extracted_text:
«СПИД – чума 21 века»
Добрый день!
Сегодня   1   декабря   –   всемирный   день   борьбы   со   СПИДом.   Наше
мероприятие будет посвящено ВИЧинфекции и СПИДу.
Быть   информированным   –   вот   главная   задача   для   современного
человека. А вы все знаете о ВИЧ и СПИДе?
Давайте проведем небольшой эксперимент. Я предлагаю Вам поставить
себе   оценку   за   Ваши   знания   о   СПИДе   и   сделать   это   по   следующим
критериям.
«5»   себе   может   поставить   тот   из   Вас,   кто   считает,   что   он   знает   о
СПИДе все и потому эта проблема никогда его не коснется.
«4» себе может поставить тот из Вас, кто считает, что он достаточно
хорошо   информирован   о   данной   проблеме,   но   не   уверен,   что   полностью
защищен от данной проблемы.
«3» себе может поставить тот из Вас, кто считает, что его знаний не
достаточно.
«2» себе может поставить тот из Вас, кто совсем ничего не знает о
СПИДе.
А теперь давайте посмотрим, что у нас получилось. Поднимите руку
те, кто поставил себе «2». Спасибо за честность, опустите руку.
Поднимите   руку   те,   кто   поставил   себе   «3».   Хорошо,   сегодня   Вы
узнаете много важной информации, опустите руку.
Поднимите   руку   те,   кто   поставил   себе   «4».   Замечательно,   но   нет
предела совершенству, будем учиться себя защитить, опустите руку.
Поднимите   руку   те,   кто   поставил   себе   «5».   Отлично.   Вы   будете
сегодня мне помогать. Прошу Вас выйти к доске.
Сейчас   мы   проведем   небольшую   игруразминку.   Я   буду   зачитывать
утверждения,   если   Вы   с   ними   согласны   –   поднимите   руки   вверх,   я
прокомментирую выше мнение, а Ваши одноклассники с Вашей помощью
узнают новую информацию или упрочат свои знания.
Давайте прорепетируем.
Вы поняли правила игры. (Да. Молодцы!)
1 Но хочу Вас предупредить, если Вы ошибетесь в своем ответе, то из
статуса «отличников» вы перейдете сразу в статус «двоечников» и займете
свое место в классе. Начинаем.
1. СПИД – это синдром простейшего изыскания денег.
(Конечно нет. СПИД – это синдром приобретенного иммунодефицита
человека).
2. Причиной СПИДа является ВИЧ – инфекция.
(Совершенно верно. ВИЧ – это вирус, вызывающий СПИД).
3. ВИЧинфекцией можно заразиться в общественном туалете.
(Нет. ВИЧ не передается по воздуху, воздушнокапельным путем, не
передается   бытовым   путем   и   через   слюну,   пот,   мочу.   ВИЧ   передается
только через кровь, сперму, вагинальный секрет и материнское молоко).
4. Большинство ВИЧинфицированных — это молодые люди.
(Совершенно верно.)
5. Мы хотим быть здоровыми.
(Молодцы!)
Видите как все просто. Продолжаем.
6. Если ты являешься ВИЧинфицированным, то у тебя СПИД.
(Нет. Человек, будучи инфицированным ВИЧ, может в течение многих
лет   чувствовать   и   выглядеть   здоровым,   пока   не   разовьется   клиническая
картина СПИДа. До сих пор точно не известно, сколько времени проходит
до развития СПИДа и почему у разных людей этот период различен).
7. Уже на следующий день после ВИЧинфицирования человеку
может быть поставлен диагноз.
(Нет. Человек может быть уже инфицированным, но вируса в его крови
будет мало, что на протяжении нескольких месяцев он не будет знать, что он
уже болен и самое главное заразен).
8.   ВИЧинфицированная   женщина   никогда   не   сможет   родить
здорового ребенка.
(Нет. У ВИЧинфицированных женщин рождаются здоровые дети, если
женщина принимает лечение).
9. Люди с ВИЧинфекцией живут очень недолго.
2 (Нет.   Средняя   продолжительность   жизни   в   мире   69   лет.   Средняя
продолжительность жизни людей с ВИЧинфекцией 69 лет.)
10. От СПИДа в мире умерло огромное количество людей.
(Нет.   От   СПИДа   люди   не   умирают,   умирают   от   сопутствующих
заболеваний).
К   сожалению   отличников   у   нас   не   осталось   (осталось   мало),   а   это
означает, что все Вы находитесь в «группе риска», так как не достаточно
владеете информацией о ВИЧ и СПИДе.
Презентация «СПИД – чума 21 века. Что должен знать о ВИЧ/СПИДе
каждый».
№
слайда
Текст
1
2
3
4
5
СПИД – чума 21 века. Что должен знать о ВИЧ/СПИДе каждый
Аббревиатура.
ВИЧ – это вирус иммунодефицита человека.
СПИД – это синдром приобретенного иммунодефицита.
        Возбудителем ВИЧинфекции является вирус иммунодефицита
человека. Его Вы можете видеть на слайде.
        В мае 1983 года специалисты лабораторий Люк Монтанье из
Института  Пастера  в  Париже  и  Роберт Галло  из Национального
института   рака   в   Бетесде   описали   вирус,   вызывающий   СПИД.   В
1986 году его обозначили как ВИЧ. В 2008 году Люк Монтанье был
удостоен Нобелевской премии за открытие ВИЧ.
Просмотр ролика «История и статистика ВИЧ».
ВИЧ   размножается  только   в   крови   человека,   используя
определенный   вид   клеток   (Т–лимфоциты).   Попадая   в   Т–
лимфоциты, вирус может жить в них несколько лет, не обнаруживая
себя.
Заражение   происходит  при  попадании   вируса   в   кровь  через
инъекции или через повреждения на коже и слизистых оболочках.
Вирус   погибает  во   внешней   среде,   поэтому   передача   возможна
только  через   биологические   жидкости   человека,   содержащие
3 достаточно высокое для заражения количество вируса.
Биологические жидкости с большим содержанием вируса:
6
 кровь
 сперма
 вагинальный секрет
 грудное молоко
Биологические жидкости с низким содержанием вируса:
 слезы
 слюна
 пот
 моча
 рвотные массы
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
(без видимых примесей крови)
ВИЧ не передается…
Как можно заразиться ВИЧ…
Как снизить риск заражения ВИЧ…
Первичные проявления заболевания…
Основные   стадии   ВИЧ…(сделать   переход   на   следующий   слайд,
потом вернуться обратно).
Период окна…
Необходимо помнить, что:
 Не   в   каждой   ситуации   риска   происходит   заражение,   но   даже
единственная ситуация может привести к ВИЧинфицированию.
 Единственный   способ   выяснить,   присутствует   ли   ВИЧ   в
организме – специальный анализ крови на ВИЧ.
Распространение ВИЧ в мире и России.
Свердловская область   регион России наиболее пораженный ВИЧ
инфекцией
В   24   муниципалитетах  пораженность   населения   ВИЧинфекцией
превышает среднеобластной показатель – выше 1,9%
Первый   случай   заболевания   ВИЧинфекцией   в   Асбесте
выявлен в 2000 году.
Еще недавно СПИД был смертельным заболеванием.
4 Его называли «чумой 20 века». СПИД равнялся смерти.
С   2006   года   ситуация   изменилась.   Сейчас   люди   диагнозом   ВИЧ   не
умирают. Живут, правда, всю жизнь строго по часам принимают лекарства
(антиретровирусные   препараты),   в   обязательном   порядке   ходят   к   врачу,
сдают   анализы,   контролируют   свое   состояние   здоровья.   Благодаря
антиретровирусным   препаратам   ВИЧинфекция   из   смертельного
заболевания   превратилась   в   хроническое.   Если   вовремя   выявить   ВИЧ
инфекцию,   взять   ее   под   контроль,   то   жизнь   человека   практически   вне
опасности.
СКОЛЬКО МОЖНО ПРОЖИТЬ С ВИЧ?
Ответить   на   этот   вопрос   можно   только   одной   фразой:   «Никто   не
знает». Иногда называют «сроки» жизни с ВИЧ (15, 10 и даже 5 лет), на
самом деле эти данные не верны, они основаны на усредненной статистике, к
тому   же   зачастую   устаревшей.   Продолжительность   жизни   конкретного
человека с ВИЧ невозможно измерить, так как:
– эпидемия   ВИЧинфекции   началась   чуть   более   30   лет   назад.   Есть
люди, которые живут с ВИЧ все это время, и, очевидно, они проживут еще
больше. Так что точно известно только то, что с ВИЧ можно жить более 30
лет, но это не предел, а время существования эпидемии;
– около 15 лет назад появились эффективные методы лечения, которые
останавливают   развитие   ВИЧинфекции   и   обращают   ее   вспять
(антиретровирусная   терапия).   Люди   даже   на   стадии   СПИДа   с   помощью
современных   препаратов   возвращали   здоровье   и   снова   начинали   жить
обычной жизнью.
Многие ученые работают над созданием новых методов лечения ВИЧ –
инфекции. Вполне возможно, что через несколько лет появятся новые, более
совершенные   и   радикальные   препараты,   которые   смогут   полностью
избавлять человека от вируса.
Даже если у человека есть ВИЧ, это не значит, что срок его жизни
«отмерен».   ВИЧинфекция   –   это   серьезное   и   потенциально   опасное   для
жизни   хроническое   заболевание,   но   с   ним   можно   жить   многие   годы.   И
только от человека зависит, насколько полноценной и насыщенной будет его
жизнь.
Закрепление полученных знаний.
Проведение игры «Линия риска».
5 поцелуй в щеку
инъекции в лечебном
учреждении
уход за больным СПИДом
укус комара
сексуальная жизнь в браке
множественные сексуальные
контакты с разными партнерами
переливание крови
прокалывание ушей
пользование зубной щеткой
другого человека
плавание в бассейне
сексуальный контакт с
наркоманом
поцелуй
пользование общественным
туалетом
употребление наркотиков
находиться (жить) в одной
комнате с больным
ВИЧ/СПИДом
нанесение татуировки
обнимать больного
ВИЧ/СПИДом
рукопожатие
укус постельного клопа
пользование одним шприцем
слезы
чихание
пот
драка с ВИЧинфицированным
6 общие письменные
принадлежности
пользование одним стаканом
«ВЫСОКИЙ РИСК»
«РИСК ОТСУТСТВУЕТ»
«НЕБОЛЬШОЙ РИСК»
7

file_name: СПИД - чума 21 века (2017).doc

intro: Ролик ГБУЗ СО "ОЦ СПИД"

психологическая работа

group: Педагогика

title: «СПИД – чума 21 века»


extracted_text:
В оптике имеется круг задач, на решение которых волновая природа света почти не сказывается.
Это вопросы, связанные с изучением законов распространения света в средах, а также с
построением изображений в оптических приборах. На этом уроке мы знакомим учащихся с
принципом Гюйгенса и, на основании этого принципа, выводим законы отражения света.
Знакомимся с правилом построения изображений в плоском зеркале. Приводим общую методику
решения задач на данную тему.
Конспект урока "Закон отражения света. Решение задач на закон отражение света"

Данная тема посвящена изучению законов отражения света, а так же рассмотрению
принципа Гюйгенса, который является общим принципом, описывающим поведение волн.
Известно что, в 1865 году Максвелл пришел к выводу о том, что свет — это
электромагнитные волны. При этом электромагнитная теория света оказалась
исключительно плодотворной. Она объясняла многие световые явления и
закономерности, которые не могла объяснить корпускулярная теория Ньютона: например,
экспериментально открытые законы отражения и преломления света, и т.д.
Однако в оптике имеется круг задач, на решение которых волновая природа света почти
не сказывается. Это вопросы, связанные с изучением законов распространения света в
средах, а также с построением изображений в оптических приборах. Они рассматриваются
в разделе «Геометрическая оптика».
Напомним, что основными понятиями геометрической оптики являются световой пучок и
световой луч.
Световой пучок — это область пространства, в пределах которой распространяется свет.
Различают параллельный, расходящийся и сходящийся световые пучки.
Известно что, направление распространения любых волн, в том числе и световых,
определяется с помощью лучей — линий, перпендикулярных волновым поверхностям и
указывающих направление распространения энергии волны.
Поэтому, световой луч — это линия указывающая направление распространения
света, а не тонкий световой пучок.
Для изучения свойств световых волн необходимо знать как закономерности их
распространения в однородной среде, так и закономерности отражения и преломления на
границе раздела двух сред.
Вообще, закономерности распространения волн любой природы в различных
средах носят универсальный характер. Поэтому, для простоты, рассмотрим процесс
распространения волн на поверхности воды. Представим, что имеется точечный источник, который возбуждает волны,
распространяющиеся на поверхности воды по всем направлениям с одинаковой по модулю
скоростью. Значит, фронт волны в этом случае будет иметь вид окружности.
Соответственно, если волна будет распространяться в однородной изотропной среде по
всем направлениям в пространстве, то ее волновой фронт будет иметь вид сферической
поверхности.
Как мы видим из рисунка, если в некоторый момент времени t фронт волны занимал
положение 1, то через промежуток времени Dt фронт волны займет положение 2, точки
которого будут удалены от начального фронта волны на расстояние vDt.
Общие закономерности процесса распространения волн объяснил Гюйгенс,
сформулировав в «Трактате о свете» принцип, позволяющий определить положение
фронта волны с течением времени. Согласно принципу Гюйгенса: каждая точка среды,
которой достиг фронт волны в момент времени t, становится источником вторичных
сферических волн. Новое положение волнового фронта через промежуток времени
Dt определяется огибающей вторичных волн в момент времени t + Dt.
Таким образом, согласно принципу Гюйгенса для нахождения положения волнового
фронта через промежуток времени Dtпроведем окружности радиусом l, равным
представляющие собой фронты вторичных волн, с центрами на фронте в положении один.
Соответственно, огибающая вторичных волн определяет новое положение
волнового фронта.
Напомним,
что огибающей называется поверхность, касательная ко всем вторичным волнам.
, С помощью принципа Гюйгенса можно легко объяснить прямолинейное распространение
волн в однородной среде. Поскольку в такой среде радиусы фронтов вторичных волн
одинаковы на всех участках, то волновой фронт плоской волны с течением времени
перемещается в одном и том же направлении, оставаясь параллельным своему
начальному положению.
Но необходимо помнить, что свет распространяется прямолинейно только в
однородной среде. Если же он подходит к границе раздела двух сред, он изменяет
направление распространения.
Кроме того, часть света возвращается в первоначальную среду. Это явление получило
название отражение света. Луч света, идущий к границе раздела двух сред мы будем
называть падающим. А луч света, остающийся в этой же среде после взаимодействия на
границе раздела— отраженным.
Угол падения — это угол между падающим лучом и перпендикуляром, восстановленным
к отражающей поверхности в точке падения луча.
Угол отражения — это угол между отраженным лучом и тем же самым перпендикуляром.
Рассмотрим процессы, происходящие при падении плоской световой волны на плоскую
поверхность раздела однородных изотропных и прозрачных сред при условии, что
размеры поверхности раздела намного больше длины волны падающего излучения.
Пусть на плоскую поверхность раздела LM двух сред падает плоская световая волна,
фронт которой AB. Если угол падения отличен от нуля, то различные точки
фронта AB волны достигнут границы раздела не одновременно. Согласно принципу Гюйгенса точка A1, которой фронт волны достигнет раньше всего,
станет источником вторичных волн. Вторичные волны будут распространяться со
скоростью v и за промежуток времени Dt равным отношению
, за который точка
фронта B1 достигнет границы раздела двух сред (т.е. точки B2), вторичные волны из
точки A1 пройдут расстояние
Падающая волна и возникающие вторичные волны распространяются в одной и той
же среде, поэтому их скорости равны, и они пройдут одинаковые расстояния.
Касательная, проведенная из точки B2 к полуокружности радиусом A1A2, является
огибающей вторичных волн и дает положение фронта волны через промежуток времени
Dt. Затем он перемещается в направлении A1A’’.
Из построений следует:
. Таким образом, исходя из волновой теории света, на основании принципа Гюйгенса нами
получен один из законов отражения света.
Вообще, законы отражения света были открыты опытным путем еще в третьем веке до
нашей эры греческим ученым Евклидом, однако математического обоснования им тогда
дано не было.
Cформулируем законы отражения света:
Первый: Лучи падающий, отраженный и перпендикуляр, восставленный к границе
раздела двух сред в точке падения луча, лежат в одной плоскости.
Второй закон: Угол отражения равен углу падения.
Доказательство второго закона рассмотрели на основе принципа Гюйгенса. А вот
доказательство первого закона легко можно показать на основании принципа Ферма,
согласно которому, в пространстве между двумя точками, свет распространяется по
такому пути, вдоль которого время его прохождения минимально.
Действительно, если бы падающий и отраженный лучи, а также перпендикуляр,
восстановленный в точке падения луча, лежали в разных плоскостях, то путь АОА1 не был
бы минимальным.
Так же из законов отражения света вытекает еще один важный факт. Его суть состоит в
том, что падающий и отраженный лучи обратимы, т.е. если падающий луч направить
по пути отраженного, то отраженный луч пойдет по пути падающего.
В курсе физики 8 класса было введено
понятие зеркального и диффузного отражения. Зеркальным называется такое
отражение, при котором падающий на плоскую поверхность параллельный пучок лучей
после отражения остается параллельным. А диффузным называется отражение, при
котором шероховатая поверхность отражает падающий на нее параллельный пучок света
по всевозможным направлениям. Примером зеркальной поверхности может служить плоское зеркало.
Плоское зеркало — это плоская поверхность, зеркально отражающая свет.
Остановимся на таком зеркале более подробно и рассмотрим, как можно построить
изображение различных предметов в нем.
Вообще любое построение изображения в зеркалах основывается на законах
прямолинейного распространения и отражения света.
Для начала рассмотрим простой пример построения изображения в плоском зеркале
светящейся точки S. От источника свет идет во все стороны. При этом на зеркало падает
пучок света SAB,  изображение создается всем пучком. Но для построения изображения
достаточно взять какие-либо два луча из этого пучка, например SO и SC. Луч SO падает
перпендикулярно поверхности зеркала (т.е. угол его падения равен нулю), поэтому
отраженный луч пойдет в обратном направлении. Луч SCотразится под углом, который
равен углу падения. Отраженные лучи OS и CK расходятся и не пересекаются, но если они
попадают в глаз человека, то человек увидит изображение светящейся точки, которое
представляет собой точку пересечения продолжения отраженных лучей.
Напомним, что если изображение получается на пересечении отраженных (или
преломленных) лучей, то оно называется действительным изображением. А если
изображение получается при пересечении не самих отраженных (или преломленных)
лучей, а их продолжений, то оно называется мнимым.
Таким образом, в плоском зеркале изображение всегда мнимое.
Если рассмотреть треугольники SOC и S1OC, то легко можно доказать, что
расстояния SO равно расстоянию S1O, т.е. изображение светящейся точки находится от
зеркала на таком же расстоянии, как и сама светящаяся точка. Отсюда следует, что для
построения изображения светящейся точки в плоском зеркале достаточно опустить из
этой точки перпендикуляр на зеркало и продлить его на такое же расстояние за зеркало. Если же необходимо будет построить изображение какого-либо предмета, то и в этом нет
ничего сложного. Достаточно представить предмет как совокупность точечных
источников света и найти изображение крайних его точек.
Важно запомнить, что изображение предмета в плоском зеркале всегда мнимое, прямое,
тех же размеров, что и предмет, и симметричное относительно зеркала.
При решении задач на законы отражения света требуется придерживаться следующего
правила: решение всех задач начинаем с выполнения построения. Для этого
необходимо:
1.                Изобразить зеркало.
2.                Указать сам предмет.
3.                Помнить, что для построения изображения предмета достаточно найти
изображение двух его граничных точек.
4.                Для построения изображения точки из нее на зеркало надо направить два луча,
провести нормаль к поверхности зеркала в точке падения луча, построить по углу падения
угол отражения и провести сам луч. В том месте, где пересекутся отраженные лучи или их
продолжения, находится искомое изображение точки.
Упражнениия.
Задача. Человек смотрится в зеркало, висящее на стене с небольшим наклоном.
Постройте изображение человека в зеркале. Какую часть своего тела будет видеть
человек? При построении можно изобразить человека отрезком АВ, расположив его глаза
в точке С.
Основные выводы:
– Принцип Гюйгенса: каждая точка среды, которой достиг фронт волны, становится
источником вторичных сферических волн.
– Законы отражения света:
Первый закон гласит о том, что луч падающий, луч отраженный и перпендикуляр,
восставленный в точке падения луча, лежат в одной плоскости.
Согласно второму закону: угол падения равен углу отражения.

file_name: Закон отражения сиета.docx

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Сказительница Матрёна:
-Не хотите ли, ребятки,
Больше разузнать о Святках?
Что ж, ставьте ушки на макушки,
Слушайте внимательно.
Я надеюсь мой рассказ
Будет увлекательным!
Святки - праздник самый длинный,
Он веселый и старинный.
Наши предки пили, ели,
Веселились две недели-
С Рождества и до Крещенья,
Приготовив угощенья!
По дворам ходили в Святки,
Пели разные колядки.
Праздник ждали и любили,
Наряжались и шутили.
Вот как празднуют сейчас
В Петропавловке у нас.
(Раздается стук в дверь)
- Ой, слышите, кто-то уже стучится в дом, пойду посмотрю.
Говорят из-за двери.
- Пришла Коляда накануне Рожества.
Пид Новый год
до Матрёниных ворот (стук в дверь)
- Хто це там?
- Колядовать прышлы.
- Ну, заходьтэ.
- Добрый вичер вашей хате!
- добрый вичер.
(Колядующие поют)
- Ой раз, раз, раз,
Нынче празднык у нас.
Мы истопчем половицы-
Нэ ругайтэ вы нас!
- Прынымаетэ ватагу, дорогы  хозяева?
- А як же ж! проходьте, порадуйте своими писнями, а я вас щедро
награжу.
Дети поют:
1)Щедровичка щедрувала,
До виконца припадала:
Шо ты, тётка, напыкла-
Ныси нам до викна.
Як горяче – ныси нам,
Як холодно – ныхай вам.
Девочки поют:
2. Коляда, коляда!
Я  в бабки одна.
Дай, бабка пырожок –
Пырожка мало.
Дай кусок сала!
Сала мало.
Открывай сундучок
Подавай пятачок!
Мальчики поют: 3)Коляда, колядин,
А я в бабушки один,
А вы мэнэ не пытайте,
Три копийки дайте!
Ой,  яки молодцы! Уж як вы менэ порадовалы! А на угощенье я  не
поскуплюсь! Ось вам пирожки, ось конхветки, ось вам сало, а оце -
пяточки!!
-Благодарствуем, дорога, хозяюшка!
Дай вам, Господи, всёго-то всёго!
Одна-то бы корова по ведру доила!
Одна-то бы кобыла по два воза возыла!
Желаем добра, золота и серебра!
(кланяются)
Пышных пирогов,
Мыдовых блынов!
Шоб здоровы уси  булы,
Шобы много лит прожилы!
(кланяются)
Спасибо цёму дому! Пидём к другому дому!
И со всеми угощениями отправляются  дальше и поют:
- Пришла Коляда накануне Рожества.
Пид Новый год
до Ивановых ворот.

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий выступления фольклорной группы на Рождество


intro:
2016 свидетельствует о постепенном снижении популярности неоклассических композиций и детализации. Все большую роль играет тенденция формализма - концентрация всего необходимого для продукта внутри и абстрагирование от любого контекста. Это особенно яркие звуки на фоне историко-культурного контекста старого города. Не менее интересные примеры создания понятных конкретных смысловых ассоциаций. Появляется контекстуализм, который сохраняет культурный ландшафт. Первоначально эта интерпретация не подвергалась теме исторических памятников - тема - обычные здания промышленных и складских районов города. Среди ярких композиций есть многократные примеры «полезности» рационализма. Этот альбом является продолжением темы «АРХИТЕКТУРА КАЗАХСТАНА XXI ВЕКА В МИРОВОМ АРХИТЕКТУРНОМ КОНТЕКСТЕ». Чтобы проиллюстрировать это интересное явление, были выделены 20 (10 + 10) типичных примеров зданий. Примеры распределены в хронологическом порядке завершения конструкции. Источники изображений отображаются непосредственно рядом с иллюстрациями на каждой странице. Архитекторы и компании, перечисленные на основе совокупных данных из разных источников (для некоторых объектов из разных источников указывают разные авторы). О некоторых зданиях перечисленных авторов в доступных источниках пока не найдено. Этот альбом создан для информационных целей Учебного курса «Современная архитектура (XXI век)»THE KAZAKHSTAN’S ARCHITECTURE OF THE 21st CENTURY (2016) IN THE WORLD ARCHITECTURAL CONTEXT / The Album of typical examples by Dr. Konstantin I.Samoilov. – Almaty, 2017. – 27 p.
2016 indicative of a gradual decrease in the popularity of neo-classical compositions and detailing. All the big role is played by the formalism trend – the concentration of all necessary for the product inside and abstracting from any context. This is especially bright sounds in the background of old town’s historical-cultural context. Equally interesting examples of recognizable concrete semantic associations creating. Reappears the contextualism, which preserving of a cultural landscape. Originally that interpretation is not exposed to the theme of historical monuments – theme is ordinary buildings of industrial and storage town areas. Among the striking compositions take place multiply examples of  the "utility" rationalism. This Album is a continuation of the Theme “THE KAZAKHSTAN’S ARCHITECTURE OF THE 21st CENTURY IN THE WORLD ARCHITECTURAL CONTEXT”. To illustrate this interesting phenomenon allocated 20 (10 + 10) typical examples of buildings. Examples are distributed in chronological order of the construct completion. Images sources are indicated directly near with illustrations on each page. Architects and companies listed on the basis of aggregate data from different sources (for some objects from various sources indicate different authors). About some buildings listed authors in the available sources has not yet been found. The Author expresses his gratitude to Internet resources –  https://www.google.com ; https://www.wikipedia.org  –  which to provide the ability to collect an information. This Album generated for information purposes of the Educational course "The Modern architecture (21st century)".


extracted_text:
Введение
Одной   из   тенденций   современного   международного   законодательства
является   сокращение   детского   труда.   В   девяностые   годы   двадцатого
столетия, принимаются конвенции и резолюции, имеющие целью “действенное
запрещение детского труда”.
В   Российской   Федерации   труд   несовершеннолетних   традиционно
используется учебными заведениями. Труд несовершеннолетних используется
и   сельскохозяйственными   организациями.   Например,   так   поступают
предприятия  по  выращиванию овощей, картофеля, бахчевых  культур. Ведь
для уборки урожая или прополки не нужна высокая квалификация рабочих. В
настоящее   время  участилось   использование   труда   несовершеннолетних  как
кондукторов маршрутных такси, работников ночных стоянок, автомобильных
моек, заправок, грузчиков на рынках, работников по приему стеклотары и т.д.
Рабочий день несовершеннолетних зачастую составляет по 12 часов в сутки,
проходит   в   ночное   время,   сопряжен   с   вредными   условиями.   При   этом
никакого   трудового   договора,   а   также   сопровождающих   действий
(медицинского освидетельствования и т.д.) работодатель не совершает.
Иногда работодатель предпочитает “забыть” о том, что в случае приема на
работу,   необходимо   заключить   договор.   Таким   образом,   работодатель
приобретает,   в   общемто,   дешевую   рабочую   силу:   несовершеннолетний
работник   может   выполнять   тот   же   объем   работы,  что   и   взрослый,  однако
оплата   его   труда   оговаривается   устно   и   может   быть   значительно   меньше
положенной.
3 1 Характеристика нормативной правовой базы по теме: Несовершеннолетние
работники и их труд.
Принятие и введение в действие с 1 февраля 2002г. нового Трудового кодекса
РФ   способствовало   упорядочению   правового   регулирования   труда
несовершеннолетних   работников,   однако   не   решило   всех   проблем.   Так,
нуждаются в дальнейшем уточнении юридические нормы о наделении особым
трудовым   статусом   молодежи,
  окончившей   различные   формы
профессионального   ученичества,   а   также   не   имеющей   профессиональной
подготовки.
  В   современных   условиях   на   рынке   труда   даже
квалифицированным, опытным специалистам не всегда удается реализовать
свое право на труд в соответствии с квалификацией и имеющимися знаниями.
При   таких   обстоятельствах   трудоустройство   молодежи,   особенно   не
достигшей   возраста   восемнадцати   лет,   представляет   собой   весьма   острую
проблему. Ее решение  требует  развития системы гарантий обеспечения их
трудовых прав, совершенствования законодательного регулирования вопросов
квотирования для них рабочих мест.
Имеющиеся   недостатки   и   пробелы   в   трудовом   законодательстве,   факты
злоупотребления хозяйской властью работодателями снижают эффективность
применения правовых норм по защите трудовых прав несовершеннолетних. В
силу особенностей физического, интеллектуального и эмоциональноволевого
развития   они   нуждаются   сейчас   в   дополнительных   гарантиях   соблюдения
своих прав и законных интересов.
Вот почему разработка предложений по укреплению и развитию нормативных
положений, регулирующих трудовые отношения с участием работников, не
достигших   возраста   восемнадцати   лет,   является   актуальной   задачей   науки
трудового права.
В   юридической   литературе   проблемам,   напрямую   связанным   с   правовым
регулированием труда несовершеннолетних работников в свете нового ТК РФ
и современной правоприменительной практики, не уделялось еще должного
внимания.   Эти   вопросы   лишь   частично   затрагивались   в   некоторых
диссертационных   работах,   касающихся   молодежи   и   возраста   в   трудовом
праве.
Проблемы,   с   которыми   сталкивается   юридическая   практика,   не   всегда
становятся предметом соответствующего научного исследования и не находят
должного   разрешения   в   законотворчестве.   Теоретические   и   практические
вопросы, связанные с правовым регулированием труда несовершеннолетних
работников,   должны   базироваться   на   глубоко   научной   основе,   ибо   речь   в
данном случае идет о судьбе будущих поколений людей.
Особенностью   трудоправового   статуса   несовершеннолетнего   в   отличие   от
соответствующего   статуса   взрослого   лица   является   то,   что   его   трудовая
право   и   дееспособность   как   элементы   этого   статуса   не   образуют
нераздельного единства. Автор приходит к выводу, что положение о единстве
4 трудовой   правоспособности   и   трудовой   дееспособности,
  являясь
справедливым   применительно   к   взрослым   работникам,   не   всегда
подтверждается в отношении несовершеннолетних. Возникновение и развитие
этих   правовых   категорий   протекает   различным   образом.   Дело   в   том,   что
полная трудовая правосубъектность возникает у российского гражданина с 16
летнего   возраста,   но   до   16   лет   она   носит   ограниченноразрешительный
характер   применительно   к   указанным   в   законе   случаям.   Кстати,   единство
возрастного   критерия   трудовой   правосубъектности   законодатель   «
дифференцирует» и на более высоком возрастном уровне  18 лет и 21 года
(например,   применительно   к   приему   на   работу   с   тяжелыми   и   вредными

условиями)

5 2 Характеристика прав, обязанностей и гарантий ребенка.
Трудоправовой статус несовершеннолетнего определяется как юридическая
характеристика   лица,   не   достигшего   18летнего   возраста,   выражающая
единство:

трудовым

 трудовой правосубъекности, т.е. юридического свойства, заключающегося в
обусловленной
способности
несовершеннолетнего иметь трудовые права и нести трудовые обязанности,
своими действиями приобретать и осуществлять эти права и обязанности, а
также   нести   юридическую   ответственность   за   невыполнение   или
ненадлежащее выполнение трудовых обязанностей;
законодательством

 системы его основных статутных трудовых прав и обязанностей
 юридических гарантий реализации и защиты его основных трудовых прав.
его юридической ответственности за нарушение обязанностей
Как   представляется,   развитие   трудовой   правоспособности   и   трудовой
дееспособности   лиц,   моложе   18   лет   протекает   различным   образом.
Законодатель, предусматривая возможность заключения трудового договора с
несовершеннолетними   в   возрасте   до   14   лет,   наделяет   их   тем   самым
способностью   иметь   некоторые   трудовые   права   и   обязанности,   т.е.
правоспособностью. Кроме того, предоставляя право малолетним заключать
трудовой договор от своего имени, но с согласия указанных в законе лиц,
законодатель наделяет малолетних ограниченной трудовой дееспособностью.
Но если трудовая правоспособность несовершеннолетнего в возрасте от 14 до
15 лет значительно расширяется по сравнению с трудовой правоспособностью
малолетнего, то трудовая дееспособность у него остается в той же степени
ограниченной   как   и   у   малолетнего,   поскольку   он   все   еще   не   может
самостоятельно вступать в трудовые правоотношения  для этого требуется
согласие   одного   из   родителей   (опекуна,   попечителя)   и   органа   опеки   и
попечительства.   С   15   лет   трудовая   дееспособность   расширяется,   хотя
остается ограниченной указанными в ч. 2 ст. 63 ТК РФ условиями. Полная
трудовая дееспособность наступает с 16 лет, и именно с этого момента, на
наш взгляд, достигается единство трудовой право и дееспособности.
Такой   подход   законодателя   к   регулированию   вопроса   о   вступлении   в
трудовые правоотношения лиц, достигших 14летнего возраста, обусловлен
6 желанием   оградить   их   от   излишней   эксплуатации,   однако   он   не   вполне
соответствует   положениям   гражданского   законодательства,   наделяющего
несовершеннолетних   в   возрасте   от   14   до   18   лет   частичной   гражданской.
дееспособностью, в частности, возможностью самостоятельно осуществлять
права автора произведения науки, литературы или искусства, изобретения или
иного охраняемого законом результата своей интеллектуальной деятельности
(пол. 2 п. 2 ст. 26 ПС РФ).
7 3 Проблемы в регулировании статуса ребенка.
Правовые нормы по защите подростков от условий труда, оказывающих на
них вредное нравственное влияние, не отвечают современным требованиям
развития их трудовых правоотношений. Перечень работ, указанных в ст. 265
ТК РФ, которые могут причинить вред нравственному развитию
несовершеннолетнего, нельзя считать исчерпывающим. При этом вопрос о
том, способна или нет та или иная работа причинить вред нравственному
развитию подростка предлагается решать путем проведения экспертизы
условий труда с участием комиссий по делам несовершеннолетних и защите
их прав, а также органов системы образования.
Ныне действующий ТК РФ внёс существенные изменения в регламентацию
возраста, начиная с которого лицо приобретает трудовые права и обязанности.
Вопервых,   ТК   РФ   повысил   возраст,   по   достижении   которого   возможно
самостоятельное заключение трудового договора с 15 до 16 лет. Вовторых,
кодекс разрешил заключение трудового договора с лицами, моложе 14 лет, не
установив, однако нижнюю возрастную границу.
Такое нововведение существенно влияет на момент возникновения трудовой
правоспособности   и   становления   трудоправового   статуса   личности.
Положения   ч.   4   ст.   63   ТК   РФ   дают   основания   для   вывода,   что   трудовая
правоспособность   и   даже   частичная   трудовая   дееспособность   возникают   с
довольно   раннего   возраста,   поскольку   законодатель   предусматривает,   что
малолетний может при определенных условиях заключить трудовой договор,
хотя   и   с   согласия   других   лиц,   но   всё   же   от   своего   имени,   т.е.   своими
действиями.   Однако,   на   наш   взгляд,   наделение   малолетних   элементами
трудовой  правосубъектности  без  указания на  нижнюю  границу  возраста  не
обосновано.   Диссертант   предлагает   восполнить   указанный   пробел   путем
законодательного   установления   конкретного   минимального   возраста,   с
которого гражданин может приниматься на работу в организации, указанные в
ст.351 ТК РФ
8 Заключение
Детский   труд      проблема   во   многом   социальная,   не   зря,   международные
органы   акцентируют   внимание   на   необходимости   учета   нужд   семей,
социальной интеграции и т.д.
Проделанное исследование позволяет сделать вывод о том, что современное
законодательство   России   можно   назвать   действительно   современным,
отвечающим действительности и требованиям международноправовых актов
и континентального права.
Масштабы   детского   труда   измерить   трудно.   Многие   дети   работают
нелегально   и   не   подпадают   под   официальную   статистику.   Кроме   того,   в
сельских   районах   дети   привлекаются   к   труду   в   натуральном   хозяйстве,
который, редко полностью учитывается при обычном сборе данных.
Источником   нарушений   прав   несовершеннолетних   является,   прежде   всего,
школа.   Первое      сознательное   нарушение   состоит   в   том,   что
несовершеннолетних   привлекают   к   труду,   нарушая   действующие   нормы.
Второе  в том, что школа не раскрывает юношам и девушкам совокупность их
прав и обязанностей как работников.
Зачастую   работник   всецело   зависит   от   работодателя,   соответственно
последний полностью диктует свою волю несовершеннолетнему работнику.
Так,   например,   трудовое   законодательство   России   содержит   нормы   о
запрещении требовать выполнение работы, не обусловленной договором. Как
может несовершеннолетний работник отстоять свои права? Получается, что
никак. Несмотря на то, что он может обратиться в соответствующий орган с
указанием на факт, что нарушаются его права, несовершеннолетний этого не
9 сделает. Вопервых, потому, что однозначно потеряет работу, а вовторых,
что он просто не знает о возможности такого обращения.
Для   того,   чтобы   нормы,   закрепляющие   особый   правовой   статус
несовершеннолетнего работника, нашли свое отражение не только «де юре»,
но и «де факто», более активную деятельность должны вести государственные
инспекции по надзору за трудом. Последние должны активно выявлять места
работы несовершеннолетних, проверять условия работы и наличие трудовых
договоров,   а   также   принимать   меры   по   развитию   правовой   грамотности   у
потенциальных несовершеннолетних работников
Список используемой литературы.
1. Трудовой кодекс Российской Федерации. Федеральный закон от 30.12.2001
г. № 197ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. 2002. № 1
(ч. 1). Ст. 3.
2. Уголовный кодекс Российской Федерации. Федеральный закон от1306.1996
г. № 63Ф3 // Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. № 25.
Ст. 2954.
3. Федеральный закон от 17.07.1999 № 181ФЗ «Об основах охраны труда в
Российской Федерации» // Собрание законодательства Российской Федерации.
1999. № 29. Ст. 3702.
4. Конституция Российской Федерации // Российская газета. 1993. 25 декабря.
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 25.04.2003 г. №
244 «Об утверждении Положения о проведении государственной экспертизы
условий труда в Российской Федерации» // Собрание законодательства
Российской Федерации. 2003. № 18. Ст. 1716.
6. Александрова З.О., Куренной A.M. и др. Комментарий к Трудовому
кодексу Российской Федерации. М., 2002.
7. Яворчук H.H. Правовое регулирование труда молодежи в Российской
Федерации в условиях рыночной экономики. Дис. канд.юрид.наук. Санкт
Петербург 2005
10 Содержание
1.Введение……………………………………………………………….3
2. Характеристика нормативной правовой базы по теме: Несовершеннолетние
работники и их труд…………………………….45
3. Характеристика прав, обязанностей и гарантий ребенка…………...67
4 Проблемы в регулировании статуса ребенка………………………...8
5 Заключение……………………………………………………………...9
6 Список используемой литературы…………………………………….10

11 Министерство образования и науки РФ федеральное государственное
бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального
образования НГПУ
Контрольная работа
Дисциплина: «Ювенальное право»
«Несовершеннолетние работники и их труд»
12 Выполнил студент 301 группы
Баникардт Николай Николаевич
Направление: 050100 педагогическое образование
Профиль: правовое образование
Форма обучения заочная
Проверил:
Новосибирск 2015
13

file_name: контрольная работа.doc

intro: Данная работа является предпосылкой для активизации потребности в творческой деятельности одарённых детей. Подобный проект способствует не только их развитию , но и предполагает  собственное участие в создание новых методов обучения одарённых детей.

title: Несовершеннолетние работники и их труд


extracted_text:
Проект
Работа с одарёнными детьми
Актуальность Проекта
Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной.
Это,   прежде   всего,   связано   с   потребностью   общества   в   неординарной
творческой   личности.   Неопределенность   современной   окружающей   среды
требует   не   только   высокую   активность   человека,   но   и   его   умения,
способности   нестандартного   поведения.   Рыночная   экономика   формирует
спрос   на   энергичных,   с   высоким   интеллектом   и   высокими   творческими
способностями молодых людей.
Развитие системы работы с одаренной учащейся молодежью  одна из главных
задач   современной   педагогической   науки   и   образовательной   практики   в
условиях   модернизации   российской   системы   образования.   В   связи   с   этим
возникает необходимость разработки системы взаимосвязанных мероприятий,
направленных   на   стимулирование   учебной   и   физической   активности
учащихся,  становление   и  укрепление   в  соответствующей   социальной  среде
ценностей   науки,   культуры   и   образования,   создание   среды   творческого
общения и подведение под нее научной и экономической базы.
Моя   программа   предусматривает   обеспечение   социальной   мобильности   в
обществе через поддержку наиболее талантливых и активных молодых людей,
независимо   от   их   социального   происхождения.   В   связи   с   этим   школе
необходим   данный   проект,   включающий   различного   рода   мероприятия,
имеющие целью создание условий для выявления и максимального развития
физических   способностей   учащихся   молодых   людей,   воспитание   у   них
морально   волевых   качеств   ,   формирование   навыков   продуктивного
интеллектуального труда.
Цели Проекта:
Стратегическая цель Проекта: формирование системы работы с одаренными и
высокомотивированными   детьми   через   создание   условий   для   выявления,
поддержки   и   развития   физических   качеств   ,   их   самореализации,
профессионального   самоопределения   в   соответствии   со   способностями,
обеспечение каждому ребенку равных стартовых возможностей в реализации
интересов, стимулирования мотивации развития способностей. Задачи :
1. Проведение диагностических обследований детей на предмет выявления
одаренности,   определение   их   творческого   потенциала,   интересов   и
способностей (на всех возрастных ступенях);
2. Максимальное   развитие   способностей   и   творческого   потенциала
одаренных   и   высокомотивированных   детей   на   основе
дифференцированного обучения их в спортивной области
3. Разработка   системы   мер   мотивации,   морального   и   материального
стимулирования в физическом развитие
Предпологаемый результат:
4. совершенствование системы работы с одаренными детьми;
5. создание   условий   для   целенаправленного   выявления,   поддержки   и
развития   одаренных   детей,   их   самореализации,   профессионального
самоопределения в соответствии со способностями;
6. обеспечение   каждому   ребенку   равных   стартовых   возможностей   в
реализации интересов;
7. стимулирование мотивации развития способностей;
8. формирование системы мониторинга качества образования одаренных
детей;
9. проведение   конкурсов,   конференций,   олимпиад,   создание   сборника
лучших работ учащихся;
10.функционирование школьного научного общества «Поиск»;
11.увеличение   числа   детей,
  активно   занимающихся   творческой,
интеллектуальной деятельностью;
12.регулярные публикации в средствах массовой информации
13.совершенствование системы работы с одаренными детьми;
14.создание   условий   для   целенаправленного   выявления,   поддержки   и
развития   одаренных   детей,   их   самореализации,   профессионального
самоопределения в соответствии со способностями;
15.обеспечение   каждому   ребенку   равных   стартовых   возможностей   в
реализации интересов;
16.стимулирование мотивации развития способностей; 17.формирование системы мониторинга качества образования одаренных
детей;
18.проведение   конкурсов,   конференций,   олимпиад,   создание   сборника
лучших работ учащихся;
19.функционирование школьного научного общества «Поиск»;
20.увеличение   числа   детей,
  активно   занимающихся   творческой,
интеллектуальной деятельностью;
21.регулярные публикации в средствах массовой информации

file_name: Актуальность Проекта.doc

title: Несовершеннолетние работники и их труд


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЕНАКИЕВСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ГОРНЫЙ ЛИЦЕЙ»
КОНКУРСА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА
ПО ПРОФЕССИИ 38.01.02 ПРОДАВЕЦ, КОНТРОЛЁР
КАССИР
ПОДГОТОВИЛА:
мастер производственного обучения Ателькина Алла Петровна
20172018 учебный год
ОБЩЕЕ ПОЛОЖЕНИЕ
1.   Конкурс   представляет   собой   очные   соревнования,   предусматривающие
выполнение   конкретных   заданий,   соответствующих   ГОС   СПО   38.01.02   Продавец,
контролёркассир,   с   последующей   оценкой   качества,   времени   и   других   критериев,
проводимые   в   течение   определенного   периода   и   завершающиеся   награждением
победителей.
2.   Участники   конкурса   должны   продемонстрировать   теоретическую   и
практическую   подготовку,   профессиональные   умения   по   профессии   Продавец,
контролёркассир,   проявить   творческую   активность   и   высокую   профессиональную
культуру,  владение   профессиональными   терминами,  умения   на   практике   применять
весоизмерительное   оборудование   и   правила   эксплуатации   контрольнокассовой
техники.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КОНКУРСА
ЦЕЛЬ  КОНКУРСА:
 повышение качества профессиональной подготовки молодых специалистов,
 определение   профессионального
  мастерства   студентов   обучающихся   по
профессии Продавец, контролёркассир,
 развитие личностных и творческих способностей,
 повышение значимости и престижа профессии «Продавец, контролер – кассир»,
 выявление лучших будущих специалистов.

ЗАДАЧИ КОНКУРСА:
  совершенствование профессиональных знаний, умений и навыков студентов;
 формирование у обучающихся общих и профессиональных компетенций, а также
приобретение опыта практической работы;
 стимулирование

творческого

самосовершенствования

обучающейся
молодежи;
 реализация способностей талантливой обучающейся молодежи;
 повышение интереса к углубленному изучению профессиональных модулей;
 формирование   в   кругах   обучающейся   молодежи   навыков   исследовательской
работы;  популяризация   достижений   науки   и   техники,   новейших   технологий   и
открытий;
 оказание

помощи
профессии,
привлечение   их   к   обучению   в   образовательных   учреждениях   среднего
профессионального   образования   и   образовательных   организациях   высшего
профессионального образования.
студентам

выборе

в

УЧАСТНИКИ КОНКУРСА
В  конкурсе профессионального мастерства принимают участие студенты 3 курса
группы ПКК515, осваивающие основные профессиональные программы начального
профессионального   образования   в   соответствии   с   ГОС   СПО   38.01.02   Продавец,
контролёркассир  на базе среднего общего образования.
 ознакомить   студентов   с   планом   проведения   конкурса   профессионального
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОВЕДЕНИЯ КОНКУРСА
мастерства;
 подготовить критерии оценок;
 раздать задания творческого этапа обучающимся;
 подготовить кабинет для проведения конкурса;
 подготовить материалы для проведения конкурсных заданий;
 подготовить грамоты для награждения участников конкурса;
 организовать фотосъёмку.
МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ КОНКУРСА
Кабинет №25 «Спецтехнология» по профессии 38.01.02 Продавец, контролёркассир
СОДЕРЖАНИЕ И ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ КОНКУРСА
  Конкурс   профессионального   мастерства   включает   выполнение   студентами
теоретического, практического и творческого заданий.
Конкурс 1.  Самопрезентация участника Мастер производственного обучения предоставляет слово каждому учаснику для
самопрезентации.
Критерии оценивания конкурса: 5 баллов
Творческий   и   естетический   вкус   при   оформлении   презентации,
профессиональная направленность самопрезентации
Жюри оценивает участников конкурса
Конкурс 2.  Азбука торговых знаков
Участникам конкурса предлагается за определенное время   сложить «пазл». С
одной стороны торговый знак, с   другой стороны расшифровка обозначения. «Пазл»
крепится сухим клеем на лист формата А4. (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
Критерии оценивания конкурса:  5 баллов
Скорость и правильность собранного «пазла».  Профессиональное поведение.
В   то   время   пока   учасники   будут   выполнять   задание   второго   конкурса,
присутствующим   предлагается   просмотреть   видео   «История   знака   качества»
(  ВИДЕО 1)
Второй четверг ноября – Всемирный день качества.
Жюри оценивает участников конкурса согласно листа ответа.
Конкурс 3. Знаток торгового ассортимента
На торговой витрине выложены товары – представители разных товарних групп.
В   соответствии   с   предложенным   наименованием   товарной   группы   каждый
учасник должен отобрать нужный ассортимент. (ПРИЛОЖЕНИЕ  2)
Критерии оценивания конкурса:  3 балла

Скорость и правильность подбора ассортимента товарной группы.
Во время конкурса звучит музыка
Жюри оценивает участников конкурса
Конкурс 4. Подсчет денежной купюры «Кто вернее?»
Каждому
предлагается  пакет  с  купюрами  различного
достоинства.  Нужно   быстро   разложить   деньги   по   купюрам,   пересчитать   их   и
составить  денежную  опись. ( ПРИЛОЖЕНИЕ 3)

участнику Критерии оценивания конкурса:  5 баллов
Учитывается  скорость  и  правильность  подсчета.
Во время выполнения конкурса присутствующим предлагается просмотреть
видео «Сделано в СССР»

 (ВИДЕО 2)
Жюри оценивает участников конкурса
Конкурс 5. Подсчет стоимости покупки.
Участники   конкурса   показывают   свои   умения   и   навыки   работы   на   ККТ,   т.е.
подсчитывают   стоимость   суммарной   покупки   и   сумму   сдачи   покупателю
(ПРИЛОЖЕНИЕ 4). Перед выполнением конкурса мастер производственного обучения
напоминает учасникам о соблюдении правил техники безопасности при работе на ККТ.
(ПРИЛОЖЕНИЕ ИНСТРУКЦИЯ ПО ОХРАНЕ ТРУДА)
Критерии оценивания конкурса:  10 баллов
Учитывается скорость и правильность выбитого товарного чека.
Во время выполнения конкурса присутствующим предлагается просмотреть
короткометражный мультфильм «Продавцы конкуренты»

    (ВИДЕО 3)
Жюри оценивает участников конкурса
Конкурс 6. Праздничная упаковка товара
Мастер   производственного   обучения  сообщает  учасникам,  что   цель  этого
конкурса   –   праздничная   упаковка   товара   способом   на   угол   или   конверт
(ПРИЛОЖЕНИЕ ИНСТУКЦИОННЫЕ КАРТЫ) Правильность упаковки товара – одно
из основних правил культуры торговки. Участники занимают свои рабочие места, а
мастер   производственного   обучения   напоминает   о   соблюдении   правил   техники
безопасности при работе с инструментами.
Критерии оценивания конкурса:  10 баллов
Учитывается   верно   выбранный   размер   бумаги   и   правильность   упаковки,
соблюдение правил техники безопасности, профессиональное поведение, творческий
подход к заданию конкурса.
Во время выполнения конкурса присутствующим предлагается просмотреть
песочную  анимацию  «Цените время»

 (ВИДЕО 4)
Жюри оценивает участников конкурса ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ И НАГРАЖДЕНИЕ ПОБЕДИТЕЛЕЙ
Итоговые   показатели   выполняемых   конкурсных   заданий   жюри   определяет   в
соответствии с разработанными критериями оценок.( ПРИЛОЖЕНИЕ 5.)  Победитель
конкурса   определяется   по   наибольшему   количеству   баллов,   устанавливается   три
призовых места. (ПРИЛОЖЕНИЕ 6)

file_name: методическая разработка конкурса.docx

intro: Методическая разработка конкурса профессионального мастерства по профессии 38.01.02 Продавец, контролёр - кассир предназначена как пособие для мастера производственного обучения по данному профилю для проведения внутрилицейного открытого мероприятия по профессии 38.01.02 Продавец, контролёр - кассир среди студентов третьего курса обучения системы СПО.


extracted_text:
10 советов, как успокоить ребенка перед
экзаменом
1. Посоветуйте перестать себя «накручивать»,
думая   о   возможном   провале   как   о   конце   света.
Лучше вместе подумайте, что самое плохое может
случиться,   если   экзамен   не   будет   сдан.   В   таких
случаях,   неплохо   действует   девиз:   «Что   ни
делается  все к лучшему».
2. Чтобы ребенок не волновался, успеет ли он
все выучить до часа «Х», помогите ему составить
план подготовки к экзамену и следовать ему. Во
первых,   он   будете   четко   видеть   свои   реальные
успехи   и   чувствовать,   что   держит   ситуацию   под
контролем. А вовторых, такая система защищает
от откладывания изза волнения серьезных и самых
неприятных задач «на потом».
3.   Если   изза   переживаний   и   умственных
перегрузок у выпускника нарушился сон, дайте ему
легкое успокоительное. Пара таблеток пустырника
или   валерьянки   не   помешают   и   непосредственно
перед   встречей   с   экзаменатором.   Главное,   не
переусердствуйте   с   дозой      иначе   ваш   «малыш»
рискует оказаться слишком сонным для подготовки
задания на хорошую оценку.
4.   Предложите   ребенку   написать   шпаргалки.
Конечно,   не   призывайте   его   идти   на   экзамен   в
надежде   списать.  В  процессе   написания   «шпоры»
он   освежит   и   систематизирует   свои   знания      но
только   в  том  случае,   если   делает   ее   сам,   а  не   с
вашей помощью.
5.   Отвлеките   от   переживаний   физическими
нагрузками. Даже несколько минут, потраченные на
махание руками и ногами, позволят выпустить пар
и дадут немного отдохнуть голове. Отлично, если в
доступе   есть   боксерская   груша   или   просто
подушка  пусть нервничающий подросток отлупит
ее   изо   всех   сил,   почувствует   себя   победителем,
способным справиться с любыми трудностями, не
то что с какимто там экзаменом.
6.   Сделайте   ему   массаж   или   покажите,   как
делать   его   самому   себе      даже   несколько
успокаивающих   приемов   смогут   снять   стресс   и
усталость.
7.   Подготовьте   заранее   все,   что   может
пригодиться в день экзамена  документы, одежду,
сумку, шоколадку для поднятия настроения  чтобы
в последний  момент не пришлось  искать глаженую
рубашку, паспорт или ручку.
8. Если есть возможность, пусть он примет душ
непосредственно   перед   экзаменом.   Текущая   вода
отлично снимает физическое и нервное напряжение.
9.   Не   забудьте   дать   чаду   с   собой   в
экзаменационную   аудиторию   бутылочку   воды
несколько глотков помогут справиться с пересохшим
горлом и дрожащими руками в самый ответственный
момент.
10.   Быстрый   способ   снизить   градус   нервного
возбуждения      дыхательные   упражнения.   Научите
ребенка   медленно   и   глубоко   вдыхать,   расправив
грудную   клетку   и   считая   до   пяти,   а   потом   также
выдыхать, пока не полегчает.
И пожелайте ему ни пуха, ни пера
на экзаменах!
подготовил педагогпсихолог
Ольга Олеговна
ДАНИЛЬЧУК
Готови
мся к
экзаме
нам
вместе!
памятка для родителей выпускников «Стресстест»
Совместно   с   ребенком   прочитайте
включенные   в   тест   утверждения   и   выразите
степень   его   согласия   с   ними,   используя
следующую шкалу:
1 — почти никогда;
2 — редко;
3 — часто;
4 — почти всегда.
1. Меня редко раздражают мелочи.
2. Я   нервничаю,   когда   приходится   когото
ждать.
3. Когда я попадаю в неловкое положение, то
краснею.
4. Когда   я   сержусь,   то   могу   когонибудь
обидеть.
5. Не переношу критики, выхожу из себя.
6. Если в транспорте меня толкнут, то отвечаю
тем же или  говорю чтонибудь грубое.
7. Все свое свободное время чемнибудь занят.
8. На   встречу   всегда   прихожу   заранее   или
Шкала оценки:
Как справиться со стрессом перед
2016
30   баллов   и   меньше.—   Вы   живете   спокойно   и
разумно,   успеваете   справиться   с   проблемами,
которые   возникают.   Вы  не   страдаете   ни  ложным
честолюбием,   ни   чрезмерной   скромностью.   Эти
люди часто видят себя в розовом свете.
31      45   баллов.   —   Ваша   жизнь   наполнена
деятельностью   и   напряжением,   страдаете   от
стресса как в положительном смысле этого слова
(т.е. у вас есть стремление чегонибудь достигать),
так и в отрицательном. По всей видимости, вы не
измените   образа   жизни,   но   оставьте   немного
времени и для себя.
46—60 баллов. — Ваша жизнь — беспрестанная
борьба. Вы честолюбивы и мечтаете о карьере. Для
вас   важно   мнение   других,   и   это   держит   вас   в
состоянии стресса. Если будете продолжать в  том
же  духе,   то   многого   добьетесь,   но   вряд   ли   это
экзаменом
Не тревожьтесь о количестве баллов, которые
ребенок получит на экзамене. Внушайте ребенку
мысль,   что   количество   баллов   не   является
совершенным измерением его возможностей.
Не повышайте тревожность ребенка накануне
экзаменов  это может отрицательно сказаться на
результате тестирования.
Подбадривайте детей, хвалите их за то, что
они делают хорошо.
Повышайте   их   уверенность   в   себе,   так   как
чем больше ребенок боится неудачи, тем более
вероятности допущения ошибок.
Наблюдайте за самочувствием ребенка, никто,
кроме   Вас,   не   сможет   вовремя   заметить   и
предотвратить ухудшение состояние ребенка.
Контролируйте режим подготовки ребенка, не
допускайте перегрузок.
Обеспечьте дома удобное место для занятий.
Обратите   внимание   на   питание   ребенка:   во
время   интенсивного   умственного   напряжения доставит вам 'радость. Избегайте лишних споров,
усмиряйте   свой   гнев,   вызванный   мелочами.   Не
пытайтесь   добиваться   всегда   максимального
результата. Время от времени давайте себе полную
передышку.
61 балл и больше. — Вы живете, как водитель
машины, который одновременно жмет на газ и на
тормоз Поменяйте образ  жизни.  Стресс, которому
вы подвержены, угрожает и здоровью, и вашему
будущему.
опаздываю.
9. Не умею выслушивать, вставляю реплики.
10. Страдаю отсутствием аппетита
11. Беспричинно бываю беспокоен.
12. По утрам чувствую себя плохо.
13. Чувствую   себя   уставшим,   плохо   сплю,   не
могу отключиться.
14. И после продолжительного сна не чувствую
себя нормально
15. Думаю, что сердце у меня не в порядке.
16. У меня бывают боли в спине и шее.
17. Я барабаню пальцами по столу, а когда сижу,
покачиваю ногой.
18. Мечтаю   о   признании,   хочу,   чтобы   меня
хвалили за то, что я делаю
19. Думаю, что лучше многих.
20. Не соблюдаю диету, все постоянно
колеблется.
ему   необходима   питательная   и   разнообразная
пища и сбалансированный комплекс витаминов.
Помогите   детям   распределить   темы
подготовки по дням.
Ознакомьте ребенка с методикой подготовки
к экзаменам. Не имеет смысла зазубривать весь
фактический материал, достаточно просмотреть
ключевые   моменты   и   уловить   смысл   и   логику
материала.
Подготовьте   различные   варианты   тестовых
заданий   по   предмету   (сейчас   существует
множество   различных   сборников   тестовых
заданий).
Заранее   во   время   тренировки   по   тестовым
заданиям приучайте ребенка ориентироваться во
времени и уметь его распределять.
Накануне   экзамена   обеспечьте   ребенку
полноценный отдых.

file_name: Готовимся к экзаменам вместе.doc.doc

intro: В данной брошюре даны рекомендации родителям (законным представителям) обучающихся старших классов по подготовке к сдаче экзаменов. В брошюре подробно рассмотрены 10 советов, как успокоить ребенка перед экзаменом; приведен "Стресс-тест", для самооценки подверженности к стрессу; даны советы, как справиться со стрессом перед экзаменом.

title: Готовимся к экзаменам вместе!