extracted_text:
Дом – край – мир. Способы реализации национально-
регионального компонента на уроках и во
внеурочное время
"Последней цивилизацией человека должна быть Сибирь"
Шпенглер "Закат Европы".
1. Актуальность
Государственными приоритетами в области образования являются единство федерального культурного и
образовательного пространства, защита и развитие национальных культур и литератур, региональных
культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства. Данные ориентиры
позволяют воспитать гражданина страны, мира, интегрированного в современное ему общество и нацеленного
на совершенствование этого общества, обладающего высокой политической и демографической культурой,
признающего общечеловеческие ценности (семья, отечество, труд, знания, культура и т.д.), уважающего людей
других национальностей, приобщенного к культуре предков. Бесспорно, только открыв для себя местную
национальную культуру, ее закономерности и противоречия, ученик сможет гармонично войти в российские,
мировые сообщества и стать востребованной обществом личностью.
Сибирь, родной край – местность, отдаленная от центра, сохранила, избежав дисгармонии окружающей
действительности, утверждающей хаос в душах людей, национальную самобытность, духовную культуру,
природные богатства. Кроме того, на берегах Енисея рождены талантливые люди, связавшие личную и
творческую судьбу с Красноярским краем, в стремительном пульсе которого им удалось уловить биение пульса
времени и страны. Великие Люди земли Красноярской смотрели на родное, вечное, прекрасное, сибирское
влюбленными глазами, похозяйски защищая его, познавая его совершенство, и организовали таким образом
процесс "собирания камней".
Многообразны пути создания, открытия Сибири как духовной сокровищницы, значение которой в жизни каждого
сибиряка предстоит еще осмыслить.
2. Цель: создать условия для успешной и качественной реализации национальнорегионального компонента.
Задачи:
а) Дать учащимся понятие о региональной литературе, ее своеобразии и неразрывной связи с литературой
через элективные курсы, практическую деятельность, творческие методы обучения и воспитания и т.д.
б) Способствовать формированию у учащихся гражданскопатриотических качеств, расширению кругозора,
основ национального самосознания и любви к отечеству; определить потенциал межведомственного
взаимодействия школьников при опоре на особенности региональной культуры.
3. Проектная идея.
Опыт работы по изучению региональной литературы, ресурсы края свидетельствуют о широких возможностях
разработки разнообразных как по содержанию (изучение творчества отдельных писателей, исторический
аспект региональной литературы, сибирская литература в контексте общероссийской, фольклор Красноярского
края, нравственные проблемы в творчестве красноярских авторов и т.д.), так и по форме: "рассредоточенно",
когда тот или иной словесный материал будут изучаться в рамках общелитературного контекста, процесса (в 10
— 11х кл.), через систему уроков, когда будет выделено имя одного писателя (например, В. П. Астафьева),
творчество которого будет подробно исследоваться, знакомство с судьбами других сибирских поэтов и
писателей будет проходить обзорно, через активные формы обучения, с опорой на приоритетные направления,
в рамках которых происходит освоение программного материала в том или ином классе (см. программы по
русскому языку и литературе, 5 — 11е классы); через интегративные уроки, внеклассные мероприятия,
элективные курсы.. В основу реализации программы элективных курсов может быть положен проектный метод
организации учебной деятельности (создание музейной экспозиции, издание антологии сибирской прозы,
поэзии, выпуск альманаха, создание фильмов, компьютерных презентаций о творчестве писателейсибиряков
(метод сборников и т.д.).
Являясь самостоятельным образовательным предметом, данный курс органично войдет в литературу, как
учебную дисциплину, позволит школьникам актуализировать, углублять, систематизировать ЗУН, полученные на
уроках, а также интегрировать знания по гуманитарным предметам, применяя их на качественно новом уровне. Учитель, определяя содержание и структуру курса в соответствии с учетом особенностей, интересов и уровня
подготовленности учащихся, получает возможность реализовать личностнодиагностический подход к
обучению, включить школьников в поисковоисследовательскую деятельность и, в конечном счете, помочь им в
определении своих интересов внутри гуманитарного профиля (филология, журналистика, научная работа,
создание собственных литературных произведений, художественных полотен).
Появление данного проекта на основе изучения региональной литературы представляется целесообразным
потому, что разработками в данной области успешно занимаются ведущие ВУЗы города (КГПУ, КГУ), ККИПК
работников просвещения, красноярский литературный музей, специалисты могут оказать и оказывают
существенную помощь в организации данной работы и ее программнометодическому обеспечению. Кроме того,
помощь и поддержку в реализации данного проекта способны оказать красноярские литературные
периодические издания, художники, композиторы города, талантливые выпускники школы № 10.
Таким образом, каждый учащийся, познакомившийся с национальнорегиональным компонентом, становится
сопричастным к жизни родного края, входит в его историю и представляет собой его будущее. Кроме того,
процесс реализации НРК дает учителю возможность сочетать коллективную, групповую, индивидуальную
формы работы, использовать прогрессивные технологии обучения, а учащимся определиться не только с
выбором профиля, но и дифференцировать область своих гуманитарных интересов.
4. Участники.
Работу по реализации НРК будут вести по заданным выше направлениям все члены кафедры словесности и
учащиеся с 5го по 11й класс при сотрудничестве с библиотеками, музеями, ВУЗами г. Красноярска, краевым
Государственным Архивом, с замечательными людьми Красноярского края: поэтами Н. Ереминым, Р. Солнцевым,
Э. Русаковым и др., художниками: Орловой, А. Красновым и др., композиторами и певцами: В. Елисеевой,
Луценко, Трусовым, бардовскими объединениями, членами географических сообществ, Краевым Советом
ветеранов, депутатами горсовета Казановой Т. И.
5. Принципы:
сотворчество детей и взрослых в совместном процессе освоения традиционной сибирской культуры;

 формирование целостного представления учащихся о родном крае;

деятельностный подход.
6. Модули:





святые наши имена (о великих писателях и поэтах Сибири, Красноярска);
народная память (исторические этапы края, их оценка с точки зрения значительности для жизни России;
психология сибиряка (нравственный мир, ценности, традиции, обычаи);
человек и природа;
наследие (музейная деятельность).
7. Элективные курсы в момент реализации проекта:
библиотечное дело;
основы рекламного искусства;
музееведение;
краеведение;
основы журналистики;
основы дизайна, флористики;




 школа экскурсоводов;


 школа молодого лектора;
 школа массовиковзатейников;


 школа юного спасателя;

основы проектной деятельности;
основы фотодела;
участие в НОУ. Занятия проводятся в первую половину дня. Во вторую половину дня дети под руководством педагогов
выполняют полученные задания на улицах города, в музеях, архивах и т.д., а также идет подготовка к массовым
мероприятиям.
Работа в каждой группе организуется по подгруппам:
поисковособирательная (обобщение результатов проделанной работы, готовит походы и выходы);

 фондовая (отвечает за учет и хранение фондов);


экспозиционная группа (работа над обновлением и расширение экспозиции);
экскурсионная группа разрабатывает обзорные, тематические, учебнотематические экскурсии,
организует подготовку экскурсоводов и лекторов, проводит лекции;
группа пропагандистов организует и проводит массовые мероприятия, тематические вечера, встречи с
ветеранами и интересными людьми, праздничные торжественные мероприятия.

8. Возможные формы реализации проекта "Дом — край — мир":
гостиная, салон;
панорама достижений;
чтения;
конференции;
музей;
обзоры, выставки;
встречи с интересными людьми;
заочные экскурсии;
выезды, путешествия;
уроки в Интернете;
работа с текстами краеведческого характера;











 фестиваль;











смотр;
ассамблея;
мастеркласс (обучение своим методам работы);
лаборатории по изучению творчества и жизни великих людей края;
альманахи, устные журналы;
кроссворды;
компьютерный центр по подготовке презентаций писателейсибиряков;
документальный семинарпрактикум;
классные часы;
работа в архиве по теме "Моя родословная" (истории династий в школе № 10);
встречи с интересными людьмивыпускниками школы № 10.
9. Итоговый период.
Данный период характеризуется тем, что учащиеся, под руководством взрослых, разрабатывают механизм
взаимодействия разных путей реализации регионального компонента в урочный и внеурочный период.
Составляется примерный план дальнейшей совместной работы по итогам анализа уже проделанной.
10. Предполагаемый результат.
По окончании срока реализации проекта "Дом — край — мир" дети совместно с преподавателями будут иметь
модель многоуровневой организации национальнорегионального компонента в урочное и внеурочное время.
Накопленный опыт позволит успешно реализовать работу по созданию профильных классов в школе.
Разработанный механизм взаимодействия будет способствовать расширению возможностей школьного урока и
поможет установить сознательность действий учащихся на каждом этапе урока, откроется возможность
создания картотеки старожилов, передвижных выставок, исследовательской работы учащихся совместно с
ВУЗами, оформления альбомов семейных династий, выпуска литературного альманаха творческих работ
учащихся школы № 10, компьютерных презентаций и т.д. Данный проект является лишь стартовой площадкой по организации реализации регионального компонента в
школе № 10. Нельзя понять Сибирь, зная только исторические события, необходимо понимать мир в
целостности. Для этого нужно прикоснуться к прошлому, ценить настоящее и простраивать будущее.
Дальнейшее развитие проекта будет выстраиваться в ОУ по следующим компонентам:





учебный материал о жизни сибиряков (по произведениям сибирских писателей);
дискуссионнодиалоговый, позволяющий привлечь учащихся в совместные рассуждения о
преемственности минувшей и нынешней Сибири;
исследовательский (создание базы данных);
общешкольный — проведение декады литературы: мероприятий, встреч, мастерклассов, выпуск
альманаха, метод сборника;
районная презентация проекта "Дом — край — мир".

file_name: Дом – край – мир..doc

intro:
Дом – край – мир. Способы реализации национально-регионального компонента на уроках и во внеурочное время
"Последней цивилизацией человека должна быть Сибирь"
Шпенглер "Закат Европы".
1. Актуальность
Государственными приоритетами в области образования являются единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие национальных культур и литератур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства. Данные ориентиры позволяют воспитать гражданина страны, мира, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества, обладающего высокой политической и демографической культурой, признающего общечеловеческие ценности (семья, отечество, труд, знания, культура и т.д.), уважающего людей других национальностей, приобщенного к культуре предков. Бесспорно, только открыв для себя местную национальную культуру, ее закономерности и противоречия, ученик сможет гармонично войти в российские, мировые сообщества и стать востребованной обществом личностью.

title: Дом – край – мир.


extracted_text:
Дом в романе М.А. Булгакова "Мастер и Маргарита"
Тип урока: урокисследование
Цель: Выяснить, какова роль дома в понимании идейного замысла романа М.Булгакова "Мастер и Маргарита".
Задачи:
 Обучающая: Закрепление умения анализировать художественный текст.


Развивающая: Развитие логического, образного, ассоциативного мышления, наблюдательности.
Воспитательная: Определения для себя такого понятия, как дом.
На данном этапе урока формируются следующие УУД:





личностные (умение учащимися выразить свое понимание понятия дом);
регулятивные (умение исследовать материал, работать фронтально, индивидуально, осуществлять
самопроверку и взаимопроверку);
общеучебные (умение работать схудожественным, систематизировать полученные данные);
познавательные (умение находить художественные детали в тексте и определять их функцию);
коммуникативные (умение строить монологическое высказывание, отвечать на вопросы, воспринимать
лекционный материал)
Формы работы учащихся: выполнение заданий на интерактивной доске, исследование художественного
текста, аналитическая работа с презентацией, выполнение индивидуальных заданий и работа в малых группах.
Необходимое техническое оборудование: проектор, интерактивная доска, компьютер.
1й этап.Оргмомент: Учитель сообщает тему урока и предлагает её записать в тетрадь.
2й этап:Мозговой штурм. Учитель дает задание подобрать ассоциации к слову "Дом".
Ответы учащихся: любовь, покой, уют, добро:
(Все ответы записываются на экране интерактивной доски (ИД)).
Учитель:Записываем в тетради эпиграф, который как нельзя лучше передает определение слову "дом".
"Любовь к Дому выражается словом уют.
Уют связывают с чувством покоя.
Уютно значит спокойно.
Уют это и есть Дом"
(Б.В. Ничипоров)
3й этап. Актуализация знаний.
Фронтальный опрос: Чьи Дома в русской литературе вы знаете, любите?
Учащиеся:Дом Ростовых из романа "Война и мир", Турбиных из романа М.Булгакова "Белая гвардия". Дом
семьи Толстых :.
Учитель: Сегодня, прежде чем анализировать образ дома в романе "Мастер и Маргарита", мы познакомимся с
ещё одним домом домом Булгаковых.
4й этап. Знакомство с новым материалом.
Рассказ учителя. Учитель знакомит учащихся с семьёй Булгаковых. (Приложение 1)
Учитель:
Михаил Афанасьевич Булгаков родился 3 (15) мая 1891 г. в семье преподавателя Киевской Духовной академии
Афанасия Ивановича Булгакова и его жены Варвары Михайловны, в девичестве Покровской. Оба родителя
происходили из старинных семей орловских и карачевских (Орловской губернии) священнослужителей и купцов:
Булгаковых, Ивановых, Покровских, Турбиных, Поповых: В 18921899х и в 1900х гг. в поисках лучшего жилья семья меняла квартиры почти ежегодно: жили на
Госпитальной ул., 4; в Кудрявском пер., 9 и 10; Прозоровской ул., 10; Ильинской ул., 5/8; в Дионисьевском пер.,
4. Разрасталось и количество домочадцев: у Михаила было шесть братьев и сестер  Вера (1892 г.), Надежда
(1893 г.), Варвара (1895 г.), Николай (1898 г.), Иван (1900 г.) и Елена (1902 г.) Последним городским адресом для
полной семьи оказался впоследствии знаменитый  Андреевский спуск, 13 (строение 1, кв. 2, будущий "Дом
Турбиных"), а загородным  дача в поселке Буча под Киевом, где семья регулярно проводила летние месяцы.
"Свобода, которую нам давали родители в чтении книг, выборе друзей, способствовала нашему развитию",
вспоминал Н.А.Булгаков.Он же вспоминал:"А отец наш был человек интересный и высоких нравственных
качеств".
Родительница Михаила Булгакова, Варвара Михайловна, как и отец, прививала детям трудолюбие и стремление
к знаниям. По словам Н.А.БулгаковойЗемской, сестры писателя, он говорила: "Я хочу вам всем дать настоящее
образование. Я не могу вам дать приданое или капитал. Но я могу вам дать единственный капитал, который у
вас будет,  это образование".
Каким был гимназист Миша Булгаков? Писатель К.Г.Паустовский, учившийся вместе с ним, дал такой портрет
будущего автора "Мастера и Маргариты": "Булгаков был переполнен шутками, выдумками, мистификациями. Все
это шло свободно, легко, возникало не любому поводу. В этом были удивительная щедрость, сила воображения,
талант импровизатора: Существовал мир, и в этом мире существовало как одно из его звеньев  его творческое
юношеское воображение". Такому поведению Михаила Булгакова способствовала и непринужденная семейная
атмосфера, о которой вспоминала его сестра, Надежда: ":основным методом воспитания детей: была шутка,
ласка и доброжелательность: это то, что выковало наши характеры: У нас в доме все время звучал смех: Это был
лейтмотив нашей жизни".
Окончив гимназию, Михаил Булгаков не особенно колебался в выборе профессии: влияние родственников
врачей, братьев Василия, Николая и Михаила Покровских; близкое присутствие друга их дома, педиатра
И.П.Воскресенского, перевесило наследственные корни предков  священнослужителей, да и время, и
воспитание было уже совсем другое. 21 августа 1909 года он был зачислен на медицинский факультет
Императорского Университета св.Владимира в Киеве. Учеба проходила и в условиях начавшейся тогда войны
19141918 гг.
В "Автобиографии" 1924 г. Булгаков написал: "В конце 1921 года приехал без денег, без вещей в Москву, чтобы
остаться в ней навсегда. В Москве долго мучился; чтобы поддержать существование, служил репортером и
фельетонистом в газетах:"
1 февраля 1922 г. на Булгакова обрушилось большое горе, первое после смерти отца. В Киеве умерла его мать,
Варвара Михайловна. Мать Булгаков любил. Ее памяти он посвятил самые добрые слова в романе "Белая
гвардия", ей же посвятил стихотворение:
Утро. Мама в спальне дремлет.
Солнце красное взойдет,
Мама встанет тотчас же.
Всем работу раздает:
"Ты иди песок сыпь в ямы,
Ты ж из ям песок таскай".
Нуждаясь сам, он находил возможность помогать близким. Об этом свидетельствуют воспоминание
Н..Булгакова:"Славный, добрый Миша, мне хорошо известно, что ты принимаешь самое горячее участие в
поддержке меня, так же, как ты старался помогать в свое время Ване".
Учитель: Что бы вы определили как главное в Доме Булгаковых?
Учащиеся: Любовь, непринужденность, шутки, забота.
5йэтап: Взаимопроверка. (Приложение 2)
Учитель: Предлагаю Вам проверить, насколько хорошо вы знаете текст романа "Мастер и Маргарита".
Викторина "Дома в романе М.Булгакова". Учитель раздает в распечатанном виде вопросы, учащиеся только
записывают ответы к ним.
Вопрос 1.Старинный особняк кремового цвета помещался на бульварном кольце. Площадка пред домом в
летнее время превращалась в площадку для ресторана.( Слайд 3)
Ответ: Дом Грибоедова Вопрос 2. Роскошная громада 8го дома, фасад выложен чёрным мрамором. (Слайд 4)
Ответ: Дом Драмлита.
Вопрос 3. Эта квартира давно уже пользовалась если не плохой, то странной репутацией. (Слайд 5)
Ответ: квартира 50. Д.302бис по Садовой.
Вопрос 4.Убранство кабинета заключалось в пачке старых афиш, висевших на стене. (Слайд 6)
Ответ: Варьете.
Вопрос 5. Здесь они первым долгом осмотрелись, и затем звонким голосом, слышным решительно во всех углах,
Коровьев объявил:
 Прекрасный магазин! Очень, очень хороший магазин!(Слайд 7)
Ответ: Торгсин
Вопрос 6. Когда в приемную знаменитой психиатрической клиники, недавно отстроенной под Москвой на берегу
реки, вошел человек с острой бородкой и облаченный в белый халат, была половина второго ночи.(Слайд 8)
Ответ: Клиника Стравинского
Учитель: Обменяйтесь тетрадями и проверьте, правильно ли даны ответы на вопросы викторины.
Учащиеся обмениваются тетрадями и осуществляют взаимопроверку.
6й этап. Постановка проблемного вопроса.
Учитель: Всем этим домам Ю.Лотман дал следующее определение:"Такое пространство напоминает дорогу в ад.
Это антидома". Почему литературовед так их охарактеризовал?
Учащиеся выдвигают гипотезу: В этих домах отсутствует любовь, доброта, но есть нечто другое.
7й этап. Работа в группах. Исследование художественного текста.Группа 1.
Задание: "Почему автор изменил настоящее название здания "Дом Герцена" на "Дом Грибоедова"?
Учащиеся: В доме Герцена царит бездуховность, равнодушие, формализм, еда, а не литература  пристрастие
литераторов.
Индивидуальное задание. Рассказ о пребывании Бегемота и Коровьева в Дома Гибоедова.
Вывод: Противоестественно считать человека творческой личностью только по удостоверению.
Группа 2. Задание: "Какие ассоциации вызывает у вас Драмлит?Почему?"
Учащиеся: В нем царит приспособленчество, отсутствует настоящее творчество.
Группа 3. Задание: "Расшифруйте номер квартира 50. Д.302бис по Садовой и сделайте вывод, почему такой
номер дал квартире автор. Как вы объясните, что она получила эпитет "нехорошая"?
Учащиеся: 10+ ( 3+2)х 2. Это говорит о нереальности происходящего, потому что таких номеров квартир не
бывает. А нехорошая, так как символизирует и репрессии, и взятки, и обман.
Группа 4. Задание: "Дайте развернутую характеристику Варьете в романе как учреждению культуры?
Насколько оно соответствует своему назначению?"
Учащиеся: В Варьете царит ложь, непрофессионализм.
Индивидуальное задание: Рассказ учащегося о Ж.Бенгальском.
Группа 5. Задание: "Что хотел подчеркнуть автор, рисуя изобилие Торгсина?"
Учащиеся: Социальную несправедливость, царящую в Москве 30х годов.
Группа 6. Задание: "Кто и почему оказался в клинике Стравинского?"
Учащиеся: Иван Бездомный изза шизофрении. Его душа была больна. 8й этап. Подтверждение гипотезы о том, что перед нами антидома.
На экране появляется вся схема (Слайд 9)
9й этап. Постановка проблемного вопроса
Учитель: "Какие Дома мы не отнесли к антидомам и почему?"
Учащиеся: Не назвали дом Мастера, "Вечный дом", дом Ивана Пырьева.
10й этап. Дифференцирующие задания
Вариант 1. Анализ иллюстративного материала. (Минимальный уровень сложности) Задание:"Рассмотрите
иллюстрацию к роману и назовите художественные детали, которые создают образ Дома Мастера".Дайте
характеристику Дома Мастера, опираясь на эти детали. Какой это дом? Хотелось ли бы вам в нем побывать?
Почему?(Слайд 10)
Учащиеся: записываем художественные детали:






кресло,
перо и бумага,
вода,
цветы,
огонь;
книги:
Учащиеся отмечают, что по данным деталям можно говорить о доброжелательной, творческой атмосфере в
доме, что в нем царит любовь.
Вариант 2. Задание на сопоставление и анализ. (Задание повышенной сложности). "Какова роль огня как
художественной детали в создании образов домов в романе? Постройте блоксхему, раскрывающую функцию
огня".
Учащийся: Все эти дома горят. Огонь уничтожает и очищает.
Учитель: Почему тогда Мастер не называет свой Дом домом, а говорит, что у него подвальчик, квартирка?
Учащиеся:Он сжёг роман, отказался от творчества, теперь это трудно назвать домом.
Учитель: А где и почему в романе появляется определение Дома?
Учащиеся:Только в гл.32 появляется слово Дом "Вечный дом", то есть Дом за порогом смерти.
Учитель:Исходя из этого, сформулируйте идею дома в романе.
Учащиеся: Человек, не сумевший обрести своего дома в земной жизни, обретает его после смерти. Но не
поздно ли? Учитель:Кто действительно обретает Дом в романе?
Учащиеся:Иван Бездомный.
Вариант 3. Задание творческого и систематизирующего характера. Восстановите этапы жизненного поиска
Ивана Бездомного. Определите, что помогло герою обрести Дом.
На ИД разбросаны иллюстрации и формулировки этапов жизни Ивана Бездомного:
Гибель Берлиоза

 И.Пырьев  профессор
 Прощание
 Погоня
 Дом скорби

 Полнолуние
Встреча с Воландом
В результате работы выстраивается блоксхема с иллюстрациями (Слайд 11)
 И.Пырьев  профессор Встреча с Мастером
 Полнолуние
 Прощание

 Дом скорби
 Погоня


Гибель Берлиоза
Встреча с Воландом
11й этап. Рефлексия.
Учитель:Что нового вы узнали о Доме? Как изменилось ваше представление о нем?
Учащиеся делятся своими мыслями о том, что такое в их представлении Дом.
Вывод: "Восстановить в себе Бога и  тем самым самого себя вот, опять же символически, главный сюжет
булгаковского творчества"  В.Акимов. (Слайд 12)
Домашнее задание: Написать сочинениеэссе: "Дом, в котором я бы хотел жить".

file_name: Дом в романе М.А. Булгакова.doc

intro:
Тип урока: урок-исследование
Цель: Выяснить, какова роль дома в понимании идейного замысла романа М.Булгакова "Мастер и Маргарита".
Задачи:
•	Обучающая: Закрепление умения анализировать художественный текст.
•	Развивающая: Развитие логического, образного, ассоциативного мышления, наблюдательности.
•	Воспитательная: Определения для себя такого понятия, как дом.
На данном этапе урока формируются следующие УУД:
•	личностные (умение учащимися выразить свое понимание понятия дом);
•	регулятивные (умение исследовать материал, работать фронтально, индивидуально, осуществлять самопроверку и взаимопроверку);
•	общеучебные (умение работать схудожественным, систематизировать полученные данные);
•	познавательные (умение находить художественные детали в тексте и определять их функцию);
•	коммуникативные (умение строить монологическое высказывание, отвечать на вопросы, воспринимать лекционный материал)
Формы работы учащихся: выполнение заданий на интерактивной доске, исследование художественного текста, аналитическая работа с презентацией, выполнение индивидуальных заданий и работа в малых группах.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Конспект занятия в старшей группе
«Домашние животные и их детеныши»
Цели:
I. Коррекционно  образовательная:
1.
2.
3.
4.
5.
Учить употреблять творительный падеж имен существительных,
упражнять в согласовании слов по падежам;
Закрепить и уточнить знания детей о домашних животных и их
детенышей;
Активизировать и расширять словарь по теме домашние животные:
стадо, табун, отара, пастух;
Знать внешние признаки животных, чем питаются, как голос подают, где
живут, какую пользу приносят;
Упражнять детей отвечать на вопросы воспитателя полными ответами;
II. Коррекционно  развивающая:
1.
2.
Развивать слуховое и зрительное восприятие, общую и мелкую
моторику;
Совершенствовать мыслительные процессы;
III. Коррекционно  воспитательные:
1.
2.
3.
Воспитывать любовь к домашним животным;
Воспитывать умение слушать внимательно, развивать познавательный
процесс;
Воспитывать коммуникативные навыки.
Оборудование: мультимедиа, магнитная доска, картинки домашних
животных и их детенышей, лабиринт, световые указки, суджок, игрушки
диких и домашних животных, модель «деревни и леса».
Ход занятия:
Дети заходят в группу
I. Организационный момент
Воспитатель и дети:
 Собрались все дети в круг,
Я  твой друг, и ты – мой друг.
Крепко за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся! Воспитатель: Я приглашаю Вас в путешествие в мир животных. (Звучит
музыка «В мире животных).
Воспитатель: Сейчас я загадаю загадки, а отгадки вы будете находить, и
вывешивать на доске.
II. Д/игра «Загадывание загадок»
 Кто у двери нас встречает,
В тишине весь день, проспав,
И от счастья начинает
Громко лаять: «Гавгавгав!»?

 Кто, на привязи гуляя,
Травку щиплет на холме,
И, хозяйку ожидая,
Одиноко блеет: «Меее»?
 Кто всегда прекрасно знает,
Что на завтрак я варю,
И к лоханке подбегает,
Громко хрюкая «Хрюхрю»?
 Кто на завтрак ждёт сметану,
И не хочет пить какао,
Кто в жару и на морозе
Малышей по кругу возит,
И у дома своего,
Ржёт негромко: «Игого»?
 Кто пасётся на лужайке,
Без панамки и без майки,
Отгоняет вредных мух, И мычит протяжно: «Мууу»
 Длинное ухо,
Комочек пуха.
Прыгает ловко,
Грызет морковку. (Кролик)
 С бородой, анне мужик,
С рогами, а не бык. (Козел)

Когда ребята отгадывают загадки, логопед выставляет на магнитную доску
картинку с изображением отгадок домашнего животного.
III. Работа на магнитной доске.
Воспитатель: Давайте, еще раз с вами назовем эти животных. (Дети, по
очереди перечисляют животных вывешенных на доске).
 Кто это? (Корова, собака, лошадь, свинья, кошка,
овечка)
 Как можно назвать, одним
словом этих животных?
Дети. Домашние животные.
Воспитатель: Почему их так называют?
Дети: Потому, что за ними ухаживает человек.
Воспитатель: Пока мы с вами отгадывали домашних животных, все животные
перепутались. Помогите мне навести порядок.
Моделирование (на столах расположены домашние и дикие животные, дети
должны распределить животных кто, где живет).
Воспитатель: Что это?
Дети: Деревенский домик.
Воспитатель: А это?
Дети: Лес. Воспитатель: Распределите животных по своим местам обитания.Молодцы!
Все справились с заданием.
Летом большая группа коров пасется на лугу. Как, можно назвать эту
большую группу коров? ( Стадо).Когда пасутся кони? ( Табун).Пасутся овцы?
( Отара).Кто их пасет? ( Пастух).
Я сейчас предлагаю поиграть в игру «Найди свою маму»
IV. Д/игра «Найди свою маму». (Использование мультимедиа системы)
Мультимедиа Д/упр. «Найди свою маму» дети лазерной указкой находят маме
своего детеныша.
 У собаки кто?  щенок;
 У коровы кто?  теленок;
 У лошади кто?  жеребенок;
 У кошки кто?  котенок;
 У свиньи кто?  поросенок;
 У козы кто?  козленок;
 У кролика кто?  крольчонок.
Воспитатель: Молодцы ребята. Вы каждому детенышу нашли маму.
 Вы не устали? Давайте с вами немного отдохнем.
Подойдите все ко мне и возьмите по мячу. (Раздаются суджок)
V. Физкультминутка
Мячик  ежик
Дети делают движения в соответствии с текстом.
Я мячом круги катаю
Взад  вперед его гоняю.
Им поглажу я ладошку
Будто я сметаю крошку.
И сожму его немножко,
Как сжимает лапу кошка.
Каждым пальцем мяч прижму.
И другой рукой начну.
А теперь последний трюк : Мяч
летает между рук!
Между ладоней.
Смена рук.
Катают взад  вперед.
Смена рук.
Сжимают.
Смена рук.
 Нажимают пальцами на мяч.
 Смена рук.
  Перебрасывание мяча из руки в руку Воспитатель: Мы с вами немного отдохнули. Ответьте мне на вопрос. Как вы
думаете, чем питаются домашние животные? ( Подходим к системному
оператору).
VI. Д/игра «Кто чем питается? » (использование пиктограмм)
Дети садятся за столы и самостоятельно выполняют задание по уровням.
Логопед: Давайте проверим. Чем питается корова? (Травой,сеном).
 Чем питается кошка? (Рыбой).
 Чем питается собака? (Косточками).
 Чем питается коза? (Травой).
 Чем питается кролик? (Морковкой).
 А почему матрешка осталась.
 Дети: Потому что она игрушка.
Воспитатель: Молодцы! Вы все справились с заданием. У кого из вас есть
дома домашнее животное?
 Дети: У меня.
Воспитатель: Какое животное живет у тебя дома? Как вы ухаживаете за
ними?
Дети: ( Кормим, лечим, моем, чистим и т.д.)
VII. Д/игра «Кто какую приносит пользу».
Воспитатель: Какую пользу приносят все эти домашние животные человеку
корова и баран? Дети выбирают на столах картинки и вывешивают их на
мольберты.
Воспитатель: Молодцы! Все эти домашние животные нужны человеку, без них
человек не сможет прожить.
 Конь, собака, кот, коровы,
Козы, овцы  все готовы
С нами рядом в дружбе жить
И на радость нам служить
VIII. Анализ занятия.
Звучит музыка. Воспитатель: Вот мы и побывали в мире животных. Чем вам сегодня
понравилось заниматься на занятии .Что нового вы узнали? Домашних
животных нужно беречь, заботиться о них.

file_name: конспект домашн жвотн и их детёныши.docx

intro: Цель: учить употреблять творительный падеж имен существительных, упражнять в согласовании слов по падежам; закрепить и уточнить знания детей о домашних животных и их детёнышей; активизировать и расширять словарь по теме домашние животные: стадо, табун, отара, пастух; знать внешние признаки животных, чем питаются.

title: Конспект занятия "домашние животные и их детёныши"


extracted_text:
«ОЦЕНКА ТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ  СПОРТСМЕНОВ
В НАСТОЛЬНОМ ТЕННИСЕНА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ПОДГОТОВКИ» 2
Содержание
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….…………4
Глава 1 ОБЗОР ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ТЕМЕ
ИССЛЕДОВАНИЯ………………………………………………………………….6
1.1. Основные понятия техники в спорте….……………………………...6
1.2. Техника игры в настольном теннисе………………………………….8
1.3. Тестирование технической и тактической подготовленности игроков
в настольный теннис ……………………………………………………..11
1.4. Показатели, коэффициенты и критерии оценки соревновательной
деятельности………………………………………………………………….…….12
1.5. Контроль за технической подготовленностью……………………...13
1.6. Оценки технической подготовленности в настольном теннисе на
этапе начальной подготовки……………………………………………………….15
1.7. Девять принципов выполнения удара по Шпраху …………………20
Глава 2 ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ
ИССЛЕДОВАНИЯ……………………………………………………………...….22
2.1. Цели и задачи исследования ………………………………….………..22
2.2. Методы исследования …………….………………………….…………22
2.3. Организация исследования ……….……………………………...…….26
Глава 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ …………...27
3.1.Оценка уровня технической подготовленности………………………27
3.2. Контрольные нормативы………………………………………………..28
3.3. Результаты педагогического эксперимента по каждому критерию в
отдельности…………………………………….……………………………...……32
3.3.1 Результаты тестирования по теме «школа мяча»………………….…32
3.3.2 Результаты тестирования по теме «школа техники игры от
тренировочной стенки»………………………….……………………………...….39 3
3.3.3. Результаты тестирования по теме «школа техники игры
накатами»…………………………………………………………………………...45
3.4 Обсуждение общих результатов тестирования по технической
подготовленности по трем темам………………………………..………………..51
3.4.1 Тема №1 «Школа мяча»……………………………………………….51
3.4.2 Тема №2 «Школа техники игры об тренировочную стенку»….……52
3.4.3 Тема №3 «Школа техники игры накатами»………………………….53
ВЫВОДЫ ……………………………………………………………………….….55
Методические рекомендации………………………………………………...……55
ПРИЛОЖЕНИЯ №1..……………………………………...…………………….…56
ПРИЛОЖЕНИЕ №2………………………………………...………………………
62
Список литературы ………………………………………………………………...65 4
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность.  Техническая   подготовленность   является   неотъемлемой
частью   спортивной   подготовки   спортсмена.   Освоенность   техники   движений.
Этот   критерий   показывает,   как   заучено,   закреплено   данное   техническое
действие. Для хорошо освоенных движений типичны:
а)   стабильность   спортивного   результата   и   ряда   характеристик   техники
движения при его выполнении в стандартных условиях;
б)

изменчивость)
результатапривыполнении   действия   (при   изменении   состояния   спортсмена,
(сравнительно
устойчивость

  малая

действия противника в усложненных условиях);
в) сохранение двигательного навыка при перерывах в тренировке;
г) автоматизированность выполнения действий.
Анализ   литературы   по   настольномутеннисупоказал,
  что   вопрос
технической   подготовки   юныхспортсменовосвещен   недостаточно   полно.
Большая часть материала имеет скореепознавательныйхарактер, либо является
выражением   собственного   мнения   или   точки   зрения   авторов   на   какуюлибо
проблему.
Цель   работы:   Разработать   способы   оценки   уровня   освоенности
технической   подготовленности   спортсменов,   в   настольном   теннисе   на   этапе
начальной подготовки
Объект исследованияСпортсмены – теннисисты мальчики и девочки из
группы начальной подготовки (возраст 7 – 11 лет)
Предмет   исследованияОсвоенность   технической   подготовленности
спортсменов из группы начальной подготовки
ГипотезаисследованияМожно   предположить,
  что   для   оценки
технической   подготовленности   спортсменов   из   группы   начальной   подготовки
может быть использован тест на стабильность и эффективность техники 5
Научная новизна исследования Проведено тестирование стабильности и
эффективности игровых действий спортсменов в настольном теннисе по двум
параметрам: по максимальному удержанию мяча и по наименьшему количеству
ошибок. И введены критерии оценки освоенности техники.
Практическая   значимость   исследования  Специально   разработанная
методика   тестирования   стабильности   двигательных   действий   способствует
оценке   технической   подготовленности   и   повышает   эффективность
тренировочного процесса.
Сравнение   двух   видов   тестирования   показали,   что   тестирование   по
первому   способу   можно   использовать   для   оценки   стабильности   технических
действий,   а   тестирование   по   второму   способу   показывает   эффективность
технических действий. Оба способа тестирования можно применять на практике
в подготовке спортсмена 6
ГЛАВА I ОБЗОР ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ТЕМЕ
ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Основные понятия техники в спорте
Главное в настольном теннисе – строго управляемая рассудком воля к
победе плюс мысль в игре. Техника является лишь оружием для достижения
победы. А. Старожилец, заслуженный тренер России. [7]
Техника  –   это   наиболее   естественные,   рациональные   и   эффективные
способы   обработки   мяча   и   подхода   к   мячу   с   целью   достижения   высокого
результата. Высокий результат обеспечивается большим количеством попаданий
на сторону соперника в заданную точку стола, с выбранной скоростью и одним
из избранных способов атаки или защиты.Обучение спортивной технике – это
сознательное формирование двигательных действий.[8]
Техническая   подготовка   спортсменов   –  направлена   на   обучение
спортсмена технике движений и доведение их до совершенства.  Техническая
подготовленность спортсмена характеризуется тем, что он умеет выполнять и
как   владеет   техникой   освоенных   действий.   Достаточно   высокий   уровень
технической   подготовленности   называют
 техническим   мастерством.
Критериями технического мастерства являются:
а) Объем техники – общее число технических приемов, которые умеет
выполнять спортсмен.
б)   Разносторонность   техники   –   степень   разнообразия   технических
приемов. Так, в спортивных играх это – соотношение частоты использования
разных игровых приемов.
в) Данные показатели технического мастерства являются особенно значи
мыми в тех видах спорта, где имеется большой арсенал технических действий, –
спортивные игры, единоборства, гимнастика, фигурное катание. 7
Фундаментом   игры   высокого   класса   в   настольном   теннисе   являются
стабильность в игре и точность игровых действий [7].
Стабильность –это количество попаданий мяча на сторону противника[7]
Точность  – это умение попасть в ту точку стола ( 5см), куда целится
спортсмен [7].
Эффективность

техники
понимается

полезность

или
целенаправленность оцениваемых действий. Критерием оценки эффективности
игровых   действий   в   настольном   теннисе   может   служить   «коэффициент
эффективности» – отношение числа технических приемов, с помощью которых
было   выиграно   очко,   к   общему   числу   применения   в   игре   адекватного
технического приема [4].
Освоенность техники движений. Этот критерий показывает, как заучено,
закреплено данное техническое действие.
Для хорошо освоенных движений типично следующее:
а)   стабильность   спортивного   результата   и   ряда   характеристик   техники
движения при его выполнении в стандартных условиях;
б)   устойчивость   (сравнительно   малая   изменчивость)   результата   при
выполнении   действия   (при   изменении   состояния   спортсмена,   действия
противника в усложненных условиях);
в) сохранение двигательного навыка при перерывах в тренировке;
г) автоматизированность выполнения действий.
Освоенность   техники   движений   в   настольном   теннисе   оценивается   по
следующим параметрам.
Оценка   технической   подготовленности   теннисистов   осуществляется   с
помощью  специальных тестов,  педагогических  наблюдений и видеозаписей   за
техникой   игры   в   процессе   тренировочной   и   соревновательной   деятельности.
Оцениваются   такие   показатели   как   степень   освоенности,   стабильность,
точность, устойчивость к утомлению и сбивающим факторам. 8
1.
Игра на максимальное выполнение количества ударов (Тест №1 –
оценка стабильность игровых действий, исследуется в работе)
2.
Игра   на   минимальное   количество   ошибок   (Тест   №2   –   оценка
эффективности игровых действий, исследуется в работе)
3.
Подачи   и   игра   в   заданные   игровые   зоны   (Тест   №3   –   оценка
точностидвигательных действий)
4.
Игры в различных скоростных режимах, частота ударов изменяется
от   60   до   150   ударов   в   минуту.(   Тест   №4   –   оценка   приспособленности   к
изменению ритма)
5.
Игра   в   сложных   условиях   (Тест   №5   –   оценка   на   устойчивость
игровых действий)
6.
Игра из различных игровых зон: ближняя – до 1 метра, средняя – до
2 метров, дальняя – более 2 метров.
Этапы спортивной подготовки
При   осуществлении   спортивной   подготовки   выделяются   следующие
этапы:
1) спортивнооздоровительный этап;
2) этап начальной подготовки;
3) тренировочный этап (этап спортивной специализации);
4) этап совершенствования спортивного мастерства;
5) этап высшего спортивного мастерства.
В работе рассматривается этап начальной подготовки в настольном
теннисе. Длительность этапа 2 года спортивной подготовки. Спортсмены в
возрасте от 711 лет.
1.2 Техника игры в настольном теннисе 9
Под   техникой   подразумевают   определенную   манеру   выполнения
движения,   цель   которого   –   решитьопределенную   двигательную   задачу
оптимальным способом. В настольном теннисе технику можно определить как
формудвижения, где понятие "форма" включает в себя не только внешний вид,
ноиструктуру   и   временную   организацию.   Техника   включает   различные
элементы,такие как:

основная стойка и исходное положение
работа ног
движение корпуса
движение верхнего плечевого пояса
движение плеча, предплечья, кисти и пальцев руки
траектория движения ракетки и ее положение
Есть   много   элементов,   которые   играют   важную   роль   в   выполнении
удара,такие,   как   скорость   и   направление   движения,   точка   удара   в
соответствии страекторией полета мяча и расстоянием от стола, угол ракетки в
момент удара и единство всех движений игрока, направленных на выполнение
удара.
Очень   важно   подчеркнуть   существенную   разницу   между   понятиями
"форма   движения"   и   "техника".   Техника   не   обозначает   форму   движения,
котораяпроисходит   на   практике   как   фаза   процесса   развития.   Техника
настольноготенниса – этоспециально разработанная форма движения, которая
обеспечивает   наилучший   результат.   Это   значит,   что   любую   технику   можно
назватьформой   движения,   но   не   любая   форма   движения   может   считаться
техникой!
Когда мы говорим о наилучшем результате в технике, слова "наилучший
результат"надо понимать как относительную, а не абсолютную истину. То, что
сегодня, на данной ступени развития, является совершенным, завтра вполне может
устареть. Учитывая это, техника должна рассматриваться как самый эффективный 10
способ выполнения движения на определенном уровне ее развития. Такое определение
может быть принято, если рассматривать развитие техники настольного  тенниса  в
отношении к развитию материалов, используемых для игры. Развитие материалов имеет
огромное значение для изменения техники игры, так как сами материалы сделали
возможным использование новых, болееэффективных способов выполнения движения
и удара. Для каждого этапа развития инвентаря была оптимальна своя техника игры,
но многое, что раньшесчиталось правильным, сегодня устарело. И можно привести
многочисленныепримеры, доказывающие это. Но это не значит, что развитие техники
закончилось,   и   что   в   последующем   периоде   развития   настольного   тенниса
сегодняшняятехника не устареет, как это произошло с техникой, существовавшей ранее.
Отношение между техникой и физическими способностями игрока можно
сравнить с отношением между формой и содержанием движения, гдетехника будет
соответствовать форме, а физические способности – содержаниюдвижения. Если
принять такое соотношение, то можно объяснить, почему на определенных этапах
спортивного   развития   человека   возникает   противоречие   между   техникой   и
физическими способностями. Каждый уровеньразвития техники зависит от уровня
развития специфических физическихвозможностей. Формы движения изменяются с
их развитием.
Этот процесс носит постоянный характер, если игрок "растет" в спортивном
плане.   Когда   прекращается   взаимодействие   физического   развития   итренировки
техники движений, спортивный "рост" прекращается.
Изза   такой   взаимосвязи   техники   и   уровня   возможностей   организма
начинающие  спортсмены   не   могут   перенять   технику   профессиональных   игроков,
поскольку   новичкам   не   хватает   необходимой   физической   формы.   Техника
начинающего   –   элементарная,   базовая,   она   основана   на   биомеханике
исоответствует его возможностям, его уровню развития.
Дополнительная   проблема   возникает   в   процессе   обучения   детей
начальнойтехнике, она связана с ростом ребенка. Отношение роста ребенка к точке
удара   ик   высоте   стола   меняется   очень   быстро,   что   вызывает   замедление   и   сбой 11
вегообучении.   Быстрый   рост   костей   по   сравнению   с   ростом   мышц   также   создает
большиетрудности. Тем не менее, это естественные препятствия в развитии игрока, и
ихприходится   учитывать.   Можно   попытаться   преодолеть   их   как   можно   быстрее,
ноизбежать их полностью невозможно.
Игрок   постоянно   развивает   свою   технику   игры,   и   этот   процесс
совершенствования   делится   на   этапы,   которые   связаны   с   развитием   его
физическихвозможностей.Сама техника игры также развивается постоянно, что в
свою   очередь   связано   с   постоянным   усовершенствованием   материалов,
используемых   для   игры.Однако,   несмотря   на   изменения,   происходящие   с
течением времени внастольном теннисе, каждый спортсмен должен овладеть
  которая   является   основой   для
элементарной   базовой   техникой,
совершенствования.   Базоваятехника   служит   фундаментом   дальнейшего
развития   и   необходима   для   оттачивания   игроком   своей   индивидуальной
техники   до   самого   высокого   уровня.Таким   образом,   описывая   технику
определенных ударов, можно начать с базовой техники и на ее основе изучать
отдельные   технические   элементы,   наметив   дальнейшее   потенциальное
направление развития.
Вопрос   развития   техники   игры,   то   есть   того,   как   будут   играть   в
настольныйтеннис  в будущем, это  не  академический   вопрос,  затрагивающий
работу тренера или тренировку игрока. Ответ на этот вопрос имеет большое
практическоезначение, поскольку позволит использовать правильную технику в
обучении   основам   настольного   тенниса   начинающих   игроков   и   наметить
именноте   направления,   в   которых   настольный   теннис   будет   развиваться   в
дальнейшем. Так что ответ на вопрос, будет ли превалировать в игре хватка
перомили европейская хватка, будет ли более актуальна та, или иная концепция
игры,   имеет   прямое   практическое   значение   для   тренера,   который   работает
сновичками.   Мы   же   можем   ответить   на   эти   вопросы   предположением,   что
обехватки   будут   существовать   параллельно,   и   что   все   современные
концепцииигры имеют право на существование в будущем.[3] 12
1.3Тестирование технической и тактической подготовленности
игроков в настольный теннис.
Самым   распространенным   способом   педагогической   диагностики
различных   сторон   спортивного   мастерства   является   тестирование.   Тестом
называется   измерение   или   испытание,   проводимое   с   целью   определения
состояния и качеств спортсмена. Результат тестирования – полученное в итоге
числовое значение. Если используется не один, а несколько тестов, имеющих
единую конечную цель, то такая группа называется комплексом или батареей
тестов.  Однако   не  всякие   измерения   могут   быть   использованы,  как   тесты,  а
только   те,   которые   отвечают   специальным   требованиям   –   стандартности,
наличию четкой системы, надежности и информативности.
На   практике   часто   используются   тесты,   надежность   которых   заведомо
низкая, однако она может быть повышена до определенной степени следующим
образом:
более строгая стандартизация тестирования;
увеличение числа попыток;
увеличение   числа   экспертов   (судей)   и   повышение   согласованности   их
мнений;
увеличение числа эквивалентных тестов;
улучшение мотивации испытуемых.
Существенно   значимым   фактором   при   выборе   того   или   иного   теста
является его информативность, то есть степень точности, измерения свойства
  для   оценки   которого   используется   тест.
(качества,
  способности),
Информативность определяется тем, что и насколько точно измеряет данный
тест.
К   настоящему   времени   разработано   немало   тестов   для   оценки   разных
сторон подготовленности спортсменов. Рекомендуется использовать только те 13
  цель   которых   определена   достаточно   четко,
  имеется
тесты,
стандартизированная   процедура   тестирования,   определены   надежность   и
информативность тестов и разработана система оценки результатов.[4]
1.4Показатели, коэффициенты и критерии оценки соревновательной
деятельности
К   основным   качественным   показателям,   которые   в   настоящее   время
используются   для   анализа   соревновательной   деятельности,   относится   объем,
активность, надежность, общая результативность. Наиболее часто используемый
показатель эффективность.
Одним   из   критериев   эффективности   соревновательной   деятельности
может   служить   относительная   частота   успешного   завершения   атаки.   Этот
критерий   рассматривают   в   связи   с   требованием   практики   активизации   игры
теннисистов   с   целью   захвата   инициативы.   Однако   данный   показатель
недостаточно информативен, так как он не учитывает ни произошедших ошибок,
ни безрезультативных атак, после которых мяч остается в игре.
Другой   критерий   оценки   эффективности   игровых   действий   –   анализ
количества ошибок, которые игроки совершают в процессе игры. Однако и этот
критерий   нельзя   использовать   в   качестве   основного,   потому   что   стремление
уменьшить   количество   ошибок   может   привести   к   излишней   осторожности
игроков.
Еще одним из критериев эффективности соревновательной деятельности
служит   вычисление   разницы   между   процентами   выигранных   и   проигранных
мячей.
Коэффициент брака (Кбр) при использовании конкретного технического
приема   –   отношение   числа   ошибок,   совершенных   данным   техническим,   к
общему   числу   ударов,   выполненных   спортсменом   данным   техническим
приемом. 14
Коэффициент надежности (Кнад) – единица минус коэффициент брака,
свидетельствует   о   том,   насколько   безошибочен   данный   технический   прием:
Кнад=1  Кбр [6]
1.5 Контроль за технической подготовленностью
Контроль за технической подготовленностью теннисистов заключается в
прояснении   того,  что   умеет   делать   спортсмен.   При   этом   оценивается   объем
техники,   разносторонность   технической   подготовленности,   эффективность   и
освоенность техники игры в настольный теннис.
Объем техники определяется общим числом действий, которые выполняет
спортсмен   на   тренировочных   занятиях   и  соревнованиях.  Определение     этого
показателя осуществляется с помощью стенографической записи. Однако этот
показатель   является   дополнительным   в   общей   оценке   технической
подготовленности теннисистов, то есть его информативность низкая.
Разносторонность технической подготовленности определяется степенью
  которыми   владеет   теннисист.
разнообразия   двигательных   действий,
Тренировочная   разносторонность,   как   правило,   выше   соревновательной.   Это
связано с выбором определенного тактического варианта игры. Информативным
показателем   разносторонности   технической   подготовленности   игроков   в
настольный   теннис   является   соотношение   частоты   использования   разных
игровых   приемов   и   общего   числа   их   применения   с   разными   по   стилю   игры
соперниками.
Под   понятием   эффективность   техники   понимается   полезность   или
целенаправленность оцениваемых действий. Критерием оценки эффективности
игровых   действий   в   настольном   теннисе   может   служить   «коэффициент
эффективности» – отношение числа технических приемов, с помощью которых
было   выиграно   очко,   к   общему   числу   применения   в   игре   адекватного
технического приема. 15
Коэффициент   эффективности   технических   приемов   определяется   на
основании   стенографической   записи   и   является   информативным   показателем
технической подготовленности теннисистов.
Освоенность   техники,
  то   есть   определение   уровня   владения
двигательными   навыками,   оценивается   с   помощью   батареи   тестов,   которая
наиболее   полно   отражает   быстроту,   точность,   стабильность   и   устойчивость
выполнения основных технических приемов в различных условиях игры.[4]
1.6 Оценки технической подготовленности в настольном теннисе на этапе
начальной подготовки
Контрольные нормативы для определения технической подготовленности в
настольном теннисе в общеобразовательной школе
Теннисные умения для 1го класса[14]
Таблица 1  Тест «Школа мяча» по Барчуковой Г.В.
Нормативная шкала
Контрольные нормативы
1. Броски мяча об пол и
ловля двумя руками
(количество раз за 30 сек)
2. Подброс  вверх  и ловля
мяча двумя руками
(количество раз за 30 сек)
3. «Чеканка»  отбивание
мяча от пола ракеткой
(количество раз за 30 сек)
4. Подбивание мяча на
ракетке через раз об пол
Удовлетворительно
Хорошо
Отлично
до 15
до 15
до15
до 10
1520
1520
1525
1115
20 и более
20 и более
25 и более
15 и более 16
(количество раз  за 30 сек)
«Чеканка»  набивание мяча
наладонной и тыльной
сторонах ракетки
(количество раз  за 30 сек)
до 20
2040
40 и более
Для   проведения   тестов   «школа   мяча»   дети   делятся   на   пары.   После
сигнала   учителя   –   один   выполняет   задание,   второй   считает.   Попытка   сразу
фиксируется.   Далее   дети   меняются   ролями.     В   зачет   идет   лучшая   из   трех
попыток.
Таблица 2  Тест «Школа ударов срезкой» по Барчуковой Г.В.
Нормативная шкала
Контрольные нормативы
Удовлетворительно
Хорошо
Отлично
р
а
д
У

а
в
а
р
п
с

1. Имитация удара
срезкой с места
(баллы, экспертная
оценка)
2. Игра срезкой  в паре
ребенокребенок
(количество отбитых
ударов) 3 попытки
3. Имитация срезкой  с
места (баллы,
экспертная оценка)
4. Игра срезкой слева в
паре ребенокребенок
(количество отбитых
ударов)  3 попытки.
5. Поочередное выполнение
ударов справа –  слева срезкой
а
в
е
л
с

р
а
д
У
до 2
до 5
до 5
до 5
до 6
35
5  8
610
5  8
5  10
5
8 и более
1115
8 и более
10 и более 17
с наброса учителя (количество
отбитых ударов)  2 попытки.
*Имитация удара срезкой оценивается по следующим критериям:
Исходное положение: правильное – 1 балл, неправильное – 0 баллов.
Правильный замах (на счет «раз»): правильное – 1 балл, неправильное – 0
баллов.
Выполнение ударного движения (удар,) (на счет «два»): правильное – 1
балл, неправильное – 0 баллов.
Окончание движения (счет «три»): правильное  1 балл, неправильное – 0
баллов.
Возвращение в исходное положение: правильное  1 балл, неправильное – 0
баллов.
Теннисные умения для 2го класса
Таблица 3  Тест «Школа ударов накатом» по Барчуковой Г.В.
Контрольные нормативы
Нормативная шкала
Удовлетворительн
о
Хорошо
Отлично
т
е
л

с

а
в
а
р
п
с

а 1. Имитация удара с места
(баллы, экспертная оценка)*
2. Выполнение ударов
накатом справа  с наброса
учителя  (количество
отбитых одиночных ударов
из 10 раз)  2 попытки
р
а
д
У
  3. Имитация наката слева с
р
а
д
У
места
(баллы, экспертная оценка)
до 2
до 4
до 2
35
5  6
35
5
7 10
5 18
м 4. Выполнение накатов
о
т
а
к
а
н

а
в
е
л
с
слева  с наброса учителя
(количество отбитых
одиночных ударов из 10 раз)
 2 попытки
до 4
5  6
7 10
* Имитация удара накатом оценивается по следующим критериям:
Исходное положение:  правильное  1 балл, неправильное – 0 баллов.
Правильный замах   (счет «раз»): правильное  1 балл, неправильное – 0
баллов.
Выполнение ударного движения (удар) (счет «два»): правильное  1 балл,
неправильное – 0 баллов.
Окончание движения  (счет «три»): правильное  1 балл, неправильное – 0
баллов.
Возвращение в исходное положение: правильное  1 балл, неправильное – 0
баллов.
Таблица 4  Оценка технической подготовленности  по Б. Л. Анисимовой [9]
№
урока
3
Тема урока
Зачет по
правильности
хватки ракетки
и игровой
стойки
Содержание
занятий
Визуальная оценка
тренером
правильности
хватки   ракетки   и
игровой стойки
4

Зачет
набиванию
мяча

постоянную
по
на
Сдача нормативов
по   набиваю   мяча
на   постоянную
высоту:
  одной

Методические
указания
Оценка   производится
по
пятибалльной
системе.   Зачет   сдают
одновременно по 2 – 3
человека.   Ожидающие
очереди
своей
высказывают

свои
замечания по ошибкам,
допускаемым   в   ходе
зачета
Оценки:   «сдано»,   «не
сдано».   Все   участники
зачета   разбиваются   на
две   шеренги,   стоящие

Домашнее задание
Набивание   мяча
одной   стороной   и
двумя   поочередно
на   постоянную
высоту
с

соблюдением
правильной хватки
и игровой стойки высоту
стороной   –   200,
двумя – 80
6
7

Зачет
по
набиваю   мяча
на разную, как
можно   более
контрастную
высоту

Сдача нормативов
по
набиванию
мяча   на   разную,
контрастную
высоту,
  одной
стороной   ракетки
–100,
двумя
поочередно – 60

Обучение
удару   откидка
слева
Зачет.   Визуальная
оценка   техники
движения
при
выполнении   удара
откидка слева

19
лицом   друг   к   другу.
Шеренги   сдают   зачет
поочередно,   свободная
  принимает
шеренга
норматив,
ведет
подсчет.
  В   каждом
упражнении   –   3
попытки

Оценки   «сдано»,   «не
сдано».
  В   каждом
упражнении 3 попытки.
Техника   сдачи   как   в
уроке   4.Визуальную
оценку   достаточной
контрастности   дает
тренер

–
Оценка
по
пятибалльной   системе.
Зачет
сдают
одновременно   2   –   3
человека.   Ожидающие
высказывают
свои
замечания. При оценке
обратить   внимание   на
правильность   замаха   –
(полнота
сгибания
руки в локте, поднятие
ракетки,
носа
выполнение

удара

перед
игроком);
полное,
  до   отказа
выпрямление   руки   в
конце   удара;   перенос
тяжести   тела   с   левой
на   правую   ногу;
правильность   хватки   и
стойки.

Имитация   работы
отдельных   частей
руки   и   туловища
при
ударе
откидкой   слева,   а
также
в
сочетаниях   по   2,
по   3,   по   4   части
руки и туловища –
перед зеркалом

Имитация
соединений
работы   отдельных
частей   руки   и
туловища
при
ударе   откидкой
слева
перед

зеркалом.
Имитация   удара
откидкой   слева   в
целом.
10
Обучение
удару   откидка
слева
Зачет по  поданию
в   цель   при   игре
откидкой   слева   у
тренировочной
стенки
Оценки   «сдано»   –25
попаданий   в   цель
подряд, «хорошо»  –40
попаданий,   «отлично»
– 60 попаданий
Имитация   удара
откидка   слева   в
передвижениях
влево   –   вправо   и
вперед   –   назад
перед зеркалом 20
БарчуковаГ.В.
  предлагает   способы   оценки   технической
подготовленности   спортсменов   на   этапе   начальной   подготовке   в   виде

[2]
тестирования   по   технической   подготовленности.   Нормативы   по   технической
подготовленности представлены в таблице №5.
Таблица 5 Нормативы по технической подготовленности по БарчуковойГ.В.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Наименование технического приема
Колво ударов Оценка
Набивание мяча ладонной стороной ракетки
Набивание мяча тыльной стороной ракетки
Набивание   мяча   поочередно   ладонной   и   тыльной
стороной ракетки
Игра накатами справа по диагонали
Игра накатами слева по диагонали
Сочетание наката справа и слева в правый угол стола
Выполнение   наката   справа   в   правый   и   левый   угол
стола
Откидка слева со всей левой половины стола (колво
ошибок за 3 мин)
Сочетание   откидок   справа   и   слева   по   всему   столу
(колво ошибок за 3 мин)
Выполнение   подачи   справа   накатом   в   правую
половину стола (из 10 попыток)
Выполнение   подачи   справа   откидкой   в   левую
половину стола (из 10 попыток)
100
8065
100
8065
100
8065
30 и более
от 2029
30 и более
от 2029
20 и более
от 15 до 19
20 и более
от 15 до 19
5 и менее
от 68
8 и менее
от 9 до 12
8
6
9
7
Хор.
Удовл.
Хор.
Удовл.
Хор.
Удовл.
Хор.
Удовл.
Хор.
Удовл.
Хор.
Удовл.
Хор.
Удовл.
Хор.
Удовл.
Хор.
Удовл.
Хор.
Удовл.
Хор.
Удовл.
Примечание. Испытания проводятся с партнером или тренером. В серии
засчитываются   удары,   выполненные   безошибочно   сдающим   контрольный
норматив   спортсменом,   вне   зависимости   от   ошибок   партнера.   Результаты
соревнований   протоколируются   и   заносятся   в   журнал   тренера   и   в   дневник
самоконтроля учащегося.
1.7Девять принципов выполнения удара по Шпраху[5] 21
Удар, выполненный с соблюдением этих принципов, наиболее надежен в
смысле   точности,   является   наиболее   опасным   для   противника   по   ряду
характеристик – быстрота полета мяча, сила и быстрота вращения.
1. Сначала занять ударную позицию, а только затем выполнить удар.
2. Каждый удар выполняется впереди туловища.
3. Каждый удар должен быть выполнен в высшей точке отскока мяча.
4. Движение ракетки должно быть максимально направлено вперед.
5.Каждому мячу необходимо сознательно придать вращение.
6. При контакте ракетки с мячом важна не абсолютная скорость движения
руки и ракетки, а величина ускорения
7.Тяжесть   тела   во   время   удара   должна   быть   перенесена   с   ноги,
находящейся сзади, на ногу, стоящую впереди.
8.Перенос тяжести тела и ускорение ударного движения должны совпасть
по времени.
9. Каждый удар должен иметь замах.
1.8Стадии обучения спортивной техники
В процессе обучения спортивной технике можно явно выделить несколько
стадий:
1.
Стадия, в которой создается первое представление о двигательном
действии – первый месяц работы.
2.
Стадия   формирования   первичного   умения   –   второй   –   четвертые
месяцы.
3.
Стадия,   в   которой   происходит   более   подробное   формирование
двигательного действия. Движение воспринимается в сознании полнее –5 –ый –6
– ой месяцы тренировки.
4.
Стадия полного образования навыка –1 – ый год обучения. 22
5.
Стадия достижения гибкого изменяемого навыка и его применения в
соревновательной обстановке –2 – ой год обучения.
6.
Стадия обучения переходит в стадию совершенствования действий –
3 –ий год обучения.[8] 23
ГЛАВА II ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ, ОРГАНИЗАЦИЯ
ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Цель и задачи исследования
Цель   работы:
 разработать   способы   оценки   уровня   освоенности
технической   подготовленности   спортсменов,   в   настольном   теннисе   на   этапе
начальной подготовки.
Исходя из цели, были поставлены следующие задачи:
1.
Провести анализ литературных источников по теме исследования
2.
Разработать   критерии   оценки   технической   подготовленности   на
начальном этапе обучения
3.
Провести   тестирование   (двух   видов)   спортсменов   из   группы
начальной подготовки по трем темам «Школа мяча», «Школа техники игры от
тренировочной стенки», «Школа техники игры накатами»
Сравнить результаты двух видов тестирования
2.2. Методы исследования
4.
В работе были использованы следующие методы исследования:
 анализ литературных источников;
 тестирование
 педагогический эксперимент
 видеосъемка и фото съемка
 методы математической статистики.
Анализ литературных, информационных источников
Было   просмотрено   более   30тилитературных   источников   по   выбранной
теме   исследования.   Анализ   литературных   источников   показал,   что   оценка
технической   подготовленности   спортсменов   на   начальном   этапе   подготовки
освящена не очень широко. 24
Тестирование
В дипломной работе проводится контрольные нормативы по трем темам
спортивной подготовки. Тема №1 – «Школа мяча». Выполняемые контрольные
нормативы, проведенные в работе: набивание мяча на ладонной стороне ракетки,
набивание   мяча   на   тыльной   стороне   ракетки   и   набивание   мяча   елочной   –
поочередно.   Тема   №2   –   «Школа   техники   игры   от   тренировочной   стенки»
Выполняемые   контрольные   нормативы,   проведенные   в   работе:   срезка   слева,
срезка справа, и срезки поочередно. Тема №3 – «Школа техники игры накатами»
Выполняемые контрольные нормативы, проведенные в работе: накат справа по
диагонали, накат слева по диагонали и поочередно накат справа и слева в левый
угол.
В работе проводится два вида теста по каждой теме, для определения
технической   подготовленности   спортсменов   на   этапе   начальной   подготовки.
Тест   №1   –   показывает   стабильность   игровых   действий   Оценка   технической
подготовленности   спортсменов   на   удержание   мяча   максимальное   количество
раз (считается количество ударов без ошибок).
Тест   №2   –показывает   эффективность   игровых   действий.   Оценка
технической подготовленности спортсменов на минимальное количество ошибок
(считается количество ошибок, которые совершает спортсмен).
Так же тестирование используется в виде соревновательного метода.
Тест №1 – на максимальное количество (100 раз) набиваемых мячей без
ошибок   на   ладонной   стороне,   на   тыльной   стороне,   елочной   –   поочередно.
Максимальное количество отбиваемых мячей от стенки – 75 раз. Максимальное
количество удержание мяча на столе 50 раз
Описание   теста   проводится   для   одного   технического   элемента,   для
остальных   элементов   все   тоже   самое.   На   каждый   технический   элемент 25
отводится по 5 попыток. Все 5 попыток фиксируются в протокол тестирования.
(приложение   №1)   Для   дальнейшего   расчета   выбирается   три   самых   лучших
  приложение   №2)   Считается   среднее
результата   тестирования   (см.
арифметическое   для   оценки   уровня   технической   подготовленности.   (см.
приложение   №2)   Вычисляется   суммарное   количество   всех   ударов   за   три
попытки для определения лучших спортсменов и распределения занявших мест
в группе.
Тест №2 – на минимальное количество ошибок при набивании мяча до 100
раз, минимальное количество ошибок при отбивании мяча об стенку до 75 раз,
минимальное количество ошибок при удержании мяча на столе до 50 раз.
Спортсмен выполняет 3 попытки по набиванию мяча до 100 раз, 3 попытки
отбивание мяча от стенки до 75 раз, 3 попытки удержания мяча на столе до 50
раз. В протокол фиксируется количество ошибок сделанное спортсменом для
достижения этих результатов(см. приложение №1). Выбирается из трех лучший
вариант,   где   меньше   всего   ошибок.   Считается   среднее   арифметическое   для
оценки   уровня   технической   подготовленности   (см.   приложение   №2).   Так   же
считается   суммарное   количество   ошибок   выполненное   за   все   испытания   для
определения занявших мест в соревнованиях.
Педагогический эксперимент
В   педагогическом   эксперименте   по   технической   подготовленности
приняло участие 36 спортсменов ГБОУ ДЮЦ. Они были разбиты на 3 группы в
каждой   группе   по   12   человек.   Первая   группа   спортсменов   проходила
тестирование по теме: «Школа мяча», вторая группа проходила тестирование по
теме:   «Школа   техники   игры   от   тренировочной   стенки»,   третья   группа
спортсменов проходила тестирование по теме: «Школа техники игры накатами».
Таблицы см. приложение №1. По каждой теме проводится два теста. На оценку
стабильности   и   эффективности   игровых   действий.   Всего   в   эксперименте 26
проводится   9контрольных   нормативов   по   оценке   технической
  Разработано   18   критериев   оценки   технической
подготовленности.
подготовленности
Видеосъемка и фотосъемка
Во   время   проведения   тестирования   проводилась   выборочная   фото   и
видеосъемка   с   целью   провести   анализ   двигательных   действий   спортсмена   и
обсудить характерные ошибки, с их последующим исправлением.
Рисунок 1 – Проведение тестирования 27
Рисунок 2 – Награждение победителей и призеров тестирования 28
Методы математической статистики
В   работе   использовались   методы   математической   статистики   при
обработке   данных   педагогического   эксперимента.   Вычислялось   среднее
арифметическое,   максимальный   и   минимальный   результат,   стандартное
отклонение, дисперсия и корреляция.
2.3. Организация исследования
В педагогическом эксперименте приняло участие 36 спортсменов ГБОУ
ДЮЦ из группы начальной подготовки. Мальчики и девочки в возрасте от 7 – 11
лет. Все они были разделены на три экспериментальные группы. Исследование
проводилось в три этапа:
Iэтап   (сентябрь   2014г.).   Проводился   литературный   поиск   по   теме
исследования. Определялись объект и предмет исследования. Разрабатывалась
гипотеза исследования. Разрабатывалась методика тестирования.
IIэтап
технической
подготовленности   спортсменов   на   этапе   начальной   подготовки   с   помощью
  2014г.).Проводилась
(октябрь
  оценка

тестирования стабильности двигательных действий.
IIIэтап  (ноябрь   2014г.).   Обрабатывались   и   анализировались   полученные
данные. Оформлялась научная работа. 29
ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
3.1 Оценка уровня технической подготовленности
Исследование технической подготовленности занимающихся на начальном этапе
обучения проводилось по следующей схеме (рис. 3)
Рисунок 3 Схема проведения педагогического эксперимента 30
3.2 Контрольные нормативы
Описание контрольных нормативов без стола (школа мяча, школа игры об
тренировочную стенку)
Контрольные   нормативы   без   стола.   Контрольные   нормативы   без   стола
оценивают уровень владения ракеткой и теннисным мячом и являются одним из
подводящих упражнениями перед игрой на столе. Контрольные нормативы без
стола состоят из двух основных этапов. Первый этапэто набивание мяча на
ракетке.   Он   делится   еще   на   два   подэтапа:это   набивание   мяча   на   ракетке   в
простых и сложных условиях. В простых условиях– это набивание мяча на месте
на ракетке различными сторонами (набивание мяча на правой стороне ракетки,
набивание мяча на левой стороне ракетки и набивание мяча елочкой, то есть
поочередно).   В   педагогическом   эксперименте   проводился   тестдля   оценки
уровня технической подготовленности юных теннисистов в простых условияхи
разрабатывались критерии оценки для данныхтестов. В сложных условиях – это
набивание   мяча   с   разной   высотой   отскока,   разными   частями   на   ракетки,
набивание мяча на ребре, набивание мяча на ручке, набивание мяча в движении,
сидя   на   полу,   набивание   мяча   сестьвстать   и   при   этом   не   потерять   мяч,
набивание мяча с приседаниями. Второй этапэто набивание мяча об стенку.Он
также делится на два подэтапа: это – набиваниеоб стенку в простых и сложных
условиях.   В   простых   условия   набивание   мяча   об   стенку   без   сбивающих
факторовВ   сложных   условиях   набивания   мяча   об   стенку   со   сбивающими
факторами, такими как приседание, прыжки, повороты на 180 и 360 градусов. В
работе   эксперимент   проводится   в   простых   условиях   и   разрабатываются
критерии оценки. 31
Рисунок 4– Классификация контрольных нормативов без стола
Таблица 6  Контрольные нормативы по теме №1«школа мяча»по
максимальному количеству отбитых мячей от ракетки за один раз (набивание
Наименование технического
элемента
ДУ(Достаточный
СУ(Средний
ВУ(Высокий
уровень)
уровень)
уровень)
мяча без потери)
НДУ (Ниже
Достаточного
уровня)
124 балл
1.1 Набивание мяча на правой
стороне ракетки
2.1 Набивание на левой
стороне ракетки
3.1 Набивание мяча
поочередно (елочкой)
25 –34 баллов
35 –51 балл
52100 баллов
25 –34 баллов
35 –51 балл
52100 баллов
124 балл
25 –34 баллов
35 –51 балл
52100 баллов
124 балл
Примечание   №1.   Набивание   мяча   не   более   100раз.   Критерии   оценки:   ВУ   –
высокийуровень, СУ – среднийуровень, ДУ – достаточныйуровень. НДУ – ниже
достаточного уровня. Каждый отбитый мяч от ракетки равняется одному баллу. 32
Таблица 7  Контрольные нормативы по теме №1 «школа мяча» на наименьшее
количество допущенных ошибок. Школа мяча – 100.
Наименование технического
элемента
1.2 Набивание мяча на правой
стороне ракетки_100раз
2.2 Набивание на левой
стороне ракетки_100раз
3.2 Набивание мяча
поочередно (елочкой)_100 раз
ДУ
(Достаточный
уровень)
2 ошибки
СУ
(Средний
уровень)
1 ошибка
ВУ
(Высокий
уровень)
0 ошибок
2 ошибки
1 ошибка
0 ошибок
2 ошибки
1 ошибка
0 ошибок
НДУ (Ниже
Достаточного
уровня)
Более 3 –х
ошибок
Более 3 –х
ошибок
Более 3 –х
ошибок
Примечание №2. Набивание мяча ведется до 100 раз и одновременно считаем
количество допущенных ошибок. Критерии оценки: ВУ – высокий уровень, СУ –
средний   уровень,   ДУ   –   достаточный   уровень.   НДУ   –   ниже   достаточного
уровня.0 ошибок равняется одному подходу
Таблица 8  Контрольные нормативы по теме №2«набивание мяча о
тренировочную стенку» по максимальному числу отбитых мячей без ошибок.
Наименование
технического элемента
ДУ
(Достаточный
уровень)
21 – 34
СУ
(Средний
уровень)
35 – 69
ВУ
(Высокий
уровень)
70 –75
НДУ
(Ниже
достаточного)
меньше 20
21 – 34
35 – 69
70 –75
меньше 20
21 – 34
35 – 69
70 –75
меньше 20
4.1 Срезка слева (C
5.1Срезка справа (C
)
)
6.1 Поочередно срезки
(C
,C
)
Примечание№3. Мяч следует отбивать с одного отскока от пола. 33
Таблица 9  Контрольные нормативы по теме №2 «набивание мяча о
тренировочную стенку_75» по наименьшему количеству допущенных ошибок.
Наименование
технического элемента
4.2 Срезка слева (C
5.2 Срезка справа (C
)
)
6.2 Поочередно срезки
ДУ
(Достаточный
уровень)
2 ошибки
СУ
(Средний
уровень)
1 ошибка
ВУ
(Высокий
уровень)
0 ошибок
2 ошибки
1 ошибка
0 ошибок
НДУ (Ниже
достаточного
уровня)
Более 3 – х
ошибок
Более 3 – х
ошибок
2 ошибки
1 ошибка
0 ошибок
Более 3 – х
)
,C
(C
Примечание №4. Задача выполнить всего 75 ударов об тренировочную стенку. В
зачет идет количество ошибок, которые спортсмен использует для достижения
ошибок
этого   результата.   Ошибкой   является   потеря   мяча   либо   игра   не   с   первого
отскока. 0 ошибок равняется одному подходу
Таблица 10  Контрольные нормативы по теме №3: «Школа техники игры
накатами» на максимальное количество раз без ошибок
Наименование
технического
элемента
7.1 Накат справа по
диагонали
8.1 Накат слева по
диагонали
9.1 Накат справа по
прямой накат слева
по диагонали
ДУ
(Достаточный
уровень)
1524
1524
1524
СУ (Средний
уровень)
ВУ (Высокий
уровень)
НДУ (Ниже
достаточного)
2544
2544
2544
4550
4550
4550
меньше 15
меньше 15
меньше 15
Примечание №5. Удержание мяча в игре накатами ведется до максимального
числа – 50 раз без ошибок. 34
Таблица 11  Контрольные нормативы по теме№3: «Школа техники игры
накатами 50»
Наименование
технического
элемента
7.2 Накат справа по
диагонали
8.2 Накат слева по
диагонали
9.2 Накат справа по
прямой накат слева
по диагонали
ДУ
(Достаточный
уровень)
2 ошибки
2 ошибки
2 ошибки
СУ (Средний
уровень)
ВУ (Высокий
уровень)
НДУ (Ниже
достаточного)
1 ошибка
1 ошибка
1 ошибка
0 ошибок
0 ошибок
0 ошибок
Более 3 – х
ошибок
Более 3 – х
ошибок
Более 3 – х
ошибок
Примечание №6. Считается количество ошибок, которое спортсмен делает при
достижении результата 50 накатов. 0 ошибок равняется одному подходу
3.3Результаты педагогического эксперимента по каждому критерию в
отдельности
3.3.1 Результаты тестирования по теме №1 «Школа мяча» 35
Рисунок 5– Результатытестирования по теме №1. Оценка технической
подготовленности по набиванию мяча на правой стороне. Iспособ (Критерий 1.1)
Рисунок 6 –Результаты тестирования по теме №1 Оценка технической
подготовки по набиванию мяча на правой стороне IIспособ(Критерий 1.2)
Таблица 12  Сравнение результатов двух способов тестирования по
набиванию мяча на правой стороне
Критерий оценки
технической
НДУниже
достаточного
ДУ
СУ Средний
ВУ –высокий
достаточный
уровень
уровень
подготовленности
1.1   Правая   сторона
уровня
1 чел. 8%
уровень
1 чел8%
2 чел.16%
8 чел 68%
ракетки
1.2   Правая   сторона
ракетки
2 чел.16%
2 чел 16%
2 чел 16%
6 чел. 50%
В   тестировании   по   теме   №1   «Школа   мяча»,   критерий   оценки   1.1   –
набиваниемяча   на   правой   стороне   ракетки   по   первому   способу   принимало
участие   12   спортсменов   из   первой   экспериментальной   группы.   Успешно 36
справились с заданием 11 человек, что составляет 92%. Причем из них 8 человек
показали   высокий   результат   владения   ракеткой   и   теннисным   мячом,   что
составляет 68%, 2 человека показали средний результат, что составляет 16%,
один человек показал достаточный результат, что составляет 8%. Не справился
с заданием 1 человек, что составляет 8%.
В   тестировании   по   теме   №1   «Школа   мяча»,   критерий   оценки   1.2   –
набивание   мяча   на   правой   стороне   ракетки   по   второму   способу   принимало
участие те же 12 спортсменов. Успешно справились с заданием 10 человек, что
составляет 84%. Причем из них 6 человек показали высокий результат владения
ракеткой и теннисным мячом, что составляет 50%, 2 человека показали средний
результат, что составляет 17%, два человека показали достаточный результат,
что составляет 17%. Не справилось с заданием 2 человека, что составляет 16%.
В   результате   проведенного   эксперимента      набивание   мяча   на   правой
стороне   ракетки   результаты   тестирования   по   критерию   оценки   1.1(на
максимальное   количество   раз)   оказались   на   8%   лучше,   чем   результаты
тестирования по критерию оценки 1.2 (на минимальное количество ошибок). 37
Рисунок 7 – Результаты тестирования по теме №1 Оценка технической
подготовленности по набиванию мяча на левой стороне.I способ (Критерий 2.1)
Рисунок 8 –Результаты тестирования по теме №1 Оценка технической
подготовленности по набиванию мяча на левой стороне II способ(Критерий 2.2).
Таблица 13  Сравнение результатов двух способов тестирования по
набиванию мяча на левой стороне
Критерий оценки
НДУниже
ДУ–
СУ –
ВУ –высокий
технической
достаточного
достаточный
подготовленности
2.1   Левая   сторона
ракекти
2.2   Левая   сторона
ракетки
уровня
3 чел.25%
уровень
1чел 8%
Средний
уровень
17%2 чел
уровень
6 чел.50%
6 чел50%
1 чел8%
4 чел.34%
1 чел 8%
В тестировании по теме №1 «Школа мяча», по критерию оценки 2.1 –
набивание   мяча   на   левой   стороне   ракетки   по   первому   способу   принимало
участие   12   спортсменов   из   первой   экспериментальной   группы.   Успешно 38
справились с заданием 9 человек, что составляет 75%. Причем из них 6 человек
показали   высокий   результат   владения   ракеткой   и   теннисным   мячом,   что
составляет 50%, 2 человека показали средний результат, что составляет 17%,
один человек показал достаточный результат, что составляет 8%. Не справилось
с заданием три человека, что составляет 25%.
В тестировании по теме №1 «Школа мяча», по критерию оценки 2.2 –
набивание   мяча   на   левой   стороне   ракетки   по   второму   способу   принимало
участие те же 12 спортсменов. Успешно справились с заданием 6 человек, что
составляет   50%.   Причем   из   них   один   человек   показали   высокий   результат
владения ракеткой и теннисным мячом, что составляет 8%, 4 человека показали
средний   результат,   что   составляет   34%,   один   человек   показал   достаточный
результат,   что   составляет   8%.   Не   справилось   с   заданием   6   человек,   что
составляет 50%.
В   результате   проведенного   эксперимента   (набивание   мяча   на   левой
стороне   ракетки)   результаты   тестирования   по   критерию   оценки   2.1(на
максимальное   количество   раз)   оказались   на   25%   лучше,   чем   результаты
тестирования по критерию оценки 2.2 (на минимальное количество ошибок)

intro:
Сравнение двух видов тестирования показали, что тестирование по первому способу можно использовать для оценки стабильности технических действий, а тестирование по второму способу показывает эффективность технических действий. Оба способа тестирования можно применять на практике в подготовке спортсмена
Специально разработанная методика тестирования стабильности двигательных действий способствует оценке технической подготовленности и повышает эффективность тренировочного процесса.


extracted_text:
Психология для родителей.
С КАКОГО ВОЗРАСТА ЛУЧШЕ ОТДАВАТЬ РЕБЁНКА В ШКОЛУ.
Субъективно готовность к школе нарастает вместе с неизбежностью первого
сентября идти в школу. В случае здорового, нормального отношения близких к
этому событию ребенок с нетерпением готовится к школе.
Особая   проблема   адаптация   к   школе.   Ситуация   неопределенности   всегда
волнует. А перед школой каждый ребенок испытывает чрезвычайное волнение. Он
вступает   в   жизнь   в   новых   по   сравнению   с   детским   садом   условиях.   Может
случиться и так, что ребенок в младших классах будет подчиняться большинству
вопреки собственному желанию. Поэтому надо помочь ребенку в этот трудный для
него   период   жизни   обрести   самого   себя,   научить   его   самому   отвечать   за   свои
поступки.   Основной   причиной   неуспеваемости   большинства   учащихся   является
своего   рода   их   "незрелость",   недостаточная   готовность   к   сложному   процессу
обучения.
 Чтобы   обеспечить   нормальный   переход   ребенка   в   школу,   ему
необходима   продуманная   психологическая   подготовка.   Важно,   чтобы   она   была
всесторонней и осуществлялась в единстве всех граней воспитания
Так как путь развития каждого ребенка очень индивидуален, то к школьному
возрасту,   дети   приходят   с   совершенно   разным   багажом   опыта      знаниями,
умениями, навыками, привычками.
Но даже хорошо подготовленные дети нуждаются в помощи родителей. Резкая
ломка привычного образа жизни  сильный стресс даже для взрослого.
Важнейшей   предпосылкой   готовности   к   школе   является   исчерпанность
предыдущего периода развития: ребенок должен уметь играть. В противном случае
нагрузка начальной школы может оказаться непомерной и привести к появлению
невротических симптомов у ребенка.
Формирование   у   детей   определенных,   пусть   даже   весьма   значимых   для
школьного  обучения,  знаний,  умений  и   навыков,   в  которых   так  заинтересованы
современные   родители,   педагоги,   еще   не   гарантирует   успешности   обучения   в
будущем.   Стремление   же   родителей   повысить   уровень   умственного   развития
своего ребенка за счет «натаскивания», напичкивания их всевозможными знаниями
зачастую ведет к совершенно обратному результату.
Поступление ребёнка в школу подводит итог дошкольному детству, меняет
социальную ситуацию развития ребёнка.
Таким образом, конец дошкольного возраста знаменуется кризисом семи лет.
Ребенок становится трудновоспитуемым, перестает выполнять привычные нормы
поведения.   За   этими   симптомами,   согласно   Выготскому,   стоит   потеря
непосредственности: между переживаниями и действиями ребенка вклинивается
1 интеллектуальный   момент.   Позитивными   новообразованиями   кризиса   семи   лет
являются произвольность и опосредованность своей психической жизни. Возникает
обобщение собственных переживаний; расширяется круг интересов и социальных
контактов   ребенка;   общение   со   взрослыми   и   сверстниками   становится   произ
вольным,   опосредованным   определенными   правилами.   Расширяется   временная
перспектива   ребенка,  возникает   стремление   включиться   в   общественную   жизнь,
занять   определенную   социальную   позицию.   Это   стремление   реализуется   при
поступлении ребенка в школу.
Психологическая   готовность   к   школе   включает   личностную
(мотивационную),   волевую   и   интеллектуальную   готовность.   Личностная
готовность, помимо социальной позиции школьника, предполагает ориентацию на
учебное содержание. Волевая готовность связана с развитием произвольности и со
способностью   действовать   по   правилу,   заданному   учителем.   Умственная
готовность   включает   овладение   средствами   познавательной   деятельности,
децентрацию и интеллектуальную активность ребенка.
В   последние   годы   в   нашей   стране   широко   обсуждается   вопрос   о   сроках
начала   обучения   в   школе.   Эти   сроки   варьируются   в   зависимости   от   общей
образовательной политики государства и социальноэкономических условий жизни
общества.   В   настоящее   время   осуществляется   переход   к   обучению   детей   в
массовой школе с 6 лет. Но эта проблема нуждается в особом обсуждении.
Шестилетний   возраст   является   переходным   этапом,   однако   многие
шестилетки   сохраняют   дошкольный   тип   мышления   и   общения   со   взрослыми.
Вместе с тем хорошо известно, что дети этого возраста часто проявляют высокую
познавательную активность, которая может быть основой для успешного обучения.
В то же время обучение детей седьмого года жизни имеет положительный эффект
лишь   при   соответствующей   организации   учебного   процесса.   Психолого
педагогические   исследования   свидетельствуют,   что  обучение   детей   с   6   лет
должно быть жестко связано с соблюдением ряда определенных условий.
Вопервых, необходимы квалифицированные педагоги, знающие возможности
и особенности этих детей и умеющие правильно общаться с ними.
Вовторых, содержание, методы и формы обучения должны быть адекватны
возрасту. Образовательный процесс должен быть ориентирован не на предметное
содержание,   а   на   развитие   интересов   и   склонностей   самого   ребенка.   Обучение
должно проходить преимущественно в игровых формах, вне рамок привычной для
школы дисциплины.
Втретьих, детям необходимы особые условия жизни: пространство для игр,
игрушки, место для прогулок с игровым оборудованием и пр.
Практика показывает, что современная начальная школа в своей массе не
может обеспечить такие условия детям 6 лет. Применение традиционных методов
и форм работы с шестилетками, рассчитанных на 78летних детей, несет целый
2 ряд   негативных   последствий;   дети   испытывают   острые   отрицательные   эмоции,
переживают изза неудач, не понимают школьных требований, начинают бояться
учителя,   не   выдерживают   минимальной   учебной   нагрузки   в   классе,   пытаются
играть под партой, втайне от учителя и пр. В результате возникает отрицательное
отношение  сначала к себе как ученику, а потом вообще к школе, да и ко всему
процессу обучения.
Привлечение   6летних   детей   в   школу   основано   на   мнении,   что
целенаправленное обучение детей возможно только в школе. Между тем в России
сложились   уникальные   формы   образования   маленьких   детей,   высокое   качество
которых признано во всем мире. Это система дошкольного образования. В течение
многих   десятилетий   она   обеспечивает   тот   уровень   образования,   который
соответствует (а часто намного опережает) уровень начальной школы в странах
Европы   и   в   США.   Все   те   условия,   которые   чрезвычайно   трудно   обеспечить   в
массовой   российской   школе,   уже   давно   и   естественно   сложились   во   многих
дошкольных   учреждениях.   Поэтому   эффективным,   оправданным   и,   главное,
отвечающим возрастным особенностям ребенка является обучение 6летних детей
в условиях детского сада. Переход к обучению в школе может быть своевременным
лишь   тогда,   когда   он   соответствует   психологической   зрелости   и   готовности
ребенка.
Психологи,   педагоги,   физиологи   изучают   и   обосновывают   критерии
готовности   к   школьному   обучению,   спорят   о   возрасте,   с   которого   наиболее
целесообразно   начинать   учить   детей   в   школе.   Интерес   к   указанной   проблеме
объясняется тем, что  психологическую готовность к школьному обучению можно
сравнить с фундаментом здания: хороший фундамент – это залог надёжности и
качества   будущей   стройки.   Кроме   того,   актуальность   проблемы   исследования
определяется тем, что современная система образования требует, чтобы дети шли в
школу подготовленными.
Многое могут сделать для ребенка в этом отношении родители  первые и
самые важные его воспитатели.
Следовательно,   психологическая   готовность   к   школьному   обучению
предполагает   многокомпонентное   образование.  Анализируя   все     вышесказанное
можно отметить, что в школу идёт вся семья, а не только ребёнок.
3 Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
4

file_name: 2 - С какого возраста ребёнка лучше отдавать в школу..doc

intro: Консультация для родителей - С КАКОГО ВОЗРАСТА ЛУЧШЕ ОТДАВАТЬ РЕБЁНКА В ШКОЛУ, говорится о том, что важнейшей предпосылкой готовности к школе является исчерпанность предыдущего периода развития: ребенок должен уметь играть. В противном случае нагрузка начальной школы может оказаться непомерной и привести к появлению невротических симптомов у ребенка.Консультация для родителей - С КАКОГО ВОЗРАСТА ЛУЧШЕ ОТДАВАТЬ РЕБЁНКА В ШКОЛУ, говорится о том, что важнейшей предпосылкой готовности к школе является исчерпанность предыдущего периода развития: ребенок должен уметь играть. В противном случае нагрузка начальной школы может оказаться непомерной и привести к появлению невротических симптомов у ребенка.

родителям

group: Педагогика