extracted_text:
Занятие по теме "Странствия Евгения Базарова (по
роману И.С. Тургенева "Отцы и дети")" – с
применением интерактивных технологий
Цели занятия:
 Обучающая  формирование знаний учащихся о характере главного героя на основе сопоставления его с
другими персонажами романа;
Воспитывающая  воспитание нравственного идеала, культуры чувств;
Развивающая  развитие умений работать в группе, вести дискуссию, аргументировать сказанное.


ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Организационный момент. Объявление темы занятия, формулирование его целей.
2. Вступительное слово преподавателя
Главным героем своего романа Тургенев делает молодого человека, имеющего твердые убеждения,
сформировавшегося как личность, нигилиста Евгения Базарова. Автор писал о нем: ":В основание главной
фигуры, Базарова, легла одна поразившая меня личность молодого провинциального врача. (Он умер незадолго
до 1860 года.) В этом замечательном человеке воплотилось  на мои глаза  то едва народившееся, еще
бродившее начало, которое потом получило название нигилизма. Впечатление, произведенное на меня этой
личностью, было очень сильно и в то же время не совсем ясно; я, на первых порах, сам не мог хорошенько
отдать себе в нем отчета  и напряженно прислушивался и приглядывался ко всему, что меня окружало, как бы
желая поверить правдивость собственных ощущений. Меня смущал следующий факт: ни в одном произведении
нашей литературы я даже намека не встречал на то, что мне чудилось повсюду; поневоле возникало сомнение,
уж не за призраком ли я гоняюсь?" (И. С. Тургенев. По поводу "Отцов и детей". 1869.)
Как видим, Базаров не призрак. Он получился у автора героем сложным, полнокровным, неоднозначно
воспринятым как в то время, так и сейчас, уже в XXI веке.
Сейчас мы пройдем вместе с Е. Базаровым его нелегкий путь, путь странствий и страданий, разочарований в
людях и борьбы с самим собой. Презентация. Слайд 1.
3. Беседа по теме занятия
Вспомним, где побывал Базаров.
Итак, Базаров успел погостить в Марьино, имении Н.П. Кирсанова (2 раза), посетить уездный город ***(1 раз),
побывал в Никольском у Одинцовой (3 раза) и, наконец, в селе, где жили его бедные родители (2
раза). Презентация. Слайд 2.
Где он больше всего провел времени? Почему он второй раз едет в Марьино, хотя поссорился со "старичками
Кирсановыми"? Что привело Базарова в уездный город и с кем он там встретился? Почему он так недолго гостил
у родителей и вернулся домой, чтобы умереть? (краткие ответы).
Давайте подробнее ответим на эти вопросы. Посмотрим, с какими людьми встретился Базаров, что он ожидал от
них и что получил в итоге, каковы результаты странствий героя.
4. Исследовательская работа в группах
Студенты делятся на 5 групп. Четыре группы рассматривают поездки Базарова по плану:
 Цель визита.
 Основные события.
 Поведение Базарова.
 Итог его пребывания.
5я  группа ИКТ поддержки. Студенты этой группы составляют карту путешествий Базарова, готовят рисунки,
показывающие Базарова в ряду других героев произведения Тургенева, а также создают слайды по итогам
работы четырех исследовательских групп. 5. Отчет о работе групп (с использованием электронной презентации)
Группа ИКТ
Презентация. Слайды 3 и 4.
1 группа  Марьино
Презентация. Слайды 6 и 11.
Итогом работы группы является рассмотрение взаимоотношений Базарова и Кирсановых. Отмечено, что
проблема "отцов" и "детей" решается Тургеневым в историческом контексте. Это не только противопоставление
представителей двух поколений, но противопоставление 2х мировоззрений: либералов и демократов. Как
отмечает критик Г. Бялый, "непримиримая рознь взглядов и стремлений "отцов" и "детей" обнаружилась вполне,
выяснилась политическая основа разногласий, стало ясным, что слово "нигилист" синоним слова "революционер"
и что дальнейшие словесные споры просто бесполезны".
Прочитаем отрывок из романа: глава X ("Ну да, вы обличители"  ":до свидания, господа").
Спустя какоето время герои переходят к решительным действиям, соглашаясь на дуэль. Читателю ясно, что П.
Кирсанов преисполнен ненависти к Базарову, кроме того, он ревнует Евгения к Фенечке. В сцене дуэли мы
видим пародию на рыцарские романы и понимаем несостоятельность Павла Петровича.
Прочитаем отрывок: глава XXIV ("Базаров тихонько двинулся вперед:"  "Ведь брат сюда скачет!").
2 группа  город ***
Презентация. Слайд 7.
В уездном городе Базаров и Аркадий встречают Ситникова и Кукшину, которые являют собой карикатуру на
нигилистов. Они просто следуют моде, играют определенные роли, но по убеждениям нигилистами не являются.
Не случайно Базаров видит их насквозь и пренебрежительно относится к обоим.
Прочитаем отрывок: глава XIII ("Да им совсем не нужно понимать нашу беседу"  ":вышел вон вместе с
Аркадием").
Но приезд в город *** дарит Базарову очень важную встречу  с Одинцовой.
3 группа  Никольское
Презентация. Слайды 8,10,12.
Образ жизни Одинцовой таков: её жизнь скучна, однообразна, спокойна, монотонна, а в Базарове "она видела :
чтото новое". "Она как будто хотела и его испытать, и себя изведать". Чем же закончилось первое испытание
Базарова  любовное свидание? Ничем. Базаров продолжает бороться, не слышит Одинцову, заглушает в себе
голос чувства.
Испытание для Базарова продолжается. Поначалу он сопротивляется, но любовь оказывается сильнее.
Базарова ждут настоящие муки: Одинцова не отвечает на его чувства, она выбирает комфорт, прежний образ
жизни для себя, покой: "Спокойствие всётаки лучше всего на свете". То равнодушие, та холодность, что мы
видели в ней с самого начала, победили.
Прочитаем отрывок: глава XYIII ("Происходит!"  повторил Базаров"  "Базаров закусил губы и вышел").
4 группа  деревня родителей.
Презентация. Слайды 9 и 13.
Сложные отношения складываются у Базарова и родителей. Таким образом углубляется главный конфликт
романа Тургенева. Бесспорно, Базаров нежно любит отца и мать. Но ведет себя с ними отчужденно, сетует на
то, что они мешают ему работать.
Прочитаем отрывок: глава XXI ("Базаров сказал: "Ничего!"  ":какое горе ее ожидало").
Базаров во второй раз посещает родителей, чтобы покинуть их навсегда. Он умирает, заразившись тифом. И
горе родителей бесконечно!
Прочитаем финальную сцену романа (родители на могиле Базарова). Глава XXYIII. 6. Заключительное слово преподавателя
Итак, мы видим, как постепенно рушатся все связи Базарова с людьми, его окружающими. Даже преданный
Базарову Аркадий Кирсанов переходит в стан "отцов" и прощается с ним навсегда. В конце романа главный
герой одинок. Может быть, Базаров живет ради народа и понимает русского мужика?
Прочитаем отрывок: глава XXYII ("Иногда Базаров отправлялся на деревню:"  ":чемто вроде шута горохового").
Увы, и здесь мы видим полное непонимание друг друга. Обрываются связи героя с миром.
Презентация. Слайд 15.
Тургенев писал о своем герое: "Мне мечталась фигура сумрачная, дикая, большая, до половины выросшая из
почвы, сильная, злобная, честная  и всетаки обреченная на погибель  потому что она стоит еще в преддверии
будущего:" (Из письма к К.К. Случевскому. 1862.)
7. Домашнее задание
Написать сочинениерассуждение. Темы:
 Почему роман "Отцы и дети" заканчивается смертью главного героя
 Нужны ли Базаровы России
 Можно ли считать Базарова героем своего времени

file_name: Занятие по теме Странствия Евгения Базарова.doc

intro:
(по роману И.С. Тургенева "Отцы и дети")" – с применением интерактивных технологий
Цели занятия:
•	Обучающая - формирование знаний учащихся о характере главного героя на основе сопоставления его с другими персонажами романа;
•	Воспитывающая - воспитание нравственного идеала, культуры чувств;
•	Развивающая - развитие умений работать в группе, вести дискуссию, аргументировать сказанное.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Организационный момент. Объявление темы занятия, формулирование его целей.
2. Вступительное слово преподавателя
Главным героем своего романа Тургенев делает молодого человека, имеющего твердые убеждения, сформировавшегося как личность, нигилиста Евгения Базарова. Автор писал о нем: ":В основание главной фигуры, Базарова, легла одна поразившая меня личность молодого провинциального врача. (Он умер незадолго до 1860 года.) В этом замечательном человеке воплотилось - на мои глаза - то едва народившееся, еще бродившее начало, которое потом получило название нигилизма. Впечатление, произведенное на меня этой личностью, было очень сильно и в то же время не совсем ясно; я, на первых порах, сам не мог хорошенько отдать себе в нем отчета - и напряженно прислушивался и приглядывался ко всему, что меня окружало, как бы желая поверить правдивость собственных ощущений. Меня смущал следующий факт: ни в одном произведении нашей литературы я даже намека не встречал на то, что мне чудилось повсюду; поневоле возникало сомнение, уж не за призраком ли я гоняюсь?" (И. С. Тургенев. По поводу "Отцов и детей". 1869.)


extracted_text:
Занятие по художественной литературе в
подготовительной группе "Почему люди сочиняют
стихи"
Цель:
1. Побудить детей к размышлению над тем, зачем одни люди пишут стихи, а другие с удовольствием их слушают
и заучивают наизусть.
2. Продолжать развивать интерес к художественной литературе, а именно к сборникам стихов.
3. Формировать представление детей об их собственных эмоциях, умение передавать разные эмоциональные
состояния.
4. Различать жанры литературных произведений, аргументировать свой ответ: “Это стихотворение, потому
что…”
5. Закреплять умение детей определять эмоциональный настрой стихов.
6. Закреплять эмоциональноположительный эффект.
Материалы к занятию:
книги со сборниками стихов, графическое изображение разных эмоций по восемь карточек на каждого ребёнка,
музыкальная запись, лист бумаги в форме тучки на каждого ребёнка, свеча, “волшебный” сундучок.
Ход занятия
Дети в начале занятия сидят на коврике. В группе декорации леса. Звучит музыка.
Воспитатель (в руках свеча):
Ребята, слышите, звучит музыка? Это зовёт нас к себе в гости сказочный лес. Сегодня, я предлагаю вам,
совершить путешествие в сказочный лес. А “волшебная” свеча нам осветит путь. Давайте произнесём дружно все
вместе “волшебные” слова, иначе “волшебная” свеча не зажжётся: “Огонёк, свети, свети, помоги нам в лес
пройти”.
Дети с воспитателем произносят слова. Зажигается свеча. Дети проходят и садятся за столы. Музыка
затихает. Перед детьми на столе карточки с изображением разных эмоций и листы в форме тучек. Среди
декораций стоит сундучок.
Воспитатель обращает внимание детей на сундучок:
 Ребята, посмотрите, что это? Это, “волшебный” сундучок. В нём спрятались книжки.
Звучит музыка. Воспитатель открывает сундучок. Достаёт и показывает детям сборники стихов разных
поэтов. Поясняет, что во всех этих книжках – стихи: о любви, природе, человеческих радостях и
огорчениях, серьёзные и шуточные.
Воспитатель:
 А вы, ребята, каких поэтов знаете? (ответы детей)
С.Есенин “Берёза”
Белая береза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.
На пушистых ветках
Снежною каймой
Распустились кисти
Белой бахромой… Далее воспитатель предлагает детям обсудить ряд вопросов:
 Почему люди пишут стихи?
 Как узнать стихотворение на слух или в книге? (ответы детей)
Воспитатель обобщает:
 Да, это рифмованные строчки. Они очень ритмичные. Лишнее или не очень точное по смыслу слово может
нарушить эту ритмичность. Вспомните, как мы пробовали сочинять стихи, и как это было сложно.
 Все ли могут писать понастоящему хорошие стихи? Вот такие, например:
А.С. Пушкин “Зимние утро”
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце снег лежит.
Прозрачный лес один чернеет
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит…
 Стихотворения нужно писать, т.к. они могут передавать различные наши эмоции, такие как, радость, грусть,
страх, удивление и т.д.
Воспитатель детям предлагает игру “Отгадай эмоцию”:
 Давайте поиграем: я буду читать стихотворение, а вы по его содержанию будете отражать на своём лице
настроение облачка.
Воспитатель читает стихотворение Н. Екимова “Облака”. Дети мимикой показывают различные эмоции.
Воспитатель:
 Вы, отлично справились с работой. Скажите, а какое облачко понравилось вам?
Почему? (ответы детей)
 Ответьте, а когда по небу плыло грозное страшилище, вам было страшно?
 А мне нет. Страшилище пролилось дождём, а дождь это тоже приятно и полезно.
Воспитатель подводит итог занятия:
 Слушать стихи интересно и приятно, но стоит ли их учить наизусть? (ответы детей)
 Чем больше хороших стихотворений вы услышите и запомните в детстве, тем богаче, ярче и выразительней
будет ваша речь и лучше память.
Мы на свет родились,
Чтобы радостно жить,
Чтобы вместе играть,
Чтобы крепко дружить.
Чтоб улыбки друг другу
Дарить и цветы,
Чтоб исполнились в жизни
Все наши мечты.
В. Коркин
  Пришло время нам возвращаться из сказочного леса. Посмотрите на свечу и закройте глаза.
Звучит музыка. Дети сидят с закрытыми глазами. Воспитатель монотонно произносит текст релаксации.
 Мы спокойны. Небо над нами голубое, чистое и нам светит солнышко. Оно греет наши руки, ноги. Мы спокойны,
мы отдыхаем. Очень приятно дышать чистым, лесным воздухом. Мы спокойны. Подул свежий веерок. Мы
отдохнули. Потянули руки, ноги. Улыбнулись. Открыли глаза.
 Мы с вами снова в группе. Возьмите каждый на столе облачко, и положите на него ту, карточку с
изображением эмоции, которая вам больше всего нравится.  Замечательно. Вы прекрасно справились с этим заданием.
 Встали. Пожелайте друг другу тепла и добра! Путешествие в сказочный лес закончено.

file_name: Занятие по художественной литературе в подготовительной группе.doc

intro:
Цель:
1. Побудить детей к размышлению над тем, зачем одни люди пишут стихи, а другие с удовольствием их слушают и заучивают наизусть.
2. Продолжать развивать интерес к художественной литературе, а именно к сборникам стихов.
3. Формировать представление детей об их собственных эмоциях, умение передавать разные эмоциональные состояния.
4. Различать жанры литературных произведений, аргументировать свой ответ: “Это стихотворение, потому что…”
5. Закреплять умение детей определять эмоциональный настрой стихов.
6. Закреплять эмоционально-положительный эффект.
Материалы к занятию:
книги со сборниками стихов, графическое изображение разных эмоций по восемь карточек на каждого ребёнка, музыкальная запись, лист бумаги в форме тучки на каждого ребёнка, свеча, “волшебный” сундучок.

МХК

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Занятие спецкурса "Учусь работать с текстом" по теме
"Выразительные средства языка. Перифраз". 8-й
класс
Сегодня мы продолжим разговор о загадках слова.
Разгадывать и загадывать загадки – это не только детское занятие. Иногда это делают и взрослые, особенно
поэты. Им это нужно, чтобы задержать внимание читателя, чтобы читатель не «проскочил» мимо образа, а
замедлил чтение, остановился и в привычном, а то и скучном, увидел чтото новое, неожиданное. Вот одну такую
загадку я хочу вам предложить.
Попробуйте определить, с каким цветком сравнивает А.С.Пушкин героиню поэмы «Полтава».
И то сказать, в Полтаве нет
Красавицы, Марии равной.
Она свежа, как вешний цвет,
Взлелеянный в тени дубравной.
(Вешний – весенний. Какие мы знаем весенние цветы? Подснежник, например. Первый весенний цветок,
который и название своё получил за то, что первым появляется изпод снега. Но давайте внимательно
посмотрим в текст. В нем говорится, что цветок этот взлелеян в тени дубравной. А возможно ли это, когда на
дубах нет листвы? Значит, речь идёт не о ранней весне, а о поздней. Значит, это не подснежник. Давайте ещё
обратим внимание, что с этим цветком сравнивается девушка. «Она свежа», т.е. юна, чиста. Какого цвета
должен быть этот цветок? Белого. Исходя из этого, мы можем предположить, что речь идёт о… ландыше.) [1]
Мы уже убеждались с вами, что свои загадки поэт может загадывать с помощью использования различных
художественных средств. И сегодня поближе познакомимся с ещё одним, пример которого мы только что
увидели, с перифразом.
Если обратиться к истокам перифраза, то, повидимому, их следует искать в тайной загадочной речи,
культивировавшейся в первобытном обществе, когда люди верили в сверхъестественные злые силы, в магию.
Существовала система запретов на многие слова, во избежание несчастий, неудач. «Первобытный человек,
прибегавший к особой иносказательной речи, был убеждён, что, скрывая свои приготовления, не называя зверей
и орудий охоты, не даст возможность зверям узнать об опасности и тем самым обеспечит себе удачный
промысел… Иносказательная свадебная речь, когда ни жених, ни невеста не назвались своими именами, была
вызвана стремлением скрыть от черных, враждебных сил смысл происходящего». Так возникли загадки,
группировавшиеся в тематические группы. Умение понять загадочную речь высоко ценилось.
Постепенно загадка становится поэтическим жанром, представляющий собой перифраз, одиночный или
развёрнутый.
Попробуйте определить, что же такое перифраз (перифраза). Воспользуйтесь для этого разгаданной загадкой:
автор не назвал нам цветка, но подсказал его признаки, мы знаем, что растёт он поздней весной, любит тень,
цветок белого цвета, свежий, душистый. Запишите своё определение.
А теперь сравните записанное определение с теми, что даются в разных словарях. (Определения распечатаны
на отдельном листке и до этого времени скрыты от учеников.)
В «Толковом словаре» Ожегова и Шведовой читаем: «Перифраз и перифраза (спец.) Выражение, описательно
передающее смысл другого выражения или слова, например, «пишущий эти строки» вместо «я» в авторской
речи».
Несколько иное определение находим в «Кратком словаре литературоведческих терминов»: «Перифраз (от
греч. Periphrasis, от peri  вокруг, около, phrazo – говорю) – описательный оборот речи, применяемый для замены
слова или группы слов, чтоб избежать повторения, придать повествованию большую выразительность, указать
на характерные признаки того, что заменено. Например, «лёгкая атлетика»  «королева спорта».
Встретилось мне и такое определение: «Перифраза – это оборот речи, который состоит в замене слова или
имени описательным сочетанием, содержащим элемент характеристики предмета, явления или лица.
Перифразы помогают избежать повторов, в образной форме выражают оценку объекта и являются богатым
резервом синонимических средств языка.» После знакомства учащихся с определениями им предлагается выбрать, какое из определений ближе к данному
ими, а какое наиболее полное. Обращается внимание на правописание слова, запомнить которое помогает
этимология; на мужской и женский род.
Перифразы бывают общеупотребительными (общеязыковыми) и контекстными (индивидуальноавторскими).
Вот примеры общеупотребительных перифраз (вы легко, я думаю, их разгадаете):
Люди в белых халатах –…
Город на Неве –…
Братья наши меньшие – …
Корабль пустыни – …
Страна восходящего солнца – …
Рыжая плутовка –…
Голубой экран –…
Король футбола – …
Царь зверей – …       и т.д.
Общеязыковые перифразы обычно приобретают устойчивый характер.
Индивидуальноавторские перифразы всегда изобразительны, они дают возможность писателю подчеркнуть
какието черты описываемых предметов или явлений, помогают выразить отношение к ним. И их разгадать не
всегда  просто. Иногда, чтоб понять смысл текста, надо «перевести» его с поэтического языка на обычный, а для
этого объяснить самому себе некоторые слова и понятия.
Давайте попробуем. Разгадайте «загадку»  Игоря Губермана.
Мир столько всякого познал
С тех пор, как плотью стала глина,
Что чем крикливей новизна,
Тем гуще запах нафталина.
В этом четверостишье есть перифраз. Найдите его. Что он означает? Каким словом можно его заменить? «С тех
пор…» Это с каких?
(С давних пор, со времен сотворения мира, с тех пор, как на Земле появился человек. По одному из преданий,
Бог создал человека из глины, а затем вдохнул в нее душу.)
Наверно, мало кто из вас знает, что такое нафталин. Это порошок, которым пересыпали вещи, предназначенные
для долгого хранения (чтоб их не повредила моль). Чем дольше срок хранения, тем гуще их засыпают
нафталином, тем сильнее, следовательно, запах от него.
Сумеет ли теперь ктонибудь из вас объяснить, какую мысль высказал поэт?
(Всё новое – хорошо забытое старое. Чем новое кажется новее, тем из большей старины оно вынуто. Всякое
новое должно быть скромнее, помнить о своем происхождении, глупо кричать о своей новизне, т.к. «мир столько
всякого познал».) [2]
А теперь обратимся к прозаическому тексту. Попробуйте догадаться, о чем в нем говорится. Какое слово
должно стоять на месте пропуска?
…(1)Оно наводит только грусть на человека: глядя на него, хочется плакать. (2)Сердце смущается робостью
перед необозримой пеленой вод, и не на чем отдохнуть взгляду, измученному однообразием бесконечной
картины.
(3)Рёв и бешеные раскаты валов не нежат слабого слуха; они всё твердят свою, от начала мира одну и ту же
песнь мрачного и неразгаданного содержания; и всё слышится в ней один и тот же стон, одни и те же жалобы
будто обречённого на муку чудовища да чьито пронзительные, зловещие голоса. (4)Птицы не щебечут вокруг;
только безмолвные чайки, как осуждённые, уныло носятся у прибрежья и кружатся над водой. (5)Бессилен рёв зверя перед этими воплями природы, ничтожен и голос человека, и сам человек так мал, слаб,
так незаметно исчезает в мелких подробностях широкой картины! (6)От этого, может быть, так тяжело ему
смотреть на ___________.
(7)Нет, бог с ним, с ____________! (8)Самая тишина и неподвижность его не рождают отрадного чувства в душе:
в едва заметном колебании водяной массы человек видит ту же необъятную, хотя и спящую силу, которая
подчас так ядовито издевается над его гордой волей и так глубоко хоронит его отважные замыслы, все его
хлопоты и труды.
Слово «море» не прозвучало ни разу, но вместо него были названы его признаки, которые позволили нам
догадаться, о чём идёт речь. Подчеркните в тексте выражения, которыми автор заменяет слово «море»,
указывая при этом на его существенные признаки. Ещё раз назовите, как называются такие выражения.
Можно ли назвать синонимами :
море – пелена вод,
рёв и раскаты валов – вопли природы,
мрачное и неразгаданное (содержание),
тишина и неподвижность (его, т.е. моря)? Какие это синонимы, лексические или контекстуальные?
Какую роль играют перифразы и контекстуальные синонимы в этом тексте? (Позволяют избежать повторов,
создать образ моря, громадного, необозримого, грозного.)
Какие ещё художественные средства дополняют образ моря? Приведите примеры.
(Эпитеты, в том числе метафорические: необозримая пелена, бесконечная картина, раскаты бешеные,
голоса пронзительные, зловещие; чайки носятся уныло, сила необъятная, спящая…;
Сравнения: чайки, как осуждённые, уныло носятся; рёв и раскаты валов сравниваются со стоном и жалобами
«обречённого на муку чудовища»;
Олицетворения: сердце смущается; рёв и раскаты валов… всё твердят свою…песнь
И т.д.)
А как описывается состояние человека перед лицом дикой природы? Зачитайте.
Выстройте цепочку слов, с помощью которых автор рисует состояние человека.
(оно (море) наводит грусть – хочется плакать – сердце смущается робостью;
Сам человек так мал, слаб…незаметно исчезает…)
Вспомните название этого стилистического приёма. (Градация)
Для чего автор использует градацию? (В первом случае хочет показать, как нарастает страх перед морской
стихией, а во втором – как беспомощен человек .)
Итак, мы увидели, как рисует в своем тексте море И.А. Гончаров и каким он показывает состояние человека.
Сформулируйте теперь основную мысль. Как выразительные средства помогли понять замысел автора?
Взгляните на репродукции картин И.Айвазовского «Черное море» и «Девятый вал». Совпадают ли
представления о море у художника слова и художникамариниста? (Краткое обсуждение)
С каким новым тропом вы познакомились сегодня? Сумеете ли теперь найти перифразы в тексте? А сами
придумать сможете? Тогда предлагаю вам выполнить домашнее задание. Море не всегда бывает таким, каким
мы его увидели. Подберите эпитеты, каким бывает море, которое мы любим, встречи с которым ждём. (Ласковое,
тёплое, спокойное, манящее, убаюкивающее, умиротворяющее…). Вот и опишите дома в небольшой миниатюре
такое море, используя придуманные вами перифразы. Не забудьте и о других художественных средствах. А кто
захочет, может вместо моря описать подснежник (по примеру ландыша у Пушкина).
Подведение итогов. Благодарю всех за совместную работу, за совместный поиск, за творчество.
Литература 1. Учимся понимать художественный текст: Задачникпрактикум: 811 класс/ Г.Г.Граник, С.М.Бондаренко,
Л.А.Концевая, С.А.Шаповал. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2001. – 302 [2]с.
Стр.119
2. Там же, стр.121

file_name: Занятие спецкурса . 8-й класс.doc

intro:
Занятие спецкурса "Учусь работать с текстом" по теме "Выразительные средства языка. Перифраз". 8-й класс
Сегодня мы продолжим разговор о загадках слова.
Разгадывать и загадывать загадки – это не только детское занятие. Иногда это делают и взрослые, особенно поэты. Им это нужно, чтобы задержать внимание читателя, чтобы читатель не «проскочил» мимо образа, а замедлил чтение, остановился и в привычном, а то и скучном, увидел что-то новое, неожиданное. Вот одну такую загадку я хочу вам предложить.
Попробуйте определить, с каким цветком сравнивает А.С.Пушкин героиню поэмы «Полтава».
И то сказать, в Полтаве нет
Красавицы, Марии равной.
Она свежа, как вешний цвет,
Взлелеянный в тени дубравной.
(Вешний – весенний. Какие мы знаем весенние цветы? Подснежник, например. Первый весенний цветок, который и название своё получил за то, что первым появляется из-под снега. Но давайте внимательно посмотрим в текст. В нем говорится, что цветок этот взлелеян в тени дубравной. А возможно ли это, когда на дубах нет листвы? Значит, речь идёт не о ранней весне, а о поздней. Значит, это не подснежник. Давайте ещё обратим внимание, что с этим цветком сравнивается девушка. «Она свежа», т.е. юна, чиста. Какого цвета должен быть этот цветок? Белого. Исходя из этого, мы можем предположить, что речь идёт о… ландыше.)


extracted_text:
Что такое детские страхи?
Для начала скажем, что страхи встречаются как у детей, так и у взрослых.
На  научном   языке  страхи называются  тревожнофобическими  расстройствами
или просто фобиями. Самые распространенные и известные фобии имеют даже
свои   собственные   названия,   например   клаустрофобия   —   боязнь   замкнутого
пространства, или агорафобия — боязнь открытых пространств, толпы.
В целом, фобия — это такое расстройство функционирования личности, когда
тревога вызывается внешними ситуациями или объектами, которые в настоящее
время не являются опасными. В результате эти ситуации обычно характерным
образом   избегаются   или   переносятся   с   чувством   страха.   Тревога   или   страх
совершенно не проходят и даже не уменьшаются от того, что другие люди не
считают   данную   ситуацию   опасной   или   угрожающей.   По   интенсивности
возникшие   страхи   могут   колебаться   от   легкого   дискомфорта   до   панического
ужаса.
Тревожнофобические расстройства у взрослых, как правило, наблюдаются при
заболевании неврозом или при неврозоподобных состояниях. У детей ситуация
иная.
Фобическое   расстройство   у   детей,   как   и   многие   другие   эмоциональные
расстройства   в   детском   возрасте,   часто   представляет   собой   скорее
преувеличение   нормальных   тенденций   в   процессе   развития,   чем   феномены,
которые сами по себе качественно анормальны.
Так,   например,   для   младенцев   от   семи   месяцев   до   двух   лет   совершенно
нормально проявлять некоторую степень недоверчивости и страха по отношению
к незнакомым людям. Реальное или угрожающее отделение от матери вызывает
стойкую тревогу почти у всех нормально развивающихся  детей в дошкольном
возрасте. Для дошкольников же характерен страх перед крупными реальными
или сказочными животными.
Однако   стойкие,   многочисленные,   ярко   выраженные   страхи,   причиняющие
страдания   самому   ребенку   и   его   близким,   вызывающие   расстройства
социального и бытового функционирования, несомненно, должны насторожить
родителей и привести их к специалисту — психологу или психоневрологу.

file_name: Что такое детские страхи.doc

intro:
Для начала скажем, что страхи встречаются как у детей, так и у взрослых.
На научном языке страхи называются тревожно-фобическими расстройствами или просто фобиями. Самые распространенные и известные фобии имеют даже свои собственные названия, например клаустрофобия — боязнь замкнутого пространства, или агорафобия — боязнь открытых пространств, толпы.

администрации

group: Педагогика

title: Что такое детские страхи?


extracted_text:
Тема: Вычитание дробей с одинаковыми знаменателями (урок введения нового знания)
Цели:  1.  Ознакомиться с алгоритмом вычитания дробей с одинаковыми знаменателями.
             2. Закреплять понятие дроби.
             3. Продолжать  закреплять навыки счёта.
             4. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
             5. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
      Этапы
урока
                                                Ход урока
I.  Этап
актуализации
знаний и
постановка
проблемы.
II.  Постановка
проблемы и
первичное
формулирова
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
У доски или по карточкам работают 3–6 учащихся.
Возможна работа по материалам пособия
«Дидактический материал к учебнику “Математика”, 4-
й класс».
Задания № 9, 11, с. 103.
Работа в парах.
1. Задание  № 1, с. 38.
Основные предметные цели работы:
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать, какая информация
нужна для решения учебной
задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем словарей,
энциклопедий, справочников; ние нового
знания.
III. Введение
нового
знания.
– сформулировать новое правило.
Последовательность работы:
– читаем текст про себя;
– формулируем поставленную задачу (проблему).
2. Текст со знаком ?!
Цель работы:
– создание проблемной ситуации.
– Продумайте и предложите свои способы, обосновывая
свою точку зрения, выслушивая и в случае
необходимости аргументированно опровергая чужую.
Парно-групповая работа.
1. Задание  № 2, с. 38.
– Смоделируйте задачу.
2. Работа с текстом в оранжевой рамке.
Цель работы:
– сформулировать новое правило.
Последовательность работы:
– читаем и обсуждаем текст по частям;
– формулируем новое правило.
– Каким правилом теперь вы будете пользоваться при
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных формах
(текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать информацию
из одной формы в другую;
7. переходить от условно-
схематических моделей к тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать
цели урока после
предварительного обсуждения
совместно с классом; IV. Первичное
закрепление.
вычитании дробей с одинаковыми знаменателями?
Парно-групповая работа.
1. Задание № 3, с. 38.
Основные предметные цели работы:
– учиться применять новое правило.
Самостоятельная работа в парах.
 2.  Задание № 4, с. 39.
(Ответ: Архит Тарентский)
Проверка решения парами у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
–  Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьей-то помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
– Есть ли у ребят какие-либо дополнения, замечания?
Согласны ли вы с такой самооценкой?
3. Оценивание основных результатов работы на
уроке.
2. совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять ошибки
с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и другими
учащимися учиться вырабатывать
критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и
работы всех, исходя из имеющихся
критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои мысли в
устной и письменной речи
(выражение решения учебной
задачи в общепринятых формах) с
учётом своих учебных речевых
ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения и пытаться её обосновать,
приводя аргументы; V.
Повторение и
закрепление
изученного.
Цель работы – проговорить:
– чему учились;
– необходимость дальнейшей работы.
– Каким правилом теперь вы будете пользоваться при
вычитании  дробей с одинаковыми знаменателями?
Фронтальная работа.
Задание № 6, с. 39.
Читаем и обсуждаем текст задачи:
–  обсуждаем вспомогательную модель и  план
решения задачи.
1) выкройка разделена на равные части –
прямоугольники;
2) при разрезании прямоугольника с угла на угол
получили два
равных треугольника;
3) сложив два равных треугольника, можно снова
получить такой прямоугольник;
4) этот же прямоугольник разрезали на два равных
квадрата;
5) чтобы ответить на вопрос задачи, надо найти число
равных
прямоугольников;
3. слушать других, пытаться
принимать другую точку зрения,
быть готовым изменить свою точку
зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать ответы,
проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи). 6) площадь выкройки – часть от площади большого
прямоугольника, эту часть можно записать в виде
дроби;
7) решение задачи сводится к поиску части от числа.
– Что нового сегодня узнали?
– Чему ещё учились? (Учились ставить цели работы,
планировать свою работу, работать в соответствии с
заданным планом, оценивать результат своей работы.)
– Всё ли получалось?
– Над чем ещё надо поработать?
Инвариант: задача № 5, с. 39; возможна работа по
материалам пособия «Дидактический материал к
учебнику “Математика”, 4-й класс»: задание № 16, с.
104.
Вариант: задание № 7, с. 39.
Необходимость домашнего задания и его содержание
обсуждаются учителем и детьми.
VI.  Итог
урока.
VII.
Возможное
домашнее
задание.
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и сотрудничества
при совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.

file_name: Вычитание дробей с одинаковыми знаменателями.docx

intro:
Тема: Вычитание дробей с одинаковыми знаменателями (урок введения нового знания)
Цели:     1. Ознакомиться с алгоритмом вычитания дробей с одинаковыми знаменателями.
             2. Закреплять понятие дроби.
             3. Продолжать  закреплять навыки счёта.
             4. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
             5. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.Вычитание дробей с одинаковыми знаменателями

title: Конспект урока по математике на тему "Вычитание дробей с одинаковыми знаменателями"


extracted_text:
Занятие спецкурса "Практическая риторика" в 10-м
классе по теме: "Языковой паспорт говорящего"
Продолжительность 2 урока
Цели:



образовательная: познакомить слушателей спецкурса с понятием о языковом паспорте; с признаками
речи, присущими выступающему публично;
развивающая: формировать умение характеризовать языковой паспорт говорящего, создавать своей
речью языковой паспорт; развивать умение выражать свои мысли, находить нужное слово;
воспитательная: воспитывать бережное отношение к слову; к человеку.
Оформление доски:
На доске записана тема, эпиграфы к уроку.
1. Заговори, чтобы я тебя увидел (древний мудрец).
2. Заговорить – себя отворить! (народная поговорка)
3. “Наш язык – это важнейшая часть нашего общего поведения в жизни. И по тому, как человек говорит, мы сразу
и легко можем судить о том, с кем мы имеем дело: мы можем определить степень интеллигентности человека,
степень его психологической уравновешенности…”
4. “Как человека можно распознать по его обществу, так о нём можно судить по его языку”.
(Д.С.Лихачёв)
(Д. Свифт)
5.
“Священное уменье говорить,
Произносить слова и строитьфразу.
Как просто это: стоит рот открыть,
И чудо слова возникает сразу”.
1й урок
(Е. Винокуров)
Ход урока
Приветствие учителя.
Чтение и объяснение 1го и 2го эпиграфов учащимися. Остальные записи используются в течение урока,
учитель сам почувствует, когда это необходимо.
Как красив человек, который умеет говорить! Правильная речь – это не только умение владеть богатством
языка, это ещё и возможность управлять своим голосом, использовать его богатый диапазон. Давайте
потренируем своё дыхание, голос, дикцию.
Все упражнения выполняются каждым учеником, затем 23 “показательных” выступления.
Упражнение 1. “Свеча”
Представьте, что перед вами горящая свеча, пламя которой нужно не погасить, а направить горизонтально. Вам
нужно дуть оченьочень осторожно! Тем самым вы пробуете выдуть весь запас воздуха из лёгких, а далее
обновить его. Но пламя вашей свечи должно принять горизонтальное положение при одном выдохе! Потяните
его как можно дольше.
Выполняя это упражнение, мы работаем над своим дыханием, чтобы при выступлении нам не приходилось
говорить “взахлёб”, что очень затрудняет понимание. Упражнение 2. “Бабушка Яга”
Это упражнение на тренировку силы голоса. Мы вслух читаем четверостишие, но при этом меняем громкость
(как будто регулируем звук по телевизору):
Мы бродили тёмным бором (спокойным голосом)
Мы спросили дружным хором: (намного громче)
“Дома ль бабушка Яга?” (совсем громко, почти крик)
Бор ответил нам: (тише, как вторую строку) “Ага!” (громче, как третью строку).
Это упражнение позволяет нам добиться очень большой гибкости голоса, что улучшит вашу речь, окружающие
смогут лучше вас понимать, да и вообще человек с твёрдым голосом может многого достичь.
Упражнение 3. “Скороговорки”
А это упражнение вам не в диковинку. Вы, конечно, знаете скороговорки и умеете их произносить! Они нужны
для улучшения нашей дикции, для отработки произношения отдельных звуков.
Об коряги корабль все борта покарябал.
На мели мы налима лениво ловили.
Не меняли налима вы мне на линя.
О любви не меня ли вы, Мила, молили?
И в туманный лиман вы манили меня.
В шалаше шуршит шелками жёлтый дервиш из Алжира.
И, жонглируя ножами, штуку кушает инжира.
Лекция учителя по принципу обратной связи (в тетради – тезисы).
 Что такое паспорт?
Отвечают ребята, учитель дополняет по мере необходимости.
Возможные ответы:
 Документ, удостоверяющий личность.
 Сопроводительный документ прибора, сложной бытовой техники, из которого мы узнаём всё или почти всё об
этом приборе.
 А что такое языковой паспорт говорящего, как вы думаете?
Паспорт говорящего  это то впечатление, которое человек создаёт о себе своей речью.
 Как вы думаете, что можно определить по речи человека?
И вновь ответы детей и дополнение учителя.
Возможные ответы:
 Его пол, возраст, профессию, место рождения, место жительства, национальность, степень образованности, а
главное – уровень воспитанности, культуры.
 Региональные особенности произношения дают представление о том, где человек родился или где прошла
большая часть его жизни. По профессиональным словам и оборотам можно приблизительно определить
профессию человека. Учёные установили, что по голосу можно даже узнать приблизительный рост человека,
полный он или худой. В милиции есть специальная служба, которая составляет по голосам телефонных
хулиганов и террористов их предположительный портрет, на котором во многом основан успех их поимки.
Сейчас имеются компьютерные программы – анализаторы голоса, позволяющие определить по голосу рост, вес,
возраст, телосложение и даже овал лица человека, который звонит по телефону.
Свой языковой паспорт человек предъявляет всем окружающим, как только “откроет рот”  отсюда огромная
важность благоприятного языкового паспорта человека. Если мы соблюдаем правила речевого этикета и
культуры речи – наш языковой паспорт благоприятный, мы производим положительное впечатление на людей, с
нами хотят общаться, готовы помочь, выполнить просьбу. Работа над “полировкой” своего языкового паспорта – трудная задача, но каждый должен помнить о её
важности и работать над своим языковым паспортом, придавая ему положительные черты, следить за
культурой речи, дикцией, соблюдать нормы общения и требования речевого этикета.
Языковой паспорт оратора
Разумеется, оратору необходимо работать над своим языком. Речь оратора находится в центре внимания
слушателей, они замечают любые неточности, ошибки, неудачные словоупотребления. Каждый оратор должен
работать над культурой своей речи: слушатели, заметив речевые ошибки выступающего, сразу начинают ему
меньше доверять. Можно говорить о коммуникативных качествах речи оратора, т.е. о таких признаках речи,
которые обязательно должны быть присущи выступающему публично. Выделяют такие коммуникативные
качества речи оратора:






правильность (владение нормами литературного языка);
выразительность (коммуникативное качество речи, благодаря которому осуществляется воздействие на
эмоции и чувства аудитории);
ясность (обеспечивает адекватное понимание сказанного);
точность (проявляется в использовании слов в полном соответствии с их значением);
краткость;
уместность (соответствие слов и выражений целям и условиям общения, той или иной аудитории).
Если речь оратора может быть охарактеризована как имеющая перечисленные коммуникативные качества, то
можно с большой долей уверенности сказать, что она будет эффективна.
Оратору с благоприятным языковым паспортом доверяют.
Практическая часть.
Учащимся предлагается прочитать рассказ и ответить на вопросы
1. Как можно описать изменение впечатления молодого человека о девушке после её фразы? Какого он
был мнения о ней сначала? Почему?
2. Как изменилось впечатление о девушке? Как можно описать его представление о ней? Какая она, по его
мнению?
3. Охарактеризуйте языковой паспорт девушки. Какие ошибки в речевом этикете и культуре речи она
допустила?
Незнакомка
А. Моисеева
Я увидел её в кино. Шелестящая полутьма зрительного зала смолкла, словно насторожилась, а потом мне
показалось, что желтоватые огни в тяжёлых, пыльных люстрах засеребрились и вдруг вспыхнули радостно и
торжественно.
“Средь шумного бала, случайно, в тревоге мирской суеты тебя я увидел…”,  пронеслось у меня в голове. Серые
глаза, тонкие красивые руки – она напоминала незнакомку на картине Крамского. У меня потемнело в глазах.
Девушки, боже мой, современные девушки, почему вас упрекают в прозаичности? Ведь вы все так красивы и
загадочны… Что же изменилось, что? И мне вдруг захотелось говорить с ней, бродить по спящему изумрудному
городу с разноцветными пятнами окон, собирать падающие звёзды. Как она улыбается? Наверное, у неё улыбка
Джоконды… Я выучу для неё все лучшие стихи, буду читать ей в лицах трагедии Шекспира…
Она заметила мой взгляд и улыбнулась. Наши глаза встретились. Стало тихотихо и както хорошо. И вдруг она
сказала:
 Ну, чего вылупился?
Заслушивание ответов на вопросы.
2й урок
Мастерская ценностных ориентаций “Как наше слово отзовётся”. На этом уроке учащиеся разделились на группы по симпатиям для более искреннего обсуждения.
Читаем слова Е. Винокурова О “чуде слова”.
 Чудо слова… Давайте попробуем осмыслить, понять и пережить рождение этого чуда!
Нам не дано предугадать,
Как наше слово отзовётся,
И нам сочувствие даётся,
Как нам даётся благодать…
Ф.И. Тютчев
Учитель читает стихотворение сам и предлагает прочитать другим так, чтобы читающий выделил интонацией
главное для него в этом стихотворении на данный момент.
 Давайте поразмышляем над утверждением поэта и посвятим мастерскую тому многоточию, которым поэт
завершил свою мысль, приглашая читателей в соавторы следующего возможного, воображаемого
четверостишия.
 Вы разделились по группам, которые и объединят свои усилия для “сотворчества с поэтом”. Жизненные
впечатления и индивидуальный опыт общения пригодятся вам при выполнении первого шага. Каждый в группе
вспомнит слова (предложения), которые запомнились, поддержали в трудную минуту или нанесли обиду. Самые
интересные ситуации по желанию рассказываются всем.
На работу даётся 57 минут, после обсуждения каждая группа представляет классу одну работу: общую или
индивидуальную.
Слова, которые вас затронули
запомнились
поддержали
нанесли
обиду
И дольше века длится
день
Капель
Люблю
Мамочка
Книга – это врата в мир
Умница и прелесть
И это пройдёт
Оксаночка, улыбочка!
Всё к лучшему
Держись, мой
мальчик…
Ворона
Змея
Не моя
проблема
Что ты лезешь
Заткнись
Учитель читает статью В. А. Сухомлинского “Слово о словах”.
Включите своё творческое воображение и выберите слова для начала строки, которую нужно продолжить
своими
примерами и рассуждениями.
Слово о словах
Слово – тончайшее прикосновение к сердцу; оно может стать и нежным, благоуханным цветком, и живой водой,
возвращающей веру в добро, и острым ножом, и раскалённым железом, и комьями грязи. Слово оборачивается
самыми неожиданными поступками даже тогда, когда его нет, а есть молчание. Там, где необходимо острое,
прямое, честное слово, иногда мы видим позорное молчание. Это самый гнусный поступок – предательство.
Бывает и наоборот: предательством становится слово, которое должно хранить тайну. Мудрое и доброе слово
доставляет радость, глупое и злое, необдуманное и бестактное приносит беду. Словом можно убить и оживить,
ранить и излечить, посеять сомнение и безнадёжность и одухотворить, рассеять сомнения и повергнуть в
уныние, сотворить улыбки и вызвать слёзы, породить веру в человека и заронить неверие, вдохновить на труд и
привести в оцепенение силы души. Злое, неудачное, бестактное, попросту глупое слово может оскорбить, огорчить, ошеломить, потрясти человека. Умей сообразить и почувствовать, когда человеку, с которым ты
встречаешься, нужно, чтобы ты говорил, а когда ему крайне необходимо, чтобы ты молчал.
 Найдите художественные средства, с помощью которых Сухомлинский добивается гармонии формы и
содержания своего сообщения.
Заслушиваются ответы учся.
 Сравнения, каскад эпитетов, противопоставления, цепочка однородных сказуемых, усиливающих диапазон
действия слова.
Работа в группах. Время работы 68 минут.
 Выберите любую строчку, запишите начало на своём листочке, передайте листок соседу справа. Получите от
соседа слева новый листок, прочитайте написанное на нём и продолжите текст, излагая свои мысли. После
замыкания круга автор начала каждого текста даёт ему заголовок и добавляет последнее словоконцовку.
Озвучивание получившихся текстов.
Необходимо заслушать хотя бы по одному тексту от группы, если позволяет время – больше.
Инсценировка, чтение по ролям стихотворения Р. Рождественского “Разговор со случайным знакомым”
отдых.
Участвуют в инсценировке желающие.
Смотри, как дышит эта ночь,
Звезда, уставшая светить, упала, обожгла плечо…
Чо?
Смотри, как вкрадчивый туман
прижался к молодой воде…
Где?
Он полностью поклялся ей,
он взял в свидетели луну!..
Ну?!
Они сейчас уйдут в песок,
туда, где не видать ни зги…
Гы!..
И, ощутив побег реки,
в беспамятстве забьётся ёрш…
Врёшь!
Да нет, я говорю тебе,
что столько тайн хранит земля, берёзы, ивы и ольха…
Ха!..
А сколько музыки в степях,
В предутреннем дрожаньи рос…
Брось!..
Да погоди! Почувствуй ночь,
крадущийся полёт совы, сопенье медленных лосих…
Псих!..
Послушай, разве можно так прожить и не узнать весны,
прожить и не понять снега?..
Ага!..
Короткое обсуждение стихотворения (по желанию учителя и детей).
Рефлексия.
 Какую строчку, слово, мысль ты уносишь с сегодняшней мастерской?
 Над каким вопросом есть смысл подумать ещё? Домашнее задание.
Каждый пишет своё четверостишие, философский или лирический комментарий к строчкам поэта. Обсуждение
созданных текстов – на следующем занятии.
Литература:
1. Е.О. Галицких От сердца к сердцу.  С.Петербург: “Паритет”, 2003.
2. И.А. Стернин Практическая риторика. – Москва: “Academa”, 2003.

file_name: Занятие спецкурса.doc

intro:
Занятие спецкурса "Практическая риторика" в 10-м классе по теме: "Языковой паспорт говорящего"
Продолжительность 2 урока
Цели:
•	образовательная: познакомить слушателей спецкурса с понятием о языковом паспорте; с признаками речи, присущими выступающему публично;
•	развивающая: формировать умение характеризовать языковой паспорт говорящего, создавать своей речью языковой паспорт; развивать умение выражать свои мысли, находить нужное слово;
•	воспитательная: воспитывать бережное отношение к слову; к человеку.
Оформление доски:
На доске записана тема, эпиграфы к уроку.
1. Заговори, чтобы я тебя увидел (древний мудрец).
2. Заговорить – себя отворить! (народная поговорка)
3. “Наш язык – это важнейшая часть нашего общего поведения в жизни. И по тому, как человек говорит, мы сразу и легко можем судить о том, с кем мы имеем дело: мы можем определить степень интеллигентности человека, степень его психологической уравновешенности…”


extracted_text:
Занятие "Чудеса и тайны поэтических строк"
Цели:
1. Обучающая: выявление детей, способных к литературному творчеству.
2. Развивающая:




развитие умений определять размер, рифму стихосложения;
выделение главного в тексте;
переноса полученных знаний в новую ситуацию;
создать условия для развития образного мышления.
3. Воспитывающая:

осознание нравственных ценностей и формирование устойчивых ценностных ориентаций на основе
стихов русских поэтов, музыки и собственного сочинительства.
Оформление доски:
1. Тема.
2. Размеры стихосложения.
3. Способы рифмовки.
4. План ответа.
5. Четверостишье.
Оборудование:
1. Музыкальный центр.
2. Цветные мелки.
3. Сборники стихов.
4. Газета "Литературный альманах".
5. Цветная бумага.
6. Фломастеры.
Дидактический материал:
1. Размеры стихосложения.
2. Способы рифмовки.
3. Буриме.
4. Стихи русских поэтов.
5. Текст песни А.Киняевой "Чудо".
 Ход занятия
Песня на стихи А.Киняевой, муз. Р.Воротникова "Чудо" (1 куплет и припев).
Педагог: Здравствуйте, ребята! Меня зовут Ольга Евгеньевна.
В: Скажите, ребята, кому знакома эта песня?
О: Эту песню написал наш урайский композитор Рудольф Воротников на стихи ученицы 7 класса школы –
гимназии Анастасии Киняевой.
В: Ребята, а кто из вас пробовал писать стихи? Прочтите. У вас сегодня есть прекрасная возможность
поместить свои стихи и рассказы в газету "Литературный альманах" (по одному экземпляру на стол) по адресу,
указанному на карточке № 3 (дидактический материал).
В: Каждый из вас, ребята, чрезвычайно талантлив. Можно я буду вас называть юными дарованиями? Педагог: (Способ стимулирования, поощрения) Самая активная группа получит Iый сборник стихов
литературного объединения "Юность". А поскольку мы работаем со стихотворением, тема занятия: "Чудеса и
тайны поэтических строк" (створки доски раскрываются).
В: Вы готовы открывать чудеса и тайны поэтических строк?
В: Что же есть такое в стихотворении, что отличает его от прозаического произведения – прозы, т.е. рассказа,
сказки, повести?
О: Размер, рифма.
В: А какие вы знаете размеры стихосложения?
О: Ямб, хорей (2х сл.), дактиль, амфибрахий, анапест (зх сл.).
Дидактический материал № 2
Работа с четверостишьем на доске.
1. Все хочу на свете знать…
2. Можно вам вопрос задать?
3. Что такое марафон?
4. Кто придумал телефон?
Определение размера
1. Что обозначено красным мелом? (слоги)
2. А для чего? (чтобы определить размер)
3. Определите размер этого четверостишья, используя дидактический материал (хорей)
4. Давайте вместе разберем вторую строчку. Что получилось? Каким размером написано стихотворение?
(хореем)
5. Попробуйте самостоятельно разобрать 3 и 4 строки. Какой размер? (хорей)
В: Итак, каким размером написано стихотворение?
О: Хореем (2х сложный размер стихосложения).
Определение способа рифмования.
В: Давайте вполголоса прочтем вместе четверостишье. Окончание каких строк одинаково звучит? (Работа с
доской)
О: 1 и 2, 3 и 4
В: Какой это способ рифмования?
О: Парный.
В: А какие, вы знаете еще способы рифмования?
О: Перекрестный, кольцевой или опоясывающий.
Вывод: Итак, какие мы с вами узнали первые тайны поэтических строк?
О: Размер и рифму.
Педагог: Давайте проверим, как вы сумеете определить размер стихотворения. Есть интересная игра
"Подскажи словечко" (по книге детской поэтессы Елены Мироновой “Стихи для маленьких детей”).
1. Утро.
Солнце рыжие веснушки – (парная)
Рано утром у подушки
На моей кроватке село –
Разбудить меня хотело.
Но я хитрый: не проснусь, К стенке на бок повернусь,
Заберусь под одеяло
Чтоб темно, как ночью стало.
В: Какой способ рифмования в этом стихотворении? (Парный).
В: А каким размером оно написано?
Хореем /_? _/ 2х сложным способом рифмования.
2. Косолапый.
Спал медведь в своей берлоге, (перекрестный)
А я мимо проходил.
Не смотрел себе под ноги
К Мишке в гости угодил.
Рассердился косолапый:
Хорошо, не укусил.
Встал с подушек, весь лохматый,
И лишь лапой погрозил.
В: Назовите размер стихосложения?
О: Хорей.
В: А каким же способом рифмования оно написано?
О: Перекрестным (1 строка рифмуется с 3, 2 с 4) .
Педагог: Ребята вам понравились стихи? Хотите еще поиграть?
Давайте поиграем, а отвечать на вопросы будем по плану на доске; начиная с цифры 2.
План ответа:
1) прочесть выразительно;
2) о чем это стихотворение? (тема стихотворения);
3) какая главная мысль?
4) назвать способ рифмования.
5) определить размер стихосложения.
Педагог: Вы готовы? Слушайте, ребята новое стихотворение!
1. Комар.
Летит комар – комарище:
Мал сам, да длинный носище.
Над щекой моей хлопочет –
Укусить, наверно, хочет.
Я себя не пожалею –
Комара сейчас огрею.
Ох, и сильный был удар!
Жаль … взлететь успел комар.
Рифма – парная
Размер (__ __?) ямб
О ком это стихотворение? (О комаре)
Главная мысль: защитить себя от комара.
2. Угадайте название стихотворения.
"Кап – кап…" – капает водичка.
Кто испачкал мне так личико? Это кашка – замарашка,
А не девочка Наташка.
Есть я вовсе не хотела –
Я за маму с папой ела.
Вы, друзья, теперь не стойте –
Сами мне лицо и мойте!
В: Как бы вы назвали стихотворение?
О: Наташка – замарашка.
В: Значит, какая главная мысль в этом стихотворении?
О: Девочка не любит умываться
В: О ком стихотворение?
О: О Наташке.
Рифма – парная
Размер – /__? __/ хорей
3. Угадай название.
Чтото мыло и мочалка
Рассердились на меня.
Им меня совсем не жалко
Я боюсь их как огня.
Мыло все от злости в пене,
А мочалка трет колени,
И лицо мое все в мыле –
Всю раскраску сразу смыли.
Был я главным у индейцев,
Был грозою всех гвардейцев,
Был вождем и вольной птицей.
А теперь стал … бледнолицый.
В: А как бы вы назвали стихотворение?
О: Бледнолицый
В: О ком это стихотворение?
(о бледнолицем, об индейце, о мальчике).
Главная мысль – не любит мыло и мочалку.
Рифма парная и перекрестная
Размер / _* _ /хорей
В: Какие еще тайны поэтических строк мы сейчас с вами определяли?
О: О чем стихотворение, главная мысль стихотворения?
В: А хотите сами посочинять? Давайте поиграем еще в одну литературную игру, а называется она “буриме”.
Педагог: “Буриме” – это рифмование по опорным словам, на которые должна заканчиваться стихотворная
строчка:
На столе сто ит цветок. __ __ __? __ __? __ __?
Он любимый мамин, вот! __ __ __? __ __? __ __?
Я водой его полью, __ __ __? __ __? __ __?
Ему песенку спою. __ __ __? __ __ __ __?
В: Что такое буриме? О: Игра в рифмы по опорным словам.
Дидактический материал № 3
 Самостоятельная работа в группах
 Проверка задания
В: Что же получилось?
I группа:
II группа:
III группа:
Прочитайте выразительно, напишите на цветной бумаге и прикрепите на доску.
Вывод: Итак, юные дарования, я вас поздравляю. Вы написали первые стишки.
В: В какие литературные игры мы играли?
О: "Угадай словечко", "Буриме".

Работа с текстами стихов русских поэтов.
Педагог: А теперь прочтите внимательно тексты, ребята, и скажите, как использовали эти слова для
рифмования русские поэты Иван Никитин, Афанасий Фет, Фёдор Тютчев? Прочтите внимательно и посмотрите
на доску.
В: Какой пункт плана мы еще не использовали в ответе?
О: Прочесть выразительно.
1. Слово I группе (ответ по плану)
2.
3.
II группе
III группе
Б) Анализ стихов по плану

Беседа
Ребята, а вы любите животных?
У кого есть черепаха, попугай, собака, кошка?
Больше всех у нас кошек /собак/.



 Давайте о них попробуем стихи сочинить?


Расскажите, какие они: характер, окрас, кличка, повадки, любимые занятия.
А теперь попробуем рассказать о них. Пожалуйста, первую строчку!
I группа: Какое животное выбрали?
II группа
III группа
 Проверка творческого задания
В: Прочтите, что получилось?
Педагог: Напишите аккуратно на цветной бумаге и прикрепите на доску.
Вывод: По вашим стихам ребята становится ясно, что вы очень любите своих животных. Молодцы! Мы должны о
них заботиться, они доверяют нам. Дома вы можете продолжить свое стихотворение или написать новое.
Можно написать рассказ на любую тему и принести по указанному адресу на карточке № 3. Стихотворение о собаке Алеши Иванова (может прочесть любой, кому оно понравилось).
Появился пекинес
И не понарошку.
Друг – собачка Пекинес,
А зовут Антошкой
Неразлучны целый день –
Все одни игралки.
А уроки делать лень –
Только изпод палки.
Все вверх дном перевернем:
Коврики, паласы;
Под кровать играть нырнем,
Прихватив колбасы.
Стал сырое мясо есть.
Братец мой, Антошка.
И уже на теле шерсть
Подросла немножко.
В школу я, а пес скулит –
Хоть бери с собою!
Итоги: Какая же группа была самая активная? А кто был самыйсамый способный к литературному творчеству?
(сборники стихов в подарок).
Мы сегодня с вами открывали чудеса и тайны поэтических строк.
А где же чудеса? Можно поэзию назвать чудом?
Чудо – это то, что нас окружат.




это сама жизнь со множеством открытий
это радости и огорчения
это смех и слезы
это то, что мы сегодня с вами вместе.
Педагог: Давайте, ребята, разучим песенку “Чудо” Насти Киняевой, текст у вас перед глазками (дидактический
материал).
II куплет и припев песни "Чудо".
Спасибо вам, ребята за урок! Я рада была с вами познакомиться и жду вас в гости на занятия литературным
творчеством.
(Детям на память подарки, сувениры, книги).

file_name: Занятие Чудеса и тайны поэтических строк.doc

intro:
Цели:
1.	Обучающая: выявление детей, способных к литературному творчеству.
2.	Развивающая:
•	развитие умений определять размер, рифму стихосложения;
•	выделение главного в тексте;
•	переноса полученных знаний в новую ситуацию;
•	создать условия для развития образного мышления.
3.	Воспитывающая:
•	осознание нравственных ценностей и формирование устойчивых ценностных ориентаций на основе стихов русских поэтов, музыки и собственного сочинительства.
Оформление доски:
1.	Тема.
2.	Размеры стихосложения.
3.	Способы рифмовки.
4.	План ответа.
5.	Четверостишье.


extracted_text:
У ребенка агрессивность. Чем может помочь специалист?
В  первую   очередь  специалист   поможет  обратившейся  к нему   семье  отыскать
причины   развившейся   у   ребенка   агрессивности,   порекомендует   методы
обследования,   которое   необходимо   пройти,   чтобы   исключить   органические
причины данного расстройства.
Далее,   психолог   или   психоневролог   может   помочь   семье   выработать   тактику
поведения, которой следует придерживаться в данном конкретном случае, чтобы
успешно   справиться   с   имеющейся   проблемой.   В   дальнейшем   семья   может
обращаться  к специалисту  с  текущими  вопросами, с возникшими  сложностями
(ибо   сразу,   как   правило,   не   удается   предусмотреть   всех   нюансов   такого
сложного и многокомпонентного процесса).
Кроме   того,   психолог   может   порекомендовать   семье   привести   ребенка   на
групповые занятия, где коррекция поведенческой агрессивности происходит в
условиях не индивидуальной, а групповой работы.
Именно  так  мы  работали  с  Вадимом. Крупный, развитый  мальчик,  никогда  не
посещавший детский сад, едва придя в группу, тут же попытался навести в ней
свои   порядки   и   грубостью   и   кулаками   доказать   свое   превосходство   над
окружающими.   Эти   попытки   были   жестко   пресечены   ведущими.   Тогда   Вадим
отказался ходить на занятия. Заранее предупрежденный о такой возможности
папа тем не менее взбеленился и сказал несносному сыночку чтото вроде:
— Не пойдешь сам — за ноги притащу!
Насупившийся Вадим продолжал ходить на занятия, но стоял в углу и ни в каких
играх участия не принимал. Его никто не трогал. Расчет был на то, что Вадим,
который мог выполнить большинство заданий и упражнений лучше, чем другие
дети, в конце концов не выдержит и попробует самоутвердиться именно этим,
приемлемым для окружающих способом. Через некоторое время так и случилось.
Вадим   вышел   из   угла   и,   как   и   следовало   ожидать,   прочно   занял   место
интеллектуального лидера группы. После этого мы стали аккуратно подводить
мальчика к следующему шагу: достойно не только ответить и все сделать самому,
высший   класс   достоинства   —   это   помочь   другому,   тому,   кто   сам   не   может.
Сообразительный и тщеславный Вадим быстро научился получать удовольствие,
таща   за   собой   других,   всячески   опекая   их   и   получая   за   это   похвалы
руководителей. Он даже начал уступать самое мягкое кресло слабенькой Свете
и соглашался помолчать и подождать, пока сообразит и ответит тугодум Вася. И
тогда мы провели острый опыт. В группу был введен крупный, агрессивный и не
очень неврологически здоровый пацан Ромка из семьи алкоголиков. Ромка, не в
силах   взять   интеллектом,   быстро   и   эффективно   заработал   кулаками,   причем
Вадима,   как   явного   лидера,   он   бить   не   пытался,   а   старался,   как   мы   и
рассчитывали, привлечь на свою сторону. Вадим явно колебался, мы нервничали,
группа   испуганно   притихла…   Но   чудо   все   же   произошло!   Более   высокие   и
утонченные   ценности   взяли   верх,   Вадим   отказался   солидаризироваться   с
Ромкой, встал на защиту слабых и тут же получил достаточно серьезную взбучку.
Дома Вадим рассказал обо всем отцу, который принимал живейшее участие во
всех его проблемах, и поставил перед ним достаточно серьезный вопрос:
— Когда я всех бил, мне не давали, а когда Ромка меня — ему ничего не сказали.
Почему?
Отец сориентировался не сразу, но ответил так: — Это правильно. Ведь ты бил слабых. А ты сильный, и Ромка сильный. Ромка
даже сильнее. Но ты еще и умный. Тут уж кто кого…
На   следующем   занятии  мы   с   трудом   растащили   вновь  сцепившихся   Вадима   и
Ромку. Облизывая припухшую губу, Вадим строго сказал:
— Я тебя все равно победю!
— Почему? — поинтересовался Ромка. — Я ж сильнее!
— А потому, что я за всех. А ты сам за себя. Вот так.
На этом коррекционные занятия для Вадима мы посчитали законченными.
На следующий, предшкольный год Вадима, согласно рекомендациям психолога,
отдали в детский сад.
Недавно   я   случайно   повстречала   отца   Вадима   в   коридоре   поликлиники.   Он
вежливо поклонился и с нескрываемым удовольствием сообщил мне, что детский
сад   был   выбран   частный,   контингент   там   своеобразный,   но   воспитательница
говорит, что Вадим мальчик удивительный в плане самодисциплины и поддержки
слабых, что на него можно рассчитывать в любой трудной ситуации. Когда мама
говорит,   что   в   прошлом   году   у   Вадима   были   проблемы   с   неконтролируемой
агрессивностью, воспитательница не верит.

file_name: У ребенка агрессивность.doc

title: У ребенка агрессивность.


extracted_text:
Отчёт о внедрении изменений в практику преподавания и обучения.
                 «Современная система образования, внедрение инновационных форм и методов
обучения   предъявляют   все   более   высокие   требования   к   личности   и   профессиональной
компетентности   педагогических   работников».   (Государственная   программа   развития
образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы, 2010 год)
               Исходя из реалий указанных в Государственной программе развития образования,
одной из главных задач поставленных правительством перед системой образования стало:
обеспечение   системы   образования   высококвалифицированными   кадрами.   В   рамках
реализации данной задачи было организовано обучение педагогов на трёхмесячных курсах
повышения   квалификации   педагогов   по   Программе   подготовленной   специалистами
Кембриджского   университета,   базирующейся   на   современных   научных   подходах,
основанных на конструктивистских теориях.(Руководство, с.119)
                 Познакомившись с целями и содержанием Программы, у меня о ней сложилось
двоякое впечатление: первое – нас будут учить тому, что мы уже знаем, второе – изменение
процессов преподавания и обучения необходимы и своевременны. С первого дня обучения
на курсах подход к преподаванию и основные идеи Программы стали для меня открытием.
Да,   я   была   знакома   с   такими   понятиями,   как   диалогическое   обучение,   критическое
мышление, оценивание, ИКТ и т.д., многое из перечисленного применяла в своей работе.
Но форма обучения, когда мы являлись учениками, а занудные лекции по теории были
заменены активными практическими занятиями, где всегда приходилось быть готовым к
взаимодействию   с   коллегами,   к   изменению   состава   группы,   быстрой   смены   видов
деятельности, помогли через новый приобретённый опыт, понять и принять Программу.
Изучая теоретическое обоснование Программы, дополнительный материал я ещё больше
удивлялась   тому,   как   выглядит   на   фоне   идей   семи   модулей   традиционная   система
обучения. Порой ко мне приходило осознание того, что я в своей работе уже давно отошла
от ребёнка, от ученика, что все мои действия по организации урока это малоэффективные
усилия, направленные лишь на то, чтобы выдать детям учебный материал и по результатам
опроса   выставить   им   оценки.     Если   быть   честной,   меня   ужаснула   разница   целей,   с
которыми я пришла работать в школу и то, как на данный момент я работала. Чем можно
объяснить формализм в преподавании, отстранённость по отношению к детям? Многие из
нас скажут загруженность, хроническая усталость, нехватка времени, состояние здоровья,
я   же   вижу   одну   причину   –   это   закостенелость   сознания,   слепая   приверженность
традиционным шаблонам, нежелание и страх, чтото менять и меняться самому.  Но как же
больно   понимать,   что   ты   можешь   потерять   себя,   как   учителя.   Бернард   Шоу   писал:
«Прогресс невозможен без изменений, а тот, кто не может изменить свою точку
зрения,   не   может   изменить   ничего».
 Поэтому   я   считаю,   что   самыми   важными
изменениями,   произошедшими   со   мной   и   с   мои   коллегами,   являются   изменения,
произошедшие   в   нашем   сознании   и   в   отношении   к   своей   работе,   те   убеждения,   что
приобретены нами на первом этапе курсов «Лицом к лицу», убеждения которые больше не
позволят мне работать по старому, которые заставляют  меня изменять себя, для того,
чтобы изменить процесс обучения на моих уроках, чтобы изменить отношение учеников к
преподаваемому   мной   предмету,   чтобы   изменить   моих   учеников,   сделав   их
компетентными,   конкурентоспособными,   социально   мобильными   членами   мирового
сообщества.
           «Тот, кто не может изменить саму ткань своих мыслей, никогда не сможет
изменить реальность»   писал   Анвар Садат.  Желание изменяться и изменять систему
своей   работы   крепло   с   каждым   днём   обучения   на   курсах   и   изучения   семи   модулей
Программы. Каждый модуль мной переосмысливался в приложении к моей работе, моему
опыту, умениям, к моим ребятам. А мысли и идеи,  сформированные  на первом этапе, получили   своё   воплощение   на   практике   в   школе   во   время   проведения   серии
последовательных уроков.
               Говоря о своих изменениях необходимо в первую очередь сказать об изменении в
процессе планирования. Среднесрочное планирование я выполняла впервые и вначале не
совсем   поняла   его   значение,   но   затем   я   пришла   к   выводу,   что   оно   в   сочетании   с
краткосрочным планированием оно позволяет планировать свою деятельность, соблюдая
принцип   постепенности   введения   новшеств,   принцип   от   простого   к   сложному.   Это
позволило мне безболезненно для детей изменить стиль преподавания, вести новую систему
оценивая.   Среднесрочное   планирование   позволяет   продумать   используемые   средства   и
методы   преподавания   и   обучения,   формы   деятельности   с   учётом   их   сложности,
времязатратности, позволяет избежать ненужного дублирования.
                   В ходе создания среднесрочного плана серии уроков, я смогла переосмыслить
значение   и   необходимость   стратегического   планирования,
  в   котором   будут
предусмотрены, не только учебный материал, учебные умения и навыки учащихся, но и
изменения   процессов   преподавания   и   обучения,   внедрение   и   интеграция   новых
педагогических   приёмов,   технологий,   профессиональный   рост   меня   как   педагога,
личностный рост учащихся, развитие их способностей с учетом ЗБР, каждого ребёнка. Я
считаю, что педагоги школы совместно должны разрабатывать  индивидуальный маршрут
развития каждого ребёнка. Работая над созданием условий их развития, действуя, как одна
команда мы сможем, даже в условиях малокомплектной сельской школы помочь каждому
ребёнку развить свои способности.
       В дальнейшем я планирую использовать в своей работе стратегическое планирование с
формулировкой   промежуточных   результатов   и   разработкой   блоков   среднесрочного
планирования,   для   того   чтобы   повысить   уровень   процессов   преподавания   и   обучения,
чтобы помочь моим ученикам лучше подготовиться к взрослой жизни.
             Модуль «Новые подходы в преподавании и обучении» помог познакомиться мне с
педагогическими подходами Мерсера, Александера, Флавелла, Выгодского, шире узнать
содержание   подхода   в   обучении,   который   называется   «обучение   тому,   как   учиться».
Освоив материал данного модуля, я смогла перейти к формированию учебной компетенции
«уметь   учиться».   На   всех   уроках   по   истории   Казахстана   в   10   классе   я   применяла
самостоятельное изучение нового материала учащимися, что сокращало путь знаний от
источника до ученика. Наблюдая за процессом самостоятельной деятельности учащихся
организованной через работу в группах (парах), путём работы с текстовой информацией и
её   интерпретацией   (кластер,   постер,   таблица,   схема)   необходимо   подчеркнуть,   что
самостоятельное   изучение,   построенное   на   социальном   взаимодействии   обучающихся,
помогает повысить учебную мотивацию, улучшить усвоение и понимание нового материала.
            Созданию   более   благоприятного   климата   в   классе,   атмосфере   сотрудничества
способствовали   тренинги   и   упражнения   направленные   на   снятие   напряжения,   на
активизацию   учащихся.   Изменение   в   настрое   на   урок,   в   отношениях   между   ребятами,
происходившие после применения тренингов, убедили меня в необходимости проводить
их, как можно чаще. В своей практике я применяла следующие тренинги – «Молекулы»,
«Кувшин»,   «Найди   пару»,   «Тухтубидух»,   «Хвасталка»,   «Аплодисменты».   Проведение
данных тренингов стало традицией на каждом уроке, что позволило мне многое узнать об
отношениях в классном коллективе, о взглядах учеников.
       Работая в старших классах, я обратила внимание учеников на существующие методы
познания, методики запоминания, быстрого чтения, что позволило мне вызвать интерес
слабых учеников, у которых маленькая скорость чтения, улучшить качество понимания и
запоминания текста. Особенно это важно для мальчиков старшего школьного возраста, так
как у девочек процесс запоминания в данном возрасте намного лучше, чем у юношей. Теория Выготского о зоне ближайшего развития и результаты научных исследований
Мерсера и Александера о значимости диалогического обучения, так же получили своё
подтверждение   результатами   педагогической   практики.   История   Казахстана,   являясь
гуманитарной   учебной   дисциплиной,   предполагает   развитие   речи   учащихся,   что
невозможно  без  использования  диалогических   форм  обучения.   На  каждом  уроке   такие
формы   и   методы   обучения   присутствовали   и   ранее,   но   после   первого   этапа   курсов,
значение диалога на уроке возросло. Диалогу  на уроке отводится центральная часть. На
своих уроках я применяю различные виды диалога: кумулятивная беседа – при повторении
учебного материала,  создании проектов; беседадебаты  – отработка умений вести спор
аргументированно   отстаивая   собственную   точку   зрения.   Диалог   невозможен   без
постановки вопросов. Поэтому необходимо отметить, что на уроках я стала применять
вопросы высокого уровня мышления  по таксономии Блума. На втором уроке из  серии
последовательных, учащиеся сами должны были самостоятельно составить вопросы, как
низкого, так и высокого уровня мышления. Это способствовало развитию критического
мышления учащихся, но нужно отметить, что с данным заданием справились лишь семь
учеников из 14. Благодаря обучению на курсах изменилось моё отношение к вопросам и
неправильным ответам детей, если раньше не запланированные вопросы и ответы, в лучшем
случае вызывали недоумение, а в худшем порой служили причиной эмоционального срыва
учителя,   то   сейчас   к   вопросам   и   ответам   учеников   я   отношусь   бережно.   Почему?   Да
потому, что именно вопрос и  ответ позволяют  учителю  определить  уровень мышления
ученика, выявить пробелы в знаниях, познакомиться с креативным, необычным мнением.
Внимательное   отношение   учителя   к   вопросам   и   ответам   демонстрирует   детям
заинтересованность учителя в «голосе ученика», сближает их, делает учащихся активными
участниками   учебного   процесса.   После   просмотра   видео   записи   я   и   ученики   смогли
взглянуть   на   себя   со   стороны,   для   меня   была   очень   важной   оценка   учащимися   своих
достижений, урока, деятельности учителя.
             Развитие критического мышления, как подход к осмыслению, оценке, анализу и
синтезу информации я знаю давно, и приёмы развития   КМ через чтение и письмо часто
применяла на своих уроках и до практики. Изучение данного модуля в ходе первого этапа
курсов расширило мои знания и представления о том, как, с помощью чего и когда на
уроке   осуществляется   развитие   критического   мышления.   На   уроках   я   предложила,
проанализировав  иллюстрации,  сделать  вывод  о теме урока, заполнить таблицу «ЗХУ»,
выполнить задание «цепочка вопросов», составить эссе, задания на анализ и группировку
понятий и событий, кластер, диаграмму Венн. Развитие критического мышления учащихся
невозможно  без  критически  мыслящего  учителя.   Поэтому  я  стараюсь  развивать  в  себе
данное   качество,   умения   анализировать   и   оценивать   собственную   работу,   вычленять
недочёты, планировать коррекционную работу.
       В анализе изменений немаловажную роль  играла рефлексия, в которой были отражены
самооценка и взаимооценка учебных достижений учеников, отзывы ребят, их пожелания и
рекомендации, на основе которых выстраивалась дальнейшая парадигма преподавания и
обучения. Этап рефлексии позволил показать ученикам важность и значимость их мнения,
точки   зрения.   При   оценке   психологического   климата   и   настроения   после   урока,   на
четвёртом уроке – трансформере, два ученика отметили негативное настроение, что было
вызвано, полученными низкими оценками.
          Наиболее кардинальные изменения произошли в системе оценивания. Я впервые на
курсах познакомилась с формативным оцениванием – «оцениванием для обучения», узнала
о делении оценивания на формативное и суммативное, их целях, формах и различиях. Что
же   изменилось   в   оценивании   на   моих   уроках?   Я   отказалась   от   авторитарного   и
формального   оценивания   учебных   достижений   учащихся   основанного   на   сравнении   с
достижениями   других  детей.  Процесс  оценивания   на уроке  превратился     совокупность видов и форм оценивания  посредством наблюдения, оценочных листов, анкет, смайликов,
на   основе   чётко   сформулированных   критериев,     где   оценивается   не   только   учебные
достижения ребят в ЗБР, но оцениваются процессы преподавания и обучения. Благодаря
этому,   процедура   оценивания   стала   прозрачной,   более   объективной.   Роль   оценки     из
контрольной и карательной, превратилась в мотивационную и констатирующую.
            Изучение  Программы  ещё  раз   помогло  утвердиться  в  понимании  необходимости
дифференцированного   подхода   в   обучении   с   учётом   индивидуальных   особенностей
учащихся,   больше   внимания   уделять   работе   с   талантливыми   и   одарёнными   детьми,
используя   их   способности   и   развивая   их   на   своих   уроках.   Важность   подбора   особых
заданий и создания условий для детей с ограниченными возможностями. Во время моих
уроков были продуманы задания, как для одарённых детей, так и для детей с низкими
учебными способностями. Индивидуальный подход позволил создать ситуацию успеха для
слабых учеников, что способствовало повышению самооценки и учебной мотивации.
           Интеграция ключевых идей семи модулей Программы кардинально изменила роль
ученика в процессе обучения. Это можно проследить через осуществление управления на
серии уроков, где на первом уроке учащиеся ждут инструкций и помощи от учителя, а на
четвёртом уроке учащиеся являются не просто активными субъектами процесса обучения,
но   сами   ставят   цель   урока,   исходя   из   его   темы,   формулируют   задачи,   осуществляют
подбор   форм   работы   и   методов   обучения   на   уроке.   Роль   учителя   также   претерпела
трансформацию,   из   авторитарного   управленца,   учитель   становится   наблюдателем,
режиссёром, помощником учащихся в процессе обучения. Данная форма организации и
управления процессом позволяет, через применение групповых форм работы, выполнение
творческих   заданий   сформировать   в   детях   лидерские   качества.   Так   же   формирование
лидерских качеств, умений управлять процессом собственного обучения не возможно без
развития у учащихся навыков саморегуляции. В своей практике, расширяя постепенно круг
самостоятельных решений учащихся, возлагая на них ответственность за результаты своего
обучения, за результаты одноклассников я смогла провести уроктрансформер, на всём
протяжении которого была полностью реализована идея саморегуляции обучающимися в
процессе обучения.
            Каковы  же  изменения,  произошедшие   во мне  и  моей  практике?   Самым  главным
изменением во мне стало осознание значимости и необходимости интеграции идей семи
модулей   в   мою   практику,   понимание   необходимости   продолжать   работать   по   новому.
Изменений в моей практике произошло много – изменение роли учителя и роли ученика в
процессе   обучения,   изменилась   система   оценивания,   стала   применять   формативное
оценивание,  традицией  стало проведение тренингов, применение на практике заданий и
вопросов на развитие критического мышления, многообразие форм организации работы в
группах,   парах,   переосмыслила   и   начала   работу   над   разработкой   стратегического
планирования   на   основе   результатов   психологического   исследования   индивидуальных
особенностей учащихся.
     Вывод. Работать по старому я больше не могу. Я буду в своей практике шире применять
идеи   семи   модулей,   распространять   полученные   знания   и   умения   среди   коллег   на
школьных и районных МО. Продолжу работу по формированию у моих учеников навыков
саморегуляции, критического мышления, выработке активной жизненной позиции.
    А завершить свой отчёт мне бы хотелось словами  Рейнхольда  Нибура: «Боже, дай мне
спокойствие, чтобы принять то, что я не могу изменить, мужество, чтобы изменить
то,
  чтобы   отличить   одно   от   другого».
  что   я   могу,
  и   мудрость, Баранова Т.В.

file_name: Отчёт об изменениях...doc

description: Баранова Т.В.

intro: Отчёт о внедрении изменений в практику преподавания и обучения. Современная система образования, внедрение инновационных форм и методов обучения предъявляют все более высокие требования к личности и профессиональной компетентности педагогических работников. Исходя из реалий указанных в Государственной программе развития образования, одной из главных задач поставленных правительством перед системой образования стало: обеспечение системы образования высококвалифицированными кадрами. В рамках реализации данной задачи было организовано обучение педагогов на трёхмесячных курсах повышения квалификации педагогов по Программе подготовленной специалистами Кембриджского университета, базирующейся на современных научных подходах, основанных на конструктивистских теориях.


extracted_text:
Занятие элективного курса "Содружество муз. Русская
Мандельштам. Время. Жизнь. Судьба. Творчество"
литература конца XIX – начала XX века. О.Э.
Цель занятия: расширить представление учащихся о поэзии серебряного века, показать масштаб личности О.Э.
Мандельштама.
Оборудование: телевизор, видеомагнитофон, фотографии, выставка книг.
Ход занятия
Попробуйте меня от века оторвать, –
Ручаюсь вам, себе свернете шею.
О. Мандельштам
Вступительное слово учителя:
Сегодня мы с вами проводим очередное занятие элективного курса “Содружество муз. Русское искусство конца
XIX – начала XX веков”.
Занятие посвящено творчеству русского поэта Осипа Эмильевича Мандельштама.
Начало его творческой деятельности связано с литературным направлением, получившим название акмеизм (от
греческого акме – высшая ступень чеголибо; расцвет; вершина; острие).
Для сторонников этого направления, к которому кроме Мандельштама, принадлежали А. Ахматова, Михаил
Зенкевич, Н. Гумилев, С. Городецкий, Владимир Нарбут было важно художественное освоение многообразного
и яркого земного мира, они ценили четкость образов, точность композиции, отточенность деталей. В
произведениях акмеистов настойчиво звучали мотивы совести, сомнения, душевной тревоги, памяти.
Акмеистическая программа ненадолго сплотила самых значительных поэтов этого течения. К началу первой
мировой войны рамки единой поэтической школы оказались для них тесны, и каждый из акмеистов пошел своим
путем.
Сложное, противоречивое, страшное время определило жизненный и творческий путь Осипа Эмильевича
Мандельштама. Поэтому и тема сегодняшнего занятия “Осип Мандельштам. Время, Жизнь. Судьба. Творчество”.
Сам поэт, как бы драматично ни складывалась его судьба, подчеркивал тесную связь со временем, в которое
жил.
1й учащийся:
Мандельштам назвал акмеизм “тоской по мировой культуре”. Наряду с Н. Гумилевым и С. Городецким он
выступил и как теоретик направления, написав статью “Утро акмеизма”. Вот одно из положений статьи: “При
огромном эмоциональном волнении, связанном с произведениями искусства, желательно, чтобы разговоры от
искусстве отличались величайшей сдержанностью. Для огромного большинства произведение искусства
соблазнительно, лишь поскольку в нем просвечивает мироощущение художника. Между тем мироощущение для
художника орудие и средство, как молоток в руках каменщика, и единственное реальное – это само
произведение”.
2й учащийся:
Автопортрет
В поднятье головы крылатой
Намек – но мешковат сюртук;
В закрытье глаз, в покое рук –
Тайник движенья непочатый.
Так вот кому летать и петь
И слова пламенная ковкость,
Чтоб прирожденную неловкость
Враждебным ритмом одолеть 1914 г
3й учащийся:
Родным городом для Осипа Мандельштама стал Петербург: здесь он вырос, окончил одно из лучших в тогдашней
России Тенишевское училище, затем учился на романогерманском отделении филологического факультета
университета. В Петербурге Мандельштам начал писать стихи, печататься и в 1913 году выпустил первую свою
книгу “Камень”. Покинув вскоре город на Неве, Мандельштам еще будет возвращаться сюда, “в город, знакомый
до слез, до прожилок, до детских припухших желез”, – но всякий раз возвращаться ненадолго.
Царское Село.
Григорию Иванову.
Поедем в Царское Село!
Свободный, ветрены и пьяны,
Там улыбаются уланы,
Вскочив на крепкое седло…
Поедем в Царское Село…
1912 г.
4й учащийся:
Но глоток свободы у поэта был далеко не всегда. Ю. Нагибин “Голгофа Мандельштама”. “Он был не из тех, кто
способен покинуть свою “грешную землю”… но подобно тысячам других, сдутых с места жителей, метался по
стране, ища хлеба и убежища. Он не умел прокормиться в родном Петербурге.
Эти метания приводили его то в Киев, то в Феодосию, то в Коктебель под доброе крыло Волошина, то в Батум,
то в Тифлис горбатый, то в Москву. Почти всюду Мандельштама арестовали и даже пытались раз – другой
расстрелять. За что? За непохожесть, за выпадение из окружающего, за чуждость простому и грубому духу
эпохи... Только чудом спас его Максимилиан Волошин. Но этого человека, боявшегося участка, о чем с
удовольствием пишут мемуаристы, в глубь души было очень трудно испугать. И выпущенный на волю после
очередного ареста в меньшевистской Грузии, он пишет о Тифлисе веселые, свободные, хмельные стихи, и
никакой завсегдатай духанов не мог бы так прославить шашлычновинный город у слияния Арагвы и Куры”. (Ю.
Нагибин “По пути в бессмертие” “АСТ”, М., 2005 с.251).
5й учащийся:
Поэту была совсем не безразлична цена, которую надо было платить за жизненные блага и даже – за счастье
жить. Судьба нещадно трепала и била его, но уступать ей он не собирался. Анна Ахматова – единственный из
современных поэтов, чей талант Мандельштам ставал вровень со своим, – вспоминает, что в начале 30х годов
он “отяжелел, поседел, стал плохо дышать – производил впечатления старика (ему было 42 года), но глаза по
прежнему сверкали. Стихи становились все лучше. Проза тоже”.
Революцию Мандельштам принял безоговорочно, связывая с нею представления об утверждении подлинного
обновления жизни. Однако очень скоро выяснилось, что ради завтрашнего торжества идей добра и
справедливости сегодня уничтожается многое из того, что было дорого поэту. И прежде всего принижается
достоинство человеческой личности. Осознание этого вызывает резкую характеристику эпохи:
Век мой, зверь мой, кто сумеет
Заглянуть в твои зрачки
И своею кровью склеит
Двух столетий позвонки?
6й учащийся:
Это был человек открытый, радостно идущий навстречу людям, не умевший ловчить, притворяться, а тем более
лгать. Никогда он не хотел торговать своим даром, предпочитая сытости и комфорту свободу: благополучие не
было для него условием творчества. Несчастий он не искал, но и за счастьем не гнался. “Почему ты вбила себе в
голову, что обязательно должна быть счастливой?” – говорил он, отвечая на упреки жены. Он искренне пытался
вписаться в новую действительность, вслушивался в голоса бушующей вокруг жизни, но постоянно ощущал ее
противодействие себе. Не раз оказывался он на грани гибели. Так было, когда в 1919 году, спасаясь от голода,
поэт уехал сначала из Москвы в Харьков, а оттуда в Крым и на Кавказ; дважды по нелепым обвинениям
Мандельштама арестовывали белые, и только благодаря счастливым стечениям обстоятельств ему удалось
спастись. Он не стал изворачиваться и в 1934 году, арестованный по обвинению в авторстве стихов, где были сказаны неслыханно резкие слова в адрес Сталина, не подумал хитрить, отпираться, тем самым подписав себе
смертный приговор:
Мы живем под собою не чуя страны,
Наши речи на десять шагов не слышны,
А где хватит на полразговорца, –
Там помянут кремлевского горца,
Его толстые пальцы, как черви, жирны.
Тараканьи смеются усища,
И сияют его голенища…
7й учащийся:
Чтение отрывка из книги Ю. Нагибина “По пути в бессмертие”
“Голгофа Мандельштама” (“АСТ”, М., 2005, с. 232233).
8й учащийся:
С ролью жертвы века Мандельштам соглашаться не собирался. И на сыпавшиеся в его адрес обвинения,
иронизируя, отвечал:
Ну что ж, я извиняюсь,
Но в глубине ничуть не изменяюсь.
Возражая тем, кто надеялся увидеть его сломавшимся, заявлял:
И не ограблен я, и не надломлен,
Но только что всего переогромлен –
Как Слову о полку, струна моя туга…
В жизни Мандельштам бойцом не был. И чувство страха ему было ведомо. В. Ходасевич подметил, что в поэте
уживалась “заячья трусость с мужеством почти героическим”.
Чур! Не просить, не жаловаться! Цыц!
Не хныкать!
Для того ли разночинцы
Рассохлые топтали сапоги, чтоб я теперь их предал?
Мы умрем, как пехотинцы,
Но не прославим ни хищи, ни поденщины, ни лжи!
9й учащийся:
Чтение отрывка из книги Ю. Нагибина “По пути в бессмертие”, “Голгофа Мандельштама” (“АСТ”, М., 2005, с. 230
231).
10й учащийся:
В “Воронежских тетрадях” Мандельштама, по словам Анны Андреевны Ахматовой, перед нами предстает
“трагическая фигура редкостного поэта”, который в невыносимо тяжких условиях “продолжал писать вещи
неизреченной красоты и мощи”.
Пусти меня, отдай меня, Воронеж, –
Уронишь ты меня иль проворонишь,
Ты выронишь меня или вернешь –
Воронеж – блаж, Воронеж – ворон, нож.
11й учащийся:
Глубинной темой Мандельштама, переживаемой им особенно сильно, была тема человека и времена. О чем и о
ком бы ни писал поэт, это всегда был спор с “веком – волкодавом”, с непомерно гигантским “историческим
временем”, на фоне которого так незаметен и беззащитен “маленький человек”: сам по себе этот человек не так
уж мал, но век ему отмерен слишком короткий.
Может быть, по этой причине так насыщены стихи Мандельштама образами из истории, особенно любимой
поэтом античности, а может быть и потому, что на фоне истории переживания человек выглядел не так
трагично. И свою судьбу от судеб своих современников поэт не отделял:
Пора вам знать: я тоже современник,
Я человек эпохи Москвошея, Смотрите, как на мне топорщится пиджак,
Как я ступать и говорить умею!
Попробуйте меня от века оторвать!
Ручаюсь вам, себе свернете шею!
12й учащийся:
Чтение отрывка из книги Ю. Нагибина “По пути в бессмертие”, “Голгофа Мандельштама” (“АСТ”, М., 2005, с. 237).
13й учащийся:
Это одно из самых ранних стихотворений посвоему программно для Мандельштама: оно о жизни, но оно и о
любви. Вот как отозвался о нём Корней Иванович Чуковский: “Какое это счастье – быть живым. Пусть я живу
лишь мгновение, но в этом мгновении – вечность … это одно из самых оптимистических стихотворений русской
поэзии”.
Дано мне тело – что мне делать с ним,
Таким единым и таким моим?
За радость тихую дышать и жить
Кого, скажите, мне благодарить?..
1909 г.
14й учащийся:
Первую книгу стихов Осип Эмильевич Мандельштам назвал обыденно просто – “Камень”. Мандельштам начинал
как акмеист и сердечную привязанность к акмеизму сохранил на всю жизнь, видя в нём выражение “тоски по
мировой культуре, вещному, насыщенному материей слова ”.
“Камень как бы возжаждал иного бытия , – писал Мандельштам в программной статье “Утро акмеизма ”. Он сам
обнаружил скрытую в нём потенциальную способность динамики, – как бы попросился в “крестовый свод”
участвовать в радостном взаимодействии себе подобных”. А главное – служит строительным материалом,
наводя на мысль о человеческом гении, творящем на века”.
Камень, с которым встречается читатель в стихах Мандельштама, принадлежит уже не столько миру природы ,
сколько миру , творимому руками человека .
На влажный камень возведенный,
Амур печальный и нагой,
Вой младенческой ногой
Переступает – удивлённый…
1909 г.
15й учащийся:
Особые чувства поэт испытывал к Италии.
Поговорим о Риме – дивный город!
Он утвердился купола победой.
Послушаем апостольское credo:
Несётся пыль, и радуги висят…
1913г.
16й учащийся:
Вот такой поэт представил Армению.
Орущих камей государство –
Армения, Армения!
Хриплые горы к оружью зовущая –
Армения, Армения!
К трубам серебряным Азии вечно летящая –
Армения, Армения!
Солнца персидские деньги щедро раздаривающая –
Армения, Армения!
17й учащийся:
Написал Мандельштам и об одном из красивейших мест средней полосы России. Как на Камереке глазу темно, когда
На дубовых коленях стоят города.
В паутину рядясь бода к бороде,
Жгучий ельник бежит, молодея в воде.
18й учащийся:
Название стихотворения восходит к книге Овидия “Tristia” – “Скорби”, несомненна также связь с “Элегией из
Табулла” в вольном переводе Константина Батюшкова, а образ беличьей распластанной шкурки взят из стихов
Анны Ахматовой – вот такая сложная многоцветная традиция стоит за одним лишь стихотворением
Мандельштам.
Любовь здесь не названа: она угадывается через имя Делии – возлюбленной Тибулла (в русской поэзии нала 19
в. оно стало условным именем, означающим возлюбленную поэта).В памяти читателя возникла и сама элегия
Тибулла – Батюшкова, в которой земная любовь противопоставлена как единственная защита войне, голоду,
ужасному мору – вообще смерти, рыскающей на водах и на суше. Этот образный ряд определил и другие образы:
вилигии – ночные караулы в древнем Риме; акрополь – крепость на холме, опорный пункт; Эреб – подземное
царство мёртвых. Проступают в стихотворении и евангелические образы; вол, жующий в сенях “на заре какойто
новой жизни”, – явно восходит к легенде Христа в хлеве.
Благодаря такому широкому диапазону ассоциаций мотивы любви, рождения, расставания, скорби
осмысливаются как вечные, неизменные приметы самой жизни: “всё было встарь, всё повторится снова”. И поэт
благословлял их (“Да будет так”), потому что оказывались они приметами большого – непобедимости,
бессмертия самой жизни.
Tristia
Я изучил науку расставанья
В простоволосых жалобах ночных.
Жуют волы, и длится ожиданье,
Последний час вилигий городских;
И чту обряд той петушиной ночи,
Когда, подняв дорожной скорби груз,
Глядели вдаль заплаканные очи
И женский плач мешался с пеньем муз…
1918 г.
19й учащийся:
Мандельштам страстно любил музыку, но никогда об этом не говорил. Иногда он признавался знакомым, что был
на концерте. Дальше этого признания Мандельштам не распространялся на эту тему, но потом появлялись его
стихи, насыщенные музыкальным вдохновением:
Тайный ропот, мольба о прощенье:
Я люблю непонятный язык!
И сольются в одном ощущенье
Вся жестокость, вся кротость на миг.
В цепких лапах у царственной скуки
Сердце сжалось, как маленький мяч:
Полон музыки, музы и муки
Жизни тающий сладостный плач!
1911 г.
20й учащийся:
Мандельштам был не в состоянии отделить поэзию от музыки, от всего живого на земле, от своей жизни.
Искусство было для него музыкой, которая пользуется то инструментом, то словом:
Silentium (“Молчание”)
Она еще не родилась,
Она – и музыка, и слово,
И потому всего живого
Ненарушаемая связь. Спокойно дышат моря груди,
Но, кА безумный, светел день.
И пены бледная сирень
В чернолазуревом сосуде.
Да обретут мои уста
Первоначальную немогу,
Как кристаллическую ноту,
Что от рождения чиста!
Останься пеной, Афродита,
И, слово, в музыку вернись
И, сердце устыдись,
С первоосновой жизни слито!
1910 г.
Учитель:
Что же поразило вас в личности и творчестве О.Э. Мандельштама? Каковы темы его творчества?
Почему Ю. Нагибин сравнивал творчество А.С. Пушкина и О.Э. Мандельштама.
Просмотр видеофильма “Жизнь и смерть О. Мандельштама”.

file_name: Занятие элективного курса.doc

intro:
Занятие элективного курса "Содружество муз. Русская литература конца XIX – начала XX века. О.Э. Мандельштам. Время. Жизнь. Судьба. Творчество"
Цель занятия: расширить представление учащихся о поэзии серебряного века, показать масштаб личности О.Э. Мандельштама.
Оборудование: телевизор, видеомагнитофон, фотографии, выставка книг.
Ход занятия
Попробуйте меня от века оторвать, –
Ручаюсь вам, себе свернете шею.
О. Мандельштам
Вступительное слово учителя:
Сегодня мы с вами проводим очередное занятие элективного курса “Содружество муз. Русское искусство конца XIX – начала XX веков”.
Занятие посвящено творчеству русского поэта Осипа Эмильевича Мандельштама.
Начало его творческой деятельности связано с литературным направлением, получившим название акмеизм (от греческого акме – высшая ступень чего-либо; расцвет; вершина; острие).
Для сторонников этого направления, к которому кроме Мандельштама, принадлежали А. Ахматова, Михаил Зенкевич, Н. Гумилев, С. Городецкий, Владимир Нарбут было важно художественное освоение многообразного и яркого земного мира, они ценили четкость образов, точность композиции, отточенность деталей. В произведениях акмеистов настойчиво звучали мотивы совести, сомнения, душевной тревоги, памяти. Акмеистическая программа ненадолго сплотила самых значительных поэтов этого течения. К началу первой мировой войны рамки единой поэтической школы оказались для них тесны, и каждый из акмеистов пошел своим путем.

title: Занятие элективного курса