extracted_text:
This series of albums
generated for information purposes of the Educational course "The General
History of Architecture": 2 credits / 30 hours of lectures.
Until
the mid-19th century, examples are grouped by region. In this
period, the phenomenon of a single world architectural process begins to
manifest itself. Since the last third of the 19th century, examples
have been grouped by decades.

Thirty albums illustrate the
following topics:
-      the 1st
Album: EDUCATIONAL AND SCIENTIFIC-THEORETICAL SOURCES
-      the 2nd
Album: THE PREHISTORIC ERA’s ARCHITECTURE
-      the 3rd
Album: THE ANCIENT EGYPT’s ARCHITECTURE
-
the 4th Album: THE ANCIENT MESOPOTAMIAN
ARCHITECTURE
-      the 5th
Album: THE ANCIENT GREECE'S ARCHITECTURE
-      the 6th
Album: THE ANCIENT ROME'S ARCHITECTURE
-      the 7th
Album: THE MEDIEVAL WEST EUROPEAN ARCHITECTURE
-      the 8th
Album: THE EUROPEAN RENAISSANCE'S ARCHITECTURE
-      the 9th
Album: THE  MEDIEVAL MAGHREB'S, THE NEAR EASTERN AND THE CAUCASUS'S
ARCHITECTURE
-      the 10th
Album: THE MEDIEVAL CENTRAL ASIAN ARCHITECTURE
-      the 11th
Album: THE MEDIEVAL CHINESE ARCHITECTURE
-      the 12th
Album: THE MEDIEVAL SOUTHEAST AND EAST ASIAN ARCHITECTURE
-      the 13th
Album: THE MEDIEVAL CENTRAL AMERICAN ARCHITECTURE
-      the 14th
Album: THE EASTERN EUROPE MIDDLE AGES AND NEW TIMES ARCHITECTURE
-      the 15th
Album: THE WESTERN EUROPEAN AND NORTH AMERICAN OF NEW TIMES ARCHITECTURE
-      the 16th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1870’s
-      the 17th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1880’s
-      the 18th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1890’s
-      the 19th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1900’s
-      the 20th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1910’s  - the 21st Album: THE
WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1920’s
-      the 22nd
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1930’s
-      the 23rd
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1940’s
-      the 24th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1950’s
-      the 25th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1960’s
-      the 26th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1970’s
-      the 27th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1980’s
-      the 28th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1990’s
-      the 29th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 2000’s
-      the 30th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 2010’s

Examples are
distributed in chronological order of the construct completion.
     Images sources are indicated
directly near with illustrations on each page.
     Architects and
companies listed on the basis of aggregate data from different sources (for
some objects from various sources indicate different authors). About some
buildings listed authors in the available sources has not yet been found.

The
Author expresses his gratitude to Internet resources – https://www.google.com
; https://www.wikipedia.org  – which to provide the ability to
collect an information.

The 4th
Album’s front cover:
The Etemenanki ziggurat
(the "Tower of Babel"), Babylon; 1792 -1750 BC - http://3.bp.blogspot.com/Ae0VuVqjTBc/TrhJvqFh0HI/AAAAAAAAAuw/W8RquDHD9ts/s1600/B51.jpg

The  Dur-Sharrukin
("Fortress of Sargon" ), Assyria; 722 - 705 BC - http://tar-tass.ru/media/news/2937_theme.jpg

Hanging Gardens,
Nebuchadnezzar's Palace, Babylon; 605-522 BC - http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/History/drevnie_civilizaci/01_clip_image037_0000.jpg

The
Ishtar's Gate, Grand Entrance to Town, Babylon; 575 BC - http://www.greatcommission.com/berlin/53.jpg

Purpose of the 4th
Lecture:
To study the basic
features of the Mesopotamian Architecture in the Ancient period.

Tasks of the 4th
Lecture:
-  To
consider characteristic examples of specifically organized spaces and
buildings;
-  To
accentuate the features of construction depending on the availability of
building materials; - To emphasize the difference between cult and dwelling
buildings.

Tasks for the self-research
work:
1.  Study
the change in the nomenclature of buildings and structures during the evolution
of the architecture of Ancient Mesopotamia
2.  Analyze
geometric parameters of main types of structures and buildings.

Questions for the
self-preparation:
1.  What
is the structure of the Ziggurat complexes in different periods?
2.  What
is the structure of typical palace complexes in different periods?

Themes of abstracts (16 pages,
40 000 characters, A4 format):
1.  The
evolution of the Architecture in the Sumer’s and Akkad’s period
2.  The
evolution of the Architecture in the Babylon’s period
3.  The
evolution of the Architecture in the Assyrian period

Examples for the 4th
Lecture:

4.1      The
Ancient Mesopotamia: The Geographical position and periods of Development

4.2      The
"Oval temple", Khafajeh (ancient Tutub); 3rd millennium BC

4.3      The
Great Ziggurat, Ur-Nammu; approximately 21st century BC

4.4      The
“White temple”, Uruk; The “Temple VII”, Eridu; end of 2nd millennium BC

4.5      The
Etemenanki ziggurat (the "Tower of Babel"), Babylon; 1792 - 1750 BC

4.6      The
Temple complex, Borsippa (Birs Nimrud), 9th-6th century BC

4.7      The
Dur-Sharrukin ("Fortress of Sargon" ), Assyria; 722 - 705 BC

4.8      Hanging
Gardens, Nebuchadnezzar's Palace, Babylon; 605-522 BC

4.9      The
Ishtar's Gate, Grand Entrance to Town, Babylon; 575 BC

4.10  The
Anu & Antu temple, Uruk; 2nd century BC

4.1
The Ancient Mesopotamia:
The
Geographical position and periods of Development

Sources: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/06/Tigr-euph.png;
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/b/be/Mesopotamian_Chronology_2.png

4.2
The "Oval temple", Khafajeh (ancient
Tutub); 3rd millennium BC

Sources: http://www.iraqwho.com/ArchaeologicalSite/khafajah/images/04.jpg
; http://www.unc.edu/depts/classics/courses/clar241/KhafOvTAer.jpg
; http://www.biblehistory.com/past/images/oval_temple_khafaje.gif

4.3
The Great Ziggurat, Ur-Nammu; approximately 21st
century BC

Sources: http://smallbay.ru/images6/b0.jpg
; https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/8/80/Ziggurat_of_ur.jpg
;  http://img-fotki.yandex.ru/get/5907/anilow.107/0_7eb3a_cf5817d_orig

4.4
The “White temple”, Uruk; The “Temple VII”, Eridu; end of 2nd
millennium BC

Sources:  http://img-fotki.yandex.ru/get/6425/1771339.1ec/0_ae720_a6c32456_orig
; http://img-fotki.yandex.ru/get/4125/1771339.1ec/0_ae71f_51585b86_orig

4.5
The Etemenanki ziggurat (the "Tower of Babel"),
Babylon; 1792 -1750 BC

Sources
:
http://3.bp.blogspot.com/-Ae0VuVqjTBc/TrhJvqFh0HI/AAAAAAAAAuw/W8RquDHD9ts/s1600/B51.jpg
; http://www.globalsecurity.org/military/world/iraq/images/etemenanki-image2.gif
; http://paranormal-news.ru/_nw/125/s68236587.jpg
4.6
The Temple complex, Borsippa (Birs Nimrud), 9th-6th
century BC

Sources:
http://img-fotki.yandex.ru/get/5625/1771339.1ec/0_ae728_c02aed62_orig ; http://dostoyanieplaneti.ru/media/k2/galleries/3380/8673_900.jpg  ; http://www.mediagnosis.ru/HISTORY/GRAPH/Pictures/JPG/4-054-2.gif
4.7
The  Dur-Sharrukin ("Fortress of
Sargon" ), Assyria; 722 - 705 BC

Sources:
http://tar-tass.ru/media/news/2937_theme.jpg ; http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/History/drevnie_civilizaci/01_clip_image041.jpg ; http://www.znanijamira.ru/img/81/80.jpg ; https://www.cemml.colostate.edu/cultural/09476/images/iraq05-042-07.jpg ;
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/4/45/Plan_of_Palace_of_Sargon_Khosrabad_Reconstruction_1905.jpg/800px-Plan_of_Palace_of_Sargon_Khosrabad_Reconstruction_1905.jpg

4.8
Hanging Gardens, Nebuchadnezzar's Palace, Babylon; 605-522
BC

Sources: http://s00.yaplakal.com/pics/pics_original/4/3/1/1615134.jpg;
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/History/drevnie_civilizaci/01_clip_image037_0000.jpg;
http://img-
fotki.yandex.ru/get/6445/1771339.1ec/0_ae727_7c6d9fd9_XL.jpg ; http://landscape.totalarch.com/files/greenbuild/5/05_92.jpg; http://img-fotki.yandex.ru/get/5109/anilow.f9/0_76c21_caa0a875_L.jpg

4.9
The Ishtar's Gate, Grand Entrance to Town, Babylon; 575 BC

Sources: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/e3/Ishtar_Gate_at_Berlin_Museum.jpg/800px-Ishtar_Gate_at_Berlin_Museum.jpg ; http://www.greatcommission.com/berlin/53.jpg ; http://www.livescience.com/images/i/000/037/396/original/2-Trowel-diplomacy.JPG ; https://farm8.static.flickr.com/7439/16450796152_6087f7dee3_b.jpg

THE HISTORY OF ARCHITECTURE FROM PREHISTORIC TO
MODERN TIMES
Albums of characteristic examples for the Educational
course / by Dr.Konstantin I.Samoilov, Almaty, 2017

4.10
  The Anu & Antu temple, Uruk; 2nd century BC

Sources: http://img-fotki.yandex.ru/get/5647/1771339.1ec/0_ae729_ea062b85_ori
  ; http://www.mesopotamiangods.com/wp-content/uploads/2015/01/1e-Anu-Antus-procession-in-Uruk.jpg ;  http://www.mesopotamiangods.com/wp-content/uploads/2015/01/2da-Uruks-White-Temple.png

THE HISTORY OF ARCHITECTURE FROM PREHISTORIC TO
MODERN TIMES
Albums of characteristic examples for the Educational
course / by Dr.Konstantin I.Samoilov, Almaty, 2017
Recommended educational and
scientific-theoretical sources:
1.    Библиотека
Гумер - история:   Глава 1. Цивилизации Шумер, Вавилона, Ассирии. - URL:
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/History/drevnie_civilizaci/01.php
2.    Двуречье
(Месопотамия) / Коллекция Архитектурных Планов. – URL:  http://kannelura.info/?tag=mesopotamia

3.    Hanging
Gardens of Babylon / From Wikipedia, the free encyclopedia. - URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Hanging_Gardens_of_Babylon

4.    Ishtar
Gate / From Wikipedia, the free encyclopedia. - URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Ishtar_Gate

5.    Cultura
Mesopotámica. – URL:  http://www.taringa.net/posts/info/13990681/Cultura-mesopotamica.html

6.    Архитектура
и скульптура Месопотамии. Культура и зодчество Междуречья. - URL: http://smallbay.ru/architec012.html

7.    Архитектура
Месопотамии: базовые элементы. - URL: http://www.mosarchinform.ru/architecture/p2_articleid/13306

8.    Первые
храмы. - URL: http://www.burana.ru/art/west/300.html
9.    Ziggurat
of Ur / From Wikipedia, the free encyclopedia. - URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Ziggurat_of_Ur

10. Etemenanki
/ From Wikipedia, the free encyclopedia. - URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Etemenanki

11. Dur-Sharrukin
/ From Wikipedia, the free encyclopedia. - URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Dur-Sharrukin
12. Borsippa / From Wikipedia, the free encyclopedia. - URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Borsippa

THE HISTORY OF ARCHITECTURE FROM PREHISTORIC TO
MODERN TIMES
Albums of characteristic examples for the Educational
course / by Dr.Konstantin I.Samoilov, Almaty, 2017

intro:
Цель 4-й лекции: Изучить основные черты Месопотамской архитектуры в древний период. Задачи 4-й лекции: - рассмотреть характерные примеры специально организованных пространств и зданий; - акцентировать особенности строительства в зависимости от наличия строительных материалов; - подчеркнуть разницу между культовыми и жилыми зданиями. Задачи для самостоятельной работы: 1. Изучить изменение номенклатуры зданий и сооружений во время эволюции архитектуры Древней Месопотамии. 2. Проанализировать геометрические параметры основных типов сооружений и зданий. Вопросы для самоподготовки: 1. Какова структура комплексов Зиггурат в разные периоды? 2. Какова структура типичных дворцовых комплексов в разные периоды? Темы тезисов (16 страниц, 40 000 символов, формат А4): 1. Эволюция архитектуры в период Шумера и Аккада 2. Эволюция архитектуры в период Вавилона 3. Эволюция архитектуры в ассирийский периодTHE ANCIENT MESOPOTAMIAN ARCHITECTUR: The fourth Album / THE HISTORY OF ARCHITECTURE FROM PREHISTORIC TO MODERN TIMES: Albums of characteristic examples for the Educational course / by Dr. Konstantin I.Samoilov. . – Almaty, 2017. – 18 p.
Purpose of the 4th Lecture: To study the basic features of the Mesopotamian Architecture in the Ancient period. Tasks of the 4th Lecture: - To consider characteristic examples of specifically organized spaces and buildings; - To accentuate the features of construction depending on the availability of building materials; - To emphasize the difference between cult and dwelling buildings. Tasks for the self-research work: 1. Study the change in the nomenclature of buildings and structures during the evolution of the architecture of Ancient Mesopotamia 2. Analyze geometric parameters of main types of structures and buildings. Questions for the self-preparation: 1.	What is the structure of the Ziggurat complexes in different periods? 2.	What is the structure of typical palace complexes in different periods? Themes of abstracts (16 pages, 40 000 characters, A4 format): 1.	The evolution of the Architecture in the Sumer’s and Akkad’s period 2.	The evolution of the Architecture in the Babylon’s period 3.	The evolution of the Architecture in the Assyrian period

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Муниципальное казенное образовательное учреждение для детейсирот и детей,
оставшихся без попечения родителей «Детский дом №2»
Малая Олимпиада "Мяч здоровья" Цель: Развитие образовательной среды, направленной на формирование у детей и подростков
потребностей в здоровом образе, способствующей духовному сближению детей и взрослых
через эмоциональные переживания.
Задачи:
1. Воспитание потребностей самостоятельно заниматься физическими упражнениями и
сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности,
через участие в соревнованиях, турнирах, спортивных праздниках.
2. Развивать коммуникативные способности, осуществлять тесную взаимосвязь учителей,
детей и родителей, через совместные спортивнооздоровительные мероприятия.
Участники: 2 команды, в каждой команде выбирается: папа, мама, и участвует воспитатель.
Инвентарь:2   обруча,   2   набивных   мяча,   2   баскетбольных   мяча,   2   шарика   для   н/тенниса,
2теннисных   ракетки   для   настольного   тенниса,   2   футбольных   мяча,   2   мяча   для   большого
тенниса, 2 резиновых мяча, 2 пластмассовых таза, 2 скамейки.
Жюри: воспитатели, сотрудники д\д.
Ход праздника
Звучит музыка.
С песней «Нам не страшен серый волк», в припрыжку в спортивный зал забегают три
поросёнка, с удивлением осматривают зал, не понимая, где они оказались.
Ведущий: Ребята, а вы узнали из какой сказки эти герои?
Дети: Да!
Ведущий: Давайте их пригласим поучаствовать, вернее, помочь в организации нашей
Олимпиады.
Тут звучит грозная музыка и в зале появляется страшный серый волк.
Волк: Где это я? Что это вы тут расшумелись? И где мои розовые, жирненькие поросята, я
такой голодный, у меня в животе урчит.
Ведущий: Волк, послушай меня, здесь проходит Олимпиада дошколят. А ты знаешь, что во
время   Олимпиад  прекращались   все  войны,   и  мы   тебе  предлагаем   заключить  перемирие  с
поросятами и вместе с ними поучаствовать в наших состязаниях, а после соревнований мы
пригласим вас на чаепитие.
Поросята: Мы согласны!
Волк: Так и быть, я тоже согласен.
НифНиф: Ребята отгадайте загадку. Он лежать совсем не хочет,
Если бросишь, он подскочит.
Бросишь снова, мчится вскачь.
Отгадайте! Это… (мяч).
Ведущий:  Правильно!   Так   вот   ребята,   наши   соревнования   идут   под   названием   “Мяч
здоровья”. Все конкурсы будут у нас проходить с разными мячами. И так первый конкурс!
Волк и три поросёнка разделились и помогают каждый своей команде. Ведущий объясняет
конкурс, а они показывают, как правильно выполнять.
1. Разминка.
Участник с теннисным мячиком бежит до стойки с флагом своего цвета, оббегает её и бежит
обратно передаёт мяч следующему участнику.
2. Замена мячей.
Участник с набивным мячом бежит до обруча, в котором лежит набивной мячик другого
цвета, меняет мячи и возвращается обратно и передаёт мяч следующему игроку.
3. Баскетбол.
Участник   бросает   мяч   в   таз,   который   вдвоём   держат   папа   и   мама   (не   разрешается
перемещаться, но можно тазом помогать ловить), выигрывает та команда, которая попала
большее количество раз.
НафНаф: Внимание, загадка для зрителей!
Кинешь в речку – не тонет,
Бьешь о стенку – не стонет,
Будешь оземь кидать,
Станет кверху летать. (Мяч.)
4. Тоннель.
Участники стоят в колонну в широкой стойке, первый с резиновым мячом в руке бежит в
конец колонны и прокатывает мяч под ногами, следующий ловит мяч и повторяет задание,
выигрывает команда, которая, закончив эстафету, первая поднимет мяч к верху.
НуфНуф: Ребята! Закончите, пожалуйста, стихотворение!
 Не пойму, ребята, кто вы?
Птицеловы? Рыболовы?
Что за невод во дворе?
 Не мешал бы ты игре!
Ты бы лучше отошел –
Мы играем в…. (Волейбол.) 5. Волейбол.
Натягивается   невысокая   волейбольная   сетка.   Участник   бежит,   пробегает   под   сеткой,
оббегает   флаг,   на   обратном   пути   перекидывает   мяч   через   сетку   (если   мяч   не   перелетел
вернуться и выполнить правильно), следующий ловит мяч и выполняет тоже задание.
Волк: И опять загадка для зрителей.
По пустому животу
Бьют меня – невмоготу!
Метко сыплют игроки
Мне ногами тумаки. (Футбольный мяч.)
6. Футбол.
Каждый участник выполняет удар по воротам (скамейка высотой 50см, шириной 1,5 м) с
четырёх метров. Выигрывает команда, забившая больше голов.
7. Конкурс капитанов.
Участники папы – у каждого теннисная ракетка и шарик, участники одновременно начинаю
подкидывать шарик ракеткой, выигрывает тот, кто дольше не уронит шарик.
8. Эстафета “ДРУЖБА”.
Вся команда берется за руки, впереди папа, в середине мама, в конце воспитатель, бежит до
флага, оббегает его и возвращается на своё место. Выигрывает команда, которая не расцепила
рук и первая пересекла линию финиша (по последнему участнику).
9. Семейная пирамида
Каждая команда строит семейную пирамиду, поросята и волк могут помогать им.
Пока жюри подводит итоги, каждая команда строит семейную пирамиду.
Пирамида оценивается отдельно. За лучшую пирамиду – приз.
Ведущий: Вот и настал волнующий момент, подошли к концу наши соревнования, сейчас
жюри объявит результаты.
Волк и поросята вручают каждому участнику медальку “Мяч здоровья”, а также
Жюри вручаю грамоты по номинациям.
сладкие призы командам.

intro:
ль: Развитие образовательной среды, направленной на формирование у детей и подростков потребностей в здоровом образе, способствующей духовному сближению детей и взрослых через эмоциональные переживания.

Задачи:
1.	Воспитание потребностей самостоятельно заниматься физическими упражнениями и сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности, через участие в соревнованиях, турнирах, спортивных праздниках.
2.	Развивать коммуникативные способности, осуществлять тесную взаимосвязь учителей, детей и родителей, через совместные спортивно-оздоровительные мероприятия.

Участники: 2 команды, в каждой команде выбирается: папа, мама, и участвует воспитатель.

Инвентарь:2 обруча, 2 набивных мяча, 2 баскетбольных мяча, 2 шарика для н/тенниса, 2теннисных ракетки для настольного тенниса, 2 футбольных мяча, 2 мяча для большого тенниса, 2 резиновых мяча, 2 пластмассовых таза, 2 скамейки.

Жюри: воспитатели, сотрудники д\д.

Ход праздника

Звучит музыка.
С песней «Нам не страшен серый волк», в припрыжку в спортивный зал забегают три поросёнка, с удивлением осматривают зал, не понимая, где они оказались.

Ведущий: Ребята, а вы узнали из какой сказки эти герои?

Дети: Да!ль: Развитие образовательной среды, направленной на формирование у детей и подростков потребностей в здоровом образе, способствующей духовному сближению детей и взрослых через эмоциональные переживания.

Задачи:
1.	Воспитание потребностей самостоятельно заниматься физическими упражнениями и сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности, через участие в соревнованиях, турнирах, спортивных праздниках.
2.	Развивать коммуникативные способности, осуществлять тесную взаимосвязь учителей, детей и родителей, через совместные спортивно-оздоровительные мероприятия.

Участники: 2 команды, в каждой команде выбирается: папа, мама, и участвует воспитатель.

Инвентарь:2 обруча, 2 набивных мяча, 2 баскетбольных мяча, 2 шарика для н/тенниса, 2теннисных ракетки для настольного тенниса, 2 футбольных мяча, 2 мяча для большого тенниса, 2 резиновых мяча, 2 пластмассовых таза, 2 скамейки.

Жюри: воспитатели, сотрудники д\д.

Ход праздника

Звучит музыка.
С песней «Нам не страшен серый волк», в припрыжку в спортивный зал забегают три поросёнка, с удивлением осматривают зал, не понимая, где они оказались.

Ведущий: Ребята, а вы узнали из какой сказки эти герои?

Дети: Да!

физическая культура

group: Дисциплины

title: Малая Олимпиада "Мяч здоровья


extracted_text:
Игра «Попробуй, сосчитай»
Цель  игры: тренировать ребенка в количественном счете предметов и
правильном употреблении окончаний в словах, расширить словарный запас,
развить память, внимание, мышление.
Оборудование: предметные картинки, на которых изображены один —
пять предметов.
Ход  игры. Взрослый называет ребенку число от 1 до 5 и показывает
картинку, на которой изображено соответствующее количество предметов, а
ребенок должен назвать изображенный предмет с этим числом.
Например, одна груша — две груши — три груши — четыре груши —
пять груш; одно яблоко — два яблока — три яблока — четыре яблока — пять
яблок и т. д.

file_name: Игра попробуй сосчитай.doc

intro: Формирование словаря начинается с занятий, посвященных первичному ознакомлению с предметами. Основная цель - ввести в речь детей названия предметов и некоторых действий с ними. Эту роль выполняют занятия -демонстрации предметов и их изображений, действий с ними, а также игры-занятия, где  широко используются игровые приемы: сюрпризность появления предметов, игровые действия с ними, а также игровые аксессуары: «чудесный мешочек», посылка, домик, где живут игрушки, телевизор, в котором разыгрывается действие, и т. п. Слова, которые получают дошкольники на занятиях, закрепляются, активизируются в процессе игр, бытовой деятельности, общения со взрослыми.

дефектология

group: Педагогика

title: Игра "Попробуй, сосчитай"


extracted_text:
Тема: Вводный урок. Мир и согласие между народами, населяющими Кубань –путь к
процветанию нашей родины.
Цели:
познакомить учащихся с народами, проживающими на Кубани;
продолжить знакомство с символикой Краснодарского края;
формировать представление, что мир и согласие между народами Кубани – путь к
процветанию нашей родины;
развивать речевую культуру, любознательность, познавательную и творческую активность
учащихся;
сформировать чувство патриотизма и гордости за свой край и страну. 1.Эмоциональный настрой на урок. Этап мотивации.
2.Актуализация знаний.
 1) Стихотворный монтаж учащихся.
(На экране картины, отображающие красоту кубанской земли).
1. В жизни нам дана Родина одна
У меня она – вишня у окна,
Прямо у дверей золото полей,
Дума вековая стройных тополей.
2. Здесь моя тропа пролегла в хлеба,
Здесь моя судьба – радость и борьба,
Здесь мои друзья, здесь моя семья,
Большего не скажешь – здесь земля моя!
Учитель
 «Человеку нельзя жить без Родины, как нельзя жить без сердца»,  это слова Константина
Паустовского. И даже если судьба забросит нас далеко от этих мест, мы всё равно будем
стремиться сюда всем сердцем. А чем так манит наша земля?
2)Стихотворный монтаж учащихся.
(На экране картины контрастной природы Кубани).
3. Возле речки в тумане чуть звенят тополя.
Может, ими и манит человека земля?
Иль плясуньей калиной, что серёжкой трясёт?
Или первой травинкой, пробивающей лёд?
4. Иль берёзкой кудрявой, иль лужком заливным,
Иль дождями грибными, или хлебом одним?
Первой звонкой капелью, и росой на лугах,
Соловьиною трелью в прибрежных кустах.
5. Родными местами, где ты жил, где ты был,
И лугами, цветами, и домом родным!
3. Сообщение темы и цели урока.
Ребята, какой уголок земли воспевает поэт в этих стихах?
Правильно, это наша Родина.
А с чего начинается Родина для каждого из нас?
Да, Родина начинается с родного города, станицы, посёлка. С весёлого шума деревьев на
улицах нашего детства. С золотого моря пшеницы на бескрайних кубанских полях. С
задорной казачьей песни. С рассказов дедушки – ветерана Великой Отечественной войны. Наша с вами малая Родина – Кубань, чудесный, благодатный край. Край снежных гор и
золотых хлебных полей, привольных степей и цветущих садов. Край, в котором живут
замечательные люди: хлеборобы и животноводы, садоводы и виноградари, рабочие заводов
и фабрик, врачи и учителя, учёные и спортсмены, художники и поэты. Все они стремятся
сделать нашу Кубань ещё лучше, богаче и красивее.
Пройдёт совсем немного лет, и вы с гордостью скажете: «Я – гражданин России». А потом
с не меньшей гордостью добавите: «Я – уроженец Кубани»!
 Для этого нужно любить свою Родину и гордиться ею. Но, наверное, человек может
любить только то, что хорошо знает.
Назовите тему нашего урока: «Нет в мире краше Родины моей.
4.Повторение изученного материала.
1) Разгадывание детьми кроссвордов.
Целевая установка.
Учитель.
Это задание я предлагаю выполнить по вариантам. Нужно разгадать кроссворды и
прочитать ключевые слова.
1 вариант
1) Продолжи фразу: «Люби и знай Краснодарский ….»
2) А как подругому называется Краснодарский край?
3) Продолжи стихотворение:
    Возле речки в тумане чуть звенят тополя.
    Может, ими и манит человека …  ?
4) Как называется населённый пункт, в котором мы живём? Назовите одним словом.
5) Какой город является столицей Кубани?
6) А какой город является столицей нашего района, т. е. районным центром?

2 вариант
Вопросы:
1.Самая большая река в Краснодарском крае.
2. Известный детский курорт нашего края. 3. Чёрное золото Кубани. Как называется почва в нашем крае?
4. Императрица, в честь которой назвали столицу нашего края.
5. Как называется центральная улица города Краснодара.
6. Песня, которая исполняется во время торжественных церемоний.
Учитель.
Итак, прочитаем хором ключевые слова.
Дети:  КАЗАКИ.
5.Изучение нового материала.
1. Вступительная беседа о жителях Кубани.
 Кто коренные жители Кубани?
 Казаки – это коренные жители Кубани, а какие народы проживают у нас в крае?
 Что вы знаете о национальностях жителей, проживающих на Кубани?
 Как живут народы Кубани?
2. Рассказ учителя о Кубани как о  многонациональном  крае.
Знаете ли вы, что на Кубани живут люди 120 национальностей? Большинство из них –
русские, много украинцев, адыгов, армян, греков, поэтому так разнообразны фамилии и
имена наших предков – земляков.
У одних имена русского происхождения: Светлана, Ярослав; у других – греческого и
римского: Андрей, Марина; чьи – то пришли с украины: Остап. Есть имена турецкого
происхождения: Аскер; персидского: Рустам; арабского: Юнус, Фарида; адыгейского:
Паго, Шумаф.
Личные имена – это имена, которые присваиваются при рождении людям и под которым
они известны в обществе. Ребята, вам интересно узнать, что означают ваши имена, откуда
они родом? Тогда слушайте:
Греческого происхождения:
Александр – защитник людей.
Алексей   заступник, отражающий, предотвращающий.
Антон – вступающий в бой.
Евгений – благородный.
Ирина – мир, покой.
Николай – победитель, покоритель народов.
Оксана – иностранка.
Пётр – скала, камень.
Екатерина – чистота, благопристойность.
Старославянского происхождения:
Владислав – славный. Древнееврейского происхождения:
Илья – божья помощь.
Римского происхождения:
Максим – величайший.
Римма – римлянка.
Юлия – кудрявая.
3. Доклады учся о символах Кубани  как подтверждение многонациональности
народов Кубани.
Учитель.
Символы  края подтверждают многонациональный состав жителей Кубани.
1 ученик.
На зелёном щите золотая стена с двумя круглыми башнями, с открытыми воротами; над
башней – золотой пернач между двух серебряных бунчуков с золотыми остриями на
золотых древках. Эти символы говорят о военных заслугах казачества. В золотой верхней
части щита чёрный орёл. Щит увенчан короной, над которой возвышается российский
штандарт с буквами «РФ», которые означают, что наш край входит в состав Российской
Федерации. За щитом расположены 4 лазоревых знамени, пожалованных нашим предкам за
мужество и верную службу.
2 ученик.
Флаг нашего края представляет прямоугольное полотнище, состоящее из трёх
горизонтальных полос. Верхняя полоса синего цвета символизирует иногороднее население
края; средняя полоса малинового цвета – казачье население; нижняя полоса, зелёного цвета
– черкесское население (горцев).
Есть ещё одно толкование этих цветов. В малиновом усматривают благополучие и радость,
в синем – цвет мира, в зелёном – цвет дружбы.
В центре полотнища расположен герб Кубани.
Учитель.
Что означает зелёный цвет флага?
Вывод: мир и согласие между народами населения Кубани – путь к процветанию
нашей Родины.
4. Рассказ учителя и показ слайдов о первых поселениях на Кубани.
 Как вы думаете, почему наш край многонациональный?
 Откуда к нам прибыли первые поселенцы?
 Как начиналось строительство станиц на Кубани?
Ребята, большинство современных городов и станиц края были основаны казаками
переселенцами. Места для первых 40 станиц определялись жребием, а названия
большинства из них казаки принесли с собой с Украины, где они были произведены от имён знаменитых казаков (Титаровская, Васюринская, Мышастовская) или от названий родных
городов: Полтавская (г. Полтава), Корсунская (г. Корсунь).
Первые станицы стали строить в 18 веке. Обычно строительство велось по плану. В центре
станицы – площадь с церковью, школой, станичным правлением.
Жилища – хаты казаки строили из местных природных материалов: соломы, камыша,
глины, хвороста. Хата представляла собой каркас из прутьев, обмазанный с двух сторон
глиной. Пол – глинобитный. Крыша – из соломы или камыша. Снаружи хату белили. Она
делилась на два жилых помещения: великую хату с русской печью в заднем углу и малую
хату.
Во дворе располагались хозяйственные постройки: амбар, погреб, колодец, летняя печь,
сарай для скота, навес для повозок. Оградой служил плетень из хвороста или камыша.
Вот такие построения велись нашими предками.
А сейчас, я предлагаю поиграть.
5. Игра «Мы строим хату казака».
Сегодня будем строить дом на радость новосёлам,
Чтоб каждый становился в нём счастливым и весёлым.
Чтобы дом построить новый, запасают тёс дубовый,
Кирпичи, железо, краску, гвозди, паклю и замазку.
А потом, потом, потом начинают строить дом.
Послушайте правила игры.
Я вам буду предлагать материал, из которого казаки могли строить хаты. Если этот
материал казаки использовали в строительстве жилья, то вы хлопаете в ладоши. Если такой
материал не применялся, то вы топаете ногами.
Начинаем играть.
Для постройки хаты казаки применяли: кирпичи, бетонные плиты, глину, камни, железо,
дерево, камыши, керамическую плитку, солому, шифер, хворост, металлопластик, обои,
краску, цемент, известь.
6. Рассказ учителя о столице казачьего края.
Одно из первых поселений было названо Екатерининским. Ему было суждено стать
столицей казачьего края. А назвали его так в честь императрицы Екатерины Второй,
которая даровала казакамзапорожцам кубанские земли в благодарность за усердную
службу. По преданию, войсковой атаман З. Чепега, указав рукой на колючие заросли у
Карасунского Кута, воскликнул: «Быть здесь граду!» Вот почему этот войсковой град
казаков получил название Екатеринодар. Это была настоящая военная крепость. Казаки насыпали вокруг неё земляной вал,
установили сторожевые вышки и орудия. Буйная река Кубань охватывала крепость со всех
сторон и надёжно защищала от врагов.
Там, где выгнула русло река, Как подкову, у глинистой кручи,
Свиток царский был предком раскрученИ прочитан под гул тростника.
Здесь границу держать, Защищать от врагов,
И пшеницу сажать, И растить казаков.
Внутри крепости казаки построили курени, а в центре небольшой площади поставили
походную СвятоТроицкую церковь. Так началась история кубанской столицы.
В середине 19 века войсковой град стал областным гражданским городом. Екатеринодар
быстро рос, строился, развивался. Было открыто железнодорожное движение, в городе
появился водопровод, электричество, телефон.
В городе одно за другим появлялись красивые здания: театры, училища, торговые дома,
особняки.
С 1920 года город носит новое имя – Краснодар. В нём построены заводы, фабрики,
институты. В годы Великой Отечественной войны город сильно пострадал: когда 12
февраля 1943 года воиныосвободители вошли в Краснодар, то увидели почти сплошные
руины. Много пришлось потрудиться краснодарцам, чтобы восстановить свой город и
сделать его ещё краше.
Сейчас Краснодар – настоящий красавец, городсад. Гордо высятся современные здания,
новые микрорайоны: Фестивальный, Комсомольский, Юбилейный. В десятки городов и
станиц отправляют свою продукцию многочисленные предприятия. Гостеприимно
распахнуты двери музеев и театров, концертных и выставочных залов.
Неповторимую прелесть городу придаёт его зелёный наряд: тополиные и каштановые
аллеи, тенистые парки и скверы, чудесные цветники.
Слышу в тополях весёлый шорох.
Вижу в бликах солнца тротуар…
Как же ты мне памятен и дорог,
Тополиный город Краснодар!
Эти строки посвятил родному городу поэт Виктор Подкопаев.
У столицы Кубани есть свой герб и гимн.
6. Итог урока.
Учитель. Ребята, впечатления, полученные в детстве, человек проносит через всю жизнь. Пусть
одним из самых ярких впечатлений вашего детства станет знакомство со своей малой
Родиной.
Краснодарский край называют поразному: «красавица Кубань», «всенародная житница»,
«жемчужина России»…
Но для нас с тобой это прежде всего Родина, отчий дом, любимый уголок земли. И даже
если судьба забросит нас далеко от этих мест, мы всё равно будем стремиться сюда всем
сердцем. Здесь наши корни. Родина начинается здесь.
Чтение детьми стихотворения С. Ольгиной «Край наш кубанский».

intro:
Зравствуйте, все, кто к нам пришёл сегодня.
Здравствуйте, все, кто верит доброте.
Здравствуйте, все, кто, не жалея сил,
Делится счастьем своим.
Прошу вас, ребята, повернуться лицом друг к другу, взяться за руки и передать своё душевное тепло по кругу всем одноклассникам. Оно умножится в несколько раз и вернётся вам теплом, нежностью, хорошим настроением. Садимся за парты.

библиотека

group: Управление

title: Конспект урока:"БЫТЬ ОТВЕТСТВЕННЫМ"


extracted_text:
Использование современных образовательных технологий на уроках
физической культуры с детьми, имеющими заболевания различной нозологии.
Физическая культура и спорт являются одним из важнейших направлений реабилитации
инвалидов и их интеграции в обществе, также как интеграция через трудовую деятельность и
образование.   Занятие   инвалидов   физкультурой   и   спортом   во   многих   случаях   можно
рассматривать не только как средство реабилитации, но и как постоянную форму жизненной
активности – социальной занятости и достижений.
Необходимым   условием   организации   успешного   обучения   и   воспитания   детей   с
ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях общего типа является
создание   адаптивной   среды,   позволяющей   обеспечить   их   личностную   самореализацию   в
образовательном учреждении.
При   планировании   и   проведении   урока   я   опираюсь   на   основные   современные
требования  к  уроку     с  учетом  здоровьесберегающих технологий, целью которых является
формирование необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни, развитие
двигательных   способностей,   которые   так   необходимы   в   жизни.   Все   составленные   мной
комплексы упражнений и карточки с заданиями, разработаны с учетом заболевания каждого
ребенка. В свои уроки включаю занятия по лечебной физической культуре с использованием
специального  оборудования  для  коррекции   двигательных   нарушений.   При  проведении  урока
необходимо варьировать объем нагрузки в зависимости от состояния здоровья занимающихся,
уровня   их   физической   подготовленности,  наблюдать   за   самочувствием   занимающихся.   Для
сохранения     и   укрепления   здоровья   применяю   оздоровительные   силы   природы   (проведение
занятий   на   свежем   воздухе).   Использование   помощи,   страховки,   сопровождения   для
безопасности,   преодоления   неуверенности,   страха   является   обязательным   условием   при
проведении занятий с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Значительное   место   отводится   коррекционным   подвижным   играм   и   упражнениям,
направленных на формирование основных движений, на коррекцию двигательных нарушений,
ориентировки в пространстве.
Игровые технологии  с обучающимися имеющими отклонения в состоянии здоровья
необходимы   для     развития   физических   качеств   (быстроты,   ловкости,   силы,   выносливости,
гибкости), формирования умений и навыков в выполнении физических упражнений
Опираясь на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии,
применяю такие эффективные приемы, как:



игровые ситуации;
игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;
психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы.
Многочисленные педагогические наблюдения показывают, что важнейший
результат игры — это радость и эмоциональный подъём детей. Благодаря этому
свойству игры, в значительной степени игрового и соревновательного характера,
больше   чем   другие   формы   и   средства   физической   культуры,   соответствуют
воспитанию   двигательных   способностей   у   учащихся.   Результат   использования
игровой   технологии:   активная   двигательная   деятельность   игрового   характера   и
вызываемые ею положительные эмоции усиливают все физиологические процессы
в организме, улучшают работу всех органов и систем.
Информационные технологии позволяют существенно повысить эффективность
физкультурнооздоровительной деятельности, стимулируют личную заинтересованность,
повышают интерес к собственному здоровью, способностям и демонстрируют возможности для
их дальнейшего развития. Для обучающихся с нарушением опорнодвигательного аппарата и с
нарушением слуха, очень важно использование электронных мультимедиапрезентаций. Просмотр техники двигательных действий спортсменов, создает базу для теоретических знаний,
способствует развитию логического, образного мышления. Применение цвета, мультипликации
позволяет   воссоздать   реальную   технику   движений,   способствует   более   быстрому   усвоению
учебного материала. При такой технологии построения урока, все то, что изучается вначале,
закрепляется   особенно   прочно   и   ученики   приобретают   правильные   представления   о
двигательных действиях, вырабатывают правильный стереотип движения.
Личностноориентированные   технологии.
 Индивидуальный   подход   означает   учет
особенностей,   присущих   одному   человеку.   Эти   особенности   касаются   пола,   возраста,
телосложения,   двигательного   опыта,   свойств   характера,   темперамента,   волевых   качеств,
состояния сохранных функций — двигательных, сенсорных, психических, интеллектуальных.
Сущность   индивидуализации   педагогического   процесса   состоит   в   том,   чтобы,   опираясь   на
конкретные способности и возможности каждого ребенка, создать максимальные условия для
его роста. При индивидуальной форме занятий принцип реализуется полностью и зависит от
профессиональной компетентности и методического мастерства учителя.
Литература:
1.  Бегидова   Т.П.   Основы   адаптивной   физической   культуры:   Учеб.   пособие   для   студентов
высших учебных заведений, обучающихся по специальности 032102  «Физическая культура для
лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура»). – М.: Ф и С,
2007.  192 с.
2. Евсеев  С.  П. Адаптивный  спорт  /  С. П.  Евсеев,   Ю. А. Брискин,  А.  В. Передерий.    М.:
Советский спорт, 2010.  316 с.
3. Митяева А.М. Здоровьесберегающие педагогические технологии [Текст]: учеб. пособие для
студ.   высш.   учеб.   заведений   /   А.М.   Митяева.      2е   изд.,   стер.      М.:   Издательский   центр
«Академия», 2010 С. 110.
4. Ростомашвили Л. Н. Методы и формы работы с детьми, имеющими отклонения в развитии и
ограниченные   возможности   здоровья   /   Л.   Н.   Ростомашвили,   Н.   В.   Лукьянченко,   Т.   С.
Овчинникова [и др.]; под общ. ред. Н. В. Лалетина.  Красноярск: Центр информации, 2011.

intro:
Физическая культура и спорт являются одним из важнейших направлений реабилитации инвалидов и их интеграции в обществе, также как интеграция через трудовую деятельность и образование. Занятие инвалидов физкультурой и спортом во многих случаях можно рассматривать не только как средство реабилитации, но и как постоянную форму жизненной активности – социальной занятости и достижений.
Необходимым условием организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях общего типа является создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их личностную самореализацию в образовательном учреждении.
При  планировании  и  проведении  урока  я  опираюсь  на  основные современные требования  к  уроку     с  учетом  здоровьесберегающих технологий, целью которых является формирование необходимых знаний, умений и навыковФизическая культура и спорт являются одним из важнейших направлений реабилитации инвалидов и их интеграции в обществе, также как интеграция через трудовую деятельность и образование. Занятие инвалидов физкультурой и спортом во многих случаях можно рассматривать не только как средство реабилитации, но и как постоянную форму жизненной активности – социальной занятости и достижений.
Необходимым условием организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях общего типа является создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их личностную самореализацию в образовательном учреждении.
При  планировании  и  проведении  урока  я  опираюсь  на  основные современные требования  к  уроку     с  учетом  здоровьесберегающих технологий, целью которых является формирование необходимых знаний, умений и навыков


extracted_text:
Игра «Послушай и подбери картинку»
Цель игры: закрепить умение узнавать предметы по признакам, развить
слуховую память внимание, мышление, обогатить словарный запас.
Оборудование: предметные картинки с изображением животных, людей,
овощей, фруктов и т. д.
Ход игры. Взрослый, раскладывая перед ребенком картинки, предлагает
поиграть в игру и дает следующую инструкцию: «Сейчас я буду описывать
тебе предмет, а ты слушай его описание внимательно и постарайся угадать, о
каком предмете я тебе говорю.
Если   ты   догадался,   то   не   кричи,   а   молча   подними   картинку   с
изображенным   предметом».   После   этого   взрослый   начинает   называть
несколько   признаков,   а   ребенок   искать   подходящую   для   каждого   ряда
картинку и повторять словосочетания целиком.
Например:   зеленый,   овальный,   хрустящий   —   огурец;   круглый,
деревянный,  обеденный  —  стол;   толстая,  красочная,  интересная  —  книга;
стеклянный, высокий, прозрачный — стакан и т. д.

file_name: Игра послушай и подбери картинку.doc

title: Игра "Послушай и подбери картинку"


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
На тему:
«Тактика и техника блокирования в современном волейболе».
Содержание
 1. Виды блокирования.
 2. Техника блокирования.
 3. История изменения правил, техники и тактики блокирования.
 4. Блок в современном волейболе.  5. Блокирование в других играх с мячом.
 6. Примечания.
 7. Литература.
Блокирование — технический элемент игры в волейбол, применяемый
для   противодействия   атакующим   ударам   соперника,   заключающийся   в
преграждении пути полёта мяча с помощью выпрыгивания и выставления рук
над сеткой.
Блок считается наиболее сложным техническим элементом волейбола,
поскольку   в   противостоянии   над   сеткой   активной   стороной   является
нападающий,   а   блокирующий   за   доли   секунды   должен   определить
направление удара и среагировать на, как правило, хорошо организованную
атаку противника.
Виды блокирования
Правилами   различаются  попытка   блока
(без   касания   мяча)   и
состоявшийся блок (когда мяч задет блокирующим). В состоявшемся блоке
разрешено участвовать только игрокам передней линии, т.е. находящимся во
2й, 3й и 4й зонах площадки.
Блокирование,   выполненное   одним   игроком,   называется  одиночным;
блок,   поставленный   двумя   или   тремя   игроками,   —  групповым,   или
коллективным (соответственно двойным и тройным).
Техника блокирования
Определяющее значение при постановке блока имеет выбор места для
прыжка,   его   высота   и   своевременность.   При   ударах   с   высоких   и   средних
передач   блокирующий   прыгает   после   атакующего,   при   атаках   с   низких
передач — одновременно с ним, при атаках на взлёте — раньше атакующего.
При   постановке   блока   игрок,   находящийся   в   непосредственной
близости от сетки, выпрыгивает вверх, разгибает руки в локтях и поднимает
их над сеткой. Кисти рук с расставленными пальцами по достижении верхнего
края сетки производят движение вверхвперёд через сетку. В момент удара по
мячу кисти сгибают в лучезапястных суставах для противодействия атаке и
направления   мяча   вперёдвниз,   на   сторону   соперника.   При   блокировании
атакующих ударов на краях сетки и при попытке соперника нанести удар по
блоку с целью отскока мяча в аут ладонь руки, ближней к краю, поворачивают
внутрь так, чтобы при ударе в блок мяч отскочил на площадку соперника. Выполняться   блокирование   может   как   с   места,   так   и   после
передвижения. При одиночном неподвижном  зонном  блоке игрок закрывает
определённую зону своей половины площадки, при подвижном  ловящем  он
пытается закрыть истинное направление нападающего удара. Отражение атак
с высоких передач и ударов с переводом осуществляется, как правило, при
групповом блоке. При этом место для прыжка выбирает игрок, блокирующий
ходовое направление, а другие «пристраиваются» к нему[1],[2]. История изменения правил, техники и тактики блокирования
Нападающий   удар   и   блокирование   как   противодействие   ему   стали
применяться со второй половины 1920х годов и значительно разнообразили
существовавшую   до   того   времени   тактику   игры,   которая,   как   правило,
сводилась к передаче в 3ю зону, затем в 4ю, откуда волейболист производил
бросок через сетку. Позднее появился групповой блок, но в течение долгого
времени   в   волейболе   сохранялась   тенденция   достаточно   весомого
превосходства   нападения   над   защитой,
  эффективность   действий
волейболистов на блоке была невысока — в 1950е годы она составляла 8%
для одиночного блокирования при доле ошибок 46% и 13% для группового
при доле ошибок 34%.
В 1965 году, вскоре после завершения первого олимпийского турнира в
истории волейбола, Международная федерация (FIVB) с целью уравновесить
возможности атаки и защиты ввела изменение в правила, позволив игрокам
обороняющейся   команды   при   постановке   блока   касаться   мяча   на   стороне
соперника   (после   того,   как   им   совершён   атакующий   удар)   и   повторно
касаться   мяча   после   блокирования.  С  1976  года  блок   перестал   входить   в
число трёх ударов: после состоявшегося блокирования игроки одной команды
получили   возможность   ещё   3   раза   коснуться   мяча   до   перевода   его   на
половину   площадки   соперника.   Ещё   раньше,  с  1970   года,   было   разрешено
блокировать подачу соперника, однако в 1984 году это правило отменили.
Изменения   в   правилах   блокирования   не   только   повысили
эффективность этого элемента игры, но и способствовали развитию тактики
нападения, появлению более разнообразных атак, увеличению динамичности
игры.   По   мнению   выдающегося   японского   тренера   Ясутаки   Мацудайры,
считавшего блок украшением волейбола, «поиск методов борьбы с мощным
блоком привёл к созданию современной скоростной игры»[3].
Продолжала   совершенствоваться   и   тактика   блокирования,   в   разные
годы   тренерами   команд   разрабатывались   особые   варианты   игры   на   блоке.
Например, Вячеслав Платонов является автором идеи блока «уступом» — это
когда игрок 4й зоны находится в метре от сетки и отвечает за оборону на
всей   сетке,   помогая   партнёрам   перекрыть   атаку   на   всех   направлениях[4].
Впервые эта схема была опробована в 1976 году игроками «Автомобилиста»,
впоследствии   стала   мощным   оружием   в   исполнении   сборной   СССР.   А
мужская сборная Италии, возглавляемая Джанпаоло Монтали, на победном
для   себя   чемпионате   Европы2003   сделала   блок   более   плотным,   не   став
защищать   участки   в   районе   антенн,   поскольку   безошибочные   атаки
соперников в линию маловероятны. Блок в современном волейболе
В современном волейболе наиболее часто используется двойной блок
(до   70%),   реже   —   одиночный   и   тройной[5].   Команды   высокого   класса
набирают   блоком   по   12—15%   очков   за   матч,   поскольку   после   грамотно
поставленного блока соперникам бывает очень трудно, а порой и невозможно
оставить мяч в игре. В случаях, когда атака соперника не остановлена блоком,
всё   равно   создаются   благоприятные   условия   для   игры   на   задней   линии,
доигровщики и либеро имеют возможность более определённо выбрать место
для приёма мяча при том, что атака соперника становится менее сильной и
подготовленной.
Игра   на   блоке   является   основной   функцией   двух   центральных
блокирующих   (также   называемых   нападающими   первого   темпа),   которые
обычно   являются   самыми   высокими   и   подвижными   игроками   команды,
способными выпрыгивать на высоту порядка 3,4—3,5 метра. Изза того, что
игровой   процесс   связан   с   переходами   игроков,   и   игроки,   способные
эффективно   играть   на   блоке,   не   всегда   находятся   у   сетки,   в   условиях
современного   волейбола   особо   важную   роль   играет   варьирование   состава
посредством замен. Ряд команд пытаются усилить игру на блоке, пользуясь
услугами более высоких, чем обычно,  связующих. Ярким примером такого
случая является голландец Петер Бланже (рост 206 см), сменивший в  1993
году  в сборной «маленького» Авитала Селинджера (175) — тройной блок с
участием Бланже стал непреодолимой преградой для соперников, что явилось
одним из факторов успешных выступлений команды Нидерландов в середине
1990х   годов[6].   Исходя   из   этого,   зонный   блок   на   сегодняшний   день
встречается чаще, чем ловящий — игрокимужчины ростом около 210 см и
женщины выше 200 см закрывают сетку просто физически; к тому же такой
вариант   блокирования   проще   исполнить[7].   О   направлении,   которое   будет
закрыто, блокирующий сообщает партнёрам по команде с помощью особых
тактических сигналов, показываемых пальцами рук за спиной.
Успешная игра команды на блоке может оказывать сильнейшее влияние
на эмоциональный фон коллектива, его настроение. Нередки случаи, когда
«зачехлив»   лучшего   нападающего   соперника,   до   этого   игравшего
безошибочно,   команда   ловит   кураж   и   сеет   нервозность   в   стане   своего
противника,   что   может   привести   к   резкому   изменению   хода   сложно
складывающейся партии и матча. Блокирование в других играх с мячом
В пляжном волейболе, в отличие от классического, блок входит в число
трёх касаний, но при этом игроку разрешено повторно касаться мяча после
блокирования. Исходя из специфики игры 2х2 групповой блок встречается в
исключительных случаях. Зонный вариант блока, о направлении исполнения
которого   один   партнёр   договаривается   с   другим   с   помощью   тактических
сигналов, является основным. Ловящий блок независимо от предварительной
договорённости   партнёров   применяется   в   случаях,   когда   мяч   наведён   на
сетку[8].
Блокирование   как   тактический   приём   активной   защиты,   когда
владеющему   мячом   сопернику   затрудняют   нанесение   завершающего   удара,
имеет место и в других видах спорта — гандболе, водном поло, баскетболе
(блокшоты), американском футболе. Примечания
1. Основы постановки блока
2. Техника постановки блока
3. ↑ Мацудайра Я. и др. Волейбол: путь к победе.— М., 1983.
4. ↑ Платонов В.А. Уравнение с шестью известными.— М., 1983.
5. Железняк   Ю.Д.,   Шипулин   Г.Я.,   Сердюков   О.Э.   Тенденции   развития
классического волейбола на современном этапе // Теория и практика
физической культуры.— 2004.— № 4.
6. Пора ставить к сетке Яо Мина // Спортэкспресс, 1 декабря 2003 года
7. ↑  Чесноков   Ю.Б.   «Воздушное   пространство»   на   замке   //   Время
волейбола.— 2007.— № 3.

intro:
Блокирование — технический элемент игры в волейбол, применяемый для противодействия атакующим ударам соперника, заключающийся в преграждении пути полёта мяча с помощью выпрыгивания и выставления рук над сеткой.

Блок считается наиболее сложным техническим элементом волейбола, поскольку в противостоянии над сеткой активной стороной является нападающий, а блокирующий за доли секунды должен определить направление удара и среагировать на, как правило, хорошо организованную атаку противника.
Виды блокирования
Правилами различаются попытка блока (без касания мяча) и состоявшийся блок (когда мяч задетБлокирование — технический элемент игры в волейбол, применяемый для противодействия атакующим ударам соперника, заключающийся в преграждении пути полёта мяча с помощью выпрыгивания и выставления рук над сеткой.

Блок считается наиболее сложным техническим элементом волейбола, поскольку в противостоянии над сеткой активной стороной является нападающий, а блокирующий за доли секунды должен определить направление удара и среагировать на, как правило, хорошо организованную атаку противника.
Виды блокирования
Правилами различаются попытка блока (без касания мяча) и состоявшийся блок (когда мяч задет


description:
Тема: Вводный урок. Мир и согласие между народами, населяющими Кубань –путь к
процветанию нашей родины.
Цели:
познакомить учащихся с народами, проживающими на Кубани;
продолжить знакомство с символикой Краснодарского края;
формировать представление, что мир и согласие между народами Кубани – путь к
процветанию нашей родины;
развивать речевую культуру, любознательность, познавательную и творческую активность
учащихся;
сформировать чувство патриотизма и гордости за свой край и страну.

description:
1.Эмоциональный настрой на урок. Этап мотивации.
2.Актуализация знаний.
 1) Стихотворный монтаж учащихся.
(На экране картины, отображающие красоту кубанской земли).
1. В жизни нам дана Родина одна
У меня она – вишня у окна,
Прямо у дверей золото полей,
Дума вековая стройных тополей.
2. Здесь моя тропа пролегла в хлеба,
Здесь моя судьба – радость и борьба,
Здесь мои друзья, здесь моя семья,
Большего не скажешь – здесь земля моя!
Учитель
 «Человеку нельзя жить без Родины, как нельзя жить без сердца»,  это слова Константина
Паустовского. И даже если судьба забросит нас далеко от этих мест, мы всё равно будем
стремиться сюда всем сердцем. А чем так манит наша земля?
2)Стихотворный монтаж учащихся.
(На экране картины контрастной природы Кубани).
3. Возле речки в тумане чуть звенят тополя.
Может, ими и манит человека земля?
Иль плясуньей калиной, что серёжкой трясёт?
Или первой травинкой, пробивающей лёд?
4. Иль берёзкой кудрявой, иль лужком заливным,
Иль дождями грибными, или хлебом одним?
Первой звонкой капелью, и росой на лугах,
Соловьиною трелью в прибрежных кустах.
5. Родными местами, где ты жил, где ты был,
И лугами, цветами, и домом родным!
3. Сообщение темы и цели урока.
Ребята, какой уголок земли воспевает поэт в этих стихах?
Правильно, это наша Родина.
А с чего начинается Родина для каждого из нас?
Да, Родина начинается с родного города, станицы, посёлка. С весёлого шума деревьев на
улицах нашего детства. С золотого моря пшеницы на бескрайних кубанских полях. С
задорной казачьей песни. С рассказов дедушки – ветерана Великой Отечественной войны.

description:
Наша с вами малая Родина – Кубань, чудесный, благодатный край. Край снежных гор и
золотых хлебных полей, привольных степей и цветущих садов. Край, в котором живут
замечательные люди: хлеборобы и животноводы, садоводы и виноградари, рабочие заводов
и фабрик, врачи и учителя, учёные и спортсмены, художники и поэты. Все они стремятся
сделать нашу Кубань ещё лучше, богаче и красивее.
Пройдёт совсем немного лет, и вы с гордостью скажете: «Я – гражданин России». А потом
с не меньшей гордостью добавите: «Я – уроженец Кубани»!
 Для этого нужно любить свою Родину и гордиться ею. Но, наверное, человек может
любить только то, что хорошо знает.
Назовите тему нашего урока: «Нет в мире краше Родины моей.
4.Повторение изученного материала.
1) Разгадывание детьми кроссвордов.
Целевая установка.
Учитель.
Это задание я предлагаю выполнить по вариантам. Нужно разгадать кроссворды и
прочитать ключевые слова.
1 вариант
1) Продолжи фразу: «Люби и знай Краснодарский ….»
2) А как подругому называется Краснодарский край?
3) Продолжи стихотворение:
    Возле речки в тумане чуть звенят тополя.
    Может, ими и манит человека …  ?
4) Как называется населённый пункт, в котором мы живём? Назовите одним словом.
5) Какой город является столицей Кубани?
6) А какой город является столицей нашего района, т. е. районным центром?

2 вариант
Вопросы:
1.Самая большая река в Краснодарском крае.
2. Известный детский курорт нашего края.

description:
3. Чёрное золото Кубани. Как называется почва в нашем крае?
4. Императрица, в честь которой назвали столицу нашего края.
5. Как называется центральная улица города Краснодара.
6. Песня, которая исполняется во время торжественных церемоний.
Учитель.
Итак, прочитаем хором ключевые слова.
Дети:  КАЗАКИ.
5.Изучение нового материала.
1. Вступительная беседа о жителях Кубани.
 Кто коренные жители Кубани?
 Казаки – это коренные жители Кубани, а какие народы проживают у нас в крае?
 Что вы знаете о национальностях жителей, проживающих на Кубани?
 Как живут народы Кубани?
2. Рассказ учителя о Кубани как о  многонациональном  крае.
Знаете ли вы, что на Кубани живут люди 120 национальностей? Большинство из них –
русские, много украинцев, адыгов, армян, греков, поэтому так разнообразны фамилии и
имена наших предков – земляков.
У одних имена русского происхождения: Светлана, Ярослав; у других – греческого и
римского: Андрей, Марина; чьи – то пришли с украины: Остап. Есть имена турецкого
происхождения: Аскер; персидского: Рустам; арабского: Юнус, Фарида; адыгейского:
Паго, Шумаф.
Личные имена – это имена, которые присваиваются при рождении людям и под которым
они известны в обществе. Ребята, вам интересно узнать, что означают ваши имена, откуда
они родом? Тогда слушайте:
Греческого происхождения:
Александр – защитник людей.
Алексей   заступник, отражающий, предотвращающий.
Антон – вступающий в бой.
Евгений – благородный.
Ирина – мир, покой.
Николай – победитель, покоритель народов.
Оксана – иностранка.
Пётр – скала, камень.
Екатерина – чистота, благопристойность.
Старославянского происхождения:
Владислав – славный.

description:
Древнееврейского происхождения:
Илья – божья помощь.
Римского происхождения:
Максим – величайший.
Римма – римлянка.
Юлия – кудрявая.
3. Доклады учся о символах Кубани  как подтверждение многонациональности
народов Кубани.
Учитель.
Символы  края подтверждают многонациональный состав жителей Кубани.
1 ученик.
На зелёном щите золотая стена с двумя круглыми башнями, с открытыми воротами; над
башней – золотой пернач между двух серебряных бунчуков с золотыми остриями на
золотых древках. Эти символы говорят о военных заслугах казачества. В золотой верхней
части щита чёрный орёл. Щит увенчан короной, над которой возвышается российский
штандарт с буквами «РФ», которые означают, что наш край входит в состав Российской
Федерации. За щитом расположены 4 лазоревых знамени, пожалованных нашим предкам за
мужество и верную службу.
2 ученик.
Флаг нашего края представляет прямоугольное полотнище, состоящее из трёх
горизонтальных полос. Верхняя полоса синего цвета символизирует иногороднее население
края; средняя полоса малинового цвета – казачье население; нижняя полоса, зелёного цвета
– черкесское население (горцев).
Есть ещё одно толкование этих цветов. В малиновом усматривают благополучие и радость,
в синем – цвет мира, в зелёном – цвет дружбы.
В центре полотнища расположен герб Кубани.
Учитель.
Что означает зелёный цвет флага?
Вывод: мир и согласие между народами населения Кубани – путь к процветанию
нашей Родины.
4. Рассказ учителя и показ слайдов о первых поселениях на Кубани.
 Как вы думаете, почему наш край многонациональный?
 Откуда к нам прибыли первые поселенцы?
 Как начиналось строительство станиц на Кубани?
Ребята, большинство современных городов и станиц края были основаны казаками
переселенцами. Места для первых 40 станиц определялись жребием, а названия
большинства из них казаки принесли с собой с Украины, где они были произведены от имён

description:
знаменитых казаков (Титаровская, Васюринская, Мышастовская) или от названий родных
городов: Полтавская (г. Полтава), Корсунская (г. Корсунь).
Первые станицы стали строить в 18 веке. Обычно строительство велось по плану. В центре
станицы – площадь с церковью, школой, станичным правлением.
Жилища – хаты казаки строили из местных природных материалов: соломы, камыша,
глины, хвороста. Хата представляла собой каркас из прутьев, обмазанный с двух сторон
глиной. Пол – глинобитный. Крыша – из соломы или камыша. Снаружи хату белили. Она
делилась на два жилых помещения: великую хату с русской печью в заднем углу и малую
хату.
Во дворе располагались хозяйственные постройки: амбар, погреб, колодец, летняя печь,
сарай для скота, навес для повозок. Оградой служил плетень из хвороста или камыша.
Вот такие построения велись нашими предками.
А сейчас, я предлагаю поиграть.
5. Игра «Мы строим хату казака».
Сегодня будем строить дом на радость новосёлам,
Чтоб каждый становился в нём счастливым и весёлым.
Чтобы дом построить новый, запасают тёс дубовый,
Кирпичи, железо, краску, гвозди, паклю и замазку.
А потом, потом, потом начинают строить дом.
Послушайте правила игры.
Я вам буду предлагать материал, из которого казаки могли строить хаты. Если этот
материал казаки использовали в строительстве жилья, то вы хлопаете в ладоши. Если такой
материал не применялся, то вы топаете ногами.
Начинаем играть.
Для постройки хаты казаки применяли: кирпичи, бетонные плиты, глину, камни, железо,
дерево, камыши, керамическую плитку, солому, шифер, хворост, металлопластик, обои,
краску, цемент, известь.
6. Рассказ учителя о столице казачьего края.
Одно из первых поселений было названо Екатерининским. Ему было суждено стать
столицей казачьего края. А назвали его так в честь императрицы Екатерины Второй,
которая даровала казакамзапорожцам кубанские земли в благодарность за усердную
службу. По преданию, войсковой атаман З. Чепега, указав рукой на колючие заросли у
Карасунского Кута, воскликнул: «Быть здесь граду!» Вот почему этот войсковой град
казаков получил название Екатеринодар.

description:
Это была настоящая военная крепость. Казаки насыпали вокруг неё земляной вал,
установили сторожевые вышки и орудия. Буйная река Кубань охватывала крепость со всех
сторон и надёжно защищала от врагов.
Там, где выгнула русло река, Как подкову, у глинистой кручи,
Свиток царский был предком раскрученИ прочитан под гул тростника.
Здесь границу держать, Защищать от врагов,
И пшеницу сажать, И растить казаков.
Внутри крепости казаки построили курени, а в центре небольшой площади поставили
походную СвятоТроицкую церковь. Так началась история кубанской столицы.
В середине 19 века войсковой град стал областным гражданским городом. Екатеринодар
быстро рос, строился, развивался. Было открыто железнодорожное движение, в городе
появился водопровод, электричество, телефон.
В городе одно за другим появлялись красивые здания: театры, училища, торговые дома,
особняки.
С 1920 года город носит новое имя – Краснодар. В нём построены заводы, фабрики,
институты. В годы Великой Отечественной войны город сильно пострадал: когда 12
февраля 1943 года воиныосвободители вошли в Краснодар, то увидели почти сплошные
руины. Много пришлось потрудиться краснодарцам, чтобы восстановить свой город и
сделать его ещё краше.
Сейчас Краснодар – настоящий красавец, городсад. Гордо высятся современные здания,
новые микрорайоны: Фестивальный, Комсомольский, Юбилейный. В десятки городов и
станиц отправляют свою продукцию многочисленные предприятия. Гостеприимно
распахнуты двери музеев и театров, концертных и выставочных залов.
Неповторимую прелесть городу придаёт его зелёный наряд: тополиные и каштановые
аллеи, тенистые парки и скверы, чудесные цветники.
Слышу в тополях весёлый шорох.
Вижу в бликах солнца тротуар…
Как же ты мне памятен и дорог,
Тополиный город Краснодар!
Эти строки посвятил родному городу поэт Виктор Подкопаев.
У столицы Кубани есть свой герб и гимн.
6. Итог урока.
Учитель.

description:
Ребята, впечатления, полученные в детстве, человек проносит через всю жизнь. Пусть
одним из самых ярких впечатлений вашего детства станет знакомство со своей малой
Родиной.
Краснодарский край называют поразному: «красавица Кубань», «всенародная житница»,
«жемчужина России»…
Но для нас с тобой это прежде всего Родина, отчий дом, любимый уголок земли. И даже
если судьба забросит нас далеко от этих мест, мы всё равно будем стремиться сюда всем
сердцем. Здесь наши корни. Родина начинается здесь.
Чтение детьми стихотворения С. Ольгиной «Край наш кубанский».

intro:
Сегодня поговорим с вами об очень важном качестве, необходимом для того, чтобы стать настоящим человеком. Сейчас я перечислю вам поступки человека, а вы определите, каким качеством он обладает:
Всегда добросовестно выполняет домашнее задание.
Мама доверяет ему присмотреть за младшей сестренкой.
Он всегда доводит начатое дело до конца, отвечает за свои поступки, действия.
·   Какое качество присуще этому человеку?
(Ответы учащихся).
– Верно, такого человека называют ответственным. Сегодня мы поговорим именно об ответственности.

title: Конспект урока:"БЫТЬ ОТВЕТСТВЕННЫМ "(1 урок)


extracted_text:
This
series of albums generated for information purposes of the Educational course
"The General History of Architecture": 2
credits / 30 hours of lectures.
Until
the mid-19th century, examples are grouped by region. In this
period, the phenomenon of a single world architectural process begins to
manifest itself. Since the last third of the 19th century, examples
have been grouped by decades.

Thirty
albums illustrate the following topics:
-      the 1st
Album: EDUCATIONAL AND SCIENTIFIC-THEORETICAL SOURCES
-      the 2nd
Album: THE PREHISTORIC ERA’s ARCHITECTURE
-      the 3rd
Album: THE ANCIENT EGYPTIAN ARCHITECTURE
-      the 4th
Album: THE ANCIENT MESOPOTAMIAN ARCHITECTURE
-      the 5th
Album: THE ANCIENT GREEK ARCHITECTURE
-      the 6th
Album: THE ANCIENT ROMAN ARCHITECTURE
-      the 7th
Album: THE MEDIEVAL WEST EUROPEAN ARCHITECTURE
-      the 8th
Album: THE EUROPEAN RENAISSANCE'S ARCHITECTURE
-      the 9th
Album: THE  MEDIEVAL MAGHREB'S, THE NEAR EASTERN AND THE CAUCASUS'S
ARCHITECTURE
-      the 10th
Album: THE MEDIEVAL CENTRAL ASIAN ARCHITECTURE
-      the 11th
Album: THE MEDIEVAL CHINESE ARCHITECTURE
-      the 12th
Album: THE MEDIEVAL SOUTHEAST AND EAST ASIAN ARCHITECTURE
-      the 13th
Album: THE MEDIEVAL CENTRAL AMERICAN ARCHITECTURE
-      the 14th
Album: THE EASTERN EUROPE MIDDLE AGES AND NEW TIMES ARCHITECTURE
-      the 15th
Album: THE WESTERN EUROPEAN AND NORTH AMERICAN OF NEW TIMES ARCHITECTURE
-      the 16th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1870’s
-      the 17th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1880’s
-      the 18th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1890’s
-      the 19th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1900’s
-      the 20th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1910’s  - the 21st Album: THE
WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1920’s
-      the 22nd
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1930’s
-      the 23rd
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1940’s
-      the 24th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1950’s
-      the 25th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1960’s
-      the 26th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1970’s
-      the 27th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1980’s
-      the 28th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1990’s
-      the 29th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 2000’s
-      the 30th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 2010’s

Examples are
distributed in chronological order of the construct completion.
     Images
sources are indicated directly near with illustrations on each page.
     Architects and
companies listed on the basis of aggregate data from different sources (for
some objects from various sources indicate different authors). About some
buildings listed authors in the available sources has not yet been found.

The
Author expresses his gratitude to Internet resources – https://www.google.com
; https://www.wikipedia.org  – which to provide the ability to
collect an information.

The 5th
Album’s front cover:
The
"Temple E", Selinunte, Sicily, 490 - 480 BC - http://www.bbsolaris.com/userfiles/images/foto-box/selinunte/selinunte_1.jpg

The
Corinthian order -  https://ka-perseus-images.s3.amazonaws.com/9abc6734ad887e785272e207118b7d4788dcf7f4.jpg

The
Theatre, Epidaurus, 4th century BC (Arch. Polykleitos the Younger) - http://www.ronaldvandenboogaard.nl/joomla/images/stories/epidaurusdertig.jpg

The
Erechtheion  / Erechtheum temple, the Acropolis, Athens, 406 BC (Arch. may have
been Mnesicles)
-  http://prettythaiforawhiteguy.com/wp-content/uploads/2013/03/Erechtheion-Porch-of-the-Caryatids.jpg

Purpose of the 5th
Lecture:
To study the basic
features of the Greek Architecture in the Ancient period.

Tasks of the 5th
Lecture:
-  To
consider characteristic examples of specifically organized spaces and
buildings;
-  To
accentuate the features of construction depending on the availability of
building materials; - To emphasize the difference between cult and dwelling
buildings.

Tasks
for the self-research work:
1.  Study
the change in the nomenclature of buildings and structures during the evolution
of the architecture of Ancient Greece
2.  Analyze
geometric parameters of main types of structures and buildings.

Questions
for the self-preparation:
1.  Accentuate
the features of different architectural orders
2.  What
is the structure of typical town’s complexes in different periods?

Themes
of abstracts (16 pages, 40 000 characters, A4 format):
1.  The
evolution of the Greek Architecture in the Homeric and Archaic periods
2.  The
evolution of the Greek Architecture in the Classical period
3.  The
evolution of the Greek Architecture in the Hellenistic period

Examples for the 5th
Lecture:

5.1      The
Ancient Greece: the Geographical position and the Time-line

5.2      Most
types of temples and other variants: the First Hera’s temple, Paestum; the
Hera’s temple, Olympia; the Apollo's temple, Bassai

5.3      Greek
architectural orders: the Doric order; the Ionic order; the Corinthian order

5.4      The
"Temple E", Selinunte, Sicily, 490 - 480 BC

5.5      The
Miletus city(example of “the Hippodamian city plan”), 480 BC

5.6      The
Theatre, Epidaurus, 4th century BC (Arch. Polykleitos the Younger)

5.7      The
Acropolis / Cecropiaand the Propylaea, Athens (the reconstruction), from 447 BC
(Arch. Phidiasas the Chief, Ictinus, Callicrates, Mnesicles)

5.8      The
Parthenon temple, the Acropolis, Athens, 432 BC (Arch.Iktinos, Callicrates)

5.9      The
Temple, Segesta, Sicily, 420 BC

5.10  The
Erechtheion  / Erechtheum temple, the Acropolis, Athens, 406 BC (Arch. may have
been Mnesicles)

THE HISTORY OF ARCHITECTURE FROM PREHISTORIC TO
MODERN TIMES
Albums of characteristic examples for the Educational
course / by Dr.Konstantin I.Samoilov, Almaty, 2017

5.1
  The Ancient Greece: the Geographical position and the Time-line

Sources: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/f/f7/Greek_Colonization_Archaic_Period.png;
  http://www.academyofbards.org/amazontrails/xena/greece%20map/greekmap.JPG ; http://heartofwisdom.com/images/timeline/ancientgreece2.jpg

THE HISTORY OF ARCHITECTURE FROM PREHISTORIC TO
MODERN TIMES
Albums of characteristic examples for the Educational
course / by Dr.Konstantin I.Samoilov, Almaty, 2017

5.2
  Most types of temples and other variants:
the First Hera’s temple,
  Paestum; the Hera’s temple, Olympia; the Apollo's temple, Bassai

Sources: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/c3/Greek_temples.svg/600px-Greek_temples.svg.png
  ; http://www.odysseyadventures.ca/articles/greektemple/paestum_temple_plan.png

; http://www.visit-ancient-greece.com/image-files/olympia-hera-plan.png ; https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/1f/Bassai_Temple_of_Apollo_Plan.svg/350px-
Bassai_Temple_of_Apollo_Plan.svg.png

5.3      Greek
architectural orders:
the
Doric order; the Ionic order; the Corinthian order

Sources: https://ka-perseus-images.s3.amazonaws.com/0683043c3719d0ff5715ba85314432b460f10952.jpg;
http://3.bp.blogspot.com/-
H_MuAQJVU9w/TtY8MJ7yDBI/AAAAAAAAAcQ/eH823Io3twU/s1600/DoricCapital.jpg  ; https://www.ancient.eu/uploads/images/384.jpg?v=1431035012 ; https://ka-perseusimages.s3.amazonaws.com/9abc6734ad887e785272e207118b7d4788dcf7f4.jpg

5.4      The
"Temple E", Selinunte, Sicily, 490 - 480 BC

Sources: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/6/61/Selinunte_-_Templi_Orientali_(Temple_E)_18.JPG
; http://www.bbsolaris.com/userfiles/images/foto-box/selinunte/selinunte_1.jpg
; https://farm1.staticflickr.com/303/20228114669_0586895f26_h.jpg
; http://woostergeologists.scotblogs.wooster.edu/files/2013/06/10.-Selinunte-column-runins-Steve-060713.jpg

5.5      The
Miletus city (example of “the Hippodamian city plan”), 480 BC

Sources: https://quadralectics.files.wordpress.com/2013/10/587.jpg;
http://www.pitt.edu/~tokerism/0040/images0/017.jpg;
http://www.habitattravel.com.tr/images/wichtige-hippodamos.jpg
5.6      The
Theatre, Epidaurus, 4th century
BC

(Arch.
Polykleitos the Younger)

Sources:
https://www.landlifetravel.com/wp-content/uploads/2015/10/Archaeological-site-of-Epidaurus-Ancient-theater-Peloponnese-Greece-1.jpg ; http://www.kvl.cch.kcl.ac.uk/THEATRON/theatres/epidaurus/assets/images/epiimg14.jpg ; http://www.ronaldvandenboogaard.nl/joomla/images/stories/epidaurusdertig.jpg ; https://www.whitman.edu/theatre/theatretour/epidaurus/images/large%20images/epidaurus.plan.jpg

5.7      The
Acropolis / Cecropiaand the Propylaea, Athens (the reconstruction), from 447 BC

(Arch.
Phidiasas the Chief, Ictinus, Callicrates, Mnesicles)

Sources:
https://classconnection.s3.amazonaws.com/139/flashcards/1167139/jpg/athenian_acropolis1330506967704.jpg; https://c1.staticflickr.com/5/4141/5412400674_3256867c43_b.jpg;
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/ru/thumb/5/53/Phidias2.jpg/220px-Phidias2.jpg
5.8      The
Parthenon temple, the Acropolis, Athens, 432
BC                                                            (Arch.Iktinos,
Callicrates)

Sources: http://employees.oneonta.edu/farberas/arth/Images/109images/greek_archaic_classical/parthenon/parthenon.jpg
;  http://4.bp.blogspot.com/-eNdY4l7nS1E/ThDdDnce-
CI/AAAAAAAAAJI/FbjNMGhZHns/s1600/PartenonPlan3.jpg
; https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/c/c7/Parthenon_XL.jpg ;  https://admissions.vanderbilt.edu/insidedores/manage/wp-content/uploads/Athena_Parthenos_LeQuire.jpg
5.9      The
Temple, Segesta, Sicily,  420 BC

Sources: http://arkeofili.com/wp-content/uploads/2015/08/tap5.jpg
; http://www.livius.org/site/assets/files/2986/segesta_temple10.jpg

5.10  The
Erechtheion  / Erechtheum temple, the Acropolis, Athens, 406 BC
(Arch.
may
have been Mnesicles)

Sources:
http://sasgreekart.pbworks.com/f/1228403731/athens_erechtheion_1.jpg ; http://www.stoa.org/athens/sites/acroerechtheion/image/p08021.jpg ; https://static1.squarespace.com/static/57b9b98a29687f1ef5c622df/t/58179d7346c3c4f1cb2e1473/1477942650926/Erechtheion ;

http://www.ysma.gr/static/images/3_3_ER_sxedio.jpg  ;  http://prettythaiforawhiteguy.com/wp-content/uploads/2013/03/Erechtheion-Porch-of-the-Caryatids.jpg

Recommended educational
and scientific-theoretical sources:
1.
Greek architectural orders / Dr. Jeffrey A. Becker. - URL: https://www.khanacademy.org/humanities/ancient-art-civilizations/greekart/beginners-guide-greece/a/greek-architectural-orders

2.    Doric
order  / From Wikipedia, the free encyclopedia. - URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Doric_order

3.    Ionic
order / From Wikipedia, the free encyclopedia. - URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Ionic_order

4.    Corinthian
order / From Wikipedia, the free encyclopedia. - URL:  https://en.wikipedia.org/wiki/Corinthian_order

5.    Acropolis
of Athens / From Wikipedia, the free encyclopedia. - URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Acropolis_of_Athens

6.    Parthenon
/ From Wikipedia, the free encyclopedia. - URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Parthenon

7.    Erechtheion
/ From Wikipedia, the free encyclopedia. - URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Erechtheion

8.    Epidaurus
/ From Wikipedia, the free encyclopedia. - URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Epidaurus

9.    Selinunte
/ From Wikipedia, the free encyclopedia. - URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Selinunte

10.
Segesta. - URL: http://www.bestofsicily.com/segesta.htm

11. Hippodamus
of Miletus / From Wikipedia, the free encyclopedia. - URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Hippodamus_of_Miletus

THE HISTORY OF ARCHITECTURE FROM PREHISTORIC TO
MODERN TIMES
Albums of characteristic examples for the Educational
course / by Dr.Konstantin I.Samoilov, Almaty, 2017

alt: Album: THE WESTERN EUROPEAN AND

alt: Purpose of the 5 th Lecture:

alt: Questions for the self-preparation: 1

alt: The Acropolis / Cecropiaand the

alt: THE HISTORY OF ARCHITECTURE FROM

alt: Doric order; the Ionic order; the

alt: Sources: https://ka-perseus-images

alt: Sources: https://upload.wikimedia

alt: Sources: https://quadralectics

alt: The Theatre, Epidaurus, 4th century

alt: Sources: https://www.landlifetravel

alt: Sources: https://classconnection

alt: The Parthenon temple, the Acropolis,

alt: Sources: http://employees.oneonta

alt: Sources: http://sasgreekart.pbworks

intro:
Цель 5-й лекции: Изучить основные черты греческой архитектуры в древний период. Задачи 5-й лекции: - рассмотреть характерные примеры специально организованных пространств и зданий; - акцентировать особенности строительства в зависимости от наличия строительных материалов; - подчеркнуть разницу между культовыми и жилыми зданиями. Задачи для самостоятельной работы: 1. Изучить изменение номенклатуры зданий и сооружений во время эволюции архитектуры Древней Греции 2. Проанализировать геометрические параметры основных типов конструкций и зданий. Вопросы для самоподготовки: 1. Уточнить особенности разных архитектурных заказов 2. Какова структура типичных городских комплексов в разные периоды? Темы тезисов (16 страниц, 40 000 символов, формат А4): 1. Эволюция греческой архитектуры в гомеровском и архаическом периодах 2. Эволюция греческой архитектуры в классический период 3. Эволюция греческой архитектуры в эллинистический периодTHE ANCIENT GREEK ARCHITECTURE: The sixth Album / THE HISTORY OF ARCHITECTURE FROM PREHISTORIC TO MODERN TIMES: Albums of characteristic examples for the Educational course / by Dr. Konstantin I.Samoilov. . – Almaty, 2017. – 18 p.
Purpose of the 5th Lecture: To study the basic features of the Greek Architecture in the Ancient period. Tasks of the 5th Lecture: - To consider characteristic examples of specifically organized spaces and buildings; - To accentuate the features of construction depending on the availability of building materials; - To emphasize the difference between cult and dwelling buildings. Tasks for the self-research work: 1. Study the change in the nomenclature of buildings and structures during the evolution of the architecture of Ancient Greece 2. Analyze geometric parameters of main types of structures and buildings. Questions for the self-preparation: 1. Accentuate the features of different architectural orders 2. What is the structure of typical town’s complexes in different periods? Themes of abstracts (16 pages, 40 000 characters, A4 format): 1. The evolution of the Greek Architecture in the Homeric and Archaic periods 2. The evolution of the Greek Architecture in the Classical period 3. The evolution of the Greek Architecture in the Hellenistic period


extracted_text:
Игра «Почемучки потомучки»
Цель  игры: научить ребенка задавать вопрос «почему?» и отвечать на
него,   используя   союз   «потому   что»,   обогатить   словарный   запас,   развить
связную   речь,   память,   мышление.   Оборудование:   сюжетные   картинки,   на
основе которых будут задаваться вопросы.
Ход  игры.   Взрослый   показывает   ребенку   картинки   и   задает   по   ним
вопросы. Например: «Почему зимой носят шубы? Почему медсестра делает
уколы? Почему люди открывают зонты?» и т. д. А ребенок отвечает на эти
вопросы, используя союз «потому что». После этого малыш пробует задавать
свои вопросы взрослому, используя союз «почему?»

file_name: Игра почемучки потомучки.doc

intro: Для того чтобы дети умели правильно строить и употреблять в своей речи простые предложения, важно, чтобы все слова были им понятны. Необходимо следить за порядком слов в предложении (в случае необходимости поправлять с помощью вопросов), за правильным употреблением соответствующей формы глагола, согласованием его в лице и числе с существительным. Детям предлагается самостоятельно подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения и т.д.

title: Игра "Почемучки"


extracted_text:
ОТКРЫТЫЙ УРОК ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.

Класс: 7 А
Тема урока: Синтаксис. Словосочетание. Строение Словосочетаний.
Цель урока: научиться выделять словосочетания из предложения,
                       научиться определять способ связи слов в словосочетании
Задачи:
Образовательные:    1) совершенствовать навыки различия
                                   словосочетания от  предложения; научить
                                   устанавливать   смысловую и грамматическую
                                   связь в словосочетании
                               2) отработка умения определять способы связи
                                   слов в  словосочетаниях
                                     3) закрепление навыков правописания;

 Развивающие:          1) развитие мышления и обще учебных навыков и умений
                                     2) развитие познавательной самостоятельности
                                     3) углубить навыки рефлексии, способность
                                         слаженно работать в группе
Воспитательные:    воспитание ответственности за качество своих знаний

Тип урока: формирования новых орфографических и пунктуационных навыков.
Метод: словесный (объяснение, работа с текстом, беседа); поисковый;
Оборудование: плакаты, карточки, интерактивная доска
ХОД УРОКА
I. Организационный момент урока
      1. Приветствие
      2. Рапорт дежурного
ІІ. Опрос домашнее задние: Повторение. Наречие.
    1. Вступительное слова учителя.
     Ребята, посмотрите что у меня в руках, цветок, но какой цветок? Цветиксемицветик.
Почему вы называете его цветиксемицветик?  Ребята, любите ли вы сказки? Я даже не
сомневалась, что вы все ответите положительно, потому что и взрослы и дети, все любят
сказки.  Сказки великих русских писателей уже прочитаны нами.  Вы знаете, что в этой
сказке девушка используя цветиксемицветик  исполнилас желания, и думую что у каждого
человека есть желание. Давайте загадовать желание, чтобы ваше желание исполнилось, я
вам помогу, если  вы мне ответите на один вопрос у вас исполнится желания.
1. Что обозначают наречия?
2. На какие виды делятся наречия?
3. На какие вопросы отвечает виды наречия?
4. Когда пишется а и о на конце наречий?
5. Какие наречия пишутся через дефис?
6. Какую синтактическую фукцию в предложении выполняют наречия?
7. Замените фразелогизмы наречиями: жить душа в душу, вставать ни свет не заря,
расти день за днем. ІІІ. Новая тема: Синтаксис. Словосочетание. Строение Словосочетаний.
    Объявить тему урока, акцентировать внимание на целях и задачах урока (записаны на
доске), рассказать о формах работы, используемые на уроке.
   Синтаксис – раздел грамматики, в котором изучаются словосочетания и предложение.

 Словосочетание    это   соединение   двух   и   более   слов,   связанных   по   смыслу   и
грамматически. Словосочетание состоит из главного (негізгі) и зависимого (бағыныңқы)
слов.

                                           СТРОЕНИЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ
                                                (СӨЗ ТІРКЕСІНІҢ ҚҰРЛЫСЫ)
                        ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ
       Какие?                                                Как?                                                  Откуда?

сухие     листья                    шелестя                 падали                            падали   с тополей
                    Х                                                               Х                                     Х
  прил. + сущ.                             дееприч. +         гл.                                    глагол +с+ сущ.
предмет и его признак           действие и его признак                          дест. и его признак
                                                          (качество)

ОТЛИЧИЕ
Словосочетание состоит                                      Предложения состоит из
из главного и зависимого                                     главных член предложений
            слов                                                               и второстепенным члены предложения
   Мы продолжаем работу задание из части, связанное  словосочетанием. Наша цель
изучения сегодня   словосочетание. IV. Работа по теме урока.
Словарь по тексту:
Лишайники – қына
Лютики – сарғалдақ
Ива – тал
Подтаивать – астынан еру
Вечный мерзлоты – мәңгі тоң
Нарвал – сыңар мүйіз (дельфин тұымдасына жататын сүт қоректі жануар)
Песец – ақ түлкі
Селиться – қоныстану, мекен ету
Чистик чистик (сол. теңіз жағалауын мекен.теңіз құсы)
Глупыши – құр
Чайка – шағала
Вопросы по тексту:
1. Где находится Артика?
2. Какие животные и растения встречаются в Арктике?
3. Кто исследовал Арктику?
4. Что такое полярная пустыня?
5. От чего зависит климат всей планеты?
6. Какие народы живут в Арктике?
Упаражнение   4.   Из   приведенных   сочетаний   слов   выпишите   словосочетания   и
укажите главное слово.
      Полярный день, дни и ночи, признак севера, путешественики открывали, полярная
пустыня, редко поднимается, светлый ручей, быстро бежит, самая высокая,  север или
юг, летящая птица, сердце матери, телефон директора.
Упаражнение 6. Спишите словосочетания, в которых главным словом является
имя существительное, имя прилагательное, глагол.
Имя существительное
имя прилагательное
глагол
          Арктические   земли,   полярная   ночь,   полярная   день,   признак   севера,   двигаться
верхом,   полярной   пустыней,   полярные   маки,   карликовые   ива,   вечной   мерзлоты,
интересно смотреть, животный  мир, белый медведь, полярный  волк, птичьи базары,
сильные ветры, закончить путешествие.
     имя прилагательное                 имя существительное                    глагол
  1.полярная ночь                             1. признак севера                               интересно смотреть
2. арктические земли                     2. полярные маки                               двигаться верхом
  3. полярная день                            3. карликовые ива
  4. полярной пустыней                   4. птичьи базары
  5. вечной мерзлоты                       5. закончить путешествие
  6. белый медведь
  7. полярный волк
8. сильные ветры Конкурс капитанов. Игра называется «Кто быстрее?» найдет и вместо точек вставит
словосочетания, подбирая подходящие по смыслу главные и зависимые слова.
               ....  севара, ... земли, .... путешественники, ледовитый ...., .... ива, обитают в ..., ...
чистики, дуют ..... ветры, народы ..., .... волк, температура ...., традиционные .... .
V. Разминка. Актуальные сюжеты Казахстана. Новости. Решать кроссворд
1. Что обозначает этот рисунок?
2. Кто скажет мне?
3. Гдето видели такой рисунок? (Мы видели этот рисунок по тевизору, потому что это
обозначает седмые зимние Азиатские игры, которые проходят в Казахстане в городах
АстанаАлматы)
4. Что это? (это почтовые марки, которые продемонстрированы четыре почтовые марки
и изображением трех видов спорта)
5. Какие виды спорта изображены на почтовом марке
6.  Когда   началась   церемония   открытия   7х   зимних   Азиатских   игр   на   Казахстане?
(Открытия 7х зимних Азиатских игр началась 30 января)
7.   Где   состоялась  церемония  зажжения   Олимпийского   огня   Азияды   в   2011   году?
(Церемония зажжения Олимпийского огня Азиады состоялось в городе ЭльКувейт, где
расположена штабквартира Олимпийского Совета Азии)
8. Что обозначает этот символ? (Этот символ обозначает 7х зимних Азиатских игр
2011 года в Казахстана)
Вопросы кросссворда:
1. Где проходили зимние олимпиские  игры?
2. Какое  время года?
3. Что нарисована в символе азиатских игр?
4. Как называется Северный полюс?
5. Какое животное проводит всю зиму в спячке?
6. Южный столицы РК?
     VI. Задания для закрепления учащихся знаний:
            Упражнение 7. Составьте словосочетания на тему «Арктика»
         Подберите к данным рисункам все возможные словосочетания. Составьте со своими
словосочетаниями рассказ.
     VІІ. Оценка:
      VІІІ. Домашнее задание: Упр.: 3, 8 стр 124
Упаражнение 5. Из приведенных словосочетаний, укажите в них главное и зависимое
слово.
             Северный полюс, полярная ночь,   закончить путешествие, полярный день, признак
севера,   читающий   ученик,   множество   озер,   возникло   озер,   построить   дорогу,   вечной
мерзлаты,   животный   мир,   белый   медведь,   рассматривать   карту,   селятся   чистики,   виды
тюленей, полярный волк, обитают в тундре, сильные ветры, двигаться верхом.

file_name: Словосочетание.doc

intro: Перед вами урок русского языка по разделу синтаксис для 8восьмого класса с казахским языком обучения.Урок построен по структуре 1) организационный момент урока с психологическим настроем, проверка дом задания с помощью мозгового штурма, с тонкими и тольстыми вопросами по разделу темы.

title: Презентация урока по русскому языку "Словосочетание"


extracted_text:
Игра «Посчитай и найди»
Цель  игры:   тренировать   ребенка   в   прямом   счете   до   10,   научить
различать   изображения   цифр,   соотносить   количество   предметов   с
соответствующими   ему   цифрами,   совершенствовать   навыки   согласования
существительных   с   числительными,   расширить   словарный   запас,   развить
память, внимание.
Оборудование:   парные   картинки,   на   одной   из   которых   изображены
предметы, а на другой — числа, обозначающие количество предметов.
Ход  игры.   Взрослый   предлагает   ребенку   внимательно   рассмотреть
картинки   и   подобрать   к   каждой   из   них   число,   которое   соответствует
количеству   изображенных   предметов.   При   этом   можно   попросить   ребенка
объяснять свой выбор. Например: «На картинке нарисовано 5 груш, значит,
этой картинке соответствует цифра 5» и т. д.

file_name: Игра посчитай и найди.doc

title: Игра "Посчитай и найди"


extracted_text:
Тема:  Чтение и запись многозначных чисел.
Цели: 1. Перенести известные детям сведения о способах записи многозначных чисел на новые числа.
           2. Читать и записывать математические сведения, представленные в различных видах.
          Этапы
урока
                        Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
I. Этап
актуализации
знаний и
постановка
проблемы.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
У доски или по карточкам работают 3–6 учащихся.
Задание № 2, с. 105 (Дидактический материал).
Задание № 4, с. 105 (Дидактический материал).
– Как вы думаете, какая тема сегодняшнего урока?
– Откройте учебники, сравните свои предположения.
– Давайте составим план сегодняшнего урока.
II. Повторение
и закрепление
изученного.
1 Работа в парах.
2 Задание № 1.
3 Задание № 2.
4 Задание № 3.
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе
знаний: самостоятельно
предполагать, какая информация
нужна для решения учебной задачи
в один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи источники
информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных формах
(текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе Задание № 4.
Фронтальная работа.
 Задание № 6.
Задание № 7.
(315 – 9) • 4 – 468 : 9 = 1 172
1 468 : 9 = 52
2 315 – 9 = 306
3 306 • 4 = 1 224
4 1 224 – 52 = 1 172
581 : 7 • 100 – 300 = 8 000
1 581 : 7 = 83
2 83 • 100 = 8 300
3 8 300 – 300 = 8 000
( 400 – 39 • 6) • 10 – 1 000 + 9 = 669
1 39 • 6 = 234
2 400 – 234 = 166
3 166 • 10 = 1 660
4  1 660 – 1 000 = 660
5 660 + 9 =669
247 • 3 + 12 000 : 100 + 15 000 = 15 861
1 247 • 3 = 741
2 12 000 : 100 = 120
3 741 + 120 = 861
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать информацию из
одной формы в другую;
7. переходить от условно-
схематических моделей к тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать
цели урока после предварительного
обсуждения совместно с классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять свои
действия с целью и при
необходимости исправлять ошибки
с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и другими
учащимися учиться вырабатывать
критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и
работы всех, исходя из имеющихся
критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до 4 861 + 15 000 = 15 861
150 : 50 • 100 + 3 000 = 3 300
1 150 : 50 = 3
2 3 • 100 = 300
3 300 + 3 000 = 3 300
138 270 – 135 • 2 – 8 • 1 000 = 130 000
1 135 • 2 = 270
2 8 • 1000 = 8 000
3 138 270 – 270 = 138 000
4 138 000 – 8 000 = 130 000
245 : 5 • 8 + 10 000 – 90 = 10 302
1 245 : 5 = 49
2 49 • 8 = 392
3 392 + 10 000 = 10 392
4 10 392 – 90 = 10 302
315 : 3 • 10 + 300 + 7 = 10 817
1 315 : 3 = 105
2 105 • 10 = 10 510
3 10 510 + 300 = 10 810
4 10 810 + 7 = 10 817
Примечание: Часть примеров можно решить на уроке, а
оставшуюся часть можно предложить детям решить
дома.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
других: оформлять свои мысли в
устной и письменной речи
(выражение решения учебной
задачи в общепринятых формах) с
учётом своих учебных речевых
ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения и пытаться её обосновать,
приводя аргументы;
3. слушать других, пытаться
принимать другую точку зрения,
быть готовым изменить свою точку
зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать ответы,
проверять себя, отделять новое от
известного, выделять главное,
составлять план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в группе,
сотрудничать в совместном
решении проблемы (задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических норм
общения и сотрудничества при
совместной работе над учебной
задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать
выбор, как себя вести.
– Вы решили всё сами или с чьей-то помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
– Есть ли у ребят какие-либо дополнения, замечания?
Согласны ли вы с такой самооценкой?
Задание № 9.
Задание 10.
Оценка и самооценка деятельности (при
необходимости).
– Что нового сегодня узнали?
– Чему ещё учились? (Учились ставить цели работы,
планировать свою работу, работать в соответствии с
заданным планом, оценивать результат своей работы.)
– Всё ли получалось?
– Над чем ещё надо поработать?
Задание 7 (б).
Задание 8.         Необходимость домашнего задания и
его содержание обсуждаются учителем и детьми.
III. Итог
урока.
IV. Возможное
домашнее
задание.

file_name: Чтение и запись многозначных чисел..docx

intro:
Тема:  Чтение и запись многозначных чисел.
Цели: 1. Перенести известные детям сведения о способах записи многозначных чисел на новые числа.
           2. Читать и записывать математические сведения, представленные в различных видах.
           3.Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать математические факты и объекты;
           4. делать выводы на основе обобщения умозаключений;
           5. преобразовывать информацию из одной формы в другую;
           6. переходить от условно-схематических моделей к тексту.Чтение и запись многозначных чисел

title: Конспект урока по математике на тему "Чтение и запись многозначных чисел"


extracted_text:
Игра «Прятки»
Цель игры: развить артикуляцию.
Оборудование. Специального оборудования не требуется.
Ход  игры. Взрослый просит ребенка широко открыть рот и высунуть
вперед язык, а потом высовывать его и убирать: «А ты знаешь, что язычок
любит играть в прятки? (взрослый показывает ребенку, как нужно делать)».
Двигать языком в медленном темпе 10—15 раз.

file_name: Игра прятки.doc

title: Игра "Прятки"


extracted_text:
Игра «Путаница»
Цель  игры:   научить   ребенка   понимать   смысл   предложений,
преобразовывать   запутанную   фразу,   развить   память,   внимание,   мышление,
связную речь, обогатить словарный запас.
Оборудование: специального оборудования не требуется.
Ход  игры.   Взрослый   произносит   запутанные   предложения,   предлагая
ребенку внимательно их прослушать, понять смысл и сказать, все ли было
сказано правильно. Ребенок при этом должен заметить ошибку и изменить
предложения   так,   чтобы   оно   звучало   правильно.   Например,   использовать
можно следующие фразы:
Шарик ловит Аню.
Петя позавтракала и пошла гулять.
Лена лег спать поздно.
Дети гуляет в парке.
Мама купила в магазине два яблока, одно ананас и одна торт.

file_name: Игра путаница.doc

intro: Основой для организации речевой практики детей служат практические действия с предметами, активные наблюдения за жизненными явлениями. Составляя предложения по описанию различных действий по содержанию картинки и т.п., дети учатся связно рассказывать об увиденном. Постепенно такие сообщения объединяются в короткий рассказ. Эффективным средством формирования лексико-грамматического строя речи детей являются игры и упражнения, применяемые на занятиях, в разных видах деятельности, в режимных моментах.

title: Игра "Путаница"


intro:
Цели:
Образовательные:
1.Учить учащихся делать добро (направлена на достижение личностного результата).
2. Основа урока – проблемно-диалоговая технология.
Развивающие:
1. Познавательные учебные действия:
- Развитие эмоционально-ценностной сферы учащихся.
- Развитие всех видов речевой деятельности (говорение в форме диалога «Ученик-Ученик», «Учитель-Ученик»; слушание и слышание смысла сказки «Дюймовочка»).
- Развивать эмоционально-образное и аналитическое мышление.

title: Конспект урока: Тема: БЫТЬ МИЛОСЕРДНЫМ.


extracted_text:
Игра «Разведчики»
Цель игры: тренировать детей в чтении небольших словуказаний.
Оборудование: игрушки.
Ход игры. Лучше всего проводить эту игру с группой детей в лесу или
саду, где легче спрятать предмет, незаметно от участников. Дети разбиваются
на 2 отряда, каждый из которых получает боевое задание — найти спрятанный
командиром (взрослым) предмет (игрушку) с помощью записок и указателей.
Записка может содержать направление движения или уточнение места: иди
влево, смотри под деревом и т. д. Указатели — это стрелки, указывающие
куда идти. Отряд, раньше других нашедший предмет, считается победителем.

file_name: Игра разведчики.doc

title: Игра "Разведчики"