extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ  ДЛЯ  ПЕДАГОГОВ
Нормативноправовые и организационнопедагогические условия
проектирования и разработки индивидуальной образовательной
траектории
Подготовила:
Ст. воспитатель
 МБДОУ «Россиянка» «ЦРР» г. Калуги
НСП «Антошка»
Калуга, 2018
                  Нормативноправовые   условия   проектирования   и  разработки
индивидуальных      образовательных траекторий.
Федеральный   закон   от   29.12.2012   N   273ФЗ   (ред.   от   13.07.2015)   "Об
образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015).
Глава 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Статья 2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном
законе
1 Для   целей   настоящего   Федерального   закона   применяются   следующие
основные понятия:
п. 27 инклюзивное образование  обеспечение равного доступа к образованию
для   всех   обучающихся   с   учетом   разнообразия   особых   образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
п.   28   адаптированная   образовательная   программа      образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья   с   учетом   особенностей   их   психофизического   развития,
индивидуальных   возможностей   и   при   необходимости   обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц;
Статья  3. Основные  принципы  государственной  политики   и  правового
регулирования отношений в сфере образования
Государственная политика и правовое регулирование отношений в сфере
принципах:
образования
п.   7   свобода   выбора   получения   образования   согласно   склонностям   и
основываются
следующих

на

потребностям   человека,   создание   условий   для   самореализации   каждого
человека, свободное развитие его способностей, включая предоставление права
выбора   форм   получения   образования,   форм   обучения,   организации,
осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования в
пределах,   предоставленных   системой   образования,   а   также   предоставление
педагогическим   работникам   свободы   в   выборе   форм   обучения,   методов
обучения и воспитания;
п.   8   обеспечение   права   на   образование   в   течение   всей   жизни   в
соответствии с потребностями личности, адаптивность системы образования к
уровню   подготовки,   особенностям   развития,   способностям   и   интересам
человека;
Статья 5. Право на образование. Государственные гарантии реализации
права на образование в Российской Федерации
п. 1. В Российской Федерации гарантируется право каждого человека на
образование.
2 п.   2.   Право   на   образование   в   Российской   Федерации   гарантируется
  происхождения,
  национальности,
  языка,
независимо   от   пола,
  расы,
имущественного,   социального   и   должностного   положения,   места   жительства,
отношения   к   религии,   убеждений,   принадлежности   к   общественным
объединениям, а также других обстоятельств.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ   ГОСУДАРСТВЕННЫЙ   ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
I. Общие  положения
п. 6.  Стандарт направлен на обеспечение:
равных   возможностей   получения   качественного   начального   общего
образования;
условий   для   эффективной   реализации   и   освоения   обучающимися
основной   образовательной   программы   начального   общего   образования,  в  том
числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в
особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях
обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.
п.   7.  В   основе   Стандарта   лежит     системнодеятельностный   подход,
который предполагает:
3 разнообразие   организационных   форм   и   учет   индивидуальных
особенностей   каждого   обучающегося   (включая   одаренных   детей   и   детей   с
ограниченными   возможностями   здоровья),   обеспечивающих   рост   творческого
потенциала,   познавательных   мотивов,   обогащение   форм   взаимодействия   со
сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
Организационнопедагогические   условия   проектирования   и
разработки индивидуальной образовательной траектории.
1. Документы,
  регулирующие   образовательную   деятельность
учреждения:
 положение о ПМПК;
 положение о коррекционном совете;
 положение по индивидуальному учебному плану;
 договоры с родителями.
Для   обеспечения   доступности   и   качества   образования   большое
значение имеет применение информационных и коммуникационных технологий
(ИКТ). Эти технологии   получают все большее распространение во всем мире  и
позволяют   на   новом   качественном   уровне   обеспечивать   удаленное
взаимодействие в рамках процесса обучения.
Основными   типами   средств  ИКТ,  используемыми   для   обучения   лиц   с
ОВЗ, являются следующие:
–   стандартные   технологии   –   например,   компьютеры,   имеющие
встроенные   функции   настройки   для   лиц   с   ограниченными   возможностями
здоровья;
4 –   доступные   форматы   данных,   известные   также   как   альтернативные
форматы   –   например,   доступный   HTML,   говорящие   книги   системы   DAISY
  Accessibility   Information   System   –   электронная   доступная
(Digital
информационная система); а также «низкотехнологичные» форматы, такие как
система Брайля;
–   вспомогательные   технологии:   слуховые   аппараты,   устройства   для
чтения   с   экрана,   клавиатуры   со   специальными   возможностями   и   т.д.
Вспомогательные технологии (ВТ) – это устройства, продукты, оборудование,
программное   обеспечение   или   услуги,  направленные   на   усиление,  поддержку
или   улучшение   функциональных   возможностей   людей   с   ограниченными
возможностями здоровья.
Наиболее   востребованными   и   эффективными   в   настоящее   время
являются   интерактивные   технологии.   Особую   популярность   получили
дистанционные   технологии   обучения.   Дистанционное   образование   является
одной из альтернатив для получения комплексного и качественного обучения
людей с ограниченными возможностями: оно позволяет вести обучение в стенах
дома, предоставляет возможность полноценно общаться с преподавателями и
другими учащимися. Каждый ученик является частью этого сообщества даже
тогда, когда сам физически не может находиться в одном учебном помещении с
другими   учениками.   Внедрение   дистанционных   образовательных   технологий
помогает   обеспечить   доступность,   безбарьерность,   адресность   и   массовость
инклюзивного   образования.   Использование   дистанционных   образовательных
технологий помогает свести к минимуму возможные психологические барьеры
детей с ограниченными возможностями в общении со сверстниками, обеспечивая
при   этом   в   сетевом   взаимодействии   конфиденциальность   медицинских
диагнозов и другой личной информации.
5 Алгоритм   проектирования   индивидуальных   образовательных
маршрутов обучающихся:
1. Анализ рекомендаций ПМПК на каждого ребёнка.
2. Определение групп детей со сходными рекомендациями.
3. Составление индивидуального маршрута развития.
4.
Распределение обучающихся по группам внутри класса (начальной
школы) для коррекционных занятий.
5. Проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий.
6. На   основании   диагностических   исследований   корректировка
маршрута на новый учебный год.
Структура индивидуального образовательного маршрута включает
следующие компоненты:
 целевой (постановка целей получения образования, формулирующихся
на   основе   государственного   образовательного   стандарта,   мотивов   и
потребностей ученика при получении образования);
 содержательный (обоснование структуры и отбор содержания учебных
предметов,   их   систематизация   и   группировка,   установление   межцикловых,
межпредметных и внутрипредметных связей);
6    технологический   (определение   используемых   педагогических
технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания);

  диагностический
(определение   системы   диагностического
сопровождения);
   организационнопедагогический   (условия   и   пути   достижения
педагогических целей). При этом педагог выполняет следующие действия по
организации   данного   процесса:   структурирование   педагогического   процесса
  образовательных   потребностей   и
(согласование   мотивов,
  целей,
индивидуального образовательного маршрута с возможностями образовательной
среды);   сопровождение   (осуществление   консультативной   помощи   при
разработке   и   реализации   индивидуального   образовательного   маршрута);
регулирование   (обеспечение   реализации   индивидуального   образовательного
маршрута через использование адекватных форм деятельности); результативный
(формулируются   ожидаемые   результаты).   При   построении   индивидуального
образовательного маршрута Хуторской А.В. выделяет несколько этапов:
1.   Первый   этап.   Диагностика   педагогом   уровня   развития   и   степени
выраженности  личных качеств учащихся. На этом этапе проводится конкурс
вопросов  по   темам   учебного   курса,  тестирование,   выбор   заданий   различного
типа. Диагностика: образовательных потребностей и мотивов; предпочитаемых
видов деятельности; начального уровня количества и качества представлений,
знаний   и   умений;   особенностей   нервной   системы   и   стилей   переработки
информации   и   т.д.  Исходя   из   результатов   диагностики,  педагог   совместно   с
воспитанником   и   его   родителями   определяет   цели   и   задачи   маршрута,
выстраивает   систему   общих   рекомендаций,   включающих:   содержание,
подлежащее усвоению; виды деятельности по усвоению учебного содержания;
[1, с.320] ожидаемые индивидуальные результаты; формы контроля.
2. Второй этап. Фиксирование каждым учащимся, а затем и педагогом
фундаментальных   образовательных   объектов.   Знакомство   с   содержание
7 учебного   предмета   в   целом,   темы,   Интернет   –   урока.   Каждый   учащийся
выбирает   темы,   которые   ему   предстоит   освоить   (в   знаковой,   схематичной,
рисуночной,   тезисной   форме).   При   ознакомлении   с   содержанием   темы   и
Интернетурока   педагог   определяет:   инвариантное   содержание,   обязательное
для   ознакомления   всеми   учащимися;   рубрики   и   их   содержание;   содержание,
актуальное   для   учащихся,   обучающихся   в   рамках   того   или   иного   модуля;
возможные варианты выполнения практических заданий: тренажер, практикум,
лабораторная   работа,   творческое   задание,   которые   могут   быть   предложены
разным учащимся и не все обязательны для выполнения.
3. Третий этап. Выстраивание системы личного отношения учащегося с
предстоящей к освоению образовательной областью или темой. Каждый ребенок
выстраивает   свой   индивидуальный   образ   темы:   определение   индивидуальных
целей;   отношение   к   выделенным   проблемам;   определение   перспектив   своей
деятельности, прогнозирование своей успешности.
4.
  Четвертый   этап.  Выстраивание   ИОМ.
  Программирование
индивидуальной   образовательной   деятельности   по   отношению   к   «своим»   и
общим   фундаментальным   образовательным   объектам.   Учащийся   с   помощью
педагога   выступает   в   роли   организатора   своего   образования:   формулировка
цели, отбор тематики, предполагаемые конечные образовательные продукты и
формы   их   представления,   составление   учебнотематического   плана,   отбор
средств   и   способов   деятельности,   выстраивание   системы   контроля   и   оценки
  Создается
деятельности,
  установление   сроков   освоения   содержания.
индивидуальная программа обучения на определенный период (занятие, тема,
раздел, курс). Этап предусматривает участие родителей в разработке маршрута,
определении целей в совместной деятельности со своим ребенком.
5.   Пятый   этап.   Деятельность   по   одновременной   реализации   ИОМ
учащихся   и   общей   образовательной   программы.   Реализация   намеченной
программы в соответствие с основными элементами деятельности: цели – план –
8 деятельность – рефлексия – сопоставление полученных продуктов с целями –
самооценка. Роль педагога заключается в том, чтобы направить, дать алгоритм
индивидуальной   деятельности   учащегося,   вооружить   его   соответствующими
способами деятельности, поиском средств работы, выделить критерии анализа
  рецензировать,
работы,
представляют   образовательные   объекты,
  оценить   деятельность   учащегося.
  Учащиеся
  способы   работы   с   ними,
демонстрируют, сопоставляют и обсуждают продукцию.
6.   Шестой   этап.   Демонстрация   личных   образовательных   результатов
учащимися и коллективное их обсуждение. Педагог демонстрирует идеальные
«продукты» по данной теме: понятия, законы, теории.
7.  Седьмой   этап.   Интеграция   с   другими   специалистами.   Разработчик
маршрута,  проанализировав   результаты   диагностики   и   исходя   из   содержания
учебнотематического плана, решает нужно ли для достижения поставленной
цели привлечь к работе с данным учащимся других специалистов.
8.
  Восьмой   этап.
Рефлексивнооценочный   этап.
  Выявление
индивидуальных   и   общих   образовательных   продуктов   деятельности,
фиксирование   видов   и   способов   деятельности.   Полученные   результаты
деятельности сопоставляются с целями образовательной деятельности ребенка.
Каждый учащийся оценивает свою деятельность и конечный продукт, уровень
личных   изменений.   Сопоставляются   личные   заслуги   с   фундаментальными
достижениями   в  этой области,  с достижениями  других.  После самооценки  и
оценки   создаются   условия   для   коррекции   и   планирования   дальнейшей
коллективной и индивидуальной деятельности.
9 1. Хуторской А.В. Методика продуктивного обучения: пособие для учителя.
Список литературы:
– М.: Гум. изд.центр ВЛАДОС, 2000 – 320с.
2. http://минобрнауки.рф/документы/2974/файл/1543/12.12.29
ФЗ_Об_образовании_в_Российской_Федерации.pdf
3. http://минобрнауки.рф/документы/543/файл/745/приказ%20Об
%20утверждении%20373.rtf
10

file_name: Аккуратнова ИОТ.docx

intro:
Консультация направлена на обогащение  знаний педагогов  о нормативно - правовых  и организационно- педагогических условиях проектирования ИОТ.
Рассматриваются  документы, регулирующие образовательную деятельность учреждения. Алгоритм проектирования индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся. Структура индивидуального образовательного маршрута.А так же этапы работы в рамках разработки и проектирования индивидуальной образовательной траектории.Консультация для педагогов

title: Консультация "Нормативно-правовые и организационно-педагогические условия проектирования и разработки индивидуальной образовательной траектории


extracted_text:
Фестиваль детского творчества «Речезвончик»
Весенняя капель – 2018
Звучит веселая детская музыка (любая)
Фанфары – выходят ведущие….
 Ведущий 1.
Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, праздник детворы!
Всех друзей своих сегодня
Пригласили в гости мы.
Пусть звенит, не умолкая,
Песня, что несётся в даль,
Пусть услышит вся планета
Про наш весёлый Фестиваль!
 Ведущий 2.
 Добрый день уважаемые гости и участники фестиваля детского творчества .
Мы с гордостью объявляем об открытии нашего ежегодного творческого фестиваля, который в
этом   году   проходит   под   девизом  «Весна  идёт  – весне  улыбку»  под   названием  «Весенняя
капель».

Ведущий 1.
 Весна приносит в наши сердца хорошее настроение и веселье, и мы приглашаем всех совершить
путешествие в чудесный мир весенних звуков, который нас окружает в это прекрасное время
года.
Слово для приветствия предоставляется директору МБДОУ «Россиянка» Пустовойт Надежде
Михайловне.
Приветственное Слово директора
Ведущий 2.
Вы все талантливы  с пелёнок
Один танцор, другой – певец
И даже самый маленький ребёнок
Артист, звезда и просто молодец!
Ведущий 1.
Ах, весна! – это утро года… Весна – это новая жизнь, это светлый праздник рождения природы.
Весной просыпается все живое. (заставка весна) у них есть уже………………….
И звуки, окружающие нас весной тоже необычны…
аудиозапись кваканье лягушек – выход лягушек
Дети НСП «Ручеёк» исполняют композицию «Лягушата»
Педагог НСП «Ручеек» Лягушки проснулись в зелёной постели,
На солнце взглянули  и хором запели:
«Мы все пробудились от зимнего сна.
На наше болото спустилась Весна!»
Видеозаставка  «весёлые лягушата»

Ведущий 1.
Есть таланты на Руси
Говорим уверено
Коль народ ещё  поёт,
Знать не всё потеряно.
А сейчас гость нашего Фестиваля  Широкова Вика, 4 года «Песенка мышки»
Ведущий 2.
В лучах весенних робко,
Безвестный всем пока,
Поёт мальчонка  кнопка
От пола два вершка.
Звенит весенней трелью
Волшебный голосок.
И кажется на Землю
Спустился ангелок.
                                          Ребенок  НСП «Чебурашка» исполняет песню
Ведущий 1.
Талант у всех нас  разный,
Нужно лишь его открыть
И поймёшь, что мир прекрасным,
И счастливым может быть.
Ведущий 2.
Славит лес Веснуцаревну:
Звонко льется смех напевный
Лес проснулся ото сна
Здравствуй, милая Весна!
                                 Дети НСП «Непоседы» исполняют композицию «Весенний лес»
                                 Дети НСП «Незабудка» исполняют композицию…
Ведущий 1.
Всё пробудилось ото сна:
По миру шествует ВЕСНА.
Как будто расцветаем мы,
Почувствовав приход ВЕСНЫ.
Ведущий 2.
А песен у нас воз
Про зиму, про мороз
Про весну, про лето Послушате ка эту.
Дети НСП «Вишенка» исполняют песню «Весна»
Ведущий 1.
Из далеких краев, где морская волна
Кружевной рассыпается пеной,
К нам на крыльях ветров прилетает Весна
И приносит с собой перемены.
Ведущий 2.
Эх, пляшется нам
Весело поётся
Почему нам не сплясать
Дружно нам живётся.
                                     Дети НСП «Чебурашка»  исполняют танец
Ведущий 1.
Весна всему свой голос дарит:
Воде, листве, земле, ручью,
Жукам в лесу
Пернатой паре,
Деревьям, радуге  всему.
Ведущий 2.
Эх, оркестр народный, раздольно хороводный,
Если грянет плясовую
Мы со всеми затанцуем.
Дети НСП «Василек»  оркестр «Весенние голоса»
Дети НСП «Василёк»  танец «Шалунишки»
Ведущий 1.
Эх, ребята шалунишки,
Озорные ребятишки
И танцуют и поют
Очень весело живут.
Любят всех  они  родных
Особо бабушек своих.
И опять гость нашего Фестиваля  Корлякова Аня  с песней «Моя бабушка»

Ведущий 2.
Здесь верят волшебству,
Здесь дружат с чудесами
Все сказки наяву
Приходят в гости сами.
Ведущий 1.
Новость Солнышко несёт:
“К нам Весняночка идет!!! К нам Зелёная идёт,
Сказку новую несёт.
                            Дети НСП «Антошка»  драматизация сказки «Кошкин дом на новый
лад»
Ведущий 2.
Мир детства – самый лучший мир,
Наивный, добрый и счастливый,
Ребёнок хочет быть большим,
Стремиться жить во взрослом мире.
Ведущий 1.
Вся наша жизнь – прекрасный танец,
Вся наша жизнь – калейдоскоп.
Давайте танцем наслаждаться
Без лишних фраз, без лишних слов.
Дети НСП «Ладушки» танцевальная композиция «»Берегите, своих детей»
Ведущий 1.
В родных местах Весною пахнет ветер...
А так же  солнцем пахнет вся земля
У нас  Весна милей всех на свете
В родных местах   родная  красота...
Ведущий 2.
Нераздельно сердце с песней русской
Задушевной, ласковой до слёз
От неё то радостно, то грустно,
С ней тепло в ненастье и в мороз.

                        Дети НСП «Вишенка» исполняют композицию «Родные просторы» (песня)
Ведущий 1.
Мы на сцене те, кем мечтаем быть,
Мы выходим, ничего не пряча.
Мы живём игрой, мы хотим так жить,
И мы знаем: «Впереди  удача».
Сейчас на эту сцену мы хотели бы пригласить, того без кого этот фестиваль, не был бы таким
ярким, музыкальным, талантливым, это конечно же наши муз. руководители.
На сцену приглашаем  …Татьяну Сергеевну, Елену Евгеньевну ….. (аплодисменты)
От вас сюрприз для всех участников фестиваля и гостей. Муз. рук. Исполняют песню «Дорогую добра»
Наш праздник творчества подошел к концу.
   В   это   прекрасное   время   года   мы   желаем   вам   солнца,   света,   улыбок,   добра.
И  пусть музыка весенней капели наполнит ваши сердца  радостью  и счастьем.
Ведущий 2.
Мы  говорим вам до новых встреч!  Ждем вас таких же ярких, солнечных, талантливых, веселых
на следующий год. И конечно же всех участников ждут наши традиционные сладкие подарки.
Музыка весёлая ………………

file_name: Весенняя капель Речезвончик.docx

intro: Сценарий ежегодного фестиваля детского творчества "Речезвончик", направленный на выявление способностей детей в разных видах деятельности (музыкальной, коммуникативной, танцевальной). Дети всех наших структурных подразделений (8). Присылают свои номера, а мы уже составляем общий сценарий. Каждый код бывает своя определённая тематика. В этом году тема речезвончика "Весенняя капель"Сценарий праздника

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий "Весенняя капель- 2018"


extracted_text:
Автономная некоммерческая
профессиональная  образовательная организация
 "Владимирский техникум экономики и права Владкоопсоюза"
Областная молодёжная краеведческая конференция
 «Владимирский край в истории и культуре России»
Исследовательская работа
на тему: «История малого населенного пункта
деревня Неклюдово»
Выполнил:
студент группы
1КЭП
Конина Ксения Руслановна
Руководитель:
преподаватель истории
Куликова Анна Вадимовна Владимир 2018
Введение.
Актуальность: Происходящая решительная трансформация во всех сферах бытия
российского   общества,   ставить   перед   необходимостью   людей   повысить   определенный
интерес к истории своего края. Они хотят видеть, постигать все происходящее изменения,
причины и последствия. В этой связи в последние годы больше внимание уделяют изучению
своего края.
Цель данной работы изучить историю развития  деревни в прошлом и настоящем.
     Задачи исследования:
1. Прослеживать ситуацию образования и становления села.
2.   Сформировать   интерес   и   уважительное   отношение   к   истории   и   культуры   своей
местности.
3.Воспитание любви к родному краю.
 Хронологические   и   территориальные   рамки   исследования: с   периода
Структура работы. Работа состоит из введения,   глав, заключения, примечания и
образования  деревни Неклюдово до настоящего времени.

приложения.
Методы   исследования:   подбор   и   поиск   необходимого   материала;   беседы   с

бывшими   учителями,   старожилами   и   руководителями   организаций;   анализ   материала;
подведение результатов.

 Научнопрактическая   значимость.   Материалы   моего   исследования   можно
использовать   как   лекционный   материал   на   занятиях   по   дисциплине   «История   родного
края», для проведения внеклассных мероприятий, а также  краеведческой  работе.

Обоснование выбора темы. Тема   данного   исследования   тесно  связано  с   моими
корнями уходящими далеко в прошлое. Я всегда хотела, более глубоко изучить наследие д.
Неклюдово.

представлена информация о становлении и преобразовании д. Неклюдово.

учреждения, организации, его жители.
  Степень   научной   разработанности. По   истории   деревни     мало   работ,   где
 Объектом   исследования выступает   сама   деревня,
  его   образовательные ГЛАВА 1. НЕКЛЮДОВСКИЙ СЕЛЬСКИЙ ОКРУГ
Содержание:
1.1. Ступеньки вглубь Неклюдовской истории
1.2. Деревня Неклюдово 22 июня 1941…
ГЛАВА   2.   СТАНЦИЯ   НЕКЛЮДОВО   ГОРЬКОВСКОЙ   ЖЕЛЕЗНОЙ
ДОРОГИ.
2.1. Станция Неклюдово в годы военного лихолетья
2.2. Воспоминания бывшего начальника станции Трифоновой  Раисы Степановны.
ГЛАВА 3. ПОСЛЕВОЕННЫЕ ГОДА…
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ГЛАВА 1. НЕКЛЮДОВСКИЙ СЕЛЬСКИЙ ОКРУГ
1.1. Ступеньки вглубь Неклюдовской истории
Первое   упоминание   о   деревне   Неклюдово   относится   к   1637   году   записью   в
переписных книгах1  монастырских и церковных земель. К этому времени в Неклюдово2
было 3 крестьянских двора, в Андреевской2, в Митенино2, в Степаново3, что в то время
не было редкость. Многие деревни тогда имели мало дворов.
В XIY веке эти земли принадлежали великому князю Василию Ивановичу, правнуку
Александра Невского.
А в 1505 году были пожалованы им Владимирскому Рождественскому монастырю  и
стали казенными, кроме Неклюдово, которое было владельческое, то есть принадлежало
какомуто владельцу.
  Как   центральная   усадьба   она   вобрала   в   себе   расположенные   вокруг   и   давно
исчезнувшие   деревни:   Андреевская,   Гаврино,   Митенино,   Николополье,   Осташево,
Душкино,   Пшеницыно,   Степаново,   СпасНиколино   (не   существует),   Некрасово   (не
существует), Белавино (не существует), Коровино (не существует).
В настоящее время от некоторых деревень остались только название, да коегде
выросли дачные дома.
1 Списки населённых мест Российской империи. VI. Владимирская губерния. По сведениям 1859 года /
Обработано ст. ред. М. Раевским. — Центральный статистический комитет министерства внутренних дел. —
СПб., 1863. — 283 с.
2 Предварительные итоги переписи по Владимирской губернии. Выпуск 2й // Всесоюзная перепись
населения 1926 года / Владимирский губернский статистический отдел. — Владимир, 1927. Старожила деревни Шиков Николай Васильевич  говорит, что поселок Неклюдово
образовался   примерно
  в   1905   году,   когда   прокладывали   железную   дорогу.   «На
строительство дороги приехали рабочие, и они обосновались за деревней вдоль железной
дороги. Там образовался рабочий поселок.  А после окончания строительства нужны были
рабочие,   которые   могли   бы   обслуживать   железную   дорогу.     Часть   рабочих   уехала,   а
некоторые остались и стали работать на железной дороге.   Они обосновались на том же
месте, построили себе дома, а название «поселок» сохранилось.  Так и пошло: до железной
дорогиД. Неклюдово, за железной дорогой, п. Неклюдово».
Вся земля была поделена между семьями на участки едокам. Землю обрабатывали
лошадьми.   Пустой   земли   не   было.   На   ней   сеяли     рожь,   лен,   гречиху.   Рожь   молотили,
мололи на мельницах, которые стояли чуть ли не в каждой деревни, и пекли   свой хлеб.
Сами   обрабатывали   лен   и   ткали   из   него   постельное   полотно,   холст   на   салфетки   и
полотенца.  Все   держали   коров,  овец,   кур.  Если   хозяина   была   одна   корова   –  говорили
«Плохой хозяин» (д. Пшеницыно). Люди жили в доставке, никто не голодал, всего было
вволю: земли, зерна, картошки, скотины, дров. Непосильных налогов не было, поэтому
большого расслоения на богатых и бедных не было. Если в земли было много здоровых и
крепких мужчин, и все работали и не ленились, то семья было богатая, а со временем и
зажиточная.
В деревнях люди работали вместе: картошку сажали вместе, сено сушили вместе,
гуляли вместе, дома ни у кого (ни у богатых, ни у бедных) не запирались. Кто побогаче
помогали тем, кто нуждался в чемлибо. Заботились друг о друге.
Мясо, молоко на подводах возили продавать во Владимир. Сюда, как в сытный край.
Переезжали семьями из других районов области.
В каждой деревни было по 35 зажиточных семьи:
В Неклюдово – Карпинские, Муравьевы, Шиковы; Баженовы;
В Николополье – Филимоновы, фабрикат Тарасов;
В Пшеницыно – Голуновы, Французовы, Калинины.
В СпасНиколино – Павловы, Жильцовы, Маловы, Орловы, Котовы, Курановы.
Но, как утверждают старожилы, они не были кулаками, потому что у них не было
наемных работников (кроме Французовых, Павловых, Жильцовых и Тарасовых). Все они
были людьми трудолюбивыми, работящими. Держали скотину: по 2 лошади, по 24 коровы,
телят, овец, уток, гусей, владели маслобойками (Французовы из д. Пшеницыно, Жильцовы
или Павлов из д. СпасНиколино), мастерскими (Калинины из д. Пшеницыно). Некоторые   мужчины   работали   на   железной   дороге,   а   те,   у   кого   была   лошадь,
занимались извозом. Были лесники, которые жили на стража или на кордонах. Еще до
войны   государство   ввело   большой   налог   землю,   поэтому   крестьяне   вынуждены   были
большее количество своих земельных участков отдать лесничеству под посадку деревьев.
Эти участки можно определить по возрасту растущих деревьев. Им сейчас около 70 лет. А
когда стали образовываться колхозы, забрали всё: остатки земли, лошадей, коров, сараи,
сбрую. Но если в семье была одна коров, то ее не забирали. А как жить то? Оставляли
только усадьбы около домов. В то время в каждой деревне, даже самой маленькой, был
колхоз. В Пшеницыно первыми председателями были Корольков, Христинина А.П. Если же
семья не желала вступать в колхоз, то государство ее облагало очень большим налогом,
которое называлось «твердое задание». «Твердоезначит обязательное для исполнения».
Невыполнение такого задания расценивалось как вредительство и за это могли посадить в
тюрьму. Поэтому крестьяне вынуждены были вступать в колхозы.
После революции 1917 года на село приехали так называемые уполномоченные. Это
были   молодые   революционерыбольшевики,   одержимые   идеей   провести   революционные
преобразования   в   деревне.   Одним   из   лозунгов   большевиков   была   идея   социальной
справедливости. Не должно быть ни бедных, ни богатых, все должны быть равны. Поэтому
новая власть в первую очередь стала бороться с зажиточными крестьянами. Они не были
кулаками, но их объявили кулаками.
Старожилы говорят, что когда раскулачивали зажиточных, в деревнях плакали. «За
что?» «Люди были хорошие. Ловили их, таскали, но ведь.  Это были такие же люди, только
всего   у   них   было   больше.   Все   из   домов   выгребли,   увезли   на   машинах»   недоумевали
односельчане.
 Денег за работу в колхозах не платили, работал за трудодни. После сбора урожая,
если оставались излишки, получали по трудодням частью собранного урожая, 200 гр. ржи
на трудодень. У кого в семье больше людей те получали побольше, а у кого было мало
работников  те поголодали. Из колхозов не выпускали, паспортов не выдавали. Житель
деревни      крестьянин,   колхозник,   был     социально   бесправен.   Он   как   крепостной   был
прописан   к  своему   колхозу.  Приходилось   много    работать   и  в   колхозе   и   дома.   Жили
тяжело, трудно, но не голодали, на столе всегда были молоко, картошка, хлеб.
1.2. Деревня Неклюдово 22 июня 1941…
«22 июня 1941 года было воскресенье. Все пошли гулять на «большую» дорогу, в
Наумовскую. Только пришли на гулянье и объявили войну. И мы бегом домой. А в деревне уже первых мужиков отправляют на войну, они стоят на улице с мешками. На подводах их
отправили до Неклюдово, а оттуда на железнодорожном составе, до Владимира на сборный
пункт.   Никто   из   тех   первых   мужиков   с   войны   не   вернулся»   вспоминает   Власова
Александра Ивановна из д. Пшеницыно.
Зинаида Семеновна Кожина говорит: «как закрою глаза, то, как сейчас, вижу дорогу,
по ней едет телега, а на телеге 7 мужиков, которых первыми отправляли на войну». Это
Караваев  Семен Николаевич,  Калинин  Иван  Митрофанович, Коблов  Иван,  Котов  Иван
Федорович, Гарусов Иван Николаевич. Жены, матери цеплялись за телегу, за мужиков и
ревели в голос, вся деревня ревела. Никто из них назад не вернулся, все очень скоро
погибли». Среди этих первых были отец Зинаиды Семеновны. Она вспоминает, что отец
прислал матери одно единственное письмо с фронта. Сам он был неграмотным человеком,
писать   не   умел,   письмо   за   него   написал   ктото   из   сослуживцев,   а   в   нем   такие   слова:
«Анфиса, береги детей, нас везут трое суток, не знаю куда». Первая мобилизация была
станции   Неклюдово,   было   столпотворение,   кто   плачет,   кто   с   гармошкой,   тяжело
провожали. Поезда стояли по 30 минут. Всех мужчин из деревни  Неклюдово и соседних
деревень привозили на станцию и отправляли на поезде до Владимира на сборный пункт, а
оттуда кого куда дальше. Во время войны женщины и подростки дежурили в сельском
совете, с ревом разносили повестки на войну, дежурили у телефона.
В   войну   было   очень   тяжело.   В   деревнях   остались   женщины,   дети,   старики,   да
инвалиды. Женщины работали и в колхозах и дома, на лесозаводе заготавливали дрова, лес
грузили его на Железнодорожные платформы
На   лесозаводе   был   швейный   цех,   где   шили   для   солдат   нижнее   белье,   гимнастерки,
фуфайки. У некоторых были свои швейные машинки. Они шили солдатам белье и за это
получали 300 хлеба в день на себя и 150 г на ребенка. В лесничестве работал цех по
изготовлению   для   фронта   лыж   и   заготовок   прикладов   для   винтовок.   В   Неклюдово   за
школой   (улица   Школьная)   был   наблюдательный   пункт.   Там   было   2   землянки,   вышка.
Службу несли мужчина  командир и 2 девушки помощницы.  После работы матери и дети
бежали   в   лес   по   грибы   и   ягоды,   а   потом   ехали   продавать   их   во   Владимир,   чтобы   на
вырученные  деньги  купить  все  необходимое.  По весне собирали  мороженую картошку,
промывали и готовили из нее лепешки «шлеп–нашлеп».
Ученики Неклюдовской школы вместе со своими учителями после уроков ходили
дергать   лен   и   собирать   колоски   ржи.   Все   трудоспособное   население   привлекалось   на
работы.   Люди   получали   повестки   на   рубку   или   погрузку   леса,   дров.   Каждого,   кому исполнялось 16 лет, забирали на Трудовой фронт. Работали на Иванищевских болотах.
Валили   и   грузили   лес,   заготавливали   дрова.   Из   дома   уезжали   на   работы   на   несколько
недель и даже месяцев в Туму, Улыбышево.
ГЛАВА 2. СТАНЦИЯ НЕКЛЮДОВО ГОРЬКОВСКОЙ ЖЕЛЕЗНОЙ ДОРОГИ
2.1. Станция Неклюдово в годы военного лихолетья
В войну интенсивно работала железная дорога. Было очень много поездов. За сутки
через   станцию   Неклюдово   проходило   до   14   поездов.   Шли   друг   за   другом   санитарные
поезда, транспортные и грузовые составы, военные эшелоны. «Когда поезд приходил на
станцию, то за 30 минут его надо было снабдить топливом и водой. Не успевали физически,
поезда задерживались. Дежурному по станции часто приходилось писать объяснительные»
говорит Трифонова Раиса Степановна, в войну работавшая на станции стрелочницей.
Дежурными по станции работали тоже приезжие, с образованием:
1) Клинская (Веселова) Тамара.

2) Кононенко Анна Демьяновна.
До   1953   года   железная   дорога   была   на   военном   положении,   поэтому   от   всех
работающих на ней требовали железной дисциплины. Раиса Степановна рассказывает, что
однажды машиниста водокачки посадили гауптвахту во Владимире за плохое  снабжение
водой паровозов. Тех, кто работал железной дороге, на фронт не забирали, у них была
бронь защитный документ. В войну работали без отпусков.  По нашей дороге шло  много
поездов, около 14 составов за сутки. Это были санитарные, транспортные товарные поезда.
Скорость движения составов была небольшая40 км/ч. После войны поездов становилось
все   меньше   и   меньше.   На   месте,   где   сейчас   стоит   2х   этажный   кирпичный   дом
железнодорожников, до и после войны была эстакада, на которой велась ручная загрузка
паровозов дровами.
Дрова заготавливали и постоянно подвозили к эстакаде. Вокруг станции все было
завалено дровами. Раиса Степановна говорит, что работа на станции всегда требовала от
человека предельной четкости и точности. В этом большую помощь оказывали технические
средства, которыми была оборудована станция. До в после войны – это была электронно –
железная система. Ha каждой станции у дежурного стоял жезловой аппарат, с помощью
которого   поддерживалась   телефонная   связь   с   ближайшими   станциями   с   обоих   концов
перегона  Неклюдово – Комиссаровка  Неклюдово  Головино. Например, когда нужно
было   отправить   поезд   от   Неклюдово   до   станции   Комиссаровка,   дежурный   по   станции
звонил по жезловой связи на станцию Комиссаровка и говорил: «Могу ли я отправить поезд N   6567?   ДСП   Трифонова   Раиса   Степановна».   Ей   со   станции   Комиссарова   отвечали:
«Ожидаю   поезд   N   6567.   ДСП   Иванова»   и   с   помощью   жезлового   аппарата   посылался
электрический сигнал на станцию Неклюдово. Здесь, в Неклюдово, дежурный по станции из
жезлового аппарата изымал жезл  толстый железный прут длиной 20  25 см с планкой
посередине с записью перегона. Этот жезл дежурный по станции передавал помощнику
машиниста поезда с помощью жезлодавателя  железного кольца с ручкой, на которую
крепился   жезл.   Помощник   машиниста   его   ловил   и   передавал   дежурному   по   станции
следования.   С   помощью     жезлов   осуществлялись     контроль   и   безаварийность,   четкая
работа всех станции линии.
2.2.   Воспоминания   бывшего   начальника   станции   Трифоновой
  Раисы
Степановны.
Трифонова Раиса Степановна говорит, что с 18 лет и до пенсии проработала на
железной дороге станции Неклюдово. В 1943 году, когда ей исполнилось 18 лет, Раису
Степановну приняли на работу младшим стрелочником. Она должна была перед приходом
поездов на станцию зажигать и гасить семафор. Уже в 1944 году, после 2х месячных
курсов в г. Тума, Раиса Степановна успешно сдала экзамены и была назначена дежурным
по станции Неклюдово.
Станция Неклюдово включала:
1) деревянное здание вокзала, в котором находились кабинет начальника станции,
красный   уголок,   билетная   касса   (продавать   билеты   было   обязанностью   дежурного   по
станции), буфет и квартира начальника станции;
2) здание водокачки из красного кирпича (сначала была маленькая водокачка между
3   и   4   путями,   а   в   1924   году,   когда   «железка»   перешла   на   ширококолейные   рельсы,
построили новую);
3) деревянные жилые дома работников станции. Раиса  Степановна  вспоминает, что
путейцами,   стрелочникам,   где   не   нужно   было   специального   образования,   работали
местные, а начальниками станции  приезжие, с образованием.
Начальников   станции   было   много,   в   то   время   они   часто   менялись.   Раиса   Степановна
вспомнила несколько фамилий:
1) Кинеев Иван Тихонович, работал начальником станции до войны;
2) Митяков Николай Васильевич, начальник станции с 1954 по 1970 годы;
3) Трифонова Раиса Степанова, начальник станции 1970 ее 1980 годы.
ГЛАВА 3. ПОСЛЕВОЕННЫЕ ГОДА После войны страна  была в развалинах, не хватало элементарного.

Два
послевоенных   года,   1946   1947   года,   в   целом   по   стране   выдались     неурожайными,   и
государство вынуждено было поднимать страну за счет крестьянства. На Волге доходило
людоедства.
Ввели налог на молоко, яйца, мясо, плодовые деревья. Изза этих налогов крестьяне
в   один   год   извели   сады.   Ежегодно   каждая   крестьянская   семья   должна   была   отдать
государству  в  качестве  налога  следующие  продукты:  молока  от 250  до 500  литров  от
каждой коровы, яиц 50 штук от каждой курицы, шерсти 5 кг от каждой овцы; мяса  40 кг.
Матери плакали, налог был непосильным.
По деревням ходили агенты, заходили в дома и переписывали хозяйство: сколько и
какая скотина, сколько яблонь.
Родители предупреждали своих детей: «Если кто придет, дверей не открывайте,
ничего не показывайте и ничего не говорите», настолько люди боялись этих агентов. Они
собирали налог, а за неуплату могли забрать теленка, швейную машинку.
Кожина Зинаида Семеновна до сих пор помнит, как ее  мать на коленях ползла за агентом
до двери и со слезами умоляла не забирать машинку.  Агент оказался человеком сердечным
и машинку не забрал.  Время было тяжелое, поэтому председатели  колхозов менялись чуть
не каждый год... Постепенно налог стали снижать, но крестьяне уже вырубили сады, скот
порезали.   Поголовье   коров   снизилось,   люди   заменили   их   козами,   с   которых   налог   не
брался.
Все это разрушило деревню, привело ее к обнищанию, в деревнях наступил голод.
Люди потерпели, потерпели стали убегать в город всеми правдами и неправдами. Там не с
тебя требовали, а тебе давали, хоть по карточкам, но давали. В маленьких колхозах не
стало хватать людей, слишком мелкие стали колхозы и они не справлялись с работой.
Возникла идея объединения колхозов.
До   и   после   войны   в   соседней   д.   Гаврино   была   колониятюрьма   для   русских
осужденных, a на лесозаводе в войну работали пленные немцы.   Все они должны были
помогать  женщинам   в   тяжелых   работах   с   лесом.   «Если   иной   раз   бревно  тяжелое,   они
помогут». Для пленных немцев на лесозаводе был барак, столовая, где поваром  работал
немец. Одеты они были коекак. Продавали  крестики с  себя и просили: «Принеси  курить
или поесть». «Когда возьмешь из дома поесть молоко, яйца  бывало им отдашь, жалко. В
деревню их не пускали. Немцы все в основном были молодые. С немцами был переводчик. Отношения были хорошие, а конвоиры ругались: «Вы не больно их кормите» вспоминает
Крючкова Антонина Ивановна.
Во времена Хрущева (1960 г), когда крестьянам выдали паспорта, процесс бегства
из деревни в город стал необратимым. В дальнейшем вся политика государства вольно или
невольно способствовала разрушению деревни. Последней каплей стало закрытие школ, а
детей стали возить в школы других деревень (школы в Неклюдово построили в 1927 1928
году). Из Николополья дети добирались до Неклюдовской школы 7 км, а из Пшеницыно 3
км, поэтому Николополье умерло раньше, а Пшеницыно продержалось на 35 лет дольше.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В  итоге проведенной работы цель исследования достигнута.  В результате встреч со
старожилами   деревни,   обработки   материалов   из   личного   архива   МКОУ   Неклюдовская
ООШ им. Б.В. Курцева, проработки архивных данных   была изучена малая часть  истории
возникновения и развития  деревни.
Исследовательский проект направлен на развитие любви к истории родного села,
уважения к ее прошлому. Мне хотелось возродить память о прошлом, о славных страницах
истории моего села, о предках, о великих традициях родной земли – нашего села, поближе
познакомиться со знаменитыми людьми села.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Предварительные   итоги   переписи   по   Владимирской   губернии.   Выпуск   2й   //
Всесоюзная   перепись   населения   1926   года   /   Владимирский   губернский
статистический отдел. — Владимир, 1927.
2. Списки населённых мест Российской империи. VI. Владимирская губерния. По
сведениям 1859 года / Обработано ст. ред. М. Раевским. — Центральный
статистический комитет министерства внутренних дел. — СПб., 1863. ИНТЕРНЕТРЕСУРСЫ
https://wiki2.org/ru/%D0%9D%D0%B5%D0%BA%D0%BB%D1%8E
%D0%B4%D0%BE
%D0%B2%D0%BE_(%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B2%D0%BD
%D1%8F,_%D0%93%D1%83%D1%81%D1%8C
%D0%A5%D1%80%D1%83%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BB%D1%8C
%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D1%80%D0%B0%D0%B9%D0%BE%D0%BD)
http://www.a33.ru/pic/fvlo/gushrustalny_district/nekliudovo/index.html
http://elib.shpl.ru/nodes/16016#page/97/mode/grid/zoom/1
http://necludovoschool.narod.ru/
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
КРАЙ, ТЫ МОЙ РОДНОЙ, ЛЮБИМЫЙ…
Край, ты мой родной, любимый! Нет тебя милей, красней!
Только здесь к душе моей
Прибегают чувства лиры
И на сердце веселей!
Широки твои просторы.
Зеленеют косогоры,
Золотятся ржи колосья,
Жарко под лучами солнца,
И рябины красной грозди
Осенью искрят, пестрят,
И опавшие листочки
Придают тебе наряд!
Синевы блестят просторы,
Елки в шапочках стоят,
А  кругом царит она
Зима, зимушка, зима!
Но придет весны пора
Зажурчит кругом вода.
Птички весело поют,
Оживает все вокруг.
Край, ты мой родной, любимый!
Нет тебя милей, красивей:
Только здесь мне веселей!
Я люблю тебя, Мещера!
И горжусь красой твоей!
Журихина Татьяна (2006)
Бывшая ученица
Неклюдовской основной школы

file_name: Исследовательская работа.docx

intro: Исследовательский проект направлен на развитие любви к истории родного села, уважения к ее прошлому. В данной работе исследована и история возникновения и развития населенного пункта деревни Неклюдово, Владимирской области. В работе собраны воспоминания старожил данной деревни. В работе рассмотрены исторические периоды начиная с 17 века и заканчивая 20 веком.Исследовательская работа

title: Исследовательская работа «История малого населенного пункта  деревня Неклюдово»


extracted_text:
«Общая характеристика климата России»
1.Какой климатообразующий фактор является определяющим: солнечная
радиация; циркуляция атмосферы; подстилающая повехность.
2. Какой тип радиации (прямая, рассеянная) преобладает:
А) в Кбалининграде____________________________________________
Б)в Якутске___________________________________________________
В) над Северным Ледовитым
океаном___________________________________________________________
_________________________________________________________________
Г) на острове
Сахалин___________________________________________________________
__________________________________________________________________
Д) в вашей местности________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Установите соответствие между воздушными массами, формирующими
климат России, и  их характеристиками.
Воздушные массы                                                  Характеристика
1.Арктические.                                          А. Вызывают оттепели зимой
2.Умеренные                                             Б. Вызывают летом пасмурную
континентальные                                     прохладную погоду
3. Умеренные морские                             В. Являются причиной засух
                     и суховеев
4. Тропические                                          Г.Формируются на большей
 континентальные
                        части России
                                           Д. Вызывают заморозки
                                                                   Е. Приносят ясную морозную погоду

file_name: Карточки-задания Общая характеристика климата России.docx

intro: Карточка-задание по географии «Общая характеристика климата России», включает три задания:Какой климатообразующий фактор является определяющим: солнечная радиация; циркуляция атмосферы; подстилающая поверхность Какой тип радиации (прямая, рассеянная) преобладает (Калининград, Якутск, Сахалин, своя местность)Установите соответствие между воздушными массами, формирующими климат России, и  их характеристиками.


extracted_text:
Красникова Н.Б.
Система работы классного руководителя по гармонизации межличностных, в том
числе межнациональных отношений в молодёжной среде
     Основными условиями воспитания в нашем  техникуме, являются организация гармоничного
образа жизни, налаживание межличностных отношений в студенческом коллективе, исключение
насилия, принуждения, обеспечение для молодых людей  чувства безопасности, защищённости
через осознание своей принадлежности к определённой группе, семье, друзьям, нации. Педагоги
создают в  нашем учреждении условия для гармоничного развития личности, самовыражения ,
помогают студенту осознать себя частью большого мира людей, где у него есть свое место, свои
права и обязанности. Студент, познавая сложный мир человеческих взаимоотношений, учится
сотрудничать со сверстниками, делиться положительными эмоциями. В нашем техникуме есть
студенты других национальностей. В моей группе учится одна нерусская студентка, никакой
дискриминации по этому поводу она не испытывает.
      Рано или поздно ребенок оказывается среди сверстников, поэтому ему приходится опытным
путём изучать межличностные отношения в  коллективе и учиться зарабатывать себе авторитет.
Некоторые дети совершенно спокойно адаптируются в любом новом обществе: сколько ни пере
води их из школы в школу, сколько ни отправляй в детские лагеря, везде у них толпы приятелей
и друзей. Но, к сожалению, далеко не всем детям дан от природы такой дар общения. Многие
дети испытывают трудности в процессе адаптации, а порой и оказываются в роли мишени для
выхода агрессии со стороны сверстников.
 Если  РЕБЕНОК НЕ ВПИСЫВАЕТСЯ В КОЛЛЕКТИВ
      Достаточно завестись в группе одному, скажем так, вредному ребенку – и нездоровая
атмосфера травли обеспечена. Такие дети испытывают потребность самоутверждаться за счет
других: когото обижать и унижать, настраивать одних детей против других (типа «Против кого
дружить будем?») и т. д. В результате страдают самые уязвимые, доброжелательные, не привык
шие к направленному против них насилию, дети. Среди них может оказаться  любой  ребенок,
поэтому при поступлении детей в новый коллектив,   первое время следует быть педагогам
начеку.
       Если вы чувствуете, что в группе у ребенка могут быть проблемы со сверстниками, лучше
заранее провести с ним работу и рассказать, объяснить    ребенку, чтобы он встретил сложные
ситуации во всеоружии и вышел из них с достоинством. Однако, зачастую, и  мы это
неоднократно видели, что
1. Конфликты неизбежны
В жизни интересы людей неминуемо сталкиваются, поэтому нужно спокойно и философски
относиться к возникающим между ними спорам, стараясь прийти к взаимовыгодному согласию.
Со своей стороны студенту нужно по возможности не нарываться на конфликт (не быть
назойливым, не ябедничать и не жадничать, не хвастаться и не задаваться).
2. Понравиться всем невозможно
Как говорил Остап Бендер: «Я не червонец, чтобы всем нравиться». Внушите ребенку, что его
необязательно должны все любить и не стоит пытаться всем непременно понравиться. Тем более недопустимо заискивать перед более авторитетными детьми и пытаться завоевать их уважение с
помощью подарков, уступок и «подлизывания».
3. Всегда защищаться!
Ребенок должен знать, что агрессии нельзя безропотно уступать: если его обозвали или стукну
ли, надо отреагировать, ответить. Христианская позиция непротивления «если тебя ударили по
щеке – подставь другую» в детском коллективе неминуемо обрекает ребенка на травлю.
4. Сохранять нейтралитет
Идеальный вариант – иметь со всеми ровные отношения. Поэтому лучше всего не поддерживать
бойкоты и не становиться на чьюто сторону в спорах. Необязательно делать это
демонстративно: можно найти благовидный предлог («мне надо на занятия», «я не вправе вме
шиваться в дела других).
 Что  должен знать  учитель:
Как правило, если у студента действительно не ладится контакт со сверстниками, одними бесе
дами тут не обойдешься, и мы  педагоги   должны еще на начальном этапе,  как ребенок
поступил в коллектив, предпринять все возможные меры, чтобы  он вписался в социум.
Необходимо наладить контакт  между   учителем и родителем, рассказать о проблемах своего
воспитанника и сделать его своим союзником.
 сделайте так, чтобы  ребенок внешне не очень выделялся среди других.
  если у ребенка нестандартная внешность, необходимо подготовить его морально к «нападкам»
со стороны окружающих:  необходимо  детям объяснить,  что  некрасивых  детей,  людей  нет,
что   они  не виноваты, в  том,  что  у них  имеются  какие – то  дефекты (
зрение,  глухота, хромота…) и что  родителей  не  выбирают.
 если ребенок страдает нерешительностью и не умеет быстро реагировать в сложных ситуациях,
можно   с ним  побеседовать и рассказать, как нужно  себя вести,   («у тебя отбирают вещи»,
«тебя дразнят» и т. п.) и разработать тактику поведения,  и  в этой  ситуации  классный
руководитель  должен стать на  защиту  такого  ребенка.
      Существует мнение, что «ДЕТИ САМИ РАЗБЕРУТСЯ» и  взрослым не следует
вмешиваться в дела детей: якобы ребенок должен сам научиться решать свои проблемы. Это
справедливо далеко не для всех ситуаций. Вопервых, ребенок должен всегда чувствовать вашу
моральную поддержку. Вовторых, вам же будет спокойнее, если у него войдет в привычку
делиться с вами своими переживаниями. Даже если вы не станете лично вмешиваться в какую
либо сложную ситуацию, вы сможете подсказать ребенку, как ему поступить.
Зачастую мы  слышим  такие слова: «Я СВОЕГО РЕБЕНКА В ОБИДУ НЕ ДАМ»
         Что делать, если ребенка обидели сверстники и вам известно, кто это сделал? Казалось бы,
самый простой путь – пойти и восстановить справедливость: самому наказать обидчиков.
Ребенок узнает об этом и получит моральное удовлетворение. «Я хороший, они плохие». Только
вот принесет ли такая тактика пользу? Не лучше ли попытаться решить проблему в корне: объяснить ребенку, что он может сделать для того, чтобы подобная ситуация не повторилась.
Тогда в следующий раз он уже сможет самостоятельно справиться с обидчиками.
  Если  такая проблема возникает в семье, то  родителям мальчиков всегда хочется, чтобы их
дети были «настоящими пацанами» и могли постоять за себя с помощью кулаков. Можно и
нужно отдать мальчика в спортивную секцию, чтобы он изучил боевые приемы, но надо
объяснить ему: он изучает их вовсе не для того, чтобы всякий раз использовать. Приемы
самообороны  могут дать ребенку уверенность в себе, но параллельно с этим вы должны научить
его решать конфликты конструктивными способами, оставляя кулачные аргументы на крайний
случай.
 Какие же  дети  больше всего страдают?
 Дети с нестандартной внешностью
• слишком толстые (или слишком худые)
• маленького или слишком высокого роста
• дети в очках (особенно в корректирующих – с одним закрытым глазом)
• рыжие
• чересчур кудрявые
 дети, имеющие неприятные для окружающих привычки
• постоянно шмыгающие носом (или ковыряющие в носу)
• неопрятно одетые, с грязными волосами
• дети, которые чавкают за едой, разговаривают с набитым ртом …
Дети, неадекватные в общении
• слишком назойливые и болтливые
• слишком робкие и застенчивые
• легко ранимые и обидчивые
• нытики
• хвастуны
• вруны
Дети, выделяющиеся из коллектива
• дети, одетые подчеркнуто лучше других
• любимчики учителей (а также дети, которых не любят учителя)
• ябеды и плаксы
• маменькины сынки
• слишком заумные («не от мира сего»)
ВИДЫ АГРЕССИИ И СПОСОБЫ РЕАГИРОВАНИЯ
Есть несколько основных типов межличностных отношений в детском коллективе:
Игнорирование
На ребенка не обращают внимания, как будто его нет. Его не учитывают при какихлибо
распределениях ролей, ребенок никому не интересен. Ребенок не знает телефонов
одногруппников, никто не зовет его в гости. Он ничего не рассказывает о техникуме.
Что делать родителям?
Поговорить с классным руководителем, попытаться самому наладить контакт с детьми (свести
их со своим ребенком)
Пассивное неприятие Ребенка не принимают в игру, отказываются сесть с ним за одну парту, не хотят быть с ним в
одной спортивной команде. Ребенок неохотно идет в техникум, приходит с занятий в плохом
настроении.
Что делать родителям?
Проанализировать причины (почему ребенка не принимают) и постараться ликвидировать их.
Действовать через учителей.
Активное неприятие
Дети демонстративно не желают общаться с ребенком, не учитывают его мнения, не слушают, не
скрывают презрительного отношения. Иногда ребенок вдруг резко отказывается идти в учебное
заведение, часто плачет без причины.
Что делать родителям?
Перевести ребенка в другую группу (или в другую школу). Поговорить с учителями. Обратиться
к психологу.
Травля
Постоянные насмешки, студента дразнят и обзывают, толкают и бьют, отнимают и портят вещи,
запугивают. У ребенка появляются синяки и ссадины, часто «пропадают» вещи и деньги.
Что делать родителям?
Срочно перевести ребенка в другое учебное заведение! Отдать его в кружок, где он сможет
максимально проявить свои способности и быть на высоте. Обратиться к психологу.
    Организованный процесс воспитания культуры межнационального общения, по мнению 3. Т.
Гасанова, включает ознакомление молодежи с системой научных знаний о правах и свободах
человека и народов, о нациях и их отношениях, о расах и религиозных конфессиях;
формирование гражданских и общечеловеческих чувств и сознания; развитие позитивного опыта
культуры общения с людьми разных наций, рас и религиозных конфессий; обеспечение высо
конравственной мотивации поступков и поведения учащейся молодежи в процессе их общения.
     Для развития культуры межнациональных отношений важное значение имеет кросс
культурная грамотность, которая проявляется в способности сопереживать, чувствовать и
понимать проблемы других людей, уважать и принимать культуру другого народа.
      Основным принципом в общении между людьми должны стать терпимость, причем
терпимость не пассивная, а активная, когда люди настойчиво ищут не то, что их разъединяет, а
то, что объединяет.
    Людям свойственны разные воззрения и интересы (социальные, экономические, национальные,
вероисповедные). В этой связи терпимость (толерантность) становится основой цивилизованных
отношений между людьми.
     Основой толерантности является признание права на отличие. Оно проявляется в принятии
другого человека таким, каков он есть, уважении другой точки зрения, сдержанности к тому, что
не разделяешь; в понимании и принятии традиций, ценностей и культуры представителей другой
национальности и веры.
      В то же время терпимость вовсе не означает безразличия к любым взглядам и действиям.
Так, например, аморально и преступно мириться с расизмом, насилием, унижением достоинства,
ущемлением интересов и прав человека. Если невозможно сразу и однозначно оценить, что
лучше, что оптимальнее, где истина, то целесообразно уважительно и спокойно отнестись к
инакомыслию, оставаясь при своих убеждениях.
       Межнациональная толерантность тесно связана с веротерпимостью, которую также
необходимо воспитывать у молодого поколения. Согласно ст. 14 Конституции РФ наше
государство — светское, никакая религия не может устанавливаться в качестве государственной
или обязательной. В другой статье (28й) говорится, что «каждому гарантируется свобода
совести вероисповедания». Однако следует заметить, что не все религиозные объединения заслуживают толерантного
отношения, особенно когда речь идет о религиозных культах экстремистской направленности.
         Работа классного руководителя содействует гармонизации межличностных, в том числе
межнациональных отношений в молодежной среде. За время обучения в группе 1528БУХ были
проведены следующие классные часы соответствующей тематики: «Давайте познакомимся»,
«Искусство общения. Способность к прощению», «Искусство общения. Толерантность», «День
народного единства. История праздника», «Если мы едины – мы непобедимы!», «Культура
межнационального общения», «Мы вместе против терроризма и экстремизма», «Что значит быть
хорошей дочерью?», «Учимся решать конфликты», «Толерантность – дорога к миру»  и другие; а
также      организованы внеурочные мероприятия: «Празднование Нового года и Рождества в
разных странах», «Такое трудное слово – толерантность + презентация  ко дню толерантности»,
«Вирус сквернословия», «Лирично о романтичном», в этом году приняли участие в фестивале
студенческого творчества «Все различны  все равны!», посетили массовые мероприятия:
«Веревочный курс», видеолекторий «День всенародного единства», «Проводы русской зимы»,
«А нука девушки!», несли вахту памяти у вечного огня и т.д. Ежегодно проводятся
мероприятия ко дню рождения города Арзамаса (рассматривается история развития города в
аспекте многонациональности ),  проводятся инструктажи  по противодействию экстремизму и
этносепаратизму  (Федеральный закон от 25.07.2002 г. № 114ФЗ «О противодействиях
экстремистской деятельности»), беседы на тему: «Конституция РФ – основной закон нашей
жизни», дискуссии на темы « Ценностные ориентиры молодых»,
« Терроризм – зло против человечества», « Национальность без границ», посещаются выставки в
библиотеке  «Уроки истории России – путь к толерантности»; « Мир без насилия»;
 « Литература и искусство народов России». В группе организуется  работа психолога:
ежегодная  диагностика личностного роста, уровня воспитанности, на 1 курсе диагностируются
индивидуальные особенности студентов и даются рекомендации по работе с детьми всех типов
темперамента, определяется тип личности, на 1 и 2 курсах диагностируется уровень
тревожности, уровень агрессии, проводятся практикумы «Группа глазами каждого»,  «Шаги
навстречу» и тренинги: «Толерантность – путь к миру», тренинг коммуникативных навыков,
групповая работа «Рука помощи – это просто» и другие, проводится  индивидуальная работа
психолога со студентами попавшими в сложную жизненную ситуацию, коррекционные занятия со
студентами группы риска. На родительских собраниях проводятся тематические беседы
«Доверительные отношения с детьми», «Умение решать конфликты», «Интернетриски»,
 « Деструктивные организации», «Профилактика правонарушений и преступлений» и другие.
Студенты с интересом смотрят тематические телепередачи «Компьютер друг или враг», «День
народного единства», «Твори добро на всей земле», «Международный день борьбы с
терроризмом», «Международный день мира» и т.д.
      На основе диагностики индивидуальных особенностей студентов можно сделать вывод, что
большинство студентов группы неконфликтные и коммуникабельные. В результате исследования
нравственных отношений студентов группы 1528БУХ выяснилось, что   они сформированы у
53% студентов, у 47% прослеживается тенденция к их формированию. Безнравственных нет. У
81%   студенток   средний   уровень   агрессивности,   у   19%      низкий.   У   большинства   студентов
устойчиво позитивное отношение к семье, труду, к человеку другому, у половины студентов
устойчиво позитивное отношение к  миру, культуре, к своему телесному «я». Однако отношение
к отечеству, земле, знаниям, человеку такому, человеку иному, к внутреннему миру, духовному
«я»   у   большинства   студентов   ситуативно   положительное.     В   текущем   учебном   году   нужно
продолжить работу по формированию нравственных отношений, толерантности, над личностным
ростом   студенток.   Устойчивоположительное   отношение   к   культуре   отмечается   у   половины
студентов,   у   остальных   ситуативно   положительное   отношение   к   культуре.   Также   планирую уделить   особое   внимание   профилактике   интернетрисков:   распространение   экстремистской
идеологии через интернет, привлечение молодёжи к участию в несакционированных митингах,
провоцирование массовых драк, суицид, вовлечение молодёжи в финансовые махинации.
        Таким   образом,   диагностика     позволяет   увидеть   результаты   воспитательного   процесса,
недостатки воспитания и скорректировать работу классного руководителя    по гармонизации
межличностных, в том числе межнациональных отношений в молодёжной среде.

file_name: межлич.отн.docx


extracted_text:
1 сынып
     4 бөлім
     1сабақ
           2016ж
Сабақтың
тақырыбы:
 Оқу құралдары
Күні, айы:
1сынып
 Оқу бағдарламаға
сәйкес оқу мақсаты
Сабақ мақсаты
Сабақтың
кезеңдері
Сабақтың басы
(25 минут)
Сабақтың ортасы
(640 минут)
Мектебі:
Мұғалімнің аты –жөні:
Сабаққа қатысқан оқушылар саны
Сабаққа қатыспаған
оқушылар саны:
1.1.2.1.Күнделікті өмірде қолданылатын таныс сөздердің мағынасын
түсіну.
1.1.4.1.Мұғалімнің көмегімен тыңдаған материалдарды кім\не туралы
екенін түсіну.
1.2.3.1.Сұхбаттасының не туралы айтқанын түсіну және тілдік
нормаларды сақтай отырып түрлі тәсілдермен жауап беру.
1.3.4.1. Мұғалімнің көмегімен мәтін немесе иллюстрация бойынша
қарапайым сұрақтар қою.
1.5.1.4.Мұғалімнің көмегімен сөйлеу барысында сілтеу есімдіктерін
дұрыс қолдану.
Барлық оқушылар:
Үй жануарларын атай алады, олардың санын атай алады.
Оқушылардың басым бөлігі:
Тақырып бойынша  сөйлесе алады, үй жануарларына қатысты сұрақты
дұрыс қоя алады.
Кейбір оқушылар:
 Үй жануарлары туралы  қосымша мәлімет біледі, оларды өмірлік
жағдаятта еркін қолдана  алады.
Сабақтың барысы:
Жоспарланған жұмыс
Ресурстар
(МК) Оқушылардың сабаққа дайындыған тексеру
Сабақтың басталуына жағымды ықпал ететін
көңіл күй  қалыптастыру. Сабақ мақсатымен
таныстыру.
(МК,Ұ)Мұғалім оқушылардың назарын
оқулықтағы 1 тапсырмада берілген сөйлемдерге
аударады. Осы үлгі арқылы оқушылар үй
жануарларын атай алуға үйренеді, мысалы,
Мынау түйе. Мынау жылқы. Мынау қой.
Мынау ешкі. Мынау сиыр.оқушылар суреттер
Оқулық
Аудиодиск:
4.1.1
4.1.4 бойынша сөздерді тыңдау, қайталау жұмыстары
жүргізіледі.
   (МК,Ұ) Осыдан кейін мұғалім оқушылардың
назарын «Есте сақта !» айдарына аударады. Яғни
ма,ме,ба,бе,па,пе шылауларын қолданып сұраулы
сөйлемді қайталай айту керек екенін үйретеді.
Оқушылар Мынау сиыр ма? Мынау жылқы
ма? Мынау қой ма? Мынау түйе  ме?  Мынау
ешкі   ме? Деп айтып жаттығады.Мұғалім бұл
сұрақтарға Иә немесе Жоқ деп жауап беру керек
екенін еске салады.
(МК,Ұ)2 тапсырма  мұғалім оқушыларды үлгі
бойынша сөйлесуге үйретеді. Оқушылар
«Иә, бұл  сиыр», «Жоқ, бұл сиыр емес» деп
жауап бере алуға үйретеді. Мұғалім алдын ала үй
жануарлары бойынша карточкалар дайындап
қояды, оқушыларға таратып береді. Оқушылар
жұптасып, сұрақ қойып, жауап бере алуға
жаттығады.
 (МК,Ұ) 3 тапсырмада оқушылар Неше?
Сұрағына жауап беруге жаттығады, сандарды
қайталайды. Алдымен мұғалім оқушылардың
назарын 1 ден 10 ға дейінгі сандарға аударады.
Содан кейін оқушылар неше үй жануары бар
екенін айтады.
Оқушылардың жауаптары: Бес жылқы. Жеті қой.
Алты ешкі.үш түйе. Екі сиыр.
(МК, Ұ) 4 тапсырма  арқылы оқушылар жаңа
тақырып бойынша сөлесу үлгісін бір диалог
ішінде қайталайды. оқушылар мынадай
дағдыларды игеруі тиіс: мұғалімнің сұрақтарына
(Мынау қой ма? Неше қой)  жауап бере алу, өзі
сұрақ қоя алу  дағдыларын жетілдіре түседі.
Сабақтың соңы
4145минут
(МК,Ұ)  дәптердегі тапсырмаларды орындау
орқылы оқушылар  оқулықпен жұмыс барысында
алған білімдерін бекіте түседі.
(Ө) Қосымша тапсырма арқылы оқушылар сабақта
алған білімдерін бекіте түседі.
Өз бетінше жұмыс істеуге дағдыланады.
№ 1 жұмыс
дәптері
Қосымша
тапсырма: 4.1 Сабақтың соңы
4145 минут
(Қ)Сабақты қорытындылау мақсатында мұғалім
оқушылармен кері байланыс орнатады. Оқушылар
сабақ барысында нені білгені, қалай жұмыс
істегені, не қызық әрі жеңіл болғаны, не қиындық
туғызғаны туралы ой – пікірлерін білдіре алады.
                                                                        Қосымша ақпарат
Қорытындылау
Төмендегі бөлікті  сабағыңыз туралы өз ойыңызды жазуға қолданыңыз.
Өз сабағыңыз бойынша сол жақ бағандағы сұрақтарға жауап беріңіз.
1. Сабақ
барысына
өзгерістер
енгіздіңіз бе?
Неге?
2.Жүргізілген
жұмыс
Қаншалықты
тиімді болды?

түрлері
Қорытынды бағалау
Ең жақсы өткен екі нәрсе не?
1:
2:
Қандай екі нірсе сабақты жақсартар еді?
1:
2:

file_name: Үй жануарлары.doc

intro:
Үй жануарларын атай алады, олардың санын атай алады.
Тақырып бойынша  сөйлесе алады, үй жануарларына қатысты сұрақты дұрыс қоя алады.
 Үй жануарлары туралы  қосымша мәлімет біледі, оларды өмірлік жағдаятта еркін қолдана  алады.  Оқушылар үй жануарларымен танысып, біліп, төлдерін ажырата алып, сәйкестендіре алу.Үй жануарларын атай алады, олардың санын атай алады.
Тақырып бойынша  сөйлесе алады, үй жануарларына қатысты сұрақты дұрыс қоя алады.
 Үй жануарлары туралы  қосымша мәлімет біледі, оларды өмірлік жағдаятта еркін қолдана  алады.

классное руководство

group: Педагогика

title: Үй жануарлары


extracted_text:
Интерактивная  игра «Природные  зоны  и   их  обитатели»
Презентация состоит   из   12 слайдов.  Она   предназначена   для   проверки
знаний  учащихся  4  класса по  окружающему  миру  по  теме  «Природные
зоны  России» (УМК «Планета знаний»).  Работа  с  презентацией  может  быть
построена  учителем  фронтально  или  индивидуально.
Слайд №2  инструктирует  учащихся  о  ходе  игры.
Сама     игра     начинается     со    слайда     №3.  Учащиеся     читают     загадку,
отгадывают  её  и  выбирают  природную  зону,  в  которой   обитает  зверёк.
Выбор     природных     зон     осуществляется     с   помощью     кружков     с
соответствующими   картинками   внизу   слайда.   При   правильном   выборе
кружок  будет  мигать,  при  неправильном – станет  бесцветным.  Это  будет
сигналом   для   повторного   выбора.   Переход   к   следующему   слайду
управляющая  кнопка  «далее». (соболь)
Слайд №10  возвращает  игрока  на  начало  игры  с  помощью  кнопки
«домой».

file_name: Пояснительная  записка.docx


extracted_text:
3 класс
Тема: "Главные члены предложения"(урокзакрепление)
Цель: систематизировать знания учащихся о главных членах предложения
Задачи:
активизировать знания учащихся о предложении;
расширить информацию о роли в предложении главных членов;
закрепить умение находить в предложении главные члены;
 воспитывать интерес к урокам русского языка через разнообразные виды работы.
Планируемые результаты:
предметные:
обучающиеся научатся различать и находить  главные члены предложения – подлежащее и
сказуемое;
метапредметные  (УУД):
личностные:
формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям
русского языка;
познавательные:
находить  ответ на заданный вопрос; ориентироваться на возможное разнообразие способов
решения учебной задачи; аргументированно отвечать, доказывать свое мнение;  сравнивать,
делать выводы;
регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу; в сотрудничестве с учителем, классом находить
варианты решения учебной задачи; вносить необходимые коррективы в свои действия;
коммуникативные:
выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; воспринимать
другое мнение и позицию; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться,
приходить к общему решению (во фронтальной и парной деятельности под руководством
учителя).
Оборудование:  компьютер,   проектор, презентация, карточки с  заданиями  для
самостоятельной  и  парной работы, учебник  « Русский язык» 3 класс, авторы Л.Я.Желтовская.
Ход урока
I.Психологический настрой на урок.
   Добрый день, ребята! Сегодня вы мои ученики. Сначала давайте познакомимся. Меня зовут
Галина  Арслановна. А вас …
 Ребята, самое удивительное явление в мире   это человеческая доброта. Подарите свои улыбки
друг другу, подарите мне, нашим гостям. Пусть от наших улыбок будет всем тепло и уютно на
душе.
А для того, чтобы наша совместная работа была успешной, давайте дадим себе установку.
Повторяйте все за мной:
      Я хороший,
      Я всё знаю,
      Я всё умею,
     У меня всё получится.
  Сегодня на уроке  мы  продолжим знакомство с устройством русского языка и применим свои
знания на практике. Кто правильно отвечает  на уроке, получает фишку. Откройте  рабочие тетради, запишите число, классная работа. Следите за посадкой, за
правильным положением тетради.
II. Актуализация знаний. Создание проблемной ситуации.
  Ребята, перед уроком мне передали конверт. (Демонстрация конверта).
Вы хотите посмотреть  что там внутри. Это какието слова? Их ктото перепутал (главные,
предложения, члены, подлежащее и сказуемое,  ) (Слова вывешиваются на доску).
- Что с этими словами нужно сделать?
- Совершенно верно, нужно последовательно поставить слова, чтоб получился смысл..
- Как вы думаете, какая тема нашего урока? (Главные члены предложения)(слайд 1)
  Исходя из темы нашего урока .чему мы должны научиться?
Запишите тему урока в тетрадь.
III. Работа по теме (слайд 2)
     А теперь посмотрите на экран. Вам надо составить и записать  предложения .
                  1. Легко, съехала, с, горы, на, лыжах.
                  2. Мальчики, снежки, в .
       3. Кошка, нос, моет, снегом.
  Какое предложение вы записали? Прочитайте. (слайд 3)
 У кого есть   другие варианты.
Почему из 1 группы слов не получилось предложение? (В 1 группе слов непонятно  о ком
говорится в предложении,  не хватает подлежащего)
А что можете сказать о втором предложении? (Во 2 группе слов непонятно что делали
мальчики, не хватает сказуемого)
  Можно ли добавить в эти группы слова, чтобы получились предложения?
  Какие  слова  добавим? (девочка, играли) (слайд 4)
 Прочитайте полученные  предложения. (слайд 5)
          Девочка  легко  съехала с горы на   лыжах.
          Мальчики  играют в снежки.
   Давайте  вспомним,   без  каких  слов  не  может  существовать  предложение? (Без
 подлежащего  и  сказуемого)
 Как их называют? (главные члены).
Назовите главные члены в 1 предложении, во 2 предложении. в 3 предложении.
Запишите эти предложения в тетрадь и подчеркните главные члены.
 Ребята, у меня  волшебный кубик. Он поможет  нам вспомнить все , что мы знаем о главных
членах предложения.
  Что относится к главным членам предложения? (Подлежащее и сказуемое)
   Что   такое   подлежащее?   (Подлежащее   обозначает,   о   ком   или   о   чём   говорится   в
предложении. Оно отвечает на вопрос кто? или что?)
 Что такое сказуемое? ( Сказуемое обозначает, что говорится о подлежащем. Оно отвечает
на вопросы: что делает? что сделает?)
   Что главнее: подлежащее или сказуемое? (Они оба главные, оба играют важную роль в
предложении.)
 Какое  второе  название  есть  у  главных  членов? (Грамматическая  основа.) (стр.8 из
учебника).
 Как выделяют главные члены в предложении?
Как называются остальные члены предложения? (второстепенные члены)
Ребята, мы с вами повторили всё, что мы знаем о главных членах предложения.
IV. Организация  познавательной  деятельности. 1) Игра «Поймай основу».
(Учитель читает предложения. Дети записывают только основы предложений.)
 Закружились в воздухе легкие снежинки.
 Белым снегом накрылись деревья.
 В лесу  росла  маленькая пушистая ёлка.
На солнечную поляну выскочил  зайчик.
Проверка:
  Проверьте свои ответы с доски. (слайд 6)
  Встаньте те, кто допустил одну ошибку?
  Встаньте те, кто допустил 2 ошибки?
  Встаньте те, у кого нет ни одной ошибки.
  Молодцы, ребята. Вы меня обрадовали.
ФИЗМИНУТКА "Найди сказуемое"
Я назову объект – подлежащее, а действие сказуемое вы должны показать.
  Заяц (прыгает)                Медведь (топает)                  Птицы (летают)
  Рыбы (плавают)              Скороход (бежит)                Лягушка (скачет)
  Лентяй (подтягивается)        Танцор  (…)
2) Грамматический секретик.
 А сейчас, ребята, поработаем  в парах. (Работа в парах).
(Каждой паре дается карточка с текстом, где учащиеся вставляют подлежащее и находят
основу предложения)
Дует холодный северный _______ . Белые ______  падают  на землю. В лесу прыгает с ветки
на ветку пушистая ______ .  Под сосной спрятался трусливый _______. Его ищет хитрая ______.
Проверка (отвечают парами). Чья пара готова. Давайте начнем с вас. Один из вас читает
предложение, а второй  называет грамматическую основу.
  Молодцы, ребята.
3) Самостоятельная работа с самопроверкой.
Перед вами лежат карточки с  заданиями .
Зеленый  листок берут те, кто хорошо понял тему.
Желтый  берут те, кто понял тему, но еще есть вопросы.
Красный листок берут те, кто сомневается в своих ответах.
 Выберите одно задание и выполните  его дома. Еще раз проверьте свои знания.
 1 уровень (красный)
Снежные хлопья легли на землю.
Снег одел кусты в снежные рукавицы.
Над тропинкой нависают мохнатые ветки деревьев.
Найдите в каждом предложении  грамматическую основу и подчеркните.
2 уровень(желтый)
 Из данных слов составьте предложения, запишите их рядом.
Хлопья, на, снежные, легли, землю
одел, в, пушистые, снег,  рукавицы, кусты
над, нависают, мохнатые, деревьев, ветки, тропинкой
Найдите в каждом предложении  грамматическую основу и подчеркните.
 3 уровень (зеленый)  Из данных слов составьте предложения, запишите их рядом.
Хлоп…я, на, снежные, л…гли, землю
одел, в, пуш…стые, сне…,  рукавиц…, кусты
над, нав…сают, м…хнатые, д…ревьев, ветки, тр…пинкой
Найдите в каждом предложении  грамматическую основу, подчеркните. Определите какой частью речи
является подлежащее и сказуемое.

V. Итоги урока.
Чему вы сегодня научились на уроке?
 Что нового узнали?
VI. Рефлексия.
 Ребята, мы сделали еще один шаг на пути изучения русского языка. Наша общая победа
сложилась из маленьких побед каждого из вас.
 Я до всех не дотянусь, поэтому погладьте себя сами по головке и скажите: «Я молодец!».
Ребята,  у вас на столах лежат цветочки. Если вам понравился урок, и вы узнали чтото новое,
прикрепите к вазе красный цветок, если не понравился – голубой.
 Спасибо, ребята, за вашу работу. Мне было очень приятно с вами работать. Желаю вам
успехов. V. Итоги урока.
VI. Рефлексия. (слайд79)
 Как вы оцениваете сегодня свои знания?
 А теперь небольшой сюрприз. Это большое сердце – знак того, что вашей работой на уроке я
была очень довольна. А у вас на парте лежат три маленьких сердечка: красное – знак хорошего
настроения на уроке, того, что вы довольны своей работой, розовое – знак того, что вы увидели
небольшие недочеты в своей работе, и холодное синее сердце – знак того, что вы на уроке
оставались равнодушными, и у вас было плохое настроение, и ничего не получалось. Прикрепите
ваши сердечки на большой плакат, и мы увидим, как удачно мы поработали.

file_name: конспект урока.docx

intro: Конспект урока по русскому языку составлен  для 3 класса по УМК "Перспектива", соответствует ФГОС. Урок можно использовать для закрепления темы "Главные члены предложения". На уроке используются индивидуальные ,групповые работы и работа в паре. Учащимся даются задания разного вида. На уроке применяется ИКТ."Главные члены предложения"

title: Конспект урока "Главные члены предложения"


extracted_text:
Комплекс занятий «Система работы с неговорящими детьми с отставанием и
отклонениями в развитии дошкольного возраста» адресована детям в возрасте
от 3х до 7 лет.
Предусматривает:   Развитие   активной   речи   до   уровня   звукоподражаний,
лепетных   и   простых   общеупотребительных   слов:   названий   членов   семьи,
частей тела и лица, употребление звукоподражаний, относящихся к домашним
и диким животным, к транспортным средствам; Различение парных картинок,
отличающихся по внешним признакам, Различение картинок животных, птиц и
их детенышей, Понимание действий и признаков предметов; Различение цвета,
формы   и   величины   предметов;   Выделение   одной   игрушки   из   нескольких;
Развитие   конструктивного   праксиса;   Закрепление   усвоенных   ранее
артикуляционных   движений;   Рисование   простых   геометрических   фигур,
закрашивание их, штрихование, обведение трафаретных фигур.
Занятие № 1. Лексическая тема «Семья».
1.   РАЗВИТИЕ   МЕЛКОЙ   МОТОРИКИ:   Этот   пальчик   —   дедушка,   Этот
пальчик — бабушка, Этот пальчик — папочка, Этот пальчик — мамочка,
Этот   пальчик   —  я,  Вот   и   вся   моя   семья. (поочередно   гладить   пальцы   от
основания к кончику, начиная с большого на обеих руках по очереди).
2.   УПРАЖНЕНИЕ   НА   РАЗВИТИЕ   ДЫХАНИЯ:   «Поиграй   в   мячик   с
мальчиком» (подуть на бумажный мячик).
3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «Семья» Папа, мамочка
и я — вместе дружная семья. Папа улыбается, мама улыбается, улыбаюсь я
(широко   улыбнуться,   обнажив   зубы).   Папа   удивляется,   мама   удивляется
удивляюсь я. (поднять брови, губы сложить как при произнесении звука (о).
Папочка   ругается,   мамочка   ругается   (погрозить   указательным   пальцем,
нахмурить   брови,   губы   поджать).   Извиняюсь   я   (сделать   виноватое   лицо,
закусить нижнюю губу).
4.   РАЗВИТИЕ   ПОНИМАНИЯ   РЕЧИ:   Рассматривание   сюжетной   картинки
«Семья».  Покажи маму, папу, дедушку, бабушку, мальчика, девочку.
5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: Ребенок называет членов семьи
(мама,   папа,   баба,   дед,   сын,   дочь.)   Затем   логопед   задает   вопросы:   Кто
маленький? (сын, дочь). Кто большой? ( мама, папа, баба, дед). Мама какая? И
т. д. Кто стоит? Кто сидит? Кто играет? Кто рисует? Кто готовит? (ответы
ребенка). 6. РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (ЗРИТЕЛЬНОЕ
ВНИМАНИЕ, ПАМЯТЬ, МЫШЛЕНИЕ): Игра «Кто убежал?» (по картинкам
членов семьи).
7.   РАЗВИТИЕ   СЛУХОВОГО   ВНИМАНИЯ:   «Угадай,   кто   говорит?»
(компьютерная программа «Учимся говорить правильно»)
8. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ: Логопед: У кого красная кофта, зеленое платье?
9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: нарисуем маму.
Занятие № 2. Лексическая тема: «Домашние животные».
1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ: Все пальцы « скачут» по столу: По
дороге белой, гладкой Скачут пальцы, как лошадки: Цокцокцок, цокцок
цок, Скачет резвый табунок.
  2.   УПРАЖНЕНИЕ   НА   РАЗВИТИЕ   ДЫХАНИЯ:   «Поиграй   с   котенком»
(сдуть бумажный бантик).
3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «Кошка» Кошка очень
любит молоко, она лакает его из блюдца вот так: высунуть изо рта широкий
язык и совершать им лакательные движения. Кошка молоко лакала, после
ротик облизала (круговым движением языка облизать губы). Умылась кошка и
пошла на охоту. Возле норки лежит, мышку в норке сторожит. Вылезет мышка
из норки, а кошка ее хвать и поймает. Вот так… (губы в улыбке, медленно
высовывать изо рта заостренный кончик языка, затем прикусить язык зубами).
Кошку Мурку мы похвалим, бантик розовый подарим. Вот такой… (открыть
рот, упереться широким кончиком языка  в нижние зубы, а среднюю часть
языка   выгнуть   в   виде   горки   и   выкатить   изо   рта   наружу,   затем   прикусить
язык).
4.   РАЗВИТИЕ   ПОНИМАНИЯ   РЕЧИ:   Игра   «Найди   пару»   (по   2   разных
игрушки коровы, кошки, собаки, лошади, свиньи).
5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: Назвать домашних животных —
киса,   авка   (собака),   конь.   Игра   «Помоги   детенышу   найти   свою   маму».
Логопед: На лужайке гуляли детеныши домашних животных и заблудились.
Как позовет котенок свою маму? (если ребенок затрудняется, то дать образец
звукоподражания). 6.   РАЗВИТИЕ   НЕРЕЧЕВЫХ   ПСИХИЧЕСКИХ   ПРОЦЕССОВ   (зрительное
внимание,   память,   мышление):   сложить   разрезную   картинку   домашнего
животного.
7.   РАЗВИТИЕ   СЛУХОВОГО   ВНИМАНИЯ:   «Кто   как   голос   подает?»   В
деревне живут разные домашние животные: лошадь ,собака, корова и т. д. Все
они поют свои любимые песенки. Угадай, кто поет? (Му, игого, бе, хрюхрю)
и т. д. (с игрушками) или компьютерная игра «Учимся говорить правильно.
Скотный двор».
8.   СЕНСОРНОЕ   РАЗВИТИЕ:   по   картинкам   животных   и   их   детенышей.
Логопед: покажи, кто большой, а кто маленький.
9.   РАЗВИТИЕ   ГРАФОМОТОРНЫХ   НАВЫКОВ:   раскрашивание   картинки
«котенок».
Занятие № 3. Лексическая тема: «Дикие животные».
1.  РАЗВИТИЕ   МЕЛКОЙ   МОТОРИКИ:   «Сидит   белка   на   тележке»   Сидит
белка на тележке, Продает свои орешки. (правой рукой загибать по очереди
пальцы  на   левой,  а  затем  наоборот)  Лисичкесестричке,  воробью,  синичке,
Мишке косолапому и заиньке усатому.
2.   УПРАЖНЕНИЕ   НА   РАЗВИТИЕ   ДЫХАНИЯ:   «Звери   пошли   гулять»
(подуть на бумажных зверей).
3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «В лесу» Побывали мы
в лесу, повстречали там лису. У лисы мордочка острая длинная, вот такая…
(вытянуть   губы   трубочкой   и   подержать   их   в   таком   положении   несколько
секунд). Под сосной дремал медведь. Как проснулся, стал реветь (длительно
произносить звук (э), при этом рот открыть, губы слегка выдвинуть вперед).
Услыхал его зайчишка и стал грызть корень — кочерыжку (поднять верхнюю
губу,   пощелкать   зубами).   А   по   веткам   скокпоскок,   белка   —   рыженький
зверек. Угостим ее орешком. Смотрите, белка орешек за щеку кладет, а потом
за другую. Вот так… ( кончиком языка упираться то в правую, то в левую
щеку, оттопыривая ее изнутри).
4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: Игра «Где мишка?» и т. д. (ребенок
показывает игрушку).
5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: (Мишка, волк, лиса). 6.   РАЗВИТИЕ   НЕРЕЧЕВЫХ   ПСИХИЧЕСКИХ   ПРОЦЕССОВ   (зрительное
внимание,   память,   мышление):   «Четвертый   лишний»   (по   картинкам   или
игрушкам диких животных + игрушка, не относящаяся к диким животным). 7.
РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ: «Кто как играет?» Мишка играет на
барабане   «бомбом,   зайчик   играет   на   дудочке   «дуду!»,   лиса   играет   на
пианино   «ляля».   Угадай,   кто   играет:   дуду,   ляля,   бомбом?   (следует
показывать и звуки и движения).
8.   СЕНСОРНОЕ   РАЗВИТИЕ:   Игра   «Спрячь   игрушку   в   ладошках»   на
формирование представлений о величине. (большая и маленькая белка).
9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: штриховка медвежонка.
Занятие № 4. Лексическая тема: «Настольный театр «Репка».
1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ: «Огород» Приглашаем народ (сделать
руками   жест   к   себе),   Заходите   в   огород   (развести   руки   в   стороны   перед
собой), Проходите между гряд (указательные и средние пальцы как ножки,
«шагают» по столу), Там огурчики лежат (сложить пальцы в форме овала),
Помидоры висят (сложить пальцы в форме круга), Прямо в рот хотят. Рядом
зреет репка (сложить пальцы в форме сердечка). Ни густа, ни редка. Наберем
мы овощей (округлить левую руку как лукошко, а правой рукой «класть» в
него воображаемые овощи).
2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ.
3.   РАЗВИТИЕ   АРТИКУЛЯЦИОННОЙ   МОТОРИКИ:   «Репка»   Вот   репка
(изобразить   сердечко   руками).   Мы   кусочек   откусили   (пощелкать   зубами,
широко   открывая   и   закрывая   рот).   Пожевали:   татата   («пожевать   зубами
кончик   языка,   приговаривая   татата).   Проглотили:   «ам»   (произнести
звукоподражание, широко открывая рот). Очень вкусно (почмокать губами).
Ароматно   (поднести   ладони   к   лицу,   глубоко   вдохнуть,   затем   выдохнуть,
произнося «ах»). Удивительно приятно! (облизать губы круговым движением
языка).
4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: Логопед: Кто посадил репку? (покажи).
Кого   позвал   дед   на   помощь?   (покажи)   и   т.   д.   (вопросы   задаются   после
рассказывания сказки логопедом).
5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: повторить названия персонажей
сказки по образцу логопеда: дед, баба, Аня, авка, киса, мышка. 6.   РАЗВИТИЕ   НЕРЕЧЕВЫХ   ПСИХИЧЕСКИХ   ПРОЦЕССОВ   (зрительное
внимание, память, мышление): игра «Кто убежал?» (персонажи сказки).
7. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ: Логопед: выбери фломастер такого же цвета,
как репка (из нескольких).
8. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: рисование репки.
Занятие № 5. Лексическая тема: «Настольный театр «Теремок».
1.   РАЗВИТИЕ   МЕЛКОЙ   МОТОРИКИ:   «Вышел   зайчик   погулять»   Раз,два,
три, четыре, пять (хлопать в ладоши). Вышел зайчик погулять. (изобразить
зайчика: сжать кулак, выставив из него указательный и средний пальцы — это
ушки). Вдруг охотник выбегает, (указательный и средний пальцы «бегут» по
столу как ножки), Прямо в зайчика стреляет! (кистью правой руки изобразить
ружье:   выставить   из   кулака   указательный   палец   и   совершить   несколько
«выстрелов»).   Пифпаф,   ойойой.   Убегает   зайчик   мой   (указательный   и
средний пальцы скачут по столу).
2. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «В лесу» Были мы в
лесу. Видели за елкой пробегали волки. Зарычал волчище — показал зубищи
(длительно произносить звук (ы), рот открыть, зубы оскалить, губы выдвинуть
вперед   рупором).   А   потом   клыками:   щелк,   чтобы   знали,   кто   здесь   волк
(пощелкать зубами). Под сосной дремал медведь. Как проснулся, стал реветь
(длительно произносить звук (э), губы слегка выдвинуть вперед). Услыхал его
зайчишка. Задрожал в кустах трусишка. Он сидит и еле дышит, Даже ушком
не колышит (вдох через нос, выдох через рот).
4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: После рассказывания логопедом сказки
ответы на вопросы: Кто первый пришел в теремок? Кто пришел за мышкой? и
т.д.(покажи).
5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: называние персонажей сказки по
вопросу логопеда «Кто это?»
6. Упражнение на развитие речевого дыхания: «Разбежались звери из теремка»
(сдуть бумажных зверюшек из бумажного домика).
7.   РАЗВИТИЕ   КОНСТРУКТИВНОГО   ПРАКСИСА:   строительство   из
кубиков или простого конструктора нового теремка для зверей. 8. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ: «Помоги зверюшкам попасть в
теремок». Мышка должна постучать вот так: ТУКТУК, зайчик — ТУКТУК
ТУК, лисичка ТУК тук тук.( большими буквами — громко, маленькими
тихо). Угадай, кто стучит? (взрослый изображает как стучали звери).
9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: рисование теремка. Занятие
№ 6. Лексическая тема: «Игрушки».
1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ: «Заводная машинка» Совсем не нужен
ей водитель («крутить» в руках воображаемый руль). Ключом ее вы заведите
(указательный палец левой руки – «ключик» — вставить в «замочек» — кулак
правой руки — и сделать несколько поворотов). Колесики начнут крутиться
(обеими   руками   изобразить   колесики,   сложив   пальцы   в   виде   колечек),
Поставьте и она помчится: (положить на стол слегка выгнутые кверху ладони
и двигать ими по столу). Бибиби!
2.   УПРАЖНЕНИЕ   НА   РАЗВИТИЕ   ДЫХАНИЯ:   «Поиграй   со   щенком»
(подуть на бумажный мячик).
3.   РАЗВИТИЕ   АРТИКУЛЯЦИОННОЙ   МОТОРИКИ:   «Игрушки»   Таня   с
куклою играет. Кукла «мама» повторяет (по слогам, широко открывая рот,
несколько   раз   произнести   слово   «мама»).   Буратино   улыбается,   Даже   если
удивляется.   А   улыбка   до   ушей,   Хоть   завязочки   пришей.   (несколько   раз
широко улыбнуться). Вот воздушные шары. Шары большие, надувные. Вот
такие… (надуть щеки и подержать их так несколько секунд). Стала Танечка
играть,   Куклам   шарики   кидать.   Буратино   шар   поймал,   Только   носом   шар
порвал. (надуть щеки, а затем стукнуть по ним кулачками так, чтобы воздух с
шумом вырвался наружу). Шарик лопнул:  «ойойой!» Стал совсемсовсем
худой! (из ротовой полости всосать в себя воздух и втянуть щеки внутрь).
Посадила Таня Буратино на лошадку. Начал быстро он скакать, Его лошадь не
догнать (цокать языком).
4.   РАЗВИТИЕ   ПОНИМАНИЯ   РЕЧИ:   Игра   «Поручение»   (учить   находить
названную   игрушку   среди   23   игрушек   (инструкции   :   покачай,   покорми,
дай…) Игрушки: собачка — кукла, Машина — собачка — кукла, лошадка —
машина — собачка и др.
5.   РАЗВИТИЕ   РЕЧЕВОГО   ПОДРАЖАНИЯ:   побуждать   ребенка   к
повторению звукоподражаний, относящихся к данным игрушкам (биби, авав,
игого и др). 6.   РАЗВИТИЕ   НЕРЕЧЕВЫХ   ПСИХИЧЕСКИХ   ПРОЦЕССОВ   (зрительное
внимание, память, мышление): Игра «Чего не стало?» с этими игрушками.
7.   РАЗВИТИЕ   СЛУХОВОГО   ВНИМАНИЯ:   «Колокольчики»   Большой
колокольчик поет вот так: дондон, Маленький: диньдинь, Средний: динь
дон.   Угадай,   кто   поет   (перечислить).   Или   компьютерная   игра   «Учимся
говорить правильно. Колокольчики».
8. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ: Игра «Наоборот» (по 2 одинаковых игрушки, но
разных размеров). Логопед: «Где пирамидка большая, а где маленькая? И т.д.
9.   РАЗВИТИЕ   ГРАФОМОТОРНЫХ   НАВЫКОВ:   рисование   колокольчика
(треугольник с палочкой).
Занятие № 7. Лексическая тема: «Транспорт».
1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ: «Транспорт» — автобус, троллейбус,
машина, трамвай. О них ты на улице не забывай. В морях корабли, ледоколы,
суда.   Они   очень   часто   заходят   сюда.   (соединять   с   большим   пальцем   все
остальные по очереди).
2.   УПРАЖНЕНИЕ   НА   РАЗВИТИЕ   ДЫХАНИЯ:   «Помоги   машинам
разъехаться» (подуть на бумажные машинки, прикрепленные к нарисованной
«улице»).
3.   РАЗВИТИЕ   АРТИКУЛЯЦИОННОЙ   МОТОРИКИ:   «Какой   бывает
транспорт» Посмотрите: самолет отправляется в полет. Самолет летит, гудит,
смелый летчик в нем сидит (прикусить широкий кончик языка и длительно
произносить   звук   (л).   Ну   а   это   парашют.   Вниз   нас   спустит   в   пять   минут
(высунуть изо рта широкий кончик языка в виде чаши и подуть на ватку на
носу).  По шоссе  спешат  машины, мотоциклы (подуть на губы,  вызывая  их
вибрацию   со   звуком,  напоминающим   работающий   двигатель).  По   железной
дороге мчаться поезда (высунуть изо рта длинный узкий кончик языка, а затем
убрать его). Путь проделали большой и приехали домой.
4.   РАЗВИТИЕ   ПОНИМАНИЯ   РЕЧИ:   Игра   «Рассматривание   парных
картинок»   (учить   ребенка   находить   картинки,   имеющие   одно   и   то   же
словесное   обозначение,   но   отличающиеся   по   внешним   признакам   —
транспортные средства).
  5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: Учить называть транспортные
средства: машина, автобус, поезд, лодка, трактор и др. 6.   РАЗВИТИЕ   НЕРЕЧЕВЫХ   ПСИХИЧЕСКИХ   ПРОЦЕССОВ   (зрительное
внимание,   память,   мышление):   Игра:   на   столе   выставлены   24   игрушки
транспортных средств. Ребенку дается время их внимательно рассмотреть.
Потом игрушки убираются в общую с другими игрушками коробку. Ребенок
по памяти ставит те игрушки, которые были выставлены на столе.
7. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ: «Транспорт»  Давай послушаем
звуки разных машин: Ууу — самолет, Биби — машина, Туту — поезд. Что
ты услышал? Произнести звукоподражания. (или компьютерная игра «Учимся
говорить правильно: «Транспорт»).
8.   СЕНСОРНОЕ   РАЗВИТИЕ:   Игра   «Найди   свое   место»   —   транспортные
средства (игрушки) нужно поставить в свой гараж (по цвету).
9. РАЗВИТИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ: Рисование гаража ( домик —
квадрат, крыша — треугольник).
Занятие № 8. Лексическая тема: «Домашние птицы».
1.   РАЗВИТИЕ   МЕЛКОЙ   МОТОРИКИ:   «Петушок»   Идет   петушок
(указательный и средний пальцы идут по столу, как ножки.) Набок гребешок
(указательный   палец   касается   большого   —   получается   «клюв».   Остальные
пальцы   округлены   веером   и   подняты   вверх   это   «гребешок»).   Красная
бородушка (потереть пальцы обеих рук друг о друга), Масляна головушка
(потереть большие пальцы обеих рук об остальные).
2.   УПРАЖНЕНИЕ   НА   РАЗВИТИЕ   ДЫХАНИЯ:   Игра   «Помоги   утенку
догнать   мамуутку».   (бумажное   пособие   для   развития   дыхания   «Утка   с
утенком»).
3.   РАЗВИТИЕ   АРТИКУЛЯЦИОННОЙ   МОТОРИКИ:   «На   птичьем   дворе»
Летом Таня была у бабушки в деревне. Там она увидела много домашних
птиц.   Утром   ее   будил   голосистый   петух   (произнести   «кукареку»).   Кричат
уточки   с   утра   –   крякрякря,   кря   крякря.   (улыбнуться   и   произнести
звукоподражание). Следом курочки в окно кококо, кококо. (вытянуть губы
трубочкой и произнести звукоподражание). Наши гуси у пруда гагага, гага
га.(произнести   звукоподражание,   широко   раскрывая   рот).   А   индюк   всех
распугал: балбалбал, балбалбал (болтушка). А вот выбежали цыплятки —
малые ребятки, ротик открывают, а как клевать — не знают (открывать и
закрывать   рот).   Давай   покажем   цыплятам,   как   клевать.   (вытянуть   губы
трубочкой и указательными пальцами сдавить их слева и справа к центру). 4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: Игра «Кто мама?» — учить различать и
показывать: утка — утенок, курица — цыпленок и т.д.
5. РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: Отгадывание загадок. Он носом
в  землю   постучит.  Взмахнет   крылом   и  закричит.  Кричит   он   даже   сонный.
Крикун неугомонный. (петух). Квохчет, квохчет, Детей созывает, Всех под
крыло собирает. (курица) Закричу я гагага, Налечу я на врага. А когда я
обозлюсь.   Больно   за   ноги   щиплюсь   (гусь).   По   водичке   плавает,   Громко
крякает (утка).
6.   РАЗВИТИЕ   НЕРЕЧЕВЫХ   ПСИХИЧЕСКИХ   ПРОЦЕССОВ   (зрительное
внимание, память, мышление).
7. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ: «Домашние птицы» Угадай, кто
кричал?   (произнести   звукоподражания)   или   компьютерная   игра   «Учимся
говорить правильно: «На птичьем дворе».
8.   СЕНСОРНОЕ   РАЗВИТИЕ:   Игра   «Голодные   цыплята».   Логопед:   Нужно
накормить цыплят червячками такого же цвета (бумажные желтые цыплята и
червячки разного цвета).
9.   РАЗВИТИЕ   ГРАФОМОТОРНЫХ   НАВЫКОВ:   штриховка   «Цыпленок».
Занятие № 9. Лексическая тема: «Человек части тела».
1.   РАЗВИТИЕ   МЕЛКОЙ   МОТОРИКИ:   «Рисуем   человечка»   Точка,   точка,
запятая,   (указательным   пальцем   на   столе   это   нарисовать),   Вышла   рожица
кривая   (нарисовать   ротик   в   виде   дуги),   Ручки,   ножки   (нарисовать   это
указательными   пальцами   в   виде   полос),   огуречик   (нарисовать   овал),
Получился человечек.
2.  УПРАЖНЕНИЕ   НА   РАЗВИТИЕ   ДЫХАНИЯ:  «Дети  катаются   с  горки»
(бумажное пособие для развития дыхания: нарисована горка, к ней ниточками
прикреплены фигурки детей на санках).
3.   РАЗВИТИЕ   АРТИКУЛЯЦИОННОЙ   МОТОРИКИ:   «Водичка   водичка»
Водичкаводичка, Умой мое личико (потереть лицо ладонями), Чтобы глазки
блестели   (потереть   глаза   кулачками),   Чтобы   щечки   краснели   (потереть
ладонями щеки), Чтоб смеялся роток (широко улыбнуться) И кусался зубок
(пощелкать зубами).
4.   РАЗВИТИЕ   ПОНИМАНИЯ   РЕЧИ:   Игра   «Давай   умоемся»:   уточнить
понимание слов, обозначающих части тела, части лица. 5.РАЗВИТИЕ   РЕЧЕВОГО   ПОДРАЖАНИЯ:   чтение   потешки   «Вот   люди
спят». Ответы  ребенка  на  вопросы  логопеда:  Кто  это? Что  делают   люди?
Какие люди спят?
6.   РАЗВИТИЕ   НЕРЕЧЕВЫХ   ПСИХИЧЕСКИХ   ПРОЦЕССОВ   (зрительное
внимание,   память,   мышление):   логопед   показывает   23   картинки   из   общей
стопки,   затем   он   раскладывает   все   приготовленные   картинки,   а   ребенок
должен   показать   те   картинки,   которые   ему   были   предъявлены   вначале
(изображения людей).
7. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ: собирание матрешки.
8.   РАЗВИТИЕ   ГРАФОМОТОРНЫХ   НАВЫКОВ:   рисование   человечка.
Занятие № 10. Лексическая тема: «Овощи».
1. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ: «Пирожки» Испекли всем пирожки
(хлопать   одной   ладонью   по   другой),   Мышонку   с   картошкой   (соединить
большой, средний и безымянный пальцы в виде мордочки мышонка), Зайчонку
с морковкой (отставить указательный и средний пальцы, а остальные сжать в
кулачок),   Котенку   с   капустой   (указательный   палец   и   мизинец   отставить,
остальные плотно соединить). Ешьте, будет вкусно.
2. УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ: Игра «Сдуй лишние овощи»
(бумажное пособие «Зайчик с морковкой» + на ниточках — лук, помидор).
3. РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ: «Сладко и горько» Как
зайчишка, ловко погрызем морковку. (улыбнуться, пощелкать зубами). А того,
чьи зубки крепки, Угостим мы спелой репкой (надуть щеки), Выросла у нас на
грядке Круглая да сладкая (улыбнуться). Можно губки облизать (облизать
губы). И спасибо всем сказать. А бывают овощи горькие. Это лук и чеснок
(поморщиться).
 4. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ: показ овощей на картинках.
5.РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ПОДРАЖАНИЯ: называние овощей ребенком.
6.   РАЗВИТИЕ   НЕРЕЧЕВЫХ   ПСИХИЧЕСКИХ   ПРОЦЕССОВ   (зрительное
внимание,   память,   мышление):   игра   «Чего   не   стало?»   (резиновые   игрушки
овощей).
7.   СЕНСОРНОЕ   РАЗВИТИЕ:   Игра   «Отбери   овощи»   (по   цвету,   форме,
величине). 8.   РАЗВИТИЕ   ГРАФОМОТОРНЫХ   НАВЫКОВ:   обведение   овощей   по
трафарету.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

intro: Комплекс занятий «Система работы с неговорящими детьми с отставанием и отклонениями в развитии дошкольного возраста» адресована детям в возрасте от 3-х до 7 лет. Содержание материала в доступной и понятной форме, поможет педагогам в работе с неговорящими детьми с отставанием и отклонениями в развитии дошкольного возраста. Может быть использован логопедом, дефектологом, воспитателем дошкольного образовательного учреждения и другими.Комплекс занятий