extracted_text:
Методическая разработка открытого внеклассного мероприятия по теме «Осторожно,
еда!»
Разработала:
Дерябина Любовь Владимировна
учитель химии МБОУ лицея №4
г. Чехова Московской области
Цель мероприятия:
формирование навыков правильного питания как составной части здорового образа жизни,
развитие   умения   правильно   обрабатывать   пищу,   воспитание   здорового   образа   жизни,
бережного отношения к своему здоровью.
Задачи:
1. дать   представление   об   основных   группах   питательных   веществ   –   белках,   жирах,
углеводах и витаминах, функциях этих веществ в организме;
2. сформировать правила правильного питания;
3. дать представление об акриламиде, глутамате натрия, трансжирах как нежелательных
компонентах пищи;
4. сформулировать рекомендации по правильному потреблению и переработке пищи;
Оборудование:  презентация,   компьютер,   мультимедиа,   фрагменты   фильмов,   ЭОР
(http://fcior.edu.ru/)
Форма проведения:  круглый стол, показ фрагментов видеофильмов об акриламиде, транс
жирах,   чипсах,   о  возникновении   фастфуда   и   вреде   газированных   напитков,  демонстрация
модуля «Химия и пища», презентации.
Этому   мероприятию   предшествовала   работа   ребят   в   группах,   социологическая   работа   по
Ход мероприятия
анкетированию.
1.Организационный момент.
2.Эмоциональный настрой.
На плакате написано:
Человеку нужно есть,
Чтобы встать, и чтобы сесть,
Чтобы прыгать, кувыркаться,
Песни петь, дружить, смеяться,
Чтоб расти и развиваться
И при этом не болеть
1 Нужно правильно питаться
С самых   юных лет уметь.
Ведущий.
Как говорят:
«Здоровьеэто еще не все, но все ничто без здоровья»
«Люди не умирают, они убивают сами себя» Сенека
Слайд №1
Давайте вспомним правила долгожителей, которые вывел   ещё Гиппократ:
Слайд №2
1. Питание. Есть понемногу, не переедать, бороться с вредными привычками.
2. Движение. Известно, что работающий человек живет дольше, чем тот, кто не работает
и   малоподвижен;   интеллектуалы   живут   дольше   тех,   кто   не   использует   свой   мозг
активно.
3. Гигиена. Необходимо соблюдать санитарные нормы и правила.
Сегодня мы поговорим с вами о питании.
Результаты анкетирования учащихся:  большинство часто употребляют чипсы, посещают
макдональдс.
Тест. Правильно ли ты питаешься?
1. Как часто в течение дня вы питаетесь?
А) 3 раза и более; Б) 2 раза; В) 1 раз.
 2. Всегда ли вы завтракаете?
А) всегда; Б) не всегда; В) никогда.
3. Из чего состоит ваш завтрак?
А) каша, чай; Б) мясное блюдо и чай; В) чай.
4. Часто ли вы перекусываете между завтраком и обедом, обедом и ужином?
А) никогда; Б) 2 раза в день; В) 3 раза.
5. Как часто вы едите овощи, фрукты, салаты?
А) 3 раза в день; Б) 1 – 2 раза в день; В) 2 – 3 раза в неделю;
6. Как часто вы едите жареную пищу?
А) 1 раз в неделю; Б) 3 – 4 раза в неделю; В) каждый день.
10. Как часто вы едите хлеб?
А) меньше 3 дней в неделю; Б) от 3 до 6 дней в неделю; В) за каждой едой.
2 11. Сколько чашек чая и кофе выпиваете за день?
А) 1 – 2 ; Б) от 3 до 5; В) 6 и более.
12. Прежде чем есть первое блюдо с мясом, вы:
А) убираете из тарелки весь жир; Б) уберёте часть жира; В) оставите весь жир.
13. Часто ли вы едите в макдональдсе?
А) вообще не посещаю      Б) очень редко   В) постоянно.
14. Едите ли чипсы, снеки, кукурузные палочки и т.д.?
А) стараюсь не употреблять   Б) очень редко В) постоянно.
Подсчёт баллов:
“А” – 2 балла “Б” – 1 балл “В” – 0 баллов.
Ключ к тесту:
0 – 17 баллов – есть опасность;
18 – 22 баллов – следует улучшить питание;
23 – 28 хороший режим и качество питания.
Ведущий
Биологическая суть еды – пополнить запасы истраченного материала и энергии.
То, что мы едим, то нас и образует.
Что же такое пища?
Демонстрация модуля «Химия и пища», ЭОР.
Ведущий
Тем   не   менее,   в   пище,   которую   мы   едим,   может   присутствовать   множество   вредных
факторов, изза чего наше питание превращается из несущего здоровье и жизнь в питание,
несущее болезни и смерть.
Факторы   загрязнения   продуктов   могут   быть   самыми   разными:  предсказуемыми   и   мало
предсказуемыми.
Мало предсказуемые: нитраты в овощах могут быть, а могут и не быть. Но есть и вполне
предсказуемые  химикаты, наличие которых определяется исходным химическим составом
продукта и технологией его получения. К одним из таких химикатов относится акриламид.
Почему необходимо о нем знать?
Слово первой группе.
1 группа «Акриламид»
1 ученик
3 Презентация, слайд №3, №4
Акриламид   –   это   вещество,   которое   накапливается   в   организме   по   мере   употребления
продуктов, содержащих его.
Об акриламиде в продуктах заговорили в апреле 2002 года в Стокгольме, когда в пробах
крови обнаружили значительное количество этого вещества, источником которого оказались
продукты питания.
До   этого   никто   и   не   подозревал,   насколько   высока   концентрация   акриламида   в   самых
распространенных   пищевых   продуктах,   причем   этот   уровень   в   сотни   и   даже   тысячи   раз
превышает безопасный для здоровья человека.
Допустимая норма содержания акриламида в пищевых продуктах в пределах 0,2 мг/кг.
Предельно допустимый уровень поступления этого вещества в организм человека составляет
1 мкг в день.
Ведущий
Чем опасен акриламид и с каких продуктах он содержится?
Демонстрация фрагмента фильма об акриламиде.
Ведущий. Что еще можно добавить к услышанному?
2 ученик
Презентация, слайд №5, №6, №7, №8, №9
Исследования показали, что углеводы и аминокислоты, особенно аспарагин, пищевые жиры
являются главными компонентами пищи, отвечающими за образование акриламида.
Он образуется при взаимодействии аминокислоты аспарагин с сахарами (углеводами) при
выпечке, запекании, жарке, готовке на гриле, готовке с помощью СВЧ, копчении, то есть при
различных видах высокотемпературной обработке продуктов (при нагревании от 120 до 185
градусов и выше).
«Ароматная» хрустящая корочка на жареных и запеченных продуктах содержит акриламид.
Если те же самые продукты как уже говорили, не жарить, а варить, акриламид в них не
образуется   совсем   или   его   содержание   незначительно».     Акриламид   имеется   в   любых
крахмалосодержащих продуктах, прошедших высокотемпературную обработку.
3 ученик
Презентация, слайд № 10
Акриламид поражает нервную систему (мышечная недостаточность и нарушенная мышечная
координация), печень и почки, легко проникает через неповрежденную кожу,
4 пищеварительную   систему   (злокачественные   опухоли   желудка),   раздражает   слизистые
оболочки глаз, повреждает хромосомы кровяных телец, это первый шаг для появления рака,
увеличивает риск сердечных заболеваний.
Ведущий
Из всего сказанного ясно, что необходимо знать опасные категории продуктов по содержанию
акриламида.
3 ученик.
Предельно допустимый уровень поступления этого вещества в организм человека составляет
1 мкг в день. Рассмотрим конкретные продукты питания. (рассказ по таблице в презентации,
слайд №11).
Можно сделать вывод, что самыми опасными в этом плане продуктами являются:
Картофельные чипсы, картофель фри, хрустящий картофель, печенье, крекер, сухие завтраки,
обыкновенный хлеб.
Если в продукт добавлена фруктоза, то это должно быть сигналом для того, чтобы этот
продукт исключить из своего питания. Фруктоза усиливает процесс образования акриламида в
продукте.
Сухофрукты,   богатые   клетчаткой   и   антиоксидантами,   долгое   время   являлись   здоровой
альтернативой   свежим  фруктам.
 Ученые   из   Швейцарского   Федерального   Института
технологий   в   сухофруктах   обнаружили   акриламид   даже   в   тех   сухофруктах,   которые
сушились при относительно умеренных температурах. По словам исследователей, акриламид
способен образовываться и при относительно мягкой обработке путем пока еще неизученных
химических реакций. Самое высокое содержание этого вещества обнаружилось в сушеных
грушах и сливах.
Ведущий.
Что же рекомендуют     организации здравоохранения относительно потребления продуктов,
содержащих акриламид?
4 ученик
Вопрос образования акриламида в пище еще до конца не изучен, ведущие правительственные
организации   мира,   отвечающие   за   качество   пищевых   продуктов,   считают,   что   человеку
необходимо полноценное питание и исключать из рациона чтото конкретное не нежелательно.
Ведущий.
А что предлагает пищевая   отрасль для решения этой проблемы?
5 В   Европе   Конфедерация   производителей   пищевых   продуктов   и   напитков   разработала
руководство,   в   котором   предложено   использовать   для   производства   чипсов   картофель   с
низким содержанием сахаров.
Кроме   того,   была   создана  ферментная   технология,   способная  уменьшить  образование
акриламида   при   изготовлении   хлебобулочных   изделий.  Снизить   его   синтез   помогают
специальные дрожжи, добавка витамина В3, полифенолов, экстракта розмарина, лимонной и
других   пищевых   кислот.   Так  же   действует   и  отказ   от  фруктозы  —  этот  сахар   особенно
активно образует канцероген.
Ведущий
Помогут ли эти меры устранить акриламид из всех продуктов?
4 ученик
Наверное, нет. Пока не существует надежного и эффективного способа полностью устранить
акриламид из всего разнообразия пищевых продуктов. Для этого даже не выработано единого
решения, применимого ко всем без исключения продуктам. К тому же многие перспективные
в этом плане методы отбрасываются, поскольку могут негативно отразиться на вкусовых
качествах, цвете и текстуре пищи.   Однако исследования в этой области продолжаются, и
новые технологии разрабатываются и внедряются в производство.
К сожалению, все перечисленные выше методы — промышленные, они малоприменимы дома
на кухне, где это вещество тоже образуется, когда вы делаете печенье, пироги, блины, жарите
картофель.
Ведущий. Как быть в такой ситуации?
5 ученик
Остается   только   реже   готовить   такие   вкусности.   Но   другого   выхода   нет.   И   конечно,
необходимо   сократить   потребление   всех   готовых   промышленных   продуктов,   в   которых
обнаруживают акриламид. Выискивать среди них представителей, в которых этого вещества
мало, бесполезно, поскольку на упаковке информацию об этом не приводят, а количество
акриламида может колебаться даже в разных партиях одного и того же продукта.
Ведущий.  Вернемся к чипсам. Что же такое чипсы?
Чипсы   –   это   гениальный   продукт,   это,   когда   одна   картошка   продается   по   цене   одного
килограмма. Удачный бизнесход, удачный вариант для перекуса на ходу. Вкусно и быстро.
Когда и где появились первые чипсы?
Демонстрация фрагмента фильма
6 Ведущий.
Специфические   вкусовые   качества   этого   продукта   обладают   эффектом   привыкания.   Это
особый   вид   пищевой,   вкусовой   наркомании.   В   момент,   когда   человек   ест   чипсы,   то   он
совершенно   не   думает,   о   том,   что   ему   придется   наслаждаться   скорее   достижениями
современной   химии,   чем   пищевой   промышленности.     Как   утверждают   шведские   ученые,
количество   канцерогена   в   пакетике   с   чипсами   превышает   максимально   допустимую
концентрацию в 500 раз. Картофель фри и гамбургеры превышают эту норму в 100 раз.
В чипсах много соли. Чипсы – это не что иное, как смесь углеводов и жира, в оболочке
красителей и заменителей вкуса.
Чипсы  вещь вредная, но вкусная! Есть их или нет решать только вам!
На самом деле, чтобы картофель хрустела и была вкусная (имела товарные качества), в нее
добавляют огромное количество химических веществ и в том числе – глутамат натрия.  То
же самое можно сказать и про сухарики.
Ведущий.
Что же такое глутамат натрия?
Группа «Глутамат натрия»
1 ученик
Глютамат натрия – белый кристаллический порошок внешне немного похожий на соль или
сахар, хорошо растворимый в воде. Само по себе это вещество практически не имеет ни
вкуса, ни запаха, однако усиливает вкус мяса, птицы, морских продуктов, грибов и некоторых
овощей, не оказывая при этом никакого эффекта на фрукты, сладости и яйца. Кроме того,
освежает   и   оживляет   ароматы,   ослабленные   при   длительном   хранении,   воздействуя   на
окончания вкусовых рецепторов.   А также, в продуктах, обработанных глутаматом натрия,
подавляется окисление жиров – прогоркание.
Японские ученые выделили это вещество из морских водорослей не так давно – в 20х годах
прошлого столетия.
Они давно заметили, что продукт, содержащий глутаминовую кислоту, хочется потреблять
снова   и   снова.   И  они   синтезировали  глутаминовую   кислоту.  Но   это   ненатуральная,   а
синтетическая кислота, которая в организме имеет очень сложный путь метаболизма.
Глутамат натрия – соль этой кислоты (Е621) – крайне опасная пищевая добавка.
Накапливаясь в организме, она вызывает тяжелейшие приступы астмы, вызывает нарушение
психики депрессивного направления: у взрослых появляется синдром хронической усталости,
а у детей – сверхактивность.
7 2 ученик
В середине 70х годов глютамат натрия сочли причиной целого ряда заболеваний, появилась
даже теория, что именно изза глютамата натрия в китайских блюдах у многих европейцев
может   возникать   аллергическая   реакция,   которую   окрестили   «синдромом   китайского
ресторана», – легкое головокружение, тошнота, потливость, озноб, головная боль.
Сегодня источником глютамата служит протеин соевых бобов, и до сих пор Япония остается
его основным производителем и одним из крупнейших потребителей – в национальной кухне с
ним готовят самые различные блюда. В Таиланде, например, среднее потребление глютамата в
день достигает трех граммов на человека, а в США – чуть меньше грамма. Но больше всего
глютамат натрия потребляют китайцы.
Хотя, именно китайцам принадлежат слова: свою болезнь ищи на дне тарелки. Абсурдно, но
это так.

3 ученик
Глутамат   натрия   является   усилителем   вкуса.   Сейчас   его   добавляют   даже   в   самые
неожиданные продукты, дабы «подсадить» на них население.
Водный раствор порошка с солью, по вкусу и запаху слегка напоминающий мясной бульон,
китайцы используют как приправу к супам, овощным, крупяным блюдам, холодным закускам
и   соусам.   Китайские   повара   перед   обжариванием   часто   маринуют   рыбу   в   смеси   рисовой
водки,   соевого   соуса,   глютамата   натрия,   перца  и   соли.   Такое   маринование   придает   рыбе
особую нежность, приятный вкус и аромат.
Кроме того, он широко применяется при производстве вареных колбасных изделий, мясных
консервов, полуфабрикатов, салатов, поскольку усиливает натуральный вкус продуктов.
Ведущий.
Наш организм состоит из того, что мы едим.
То, что мы едим должно быть биологически чистым, живым, качественным, чтобы организм
мог взять живую цитоплазму и из нее выстроить свою клетку.
Продукты   питания,   которые   не   должны   преобладать   в   нашем   рационе,   называются
фастфудом, они должны быть сведены к минимуму.
Это сэндвичи, картофель фри, а также всевозможные беляши, чебуреки, пончики и т.д. То
есть – продукты быстрого питания.
Почему быстрого питания? Когда возникла индустрия фастфуда?
Демонстрация фрагмента фильма.
8 Ведущий.
Дело в том, что если фасфуд существует, то к нему надо правильно относиться.
Если есть явление, то с ним скорее всего надо считаться.
  Оно чрезмерно отпиарено и пропагандировано. Поэтому фастфудом пользуется слишком
много народу.
Причем реклама относительно этого питания не очень верная.
Поэтому, давайте разберемся.
 Группа «Фастфуд»
1 ученик.
Ученые утверждают, что быстрая еда не может нравиться. К ней привыкаешь как к курению и
наркотикам.
Это   связано   с   компонентами   пиши,   с   химическими   веществами,   которые   обладают
стимулирующими свойствами. А раз есть стимуляция, то и есть зависимость.
Здесь   нет   ничего   нового.   Такой   подход   на   протяжении   тысячелетий   использовался   в
кулинарии. Восточные блюда часто приправляли гашишом, чтобы они нравились гостям.
Ведущий.
Почему же вреден фастфуд?
Демонстрация фрагмента фильма.
Встраиваясь   в   клетки   нашего   организма,   трансжиры   нарушают   клеточный   метаболизм,
создают хаос, препятствуют полноценному питанию клеток и способствуют накапливанию
токсинов, способствуют мутации клеток, что является причиной заболеваний.
К   каким   последствиям   может   привести   систематическое   употребление   продуктов,
содержащих трансжиры?
2 ученик
Американские   ученые   провели   эксперимент   и   доказали   к   каким   катастрофическим
последствиям   может   привести   употребление   продуктов,   содержащих   большое   количество
трансжиров.
В начале эксперимента были выбраны две группы обезьян. Одну группу кормили фастфудом,
а вторую – пищей, в которой трансжиры были заменены натуральными жирами. Обе группы
получили одинаковое количество калорий.
Спустя 6 месяцев оказалось, что одни обезьяны, получавшие с пищей трансжиры, увеличили
массу тела более чем на 7%, тогда как масса тела обезьян, потреблявших ненасыщенные
жиры, увеличилась примерно на 2%.
9 Компьютерная томография показала, что обезьяны первой группы, те, что питались транс
жирами, на 30% увеличили брюшные жировые отложения, а уровень холестерина в крови
увеличился в несколько раз.
Чтобы этого не происходило, нужно потреблять только естественные продукты:
Яйца, орехи сушеные, мясо, молочные продукты, жирную рыбу (сельдь).
Ведущий.
Чтобы полностью исключить трансжиры из своего рациона, нужна большая сила воли. Кроме
того,   необходимо   приобретать   умение   читать   этикетки.     Если   хотите   купить   безопасные
продукты, то выбирайте те, в составе которых нет следующих ингредиентов:
Презентация, слайд №4
маргарин
кондитерский жир
 рафинированное растительное масло;
 майонез;
 кетчуп;
 какао.
 Арахис. Вживляется ген петунии. Страшно ядовитое вещество. И насекомые арахис не едят.
 Импортный картофель.
 Зелёный горошек (консервированный).
 Кукуруза (консервированная).
 Кукурузные палочки и хлопья с сахаром.
  кондитерские   изделия   —   торты,   пирожные,   печенье,   крекеры   и   т.д.,   для   изготовления
которых использовался кулинарный жир;
 снеки — чипсы, попкорн и т.д.
 замороженные полуфабрикаты.
Малосольная   селёдка   в   пластиковых   упаковках.   Малосольная   селёдка   хранится   только   в
масле.   Ни   в   каком   уксусе,   вине   она   не   хранится.   Если   селёдка   без   масла,   значит   в   неё
добавлен уротропин. Во всём мире уротропин признан очень опасной добавкой и запрещён,
(образуется при взаимодействии аммиака с формальдегидом).
Икра малосолёная
Принцип тот же. Икра долго не хранится. Только в замороженном виде или сильносолёная.
Если   продаётся   слабосолёная,   значит,   в   неё   добавлен,   либо   уротропин,   либо   лимонная
10 кислота.   Может   быть   добавлено   чтото   другое,   но   на   выходе   всё   равно   получается
формальдегид.
Полуфабрикаты, такие, как готовое тесто, в особенности слоеное, пицца, наггетсы, котлеты,
рыбные палочки и прочее
Ведущий.
 Как вы думаете, нужно ли доводить до абсурда контроль за питанием?
3 ученик.
Конечно, доводить до абсурда контроль за питанием не стоит. Однако проявить разумную
внимательность при выборе продуктов все же необходимо. Нужно стараться употреблять в
пищу нерафинированные оливковое, подсолнечное, льняное масла. По возможности, отдавать
предпочтение вареной, тушеной, приготовленной на пару или запеченной в духовке пище.
Если же хотите чтото обжарить, не лейте много масла, а смажьте сковороду кисточкой.
  Не   нужно   забывать,   что   продукты,   содержащие   трансжиры,   выдает   длительный   срок
хранения. Например, если на упаковке печенья сказано, что оно останется свежим несколько
месяцев, а то и полгода? Такие сладости лучше отложить в сторону и выбрать чтонибудь с
меньшим   сроком   годности,   а   еще   лучше   использовать   домашнюю   выпечку.   Уж   в   таком
печенье  точно  будут  только   те  ингредиенты,   которые   вы   положите   сами.   Главное,   чтобы
обошлось без маргарина.
И еще, масло 72,5% нельзя кушать ни в коем случае. Это трансжир — растительное масло
низкого   сорта разбитое водородом.
Масло меньше 82,5% не бывает. Лучше съесть две ложки натурального сливочного масла, чем
целую пачку или килограмм трансжиров.
4 ученик
Употребление   продуктов,   содержащих   трансжиры,   снижает   способности   организма   к
противостоянию стрессам, увеличивает риск возникновения депрессии.
А   также   нужно   помнить,   что   уже   использованное   для   жарки   масло   не   пригодно   для
приготовления пищи, т.к. содержит вредные вещества. По той же причине следует мыть до
чиста после жарки сковородки. А лучше готовить на пару, варить или запекать пищу. Это не
только сохранит полезные вещества, но и обезопасит ваш организм от канцерогенов.
Во   многих   странах   —   например,   в   Австралии,   Дании,   Финляндии,   Швеции,   Исландии,
Норвегии — их использование в пищевой промышленности ограничивают законодательно. А
департамент здравоохранения НьюЙорка потребовал от всех ресторанов города сократить
11 содержание трансжиров в блюдах до 0,5 г. В России же отказываться от вредных жиров пока
не спешат — слишком много выгоды приносят они производителям.
В феврале 2010 года власть отменила обязательную сертификацию продуктов питания под
предлогом   её   бесполезности.   Ныне   процесс   увеличения   доли   вредных   продуктов   достиг
апогея.
К счастью, сейчас запрещено продавать чипсы в школьной столовой.
Ведущий.
В   начале   21   века   американские   ученые   сделали   очень   важное   открытие:   одно   из   самых
главных   условий   для   работы   организма   –кислотнощелочной   баланс.   Он   отвечает   за
биохимические   процессы   внутри   нас.   От   его   зависит   насыщение   клетки   кислородом,   а,
следовательно, и ее функционирования.
Кислотнощелочной баланс может нарушится не только в результате употребления фастфуда,
но и большого количества газированных напитков.
Демонстрация фильма.
Нормализуют кислотнощелочной баланс такие продукты как: картофель, виноград,
абрикосы, персики, изюм, чернослив, курага, урюк, т.е. продукты, содержащие калий, а
также молочные продукты.
Релаксация.
Задание.
У вас на столах шаблоны с предложениями. Выберите те, которые относятся к правилам
правильного   питания.   Ребята   на   магнитах   вывешивают   шаблоны   на   доске   и   ведущий
прочитывает их.
Мы сегодня говорили о том, как правильно построить свое питание. Но, в любом случае
решать вам.
Желаю вам крепкого здоровья! Выбор за вами.
Приложение 1
Шаблоны для релаксации
1. Принимать пищу нужно только на пустой желудок
2. Ешьте постоянно жареную пищу
3. Не пейте во время еды и сразу после еды (за 30 мин. до и 1,5 часа после)
4. Термообработка продуктов должна быть минимальной
12 5. То, что не съедобно в сыром виде, запекайте или варите
6. Питайтесь чипсами, сухариками, пирожными, тортами
7. Делайте упор на живую грубую клетчатку (овощи и фрукты)
8. Всю белковую пищу разбавляйте салатами
9.Питайтесь раздельно. Не смешивайте углеводы с белками
10.Жареное мясо очень полезно
11.Не допускайте пригорания пищи.  Готовьте правильно
12.Единственный жир, которым надо заправлять салаты   это сметана
13. Лучше варить овощи на пару
14.Постоянно употребляйте газированные напитки
15.Не употребляйте газированные напитки
16.Чаще посещайте Магдональдс
17.Внимательно читайте этикетки на упаковках
13

file_name: Осторожно, еда!.docx

intro: Материал адресован школьникам и их родителям. Особое внимание обращено на быстрое питание, то есть потребление фастфудов, газированных напитков. С химической точки зрения дано обоснованное объяснение вреда от такого питания. Цель мероприятия - сформировать правильный подход к выбору потребляемой продукции, здорового образа жизни через употребление продуктов питания.Файл содержит конспект материала.

title: Внеклассное мероприятие по химии "Осторожно, еда!"


extracted_text:
Анализ учебной деятельности за 201617 учебный год
Цель анализа учебной деятельности :
  оценка результатов деятельности педагогического коллектива учителей начальных классов за 20162017учебный год
 выявление эффективности работы каждого учителя;
  разработка целей и задач для годового плана на 20172018 учебный год;
 определение путей совершенствования работы начальной школы;
  повышения качества обучения младших школьников.
Источник анализа учебновоспитательной работы:
 данные внутришкольного контроля, таблицы, диаграммы, графики, качественные характеристики;
  школьная документация;
 анализ результатов административных контрольных работ, диагностики аттестации учащихся;
  работа с педагогическими кадрами.
Обучающиеся занимались в две смены по единому расписанию учебных занятий. Расписание составлено в соответствии с СанПинами и
учебным планом. Предельно допустимая нагрузка школьников соответствовала предъявляемым требованиям. Учебный план школы позволил
реализовать в 20162017 уч. году образовательные программы: «Перспектива», «Школа России».
Обучение велось по государственным программам, учебнометодические комплекты во всех 1 – 4х классах представляли собой единую
систему подачи и обработки учебнометодического материала, работали в полном соответствии с УМК: программы, тематическое планирование, учебнометодическое обеспечение. Все программы обеспечены необходимой учебной и учебно–методической литературой.
Обучающиеся 1 4х классов были полностью обеспечены бесплатными учебниками по ФГОС НОО. На индивидуальном обучении находились
5 обучающихся (по справке ВК).
На начало 2016/2017 учебного года в начальных классах насчитывалось 961 учащихся,  к концу года число учеников начальных классов  959.
Причина выбытия учащихся – смена места жительства.
Количество классов по годам обучения:
20142015 учебный год
20152016 учебный год
20162017 учебный год
1е классы10
2е классы9
3и классы8
4е классы8
35
1е классы10
2е классы10
3и классы9
4е классы8
37
1е классы11
2е классы10
3и классы10
4е классы9
40
Таблица наглядно показывает рост численности учащихся начальных классов за последние четыре года.
Успеваемость учащихся начальных классов в 20162017г.
По итогам года аттестовано—681человек.
Не аттестовано—278 человек (учащиеся 1х классов, где оценки не выставляются).
Качество знаний   51,3% Отличники— 68 человек (9,9%)
Хорошисты— 289 человек ( 42,4%)
Дети с академической задолженностью – 5 человек (0,7%)
201415 уч.год
201516 уч.год
201617 уч.год
Колво учащихся
Колво классов
861
35
904
37
959
40
Колво отличников
55 (9%)
61(9,5%)
68 (9,9%)
Колво ударников
269 (44%)
260 (40,6%)
289(42,4%)
С академич задолж
4(0,6%)
Успеваемость
99,4%
Качество знаний
53%
4 (0,6%)
99,4%
51,1%
5 (0,7%)
99,3%
51,3%
             Из   представленных   выше   данных   следует,   что   показатель   успеваемости   обучения   составляет   99,3%.   Показатели   качественной
успеваемости несколько повысились: в сравнении с прошлым учебным годом произошло  повышение процента обучающихся, закончивших год
на «4» и «5», что говорит о более успешной работе классных руководителей и учителейпредметников по сохранению и повышению качества
обучения в классах.
Переведены в следующий класс 958 учащихся. 1 ученик 4 класса И Полников Игорь оставлен на повторное обучение.
В течение учебного года с целью контроля за уровнем сформированности обязательных результатов обучения по русскому языку и
математике были проведены административные контрольные работы:
  по итогам повторения за предыдущий учебный год (24 классы);   итоговый (годовой) контроль (14 классы).
Кроме этого в сентябреоктябре  и апрелемае проверялась техника чтения.
Анализ контрольных работ позволил установить формирование конечных результатов, вскрыть недостатки, установить их причины и
выявить имеющийся в школе передовой опыт.

Итоги административных работ по математике (14 классы)
Класс
ы
1а
1б
1в
1г
1д
1е
Входной контроль
Входной контроль
Сюзева Е.С.
Зинурова Г.И.
Ерёмина С.Н.
Земская О.Е.
91%
Емельянова И.А.
94%
100%
Кожевникова А.А.
Черменинова Л.А.
успеваемость
успеваемость
96%
100%
96%
100%
качество
качество
68%
60%
67%
72%
58%
68%
68%
64%
55%
79%
65%
74%
43%
64%
60%
69%
56%
73%
76%
80%
93%
93%
100%
95%
92%
84%
92%
94%
96%
95%
1ж
1з
1и
1к
1л
успеваемость
успеваемость
100%
80%
92%
100%
96%
97%
96%
92%
70%
93%
88%
87%
95%
88%
92%
95%
76%
92%
Не сдано
96%
Класс
Класс
ы
ы
Ф.И.О. учителя
Ф.И.О. учителя
3а
2а
3б
2б
3в
2в
3г
2г
3д
2д
3е
2е
3ж
2ж
3з
2з
3и
2и
3к
2к
Раёва Н.А.
Деина Е.А.
Павлова А.Н.
Астафьева Л.А.
Пташкина Е.А.
Лебедева В.И.
Потапова В.А.
Лебедева В.И.
Кунгурцева Т.С.
Сюзева Е.С.
Анурова Т.В.
Паршакова И.Ю.
Добрынина Г.Н.
Галкина М.А.
Гацкая Е.А.
Гацкая Е.А.
Смирнова Р.Г.
Смирнова Р. Г.
Рыльских О.Ю.
Кунгурцева Т..С.
Ф.И.О. учителя
Бутакова О.В.
Пташкина Е.А.
Рябкова Г.А.
Кадочникова Н.В.
Итоговый контроль
успеваемость
100%
качество
87%
96%
92%
Итоговый контроль
Итоговый контроль
обученности по предмету
обученности по предмету
Качество
Качество
за год
за год
успеваемость
успеваемость
100%
100%
100%
качество
качество
65%
92%
72%
65%
83%
84%
60%
70%
100%
68%
64%
55%
58%
76%
60%
80%
62%
36%
60%
52%
58%
50%
96%
78%
86%
100%
100%
78%
100%
100%
73%
68%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
89%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
95%
качество
качество
54%
100%
88%
96%
63%
88%
71%
62%
63%
64%
68%
45%
60%
63%
73%
84%
62%
48%
38%
65% Входной контроль
Итоговый контроль
обученности по предмету
Качество
качество
76%
52%
64%
42%
успеваемость
93%
91%
90%
92%
качество
72%
59%
63%
51%
за год
успеваемость
100%
100%
100%
100%
качество
57%
63%
50%
58%
65%
75%
50%
65%
55%
успеваемость
100%
Итоговый контроль
качество
100%
79%
100%
64%
100%
53%
92%
84%
56%
97%
65%
70%
50%
79%
36%
96%
Класс
ы
4а
4б
4в
4г
4д
4е
4ж
4з
4и
Ф.И.О. учителя
Гребнева М.А.
Рябкова Г.А.
Галкина М.А.
Земская О.Е.
Деина Е.А.
Астафьева Л.А.
Добрынина Г.Н.
Рон Н.В.
Гребнева М.А.
успеваемость
96%
90%
90%
72%
90%
83%
89%
70%
Итоги административных работ
Класс
60%
Ф.И.О. учителя
ы
1а
1б
1в
1г
1д
1е
1ж
1з
1и
1к
1л
58%
53%
25%
Кадочникова Н.В.
84%
Бутакова О.В.
100%
Пташкина Е.А.
83%
Рябкова Г.А.
73%
Сюзева Е.С.
Зинурова Г.И.
Ерёмина С.Н.
Земская О.Е.
Емельянова И.А.
Кожевникова А.А.
Черменинова Л.А.
Всего
84%
87%
91%
88%
83%
75%
100%
80%
62%
70%
76%
61%
35%
92%
по русскому языку(14 классы) Класс
ы
Класс
ы
3а
3б
2а
3в
2б
3г
2в
3д
2г
3е
2д
3ж
2е
3з
2ж
3и
2з
3к
2и
2к
Ф.И.О. учителя
Входной контроль
Итоговый контроль
Качество
Ф.И.О. учителя
Павлова А.Н.
Деина Е.А.
Пташкина Е.А.
Астафьева Л.А.
Потапова В.А.
Лебедева В.И.
Лебедева В.И.
Раёва Н.А.
Сюзева Е.С.
Кунгурцева Т.С.
Паршакова И.Ю.
Анурова Т.В.
Добрынина Г.Н.
Галкина М.А.
Гацкая Е.А.
Гацкая Е.А.
Смирнова Р.Г.
Смирнова Р. Г.
Рыльских О.Ю.
Кунгурцева Т..С.
успеваемость
успеваемость
Входной контроль
80%
92%
92%
75%
86%
50%
72%
97%
92%
92%
75%
90%
75%
88%
84%
100%
92%
92%
64%
качество
48%
качество
60%
72%
55%
49%
34%
44%
62%
60%
52%
40%
40%
40%
59%
44%
75%
69%
60%
16%
Не сдано
успеваемость
успеваемость
Итоговый контроль
качество
86%
52%
качество
77%
58%
84%
63%
57%
94%
95%
65%
96%
64%
94%
51%
68%
92%
89%
67%
75%
80%
75%
50%
96%
68%
80%
36%
58%
88%
94%
87%
88%
76%
96%
76%
70%
60%
обученности
Качество
за год
обученности
успеваемость
за год
успеваемость
95%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
89%
100%
100%
100%
97%
100%
100%
100%
100%
95%
качество
63%
качество
69%
96%
47%
71%
81%
60%
72%
50%
64%
75%
50%
45%
70%
58%
75%
76%
52%
65% Класс
ы
4а
4б
4в
4г
4д
4е
4ж
4з
4и
Ф.И.О. учителя
Гребнева М.А.
Рябкова Г.А.
Галкина М.А.
Земская О.Е.
Деина Е.А.
Астафьева Л.А.
Добрынина Г.Н.
Рон Н.В.
Гребнева М.А.
Входной контроль
Итоговый контроль
успеваемость
96%
86%
83%
72%
82%
87%
87%
80%
67%
качество
80%
66%
43%
42%
47%
51%
58%
40%
25%
успеваемость
93%
92%
90%
91%
95%
72%
83%
качество
68%
66%
63%
54%
55%
56%
47%
Качество
обученности
за год
успеваемость
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
92%
качество
73%
58%
40%
50%
55%
42%
60%
55%
46%
Контрольная работа в 1 классе состояла из  заданий на восстановление числового ряда, состава чисел, сравнение чисел, начертание отрезков,
решение выражений. Большее количество ошибок допущено в работе с натуральным рядом чисел, в начертании отрезков, допущено много
ошибок в расположении чисел в порядке возрастания и убывания. Ученики достаточно хорошо владеют сравнением чисел , но допускают
ошибки при счете в пределах двадцати с переходом через десяток. Также учащиеся допустили неточности при построении отрезков.
Учителям следует продолжить работу над порядковым счетом, больше включать в урок упражнений на развитие воображения, творческого
мышления, интереса к предмету в целом, применяя разнообразные формы работы.
Во 2 классах были допущены ошибки в вычислениях примеров, в сравнении именованных чисел Содержание контрольной работы позволило
проверить умения решать текстовые задачи, знание алгоритма сложения и вычитания однозначных чисел в пределах 100, с переходом через
10, и умения применять его для вычислений, сравнивать величины и значение величин, знать порядок действий, выполнять чертеж. Многие
учащиеся испытывали трудность в построении геометрического чертежа, допустили ошибки при решении выражений на сложение и на
вычитание с переходом через десяток в пределах «20». Также допущены ошибки при решении текстовой задачи. Учителям 2 классов следует больше внимания уделять формированию вычислительных навыков счета в пределах 100, работе с
геометрическим материалом. Ежеурочно включать материал на развитие логического мышления, задания творческого характера.
В 3х классах при проведении контрольной работы были выявлены следующие типичные ошибки: большой процент детей допускает ошибки
по содержанию задач, вычислительные ошибки. Особое внимание необходимо уделить работе с геометрическим материалом: построение
чертежа, нахождение периметра и площади фигур.
В 4х классах допущено достаточное количество ошибок при действиях с именованными числами, при нахождении площади фигур.
Проведя анализ работ, можно сделать следующие выводы.
Обучающиеся начальной школы с контрольной работой справились, показав средний уровень усвоения базовых знаний, соответствующих
стандарту образования, хорошее качество знаний и уровень обученности.
Анализируя результаты обучения, можно сделать вывод, что у обучающихся:
1) недостаточный уровень сформированности умения решать задачи:
 средний уровень образного и логического мышления;
 решение задач на уроках еще не стало предметом самостоятельности учащихся (в классах преобладают фронтальные формы в процессе
разбора и решения задач);
 трудности в уяснении смысла задачи (особенно, если задача дана в косвенной форме);
2) недостаточно прочно отработаны приемы работы учащихся с таблицами сложения и вычитания, умножения и деления на этапе доведения
навыков до уровня автоматизма;
Пути устранения недостатков:
1. В целях повышения уровня математической подготовленности учащихся необходимо совершенствовать навыки решения всех типов задач.
2. Тщательно отрабатывать с учащимися таблицу сложения чисел в пределах 10, 20, уделяя достаточно внимания формированию
соответствующих вычислительных приемов, добиваясь знания таблицы каждым учащимся наизусть. 3. Для устранения пробелов в знаниях математической терминологии необходимо чаще «читать» примеры (числовые выражения, неравенства)
с использованием терминов, записывать примеры под диктовку учителя (учащихся), составлять примеры по заданию учителя (учащихся) с
использованием математической терминологии.
4. Необходимо чаще применять в практике задачи с жизненно адаптированными ситуациями.

Для контрольной работы по русскому языку был взят диктант с грамматическим заданием. Здесь опять видны типичные ошибки, которые мы
выявляем при анализе работ последние несколько лет: пропуск, замена букв, правописание безударных гласных, также часты ошибки при
оформлении предложений.
Итоги выполнения Всероссийской проверочной работы в 4 классах(апрель 2017г.).
 В апреле 2017г были проведены Всероссийские проверочные работы по русскому языку, математике и окружающему миру.
 Цель проведения: оценить уровень подготовки выпускников начальной школы. Проверить, соответствуют ли знания школьников требованиям
ФГОС НОО. Результаты проверочных работ нужны в первую очередь самим школьникам и их родителям. Они смогут оценить, насколько
школа даёт хорошие знания. Стоит ли продолжать обучение в этой школе или лучше поискать другую. Результаты интересны педагогам. Они
получат оценку качества своей работы в сравнении с уровнем региона и всей страны. И смогут понять, какие предметы у них получается
преподавать хорошо, а над какими нужно ещё поработать, возможно, придумать какието иные подходы и методы преподнесения знаний
своим подопечным.
Проверяются наиболее важные аспекты образования: подготовка школьников к продолжению обучения; готовность применять полученные
знания на практике.
Общие результаты выполнения работы по русскому языку.
Основной целью работы является проверка и оценка способности выпускников начальной школы применять полученные в процессе изучения
русского языка знания для решения разнообразных задач учебного и практического характера средствами русского языка. Таблица с итогами
Результаты выполнения работы по математике.
 Основной целью итоговой работы является проверка и оценка способности выпускников начальной школы применять полученные знания для
решения разнообразных задач учебного и практического характера средствами математики.
Окр мир
Таким образом, рассматривая результаты выполнения работы можно сделать следующие выводы: Обучающиеся справились с заданиями,
предложенными в контрольных работах. 99% выпускников начальной школы освоили стандарт начального общего образования. Эти
обучающиеся по совокупности проявленных предметных умений и навыков готовы к освоению программ основного общего образования.
РЕКОМЕНДАЦИИ
1. Использовать в педагогической практике технологии, позволяющие обучать всех обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей.
2. Использовать современные подходы к разработке инструментария проверки, оценки, организации и проведению изучения учебных
достижений обучающихся.
3. Обратить внимание на восполнение выявленных проблем:
 формирование универсальных учебных действий, опыта решения проблем, умений применять полученные знания в нестандартной ситуации;
 развитие умения вчитываться в задание, выделять ключевые слова в формулировке задания, на развитие понимания смысла задания;
 при выборе текстов для проверки формирования читательской компетентности подбирать не только художественные, но и научно
популярные тексты;
 формировать у школьников такие виды чтения, как: просмотровое, ознакомительное, изучающее, поисковое/выборочное – в соответствии с
целью чтения;  для повышения качества математической подготовки учителям рекомендуется уделить больше внимания работе с текстовыми задачами,
требующими извлечения информации, диаграммами.
Проверка навыков чтения в 1 4 классах
В ходе проверки техники чтения вслух были выявлены следующие результаты. В параллели первых классов преобладает техника
сознательного, правильного и выразительного чтения по слогам и целыми словами.
класс
классный
руководитель
1А
1Б
1В
1Г
1Д
1Е
1Ж
1З
1И
1К
1Л
Бутакова О.В.
Пташкина Е.А.
Рябкова Г.А.
Кадочникова Н.В.
Сюзева Е.С.
Зинурова Г.И.
Ерёмина С.Н.
Земская О.Е.
Емельянова И.А.
Кожевникова А.А.
Черменинова Л.А.
входная диагностика
1ые классы
итоговая проверка техники чтения
ниже
нормы
норма
3%
5%
45%
0%
13%
50%
9%
30%
35%
28%
5%
7%
5%
20%
0%
0%
21%
26%
35%
15%
8%
0%
выше
нормы
90%
90%
35%
100%
87%
29%
65%
35%
50%
64%
95%
ниже
нормы
норма
3%
8%
9%
0%
11%
14%
0%
8%
22%
16%
0%
7%
4%
43%
0%
19%
32%
29%
22%
22%
26%
5%
выше
нормы
90%
88%
48%
100%
70%
54%
71%
70%
56%
58%
95%
Особо хочется отметить 1а, 1л и 1г классы (Бутакова О.В., Черменинова Л.А. и Кадочникова Н.В.), где практически все дети читают выше
нормы. Учителям 1и и 1к классов следует в этом учебном году применять в своей работе методы и приёмы для повышения техники чтения.
класс
классный
руководитель
входная диагностика
2ые классы
итоговая проверка техники чтения
ниже
нормы
норма
выше
нормы
ниже
нормы
норма
выше
нормы 2А
2Б
2В
2Г
2Д
2Е
2Ж
2З
2И
2К
Деина Е.А.
Астафьева Л.А.
Лебедева В.И.
Раева Н.А.
Кунгурцева Т.С.
Анурова Т.В.
Галкина М.А.
Гацкая Е.А.
Смирнова Р.Г.
Кунгурцева Т.С.
4%
8%
8%
16%
31%
21%
12%
4%
11%
8%
42%
30%
40%
10%
12%
40%
9%
15%
88%
50%
62%
44%
59%
67%
48%
0%
4%
12%
4%
23%
21%
25%
НЕ  СДАНЫ  РЕЗУЛЬТАТЫ
87%
74%
25%
15%
4%
26%
8%
25%
9%
16%
33%
25%
5%
96%
70%
80%
71%
68%
63%
42%
50%
80%
В параллели 2х классов высокий процент чтения детьми выше нормы во 2а (Деина Е.А.) 2в(Лебедева В.И.) и 2к (Кунгурцева Т.С.) классах.
Учителям 2ж, 2д, 2и классов усилить работу по развитию навыка беглого чтения.
класс
классный
руководитель
3А
3Б
3В
3Г
3Д
3Е
3Ж
3З
3И
3К
Павлова А.Н.
Пташкина Е.А.
Потапова В.А.
Лебедева В.И.
Сюзева Е.С.
Паршакова И.Ю.
Добрынина Г.Н.
Гацкая Е.А.
Смирнова Р.Г.
Рыльских О.Ю.
входная диагностика
3ьи классы
итоговая проверка техники чтения
ниже
нормы
норма
5%
8%
32%
9%
14%
11%
14%
12%
75%
14%
4%
6%
13%
24%
41%
0%
36%
25%
выше
нормы
81%
88%
62%
78%
62%
48%
86%
ниже
нормы
0%
12%
16%
0%
15%
19%
16%
НЕ  СДАНЫ  РЕЗУЛЬТАТЫ
52%
0%
0%
28%
норма
19%
19%
28%
0%
15%
11%
11%
0%
22%
выше
нормы
81%
69%
56%
100%
70%
70%
73%
100%
50%
Среди 3х классов отмечаем высокий процент учащихся, читающих выше нормы, в 3г(Лебедева В.И.) и 3и (Смирнова Р.Г.) классах. класс
классный
руководитель
4А
4Б
4В
4Г
4Д
4Е
4Ж
4З
4И
Гребнева М.А.
Рябкова Г.А.
Галкина М.А.
Земская О.Е.
Деина Е.А.
Астафьева Л.А.
Добрынина Г.Н.
Рон Н.В.
Гребнева М.А.
входная диагностика
4ые классы
итоговая проверка техники чтения
ниже
нормы
38%
33%
54%
61%
25%
35%
31%
50%
50%
норма
8%
5%
10%
9%
0%
22%
10%
5%
0%
выше
нормы
54%
62%
36%
30%
75%
43%
59%
45%
50%
ниже
нормы
20%
28%
47%
43%
21%
50%
26%
35%
50%
норма
32%
36%
23%
26%
16%
8%
37%
24%
20%
выше
нормы
48%
36%
30%
31%
63%
42%
37%
41%
30%
В параллели 4х классов самый высокий процент учащихся, читающих выше нормы, в 4д классе (Деина Е.А.). Отметим, что в этой параллели
становится выше процент детей, читающих ниже нормы.
Несмотря на достигнутые результаты, учителям необходимо продолжать работу по повышению качества чтения. Особое внимание обратить
на овладение навыками смыслового чтения текста, извлечения информации из текста и ее обобщения, определить близкое по значению слово.
Обучающиеся невнимательно читают задание, не всегда понимают его формулировку. Учителям необходимо обращать внимание не только на
темп , но, главное на правильность чтения, смысловое, осознанное чтение.
Английский язык
Учитель
Качество знаний
Успеваемость
1 полугодие
2 полугодие
1полугодие
2 полугодие
Кузнецова Н.А
Дружинина И.Л.
76%
64%
78%
65%
100%
100%
100%
100% Мыльникова Ю.А.
Корякина А.А.
Багаева М.Ф.
66%
81%
73%
73%
70%
67%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
В 201617 учебном году многие учителя английского языка взяли новые классы: многим пришлось доводить классы, в которых работали
другие педагоги. Но это не сказалось на качестве учебного процесса.
Положительная тенденция в формировании общеучебных умений на уроках английского языка приводит к высоким результатам, т.к.
содержание обучения младших школьников английскому языку включает такой компонент как общеучебные навыки и умения.
Общеучебные умения  базируются на специфике развития познавательных процессов обучающихся, их учет будет рассматривается как
опосредующий фактор разработки типологии заданий по различным аспектам речевой деятельности.
Физкультура
Учитель
Дёмишнин Д.А.
Столярова М.В.
Белякова Н.В.
Вещева Е.В.
Качество знаний
Успеваемость
1 полугодие
2 полугодие
1полугодие
2 полугодие
99%
87%
81%
96%
98%
95%
99%
96%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
Наблюдается стабильная динамика качества знаний по предмету. Но учителям физры стоит обратить особое внимание на методику
проведения уроков, соблюдения двигательной активности на уроках всех учащихся. Музыка
Учитель
Качество знаний
Успеваемость
1 полугодие
2 полугодие
1полугодие
2 полугодие
Наместникова Н.А.
95%
95%
100%
100%
Стабильные высокие  результаты говорят о качественной работе педагога.
Внутришкольный контроль образовательной деятельности.
На протяжении всего учебного года осуществлялся внутришкольный контроль образовательной деятельности в начальной школе: контроль за
состоянием преподавания дисциплин и качеством знаний, планируемых результатов обучающихся по предметам (контрольные и проверочные
работы (административные, городские). Был включён тематический контроль по предметам: посещение уроков и внеклассных мероприятий;
проверка и анализ документации; проверка тетрадей, проверка техники чтения. В школе создан банк результатов контрольных работ по
итогам четверти и учебного года с последующим анализом. Мониторинг носил как диагностический, так и прогностический характер (1 класс)
и проводился как администрацией школы, так и самими учителями. Педагоги анализировали контрольные работы, учились намечать задачи
для последующей работы класса. Итоги озвучивали на заседаниях МК учителей начальных классов, административных совещаниях. В
контроль включены все параллели 1 4х классов, т.к. они реализуют ФГОС НОО.
Ещё раз обратимся к таблицам итогов срезов по линии ВШК. На что обратить внимание? 36 % учащихся 3х классов и 32 % учащихся 4х
классов допускают ошибки при списывании. Также необходимо усилить работу по запоминанию правописания слов с непроверяемым
написанием, т.к. достаточно высок процент допускающих ошибки.
Работа с одаренными детьми.
 С целью выявления и развития индивидуальных способностей ребенка каждым учителем ведется работа по составлению портфолио,
главными задачами которого являются: создание ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и уверенности в собственных
возможностях; максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка; развитие познавательных интересов учащихся и
формирование готовности к самостоятельному познанию; формирование установки на творческую деятельность и умений творческой деятельности, развитие мотивации дальнейшего творческого роста. Для решения этих задач основной упор учителя делают не на портфолио
документов, а на портфолио творческих работ. Развитие интеллектуальной творческой личности школьника – задача каждого педагога. На
протяжении многих лет учащиеся 1– 4х классов активно принимают участие во многих конкурсах, играх, соревнованиях разного уровня.
Организованная работа с мотивированными детьми дает определенные результаты. Обучающиеся всех классов нашей школы принимали
участие в различных дистанционных конкурсах и викторинах.
Название
Процентное
отношение
участников
Уровень
Результат
Международный конкурс по физкультуре Орлёнок
Международный турнир  третьеклассников
Международная олимпиада по русскому языку
Конкурс логического мышления
Международная олимпиада по английскому языку
Всероссийская олимпиада по русскому языку
Международный конкурс по математике «Слон»
Международный конкурс по русскому языку «Ёж»
Головоломки правописания
Онлайнолимпиады по русскому языку, математике
1,3%
1,3%
2,6%
20,6%
2,5%
2%
12,5%
17,8%
3,9%
30%
международный
международный
международный
общероссийский
международный
общероссийский
я
участие
участие
7 Дипломов чемпиона, 23
Диплома эксперта
призёры
Победители, призёры
международный
Победители, призёры, лауреаты
международный
общероссийский
общероссийский
Победители, лауреаты
участие
Победители, призёры Муниципальные предметные олимпиады
1,9%
муниципальный
Победители, призёры
Выводы:
Результаты анализа реализации ООП НОО показали, что, в целом, концептуальные идеи, заложенные в основу обучения и
развития школьника, востребованы в условиях нашего образовательного учреждения.
Результаты тестов и итоги срезов обсуждались на совещаниях, были доведены до сведения родителей и использовались для
коррекции учебной деятельности.
На основе анализа динамики уровня и качества обучения начальной школы за 20162017 учебный год можно
определить следующие задачи на 20172018 учебный год:
1. Продолжить работу по формированию общеучебных и исследовательских умений  у младших школьников.
2.      Активизировать работу с одаренными детьми по участию в олимпиадах и конкурсах;
3.      Совершенствовать формы и методы работы со слабоуспевающими детьми.
4.      Активно использовать здоровьесберегающие, информационные компьютерные технологии в образовательном процессе.
Продолжить изучение и применение современных инновационных технологий.
5.      Продолжить работу по реализации принципа индивидуального личностноориентированного подхода.

file_name: Анализ учебной деятельности за 2016-2017 учебный год.docx

intro: В материале дано описание и анализ учебной деятельности начальной школы за прошедший учебный год. В процессе анализа проанализированы качество и успеваемость учащихся начальной школы, а также даны рекомендации по устранению выявленных недостатков. Работа может быть полезна заместителям директора школы при анализе работы за год.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Урок музыки в 5 классе:
Тема урока: «Мир русской
музыки»
1 Хамуева Екатерина Владимировна
Цель урока: понять, какие стороны жизни отражала русская народная песня
Задачи   урока:  1.   эмоционально,   осознанно,   целостно   воспринимать   музыку   на   уровне
ключевого знания;
2. воспитание культуры мышления и речи обучающихся;
3. формирование вокальнохоровых умений обучающихся.
Слайд1   2
Предметные  компетенции







дать представление о жанрах в музыке (народная песня, авторская песня)
развивать умение слушать вокальную музыку  (сольное, хоровое пение)
способствовать развитию понимания смежных видов искусства (музыка, литература,
живопись)
знакомство с творчеством русских художников (И. Шишкин, В. Поленов,               И.
Левитан)
определить роль средств музыкальной выразительности в создании музыкального
образа   (мелодия   –   характер,   легато,   распевы;   звуковая   изобразительность
аккомпанемента – колокольные звоны)
дать представление о музыкальной культуре русского народа
способствовать совершенствованию вокально – хоровой грамотности
Информационная компетенция
 формирование навыка свободной манеры высказывания через нахождение главных
идей в текстовом материале учебника «Музыка»
научить   соотносить   музыкальный   материал   с   живописным   и   литературным
примерами
создавать   условия   для   выражения   понимания   музыкального   образа   посредством
создания музыкального рисунка




Социальная компетенция
воспитывать   толерантное   отношение   к   мнению   других   людей   (выполнение
домашнего задания – интервью)
развивать   письменную   культуру   в   процессе   изложения   своих   мыслей   о   музыке
(Дневник музыкальных наблюдений, С.8)
Коммуникативная компетенция

развивать диалогическую и монологическую речь
Личностная компетенция


создать условия для творческой самореализации на уроке и во внеурочное время
направить на построение самостоятельного маршрута общения с искусством
УМК: «Музыка. 5 класс»: по программе В.В. Алеева, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак
Музыкальные инструменты: аккордеон, фортепиано
2 Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран
ИКТ: Презентация «Мир русской песни»
2.  Опыт   творческой   самореализации   обучающихся   в   процессе   изучения   народной
культуры
Слайд 3
Учитель: Исполнение песни   В. Баснера   «С чего начинается Родина?» настроит нас на
изучение темы «Мир русской музыки».
(Учебник «Музыка», С. 56)

Учитель:  Хорошая песня – это целый мир, который рассказывает о жизни, о людях, о
добрых чувствах.
Учитель:   Что   всегда   отражала   русская   народная   песня?   (Найдите   ответ   в   учебнике
«Музыка», С. 58)
Ученик:   Русская   песня   всегда   отражала   окружающую   жизнь,   природу   России,   её
пейзажи.
Учитель: Что вбирает в себя выражение: «Мир русской песни»?
Ученик: Мир русской песни – это поля и степи, дубы и берёзы, весь просторный русский
пейзаж.
Учитель: Какие слова посвятил песне русский поэт XIX века Иван Суриков.
(Учитель   предварительно   определяет   трёх   учеников   для   выразительного   чтения
стихотворения).
3 Учитель: Составьте рассказ по иллюстрации на странице 58  учебника «Музыка».
Из вашего рассуждения мы должны узнать: «Как называется живописный сюжет и кто его
автор?», «Что изобразил художник ?», «Если бы вы были композитором, какую мелодию
бы сочинили?»
Ученики представляют свои литературные опыты.
Слайд 4
Учитель:   Живёт   русская   народная   песня,   которая   так   и   называется   «Среди   долины
ровныя».
(Учитель исполняет два куплета песни)
Запись в тетради:
РНП «Среди долины ровныя»
Слайд 5
4 Учитель: Какие стороны жизни отражала народная песня? (В поиске ответа вам поможет
наш учебник «Музыка»)
Ученик: Народная песня ярко и полно отражала природу и быт, чувства и
переживания людей прошлого, рассказывала об их праздниках и буднях.
Запись в тетради по музыке:
РНП «Ах, ты, степь широкая…»
Учитель:   Познакомимся   с   нотной   записью   народной   песни   «Ах,   ты,   степь   широкая…»
Обратите внимание на распевы (на один слог приходится несколько нот: слоги «ро»,       «
доль», «на», «ма», «тушь»,  «воль»), на легато – слитное исполнение нескольких нот).
(Учитель исполняет песню.)
Слайд 6
5 Учитель:  Как вы думаете, что общего между русской народной песней «Ах, ты, степь
широкая…» и живописным сюжетом В.Д. Поленова «Монастырь над рекой». (В вашем
ответе – «помощь учебника» и ваши размышления)
Слайд 7
Ученик: Мелодия песни нетороплива как бескрайняя широкая степь, степь раздольная.
Ученик: Мелодия величава как православные монастыри.
Ученик: Вдалеке   бескрайние широкие просторы.
Ученик: Монастырь звучит колокольным звоном  над Волгой – матушкой.
Слушание: хоровое исполнение
РНП «Ах, ты, степь широкая…»,
CD № 1, фрагмент № 10
Музыкальное рисование в тетради по музыке.
Учитель: Иногда народные песни основывались на авторских стихотворениях, близких по
характеру словам народных песен. Одно из таких стихотворений – «Вечерний звон»  стало
основой известной песни. Его автор И.Козлов. [4, 60]
(Чтение стихотворения всем классом)
Вечерний звон, вечерний звон!
Как много дум наводит он
О юных днях в краю родном,
6 Где я любил, где отчий дом,
И как я, с ним навек простясь,
Там слушал звон в последний раз.
Слайд 8
Запись в тетради по музыке:
«Вечерний звон». Стихи И. Козлова
Учитель: Познакомимся с нотной записью № 12, Песня  «Вечерний звон».
(Учитель играет аккомпанемент).
Какие звоны изображает аккомпанемент песни?
Ученик: колокольные звоны
Учитель: Какие образы, звучащие в музыке «Вечернего звона», близки русской душе?
В   вашем   ответе   вам   будут   помощниками   текст   учебника   «Музыка»   и   иллюстрация
И.Левитана «Вечерний звон». [4, 61]
Слайд 9
Ученик: Облик деревянной Руси с её церквами, колокольным звоном  д рог и близок
русской душе. Вечерний звон был частью родного края, он навевал воспоминания о юных
днях, мечтах, надеждах.
оо
Слушание:
РНП «Ах, ты, степь широкая…»,
CD № 1, фрагмент № 10
Музыкальное рисование в тетради по музыке.
Учитель: Есть ли общее в песнях «Ах, ты, степь широкая…» и «Вечерний звон»? В чём оно
проявляется?  (Читаем вопрос № 2 в учебнике «Музыка»)
Ученик: Облик родины, с её широкими степями, реками, колокольным звоном.
Ученик:  Звучит  душа  России  с  её  любовью  к Богу,   давшую  миру  богатую культуру
колокольного звона.
7 2. Учитель: Какие стороны жизни отражала русская народная песня?
Слайд 10
Запись в тетради по музыке:
Вывод:
Русская народная песня отражала:
Ученик: природу России, её пейзажи
Ученик: быт, чувства и переживания людей
Ученик: будни и праздники народа
Домашнее задание:
(Дневник музыкальных наблюдений, С.8)
К   выполнению   данного   задания   (ответы   на   вопросы:   «Какие   песни   ты   полюбил   ещё   в
детстве? Кто тебе их пел?») обращались во время изучения темы «Песня – верный спутник
человека».
Слайд 11
Расширим вопрос: Какие народные песни ты полюбил ещё в детстве? Кто тебе их пел?
(Записать свои размышления, взять интервью в своей семье)
Слайд 12
3. Вокально – хоровая деятельность на уроке
С. 38 «Уж ты зимушка – зима»   разучивание
С. 34 «Если другом стала песня»
С. 37 Песня гардемаринов
Слайд 13
Источники:
1. Алеев В.В. Музыка. 14 кл., 58 кл.: программы для общеобразовательных учреждений /
В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак. 6е изд., стереотип.М.: Дрофа, 2008. С. 53
2. В.В. Алеев О роли учебника на уроках музыки // Искусство и образование. Журнал
методики, теории и практики художественного образования и эстетического воспитания.
№ 5 (55).М.: 2008. С.71
8 3. Иванов Д. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании /
Дмитрий Иванов. М.: Чистые пруды, 2007,С.8. (Библиотечка «Первого сентября», серия
«Воспитание. Образование. Педагогика». Вып.6 (12)).
4. Науменко Т.И., Музыка. 5 кл.: учеб. для общеобразоват. Учреждений /Т.И. Науменко,
В.В. Алеев. 7 – е изд., стереотип.М.: Дрофа, 2006. 190
5. Т.И. Науменко, В.В. Алеев,  Музыка. 5 кл. Фонохрестоматия.М.: Дрофа, 2009, 2CD
6.   Науменко   Т.И.,   Музыка.   Дневник   музыкальных   наблюдений.   5   кл.:   пособие   для
общеобразоват. Учреждений / Т.И. Науменко, В.В. Алеев, Т.Н. Кичак. М.: Дрофа, 2010
7.   Т.Н.   Науменко,   В.В.   Алеев   Нотная   хрестоматия   и   методические   рекомендации   для
учителя. М.: Дрофа
8. О. Локтева Дизайн интерьера через призму искусства XX века // Искусство № 14 (446),
1531   июля   2010.   Учебно   –   методическая   газета   для   учителей   МХК,   Музыки,   ИЗО.
Издательский Дом «Первое Сентября». М. 2010. С.4
9. Русские народные песни. Мелодии и тексты: М:, Издательство «Музыка»: 1987. С. 25
10. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. М.: Издательство «Первое сентября», 2000.
С.482
11.Способин И.В. Элементарная теория музыки: Учебник для музыкальных училищ.7е
изд.М. Музыка, 1979. С. 27
12. С. Старобинский Урок музыки с книгой в руках // Музыкальное воспитание в школе.
Выпуск 13 (составитель О.А. Апраксина) Издательство «Музыка». М.: 1978,С. 96
13. Шелонцев В.А., Шелонцева Л.Н. Реализация компетентностного подхода в обучении:
Учебное пособие. Омск: БОУ «РИАЦ».2009.С. 4; 5
9

intro: Цель урока: понять, какие стороны жизни отражала русская народная песня Задачи урока: 1. эмоционально, осознанно, целостно воспринимать музыку на уровне ключевого знания; 2. воспитание культуры мышления и речи обучающихся; 3. формирование вокально-хоровых умений обучающихся. Предметные компетенции • дать представление о жанрах в музыке (народная песня, авторская песня) • развивать умение слушать вокальную музыку (сольное, хоровое пение) • способствовать развитию понимания смежных видов искусства (музыка, литература, живопись) • знакомство с творчеством русских художников (И. Шишкин, В. Поленов, И. Левитан) • определить роль средств музыкальной выразительности в создании музыкального образа (мелодия – характер, легато, распевы; звуковая изобразительность аккомпанемента – колокольные звоны) • дать представление о музыкальной культуре русского народа • способствовать совершенствованию вокально – хоровой грамотности Информационная компетенция • формирование навыка свободной манеры высказывания через нахождение главных идей в текстовом материале учебника «Музыка» • научить соотносить музыкальный материал с живописным и литературным примерами • создавать условия для выражения понимания музыкального образа посредством создания музыкального рисунка Социальная компетенция • воспитывать толерантное отношение к мнению других людей (выполнение домашнего задания – интервью) • развивать письменную культуру в процессе изложения своих мыслей о музыке (Дневник музыкальных наблюдений, С.8) Коммуникативная компетенция • развивать диалогическую и монологическую речь Личностная компетенция • создать условия для творческой самореализации на уроке и во внеурочное время • направить на построение самостоятельного маршрута общения с искусством УМК: «Музыка. 5 класс»: по программе В.В. Алеева, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак Музыкальные инструменты: аккордеон, фортепиано Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран ИКТ: Презентация «Мир русской песни» 2. Опыт творческой самореализации обучающихся в процессе изучения народной культуры

музыка

group: Дисциплины

title: Разработка урока музыки "Мир русской песни" 5 класс .


extracted_text:
РОДИТЕЛЬСКИЙ КЛУБ
Задача   психолога      научить   участников   клуба   самостоятельно   конструировать
собственное поведение при взаимодействии с ребенком. Родители должны почувствовать,
что единственно верного способа разрешения той или иной проблемы не существует.
ШЕСТОЕ  ЗАНЯТИЕ
МОТИВЫ «ПЛОХОГО ПОВЕДЕНИЯ» ДЕТЕЙ.
ПРИЧИНЫ СТОЙКОГО НЕПОСЛУШАНИЯ
Цель: научиться понимать внутренние мотивы ребенка, помочь в построении нормальных
отношений с ребенком.
Теоретическая часть
Тема   сегодняшней   встречи   замечательно   раскрывается   в   книге   Ю.Б.   Гиппенрейтер
«Общаться с ребенком. Как?», которую следует прочитать каждому родителю.
Непослушных детей, а тем более «отбившихся от рук», принято обвинять. В их поступках
ищут злой умысел, их самих считают порочными. На самом же деле в число «трудных» обычно
попадают дети не  худшие», а чувствительные и ранимые. Они «сходят с рельсов» под влиянием
жизненных трудностей, реагируя на них сильнее, чем более устойчивые дети. Отсюда следует
вывод: «трудный» ребенок нуждается в помощи, а не в критике или наказаниях.
Причины стойкого непослушания ребенка следует искать в глубине его психики.
Можно выделить четыре основные причины серьезных нарушений поведения детей.
1. Борьба за внимание.
Если   ребенок   не   получает   внимания,   которое   ему   так   необходимо   для   нормального
развития   и   эмоционального   благополучия,   то   он   находит   свой   способ   его   получить:   он   не
слушается. Родители то и дело отрываются от своих дел, делают замечания...
2. Борьба за самоутверждение.
Это борьба против чрезмерной родительской власти и опеки. Знаменитое требование «Я
сам»   двухлетнего   малыша   сохраняется   в   течение   всего   детства,   особенно   обостряясь   у
подростков.   Если   родители   слишком   часто   делают   замечания   и   дают   советы,   а   их   критика
слишком резка, опасения преувеличены, то ребенок «восстает».
3. Желание отомстить.
Дети бывают часто обижены на родителей, например, если мать разошлась с отцом, или
ребенка отлучили от семьи (он у бабушки, в больнице), или родители уделяют больше внимания
младшему и т.п. В глубине души ребенок переживает и даже страдает, а на поверхности все те же
протесты, непослушание.
4. Потеря веры в собственный успех.
Может случиться, что ребенок переживает неблагополучие о какойто одной области, а
неудачи у него возникают совсем в другой. Например, у мальчика не сложились отношения в
классе, а следствием стала запущенная учеба; в другом случае неуспехи в школе приводят к
вызывающему поведению дома. Подобное «смещение неблагополучия» происходит изза низкой
самооценки ребенка. Накопив горький опыт, он теряет уверенность в себе и приходит к выводу:
«Нечего стараться, все равно ничего не получится». Это — в душе, а поведением он показывает:
«Мне все равно...», «Пусть буду плохим...». Всякое серьезное нарушение поведения — это крик о
помощи. Своим поведением он говорит нам: «Мне плохо! Помогите!»
Практическая часть
Анализ трудных ситуаций
Раздаются карточки, на которых написаны различные ситуации. Сначала возможно их об
суждение в парах или тройках. Примеры ситуаций
1 Мама пятнадцатилетней девочки заметила, что дочь в последнее время стала хуже себя вес
ти, грубить, отдалилась от нее. Отчуждение очень мучает маму. Но она не знает, как себя вести...
Подросток часто включает магнитофон «на полную катушку». Вам это страшно досаждает.
Как быть?
Мама пятилетнего ребенка жалуется на выходку сына психологу: «Недавно сидим с мужем
на кухне, разговариваем, а он открывает дверь — и прямо на нас с палкой идет и бьет!» Как
выдумаете, в чем причина агрессии ребенка?
Подходя к дому, вы встречаете сына: лицо грязное, пуговица оторвана, но он рад встрече с
вами. Вам неприятен его вид, стыдно перед соседями. Кок быть?
Упражнение «В чем ошибка?"
Психолог читает фразы, в которых есть неточности. Родителям нужно определить, в чем
ошибка, и написать более действенное высказывание.
1. «Обед готов. Когда ты собираешься накрывать на стол?»
2. «Я хочу, чтобы через пять минут ванная была убрана. Приступай!»
3. «Нет, я не разрешаю тебе идти на лыжах. Ты сломаешь ногу».
4. «Тебе нельзя идти играть на улицу, пока не уберешь в комнате».
Возможные варианты ответов:
1. Не надо задавать вопрос, необходимо поставить задачу. Лучше сказать: «Обед почти го
тов. Иди накрывать на стол».
2.Слишком большой объем работы за короткое время. Лучше сказать: «К нам приходят го
сти; помоги мне сейчас убраться в ванной».
3.   Слишком   критично.   Предполагает   неудачу.   Лучше:   «Ты   сможешь   пойти   кататься   на
лыжах, когда научишься ездить как следует».
4.  Неясно,   какую  работу   нужно   сделать.   Лучше:   «После   того   как   ты  уберешь   кровать,
повесишь в шкаф одежду и подметешь пол, можешь идти играть».
В конце встречи психолог делают выводы, обобщает высказывания родителей и сообщает о
темах предстоящих встреч.
ЛИТЕРАТУРА
1. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? Издание 2е. М.: ЧеРо, 1998.
2. Крэри Элизабет. Не разбрасывай носки... или Чего еще должен уметь ребенок: Советы
родителям. М.: Айрикпресс, 1999.
3. Кривцова С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. М.: Генезис, 1997.
4. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: ПедагогикаПресс, 1992.
5. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. М.: Фолиум, 1996.
6. Материалы из газеты «Школьный психолог».
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
2

file_name: Занятие 6 - МОТИВЫ «ПЛОХОГО ПОВЕДЕНИЯ» ДЕТЕЙ..doc

intro: Родительский клуб - Занятие -6 -  Мотивы «плохого поведения» детей. Причины стойкого непослушания, говорится о том, что непослушных детей, а тем более «отбившихся от рук», принято обвинять. В их поступках ищут злой умысел, их самих считают порочными. На самом же деле в число «трудных» обычно попадают дети не  худшие», а чувствительные и ранимые. Они «сходят с рельсов» под влиянием жизненных трудностей, реагируя на них сильнее, чем более устойчивые дети. Отсюда следует вывод: «трудный» ребенок нуждается в помощи, а не в критике или наказаниях. Причины стойкого непослушания ребенка следует искать в глубине его психики.Родительский клуб - Занятие -6 -  Мотивы «плохого поведения» детей. Причины стойкого непослушания, говорится о том, что непослушных детей, а тем более «отбившихся от рук», принято обвинять. В их поступках ищут злой умысел, их самих считают порочными. На самом же деле в число «трудных» обычно попадают дети не  худшие», а чувствительные и ранимые. Они «сходят с рельсов» под влиянием жизненных трудностей, реагируя на них сильнее, чем более устойчивые дети. Отсюда следует вывод: «трудный» ребенок нуждается в помощи, а не в критике или наказаниях. Причины стойкого непослушания ребенка следует искать в глубине его психики.


extracted_text:
Тема урока : Химический состав клетки: вода, минеральные соли.
Цель урока: Способствовать развитию интереса к химической и биологической наукам,
углубить знания учащихся о неорганических веществах клетки, раскрыть межпредметные
связи. Формирование знаний о химическом составе клетки.
Задачи:
1. Рассказать об отличии органических и неорганических веществ.
2. Раскрыть роль минеральных веществ в жизни клетки живого организма.
План урока:
1. Проверка знаний.
П. Новая тема:
 1. Химический состав клетки.
 2. Классификация минеральных веществ (по содержанию в клетке).
 3. роль макроэлементов в жизни клетки.
Ш. Закрепление.
1У. Домашнее задание:
Ход урока:
1. Проверка знаний:
1. Методы и задачи цитологии.
2. Увеличительные приборы. Устройство светового микроскопа. Как узнать общее
увеличение светового микроскопа?
3. История становления цитологии. Вклад отдельных ученых в развитие клеточной теории.
П.Новая тема:
Все живые организмы – это биологические системы, имеющие сходные черты строения и
жизнедеятельности. У них единый генетический код, близкие химический состав, строение
молекул и клеток, однотипное строение тела на одинаковых уровнях организации. Такое
единство химического состава живых организмов дает возможность построить общую
систему уровней организации живой материи от молекулярного до биосферного,
доказывает единство происхождения.
«Химия вокруг нас» – это часто встречающееся утверждение неточно. Химия не только
вокруг нас, но и внутри нас. Вся вселенная построена из химических элементов, которые
составляют периодическую систему химических элементов Д.И.Менделеева. Они одни и те
же и на Земле, и в глубинах космоса. В состав живых клеток входят 24 химических
элемента периодической системы Д.И.Менделеева. Это – С, Н, О, N, Fe, Mg, K, Na, Ca, S и
др.
В клетках живых организмов содержится несколько тысяч веществ, которые участвуют в
разнообразных химических реакциях. Если проанализировать химический состав клетки, то
окажется, что из 109 элементов периодической системы Менделеева в ней обнаруживается
большинство, причем клетки бактерий, грибов, растений и животных имеют сходный
химический состав. Особенно велико содержание в клетках кислорода, углерода, водорода
и азота. В сумме эти элементы составляют почти 98 % всего содержимого клетки. В состав
живых клеток входит ряд относительно простых соединений, которые встречаются и в
неживой природе – в минералах, природных водах. Это неорганические соединения.
Есть элементы, содержание которых в клетке очень мало. Это: сера, хлор, калий, магний,
натрий, кальций и железо. Все остальные элементы содержатся в клетках в количестве
ничтожно малом, но при недостатке этих микроэлементов возникают серьезные нарушения обмена веществ. Все эти химические элементы входят и в состав неживой природы. Таким
образом, между химическим составом живых организмов и неживой природой существует
принципиальное единство.
Органическими веществами называют сложные углеродсодержащие вещества. Их
количество в клетке во много раз превышает количество неорганических соединений. Это
углеводы, белки, жиры, нуклеиновые кислоты и АТФ.
Многие органические молекулы представляют собой полимеры, т.е. являются
многозвеньевыми цепями. Углеводы и жиры способны в организме превращаться друг в
друга. Белки также могут преобразовываться в жиры и углеводы.
Изучение таблицы № 1.
Составление схемы: "Химический состав клетки"
Химический состав клетки
Неорганические вещества
(не сгорают, есть в живой и неживой природе)
Органические вещества
 ( сгорают, есть только в живых организмах)
Вода 6575 %
Минеральные соли 11,5 %
Белки 60 %
Липиды15 5
Углеводы до 2 %
Нуклеиновые кислоты 1 %
АТФ
Витамины, др.
Классификация химических элементов (изучаем таблицу2)
Химические элементы, входящие в состав клетки, подразделяются на макроэлементы,
микроэлементы и ультрамикроэлементы. Какую же роль они играют в клетке?
Сегодня на уроке рассмотрим только роль химических элементов.
Заполнение таблицы под диктовку учителя:
Химический элемент,  количество, значение.
О, С, Н, N входят в состав органических веществ клетки. Вместе с водой организма они
составляют около 90%.
фосфор входит в состав ДНК, АТФ, ферментов, костной ткани и эмали зубов, содержание
его в организме 1%.
кальций 2,5 % Катион Ca2+ входит в состав оболочки клеток растений, костей и зубов у
животных, участвует в свертываемости крови
сера входит в состав белков, витаминов и ферментов, ее содержится
0,01–1%.
Калий и натрий Катионы K+ и Na+ участвуют в проведении нервного импульса,
поддерживают осмотическое давление в клетке, стимулируют синтез гормонов, их
содержание по 0,25%.
магний Катион Mg2+ (0,1%) входит в состав молекулы хлорофилла. Он содержится в
костях и зубах, активизирует синтез ДНК и энергетический обмен
железо Катион железа входит в состав гемоглобина, миоглобина, хрусталика и роговицы
глаза, активизирует деятельность ферментов (0,07%).
хлор Анион Cl– (0,2%) является компонентом желудочного сока, а анион
I– (0,1%) – обязательным компонентом гормона тироксина (щитовидная железа).
Вода – одно из самых распространенных веществ на Земле. Она покрывает большую часть
земной поверхности. Почти все живые существа состоят в основном из воды. У человека содержание воды в различных органах и тканях варьирует от 20 % в костной ткани, до 85
% в головном мозге. Около 2/3 массы человека составляет вода, в организме медузы до 95
% воды, даже в сухих семенах растений вода составляет 10–12 %. Вода обладает
некоторыми уникальными свойствами. Свойства эти настолько важны для живых
организмов, что нельзя представить жизнь без этого соединения водорода и кислорода.
Уникальные свойства воды определяются структурой ее молекул. В молекуле воды один
атом кислорода ковалентно связан с двумя атомами водорода.
Молекула воды полярна. Положительные заряды сосредоточены у атомов водорода, так
как кислород электроотрицательнее водорода.
Помимо воды, в числе неорганических веществ клетки нужно назвать соли,
представляющие собой ионные соединения. Они образованы катионами калия, натрия,
магния и иных металлов и анионами соляной, угольной, серной, фосфорной кислот. Соли
играют очень важную роль: создают среду, ускоряют реакции, способствуют выведению
веществ и т. д.
Есть элементы, содержание которых в клетке очень мало. Это: сера, хлор, калий, магний,
натрий, кальций и железо. Все остальные элементы содержатся в клетках в количестве
ничтожно малом, но при недостатке этих микроэлементов возникают серьезные нарушения
обмена веществ. Все эти химические элементы входят и в состав неживой природы. Таким
образом, между химическим составом живых организмов и неживой природой существует
принципиальное единство.
Роль химических элементов (кальций, калий. МАГНИЙ, ЖЕЛЕЗО, ЙОД, и др.
Закрепление:
Домашнее задание

file_name: Состав клетки..doc

title: урок биологии на   тему: " Химический состав клетки: вода, минеральные соли."


alt: Конспект урока-концерта в 7 классе по теме «Бардовская (авторская) песня»

alt: Река с простым названьем Жизнь,

alt: Послушаем несколько стихотворений (читают ученики):

alt: Как вы понимаете эти строки? (ответы детей)

intro: Цель: закрепление и систематизирование знаний учащихся о бардовской песне. Задачи: -углубить знания учащихся о жанре авторской песни; - приобщить детей к бардовской песне; - закрепить знания о бардах; - воспитывать интерес к музыке бардов; Музыкальный материал: О.Митяев «Как здорово», Ю.Кукин «Говоришь, чтоб остался я», В.Миляев «Весеннее танго», Ю.Визбор «Милая моя», С. и Т.Никитины «Резиновый ёжик», «Александра», Б.Окуджава «Нам нужна одна победа». Дополнительный материал: портреты композиторов-бардов, гитара, магнитофон, проектор.Цель: закрепление и систематизирование знаний учащихся о бардовской песне. Задачи: -углубить знания учащихся о жанре авторской песни; - приобщить детей к бардовской песне; - закрепить знания о бардах; - воспитывать интерес к музыке бардов; Музыкальный материал: О.Митяев «Как здорово», Ю.Кукин «Говоришь, чтоб остался я», В.Миляев «Весеннее танго», Ю.Визбор «Милая моя», С. и Т.Никитины «Резиновый ёжик», «Александра», Б.Окуджава «Нам нужна одна победа». Дополнительный материал: портреты композиторов-бардов, гитара, магнитофон, проектор.

title: Конспект урока-концерта «Бардовская песня» .


extracted_text:
КСП  по обучению грамоте в 1 классе
Сквозная  тема: Традиции и фольклор
Школа: Веденовская сш
Дата: «16_»_02__2018_г.
ФИО учителя: Стрюкова Т.А.
Класс: 1
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тема урока: Звуки [х], [х']. Буква X х
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную
программу):
1.1.6.1 Использовать в речи словаописания/сравнения, невербальные средства обще
ния (мимика, жесты и т. д.), соблюдать интонацию для передачи смысла высказывания.
• Выделять звуки в словах и различать их признаки (гласные ударные/безудар
• Понимать, что слова состоят из слогов, определять количество и порядок сло
ные; согласные твердые/мягкие, глухие/звонкие).
гов в слове.
1.2.1.1 Читать схемы слов/предложений.
1.2.4.1 Понимать лексическое значение и смысл слов с учетом обобщенности их значе
ний (словапредметы, словапризнаки, словадействия); близкие/противоположные по
значению, многозначные слова (с помощью учителя). 1.2.9.1 Распознавать образ буквы
и сопоставлять его со звуком. 1.3.8.1 Писать элементы букв, прописные (заглавные) и
строчные   буквы   и   их   соединения;   писать   разборчиво   в   соответствии   с   нормами
каллиграфии; обозначать звуки сильных позиций буквами на письме.
1.3.11.1 Ставить знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный, вос
клицательный знаки.
Развитие
навыков:
1.6 Привлечение внимания слушателей.
1.9 Ориентирование в звуковой форме слова.
2.1 Использование видов чтения.
2.4 Понимание роли лексических и синтаксических единиц в тексте.
2.9 Ориентирование в графической форме слов.
3.8 Соблюдение каллиграфических и графических норм.
3.11 Соблюдение пунктуационных норм.
Критерии
успеха
Привитие
ценностей
Все учащиеся смогут:
Выделять новые звуки из слов.
Определять на слух особенности их произношения, характеризовать
их.   Сравнивать,   обозначать   буквой,   распознавать   в   словах   новые
звуки. Читать слоги и слова с новой буквой.
Большинство учащихся смогут:
Устанавливать соответствие между звуковой формой слова и его
схемоймоделью.
Определять место новой буквы на «ленте букв».
Сравнивать, группировать все изученные буквы.
Писать строчную букву в соответствии с образцом.
Писать слоги, слова, предложения с новой буквой.
Некоторые учащиеся смогут:
Списывать без ошибок с письменного и печатного текста.
Определять цель учебного задания, контролировать свои действия в
процессе его выполнения, оценивать правильность выполнения.
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»:
казахстанский патриотизм и гражданская ответственность;
уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость;
образование в течение всей жизни. Межпредметн
ые
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предваритель
ные
знания
• Взаимосвязь с предметами:  познание
• самопознание
• казахский язык
• английский язык
• изобразительное искусство
• физическая культура
На данном уроке учащиеся используют флешпрезентацию, которую
можно загрузить на планшет или мобильный телефон через QRкод
Речь устная и письменная, предложение, знаки препинания в
предложении, схема предложения, слово, слоги, ударение, схема
слов, звуки речи, гласные и согласные звуки, ударные и безударные
гласные, согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие, звуковые
схемы, гласные буквы и гласные звуки, буквы: а, у, и, о, ы, м, т, н, л,
с, р, ш, сочетание ши, к, п, б, бп, г, гк, д, дт, з, зс, ж, сочетание
жи, е, е, в, й, ь  показатель мягкости, э, я, ю.
Ход урока
Этапы
урока
Начало
урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Создание положительного эмоционального настроя.
 Игра «Хахаха».
Актуализация жизненного опыта. Целеполагание.
Жил на свете старичок
Маленького роста,
И смеялся старичок
Чрезвычайно просто:
«Хахаха,
Да хехехе,
Хихихи
Да бухбух!»
 «Хухуху,
Да хехехе,
Диньдиньдинь
Да трюхтрюх!»
Просмотр мультфильма.
 каким бывает хохот, (воспроизводим смех)
 Какой звук слышим и произносим чаще всего? ([х]).
 Произнесите звук еще раз, глядя в зеркало и опираясь на
речевой профиль, объясните артикуляционный уклад.
(Губы разомкнуты; между верхними и нижними
резцами некоторое расстояние; кончик языка опущен и
отодвинут от нижних зубов; задняя часть спинки языка
почти смыкается с нёбом, посередине щель; мягкое нёбо
поднято; голосовые связки сомкнуты.)
 Дайте характеристику звука [х]. (Согласный, глухой,
твердый, имеет мягкую пару [х’])
 Что изменяется в артикуляционном укладе звука [х’]?
https://ww
w.youtube.
com/watch
?
v=VMqzG
ksnC4U
Критерии
успеха
Учащиеся участвуют в целеполагании урока. Работа над новой темой. Работа по учебнику.
(К) 1. Смотрим картинку –хомяк.
Записать слово, дать характеристику звукубукве,
составить схему слова и звуковую схему.
Рассказ детей о своих домашних питомцах, чем они
питаются, как питомцы играют со своими хозяевами.
Трехъязычие: атжалман, хомяк, hamster.
(Г) Чтение открытых и закрытых слогов. Выделение
твердого и мягкого звука в слогах.
(И, К) Звукобуквенный анализ слов «хомяк», «петух».
Определение места буквы в слове. Подбор слов с новым
звуком в разной позиции. Проговаривание
артикуляционной зарядки.
(Г, И) 2. Чтение слов с буквой в разных позициях.
(К, И) З.Чтение и разучивание скороговорки.
 (И) Выяснение, на что похожа буква X.(придумать и
показать, можно в команде, паре)
(Д, К) Двигательная физминутка.
X шагает по дороге:
Руки вверх, пошире ноги.
Что ж ты хмуришься храбрец,
Хочешь вкусный холодец.
Хахаха, нам купили петуха,
Ухухух, машет крыльями петух.
Глазки видят все вокруг,
Обведу я ими круг.
Глазкам видеть все дано
Где окно, а где кино.
Обведу я ими круг,
Погляжу на мир вокруг.
Работа в прописи.
• Прописывание строчной буквы х с предварительным
Учебник
Пропись
Середина
урока
прописыванием в воздухе по счету.
Повторить правила правильного и красивого письма.
• Прописывание слогов и слов «смех», «петухи», «шахматы».
• Фонетический разбор слов «петухи», «шахматы».
• Запись предложения с печатного текста.
Пальчиковая гимнастика.
Дружно пальцы встали в ряд (покажите ладони)
Поиграть они хотят, (сожмите пальцы в кулак)
Эти два  всему указка (покажите указательные пальцы)
Все покажут без подсказки.
Пальцы  два середнячка
(продемонстрируйте средние пальцы)
Два здоровых бодрячка.
Ну, а эти безымянны (покажите безымянные пальцы)
Молчуны, всегда упрямы.
Два мизинцакоротышки (вытяните мизинцы) Непоседы и
плутишки. Пальцы главные средь них (покажите болыиие
Учебник пальцы)
Два больших и удалых, (остальные пальцы сожмите в
кулак)
Работа по учебнику.
 (К, И) 5.Работа дефференцированная.
 1.Чтение предложений. Дети находят слова с буквой X
2.Чтение предложений. Дети находят слова с буквой X и
подбирают слово, которое подходит к схеме.
3. придумывают сами пример
 (Д, И) Работа в прописи.
Списывание предложения с письменного текста.
Асхат  хороший игрок!
Пропись
Критерии
успеха
Конец
урока
Учащиеся   умеют   выделять   новые   звуки   из   слов,
определять   на   слух   особенности   их   произношения,
характеризовать   их.   Умеют   сравнивать,   обозначать
буквой, распознавать в словах новые звуки,  читать слоги
и слова с новой буквой.
Могут   устанавливать   соответствие   между   звуковой
формой слова и его схемоймоделью, определять место
новой буквы на «ленте букв».
Итог урока. Рефлексия.
• Прием критического мышления «Горячий стул».
Предполагаемые вопросы ученикам:
– С какой буквой познакомились на уроке?
– Какие слова начинаются на эту букву?
– В какой домик на ленте букв можно поместить букву X?
Какие звуки может обозначать буква в словах?
– Какие национальные игры вы знаете, в названиях которых
есть буква X.
Разучиваем новую игру: «Ветер, дождь и гром».
Теперь можно открыть глаза и поаплодировать себе за то,
что так хорошо справились с этим заданием.
Взаимооценивание.
Критерии
успеха
Учащиеся участвуют в новой игре «Ветер, дождь и
гром».
Здоровье и соблюдение техники
безопасности
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и
активные виды деятельности.
Дифференциация
Каким образом
Вы планируете
оказать больше
поддержки?
Какие задачи Вы
планируете
поставить перед
более способными
учащимися?
Оценивание
Как Вы планируете
проверить уровень
усвоения материала
учащимися?
Используйте данный
раздел для записи
методов, которые Вы
будете использовать
для оценивания того,
чему учащиеся
научились во время
урока. Работа над
чтением слов
по рядам,
вариантам.
Чтение по
цепочке
текста.
Результаты наблюдений
учителя в групповой
работе.
Результаты
взаимооценки.
Результаты наблюдений
учителя. Качество
ответов при подведении
итогов. Качество
выполненных заданий в
«Прописи». Результаты
самооценочной
деятельности учащихся.
Пальчиковая гимнастика.
Дружно пальцы встали в ряд
(покажите ладони)
Поиграть они хотят, (сожмите
пальцы в кулак)
Эти два  всему указка (покажите
указательные пальцы)
Все покажут без подсказки.
Пальцы  два середнячка
(продемонстрируйте средние
пальцы)
Два здоровых бодрячка.
Ну, а эти безымянны (покажите
безымянные пальцы) Молчуны,
всегда упрямы.
Два мизинцакоротышки
(вытяните мизинцы) Непоседы
и плутишки. Пальцы главные
средь них (покажите болыиие
пальцы)
Два больших и удалых, (остальные
пальцы сожмите в кулак)
Двигательная физминутка.
X шагает по дороге:
Руки вверх, пошире ноги.
Что ж ты хмуришься храбрец,
Хочешь вкусный холодец.
Хахаха, нам купили петуха,
Ухухух, машет крыльями петух.
Глазки видят все вокруг,
Обведу я ими круг.
Глазкам видеть все дано
Где окно, а где кино.
Обведу я ими круг,
Погляжу на мир вокруг.

intro: Урок составлен по новой программе по теме "Буквы Хх и звуки х-мягкий,х- твёрдый". Включено описание необходимого ресурса с учётом обеспечения класса интерактивной доской и КП. В конце плана- подведение итога урока и анализ плюсов  и минусов урока. Урок в 1 классе.Урок по обучению грамоте на тему "Буква Х"

title: поурочный план на тему "Буквы Хх и звуки х-мягкий,х- твёрдый"


extracted_text:
РОДИТЕЛЬСКИЙ КЛУБ
Задача   психолога      научить   участников   клуба   самостоятельно   конструировать
собственное поведение при взаимодействии с ребенком. Родители должны почувствовать,
что единственно верного способа разрешения той или иной проблемы не существует.
СЕДЬМОЕ  ЗАНЯТИЕ
ЧУВСТВА РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ. ПРАВИЛА ВЫРАЖЕНИЯ ЧУВСТВ
Цель: научить родителей создавать условия для доверительного общения с детьми.
Теоретическая часть
Мы испытываем в жизни разные чувства. Если они отрицательные, не следует их держать в
себе: молча переносить обиду, подавлять гнев, сохранять спокойный вид при сильном волнении.
Многие дети, к сожалению, хорошо знакомы с гневом еще до школы. К средним классам
школы количество гнева в детях так велико, что он проявляется во всем: надписях, выкриках,
рисунках.
Более того, ребенок уверен, что он «плохой», раз он испытывает «плохие" чувства. Так что
же делать, когда нас переполняют отрицательные эмоции? Ответ прост: нужно сказать другому
человеку о своих чувствах. Но сказать так, чтобы это не было разрушительно ни для него, ни для
вас.
Когда вы говорите о своих чувствах к ребенку, делайте это от первого лица. Сообщите о
себе, о своем переживании, а не о ребенке и его поведении.
Такие высказывания, в которых есть личные местоимения «я», «мне», «меня», психологи
назвали   «Явысказываниями».   Ю.Б.   Гиппенрейтер   подробно   описывает   преимущества   «Явы
сказываний».
«Явысказывание» позволяет выражать негативные чувства в необидной для ребенка форме.
Оно дает детям возможность ближе узнать нас, родителей. Нередко мы закрываемся от детей
броней «авторитета», носим маску «воспитателя» и боимся ее хотя бы на миг приподнять. Порой
дети поражаются, узнав, что мама и папа могут вообще чтото чувствовать!
Когда   мы   открыты   и   искренни   в   выражении   своих   чувств,   дети   также   становятся
искренними. Они чувствуют: взрослые им доверяют и им тоже можно доверять.
Называя свое чувство без приказа или выговора, мы оставляем за детьми возможность са
мим принимать  решение.  И тогда  удивительно!   они начинают учитывать  наши желания  и
переживания.
Схема «Явысказывания»
1)   Конкретное   описание   того,   что   вызвало   чувство   («Когда   я   вчера   увидела,   какая   ты
грязная...»).
2) Называние чувства в тот момент («...я почувствовала беспокойство...»).
3) Называние причин («...наверное, это произошло потому, что...»).
Практическая часть
Упражнение «Выбери правильный ответ»
Ситуация
А. Вы зовете дочь обедать. Она отвечает: «Сейчас» — и продолжает заниматься своими
делами. Вы начинаете сердиться.
Б. У вас важный разговор с другом. Ребенок то и дело его прерывает.
В.   Вы   приходите   домой   усталая.   У   сына   друзья,   музыка,   веселье.   Вы   испытываете
смешанное чувство обиды и раздражения.
1 Ваши слова
А
1. «Да сколько же раз тебе надо говорить!»
2. «Я начинаю сердиться, когда приходится повторять одно и то же».
2. «Меня сердит, когда ты не слушаешься».
Б
1. «Мне трудно беседовать, когда меня прерывают».
2. «Не мешай!»
.3.«Ты не можешь заняться чемто другим?»
В
1. «Тебе не пришло в голову, что я могу быть усталой?»
2. «Уберите за собой посуду».
3. «Меня обижает и сердит, когда я устала и вижу дома беспорядок».
После анализа ситуаций выбираются фразы, построенные по схеме «Явысказывания»:
А  фраза 2
Б   фраза 1
В  фраза 3
Упражнение «Продолжите фразу»
Мне грустно, когда... Я сержусь, когда... Чувствую себя глупо, если... Я горжусь собой,
когда... Очень доволен, когда... и т.п.
Упражнение «Признание чужих чувств»
Объясните, признает ли родитель чувства ребенка; если нет, переделайте эти предложения.
А. «Если ты не испытываешь особой любви к своему брату, — это твое дело, но бить его
нельзя».
(Чувства ребенка признаются.)
Б. «Нет причины выходить из себя и бить его. Это была просто случайность».
(Чувства ребенка игнорируются. Вариант: «Ты рассердился на друга за то, что он разрушил
твой домик. Ты можешь найти другой способ выяснить отношения, но бить его не надо».)
В. «Укол — это действительно больно. Если ты боишься, можешь взять меня за руку».
(Чувства ребенка признаются.)
Г. «Улыбнись. Все не так плохо, как тебе кажется».
(Чувства ребенка игнорируются. Вариант: «Похоже, тебе грустно. Ты принял решение, как
поступить, а ситуация сложилась подругому».)
После выполнения заданий психолог подводит итоги занятия и предлагает использовать «Я
высказывания» в повседневном общении с ребенком. Вас переполнило чувство? Тогда назовите
его себе. Теперь скажите о нем ребенку. Успех обязательно придет к вам вслед за опытом.
Родители говорят, что они получили на этой встрече, какие чувства испытывали, и какие во
просы еще хотели бы рассмотреть.
ЛИТЕРАТУРА
1. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? Издание 2е. М.: ЧеРо, 1998.
2. Крэри Элизабет. Не разбрасывай носки... или Чего еще должен уметь ребенок: Советы
родителям. М.: Айрикпресс, 1999.
3. Кривцова С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. М.: Генезис, 1997.
4. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: ПедагогикаПресс, 1992.
5. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. М.: Фолиум, 1996.
2 6. Материалы из газеты «Школьный психолог».
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
3

file_name: Занятие 7 - ЧУВСТВА РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ. ПРАВИЛА ВЫРАЖЕНИЯ ЧУВСТВ.doc

intro: Родительский клуб - Занятие -7 - Чувства родителей и детей. Правила выражения чувств, говорится о том, что мы испытываем в жизни разные чувства. Если они отрицательные, не следует их держать в себе: молча переносить обиду, подавлять гнев, сохранять спокойный вид при сильном волнении. Многие дети, к сожалению, хорошо знакомы с гневом еще до школы. К средним классам школы количество гнева в детях так велико, что он проявляется во всем: надписях, выкриках, рисунках. Более того, ребенок уверен, что он «плохой», раз он испытывает «плохие" чувства. Так что же делать, когда нас переполняют отрицательные эмоции? Ответ прост: нужно сказать другому человеку о своих чувствах. Но сказать так, чтобы это не было разрушительно ни для него, ни для вас.Родительский клуб - Занятие -7 - Чувства родителей и детей. Правила выражения чувств, говорится о том, что мы испытываем в жизни разные чувства. Если они отрицательные, не следует их держать в себе: молча переносить обиду, подавлять гнев, сохранять спокойный вид при сильном волнении. Многие дети, к сожалению, хорошо знакомы с гневом еще до школы. К средним классам школы количество гнева в детях так велико, что он проявляется во всем: надписях, выкриках, рисунках. Более того, ребенок уверен, что он «плохой», раз он испытывает «плохие" чувства. Так что же делать, когда нас переполняют отрицательные эмоции? Ответ прост: нужно сказать другому человеку о своих чувствах. Но сказать так, чтобы это не было разрушительно ни для него, ни для вас.