extracted_text:
Интегрированный урок математики и окружающего мира в 1 классе.
УМК «Перспектива».
Учитель : Строкова Раиса Серафимовна
 МОУ «Лицей №3им . П. А. Столыпина г. Ртищево Саратовской области»
М а т е м а т и к а .   Т е м а :  Обобщение и закрепление по теме  « Сложение и вычитание чисел в пределах 10».
Окружающий мир. Тема: «Охрана природы»
Цель : Создать условия для организации личностно ориентированной среды при изучении темы «Сложение и вычитание чисел в пределах10».
Показать отрицательное воздействие человека на природу, формировать бережное отношение к природе.
Оборудование:
Компьютер, презентация, индивидуальные карточки. Учебник Г.В. Дорофеев. Т.Н. Миракова « Математика» 2 часть, Учебник А. А. Плешаков,
М. Ю. Новицкая «Окружающий мир» 2 часть
 Рабочая тетрадь к учебнику для 1 класса« Математика» 2 часть ,УМК «Перспектива»».
Рабочая тетрадь к учебнику для 1 класса «Окружающий мир» 2 часть , УМК «Перспектива»».
Условные обозначения: Ф фронтальная работа
, И  индивидуальная работа, П  парная работа,   Г групповая работа
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Формируемые
УУД
I этап.
Организационны
й.
 Мотивация к
учебной
деятельности.
Цель –
формировать
учебную
мотивацию,
активизировать
произвольное
внимание
1.Проверка готовности к уроку.
2. Психологическая установка
Мне хорошо и спокойно
Я быстро всё запоминаю.
Я прощаю всех, кто меня обидел.
Я желаю всем добра.
3.Эмоциональный настрой и установка на продуктивную учебную деятельность..
Слайд 1
Вот опять звенит звонок,
Приглашает на урок.
Будем вместе мы считать,
Складывать и вычитать!
Ф      Ученики
соотносят наличие
школьных
принадлежностей с
требованиями,
наличие учебника,
«Рабочей тетради»
 Формулируют
правила поведения на
уроке и
аргументируют их.
Предметные
— моделировать
и решать задачи
изученных видов,
пользоваться при
вычислениях
сводной
таблицей
сложения чисел в
пределах 10;
сравнивать
1  Какова тема нашего урока по математике?
Но  урок  будет не простой. Урок математики и окружающего мира.
Чему будем учиться сегодня на уроке по окружающему миру, мы сейчас узнаем.
II этап.
Постановка
учебной задачи.
Цель
организовать
постановку цели
урока
III этап.
Актуализация
знаний.
Цель –
развивать
умения
пользоваться
знаниями,
полученными
ранее на уроках.
1. 1.Устный счёт.
2. 1. Игра «День – ночь». Посчитаем и узнаем, чьи слова будут девизом нашего
урока.
732+43+51+2=9
 Слайд 4
3.
4. 9 – М. В. Ломоносов
5. 4М. М. Пришвин
6. 7Пифагор
7.
8. Слайд 5
9. 2.Девиз   урока  «Математику   уже   затем   учить   надо,   что   она   ум   в   порядок
приводит» М. В. Ломоносов.
10. – Как понимаете эти слова?
–Что вы знаете о М. В Ломоносове? (сообщение)
В энциклопедии написано, что Михаил Васильевич Ломоносов -
великий русский ученый-энциклопедист, естествоиспытатель и
8.
филолог, физик и химик, поэт и художник. Ломоносов родился в
деревне Денисовка близ села Холмогоры Архангельской губернии
в семье крестьянина-помора. В 19 лет он ушел из дома в Москву,
где под вымышленным дворянским именем поступил в академию.
В 34 года он стал одним из первых русских академиков. Он
утверждал, что Вселенная бесконечна, что как наша Земля, так и
разные способы
вычислений,
выбирать
наиболее
удобный,
контролировать
и оценивать свою
работу и ее
результат.
Учиться
осознавать
ценность
природы для
жизни человека и
для себя лично,
знать правила
поведения в
природе.
Ф Будем решать
примеры и задачи,
изученных видов
Ф- Отвечают на
вопросы,
вспоминая
знания,
полученные на
предыдущих
уроках
7.   Я   понимаю,   что
  как
математика,
точная
наука,
"раскладывает   всё
по
полочкам",
дисциплинирует
мозг

- Надо беречь
природу.
И
2 всё существующее в природе непрерывно меняется и развивается.
–А как сделать, чтобы природа на Земле не исчезла, а
развивалась?
–Это изучает другая наука. Какая? Мы узнаем, если правильно
решим примеры и  расшифруем слово (по карточкам 2 человека)
3. Расположите ответы в порядке увеличения
9-7  =2    К           8+2=10 Я
10-6  =4 Л             3+3+3=9И
8-7=1     Э            4+2=6    О
10-7=3   О            6+3-1=8 Г
Ответы
Слово
Экология
Слайд 6
–Что изучает экология?
 Как объясняет это толковый словарь? Прочитать.
 А как мы можем помочь природе сейчас?
Сегодня мы вспомним эти правила. Хотите?
Но для этого надо быть внимательным. Потренируемся
Чистописание. Письмо цифр по образцам
Слайд 7
Математический диктант Игра « самый внимательный!»
Чтобы помочь природе, надо быть очень внимательным к
ней. Будем учиться быть внимательным.Числа на слайде 5,
7, 1, 2, 4,3, 9.
Назови числа в порядке увеличения
- Назови числа в порядке уменьшения
- Назови числа, которые повторяются
Экология — это
наука,
изучающая
взаимоотношени
я между
человеком,
растительным и
животным миром
и окружающей
средой, в том
числе влияние
деятельности
человека на
окружающую
среду и живую
природу
-Изучать и
выполнять
правила друзей
природы.
Метапредмет
ные:
 (Р) —
формулироват
ь цель,
осознавать и
принимать
учебную
задачу урока;
планировать
работу в паре,
оценивать
результаты
своей
деятельности
по
выработанным
критериям;
 (П) —
ориентировать
ся в
информационн
ом материале
учебника,
осуществлять
3 - Назови числа, которые больше 5
Назови числа, которые меньше 4
Назови число, которое предшествует числу 5
Назови число следующее за числом 3
7 больше числа 5 на
 Из самого большого однозначного числа вычли 5 и получили
Слайд 8¸9¸10
(карточки – веер)
7.Все любят цветы. Как мы можем помочь цветам
размножиться?
Пчёлка собирает мёд с цветов. И опыляет растения.
Поможем ей!
3+4-2
7-4-2
10-3+2
8. Самостоятельная работа Решим примеры.
Найдём карточку с таким ответом, прочитаем
правило друзей природы. За доской 2 человека
10-7=3           2+5=7         8-6=2
4+6  =10          9-8=1         1+8=9
Ф Дети говорят
ответ
Ф
-Не убивать
насекомых,
которые опыляю
растения
 Дети показывают
ответ карточками
1 уч. 10-7, 9-8, 8-6
2уч. 4+6, 2+5, 1+8
Чем похожи примеры?
Какое правило использовали при решении примеров на сложение?
Какой способ вычитания чисел использовали в примерах на
вычитание?
И
 Сам-но: 1 уч.
10-7, 9-8, 8-6
2уч. 4+6, 2+5,
1+8
поиск
необходимой
информации;
осуществлять
анализ
рисунков,
схем, делать
выводы;
вносить
информацию в
таблицу,
решать
составные
задачи с
помощью
схем;
определять
способы
деления
фигуры на две
равные;
 (К) —
включаться в
диалог с
учителем и
сверстниками,
в
4 9. Слайд 11
Проверка. Прочитать примеры по – разному, не повторяясь.
Ответ покажет карточку с правилом друзей природы (карточки
прикреплены по классу в разных местах)
3- Не шуми в лесу!
1-Не разоряй птичьих гнёзд!
7- Не ломай ветки!
1-Не рви охапками цветы!
2-Не приноси диких животных домой!
9-Не разжигай костёр в лесу!
1.Разгадать кроссворд. Р. П. Обсудите предполагаемые ответы.
Проверка фронтально
По горизонтали:
1) Текст задачи без вопроса
2) Пример, с помощью которого можно получить ответ задачи
3) Вспомогательный рисунок к условию
По вертикали:
4) Сформулированный итог задачи
5) То, о чём спрашивают в задаче
6) Текст с условием и вопросом
2 Анализ и решение задачи в 2 действия (у доски и в тетрадях с объяснением.)
Слайд 12, 13
IV этап.
Реализация
учебной задачи
урока
Цель –
развивать
умения
моделировать и
решать задачи
изученных видов.
Формулировать
правила друзей
природы.
Каждая сломанная ветка – это маленькая рана, нанесенная природе.
Школьники перевязали больные веточки на деревьях. На одном дереве они
перевязала 7 веточек, а на другом дереве на 4 веточки меньше. Сколько
всего веточек перевязали дети?
10.  Сформулируйте правило друзей природы.
3. Математический диктант задач. Проверка карточками.
Дети находят
карточку с
ответом, читают
правило,
прикрепляют на
доску.
Р. П.
Обсуждение
предполагаемых
ответов.
Заполнение
кроссворда.
Ф Анализ задачи
И Объяснение у
доски и в
тетрадях
-Не ломай ветки!
коллективное
обсуждение;
договариватьс
я и
распределять
задания в
паре, отвечать
на вопросы
учителя,
задавать
вопросы,
используя
простые
речевые
средства.

Личностные:

анализироват
ь свои
действия и
управлять
ими,
сотрудничать
со взрослыми
и
сверстниками.
5 Брошенная на землю кожура от банана разлагается за 2 года, а окурок на 2 года
дольше. Сколько лет разлагается окурок, брошенный на землю?
А пластиковый  пакет  разлагается  на 6  лет   дольше,  чем окурок.  Сколько   лет
разлагается пластиковый пакет?
Легковой  автомобиль, работающий  на бензине, выбрасывает  в атмосферу 10кг
выхлопных газов, на работающий на природном газе 4 кг. На сколько кг меньше
выхлопных газов выбрасывает легковой автомобиль, работающий на газе?
  Один   плохо закрытый кран приводит к потере 2 л воды за час. В школе дети
оставили плохо закрученными 3 крана. Сколько воды было растрачено в течение
часа?
На субботник для посадки деревьев в парке сначала пришло 9 учеников, потом 5
мальчиков ушли на уборку территории, но  2 девочки ещё пришли . Сколько детей
стало работать над посадкой деревьев?
Сформулируйте правило друзей природы.
Игра «Если я приду в лесок» Слайд 14, 15, 16, 17
Если вы согласны с утверждением, говорим да хлопаем в
ладоши, если нет – говорим нет, и топаем ногами.
Если хлебушка кусок
 На пеньке оставлю?   Да
Если ветку подвяжу,
Колышек подставлю?   да
Если я приду в лесок
 И сорву ромашку? нет
Если съем я пирожок
И выброшу бумажку?  нет
Умение
признавать
собственные
ошибки.
Ф. И.
2 человека за
доской,
записывают
ответы задач
Проверка
карточками.
- Не бросай
мусор!
- Закрывай
водяной кран!
Сажай деревья!
-Убирай опавшие
листья!
Ф

задание,
хором.
Выполняют
отвечают

6
V этап.
Динамическая
пауза
Цель – развитие
внимания Если разведу костер,
    А тушить не буду?  нет
Если сильно насорю
 И убрать забуду.    нет
Если мусор уберу,
 Банку закопаю?    да
Я люблю свою природу,
 Я ей помогаю!     да
1. Работа с учебником стр. 47 №3. Слайд 19, 20,
Анализ задачи. О чём задача? Какие грибы съедобные знаете, несъедобные?
Какие правила обращения с грибами надо помнить?
Запись кр. условия схемой:
000888888
1) 3+6=9(гр.)
2) 97=2(гр.)
Ответ: 2 гр.
Проверка.
1. Работа в тетрадях на печатной основе « Окружающий мир» стр.40 №1
Рассмотри рисунки. Подумай, что для природы хорошо, а что
плохо. Отметь то, что хорошо для природы, зелёным
кружком, а что плохо для природы, красным кружком.
Ф
Запись кр. условия
фронтально
И. Учся пишут в
тетрадях
самостоятельно
И.Учащиеся
выполняют
самостоятельно.
Р. П. Взаимопроверка.
Работа в группах. Рассмотреть чертёж и ответить на вопросы на карточках.
Слайд 21, 22
Р. Г.
Обсуждение в группах.
7
VI. Работа с
учебником.
Цель –
развивать
умения
работать
самостоятельно
и выполнять
самопроверку.
Работа в
тетрадях
на печатной
основе
 Цель –
развивать
умения
работать
самостоятельно
и выполнять
взаимопроверку.
Обобщение и
систематизация знаний
Цель –
развивать
умения
работать с
чертежом,
обобщать и
делать выводы.
VII. Итог урока
(рефлексия
понимания и
самооценка).
Цель:
-
зафиксироват
ь новое
содержание,
1.К международному дню птиц (1 апреля) ребятам объявили конкурс по
изготовлению скворечников. За каждый скворечник участник получает 1 балл. На
диаграмме представлены информационные данные 5 участников конкурса.
1) Кто из детей сделал наименьшее количество скворечников? Сколько
скворечников  нужно сделать Роме, чтобы опередить победителя?5 или 6
2) Кто из детей сделал наибольшее количество скворечников? На сколько баллов
Коля опережает Сашу?1
3) Кто из детей смастерил равное количество скворечников? На сколько баллов
работа Коли продуктивнее работы Ромы?4
4) Кто из участников получит 3 место в конкурсе? Сколько баллов не хватает этому
участнику до 1 места?2
 Кто из вас тоже захотел принять участие в этом конкурсе?
Составьте свой план участия в конкурсе.
1.
 Итог урока Слайд, 22
     На уроке я узнал…
Я смог самостоятельно…
Я пока затрудняюсь…
Мне понравилось…
2. Самооценка.
У кого в тетрадях все зелёные кружки? Аплодисменты.
3. С какими правилами поведения в природе мы познакомились?
Возьмите экологические знаки и прикрепите на дерево правил
друзей природы.
Ответы на вопросы
План.
1. Рассказать о
конкурсе
родителям.
Попросить
помочь
поучаствовать в
нём
2. Изучить, как
делаются
скворечники.
3. С помощью
взрослых сделать
скворечник.
4. Повесить на
дерево.
5. Наблюдать, когда
прилетят
скворцы.
Ф
 Дети  продолжают
предложения
Самооценка.
Дети прикрепляют на
доску экологические
8 4.Заключительное слово учителя.
будет выглядеть именно так!!! Слайд, 23
 Если сегодня недооценить важность экологических знаний, то наша планета
 Берегите эту Землю, эту воду,
Даже малую былиночку любя.
Берегите всех зверей внутри природы,
Убивайте лишь зверей внутри себя.
                                                 Е. Евтушенко
Рекомендуемые домашние задания:
Окружающий мир задание №2 стр. 41 «Рабочая тетрадь» часть 2.
Нарисуй, что ты и твоя семья сделали хорошего для природы. Можно
наклеить фотографию.
знаки, объясняют, что
он обозначает.
изученное на
уроке
- оценить
собственную
деятельность;
-
зафиксироват
ь
неразрешенн
ые
затруднения
как
направления
будущей
учебной
деятельности.
9

file_name: Интегрированный урок Строковой Р. С..docx

intro: Интегрированный урок математики и окружающего мира с презентацией. На математике закрепляются знания сложения и вычитания в пределах 10, умения решать задачи, работать с диаграммой, кроссвордами. По окружающему миру через тексты задач и заданий показывается, как надо бережно относиться к природе. Дети сами формулируют правила "Друзей природы". Урок по УМК "Перспектива".Конспект интегрированного урока

математика

group: Дисциплины

title: Интегрированный урок математики и окружающего мира на тему "Сложение  вычитание в пределах 10", "Охрана природы" (1 класс)


extracted_text:
Урок  путешествие  во 2 классе
Тема: «РУССКИЕ НАРОДНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ»
                            Подготовила:  учитель музыки  Хамуева Е.В. «РУССКИЕ НАРОДНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ»
Основой уроков музыки в классах, обучающихся в условиях введения
ФГОС второго поколения, является взаимодействие учителя и учеников, а
также взаимодействие самих учеников.
Форма проведения представленного урока – урокпутешествие.
В   основе   построения   сюжета   урока   —   озвучивание
плаката   «Оркестр   русских   народных   инструментов»   с
помощью звучания русских народных инструментов, встреча
с  жителями   музыкальной   страны   «Инструментальная»,   что
очень близко детям начальной школы.
Процесс   знакомства   учащихся   с   русскими   народными
инструментами   протекал   в   живой   форме   слухового   и
игрового   общения   с   музыкой,   дети   включились   в   процесс
исполнения,   был   организован   «народный»   оркестр   с
помощью несложного набора инструментов, игра на которых
по силам практически каждому учащемуся.
Эмоционально-выразительная
активность,

любознательность,   интерес   к   новому   позволили   каждому
ребенку раскрыться на этом уроке.
Формы   работы   и   виды   музыкальной   деятельности
позволяли   переключать   внимание   с   одного   задания   на
другое,
  придавали   уроку
динамичность.
Принятие   цели   учащимися   состоялось   в   полной   мере.
Были использованы на уроке следующие методы:
1. «не навязывать музыку, а убеждать ею, не развлекать,
а радовать»;
2. импровизации;
3. сопереживания;
4. музыкального обобщения;
5. размышления о музыке.
  быстро   менять   задания,
Тип урока: урок изучения нового материала
Технология: урок-путешествие
Форма работы: коллективная, групповая, индивидуальная
Оборудование: музыкальный центр; плакат с изображением
оркестра   русских   народных   инструментов;   раздаточный
материал;
  баян,
свистулька, балалайка, трещотки, ложки, рубель.
  музыкальные   инструменты:
  бубен, Музыкальный   материал:   русские   народные   песни   «Светит
месяц»,   «Во   саду   ли,   в   огороде»,   «Ах,   вы,   сени»;   детская
песня «Весёлые мышки»; песня «Совершите чудо» слова М.
Пляцковского, музыка Е. Птичкина.
Тема урока: «Русские народные инструменты»
Цель   урока:
  знакомство   с   русскими   народными
музыкальными   инструментами   (свистулька,
  жалейка,
балалайка,   гармошка,   трещотки,   деревянные   ложки),   их
тембровой окраской.
Задачи урока:
1.  Содействовать  знакомству обучающихся с русскими
народными   инструментами,
  развитию   интереса   к
музыкальному   творчеству   русского   народа   на   примере
звучания   музыкальных   инструментов,   русских   народных
песен.
2.   Содействовать   развитию   творческих   способностей,
фантазии.
3.   Содействовать   воспитанию   уважения   к   народным
традициям   и   культуре   русского   народа,   любви   к   родному
краю.
Методы:
1. импровизации;
2. сопереживания;
3. музыкального обобщения;
4. размышления о музыке. Тип урока: урок изучения нового материала
Технология: урок-путешествие
Форма работы: коллективная, групповая, индивидуальная
  музыкальные   инструменты:
Оборудование: музыкальный центр; плакат с изображением
оркестра   русских   народных   инструментов;   раздаточный
материал;
  баян,
свистулька, балалайка, трещотки, ложки, рубель.
Музыкальный   материал:   русские   народные   песни   «Светит
месяц»,   «Во   саду   ли,   в   огороде»,   «Ах,   вы,   сени»;   детская
песня «Весёлые мышки»; песня «Совершите чудо» слова М.
Пляцковского, музыка Е. Птичкина.
  бубен,
Ход урока
I. Организационный момент
Вход под мелодию русской народной песни «Ах, вы, сени»
Музыкальное приветствие
Ребята, у нас сегодня необычный урок. Мы с вами совершим
путешествие в волшебную и удивительную страну, где много
звуков, музыки, хорошего настроения.
Вслушайся: весь мир поёт –
Шорох, свист и щебет.
Музыка во всём живёт,
Мир её волшебен!
Как   вы   думаете,   что   это   за   страна?   (Музыкальная)
Правильно!   Это   музыкальная   страна,   а   живут   в   ней
музыкальные инструменты. Как мы её назовём? (В ней живут музыкальные   инструменты,   значит,   она   называется
«Инструментальная»). Но что за инструменты живут в этой
стране,   мы   узнаем,   правильно   сложив   буквы,   которые
находятся в конвертах у вас на столах.
II. Постановка цели и задач
Класс делится на 3 группы. Каждая группа получает конверт
с буквами.
1-я группа:  РУССКИЕ;  2-я группа:   НАРОДНЫЕ;  3-я группа:
ИНСТРУМЕНТЫ. Дети складывают из букв слова.
Ребята, давайте прочитаем, какие же инструменты живут в
этой музыкальной стране.
(Дети читают)   Молодцы!   Значит,   какая   же   цель   нашего
путешествия?
(Познакомиться с русскими народными музыкальными
инструментами, их звучанием)
Правильно!   Мы   познакомимся   с   русскими   народными
инструментами,   с   их   звучанием,   а   также   с   музыкальным
творчеством русского народа.
III. Актуализация знаний
Скажите, ребята, а что такое русское народное творчество?
(Это фольклор) Что относят к фольклору? (Сказки, поговорки,
пословицы, частушки, танцы и песни) А как любил русский
народ исполнять песни? (Без аккомпанемента, т.е. акапелла)
Да.   Русский   народ   очень   любил   исполнять   песни
акапелла,   но   не  меньше   он   любил   исполнять   их   под
аккомпанемент музыкальных инструментов, которые сам же
и создавал. Ребята, а какие русские народные инструменты
вы знаете? (Гусли, свирель, флейта)
Молодцы! Ну что ж, тогда пора отправляться нам в путь,
чтобы   продолжить   знакомство   с   другими   музыкальными
инструментами   русского   народа.   Цель   и   задачи   нашего
путешествия ясны. Но перед тем как отправиться в путь, я
хочу вас предупредить, что в это путешествие приглашаются все, кто хочет и любит петь, плясать, играть на музыкальных
инструментах.   Путешествовать   мы   будем   на   поезде.   Вы
готовы? Ну что ж тогда в путь!
(Сигнал колокольчика. Под музыку «Светит месяц» дети,
выстроившись в виде поезда, двигаются по классу)
IV. Изучение нового материала
Итак, 1-я остановка. Как она называется? (дети читают)
Правильно! «Свистулькино»
Ребята,   как   вы   думаете,   с   каким   музыкальным
инструментом мы здесь познакомимся? (Со свистулькой)
Внимательно   рассмотрите   этот   музыкальный   инструмент.
Как вы думаете, из чего изготовляли свистульки? (Из глины)
Свистулька – это музыкальный инструмент Древней Руси
и действительно русский народ изготовлял его из глины. А
пение,   какой   птички   напоминает   звучание   свистульки?
(ответы детей)
Да, звучание свистульки напоминает пение жаворонка.
Птица   —   наиболее   распространённая   свистулька   —
символизировала собой народное представление о счастье.
Роспись   носила  знаки   солнца   —   круги,   кресты,   ромбы.   На
Руси   много   веков   назад   свистульки   использовались   как
игрушки для детей, но в то же время имели ритуальное и
обрядовое   значение.   С   языческих   времен   свистульки
служили   магическими   инструментами:   в   засуху   вызывали
дождь, в непогоду — тепло и лучи солнца. Этот обряд так и
назывался – «свистопляска». А как вы думаете, при помощи
чего извлекается звук в свистульке? (при помощи дутья).
Ребята,   а   вы   хотели   бы   попробовать   исполнить   на
свистульке любую свою мелодию? Хорошо! Тогда вам первое
задание: наиграть, или, как говорят в народе, насвистать на
свистульке любую мелодию. (дети выполняют задание) Молодцы!   Но   нам   пора   в   дорогу!   Продолжаем   наше
путешествие.   (Сигнал колокольчика, дети двигаются к
следующей остановке)
Внимание!   Мы   приближаемся   к  2-ой остановке,
название которой давайте дружно прочитаем. (дети читают)
«Жалейкино».
Ребята, а какой инструмент на этой остановке хочет с
нами встретиться, как вы думаете? (ответ детей)
–
Этот   инструмент   называется
  жалейка.
(рассматривание рисунка, на котором изображена жалейка)
Как вы думаете, почему её так назвали? (потому что она
звучит жалостливо)   Да,   её  так   назвали   потому,   что   когда
играют   на   жалейке,   то   слышится   что-то   тоскливое,
печальное, звук резкий, но жалостливый. На жалейке лучше
играть   на   свежем   воздухе,   потому   что  русский   народ
изготавливал её из натурального коровьего рога и дерева. А
как   вы   думаете,   при   помощи   чего   извлекается   звук   в
жалейке? (в неё надо подуть)
Правильно!   Значит,   к   какой   группе   инструментов
относится жалейка? (к духовой)
А вот как звучит жалейка, да не одна, а несколько, мы
сейчас   и   услышим.   В   исполнении   белорусского   ансамбля
«Жалейка»   послушайте   «Белорусскую   польку».   Ну   что   ж,
спасибо   жалейке.   А   мы   продолжаем   наше   путешествие.
(Сигнал колокольчика)
Название 3-ей остановки вы узнаете, отгадав мою загадку:
Ой, звенит она, звенит,
Всех игрою веселит.
А всего-то три струны
Ей для музыки нужны.
Кто такая? Отгадай-ка! Это наша… (балалайка)
Правильно!   Балалайка.   Название   «балалайка»,   иногда
встречающееся в форме «балабайка» – народное, вероятно,
данное инструменту в подражание бренчанию, «балаканью»
струн во время игры. «Балакать», «балагурить» на народном
наречии   -   значит   болтать,   пустозвонить.   Так   как   же
называется эта остановка? «Балалайкино»
Как вы думаете, к какой группе инструментов относится
балалайка?
(у неё струны, поэтому относится к струнной)
Слушание рассказа о балалайке.
Под звучание балалайки дети исполняют  частушки,
которые они подготовили в качестве домашнего задания
Спасибо   за   частушки!   И   давайте   продолжим
путешествие. (Сигнал колокольчика)
Ребята,   на   этой   остановке   нас   дожидается   ещё   один
инструмент,   а   вот   какой   послушайте.  Бывало,   ни   один
праздник без него не обходился. (звучит баян)
Какой   инструмент   дал   нам   о   себе   знать?   (баян)
Правильно! А какой подобный инструмент вы ещё знаете?
Послушайте загадку о нём:
В руки ты её возьмёшь,
То растянешь, то сожмёшь.
Звонкая, нарядная,
Русская, двухрядная!
Заиграет, только тронь.
Как зовут её?... (гармонь)
Молодцы!   Так   как   мы   назовём   нашу  4-ю остановку:
(«Баяново», «Гармошкино») Да,   можно   назвать  «Баяново»,  а   можно  «Гармошкино»,
ошибки не будет, потому что они вечные друзья.
Слушание рассказа о гармошке.
  -   А   какую   песню   о   дружбе   мы   с   вами   разучили   на
предыдущем уроке?  («Совершите чудо») Давайте споём её.
(дети поют песню)
Ну что ж, нам снова пора в путь! Впереди нас ждёт ещё
одна остановка. (Сигнал колокольчика)
Ой,   что   же   это   за   остановка!   Что-то   здесь   стучит,
трещит, звенит! Ребята, вы не знаете, куда это мы попали?
Что же это за инструменты живут здесь? (Эти инструменты
звучат при помощи удара, значит они ударные)
Правильно!   Это   ударные   инструменты,   а   остановка
называется  «Ударново».  Вот   –   бубен.   Бубен   –   ударный
инструмент   неопределённой   высоты   звука.   Деревянный
обруч,   затянутый   с   одной   стороны   кожей;   в   отверстиях
обруча   парами   свободно   прикреплены   металлические
пластинки.
  Бубен   известен   восточным   славянам   с
древнейших   времён.   Особенно   широко   он   применялся   в
ратном деле и у скоморохов.
  А   вот   это  трещотки.   Трещотка   –   русский   народный
ударный   инструмент;   ряд   дощечек   (до   20   и   более),
разделённых узкими планочками и нанизанных на ремешок.
Ну, а этот музыкальный инструмент вы хорошо знаете.
Это…? (деревянные ложки). Правильно! Есть ещё бубенцы,
колокольчики.  Раньше в старину бубенчики и колокольчики
вешались под дугой удалой тройки лошадей и при быстрой
езде   встряхивались,   издавая   серебристые   звуки.   Звук   у
колокольчиков более чист и ярок по тембру.
Каждый   инструмент   –   источник   звука   и   красив   по-
своему.   А,   если   их   собрать   в   дружный   коллектив,   то
получится? (оркестр)  Ребята,  а  как  вы  думаете,  что  такое
оркестр?   (ответы детей)   Да,   оркестр   –   это   коллектив музыкантов,
инструментах.
  играющих   на   различных   музыкальных
Ах, бубен, баян, трещотки,
Да деревянные ложки!
Поиграем на них, ребята, немножко!
(под аккомпанемент баяна, свистульки и шумовых
инструментов исполняется русская народная песня «Во саду
ли, в огороде»)
Молодцы! Ну и – снова в путь! Следующая остановка –
самая   любимая   у   всех   ребят!   (звучит мелодия песенки
«Весёлые мышки»)   А   называется   она…?   (ответы детей)
Правильно! Это остановка  «Отдыхайкино». Вот мы с вами
здесь и отдохнём! (проводится игра «Весёлые минутки»)
V. Проверка усвоения нового материала
Ну что ж, ребята, вот и пришла пора прощаться с этой
удивительной   страной.   Давайте,   вспомним,   как   она
называется?   На   каких   остановках   мы   с   вами   побывали?   С
какими   музыкальными   инструментами   русского   народного
оркестра мы познакомились? Какие русские народные песни
помогали нам во время путешествия? (ответы детей)
VI. Домашнее задание
Ребята, в качестве домашнего задания я предлагаю вам
подумать,
  пофантазировать   на   тему   «Музыкальные
инструменты   конца   XXI   века».   Нарисуйте   инструменты,
какие, по-вашему, мнению будут в конце XXI века.
VII. Итог урока
Итак,   друзья,   в   какую   страну   мы   сегодня   совершили
путешествие? Что нового мы узнали в путешествии?
А с какими музыкальными инструментами мы сегодня
познакомились?
Звучание,   какого   инструмента   вам   больше   всего
понравилось?
VIII.   Рефлексия  (на доске прикреплены два рисунка:
«Улыбающееся личико» и «Грустное личико»)
Ребята,   какое   настроение   сопровождало   вас   в
путешествии: радостное или грустное?
Напишите   свои   имена   на   том   рисунке,   который
соответствует вашему настроению.

intro:
Любой урок – имеет огромный потенциал для решения новых задач. Как для учеников, так и для учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный – это значит важный, существенный для настоящего времени. И если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего. Современный урок – это урок, который творится учителем в соавторстве с детьми. Это не просто факт встречи ребёнка с музыкой, его результатом должны стать изменения в самом ребёнке.

Основой уроков музыки в классах, обучающихся в условиях введения ФГОС второго поколения, является взаимодействие учителя и учеников, а также взаимодействие самих учеников.

Форма проведения представленного урока – урок-путешествие.

В основе построения сюжета урока — озвучивание плаката «Оркестр русских народных инструментов» с помощью звучания русских народных инструментов, встреча с жителями музыкальной страны «Инструментальная», что очень близко детям начальной школы.

Процесс знакомства учащихся с русскими народными инструментами протекал в живой форме слухового и игрового общения с музыкой, дети включились в процесс исполнения, был организован «народный» оркестр с помощью несложного набора инструментов, игра на которых по силам практически каждому учащемуся.

         Эмоционально-выразительная активность, любознательность, интерес к

новому позволили каждому ребенку раскрыться на этом уроке.

            Формы работы и виды музыкальной деятельности позволяли переключать внимание с одного задания на другое, быстро менять задания, придавали уроку динамичность.

Приятие цели учащимися состоялось в полной мере. Были использованы на уроке следующие методы:

         1. «не навязывать музыку, а убеждать ею, не развлекать, а радовать»;

2. импровизации;

3. сопереживания;

4. музыкального обобщения;

5. размышления о музыке.

         Верно сказано, что сладостные звуки народной музыки в живой человеческой душе ум пробуждают, и чувства высокие воспитывают. Урок музыки - это предмет искусства и художественного творчества.

Тип урока: урок изучения нового материала

Технология: урок-путешествие

Форма работы: коллективная, групповая, индивидуальная

Оборудование: музыкальный центр; плакат с изображением оркестра русских народных инструментов; раздаточный материал; музыкальные инструменты: бубен, баян, свистулька, балалайка, трещотки, ложки.

Музыкальный материал: русские народные песни «Светит месяц», «Во саду ли, в огороде», «Ах, вы, сени»; детская песня «Весёлые мышки»; песня «Совершите чудо» слова М. Пляцковского, музыка Е. Птичкина; «Белорусская полька» в исполнении ансамбля «Жалейка».Любой урок – имеет огромный потенциал для решения новых задач. Как для учеников, так и для учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный – это значит важный, существенный для настоящего времени. И если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего. Современный урок – это урок, который творится учителем в соавторстве с детьми. Это не просто факт встречи ребёнка с музыкой, его результатом должны стать изменения в самом ребёнке.

Основой уроков музыки в классах, обучающихся в условиях введения ФГОС второго поколения, является взаимодействие учителя и учеников, а также взаимодействие самих учеников.

Форма проведения представленного урока – урок-путешествие.

В основе построения сюжета урока — озвучивание плаката «Оркестр русских народных инструментов» с помощью звучания русских народных инструментов, встреча с жителями музыкальной страны «Инструментальная», что очень близко детям начальной школы.

Процесс знакомства учащихся с русскими народными инструментами протекал в живой форме слухового и игрового общения с музыкой, дети включились в процесс исполнения, был организован «народный» оркестр с помощью несложного набора инструментов, игра на которых по силам практически каждому учащемуся.

         Эмоционально-выразительная активность, любознательность, интерес к

новому позволили каждому ребенку раскрыться на этом уроке.

            Формы работы и виды музыкальной деятельности позволяли переключать внимание с одного задания на другое, быстро менять задания, придавали уроку динамичность.

Приятие цели учащимися состоялось в полной мере. Были использованы на уроке следующие методы:

         1. «не навязывать музыку, а убеждать ею, не развлекать, а радовать»;

2. импровизации;

3. сопереживания;

4. музыкального обобщения;

5. размышления о музыке.

         Верно сказано, что сладостные звуки народной музыки в живой человеческой душе ум пробуждают, и чувства высокие воспитывают. Урок музыки - это предмет искусства и художественного творчества.

Тип урока: урок изучения нового материала

Технология: урок-путешествие

Форма работы: коллективная, групповая, индивидуальная

Оборудование: музыкальный центр; плакат с изображением оркестра русских народных инструментов; раздаточный материал; музыкальные инструменты: бубен, баян, свистулька, балалайка, трещотки, ложки.

Музыкальный материал: русские народные песни «Светит месяц», «Во саду ли, в огороде», «Ах, вы, сени»; детская песня «Весёлые мышки»; песня «Совершите чудо» слова М. Пляцковского, музыка Е. Птичкина; «Белорусская полька» в исполнении ансамбля «Жалейка».

title: План-конспект урока музыки по теме_ «Русские народные инструменты»


extracted_text:
Краткосрочное планирование по обучению грамоте в 1 классе
2 четверть 41 урок
Сквозная  тема: Мир вокруг нас
Школа: ГУ «Карабалыкская СШ №1 им. М.Горького отдела образования акимата Карабалыкского
района»
Дата: «___»_декабрь__201__г.
ФИО учителя: Харитонова М.А.
Класс: 1 «__Д__» класс.
Количество присутствующих:            отсутствующих:
Тема урока: Звуки [з], [з']. Буква 3 з
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
Выделять звуки в словах и различать их признаки (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие,
глухие/звонкие).
1.1.9.2
Использовать основные виды чтения (плавное слоговое чтение с переходом на чтение целыми словами,
осознанное чтение).
1.2.9.1 Распознавать образ буквы и сопоставлять его со звуком.
1.3.8.1 Писать элементы букв, прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения; писать разборчиво в
соответствии с нормами каллиграфии; обозначать звуки сильных позиций буквами на письме.
Развитие
навыков:
Критерии
успеха
Привитие
ценностей
Межпредме
тные связи
1.9 Ориентирование в звуковой форме слова.
2.1 Использование видов чтения.
2.9 Ориентирование в графической форме слов.
3.8 Соблюдение каллиграфических и графических норм.
Все учащиеся смогут:
Выделять новые звуки из слов.
Определять на слух особенности произношения звуков [з], [з']. Называть
слова со звуками [з], [з'] в начале, середине, конце слова. Соотносить
звуки [з], [з'] и букву, их обозначающую. Читать слоги и слова с
изученной буквой. Использовать основные виды чтения.
Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.
Рассказать о содержании фильма.
Большинство учащихся смогут:
Производить слогозвуковой анализ слова с изучаемым звуком (зонт, корзина, зима, гроза).
Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу.
Доказывать, что звук [з]  согласный, твердый, звонкий,
[з']  согласный, мягкий, звонкий.
Определять количество и порядок слогов в слове.
Слышать   звуки   [з],   [з']   в   произносимых   словах,   определять   место   нового   звука   в   слове.
Определять место новой буквы на «ленте букв».
Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатные и письменные буквы 3, з.
Записывать слова с новой буквой.
Дописать чистоговорку.
Записать предложение под диктовку.
Ответить на вопросы после текста.
Некоторые учащиеся смогут:
Выделять звуки [з], [з'] в процессе слогозвукового анализа с опорой на слово. Анализировать
задание, определять его цель, отвечать на вопрос к заданию. Выслушивать ответ товарища,
оценивать правильность выполнения задания в доброжелательной форме.
Придумать содержание своего фильма о погоде и рассказать о том, что там увидели, услы
шали, попробовали, почувствовали.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и
гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость;
образование в течение всей жизни.
Взаимосвязь с предметами:  самопознание, познание мира, естествознание, музыка, математика Навыки
использования
ИКТ
Предварител
ьные знания
На данном уроке учащиеся используют флешпрезентацию, которую можно загрузить на планшет
или мобильный телефон через QRкод
Речь устная и письменная, предложение, знаки препинания в предложении, схема предложения,
слово, слоги, ударение, схема слов, звуки речи, гласные и согласные звуки, ударные и
безударные гласные, согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие, звуковые схемы, гласные
буквы и гласные звуки, буквы: а, у, и, о, ы, м, т, н, л, с, р, ш,к, п, б, г, д, парные согласные бп, г
к, дт, сочетание  ши.
Ход урока
Этапы
урока
Начало
урока
Критери
и успеха
Середина
урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Эмоциональный настрой.
 С каким настроением вы пришли на урок? Каким бы цветом вы его
изобразили? Почему комуто из вас грустно, скучно?
  Я надеюсь, что на уроке вам всем станет интересно, и с урока вы уйдёте
совсем с другим настроением.
Актуализация знаний
Посмотрите на ленту букв. Почему часть букв выделена красным цветом?
Почему буквы живут на разных этажах?
а
о у ы э
я ё ю и
е
Лента букв
(На первом этаже живут буквы, обозначающие твердость согласных
звуков, а на втором этаже – буквы, обозначающие мягкость согласных
звуков).
– Вторая часть  часть Согласных. Назовите буквы, обозначающие
звонкие согласные звуки.
– Какие буквы обозначают глухие согласные звуки?
Дети называют различия гласных и согласных звуков.
Сегодня мы разместим ещё одну букву на ленте букв.
Артикуляция звуков.
 Как поют комарики? зззз
1 артикуляционная гимнастика (работа с зеркалами).
Уточнение и сравнение артикуляции и звучания звуков [З], [З’].
– Губы растянуты в улыбку, зубы видны.
– Зубы сближены, но не сомкнуты.
– Широкий кончик языка за нижними зубами.
– Воздушная струя холодная, плавно идет через рот по середине
языка.
– Голосовые связки вибрируют, есть голос.
– Звук [З] – согласный, звонкий, твердый, свистящий.
При мягком звуке [З’] спинка языка выгнута больше, язык напряжен;
кончик языка сильнее упирается в нижние зубы. [З]… [З’].
– Звук [З’] согласный, звонкий, мягкий, свистящий.
2 – обобщение.
– Ребята, подведем итог по изучаемым звукам: [З], [З’].
– Какие это звуки? (Согласные.) Почему? (Когда мы их произносим,
воздух встречает преграду.)
– Еще какие? (Звонкие.) Почему? (Произносятся с голосом, с
шумом.)
Иллюстрация
комара
зеркала Учебник
Иллюстрации
картинок о зиме
Учебник
Листы белой
бумаги, цвет
ные карандаши,
фломастеры
Пропись
Образец
написания буквы
з строчной
Работа над новой темой. Работа по учебнику.
(К, И) 1. Учащиеся рассматривают картинки в учебнике. Выделяют
новый звук и его расположение в словах «корзина», «знак», «зонт».
(К, Д) Учитель предлагает учащимся посмотреть картинки о погоде и
ответить на вопросы:
• Как вы думаете, о каком сезоне эти картинки?
• Представьте, что вы снимаете фильм о погоде, что бы вы там увидели,
услышали, попробовали, почувствовали?
(П, К) Анализ схемы слов (зонт, зима). Чтение слогов.
Учащиеся делают вывод: буква з, звуки [з], [з'].
(К) «Подумай.
(К)  На что похожа буква 3?
Учитель выслушивает мнения учащихся. (Учитель может предложить
учащимся создать рисунок «На что похожа буква 3?»)
(И, К) 2. Учащиеся читают столбики слов и определяют место звуков [з],
[з'] в словах: в начале, в середине, в конце. Определяют количество и
порядок слогов в словах.
Называют слова, с помощью которых можно описать погоду.
(Г) 3. Каждая группа учащихся разучивает чистоговорку и даёт
характеристику звукам [з], [з'] .
(Д, К) Динамическая пауза «Зимой».
Мы погреемся немножко, (натираем плечи) Мы похлопаем в ладошки,
(хлопаем в ладоши) Ножками потопаем (топаем на месте) И себя
похлопаем. (хлопаем по коленям)
(Д, К) Работа в прописи.
1. Рассматривание образца строчной буквы з.
• Между какими линиями рабочей строки она располагается?
• Из каких элементов состоит буква з?
• Опишите направление движения руки при написании буквы з.
2. Написание буквы на линиях с частой наклонной линией и на рабочей
строке.
• Сравнение с образцом.
• Написание буквы с гласными буквами: отработка нижнего и верхнего
соединений.
• Развитие логического мышления: загадки слов (зима, гроза.)
(Д, К) Пальчиковая гимнастика.
Импровизация движений пальцами (указательный палец заходит за
средний; затем мизинец  за безымянный):
Под высокой сосной скачет зайка косой,
Под другою сосной скачет зайка другой.
Учащиеся читают столбики слов и определяют место звуков [з], [з'] в
словах: в начале, в середине, в конце. Определяют количество и порядок
слогов в словах.  Называют слова, с помощью которых можно описать
погоду.
Работа по учебнику.
(И, П) 4. Учащиеся читают рассказ, используя основные виды чтения:
плавное слоговое чтение с переходом на чтение целыми словами и
отвечают на вопросы:
Критери
и успеха
Конец
урока
• Зачем Замир лазил на забор?
• Почему у него болела рука? • Какой совет ты дашь Замиру?
(К, П) Трехъязычие: қол, рука, hand.
Учитель достает из сундучка карточку со словами и прикрепляет на
«говорящую стену» в классе. Просит детей проговорить слова,
повторить другу.
(И, П) 5. Учащиеся составляют слова из слогов, которые изображены на
шариках.
(К) Работа с домиком для букв.
(И, К) Работа в прописи.
• Написание слов с парной согласной з на конце слова.
• Написание чистоговорки: «Ушли мы от грозызызызы!»
Письмо под диктовку: запись предложения «Озорник дразнил собак».
Итог урока.
Игра «Две звезды и пожелание».
Учитель раздает  учащимся звездочки с вопросом, например: «Что вы
знаете о букве з?»
Рефлексивное оценивание в прописи. Педагог предлагает каждому
ученику дополнить и раскрасить смайлик, который будет
соответствовать его настроению.
Учащиеся на звездочке отвечают на этот вопрос с помощью слов, знаков,
схем, обмениваются звездочками и оценивают знания друг друга  устное
комментирование.
Критери
и успеха
Карточка со
словом «рука»
на 3х языках
Прописи
Звезда на
каждого
ученика
Дифференциация
Оценивание
Каким образом Вы
планируете оказать
больше поддержки?
Какие задачи Вы
планируете поставить
перед более способными
учащимися?
Учитель проводит инди
видуальную работу по со
ставлению учащимися со
держания фильма о погоде.
Как Вы планируете проверить
уровень усвоения материала
учащимися?
Используйте данный раздел для
записи методов, которые Вы
будете использовать для
оценивания того, чему учащиеся
научились во время урока.
Если   ребенок   понял   тему   и
способен   применить   знания   и
умения  смайлик улыбается, если
цель   достигнута   частично
смайлик   грустит,   если   цель   не
достигнута  смайлик плачет.
образом,
Таким
педагог
анализирует принятие информации
всем классом.

Здоровье и соблюдение техники
безопасности
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные
виды деятельности.
Пальчиковая гимнастика.
Импровизация движений пальцами
(указательный палец заходит за средний;
затем мизинец  за безымянный):
Под высокой сосной
Скачет зайка косой,
Под другою сосной
Скачет зайка другой.
Динамическая пауза «Зимой».
Мы погреемся немножко, (натираем
плечи) Мы похлопаем в ладошки,
(хлопаем в ладоши) Ножками потопаем
(топаем на месте) И себя похлопаем. (хлопаем по коленям)

file_name: Грамота 1 кл. знакомство с буквой З.docx

description: (хлопаем по коленям)

intro: Урок по обучению грамоте в 1 классе по теме "Знакомство с буквой З". Урок построен с применением игровых технологий, которые помогают урок провести оживлённо и интересно, учитывая возрастные особенности детей. На уроке прослеживается разнообразие форм работы, как индивидуальной, так и парной, групповой.

title: Урок по обучению грамоте "Знакомство с буквой З"


extracted_text:
Директор школы:_____Ф.А.Тимажева
                                 «Утверждаю»
                                   01.09.2017г
Индивидуальный график работы учителя истории Кашицыной И.А.
Ежечетвертно:
 проведение учебных занятий;
 проведение внеклассных мероприятий по предмету;
 беседы с родителями, классными руководителями;
 индивидуальные консультации с учащимися;
 участие в заседаниях МО;
 создание копилки работ учащихся.
Ежемесячно:
 проведение учебных занятий;
 участие в педагогических советах;
 участие в совещаниях при директоре;
 проведение родительских собраний, консультаций для родителей.
Еженедельно:
 планерка при администрации;
 проведение 20 учебных часов  истории и обществознания;
 дежурство по школе;
 индивидуальная работа с учащимися;
 оформление классных журналов;
 работа с методической литературой;
 работа в Интернете.
Ежедневно: л
е
д
е
н
о
П
к
и
н
ь

Планерка при
администрации
1. История 7б.
2. История 7а.
3. Работа с
документацией
4. История5а.
5. История 5б
6. История
Инд.обучение
работа с
учащимися
2. Работа с
документами
3. Работа в
интернете
4. Проверка
дневников
учащихся
5. Самообразова
ние
6. Классный час
г 1. Индивидуальная
  1. Работа с
р
е
в
т
е
Ч
  1. Минуты
а 1. Обществознан
д
е
р
С
к
и
н
р
о
т
В
а
ц
и
н
т
я
П
интересной
информации.
2. История 6
3. Обществознание
7б
4. Обществознание
8а
5. Обществознание
8б
6. Обществознание
7а
документами
2. Работа в
интернете
3. История 7а
4. История 7б
5. Работа с
документами
6. Санитарный час
в уч.кабинете
ие 6
2. История 7б
3. История
Долгов Р.
4. История 5а
5. История 5б
6. История 7а
  1. История 6
2. Работа с
а
т
о
б
б
у
С
документами
3. Ист.краеведе
ние 5б
4. Ист.краеведе
ние 5а

file_name: циклограмма деятельности учителя.doc

intro: Циклограмма составлена в соответствии с графиком работы учителя истории, его учебными и внеучебными занятиями, консультациями с учащимися, временем для самообразования. здесь же отводится время для работы в "Сетевом городе.Образование" и работе с интернет-ресурсами образовательных порталов. данная циклограмма может служить образцом для всех учителей - предметников.

администрации

group: Педагогика

title: Циклограмма деятельности учителя


extracted_text:
Разработка урока музыки
             для 3 класса на тему:
                   «Мороз и солнце,
день чудесный…» Составительучитель музыки:
 Хамуева Екатерина Владимировна
Цель:
Создание дидактических условий для     осознания   музыкального искусства
как особой области культуры.
Задачи:
Провести пробное соединение двух голосов в распевании; повторить
характеристики   художественных   образов;   завершить   художественную
отработку   исполнения   песни,  повторить     музыкальные   отрывки   с  зимними
образами; повторить музыкальные лады — мажор и минор.
Планируемые   результаты:
учащиеся   научатся   гармоническому
исполнению   двухголосия;   определять   характеры   музыкальных   фрагментов;
понимать специфику музыкальных ладов — минора и мажора.
Музыкальное   сопровождение:  школьники   входят   в   кабинет   музыки   под
звучание отрывка «Урок танца. Гавот» из балета С.С. Прокофьева «Золушка»,
выходят   из   него   после   урока   под   песенку   «Человечки»   композитора   Б.
Савельева.
Оформление доски:  репродукции картин с изображением зимнего пейзажа;
картины   или   фотографии   с   изображением   сцен   из   балетов;   портреты
композиторов И.С. Баха, Л. Бетховена, С.С. Прокофьева, Е.П. Крылатова,
балерины Г.С. Улановой; рисунки с изображением музыкальных инструментов
симфонического оркестра.
                                                          Х о д   у р о к а
I. Музыкальная разминка
Ребята, споем распевание «В путь», объединив два голоса: сначала спойте
голос,   в   котором   движение   следует   вверх,   потом   —   голос,   в   котором
движение   следует   вниз.   (Проводится   мелодическое   объединение   двух
голосов, такой вариант исполняется 2—3 раза от разных звуков.)
Теперь я поделю класс на две группы.
(Первая   группа   поет   восходящий   вариант   распевания,   вторая   группа   —
нисходящий вариант распевания.)
Теперь надо соединить оба этих варианта вместе. Начните петь в унисон, а
потом каждая группа должна спеть свой голос.
(Пробное исполнение гармонического двухголосного варианта распевания.)
Пожалуйста,   повторите   ваше   пение   еще   раз,   постарайтесь   спеть   поточнее.
Задержитесь на последнем звуке, спойте его  с остановкой. (Распевание с элементом двухголосия  повторяется 2—3 раза.
Затем учащиеся повторяют скороговорки «Виноград» и «Каркуша».)
Соедините текст этих двух скороговорок, чтобы получилось одно большое
упражнение.
(Класс повторяет текст целиком.)
Теперь попробуем эту скороговорку произнести по ролям, пусть каждый из
вас по очереди скажет свое слово как можно отчетливее.
(Выполняют задание по цепочке, начиная с любого школьника, который сидит
за первым столом крайнего ряда.
Затем учащиеся поют гамму до мажор на тренировку длинного дыхания.)
II. Повторение пройденного материала
(Прослушивание   отрывков   из   балета   «Золушка»   и   их   разбор   по   модели
предыдущих занятий.)
В музыке, рисующей сестер Золушки, звучат комические нотки. Это позволяет
подчеркнуть   разницу   между   нежным   образом   мечтательной   Золушки   и   ее
злыми сестрами. А чтобы контраст  между добрыми и злыми персонажами
получился   наиболее   эффектным,   в   балете   роли   мачехи   и   сестер   иногда
исполняют не балерины, а мужчинытанцовщики.
— Какая знаменитая балерина исполняла главные партии в балетах С.С.
Прокофьева? (Галина Уланова.)
Галина Уланова была настолько выдающейся артисткой балета, что ей еще
при жизни были поставлены памятники, один из них — в ее родном городе
СанктПетербурге.
III. Романс «Заход солнца»  исполнение
(Исполнение романса Э. Грига «Заход солнца» по рядам и с дирижерами.)
IV.  «Человечки»  завершение разучивания
(Повторение трех куплетов песни «Человечки» и их исполнение по рядам с
дирижерами.   Далее   педагог   разучивает   с   классом   заключительный   куплет
песни.)
Кто туда пойти захочет,
Мы расскажем адрес точный,
Их любой найдет.
Надо топать по дорожке
Прямо, влево и немножко
Задом наперед.
(Школьники разучивают, а затем исполняют 4й куплет и припев.)
V.  «Прелюдия № 1»  прослушивание, разбор
— Вы знаете много стихотворений про зиму. Какими словами говорят о
красоте зимы поэты? (Школьники приводят примеры — определения из
знакомых стихов и песен.)
Композиторы   тоже   создали   много   красивых   музыкальных   произведений   о
зиме. Например, вы слушали пьесу под названием «Тройка», где рисуется, как по заснеженному полю скачет тройка коней. А еще нередко в стихах и музыке
подчеркивают, что зима — волшебное время года. Может быть, так говорят
изза того,
что   зимой   природа   словно   заколдована:   все   вокруг   запорошено   снегом,   а
деревья покрыты инеем.
Сегодня   вы   услышите   пьесу   композитора   И.С.   Баха,   которая   называется
«Прелюдия   №   1».   Когда   будете   слушать   это   произведение,   попробуйте
представить волшебную красоту зимы.
Но сначала поговорим немного о самом композиторе, вы уже слушали его
музыку во 2 классе.
— В какой стране жил этот композитор? (В Германии.)
— Были ли в его семье еще музыканты? (Да, его отец и старшие братья
были   музыкантами,   кроме   композиторов,   в   его   семье   были
дирижеры, исполнители на флейте и органе, словом, из членов семьи
Баха можно было бы составить целый оркестр.)
— На каком музыкальном инструменте играл И.С. Бах? (На органе.)
— Как рано научился И.С. Бах играть на органе? (В детстве; с 12 лет он
уже работал — играл в церкви на органе, и игра его была настолько
совершенной, что он был известен как виртуоз.)
— Был ли знаменит И.С. Бах при жизни? (Нет, его музыка стала широко
известна почти спустя 100лет после того, как он умер.)
— Много ли музыкальных сочинений написал И.С. Бах? (Много; в их числе
концерты и пьесы для органа и других инструментов, кантаты и
оратории.)
— Как переводится на русский язык фамилия этого композитора? (Ручей.)
— Что   сказал   композитор   Бетховен   о   Бахе?  («Не   ручей  —  океан   ему
имя».)
Запишите   в   тетради   название   произведения,   которое   мы   сейчас
послушаем:«“Прелюдия № 1”, композитор И.С. Бах».
(Прослушивание «Прелюдии № 1» И.С. Баха.)
— Каким был характер музыки?
— Какой инструмент исполнял прелюдию?
Несмотря   на   то   что   характер   прелюдии   неторопливый   и   даже   немного
печальный, она написана в музыкальном ладу под названием «до мажор».
VI.  «Кабы не было зимы»  знакомство, разучивание/
— Какие бывают у детей зимние забавы?
— Какие песни  про зиму и про Новый год вы помните?
(Повторение зимних и новогодних Песен.)
  Приходилось ли вам раньше слышать песню с такой мелодией?
(Педагог исполняет начало песни композитора Е. Крылатова «Кабы не было
зимы».) — Где вы слышали эту песню?  (Эта песня звучит в конце известного
мультфильма «Зима в Простоквашино».)
— О чем говорится в этой песне?
— Какая она по характеру?
Сегодня   вы   начнете   разучивать   эту   песню,   чтобы   потом   спеть   ее   на
новогоднем празднике. В мультфильме песня звучит не полностью, а вы на
уроках музыки разучите ее целиком. А то, что вы уже слышали эту песню,
поможет быстрее запомнить ее мелодию.
Перед началом разучивания запишите в тетрадях название песни и фамилию
композитора: «"Кабы не было зимы", композитор Евгений Крылатов».
Творчество композитора Е. Крылатова знакомо вам по песням к известным
мультфильмам, например «Умка» или «Дед Мороз и лето», а еще по музыке к
фильмам «Чародеи», «Приключения Электроника».
— Что означает слово «кабы»? («Если».)
Значит, в песне говорится про то, каких хороших дней и какого веселья мы
лишились бы, если бы вдруг не стало зимы.
(Педагог читает слова 1го куплета песни, автор слов — Ю. Энтин.)
Кабы не было зимы
В городах и селах,
Никогда б не знали мы
Этих дней веселых.
Не кружила б малышня
Возле снежной бабы,
Не петляла бы лыжня,
Кабы, кабы, кабы.
(Школьники разучивают и исполняют 1й куплет.)
— На что похож напев этой песни?
— Эта   песня   авторская   или   народная?   (Авторская,   потому   что   мы
знаем композитора, который ее сочинил.)
— Похожа ее мелодия на народную песню? (Да.)
— На   какую   народную   песню   похожа   эта   мелодия?  (На   частушку,   на
плясовую или игровую песню.)
— Запомните:   во   всех   куплетах   этой   песни   будут   повторяться   две
последние строчки.
— Какие   строчки   надо   повторить   в   1м   куплете?  («Не   петляла   бы
лыжня,
Кабы, кабы, кабы».)
(Повторное пропевание 1го куплета.)
VII. «Сурок»  прослушивание, разбор
В 1 классе вы знакомились с музыкой немецкого композитора JI. Бетховена,
слушали его пьесу «Веселая. Грустная».
(Педагог демонстрирует портрет Бетховена.) Вы только что слушали музыку композитора И.С. Баха, который родился и
жил в Германии. В этой же стране родился и жил композитор  Л.  Бетховен,
только спустя почти 100 лет.
Давайте послушаем пьесу Бетховена «Веселая. Грустная». Попробуйте своим
выражением лица показать мне, какая музыка мучит — веселая или грустная.
(Прослушивание произведения.)
— Сколько раз менялся характер музыки? (Три раза.)
— На музыке какого характера закончилась пьеса? (Веселого.)
— Вы услышали, как в частях этой пьесы менялся музыкальный лад?
Веселая часть была написана композитором в мажоре, а грустная — в миноре.
Сегодня вы послушаете еще одно произведение композитора JI. Бетховена —
песню под названием «Сурок». В этой песне рассказывается про мальчика
шарманщика, который бродит по городу, исполняя музыку на шарманке. А
вместе с ним путешествует и маленький зверек — сурок, которого мальчик
называет   своим   товарищем.   Запишите   в   тетрадях   название   песни   и
композитора,   создавшего   для   нее   музыку:   «“Сурок”,   композитор  J1.
Бетховен».
(Прослушивание песни «Сурок».)
— Каким был характер песни «Сурок»? (Грустным, печальным.)
— Повторялся ли в песне один и тот же мотив? (Да.)
— Знаете   ли  вы, что  это  за  инструмент,  на  котором  играл юный  герой
песни, — шарманка?
Это старинный инструмент, который издает звуки, если крутить его ручку.
Шарманка умела исполнять всегонавсего одну мелодию. Обратите внимание:
в   мелодии   песни   композитор   повторами   одного   мотива   передает   звучание
шарманки.
— Что особенного было в словах этой песни? (После каждой строчки
повторялись слова «И мой сурок со мною».)
(Педагог читает начало стихотворения И. Гете в переводе С. Заяицкого.)
По разным странам я бродил,
И мой сурок со мною
И весел я, и счастлив был,
И мой сурок со мною!
(Школьники повторяют слова 1го куплета.)
И мой всегда, и мой везде,
И мой сурок со мною.
И мой всегда, и мой везде,
И мой сурок со мною.
(Проводится повторное прослушивание произведения.)
— В каком музыкальном ладу написана песня «Сурок»? (В миноре.)
— Какой   композитор   сочинил   пьесу   «Веселая.   Грустная»   и   песню
«Сурок»?
— В какой стране родился композитор JI. Бетховен? VIII. Вокальная импровизация
— Отличается ли зимняя одежда от летней?
— Какие головные уборы носят зимой? (Ответы учащихся.)
А   еще   зимой   популярны   вязаные   шапочки,   у   которых   наверху   пришиты
забавные круглые помпончики. Такие помпончики делают из ниток или из
кусков материи, которые остаются после  шитья. Вот про эти помпончики вы
сейчас сочините свои вокальные импровизации.
(Школьники разучивают стихотворение И.А. Агаповой «Помпончики».)
Пушистые помпончики
Из разноцветных тряпочек,
Словно медальончики
Качаются на шапочках.
— Какое настроение создает стихотворение?
— Какой музыкальный жанр можно использовать для вокального напева
текста?
— Каким будет характер вашей музыки?
XIX. Устный   «Блицопрос»
На сколько голосов вы пели распевание «В путь»?
Какую русскую народную песню вы пели каноном?
XX. Рефлексия
Какой композитор написал «Прелюдию № 1»?
— Покажите на рисунках музыкальный инструмент орган.
— В какой стране жил композитор И.С. Бах?
— Какой еще композитор родился и жил в Германии? (Л. Бетховен.)
— Как менялся музыкальный лад в произведении J1. Бетховена «Веселая.
Грустная»?
— Какое еще произведение композитора JI. Бетховена вы слушали
сегодня?
— О чем говорится в песне «Сурок»?
— В каком ладу написана песня «Сурок»?
— Какую песню вы закончили разучивать на сегодняшнем уроке?
(«Человечки».)
— Какую песню о зиме вы начали разучивать сегодня?
— Какой композитор создал музыку для песни «Кабы не было зимы»?
— В каких фильмах и мультфильмах звучат песни композитора Евгения
Крылатова?
— Что означает слово «кабы»?
— Про что поется в песне «Кабы не было зимы»?
XXI.  Контрольный момент  «Угадайка»
(Педагог исполняет начальные такты следующих произведений, школьники
отгадывают их названия:
«Прелюдии № 1» И.С. Баха; песни «Сурок» JI. Бетховена;
песни «Кабы не было зимы» Е. Крылатова.)
XXII.  Выход из класса под музыку
Школьники покидают класс, исполняя песню «Кабы не было зимы»
композитора Е. Крылатова.
                                           Источник:
Музыка . 3 класс. Учебник / В. В. Алеев. 8е изд, стереотип.
М. :Дрофа.  2014 г.
Учебник предназначен для учащихся 3 класса общеобразовательной школы.

intro: Цель: Создание дидактических условий для осознания музыкального искусства как особой области культуры. Задачи: Провести пробное соединение двух голосов в распева¬нии; повторить характеристики художественных образов; завер¬шить художественную отработку исполнения песни, повторить музыкальные отрывки с зимними образами; повторить музыкаль¬ные лады — мажор и минор. Планируемые результаты: учащиеся научатся гармоническому исполнению двухголосия; определять характеры музыкальных фрагментов; понимать специфику музыкальных ладов — минора и мажора. Музыкальное сопровождение: школьники входят в кабинет музыки под звучание отрывка «Урок танца. Гавот» из балета С.С. Прокофьева «Золушка», выходят из него после урока под песенку «Человечки» композитора Б. Савельева. Оформление доски: репродукции картин с изображением зим¬него пейзажа; картины или фотографии с изображением сцен из балетов; портреты композиторов И.С. Баха, Л. Бетховена, С.С. Прокофьева, Е.П. Крылатова, балерины Г.С. Улановой; ри¬сунки с изображением музыкальных инструментов симфониче¬ского оркестра.Цель: Создание дидактических условий для осознания музыкального искусства как особой области культуры. Задачи: Провести пробное соединение двух голосов в распева¬нии; повторить характеристики художественных образов; завер¬шить художественную отработку исполнения песни, повторить музыкальные отрывки с зимними образами; повторить музыкаль¬ные лады — мажор и минор. Планируемые результаты: учащиеся научатся гармоническому исполнению двухголосия; определять характеры музыкальных фрагментов; понимать специфику музыкальных ладов — минора и мажора. Музыкальное сопровождение: школьники входят в кабинет музыки под звучание отрывка «Урок танца. Гавот» из балета С.С. Прокофьева «Золушка», выходят из него после урока под песенку «Человечки» композитора Б. Савельева. Оформление доски: репродукции картин с изображением зим¬него пейзажа; картины или фотографии с изображением сцен из балетов; портреты композиторов И.С. Баха, Л. Бетховена, С.С. Прокофьева, Е.П. Крылатова, балерины Г.С. Улановой; ри¬сунки с изображением музыкальных инструментов симфониче¬ского оркестра.

title: Разработка урока музыки для 3 класса на тему: _«Мороз и солнце, день чудесный…»


extracted_text:
Разработка урока музыки
                 для 7 класса на
тему:
                       «Эпические
образы в музыке» Учитель музыки
                                                                      Хамуева Екатерина Владимировна

Цель урока:
Ознакомление со свойствами  эпических образов  в музыке.
 1.Образовательные:
 побуждать  делать  сравнения  музыкальных образов, их количествах   в
различных заданных музыкальных произведениях;
 повторить   знания   о   лирических   и   драматических   образах   в   музыке,
закрепить термины «лирика», «драма», подготовить к изучению новой
темы;
 дать понятие об «эпосе»; вместе с детьми сформулировать тему урока.
2.Развивающие:
 продолжать развивать умение слушать музыку, говорить о ней;
 развивать песенность, умение передавать мелодию;
 развивать память, внимание, мышление.
3.Воспитательные:
 воспитывать   любовь   и   уважение   к   «прекрасному»,   народному
творчеству, пению.
                                         Ход урока
I.Организационный момент.
II.Повторение   пройденного   материала,   подготовка   к   изучению   новой
темы.
1. 1 .Мотивационно – целевой блок.
 «Музыка – универсальный язык человечества»  сказал американский поэт
Г.Лонгфелло. Мы   продолжим   сегодня   изучать   то,   как   этот   язык   проявляет   себя   в
музыкальных образах. Вы узнаете ещё один вид музыкальных образов.
1. 2 Повторение значений определений.
 Какие бывают образы в музыке? (лирический, драматический)
Работа со стихотворением.
Стихотворение Ф.Тютчева «Слёзы людские, о слёзы людские…»!
Подумайте  и   ответьте   на  вопрос:   если  бы   была   сочинена   музыка   к  этому
стихотворению,   какой   бы   образ   был   в   музыке   (лирический   или
драматический)?
Слёзы людские, о слёзы людские,
Льётесь вы ранней и поздней порой…
Льётесь безвестные, льётесь незримые,
Неистощимые, неисчислимые –
Льётесь, как льются струи дождевые
В осень глухую, порою ночной.
(Образ в стихотворении лирический потому, что есть чувства, но нет драмы
или конфликта)
  свойства
  лирического   и   драматического
III.Формирование новых знаний.
Учащиеся   вспоминают
произведения
Лирика – настоящее, т.к. её объект – чувства и настроения;
Слово   лирика   происходит   от   слова   "лира"   –   это   древний   инструмент,   на
котором играли певцы (рапсоды), повествуя о различных событиях и пережитых
эмоциях.
Лирика
  –   это   непосредственное,   очень   личное   восприятие  мира   и   различных

событий.  Это чувства и переживания героя, лирического героя, это его монолог,
в   котором   он   повествует   о   том,
  что   ему   довелось   пережить.
В лирическом произведении нет никаких событий, в отличие от драмы и эпоса –
только исповедь лирического героя, его личное восприятие различных явлений.
Главные свойства лирики: чувство,  настроение, отсутствие действия
Драма   один   из   родов   литературы,   передающий   события   через   диалоги
персонажей.
  фольклорном   или
литературном виде у различных народов.
  С   древних   времён   существовала   в Драма – будущее, т.к. в ней главное – действие, с помощью которого герои
пытаются решить свою судьбу, своё будущее.
Главные свойства драмы:
Человек   находится   в   сложной,   тяжёлой     ситуации,   которая   кажется   ему
безвыходной, Он ищет выход из этой ситуации, Он вступает в борьбу – либо
со своими врагами, либо с самой ситуацией
Таким образом, драматический герой, в отличие от лирического, действует,
борется, в результате этой борьбы либо побеждает, либо погибает – чаще
всего.
В драме на первом плане – не чувства,   а действия. Но эти действия могут
быть   вызваны   именно   чувствами,   причём   очень   сильными   чувствами   –
страстями. Герой, находящийся под властью этих чувств, совершает активные
поступки.
Мы обратились к  настоящему и будущему,  но ведь это не может быть без
прошлого.
А  в каких же образах мы узнаем о прошлом?
Как называется род литературы , повествующий о прошлом? (эпос)
Эпос – прошлое, т.к. повествует о прошлых событиях в жизни народа, о его
истории и подвигах.
Эпическое   произведение  –   это   обычно   поэма,   рассказывающая   о
героических.,  деяниях.
  Истоки   эпической   поэзии   коренятся   в   доисторических   повествованиях   о
богах и других сверхъестественных существах.
А какой образ у эпического произведения  будет в музыке?  (эпический)
Запись темы урока.
Какие задачи вы поставите на этот урок?
Я узнать (я хочу узнать, что эпический образ?)
Я научиться (Я хочу научиться отличать эпический образ  от лирического и
драмго)
Я понять (какими выразительными средствами этого можно добиться)
Первую   и   простую   схему   разделения   искусств,   связанных   со   словом,
предложил Аристотель, согласно которому  э пос    есть рассказ о событии,
драма  представляет его в лицах,  лирика откликается  песнью души.
Место и время действия эпических героев напоминают реальную историю и
географию (чем эпос радикально отличается от сказки и мифа, совершенно нереальных).   Однако   эпос   и   не   совсем   реалистичен,   хотя   опирается   на
реальные события. В нём многое идеализировано, мифологизировано.
Таково   свойство   нашей   памяти:   мы   всегда   немного   приукрашиваем   наше
прошлое,   особенно   если   это   касается   нашего   великого   прошлого,   нашей
истории, наших героев. А иногда  наоборот: какието исторические события и
персонажи нам кажутся хуже, чем они были на самом деле.
Свойства эпоса: Героизм, Единство героя со своим народом, во имя которого
он и совершает подвиги, Историчность , Сказочность (иногда эпический герой
сражается не только с реальными врагами, но и с мифическими существами)
Оценочность  (герои эпоса либо хорошие, либо плохие, например, богатыри в
былинах – и их враги, всякие чудища)
Эпические образы в музыке, о которых мы сегодня поговорим, это образы
не только героев, но и событий, истории, это могут быть и образы природы,
изображающей Родину в определённую историческую эпоху.
В этом отличие эпоса от лирики и драмы: на первом месте не герой с его
личными проблемами, а история.
В качестве примера прослушаем 2 произведения эпического жанра:
1. 2я   симфония,   "Богатырская   симфония"   А.Бородина.   Она   признана
вершиной русского и мирового эпического симфонизма
2. Ария князя Игоря из оперы А.Бородина "Князь Игорь"
Бородин   Александр   Порфирьевич   (18331887),   один   из   композиторов
"Могучей кучки".
Все   его   творчество   пронизано   темой   величия   русского   народа,   любви   к
родине, свободолюбия.
Об   этом   –   и   "Богатырская   симфония",   запечатлевшая   образ   могучей
героической Родины, и опера "Князь Игорь", созданная по мотивам русского
эпоса "Слово о полку Игореве".
Бывает так: мы долго рассматриваем картину — она словно оживает в нашем
воображении,  и кажется, начинает звучать чудесная мелодия.
Бывает   и   наоборот:   знакомая   с   детства   любимая   музыка   начинает
превращаться   в   красочные,   живые   картины.   Это   снова   наша   фантазия
проделывает с нами удивительные вещи. Именно   так   задумал   свою  знаменитую   симфонию   Бородин,  которая   позже
получила название «Богатырской». Мы словно воочию видим Илью Муромца,
Добрыню Никитича или Микулу Селяниновича, слышим их речи, их песни,
видим   их   на   пиру   или   в   походе.   Музыка   эта   сродни   древнерусским
богатырским былинам. Она словно рождена богатырским талантом — такой
мощью дышат мелодии.
Слушание  «Симфония 2»
 Какие музыкальные образы рисует вам музыка?
Три   славных   богатыря   едут   по   степи,   чтото   привлекло   их   внимание   и
заставило насторожиться. Зорко   охраняют богатыри свою землю. Никто из
врагов не пройдёт.
  Подберите слова, характеризующие русского богатыря, воина.
  Дети Честь, доброта, доблесть, любовь к Родине, отвага.
 В музыке Бородина какие «действуют» люди?
  Дети Сильные, могучие, людибогатыри.
Бородин   видел   в   богатырях   черты   характера,   которые   присущи   русскому
народу. Вот почему музыка Бородина не потеряла силы своего воздействия и
в наши дни.
«Слово   о   полку   Игореве»   («Слово   о   походе   Игоревом,   Игоря,   сына
Святославова, внука Олегова— самый известный (считающийся величайшим)
памятник средневековой русской литературы. В основе сюжета — неудачный
поход   1185   года   русских   князей   на   половцев,   ведомый   князем   Игорем
Святославичем.
Мы послушаем Арию князя Игоря
Что такое ария?
Ария  главная песнь героя в опере, мысли героя, высказанные вслух.
Композитор Бородин подарил арию своему главному герою в трудный момент
его   жизни.   Ведь   можно   было   сделать   так,   чтобы   князь   Игорь   пел,   когда
собирался в поход, или в момент солнечного затмения, или в час победы над
половцами. Нет, князь Игорь поет в плену.
Невыносимо Игорю в неволе, стыд и позор терзают его душу: "Ни сна, ни
отдыха   измученной   душе,  /   Мне   ночь   не   шлёт   надежды   и   спасенья,   /   Всё
прошлое я вновь переживаю…" Но музыка говорит нам, что это страдания
мужественного   человека.
  сдержанными   интонациями
начинается его большая ария.  Он даже не поет, а скорее, говорит под музыку,
  Благородными, тяжело вздыхает. Во второй части князь вспоминает о доме, о жене. Только
один человек поймет и простит его поход  жена, Ярославна, Лада, как он
ласково ее называет. Мелодия меняется, она становится напевной, лиричной
нежной, голос Игоря льется свободно и красиво.
Тем большим отчаянием в третьей части звучит горестный возглас: "О дайте,
дайте мне свободу! Я свой позор сумею искупить!" Даже в этом взрыве горя и
отчаяния музыкальный образ Игоря сохраняет благородство и силу. Но от
правды, неумолимой и жестокой, никуда не уйдешь. "Ужели день за днем
влачить в плену бесплодно / И знать, что враг терзает Русь? / Стонет Русь в
когтях могучих / И в том винит она меня"  поет князь. Еще раз пронесся над
степью горестный возглас, мольба о свободе, и Игорь забывается в тяжелых
думах.
Во время разбора ответить на вопросы:
Какой тембр голоса у героя? (баритон (высокий бас))
Какие   интонации   пронизывают   речитатив?   (героические,   мужественные,
лирические)
Каково настроение героя? (мрачное)
Какие элементы музыкальной речи способствуют его выражению? (минорный
лад, медленный темп)
О   чем   размышляет   герой?
  (Находясь   в   плену,   Игорь   не   может
примириться со своим поражением. Он раздумывает о битве, готов к ней
вновь;   стремится   к   свободе,   чтобы   доказать   любовь   к   родине,   к
Ярославне.)
В своей арии князь Игорь выражает печаль по поводу своего плена и гибели
своего полка, мечтает о свободе и возможности организовать новый поход,
победоносный.
V.Рефлексивнооценочная часть.
Я узнал (а) :
Я научился (лась) :
Я понял (ла) :

intro: Цель урока: Ознакомление со свойствами эпических образов в музыке. 1.Образовательные: • побуждать делать сравнения музыкальных образов, их количествах в различных заданных музыкальных произведениях; • повторить знания о лирических и драматических образах в музыке, закрепить термины «лирика», «драма», подготовить к изучению новой темы; • дать понятие об «эпосе»; вместе с детьми сформулировать тему урока. 2.Развивающие: • продолжать развивать умение слушать музыку, говорить о ней; • развивать песенность, умение передавать мелодию; • развивать память, внимание, мышление. 3.Воспитательные: • воспитывать любовь и уважение к «прекрасному», народному творчеству, пению.Цель урока: Ознакомление со свойствами эпических образов в музыке. 1.Образовательные: • побуждать делать сравнения музыкальных образов, их количествах в различных заданных музыкальных произведениях; • повторить знания о лирических и драматических образах в музыке, закрепить термины «лирика», «драма», подготовить к изучению новой темы; • дать понятие об «эпосе»; вместе с детьми сформулировать тему урока. 2.Развивающие: • продолжать развивать умение слушать музыку, говорить о ней; • развивать песенность, умение передавать мелодию; • развивать память, внимание, мышление. 3.Воспитательные: • воспитывать любовь и уважение к «прекрасному», народному творчеству, пению.

title: Разработка урока- музыки для 7 класса на тему: «Эпические образы в музыке»


description:
Разработка урока музыки
                 для 7 класса на
тему:
                       «Эпические
образы в музыке»

description:
Учитель музыки
                                                                      Хамуева Екатерина Владимировна

Цель урока:
Ознакомление со свойствами  эпических образов  в музыке.
 1.Образовательные:
 побуждать  делать  сравнения  музыкальных образов, их количествах   в
различных заданных музыкальных произведениях;
 повторить   знания   о   лирических   и   драматических   образах   в   музыке,
закрепить термины «лирика», «драма», подготовить к изучению новой
темы;
 дать понятие об «эпосе»; вместе с детьми сформулировать тему урока.
2.Развивающие:
 продолжать развивать умение слушать музыку, говорить о ней;
 развивать песенность, умение передавать мелодию;
 развивать память, внимание, мышление.
3.Воспитательные:
 воспитывать   любовь   и   уважение   к   «прекрасному»,   народному
творчеству, пению.
                                         Ход урока
I.Организационный момент.
II.Повторение   пройденного   материала,   подготовка   к   изучению   новой
темы.
1. 1 .Мотивационно – целевой блок.
 «Музыка – универсальный язык человечества»  сказал американский поэт
Г.Лонгфелло.

description:
Мы   продолжим   сегодня   изучать   то,   как   этот   язык   проявляет   себя   в
музыкальных образах. Вы узнаете ещё один вид музыкальных образов.
1. 2 Повторение значений определений.
 Какие бывают образы в музыке? (лирический, драматический)
Работа со стихотворением.
Стихотворение Ф.Тютчева «Слёзы людские, о слёзы людские…»!
Подумайте  и   ответьте   на  вопрос:   если  бы   была   сочинена   музыка   к  этому
стихотворению,   какой   бы   образ   был   в   музыке   (лирический   или
драматический)?
Слёзы людские, о слёзы людские,
Льётесь вы ранней и поздней порой…
Льётесь безвестные, льётесь незримые,
Неистощимые, неисчислимые –
Льётесь, как льются струи дождевые
В осень глухую, порою ночной.
(Образ в стихотворении лирический потому, что есть чувства, но нет драмы
или конфликта)
  свойства
  лирического   и   драматического
III.Формирование новых знаний.
Учащиеся   вспоминают
произведения
Лирика – настоящее, т.к. её объект – чувства и настроения;
Слово   лирика   происходит   от   слова   "лира"   –   это   древний   инструмент,   на
котором играли певцы (рапсоды), повествуя о различных событиях и пережитых
эмоциях.
Лирика
  –   это   непосредственное,   очень   личное   восприятие  мира   и   различных

событий.  Это чувства и переживания героя, лирического героя, это его монолог,
в   котором   он   повествует   о   том,
  что   ему   довелось   пережить.
В лирическом произведении нет никаких событий, в отличие от драмы и эпоса –
только исповедь лирического героя, его личное восприятие различных явлений.
Главные свойства лирики: чувство,  настроение, отсутствие действия
Драма   один   из   родов   литературы,   передающий   события   через   диалоги
персонажей.
  фольклорном   или
литературном виде у различных народов.
  С   древних   времён   существовала   в

description:
Драма – будущее, т.к. в ней главное – действие, с помощью которого герои
пытаются решить свою судьбу, своё будущее.
Главные свойства драмы:
Человек   находится   в   сложной,   тяжёлой     ситуации,   которая   кажется   ему
безвыходной, Он ищет выход из этой ситуации, Он вступает в борьбу – либо
со своими врагами, либо с самой ситуацией
Таким образом, драматический герой, в отличие от лирического, действует,
борется, в результате этой борьбы либо побеждает, либо погибает – чаще
всего.
В драме на первом плане – не чувства,   а действия. Но эти действия могут
быть   вызваны   именно   чувствами,   причём   очень   сильными   чувствами   –
страстями. Герой, находящийся под властью этих чувств, совершает активные
поступки.
Мы обратились к  настоящему и будущему,  но ведь это не может быть без
прошлого.
А  в каких же образах мы узнаем о прошлом?
Как называется род литературы , повествующий о прошлом? (эпос)
Эпос – прошлое, т.к. повествует о прошлых событиях в жизни народа, о его
истории и подвигах.
Эпическое   произведение  –   это   обычно   поэма,   рассказывающая   о
героических.,  деяниях.
  Истоки   эпической   поэзии   коренятся   в   доисторических   повествованиях   о
богах и других сверхъестественных существах.
А какой образ у эпического произведения  будет в музыке?  (эпический)
Запись темы урока.
Какие задачи вы поставите на этот урок?
Я узнать (я хочу узнать, что эпический образ?)
Я научиться (Я хочу научиться отличать эпический образ  от лирического и
драмго)
Я понять (какими выразительными средствами этого можно добиться)
Первую   и   простую   схему   разделения   искусств,   связанных   со   словом,
предложил Аристотель, согласно которому  э пос    есть рассказ о событии,
драма  представляет его в лицах,  лирика откликается  песнью души.
Место и время действия эпических героев напоминают реальную историю и
географию (чем эпос радикально отличается от сказки и мифа, совершенно

description:
нереальных).   Однако   эпос   и   не   совсем   реалистичен,   хотя   опирается   на
реальные события. В нём многое идеализировано, мифологизировано.
Таково   свойство   нашей   памяти:   мы   всегда   немного   приукрашиваем   наше
прошлое,   особенно   если   это   касается   нашего   великого   прошлого,   нашей
истории, наших героев. А иногда  наоборот: какието исторические события и
персонажи нам кажутся хуже, чем они были на самом деле.
Свойства эпоса: Героизм, Единство героя со своим народом, во имя которого
он и совершает подвиги, Историчность , Сказочность (иногда эпический герой
сражается не только с реальными врагами, но и с мифическими существами)
Оценочность  (герои эпоса либо хорошие, либо плохие, например, богатыри в
былинах – и их враги, всякие чудища)
Эпические образы в музыке, о которых мы сегодня поговорим, это образы
не только героев, но и событий, истории, это могут быть и образы природы,
изображающей Родину в определённую историческую эпоху.
В этом отличие эпоса от лирики и драмы: на первом месте не герой с его
личными проблемами, а история.
В качестве примера прослушаем 2 произведения эпического жанра:
1. 2я   симфония,   "Богатырская   симфония"   А.Бородина.   Она   признана
вершиной русского и мирового эпического симфонизма
2. Ария князя Игоря из оперы А.Бородина "Князь Игорь"
Бородин   Александр   Порфирьевич   (18331887),   один   из   композиторов
"Могучей кучки".
Все   его   творчество   пронизано   темой   величия   русского   народа,   любви   к
родине, свободолюбия.
Об   этом   –   и   "Богатырская   симфония",   запечатлевшая   образ   могучей
героической Родины, и опера "Князь Игорь", созданная по мотивам русского
эпоса "Слово о полку Игореве".
Бывает так: мы долго рассматриваем картину — она словно оживает в нашем
воображении,  и кажется, начинает звучать чудесная мелодия.
Бывает   и   наоборот:   знакомая   с   детства   любимая   музыка   начинает
превращаться   в   красочные,   живые   картины.   Это   снова   наша   фантазия
проделывает с нами удивительные вещи.

description:
Именно   так   задумал   свою  знаменитую   симфонию   Бородин,  которая   позже
получила название «Богатырской». Мы словно воочию видим Илью Муромца,
Добрыню Никитича или Микулу Селяниновича, слышим их речи, их песни,
видим   их   на   пиру   или   в   походе.   Музыка   эта   сродни   древнерусским
богатырским былинам. Она словно рождена богатырским талантом — такой
мощью дышат мелодии.
Слушание  «Симфония 2»
 Какие музыкальные образы рисует вам музыка?
Три   славных   богатыря   едут   по   степи,   чтото   привлекло   их   внимание   и
заставило насторожиться. Зорко   охраняют богатыри свою землю. Никто из
врагов не пройдёт.
  Подберите слова, характеризующие русского богатыря, воина.
  Дети Честь, доброта, доблесть, любовь к Родине, отвага.
 В музыке Бородина какие «действуют» люди?
  Дети Сильные, могучие, людибогатыри.
Бородин   видел   в   богатырях   черты   характера,   которые   присущи   русскому
народу. Вот почему музыка Бородина не потеряла силы своего воздействия и
в наши дни.
«Слово   о   полку   Игореве»   («Слово   о   походе   Игоревом,   Игоря,   сына
Святославова, внука Олегова— самый известный (считающийся величайшим)
памятник средневековой русской литературы. В основе сюжета — неудачный
поход   1185   года   русских   князей   на   половцев,   ведомый   князем   Игорем
Святославичем.
Мы послушаем Арию князя Игоря
Что такое ария?
Ария  главная песнь героя в опере, мысли героя, высказанные вслух.
Композитор Бородин подарил арию своему главному герою в трудный момент
его   жизни.   Ведь   можно   было   сделать   так,   чтобы   князь   Игорь   пел,   когда
собирался в поход, или в момент солнечного затмения, или в час победы над
половцами. Нет, князь Игорь поет в плену.
Невыносимо Игорю в неволе, стыд и позор терзают его душу: "Ни сна, ни
отдыха   измученной   душе,  /   Мне   ночь   не   шлёт   надежды   и   спасенья,   /   Всё
прошлое я вновь переживаю…" Но музыка говорит нам, что это страдания
мужественного   человека.
  сдержанными   интонациями
начинается его большая ария.  Он даже не поет, а скорее, говорит под музыку,
  Благородными,

description:
тяжело вздыхает. Во второй части князь вспоминает о доме, о жене. Только
один человек поймет и простит его поход  жена, Ярославна, Лада, как он
ласково ее называет. Мелодия меняется, она становится напевной, лиричной
нежной, голос Игоря льется свободно и красиво.
Тем большим отчаянием в третьей части звучит горестный возглас: "О дайте,
дайте мне свободу! Я свой позор сумею искупить!" Даже в этом взрыве горя и
отчаяния музыкальный образ Игоря сохраняет благородство и силу. Но от
правды, неумолимой и жестокой, никуда не уйдешь. "Ужели день за днем
влачить в плену бесплодно / И знать, что враг терзает Русь? / Стонет Русь в
когтях могучих / И в том винит она меня"  поет князь. Еще раз пронесся над
степью горестный возглас, мольба о свободе, и Игорь забывается в тяжелых
думах.
Во время разбора ответить на вопросы:
Какой тембр голоса у героя? (баритон (высокий бас))
Какие   интонации   пронизывают   речитатив?   (героические,   мужественные,
лирические)
Каково настроение героя? (мрачное)
Какие элементы музыкальной речи способствуют его выражению? (минорный
лад, медленный темп)
О   чем   размышляет   герой?
  (Находясь   в   плену,   Игорь   не   может
примириться со своим поражением. Он раздумывает о битве, готов к ней
вновь;   стремится   к   свободе,   чтобы   доказать   любовь   к   родине,   к
Ярославне.)
В своей арии князь Игорь выражает печаль по поводу своего плена и гибели
своего полка, мечтает о свободе и возможности организовать новый поход,
победоносный.
V.Рефлексивнооценочная часть.
Я узнал (а) :
Я научился (лась) :
Я понял (ла) :


extracted_text:
Разработка урока
музыки
                для 2 класса на тему:
     «Тема весны в музыкальных
произведениях » Хамуева  Екатерина Владимировна
Цель урока:
Развитие творческого мышления в процессе восприятия музыкальных
произведений.
Задачи:
Познакомить с образом весны в творчестве  разных  композиторов.
Воспитывать эстетические чувства (любовь к природе, наслаждение,
любование природой, её созерцание).
Развивать интеллектуальные способности, самостоятельность мышления,
творчество, расширять кругозор.
Музыкальное   сопровождение:  школьники   входят   в   кабинет   музыки   и
выходят из него после урока под песню «Тоска по весне» В.А. Моцарта.
Оформление доски:  картины весенней природы и других времен года;
портреты композиторов М.И. Глинки и В.А. Моцарта; сцены из оперных
спектаклей; рисунок с изображением поезда.
                                    Ход урока
1. Музыкальная разминка
(Разучивается новое дикционное упражнение «Гласные звуки. Небо».
Ты на небо посмотри —
Иии, иии.
Там увидишь ты луну —
УУУ. УУУ Рядом яркая звезда —
Ааа, ааа.
Как до неба далеко —
Ооо, ооо.
Первоначально   школьники   произносят   текст   фразы,   выясняя,   какой
гласный   звук   окажется   последним.   Затем   отдельно   произносится
последний   гласный   звук,   на   который   оканчивается   фраза,   в   нужной группировке — две триоли. При этом педагог просит обратить внимание на
правильное положение губ при произнесении.
Школьники повторяют мелодию начала песни «Тоска по весне» 23 раза от
разных   звуков   восходящей   хроматической   гаммы.   Педагог   разучивает   с
классом начало 3го куплета:
Но птички вновь запели,
На улице тепло!
Эти   строчки   школьники   также   поют   2—3   раза   от   разных   звуков
восходящей хроматической гаммы.)
2. Знакомство с новым материалом  понятие о штрихах
В   музыке,   как   и   в   любом   другом   виде   искусства,   большое   внимание
уделяется деталям.
Если композитор создает марш, то под такую музыку обязательно должно
быть удобно шагать, маршировать. То есть необходимо сохранить нужный
характер этого жанра. И еще учитывается, для кого создается музыка. Если
марш   военный,   то   его   можно   исполнять   в   низком   регистре,   громко,
торжественно.   Такой   марш   будут   играть   духовые   инструменты   симфо
нического оркестра.
А   если   марш   детский   или   кукольный,   то   для   него   подойдет   высокий
регистр, быстрый темп, шуточный характер.
Какие   инструменты   могут   сопровождать   такой   марш?   (Колокольчики,
треугольник.)
И еще в музыке очень важны детали, которые называются «штрихи». С
этим словом вы встречаетесь впервые, зато с вариантами штрихов вы уже
знакомы.   Запишите   в   тетради   определение:   «Штрихи   —   манера
исполнения: легато, нон легато, стаккато».
Что означает слово «легато»?
Приведите примеры исполнения произведения приемом легато.
Что означает «нон легато»?
Приведите примеры исполнения произведения приемом нон легато.
Что означает слово «стаккато»?
Приведите   примеры   исполнения   произведения   или   отрывка   из
произведения приемом стаккато.
3. «Тоска   по   весне»      окончание   разучивания,   работа   над
художественным исполнением (Школьники повторяют 1й и 2й куплеты песни «Тоска по весне».)
Какие   штрихи   вы   используете   при   исполнении   этой   песни?  (Легато   и
стаккато.)
Чтобы   пение   было   более   красивым,   поработаем   над   выразительностью
исполнения песни.
В   этой   песне   в   каждой   фразе   есть   движение   вверх.   Договоримся,   что
каждый раз, когда мелодия будет идти вверх, надо увеличивать силу звука,
т.   е.   усиливать   динамику.   А   когда   голос   будет   возвращаться   в  нижний
регистр, то звук надо приглушить, ослабить.
Попробуйте   исполнить   1ю   половину   1   го   куплета   с   усилением   и
ослаблением звучания.
(Пение начала куплета с изменением динамики.)
Середину куплета, которая у Моцарта написана в миноре, надо спеть более
мягко, тем более что там встретится много распевов слогов.
А последнюю фразу, которая начинается так же, как начало, спойте в точно
такой   же   динамике   —   с   усилением   и   ослаблением   звучания.   Такой
динамический план исполнения песни «Тоска по весне» будет сохраняться
в каждом куплете.
(Школьники поют 1й и 2й куплеты песни с нужной динамикой, после чего
разучивают 3й куплет.)
Но птички вновь запели,
На улице тепло!
В лугах теперь веселье —
Все поле зацвело.
Пусть солнце травы сушит,
Сверкает тихий пруд,
Пускай кричат кукушки
И соловьи поют.
В каких местах будут распевы слогов?
На каких словах вы используете штриховой прием стаккато?  («Пускай
кричат кукушки».)
Соединим вместе все три куплета.
4. Слушание музыки  повторение
(Симфония   №   40   В.А.   Моцарта   —   разбор   музыкальных   тем   и
прослушивание по модели предыдущего урока.) По урокам музыки вам знакомо такое слово — шедевр.
Кто   помнит,   что   означает   это   слово?   (Вершина   творчества,   лучший
образец произведения.)
Вот   к   Симфонии   №   40   Моцарта   слово   «шедевр»   подходит   как   нельзя
лучше.
5. Знакомство с новым материалом
Вспомните, что означает слово «увертюра».
Найдите это определение в ваших тетрадях.
(Школьники   читают   определение   термина:   «Увертюра   —   ин
струментальное вступление к опере или балету».)
Сейчас   вы   послушаете   увертюру   к   опере,  которую   сочинил   композитор
В.А. Моцарт. Опера эта веселая, комическая, в ней рассказывается про то,
как один весельчак по имени Фигаро, устраивал свою свадьбу. Опера так и
называется   —   «Свадьба   Фигаро».   Запишите   в   тетради   название   этого
музыкального сочинения.
Что такое опера? (Музыкальный спектакль, в котором все поют.)
Посмотрите  на  доску  —  видите,  здесь   на  рисунке   изображена   сцена   из
оперы. На сцене выстроена декорация, видны актеры, которые исполняют
свои вокальные партии.
В   увертюре   —   вступлении   к   опере   —   принято   показывать   главный
характер всего спектакля.
Как вы думаете, какой характер будет у увертюры комической оперы?
(Веселый, смешливый, беззаботный, праздничный.)
Обратите   внимание   на   динамику   начала   увертюры   —   как   она   резко
изменится с самых первых тактов: начнется очень тихой фразой, а потом
зазвучит ярко, громко.
И еще важным моментом является очень быстрый темп увертюры. В нотах
композитор проставил  обозначение  темпа — «очень
быстро». Но вы знаете, что все обозначения в музыке принято писать на
итальянском языке. На итальянском языке словосочетание «очень быстро»
будет обозначаться словом «престо».
Теперь послушайте увертюру к опере Моцарта «Свадьба Фигаро».
Вам понравилась увертюра?
Каким был характер музыки?
В   этой   увертюре   композитор   применил   сочетание   отрывков,   в   которых
использовалась противоположная динамика — громко и тихо. Как   называется   использование   динамики,   резко   отличающейся   по
звучанию? (Контраст.)
Почему   композитор   выбрал   для   этой   увертюры   характер   веселый,
праздничный,
  огневой?   (Чтобы   обрисовать   характер   главного
персонажа оперы — Фигаро.)
По   каким   признакам   можно   определить,   что   прозвучало   произведение
Моцарта? (По красоте мелодий.)
В одной книге, восхищаясь богатством мелодий Моцарта, его слушатель
восклицает:
Какая глубина!
Какая смелость
и какая стройность!
Вот   как   высоко   оценивалась   музыка   Моцарта,   и   вот   почему   она
продолжает радовать нас спустя много лет.
6. «Песенка про четыре песенки»  повторение,
разучивание «весеннего» куплета
Посмотрите   на   доску:   на   ней   имеются   рисунки   с   изображением   разных
времен года, но все это иллюстрации к одной и той же песне.
Вы не забыли, что на уроках музыки в этом году познакомились с одной
необычной   песней.   Она   связана   с   разными   временами   года,   поэтому
каждую четверть вы разучиваете по одному куплету.
Кто помнит название этой песни? («Песенка про четыре песенки».)
О каких временах года говорится в тех куплетах, которые вы уже успели
разучить? (О зиме и осени.)
Кто помнит слова «осеннего» куплета?
(Повторение слов 1го куплета и его исполнение.)
Кто напомнит слова куплета, в котором рассказывается о зиме?
Повторение слов 2го куплета, соединение двух куплетов.)
Какое время года сейчас? (Весна.)
Какие приметы весны вы знаете? (Ответы учащихся.) Разучивая «Песенку
про четыре песенки», вы слушаете отрывки из рассказа К.Д. Ушинского
«Четыре желания», где мальчик по имени Митя хвалит каждое время года.
А   папа   Мити   записывает   каждое   желание   мальчика   в   свою   записную
книжку. Теперь пора послушать отрывок из этого рассказа, где говорится о
весне. (Педагог читает отрывок из рассказа К.Д. Ушинского «Четыре желания».)
Пришла весна. Митя вволю набегался за пестрыми бабочками по зеленому лугу, нарвал
цветов, прибежал к отцу и говорит:
Что за прелесть эта весна! Я бы желал, чтобы все весна была.
Отец опять вынул книжку и приказал Мите записать свое желание.
Сегодня вы разучите 3й куплет «Песенки про четыре песенки», где также
говорится о весне.
Когда ручьи весенние
Бегут, звенят кругом,
Мы вот какую песенку тогда поем:
«Хорошо бы, хорошо бы
 Снег совсем растаял чтобы,
Чтобы лодки, корабли
Плавать в лужицах могли,
Плавать в лужицах могли».
(Школьники   разучивают   3й   куплет,   затем   исполняют   все   три   куплета
песни целиком.)
7. Слушание музыки
(«Жаворонок»   М.И.   Глинки      проводятся   прослушивание   и   разбор   по
модели прошлого урока.)
8. Слушание музыки
Сейчас вы познакомитесь еще с одним произведением М.И. Глинки. Это
вокальное произведение, которое называется «Попутная песня». Запишите
в тетради название сочинения и ее автора.
Все   мы   привыкли,   что   в   наше   время   человек   очень   легко   может
путешествовать на поезде. Для этого надо купить билет, прийти на вокзал и
сесть в вагон.
Комуто из вас приходилось ездить на поезде?
Вам понравилось это увлекательное занятие?
Интересно ли во время езды на поезде смотреть в окно? Но ведь железные
дороги и поезда появились  в мире не очень давно, около 200 лет тому
назад.   Первая   железная   дорога   в   России   была   проложена   из   Санкт
Петербурга   до   одного   его   пригорода   —   Царского   Села.   Конечно,
появление   первого   поезда   с   вагонами   вызывало   у   людей   удивление   и
восхищение. Даже  слова «паровоз»  тогда  еще не  существовало, паровоз назывался «пароход», т. е. самоходное устройство, приводимое в движение
паровой машиной.
Композитор Михаил Иванович Глинка был в числе тех, кто видел, как был
отправлен в путь первый «пароход». И этому важному событию он даже
посвятил свою песню, которую так и назвал — «Попутная песня». Сейчас
вы   ее   послушаете.   Постарайтесь   услышать,   как   композитор   музыкой
передает и движение поезда, и волнение людей, которые едут на нем, и то,
что   они   видят   в   окна   вагонов.   Обратите   внимание   на   то,   как   будет
меняться музыка в каждом куплете, как изменится ее характер.
(Школьники слушают «Попутную песню» М.И. Глинки.)
Удалось композитору передать движение поезда?
Какие приемы музыкальной выразительности для этого использовались?
(Быстрый темп, громкий звук, постоянное усиление динамики в каждой
фразе.)
Были   ли   в  песне   контрастные   части?  (Каждый   куплет   состоял   из   2
контрастных частей.)
Как вы думаете, какой музыкальный лад использовал композитор в первой
части куплета — мажор или минор? (Мажор.)
Расскажите о второй части куплета — какой была эта часть по характеру?
(Плавной, неторопливой, сердечной, немного грустной.)
Какой музыкальный лад был использован в этой части куплета?
Как закончилась песня? (Ослаблением, затиханием звучания.)
Что хотел передать автор этим приемом? (Вид убегающего вдаль поезда.)
Вы узнаете «Попутную песню», если еще раз ее услышите?
По каким признакам вы узнаете музыку этой песни?
Какую   роль   в   этой   песне   играло   музыкальное   сопровождение?
(Подчеркивало   характер   каждой   части;   в   громкой  —  передавало
движение   поезда,   в   тихой  —  чувства   человека,   который   смотрит   в
окно.)
9. Вокальная импровизация
(Школьники   повторяют   текст   «Весняночки»   и   создают   свои   варианты
вокальных напевов на данные слова.)
10.Исполнение : «Песня о весне»
11.Подведение итогов урока
Музыку  каких композиторов вы сегодня слушали? В какой песне вы использовали штрихи легато и стаккато?
Увертюру к какой опере вы сегодня слушали?
Какой был характер у этой увертюры?
Как   называется   прием   использования   в   музыке   разной   динамики   —
громкой и тихой?
Можно ли по характеру увертюры к опере предположить, какой будет
характер ее главного героя?
Какую еще музыку Моцарта вы слушали сегодня?
Что означает слово «шедевр»?
Какая песня передавала движение поезда?
Какой композитор создал музыку «Попутной песни»?
Была ли в куплетах «Попутной песни» контрастная часть?
Какой романс Глинки вы слушали сегодня?
О чем говорится в романсе «Жаворонок»?
В   каких   произведениях   М.И.   Глинки   менялись   музыкальные   лады   —
мажор и минор?
12. Домашнее задание:
Придумать сказку о весне , нарисовать  рисунки

                                            Источник:
Музыка . 2 класс. : Учебник / В. В. Алеев ,Т.Н. Кичак.  8е изд, стереотип.
М. :Дрофа.  2013 г.

intro: Цель урока: Развитие творческого мышления в процессе восприятия музыкальных произведений. Задачи: Познакомить с образом весны в творчестве разных композиторов. Воспитывать эстетические чувства (любовь к природе, наслаждение, любование природой, её созерцание). Развивать интеллектуальные способности, самостоятельность мышления, творчество, расширять кругозор. Музыкальное сопровождение: школьники входят в кабинет му¬зыки и выходят из него после урока под песню «Тоска по весне» В.А. Моцарта. Оформление доски: картины весенней природы и других времен года; портреты композиторов М.И. Глинки и В.А. Моцарта; сцены из оперных спектаклей; рисунок с изображением поезда.Цель урока: Развитие творческого мышления в процессе восприятия музыкальных произведений. Задачи: Познакомить с образом весны в творчестве разных композиторов. Воспитывать эстетические чувства (любовь к природе, наслаждение, любование природой, её созерцание). Развивать интеллектуальные способности, самостоятельность мышления, творчество, расширять кругозор. Музыкальное сопровождение: школьники входят в кабинет му¬зыки и выходят из него после урока под песню «Тоска по весне» В.А. Моцарта. Оформление доски: картины весенней природы и других времен года; портреты композиторов М.И. Глинки и В.А. Моцарта; сцены из оперных спектаклей; рисунок с изображением поезда.

title: Разработка урока музыки для 2 _класса на тему: «Тема весны в музыкальных произведениях »