extracted_text:
Определение уровня психологической
готовности к школе
Экспрессдиагностика готовности к школе
методические рекомендации по проведению обследования и анализу
результатов
Педагогпсихолог
С.В. Воронина 2 3
Психологическая готовность к обучению в школе рассматривается на
современном   этапе   развития   психологопедагогического   знания   как
комплексная   характеристика   ребенка,   которой   раскрываются   уровни
развития   психологических   качеств,   являющихся   наиболее   важными
предпосылками для  его нормального включения в новую социальную среду и
адаптации   к   учебной   деятельности.  Составными   компонентами
психологической готовности ребенка к школе являются:
мотивационная (личностная),
интеллектуальная,
эмоционально – волевая.

Мотивационная готовность – наличие у ребенка желания учиться.
Личностная готовность  к школе выражается в отношении ребенка к
школе, учителям и учебной деятельности, включает так же формирование у
детей   таких   качеств,   которые   помогли   бы   им   общаться   с   учителями   и
одноклассниками.
Интеллектуальная   готовность  предполагает   наличие   у   ребенка
кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и
расчлененным   восприятием,   элементами   теоретического   отношения   к
изучаемому   материалу,   обобщенными   формами   мышления   и   основными
логическими операциями, смысловым запоминанием.
Интеллектуальная  готовность  также   предполагает   формирование   у
ребенка   начальных   умений   в   области   учебной   деятельности,   в   частности,
умения выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель
деятельности.
Данный вариант диагностики, который, с нашей точки зрения, содержит
ответы   на   эти   вопросы,   он   удобен   в   обращении   и   может   применяться   в
общеобразовательных школах педагогами совместно с психологами.
Диагностический   комплекс   составлен   на   основе   методики,
разработанной психологами и педагогами УВК "Сабурово" (Вархотова Е.К.,
Дятко Н.В., Сазонова Е.В. "Экспрессдиагностика готовности к школе".
М.: Генезис, 1999).

иметь

в
должен
  школу
Для успешного обучения в средней массовой школе ребенок к моменту
определенный
поступления
уровень личностного, умственного и физического развития.
Уровень

физического  развития   определяет   медицинская   комиссия,   а   определение
уровня личностного и умственного развития      задача   школы.     В   процессе
ежегодного   обследования   первоклассников   с   целью   выявления   их
подготовленности к обучению в школе отобрали наиболее информативные,
прогностичные   и   вместе   с   тем   достаточно   удобные   и   простые   для
использования  методики,  которые одновременно оказались также наглядны и
интересны для ребенка. 4
 Личностная готовность
Из всех характеристик и особенностей личности ребенка мы выделяем
три основных параметра, сформированность которых нам кажется наиболее
важной для школьного обучения. Это:
   умение   строить   адекватные   системе   обучения   отношения   со
взрослыми,
 умение общаться со сверстниками,
 отсутствие заниженной самооценки и страха неудачи.
К концу дошкольного возраста поведение ребенка становится все более
произвольным.   Под   произвольным   поведением   мы   понимаем   понятие,
ведённое   Д.Б.Элькониным.   Согласно   его   определению   произвольное
поведение      это   поведение,   которое   "осуществляется   в   соответствии   с
образцом (независимо от того, дан ли он в форме действий другого человека
или   в   форме   правила)   и   контролируется   путем   сопоставления   с   этим
образцом:"   (Д.Б.Эльконин.   Психология   игры.   М.,   1978).   Реакциям   же
дошкольника   более   свойственны   непосредственность,   импульсивность,
искренность и ситуативность.
Произвольность ребенка в общении со взрослым и, в первую очередь, с
учителем, означает, что он:
 понимает условность учебной ситуации,
   видит   ту   внутреннюю   позицию,   которую   занимает   взрослый   в
отношениях с ним,
   способен   находиться   в   условноролевых   ("учитель""ученик")
отношениях со взрослым.
Если уровень развития произвольности низок, то ребенок не в состоянии
воспринять   учебную   задачу   в   ее   специфическом   учебном   значении,   он   не
видит за вопросами учителя учебной проблемы, а воспринимает их как повод
для "житейского" общения.

Отношения со сверстниками
Вторым важнейшим компонентом личностной готовности детей к школе
является   определенный   уровень   развития общения   со   сверстниками.
Школьные   формы   обучения   носят   коллективный   характер   и  предполагают
взаимодействие   и   сотрудничество   учащихся   в   ситуации   общей   учебной
задачи. Если общение ребенка с детьми не отличается конфликтностью, если
он относится к ним как к партнерам по игре или совместной деятельности,
удерживает во внимании общую для всех участников цель, то можно говорить
о достаточном для школьного обучения уровне развития общения ребенка с
другими детьми. Если же у ребенка не сформированы навыки общения со 5
сверстниками,   то   ему   трудно,   например,   выслушать   ответ   одноклассника,
продолжить пересказ, начатый другим, адекватно отреагировать на успех и
неудачу другого ребенка.
Определить уровень развития общения ребенка со сверстниками можно,
наблюдая   за   его   поведением   в   коллективе,   за   его   совместной   с   другими
детьми деятельностью и игрой.
Конечно, эта задача неосуществима в ситуации тестового обследования
при   записи   в   школу.   Поэтому   мы   включили   несколько   вопросов   об
особенностях общения ребенка в анкету для родителей и в беседу с самим
ребенком.

Отношение к себе
Третий компонент личностной готовности к школе связан с развитием
самосознания ребенка. Чаще всего дошкольникам свойственна необъективно
высокая оценка себя и своих возможностей. Это происходит не от избытка
самоуверенности, а является следствием специфики детского самосознания.
Не   следует   бороться   с   завышенной   самооценкой   детей   и   раньше   времени
добиваться ее адекватности. Это должно прийти само собой как результат
прохождения ребенком кризиса семи лет.
Однако у некоторых дошкольников наблюдается неустойчивая, а иногда
даже заниженная самооценка. Это свидетельствует не об особо интенсивном
развитии   самосознания,   а   о   том,   что   эти   дети   испытывают   дефицит
эмоциональной защищенности, поддержки, любви и внимания окружающих их
взрослых.   Низкая   самооценка,   сформированная   у   ребенка   на   протяжении
дошкольного детства, является причиной неуспеваемости ребенка в школе.
Она порождает страх неудачи. Такие дети, попадая в школу, отказываются
отвечать у доски и с места, отказываются писать контрольные работы.
Получить   представление   о   самооценке   ребенка   можно   различными
путями. Например, предложить ему поставить себя на ступеньку лестницы,
где на самом верху стоят, скажем, самые сильные ребята его группы, а на
нижней  самые слабые. Если типичные дошкольники помещают себя на самую
верхнюю ступеньку, то ребята, прошедшие кризис семи лет, гдето чуть выше
середины. При этом младший школьник, в отличие от дошкольника, склонен
видеть причины неудач не только во внешних обстоятельствах, но и в себе
самом, в своих качествах.

Интеллектуальная готовность
Наиболее важными показателями интеллектуальной готовности ребенка
к   обучению   в   школе   являются   характеристики   развития
его мышления и речи.

Мышление 6
К концу дошкольного возраста центральным показателем умственного
развития   детей   является   сформированность   у   них образного и
основ словеснологического мышления.
Роль   образного   мышления   в   познании   трудно   переоценить.   Решение
многих   типов   интеллектуальных   задач   происходит   в   образном   плане.
Образные   представления   обеспечивают   понимание   условий   задачи,   их
соотнесение с реальностью.
К   концу   дошкольного   детства   у   детей   формируется наглядно
схематическое мышление. Этот особый вид мышления проявляется в том,
что   ребенок   понимает   и   успешно   использует   различные   схематические   и
условные изображения (план, макет, простейший чертеж). Это открывает путь
к   обучению   детей   грамоте   и   математике   с   опорой   на   наглядное   условное
отображение основных закономерностей внутри учебного материала.
Если   наглядносхематическое   мышление   сформировано   у   ребенка
недостаточно,   то   в   первом   классе   ему   трудно   составить   схемы   слов   и
предложений,   верно   записать   условия   задачи   с   помощью   условных
обозначений.
Оценить сформированность образного мышления у детей можно через
наблюдение   за   их   рисованием   и   конструированием   из   строительного
материала.
В нашем комплексе методик задача диагностики образного мышления
решается   с   помощью   "Рисунка   человека"   и   "Геометрических   фигур"   (см.
рисунки).
словеснологического   мышления,
На   протяжении   дошкольного   возраста   у   детей   начинают
закладываться основы
  которое
предполагает   способность   к   отвлеченным   рассуждениям.   Систематическое
усвоение знаний в школе основано главным образом на логическом мышлении.
У   старших   дошкольников   основы   словеснологического   мышления
базируются  на нагляднообразном мышлении и являются его естественным
продолжением.
Проверять   сформированность   основ   словеснологического   мышления
желательно на сочетании чисто словесных заданий с заданиями, выполнение
которых предполагает действия с наглядным материалом. Вопервых, следует
выяснить,   может   ли   ребенок   устанавливать   простейшие   причинно
следственные   связи.   Для   этого   можно   предложить   ему   придумать
продолжение начатых взрослым фраз. Например: "Если в комнату принести
кусочек льда, то:", "Мальчик заболел, потому что:" и др. Вовторых, следует
оценить   способность   ребенка   к   объединению   объектов   по   понятийному
принципу.

Речь 7
Речь является основой, на которой строится вся учебная деятельность.
Особенно важно владение связной монологической речью  сначала устной,
затем письменной.
Связная монологическая речь  это не просто отдельное предложение, а
развернутое   высказывание,  состоящее   из   нескольких   предложений,  текст   в
широком понимании. Развернутое монологическое высказывание требует от
ребенка  большей   произвольности,  осознанности,  нежели   диалог.  Для   детей
наиболее простой формой монолога является пересказ сюжетного рассказа,
повествования.   Проверка   умения   пересказывать   необходима   при   приеме
ребенка в школу. Можно предложить ребенку составить и рассказать историю
по   серии   последовательных   картинок,   чтобы   он   мог   выполнить   задание   с
опорой на материальную основу.
Таким   образом,   на   основании   вышеизложенных   теоретических
представлений   мы   включили   в   диагностический   комплекс   следующие
тестовые процедуры:

Анкетирование родителей. Цель: сбор информации об особенностях
физического   и   психического   развития   ребенка,   о   состоянии   его   здоровья,
условиях воспитания.

Анкетирование   ребенка (в   устной   беседе).   Цель: выявление   общей
осведомленности   ребенка,   особенностей   взаимодействия   с   незнакомым
взрослым и поведения в ситуации проверки.

Выполнение ребенком субтестов
"Нелепицы". Цель: установление эмоционального контакта с ребенком.

"Последовательные   картинки".
  диагностика   умения
устанавливать   причинноследственные   отношения   и   диагностика   развития
монологической речи.
  Цель:

"Аналогии". Цель:   диагностика   сформированности   основ   понятийного
мышления.

"Запрещенные слова". Цель: диагностика произвольности в общении со
взрослым и умения действовать по правилам.

"Ключи". Цель:   диагностика   умения   устанавливать   и   использовать
закономерности. 8
"Рисунок человека". Цель: диагностика образного мышления и тонкой
моторики.

"Пространственноарифметический   диктант". Цель:   диагностика
произвольности   и   нагляднообразного   мышления   (ориентировка   в
пространстве   ).   Педагогический   аспект      диагностика   сформированности
навыков счета в пределах 10.

"Геометрические   фигуры". Цель:   диагностика   уровня   развития
наглядносхематического   мышления   и   умения   действовать   по   образцу.
Педагогический   аспект      диагностика   знания   ребенком   названий
геометрических фигур.

"Чтение". Педагогический аспект  диагностика знания букв, умения
читать.

"Составление   слов". Цель:   диагностика   наглядносхематического
мышления и словарного запаса.

"Логопедический". Цель:   диагностика   звукопроизношения   и   умения
произвести звукобуквенный анализ слова.
Проверка мелкой моторики рук
Одной   из   предпосылок   успешного   обучения   в   школе   является
достаточно   высокий   уровень   развития   мелких   движений.   У   многих   детей
шести лет это умение сформировано недостаточно.
Хотелось   бы   сказать   несколько   слов   не   только   о   содержании
диагностики, но и процедуре ее проведения. Нам кажется, что диагностику
имеет   смысл   проводить   в   режиме   индивидуального   диалога   педагога   с
ребенком. Этот диалог состоит из двух частей.

Беседазнакомство. В ходе беседы выясняется, знает ли ребенок свои
анкетные   данные,   фамилию,   имя   родителей,   свой   адрес,   возраст   и   день
рождения. Предлагается также несколько свободных, "творческих" вопросов.
Задача   педагога   здесь      не   столько   уточнение   данных,   сколько
установление контакта с ребенком. По ответам можно качественно оценить
уровень общей осведомленности ребенка, а также специфику его речи.

Собственно тестирование. Эта часть собеседования включает в себя
диагностику готовности ребенка к школе при помощи субтестов, выбранных
психологом или педагогом. 9
Качество выполнения ребенком заданий зависит от того, насколько он
чувствует себя естественно и раскованно. Поэтому во время собеседования
должна   быть   создана   атмосфера   доброжелательности,  в  которой   бы   он   не
боялся   ошибиться,   не   старался   бы   показаться   лучше,   чем   он   есть.
Необходимы   позитивная   эмоциональная   оценка   его   действий,   поощрение,
поддержка.
В заключение несколько слов об анализе результатов тестирования и
выстраивании стратегии действий педагога по отношению к каждому ребенку:
если результаты диагностики соответствуют норме или превышают ее, то эти
данные   используются   педагогом   в   дальнейшем   для   знакомства   с
индивидуальными   особенностями   ребенка,   если   же   результат   ребенка
оказывается   ниже   нормы,   то   следует   обязательно   направить   его   на
консультацию к психологу или логопеду.
Таким образом, данный подход и технология приема первоклассников:
 позволяет проводить массовое обследование поступающих детей,
 предполагает активное участие учителей начальной школы в наборе
первого класса,
   дает   возможность   достаточно   объективно   оценить   уровень
подготовленности детей,
 прогнозировать возможные трудности обучения и адаптации к школе,
оценить возможности ребёнка в получении образования в форме очно
заочного и заочного обучения,
 выявлять  способности и склонности ребёнка с учётом вовлечения его
в школьную систему дополнительного обучения,
   обеспечивать   при   необходимости   психологическую   поддержку
ребенка с первых его шагов в новой школьной жизни.
Оценка результатов
Все   результаты   ребенка   оцениваются   баллами.   Критерии   оценки
приведены   ниже   в   описании   каждого   субтеста.   По   окончании   всей
диагностики   баллы   суммируются.   Дети,   набравшие  более   18   баллов,
зачисляются в школу сразу же. При результате 17 баллов и меньше дети
направляются на специальную  консультацию психолога или логопеда. 10
Приложение А
Субтест 1. "Нелепицы" (приложение В № 1, 2)
Стимульный материал представляет собой рисунок, содержащий массу
явных "нелепостей", то есть вещей, которые в реальной жизни невозможны и
смешны. "Нелепицы" предлагаются в качестве первого задания, поскольку в
ходе   обсуждения   картинки   ребенок,   как   правило,   раскрепощается   и
успокаивается.
Основным результатом данного субтеста является способность ребенка
эмоционально   откликаться   на   "нелепость"   рисунка   и   умение   объяснить
смысловые   ошибки   изображения.   Это   отвечает   возможностям   здорового
ребенка данного возраста.
Инструкция
Картинка предлагается ребенку со словами: "Посмотри, какая у меня
картинка".   Если   ребенок   рассматривает   ее   молча   (или   вообще   никак   не
реагирует),   педагог   может   спросить:   "Ты   рассмотрел   картинку?   Смешная
картинка? Почему она смешная? Что здесь нарисовано неправильно?" При
этом каждый вопрос является помощью в выполнении задания и влияет на
полученную им оценку.
Критерии оценки
Ребенок   получает   2   балла,   если   он   реагирует   на   картинку   живо,
непосредственно,   без   вмешательства   взрослого.   Она   смешит   его,   вызывает
улыбку. Он с легкостью указывает на все "нелепости". 11
Ребенок получает 1 балл, если его реакция менее спонтанная, но он
самостоятельно или с небольшой помощью — 1 или 2 вопроса — находит
нелепые места.
Ребенок получает 0 баллов, если эмоционально никак не реа¬гирует на
картинку и только с помощью педагога находит несоответствия в ней. Свое
отношение к происходящему он никак не выражает.
Субтест 2. Пространственноарифметический диктант
(приложение В № 3, 4)
Это задание позволяет диагностировать как сформированность навыков
счета,   так   и   некоторые   психологические   характеристики:   умение   ребенка
ориентироваться   в   пространстве   (право—лево,
  умение
действовать по правилам, понимать устную инструкцию и удерживать ее в
памяти
  верх—низ),
Инструкция
Таблица   предъявляется   ребенку   со   словами:   "Посмотри,   здесь
нарисована девочка". Далее ребенку задаются следующие вопросы:
Если она из своей клеточки пойдет вправо на одну клеточку, то где она
окажется? Что она там найдет? Сколько?
Дальше она из этой клеточки пойдет вверх тоже на одну клеточку. Где
она окажется? Сколько у нее теперь стало морковок?
Теперь она идет на одну клеточку влево. Где она теперь будет? Сколько
теперь у нее морковок?
Девочка идет еще на одну клеточку влево. Где она окажется теперь?
Здесь зайчик попросил у нее 2 морковки. Сколько у нее их осталось?
Она идет еще на одну клеточку вниз. Где она окажется? Сколько у нее
теперь морковок? Чтонибудь изменилось?
Девочка  идет  вниз. Кого  она  встретила? Она  отдает  ей  2 морковки.
Сколько у нее их осталось?
Если на первых вопросах педагог видит, что ребенок никак не реагирует
на них и не может ответить, и при этом есть подозрения, что он просто не
понял   инструкцию   или   слишком   зажат,   то   он   может   разрешить   ребенку
пальцем двигаться по таблице вслед за инструкцией. Сам педагог ничего не
показывает.
Критерии оценки
Выполнение ребенком этого субтеста оценивается в 2 балла, если он
правильно выполнил 56 действий из 6 возможных.
Выполнение ребенком этого субтеста оценивается в 1 балл, ес¬ли он
правильно выполнил 34 действия из 6 возможных.
Выполнение ребенком этого субтеста оценивается в 0 баллов, если он
правильно выполнил 12 действия из 6 возможных. 12
Субтест 3. Последовательные картинки (приложение В № 5, 6)
Аналогичный субтест применяется в тестах БинеСимона и Векслера,
он   позволяет   выявить   уровень   сформированности   у   ребенка   причинно
следственных,   пространственновременных,   логических   связей,   а   также
уровень   развития   монологической   речи   (умения   построить   связный
последовательный   рассказ).   Детям   предлагаются   наборы   из   6   картинок,
поскольку   детям   данной   возрастной   группы   составить   рассказ   по   78
картинкам слишком сложно, а менее чем по шести, — очень просто.
Инструкция
Общую карточку со стимульным материалом необходимо разрезать на
части и, перемешав их, положить перед ребенком со словами: "У меня есть
картинки. Они все перепутаны.  Попробуй разложить   их по  порядку перед
собой на столе, а потом расскажи по ним какуюнибудь историю (составь
рассказ)".
Критерии оценки
Если   ребенок   самостоятельно   правильно   и   логично   определяет
последовательность картинок и составляет связный рассказ, то он получает 2
балла.
Если ребенок ошибается в последовательности, но исправляет ее (сам
или   с   помощью   взрослого)   или   если   его   рассказ   отрывочен   и   вызывает   у
ребенка трудности, то он получает 1 балл.
Если ребенок нарушает последовательность, не может понять ошибок
или его рассказ сводится к описанию отдельных деталей картинок, то в этом
случае он получает 0 баллов.
Субтест 4. Геометрические фигуры (приложение В № 9)
Этот субтест  не только позволяет увидеть, насколько ребенок знаком с
геометрическими фигурами, но и позволяет продиагностировать уровень его
образного   мышления,   умения   действовать   по   образцу   и   анализировать
пространство.
Инструкция
На   стол   перед   ребенком   цветной   стороной   вверх   выкладываются
геометрические   фигурки   и   образец.   Ребенку   предлагается   рассмотреть
образец и рядом на столе составить точно такую же фигуру из отдельных
частей.
Критерии оценки
Ребенок получает 2 балла, если он правильно собрал всю фигурку.
Ребенок получает 1 балл, если он правильно собрал "туловище, голову и
ноги" геометрического человека.
Ребенок получает 0 баллов, если фигура у него совсем не получилась.
Субтест 5. Аналогии 13
Задание   направлено  на  исследование  мышления, а именно,  позволяет
увидеть   степень   сформированности   у   ребенка   способности   делать
умозаключения по аналогии.
"Я   буду   называть   тебе   три   слова.   Два   из   них   подходят   друг   другу,
являются парой. Тебе надо будет придумать слово, подходящее по смыслу к
третьему слову, то есть найти ему пару.
Слова такие:
— ОКУНЬ — РЫБА, а РОМАШКА — ... ? (цветок).
— МОРКОВЬ — ОГОРОД, а ГРИБЫ — ... ? (лес).
— ЧАСЫ — ВРЕМЯ, а ГРАДУСНИК — ...? (температура).
— ГЛАЗ — ЗРЕНИЕ, а УШИ — ...? (слух).
— ДОБРО — ЗЛО, а ДЕНЬ — ...? (ночь).
— УТЮГ — ГЛАДИТЬ, а ТЕЛЕФОН — ...? (звонить). Другие варианты:
— ГОЛУБЬ — ПТИЦА, а ВАСИЛЕК— ...? ( цветок).
— ОГУРЦЫ  ГРЯДКА, а ШИШКИ — ... ? (лес).
— САМОЛЕТ  ПИЛОТ, а АВТОМАШИНА  ...? (водитель, шофер).
— РАДИО — СЛУХ, а ТЕЛЕВИДЕНИЕ — ...? (зрение, смотреть).
— ДЕНЬ — НОЧЬ, а БЕЛОЕ — ...? (черное).
— ЗАЯЦ — ЖИВОТНОЕ, а ЩУКА — ... ? (рыба).
— ГРИБЫ — ЛЕС, а ПШЕНИЦА — ... ? (поле).
— ШКОЛА — УЧИТЕЛЬ, а БОЛЬНИЦА — ...? (врач).
— ФОНАРЬ — СВЕТИТЬ, а КАРАНДАШ — ...? (рисовать).
 КНИГА  ЧИТАТЬ, а МУЗЫКА  ...? (слушать, играть, сочинять).
— ДЛИННОЕ — КОРОТКОЕ, а ЛЕТО — ...? (зима).
Здесь курсивом приведены ожидаемые правильные ответы. Иногда дети
отвечают   неожиданно,   остроумно   и   верно   по   смыслу,   но   не   тем   сло¬вом,
которое ожидается. Например, в паре "Градусник — температура" некоторые
дети   говорят   не   "температура",   а   "болезнь",   и   такой   ответ   является
правильным   по   смыслу,   хотя   и   не   является   точной   копией   того,   что
подразумевается. Такие ответы следует засчитывать как верные.
Критерии оценки
Ответ ребенка оценивается в 2 балла, если он нашел правильное слово в
56 случаях из 6 возможных.
Ответ ребенка оценивается в 1 балл, если он нашел правильное слово в
34 случаях из 6 возможных.
Ответ ребенка оценивается в 0 баллов, если он нашел правильное слово
в 12 случаях из 6 возможных.
Субтест 6. Логопедический
Цель этого теста — в самом общем виде оценить особенности звуко
произношения   и   фонематического   слуха   (звукобуквенного   анализа)   у
ребенка. Субтест состоит из двух частей. 14
Инструкция
Часть 1 ."Сейчас я буду говорить тебе слова, а ты должен разделить их
на части, хлопая в ладоши".
Здесь   надо   продемонстрировать   ребенку,   как   это   делается:   учитель
произносит   по   слогам   слово,   например   КРОКОДИЛ,  сопровождая   каждый
слог   хлопком   в   ладоши,   а   затем   просит   ребенка   сделать   то   же   самое   с
предложенными ему словами:
— САМОВАР
— ПОДУШКА.
Эти слова можно заменять на другие трехсложные.
Часть 2.Назови первый и последний звуки в словах:
— БЕРЕТ
— ВОЛНА
—АТАМАН
—УТКА.
Слова можно менять, имея в виду, что они подобраны таким образом,
что в первом слове оба звука согласные, во втором: первый — согласный,
последний   —   гласный,   в   третьем:   первый   —   гласный,   последний   —
согласный, в четвертом — оба звука гласные.
Наверное,   логопедическое   задание   можно   подобрать   и   другое,   но
практика   показывает,   что   спрогнозировать   логопедические   трудности   по
качеству   выполнения   именно   этого   субтеста   можно   достаточно   надежно,
особенно, если у ребенка наблюдаются трудности и при выполнении других
вербальных субтестов (Аналогии, Чтение, Составление слов).
Критерии оценки
Ребенок   получает   2  балла,  если   он   правильно   произносит   все   звуки,
правильно делит слова на части, правильно называет звуки (или ошибается, но
исправляет ошибку самостоятельно).
Ребенок получает 1 балл, если он 23 звука произносит с искажениями
или ошибается при выполнении первой или второй части задания.
Ребенок   получает   0   баллов,   если   он   многие   звуки   произносит
неправильно   или   с   заданиями   справляется   с   трудом,   сам   ошибки   не
исправляет, ему постоянно требуется помощь взрослого.
         Субтест 7. Запрещенные слова
По   результатам   этого   субтеста   можно   судить   о   сформированности
произвольности   у   ребенка,   а   также   о   развитии   его   речи   и   общей
осведомленности.
Инструкция
Педагог говорит ребенку: " Я предлагаю тебе поиграть в игру "ДА и
НЕТ не говорите и ЦВЕТА не называйте". Я буду задавать тебе вопросы, а ты
— отвечать. Правило игры такое: надо правильно ответить на вопрос, но при 15
этом   нельзя   произносить   слова   "ДА"   и   "НЕТ"   и   нельзя   называть   никакие
ЦВЕТА.
1. Кошки живут в воде?
2. Летом небо какое?
3. Вода мокрая?
4. Взрослые любят играть?
5. Ты мальчик?
6. Какие ты любишь яблоки?
7. У меня глаза какие (сделать ребенку "глазки")?
8. На тебе одежда прозрачная?
9. Снег черный?
10. Летом трава какая?
11. Крокодилы летают?
12. Холодильник какой?
Педагоги   имеют   право   менять   вопросы,   оставляя   неизменным   их
количество — двенадцать.
Критерии оценки
Если ребенок принимает и соблюдает правила игры, отвечает быстро и
правильно на 912 вопросов, то он получает 2 балла.
Если   ребенок   затрудняется   с   ответами,   больше   молчит,   с   трудом
находит правильные ответы на 48 вопросов, то он получает 1 балл.
Если   ребенок   нарушает   правила,   давая   (в   основном   без   раздумий)   в
большинстве   случаев  запрещенные   ответы,  или   соблюдает   правила,  но  при
этом его ответы неправильные по смыслу, правильно отвечая всего на 13
вопроса, то он получает 0 баллов.
Субтест 8. Ключи (приложение В № 11)
Это   задание   введено   для   того,   чтобы   дать   возможность   сильным,
развитым   детям   проявить   свои   способности.   Поскольку   этот   субтест
достаточно сложен, с ним справляются далеко не все дети. Субтест направлен
на   диагностику   сформированности   у   ребенка   умения   выявлять
закономерности и использовать их. К тому же по результатам выполнения
этого субтеста педагог может сделать заключение о развитии тонкой мотори
ки у ребенка и о возможном левшестве.
В   качестве   стимульного   материала   используется   карточка.
Изображенные на ней предметы (ключи) изменяются по четырем признакам:
форме   головки   ключа   (треугольная,   квадратная,   круглая),   форме   бородки
(прямоугольная, с двумя зубцами и с тремя зубцами), по количеству полосок
на бородке (одна, две и три) и по количеству треугольников на бородке (один,
два и три).
Инструкция 16
Ребенку предъявляется карточка с нарисованными на ней ключами и
при этом говорится: "Посмотри, какие здесь нарисованы ключики. Видишь,
они разные, но при этом всетаки повторяются. Подумай и попробуй отгадать,
какой ключик не дорисован, какого ключика здесь не хватает. Тебе нужно
будет дорисовать его.
Критерии оценки
Если   на   тестовом   рисунке   ребенок   правильно   обозначил   3   или   4
изменяющихся признака, то его результат оценивается в 2 балла.
Если   на   тестовом   рисунке   ребенок   правильно   обозначил   1   или   2
изменяющихся признака, то его результат оценивается в 1 балл.
Если на тестовом рисунке ребенок не обозначил правильно ни одного из
изменяющихся в ключах признаков, то его результат оценивается в 0 баллов.
Субтест 9. Чтение (приложение В № 7, 10)
Педагоги   начальной   школы   считают   необходимым   знать   исходный
уровень   владения   грамотой   у   детей,   поступающих   в   школу.   Для   этого
субтеста стимульный материал представлен в двух видах: в виде текстов —
для детей, умеющих читать и в виде букв — для детей, не умеющих читать.
Для проведения диагностики надо разрезать карточку на части и в каждом
конкретном случае давать ребенку только одну из них.
Инструкция
Педагог   спрашивает   у   ребенка,   умеет   ли   он   читать.   Если   ребенок
отвечает утвердительно, то имеет смысл предложить ему текст с просьбой
прочитать его, если нет, то стоит показать карточку с буквами и попросить их
назвать.
Критерии оценки
Ребенок получает 3 балла, если он читает бегло, словами.
Ребенок   получает   2   балла,   если   он   читает   слогами,   понимая
прочитанное.
Ребенок получает 1 балл, если он знает хотя бы 10 из показанных букв.
Ребенок   получает  0  баллов,   если   он   знает   меньше  10  из   показанных
букв.
Субтест 10. Рисунок человека
Инструкция
Педагог   дает   ребенку   лист   бумаги   и   просит:   "Нарисуй,   пожалуйста,   здесь
человека". Критерии оценки
17
Задание   оценивается   в   соответствии   с   образцом.   Данное   задание   является
отражением как сформированности собственно графической деятельности, так и
зрелости мотивационноволевой и познавательной сферы ребенка.
     В целом качество рисунка (степень прорисованности деталей, наличие глаз,
рта, ушей, носа, волос, а также не палочкообразные, а
объемные руки, ноги и шея) свидетельствует о зрелости
графической деятельности, сформированности
представлений о пространственных характеристиках и отно
сительных пропорциях человеческого тела. Подобное рисо
вание человека с наличием вышеперечисленных признаков,
считается успешным и нормативным (оценивается в 5
баллов) (рис. 5А).
При этом в рисунках девочек ноги могут быть закрыты  платьем, а обувь
«выглядывать». Количество пальцев на руке может не соответствовать пяти,
однако важно отметить, чтобы это не были палочки, торчащие из руки, а неко
торое подобие кисти, пусть даже «варежкообразное». Для оценки в 5 баллов
должны   быть   в   целом   соблюдены   пропорции   лица   и
тела.
В  4   балла  оценивается   менее   пропорциональный
рисунок,  в котором  могут  быть  либо  большая  голова,
либо слишком длинные ноги. Шея при этом, как правило,
отсутствует, а изображения кисти может и не быть, хотя
тело одето, а руки и ноги объемные. На лице при оценке
в 4 балла должны быть прорисованы основные детали, но могут отсутствовать,
например, брови или уши (рис. 5Б). 18
Средне   успешным  является   более   условное
выполнение  рисунка   человека   (например,   лицо
схематичное — только овал, отсутствие выраженных
контуров тела). Задание в этом случае оценивается в
3—3,5 балла. Неестественность прикрепления рук и
ног, прорисовка ног или рук в виде прямоугольников
без   пальцев   или   ступней   оценивается   в  3   балла.
Несоблюдение   основных   пропорций   также   считается   условно  допустимым
(оценка 3 балла) (рис. 5В).
Неуспешным  считается   более   грубое   нарушение
графического   изображения   человека   в   целом   или
отдельных   частей,  оно   оценивается   в  2,5   балла
(рис.  5Г).  Если  дополнительно  к этому еще и не
прорисованы  волосы,   уши,   кисти   рук   и   т.п.   —
выполнение рисунка оценивается в 2 балла.

         Изображение человека в виде нескольких
овалов и нескольких палочек, а также рук и
ног в виде палок (линий),  сочетание овалов и
палочек   даже   при   наличии   отдельных  черт
лица и двухтрех пальцевпалочек — все это
считается  несоответствующим   требованиям
выполнения и оценивается в 1 балл (рис. 5Д).
Полностью   неуспешным  и   оцениваемым   в  О
баллов  является   изображение   человека   в   виде
«головонога» (рис. 5Е).
         Субтест 11. Составление слов (приложение В № 8)
Этот   субтест   достаточно   сложен,   для   успешного   выполнения   его
ребенок   должен   хорошо   владеть   навыками   чтения,   иметь   некоторые
творческие задатки, а также обладать достаточно высоким уровнем общей 19
осведомленности. С этим заданием, по нашей статистике, справляются далеко
не   все,   но   сильные,   хорошо   подготовленные   к   школе   дети,   обычно
демонстрируют   высокие   результаты.   В   качестве   стимульного   материала
используется карточка. На ней написано 4 слова, одно из которых (ПОСУДА)
является образцом и используется во всех случаях для демонстрации задания
и   объяснения   инструкции.  Три   других   слова   являются   тремя   возможными
вариантами задания и каждому конкретному ребенку надо предъявить для
выполнения субтеста только одно из них.
Инструкция
Педагог показывает ребенку карточку с написанным на ней словом и
говорит: "Посмотри, здесь написано слово ПОСУДА. Оно состоит из букв. Из
букв   этого   слова   можно   составить   другие   слова,   например,   СУП,   СОДА,
СУД, САД (показать рукой соответствующие буквы в слове ПОСУДА). А
теперь я тебе предлагаю слово ... и из его букв ты попробуй составить свои
слова".
Критерии оценки
Если   ребенок   составил   два   или   больше   слов,   то   он   получает   за
выполнение   этого   субтеста   2  балла.   Если   ребенок   составил   хотя   бы   одно
слово, то он получает за выполнение этого субтеста 1 балл. Если ребенок не
составил ни одного слова, то он получает за выполнение этого субтеста 0
баллов.
Проверка мелкой моторики рук
Одной   из   предпосылок   успешного   обучения   в   школе   является   достаточно
высокий уровень развития мелких движений. У многих детей шести лет это
умение сформировано недостаточно. Для выявления уровня развития мелких
движений ребенку можно предложить следующее задание:
 Велосипедисту нужно проехать к домику. Воспроизведи его путь. Проведи
линию, не отрывая карандаша от бумаги.
Оценка результатов. 20
Высокий уровень  отсутствуют выходы за пределы "дорожки", карандаш не
более трех раз отрывался от бумаги, отсутствуют нарушения линии. Низкий
уровень   –   имеется   три   или   более   выхода   за   пределы   "дорожки",   а   также
имеются   ярко   выраженные   нарушения   линии   (неровная,   дрожащая   линия;
очень   слабая   или   с   очень   сильным   нажимом,   рвущим   бумагу).   В
промежуточных случаях результат оценивается как средний.
Рекомендации.
Для   повышения   уровня   развития   мелких   движений   полезны   занятия
рисованием,   лепкой   аппликацией.   Можно   рекомендовать   нанизывание   бус,
застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков.
Приложение В
Приложение № 1 21
Приложение № 2 22 Приложение № 3
23 24
Приложение № 4
Приложение № 5 25
Приложение № 6 26

file_name: диагностика готовности ребёнка к школе.docx

description:
21
Приложение № 2

description:
Приложение № 3
23

description:
24
Приложение № 4
Приложение № 5

description:
25
Приложение № 6

intro: презентация к работе

title: Определение  уровня психологической готовности к школе.


extracted_text:
Экспериментирование с предметами
ПОЧЕМУ ВСЕ ЗВУЧИТ?
Ц е л ь :   помочь выявить причины возникновения звука.
О б о р у д о в а н и е :   длинная деревянная линейка, лист бумаги, металлофон,
                                 пустой аквариум, стеклянная палочка, струна, натянутая
на
                                 гриф (гитара, балалайка), детская металлическая посуда,
                                стеклянный стакан.
Ход   э к с п е р и м е н т и р о в а н и я
Постановка исследовательской задачи.
Почему предмет начинает звучать? (Предположения детей)
Выполнение эксперимента.
В о с п и т а т е л ь .  Брать предметы только по моему заданию.
Рассмотрите деревянную линейку. Есть ли у нее «голос»? ’(Если линейку не
трогать, она не издает звук)
После этого один конец линейки плотно прижимают к столу,  свободный
конец дергают.
Издаёт ли линейка сейчас «голос»? (Да)
Что происходит в это время с линейкой? (Она дрожит)
Останавливают дрожание рукой.
А есть ли сейчас звук? (Он прекратился)
Рассмотрите натянутую струну. Как заставить ее звучать? (Подергать,
сделать так, чтобы струна дрожала)
Как заставить замолчать? (Не дать ей колебаться, зажать рукой
или какимнибудь предметом)
Лист бумаги сверните в трубочку, дуньте в нее легко, не сжимая, держа ее
пальцами. Что почувствовали? (Звук заставил задрожать бумагу, пальцы
почувствовали дрожание.)
Звучит только то, что дрожит (колеблется).
Дети разбиваются на пары. Первый ребенок выбирает предмет, заставляет его
звучать, второй  проверяет, касаясь пальцами, есть ли дрожание; объясняет,
как сделать, чтобы звук смолк прижать предмет, взять его в руки  прекратить
колебание предмета).
В ы в о д .   Причина возникновения звука  колебания предметов.

intro:
Экспериментирование с предметами

ПОЧЕМУ ВСЕ ЗВУЧИТ?

Цель: помочь выявить причины возникновения звука.
Оборудование: длинная деревянная линейка, лист бума¬ги, металлофон,
                                 пустой аквариум, стеклянная палочка, струна, натянутая на
                                 гриф (гитара, балалайка), детская металлическая посуда,
                                стеклянный стакан.

Ход  экспериментирования

Постановка исследовательской задачи.
Почему предмет начинает звучать? (Предположе¬ния детей)
Выполнение эксперимента.
Воспитатель. Брать предметы только по моему заданию.
Рассмотрите деревянную линейку. Есть ли у нее «голос»? ’(Если линейку не трогать, она не издает звук)
После этого один конец линейки плотно прижимают к столу,  свободный конец дергают.
Издаёт ли линейка сейчас «голос»? (Да)
-Что происходит в это время с линейкой? (Она дрожит)
Останавливают дрожание рукой.
А есть ли сейчас звук? (Он прекратился)
Рассмотрите натянутую струну. Как заставить ее звучать? (Подергать, сделать так, чтобы струна дрожала)
Как заставить замолчать? (Не дать ей колебаться, зажать рукой или каким-нибудь предметом)
Лист бумаги сверните в трубочку, дуньте в нее легко, не сжимая, держа ее пальцами. Что почувствовали? (Звук заставил задрожать бумагу, пальцы почувствовали дрожание.)
Звучит только то, что дрожит (колеблется).
Дети разбиваются на пары. Первый ребенок выбирает пред¬мет, заставляет его звучать, второй - проверяет, касаясь пальца¬ми, есть ли дрожание; объясняет, как сделать, чтобы звук смолк прижать предмет, взять его в руки - прекратить колебание предмета).

Вывод. Причина возникновения звука - колебания пред¬метов.

экология

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика

title: ПОЧЕМУ ВСЕ ЗВУЧИТ?


extracted_text:
Тема: Общение. Чему учит риторика.
Цель:
 Показать значение общения для жизни человека;
 Познакомиться с учебником;
 Сформировать интереса к собственной речи.
Этапы урока
Оборудование
1.  Сегодня мы с вами начнём изучать новый предмет. Он называется «Риторика».
 Кто из вас знает, что обозначает это слово?
 Чему будем учиться на уроках риторики?
2.  Посмотрите на обложку учебника. Кого вы видите на обложке? (Мальчик в современной одежде и мужчина в одежде
древнего грека.)
 Как вы думаете, почему нарисованы люди из разных времён? (Предположения детей) 1
 Потому что риторика даёт нам возможность воссоединиться с прошлым, ведь это самая древняя наука на земле. Ей
примерно 2500 лет. Уже в Древней Греции наряду с чтением, письмом и физическими упражнениями обучали риторике.
Слово «риторика» греческого происхождения, что в переводе обозначает «оратор».
 Кто такой «оратор»? (Оратор – человек, который хорошо владеет ораторским искусством, умеющий убеждать словом,
объяснять свою точку зрения, опровергать ложную.)
 Возможно, на обложке нашего учебника изображен афинский оратор Демосфен, а может быть Цецерон Марк Туллий. Эти
греческие ораторы приглашают нас изучать риторику вместе.
 А с помощью чего мы общаемся? (С помощью речи.)
 А кто ещё из живых существ умеет говорить?
 На каком уроке мы уже говорили с вами об этом? (Обучение грамоте; речевые и неречевые звуки.)
 А задумывались ли вы когданибудь, для чего речь дана людям? 2 1.  Послушайте удивительную историю, которая произошла с одним мальчиком. Она называется
«Палле один на свете»
Утро.
Палле проснулся в своей кроватке.
Наверно ещё очень рано, потому что в доме совсем тихо. Но в окно ярко светит солнце, и спать больше не хочется.
Палле встаёт и на цыпочках идёт по коридору. Вот комната, где спят его папа и мама.
Он приоткрывает дверь и заглядывает в спальню. Никого не видно.
Палле подходит к маминой кровати, но кровать пуста.
Тогда он подходит к папиной кровати, но она тоже пуста.
Где же мама и папа?
Палле возвращается в свою комнату.
Но снова ложиться в постель не хочется. Лучше он оденется и пойдёт играть во двор.
Одеваться Палле умеет сам  ведь он уже совсем большой мальчик.
Но вот мыться он не очень любит и поэтому намыливает только самый кончик носа.
Потом Палле идёт в столовую, из столовой  в кухню, но папы и мамы нигде нет.
Вот интересно  Палле один во всей квартире!
Палле спускается по лестнице и выходит на улицу.
Вообщето ему не разрешают выходить на улицу без спросу, но ведь папы и мамы нет дома. Палле пойдёт их искать.
На улице, прямо против подъезда, стоит трамвай.
Палле заглядывает в трамвайный вагон, но в вагоне никого нет. Нет даже кондуктора и вагоновожатого.
Куда же делись люди?
Палле заходит в молочную. Он хорошо знает продавщицу молочной. Но продавщицы за прилавком нет, и покупателей в
магазине тоже нет.
На улице пусто и очень тихо. Машины не едут. Трамваи стоят. Прохожих нигде не видно.
Палле один на всём белом свете...
Палле заходит во все магазины подряд, но нигде никого нет  все люди кудато исчезли.
В кондитерской Палле набивает себе рот шоколадом. Он знает, конечно, что этого делать нельзя, но, раз он остался один на свете, кто ж его будет ругать?
Палле очень доволен, что остался один на свете.
Он заходит во фруктовый магазин и уплетает за обе щеки яблоки. Но ведь всего не съешь, и Палле запихивает в карманы
два апельсина.
Однако, куда же всётаки делись люди?
За углом стоит ещё один трамвай. Это трамвай номер два.
Палле входит в вагон и садится на место вожатого.
Палле крутит руль, как будто он вагоновожатый.
Дзинь! Трамвай вдруг рванулся с места. Палле очень испугался. Но это ничего. Зато теперь он настоящий вагоновожатый, и
его трамвай летит вперёд.
Палле надевает фуражку вожатого. Она ему так велика, что козырёк съезжает на самый кончик носа.
Палле никак не может дотянуться ногой до звонка, поэтому он сам выкрикивает: "Диньдинь!"
Впрочем, этого и не нужно  ведь на улицах никого нет.
Палле очень рад, что остался один на свете. Теперь он может делать всё, что ему вздумается.
Трамвай несётся к центральной площади. Но вот Палле видит, что впереди на рельсах стоит другой трамвайный вагон
дальше ехать нельзя.
Остановить трамвай  но как? Палле этого не знает и на полном ходу врезается в стоящий впереди вагон.
Трах!
Палле кубарем слетел с сиденья прямо на мостовую.
Он не ушибся, но зато трамвай разбит вдребезги. На нём теперь далеко не уедешь. Впрочем, если Палле захочет опять
покататься, он может сесть в любой другой трамвай: трамваев на улице много.
Палле заходит в парк, где он часто играл с другими ребятами.
Он шагает прямо по газону. Палле прекрасно видит дощечку с надписью:
По траве
не ходить!
Но не всё ли ему равно, раз он остался один на свете?
На детской площадке стоят качели. Палле с удовольствием покачался бы на качелях, но это не такто просто: кто же сядет на другой конец доски?
Вот если бы здесь были Герда или Нильс...
Палле идёт дальше и видит большой, красивый кинотеатр, где всегда показывают интересные картины. Палле входит в
кинотеатр.
У Палле никто не спрашивает билета, но в зале совсем темно и картин не показывают.
Кто же будет их показывать, если на свете никого не осталось, кроме Палле?
Оказывается, вовсе не так уж приятно быть одному на всём белом свете.
Палле соскучился по своим товарищам, по папе и маме.
Особенно по маме.
Палле садится в красивый автомобиль и едет по городу: а вдруг гденибудь всётаки остались люди?
Наконец Палле подъехал к аэродрому.
Там стоял большой сверкающий самолёт.
Палле забрался в кабину самолёта и полетел высоковысоко.
Самолёт поднялся до самых звёзд. Вдруг он обо чтото ударился. Это, конечно, был месяц.
Бедный Палле полетел вниз головой...
Палле закричал во всё горло  и проснулся. Он лежал в своей кроватке.
Оказывается, всё это ему только приснилось!
Тут вошла его мама.
 Палле, что с тобой? Почему ты плачешь?
 Ой, мама, мне приснилось, что я остался совсем один на свете! Я мог делать всё, что хотел, но мне стало так скучно
одному... Как хорошо, что мне это только приснилось!
Палле вскочил с постели, оделся. И вот он уже в парке, на площадке со своими товарищами.
Как весело играть всем вместе!
И. Сигсгорду
 Интересная история? Что особенно запомнилось? Что удивило?
 Почему Палле сначала был доволен, что остался один?
 Почему ему потом стало плохо? (Человеку плохо, когда ему не с кем поговорить, поиграть, поделиться своими горестями и радостями.) 1
2. Работа в учебнике 2
 Откройте учебники на с.23. Посмотрите на иллюстрации к рассказу. Вспомните, когда у мальчика было хорошее
настроение.
 Раскрасьте цветными карандашами эти картинки. Передайте настроение мальчика цветом.
После раскрашивания.
 Удалось ли вам передать настроение мальчика?
 Как вам это удалось?
 Что же понял мальчик, когда проснулся?
 Что мы сейчас делали?
 Кому было легко?
 Кто мог бы с таким заданием справиться самостоятельно?
 Кому была нужна помощь?
 В чем?
 Сможете ли в следующий раз самостоятельно справиться с таким заданием?
* Молодцы!
3.  А теперь послушайте рассказ про другого мальчика. Этот мальчик ведёт удивительные разговоры. Послушайте и
подумайте, о чём он говорит? Почему?
Разговоры
Хорошо говорить по субботам
В зоопарке – с самим бегемотом.
А ещё хорошо вечерами
Заводить разговор  с комарами.
Заскучаю порой немножко
И болтаю со спящею кошкой…
Нарешаюсь задач – и нередко Разговор завожу… с табуреткой,
Или, скажем, со шкафом в прихожей –
Не всегда, но беседую тоже…
 С кем разговаривает мальчик? Почему, как вы думаете?
 А получает ли он ответ от своих собеседников? Получается ли у него беседа? 1
 Грустно. Но однажды произошло вот что: 2
…Наш сосед по квартире – Антонов –
Подозвал меня вежливым тоном:
 У меня к тебе просьба по дружбе…
Отношения выяснить нужно
С глупой вещью… В прихожей есть ящик.
Сколько будет он гвозди таращить,
Раздирать мне штаны и рубашки?!
Побеседуй, сынок, с деревяшкой!
…Взял я в руки железные клещи
И пошёл разговаривать с вещью.
Преспокойно – без крика и злости –
Взял и вынул из ящика гвозди.
Ящик крякнул… и вдруг – развалился.
А довольный сосед – веселился!
 Кто обратился к мальчику? Как вы думаете, изменилось ли настроение у мальчика после общения с соседом? Послушайте
дальше: 2
… Было очень приятно с соседом
Провести деловую беседу.
Пусть Антонов чутьчуть улыбался –
Всё равно разговор состоялся. Пусть не очень серьёзный, понятно!
Не с диваном, не с креслом тяжёлым –
С человеком – живым и весёлым.
(Г. Горбовский)
 Кто же оказался лучшим собеседником? Почему?
 Конечно, каждому человеку обязательно нужно общение с себе подобным – с человеком.
4.  Послушайте следующее стихотворение А.Барто «Я люблю ходить вдвоём»
Я люблю ходить вдвоём
В поле, в лес, на водоём,
Я люблю пускаться в путь
Не один, а с кемнибудь.
Я люблю кричать: "Гляди!
Посмотри! Постойка!
Видишь, речка впереди!
Лодок, лодок сколько!.."
И с обрыва, с высоты
Я зову: "Ау! Где ты?
Погляди с обрыва,
Как вокруг красиво!"
Я один брожу в лесу...
(Так бывает редко.)
Задрожала на весу,
Закачалась ветка. Белка в зелени густой
Скачет в перелеске.
Крикнуть некому: "Постой!"
Я один...
Мне красотой
Поделиться не с кем.
 Почему герой этого стихотворения любит ходить вдвоём?
 Что же человеку необходимо? (Общение.)
 Для чего человеку нужна речь? Как помогает людям речь? (Речь нам нужна, чтобы делиться своими мыслями и чувствами
с другими людьми). 4 3
 На каком уроке мы уже с вами убедились в этом? (Окружающий мир, тема «Ценный совет».)
 А вам всегда удаётся поделиться своими чувствами с родными?
 А бывали случаи, когда вас не стали слушать? Хорошо ли вам было?
 Можно ли человеку прожить без общения? Почему? 2
 Ребята, мне кажется ктото постучался к нам в дверь. Письмо. Интересно, кто нам его прислал.
Можно включить сюжет из мультфильма «Дядя Фёдор, пёс и кот»
Учитель читает письмо на с.5 учебника. 2
 Давайте наше письмо нарисуем. Нарисуйте, как вы проводите время после занятий в школе, какие у вас есть интересные
дела о своих приключениях.
 Нарисуйте в конце страницы кружок и раскрасьте его тем цветом (символом), который скажет, как вы оценили свою
работу.
 Интересный предмет риторика?
 Что нового вы узнали на уроке?
 Что у вас получилось лучше всего?
 В чём испытали затруднения?  Как бы оценили своё настроение после урока?
 В конце дня (урока) мы отметим ваше настроение

file_name: Урок. Что такое общение.docx

intro:
Общение является найважнейшим средством передачи информации.Общаясь с людьми мы делимся новостями,идеями,переживаниями и радостями.В 21 веке мы можем с уверенностью поделить общение на два вида:виртуальное и живое.Большинство людей все чаще начинают заменять второе на первое.
Каждый день мы разговариваем с родственниками,друзьями,коллегами и незнакомыми людьми,это необхадимо нам также,как воздух или еда.Из этого следует вывод,что общение,также является жизненно необхадимой функцией ведь люди,которые предпочитают одиночество чаще сходят с ума,из-за нехватки общения,становятся не такими,как все.
Общение для людей необхадимо затем,чтобы учится,развиваться,общаться,узнавать нечто новое - ЖИТЬ!

ПОбщение является найважнейшим средством передачи информации.Общаясь с людьми мы делимся новостями,идеями,переживаниями и радостями

title: "Урок общения " (1 класс, родной язык)


extracted_text:
КОНКУРС ЧТЕЦОВ
«Живая классика»
2017 г.
Школьный конкурс чтецов «Живая классика» проводится в рамках Всероссийского
конкурса юных чтецов «Живая классика»
«Живая классика» – это соревновательное мероприятие по чтению вслух
(декламации) отрывков из прозаических произведений российских и зарубежных
писателей. В Конкурсе могут принимать участие учащиеся 610 классов. Конкурс
проводится ежегодно. Участие в Конкурсе является бесплатным. В рамках Конкурса
участникам предлагается прочитать на русском языке отрывок из выбранного ими
прозаического произведения, которое не входит в школьную программу по литературе. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
2.1. Повышение интереса к чтению у детей и подростков
2.2. Расширение читательского кругозора детей
2.3. Знакомство детей с произведениями русской литературы XVIIIXX вв., которые не
входят в школьную программу
2.4. Знакомство детей с современной русской детской и подростковой литературой
2.5. Знакомство детей с зарубежной литературой
2.6. Знакомство детей с региональной литературой
2.7. Знакомство школьников с возможностями современных библиотек
2.8. Поиск и поддержка талантливых детей
2.9. Формирование сообщества читающих детей
ПРАВИЛА ПРОВЕДЕНИЯ КОНКУРСА
4.1. Конкурс проводится для всех желающих без предварительного отбора.
4.2. В ходе конкурсных состязаний участник декламирует по памяти либо
с использованием печатного текста (использование текста допустимо только на школьном
уровне) отрывок из любого прозаического произведения любого российского
или зарубежного автора. Произведение не должно входить в школьную программу по
литературе.
4.4. Продолжительность выступления каждого участника — не более 5  минут.
4.5. Во время выступления могут быть использованы музыкальное сопровождение,
декорации, костюмы. Использование музыкального сопровождения, декораций и костюмов
не учитывается при выставлении баллов за выступление и не является рекомендацией.
4.6. Участник не имеет права использовать запись голоса.
4.7. Каждый участник Конкурса выступает самостоятельно и не может прибегать во время
выступления к помощи других лиц.
4.8. Участник Конкурса имеет право выступать на школьных, районных и региональных
этапах Конкурса как с одним и тем же произведением, так и менять произведение.
Участник Конкурса не имеет право менять произведение перед выступлением в финале и
суперфинале Конкурса.
4.9. Победители и финалисты конкурса прошлых лет принимают участие в VI Конкурсе на
общих основаниях, но обязаны выбирать для выступления отрывки из других
произведений.
4.10. При нарушении правил участия в Конкурсе решением Оргкомитета/Регионального
куратора/Организатора одного из этапов Конкурса/Жюри участнику может быть отказано
в дальнейшем участии в Конкурсе.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ВЫСТУПЛЕНИЙ
7.1. Оценка выступления участника осуществляется по 10балльной шкале. 7.2. Выступления оцениваются по параметрам:




выбор текста произведения: органичность выбранного произведения исполнителю;
глубина проникновения в образную систему и смысловую структуру текста;
грамотная речь;
способность оказывать эстетическое, интеллектуальное и эмоциональное
воздействие на зрителя.
7.3. Самостоятельный выбор произведения Конкурсантом приветствуется, при этом
Конкурсант может обращаться за помощью в выборе текста к родителям, родственникам,
учителям, библиотекарям, друзьям. Организатору Конкурса в школе рекомендуется
предлагать участнику на выбор произведения русских писателей XVIIIXX века,
современных русских писателей, региональных писателей, зарубежных писателей.
 Регламент выступления:   Длительность выступления до 5 минут.
Подведение итогов конкурса
 Каждый участник Конкурса получает свидетельство об участии.
 Победителями   школьного   этапа   Конкурса   считаются   3   участника,   набравшие
наибольшее количество баллов. Они награждаются дипломом «Победителя школьного
этапа Всероссийского Конкурса чтецов «Живая классика».
 Победители школьного этапа становятся участниками районного тура Конкурса. ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
Вступление ( звучит баллада о книжных детях В.Высоцкого)
1 ведущий.
Встреча с книгой, что с другом,
Для всех словно праздник,
А для детской души
Это нить Ариадны,
Что ведет их от сказок,
Былин и преданий
В мир жизни реальной,
Мир науки и знаний.
2 ведущий.
Книги учат детей
Всем премудростям жизни –
Как быть Человеком,
И быть нужным Отчизне,
И как правду от лжи
Все должны отличать,
Как бороться с врагом
И как зло побеждать.
1 ведущий.
Добрый день, дорогие друзья. Сегодня мы проводим конкурс юных чтецов
«Живая классика». В России этот конкурс стартовал 15 ноября 2011 года.
Идея конкурса чтения прозы и технология его проведения принадлежит
немецкому писателю Эриху Кёстнеру.
2 ведущий.
«Живая   классика»   –   это   конкурс,   объединяющий   всех   школьников,
желающих   поделиться   своими   читательскими   открытиями,
 это
соревнование   по   чтению   вслух   произведений   русских   и   зарубежных
писателей.
1 ведущий.
Разрешите представить вам жюри, которое будет оценивать конкурс: Веретельник Ольга Садыковна –  заместитель директора по
воспитательной работе;
Хорошилова Татьяна Николаевна – педагогорганизатор;
Несмех Елена Владимировна – школьный библиотекарь
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2 ведущий.
Просим всех занять свои места. Конкурс юных чтецов «Живая классика»
начинается. Открывает нашу конкурсную программу произведение Леонида
Сергеевича Соболева.
1 ведущий.
В годы Великой Отечественной войны он работал корреспондентом газеты
«Правда», Совинформбюро и Главного Политического управления Военно
Морского Флота, капитан 1 ранга. В 1943 году Леонид Соболев
передал Сталинскую премию, присуждённую ему за книгу рассказов
«Морская душа», в Фонд обороны, с просьбой построить на эти средства
катер, назвать его «Морская душа» и зачислить в 4й дивизион сторожевых
катеров Черноморского флота.
2 ведущий.
С рассказами из книги «Морская душа» знакомят нас ученики  6      класса.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
1 ведущий. Борис Алексеевич Борисов на протяжении 250дневной обороны
Севастополя находился в городе и руководил им. С 26 октября
возглавлял городской комитет обороны. Организовывал  работу
Севморзавода по ремонту повреждённых кораблей, строительство
оборонительных сооружений, госпиталей, производство боеприпасов и
оружия, создание местной противовоздушной обороны и многое другое.
Покинул город на одной из последних подводных лодок.
2 ведущий.
После войны Борис Борисов написал ряд книг, в основном,  посвящённых
обороне Севастополя: «Записки секретаря горкома», «Подвиг Севастополя»,
«Севастопольская быль», «Дети Севастополя».
1 ведущий.
Отрывки рассказов из книги «Дети Севастополя» читают  ученики
7 – Б  и 6 –В    классов
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2 ведущий.
Обрыв Яйлы. Как руки фурий,
Торчит над бездною из скал
Колючий, искривленный бурей,
Сухой и звонкий астрагал.
И на заре седой орленок
Шипит в гнезде, как василиск,
Завидев за морем спросонок
В тумане сизом красный диск.
1 ведущий. Эти стихи принадлежат русскому писателю и поэту, лауреату  Нобелевской
премии по литературе,  Ивану Алексеевичу Бунину.
2 ведущий.
По словам Валентина Катаева, считавшего себя учеником Бунина, Иван
Алексеевич был с детства наделён повышенной восприимчивостью к звукам,
краскам и иным явлениям мираhttps://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BD
%D1%82%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5_
%D1%8F%D0%B1%D0%BB%D0%BE%D0%BA%D0%B8 - cite_note-.D0.92.D0.9A-14.
Его зрение позволяло увидеть «все семь звёзд в Плеядах», а слух был таким,
что в отроческие годы будущий писатель мог за версту разобрать дальний
свист птицы. Поэтому он наполнил «Антоновские яблоки»  ароматом мёда,
запахом осенней свежести,  опавшей листвы,  грибной сырости,  старинных
книг в кожаных обложках…
1 ведущий.
Отрывок из рассказа «Антоновские яблоки» читает  ученик 6       класса
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2 ведущий.
«В человеке все должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли».
Мы слышим и запоминаем  эту фразу гораздо раньше, чем узнаем имя Чехова,
и гораздо раньше, чем знакомимся  с его творчеством.
1 ведущий.
Высказывание это, как никакое другое, говорит о  цельности самого автора –
Антона Павловича Чехова.
Великий жизнелюбец, неутомимый строитель, щедрый озеленитель земли,
исколесивший ее от Невы до Амура, человек неиссякающей энергии,
скромный в своем величии, застенчивый в своем героизме.
1 ведущий.
А   его   герои   разные.   Есть   удивительные,   например,   доктор   Дымов   в
«Попрыгунье».   Есть   смешные   –   Кулдаров   в   рассказе   «Радость».   Есть
отвратительные   –   Беликов   в   «Человеке   в   футляре».   Есть   трогательные   –
Оленька из рассказа «Душечка». 2 ведущий.
С произведениями Антона Павловича Чехова знакомят нас учащиеся  6 и 11
классов.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
1 ведущий.
Классика – это всегда про нас. Именно русское классическое искусство
формировало и поддерживало в национальном сознании непреложность таких
категорий как стыд, порядочность, сострадание, способность к покаянию и
прощению, милосердие, ответственность, стремление жить по совести.
2 ведущий.
Наша конкурсная программа подошла к завершению.
Но огонь звучащего Слова – не погас.
1 ведущий.
Мы хотим, чтобы жюри оценило ваш пыл и старания   и сохранило в своих
душах частичку огня ваших сердец!
2 ведущий.
Пока жюри подводит итоги, послушайте стихотворение Ивана Алексеевича
Бунина «Вечер». (звучат стихи)
1 ведущий. Завершить нашу сегодняшнюю встречу хотелось бы словами Константина
Георгиевича Паустовского: «Читайте! И пусть в вашей жизни не будет ни
одного дня, когда бы вы не прочли хоть одной страницы из новой книги!»
А сейчас заключительное слово предоставляется уважаемому жюри. Критерии оценивания
Выбор   текста
произведения
грамотная
речь
артистизм
исполнения
Фамилия,
отрывок
  имя,
  класс,
10 б
10 б
10 б
Всего
баллов
глубина
проникновен
ия
в образную
систему
   и смыслову
ю   структуру
текста
10 б
Коронотов Богдан , 7б
рассказ «Фронтовик» из
сборника «Дети
Севастополя»
Казанский Роман, 7б
Отрывок рассказа
«Фронтовик» из сборника
«Дети Севастополя» Критерии оценивания
Выбор   текста
произведения
грамотная
речь
артистизм
исполнения
Фамилия,
отрывок
  имя,
  класс,
10 б
10 б
10 б
Всего
баллов
глубина
проникновен
ия
в образную
систему
   и смыслову
ю   структуру
текста
10 б
7.1. Оценка выступления участника осуществляется по 10балльной шкале.
7.2. Выступления оцениваются по параметрам: 



выбор текста произведения: органичность выбранного произведения исполнителю;
глубина проникновения в образную систему и смысловую структуру текста;
грамотная речь;
способность оказывать эстетическое, интеллектуальное и эмоциональное воздействие на
зрителя.

file_name: -Сценарий конкурса Живая.docx

intro:
«Живая классика» – это соревновательное мероприятие по чтению вслух (декламации) отрывков из прозаических произведений российских и зарубежных писателей. В Конкурсе могут принимать участие учащиеся 6-10 классов. Конкурс проводится ежегодно. Участие в Конкурсе является бесплатным. В рамках Конкурса участникам предлагается прочитать на русском языке отрывок из выбранного ими прозаического произведения, которое не входит в школьную программу по литературе. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
2.1. Повышение интереса к чтению у детей и подростков
2.2. Расширение читательского кругозора детей
2.3. Знакомство детей с произведениями русской литературы XVIII-XX вв., которые не входят в школьную программу
2.4. Знакомство детей с современной русской детской и подростковой литературой
2.5. Знакомство детей с зарубежной литературой
2.6. Знакомство детей с региональной литературой
2.7. Знакомство школьников с возможностями современных библиотек
2.8. Поиск и поддержка талантливых детей
2.9. Формирование сообщества читающих детейконкурс

title: Сценарий конкурса "Живая классика 2017"


extracted_text:
Доклад к родительскому собранию
«Физическое воспитание в семье».
Актуальность.  Нужно всегда помнить, что здоровье – великое благо и достояние всего
общества. Недаром народная мудрость гласит: «Здоровье – всему голова!»
Одним   из   важных   аспектов   оздоровительной   массовой   физкультуры   являются
самостоятельные занятия в домашних условиях, в семейной обстановке, направленные на
обеспечение активного отдыха, оздоровление, закаливание.
Физическая   активность   является   одним   из   самых   могучих   средств   предупреждения
заболеваний,   укрепления   защитных   сил   организма,   повышения   работоспособности   и
выносливости. Ни одно лекарство не дает такой прекрасной возможности нейтрализовать
вредные   последствия   нервных   перегрузок   и   гиподинамии,   какую   дает   физическая
культура.
Семья – это коллектив единомышленников. Все члены семьи должны неуклонно соблюдать
правила, от которых зависит их здоровье. Нужно всегда помнить, что главное в занятиях
физической культурой, спортом – систематичность и регулярность. Эти занятия должны
стать органической частью повседневной жизни и быта каждой современной семьи
Виды физкультурных занятий в режиме дня семьи
1.1 Утренняя гигиеническая гимнастика
Утренняя гигиеническая гимнастика благотворно действует на весь организм, оказывая
большое   оздоровительное   и   воспитательное   влияние.   Утреннюю   зарядку   желательно
проводить на свежем воздухе. Если она проводится в помещении, то комнату необходимо
проветрить и довести температуру воздуха до 1617оС. Для упражнений, выполняемых
сидя или лежа, необходимо иметь гимнастический мостик или коврик.
При   выполнении   упражнений   всегда   нужно   помнить   о   правильном   дыхании   –   дышать
глубоко, спокойно, не забывая о полном выдохе.
При составлении комплексов утренней гигиенической гимнастики необходимо учитывать
определенные   требования   к   содержанию   и   характеру   упражнений.   Упражнения
подбираются   с   таким   расчетом,   чтобы   в   них   принимали   участие   основные   мышечные
группы и системы организма. Схема составления комплекса примерно такова:
 потягивание;
 ходьба (на месте или в движении);
 упражнения для мышц шеи, рук и плечевого пояса;  упражнения для мышц туловища, живота;
 упражнения для мышц ног (приседания, прыжки);
 упражнения для общего воздействия с участием мышц ног, рук (махи, выпады вперед, в
сторону);
 упражнения силового характера;
 упражнения на расслабление;
 дыхательные упражнения.
Во   время   выполнения   гимнастики   нужно   стараться   избегать   упражнений,   связанных   с
натуживанием.   При   подборе   упражнений   для   зарядки   принимают   во   внимание   их
доступность и разнообразие (нагрузка на мелкие мышечные группы сочетается с нагрузкой
на большие группы мышц).
Комплексы упражнений утренней гигиенической гимнастики следует менять в зависимости
от   интереса   занимающихся   примерно   через   месяц,   начиная   постепенно   заменять
упражнения с третьей недели. Но рано или поздно упражнения могут повторяться. Во
избежание   этого   применяются   некоторые   методические   приемы,   а   именно:   изменяются
исходные положения рук, ног, туловища, темп, ритм выполнения.
Утренняя гимнастика не только «пробуждает» организм, но и оказывает определенный
тренирующий эффект. После выполнения комплекса упражнений желающие улучшить свои
физические   способности   (сила,   быстрота,   выносливость)   могут   проделать   несколько
специальных упражнений. После зарядки можно предложить легкий бег.
1.2 Оздоровительный бег
В последнее время отмечается огромный рост популярности оздоровительных физических
упражнений.
Никогда   ранее   люди   так   не   увлекались   различными   формами   оздоровительной
физкультуры:   бегом,   закаливанием,   туристическими   походами   и   т.д.   наибольшую
популярность   получил   оздоровительный   бег,   быстро   приобретший   славу   надежного
средства против «болезней века»  инфаркта, гипертонии, атеросклероза и многих других.
Бег является универсальным средством воздействия на организм. В результате занятий
бегом   человек   отлично   себя   чувствует,   у   него   хороший   аппетит,   настроение,
работоспособность.   Ежедневная   порция   оздоровительного   бега   защищает   организм   от
действия   хронических   интоксикаций   и   инфекций.   Бегать   любят   все,   однако,   решиться
выйти на первый старт часто мешает барьер ложной стеснительности, а некоторым лень. Поэтому бегать всей семьей значительно легче – старшим нужно следить за младшими
членами семьи, а сами дети чувствуют себя лучше, увереннее рядом со своими родителями.
1.3 Пешеходные прогулки, походы и экскурсии
При   изучении   влияния   разных   видов   отдыха   на   здоровье   учеными   было   доказано,   что
самым   эффективным   оздоровительным   видом   отдыха   является   туризм,   связанный   с
физической тренировкой на лоне природе. Туристический поход обеспечивает сочетание
всех составных частей полноценного отдыха (физическая активность, смена впечатлений,
познавательность,   общение   с   новыми   людьми,   постоянное   благотворное   воздействие
природных факторов).
Поход, прогулка или экскурсия содействуют укреплению здоровья, физическому развитию
и   повышению   общей   работоспособности,   воспитанию   выносливости,   ловкости   и
уверенности в своих силах. К походу нужно готовиться заранее. Большое значение имеет
выбор   маршрута   будущего   похода   или   экскурсии.   Желательно,   чтобы   он   проходил   по
живописным   местам,   в   лесных   массивах   с   чистым   незапыленным   воздухом,   вблизи
водоемов.   Во   время   похода   участники   овладевают   основными   туристскими   навыками
(преодоление естественных препятствий, переноска груза, установка палатки, разведение
костра в установленных местах, приготовление пищи) .
1.4 Подвижные и спортивные игры
Подвижные игры имеют оздоровительное, воспитательное и образовательное значение и
легко   доступны   для   «семейной»   физкультуры.   Они   улучшают   физическое   развитие,
благоприятно   воздействуют   на   нервную   систему   и   укрепляют   здоровье,   способствуют
эмоциональности спортивных занятий. Почти в каждой игре присутствуют бег, прыжки,
метании,   упражнения   в   сохранении   равновесия.   В   играх   воспитываются   основные
физические   качества   (сила,
  выносливость)   и   совершенствуются
разнообразнейшие   двигательные   умения   и   навыки.   Подвижные   игры   с   их   большой
  быстрота,
эмоциональностью могут создавать большую физическую нагрузку для детей. Это следует
учитывать «семейному» физкультурному организатору.
Проводить   подвижные   игры   можно   на   открытом   воздухе   в   любое   время   года.   Игра
преследует определенную цель, учитывающую интересы и возможности всех членов семьи,
принимающих   в   ней   участие.   Продолжительность   игры   зависит   от   интенсивности   и
сложности двигательных действий, состояния здоровья и возраста играющих, а в среднем составляет 1020 минут. Нагрузка дозируется следующими приемами: уменьшением или
увеличением   количества   занимающихся,   продолжительности   игры,   размеров   игровой
площадки, количества повторений, тяжести предметов, введением перерывов для отдыха.
После игры обязательно надо отметить самых ловких и инициативных
2. Закаливание в семье
Обязательным элементом физического воспитания в семье, имеющим большое значение
для укрепления здоровья, повышения работоспособности и сопротивляемости инфекции,
является закаливание.
Сущность закаливания заключается в тренировке терморегуляторного аппарата, в развитии
защитных   реакций,   снижающих   чувствительность   организма   к   вредному   действию
раздражителей   внешней   среды.   В   результате   закаливания   повышается   устойчивость
организма   к   неблагоприятным   воздействиям   различных   погодных   факторов,   таких   как
холод,   жара,   сырость   и   других,   которые   плохо   влияют   на   работоспособность   и   могут
привести к заболеваниям
Все   виды   закаливания   обладают   общим   благоприятным   воздействием   на   организм,
улучшают   деятельность   всех   его   систем   и   органов.   Процесс   закаливания   является
специфичным,   то   есть   холодовые   процедуры   повышают   устойчивость   к   холоду,
воздействие высоких температур – к жаре.
При закаливании организма используют обычно природные факторы: воздух, воду, солнце
2.1 Закаливание воздухом
Воздушные закаливающие процедуры могут применяться как в состоянии покоя, так и в
сочетании   с   физическими   упражнениями.   Об   эффективности   занятий   физическими
упражнениями   на   открытом   воздухе   свидетельствуют   многочисленные   исследования:
улучшается   функциональное   состояние   терморегуляторного   аппарата,   повышается
закаленность   организма,   что,   в   конечном   счете,   приводит   к   снижению   заболеваемости
инфекционными болезнями.
Воздушные ванны наиболее «нежны» и безопасны в арсенале средств для закаливания. С
них рекомендуется начинать систематическое проведение закаливающих процедур в семье.
Положительное   влияние   воздушных   ванн   зависит   от   температуры,   влажности   воздуха,
подвижности,   чистоты   и   ионизации   атмосферы.   Если   занятия   физической   культурой
проводятся круглогодично на  открытом  воздухе,  то нет необходимости  в специальном приеме   воздушных   ванн.   При   проведении   же   занятий   в   закрытых   помещениях   квартир
целесообразно дополнительное пребывание на открытом воздухе.
В летнее время года эффект закаливания  в процессе занятий физкультурой и спортом
выражен   значительно   слабее   изза   меньшего   термического   раздражения,   оказываемого
теплым воздухом в этот период [1].
2.2 Закаливание водой
Еще   древние   греки   считали,   что   «вода   смывает   все   душевные   страдания».   Вследствие
большой теплопроводности вода является более эффективным средством закаливания и
оказывает   гораздо   большее   термическое   воздействие,   чем   воздушная   ванна   той   же
температуры. Кроме того, вода оказывает механическое (массирующее) давление на ткани
тела и кожу, особенно при плавании и душе под напором. Это способствует улучшению
лимфо и кровообращения.
Чтобы правильно применять водные процедуры, нужно знать, как влияет холодная вода на
организм. В первый момент воздействия холодной воды на поверхность тела вследствие
резкого   сужения   сосудов   кожи   кровь   устремляется   к   внутренним   органам,   и   кожа
становится бледной и холодной. При этом человек ощущает чувство замерзания. Вслед за
этой фазой наступает вторая, в период которой человек начинает усиленно вырабатывать
тепло,   причем   кровеносные   сосуды   кожи   расширяются,   кровь   приливает   к   коже,   и
ощущение холода сменяется приятным чувством теплоты. Такое сужение кожных сосудов
с   последующим   их   расширением   является   как   бы   гимнастикой   для   них,   которая   и
совершенствует сосудистую деятельность при холодовых влияниях.
При   чрезмерном   охлаждении   может   наступить   третья   фаза   сосудистой   реакции:
кровеносные сосуды кожи остаются расширенными, происходит замедление кровотока с
последующим   застоем   и   появлением   вторичного   озноба.   Эти   симптомы   указывают   на
излишние   потери   тепла,   поэтому   в   случае   их   появления   водную   процедуру   следует
прекратить и провести согревающие мероприятия в виде энергичных движений, растирания
тела и утепления одеждой.
Таким   образом,   при   применении   закаливающих   водных   процедур   вполне   достаточно
добиться   хорошей   кожной   реакции   (вторая   фаза).   После   любой   водной   процедуры
необходимо   тщательно   вытереться.   Лучшее   время   для   водных   процедур   –   окончание
утренней   гимнастики.   Они   способствуют   переходу   организма   в   активное   состояние   и
создают бодрое настроение. Холодовые   процедуры   перед   сном   не   рекомендуются,   так   как   вызывают   излишнее
возбуждение нервной системы, ухудшают сон.
Систематическое воспитание устойчивости к холоду следует начинать в летний период.
Причина в том, что летом происходит пассивное закаливание организма за счет, главным
образом, малой теплоизоляции «пакета» одежды. Низкая устойчивость организма к холоду
в зимневесенний период объясняется более длительным пребыванием в помещении, а это
«нарушает» физиологические механизмы терморегуляции[
2.3 Закаливание солнцем
Производится посредством солнечных ванн, точнее, воздушносолнечных, так как при этом
на   организм   действуют   оба   этих   фактора.   В   умеренных   дозах   солнечные   лучи
положительно   влияют   на   обменные   процессы,   благоприятно   воздействуют   на   развитие
детского организма, улучшают дыхание и кровообращение, повышают работоспособность.
Помимо этого, солнечные ванны способствуют и выработке тепловой выносливости.
При   неумеренном   облучении   (попытка   загореть   за   один   день)   солнечные   ванны   могут
принести   вред.   Отрицательные   последствия   перегрева   выражаются   в   появлении
головокружения,   потере   сознания.   Необходимо   строго   дозировать   интенсивность
солнечных   ванн   и   соблюдать   правила   закаливания.   Это   особенно   важно   при   приеме
солнечных   ванн   всеми   членами   семьи,   имеющими   разумную   степень   устойчивости   к
действию ультрафиолетовых лучей.
Лучше всего загорать в утреннее время с 9 до 12 часов. Ложиться нужно ногами к солнцу,
голову защищать панамой или кепкой, но не обвязывать полотенцем, так как при этом
затрудняется   испарение,   а   следовательно,   и   охлаждение   головы.   Не   рекомендуется
загорать натощак, непосредственно перед едой и сразу же после нее. Солнечные ванны
можно принимать спустя 3040 минут после завтрака, а заканчивать не менее чем за 1 час
до приема пищи.
Нельзя   доводить   себя   до   обильного   потения   (мокрая   кожа   более   чувствительна   к
солнечным   лучам).   Запрещается   спать   во   время   приема   солнечных   ванн.   После
последующей водной процедуры кожу не растирают, так как она и без того достаточно
гиперемирована в результате облучения солнцем.
Начинают закаливание солнечными лучами с сеансов продолжительностью 510 минут в
день, ежедневно увеличивая их на 510 минут и доводя общую длительность процедуры до 23   часов.   Обязательна   периодическая   смена   положения   тела   и   перерывы   в   приеме
солнечных ванн каждый час на 1015 минут.
Прием   солнечных   ванн   абсолютно   противопоказан   при   выраженной   гипертонической
болезни,   при   органических   заболеваниях   центральной   нервной   системы,   нарушениях
мозгового кровообращения, атеро и кардиосклерозе.
Совместные занятия физкультурой в семье создают особенно благоприятные условия для
проведения закаливающих процедур, открывают большие возможности для комплексного
использования   всех   основных   средств   закаливания   (воздух,   вода,   солнце),   так   как
занимающиеся   свободны   в   выборе   места   и   времени   занятия.   Большая   эффективность
закаливания   при   самостоятельных   занятиях   физкультурой   обусловлена   также
возможностью   индивидуальной   дозировки   закаливающих   процедур   в   зависимости   от
состояния   здоровья   человека   в   данный   момент,   что   достаточно   затруднительно   при
групповых занятиях.
Всестороннее использование природных факторов для оздоровления и закаливания семьи
осуществляется   во   время   массовых   спортивных   мероприятий,   «дней   здоровья»,   «дней
бегуна»,   туристских   мероприятий.   Максимальное   приближение   к   природе   во   время
организованных выездов за город для отдыха или массовых мероприятий в выходные дни, в
период каникул, отпусков важно не только для непосредственно процесса закаливания, но
и для популяризации закаливания [1,4].
3. Гигиена «физкультурной» семьи
Чтобы занятия физкультурой и спортом в семье приносили максимум пользы, укрепляли
здоровье и физически развивали ее членов, необходимо строгое соблюдение гигиенических
требований. Они сводятся к выполнению всеми членами семьи режима труда и отдыха,
правил   личной   гигиены,   к   организации   рационального   питания,   использованию
дополнительных гигиенических средств повышения работоспособности.
Основой   здорового   образа   жизни   является   рациональный   режим   дня.   При   правильном
режиме   вырабатывается   слаженный   ритм   деятельности   физиологических   систем
организма, формируется динамический стереотип, на поддержание которого требуется все
меньше напряжения. При организации режима учитывают колебания работоспособности на
протяжении   дня.   Не   рекомендуется   проводить   тренировочные   занятия   сразу   после
пробуждения от ночного или дневного сна, особенно при их направленности на развитие
координации движений, быстроты и силы, а также перед сном. Рациональное   питание   подразумевает   правильный   режим   питания.   Время   приема   пищи
должно   быть   строго   определенным   и   его   следует   неукоснительно   придерживаться.
Принимать   пищу   непосредственно   перед   занятиями   физкультурой   или   закаливающими
процедурами нецелесообразно. Это ведет к плохому ее перевариванию и усвоению, мешает
выполнению физических упражнений. Пища дольше остается в желудке, вызывая чувство
тяжести.   Наполненный   желудок   поднимает   диафрагму   и   тем   самым   затрудняет
деятельность   сердечнососудистой   и   дыхательной   систем,   к   которым   при   физических
упражнениях предъявляются повышенные требования.
Сбалансированное питание играет важную роль в повышении работоспособности, является
залогом крепкого здоровья, отличного настроения, успехов в труде и спорте. [3,4]
О правильном, умелом использовании гигиенических средств, дополняющих физкультуру и
закаливание в семье, будут свидетельствовать крепкий сон, хороший аппетит, улучшение
самочувствия, повышение работоспособности.
Заключение
Организация работы по воспитанию физической культуры учащихся в семье направлена на
решение следующих задач:
содействие правильному физическому развитию детей, повышение их работоспособности,
закаливание, охрана здоровья;
развитие основных двигательных качеств.
  Способность   человека   к   разносторонней   двигательной   деятельности   обеспечивается
гармоничным   развитием   всех   физических   качеств      силы,   выносливости,   ловкости   и
быстроты. Особенно следует сказать о выносливости. Приучая школьников преодолевать
неуверенность, страх, усталость, болевые ощущения, мы тем самым воспитываем у них не
только физические, но и моральные качества;
формирование   жизненно   важных   двигательных   умений   и   навыков.   Двигательная
деятельность успешно осуществляется лишь тогда, когда человек владеет специальными
знаниями,   умениями   и   навыками.   Опираясь   на   двигательные   представления   и   знания,
ученик получает возможность управлять своими действиями в разнообразных условиях.
Двигательные   умения   формируются   в   процессе   выполнения   определенных   движений.
Среди   них   есть   естественные   двигательные   действия   (ходьба,   бег,   прыжки,   метание,
плавание и др.) и двигательные действия, которые редко или почти не встречаются в жизни, но   имеют   развивающее   и   воспитывающее   значение   (упражнения   на   гимнастических
снарядах, акробатика и т.п.);
воспитание устойчивого интереса и потребности в систематических занятиях физической
культурой.  В основе  здорового  образа жизни  лежит  постоянная  внутренняя  готовность
личности к физическому самосовершенствованию. Она является результатом регулярных
(в   течение   многих   лет)   занятий   физическими   упражнениями   при   положительном   и
активном отношении к ним самих учащихся. Как известно, природе ребенка свойственна
интенсивная двигательная активность. В интересах физического воспитания необходимо
организовать детскую подвижность, моторику в правильных формах, дать ей разумный
выход.   Интерес   и   удовольствие,   получаемые   в   процессе   физических   упражнений,
постепенно   переходят   в   привычку   систематически   заниматься   ими,   которая   затем
превращается в устойчивую потребность, сохраняющуюся на долгие годы; приобретение
необходимого минимума знаний в области гигиены и медицины, физической культуры и
спорта.   Школьники   должны   получить   четкое   представление   о   режиме   дня   и   личной
гигиене,   о   значении   физической   культуры   и   спорта   для   укрепления   здоровья   и
поддержания высокой работоспособности, о гигиенических правилах занятий физическими
упражнениями, о двигательном режиме и природных факторах закаливания, об основных
приемах самоконтроля, о вреде курения и алкоголя.

file_name: Доклад к родительскому собранию.docx

intro: Представлен доклад к родительскому собранию в 8 классе по теме: «Физическое воспитание в семье». Содержание: 1. Виды физкультурных занятий в режиме дня семьи. 2. Утренняя гигиеническая гимнастика. 3.Оздоровительный бег. 4. Пешеходные прогулки, походы и экскурсии.5. Подвижные и спортивные игры. 6. Закаливание в семье. 7.Закаливание воздухом, водой, солнцем. 8.Гигиена «физкультурной» семьи.Доклад к родительскому собранию

title: Доклад к родительскому собранию


extracted_text:
Экспериментирование с предметами
ЧУДЕСНЫЕ СПИЧКИ
Ц е л и :   показать, что дерево впитывает воду; познакомить с понятием
               капиллярности.
М а т е р и а л :   вода.
О б о р у д о в а н и е :   5 спичек, пипетка.
Ход э к с п е р и м е н т и р о в а н и я
Постановка исследовательской задачи.
Воспитатель предлагает детям поэкспериментировать со спичками.
В о с п и т а т е л ь .  Что будет, если спички намочить? (Дети делают
предположения)
Выполнение эксперимента.
Понадобится 5 спичек. Воспитатель  надламывает их посредине, сгибает под
прямым углом и кладёт на блюдце. Капает несколько капель воды на сгибы
спичек.
В о с п и т а т е л ь .  Что стало со спичками? (Постепенно спички
расправляются и образуют звезду.)
В о с п и т а т е л ь .  Причина этого явления, в том, что волокна дерева
впитывают влагу. Дерево набухает, его волокна «толстеют», они уже не могут
сильно сгибаться и начинают расправляться.
Фиксирование результатов эксперимента.
Дети под руководством воспитателя делают зарисовки.
В ы в о д .   Дерево впитывает воду и не может сильно сгибаться

intro:
Экспериментирование с предметами

ЧУДЕСНЫЕ СПИЧКИ

Цели: показать, что дерево впитывает воду; познакомить с понятием
               капиллярности.
Материал: вода.
Оборудование: 5 спичек, пипетка.

Ход экспериментирования

Постановка исследовательской задачи.
Воспитатель предлагает детям поэкспериментировать со спич¬ками.
Воспитатель. Что будет, если спички намочить? (Дети делают предположения)

Выполнение эксперимента.
Понадобится 5 спичек. Воспитатель  надламывает их посредине, сгибает под прямым углом и кладёт на блюдце. Капает несколько капель воды на сгибы спичек.
Воспитатель. Что стало со спичками? (Постепенно спички  расправляются и образуют звезду.)
Воспитатель. Причина этого явления, в том, что волокна дерева впитывают влагу. Дерево набухает, его волокна «толстеют», они уже не могут сильно сгибаться и начинают расправляться.

Фиксирование результатов эксперимента.
Дети под руководством воспитателя делают зарисовки.

Вывод. Дерево впитывает воду и не может сильно сгибаться

title: Спичка


extracted_text:
ИСТОРИЯ ОДНОГО ЖУРНАЛА
                                                       Тема проекта:
Создание тематического познавательного журнала и исследования всех этапов
работы над ним.
                                      Актуальность темы и значимость:
Современные дети с удовольствием читают развлекательные журналы, которые
в огромном количестве можно увидеть в магазинах нашего города. Но очень
мало журналов познавательных и еще меньше тематических, которые были бы
интересны учащимся начальной и средней школы.
Создание собственного тематического журнала поможет вызвать интерес к
такой периодике, расширить знания о профессиях связанных с такой
деятельностью, развить творческие способности детей.
                                                                Гипотеза:
Детей 912 лет интересуют не только развлекательные, но и познавательные 2
журналы. Создание собственного журнала увлекает, стимулирует
познавательный интерес и способствует навыкам общения со сверстниками.
                                                                 Цели:
1. Организовать и создать интересный для сверстников тематический журнал.
2. Изучить этапы работы над журналом и профессии людей участвующих в его
создании.
3. Доказать, что познавательная периодика тоже интересна учащимся.
                                                               Задачи:
1. Развитие творческих способностей, умения самостоятельного поиска
информации.
2. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
3. Изучить и проанализировать работу типографии.
4. Вызвать интерес сверстников к созданию собственного журнала.
                                                    Объект исследования:
Собственно изданный познавательный тематический журнал.
                                                    Предмет исследования:
Все этапы создания журнала и этапы работы типографии.
                                                    Методы исследования:
1. Изучение литературы по данной теме.
2. Работа в интернете.
3. Опрос и анкетирование одноклассников.
4.  Консультации с профессионалами в данной области (работники типографии,
декан факультета журналистики ВГУ).
5. Практическая работа (создание журнала, участие в производственных
процессах).
                                                                 Тип проекта:

Практический, исследовательский. 3
В процессе работы происходит анализ результатов, участие в производственной
части журнала, делаются выводы
                                                                 План:
1. Введение.
2. Сбор информации о принципах создания журнала.
3. Исследование этапов предпечатной работы.
4. Выбор тематики, концепции и целевой направленности журнала.
5. Заинтересовать и подключить к работе одноклассников и преподавателей
своей школы.
6. Изучение интересов и определение круга обязанностей среди участвующих в
проекте.
7. Узнать о профессиях, участвующих в работе над журналом.
8. Создать редколлегию.
      А)  Выбор лучших работ для печати.
      Б)   Выбор обложки для журнала.
      В)   Распределение полос.
9. Изучение этапов печати и послепечатной обработки журналов.
10. Выбор типографии.
11. Участие в печати  и послепечатной обработки журнала.
12. Представление готового журнала и исследовательской работы.
13. Выводы.

                                                                    Ход работы:
Прошлой осенью я задумалась, сколько же важных событий и праздников
проходит зимой. Захотелось узнать, прочитать и собрать всю информацию об
этих праздниках. Но я не нашла ни одного издания, где была бы собрана
подборка на эту тему.
Так появились первые мысли создать свой журнал.
А что такое журнал?
Журнал это многостраничное периодическое или отдельное издание,
содержащее рубрики и статьи на различные темы.
Свою работу я начала с опроса одноклассников.
Вопросы: Какие журналы вам нравится читать больше, тематические познавательные или
развлекательные?
4
Результаты опроса: 64% опрашиваемых ответили, что им нравятся
познавательные журналы, и 36% опрашиваемых сказали, что развлекательные
журналы им нравятся больше.
Так же я побеседовала на тему создания журнала с деканом факультета
журналистики ВГУ Тулуповым Владимиром Васильевичем, который дал мне
очень ценные советы.
Я выяснила, что журнал может быть интересен моим сверстникам, поэтому
решила исследовать, как создается журнал и что для этого нужно. Тема
оказалась интересной и не простой. Дополнительно, прочитав много
информации в интернете, я выяснила, что над созданием журнала трудится
много людей, и он проходит много этапов, прежде чем попадает в руки
читателям.
I этап.
       1.Выбор темы и типа журнала.
(Я выбрала тему зимних праздников, так как эта тема мне понравилась и при
опросе выяснилось, что детям тоже она интересна. Формат журнала А4, бумага
мелованная, скреплен скобами, страниц 20).
        2. Определить: будет ли это отдельное издание или серийное. 5
(Издание будет отдельным).
         3.  Определить целевую аудиторию.
(Дети 913 лет).
        4. Как будет составлен журнал, название, кто этим будет заниматься.
(Журнал я назвала «Зимние истории», определилась с программным
обеспечением и дизайном журнала).
         5. Определить сроки.
(Я приняла решение закончить и представить журнал в последний зимний месяц
в феврале).
II этап.
       Следующий этап был связан с непосредственной организацией работы над
содержанием. Я выяснила, что над содержанием журнала трудятся редакторы,
журналисты, фотографы, корректоры, верстальщики. И следующим моим шагом
стало объявление конкурса на лучшие статьи, рисунки и стихи по теме, которые
войдут в мой журнал. Одноклассникам конкурс понравился, и они с
удовольствием захотели стать журналистами. Каждый выбрал для себя
интересующую его тему. С большим интересом приняли участие и учителя
нашей школы.
Журналист человек, который собирает информацию, готовит сообщение и
материалы для газеты, журнала.
Далее я создала редколлегию, в которую вошли самые активные участники.
Редколлегияэто совещательный орган, принимающий решение в какомлибо
издании.
В редколлегию вошло 6 человек:
1. Филатова Лариса Ивановна.
2. Праслова Полина.
3. Шварц Никита.
4. Слюсаренко Егор.
5. Черкасова Ангелина.
6. И я, Чалых Ангелина. Редколлегия выбрала самые интересные и грамотно составленные статьи,
которые соответствовали тематике и стилю нашего журнала.
6
Наши журналисты:
1. Чалых Ангелина.
2. Филатова Лариса Ивановна.
3. Сысоева Татьяна Ивановна.
4. Федюнина Ирина Алексеевна.
5. Паршакова Тамара Дмитриевна.
6. Прохоров Денис
7. Шварц Никита.
8. Черкасова Ангелина.
9. Татаринцев Денис.
10.Измайлова Полина.
11.Слюсаренко Егор.
12.Шальнева Карина.
13.Анищенко Арсений.
После того, как статьи были выбраны, я приступила к следующему этапу.
III этап. К работе приступил еще один человек, который в нашем журнале стал
корректором.
Корректорспециалист издательства или редакции, нормализующий грамматику
текстов.
Корректором у нас стала Филатова Л.И.
После того, как материал был готов и отредактирован, наступил новый этап.
IV этап. Это очень важный и ответственный момент.
Верстка журнала.
Верстка журналамонтаж полос и оригинал макета из составленных элементов:
набранного текста, таблиц, иллюстраций. Результат этого процесса и есть
готовые страницы журнала.
Эту работу я поручила своему папе, так как нужны были знания определенных
компьютерных программ. Распределение текста в определенном порядке было
утверждено заранее шеф и главным редакторами нашего журнала. Редакторами
у нас стали я, Чалых Ангелина, и моя учительница Филатова Лариса Ивановна. 7
Главный редактор лицо, возглавляющее редакцию и принимающее
окончательные решения в отношении производства и выпуска средств массовой
информации.
Шеф — редактор это связующее звено между руководством и творческим
коллективом.
Для того, чтобы пустить наш журнал в печать, остается еще один этап, очень
творческий и интересный.
V этап. Дизайн обложки и страниц журнала. Обложка должна зазывать читателя
посмотреть, что внутри, не раскрывая слишком многого. Мы решили, что на
обложке нашего журнала будет главный символ зимы ёлка с шарами, где
обозначены все зимние праздники.
Дизайн журнала является основополагающим при создании издания и является
главной составляющей имиджа журнала. Оформляется с учетом концепции и
главной темы журнала.
Дизайнером моего журнала стала моя мама, так как она очень творческий
человек.
Когда журнал был готов к печати, я поняла, что за интересным и увлекательным
занятием создания собственного журнала я исследовала все этапы предпечатной
подготовки издания и узнала о многих профессиях, связанных с издательством.
Печать журнала.
Это тоже трудоемкая и интересная работа. Я решила тоже исследовать этапы и
принять в этом участие.
I этап. Выбор типографии.
Я выяснила, что в нашем городе более 200 типографий, полиграфий и
издательств, предлагающих услугу печати издания. Я изучила, чем различаются
эти предприятия.
Полиграфия делится на два направления: оперативная полиграфия и
издательскополиграфическая деятельность. Виды печати: цифровая,
трафаретная, тампопечать. Процесс печати возможен без использования
печатной формы. Широко используется при маленьких тиражах.
Типография это предприятие, в котором печатаются различные издания с
набора, с клеше. Как правило типографии работают на машинах, работающих по
технологии офсетной печати, принцип которой заключается в нанесении краски 8
на печатный валик с помощью офсетного цилиндра. Виды печати: трафаретная,
теснение, флексография.
Я выяснила, что наш журнал будет более выгодно и уместно печатать в
полиграфии.
Проанализировав предложения нашего города, остановилась на полиграфии,
которая устроила меня по качеству печати, цене и скорости изготовления.
Договорилась об участии во всех этапах печати.
II этап. Подготовка к печати.
Специалист делает раскладку макета и проверяет правильность верстки.
III этап. Печать.
Интересный момент: принтер сначала печатает четные, потом нечетные
страницы.
IV этап. Фальцовка.
Фальцовка операция, разбивающая лист и формирующая из него
многостраничную тетрадь.
V этап. Перфорация скобами.
Скрепление страниц скобами.
VI этап. Резка журнала.
Обрезка полей журнала происходит на гидравлической бумагорезательной
машине.
Наш журнал готов!
Все этапы печати были исследованы, проведена практическая работа.
Вот так идея тематического познавательного журнала о зимних праздниках была
воплощена в жизнь.
Выводы:
 В ходе работы я исследовала все этапы предпечатной подготовки журнала и
печати. Узнала много познавательной информации о профессиях издательской
деятельности, о видах печати. Так же я приобрела навыки совместной работы с
детьми и взрослыми.
Считаю, что с целями и задачами я полностью справилась и подтвердила
гипотезу, что детям интересны не только развлекательные издания, но и 9
развивающие. А создание собственного журнала стимулирует познавательный
интерес учащихся.
Профессия журналиста мне близка. Так же итогом моей деятельности стало
поступление в школу юного журналиста при ВГУ.
Спасибо за внимание.

file_name: -Создание журнала -.docx

intro:
Доклад к презентации " История одного журнала".

В данном проекте представлены все этапы работы над созданием журнала.Современные дети с удовольствием читают развлекательные журналы, которые в огромном количестве можно увидеть в магазинах нашего города. Но очень мало журналов познавательных и еще меньше тематических, которые были бы интересны учащимся начальной и средней школы.  Создание собственного тематического журнала поможет вызвать интерес к такой периодике, расширить знания о профессиях связанных с такой деятельностью, развить творческие способности детей.журнал

title: Создание журнала