extracted_text:
Итоговая контрольная работа по информатике
для учащихся 8 класса (20172018 уч.г.)
1. Установите соответствие между видами  информации и примерами.
1. Звуковая
2. Зрительная
3. Обонятельная
4. Вкусовая
5. Тактильная (осязательная)
а. Приветливая улыбка
б. Аромат розы
в. Горячая вода
г. Гудение сирены
д. Кислота лимона
А) 1г, 2а, 3б, 4д, 5в               Б) 1а, 2б, 3г, 4в, 5д                В) 1г, 2б, 3а, 4в, 5д
Г) 1г, 2б, 3а, 4д, 5в               Д) нет верного варианта ответа
2. Поставьте слова второго столбца в соответствии с определениями.
1.
2.
3.
4.
5.
Устройство ввода текстовой информации.
Устройство для обработки информации.
Устройство для вывода информации на бумагу.
Устройство ввода звуковой информации.
Устройство вывода информации на экран.
а. Принтер
б. Клавиатура
в. Процессор
г. Монитор
Д. Микрофон
А)  1б, 2в, За, 4д, 5г              Б) 1г, 2в, 3а, 4б, 5д                В) 1в, 2б, За, 4д, 5г
Г) 1г, 2б, За, 4д, 5в                Д) 1д, 2г, 3в, 4б, 5а
3. Какое из устройств не является устройством вывода информации?
       А) принтер     Б) монитор    В) сканер      Г) Плоттер      Д) Звуковые колонки
4. Установите соответствие между значками и именами соответствующих им файлов.
1)
2)
3)
4)
5)
А) Стена.jpg
Б) Фантастика.txt
В) Фантастика.exe
Г)Игра.rar
Д) Стена.ppt

А) 1д, 2г, 3в, 4а, 5б
Б) 1б, 2г, 3в, 4а, 5д
В) 1в, 2а, 3б, 4д, 5г
Г) 1б, 2в, 3г, 4д, 5а
Д) 1г, 2в, 3б, 4д, 5а
5. В какой строке текста единицы измерения информации представлены по возрастанию?
            А) гигабайт, терабайт, килобайт, мегабайт
            Б) бит, байт, мегабайт, килобайт, гигабайт В) байт, килобайт, мегабайт, гигабайт, терабайт
            Г) байт, бит, килобайт, мегабайт, гигабайт
            Д) бит, байт, гигабайт, мегабайт, терабайт
6. Какое слово является лишним в ряду:
А) Дискета                 Б) Флешка                  В) СDR          Г) жесткий диск         Д) ОЗУ
7. Установите соответствие между названиями информационных процессов и примерами
таких процессов.
1. Хранение
2. Защита
3. Передача
4. Обработка
5. Получение
А. Улыбка окружающим
Б. Взгляд на термометр
В. Шифрование данных
Г. Запоминание прогноза погоды на неделю
Д. Решение задачи графическим способом
А) 1Д,2Б,3Д,4А,5Г                Б) 1В,2Г,3Б,4Д,5В                 В) 1Б,2В,3Г,4Д,5А
Г) 1Г, 2В,3А,4Д,5Б               Д) 1А,2Б,3Д,4Г,5В
8. Каждый файл, записанный на диске, имеет обозначение, состоящее из двух частей:
             А) имени и расширения;      Б) имени и даты создания;
             В) имени и длины;               Г) имени файла и имени диска.
9. Выберите имена файлов, содержащие программы, готовые к выполнению:
  А) мас.ехе;           Б) мас.txt;            В) маc.doc;            Г) маc.bas;        Д) маc.com.
10. Дано древо каталогов:

 Определите полное имя файла Doc3.
А)  A:/DOC3
Б)  A:/DOC3/Doc3
В)  A:/ DOC3/Doc1
Г)   A:/TOM3/Doc3
11.    Сколько бит в слове МЕГАБАЙТ?
а) 8                                                     в) 64
б) 32                                                  г) 24
12. Драйвер  это
А) устройство длительного хранения информации
Б) программа, управляющая конкретным внешним устройством В) устройство ввода
Г) устройство вывода
13.  Операционные системы входят в состав:
А) системы управления базами данных
Б) систем программирования
В) прикладного программного обеспечения
Г) системного программного обеспечения
14. Что такое компьютерный вирус?
А) прикладная программа
Б) системная программа
В) программы, которые могут "размножаться" и скрытно внедрять свои копии в файлы,
загрузочные секторы дисков и документы
Г) база данных
15. Укажите виды локальной сети:
А) на основе сервера, линейная шина, кольцевая;
Б) звезда, линейная шина, кольцевая;
В) одноранговая, линейная шина, кольцевая;
16. Программа просмотра гипертекстовых страниц WWW:
            А) браузер;                Б) протокол;              В) сервер;                   Г) HTML
17.  .  Какое расширение имеют текстовые файлы?
а) exe, com,bat                                              в) ppt, pps
б) rtf, doc, docx, txt
           г) avi, wmv, mpeg
18. Из чего состоит адрес электронной почты?
      А) имени сервера, имени ящика, страны;
      Б) имени пользователя, страны, имени сервера, разделителя;
      В) имени пользователя, имени сервера, разделителя.
19. Дан Email: moscow@mail.ru. Символы moscow это:
 А) имя пользователя     Б) почтовый протокол;      В) имя сервера;   Г) город назначения.
20.  . Наименьшая единица измерения количества информации _______
21.  Сколько байт содержит 3 Кб информации _______
22.  Определите, какое из указанных имен файлов удовлетворяет маске       k*o*n?.c?*
1)  korn.cpp    2) konn.cpp       3) konn.c          4) klorn.cpp
23. Пользователь работал с каталогом С:\Учёба\Математика\Задания. Сначала он поднялся на один
уровень вверх, затем ещё раз поднялся на один уровень вверх и после этого спустился в каталог
Биология, далее спустился в каталог Оценки. Укажите полный путь каталога, в котором оказался
пользователь.
a) С:\Биология\Оценки
b) С:\Оценки\Биология
c) С:\Учёба\Математика\Биология\Оценки
                   d)    С:\Учёба\Биология\Оценки
24. Тег  это: А) Специальная команда, записанная в угловых скобках < >
Б) Текст, в котором используются спецсимволы
В) Указатель на другой файл или объект
Г) Фрагмент программы, включённой в состав Webстраницы
25. Электронная почта позволяет передавать
А) только сообщения                                               Б) только файлы
В) сообщения и приложенные файлы                     В) видеоизображение
26. WWW.yandex.ru  это
А) браузер                   Б) поисковая система                    В) сайт
27. Логин  это
А) имя сервера             Б) пароль доступа к почтовому ящику
В) имя пользователя в записи почтового адреса               Г) почтовый адрес.
28.   Гипертекст  это
А) очень большой текст
Б) текст, в котором могут осуществляться переходы по выделенным ссылкам
В) текст на страницах сайтов Интернета
Г) текст, выделенный подчёркиванием и цветом

file_name: Итоговая контрольгная работа по информатике 8 кл.doc

intro: Итоговая контрольная работа по информатике, автор учебника Угринович Н.Д., 2010 год. Данная работа может быть проведена по окончании курса Информатика и ИКТ , 8 класс. В работе имеются задания с выбором варианта ответа, а также выполнением решения задания и записью ответа.

title: Итоговая контрольная работа (8 класс, информатика)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
НароФоминская средняя общеобразовательная школа № 5
с углубленным изучением отдельных предметов
Утверждаю
Директор МБОУ НароФоминской
сош № 5 СУИОП
_______________Т.А. Подгорная
Приказ №______от________2017 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
«МАТЕМАТИКА (АЛГЕБРА И НАЧАЛА АНАЛИЗА)»
11б класс
(профильный уровень)
Составитель учитель математики
Кравцова Н.Н. г. НароФоминск
2017г.
2 Планируемые результаты освоения учебного предмета
В результате изучения математики на профильном уровне обучающийся должен
знать/понимать:
значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования
значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и

практике; широту и в то же время ограниченность применения математических методов к
анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;

и развития математической науки; историю развития понятия числа, создания
математического анализа;

применимость во всех областях человеческой деятельности;


на аксиоматической основе.
вероятностный характер различных процессов окружающего мира;
роль аксиоматики в математике; возможность построения математических теорий
универсальный характер законов логики математических рассуждений, их
Тема: Числовые и буквенные выражения.
Начала математического анализа.
Обучающийся должен уметь:

выполнять   арифметические   действия,   сочетая   устные   и   письменные   приёмы,
применение   вычислительных   устройств;   находить   значение   корня   натуральной   степени,
используя   при   необходимости   вычислительные   устройства;   пользоваться   оценкой   и
прикидкой при практических расчётах; выполнять действия с комплексными числами,
пользоваться   геометрической   интерпретацией   комплексных   чисел,   в   простейших
случаях   находить   комплексные   корни   уравнений   с   действительными
коэффициентами;

выражений, включающих степени и тригонометрические функции;

подстановки и преобразования.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для решения прикладных задач, в том числе социально
экономических и физических – на наибольшее и наименьшее значения, на нахождение
скорости и ускорения.
вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые
проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных
Тема: Уравнения и неравенства
Обучающийся  должен уметь:




решать тригонометрические уравнения и их системы;
составлять уравнения и неравенства по условию задачи;
использовать для приближенного решения уравнений и неравенств графический
метод;
изображать на координатной плоскости множества решений простейших уравнений
и их систем.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для построения и исследования простейших математических
моделей.
Тема: Функции и графики
Обучающийся должен уметь:
 определять значение функции по значению аргумента при различных способах
задания функции;
3  строить графики изученных функций;
 описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение и свойства
функций, находить по графику функции наибольшее и наименьшее значения;
 решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и
их графиков.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для описания с помощью функций различных зависимостей,
представления их графически, для интерпретации графиков.
Тема: Элементы комбинаторики
Обучающийся должен уметь:

решать   простейшие   комбинаторные   задачи   методом   перебора,   а   также   с
использованием   известных   формул,
  вычислять
коэффициенты   бинома   Ньютона   по   формуле   и   с   использованием   треугольника
Паскаля
  треугольника   Паскаля;
Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни для:

анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков.
Содержание учебного предмета
Алгебра и начала математического анализа, 11 класс. Часть 1 учебник,
часть   2   задачник   для   учащихся   образовательных   учреждений
(профильный   уровень)/А.Г.   Мордкович,   П.В.   Семенов.   –   9е   изд.   –   М:
Мнемозина,2012.
Повторение (5 ч)
Основная цель  – формирование представлений о целостности и непрерывности   курса
математики 10 класса. Овладение умением обобщения и систематизации знаний учащихся
по основным темам курса математики 10 класса. Развитие логического, математического
мышления и интуиции, творческих способностей в области математики.
Многочлены (10 ч)
Многочлены   от   одной   и   нескольких   переменных.   Теорема   Безу.   Схема   Горнера.
Симметрические и однородные многочлены. Уравнения высших степеней.
Степени и корни. Степенные функции ( 24 ч)
  Понятие корня nой степени из действительного числа. Функции
, их свойства и
графики. Свойства корня nой степени. Преобразование выражений, содержащих радикалы.
Обобщение понятия о показателе степени. Степенные функции, их свойства и графики.
Дифференцирование и интегрирование. Извлечение корней  nой степени из комплексных
чисел.
Показательная и логарифмическая функции (31 ч)
   Показательная функция, ее свойства и график. Показательные уравнения и неравенства.
Понятие   логарифма.   Логарифмическая   функция,     ее   свойства   и   график.   Свойства
логарифмов.
  Дифференцирование
показательной и логарифмической функций.
Интеграл (9ч)
   Первообразная и неопределенный интеграл. Определенный интеграл, его вычисление и
свойства. Вычисление площадей плоских фигур. Примеры применения интеграла в физике.
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей (9ч)
  Логарифмические   уравнения   и   неравенства.
4 Вероятность   и   геометрия.   Независимые   повторения   испытаний   с   двумя   исходами.
Статистические методы обработки информации. Гауссова кривая. Закон больших чисел.
Формулы сложения, приведения, двойного аргумента, понижения степени.
Уравнения и неравенства. Системы уравнений и неравенств (33ч)
   Равносильность уравнений. Общие методы решения уравнений. Уравнения с модулями.
Иррациональные уравнения. Доказательство неравенств. Решение рациональных неравенств
с одной переменной. Неравенства с модулями. Иррациональные неравенства. Уравнения и
неравенства   с   двумя   переменными.   Диофантовы   уравнения.   Системы   уравнений.
Уравнения и неравенства с параметрами.
Повторение  (15 ч)

Календарно тематическое планирование
Дата по
плану
Дата по
факту
№
п/п
Тема урока
Повторение материала 10 класса(5)
Числовые выражения.
Преобразование тригонометрических выражений
Решение тригонометрических уравнений и неравенств.
Производная
Входной контроль
1
2
3
4
5
Глава 1.  Многочлены (10)
Многочлены от одной переменной
6
Многочлены от одной переменной
7
Многочлены от одной переменной
8
9
Многочлены от нескольких переменных
10 Многочлены от нескольких переменных
11 Многочлены от нескольких переменных
12 Уравнения высших степеней
13 Уравнения высших степеней
14 Уравнения высших степеней
15 Контрольная работа  № 1 по теме «Многочлены».
Глава 2. Степени и корни. Степенные функции(24)
, их свойства и графики
, их свойства и графики
16 Понятие корня пй степени из действительного числа
17 Понятие корня пй степени из действительного числа
18 Функции
19 Функции
20 Функции
21
22
23
24 Преобразование выражений, содержащих радикалы
25 Преобразование выражений, содержащих радикалы
26 Преобразование выражений, содержащих радикалы
27 Преобразование выражений, содержащих радикалы
Свойства корня n
Свойства корня n
Свойства корня n
, их свойства и графики
5 28 Контрольная работа №2 по теме: «Степени и
корни».
29 Контрольная работа №2 по теме: «Степени и
корни».
30 Понятие степени с любым рациональным показателем
31 Понятие степени с любым рациональным показателем
32 Понятие степени с любым рациональным показателем
33
34
35
36
37 Извлечение корней из комплексных чисел
38 Извлечение корней из комплексных чисел
39 Контрольная работа №3
Степенные функции, их свойства и графики
Степенные функции, их свойства и графики
Степенные функции, их свойства и графики
Степенные функции, их свойства и графики
№
п/п
 по теме: «Степенные функции»
Тема урока
Дата по
плану
Глава 3 Показательная и логарифмическая функции (31)
Дата по
факту
40 Показательная функция, её свойства и график
41 Показательная функция, её свойства и график
42 Показательная функция, её свойства и график
43 Показательные уравнения
44 Показательные уравнения
45 Показательные уравнения
46 Показательные неравенства
47 Показательные неравенства
48 Понятие логарифма
49 Понятие логарифма
50 Логарифмическая функция, её свойства и график
51 Логарифмическая функция, её свойства и график
52 Логарифмическая функция, её свойства и график
53 Контрольная работа № 4 по теме
«Показательная и логарифмическая функции»
54 Контрольная работа № 4 по теме
«Показательная и логарифмическая функции»
Свойства логарифмов
Свойства логарифмов
Свойства логарифмов
Свойства логарифмов
55
56
57
58
59 Логарифмические уравнения
60 Логарифмические уравнения
61 Логарифмические уравнения
62 Логарифмические уравнения
63 Логарифмические неравенства
64 Логарифмические неравенства
65 Логарифмические неравенства
66
Дифференцирование логарифмических, показательных
функций
6 67
68
Дифференцирование логарифмических, показательных
функций
Дифференцирование логарифмических, показательных
функций
69 Контрольная работа № 5 по теме
«Логарифмические уравнения и неравенства»
70 Контрольная работа № 5 по теме
 «Логарифмические уравнения и неравенства»
Глава 4. Первообразная и интеграл (9)
71 Первообразная и неопределённый интеграл
72 Первообразная и неопределённый интеграл
73 Первообразная и неопределённый интеграл
74 Определённый интеграл
75 Определённый интеграл
76 Определённый интеграл
77 Определённый интеграл
78 Определённый интеграл
79 Контрольная работа № 6
по теме «Первообразная и интеграл»
№
п/п
Тема урока
Дата по
плану
Дата по
факту
Глава 5. Элементы теории вероятностей и математической статистики (9)
Вероятность и геометрия
Вероятность и геометрия
80
81
82 Независимые повторения испытаний с двумя исходами
83 Независимые повторения испытаний с двумя исходами
84 Независимые повторения испытаний с двумя исходами
85
86
87
88
Статистические методы обработки информации
Статистические методы обработки информации
Гауссова кривая. Закон больших чисел
Гауссова кривая. Закон больших чисел
Глава 6. Уравнения и неравенства. Системы уравнений и неравенств (33)
Равносильность уравнений
Равносильность уравнений
Равносильность уравнений
Равносильность уравнений
89
90
91
92
93 Общие методы решения уравнений
94 Общие методы решения уравнений
95 Общие методы решения уравнений
96
97
98
99 Уравнения и неравенства с модулями
100 Уравнения и неравенства с модулями
101 Уравнения и неравенства с модулями
102 Уравнения и неравенства со знаком радикала
103 Уравнения и неравенства со знаком радикала
104 Контрольная работа №7 по теме:
Равносильность неравенств
Равносильность неравенств
Равносильность неравенств
7 «Общие методы решения уравнений. Уравнения и
неравенства с модулями»
105 Контрольная работа №7 по теме
 «Общие методы решения уравнений. Уравнения и
неравенства с модулями»
106 Анализ контрольной работы
107 Уравнения и неравенства с двумя переменными
108 Уравнения и неравенства с двумя переменными
109 Доказательство неравенств
110 Доказательство неравенств
111 Доказательство неравенств
112 Системы уравнений
113 Системы уравнений
114 Системы уравнений
115 Контрольная работа №8 по теме: «Уравнения и
неравенства с двумя переменными. Системы
уравнений»
116 Контрольная работа №8 по теме: «Уравнения и
неравенства с двумя переменными. Системы
уравнений»
117 Анализ контрольной работы
№
п/п
118 Задачи с параметрами
119 Задачи с параметрами
120 Задачи с параметрами
121 Задачи с параметрами
Тема урока
Повторение (15)
122 Тригонометрические уравнения
123 Тригонометрические уравнения
124 Применение производной
125 Итоговый контроль.
126 Степень с рациональным показателем
127 Комбинаторика и теория вероятности
128 Логарифмические и показательные уравнения и
неравенства.
129 Логарифмические и показательные уравнения и
неравенства.
130 Текстовые задачи
131 Текстовые задачи
132 Преобразование выражений с радикалами
133 Исследование функций
134 Решение заданий из тестов ЕГЭ
135 Решение заданий из тестов ЕГЭ
136 Решение заданий из тестов ЕГЭ
«Согласовано»
8
Дата по
плану
Дата по
факту на заседании ШМО учителей математики, физики, информатики
Протокол № 1 от «28»августа 2017г.
Руководитель ШМО _______/Н.Н. Кравцова/
«Согласовано»
Зам. директора по УВР _______/Е.А.Украинская
«___»_________2017г.
9

description:
г. НароФоминск
2017г.
2

intro: Данная рабочая программа предлагается для обучающихся 11 класса с профилем информационно-математическим. В ней больше времени уделяется математической статистике и теории вероятностей, решению уравнений (общие методы), показательным и логарифмическим уравнениям, уравнениям с модулем и иррациональным уравнениям, задачам с параметрами. В результате изучения учебного материала обучающиеся увереннее решают задания профильного уровня ЕГЭ.рабочая программа 11 класс, алгебра и начала анализа, профиль

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по алгебре и началам анализа, 11 класс, профиль (по Мордковичу)


extracted_text:
Открытый урок в 9 классе
Тема :  «Конституция Российской Федерации.
        Основы конституционного строя»
Тип урока: изучение нового материала
План урока:
1. Что такое конституция?
2. Этапы развития конституции.
3. Общая характеристика Конституции Российской Федерации.
4. Основы конституционного строя.
Цели урока:
Образовательные:
 ознакомить учащихся   с этапами развития конституции;
 дать общую характеристику Конституции Российской Федерации;
 подвести учащихся к пониманию основ конституционного строя России.
Развивающие:
 развивать навыки работы с различными источниками информации;
 развивать умение анализировать , высказывать собственную точку зрения,
отстаивать ее, делать выводы.
Воспитательные:
 воспитывать сознательное уважение к основному закону государства,
патриотические чувства, гордость за свою страну.
Ход урока
1. Что такое конституция?
Задание: написать в тетради слова – ассоциации к слову «конституция»,
самостоятельно дать определение понятия «конституция» конституция
Записать в тетради  определение «Конституция – это основной закон
государства, обладающий высшей юридической силой на всей территории
России».
2.  Этапы развития Конституции.
Мини – лекция  (по ходу лекции учащиеся делают  короткие записи в
тетрадях)
Трудно представить государство, которое обходится без руководителя, где не
принимаются законы, а у граждан нет хотя бы малейшей надежды на защиту
их интересов и безопасности. Люди пришли к выводу, что нужно
договориться об основных принципах, по которым они будут жить. Для этой
цели и стали приниматься конституции ( от латинского слова – constitutio
установление, устроение.   Современное понимание конституции стало
складываться в XVIIXVIII вв., в период буржуазнодемократических
революций. Появление первых конституций было следствием ликвидации
абсолютных монархий, эти  конституции называют «конституциями первого
поколения».
Благодаря принятию конституции последовательно утверждалась
демократия:  признание народа «единственным источником власти»;
проведение выборов, возникновение выборной власти; преобразование
подданства в гражданство; провозглашения равенства граждан перед законом
(формальноюридическое); подчинение власти закону.  Конституции «первого
поколения»  просуществовали в первоначальном виде  недолго. Позднее  они
были существенно изменены.
Конституции «второго поколения» появились во второй половине XX века.
Главным признаком  этих конституций является более высокий уровень демократических принципов общественного и государственного устройства:
принцип верховенства конституции как основного закона; принципы
характерные для правового государства.
Существует разделение конституций  на  писаные и неписаные. Писаные
(кодифицированные) конституции представляют собой единый акт,
регулирующий важнейшие стороны организации власти в государстве,
общественное устройство, права и свободы граждан. Однако есть конституции
иного вида. Таковы, например. Конституционные законы Великобритании.
Формально она является конституционной монархией, но английская
конституция относится к числу неписаных
( некодифицированных), т.к. состоит из ряда отдельных нормативных актов,
не соединенных в один закон. Первая писаная конституция была принята в
США в 1787 году, американская конституция отличается завидным
долголетием, т.к. действует и поныне.
Какова же история появления конституции в России?
Император Александр II был убит народовольцами именно в тот день, когда
познакомился с проектом Конституции, которую он собирался даровать
народу. Это, конечно,  совпадение,  поскольку покушение было пятым по
счету. Но « конституционный день» для императора оказался роковым.
Закона, который бы именовался конституцией, до 1918 года в России не было.
В 1918 году была принята первая советская Конституция РСФСР,
закрепившая «диктатуру пролетариата», в 1924 году   Конституция  СССР, в
1936 году   Конституция СССР, закрепившая «победу социализма», в 1977
году – Конституция СССР, названная конституцией «развитого социализма».
Конституция РФ,  принятая всенародным голосованием  12 декабря 1993
года,  относится к числу новейших. В референдуме участвовало 54, 8 %
избирателей. За Конституцию из них проголосовало 58, 4 %.
В настоящее время конституцию имеют почти все страны мира, за
исключением нескольких абсолютных монархий стран Персидского залива.
3. Общая характеристика Конституции Российской Федерации.
Учитель:
Уважение к закону в нашей повседневной жизни начинается с уважения к
Конституции. Конституцию называют Основным законом страны.
Задание: найдите в учебнике  ( Обществознание. 9 класс, Л.Н. Боголюбов,
А.И. Матвеев, Е.И. Жильцова и др., М: Просвещение, 2013) на стр. 106107
ответ на вопрос : Чем Конституция отличается от других законов Российской Федерации?
1. закрепляет основы государственного строя, основные права и свободы и
обязанности человека и гражданина, определяет форму государства,
систему высших органов государственной власти;
2. является основным источником права;
3. обладает высшей юридической силой;
4. отличается стабильностью;
5. характеризуется особым порядком принятия и изменения.
Работа с  текстом Конституции РФ.
Задание :  ответьте на вопросы.
1. Из скольких  частей состоит Конституция?  (состоит из преамбулы,
основной части  – раздел 1,  заключительных и переходных положений –
раздел 2)
2. Что такое преамбула? О чем в ней говориться?  (преамбула – это
вступительная, вводная часть, в которой дана краткая характеристика
целей, условий, мотивов принятия Конституции)
3. Сколько глав и статей включает в себя основная часть текста
Конституции? (она включает 9 глав, 137 статей).
4. О чем идет речь в заключительных и переходных положениях?
(заключительные и переходные положения устанавливают порядок
вступления Конституции в законную силу, определяется порядок
применения законов, содержатся правила о порядке и сроках
вступления в силу новых конституционных норм и прекращении
действия прежних)
4. Основы конституционного строя
Учитель:
Основы конституционного строя РФ изложены в главе 1 Конституции.
Положения  статей этой главы  составляют основную характеристику
Российского государства, самые главные его признаки.
Задание:  самостоятельная работа – опираясь на текст Конституции РФ,
заполнить таблицу.
№
п/п
Основы
конституционного
Статьи
Конституции
Содержание 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
строя
Народовластие
Федерализм
Правовое государство
Разделение властей
Приоритет
прав человека
РФ  социальное
государство
Суверенитет
Экономическое
многообразие
и свобода
экономической
деятельности
Политическое
многообразие
Идеологический
плюрализм
Светский
характер
государства
Ст.1, ч.1, ст.3
Ст.1, ч.1, ст.5
Ст. 1, ч.1
Ст. 10
Ст.2
Ст.7
Ст.4
Ст.8, ст.9, ч.2
Ст.13, ч.35
Ст.13, ч12
Ст. 14.
 Работа в группах по изучению Конституции Российской Федерации.
1 группа  глава 2 «Права и свободы человека и гражданина», составляет
схему «Классификация основных прав и свобод»
2 группа   глава 3 «Федеративное устройство» , заполняет схему «Типы
субъектов РФ»
3 группа   глава 4  «Президент РФ»,   составляет кластер «Полномочия
президента», «Статус президента»
4 группа – глава 5 «Федеральное собрание, составляет таблицу
«Назначение, структура и полномочия Федерального Собрания»
5группа   глава 6, составляет кластер «Полномочия Правительства РФ»
6 группа – глава 7 , составляет таблицу» Судебная власть в РФ.
Полномочия судов»
Каждая группа  вслух проговаривает выполненное задание.
Домашнее задание: параграф 12, написать миниэссе   «Я требую, чтобы государство защитило не только
меня, но и других. Я требую, чтобы оно защитило свободу – и мою
собственную,  и всех окружающих людей»  Карл Поппер

file_name: День Конституциии РФ.docx

intro: 1. Конституция Российской Федерации имеет высшую юридическую силу, прямое действие и применяется на всей территории Российской Федерации. Законы и иные правовые акты, принимаемые в Российской Федерации, не должны противоречить Конституции Российской Федерации. 2. Органы государственной власти, органы местного самоуправления, должностные лица, граждане и их объединения обязаны соблюдать Конституцию Российской Федерации и законы.


extracted_text:
Открытый урок  истории в 8 классе по теме
«Накануне отмены крепостного права»
)     “
«Владычествуй не силою, а порядком,…»
В. А. Жуковский
Цель: Сформировать представление о том, что отмена крепостного права
была неизбежна
Задачи:
Образовательные:
  продолжить формирование комплекса умений по работе  с текстом
документов для установления  причин и предпосылок  отмены крепостного
права
Развивающие: развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и
оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и
явлениях прошлого , способностей определять  и аргументировать  своё
отношение к ней;
Воспитательные:
гражданственности и  уважения к истории России;
 содействовать

воспитанию
нравственности
Ход урока.
 Здравствуйте, я очень рада видеть вас.  Я уверена, ребята, что наше
сотрудничество будет успешным и у нас с вами все получится.
Ребята на партах у вас лежат рабочие листы в течение урока,  мы будем
работать с этими листами и вносить  туда новую информацию, а в конце урока
я их  соберу  для последующей проверки.
Вступление:   ребята урок у нас сегодня необычный и не,
потому что у нас с вами гости, а потому, что мы начинаем
изучать  новый этап в истории нашей страны, и этот
называется «  Эпохой освобождения»
Тема  нашего урока: « Накануне отмены крепостного права»
1 Цель: мы постараемся  выяснить с вами  причины отмены крепостного права.
Актуализация знаний.
 А поможет нам в этом история и искусство. Искусство призвано
дарить людям эстетическое наслаждение, но очень  часто художники  в
своих произведениях стараются показать ту или иную социальную проблему,
и эта проблема вызывает у нас совсем другие чувства. Подумайте, о какой
социальной проблеме  здесь идет речь?  Внимание на экран. (Слайд 1)
Предполагаемый ответ: речь идет о крепостном праве.
Учитель:
Крепостное право, понятие не новое,  но давайте попробуем вместе дать ему
определение.
Крепостное правоформа зависимости крестьян, при которой они
наделяются землёй, неся за пользование ею различные повинности (барщину и
оброк)
Добиваюсь, что бы дети сами сказали определение.
 ребята скажите, пожалуйста, а в России ктото поднимал вопрос о
крепостном праве?
Предполагаемый ответ:  тайные общества, декабристы,  Александр 1 и
Негласный комитет, Николай 1(за годы царствования было создано 9
секретных комитетов)
Проблема: Почему только  к середине XIX в. отмена крепостного права
стала необходимостью?
 Попробуем вместе ответить на этот вопрос в течении урока.
Новые знания. Рассказ учителя:
В сознании современников эпоха  Освобождения  прочно соединилась с
именем императора Александра II. (Слайд 2)
Родился Александр 2.  17 апреля 1818 года в Кремле в среду на святой
неделе, это был первый ребенок в семье. Его родители Николай Павлович и
Александра Федоровна были очень рады рождению первенца,  но не только
они, будущий воспитатель Александра II великий русский поэт Василий
Андреевич Жуковский так откликнулся на рождение малыша: (Слайд3)
2 Будущий император получил блестящее воспитание и разностороннее
образование, он владел четырьмя языками это английский, немецкий,
французский и польский.   Николай I избрал своему наследнику в наставники
сначала капитана Карла Карловича Мердера боевого офицера, награжденного
за храбрость, проявленную под Аустерлицем, а после его смерти  поэта
Василия Андреевича Жуковского, (Слайд 6) который составил специальный
план обучения Александра 2  сроком  на   12 лет. Целью плана было
«образование для добродетели и нравственности». Особое внимание
уделялось гуманитарным наукам,  таким как история, география, экономика,
юриспруденция.. Александр 2. вступил на престол в 36 лет.  Годы его
правления с 1855по 1881. Александра II называют царем освободителем, так
как благодаря его настойчивости было отменено крепостное право, проведены
другие прогрессивные для того времени реформы.
Ребята, а теперь поработаем с рабочими листами и запишем в них новые
сведения.
Учитель: А теперь давайте выясним как относился Александр2 к крепостному
праву?  для этого исследуем речь Александра  II, произнесенная им 30 марта
1856 г. перед московскими губернскими и уездными предводителями
дворянства:
(Слайд) “Слухи носятся, что я хочу
дать свободу крестьянам; это не
справедливо, и вы можете сказать
это всем направо и налево; но
чувства, враждебные между
крестьянами и их помещиками, к
несчастью, существует, и от этого
было уже несколько случаев
неповиновения к помещикам. Я
убежден, что рано или поздно мы
должны к этому прийти. Я думаю,
что вы одного мнения со мною,
следовательно, гораздо лучше,
чтобы это произошло свыше,
нежели снизу”.
Вопрос:
 Почему Александр II считает необходимой отмену крепостного права?
 Как вы понимаете слова, что крепостное право лучше отменить “свыше,
нежели снизу”?
3 (По мнению Александра II,
крепостное право должна отменить
сама власть и как можно скорее,
поскольку затягивание этого
вопроса может привести к
волнениям со стороны крестьян и
даже революции).
(Физкультминутка для глаз)
Учитель:
С вступлением на престол Александра II в России наступает «оттепель»
   смягчение   политического   режима.  Откройте   учебник  на   странице   138,
найдите  в   словарике,   в   конце   параграфа,   определение  «политического
режима».   Прочитайте   его.   Как   вы   поняли   смысл   понятия,   что   такое
политический режим?
Предполагаемый ответ:  Политический режим это метод правления в
стране.
   Ребята   а   теперь   докажите   на   конкретных   примерах,   используя
последний пункт параграфа   Российская «Оттепель», что в начале правления
Александра   2го
  действительно   произошло   смягчение   политического
режима?
(работа с текстом книги)
Предполагаемый ответ
Первыми шагами его стали:
1. Подписание мирного договора в Крымской войне;
2. Амнистия политических заключенных;
3. Приостановка на 3 года рекрутских наборов;
4. Ликвидация военных поселений;
5. Свобода выезда за границу;
6. Ослабление цензуры.
Молодцы,   вы   увидели   прогрессивные   шаги   Александра   2,   но   не
смотря на большие преобразования вопрос об отмене  крепостного  права
оставался  открытым,     предпосылок   отмены  крепостного   права     было
много это: экономические, внутреннеполитические, внешнеполитические,
социальные, нравственные. В соответствии с этими предпосылками вы
разделены на группы
Задание: Каждая группа получает одинаковые выдержки из документов.
Но задачи у вас разные, вы должны в тексте найти подтверждение своих
предпосылок, времени вам на это 35 минут . Я поставлю песочные часы на 5
минут. Затем ктото из группы зачитает отрывок и назовет автора.
Документы:
Кошелев А.И.
4 “Взглянем на барщинную работу. Придет крестьянин сколь возможно позже,
осматривается, и оглядывается сколь возможно чаще и дольше, а работает
сколь возможно меньше,  ему не дело делать, а день убить”.
Отчет III отделения: (Хрестоматия по истории. 18611917г. М. , 1980г.)
“Вообще крепостное состояние есть пороховой погреб под государством и
тем опаснее, что войско составлено из крестьян же”.
Число крестьянских волнений в среднем за год
1801—1825 гг. 1826—1850 гг.  1851—1855 гг.
26
43
32
Федоров В.А.
 “Крепостной крестьянин фактически оказался полной собственностью
помещика, который мог отнять у крестьянина все его достояние, а его самого
с семьей или даже отдельно от семьи продать, подарить, отдать в залог; жену
или детей крепостного крестьянина можно было обменять на борзых щенков,
проиграть в карты. В своем имении помещик пользовался широкой
административной и полицейской властью...”.
Тютчев А.Ф. При дворе двух императоров. Воспоминания – дневники.
М., 2008.
«Право, грустно становится, когда подумаешь, как вообще мы дурно
вооружены  и солдаты и офицеры. Саблю нашу совестно обнажить: она
гнется как проволока, пистолеты у нас только у верховых, и то своей
тяжестью и неуклюжестью отвращают от изучения искусства цельной
пистолетной стрельбы… Немудрено, что в таком положении офицеры
приходили в отчаяние, а солдаты бредили изменой».
«…Грозный призрак могущества России, пугавший Европу, распался, исчез, и
место его уступили в Европе чувства сожаления к русскому народу и
презрения к петербургскому правительству.
(из речи Николая 1 пред представителями смоленских депутатов от
дворянства)
 Ружья, Пушки, сукно для казенных надобностей производились на фабриках,
основанных на подневольном труде. Правительство всячески взращивало,
лелеяло промышленность, но, тем не менее, она плохо развивалась, и это в
самой значительной степени (зависело от невыгодности подневольного труда).
5 Развитие же частных фабрик и заводов возможно было лишь при наличности
свободных, вольнонаемных рабочих, ля чего требовалось уничтожение
крепостного права.
 Саратовский журналист  И. Горизонтов, вспоминая о Крымской войне,
писал: «Чувствовалось, что нас победила Европа не храбростью, не личной
доблестью, а посредством умственного развития.
Учитель:  вешаю на доску таблички со словами предпосылки, в низу
прикрепляю слова экономические, внешнеполитические,
внутреннеполитические,   социальные, нравственные.
Молодцы. А теперь давайте попробуем на основе предпосылок найти причины
отмены крепостного права.
Предполагаемый ответ:
• Низкая производительность крепостного труда;
• Отсутствие личной свободы препятствовало развитию
капитализма
• Крепостное право  угроза общественного спокойствия
• Возможность потерять статус великой державы
• Безнравственность крепостного права
Молодцы.
А теперь вернемся к проблеме урока и попробуем на нее
ответить.
 Почему только  к середине XIX в. отмена крепостного права стала
необходимостью?
 (Слайд с причинами в виде схемы)
Предполагаемый ответ:
Потому  что все сферы жизни общества были в отсталом состоянии и
развиваться им мешало крепостное право
6 Вывод: Россия находилась накануне великих реформ
Урок окончен. Спасибо всем за работу. Д/з п. 19. На уроке за работу получают
оценки (назвать кто) Ребята рабочие листы после звонка положите мне на стол
для последующей проверки.
Мы живем в 21 веке и у вас на столах лежат смайлики и магнитики с
помощью   которых   я   попрошу   вас  выразить   свое   отношение   к   уроку.  Мои
впечатления от урока вот такие (вешаю солнце)
Рабочий  лист.
Тема урока
____________________________________________________________
1. Внимательно прослушайте сообщение об Александре II, во время
сообщения заполните пропуски в тексте.
Александр II был  сыном императора ……………………………………………
Родился Александр
ΙΙ
 в ……………………………..году
Его воспитателем  был поэт ……………………………………………………….
Александр II вступил на престол, когда ему было …………… лет.
Он  правил с …………. по ………..г.
Годы царствования  Александра II называют эпохой
………………………………… .
Фамилия Имя учся…………………………………………………………………
7 Дополнительная информация для учащихся
Аи
Иван Сидорович Ижакевич «Крепостных меняют на собак»
ии
Б тва под  устерлицем
наполеоновской армии против армий третьей антинаполеоновской коалиции. Вошло в
историю как «битва трёх императоров», поскольку против армии императора Наполеона
I сражались армии императоров австрийского Франца II и русского Александра I.
 (20 ноября (2     декабря) 1805 года) — решающее сражение
На доске
1. Тема урока «Накануне отмены крепостного права»
Проблема: : почему только  к середине XIX в. отмена крепостного права стала
необходимостью?
Даты: 1. Рождение Александра 2. 17. 04. 1818 г.
2. Дата его правления. 18551881
3. На бумаге
Крепостное право, Политический режим, Предпосылки, Причины,
экономические, внешнеполитические, внутреннеполитические , социальные,
нравственные.
Для детей:
Рабочие листы 24 шт.
Текст документов по 3 на группу всего 15
На столы : названия групп
8 Смайлики
С первого взгляда картина И. Ижакевича «Крепостных меняют на
собак»  поражает   правдивость   воссоздания   художником   тяжелой   судьбы
крестьянкрепостных.   Ужасное   явление   отобразил   художник:   бесправных,
униженных людей крепостники меняют на собак.
На переднем плане — помещики. Хозяин в халате и домашних туфлях
удобно умостился на мягком стуле около круглого стола, застеленного белой
скатертью.  В   руках   у   него   чубук.  Он   спокойно   ведет   разговор   об   обмене
людей на собак. Помещикгость сидит, облокотившись на стол. По одежде
видно, что он с дороги. Указывая руками на крепостных, гость чтото бойко
говорит хозяину, расспрашивает о тех, кого хочет обменять на своих собак.
Торгуется рьяно, потому что каждого из породистых псов оценивает дороже,
чем крепостного.
    Немного  дальше —  группа   крестьянкрепостных.  Стоят  они  тесным
полукругом, будто  ищут  защиты  и поддержки  друг  у  друга.  Они  покорно
ожидают   приговора.   Кого   заберет   приезжий   господин,   оторвет   от   семьи,
вывезет   в   чужое   село?   В   фигурах   людей   чувствуется   немая   покорность
крепостной   судьбе.   Они   склонили   головы,   сощурились   от   осознания
неминуемой беды. Изображенные на картине слуга, который придерживает
собак, и старый извозчик, который сидит около телеги. Обоим им тяжело
смотреть   на   жестокий   торг,   больно   осознавать,   что   жизнь   несчастных
крепостных хуже собачьей. Группа крепостных расположена на фоне бедной
крестьянской хаты. Это тоже подчеркивает беспросветную бедность крестьян.
9 10

file_name: Накануне отмены крепостного права .doc

intro: Историческая необходимость отмены крепостного права. Александр II вступил на престол в 36 лет. Трудно сказать, что больше повлияло на его решение отменить крепостное право — «Записки охотника» или Крымская война. После нее прозрели многие, в том числе и царь. В 1856—1857 гг. в ряде южных губерний произошли крестьянские волнения. Они быстро затихли, но еще раз напомнили, что помещики сидят на вулкане. Крепостное хозяйство таило в себе и другую угрозу. Оно диктовало стране крайне замедленные темпы развития. Крымская война наглядно показала растущую отсталость России. В ближайшее время она немину..

title: Накануне отмены крепостного права


extracted_text:
Составила : учитель начальных классов Ямилова Ирина Платоновна
Тема урока: Склонение имён прилагательных во множественном числе
 Цели:
Познакомить с особенностями  склонения имен прилагательных во множественном числе;
Совершенствовать умение распознавать род и падеж имен прилагательных.
Развивать память, мыслительные операции (аналогию, обобщение) , коммуникативные
способности; познавательный интерес, орфографическую зоркость, речевые умения.
Способствовать формированию уважительного отношения к людям труда с "золотыми
руками" совершенствовать навыки каллиграфического письма.
Формировать УУД:
 Личностные УУД: способствовать самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности.
 Регулятивные УУД:   умение определять и формулировать цель на уроке с помощью
учителя;  проговаривать последовательность действий на уроке;  работать по коллективно
составленному плану;  оценивать правильность выполнения действий;  планировать своё
действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки учёта характера сделанных ошибок;
высказывать своё предположение.
 Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и
понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения на
уроке и следовать им.
 Познавательные УУД:  умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое
от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на
вопросы, используя учебник дополнительную литературу, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке.
Оборудование: учебник «Русский язык» Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина, 4 класс, часть
2; презентация к уроку; карточки с заданиями.
Тип урока: Изучение нового материала.
Ход урока
1. Организационный момент
         Встали дружно.
         Повернулись
         И друг другу улыбнулись (Слайд 1)
 Какое сегодня у вас  настроение?
 У меня тоже хорошее, я надеюсь, что  у нас все получится и урок будет интересным.
2. Актуализация знаний
 Какими качествами должен обладать ученик, чтобы узнать новое? (Активным,
старательным, внимательным, наблюдательным) (карточки со словами на доске)
 Что вы можете сказать об этих словах?
 Давайте повторим, что мы знаем об именах  прилагательных? РАУНД ТЭЙБЛ (ученики
по очереди выполняют письменную работу по кругу на одном листе бумаги)
3. Самоопределение к учебной деятельности
Прочитайте, что написано на доске.
 Ласковым  словом и камень растопишь. (слайд 2)
 Запишите в тетради  это предложение. Найдите прилагательное. Укажите род, число и
падеж.
( отвечает ученик под №1)
 Словосочетание  ласковое слово устно  просклоняем   по падежам. (по кругу)
 Прочитайте  и запишите следующее предложение. (слайд 3) Умелые руки не знают скуки.
  Найдите прилагательное. Укажите род, число и падеж.
 Можем ли мы определить род прилагательных  во множественном числе? (нет)
 У прилагательных множественного числа род определить нельзя.
 Можно ли сказать, что имена прилагательные множественного числа изменяются по
падежам? (да?, нет?)
 А хотелось бы вам узнать, изменяются они по падежам или нет?
 Чем сегодня будем заниматься на уроке?  Сформулируйте тему сегодняшнего урока.
(Склонением имен прилагательных во множественном числе) (слайд 4)
4. Работа по теме
 Давайте попробуем просклонять  словосочетание   умелые руки. Самых смелых
приглашаем к доске.
И.п. какие? Умелые руки
Р. п. каких? Умелых рук
Д. п. каким? Умелым рукам
В. п. какие? Умелые руки
Т. п. какими? Умелыми руками
П. п. о каких? Умелых руках
 Проверим по слайду (слайд 5)
Работа по учебнику
 Открыли учебники на с. 62, находим таблицу
Назовите вопросы и окончания имён прилагательных в каждом падеже. (называют
 вопрос, окончание)
5. Закрепление изученного
 Просклонять  прилагательные веселые медвежата (1 ученик у доски), зимние узоры
(самостоятельно) СИМАЛТИНИУС РЕЛЛИ ТЭЙБЛ (Партнеры по лицу передают друг
другу тетради и проверяют)
 Что можно сказать об окончаниях имен прилагательных множественного
числа? (Окончания совпадают)
– В каких падежах имена прилагательные множественного числа имеют одинаковые
окончания? (слайд  6)
Р. п., П. п.
И. п., В. п.
ые, ие
ых, их
– Как можно определить падеж прилагательного во множественном числе? (Падеж имени
прилагательного во множественном числе можно узнать по падежу имени
существительного)
– Что нового узнали о прилагательном множественного числа? Сделайте вывод. (Имена
прилагательные во множественном числе изменяются по падежам или склоняются.
Род у прилагательных множественного числа не определяется)
Физкультминутка.
Давайте немного отдохнем. Все встали. Сейчас  я буду зачитывать словосочетания,  если
вы слышите слова мужского рода, то хлопаем, если женского рода, то топаем, если
среднего рода, то делаем повороты, а если множественного числа, то приседаем.
 Большой стол, красивая ваза, яркое солнце,  веселые ребята, лесная ягода, дорогое
украшение, вкусный торт, высокие деревья, красная смородина, пушистое облако,
быстрые реки.
6. Работа с карточками.
  У вас на столе лежат карточки. Прочитайте задание и объясните своими словами, что
нужно сделать. (Вставить и выделить окончания, определить падеж)
 Т. п.
ыми, ими
Д. п.
ым, им За воздушными шарами – Т. п.
О летних каникулах – П. п.
К соседским мальчишкам – Д. п.
Из колючих кустов – Р.п.
С трескучими морозами – Т. п.
До первых заморозков – Р. п.
По речным волнам – Д. п
СИМАЛТИНИУС РАУНД ТЭЙБЛ  (Ученики выполняют письменную работу и передают
друг другу по кругу для проверки) Проверка по слайду. (Слайд 7)
ТЕЙК ОФ – ТАЧ ДАУН
Встаньте  те, у кого нет ошибок. Молодцы! Садитесь.
Встаньте  те, у кого 1 ошибка.  Хорошо! Садитесь.
Встаньте  те, у кого 2 ошибки. Будьте внимательнее!
– Как определить падеж прилагательных во множественном числе?
7. Зимнее творчество.
  Ребята! Посмотрите глазками вниз, наверх, влево, а теперь в окошко и на экран.
(слайд 8)
Зима не хочет уступать свои права весне. Доказательство тому – красивейшие зимние дни с
морозом и солнцем!
– Составьте предложение, используя слова на слайде.
(Слайд 8)
Сверкает, искрами, снег, разноцветными, на, солнце, ярком.
Снег сверкает разноцветными искрами на ярком солнце.
Запишите предложение.
– Подчеркните главные члены предложения. Определите род и падеж имен
прилагательных.
– Проверьте, у вас также. (Слайд 9)
8. Работа по учебнику.
. Прочитайте текст упражнения 105.
– Какое задание нам предлагают выполнить авторы учебника.
Приступаем к самостоятельной работе.
9. Дифференцированное домашнее задание
Перед вами текст. (Слайд 10)
Прочитайте его.
Пришла зима с … морозами, … вьюгами, … сугробами. В … лесу на снегу видны узоры …
следов. Трещат … морозы.
– Какая часть речи пропущена?
– Кто может самостоятельно подобрать подходящие по смыслу прилагательные, возьмите
карточку зеленого цвета.
Кому нужны слова – помощники, берите карточку желтого цвета.
Кто не уверен в своих силах, возьмите синюю карточку.
Задания на этих карточках вы выполните дома.
Зеленая карточка.
Спиши текст, вставляя подходящие по смыслу прилагательные. Определите падеж
прилагательных множественного числа.
Пришла зима с … морозами, … вьюгами, … сугробами. В … лесу на снегу видны узоры …
следов. Трещат … морозы.
Желтая карточка Спиши текст, добавляя подходящие по смыслу слова. Определите падеж прилагательных
множественного числа.
Пришла зима с … морозами, … вьюгами, … сугробами. В … лесу на снегу видны узоры …
следов. Трещат … морозы.
Слова для справок: трескучие, лютые, шумные, зимний, звериные, глубокие.
Синяя карточка.
Спиши текст, вставляя пропущенные окончания прилагательных. Определите падеж
прилагательных множественного числа.
Пришла зима с трескуч… морозами, шумн… вьюгами, глубок… сугробами. В зимн… лесу
на снегу видны узоры зверин… следов. Трещат лют… морозы.
11. Рефлексия учебной деятельности
Вспомните тему нашего урока.
– Как изменяются имена прилагательные во множественном числе? (Только по падежам)
– Как не изменяются имена прилагательные множественного числа? (Не изменяются по
родам).
– Как определить падеж имени прилагательного во множественном числе? (Как и в ед. ч.,
падеж прилагательного определяется по падежу имени существительного, к
которому оно относится)
 Как вы оцениваете сегодня свои знания? (слайд 11)
А теперь небольшой сюрприз. Это большое сердце – знак того, что вашей работой на уроке
я была очень довольна. А у вас на парте лежат три маленьких сердечка: красное – знак
хорошего настроения на уроке, того, что вы довольны своей работой, розовое – знак того,
что вы увидели небольшие недочеты в своей работе, и холодное синее сердце – знак того,
что вы на уроке оставались равнодушными, и у вас было плохое настроение, и ничего не
получалось. Прикрепите ваши сердечки на большой плакат, и мы увидим, как удачно мы
поработали.

file_name: Конспект урока.docx

intro: Урок составлен по УМК "Перспектива" для 4 класса  по  русскому языку. Тип урока: изучение нового материала. На уроке применяются индивидуальные, групповые  методы работ. Даются задания творческого типа.  На уроке применяются карточки, ИКТ. Дети получают диференцированное домашнее  задание. Урок полностью соответствует ФГОС.Склонение имён прилагательных во множественном числе

title: Конспект урока "Слонение имен прилагательных во множественном числе" (4 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Наро–Фоминская средняя общеобразовательная школа № 5
  с углубленным изучением отдельных предметов
«Утверждаю»
Директор МБОУ НароФоминской сош
№5 СУИОП
_________Т.А. Подгорная
Приказ №___ от «__»_________2017г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
«МАТЕМАТИКА»
5 «Б» класс
(базовый уровень)
Составитель: учитель математики
Кравцова Наталья Николаевна
г.НароФоминск
2017г. Требования к уровню подготовки учащихся
Программа обеспечивает достижения следующих результатов освоения
образовательной программы основного общего образования:
У обучающегося будут сформированы:
Личностные:

внутренняя  позиция   школьника  на   уровне  положительного  отношения  к
урокам математики;
 понимание роли математических действий в жизни человека;
 интерес   к   различным   видам   учебной   деятельности,   включая   элементы
предметноисследовательской деятельности;
 ориентация   на   понимание   предложений   и   оценок   учителей   и
одноклассников;
 понимание причин успеха в учебе;
 понимание нравственного содержания поступков окружающих людей.
Обучающийся получит возможность для формирования:
 интереса к познанию математических фактов, количественных отношений,
математических зависимостей в окружающем мире;
 ориентации на оценку результатов познавательной деятельности;
 общих   представлений   о   рациональной   организации   мыслительной

деятельности;
самооценки   на   основе   заданных
деятельности;
  критериев   успешности   учебной
 первоначальной ориентации в поведении на принятые моральные нормы;
 понимания чувств одноклассников, учителей;
 представления о значении математики   для   познания окружающего мира.
Метапредметные:
Обучающийся научится:
 принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;
 планировать   свои   действия   в   соответствии   с   учебными   задачами   и



инструкцией учителя;
выполнять действия в устной форме;
  учитывать   выделенные   учителем       ориентиры       действия   в   учебном
материале;
в   сотрудничестве   с   учителем   находить   несколько   вариантов   решения
учебной задачи,   представленной на нагляднообразном уровне;
вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;
выполнять учебные действия в устной и письменной речи;


 принимать установленные правила   в   планировании   и контроле способа
решения;  осуществлять
  пошаговый   контроль
  под   руководством   учителя   в
доступных видах учебнопознавательной   деятельности.
 осуществлять поиск нужной информации, используя материал учебника и
сведения, полученные от взрослых;
 использовать   рисуночные   и   символические   варианты   математической
записи; кодировать информацию в знаковосимволической форме;
 на   основе   кодирования   строить   несложные   модели   математических

понятий, задачных ситуаций;
строить небольшие математические сообщения в устной форме;

 проводить сравнение (по одному или нескольким основаниям, наглядное и
по   представлению,   сопоставление   и   противопоставление),   понимать
выводы, сделанные на основе сравнения;
выделять   в   явлениях   существенные   и   несущественные,   необходимые   и
достаточные признаки;
 проводить аналогию и на ее основе строить выводы;

в   сотрудничестве   с   учителем   проводить   классификацию   изучаемых
объектов;
строить простые индуктивные и дедуктивные рассуждения.

 принимать   активное   участие   в   работе   парами   и   группами,   используя
речевые коммуникативные средства;
 допускать  существование различных точек зрения;

стремиться к координации различных мнений о математических явлениях в
сотрудничестве; договариваться, приходить к общему решению;
 использовать в общении правила вежливости;
 использовать простые речевые  средства для  передачи своего мнения;
 контролировать свои действия в коллективной работе;
 понимать содержание вопросов и воспроизводить вопросы;

следить   за   действиями   других   участников   в   процессе   коллективной
познавательной деятельности.
Обучающийся получит возможность научиться:
 понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике;


выполнять действия в опоре на заданный ориентир;
воспринимать мнение и предложения (о способе решения задачи)
сверстников;
в   сотрудничестве   с   учителем,   классом   находить   несколько   вариантов
решения учебной задачи;
 на   основе   вариантов   решения   практических   задач   под   руководством



учителя делать выводы о свойствах изучаемых объектов;
выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем
плане;
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в действия с нагляднообразным материалом.  под   руководством   учителя   осуществлять   поиск   необходимой   и
дополнительной информации;
 работать с дополнительными текстами и заданиями;

соотносить   содержание   схематических   изображений   с   математической
записью;
 моделировать задачи на основе анализа жизненных сюжетов;
 устанавливать     аналогии;   формулировать   выводы   на   основе   аналогии,
сравнения, обобщения;
строить рассуждения о математических явлениях;

 пользоваться   эвристическими   приемами   для   нахождения   решения

математических задач.
строить   понятные   для   партнера   высказывания   и   аргументировать   свою
позицию;
 использовать   средства   устного   общения   для   решения   коммуникативных
задач.
 корректно формулировать свою точку зрения;
 проявлять инициативу в учебнопознавательной деятельности;
 контролировать свои действия в коллективной работе; осуществлять
взаимный
Предметные:
Обучающийся научится:
 понимать особенности десятичной системы счисления;


 сравнивать и упорядочивать натуральные числа;
 выполнять   вычисления   с   натуральными   числами,   сочетая   устные   и
письменные приёмы вычислений, применение калькулятора;
  использовать понятия и умения, связанные процентами, в ходе решения
математических задач, выполнять несложные практические расчёты;
 использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные

с приближёнными значениями величин;
 решать простейшие уравнения с одной переменной;

 понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания
и   изучения   разнообразных   реальных   ситуаций,   решать   текстовые   задачи
алгебраическим методом;
 понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением
неравенства;
 применять аппарат неравенств, для решения задач;

 использовать простейшие способы представления и анализа статистических
данных;
 решать   комбинаторные   задачи   на   нахождение   числа   объектов   или
комбинаций  распознавать   на   чертежах,   рисунках,   моделях   и   в   окружающем   мире
плоские и пространственные геометрические фигуры;
 распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда;

 строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
 вычислять объём прямоугольного параллелепипеда;
 пользоваться   языком   геометрии   для   описания   предметов   окружающего

мира и их взаимного расположения;
 распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры
и их конфигурации;
 находить значения длин линейных   фигур, градусную меру углов от 0 до
180°;
 решать несложные задачи на построение.

Обучающийся получит возможность:
 познакомиться   с   позиционными   системами   счисления   с   основаниями,



отличными от 10;
 углубить и развить представления о натуральных числах;
  научиться   использовать   приёмы,   рационализирующие   вычисления,
приобрести   привычку   контролировать   вычисления,   выбирая   подходящий
для ситуации способ;
  понять, что числовые данные, которые используются для характеристики
объектов окружающего мира, являются преимущественно приближёнными,
что по записи приближённых значений, содержащихся в информационных
источниках, можно
овладеть специальными приёмами решения уравнений;
 уверенно применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач
из математики, смежных предметов, практики;
 уверенно   применять   аппарат   неравенств,   для   решения   разнообразных
математических задач и задач из смежных предметов, практики;
 приобрести   первоначальный   опыт   организации   сбора   данных   при
проведении опроса общественного мнения, представлять результаты опроса
в виде таблицы, диаграммы;
 научиться некоторым специальным приёмам решения комбинаторных задач;
 научиться   вычислять   объёмы   пространственных   геометрических   фигур,
составленных из прямоугольных параллелепипедов;
 углубить   и   развить   представления   о   пространственных   геометрических
фигурах.
Содержание программы
Учебник: Математика 5 класс: для учащихся общеобразовательных
учреждений. Авторы: А.Г. Мерзляк и др. Глава 1. Натуральные числа
Обозначение   натуральных   чисел.   Отрезок.   Длина   отрезка.   Плоскость.
Прямая. Луч. Шкалы и координаты. Меньше или больше.
Глава 2. Сложение и вычитание натуральных чисел
Сложение   натуральных   чисел   и   его   свойства.   Вычитание.   Числовые   и
буквенные   выражения.   Буквенная   запись   свойств   сложения   и   вычитания.
Уравнение. Угол. Виды углов. Измерение углов. Многоугольник. Треугольник
и его виды.
Глава 3. Умножение и деление натуральных чисел
Умножение   натуральных   чисел   и   его   свойства.   Деление.   Деление   с
остатком.   Упрощение   выражений.   Порядок   выполнения   действий.   Степень
числа.   Квадрат   и   куб   числа.   Площадь.   Площадь   прямоугольника.
Прямоугольный   параллелепипед.
  Объем   прямоугольного
параллелепипеда. Комбинаторные задачи.
  Пирамида.
Глава 4. Обыкновенные дроби
Понятие   обыкновенной   дроби.   Сравнение   дробей.   Правильные   и
неправильные   дроби.   Сложение   и   вычитание   дробей   с   одинаковыми
знаменателями. Деление и дроби. Смешанные числа.
Глава 5. Десятичные дроби.
Представление   о   десятичных   дробях.   Сравнение   десятичных   дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей. Приближенные значения чисел.
Округление   чисел.   Умножение   десятичных   дробей.   Деление   десятичных
дробей.  Среднее арифметическое. Проценты.
Повторение курса математики 5 класса
Календарнотематическое планирование
Тема урока
Дата
по плану фактически
Глава 1. Натуральные числа  (22 часа)
Ряд натуральных чисел
Ряд натуральных чисел
Цифры. Десятичная запись натуральных чисел
Цифры. Десятичная запись натуральных чисел
Цифры. Десятичная запись натуральных чисел
Отрезок. Длина отрезка
Отрезок. Длина отрезка
Отрезок. Длина отрезка
Входной контроль
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9 Плоскость. Прямая. Луч
Плоскость. Прямая. Луч
Плоскость. Прямая. Луч
10
11
12
13 Шкала. Координатный луч
14 Шкала. Координатный луч
15 Шкала. Координатный луч
16 Шкала. Координатный луч
17
18
19
20
21 Контрольная работа № 1
Сравнение натуральных чисел
Сравнение натуральных чисел
Сравнение натуральных чисел
Повторение и систематизация знаний.
22
23
24
25
26
 по теме «Натуральные числа»
Анализ контрольной работы
Глава 2. Сложение и вычитание натуральных чисел (34 часа)
Сложение натуральных чисел.
Свойства сложения.
Сложение натуральных чисел.
Свойства сложения.
Сложение натуральных чисел.
Свойства сложения.
Сложение натуральных чисел.
Свойства сложения.
Вычитание натуральных чисел
Вычитание натуральных чисел
Вычитание натуральных чисел
Вычитание натуральных чисел
Числовые и буквенные выражения. Формулы
Числовые и буквенные выражения. Формулы
Числовые и буквенные выражения. Формулы
27
28
29
30
31
32
33
34 Контрольная работа № 2
по теме «Сложение и вычитание»
Анализ контрольной работы
Уравнение
Уравнение
35
36
37
38
Уравнение
Уравнение
Угол. Обозначение углов
Угол. Обозначение углов
Виды углов. Измерение углов
Виды углов. Измерение углов
Виды углов. Измерение углов
Виды углов. Измерение углов
Виды углов. Измерение углов
39
40
41
42
43
44
45
46
47 Многоугольники. Равные фигуры
48 Многоугольники. Равные фигуры Треугольник и его виды
Треугольник и его виды
Треугольник и его виды
Прямоугольник.  Ось симметрии фигуры
Прямоугольник.  Ось симметрии фигуры
Прямоугольник.  Ось симметрии фигуры
49
50
51
52
53
54
55 Контрольная работа № 3
56
57
58
59
60
61
62
63
по теме «Уравнение. Угол. Многоугольники»
Анализ контрольной работы
Глава 3. Умножение и деление натуральных чисел (35 часов)
Умножение. Переместительное свойство
умножения
Умножение. Переместительное свойство
умножения
Умножение. Переместительное свойство
умножения
Умножение. Переместительное свойство
умножения
Сочетательное и распределительное свойства
умножения
Сочетательное и распределительное свойства
умножения
Сочетательное и распределительное свойства
умножения
Деление
Деление
Деление
Деление
Деление
Деление
Деление
Деление с остатком
Деление с остатком
Деление с остатком
Степень числа
Степень числа
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76 Контрольная работа № 4
77
78
79
80
81
82
83
 по теме «Умножение и деление»
Анализ контрольной работы
Площадь. Площадь прямоугольника
Площадь. Площадь прямоугольника
Площадь. Площадь прямоугольника
Прямоугольный параллелепипед. Пирамида
Прямоугольный параллелепипед. Пирамида
Прямоугольный параллелепипед. Пирамида 84
85
86
87
88
89
Объём прямоугольного параллелепипеда
Объём прямоугольного параллелепипеда
Объём прямоугольного параллелепипеда
Объём прямоугольного параллелепипеда
Комбинаторные задачи
Комбинаторные задачи
90 Контрольная работа № 5
91
92
93
94
95
96
97
98
99
 по теме «Площади и объемы»
Анализ контрольной работы
Глава 4. Обыкновенные дроби (29 часов)
Понятие обыкновенной дроби
Понятие обыкновенной дроби
Понятие обыкновенной дроби
Понятие обыкновенной дроби
Понятие обыкновенной дроби
Правильные и неправильные дроби. Сравнение
дробей
Правильные и неправильные дроби. Сравнение
дробей
Правильные и неправильные дроби. Сравнение
дробей
100 Сложение и вычитание дробей с одинаковыми
знаменателями
101 Сложение и вычитание дробей с одинаковыми
знаменателями
102 Дроби и деление натуральных чисел.
103 Смешанные числа
104 Смешанные числа
105 Смешанные числа
106 Смешанные числа
107 Контрольная работа №6  по теме
«Обыкновенные дроби»
108 Анализ контрольной работы
Глава 5. Десятичные дроби.   (50 часов)
109 Представление о десятичных дробях
110 Представление о десятичных дробях
111 Представление о десятичных дробях
112 Представление о десятичных дробях
113 Сравнение десятичных дробей
114 Сравнение десятичных дробей
115 Сравнение десятичных дробей
116 Округление чисел. Прикидки
117 Округление чисел. Прикидки
118 Округление чисел. Прикидки
119 Сложение и вычитание десятичных дробей
120 Сложение и вычитание десятичных дробей 121 Сложение и вычитание десятичных дробей
122 Сложение и вычитание десятичных дробей
123 Сложение и вычитание десятичных дробей
124 Сложение и вычитание десятичных дробей
125 Контрольная работа № 7
по теме «Сложение и вычитание десятичных
дробей»
126 Анализ контрольной работы
127 Умножение десятичных дробей
128 Умножение десятичных дробей
129 Умножение десятичных дробей
130 Умножение десятичных дробей
131 Умножение десятичных дробей
132 Умножение десятичных дробей
133 Деление десятичных дробей
134 Деление десятичных дробей
135 Деление десятичных дробей
136 Деление десятичных дробей
137 Деление десятичных дробей
138 Деление десятичных дробей
139 Деление десятичных дробей
140 Контрольная работа № 8
по теме «Умножение и деление»
 Анализ контрольной работы
141
142 Среднее арифметическое. Среднее значение
величины
143 Среднее арифметическое. Среднее значение
величины
144 Проценты. Нахождение процентов от числа
145 Проценты. Нахождение процентов от числа
146 Проценты. Нахождение процентов от числа
147 Проценты. Нахождение процентов от числа
148 Проценты. Нахождение процентов от числа
149 Нахождение числа по его процентам
150 Нахождение числа по его процентам
151 Нахождение числа по его процентам
152 Нахождение числа по его процентам
153 Нахождение числа по его процентам
154 Контрольная работа № 9 по теме
«Проценты»
155
156
157
Анализ контрольной работы
Повторение и систематизация учебного
материала.
Повторение и систематизация учебного
материала. 158 Итоговый контроль
 Повторение (12 часов)
159 Сложение,  вычитание, умножение и деление
натуральных чисел
160 Сложение, вычитание, умножение и деление
десятичных дробей
161 Сложение, вычитание, умножение и деление
десятичных дробей
162 Уравнения
163 Уравнения
164 Проценты
165 Проценты
166 Сложение и вычитание дробей с одинаковыми
знаменателями
167 Виды углов. Измерение углов
168 Площади и объёмы
169
Комбинаторные задачи
170
Комбинаторные задачи
«Согласовано»
на заседании ШМО учителей математики, информатики и физики
Протокол № 1 от «__28_»__августа______2017 г.
Руководитель ШМО ______________ /Кравцова Н.Н./
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР _________________ /Украинская Е.А./
« ___  »____________2017 г.

intro: Данная рабочая программа разработана по учебнику математики для 5 класса (автор - А.Г. Мерзляк). В ней много внимания уделяется  приемам устного счета, упрощению вычислений. Много заданий на геометрический материал, построение, вычисление углов. Много задач повышенного уровня для одаренных детей .рабочая программа по учебнику А.Г. Мерзляка математика 5

title: рабочая программа, математика, 5 класс (по Мерзляку А.Г.)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
НароФоминская средняя общеобразовательная школа № 5
с углубленным изучением отдельных предметов
Утверждаю
Директор МБОУ НароФоминской
сош № 5 СУИОП
_______________Т.А. Подгорная
Приказ №______от________2017 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
«АСТРОНОМИЯ»
11аб класс
(базовый уровень)
Составитель учитель математики
Кравцова Н.Н. г. НароФоминск
2017г. Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны:
1. Знать, понимать
   смысл   понятий:   геоцентрическая   и   гелиоцентрическая   система,   видимая
звездная величина, созвездие, противостояния и соединения планет, комета,
астероид, метеор, метеорит, метеороид, планета, спутник, звезда, Солнечная
система, Галактика, Вселенная, всемирное и поясное время, внесолнечная
планета   (экзопланета),   спектральная   классификация   звезд,   параллакс,
реликтовое излучение, Большой Взрыв, черная дыра;
 смысл физических величин: парсек, световой год, астрономическая единица,
звездная величина;
 смысл физического закона Хаббла;
 основные этапы освоения космического пространства;
 гипотезы происхождения Солнечной системы;
 основные характеристики и строение Солнца, солнечной атмосферы;
 размеры Галактики, положение и период обращения Солнца относительно
центра Галактики;
2. Уметь
   приводить   примеры:   роли   астрономии   в   развитии   цивилизации,
использования   методов   исследований   в   астрономии,   различных   диапазонов
электромагнитных   излучений   для   получения   информации   об   объектах
Вселенной, получения астрономической информации с помощью космических
аппаратов и спектрального анализа, влияния солнечной активности на Землю;
   описывать   и   объяснять:   различия   календарей,   условия   наступления
солнечных   и   лунных   затмений,   фазы   Луны,   суточные   движения   светил,
причины возникновения приливов и отливов; принцип действия оптического
телескопа,
  взаимосвязь   физикохимических   характеристик   звезд   с
использованием   диаграммы   "цветсветимость",
  физические   причины,
определяющие   равновесие   звезд,   источник   энергии   звезд   и   происхождение
химических элементов, красное смещение с помощью эффекта Доплера;
   характеризовать   особенности   методов   познания   астрономии,   основные
элементы   и   свойства   планет   Солнечной   системы,   методы   определения
расстояний и линейных размеров небесных тел, возможные  пути эволюции
звезд различной массы;
 находить на небе основные созвездия Северного полушария, в том числе:
Большая Медведица, Малая Медведица, Волопас, Лебедь, Кассиопея, Орион; самые яркие звезды, в том числе: Полярная звезда, Арктур, Вега, Капелла,
Сириус, Бетельгейзе;
   использовать   компьютерные   приложения   для   определения   положения
Солнца, Луны и звезд на любую дату и время суток для данного населенного
пункта;
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и  повседневной   жизни   для:   понимания   взаимосвязи   астрономии   с  другими
науками,   в   основе   которых   лежат   знания   по   астрономии,  отделение   ее   от
лженаук;   оценивания   информации,   содержащейся   в   сообщениях   СМИ,
Интернете, научнопопулярных статьях.
Содержание учебного предмета
  Планирование   составлено   на   основе     программы:   Примерная   программа
учебного предмета АСТРОНОМИЯ 11 кл. (авторы программы Б.А. Воронцов
Вельяминов,   Е.К.   Страут,   М.:   Дрофа,   2013г.),   рекомендованная   письмом
департамента   государственной   политики   в   образовании   МО   и   Н   РФ   от
07.07.2005г. №031263;
Учебник:
Вельяминов,
Е.К.Страут М.: Дрофа, 2017г.
Количество часов по учебному плану: всего 34 часа в год, в неделю 1 час
Уровень обучения – базовый.
  «Астрономия.   Базовый   уровень.   11   класс»   Б.А.   Воронцов
ВВЕДЕНИЕ, ПРЕДМЕТ АСТРОНОМИИ (2 ч.)
Что изучает астрономия. Ее значение и связь с другими науками. Структура и
масштабы Вселенной. Наблюдения – основа астрономии.
ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АСТРОНОМИИ (5 ч.)
Звезды и созвездия. Небесные координаты. Звездная карта, использование
компьютерных приложений для отображения звездного неба.
 Суточное движение светил. Связь видимого расположения объектов на небе и
географических   координат   наблюдателя.    Движение   Земли   вокруг   Солнца.
Видимое  движение   и  фазы  Луны.  Солнечные  и   лунные   затмения.  Время  и
календарь.
СТРОЕНИЕ СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ (7ч.)
Развитие представлений о строении мира. Конфигурация планет. Законы
движения планет Солнечной системы. Небесная механика. Законы Кеплера. Определение масс небесных тел. Движение искусственных небесных тел.
Методы определения расстояний до тел Солнечной системы и их размеров.
ПРИРОДА ТЕЛ СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ (8ч.)
Общие характеристики планет. Структура и масштабы Солнечной системы.
Происхождение Солнечной системы. Система Земля  Луна. Планеты земной
группы. Планетыгиганты. Спутники и кольца планет. Малые тела Солнечной
системы. Астероидная опасность.
СОЛНЦЕ И ЗВЕЗДЫ (5 ч.)
Солнце – ближайшая звезда. Определение расстояния до звезд, параллакс.
Звезды: основные физикохимические характеристики и их взаимная связь.
Переменные и вспыхивающие звезды.
СТРОЕНИЕ И ЭВОЛЮЦИЯ ВСЕЛЕННОЙ (4ч.)
Состав и структура Галактики. Звездные скопления. Межзвездный газ и пыль.
Вращение Галактики. Многообразие галактик и их основные характеристики.
ЖИЗНЬ И РАЗУМ ВО ВСЕЛЕННОЙ (1ч.)
Проблема существования жизни и разума во Вселенной.

ПОВТОРЕНИЕ (2ч)
Итоговый зачет по курсу Астрономия.11 класс
Резерв
Календарнотематическое планирование  (11 класс)

                                      Тема
№
п/п
            Дата
план
Факт
ВВЕДЕНИЕ, ПРЕДМЕТ АСТРОНОМИИ – 2ч 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Что изучает астрономия.
Наблюдения – основа астрономии
ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АСТРОНОМИИ – 5ч.
Звезды и созвездия. Небесные координаты.
Звездные карты
Видимое движение звезд на различных
географических широтах
Годичное движение Солнца по небу. Эклиптика
Движение и фазы Луны.
Затмения Солнца и Луны. Время и календарь
СТРОЕНИЕ СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ7ч.
Развитие представлений о строении мира
Конфигурация планет.
Синодический период
Законы движения планет Солнечной системы
Определение расстояний и размеров тел в
Солнечной системе
Движение небесных тел под воздействием сил
тяготения
Движение искусственных спутников Земли  и
космических аппаратов (КА) к планетам.
ПРИРОДА ТЕЛ СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ8ч.
Общие характеристики планет. Солнечная
система как комплекс тел, имеющих общее
происхождение
Система Земля – Луна
Планеты земной группы. Общность
характеристик
Меркурий, Венера, Марс
Далекие планеты Общность характеристик
планетгигантов
  Спутники и кольца планетгигантов
Малые тела Солнечной системы (астероиды,
карликовые планеты и кометы). 22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
№
п/п
33.
34.
Метеоры, болиды, метеориты
СОЛНЦЕ И ЗВЕЗДЫ5 ч
Солнце – ближайшая звезда, состав и внутреннее
строение
Солнечная активность и ее влияние на Землю
Расстояния до звезд. Характеристики излучения
звезд
Массы и размеры звезд
Переменные и нестационарные звезды.
СТРОЕНИЕ И ЭВОЛЮЦИЯ ВСЕЛЕННОЙ4ч.
Наша Галактика
Другие звездные системы — галактики
Космология начала ХХ в.
Основы современной космологии
ЖИЗНЬ И РАЗУМ ВО ВСЕЛЕННОЙ1ч.
Урок  конференция «Одиноки ли мы во
Вселенной?»
                                      Тема
ПОВТОРЕНИЕ (Резерв) 2 ч.
Итоговый зачет по курсу Астрономия.11 класс
Резерв
            Дата
план
Факт
«Согласовано»
на заседании ШМО учителей математики, физики, информатики
Протокол № 1 от «28 »августа 2017г. Руководитель ШМО _______/Н.Н. Кравцова/
«Согласовано»
Зам. директора по УВР _______/Е.А.Украинская
«___»_________2017г.

description:
г. НароФоминск
2017г.

intro:
В этом учебном году впервые, после долгого перерыва, в школе ввели предмет астрономии. Рабочая программа знакомит обучающихся с предметом астрономии,  содержит темы:
1. Звезды. Созвездия.Звездные карты.
2. Развитие представлений о строении мира.
3. Годичное движение Солнца. Эклиптика.
4. Движение и фазы Луны.
5. Солнце и звезды.
6. Основы современной космологии.
эта программа знакомитрабочая программа по астрономии, 11 класс


extracted_text:
Российская Федерация
Московская область
Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для
город Лобня
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа
141730, Московская область, г. Лобня, ул. Павлика Морозова, д.1б,
Телефон/факс: (945) 5771002
Самообразование по теме:
 Общекультурное
воспитание детей с ОВЗ
через сказкатерапию

                                             Подготовила и провела:
                                                    Т.В.Ведмецкая,
учитель высшей квалификационной категории ДЕКАБРЬ
2017
Сказкотерапию активно используют в решении жизненных проблем и
трудностей   у  детей   и   взрослых.  Что   такое  сказкотерапия?   Это   одна  из
методик, направленная на психологическое воздействие на человека. Данный
метод   позволяет   стимулировать   развитие   личности   или   корректировать
имеющиеся проблемы.
В   сказкотерапии   основным   инструментом   выступает   именно   сказка,
позволяющая   смоделировать   те   или   иные   ситуации   и   взглянуть   на   них   со
стороны. У сказкотерапии как метода психологической коррекции возрастные
ограничения отсутствуют.
Сказкотерапия для взрослых и детей от 1 года дает возможность глубже
познать   самого   себя.   Сказки   выступают   в   роли   инструмента   коррекции   и
решения проблем. В процессе чтения или прослушивания сказок человек, будь то
подросток 10 лет или маленький ребенок 2 7 лет,   неосознанно выделяют в
рассказе   определенного   героя,   который   в   том   или   ином   смысле   ему близок.
Различные   методы   сказкотерапии   имеют   ряд   направлений,   выбор   которых
определяется исходя из поставленных перед ними целей.
Приемы сказкотерапии позволяют выделить основные направления:
 Разрешение   задач,   появившихся   в   жизни   человека. Принципы
сказкотерапии   дают   возможность   разработать   определенную   модель
поведения для решения той или иной ситуации. Сказки позволяют увидеть
со   стороны   ряд   проблематик,   а   также   способы   их   решения.   Это   дает
возможность человеку самостоятельно выбрать путь, который оптимально
подойдет для решения конкретно его задачи.
 Передается опыт. Работы со сказками помогают в передаче жизненного
опыта.   С   помощью   сказкотерапии   можно   обучить   таким   вещам   как
мораль, доброта, хорошо и плохо, ответственность, храбрость и пр. Ведь
дети 2, 3, 4 лет и даже 710 лет получают важнейший жизненный опыт
именно из своих любимых сказок, героям которых они часто подражают.
 Развивается мышление. Такое направление в сказкотерапии актуально
для   детей   от   34   лет   до   подросткового   возраста.   При   прочтении
взрослыми   рассказа,   наступает   определенная   фаза,   когда   детям
предлагается проанализировать поступки определенных героев, выразить
свое   мнение   и   решить,   правильно   ли   он   поступил   или   нет.   Это
стимулирует развитие памяти, мышления и творческой личности ребенка.  Лечебнопсихиатрические   работы. Работа   со   сказками   не   редко
выступает   в   роли   инструмента   для   логопеда   или   при   работе   над
проблемами   детей   с   ОВЗ.   Также   при   сказкотерапии   упражнения   дают
возможность раскрыть проблему ребенка. Для этого дети 6, 7 лет или 10
лет   придумывают   собственную   сказку,   рассказывают   ее   психологу.
Специалист, проанализировав придуманное детьми, раскрывает проблемы,
которые   были   скрыты   в   сказке.   В   дальнейшем   ведется   работа   над   их
решением.
Сказкотерапия – это один из самых эффективных методов работы с детьми с
ограниченными   возможностями   здоровья,   которые   испытывают   затруднения   в
физической,   эмоциональной   или   поведенческой   сфере.   Этот   метод   является
всеохватывающим   и   открытым   для   понимания   детей.   Метод   сказкотерапии
позволяет   решать   проблемы   эмоциональноволевого   контроля   поведения.   Он
знакомит детей с книгами, приобщает к литературе, а также мотивирует детей к
творчеству, через совместное сочинение сказок.
Сказкотерапия   развивает   личность   ребенка   посредством   многогранного
воздействия.   Развивает   лидерские   качества,   речь,   воображение,   мышление,   а
также   способствует   устранению   таких   неблагоприятных   качеств   как:
нерешительность,   страхи,   агрессия   и   т.д.   Благодаря   погружению   в   сказку
ребенок раскрывается, переживает яркие эмоции и ощущения.
Многократно перечитывая сказки, совместно с педагогом дети знакомятся с
различными нравственными понятиями, такими как добро, долг, взаимопомощь,
благодарность,   справедливость,   совесть,   честь,   смелость   и   др.   Ребенок
полностью вживается в роль персонажа, в полной мере переживает все события
происходящие   с   его   героем,   присваивает   ему   свои   личностные   качества   и
установки. Сказочные образы ненавязчиво учат ребенка, как поступать в той, или
иной сложной жизненной ситуации, соблюдая нормы нравственности и морали.
Фантазируя, ребенок переживает множество историй в различных вариациях,
и в различных ролях, но к назначению ролей нужно подходить избирательно. Для
детей с низкой самооценкой нужно подбирать роль народного героя, принцессы,
короля или королевы, чтобы дети в ходе игры прославляли этого ребенка, тем
самым повышая его самооценку. На роль трусливого зайчика нужно подбирать
детей   застенчивых   и   робких,   чтобы   те,   в   процессе   игры   рассказали   через
движения  и   жесты  о   своих  страхах,   а  другие   дети  помогли  бы  «трусливому
зайчику» справиться со своим страхом и поверить в свои силы.
Сказкатерапия   позволяет   детям   погрузиться   в   страну   чудес,   стать
участником   настоящей   сказки.   Чего   невозможно   добиться   через   обычное
прочтение   сказки   или   просмотр   мультфильма.   С   развитием   мультипликации
родители стали значительно реже читать своим детям, что сказывается на детях
в полной мере, им сложно воспринимать материал на слух и в значительной мере
снижаются процессы воображения и мышления. Метод   сказкотерапии   в   занятиях   с   особыми   детьми   не   только   имеет
обучающий характер, но и коррекционноразвивающий, который направлен на
рост личностного и творческого потенциала ребенка.
Основной целью сказкотерапии является:
 Снятие эмоционального напряжения;
 Создание игровой доверительной атмосферы в группе;
 Установление межличностных контактов между детьми;
   Формирование   у   детей   адекватной   самооценки,   умения   принятия   своих
отрицательных сторон, формирование желания нравиться себе и другим людям;
 Развитие мышления и воображения в процессе сочинения сказок;
 Развитие у ребенка чувства уверенности в себе, в собственных силах;
 Развитие коммуникативных умений и навыков в общении со сверстниками и
взрослыми.
Основные этапы применения сказкотерапии в работе:
 ознакомление родителей с методом сказкотерапии. Чтение и обсуждение
сказок должно стать доброй семейной традицией.
 сказкотерапевтическое   рисование.  Дети   рисуют   сказки:   любимого

сказочного   героя,   сказочную   страну,   «Моя   семья   в   образах   сказочных
животных», «Моя семья в образах сказочных героев», что является прекрасным
средством обогащения словаря, проявления творчества и фантазии;
 решение сказочных задач. При решении сказочных задач дети оказываются в
ситуации выбора, в котором важны опыт ребенка, его мировосприятие, наиболее
понятные и результативные для него способы взаимодействия с миром. Процесс
группового   решения   и   обсуждения   обогащает   жизненный   опыт   ребенка:   чем
больше он будет слышать ответы детей, тем более адаптированным он будет в
жизни. Решая сказочные задачи, ребенок также совершенствует вербальный язык,
то есть учится доходчиво и правильно формулировать свои мысли;
  самостоятельное   сочинение   сказок.   Составляя   сказку,   ребенку   нужно
самостоятельно   придумать   содержание,   логически   выстроить   повествование,
облечь в словесную форму, соответствующую этому содержанию.
При обучении детей рассказыванию использую несколько приемов:
 Рассказывание новой или известной сказки от 3го или от 1го лица.
 Групповое рассказывание сказок.
 Рассказывание известной сказки и придумывание к ней продолжения.
 Групповое придумывание сказки. Виды психологических сказок
Сказкотерапия для детей дошкольного возраста 2, 3 или 5 лет, сказкотерапия
для младших школьников 6 7 лет, для детей с ОВЗ, а также сказкотерапия для
подростков проводится с использованием определенных видов рассказов. Виды
сказкотерапии во многом зависят от используемых сказок.
Художественная. К ним относят как авторские, так и народные рассказы.
Народные во многом ассоциируются с мудростью, в то время как авторские
могут иметь очень тонкие и скрытые значения.
Дидактические сказки. Они разработаны специально для обучения.  Их
цель   —   обучать   ребенка   тем   или   иным   вещам,   в   зависимости   от
проблематики.   Часто   практикуется   проведение   дидактической   игры   по
сказкам.



 Медитативные   сказки. А   вот   медитативные   сказки   служат   для   того,
чтобы   человек   мог   расслабиться,   избавиться   от   агрессии   и   накопить
позитивные мысли, опыт.
Психотерапевтические
средство
психотерапии   позволяет   провести   глубокую   и   тщательную   работу   над
проблемами ребенка.
сказки. Сказкотерапия   как


Психокоррекционные. Обычно   используются   для   решения   проблем
агрессии малышей, а также нарушений поведения. Если ребенок чрезмерно
агрессивный, буйный или вспыльчивый, психокоррекционная сказка станет
оптимальным методом решения этой проблемы, повлияет на двигательную
активность и дополнительно подавит агрессивность.
Всего выделяют несколько основных методов, где сказкотерапия выступает
как средство решения проблем:



Проводятся   работы   с   уже   ранее   написанными,   существующими
сказками. То есть здесь дети 5, 6 лет и пациенты старшего возраста, включая
пожилых   людей,   могут   прорабатывать   в   рамках   занятий   известные
произведения.   В   ходе   работы   обсуждается   поведение   главных   героев,   их
отношения   и   модели   поведения.   Подобную   сказкотерапию
  провожу
достаточно часто.
Написание. Чтобы   развивать   речевой   аппарат,   а   также   осуществлять
формирование фантазии, воображения, используют метод самостоятельного
написания. В период от двух до пяти лет такой метод не актуален, как и для
детей   моего   класса.     Его   применяют   в   работе   с   пациентами   старшего
возраста   —   от   школьников   до   взрослых   людей.   После   составления
собственного   рассказа   психологпедагог   его   анализирует   и   находит
имеющиеся проблемы.
Демонстрация. Это
деятельность,
предусматривающая постановку сказки в виде выступления. Во многом это
психотерапевтическая 

психодрама.   Подобное   сочетание   психодрамы   и   сказкотерапии   помогают
пациентам вживаться в роли сказочных персонажей, переживать его эмоции и
сталкиваться с его проблемами.
Завершение   сказок. Такой   метод   предусматривает   необходимость
закончить сказку или изменить ее окончание. То есть начало уже готово, а
вот концовку следует придумать самостоятельно. Для детей с ОВЗ в моей
работе такой метод не актуален, но частично я его использую, предлагая
свои варианты, а дети либо соглашаются, либо нет, либо пытаются (что уже
хорошо) чтото предложить свое.
Арттерапия. Достаточно   часто   проводят   арттерапию   сказкотерапии.
Представлена   она   может   быть   в   форме   рисования,   лепки   или   другого
формата   творчества.   Это   непосредственно   влияет   на   двигательную
активность,   развивает   воображение   и   позволяет   корректировать   героев.
Прочитав сказку, у каждого ребенка или взрослого будет свое представление
о герое.
Крайне интересно и с точки зрения психокоррекции и полезно посмотреть,
как именно пациент представит на рисунке того или иного персонажа. Это
позволяет   раскрывать   ряд   скрытых   проблем.   Психодиагностика   через
рисунок   в   сказкотерапии   играет   особую   роль   в   данном   методе   работы   с
детьми с ОВЗ.
Структура занятия
Сказкотерапия   как   здоровьесберегающая   технология   или   как   инструмент
психотерапевтического   воздействия   имеет   следующую   структуру   построения
процесса работы с детьми с ОВЗ :




Погружение. Необходимо   предварительно   подготовить   все   материалы,
которые   пригодятся   в   ходе   работы.   Погружение   достигается   путем
прослушивания  музыки,   медитаций,   изменения   тона,   читающего   или   даже
изменением   освещения.   В   комплексе   это   позволяет   из   реального   мира
погрузиться в мир сказок.
Знакомство. Здесь читаются или прослушиваются психологические сказки
для детей.
Процесс   обсуждения. Когда   ведущий   закончил   чтение,   чтецпсихолог
начинает задавать определенные вопросы, которые связаны с сюжетом или
героями рассказа. Нужно обязательно определить, чем полезна эта сказка, и
какая в ней поучительная мораль.
Арттерапия. Детям дается задание нарисовать, слепить или както иначе
изобразить понравившегося персонажа, определенный заинтересовавший его
момент   сказки   и   пр.   Причем   ребенок   или   взрослый   человек   должен   сам
выбирать, что именно он хочет изобразить. Ведущий лишь дает возможность
выбора. 

Выход. Погрузившись   на   первом   этапе   в   сказку,   теперь   из   нее   нужно
выходить.   Для   этого   приглушается   музыка,   включается   свет,   к   примеру.
Психологи   часто   используют   прием,   при   котором   все   закрывают   глаза,
считают до трех и выходят из мира фантазий в реальность.
Итоги. Приняв во внимание результаты терапии, подвожу итоги каждого
участника   группы.   Выводы,   относительно   увиденного   или   услышанного,
можно   сообщить   как   при   группе,   так   и   при   индивидуальной   беседе   с
ребенком.
У   сказкотерапии   имеется   логопедический   эффект,   с   ее   помощью
осуществляется совершенствование имеющихся навыков и приобретаются новые.
Также   проводятся   этапы   развития   речи.   Подобная   психотерапия   влияет   на
двигательную активность ребенка.
Грамотная   и   эффективная   сказкотерапия   детских   проблем   достигается
только   при   условии   соблюдения   определенных   правил   и   норм.   Если   не
соблюдать их, желаемый результат достигнут не будет.
Есть несколько условий, позволяющих достичь желаемого эффекта при
работе   с   детьми. На   основе   рассказа   рекомендуется проводить   практические
занятия   в   виде   лепки,   рисования   или   простых   активных   бесед   или   даже
постановки театрального выступления. Ведущий сам должен проявлять интерес
к рассказу и погружаться в сказочный мир, чтец обязательно должен проводить
сеанс,
  то   есть   создавать
соответствующее   настроение   сказки   с   помощью   эмоций. Важным   нюансом
является настроение ребенка — если он не настроен на сеанс терапии, заставлять
его не нужно.
  используя   эмоциональное   сопровождение,
Также есть несколько важных правил, которые принимаются во внимание
при построении сказкотерапии с детьми:





учитывается возраст аудитории;
дозировано предоставляется информация;
терапия сопровождается обязательным обсуждением, обыгрыванием или
рисованием составляющих сказки;
терапия не подразумевает проведение нравоучений для детей;
подводятся   итоги   методом   анализа   или   обсуждения   с   детьми   самого
произведения, его героев и обыгранных в сказке ситуаций.
Сказкотерапия   положительно   влияет   на   двигательную   активность
детей, раскрывает проблемы   и позволяет корректировать поведение. На
самом деле у сказкотерапии огромные психотерапевтические возможности.
Необходимо   лишь   грамотно   распоряжаться   этим   инструментом
воздействия, актуальным как для детей, так и для взрослых. Сказка   помогает   ребёнку   самосовершенствоваться,   активизировать
различные   стороны   мыслительных   процессов.   У   детей   повышается   речевая
активность в процессе приобретения умения узнавать и пересказывать сказку,
определять её героев и отношения между ними. Прослушивание и понимание
сказки   помогает   ребёнку   словесно   устанавливать   связь   между   событиями   и
строить речевые умозаключения, связывать сказки с приобретённым опытом и
знаниями. У детей совершенствуется выразительность речи в процессе создания
сказочных образов, расширяется словарный запас.
Таким   образом,   можно   сделать   вывод,   что   сказкотерапия   является
эффективным методом работы с особыми детьми.

file_name: Самообразование 2017г.по кл.рук-ву..docx

intro: Ребенок с недоразвитием познавательной сферы не имеет возможности осуществлять полноценный интеллектуальный контроль над эмоциональной сферой, в отличие от своих сверстников с адекватным умственным развитием (Л. С. Выготский). По мере расширения сферы общения дети испытывают действие разнообразных социальных факторов, значительно активизирующих их эмоциональный мир. Сказка оказывает корригирующее воздействие на эмоциональную сферу  детей с интеллектуальной недостаточностью. Сказка не только учит детей переживать, радоваться, сочувствовать, грустить, но и побуждает их к речевому контакту, вызывает потребность к эмоциональному общению.Общекультурное воспитание детей с ОВЗ через сказкатерапию  (отчет по самообразованию)

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
«Экология »     1 вариант
1.Симбиоз – это отношения - а) между волками
в стае б) грибами и водорослями в лишайнике в)
шакалами и львами
2.Интенсивность фактора, наиболее
благоприятная для организмов - а) минимум б)
максимум в) оптимум
3.Восстановление леса на заброшенной пашне
– это сукцессия а) первичная б) вторичная в) нет
ответа
4.Редуцентами являются а) грибы и бактерии б)
грибы и растения в) только бактерии
5.Цепи питания могут быть а) длинными б)
очень длинными в) только короткими
6.Наибольшей продуктивностью отличаются а)
экосистемы природные б) агроценозы в) нет
ответа
7Изменять среду в экосистеме могут а) человек
б) сами организмы в) оба верны
8.К консументам 1 порядка  относят а)
фитофагов б) хищников в) мелких хищников
9.Факторы, в наибольшей степени влияющие
на экосистемы а) абиотические б)биотические в)
антропогенные
10.Бактерии для человека могут быть а)
паразитами б) симбионтами в) оба верны
11.Более устойчива экосистема тропического
леса, т.к. а) там более благоприятные условия б)
многообразие видов в) нет ответа
12.С полуразложившегося органического
вещества начинается цепь а) пастбищная
б)детритная в) могут начинаться обе
13.Пастбищные цепи могут начинаться с
а)растений б) консументов в) редуцентов
14.Не бывает перевернутой экологической
пирамиды а) чисел б) биомассы в) энергии
15.Температура, свет, влажность – факторы
а) абиотические б) биотические в) анторопогенные
«Экология»      2 вариант
1.Абиотические факторы – это факторы а)
живой б) неживой природы в) антропогенные
2.Если один организм истощает, но не убивает
другого – это а) хищничество б) паразитизм в)
комменсализм
3.Факторы, за пределами которых
существование невозможно, называются а)
оптимальными б) ограничивающими в)
минимальными
4.Превращение озера в болото – это сукцессия
- а) первичная б) вторичная в) нет ответа
5.Бактери в экосистеме могут быть а)
продуцентами б) редуцентами в) оба верны
6.К продуцентам относятся а) растения б)
хемосинтезирующие бактерии в) оба верны
7.Термин экология ввел а) Ломоносов б)
Геккель в) Мюллер
8.Бактери для животных могут быть а)
симбионтами б) паразитами в) оба верны
9.Хищников больше, чем жертв в а) саванне б)
реке Амазонке в) такого не бывает
10.Перевернутыми могут быть пирамиды а)
чисел б) энергии в) оба верны
11.Сапрофитные бактерии относятся к
а)хемосинтетикам б) редуцентам в) нет ответа
12.Более устойчива экосистема а) тундры б)
тропического леса в) пустыни
13.Потребители органического вещества – это
а) продуценты б) консументы в) редуценты
14.Симбиотическим организмом является а)
водоросль б) лишайник в) мох сфагнум
15.Причина сокращения численности крупных
хищников - это факторы а) абиотические б)
биотические в) антропогенные Ответы «Экология»
1вариант 1б, 2в,3б,4а, 5в, 6а, 7в, 8в,
9а, 10в, 11б, 12б, 13 а,  14в,15а
2 вариант 1б, 2б, 3б, 4а, 5в, 6а, 7б,
8в, 9в, 10а, 11б,
12б, 13б, 14б, 15б

file_name: Тест по теме Экология.docx

intro: Тест по теме "Экология" предназначен для проверки знаний, закрепления изученного материала учащихся 9 кл. В данной подборке работа составлена на два варианта, с выбором одного ответа.Время на решение может быть ограничено, проверку и оценку проводят сами учащиеся,учитель организует и обучает консультантов-учеников.

title: Тест по теме "Экология"