extracted_text:
Система упражнений для обучения аудированию
В   методике   прослеживается   два   пути   обучения   аудированию.   Первый   путь
предлагает обучение аудированию в процессе выполнения специальных упражнений, т.е.
аудирование   выступает   как   цель   обучения,   следовательно   по   этому   пути   аудированию
следует обучать как виду речевой деятельности. Сторонники же второго пути указывают
на необходимость сочетания упражнений в аудировании с элементами говорения, чтения, и
письма. Т.е. аудирование здесь выступает как средство обучения другим видам речевой
деятельности. Для этого предполагается неспециальные упражнения. Многие современные
методисты объединяют эти два пути. Они предлагают учить аудированию как цели, а затем
как средству, и поэтому они считают, что система упражнений для обучения аудированию
должна включать в себя как специальные так и неспециальные речевые упражнения.
В первую очередь что такое  речевые упражнения? Итак, восприятие связной речи
сопровождается сложной мыслительной деятельностью и протекает в особых условиях,
определяемых   рядом   акустических   факторов.   Отсюда   возникает   необходимость   в
упражнениях, направляющих внимание на осмысление содержания воспринимаемой речи и
на преодоление трудностей, связанных с восприятием. Такие упражнения принято называть
речевыми.  Специальные   речевые   упражнения  нацелены   не   только   на   развитие   умения
аудирования и не имеют попутных целей (например, закрепление лексики или грамматики).
Они должны занимать небольшое время учебы но проводится регулярно.
Специальные речевые упражнения проводятся для того, чтобы учащиеся научились
использовать подготовленные образцы в речевом синтезе, узнавать и понимать известные
конструкции   в   разнообразном   окружении.   При   выполнении   этих   упражнений   следует
избегать перевода. Они могут сопровождаться анализом, но это будет только логический
анализ, помогающий осмыслить содержание. Это могут быть упражнения, направленные на
восприятие общего смысла высказывания или на выделение отдельных смысловых групп,
но всегда они направляют внимание слушающего на содержание речи и проводится только
на связанном материале.
В число речевых специальных упражнений войдут упражнения, развивающие умение
соотносить   часть   и   целое   в   процессе   слухового   восприятия,   находить   в   речи   главную
мысль,   основное   содержание,   обращать   внимание   на   заранее   указанный   отрезок   речи,
понимать   целое,   независимо   от   отдельных   трудных   для   понимания   частей   (слов   и
предложений),   догадываться   о   назначении   отдельных   элементов   на   основе   понимания целого,   т.е.   использовать   языковую   и   логическую   догадку   в   процессе   слухового
восприятия.
Неспециальные упражнения, направленные на обучение не только аудированию, но
через него говорению, чтению, письму. Т.е. цель этих упражнений: обучать аудированию
как средству обучения другим видам речевой деятельности. К эти упражнениям относятся
следующие:
1) Упражнения для обучения восприятию диалогической речи «со стороны»:

прослушайте диалог, составьте аналогичный на ту же тему;
прослушайте начало диалога, составьте его окончание;
прослушайте фонозапись (кинофрагмент), перескажите разговор действующих лиц;
прослушайте   диалог   записанный   на   грампластинку,   перескажите   его   в   форме
монолога (прокомментируйте его, дайте характеристику одному из действующих
лиц, подберите к нему заголовок и объясните его) и т.д.;
найдите место где можно и нужно вмешаться в разговор с целью уточнить какое
либо сообщение;
выделите новую для вас информацию;
выскажите свое мнение о логичности построения диалога товарищей;
озаглавьте (укажите) тему беседы;
добавьте информацию для собеседников А и Б.
2) Упражнения для восприятия диалоговой речи при участии в диалоге:

прослушайте   ряд   вопросов,   записанных   на   пленку.   Дайте   развернутые   ответы   в
отведенной для этого паузе;
прослушайте начало диалога (полилога), продолжайте его в парной работе;
по мере восприятия диалога в фонозаписи (или фрагмента кинофильма), замените
реплики   одного   из   действующих   лиц   синонимическими   выражениями.
Воспроизведите потом диалог в новом варианте в парной работе и т.д.
3) Упражнения для обучения восприятию монологической речи:

прослушайте текст, ответьте развернуто на вопросы;
воспроизведите   прослушанное   с   некоторым   видоизменением   конца   (начала,
середины и т.д.);
просмотрите фильм (диафильм), объясните его основную идею;
выделите в речевом сообщении куски и озаглавьте их;
прослушайте текст, составьте рецензию на него, используя следующий план: а) тема
сообщения, б) действующие лица, в) краткое изложение содержания,  г) основная
идея, д) оценка прослушанного.
От путей обучения перейдем к этапам обучения. Существует две точки зрения на этапы
обучения аудированию.
Елухина   Н.В.   предлагает   два   этапа:   1)   слушание   текста   и   проверка   понимания
прослушанного, 2) работа по развитию базисных умений аудирования.
Вторая точка зрения объединяет то, что было достигнуто до Елухиной и после нее.
И так, ход работы с каждым текстом для аудирования:
1) подготовка к прослушиванию;
2) само аудирование текста и проверка его понимания;
3) специальные упражнения на развитие базисных умений;
4) не специальные упражнения.
Подготовительные упражнения. И так, на первом этапе выполняются подготовительные
упражнения.   Учитывая   количество   речевых   единиц,   которые   учащиеся   могут   целиком
узнавать в потоке связанной речи, облегчает непосредственное понимание смысл речи при
слуховом восприятии, очень важно широко применять подготовительные упражнения, цель
которых – тренировка слухового восприятия целых предложений и словосочетаний.
Для   того   чтобы   сосредоточить   внимание   учащихся   на   языковой   форме,   такие
упражнения   целесообразно   проводить   на   разрозненном   языковом   материале.   Эти
упражнения можно разделить на две группы: 1 – работа над изолированным материалом –
звуки, слова, словосочетания; 2 работа над целым предложением.
В упражнениях первой группы обрабатывается умение узнавать новые звуки и слова
и   дифференцировать   сходные,   узнавать   и   понимать   грамматические   формы   (формы
единственного   или   множественного   числа   существительных   и   др.)   –   все,   что   можно
наблюдать на отдельном слове.
Для   того   чтобы   научить   учащихся   понимать   слова   по   контексту,   очень   важно
направлять их внимание на сочетаемость слов, проводить эту работу систематически –
устанавливать, какое определение может предшествовать данному определяемому, какой
глагол обычно употребляется после данного существительного, какое дополнение следует,
как правило, за данным глаголом и т.п. При выполнении этих упражнений может иметь
место перевод  «анализ».  Это чисто тренировочные упражнения.  Здесь  не требуется  ни
занимательности, ни какоголибо творчества. В   упражнениях   второй   группы   основное   внимание   уделяется   работе   над   целым
предложением.   Задача   состоит   в   том,   чтобы   научить   школьника   узнавать   и   понимать
типовые конструкции, образцовые фразы, по аналогии с которыми он сможет понять любые
незнакомые предложения.
Работа   над   речевыми   образцами   предполагает   длительные   упражнения   на
однотипном   материале.   Наряду   овладения   целыми   конструкциями   учащиеся   должны
научиться быстро выделять на слух слова, обозначающие действия и действующее лицо,
опираясь на формальные признаки и место этих слов в предложении.
Упражнения,   связанные   с   преодолением   трудности,   вызванных   слиянием,
сцеплением, редукцией звуков в безударном положении,  должны проводиться на целых
предложениях.
Приучить учащихся не путать слова, сходные по звучанию, лучше всего работая с
небольшим текстом. Работать над омонимами и многозначными словами можно только на
материале   целого   предложения,   а  иногда   и   группы   предложений   на   выяснения   смысла
интересующего слова.
Упражнения, проводимые на начальном и среднем этапе обучения, на разрозненном
языковом материале принято называть языковыми или подготовительными.
Подготовительные   упражнения   разделяются   методистами   на   лексические,
грамматические   и   фонетические.   И   как   считает   Вийсбурд,   все   эти   виды   должны
проводится параллельно.
Сначала   каждое   упражнение   должно   содержать   одну   какуюнибудь   трудность,
потом   трудности   можно   комбинировать.   На   первом   этапе   языковые   трудности   можно
включить только в знакомый контекст, а потом и в новый.
Теперь подробнее о самом этапе аудирования и о  проверке понимания текста  (и
уровнях понимания текста).
Прежде   чем   приступить   к   прослушиванию   текста   учитель   должен   дать
предварительную   инструкцию,   создав   мотивацию   и   организационную   установку,
мобилизируя школьников на активную работу. Инструкция включает в себя формулировку
задания, разъясняет пути его выполнения, ориентирует в трудностях, иногда указывает
формы проверки понимания. Например:
 Прослушайте   описание   знакомых   вам   фруктов   и   овощей   и   подберите
соответствующие   картинки.   Выбирайте   картинку   только   тогда,   когда   услышите
характерные особенности фруктов и овощей, так как в их описании много общего.  Прослушайте текстзагадку; догадайтесь, о ком идет речь и т.д.
В качестве особого приема можно использовать индивидуальную мотивационную
установку   к   аудиотексту.   Эксперимент   показал,   что   если   обучаемого   предупредить
заранее, что он должен будет пересказать или воспроизвести в какойто другой форме
аудиотекст,   то   эффективность     восприятия   значительно   увеличится.   Так,   учащийся,
которому было известно, что его спросят по данному аудиотексту, понял текст на 90 %, в
то время как другие равно успевающие ученики этого же класса поняли предложенную
информацию всего на 50 %.
В   менгофонном   кабинете   индивидуальная   мотивационная   установка   может   быть
создана   путем   одновременного   прослушивания   учащимся   разных   частей   текста   с
последующим составлением общего рассказа в парах, тройках, группах. В условиях класса
можно   обеспечить   аудирование   каждого   отдельного   ученика,   дав   распределенную
установку типа: первый ряд следит за приметами времени и места действия, второй – за
поведением персонажа, третий – называет кульминационный момент.
Мотивационная установка показывает учащимся, на что обратить внимание, какие
возникнут трудности и как учащемуся в связи с ними организовать свою работу. Задача
учителя   мотивационной   установкой   возбудить   интерес   школьников   к   предстоящей
школьной работе.
«Сегодня,  объявляет учитель,  перед вами выступают ведущие деятели и учение
страны по проблемам сохранения окружающей среды. Речь каждого прозвучит только один
раз, будьте максимально внимательны, постарайтесь понять, о чем они говорили, выберите
интересный, с вашей точки зрения, вопрос для обсуждения, аргументируйте ваше мнение.
На доске даны ключевые слова, которые облегчат вам понимание. Давайте прочитаем их и
преступим к прослушиванию».
Слова и отдельные выражения, необходимые для обсуждения (например, оценочно
агрументирующие реплики), предварительно выписываются на доску и семантизируются на
основе контекста, затем проговариваются хором. Далее следует восприятие сообщения и
контроль понимания информации.
Мотивационная   установка   ориентирует   школьников   на   узнавание   и   понимание
текста. В процессе контроля желательно организовать речевое взаимодействие учащихся в
парах, тройках, группах (на начальном этапе).
Целью любого контроля является определение уровня сформированности речевых
умений, и того, насколько точно и полно восприняли учащиеся тот или иной аудиотекст. Наиболее   известной   (применительно   к   аудированию)   является   типология   А.Р.   Лурия,
который выделяет четыре уровня понимания: уровень слов, уровень предложений, уровень
сложного синтаксического целого (смыслового куска) и уровень текста.
Основным отличием этих уровней является глубина и точность понимания, а также
сложность операций, совершаемых слушающим.
Понимание   на   уровне   слов   носит   фрагментарный   характер,   оно   зависит   от
соотношения между активным, пассивным и потенциальным словарями слушающего и от
его способности использовать детерминирующую функцию словосочетаний и контекста.
Начинающий аудитор часто различает на слух отдельные слова и наиболее легкие фразы,
догадываясь на этом основании о теме сообщения.
Понимание   предложений   зависит   от   их   синтаксической   особенности.   Простое
предложение  не представляет  собой сложности  т.к. оно является привычной и хорошо
упроченной   единицей   разговорной   речи.   Особую   сложность   представляет   понимание
логикограмматической   структуры   сложного   предложения.   Мыслительные   операции
связанные   в   данном   случае   с   особой   формой   синтеза   отдельных   элементов   и
одновременной, а не последовательной обозримостью всего предложения.
Понимание   сложного   синтаксического   целого   происходит   путем   расчленения
речевого   сообщения   на   части   и   его   смысловой   группировки,   определение   средств
соединения предложений, составляющий смысловой кусок, определение его темы, начало и
конца мысли по основным синтаксическим признакам (инверсия, вводные слова, союзы, в
начале и в конце смыслового куска и  др.).
Восприятие целого текста зависит от понимания предикативной связи предложений,
ибо   она   наиболее   стабильна   и   информативна   откомпазичионносмысловой   структуры
текста, стиля и жанра.
Эта типология уровней понимания представляет интерес с точки зрения развития
прогнастических умений и позволяет проследить за сложностью выдвижения формальных и
смысловых гипотез, однако для организации контроля мало пригодна.
Неправомерным   представляется   для   Гез   и   использования   при   обучении
аудированию   уровней   восприятия,   разработанных   применительно   к   чтению,   поскольку
восприятие звучащей речи обладает своими специфическими особенностями.
Если руководствоваться критериями полноты и правильности понимания, то можно
согласится   с  градацией,  предлагаемой  применительно   к восприятию  лекций.  первый   из
трех выделенных ею уровней характеризуется наличием общего представления о том, что говорит лектор, второй – пониманием предмета высказывания, т.е. не только того, о чем
говорит, но и что говорит лектор. Третий уровень – пониманием основной мысли. В данном
случае   слушающий   понимает   тему,   содержание   лекции   и   средства,   которыми   оно
выражено.   Учитывая   данные   о   ступенчатом   характере   понимания,   Гез   предлагает,
несколько   иное   деление:   1)   уровень   фрагрентального   (поверхностного)   понимания,   2)
уровень глобального (общего) понимания, 3) уровень детального (полного) понимания, 4)
уровень критического понимания.
Упражнения   с   помощью   которых   проверяется   степень   глубины   и   полноты
понимания,   должны   относится   только   к   3   уровням   (24),   с   их   помощью   может   быть
выявлена и фрагментарность понимания.
Общее   понимание   текста   проверяется   обычно   с   помощью   выбранного   ответа   на
вопросы   (так   называемые   правильный/не   правильный   ответ   выполнения   текстов   типа
«multiple choice» (выбор правильного ответа как правило из четырех).).
Уровень   детального   понимания   определяется   путем   заполнения   пропусков   в
графическом ключе (close test), представляющем собой сокращенное или полное изложение
прослушиваемого. В зависимости от языковой подготовки слушающих и сложности текста
пропуски могут иметь большие или меньшие интервалы (например, пропускается каждое
одиннадцатое слово, каждое седьмое или каждое третье).
Уровень   детального   понимания   проверяется   с   помощью   ответов   на   вопросы,
пересказов на родном и иностранном языках, составления развернутого плана и т.д.
Уровень критического понимания связан с оценкой прослушанного, с выделением
основной   информации,   с   комментированием   и   обсуждением,   т.е.   со   всякого   рода
творческими,   проблемными   заданиями,   предполагающими   понимание   эмоционально
оценочных   элементов   текста   и   наличия   умения   соотносить   содержание   с   ситуацией
общения.
А   вот   что   предлагают   Сахарова   и   Рабинович.   Они   указывают,   что   установка
слушающего   может   быть   связана   с   понимание   основной   и   личностнозначимой
информации,   получением   сведений,   представляющих   ценность   для   практической
деятельности   и   для   общения   в   коллективе   сверстников.   В   связи   с   этим   задание   для
проверки понимания текста могут быть трех типов:

задание на понимание содержания прослушанного;
задание на творческую переработку воспринятой информации;
задание   на   использование   полученных   сведений   в   общении   и   других   видах
деятельности.
Коммуникативные   задания   первого   типа   связаны   с   развитием   умений
целенаправленно, в соответствии с коммуникативной задачей воспринимать информацию
учебного   текста   на   уровне   фактов   и   на   уровне   идей,   в   общем   или   детально,   либо
осуществлять мыслительный поиск по определенному заданию. Выполняя задание этого
типа, слушающий выделяет опорную мысль, основную идею, основные утверждения, как
они   обосновываются   автором.   Коммуникативные   задания   данного   типа   могут   быть
разнообразными:

прослушайте рассказ и скажите, о ком в нем говорится и что о нем сказано;
послушайте еще раз рассказ и перескажите эпизод…;
прослушайте рассказ и придумайте ему название;
прослушайте текст и подберите иллюстрации к нему;
прослушайте следующее сообщение и скажите о каком предмете (явлении, событии)
идет речь.
Коммуникативные   задания   второго   типа   предполагают   творческую   переработку
воспринятой информации, активную мыслительную работу учащихся, выражение своего
отношения к общему содержанию, к отдельным проблемам к утверждениям автора:

охарактеризуйте действующих лиц;
определите отношение автора к действующим лицам и событиям;
скажите, как вы относитесь к событиям и действующим лицам.
Третий   тип   коммуникативных   заданий   связан   с   включением   полученной
информации   в   процесс   общения,     с   ее   передачей   тому   адресату,   который   указан   в
коммуникативной задаче, или с ее использованием в других видах деятельности: беседе,
дискуссии по проблеме, затронутой в сообщении, изготовление подарков, поделок своими
руками по услышанным рекомендациям и т.п.
Выполняя задание, учащиеся обращаются не только к учителю, но и к друг другу,
работая   в   парах,   тройках,   группами.   Выполнение   перечисленных   заданий   не   только
формирует   умение   понимать   речь   на   слух,   но   и   свидетельствует   о   понимании,
следовательно, выполняет и правильную функцию.
В целях проверки, как уже было замечено, используются тестовые формы контроля,
позволяющие одновременно охватывать весь класс. К ним относятся альтернативный тест (да – нет; верно – не верно), текст множественного выбора (из 3 – 4 утверждений – одно
правильной,   а   остальные   отвлекающие)   и   тест   дополнение,   восстановления   (close
procedure).
Используя   тестовые   задания,   учитель   имеет   то   преимущество,   что   ему   удается
вовлечь в работу всех учащихся одновременно и оценить результаты каждого, так как
школьники записывают выполнение символами. Вместе с тем не следует забывать и о том,
что   тесты   –   более   привлекательная   форма   контроля.   Они   мало   пригодны   в   классе   с
хорошей   языковой   подготовкой,   особенно   тогда,   когда   речь   идет   о   взаимосвязанном
обучении слушанию и говорению.

file_name: Система упражнений для обучения аудированию.doc


extracted_text:
Самый
лучший
уголок России

                                                                       Казакова Наталья Юрьевна –
                                                        учитель истории ВКК
                                                МОУ СОШ № 10
                                                                тел. 88654458148 (раб.),
                                                      89614853481 (моб.)
1 План
Введение                                                                                с. 2
Адыгея                                                                                с. 23
Краснодарский край                                                                                с. 36
Ставропольский край                                                                                с. 68
КарачаевоЧеркесия                                                                                с. 8
КабардиноБалкария                                                                                с. 910
Северная Осетия                                                                                с. 1012
Ингушетия                                                                                с. 1214
Чеченская республика                                                                               с.1416
Дагестан                                                                                с. 1617
Заключение                                                                                с. 18
Библиография и источники                                                                      с. 18
Приложения                                                                                с. 1928
2 Северный Кавказ  – самая южная часть территории России и ее самый
многонациональный регион. Это часть  территории Кавказа, занимающая
Предкавказье, почти весь северный склон Большого Кавказа, целиком его
западную оконечность и часть южного склона Большого Кавказа на западе (до р.
Псоу) – карта №1.  Северный Кавказ в исторической науке понимается как одно
из мест обитания древнейшего человека с   эпохи палеолита.  В

 I   тыс. до н. э.

здесь  уже проживали десятки племен и народов.
Адыгея
Расположена в северозападной части Кавказа (карта № 2). Площадь  7,6 тыс.
км², население  441,5 тыс. чел. (2007),  русские   294 тыс.,  адыгейцы  95 тыс.
Административный центр  – Майкоп. Входит с 2000г. в состав Южного
федерального округа (ЮФО). Люди  здесь жили с глубокой древности,  IVIII
тыс. до н.э. В середине I тыс. до н. э. вдоль  побережья Азовского и  Черного
морей жили древние меоты, синды, керкеты (современные адыги, кабардинцы и
черкесы). Оттесненные готами, они слились с сарматами. Адыгея известна
памятниками истории и культуры. К эпохе бронзы восходят находки из
Майкопского кургана и дольмены, к раннему железному веку   образцы
«звериного стиля» из Келермесских курганов. В республике  более 400
памятников культуры, из них 9  федерального значения. Только на территории
Майкопа   67 памятников археологии. Корни русскоадыгских отношений
3 уходят в 965г., когда  князь Святослав «пошел на хазар» и победил их, а с ними
косогов (адыгов) и ясов (алан). По территории  Адыгеи в средние века шел
знаменитый Великий  шелковый путь. Адыгейская народность сложилась к
XIIIв. Тогда же после упорного сопротивления адыги были подчинены Золотой
Ордой. В XVIXVIII вв. захватнические войны против них вели турецкие
султаны и  крымские ханы,  опустошая целые районы, уводя пленных,
насильственно вводя ислам. Угроза хозяйственного разорения и полного
физического истребления заставила их искать покровительства России. В 1552г.
в Россию было послано первое адыгское посольство  к царю Ивану IV c
просьбой, чтобы он «вступился за них... от крымского царя оборонил».
Последующие посольства 155557гг. представляли  уже  адыгейцев, черкесов и
кабардинцев. С этого времени адыгокабардинские земли  считались официально
добровольно присоединенными к  России. Но  до конца ХIХ в. Адыгея была
окраиной Российского государства с полуфеодальнопатриархальным укладом
жизни, сохранялись многие нормы обычного права  кровная месть, аталычество,
обычаи гостеприимства, куначества, патроната, кумовства, молочного
усыновления, побратимства. В мае 1918г.  ее территория  вошла в состав
КубаноЧерноморской республики, а  в 1920г.  КубаноЧерноморской области.
27.07.1922г. была образована  Черкесская (Адыгейская) автономная область
(далее везде  АО), с 24.08.1922г. по 13.08.1928г., она именовалась Адыгейской
(Черкесской) АО. Во время Великой Отечественной войны   она была
оккупирована фашистами с августа 1942г. по 29.01.1943г. После освобождения
быстро сумев восстановить разрушенное хозяйство, и  Адыгея превратилась в
аграрноиндустриальную республику. До 3.07.1991г.   была  АО  в составе
Краснодарского края,  потом  стала Адыгейской Республикой ив марте 1992г.
вышла из  его состава, получив статус суверенной республики в  составе РФ.
4 Областным центром  сначала был  Краснодар, а с 1936г.  Майкоп. Историческая
память адыгов проявляется в  устных исторических рассказах,   народных
песнях,   сказках,  пронизанных нартским эпосом. В середине 1930х гг. сделаны
первые записи песен народного ашуга Ц. Теучежа. Русские композиторы, будучи
на Кавказе и познакомившись с народной музыкой адыгов, использовали ее в
своем творчестве (М. И. Глинка, А. А. Алябьев, М. А. Балакирев, С. И. Танеев).
Краснодарский край
Это  «житница» России и ее крупнейшая курортная зона. Расположен край  в
западной части Большого Кавказа и на КубаноПриазовской низменности (карта №
2). В  его состав входит Черноморское побережье с центром в Сочи  важнейшая
курортная зона России  и часть побережья Азовского моря. Площадь   75,5 тыс.
км², население  5101,1 тыс.  чел. (2007).  Входит в  ЮФО с 2000г. Столица края
Краснодар. В  нем проживают представители свыше 100 народов.  Бoльшая часть
это русское население, но есть и компактное расселение этнических групп,
проживающих с  XVIIIXIX вв. (армяне, греки, немцы)  и появившихся  недавно
(крымские татары, туркимесхетинцы, курды).  Близость к  морям и  Кавказу
определила пути   развития края. Несмотря на богатейшие природные условия,  он
был мало освоен до присоединения к России изза  набегов воинственных горцев. А
первые поселения  на этой территории появились около 10 тыс. лет назад. От
эпохи каменного века остались многочисленные дольмены, охраняемые
государством. В окрестностях поселка Чвижепсе можно увидеть  группу из 17
дольменов. В Красной поляне – месте, известном сегодня всему миру, т. к. там в
2014г. пройдут зимние Олимпийские игры,   тоже сохранились  дольмены.
 21.05.1864г

 .
Красная поляна еще знаменита тем, что находится горной долине, где

у  аула Кбаада соединились   русские войска, участвовавшие в Кавказской войне
(  18171864

 ). В присутствии главнокомандующего армией  великого князя Михаила
5 Николаевича был подписан манифест об окончании  войны. В честь династии
российских царей было решено основать там город Романовск. Но после ухода
русских войск он был необитаем14 лет. Основатели селения   греки со
Ставрополья  назвали его позже Красной Поляной. Рядом, на берегу р. Мзымта, в
15 км от моря есть  Ахштырская пещера. Вход в нее расположен на высоте 100 м
над рекой и 185 м над уровнем моря,  длина составляет 270 м. Сама пещера  это
туннель, шириной около 2 м, высотой 15 м. В ней  археологи обнаружили остатки
поселения эпохи палеолита. Стоянка древнего человека обнаружена  в
Кепшинской пещера в 35 км от Адлера.  Адыгейские племена поселились на этой
территории  с середины II тыс. до н. э. В античное время на Черноморском
побережье Кавказа древние свои  колонии основывали греки (смотри таблицу №1).
Они входили в состав Боспорского царства, павшего по ударами готов и гуннов в
конце IVв. Позже эти земли отошли к Хазарскому каганату, разгромленному в
 Х в.

князем Святославом

 . Тогда же появилось первое славянское поселение
Тмутаракань  на Таманском пове, существовавшее до нашествия монголов. В
cредние века здесь  появились  колонии генуэзских купцов, поддерживающих
тесные связи с адыгейскими племенами. Вторая волна русских переселенцев
 XVIII

связана с пришествием казаковнекрасовцев в начале

  в. В 1735г. Россия
построила здесь Кавказскую укрепленную линию, правый фланг которой в 1778г.
перенесли на правый берег Кубани. В 1785г. часть современной территории края
вошла в состав Кавказского наместничества. Заселение Кубани российскими
подданными началось после  русскотурецких войн конца  XVIII в., когда Турция
по Ясскому миру (1791г.) признала независимость закубанских горцев.  Екатерина
II 30.06.1792г. даровала земли Тамани с окрестностями прославившимся в борьбе
с турками запорожцам (Черноморскому войску) с целью охраны новых  границ.
Первая партия  казаков во главе с С. Белым прибыла сюда морем  25.08.1792г. В
6 ходе Кавказской войны  была образована Кубанская область (столица
Екатеринодар), в 1867г. в ней появился Черноморский округ с центром в
Новороссийске, ставший в 1896г. Черноморской губернией. С краем связаны
имена многих знаменитых людей России: А. В. Суворова,  А. С. Пушкина и его
брата Льва, декабристов, генералов Н. Н. Раевского, Г. Х Засса, А. А.
Вельяминова, князя М. С. Воронцова, хирурга Н. И. Пирогова  и других.
Территория нынешнего  края сложилась из части территорий   Кубанской области
и Черноморской губернии, соединенных в КубанскоЧерноморскую республику в
маеиюне 1918г., а в 1920г.  КубанскоЧерноморскую область. В 1924г. она
вошла в СевероКавказский край (центр  РостовенаДону),  в 1934г. край был
разделен на АзовоЧерноморский (с центром в  РостовенаДону) и Северо
Кавказский (с центром в Ставрополе). 13.09.1937г. АзовоЧерноморский край был
разделен на Ростовскую обл. и Краснодарский край (с центром в Краснодаре).
   Ставропольской край
Находится  в центральной части Предкавказья у северных склонов Большого
Кавказа (карта № 3). Граничит на юге с КарачаевоЧеркесией, Кабардино
Балкарией, Северной Осетией, на юговостоке  с Ингушетией, на востоке  с
Дагестаном, на северовостоке  с Калмыкией, на севере  с Ростовской обл., на
западе  с Краснодарским краем.  Площадь  66,5 тыс. км². Население  2701,2 тыс.
чел. (2007).   Административный центр  Ставрополь.  С 2000г. он входил ЮФО, а
с 19.01.2010г.  в созданный СевероКавказский федеральный округ (СКФО). На
территории края археологи обнаружили поселения, относящиеся к IV тыс. до н.
э.,  это поселения, курганымогильники и городища ( древние курганные
могильники в урочище КлинЯр близ Кисловодска или у с. Новозаведенное
Георгиевского рна и др.). В I тыс. до н. э. здесь жили скифы, греки, киммерийцы,
сарматы. На рубеже новой эры появились аланы,  в VIIVIII вв.  булгары, хазары.
7 Земли края входили в состав Алании и Хазарского каганата. Поход князя
Святослава привел к появлению здесь славянского населения.  В XI в. появились
половцы.  Походы монголов в XIII в.  привели к включению земель Северного
Кавказа в состав Золотой  Орды.    Близ современного Буденновска находился г.
 ХIVХV вв
Маджар  значительный город Орды  в

 . Через Ставрополье также шли
трассы  Великого шелкового пути.  С XVIIв.   здесь кочевали ногайцы (сегодня их
проживает в крае около 20 тыс. чел.). До второй половины XVIIIв.  эти  земли
также  находились под влиянием Турции. Но по КючукКайнарджийскому миру
(1774г.)  они отошли  к России. В 1777г. по указу Екатерины II в началось
строительство АзовоМоздокской  линии (АМЛ), под № 8 в ней числилась
Ставропольская крепость (ныне  г.Ставрополь, где сохранились остатки крепости).
В  крае   сохранились остатки и других крепостей АМЛ, из которых образовались
города (Георгиевск).  Все крепости АМЛ, кроме первой (ныне станица
Екатериноградская в КабардиноБалкарии) находятся в пределах края. В 1782г.
Екатерина II, издав указ о раздаче земель по АМЛ переселенцам из России,
положила начал колонизация Ставрополья. В 1785г. они вошли  в Кавказское
наместничество. В 1802г. была создана Кавказская губерния с центром в
Георгиевске, преобразованная  в 1822г. в Кавказскую область  с центром в
Ставрополе. В 1847г. Кавказскую область   переименовали в Ставропольскую
губернию. Со Ставропольем связаны имена А. В.  Суворова,  генералов А. П.
Ермолова, Н. Н. Раевского, П. И.  Багратиона, А. А. Вельяминова, Д. В. Давыдова,
декабристов , литераторов А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова,
Л. Н. Толстого,  В. Г. Короленко,  композиторов А. А. Алябьева, М И. Глинки, М.
А. Балакирева,  хирурга Н. И. Пирогова  и др. Из стен Кавказской классической
 1837г.
мужской гимназии, открытой  в Ставрополье в

  Николаем I,  вышли
абазинский просветитель АдильГирей Кешев, создатель грамматики карачаево
8 балкарского языка Урусбиев И. М.,   выдающийся осетинский поэт и  просветитель
К. Л. Хетагуров,  известный карачаевский просветитель И. П. Крымшамхалов  и
другие. В гимназии преподавал Омар Берсей  создатель первого «Букваря
черкесского языка»  и «Грамматики адыгейского языка». Советская власть здесь
была провозглашение в ночь с 31.12.1917г. на 1.01.1918г. Ставропольская
советская республика вместе с КубаноЧерноморской  и Терской  республиками
входила  с  7 июля  по декабрь 1918г. в СевероКавказскую советскую республику,
столицей которой до  августа 1918г. был Екатеринодар,  затем  Пятигорск. После
Гражданской войны Ставрополье вошло 13.02.1920г.  в  ЮгоВосточный край,  с
1924г.   СевероКавказский край, переименованный в  Орджоникидзевский край
13.03.1937г.  А 13.01.1943г. его снова переименовали  в  Ставропольский с
центром в Ставрополе. Среди уроженцев  края    первый Герой Советского Союза
на ВМФ СССР  И. А. Бурмистров, руководители СССР Ю. В. Андропов и М. С.
Горбачев,  Нобелевские лауреаты А. И. Солженицын (литература) и   М. С.
Горбачев (премия мира) и др. Кстати,  Ставрополье единственный в мире регион,
давший миру сразу двух Нобелевских лауреатов.
КарачаевоЧеркесия
Республика расположена на северном склоне Большого Кавказа (высшая точка – г.
Эльбрус, 5642 м, на границе с КабардиноБалкарией)  (карта № 4).  Площадь
143 тыс. км².  Население   431,5 тыс. чел. (2007).  Это представители более 80
национальностей. Столица  Черкесск.   С 2000г. входила ЮФО, с 2010г.  входит
СКФО. Ее территория  была заселена уже  в I тыс. до. н.э. скифосарматами на
севере и колхами (древнегрузинские племена)   на юге.  Здесь  немало памятников
археологии (IIII вв.н.э.).  В IVVIII вв. н.э. в долинах поселились абхазы, а в
горах  аланы, в состав государства которых и вошла нынешняя территория
9 республики. Памятником аланской культуры является Архызское городище (
 X
XII
  К Xв. окончательно сформировался адыгейскочеркесский этнос, а в
  вв.).

XIIIв. – карачаевская народность, чуть позже ее дополнили абазины и ногайцы.
Алания  распалась на ряд мелких государств  после нашествия монголов. В XVI
XVIII вв. изза нападений крымскотурецких войск КарачаевоЧеркесия
обратилась за помощью к России. Заключив с ней союз, в 1790г. разбила своих
врагов.  В первой половине ХIХ в. КарачаевоЧеркесия  присоединилась к России.
В 1922г.  создается КарачаевоЧеркесская автономная область (КЧАО).
26.04.1926г. она  разделяется  на Баталпашинский район, Карачаевскую АО и
Черкесский национальный округ (с 30.04.1928г. Черкесская АО). В октябре 1943г.
Карачаевскую  автономию ликвидировали,  ее население выселили. Сталинское
руководство обвинило его в предательстве.  Эта территория  была поделена между
Грузией, Ставропольским и Краснодарским краями. Только  9.01.1957г.  была
воссоздана объединенная КЧАО в составе Ставропольского края. В 1992г.
провозглашена  КарачаевоЧеркесская Республика в составе РФ.
КабардиноБалкария
Расположена на   северных склонах и в предгорьях центральной части Большого
Кавказа (высшая точка  гора Эльбрус, 5642 м)  карта № 5. На юге граничит с
Южной Осетией (государственная граница России), на севере  со Ставропольем,
на западе  с КарачаевоЧеркесией, на востоке и юговостоке  с Северной
Осетией. Площадь   12,5 тыс. км², население  894 тыс. чел. (2006). Это
представители  более 100 национальностей.  Столица – Нальчик. С 2000г. входила
ЮФО, а с 2010г. входит в СКФО. Земли эти были  заселены в XIIIXV вв.
Кабардинцы  населяли равнину и предгорья, а тюркоязычные балкарцы  горы.
10 Территории неоднократно подвергалась опустошительным набегам ханов Золотой
Орды и среднеазиатского правителя Тимура. В  XVIXVIII вв.  кабардинские
княжества   отражали агрессию Турции и Крымского ханства. В    1557г.

   верховный
 1561г

 .
кабардинский князь Темрюк Айдаров попросил покровительства России. В

  Грозного. Потомки ее братьев,
его  дочь Гуащэней (Мария) стала женой Ивана

перешедших на службу к русскому  царю, основали род князей Черкасских. Среди
 IV
потомков адыгской знати известный  флотоводец Ф. Ф. Ушаков.  Во второй
половине XVI в. на свободных землях вдоль Терека  поселились беглые казаки и
крестьяне из России.  Петр I, видя в Кабарде своего союзника, в 1721г. направил
туда войска для ее защиты  от  набегов крымцев. В 1730г. Кабарда была
провозглашена «вольной». Россия и Турция обязались не вмешиваться в ее
внутренние дела. Только 1774г. процесс присоединения Кабарды был завершен, а в
1827г.  в состав России вошла  и Балкария. В результате Кавказской войны
большое количество горцев с ее территории переселилось в Турцию.  Советская
власть здесь была установлена 21.03.1918г. А 1.09.1921г. была  образована
Кабардинская (с 16.01.1922г.   объединенная КабардиноБалкарская) АО в
составе Горской АССР в РСФСР. В годы   Великой Отечественной войны здесь
шли  жестокие бои.  В 1944г. была ликвидирована автономия балкарцев,  а
население  выселено. Сталинское руководство  зачислило в предатели и этот
народ. В 1957г. балкарцы были реабилитированы, и создана  Кабардино
Балкарская АССР. С февраля 1992 г. она именуется КабардиноБалкарской
Республикой.
Северная Осетия – Алания
Расположена в предгорьях и на северном склоне Большого Кавказа (карта № 6) .
Граничит на западе с КабардиноБалкарией, на севере  со Ставропольем, на
11 востоке  с Ингушетией и Чечней, на юге – с Южной Осетией и  Грузией.  Площадь
  8 тыс. км².   Столица  Владикавказ.  С 2000 г. входила ЮФО, с 2010 г.  в
СКФО. Население   701,4 тыс. чел. (2007), в т. ч. осетины (53%), русские (29,9%).
Осетины  проживают  в Южной Осетии (65 тыс.), ряде районов Грузии, Кабардино
Балкарии (10 тыс.), Москве (10,5 тыс.), на  Ставрополье (7,7 тыс.),  в Карачаево
Черкесии (3,3 тыс.),  Турции, арабских странах Ближнего Востока. Почти все
осетины двуязычны, говорят на родном языке и языке той страны, в где живут.
Первая книга на осетинском языке была издана еще в 1798г. В 1840е гг. русский
филолог и этнограф А.М. Шегрен составил осетинский алфавит и грамматику.
Эта территория  была заселена  в глубокой древности. Стоянки  эпохи неолита,
следы кобанской культуры (III тыс. до н. э.), древнейшие могильники (I в. н. э.) у
с. Зарамаг в Алагирском рне   свидетельства этого. В VIIVIII вв. до н. э. здесь
жили скифы, в IVI вв.   сарматы, с I в. н. э.  аланы. Происхождение  осетин
связано как с древним местным населением Северного Кавказа, так и с названными
выше пришлыми народами, от них аборигены восприняли  язык и многие черты
культуры. В западноевропейских и восточных источниках их  предков  называли
аланами,  в русских  ясами. Союз аланов, сложившийся в Центральном Кавказе в
Vв.,  положил в VIIIХII вв.  начало формированию аланоосской (осетинской)
народности и государства аланов в IXX вв., которое выделилось из  Хазарского
каганата. Алания поддерживала тесные связи с Грузией, Киевской Русью и
Византией. Здесь со

 II    в. до н. э. до
 XIV
 в.     шел Великий шелковый путь. В XIII
XIV вв. Алания подвергалась набегам монголов, государство распалось, а
разгромленных  алан оттеснили с равнин в горы Центрального Кавказа и в
Закавказье, где  они попали  в зависимость от грузинских князей.  Часть алан ушла
в Монголию или была увлечена движением степных племен, осела в  странах
Восточной Европы.  Крупная компактная группа живет ныне в Венгрии,   называя
12 себя ясами, но родной язык утратила. На северных  склонах  гор аланы образовали
четыре крупных общества (Дигорское, Алагирское, Куртатинское, Тагаурское) и
возродились уже под названием яссы, осы, осетины.  Среди памятников
Средневековья особенно интересны  таможенная застава «Зылын дуар» (Кривые
ворота) и  «Город мертвых» в с. Даргавс (древнее кладбище из 99 надземных и
полуподземных склепов в виде башен.  Во время эпидемии чумы люди,
заразившиеся  болезнью,  обрекая себя на медленную смерть, добровольно
замуровывались в  неприступных домах.   Возобновившийся с конца XVв.  процесс
формирования осетинской народности  и шел до XVIIIв. Большинство осетин
христиане, вера  проникла в Аланию из Византии в VIVII вв., меньшинство
исповедуют ислам, воспринятый с XVIIXVIII вв. от кабардинцев. Веками
осетины тесно общались с  горскими народами, это нашло отражение в их языке,
культуре и быте.  Среди  жанров фольклора выделяется нартский эпос. Осетины
единственные в мире, кто сохранил  мифологию и религию древнего народа
скифов. В быту осетины долгое время сохраняли элементы кровной мести. Обычаи
гостеприимства, куначества, побратимства, взаимопомощи, аталычества (от
тюркского «аталык»  отцовство)  обычая отдавать детей знатных родителей на
воспитание вассалам или слугам,     мало отличались от обычаев других
кавказских народов. Северная Осетия была присоединена к России в 1774г. по
КючукКайнарджийскому миру.   Южная Осетия вошла в состав России   в 1801г.,
но единство Осетии сохранялось. Деление  осетин на южных и северных  чисто
географическое явление, т. к. между ними пролегает Главный Кавказский хребет.
На рубеже XVIIIXIX вв. правительство России разрешило переселиться части
осетин с гор на равнины, массовое их переселение началось после 1917 г. В январе
1921г. был образован Владикавказский (Осетинский) округ в составе Горской
АССР.  В апреле 1922г. была создана ЮгоОсетинская АО в составе Грузии, а
13 7.07.1924г.   СевероОсетинская АО составе РСФСР,  т. к.  Сталин считал, что
«северные осетины ассимилируются с русскими, а южные – с грузинами».  С
принятием новой Конституции СССР 5.12.1936г. области преобразовали в
автономные республики. В 1990г.  Северная Осетия  стала  СевероОсетинской
советской социалистической республикой, а  в  1991г. – Республикой Северная
ОсетияАлания. С распадом СССР две части одной нации оказались в двух разных
государствах, но судьбы республик одинаковы трагичны.  1.09.2004г.
террористы напали на школу, в результате  погибло около 400 человек, половина
из которых  дети. Эта трагедия до сих пор отзывается болью в сердцах людей,
   в Беслане

живущих не только на Северном Кавказе и в России, но и во всем мире.
Самопровозглашенные республики Южная  Осетия  и Абхазия в 2008г. стали
объектом агрессии со стороны Грузии. РФ, оказав им помощь и поддержку,
признала их независимость. Но  мировое сообщество пока не спешит делать этого.
В Северной Осетии до сих пор неспокойно, как и соседних республиках региона,
она часто становится объектом террористов, последний крупный теракт
произошел в сентябре 2010г.
Ингушетия
Расположена в центральной части северного склона Большого Кавказа (карта №
7). Ее площадь  3600 км², население  492,7 тыс. чел. (2007), в т. ч.  ингуши   361
тыс. (83 %).  Самоназвание народа – галгаи.  Ингуши близки по языку и культуре
чеченцам (общее самоназвание – вайнахи). Разделение  на чеченцев и ингушей
 XVIII

произошло только к началу

 в  .  Плотность населения в республике  самая
высокая в регионе (141,6 чел./ км²). Столица  Магас (с 1999г.), до 1999г.
Назрань. Республика   граничит  на севере с Северной Осетией, на востоке  с
Чечней (граница не маркирована, формальной границей считается граница
1934г.), на юге   с Грузией.  Образована в 1992г. По возрасту  это самая молодая
14 республика и  самый маленький регион России. В 2000г. вошла в  ЮФО, в 2010г.
– в  СКФО. Издревле ингуши жили горах отдельными родоплеменными
обществами. Первые упоминания о них относятся к VIIв. Памятники ранней
истории  расположены в горной Ингушетии (ущелья Джейраха, Галгайче, Армхи,
Гулойхи и др.). Это боевые башни, языческие и мусульманские храмы и
святилища, склеповые гробницы. В конце  IX  начале  XIIIв. территория
Ингушетии  входила в состав  Алании. В XVIXVII вв. началось переселение
ингушей с гор на равнину, в 18301860х гг. оно было особенно интенсивным.
Одно из первых поселений на равнине   селение Ангуш (Ингуш)  на месте
современного с. Тарское). От его названия и пошло название народа. В первой
половине XIХ в.  ингуши приняли ислам. Но до наших дней в быте и культуре
прослеживается влияние языческих верований.  В составе России ингуши с 1810
г. В  связи с созданием Сунженской оборонительной линии  в 1817 г.  в район
Назрани были переселены ингуши из этого района.   В 1860 г. по приказу
Александра I в восточной части Северного Кавказа была создана Терская
область, в состав которой вошли Чеченский, Ичкерийский, Ингушский и
Нагорный округа. В 1920г.  область расформировали,  ингуши и другие
северокавказские  вошли с 1921г.  в Горскую АССР. В 1924г. была  образована
Ингушская АО. С 1934г. она вошла в ЧеченоИнгушскую АО, преобразованную в
1936г.  в автономную республику. В 1944г.  республику ликвидировали,
население, обвиненное в  предательстве, депортировали. В 1957г. автономная
республика была  восстановлена,  в новых административных границах.  В 1990г.
Верховный Совет ЧИАССР принял Декларацию о государственном суверенитете
Ингушетии, но она  оставалась  в ее составе. В 1992г. была образована суверенная
Ингушская Республика, первым Президентом  стал Герой Советского Союза Р.
15 Аушев. Будучи этнически и географически близка к Чечне, она была втянута в
вооруженный конфликт (Чеченскую войну). В Ингушетии и сегодня неспокойно.
Чеченская республика
Расположена на северном склоне Большого Кавказа и на прилегающих
Чеченской равнине и ТерскоКумской низменности (карта № 8).   Граничит с
Северной Осетией, Дагестаном, Ингушетией, Ставропольем, на юге   с Грузией.
Население   1183,7 тыс. чел. (2007).  Столица    Грозный. С 2000г. республика
входила в   ЮФО, с 2010г.  в СКФО. Первые упоминания о вайнахах относятся к
VIв.  На территории республики много историкокультурных памятников (более
150 башенных поселений, 20 культовых сооружений, более 150 различных
склепов). Архитектурные комплексы  (Хойский, Химойский, Пакочский, и др.)
это горские склеповые жилища  позднего Средневековья. Часть памятников
пострадала в ходе войны в 19941996 гг. Большинство чеченцев исповедуют
ислам с  XVIIIXIX вв., сохраняя при этом свой устный обычай (адат), в котором
тесно сплелись национальные традиции и ислам.  В XIX в. территория Чечни
стала ареной кровопролитной Кавказской война, т. к.  18271859 гг.  имамы
(духовные исламские лидеры)  ГазиМагомед, Гамзатбек  и Шамиль создали
здесь теократическое  (религиозное) государство   имамат. Кроме территории
Чечни в него вошли  Дагестана и Черкессия. Горцы воевали против России под
лозунгами    газавата («священной войны»). В годы  Кавказской войны  здесь
служили поэт М. Ю. Лермонтов, писатель Л. Н. Толстой. Генералы А. П.
Ермолов, И. Ф. Паскевич, М. С. Воронцов,  и др.  использовали против горцев
тактику регулярной осады горных районов, русской колонизации, переселения
горцев в равнины, создания укрепленных линий  Сунженская линия,
Черноморская линия,  крепостей Грозная (1818), Внезапная (1819). В итоге
сопротивление горцев было сломлено. В 1859г. после пленения имама Шамиля
16 Чечня была присоединена к России. Большинство чеченцев, устав от войны и
поборов наместников Шамиля, лояльно относились к русскому правлению. В
составе русской армии в Первую мировую войну   героически сражалась   Дикая
дивизия, более чем наполовину состоящая из чеченцев.  В январе 1921г. Чечено
Ингушетия вошла в Горскую АССР. В ноябре 1922г.  была образована Чеченская,
АО в составе РСФСР, в 1934г. они  были  объединены в ЧеченоИнгушетскую
АО. В 1936 г. ее преобразовали в автономную республику. В 194243гг. часть
республики была оккупирована  фашистскими войсками. Чеченские
националисты организовывали диверсии в тылу советских войск. Ликвидация
республики и депортация населения  была несправедливым решением по
отношению к большинству народа, тысячам чеченцев, сражавшихся в рядах
Красной Армии. ЧИАССР  была восстановлена в 1957г. В ноябре 1990 г.
Верховный Совет республики принял Декларацию о ее суверенитете, в 1991г.
переименовав ее ЧеченоИнгушскую Республику. Действовавший с 1991г.
Общенациональный конгресс чеченского народа выступал за независимость от
России. Его лидеры (Д. М. Дудаев и др.)  разогнали Верховный Совет
республики, в 1992г. учредили пост президента. Эти действия не были признаны
РФ. В 1992г.  Съезд народных депутатов РФ постановил преобразовать Чечено
Ингушскую Республику в Ингушскую Республику и Чеченскую Республику.
Политика режима Д. Дудаева привела к социальнополитическому кризису. В
декабре 1994г. с целью восстановления  законности и правопорядка на ее
территорию и были введены вооруженные силы РФ. Сопротивление чеченских
вооруженных формирований привело к полномасштабным военным действиям
Чеченской войне. В августе 1996г.  по условиям Хасавюртовских соглашений
военные действия были прекращены, федеральные войска оставили Чечню.
Решение вопроса о независимости Чечни было отложено на пять лет. Но новые
17 власти взяли курс на полную независимость республики, что привело к ее
изоляции и ухудшению социальноэкономического положения.  Грабежи, захват
заложников с требованием выкупа, похищение людей и обращение их в рабство –
стали нормой. В августе 1998г. банды  террористов Ш. Басаева и Хаттаба
вторглись в Дагестан, заявив о желании создать единое мусульманское
государство. Федеральные войска вытеснили их обратно и вошли на территорию
Чечни осенью 1999г.  для  ликвидации бандформирований, оттеснив к весне
2000г.  их силы  в горы. Во время  антитеррористической операции в январе
2000г. в Грозном погиб выпускник нашей школы  Алексей Павлов. Его имя носит
теперь  улица в поселке.  В 2003г. была принята новая Конституция ЧР, избран
президент   А. Кадыров,  убитый во время теракта 9.05.2004г. Ныне глава
республики  его сын Р. Кадыров. Но и сегодня все еще нет покоя на этой земле.
Дагестан
Расположен вдоль побережья Каспийского моря, в восточной части Кавказа
(карта № 9). Самая южная, самая теплая, самая засушливая, самая высокогорная,
самая многонациональная республика. «Страна гор» и «гора языков»,  ее
население  говорит на 30 языках и 70 диалектах и наречиях (аварцы, даргинцы,
кумыки, лезгины, табасаранцы, русские и др.). Здесь самый большой рост
численности населения (2658,6 тыс. чел. – данные 2007г.) и самая большая
продолжительность жизни в России. Площадь республики  50,3 тыс. км².
Столица  – Махачкала. Город  Дербент, построенный в середине Vв.,  один из
древнейших городов мира и самый древний в России. В    1989г.
городамузея под открытым небом. Он  включен в список памятников
  он получил статус

всемирного  наследия ЮНЕСКО.  Дагестан граничит со  Ставропольем,
Калмыкией и Чечней. По суше и Каспию имеет границы с   Азербайджаном,
Грузией, Казахстаном, Туркменией и Ираном. На границе с Азербайджаном
18 находится  крайняя южная точка России (41°10' с. ш.).  С 2000г. он  входил в
состав ЮФО, в 2010г. вошел в СКФО. Древнейшие памятники относятся к
каменному веку, когда здесь жили древние племена легов, гелов, удинов и др. В
конце I тыс. до н. э.  эта территория  входила в состав Албании Кавказской. С
Vв. здесь возник ряд государств: Дербент, Лакз, Табасаран, Серир, Зирихгеран
(Кубачи) и др.,  в VI в.  государство гуннов. В 664г. начались нашествия арабов,
часть Дагестана вошла в состав державы Сасанидов. В VII в. северный
равнинный Дагестан  вошел в состав Хазарского каганата. В VIIXII вв. эти
земли стали ареной борьбы между  хазарами, арабами и турками. В Х в.,  громя
хазар, через Дагестан прошел князь Святослав.  В XI в.  часть его  была захвачена
туркамиселдьжуками,  в XIXII  вв. здесь  сложился ряд новых  феодальных
государств (Дербентский эмират, Аварское ханство, Казикумухское
шамхальство и др.). Распространяется ислам.  В начале  XIIIв. его завоевали
монголы,  в XIVв. одно за другим вторгались войска  ханов Узбека, Тохтамыша,
Тимура, ставка которого находилась  в ТемирханШуру (ныне г. Буйнакск). В
XVХIХ вв. Дагестан был объектом  экспансии Турции и  Иран, а с XVI в. вошел
в зону интересов России. Войска Петра I вторглись в приморский Дагестан
(Каспийский похода), присоединив его к России в 1722г. Но1735 г. Россия,
заинтересованная в союзе с Ираном против Турции, уступила ему эти территории
по Гянджинскому трактату. После русскоиранской войны (18041813) по
Гюлистанскому миру  он вновь вошел в состав России. Здесь  возникли русские
городакрепости.  В годы  Кавказской войны часть его территории входила  в
имамат. После сдачи Шамиля в почетный плен война стала затухать, и в 1860г.
была образована Дагестанская область.  Во время Гражданской войны ее
захватили немецкотурецкие войска и белогвардейцы. 20.01.1921г. была
образована Дагестанская АССР в составе РСФСР.  В мае 1991г. она приняла
19 название Республика Дагестан. Здесь,  как и  в соседних республиках, сегодня
неспокойно, часто происходят теракты. В Дагестане  много памятников истории:
оборонительная система Дербента с крепостью Нарынкала (IV в.), высокогорное
селокрепость КалаКорейш (IX в.) и др. Он всегда славился   центрами
прикладного искусства: Кубачи  и Кумух (ювелирные изделия),   Гоцатль (медная
чеканка, ювелирные изделия), Балхар (керамика с росписью), Унцукуль
(деревянные изделия с инкрустацией костью, перламутром).
* * *
История этого региона интересная и непростая. Ведь не зря же, побывавший на
Северном Кавказе великий русский писатель А. П. Чехов писал: «Если б я жил на
Кавказе, то писал бы сказки. Удивительная страна». И  в моей работе были лишь
коротко освещены   ключевые моменты истории субъектов РФ, относящихся к
Северному Кавказу.
Библиография
1. Кругов А.И. «Ставропольский край в истории России, конец XVIIIXX вв.».
Ставрополь, Сервисшкола, 2001
2. Кругов А.И.  «Ставропольский край в истории России (19141997).
Ставрополь, Сервисшкола, 2001
3. Малахова Г. Н.Становление Российской администрации на Северном Кавказе в
конце XVIII – первой половине XIX вв. – Ставрополь, 1999.
4. История Ставропольского края с древнейших времен до 1917 г. под редакцией
Невской В. П. и Судавцова Н. Д. – Ставрополь, СКИПКРО, 1996.
5. Очерки истории Ставропольского края (авторский коллектив П. А. Шацкий, В.
П. Невская, Д. В. Кочура) в 2х т.  Ставрополь, кн. издво, 1995.
20 7. Очерки истории Ставропольского края (в 2х т). – Ставрополь, кн. издво,
1985.
Источники
Большая энциклопедия. Кирилл и Мефодий. 2009 г.  – компьютерная версия.
Атлас России.  DеAGOSTINI
Приложения
Карта №1. Северный Кавказ
21 Карта № 2

Герб Республики Адыгея был принят 24 марта 1994 г.. Он представляет собой круг, сверху обрамленный лентой
с надписью «Республика Адыгея» на русском и адыгейском языках. В середине ленты  большая звезда. Снизу, с
боковых сторон  листья дуба и клена (справа), золотистые колосья пшеницы и початки кукурузы (слева). Круг
замыкается аббревиатурой РФ (Российская Федерация), над которой изображен национальный стол  анэ с
хлебом и солью. В центре герба главный герой нартского эпоса Саусрыкъо на коне. В руке всадника  руке
всадника  пылающий факел, который богатырь похитил у богов для людей. Лучи восходящего солнца
расходятся по небосводу двенадцатью звездочками. Изображения гор и пашни характеризуют географические
особенности республики.
22 Флаг Республики Адыгея был утвержден 24 марта 1994 г. Он представляет собой полотнище зеленого цвета, на
котором изображены 12 золотых звезд и три золотых перекрещивающиеся стрелы, направленные наконечниками
вверх. 12 звезд означают 12 черкесских племен, а три стрелы  три древнейших адыгских княжеских рода. Флаг
возник в 1830е гг. во время Кавказской войны, как символ независимой Черкесии. Во время Второй мировой
войны он использовался Северокавказской лигой, которая поддерживала немецкофашистских оккупантов.

Герб Краснодарского края был принят 24 марта 1995 г., а в новой редакции 23 июня 2004 г. В основе он имеет
изображение исторического герба Кубанской области. В зеленом щите золотая зубчатая стена, мурованная
черным, с двумя такими же круглыми башнями и открытыми воротами. Между башен изза стены выходят
золотой пернач и два серебряных бунчука с золотыми остриями и на золотых древках. Выше российский  Выше
российский геральдический орел (черный двуглавый, с золотыми клювами и червлеными (красными) языками),
увенчанный коронами, из которых средняя больше и имеет лазоревые (синие, голубые) ленты, несущий на груди
Кавказский крест (крест с мечами «За службу на Кавказе»). Щит увенчан княжеской короной, выше  штандарт
Александра II. По сторонам за щитом накрест положены четыре лазоревых знамени с вензелями По сторонам за
щитом накрест положены четыре лазоревых знамени с вензелями Екатерины  II, Павла I, Александра I, Николая I.
Древки штандарта и знамен лазоревые, навершия, кисти на шнурах и бахрома штандарта, знамен и подтоки
золотые. Древки штандарта и знамен перевиты двумя лентами орденов Ленина, соединенными под щитом бантом
Флаг Краснодарского края был принят 24 марта 1995 г.  23 июня 2004 г. он был утвержден в новой редакции.
Цвета флага синий, малиновый, зеленый. В центре флага расположен герб Краснодарского края, выполненный
желтым цветом с оранжевыми контуром. В 19952004 гг. использовался аналогичный флаг с изображением герба в
старой редакции.
23 Карта № 3

Современные герб и флаг Ставропольского края

Герб и флаг Ставропольской губернии
24 Карта № 4

Герб КарачаевоЧеркесской Республики был принят 3 февраля 1994 года. Он имеет круглую геральдическую
форму. В центре композиции стилизированный силуэт Эльбруса, наложенный на синий круг. С боков  ветки и
цветы рододендрона. Число 1922 г.  означает год образования автономии Год вписан в форму, напоминающую
чашу. Вверху, в малом круге, вписаны буквы РФ (Российская Федерация). Чаша и малый круг немного   выходят
за границы большого круга.
Флаг КарачаевоЧеркесской Республики был утвержден 3 февраля 1994 г.. В центре зеленой полосы расположен
круг с изображением восходящего изза гор солнца с пятью широкими сдвоенными и шестью тонкими и
короткими лучами.
25 Карта № 5

Герб КабардиноБалкарской Республики был принят 21 июля 1994 г.. Он представляет собой изображение
золотого (желтого) орла в червленом (красном) поле щита; глаз орла  лазоревый (синий, голубой). На груди орла
малый пересеченный щит, вверху  серебряное (белое) изображение двуглавой горы в лазоревом (синем, голубом)
поле, внизу  золотой (желтый) трилистник с продолговатыми листами в зеленом поле.
Флаг КабардиноБалкарской Республики был принят 21 июля 1994 г. В центре полотнища круг, разделенный на
синеголубое и зеленое поля, посередине белое изображение Эльбруса.
26 Карта № 6

Герб СевероОсетинской АССР Герб Республики Северная Осетия  Алания был принят 24 ноября 1994 г.. Он

представляет собой круглый щит с золотым барсом на фоне горной цепи белого цвета.
Флаг Республики Северная Осетия  Алания был принят 24 ноября 1994 г.
   «Город мертвых» в селе Даргавс
27 Карта № 7
Герб Республики Ингушетия был принят 26 августа 1994 г. Он представляет собой круг, в центре которого
изображен орел с распростертыми крыльями. По вертикальной оси на фоне Кавказских гор расположена боевая
башня. В левой стороне от башни изображена Столовая гора, в правой гора Казбек. Над горами и башней
изображен полукруг солнца, находящегося в зените, от которого исходят вниз семь прямых лучей. В нижней части
малого круга изображен солярный знак. Дугообразные лучи солярного знака повернуты против движения часовой
стрелки. По окружности красным по белому написано название республики на русском и ингушском языках.
Флаг Республики Ингушетия был принят 15 июня 1994 г. В центре широкой белой полосы изображен красный
солярный знак.
Традиционные башенные поселения в Ингушетии

28 Карта № 8

Герб Чеченской Республики, принятый 22 июня 2004 года. Во внутренней части
белого круга изображен элемент национального чеченского орнамента,
окрашенного в красный цвет. Стилизованные горы, историческая башня вайнахов и
нефтяная вышка окрашены в синий цвет. Желтые колосья пшеницы на синем фоне
симметрично обрамляют внутренний круг. В верхней части колосья венчают
полумесяц и звезда. На внешнем круге национальный
Флаг Чечни, принятый 22 июня 2004 г.. У древка вертикальная белая полоса с
чеченским национальным орнаментом.
Герб Дагестанской области Российской империи был утвержден 5 июля 1878 г. и
создан на основе герба Буйнакска (ТемирХанШуры). «В золотом щите на
лазуревой оконечности червленая крепость из четырех башен, сопровождаемая во
главе щита червленою оторваною львиною головою с черными глазами и языком над
червленым опрокинутым полумесяцем. Щит увенчан древней царской короной и
окружен золотыми дубовыми листьями, соединенными александровской лентой».
29 Карта № 9

                                                                    Флаг Республики Дагестан был принят 26 октября 1992
г.
Герб Республики Дагестан был принят 20 октября 1994 года. Он представляет
собой круглый геральдический щит белого цвета, в центральной части
которого изображен золотой орел. Над ним помещено изображение золотого
солнца в виде диска, окаймленного спиральным орнаментом. У основания щита
расположены белозолотого цвета снежные вершины гор, равнина, море и в
картуше  рукопожатие, с обеих сторон которых с обеих сторон которых
проходит геральдическая лента с надписью белыми буквами «Республика
Дагестан». В верхней половине щит обрамлен золотой полосой, в нижней
двумя орнаментальными кантами: слева  синим, справа  красным.

30 31 Греческие колонии на территории Краснодарского края
Таблица № 1
Современное
название
Название
колонии
Название
метрополии
Милет
Гермонассы
Горгиппия
(Синдская
гавань,
Синдика)
Кепы
Корокондам
а
Несис
Патраэй
(Патрей)
Фанагория
Время
основания
колонии
VIв.
 до н.э.
Современное
место
нахождения
Таманский
 пов,
IV в.
 до н. э.
I в.
 до н. э.
VI в.
 до н. э.
VI в.
 до н. э.
VI в.
до н. э.
IIя
половина VI
в.  до н. э.
Там же
Таманский
пов, берег
залива
 Таманский
 пов
Черноморское
побережье
Таманский
пов, берег
залива
Таманский
пов
32
Современное
состояние
Сохранился курганный некрополь
с мраморным саркофагом в виде
греческого храма
Тамань
Анапа
При раскопках обнаружены
комплекс виноделен,
керамическая печь, остатки
святилища, мраморная скульптура
Афродиты (Таманской)
Найдены остатки античного
поселения
Разрушенное городище
Обнаружен фундамент крепостной
стены, остатки жилых кварталов,
гимнасия, часть города затоплена
п. Сенной морем
33 Аннотация
Северный Кавказ – самый южный и самый многонациональный регион России. В
исторической науке понимается как одно из мест обитания древнейшего
человека.  Уже в I тыс. до н. э. здесь проживали десятки племен и народов. В
горах  многочисленные местные племена, по обширным равнинам кочевали
скифы, киммерийцы, сарматы,  аланы гунны, хазары, булгары, половцы, монголо
татары. На этой территории в древности и в Средневековье возникали и исчезали
государства: Кавказская Албания, Хазарский каганат, Алания… Торговые
фактории основывали  древние греки и генуэзские купцы, здесь шли  трассы
Великого шелкового пути. В IХ в. сюда проникли славяне, основав знаменитое
Тмутараканское княжество. Но русская колонизация  началась лишь в XVI в.
Присоединение к России было длительным и кровопролитным. Даже XVIII в.
этот регион был  заселен мало изза набегов воинственных горцев,
подстрекаемых Турцией и Ираном,     Процесс окончательного присоединения
Северного Кавказа произошел в ходе  Кавказской войны, длившейся почти
50лет. Исторические «обиды» и современные противоречия приводили и
приводят  к конфликтам, которые можно и нужно разрешать только мирным
путем. Нельзя допустить, чтобы этот удивительный регион с его богатейшей
историей, традициями снова был ввергнут в пучину войны.  Куда лучше дружить
и развивать туризм. Только в Адыгее  более 400 памятников истории и культуры.
В Краснодарском крае на Черноморском побережье сохранились  остатки
греческих колоний. Богато и интересно в историкокультурном плане
Ставрополье  единственный в мире регион, давший миру сразу двух
Нобелевских лауреатов.   А осетины единственный на планете народ, который
сохранил  мифологию и религию древнего народа скифов.  Город  Дербент в
Дагестане  один из древнейших городов мира и самый древний в России,
34 включен в список памятников всемирного  наследия ЮНЕСКО.
Как тут не вспомнить слова А. П. Чехова:  «Если б я жил на Кавказе, то
писал бы сказки. Удивительная страна».

35 36

file_name: История Кавказского региона.doc

description:
морем
33

intro: Работа посвящена Северному Кавказу. Северный Кавказ  – самая южная часть территории России и ее самый многонациональный регион,   территории Кавказа, занимающая Предкавказье, почти весь северный склон Большого Кавказа, целиком его западную оконечность и часть южного склона Большого Кавказа на западе (до р. Псоу).  Северный Кавказ в исторической науке понимается как одно из мест обитания древнейшего человека с   эпохи палеолита.  В I тыс. до н. э. здесь  уже проживали десятки племен и народов. Работа состоит из введения. основной части (9 пунктов). которая посвящена  истории всех республик Северного  Кавказа. заключения. списка литературы и Приложения.

история

group: Дисциплины

title: конкурсная работа "Самый лучший уголок России"


extracted_text:
Речь учителя на уроке
Практическое   овладение   иностранным   языком   возможно   лишь   при   условии
пользования   им   в   качестве   средства   общения,   в   процессе   которого   происходит   обмен
информацией на данном языке. Урок обладает довольно большими возможностями для
использования   иностранного   языка   в   качестве   средства   общения   учителя   и   учеников.
Наблюдения однако показывают, что эти возможности далеко не всегда используются в
полной мере! Рогова устанавливает следующие тенденции в использовании иностранного
языка в речи учителя: 1) Очень часто учитель говорит на иностранном языке, постоянно
сопровождая свою речь переводом на родной язык, что не способствует формированию
навыков   устной   речи   у   учащихся.   Зная,   что   учитель   обычно   переводит   сказанное   им,
учащийся не делает никаких усилий, чтобы понять речь учителя на иностранном языке. По
видимому такой учитель не верит в силы и возможности своих учащихся. Это неверие
передается и детям. Они смотрят на иностранный язык, как на предмет, не имеющий для
них   практического   применения.   2)   Учитель   добивается   того,   что   его   распоряжения
понимаются учащимися непосредственно на иностранном языке, т.к. он использует в своей
речи что учащиеся уже усвоили. Однако при таком подходе к своей речи учитель очень
долго не сможет вести урок на иностранном языке, не сможет создать учащимся «среду»
иностранного языка, т.к. слова и выражения, столь необходимые для общения появляются
очень   нерегулярно,   либо   совсем   не   включены   в   учебники.   Излишняя   осторожность   в
употреблении   слов   и   выражений,   которые   учащиеся   «не   проходили»,   наносит   урон
формированию навыков устной речи. 3) Бывает дело обстоит как будто хорошо: учитель
говорит на иностранном языке, учащиеся имеют возможность слушать речь на изучаемом
языке.   Однако,   необходимо,   чтобы   в   общении   учителя   и   учащихся   решающая   роль
принадлежала   языку   звучащей   речи,   а   не   другим   дополнительным   фактором   (мимика,
жесты, установившийся порядок на уроке). Не отрицая важность этих факторов в общении
людей вообще, следует отметить, что при обучении иностранному языку они могут иногда
оказывать   «медвежью   услугу»;   если   слишком   широко   ими   пользоваться,   они   могут
вытеснить   язык   как   сигнал,   несущий   информацию,   и   приводить   к   тому,   что   общение
осуществляется   не   через   язык,   звучащую   речь,   а   через   эти   дополнительные   факторы.
Например,   учащийся   правильно   реагирует   на   просьбы,   распоряжения   учителя   на
иностранном   языке,   такие   как   дай(те)   и   т.п.,   если   они   сопровождаются   характерными
жестами, и слабо реагируют на те же распоряжения, произносимые без жестов. При отборе материала, которым будет пользоваться сам учитель в своей устной
речи на уроке, следует учитывать цели, которые он преследует: вопервых, развитие у
учащихся умения слушать и понимать иностранную речь; вовторых, известное расширение
пассивного словаря учащихся и развитие и них догадки по контексту в процессе слушания.
В связи с этим очень существенно, чтобы материал, которым учитель пользуется в
своей устной речи, был доступен и посилен для учащихся. Это тем более важно, что при
том   ограниченном   языковом   материале,   который   предлагается   учащимся   на   начальной
стадии обучения, они вполне естественно будут пытаться воспроизводить те выражения,
которые они услышали от учителя.
При выборе  того или  иного выражения,  особенно в 5 классе,  учитель  должен  в
первую очередь учитывать его звуковой состав – он должен быть доступен учащимся к
моменту произнесения данного выражения. В речи учителя не должны встречаться звуки,
которые неизвестны учащимся. Исключение может быть сделано только либо для звуков,
артикуляция которых совпадает с аналогичными звуками родного языка, либо для звуков,
отличиями в артикуляции которых можно пренебречь в условиях школьного преподавания
(например, звуки [p],[b], [f], [v], [s], [k], [аu] и т.п.).
Наличие в речи учителя незнакомых трудных звуков (например, [  ], [r], [w], [  ], [  ],
 [  ] и др.) значительно затрудняет ее восприятие учащимися. Кроме того, ученик не только
запомнит данное выражение с неправильным произношением, но и гораздо большим трудом
усвоит этот звук при его изучении по учебнику, т.к. у него уже в какойто мере укоренится
его неверная артикуляция.
Все вышесказанное в основном относится к 5 классу, пока учащиеся овладевают
звуками английского языка.
По   своей   грамматической   структуре   речь   учителя   может   отличатся   от
грамматического материала, изучаемого в 5 и 6 классах, поскольку учащиеся запоминают
отдельные предложения как «выражения», т.е. нерасчлененно. Однако желательно, чтобы
эти различия не были слишком значительны – тогда речь учителя будет служить хорошим
упражнением   и   в   усвоении   учащиеся   изучаемых   грамматических   явлений.   На
рассматриваемой   мною   ступени   обучения,   это   вполне   возможно,   т.к.   основные   виды
предложений, которыми оперирует учитель, вполне могут уложиться в рамки тех структур,
которые   изучаются   учащимися.   Отдельные   случаи   (например,   употребление   некоторых
времен)не должны в принципе нарушать этого положения. В   области   лексики   учителю   представляется   несколько   большая   свобода.
Нестесненный рамкой орфографических трудностей, учитель может постепенно вводить в
свою речь все те слова, которые ему необходимы в процессе ведения урока. В 5 классе
важно только учитывать упомянутое выше требование о отсутствии в этих словах новых
трудных звуков.
Вопрос о дозировке нового материала в устной речи учителя столь же важен, как и
вопрос о дозировке нового материала по учебнику; поэтому при подготовке учителя к
уроку   и   составлении   его   плана   работы   этому   вопросу   должно   быть   уделено   должное
внимание.
Сначала не следует давать больше 12 выражений за один раз. Кроме того, не на
каждом уроке учитель должен дополнять свою речь новыми элементами. Новое следует
вводить только после того, как учитель убедился, что все раннее введенные им выражения
правильно и без труда понимаются большинством учащихся класса.
Употребляя ту или иную форму или выражение, учитель должен принять все меры к
тому, чтобы она была правильно понята учащимися. Для достижения этого нужно иметь
ввиду следующее:
1) употребив то или иное английское выражение, учитель должен придерживаться
той же формы и на последующих занятиях, не заменяя его ни эквивалентом на русском
языке, не другим аналогичным выражением на английском языке. Например, если дано
выражение: read please, то оно не должно заменятся аналогичным will you read, no Petrov
will read и т.д., т.к. это ведет к интерференции всех этих конструкций.
Данные   выражения   должны   по   возможности   произносится   одинаково   на   всех
занятиях, т.к. разные варианты произношения одного и того же выражения на начальных
этапах обучения могут вызвать затруднения в понимании их учащимися. Темп речи при
этом должен быть обычен темпом речи учителя на уроке (т.е. несколько замедленным) с
правильным ритмом и паузами на границах между смысловыми группами слов.
2) Учитель должен добиться того, чтобы учащиеся поняли не только общий смысл
употребленного им выражения, но и отдельные его части.
Каждое   новое   выражение   учитель   должен   отчетливо   произнести   2   –   3   раза,
предложив учащимся догадаться, что оно может значить в целом. Если учащийся  не в
состоянии этого сделать, то учитель  может дать его перевод, обратив их внимание на
отдельные   знакомые   в   нем   элементы   (отдельные   слова)   и   ситуацию,   которая   вызвала
данное   высказывание.   Например,   после   того,   как   классу   стали   известны   слова  take  и названия   нескольких   букв,   учитель,   указав   рукой   на   стол,   где   лежат   буквы   разрезной
азбуки, может сказать вызванному ученику: «Take  the  letter  B» и   затем попросить его
перевести свое распоряжение. Если ученик колеблется, то учитель должен постараться
обратить   его   внимание   на   общую   ситуацию,   вызвавшую   данное   распоряжение
(указывающий жест, наличие на столе букв и т.д.) и затем попросить перевести слово take.
После этого все выражение должно быть точно переведено и еще раз повторено учителем 3
– 4 раза.
Следует   отметить,   что   нет   необходимости   детально   разбирать   значение   всех
грамматических   форм,   предлогов,   артиклей   и   т.д.,   встречающихся   в   подобном
предложении, так как учащиеся не всегда располагают достаточными для этого анализа
знаниями, тем более, что такой анализ не играет решающей роли в запоминании данного
выражения. Учащиеся должны запомнить значения всей смысловой группы в целом; тогда
она может быть включена как составная часть в другое выражение. В выражении «raise your
hands» учащиеся   должны, например, запомнить, что  raise  означает «поднимите», а  your
hands  – «руки»; тогда понимание следующего выражения «put  down  your  hands»  будет
значительно облегчена.
Если данное выражение в последствии встретится в материале учебника (например,
такие выражения в 5 классе, как Good! Sit down! Stand up! Go to the blackboard! и др.), то
их   совершенно   необходимо   сопоставить   и   объяснить,   что   это   и   есть   то   самое   слово
(выражение), которое учащиеся уже слышали на уроке, ибо ученики не всегда в состоянии
сделать подобный вывод самостоятельно.
3)   Точность   понимания   учащимися   речи   учителя   должна   систематически
проверяться. Не следует довольствоваться одной положительной реакцией учащихся на
отдельные   распоряжения.   Необходимо   время   от   времени   заставлять   их   переводить
сказанное. Через 4 – 5 уроков после введения нового выражения его уже можно включить в
число вопросов, задаваемых ученику, отвечающему на отметку. От учащегося при этом
следует требовать только перевод данного выражения с английского языка на русский.
4) Каждое новое выражение должно многократно повторятся учителем не только на
том уроке, на котором оно употреблено впервые, но и на последующих занятиях.
Вот   перечень   выражений,   которые   учитель   может   использовать   на   уроках
английского языка в 5 и 6 классах:
5 класс: sit down,good, you begin, stand up, good afternoon, attention, please, take your books, close
your books, open your books, look at the blackboard, take your notebook, go to the blackboard,
clean the blackboard, speak louder, your mark is four(five …) ,pens down, very good, read
please, repeat please, translate after me please, say it correctly, raise your hands, everybody
write, open your books at page , who is on duty today, the lesson is over, is everything correct…
6 класс:
give me the register, please, collect the notebooks, no whispering, don’t help him, you read well
today, step aside, repeat what I’ve said, try again, put it down in your daybook; what does the
word “bread” mean? how do you translate “to take a walk”, who can translate it, do you know
the answer ? the homework for the next lesson is …, continue reading, stand straight, what do
you see in the picture, do exercise 1and 2 on page thirtysix, is the homework clear, read
sentence seven, let’s check up exercise two, rewrite exercise, does anyone know the answer, did
she make any mistakes, do exercise 3 orally,  do exercise … in written form, what day is today?,
what is the date today…
Так   как   диалог   с   учителем   является   ведущей   формой   приобщения   учеников   к
устной речи на иностранном языке, именно по этому так важно чтобы речь учителя была
лишена всякого рода ошибок.
Самую   большую   группу   составляют   ошибки,   связанные   со   слабым   владением
узусом, т.е. закономерностями употребления слов и фразеологических сочетаний в речи.
Не знание английской речевой нормы приводит к тому, что учитель нередко переносит
русскую норму на английский язык, в результате чего возникает построение, либо вовсе
чуждое  английской  речи, либо употребительные  данные конкретной ситуации  общения.
Например: иди отвечать. Здесь рекомендуемый вариант –  will  you  come  out  to  the  front.
Ошибочный  вариант  – come to the blackboard. «Come to the blackboard» is used when the
teacher  wants the pupils to write something on the blackboard.  Или  «Перейдем  к  чтению
текста»     рекомендуемый  вариант  –   «let’s   move   on/   go   on   to   the   reading   of   the   text».
Ошибочный вариант – «Let’s pass on/pass over to the reading of the text». Или «читайте на
странице 19». Ошибочный вариант – read on page 19. Рекомендуемый вариант – read page
19.
Следующую группу составляют грамматические ошибки. К ним относятся:
Употребление  Present  indefinite  вместо требуемого в данной ситуации  Present  continuous:
«You talk nonsense» вместо «You are talking nonsense». Или замена Present perfect формой Past indefinite: «Did you bring a note from tour doctor?» вместо «Have you brought a note from
your doctor?».
Таким   образом,   считается   целесообразным   для   предупреждения   и   исправления
типичных ошибок в речи учителей рекомендовать следующее:
1) Более   широко   использовать   результаты   теоретических   исследований   в   области
контрастивной   лингвистики   в   практическом   курсе   английского   языка   на
факультетах и в университетах, готовящих учителей;
2) Уже   на   начальных   этапах   изучения   лексики   и   фразеологии   обращать   внимание
студентов на те слова и выражения школьного обихода, в употреблении которых
вероятность   ошибок   наиболее   велика,   многократно   повторять   их   с   помощью
различных упражнений.
3) Ввести семинар по школьнопедагогической лексике и фразеологии на 3 4 курсах
институтов и факультетов иностранных языков, а также специальный практикум по
данной тематике в ИУУ и на курсах повышения квалификации учителей.
4. Выводы

И так, с психологической точки зрения процесс аудирования представляет собой
следующий   механизм:   1)   процесс   восприятия   речи;   2)   процесс   узнавания;   3)   процесс
понимания. Так же процесс аудирования связан с тремя видами памяти: кратковременной,
долговременной   и   оперативной.   Так   как   узнавание   возможно   лишь   на   базе   прочных
лексических,   грамматических,   произносительных   навыков,   то   отсюда   возникает
методический вывод: тексты на аудировании надо предлагать после определенной работы
над лексикой и грамматикой.
Что касается трудностей анализ явлений, затрудняющих восприятие речи на слух,
позволяет   правильно   отобрать   и   градуировать   материал,   используемый   для   обучения
пониманию   на   слух,   и   служит   основанием   для   разработки   системы   упражнений
направленных на то, чтобы обучить учащихся преодолению рассмотренных трудностей.
Основные выводы, которые на основание этого анализа можно сделать, состоят в том, что
обучая   аудированию,   необходимо  с   определенного  момента  ставить  учащегося   в  такие
условия, в которых он должен будет столкнуться с этими трудностями. Сначала учитель
вычленяет их и ограничивает их количество, затем постепенно увеличивает это число и заканчивает работу процедурой восприятия речи в естественных условиях, когда все эти
трудности выступают в комплексе.
Так же очевидно, что без правильной речи учителя невозможно обучение учеников
устной   речи.   И   именно   учитель   является   основным   носителем   иностранного   языка,
который учащиеся должны научиться воспринимать и понимать на слух. Поэтому готовясь
к уроку, учитель должен четко продумывать материал который он будет употреблять в
своей речи, а также выбирать оптимальные пути введения новых речевых единиц.
Таким образом в этой главе были рассмотрены основные теоретические вопросы,
связанные с обучением аудированию.

file_name: Речь учителя на уроке.doc

intro: Практическое овладение иностранным языком возможно лишь при условии пользования им в качестве средства общения, в процессе которого происходит обмен информацией на данном языке. Урок обладает довольно большими возможностями для использования иностранного языка в качестве средства общения учителя и учеников. Наблюдения однако показывают, что эти возможности далеко не всегда используются в полной мере! Рогова устанавливает следующие тенденции в использовании иностранного языка в речи учителя: 1) Очень часто учитель говорит на иностранном языке, постоянно сопровождая свою речь переводом на родной язык, что не способствует формированию навыков устной речи у учащихся. Зная, что учитель обычно переводит сказанное им, учащийся не делает никаких усилий, чтобы понять речь учителя на иностранном языке. По-видимому такой учитель не верит в силы и возможности своих учащихся. Это неверие передается и детям. Они смотрят на иностранный язык, как на предмет, не имеющий для них практического применения.

администрации

group: Педагогика

title: Речь учителя на уроке