extracted_text:
Жанровое своеобразие поэмы Н.В. Гоголя "Мертвые
души"
Цели: ознакомление со своеобразием жанровой структурой «Мёртвых душ», с основной задачей,
стоявшей перед Н.В. Гоголем при написании этого произведения.
Задачи.
1. Развивать умения анализировать текст, находить выразительные средства лирики в
прозаическом произведении; умение доказывать свою точку зрения, аргументируя её.
2. Воспитывать любовь к литературе, интерес к классике и творчеству Н.В. Гоголю.
План.
1. Организационный момент.
2. Объяснение темы.
3. Закрепление темы. (Работа в группах.)
4. Обобщение темы. (Выступление групп.)
5. Подведение итогов урока.
6. Домашнее задание.
Ход урока
1. Организационный момент. (Цели, задачи, тема, эпиграфы к уроку.)
 Тема сегодняшнего урока: « Жанровое своеобразие поэмы Н.В. Гоголя « Мёртвые души». На этом
уроке мы познакомимся со своеобразием жанровой структуры «Мёртвых душ», с основной задачей,
стоявшей перед писателем при написании этого произведения, поучимся находить выразительные
средства в лирических отступлениях поэмы.
Эпиграфом к уроку выбрано высказывание Л.Н. Толстого о поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души»:
«Не роман, не повесть – нечто совершенно оригинальное».
2. Объяснение темы.
 Жанровая природа «Мёртвых душ» сложна. Гоголь сам определил жанр своего произведения, назвав
«Мёртвые души» поэмой. Для нас такое определение жанра звучит несколько парадоксально. В нашем
сознании поэма – это нечто, написанное в стихах. То, что написано прозой, это чаще всего роман, повесть
или рассказ. Поэтому нам непонятно, почему Гоголь назвал свое произведение поэмой.
Можем ли назвать «Мёртвые души» романом? Только в том случае, если похождения Чичикова, его
хитроумная афера была бы центром произведения. Но рассказ о похождении героя не самоцель для
писателя, а лишь средство для раскрытия главной идеи: представить в своём произведении Русь.
Поэтому нельзя целиком отнести это произведение к жанру романа. (Роман – литературный роман,
эпическое произведение большой формы, в котором повествование сосредоточено на судьбах
отдельных личностей, в их отношениях к окружающему миру, на становлении их характеров и
самосознания.)
Мы можем по праву назвать «Мёртвые души» поэмой. (Поэма – большое стихотворное произведение
на историческую, героическую или возвышенную лирическую тему.)
Изображение действительности в этом произведении проходят через призму авторского восприятия.
В «Мёртвых душах» два предмета изображения: объективная реальность (характерно для эпоса) и
внутренний мир личности (характерно для лирики). Внутренний мир личности передаётся при помощи лирических отступлений. В каждой главе лирические
отступления:











в первой главе – рассуждение о толстых и тонких;
во второй – рассуждение о двух типах характеров;
в третьей главе – рассуждение об «оттенках и тонкостях обращения»;
в четвёртой главе – мысль о живучести Ноздревых;
в пятой главе – размышления Чичикова «о славной бабешке»; думы автора о метком русском
слове и «бойком русском уме»;
в шестой главе – воспоминания автора о юности; размышление о человеке.
в седьмой главе – о двух писателях, о крестьянах, купленных Чичиковым;
в восьмой главе – о силе власти исправника;
в девятой главе – о бунте крестьян селения ВшиваяСпесь;
в десятой главе – «Повесть о капитане Копейкине»;
в одиннадцатой главе – отступления о Руси, о дороге, рассказ о Кифе Мокеевиче и его сыне;
рассуждение о добродетельном герое и герое – подлеце; размышление о птице – тройке.
Введение в произведение образа автора даёт возможность связать воедино свой собственный жизненный
путь с путём России. Это и является важнейшей задачей поэмы: показать путь России в прошлом,
настоящем и будущем, а также нерасторжимость судеб писателя и его родины.
Образ автора в поэме расширил сюжетные границы, позволил поставить перед читателями ряд
философских проблем: жизненного пути человека, роли художника в обществе, особенности русского
характера, ложного и истинного патриотизма, предназначения России в судьбе Европы и многое другое.
Именно в лирических отступлениях сформулирована авторская позиция. Гоголь обратился к лиро
эпическому жанру, чтобы показать противостояние живого и мёртвого в самой сущности России.
Мёртвое показано писателем на уровне сюжета: все герои поэмы заражены этой омертвлённостью, все без
исключения: помещики, чиновники, главный герой и даже крестьяне. Но их возрождение возможно,
Гоголь задумал показать во 23 томах поэмы возрождение души.
Но в первом томе возможность показать живое, способное возродиться писатель мог только на уровне
лирических отступлений.
Также поэмой раньше называли произведения Гомера, Данте. Например «Божественную комедию» Данте.
А связь «Божественной комедии» с «Мёртвыми душами» была замечена ещё современниками (Герцен,
Вяземский). Это ещё раз проясняет жанровую организацию «Мёртвых душ».
Также право называться поэмой «Мёртвым душам» даёт и особая поэтичность языка. Несмотря на то,
что это прозаическое произведение, язык поэмы так поэтичен, даже музыкален, насыщен выразительными
средствами, что разница между прозой и поэзией исчезает.
3. Закрепление темы.
 Так давайте попробуем проанализировать несколько лирических произведений поэмы, найти
выразительные средства, которые использует автор в них. Попробуем увидеть ту особенность языка, его
музыкальность, которая присутствует в основном в лирике. В лирических отступлениях писатель
использует приёмы, характерные для поэтического текста. Найдите такие приёмы.
Группам выдаются таблицы с заданиями.
1 группа. Лирическое отступление в 6 главе, начало, со слов: «Прежде, давно, в лета… меня
№
поражало…»
Выразительные средства
Пример 1 Инверсия – изменение обычного порядка следования чеголибо (слов в предложении,
элементов сюжета).
2 Повторы (повторы слов или однокоренных слов, корней).
3 Обращения, восклицания.
4 Парцелляция (приём расчленения фразы на части или даже на отдельные слова в виде
самостоятельного неполного предложения. Её цель придать речи интонационную
экспрессию путём её отрывистого произнесения).
5 Назывные предложения.
6 Синонимы (близкие по значению слова).
7 Антонимы (слова с противоположным значением).
8 Однородные члены (синтаксическое средство: слова со значением перечисления
фактов, событий).
9 Сравнения (один предмет сравнивается с другим).
10 Метафоричные эпитеты (метафора – средство художественной изобразительности,
употребление слова в переносном значении для определения какоголибо предмета или
явления, схожего с ним отдельными чертами или сторонами; эпитет – красочное
прилагательное, через которое выражается авторское отношение к предмету).
11 Звукопись: аллитерация (повторение одинаковых или однородных согласных).
12 Звукопись: Ассонанс (созвучие гласных звуков).
ы

2 группа. Лирическое отступление в 5 главе со слов: «Выражается сильно российский народ!»
№
Выразительные средства
1 Инверсия – изменение обычного порядка следования чеголибо (слов в предложении,
элементов сюжета).
2 Повторы (повторы слов или однокоренных слов, корней).
3 Обращения, восклицания.
4 Градация.
5 Синонимы (близкие по значению слова).
6 Олицетворения (неживой предмет наделяется живыми качествами).
Пример
ы 7 Метафоричные эпитеты (метафора – средство художественной изобразительности,
употребление слова в переносном значении для определения какоголибо предмета или
явления, схожего с ним отдельными чертами или сторонами; эпитет – красочное
прилагательное, через которое выражается авторское отношение к предмету).
8 Просторечье.
9 Фразеологизмы.

3 группа. Лирическое отступление в 11 главе со слов: «И какой же русский не любит быструю
езду!... месяц одни кажутся недвижны.»
№
Выразительные средства
Пример
ы
1 Инверсия – изменение обычного порядка следования чеголибо (слов в предложении,
элементов сюжета).
2 Повторы (повторы слов или однокоренных слов, корней).
3 Обращения, восклицания.
4 Синонимы (близкие по значению слова).
5 Градация.
6 Олицетворения (неживой предмет наделяется живыми качествами).
7 Метафоричные эпитеты (метафора – средство художественной изобразительности,
употребление слова в переносном значении для определения какоголибо предмета или
явления, схожего с ним отдельными чертами или сторонами; эпитет – красочное
прилагательное, через которое выражается авторское отношение к предмету).
8 Просторечье.
9 Риторические вопросы.
10 Антонимы.
11 Парцелляция (приём расчленения фразы на части или даже на отдельные слова в виде
самостоятельного неполного предложения. Её цель придать речи интонационную
экспрессию путём её отрывистого произнесения).

4 группа. Лирическое отступление в 11 главе со слов: «Эх, тройка! Птица тройка да сверлит
№
Выразительные средства
воздух.»
Пример
ы
1 Инверсия – изменение обычного порядка следования чеголибо (слов в предложении, элементов сюжета).
2 Повторы (повторы слов или однокоренных слов, корней).
3 Обращения, восклицания.
4 Гипербола.
5 Градация.
6 Олицетворения (неживой предмет наделяется живыми качествами).
7 Метафоричные эпитеты (метафора – средство художественной изобразительности,
употребление слова в переносном значении для определения какоголибо предмета или
явления, схожего с ним отдельными чертами или сторонами; эпитет – красочное
прилагательное, через которое выражается авторское отношение к предмету).
8 Просторечье.
9 Риторические вопросы.
10 Поговорки, крылатые фразы.
11 Парцелляция. (Приём расчленения фразы на части или даже на отдельные слова в
виде самостоятельного неполного предложения. Её цель придать речи интонационную
экспрессию путём её отрывистого произнесения).
Анафора (одинаковое начало предложений).

5 группа. Лирическое отступление в 11 главе со слов: «Не так ли и ты, Русь, что бойкая…»
№
Выразительные средства
1 Повторы (повторы слов или однокоренных слов, корней).
2 Обращения, восклицания.
3 Синонимы.
4 Метафоричные эпитеты (метафора – средство художественной изобразительности,
употребление слова в переносном значении для определения какоголибо предмета или
явления, схожего с ним отдельными чертами или сторонами; эпитет – красочное
прилагательное, через которое выражается авторское отношение к предмету).
5 Риторические вопросы.
6 Парцелляция. (Приём расчленения фразы на части или даже на отдельные слова в
виде самостоятельного неполного предложения. Её цель придать речи интонационную
экспрессию путём её отрывистого произнесения.)
Пример
ы Анафора (одинаковое начало предложений).
6 группа. Лирическое отступление в 11 главе со слов: «Русь! Русь!…»
№
Выразительные средства
1 Олицетворения.
2 Обращения, восклицания.
3 Повторы.
4 Метафоричные эпитеты (метафора – средство художественной изобразительности,
употребление слова в переносном значении для определения какоголибо предмета или
явления, схожего с ним отдельными чертами или сторонами; эпитет – красочное
прилагательное, через которое выражается авторское отношение к предмету).
5 Риторические вопросы.
6 Парцелляция. (Приём расчленения фразы на части или даже на отдельные слова в
виде самостоятельного неполного предложения. Её цель придать речи интонационную
экспрессию путём её отрывистого произнесения).
Анафора (одинаковое начало предложений).
Пример
ы

4. Обобщение темы.
Выступление групп по таблицам
5. Подведение итогов урока.
Мы постарались доказать, что перед нами, действительно, поэма, так как автор в лирических
отступлениях применяет много выразительных средств.
Такой жанр «Мёртвых душ» дал возможность показать всю Россию целиком, дать глубоко философское,
обобщённое видение пути России и её судьбы в дальнейшем.
Образ Руси как мчавшейся лошади не просто символичен, но и укоренён в русской классической
литературе (у А.С. Пушкина, у А.А. Блока).
Подведя итоги сегодняшнего урока, я хотела бы выслушать вас, что вы узнали нового, чему научились на
уроке?
6. Домашнее задание.
Обобщить весь материал по поэме Н.В. гоголя «Мёртвые души». Подготовиться к тестам. Написать
сочинение.

file_name: Жанровое своеобразие поэмы Н.В. Гоголя.doc

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Жанровое своеобразие пьесы А.П. Чехова "Вишневый
сад"
Вид урока: Урокисследование.
Цель урока:
 Мотивировать заинтересованное чтение пьесы «Вишневый сад».
 Определить жанровое своеобразие пьесы.
 Способствовать формированию навыка грамотного, медленного чтения пьесы.

Развивать интеллектуальные способности учащихся и умение анализировать текст.
Оборудование: Текст пьесы, презентация.
Методические приемы: Исследовательская работа, аналитическая беседа, чтение.
Задание для класса к уроку: Прочитать пьесу А.П. Чехова «Вишневый сад», найти примеры комического и
трагического в пьесе.
Эпиграфы к уроку:
Ход урока
Вышла у меня не драма, а комедия. Последний акт будет веселый, да и вся пьеса веселая, легкомысленная.
А.П. Чехов
Озорную шутку Вы выкинули, Антон Павлович. Дали красивую лирику, а потом вдруг звякнули со всего размаха
топором по корневищам: к черту старую жизнь!
А.М. Горький
Это не комедия, не фарс, как Вы писали, – это трагедия, какой бы исход к лучшей жизни Вы ни открывали в
последнем акте.
К.С. Станиславский
Вступительное слово учителя: Всем известно высказывание Ф.М. Достоевского о том, что Пушкин унес с собой
в могилу некую тайну, и мы теперь без него эту тайну разгадываем. Эти же слова – о тайне, о загадке
творчества, – уверена, можно отнести и к Антону Павловичу Чехову. Самобытность его приводила в недоумение
еще его современников, и до сих пор он остается одним из неразгаданных писателей. Так после премьеры пьесы
«Вишневый сад» разгорелась масса споров среди критиков и зрителей, среди актеров и постановщиков о
жанровых особенностях пьесы, о чем свидетельствуют эпиграфы к нашему уроку. Что же представляет собой
«Вишневый сад» с точки зрения жанра? На этот вопрос мы и попытаемся ответить сегодня. А вначале
вспомните, какие роды художественной литературы вы знаете.
(Лирика, эпос, драма)
– К какому роду литературы относится «Вишневый сад» Чехова?
(К драме)
– Назовите основные жанры драмы.
(Трагедия, драма, комедия, мистерия, мелодрама, фарс, водевиль, трагикомедия)
В своей последней пьесе «Вишневый сад» Чехов поставил жанровый подзаголовок «комедия», но происходящее
в ней далеко от канонов обычной комедии.
«Это не комедия, не фарс, как Вы писали, – это трагедия, какой бы исход к лучшей жизни Вы ни открывали в
последнем акте», – убеждал автора К.С.Станиславский (20 октября 1903 г.)
Посмотрев постановку в Московском Художественном театре, Чехов писал: «Одно могу сказать: сгубил мне
пьесу Станиславский. В моей пьесе видят положительно не то, что я написал, и я готов дать какое угодно слово, что оба они (Немирович и Алексеев (Станиславский) не прочли внимательно моей пьесы» (О.Л. КниперЧеховой,
10 апреля 1904 г).
– Чем, повашему, можно объяснить разногласия между Чеховым и Станиславским?
(Они поразному понимали жанровое определение комедии: Станиславский традиционно, а Чехов придавал ему
какойто особый, индивидуальный смысл.)
– Можно ли упрекнуть Станиславского в невнимательном прочтении пьесы? Докажите.
(Учащиеся приводят примеры из текста. Пьеса ближе к жанру драмы в узком смысле этого слова, строящейся на
свободном сочетании комических и драматических, а иногда и трагических эпизодов.)
Каждому персонажу (кроме лакея Яши) дан в пьесе момент истины, трезвого осознания себя.
Привычная для реалистической драмы речевая раскраска характеров (бильярдные термины Гаева, просторечие
и косноязычие Лопахина, витиеватость Епиходова, восторженность Пищика, студенческопропагандистский
жаргон Трофимова)
– Какие основания были у А.П.Чехова назвать свою пьесу комедией?
(Учащиеся приводят примеры из текста. Присутствие комических эпизодов, связанных главным образом с
Епиходовым и СимеоновымПищиком. Все персонажи так или иначе временами попадают в зону комического;
Гаев и Раневская пытаются спрятаться от больших жизненных проблем в бытовые мелочи, в рутину. Это смешно
и нелепо. В пьесе есть приемы балагана, фокусы (Шарлотта Ивановна), удары палкой по голове. Смешны
напыщенные речи Гаева. Смешны, неуместны реплики и ответы невпопад).
Учитель: Автор отказал персонажам «Вишневого сада» в праве на драму: они представлялись ему
неспособными на глубокие чувства. Чехов подчеркивает, что грусть его героев часто легковесна, что в их слезах
скрывается обычная для слабых и нервных людей слезливость. Сочетание комического и серьезного –
отличительная черта чеховской поэтики. Это ЧЕХОВСКИЙ ЖАНР , сочетающий вечные драматические
противоположности – СМЕХ и СЛЕЗЫ.
– Можно ли считать ремарки, упоминающие плач и слезы, одинаковыми по смыслу? Приведите примеры
из текста.
(Нельзя. Слезы как выражение острого прилива страдающей печали показаны в нескольких и немногих местах.
Указание на слезы иногда соединяется с радостным волнением. Чехов пишет: «Часто у меня встречается «сквозь
слезы», но это показывает только настроение лиц, а не слезы…» Чехов видел в «Вишневом саде» и грустное, и
смешное и, несомненно, отдавал себе ясный отчет, сочетая их вместе.)
Учитель. Спор о жанре пьесы продолжается и по сей день. Перед вами два высказывания. Какое из них вам
ближе и почему?
1. В 1980 году замечательный режиссер А.В. Эфрос определил «Вишневый сад» как невероятный
ДРАМАТИЧЕСКИЙ ГРОТЕСК: «Это совсем не традиционный реализм. Тут реплика с репликой так
соединяются, так сочетаются разные события, разные пласты жизни, что получается не просто реальная,
бытовая картина, а гротескная, иногда фарсовая, иногда предельно трагичная. Вдруг – почти мистика. А
рядом – пародия. И все это сплавлено во чтото одно, в понятное всем нам настроение, когда в
житейской суете приходится прощаться с чемто дорогим.
2. А вот мнение английского критика ХХ века Дезмонда Маккарти: «В драме Чехова – и в этом главный
источник и ее прелестного юмора, и ее горькой печали – впервые во всем своем значении прозвучала
тема одиночества. Каждый из его героев живет в скорлупе своего эгоизма, и только в редкие минуты они
ломают эту скорлупу и выходят навстречу друг другу. … Эта тема естественного всеобщего эгоизма –
тема, по существу, комическая. … Поэтому Чехов главным образом юморист, а не трагический художник.
Но когда в то же время Чехов, как это умеет делать только он, отдает должное человеческому сердцу, то
в результате перед нами предстает волнующая нас действительность – трагикомедия, а онато, как бы там
ни было, и является тем видом драматического произведения, который наиболее приемлем для
современного читателя.» ВЫВОД: Сегодня мы относим пьесу «Вишневый сад» к жанру лирической комедии, где смешное переплетается
с грустным, комическое с трагическим, как и в реальной жизни. В пьесе много слез, но Чехов говорил, что это
несерьезные слезы, над которыми скорее можно посмеяться.
Учитель: В одном из писем Чехова есть такие строки: «После лета должна быть зима, после молодости старость,
за счастьем несчастье и наоборот; человек не может быть всю жизнь здоров и весел, его всегда ожидают
потери, он не может уберечься от смерти, хотя бы был Александром Македонским, – надо быть ко всему готовым
и ко всему относиться как неизбежно необходимому, как это ни грустно. Надо только по мере сил выполнить свой
долг – и больше ничего.» Эти мысли созвучны тем чувствам, которые вызывает пьеса «Вишневый сад»
Задание. Определите жанр, жанровое своеобразие пьесы А.П. Чехова «Вишневый сад» (ответ один)
1. Комедия: представления героев «Вишневого сада» не совпадают с реальным ходом вещей.
2. Драма: гибнет сад, все навсегда теряют общий дом; торжествуют идеалы новой – лопахинской – жизни,
старые идеалы предаются забвению.
3. Комедия: в пьесе имеют место комические положения и даже фарс.
4. Комедия: в пьесе используются приемы площадного театра, балагана (падение с лестницы, фокусы,
УДАРЫ ПО ГОЛОВЕ).
5. В ПЬЕСЕ ОСОБЫМ ОБРАЗОМ СОЕДИНЯЮТСЯ ДРАМАТИЧЕСКОЕ И КОМИЧЕСКОЕ. Жанровая
природа «Вишневого сада» сложна.
Литература:
1. Б.И. Турьянская, Л.Н. Гороховская. Русская литература ХIХ века. Материалы для подготовки к
экзаменам – М.: Русское слово, 2003.
2. Ю.И. Лыссый. Русская литература ХХ века. 11 класс – М.: Мнемозина, 2001.
3. И.Н. Сухих. Литература. Учебник для 10 класса – М.: Академия, 2008.

file_name: Жанровое своеобразие пьесы А.П. Чехова.doc

intro:
Жанровое своеобразие пьесы А.П. Чехова "Вишневый сад"
Вид урока: Урок-исследование.
Цель урока:
•	Мотивировать заинтересованное чтение пьесы «Вишневый сад».
•	Определить жанровое своеобразие пьесы.
•	Способствовать формированию навыка грамотного, медленного чтения пьесы.
•	Развивать интеллектуальные способности учащихся и умение анализировать текст.
Оборудование: Текст пьесы, презентация.
Методические приемы: Исследовательская работа, аналитическая беседа, чтение.
Задание для класса к уроку: Прочитать пьесу А.П. Чехова «Вишневый сад», найти примеры комического и трагического в пьесе.


extracted_text:
Ж-Б. Мольер "Мещанин во дворянстве". Инсценировка
фрагментов пьесы
Цели урока:






воспитывать интерес к драматургическим произведениям, театральному искусству, творчеству Мольера;
углубить представления об особенностях драмы как рода литературы;
познакомить школьников с творческой и сценической работой над комедией;
развивать и воспитывать творческое воображение, культуру общения, зрительскую культуру, умение “
исполнять” роли героев пьесы;
обучать навыкам эффективной коммуникации в различных условиях общения;
повышать уровень речевой культуры.
Итоговая цель: Развитие детского интеллекта, его читательских пристрастий. Влияние через произведение на
чувства, на умение красиво и свободно держаться, на выработку правильной ясной и богатоинтонированной
речи, на формирование чувства ответственности. Дать представление о “технологии” комедийного
произведения.
Методические приемы:








самостоятельная подготовка;
презентация (информационные технологии);
словарная работа;
работа в группах;
элементы анализа произведения;
беседа по вопросам;
просмотр и обсуждение фрагментов кинофильма “Мещанин во дворянстве”
(театр им. Е.Вахтангова);
инсценирование фрагментов произведения.
Оборудование:
1. Доска:





портрет Мольера;
иллюстрации к пьесе;
иллюстрации театральных деятелей того времени, сцен из комедии;
текст комедии;
диск с фильмом.
2. Музыкальное сопровождение к уроку.
 Штраус. Сюита “Мещанин во дворянстве”;
3. Словарь. Интрига, афиша, программка, партер, бельэтаж, балкон, ложа, режиссер, ремарка, актер
План урока:
1. Сообщение темы урока и его задач.
2.1.Презентация: История создания комедии Мольера “Мещанин во дворянстве”.
2.2. Презентация: Известные постановки комедии Мольера “Мещанин во дворянстве”.
2.3.Презентация: Первые исполнители комедии Мольера.
3. Работа со словарем.
4. Работа с текстом в группах. 5. Инсценировка выбранных фрагментов пьесы.
6. Слово актерам.
7. Слово критикам.
8. Просмотр постановки фрагментов из пьесы с целью сравнения с инсценировкой учащихся.
9. Анализ просмотренных фрагментов.
10. Знакомство с известными артистами.
11. Итог урока.
12. Домашнее задание.
Слово учителя.
Ход урока
(Звучит музыка Штрауса из сюиты “Мещанин во дворянстве”)
Сегодня мы познакомимся с историей создания комедии Мольера “Мещанин во дворянстве”, с известными
постановками комедии, посмотрим фрагменты фильма Мольера “Мещанин во дворянстве”, проанализируем те
роли, которые вы выбрали. Нам предстоит оживить уже сегодня на уроке некоторые сцены из пьес. Так как наш
урок – это тоже маленький театр, и мы будем учиться искусству слова.
На прошлом уроке мы создали небольшие группы, в которые вошли актеры, режиссер, костюмер, художник и
критики, которые рецензируют постановку товарищей. Костюмеры поработали дома и создали костюмы. Мы
видим их работу.
Каждая группа занимает свои места.
Сегодня у нас есть выступающие, которые познакомят нас с историей создания комедии Мольера “Мещанин во
дворянстве”, известными постановками того времени. Так как у нас уроктеатрализация, все представляют
костюмы: кто персонажей, а кто эпохи 17 века (Франции).
Презентация 1. Подготовленный ученик знакомит с историей создания комедии, известными постановками того
времени.
Презентация 2. Сейчас познакомимся с известными постановками комедии Ж.Б.Мольера “Мещанин во
дворянстве”.
На комедию Мольера были сняты и кинофильмы.




1922г .– немой кинофильм, Франция – реж. Жак де Фероди
1945г. – кинофильм, США
1982г. – телефильм, Франция – реж. Пьер Бадель, с участием Мишеля Серо в роли гна Журдена
1982г. – кинофильм, Франция – реж. Роже Кожи , с участием Рози Варт и Мишеля Галабрю в роли гна
Журдена
оо
Презентация 3. Второй ученик знакомит с первыми исполнителями комедии Мольера “Мещанин во дворянстве”
(презентации можно получить у автора).
Работа со словарем. (Запись в тетрадь.) Для проведения словарной работы используется интерактивная доска.
Работа проводится в виде теста: из множества терминов выбрать термин, соответствующий данному значению.
Например:
Верхний ярус в зрительном зале: 1) интрига 2) балкон 3) ложа 4) партер.
Результаты записывают в тетради в таблицу:
Это я знал Узнал на
уроке афиша
интрига
программк
а
партер
режиссер
бельэтаж
актер
ремарка
балкон
ложа
комедия
антракт


Комедия – драматическое произведение, в котором характеры, положения и действия представлены в
смешных формах. Смешное в комедии имеет различные эмоциональные окраски: ирония, добродушный
или горький юмор, резкая сатира, ядовитый сарказм.
 Интрига – соотношение персонажей и обстоятельств, обеспечивающее развитие действия в
художественном произведении.
Афиша – объявление о спектакле, концерте, лекции и т. п.
Бельэтаж – ярус в зрительном зале, расположенный непосредственно над партером.
Балкон – верхний ярус в зрительном зале.

 Программка – содержание театральных, концертных, цирковых представлений.
 Партер – нижний этаж зрительного зала с местами для публики.


 Ложа – место в зрительном зале, отделенное для нескольких лиц.



Режиссер – художественный руководитель театральной постановки.
Ремарка – пояснение автора к тексту пьесы, касающееся обстановки, поведения актеров.
Актер – профессиональный исполнитель ролей в драматических, оперных, балетных, эстрадных,
цирковых представлениях и кино, исполнитель ролей в театральных представлениях.
Антракт – перерыв между действиями, актами театрального спектакля. Предназначен для двух целей:
отдыха актера и зрителей, и перемены декораций, а также, при необходимости, смены костюмов и грима
актеров.
Сегодня мы познакомились с терминологией театра. Запишите те слова, которые вам известны, а неизвестные
мы прокомментируем в тетради.
Как вы думаете, нужны ли нам значения этих слов ? Представьте, что вы в театре. Купили билет, куда вы
пойдете? А там места в партере, бельэтаже и т.д. Вам дали программку, для чего? Как вы себя поведете во
время антракта?
Работа с текстом в группах (2 группы).
Вы создали группы, где есть актеры, режиссер, костюмеры, критики и должны были выбрать понравившийся
эпизод и роль.
1 группа выбрала Д.2, явл.6: урок философии(Гн Журден и учитель философии).
2 группа выбрала Д. 3, явл.10: объяснение Клеонта и Люсиль, Ковьеля и Николь (Николь, Люсиль, Клеонт,
Ковьель).
Вопросы первой группе:
Как соотносится Журден к желанию стать похожим на аристократов?
Чем обеспечивается комизм героев и ситуации?


 Почему вы выбрали именно этот эпизод?
 Почему вы выбрали эту роль?


Как вы должны играть эту роль?
Каким я представляю персонажа – внешность, манеру держаться, говорить? Отношение с другими
персонажами, мимику, походку.
Как должен быть одет герой?
Каким в этих отрывках предстает Журден?

 

Какие качества высмеиваются в Журдене?
К каким – положительным или отрицательным – героям мы отнесем Журдена?
Оценивают ответы учащихся критики второй группы.
Вопросы второй группе:
 Почему вы выбрали именно этот эпизод?
 Почему вы выбрали эту роль?


Как вы должны играть эту роль?
Каким я представляю персонажа – внешность, манеру держаться, говорить? Отношение с другими
персонажами, мимику, походку.
Как должен быть одет герой?

 Легко ли сыграть роль простой служанки? Читать легко ли?



А как играть роль слуги Ковьеля?
Каким предстает Клеонт?
Как нужно играть роль Люсиль? Какая она по характеру (ваше мнение)?
Оценивают ответы учащихся критики первой группы.
Инсценировка выбранных фрагментов пьесы (1 группа – урок философии и 2 группа – объяснение Клеонта и
Люссиль, Ковьеля и Николь).
Вопросы “актерам”:
Что вы почувствовали, исполняя эту роль?
Какие качества персонажа вам удалось передать?


 Сегодня встречаются люди, похожие на Журдена? На Клеонта? Люсиль?

Что бы вы сделали, если рядом оказался человек, который хочет быть не тем, кем он является на данный
момент?
 Сравните героев, которых вы играли. Чем они отличаются друг от друга?

Как, повашему, в чем суть комедийной роли? Что нового для себя приобрели, сыграв эту роль. (Может
быть понравилось выступать перед аудиторией? Или, прочувствовав роль, чтото поняли, чтото
приобрели для себя?
Слово критикам.
 Мнение о режиссере. Справился ли он со своей задачей?

 Справились ли наши костюмеры, художники?
Удалось ли нашим артистам войти в роль выбранного героя?
Просмотр постановки фрагментов из пьесы “Мещанин во дворянстве” с целью сравнения с
инсценировкой учащихся.
Анализ просмотренных фрагментов.
Как одеты артисты? Какова манера, мимика, походка?
 Сравните выступление свое и известных артистов.

 Правильно ли вы представляли себе своего героя?

Удалось ли вам точно передать выбранного героя?

Кого из артистов вы уже знаете?

Что вы заметили в речи артистов? А вам удалось передать речь героя?
Многие вам, наверное, знакомы. Кого из артистов вы узнали? (Предлагаю имена исполнителей ролей. Знакомых
артистов записывают в таблицу.)
Целью этой работы является сравнение игры актеров и учащихся для поучительного характера и знакомство с
известными артистами, так как многие не знают актеров театра и кино.
Составляем таблицу в тетради (знакомство с известными артистами): Это я
знал

Узнал на
уроке

Спектакль театра им. Евгения Вахтангова. Музыка из произведений Ж. Б. Люлли, Р. Штрауса. Музыка песен и
интермедий Р. Архангельского. Запись 1971 г.
Исполняют: Господин Журден, мещанин – Владимир Этуш;
Люсиль, их дочь – Екатерина Райкина;
Клеонт, влюбленный в Люсиль – Алексей Кузнецов;
Николь, служанка Журдена – Людмила Максакова;
Ковель, слуга Клеонта – Олег Форостенко;
Учитель философии – Александр Граве.
Итог урока. (1 мин)
Сегодня мы побывали в “театре” и почувствовали себя людьми, живущими театром.
Что представляет собой профессия актера? Режиссера? Костюмера? Критика? Декоратора?

 Понравилась ли вам ваша “профессия”? Чем именно?
 Много ли времени и сил необходимо для постановки пьесы?

 Можно ли сравнивать персонажей с сегодняшними людьми?

Актуальна ли комедия сегодня и в чем актуальность?
Какие чувства вызывает именно это произведение?
VII. Домашнее задание.
Написать сочинениеминиатюру, ответив на вопрос: “Почему мольеровские персонажи считаются
бессмертными?”

file_name: Ж-Б. Мольер.doc

intro:
Ж-Б. Мольер "Мещанин во дворянстве". Инсценировка фрагментов пьесы
Цели урока:
•	воспитывать интерес к драматургическим произведениям, театральному искусству, творчеству Мольера;
•	углубить представления об особенностях драмы как рода литературы;
•	познакомить школьников с творческой и сценической работой над комедией;
•	развивать и воспитывать творческое воображение, культуру общения, зрительскую культуру, умение “ исполнять” роли героев пьесы;
•	обучать навыкам эффективной коммуникации в различных условиях общения;
•	повышать уровень речевой культуры.
Итоговая цель: Развитие детского интеллекта, его читательских пристрастий. Влияние через произведение на чувства, на умение красиво и свободно держаться, на выработку правильной ясной и богато-интонированной речи, на формирование чувства ответственности. Дать представление о “технологии” комедийного произведения.
Методические приемы:
•	самостоятельная подготовка;
•	презентация (информационные технологии);
•	словарная работа;
•	работа в группах;
•	элементы анализа произведения;
•	беседа по вопросам;
•	просмотр и обсуждение фрагментов кинофильма “Мещанин во дворянстве”
(театр им. Е.Вахтангова);
•	инсценирование фрагментов произведения.


extracted_text:
"Железки строк случайно обнаруживая…" (зачет в
форме командной игры по творчеству Маяковского)
Как ввести разговорный язык в поэзию? И как вывести поэзию из этих разговоров?
В.В. Маяковский
Тип урока – контрольнообобщающий.
Цели и задачи:



проверить прочность усвоения учащимися фактических знаний о творчестве Маяковского и о месте
поэта в истории русской литературы;
развить и закрепить навыки лингвистического и литературоведческого анализа художественного текста;
воспитать интерес к поэтическому наследию Маяковского.
Игра – одна из наиболее эффективных, демократичных и популярных форм обучения в старших классах. К
зачёту в форме командной игры ученики готовятся добросовестнее и с большей охотой, чем к традиционному
письменному или устному уроку контроля знаний. Урок в такой форме сплачивает коллектив одноклассников,
создаёт атмосферу соревновательности, исключает выступление по принципу «каждый за себя». К тому же во
время игры едва ли ктото из нерадивых учеников воспользуется шпаргалкой или спишет правильный ответ у
соседаотличника. Зачёт в форме игры развивает и интерес к предмету в целом, и к творчеству отдельно
взятого писателя, развивает навыки корректного общения, быстроту реакции, чувство ответственности за себя и
за команду.
Ход  зачёта в форме командной игры определяется несколькими конкурсами, каждый из которых имеет свои
особенности и правила. О тематике и направленности конкурсов ученикам сообщается заранее, на предыдущем
уроке. Капитанам команд учитель даёт рекомендации по подготовке к игре и сообщаются принципы оценивания.
Важно подчеркнуть, что даже игра требует серьёзной, основательной подготовки, и оценка каждого ученика
будет зависеть не столько от победы или проигрыша команды, сколько от личного вклада в успешное
выступление коллектива на зачёте.
I. Блицопрос: «Я – поэт. Этим и интересен»
Блицопрос – своего рода разминка в форме брейнринга. Задача – дать правильный ответ, опередив команду
соперников. Учитель зачитывает вопрос, произносит слово «время» (или даёт иной звуковой сигнал), и только
после этого команды могут сообщить о готовности ответить (например, поднять руку). Если учащиеся заявляют о
готовности ответить до поданного учителем сигнала, команда лишается права ответа на этот вопрос. За каждый
правильный ответ присуждается 2 балла. Если ответ верный, но неполный или не вполне точный, присуждается
1 балл.
1. «Да вы же гениальный поэт!» – сказал он никому не известному в 1912 году студенту Маяковскому и
опубликовал его стихотворение. Кто столь неожиданно сделал Маяковского поэтом? (Бурлюк)
2. В манифесте «Пощёчина общественному вкусу» футуристы (а в их числе и Маяковский) выразили своё
отношение к классике с использованием образа водного транспорта. Приведите цитату.  («Бросить
Пушкина, Достоевского, Толстого с Парохода Современности»)
3. В автобиографии «Я сам» Маяковский рассказал: «…возненавидел сразу – всё древнее, всё церковное и
всё славянское… отсюда и мой футуризм, и мой атеизм». О каком событии рассказал Маяковский? (Об
экзамене в гимназии по Закону Божию, когда будущего поэта спросили, что означает слово «око», а
Маяковский ответил: «Три фунта»  так было погрузински).
4. Какой музыкальный инструмент подходит для исполнения ноктюрна? («Флейта водосточных труб»)
5. «Эта тема сейчас и молитвой у Будды, и у негра вострит на хозяев нож». Какая тема? (Любовь.
Цитируется поэма «Про Это»)
6. «После смерти нам стоять почти что рядом: вы на Пе, а я на эМ». Где и с кем происходит эта встреча
Маяковского? (С Пушкиным на Тверском бульваре)
7. В каком произведении Маяковский выступил в роли автора, главного героя и исполнителя? (Трагедия
«Владимир Маяковский»)
8. Кто, по мнению Маяковского, побежит с его «стихами под мышкой и будет, задыхаясь, читать их своим
знакомым»? (Бог в стихотворении «А всётаки») 9. Малярия, Одесса, хохочущие канделябры… Кто какую новость сообщит герою этой поэмы? (Мария
сообщит, что выходит замуж)
10. С кем Маяковский обсуждал тему «места поэта в рабочем строю»? (С фининспектором)
11. О ком писал Маяковский: «Ваше имя в платочки рассоплено, ваше имя слюнявит Собинов»? (О Есенине)
12. В каких произведениях Маяковского встречаются эти числа: а) «тысяча тысяч Бастилий»; б) «сто томов
партийных книжек»; в) «сто пятьдесят миллионов»? (а – «Облако в штанах», б – «Во весь голос», в –
«150.000.000»)
13. Кто из героев Маяковского считает «Александра Семёныча Пушкина» автором оперы «Евгений
Онегин»? (Победоносиков, герой комедии «Баня»)
14. Есенин назвал стихи Маяковского «агитезами». Как, в свою очередь, Маяковский отозвался о стихах
Есенина? («Кобылезы»)
15. Восстановите пропущенные слова в реплике Есенина: «Знаешь, почему я – поэт, а Маяковский так себе –
непонятная профессия? Потому что у меня <…>, а у него – шиш!» («…родина есть»)
16. Какая из этих аббревиатур имеет отношение к Маяковскому и как она расшифровывается: ЛЦК,
ОБЭРИУ, ЛЕФ, РАПП, СП СССР? (ЛЕФ – Левый фронт)
17. Кто из русских поэтов «примирил»  уже посмертно – в своих стихах Маяковского и Есенина? (Цветаева)
18. Вообразив себя в одном из произведений «негром преклонных годов», Маяковский указал на причину, по
которой он непременно выучил бы русский язык. Что за причина? («Я русский бы выучил только за то, что
им разговаривал Ленин»)
19. Какая одежда, по словам Маяковского, годится для укутывания души от осмотров? (Жёлтая кофта)
20. Продолжите цитату: «Профессор, снимите очкивелосипед! Я сам расскажу…» О чём? («…о времени и о
себе»)
21. В каком стихотворении Маяковский отказывается от любой формы самоубийства ради
любви? («Лиличка!»)
22. Назовите адресатов любовной поэзии Маяковского (Мария Денисова, Лиля Брик, Татьяна Яковлева,
Вероника Полонская)
23. Кому Маяковский адресовал «Письмо… о сущности любви»? (Товарищу Кострову)
24. В каком произведении Маяковского герой видит, как «сидят людей половины»? Изза чего происходит
их физическое раздвоение? («Прозаседавшиеся». Изза того, что «в день заседаний на двадцать нужно
успеть» им).
25. Будучи врагом бюрократизма, Маяковский, тем не менее, одному документу даже посвятил отдельное
стихотворение. («Стихи о советском паспорте»)
II. Дискуссия: «Бесценных слов мот и транжир»
Командам предлагается защитить или раскритиковать языковые эксперименты Маяковского. Выбор позиции –
защита или критика – разыгрываются между командами путём жеребьёвки. Победа присуждается той команде,
которая сумела наиболее доказательно изложить по пунктам и отстоять свою точку зрения, опираясь на
конкретные примеры использования языковых возможностей в произведениях Маяковского. На защиту позиции
выделяется до 2 минут (используются песочные часы). Можно заработать до пяти баллов.
III. Дуэль команд («ты мне – я тебе»): «Я прохожу по строчечному фронту»
Команды задают друг другу по 5 заранее подготовленных вопросов, связанных с героями и цитатами из
произведений В.В. Маяковского. Важно, чтобы вопросы охватывали как можно больше произведений поэта
разных жанров. За каждый правильный ответ отвечающей команде присуждается 1 балл. Некорректно
составленные вопросы (например, двусмысленные или неграмотно сформулированные) приносят минус один
балл команде, составившей такой вопрос.
IV. Соревнование: «Я ухо словом не привык ласкать»
За одну минуту команды должны вспомнить и одновременно записать на выданных листах (один лист на одну
команду) как можно больше неологизмов из произведений Маяковского. За каждый неологизм присуждается
один балл.
V. Аналитический практикум: «О времени и о себе»
Команды получают конверты с пятью карточками, содержащими отрывки из произведений Маяковского. Задача
в том, чтобы 1) определить, из какого произведения приведён отрывок; 2) найти в отрывке все художественные приёмы, использованные автором, указав цель их использования. За каждую карточку можно получить 2 балла.
Таким образом, максимальное число баллов в этом конкурсе – 10.
Карточка 1
Из какого произведения приведён данный отрывок? Какие художественные средства и с какой целью
здесь использует поэт?
Я, златоустейший,
чьё каждое слово
душу новородит,
именинит тело,
говорю вам:
мельчайшая пылинка живого
ценнее всего, что я сделаю и сделал!

Карточка 2
Из какого произведения приведён данный отрывок? Какие художественные средства и с какой целью
здесь использует поэт?
Бойтесь пушкинистов.
                   Старомозгий Плюшкин,
пёрышко держа,
                   полезет с перержавленным.
– Тоже, мол,
                   у ЛЕФов
                            появился Пушкин.
Вот арап!
                   а состязается –
                            с Державиным…

Карточка 3
Из какого произведения приведён данный отрывок? Какие художественные средства и с какой целью
здесь использует поэт?
Не бойся,
что у меня на шее воловьей
потноживотные женщины мокрой горою сидят, –
это сквозь жизнь я тащу
миллионы огромных чистых любовей
и миллион миллионов маленьких грязных любят.

Карточка 4
Из какого произведения приведён данный отрывок? Какие художественные средства и с какой целью
здесь использует поэт?
Мне наплевать на бронзы многопудье,
мне наплевать на мраморную слизь.
Сочтёмся славою –
                   ведь мы свои же люди, –
пускай нам общим памятником будет
построенный в боях социализм.

Карточка 5 Из какого произведения приведён данный отрывок? Какие художественные средства и с какой целью
здесь использует поэт?
Скажу нелицеприятно,
что каждому лицу приятно,
что это опять ваше приятное лицо.

Карточка 6
Из какого произведения приведён данный отрывок? Какие художественные средства и с какой целью
здесь использует поэт?
Всё равно
любовь моя –
тяжкая гиря ведь –
висит на тебе,
куда ни бежала б.
Дай  хоть в последнем крике выреветь
горечь обиженных жалоб.

Карточка 7
Из какого произведения приведён данный отрывок? Какие художественные средства и с какой целью
здесь использует поэт?
А оказывается –
прежде чем начнёт петься,
долго ходят, размозолев от брожения,
и тихо барахтается в тине сердца
глупая вобла воображения.

Карточка 8
Из какого произведения приведён данный отрывок? Какие художественные средства и с какой целью
здесь использует поэт?
У меня в душе ни одного седого волоса,
и старческой нежности нет в ней!
Мир огромив мощью голоса,
иду – красивый,
двадцатидвухлетний.

Карточка 9
Из какого произведения приведён данный отрывок? Какие художественные средства и с какой целью
здесь использует поэт?
Настоящий текущий момент
характеризуется тем, что он момент стоячий.

Карточка 10
Из какого произведения приведён данный отрывок? Какие художественные средства и с какой целью
здесь использует поэт? Я к вам приду
         в коммунистическое далеко
не так,
         как песенноесененный провитязь.
Мой стих дойдёт
через хребты веков
и через головы
         поэтов и правительств.
VI. Конкурс капитанов: «Славьте меня! Я великим не чета…»
Задание капитаны получают заранее: они должны представить свою команду в стиле Маяковского. Можно
заработать до 5 баллов.
VII. Конкурс выразительного чтения: «Гранёных строк босой алмазник»
Представитель каждой команды выходит читать стихи Маяковского. Оценивается объём читаемого фрагмента,
артистизм и выразительность чтения. Можно заработать до 5 баллов.
VIII. Подведение итогов
В конце игры подводятся итоги, суммируются заработанные командами баллы, объявляется команда
победитель. Капитанам предоставляется слово для того, чтобы они отметили наиболее активных игроков в
своей команде, выставили им оценки, которые будут носить для учителя рекомендательный характер и учтены
при выставлении «официальных» оценок в журнал. Игроки, в свою очередь, путём тайного голосования
выставляют оценку капитану.
Если на уроке присутствуют гости, можно дать именно им поручение оценить работу команд и отдельных
игроков. Как правило, мнение посторонних людей воспринимается учащимися как более объективное, не
связанное с неизбежно складывающимися в коллективе отношениями симпатии и антипатии как внутри
классного коллектива, так и между педагогом и учениками.
Список литературы:
1. Осмоловский М.В. Зачётигра по творчеству А.Н. Островского // Тирасполь: педагогический поиск, №3,
2003.
2. Осмоловский М.В. Модель современного урока литературы. // Известия Научнокоординационного
центра Воронежского государственного педагогического университета — Воронежского областного
института повышения квалификации и переподготовки работников образования. Воронеж, 2004.
3. Осмоловский М.В. Технология многоаспектного изучения литературы как учебной дисциплины. Кишинев
– Тирасполь, 2004.

file_name: Железки строк случайно обнаруживая.doc

intro:
"Железки строк случайно обнаруживая…" (зачет в форме командной игры по творчеству Маяковского)
Как ввести разговорный язык в поэзию? И как вывести поэзию из этих разговоров?
В.В. Маяковский
Тип урока – контрольно-обобщающий.
Цели и задачи:
•	проверить прочность усвоения учащимися фактических знаний о творчестве Маяковского и о месте поэта в истории русской литературы;
•	развить и закрепить навыки лингвистического и литературоведческого анализа художественного текста;
•	воспитать интерес к поэтическому наследию Маяковского.
Игра – одна из наиболее эффективных, демократичных и популярных форм обучения в старших классах. К зачёту в форме командной игры ученики готовятся добросовестнее и с большей охотой, чем к традиционному письменному или устному уроку контроля знаний. Урок в такой форме сплачивает коллектив одноклассников, создаёт атмосферу соревновательности, исключает выступление по принципу «каждый за себя». К тому же во время игры едва ли кто-то из нерадивых учеников воспользуется шпаргалкой или спишет правильный ответ у соседа-отличника. Зачёт в форме игры развивает и интерес к предмету в целом, и к творчеству отдельно взятого писателя, развивает навыки корректного общения, быстроту реакции, чувство ответственности за себя и за команду.

title: "Железки строк случайно обнаруживая…"


extracted_text:
Женские образы в романе М.Ю.Лермонтова "Герой
нашего времени"
Цели:
 Образовательная: выяснить с учащимися композиционную роль женских образов в романе «Герой нашего


времени»;
Развивающая:  систематизировать и расширить знания о главном герое Печорине;
Воспитательная:  воспитывать любовь к творчеству М.Ю.Лермонтова, к его умению давать нравственную
характеристику героям;
Методическая задача урока: создать условия для проявления творческой активности и креативных
способностей учащихся через групповую форму работы.
Методическое обеспечение урока:
 Наглядные пособия: портрет М.Ю.Лермонтова, иллюстрации Печорина с княжной Мэри, Бэлы.
 Дополнительная литература: отрывки из статей В.Г.Белинскогом «Герой нашего времени», В.А.Сологуба
«»Воспоминания», Л.Н.Васильева «Струн пламенные звуки. Мой Лермонтов».
Раздаточный материал: тестовые задания

Планируемые результаты: создание части проекта на тему «Женские образы в романе М.Ю.Лермонтова
«Герой нашего времени»;  (чтение отдельных отрывков из романа в  сопровождении кратких сообщений и
цитирование  отдельных фрагментов), уровень усвоения данного материала на уроке (тестирование).
Эпиграф:
Я никогда не считался рабом любимой женщины.
М.Ю.Лермонтов
Ход урока
I. Организационный момент
Постановка целей.
II. Проверка ранее изученного материала: В.Г.Белинский о романе Лермонтова (отдельные отрывки).
Тестирование:
Тестирование
1. Кто рассказывает историю Бэлы?
а) Печорин;
б) автор;
в) сама героиня;
г) Максим Максимыч.
2. Как сложилась судьба Бэлы?
а) её увёз Казбич;
б) она осталась с Печориным;
в) она вернулась к своим родным;
г) она умерла.
3. Куда пригласила ундина Печорина на свидание?
а) в дом старухи;
б) на берег моря;
в) в трактир;
г) в сосновый бор.
4. Чем закончилось свидание Печорина и ундины? а) Печорин не пошёл на него;
б) ундина чуть не утопила Печорина;
в) ундина попросила Печорина ничего не говорить уряднику;
г) она назначила  вторую встречу.
5. Чей это портрет?
«И точно, она была хороша: высокая, тоненькая, глаза черные, как у горной серны, так и заглядывали нам в
душу. Печорин в задумчивости не сводил с нее глаз, и она частенько исподлобья на него посматривала»
а) Вера;
б) Бэла;
в) Княжна Мэри;
г) Княгиня Лиговская.
6. В повести «Тамань» действующим лицом является:
а) Вера;
б) Бэла;
в) Княжна Мэри;
г) Княгиня Лиговская.
7. О какой героине Печорин рассуждает так: У нее такие бархатные глаза – именно бархатные: я тебе советую
присвоить это выражение, говоря об ее глазах; нижние и верхние ресницы так длинны, что лучи солнца не
отражаются в ее зрачках. Я люблю эти глаза без блеска: они так мягки, они будто бы тебя гладят... Впрочем,
кажется, в ее лице только и есть хорошего... А что, у нее зубы белы? Это очень важно! жаль, что она не
улыбнулась на твою пышную фразу.
а) Вера;
б) Бэла;
в) Княжна Мэри;
г) Княгиня Лиговская.
8. Накануне дуэли Печорин спрашивает себя: «...зачем я жил? для какой цели я родился?..» и делает вывод: «А,
верно, она существовала, и, верно, было мне назначение высокое, потому что я чувствую в душе моей силы
необъятные... Но я не угадал этого назначения, я увлекся приманками страстей пустых и неблагодарных...» Как
закончилась жизнь героя?
а) Женился на Вере;
б) Уехал за границу;
в) Умер, возвращаясь из Персии;
г) Стал членом тайного общества.
III. Работа по теме
Слово учителя. Мы уже выяснили, что Печорин в романе показан противоречивой личностью. С одной стороны,
он завистлив, зол,  жесток, с другой – великодушен, иногда добр, то есть способен поддаться доброму чувству,
например, благородно защищает княжну  Мэри от посягательств толпы. Он безупречно честен наедине с собой,
умён, но в то же время не умеет сострадать, привык исполнять только свои желания.  Душевная черствость,
равнодушие, неумение дорожить дружбой   и   любовью  делают   этот   образ   малопривлекательным. Однако
такая оценка Печорина была бы неглубокой и однозначной, если не заметить в его образе штрихи грусти, ноты
безысходности. Для того  чтобы разобраться  в образе Печорина, нужно понять его душу, его внутренний мир,
мотивы его поведения и поступков во взаимоотношениях со всеми героями.
На предыдущем уроке мы говорили о роли мужских образов в романе, на сегодняшнем мы проведём
исследование  композиционной роли женских образов.
Эпиграфом  нашего урока будут слова из романа «Я никогда не считался рабом любимой женщины».
– Как вы их понимаете?
– Работать мы будем в группах. В романе на внутренний мир Печорина, его поступки, характер влияют четыре
женщины. Каждая группа будет рассматривать образ одной женщины.
IV. Задания группам
I группа: Печорин и Бэла.
1. Перечитайте песнюкомплимент Печорину, спетую Бэлой  на свадьбе сестры. Как в ней обозначено отношение
Бэлы к Печорину? В чем своеобразие ее чувства? Почему она вначале отвергает любовь Печорина? 2. Какими способами Печорин добивался любви Бэлы? Почему он охладел к Бэле? Любил ли он ее на самом
деле?
3. Какова роль образа Бэлы  в понимании характера Печорина?
(Тезисы ответов учащихся: Бэла – черкешенка, похищенная Печориным. Она жила и воспитывалась среди
"естественных" людей, "детей природы". Характерной чертой её народа является гармония с окружающим
миром. Печорин тоже стремится обрести ее в любви к Бэле. Однако ему, человеку с развитым самосознанием, не
дано этого. Образ Бэлы, в основе которого лежит гармония, строящаяся на традициях и обычаях народа,
символизирует явную чуждость Печорина к этому миру.
Кроткая и в то же время сильная, любящая и не желающая покориться Бэла привлекает Печорина. Однако это
лишь страстное увлечение, а отнюдь не любовь. Старый и добрый Максим Максимыч не понимает, как можно не
любить эту "славную девочку". Восторгаясь ее прелестью и веселостью, Максим Максимыч осуждает Печорина,
охладевшего к Бэле после того, как услышал заветное "да".
Бэла, также заметившая перемену в Печорине и плачущая в его длительное отсутствие, не упрекает его ни
одним словом.
Ее поведение – признак силы ее характера, способного скорее умереть, чем признать свое поражение.
Ее смерть – счастье для нее и трагедия для Печорина, лишний раз убедившегося в том, что в погоне за личным
счастьем он губит чужое.
Находя в себе черты, сближающие его с народом, к которому принадлежит Бэла (порывистость, горячность,
страстность), Печорин в то же время понимает, что этих качеств недостаточно, чтобы обрести гармонию с
миром. История с Бэлой – яркое тому подтверждение).
II группа: Печорин и девушкаундина.
1. Как Печорин рассуждает о внешности девушкиундины и  как это характеризует его самого?
2. Перечитайте сцену в лодке. В чем девушкаундина превосходила Печорина и в чем ему уступала?
3. Какова композиционная роль ее образа?
(Тезисы ответов: Ундина – молодая, здоровая и энергичная девушка из маленького провинциального города,
единственная, над кем Печорин не смог возобладать, даже не наделена именем. Ундиной ее называет Печорин,
подчеркивая ее близость к природе (ундина – существо, соответствующее славянской русалке).
Напуганная способностью Печорина донести и разрушить ее мир, Ундина решается на смелый и жестокий
поступок. Изза одного только подозрения она, как существо истинно природное, готова убить человека.
Порывистость, решительность и естественность ее поведения свидетельствуют о силе характера Ундины.
Умение притворяться (признается Печорину в любви, чтобы выманить его ночью на берег) говорит о
способности добиваться своих целей любыми способами.
Способы Ундины оказываются эгоистичными и жестокими. Примечательно то, что Печорин ни в чем не винит
Ундину, пытавшуюся его утопить.
Встреча с этой девушкой доказывает чуждость Печорина миру "честных контрабандистов", живущих по своим
законам, которые неизвестны герою, его отторженность от них).
III группа: Печорин и Мери
1. Перечитайте сцену переправы Печорина и Мери через горную речку. В чем нравственное превосходство Мери
над Печориным? Перечитайте запись в журнале от 3 июня. Как Печорин объясняет свои отношения с Мери?
2. Проанализируйте сцену объяснения Печорина и Мери в конце главы. Как проявляется в этой сцене характер
Печорина? Почему же он всетаки решился на дуэль изза Мери?
3. Каков композиционный смысл образа Мери?
(Тезисы ответов: Княжне Мери посвящена Лермонтовым самая обширная из повестей, образующих роман, но в
жизни Печорина Мери занимает место несравненно меньше, чем Бэла. которой посвящена небольшая повесть, и
чем Вера, которая лишь мелькает в некоторых записях Печорина. В то время как Бэле была отдана вспышка
настоящей страсти, а чувство свое к Вере Печорин осознал, в конце концов, как любовь, встреча Печорина с
Мери и искание им ее любви были скорее главным приемом его борьбы с Грушницким, чем проявлением
зарождающегося чувства к ней.
Рисуя Мери, Лермонтов чрезвычайно отчетливо изображает ее как человека своего времени, социального
положения и своей культурной среды. Жизнь Мери – соблюдение правил светского общества, от которых она
может отступить, только будучи уверенной в том, что общество об этом не узнает. Прямое человеческое движение княжны – помочь больному Грушницкому поднять стакан – сразу же осуждается ею же самой с точки
зрения общественной морали и закона приличий: великосветской девушке не подобает снисходить до нужд
незнакомого разжалованного солдата (не зная, что он на самом деле юнкер).
Образ Мери словно бы раздваивается: с одной стороны. это холодная светская дама, умеющая скрывать свои
чувства, пряча их за маской томности, а с другой стороны, чувствительная и ранимая натура, способная
переступить через приличия и первой признаться в любви молодому человеку ("Вы, может быть, хотите, чтоб я
первая вам сказала, что я вас люблю?"). Однако любовь светской женщины так же быстро надоедает Печорину,
как и любовь дикарки, а разговор о женитьбе и вовсе отталкивает Печорина от Мери.
Запись Печорина 6 июня ("зачем она [Вера] не хочет дать мне случай видеться с нею наедине?") многое
объясняет в поведении его по отношению к Мери. Вера медлит назначить встречу с Печориным, и он надеется,
что ее ревность к Мери поможет ему сломить сопротивление Веры. Уже 11 июня Печорин ловит себя на том, что
он едва ли не влюблен в Мери. В Кисловодске его влечение к ней становится еще сильнее, он целует при
переезде через Подкумок и доводит ее до признания в любви.
Но как только ему удается добиться желаемого свидания с Верой, он охладевает к Мери и признается ей, что не
любит ее, а Вера становится ему "дороже жизни, чести, счастья". Таким образом, Мери оказывается лишь
кратковременным увлечением Печорина, с ее помощью он добивается своих целей: доказывает свое
превосходство над Грушницким и вызывает ревность Веры. Княгиня Мери же принимает это известие стойко и
находит в себе силы сказать Печорину на прощание: "Я вас ненавижу!", хотя попрежнему его любит).
IV группа: Печорин и Вера
1. Проанализируйте сцену встречи Печорина и Веры в записи  от 16 мая и монолог Веры в записи от 23 мая. Как
охарактеризовать их чувства друг к другу?
2. Перечитайте письмо Веры к Печорину, полученное им дуэли и эпизод погони за Верой. Каким мы видим
Печорина в оценке Веры? В авторской оценке? В самооценке?
3. Как образ Веры помогает понять характер Печорина?
(Тезисы ответов:Образ Веры, на наш взгляд, раскрыт недостаточно, в романе отсутствует рассказ о ее
психологических и культурных связях с ее средой и обществом: она вся раскрывается перед нами только со
стороны своего чувства к Печорину. Страницы, посвященные Вере, доказывают, что она живет одною этой
любовью.
Вера – единственная женщина, полностью понявшая Печорина. И любит она  его не за привлекательную
внешность или умение держать себя в обществе, а за сложность и противоречивость его характера. Ситуации, в
которых показана Вера, – это только свидания с Печориным или безмолвное присутствие в гостиной Лиговских,
когда он там бывает.
Ничего не известно ни об образе жизни Веры, ни о её отношениях с людьми, ни о ее умственном кругозоре, мы
не слышим ее разговоров ни с кем, кроме Печорина. Кажется, что она существует вне среды, почти вне быта.
Но "Вера такою и должна быть, ибо она – образ самой любви, беззаветной, самозабвенной, не знающей границ,
переступившей через запреты среды, ничего не теряющей от сознания недостатков и пороков возлюбленного". И
только такая любовь может растопить ожесточенное и жаждущее сердце Печорина.
В облике Веры нет светского колорита, так как светскость и искренность – понятия взаимоисключающие, а Вера
– само чувство, не знающее противоречий. Однако сознание того, что Вера единственная любовь Печорина,
приходит к нему слишком поздно, когда он теряет ее навсегда. И в этом трагедия Печорина. Также трагедия в
том, что Печорин  даже ради  Веры  не готов жертвовать своей свободой).
V. Вывод
Женщины, с которыми встречается Печорин в романе, принадлежат к разным социальным классам, у них разное
сознание. Бэла и Ундина, Вера и княжна Мэри – женщины разные, но ни с одной из них Печорин не постиг
настоящего счастья. Это говорит о сложности и противоречивости его характера.
VI. Задание на дом: ответить письменно на вопрос: почему Печорин ни с одной женщиной не постиг настоящего
счастья?
VII. Итог урока
Рефлексия: в начале урока учащиеся получили по две карточкизелёную и красную. Зелёная означает
положительный результат, красная – отрицательный.
При выходе из класса учащиеся помещают каточки в кармашек с вопросами: – в группе сохранилось единство и партнерские отношения?
– единство группы в ходе работы было нарушено?
Литература:
1. Белинский В.Г. «Герой нашего времени». М., «Рипол Классик», 1999
2. Герштейн Э. «Герой нашего времени». М., «Художественная литература», 1976
3. Коплан И.Е. «Анализ произведений русской классики». – М.,«Критическая литература», 1997
4. М.Ю.Лермонтов в школе. Пособие для учителя. /сост. А.А.Шагалов. – М., Просвещение, 1976
5. М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени». Комментарии В.А. Мануйлова, О.В. Миллер. С.П., Гуманитарное
агентство «Академический проект, 1996
6. Удодов Б.Т. «Герой нашего времени». М., Просвещение, 1989

file_name: Женские образы в романе М.Ю.Лермонтова.doc

intro:
Цели:
•	Образовательная: выяснить с учащимися композиционную роль женских образов в романе «Герой нашего времени»;
•	Развивающая:  систематизировать и расширить знания о главном герое Печорине;
•	Воспитательная:  воспитывать любовь к творчеству М.Ю.Лермонтова, к его умению давать нравственную характеристику героям;
Методическая задача урока: создать условия для проявления творческой активности и креативных  способностей учащихся через групповую форму работы.
Методическое обеспечение урока:
•	Наглядные пособия: портрет М.Ю.Лермонтова, иллюстрации Печорина с княжной Мэри, Бэлы.
•	Дополнительная литература: отрывки из статей В.Г.Белинскогом «Герой нашего времени», В.А.Сологуба «»Воспоминания», Л.Н.Васильева «Струн пламенные звуки. Мой Лермонтов».
•	Раздаточный материал: тестовые задания
Планируемые результаты: создание части проекта на тему «Женские образы в романе М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени»;  (чтение отдельных отрывков из романа в  сопровождении кратких сообщений и цитирование  отдельных фрагментов), уровень усвоения данного материала на уроке (тестирование).


extracted_text:
Жестокие игры
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная методическая разработка представляет собой цикл уроков по повести В.Железникова “Чучело”,
изучаемой в рамках внеклассного чтения в 7 классе.
1 урок – педагогическая мастерская с элементами исследования (2часа).
2 урок – обучающий урок по развитию речи. Подготовка к написанию развернутого коллективного отзыва
о прочитанной книге (2часа).
Проблемы, решаемые в этом произведении (вырабатывание чувства ответственности за свои поступки и
умения их оценивать честно и объективно), актуальны для семиклассников. Новизна в преподнесении
учителем этого материала заключалась в том, что урок (1 –ый) проводился совместно с родителями,
которые сыграли определенную роль в формировании мировоззрения своих детей по затронутым
вопросам. Родители наряду с детьми выполняли предложенные им задания не только во время урока, но
и дома, что вызвало наибольший интерес на завершающем этапе урока. Подобранная взрослыми музыка (а
именно таким было опережающее задание – выразить свое эмоциональное состояние, свои чувства в
музыке) несколько отличалась от детских ассоциаций.
Умная, добрая книга, доверительный совместный диалог, нетрадиционная форма проведения урока,
большая подготовительная, но интересная (по мнению ребят и родителей) домашняя работа (подготовка
презентаций в цвете, музыке, фильм – слайдов) – все воспитывало ребенка, будило его мысль и душу,
заставило многих ребят (по их признанию в рефлексиях, в сочинениях) поновому взглянуть на
взаимоотношения в классе, на свое поведение, а родителей – подругому посмотреть на своего ребенка и
его одноклассников, поближе их узнать, испытать радость от общения.
ЦЕЛИ и ЗАДАЧИ:
1) обучать умению анализировать литературный текст, выделять основные проблемы, поднятые автором
в произведении; показать, как ложное понимание чувства солидарности приводит к жестокости; привлечь
внимание к ситуации переоценки совершенных поступков;
2) развивать умение тонко чувствовать слово, улавливать его значение через понимание текста,
способствовать воспитанию навыков вдумчивого чтения; развивать творческое воображение, чувство
музыки, цветовое восприятие;
3) приобщать детей к радости творчества, законам открытия нового, к самостоятельной
исследовательской и творческой деятельности; вырабатывать чувство ответственности за свои поступки
и умение их оценивать честно и объективно;
4) в отзыве – поделиться впечатлениями о книге, привлечь внимание к ней, стремиться разобраться в
прочитанном, обратить внимание на особенности раскрытия идейного содержания произведения, на роль
отдельных художественно – выразительных средств.
Автор: В.Железников
Произведение: “Чучело”
Первый урок
Вид: урок внеклассного чтения
Тип: педагогическая мастерская с элементами исследования
Тема: Жестокие игры Эпиграфы: “Что есть красота?..
Сосуд она, в котором пустота?
Или огонь, мерцающий в сосуде?”
Не позволяй мне, сердце, стать глухой,
К чужой беде, нахлынувшему горю,..
Не позволяй завидовать другим –
Чужой удаче, непомерной славе…
Не позволяй спокойной пребывать,
Пока в душе горит еще огарок…
В.Потапова
Оборудование: на партах – толковые словари, фломастеры, карандаши, ручки; на листах у ребят
выписаны слова, словосочетания, предложения из текста, которые понравились, запомнились
компьютерное обеспечение.
ОПЕРЕЖАЮЩЕЕ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:
1) детям – выписать из текста слова, словосочетания, предложения, на которые стоит обратить внимание,
которые понравились;
2) и детям, и родителям: выразить свое эмоциональное состояние, свои чувства, восприятие героев в
цвете, музыке или рисунках, желательно компьютерное сопровождение (ребята определяются в группы,
по парам по желанию и выполняют коллективно, или индивидуально, или с родителями).
ХОД УРОКА
1. ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯ
(Звучит на фоне тихой медленной музыки)
Добрый день, дорогие ребята, уважаемые взрослые! Я рада видеть вас вместе, надеюсь, что
минуты общения папы, мамы и дочки или сына принесут определенную пользу как детям, так и
взрослым.
Вам, наверное, доводилось слышать фразу: “Детство – самая счастливая пора”.
Можете ли вы согласиться с этим утверждением?
Как вы думаете, можно ли слово “счастливая” в данном предложении заменить словами
“безоблачная”, “беспроблемная”?
(О б с у ж д е н и е)
Все же некоторые из взрослых думают, что и в детстве есть много проблем. И проблемы эти
особенно трудны: ведь человек сталкивается и с радостью, и с болью впервые. И часто забавная игра
незаметно переходит в серьезные взрослые проблемы, решать которые приходится самим детям.
Тема переосмысления поступков интересовала писателей разных поколений, в том числе и
современных, например, В.Железникова.
Вы познакомились с его произведением “Чучело”, в котором воспроизведена похожая, однотипная
ситуация: много детей, целая группа, обижают, унижают, бьют одного. Читая текст, я надеюсь,
вы обратили внимание на поведение всех участников конфликта..
Сегодня мы попробуем объяснить те или иные их поступки, понять, кто из персонажей
задумывается о последствиях своих действий, кто выступает в роли мстителя, но, конечно же, попытаемся выразить свое отношение к происходившему на страницах книги, к сделанному героями
повести.
2. ИНДУКТОР.
Подберите ассоциации с слову ЧУЧЕЛО до чтения и после чтения произведения. Какие вопросы
возникли у вас?
(Все записывают в тетради. Звучит спокойная инструментальная музыка.
Ассоциации, возникшие до чтения: неизвестность, непонятность, смех, юмор, чучело огородное,
весело, задорно и другие.
Ассоциации, возникшие после чтения: грусть, ненависть к мстителям, жалость, облегчение, когда
прочитал: все хорошо кончилось, радость, блаженство, умиротворение и так далее.
Прозвучали вопросы: Почему Ленка так долго выгораживала Димку? Почему бездействовали
остальные учащиеся, ведь их было более сорока? Что будет дальше с героями повести? Изменится
ли Димка? Может ли так поступить мой одноклассник? )
Учитель (вывод): Появились вопросы, значит, чтение не прошло бесследно. Я думаю, что в ходе
мы попытаемся ответить на них. Но вначале обратимся к тексту.
(Ч и т а е т с я   н а и з у с т ь    у ч и т е л е м   I   г л а в а    п о в е с т и)
3. Работа с текстом.
 Прежде чем ответить на поставленные писателем вопросы: “Подумать только, что же они с
нею сделали! И за что?”, постараемся понять, с помощью каких языковых средств автор
заставляет нас так волноваться за героиню уже с первых строк повести?
 Попробуйте представить траекторию движения Ленки по городу в виде ломаной линии. Какие
слова помогают нам представить это? (антонимы верх – вниз). Рисунок 1.
 Как вы думаете, зачем писатель повторяет их дважды: в начале и в конце главы? (Линия
напоминает кардиограмму, которая показывает, как бьется сердце. У Ленки оно прыгало в
груди. Автор хотел показать, как девочке больно, в ее душе произошел надлом. И это в 12 лет.)
 В этой главе есть еще наречие, которое автор сознательно повторяет. Найдите его. (Прочь)
 Попробуйте определить лексическое значение слова ПРОЧЬ..(Работа со словарями. В словаре
С.Ожегова: “В сторону, дальше от какого – нибудь места, долой).
 Давайте попробуем заменить его другим, подходящим по смыслу, например, ПОДАЛЬШЕ.
 Какое из них точнее выражает состояние Ленки? (Прочь)
 Наверное, вы заметили, что в этом отрывке есть и другие наречия, относящиеся именно к
глаголам. Не 1 и 2, а 18 – в таком небольшом тексте. Для чего автор использовал столько
наречий? Что они помогают понять и почувствовать читателю?
(Наречия понадобились автору не только для того чтобы показать стремительный бег девочки по городу,
но и помочь читателю понять внутреннее состояние героини: она переживает момент наивысшего
душевного напряжения (бегущей девочке плохо, больно. Хочется узнать, кто ее так обидел?)
 Ну что же она такое страшное сделала, что ребята оттолкнули ее от себя; презрели и гоняли, как
зайца?  зададимся и мы таким вопросом вместе с Николаем Николаевичем.
 Что пережила Ленка до того события, когда было сожжено чучело?
(Первую любовь, конфликт с одноклассниками, давшими ей прозвище “Чучело”, несправедливое
обвинение, бойкот).  Давайте посмотрим инсценировку самого волнующего эпизода в повести, подготовленную
ребятами.
4. Инсценирование текста.
(Глава 11 со слов Шмаковой: “Давайте устроим им очную ставку” до слов Железной Кнопки: “Молодец,
Сомов”).
Монолог Ленки Бессольцевой. (читается подготовленной ученицей)
(Глава 11 со слов: “Они подтащили меня вплотную к огню” до конца главы).
5. Выступление юриста.
Учитель:
Еще чуть – чуть и случилась бы беда, свершилось бы преступление…
Есть ли состав преступления в выходке, проделанной командой Железной Кнопки? Несут ли какую –
то ответственность за свои поступки 11 – 12 – летние подростки? На эти вопросы мы попросим
ответить помощника прокурора (одну из мам) МИРОНОВУ АЛЬБИНУ ЮРЬЕВНУ.
(В ы с т у п л е н и е )
6. Работа с текстом.
 Ребята, как вы думаете, почему Ленка не ответила оскорблением на нанесенное ей
оскорбление? (Ребята отвечают).
 Чтобы более точно ответить на этот вопрос, давайте вновь обратимся к тексту. Предлагаются три
отрывка из повести (см. приложение №1) с пропущенными словами (наречиями). Попробуйте
вместо точек подобрать такое наречие, которое не нарушит ни логику, ни стиль писателя, а если
вы решите, что в каком – нибудь случае наречие можно опустить, опустите. Докажите свою
мысль.
( Учитель хвалит тех, кто нашел интересные наречия и оказался ближе всех к оригиналу).
7. Беседа с классом.
 Обратите внимание на последнюю фразу в карточке: Он стал вдруг легким, праздничным и
красивым. Кто? Николай Николаевич Бессольцев? Этот
з а п л а т о ч н и к, как его все называли? Или автор? Или ребята, сидящие в классе?
 Давайте обратимся к тексту повести, чтобы правильно ответить на вопросы. Прочитайте
отрывок, где говорится, какой поступок Николая Николаевича сделал его красивым.
(гл.14 со слов “ Я только что узнала, сказала Маргарита Ивановна” до слов “Они с восторгом и
большим удивлением смотрели на Ленку как на человека, имеющего отношение к чему – то непонятному,
но чудесному).
 Когда Николай Николаевич вошел, он понял, что все уже знают о его решении, а на вопрос
Ленки он ответил громко и свободно и стал красивым. Так кто видел его красивым? (Прежде всего, Ленка, потому что она знала, как дороги ему эти картины. Он сам чувствовал себя
свободным и красивым от правильности своего поступка. Маргарита Ивановна: “Вы такой человек!..” Да
и ребятам в классе Н.Н., наверное, показался красивым, только многие еще не понимали этого.)
 Да, не понимали… многого не понимали, травили его внучку, издевались над ним, стариком… А
он дарит им последнюю картину, которая была ему очень дорога. Кому? Этим “деткам из
клетки”? Зачем? Попробуйте найти ответ в тексте.
.(Гл. 14 “Н.Н. улыбнулся… Но ведь есть такие, у которых бьется, бьется и пробивается пытливая мысль,
и это будет всегда!..)
 Только ли таким пытливым ребятам оставлял Н.Н. свою картину? А злым и равнодушным?
(Да, и им тоже, потому что на картине была изображена девушка, очень похожая на Лену Бессольцеву.
Это картина злым ребятам будет напоминать о жестокости и заставлять их раскаиваться.)
 А вы, читатели, увидели Н.Н. красивым? К кому из героев можно отнести слова первого
эпиграфа?
(Последнюю строчку  к Н.Н., Лене, предыдущую – к ребятам)
 Поступок, который сделал красивым Н.Н., мы назвали. А когда Ленка стала к р а с и в ой? В
какой момент?
(гл.11 “Вот в это время в класс и вбежала Ленка…. А теперь оно было вдохновенно – решительным)
 При описании кого автор еще раз употребляет это слово?
(При описании дедушки, когда Н.Н. все – таки удалось приобрести картину и он спешил домой: “Лицо
его вдохновенно светилось и молодело”
 Попробуйте объяснить значение этого слова, выяснив, как оно образовано?
(Вдохновенно <—— вдохновенный, <—— вдохновение  высокое чувство большого эмоционального
подъема, свойственное людям творческим, духовно богатым).
 Почему же автор ни разу не употребил для характеристики Димки или Шмаковой, Вальки или
Мироновой этого слова?
(Подбирая такие слова, автор помогает нам понять, что жестокие и злые люди просто не способны
испытать такие чувства)
 Ну что – то же они испытали. Что же?
(Угрызения совести. Гл.14 (по мере чтения эти строчки появляются на доске) Рыжий: “Я все буду
делать по – своему, как считаю нужным”; Лохматый: “Хорошо бы себе морду набить”; Железная
Кнопка: “Голос у Мироновой сорвался, и она заплакала…”; Маргарита Ивановна: “Что заслужила, то
и получила”. “Все до единого бросились к окнам… на котором уезжала Ленка Б. – чучело
огородное,  которая так перевернула их жизнь”.)
 Что испытывали, чувствовали вы,, когда читали повесть, знакомились с ее героями и их
поступками? 8. ПРЕЗЕНТАЦИЯ ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ В ЦВЕТЕ, МУЗЫКЕ. (см. приложение №2)
9. Заключительный этап.
 Приходилось ли вам заново оценивать собственные поступки?
 Появилось ли такое желание сейчас? Возьмите листки бумаги и напишите “П Р О С Т И М Е Н Я,
…”
 Вы можете просто дописать эту фразу, можете подробно описать, за что вы хотите извиниться.
И если этот человек находится в классе, вы можете отдать ему сразу же.
(Работают на фоне музыки. В основном просили прощения у мам, пап, бабушек и дедушек, а также и у
одноклассников)
В Ы В О Д: Какими бы сложными ни были взаимоотношения между людбми, нельзя допускать
унижения достоинства другой личности.
Не позволяй мне, сердце, стать глухой,
К чужой беде, нахлынувшему горю,..
Не позволяй завидовать другим –
Чужой удаче, непомерной славе…
Не позволяй спокойной пребывать,
Пока в душе горит еще огарок… В.Потапова
10. РЕФЛЕКСИЯ
1. Интересно или скучно было на уроке? Почему?
(Взрослые: с новой стороны узнала ребят в классе; интересно, так как урок не традиционный,
удачно организован; интересно, так как принимала участие сама; очень интересно, потому что
необычно, разнообразно, много участников..
Дети: интересно, потому что мы все вместе переживали за Ленку, делились своими мыслями;
интересно, потому что я заново вспомнила произведение, а оно мне очень понравилось; очень
интересно, ведь урок помог до конца понять произведение, а также познакомиться с интересными
творческими работами одноклассников;
2. Что вам более всего удалось во время работы на уроке, подготовки к уроку, какие виды деятельности
были вами выполнены успешно? А другими участниками урока?
(Взрослые: презентация фильм – слайда наша и презентация других ребят; работа с текстом;
подбор музыки интересен и в то же время сложен; испытала радость от общения; творческие
работы ребят, сценка, рисунки Литвинас Ани и Костылевой Иры, Молодцы; ближе узнать своего
ребенка..
Дети: успешно отвечал на вопросы, хорошая получилась презентация у Ани; подготовить музыку;
принять активное участие в обсуждении, а другим – презентации; участие в сценке, а другим –
домашнее задание; все отлично подготовились)
3. Перечислите в порядке убывания основные проблемы и трудности, которые вы испытывали во время
урока?
(Взрослые: трудностей не было на уроке, а вот домашнее задание – пришлось попотеть; проблем не
было.
Дети: ответы на вопросы; сильно волновалась, а остальное все пустяк; проблема одна: мало удалось
рассказать о чувствах, так как неудобно было перед родителями; страх, волнение; сдерживание слез (жалость к Лене); домашняя работа, вопросы, сценка; боялась плохо выступить в сценке; не
мог ответить на некоторые вопросы; ассоциации, обсуждение, презентации; не было никаких
проблем)
Приложение №1
1. Николай Николаевич увидел свой дом. Сердце у него подступило к горлу и… заколотилось.
Остановился, прикрыл глаза, преодолевая волнение, потом … не торопясь … стал
разглядывать дом. (сильно, внимательно, нежно)
2. Первым делом он затопил печи, отворил окна …, потом вымыл стены, добрался до потолков и
выскоблил … полы, половицу за половицей. Привычный запах родного дома … кружил ему
голову. Впервые за последние годы Николой Николаевич … и … вздохнул. (настежь, тщательно,
радостно, освобождено и блаженно)
3. –Дедушка! Ты из – за меня? – спросила Ленка. – Все картины?! Как же ты будешь жить без
них?..
 Да, но не только из – за, хотя ты сыграла в этом не последнюю роль,  …и… сказал он и стал вдруг
легким, праздничным и красивым.
Приложение №2
Были представлены различные презентации: и в цвете, и в музыке, и 2 компьютерные презентации,
выполненные детьми вместе с родителями.
Интересными оказались музыкальные презентации, подготовленные 2 мальчиками и их же мамами по
отдельности. Подобранная взрослыми музыка отличалась от детских ассоциаций: в основном эта были
песни, связанные со школой 70 – 80 годов, а у детей это современная музыка.
Особое восхищение и детей, и взрослых вызвала презентация в цвете по всему произведению Литвинас
Ани и Костылевой Иры.
Представляем отдельные моменты: Литвинас Анна
Второй урок
Вид: развитие речи
Тип: творческая мастерская
Цели урока:
1) формировать умения написания отзыва: поделиться впечатлениями о книге, поставить вопросы
дискуссионного характера, дать свою оценку героям, их поступкам; каждое положение аргументировать,
подтвердить примерами, фактами
2) развивать умения анализировать произведения, выделять главное, обобщать, обратить внимание на
особенности раскрытия идейного содержания произведения, на роль отдельных художественно –
выразительных средств;
3) воспитывать чувство ответственности за свои слова и поступки.
ХОД УРОКА
За основу работы над отзывом взято упражнение 369В в учебном пособии по развитию связной речи Е.И.
Никитина “Русская речь”, 57 класс.
Познакомившись с предложенными отзывами там же в параграфе №41, прочитав теоретический
материал, класс делится на группы и работает над конкретным вопросом, заданием. I группа делится впечатлениями от прочитанного: Над чем меня заставила задуматься повесть В.
Железникова “Чучело”? Чем обогатила? Какие места в повести произвели наиболее сильное
впечатление? Помогли ли вам лучше понять книгу иллюстрации художников, презентации
одноклассников?
II группа раскрывает тему, основную мысль, особенности композиции, смысл названия
повести, передаетсюжет произведения.
Дополнительные вопросы: От чьего лица ведется повествование?
Почему Ленка не ответила оскорблением на нанесенное оскорбление?
Сравните, как восприняли сожжение чучела ребята из команды Железной кнопки и как отнеслась к
этому Ленка?
Почему так поразило ребят удивительное сходство их бывшей одноклассницы Ленки со знаменитой
уроженкой их города М.Н.Бессольцевой?
Кого они, сами того не желая, выгнали из города? Что потерял город?
Сравните, как изображена группа Железной кнопки в 1 и во 2 фрагментах?
III группа рассказывает о героях повести: Чем интересен каждый из них? Кто из героев особенно
понравился? Почему?
IV группа работает над языком книги, художественно – выразительными средствами. В основном
они находят олицетворения, метафоры, эпитеты, сравнения, учитель при обобщении обращает
внимание на синтаксис.
Примечание: Язык повести настолько ярок, красочен, что одна девочка заинтересовалась и написала
научно – исследовательскую работу “Роль художественных средств в создании образа главной героини
повести В. Железникова “Чучело” – милого образа Чучела”, создав при этом словарь этих
художественных средств. Данная работа получила Диплом II степени на районной научно – практической
конференции “Шаг в будущее”.
ЛИТЕРАТУРА
1. О.А.Осетрова. Так слову жизнь дана… Русский язык №30, 1999
2. Вокруг тебя – Мир…: Книга для ученика. 7 класс./ К.Сухарев – Дериваз, В.Ю.Выборнова, Ю.Ф.
Гуголев, Н.Н. Кубышина, Т.Н. Пискунова. М.: ООО “Генфальд”, 2000.
3.В.Железников. Чучело. М.: Издательство “Бамбук”, 1998
4. Никитина Е.И. Русская речь: Учеб.пособие по развитию связной речи для 5 – 7 кл. общеобразоват.
Учреждений/ Науч. ред. В.В.Бабайцева. 4е изд. М.: Просвещение, 1995.

file_name: Жестокие игры.doc

title: Жестокие игры