны Европы, Америки, Юго-Западной Азии, Северной Африки);
•	монголоидную (страны Центральной и Восточной Азии, Америки);
•	негроидную (большинство стран Африки).
Вопрос: Вспомним, что такое этнос?
Этнос (народ) - это сложившаяся устойчивая группа людей, характеризующаяся общностью языка, территории, особенностями быта, культуры и этническим самосознанием.  Всего в мире насчитывается 3-4 тысячи этносов. Часть из них превратились в нации, другие представляют собой народности, племена.

Вопрос: Много ли национальностей на территории Казахстана? Казахстан  - многонациональное государство: здесь проживает около 130 народов.
Дружны ли мы?
Вывод:  Море состоит из миллионов капелек. Капельки это граждане страны, молодое поколение. От каждого из вас зависит будущее нашего Казахстана.
Вы сегодня очень хорошо работали на уроке. Я надеюсь, что вы будете терпимо относиться ко всем людям нашей прекрасной Земли. А закончить наш урок я хочу стихами.
Коль суждено дышать
Нам воздухом одним,
Давайте мы все, Навек объединимся.
Давайте, Наши души сохраним, Тогда мы на Земле. И сами сохранимся.
 Рефлексия. «Дерево Блоба»
Закрасить человечка на «Дереве Блоба»
Обратная связь. Выставление оценок.
Домашнее задание: Читать §16

title: Урок "Расы"


extracted_text:
Вход детей на выпускной
«Прощайте, игрушки!» Е.Зарицкая
Вступление: Дети стоят за дверью музыкального зала
1. Детство быстро так промчалось,
Оглянуться не успели (Вбегает первая группа детей (45 человек) с
мягкими игрушками в руках, замирают в позе «Играют»)
Во дворе опять скучают
Одинокие качели. (Вбегает вторая группа детей (45 человек) с                          мягкими
игрушками в руках, замирают в позе «Играют»)
Навсегда остались в детстве
Наши старые игрушки, (Вбегает третья группа детей (45 человек) с
мягкими игрушками в руках, замирают в позе «Играют»)
В тихой комнатке скучает Покачиваются с ноги на ногу, игрушка перед собой
Мишка на подушке.
ПР: Прощайте, игрушки, Приставной шаг, с пружинкой – 2 раза вправо
Мы взрослыми стали, Шаг правой ногой, вперёд, назад(качелька)
И с вами играть мы Кружение на носочках, один оборот, игрушка вверху.
Немножко устали.
Прощайте, игрушки, Приставной шаг, с пружинкой – 2 раза влево
К друзьям по соседству Шаг правой ногой, вперёд, назад(качелька)
1 Сквозь шумный двор Кружение на носочках, один оборот, игрушка вверху.
Уходит детство.
На повтор строчки Кружение на носочках, один оборот, игрушка вверху
2. Детство быстро так промчалось, Перестраиваются в кружочки по
группам, шаг вперёд, соединяют игрушки вверху
Только, может быть, однажды
К нам оно с тобой причалит Шаг назад, игрушка прижата к себе
Тем корабликом бумажным.
Что уплыл от нас когдато  шаг вперёд, соединяют игрушки вверху
В ту страну, где сказки бродят,
И весеннею порою Детство уводят. раскруживаются на свои
танцевальные места
ПР: Прощайте, игрушки, Приставной шаг, с пружинкой – 2 раза вправо
Мы взрослыми стали, Шаг правой ногой, вперёд, назад(качелька)
И с вами играть мы Кружение на носочках, один оборот, игрушка вверху.
Немножко устали.
Прощайте, игрушки, Приставной шаг, с пружинкой – 2 раза влево
К друзьям по соседству Шаг правой ногой, вперёд, назад(качелька)
Сквозь шумный двор Кружение на носочках, один оборот, игрушка вверху.
Уходит детство.
На повтор строчки Кружение на носочках, один оборот, игрушка вверху
Проигрыш:1 часть Дети двигаются по залу свободно,
2 2 часть 2 часть припева
Coda
(Дети положили игрушки, отошли, обернулись, машут рукой
игрушкам.)
3

intro: В материале представлены движения танца - входа "Прощайте, игрушки" Е.Зарицкой в музыкальный зал на выпускной бал в детском саду, для детей подготовительной группы. Дети разделены на подгруппы по 5-6 человек в зависимости от общего количества детей, в руках у детей мягкие игрушки, размером 30-40 сантиметров.

title: Музыкально - ритмическая композиция "Прощайте, игрушки" Е. Зарицкой


extracted_text:
Конспект праздника в подготовительной группе
Тема:   «День рождения снеговика»
Цель: активизировать, объединить творческие проявления ребят, выявить их
инициативу, вызвать эмоциональный подъем.
Задачи: Предметные  развитие двигательной и речевой  активности;
                                          закреплять умение чистого интонирования;
                                          закреплять умение двигаться в соответствии с
текстом в песеннотанцевальных композициях;
                                          повторение ранее разученного музыкального
материала;
  Метапредметные   Закрепление знаний полученных на занятиях по
ознакомлению  с окружающим миром;
Личностные – воспитывать выдержку и самообладание;
                          воспитание добрых чувств  друг к другу;
                          вызвать у детей положительные эмоции, доставить
детям радость.
(Музыкальный руководитель в костюме Снегурочки входит в группу к детям)
Муз.рук.  Здравствуйте дети! Вы меня узнали?   А вы любите зиму? Что вам нравится
зимой? Я приглашаю вас на прогулку в зимний лес.
(Дети встают друг за другом за Снегурочкой и идут в музыкальный зал, в музыкальном
зале звучит музыка )
Муз.рук.   Начинаем нашу прогулку, перед нами огромные сугробы, надеваем валенки и
шагаем через сугробы, высоко поднимая колени, молодцы, а теперь одеваем коньки,  перед
нами замёрзшая речка. Молодцы! А сейчас встаём на носочки и как лёгкие снежинки
пушинки   полетели   над   полем.   А   теперь   надеваем   лыжи   и   едем   на   лыжах.   Оглядитесь
вокруг, какой чудный зимний лес, а какой он зимний лес?
Дети:
Чародейкою Зимою
Околдован, лес стоит,
И под снежной бахромою,
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит.

И стоит он, околдован,
Не мертвец и не живой
Сном волшебным очарован,
Весь опутан, весь окован
1 Легкой цепью пуховой...

Солнце зимнее ли мечет
На него свой луч косой
В нем ничто не затрепещет,
Он весь вспыхнет и заблещет
Ослепительной красой.
Ф. Тютчев
Муз.рук. А мороз всё крепчает, давайте согреемся, встанем в круг, споём весёлую песню о
зиме.
Песня «Метелица» Г.П.Фёдорова
Муз.рук. Молодцы, теперь мы точно не замёрзнем. Скажите, а какие зимние праздники вы
знаете, и как их отмечают. А как вы отмечали Новый год? Я уверена, что вы не только
замечательно поёте, но и очень здорово умеете танцевать, покажете?
Танец « Становитесь в хоровод…»(КуКоШа)
Муз.рук.  Отлично,   пора   продолжать   наше   путешествие,  вам   предстоит   выполнить   очень
сложное задание: я загадаю вам загадку, а вы должны составить ответ из букв на волшебной доске.
 (Появился во дворе
Он в холодном декабре.
Неуклюжий и смешной
У катка стоит с метлой.
К ветру зимнему привык
Наш приятель …Снеговик
(Дети составляют ответ на магнитной доске, в это время в зал потихоньку входит
снеговик)
Муз.рук. Молодцы, всё правильно отгадали, а кто это плачет, посмотрите, ребята!
(Дети видят снеговика, подходят к нему.)
Муз.рук. Уважаемый снеговик! Почему ты плачешь, что случилось?
Снеговик: У меня сегодня день рождения, но никто меня не поздравил и в гости никто не
пришёл! Очень грустно!
Муз.рук. Действительно грустно, но поправимо, ребята, скажите, как нужно поздравлять с
днём рождения? (Ответы детей)  Правильно, давайте поздравим снеговика, споём ему
«Каравай» и тогда у него будет самый настоящий день рождения!
Песня «Каравай»
2 Снеговик: Спасибо, ребята, у меня теперь самый настоящий день рождения. Я  хочу вас
отблагодарить, скажите, а вы любите играть? Давайте поиграем в вашу любимую игру
«Снеговик»
Игра «Снеговик»
Муз.рук. Спасибо тебе, Снеговик. Нам очень понравилось у тебя в гостях, правда,  ребята?
Но всему приходит конец, и нам пора возвращаться в Детский сад, до свидания.
(Дети прощаются со снеговиком и за Снегурочкой уходят в группу)

3 4 5 6

intro:
Тема: «День рождения снеговика»

Цель: активизировать, объединить творческие проявления ребят, выявить их инициативу, вызвать эмоциональный подъем.

Задачи: Предметные - развитие двигательной и речевой активности;

- закреплять умение чистого интонирования;

- закреплять умение двигаться в соответствии с текстом в песенно-танцевальных композициях;

- повторение ранее разученного музыкального материала;

Метапредметные - Закрепление знаний полученных на занятиях по ознакомлению с окружающим миром;

Личностные – воспитывать выдержку и самообладание;

- воспитание добрых чувств друг к другу;

- вызвать у детей положительные эмоции, доставить детям радость.

(Музыкальный руководитель в костюме Снегурочки входит в группу к детям)

Муз.рук. Здравствуйте дети! Вы меня узнали? А вы любите зиму? Что вам нравится зимой? Я приглашаю вас на прогулку в зимний лес.

(Дети встают друг за другом за Снегурочкой и идут в музыкальный зал, в музыкальном зале звучит музыка )

Муз.рук. Начинаем нашу прогулку, перед нами огромные сугробы, надеваем валенки и шагаем через сугробы, высоко поднимая колени, молодцы, а теперь одеваем коньки, перед нами замёрзшая речка. Молодцы! А сейчас встаём на носочки и как лёгкие снежинки-пушинки полетели над полем. А теперь надеваем лыжи и едем на лыжах. Оглядитесь вокруг, какой чудный зимний лес, а какой он зимний лес?

title: Развлечение "День рождения снеговика"


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ МУЗЫКАЛЬНОЛИТЕРАТУРНОЙ КОМПОЗИЦИИ
КО ДНЮ ПОБЕДЫ «ПАМЯТЬ»
Без памяти о Великой Отечественной войне, о великой Победе в этой войне, немыслимы ни
достоинство   России,   ни   гуманизация   российского   общества,   ни   гуманитаризация   российского
образования, потому что Великая Отечественная война  это духовный подвиг наших отцов, дедов,
матерей и бабушек, многие из которых продолжают еще жить рядом с нами,  подвиг, без которого
не было бы ни нас с вами, ни России. В проекте Национальной доктрины образования в Российской
Федерации подчеркивается, что «система образования призвана обеспечить…воспитание патриотов
России,   граждан   правового,   демократического,   социального   государства,   уважающих   права   и
свободу личности, обладающих национальной и религиозной терпимостью». Одной из важнейших
задач воспитания является развитие у детей дошкольного возраста высоких нравственных качеств,
в том числе патриотизма. С самого раннего детства надо прививать уважение к истории своего
Отечества, к людям, защищавшим родной край в тяжелые годы. «Патриот» в переводе с греческого
означает «земляк», «соотечественник». В. И. Даль в «Толковом словаре живого великорусского
языка» дает такое определение  слову «патриот»: «любитель  Отечества, ревнитель  о благе  его,
отчизнолюб». Гордость за свою Родину, любовь к родному краю, уважение традиций, понимание
неповторимости   культуры   своего   народа,   почитание   его   героев   –   все   это   входит   в   понятие
патриотизма.   Без   уважения   к   истории   своего   Отечества   нельзя   воспитать   у   детей   чувства
собственного достоинства и уверенности в себе.
Великая Отечественная война – важное событие в жизни нашей Родины. Как научить детей
помнить   защитников   Родины,   отстоявших   родную   землю,   гордится   мужеством,   героизмом,
стойкостью   советских   солдат   и   офицеров,   самоотверженностью   тружеников   тыла   –   женщин,
стариков и детей? Где взять эти знания, чтобы передать детям? Первоисточником, конечно же,
является сам человек. Но время всё дальше отодвигает события Великой Отечественной войны и, к
сожалению,   её   ветеранов   остается   с   каждым   годом   все   меньше.   Закономерности   человеческой
жизни таковы, что скоро их не останется совсем. Очень важно именно сейчас не прервать живую
нить памяти о героическом подвиге нашего народа в те годы, и в дошкольном возрасте лелеять
ростки   памяти   о   прадедах,   их   мужестве.   Тема   Великой   Отечественной   войны   чрезвычайно
актуальна   в   современном   обществе,   она   способствует   объединению,   сплочению   нашего  народа.
День Победы близок и понятен детям дошкольного возраста, потому что реализует достаточно
простую, ясную идею, известную им по сказкам,  идею противостояния добра и зла и финальной
победы   добра.   Поэтому   еще   до   школы   необходимо   сформировать   у   детей   первоначальные
представления о подвиге нашего народа в Великой Отечественной войне, пробудить гордость за
принадлежность   к   России.   Знакомя   детей   с   подвигом   советского   народа   в   годы   Великой
Отечественной войны, следует акцентировать их внимание на трудностях, которые приходилось
преодолевать   бойцам   и   труженикам   тыла,   на   помощи,   которую   оказала   наша   армия   другим
народам, освободив их от фашистского ига. Этот праздник развивает и укрепляет в детях чувство
справедливости,   помогает   осознать   свою   национальную   принадлежность,   особенность   истории
своей страны, призывает любить Родину и близких.
Цель:  развитие у старших дошкольников гражданской позиции, патриотических чувств, любви к
Родине  на основе расширения представлений  детей о победе защитников  Отечества в Великой
Отечественной войне.
Задачи:
1. Вызывать   интерес   к   художественной   литературе   как   средству   познания,   приобщения   к
словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний.
2. Формировать положительное отношение к литературным поэтическим произведениям.
3. Закреплять у детей знания о Великой Отечественной войне.
4. Развивать   память,   внимание,   умение   эмоционально   выразить   свои   чувства   через   прочтение
стихотворений, исполнение песен, в танце.
5. Развивать интонационную выразительность, диалогическую и монологическую речь. 6. Обучать детей выразительному чтению, актёрскому мастерству.
7. Воспитывать любовь к Родине, уважение к ветеранам и их подвигу.
8. Воспитывать у детей гражданственность и патриотизм, ответственность за живущих сейчас, за
судьбу страны, уважение к бессмертному воинскому подвигу.
Участники: педагоги и дети старшего дошкольного возраста (5 – 6 лет).
Атрибутика   и   театральный   реквизит:  мультимедиа,   экран;   4   рюкзака,   4   синих   платочка;
костюмы – летчика (комбинезон, очки большие), моряка, футболки и комбинезоны защитного цвета
4 шт., пеньки, карандаши, блокноты, бумага, наушники, телефон, сумка полевая, бинт, бинокль,
автомат; полотно из красного шифона 3шт.
Участники музыкальнолитературной композиции:
Ведущие – педагоги старшей дошкольной группы;
Связист,  Моряк,   Летчик,  Медсестра,   Автоматчик  –   дети   старшего   дошкольного   возраста
(5 – 6 лет).
Под музыку выходят Ведущие
1 Ведущий. Приближается один из самых больших и волнующих праздников нашей страны  День
Победы. Люди отдают дань любви и уважения воинамосвободителям, помнят тех, кто погиб от рук
фашистов.
2 Ведущий. Прошло уже более 70 лет с того незабываемого и трагического дня, когда люди нашей
страны услышали страшное слово «война».
Под музыку выходят 3 детей, встают врассыпную
На экране включаются кадры из документального фильма «Москва довоенная»
Дети читают стихотворение «Напоминание» М.  Луконина
1 ребенок. Самый светлый, самый летний день в году,
 (девочка) Самый длинный день Земли  двадцать второго.
                   Спали дети, зрели яблоки в саду.
                   Вспоминаем, вспоминаем это снова.
2 ребенок. Вспоминаем эту ночь и этот час
(девочка)  Взрыв, что солнце погасил в кромешном гуле,
                   Сквозь повязки неумелые сочась,
                   Кровь народа заалела в том июне.
На экране включаются кадры из документального фильма «Начало войны»
3 ребенок. Шаг за шагом вспоминаем, день за днём,
(девочка)  Взрыв за взрывом, смерть за смертью,
                   Боль за болью, год за годом, опалённые огнём,
                   Год за годом, истекающие кровью.
Заходят 4 мальчика с рюкзаками за плечом, встают лицом к экрану
Продолжение документального фильма (говорит Левитан) «Начало войны»
Звучит вступление песни «Синий платочек»
5 ребенок. Стали тихими наши дворы,
(девочка)  Наши мальчики головы подняли,
                   Повзрослели они до поры.
                   На пороге едва замаячили
                   И ушли за солдатом солдат...
                   До свидания, мальчики, мальчики!
                   Постарайтесь вернуться назад!
Песня «Синий платочек»
Мальчики уходят, девочки снимают синие платочки с плеч,
машут им вслед, в руках держат синие платочки, уходят из зала На экране включаются кадры из документального фильма «Бой»
Выходят мальчики в военной форме
6 ребенок. Дорогой героев, дорогой отцов
(мальчик) Шагают бесстрашные люди,
                   И в час испытания каждый готов
                   Закрыть свою Родину грудью.
7 ребенок. Еще тогда нас не было на свете,
(мальчик) Когда в военной буре огневой
                   Судьбу, решая будущих столетий,
                   Вы бой вели, священный бой.
Под музыку из песни «На безымянной высоте»
выходят Ведущие и раскрывают растяжку с изображением боя
Дети в костюмах встают врассыпную
Инсценировка стихотворения С. Михалкова «Мы тоже воины»
Мальчиксвязист в наушниках сидит за столом, в руках  микрофон или телефон
8 ребенок. Алло, Юпитер? Я  Алмаз,
(связист)  Почти совсем не слышу вас,
                   Мы с боем заняли село.
                  А как у вас? Алло! Алло!
Мальчикморяк смотрит в бинокль на небо
9 ребенок. На горизонте самолет.
   (моряк)  По курсу   полный ход вперед!
                   Готовься к бою, экипаж!
                   Отставить  истребитель наш.
Летчик рассматривает карту в раскрытом планшете
Мальчиклетчик встает на одно колено
10 ребенок. Пехота здесь, а танки тут,
   (летчик)   Лететь до цели семь минут.
                     Понятен боевой приказ.
                     Противник не уйдет от нас.
Девочкамедсестра подходит к моряку и перевязывает раненого
11 ребенок. Что вы ревете, как медведь?
(медсестра) Пустяк осталось потерпеть.
                      И рана ваша так легка,
                      Что заживет наверняка.
Мальчикавтоматчик с биноклем ходит вдоль центральной стены, в руках автомат
12 ребенок.    Вот я забрался на чердак,
(автоматчик) Быть может, здесь таится враг?
                          За домом очищаем дом.
Все вместе.      Врага повсюду мы найдем.
Под музыку из песни «Баллада о солдатской матери» Ведущий и дети читают стихотворение
1 Ведущий. Треугольник долгожданный
Облетит весь шар земной
С фронта весточку от сына
Принесет оно домой.
13 ребенок. Здравствуй, дорогая мама!
Мальчиксолдат сидит на пеньке и пишет письмо (связист)    С фронта шлю тебе письмо,
                    Оченьочень я надеюсь,
                    Что получишь ты его.
14 ребенок.  В час затишья, после боя
(медсестра) Вспоминаю дом родной,
                      Где когдато вечерами собирались всей семьей.
15 ребенок. Сообщаю, дорогая:
    (моряк)   У  меня  все  хорошо,
                     Перед боем отдыхаю
                     И решил послать письмо.
16 ребенок. За меня ты не волнуйся
  (летчик)    И  горячих  слез  не  лей.
                     Перебьем врагов немецких
                     И вернусь к тебе домой.
17 ребенок.     До свиданья, моя мама,
(автоматчик) Жди меня, вернусь весной
                          Под цветущею сиренью
                          Мы обнимемся с тобой.
Звучит музыка из песни «Журавли»
2 Ведущий.  Четыре  страшных  года  длилась  Великая   Отечественная   война.  Она  оставила   след
почти в каждой семье. Более двадцати миллионов своих сыновей и дочерей недосчиталась наша
страна после Великой Отечественной. Тяжёлую войну вынес на своих плечах наш народ.
Убирается растяжка, все дети выходят и встают врассыпную
На экране включаются кадры документального фильма «День Победы»
18 ребенок. В тот день, когда окончилась война.
                     И все стволы палили в счет салюта,
                     В тот час на торжестве была одна
                     Особая для наших душ минута.
На экране включаются кадры видеоролика «Минута молчания», «Памятники»
Песня «День Победы» муз. и сл. Е.А. Курячий
На экране включаются кадры документального фильма «Мирное время»
19 ребенок. Пусть не будет войны никогда
Пусть спокойно заснут города.
Пусть сирены пронзительный вой
Не звучит над моей головой.
20 ребенок. Ни один пусть не рвется снаряд,
 Ни один не строчит автомат.
 Оглашают пусть наши леса
 Только птиц и детей голоса.
21 ребенок. Пусть мирно проходят года,
                     Пусть не будет войны никогда!
22 ребенок. Нам нужен мир на голубой планете!
Его хотят и взрослые, и дети.
Им хочется, проснувшись на рассвете,
Не вспоминать, не думать о войне.
23 ребенок. Нам нужен мир, чтоб строить города,
  Сажать деревья и работать в поле. Его хотят все люди доброй воли
  Нам нужен мир навеки! Навсегда!
Песня «День без выстрела» муз. Д. Тухманова, сл. М. Дудина
Под музыку все участники выходят из зала

intro: Тема Великой Отечественной войны чрезвычайно актуальна в современном обществе, она способствует объединению, сплочению нашего народа. День Победы близок и понятен детям дошкольного возраста, потому что реализует достаточно простую, ясную идею, известную им по сказкам, - идею противостояния добра и зла и финальной победы добра. Поэтому еще до школы необходимо сформировать у детей первоначальные представления о подвиге нашего народа в Великой Отечественной войне, пробудить гордость за принадлежность к России.

title: Сценарий музыкально-литературной композиции ко дню Победы «Память»


extracted_text:
И.А. Шалыгина (г. Ангарск)
РАЗРАБОТКА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ ОБУЧЕНИЯ
СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА В
КОНТЕКСТЕ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Изменения   в   общественном   сознании   и   образовании
выдвинули   на   первый   план   ценности,   связанные   с
саморазвитием,
самовоспитанием
личности.   Зреет   понимание   того,   что   без  осознания   своей
культурной   идентичности
невозможно   и   культурное
самоопределение личности.
самообразованием,

На   современном   этапе   развития   общества   резко
возрастает   значимость   культурообразующей   функции
образования,   заключающейся   в
  обеспечении   социальной
зрелости будущих специалистов, самоопределении личности в
культуре   и   выработки   на   этой   основе   жизненной   позиции
субъекта образовательного процесса.
Эта   переориентация   образования   при   усвоении
иностранного   языка   сделает   человека   не   только
образованным,   но   и   культурным,   «научит     не   мыслям,   а
мыслить,   не   готовым   знаниям   и   их   применению,   а
креативности» [3].
Поэтому основной путь усвоения иностранного языка по
данной   концепции   может   быть   отображен   в   формуле,
предложенной   Е.И.   Пассовым:   культура   через   язык   и   язык
через культуру, то есть усвоение фактов культуры в процессе
использования   языка   как   средства   общения   и   овладение
языком как коммуникативной составляющей через усвоение
фактов культуры [4].
Именно в таком диалоге культур формируются умения в
познании собственной культуры и культуры других народов.
Ведь   «чужое»   должно   быть   познано     и   открыто   в   своем собственном, другими словами, познание «чужой» культуры
может осуществляться только через свою собственную.
Это   видение   своей   культуры   через   призму   другой,
образование   определенной   дистанции   между   собственной
культурой   и   другой   через   диалог   ведет   к   образованию
«третьей культуры личности»  [2], характеризующейся новым
взглядом   на   свое   собственное   существование   и   на
собственную личность.
Такой   подход   к   обучению   иностранному   языку   во
многом обеспечивает не только более эффективное решение
практических,
  развивающих   и
воспитательных задач, но и содержит огромный потенциал к
мотивации учения.
  общеобразовательных,
Развитие   культуроведческой   компетенции,   по   оценке
В.В.   Сафоновой,   предполагает   решение   ряда   задач,   среди
которых на первом месте – создание условий для культурного
творчества [5].
С   учетом   этого   нами   были   выделены   принципы
культуроведческого   образования   в   процессе   изучения
иностранного языка.
1. Согласно принципу культуросообразности при отборе
содержательного   компонента   дисциплины   «Иностранный
язык»   мы   руководствуемся   практической   значимостью
отбираемых   материалов   для   реализации   учебных   целей,   с
учетом как ценностей изучаемой культуры, так и возрастных
особенностей   обучающихся,
  их   интеллектуального
потенциала, интересов и потребностей.
2. Учитывая   принцип   диалога   культур   мы   создаем
условия в рамках образовательной деятельности для развития
у студентов таких качеств, как культурная непредвзятость,
социокультурная
и
социокультурный такт, таким образом, создаем предпосылки
к кросскультурному общению.
наблюдательность,

речевой 3. С
учетом
проблемных
культуроведческих   заданий   стимулируем   познавательную
активность обучающихся, ориентируем на выполнение работ
творческого характера, в том числе и проектных работ.
доминирования

При   этом   естественна   опора   на   основополагающие
психологопедагогические   и   методические   принципы
обучения   иностранному   языку:   междисциплинарность,
интегративность,   проективность,   рефлексия,   гуманизация
образовательного процесса.
Алгоритм   по   выстраиванию   индивидуального
образовательного   маршрута   в   рамках   дисциплины
«Иностранный   язык»   осуществляется   на   основе   личностно
ориентированной модели деятельности обучающихся, а также
интерпретативной   деятельности   получаемой   информации
через работу с аутентичными текстами.
Работа осуществляется поэтапно.
Основная   задача   побудительномотивационного   или
предтекстового   этапа   –   побудить   к   прогнозированию
содержания   текста,   создавая   тем   самым   условия   для
активизации   прогностической   деятельности   и   развития
антиципации   студентов.   На   данном   этапе   целесообразной
считается   работа   по   прогнозированию   содержания   по
заголовку,   привлечению   ассоциаций,   наводящих   вопросов,
наталкивающих на основное содержание текста, иллюстраций
с опорой на предшествующий опыт и знания. Семантизация
лексики, ознакомление с лингвострановедческим словарем на
данном   этапе   также   дает   возможность   для   снятия   части
трудностей.
На   втором,   аналитикосинтетическом   или   текстовом
этапе работы, наша задача состоит в нацеливании студентов
на   чтение   текста   с   разной   степенью   проникновения   в   его
содержание и смысл, на информационную переработку текста
в процессе чтения с целью его лучшего понимания. Поэтому наиболее   продуктивным   является   выполнение   следующего
ряда заданий:
 прочитайте бегло весь текст, не обращая внимания на
языковые   трудности,   постарайтесь   осмыслить   его   общее
содержание;
 уточните тему текста при повторном прочтении;
 опираясь   на   ключевые   слова,   попытайтесь   понять
главную мысль текста;
 проверьте   в   процессе   чтения   правильность   сделанных
ранее прогнозов и уточните их.
Третий, контрольный  этап выполняет задачу  проверки
понимания   прочитанного.   Самым   важным   на   этом   этапе
является   то,   чтобы   контроль   был   направлен   на   решение
коммуникативных задач относительно текста. В этом случае
контроль   будет   выполнять   свои   функции,   а   именно
обучающеразвивающую,
стимулирующемотивационную,
корригирующую   и   способствовать   рефлексии   в   полном
объеме,   выступая   эффективным   средством   управления
учебной деятельностью.

Чтобы   этот   этап   стал   более   продуктивным,   можно
предложить выполнение следующих заданий:
  предлагаемые
  высказывания   как
 проиллюстрируйте основной смысл  текста рисунком;
 ответьте на тест с множественным выбором;
 определите
верные\неверные.
Четвертый,
  интерпретативный   этап   отвечает   за
информационную переработку текста с целью ее присвоения.
На данном этапе необходимо учитывать принцип следования
от   простого   к   сложному,
  который   предполагает
осуществление поисковых действий:
 найдите,   выпишите   и   проранжируйте   информацию   из
текста;
 ответьте на вопросы, позволяющие выделить основную
информацию;  ответьте на вопросы, позволяющие выделить детали;
 составьте   свои   «вопросы   к   автору»,   помогающие
раскрыть глубинный смысл читаемого;
 разделите текст на смысловые отрезки;
 составьте развернутый план текста.
Наконец,   пятый   результативный   этап   связан   с
постановкой коммуникативной задачи при говорении. Здесь
осуществляется   порождение   одного   или   нескольких
высказываний   (как   устных,   так   и   письменных).   После
прочтения   текста   может   быть   поставлено   несколько
коммуникативных   задач   и,   следовательно,   продуцированы
разные высказывания:
 выскажите   свое   мнение   (понравился\не   понравился
текст);
 кратко изложите основные факты содержания текста;
 обсудите проблематику текста с привлечением личного
опыта студентов;
 инсценируйте ситуации, соприкасающиеся с тематикой
текста, с использованием языкового материала;
 составьте аннотацию к тексту.
Таким образом, работа в соответствии с предъявляемым
алгоритмом   способствует   развитию   мышления   и   в   целом
интеллектуальному   развитию   обучающихся,   появлению
интереса к содержательной стороне обучения иностранному
языку,   снятию   психологических   барьеров   при   встрече   с
культурой страны изучаемого языка, к развитию рефлексии.
Все   это   должно   позитивно   сказаться   на   результатах
образования   и   вооружить   студентов   умениями,   которые
понадобятся для дальнейшего самообразования.
Литература
  Байденко   В.
1.
  Компетенции   в   профессиональном
образовании. (К освоению компетентностного подхода) / В. Байденко. // Высшее образование в России. – 2004. – № 11. –
С. 312.
2. Бердичевский А.Л. Научнопопулярный текст в обучении
иноязычной   речевой   деятельности   //   Иностранный   язык   в
школе.  2014.  № 2.  С. 32.
3.   Пассов   Е.И.   Коммуникативное   иноязычное   образование.
Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. –
Липецк: 2009.
4.   Пассов   Е.И.   Основы   коммуникативной   теории   и
технологии иноязычного образования: методическое пособие
преподавателей   русского   языка   как   иностранного   /   Е.И.
Пассов, Н.Е. Кузовлева. — М.: Русский язык. Курсы, 2010. —
568 с.
5.   Сафонова   В.В.   Социокультурный   подход   к   обучению
иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1998.
6.   Шалыгина   И.А.   Лингвострановедческий   компонент
содержания   обучения   иностранному   языку   как   фактор
развития   социокультурной   компетенции   студентов
педагогического колледжа // Профессиональное образование
в России и за рубежом. – 2013.  №2 (10). – С. 6467.

file_name: Шалыгина И.А..doc

intro: Представленный материал отражает практический опыт обучения учащихся  в рамках дисциплины «Иностранный язык (английский)» через работу с приведенным алгоритмом по осуществлению качественной интерпретативной деятельности получаемой информации на примере аутентичного текста. В основу предложенной индивидуальной образовательной траектории легла личностно-ориентированная модель деятельности обучающихся.Материал может быть полезен  учителям по иностранному языку, занимающимися методическими вопросами обновления содержания дисциплины "Английский язык".

title: Разработка индивидуальной образовательной траектории обучения студентов педагогического колледжа в контексте культуроведческого образования средствами иностранного языка


extracted_text:
Консультация для воспитателей
Сентябрь
Психофизиологический   аспект   формирования   звукопроизношения   у
детей старшего дошкольного возраста со стёртой степенью дизартрии
  При   легкой   степени   дизартрии
  отмечается,   что   нарушения
звукопроизношения   является   распространенным,   имеют   стойкий   характер,
сходны по своим проявлениям с другими артикуляторными расстройствами и
представляют значительные трудности для дифференциальной диагностики и
коррекции.   Эти   нарушения   оказывают   отрицательное   влияние   на
формирование и развитие других сторон речи (фонематической, лексической,
грамматической),   затрудняют   процесс   школьного   обучения,   снижают   его
эффективность.
               Чтобы овладеть правильным произношением, ребенок должен прежде
всего четко и правильно воспринимать звуки речи на слух, иметь достаточно
подготовленный  для их произношения артикулярный аппарат, в результате
работы которого образуются единицы данной языковой системы.
  Учитывая  сложность  диагностики   легкой   степени  дизартрии,  следует
принимать   во   внимание   взаимосвязь   между   состоянием   речи   и   моторной
сферы   ребенка.   В   последнем   случае   имеется   в   виду   не   только   степень
сформированности артикуляторной моторики, но и уровень развития тонкой
дифференцированной моторики кистей и пальцев рук.
Артикуляторные   позиции   звуков   речи   определяют   своеобразие   их
акустических   характеристик.   Любое,   даже   незначительное   отклонение
положения   артикуляторных органов приводит к динамическому изменению
акустического образа звука.
 Наиболее распространенными у детей старшего дошкольного возраста с
легкой   степенью   дизартрии   являются   нарушения   произношения   свистящих звуков. За ними следуют нарушения произношения шипящих звуков. Менее
распространенными оказываются нарушения произношения соноров  Л и Р.
    Таким образом, своеобразие количественных дефектов произношения
звуков у детей с   легкой степенью дизартрии  определяется соотношением  и
акустических и артикуляторных характеристик различных групп звуков.
У детей с   легкой степенью дизартрии нарушения в произношении звуков
проявляются следующим образом:
 нарушения звукопроизношение, характеризующиеся одинаковым видом
искажений   различных   групп   звуков.   При   этом   чаще   всего   наблюдается
межзубное и боковое произнесение различных групп звуков;
 нарушения звукопроизношения, характеризующиеся различным видом
искажений звуков, например, межзубный сигматизм и боковой ротацизм;
 искажения и отсутствие различных групп звуков, например, межзубный
сигматизм и отсутствие звуков Р, Л;
   искажения   и   замены   различных   групп   звуков,   например,   межзубный
сигматизм и замена звука Ч звуком Т.
Одним   из   важнейших   условий   для   правильного   формирования
звукопроизношения является достаточное развитие речевой моторики. Чтобы
правильно   произносить   звуки   речи,   ребенок   должен   уметь   воспроизводить
необходимые   артикуляторные   уклады,   включающие   сложный   комплекс
движений.   Особенности   речевой   моторики   у   детей   с   легкой   степенью
дизартрии   обусловлены   нарушением   функции   тех   двигательных   нервов,
которые участвуют в артикуляции.

file_name: 1консультация.doc

дефектология

group: Педагогика

title: Консультация для воспитателей (Сентябрь)


extracted_text:
1.РАЗВИТИЕ ГЛУБОКОГО ВДОХА
Тема: «Овощи»
Педагог ставит на стол перед детьми блюдо с овощами:
луком,   чесноком,   огурцом,   укропом.   Дети   рассматривают
овощи, называют их. Педагог делает на овощах надрез, укроп
растирает в руках. Дети нюхают овощи, запоминают запахи.
Затем, всем по очереди педагог завязывает глаза. Ребенок по
запаху   должен   назвать   предложенный   ему   овощ.
Предварительно   логопед   показывает,   как   правильно
делается   длинный   глубокий   вдох:   плавно,   медленно,   без
подъёма плеч.

file_name: 1развитие глубокого вдоха.doc

title: РАЗВИТИЕ ГЛУБОКОГО ВДОХА Тема: «Овощи»


extracted_text:
ТЕСТ
по сольфеджио 4 класс
1. Сочетание 3х и более звуков называется
А. Интервал
Б. Аккорд
В. Трезвучие
Г. Септаккорд
2. Сколько видов трезвучий существует в музыке
А. Два
Б. Три
В. Четыре
Г. Пять
3. Интервальный состав минорного трезвучия
А.   м.3+ б.3
Б.   м.3+ м.3
4. К тритонам относятся
А.  ум.4 и  ув. 5
Б.   ум.5 и ум. 4
В. б.3+ м.3
Г. б.3+ б.3
В.  ув. 4 и ув. 5
Г.  ув. 4 и ум. 5
5.
 В натуральном миноре  тритоны образуются на
А.   IV и VII ст.
В.   IV и I  ст.
Б.   VI  и  II ст.
Г.   I   и V  ст
6. Ув. 4 разрешается в
А.    терцию
Б.   квинту
7.
 Des dur – это
А.   Ре мажор
Б.  Ребемоль мажор
8.
  Аккорд   с es g – это
А.    Мажорное трезвучие
В.    сексту
Г.    октаву
В.    Ре диез мажор
Г.    ре диез минор
В.     Минорное трезвучие Б.    Мажорный секстаккорд
Г.     Минорный секстаккорд
9. Какой интервал содержит 4 тона
А.    ч.4
Б.    ч.5
В.  м.6
Г.  б.6
10. Какое сочетание звуков является мажорным квартсекстаккордом
А.   dfb
Б.   dgb
В.  dgh
Г.  dfh
Правильные ответы:
 1Б; 2В; 3А; 4Г; 5Б; 6В; 7Б; 8В; 9В; 10В.

intro: Тест по сольфеджио предназначен для проверки теоретических знаний учащихся 4 класса музыкального отделения детской школы искусств по темам: " Интервалы ", " Тритоны ", "Аккорд, трезвучие", " Буквенные обозначение тональностей", " Интервальный состав аккордов "тест может быть использован на контрольных уроках.

title: Тест по сольфеджио для учащихся 4 класса музыкального отделения ДШИ