extracted_text:
Жизнь и творчество А.С. Пушкина: игра для
старшеклассников
I тур.
Ведущий: Вопросы первого тура задаются в тестовой форме, оценивается не быстрота, а правильность ответа.
Команды отмечают свой вариант ответа на листочке и возвращают его ведущему. Если ни одна из команд не
дала правильного ответа, в игру включаются болельщики. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.
1. Кто вышел из темного леса навстречу вещему Олегу?
А. Неразумный хазар.
Б. Гробовая змея.
В. Вдохновенный кудесник.
Г. Верный конь.
2. Вставьте пропущенное слово в цитату из “Евгения Онегина”: “Чем меньше женщину мы любим, тем … нравимся
мы ей”.
А. Больше.
Б. Чаще.
В. Легче.
Г. Проще.
3. Каким товаром недаром торговали корабельщики, последними посетившие князя Гвидона?
А. Недозволенным.
Б. Неуказанным.
В. Драгоценнейшим.
Г. Незатейливым.
4. В жизни случаются странные совпадения. Адрес последней квартиры Пушкина – набережная Мойки, 12. Кто
из лицейских товарищей Пушкина в детстве жил в соседнем доме – набережная Мойки, 14?
А. Пущин.
Б. Дельвиг.
В. Малиновский.
Г. Кюхельбекер.
5. Почему лицеистов первого выпуска называли “чугунниками”?
А. Это намек на их плохую успеваемость, лень и полное нежелание учиться.
Б. Потому что в честь первого лицейского выпуска была установлена чугунная памятная доска, на которой были
перечислены фамилии всех выпускников.
В. Потому что из осколков разбитого лицейского колокола директор велел сделать чугунные кольца и вручил их
на память выпускникам.
Г. Происхождение этого прозвища неизвестно.
6. У кого из этих поэтов есть стихотворение “Няне Пушкина”?
А. Языков.
Б. Жуковский.
В. Вяземский.
Г. Дельвиг.
7. В одном из писем, адресованных поэту, есть такие строки: “Вы у меня беспрестанно в сердце и на уме, и только
когда засну, то забуду вас… Ваше обещание к нам побывать летом меня очень радует…” От кого поэт получил
это письмо?
А. Н. Н. Гончарова.
Б. А.Р. Яковлева.
В. А.П. Керн.
Г. П.А. Осипова.
8. Кому принадлежат знаменитые слова: “Пушкин – это наше всё”? А. Виссарион Белинский.
Б. Федор Достоевский.
В. Дмитрий Писарев.
Г. Аполлон Григорьев.
9. Кто из русских писателейэмигрантов перевел на английский язык “Евгения Онегина” и написал к нему
обширный комментарий?
А. Владислав Ходасевич.
Б. Константин Бальмонт.
В. Владимир Набоков.
Г. Иосиф Бродский.
10. Кто из поэтовбардов ХХ века написал вариацию на тему “Песни о вещем Олеге”?
А. Булат Окуджава.
Б. Владимир Высоцкий.
В. Александр Галич.
Г. Александр Розенбаум.
Ответы: 1В, 2В, 3Б, 4А, 5В, 6А, 7Б, 8Г, 9В, 10Б.
II тур.
Ведущий: Роман в стихах “Евгений Онегин” по праву назван “энциклопедией русской жизни”. Из него
внимательный читатель может немало узнать о людях и жизни в первой трети XIX века. Но тот же
внимательный читатель обнаружит в романе много непонятного, требующего объяснения. Во втором туре
игрокам или зрителям предстоит за одну минуту объяснить реалии XIX века. Каждый правильный ответ
оценивается в 3 балла, за неполный ответ жюри может выставить меньшую оценку (1 или 2 балла).
1.
Высокой страсти не имея
Для звуков жизни не щадить,
Не мог он ямба от хорея,
Как мы ни бились, отличить, –
написал об Онегине Пушкин. Сумеете ли вы отличить ямб от хорея?
Задание первой команде:
А.
Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя,
То, как зверь она завоет,
То заплачет, как дитя.
Б.
Тиха украинская ночь.
Прозрачно небо. Звезды блещут.
Своей дремоты превозмочь
Не хочет воздух. Чуть трепещут
Сребристых тополей листы.
Задание второй команде:
А.
Вьюга злится, вьюга плачет,
Кони чуткие храпят,
Вон уж он, далече скачет,
Лишь глаза во мгле горят…
Б.
Люблю тебя, Петра творенье,
Люблю твой строгий, стройный вид, Невы державное теченье,
Береговой ее гранит,
Твоих оград узор чугунный…
Ответ: А – хорей, Б – ямб.
2. Какой предмет гардероба Онегина напоминает о названии южноамериканской страны? Что между ними
общего?
Ответ: Предмет гардероба – боливар, страна – Боливия. Названы так по имени Симона Боливара, одного из
руководителей борьбы за независимость испанских колоний в Америке. Широкополые шляпы, подобные той, что
носил Боливар, были в моде у европейских либералов в 20е годы XIX века.
3.
Пред ним roastbeef окровавленный
И трюфли, роскошь юных лет,
Французской кухни лучший цвет
И Страсбурга пирог нетленный…
Из чего делали страсбургский пирог и почему он назван нетленным?
Ответ: Так называли паштет из гусиной печени, который привозили изза границы в консервированном виде
(поэтому – нетленный). Консервы, изобретенные во время наполеоновских войн, были в то время модной
новинкой.
4. В описании быта Лариных встречаются такие строки:
В день троицын, когда народ,
Зевая, слушает молебен,
Умильно на пучок зари
Они роняли слезки три…
Что это за “заря” и почему Ларины проливали на нее слезы?
Ответ: Заря – вид полевой травы, которая в народной медицине считалась целебной. Во время троицкого
молебна на пучок этой травы или других цветов, или березовых веток полагалось уронить несколько слезинок.
По народным поверьям это предотвращало летнюю засуху. Также считалось, что плакать на цветы и травы
нужно, чтобы замолить грехи. При этом брали столько травинок, сколько грехов у человека; и на каждую нужно
было обязательно уронить по слезинке.
5. Современники Пушкина, прочитав описание дуэли Онегина и Ленского, отлично понимали, насколько
возмутителен этот поединок. Возмутителен не потому, что по разные стороны барьера оказались друзья, а
потому, что Онегин и Зарецкий неоднократно нарушили дуэльный кодекс. Найдите в предложенном вам отрывке
(Гл. 6, строфы XXIIIXXVII) как можно больше таких нарушений.
Ответ: 1) Онегин намного опоздал на дуэль. Зарецкий не объявил ее несостоявшейся. Согласно правилам, если
один из противников опаздывает больше, чем на четверть часа, секундант другого составляет протокол, где
дуэль признается несостоявшейся, и все могут покинуть место поединка. 2) Онегин назначил секундантом лакея,
Зарецкий не возразил против этого. По правилам, секунданты должны были занимать равное положение в
обществе. 3) Зарецкий впервые встретился с секундантом Онегина на месте поединка, вспомните его
удивленный вопрос: “Где ваш секундант?” По правилам, секунданты противников встречаются с глазу на глаз
накануне дуэли и обговаривают условия поединка. 4) Онегин обратился напрямую к Ленскому. По правилам, с
той минуты, когда вызов на дуэль принят, противники не разговаривают друг с другом, а на месте дуэли
общаются лишь через своих секундантов. 5) Зарецкий не предпринял ни одной попытки к примирению
противников. Согласно правилам, даже на поле боя секунданты обязаны предпринять последнюю попытку к
примирению.
III тур.
Ведущий: Каждая команда получает конверт, в котором находятся 6 портретов, 6 карточек с фамилиями
современников Пушкина и 6 фрагментов из пушкинских произведений. Задача игроков – подобрать к каждой
фамилии портрет и соответствующие строки. За каждый правильный ответ – 1 балл. Максимальное число
баллов за конкурс – 6.
Задание первой команде: Рис. 16.
1. И.И. Пущин; 2. П.Я. Чаадаев; 3. Д.В. Давыдов;
4. П.А. Вяземский; 5. А.А. Аракчеев; 6. А.С. Грибоедов.
А. Мой первый друг, мой друг бесценный!
Б.
Он вещей волею небес
Рожден в оковах службы царской;
Он в Риме был бы Брут, в Афинах Периклес,
А здесь он офицер гусарской.
В.
Певецгусар, ты пел биваки
Раздолье ухарских пиров
И грозную потеху драки,
И завитки своих усов.
Г.
Судьба свои дары явить желала в нем,
В счастливом баловне соединив ошибкой
Богатство, знатный род с возвышенным умом
И простодушие с язвительной улыбкой.
Д. Всей России притеснитель,
Губернаторов мучитель
И Совета он учитель,
А царю он – друг и брат.
Е. Рожденный с честолюбием, равным его дарованиям, долго был он опутан сетями мелочных нужд и
неизвестности. Способности человека государственного оставались без употребления; талант поэта был не
признан; даже его холодная и блестящая храбрость оставалась некоторое время в подозрении.
Ответ: 1 – А – рис.1; 2 – Б – рис.2; 3 – В – рис.3; 4 – Г – рис. 4; 5 – Д  рис. 5; 6 – Е – рис. 6.
Задание второй команде:
Рис. 712.
1. Н.М. Карамзин; 2. В.К. Кюхельбекер; 3. А. Дельвиг;
4. В.А. Жуковский; 5. О.А. Кипренский; 6. Ф.В. Булгарин.
А.
В его “Истории” изящность, простота
Доказывают нам, без всякого пристрастья,
Необходимость самовластья
И прелести кнута.
Б. Мой брат родной по музе, по судьбам.
В.
Товарищ юности живой,
Товарищ юности унылой, Товарищ песен молодых,
Пиров и чистых помышлений…
Г.
Его стихов пленительная сладость
Пройдет веков завистливую даль…
Д.
Любимец моды легкокрылой,
Хоть не британец, не француз,
Ты вновь создал, волшебник милый,
Меня, питомца чистых муз…
Е.
Не то беда, Авдей Флюгарин,
Что родом ты не русский барин,
Что на Парнасе ты цыган,
Что в свете ты Видок Фиглярин:
Беда, что скучен твой роман.
Ответ: 1 – А – рис. 7; 2 – Б – рис. 8; 3 – В – рис. 9; 4 – Г – рис. 10; 5 – Д – рис. 11; 6 – Е – рис. 12.
Игра со зрителями.
Ведущий: Пока команды готовятся отвечать на вопросы III тура, болельщики угадывают персонажей из
“Евгения Онегина”. Полученные за правильный ответ баллы зрители могут отдать любой из команд. За каждый
правильный ответ присуждается 1 балл.
1.
Кем явится теперь? Мельмотом,
Космополитом, патриотом,
Гарольдом, квакером, ханжой
Иль маской щегольнет иной?
2.
… добрый малый
В прошедшем веке запоздалый;
Но в книгах не видал вреда;
Он, не читая никогда,
Их почитал пустой игрушкой.
3.
Тяжелый сплетник,
Старый плут,
Обжора, взяточник и шут.
4.
Ее изнеженные пальцы
Не знали игл; склонясь на пяльцы,
Узором шелковым она
Не оживляла полотна.
5.
Кругла, красна лицом она,
Как эта глупая луна
На этом глупом небосклоне.
6.
Бывало, он трунил забавно,
Умел морочить дурака
И умного дурачить славно,
Иль явно, иль исподтишка, Хоть и ему иные штуки
Не проходили без науки,
Хоть иногда и сам впросак
Он попадался, как простак.
7.
Он забавлял мечтою сладкой
Сомненья сердца своего,
Цель жизни нашей для него
Была заманчивой загадкой
Над ней он голову ломал
И чудеса подозревал.
8.
Она любила Ричардсона
Не потому, чтобы прочла,
Не потому, чтоб Грандисона
Она Ловласу предпочла…
Ответ: 1. Онегин. 2. Отец Татьяны и Ольги Лариных. 3. Отставной советник Флянов. 4. Татьяна. 5. Ольга; 6.
Зарецкий. 7. Ленский. 8. Мать Татьяны и Ольги Лариных.
 IV тур.
Ведущий: Команды по очереди отвечают на вопросы. Если команда не дает ответа, вопрос переходит к другой
команде. Если и вторая команда не может дать правильный ответ, вопрос переходит к зрителям. За правильный
ответ присуждается 1 балл.
Вопросы первой команде:
1. Какими словами начинается “Евгений Онегин”? (Не мысля гордый свет забавить…)
2. В каком месяце и какого числа были именины Татьяны Лариной? (25 января – Татьянин день.)
3. Какое звание имел отец Татьяны и Ольги Лариных? (Бригадир.)
4. Знаком ли был Онегин с мужем Татьяны до ее замужества? (Да, они были друзьями и состояли в родстве).
5. Труд какого известного экономиста читал Онегин? (Адама Смита).
6. Сколько лет было няне Татьяны, когда она вышла замуж? (13 лет).
7. Откуда вернулся Ленский в свою деревню? (Из Германии).
8. Назовите фамилии нескольких гостей на балу у Лариных. (Флянов, Петушков, Пустяков, Буянов, Гвоздин и
т.д.)
Вопросы второй команде:
1. Назовите эпиграф к первой главе романа. (И жить торопится, и чувствовать спешит).
2. Сколько лет было Владимиру Ленскому? (18 лет)
3. Как звали француза – гувернера у Евгения Онегина? (Месье Л'Аббе).
4. Как сложилась судьба Ольги Лариной после смерти Ленского? (Вышла замуж и уехала).
5. Романы каких авторов любила читать Татьяна? (Ричардсона и Руссо).
6. В каком месяце произошла дуэль Онегина и Ленского? (В январе).
7. В какой город повезли Татьяну на “ярмарку невест”? (В Москву).
8. Какие танцы танцевали на балу у Лариных? (Вальс, мазурка, котильон).
Подведение итогов игры, награждение победителей.
Литература: 1. Лотман Ю. М. Роман А. С. Пушкина “Евгений Онегин”. Комментарий: Пособие для учителя. – Л., 1980.
2. Нодель Ф. “Пушкин – это наше все”: Литературная викторина // Смена. – 1999.  № 1. – С. 8 –15.
3. О, счастливчик! Выпуск 3. – М., 1997.
4. Терентьева Н. П. Внеклассная работа по литературе. 5 – 8 классы. Жизнь и творчество А. С. Пушкина. – М.,
1999.
5. Ты – счастливчик! – М., 2000.

file_name: Жизнь и творчество А.С. Пушкина.doc


extracted_text:
Терапия стеснительности
Если   чрезмерно   стеснительному   ребенку   требуется   помощь   специалиста,   то
почти всегда это происходит в форме групповой работы. Здесь есть один нюанс,
о   котором,   как   мне   кажется,   непременно   надо   упомянуть.   Есть   такая   форма
психотерапевтической   работы,   которая   называется   «поведенческая»   или
«бихевиоральная»   психотерапия   (от   английского behaviour   —   поведение).
Форма эта старая и почтенная, применяется на Западе уже больше пятидесяти
лет. Исходит она в целом из того, что, чтобы решить многие проблемы человека,
вовсе не обязательно копаться глубоко у него в мозгах и структуре личности.
Иногда вполне достаточно изменить его неправильное поведение на правильное.
Вот, к примеру, боится человек ездить в лифте. Так мы возьмем и научим его в
лифте ездить без страха (для этого у поведенческой терапии существуют свои,
специфические методики). И все в порядке.
В   нашем   случае   это   означает   что?   А   вот   что.   Стесняется   человек,   и   это
неправильно.   А   мы   его   возьмем   и   научим   не   стесняться.   И   все   сразу   станет
хорошо. А вот и не станет! Для этого я вам и рассказала про Алису, которая
ведет   себя   так,   что   никто   и   заподозрить   не   сможет,   что   она   чегото   там
стесняется. Так  вот, при всех достоинствах поведенческой  психотерапии, она
нам  здесь   абсолютно  не  подходит. Потому  что  нам  надо  не   просто   изменить
поведение,   а   повысить   самооценку   ребенка.   Так   что   если   ктонибудь   будет
предлагать   вам   поведенческую   психотерапию   как   метод   борьбы   со
стеснительностью   вашего   ребенка   —   смело   отказывайтесь.   Другое   дело   —
страхи, особенно травматические. Вот здесьто поведенческая психотерапия и
бывает особенно эффективна.
Итак,   групповая   психотерапия.   Стеснительные   дети   в   группе   находятся   под
защитой и неусыпным вниманием ведущего группы. Он следит за тем, чтобы им
дали возможность высказать свое мнение, за тем, чтобы другие дети это мнение
услышали (иногда для этого его приходится просто громко пересказывать), и за
тем,   чтобы   ребенок   получил   на   свое   мнение   обратную   связь.   Постепенно
стеснительные   дети   становятся   полноправными   участниками   группового
процесса, видят свою возможность влиять на него, отчетливо осознают (также с
помощью руководителя), как и с помощью чего влияют на них окружающие их
люди   (члены   группы,   ведущий).   Учатся,   когда   надо,   сопротивляться   этому
влиянию, отстаивать свое мнение, свою позицию. Учатся просить о помощи и
принимать ее. В дальнейшем учатся публично выступать на те или иные темы.
Все   это   протекает   в   атмосфере   полного   доверия   и   принятия   всех   чувств   и
позиций ребенка. В любой момент он может прервать любое действие, если оно
стало для него невыносимым, и в любой момент может спросить у группы, как он
сейчас   выглядит,   как   они   его   воспринимают,   а   также   сказать   о   том,   какие
чувства у него вызывает их (членов группы и ведущего) поведение.
После   занятий   в   такой   группе   стеснительные   дети   возвращаются   «в   жизнь»
более подготовленными, более уверенными в себе, с новыми навыками общения,
с новым знанием о себе, о взаимоотношениях людей, а главное, с более высокой
самооценкой.
Иногда все же показана и индивидуальная психотерапия. Именно так я работала
с   Алисой.   После   трех   месяцев   занятий   девочка   смогла   слегка   изменить   свое
отношение   к   себе   и   к   людям,   стала   более   адекватной   и   открытой.   Сумела
подружиться   с   мальчиком   из   параллельного   класса   (до   этого   все   попытки отношений с мальчиками кончались крахом — Алиса очень хотела «иметь своего
парня»,   но   боялась   и   избегала   душевного   сближения   и   попросту   рвала   все
болееменее полноценные контакты). Сразу же резко улучшились отношения в
школе,   так   как   практически   пропала   необходимость   постоянно   огрызаться   и
хамить.   Как   следствие   большей   открытости,   улучшилась   успеваемость.   Алисе
больше   не   нужно   было   поддерживать   репутацию   «крутой   девчонки»,   и   как
следует выученные уроки больше не казались ей таким уж нестоящим делом.
Друг  помогал  ей  готовиться  к  зачетным  контрольным,  и последнюю  четверть
Алиса закончила всего с одной тройкой…

file_name: Терапия стеснительности.doc

администрации

group: Педагогика

title: Терапия стеснительности


extracted_text:
Жизнь и творчество Александра Блока
Ученик. 16 ноября (по новому стилю  28 ноября) в Петербурге в семье профессора Варшавского университета
по юриспруденции и праву Александра Львовича Блока и Александры Андреевны Блок (Бекетовой), детской
писательницы и переводчицы, родился сын. Назвали его Александром  в семье получилось три Саши.
Детство его было вполне благополучным  поездки за границу, посещение блестящих петербургских театров,
усадьба Бекетовых (родственники по линии матери), сельцо Шахматово, с которым будет связана вся жизнь
Блока: Правда, он переживет развод родителей в возрасте 9 лет, но  что же делать.
Первыми увиденными спектаклями были балеты Мариинского театра "Синяя борода" и "Спящая красавица". Но
отсюда ли возникло его поклонение красоте и волшебству?
Она молода и прекрасна была
И чистой мадонной осталась,
Как зеркало речки спокойной, светла.
Как сердце мое разрывалось!
Она беззаботна, как синяя даль,
Как лебедь уснувший, казалась.
Кто знает, быть может, была и печаль:
Как сердце мое разрывалось!
Когда же мне пела она про любовь,
То песня в душе отзывалась,
Но страсти не ведала пылкая кровь:
Как сердце мое разрывалось!
Ученик. Это написано в 18 лет. Не правда ли, какая божественная романтика! Именно в этом возрасте он
всерьез увлекается Любовью (и имя весьма символично!) Дмитриевной Менделеевой, с которой был знаком с
раннего детства. Ей то и суждено стать его Прекрасной Дамой, порой светлой, порой трагической, но
неизменно Единственной.
Неверная! Где ты? Сквозь улицы сонные
Протянулась длинная цепь фонарей,
И пара за парой идут влюбленные,
Согретые светом любви своей,
Где же ты? Отчего за последнею парою
Не вступить и нам в печальный круг?
Я пойду бренчать печальною гитарою
Под окно, где ты пляшешь в хоре подруг!
Нарумяню лицо мое, лунное, бледное,
Нарисую усы и усы приклею.
Слышишь ты, Коломбина, как сердце бедное
Тянет, тянет грустную песню свою?
Ученик. Из письма Любови Дмитриевне: "Ты  мое Солнце, мое Небо, мое Блаженство. Я не могу без тебя жить
ни здесь, ни там. Ты Первая моя Тайна и Последняя моя Надежда. Моя жизнь вся без изъятий принадлежит
Тебе с начала и до конца. Играй ей, если это может быть Тебе забавой. Если мне когданибудь удастся что
нибудь совершить и на чемнибудь запечатлеться, оставить мимолетный след кометы, все будет Твое, от Тебя и
к Тебе. Твое имя здешнее  великолепное, широкое, непостижимое:я не знаю, в чем мне клясться Тебе, и клянусь
Тобой, моя Любовь. Вот тебе стихи, глупая сонная сказка, недосказанная и недостойная Твоей Неизреченной
Красоты. Я  Твой раб, слуга, пророк и глашатай. Зови меня рабом: и прости за бессилие этих слов".
Ученик. Ей, Любови посвящено столько неземных по своей силе и красоте стихотворений, "глупых сказок", как
назвал их поэт, что хватило бы на жизнь не одной счастливой женщины. Но  Она была одна.
Тебя скрывали туманы,
И самый голос был слаб.
Я помню эти обманы,
Я помню, покорный раб.
Тебя венчала корона
Ещё рассветных причуд Я помню ступени трона
И первый твой строгий суд.
Какие бледные платья!
Какая странная тишь!
И лилий полны объятья,
И ты без мысли глядишь:
Кто знает, где это было?
Куда упала звезда?
Какие слова говорила,
Говорила ли ты тогда?
Но разве мог не узнать я
Белый речной цветок,
И эти бледные платья,
И странный, белый намёк?
Ученик.
Девушка пела в церковном хоре
О всех усталых в чужом краю,
О всех кораблях, ушедших в море,
О всех, забывших радость свою.
Так пел ее голос, летящий в купол,
И луч сиял на белом плече,
И каждый их мрака смотрел и слушал,
Как белое платье пело в луче.
И всем казалось, что радость будет,
Что в тихой заводи все корабли,
Что на чужбине усталые люди
Светлую жизнь себе обрели.
И голос был сладок, и луч был тонок,
И только высоко, у Царских врат,
Причастный Тайнам,  плакал ребенок
О том, что никто не придет назад.
Ученик. Не секрет, что все творческие люди относятся к чужой славе довольно ревниво, а иногда и вовсе
нетерпимо (хотя, к слову сказать, к их собственной славе это не имеет никакого отношения). Тем более ценными
являются для нас свидетельства современников Блока, также известных поэтов. Давайте послушаем их голоса.
Ученик. Из воспоминаний Георгия Иванова: "Чад, несвежие скатерти, бутылки, закуски. "Машина" хрипло
выводит "Пожалей ты меня, дорогая" или на "Сопках Маньчжурии". Кругом пьяницы. Блок такой же, как всегда,
как на утренней прогулке, как в своем светлом кабинете. Спокойный, красивый, задумчивый.
Женщина подходит к нему. "О чем задумались, интересный мужчина? Угостите портером". Она садится на
колени к Блоку. Он не гонит ее. Он наливает ей вина, гладит ее нежно, как ребенка, по голове, о чемто ей
говорит. О чем? Да о том же, что всегда. О страшном мире, о бессмысленности жизни. О том, что любви нет. О
том, что на всем, даже на этих окурках, затоптанных на кабацком полу, как луч, отражена любовь:"
Ученик. С тем, что Блок  одно из поразительнейших явлений русской поэзии за все время ее существования,
уже никто не спорит, а те, кто спорит  не в счет. Для них, по выражению Зинаиды Гиппиус, "дверь поэзии
закрыта навсегда": Когданибудь споры о личности Блока вспыхнут с новой силой. Это неизбежно, если Россия
останется Россией и русские люди русскими людьми. Русский читатель никогда не был и, даст Бог, никогда не
будет холодным эстетом, равнодушным "ценителем прекрасного", которому мало дела до личности поэта. Любя
стихи, мы тем самым любим их создателя  стремимся понять, разгадать, если надо  оправдать его:
У меня в Москве  купола горят,
У меня в Москве  колокола звонят,
И гробницы в ряд у меня стоят,
В них царицы спят и цари.
И не знаешь ты, что с зарей в Кремле
Легче дышится  чем на всей Земле!
И не знаешь ты, что с зарей в Кремле
Я молюсь тебе  до зари. И проходишь ты над своей Невой
О ту пору, как над рекой Москвой
Я стою с опущенной головой,
И слипаются фонари.
Всей бессонницей я тебя люблю,
Всей бессонницей я тебе внемлю
О ту пору, как по всему Кремлю
Просыпаются фонари.
Но моя река  да с твоей рекой,
Но моя рука  да с твоей рукой
Не сойдутся, Радость моя, доколь
Не догонит заря  зари.
Ученик. В 1920 году Марина Цветаева пережила большое потрясение  впервые в жизни увидела Блока. Она
вернулась домой ошеломленная. А следующее потрясение  смерть поэта 7 августа 1921 года.
Из черновика письма к Анне Ахматовой: "Смерть Блока. Еще ничего не понимаю и долго не буду понимать.
Думаю: смерти никто не понимает...
Удивительно не то, что он умер, а то, что он жил. Мало земных примет, мало платья. Он както сразу стал ликом,
заживопосмертным (в нашей любви). Ничего не оборвалось  отделилось. Весь он  такое явное торжество духа,
такой  воочию  дух, что удивительно, как жизнь  вообще  допустила. Смерть Блока я чувствую как
Вознесение".
Ученик. Вот так отзывались великие о своем современнике. И, поверьте, друзья, их отзывы дорогого стоят.
Гуляет ветер, порхает снег.
Идут двенадцать человек.
Винтовок черные ремни,
Кругом огни, огни, огни:
В зубах  цигарка, примят картуз,
На спину б надо бубновый туз!
Кругом  огни, огни, огни:
Оплечь  ружейные ремни:
Революционный держите шаг!
Неугомонный не дремлет враг!
Товарищ, винтовку держи, не трусь!
Пальнём  ка пулей в Святую Русь.
Учыеник. А революцию не желаете, господа хорошие? Георгия Иванова вспомнили? А не хотите узнать, что он
написал о поэме "Двенадцать"?
"Двенадцать"  одна из вершин поэзии Блока".
А дальше то вот что: "и именно потому, что она одна из вершин, на имя Блока и на все написанное им ложится
от нее зловещий отблеск кощунства в отношении и России, и Христа: Он написал "Двенадцать", где во главе
красногвардейцев, идущих приканчивать штыками Россию, поставил  " в снежном венчике из роз" Христа!
Так идут державным шагом,
Позади  голодный пёс,
Впереди  с кровавым флагом,
И за вьюгой невидим,
Нежной поступью надвьюжной,
Снежной россыпью жемчужной,
В белом венчике из роз
Впереди  Исус Христос.
Объяснение в том, что Блок только казался литератором, взрослым человеком, членом какихто союзов: Все это
было призрачное. В нереальной реальности, в которой он жил и писал стихи, Блок был заблудившимся в
"Страшном мире" ребенком, боявшимся жизни и не понимавшем ее".
Ученик. Наделенный даром, добрый, великодушный, предельно честный с жизнью, с людьми и самим собой,
Блок родился с "ободранной кожей", с болезненной чувствительностью к несправедливости, страданию, злу. В противовес "Страшному миру" он с юности создал мечту о революции  избавлении и поверил в нее, как в
реальность.
Ученик. И эти предельные искренность и честность он пронес через всю жизнь. Он имел огромную известность
по всей России, перед ним преклонялись, его пьесы шли, его избирали в различные комитеты и комиссии,
почитая это честью. Он работал в театральной секции Наркомпроса, бесконечно выступал с лекциями. В числе
многих (и в отличие от многих других, не простивших) заявил о готовности сотрудничать с Советской властью.
"Русской интеллигенции  точно медведь на ухо наступил: мелкие страхи, мелкие словечки. Не стыдно ли
издеваться над безграмотностью какихнибудь объявлений, которые писаны доброй, но неуклюжей рукой?.. не
стыдно ли прекрасное слово "товарищ" произносить в кавычках?"
Ученик. И очень не зря в день окончания поэмы он назвал себя в дневнике гением.
Но так было не всегда. Из воспоминаний Г.Иванова ^@ Умирающего Блока навестил "просвещенный сановник,
кажется, теперь благополучно расстрелянный, начальник Петрогослитиздата Ионов. Блок уже был без
сознания. Он непрерывно бредил. Бредил об одном и том же: все ли экземпляры "Двенадцати" уничтожены? Не
остался ли гденибудь хоть один? "Люба, хорошенько поищи и сожги, все сожги". Любовь Дмитриевна, жена
Блока, терпеливо повторяла, что все уничтожены, ни одного не осталось. Блок ненадолго успокаивался, потом
начинал опять".
Похоронят, зароют глубоко,
Бедный холмик травой порастет.
И услышим: далеко, высоко
На земле гдето дождик идет.
Ни о чем уж мы больше не спросим,
Пробудясь от ленивого сна.
Знаем: если не громко  там осень,
Если бурно  там, значит, весна.
Хорошо, что в дремотные звуки
Не вступают восторг и тоска.
Что от муки любви и разлуки
Упасла гробовая доска.
Торопиться не надо, уютно;
Здесь, пожалуй, надумаем мы,
Что под жизнью беспутной и путной
Разумели людские умы.
Ученик. Необыкновенно обостренное чувство правды и личной нравственной ответственности за общее
неблагополучие, вечная тревога духа и муки совести определили судьбу Александра Блока.
Он долго оставался в стороне от истинной, а не придуманной жизни, долго не знал ее. Зато каков же был
восторг узнавания!
О, весна без конца и без краю
Без конца и без краю мечта!
Узнаю тебя жизнь! Принимаю!
И приветствую звоном щита!
Принимаю тебя, неудача,
И, удача, тебе мой привет!
В заколдованной области плача,
В тайне смеха  позорного нет!
Принимаю бессонные споры,
Утро в завесах тёмных окна,
Чтоб мои воспалённые взоры
Раздражала, пьянила весна!
Принимаю пустынные веси
И колодцы земных городов!
Осветлённый простор поднебесий
И томления рабьих трудов!..
И встречаю тебя у порога
С буйным ветром в змеиных кудрях, С неразгаданным именем Бога
На холодных и сжатых губах:
Перед этой враждующей встречей
Никогда я не брошу щита.
Никогда не откроешь ты плечи.
Но над нами  хмельная мечта!
И смотрю, и вражду измеряю,
Ненавидя, кляня и любя:
За мученья, за гибель  я знаю
Всё равно: принимаю тебя!
Ученик. Однако это вовсе не было слепым принятием жизни  такой, как она есть. В существе своем жизнь
прекрасна и достойна самой пламенной любви. "Нет на свете ничего такого, о чем нельзя было бы спеть песню",
говорил Блок. Но жизнь в мире "сытых" и "довольных"  страшна, темна, уродлива. Это лишь жалкое, искаженное
подобие настоящей жизни,  ее можно только ненавидеть, и нужно способствовать ее уничтожению.
Презренье созревает гневом,
А зрелость гнева  есть мятеж:
Ты помнишь? В нашей бухте сонной
Спала зеленая вода,
Когда кильватерной колонной
Вошли военные суда.
Четыре  серых. И вопросы
Нас волновали битый час,
И загорелые матросы
Ходили важно мимо нас.
Мир стал заманчивей и шире,
И вдруг  суда уплыли прочь.
Нам было видно: все четыре
Зарылись в океан и в ночь.
И вновь обычным стало море,
Маяк уныло замигал,
Когда на низком семафоре
Последний отдали сигнал:
Как мало в этой жизни надо
Нам, детям,  и тебе и мне.
Ведь сердце радоваться радо
И самой малой новизне.
Случайно на ноже карманном
Найди пылинку дальних стран
И мир опять предстанет странным,
Закутанным в цветной туман!
Ученик. У истинного художника не может быть простой и ясной жизни, уж слишком он противоречит этому миру.
И всетаки, господа, всетаки: Он умер в России, он писал о ней, для нее и для нас в том числе.
Опять, как в годы молодые,
Три стертых треплются шлеи.
И вязнут спицы расписные
В расхлябанные колеи:
Россия, нищая Россия,
Мне избы серые твои,
Твои мне песни ветровые
Как слезы первые любви!
Тебя жалеть я не умею
И крест свой бережно несу:
Какому хочешь чародею
Отдай разбойную красу!
Пускай заманит и обманет,
Не пропадешь, не сгинешь ты, И лишь забота затуманит
Твои прекрасные черты:
Ну что ж? Одной заботой боле
Одной слезой река шумней,
А ты все та же  лес да поле,
Да плат узорный до бровей:
И невозможное возможно,
Дорога долгая легка,
Когда блеснет в дали дорожной
Мгновенный взор изпод платка,
Когда звенит тоской острожной
Глухая песня ямщика!
Ученик. Когда Блок однажды, на литературном вечере, читал разные свои стихи, из публик и крикнули: "О
России, о России!" Блок, как передаёт очевидец, "почти гневно" ответил: "Это всё  о России".
Так оно и есть. О чём бы ни писал Блок,  о человеческих судьбах, о холоде и мраке "страшного мира", об
искусстве, о любви,  на всём встаёт образ "вздёрнутой на дыбы, разгневанной и рвущей путы России начала
нашего века".
Россия была источником веры поэта в будущее, в неотвратимо приближающийся "новый век".
Русь моя, жизнь моя, вместе ль нам маяться?
Царь да Сибирь, да Ермак, да тюрьма!
Эх, не пора ль разлучиться:
Вольному сердцу на что твоя тьма?
Знала ли что? Или в бога ты верила?
Что там услышишь из песен твоих?
Чудь начудила, да Меря намерила
Гатей, дорог да столбов верстовых:
Лодки да грады по рекам рубила ты,
Но до Царьградских святынь не дошла:
Соколов, лебедей в степь распустила ты
Кинулась из степи чёрная мгла:
За море Чёрное, за море Белое
В чёрные дни и в белые дни
Дико глядится лицо онемелое,
Очи татарские мечут огни:
Тихое, долгое, красное зарево
Каждую ночь над становьем твоим:
Что же маячишь ты, сонное марево?
Вольным играешься духом моим?
Ученик. Сейчас Александру Блоку исполнилось бы 130 лет. С чувством горячей любви к поэту и великой
признательности за его гражданский подвиг отмечаем мы эту знаменательную дату.
Но, право, в нее трудно поверить  настолько поэзия Блока овеяна дыханием юности. Настолько от нее
"молодеет душа".
Недаром же и своего будущего читателя поэт представлял себе в образе веселого юноши, полного жизненных
сил и творческого горения:
О, я хочу безумно жить:
Все сущее  увековечить,
Безличное  вочеловечить,
Несбывшееся  воплотить.
Пусть душит жизни сон тяжелый,
Пусть задыхаюсь в этом сне,
Быть может, юноша веселый
В грядущем скажет обо мне:
Простим угрумство  разве это
Скрытый двигатель его? Он весь  дитя добра и света,
Он весь  свободы торжество!
РОМАНС НА СТИХИ А.БЛОКА "СИРЕНЬ".
Ученик.
Ночь, улица, фонарь, аптека,
Бессмысленный и тусклый свет.
Живи ещё хоть четверть века
Всё будет так. Исхода нет.
Умрёшь  начнёшь опять сначала,
И повторится всё, как встарь:
Ночь, ледяная рябь канала,
Аптека, улица, фонарь.
Ученик. Он и сам несокрушимо молод, этот поэт, справляющий свое первое столетие. "И молод, и свеж, и
влюблен"  как на заре своей короткой и стремительной жизни.
Поэзии Александра Блока, как и всем великим явлениям искусства, суждена вечная молодость  та самая, что и
окрыляет человека духом добра и свободы, и задает ему труднейшие вопросы.
Об этом тоже с глубокой верой сказал Блок:
Но есть ответ в моих стихах тревожных:
Их тайный жар тебе поможет жить.

file_name: Жизнь и творчество Александра Блока.doc

intro:
Жизнь и творчество Александра Блока
Ученик. 16 ноября (по новому стилю - 28 ноября) в Петербурге в семье профессора Варшавского университета по юриспруденции и праву Александра Львовича Блока и Александры Андреевны Блок (Бекетовой), детской писательницы и переводчицы, родился сын. Назвали его Александром - в семье получилось три Саши.
Детство его было вполне благополучным - поездки за границу, посещение блестящих петербургских театров, усадьба Бекетовых (родственники по линии матери), сельцо Шахматово, с которым будет связана вся жизнь Блока: Правда, он переживет развод родителей в возрасте 9 лет, но - что же делать.
Первыми увиденными спектаклями были балеты Мариинского театра "Синяя борода" и "Спящая красавица". Но отсюда ли возникло его поклонение красоте и волшебству?

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Жизнь и творчество Александра Блока


extracted_text:
Жизнь и творчество драматурга Александра
Николаевича Островского. Творческая история
пьесы "Гроза". Основной конфликт и расстановка
действующих лиц в "Грозе"
Тип урока: изучение нового материала.
Цели урока:
Обучающая:





вызвать интерес к жизни и творчеству драматурга;
познакомить с основными этапами творческого пути Островского;
рассказать учащимся об особенностях жанра драма, о творческой истории пьесы «Гроза»;
выяснить, в чем суть основного конфликта;
познакомиться с действующими лицами, определить значение их имен и фамилий.
Воспитательная:


способствовать воспитанию патриотического отношения к русской литературе;
воспитывать нравственную читательскую позицию учащихся.
Развивающая: Способствовать развитию следующих компетенций:



лингвистическая компетенция: способствовать развитию воображения учащихся, овладению навыками
самоанализа; развитию умений сравнивать, сопоставлять, обобщать);
коммуникативная компетенция: способствовать обогащению словарного запаса);
языковая компетенция: развивать у учащихся способность употреблять слова, их формы,
синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка).
Методическая цель: использование приемов активизации познавательной деятельности на уроках литературы.
Оборудование: Мультимедийный экран (презентации биографии Островского и истории создания «Грозы»),
фрагменты документального фильма, листы достижений, словарь языка писателя, таблица, схема жанров.
I. Мотивация, целеполагание.
– Наш урок я хочу начать с притчи.
Ход урока
Однажды к мудрецу из далекой деревни пришли старые люди.
— Мудрец, мы слышали, что ты даешь всем мудрые советы, указываешь правильный путь, открываешь истину.
Помоги и нам! Молодое поколение в нашей деревне перестало нас понимать, а с этим нам очень трудно жить.
Что нам делать?
Мудрец посмотрел на них и спросил:
— А на каком языке вы говорите?
— Все старшее поколение говорит на тарабарском.
— А молодые жители?
Задумались старые люди и признались:
— Мы у них не спрашивали.
— Именно поэтому у вас получается их только слушать, но не слышать!
– Темой нашего урока как раз и будет конфликт между старшим и молодым поколениями, который озвучил
известнейший драматург 19 века Александр Николаевич Островский в своем произведении «Гроза». Проблема
стара как мир, но тем не менее она актуальна и до сих пор для нас. – Итак, тема нашего урока: Жизнь и творчество драматурга Александра Николаевича Островского.
Творческая история пьесы «Гроза». Основной конфликт и расстановка действующих лиц в «Грозе». (Учся
записывают тему).
Основная цель нашего урока: познакомиться с основными этапами жизни и творчества Александра Николаевича
Островского, а также начать работу над чтением и анализом его произведения «Гроза». В конце урока вы
должны будете письменно, а затем устно ответить на следующий вопрос: В чем заключается значимость
драматургии Островского для культуры русского народа?
II. Изучение нового материала.
1) Сообщение учителя об основных этапах жизни и творчества Александра Николаевича Островского.
На доске записан эпиграф:
Зачем лгут, что Островский «устарел»?
Для кого? Для огромного множества Островский еще вполне нов, – мало того, вполне современен, а для тех, кто
изыскан, ищет всё нового и усложненного, Островский прекрасен, как освежающий родник, из которого
напьешься, из которого умоешься, у которого отдохнешь – и вновь пустишься в дорогу.
Алекс ндр Рафа лович К гель
Рассказ учителя + презентация биографии Островского
 (театральный критик)
аа
иа
уа
Александр Николаевич Островский родился 31 марта 1823 года в Москве. Его отец, Николай Федорович,
большую часть жизни проработал в судебном ведомстве. Мать, Любовь Ивановна, умерла, когда Александру
было восемь лет. Обстановка, в которой жил и воспитывался А.Н. Островский, способствовала его знакомству с
бытом и нравами «третьего сословия»: клиенты отца, соседи по Замоскворечью, друзья были в основном купцы
и мещане. На Слайде вы видите усадьбу Щелыково, в которой Александр Николаевич проводил каждое лето.
Здесь им написано девятнадцать пьес. Главный дом, построенный в XVIII веке, ни разу не перестраивался. В
нем разместился мемориальный музей А.Н. Островского.
На слайде Доммузей А. Н. Островского в Замоскворечье (Малая Ордынка, 9). В этом доме, где Островские
снимали квартиру у дьякона церкви Покрова, что на Голиках, родился великий драматург.
Учеба
В 1835 году Александр поступил в Московскую губернскую гимназию. Особый интерес во время учебы он
проявлял к литературе: у отца была богатая библиотека. Важным событием в его жизни стало появление в доме
мачехи, баронессы Эмилии Андреевны фон Тессин. Она уделяла большое внимание обучению детей музыке,
иностранным языкам, светским манерам.
После окончания гимназии в 1840 году А.Н. Островский поступил на юридический факультет Московского
университета, однако проучился здесь всего три года: помешало увлечение театром и литературным
творчеством.
Служба
В 1843 году А.Н. Островский поступил на службу писцом в Совестный суд, где рассматривались уголовные
преступления и гражданские иски по жалобам родителей на детей и детей на родителей. В 1845 году он был
переведен в Коммерческий суд.
Семейная жизнь
В 1840е годы А.Н. Островский увлекся простой мещанкой Агафьей Ивановной и в 1849 году ввел ее в дом на
правах жены. Несмотря на разницу в воспитании и образовании, Агафья Ивановна внесла в его жизнь порядок
и уют. Однако отец А.Н. Островского был против – он разорвал сыном отношения и отказал ему в материальной
помощи. К сожалению, все дети, рожденные в этом браке, умерли, а в 1867 году умерла и сама Агафья
Ивановна.
Со второй женой, Марьей Васильевной, А.Н. Островский прожил счастливо до самой смерти. У них было пятеро
детей: Александр, Сергей, Любовь, Мария и Михаил.
Сотрудничество с журналами В начале 1850х годов А.Н. Островский вышел в «молодую редакцию» журнала «Москвитянин». Её члены (поэт
и критик А.А. Григорьев, писатель А.Ф. Писемский, исполнитель народных песен Г.И. Филиппов, артист П.М.
Садовский и др.) выступили за сохранение самобытности и народности искусства.
В конце 1850х годов частые поездки из Москвы в Петербург, в связи с постановками в Александринском театре,
привели А.Н. Островского в новый литературный круг – салон И.И. Панаева. Здесь он познакомился с Л.Н.
Толстым, И.С. Тургеневым, Ф.М. Достоевским и вошел в число авторов журнала «Современник».Долгие годы
А.Н. Островский сотрудничал с ним, а после его закрытия в 1866 году стал публиковать свои пьесы в
журнале «Отечественные записки» (главным редактором обоих журналов был Н.А. Некрасов).
Общественная деятельность
14 ноября 1865 года А.Н. Островский вместе с композитором Н.Г. Рубинштейном, драматургом и переводчиком
К.А. Тарновским и писателем В.Ф.Одоевским открыл в Москве Артистический кружок. Здесь проводились
музыкальнолитературные вечера, исполнялись пьесы, читались произведения, устраивались костюмированные
балы. При кружке образовался любительский оркестр, а затем и любительский хор, была открыта библиотека.
В 1863 году А.Н.Островский опубликовал в газете «Северная пчела» статью «Обстоятельства, препятствующие
развитию драматического искусства в России» об излишней строгости цензуры и бесправии авторов. С целью
решить эти проблемы под его руководством в 1874 году было создано Общество драматических писателей и
оперных композиторов.
Создание народного театра
В 1882 году А.Н. Островский направил в специальную Комиссию «Записку о положении драматического
искусства в России в настоящее время», где высказал мнение о необходимости создания в Москве русского
народного театра: «У нас есть русская школа живописи, есть русская музыка, позволительно нам желать и
русской школы драматического искусства… Национальный театр есть признак совершеннолетия нации».
Ходатайство было удовлетворено, и А.Н. Островский приступил к осуществлению проекта. Однако завершить
его не удалось. В 1885 году А.Н. Островского назначили заведующим репертуарной частью московских
театров и начальником театрального училища Императорских Московских театров, а 2июня 1886 года он
скончался за работой в своем кабинете в имении Щелыково.
Периодизация творчества
В творчестве А.Н. Островского можно выделить несколько периодов:
творчество (конец 1840х – начало 1850х годов)
1847–1851 годы – А.Н. Островский ищет свою дорогу в литературе, пишет как прозаические, так и
драматические произведения. После выхода комедии «Банкрот» («Свои люди – сочтемся») Н.В. Гоголь
признает в нем «решительный талант».
1852–1855 годы – А.Н. Островский активно сотрудничает с «молодой редакцией» журнала «Москвитянин».В
это время он создает комедии «Не в свои сани не садись», «Бедность не порок», «Не так живи, как хочется».
Творчество (конец 50х – начало 1880х годов)
1856–1860 годы – окончательно формируется мировоззрение и складываются творческие принципы А.Н.
Островскогодраматурга. Высшее достижение – драма «Гроза».
1861–1886 годы – происходит расширение тематики и проблематики произведений А.Н. Островского,
усложняются художественные приемы. В это время появляются пьесы: историческая хроника «Дмитрий
Самозванец и Василий Шуйский», сатирическая комедия «Лес», психологическая драма «Бесприданница».
Документальный фильм об Островском.
Вопросы к нему:


Роль Островского в становлении русского театра.
Какую роль в творческой судьбе Островского сыграло биографическое обстоятельство – жизнь в
Замоскворечье? (на доске записаны). – Все, что мы сейчас узнали о жизни и творчестве Островского несомненно имело отражение в его
произведениях. К тому же Александр Николаевич является новатором в разработке традиционного жанра –
драма, к которому и относится произведение «Гроза».
Поэтому для начала давайте все же разберем особенности драмы, чтобы понять особенности «Грозы».
Драма – это трудный род литературы не только для писателя, но и для читателя. Необходимо образное
мышление, чтобы представить героя в той или иной ситуации. Настоящий читатель проделывает ту работу в
понимании характера героя, которую проделывает актер в процессе работы над ролью.
У каждого на столе лежит раздаточный материал, давайте обратимся к схеме, в которой анализируется
драма (Схема роды и виды литературы). Прочитать особенности драмы.
– Так в чем же состоит сложность в восприятии драматического произведения?
Для драмы характерна зрелищность и актерская игра. Также текст разбит на действия и явления, о событиях
мы узнаем из реплик героев, авторская речь в пьесе отсутствует. Вот в чем будет заключаться сложность при
чтении «Грозы» .
Творческая история «Грозы» (сообщение и презентация студента).
– Фактически каждое произведение имеет свою творческую историю создания, и «Гроза» тому не исключение.
Чтобы понять какие моменты и детали из жизни Островского повлияли на написание «Грозы», давайте сейчас
прослушаем историю создания данного произведения.
Созданию “Грозы” предшествовало путешествие Островского по Верхней Волге, предпринятое по заданию
морского министерства. Итогом этой поездки явился дневник Островского, многое приоткрывающий в его
восприятии жизни провинциального Верхневолжья.
“С Переяславля начинается Меря, – записывает он в дневнике, – земля, обильная горами и водами, и народ и
рослый, и красивый, и умный, и откровенный, и обязательный, и вольный ум, и душа нараспашку.
“Мы стоим на крутейшей горе, под ногами у нас Волга, и по ней взад и вперед идут суда то на парусах, то
бурлаками, и одна очаровательная песня преследует нас неотразимо…И нет конца этой песне...
Впечатления от приволжских городов и сёл, от красивейшей природы, встреч с интересными людьми из народа
долго накапливались в душе драматурга и поэта, прежде чем родился такой шедевр его творчества, как “Гроза”.
В течение длительного времени считалось, что сюжет драмы “Гроза” Островский взял из жизни костромского
купечества, а в основу произведения положено нашумевшее дело Клыковых.
Вплоть до начала XX века многие костромичи с горестью указывали на место самоубийства Катерины – беседку
в конце маленького бульварчика, в те годы буквально нависавшую над Волгой. Указывали и на дом, где она
жила.
А. П. Клыкова была выдана шестнадцати лет в угрюмую купеческую семью, состоявшую из стариков родителей,
сына и дочери. Хозяйка дома, суровая старообрядка, заставляла молодую сноху делать любую черную работу,
отказывала ей в просьбах повидаться с родными.
В момент драмы Клыковой было 19 лет. В прошлом она воспитывалась любимой бабушкой, была девушкой
веселой, живой, жизнерадостной. Молодой муж ее, Клыков, беззаботный, апатичный человек, не мог защитить
жену от придирок свекрови и относился к ним равнодушно. Детей у Клыковых не было.
И тут на пути Клыковой встал другой человек, Марьин, служащий почтовой конторы. Начались подозрения,
сцены ревности. Кончилось тем, что 10 ноября 1859 года тело А. П. Клыковой нашли в Волге. Возник шумный
судебный процесс, получивший широкую огласку.
Прошло много лет, прежде чем исследователи творчества Островского точно установили, что “Гроза” была
написана до того, как костромская купчиха Клыкова бросилась в Волгу. Но сам факт подобного совпадения
говорит о гениальной прозорливости драматурга, глубоко почувствовавшего нараставший в купеческой жизни
Верхней Волги драматический конфликт между старым и новым, конфликт, в котором Добролюбов неспроста
увидел “чтото освежающее и ободряющее”.
Писать “Грозу” Островский начал в июне – июле 1859 года и закончил 9 октября того же года. Впервые пьеса
была опубликована в журнале “Библиотека для чтения” в январском номере 1860 года. Первое представление “Грозы” на сцене состоялось 16 ноября 1859 года в малом театре в бенефис С.В. Васильева с Л.П. Никулиной
Косициной в роли Катерины
– В итоге можно сказать, что именно путешествие по Волге оставило у Островского несомненный след в его
творчестве, поскольку именно красоты этих мест он и описывает в «Грозе». А как вам история про Клыкову?
Здесь Островский уже выступает как ясновидящий.
III. Словарная работа.
– А теперь приступаем к выборочному чтению и анализу произведения. Но перед этим познакомимся со
словарем языка писателя. Когда вы читали произведение, то вы, конечно же, столкнулись со словами, значение
которых вы не знаете или имеете не совсем полное представление, поскольку многие из них являются уже
устаревшими. Перед вами лежат листы, так называемые Словари языка писателя (Приложение 2), давайте
прочитаем значение некоторых слов. Сегодня мы познакомимся только с двумя словами, которые мы встретим
при чтении 1 действия (Перпету – мобиль, ханжа, иезуит, мещанин, приказный).
IV. Чтение и анализ действий «Грозы». Характеристика действующих лиц.
– Давайте назовем действующих лиц «Грозы» (на доске). Что означают их имена и фамилии?
– Фамилии в пьесах Островского «говорят» не только о характере героя, но фактически дают информацию о
нем. Тщательное отношение Островского к именам героев – одна из причин их реалистичности. Здесь же
проявляется такое редкое качество как читательская интуиция. .
Вопросы и задания для анализа 1 действия пьесы (14 явления)
– Сейчас мы прочитаем по ролям с 1 по 4 явление 1 действия «Грозы».
Вопросы:
– Где происходит действие? (город Калинов, который находится на реке Волге).
– Какая картина предстает перед зрителем, когда открывается занавес? Зачем автор рисует перед нами эту
живописную картину? (Красота природы подчеркивает безобразие, трагизм происходящего в мире людей).
– Значение первых 4 явлений 1 действия? (Из них мы узнаем о порядках, царящих в городе Калинове, о самых
влиятельных его жителях, о любви Бориса к Катерине).
– Что мы узнали из прочитанного о Диком, Борисе, Кулигине, Кудряше?
– Какую характеристику дает Кулигин жизни города?
Вопросы и задания для анализа 1 действия пьесы (5–6 явления)
В пятом явлении происходит знакомство с главными героями пьесы – Катериной и Кабанихой.
– Какой вывод о двух этих героинях можно сделать из данного диалога?
– Почему Кабанова так ненавидит Катерину.
– Что значит в устах кабанихи слово «порядок»?
V. Заполнение таблицы
– В чем же заключается конфликт в пьесе?
– Итак, всех действующих лиц пьесы мы уже можем поделить на два лагеря: «хозяева жизни» и «жертвы этих
хозяев». Вы дома уже прочитали данную пьесу, поэтому давайте попробуем дать характеристику каждому
персонажу, заполнив таблицу, перед вами лежат листы с пустыми таблицами, в которые вы и будете вписывать
характеристику
– Дома вы сделали большую работу, а именно, выписали цитаты, диалоги, характеризующие действующих лиц.
Поэтому работаем следующим образом. Сначала вы зачитываете, потом мы даем общую характеристику и
вписываем в таблицу
«Хозяева жизни»
«Жертвы» Дикой – дикий, крутой сердцем, властный человек.
Власть денег – основа самодурства. Грубость,
невежество, брань, ругань привычны для Дикого.
Кабанова – воплощение деспотизма, прикрытого
ханжеством. Постоянно и изощренно точит она своих
домочадцев. Кабаниха – защитница обычаев и порядков
патриархальной старины. «Домострой».
Феклуша – странница, безграмотная.
Пустыми добродетелями украшает купечество.
Тихон – слабохарактерный, спокойный,
измученный укорами матери. Но он любит
Катерину.
Борис – он действительно понимает
Катерину, но помочь ей не в силах;
нерешительный, неспособный бороться за
свое счастье. Борис выбирает путь
смирения.
Кулигин – талантливый человек из народа.
В решительную борьбу с самодурами он не
вступает, больше уговаривает их, убеждает
чтото сделать для общего блага.
Варвара – понимает бессмысленность
протеста, она живет по принципу: можно
все, но делай так, чтобы никто об этом не
узнал. Для Варвары ложь – норма жизни.
Кудряш – отчаянный, хвастливый, но вместе
с тем способный на искренние чувства. Он
тревожится о Катерине, не боится своего
хозяина.
– Сейчас я хочу сделать небольшой акцент на следующем. Когда мы характеризовали Кабанову, то сказали о
том, что она – защитница обычаев и порядков патриархальной старины. Да, действительно, были свои законы
поведения и обычаи для каждой семьи, к тому же эти порядки были закреплены письменно. Письменным
«документом» патриархального порядка был «Домострой» – анонимный памятник русской литературы XVI века,
являющийся сборником правил, советов и наставлений по всем направлениям жизни человека и семьи, включая
общественные, семейные, хозяйственные и религиозные вопросы. Наиболее известен в редакции середины XVI
века на старославянском языке, приписываемой протопопу Сильвестру. Написан живым языком, с частым
использованием пословиц и поговорок.
Дома вы работали с данной книгой на электронном носителе и должны были выбрать правила, которые
характеризуют взаимоотношения в семье, отношения между родителями и детьми, женами и мужьями.
(Зачитывание текстов).
– Конечно, порядки были строгие, но правильные и необходимые. Как вы думаете почему? (Я хочу, чтобы вы
понимали все правильно, в принципе, в этих законах нет ничего плохого, поскольку они помогали сохранить
семью, наладить взаимоотношения между членами семьи, приспособиться друг к другу. Просто в сущности
русского человека заложена особенность – довести все до абсурда, до крайности, например, как у Кабанихи, не
просто почитать родителям, а преклоняться перед ними, даже в прямом смысле этого слова (прощание Тихона с
матерью).
VI. Подведение итогов
– Наш урок подходит к завершению, но на следующем уроке мы продолжим работать по «Грозе», разбирать
конфликт, о котором мы только начали говорить сегодня.
В заключении давайте ответим на вопрос, который был поставлен в начале урока: В чем заключается
значимость драматургии Островского для культуры русского народа? (обратить внимание на эпиграф)
– И последнее, перед вами лежат листы достижений , которые помогут сориентироваться в следующем:
добились ли мы поставленных целей на уроке. Эти небольшие таблицы помогут сформулировать новые
правильные учебные цели мне, а вам дадут толчок к новым открытиям. (Студенты сдают листы достижений.)
– Оценивание учащихся. VII. Домашнее задание.
1. Прочитать статью Добролюбова «Луч света в темном царстве»;
2. Ответить на проблемный вопрос: Можем ли мы осуждать Кабаниху за ее отношение к невестке, если, в
конечном счете, свекровь оказалась права в своих опасениях, ведь Катерина изменила мужу.
Литература:
1. А. «Гроза» Островского. –М., 1975.
2. Астафьев Ашукин Н.С., Ожегов С.И., Филиппов В.А. Словарь к пьесам Островского. – М., 1983.
3. Драма Островского «Гроза» в русской критике. – Л., 1990.
4. Дудышкин С.С. Две народные драмы // Драма А.Н Островского «Гроза» в русской критике. – Л., 1990.
5. Журавлева А.И., Некрасов В.Н. Театр Островского. – М., 1986.
6. Журавлева А.И. Островский – комедиограф. – М., 1981.
7. Кутузов А.Г., Романичева Е.С. и др. В мире литературы. 10й класс. Учебник для общеобразовательных
учебных заведений. – М, 2000.
8. Лакшин В.Я. Александр Николаевич Островский. – М., 1982.
9. Лебедев Ю.В. Русская литература 19 века. 10 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. –
М., 2000. Ч. 2.
10. Лотман Л.М. Драматургия Островского// История русской драматургии. – Л., 1987.

file_name: Жизнь и творчество драматурга  Островского.doc

intro:
Жизнь и творчество драматурга Александра Николаевича Островского. Творческая история пьесы "Гроза". Основной конфликт и расстановка действующих лиц в "Грозе"
Тип урока: изучение нового материала.
Цели урока:
Обучающая:
•	вызвать интерес к жизни и творчеству драматурга;
•	познакомить с основными этапами творческого пути Островского;
•	рассказать учащимся об особенностях жанра драма, о творческой истории пьесы «Гроза»;
•	выяснить, в чем суть основного конфликта;
•	познакомиться с действующими лицами, определить значение их имен и фамилий.
Воспитательная:
•	способствовать воспитанию патриотического отношения к русской литературе;
•	воспитывать нравственную читательскую позицию учащихся.
Развивающая: Способствовать развитию следующих компетенций:
•	лингвистическая компетенция: способствовать развитию воображения учащихся, овладению навыками самоанализа; развитию умений сравнивать, сопоставлять, обобщать);
•	коммуникативная компетенция: способствовать обогащению словарного запаса);
•	языковая компетенция: развивать у учащихся способность употреблять слова, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка).
Методическая цель: использование приемов активизации познавательной деятельности на уроках литературы.
Оборудование: Мультимедийный экран (презентации биографии Островского и истории создания «Грозы»), фрагменты документального фильма, листы достижений, словарь языка писателя, таблица, схема жанров.


extracted_text:
К чему может привести стеснительность?
Иногда стеснительность проходит  как бы сама собой. На самом деле даже в
этом, благополучном случае все не так просто.
Ребенок,   которого   учительница   начальных   классов   считала   глупым   и
малоспособным, вдруг в средней школе обнаружил математические способности,
победил   сначала   на   школьной   олимпиаде,   а   потом   стал   призером   районной.
Одноклассники, которые еще недавно подсмеивались над его замкнутостью и
стеснительностью,   просят   решить   задачу,   учительница   смотрит   с   уважением,
приносит учебник повышенной сложности и говорит, что на будущий год надо
думать о городской олимпиаде. И отец однажды вечером вдруг заводит разговор
о   политехническом   институте…   На   основании   всего   этого   изменяется
самооценка  ребенка, он  начинает  понимать, а затем  и чувствовать  (именно  в
такой   последовательности),   что   он   не   хуже   других.   Вместе   с   повышением
самооценки уменьшается, а затем и уходит совсем стеснительность.
Девочка приехала в СанктПетербург вместе с отцом военным, закончив пять с
половиной классов гдето в далеком гарнизоне, в поселковой школе. Отец напряг
все   свои   способности   и   возможности   и   устроил   дочку   в   «приличную»   школу.
Город ошеломил девочку своим тяжелым очарованием, шумом и многолюдностью.
Одноклассники   —   раскованностью   поведения,   стилем   одежды   и   уровнем
учебной   подготовки.   Девочка   замкнулась   в   себе,   даже   если   чтото   знала,
стеснялась   на   уроках   поднять   руку.   В   общении   с   одноклассниками   больше
молчала,   опасаясь   сказать   нечто   глупое   и   неуместное.   Учителя   жаловались
родителям, что изза замкнутости девочки не могут оценить истинный уровень ее
подготовки.
Постепенно,  однако, девочка  привыкала  к  новому  месту  обитания. У  нее был
покладистый и незлобивый характер, в старой школе она всегда выступала в
роли   миротворца.   Проявилось   это   и   в   новой   школе.   Не   очень   понимая   сути
разногласий   враждующих   девчоночьих   группировок,   она   внимательно
выслушивала членов обеих групп и искренне недоумевала, как могут ссориться
между собой такие умные и хорошие люди. Взгляд со стороны сделал свое дело:
постепенно   ее   недоумение   передалось   рассказчицам,   и   обстановка   в   классе
стала   значительно   менее   напряженной.   Девочки   из   «приличной»   школы
действительно  обладали достаточным интеллектом и легко разобрались, кому
они   этим   обязаны.   У   девочки   из   гарнизона   сразу   появилось   много   подруг,
которые   очень   полюбили   ее   за   спокойный,   добрый   нрав,   верность   данным
обещаниям   и   умение   слушать.   Приблизительно   в   это   же   время   самый   умный
мальчик   класса   во   всеуслышание   заявил,   что   Люба   не   похожа   на   других
девчонок, так как никогда не вредничает, не врет и не стремится «опустить»
других.   «С   Любой   можно   дружить!»   —   сказал   он   и   этим   поднял   авторитет
девочки   практически   на   недосягаемую   высоту.   Понятно,   что   к   концу   шестого
класса от Любиной стеснительности не осталось и следа.
Таков   благополучный   исход   детской   стеснительности.   К   сожалению,
встречаются и гораздо менее благополучные случаи.
Весьма энергичная мама привела ко мне на прием свою тринадцатилетнюю дочь,
чемто   похожую   на   циркового   тюленя.   Шура,   так   звали   дочку,   добродушно
ухмыляясь, сообщила мне, что у нее никаких проблем нет, а проблемы есть у
мамы.   Мать,   в   свою   очередь,   кипятясь   и   пофыркивая,   рассказала,   что   в
последнее   время   дочь   связалась   с   совершенно   ужасной   подругой   Алисой   и совсем отбилась от рук: стала хуже учиться, болтаться с парнями, дерзить дома
и учителям. Алиса представлялась со слов мамы абсолютным исчадием ада. Если
верить   ей,  то   в   свои   тринадцать   лет   Алиса   ни   в   грош   не   ставит   учителей   и
собственную   мать,   ведет   абсолютно   безнравственный   образ   жизни,   вотвот
будет   выгнана   из   школы.   Свободное   время   Алисы   посвящено   совращению
безобидной   глупой   Шуры   и   других   таких   же   дурочек.   Шура,   слушая   мамины
тирады, только качала головой, не пытаясь вмешаться и понимая, видимо, что
никакие возражения не будут приняты во внимание.
Я предложила Шуре прийти ко мне на прием без мамы, но вместе с Алисой. Шура
неожиданно   легко   согласилась.   Через   несколько   дней   обе   девочки   сидели   у
меня в кабинете. Если Шура была похожа на дрессированного тюленя, то Алиса
напоминала   испуганную   лань   —   огромные   глаза,   порывистые   движения,
дрожащие   крылья   тонкого   носа.   И   эта   хрупкая,   нервная   девочка,
заинтересованно   улыбающаяся   мне   чуть   кривоватой   улыбкой   —   известная
хулиганка   и   совратительница   малолетних   тюленей?   Чтото   не   сходится.
Вероятно, мама Шуры все «слегка» преувеличила, целиком переложив на узкие
плечи Алисы вину за подростковые проблемы собственной дочери.
Совершенно неожиданно для меня Алиса подтвердила почти все, о чем говорила
Шурина   мама:   да,   она   дерзит   учителям,   да,   учится   гораздо   ниже   своих
возможностей, да, не ладит с собственной матерью, да, курит, да, регулярно
ходит на дискотеки.
Дальше   состоялся   большой   разговор.   Обе   девочки   оказались   контактными   и
достаточно искренними. Видно было, что никто и никогда не говорил с ними о них
самих, не стремясь чтото в них немедленно исправить или откорректировать.
— А что бы вы сами хотели в себе изменить? — спросила я.
— Вот я бы хотела похудеть и стать немного красивей… — немедленно затянула
Шура. — И еще бы я хотела стать менее ленивой…
Алиса молчала и нервически крутила в пальцах кубик из строительного набора.
— А ты, Алиса?
— Я боюсь людей. Я всего стесняюсь. Я хочу, чтобы этого не было, — выпалила
девочка. Подруга взглянула на нее с комическим удивлением:
— Ты стесняешься, Алиска? Ты?!
— Расскажи об этом, если можешь, Алиса, — попросила я.
Полуприкрыв огромные глаза, торопясь, словно опасаясь, что ее прервут, Алиса
рассказала, что она всегда боялась людей, боялась какойто опасности, которая,
как ей казалось, от них исходила. Ничего такого страшного с ней никогда не
случалось, если не считать того, что, когда Алисе исполнилось пять лет, горячо
любимый отец бросил ее и мать и ушел к другой женщине. Алиса долго не могла
с   этим   смириться,   плакала   по   ночам,   чтобы   не   видела   мама.   Теперь   она
понимает, что это глупо, но тогда ей казалось, что если бы она вела себя как
нибудь по другому, то отец не ушел бы из семьи и навсегда остался с ними. С тех
пор она все время боялась сделать чтонибудь не так и вызвать какоенибудь
непредсказуемое, но ужасное последствие. В школе она боялась отвечать, даже
если наверняка знала ответ. В письменных работах делала много ошибок, потому
что   подолгу   думала   над   правописанием   каждого   слова   и   в   конце   концов
запутывалась в правилах и писала наугад. Большинство девочек в классе были
крупнее  и сильнее ее, и  Алиса  очень  боялась, что они за чтонибудь  на  нее
разозлятся и побьют ее. Так она боялась годами, пока однажды ей все это не
надоело.   Алиса   всегда   была   самолюбивой   и   даже   тщеславной   девочкой.   Ее внешние данные были почти безукоризненными. И она решила, что всего бояться
—   это   не   лучшая   защита,   а   лучшая   защита   —   это   нападение.   Алиса   начала
нападать. И с удивлением обнаружила, что нападающих боятся и даже уважают.
Никакого   удовольствия   от   своего   вновь   приобретенного   имиджа   девочка   не
испытывала. Она научилась хамить и отвечать оскорблением на оскорбление, но
попрежнему стеснялась первой обратиться к незнакомому человеку, стеснялась
попросить о чемто, попрежнему испытывала неудобство, отвечая у доски. И она
попрежнему мечтала от всего этого избавиться.
Новый способ защиты, который избрала для себя Алиса, естественно, не принес
ей ощущения безопасности. Низкая самооценка Алисы, вероятно, коренилась в
ее раннем детстве, в уходе отца (за который она винила себя), в ощущении своей
физической хрупкости и слабости в сравнении с большинством сверстников. И
эта   низкая   самооценка   никуда   не   делась,   хотя   сейчас   Алиса   прекрасно
понимала, что в уходе отца виноваты его конфликты с матерью, а ее внешность и
физические   данные   теперь,   в   пору   почти   наступившей   юности, —   не
проигрышная, а выигрышная карта. В ощущении же ничего не менялось. И, хотя
Алиса   старалась   компенсировать   свою   проблему   показным   хамством,
«крутизной»,   наплевательским   отношением   ко   всему,   проблема,   естественно,
оставалась с ней.
Иногда человек тянет проблему стеснительности из детства во взрослую жизнь
практически без изменения, смиряясь с ней и даже не пытаясь (пусть неудачно
—   как   Алиса)   с   ней   справиться.   И   тогда   появляются   взрослые   мужчины   и
женщины — «тюхти», «мямли» и «рохли», которых «каждый может обидеть»,
которым   «каждый   может   в   рожу   плюнуть»,   которые   «совершенно   не   умеют
настоять на своем», «постоять за себя» и т. д., и т. п.
Главная проблема таких людей состоит не в том, что у них не хватает сил или
способностей. Способностей у них зачастую с избытком, и хватает не только на
собственное   существование,   но   еще   и   на   кандидатскую,   а   то   и   докторскую
диссертацию начальника. Силы и даже решительность тут тоже ни при чем, так
как иногда в критических, угрожающих обстоятельствах именно «рохля» ведет
себя хладнокровно и решительно, направляя и организуя действия других. Дело
в том, что в обычной жизни человек с низкой самооценкой (чаще подсознательно,
но иногда и сознательно) уверен в том, что он и не заслуживает больше того, что
реально имеет. Его обошли по службе? «Кинули» ловкие мошенники? Обманул
лучший друг? Ну конечно, все так и должно было случиться — ведь со мной
всегда происходят такие вещи, так уж я устроен. Снаружи, для других, «рохля» и
«тюхтя» может огорчаться и даже негодовать, но про себя уверен, что в мире
все устроено справедливо и он получил именно то, что ему положено по статусу,
в соответствии с его самооценкой.

file_name: К чему может привести стеснительность.doc

title: К чему может привести стеснительность?


extracted_text:
Жизнь и творчество И.А. Гончарова. Гоголевские
мотивы в романе И.А. Гончарова "Обломов"
Цели.
Образовательные: провести параллель между двумя произведениями, помочь увидеть общность в темах, идеях,
образах писателейклассиков разных эпох.
Развивающие: совершенствовать навыки исследовательской работы, умения отбирать необходимую
информацию.
Воспитательные: учить критически оценивать поступки героев произведений, с уважением относиться к
мнению одноклассников.
1. Организационный момент.
2. Вступительная беседа.
Слово учителя. Сегодня мы начинаем знакомиться с новыми произведениями писателейклассиков 2ой
половины 19 века, чьи произведения вы читали. Назовите писателей этой эпохи и их повести и рассказы.
Учащиеся называют знакомые им имена Тургенева, Островского, Достоевского, Лескова и их произведения,
прочитанные в 59 классах.
Учитель. А вот творчество Ивана Александровича Гончарова вам предстоит открыть. Летом многие
познакомились с содержанием романа "Обломов". Может быть, среди вас есть знатоки географии, прочитавшие
произведение этого писателя "Фрегат "Паллада". Если учесть, что наш уездный городок Буинск в 19 веке входил
в состав Симбирской губернии, то мы с полным правом можем назвать Гончарова нашим земляком, и это одна из
причин, чтобы проявить интерес к творчеству писателя.
3. Сообщение ученика о жизни и творчестве И.А.Гончарова. (Демонстрируются портреты, виды Симбирска,
фотографии из музея, иллюстрации).
4. Проверка домашнего задания.
Вы обратили внимание, что тема нашего урока звучит не совсем обычно: "Гоголевские мотивы в романе
И.А.Гончарова "Обломов". Она предполагает, что мы сможем связать две эпохи в литературе, творчество двух
писателей, доказав, что литераторам 5090х годов были близки те же темы, идеи и образы, что и писателям 1
ой половины 19 века. С этой целью мы проводим урокисследование. (Слайд №1). (Презентация). Вы должны
были ответить на вопрос: "Какие темы, идеи, образы были ведущими в литературе 1ой половины 19 века?"
Ответы учащихся (по материалам учебника). Переход от классицизма, романтизма, сентиментализма к
критическому реализму; историзм; народность; решение проблемы "Человек и общество"; внимание к
"маленькому человеку"; интерес к внутреннему миру человека.
5. Работа над темой урока.
1. "Расшифровка" темы.
Учитель. Итак, тема урока "Гоголевские мотивы в романе И.А.Гончарова "Обломов", хотя с полным правом мы
могли обратиться и к пушкинским мотивам. Что значит мотивы? Заглянем в "Словарь литературоведческих
терминов".
Ученик. Это составная часть темы, сюжета произведения искусства.
Учитель. Есть ещё понятие "реминисценция".
Сообщение ученика. (Слайд №2).
Блицвикторина. Вопросы, ответив на которые, ученики получат представление о том, какие бывают
реминисценции. (Слайд №3).
2. Сопоставление произведений. Учитель. Проведём наблюдения над тем, как соединяются две эпохи, литературные образы и проблемы, приёмы
в произведениях Гоголя и Гончарова. К уроку вы перечитали главы поэмы, посвящённые помещикам, а в романе
первые две главы 1й части. Прежде чем начать сопоставление, вспомним, из чего складывается образ
литературного героя. (Слайд №4)

А вот и сами герои! (Слайд №5). Кого из помещиков "Мёртвых душ" напоминает Обломов? Обратимся к
портрету. (Слайд №6)
Учащиеся читают описание портретов Манилова и Обломова. Комментарии.
 Интерьер тоже помогает раскрыть образ героя. (Слайд №7).
Учащиеся читают описание комнат героев произведений. Комментарии.

Каково отношение Манилова и Обломова к хозяйству?
Учащиеся читают отрывки.

Как можно охарактеризовать образ жизни персонажей?
Ответы учащихся.
 Маниловщина и обломовщина. Что объединяет эти понятия? В чём различия? Подумайте над этим
вопросом дома.
Художественная деталь часто используется писателями для более полного представления о герое. Учащиеся
называют детали, характеризующие персонажей. (Слайды №8,9)

Кто ещё из героев романа "Обломов" похож на одного из героев поэмы Гоголя? (Слайд №10)
Учащиеся читают описание портретов Ноздрева и Тарантьева и комментируют, находя общее у этих героев.
Можно сказать, Тарантьев  это Ноздрёв нового времени, так как рано или поздно Ноздрёв лишится своего
имения и вынужден будет нахлебничать у более состоятельных знакомых. А можно ли отождествлять Манилова
и Обломова? Это тоже вопрос домашнего задания.
6. Обобщение.
7. Домашнее задание.
1. Сообщение "Пушкинские традиции в романе "Обломов".
2. Подготовить роли к театрализованному уроку.
3. Ответить на один из вопросов: "Маниловщина и обломовщина. Общее и различия", "Можно ли отождествлять
Манилова и Обломова?"

file_name: Жизнь и творчество И.А. Гончарова..doc

intro:
Жизнь и творчество И.А. Гончарова. Гоголевские мотивы в романе И.А. Гончарова "Обломов"
Цели.
Образовательные: провести параллель между двумя произведениями, помочь увидеть общность в темах, идеях, образах писателей-классиков разных эпох.
Развивающие: совершенствовать навыки исследовательской работы, умения отбирать необходимую информацию.
Воспитательные: учить критически оценивать поступки героев произведений, с уважением относиться к мнению одноклассников.
1. Организационный момент.
2. Вступительная беседа.
Слово учителя. Сегодня мы начинаем знакомиться с новыми произведениями писателей-классиков 2-ой половины 19 века, чьи произведения вы читали. Назовите писателей этой эпохи и их повести и рассказы.
Учащиеся называют знакомые им имена Тургенева, Островского, Достоевского, Лескова и их произведения, прочитанные в 5-9 классах.

title: Жизнь и творчество И.А. Гончарова.


extracted_text:
Почему дети стесняются?
Предупреждаю сразу — списка причин не будет. Может быть, я ошибаюсь, но на
сегодняшний день мне кажется, что у стеснительности есть всего одна причина
— чрезмерно низкая самооценка.
На ум приходит только одно исключение — некоторая доля стеснительности и
опасливой   осторожности   в   норме   характерна   для   детей   в   возрасте   от   семи
месяцев до двух с половиной — трех лет. В этом возрасте в той или иной степени
стесняются   и   опасаются   незнакомых   взрослых   (и   иногда   детей)   почти   все
здоровые   дети.   Здесь,   наоборот,   может   вызвать   тревогу   ребенок,   этой
нормальной   осторожности   не   проявляющий.   Во   всех   же   других   возрастных
категориях — только низкая самооценка. Автор будет признателен любому, кто
расширит   его   (автора)   кругозор   и   назовет   еще   какиенибудь   причины.   Автор
допускает, что они (причины) вполне могут существовать, но все дети, которых
мне   довелось   наблюдать   на   практике,   стеснялись   именно   по   причине
вышеуказанной, а не по какойнибудь иной.
Что   же   может   вызвать   формирование   у   ребенка   заниженной   самооценки?
Главная   роль   в   этом   малопочетном   деле   принадлежит,   безусловно,   семье.   И
будет   совершенно   неправильно   думать,   что   низкая   самооценка   формируется
только   у   ребенка,   которого   в   семье   бесконечно   третируют   и   унижают.   Одна
весьма почтенная дама рассказала мне, что, когда ей было около двенадцати
лет,   она,   проходя   подростковый   метаморфоз,   очень   любила   вертеться   перед
зеркалом.   Ее   мать,   женщина   незлая,   но   простая   и   работящая,   смотрела   на
дочкины выкрутасы перед зеркалом с явным неодобрением.
— Ну чего ты там вертишься? — ворчала она. — Чего выглядываешьто? На что
там смотреть? Смотретьто там не на что! Пошла бы лучше книжку почитала. Или
белье, вон, погладь.
Девочка   росла,   хорошела,   но   упорно   считала   себя   дурнушкой.   Многие,   в   том
числе и сама мать, говорили ей, что ее внешность вполне конкурентоспособна.
Но она никому не верила и избегала зеркал, потому что в глубине души знала:
«смотретьто там не на что»! Достаточно упорно читая книжки, она закончила
университет, стала кандидатом биологических наук, но вот личная жизнь ее так
и не сложилась. Сразу после окончания университета она вышла замуж за очень
хорошего, умного человека. Многие подруги завидовали ей. Но она постоянно
боялась за свой брак, подсознательно ждала, что муж «одумается» и заметит,
что   женился   на   женщине,   в   которой   «ничего   нет».   Она   ревновала   мужа,   но
тщательно   скрывала   свою   ревность,   полагая,   что   не   имеет   на   нее   права.
Неудивительно, что мужу нравятся другие, ведь в нейто, как мы уже знаем, «не
на что смотреть»! Естественно, что рано или поздно столь тщательно ожидаемое
событие   должно   было   произойти.   Муж   ушел   к   другой   женщине.   Наша   дама
вздохнула чуть ли не с облегчением и углубилась в свою науку. Больше ей нечего
было бояться, не надо было притворяться, что в ней «чтото есть». Только вот то,
что,   борясь   с   собой   и   своими   чувствами,   не   успела   завести   ребенка   —   это
тревожило и печалило, омрачало жизнь уже не слишком молодой женщины…
Иногда   низкая   самооценка   ребенка   формируется   и   в   стенах   школы.   Ребенок
тугодум   или,  наоборот,  слишком   подвижен   и  отвлекаем.  Плохо  справляется   с
письменными заданиями или, наоборот, не слишкомто красноречив у доски. И
вот уже из уст раздраженного учителя сыплются определения: «неспособный»,
«тупой»,   «лентяй»,   «хулиган»;   или   даже   прогнозы:   «никогда   ничего   не добьется», «дальше будет еще хуже», «пойдет по плохой дорожке», «попадет в
школу для умственно отсталых» и т. д., и т. п.
Достаточно часто причиной низкой самооценки является какойнибудь реальный
или   полу   придуманный   физический   недостаток   ребенка.   У   ребенка   нарушен
обмен   веществ   и  он  болезненно  толст, ребенок   перенес  какуюто  травму  или
операцию   и   хромает,   носит   сильные   очки,   имеет   какуюто   гипертрофию   или
уродство черт лица. Его дразнят сверстники, жалеют родные, оборачиваются
вслед и качают головами прохожие…
Изза вышеописанных причин ребенок привыкает считать себя не столько плохим
(против этого возможен и протест, о котором мы поговорим ниже), сколько ни к
чему не пригодным и никому не интересным. Он боится высказать свое мнение,
так как заранее уверен, что оно окажется неверным. Не решается предложить
игру   группе   сверстников,   потому   что   она   наверняка   будет   им   неинтересна.
Стесняется отстаивать свои интересы, так как сам подсознательно уверен в том,
что заслужил столь пренебрежительное отношение.
Стеснительность   —   это,   несомненно,   защитное   поведение,   аналогичное
защитному   поведению   у   некоторых   животных.   Ребенок   старается   ничего   не
говорить, ничего не делать, стать максимально незаметным. Особенно хорошо
это заметно у маленьких детей, которые, стесняясь, прячутся в подол маминой
юбки   или   за   шкаф.   В   условиях   общества   остаться   совершенно   незаметным,
разумеется, невозможно. И проблемы стеснительного ребенка начинаются, как
правило, именно в школе, сам способ жизни в которой является максимально
публичным.
В семье и с хорошо знакомыми людьми, которым они доверяют, стеснительные
дети ведут себя обычно совершенно нормально, ничем не отличаясь от других
детей. Иногда ребенок нормально общается с мамой и бабушкой и стесняется
папу, который часто ездит в командировки и подолгу не бывает дома. Если же
нарушены взаимоотношения ребенка со всеми членами семьи, то здесь, скорее
всего,   мы   имеем   дело   не   со   стеснительностью,   а   с   какимто   другим,   более
серьезным эмоциональным расстройством.

file_name: Почему дети стесняются.doc

title: Почему дети стесняются?


extracted_text:
Жизнь и творчество И.С. Тургенева
Эпиграф к уроку: Что за человек!... Поэт, талант, аристократ, красавец, богач, умен, образован, … я не знаю, в
чем природа отказала ему?
(Ф. М. Достоевский  брату Михаилу. 16 ноября 1845 г.)
Цель: знакомство с жизнью и творчеством И.С.Тургенева, привитие интереса к его творчеству.
Задачи:




совершить виртуальное путешествие в музейусадьбу И.С.Тургенева, познакомить с ее историей и
достопримечательностями;
пробудить интерес к биографии и творчеству писателя;
показать особенности мировоззрения и своеобразие творчества И.С.Тургенева;
способствовать воспитанию у учащихся чувства уважения к историческому и литературному прошлому
России.
Тип урока: уроклекция.
Оборудование:


презентация;
мультимедийное оборудование.
1. Вступительное слово учителя.
Ход урока
2. Заочная экскурсия в Спасское-Лутовиново.
Слайд №23. Орёл. Путь в СпасскоеЛутовиново Орловской губернии начинается с этого обычного города
срединной части России. «Перед раскрытым окном красивого дома, в одной из крайних улиц губернского города
Орла, сидели две женщины». Это строки начала романа «Дворянское гнездо». А наш путь – в родовое
«дворянское гнездо» его автора – Ивана Сергеевича Тургенева.
Слайд № 4. Ворота усадьбы. «Вот мы и дома,  промолвил Николай Петрович, снимая картуз и встряхивая
волосами». Эти слова, наверное, произносил и И.С.Тургенев, возвращаясь в дом, где он провел детство и куда
всегда хотел вернуться.. Имение Тургеневых Спасское Лутовиново располагалось в березовой роще на пологом
холме. Вокруг просторного двухэтажного господского дома, построенного в форме подковы, были посажены
фруктовые сады, оранжереи.
«Когда я подъезжаю к Спасскому,  писал Тургенев,  меня на каждый приезд охватывает странное волнение».
Из Москвы и Петербурга, Лондона и Парижа, Берлина и Рима Тургенев вновь и вновь возвращался туда.
Слайд № 57. Церковь. Такой же просветленной, стройной была усадебная церковь и при Тургеневе. Здесь
состоялась торжественная служба в честь бракосочетания блестящего офицера Сергея Николаевича Тургенева
и Варвары Петровны Лутовиновой.
Слайд № 8. Родители. Отец Тургенева, храбрый гусар Сергей Николаевич, сын хозяина деревеньки Тургенево с
210 душами крепостных, ничем уже не обладал, кроме герба, знания языков да редкой красоты. Когда Сергей
Николаевич появился в Спасском, чтобы купить лошадей для полка, некрасивая, сутуловатая, правда, с
удивительными, словно искрящимися глазами хозяйка Спасского Варвара Лутовинова сразу влюбилась в него.
Сергей Николаевич – отец Тургенева  жил так, как ему хотелось, не обременяя себя заботами о семье и
хозяйстве. Он был занят охотой, игрой в карты и прочими развлечениями. И.С.Тургенев вспоминал: «Он почти не
занимался моим воспитанием, но никогда не оскорблял меня, он уважал мою свободу… Развсего только раз! –
он приласкал меня с такой нежностью, что я чуть не заплакал…»
Варвар Петровна была старше Сергея Николаевича на пять лет, близость счастья делала ее деспотично
настойчивой. Не веря в обещание Сергея Николаевича заехать еще раз, не по делам, а «просто в гости»,
Варвара Петровна, владелица почти пяти тысяч крепостных душ и ста тысяч десятин земли, взяла у красавца офицера портупею – «Чтобы обещание было верней». Один из современников сказал о матери писателя:
«Варвара Петровна будет не просто повелевать и властвовать – это будет долголетний припадок самовластья,
упоения своей силой, самозабвения среди трепета и ужаса подвластных. Вторая половина ее жизни станет
местью за невозвратимо загубленную молодость».
Странной любовью любила Варвара Петровна своих детей, особенно Ивана: нежной до сахарности и
деспотичной до жестокости. И.С.Тургенев вспоминал: «Мне нечем помянуть моё детство. Ни одного святого
воспоминания. Меня наказывали за всякий пустяк. Редкий день проходил без розог».
Както по приказу матери за один сломанный цветок высекли всех садовников. Тургенев: «Я не мог дышать
одним воздухом, оставаться рядом с тем, что я возненавидел: для этого у меня, вероятно, недоставало
надлежащей выдержки. Мне необходимо нужно было удалиться от моего врага затем, чтобы из самой моей дали
сильнее напасть на него. В моих глазах враг этот имел определенный образ, носил известное имя: враг этот был
– крепостное право. Под этим именем я собрал и сосредоточил всё, против чего я решился бороться до конца, с
чем я поклялся никогда не примиряться… Это была моя аннибаловская клятва».
Слайдфильм (1015) . На вершине холма, в березовой роще, стоял просторный барский дом в форме подковы. В
центре возвышалось двухэтажное здание, построенное из вековых дубовых бревен. Удивительный дом. В нем
словно нет быта в нашем привычном понимании. Есть другое – атмосфера какойто особой духовности,
творчества, мысли. «Дом его показал мне его корни и много объяснил…»  писал в своем дневнике Лев Толстой
после одного из посещений Спасского.
Слайд 17. Столовая. Мерный стук английских часов встречал Тургенева в столовой. На стенах дремали
портреты знатных предков: Тургенев любил разглядывать тайны их ликов и судеб.
Слайд 18. Малая гостиная. Живя здесь подолгу, Тургенев боялся сонного оцепенения провинции. Диван,
прозванный самосоном, обещал сладкий послеобеденный сон и ленивоприятные мысли. Избегая соблазна,
Тургенев подсаживался к шахматному столику, составлял партии, которые печатали потом в парижских
журналах. Здесь он чувствовал себя полководцем, ведь он был сыном офицера 1812 года.
Слайд 19. Большая гостиная. У Варвары Петровны бывали Жуковский, Загоскин, Дмитриев. В доме звучали
голоса Фета и Некрасова, Дружинина и Григоровича, Гаршина и Полонского и многих других. Спасское
Орловской губернии являлось, по сути, одним из центров отечественной культуры.
Здесь же, в гостиной, Тургенев поставил рояль. В тишине ночного Спасского, как нигде, становились нужны
Моцарт, Бетховен, Мендельсон.
Слайд 2022. Кабинет. В кабинете Тургенева всё изысканнопросто и строго. Небольшой письменный стол в
простенке между окон, возле него – рабочее кресло. Над столом портреты Белинского и Щепкина – людей,
горячо любимых писателем. Напротив, в красном углу – старинная фамильная икона. «Никогда я не работал так,
как с тех пор, что живу здесь: провожу ночи у письменного стола».
Стол Тургенева. Многое из созданного Тургеневым рождалось здесь, в Спасском, в этой комнате, за этим
письменным столом.
Слайд 23. Библиотекабильярдная. Библиотека Тургенева занимает самую большую комнату дома. Она
расположена в специальной пристройке с окнами, выходящими на обе стороны. Мать Тургенева любила театр, в
доме было много старинных книг: стены библиотеки сплошь заставлены книжными шкафами. Книги в библиотеке
были сплошь французскими, кроме русских сонников и календарей. Тургенев населил эти шкафы своими
постоянными собеседниками: Гёте, Сервантес, Шекспир, Диккенс, Флобер. С ними он разговаривал на их
собственном языке. Вскоре библиотека стала для Тургенева самым любимым местом в доме, где он проводил
целые дни.
Но особенно задушевными были беседы с Пушкиным, Лермонтовым, Гоголем.
В середине комнаты  тяжёлый домодельный бильярд, крытый зелёным сукном.
На этом бильярде Варвара Петровна обыгрывала когдато своих уже взрослых сыновей.
Слайд 24. Комната«казино». Эта комната расположена в одной из первых пристроек дома, сделанных после
пожара в 1839 году. Ею особенно была довольна Варвара Петровна, она же и дала комнате название "казино",
то есть комната для свободных занятий, где можно было гостям уединиться от остального общества, поиграть в
карты и почувствовать себя более свободным от строго регламента, соблюдавшегося в остальных комнатах
дома. Слайд 25. Комната Савиной.Название "савинской" она приобрела с 1881 года. Эту комнату занимала тогда
приехавшая гостить к Ивану Сергеевичу известная артистка Мария Гавриловна Савина, а первоначально
комната эта предназначалась также для приезда гостей. Савина гостила в Спасском в течении пяти дней в июле
1881 года. В Спасском у Тургенева и Савиной сложились особенно доверительные и искренние отношения.
После отъезда Савиной из Спасского Тургенев писал ей: "Ваше пребывание в Спасском оставило неизгладимые
следы... Комната в которой вы жили так навсегда останется Савинской.
Слайд 26. Комната Захара. Комната Захара с одной стороны примыкает к савинской комнате, с которой
сообщается через коридор, а с другой  к малой гостиной. Она получила своё название потому, что в последние
приезды Тургенева здесь бессменно обитал бывший камердинер писателя Захар Федорович Балашов.
Слайд 27. Девичья. К комнате Захара и столовой примыкает девичья. Свое название она сохранила со времён
В.П.Тургеневой, при которой неизменно состояло большое число женской прислуги. Здесь шили бельё, пряли
кружева, вышивали крепостные девушки, Тургенев отпустил дворовых на волю и комната опустела. В ней уже
никто не жил постоянно. Лишь в приезды Тургенева и гостей здесь на время поселялась прислуга. Как и в
комнату Захара в девичью постоянно переходили вещи, отслужившие свой век в парадных комнатах дома.
Парк. Прошла ночь… Рукопись. Но так много за это время свершилось. Застрелился Нежданов, Марианна
рассталась с юными надеждами. Окончен роман «Новь» о трагической судьбе народников. Тургеневу кажется,
что целая вечность разделяет это утро и вчерашнюю грозу. Опустошения нет. Здесь – Спасское, родина,
тишина. Как часто она влекла Тургенева в сад, в его манящую тишину.
Слайд 2837. Природа СпасскогоЛутовинова не может оставить равнодушным. Она господствует в
тургеневских произведениях, заставляя читателя сопереживать героям в печали и радости. Посещение
тургеневского музеязаповедника – это прикосновение к истокам творчества великого писателя, проникновение
в смысл его слов: “Не в одних стихах разлита поэзия: она везде. Взгляните на эти деревья, на это небо –
отовсюду веет красотой и жизнью, а где красота, там и жизнь…” А вокруг было множество цветов, красотой
которых любовался маленький Ваня, запоминая это на всю жизнь. Парк. Он был разбит на рубеже XVIIIXIX
веков основателем Спасской усадьбы И. И. Лутовиновым. Описание старинного парка находим в романе
Тургенева «Новь»: «То был прадедовский чернозёмный сад, какого не увидишь по сю сторону Москвы.
Расположенный по длинному скату полого холма, он состоял из четырёх, ясно обозначенных отделений. Прямо
перед домом, шагов на двести, расстилался цветник, с песчаными прямыми дорожками, группами акаций и
сиреней и круглыми «клумбами»; налево, минуя конный двор, до самого гумна тянулся фруктовый сад, густо
насаженный яблонями, грушами, сливами, смородиной и малиной; прямо напротив дома возвышались большим
сплошным четырёхугольником липовые скрещенные аллеи. Направо вид преграждался дорогой, заслонённой
двойным рядом серебристых тополей; изза купы плакучих берёз виднелась крутая крыша оранжереи». В нем
росли могучие дубы и столетние ели, каштаны и клены, ясени и липы. Бесконечные овражки с глубокими рвами
то и дело нарушали порядок тенистых аллей. Заканчивался парк прудом, окаймленным орешником, рябиной и
терновником. Здесь особенно любил гулять маленький Ваня, подкармливая рыб – карасей, пескарей, гольцов.
Все самые яркие детские впечатления были связаны с этим удивительным уголком русской природы. Только
один раз из семи лет, проведенных в Спасском, Ваня покинул родные пенаты. В четырехлетнем возрасте
родители взяли его в длительное путешествие: сначала по России, а потом за границу. В центральной части
парка четкие перекрестия липовых аллей образуют римскую цифру XIX. Вокруг просторно раскинулся
ландшафтный сад. В нём группы деревьев перемежаются светлыми лужайками, окаймленными кустами сирени и
жимолости. Лабиринт дорожек ведёт к Большому спасскому пруду и Варнавицкому оврагу.
Каждый уголок парка связан с памятью о Тургеневе. Его любимая скамейка стоит на берегу Большого Спасского
пруда; беседка, образованная кольцом лип, описана в романе «Рудин»; аллея, посаженная самим писателем во
время ссылки, ведёт к другой такой же беседке в глубине парка. Восхищение красотой парка звучит на
страницах повестей «Фауст», «Призраки» и многих других произведений писателя.
Дуб. А вот и знаменитый дуб, тот самый, что был посажен Иваном Сергеевичем в детстве,  на открытой
просторной поляне за старым лутовиновским домом. «Мой любимый дубок стал уже молодым дубом. Вчера,
среди дня, я более часа сидел в его тени на скамейке. Мне очень хорошо было». С горькой грустью, уже зная,
что умрёт на чужбине, Тургенев писал друзьям: "Когда будете в Спасском, поклонитесь от меня дому, саду,
моему молодому дубу  родине поклонитесь, которую я уже, вероятно, никогда не увижу". Ныне дубу более 150
лет – для него это всё ещё время молодости…
Россия вошла в мир Тургенева и в его жизнь вместе с природой – изменчивой и всегда узнаваемой, кроткой и
мощной. Тургенев любил эту неустанную изменчивость природы. Он знал, что без бурь человеческое сердце не выстрадает мгновений счастья. Его радовало, когда затишье неожиданно прерывалось грозой, зима обещала
радость встречи с летом.
Молчит и млеет лес высокий,
Зеленый, темный лес молчит.
Лишь иногда в тени глубокой
Бессонный лист прошелестит.
Звезда дрожит в огнях заката,
Любви прекрасная звезда,
А на душе легко и свято,
Легко, как в детские года …
И.Тургенев
Природа Спасского как воплощение России. В СпасскомЛутовинове начиналась для Тургенева любовь к
родной земле. Трудная любовь, в которой были и нежная преданность, и отчаяние.
В романе «Рудин» есть такие строки: «Россия без каждого из нас обойтись может, но никто из нас без неё не
может обойтись. Горе тому, кто это думает, двойное горе тому, кто действительно без неё обходится».
Из письма Аксакову 1856 год: «Что касается до меня, то пребывание во Франции произвело на меня обычное
свое действие: всё, что я вижу и слышу, както теснее и ближе прижимает меня к России, всё родное становится
мне вдвойне дорого, и если бы не особенные, от меня уж точно не зависящие обстоятельства,  я бы теперь же
вернулся домой».
Из письма Боткину 1856 год: «Что ни говори, а мне всётаки моя Русь дороже всего на свете – особенно за
границей я это чувствую».
Слайд . Флигель изгнанника. Неподалёку от большого дома – одноэтажный «флигель изгнанника»,
построенный в 40е годы прошлого века дядей Тургенева Николаем Николаевичем. Здесь писатель жил в
период ссылки в 185253 годах.
3. Рассказ учителя о годах учения, о жизни за границей, о творчестве писателя.
Слайд 40. Дом. Последнее лето Тургенев провел в Спасском в 1881 году. К этому времени в доме по его
распоряжению была произведена основательная перестройка, сделан ремонт. Писатель предполагал жить
здесь подолгу, а может быть, поселиться навсегда. Мечтам этим не суждено было сбыться…
Слайд 41. Памятник Тургеневу.
4. Домашнее задание.
Эссе на тему «Таким мне открылся Иван Сергеевич Тургенев…» или найти высказывания (не менее 5) о
И.С.Тургеневе и записать их в тетрадь.

file_name: Жизнь и творчество И.С. Тургенев.doc

intro:
Эпиграф к уроку: Что за человек!... Поэт, талант, аристократ, красавец, богач, умен, образован, …- я не знаю, в чем природа отказала ему?
(Ф. М. Достоевский - брату Михаилу. 16 ноября 1845 г.)
Цель: знакомство с жизнью и творчеством И.С.Тургенева, привитие интереса к его творчеству.
Задачи:
•	совершить виртуальное путешествие в музей-усадьбу И.С.Тургенева, познакомить с ее историей и достопримечательностями;
•	пробудить интерес к биографии и творчеству писателя;
•	показать особенности мировоззрения и своеобразие творчества И.С.Тургенева;
•	способствовать воспитанию у учащихся чувства уважения к историческому и литературному прошлому России.
Тип урока: урок-лекция.
Оборудование:
•	презентация;
•	мультимедийное оборудование.

title: Жизнь и творчество И.С. Тургенева