extracted_text:
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
БОЛГРАДСЬКИЙ ЦЕНТР ДИТЯЧОЇ ТА ЮНАЦЬКОЇ ТВОРЧОСТІ
На ярмарок педагогічних ідей та технологій
в рамках VIІ Міжнародного Форуму освітніх технологій
«ПЕРСПЕКТИВА»
Проектна діяльність у рамках
краєзнавчої роботи гуртка
Дудуш Ольги Іванівни
Керівника гуртка «Юні етнографи» Болградського РЦДЮТ при
Новотроянівському НВК,
вчитель історії та інформатики Новотроянівського НВК
методичні напрацювання,
вчитель історії вищої категорії,
 як керівник гуртка 10 тарифний розряд
педагогічний стаж 20 років
Липень 2016
с. Нові Трояни
Болградський район, Одеська область АНОТАЦІЯ    РОБОТИ
Краєзнавство   –   є   чудовим   помічником   в   естетичному   вихованні
вихованців   як   на   заняттях,   так   і   в   позашкільній   роботі.   Чим   глибші   і
змістовніші  будуть   знання   гуртківців   про  рідний  край,  свою  Вітчизну,  про
його   видатних   людей,   тим   більше   буде   можливості   у   формуванні
благородного   розумового   почуття:   прагнення   краще   пізнати   свій   край,
глибока шана і повага до традицій земляків, а головне,  вони допоможуть
іншим, на своїх прикладах зрозуміти суть і всю повноту патріотизму і почуття
відповідальності перед своїм народом, перед Батьківщиною.
Успіхи в навчанні та вихованні   залежать від вміння керівника гуртка
організувати   й  направити  роботу на  інтенсивне  впровадження  в практику
прогресивних педагогічних ідей, сучасних досягнень педагогічної науки   та
новітніх   освітніх   технологій,   тому   керівник   гуртка   не   може   бути
спостерігачем, він повинен бути людиною, яка організує  процес самопізнання
і самореалізації  дитини, направляє  його відповідно до конкретних здібностей
кожного   учня   и   в   чому   полягає  зміст   застосування   методу   творчого
проекту у роботі с гуртківцями.
Головне   призначення   використання   проектної   діяльності   в
краєзнавчій   роботі  гуртка   полягає   в   тому,   щоб   учні   могли   застосувати
отримані знання на практиці: вміти співвідносити в часі і просторі загальні і
місцеві   матеріали;   вести   пошук   інформації,   працювати   над   історичними
експонатами і з етнографічним матеріалом, проводити самостійні екскурсії.
Мета  даної   роботи   полягає   у   сприянні
  усвідомленню   думки   у
вихованців,   що   історія   України   починається   з   історії   роду,   села,   регіону;
вихованню   шанобливого   ставлення   до   історії   рідного   краю,   прагнення
дослідити його, зберігати пам'ять.
 Виходячи з мети постають такі завдання: виховання особистості яка повинна керуватися принципами, що визначають
поведінку в суспільстві, життєву позицію, особисті погляди і переконання,
прагнення працювати на благо своєї країни, встати на її захист у будьякий
момент;
поважати,   цінувати,   любити   минуле   необхідно,   бо   це   реальний   ґрунт   для
формування   громадянської   самосвідомості,   національного   самовизначення
людини.
Звідси   випливає  закономірність:   від   формування   добрих   почуттів
патріотизму, любові до людей, здатності до співпереживання  до формування
громадянських якостей особистості.
В   роботі   «Проектна   діяльність   в   рамках   краєзнавчої   роботи   гуртка»
висловлені    теоретичний  матеріал  та практичні  рекомендації  використання
методу проектів при вивченні історії, обрядів та традицій рідного краю.
Отже, актуальність теми работы полягає в необхідності емпіричного та
  метода   проектів   в
теоретичного   вивчення   проблеми   використання
краєзнавчої роботі гуртка.
Робота   містить   цікаві   розробки   проектів   з   життя   та   традицій   болгар
Бессарабії,   в   вчасності   болгар   села   Нові   Трояни   Болградського   району,   з
  методів   вивчення   фольклору   та
використанням   проблемнопошукових
традицій села, презентації захисти робіт вихованців гуртка учасників МАН,
приклади проектів гуртківців та портфоліо гуртка «Юні етнографи».
Ця   робота   може   бути   використана   як   для     індивідуальних,   так   й
колективних форм роботи в загальноосвітніх  школах,  на заняттях гуртків.
Рекомендовано   за   для   вчителівісториків,   керівників   гуртків,   учнів
загальноосвітніх  шкіл, гімназій, ліцеїв, вихованців гуртків. СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….5
РАЗДЕЛ I. Метод проектов как форма краеведческой работы………………..8
РАЗДЕЛ II. Применение метода проектов в работе кружка «Юные
                     этнографы»…………………………………………………………14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..1
9
БИБЛИОГРАФИЯ……………………………………………………………….20
ПРИЛОЖЕНИЕ А. Проекты кружка «Юные этнографы»……………………21
ПРИЛОЖЕНИЕ Б Фотогалерея проведенных мероприятий…………………31
ПРИЛОЖЕНИЕ В Портфолио кружка
ПРИЛОЖЕНИЕ Г Индивидуальные проекты воспитанников кружка ВВЕДЕНИЕ
 В дитинстві відкриваєш материк,
котрий назветься потім  Батьківщина
Л. Костенко
Историческое   событие   бывает
завершённым   не   тогда,   когда   оно
состоялось, а лишь после того, как
оно
становится   достоянием
потомков.
Стефан Цвейг
Одной из приоритетных проблем в современном образовании является
проблема выявления творческих способностей обучающихся.
Задача педагога состоит в том, чтобы выстроить свою педагогическую
деятельность так, чтобы создать условия, при которых любой ребёнок мог
продвигаться   по   пути   к   собственному   совершенству,   умел   мыслить
самостоятельно, нестандартно. Ведь по природе человек создан жить, а не
просто   существовать.
  безволие   и   безнравственность,
  Бездействие,
бескультурье медленно убивают жизнь. Мы и наши последующие поколения
должны жить и жить дальше, передавая от поколения в поколение все доброе
и   прекрасное,   что   создано   природой   и   человеческими   руками,   умом   и
разумом.
Система дополнительного образования имеет все возможности для того,
чтобы, учитывая индивидуальные особенности и интересы детей, учить всех поразному, причем содержание и методы обучения могут быть рассчитаны на
разные уровни умственного развития детей и корректироваться в зависимости
от конкретных возможностей, способностей и запросов ребенка. Выявлять и
развивать творческие способности можно через кружки.
Значение краеведческой работы  актуально  не  только в том, что она
способствует всестороннему изучению природно  и социальноисторических
условий развития родного края, но и в том, что дает учителю, руководителю
кружка   возможность   изучить   психологопедагогические   особенности
учащихся,   выявить   их   интересы,   участие   в   общественнополезной   работе,
выполнения индивидуальных заданий краеведческого содержания, формирует
у школьников познавательный интерес к изучению родного края, а через них
и   к   истории.   Краеведение   это   одно   из   видов   научнообразовательной
деятельности, которому присущи свое содержание, техника, функции, этапы,
методы и формы.
 Актуальность работы заключается в необходимости эмпирического и
теоретического   изучения   проблемы   использования   метода   проектов   в
краеведческой работы кружка.
Согласно   проблеме   краеведческий   материал,  который   руководитель
кружка планирует использовать на занятии, должен быть:
 научноисследовательским, проверенным по нескольким источникам;
   доступным для понимания его школьниками, не перегружен лишней,
слишком подробной информацией;
 соотноситься   с   основным   программным   материалом,   не   затеняя
основного, а наоборот, придавая ему конкретности и выразительности;
 эмоциональнонасыщенным,
  направленным   на   формирование
эмоциональноположительного отношения к родной природе, труду людей, к
всему живому. В   процессе   отбора   краеведческого   материала   важными   критериями
являются   также   его   личная   значимость   для  детей.  Реализация   этого
требования обеспечивается несколькими путями; в частности, привлечением
учеников к отбору краеведческого материала к уроку. Так, кружковцы могут
делать (по собственному выбору) небольшие сообщения об известных людях
родного   края,   о   местных   растениях,   животных,   о   традициях,   обрядах:
подбирать иллюстрации, фотографировать, писать эссе, делать интервью. Еще
один   путь      свободный   выбор   краеведческих   объектов   для   наблюдений   с
последующим   обсуждением   в   классе   их   результатов,   учетом   учителем
содержания и объема познавательных интересов учащихся.
Большинство   умственных   качеств   человека   зарождаются   в   детские,
школьные годы. Любовь к родному краю, уважение к труженикам колхоза,
желание видеть своё родное село еще лучше и процветающим  все эти чувства
в большой степени зависят от того, как они были заложены детям в школьные
годы.
В   формировании   любви   к   родному   краю   имеет   большое   значение
воспоминания о детстве и юности. На всю жизнь запоминается родной дом,
город   или   село,   лес,   река,   школа   и   школьные   друзья,   учителя   и   люди,   с
которыми общалась человек, много из того, что его окружало, что видел и
  и   вчерашние   школьники   становятся
слышал.
  Проходят   годы,
самостоятельными   людьми,   воспитателями   своих   детей.   И   где   бы   они   ни
были,   каким   трудом   не   занимались:   круг   ветеранов,   или   в   научной
лаборатории на морских просторах, в дни радости, или в минуты грусти в их
памяти оживает мысль о родных местах, о близких им людях.
Встречаются люди, которые забыли о своем родном селе, свою школу,
своих   земляков   и   не   помнят,   не   хотят   помнить   все   то,   что   их   когдато
окружало. Они просто убегают из своего родного края и не хотят сделать
полезное дело за его пределами. Это не значит, что такой человек зазнался
лучшей жизни, а то, что ему с детских школьных лет не привили любовь к своей родной деревне, селу или городу, не закрепили уважение к традициям
его земляков, не воспитали гордости за родной край.
РАЗДЕЛ  I.   МЕТОД   ПРОЕКТОВ   КАК   ФОРМА   КРАЕВЕДЧЕСКОЙ
РАБОТЫ
Метод   проектов   не   является   принципиально   новым   в   мировой
педагогике. Он возник ещё в 20х годах прошлого века в США. Его связывали
с   идеями   гуманистического   направления   в   философии   и   образовании,
разработанными   американским   философом   и   педагогом   Дж.   Дьюи   и   его
  Практически   параллельно   с   разработками
учеником   В.   Килпатриком.
американских педагогов идеи проектного обучения возникли в России под
руководством российского педагога С.Т. Шатцкого в 1905 году.   Под его
  однодумцев,
руководством   была   организована   группа   сотрудников
пытающихся   активно   использовать   проектные   методы   в   практике
преподавания.
В   Великобритании,   США,   Бельгии,   Германии,   Финляндии   и   многих
других   странах   идеи   Дж.   Дьюи   нашли   широкий   отклик   и   воплощение.
Рациональное   объединение   теоретических   знаний   и   их   практическое использование в проектной технологии можно сформулировать следующим
тезисом: «Я знаю, зачем мне надо всё то, что я знаю, где и как я смогу его
использовать».
Слово «проект» заимствовано с латыни и происходит от слова «proectus»,
что   означает   «брошенный   вперёд».   В   современном   понятии   проект   –   это
намерение, которое будет осуществлено в будущем.
Проект – совокупность определённых действий, документов, текстов для
  создания   разного   рода
создания   реального   объекта,
  предмета,
теоретического/практического продукта.
Творческий   проект  –   это   специально   организованный   учителем   и
самостоятельно   выполняемый   учащимися   комплекс   действий   по   решению
значимой   для   учащихся   проблемы,   завершающихся   созданием   продукта.
Особенность   проекта   в   том,   что   при   его   реализации   не   задается   порядок
действий,   проектировщики   сами   определяют   весь   набор   необходимых
средств,   материалов   и   действий,   с   помощью   которых   будет   достигнут
результат.   В   основе   такой   деятельности   лежит   развитие   познавательных
навыков   учащихся,   умений   самостоятельно   конструировать   свои   знания,
ориентироваться в информационном пространстве, развитие их критического
и   творческого   мышления,   умение   увидеть,   сформулировать   и   решить
проблему.
В   своей   педагогической   практике   мы   часто   используем   такие   виды
проектов,   как:   информационные,   игровые,   исследовательские,   творческие,
прикладные,   телекоммуникационные.     Вид   проекта   зависит   от   возраста
учащихся и темы. По содержанию проекты в большинстве случаев бывают
  и
межпредметными,
монопредметными.     По   способу   исполнения   они   классифицируются   на
  но   также   могут   быть   и   внепредметными,
индивидуальные и коллективные (парные и групповые).
Чтобы   реализовать   какойлибо   проект,   необходимо   придерживаться
определённых требований. Условия организации работы над проектом:
 профессионализм   учителя,   знание   им   особенностей   проектной
методики.
 Обучение учащихся владению ими технологией проектной деятельности
(умение   определять   цель,   задачи,   видеть   предмет   исследования,
определять   гипотезу,   планировать   свою   деятельность   и   деятельность
своих   товарищей);   способность   чётко,   систематично   выполнять
запланированную работу как непременное условие развития учащихся в
процессе реализации проекта.
 Стремление   учащихся   принимать   участие   в   работе   над   проектом;
определённый уровень владения знаниями по предмету.
 Доведение   проекта  до  конца, поэтапно  согласовывая  промежуточные
результаты с учителем.
 Наличие информации о ходе проекта.
Методика проектной деятельности:
 Выбор проблемы, обоснование практической значимости её решения.
 Изучение цели и поэтапных задач.
 Определение масштабов работы, средств и методов достижения цели,
размеров   интеграции   с   другими   предметами,   предусмотренные
сложности, термины, деление работы на этапы.
 Формулировка гипотезы, идей реализации.
 Выбор   исполнителя   или   команды   для   осуществления   проекта;
распределение обязанностей на каждом этапе реализации проекта при
общем равноправии участников; мотивация участников.
 Планирование   общей   модели   и   структуры   проекта   (модель   –   это
условный образ, схема конечного результата проекта).
 Выбор   двух   учащихся,   несущих   ответственность   за   информационное
обеспечение проекта,  выпуск бюллетеней. Требования:
 Проект разрабатывается по инициативе учащихся, но тема может быть
предложена и учителем. Тема для всего класса может быть одна, но
пути   её   реализации   в   каждой   группе   могут   быть   разные.   Возможно
одновременное выполнение учащимися в классе разных проектов.
 Работа над проектом имеет исследовательский характер.
 Учащиеся   в   процессе   работы   над   проектом   получают   новые   знания,
строят новые отношения.
 Проект   заранее   спланирован,   сконструирован   общими   усилиями
учителя   и   учащихся,  но   в  то   же   самое   время   по   мере   его   развития
допускаются гибкость и изменения.
 Проект   рекламируется   в   рамках   класса,   параллели,   школы   с   целью
повышения мотивации учащихся в его реализации.
 Проект реалистический, имеет определённую практическую значимость,
сориентирован   на   возможностях,   учащихся;   допускается   широкое
разнообразие тем.
Этапы проектирования:
1. Начальный   –   разработка   основных   идей,   констатация   изученности
проблемы,   сбор   и   анализ   данных,   обоснование   актуальности   проблемы,
формулировка   гипотезы   (предположения   о   результатах   и   путях
достижения).
2. Этап   разработки   –   выбор   исполнителя   (одного   или   нескольких),
формирование   команды,   распределение   обязанностей,   планирование
работы,   разработка   содержания   этапов,   определение   форм   и   методов
руководства и контроля, коррекция со стороны педагога.
3. Этап реализации проекта – обработка всей информации с учётом темы,
цели;   подготовка   нагляднографического   материала,   разработка   аудио,
видеоматериалов   проекта;   контроль   и   коррекция   промежуточных результатов, соотношение их с целью; руководство, координация работы
учащихся.
Завершение проекта
Представление   и   защита   проекта   в   классе,   на   конференции,
внутришкольной   параллели.   Соотношение   первичных   целей   и   результатов
исследования.   Оценка   и   подведение   итогов.   Расформирование   команды.
Обсуждение результатов проекта.
Для   осуществления   успешной   проектной   деятельности   необходимо
придерживаться чётко определённых правил:
1. в команде не должно быть лидеров (все члены команды равны);
2. команды не соревнуются;
3. все члены команды должны получить удовлетворение от общения друг с
другом и оттого, что они сообща выполняют проектное задание;
4. каждый должен получить удовлетворение от чувства уверенности в себе;
5. все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело (не
может быть так называемых «пассивных партнёров»);
6. ответственность   за   конечный   результат   несут   все   члены   команды,
выполняющие проектное задание.
Как свидетельствует анализ практических наработок учителей, во время
работы над проектом создаётся особая атмосфера взаимоотношений. В таком
образовательном пространстве нет места для скуки, пассивности или страху.
Тут ученик чувствует радость от преодоления трудностей.  Он открывает мир
для себя и себя в этом мире.
Чтобы проблема была интересна ученикам, тема проекта должна быть
актуальной.   Если   это   индивидуальные   проекты,   то   каждый   ученик   ведёт
исследование   самостоятельно,   и   учитель   выступает   только   в   роли
консультанта.   Важную   воспитательную   роль   играют   групповые   и
коллективные   проекты.   Они   содействуют   консолидации   общих   усилий учениковисследователей, учат быть толерантными, с уважением относиться к
мыслям своих товарищей.
 Возьмём во внимание курс истории Украины в 10м классе, где изучается
история украинского государства в период между двумя мировыми войнами.
Каждая тема данного курса завершается изучением истории родного края за
определённый период. Поэтому уже в начале учебного года после изучения
темы:   «Украина   в   Первой   мировой   войне»   перед   детьми   ставится   задача
поэтапного   изучения   истории   родного   края   в   межвоенный   период.   Таким
образом, для подготовки проекта будет гдето восемь месяцев. За это время
проводится исследование проблемы: работа в архивах (изучение документов,
воспоминаний         свидетелей,   постановлений         и         законов   румынского
правительства   по   отношению   к   жителям   Бессарабии,     структуры   органов
государственного управления  и судебной власти  Бессарабии юга Украины,
данные по Татарбунарскому восстанию 1924 года)  и библиотеках (работа с
литературой).
В   ходе   работы   над   проектом   учитель   собирает   учащихся   и   проводит
«круглые столы», где и происходит обсуждение уже имеющегося материала и
фактов,   делаются   критические   замечания,   выслушиваются   разные   точки
зрения, а главное    все ученики знают, какую именно проблему исследует
каждая группа.
Также   за   всё   это   время   учитель   приглашает   на   встречи   с   учениками
старожилов – очевидцев тех событий и представителей села, занимающихся
изучением истории родного края. В ходе беседы с ними ребята обогащают
свои знания по исследуемой проблеме.
Последним этапом проекта является подведение итогов исследований,
конструирование защиты проекта.
На завершающем этапе исследований ученики самостоятельно выбирают
форму   защиты   проекта.   На   публичную   защиту   приглашаются   гости   –
специалисты  отрасли,  в которой  защищается  проект.  В данном  случае  это специалистыисторики, фольклористы и свидетели тех событий, которые во
время   защиты   имеют   право   задавать   ребятам   вопросы   как   настоящим
знатокам исследуемой проблемы.
Работа над проектом «Народы Бессарабии юга Украины в межвоенный
период (1918–1939 г.г)» на занятиях  кружка  завершилась  конференцией, в
ходе которой были рассмотрены такие вопросы как:
1. Общественнополитическая ситуация в Бессарабии юга Украины.
2. Экономическое развитие региона.
3. Культурная жизнь народов Бессарабии.
4. Борьба с оккупантами.
Ребята выступали в роли политологов, экономистов, культурологов. А в
самом   конце   группой   учеников   была   проведена   экскурсия   в   школьный
историкоэтнографический   музей   «История   родного   села»,   где,   используя
приобретённые знания по истории родного края, экскурсоводы ознакомили
гостей с конкретными фактами из истории родного села Новые Трояны за
период с 1918 по 1939 года.
РАЗДЕЛ II. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В РАБОТЕ КРУЖКА
«ЮНЫЕ ЭТНОГРАФЫ».
Работа с детьми, в частности в рамках кружковой деятельности, имеет
свои определенные особенности. При выявлении творческих способностей на
занятиях   кружка  «Юные   этнографы»»   я   уделяю   особое   внимание креативности, работоспособности и трудолюбию, и стараюсь развивать эти
качества у воспитанников.
Каждый   человек   имеет   свои   корни,   а   гармонично   развитую   личность
нельзя себе представить без глубоко осведомлённого чувства национального
достоинства.   Все   мы,   вся   наша   большая   школьная   семья   –   учителя,
воспитатели,   руководители   кружков,  учащиеся   и   их   родители   –   живём   в
истории, живём историей своей Родины, своего края, своего рода.  Обучение
детей   истории   родного   края   –   это   первые   ступеньки   к   национальному
самосознанию.  Человек становится только тогда активным членом общества,
когда знает, кто он, из какого рода.
Опыт   показывает,   что   формированию   исторического   самосознания
способствует сочетание изучения истории Украины с историей родного края
и   историей   семьи.   Именно   такой   подход   даёт   возможность   ответить   на
вопросы: Кто мы? Чьи дети? Чьих родителей?
Цель

     организации   краеведческой   работы   кружка  –  содействовать
осознанию   мысли,  что   история   Украины   начинается   с  истории   рода,   села,
региона;   воспитанию   почтительного   отношения   к   истории   родного   края,
стремлению исследовать его, сохранять память.
«История в некотором смысле есть священная книга народов: главная,
необходимая,   зерцало их   бытия   и деятельности,   скрижаль   откровений
и правил,   завет   предков   потомству,   дополнение,   изъяснение   настоящего
и пример будущего».
Какие точные слова, но кроме этого мы обязаны помнить, что история —
это   история   людей.   Корни   человека   в истории   и традициях   своей   семьи,
своего   народа,   в прошлом   родного   края.   История   родного   края   близкая
и родная именно потому, что она рассказывает о людях, живущих рядом или
о родственниках. А раз ты связан с этими людьми местом проживания, значит
ты их историческое продолжение, значит ты частица истории края, частица
истории страны. Основной метод, применяемый мной на занятиях, это метод творческого
проекта. Почему именно метод проектов?
 Это возможность творческого самопознания и самовыражения.
 Это возможность найти самую интересную для каждого тему, которая,
может быть, не нашла отражение в школьной учебной программе.
 Это возможность проявить себя в самостоятельной работе:
исследовательской, художественной, практической.
 Это возможность открыть в себе новые горизонты и возможности.
Дети   разрабатывают   индивидуальные  (см.  приложение   Г)  и   групповые
проекты  (см.   приложение   А).   Работая   над   проектом,   каждый   ученик
проявляет активность, креативность, вносит свой вклад в общее дело, несет
ответственность   за   конечный   результат,   получает   удовольствие   от   чувства
уверенности в себе, от общения друг с другом и от того, что они вместе
выполняют проектное задание, у учащихся формируются исследовательские и
коммуникативные умения.
На   занятиях   кружка   «Юные   этнографы»   учащиеся   знакомятся   со
страницами истории села и известными людьмиодносельчанами. Полученные
знания используются при написании работ МАН, в результате неоднократно
занимали призовые места в районе и области, а также и на всеукраинском
уровне. Кружковцы работают с большим удовольствием. Поисковая работа
продолжается, продолжается и сбор экспонатов. Все это обогащает знания
учащихся   по   истории   родного   края,   формирует   их   национальное
самосознание, воспитывает граждан независимой Украины.
Приведу   примеры   творческих   проектов   МАН,
  выполненных
воспитанниками кружка «Юные этнографы» на базе Новотрояновского УВК:
1.
2.
«Жилище болгар ХIХ века как национальное достояние (на примере
села Новые Трояны)» ІІІ место район, IV место область;
 «Народная песня – сокровищница болгарской нации»  І место
район; 3.
4.
5.
6.
7.
«Жизнь болгар в искусстве» (на примере творчества А.Д.Кара  и  И.С.
Брадарского) ІІІ место район;
«Хозяйственная деяльность в сказках болгар Бессарабии» (на
примере села Новые Трояны Болградского района) ІІІ место район;
«Бессарабские народные танцы» (на примере села Новые Трояны
Болградского района) ІІ место район;
«Традиційна обрядовість та культура болгарського народу в
пісенній творчості» І место район, I место область, II место
всеукраинский этап;
«Народні танці як засіб збереження культурних традицій та обрядів
болгарів» І место район, II место область;
8.     «Образ женщины в болгарском фольклоре» ІІ место район;
9.     «Жінка – болгарка в фольклорі болгар села Нові Трояни» ІІ место
район
10. «Символ води в традиційній обрядовості та фольклорі болгарського
народу півдня України» » ІІІ место район и т.д.
Результатами   этих   проектов   стало   не   только   изучение   исторических
документов, этнографического и фольклорного материала  по данным темам,
но   и   издание   сборника   «Болгарские   народные   песни   с.   Новые   Трояны»
(собрано более 150 песен), «Народные болгарские сказки» (собрано более 20
сказок), фотоальбом «Родной крайБессарабия», аудіо и видеозаписи. Также
воспитанник   кружка   занял  I  место   в  районном   конкурсе   защиты   буклетов
«Моє село, для мене ти єдине» (см. приложение Г) .
Результаты показывают, что использование на занятиях кружка метода
творческих   проектов   способствует   развитию   знаний,   умений,   навыков   для
решения   физиологических,   эмоциональных,   интеллектуальных,   социальных
потребностей, формированию мотива к творческой деятельности. Примером
стали   воплощение   в   жизнь   проектов   «Сидянка»  и   «Коза»   в   которых   дети
приняли активное участие, желающих не было отбоя. Если первый проект
принял участие в районном конкурсе «Чистые росы2015», где воспитанники
смогли   показать   свою   постановку   и   заняли  III  место,   то   второй   «Коза» воспитанники исполняли в период новогодних праздников в разных вариациях
несколько лет, посещая с поздравлениями родственников и учителей, а в 2016
году он был представлен на суд жюри и занял призовое место в конкурсе
«Чистые росы» (см. приложение  А, Б). До осуществления этих постановок
была проведена трудоемкая работа по сбору и обработке этнографического
материала, поисковая работа, был осуществлен опрос старожилов села. Также
этим проектам предшествовали конкурсвыставка «Жилище болгар ХХ ст.»,
конкурс   «Лучший   костюм   женщины   болгарки   ХХ   ст.»,   мини   проекты
«Коледари», «Лазар», «Сидянка» (см. приложение Б).
Как   показывает   опыт   работы,   метод   творческих   проектов   наряду   с
другими активными методами обучения может эффективно применяться   в
краеведческой работе и на занятиях кружка, и в оформлении фотовыставки.
Примером стало оформление постоянно действующей фотовыставки «Краса
рідного   краю»,   а   её   презентация   сопровождалась   исполнением   болгарской
народной песней «Бащтина къшта», в то время как воспитанники кружка в
национальных костюмах рассказывали о родном крае (см. приложение Б).
Также   воспитанники   приняли   участие   в   «Неделе   родного   края»   в
Новотрояновском   УВК,   где   представляли   гагаузскую   и   болгарскую
национальность. Были исполнены песни на гагаузском языке «Оглан, оглан»,
на   болгарском   языке   «Старите   огнища   распалети»,   стихотворение   «Асъм
българче»,   девушки   были   одеты   в   гагаузские   и   болгарские   национальные
домотканые костюмы, были исполнены болгарские народные танцы «Хоро»,
«На гори», «Чурешка» и любимая всеми «Бяла роза» (см. приложение Б).
Посещая     школьный   краеведческий   музей   Новотрояновского   УВК,
мавзолей   Инзова   в   г.   Болграде,   Александровский   монастырь   и   др.
достопримечательности   нашего   района   кружковцами   был   разработан
туристический   маршрут   по   истории     нашего   края   с   остановками   в   селах
Городнее,   Червоноармейское,   Табаки,   Зализничное   и   г.   Болграде. Воспитанниками   также   был   воплощен   в   жизнь   минипроект   «Музейные
уроки» для учащихся начального и среднего звена Новотрояновского УВК.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, работа в школе по обучению проектной деятельности
позволяет   учащимся   овладеть   организационнопрактической   деятельностью
по   всей   проектнотехнологической   цепочке      от   идеи   до   ее   реализации   в
модели или изделии, интегрировать знания из разных областей, применять их
на   практике,   получая   при   этом   новые   знания,   активно   идет   развитие познавательных умений учащихся. В процессе работы происходит повышение
мотивации   к   обучению,   обучение   умению   публично   выступать,   развитие
умения   ориентироваться   в   информационном   пространстве   и   выделять
главное, знакомство с новыми терминами.
Человек должен всегда помнить, откуда он родом, где его корни, глубоко
знать историю своего народа, его язык, обычаи и традиции. Понятие родного
языка неотделимо от мысли о родном крае, родительском доме, материнском
тепле.   Язык   объединяет   между   собой   различные   поколения   людей.   Как
наследие, как завещание поколений передается потомкам любовь к своему
народу и родному языку.
Родной   язык,   история,   культура      это   те   главные   компоненты,   без
которых   полноценное   существование   народа   невозможно.   Вот   почему
тоталитарная   система   прилагала   столько   усилий,   чтобы   отобрать   у   нас
человеческие чувства, лишить народ исторической памяти, потому что только
тот,   кто   беспамятный,   кто   потерял   свою   национальную   духовность   и
достоинство будет беззащитным перед диктатурой. Неудивительно, что целые
поколения молодых людей вырастали без знания собственной истории, без
правдивых представлений о прошлом своего народа.
БИБЛИОГРАФИЯ
1.
Алексеева   Л.   Н.   Инновационные   технологии   как   ресурс
эксперимента/ л. Н. Алексеева// учитель.  2004.  № 3.  с. 78. 2.
Бычков   А.   В.   Инновационная   культура/   А.   В.   Бычков//
профильная школа.  2005.  № 6.  с. 83.
3.
Голуб   Г.Б.,   Метод   проектов      технология   компетентностно
ориентированного образования. методическое пособие 2007
4.
Дебердеева,   Т.   Х.   Новые   ценности   образования   в   условиях
информационного общества/ Т. Х. Дебердеева// Инновации в образовании.
2005.  № 3. – с. 79.
5.
6.
7.
8.
Интернетресурс. https://ru.wikipedia.org/wiki
Интернетресурс. http
 ://   festival
 .1   september
 .  ru   /  articles
 /648795/

Интернетресурс. http://moluch.ru/archive/48/6113/
Интернетресурс.http://konfsot2011.ucoz.ru/publ/
issledovatelskie_i_proektnye_metody/
metod_proektov_i_ego_rol_v_realizacii_dejatelnostnogo_
podkhoda_v_obrazovanii/21055
9.
10.
9.  Интернетресурс.
http
 ://900

 igr
 .  net

 /  prezentatsii

 /  pedagogika

 /  metod

   proektov

   v    obrazovanii
 /  metod

   proektov

   v    obrazovanii
 .  html

11.
Пахомова  Н. Ю., Метод  учебного  проекта  в  образовательном
учреждении/ пособие для учителей и студентов педагогических вузов ПРИЛОЖЕНИЕ А
ПРОЕКТ «СИДЯНКА»
Актуальность проекта:
Среди просторов нашей большой земли есть край, где ты живешь, где
твой родной дом и куда  бы  ты ни  ездил,  всегда  будешь вспоминать  свою
родною Бессарабию.
А какие люди живут в наших краях! Настоящие мастера своего дела.  И
ткут,  и   вышивают,   и   ремеслом   разным   занимаются,   ну   и   конечно   поют,  и
танцуют.
Проблема:
В настоящее время дети мало знают о истории родного края, и поэтому
они с удовольствием слушают рассказы сторожил села, бабушек и дедушек,
очевидцев тех или иных событий.
  Вид,   тип   проекта:   среднесрочный,   творческий,   информационно
исследовательский.
Цель: познакомить детей с традициями и обрядами болгар родного села
прошлого столетия.
Задачи:
 Познакомить детей с жизнью и творчеством болгар Бессарабии;
 Расширять информацию об истории родного края;
 Формировать   у   детей   эмоциональнообразное   восприятие   обрядов   и
традиций через художественное описание образов и инсценировку обрядов;
 Воспитывать   способность   наслаждаться   родным   словом,   уместность
употребления его в собственной речи (народные высказывания, поговорки);
 Учить детей договариваться, помогать, оказывать поддержку в работе,
проявлять интерес к выполненному заданию;  Формирование представлений о многообразии и красочности обрядов,
воспитывать   положительное   отношение   к   традициям   родного   края,   в
частности села;
 Познакомить   с   обычаями   и   традициями   празднования   Рождества,
колядованием  в селе Новые Трояны, на примере проекта «Сидянка»;
 Приобщать родителей к участию в инсценировке данного проекта;
 Создать условия для поисковой деятельности.
При   условии   реализации   данного   проекта   можно   предположить
следующие результаты:
 создание в группе условий по ознакомлению с музыкальным и песенным
народным творчеством села, с вариантами их исполнения;
 проведение конкурса  женских и мужских костюмов болгар ХХ ст.;
 создание фотоальбома;
 расширение кругозора детей;
 сплочение детского коллектива;
 оформление сцены в стиле «Жилище болгар начала ХХ ст» ;
 развитие у детей коммуникативных навыков;
 развитие творческого мышления и воображения;
 развиваются   навыки   самостоятельности,   самоорганизации,   свободы   и
ответственности;
 развитие   интереса   к   коллективной,   командной   работе   со   всеми
участниками образовательного процесса.
 самореализация, повышение творческого потенциала.
Для родителей:
 повышается   интерес   родителей   к   ценностям   личностно
ориентированного образования;
 родители   осознанно   включаются   в   процесс,   таким   образом,
обеспечивается возможность преемственного продолжения работы с ребёнком
в домашних условиях;
 оптимизация детскородительских отношений;
 создание   атмосферы   доверия,   взаимопонимания   и   сотрудничества   со
всеми участниками образовательного процесса;
 повышение   уровня   информированности   родителей   о   деятельности
кружка. Этапы реализации проекта
I   этап   –   подготовительный   (одна   неделя).  Исходя   из   интереса   детей,
(возрастных   возможностей)   проводится   анкетирование   детей,   обсуждение
целей и задач проекта с родителями и детьми, создание условий, необходимых
для реализации проекта.
II   –   этап   –   основной   (две   недели).   Реализация   основных   видов
деятельности по направлению проекта. Презентация (групповая).
III   –   этап   рефлексия   (итоговый).   Включает   в   себя   сбор   и   обработку
практических   материалов,   соотнесение   поставленных   и   прогнозируемых
результатов с полученными; обобщение материалов проекта и представление
данных результатов.
Оценка   заинтересованности   детей,   их   успешности   в   общем   деле
отслеживается   через   наблюдение   и   анализ   детской   деятельности,   занятий,
бесед с детьми.
Оценка заинтересованности  и участия в проекте родителей происходит
через   участие   в   проведении   совместных   мероприятий,   анализ   участия
родителей в подготовке условий деятельности детей, участие в конкурсах.
Оборудование и материалы:
 Видео и аудиозаписи;
 Магнитофон, диктофон;
 телевизор;
 Компьютер.
Сценарий проекта
  Встреча у колодца.
Песня : «Стой Донке, стой първо либе».
Парень (ерген)поёт :
Стой Донке, стой първо либе,
Ний довечара ша додим
На вашта гирджик сидянка
Със мойти верни другари,
Сякой при либи жа седни
И аз, Доне ле, при тебе, При твойто дясно коляно,
При твойта юрка писана..
Девушка (мума)поёт.
Чуй, добро, чуй, мило либе,
Чуй, довечера да додиш,
Да додиш и да доведеш
Дурр девятима дружина,
Сякуй при либе да седни,
Я ти, Добро льо, ни сядай,
Ни сядай близо до мени,
Чи аз имам братиц по голям,
Да чуи каил ни става,
Да видди  каил ни става.
Раскрывается занавес. (сцена оформлена как жилище болгар начала ХХ
ст.)
Дъштерята. Мамо, днес у нас ште бъди сидянката, всички дружки ште ми
додат.
Майката. Ако ни е редъ, нека до додат.
Баба.  Какво няма да ги посрешнем ли ? Нека покажат какво могат да правят
да знаем,икак да ги хвалями на ергените, на бъдищити свекърви.
Хозяин. Аз, ште  запаля финера, пък вия поприбирети малко.
Соседска девойка.  Буле Иванце, кака ми изпрати да и заловя място под
финера.
Майката.  Рас ти е испрати флявай и залавай й място.
(  Лай кучету , идат момити.

 )
(Девушки заходят вместе с своими мамами, бабушками, сестрами, поют
песню   «Наклала   Янка   сидянка»,   а   после   песни   целуют   руки   взрослым
женщинам   и   только   тогда   усаживаются     на   свои   места.     Усевшись
начинают выполнять свою работу).
Песня :   « Наклала Янка седянка»
Наклала Янка седянка,
Как га й наклала, запяла:  2 р.
 Я сбирайти са, сбирайти – 2 р.
Йот сичко поле ювчери – 2р.
Най на горната седянка, 2 р.
Там има моми юбави, 2 р.
Ала момците глупави,  2р.
Не знаят либи да любят,
не знаят китки да взимат. Дъштерята.  Я да взема от преждата, дребъ, нишката, за да дойдат
ергените ут всички стърни на селото
( след като сыбра от работити на дружките си ги запалва на кандилото и
приговаря : )
«Дохождайте ергени от Беженарията, от Чийшийската улица, от Шонгуйту
кише, от Молдаванята.)
Кучето лае, ергените се прувикат.
«Куда».
Песня на куледарите : « Стани, стани нине».( На вартата).
1. Стани, стани нине,
Стани господине,
Стан , отворини,
Стани, посрещни ни,
Че ти идат добри гости,
Добри гости коледари,
Че ти носят блага веста
Бог се роди тази вечер,
Тази вечер преди петли.
2. Стани, стани нине
Стани господине
Коси сънен, буден бъди,
Коси сърдит, весел бъди!
Та ги дари добра дара,
Добра дара вит превит кравай!
Хозяин:  Добре дошли. Флявайте в къшти.
Поздрав на хозяина (в доме ).
3. Стани нине, господине,
Отвори ни, отключи ни, 2 р.
Тебе пеем, господине.
Бог се роди тази вечер,
Тази вечер пу вечеря. – 2р.
От Бога ти много здраве.
Колко листя на гората,
Колко пясак фъф морето,
Колко билки по полето,
Толкоз здраве в тази къшта!
Ергените.  Дай да испеем една пясна на хозяина!
Песня «Данеле Данчо»
Тука чуйми и разбрайми

file_name: Робота Дудуш О.І..docx

intro:
Головне призначення використання проектної діяльності в краєзнавчій роботі гуртка полягає в тому, щоб учні могли застосувати отримані знання на практиці: вміти співвідносити в часі і просторі загальні і місцеві матеріали; вести пошук інформації, працювати над історичними експонатами і з етнографічним матеріалом, проводити самостійні екскурсії.
Мета даної роботи полягає у сприянні  усвідомленню думки у вихованців, що історія України починається з історії роду, села, регіону; вихованню шанобливого ставлення до історії рідного краю, прагнення дослідити його, зберігати пам'ять.
 Виходячи з мети постають такі завдання:
-виховання особистості яка повинна керуватися принципами, що визначають поведінку в суспільстві, життєву позицію, особисті погляди і переконання, прагнення працювати на благо своєї країни, встати на її захист у будь-який момент;
-поважати, цінувати, любити минуле необхідно, бо це реальний ґрунт для формування громадянської самосвідомості, національного самовизначення людини.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
некоторые формы организации занятий
Общеклассные формы организации занятий:
Формы урока
Формы
Вид взаимодействия
самостоятельная работа
лекция
Конференция
Учебные конференции, как и
уроки, проводятся со всем
классом в часы, отведенные
для предмета по расписанию.
обучающая
проверочная
Лекция – консультация
Лекция-пресс-конференция
Лекция – провокация
Лекция с заранее
объявленными ошибками
Мини-лекция
урок усвоения новых знаний, урок овладения умениями и
навыками, урок применения знаний, умений и навыков, урок
обобщения и систематизации знаний, урок проверки и
самопроверки знаний, умений и навыков, комбинированный урок
по комплексу его основных задач
Предполагает изложение материала по типу «вопросы – ответы
– дискуссия».
Проводится как научно-практическое занятие, с заранее
поставленной проблемой и системой докладов, длительностью
5-10 минут. Каждое выступление представляет собой логически
законченный текст, заранее подготовленный в рамках
предложенной преподавателем программы. Совокупность
представленных текстов позволит всесторонне осветить
проблему. В конце лекции преподаватель подводит итоги
самостоятельной работы и выступлений уч-ся, дополняя или
уточняя предложенную информацию, и формулирует основные
выводы.
Это лекции с заранее запланированными ошибками. Рассчитана
на стимулирование уч-ся к постоянному контролю предлагаемой
информации и поиску ошибок. В конце лекции проводится
диагностика знаний слушателей и разбор сделанных ошибок
Лекция с заранее запланированными ошибками позволяет
развить у обучаемых умение оперативно анализировать
профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов,
оппонентов, рецензентов, выделять неверную и неточную
информацию. В конце лекции проводится диагностика
слушателей и разбор сделанных ошибок.
Мини-лекция является одной из эффективных форм
преподнесения теоретического материала. Перед объявлением
какой-либо информации преподаватель спрашивает, что знают
об этом уч-ся. После предоставления какого-либо утверждения
преподаватель предлагает обсудить отношение уч-ся к этому
вопросу
расширение и углубление знаний по изученным вопросам;
развитие умений работать с источниками информации;
выступать с докладом, сообщением, уметь оформлять реферат,
доклад, сообщение; воспитание интереса к самостоятельной Семинар
Собеседование
Консультация
 Зачет
Руководящая роль сохраняется
за учителем. На конференции,
как и на уроке, работа класса в
целом сочетается с
индивидуальной работой
учащихся. Конференции
готовят школьников к
проведению более сложных
форм учебных занятий - лекций
и семинаров
Зачетный урок предназначен
не только для контроля знаний
и умений учащихся, а прежде
всего для обучения, развития и
воспитания учащихся
посредством индивидуальной
работы с каждым школьником
непосредственно на зачете.
работе с различными источниками информации (обычной и
электронной).
Семинар выполняет следующие функции: систематизация и
обобщение знаний по изученному вопросу, теме, разделу (в том
числе в нескольких учебных курсах); совершенствование умений
работать с дополнительными источниками, сопоставлять
изложение одних и тех же вопросов в различных источников
информации; умений высказывать свою точку зрения,
обосновывать ее; писать рефераты, тезисы, и планы докладов и
сообщений, конспектировать прочитанное
Собеседование: выяснение того, что усвоено из основного
материала, выявление пробелов в знаниях и внесение корректив
в знания; стимулирование систематической и самостоятельной
работы.
Консультация: устранение пробелов в знаниях и умениях;
уточнение усвоенного; ответы на вопросы, возникшие в
процессе учебной работы и оказание помощи в овладении
разными видами учебной и практической деятельности.
Зачет проводится по целой теме или разделу. Он призван
проверить уяснение теоретических основ изучаемой темы,
проверить умения и навыки использования знаний теории. В
зачет включается тот материал, которым должны владеть все
ученики. Существенно, чтобы в ходе зачета можно было
установить наличие знаний, умений и навыков, которые
необходимы школьникам для изучения последующих тем. Кроме
того, целесообразно включать такой материал, который входит в
программу выпускных и вступительных экзаменов, так как одна
из целей принятия зачета - подготовка школьников к таким
экзаменам. Форма обучения — это организованное взаимодействие обучающего и обучаемого. Главным здесь
является характер взаимодействия преподавателя и обучающихся (или между обучающимися) в ходе
получения ими знаний и формирования умений и навыков. Формы обучения:, студентов (под контролем
преподавателя и без), , семинар, практическое занятие в аудитории (мастерской), экскурсия,
производственная практика, факультатив, консультация, зачет, экзамен, индивидуальная,
фронтальная, индивидуально-групповая. Они могут быть направлены как на теоретическую
подготовку студентов, например, лекция, семинар, экскурсия, конференция, «круглый стол»,
консультация, разные виды самостоятельной работы студентов (СРС), так и на практическую:
практические занятия, разные виды проектирования (курсовое, дипломное), все виды практики, а
также СРС.
Метод (от гр. methodos — «исследование») — это способ исследования явлений природы, подход к
изучаемым явлениям, планомерный путь научного познания и установления истины; вообще — прием,
способ или образ действия (см. словарь иностранных слов); способ достижения цели, определен-ным
образом упорядоченная деятельность (см. философский словарь); совокупность приемов или операций
практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной
задачи. В качестве метода могут выступать система операций при работе на определенном
оборудовании, приемы научного исследования и изложения материала, приемы художественного
отбора, обобщения и оценки материала с позиций того или иного эстетического идеала и т.д. /52, с.
162/.
Формы обучения ·    урок,   конференция,   семинар,   лекция,   собеседование,   консультация,   лабораторно-практическая   работа,
программное обучение, зачетный урок.
·   Групповые   формы   обучения:   групповая   работа   на   уроке,   групповой   лабораторный   практикум,   групповые
творческие задания.
·   Индивидуальные   формы   работы   в   классе   и   дома:   работа   с   литературой   или   электронными   источниками
информации,   письменные   упражнения,   выполнение   индивидуальных   задания   по   программированию   или
информационным технологиям за компьютером, работа с обучающими программами за компьютером.
Методы обучения
Словесные: лекция, рассказ, беседа.
Наглядные: иллюстрации, демоне фации как обычные так и компьютерные.
Практические:   выполнение   лабораторно-практических   работ,   самостоятельная   работа   со   справочниками   и
литературой   (обычной   и   электронной),   самостоятельные   письменные   упражнения,   самостоятельная   работа   за
компьютером.
Организационные формы обучения
Можно   выделить   традиционно   сложившиеся   формы   классно-урочные   учебные   занятия:   урок,   конференция,
семинар, лекция, собеседование, консультация, практическая работа, программированное обучение, зачет.
Урок
Урок   выполняет   следующие   характерные   дидактические   функции:   сообщение   знаний   в   объеме,   определяемом
учебными программами; выработка базовых умений выделенных учебной программой.
Урок   является   основной   формой   организации   учебных   занятий   в   школе   с   постоянным   составом   учащихся   и
определенным расписанием. Эта форма организации учебных занятий позволяет сочетать работу класса в целом и
отдельных групп учащихся с индивидуальной работой каждого ученика. При всем разнообразии форм работы на уроке
руководящая роль остается за учителем. Учитель планирует и организует весь учебный процесс по предмету.
В соответствии с основной задачей урока различают следующие виды:.
Конференция характеризуется следующими функциями: .
Отличаются конференции от уроков тем, что новые знания школьники приобретают из литературы (из обычной и
электронной), с которыми работали в процессе подготовки к конференции, и из докладов, с которыми выступают другие
учащиеся. Руководящая роль учителя на конференции заключается в том, что он организует выступление учащихся с
докладами и их обсуждение, вносит
дополнения и исправления к докладам, если это не сделано во время обсуждения докладов учащимися. Он обобщает
результаты   конференции,   оценивает   работу   класса   в   целом   и   отдельных   учеников,   выступавших   с   докладами   и
дополнениями к ним.
Образовательное значение конференций состоит в том, что в процессе подготовки к ним школьники приобретают
навыки   самостоятельной   работы   с   литературой   электронными   источниками   информацией,   применение   полученных
знаний и навыков для решения конкретных
задач, поставленных перед ними.
Проведение   конференций   способствует   выявлению   склонностей   и   способностей   учащихся,   развитию   у   них
интересов к научным и техническим знаниям.
На   конференции   можно   выносить   вопросы,   связанные   историей,   применением   изучаемого   теоретического
материала, обобщением и систематизации знаний, с принципами устройства и работы компьютеров и др.
При подготовке к конференции учитель:
• Определяет ее задачи, круг обсуждаемых вопросов, время проведения.
• Подбирает литературу для учащихся.
• Распределяет темы докладов между учениками, инструктирует их о главных этапах работы.
• Консультирует учеников по ходу подготовки докладов и проверяет их готовность.
План конференции и список литературы объявляется заранее.
.семинары Семинары   организуют  с  целью  повторения,  систематизации  и уточнения  полученных знаний,  развития умения
применять знания при решении задач. Руководящая роль учителя в этом случае сводится в основном к разъяснению
цели, задач и плана семинара, выдаче индивидуальных заданий и проведению консультации в связи с подготовкой
учащимися рефератов, сообщений; всем ученикам указывается минимум литературы и вопросы, на которые они должны
ответить. В плане семинара обычно указывают:
• Основные вопросы, подлежащие рассмотрению.
• Литературу, рекомендуемую всем и отдельным докладчикам.
• Формы работы на занятии.
При подготовке семинара первостепенное значение приобретает дифференцированный подход к учащимся, а при
его проведении -обеспечение активного участия всех в обсуждении вынесенных на семинар вопросов.
По   способу   проведения   различаются   следующие   семинары:   собеседование,   обсуждение   рефератов   и   докладов,
решение задач, семинары смешанного и комплексного характера, цель последних -обобщение и систематизация знаний
учащихся по смежным предметам (математика, физика).

 Лекция
Лекция характеризуется следующими функциями: создание представления обзорного характера по какой-то теме
или проблеме; систематизация и обобщение знаний по теме или разделу; выработка умения конспектировать лекцию.
Учащиеся, слушая лекции, воспринимают и осмысливают информацию сообщаемую педагогом. При лекционном
изложении   материала   школьники   не   имеют   возможности   проявить   инициативу.   В   этом   заключается   один   из
существенных   недостатков   данной   формы   обучения.   К   недостаткам   относится   и   то,   что   в   процессе   изложения
преподаватель, в некоторой мере, лишен возможности судить, насколько правильно и хорошо понимают школьники.
Только   закончив   изложение,   учитель   путем   ряда   контрольных   вопросов   может   уточнить,   как   понято   изложенное.
Лекционное изложение материала, как правило длится часть урока и только в некоторых случаях целый урок. Иногда
изложение   материала   может   быть   прервано   для  ответа  на   возникшие  у  школьников  вопросы,   а  затем   продолжить
изложение. Школьная лекция всегда заканчивается выяснением, кому и что в лекционном материале непонятно, и
ответами учителя или учащихся на все возникшие вопросы. Лабораторно-практическая работа
Лабораторно-практическая работа: формирование у школьников умений обращаться с компьютером и внешними
устройствами,   умений   пользоваться   с   прикладными   программами,   умений   составлять   программы.   Особенность
практической работы является ограничение во времени работы учащихся во времени определенным в СанПиН 2. 2. 2.
542-96.
Приведем примерный план составления практической работы:
• Определение темы практической работы.
• Цели, поставленные перед практической работой.
• Умения и навыки, которые предполагаются привить учащимся в ходе выполнения практической работы.
• Теоретическая часть предшествующая практической работе.
• Пример выполнения работы.
• Практические задания к работе.
• Форма отчета практической работы.
• Критерии оценки практической работы.
• Подведение итогов практической работы.
Основным   моментом   выполнения   практических   работ   является   не   полученные   знания,   а   умения   и   навыки
самостоятельной   практической   работе   с   компьютером,   внешними   устройствами,   прикладными   программами,   вводу,
редактированию и отладку программ.
Программированное обучение Под программированным обучением понимается управляемое усвоение программируемого учебного материала с
помощью   компьютера   и   обучающих   программ.   Программируемый   учебный   материал   представляет   собой   серию
небольших   порции   учебной   информации,   подаваемых   в   определенной   логической   последовательности.   При
программированном обучении прежде всего определяют цели и задачи, четко выделяют то, что учащийся должен знать,
понимать, уметь: анализируют логическую систему курса, исключают все аналогичное, второстепенное. Затем выделяют
основные темы, разделы и подразделы, которые дробят на дозы - кванты информации, уменьшение которых невозможно
без   ущерба   смысловому   содержанию.   Содержание   каждого   последующего   кванта   информации   базируется   на
информации, содержащийся в предыдущих квантах. Размер кванта информации определяется характером материала,
уровнем развития учащихся.

Благодаря немедленной обратной связи удается устранить лишние затраты и более быстрыми темпами добиваться
усвоения   материала.   Информация   о   правильности   ответа,   после   усвоения   каждого   кванта,   имеет   большое
психологическое значение. Это создает у учащихся уверенность в своих силах и повышает интерес к предмету. Темп
подачи   информации   согласуется   с   индивидуальными   способностями   каждого   учащегося.   Каждый   учащийся   в
зависимости   от   индивидуальных   способностей   расходует   на   усвоение   материала   столько   времени,   сколько   ему
необходимо, то есть процесс обучения удается максимально индивидуализировать. Однако программированное обучение
имеет серьезные недостатки.
Дробление учебного материала на кванты и невозможность продвижения вперед при условии, когда какой-то квант
не   усвоен,   лишает   ученика   видеть   перспективу   в   развитии   изучаемого   материала,   его   многочисленные   связи   и
отношения. Весьма затруднительным является также обеспечение целостности восприятия учащимися всего материала.

Типы уроков по ФГОС







Тип "урок усвоения новых знаний".
Тип "урок комплексного применения ЗУН (урокзакрепление)".
Тип "урок актуализации знания и умений (урокповторение).
Тип "урок обобщения и систематизации".
Тип "урок контрольного учета и оценки ЗУН".
Тип "урок коррекции ЗУН".
Тип "комбинированный урок" — может сочетать в себе несколько типов уроков, соответственно — и форм проведения.

file_name: методы и формы.docx

intro:
Памятка учителям, работающим по ФГОС. Формы обучения и типы уроков. В общем-то, ничего нового. (Форма обучения — это организованное взаимодействие обучающего и обучаемого. Главным здесь является характер взаимодействия преподавателя и обучающихся (или между обучающимися) в ходе получения ими знаний и формирования умений и навыков. Формы обучения:, студентов (под контролем преподавателя и без), , семинар, практическое занятие в аудитории (мастерской), экскурсия, производственная практика, факультатив, консультация, зачет, экзамен, индивидуальная, фронтальная, индивидуально-групповая.)
Всё подробно и в таблицах. Составляли на курсах. Буду рада, если кому-то пригодится.

title: памятка учителям - уроки по ФГОС


extracted_text:
СЕВЕРНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
ГОРОДА МОСКВЫ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ № 1601
УЧРЕЖДЕНИЕ
Рабочая программа креатива
социальнопедагогического направления
«Светофорчики»
срок реализации — 1 год
Составитель:
Классный руководитель
ЧИГНЕВА Людмила Витальевна 2014 – 2015 учебный год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При   переходе   на   федеральные   государственные
стандарты   второго   поколения,   современные   требования   к
образованию
необходимость
сконцентрировать   своё   внимание   на   соблюдении   ПДД   и
культуру личной безопасности.
предусматривают

Направленность программы

Программа

дополнительного
образования
«Безопасность
  дорожного   движения»   по   содержанию
является
военно-патриотической,
  социально-
педагогической;  по   функциональному   предназначению   —
учебно-познавательной; по форме организации —кружковой;
по времени реализации —годичной.

Программа разработана с учетом требований стандартов
второго поколения, за основу взята примерная   программа
внеурочной деятельности, а так же с учётом методических
рекомендации   по   профилактике   детского   травматизма   и
пропаганде ПДД.
      Данная программа сориентирована на изучение основ
безопасности   направленных     на   обеспечение   безопасности
личности на дороге от всех источников угроз, на знания и
навыки использования правил дорожного движения  в жизни,
которые   являются одним из фрагментов культуры   личной
безопасности.
3 Программа   «Светофорчики»     имеет   цель   не
механическое заучивание ПДД, а формирование и развитие
познавательной   деятельности,
  ориентированной   на
понимание опасности и безопасности.
        Занятия проводятся  в доступной и стимулирующей
развитие интереса форме. На каждом занятии присутствует
элемент игры.
      Игровые технологии, применяемые в программе, дают
возможность   включиться   ребенку   в   практическую
деятельность,   в   условиях   ситуаций,   направленных   на
воссоздание   и   усвоение   опыта   безопасного   поведения   на
дорогах   и   улицах,
  в   котором   складывается   и
совершенствуется самоуправление поведением.
         Программа составлена по  трем основным  видам
деятельности:
 обучение   детей   происходит   на   основе   современных
педагогических   технологий   теоретическим   знаниям:
правилам   дорожного   движения
  и   безопасного
поведения на улице;
 творческие   работы   учащихся   (изучение   тематических
иллюстраций,
  слайдов   и   выполнение
креативных   заданий,   развивающих   их   познавательные
способности,   необходимые   им   для   правильной   и
безопасной ориентации в дорожной среде);
  плакатов,
 практическая   отработка   координации   движений,
двигательных умений и навыков безопасного поведения
на улицах, дорогах и в транспорте с использованием для
этого   комплекса   игр   (сюжетные,   ролевые,   игры   по
правилам   и   др.)  и   специальных   упражнений   (вводные,
групповые, индивидуальные).
Новизна программы
Воспитание   личности,   знакомой   с   современными
проблемами   безопасности   жизни,
  осознающей   их
исключительную   важность,   стремящейся   решать   эти
4 проблемы и при этом разумно сочетать личные интересы с
интересами общества происходит посредством ИКТ, ролевых
игр, креативных заданий.
Актуальность  программы   обусловлена   тем,   что  с
каждым   годом   интенсивность   движения   транспорта   на
дорогах   возрастает,   а   вместе   с   этим   увеличивается   и
количество дорожно-транспортных происшествий.  Ежегодно
на   дорогах   нашей   страны   совершаются   сотни   дорожно-
транспортных происшествий, гибнут в ДТП около 2000 детей,
более   20000   получают   травмы.
  Именно   поэтому
профилактика дорожно-транспортного травматизма остаётся
приоритетной проблемой общества, требующей решения, при
всеобщем участии и самыми эффективными методами.

Зачастую
виновниками
дорожно-транспортных
происшествий являются сами дети, которые играют вблизи
дорог, переходят улицу в неположенных местах, неправильно
входят в транспортные средства и выходят из них. Однако
дети   9   –   12   лет   это   особая   категория   пешеходов   и
пассажиров,   они   должны   отойти   от   постоянного   контроля
родителей   и   научиться   самостоятельно   переходить   улицу,
проезжую часть дороги. Вот почему именно в этом возрасте
очень важно закреплять и расширять имеющиеся знания по
безопасному поведению на улицах, дорогах, в транспорте, а
также   правилам   дорожного   движения.   В   этом   должны
принимать участие не только образовательные учреждения,
отделы по пропаганде ПДД при ГИБДД, но и родители.
Педагогическая   целесообразность
программы
объясняется   тем,   что   учащиеся   подвергают   свою   и   чужую
жизнь   опасности   на   дорогах,   так   как     не   знают   правил
дорожной безопасности или же   нарушают их, не осознавая
при этом опасных последствий своих поступков.
Донести   эти   знания   до   детей,   выработать   в   них
потребность в соблюдении правил дорожного движения для
самосохранения - в этом и состоит задача данной программы.
Общение   с   сотрудниками   ГИБДД,   беседы   и   игры   на
данную   тему   в   непринужденной   обстановке   производит   на
детей более сильное впечатление, чем традиционный урок. В
5 атмосфере общего творчества все усваивается намного легче,
поэтому полезно устраивать конкурсы рисунков, сочинений,
проблемные ситуации.
Конкурсы,   шоу   –   программы,   слёты   и   фестивали     по
агитации   дорожно-транспортной   безопасности   дают
возможность   детям  проявить   свои   творческие  способности.
Умение донести до других информацию, которую ты знаешь в
творческой   форме,   не   такое   уж   легкое   дело,   а   главное
интересное.
Соревнования   по   фигурному   вождению   велосипеда   с
соблюдением правил дорожного движения дают возможность
проявить себя на практике.
В   том   случае,   когда   учащийся   чувствует   себя
водителем,   отвечающим   за   положение   на   проезжей   части
дороги,
  помогает   сознательней   оценивать   поведение
пешехода   и   быть   более   требовательным   к   себе.   Причем,
знание   основ   медицинских   знаний   и   умение   оказывать
первую медицинскую помощь в аварийной ситуации помогает
учащимся уверенней чувствовать себя в жизни.
 В конце курса есть возможность детям проверить свои
знания   и   умения   на   окружных   соревнованиях   «Безопасное
колесо», что является лучшей проверкой работы креатива.
Знания,   полученные   после   освоения   программы   по
безопасности   дорожного   движения,   будут   реализованы   в
дальнейшей жизни.
Программа   креатива   «Светофорчики»   создаёт   условия
для   социальной   практики   ребенка   в   его   реальной   жизни,
накопления нравственного и практического опыта.
Главные принципы:
1. Деятельность   креатива   не   должна   нарушать   учебного
процесса школы.
6 2. Использование наглядного пособия, ИКТ и всех средств
наглядности.
3. Предполагает постепенное усложнение материала.
4. Добровольность участия в данном виде деятельности.
5. Активность   и   творческий   подход   к   проведению
мероприятий.
6. Доброжелательная   и   непринужденная   обстановка
работы креатива.
Основная цель программы:
Охрана   жизни   и   здоровья   юных   граждан,   защита   их
прав и законных интересов путем предупреждения дорожно-
транспортных   происшествий,   используя   различные   формы
деятельности.
Задачи:
1. Закрепление полученных знаний по ПДД учащимися на
классных часах и углубление их.
2. Выработка   навыков   поведения   на   улице,   дороге,
перекрестках   через   решение   проблемных   ситуаций,
игровые моменты, пропаганду безопасности движения.
3. Обучение   грамотным   действиям   в   непредвиденных
чрезвычайных ситуациях  на дороге.
4. Практическое   закрепление   знаний   и   умений   по
правилам   вождения   велосипеда   на   специально
отведенной площадке.
5. Воспитание   ответственного   образцового   участника
дорожного движения, активного агитатора безопасности
дорожного движения.
7 6. Сотрудничество с работниками ГИБДД   в практической
деятельности.
Основные   методы,   используемые   для   реализации
программы кружка:
в обучении -    практический   (практическая   работа   в
библиотеках,   практическая   работа   при   оказании   первой
медицинской   помощи,   вождение   велосипеда);   наглядный
(изучение   правил   ДД,   демонстрация   дорожных   знаков,
таблиц по оказанию первой помощи, аптечки…); словесный
(как   ведущий-инструктаж,   беседы,   разъяснения);   работа   с
книгой (чтение, изучение, составление плана, поиск ответа
на вопрос); видеометод (просмотр,  обучение).
  пример);
в воспитании  –   (по   Г.   И.   Щукиной)   –   методы
формирования   сознания   личности,
  направленные   на
формирование   устойчивых   убеждений   (рассказ,   дискуссия,
этическая   беседа,
  методы   организации
деятельности   и   формирования   опыта   общественного
поведения
  приучение,
(воспитывающая   ситуация,
упражнения);
  методы   стимулирования   поведения   и
деятельности (соревнования, поощрения).
В   практической   работе   по   реализации   программы   можно
использовать следующие формы деятельности:
1. Создание   ситуации   выбора
транспортных происшествий).
(разбор   дорожно-
2. Уроки   творчества   (составление   викторин,   сочинение
писем   водителю,   стихов   по   ПДД,   рисование   рисунков,
плакатов, выступление с агитбригадами).
3. Соревнования, состязания (по вождению велосипеда, по
оказанию первой медицинской помощи пострадавшему в
ДТП).
4. Час вопросов и ответов (встречи с инспектором ГИБДД,
медсестрой, работа в группах).
5. Викторины, конкурсы, кроссворды.
8 6. Игра «Да – нет» (при проверке знаний по правилам ДД).
7. Проведение   «минуток»   по   профилактике   несчастных
случаев на дороге в группе, в своих классах.
8. Составление схемы «Безопасный маршрут: Дом – школа
– дом» в начальных классах.
9. Различные методические разработки игр, мероприятий,
конкурсов, викторин по ПДД.
Занятия проводятся в кабинете, имеющем:
 техническое оснащение:
 компьютер с экраном и проектором;


 магнитофон;
 Плакаты, игры  по ПДД.
Работа   креатива   «Светофорчики»   основывается   на
различных видах деятельности:
- Создание уголка безопасности дорожного движения;
-   Изучение   правил   дорожного   движения   и   их
пропаганда;
- Встречи и беседы с инспектором ГИБДД;
- Встречи с медицинским работником, с целью изучения
основ   медицинских   знаний   и   применения   знаний   на
практике;
-   Проведение   практических   занятий   по   вождению
велосипеда;
-   Участие   в   различных   конкурсах   по   профилактике
дорожно-транспортной безопасности;
- Проведение игр, конкурсов, соревнований в школе.
Основные формы деятельности креатива по данной
программе:
обучение, углубление знаний ПДД;
применение   знаний   на   практике   через   практические
занятия, соревнования, конкурсы и т. д.;
9 работа по пропаганде ПДД и профилактике ДТП через
игры, викторины, шоу-программы,  смотры, фестивали.
Формирование универсальных учебных действий
Личностные









принятие   образа   «хороший   пешеход,   хороший
пассажир»;
самостоятельность и личная ответственность за свои
поступки, установка на здоровый образ жизни;
внимательное, вежливое и уважительное отношение
к другим участникам дорожного движения;
убежденность   и   активность   в   пропаганде
добросовестное   выполнение   правил   дорожного
движения,   как   необходимого   элемента   сохранения
своей жизни;
осознание   ответственности   человека   за   общее
благополучие;
этические
всего

доброжелательность   и   эмоционально-нравственная
отзывчивость;
способность к самооценке;
начальные   навыки   сотрудничества   в   разных
ситуациях.
основная   часть   работы   кружка   полагается   на
подготовку   детей   к   соревнованиям   «Безопасное
колесо».
чувства,

прежде
Метапредметные
навыки   контроля   и   самооценки   процесса   и   результата
деятельности;
умение ставить и формулировать проблемы;
навыки осознанного и произвольного построения сообщения
в устной форме, в том числе творческого характера;
установление причинно-следственных связей;
Регулятивные
использование речи для регуляции своего действия;
10




 


адекватное   восприятие   предложений   учителей,   товарищей,
родителей   и   других   людей   по   исправлению
допущенных ошибок;
умение выделять и формулировать то, что уже усвоено и что
еще нужно усвоить;
умение   соотносить   правильность   выбора,   планирования,
выполнения и результата действия с требованиями
конкретной задачи;
Коммуникативные
В процессе обучения дети учатся:
 работать   в   группе,   учитывать   мнения   партнеров,
отличные от собственных;
 ставить вопросы;
 обращаться за помощью;
 формулировать свои затруднения;
 предлагать помощь и сотрудничество;
 слушать собеседника;
 договариваться и приходить к общему решению;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 осуществлять взаимный контроль;
 адекватно   оценивать   собственное   поведение   и
поведение окружающих.
Содержание программы
 I  .
Раздел

Введение   в   образовательную   программу   креатива   (2
часа).
Теория.
Цели,   задачи   креатива   ЮИД.   Утверждение   программы.
Организационные   вопросы   (структура   отряда,   положение,
обязанности).
Практика.
Оформление уголка «Дорога, транспорт, пешеход».
11 II
Раздел

История правил дорожного движения (2 часа).
Теория.
История   Правил   дорожного   движения.   Развитие   Правил
дорожного   движения.   Информация   о   первом   светофоре,
автотранспорте, велосипеде, дорожных знаках.
Практика.
Составление   викторины   по   истории   ПДД   в   уголок   для
классов.
Проведение   конкурса   презентаций   «История   создания
транспортных средств».
 III
Раздел

Изучение правил дорожного движения (11 часов).
Теория.
Правила   дорожного   движения   в   России.   Общие
водителей,
  пассажиров.   Проблемы   безопасности
положения.
велосипедистов   и
движения, причины дорожно-транспортных происшествий.
  Обязанности   пешеходов,

ПДД   для   пешеходов   –   правосторонне   движение,
правила   перехода   дороги,   места   перехода   проезжей   части
дороги.   Обход   стоящего   транспорта   у   обочины.   Движение
пеших   групп   и   колонн.   Регулируемые   и   нерегулируемые
перекрестки. Средства регулирования движения. Знаки.
ПДД для пассажиров – виды общественного транспорта,
посадочные площадки и дорожные знаки, правила поведения
в   салоне   транспорта,   перевоз   грузов.   Взаимно   вежливые
отношения пассажиров и водителя.
12 ПДД   для   велосипедистов   –   дорожные   знаки,
техническое   состояние
  велосипеда,   движение   групп
велосипедистов. Разметка проезжей части дороги. Остановка
и стоянка транспортных средств. Влияние погодных условий
на   движение   транспортных   средств.
  Тормозной   и
остановочный пути.
Дорожные   знаки   и   их   группы:   предупреждающие,
информационно-
  дополнительной
запрещающие,
указательные,
информации.   Значение отдельных дорожных знаков.
  сервиса,

предписывающие,

  приоритета,
 Практика.
Решение   задач,   карточек   по   ПДД.   Проведение
школьного   конкурса   «Памятка   пешеходу».   Участие   в
конкурсах по правилам ДД.
 IV
Раздел

Основы   оказания   первой   медицинской   доврачебной
помощи (5 часа).
Теория.
  Первая   помощь   при   ДТП.   Информация,   которую   должен
сообщить   свидетель
  ДТП.   Аптечка   автомобиля   и   ее
содержимое.
 Раны, их виды, оказание первой помощи.
 Вывихи и оказание первой медицинской помощи.
 Виды кровотечения и оказание первой медицинской помощи.
 Переломы, их виды. Оказание первой помощи
пострадавшему.
 Ожоги, степени ожогов. Оказание первой помощи.
 Виды повязок и способы их наложения.
13 Обморок, оказание помощи.
 Правила оказания первой помощи при солнечном и тепловом
ударах.
 Оказание первой медицинской помощи при сотрясении
мозга.

Практика.
Встречи с медицинским работником  по практическим
вопросам.
Наложение  различных видов повязок. Оказание первой
помощи при кровотечении. Оказание первой помощи при
ушибах, вывихах, ожогах, обморожении, переломах,
обмороке, сердечном приступе.
Транспортировка пострадавшего.
Ответы на вопросы билетов и выполнение практического
задания.
 V
Раздел

Фигурное вождение велосипеда (6 часа).
Теория.
Изучение схемы расположения препятствий в
автогородке.
Изучение каждого препятствия отдельно.
Препятствия:
- змейка;
- восьмерка;
- качели;
- перестановка предмета;
- слалом;
14 - рельсы «Желоб»;
- ворота с подвижными стойками;
- скачок;
- коридор из коротких досок.
Практика.
Прохождение отдельных препятствий на велосипеде.
Фигурное вождение велосипеда в автогородке в целом.
 VI
Раздел

Вопросы страхования (2 часа).
Теория.
Понятие «страхование», «страхователь», «страховой случай»,
«страховщик».
Виды, формы, отрасли страхования. Крупные страховые
компании. Страховой полис. Договор по страхованию.
Страхование от несчастных случаев. Страхование
автогражданской ответственности.
Практика.
Решение билетов для закрепления полученных знаний.
 VII
Раздел

Традиционно-массовые мероприятия (6 часов).
Практика.
Подготовка и проведение игры «Зеленый огонек» в
начальных классах.
Подготовка и проведение игр по ПДД в начальных классах.
Подготовка и проведение соревнования «Безопасное колесо»
в школе.
Выступление в классах по пропаганде ПДД.
15 Конкурс плакатов, рисунков, макетов по Безопасности
дорожного движения.
Подготовка и участие в конкурсе агитбригад по ПДД.
Подготовка и участие в окружном  конкурсе «Безопасное
колесо».
Критериями выполнения программы служат: активность
участия   детей   в   пропаганде,   в   конкурсах,   в   мероприятиях
данной   направленности,
творчества,
самостоятельности.
  проявление

Ожидаемые результаты освоения программы.
Воспитанник будет знать:
•
правила   дорожного   движения,
документы об ответственности за нарушение ПДД;
  нормативные
•
безопасный путь из дома до школы;
 дорожные знаки, дорожную разметку;

 сигналы светофора, регулировщика;
 виды транспорта
•       способы оказания первой медицинской помощи;
•        техническое устройство велосипеда.
Воспитанник будет уметь:
•
применять знания Правил дорожного движения на
практике, выделять нужную информацию;
работать   по   билетам,   предложенным   газетой
«Добрая дорога детства»;
читать информацию по дорожным знакам;
 оценивать дорожную ситуацию;
оказывать
  первую   медицинскую   помощь
•
•
•
•
•
пострадавшему;
управлять велосипедом.
•
иметь навыки:
•
дисциплины, осторожности, безопасного движения
как пешехода, пассажира, велосипедиста;
взаимной   поддержки   и   выручки   в   совместной
деятельности;
участия в конкурсах, соревнованиях.
16 •
активной   жизненной   позиции   образцового
участника дорожного движения.
Учебно-тематический план
№
п/п
Тема
Всего
часов
Теори
я
Прак
-тика
Введение в образовательную программу креатива
1.
2.
Цели, задачи креатива ЮИД.
Утверждение программы.
Организационные вопросы
Оформление уголка «Дорога,
транспорт, пешеход».
История правил дорожного движения
История Правил дорожного
движения. Составление
викторины по истории ПДД в
уголок для классов.
Изучение правил дорожного движения
1
Правила дорожного движения в
1
3-4
5
6
7-8
9-10
11
России. Общие положения.
Проблемы безопасности
движения, причины дорожно-
транспортных происшествий.
Обязанности пешеходов,
водителей, велосипедистов и
пассажиров.
ПДД для пешеходов
Движение пеших групп и
колонн.
Регулируемые и
нерегулируемые перекрестки.
Средства регулирования
движения. Знаки.
ПДД   для   пассажиров.
Взаимовежливые   отношения
пассажиров и водителя.
2
1
2
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
17 ПДД для велосипедистов

Дорожные   знаки   и   их
предупреждающие,
группы:
запрещающие,
предписывающие,
информационно-указательные,
сервиса,
приоритета,
дополнительной   информации.
Значение   отдельных   дорожных
знаков.

помощи
Первая   помощь   при   ДТП.
Информация,   которую   должен
сообщить   свидетель
  ДТП.
Аптечка   автомобиля   и   ее
содержимое.   Раны,   их   виды,
оказание первой помощи.
Вывихи   и   переломы,   их   виды   -
оказание ПМП.
Виды   кровотечения   и   оказание
первой медицинской помощи.
 Ожоги, степени ожогов.  Виды
повязок и способы их
наложения.
 Обморок.
12-
13
14-
15
16
17-
20
21-
26
Фигурное вождение велосипеда
Подготовка к конкурсу
«Безопасное колесо».
Изучение схемы расположения
препятствий.
Основы оказания первой медицинской доврачебной
2
2
1
1
1
1
1
1
4
6
2
1
2
5
18 27-
28
29-
30
31-
32
33-
34
 Прохождение отдельных
препятствий на велосипеде.
Вопросы страхования
2
Автострахование
1
Традиционно-массовые мероприятия
Подготовка и проведение игр по
ПДД в начальных классах
Выступление в классах по
пропаганде ПДД.
Конкурсы плакатов, рисунков,
макетов по Безопасности
дорожного движения.
Итого:
1
2
2
2
2
2
2
34
14
20
Методическое обеспечение программы
Форм
ы
занят
ий
Приемы и
методы
организа
ции
учебно-
воспитате
льного
процесса
вербальный
Занятие
беседа,
практичес
кие
занятия
Презен
тация,
занятие
игра,
метод
наглядный
метод,
объяснительно
иллюстра
ционный
наглядный
метод,
практический
№
п/
п
Разде
л
Раздел

 I
Введение
в
образова
тельную
програм
му
кружка.
Раздел
 II

История
правил
дорожно
1
2
Техниче
с-кое
оснащен
ие
занятий
Дидакти
ческий
материа
л
Плакаты
Электронное
пособие
Мультиме
дийный
проектор,
компьютер
Форм
ы
подве-
дения
итого
в
взаимо
зачет
Виктори
на
19 го
движения
Раздел
 III

Изучение
правил
дорожно
го
движения
Раздел

 IV
Основы
оказания
первой
медицин
ской
доврачеб
ной
помощи.
Раздел
 V

Фигурное
вождение
велосипе
да.
Раздел
VI
Вопросы
страхова
ния.
Раздел
VII
Традици
онно
массовые
мероприя
тия.
практи
ческое
занятие
Презен
тации,
практи
ческие
занятия
Презента
ции,
практи
ческие
занятия
Занятие
беседа,
практи
ческие
занятия
Презента
ция,
практи
ческое
занятие
Занятие
беседа,
занятия
игры,
занятия
соревно
вания
3
4
5
6
7
наглядный
метод,
объяснительно
иллюстрацион
ный
Электронное
пособие,
плакаты,
схемы
Мультиме
дийный
проектор,
компьютер
тест
видеометод,
Электронное
объяснительно
иллюстрацион
ный
пособие,
плакаты,
схемы
Мультиме
дийный
проектор,
компьютер
Виктори
на
наглядный
метод,
практический
метод
видеометод,
практический
метод
наглядный
метод,
практический
метод
Электронное
пособие
Мультиме
дийный
проектор,
компьютер
Соревно
вания
Электронное
Мультимедий
пособие,
плакаты,
схемы
ный
проектор,
компьютер
тест
плакаты,
схемы
тест, игра,
соревнова
ния
20 Список литературы:
1. Авдеева   Н.Н.,
  Князева   О.Л.,
  Стеркина   Р.Б.
Безопасность на улицах и дорогах, 1997  г.
2. Инструкции   лицам,   работающим   с   детьми   и
обеспечивающим безопасность на дороге.2004 г.
3. Кузьмина Т.А., Шумилова В.В. Профилактика
детского дорожно-транспортного травматизма,
Волгоград, Издательство «Учитель», 2007.
4. Программа по изучению ПДД «Правила дорожного
движения 1-9 классы»
5. Правила дорожного движения Российской
Федерации, М: Эксмо, 2007.
6. Рублях В.Э., Овчаренко Л.Н. Изучение правил
дорожного движения в школе. Пособие для учителей
М.: Просвещение, 1981.
21

file_name: Программа по ПДД Светофорчики.docx

description: 2014 – 2015 учебный год

intro: Данная программа предназначена для обучающихся 1-4 классов и реализуется в течение 1 года, но может быть расширена за счет увеличения количества часов изучаемых тем. Среди тем, рассматриваемых в ходе занятий, есть как теоретические, так и практические. Ребята в игровой занимательной форме знакомятся с правилами дорожного движения, учатся оказывать первую медицинскую помощь и имеют возможность реализовать свои умения на практике.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Программа креативного объединения социально-педагогической направленности "Светофорчики"


extracted_text:
6 класс
Самостоятельная работа по теме «Основы программирования»
1. Выберите верное утверждение:
а) система команд исполнителя – это набор команд;
б) система команд исполнителя – это набор команд, которые понимает и может
выполнить исполнитель;
в) исполнитель Чертёжник предназначен для обработки графической информации;
г) программа – это алгоритм, записанный на языке, понятном компьютеру;
2. Продолжите высказывание:
Линейный алгоритм – это ….
3. Нарисуйте результат выполнения программы:
uses Drawman;
 begin
Field (11,11);
ToPoint(l,2) ;
PenDow;
 ToPoint(l,8) ;
ToPoint(9, 8);
 ToPoint(9,2);
ToPoint(1,2);
 ToPoint(3,4);
ToPoint(3,10);
ToPoint (11,10);
ToPoint(11,4);
ToPoint (3,4);
PenUp;
ToPoint (1,8) ;
PenDown;
 ToPoint (3,10) ;
 PenUp;
ToPoint(9,8);
 PenDown;
ToPoint (11,10);
 PenUp;
ToPoint (9,2) ;
PenDown;
 ToPoint(11,4);
PenUp;
ToPoint(0,0);
 end.
4. Составьте программу для рисования следующей фигуры, используя любые известные
команды : 5. Составьте программу, используя команду OnVector(a,b):

file_name: CP4 6 кл Pascal.doc

intro: Данная разработка содержит задание для выполнения самостоятельной работы. Проверяется понимание понятия "исполнитель", понимание  и выполнение команд исполнителя Чертежник , умение составлять и выполнять программы для исполнителя Чертежник. В работе предлагаются  задания пяти уровней, с постепенным увеличением сложности: от проверки знания основных понятий, понимания выполнения готовой программы до практического составления и выполнения программ на компьютере.Задание для проверки знаний и умений работать с исполнителем Чертежник в среде Pascal ABC

title: Самостоятельная работа "Основы алгоритмизации и программирования, 6 класс"


extracted_text:
Музалёва Алина
Краснодарский край
Северский район
Станица Смоленская
Улица Мира 121
МБОУ СОШ №49
Учитель:
Грибеникова Вера Ивановна Здравствуйте, уважаемые космонавты!
                Пишет   Вам   письмо     ученица   2   класса     Смоленской   Средней   школы   №   49.
Краснодарского края. Меня зовут Алина. Мне 8 лет. 12 апреля в нашем классе пройдёт
урок, посвящённый  важной дате для нашей страны. В этот день исполнилось 57 лет полёта
в космос Ю.А.Гагарина.   В честь этой даты я решила написать письмо людям, которые
сейчас в космосе.
     Я часто смотрю в окно, любуюсь своей улицей, на которой знаю каждый уголок. Ещё я
очень люблю смотреть на небо, особенно ночное. Оно  очень красивое. Огромный шар луны
освещает небо. Ярко светят звёзды. Что же там, рядом с этими звёздами? Есть ли ещё
планеты, на которых существует жизнь. На этот вопрос, наверное, могут ответить только
космонавты. И я часто думаю и представляю, а вдруг сейчас прямо надо мной пролетает
космический корабль, а в нём люди, космонавты. Какими же они должны быть смелыми
людьми, что бы выбрать для себя такую профессию!
             Мы изучали название планет солнечной системы. Из всех известных тел солнечной
системы люди были только на Луне. Готовятся к полёту на Марс.
       Я считаю, что в космос летают бесстрашные, смелые люди. Я бы испугалась полететь в
космос. Это очень опасная профессия.   Но мама говорит, что я ужасная фантазёрка. Я
представляю, что когданибудь настанут такие времена, что люди изобретут транспортные
и пассажирские космические корабли и будут летать на экскурсию или в гости на другие
планеты. Познакомимся с другими цивилизациями.
               Многие люди на Земле наблюдали НЛО. Встречалось ли вам в космосе видеть
летающие тарелки? Что испытываете вы, оказавшись в космосе? Как выглядят звёзды?
Скучаете ли вы по своей планете, находясь вдали от неё?
         Очень  хочется пожелать всем, кто связан с космонавтикой, успехов в нелегком и
ответственном деле, крепкого здоровья.  А вам, счастливого возвращения на Землю!
                                                                Музалёва Алина

file_name: письмо космонавту.docx

intro: 12 апреля страна отмечала День Космонавтике. Каждый ребёнок мечтает побывать в космосе. Ребятам было предложено написать письмо космонавту. Как они представляют его нелёгкий и опасный труд. Чтобы они хотели пожелать людям этой опасной профессии. Дени с интересом выполнили задание. Сочинения получились разнообразными и интересными.После внеклассного мероприятия , посвящённому Дню космонавтике, детям было предложено написать письмо космонавту.

title: Сочинение "Письмо космонавту"