extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГОРОДЕЦКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
ИМЕНИ ГЕРОЯ РОССИИ АЛЕКСАНДРА ПРОХОРЕНКО»
Методическая разработка бинарного урока  по литературе и истории
 для учащихся 11 – го класса
Начальный период  Великой Отечественной войны
 (летоосень 1941 г.)
Авторы разработки:
Шерстюк Нина Гавриловна,
учитель русского языка и литературы
первой квалификационной категории
МБОУ «Городецкая средняя общеобразовательная школа
 имени Героя России Александра Прохоренко»
Елисеева Анастасия Васильевна,
учитель истории и  обществознания
высшей квалификационной категории
МБОУ «Городецкая средняя общеобразовательная школа
 имени Героя России Александра Прохоренко» Технология интегрированных уроков
Данная технология меня интересует давно.   В моей методической копилке
есть  такие уроки и внеклассные мероприятия.
Интересен   современный   методический   подход   к   технологии
интегрированных уроков. Мы привыкли, что интегрированный урок  это продукт
совместной работы двух или трех учителей разных учебных дисциплин. Но на
сегодняшний   день   методисты   считают,   что  бинарный   урок   –   это   учебное
занятие,   объединяющее   содержание   2   предметов   одного   цикла   (или
образовательной   области)   в   одном   уроке.   Его   особенности:   изложение,
исследование проблемы одного предмета находит продолжение в другом,
межпредметные   связи   реализуются   в   процессе   преподавания   дисциплин
одной образовательной области.
А   интегрированный   урок   –   это   учебное   занятие,   на   котором
обозначенная тема рассматривается с различных точек зрения средствами
нескольких   предметов  (курсов)  или  различных   технологий, используются
внутрипредметные связи.

  же
Почему
так   интересен   интегрированный
урок?
С практической точки зрения интеграция предполагает усиление межпредметных
связей,   снижение   перегрузок   учащихся,   расширение
  сферы   получаемой
информации.   Интегрированные   уроки   способствуют   целостному   восприятию
мира,  формированию знаний об окружающем мире и его закономерностях, учат
ребят   применять   знания,   полученные   при   изучении   одного   или   нескольких
предметов, устанавливать внутрипредметные и межпредметные связи.
Цели интегрированных уроков
1.
2.
3.
Познавательные: научить искать связи между фактами, событиями,
явлениями, делать выводы.
Развивающие:     научить   анализировать,   сравнивать,   сопоставлять   и
обобщать.
  Воспитательные:   научить   ребят   извлекать   нравственные   уроки   из
осмысления событий и явлений историками и литераторами.
Структура   интегрированных   занятий   отличается   четкостью,
компактностью,   сжатостью,   логической   взаимообусловленностью
учебного   материала   на   каждом   этапе   урока,
  большой
информативной емкостью материала.
       Педагогическая и методическая технология интегрированных занятий может
быть различной. Наибольший эффект интегрированные занятия дают тогда, когда это   не   единичные   экспериментальные   занятия,   а   построенная   по   особой
программе система.
      Результативность: знания становятся системными, умения  обобщенные,
способствующие   комплексному   применению   знаний,   появляется   возможность
альтернативности и вариативности мышления, более эффективно формируются
убеждения учащихся и достигается всестороннее развитие личности.
Урок   на   тему   «Начальный   период     Великой   Отечественной   войны
 (летоосень 1941 г.)» разработан с учётом поурочного планирования. Рассчитан
на   возрастную   группу   учащихся     17   18   лет   (11   класс),   соответствует   их
познавательным возможностям.
Предмет: литература,  история
Тип урока: интегрированный
Методы и приемы: словесный, наглядный, объяснительноиллюстративный,
частично поисковый, метод самостоятельной работы, ИКТ
 Цели
1. Воспитание духовноразвитой личности; формирование гуманистического
мировоззрения,   национального   самосознания,   чувства     патриотизма,   любви   и
уважения     к   ценностям     отечественной   истории   как   части   национальной
культуры.
2.  Развитие представления о специфике литературы в ряду других искусств,
культуры   читательского   восприятия   художественного   текста,   понимания
авторской позиции; развитие эстетических и творческих способностей учащихся,
устной   речи;   освоение   текстов   художественных   произведений   в   единстве
содержания и формы.
3.   Формирование   общего   представления   об
  историколитературном
процессе,  отражённом в ходе истории.
  у   обучающихся
4.   Развитие
регулировать,   анализировать   собственную   учебную   деятельность;
работать с  историческими картами,  художественными произведениями.
  умения   планировать,   контролировать,
  умения
5.  Создание у обучающихся  положительной мотивации к урокам  истории и
литературы.
Материально   –   техническое   обеспечение   урока:  учебник   истории
Отечества     под   редакцией   Н.В.   Загладина,   С.И.   Козленко,     карта   «Великая
Отечественная   война   СССР   19411943г.»,   портреты   известных   личностей,
проектор   и   компьютер,   художественные   произведения   К.М.   Симонова,   В.В. Быкова,   презентация   «Начальный   период     Великой   Отечественной   войны
(летоосень 1941 г.)» http://yadi.sk/d/3bJsaFV33jhIy.
Начальный период  Великой Отечественной войны
 (летоосень 1941 г.)
Цели:
 охарактеризовать трагическое начало Великой Отечественной войны;
 выяснить причины неудач  Красной Армии в первые месяцы  войны;
 привести примеры мужества и героизма советских воинов;
 закреплять умение работать с картой;
 воспитывать любовь к Родине, чувство патриотизма, исторической
памяти;
 уметь сопоставлять реальные события с их изображением в
художественной литературе.
   Эпиграф:
Запомните:
От этого порога
В лавине дыма, крови и невзгод,
Здесь в 41 началась дорога
В победоносный 45 год…
Р. Рождественский
Тип урока:  интегрированный (литература  и история)
Методы:  словесный, наглядный, объяснительноиллюстративный, частично
поисковый, метод самостоятельной работы, ИКТ
       Оборудование: учебник, карта «Великая Отечественная война СССР 1941
1943г.», портреты известных личностей,  проектор и компьютер, художественные
произведения,   презентация   «Начальный   период     Великой   Отечественной
войны  (летоосень 1941 г.)» http://yadi.sk/d/3bJsaFV33jhIy. Основные   понятия:

  блицкриг,   рейх,   вермахт,   тактика,   стратегия,
мобилизация, эвакуация, ГКО, СВТК
Персоналии: И. В. Сталин, А. Гитлер, Г. К. Жуков, С. К. Тимошенко, К. Е.
Ворошилов, Ф.М.Молотов, В. Талалихин, Н. Гастелло, П.М.Гаврилов, В.В. Быков,
К.М. Симонов Технологическая карта урока
Этап урока
Деятельность педагога
Деятельность учащихся
Формируемые УУД
I. Организационный
момент
II. Мотивация и
целеполагание
III. Осознание,
осмысление учебного
материала
Проверяет подготовленность к
уроку, наличие всех учащихся на
уроке
Приветствуют учителя
  Просит сформулировать тему и
цели урока
Формулируют тему, ставят  цели
урока, записывают в тетради
Регулятивные: целепологание
Слово учителя истории
Слушают учителя
 (см. приложение)
Предлагает послушать сообщения
Слушают сообщения учащихся,
учащихся
работают с картой
(см. приложение)
Общеучебные: структурирование
собственных знаний
Коммуникативные: умение произвольно
и выразительно строить монологическую
речь Слово учителя истории
Конспектируют
(см. приложение)
Предлагает послушать сообщения
учащихся
(см. приложение)
Слушают сообщения
Слово учителя литературы
Слушают учителя
(см. приложение)
Предлагает послушать сообщения
Отвечают на вопросы
Личностные: воспитание любви к
Родине, чувства патриотизма,
исторической памяти
Логические: умение анализировать,
строить причинноследственные
отношения
учащихся
учащихся, анализируют эпизод из
произведения, делают вывод
Познавательные: осмысленное
использование полученных знаний
(см. приложение)
Воспринимают видеоклип и
Личностные: установка на  здоровый и
сопереживают
безопасный образ жизни
IX.
IV. Физминутка
V. Продолжение
усвоения учебного
материала
Учитель литературы создает
эмоциональный настрой и
предлагает посмотреть и
послушать видеоклип «Журавли»
(см. приложение)
Учитель истории
задает вопрос
обоснованно высказывают свое
(см. приложение)
мнение
Учащихся
Логические: умение анализировать,
строить причинноследственные
отношения Слово учителя истории
Конспектируют
(см. приложение)
Учитель задает вопрос
VI. Подведение
итогов урока
Отвечают на вопрос (исходя из
целей урока), слушают видеоклип
«Ты помни»
(см. приложение)
Коммуникативные: умение четко
выражать свои мысли,  аргументировать
свои высказывания, учитывать мнение
других, умение вступать в диалог
VII. Рефлексия
Предлагает учащимся
Анализируют свою работу на уроке
Познавательные: осмысленное
проанализировать свою работу на
уроке
VIII. Домашнее
задание
Задает домашнее задание
Записывают домашнее задание
использование полученных знаний
Регулятивные: умение учиться и
способствовать организации своей
деятельности, действовать по плану Приложение
КОНСПЕКТ УРОКА
Ход урока
I.
Организационный момент
II. Мотивация и целеполагание
Учитель истории
Вступительное слово учителя (Слайд 1,  звуки бомбежки)
Мы   приступаем   к   изучению   самой   трагичной   и   в   то   же   время   самой
 Великой
величественной   страницы   истории   нашего   государства   –
Отечественной   войне.   Сегодня   поговорим   о   начальном   периоде   Великой
Отечественной войны. Это лето – осень 1941 года.
Учитель литературы    (Слайд 2)
Запомните:
От этого порога
В лавине дыма, крови и невзгод,
Здесь в 41 началась дорога
В победоносный 45 год…
Р. Рождественский
Учитель истории   (Слайд 3 4)
Давайте попробуем сформулировать цели нашего урока.
Цели:
 охарактеризовать трагическое начало Великой Отечественной войны;
 выяснить причины неудач  Красной Армии в первые месяцы  войны;
 привести примеры мужества и героизма советских воинов;
 закреплять умение работать с картой;
 уметь   сопоставлять
  реальные   события   с   их   изображением
  в
художественной литературе;
 воспитывать любовь к Родине, чувство патриотизма, исторической памяти.

III. Осознание, осмысление учебного материала
Основная часть
Учитель истории  (Слайд 57) 22 июня 1941 г. без объявления войны фашистская Германия и войска её
союзников вторглись на территорию Советского Союза.
Фашистские войска перешли в наступление по всей западной границе СССР
от Северного Ледовитого океана до Черного моря.
Наступление  проходило  в трех направлениях:
группа армий «Север» должна была через Прибалтику выйти к Ленинграду;
группа армий «Центр»  имела конечной целью наступление на Москву и
захват советской столицы;
группа армий «Юг» нанесла удар по Украине в направлении Киева.
По  плану «Барбаросса»  немецкие войска   должны были до наступления
зимы достичь линии Архангельск – Волга – Астрахань, полностью уничтожить
Красную Армию и промышленный комплекс до Урала.
Конечной  целью   войны   было   уничтожение   Советского   Союза   как
государства, превращение захваченных территорий в колонии.  Особое место
занимал план «Ост», согласно которому подлежало выселению и уничтожению
120 – 140 миллионов человек.
Фашистская Германия выдвинула против СССР мощную армию в количестве
5,5 млн. солдат, сведенных в 190 дивизий, вооруженную 4 тысячами танков и 5
тысячами самолетов.
Советские   войска,   находившиеся   в   приграничных   районах,   обладали
немалой силой: 170 дивизий, численность которых составляла 2,9 млн. человек,
по 1,5 тысячи танков и самолетов.
(На экране дается сравнительная таблица)
Давайте поговорим о том, как развивались события в местах главных ударов.
Послушаем ваши сообщения. (Слайд 8)
Ученик 1  (Слайд 9 – 12)
  Западный   фронт.     БелостокскоМинское   сражение   (22   июня   –   28   июня
1941г.)
 Павлов Д. Г.
Смоленское сражение
Ученик 2   (Слайд 13 15)
Северозападный фронт
Начало блокады Ленинграда
Ученик 3   (Слайд 16 – 19)
Югозападный фронт. Битва за Дубно — Луцк — Броды
Кирпонос М. П.
Катастрофа на Украине
Киев в 1941 году
Учитель истории   (Слайд 20) В первые три недели войны немецкие войска продвинулись на 300 – 600
километров вглубь советской территории. Ими были захвачены Литва, Латвия,
Белоруссия, Западная Украина, Молдавия.
Несмотря на отчаянное положение, многие советские части вели упорные
бои.
Ученик 4   (Слайд 21 – 24)
Враг сковал  наземные  силы, приграничные  округа не были приведены  в
боевую готовность. Лишь ВоенноМорской флот благодаря действиям своего
главнокомандующего адмирала  Н.Г. Кузнецова понес минимальные потери.
Первыми   приняли   на   себя   удар   пограничники.   Они   проявили   чудеса
героизма и стойкости. Многие погранзаставы в течение нескольких дней вели
бои с превосходящими силами противника.
11 дней держалась погранзастава лейтенанта А.В.Лопатина (фото)
  Упорно   сопротивлялся   малочисленный   гарнизон   Брестской   крепости
под   командованием   майора   П.М.Гаврилова   (фото).   Крепость,   на   захват
которой по плану «Барбаросса» отводилось всего три часа, держала оборону
месяц.
На   одной   из   стен   крепости   сохранилась   надпись:   «Умираю,   но   не
сдаюсь. Прощай, Родина! 21 июля 1941 год».
Ожесточенный   характер   носили   бои   и   в   воздухе.   Наши   летчики
сознательно направляли  свои подбитые и горящие самолеты на скопления
живой силы и техники противника.
Так   Николай   Гастелло   направил   свой   горящий   самолет   на   середину
моста, уничтожив находящихся там гитлеровцев и их боевую технику.
Виктор   Талалихин   одним   из   первых   применил   ночной   таран.   Сбил   6
самолетов.
Учитель истории  (Слайд 25)
А   сколько   еще   было   таких   безымянных   крепостей   среди   нив,   болот.   И
сколько было безымянных героев, которые навсегда остались лежать на огневых
рубежах! О них ничего не говорилось в сводках Совинформбюро.
Только за лето – осень 1941 года наши потери составили 3 987 000
человек.
Ученик 5  (рассказывает о земляках, погибших в первый месяц войны)
Учитель литературы
Количество   дивизий,   участвовавших   в   сражениях,   со   скрупулёзной
точностью подсчитывают историки. Однако они не смогут подслушать разговор в
окопе   перед   танковой   атакой,   увидеть   страдание   и   слёзы   в   глазах
восемнадцатилетней   девушкисанинструктора,
  умирающей   в   полутьме разрушенного блиндажа, вокруг которого гудят прорвавшиеся немецкие танки,
ощутить треск пулемётной очереди, убивающей жизнь.
Главное место на войне занимает человек, его чувства, его судьба.
Кто   как   не   писателифронтовики   могут   нам   рассказать   об   этом!
(Слайд 26)
Об истинном лице войны К. Симонов вновь заговорил в конце 50х годов, и
открытием, откровением стал его роман «Живые и мертвые». Роман Симонова
это трагедия сорок первого года, разворачивающаяся не только перед глазами
Симоновавоенного   корреспондента   в   сумятице   отступления,   бомбежек,
танковых прорывов ставшего адъютантом комбрига, выводящего остатки дивизии
из фашистского кольца. Это была трагедия, открывающаяся перед потрясенным
читателем, не знакомым с подобными книгами.
Опираясь на точное знание реалий войны, автор романа разрушал миф о
единодушии советского общества, противостоящего врагу, о продуманности и
оправданности   наших   операций   41го     года.   Он   раскрыл     страшный   след
предвоенных репрессий в судьбе армии.
Книга К. Симонова вызвала широкий интерес и бурные споры, в том числе
среди военных историков.
Трилогия о последней  войне  была связана с предыдущими произведениями
Константина   Симонова   и   общностью   материала,   и   отдельными   героями;   в
особенности же их роднит изображение войны как «жестокой работы». В «Живых
и мертвых», «романе о неслыханных потерях и неслыханном самопожертвовании
людей в первый  год войны», как определил  его сам  автор, до боли в сердце
волнует рассказ о трагической смерти генераллейтенанта Козырева, уходящего
из жизни с «тоской, что он никогда не узнает, как все будет дальше». Эта тоска,
однако, не колеблет даже в самые тяжелые дни поражений веры его, что победа
будет за нами: «Да, война застала врасплох; да, не успели перевооружиться, да, и
он и многие другие сначала плохо командовали, растерялись.
Но страшной мысли, что немцы и дальше будут бить нас так, как в первые
дни, противилось все его солдатское существо, его вера в свою армию, в своих
товарищей,  наконец,  в  самого   себя,  всетаки   прибавившего   сегодня   еще   двух
фашистов к двадцати девяти, сбитым в Испании и Монголии. Если б его не сбили
сегодня, он бы им еще показал. И им еще покажут!»
В этом ни разу не усомнился и политрук Синцов, ни тогда, когда вырывался
из окружения на Западном фронте, ни когда проходил скорбный путь проверок, к
счастью   закончившийся   возвращением   на   фронт.   Через   этого   героя,   военного
газетчика,   неброского   в   своем   подлинном   героизме,   автор   смог   максимально
приблизить читателей к тому, что происходило в трудные для нас первые месяцы
войны   в   дивизиях,   полках,   ротах,   взводах,   часто   разрозненно,   но   беззаветно
пытавшихся сдержать, остановить наступление фашистских армий. Образ Серпилина, прошедшего во время войны путь от командира полка до
командарма, считается открытием Симонова. С этим образом входят в военную
прозу люди трагической судьбы — те, кто был подвергнут репрессиям в 30е
годы. Федор Серпилин был осужден без суда и следствия на десять лет, несмотря
на то что  не признал предъявленных ему обвинений.
«Фигура комбрига Серпилина сложилась у меня из воспоминаний двоякого
рода,  —   писал   Симонов,  —  вопервых,   у   меня   в   памяти   осталось   несколько
встреч в разные годы войны с людьми, превосходно воевавшими и имевшими... ту
же самую нелегкую биографию... Вовторых, мне врезались в память некоторые
эпизоды   обороны   Могилева   в   июле   1941   года   и   облик   командира   одного   из
полков...   человека,   не   желавшего   отступать.   И   внешний,   и   внутренний   облик
этого человека лег в первооснову образа Серпилина».
Федора Серпилина Симонов показывает как солдата, любящего свою родину
и готового до конца стоять за ее свободу. На войне раскрываются такие его каче
ства, как мужество, стремление к победе, чувство долга. Мы видим, что душа
этого человека не загрубела от ужасов войны — он сопереживает тем, кто был
осужден вместе с ним, и пытается помочь этим людям. Серпилин пишет письмо в
защиту   друга   с   просьбой   пересмотреть   его   дело:   «Дорогой   товарищ   Сталин!
Считаю своим долгом доложить Вам, что комкор Гринько не меньше меня предан
Родине и не хуже меня защищал бы ее от фашистских захватчиков. Если Вы
верите мне, то нам с комкором Гринько обоим место на фронте, здесь, где я, а
если Вы мне не верите, то, значит, нам обоим место там, где он».
Серпилин,   всем   сердцем   преданный   своей   стране,   тяжело   переживает
неудачи армии. Он пытается осознать, почему это произошло. Глубокий анализ
событий приводит героя к правдивому пониманию войны и личности Сталина.
Ученик 1
1. Синцов в первые недели войны (чувство растерянности, неизвестности,
страха, боли)  (Эпизоды из романа «Живые и мертвые»)
2. Синцов на позициях полка Серпилина  (Эпизоды из романа «Живые и
3. Танковая бригада Климовича под Ельней (Эпизоды из романа «Живые
мертвые»)
и мертвые»)
Ученик 2    (Слайд 27)
В. В. Быков. Повесть «Сотников»
Главный герой повести – Сотников. Давайте вместе с ним прошагаем по
скорбным дорогам Белоруссии лета 1941 года. (Работа с текстом)
«Сотников, однако, в то время был далеко отсюда и едва ли помышлял о
партизанах.   Он   делал   третью   попытку   пробиться   через   линию   фронта   и   не
допускал мысли, что может оказаться вне армии. Двенадцать суток пробиралась изпод Слонима на восток небольшая группа артиллеристов — тех, кто уцелел из
всего когдато мощного корпусного артиллерийского полка. Но на Березине во
время переправы почти вся она была расстреляна из засады, а кто уцелел или не
пошел ко дну, очутился в плену у немцев. В числе этих последних, на счастье или
беду, оказался и Сотников.
Да, это были отличные ребята, его артиллеристы, разведчики, огневики и
связисты. Круглый год он получал с ними только пятерки и благодарности от
начальства за боевую подготовку, мастерство и меткую стрельбу на полковых,
армейских   и   показных   учениях.   Думалось,   разразится   война,   и   им   будут
обеспечены блестящая победа, ордена, газетная слава и все прочее, к чему они
были вполне подготовлены и чего, безусловно, заслуживали. По крайней мере,
больше других.
Но   на   войне   все   получилось   иначе.   Случилось   так,   что   в   распоряжении
батареи осталось несколько считанных секунд, и наибольший результат дали те,
кто   скорее   сориентировался,   проворнее   успел   зарядить,   кто   просто   оказался
ловчее и не растерялся в момент, когда у него самого задрожали руки.
Наихудшее из всего состояло для Сотникова в том, что это был его первый и
его последний фронтовой бой, к которому комбат готовился в течение всей своей
службы в армии. К сожалению, этот злосчастный бой еще раз засвидетельствовал
тот   непреложный,   но   нередко   игнорируемый   факт,   что   в   усвоении   опыта
предыдущей  войны не только  сила,  но,  наверное, и  слабость армии. Наверно,
характер   каждой   следующей   войны   слагается   не   столько   из   типических
закономерностей предыдущей, сколько из незамеченных или игнорированных ее
исключений   и   неожиданностей,   что   и   формирует   как   ее   победы,   так   и   ее
поражения. Жаль, что Сотников понял это слишком для себя поздно, когда уроки
его   короткой   фронтовой   науки   были   для   него   уже   бесполезны,   а   вся   его
батарейная   мощь   превратилась   в   груду   покореженного   металла   на   булыжном
шоссе под Слонимом.
Все это представлялось  теперь как страшный, кошмарный сон, и, хотя и
потом   на   его   долю   выпало   немало   чудовищных   испытаний,   тот   первый   бой
никогда не изгладится в его памяти.
…Четвертый   день   грохочущая   колонна   полка   тащилась   по   лесным   и
проселочным дорогам на запад, потом свернула на юг, но не проехала и десятка
километров,   как   ее   повернули   на   север.   Трактора   своим   неумолчным   ревом
оглушали   окрестность,   от   перегрева   кипела   вода   в   радиаторах,   пот   и   пыль
разъедали лица бойцов. С раннего утра до темноты над ними висела немецкая
авиация, «юнкерсы» непрерывно осыпали колонну бомбами. Все на дороге было
завалено   песком   и   землей,  смрадно   горели   тягачи,  уцелевшие   безостановочно
объезжали их: колонна не прекращала движения. Бойцы со станин беспорядочно
палили вверх из винтовок, но пользы от такой их стрельбы было мало. Они даже
не могли заставить самолеты подняться выше, и те носились над дорогой, едва не
задевая верхушки посадок. Сотников   сидел   на   головном   в   батарее   тракторе   и   как   избавления,   как
самого большого счастья жаждал команды съехать с этой проклятой дороги и
развернуться. Уж он бы тогда встретил немцев. Он бы обрушил на их головы
такое, что им и не снилось. Но не было даже команды остановиться, полк все
двигался   и   двигался,   и   каждые   два   часа   над   ним   разгружались   обнаглевшие
«юнкерсы»   и   «хейнкели»,   перед   которыми   вся   эта   огневая   мощь   была
беззащитной.
Так   наступила   последняя   ночь   их   блуждания   по   западнобелорусским
дорогам.
Полк был уже далеко не тот, что вначале: несколько расчетов погибло, в его
батарее почти прямым попаданием бомбы разворотило на дороге орудие. Правда,
три еще оставались исправными, разве что со вмятинами на щитах, с изодранной
гусматикой колес и множеством осколочных шрамов на стволах и станинах. У
второго орудия потек пробитый накатник. Четверых погибших батарейцы везли,
в прицепе на снарядных ящиках, семерых раненых отправили в тыл. Впрочем, это
были   еще   не   самые   большие   потери   —   другим   батареям   досталось   хуже.
Полковая колонна сократилась едва не наполовину, несколько орудий осталось
на   дороге:   поврежденные   трактора   не   могли   их   тянуть,   а   запасных   не   было.
Теперь почти всю ночь двигались на восток, и в этом был плохой признак: ПНШ,
закуривший   из   его   пачки,   намекнул   на   окружение,  оно   и   в  самом   деле   было
похоже на то. Бойцы не спали все четверо суток, некоторые, сидя на станинах,
немного вздремнули под утро — ночь была самой спокойной порой, если бы не
эта неопределенность в обстановке, черной плахой нависшая над полком. Перед
рассветом   сделали   короткую   остановку   в   какойто   деревне,   навстречу   шли
пехотинцы; невдалеке, видно было в ночи, зажженное авиацией, чтото горело
ярким,   на   полнеба,   пламенем   —   говорили,   станция.   Никто   им   не   объяснил
ничего, видно, командиры знали не больше бойцов, но людям както само собой
передалось, что совсем близко ненцы. Вскоре командир полка майор Парахневич
повернул колонну на боковую, обсаженную вербами дорогу. Поехали кудато на
юг. Ночью было спокойнее без авиации, зато они были слепы и глухи: за ревом
тракторов   ничего   невозможно   было   услышать,  а   в   летней   ночной   темноте   не
много   увидишь.   Перед   самым   рассветом   Сотников   не   выдержал   и   только
задремал на сиденье, как громовой взрыв на обочине вырвал его из сна. Комбата
обдало   землей   и   горячей   волной   взрыва,   он   тут   же   вскочил:   «Комсомолец»
сильно осел на правую гусеницу. И тут началось…
Как раз светало, за вербами ярко синел край неба и серело овсяное поле, а
откудато спереди, от головы колонны, их начали расстреливать танки. Не успел
Сотников   соскочить   с   трактора,   как   рядом   запылал   тягач   третьей   батареи,
провалилась   в   воронку   гаубица.   Оглушенный   близкими   ударами   взрывов,   он
скомандовал   батарее   развернуться   вправо   и   влево,   но   не   так   просто   было
вывернуться с громоздкими орудиями на узкой дороге. Второй расчет бросился
через   канаву   в   овес   и   тут   же   получил   два   снаряда   в   трактор,   гаубица опрокинулась, задрав вверх колесо. Утро осветилось ярким пламенем горящих
тракторов, посадки застлало соляровым дымом — танки расстреливали полк на
дороге.
Это было наихудшее, что могло случиться, — они погибали, а вся их огневая
мощь   оставалась   почти   неиспользованной.   Поняв,   что   им   отведено   несколько
скупых   секунд,   Сотников   с   расчетом   коекак   развернул   прямо   на   дороге
последнюю уцелевшую гаубицу и, не укрепляя станин, едва успев содрать чехол
со ствола, выстрелил тяжелым снарядом. Сначала нельзя было и разглядеть, где
те танки: головные в колонне машины горели, уцелевшие бойцы с них бежали
назад,   дым   и   покореженные   трактора   впереди   мешали   прицелиться.   Но
полминуты   спустя   между   вербами   он   все   же   увидел   первый   немецкий   танк,
который медленно полз за канавой и, свернув орудийный ствол, гахал и гахал
выстрелами наискосок по колонне. Сотников оттолкнул наводчика (орудие было
уже   заряжено),   дрожащими   руками   коекак   довернул   толстенный   гаубичный
ствол   и   наконец   поймал   это   еще   тусклое   в   утренней   дымке   страшилище   на
перекрестие панорамы.
Выстрел   его   грохнул   подобно   удару   грома,   гаубица   сильно   сдала   назад,
больно   ударила   панорамой   в   скулу;   внизу,   изпод   незакрепленных   сошников,
брызнуло искрами от камней, одна станина глубоко врезалась сошником в бровку
канавы, вторая осталась на весу на дороге. Сквозь пыль, поднятую выстрелом, он
еще не успел ничего разглядеть, но услышал, как радостно закричал наводчик, и
понял, что попал. Он тут же опять припал к панораме — едва не закрывая собой
все ее поле зрения, за дорогой двигался второй танк, комбат вперил гаубичный
ствол   в   его   серое   лбище   —  так   близко   тот   казался   в   оптике   —   и   крикнул:
«Огонь!» Замковый отреагировал вовремя, выстрел опять оглушил его, но в этот
раз он успел уклониться от панорамы и за пылью перед стволом увидел, как то,
что за секунду до выстрела было танком, хрястнуло, будто яичная скорлупа, и от
мощного внутреннего взрыва частями развалилось в стороны. Неповоротливая,
тяжелая, предназначенная для стрельбы из далекого тыла гаубица своим мощным
снарядом разнесла танк вдребезги.
Неожиданно их охватил азарт боевой удачи. Уже не обращая внимания на
потери,   на   убитых   и   раненых,   что,   истекая   кровью,   корчились   на   пыльном
булыжнике, на огонь, пожиравший их технику, и град пуль оттуда, из танков,
несколько   уцелевших   расчетов   вступили   в   неравный   бой   с   танками.   Тем
временем рассвело, уже стало видать, куда целиться. Несколько пожаров дымно
пылали за дорогой: немецкие машины горели.
Сотников выпустил  шесть тяжелых снарядов  и разнес вдребезги еще два
танка. Но какоето подсознательное, обостренное опасностью чувство подсказало
ему,   что   удача   кончается,   что   судьбой   или   случаем   отпущенные   секунды
использованы им полностью, что следующий, второй или третий снаряд из танка
будет его. Впереди живых, наверное, уже не осталось, последним притащился
оттуда и упал, обливая кровью станину, командир полка; рядом в канаве бахали из   карабинов   несколько   бойцов   —   метили   в   танковые   щели.   Возле   ящиков
уткнулся головой в землю заряжающий Коготков, сзади никого больше не было.
Тогда Сотников на четвереньках сам бросился к снарядному ящику. Однако он
не успел доползти до него, как сзади оглушающе грохнуло, тугая волна взрыва
распластала   его   на   булыжнике,   и   черное   удушливое   покрывало   на   несколько
долгих   секунд   закрыло   собой   дорогу.   Задохнувшись   от   земли   и   пыли,   он
краешком сознания все же почувствовал, что жив, и тут же под лавой земляной
трухи, которая низринулась сверху, рванулся к орудию. Но гаубица уже немощно
скособочилась   на   краю   воронки,  ствол   взрывом   свернуло   в   сторону,  смрадно
горела резина колесного обода. И тогда он понял, что это конец. Он плохо еще
соображал, сам уцелел или нет, но чувствовал, что оглох: взрывы вокруг ушли за
непроницаемую толстую стену, другие звуки все разом исчезли, в голове стоял
протяжный болезненный звон. Из носа показалась кровь, он грязно размазал ее по
лицу и сполз с дороги в канаву. Напротив, за вербами, тяжело переваливаясь на
гусеницах, шел, наверно, тот самый, подбивший его танк. Свежий утренний ветер
стлал черные космы дыма от пылающего трактора, жирно воняло соляркой и
тротилом   от   взрывов,   дымно   тлела   гимнастерка   на   плече   уже   неживого
командира полка.
Потрясенный   неожиданностью   разгрома   Сотников   минуту   осоловело
смотрел   на   ползущие   за   дорогой   немецкие   танки,   их   номера   и   чернобелые,
выбитые по трафарету кресты. И тогда ктото дернул его за рукав, он повернул
голову — рядом появилось запачканное сажей и кровью лицо старшины батареи,
который чтото кричал ему и показывал рукой в тыл, куда по канаве бежали
бойцы.
         Они вскочили и сквозь вонючий дым над дорогой, пригнувшись, также
побежали туда…»
         Как чувствует себя  человек, находясь в таких бесчеловечных
условиях?
         Учитель литературы
Ю. В. Бондарев писал: «Для меня ясно одно: главные участники истории
это   Люди   и   Время.   Не   забывать   Время     это   значит   не   забывать   Людей,  не
забывать Людей  это значит не забывать Время».
IV. Физминутка
Нет, солдаты не умирают, они уходят в бессмертие. (Клип «Журавли»)
V. Продолжение усвоения учебного материала
         Учитель истории
Как вы думаете, почему наша армия несла большие потери в первые дни
войны?
Ученик 3 Причины поражения Красной Армии  в первые дни войны:


военный   потенциал   Германии,   подчинивший   себе   почти   всю   Европу,
значительно превышал возможности СССР;
гитлеровская армия была очень мощной, имела двухлетний опыт ведения
войны в Европе;
 Красная   Армия   уступала   в   профессионализме   –   сказались   репрессии   в
армии накануне войны;
 просчеты советского руководства в определении сроков начала войны, что
привело к фактору внезапности;

запаздывание стратегического развертывания Советских Вооруженных Сил
на западных границах СССР;
 ущербность   военной   доктрины   СССР,
  отвергавшей   возможность
стратегического отступления.
Учитель истории    (Слайд  28 – 29)
Нападение Германии оказалось неожиданным для советского правительства,
однако через несколько часов после начала войны с  обращением к народу СССР
по радио выступил нарком иностранных дел В.М.Молотов. Свое выступление он
закончил словами, ставшими главными на все дни войны:  «Наше дело правое.
Враг будет разбит. Победа будет за нами». В стране была объявлена всеобщая
мобилизация, люди шли на фронт добровольно. Приступили к эвакуации людей и
промышленного   оборудования   из   районов,   которым   угрожала   оккупация.   В
районах боевых действий и прифронтовой полосе вводилось военное положение.
Особое значение приобрел Народный комиссариат внутренних дел (НКВД) под
руководством   Л.   П.   Берии.   В   июле   1941   года   ГКО   принял   постановление   о
формировании народного ополчения,   в которое за короткое время записалось
около 1 млн. человек.
В   первые   недели   войны,   ставшей   Отечественной,   созданы   Совет   по
эвакуации, Ставка Верховного Главнокомандования, Государственный комитет
обороны. Сталин возглавил два последних органа, а в июле стал еще и наркомом
обороны, а с августа – Верховным Главнокомандующим.
В августе – ноябре Сталин издает ряд приказов, требовавших:
 расстреливать на месте командиров, сдающихся в плен;
 их семьи арестовывать;
 части, попавшие в плен, уничтожать всеми возможными средствами;

создать заградительные отряды;
 разрушить и сжечь все населенные пункты в тылу врага. Душевный настрой народа  страны отразился в прозвучавшей в первые же
дни   войны   песне:   «Вставай,     страна   огромная!   Вставай   на   смертный   бой!   С
фашистской силой темною, с проклятою ордой».
VI. Подведение итогов урока
Учитель истории    (Слайд 30)
Итак, оборонительные сражения июля –
сентября 1941 года сорвали осуществление
плана «Барбаросса». Новое наступление немцы
уже планировали только в одном направлении
– московском.
Учитель истории
Какую же мы можем дать   характеристику  начальному периоду   Великой
Отечественной войны (летоосень 1941 г.)?
 (Ответы учащихся)
ПЕРВЫЙ ЭТАП ВОЙНЫ:
 большие людские и материальные потери СССР;
 оборонительные сражения;
 перевод экономики на военные рельсы;
 провал плана «молниеносной войны»;
 первый контрудар под Ельней.
Учитель литературы
Человек! Это тебе послание от тех, кого уже нет на земле.  Клип «Ты
помни» на песню О. Дубовой
VII. Рефлексия
Что мы узнали нового на уроке? Что вы чувствовали?  Какие выводы
сделали? VII. Домашнее задание
1. Задания по группам.
 Битва за Москву  (оборонительный этап  (30 сентября — 4 декабря 1941 г.)
(1 группа)
Битва за Москву (контрнаступление советских войск (56 декабря 1941 — 7
8 января 1942 г.) (2 группа)
2. Эссе «Человек на войне»
Библиография
1. http://aleho.narod.ru/book2/ch14.htm
2. http://area7.ru/maps_vov.php
3. http://voynablog.ru/2012/10/05/velikayaotechestvennayavojna1941
1945godovkratko/
4. http://school7.krsnet.ru/Pobeda/voina2.htm 5. http://www.litra.ru/composition/get/coid/00035801184864024622/woid
/00026901184773070703/
6. http://litmisto.org.ua/?p=1457
7. http://resoch.ru/obrazysotnikovairybakavpovestibykovasotnikov/
8. http://literra.ucoz.ru/publ/literaturovedenie/voennaja_proza/sjuzhet_osn
ovnoj_konflikt_i_sistema_obrazov_v_povesti_v_bykova_quotsotnikov
quot/81014
9. Анфилов В.А. Грозное лето 41 года.  М.: Воениздат, 1995.  264 с.
10.Анфилов В.А. Начало Великой Отечественной войны (22 июня
середина июля 1941 г.): Военноисторический очерк.  М.:
Воениздат, 1962.  222 с.
11. Анфилов В.А. Провал "Блицкрига".  М.: Наука, 1974.  279 с.
12.Великая Отечественная война 1941  1945. Энциклопедия.  М.,
Советская энциклопедия, 1985.  529 с.
13.Симонов К. М. Живые и мертвые. Трилогия. М., «Художественная
литература», 1989.
14. Быков В. В. Сотников. Повесть. М., «Художественная
литература», 1980.

intro:
Урок на тему «Начальный период  Великой Отечественной войны
 (лето-осень 1941 г.)» разработан с учётом поурочного планирования. Рассчитан на возрастную группу учащихся  17- 18 лет (11 класс), соответствует их познавательным возможностям.
Предмет: литература,  история
Тип урока: интегрированный
Методы и приемы: словесный, наглядный, объяснительно-иллюстративный, частично поисковый, метод самостоятельной работы, ИКТ
 Цели
1. Воспитание духовно-развитой личности; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, чувства  патриотизма, любви и уважения  к ценностям  отечественной истории как части национальной культуры.
2.  Развитие представления о специфике литературы в ряду других искусств, культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции; развитие эстетических и творческих способностей учащихся, устной речи; освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы.
3. Формирование общего представления об  историко-литературном процессе,  отражённом в ходе истории.
4. Развитие  у обучающихся  умения планировать, контролировать, регулировать, анализировать собственную учебную деятельность;  умения работать с  историческими картами,  художественными произведениями.
5.  Создание у обучающихся  положительной мотивации к урокам  истории и литературы.
Материально – техническое обеспечение урока: учебник истории Отечества  под редакцией Н.В. Загладина, С.И. Козленко,  карта «Великая Отечественная война СССР 1941-1943г.», портреты известных личностей,  проектор и компьютер, художественные произведения К.М. Симонова, В.В. Быкова, презентация «Начальный период  Великой Отечественной войны  (лето-осень 1941 г.)» http://yadi.sk/d/3bJsaFV33jhIy.

история

group: Дисциплины

title: Методическую разработку урока на тему  "Начальный период  Великой Отечественной войны  (лето-осень 1941 г.)"


extracted_text:
№  Сабақ жоспары
План урока
Тобы /Группа
Күні /Дата
Тақырыбы /Тема: Борьба казахского народа против  Джунгарского нашествия
Педагогикалық технология/ Педагогоическая технология:Проблемнопоисковая.
Сабақтың түрі/ Тип урока: комбинированный
Үш біртұтас сабақтың жоспары
Триединые цели урока: : рассмотреть основные аспекты истории Казахского  ханства в
XV – начале XVIII вв.
1. Оқытушылық /Обучающая Показать нарастание угрозы со стороны Джунгарии против
казахского народа
2. Дамытушылық /Развивающая Развивать навыки самостоятельной работы учащихся,
навыки оценки исторических событий
3. Тәрбиелік /Воспитывающая Воспитывать любовь к Родине, развивать гражданственность
и патриотизм
ҚР Білім беру стандарты Государственный стандарт образования РК
1. Білім Знания знать основные аспекты истории Казахского  ханства в XV – начале XVIII
вв.
2. Біліктілік Умения умение применять полученные знания на практике, умение
анализировать, сравнивать, делать выводы
3. Дағдылар Навыки научить работать с картами.
Глоссарий: Казахское ханство, ак суйек, кара суйек, торе, жуз
Негізгі және қосымша әдебиеттер /Основная и дополнительная литература. История
Казахстана. Ж.Артыкбаев. С.Раздыков,§2.стр 24
Пәнаралық байланыс/ Межпредметные связи:культурология и политология.
Көрнекті қүралдар, жабдыктар, ұлестірме қағаздар/Наглядные пособия, оборудование,
раздаточный материал:слайды,карты.
Сабақ барысы/ Ход урока
1 Ұймдастыру бөлімі/Организационная часть
2 Өткен тақырыпты қайталау/ Опрос и проверка пройденного материала:
Назовите имена казахских ханов, с которыми связаны законы новые редакции обычного
права казахов
К какому из сословий – ак суйек или кара суйек относились бии?
При каком хане институт биев стал играть важную роль в системе управления Казахским
ханством?
В каком году и где состоялся общеказахский курултай, на котором представители всех
жузов приняли решение о создании общенародного ополчения для борьбы против
джунгар?
В каком году и под чьим предводительством казахское войско нанесло джунгарам
завершающий удар?
3 Жана тақырыпты зерделеу/ Изучение нового материала:
1. Джунгарскоказахские войны.
2. Принятие казахами младшего и среднего жузов российского подданства.
              В первой четверти XVIII в. наибольшая угроза для казахов возникла со стороны
Джунгарского ханства. Частые походы джунгарских войск выявили пагубность
родоплеменных распрей перед лицом нараставшей из года в год угрозы агрессии. Джунгарское ханство представляло собой серьезную опасность для России. Вторжение
джунгарских войск 17111717 гг. подточило силы казахов. Первый Курылтай состоялся
летом 1710 г. в районе Каракумов. Было решено создать общее казахское ополчение во
главе с видным народным батыром Баянбаем. в 1711 г. военные силы 3 жузов дали отпор
врагу. Джунгары отступили к востоку. В следующем году казахские отряды вторглись в
пределы Джунгарского ханства.
Агрессия Джунгарского ханства, вошедшая в историю казахского народа как «Годы
Великого бедствия» принесла страдания, голод, разруху (17231727 гг.)
4.Нығайту/ Закрепление
1.Построить логическую цепочку по опорным вопросам.
  Кто?
  Когда?
  С какой целью?
   Каковы последствия?
5 Өздік жүмыс/ Самостоятельная работа студентов
Территория сражения
Участники
Дата
6 Сабақ қорытындысы/Подведение итогов урока
Рефлексия.Учащимся необходимо выбрать 3 слова из 12, которые наиболее точно
передают их состояние на уроке:
Раздражение
Злость
Радость
Равнодушие.
Удовлетворение
Вдохновение
Скука.
Тревога.
Покой.
Уверенность
Неуверенность.
Наслаждение.
7 Үй тапсырмасы/ Домашнее задание
Прочитать параграф 2, творческая работа студента.
Оқытушы/ Преподаватель: Тема: Борьба казахского народа против  Джунгарского нашествия
План:
1. Джунгарскоказахские войны.
2. Принятие казахами младшего и среднего жузов российского подданства.
1. Внутриполитическое положение Казахского ханства в конце ХУПначале XVIII веков
было сложным. Попытки ханов создать единое, централизованное государство, объединив
все казахские жузы, не дали результатов. Казахстан оставался политически
раздробленным, устойчивым был сепаратизм султанов. Между жузами не было
постоянных политических связей, они сводились к периодическим ежегодным собраниям
курултаям.
Еще более тяжелым было внешнеполитическое положение Казахского ханства. С запада на
казахов совершали набеги волжские калмыки и яицкие казаки, с севера  сибирские
казаки, за Яиком  башкиры, с юга  бухарцы и хивинцы, но главная опасность грозила с
востока, со стороны Джунгарского ханства.
Джунгары (калмыки, ойраты, элюты) западномонгольские племена, во второй
половине XIV века образовали свой союз, в XVII веке ставший известным как
Джунгарское ханство, 1635 год считается годом его образования, в то время правил
Батурхунтайши (16341653 годы). С первых десятилетий XVII века соотношение
сил между Казахским ханством, раздираемым междоусобицами и Джунгарским
ханством, объединенным в единый союз, складывалось не в пользу первого.
Вторжение джунгар в Казахстан шло медленно и постепенно, столкновения
сменялись перемириями, в том числе и подчинением калмаков власти казахских ханов.
Так Таваккул называл себя ханом «казахским и калмацким». Здесь надо подчеркнуть,
что в момент складывания Джунгарского ханства в 1627 году, ойратский союз распался,
племена торгоутов, около 250 тысяч человек во главе с ХоУрлюком, откочевали через
Северный Казахстан на Нижнюю Волгу, получили название калмык (калмак), и в 30х
годах XVII века основали там Калмыцкое ханство. Оставшиеся в Южной и Западной
Сибири ойраты объединились под эгидой чороссов и на берегах Иртыша создали
Джунгарское ханство.
При Хунташи Батуре противоречия между джунгарами и казахами переросли в
непрерывные войны. Батур совершил несколько завоевательных походов против
казахов. После его смерти в Джунгарском ханстве начались смуты, но с приходом к
власти хунтайши ГалданБошокту (16701697 годы) завоевательные походы
возобновились. Они состоялись в 1681, 1683, 1684 годах. В 1684 году был взят Сайрам.
После прихода к власти хунтайши ЦеванРабтана (16971727 годы) началась полоса
кровавых, драматических событий.
В 1710 году при хане Тауке в районе Каракумов собрался курултай казахов в целях
организации единого ополчения против джунгар. Было создано единое войско во главе с
батыром Богенбаем. В 1711 году военные силы всех трех жузов дали отпор джунгарам и
отбросили их на восток. Однако сказывалась несогласованность действий казахов,
весной 1718 года состоялось трехдневное сражение у Аягуза, закончившееся победой
джунгар. К тому же, в 1718 году умер хан Тауке, и в каждом жузе стали избирать своего
хана. Сказывалось и то, что еще в конце XVII века у джунгар имелось огнестрельное
оружие, вооружение же казахов им значительно уступало. ""'В 1723 году многочисленное Джунгарское войско вновь вторглось в Казахстан. Этот
год считается началом «великого бедствия» казахов  «актабан шубурынды» (17231727
годы). Казахи отступали, бросая скот, имущество, кибитки. Джунгары захватили и
разграбили Ташкент, Туркестан. Однако, несмотря на всю сложность положения, казахи
оказали организованный отпор джунгарам в 1726 году. Крупной победой была победа
казахов в битве в юговосточной части Тургайской степи на берегу реки Буланты в
местности Кара сиыр, получившей позже название «Калмак кырылган»  место гибели
калмаков. Важную роль в организации сопротивления играли батыры Кабанбай,
Жанибек, Наурызбай, Букенбай, Есет, Райымбек и другие. Большую роль в
объединении казахского народа в тот период сыграли влиятельные бии трех жузов  Толе
бий, Казыбек бий, Айтеке бий. Они были сторонниками создания единого
централизованного государства, отстаивания его суверенитета и территориальной
целостности.
В результате освободительной борьбы против джунгар казахи создали единое
ополчение, которое возглавил хан Младшего жуза  Абулхаир (16931748 годы). Весной
1729 года в местности Анракай, на юге озера Балхаш (по другим сведениям, в 1730
году на юговостоке от озера Балхаш между о. Алаколь и о. ИтИшпсс) казахи
разгромили джунгар. Это место носит название «место стонов и рыданий врага».
Закрепить успех победы в Анракайской битве казахам помешали разногласия.
Внезапно умер хан Болат, возник спор, кому же быть старшим ханом.
Главнокомандующий объединенными силами молодой, энергичный хан Младшего жуза
откочевал к западным границам Казахстана.
2. Джунгарскоказахские войны, угроза разорения подтолкнули казахских
правителей на союз с Россией. Корни казахскорусских отношений имеют давнюю
историю. Они стали углубляться после присоединения к России Казанского (1552 год),
Астраханского (1556 год) ханств и народов Поволжья, Русское государство было
заинтересовано в отношениях с Казахстаном с целью безопасности традиционных путей
через Казахское ханство в Среднюю Азию. В свою очередь Казахское ханство искало в
лице России союзника в борьбе со Средне Азиатскими ханствами и джунгарами.
Большую роль в налаживании контактов играли посольские связи. В 1573 году в
Казахскую степь было направлено Русское посольство во главе с Третьяком
Чебуковым, но оно не дошло до Казахстана, так как было истреблено Сибирскими
татарами.
Известна грамота Ивана IV Грозного купцам братьям Строгановым от 30 мая 1574
года, где разрешалось им строить крепости на Тоболе и торговать с народами
Казахстана и Средней Азии «беспошлинно». В 1594 году в Москву прибыло Казахское
посольство от хана Таваккула во главе с КулМухаммедом.
В начале XVII века в Западном Казахстане в пограничных районах стали возникать
русские поселения, в 1620 году был заложен Яицкий городок, в 1640 году Гурьев. Начало
XVIII века для России ознаменовалось реформами Петра I, прорывом блокады со
стороны Швеции и Турции, присоединением Сибири, поиском связей с Востоком и здесь
важная роль отводилась Казахстану, соединяющему Россию с восточными
государствами. При Петре I предпринимались попытки закрепиться в Казахстане. В
1715 году из Тобольска по Иртышу была направлена экспедиция из 3 тысяч человек во
главе с подполковником И. Бухгольцом, в 1716 году она заложила Ямышевскую и
Омскую крепости. В 1 7 1 7  году была организована экспедиция во главе с полковником
И. Ступиным, она заложила крепости Железинскую  1717 год, в 1718 году
Семипалатинскую. В 17191720 годах состоялась экспедиция И. Лихарева, в 1720 году
были сооружены крепости УстьКаменогорская, Коряковская. Эти военно
оборонительные пункты составили ВерхнеИртышскую линию и сыграли важную года в Петербург, его возглавляли батыр Сеиткул
роль в защите от набегов джунгар. Известна запись переводчика А. Тевкелева по поводу
высказывания Петра I о привлечении казахов в российское государство, по возвращении
его из персидского похода в 1722 году, где он говорил «не смотря на великие издержки
хотя бы до миллиона держать, но токмо чтоб только одним листом под протекцию
Российской империи", ибо "оная КиргизКайсацкая орда... всем азиатским странам ключ
и врата».
Напосредственно начало процессу принятия казахами Младшего жуза российского
подданства было положено посольством Абулхаирхана, которое он отправил в
сентябре 1730
Кайдагулов и бий Котлумбет Коштаев. В октябре посольство прибыло в Петербург и
доставило письмо императрице Анне Иоанновне с просьбой принять в подданство. 19
февраля 1731 года Анна Иоанновна подписала Грамоту «Хану Абулхаиру и всему
казахскому  народу  о  принятии  их  в  российское
подданство».    Где    говорилось,    что    Абулхаирхан    с
подвластными  ему  людьми  принимаются  в  российское
подданство «на следующих пунктах:
Первое, обещаетесь нашему императорскому величеству служить верно и платить ясак
так, как служат башкирцы.
Второе, чтоб от подданных российских обид и разорения вам никакова не было.
Третье, ежели на вас, кайсаков, будут нападать какие неприятели, чтоб вы могли от
того нашим императорского величества защищением охранены быть и счислять бы вас с
подданными российскими.
Четвертое, чтоб ясырей от вас башкирцами и прочими российскими подданными вам
возвратить. А вы обещаете взятых россиян отдать и з башкирцами и калмыками быть
в миру».
Для принятия присяги в Казахстан к хану Абулхаиру было направлено посольство во
главе с переводчиком коллегии иностранных дел А. И, Тевкелевым (вариации его
татарского имени Мамет, Маметмырза, Кутлумбетмырза, КутлуМухаммат). А.И.
Тевкелев наделялся большими полномочиями с целью склонить к присяге казахских
правителей, кроме того, его посольство должно было провести геодезические работы,
описать местность, обычаи, традиции казахов. Пятого октября 1731 года он прибыл в
ставку Абулхаира на реке Иргиз. И тут выяснилось, что среди казахских правителей
нет единства по вопросу подданства. Попытки противодействовать принятию
российского подданства со стороны султана Барака и его сторонников не дали
результатов. 10 октября 1731 года хан Абулхаир, его брат ХудайНазар, батыры
Букенбай, Есет и еще 27 знатных казахов подписали юридический акт о принятии
подданства России. Так было положено начало присоединения казахских земель
Младшего жуза к России. 24 ноября 1732 года посольство А.И.Тевкелева выехало в
обратный путь.
В 1732 году сначала часть Среднего жуза, а потом грамотой Анны Иоанновны от 10
июня 1734 года хан Среднего жуза Семене и подвластные ему люди были приняты в
российское подданство. В 17331734 годах некоторые бии и султаны Старшего жуза
изъявили желание принять Российское подданство. 10 июни 1734 года Лина Иоанновна издала
указ о принятии Старшего жуза в подданство, но это было формально, реально же этот
процесс растянулся более чем на 100 лет.
С самого начала принятия казахов в русское подданство, Россия определила для себя
курс последовательного присоединения всей территории Казахстана. В 1734 году для
закрепления вновь присоединенных земель была создана специальная Оренбургская
'экспедиция во главе с оберсекретарем сената И. К. Кирилловым. В 1735 году началось
сооружение Оренбурга, с 1744 года он стал центром Оренбургской губернии, с 1748 года  Оренбургского Казачьего войска. В Казахстане возникли укрепленные линии. В начале
50х годов XVIII века это были Горькая, Иртышская. Колывановская. Ишимская.
Орская и другие, 2 октября 1756 года казахам было запрещено кочевать на правобережье
Яика.
Мудрую политику сохранения, упрочения казахской государственности проводил хан
Среднего жуза Абылай (17111781 годы), правил он с 1771 но 1781 год. Будучи влиятельным
султаном, он, проводя тонкую политику, сумел в 1748 году принять подданство России и.
сохраняя его. в 1756 году принять китайское подданство, но при этом был практически
самостоятельным.

file_name: Борьба казахского народа против  Джунгарского нашествия.doc

intro:
біртұтас сабақтың жоспары
Триединые цели урока: : рассмотреть основные аспекты истории Казахского  ханства в XV – начале XVIII вв.
1. Оқытушылық /Обучающая- Показать нарастание угрозы со стороны Джунгарии против казахского народа
2. Дамытушылық /Развивающая- Развивать навыки самостоятельной работы учащихся, навыки оценки исторических событий
3. Тәрбиелік /Воспитывающая- Воспитывать любовь к Родине, развивать гражданственность и патриотизм
ҚР Білім беру стандарты Государственный стандарт образования РК
1. Білім Знания- знать основные аспекты истории Казахского  ханства в XV – начале XVIII вв.
2. Біліктілік Умения- умениебіртұтас сабақтың жоспары
Триединые цели урока: : рассмотреть основные аспекты истории Казахского  ханства в XV – начале XVIII вв.
1. Оқытушылық /Обучающая- Показать нарастание угрозы со стороны Джунгарии против казахского народа
2. Дамытушылық /Развивающая- Развивать навыки самостоятельной работы учащихся, навыки оценки исторических событий
3. Тәрбиелік /Воспитывающая- Воспитывать любовь к Родине, развивать гражданственность и патриотизм
ҚР Білім беру стандарты Государственный стандарт образования РК
1. Білім Знания- знать основные аспекты истории Казахского  ханства в XV – начале XVIII вв.
2. Біліктілік Умения- умение


extracted_text:
Игры  на развитие фонематического анализа и синтеза
у старших дошкольников  с тяжелыми нарушениями речи.
Мельникова О.В.
учительлогопед МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 49» г.Перми.
Модернизация   образования   предусматривает   комплексное   всестороннее
обновление   всех   звеньев   образовательной   системы   в   соответствии   ФГОС   к
основной   общеобразовательной   программе   дошкольного   образования.   Эти
изменения   касаются   вопросов   организации   образовательной   деятельности,
технологий и содержания.
Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение
нового   современного   качества   дошкольного   образования.   Это   вызывает
необходимость   разработки   современных   коррекционнообразовательных
технологий,   обновления   содержания   работы   групп   для   детей   с   тяжелыми
нарушениями речи в дошкольных образовательных учреждениях  [4].
Обучение дошкольников правильному произношению включает выработку
и   закрепление   правильных   речевых   динамических   стереотипов,   что   требует
значительного напряжения нервных клеток коры головного мозга. Работу над
правильным   произношением   необходимо   проводить   параллельно   с   обучением
звуковому анализу слова, ибо готовность к обучению грамоте определяется, в
том   числе,   возможностью   осознания   ребенком   звукового   строя   языка,
переключением   внимания   от   семантики   слова   к   его   звуковому   составу,   т.е.
умению услышать в слове отдельные звуки и понять, что они расположены в
определенной последовательности.
Ведущее   место   в   системе   логопедизации   занимают   коррекционные
логопедические   занятия,   которые   бывают   индивидуальными,   подгрупповыми,
фронтальными,  но   на   всех   занятиях   коррекционное   логопедическое   развитие
проводится по основным направлениям:
 развитие сенсорных и моторных функций;
 формирование артикуляторных навыков;
 развитие мимической мускулатуры;
 развитие интеллектуальных функций;
 развитие эмоционально – волевой сферы.
В   предлагаемой   структуре   занятий   реализуются   триединые   задачи
коррекционной работы:
 коррекционное обучение;
 коррекционное развитие;
 коррекционное воспитание.
Решение данных задач помогает устранению речевых нарушений. Особое
внимание на всех видах занятий обращаю на формирование фонематического
анализа и синтеза слов, так как считаю эту проблему в логопедической работе
наиболее актуальной.
Фонематическое недоразвитие речи  нарушение процессов формирования
произносительной   системы   языка   у   детей   с   различными   речевыми расстройствами   вследствие   дефектов   восприятия     и   произношения   фонем
(звуков).
Данное нарушение характерно для детей с общим недоразвитием речи, но
может   встречаться   и   у   детей   с   нормальным   интеллектом.   Надеюсь,   что
изложенный опыт работы будет полезен для логопедов, воспитателей детских
садов, родителей.
С   вопросами   формирования   и   развития   фонематического   анализа   и
синтеза мне пришлось столкнуться сразу же, как я начала работать учителем
логопедом в детском саду с детьми с общим недоразвитием речи.
Логопедическая   работа   в   дошкольном   учреждении   характеризуется
спецификой, которая обусловлена особенностями высшей нервной деятельности
и структурой речевого дефекта детей с ТНР.
Разложение   слова   на   составляющие   его   фонемы   представляет   собой
сложную   психическую   деятельность.   У   детей   с   ТНР   именно   эта   фонема
языкового анализа и синтеза максимально страдает. Работа по формированию
функций фонематического анализа и синтеза должна занимать важное место в
коррекционном   процессе   на   логопедических   занятиях,   поскольку   имеет
практическую значимость.
Своевременное   и   целенаправленное   формирование   и   развитие
фонематического   анализа   способствует   в   дальнейшем   успешному   усвоению
школьной программы. А это является одним из условий социальной адаптации
детей.
Простые формы  фонематического  анализа, которые  в  норме  возникают
спонтанно в процессе становления устной речи, у детей с ТНР запаздывают в
развитии   и   формируются   гораздо   позже.   Причина   этого   в   медленно
развивающихся условных связях в области речеслухового и речедвигательных
анализаторов.   Общее   недоразвитие   аналитикосинтетической   деятельности
вызывает   нарушения   фонематических   обобщений,  замедленное   и   качественно
иное,   чем   у   детей   с   чистой   речью   и   сохранным   интеллектом.   Усвоение
представлений   об   языковых   закономерностях,   слабость   речевых   контактов,
незрелость   интересов   представляют   собой   значимые   факторы,   вызывающие
трудности в формировании умственных действий по установлению  количества
и   последовательности   звуков   в  слове   у   детей   с   ТНР.  А   если   способность   к
установлению   и   удержанию   в   кратковременной   памяти   звуковой
последовательности   у   ребенка   нарушена,   это   неизбежно   сказывается   на
овладении письменной речью.
Таким   образом,   об   актуальности   проблемы   формирования   функций
фонематического   анализа   и   синтеза   у   детей   с   ТНР   позволяет   говорить
следующее:
 в   силу   особенностей   высшей   нервной   деятельности   и   недоразвития
познавательных   процессов,   прежде   всего,   уровня   аналитико
синтетической деятельности, простые формы фонематического анализа
не   формируются   без   специальной   помощи,   а   сложные   формы
фонематического анализа и синтеза слов осваиваются с определенными трудностями и требуют длительной целенаправленной коррекционной
работы;
 несформированность   функций   фонематического   анализа   и   синтеза
приводит в дальнейшем к нарушению чтения и письма; успешное же
овладение   навыком   установления   последовательности   и   количества
звуков   в   слове   в   умственном   плане   предупреждает   возникновение
дислексии   и   дисграфии   и   способствует   развитию   письменной   речи
детей.
Для закрепления знаний по формированию анализа и синтеза слов предлагаю детям
  материал,   способствующий   улучшению   сформированности   данного   речевого
игровой
компонента.
Данный комплекс способствует развитию быстрому и точному побуквенному анализу,
помогает лучше ориентироваться в звукослоговом составе слова и тем самым не допускать
ошибки в процессе чтения и письма.
Таким   образом,   логопедические   игры,   упражнения   и   задания   способствуют   более
эффективному развитию фонематического анализа и синтеза слов  у старших дошкольников с
ОНР.
Задачи:
Путешествие по волшебному лесу.
1. способствовать     развитию       навыков     фонематического     анализа     и
синтеза  слов;
2. способствовать     развитию     психических     процессов     (мышления,
воображения,     восприятия,     внимания,     памяти,     ориентировки     в
пространстве);
3. совершенствование  эмоционально – волевой  сферы;
4. формирование  таких  качеств  личности,  как   дружба,  уважение  и
  и
  самокритичность,
  оценка
самоуважение,
самооценка.
  критичность
  и
Ход  игры:
      Разверните  игровое  поле  и  положите  его  на стол.  Возьмите  каждый
фишку       и   поставьте     ее     на   красно – синий   кружок. Затем   по   очереди
бросайте   кубик.   Передвигайте   свою   фишку   по   направлению   стрелки   по
числу  очков,  выпавших  на  вашем  кубике.  Как  только  фишку  установите
на     нужном   знаке,   подумайте,   что   обозначает   данный   условный   знак   и
выполните     требующееся     задание.     Если     задание       не     выполнено     или
выполнено  с  ошибкой,   то  фишку  надо  вернуть  на  один  знак  назад.  Если
же     задание   выполнено     правильно,     то     фишка     остается     на     месте     до
следующего  хода  играющего,  который  поступает  в  порядке  очередности. Следующий   играющий   также   бросает   кубик,   передвигает   фишку   и   т.д.
Выигравшим  считается  тот,   кто  первым  придет  в  домик  Умной  Совы.
     Количество  участников  может  быть  до  шести  человек.

Звукоедик.
Правила игры: дети должны добавить к звукосочетанию звук (в начале), чтобы
получилось слово.
Ход игры.   «У звуковичков есть страшный   враг      звукоедик. Он питается
начальными звуками всех слов. Помогите девочке Маше восстановить первые
звуки   в   словах,   которые   она   произносит».   От   имени   персонажа   произношу
следующие слова с пропущенным звуком: …КАФ, …ТУЛ, …ТОЛ и т.д.
Вариант   игры: Звукоедик съедает последний звук. Теперь слова звучат так:
НКА…, СТУ…, СТО…  и т.д.
Цепочка слов.
Цель: упражнять детей в определении первого и последнего звука в слове.
Обеспечение: карточки с предметными картинками.
Ход   игры.   На   столах   у   детей   лежат   карточки   (одна   на   другой),   а   у   меня
карточка с изображением карандаша. Предлагаю детям выложить цепочку из
картинок, которая начинается со слова КАРАНДАШ.  Следующее слово должно
начинаться   на последний звук (звук [Ш]).  Дети находят картинку на этот звук
и ставят её рядом. Выигравшим считается тот, кто первым выложит все свои
картинки.
«Украсим ёлку».
Цель: совершенствовать навыки фонематического слуха, упражнять в делении
слов на слоги (двусложные слова  и трехсложные).
Обеспечение: панно с ёлкой из бархатной бумаги; кружки из такой же бумаги, с
одной   стороны   на   них   нарисованы   ёлочные   игрушки;   две   коробочки:   одна   с
двумя полосками на боковой стороне, другая   с тремя полосками.
     Ход игры: логопед объясняет детям, что на ёлку нужно вешать  те игрушки,
в   названии   которых   есть   звук   [С].   Когда   дети   вешают   игрушку,   они   четко
называют её   голосом. Затем складываем игрушки в коробки (в одну – слова,
состоящие из двух слогов, в другую – из трёх слогов).
         Вариант второй. Предлагаю детям повесить на одну строну игрушки  со
звуком  [С], а на другую со звуком [Ш]. Затем складываем игрушки в коробки (в
одну – слова, состоящие из двух слогов, в другую – из трёх слогов).
Цель: упражнять детей в различении заданного звука в словах.
Собери букет. Обеспечение:   карты   с   вазами,   в   каждой   вазе   стебли,   на   концы   которых
прикрепляются головки цветов, на вазах кармашки; карточки с нарисованными
буквами или цветами; разноцветные цветы из бумаги.
Ход   игры.   В   игру   могут   играть   до   пяти   человек.   Каждый   игрок   получает
картинку с вазой. Логопед показывает цветы (по одному цветку) и называет их
цвета.  Если в названии есть нужный звук, ребенок говорит: «Голубой (красный,
розовый,   фиолетовый   и   т.д.)   цветок   годится   для   моего   букета».   Далее
предлагается ребенку цветок, он прикладывает его к концу стебля.
Слова – перевертыши.
Цель: активизировать словарь, обучать слоговому анализу слова.
Ход игры. Один ребенок выходит из комнаты, а остальные дети загадывают
короткое слово, зовут водящего и говорят ему:   лок (кол), мод (дом),   зако
(коза), сако (коса) и др. Водящий должен отгадать загаданное слово. Логопед
следит,   чтобы   загадывались   доступные   слова   для   играющих,   и   при
перевертывании не допускалось ошибок.
         Варианты игры: загадывает один, а отгадывает вся группа; кто первый
отгадает, тот и начинает загадывать.
Предлагаю   детям  прочитать  слова  на  карточках, расположив   буквы  по
Расшифруй слова.
порядку в соответствии с цифрами.
Прочитав слово, нужно подобрать к нему подходящую картинку.
Логопедическое лото.
Цель: определение места звука в слове.
Дети называют звуки, на которые нужно подобрать картинки. Определяют
место положения звука в слове (в начале, в середине, в конце). Затем подбирают
соответствующие
  карточки   с   картинками,   которые   подходят   по   месту
положения звука в слове.
Как называется цветок?
Цель: выделение первого звука.
Предлагаю   детям   назвать   картинки,   которые   находятся   на   лепестках
цветка.   Выделить   в   названии   каждой   картинки   первый   звук.   Составить   из
полученных звуков слово и узнать название цветка.
Игра в кубик.
Цель: составление слов на заданное количество звуков.
 На гранях кубика различное число точек. Предлагаю детям бросить кубик
и   придумать   слово,   состоящее   из   количества   звуков   в   соответствии   с
количеством  точек на грани кубика. Слово – загадка.
На   доске   пишу   первую   букву   слова,   а   вместо   остальных   букв   ставлю
точки. Дети должны отгадать записанное слово. Например: к…. (кошка), т….
(труба, трава).

     Крот – кот, пилка – пила, мушка – мука.
Д/и  «Какой звук выпал из слова?»
Д/и «Угадай слово».
Предлагаю  детям картинки с изображением  полки, сумки, пилы. Затем
прошу назвать слово, в котором после [л] слышится [к]; после [м] произносится
[к], перед [л] находится [и], после [л] слышится [ы] и т.д.
Д/и «Ромашка».
На   магнитной   доске        контуры   ромашки   и   лепестки   с   изображением
различных   предметов.   Предлагаю   детям   выбрать   лепестки   с   изображением
предметов, названия которых состоят из 3 –х (4х, 5ти) звуков и прикрепить  на
лепестки ромашки при помощи магнитиков.
Д/и «Найди картинку».
Первый вариант. Предлагаю детям найти картинку, в названии которой
столько же звуков, сколько и в названии предметов, изображенных на карточке.
Например: картинки с изображением лодки и ложки. Дети подбирают картинку,
в названии которой 5 звуков
Второй вариант.  Дети находят картинку, в названии которой на один
звук больше, чем в названии предыдущей картинки на карточке, предварительно
определяем   количество   звуков   в   названии   предметов,   изображенных   на
карточке. (Предлагаемые карточки: мяч, часы, чашка, нитки).
Лото – мозаика.
Эта игра предназначена для индивидуальной работы. Раздаю двум детям
одинаковые   игровые   поля   (например,   со   словами,   имеющими   звук   [с]),   они
раскладывают их. По сигналу – берут карточки в руки, называют слово, находят
на   игровом   поле   такой   рисунок   и   накладывают   карточку   на   рисунок.   Игра
считается завершённой, если закрыто всё игровое поле.

file_name: Игры  на развитие фонематического анализа и синтеза.doc

дефектология

group: Педагогика

title: Индивидуальное занятие по развитию лексико-грамматических категорий  по теме «Транспорт».


extracted_text:
Индивидуальное занятие по развитию лексикограмматических категорий
по теме «Транспорт».
Образовательные задачи:
– расширять и закреплять представления о транспорте;
– уточнять,   расширять   и   активизировать   словарь   по   теме   «Транспорт»;
формировать понятия грузовой и пассажирский транспорт;
– совершенствовать грамматический строй речи:
           а) образование сложных слов:  самоход, снегоход, самокат, вездеход,
самолет, молоковоз, бензовоз, самосвал, луноход, тепловоз;
      б) образование сравнительной степени прилагательных:
– совершенствовать навыки составления предложений с предлогом  над  по
опорным картинкам;
– формировать навыки  усвоения глаголов с разными приставками.
Развивающие задачи:
– развивать   зрительное   внимание   и   восприятие,   речевой   слух,   тонкую   и
общую моторику, координацию речи с движением.
Воспитательные задачи:
– формировать навыки  самостоятельности, инициативы, ответственности.
Оборудование:   фланелеграф,   картинки   по   теме   «Транспорт»,   простые   и
цветные карандаши, мяч.
Ход занятия.
I.
Организационный момент.
  Посмотри внимательно на картинки, и скажи, какая лишняя и почему?
На магнитной доске картинки: самосвал, бензовоз, человек, луноход.
 = Лишняя картинка – человек. Все остальные картинки – транспорт.
  Ты догадался, о чем мы будем сегодня говорить на занятии?
II. Основная часть.
1. Формирование умения образовывать сложные слова.
  Поиграем в игру «Объяснялки»
Логопед начинает:
Вот задачки мы решаем
И словечки получаем,
Части слова мы слагаем, самоход,   снегоход,   самокат,   вездеход,
  самолет,
В играх транспорт повторяем.
  Само…+ …лет   получаем … (самолет). Почему так называется?
  Само… + …ход получаем  (самоход). Почему так называется?
  Бензо…+…воз  получаем  (бензовоз). Почему так называется?
Слова   для   игры:
молоковоз, бензовоз, самосвал, луноход, тепловоз, снегуборочная машина.
2.
картинкам.
  Посмотри на картинки. Что ты видишь?
= На одной картинке нарисован самолет, а на другой я вижу лес.
  Составь по этим картинкам предложение, используя маленькое слово над.
 = Над лесом летит самолет.
 Составление   предложений   с   предлогом  над  по   двум   опорным
Аналогичная работа по картинкам:
 вертолет, дом; самолет, облака; лодка, волны; ракета, земля.
3. Физминутка. Координация речи с движениями.
Ребенку предлагается придумать свои движения, произнося следующие
строки:
Самолет построим сами,
Понесемся над лесами,
Понесемся над полями,
А потом вернемся к маме.
 4. Образование сравнительной степени прилагательных.
  А теперь закончи предложения:
Самолет летит высоко, а ракета … выше.
Самолет летит далеко, а ракета … дальше.
Самолет летит быстро, а ракета … быстрее.
Самолет мощный, а ракета ... мощнее.
Самолет тяжелый, а ракета … тяжелее.
Самолет просторный, а ракета … просторнее.
Самолет длинный, а ракета … длиннее.
Самолет быстроходный, а ракета … быстроходнее.
5. Усвоение глаголов с разными приставками.
Работа по сюжетной картинке «Как Ваня ехал на море».
     Ваня   летом   собрался   отдохнуть   на   море.   Давай   поможем   ему   доехать.
Рассмотри   планкартинку   и   дополни   рассказ   нужными   словами.      Какими
видами транспорта Ваня добирался до моря?
(Перед  началом рассказа рассматриваем наглядный план. Дополняя
рассказ, ребенок должен самостоятельно выбирать наиболее скоростные
виды транспорта.)
Из   дома   Ваня   (что   сделал?)…   (вышел),   речку   по   мостику   он   …
(перешел)   и   дальше   …   (пошел).   Ваня   к   дороге   …   (подошел),   на   … (мотоцикл) сел и … (поехал). По дороге ехал, в горку … (въехал), с горки …
(съехал),   озеро   …   (объехал),   кочку   …   (переехал),   и   на   железнодорожный
вокзал   …   (приехал).   На   …   (поезд)   Ваня   сел   и   …(поехал).   В   город   …
(приехал), из поезда вышел, остановку нашел и к ней … (подошел). Ваня в …
(машину) сел и в аэропорт поехал.   В аэропорту сел на …(самолет) и…
(полетел).   Лес   он   …   (пролетел),   горы   …(перелетел),   летел,   летел   и   …
(прилетел). Из …(самолета) Ваня     вышел и пошел. Шел, шел, в порт …
(пришел).  Сел   он   на  …(катер)   и   от   берега  … (отплыл).  К  пляжу   он  …
(приплыл) и стал отдыхать.
III. Заключительная часть.
  Вспомни и назови водный транспорт (наземный, воздушный).
  Какое задание тебе больше понравилось?
  Какое задание было трудно выполнить? Почему?

Логопед подводит итог занятия, хвалит ребенка за активную работу
на занятии.

file_name: Индивидуальное занятие по развитию лексико-грамматических категорий.doc

intro:
Система  работы  и  развитию  по  формированию  фонематического  анализа  и  синтеза
у  детей  с  общим недоразвитием речи.
При построении системы логопедической работы по формированию и развитию фонематического анализа и синтеза у детей с ТНР ориентируемся на два основных момента:
•	сложность и многоплановость функций фонематического анализа и синтеза;
•	особенности психофизиологического развития детей.
Всю систему логопедической работы условно делим на три этапа. Строгой градации, естественно быть не может. В содержании работы на каждом из этапов должна быть взаимосвязь с другими.
 I  этап – подготовительный.
 II  этап – формирование фонематического анализа и синтеза.
 III  этап - развитие навыка фонематического анализа и синтеза слов.
Предлагаю кратко рассмотреть каждый этап работы.


extracted_text:
Система  работы  и  развитию  по  формированию  фонематического  анализа  и  синтеза
у  детей  с  общим недоразвитием речи.
Мельникова Ольга Васильевна,
учительлогопед МАДОУ
 «Центр развития ребенка
– детский  сад №49» города Перми.
При   построении   системы   логопедической   работы   по   формированию   и   развитию
фонематического анализа и синтеза у детей с ОНР ориентируемся на два основных момента:


сложность и многоплановость функций фонематического анализа и синтеза;
особенности психофизиологического развития детей.
Всю   систему   логопедической   работы   условно   делим   на   три   этапа.   Строгой   градации,
естественно быть не может. В содержании работы на каждом из этапов должна быть взаимосвязь
с другими.
 I  этап – подготовительный.
 II  этап – формирование фонематического анализа и синтеза.
 III  этап  развитие навыка фонематического анализа и синтеза слов.
Рассмотрим кратко каждый этап работы.
На   данном   этапе   развиваем   фонематическое   восприятие   (фонематический   слух,
фонематические представления, фонематические дифференциации и обобщение).
I    этап  подготовительный
Важно   развивать   слуховое   внимание   и   слуховую   память,   т.к.   неумение   слушать   и
запоминать   в   будущем   затруднит   звуковой   анализ.   Работа   проводится   в   игровой   форме,   с
использованием рисунков, карточек, картинок.
По развитию фонематического слуха работа начинается с простых слоговых упражнений,
отрабатывая произношение поставленных звуков в слогах. Такие упражнения развивают чувство
ритма, концентрируют внимание детей на изменение звукового состава слова, подготавливают к
самостоятельному выделению ударного слога.
Для автоматизации поставленных звуков в слогах и словах применяем специальные игры и
упражнения со стихотворными текстами, которые помогают детям легче преодолеть трудности
произношения   звуко–слоговых   сочетаний.   Каждый   ритмический   акцент   сопровождается
движениями руки. Например:
Четыре черненьких
Чумазеньких чертенка
Чертили черными
Чернилами чертеж.
Многие считалки, которые у детей с нормальным развитием не вызывают   затруднений,
для детей с ОНР оказались сложными. Им было трудно в нужном темпе и ритме произнести
сочетания   звуков   и   слогов,   еще   труднее   совместить   чтение   считалки   вслух   с   поочередным
указанием на стоящих в кругу детей. Поэтому работа начинается с простейших упражнений:



повторить текст, сохранив его слоговую и ритмическую структуру, порядок звуков в
словах, сходных по звучанию;
отметить ударный слог движением руки вместе;
отметить ударный слог движением руки самостоятельно.
Приступая   к   теме   «Деление   слов   на   слоги»,   начинаем   с   простейших   упражнений:
выделение гласного звука из слога,выделение гласных звуков из слова, деление слов на слоги,
договаривание   слов.   Закрепление   действий   слогового   анализа   и   синтеза   проводится   с
использованием следующих заданий:
Повторить заданное слово по слогам.
1. Определить количество слогов в названных словах. Поднять соответствующую цифру (1, 2, 3,
4). Слова предлагаются различной слоговой структуры. Например: сад, стол, лыжи, рыба, сахар, крыса, крыша, капуста, самолет, травка и т.д. Слова предъявляются в случайном
порядке. Варианты игры:
а) «Рассели картинки по домикам» на доске – домики одно, двух, трех, четырехэтажные. Дети
по количеству слогов расселяют картинки в домики.
б) Игра «Поезд». Детям предлагается макет поезда: паровоза и трех вагонов с цифрами 1, 2, 3. В
первом вагоне «размещаются» слова – картинки из одного слога, во втором – их двух, в третьем –
из трех слогов.
2. Д/И «Разложи картинки в 2 ряда» ( картинки разной слоговой структуры.)
3. Назвать цветы, деревья, домашних и диких животных, посуду или мебель, в названии которых
два или три слога.
4. Выделить первый слог из названий картинок, записать его, объединить слоги в слово или
предложение и прочитать. (Картинки: машина, малыш, кубик, папа, лапа, ладонь, рука).
После выделения первого слога в словах получается предложение: «Мама купала Лару».
5. Определить пропущенный слог в названии картинки: ва, до – га, ра – та.
6. Составить слово из слогов, данных в беспорядке: та, ка, пус; воз, ро, па; ка, мар;
7. Определить слово или предложение, произнесенное по слогам: маль – чи – ки иг – ра – ют в
фут – бол.
8. Выделить из предложений слова, состоящие из двух или трех слогов.
9. По сюжетной картинке назвать слова из одного, двух, трех слогов.
       На последнем этапе предлагаются задания по формированию действия слогового анализа и
синтеза в умственном плане, на основе слухопроизносительных представлений:
1. Придумать слова с двумя или тремя слогами.
2. Придумать слово с определенным слогом в начале слова, например со слогом  ма.
3. Придумать слово с определенным слогом в конце слова, например со слогом ка.
4. Определить количество слогов  в названиях картинок.
5. Поднять цифру (1,2,3) в соответствии с количеством слогов в названии картинки.
6. По сюжетной картинке  назвать слово из одного, двух или трех слогов.
Полезными являются также упражнения по составлению слогов из букв разрезной азбуки,
их запись. Например:
1.Составить слоги из букв разрезной азбуки: ма, ох, со, ах, ом, кра, аст, мы, зом, тра.
2. Изменить порядок звуков в слоге. Назвать полученный слог. Логопед читает слог. Дети
воспроизводят звуки слога в обратной последовательности. Например: су – ус, ма – ам; ам,
ор, ок; на, ма, лу.
     3.Составить из букв разрезной азбуки пары слогов, состоящих из одинаковых звуков: мо – ом,
ша – аш, ур – ру, мы – ым.
5. Записать только слоги, начинающиеся с гласного звука, оканчиваются гласным звуком.
Выполняя эти упражнения, дети усваивают  основное правило  слогового  деления:  в слове
столько слогов, сколько гласных звуков.

2
этап    формирование  фонематического
анализа  и  синтеза
Особое внимание уделяю развитию фонематического анализа и синтеза звуковых рядов
(Г+Г; Г+Г+Г; Г+С)  и слов.
1.
Формирование функций фонематического анализа звукового ряда, состоящего из
двух или нескольких гласных:
а) уточнение артикуляции гласных звуков;
б) определение наличия звука в ряду;
в) определение места звука в ряду (в начале, в середине, в  конце);
г) определение последовательности звуков в ряду.
Первоначально работаем с опорой на зрительное восприятие, затем на слух, а далее после собственного   произнесения.   Важно   уделять   внимание   на   выработку   связи   звука   со
зрительным  образом буквы (например,  повторить вслед  за логопедом  звуки и  показать
соответствующие буквы).
2. Формирование функций фонематического анализа и синтеза звукового ряда, состоящего
из согласного и гласного звуков:
а) анализ обратных слогов (например, УМ, АМ).
Дети выделяют первый звук, затем после повторного воспроизведения слога определяют, какой
звук произносится после выделенного звука.
б) анализ прямых слогов.
Берем слоги из тех же звуков, но расположенных в иной последовательности (МУ, НА).
После выполнения сравнительного анализа данных слогов переходим к сравнительному
анализу звукового состава обратных и прямых слогов, состоящих из одних звуков.
Задания   для   выполнения   анализа   предлагаются   на   слух   или   после   собственного
произнесения   ребенком,   после   закрепления   умения   определять   последовательность   звуков   в
слове; дети выполняют задания по слухопроизносительным представлениям (составление слогов
из букв разрезной азбуки).
3. Формирование функций фонематического анализа и синтеза слов:
3.1. Выделение (узнавание) звука на фоне слова.
Начинаем работу с выделения гласных звуков и артикуляторно простых согласных ([м],
[н], [х], [в] и др.)
Вначале мы уточняем с детьми артикуляцию  определяем положение артикуляторных
органов с опорой на зрительное восприятие, а затем на основе кинестетических ощущений. Далее
дети определяют отсутствие или наличие звука в словах различной сложности: односложных,
двусложных,   трехсложных,   без   стечения   согласных   и   со   стечением.   Сначала   наличие   звука
определяется   и   по   слуху,   и   на   основе   собственного   произношения   и,   наконец,   по
слухопроизносительным представлениям. Далее звук связывается со зрительным образом буквы.
После того, как у детей будет сформировано умение определять наличие звука, находящегося в
начале или в конце слова, можно предложить слова, в которых заданный звук будет находиться в
середине. Первоначально это простые слова, затем со стечением согласных. Для закрепления
предлагается детям самостоятельно придумать слова с указанным звуком или отобрать картинки
на данный звук, не называя их, т.е. по слухопроизносительным представлениям.
3.2. Вычленение первого и последнего звука:
а) Вычленение первого гласного из слова:


в позиции под ударением;
в безударной позиции.
Работу начинаем с уточнения артикуляции гласных звуков. Гласный звук выделяем на
основе звукоподражаний с использованием картинок. Например: малыш плачет: (ааа); волк воет
(ууу);   болит   зуб,   завязана   щека   (ооо).   Обращаем   внимание   на   положение   губ   (раскрыты,
вытянуты, кружочком, вытянуты трубочкой, растянуты в улыбку и т.д.). Сначала гласный звук  в
словах произносим с интонированием, затем с естественной артикуляцией и интонацией.
Также дети учатся различать понятия раньше – позже, первый – последний  с опорой на
зрительное восприятие звуков. Для закрепления умений выделять первый ударный гласный из
слова проводятся следующие упражнения:
 Определение первого звука в словах.
Ослик, осень, утка, ива, Ира, утро, азбука, Оля, аист, озеро, ослик, уголь.
 Нахождение   в   разрезной   азбуке   буквы,   соответствующей   первому   звуку   слова,


начинающегося с ударного звука.
«Подбери слова».  Ребенок подбирает слова, которые начинаются  на гласный [а], [о], [у].
«Подбери   к   картинке   букву».   Ребенок   подбирает   к   картинке   букву,   которая
соответствует первому звуку слова (предлагаемые картинки: облако, уши, ива).
 Игра в лото. Предлагаются карточки с картинками, называется слово. Ребенок закрывает картинку той буквой, с которой начинается слово. Например, картинка с изображением
астры закрывается буквой А.
Определение ударной гласной в начале слова проводится в трёх вариантах:



на слух;
после произнесения слова ребенком;
на основе слухопроизносительных представлений (например, по заданию подобрать
картинку к соответствующему звуку).
б) Вычленение первого согласного звука.
Для закрепления данного материала используются следующие задания:
 Подбор названий животных, птиц, насекомых, посуды, овощей, фруктов, цветов, деревьев
и т.д., которые начинаются на заданный звук.
 Выбрать только те предметные картинки, названия которых начинаются с заданного звука.
 По сюжетной картинке назвать слова, которые начинаются с данного звука.
 Упражнение «Скажи наоборот». Например: кость – гость, сайка – зайка, цвет – свет.

  Лото   «Необычные   цветы»   На   доску   прикрепляется   контур   цветка   с   прорезями   для
лепестков   и   лепестки     с   изображениями   различных   предметов.   Из   предложенных
лепестков   дети   выбирают   только   те   предметные   изображения,   названия   которых
начинаются с заданного звука, и прикрепляют их к контуру цветка.
 Упражнение «Впиши букву». Дети вписывают букву в схему слова под картинкой.
 Отгадывание загадок и называние первых звуков в словах.
в)   Вычленение   конечного   согласного   в   слове.  Проводим   вначале   на   обратных   слогах,   затем
предлагаем слова, сходные по составу с ранее предъявленными словами: например, АМ  САМ,
ОМ – СОМ, УП – СУП.  Определяем конечный согласный сначала в слоге, потом в слове. В
дальнейшем   вычленение   конечного   согласного   производится   непосредственно   в   словах
(различного слогового состава) по слуху, при самостоятельном произношении.
При определении конечного согласного звука используются те же виды заданий, что и при
определении первого гласного и согласного звука.
г) Определение места звука в слове (в начале, в середине, в конце).




определение   количества,   последовательности   и   места   звука   в   слове   по   отношению   к
другим   звукам.   Необходимо   учитывать,   что   всякое   умственное   действие,   а
фонематический анализ и синтез слов таковым является, проходит определенные этапы
формирования. Поэтому последовательность работы следующая:
1. Формирование действия с опорой на вспомогательные средства
Предъявляется картинка напоминающая слово, которое анализируется. Графическая схема слова
служит   контролем   правильности   выполнения   задания.   Затем   по   схеме   повторяем
последовательность звуков и можно составить слово из букв разрезной азбуки или записать.
    2.   Формирование   действия   в   речевом   плане.  Сначала   используется   картинку,   затем   без
предъявления   картинки   называется   слово.   Дети   определяют   звуки   по   порядку,   уточняют
количество звуков, составляют или записывают слово.
   3. Формирование действия  в умственном плане.  Дошкольники  определяют     количество,
последовательность   и   место   звука,   не   называя   слово   (отбирают   картинки,   не   называя   их,   в
названиях   которых   определенное   количество   звуков).   Или   придумывают   слова,   количество
звуков которых должно быть больше (или меньше) на один звук, чем в предложенных картинках.
В   процессе   формирования   фонематического   анализа   постепенно   усложняется   речевой
материал. Последовательность его предъявления традиционна:
односложные   слова   без   стечения   согласных,   которые   состоят   из   обратного,   прямого
открытого, закрытого слогов: (УС, НА, ДОМ, НОС, СОК, СЫР);
двусложные слова, которые состоят из двух открытых слогов (ЛУНА, САДЫ и т.д.).
двусложные   слова   со   стечением   согласных   на   стыке   слогов   (ЛАМПА,   МИШКА,
МАРКА, КАРМАН, БАРБАРИС и т.д.); 




односложные   слова   со   стечением   согласных   в   начале   слова   (СТУЛ,   СТОЛ,   СМАК,
ТРУД, ШКАФ и т.д.);
односложные слова со стечением согласных в конце слова (ВОЛК, ТИГР, ПРИНЦ);
двусложные слова со стечением согласных в начале слова (БРОВИ, ТРАВА, ДРОВА,
ГРАЧИ, ВРАЧИ, КРЫША, КРЫСА  и т.д.);
двусложные   слова   со   стечением   согласных   в   начале   и   середине   слова   (КЛУМБА,
КРЫШКА, КРОШКА, БРОШКА и т.д.);
трехсложные слова (ПАРОВОЗ, КАНАВА, РОМАШКА, КАСТРЮЛЯ  и т.д.).
Старшие   дошкольники   с   ОНР   с   трудом   переносят   уже   усвоенное   на   более   сложный
материал.   Поэтому   формирование   действия   анализа   звуковой   структуры   слова   другого   типа
проходит все названные этапы: освоение действия в предметном плане, в речевом плане, перенос
действия в умственный план.
3   этап    развитие   навыка  фонематического  анализа  и  синтеза  слов.
Фонематический   анализ   должен   дать   ребенку   с   ОНР   ориентацию   в   звуковой   системе
языка, которая будет служить основой овладения грамотой.
Письмо  это процесс перевода устной речи в графическую (буквенную) модель, а чтение
 процесс перехода от графической модели слова к его устной звуковой форме. Таким образом,
написанное   слово   моделирует   звуковую   структуру   слова,   трансформируя   временную
последовательность звуков в последовательность букв в пространстве.
Поэтому развитие навыка фонематического анализа и синтеза слов проводим в тесной
связи   с   чтением   и   «печатанием».   Для   этого  используем   комплекс   упражнений,   которые
способствуют,  развитию  фонематического  анализа   и синтеза,  направлены   на формирование   у
ребенка таких компонентов чтения и письма, как:




строгий побуквенный анализ (без прогнозирования);
прогнозирование, опирающееся на графический образ слова;
четкие речедвигательные операции;
слуховая память на слова и др.
Виды работ по закреплению функции фонематического анализа.
Виды работ по закреплению функции фонематического анализа и синтеза слов описаны в
соответствующих руководствах многих авторов (М.Ф.Фомичевой, Т.Б.Филичевой, Н.В.Нищевой,
Н.А.Чевелевой,  Р.И.Лалаевой и др.). В своей работе мы используем известные виды работ и
авторские игры и упражнения. Приведем несколько примеров:
1. составить слова различной звукослоговой структуры из букв разрезной азбуки: дом, мак, сом,
крот, стол, стул, волк,  врач, крыша, канава, капуста;
2. восполнить пропуски букв в словах (количество пропущенных букв варьируется в зависимости
от уровня подготовки ребенка  МЕДВ…ДЬ, ДЕ…ОЧКА, ТЕТ…АДЬ;
3. подобрать слова, где заданный звук был бы на 1м, 2м, 3м месте (кот, окно, мак);
4.добавить 1,2, 3, 4 звука к одному и тому же слогу так, чтобы получились разные слова (па –
пар, пары, парад, паруса; ко – кот, козы, кошка, корова);
6. подобрать слова на каждый звук, составляющий исходные слова. Слова записываем на доске:
м
мак
море
моряк
музыка
К
Ком
Кора
Крыса
Крошка
о
оса
осёл
океан
огурец
А
Аня
аист
Арбуз
ананас
ш
шум
шары
шалаш
штанга
8. преобразовать слова путем наращения звуков и букв, перестановки звуков: а) в начале слова: рот – крот, мех – смех, Оля – Коля, дочка – удочка и т.д.
б) в конце слова: шар – шарф, бок – бокс, стол – столб, лис – лист, лиф – лифт;
в) цепочка слов: жи – ежи – ужи – лужи – ложи – ножи – моржи;
г)  перестановка звуков:
          пила – липа                           карп – парк                             кот – кто
          палка – лапка                       гора – рога                               дар – рад
д) перестановка звуков при помощи четверостиший:
С ч над морем я летаю,      С г в машинах я бываю.   (Чайка – гайка.)
С м меня ты надеваешь,     С л собаку называешь.   (Майка – лайка.)
                 И по реке, и по пруду
Плыву я в тихую погоду,
Но вставь лишь и – и поведу –
Стальную птицу к небосводу.   (Плот   пилот.);
9. преобразовать слова путем замены одних звуков и букв другими:
а) замена гласного звука в середине слова (ДОМ  ДЫМ, СОН – СЫН);
б) замена начального согласного звука (КОТ – РОТ,  КОРА – НОРА);
в) замена конечного начального звука (СЫР – СЫН,  СОН – СОК);
10. преобразовать слова путем изменения последовательности звуков и букв:
а) звуки располагаются в обратном порядке (КОТ – ТОК, ЛЕС – СЕЛ, СОН – НОС…)
б) два звука меняются местами в слове (РЫБАК – РЫБК;.
11. образовать из звуков данного слова возможно большего количества новых слов (РАКЕТА –
РАК, РЕКА, КАТЕР, МАШИНКА – МАК, МАНКА, МАША, КАША, ШИНА, КАМА);
12.  образовать цепочки слов так, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего
звука предыдущего;
12. Составить графическую схему предложения и слова:
_______________________________       предложение
________      ________      _________       слово
___    ___      ___    ___      ___     ___         слоги
.   .     .   .       .   .     .   .       .   .      .   .           звуки;
13.вписать   буквы   в   кружки   (5кружков).Дети   вписывают   в   данные   кружки   третью   букву
следующих слов: рак, санки, спинка, нога, трава. Дети называют получившееся слово (книга);
14. разгадать ребусы;
15. разложить предметные картинки под цифрами 3, 4, 5, в зависимости от количества звуков в
их названии:дом, забор, марка, палка, сыр, море, мак, стол, парк, полка, дрова;
16. отделение слов от псевдослов. Дается ряд карточек: на одних написаны слова (например,
ПАР,   БЫК,   БЛИН,   БРАК…),  на   других   псевдослова,   т.е.   бессмысленные   буквосочетания
(например, БЕН, ПАК, ПУН, ПЛЯМ…). Нужно карточки со словами сложить в одну группу, а
псевдослова  в другую. Это упражнение помогает сочетать побуквенный анализ слова с его
смысловой оценкой;
17.к схемам подобрать названия деревьев, цветов, птиц, животных, названия мебели, и т.д.;
18.  упражнение   «Впиши   названия   предметов   в   схему».   Из   ряда   картинок   предлагаю   детям
выбрать только те, которые соответствуют схеме. Картинки и схемы могут быть следующими:
линейка, ложка, ручка,  майка, лампа, полка, ладошка, вата.
л____________________а
л____________________а
л____________________а
л____________________а 19. составить слова из первых звуков названий картинок.
Данный  комплекс  способствует  развитию   быстрому  и  точному   побуквенному  анализу,
помогает лучше ориентироваться  в звукослоговом  составе слова  и тем самым  не допускать
ошибки в процессе чтения и письма.
Для   закрепления   знаний   по   формированию   анализа   и   синтеза   слов   предлагаем   детям
игровой   материал,   способствующий   улучшению   сформированности   данного   речевого
компонента.
Предлагаем Вашему вниманию занятие по формированию анализа и синтеза у старших
дошкольников (Приложение 1).

file_name: Система  работы  и  развитию  по  формированию  фонематического  анализа  и  синтеза.DOC