extracted_text:
Байтарханова Дагмара Абдуллаевна
учитель начальных классов МКОУ СОШ № 8
г. Хасавюрт.
Технологическая карта урока русского языка в 3 классе.
Тема урока. Изменение глаголов по числам.
Цель: развитие умений наблюдать изменение глаголов по числам; упражняться в образовании формы глаголов единственного и множественного числа; развивать
орфографическую зоркость, коммуникативные навыки в процессе работы в группах.
Оборудование: проектор, экран, презентация учителя, звукозапись, гномик Глагольчик, задания для работы в группах.
Этапы урока
Ход урока
1. Организационный
момент.
У.  Настроимся на урок. Упражнение «Сотвори в себе
Солнце» (релаксация).
( Звукозапись.Включена музыка. Руки вытянуты на парте ладонями
вверх)
 В природе есть солнце. Оно светит и всех любит и греет. Давайте
сотворим солнце в себе. Закройте глаза, представьте в своем сердце
маленькую звездочку.
Мысленно направляем к ней лучик, который несет любовь. Мы
чувствуем, как звездочка увеличилась. Направляем лучик, который
несет мир, звездочка стала еще больше.
Я направляю к звездочке лучики, которые несут здоровье,
Универсальные Учебные Действия
Личностные УУД
Развитие доброжелательности, доверия и внимательности к
людям.
Регулятивные УУД
Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил
и энергии. радость, тепло, свет, нежность, ласку.
Теперь звездочка становится большой, как солнце. Оно несет
тепло всем, всем, всем (руки в стороны вверх).
2. Чистописание.
У. – Записываем число и выполняем чистописание.
Познавательные УУД
Мм мм
мам мем
Мес.ц май у в.ды
Цветом выб.лил с.ды.
У. – Объясните орфограммы, проверьте безударные гласные.
 Как вы понимаете это предложение?
Д. – Цветут сады. Всё в белом цвете.
У. – Найдите глагол, определите время.
Д. – Выбелил – прошедшее время, суффикс –л.
Структурирование знаний;
Осознанное и произвольное построение речевого
высказывания;
Смысловое чтение как осмысление цели чтения;
Анализ объектов с целью выделения признаков;
Синтез – составление целого из частей;
Выбор оснований и критериев для сравнения,
классификации объектов;
Построение логической цепи рассуждения;
Выдвижение гипотез и их обоснование.
Регулятивные УУД
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и
того, что еще неизвестно;
Планирование последовательности действий;
Контроль в форме сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном;
Коррекция;
Оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже
усвоено и что еще подлежит усвоению; 3. Работа над темой
урока.
У. – Ребята, сегодня к нам на урок пришёл гномик Глагольчик. Он
спрятал тему нашего урока в загадках. Отгадайте их и назовите тему
урока.
1. Что без меня предметы? Лишь названия.
А я приду – всё в действие придёт:
Летит ракета, люди строят зданья.
Цветут сады, и хлеб в полях растёт. (Глагол)
2) Они учили, я учил.
Я играл, они играли.
Как изменяется глагол,
Вы, конечно, угадали? (Глагол изменяется по числам)
У. – Назовите тему нашего урока.
Д. – Изменение глаголов по числам.
У. – Какие цели мы поставим на урок?
Д. – Научиться определять число глаголов; научиться правильно
употреблять глаголы в единственном и множественном числе.
Волевая саморегуляция.
Личностные УУД
Развитие познавательных интересов, учебных мотивов.
Познавательные УУД
Самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели;
Структурирование знаний;
Осознанное и произвольное построение речевого
высказывания;
Анализ объектов с целью выделения признаков;
Синтез – составление целого из частей;
Выбор оснований и критериев для сравнения,
классификации объектов;
Подведение под понятие;
Построение логической цепи рассуждения.
Регулятивные УУД
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и
того, что еще неизвестно;
Планирование последовательности действий;
Контроль в форме сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном.
Коммуникативные УУД
Потребность в общении со взрослыми и сверстниками; У. – Какие ещё части речи изменяются по числам?
Д. – По числам изменяются имена существительные, имена
прилагательные, местоимения.
Владение определенными вербальными средствами
общения;
Умение слушать собеседника.
Личностные УУД
У. – Назовите примеры.
Развитие познавательных интересов, учебных мотивов.
Д. – Сущ.: дом – дома, прилаг.: большой – большие, мест.: я, ты, он, она,
оно – мы, вы, они.
У. – Гномик Глагольчик предлагает вам записать следующие глаголы в
3ем лице, единственном и множественном числе:
Строить, бороться, сеять, таять, играть, кормить, просить.
Д. (комментирование) – Строить – он строит, они строят; бороться – он
борется, они борются; сеять – он сеет, они сеют; таять – он тает, они
тают; играть – он играет, они играют; кормить – он кормит, они кормят;
просить – он просит, они просят.
У. – Молодцы. На какие вопросы отвечают глаголы в единственном
числе?
Д. – Что делает? Что сделает?
У.  На какие вопросы отвечают глаголы во множественном числе?
Д. – Что делают? Что сделают?
4. Физкультминутка.
У. – Определите число у глаголов. Если ед. ч – хлопаете в ладоши, если
мн.ч. – прыгаете.
Колокольчики звенят (мн.ч.), сороки трещат (мн.ч.), котик мяукал
(ед.ч.), собаки лаяли (мн.ч.), корова мычала (ед.ч.), щенок скулил
(ед.ч.), бабочки порхали (мн.ч.), ворона каркала (ед.ч.)
Регулятивные УУД
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и
того, что еще неизвестно;
Планирование последовательности действий;
Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;
Коррекция;
Оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже
усвоено и что еще подлежит усвоению;
Волевая саморегуляция.
Личностные УУД
Развитие познавательных интересов, учебных мотивов.
Познавательные УУД
Самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели;
Поиск и выделение необходимой информации;
Структурирование знаний;
Осознанное и произвольное построение речевого
высказывания;
Смысловое чтение как осмысление цели чтения;
Анализ объектов с целью выделения признаков;
Синтез – составление целого из частей;
Выбор оснований и критериев для сравнения,
классификации объектов;
Построение логической цепи рассуждения.
Регулятивные УУД
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и
5. Первичное
закрепление материала.
1) У.  Гномик Глагольчик предлагает вам текст для самостоятельной
работы.
Весна прилетает к нам на солнечных крыльях. В марте солнце
начинает одолевать зиму. С крыш свисают ледяные сосульки,
струится по ним вода и капает. Рыхлеет, становится серым снег.
У. – Запишите текст. Разберите первое предложение по членам
предложения. Найдите глаголы, определите число. Проверьте друг у
друга тетради, поставьте отметку.
Взаимопроверка:
Д.  Ед.ч. – прилетает, начинает одолевать, струится, капает, рыхлеет,
становится; мн.ч. – свисают.
2) У.  Следующее задание  выборочный диктант. Будьте внимательны.
Послушайте стихотворение А.Яшина и выпишите только глаголы.
Дождик прошёл по садовой дорожке,
Капли на ветках висят, как серёжки, Тронешь берёзку – она встрепенётся
того, что еще неизвестно;
И засмеётся
До слёз засмеётся.
Дождь прошуршал по зелёному лугу,
Даже цветы удивились друг другу:
В чашечках листьев, на каждой травинке
По огонёчку,
По серебринке.
У. – Определите число глаголов.
3) У.  Гномик Глагольчик предлагает вам поработать в группах.
Прочитайте предложениях. Определите число глаголов.
1 группа.
День тянулся и тянулся.
Пошли они втроём по пыльной дороге.
Буратино закрыл глаза и вдруг увидел жареную курицу на тарелке.
Живо открыл глаза – курица на тарелке исчезла.
На рассвете поднялся ветер, зашумели на дубу листья.
2 группа.
Планирование последовательности действий;
Прогнозирование результата и уровня усвоения;
Контроль в форме сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном;
Коррекция;
Оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже
усвоено и что еще подлежит усвоению;
Волевая саморегуляция.
Коммуникативные УУД
Потребность в общении со взрослыми и сверстниками;
Владение определенными вербальными средствами
общения;
Эмоционально позитивное отношение к процессу
сотрудничества;
Ориентация на партнера по общению;
Умение слушать собеседника;
Учет разных мнений и умение обосновать собственное;
Умение договариваться, находить общее решение;
Умение аргументировать свое предложение, убеждать и
уступать;
Способность сохранять доброжелательное отношение друг
к другу в ситуации конфликта интересов;
Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения Буратино сидел около нарисованного огня и от голода потихоньку
икал.
На маленькой сцене справа и слева стояли картонные деревья.
Лиса села на хвост, облизнулась.
А весёлый пудель Артемон носился по траве и лаял; птицы, нисколько
не боясь его, весело свистали; ветерок весело летал над деревьями.
задания;
Рефлексия своих действий как достаточно полное
отображение предметного содержания;
Способность строить понятные для партнера высказывания,
учитывающие, что он знает, а что нет.
Личностные УУД
Вдали опять затявкали псы.
Развитие познавательных интересов, учебных мотивов.
3 группа.
Вдруг он увидел в корзине со стружками куриное яйцо.
Он схватил Буратино, отнёс в кладовую театра и повесил на гвоздь.
У Буратино забилось сердце, загорелись глаза.
Девочка всплеснула руками, у неё даже брызнули слёзы.
Три раза ударили в колокол, и занавес поднялся.
4 группа.
Буратино уткнулся носом в добрые руки папы Карло.
Арлекин и Пьеро упали на колени, умоляли пощадить несчастного
Буратино.
Карабас Барабас косолапо шёл вслед за полицейскими псами.
Борода его поминутно вылезала из кармана куртки и путалась под
ногами.
Густая нечёсаная борода его волочилась по полу, выпученные глаза
вращались, огромный рот лязгал зубами, будто это был не человек, а
крокодил. 6. Подведение итогов
урока.
У. – Все ли цели урока мы достигли?
Д. – Да. Научились определять число глаголов; научились правильно
употреблять глаголы в единственном и множественном числе.
Познавательные УУД
Построение логической цепи рассуждений.
Регулятивные УУД
7. Домашнее задание.
У. – Выписать из учебника по литературному чтению пять предложений
о весне. Определить число глаголов.
Оценка  выделение и осознание учащимся того, что уже
усвоено.
Коммуникативные УУД
Умение слушать собеседника;
Способность строить понятные для партнера высказывания,
учитывающие, что он знает, а что нет.
Познавательные УУД
Самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели;
Поиск и выделение необходимой информации;
Структурирование знаний;
Анализ объектов с целью выделения признаков;
Синтез – составление целого из частей;
Построение логической цепи рассуждения.
Регулятивные УУД
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и
того, что еще неизвестно;
Планирование последовательности действий;
Прогнозирование результата и уровня усвоения; Волевая саморегуляция.
Личностные УУД
Развитие познавательных интересов, учебных мотивов.
8. Рефлексия.
 Что вам больше всего понравилось на уроке?
 Какие трудности у вас возникли на уроке?
 Как вы их преодолевали?
 С каким настроением вы заканчиваете урок?
 На этом наш урок закончен.
 Спасибо за работу на уроке.

file_name: Xbckj ukfujkjd.docx

title: План урока по русскому языку на тему: "Глагол"


extracted_text:
Конспект урока русского языка
в 3м классе
Тема:" Род имен существительных "
Класс: 3 “б”
Предмет: русский язык
Учебник: Русский язык В.П. Канакина 3 класс; Москва «Просвещение», 2013 год (программа «Школа России»)
Название раздела, темы: Имя существительное.
Тема урока: «Род имен существительных»
Тип урока: урок «открытия новых знаний»
Технологическая карта
Учитель: МКОУ СОШ №8
города Хасавюрт
Байтарханова Д.А.
Тема
Цель
Род имен существительных
1.Образовательные: познакомить   с
грамматическим   признаком   имён
существительных – родом; создание условий для усвоения способа определения
рода имени существительного через алгоритмизацию деятельности учащихся.
2. Практические:   сформировать   умения   верного   определения   рода   имени
существительного   в   единственном   числе;   формировать   орфографическую
 зоркость.
3.   Воспитательные:
4.
  обогащать   словарный   запас   учащихся;   обучать   сравнению,
умению   выделять   главное,   систематизировать,   объяснять   понятия;   развивать
творческие способности учащихся.
  воспитывать чувство уважения и любви к родному языку.

  Развивающие: Задачи
Формируемые УУД
Ресурсы:
 основные
 дополнительные
Организация пространства
Этап урока
Деятельность
Развивающие:
•        развивать умение видеть в словах орфограммы, формировать орфографическую
грамотность, обосновывать условие выбора;
•        формировать аналитикосинтетическое мышление, умение осуществлять
группировку, умение обобщать, делать выводы;
•        развивать умение работать в парах, развивать навыки контроля и самоконтроля;
•        развивать речь детей, словарный запас, мышление.
Образовательные:
•        научить определять род имён существительных;
•        продолжить работу над формированием навыка грамотного письма,
орфографической зоркости.
Воспитательные:
•        воспитывать любовь к русскому языку, потребность пользоваться языковым
богатством.
Личностные   УУД:
деятельности и ее мотивом, самоопределение.
Познавательные УУД:  самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели, осознанное и произвольное построение   речевого высказывания в устной форме,
выбор наиболее эффективных способов решения задач, структурирование знаний.
Регулятивные   УУД:   целеполагание,   планирование,   оценка   результатов   работы,
внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата.
Коммуникативные   УУД: планирование учебного   сотрудничества   с   учителем   и
сверстниками,   соблюдение   правил   речевого   поведения,   умение   высказывать   и
обосновывать  свою точку зрения.
 Учебник «Русский язык», рабочая тетрадь с печатной основой. 3 класс
Мультимедиапроектор, экран.
  установление   обучающимися   связи   между   целью   учебной
Деятельность
Задания для учащихся,
Планируемые результаты учителя
ученика
Мотивирует
учащихся на
работу.
I.
 Самоопределен
ие к
деятельности
(мобилизующий
этап)
Цель.
Включение
детей в
деятельность на
личностно
значимом
уровне.
Приветствуют
учителя. Читают
высказывание.
Отвечают на
вопросы.
Беседа по
вопросам.
Обучающиеся
 делают вывод о
том, что
необходимо
учиться.
Каждому
человеку нужно
учить русский
язык, чтобы быть
грамотным, умело
выражать свои
мысли, писать без
ошибок.
II. Актуализация
знаний
Цель.
Повторение
изученного
Организует
повторение
изученного.
Отвечают на
вопросы.
Выполняют
задание.
Производят
выполнение которых приведет к
достижению запланированных
результатов
Включение детей в деятельность.
 Здравствуйте, ребята! Я очень
рада вас видеть. Слайд 1.
 «Считай несчастным тот
день или тот час, в который
ты не усвоил ничего нового и
ничего не прибавил к своему
образованию».
Я.А.Коменский
 Прочитайте высказывание
известного чешского педагога
Я.А.Коменского: «Считай
несчастным тот день или тот час,
в который ты не усвоил ничего
нового и ничего не прибавил к
своему образованию».
 Какова основная мысль данного
высказывания?
 Как вы можете связать
высказывание с уроком русского
языка?
 Сегодня у нас  урок «открытия
нового знания».
Откройте тетради, запишите
число.
 Начнем урок с повторения.
Запишите под диктовку. (Один
ученик пишет за закрытой
УУД
Личностные: внутренняя
позиция школьника.
 Мотивационная основа
учебной деятельности.
Познавательные:
выбор наиболее
эффективных способов
решения задач в
зависимости от материала,
необходимого
для «открытия
нового знания»
самопроверку и
сверяют  с доской.

III. Постановка
учебной задачи
Цель.
Формулировани
е темы  и цели
урока.
Организует
работу
учащихся. В
форме
подводящего
диалога
Испытывают
затруднения,
работают с
учебником,
отвечают на
вопросы учителя,
доской)
Река Волга, Киев, подъезд,
солнце, пирог, животное,
мыши, площадь Алексей
Толстой,
 Проверьте работу на доске и в
своих тетрадях.
 Назовите орфограммы в этих
словах.
 К какой части речи относятся
эти слова? (Имя
существительное)
 Какую часть речи мы называем
именем существительным?
 Что можно узнать из данных
слов об имени существительном?
 Какое можно слово можно
исключить? (Мыши – мн. ч.)
 На какие две группы можно
разделить, имена сущ.? (одушевл.
и неодушевл.)
 Назовите только нарицательные
имена сущ.
(Река, подъезд, солнце, пирог,
животное, площадь)
 Теперь разделите эти
существительные на три группы
и запишите в три столбика.
  Вы смогли сделать задание?
 Почему? В чём затруднение?
(Не хватает знаний)
конкретных условий,
извлечение необходимой
информации и ее
использование,
постановка и
формулирование
проблемы.
Коммуникативные УУД:
планирование учебного
сотрудничества с учителем,
сверстниками, умение с
достаточной
полнотой выражать мысли
в соответствии с задачами
и условиями коммуникации.
Регулятивные:
коррекция (внесение
необходимых коррективов
в план и способ действия).
Познавательные: формулиро
вание задач и целей урока,
применение методов
информационного поиска
Коммуникативные: умение с
достаточной полнотой и направляет
учащихся   к
формулировани
ю темы урока.
ищут выход из
затруднения.
Формулируют
тему урока и цель.
точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации.
Регулятивные:
целеполагание, самоконтроль
знаний.
 Какой возникает вопрос? (По
какому признаку можно
разделить слова)
Где мы можем об этом узнать?
(В учебнике, спросить учителя)
 Откройте учебник на стр. 25.
Прочитайте первую подсказку
 мудрой совы.
 Значит, какая  тема нашего
урока? (Род имен
существительных)       Род –
грамматический признак имени
существительного. Есть языки,
где вообще нет родов –
китайский, англ, армян, узбек,
татар. А вот французский,
испанский, итальянский языки
имеют только два рода. Но
иногда количество родов
доходит до 40, например, в
некоторых языках народов
Африки.
 Сформулируйте цель,  опираясь
на тему. Используйте для этого
опорные слова на доске.
1. Познакомиться с…
(с понятием род имен
существительных).
2. Учиться…(правильно
определять род имен
существительных). Организует
работу
учащихся. В
форме
подводящего
диалога
 направляет
учащихся к
«открытию»
новых знаний.
Выдвигают
гипотезы.
Выявление
особенностей
определения рода
у имен
существительных.
Учащиеся
формулируют
правило
об определении
рода имен сущ.
IV. «Открытие»
учащимися
новых знаний
Цель.
Познакомить  с
понятием род
имен
существительны
х, учить
правильно
определять род
имен
существительны
х в
единственном
числе.
Познавательные: применени
е методов информационного
поиска
Коммуникативные: умение с
достаточной полнотой и
точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации
Регулятивные: коррекция
(внесение
необходимых коррективов
в план и способ действия).
 Посмотрите ещё раз
на слова:
Река, подъезд, солнце, пирог,
животное, площадь.

  Какие будут гипотезы для
определения рода имен
существительных?
(Побуждение к выдвижению
гипотез).
Ктонибудь может предложить
алгоритм решения учебной
проблемы?
 Послушайте стихотворение .
Женский род запомню я
 И скажу: «Она – моя».
 И запомню род мужской
 И опять скажу: «Он – мой».
 Средний род: «Оно – мое!
 Это правило твое!
 Как же определить род имен
существительных?
(Надо подставить слова –
помощники и с помощью их
определить род)
 Попробуем? (Ребята
подставляют словапомощники к
словам на доске и определяют
род) (Слова –помощники на
карточках)
 Давайте подытожим наше ФИЗМИНУТК
А
V. Первичное
закрепление
Цель.
Закрепить
знания по
определению
рода имени
существительно
го.
Организует
работу
учащихся.
Формулируют и
выполняют
задание.
Производят
взаимопроверку.
открытие.
- В учебнике написано правило
об определении рода
существительных. Мы сейчас
попробуем провести экспертизу.
(Учащиеся читают правило в
учебнике)
 Как вы думаете, данный текст
подтверждает наши выводы?
 А чего мы не знали?
 Сейчас попробуем применить
наши знания.
Распределите слова в три
столбика по родам.   (По классу
развешаны карточки со
словами.Волна, гнездо, тетя,
дядя, море, стол, дедушка,
метель, платье, земля, пальто,
диван) Ученик берет карточку и
прикрепляют ее в нужный
столбик)
Выделите окончания.
 Сейчас мы с вами узнаем еще
один секрет имен
существительных. Посмотрите на
окончания слов и скажите, какие
родовые окончания имеют
существительные ж.р.? м. р.? Ср.
р.?
Познавательные:структурир
ование знаний,
выбор наиболее эффективных
способов решения задач.
Регулятивные: саморегуляци
я,
контроль .
Коммуникативные: умение с
достаточной полнотой и
точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации. Организует
самостоятельну
ю работу.
Самостоятельная
работа.Сравниваю
т выполненную
работу с образцом
Самоконтроль.
Предлагает
прочитать
слова,
сформулировать
задание и
выполнить его.
Формулируют
задание,
выполняют его.
Производят
взаимопроверку.
VI.Самостоятел
ьная работа с
самопроверкой
по эталону
Цель.
Проверить
определять род
имен
существительны
х в
единственном
числе.
VII. Включение
новых знаний в
систему знаний
и повторение
Цель.
Включение
нового
знания в
систему
изученного
материала.
 Запишите 23 слова каждого
рода .(Взаимопроверка)
 Сейчас я  предлагаю вам
проверить свои знания. Игра
«Кто самый  внимательный?»
Откройте печатную тетрадь стр.
20 № 40. Выполните задание.
(После выполнения учащимися
задания,  учитель открывает
образец со словами )
Сверьте с образцом свою
работу. Давайте подведем
итоги.
  У кого нет ошибок?
 В каком слове допустили
 ошибку?
 За сколько ошибок можно
поставить «4», «3»?
 На столах у вас лежат
конверты. Откройте их и
возьмите карточки.
 Сформулируйте задание сами.
(Составить и записать
словосочетания из слов, данных
слева и справа от линии,
определить род имен сущ.,
выделить изученные
 орфограммы)
1 вариант – Составить 2
предложения на тему «Пища».
2 вариант – Составить 2
Регулятивные: составление
плана
действий, саморегуляция;
оценка
результатов работы.
Познавательные: поиск и
выделение важной
информации, применение
алгоритма, пошаговое
выполнение задачи.
Коммуникативные: строить
понятные для партнёра
высказывания управление
поведением партнера.
Познавательные:
структурирование знаний,
выбор наиболее
эффективных способов
решения задач,
ориентироваться в
разнообразии способов
решения задач.
Регулятивные: выбирать
действия в соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации,
Коммуникативные: Организует
анализ
деятельности на
уроке.
VIII. Рефлексия
Цель.
Осознание
учащимися
своей учебной
деятельности,
самооценка
результатов
деятельности
своей и всего
класса.
Анализируют
собственную
деятельность и
деятельность
одноклассников
Дают самооценку
своей
деятельности на
уроке.
Формулируют
конечный
результат своей
работы на уроке.
IX. Д/з.
Дает
комментарии к
домашней
работе
Определяются с
объемом
домашнего
задания.
предложения на «Растения»
* Для сильных учащихся.
Дополните текст своими  23
предложениями так, чтобы
получился текст.
 Вспомним, какова была наша
цель? Достигли мы ее?
 Расскажите, как определить
род имен существительных?
Назовите слова название
предметов ж.р., м.р.,  ср.р.,
 которые  находятся в
классе. (Возможно показ
слайда с картинками для
определения рода имен сущ.)
 С какими орфограммами вам
ещё пришлось работать в течение
 урока?
  Выразите ваши впечатления
от урока. Продолжите
предложения:
На уроке я узнал…
Научился, смог…
Могу похвалить себя и своих
одноклассников за…
1. Выучить правило об
определении рода имен
существительных, знать родовые
окончания имен сущ. стр. 25, 26,
№ 41
2. Подготовьте карточки ж.р.,
м.р., ср. р.
владение монологической
формой речи, умение
полно и чётко выражать
свои мысли, осуществлять
взаимный контроль.
Личностные:
Самоопределение.
Регулятивные:
саморегуляция, осознание
качества и уровня
усвоения знаний; контроль и
оценка
процесса и результатов
деятельности, подведение
итогов.
Коммуникативные:
умение слушать, принятие
решения и его реализация.
Коммуникативные:
инициатива в выборе
задачи, поиск и сбор
информации.
Логические: анализ
истинности утверждений, Регулятивные: оценка
результатов работы.

file_name: Существит.docx

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
МКОУ СОШ № 8
г.Хасавюрт
Урок русского языка в 3 классе
Школа России по учебнику В.П. Канакиной
в соответствии с ФГОС
Тема: Изменение имен существительных
по падежам (склонение).
учитель начальных классов                  Байтарханова Дагмара Абдуллаевна
Подготовила и провела:
Февраль, 2018г.
Тема:
Изменение имен существительных по падежам.
Цель:



знакомство с понятием «изменение слова по падежам»;
наблюдение за употреблением в предложениях текста одного и того же слова в формах разных падежей;
учить решать проблемные задачи.
Тип урока: Открытие новых знаний и способов действий, решение частной и учебной задачи.
Планируемые результаты (предметные):
Осваивают первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка: лексике, морфологии и синтаксисе, об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
Личностные результаты:
Обладают целостным, социально ориентированным взглядом на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур;
принимают и осваивают социальную роль учащегося, проявляют мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения; выражают
положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Познавательные: общеучебные – извлекают информацию из учебного текста; используют знаковосимволические средства для решения
учебной задачи; логические – анализируют, классифицируют слова, осуществляют сравнение.
Регулятивные: осуществляют контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона.
Коммуникативные: проявляют инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; слушают и понимают речь других; договариваются с
одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следуют им.
Образовательные ресурсы: Учебник, с. 36–38. Таблица «Склонение имен существительных», карточки, презентация.
Ход урока
Этапы урока
Формы, методы
Деятельность учителя
Деятельность учащихся работы
осуществляемые
действия
формируемые умения
1
2
3
4
5
I. Организационный
момент
Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя
 Поприветствуем друг друга: «Добрый день!»
Давайте улыбнёмся, друг другу.
У вас на партах две карточки (солнышко и
тучка), поднимите ту карточку, которая
соответствует вашему настроению. Я желаю
вам, чтобы у вас всегда было хорошее
настроение. Успехов вам и удачи!
– Проверим готовность к уроку.
Приветствуют друг друга,
учителя, гостей. Организуют свое
рабочее место, проверяют
наличие учебных
принадлежностей на столе
Проявляют
эмоциональную
отзывчивость на слова
учителя
II. Словарная работа Фронтальная.
На экране  словарные слова без гласных
букв. Детям надо списать их, вставляя
пропущенные гласные буквы.
Слушают учителя,
выполняют работу
над ошибками
Словесный.
Практический
Фронтальная.
III. Самоопределение к
деятельности
Мсц (месяц), звд (завод), пнл (пенал), дв
чк (девочка), врн (ворона), нрд (народ), р
бт (ребята), Рсс  (Россия)
Словесный.
Что объединяет все эти слова?
Чтение, беседа
Докажите, что это имена существительные.
 они все являются именами
существительными
На какие 2 группы можно разделить эти
слова?
Как вы думаете, а все ли мы знаем об имени
существительном?
на одушевленные и
неодушевленные, на собственные
и нарицательные, по родам – м.р.
и ж.р.)
Анализируют
результаты своей
деятельности,
корректируют знания
Принимают учебную
задачу,
сформулированную
под руководством
учителя IV. Усвоение новых
знаний и способов
действий.
1. Знакомство со
склонением имен
существительных
Парная,
коллективная.
Словесный,
практический.
Упражнение,
беседа
Устанавливают
причинно
следственные связи,
осуществляют анализ,
выполняют письменную
работу
 Определите тему урока.
 Поставим цели.
а) работа в парах (карточки)
У детей на партах лежит текст.
Выполняют задания упражнения
Скоро мама придёт с работы. У (мама)
_________ доброе сердце. Я подарю (мама)
___________ красивые цветы. Очень люблю
свою (мама) ______________. Мне очень
интересно беседовать с (мама) __________ . Я
написала сочинение о (мама) ___________.
Прочитайте текст.
 Какое слово встречается в каждом
предложении?

Что заметили?
 Как выдумаете, что надо сделать?
Мама
Далее работа в парах – написать рядом
измененное слово.
 Для чего служит окончание? Выделите
окончание в слове мама во всех
предложениях.

Что происходит со словом мама в
каждом предложении: словоизменение
 Слово мама стоит в начальной
форме и нет смысла в
предложениях.
Изменить слово или словообразование?
 Почему изменяется окончание в
словемама?
Окончание служит для связи слов
в словосочетании и предложении
 Попробуйте задать вопросы к этим
словам и записать их (в паре)
 Какой вывод можно сделать?
словоизменение
Такие изменения имен существительных по
вопросам называется СКЛОНЕНИЕМ.
потому что ставим разные
вопросы
б) коллективная работа.
 Вернемся к тексту. Определите, с какими
словами связано по смыслу слово мама в
каждом предложении?
Выпишите словосочетания с главным словом
(от которого будете задавать вопрос).
Выделите окончание.
Для чего выполняли это задание?
А как называется такое изменение?
Узнали ли мы новое об имени
существительном?
Вывод: Имена существительные
изменяют свои окончания, когда
оказываются в предложении
рядом с другими словами (т.е. по
смыслу), и когда отвечают на
разные вопросы (грамматическая
связь).
запись на экране:
 Придёт (кто?) мама.
 Сердце (у кого?) у мамы.
 Подарю (кому?) маме.
 Люблю (кого?) маму.
 Беседовать (с кем?) с мамой.
 Написала (о ком?) о маме.
 Чтобы изменить слова по
вопросам. Склонение имен
существительных.
Выполняют движения для глаз
нет
познакомимся с названиями
падежей и будем учиться
изменять по падежам имена
существительные
Осуществляют
профилактику
утомления
Знакомятся со
склонением, с
названиями падежей
Физминутка
Коллективная.
Практический
Проводит физминутку
2) Знакомство с
падежами.
Прочитайте правило: Склонением называется
изменение имен существительных по падежам.
 Знаем ли мы название падежей?
 Определите цель нашей дальнейшей работы.
Чтобы лучше запомнить названия падежей,
послушайте сказку.
Он еще не родился, а уже думали, какое дать
ему имя и решили назвать – именительным.
Родился – стал родительным.
Он рос, но был еще малышом, ему все давали,
и он стал дательным.
Но он был большим озорником, за всяческие
проделки его винили, и он стал винительным.
Потом подрос, стал творить добрые дела и
называться творительным. Он всем стал
предлагать свою помощь, о нем все заговорили и называли теперь предложным. Прямо так и
говорили, когда вспоминали его.
Работа по таблице.
Какой вывод сделаем?
3) Закрепление знаний
Упражнение 65
(учебник)
С какой целью мы сегодня выполняли эту
работу?
Отвечают на вопросы
упражнения в ходе работы с
таблицей; запоминают названия
падежей и падежные вопросы.
В каждом падеже свое окончание
имен существительных
Извлекают
необходимую
информацию из
таблицы; используют
знаковосимволические
средства для решения
учебной задачи
Для чего надо уметь склонять имена
существительные, изменять форму слова?
Запомнить названия падежей,
уметь изменять имена
существительные по вопросам
(склонять)
Для связи слов в предложении
V. Закрепление
знаний и способов
Коллективная.
Обеспечивает усвоение знаний падежей и
падежных вопросов, навыки изменения имен
Склоняют имена
существительные: лиса, стол,
Запоминают названия
падежей, учатся (фронтальная проверка)
Заканчивают предложения в
зависимости от своего
состояния,
впечатления от урока
изменять имена
существительные по
вопросам (склонять)
Открыто осмысливают
и оценивают свою
деятельность на уроке
действий.
Падежи и падежные
вопросы(упр. 66)
Словесный.
Упражнение,
беседа.
существительных по падежам
гнездо
VI. Рефлексия
учебной деятельности
на уроке (итог)
Фронтальная.
Словесный.
Беседа
 Как называется изменение имён
существительных по падежам?
 Сколько падежей в русском языке?
 Назовите их с вопросами?
 Зачем нам надо знать название падежей и
падежные вопросы?
Продолжите фразу...
 Я знаю ....
 Я умею....
 Я научился....
Каким получился сегодняшний урок? Обоснуй
свой вывод.
VII. Домашнее
задание: с. 3637
правило, таблица; с. 38
упр. 66
просклонять: трава,
журавль.
Фронтальная.
Словесный.
Объяснение
учителя
Объясняет содержание и способы выполнения
домашнего задания.
Слушают объяснение учителя.
Делают соответствующие записи
Проверяет соответствующие записи
Принимают учебное
задание в
соответствии с уровнем
своего
развития

file_name: Падеж имен сущ.docx

intro: Урок -описание по русскому языку 3 класс на тему : "Изменение глаголов по временам"


extracted_text:
Семинарпрактикум для родителей «Ошибки
семейного воспитания»
У хороших родителей вырастают хорошие дети. Как часто слышим мы это утверждение,
но часто затрудняемся объяснить, что же это такое  хорошие родители.
Будущие родители думают, что хорошими можно стать, изучив специальную литературу
или овладев особыми методами воспитания. Несомненно, педагогические и
психологические знания необходимы, но только одних знаний мало.
Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые никогда не сомневаются, всегда
уверены в своей правоте, всегда точно представляют, что ребёнку нужно и что ему
можно?
А можно ли назвать хорошими тех родителей, которые прибывают в постоянных
тревожных сомнениях, теряются всякий раз, когда сталкиваются с чемто новым в
поведении ребёнка, не знают, можно ли наказать, а если прибегли к наказанию за
проступок, тут же считают, что были не правы? Всё неожиданное в поведении ребенка
вызывает у них испуг, им кажется, что они не пользуются авторитетом, иногда
сомневаются в том, любят ли их собственные дети. Часто опасаются дурных примеров,
неблагоприятного влияния «улицы».
Повидимому, ни тех, ни других нельзя отнести к категории хороших родителей. И
повышенная родительская уверенность, и излишняя тревожность не содействуют
успешному родительству.
При оценке любой человеческой деятельности обычно исходят из некоторого идеала,
нормы. В воспитательной деятельности, повидимому, такой абсолютной нормы не
существует. Мы учимся быть родителями, так же, как учимся быть мужьями и женами,
как постигаем секреты мастерства и профессионализма в любом деле.
В родительском труде, как во всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, и
временные неудачи, поражения, которые сменяются победами. Воспитание в семье
это та же жизнь, и наше поведение и даже наши чувства к детям сложны, изменчивы и
противоречивы. К тому же родители не похожи друг на друга, как не похожи один на
другого дети. Отношения с ребенком, так же как и с каждым человеком, глубоко
индивидуальны и неповторимы. Все родители воспитывают детей в меру своего умения
и понимания жизни, редко задумываясь о том, почему в определенных ситуациях
поступают так, а не иначе. При этом в каждой семье бывают моменты, когда поведение
любимого ребенка ставит взрослых в тупик. И родители время от времени
совершают ошибки.
Без сомнения, необходимо хотя бы иметь представление о наиболее часто
встречающихся воспитательных заблуждениях: кто предупрежден, тот вооружен.
1 ОШИБКА. Обещание больше не любить.
Родители часто не довольны тем, что дети оспаривают любую просьбу. По их мнению,
дети делают это назло и призывать их к здравому смыслу бессмысленно. Угрозы здесь
также не действуют. В таких случаях многие используют выражения: «Если ты не
будешь таким, как я хочу, я больше не буду тебя любить». Однако эта угроза, как
правило, быстро забывается. Дети прекрасно чувствуют фальшь. Единожды
обманув, родители могут надолго потерять доверие ребенка – он будет воспринимать их как лживых людей. Лучше сказать так: «Я буду тебя все равно любить, но твое
поведение не одобряю».
2 ОШИБКА. Безразличие
«Делай, что хочешь, мне все равно»,  часто говорят родители, устав от каприз сына или
дочери. Они не спорят, не ищут аргументы, не доказывают чтолибо, считая, что незачем
напрягаться и нервничать, так как ребенку пора учиться самому решать свои проблемы
и готовиться к самостоятельной жизни. Но родители не должны показывать ребенку,
что им все равно, чем он занимается. Почувствовав их безразличие, он немедленно
начнет проверять, насколько оно «настоящее», причем проверка может заключаться в
совершении изначально плохих поступков. Ребенок будет ждать, последует ли за
проступок критика. Лучше вместо показного безразличия постараться наладить с
ребенком дружеские отношения, даже если его поведение вовсе не
нравится родителям. Можно сказать, например: «Знаешь, в этом вопросе я с тобой
совершенно не согласен. Но хочу помочь, потому что люблю тебя. В любой момент, когда
тебе понадобится помощь, можешь спросить у меня совета». Некоторые родители
считают, что проявляя любовь и эмоции в отношениях с ребенком, они
рискуют воспитать эгоиста и хулигана. Это не совсем верно, важно просто знать меру.
Отказывать ребенку в помощи и поддержке в те моменты, когда он наиболее в этом
нуждается – это неправильная установка.
3 ОШИБКА. Слишком много строгости
«Ты должен делать то, что я тебе сказала, потому что я в доме главная»,  нередко
утверждают мамы в разговоре с ребенком.
Дети должны слушаться старших беспрекословно – это самый важный
принцип воспитания. Многие родители считают, что детям нельзя давать поблажек,
иначе они окончательно сядут на шею. Однако слишком строгое воспитание, основанное
на принципах, не всегда понятных ребенку, напоминает дрессировку. В таких случаях
ребенок будет беспрекословно выполнять всё в присутствии родителей и сознательно
забывать обо всех запретах, когда их нет рядом. Еще в дошкольном возрасте важно
выработать правильную реакцию на слово «нельзя». Если употреблять его слишком
часто, можно вызвать два последствия: либо внимание ребенка к
слову «нельзя» атрофируется, и он просто перестанет на него реагировать, либо малыш
станет бояться сделать чтонибудь, что «нельзя», и вырастет забитым и
нерешительным. С самого начала необходимо определить самые обязательные запреты,
нарушив которые, ребенок навредит себе. Их не должно быть много – максимум три
четыре.
В последнее время появился новый стиль воспитания, который хоть и не так губителен,
как диктатура, но также может повредить здоровому развитию детей  это тенденция
многих современных родителей излишне опекать своих детей.
Гиперопека  это желание родителей решить все проблемы своих детей, не давая им
шанс преодолеть препятствия самостоятельно. В этом случае они ограждают их от
сложных ситуаций, чтобы не причинять ми беспокойство, и чрезмерно контролируют
их. Родители своей гиперопекой выращивают капризного ребенка, неуверенного в себе
и не способного рисковать и принимать самостоятельные решения. Такой ребенок будет
стараться избегать новых ситуаций, бояться всего нового и, в случае трудностей,
пытаться спрятаться за своими родителями.
Ситуация 1. Ребенок рвет книгу. Как Вы объясните ему, что этого нельзя делать?
(Нельзя рвать книгу, так как невозможно будет прочитать в ней интересную сказку.
Мне очень понравилась одна история, которую я прочитала в Интернете…
«Наблюдаю такую картину на детской площадке: молодой папаша гуляет со своим
сыном, которому года 4. Тут к ребёнку подходит кошка и он, недолго думая, бьёт её со
всей силы, бедное животное тут же ретируется. Отец подходит к своему чаду, не
кричит, не ругает, а садится перед ним на корточки и спокойно говорит: Ты большой?
Да.  Сильный?  Да.  Такой большой и сильный, что можешь ударить маленькую слабую
кошечку? .  Вот я больше и сильнее, но знаешь, почему не бью тебя?. Потому что сила
нужна для того чтобы защищать тех, кто слабее, понял? А не для того чтобы бить
маленьких и беззащитных. Сильные так не поступают, понял?  Понял…  Что ты понял?
Маленьких бить нельзя. а то никогда сильным не будешь.  Молодец.» Помоему, такой
поступок папы заслуживает уважения и подражания.) И лучше пусть малыш будет
удовлетворять любопытство под присмотром взрослых, чем он все равно сделает это,
когда вас не будет рядом, ведь запретный плод сладок. Убеждение  лучше чрезмерной
строгости.
4 ОШИБКА. Детей не надо баловать
Детство – короткая пора, и чтобы оно было прекрасным, в силах родителей избавить
детей от многих трудностей. Так приятно угадывать и исполнять любое желание своего
чада. Но избалованным детям очень тяжело приходится в жизни. Если держать их под
колпаком родительской любви, это может привести к множеству проблем. Убирая
буквально каждый камушек с дороги малыша, родители не делают ребенка счастливее.
Скорее, наоборот, он часто ощущает свою беспомощность и одиночество.
Ситуация 2.
Вы наблюдаете ситуацию: Ваш сын, который очень не любит делиться игрушками, после
некоторых внутренних колебаний всётаки разрешил поиграть с его машинкой другому
ребёнку. Надо ли похвалить сына за это?
(Поощряйте хорошие поступки ребёнка и старания следовать правилам.
Если вы увидели, что ваш малыш пытается сделать так, как вы от него требуете, то не
скупитесь на похвалу и ласку. Ребенок это оценит и будет стараться и в дальнейшем
радовать вас своими достижениями.)
5 ОШИБКА. Отсутствие запретов.
Ребеноккумир – еще одна крайность в воспитании. Родители отказываются от каких
либо запретов в принципе, сознательно выбирая такую модель воспитания, еще и с
гордостью говорят окружающим: «Я своему ничего не запрещаю», дети при таком
подходе бывают капризны и непослушны. Очень эффективно использование игровых
приемов. Игровой прием – это самый мягкий способ, создающий у детей желание
слушаться. Ведь игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, и детям
всегда интересно играть. Игровой прием создает видимость добровольного подчинения,
исключает какоето принуждение. Ребёнку кажется, что он действует так по своему
желанию, в то время как он подчиняется воле взрослого. Ситуация 3.
Малыш раскапризничался на улице по пути к дому, отказывается идти дальше, хотя до
подъезда остались считанные метры. Какой игровой прием Вы бы придумали для
решения этой ситуации?
Мама: «А давай я буду черненькой лошадкой, а ты беленькой. Какая лошадка быстрее
доскачет до подъезда?».
Если вы однажды чтото запретили ребенку, как бы он ни капризничал, не
поддавайтесь. Малыш должен понять, что если мама сказала «нет!», никакие истерики
не помогут. Ребенок не раз будет проверять вас «на слабо».
Ситуация 4. Мама маленькой Светы не разрешила ей играть с мобильным телефоном.
Света упала на пол и отчаянно задрыгала ногами. Мама терпела эту истерику несколько
минут, а потом сдалась. Запреты на девочку перестали действовать: чуть что, она
добивается своего таким вот некрасивым способом. Что делать в такой ситуации?
Если ваш ребёнок повёл себя таким же образом, спокойно уйдите в другую комнату.
Скорее всего, эта работа на публику сразу прекратится и вряд ли повторится, ведь
ребёнок поймёт, что такой прием не действует. Постарайтесь просто отвлечь ребёнка и
переключить его внимание на чтото другое.
Ситуация 5.
Ваш ребенок очень подвижен: любит бегать, прыгать, «стоять на голове». Как Вы будете
поступать с ним: станете ли ограничивать его активность?
 Ребёнок должен както удовлетворять свою двигательную активность, развиваться.
Запретить ему это делать невозможно. Поэтому просто нужно найти приемлемые для
этого условия и ситуации. И если бегать в квартире нельзя, то совершенно спокойно
можно это делать на улице. Полезно будет отдать ребёнка в спортивную секцию или
хотя бы организовать у себя дома спортивный уголок с канатом и матами, боксёрской
грушей, баскетбольной корзиной, мишенью с магнитными дротиками, батутом или
прыгательным мячиком и т. п.
То есть правила (ограничения, запреты) не должны вступать в явное противоречие с
потребностями ребенка.
Ситуация 6.
Мама приучает трехлетнего ребенка чистить зубы. Папа относится к этому с
недоверием, заявляя жене при ребенке, что сам он начал выполнять такую процедуру
лет с пяти, и вообще, заставлять такую кроху чистить зубы – просто глупость и
издевательство над ребенком. Легко ли будет прививать ребенку полезные привычки
при такой несогласованности в требованиях со стороны родителей?
(Очень важно, чтобы все взрослые в семье придерживались единых правил в отношении
ребенка. Иначе он никогда не привыкнет к дисциплине, будет добиваться своего
любыми путями.). Во избежание приступов упрямства ребёнка предлагайте ему на выбор
варианты действий, которые вас устроят в любом случае. Например: «Ты сначала хочешь почистить зубы или надеть пижаму?», «Ты уберешь
игрушки сейчас или после мультика?», «Ты хочешь надеть красную шапку или синюю?» и
т. п.
Когда ребёнку дозволено все, и он активно пользуется своей свободой, доставляя
неудобство и проблемы окружающим. Помните, что именно родители отвечают за
включение ребенка в социум, и только с вашей помощью он сможет усвоить, что можно и
что нельзя, как следует вести себя дома, а как на улице.
6 ОШИБКА. Денежная
«Больше денег – лучше воспитание»,  убеждены некоторые родители. Но любовь не
купить за деньги. В семьях с невысоким достатком взрослые, бывает, делают все, чтобы
ребенок ни в чем не нуждался. Родители не должны чувствовать угрызений совести,
если не могут исполнить любое его желание. Любовь, ласка, совместные игры и
проведенный вместе досуг для ребенка намного важнее содержимого
кошелька родителей. Счастливым его делают не деньги, а осознание того, что он
для родителей самыйсамый.
7 ОШИБКА. Наполеоновские планы
«Мой ребенок будет заниматься музыкой (теннисом, живописью, я не позволю ему
упустить свой шанс». Мечта многих любящих родителей, особенно тех, кто в детстве
был лишен возможности заниматься танцами, учиться игре на пианино или играть в
теннис. Став родителями, они задались целью дать детям самое лучшее образование.
Их не волнует, что ребенок этого не оченьто и хочет. Такие родители убеждены, что
со временем дети оценят старания взрослых.
К сожалению, так бывает далеко не всегда. Часто блестящее будущее в воображении
взрослых разбивается о полное нежелание ребенка заниматься, например, музыкой. Он
слушается взрослых, пока он маленький, но затем… Желая вырваться из
клетки родительской любви, начинает выражать протест доступными ему способами –
грубостью, уходом из дома и т. д. Поэтому при заполнении дня ребенка нужными и
полезными занятиями не стоит забывать и о его желаниях, оставляя время для личных
дел.
8 ОШИБКА. Слишком мало ласки
«Поцелуй и прочие нежности не так уж и важны для ребенка». Некоторые родители
считают, что ласки в детском возрасте приведут в дальнейшем к проблемам в личной
жизни, что, кроме объятий и поцелуев, есть более нужные и серьезные вещи. Однако
следует помнить, что дети любого возраста стремятся к ласке: она помогает им ощущать
себя любимыми, придает уверенности в своих силах. Желание приласкаться должно
исходить не только от родителей, но и от самого ребенка.
9 ОШИБКА. Ваше настроение.
Изза неприятностей на работе, плохих отношений в семье взрослые
нередко «выпускают пар» на ребенка. Многие уверены, что в этом нет ничего страшного.
Достаточно потом приласкать малыша или купить давно обещанную игрушку – и все
будет в порядке.
Когда взрослые, будучи в дурном расположении духа, запрещают чтото ребенку, а
назавтра, когда настроение улучшилось, это же разрешают, он делает вывод: все равно,
что и как я делаю, главное, какое у мамы настроение. Однако если родители
чувствуют, что себя не переделать, лучше заранее договориться с ребенком: «Когда у
меня хорошее настроение, тебе не будет позволено делать все, что ты захочешь. А при
плохом – постарайся быть ко мне снисходительным».
10 ОШИБКА. Слишком мало времени для воспитания ребенка «К сожалению, у меня совсем нет времени»,  так говорят своему сыну или дочери
некоторые родители, забывая простую истину – родили ребенка, значит, надо и время
для него найти. В противном случае их чадо будет искать родственные души среди
чужих людей и быстро отдалится от собственных родителей. Между ними вырастет
стена непонимания, отчуждения. Разрушить такую стену бывает очень сложно. Нередко
равнодушие к ребенку наблюдается в семьях, где родители заняты решением своих
личных проблем. Ребенок предоставлен себе и вынужден сам о себе же и заботиться.
Даже если день родителей расписан по минутам, необходимо вечером найти хотя бы
полчаса (здесь важнее качество, посидеть у кровати ребенка, поговорить с ним,
напомнить о том, что, несмотря на вашу занятость, он всегда может рассчитывать
на родительскую помощь и поддержку.
11 ОШИБКА. Физическое и психологическое насилие — эффективный способ
воздействия. Такая воспитательная модель чаще всего избирается в семьях с
авторитарным укладом. Вот только в гневе родители забывают: насилие нередко ведет
к психологическим травмам, что способствует агрессивному поведению ребенка в
будущем.
Ситуация 7.
Папа держал в руках ремень, говоря сыну: «Я должен выдрать тебя, чтобы ты запомнил,
как опасно перебегать дорогу на красный свет».
В чём заключен смысл данного урока?
(С одной стороны, поступок папы можно понять: он разозлился на ребенка, потому что
испугался за жизнь и здоровье сына (что ребенок может попасть под машину) и решил
предупредить повторение неправильного поступка мальчика в дальнейшем.
Но правильный ли способ убеждения выбрал папа? Этот вид наказания помог папе
выплеснуть свои отрицательные эмоции не самым удачным способом, при этом
подтверждая беспомощность перед возникшей ситуацией и
отсутствие изобретательности: он не смог придумать другого способа убедить ребёнка в
том, что перебегать дорогу на красный свет опасно. Гораздо эффективнее и гуманнее
было бы выучить папе с сыном стихотворение про значение сигналов светофора и, при
необходимости, вместе с ребёнком повторять его перед пешеходным переходом.
Цвет зелёный – проходи!
Жёлтый – малость погоди.
Ну, а если красный – стой, дружок! Опасно!
(Г. Кодиненко)
Скорее всего, после этого мальчик будет следовать правилам дорожного движения с
радостью. Т. о., к физическим наказаниям для приучения ребёнка к дисциплине
прибегать не следует. В общении с ребёнком надо отказаться от обзываний, оцениваний
негативно личности малыша, т. к. подобное отношение унижает ребёнка и внушает ему:
ничего из тебя не выйдет, ты неисправим. Наоборот, ребёнка надо чаще поощрять,
хвалить, внушать веру в его силы и возможности – только тогда у него возникнет
желание стать лучше. Обзывания и навешивание ярлыков никак не поможет ребёнку стать лучше. А дети, у
которых развито чувство собственного достоинства, обычно хорошо реагируют
на родительские слова, они более податливы педагогическим воздействиям.)
Как видим, типичные ошибки семейного воспитания – это крайности, которых нужно
избегать. Самое верное средство – найти золотую середину: гдето поддержать и
пожалеть, гдето проявить стойкость, чтото запретить, а чтото разрешить. Да для
этого потребуется железная выдержка и море терпения, но ведь никто и не обещал,
что воспитание ребёнка будет легким – это тяжелый труд, требующий огромных
моральных и физических затрат со стороны родителей.
Всего Вам доброго! Успехов в воспитании детей!
11 ОШИБКА. Физическое и психологическое насилие — эффективный способ
воздействия. Такая воспитательная модель чаще всего избирается в семьях с
авторитарным укладом. Вот только в гневе родители забывают: насилие нередко ведет
к психологическим травмам, что способствует агрессивному поведению ребенка в
будущем.
Ситуация 7.
Папа держал в руках ремень, говоря сыну: «Я должен выдрать тебя, чтобы ты запомнил,
как опасно перебегать дорогу на красный свет».
В чём заключен смысл данного урока?
(С одной стороны, поступок папы можно понять: он разозлился на ребенка, потому что
испугался за жизнь и здоровье сына (что ребенок может попасть под машину) и решил
предупредить повторение неправильного поступка мальчика в дальнейшем.
Но правильный ли способ убеждения выбрал папа? Этот вид наказания помог папе
выплеснуть свои отрицательные эмоции не самым удачным способом, при этом
подтверждая беспомощность перед возникшей ситуацией и
отсутствие изобретательности: он не смог придумать другого способа убедить ребёнка в
том, что перебегать дорогу на красный свет опасно. Гораздо эффективнее и гуманнее
было бы выучить папе с сыном стихотворение про значение сигналов светофора и, при
необходимости, вместе с ребёнком повторять его перед пешеходным переходом.
Цвет зелёный – проходи!
Жёлтый – малость погоди.
Ну, а если красный – стой, дружок! Опасно!
(Г. Кодиненко)
Скорее всего, после этого мальчик будет следовать правилам дорожного движения с
радостью. Т. о., к физическим наказаниям для приучения ребёнка к дисциплине
прибегать не следует. В общении с ребёнком надо отказаться от обзываний, оцениваний
негативно личности малыша, т. к. подобное отношение унижает ребёнка и внушает ему:
ничего из тебя не выйдет, ты неисправим. Наоборот, ребёнка надо чаще поощрять,
хвалить, внушать веру в его силы и возможности – только тогда у него возникнет
желание стать лучше. Обзывания и навешивание ярлыков никак не поможет ребёнку стать лучше. А дети, у
которых развито чувство собственного достоинства, обычно хорошо реагируют
на родительские слова, они более податливы педагогическим воздействиям.)
Как видим, типичные ошибки семейного воспитания – это крайности, которых нужно
избегать. Самое верное средство – найти золотую середину: гдето поддержать и
пожалеть, гдето проявить стойкость, чтото запретить, а чтото разрешить. Да для
этого потребуется железная выдержка и море терпения, но ведь никто и не обещал,
что воспитание ребёнка будет легким – это тяжелый труд, требующий огромных
моральных и физических затрат со стороны родителей.
Всего Вам доброго! Успехов в воспитании детей!
Материал подготовлен педагогом-психологом – Е.М.Бондарь

file_name: Семинар-практикум для родителей «Ошибки семейного воспитания».docx

intro: В семинаре-практикуме  для родителей «Ошибки семейного воспитания»Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые никогда не сомневаются, всегда уверены в своей правоте, всегда точно представляют, что ребёнку нужно и что ему можно? В  родительском труде, как во всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, и временные неудачи, поражения, которые сменяются победами. Воспитание в семье - это та же жизнь, и наше поведение и даже наши чувства к детям сложны, изменчивы и противоречивы. К тому же родители не похожи друг на друга, как не похожи один на другого дети. Отношения с ребенком, так же как и с каждым человеком, глубоко индивидуальны и неповторимы. Все родители воспитывают детей в меру своего умения и понимания жизни, редко задумываясь о том, почему в определенных ситуациях поступают так, а не иначе.В семинаре-практикуме  для родителей «Ошибки семейного воспитания»Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые никогда не сомневаются, всегда уверены в своей правоте, всегда точно представляют, что ребёнку нужно и что ему можно? В  родительском труде, как во всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, и временные неудачи, поражения, которые сменяются победами. Воспитание в семье - это та же жизнь, и наше поведение и даже наши чувства к детям сложны, изменчивы и противоречивы. К тому же родители не похожи друг на друга, как не похожи один на другого дети. Отношения с ребенком, так же как и с каждым человеком, глубоко индивидуальны и неповторимы. Все родители воспитывают детей в меру своего умения и понимания жизни, редко задумываясь о том, почему в определенных ситуациях поступают так, а не иначе.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Байтарханова Дагмара Абдуллаевна
учитель начальных классов
МКОУ СОШ №8
 г.Хасавюрт
Окружающий мир
УМК «Школа России»
Тема:  «ЗОЛОТОЕ КОЛЬЦО РОССИИ», 3 класс
Цель: познакомить с городами, входящими в состав Золотого кольца России.
Задачи:
1. Познакомить со старинными городами России.
2.
  представления   обучающихся   об   исторических
достопримечательностях городов Золотого кольца России и умение работать
с различными источниками информации.
3.
работать в группе.
Оборудование для учителя:
  Воспитывать   эстетические   чувства,   патриотические   чувства,   умение
  Развивать
 мультимедийный проектор;
 компьютер с выходом в Интернет;
 учебник «Окружающий мир»;
Оборудование для учащихся:
тетрадь на печатной основе «Окружающий мир;
справочная литература;
 учебник;


 буклеты;
 информационные листы
Медиаматериалы:
электронное приложение к учебнику.

 Аудизапись «Звон колокола»
 Авторская презентация «Золотое кольцо России»
Планируемые результаты:
Личностные УУД:


готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
воспитание чувства любви к родной природе.
Регулятивные УУД:
 умение   самостоятельно   планировать   алгоритм   выполнения   задания,
корректировать работу по ходу ее выполнения;
 умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных
задач;
 умение   самостоятельно   оценивать   правильность   выполнения   своих
действий.
Познавательные УУД:  умение   извлекать   информацию   из   разных   источников   (учебник,
презентация, сеть Интернет);
 умение   находить   ответы   на   вопросы,   используя   информацию,
полученную из разных источников.
Коммуникативные УУД:
 умение оформлять свои мысли в устной речи, высказывать свою точку
зрения, формулировать высказывание;
 умение сотрудничать с другими, договариваться о последовательности
действий и результате, учиться представлять другим процесс работы и
свой результат; слушать мнения других;
 умение строить добрые, уважительные отношения между партнерами;
 умение   давать   адекватную   самооценку   с   опорой   на  знание   основных
моральных норм.
План урока:
1. Организационный момент.
2. Мотивация. Постановка темы и цели урока.
3. Актуализация опорных знаний.
4. Изучение нового материала.
5. Закрепление изученного материала.
6. Итог урока.
7. Домашнее задание.
8.
 Рефлексия.
этап
Ход урока:
содержание
примечание
1.Организационный
момент (1 мин.)
Учитель приветствует детей,
усаживает на места.
2. Мотивация.
Постановка темы и
цели (3 мин.)
Прозвенел и стих
звонок,
Начинается урок.
Садитесь, пожалуйста.
Ребята, сегодня мы начинаем
изучать
  новый   раздел
“Путешествие   по   городам   и
странам”.
 Откройте учебник на стр.85,
давайте   прочитаем,   чему   мы
будем   учиться,   изучая   этот
раздел (читают по очереди).
А   свое   путешествие   мы
начнем   с   изучения   нашей
страны, совершим экскурсию
в несколько древних городов, 3.Актуализация
знаний (1мин.)
4. Изучение нового
материала (27 мин.)

в
Вывешивается
картина
автобуса
Карта
Золотого
кольца
 будем   учиться   находить
информацию об этих городах
в   разных   источниках.   На
протяжении   урока
вы
 побываете
роли

экскурсоводов.
Отгадайте загадку и узнаете,
на   чем   мы   отправимся   в
путешествие:
Пассажиров мы катаем
По маршрутам тут и там,
А туристов доставляем
К историческим местам.
Едем к цели дружно все
По проспектам и шоссе
(автобус)
   Правильно,   автобус.   Он
поможет   нам   побывать   в
древних   русских   городах,
которые   расположены   на
«Золотом   кольце».
  Для
путешествия   нам   нужна
карта.   Посмотрите   на   план
размещения
городов   в
Золотом кольце.
1.Работа с картой.
 В виде чего они
располагаются на карте?
 Как вы понимаете, что такое
кольцо?
 Для чего служат кольца?
 Какие бывают кольца?
Давайте
в
информационном   листе   №   1
лексическое значение слова –
«кольцо»
Города
действительно
расположены   почти   кругом,
беря   свое   начало   в   столице
нашей Родины – Москве.

цветом города.
  Назовите   выделенные
  прочитаем    Почему   мы   можем   назвать
эти  города  золотым  кольцом
России?
   В   каком   значении   еще
употребляется
слово
«золотое»?
 Давайте снова обратимся к
информационному листу №1
 В   древние   времена   кольцо
было   символом   единства   и
постоянства,
поэтому
молодожены   на   свадьбе
обмениваются
золотыми
колечками.
   Все   знают,   что   золото
символ богатства, так как это
очень   редкий   драгоценный
металл.   Золото   –   один   из
самых   ковких   металлов,
поэтому
  украшения,
сделанные   из   него   очень
красивы и привлекательны.
Туристический   маршрут   по
городам   Золотого   кольца
очень   популярен   в   России.
Давайте   и   мы   совершим   по
нему   заочное   путешествие.
Сегодня на уроке мы посетим
только некоторые из городов.
В   путешествие   по   Золотому
кольцу   мы   отправимся   из
Москвы. В прошлом году мы
с   вами   путешествовали   по
Москве.   Давайте   вспомним,
что   мы   знаем   о   Москве.   А
помогут нам ученики нашего
класса со своим проектом.
1   уч.   Москва   –   самый
большой   город   России,   ее
столица.
2  уч.  Москва  –  это   Красная
площадь, 3   уч.   Москва   –   это   башни
Кремля.
4   уч.   Москва   –   это   сердце
России,
         Которое любит тебя.
5 уч. Здесь развевается самый
главный   флаг   России,   здесь
работают
Президент
Российской Федерации Путин
Владимир   Владимирович   и
правительство.
  Основал
Москву Юрий Долгорукий.
Физкультминутка (1

мин.)

2. Знакомство с городами
Золотого кольца России.
1) Организуется работа в
группах:
Для   работы   на   уроке   мы   с
вами   разделились   на
  4
группы.
  Каждая   группа
 должна
составить
путеводитель   об   одном   из
городов   Золотого   кольца   по
плану, который дан на листе и
подготовиться   к   ответу   у
доски.   Ответы   на   пункты
плана вы можете получить из
литературы,   которая   у   вас
есть   на   столах   (учебник,
справочная
литература,
листы,
информационные
буклеты).

на
подготовку 5 минут.
1 группа – Сергиев Посад
2 группа – Ростов Великий
3 группа – Углич
4 группа – Ярославль
Дети усаживаются группами,
выбирают
группе
ответственного,
  открывают
учебники   на   определенной

  Время

в для их группы странице.
2) Каждая группа работает с
учебником и дополнительной
литературой   по   плану,
представленному
в
путеводителе.

План
 Как называется город, о
котором вы читали
текст?
 Где он расположен?
 Кем он был основан?
Когда?
 Какие
достопримечательности
в нем есть?
 Какие известные люди в
нем жили?

слайдов
Подготовиться к ответу у
доски.
3) Проверка самостоятельной
групповой работы. От каждой
группы   выступает   один
представитель,
учитель
сопровождает   их   рассказ
показом
с
иллюстрациями:
Из Москвы мы отправляемся
на северовосток. Первым на
нашем   пути   появляется
прекрасный   древний   город
Сергиев Посад
У   вас   на   столах   есть
маршрутные   листы   нашего
путешествия   –   это   рабочая
тетрадь стр. 54 задание   №2.
Очутившись   в  новом  городе,
вы должны будете запомнить
  выслушать
его   название,
выступление
группы   и
две
записать

достопримечательности,
  о вы

которых
узнали.
 Приглашаем   нашего   первого
экскурсовода.
Далее   мы   оказываемся   в
Переславль
городе
Залесском.
  Прослушайте
аудирассказ (электронное
приложение   к   учебнику   А.А
Плешакова   «Окружающий
мир»).   Потом   вам   нужно
будет   ответить   на   мои
вопросы.
  В каком  году  был  основан
город? (1152 г.)
   Кто   его   основал? (Юрий
Долгорукий)

достопримечательности
запомнили? (Красная
площадь   –   сердце   города,
СпасоПреображенский
Собор, памятники)
   Какие   люди   в   нем   жили?
(родился   князь   Александр
Невский,
  Пётр   Первый
создал  на  Плещеевом озере
потешную   флотилию,   что
явилось   началом   создания
русского флота)
А теперь в Ростов. Как
известно у нас в России два
Ростова, так вот этот Ростов
называют Великим.
Величаво и гордо течёшь
Какие
ты река,
Река, на которой стоишь
ты века,
Ростов  ты велик и
прекрасен!
Не зря получил этот
статус.
Наш следующий экскурсовод…
Предлагаю вашему вниманию
прослушать
звон
колоколов (аудиозапись).
Следующая остановка
на
нашем   маршруте   –   город
Углич.

На широкой Волге
Углича дома.
Ставенки резные,
Чудотерема.
следующего
Приглашаем
экскурсовода.
Из Углича мы отправляемся в
Ярославль.
  Приглашаем
следующего экскурсовода …
Ах ты, батюшка,
Ярославль город!
Ты хорош, пригож, на горе
5. Закрепление
изученного
материала (3мин.)
стоишь,
На горе стоишь ты во всей
красе…
вы
Наше   путешествие   по
Золотому кольцу России мы
продолжим   на   следующем
уроке, а пока остановка.
Мне   хотелось   бы   проверить,
насколько
были

внимательны.
Я   приглашаю   5   учеников   к
доске.   Разберите   карточки   с
городов   и
названиями
возьмите
подноса
иллюстрацию с изображением
того   предмета,
  который
имеет   отношение   к   этому
городу.

Вопрос классу:
Какие источники информации
мы   использовали   на   уроке?
(видеоролики,
с есть

  что   у   вас
дополнительную   литературу,
буклет, аудиозаписи…)
 Покажите,
получилось?
Ответьте на вопрос:
 Что нового узнали на уроке?
 Вспомните
своё
предположение   о   названии
маршрута «Золотое кольцо».
 Почему
такое
выражение   «Золотое   кольцо
России»?
 Какой город вам понравился
больше? Почему?
Подготовить   сообщение   об
одной
из
достопримечательностей,
которые   вы   записали   в
тетради.   Обратите   внимание
на правильность оформления
своего сообщения.
 Я предлагаю вам высказать
своё мнение об уроке с
помощью начала фраз,
записанных на доске:

6. Итог урока
(2мин.)
7. Домашнее
задание (1 мин.)
8.Рефлексия
 (2 мин.)
1. Мне было интересно
узнать о…
2. Было трудно …
3. Я научился …
4. Теперь я могу …
5.
 Какие чувства я
испытал(а)

(чувство   гордости   за   свою
Родину,
любопытства,
радости…)
Вопрос классу:
Почувствовали   ли
вы
гордость   за   нашу   страну,
познакомившись   с   этими
городами? Почему?
Список использованных источников: 1. Плешаков А. А. Окружающий мир. 3 кл.: Учебник: в 2 ч. – Москва
«Просвещение», 2013.
2. Плешаков А.А. Окружающий мир. 3 кл.: Рабочая тетрадь №2. –
Москва «Просвещение», 2013.

file_name: ОКР МИР ЗОЛОТОЕ КОЛЬЦО РОССИИ.docx

intro: Поурочная разработка с ууд по окружающему миру в 3 - ем классе на тему : " Золотое кольцо России " . В этом конспекте дано четкое понятие , пошаговое планирование урока , а так же определение термина " Золотое кольцо России " .План крока по окружающему миру в 3 классе на тему : "Золотое кольцо России"

title: План урока по окружающему миру в 3 классе на тему: "Золотое кольцо России"


extracted_text:
Технологическая карта урока
ФИО учителя
Байтарханова Дагмара Абдуллаевна
Предмет
Окружающий мир
Дата
14.04.18
Класс 3 б
УМК
Школа России Учебник: Плешаков А. А. Окружающий мир. 3 класс. Учеб. для
общеобразоват. организаций с прил. на электрон, носителе. В 2 ч. /А. А.
Плешаков. — 3е изд. — М. : Просвещение, 2013
Тема урока (и место урока в изучаемой теме)
Наши ближайшие соседи
(5 урок в разделе «Путешествия по городам и странам»)
Тип урока
Урок открытия нового знания, при использовании проблемнодиалогической
технологии
Цели (задачи) урока
Целью данного урока является: создание условий для формирования
метапредметных умений средствами урока "окружающий мир"
Были определены задачи:
Организовать деятельность обучающихся по изучению политической карты с
целью знакомства с государствами, которые являются “соседями” России.
Оказать помощь в поиске информации о том, какие государства имеют общую
границу с Россией по суше, по морю, о столицах государств.
Содействовать развитию творческого мышления, воображения учащихся,
способствовать формированию конструктивности, целесообразности,
вариативности и гибкости их мышления.
Помочь обучающимся осознать ценность совместной деятельности,
устанавливать связь с жизненным опытом ребенка.
Личностные результаты Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других
народов на основе знакомства с многообразием стран и народов на Земле,
выявления общего и
различного в политическом устройстве государств;
Предметные результаты
Уметь работать с политической картой, находить государства, граничащие с
Россией и их столицы.
Метапредметные результаты
Коммуникативные:
навыки делового партнёрского общения;
умения находить и исправлять ошибки в работе соседа и при коллективном
обсуждении.
Регулятивные:
рефлексивные умения  осмыслить практическую задачу, для решения
которой недостаточно имеющихся знаний.
оценочные умения  сравнивать полученные результаты с поставленной
задачей; оценивать свою деятельность на уроке, определять успехи и
трудности.
Познавательные:
общеучебные действия  умение строить речевое высказывание в устной
форме по вопросам; извлекать необходимую информацию из текста
логические действия  умение строить логическую цепь рассуждений
Ход урока
Этап урока
Цель этапа
время мин.
Содержание учебного материала
Методы и приемы работы
ФОУД*
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемы УУД Организа
ционный
Создание условий для осознанного вхождения учащихся в пространство
деятельности на уроке.
У нас сегодня необычный урок. Давайте расскажем гостям о себе.
Давайте улыбнемся друг другу, чтобы пасмурная погода не пробралась к нам
в класс.
Мобилизующий этап.
Устное сообщение учителя
Коллективная.
Приветствует учащихся, создаёт  психологический настрой на работу,
включает учащихся в учебную деятельность, Предлагает рассказать о себе
Слушают, наблюдают, настраиваются на восприятие материала урока,
демонстрируют готовность к уроку, организуют рабочее место, отвечают на
приветствие Мы умные, серьёзные,
Мы отлично учимся, всё у нас получится.
Личностные УУД:  самоопределение, смыслообразование.
Регулятивные УУД: Целеполагание, развитие мотивов учебной деятельности.
Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Проверка д/з
Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий
Урок окружающего мира – это чаще всего путешествие. Подскажите,
пожалуйста, куда мы путешествовали на прошлом уроке.
Дети приготовили презентации наиболее понравившихся городов Золотого
кольца России. Давайте дадим им слово.
Презентации детей.
Рассказ с элементами беседы
Фронтальная, индивидуальная
Проверяет подготовленные презентации и сообщения учащихся, оценивает
домашнее задание.
Слушают, наблюдают, рассказывают про города Золотого кольца России,
демонстрируют свои презентации. Личностные УУД:  оценивают усваиваемое содержание материала, осознают
ответственность за общее дело
Регулятивные УУД: контролируют учебные действия, осознают правило
контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.
Коммуникативные УУД: выражают свои мысли с достаточной полнотой и
точностью.
Актуализация знаний. Постановка проблемы, формулирование темы и целей
урока
Повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового
знания», Мотивация к пробному учебному действию, выявление и фиксация
затруднений в индивидуальной деятельности каждого.
Как называется страна в которой мы живем? Что вы можете сказать о России.
Мы живем в маленьком уголке России – Шайковке. Это военный городок и
нам нужно будет рано или поздно переезжать. Вот представьте такую
ситуацию, что вы переехали в другой город, в другой дом. С кем из первых
нужно познакомиться.
Соседи – это люди, которые проживают в непосредственной близости в с
нашим домом или квартирой. Древние китайцы говорили, что каждый сосед
ближе человеку, нежели давний родственник. Это действительно так.
Соседями могут быть не только люди, но и страны. Так и у России много
 государствсоседей. Чтобы сохранить дружеские отношения с ними, нужно
знать их особенности и с уважением к ним относиться.
Определите тему сегодняшнего урока.
Как вы думаете есть ли в соседних странах интересные, знаменитые места,
которыми они гордятся?
Приведите свои гипотезы
Давайте определим актуальна ли для нас эта тема урока.
Оцените по шкале уровень ваших знаний о соседях нашей страны?
Проанализируйте ваш уровень знаний.
Поставим цель и задачи нашего урока.
1.Узнать соседей России, их столицы и достопримечательности.
2.Узнать их месторасположение на карте.
Где мы можем найти интересующую информацию? (в книге, по карте)
Эвристическая беседа, прием «мозговой штурм
фронтальная Помогает восстановить в памяти учащихся тех знаний и умений, которыми
они уже владеют и которые будут им необходимы для изучения, «открытия»
новой темы.
Помогает учащимся формулировать тему, цель и гипотезу урока
Приобщение к важным навыкам жизни (действенное общение, умение
слушать, умение стать на точку зрения другого. Обеспечить в самом начале
урока высокий уровень вовлечённости учеников в учебную деятельность.
Развитие логических операций (задания подобраны так, чтобы дети смогли
повторить ранее изученный материал). Подвести учащихся к формулированию
темы урока.
Отвечают на вопросы, внимательно слушают. Высказывают своё мнение,
Анализируют причины затруднения, формулируют цель, задачи, гипотезу и
планируют свою деятельность на решение поставленных задач
Оценивают свой уровень знаний по данной теме
Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме с
достаточной полнотой и точностью мысли.
Познавательные УУД: умение находить ответ на вопрос.
Регулятивные УУД: умение высказывать своё мнение.
Личностные УУД: Умение устанавливать связи между учением и жизненными
ситуациями
Изучение нового материала (или его закрепление)
Организация коммуникативного взаимодействия для построения нового
способа действия.
У вас на партах лежит конверт №1. В нём вы найдёте всё необходимое для
выполнения задания. Попробуйте расположить государства, которые граничат
с Россией Работаем в группах. Время выполнения задания – 1 минута.
 У вас на партах сейчас находится смоделированная карта. Удобно ли по
этой карте назвать соседей нашего государства. Такая карта называется
политической.
Давайте проверим откройте политическую карту в учебнике на с. 102
 Давайте назовём государства с севера запада
Что вы можете сказать об этом слайде.
Посмотрите на государственные символы этих стран. Как вы думаете, к
какой стране принадлежит этот флаг и герб? Что он может означать?
Дети:  Норвегия.  Норвегия – столица Осло.
Дети:  Финляндия.
 Финляндия – столица Хельсинки. При общении важно смотреть финну в
глаза, иначе вас могут заподозрить в неискренности. При этом не
рекомендуется повышать голос, активно жестикулировать.
Дети:  Эстония, Латвия, Литва.
 Страны Прибалтики:
Эстония – столица Таллинн
Латвия – столица Рига
Литва – столица Вильнюс
Дети:  Польша.
 Польша – столица Варшава. Если вы пришли к поляку в дом, то вам
обязательно предложат тапочки. Отказаться, значит обидеть хозяина.
 Внимание! Вот этот маленький участок на карте – это Калининградская
область. Калининградская область – это территория России.
Дети:  Белоруссия.
 Белоруссия – столица Минск.
Дети:  Украина.
 Украина – столица Киев. Чувство юмора, артистизм прославили украинцев
на весь мир, а также талант к созданию художественных произведений:
вышивка, резьба по дереву, ткачество, гончарство.
Дети:  Абхазия.
 Абхазия – столица Сухум.
Дети:  Южная Осетия.
 Южная Осетия – столица Цхинвал.
Дети:  Грузия.
 Грузия  столица Тбилиси.
Дети:  Азербайджан.
 Азербайджан – столица Баку.
Дети:  Казахстан.  Казахстан – столица Астана. Казахи очень гостеприимны. Их
гостеприимство доходит до такой степени, что они могут подарить гостю
любую вещь, которая понравится гостю.
Дети:  Монголия.
 Монголия – столица УланБатор. Монголы очень наблюдательны. По
поведению домашних животных они могут очень точно предсказывать погоду.
Дети:  Китай.
 Китай – столица Пекин. В Китае вы не найдёте на столе ни ложки, ни вилки,
там едят только палочками.
Дети:  Северная Корея...

file_name: окр мир наши ближайшие соседи.docx

intro: Поурочная разработка с ууд  по окружающему миру в 3 - ем классе на тему: " Наши ближайшие соседи " . Содержит цели и задачи урока , а так же регулятивные , воспитательные , познавательные , коммуникативные , личностные , развивающие . нПлан урока по окружающему миру в 3 классе на тему : " Наши ближайшие соседи ".

title: План урока по окружающему миру в 3 классе на тему: "Наши ближайшие соседи "


extracted_text:
рок по окружающему миру "Для чего нужна экономика?" (3
й класс)
учитель начальных классов
Байтарханова Дагмара Абдуллаевна
Разделы: Начальная школа
Цель урока: познакомить с новым для них значением слова «экономика», развивать
кругозор детей, учить анализировать, обобщать, делать выводы; воспитывать трудолюбие,
чувство взаимопомощи.
1. Организационный момент:
Ход урока
Великая радость – работа,
В полях, за станком, за столом!
Работай до жаркого пота,
Работай без лишнего счета –
Все счастье земли – за трудом!
– О какой потребности человека говориться в этом стихотворении?(труд)
– Для чего нужен труд? (без труда не будет хлеба, одежды, обуви...)
– Скажите пожалуйста, а как оценивается труд человека?
– Вот и сегодня ваш труд будет оценен, у вас есть возможность заработать режеки – это
деньги нашего урока.
Для этого нам нужно отправиться в виртуальный город, виртуальный значит ненастоящий,
придуманный. – Чтобы попасть в этот город вам необходимо подобрать противоположные по смыслу слова:
 Дорого – дешево
 Оптом – розница
 Прибыль – убыток

Трудолюбивый – ленивый
 Продавец – покупатель
 Потребитель – производитель
 Много – мало
 Экспорт – импорт – Скажите пожалуйста, какой темой объеденены все эти слова?
Значит о чем мы сегодня с вами будем говорить на уроке? (о экономике)
Давайте попробуем ответить на вопрос: ЧТО ТАКОЕ ЭКОНОМИКА?
Все что необходимо человеку для жизни, называют потребностями.
– Какие потребности есть у каждого человека? ( потребность в еде, в отдыхе, в воздухе, в
одежде, в обуви, в транспорте, в образовании, в медицине, в безопасности и сохранении
здоровья, в общении и уважении, в работе, в проявлении интересов)
Вывод: потребности у людей различны по цели и смыслу. Потребности бывают
нравственные, познавательные (театр, общение, книги), физиологические (сон, жажда,
голод), разрушительные, материальные (автомобиль, дача, компьютер)
– Откуда берется все то, что нужно для удовлетворения потребностей?
Многое дает нам природа (воздух, вода, тепло солнца, красота цветущего луга, красота
звездного неба – все это нам дает природа.) А любовь и забота близких, дружба, помощь в трудную минуту, это то, что мы получаем
общаясь с другими людьми.
Одежда, обувь, дома и автомобили, то чего нет и не может быть в природе это нам дает
экономика.
– Что же такое экономика?
Слово «экономика» происходит от двух греческих слов «экос» и «номос». «экос» – дом. Это
слово переводиться как домашнее хозяйство. А «номос» означает правило, закон. Значит
экономика это правила, законы, ведения домашнего хозяйства. Именно так понимали слово
экономика в далеком прошлом. А сейчас оно имеет более широкое значение. Так называют
все хозяйство людей, а так же науку, которая его изучает.
Главная задача экономики – удовлетворение разнообразных потребностей людей.
Для этого люди производят различные товары и услуги. Продукт труда, что можно обменять,
Купить и самому перепродать,
Свезти на ярмарку на рынок, на базар.
Что это за продукт? Скажи… (товар)
Вывод: значит товары это вещи, предметы с помощью которых люди удовлетворяют свои
потребности.
К товарам относятся продукты питания, одежда, мебель посуда, автомобили, дома и многое
другое.
– Приведите свои примеры товаров.
А что же тогда будет считаться услугой?
А услуга это работа, которую люди выполняют чтобы удовлетворить потребности. Например
(подстричь, отправить письмо, купить лекарство, донести вещи) – Внимательно послушайте отрывки из известных стихотворений и определите где услуга, а
где товар.
Пошла муха на базар
И купила самовар.
Приходите тараканы
Я вас чаем угощу..
И сейчас же с высокой скалы
К Айболиту спустились орлы.
«Садись Айболит верхом!
Мы живо тебя довезем».
Шел трамвай десятый номер
По бульварному кольцу.
В нем сидело и стояло
Сто пятнадцать человек.
Я прививок не боюсь
Если надо, уколюсь.
В магазине, как в лесу:
Можно тут купить лису,
Лопоухого зайчонка,
Снежнобелого мышонка,
Попугайчиковзеленых
Неразлучников влюбленных.
Он отправился в буфет
Покупать себе билет. А потом помчался в кассу
Покупать бутылку квасу.
Для больного человека
Нужен врач, нужна аптека.
– Вы все прекрасно знаете, что за товар и за услуги нужно платить.
– Чтото стоит дорого, а чтото дешево.
– Попробуйте объяснить следующие выражения:
дорого дешево
на вес золота
за бесценок
по божеской
цене
не подступиться
задаром
цена кусается
не по карману
по сходной цене
влетит в
копеечку
за грош
Как вы думаете, какие потребности людей удовлетворяются с помощью сельского хозяйства,
промышленности, транспорта, строительства, торговли? Можно ли сказать, что питьевую воду мы получаем непосредственно от природы? Или это
продукт экономики?
Вспомните, какие продукты питания человек непосредственно получает от природы, а какие
дает ему экономика? Я предлагаю вам небольшую творческую самостоятельную работу, цель которой еще раз
вспомнить основные определения и понятия с которыми мы познакомились на уроке. А по
итогам работы у вас есть возможность пополнить свой капитал режеками.
Взаимопроверка (максимум 5 режеков)
Наше виртуальное путешествие подходит к концу, давайте еще раз вспомним:
Какие потребности человек удовлетворяет за счет природы?
Какие благодаря общению с другими людьми?
Какие потребности человек может удовлетворить с помощью экономики? В чем состоит главная задача экономики?
Я предлагаю вам купить домашнее задание.
Ты познакомился с чудной страной
Не признающей застой и покой
В этой стране крепко помни о том
Можешь всего ты добиться трудом.
На следующем уроке мы продолжим знакомство с экономикой.

file_name: Окр мир Экономика О1.docx

intro: План - конспект урока по окружающему миру в 3 - ем классе на тему : " Для чего нужна экономика ? " . Поурочная разработка содержит цели и задачи урока, а так же соответствует требованиям  ФГОС . . . .План - конспект урока по окружающему миру в 3 классе на тему: "Наши ближайшие соседи"

title: План урока по окружающему миру в 3 классе на тему: " Для чего нужна экономика"


file_name: Падеж имен сущ.docx

description:
МКОУ СОШ № 8
г.Хасавюрт
Урок русского языка в 3 классе
Школа России по учебнику В.П. Канакиной
в соответствии с ФГОС
Тема: Изменение имен существительных
по падежам (склонение).
учитель начальных классов                  Байтарханова Дагмара Абдуллаевна
Подготовила и провела:
Февраль, 2018г.
Тема:
Изменение имен существительных по падежам.
Цель:



знакомство с понятием «изменение слова по падежам»;
наблюдение за употреблением в предложениях текста одного и того же слова в формах разных падежей;
учить решать проблемные задачи.
Тип урока:

description:
Открытие новых знаний и способов действий, решение частной и учебной задачи.
Планируемые результаты (предметные):
Осваивают первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка: лексике, морфологии и синтаксисе, об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
Личностные результаты:
Обладают целостным, социально ориентированным взглядом на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур;
принимают и осваивают социальную роль учащегося, проявляют мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения; выражают
положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Познавательные: общеучебные – извлекают информацию из учебного текста; используют знаковосимволические средства для решения
учебной задачи; логические – анализируют, классифицируют слова, осуществляют сравнение.
Регулятивные: осуществляют контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона.
Коммуникативные: проявляют инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; слушают и понимают речь других; договариваются с
одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следуют им.
Образовательные ресурсы: Учебник, с. 36–38. Таблица «Склонение имен существительных», карточки, презентация.
Ход урока
Этапы урока
Формы, методы
Деятельность учителя
Деятельность учащихся

description:
работы
осуществляемые
действия
формируемые умения
1
2
3
4
5
I. Организационный
момент
Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя
 Поприветствуем друг друга: «Добрый день!»
Давайте улыбнёмся, друг другу.
У вас на партах две карточки (солнышко и
тучка), поднимите ту карточку, которая
соответствует вашему настроению. Я желаю
вам, чтобы у вас всегда было хорошее
настроение. Успехов вам и удачи!
– Проверим готовность к уроку.
Приветствуют друг друга,
учителя, гостей. Организуют свое
рабочее место, проверяют
наличие учебных
принадлежностей на столе
Проявляют
эмоциональную
отзывчивость на слова
учителя
II. Словарная работа Фронтальная.
На экране  словарные слова без гласных
букв. Детям надо списать их, вставляя
пропущенные гласные буквы.
Слушают учителя,
выполняют работу
над ошибками
Словесный.
Практический
Фронтальная.
III. Самоопределение к
деятельности
Мсц (месяц), звд (завод), пнл (пенал), дв
чк (девочка), врн (ворона), нрд (народ), р
бт (ребята), Рсс  (Россия)
Словесный.
Что объединяет все эти слова?
Чтение, беседа
Докажите, что это имена существительные.
 они все являются именами
существительными
На какие 2 группы можно разделить эти
слова?
Как вы думаете, а все ли мы знаем об имени
существительном?
на одушевленные и
неодушевленные, на собственные
и нарицательные, по родам – м.р.
и ж.р.)
Анализируют
результаты своей
деятельности,
корректируют знания
Принимают учебную
задачу,
сформулированную
под руководством
учителя

description:
IV. Усвоение новых
знаний и способов
действий.
1. Знакомство со
склонением имен
существительных
Парная,
коллективная.
Словесный,
практический.
Упражнение,
беседа
Устанавливают
причинно
следственные связи,
осуществляют анализ,
выполняют письменную
работу
 Определите тему урока.
 Поставим цели.
а) работа в парах (карточки)
У детей на партах лежит текст.
Выполняют задания упражнения
Скоро мама придёт с работы. У (мама)
_________ доброе сердце. Я подарю (мама)
___________ красивые цветы. Очень люблю
свою (мама) ______________. Мне очень
интересно беседовать с (мама) __________ . Я
написала сочинение о (мама) ___________.
Прочитайте текст.
 Какое слово встречается в каждом
предложении?

Что заметили?
 Как выдумаете, что надо сделать?
Мама
Далее работа в парах – написать рядом
измененное слово.
 Для чего служит окончание? Выделите
окончание в слове мама во всех
предложениях.

Что происходит со словом мама в
каждом предложении: словоизменение
 Слово мама стоит в начальной
форме и нет смысла в
предложениях.
Изменить слово

description:
или словообразование?
 Почему изменяется окончание в
словемама?
Окончание служит для связи слов
в словосочетании и предложении
 Попробуйте задать вопросы к этим
словам и записать их (в паре)
 Какой вывод можно сделать?
словоизменение
Такие изменения имен существительных по
вопросам называется СКЛОНЕНИЕМ.
потому что ставим разные
вопросы
б) коллективная работа.
 Вернемся к тексту. Определите, с какими
словами связано по смыслу слово мама в
каждом предложении?
Выпишите словосочетания с главным словом
(от которого будете задавать вопрос).
Выделите окончание.
Для чего выполняли это задание?
А как называется такое изменение?
Узнали ли мы новое об имени
существительном?
Вывод: Имена существительные
изменяют свои окончания, когда
оказываются в предложении
рядом с другими словами (т.е. по
смыслу), и когда отвечают на
разные вопросы (грамматическая
связь).
запись на экране:
 Придёт (кто?) мама.
 Сердце (у кого?) у мамы.
 Подарю (кому?) маме.
 Люблю (кого?) маму.
 Беседовать (с кем?) с

description:
мамой.
 Написала (о ком?) о маме.
 Чтобы изменить слова по
вопросам. Склонение имен
существительных.
Выполняют движения для глаз
нет
познакомимся с названиями
падежей и будем учиться
изменять по падежам имена
существительные
Осуществляют
профилактику
утомления
Знакомятся со
склонением, с
названиями падежей
Физминутка
Коллективная.
Практический
Проводит физминутку
2) Знакомство с
падежами.
Прочитайте правило: Склонением называется
изменение имен существительных по падежам.
 Знаем ли мы название падежей?
 Определите цель нашей дальнейшей работы.
Чтобы лучше запомнить названия падежей,
послушайте сказку.
Он еще не родился, а уже думали, какое дать
ему имя и решили назвать – именительным.
Родился – стал родительным.
Он рос, но был еще малышом, ему все давали,
и он стал дательным.
Но он был большим озорником, за всяческие
проделки его винили, и он стал винительным.
Потом подрос, стал творить добрые дела и
называться творительным. Он всем стал
предлагать свою помощь, о нем все заговорили

description:
и называли теперь предложным. Прямо так и
говорили, когда вспоминали его.
Работа по таблице.
Какой вывод сделаем?
3) Закрепление знаний
Упражнение 65
(учебник)
С какой целью мы сегодня выполняли эту
работу?
Отвечают на вопросы
упражнения в ходе работы с
таблицей; запоминают названия
падежей и падежные вопросы.
В каждом падеже свое окончание
имен существительных
Извлекают
необходимую
информацию из
таблицы; используют
знаковосимволические
средства для решения
учебной задачи
Для чего надо уметь склонять имена
существительные, изменять форму слова?
Запомнить названия падежей,
уметь изменять имена
существительные по вопросам
(склонять)
Для связи слов в предложении
V. Закрепление
знаний и способов
Коллективная.
Обеспечивает усвоение знаний падежей и
падежных вопросов, навыки изменения имен
Склоняют имена
существительные: лиса, стол,
Запоминают названия
падежей, учатся

description:
(фронтальная проверка)
Заканчивают предложения в
зависимости от своего
состояния,
впечатления от урока
изменять имена
существительные по
вопросам (склонять)
Открыто осмысливают
и оценивают свою
деятельность на уроке
действий.
Падежи и падежные
вопросы(упр. 66)
Словесный.
Упражнение,
беседа.
существительных по падежам
гнездо
VI. Рефлексия
учебной деятельности
на уроке (итог)
Фронтальная.
Словесный.
Беседа
 Как называется изменение имён
существительных по падежам?
 Сколько падежей в русском языке?
 Назовите их с вопросами?
 Зачем нам надо знать название падежей и
падежные вопросы?
Продолжите фразу...
 Я знаю ....
 Я умею....
 Я научился....
Каким получился сегодняшний урок? Обоснуй
свой вывод.
VII. Домашнее
задание: с. 3637
правило, таблица; с. 38
упр. 66
просклонять: трава,
журавль.
Фронтальная.
Словесный.
Объяснение
учителя
Объясняет содержание и способы выполнения
домашнего задания.
Слушают объяснение учителя.
Делают соответствующие записи
Проверяет соответствующие записи
Принимают учебное
задание в
соответствии с уровнем
своего
развития

intro: План - конспект урока по русскому языку в 3 - ем классе на тему: " Падеж имен существительных " . Разработка содержит познавательные , коммуникативные , регулятивные , развивающие , личностные и развивающие задачи урока, а так же соответствует требованиям ФГОС .План урока по русскому языку нв тtму: "Падеж имен существительных"

title: План урока по русскому языку на тему: " Падеж имен существительных"


file_name: практическая работа по теме Человек и климат.docx

description:
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. Заполните таблицу. Отметьте какие из неблагоприятных климатических
условий характерны для вашей местности.
Явления
Основные
районы
распространения
Причины
возникновения
Неблагоприятные
последствия
Меры
борьбы
4. Заполните схему.
Влияние климата
на жизнь человека                                    на хозяйственную деятельность
5. На основе анализа карт атласа и учебника дайте оценку агроклиматических
ресурсов России, вашего края.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

intro: Практическая работа  по географии на тему:«Климат и человек». Данная работа состоит из пяти заданий.: 1.По каким показателям оценивается комфортность (дискомфортность) климатических условий? Используя карту, укажите наиболее благоприятные для проживания человека условия в России 2.На основе анализа материала учебника (таблицы 9, рис.39) оцените климат вашей местности. 3. Заполните таблицу. 4. Заполните схему. 5. Отметьте какие из неблагоприятных климатических условий характерны для вашей местности.На основе анализа карт атласа и учебника дайте оценку агроклиматических ресурсов России, вашего края.


file_name: Практическая работа Внутренние воды. Озёра.docx

description:
Практическая работа по теме: «Озёра, подземные воды, болота,
многолетняя мерзлота и ледники».
1. С многолетней мерзлотой связаны своеобразные формы рельефа –
термокарстовые котловины. Они образовались при протаивании
многолетней мерзлоты. Котловины, как правило заняты озерами. Где
расположены озёра, о которых идёт речь? (Ответ подчеркните) В
тундре, в лесной зоне; в степной зоне; в пустыне.
2. Озёра какого происхождения есть в вашей местности?
Дайте их
характеристику._______________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________________________
3. Каковы основные требования к строительству домов в зоне многолетней
мерзлоты?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4. Каково происхождение озёрных котловин? Как выглядят контуры озёр
разного происхождения? Заполните таблицу
Происхождение озёрных
котловин
Контур
Примеры
Термокарстовое
Ладожское

description:
Кроноцкое
Какие особенности озера, кроме его конфигурации, зависят от
происхождения озёрной котловины?__________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________.
5. Как связана высота снежного покрова (количество выпавших  твердых
осадков) и распространение многолетней мерзлоты?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6. Используя физическую карту России, определите районы нашей страны,
где много озер. С какими природными особенностями территории это
связано? Сделайте вывод.
Озёрный край
Особенности территории
Много котловин ледниково
тектонического происхождения
Тундра

intro:
Практическая работа по географии на  тему: «Озёра, подземные воды, болота, многолетняя мерзлота и ледники».Практическая работа состоит из шести заданий: 1Где расположены озёра, о которых идёт речь? (Ответ подчеркните) В тундре, в лесной зоне; в степной зоне; в пустыне.
2.Озёра какого происхождения есть в вашей местности? Дайте их характеристику 3.Каковы основные требования к строительству домов в зоне многолетней мерзлоты? 4.Каково происхождение озёрных котловин? Как выглядят контуры озёр разного происхождения? Заполните таблицу


file_name: Практическая работа Миграция населения в России.docx

description:
Практическая работа по теме: «Миграция населения в России».
1. На основе своих знаний и текста учебника дополните предложенную
схему.
Различие миграций
По направлению
По причинам
По времени
По характеру
сезонные
добровольн
ые
2. Составьте схему территориальной подвижности вашей семьи (суточной,
еженедельной, в течение года). Изменилась ли её интенсивность за
последние годы? Каковы причины изменений?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________________
3. Сделайте вывод к теме «Миграция населения России», продолжив
следующую мысль: «Россия – огромная страна. Перемещения людей
создали ту Россию, какой она является сейчас. Миграция населения
оказывали и оказывают сейчас влияние на________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________________________.

intro: Практическая работа по географии на  тему: «Миграция населения в России». Данная работа состоит из  трёх заданий:1.	На основе своих знаний и текста учебника дополните предложенную схему.2.	Составьте схему территориальной подвижности вашей семьи (суточной, еженедельной, в течение года). Изменилась ли её интенсивность за последние годы? Каковы причины изменений?3.	Сделайте вывод к теме «Миграция населения России», продолжив следующую мысль: «Россия – огромная страна. Перемещения людей создали ту Россию, какой она является сейчас. Миграция населения оказывали и оказывают сейчас влияние на