extracted_text:
МК ДОУ Обуховский детский сад №2,
«Улыбка» Сентябрь
Дидактическая игра «Давайте познакомимся»
Цель: правильно называет весь объем свойств у предмета.
Материал: набор логических блоков Дьенеша.
Дидактическая игра «Дружат»  «не дружат»
Цель: находит сходство и различие между предметами.
Материал: набор логических блоков Дьенеша.
Дидактическая игра «Найди свой домик»
Цель: умеет группировать предметы по наличию и отсутствию одного свойства.
Материал: набор логических блоков Дьенеша.
2 Октябрь
Дидактическая игра «Собери бусы для куклы»
Цель: умеет находить фигуру по знаково – символическим обозначениям свойств.
Материал:  набор логических блоков Дьенеша, карточки с обозначением свойств (кроме
отрицания).
Ход игры.
«Ребята,   у   куклы   Маши   скоро   день   рождения,   она   очень   хочет,   чтобы   ей   подарили
красивые бусы. Давайте соберем бусы для Маши».
Воспитатель   показывает   карточку   с   обозначением   свойств   (кроме   отрицания),   а   дети
находят соответствующую фигуру и выкладывают последовательно на столе.
Дидактическая игра «Помогите Мишке собрать фигуры»
Цель: определяет символику свойств.
Материал:  игрушка   –   мишка,   корзина,   набор   логических   блоков   Дьенеша,   карточки   с
обозначением свойств (кроме отрицания).
Ход игры.
У Мишки в корзинке были фигуры, а он уронил ее и смешал с другими фигурами. Мишка,
не помнит какие фигуры лежали в его корзине. Нам нужно помочь ему, а в этом помогут
карточки – символы. Воспитатель показывает карточки с обозначением трех свойств, а дети
находят соответствующую фигуру и кладут Мишке в корзину.
Дидактическая игра «Два обруча»
Цель:  разделяет   фигуры   на   две   группы   по   двум   свойствам.   Производит   логические
операции «не», «и», «или».
Материал: 2 обруча, набор логических блоков Дьенеша.
Ход игры.
Перед началом игры необходимо выяснить, где находятся четыре области, определяемые
на игровом листе двумя обручами: внутри обоих обручей; внутри красного, но вне зеленого
обруча; внутри зеленого, но вне красного обруча и вне обоих обручей (Эти области нужно
обвести указкой).
3 Правило игры. Например, расположить фигуры так, чтобы внутри красного оказались все
красные фигуры, а внутри зеленого все круглые.
После решения практической задачи по расположению фигур дети отвечают на вопросы:
Какие фигуры лежат внутри обоих обручей; внутри зеленого, но вне красного обруча. Игру
с двумя обручами целесообразно проводить много раз, варьируя правила игры.
Дидактическая игра «Хоровод»
Цель: классифицирует блоки по двум – трем признакам: цвету, форме; цвету – форме –
размеру.
Материал: набор логических блоков Дьенеша.
Ход игры.
Воспитатель   предлагает   выстроить   в   веселый   хоровод   волшебные   фигуры.   Хоровод
получится красивым и нарядным.
Блоки выкладываются по кругу. Произвольно берется любой блок, затем присоединяется
блок,   в   котором   будет   присутствовать   один   признак   предыдущего   блока   и   так   далее.
Последний блок должен совпадать с первым блоком по одному какому – либо признаку. В
этом случае игра заканчивается – «хоровод» закрыт.
НОЯБРЬ
4 Дидактическая игра «Отрицание цвета»
Цель: подбирает фигуры по инструкции, пользуясь символикой отрицания цвета.
Материал:  набор логических блоков Дьенеша, карточки обозначающие отрицание цвета,
игрушка зайца, коробка.
Ход игры.
В гости к детям приходит зайчик, у него в лапках коробка в которой лежат карточки,
обозначающие цвет, форму, размет, толщину, но все они перечеркнуты. Зайчик не может
понять, почему они перечеркнуты. На первом занятии воспитатель знакомит с карточками,
обозначающими   отрицание   цвета   (воспитатель   достает   из   коробки   зайчика,   карточки   с
перечеркнутыми обозначениями цвета).
Упражнения на закрепление:
«Покажи фигуру»:  не красную и не синюю;
                                  не синюю и не желтую;
                                  не желтую и не красную;
                                  прямоугольную, не синюю и не красную;
                                  треугольную, не желтую и не красную;
                                  квадратную, большую, не желтую и не синюю;
                                  прямоугольную, маленькую, не красную и не желтую;
                                  треугольную, тонкую, не синюю и не желтую;
                                  круглую, толстую, не синюю и не красную.
Дидактическая игра «Отрицание формы»
Цель: использует детали в соответствии с символикой отрицания формы.
Материал:  набор  логических блоков Дьенеша, каточки обозначающие отрицание формы,
игрушка зайца, коробка.
Ход игры.
Воспитатель   достает   из   коробки   зайчика   карточки   с   перечеркнутыми   обозначениями
формы и объясняет, что каждая карточка обозначает.
Упражнения на закрепление:
«Покажи фигуру»:  не прямоугольные, не круглые, не треугольные;
5  не квадратные, не прямоугольные, не круглые;
                                 не прямоугольные, не квадратные, не треугольные;
                                 не треугольные, не круглые, не квадратные.
Дидактическая игра «Отрицание размера»
Цель: называет размер предмета, показывает предмет.
Материал: набор логических блоков Дьенеша, карточки обозначающие отрицание размера,
игрушка зайца, коробка.
Ход игры.
Воспитатель достает из коробки карточки с перечеркнутыми обозначениями и объясняет,
что они обозначают.
Упражнение на закрепление:
«Покажи фигуру»:  квадратную, красную, не маленькую;
                                 треугольную, желтую, большую;
                                 прямоугольную, желтую, не большую;
                                 треугольную, синюю, не маленькую
Дидактическая игра «Отрицание толщины»
Цель:  способен   выделять   свойства   предмета   в   соответствии   с   символикой   отрицания
толщины.
Материал:  набор   логических   блоков   Дьенеша,   карточки,   обозначающие   отрицание
толщины, игрушка зайца, коробка.
Ход игры.
Воспитатель   достает   из   коробки   зайчика,   последние   карточки,   которые   обозначают
отрицание толщины. Воспитатель объясняет, что они обозначают.
Упражнение не закрепление:
«Покажи фигуру»  не тонкую;
                                не толстую;
                              треугольную, желтую, не большую;
                              круглую, красную, не толстую и т.д.
6 Декабрь
Дидактическая игра « Загадки без слов»
Цель:  расшифровывает информацию о наличии или отсутствии определенных свойств у
предметов по их знаково – символическим обозначениям.
Материал: набор логических блоков Дьенеша, карточки с обозначением свойств.
Ход игры.
7 Воспитатель предлагает детям отгадать необычные загадки: «Это загадки без слов».   «Я
буду показывать  карточки со знаками. Знаки подсказывают, какие фигуры загаданы. А вы
отгадайте фигуру и покажите».
Загадываются три совместных свойства:
Например:  форма, размер и толщина;
                    цвет, форма, размер;
                    цвет, форма, толщина и др.
Дидактическая игра «Найди клад»
Цель: выявляет в предметах цвет, форму, размер, толщину.
Материал: 16 блоков одного цвета (разной формы, размера и толщины), круги бумажные
(клады), карточки – символы.
Ход игры.
Дети – кладоискатели, кружок из бумаги – клад.
Кладоискатели отворачиваются, ведущий под одним из блоков прячет клад. У ведущего
карточки – символы, 16 блоков (одного  цвета,  но  разной формы,  размера  и толщины),
кладоискатели называют два свойства той фигуры, под которой спрятан клад, на каждое
правильно   угаданное   свойство,   воспитатель   выставляет   карточку.   Угадав   два   свойства,
ребенок забирает клад себе. При повторении игры следует взять блоки другого цвета.
Дидактическая игра «Волшебные камни»
Цель: называет расположение предмета «внутри» и «вне» круга.
Материал: набор логических блоков Дьенеша, обруч.
Ход игры.
«Ребята, сегодня наши логические блоки превратились в волшебные камни, сейчас мы с
ними поиграем».
1) Все красные треугольные камни положить внутри обруча, а синие круглые вне
обруча.
2) Положить желтые толстые камни вне обруча, а желтые тонкие внутри обруча и т.д.
8 Январь
Дидактическая игра «Найди пару»
Цель:
 проявляет   внимание,   способен   анализировать   и   сравнивать   предметы   по
самостоятельно   выделенным   свойствам,   используя   карточки   –   символы   с   отрицанием
свойств. Работает в парах.
Материал: набор логических блоков Дьенеша.
Ход игры.
Предложить детям разделиться на пары. У каждой пары – набор логических блоков, игроки
поровну   делят   фигуры   между   собой   и   по   очереди   выкладывают   их.   Сначала   первый
участник выкладывает свою фигуру, второй ищет к ней пару, если он правильно составляет
пару, то забирает обе фигуры себе, если же ошибается, то его фигура попадает к первому
игроку. Далее свою фигуру выставляет второй игрок.
Побеждает тот, кто соберет больше фигур.
9 Дидактическая игра «Где, чей гараж»
Цель: способен классифицировать по общим свойствам.
Материал: набор логических блоков Дьенеша, таблицы две штуки.
Ход игры.
У воспитателя две большие таблицы, на них изображены гаражи для машин. У каждого
ребенка блоки (машины). Нужно поставить каждую машину в свой гараж. Знаки на развилке
дорог показывают, на какую дорожку должна свернуть машина. Дети по очереди ищут
гараж для своих машин.
Дидактическая игра «Цветок»
Цель: может классифицировать блоки по трем признакам: цвету, форме и размеру.
Материал:  набор логических блоков Дьенеша, обручи, карточки – символы.
Ход игры.
Воспитатель предлагает детям построить красивый цветок из волшебных фигур. Для этого
раскладывается четыре обруча, так, чтобы каждый обруч имел две области пересечения,
путем наложения одного на другой (перпендикулярные обручи кладутся встык). В каждый
обруч   положить   карточки   –   символы.   Разные   варианты:   например:   круглые,   красные,
квадратные, маленькие. Необходимо разложить блоки в обручи и области их пересечения, в
соответствии с признаками.
10 Февраль
Дидактическая игра «Угадай–ка»
Цель: может выявлять, абстрагировать и называть свойства (цвет, форму, размер, толщину)
предметов, обозначает словом отсутствие какого – либо конкретного свойства предмета
(не красный, не треугольный и т.д.)
Материал: набор логических блоков Дьенеша, игрушка Буратино, карточки – символы.
Ход игры.
В гости пришел Буратино. Буратино прячет блок (подарок) и дает задание угадать сразу
два свойства.
Например:   какого   цвета   и   формы   платок   он   выбрал   для   черепахи   Тортилы.   При
отгадывании дети каждый раз обязательно должны называть два свойства подарка. Если же
они указывают только одно свойство, Буратино напоминает правило. В случае, когда дети
угадывают одно из двух свойств, Буратино подтверждает, что названо, верно, и выставляет
соответствующую карточку – символ (квадратный, но не синий; желтый, но не треугольный
и т.д.). Тот, кто угадывает, сменяет Буратино – выбирает подарок и указывает, какие два
его свойства надо угадать (цвет и форму, форму и размер, размер и толщину и др.).
Дидактическая игра «Засели домики»
11 Цель: правильно классифицирует свойства.
Материал: набор логических блоков Дьенеша, карточки с изображением домиков.
Ход игры.
У детей на пару две таблицы (1 – двухэтажного дома, 2 – трехэтажного дома). В городе
логических фигур появились новые двухэтажные и трехэтажные дома. Домовой просит
помочь расселить фигуры по  своим домикам, а помогут вам  знаки – подсказки. Знаки
подсказывают, какие фигуры должны поселиться на каждом этаже и в каждом подъезде
дома.
Дидактическая игра «Где спрятался Джерри?»
Цель:  может   логически   мыслить,   умеет   кодировать   информацию   с   помощью   знаков   –
символов и декодировать ее.
Материал:  набор логических блоков Дьенеша, карточки    символы, мышонок Джерри
(маленькая плоская фигурка).
Ход игры.
Перед детьми выкладывают 12 – 18 блоков. Дети отворачиваются. Ведущий под одним из
блоков прячет мышонка. Дети поворачиваются   обратно. Ведущий с помощью карточек
обозначает   два   свойства   того   блока,   под   которым   спрятан   мышонок.   Если   ведущий
обозначает свойства перечеркнутыми знаками, то сделать это должен как можно точнее.
Для этого ему может понадобиться в некоторых случаях 3, 4 и более карточек.
12 Март
Дидактическая игра «Дорожки»
Цель:  может   выделять   и   абстрагировать   цвет,   форму,   размер,   толщину,   сравнивать
предметы по заданным свойствам.
Материал:  набор   логических   блоков   Дьенеша,   три   домика   (макеты   или   изображения
домиков или условные обозначения).
Ход игры.
На полу по кругу на расстоянии не менее одного метра один от другого расставлены три
домика   –   дома   Наф–Нафа,   Ниф–Нифа   и   Нуф–Нуфа.   Между   ними   нужно   проложить
дорожки так, чтобы поросятам удобно было ходить в гости друг к другу. Но дорожки надо
строить по правилам. Построить дорожку так, чтобы рядом были фигуры одинакового
цвета, но разной формы (одинаковой формы, но разного цвета; одинакового размера, но
разной формы; разные по цвету и форме; разные по цвету и размеру). Правила построения
дорожек придумывает не только взрослый, но и сами дети.
Дидактическая игра «У кого в гостях Винни–Пух и Пятачок»
 Цель: использует приемы анализирования,  сравнения, обобщения.
Материал:  Карточки с логическими таблицами, набор  логических блоков Дьенеша.
Ход игры.
Винни – Пух и Пятачок отправились в город логических
фигур. В каждом доме они побывали только у одной фигуры. Зашли они
в первый дом. У какой фигуры в гостях Винни–Пух и   Пятачок?
Дети находят недостающую фигуру и кладут  в клетку, где нарисованы
13 Винни – Пух и Пятачок. Если дети не могут самостоятельно решить        задачу, взрослый
предлагает  рассмотреть,  какие  фигуры  находятся  в                  верхнем  и среднем  рядах,
установить, чем похожи эти ряды, и определит,        какой фигуры недостает. При поиске
недостающих фигур дети анализируют,  сравнивают и обобщают фигуры в таблице по двум
свойствам.
Дидактическая игра « Два обруча 2»
Цель: умеет разбивать множество по двум совместным свойствам, производит логические
операции «не», «и», «или».
Материал: 2 обруча, набор логических блоков Дьенеша.
Ход игры.
Воспитатель   кладет   на   пол   два   обруча   так,   что   образуется   три   отдельных   области
(пересечения). Внутри красного обруча захотели жить все красные фигуры, внутри синего –
все круглые.
А в области пересечения двух обручей поселяются фигуры, обладающие:
 двумя общими признаками: цветом (красные) и формой (круглые);
 какие фигуры лежат вне обоих обручей? (все фигуры – не красные и не круглые; синие;
желтые; зеленые; треугольные; квадратные).
14 Апрель
Дидактическая игра «Кошки – мышки»
Цель:  правильно называет свойства фигур, использует эти знания в игре.
Материал:  маска   кошки,   жетоны   для   мышей   и   кота   (из   пособия   «Праздник   в   стране
блоков»)
Ход игры.
Дети выбирают жетоны мышей и надевают их через голову, встают в хоровод. Посередине
хоровода кот «Васька», рядом с ним «кошачьи» жетоны.
Хоровод движется со словами:
Мыши водят хоровод,
На лежанке дремлет кот.
Тише мыши, не шумите,
Кота Ваську не будите.
Вот проснется Васька кот,
И разгонит хоровод.
На   последнем   слове,   «хоровод»   кот   быстро   надевает   один   из   четырех   жетонов   и
поворачивается вокруг, чтобы все мыши его увидели. Его жетон – информация для мышей,
каких именно «мышей» он собирается ловить. После слов «1,2,3,4,5 – начинаю догонять»,
кот ловит мышей. Одна из пойманных мышей становится «котом».
Дидактическая  игра  «Какую фигуру я задумал?»
Цель: умеет загадывать фигуру с помощью карточек, обозначающих свойства блоков.
15 Материал: набор логических блоков Дьенеша, карточки с обозначением свойств.
Ход игры.
Дети   по   очереди   загадывают   фигуру,   а   чтобы   остальные   смогли   отгадать,   ребенок
выставляет карточки с обозначением трех свойств.
Май
Дидактическая игра « Угадай фигуру»
Цель:  способен   логически   мыслить,   умеет   кодировать   и   декодировать   информацию   о
свойствах.
Материал:  набор   логических   блоков   Дьенеша,   два   набора   карточек   –   символов   с
перечеркнутыми знаками на каждую пару детей.
Ход игры.
Дети   разбиваются   на   пары.   Каждый   выбирает   себе   одну   фигуру   так,   чтобы   не   видел
партнер. Игроки договариваются, какое свойство фигуры будут загадывать (цвет, форму
или размер). Затем карточками обозначают загадываемое свойство своей фигуры. Каждый
должен угадать, какая фигура у партнера, правильно назвать ее свойства. Сначала в играх
загадывается только одно, какое – то свойство фигуры, затем два. Карточки, обозначающие
каждое из двух свойств, игроки выкладывают в отдельные ряды или столбики.
Дидактическая игра «Помоги фигурам выбраться из леса»
Цель: способен логически мыслить, умеет рассуждать.
Материал: набор логических блоков Дьенеша, таблица.
Ход игры.
Перед детьми таблица. На ней изображен  лес, в котором заблудились фигурки. Нужно
помочь им выбраться из чащи. Сначала дети устанавливают, для чего на разветвлениях
дорог   расставлены   знаки.   Не   перечеркнутые   знаки   разрешают   идти   по   своей   дорожке
только таким фигурам, как они сами, перечеркнутые знаки – совсем не таким, как они
фигурам.   Затем   дети   разбирают   блоки   и   по   очереди   выводят   их   из   леса.   При   этом
рассуждают вслух, на какую дорожку каждый раз надо свернуть.
16 Дидактическая игра «Построим дома»
Цель:  умеет разбивать множество по трем и четырем свойствам, производит логические
операции «не», «и», «или».
Материал: набор логических блоков Дьенеша, три игрушки (заяц, волк, лиса).
Ход игры.
Перед   детьми   в   кругу   расставлены   игрушки.   Нужно   помочь   им   поделить   блоки   для
строительства своих домиков.
Сначала взрослый помогает детям обозначить места для блоков, которые подходят всем
игрушкам (1), волку и зайцу (2), зайцу и лисе (3), лисе и волку (4); которые никому не
подходят (5).
  Предлагает разделить фигуры так, чтобы у волка оказались все круглые, у зайца – все
большие, у лисы – все синие. Чтобы дети легче запомнили правило, рядом с игрушками
можно положить карточки – символы.
После практического решения задачи дети называют, какие фигуры оказались общими для
всех игрушек (круглые, большие, синие); какие фигуры оказались только у волка (круглые,
маленькие, не синие); у волка и лисы (круглые, синие, маленькие); у зайца и лисы (большие,
синие, не круглые); Какие фигуры не кому не подошли (маленькие, не круглые, не синие).
Если   ребенок,   характеризуя   группу,   называет   только   два   из   трех   свойств,   взрослый
обращает его внимание на другие группы блоков, которые имеют указанные свойства; затем
просит его еще раз назвать группу, но так, чтобы ее нельзя было спутать ни с какой другой.
При   повторении   упражнения   правило   разбиения   блоков   называют   дети.   Каждый   раз
указывается другое сочетание свойств – оснований разбиения блоков.
Например,   разделить   фигуры   так,   чтобы   у   волка   оказались   все   тонкие,   у   зайца   все   –
треугольные, у лисы все – маленькие или у волка – все большие, у зайца – все синие, у лисы
– все толстые или у волка – все желтые, у лисы – все красные, у зайца – все квадратные и
т.д.
Если в результате раскладывания блоков некоторые места окажутся пустыми, взрослый
побуждает   детей   выяснить   и   рассказать,   почему   так   получилось,   при   этом   всячески
стимулирует доказательность размышления. (Почему те или иные фигуры оказались здесь?
Почему это или другое место без фигур? Почему нельзя те или иные фигуры положить
вместе с другими?)
17

file_name: мастер класс Блоки Дьенеша.docx

intro: Игры с блоками Дьеныша, сгруппированы по месяцам, что позволяет педагогу грамотно планировать образовательную деятельность.  Выбор игры основывается в зависимости от поставленной задачи воспитателем, для решения той или иной цели. Игры можно проводить как во время занятия, тик и в период самостоятельной деятельности детей.

title: КАРТОТЕКА ДИДИКТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ СТАРШЕЙ ГРУППЫ ПО БЛОКАМ ДЬЕНЕША


extracted_text:
Считалки
Ветер дует нам в лицо
И качает деревцо.
Ветерок всё тише, тише,
Деревца всё выше, выше,
Ветерок затих совсем -
А играть мы будем все!
Раз, два - дерева.
Три, четыре - вышли звери.
Пять, шесть - листья есть.
Раз, два – деревья,
Три, четыре – вышли звери,
Пять, шесть – падает лист,
Семь, восемь – птицы в лесу,
Девять, десять –
Это синички подняли красные лички.
Раз, два, три, четыре, пять,
Негде зайчику скакать;
Всюду ходит волк, волк,
Он зубами – щелк, щелк!
А мы спрячемся в кусты,
Прячься, заинька, и ты.
Ты, волчище, погоди!
На дубе дупло
В том дупле тепло,
У дупла снаружи -
Мороз и стужа.
В дупле семья живёт,
Белка орехи грызёт.
У белки пятеро бельчат -
Раз, два, три, четыре, пять.
Бельчата маму слушают,
Орехи с грибиками кушают.
Раз, два, три, четыре, пять -
А теперь начнем играть.

file_name: считалки про деревья.docx

intro: Цель считалок-познакомиться с считалками, научиться их читать, постараться запомнить , как можно больше считалок, обогатить свой словарный запас. Считалка возникла очень давно. Никто не хотел выполнять опасную и трудную работу. Вот тут-то и придумали считалку. Так что в древности считалка играла серьёзную роль, она была близка заклинанию.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Считалки про деревья


extracted_text:
Подготовила Борисова С.Г.
Игра «Умники и умницы»
Тема: «Экология»
56 класс
                Услышу ль сосен шум в полдневный час,
                               Журчанье струй средь камушков у брода,
                                                О, люди, мыслю я, у всех у нас
                                                          Есть мать одна, по имени Природа!
С.Викулов.
Цели   игры:  1.   Раскрыть   экологическую   проблему,   воспитывать   уважение   и
любовь к природе, углублять знания детей в области биологии.
2.   Развивать   речь   учащихся,   повышать   культуру,   развивать   познавательную
активность.
Оборудование: плакаты с названием туров, изображение трех дорожек (красная,
желтая, зеленая), ордена "«Умник"» и "«Умница", плакаты с вопросами.
1 ведущий:  Был, говорят, гдето случай такой.
                       Ехали люди с работы домой.
                       Только доехали, вдруг – чудеса:
                       Все позабыли свои адреса.
                       Ищут, волнуются, смотрят кругом,
                       Где эта улица? Где этот дом?
                       Ищут водители: «Где наш гараж?»
                       Мечутся жители: «Где наш этаж?»
                       Все перепуталось, все заблудилось!
                       К счастью, такое лишь в сказке случилось.
2 ведущий:   Мы рассказали про это нарочно,
                        Чтобы проверить, знаешь ли точно,
                        Где ты живешь?
                        Где построен твой дом?
                        И хорошо ли ты с домом знаком?
3 ведущий: А вы знаете, где вы живите? Кто может назвать полный адрес нашего
проживания?
Да, все это верно. Но также живем на планете Земля, это и есть наш общий дом.
И сегодня мы будем учиться любить и беречь его – дом, в котором мы живем.
1 ведущий: У нас над головой общая крыша – голубое небо. У нас под ногами
общий пол – земная поверхность. У нас на всех одна лампа и печка – ласковое
солнышко. У нас общий водопровод – это дождевые и снежные тучи. Нам только
кажется, что Земля наша огромная и необъятная. А если взглянуть на нее из
космоса, то не такая она и большая. Всего за полтора часа ее можно облететь на
космическом корабле.
2  ведущий:  Так   что   нам   действительно   надо   хорошо   знать   и   беречь   дом,   в
котором мы живем. А помогает нам в этом наука экология. Что же означает это слово?  (версии класса) Правильно в переводе с греческого
языка оно означает «учение о доме». Речь идет о «природном доме», который
есть   у   каждого   растения,   животного,   человека.   Хорошо   об   этом   написано   в
стихотворении «Земля – наш дом».
3 ведущий:        Мы речь свою ведем о том,
                             Что вся земля – наш общий дом –
                              Наш добрый дом, просторный дом –
                              Мы все с рожденья в нем живем.
                              Еще о том ведем мы речь,
                              Что мы наш дом должны беречь.
                              Давай докажем, что не зря
                               На нас надеется Земля.
1   ведущий:  Решению   мелких,   но   насущных   экологических   задач   посвящена
сегодняшняя игра, которая называется «Умники и умницы». Это игра для всех
вас   –   в   ней   нет   зрителей,   вы   все   ее   участники,   которых   мы   называем
«теоретиками». За верный ответ «теоретик» получает «орден». А наши судьи
будут наблюдать, кто из теоретиков первым поднял руку. Представляем наших
судей…
ПЕРВЫЙ АГОН.
2 ведущий: Представьте, что мы раскрутили глобус так быстро, что все цвета
его   слились   в   один.   Как   вы   думаете,   какого   цвета   будет   такой   вертящийся
глобус?   (синего, потому что 2\3 земной поверхности занимает вода) О воде и
пойдет речь в первом агоне, который называется «Реки, речки и моря по земле
текут не зря».
3 ведущий: Отборочные вопросы первого агона:
1. Сколько   на   нашей   планете   океанов   и   как   они   называются?    (   4:   Тихий,
Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый)
2.Какое море является самым соленым на нашей планете? (Мертвое море)
3.Как называется начало и конец реки? (исток, устье)
2. У какого водоема есть рукава? (нет, у реки – притоки)
4.В каком озере содержится 80 % всей пресной воды нашей страны и пятая часть
пресной воды планеты?  (озеро Байкал)
5.Сколько   процентов   от   общего   количества   водной   массы   Земли   составляет
пресная вода? (3%)
6.В роднике вода – всегда. А откуда в нем она?  (питают подземные воды)
7.Какое казахское озеро, единственное в мире, является наполовину пресным,
наполовину соленым?  (Балхаш)
1 ведущий: Итак, определились участники первой тройки…
Перед началом агона мы разыграем дорожки. Кто быстрее отгадает загадку, тот
и   получит   право   выбора   дорожки.   Напомним   их   свойства:   красная   –   самая
короткая, но на ней нельзя ошибаться; на желтой – можно ошибиться один раз;
зеленая – самая длинная, но на ней можно ошибаться два раза.
 ЗАГАДКИ:  Над рекою, над долиной повисла белая холстина. (туман)
 Пушистая вата плывет кудато  (облака)
 На дворе переполох – с неба сыплется горох (град)
2 ведущий: Вопрос к игроку на красной дорожке:
Это   болотное   растение   –   главный   природный   очиститель   прибрежной   зоны
большой реки. Оно способно поглощать вредные химические вещества  (камыш)
Вопросы  игроку на желтой дорожке:
1.   Объясните понятие «мыльные воды»   (это воды, водоемов, загрязненные
моющими средствами)
2.   Для получения тонны стали необходимо 150 тонн оды. Что нужно делать на
 (ставить
предприятиях,   чтобы   загрязненная   вода   не   попала   в   водоем?
очистные сооружения и использовать ту же воду несколько раз)
Вопросы  игроку на зеленой дорожке:
1.   Назовите   самое   распространенное   дерево   речных   берегов,   которое   их
укрепляет. Оно очень гибкое, низко наклоняется на ветру, не ломается  (ива)
2.   Всего 12 граммов нефти необходимо на 1000 литров воды, чтобы ее сделать
непригодной.   В   мировой   океан   попадает   каждый   год   34   миллиона   тонн
нефти. К чему это ведет?    (нефть затягивает пленкой водоем, так как она
легче воды, что затрудняет поглощение водой атмосферного кислорода
и приводит к гибели живых организмов)
3.   Пресная вода составляет только 3% всей воды на Земле. Как ты можешь
беречь воду?   (не расходовать воду попусту, всегда плотно закрывать
кран)
ОБЪЯВЛЕНИЕ ПОБЕДИТЕЛЯ ПЕРВОГО АГОНА.
1 ведущий: Человек, запомни навсегда:
                     Символ жизни на земле – вода!
                     Экономь ее и береги!
                     Мы ведь на планете не одни.
ВТОРОЙ АГОН.
2 ВЕДУЩИЙ: Есть у ребят зеленый друг,
                          Веселый друг, хороший.
                          Он им протянет сотни рук.
Этому зеленому другу – лесу – и будет посвящен наш второй агон, который так и
называется  «Про   зеленые   леса   и   лесные   чудеса».  Отборочные   вопросы
второго агона:
 1. Как отличить дерево от кустарника?     (у дерева один ствол, у кустарника –
много)
2. Почему растения в лесу друг другу не мешают расти?  (растут ярусами)
3. Почему сломанная ветка засыхает?   (прекращается ее питание) 4.   Почему дятла называют лесным лекарем?  (за один день уничтожает до 100
тысяч короедов)
5.   Что это за трава, которую и слепые знают?   (крапива)
6.   Кто охраняет лесную поляну от вредных мух?   (стрекоза)
7.   Почему у сосны нижние ветки отмирают, а у ели нет?   ( сосна светолюбивое
дерево)
Итак, определились участники второго агона.
3   ведущий:  Кто   отгадает   название   лекарственного   растения,   тот   и   будет
выбирать себе дорожку.
Загадки:
 Трава от 99 болезней?     (зверобой)
 Какое растение «говорит», где оно живет?     (подорожник)
 Это травянистое растение весной зацветает первым?   (матьимачеха)
Вопрос игроку на красной дорожке.
Косить траву надо от середины к краям луга. Почему?    (чтобы звери и птицы
могли убежать)
Вопросы игроку на желтой дорожке.
1.  Почему (особенно весной и в начале лета) нельзя шуметь в лесу, включать
магнитофон, разжигать костер?     (шум, запах дыма пугает лесных жителей,
которые покидают свои норы и гнезда. Лес –дом для животных. Уровень
шума измеряется в децибелах. Шелест травы – 10 децибелов,  громкая речь
– 6070)
2.  Чем   опасен   лесу   неубранный   туристами   мусор:   бумага,   склянки,   банки,
бутылки?       (сигарета   –причина   пожара,   а   мусор   загрязняет   лес:   бумага
разлагается 2 года, консервная банка – 70 лет, полиэтиленовый пакет – 100
лет)
Вопросы игроку на зеленой дорожке.
1. Вы увидели  гнездо птицы. Как правильно  вести себя?   (не вытаптывать
траву у гнезда, не трогать яйца, не брать птенцов в руки)
2. Почему многие растения не дадут плодов, если ребята будут ловить бабочек?
(бабочки опыляют растения)
3. Чем полезны муравьи?  (муравьи уничтожают вредных насекомых)
Итак, определился победитель…
1 ведущий: Дерево, цветок и птица
                      Не всегда умеют защититься
                      Если будут уничтожены они,
                      На планете мы останемся одни.
ТРЕТИЙ АГОН.
Тема третьего агона:  «КАКОЕ небо голубое!»
Отборочные вопросы третьего агона:
1.   Этот   газ   занимает   одну   пятую   часть   объема   воздуха,   необходимого   для
дыхания живых существ?    (кислород) 2. А этот газ – основной компонент воздуха – занимает 78% его объема?     (азот)
3.Летательный аппарат легче воздуха      (аэростат)
4. Почему в тесном закрытом помещении, где скопилось много людей, через
некоторое   время   становится   трудно   дышать?  (уменьшается   количество
кислорода)
5. Где легче дышится: в городе или в лесу? Почему?   (в лесу, так как растения
выделяют кислород)
6. Почему в помещении теплее  наверху, чем внизу?   (теплый воздух легче
холодного, он поднимается наверх)
7. Почему   шерстяная   одежда   теплая?
задерживающих много воздуха)
  (   шерсть   состоит   из   волокон,
Итак, определились участники третьего агона…
2 ведущий: Первый, кто отгадает загадку, имеет право выбора дорожки.
ЗАГАДКИ:
1. Летит без крыльев и поет, прохожих задирает: одним проходу не дает, других
он подгоняет?   (ветер)
2. Что за чудокрасота: расписные ворота показались на пути, в них ни въехать
ни войти?   (радуга)
Вопрос игроку на красной дорожке:
Имеет ли какоелибо отношение этот баллончик (с любой аэрозолью) к охране
окружающей среды?   (газ фреон, которым наполняют баллончик, разъедает
озоновый слой)
Вопрос игроку на желтой дорожке:
1. Почему леса называют «легкими» планеты? ( лес – источник кислорода на
нашей планете)
2. Как   правильно   разместить   завод,   чтобы   в   атмосфере   города   как   можно
меньше было вредных веществ?   (подальше от жилых домов, чтобы ветер
летел не на город, рядом была бы лесополоса)
Вопрос игроку на зеленой дорожке:
1.  Правильно   поступает   водитель,   если   во   время   стоянки   оставляет   мотор
включенным?
    (нет,   за   сутки   автомобиль   способен   выбросить   до   20
килограмм вредных выхлопных газов)
2.Недавно   появился   праздник,   который   отмечается   очень   широко   во   всех
странах мира.  В этот день жители  высаживают молодые  деревья. Что это за
праздник?  (Всемирный день Земли – 22 апреля)
3.  Где   будете   собирать   лекарственные   растения   –   возле   дороги   или   в   лесу?
Почему?     (в лесу, так как возле дороги растения впитывают в себя все
вредные выбросы)
3 ведущий: Вот и определились финалисты – победители нашей игры «Умники и
Умницы». Мы их поздравляем. Они сегодня лучшие из лучших. Это…
(вручение призов) 1 ведущий: Земля – всего лишь очень маленькая частица Вселенной, но только
на ней, как пока известно ученым, есть жизнь. А значит надо стараться, чтобы
природа нашего общего дома не просто сохранялась, а становилась все богаче и
краше.
Спасибо за участие в игре. До новых встреч на экологических тропинках.

file_name: Игра «Умники и умницы» по экологии 5-6 класс.doc

intro:
В материале в игровой форме раскрываются  экологические проблемы, данное занятие воспитывает уважение и любовь к природе, расширяет знания детей в области биологии. Первый агон посвящен теме - «Реки, речки и моря по земле текут не зря», второй агон - «Про зеленые леса и лесные чудеса», третий - «Какое небо голубое!»
Направлено мероприятие также на развитие речи учащихся, повышение культуры, развитие познавательной активности

title: Урок-игра "Умники и умницы". Тема "Экология" 5-6 класс


extracted_text:
Организация режимных моментов.
         Большое   значение   для   здоровья   и   благополучного   развития   ребенка
имеет правильная организация режимных моментов.
         К режимным моментам относятся:
1.    Прием детей.
2.    Утренняя гимнастика.
3.    Подготовка к завтраку, завтрак.
4.    Подготовка к непосредственно образовательной деятельности.
5.    Подготовка к  1 прогулке, прогулка.
6.    Подготовка к обеду, обед.
7.    Организация сна детей.
8.    Организация подъема детей и закаливающих процедур.
9.    Подготовка к полднику, полдник.
10.  Подготовка ко 2 прогулке, прогулка.
11.  Подготовка к ужину, ужин.
Режимные моменты занимают большую часть времени, которое малыш
проводит   в   детском   саду.   Они   не   должны   рассматриваться   как   простое
обеспечение физиологических нужд ребенка. Все процедуры и то, как они
проводятся, составляют важную часть педагогического процесса.
В   эти   моменты   открывается   возможность   индивидуального   общения
воспитателя   с   малышом.   Их   нужно   использовать   для   установления   до
верительных отношений, укрепления эмоциональной связи с ребенком. В ходе
ежедневных процедур, беседуя с ребенком, взрослый называет предметы и
действия, чтото объясняет, спрашивает, отвечает на вопросы, рассказывает,
обсуждает.   Все   это   способствует   познавательноречевому,   нравственному
развитию   ребенка.   В   процессе   умывания,   одевания,   приема   пищи   малыш
обучается различным действиям: берет мыло и намыливает руки, открывает
кран,   надевает   колготки,   застегивает   и   расстегивает   застежки   на   одежде,
обуви. Постепенно ребенок учится самостоятельно умываться, одеваться и
пр. Участвуя вместе с воспитателем в повседневных делах, следуя примеру
взрослых, ребенок  приобретает социальные навыки.
          Организуя   режимные   моменты,   воспитатель   должен   создавать   до
брожелательную   атмосферу   сотрудничества.
  Следует   учитывать
индивидуальные  особенности каждого ребенка: не торопить медлительного
ребенка, не предлагать непосильные для малыша действия, не выполнять за
него то, что он может сделать сам.

Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Прием   детей   воспитателем   может   осуществляться   в   группе   или   на
участке, что необходимо заранее указать при планировании работы. Самое
главное — это создать хорошее настроение, как ребенку, так и его родителям.
Это   обеспечивает   позитивный   настрой   на   предстоящий   день   и   является залогом   взаимопонимания   и   взаимодействия   детского   сада   и   семьи
воспитанника.
Перед приемом детей воспитатель проветривает группу.
Во время утреннего приема необходимо обращать внимание на внешний
вид детей. Конечно же, пришедшие дети должны здороваться с воспитателем
и   другими   детьми   группы,   включаться   в   игры,   разговаривать   при   этом
негромко, не кричать.
Воспитатель обеспечивает интересную, содержательную деятельность детей и
следит, чтобы они не ссорились, не мешали друг другу. В случае если ребенок
стеснителен, застенчив, не в настроении или по какимлибо другим причинам
не может самостоятельно выбрать себе занятие, воспитатель должен помочь
ему: подключить к играющим детям, помочь в выборе игрушек, поиграть с
ребенком или дать ему какоелибо конкретное поручение.
Также   воспитатель   обеспечивает   условия   для   разнообразной   и
интересной самостоятельной деятельности детей в группе или на участке. Для
этого систематически вносит новые (или уже подзабытые) пособия, которые
будут   способствовать   возникновению   игровых   или   творческих   замыслов   у
детей.
В   утренний   отрезок   времени   воспитатель   проводит   гимнастику   с
детьми.   При   этом   воспитатель   занимается   вместе   с   детьми   и,   при
необходимости, поправляет, корректирует выполнение упражнений детьми.

Подготовка к завтраку, завтрак
         В  ДОУ  для  детей  организуется  5ти  разовое  питание.
          Для   обеспечения   преемственности   питания   в детском саду и дома,
родителей   информируют   об   ассортименте   питания   ребенка,   вывешивая
ежедневное меню.
          Организация   умывания   перед   приемом   пищи   проводится   постепенно,
небольшими группами детей. Следует напомнить детям правила поведения в
умывальной   комнате    дети   не   должны   разбрызгивать   воду,   должны
поддерживать порядок и чистоту, после мытья рук сразу же закрывать воду и
ни   в   коем   случае   не   оставлять   краны   открытыми.   Необходимо   обратить
внимание и на действия детей — они должны закатать рукава, намыливать
руки и выполнять прочие процедуры над раковиной. Дети должны знать, что
пользоваться   можно   только   своим   полотенцем,   а   после процедуры
умывания нужно   аккуратно   вешать   его   на   свое   место.   Данные   процедуры
должны   проводиться   в   спокойной,   доброжелательной   обстановке,   что
обеспечит хорошее настроение детям во время приема пищи.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми
необходимыми   приборами:   тарелкой,   ножом,   вилкой,   столовой   и   чайной
ложками. На середину стола ставят бумажные салфетки, хлеб в хлебнице. В   организации   питания,   начиная   со   средней   группы,   принимают
участие   дежурные   воспитанники   группы.   Учитывается   и   уровень
самостоятельности детей. Огромное значение в работе с детьми имеет пример
взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре
каждого сотрудника дошкольного учреждения.
При организации завтрака воспитатель обращает внимание детей на то,
как накрыты столы к завтраку, дает позитивную оценку детямдежурным. В
зависимости   от   меню   можно   уточнить   названия   некоторых   блюд.   Важно
отметить   заботу  няни  и   поваров  о  детях,  в  нескольких  словах   обозначить
важность и необходимость данных профессий.
          В процессе еды воспитатель контролирует осанку детей, мотивирует,
чтобы дети съели всю предложенную пищу. Однако если аппетита у ребенка
нет, и он отказывается от еды, то лучше не заставлять. Насильственный прием
пищи ничего хорошего не даст ни для физического, ни для психологического
здоровья ребенка. Также, в процессе завтрака решаются задачи воспитания
культурногигиенических   навыков   приёма   пищи.   Воспитатель   объясняет
детям,   как   пользоваться   столовыми   приборами,   салфеткой,   как   правильно
есть   ( класть   пищу   в   рот   небольшими   кусочками   и   хорошо   ее
пережевывать), после окончания приема пищи полоскать рот и др.

Игры и детские виды деятельности
В группе воспитатель создает условия для организации детьми разных
видов   деятельности,   а   в   плане   отражает,   для   каких   видов   деятельности
создана   предметноразвивающая   среда   —   с   указанием   названия   и   цели
деятельности. При индивидуальной работе с детьми, необходимо указать и
тему, и цель, с уточняющими подробностями.

Непосредственная образовательная деятельность
Непосредственная   образовательная   деятельность   должна   органично
вытекать   из   тех   видов   деятельности,   которыми   были   заняты   дети   на
предыдущем   этапе.   Проводится   НОД   согласно   перспективному   плану,   в
котором указаны программное содержание и цели.

Подготовка к прогулке, прогулка
Прежде чем отправиться на прогулку необходимо навести порядок в
группе:   собрать   игрушки   и   расставить   их   по   местам,   убрать   пособия   и
материалы,   которые   использовались   в   непосредственной   образовательной
деятельности.
Перед одеванием воспитатель напоминает детям правила поведения в
раздевальной комнате. В данном режимном моменте воспитатель формирует у
детей навыки одевания и культуры поведения при одевании, решает широкий
круг   образовательных   задач:   название   одежды   и   ее   назначение,   название деталей   одежды   и   активизация   словаря   на   тему   «Одежда».   Воспитатель
обращает внимание детей на последовательность одевания, а перед выходом
на прогулку на внешний вид детей. Если в процессе одевания у коголибо
проявляются очевидные ошибки, воспитатель устраняет их вместе с другими
детьми   группы,   вызывая   при   этом   у   детей   желание   помочь   друг   другу   и
пресекая насмешки со стороны сверстников.
Можно   использовать   так   называемый   фронтальный   метод   одевания
детей,   когда   они   одновременно   надевают   сначала   рейтузы,   затем   обувь,
кофты, шапки и в последнюю очередь пальто (куртки). Не следует при это
забывать   о   соблюдении   последовательности   и   постепенности,   а   также   –
детям.
индивидуальном
подходе

к

Организация прогулки.
Ежедневная  продолжительность  прогулки  детей  в  ДОУ  составляет
около   4   4,5   часов.   Прогулку   организуют   2   раза   в   день:   в   первую
половину  дня – до  обеда  и  во  вторую   половину  дня  после  дневного  сна
и  (или)  перед  уходом
детей   домой.   При   температуре   воздуха   ниже      15°С   и   скорости   ветра
более   7   м/с   продолжительность   прогулки   сокращается.   Прогулка   не
проводится  при
температуре   воздуха   ниже      15°С   и   скорости ветра   более   15 м/с   для
детей
до  4  лет,  а  для  детей  57  лет    при  температуре  воздуха  ниже   20°С  и
скорости  ветра  более  15  м/с.

  Прогулка  состоит  из  следующих  частей:
 наблюдение,
 подвижные игры,
 труд на участке,
 самостоятельная игровая деятельность  детей,
 индивидуальная работа с  детьми  по развитию физических качеств,
 самостоятельная двигательная активность.

       В зависимости от предыдущей образовательной деятельности и погодных
условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей
на   прогулке.   Так,   если   до   прогулки   с   детьми   организовывалась
образовательная   деятельность,   требующая   больших   умственных   усилий, усидчивости, то на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры,
пробежки,   а   затем   перейти   к   наблюдениям.   Если   до   прогулки   было
физкультурное   или   музыкальное   занятие,   то   начинают   с   наблюдений,
спокойных игр.
В   процессе   прогулки   воспитатель   способствует   организации   детьми
интересной и разнообразной деятельности. Для этого в наличии должны быть
игрушки   и   вспомогательный   инвентарь,   правилам   обращения   с   которым
воспитатель   обучает   детей   на   прогулке   или   предварительно   в   группе.   Во
время прогулки у воспитателя есть возможность понаблюдать за содержанием
игр и взаимоотношениями детей и скорректировать их при необходимости.
Перед уходом с прогулки дети приводят участок в порядок, собирают
выносной  материал. Перед входом  в детский сад ребята  вытирают ноги и
приучаются заходить спокойно, не толкаясь, не споря, не мешая друг другу,
мальчики   пропускают   девочек   вперед. В   раздевалке   воспитатель   следит   за
процессом переодевания и прививает детям бережное отношение к вещам и
навыки аккуратности.

Подготовка к сну, дневной сон
         Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в
помещении на 3—5 градусов, при этом дверь из спальни в группу должна быть
закрыта. Перед тем, как детям зайти в спальню окна в спальне необходимо
закрыть.
          Лучше,   чтобы   период   подготовки   ко   сну   был   спокойным,
уравновешенным.   Детям   не   рекомендуется   отвлекаться   шумными   играми,
эмоциональными   разговорами. При   раздевании   воспитатель   формирует
бережное   отношение  к  вещам, аккуратность. Обстановка  в  спальне  должна
быть   спокойной   и   расслабляющей.   Нужный   настрой, положительное
отношение   к   дневному   сну помогут   создать   нежная   спокойная   музыка,
народные   потешки   и   приговорки.   Необходимо   проверить:   удобно   ли   дети
расположились в своих кроватях, а еще лучше подойти к каждому, поправить
одеяло, погладить по голове и пожелать спокойного сна. Так вы покажете
ребенку   свою   любовь   и   заботу,   создадите   умиротворенное   настроение,
способствующее   хорошему   сну.   Во   время   сна   детей   педагог   должен
находиться в спальне и наблюдать за детьми.

Подъем после сна, водные процедуры, закаливающие мероприятия
Подъем   проводится постепенно,   по   мере   пробуждения   детей,   еще   в
кроватках   проводится   зарядка   пробуждения,   после   подъема   организуются
закаливающие   процедуры,   проведение   которых   педагог   согласовывает   с
медсестрой.
После   сна   дети   закрепляют   навыки   самостоятельного   одевания,   а
воспитатель   помогает   им   при   необходимости.   Продолжается   работа   по воспитанию   аккуратности,   самостоятельности.   Дети   приводят   в   порядок
прически. Девочкам с длинными волосами помогает воспитатель.

Игры, прогулка, уход детей домой
Организуется аналогично пунктам  «Подготовка к прогулке», «Игры» и
«Прием детей».
На   вечерней   прогулке,   в   присутствии   ребенка   воспитатель   может
проинформировать   родителей о   его   достижениях   в   развитии,   успехах   в
группе. Для наглядности было бы неплохо продемонстрировать работы детей.
Кроме того воспитатель информирует родителей о проблемах, возникших у
ребенка,   и   способах   их   решения,   дает консультации по   интересующим
родителей вопросам.
ВАЖНО! Порядок именно такой: сначала положительное, потом  проблема.
Каким бы ни был ребенок, сколько бы неудобств он вам не доставлял, но
положительное   найти   нужно   обязательно   и   похвалить   в   присутствии
родителей. И только потом о проблемах. Тактично, ненавязчиво, грамотно, но
настойчиво. И обязательно индивидуальный подход к каждой семье: кому, как
и что можно сказать, а что нельзя.
Отдельно стоит обратить внимание на уход ребенка из детского сада.
Ребенок должен не забыть о правилах хорошего тона, а именно попрощаться с
воспитателем   и   детьми   группы.   Воспитателю   и   родителям   необходимо
формировать   положительное   отношение   ребенка   к   детскому   саду   и
настраивать детей на следующие посещения.

intro: Большое  значение для здоровья и благополучного развития ребенка имеет правильная организация режимных моментов.Режимные моменты занимают большую часть времени, которое малыш проводит в детском саду. Они не должны рассматриваться как простое обеспечение физиологических нужд ребенка. Все процедуры и то, как они проводятся, составляют важную часть педагогического процесса.

title: Организация режимных моментов.


extracted_text:
Игра – викторина «Я – гражданин России»
Цель: формирование сопричастности к российской истории и гордости за
причастление себя к гражданам страны.
О Родина! В неярком  блеске
                                         Я взором трепетным ловлю
                                         Твои проселки, перелески
                                         Все, что без памяти люблю.
1.Как называется страна, в которой мы живем? (Россия)
2. Как называется и место, где родился и вырос человек? ( Родина)
3.Какой город является  столицей нашего  государства ? (Москва)
4. Как называют жителей нашей страны? (Россияне)
5.Ктоявляется главой нашего государства? (Президент)
6. Кот является президентом нашей страны? (В.В.Путин)
7.Как называется государственный символ, на котором изображен двуглавый
орел?  (Герб)
7. какой символ нашего государства называют триколором? ( Флаг)
8.Как называется главный закон государства? (Конституция)
9.Кто охраняет границы нашего государств? (Армия)
11.Какое дерево является символом России? (Береза)
12.Как называется торжественная хвалебная песня, исполняемая в особо
торжественных случаях? (Гимн)
13.Наша родина – Российская Федерация. Что означает «Федерация»? (Союз,
объединение)
14.Самый главный город страны? (Столица)
15. общее название всякого населения страны? (Народ)
16. Человек любящий свою Родину? (Патриот)
17.На каком материке расположена Россия? ( Евразия)
18. житель нашей государства, который имеет права и обязанности?
(Гражданин)
Внеконкурсное задание «Пословица к слову молвится»
Простой народ придумал множество пословиц и поговорок  это народная
мудрость.
 Мал – дорог  (Мал золотник да дорог)
 Слово – дело (Судят не по словам, а по дела)
 Время – час ( Делу время   потехе час)
 Труд – рыбка ( Без труда не вытащишь и рыбку из пруда)
 Лес – щепки (Лес рубят – щепки летят)  Одежда – ум (По одежде встречают , по уму провожают)
 Родился – пригодился ( Где родился, там пригодился)
 Москвой   гордится  (Москвой  столицей весь народ гордится)
19.Самый главный человек страны, получивший от народа право на власть?
(Президент)
20.Какие символы государства вы знаете? (Флаг, герб, гимн)
21. Как называется изображение   символ, которое показывает исторические
традиции города, государства, семьи, отдельного лица? (Герб)
22. Сколько цветов и российского флага, какие? ( Три: белый, синий,
красный)
23.Что означает белый цвет российского флага? (Белый цвет  обозначает
чистоту стремлений)
24. Что означает синий цвет российского флага? (Волю к миру)
25. Что означает красный цвет российского флага? (Красный – готовность не
жалеть своей крови при защите Родины)
Ученица:
Физминутка.
А у нас физкультминутка,
Наклонились, нука, нука!
Распрямились, потянулись
И слегка назад прогнулись.
(Наклоны вперёд и назад.)
Разминаем руки, плечи,
Чтоб сидеть нам было легче,
Чтоб красиво рисовать
И совсем не уставать.
( Рывки руками перед грудью.)
Голова устала тоже.
Так давайте ей поможем!
Вправовлево, раз и два.
Думай, думай, голова.
(Вращение головой.)
Хоть зарядка коротка,
Отдохнули мы слегка.
( дети садятся за парты.)
26. Как называются правила, которое устанавливает государство? (Законы) 27.Всенародное голосование, которое проводится по самым важным вопросам
жизни государства?  (Референдум)
28. Когда отмечается День России?  (12 июня)
30.Как наша родина называлась в древности? (Русь)
31. Назовите столицу первого русского государства (Киев)
32. Русский праздник проводов зимы, это – (Масленица)
33.Самое любимое угощение во время Масленицы. (Блины)
34.Самый известный русский баснописец. (Иван Андреевич Крылов)
35.Самый первый в истории человечества космонавт. (Юрий Алексеевич
Гагарин)
36. Самая популярная в мире русская игрушка. (Матрешка)
37. Самый популярный герой русских былин. (Илья Муромец)
38. Какая птица  изображена на гербе России?
39. Какие « цветные» моря есть?
40. Самый чтимый святой в России?
41. Почему Москву называют сердцем нашей Родины?
Подведение итога.

file_name: Викторина -Я гражданин Россиии.docx

intro: Игра - викторина направлена на развитие у детей самых разнообразных  положительных качеств: целеустремленность, усидчивость, терпение... Загадки - это очень древняя интеллектуальная игра. В игре - викторине  используются загадки народов Севера:  о  забавных птицах, об удивительных растениях, о зверях. Игра развивает речь, внимание, память и абстрактное мышление.

title: Игра -викторина " О родном крае"


extracted_text:
Желательно, чтобы тема самообразования была связана с проблемами решаемыми в
ДОУ, с приоритетным направлением его деятельности. Это позволяет решить две задачи:
 Деятельность педагогов процессе самообразования будет способствовать решению
задач ДОУ;
 Педагогам не надо будет распылять свои усилия, решая отдельно задачи ДОУ и
задачи собственного развития, они сконцентрируются на одной проблеме, и результатом
этой деятельности  в дальнейшем смогут воспользоваться все педагоги ДОУ
Темы подбираются так же с учетом индивидуального опыта и профессионального
мастерства воспитателя.
Выбранная тема самообразования должна быть близка и понятна педагогу только в
этом случае результат будет эффективен и раскроет творческий потенциал воспитателя.
В   случае,   если   педагог   в   силу   какихлибо   причин   не   может   самостоятельно
сформулировать   проблему,   или   тему   самообразования,   необходимо   использовать
специальную анкету для изучения его затруднений (приложение 2).
Реализуя   дифференцированный   подход   в   определении   ведущих   направлений
профессионального развития педагогов, можно порекомендовать следующую тематику
самообразования соответственно опыту и педагогическому стажу.
Для молодых специалистов:
 осознание ценностей личностноориентированной модели воспитания, обучения и
развития;
 формирование основ педагогического мастерства;
 развитие умений и конструктивных способностей.
Для воспитателей, работающих свыше 5 лет:
 овладение способами проектирования воспитательнообразовательного процесса с
целью повышения его эффективности и качества в условиях вариативного образования;
 формирование   умения   анализировать   научнометодическую   литературу,
применение полученных знаний на практике, активизация творческих способностей.
Для опытных, творческиработающих воспитателей:
 развитие   способностей   к   перепроектированию   собственной   деятельности   в
контексте   тенденций   развития   психологопедагогической   науки   и   социального   заказа
общества;
 проявление творческого потенциала педагога;
 пропаганда своих достижений;
 развитие исследовательской деятельности.
Для педагогов без специального образования:
 овладение методикой работы с детьми;
 адаптация к педагогической деятельности.
Тематикой самообразования также может быть:
 одна из годовых задач ДОУ;
 проблема, которая вызывает у педагога затруднение;
 пополнение знаний по уже имеющемуся опыту. Успешность   педагога   в   профессиональном   самообразовании   напрямую   зависит   от
поддержки   и   помощи   старшего   воспитателя.   Методическая   работа   необходима
воспитателю:
 в определении темы, целей и задач;
 в планировании работы по самообразованию;
 в ходе реализации плана;
 в изучении и анализе результативности своей работы.
Вопросы самообразования включаются в тематику экспериментальной деятельности.
После   определения   проблемы,   темы   самообразования   каждым   педагогом
составляется   план   работы.   В   нем   указывается   проблема,   тема,   определяются   этапы,
содержание работы на каждом из них. (Примерный план самообразования: Приложение
3).  Предполагаемый результат и формы его представления. Длительность этапов можно
варьировать   в   зависимости   от   сложности   темы,   ее   освещенности   в   теории   и   практики
дошкольного   воспитания,   опыта   самого   педагога.   Сроки   реализации   плана,   педагог
определяет сам, но, как правило, они рассчитываются от аттестации до аттестации.
На   основе   индивидуальный   планов   составляется   общий   план   работы   по
самообразованию педагогов ДОУ.
Результативность этапов работы по самообразованию:
 1   этап   –   организационноознакомительный.   Включает   в   себя   детальное   изучение
ситуации   по   выбранной   проблеме,   соответствующей   научнометодической   литературы,
определение темы самообразования, составление плана работы, подготовка практического
материала. Формы представления результатов работы: консультации, доклады, наглядно
иллюстративный материал, перспективные планы, конспекты занятий, программы.
 2 этап – основной. Предполагает внедрение в работу подготовленного материала.
Форма   представления   результатов   работы:   проведение   мероприятий   по   теме
самообразования.
 3   этап   –   заключительный.   Предполагает   проведение   диагностики   с   целью
отслеживания результатов работы, самоанализ педагогической деятельности.
По окончании каждого этапа проводится рефлексия (самоанализ).
Сформированность определенных личностных качеств:
 Активность   педагога.   Оценивается   по   степени   его   участия   в   педагогических
чтениях,   консультациях,   педагогических   советах,   семинарах   по   теме   самообразования.
Можно отметить, что при условии неформального подхода к самообразованию, активность
педагога   резко   возрастает.   Новые   знания,   которые   находит   педагог,   формируют
потребность поделиться с ними с другими участниками педагогического процесса.
 Инициативность. Проявляется в предложениях, с которыми выходит педагог для
решения задач самообразования. Рост инициативности начинается после того, как педагог
приобретет определенный теоретический уровень, который стимулирует его потребность
реализовать полученные знания на практике.
 Готовность   к   аналитической   деятельности.   Это   качество   необходимо   для   того,
чтобы   правильно   диагностировать   развитие   детей,
  анализировать   конкретные
педагогические   ситуации,   изучать   и   обобщать   свой   педагогический   опыт,   определять
эффективность собственной деятельности.
 Потребность   в   саморазвитии.   Проявляется   в   стремлении   педагога   заниматься
поисковой, исследовательской и экспериментальной работой, творческим поиском (оценка
реализации педагогом потребности в развитии производится по методике К.Ю.Белой по
трем критериям: активное развитие, не сложившееся развитие, остановившееся развитие). Повышение профессионального статуса педагога:
 Повышение или подтверждение категории.
 Формы успешности педагога (признание администрации, родителей, коллег).
Современные требования к аттестации и оформлению портфолио педагога требуют
подтверждения   его   участия   в   различных   методических   мероприятиях   по   теме
самообразования.
Таким образом, предлагаемая система работы по самообразованию, вопервых, ставит
каждого педагога перед необходимостью повышения своих теоретических и практических
знаний,   умений   и   навыков,   а   вовторых,   позволяет   учитывать   коллективный   опыт
наработанный не одним поколением педагогов, в третьих, помогает педагогам постоянно
быть в определенном «профессиональном тонусе», позволяющим инициировать и создавать
атмосферу профессионализма и творчества.
Памятка для осуществления самоанализа
1. Оправдал ли себя план самообразования? Как он сочетался с задачами ДОУ и
индивидуальной   темой самообразования? Как сформированы основные вопросы, взятые
для изучения в ходе самообразования? Планировалась ли исследовательская работа?
2.   Чей   педагогический   опыт,   и   по   каким   вопросам   изучался   в   соответствии   с
индивидуальной темой самообразования? Этапы проработки материала. Какая литература
изучалась: психологическая, педагогическая, научная и др.
3. Практические выводы после проработки каждой темы.
4.   Творческое   сотрудничество   (с   методистом,   узкими   специалистами,   другими
педагогами).
5. Перечень вопросов, которые оказались трудными в процессе изучения литературы
и опыта работы. Постановка новых задач.
Информация для отслеживания результативности работы педагога:
 Сведения о самообразовании – индивидуальные планы педагогов с указанием темы,
проблемы самообразования, конкретных форм отчетности.
 Информация об участии педагога в методической работе.
 Сведения о награждениях, поощрениях, материальном стимулировании с указанием
причин поощрения.
 Сведения о повышении квалификации сотрудников.
 Сведения об аттестации сотрудников.
 Результаты оценки потребности педагогов в саморазвитии.

file_name: самообр-е.docx

intro:
Работа по самообразованию – одна из форм повышения профессиональной компетенции педагогов, путь достижения серьезных результатов, самореализации в профессии. Эта работа строиться на следующих принципах.
Самообразование педагога дошкольного учреждения многогранно и многопланово. Ос-новными направлениями в системе самообразования педагогов дошкольного учреждения могут быть:
•	Ознакомление с новыми нормативными документами по вопросам дошкольного воспи-тания;
•	Изучение учебной и научно-методической литературы;
•	Ознакомление с новыми достижениями педагогики, детской психологии, анатомии, фи-зиологии;
•	Изучение новых программ и педагогических технологий;
•	Ознакомление с передовой практикой дошкольных учреждений;
•	Повышение общекультурного уровня.
Оценить потребность педагогов в развитии возможно с помощью ряда анкет

администрации

group: Педагогика

title: Организация работы  по самообразованию педагогов ДОУ


extracted_text:
ИГРЫ С ПАЛОЧКАМИ КЮИЗЕНЕРА
МК ДОУ «Обуховский детский
сад №2, «Улыбка»»
Милосердова А. А  Ёлка
Грибок Дом
Домик Лодка
Лодка с парусом Флажок
Флажок Лопата
Стол Веник
Ракета а
б
ы
Р
к
и
ж
Ё Солнце
Цветок Квадрат
Треугольник Трапеция
Прямоугольник Лесенка
Стул  р
о
б
а
З
Лампа и
к
ч
О
Лесенка  Елочка
Конфета ,
Кроватка
к
н
а
Т Телевизор

file_name: мастер класс игры.doc

description:
Ёлка
Грибок

description:
Дом
Домик

description:
Лодка
Лодка с парусом

description:
Флажок
Флажок

description:
Лопата
Стол

description:
Веник
Ракета

description:
а
б
ы
Р
к
и
ж
Ё

description:
Солнце
Цветок

description:
Квадрат
Треугольник

description:
Трапеция
Прямоугольник

description:
Лесенка
Стул

description:
р
о
б
а
З
Лампа

description:
и
к
ч
О
Лесенка

description:
Елочка
Конфета

description:
,
Кроватка
к
н
а
Т

description: Телевизор

title: ИГРЫ С ПАЛОЧКАМИ КЮИЗЕНЕРА


extracted_text:
ПРИМЕРЫ ИГР С ПАЛОЧКАМИ КЮИЗЕНЕРА
1. Знакомимся  с палочками. Вместе с ребенком рассмотрите, переберите, потрогайте все
палочки, расскажите какого они цвета, длины.
2. Возьми в правую руку как можно больше палочек, а теперь в левую.
3. Можно выкладывать из палочек на плоскости дорожки, заборы, поезда, квадраты,
прямоугольники, предметы мебели, разные домики, гаражи.
4. Выкладываем лесенку из 10 палочек Кюизенера от меньшей (белой) к большей
(оранжевой) и наоборот. Пройдитесь пальчиками по ступенькам лесенки, можно посчитать
вслух от 1до 10 и обратно.
5. Выкладываем лесенку, пропуская по 1 палочке. Ребенку нужно найти место для
недостающих палочек.
6. Можно строить из палочек, как из конструктора, объемные постройки: колодцы,
башенки, избушки и т.п.
7. Раскладываем палочки по цвету, длине.
8. "Найди палочку того же цвета, что и у меня. Какого они цвета?"
9. "Положи столько же палочек, сколько и у меня".
10. "Выложи палочки, чередуя их по цвету: красная, желтая, красная, желтая" (в
дальнейшем алгоритм усложняется).
11. Выложите несколько счетных палочек Кюизенера, предложите ребенку их запомнить, а
потом, пока ребенок не видит, спрячьте одну из палочек. Ребенку нужно догадаться, какая
палочка исчезла.
12. Выложите несколько палочек, предложите ребенку запомнить их взаиморасположение
и поменяйте их местами. Малышу надо вернуть все на место.
13. Выложите перед ребенком две палочки: "Какая палочка длиннее? Какая короче?"
Наложите эти палочки друг на друга, подровняв концы, и проверьте.
14. Выложите перед ребенком несколько палочек Кюизенера и спросите: «Какая самая
длинная? Какая самая короткая?»
15. "Найди любую палочку, которая короче синей, длиннее красной".
16. Разложите палочки на 2 кучки: в одной 10 штук, а в другой 2. Спросите, где палочек
больше.
17. Попросите показать вам красную палочку, синюю, желтую.
18. "Покажи палочку, чтобы она была не желтой".
19. Попросите найти 2 абсолютно одинаковые палочки Кюизенера. Спросите: "Какие они
по длине? Какого они цвета?"
20. Постройте поезд из вагонов разной длины, начиная от самого короткого и заканчивая
самым длинным. Спросите, какого цвета вагон стоит пятым, восьмым. Какой вагон справа
от синего, слева от желтого. Какой вагон тут самый короткий, самый длинный? Какие
вагоны длиннее желтого, короче синего.
1 21. Выложите несколько пар одинаковых палочек и попросите ребенка «поставить
палочки парами».
22. Назовите число, а ребенку нужно будет найти соответствующую палочку Кюизенера
(1  белая, 2  розовая и т.д.). И наоборот, вы показываете палочку, а ребенок называет
нужное число. Тут же можно выкладывать карточки с изображенными на них точками или
цифрами.
23. Из нескольких палочек нужно составить такую же по длине, как бордовая, оранжевая.
24. Из нескольких одинаковых палочек нужно составить  такую же по длине, как
оранжевая.
25. Сколько белых палочек уложится в синей палочке?
26. С помощью оранжевой палочки нужно измерить длину книги, карандаша и т.п.
27. "Перечисли все цвета палочек, лежащих на столе".
28. "Найди в наборе самую длинную и самую короткую палочку. Поставь их друг на
друга; а теперь рядом друг с другом".
29. "Выбери 2 палочки одного цвета. Какие они по длине? Теперь найди 2 палочки одной
длины. Какого они цвета?"
30. "Возьми любые 2 палочки и положи их так, чтобы длинная оказалась внизу".
31. Положите параллельно друг другу три бордовые счетные палочки Кюизенера, а справа
четыре такого же цвета. Спросите, какая фигура шире, а какая уже.
  32. "Поставь палочки от самой низкой к самой большой (параллельно друг другу). К этим
палочкам пристрой сверху такой же ряд, только в обратном порядке". (Получится
квадрат).
33. "Положи синюю палочку между красной и желтой, а оранжевую слева от красной,
розовую слева от красной".
34. "С закрытыми глазами возьми любую палочку из коробки, посмотри на нее и назови ее
цвет" (позже можно определять цвет палочек даже с  закрытыми глазами).
35." С закрытыми глазами найди в наборе 2 палочки одинаковой длины. Одна из палочек у
тебя в руках синяя, а другая тогда какого цвета?"
36. "С закрытыми глазами найди 2 палочки разной длины. Если одна из палочек желтая, то
можешь определить цвет другой палочки?"
37. "У меня в руках палочка чутьчуть длиннее голубой, угадай ее цвет".
38. "Назови все палочки длиннее красной, короче синей",  и т.д.
39. "Найди две любые палочки, которые не будут равны этой палочке".
40. Строим из палочек Кюизенера  пирамидку и определяем, какая палочка в самом низу,
какая в верху, какая между голубой и желтой, под синей, над розовой, какая палочка ниже:
бордовая или синяя.
41. "Выложи из двух белых палочек одну, а рядом положи соответствующую их длине
палочку (розовую). Теперь кладем три белых палочки – им соответствует голубая",   и т.д.
42. "Возьми в руку палочки. Посчитай, сколько палочек у тебя в руке".
43. Из каких двух палочек можно составить красную? (состав числа)
2 44. У нас лежит белая счетная палочка Кюизенера. Какую палочку надо добавить, чтобы
она стала по длине, как красная.
45. Из каких палочек можно составить число 5? (разные способы)
46. На сколько голубая палочка длиннее розовой?.
47. "Составь два поезда. Первый из розовой и фиолетовой, а второй из голубой и
красной".
48. "Один поезд состоит из голубой и красной палочки. Из белых палочек составь поезд
длиннее имеющегося на 1 вагон".
49. "Составь поезд  из двух желтых палочек. Выстрой поезд такой же длины из белых
палочек"
50. Сколько розовых палочек уместится в оранжевой?
51. Выложите четыре белые счетные палочки Кюизенера, чтобы получился квадрат. На
основе этого квадрата можно познакомить ребенка с долями и дробями. Покажи одну часть
из четырех, две части из четырех. Что больше  ¼ или 2/4?
52. "Составь из палочек каждое из чисел от 11 до 20".
53. Выложите из палочек Кюизенера фигуру, и попросите ребенка сделать такую же (в
дальнейшем свою фигуру можно прикрывать от ребенка листом бумаги).
54. Ребенок выкладывает палочки, следуя вашим инструкциям: "Положи красную палочку
на стол, справа положи синюю, снизу желтую,"  и т.д.
55. Нарисуйте на листе бумаги разные геометрические фигуры или буквы и попросите
малыша положить красную палочку рядом с буквой "а" или в квадрат.
56. Из палочек можно строить лабиринты, какие-то замысловатые
узоры, коврики, фигурки
3

title: ИГРЫ С ПАЛОЧКАМИ КЮИЗЕНЕРА


extracted_text:
Методическая помощь  это оперативное и перспективное реагирование
старшего   воспитателя   на   запросы   и   потребности   педагогов.   Методическая
деятельность  особый вид интеллектуальной деятельности, способствующей
росту профессионализма специалистов системы образования. Взаимодействие
педагога с методической службой  важное звено непрерывного образования
педагогических кадров.
На   современном   этапе   развития   системы   образования   основная   цель
методической работы с кадрами  это создание условий для самореализации
педагога,
  развития   его
 ключевых   компетенций:
воспитательных,
коммуникативных,   организаторских,   исследовательских,   проектировочных,
конструктивных.   Ведущими   принципами   методической   работы   (МР)
безусловно, являются дифференциация, непрерывность и адресность.
Но на современном этапе первостепенным становится решение задачи
усиления адресности методического сопровождения педагога, оперативного
реагирования   на   конкретный   запрос,   но   при   условии   активной   позиции
педагога  поиска новых ресурсов развития в себе. Один из способов решения
этой   задачи   видится   в   предоставлении   свободы   выбора   форм   и   методов
повышения   квалификации,   получения   вариативной   методической   помощи,
поддержки инициатив представления индивидуального опыта педагога.
Проанализируем   рейтинг   востребованности   некоторых   форм
методической работы педагогами ДОУ №53 СО РАН.
Небольшое   исследование,
  целью   которого   было   выявление
эффективность   организации   методической   работы   в   детском   саду,
проведенное в 2006 и в 2011 годах, показало, что за пять лет налицо переход
от   форм   репродуктивных,
  информационных   к   продуктивным,
исследовательским,   требующим   активного   участия   самого   педагога   в
процессе   образования.   А   это   значит:   существенно   изменилось   отношение
педагогов   к   своей   профессиональной   деятельности,   возросла   доля воспитателя с развитым самосознанием, которые способны принимать участие
  социальных   инновационных
в   технологических,
  организационных,
мероприятиях.
В практике старшего воспитателя существуют разные формы работы с
педагогами, направленные на повышение их квалификации и мастерства. В
нашем   учреждении   используются   следующие   формы   для   повышения
профессиональной компетентности педагогов:
1. традиционные:
 работа в едином образовательном пространстве
 проблемные семинары

семинарыпрактикумы
 дни открытых дверей

 наставничество

 педагогические советы
 повышение квалификации
эстафеты педагогического мастерства
творческие микрогруппы
2. инновационные:
 «копилка» педагогического мастерства
 мастерклассы
 проектная деятельность

создание банка инновационных идей


стажерские площадки
творческие конкурсы
творческая лаборатория молодых специалистов

 издательская деятельность
Передовой   опыт   –   самая   быстрая,   оперативная   форма   разрешения
назревших в практике противоречий, быстрого реагирования на общественные запросы,   изменяющуюся   ситуацию.   С   целью   пропаганды   опыта   лучших
педагогов в ДОУ организуются недели педагогического мастерства. В рамках
проведения недели мастерства педагогами проводятся открытые показы, на
которых   представляется   лучший   опыт   в   воспитательнообразовательном
процессе.
Для   любого   педагога,   изучающего   передовой   опыт,   важен   не   только
результат,   но   и   методы,   приемы,   при   помощи   которых   он   достигнут.   Это
позволяет   соизмерить   свои   возможности   и   принять   решение   о   внедрении
успешного опыта в свою работу.
Педагог   может   посетить   занятия   своего   опытного   коллеги   и
наглядно   увидеть,   как   можно   применять   те   или   иные   образовательные
ресурсы в работе с детьми.
Мастерклассы  проводятся   с   целью   обучения   педагогов.   Открытый
показ дает возможность установить непосредственный контакт с педагогом во
время   занятия,   получить   ответы   на   интересующиеся   вопросы,   помогает
проникнуть   в   своего   рода   творческую   лабораторию   воспитателя,   стать
свидетелем педагогического творчества.
Преодоление   трудностей   и   выход   на   качественно   новый   уровень
профессионализма   малопродуктивны   в   «автономном   режиме».   Поэтому
нужно   постоянное   взаимодействие   «обучающихся»   педагогов   с   тем,   кто
может оказать содействие в освоении и применении новых технологий. С этой
целью нами используются педагогические мастерские и наставничество.
Важную   роль   в   повышении   теоретического   уровня   педагогов   и
совершенствования   их   педагогической   компетентности   играют   обучающие
семинары:   Республиканские,   городские,   районные,   внутрисадовские.   К
проведению   семинаров   мы   подключаем   педагогов   и   специалистов   ДОУ,
которые   дают   практические   задания   «обучающимся»   педагогам   и
отслеживают их выполнение. Такой форме, как работа в паре, пару составляют педагог, владеющий
ИКТтехнология, и педагог с нулевым уровнем работы на компьютере. Данная
форма очень эффективна, т.к., например, педагог более опытный помогает
приобрести   практические   навыки   работы   на   компьютере   и   отвечает   на
проблемные вопросы обучающегося.
Тематические   семинары
проводятся   старшим   воспитателем,
специалистами   ДОУ   или   поручаются   педагогам,   работающим   по   данным
тематикам. Тематические семинары организуются с целью более углубленного
погружения в тему, совершенствования умений и навыков

file_name: н формы.docx

intro:
Модернизация системы образования влечет за собой существенные и качественные изменения в практике работы воспитателя. И, наверное, каждый педагог в одиночку вряд ли справится с ними. Более того, не каждое образовательное учреждение имеет такой арсенал связей и возможностей, чтобы гибко и эффективно адаптировать педагога к работе в новых условиях.
Важным фактором улучшения качества их деятельности является работа, организованная старшим воспитателем, курирующим работу педагогов по всем направлениям образовательной деятельности.

title: Новые формы работы с педагогическими кадрами в ДОУ


extracted_text:
Описание методов и приемов воспитания и обучения
Распространенной   является   классификация   методов   обучения   по   источнику
получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:
а) словесные методы  источником знания является устное или печатное слово:
рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, работа с книгой;
б)   наглядные   методы    источником   знаний   являются   наблюдаемые   предметы,
явления,   наглядные   пособия:   показ   детям   иллюстративных   пособий,   плакатов,   таблиц,
картин, карт, зарисовок на доске, плоских моделей и пр. ;
в)   игровые   методы    позволяют   заинтересовать   дошкольников   предстоящей
деятельностью,   облегчают   определение   замысла   будущей   работы,   активизируют
обыгрывание результатов и переход продуктивной деятельности в игру.
г)   практические   методы –   дети   получают   знания   и   вырабатывают   умения,
выполняя практические действия: упражнения, эксперименты и практические работы.
1. Игры   и   упражнения,   направленные   на   развитие   творческих   и   эстетических
способностей: «Недорисованные картинки», «Превратим предметы в героев сказок», «На
что похоже?»
2. Использование   синтеза   искусств   и   интеграции   видов   деятельности —
составление рассказа по картине, придумывание истории, загадки, разыгрывание сюжета,
подбор музыкального сопровождения, звуков к образу («озвучивание картины»).
3. Метод акцентирования на деталях– усиливает восприятие ребёнка, помогает
установить   взаимосвязь   между   частью   и   целым,   развивает   речь.   Суть   данного   приёма
заключена в том, что всё изображенное на картине закрывается листом бумаги, открытыми
остаются только необходимые для обсуждения или рассматривания части.
4. Метод   музыкального   сопровождения –   звучит   музыка,   настроение   которой
созвучно настроению картины, т. е. происходит воздействие одновременно на зрительный и
слуховой   анализаторы.   Музыка   может   предварять   восприятие   портрета.   тогда   педагог
спрашивает,   догадались   ли   дети,   кто   изображён   на   портрете,   который   мы   посмотрим
сегодня. Также музыка может быт фоном для рассказа воспитателя.
5. Метод   оживления   детских   эмоций   с   помощью   литературных   и   песенных
образов.
6. Метод   пояснения –   широко   применяется   при   первых   беседах   для   уточнения
представлений детей о портрете
7. Метод   сравнения –   повышает   мыслительную   активность   детей,   способствует
развитию мыслительных действий: анализ, синтез, умозаключение.
8. Метод   вызывания   адекватных   эмоций.   Суть   его   заключается   в   том,   чтобы
вызвать   у   детей   определённые   чувства,   эмоции,   настроение.   Предлагается   вспомнить
сходную ситуацию, в которых у детей было такое же настроение.
9. Найди   «живое   существо». Ребенку   предлагается   внимательно   рассмотреть
репродукцию   и   найти   на   ней   изображение   живого   существа.   Данный   прием   можно
использовать как на групповых занятиях, так и в индивидуальной работе с детьми старшего
дошкольного возраста;
10. Настольнопечатные   игры   для   развития   умений   различать,   сравнивать
узоры, элементы,  формы («Народные   промыслы»,   «Найди   формы»,   «Подбери   цвета»,
разнообразные пазлы. 11.  Подбери   музыку (подумай   какая,   из   предложенной   педагогом,   музыка
подойдет).   В   данном   приеме   можно   использовать   не   только   целое   музыкальное
произведение, но и фрагмент. Также возможна реализация различных целей, при сочетании
музыкальных и изобразительных произведений. (Усилить воздействие искусства на эмоции
детей. Усилить воздействие разных видов искусств через сравнение. Показать гармонию
музыки и живописи. Включение контрастных произведений разных видов искусства)
12. Приём   «вхождении»   в   картину –   детям   предлагается   представить   себя   на
месте изображённого человека, воссоздать предшествующее и последующее содержание
событий   на   картине.   Для   того   чтобы   сформировать   у   детей   эмоциональноличностное
отношение   к   картине,   которое   характеризовалось   бы   развёрнутостью.   эмоциональными
ассоциациями необходимо использовать рассказобразец личностного отношения педагога
к картине «Хотим ли мы (хочу ли я) оказаться в этой картине?».
13. Прием   «узнавания»   по   описанию.   Суть   данного   приема   заключается   в
описании. При этом педагог лишь описывает репродукцию, не говоря ее название.
14. Прием   визуального   сравнения. Суть   данного   приема   состоит   в   сравнении
картин по цвету, настроению (портреты, материалу, расположению объектов и пр.
15. Приём   композиционных   вариантов –   педагог   словесно   или   наглядно
показывает, как меняется содержание картины, чувства, настроение, выраженные в ней в
зависимости   от   изменения   композиции   в   картине.   Например:   а)   «Что   изменилось   на
картине между людьми (предметами?» (педагог закрывает часть картины листом); б) «О
чём   бы   рассказала   картина,   если   бы   художник   расположил   людей   не   по   кругу,   а
отдельными   группами?»;   в)   «Объясни,   почему   художник   изобразил   образ   человека
(предмета)   именно   такой   величины?»;   г)   «Какой   былабы   картина,   если   (убрать,
добавить)».
16. Приём мысленного создания картины по названию, данному художником.
Вначале дети затрудняются последовательно и развёрнуто излагать свои мысли. Поэтому
на   первых   порах   воспитатель   использует   точные   установки.   –   Расскажи,   о   чём   будет
картина, что в ней ты выделишь главное? – Что будет написано вокруг главного, какими
красками, на каком фоне?
– Что будет особенно красивым? – Почему ты задумал в своей картине выделить
именно это как самое красивое?
17. Приём   сравнения   вводится   в   процесс   восприятия   живописи
постепенно. Вначале   даются   для   сравнения   две   картины   разных   художников,   одного
жанра, но с контрастным настроением, а затем картины одного художника, но разного
колористического решения.
Репродукции   картин   вначале   сравнивают   по   контрасту   –   настроению,   цвету,
композиции, выделяя лишь один признак.
18. Прием точных установок и композиционных изменений. Иногда необходимо
использовать приём точных установок, который учит логично рассуждать и открывает путь
к самостоятельному поиску ответа. Например: «Прежде чем ответить на вопрос, о чём
картина, внимательно посмотри, что на ней изображено, что самое главное, как художник
это показал, а потом отвечай на вопрос, о чём картина».
19. Применение   игровых   элементов,   стимулирующих   желание   ребёнка
рассказать   (поговорить)   о   понравившейся   картине: «Кто   расскажет   лучше,
интереснее?», Вспоминаем сказочных героев, «Фантазия или нет?», «Найди на что похоже»,
Сочини историю (сценку, придумай диалог, «Что главное на картине?», «Есть ли лишние предметы на картине?», Сочини историю, сказку, короткое стихотворение, сюжет которых
был бы созвучен теме картины.
20. Рассказ, используемый в различных ситуациях.
21. Рассматривание,   обсуждение,   обыгрывание   разнообразных   эстетически
привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии,
заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи, элементов
росписи (альбомы, листы,  а также «проектирование»  с их помощью фрагментов среды
(кукольного уголка).
22. Создание   ситуации   упражняемости,   для   чего   в   уголке   творчества   следует
предусмотреть   варианты   раскрасок,   заготовки   (листы   с   нанесенным   рисунком   или   его
частью,   детские   журналы   с   творческими   заданиями;   размещение   на   видном   месте
«полуготовых материалов» (листов разной формы и цвета для рисования и аппликации,
заготовок   с   нанесенными   фигурами,   «незавершенных   композиций»   —   художественный
материал   для   индивидуальной   и   коллективной   работы);   использование   так   называемых
пооперационных   карт   (карт   или   схем   сложения)   в   процессе   лепки,   аппликации,
конструирования.
23. Сравни настроение картин (море). Очень интересен этот прием при работе с
детьми дошкольного возраста в рассмотрении картин маринистов (И. К. Айвазовский, А. П.
Боголюбов).   Изображенный   объект   на   2   и   более   картинах   (репродукциях)   не   только
рассматривается, но и сравнивается. При этом применяются вопросы к детям: «Сравните
по   настроению,   используемым   цветам   (и   др.)»,   «Сравни,   как   автор   по   разному
изобразил…».
24. Тактильночувственный метод. Цель данного метода – вызвать чувства детей,
пережить  адекватное  состояние  изображённого образа.  Он  действует  на эмоциональное
состояние детей, вызывает ответные реакции, особенно у застенчивых детей.
25. Упражнения   и   игры,   способствующие   обогащению   сенсорного   опыта,
развитию обследовательских действий, аналитических умений, освоению сенсорных
эталонов,   что   является   важным   в   данной   возрастной   группе. В   уголке   творчества
необходимо   расположить   «сенсорные   наборы»   (коллекции   лоскута   или   картона   разных
цветов и оттенков, формы, фактуры, модели с изображением разнообразных форм, фигур,
линий, модель «Радуга» (или ее вариант, наборы образных и интересных игрушек разного
размера, материала для обследования, рассматривания и обыгрывания.
26. Чтобы   цвет   в   живописи   стал   «говорящим»   применяется   приём
колористических вариантов – изменение колорита картины путём словесного описания
или наложения цветной плёнки на цвет художника. Например: – Что изменилось бы в
настроении изображённых людей, если бы художник написал картину в холодных тонах?
Подбери палитру (найди цвета);
27. Экспериментирование   с   изобразительными   материалами («Во   что   можно
превратить   отпечаток   ладошки?»,   «Можно   ли   рисовать   вишневым   соком   (помадой?»,
«Какого цвета небо?», «Какие бывают линии?», использование сочетаний уже освоенных
детьми техник и материалов (дорисовать гуашевый рисунок цветными фломастерами, к
рисунку добавить элементы аппликации, «рисовать» пластилином). Использование разных
нетрадиционных   техник   в   аппликации   (ватные   шарики,   кусочки   смятой   бумаги,   соль,
песок, конфетти, в рисовании (отпечатки ладони, предметов, картофельных штампов, в
лепке (цветное тесто, влажная вата)

file_name: методы и приемы.docx

intro: зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки, а также развить способности в той или иной области деятельности.Традиционно методы обучения классифицируются по тому источнику, из которого дети получают знания, навыки и умения, по тем средствам, с помощью которых эти знания, умения и навыки преподносятся. Так как дети дошкольного возраста приобретают знания в процессе непосредственного восприятия предметов и явлений окружающей действительности и из сообщений педагога (объяснения, рассказы), а также в непосредственной практической деятельности.


extracted_text:
Одним из условий полноценного воздействия утренней гимнастики на детский организм является проведение её в соответствии с
методическими рекомендациями и санитарногигиеническими требованиями.
Утренняя гимнастика
Ясли
45 мин.
34 упр.
2ая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
56 мин.
45 упр.
68 мин.
56 упр.
810 мин.
67 упр.
1012 мин.
78 упр.
Для мышц плеч. пояса, рук, ног,
спины, живота, всего туловища
Для мышц плеч. пояса, рук, ног,
спины, живота, всего туловища
Стоя, лёжа на спине или животе,
сидя
Стоя, лёжа на спине или животе,
сидя
Для мышц плеч. пояса, рук, ног,
спины, живота, всего туловища,
для мышц шеи
Стоя, лёжа на спине или животе,
сидя, стоя на коленях, разные и.п.
для рук
Для мышц плеч. пояса, рук, ног,
спины, живота, всего туловища, для
мышц шеи
Стоя, основная стойка (пятки
вместе, носки врозь), лёжа на спине
или животе, сидя, стоя на коленях,
разные и.п. для рук
Для мышц плеч. пояса, рук, ног, спины,
живота, всего туловища, для мышц шеи
Стоя, основная стойка (пятки вместе,
носки врозь), лёжа на спине или животе,
сидя, стоя на коленях, разные и.п. для
рук.
45 раз
56 раз
46 раз
58 раз
610 раз
Продолжительность
Количество упражнений
Содержание ОРУ
Исходное положение
(И.п.)
Повтор упражнений
(Количество повторений
зависит от характера
движений, их сложности,
от подготовки детей)
Основные движения
Ходьба разными способами в любом
направлении, построение.
Бег: 23 мин.
Подскоки разнообразные: 3040 раз (2
4повторения)  (можно заменить
бегом); танцевальные движения.
В звенья, в шахматном порядке,
полоборота
Высокая самостоятельность в
выполнении упражнений, хорошее
качество движений
1. Строгое требование к качеству.
2. Чётко соблюдать направление
движения в соответствии с музыкой или
счётом, амплитуду, темп.
3. Чёткое исходное положение и чётко
выполнять промежуточные положения.
4. Следит за дыханием и осанкой. Вдох
и выдох дети должны согласовывать
с фразами движения.
5. Высокая моторная плотность (из 12
мин.  10 мин. чистое время, т.е.80  % и
более)
Ходьба (в спокойном темпе).
Бег: 1020 сек. в I пол. года; 30
40 сек. во II пол. года. Подскоки
1520 сек. (2 повтора) с
небольшой паузой.
Ходьба разными способами в
любом направлении, построение.
Бег: 2030 сек. в I пол. года; до 1
мин. во II пол. года.
Подскоки: 1015 сек. (2
повторения); танцевальные
движения
Ходьба разными способами в
любом направлении, построение.
Бег: 1 мин. в I пол. года; до 1,5
мин. во II пол. года.
Подскоки: 1520 раз (23
повторения), в конце года 20
прыжков (3 повторения);
танцевальные движения
Ходьба разными способами в любом
направлении, построение.
Бег: 1,5 мин в I пол. года; до 2 мин.
во II пол. года.
Подскоки: 2030 раз (23
повторения)  в I пол.года, 3040 раз
(23повторения)  во II пол.года
(можно заменить бегом);
танцевальные движения
В звенья, в шахматном порядке,
полоборота
Построения
В начале года  врассыпную,
затем в круг.
В свободном построении, в круг В начале года  в круг, затем в
звенья
Критерии оценки
Руководство педагога
(Объяснения воспитателя
краткое и чёткое)
Все дети активно принимают
участие в утренней гимнастике,
проходит эмоционально
1. Предъявляет некоторые
требования к качеству
движений.
2. Обращать внимание на
направление движения.
3. Добивается общего сходства
движения с образцом.
Темп бодрый, хорошее
настроение детей
Хороший, бодрый темп,
эмоционально
Высокое качество, красивое
выполнение, проходит живо
1. Боле чёткое требование к
точности выполнения.
2. Правильное направление
движения, возрастает амплитуда.
3. Добиваться сходства движения
с образцом (в общих чертах)
правильное выполнение основных
его частей, одновременно
начинать и заканчивать движение.
4.Правильное исходное
положение.
5. Напоминает о
целесообразности дыхания.
1. Строгое требование к качеству.
2. Действовать одновременно, в
общем темпе (Исключения
силовые упражнения).
3. Чёткое исходное положение и
чётко выполнять промежуточные
положения.
4. Следит за дыханием и осанкой.
5. Высокая моторная плотность
(из 8 мин.  6 мин. чистое время,
т.е.75  % и более)
6. Прибегает к напоминаниям.
1. Строгое требование к качеству.
2. Чётко соблюдать направление
движения в соответствии с музыкой
или счётом, амплитуду, темп.
3. Чёткое исходное положение и
чётко выполнять промежуточные
положения.
4. Следит за дыханием и осанкой.
Вдох и выдох дети должны
согласовывать с фразами движения.
5. Высокая моторная плотность (из
10 мин.  8 мин. чистое время,
т.е.80  % и более) 6. высокая моторная плотность.

file_name: утр.зарядка.docx

description: 6. высокая моторная плотность.

intro:
Задачей утренней гимнастики в детском саду является укрепление здоровья, физическое совершенствование и осуществление разносторонней физической подготовленности ребенка к многообразной деятельности.

  Так же утренняя гимнастика в детском саду имеет и большое воспитательное значение. Систематическое проведение утренней гимнастики воспитывает у детей привычку ежедневно делать физические упражнения, приучает организованно начать день, способствует четкому выполнению режима дня, учит согласованно действовать в коллективе, быть целеустремленным, внимательным, выдержанным, а также вызывает положительные эмоции и радостное ощущение.

  Проведение утренней гимнастики на свежем воздухе или в хорошо проветренном помещении способствует закаливанию детского организма, вырабатывает стойкость к различным воздействиям окружающей среды. Введение в комплексы упражнений корригирующего характера способствует формированию свода стопы и правильной осанки. Таким образом, утренняя гимнастика является многосторонним физкультурно-оздоровительным процессом, систематически оздоравливающим детский организм

title: Утренняя гимнастика


extracted_text:
Цитаты и афоризмы о деревьях

Ни один из нас, людей, не устраивается в жизни так умело, как дерево, — если, конечно, не считать девять
месяцев, предшествующих первому вдоху.
Джордж Бернард Шоу
Удивительно, что мы видим деревья и больше не удивляемся им.
Ральф Уолдо Эмерсон
Самый гладкий путь во Вселенную — сквозь лесную чащу.
Джон Мюир
Для того, кто умеет видеть истинную природу вещей, простое зеленое дерево — большее чудо, чем дерево из
золота или серебра.
Мартин Лютер
Поэт сказал: «Только Бог может создать дерево». Еще бы: поди придумай, как натянуть на него кору.
Вуди Аллен
Деревья — это стихи, что пишет земля на небе. Мы валим их и превращаем в бумагу, чтоб записать на ней
свою пустоту.
Халиль Джибран
Ливанец, выросший в Бостоне. Его классическая книга мистических стихов «Пророк» (1923) стала в
1960е годы литературной сенсацией контркультуры и вторым бестселлером XX в. в Америке, лишь
немного отстав от Библии.
Деревья — как люди, и тоже любят общество себе подобных. Одиночество предпочитают лишь немногие.
Йенс Йенсен
Деревья загрязняют воздух больше, чем автомобили.
Рональд Рейган
Дерево, вызывающее у иного слезы радости, в глазах другого — просто зеленое препятствие на пути. Каков
человек, так он и видит.
Уильям Блейк
Лучшее время для посадки дерева — двадцать лет назад. А если не тогда, то сейчас.
Китайская пословица
В одном желуде — начало тысячи лесов.
Ральф Уолдо Эмерсон
Мне нравятся деревья: помоему, они лучше других умеют мириться с условиями жизни.
Уилла Катер
Вкушая плод, подумай о том, кто сажал дерево.
Вьетнамская пословица
Топор забывает, дерево — никогда.
Американская пословица
Ни одно дерево не свалишь с первого удара.
Немецкая пословица
Когда падает древо, все кричат: «Пошлоо!»
Итальянская пословица
Высокое дерево падает, и козы объедают с него листья.
Африканская пословица
С упавшего дерева каждый щиплет лучину.
Испанская пословица
Когда топор приходит в лес, деревья говорят: «Что ж, хотя бы топорище — из нашего рода».
Турецкая пословица
Угли готовы за миг, лес же растет годами.
Сенека
Пригород — это там, где застройщик выкорчевал деревья, проложил улицы и дал им имена деревьев.
Билл Воэн
Посадить дерево — самый неэгоистичный из всех человеческих поступков. Это более чистый акт веры, чем
рождение детей.
Торнтон Уайлдер Когда деревья стали пнями....Когда дерутся два тигра, то побеждает китаец, сидящий на
дереве.
Съел бобра  спас дерево.
Построю дом, возьмусь за дерево. Папа Карло
Только когда срублено последнее дерево, Только когда отравлена последняя река, Только
когда поймана последняя рыба, Только тогда оказывается, что деньги несъедобны
Я Вас любил... Деревья гнулись...
Kонопля  это дерево;Только ему вырасти не дают.
Если уж вешаться, то на высоком дереве.
Пришла нужда стучать по дереву  обнаруживаешь,что мир состоит из алюминия и
пластика.
Бывают дни, когда ты собака, и бывают дни, когда ты дерево у подъезда.
Лучше всего думается на горшке. Ньютон даже открыл закон, сидя под деревом.
Человек  это лист на дереве знаний.
Кто  в лес, кто  по деревьям.
Столько ньютонов толпится под деревьями, что яблоку негде упасть.
Не все то дерево, что стоит!
Умело брошенный дятел пролетает 2030 метров, и, воткнувшись в дерево, может
провисеть на нем аж до 4 часов
Не губите деревья, на них жили наши предки.
бумага  это тоже самое дерево только очень тонкое из чего можно сделать вывод, что:
дерево  это очень толстый картон!
 Если перед тем как на полном ходу врезаться в дерево вы начинаете вспоминать, где
тормоз, посмотритесь в зеркальце  скорее всего он там!
 Дерево начинается с корней Иванович Чуковский.
Деревья,люди  лес рук
Слова инспектора ГИБДД: Не пудрите мне мозги, дерево может ударить машину
исключительно в целях самозащиты.
 В этой жизни очень часто нужно видеть лес, за деревьями!
Каждый, кто часто пользуется туалетной бумагой, должен посадить хотя бы одно дерево.
Поцелуй меня с разбегу  я за деревом стою
Герасим вырос немой и могучий, как дерево растет на плодородной почве...
Мой друг водит машину как молния! Но не потому, что быстро водит, а потому, что почти
всегда попадает в деревья.

file_name: цитаты и афоризмы о деревьях.docx

intro: Поэтические произведения многие столетия передавались от поколения к поколению . ребёнок усваивает поэтические образы народа. Сокровищница русского языка раскрывается перед ним в блестящих произведениях устного народного творчества. Совершенные образы его - афоризмы. Они фиксируют конкретные моменты действительности и выраженные обычным языком.

title: Афоризмы пр осень