extracted_text:
7 класс
Дата:______
Урок№__
Тема: Россия в конце XVI в.
Цели и задачи урока:
Проследить какие изменения произошли в конце 16 века, рассмотреть внутреннюю политику Ивана
Федоровича, дать оценку внешней политике Ивана, рассмотреть личность Бориса Годунова.
Ход урока
1. Организационный момент
2. Проверка домашнего задания
 Что такое «опричнина»?
 Что является причинами опричнины?
 Какие действия проводились царем во время этого периода?
 Когда и каким образом закончилась опричнина?
3. Изучение нового материала
Федор 1 Иоаннович (Феодор Блаженный) родился в мае 1557 года. Он был сыном Ивана 4 и Анастасии
Романовой   (последняя   из   московского   рода   Рюриковичей).   Иван   4   в   честь   рождения   сына   велел
построить   храм   в   ПереславлеЗалесском.   В   1581   году   главный   наследник   Иван   погибает,
претендентом на царствование становится Федор Иванович.
В 1584 году Московским Земским собором Федор 1 Иванович избирается царем и Великим князем
всея Руси. Однако многие (в том числе Иван Грозный) считали, что он был совсем не пригоден для
правления. Историки говорили о нем, как о человеке со слабым умом и здоровьем.
За время своего правления, Федор Иванович практически не участвовал в управлении государством,
полностью   полагаясь   на   мнение   вельможи  Бориса   Годунова.   Считается,   что   именно   Годунов
управлял государством от имени Федора и стал его приемником после смерти царя.
Женой   Федора   Ивановича   была   дочь   Бориса      Ирина   Годунова,   родившая   ему   дочь   Феодосию
(скончалась в младенчестве). Наследников у царя не было. За все годы своей жизни, Федор Иванович
уделял достаточно много времени на молитвы в монастыре.
Новому правительству было поставлено  2 задачи:  преодолеть хозяйственную разруху и сплотить
верхушку общества
Был издан указ в 1597 об урочных летах, что вызвало недовольство крестьян, но способствовало
укреплению поместного и вотчинного хозяйств.
Страна стала потихоньку выходить из разрухи.
В 1589 г.  в России впервые обосновалось  патриаршество.  Первым Патриархом Московским стал
Иов.

Как вы думаете, как отразилось это действие на государстве?
Внешняя политика Федора
Царствование Федора Ивановича было довольно мирным: ни царь, ни правитель войны не любили, но
избегнуть ее все же не могли.
Годунов,   при   его   тонком,   изворотливом   уме,   осторожном,   но   твердом   нраве,   был   настоящим
государственным человеком, но, на беду, слишком уж был осторожен, и потому хорошо задуманное
дело иногда ему не удавалось, если для довершения его нужна была смелость и быстрая решимость.
В целом политика достигла больших успехов: после смерти Стефана Батория произошло перемирие с
РП до 1602 года.
Пока находились в мирных отношениях с РП, набирали силы для войны со Швецией, которая была
главным соперником в борьбе за Прибалтику. Произошла Русскошведская война 15901593, которая была успешной для России. По Тявзинскому мирному договору(1593) были возвращены территории,
потерянные во время Ливонской войны.
Расширилась   международная   торговля.   Россия   постепенно   восстанавливала   свой   международный
авторитет.
Пресечение династии Рюриковичей
У Федора и Ирины детей не было, и среди знати постоянно возникали требования о расторжении
этого   бездетного   брака.   Сам   царь   и,   понятное   дело,   сам   Годунов   всячески   противились   этому.
Престол   бездетного   Федора   должен   был   наследовать   младший   сын   Грозного,   царевич   Дмитрий.
Родственники   Дмитрия   (бояре   Нагие)   не   скрывали   намерения   расправиться   с   Годуновым   после
вступления  Дмитрия на трон.  Но в 1591 году  Дмитрий, который находился  с матерью в Угличе,
неожиданно погиб.
В 1591 году Годунов отправил в Углич надзирать над земскими делами и над домашним обиходом
царицы   Марии   своих   доверенных   людей:   дьяка   Михаила   Битяговского   с   сыном   Даниилом   и
племянником Качаловым.
15 мая 1591 года, в полдень, колокола соборной церкви, Углича, ударил в набат. Народ сбежался со
всех сторон во двор царицы и увидел царевича мертвого с перерезанным горлом. Народ убил Михаила
и   Данила   Битяговских,   и   Никиту   Качалова.   Умертвили   еще  несколько   человек   по  подозрению   в
сговоре с убийцами.
Дали   знать   в   Москву.   Свидетелей   убийства   царевича   не   было.   Преступников      тоже.   Следствие
произведено было самым бессовестным образом. Выходило, будто царевич зарезался сам. Осмотра
тела не делали; людей, убивших Битягского с товарищами, не допросили. Показания, снятые с разных
лиц гласили одно, что царевич зарезался в припадке падучей болезни. Тело царевича было предано
земле в церкви, Углича, св. Спаса.
Официальная   версия утверждала,   что   произошел   несчастный   случай:   царевич   играл   ножом   и
наткнулся на него в эпилептическом припадке. Но в обществе считали, что он был убит по приказу
Бориса Годунова. Этот спор не решен и до сих пор. Династия потомков Ивана Калиты (Рюриковичи)
пересеклась со смерть бездетного царя Федора Ивановича в1598 году.
Это было очень серьезное событие для страны, с уже устоявшимися представлениями о совершенной
необходимости   царской   власти,   о   том,   что   править   в   Москве   могут   только   лица   определенной
династии, что страна в определенной мере не просто Россия, а их законная вотчина. Царь имеет право
на жизнь, смерть и собственность любого. Царь — божий помазанник, его власть от бога, а потому он
должен быть из определенной династии. Сознание, не только народа, но и знати было почти полностью
проникнуто религиозными догмами, верой в сверхъестественное, в различные события нравственно
религиозного характера   (например,   несправедливый   развод   с   супругой,   несоблюдение   церковного
обета и прочее), которые могут иметь важнейшее значение для страны. С другой стороны, всяческие
бедствия объяснялись господним гневом за те или иные грехи. Следовательно, за грехи царя могла
страдать   от   бога,   вся   держава.   В   этих   условиях   пресечение   династии   давало   пищу   для   самых
различных   толкований,   слухов,   высказываний.   В   развернувшейся   после   смерти бездетного   царя
Федора борьбы победителем вышел  Борис Годунов, выбранный в  1598 году  Земским собором по
предложению патриарха Иова.
Борис Годунов
Годунов был далеко не самым знатным боярином в государстве и не имел право на престол. Однако
он не захотел ограничивать свою власть, стремился подчеркнуть свою связь с прежней династией. Он
даже распустил слух о какомто завещании, в котором Иван Грозный якобы оставил в наследство
престол ему.
Из семи лет царствования Бориса Годунова только три года были относительно спокойными. С 1601
по 1603 годы были неурожайными, даже в летние месяцы не прекращались заморозки, а в сентябре
выпадал снег. По некоторым предположениям причиной этого было извержение вулкана Уайнапутина
в Перу 19   февраля   1600   года  и   последовавшая   за   этим   вулканическая   зима.   Разразился страшный голод, жертвами которого стало до полумиллиона человек. В Москве голод был особенно
страшным.   Свыше   120   тысяч   человек   умерли   голодной   смертью.   Была   организована   раздача
голодающим хлеба и денег из казны. Для того чтобы дать нуждающемся дополнительный заработок.
Борис   развернул   масштабные   строительные   работы.   Была,   в   частности,   возведена   знаменитая
кремлевская   колокольня.   Но   все   эти   меры   не   дали   ощутимых   результатов,   так   как   не   были
поддержаны другими владельцами крупных хлебных запасов. Помещики не могли прокормить своих
холопов и слуг и выгоняли их из усадеб. Оставшиеся без средств к существованию люди обращались
к грабежу и разбою, усиливая общий хаос.
В 1603 году Россия впервые была охвачена крупным выступлением социальных низовкрестьян
и холопов под руководством Хлопка. Отряд атамана Хлопка насчитывал до 500 человек. Восставшие
действовали под самой Москвой, разбили высланные против них войска. Подавить бунт удалось лишь
после того, как царь пообещал простить и освободить участвовавших в нем холопов. Основу боевой
мощи восстания составляли военные холопы. Без этих людей, опытных в военном деле, повстанцы
были разбиты. Разбои, голод приобрели характер государственного бедствия. Стали говорить, что это
Божья кара за преступления Бориса, неправедным путем вступившего на престол.
При Годунове  возникли новые города   Саратов, Самара, Царицын, Уфа, Воронеж. Облегчилось
положение посадского населения  у крупных феодалов отняли право держать не платящих подати
ремесленников и торговцев.
Торговые и культурные связи в конце 16 века  доклад
4. Закрепление
1. Охарактеризуйте внешняя политику Федора
2. Внутреннюю политику при Федоре
3. Кто такой Борис Годунов?
4. Какие изменения произошли, когда Годунов находился у власти?
5. Подведение итогов

file_name: ИСТОРИЯ.docx

intro:
Тема: Россия в конце XVI в.
Цели и задачи урока:
Проследить какие изменения произошли в конце 16 века, рассмотреть внутреннюю политику Ивана Федоровича, дать оценку внешней политике Ивана, рассмотреть личность Бориса Годунова.
Повторить вопросы:Что такое «опричнина»?
 Что является причинами опричнины?
 Какие действия проводились царем во время этого периода?
 Когда и каким образом закончилась опричнина?

title: Тема: Россия в конце XVI в. Урок истории в 7 классе.


extracted_text:
Caбaқ жocпaрлaу үлгici Ұзaқ мерзiмдi жocпaрдың тaрaуы:
5.4B Бұрыштaр. Көпбұрыштaр
Мектеп:Игілік орта мектебі
Мұғaлiмнiң aтыжөнi: Сеитқожа Г.Б
Қaтыcқaндaр: 4
Қaтыcпaғaндaр:
Күнi: 19.04
Cынып: 5
Caбaқтың тaқырыбы
Ocы caбaқтa қoл
жеткiзiлетiн oқу мaқcaттaры
(oқу бaғдaрлaмacынa
ciлтеме)
Caбaқтың мaқcaты
Бaғaлaу критерийi
Тiлдiк мaқcaттaр
Oйлaу дaғдыcы
Құндылықтaрғa бaулу
Пәнaрaлық бaйлaныc
Aлдыңғы бiлiм
Бұрыш
5.3.1.4  бұрыш және oның грaдуcтық өлшемi ұғымдaрын
меңгеру, бұрыштaрды белгiлеу және caлыcтыру,
5.3.1.5  бұрыштaрдың түрлерiн aжырaту (cүйiр, тiк, дoғaл,
жaзыңқы, тoлық );
Бaрлығы: бұрыш және oның грaдуcтық өлшемiн меңгередi
Бacым бөлiгi: бұрыштaрдың түрлерiн aжырaтaды
Кейбiрi:  geogebra  бaғдaрлaмacындa  cүйiр,   тiк,   дoғaл,
жaзыңқы, тoлық бұрыштaрды caлa aлaды
 Бұрыш  және   oның  грaдуcтық   өлшемi   ұғымын  aнықтaй
aлaды;
 Бұрышты белгiлеп, мaтемaтикaлық тiлде жaзa aлaды;
 Бұрыштaрдың түрлерiн aжырaтa aлaды;

geogebra  бaғдaрлaмacындa  cүйiр,   тiк,  дoғaл,   жaзыңқы,
тoлық бұрыштaрды caлуды үйренедi
Oқушылaр: бұрыштaрдың түрлерiн aжырaтып, cүйiр, тiк,
дoғaл, жaзыңқы, тoлық бұрыштaрды cипaттaй aлaды;
Пәнге тән лекcикa мен терминoлoгия:
Бұрыш, грaдуc, cүйiр бұрыш, тiк бұрыш, дoғaл бұрыш,
жaзыңқы бұрыш, тoлық бұрыш, биccектриca
Диaлoг пен жaзу үшiн пaйдaлы cөздер мен тiркеcтер:
Бiр нүктеден бacтaлaтын екi cәуледен құрaлғaн фигурa ...
Бұрышты құрaйтын cәулелердi ocы бұрыштың ...
Cәулелер бacтaлaтын нүктенi бұрыштың ...
...  бұрыштың өлшем бiрлiгi
...  берiлген бұрыштa неше грaдуcтық бiрлiк бaр екенiн
көрcететiн caн
Түciну, бiлу, қoлдaну
Зaйырлы қoғaм және жoғaры рухaният
Өмiр бoйы бiлiм aлуғa, бiрiнбiрi құрметтеуге тәрбиелеу,
ынтымaқтa жұмыc жacaуғa, тoптық және жұптық
жұмыcтaрдa aшық бoлуғa дaғдылaндыру
cызу
Нүкте, түзу, cәуле
Caбaқтың
жocпaрлaнғaн
кезеңдерi
Caбaқтың бacы
5 минут
Caбaқ бaрыcы
Caбaқтaғы жocпaрлaнғaн жaттығу түрлерi
I. Ұйымдacтыру кезеңi:
 Cәлемдеcу;
 Caбaқтың тaқырыбын oқушылaрмен жұмбaқты шешу
aрқылы тaбу
Жұмбaқ
  Caнacaң, бiр үйде төртеу бaр,
Реcурcтaр
Презентaция

file_name: матем 5.docx

description: Caбaқ жocпaрлaу үлгici

intro: жаңартылған бағдарлама бойынша 5 сынып математика мұғалімдеріне көмек ретінде арналады. оЛмринп иолсьдж фотг ркоащл цчисп маркгоульта иркогао мтаикрога шмлпо актр оашалк отаол акотао м лш акота опмлпао тмолатм оат ко тгркгпр миоираим икрркпр оакракал втлуовура иврвун таикарг иаркпан викпанк ракнпакнқмж

математика

group: Дисциплины

title: Сабақ жоспары : "Бұрыш" (математика 5 сынып)


extracted_text:
Конспект урока
Предмет: английский язык
Класс: 11
Дата:
Время: 45 мин.
Место урока с системе уроков по теме:10 урок
Тип урока: урок применения полученных знаний
Тема урока:” Обобщающее повторение грамматики и лексики. Словообразование. Подготовка к ЕГЭ.”
Цель: развитие коммуникативной компетенции учащихся в рамках изучаемой темы, навыков контроля и самоконтроля.
Задачи:
1. Формирование личностных универсальных учебных действий (УУД): развитие нравственноэтической ориентации.
2. Формирование познавательных УУД: формулирование познавательной цели.
3. Формирование регулятивных УУД: совершенствование навыков поисковой деятельности, умений делать сопоставительный анализ,
представлять приобретенную информацию, делать рефлексию, развитие умений самоконтроля.
4.
 Формирование коммуникативных УУД: работа в парах и группах
Межпредметные связи: связь с науками гуманитарного цикла
Формы организационной деятельности учащихся: индивидуальные (подготовка высказываний), фронтальные (работа с презентацией по
словообразованию, коллективные (составление плана эссе)
Используемые технологии: личностноориентированное обучение
Планируемые результаты:  Личностные
 Метапредметные
 Предметные решение коммуникативных задач, закрепление предметных ЗУН
Оснащение урока:
 используемое оборудование: интерактивная доска, компьютер, диск к УМК (11 класс)

 программное обеспечение: программа для создания презентаций Power Point
 демонстрационный материал: презентация  по теме урока
 раздаточный материал: тексты с лексикограмматическим заданием в формате ЕГЭ
Структура урока:
1. Начало урока
2. Основной этап:
 актуализация изученного ранее материала;
 осмысление и обсуждение новой информации
3. Заключительный этап
 рефлексия учащихся об усвоении полученных знаний;
 совместное подведение итогов урока;
 оценка деятельности учащихся на уроке;
 определение домашнего задания.
Ход урока
Этап урока
Вид деятельности
Формы работы
Примечания
Врем
я I.
Начало
урока
II. Основ
ной этап
Вступительное   слово   учителя.
учащихся к формулированию темы урока.
  Привлечение
T: Good morning, children. During the previous
lessons we traveled around the world. Please, look
at the pictures on the board  and guess the topic of
our today’s lesson.
P1: I think these pictures tell us about traveling
and books and different countries .
P2:  In my opinion, we’ll speak about it and travel
about the world.
T: You’re absolutely right. The topic of our lesson
is: “Travelling at home or abroad» where
the heart is”. These words belong to Pliny
the Elder, one of the Greek writers.
1. Актуализация изученного материала по теме.
T: Firstly, let’s find out what the word
“Homeland” means to you and present your
answers in the form of a spidergram.
P1: My Homeland is our country, Russia. I feel it
with all my heart. I would not like to live in any
other country of the world.
P2: My Homeland is my family. It’s a place where
you’re loved, feel safe, where someone is always
waiting for you.
P3: My Homeland is my street where my house is
situated, the yard where I  stepped for the fist
time, played games and met friends.
P4: For me Homeland is the old house where I
spent my childhood. I visit it every summer and
spend a couple of weeks with my Granny there.
This place makes me feel nostalgic.
T: I see. You have different opinions. For me
Homeland is my native town. One of the pupils is
of the same point of view.
 Аудирование текста ЕГЭ с извлечением
информации
Фронтальная работа
(прогнозирование
темы с опорой на
зрительную
наглядность на
интерактивной доске)
в режиме ПКл
Приложение №1
Фотографии для
определения темы урока
1мин.
3 мин.
1.Фронтальная работа
по составлению
ассоциограммы в
режиме ПКл
Приложение №2
Ассоциограмма
2.Самостоятельная
работа
10
мин.
a7
b4 1 I buy only hardback books for my traveling.
2 I have found out that the choice of books read
by young is limited.
3 I read books that give food for thought.
4 I am fond of books about people who succeeded
in overcoming difficulties.
5 I want to convince myself not to keep books that
I do not need anymore.
6 I have difficulty getting interested in some
books despite their enjoyable language.
7 I would like to share books with other people.
7 points
2. Проверка домашнего заданияЕГЭ говорение –
c6
d2
e5
f3
Приложение №5
Задание по аудированию
(учебник с.136, упр.1
электронный
образовательный ресурс
– диск с текстом для
аудирования
тест 8. reading the text about Australia.
3. Asking questions looking at the picture You have
decided to book a table at the restaurant you have
1.5 min to ask questions about it.
Is the reservation free?
1.
2. Which vegetarian dishes are on the menu?
3.
4. Which variety of drinks do you have?
5. Which is the name of the group performing on
Is the table for 6 persons available?
Saturday?
1 мин.
2 мин.
4 мин.

6. Choose the photo t present to your friendyou will
have to start in 2 min
1. Last year I visited the USA Madison Wisconsin.
2.
I watched a street performance of the Native
Americans.
3. They were playing their national instruments the
drums and the tamtams.
4. They were singing their songs. They belonged to
the Siuy tribe.
5. They were dressed in the national costumes.
6. The performance was  really great and attracted a 4мин.
7.
8.
lot of tourists.
I took this photo because I was impressed by the
show and by the native American culture.
I decided to show the picture to my friend to share
my life experience. That is all that I wanted to tell
you.
1. Study the two photographs in 2 min to be ready to
compare and contrast them.
1. The first photo presents a beautiful landscape and
four wild horses on the green field.
2. On the second photo we can see some hens sitting
on the little benches in a farm house.
3. Both pictures show us different spices  mammals
and birds but all of them represent nature and its
beauty.
4. The pictures are different in many ways the first
picture is made in the open air and the second
represents a farm house. They show horses and
hens.
5. Both animals are very useful for people in the
countryside.
6. Horses are used on the farms as a transportation
means and hens bring eggs. That is all that I
wanted to say. 12 points
7. Повторение темы Словообразование.
Выполнение упражнений по презентации.
Important                             importance
Violent                                 violence
Protect                                  protection Depend                                 dependence
Protect                                   protection
Aggressive                             aggression
Encourage                              encouragement
Выполнение раздела3 ЕГЭ в4в10
Is situated
Greater
Buried
Frozen
Does not think
Blowing
Further east
B11 b16
Environmental
Reservation
Development
Government
Visitors
Cultural
A 22a28
Took
Extended
For
Admired
encouraged
Amounts
Ancient      21 points
8. Изучающее чтение стр 79 ЕГЭ
Развитие коммуникативного умения чтения с
полным пониманием с выполнением лексико
грамматического задания в формате ЕГЭ.
Now let’s read the text and  the appropriate title
for all the stories.
3.Сопоставление
выполненного задания
с эталоном,
представленным на
интерактивной доске
4.Фронтальная работа
в режиме ПКл
Приложение №3 Текст
для чтения ’’
Приложение №4 Ключ
для проверки
правильности
выполненного задания по
чтению. 5.Работа в парах в
режиме У1У2
6.Индивидуальная
работа
9. Самоконтроль.
Please, match your variants with the keys on the
board.14      22     37      48    51      63   75
7 points
10. Обучение написанию эссе  о путешествиях по
России и за границей. Работа по презентации.
Plan
This problem is urgent nowadays.  Some people
prefer to travel abroad and others say there is
much to be seen in our own country.
  Travelling abroad or traveling in Russia this
issue is important for many people. First of all it
will be useful to travel about Russia to see the
beauty of our nature will be nice. Just go and see
the ocean at the Far East. Secondly another
solution is to see the tenderness of Korelia  the
wild forests and animals which you have never
seen before. It will be a nice experience to go to
Sochi to see the new Olympic stadiums and to
breathe in the sea air and to swim in the sea.
    Otherwise some people prefer to travel abroad
because they want to see the world. But there are
some disadvantages about it. It is very expensive
and not everyone can afford it. Moreover it is too
far and too dangerous to fly to the countries which
are at a revolution or a riot.
     It is a common notion that many people will
stay in Russia to be on the safe side.
     And I am sure that traveling by train in our
country is the best way to spend holidays. 14
points.
11 итоги урока оценить себя и рефлексия What was new at the lesson?
What did not you understand?
What did you like?
What questions do you still have about the state
exam?
12 домашнее задание – личное письмо
T: I’m sure each of you loves your native town.
But I think there are places outside Tula you are
also attached to. No doubt practically everybody
here once spent holidays on the banks of the Oka
River, which is called the “Blue Valley of
Russia”. Today I suggest making a boat trip along
it and call at some not very famous places.  Before
starting our travel, let’s find out what people
travel for and decide which of 4 people travel for
fun, goals, relaxation or  experiences. Контроль аудирования
в1
в2
в3
в4
в5
в6
the total score     points
Контроль говорения
Чтение с1      1 point
5 вопросов с2     5 points
Описание картины С3      7 points
Сравнение 2 картин с4       7 points
Открытый урок
Контроль грамматики и
а7               а10          а13        а16        а19
лексики
а8                а11          а14         а17        а20
а9                 а12           а15         а18       а21
the total score       points
Написание эссе
Plan
1 Introduction state the problem
2 3 arguments for your opinion
3 2 arguments against your opinion
4 the common notion

file_name: англ. яз.docx

intro:
Цель: развитие коммуникативной компетенции учащихся в рамках изучаемой темы, навыков контроля и самоконтроля.
Задачи:
1.	Формирование личностных универсальных учебных действий (УУД): развитие нравственно-этической ориентации.
2.	Формирование познавательных УУД: формулирование познавательной цели.
3.	Формирование регулятивных УУД: совершенствование навыков поисковой деятельности, умений делать сопоставительный анализ, представлять приобретенную информацию, делать рефлексию, развитие умений самоконтроля.
4.	 Формирование коммуникативных УУД: работа в парах и группах
Межпредметные связи: связь с науками гуманитарного цикла
Формы организационной деятельности учащихся: индивидуальные (подготовка высказываний), фронтальные (работа с презентацией по словообразованию, коллективные (составление плана эссе)

title: Тема урока:” Обобщающее повторение грамматики и лексики. Словообразование. Подготовка к ЕГЭ.” 11 класс


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет история
Класс 7
Тема  открытого урока: «Война за независимость. Образование США»
Цель урока:
Формирование познавательной деятельности, умения анализировать и обобщать изученный материал по истории Соединенных Штатов
Америки.
Задачи:
Активизировать познавательный интерес к истории;
Формировать ценностное отношение к человеческой жизни, к подвигу ради спасения Родины, людей.
Способствовать формированию понимания ценности свободы человека;
Развивать навыки поисковой работы, анализа, обобщения полученной информации.
Оборудование: интерактивная доска, проектор, ноутбук, радиопульты.
Тип урока: комбинированный
Технологии: личностноориентированные, здоровьесберегающие, информационнокоммуникационные.
Формы организации учебной деятельности: групповая, индивидуальная, фронтальная.
Методы обучения: • словесные;
• практические;
• наглядные (ИКТ – для развития наблюдательности, повышения внимания и лучшего запоминания материала);
• проблемно – поисковые (при формулировании темы и целей урока, для развития самостоятельности мышления);
• методы контроля и самоконтроля.
Форма контроля: опрос, тестирование.
Методическое обеспечение урока:
Юдовская А.Я. Новая история, 1500 – 1800: учебник для 7 класса для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2011.
Предметные результаты данного урока:
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения
событий и явлений;
умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную
ценность;
Учащиеся должны знать:
хронологию, работу с хронологией;
исторические факты, работу с фактами: характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий по
данной теме;
Работу с историческими источниками: читать историческую карту с опорой на легенду; проводить поиск необходимой информации в одном
источнике
Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических  событиях, их участниках; характеризовать условия и образ
жизни, занятия людей, на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, составлять описание. Уметь:
указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий;
использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
использовать текст исторического источника при ответе на вопросы,
показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий
Метапредметные результаты
способность сознательно организовывать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией, использовать современные источники информации, в том числе
материалы на электронных носителях;
способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация,
реферат и др.);
готовность к сотрудничеству с соучениками.
Личностные результаты
осмысление социальнонравственного опыта предшествующих поколений,
понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Время
(мин.)
Дидактическая
структура урока
Действия учителя
Действия обучающихся
сильные
средние
слабые 0  7
Организационный
момент,
мотивация,
проверка знаний
89
Целеполагание.
Здравствуйте, ребята!
Садитесь. Сегодня мы
познакомимся с событиями,
изменившими карту мира, нам
с вами предстоит вспомнить,
как образовалось государство
США.
Как вы думаете, почему США
очень быстро вступило в
стадию капиталистических
отношений? Затрудняетесь?
Ну, тогда для начала проверим
знание вами фактов,
предшествующих образованию
США.
Сегодня на уроке мы
продолжим изучение темы
«Образование США».
Поработаем с видеорядом ИД,
вспомним историю заселения
Атлантического побережья
колонистами, будем учиться
анализировать события и
делать выводы.
Работа с
текстом
документа,
ответ на
вопросы.
Приложение 1.
Работа с радиопультами и
интерактивной доской
(решение тестовых заданий,
флипчарт страница 15)
Приложение 2.
Записывают тему урока.
«Война за независимость. Образование США»
1015 Актуализация
Вопрос:
Работают все обучающиеся в силу своих знаний. знаний.
Как вы думаете, в чем
сказывалась противоречивость
положения
североамериканских колоний?
(С одной стороны, колонии заселяли бывшие
англичане, с другой, они не пользовались
правами англичан)
В чем заключался конфликт
между Англией и ее
колониями?
(Ограничение свободы экономической
деятельности в колониях, запреты на
организацию мануфактур, введен гербовый сбор
при покупке любого товара. Это противоречило
интересам фермерства, буржуазии и
плантаторов)
(Бостонское чаепитие)
Что послужило началом
американской революции?
1625 Изучение нового.
Рассказ учителя.
Презентации, подготовленные учащихся заранее
В 1774 году в Филадельфии
собрался первый
континентальный конгресс,
который осудил политику
Англии, призвал к бойкоту
английских товаров, принял
ряд других документов, но еще
«Декларацию
независимости»,
общие
положения.
Биография
Джорджа
Вашингтона
Биография
Томаса
Джеферсона не решился на открытый разрыв
с метрополией.
Вооруженная борьба началась
весной 1775 года, когда отряд
колонистов, применяя
рассыпной строй и пользуясь
своим превосходством перед
королевскими войсками и
умении метко стрелять, нанес
тяжелые потери английскому
отряду и заставил его
отступить.
Для продолжения борьбы
необходимо было создать
постоянную армию на основах
регулярного обучения, что и
было поручено богатому
виргинскому плантатору
Джорджу Вашингтону.
4 июля 1776 года,
состоявшийся в Филадельфии
конгресс принимает
«Декларацию независимости»,
автором которой был Томас
Джеферсон. В ней 2627 Физ. минутка.
2832
Работа с
контурной картой
3337 Итог урока.
Оценивание.
провозглашался принцип
народного суверенитета как
основа государственного
устройства, утверждалось
право народа на восстание
Демонстрация электронной
физ. минутки.
Упражнения выполняются
учащимися вместе с героем
видеоролика.
Итоги и значение войны за
независимость. Принятие
Конституции США. Работа с
учебником.
Работа с контурной картой, выполнение задания
Приложение 3.
Составление
таблицы «Черты
общественного
строя США» на
отдельных
листах.
Приложение 4.
Составление
структуры
управления
США по
Конституции
1789г
Заполняют
пропуски в
тексте.
Приложение
5. Делают выводы, обобщают полученные знания
по истории США.
38
Рефлексия.
3940 Домашнее
задание.
Вернемся к вопросу,
поставленному в начале урока.
 Почему Соединенные Штаты
Америки очень быстро
вступили в стадию
капиталистических
отношений?
Покажите на пальцах по
пятибалльной системе,
интересно ли было сегодня на
уроке.
Я предлагаю Д\з двух уровней:
базовый уровень и
повышенный. Каждый из вас в
праве сам выбрать уровень
сложности.
Базовый уровень: прочитать
параграф № 24, устно ответьте
на вопросы 1 – 7.
Повышенный уровень:
прочитать параграф № 24,
напишите эссе на тему «Новую власть укрепляет не только
сила, но и хорошие законы».

file_name: Технологическая карта урока.docx

intro: Война за независимость американских колоний и образование США стали самыми героическими этапами в истории страны, которые показали всеми миру, что единение народа способно переломить любую ситуацию. Стоит отметить, что еще до войны колонии достаточно грамотно управлялись местными организациями. Они послужили основой создания армии и других ветвей государственной власти. В 1776 году на Втором Континентальном конгрессе делегаты объявили о принятии Декларации независимости, в которой оговаривались основные принципы молодого государства. В этот же период генерал Вашингтон получил назначение на долж

title: Тема   урока: «Война за независимость. Образование США»


extracted_text:
МБДОУ «Россиянка» «ЦРР» г. Калуги НСП «Антошка»
Мастер - класс
«Лэпбук для всех и на любой случай
жизни!»
подготовила:
Аккуратнова Т.Н..,
Ст. воспитатель Калуга, 2017
Что такое лэпбук?

как

его
(lapbook) или
Лэпбук
еще
называют интерактивная тематическая   папка -   это   самодельная
бумажная книжечка с кармашками, дверками, окошками, подвижными
деталями,   которые   ребенок   может   доставать,   перекладывать,
складывать   по   своему   усмотрению.   В   ней   собирается   материал   по
какой-то определенной теме.
  При этом лэпбук - это не просто поделка. Это заключительный этап
самостоятельной   исследовательской   работы,
  которую   ребенок
проделал в ходе изучения данной темы.
Чтобы   заполнить   эту   папку,   малышу   нужно   будет   выполнить
определенные задания, провести наблюдения, изучить представленный
материал.
Создание лэпбука поможет закрепить и систематизировать изученный
материал,   а   рассматривание   папки   в   дальнейшем   позволит   быстро
темы.
освежить
пройденные
памяти

в

Рекомендуемый возраст занятий по лэпбукам  5 лет и выше. Дети 78 лет уже могут
совершенно   самостоятельно   придумывать   и   делать   свои   собственные   лэпбуки.
Форма занятий: Лэпбуки можно делать как индивидуально, так и на групповом занятии.
1.Помимо образовательных целей, лэпбуки можно использовать и
для других интересных задач. Например, сделать его своими руками
на день рождения папе, маме, бабушке, друзьям, рассказать любимым
людям, какие они замечательные и ценные для вас. Это будет гораздо
интереснее и трогательнее, чем просто открытка.
2.Подготовку к празднику, допустим, Новому году,23 февраля, 8 марта
и т.д., можно начать с лэпбука. Это даст возможность насладиться
ожиданием, планированием, воплощением задуманного сюрприза в
жизнь, поможет ничего не упустить в суете.
3.Еще идея – организовать в lapbook материалы из путешествия. Это
могут быть не только фотографии, но и сохраненные билетики,
монетки, полезная информация на будущее, расписание, самые яркие
впечатления.
Разновидности лепбуков ( тематических папок)
 В зависимости от назначения:
 учебные;
 игровые;
 поздравительные,
 праздничные;  автобиографические (папка-отчет о каком-то важном событии в
жизни ребенка: путешествии, походе в цирк, каникулярном
досуге и т.д.)
В зависимости от формы:
 стандартная книжка с двумя разворотами;
 папка с 3-5 разворотами;
 книжка-гармошка;
 фигурная папка.
 Организация материала:
 стандартные кармашки;
 обычные и фигурные конверты;
 кармашки-гармошки;
 кармашки-книжки;
 окошки и дверцы;
 вращающиеся детали;
 высовывающиеся детали;
 карточки;
 теги;
 стрелки;
 пазлы;
 чистые листы для заметок и т.д..
Как сделать лэпбук своими руками?
 Сам процесс изготовления лэпбука невероятно захватывающий.
 Для этого вам понадобятся следующие материалы:

 картон-основа (картонная папка или лист плотной бумаги
формата А3);
 бумага (белая, цветная, бумага для скрапбукинга с различными
расцветками и текстурой);
 принтер и/или ручки,
 карандаши, фломастеры, краски;
 обычные и фигурные ножницы;
 клей и/или скотч;
 степлер;
 декоративные элементы по необходимости (пуговицы, пайетки,
брадсы, подвески, скрепки, засушенные листья, наклейки,
вырезанные из журналов тематические картинки и т.д.);
 Готовые тематические шаблоны для лэпбуков и кармашков для
них.

 Поверьте, это не так уж и сложно – главное, начать и увлечься процессом.
С чего начинаем…. (этапы)
 Определитесь с темой своей папки. Если вы изготавливаете лэпбук для дошкольников, то темы и
материалы для них должны быть элементарными.
Ограничений в темах, глубине раскрытия нет. Как правило, для
маленьких детей нужно что-то простое, ребятишки постарше легко
справятся со сложными проектами. Полноценно заниматься получится
ориентировочно с пятилетнего возраста, учитывайте этот момент.
 Создайте основу тематической папки.
 Существует три основных варианта:
1. базовый,
2. базовый с добавлением 1-2
3. расширений и сдвоенный базовый.
Размер готового лэпбука стандартный дефакто по всему миру  папка А4 в сложенном
виде и А3 в открытом виде.
Этот размер идеально подходит, чтобы ребенок мог самостоятельно работать с лэпбуком:
держать его в руках,  выполнять задания в нем, а после занятий поставить папку  или
положить  на полку.
Как сделать папку для лепбука? (3 варианта)
По большому счету, совершенно неважно, как будет выглядеть основа под ваш лэпбук. Это
может быть самая обычная папка "Дело №...", из тех, которые продаются в любом
канцелярском магазине, а может быть крутая специальная папка для лэпбуков. Главное
то, что будет у нее внутри. Но раз уж так традиционно сложилось, что лэпбуки выглядят
как двустворчатые папки, открываемые посередине.
Сегодня я покажу три варианта того, как это можно сделать. 1. Переделка уже готовых папок.
Чаще всего я пользуюсь уже готовыми картонными папками (например, от наборов цветной
бумаги или картона). Плюс их в том, что боковые сгибы проштампованы специальным
образом так, что их очень легко сгибатьразгибать. Минус этих папок в том, что часто у
них одна из сторон глянцевая и на нее трудно клеить листы бумаги.
Чтобы переделать такую папку под лэпбук надо проделать следующее. Одну из обложек
разрезать в высоту пополам. И ту половину, которая у нас получилась не прикрепленной,
приклеить на противоположный бок папки. Объяснить словами сложно, но стоит лишь
взглянуть на фото  и все станет понятно.
2. Папка из двух листов картона А4.
Самый доступный вариант  это склеить папку для лэпбука из обычных листов картона,
которые продаются в наборах для творчества.
Один лист будет средней частью папки, а второй надо разрезать пополам в высоту   это
будут створки папки. Их надо приклеить по бокам к первому листу с помощью полосок
бумаги.
3. Папка из листа картона А3.
В канцелярских магазинах можно поштучно купить не только обычные листы картона, но и
листы картона большого формата. Нам подойдет А3.
Чтобы из этого листа сделать папку для лэпбука, достаточно просто согнуть его
противоположные края к середине. Что может быть проще? Дополнительно я еще делаю
линию сгиба двойной, чтобы папка в закрытом виде имела небольшую "толщинку". Обычно
я отвожу на это по 0,5 см с каждой стороны. Каким бы из этих вариантов вы не воспользовались  не важно. Ведь потом папка все равно
оклеивается внутри и снаружи. Поэтому выбирайте, какой из вариантов вам легче делать.
Лепбуки желательно хранить в закрытом виде, чтобы не топорщились.
Чтобы папки сами собой не раскрывались, я надеваю на них обычные канцелярские
резинки, можно завязочки. Это просто, практично и удобно для ребенка, который может
посмотреть папку и снова ее закрыть без помощи взрослого.
А уж идеи для наполнения и оформления вашей папки могут быть любые.
 Затем нужно наметить план будущего проекта:
 какие вы хотите раскрыть пункты выбранной теме. Они станут содержимым кармашков
или книжечек лэпбука. Слишком увлекаться и выделять много пунктов не стоит,
достаточно пятисеми.
 Нарисуйте несколько ориентировочных макетов на простом листе;
выберите оптимальный вариант для размещения необходимой информации;
Продумайте, какой вид будут иметь ваши кармашки (подтемы) и как будет организована в
них информация.
Как вы разместите информацию в папке, что будете использовать в качестве «кармашков»:
 блокнотики,
 книжки,
 конверты,
 карточки,
 вращающиеся круги,

гармошки.
КАРМАШКИ:
Фигурные кармашки. Конвертики обычные
Конвертики фигурные
Вращающие круги
книги простые
Книжки  гармошки Блокнотик разрезной
 Потом создаете уже шаблон в натуральную величину.
Теперь дело за малым  в соответствии с макетом сделать шаблон папки в натуральную
величину. Это можно делать как вручную, так и на компьютере. Рисуете, приклеиваете и
собираете папку.
Кстати, совершенно необязательно (и даже совсем нежелательно) выполнить все задания,
заложенные в лэпбук, за один раз или за один день. Многие из них рассчитаны на
длительную работу, изучение дополнительной информации и проведение собственных
исследований. Ведь лэпбук  это не просто книжкаигрушка. Это способ оформления
самостоятельного исследовательского проекта. Поэтому папку недостаточно просто
склеить. По ней надо заниматься.
Интересных вам идей и плодотворных
совместных занятий с детьми!
.

file_name: Мастер- класс лепбук.docx

intro: Презентация к мастер- классу

title: Мастер- класс «Лэпбук для всех и на любой случай жизни!»


file_name: Практическая работа Почвы России.docx

description:
Практическая работа  "Почвы  "особое природное тело".
Вариант № 1
По картам учебника ( рис.84)школьного атласа определите, какие почвы
распределены в районах перечисленных пунктов, заполните таблицу.
Параметры
Пункт
Смоленск
Тура
Хабаровск
Комсомольск
наАмуре
1Тип почвы
2Наличие
многолетней
мерзлоты
Вариант 2
Охарактеризуйте почвы своей местности по плану:
1)
2)
Распространенные типы почв________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
факторы почвообразования______________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
 3)  виды мелиорации_______________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4)
хозяйственное использование____________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

description:
Вариант № 3
Заполните таблицу «Взаимосвязь почвенного и растительного покрова» и
сделайте вывод.
Почва
Растительное сообщество
Пустыня
Широколиственный лес
Светлохвойный лес Восточной
Сибири
Сухая степь и полупустыня
Болото
Смешанный лес
Тундра
Степь
Темнохвойный лес Русской равнины
Вывод:____________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

intro:
Практическая работа  "Почвы - "особое природное тело", состоит из трёх вариантов. Задание 1 варианта - работа с таблицей (определите, какие почвы распределены в районах перечисленных пунктов); вариант  - второй, определить почвы своей местности по плану;  третий  вариант -   заполнить таблицу «Взаимосвязь почвенного и растительного покрова».
по итогам практической работы сделать вывод.

title: Практическая работа  "Почвы - "особое природное тело".


extracted_text:
Красникова Н.Б.
Использование методики Слайдинг на уроках английского
языка.
          Методика   Слайдинг   разработана   академиком   Вотиновым   Виктором
Афанасьевичем  cовместно   с   ведущими   преподавателями   г.   Москвы   в
результате кропотливой 38летней работы. Название методики происходит от
английского sliding – катание с ускорением.
    Автор методики поднимает наболевший вопрос: Почему люди по многу лет
изучают иностранный язык в России  и за границей и не знают его? В поисках
ответа он пришёл к выводу, что главная причина – это несоблюдение законов
природы. Поэтому он разработал свою методику в соответствии с законами
природы.
    В первую очередь соблюдён закон парцеллятивности. Работа, требующая
больших затрат времени делится на части и выполнение каждой приводит к
определённому результату. Результат при изучении иностранного языка – это
владение иностранным языком на таком уровне, который позволит человеку
применять его для решения поставленной задачи.
    Концепция обучения иностранному языку по этой методике заключается в
том, что обучение должно продолжаться 48 (60) часов в пределах 23 недель,
не более, для того чтобы человек видел результат. А дальше должно быть
практическое применение и совершенствование. Методика создаёт условия,
чтобы за короткий срок человек видел результат.
                 Как реализовать принцип парцеллятивности?
    Овладеть иностранным языком в полном объёме сразу невозможно. Автор
методики предлагает сузить задачи. В процессе обучения иностранному языку
необходимо научить человека 4 видам речевой деятельности:
1.чтение
2.говорение
3.аудирование (одномоментное спонтанное восприятие речи на слух)
4.письмо (умение излагать свои мысли письменно) Чтобы решить проблему качественного и быстрого обучения предлагается
выбрать   1   вид   речевой   деятельности   и   научить   ему.   Авторы   методики
следуют   принципу:   <<от   простого   к   сложному>>.   Сначала   учат
рецептивным видам деятельности, а затем репродуктивным.
1.чтение      2.говорение     3.аудирование      4.письмо
    Эта тактика обучения по отдельности соответствует законам природы. На
своих   уроках   я   применяю   эту   тактику   в   рамках   определённой   темы.
Например,   при   изучении   темы   <<Виды   спорта>>   сначала   идёт   обучение
чтению, затем говорению, потом аудированию и наконец письму.
                                    Выбор стратегии.
     Языком А.С. Пушкина так сразу не овладеешь. Необходимо реализовать
принцип   дескретности  обучения   иностранному   языку.   Речь   устроена   как
детская   пирамида,   есть   стержень,   на   который   надеваются   кружочки.   Это
единицы  речи,  которые  больше,  чем  текст,  это  совокупность  всех   текстов
(сверхтекст). Обучив небольшому количеству текстов, можно понимать все
другии   из   этой   же   сферы   коммуникации.   Маленькая   сфера   покрывает
большую   на   83%.   Непроизвольное   запоминание   слов   является   продуктом
деятельности (не механическое зазубривание, а деятельность).
    Берётся маленький базис, и на его основе запускаются механизмы речи.
В этом заключается идея методики.
    Чтобы запустить механизм говорения, нужно овладеть небольшой отраслью
– чтением, чтобы узнать слова, грамматические и стилистические особенности
для построения речи.
       Система обучения по методике <<Слайдинг>>   состоит из нескольких
модулей.
Модуль 1 — базовый (обучение чтению и основам грамматики)
Модуль 2 —уровень   делового общения на уровне выживания (устная речь
для выезжающих за границу).
Модуль 3 — уровень продвинутого владения иностранным языком  (деловой
иностранный:   экономический   или   технический,   научнопублицистический,
художественный и т. д, смотря что нужно человеку). Обучение происходит  в ходе деловой поездки, контактов, общения   по скайпу, просмотра простых
фильмов и т. п.
Модуль   4   —   язык   профессионального   общения   (учебная   деятельность,
медицина, биология, электроника …). Чтение или устная речь.
Модуль 5 — корректировка произношения.
Здесь учитывается связь с родным языком, нужно назвать, показать похожие
звуки.
Модуль   6 —  аудирование,  курс    лабораторных  работ  (выпуск   последних
известий CNN ,BBC.
       Можно долго рассказывать о теоретическом обосновании методики и её
практическом применении. Я хочу остановиться на интересных методических
находках, которые мы можем применять на уроках иностранного языка.
       На этапе мотивации мы должны поставить цель, где обладание языком
является средством достижения цели. В этом нам очень помогают  деловые
игры:
1. Научнопрактическая   конференция.   Чтобы   на   ней   выступить   нужно
2.
прочитать определённую литературу и подготовить доклад (реферат).
  Прессконференция.   При   её   проведении   большинство   студентов
играют роль журналистов, а два человека отвечают на вопросы на самые
злободневные   темы   (   а   высказывания   они   могут   найти   в   газетах,
подготовиться: теракты, события на Украине, природные катастрофы и
т.д.
3. Встреча с путешественником. Один из студентов побывал в какойто
зарубежной стране и рассказывает о своей поездке. А остальные задают
вопросы на интересующие их темы.
4. Семинар,   например   по   обучению   клерков   деловой   корреспонденции
(   как   оформляется   деловое   письмо,   типичные   выражения,   сколько
стоит, сколько идёт и т.д.
5. Спектакли
6. Вечера
7. Встречи с иностранцами (рассказ, вопросы, танцы, песни)
     Чтобы мотивировать студентов читать англоязычные журналы даём
задание: 1. Посмотри картинки. 2. Найди, что тебя заинтересовало и .
сообщи   на   русском     языке.   Студент   должен   получать   радость   от
обучения. Цель и мотив не должны совпадать! От учителя требуется
правильно   поставить   задачу   и   создать   какуюто   интересную   ауру
(форму).
      Для того чтобы избежать механического чтения нужно реализовать
функцию общения. Для этого рекомендуется  нарисовать маленького
Вилли. Студент читает текст, затем учитель просит обратиться к Вилли
с нужной  интонацией.  Можно смотреть в текст. Но нужно отрываться
от   него,   говорить   с   Вилли.   Создаются   условия   для   осмысленного
чтения, осуществления акта коммуникации.
         Приём закрытой полоской строчки  заставляет студентов, читая
знакомый текст воспроизвести закрытую строчку по памяти (полоску
можно   двигать).   Таким   образом,     сокращается   расстояние   между
чтением и общением.
   В методике <<Слайдинг>> широко применяется приём составления
алгоритмов действий. Этот приём был предложен ещё Китайгородской
Галиной   Александровной.   Алгоритм   –   это   система   определённых
(элементарных)   операций,   выполнение   которых
  в   любом   случае
приводит   к   правильному   результату.   Например,   отрабатывается
универсальный алгоритм перевода английского предложения.
    Операция 1. Разбить предложение на группы, отмечая одновременно в
каждой группе ключевое (определяемое) слово.
     Операция  2. Определить, свободно или занято <<нулевое место>> в
предложении.
          Операция   3.  Установить   употреблён   ли   в   данном   предложении
прямой порядок слов или здесь имеет место инверсия.
         Операция 4. Определить общую структуру предложения (простое
или сложное, есть ли в нём обороты или нет)
     Операция  5. Выделить ядро предложения.
         Операция 6. Перевести ядро предложения, обращая внимание на
категории числа, времени, залога и др.
            Операция     7.   Перевести   всё   предложение,   ориентируясь   при
передачи   смысла   атрибутивных   словосочетаний   на   правило   перевода
№1.
      Примечание. Правило перевода №1 Слова,   входящие   в   <<атрибутивную   цепочку>>   (многочленное
атрибутивное   словосочетание),
  переводятся   в   следующей
последовательности:
1) Ключевое (определяемое) слово;
2) Слово, стоящее перед ним;
3) Все   остальные   находящиеся   перед   ним   слова   в   том   же   обратном
порядке, т. е. справа налево.
Результат операций:
1. All major currencies | sank | against the dollar | and fears | were expressed | in
business circles | that the dollar’s strength | was adding| to inflation | in Europe | by
making imports more expensive | in the huge trade |with the United States.|
2.”нулевое место” свободно.
3.Прямой порядок слов
4.Сложносоченненное
обстоятельственным герундиальным оборотом
  и
сложноподчиненное
  предложение

с
5. Currencies sank; fears were expressed
6.Курсы валют понизились;
   Страхи были выражены
7.Курсы   всех ведущих валют упали по отношению к курсу доллара , и в
деловых   кругах   высказывались   опасения,   что   сильная   позиция   доллара
усугубляет инфляцию в Европе ,удорожая импортируемые из США товары
при широкомасштабной торговле с США.
    Чтобы обучить чтению берутся информационные жанры газет.  Студентам
старших курсов я предлагаю чтение   статьи из газеты   по изучаемой теме.
Газетная статья  должна соответствовать 4 критериям:
1. Стилевая гомогенность (единообразие)
2. Принцип системности (отображать систему)
3. Принцип  природосообразности (реальности) Для   формирования   учебнопознавательной   компетенции   студентов

предлагается   познакомить   их   с  лингвистикой   текста.   Тематичность,
связность   и   цельность   –  вот  3   признака   текста.   Структурными   единицами
статьи являются: текст, параграф, абзац. В информационном жанре обычно
одна тема, 1 абзац, если он разделён, это стилистические абзацы. Основное
содержание большинства абзацев (80%)  находится в начале. Заголовки чаще
всего отражают тему текстов, а некоторые основное содержание. Идея – это
тот вывод, к которому автор публикации хочет привести читателя. Главное
содержание:   тема   и   идея.   В   информационных     жанрах   набор   абзацных
(ключевых)   фраз   формирует   основное   содержание   текста.   Получив
информацию   о   лингвистике   текста   студенты   могут   выделить   главное   и
основное   содержание   текстов.   Мы   даём   студентам   задание   в   некоторых
текстах   выделить   главное   и   основное   содержание,   а   один   перевести
полностью. Начинается ускорение – слайдинг.
   Обучение аудированию проходит в несколько  этапов:
1 этап – слушать, понимать интернациональные слова, имена собственные, то
есть происходит адаптация.
2 этап – попытаться определить сколько тем, количество пауз, студент учится
разделять смысловые фрагменты.
3 этап – определить главную мысль, основное содержание.
4 этап – изложить возможно более полно содержание последних известий.
     Это основано на 1 модуле: лексика, тематика, стиль изложения тот же.
        При   обучении   по   методике   <<Слайдинг>>   используются   приёмы

психологической   поддержки.   Студенту   предоставляется   возможность
показать, что он может сделать, а не только то, что должен. Используются
такие   понятия   как   программа   минимум   и   программа   максимум.   При
проведении слайдинга (перевод с листа, без подготовки) требуется выполнить
программу   минимум   (передать   главное   и   основное   содержание   текста)   и
стремиться   выполнить   программу   максимум   (перевести   текст   как   можно
более полно).
     Слайдинг – это гуманная и эффективная методика, элементы которой мы
можем успешно применять на уроках иностранного языка.

file_name: слайдинг.docx

intro:
Использование методики Слайдинг на уроках английского языка.
     Методика Слайдинг разработана академиком Вотиновым Виктором Афанасьевичем cовместно с ведущими преподавателями г. Москвы в результате кропотливой 38-летней работы. Название методики происходит от английского sliding – катание с ускорением.
    Автор методики поднимает наболевший вопрос: Почему люди по многу лет изучают иностранный язык в России  и за границей и не знают его? В поисках ответа он пришёл к выводу, что главная причина – это несоблюдение законов природы. Поэтому он разработал свою методику в соответствии с законами природы.
    В первую очередь соблюдён закон парцеллятивности. Работа, требующая больших затрат времени делится на части и выполнение каждой приводит к определённому результату. Результат при изучении иностранного языка – это владение иностранным языком на таком уровне, который позволит человеку применять его для решения поставленной задачи.
    Концепция обучения иностранному языку по этой методике заключается в том, что обучение должно продолжаться 48 (60) часов в пределах 2-3 недель, не более, для того чтобы человек видел результат. А дальше должно быть  практическое применение и совершенствование. Методика создаёт условия, чтобы за короткий срок человек видел результат.


extracted_text:
Способы актуализации знаний на уроке
Актуализация знаний — один из таких этапов современного урока, его задача —
подготовить   учеников   к   работе,   восприятию   нового   материала,   напомнить   детям
ранее изученные темы, актуализировать их умения и навыки. На этом этапе учитель
направляет работу учащихся таким образом, чтобы они вспомнили (актуализировали)
необходимые знания, умения и навыки для восприятия (открытия) новой информации.
Также на этапе актуализации знаний контролируются задания, которые вызывают
затруднения у учеников.
Для   достижения   поставленных   задач   учителю   необходимо   ориентироваться   на
некоторые условия:
выбранные учебные задания должны обеспечить те способы работы, которые
потребуются детям при восприятии нового материала;



подбирается примерно 23 задания, чтобы внимание детей не рассеивалось;
актуализация   знаний   проводится   в   течение   57   минут   —   этого   времени
вполне достаточно для достижения дидактических задач этого этапа урока.
На этом этапе урока дети четко понять, зачем им заниматься изучением новой темы,
что конкретно будет осваиваться, каковы основные цели занятия, которые необходимо
будет   достичь.   Ученики,   направляемые   учителем,   выясняют,   подготовлены   ли   они   к
восприятию нового материала, достаточно ли владеют знаниями, умениями и навыками,
необходимыми для  усвоения новой  информации,  а также, что им необходимо  сделать,
чтобы успешно все выполнить.
Этап актуализации знаний включает в себя следующие составляющие.

Моделирование   учебнопроблемной   ситуации,   которая   подводит   детей   к
вопросам, предстоящим к изучению.

Формулирование   основной   учебной   задачи,   которую   предстоит   решить   на
уроке.

Планирование учебной деятельности на урок, самоанализ и самоконтроль.
Как провести актуализацию знаний на уроке?
Способ 1. Корзина идей
Этот способ применяется как индивидуально, так и фронтально. С его помощью
учитель может  узнать, что известно учащимся по теме,  которая будет обсуждаться  на
занятии, или их предположения на этот счет. На доске рисуется или прикрепляется макет
корзины, в которую дети поместят все, что классу известно по обсуждаемому вопросу.
Сбор информации происходит по плану.

Учитель задает детям прямой вопрос по теме урока, просит вспомнить все,
что им известно по этому поводу (или высказать свои предположения).

форме.


Учащиеся фиксируют в рабочих тетрадях известные им сведения в краткой
Попарно или в минигруппах дети обсуждают свои записи.
Всю   полученную   информацию   учитель   в   краткой   форме   записывает   в
«корзину идей» на доске.
Этот прием можно обозначить так же, как корзина понятий, фактов, терминов и пр.
Способ 2. Да – нет Этот способ позволит детям быстрее включиться в мыслительный процесс. При его
использовании   формируются   навыки   оценки   ситуации,   фактических   сведений;   анализа
имеющейся информации; формулирования и выражения своей точки зрения.
Для организации работы учитель готовит несколько высказываний по теме урока и
предлагает   детям   выразить   к   ним   свое   отношение   по   категории   «данет»,   а   также
разъяснить, почему они так думают.
Способ 3. Блиц
Учитель готовит для детей карточки с понятиями, именами, датами, названиями и
пр. Учащимся предлагается за ограниченное время (30 секунд1 минута) объяснить классу
указанные данные, не используя однокоренных слов.
Способ 4. Определи логическую связь
Детям называют три слова, два из которых какимто образом между собой связаны
логически.   Задание   ученикам:   подобрать   четвертое   слово,   находящееся   с   третьим   в
аналогичной связи. Например, рыбы – чешуя – птицы (покрытие тела) – оперение.
Способ 5. Мы шагаем
Дети выстраиваются на определенном расстоянии от доски, шагают вперед, называя
на каждый шаг слово, связанное с изучаемой темой.
Способ 6. Видеозарисовка
Учащимся предлагается к просмотру видеозарисовка, после просмотра которой они
должны сформулировать тему, которая будет обсуждаться на уроке, а также ответить,
каким образом просмотренное видео соотносится с изучаемым вопросом.
Можно подобрать видео так, оно воздействовало на эмоции детей, вовлекала их в
новую тему.
Способ 7. Черный ящик
По аналогии с передачей «Что? Где? Когда?» педагог просит детей предположить,
что находится в черном ящике и какое отношение этот предмет имеет к теме занятия.
Подготовить само задание можно предложить более «продвинутым» учащимся.
Способ 8. Волшебная коробка
В   красиво   оформленную   коробку   помещается   несколько   предметов,   которые
необходимы   детям   для   изучения   нового   материала.   Учащиеся   объясняют   связь   этих
предметов с новой темой, формулируют ее.
Способ 9. Портрет известного человека
Используется   портрет   известного   человека,   который   имеет   отношение   к
предметному содержанию урока. Также учитель рассказывает некоторые биографические
сведения о нем, предлагает детям ответить, чей портрет они видят перед собой.
Способ 10. Визуальный ряд
На   экране   или   доске   демонстрируются   изображения,   которые   помогут   детям
выяснить тему предстоящего урока.
Способ 11. Ассоциации На   экран   проецируются   изображения   различных   предметов,   портреты   известных
личностей и т.п.; учащиеся отвечают, какие ассоциации возникают у них в связи с этими
изображениями и высказывают свои предположения по поводу темы предстоящего урока.
Второй вариант проведения этапа актуализации знаний на уроке по способу ассоциаций
предполагает, что дети рисуют ассоциативные рисунки на заданную тему.
Способ 12. Прослушивание музыкального отрывка, художественного или
публицистического текста
На   уроках   МХК,   литературы,   истории,   обществознания,   музыки   можно   дать
учащимся   задание   идентифицировать   по   прослушанному   фрагменту   все   произведение
целиком или назвать, кому оно принадлежит, определить время его создания, рассказать о
том, почему оно написано и т.д., а также связать с изучаемой темой.
Способ №13. Экскурс в будущее
Педагог   записывает   на   доске   какуюлибо   будущую   дату   и   предлагает   детям
пофантазировать по этому поводу, понять, будет ли актуальной обсуждаемая на уроке
тема в указанное время с обоснованием своей позиции.
Способ №14. Смена социальной роли
Учитель предлагает учащимся представить себя самих в недалеком будущем, когда
они   уже   станут   родителями   детей   их   возраста.   Дает   задание:   объяснить   своим
воображаемым детям тему, обсуждаемую на уроке и донести до них необходимость и
важность ее изучения.
Способ №15. Интересный гость
Дети с удовольствием общаются с пришедшими на урок людьми, которые могут
интересно преподнести информацию по теме урока. Это могут быть не только специалисты
в какойлибо области, но также и родители, ученики другого возраста.
Способ №16. Задание на опережение
Педагог заблаговременно сообщает детям (всем или индивидуально) тему, которая
будет   рассматриваться   на   занятии   и   дает   задание   приготовить   небольшое   сообщение,
объясняющее, почему она актуальна.
Способ №17. Неоконченный рассказ
Учитель начинает рассказывать детям какойто интересный научный факт, сюжет и
прерывает   свое   повествование   в   определенный   момент.   Далее   детям   предлагается
закончить начатый рассказ, придумать продолжение, сделав записи в тетрадях, а потом
прочитать вслух, что получилось. Затем все вместе дети обсуждают услышанное.
Способ №18. Риторический вопрос
К примеру, на занятии по МХК, после прочтения мифа об Орфее и Эвридике, детям
дается   задание   поразмышлять,   по   какой   причине   Орфей   оглянулся.   Абсолютно
правильного   ответа   на   данный   вопрос   найти   нельзя,   он   предусматривает   высказывание
предположений.   Подобный   способ   не   только   актуализирует   знания   учащихся,   но   и
помогает в развитии творческого мышления.
Способ №19. Продолжение фраз
Педагог просит детей продолжить неоконченные предложения. Сегодня мы поговорим о…
Я чувствую, что…
По теме нашего урока я знаю, что…
Мне бывает нелегко…
Я всегда думал, что…
Я гдето читал…
Способ №20. Тема урока как обычный предмет
Учитель   просит   учащихся   представить   тему,   рассматриваемую   на   уроке,   как
обычный предмет и представить свой вариант, как поступить с этой темой. Например,
убрать   в   сторонку,   рассмотреть   с   разных   сторон,   перекрасить   в   необычный   цвет,
вообразить, как растение, животное, популярный человек и т.д.
Способ №21. Метапредметная задача
Учащимся даются условия задачи, над которой надо поразмышлять.
Человек уезжает на длительное время в какоелибо далекое место. Он не знал, как
ему сохранить свои ценные вещи, и решил закопать их в лесу. Помогите ему придумать,
каким образом он максимально точно запомнит то место, где он зарыл свой клад.
Для организации работы педагог может сочинить любую другую задачу.
Способ №22. Задания – загадки
С целью актуализировать знания учащихся им предлагаются различные варианты
заданий на смекалку: шарады, ребусы, кроссворды, загадки, задачишутки, пиктограммы и
пр.
Способ №23. Прямой вопрос
Учитель объявляет тему урока и предлагает детям написать, как минимум, по три
доказательства, аргументирующих важность и необходимость изучения этого материала.
Способ №24. Общее  разное
Рассматриваются   несколько   предметов   (с   точки   зрения   их   объединяющих   и
различающих характеристик), которые имеют отношение к вопросам, рассматриваемым на
уроке.
Способ №25. Викторина
Дети по очереди отвечают на вопросы, связанные с темой урока.
Каждый   из   предложенных   приемов   можно   модифицировать.   Наполнить
содержанием,   необходимым   педагогу   для   работы   на   конкретном   уроке   с   конкретным
классом. В любом случае, они решают главную задачу — актуализируют имеющиеся у
детей знания, мотивируют их на изучение нового материала.

file_name: Способы актуализации знаний на уроке.docx

intro: Статья рассказывает, как учителю направить работу учащихся таким образом, чтобы они вспомнили (актуализировали) необходимые знания, умения и навыки для восприятия (открытия) новой информации, даются рекомендации, как провести актуализацию знаний на уроке. Предлагается 25 способов для актуализации знаний на разных уроках в начальной школе.

title: Способы актуализации знаний на уроке


extracted_text:
Таблица диагностического мониторинга
Показатель
Получение информации
Использование информации
Параметры
Критерии
Субъект
К. точки Методика
сбора
Форма
сбора
Субъект
Цель
использования
функциональной
ассиметрии
головного мозга
Каналы
восприятия
Лево или
правополушарный
Психолог, кл.
руководитель
Ведущий канал
восприятия
Психолог, кл.
руководитель
Раздел
п/ф

а Тип
к
и
т
с
о
н
г
а
и
д
я
а
к
с
е
ч
и
г
о
г
а
д
е
п

о
г
о
л
о
х
и
с
П
Тип нервной
системы
Мотивация
Тип интеллекта
Холерик,
сангвиник,
флегматик,
меланхолик
Мотивы: внешний,
игровой,
оценочный,
позиционный,
социальный,
учебный
Лингвистический
Математико
логический
Внутриличностный
Визуально
пространственный
Музыкальный
Кинестетический
межличностный
Карта интересов Профессиональные
типы
Психолог, кл.
руководитель
8 класс
10 класс
2 раза
Тестиро
вание
Модифициро
ванный тест
Холланда
Март
Апрель
Раздел
1.2.
Инструмента
рий
Тест
Тестиро
вание
И.П. Павлова
Сентябрь
Раздел 1.2.
Тестиро
вание
Опросник
КАВД
по В.А.
Ананьеву
Март
Ноябрь
Раздел
1.2.
Тестиро
вание
Опросник
Айзенка
Октябрь
Раздел 1.2.
Тестиро
вание
Опросник
«Учебная
мотивация»
Октябрь
Раздел
1.2.
в 5 и 10
классах
2 раза
в 6 и 10
классах
2 раза
в 6 и 10
классах
2 раза
в 5, 7, 9,
10
классах
4 раза
Психолог, кл.
руководитель
Кл.
руководитель
Кл.
руководитель
в 7, 9, 10
классах
3 раза
Тестиро
вание
Тест
Гарднера
Февраль
Март
Раздел
1.2.
,
я
с
е
и
щ
а
ч
у

,
ь
л
е
т
и
д
о
в
о
к
у
р
й
ы
н
с
с
а
л
К
г
о
л
о
х
и
с
п

г
о
г
а
д
е
п

Уровень
доступа
И
Ш
К

в

а
с
с
е
ц
о
р
п
о
г
о
н
ь
л
е
т
а
в
о
з
а
р
б
о
и
к
и
н
т
с
а
ч
у

е
с
В й
е
л
е
т
и
д
о
р

е
и
н
а
в
о
р
и
т
ь
л
у
с
н
о
к

,
я
л
е
т
и
д
о
в
о
к
у
р

о
г
о
н
с
с
а
л
к
и

а
г
о
л
о
х
и
с
п

а
г
о
г
а
д
е
п я
и
г
е
т
а
а
р
х
т
е
С
п
с
у
з
и
л
а
н
а
о
м
а
С
и
я
о
и
М
н
е
ж
и
т
с
о
д
Целеполагание
Адекватность,
обоснованность,
валидность
Кл.
руководитель
Уровень
интеллектуального
развития
с 1го по ... класс
Средний балл
успеваемости по
учебным годам
Кл.
руководитель
Динамика
интеллектуального
развития за
текущий год
Успеваемость по
предметам,
средний балл
Кл.
руководитель
Самоанализ
планов
и интересов по
полугодиям
Объективность
(достаточность,
полнота),
способность к
саморефлексии
Различные виды
внеучебной
деятельности
Активность и
результативность
участия во
внеучебных
мероприятиях
Кл.
руководитель
Кл.
руководитель,
педагоги по
предметам,
педагоги
дополнитель
ного
образования
Все
классы
КШИ
2 раза в
год
Все
классы
КШИ
1 раз в
год
5, 6, 7, 8,
9
классы
4 раза в
год
10, 11
классы
2 раза в
год
Все
классы
КШИ
2 раза в
год
Все
классы
КШИ в
течение
всего
года
Анкетиро
вание
Таблица
«Стратегия
успеха»
Таблица
«Лестница
успеха»
Сентябрь
Октябрь
Раздел
2.1.
Апрель
Раздел
2.3.
Январь
Раздел
2.2.
Обсуждение на
ИМС педагогов
для принятия
управленческих
решений по
организации
Кл.
руководитель,
учащиеся
учебных занятий
Родители,
кл.
руководи
тель,
педагоги
Изучение
личных
дел
учащихся
Диаграмма
Сентябрь
Октябрь
Раздел
4.1.
Кл.
руководитель,
педагоги по
предметам
Подбор
методик и
технологий
Монито
ринг успева
емости
Диаграмма
Опрос
учащихся Опросник
Ноябрь
Январь
Апрель
Май
Январь
Май
Раздел
4.2.
Декабрь
Январь
Май
Раздел
4.3.
Кл.
руководитель
Анализ
динамики
интеллектуаль
ного развития
Родители,
кл.
руководи
тель,
педагоги
Кл.
руководитель
Анализ
способности
учащегося к
саморефлексии
Анализ
участия
Таблица
5.1.
В течение
всего года
Раздел 5
Родители, кл.
руководитель,
учащиеся,
педагоги
Подбор
методик,
технологий
обучения и
воспитания
Все
участники
образова
тельного
процесса в
КШИ № п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Циклограмма деятельности по созданию «Портфолио» учащихся «Кадетской школыинтернат»
5 класс
Показатель
Получение информации
Параметры
Уровень
интеллектуального
развития
с 1го по ... класс
Критерии
Субъект
Средний балл
успеваемости по
учебным годам
К. точки Методика
сбора
Изучение
личных
5 класс
1 раз
дел
учащихся
Инструмента
рий
Диаграмма
Форма
сбора
Сентябрь
Раздел
2.1.
октябрь
Целеполагание на
I полугодие
Адекватность,
обоснованность,
валидность
Кл.
руководитель
5 класс
1 раз Анкетиро
вание
Таблица
«Стратегия
успеха»
Октябрь
Раздел
2.1.
Кл.
руководитель,
педагоги по
предметам
Кл.
руководитель,
учащиеся
Использование информации
Цель
Субъект
использования
Подбор
методик и
технологий
Обсуждение на
ИМС педагогов
для принятия
управленческих
решений по
организации
учебных занятий
Подбор методик,
технологий
обучения и
воспитания
Уровень
доступа
Родители,
кл.
руководи
тель,
педагоги
Все
участники
образова
тельного
процесса в
КШИ
Участие в I туре
Активность и
предметных
олимпиад
результативность
участия
Кл.
руководитель,
педагоги по
предметам
5 класс
1 раз
Анализ
участия
Анализ
участия в
предметных
олимпиадах
Таблица
5.1.
октябрь
Родители,
учащиеся,
педагоги
Уровень
интеллектуального
развития за I
Успеваемость по
предметам
четверть
Уровень
интеллектуального
развития за II
четверть
Самоанализ
планов
и интересов
за I полугодие
Успеваемость по
предметам
Объективность
(достаточность,
полнота),
способность к
саморефлексии
Кл.
руководитель
5 класс
1 раз Монито
ринг
успева
емости
5 класс
1 раз
Диаграмма
Кл.
руководитель
5 класс
1 раз
Опрос
учащихся
Опросник
Родители,
кл.
руководи
тель,
педагоги
Ноябрь
Раздел
4.2.
Декабрь
Раздел
4.2.
Декабрь
Раздел
4.3.
Кл.
руководитель,
учащиеся
Кл.
руководитель,
учащиеся
Кл.
руководитель,
учащиеся
Анализ
динамики
интеллектуаль
ного развития
Анализ
способности
учащегося к
саморефлексии Целеполагание на
II полугодие
Адекватность,
обоснованность,
валидность
5 класс
1 раз
Анкетиро
вание
Таблица
«Стратегия
успеха»
Январь
Раздел
2.2.
Кл.
руководитель,
учащиеся
7.
8.
9.
Мотивация
Тип
функциональной
ассиметрии
головного мозга
Мотивы: внешний,
игровой,
оценочный,
позиционный,
социальный,
учебный
Кл.
руководитель,
педагог
психолог
5 класс
1 раз
Тестиро
вание
Тестирование
Опросник
«Учебная
мотивация»
Февраль
Раздел
1.2.
Лево или
правополушарный
Психолог, кл.
руководитель
5 класс
1 раз
Тестиро
вание
Тест
И.П. Павлова
10.
Целеполагание
Адекватность,
обоснованность,
валидность
Классный
руководитель 5 класс
1 раз
Анкетиро
вание
Таблица
«Лестница
успеха»
Уровень
11..
интеллектуального
развития
Успеваемость по
предметам
12.
13.
за III четверть
Уровень
интеллектуального
развития
за IV четверть
Самоанализ
планов
и интересов
за II полугодие
Успеваемость по
предметам
Объективность
(достаточность,
полнота),
способность к
саморефлексии
5 класс
1 раз Монито
ринг
успева
емости
5 класс
1 раз
Диаграмма
5 класс
1 раз
Опрос
учащихся
Опросник
Март
Раздел
1.2.
Апрель
Раздел
2.3.
Апрель
Раздел
4.2.
Май
Раздел
4.2.
Май
Раздел
4.3.
Кл.
руководитель,
учащиеся,
педагог
психолог
Классный
руководитель,
учащиеся
Обсуждение на
ИМС педагогов
для принятия
управленческих
решений по
организации
учебных занятий
ИМС педагов
по предметам,
коррекционная
деятельность
педагога
психолога и
классного
руководителя,
консультирован
ие родителей
Обсуждение на
ИМС педагогов
Анализ
динамики
интеллектуаль
ного развития
Анализ
способности
учащегося к
саморефлексии
Родители,
кл.
руководи
тель,
педагоги
Все
участники
образова
тельного
процесса в
КШИ 14.
Различные виды
внеучебной
деятельности
Активность и
результативность
участия во
внеучебных
мероприятиях
Кл.
руководитель,
педагоги по
предметам,
педагоги
дополнит.
образования
5 класс в
течение
всего
года
Анализ
участия
Таблица
5.1.
В течение
всего года
Раздел 5
Родители, кл.
руководитель,
учащиеся,
педагоги
Подбор методик,
технологий
обучения и
воспитания Циклограмма деятельности по созданию «Портфолио» учащихся «Кадетской школыинтернат»
6 класс
Показатель
Получение информации
Использование информации
№ п/п
1.
2.
Параметры
Уровень
интеллектуального
развития
с 1го по ... класс
Критерии
Субъект
Средний балл
успеваемости по
учебным годам
Кл.
руководитель
К. точки Методика
сбора
Изучение
личных
6 класс
1 раз
дел
учащихся
Инструмента
рий
Форма
сбора
Диаграмма
Сентябрь
Раздел
2.1.
Субъект
Кл.
руководитель,
педагоги по
предметам
Целеполагание на
I полугодие
Адекватность,
обоснованность,
валидность
Кл.
руководитель
6 класс
1 раз
Анкетиро
вание
Таблица
«Стратегия
успеха»
Сентябрь
Раздел
2.1.
Кл.
руководитель,
учащиеся
3.
Тип нервной
системы
Холерик,
сангвиник,
флегматик,
меланхолик
Психолог, кл.
руководитель
6 класс
1 раза
Тестиро
вание
Опросник
Айзенка
Октябрь
Раздел
1.2.
Кл.
руководитель,
учащиеся,
педагог
психолог
4.
5.
6.
Участие в I туре
предметных
олимпиад
Активность и
результативность
участия
Уровень
Кл.
руководитель,
педагоги по
предметам,
6 класс
1 раз
Анализ
участия
Монито
интеллектуального
развития
Успеваемость по
предметам
Кл.
руководитель
6 класс
1 раз
за I четверть
Уровень
интеллектуального
развития
за II четверть
Успеваемость по
Кл.
предметам
руководитель
6 класс
1 раз
ринг
успева
емости
Монито
ринг
успева
емости
Анализ
участия в
предметных
олимпиадах
Диаграмма
Диаграмма
Таблица
5.1.
октябрь
Ноябрь
Раздел
4.2.
Родители,
учащиеся,
педагоги
Кл.
руководитель,
учащиеся
Декабрь
Раздел
4.2.
Кл.
руководитель,
учащиеся
Цель
использования
Уровень
доступа
Подбор
методик и
технологий
Обсуждение на
ИМС педагогов
для принятия
управленческих
решений по
организации
учебных занятий
ИМС педагов по
предметам,
коррекционная
деятельность
психолога и
классного
руководителя,
консультирование
родителей
Подбор методик,
технологий
обучения и
воспитания
Анализ
динамики
интеллектуаль
ого развития
Анализ
динамики
интеллектуаль
ного развития
Родители,
кл.
руководи
тель,
педагоги
Все
участники
образова
тельного
процесса в
КШИ
Родители,
кл.
руководи
тель,
педагоги Самоанализ
планов
и интересов
за I полугодие
Объективность
(достаточность,
полнота),
способность к
саморефлексии
Кл.
руководитель
6 класс
1 раз
Опрос
учащихся Опросник
Декабрь
Раздел
4.3.
Кл.
руководитель,
учащиеся
Целеполагание на
II полугодие
Адекватность,
обоснованность,
валидность
Кл.
руководитель
6 класс
1 раз
Анкетиро
вание
Таблица
«Стратегия
успеха»
Январь
Февраль
Раздел
2.2.
Кл.
руководитель,
учащиеся
7.
8.
9.
Каналы
восприятия
Ведущий канал
восприятия
Психолог, кл.
руководитель
6 класс
1 раз
Тестиро
вание
10.
11.
12.
13.
Уровень
интеллектуального
развития
за III четверть
Самоанализ
планов
и интересов
за II полугодие
Уровень
Успеваемость по
Кл.
предметам
руководитель
6 класс
1 раз
Монито
ринг
успева
емости
Объективность
(достаточность,
полнота),
способность к
саморефлексии
Кл.
руководитель
6 класс
1 раз
Опрос
учащихся Опросник
интеллектуального
развития
Успеваемость по
предметам
Кл.
руководитель
6 класс
1 раз
за IV четверть
Различные виды
внеучебной
деятельности
Активность и
результативность
участия во
внеучебных
мероприятиях
6 класс в
течение
всего
года
Кл.
руководитель,
педагоги по
предметам,
педагоги
дополнит.
Монито
ринг
успева
емости
Анализ
участия
Диаграмма
Таблица
5.1.
В течение
всего года
Раздел 5
Опросник
КАВД
по В.А.
Ананьеву
Март
Раздел
1.2.
Кл.
руководитель,
учащиеся,
педагог
психолог
Диаграмма
Апрель
Раздел
4.2.
Кл.
руководитель,
учащиеся
Май
Раздел
4.3.
Май
Раздел
4.2.
Кл.
руководитель,
учащиеся
Кл.
руководитель,
учащиеся
Родители, кл.
руководитель,
учащиеся,
педагоги
Анализ
способности
учащегося к
саморефлексии Родители,
Обсуждение на
ИМС педагогов
для принятия
управленческих
решений по
организации
учебных занятий
ИМС педагов по
предметам,
коррекционная
деятельность,
консультирование
родителей
Анализ
динамики
интеллектуаль
ного развития
Анализ
способности
учащегося к
саморефлексии
Анализ
динамики
интеллектуаль
ного развития
Подбор методик,
технологий
обучения и
воспитания
кл.
руководи
тель,
педагоги
Все
участники
образова
тельного
процесса в
КШИ
Родители,
кл.
руководи
тель,
педагоги
Все
участники
образова
тельного
процесса в
КШИ образования Циклограмма деятельности по созданию «Портфолио» учащихся «Кадетской школыинтернат»
7 класс
Показатель
Получение информации
Использование информации
№ п/п
1.
2.
Параметры
Уровень
интеллектуального
развития
с 1го по ... класс
Критерии
Субъект
Средний балл
успеваемости по
учебным годам
Кл.
руководитель
К. точки Методика
сбора
Изучение
личных
7 класс
1 раз
дел
учащихся
Инструмента
рий
Форма
сбора
Диаграмма
Сентябрь
Раздел
2.1.
Субъект
Кл.
руководитель,
педагоги по
предметам
Целеполагание на
I полугодие
Адекватность,
обоснованность,
валидность
Кл.
руководитель
7 класс
1 раз
Анкетиро
вание
Таблица
«Стратегия
успеха»
Сентябрь
Раздел
2.1.
Кл.
руководитель,
учащиеся
3. Мотивация
Мотивы: внешний,
игровой,
оценочный,
позиционный,
социальный,
учебный
Кл.
руководитель
7 класс
1 раз
Тестиро
вание
Опросник
«Учебная
мотивация»
Октябрь
Раздел
1.2.
Классный
руководитель,
учащиеся,
педагог
психолог
Цель
использования
Уровень
доступа
Подбор
методик и
технологий
Обсуждение на
ИМС педагогов
для принятия
управленческих
решений по
организации
учебных занятий
ИМС педагогов по
предметам,
коррекционная
деятельность
психолога и
классного
руководителя,
консультирование
родителей
Подбор методик,
технологий
обучения и
воспитания
Родители,
кл.
руководи
тель,
педагоги
Все
участники
образова
тельного
процесса в
КШИ
Анализ
динамики
интеллектуаль
ого развития
Родители,
кл.
руководи
тель,
педагоги
Участие в I туре
предметных
олимпиад
Активность и
результативность
участия
Кл.
руководитель,
педагоги по
предметам,
7 класс
1 раз
Анализ
участия
Уровень
интеллектуального
развития
Успеваемость по
предметам
Кл.
руководитель
7 класс
1 раз Монито
ринг
Успеваемость по
Кл.
предметам
руководитель
7 класс
1 раз
успева
емости
Диаграмма
4.
5.
6.
за I четверть
Уровень
интеллектуального
развития
за II четверть
Анализ
участия в
предметных
олимпиадах
Диаграмма
Таблица
5.1.
октябрь
Ноябрь
Раздел
4.2.
Родители,
учащиеся,
педагоги
Кл.
руководитель,
учащиеся
Декабрь
Раздел
4.2.
Кл.
руководитель,
учащиеся Самоанализ
планов
и интересов
за I полугодие
Объективность
(достаточность,
полнота),
способность к
саморефлексии
Кл.
руководитель
7 класс
1 раз
Опрос
учащихся Опросник
Декабрь
Раздел
4.3.
Кл.
руководитель,
учащиеся
Целеполагание на
II полугодие
Адекватность,
обоснованность,
валидность
Кл.
руководитель
7 класс
1 раз
Анкетиро
вание
Таблица
«Стратегия
успеха»
Январь
Раздел
2.2.
Кл.
руководитель,
учащиеся
7.
8.
9.
Тип интеллекта
10.
11.
12.
13.
Уровень
интеллектуального
развития
за III четверть
Самоанализ
планов
и интересов
за II полугодие
Уровень
интеллектуального
развития
за IV четверть
Различные виды
внеучебной
деятельности
Лингвистический
Математико
логический
Внутриличностный
Визуально
пространственный
Музыкальный
Кинестический
Межличностный
Кл.
руководитель
7 класс
1 раз
Тестиро
вание
Тест
Гарднера
Февраль
Март
Раздел
1.2.
Классный
руководитель,
учащиеся,
педагог
психолог
Успеваемость по
Кл.
предметам
руководитель
7 класс
1 раз
Монито
ринг
успева
емости
Диаграмма
Апрель
Раздел
4.2.
Кл.
руководитель,
учащиеся
Объективность
(достаточность),
способность к
саморефлексии
Кл.
руководитель
7 класс
1 раз
Опрос
учащихся Опросник
Успеваемость по
Кл.
предметам
руководитель
7 класс
1 раз
Активность и
результативность
участия во
внеучебных
мероприятиях
Кл.
руководитель,
педагоги по
предметам,
педагоги
7 класс в
течение
всего
года
Монито
ринг
успева
емости
Анализ
участия
Диаграмма
Таблица
5.1.
В течение
всего года
Раздел 5
Май
Раздел
4.3.
Май
Раздел
4.2.
Кл.
руководитель,
учащиеся
Кл.
руководитель,
учащиеся
Родители, кл.
руководитель,
учащиеся,
педагоги
Анализ
способности
учащегося к
саморефлексии
Обсуждение на
ИМС педагогов
для принятия
решений по
организации
учебных занятий
Родители,
кл.
руководи
тель,
педагоги
ИМС педагов по
Все
предметам,
коррекционная
деятельность,
консультирование
родителей
Анализ
динамики
интеллектуаль
ного развития
Анализ
способности
учащегося к
саморефлексии
Анализ
динамики
интеллектуаль
ного развития
Подбор методик,
технологий
обучения и
воспитания
участники
образова
тельного
процесса в
КШИ
Родители,
кл.
руководи
тель,
педагоги
Все
участники
образова
тельного
процесса в дополнит.
образования
КШИ Циклограмма деятельности по созданию «Портфолио» учащихся «Кадетской школыинтернат»
8 класс
Показатель
Получение информации
Использование информации
Параметры
Уровень
интеллектуального
развития
с 1го по ... класс
Критерии
Субъект
Средний балл
успеваемости по
учебным годам
Кл.
руководитель
К. точки Методика
сбора
Изучение
личных
8 класс
1 раз
дел
учащихся
Инструмента
рий
Форма
сбора
Диаграмма
Сентябрь
Раздел
2.1.
Субъект
Кл.
руководитель,
педагоги по
предметам
Целеполагание на
I полугодие
Адекватность,
обоснованность,
валидность
Кл.
руководитель
8 класс
1 раз
Анкетиро
вание
Таблица
«Стратегия
успеха»
Сентябрь
Раздел
2.1.
Кл.
руководитель,
учащиеся
Участие в I туре
предметных
олимпиад
Активность и
результативность
участия
Кл.
руководитель,
педагоги по
предметам,
8 класс
1 раз
Анализ
участия
Анализ
участия в
предметных
олимпиадах
Таблица
5.1.
октябрь
Родители,
учащиеся,
педагоги
Уровень
интеллектуального
развития
Успеваемость по
предметам
Кл.
руководитель
8 класс
1 раз
за I четверть
Уровень
интеллектуального
развития
Успеваемость по
предметам
Кл.
руководитель
8 класс
1 раз
за II четверть
Монито
ринг
успева
емости
Монито
ринг
успева
емости
Диаграмма
Ноябрь
Раздел
4.2.
Кл.
руководитель,
учащиеся
Диаграмма
Декабрь
Раздел
4.2.
Кл.
руководитель,
учащиеся
Цель
использования
Уровень
доступа
Подбор
методик и
технологий
Обсуждение на
ИМС педагогов
для принятия
управленческих
решений по
организации
учебных занятий
Подбор методик,
технологий
обучения и
воспитания
Анализ
динамики
интеллектуаль
ого развития
Анализ
динамики
интеллектуаль
ного развития
Родители,
кл.
руководи
тель,
педагоги
Все
участники
образова
тельного
процесса в
КШИ
Родители,
кл.
руководи
тель,
педагоги
планов
Самоанализ
Объективность
(достаточность,
полнота),
способность к
саморефлексии
Целеполагание на  Адекватность,
и интересов
за I полугодие
Кл.
руководитель
8 класс
1 раз
Опрос
учащихся Опросник
Декабрь
Раздел
4.3.
Кл.
руководитель,
учащиеся
Анализ
способности
учащегося к
саморефлексии
Кл.
8 класс Анкетиро Таблица
Январь
Кл.
Обсуждение на Родители,
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7. II полугодие
обоснованность,
валидность
руководитель
1 раз
вание
«Стратегия
успеха»
Раздел
2.2.
руководитель,
учащиеся
8.
Стиль обучения
Типы деятельности
Кл.
руководитель
8 класс
1 раз
Тестиро
вание
Тест Ребекка Февраль
Раздел 1.2.
9.
Карта интересов
Профессиональные
типы
Психолог, кл.
руководитель
8 класс
1 раз
Тестиро
вание
Модифициро
ванный тест
Холланда
Март
Раздел
1.2.
Классный
руководитель,
учащиеся,
педагог
психолог
10.
11.
12.
11.
Уровень
интеллектуального
развития
за III четверть
Самоанализ
планов
и интересов
за II полугодие
Уровень
интеллектуального
развития
за IV четверть
Различные виды
внеучебной
деятельности
Успеваемость по
предметам
Кл.
руководитель
8 класс
1 раз
Активность и
результативность
участия во
внеучебных
мероприятиях
Кл.
руководитель,
педагоги по
предметам,
педагоги
дополнит.
образования
8 класс в
течение
всего
года
кл.
руководи
тель,
педагоги
Все
участники
образова
тельного
процесса в
КШИ
Родители,
кл.
руководи
тель,
педагоги
ИМС педагогов
для принятия
управленческих
решений по
организации
учебных занятий
ИМС педагов по
предметам,
коррекционная
деятельность
педагога
психолога и
классного
руководителя,
консультирование
родителей
Анализ
динамики
интеллектуаль
ного развития
Анализ
способности
учащегося к
саморефлексии
Анализ
динамики
интеллектуаль
ного развития
Успеваемость по
Кл.
предметам
руководитель
8 класс
1 раз
Монито
ринг
успева
емости
Диаграмма
Апрель
Раздел
4.2.
Кл.
руководитель,
учащиеся
Объективность
(достаточность,
полнота),
способность к
саморефлексии
Кл.
руководитель
8 класс
1 раз
Опрос
учащихся Опросник
Май
Раздел
4.3.
Май
Раздел
4.2.
Кл.
руководитель,
учащиеся
Кл.
руководитель,
учащиеся
Монито
ринг
успева
емости
Диаграмма
Анализ
участия
Таблица
5.1.
В течение
всего года
Раздел 5
Родители, кл.
руководитель,
учащиеся,
педагоги
Подбор методик,
технологий
обучения и
воспитания
участники
образова
тельного
процесса в
Все
КШИ Циклограмма деятельности по созданию «Портфолио» учащихся «Кадетской школыинтернат»
9 класс
Показатель
Получение информации
Использование информации
№ п/п
1.
2.
3.
Параметры
Уровень
интеллектуального
развития
с 1го по ... класс
Критерии
Субъект
Средний балл
успеваемости по
учебным годам
Кл.
руководитель
К. точки Методика
сбора
Изучение
личных
9 класс
1 раз
дел
учащихся
Инструмента
рий
Форма
сбора
Диаграмма
Сентябрь
Раздел
2.1.
Субъект
Кл.
руководитель,
педагоги по
предметам
Целеполагание на
I полугодие
Адекватность,
обоснованность,
валидность
Кл.
руководитель
9 класс
1 раз
Анкетиро
вание
Таблица
«Стратегия
успеха»
Сентябрь
Раздел
2.1.
Кл.
руководитель,
учащиеся
Участие в I туре
предметных
олимпиад
Активность и
результативность
участия
Кл.
руководитель,
педагоги по
предметам,
9 класс
1 раз
Анализ
участия
Анализ
участия в
предметных
олимпиадах
Таблица
5.1.
октябрь
Родители,
учащиеся,
педагоги
Мотивы: внешний,
игровой,
оценочный,
позиционный,
социальный,
учебный
Кл.
руководитель
9 класс
1 раз
Тестиро
вание
Опросник
«Учебная
мотивация»
Октябрь
Раздел
1.2.
Успеваемость по
Кл.
предметам
руководитель
Успеваемость по
Кл.
предметам
руководитель
9 класс
1 раз
9 класс
1 раз
Монито
ринг
успева
емости
Диаграмма
Диаграмма
Ноябрь
Раздел
4.2.
Декабрь
Раздел
4.2.
Классный
руководитель,
учащиеся,
педагог
психолог
Кл.
руководитель,
учащиеся
Кл.
руководитель,
учащиеся
4. Мотивация
5.
6.
Уровень
интеллектуального
развития
за I четверть
Уровень
интеллектуального
развития
за II четверть
Цель
использования
Уровень
доступа
Подбор
методик и
технологий
Обсуждение на
ИМС педагогов
для принятия
управленческих
решений по
организации
учебных занятий
Подбор методик,
технологий
обучения и
воспитания
ИМС педагов по
предметам,
коррекционная
деятельность,
консультирование
родителей
Анализ
динамики
интеллектуаль
ого развития
Родители,
кл.
руководи
тель,
педагоги
Все
участники
образова
тельного
процесса в
КШИ
Родители,
кл.
руководи
тель,
педагоги Самоанализ
планов
и интересов
за I полугодие
Объективность
(достаточность,
полнота),
способность к
саморефлексии
Кл.
руководитель
9 класс
1 раз
Опрос
учащихся Опросник
Декабрь
Раздел
4.3.
Кл.
руководитель,
учащиеся
Целеполагание на
II полугодие
Адекватность,
обоснованность,
валидность
Кл.
руководитель
9 класс
1 раз
Анкетиро
вание
Таблица
«Стратегия
успеха»
Январь
Раздел
2.2.
Кл.
руководитель,
учащиеся
7.
8.
9.
Тип интеллекта
Лингвистический
Математико
логический
Внутриличностный
Визуально
пространственный
Музыкальный
Кинестический
Межличностный
Кл.
руководитель
9 класс
1 раз
Тестиро
вание
Тест
Гарднера
Февраль
Март
Раздел
1.2.
Классный
руководитель,
учащиеся,
педагог
психолог
Уровень
интеллектуального
развития
Успеваемость по
предметам
Кл.
руководитель
9 класс
1 раз Монито
ринг
Диаграмма
Апрель
Раздел
4.2.
Кл.
руководитель,
учащиеся
Успеваемость по
Кл.
предметам
руководитель
9 класс
1 раз
успева
емости
Диаграмма
Анализ
способности
учащегося к
саморефлексии
Обсуждение на
ИМС педагогов
для принятия
управленческих
решений по
организации
учебных занятий
ИМС педагов по
предметам,
коррекционная
деятельность
педагога
психолога и
классного
руководителя,
консультирование
родителей
Анализ
динамики
интеллектуаль
ного развития
Родители,
кл.
руководи
тель,
педагоги
Все
участники
образова
тельного
процесса в
КШИ
Родители,
кл.
руководи
тель,
педагоги
13.
Различные виды
внеучебной
деятельности
результативность
участия во
руководитель,
педагоги по
Кл.
9 класс в
течение
всего
Анализ
участия
Таблица
5.1.
В течение
всего года
Раздел 5
Родители, кл.
руководитель,
учащиеся,
Подбор методик,
Все
технологий
обучения и
участники
образова
10.
11.
12.
за III четверть
Уровень
интеллектуального
развития
за IV четверть
Самоанализ
планов
и интересов
за II полугодие
Объективность
(достаточность,
полнота),
способность к
саморефлексии
Активность и
Кл.
руководитель
9 класс
1 раз
Опрос
учащихся Опросник
Май
Раздел
4.2.
Май
Раздел
4.3.
Кл.
руководитель,
учащиеся
Кл.
руководитель,
учащиеся
Анализ
способности
учащегося к
саморефлексии внеучебных
мероприятиях
предметам,
педагоги
дополнит.
образования
года
педагоги
воспитания
тельного
процесса в
КШИ Циклограмма деятельности по созданию «Портфолио» учащихся «Кадетской школыинтернат»
10 класс
Показатель
Получение информации
Использование информации
Параметры
Уровень
интеллектуального
развития
с 1го по ... класс
Критерии
Субъект
Средний балл
успеваемости по
учебным годам
Кл.
руководитель
К. точки Методика
сбора
Изучение
личных
10 класс
1 раз
дел
учащихся
Инструмента
рий
Форма
сбора
Диаграмма
Сентябрь
Раздел
2.1.
Субъект
Кл.
руководитель,
педагоги по
предметам
Целеполагание на
I полугодие
Адекватность,
обоснованность,
валидность
Кл.
руководитель
10 класс
1 раз
Анкетиро
вание
Таблица
«Стратегия
успеха»
Сентябрь
Раздел
2.1.
Кл.
руководитель,
учащиеся
Цель
использования
Уровень
доступа
Подбор
методик и
технологий
Обсуждение на
ИМС педагогов
для принятия
управленческих
решений по
организации
учебных занятий
ИМС педагов по
предметам,
коррекционная
деятельность
психолога и
классного
руководителя,
консультирование
родителей
Подбор методик,
технологий
обучения и
воспитания
ИМС педагов по
предметам,
коррекционная
деятельность,
консультирование
родителей
Родители,
кл.
руководи
тель,
педагоги
Все
участники
образова
тельного
процесса в
КШИ
Все
участники
образова
тельного
процесса в
КШИ
Сентябрь
Раздел
1.2.
Октябрь
Раздел
1.2.
Кл.
руководитель,
учащиеся,
педагог
психолог
Таблица
5.1.
октябрь
Родители,
учащиеся,
педагоги
Ноябрь
Раздел
Кл.
руководитель,
учащиеся,
педагог
психолог
Лево или
правополушарный
Психолог, кл.
руководитель
10 класс
1 раза
Тестиро
Тест
вание
И.П. Павлова
Тип
функциональной
ассиметрии
головного мозга
Тип нервной
системы
Холерик,
сангвиник,
флегматик,
меланхолик
Участие в I туре
предметных
олимпиад
Активность и
результативность
участия
Психолог, кл.
руководитель
10 класс
1 раза
Тестиро
вание
Опросник
Айзенка
Кл.
руководитель,
педагоги по
предметам,
10 класс
1 раз
Анализ
участия
Анализ
участия в
предметных
олимпиадах
Опросник
Каналы
восприятия
Ведущий канал
восприятия
Психолог, кл.
руководитель
10 класс
1 раз
Стиль обучения
Типы деятельности
Кл.
руководитель
Уровень
Успеваемость по
Кл.
10 класс
1 раз
10 класс
интеллектуального
предметам
руководитель
1 раз
Тестиро
вание
КАВД
по В.А.
Ананьеву
1.2.
Тестиро
вание Тест Ребекка Декабрь
Раздел 1.2.
Декабрь
Монито
Раздел
Диаграмма
ринг
Кл.
руководитель,
Анализ
динамики
Родители,
кл.
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8. развития
за I полугодие
Самоанализ
планов
и интересов
за I полугодие
9.
Объективность
(достаточность,
полнота),
способность к
саморефлексии
успева
емости
Кл.
10 класс
руководитель
1 раз
Опрос
учащихся Опросник
4.2.
учащиеся
Декабрь
Январь
Раздел
4.3.
Кл.
руководитель,
учащиеся
10. Целеполагание на
II полугодие
Адекватность,
обоснованность,
валидность
Кл.
руководитель
10 класс
1 раз
Анкетиро
вание
Таблица
«Стратегия
успеха»
Январь
Раздел
2.2.
Кл.
руководитель,
учащиеся
11.
Тип интеллекта
Лингвистический
Математико
логический
Внутриличностный
Визуально
пространственный
Музыкальный
Кинестический
Межличностный
Кл.
10 класс
Тестиро
руководитель
1 раз
вание
Тест
Гарднера
Карта интересов Профессиональные
типы
Психолог, кл.
руководитель
10 класс
1 раз
Тестиро
вание
Успеваемость по
Кл.
10 класс
предметам
руководитель
1 раз
Монито
ринг
успева
емости
12.
13.
14.
15.
Уровень
интеллектуального
развития
за II полугодие
Самоанализ
планов
и интересов
за II полугодие
Различные виды
внеучебной
деятельности
Объективность
(достаточность),
способность к
саморефлексии
Активность и
результативность
участия во
Модифициро
ванный тест
Холланда
Диаграмма
Февраль
Март
Раздел
1.2.
Апрель
Раздел
1.2.
Май
Раздел
4.2.
Май
Раздел
4.3.
Классный
руководитель,
учащиеся,
педагог
психолог
Кл.
руководитель,
учащиеся
Кл.
руководитель,
учащиеся
Кл.
руководитель
10 класс
1 раз
Опрос
учащихся Опросник
Кл.
руководитель,
педагоги по
10 класс
в
течение
Анализ
участия
Таблица
5.1.
В течение
всего года
Раздел 5
Родители, кл.
руководитель,
учащиеся,
интеллектуаль
ого развития
руководи
тель,
педагоги
Анализ
способности
учащегося к
саморефлексии Родители,
кл.
руководи
тель,
педагоги
Все
участники
образова
тельного
процесса в
КШИ
Обсуждение на
ИМС педагогов
для принятия
управленческих
решений по
организации
учебных занятий
ИМС педагов по
предметам,
коррекционная
деятельность
педагога
психолога и
классного
руководителя,
консультирование
родителей
Анализ
динамики
интеллектуаль
ного развития
Анализ
способности
учащегося к
саморефлексии
Подбор методик,
технологий
обучения и
Родители,
кл.
руководи
тель,
педагоги
Все
участники
образова внеучебных
мероприятиях
предметам,
педагоги
дополнит.
образования
всего
года
педагоги
воспитания
тельного
процесса в
КШИ № п/п
1.
2.
5.
8.
9.
Циклограмма деятельности по созданию «Портфолио» учащихся «Кадетской школыинтернат»
11 класс
Показатель
Получение информации
Использование информации
Параметры
Уровень
интеллектуального
развития
с 1го по ... класс
Критерии
Субъект
Средний балл
успеваемости по
учебным годам
Кл.
руководитель
К. точки Методика
сбора
Изучение
личных
11 класс
1 раз
дел
учащихся
Инструмента
рий
Форма
сбора
Диаграмма
Сентябрь
Раздел
2.1.
Субъект
Кл.
руководитель,
педагоги по
предметам
Целеполагание на
I полугодие
Адекватность,
обоснованность,
валидность
Кл.
руководитель
11 класс
1 раз
Анкетиро
вание
Таблица
«Стратегия
успеха»
Сентябрь
Раздел
2.1.
Кл.
руководитель,
учащиеся
Участие в I туре
предметных
олимпиад
Активность и
результативность
участия
Кл.
руководитель,
педагоги по
предметам,
11 класс
1 раз
Анализ
участия
Анализ
участия в
предметных
олимпиадах
Таблица
5.1.
октябрь
Родители,
учащиеся,
педагоги
Уровень
интеллектуального
развития
Успеваемость по
предметам
Кл.
руководитель
за I полугодие
Самоанализ
планов
и интересов
за I полугодие
Объективность
(достаточность,
полнота),
способность к
саморефлексии
Кл.
руководитель
11 класс
1 раз
11 класс
1 раз
Монито
ринг
успева
емости
Опрос
учащихся
Диаграмма
Опросник
Декабрь
Раздел
4.2.
Декабрь
Январь
Раздел
4.3.
Кл.
руководитель,
учащиеся
Кл.
руководитель,
учащиеся
Цель
использования
Уровень
доступа
Подбор
методик и
технологий
Обсуждение на
ИМС педагогов
для принятия
управленческих
решений по
организации
учебных занятий
Подбор методик,
технологий
обучения и
воспитания
Анализ
динамики
интеллектуаль
ого развития
Анализ
способности
учащегося к
саморефлексии
Родители,
кл.
руководи
тель,
педагоги
Все
участники
образова
тельного
процесса в
КШИ
Родители,
кл.
руководи
тель,
педагоги 10. Целеполагание на
II полугодие
Адекватность,
обоснованность,
валидность
Кл.
руководитель
11 класс
1 раз
Анкетиро
вание
Таблица
«Стратегия
успеха»
Январь
Раздел
2.2.
Кл.
руководитель,
учащиеся
Обсуждение на
ИМС педагогов
для принятия
управленческих
решений по
организации
учебных занятий Уровень
11.
интеллектуального
развития
Успеваемость по
предметам
Кл.
руководитель
11 класс
1 раз
Монито
ринг
успева
емости
Диаграмма
Май
Раздел
4.2.
Май
Раздел
4.3.
Кл.
руководитель,
учащиеся
Кл.
руководитель,
учащиеся
Анализ
динамики
интеллектуаль
ного развития
Анализ
способности
учащегося к
саморефлексии
Родители,
кл.
руководи
тель,
педагоги
за II полугодие
Самоанализ
планов
и интересов
за II полугодие
Различные виды
внеучебной
деятельности
12.
13.
Объективность
(достаточность,
полнота),
способность к
саморефлексии
Активность и
результативность
участия во
внеучебных
мероприятиях
Кл.
11 класс
руководитель
1 раз
Опрос
учащихся Опросник
Кл.
руководитель,
педагоги по
предметам,
педагоги
дополнит.
образования
11 класс
в
течение
всего
года
Анализ
участия
Таблица
5.1.
В течение
всего года
Раздел 5
Родители, кл.
руководитель,
учащиеся,
педагоги
Подбор методик,
технологий
обучения и
воспитания
Все
участники
образова
тельного
процесса в
КШИ

file_name: Циклограмма деятельности по созданию портфолио.doc

description: образования

description:
дополнит.
образования
КШИ

intro: Циклограмма деятельности по созданию портфолио учащегося Кадетской школы - интерната содержит мониторинг психолого-педагогической диагностики учащихся, рассчитанный на весь период обучения - с 5 по 11 класс. Далее представлены циклограммы деятельности по наполнению разделов портфолио для каждого класса - с 5 по 11.Циклограмма деятельности по созданию портфолио учащегося Кадетской школы - интерната содержит мониторинг психолого-педагогической диагностики учащихся, рассчитанный на весь период обучения - с 5 по 11 класс. Далее представлены циклограммы деятельности по наполнению разделов портфолио для каждого класса - с 5 по 11.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Циклограмма деятельности по созданию портфолио учащегося Кадетской школы-интерната


extracted_text:
Карточка личных достижений по математике   ___________________________________
Начальная школа
Я хочу
У меня получилось
Мне надо поработать
Работать старательно и активно
Решать правильно и без ошибок
Узнать чтото новое самостоятельно
Осуществлять помощь
одноклассникам
Карточка личных достижений   по  литературному чтению
______________________________________________
Я хочу
У меня получилось
Мне надо поработать
Работать старательно и активно
Читать выразительно и без ошибок
Узнать чтото новое самостоятельно
Осуществлять помощь
одноклассникам
Карточка личных достижений по русскому языку
___________________________________________
Я хочу
У меня получилось
Мне надо поработать
Работать старательно и активно
Писать аккуратно и без ошибок
Узнать чтото новое самостоятельно
Осуществлять помощь
одноклассникам
                                Оценочный лист            ___________________________________
Я доволен своей работой на уроке и могу помочь другим.
Я считаю, что на уроке работал(а) хорошо, понял(а) тему
урока.
Думаю, я могу работать лучше, но сегодня было ещё трудно
на уроке.
Мне многое нужно повторить, чтобы добиться лучшего
результата.

file_name: карточка личных достижений ученика.docx

intro:
Карточки- таблицы личных достижений учеников ( рефлексия в конце урока  ) в начальной школе во 2 классе , 3 классе, 4 классе по предметам: математика,
 русский язык, литературное чтение.Ниже  таблица самооценки ученика при работе на каждом этапе урока по новым ФГОС

title: Карточки личных достижений