extracted_text:
Духовно-нравственное воспитание на уроках русского
языка и литературы
Человек – это Храм, сердце – Алтарь!
“Зорко одно лишь сердце”, – эти слова Экзюпери стали для меня чемто вроде заповеди, определяющей смысл
всей моей педагогической деятельности. Главное открывается сердцу, так как путь освоения духовных
ценностей лежит через переживания, эмоциональный опыт.
Свято верю в то, что в образовании надо культивировать нравственность строить педагогический процесс так,
чтобы он стимулировал стремление человека жить почеловечески.
Мне очень дороги слова Януша Корчака, и я обязательно говорю их своим ученикам:
“Мы не даем вам Бога, ибо каждый из вас должен сам найти его в своей душе.
Не даем Родину, ибо ее вы должны обрести трудом своего сердца и ума.
Не даем любви к человеку, ибо нет любви без прощения, а прощение есть тяжкий труд, и каждый должен взять
его на себя.
Но мы даем стремление к жизни по правде и справедливости.
И, может быть, это стремление приведет вас к Богу, Родине, любви”.
В этих мудрых словах выражена наивысшая цель ежедневной встречи с детьми.
Именно детский жизненный опыт, эмоции, впечатления, открытие Мира для Себя и Себе делают нас теми, кем
становимся в своей взрослой жизни. Именно в детстве находится ключик к потаенным дверцам в душах
взрослых, разгадки их поступков, объяснение их целей, неудач, побед. Именно в детстве может произойти такое
событие, которое, если не перевернет, то очень сильно повлияет на будущую жизнь ребенка. Вот почему важно
почаще всматриваться в чистые глаза Детства, чтобы не пропустить момент зарождения Добра, остановить
чуть проклюнувшееся Зло или увидеть в них с удивлением отражение наших неверных поступков. Вот почему
почаще надо обращаться к ребенку, чтобы проверить не разучились ли мы быть подетски искренними,
веселыми, не умер ли в нас тот великий Философ, имя которому Справедливость, Любовь, Доброта, Понимание.
Перед нами, филологами, проблема духовнонравственного воспитания стоит особо остро. Ведь мы имеем
сильное оружие – это слово, художественная речь, книга. А “Книга”, – по словам А Герцена,– это духовное
завещание одного поколения другому, совет умирающего старца юноше, начинающему жить, приказ,
передаваемый часовым, отправляющемуся на отдых человеку, заступающему на его место”.
Сталкиваясь ежедневно с книгой, мы имеем богатейший материал для воспитания юных сердец. Уже в 5м
классе при знакомстве с произведениями устного народного творчества идет обстоятельный разговор о
трудолюбии, честности, правдивости, мужестве, стойкости при защите Родины, патриотизме, осуждаются
малодушие, трусость себялюбие, лень, праздность. Уроки литературы тем выигрышны, что они побуждают вести
взволнованный разговор о непростых проблемах нашей жизни, о сложной судьбе героев произведений, о
бездуховности, об утрате нравственных идеалов, о добре и зле, даже о роли семьи в воспитании человека.
Невозможно не обсуждать на уроке литературы слова самого А.Платонова при знакомстве с его рассказом
“Юшка”: “Любовь одного человека может вызвать к жизни талант в другом человеке или, по крайней мере,
пробудить его к действию. Это чудо мне известно…” Ребята бурно высказывают свое мнение о том, как Юшке
удалось сохранить доброжелательность, доброе отношение к людям и миру, спорят о том, нужно ли сочувствие
и сострадание людям.
Завораживает ребят верность в любви в трагедии У.Шекспира “Ромео и Джульетта”, призывает быть
милосердным повесть В.Железникова “Чучело” и др.
Также на уроках русского языка полезно использовать ряд текстов, несущих информацию и влияющих на
понимание нравственных ценностей в жизни.
Особое место среди всех источников занимает Новый Завет. Итак, анализируем с подростками сущность такого
явления, как “ЛЮБОВЬ”.
Предлагается работа с карточками.
Задание. (Прочитать текст, подчеркнуть слова, которые относятся к слову “любовь”.) “Любовь долго терпит, милосердствует, любовь не завидует, любовь не превозносится, не гордится.
Не бесчинствует, не ищет своего, не раздражается, не мыслит зла, не радуется неправде, а сорадуется истине.
Все покрывает, всему верит, всегда надеется, все переносит.
Любовь никогда не уходит”.
Другой вариант работы по определению понятий.
1. Написать на доске слово “ЛЮБОВЬ” и попросить у детей дать по одному определению этого слова, т.е.
подобрать имена прилагательные (нежная, светлая, волшебная…)
2. Назвать по одному имени существительному, которое связано с этим понятием (мама, природа, свет…)
3. Назвать по одному глаголу, ответив на вопрос: “Каково действие любви?” (Заботится, окрыляет, приносит
счастье…)
Затем все задания обсуждаются, анализируются и выносится общее определение слову “любовь”.
При прохождении тем “Синонимы”, “Антонимы” подходит прием , позволяющий раскрыть сущность нравственного
понятия на основе сопоставления, сравнения его с другими, близкими и противоположными ему. Безусловно,
учитель должен проделать эту работу сам, выстроив для себя своеобразный ряд синонимов. Например,
сострадание, уважение, забота, послушание, чуткость, сопереживание, любовь, нежность , сердечность
сочувствие, миролюбие или совесть, благородство, стыд, обязательность, память, жертвенность, чувство вины,
порядочность, угрызение совести и т.д.
Значение приемов нравственной активизации личности, в основе которых лежит запись своих мыслей в
письменной форме, нельзя недооценивать. Как бы хороши ни были коллективные, совместные виды ценностно
ориентирующей деятельности, основным условием нравственного развития личности является погружение
человека в свой внутренний мир, актуализация своего жизненного опыта, пробуждение духовнонравственных
чувств, эмоций, мыслей, самоанализ внутренних состояний. В большей степени такая возможность создается
тогда, когда, выполняя задание, ученик остается наедине с листом бумаги, безмолвным собеседником, которому
он поверяет свои мысли и чувства.
К такому заданию можно относит незаконченное предложение, чтобы обучающийся попробовал проецировать
на поведение другого человека сой собственный способ действия, мысли, чувства, возникающие в подобной
ситуации. Например, продолжите предложения:
– В классе был мальчик, которого почему – то не любили, мне…
– Я могу показать незнакомым людям, что отношусь к ним с уважением. Я…
Написание письма самому себе, какомулибо персонажу, герою или автору любимого произведения, значимому
для человека создает ситуацию самораскрытия, внутреннего очищения, которая ведет к изменению сознания
человека.
Выдержки из сочинений обучающихся 10 класса.
“Довольно долго говорилось людям: боритесь, повышайте, добивайтесь.
И слишком мало: любите друг друга, будьте великодушнее, жалейте друг друга, сострадайте друг другу…”
(Сатаева А.)
“Если мы хотим в будущем пожинать доброту, то давайте разбудим друг в друге те чувства, которые делают
человеческое сердце умным и добрым, чутким и отзывчивым, приобщимся ко всему прекрасному, что есть на
Земле, поможем увидеть и понять эту красоту, научимся смотреть вокруг себя добрыми человеческими глазами,
жить с чистой душой.” (Макарова Г.)
“Настоящая доброта не горда и не кичлива, она смиренна и кротка, она не слишком рассуждает, не исчисляет
прибытков и убытков, не мелочится, она исходит не от рассудка, а от души и сердца, она есть порождение любви”
(Митенев А.)
“Я верю, что в жизни есть место Прекрасному, в жизни есть место Доброте и Пониманию, только надо уметь
слышать Неслышимое, видеть Невидимое, да, наверное, надо просто оставаться Человеком” (Ивашин А.)
Специфика нашей работы такова , что мы сеем зерна разума и доброты, а прорастают они еще не скоро, не
вдруг. Иногда к нашей общей печали не прорастают совсем. Но если после наших уроков обучающиеся станут хоть немного чище, добрее душой друг к другу и окружающим
людям, если понятия долг, честь, ответственность, порядочность не останутся для многих фразой из книги, то
учитель может считать свою задачу выполнимой.

file_name: Духовно-нравственное воспитание на уроках русского языка и литературы.doc

intro:
Человек – это Храм, сердце – Алтарь!
“Зорко одно лишь сердце”, – эти слова Экзюпери стали для меня чем-то вроде заповеди, определяющей смысл всей моей педагогической деятельности. Главное открывается сердцу, так как путь освоения духовных ценностей лежит через переживания, эмоциональный опыт.
Свято верю в то, что в образовании надо культивировать нравственность строить педагогический процесс так, чтобы он стимулировал стремление человека жить по-человечески.
Мне очень дороги слова Януша Корчака, и я обязательно говорю их своим ученикам:
“Мы не даем вам Бога, ибо каждый из вас должен сам найти его в своей душе.
Не даем Родину, ибо ее вы должны обрести трудом своего сердца и ума.
Не даем любви к человеку, ибо нет любви без прощения, а прощение есть тяжкий труд, и каждый должен взять его на себя.
Но мы даем стремление к жизни по правде и справедливости.
И, может быть, это стремление приведет вас к Богу, Родине, любви”.
В этих мудрых словах выражена наивысшая цель ежедневной встречи с детьми.


extracted_text:
Духовно-нравственное воспитание учащихся на уроках
литературы на примере рассказа А.Платонова
"Третий сын"
Цель: нравственное воспитание учащихся; знакомство с особенностями биографии и творчества
писателя; анализ рассказа “Третий сын”.
Метод: комментированное чтение в сочетании с эвристическим методом, сообщение учащегося с
элементами беседы, элементы лингвостилистического анализа.
Оборудование: портрет А.Платонова, медиапроектор.
Желание служить благу должно непременно быть потребностью души, условием личного счастья…
А.П.Чехов
1. Слово учителя.
Читать Платонова трудно. Дело тут не в только в “трудном” платоновском стиле.
Стиль  это мировоззрение, жизненная позиция, выраженная в художественном слове. Именно стиль “вел”
Платонова, иногда вопреки его рациональным установкам, идеологическим и политическим
пристрастиям,  к открытию трагического содержания жизни ХХ века. А. Платонов явно не относится к
художникам, творчество которых позволяет расслабиться, забыться, уйти от проблем. Его произведения
погружают читателя в самые болевые проблемы времени: убывание добра, безверие, тупики сознания,
горе одиночества. Но здесь нельзя поставить точку. Продолжая традицию великой русской литературы,
Андрей Платонов пишет правду  взыскует истину. Литература, по Платонову, ответственна перед
жизнью. Мало погрузить человека в боль времени, надо поднять его с “адова дна” существования, снять с
него кору отчуждения и равнодушия, пробудить творческие силы, помочь обрести “высшую участь”.
Читать Платонова трудно, но если мы хотим понять жизнь человека ХХ века, понять себя, то Андрей
Платонов предлагает свою помощь, свое знание, оплаченное сердцем. Время не раз отрекалось от
писателя, писатель от времени  никогда.
Вечные ценности, которые выстрадал художник, о которых не уставал напоминать, остаются
актуальными и по сей день.
Как же складывалась творческая судьба А.Платонова?
2. Сообщение учащегося  биография писателя с использованием медиапроектора.
 В самой ранней автобиографии Андрей Платонов сообщает о себе: “Я родился в слободе Ямской, при
самом Воронеже. Уже десять лет тому назад Ямская чуть отличалась от деревни. Деревню же я до слез
любил, не видя ее до двенадцати лет. В Ямской были плетни, огороды, лопуховые пустыри... не дома, а
хаты, куры, сапожники...
Работал я во многих местах, у многих хозяев. У нас семья была одно время в десять человек, а я —
старший сын — один работник, кроме отца. Отец же, слесарь, не мог кормить такую орду.
Кроме поля, деревни, матери и колокольного звона я любил еще (и чем больше живу, тем больше люблю)
паровозы, машины, поющий гудок и потную работу. Я уже тогда понял, что все делается, а не само
родится.
...И теперь исполняется моя долгая упорная детская мечта — стать самому таким человеком, от мысли и
руки которого волнуется и работает весь мир ради меня и ради всех людей, и из всех людей — я каждого
знаю, с каждым спаяно мое сердце... Теперь исполняется эта мечта. Человек каменный, еле зеленеющий мир превращает в чудо и свободу!..”
Этот рассказ о фактах своей жизни, так поплатоновски превращающийся в размышление о смысле
жизни, помещен в первом и единственном сборнике стихов А. Платонова “Голубая глубина”, вышедшем в
1922 году. Когда он писал эти возвышенные слова, ему не было еще и двадцати трех лет. Это молодость,
почти юность.
Но время было таким, что за плечами у молодого мечтателя оказался уже немалый жизненный опыт, и
практические умения, и теоретические знания.
Он брался за все. И все у него получалось.
В 1917 — 1918 годах работал на Воронежском паровозостроительном заводе.
В годы гражданской войны был бойцом отряда ЧОН, корреспондентом газеты в Новохоперске: имеете с
отцом, Платоном Фирсовичем Климентовым, водил поезда, работая па одном с ним паровозе.
Окончив Воронежский железнодорожный техникум, был губернским мелиоратором, руководил
строительством воронежской электростанции
Одновременно начал писать и писал много, увлеченно — как прозаик, поэт, критик, публицист,
пропагандистпросветитель Множество его статей рассеяно в воронежских газетах и журналах тех лет.
За год до сборника стихов вышла его публицистическая книга “Электрификация” Это был стихийный
взрыв талантливости, столь характерный для многих его современников, людей революционной эпохи
Его отношение к революции было восторженным, но он принял ее не как люмпен Шариков, который
видит в революции возможность неограниченного хамского “потребления” Для Платонова революция —
это воодушевление таланта, который получил свободу для заветного дела, для воплощения мечты,
выношенной веками народных ожиданий.
Время нашло в Платонове своего необычайно чуткого работника и поэта.
Платонов был настоящим рабочим, мастеровым человеком, которому до всего есть дело и который, как и
его герои, был томим жаждой добраться до самой сути любого механизма, любого явления природы. И —
уже совсем пописательски — он хотел понять самые сокровенные движения человеческих душ,
глубинные законы народных судеб.
Природный русский, коренной житель одной из центральных областей России, он с любовью вводит свою
землю в свое творчество. Названия родных мест часто звучат в его прозе: Ямская слобода, Тамлык,
Усмань, Потудань, Ясная Меча... Но — как и многие его герои — легкий и подвижный человек, искатель
и странник по жизни, он способен к перевоплощению, способен чувствовать, как родные, иные края и
земли. В особенности его притягивала своей тайной, своей великой, угнетенной и возрождающейся
жизнью пустыня. Близкой и понятной была ему юная Мария Нарышкина, “песчаная учительница”, для
которой “пустыня была ее родиной, а география — поэзией”.
Подхваченный горячим ветром странствий, он дважды, в 1933 и 1934 годах, сам побывал в Туркмении.
Эти поездки дали ему пищу для размышлений, результатом которых стали “Такыр” и “Джан”. Мало
печатается, но много и зрело работает
А. Платонов во второй половине 30х годов. Грянула война.
В конце 1942 года Платонов был призван в действующую армию и до конца войны служил
корреспондентом “Красной звезды” непосредственно на фронте. Редактор “Красной звезды”
Д. Ортенберг вспоминал: “Скромная и внешне неприметная фигура Платонова, наверно, не
соответствовала читательскому представлению об облике писателя. Солдаты при нем не чувствовали себя стесненными и свободно говорили на свои солдатские темы”. Платонов многое увидел в русском
человеке на войне. Это было время его большого творческого подъема.
В 1944 году он заболел туберкулезом, но работы военного корреспондента не оставил до конца войны.
Послевоенные годы оказались для него самыми трудными. Затравленный догматической критикой,
писатель был почти лишен возможности печататься, его здоровье все ухудшалось, силы уходили, хотя
работа никогда не прерывалась.
В оставшемся после него обширном рукописном наследии — проза, пьесы, статьи. В последние годы
жизни вышло лишь три небольших сборника русских сказок в пересказе А. Платонова, один из них —
“Волшебное кольцо” — под общей редакцией М. А. Шолохова.
Умер Андрей Платонович Платонов совсем еще не старым, неполных пятидесяти двух лет, 5 января 1951
года. 4
Вопрос классу: Что вас поразило в творческой биографии писателя?
(В Платонове поражает все — и его деятельная, подвижническая натура, и весь его литературный
облик. Он — художник редкой, ни на кого не похожей стилевой манеры. У него словно бы нет
предтеч, его не определишь ни в какую узко понятую литературную школу.)
3.Анализ рассказа “Третий сын”.
Художественно  философская система Платонова имеет свои устойчивые опоры, постоянные и верные
ориентиры. И все же она, следуя за жизнью, преломляя ее, развивается. В середине и конце 30х годов
такие перемены начинают ощущаться в новой прозе Платонова. Это движение выразилось в таких
рассказах, как “Третий сын”, “На заре туманной юности”.
Размышление о человеке и его деле, его участии в развитии жизни и раньше включало у Платонова
чувство родительской любви и глубокого ответного чувства, переживаемого детьми.
В “Третьем сыне лишь тот “смелее делает успехи в жизни”, у кого есть неизмеримая защита материнской
любви, отчего дома.
Какое трагическое событие собрало в доме всех сыновей?
(Умирает мать. Съезжается “могучая полдюжина сыновей”, чтобы проводить ее в последний
путь.)
Кем стали в жизни сыновья?
(“Двое из них были моряками  командирами кораблей, один московским артистом, один, у которого
была дочка,  физиком, коммунистом, самый младший учился на агронома, а старший сын работал
начальником цеха аэропланного завода и имел орден на груди за свое рабочее достоинство”.)
Как автор показывает страдания сыновей?
(“Сыновья молча плакали редкими задержанными слезами, искажая свои лица, чтобы без звука
стерпеть печаль”, “все шестеро и седьмой отец находились вокруг мертвой матери и молчаливо
оплакивали ее, скрывая друг от друга свое отчаяние, свое воспоминание о детстве, о погибшем
счастье любви, которое беспрерывно и безвозмездно рождалось в сердце матери…”, “каждый ее
сын почувствовал себя одиноко и страшно…”)
Как повели сыновья поздней ночью? Можем ли мы объяснить это поведение?
(Поздней ночью, испытывая такую, в общем, понятную радость от встречи друг с другом, они
затевают в соседней комнате, рядом с гробом матери, жизнерадостную возню). Меняется ли отношение автора к ним?
(На наших глазах меркнет ореол могучей силы сыновей, перед нами оказываются всего лишь
преуспевающие, здоровые физически и туповатые нравственно люди. Старший сын “ с восторгом
убежденности” говорил о “ пустотелых пропеллера”. “Голос его звучал сыто и мощно,
чувствовались его здоровые, вовремя отремонтированные зубы и красная глубокая гортань”.)
Обратите внимание на неожиданный и убийственно двойной смысл слова “пустотелый”.
На что обращает наше внимание автор? Поясните это слово.
(“Пустотелый”  значит абсолютно пустой, не наполненный душой. Можно сделать вывод, что у
человека, говорящего об этих пропеллерах также пусто и в душе.)
Все ли забыли о причине приезда в дом матери?
(Нет, внучка остро переживает всю неуместность самодовольного веселья. “Мне бабушку жалко…
Все живут, смеются, а она одна умерла”. Не выдерживает этого неосознанного кощунства веселья
ее отец  третий сын. “До сих пор не слышно было его звука: он ничего не говорил и не смеялся. Он
чемто успокоил всех своих братьев, и они перестали даже разговаривать”.)
Много лет назад, на заре своей литературной работы Платонов писал: “Человечество  одно дыхание,
одно живое теплое существо. Больно одному  больно всем. Умирает один  мертвеют все… да
здравствует человеческий организм” “третий сын” особенно требовательно отстаивает чувство единой
жизни всех поколений, которое поддерживается спасительной скорбью по каждому отдельному
человеку.
Вывод: Сила рассказа в том, что он дает более глубокое, более человечное определение жизни.
Жизнь  это не только веселье от полноты жизненных сил и успехов, в том числе и трудовых.
А смерть не одно лишь отсутствие такого веселья. Жизнь включает в себя все состояния духа: и
страдание, и тоску, и безутешную память. Она неполна без ощущения утраты того света, который погас
вместе со смертью матери.
Когда в финале рассказа снова возникает образ “шести могучих людей”,  в их силе на наших глазах
заметно прибавилось духовности. Одинокое горестное шептание вокруг мертвой матери, ночное
переживание каждым своей утраты снова сделало их сильнее, вернуло друг к другу.
Ничем нельзя, по Платонову, разделить людей  в том числе и самой смертью, и полнота соучастия делает
человека не “пылью”. А частицей неуничтожимого и всемогущего человечества.
А. Платонов оставил нам романы, повести, рассказы, стихи, статьи, пьесы, письма. Далеко не все из
написанного им найдено и опубликовано. Но и то, что в разрозненных публикациях уже стало достоянием
читателей, представляет огромный художественный материал, который надо осваивать.
Домашнее задание.
Сочинениеминиатюра “Уроки нравственности А.Платонова”

file_name: Духовно-нравственное воспитание учащихся на уроках литературы на примере.doc

intro:
Цель: нравственное воспитание учащихся; знакомство с особенностями биографии и творчества писателя; анализ рассказа “Третий сын”.
Метод: комментированное чтение в сочетании с эвристическим методом, сообщение учащегося с элементами беседы, элементы лингвостилистического анализа.
Оборудование: портрет А.Платонова, медиапроектор.
Желание служить благу должно непременно быть потребностью души, условием личного счастья…
А.П.Чехов
1. Слово учителя.
Читать Платонова трудно. Дело тут не в только в “трудном” платоновском стиле.
Стиль - это мировоззрение, жизненная позиция, выраженная в художественном слове. Именно стиль “вел” Платонова, иногда вопреки его рациональным установкам, идеологическим и политическим пристрастиям, - к открытию трагического содержания жизни ХХ века. А. Платонов явно не относится к художникам, творчество которых позволяет расслабиться, забыться, уйти от проблем. Его произведения погружают читателя в самые болевые проблемы времени: убывание добра, безверие, тупики сознания, горе одиночества. Но здесь нельзя поставить точку. Продолжая традицию великой русской литературы, Андрей Платонов пишет правду - взыскует истину. Литература, по Платонову, ответственна перед жизнью. Мало погрузить человека в боль времени, надо поднять его с “адова дна” существования, снять с него кору отчуждения и равнодушия, пробудить творческие силы, помочь обрести “высшую участь”.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Духовно-нравственное воспитание учащихся на уроке-
полилоге
“Да ведь мы – люди и на земле живем”.
С точки зрения программных требований это урок внеклассного чтения, с точки зрения характера деятельности
учителя и учащихся – урокполилог, так как в диалог вступают учитель, учащиеся, писатели, композитор и певец,
герои рассказа.
На этапе подготовки к уроку учитель формулирует для себя следующие цели:



выявление художественного мастерства и нравственной проблематики рассказа Б.Екимова, определение
универсального характера поднятых проблем в соотнесенности с инокультурной, инонациональной,
иноконфессиональной традицией;
умение целостно воспринимать текст и интерпретировать явления культуры;
воспитание эмоциональной культуры, милосердия, сочувствия, толерантности и приверженности
традициям своего народа, другими словами, духовнонравственное воспитание старшеклассников.
Оборудование урока:
выставка книг Б.Екимова:
компьютерная презентация урока;
портрет Б.Екимова;
текст рассказа Б.Екимова “Возвращение” у каждого ученика;
изображение Богородицы Казанской;
грамзапись – Ф.Шуберт “Ave Maria”;
предметы – реликвии, принесенные учителем и учащимися;







 фотоматериал о святилище Реком в Цейском ущелье Северной Осетии.
Чтобы подготовить ребят к серьезному размышлению, накануне урока дано задание прочитать рассказ и
передать его сюжет, принести предметы (фотографии, газетные материалы, сувениры, которые являются в
доме святынями, реликвиями, и рассказать о них. Этот вид задания помогает проникнуть в суть происходящего
на уроке, глубже понять основную мысль рассказа.
Урок начинается со вступительного слова учителя, в котором он призывает осторожно войти в мир людей,
населяющих небольшой рассказ Б.Екимова “Возвращение” и, не нарушив их покоя, не обидев неосторожным
словом, не задев ничьих чувств, поразмышлять на тему: “Да ведь мы – люди и на земле живем”. Проследить, как
смог автор на нескольких страницах поднять общечеловеческие проблемы.
 Хотелось бы, чтобы к концу урока мы составили впечатление о рассказе. Возможно, ваше мнение совпадет с
мнением автора,  продолжает учитель. Вчитаемся в эпиграф (на доске).
"Рассказ Бориса Екимова не отличается острым сюжетом, нет в нем занимательности. Но зато он богат
человеком." (Е. Скарлыгина)
 Любопытно, возможно ли о рассказе, в котором всего два действующих лица, сказать, что он “богат
человеком”?
БЕСЕДА начинается с пересказа сюжета:
 Для чего этот пересказ? (Повторное переживание текста на личностном уровне).
 Пойдем вслед за автором. Как происходит наше знакомство с героиней рассказа? Начните с имени
НА ДОСКЕ:
НАДЕЖДА –
1) ожидание, уверенность в осуществлении чегонибудь
радостного благоприятного (на выздоровление, на благоприятный исход…);
2) тот, на кого надеются, кто должен принести успех, радость,
благополучие
 Какое значение важнее для вас? (Оба).
 И вот Надежда в изображении Б.Екимова. Как она выглядит?
Звучит текст: “Живые мощи: под старой кофтенкой – узкие худые плечики, за ними – горб, иссохшиеся плети рук
с большими ладонями и шишковатыми пальцами; под белым платком теплится, словно свеча, беззубая улыбка”.
 Согласитесь, внешность далеко не героическая. А какие детали подкупают?
 “Живые мощи” (метафора, оксюморон).
“Беззубая улыбка. Она – для всех”
 А почему же всетаки Надежа?
 Да, автор выделил ей две роли: огородницы и заступницы.
 Какая роль важнее для автора?
 Обе: и забота о душе, и забота о хлебе. Одного без другого нет.
 “Лет бабке Наде много и много”. А что за ними?
Приводятся примеры из текста: “Изработалась, устала…”, жалуется она Богу и людям, гостям своим. – Так
устала, жилочки нет живой”. И далее: “С утра до ночи старая женщина в трудах: сажает, рыхлит, поливает;
недолго, постариковски, спит гденибудь в меже, кинув на землю дерюжку. Подремлет, очнется – и снова за
дело”. И опять она о себе: “И осталась я с тремя на руках… Работала, как об лед билась. Днем на колхоз, ночью
– на себя… А потом война… Немцы все хозяйство раздергали… Утром до света на работу бежишь. А поля
далекие, Теплый рын, Калиново… Везде – пешки. Какой хлебушко есть, детям оставишь. А сама – колос
ухватишь, пошелушишь. В карман немного насыпешь, ребятишкам. Так и выжили”.
“Работали и работали… вздыхает баба Надя. – В колхозе стали хорошо получать, зерном… и деньги давали. Но
много трудов. Огород большой. Помолюсь – и работаю. Картошка, капуста, тыковка. Спаси Христос, все
остались живые, здоровые…Повыросли…”.
 Мы подробно прочитали скупые воспоминания старухи. Что особенно поражает в ее судьбе?
ВЫВОД: ни одного дня не жила для себя. Она одна из многих, кто, прожив жизнь, ничего не отложил на
“черный день”. И это не единичный образ в литературе. Вспомним “Матренин двор” А.Солженицына, “Избу”
В.Распутина…
 Почему столь популярен образ женщины в современной литературе?
 Действительно, за личной драмой видится судьба целого поколения крестьянства. Это судьба многих женщин,
обиженных государством, жизнью, односельчанами…
 Так о чем рассказ?
О труде и тяготах жизни (на доске).
 Случайно ли рядом со старостью появляется молодость?
 Разберемся, почему?
 Автор хочет видеть в девочке продолжение жизни, надежду на то, что жизнь не прерывается, как и все
хорошее. Именно через восприятие ею событий, через ее поступки автор раскрывает главную мысль
произведения: эволюцию души или, как назвал это явление великий русский писатель Лев Николаевич Толстой,
… диалектику души. Перед нами ребенок, многое зависит от того, кто окажется рядом.
Значит, рассказ о юности и старости (на доске).
 Что и почему говорит Екимов о родителях девочки?
 Родители пьют. Этим все сказано.  Ей бы очерстветь, замкнуться, бояться людей… А она?
Обратим внимание на отношение к бабе Наде, на рисунки: “На картинках – цветы, нарядные дома, а еще –
простое зверье, кошки да собаки, со странными, все понимающими глазами”.
Отметим в описании картинок художественную деталь – глаза. Глаза – зеркало души, и они у животных на
картинках “понимающие”. Значит, то, чего девочка недобирает в жизни, выражает в рисунках.
 Как бы вы определили главную черту характера девочки?
 Отзывчивость.
 Сама по себе возникла в девчушке отзывчивость?
 Нет, разумеется. Ее душа была пробуждена бабой Надёжей. Докажите это примерами из текста.
Баба Надя не попрекала девочку, учила добру, учила прощать, чувствовать боль других.
 Вспомните, в хатенку бабы Нади, которую Екимов сравнивает с храмом, люди устраивают паломничество, а
девочка на особом положении. Но среди гостей ктото не с добром.
 Почему иконы украли?
 А чем это было для бабы Нади? Частью имущества? Конечно, неотъемлемая ее часть.
 Какое время выбрали нелюди для своего черного дела?
“В непогожий осенний день, как раз перед Аннойзимней, пришла беда”
 Пейзаж только фон или действующее лицо?
 Докажите.
“Раздетая, в тонкой кофточке, неверными шагами, шарясь перед собой в воздухе, словно слепая, старая
женщина вышла из дома, спустилась с крыльца и, ухватившись руками за планки калитки, пыталась увидеть чей
то голос, а затем попросила: “Христа ради, Христа ради…” Ей ответил лишь только ветер. Осенняя непогожая
улица, темные дома и заборы молчали” (олицетворение).
Природа посвоему реагирует на состояние героини. Не мог автор допустить, чтобы в ясный, солнечный день
свершилось это убийственное для бабы Нади событие
 Мы познакомились с любовно описанным портретом старой женщины. А как выглядят преступники?
 Верно. У них нет лиц. О них лишь сказано скупо: “Какието шаги, движенье у крыльца ли у калитки”
Действительно, если с мастерством описан портрет любимой героини, то не меньшим мастерством является в
данном эпизоде отсутствие лиц.
Зато об иконах баба Надежа говорит как о живых: “Все ушли…”.
 Почему из уст Надежи мы не слышим слова “украли”?
 Какая черта характера старухи здесь выражена?
 Да, она лишилась части самой себя. Но она воспринимает жизнь такой, как она есть, так как баба Надежа
мудра. Не случайно она даже не думает кудато идти, чтото предпринимать. Не нужно наказания. Не думает,
что можно вернуть то, что ушло. Но хочет умереть в добре.
 Так рассказ о добре с кулаками или без? (на доске)
Так своеобразно осмыслен автором мотив прощения. “Вот ушли мои заступники. Спокинули. К другим людям
ушли. – объясняет она. – Там нужней”.
 Действительно там нужней?
Да, прав автор, права героиня. Они нужней тем, кто жив одним днем, без Бога в душе. Таким все “позволено”.
Борис Екимов решает нелегкую задачу: как передать мучительные чувства бабы Нади, душевное состояние?
 Какое несловарное определение чувств дает автор? Найдите в тексте. “И она заплакала, словно лишь теперь осознала всю горечь утраты. Этой горечи было столь много, что в одной
душе она не вместилась. И потому со старой женщиной плакала девочка, уже не о смерти страдая, но о жизни:
своей, короткой, не больно сладкой, и той долгой, что еще теплилась рядом, в старом, изношенном, но таком
добром теле бабушки Надежи.
Они были схожи: худенькая нерослая девочка и старая женщина, высохшая от жизни. И плакали одинаково:
крупными белыми слезами”.
 Какими словами можно определить эти чувства?
СОСТРАДАНИЕ, МИЛОСЕРДИЕ, ВСЕПРОЩЕНИЕ (на доске) – Значит, рассказ и об этом.
 Сострадать – значит брать на себя боль других, часть чужих мук.
 Многое может сделать для ближнего даже самый маленький человек, когда он серьезно захочет помочь ему.
 И снова Б.Екимов преподносит урок нравственности и открывает еще одну истину. Какую?
Да. Взрослые, долг которых помочь, оказались душевно глухими. И это страшно.
 Представим, что девочка достигла бы успеха, и после ее усилий икона бы вернулась. С вашей точки зрения,
хуже было бы или лучше?
 Для вас?
 Для девочки?
 Для бабы Надежи?
 А на самом деле как произошло?
 Так почему рассказ называется “Возвращение”?
Да, Богородица возвращается к Надеже, так как она праведница; к девочке – у нее чистая душа. А через них – к
людям.
Нет сомнения, что эпизод, которым заканчивается рассказ, можно определить только одним словом. Это слово
обозначает то, чего, как правило, не бывает, не всегда и не всем является божество, не всегда и не всем
доступно высокое.
 Какое это слово?
 Чудо.
 Значит, рассказ еще о чем?
Об обыденности жизни и о чуде, о земном и небесном

  (на доске).
 Люди всегда живут в надежде на чудо. Но не всегда понимают, что многое зависит от них самих. Чудо
открывается только тому, у кого чистая душа, кто безгрешен, бескорыстен. Примеров тому много.
Вот один из них.
(Покажем ученикам фотоматериал о святилище Реком в живописном Цейском ущелье Республики Северная
ОсетияАлания. В каждой местности есть1 святые места, рассказом о которых любой учитель может обогатить
урок).
Святилище выстроено без единого гвоздя и железной детали. Мастер признавался, что строить ему помогали
какието силы. А когда не так давно святилище было сожжено, восстановили его в том же виде молодые ребята.
Даже бревна они приносили пешком, далеко от этого места разувались и шли босиком.
Очень бы хотелось, чтобы еще раз прозвучали строки, описывающие чудесное возвращение Богородицы. Но вот
на что хочется обратить внимание. Борис Екимов – христианин. Я – мусульманка. Несмотря на то, что
принадлежу к другой вере, мне близко то, что описано в рассказе. А когда я читала этот эпизод, внутри меня
звучала мелодия, рожденная в католичестве. Это “Аве Мария” Ф. Шуберта в исполнении итальянского певца
Робертино Лоретти.
 Как вы думаете, дело в религии?  А в чем?
В ВЕРЕ и БЕЗВЕРИИ (на доске) И об этом тоже наш рассказ.
Чтение на фоне грамзаписи, т.е. сопоставление музыкального произведения с литературным основано на
ассоциации и требует особого такта, а от учеников – осознания общности настроения музыки, голоса и
фрагмента рассказа в понимании и переживании рождения чуда. А во время чтения слов “Но вдруг другие глаза
увидела старая женщина. Глаза, светлый лик… Возле них жизнь прожила. Глядела со стены Богородица. В ее
глазах – нежность, страдание и раздумье. И радость возвращения. Свет исцеляющий в потупленном взгляде
ее (На экран проецируется изображение Богородицы. Выбор остановлен на Пресвятой Богородице, т.к. все
краски, использованные для описания иконы Б.Екимовым, находим здесь; “Коричневый цвет и охристый,
золотистый…Багрец и лазурь…).
После чтения эпизода зададимся вопросом:
 Разве то, что прочитано, и изумительный голос певца, и музыка, и изображение Богородицы не оказывают
удивительное действие на нашу душу, схожее с чудом?
(Выразительное чтение эпизода о возвращении Богородицы ученицей и учителем способствуют обострению
внимания, прививает любовь к вдумчивому чтению, воспитывает духовно богатую личность).
На доске:
"Земля круглая. Человек должен за чтото держаться, чтобы не соскользнуть" (В.Токарева)
 Попробуем сопоставить только что прочитанный рассказ со словами Виктории Токаревой. Как связаны они
между собой?
Действительно, рассказ многому учит ребят, помогает понять очень важные истины, заставляет задуматься о
себе, о своих поступках, о близких и дорогих людях. Поэтому следующая часть урока – рассказы учащихся о
предметах (фотографиях, газетных статьях…), которые являются в домах некой святыней, реликвией, как
иконы в хатке бабы Надежи.
Рассказы учащихся помогают создать на уроке ситуацию душевного непокоя, т.е. личного переживания,
озабоченности. А так как учитель должен приходить на урок не с готовой истиной, не для того, чтобы
возвыситься над учениками, он тоже ищет свои ответы на поставленные вопросы. Поэтому дальше последует
рассказ самого учителя о своей бабушке, которую никогда не видела, но памятью о которой осталась в доме
реликвия – камари (серебряный пояс к осетинскому национальному костюму).
 Девушки из фамилии надевают его один раз в жизни – в день своей свадьбы. – Действительно, писатель
Екимов подарил и мне радость возвращения дорогого человека, – завершает свой рассказ учитель.
На уроке не все учащиеся класса смогли высказаться, но у всех была возможность. А учитель видел понимающие
глаза ребят.
Такой доверительноискренний характер взаимоотношений учителя и учеников позволяет прийти к выводу о том,
что права Виктория Токарева, прав Борис Екимов: нам есть за что держаться, “чтобы не соскользнуть”.
 Итак, какие общечеловеческие проблемы подняты в рассказе Бориса Екимова “Возвращение”, в котором нет
подробных описаний и воспоминаний, в котором мы отмечали лишь скупые фразы и штрихами очерченные
детали?
Еще раз обратим внимание учащихся на доску, где в процессе урока появились следующие записи:







о труде и тяготах жизни;
о юности и старости:
о добре – с кулаками или без;
о сострадании, милосердии, всепрощении;
о вере и безверии (о святости и грехе);
о земном и небесном;
об обыденности и о чуде
И все это о человеке и для человека. Борис Екимов хотел своим рассказом, я своим уроком, дети своим участием сказать, что у каждого из нас
должна быть своя Богородица, своя баба Надежа, своя святыня, свой Борис Екимов, чтобы жизнь наша была
“БОГАТА ЧЕЛОВЕКОМ”.
Так в процессе урока создаются условия для осмысления учащимися современных нравственных проблем. А
вместе с взрослением маленькой героини рассказа происходит духовнонравственное “взросление”
девятиклассников.
 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Диалог № 61991год стр1519. “Самое прекрасное  это наша жизнь. Беседа с писателем”
2. Учительская газета № 481997 год (11 ноября).
3. Волга № 111984 год стр162164.
4. Волга № 3 1988 год
5. Литературная Россия № 16 1991 г. Стр.9.
6. Литературное обозрение № 71980 г. Стр.3846.
7. Литературная газета № 12 1989 г.
8. Рассказы Бориса Екимова в периодических изданиях.

file_name: Духовно-нравственное воспитание учащихся на уроке-полилоге.doc

intro:
“Да ведь мы – люди и на земле живем”.
С точки зрения программных требований это урок внеклассного чтения, с точки зрения характера деятельности учителя и учащихся – урок-полилог, так как в диалог вступают учитель, учащиеся, писатели, композитор и певец, герои рассказа.
На этапе подготовки к уроку учитель формулирует для себя следующие цели:
•	выявление художественного мастерства и нравственной проблематики рассказа Б.Екимова, определение универсального характера поднятых проблем в соотнесенности с инокультурной, инонациональной, иноконфессиональной традицией;
•	умение целостно воспринимать текст и интерпретировать явления культуры;
•	воспитание эмоциональной культуры, милосердия, сочувствия, толерантности и приверженности традициям своего народа, другими словами, духовно-нравственное воспитание старшеклассников.
Оборудование урока:
•	выставка книг Б.Екимова:
•	компьютерная презентация урока;
•	портрет Б.Екимова;
•	текст рассказа Б.Екимова “Возвращение” у каждого ученика;
•	изображение Богородицы Казанской;
•	грамзапись – Ф.Шуберт “Ave Maria”;
•	предметы – реликвии, принесенные учителем и учащимися;
•	фотоматериал о святилище Реком в Цейском ущелье Северной Осетии.


extracted_text:
«Влияние занятий по общей физической подготовке на умственную и
физическую работоспособность детей старшего дошкольного возраста»
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
ВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………
3
ГЛАВА I. Обзор литературных источников по теме исследования……………..7
ГЛАВА II. Цель, задачи, методы и организация исследования………………...32
2.1 Цель и задачи исследования…………………………………………………...32
2.2 Методы исследования……………………………………………….................32
2.3 Организация исследования…………………………………………………….37
ГЛАВА III. Результаты исследования и их обсуждение………………………..38
ВЫВОДЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ……………………….47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….49
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………...5
5 2 ВВЕДЕНИЕ
Актуальность.  В   последние   годы   отмечена   тревожная   тенденция
прогрессивного ухудшения состояния здоровья детей. По данным НИИ гигиены и
охраны   здоровья   детей   и   подростков   РАМН(2000),  за   последнее   время   число
здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет лишь около 10% среди
детей   поступающих   в   школу.   При   этом     увеличение   заболеваемости   детей
отмечается   в   разных   регионах   России.   Среди   функциональных   отклонений
наибольший   удельный   вес   составляют   отклонения   со   стороны   опорно
двигательного   аппарата:   около   7080%   детей   имеют   признаки   соединительно
тканных   дисплазий   нарушения   осанки,   деформацию   стоп,   ребер,   избыточную
подвижность суставов, ранний остеохондроз межпозвонковых дисков, замедление
темпов   созревания   скелета   (А.А.   Потапчук,   Г.Г.   Лукина,   1999).   В
Дальневосточном регионе  только за последние три года отмечен рост патологий
у детей в возрастной группе 37 лет с 35,8 до 53,8%; резко увеличилось число
часто   болеющих   детей,   а   также   детей   с   нарушениями   осанки,   заболеваниями
органов зрения и сердечнососудистой системы(Г.А. Решетнева, 2000)
И   хотя   количественные   данные,   свидетельствующие   об   отклонениях   в
состоянии   здоровья   детей,   достаточно   противоречивы   в   публикациях   разных
авторов, все они едины в главном отмеченная негативная тенденция продолжает
усугубляться.
3 В дошкольном возрасте интенсивно развиваются различные способности,
вырабатываются черты характера, закладываются фундамент здоровья и основы
развития   физических   качеств,   необходимых   для   эффективного   участия   в
различных   формах   двигательной   активности,   что,   в   свою   очередь,   создает
условия для активного и направленного формирования и развития психических
функций и интеллектуальных способностей ребенка.
В проведенных раннее исследованиях(Х.Л. Виленкина, 1971; И.А. Аршавский,
1982;   К.П.   Дорожнова,   1983;   Ю.П.   Лисицин,   1986;   А.Г.   Сухарев,   1991)
установлена   тесная   зависимость   между   уровнем   заболеваемости   и   уровнем
двигательной   активности   человека   на   различных   этапах   онтогенеза.
Сопоставление представленных выше данных об ухудшении состояния здоровья
детей   с   показателями,   характеризующими   уровень   двигательной   активности
дошкольников, в определенной мере подтверждает эту зависимость. По данным
А.А. Антонова(1997),  двигательная  активность  детей во  время  пребывания в
ДОУ составляет около 30%, в то время как ее нормируемая продолжительность
– не менее 50% времени бодрствования. Согласно результатам исследования
  потребность   детей   в   двигательной   активности
М.Руновой(1998),
удовлетворяется   лишь   на   4550%;   сходные   результаты   получены   А.С.
Солодковым   и   Е.М.   Есиной   (1999).   Недостаточная   физическая   активность
детей, особенно в период активного роста, когда ускоренное развитие скелета и
мышечной   массы   не   подкрепляется   соответствующей   тренировкой   систем
кровообращения   и   дыхания,   является   одной   из   причин   ухудшения   здоровья
детей,   снижения   жизненного   тонуса.   Также   наиболее   существенные
приобретения организма детей связаны с развитием их двигательной системы.
Именно в детском возрасте формируются важные базовые двигательные умения
и   навыки,   создается   фундамент   двигательной   деятельности,   из   элементов
которой   в   последстьии   и   складывается   двигательная   деятельность   взрослого
человека (Е.Н. Вавилова, 1971; В.Ю. Демьяненко, 1987; Т.Ю. Логинова, 1991;
Н.Н.  Королева, 1985;  В.П. Губа, 1985;  Пензулаева  Л.И., 1983, 1986, 1988,  и
4 др.).Если   же   учесть   то   обстоятельство,   что   двигательная   активность   детей
является   одновременно   и   условием,   и   стимулирующим   фактором   развития
интеллектуальной,   эмоциональной   и   других   сфер,   то   становится   очевидной
необходимость   интенсивной   научной   разработки   вопросов   физического
воспитания детей дошкольного возраста.
В   связи   с   возросшими   требованиями   к   будущим   первоклассникам
проблема системы умственного и физического воспитания чрезвычайно важна.
Успешное обучение в школе зависит от ряда факторов, и одним из необходимых
факторов   являются   высокие   показатели   умственной   и   физической
работоспособности.
Многочисленные   исследования   свидетельствуют   о   первостепенной   роли
движений   в  становлении   психических  функций   ребенка (Л.С.  Выготский,  Ж.
Пиаже,   А.   Валлон   и   др.)   и   наличии   тесной   связи   между   показателями
физических и психических качеств у дошкольников (Г.А. Каданцева, 1993, Н.И
Дворкина,   2002   и   др.)   В   работах   отечественных   и   зарубежных   ученых
дошкольный   возраст   считается   периодом   наиболее   оптимальным   для
умственного развития и воспитания.
На   сегодняшний   день   стала   актуальной   проблема   поиска   путей
повышения   эффективности   физического   воспитания   детей   дошкольного
возраста.   С   одной   стороны,   в   общей   системе   дошкольного   образования
физическое   воспитание   занимает   особое   место,   являясь   важным   фактором
укрепления   здоровья   и   всестороннего   развития   личности   ребенка.  С  другой
сложившаяся в настоящее время в дошкольных образовательных учреждениях
система   физического   воспитания   оценивается   многими   специалистами   как
недостаточно эффективная.
Цель исследования:
5 Выявить   воздействие   занятий   общей   физической   подготовки   на
умственную   и   физическую   работоспособность   детей   старшего   дошкольного
возраста.
Гипотеза исследования
Мы   предполагаем,   что   включение   дополнительного   дня   в   общую
программу   занятий   по   физической   культуре   в   детском   саду   окажет
положительное воздействие на физическую и     умственную работоспособность
ребёнка.
Объект исследования
Обучающиеся детского сада № 158 Восточного административного округа
г. Москвы района «Северное Измайлово»
Предмет исследования
Характеристика общей физической подготовки влияющая на физическую
и умственную работоспособность детей старшего дошкольного возраста.
Научная новизна
Новизна представленной работы определяется инновационным подходом к
физическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость
Разработан   план   занятий   по   физической   культуре   на   осенний,
–
зимний, весенний период;
–
Применение   используемых   тестов   служат   хорошей   оценкой   в
эффективности   физического   и   умственного   развития   ребёнка   старшего
дошкольного возраста.
Полученные   нами   результаты   могут   использоваться   в   дошкольных
учреждениях Московского региона и в других регионах страны.
Положения выносимые на защиту
1.   Использование   инновационных   подходов   привело   к  положительное
воздействие на физическую и   умственную работоспособность ребёнка.
6 2.Анализ   вариаций   комплексных   занятий   по   общей   физической
подготовке,   выявил   положительную   динамику   на   оценку   умственной   и
физической работоспособности.
Глава I. Обзор литературных источников по теме исследования
1.1
Анализ   содержания   программ   по   физическому
воспитанию детей  дошкольного возраста
Анализ   содержания   программ   по   физическому   воспитанию   детей
дошкольного   возраста,   появившихся   в   печати   в   последние   годы,   позволил
выделить целый ряд недостатков:
Большинство   так   называемых   новых   программ  являются   лишь   вариациями
Программ воспитания и обучения в детском саду(1985);
значительная   часть   документов,   заявленных   под   названием   «Программа»,
представляет собой лишь описание идеи автора и опыта его работы;
7 1.
подкреплены объективными результатами педагогического эксперимента;
многие новые программы основываются только на гипотезах и не
во многих программах использована неверная терминология, что
2.
дает основание опасаться значительных ошибок в методических подходах или
дозировании физических нагрузок.
Несмотря на то, что согласно рекомендациям специалистов в области
гигиены и педиатрии, организованная двигательная активность должна занимать
в   режиме   дня   значительную   часть   суточного   времени   бодрствования,   анализ
ведущих   отечественных   программ(«Детство»,   «Радуга»,   «Развитие»   и
др.)показывает, что они отводят этому фактору в среднем от 12 до 18% общего
бюджета   времени,   что   вряд   ли   может   быть   достаточно   для   решения
оздоровительных,   образовательных   и   воспитательных   задач.   что   же   касается
некоторых   зарубежных   программ,   используемых   сегодня   в   России,  например
«Шаг   за   шагом»   (Центр   развития   ребенка,   Джоржтаунский   университет,
Вашингтон, США), то в ней вообще организованная двигательная деятельность
детей исключена из режима дня в пользу самостоятельной, что делает процесс
физического развития  ребенка  в определенной мере спонтаннобеспорядочным
и хаотичным (О.В. Головин, Р.И. Айзман, 1999)
1.2   Инновационные   подходы   в   физическом   воспитании   детей
дошкольного возраста.
Анализ   специальной   литературы   говорит,   что   одним   из   перспективных
инноваторских   направлений   улучшения   физиологического   преподавания
считается его спортизация на базе предложенной В. К. Бальсевичем концепции
конверсии   избранных   долей   технологий   спортивной   тренировки   в   интересах
улучшения   содержания   и   форм   организации   физиологического   изучения   в
дошкольных   образовательных   учреждениях.
  К.
  По   понятию   В.
Бальсевича(   1993),   доктрина   тренировки      пока   единственная   научно
8 аргументированная теория управления развитием физиологического потенциала
человека
"В   ходе   адаптирования   научнотехнических   достижений   в   сфере   спорта   в
интересах целенаправленного переустройства физического потенциала человека
принципиальное   место   обязано   занять   признание   приоритета   тренировки   как
основного  и самого  действенного  приема  этого   переустройства  ",  замечает
Л.И.   Лубышева   (2000).   Подчеркивается,   что   данное   особо   существенно   для
увеличения   производительности   физического   воспитания   детей   дошкольного
возраста,   где   все   еще   приоритетную   роль   играет   изучение   двигательным
действиям     и   формирование   двигательных   умений   и   навыков,   и   в   итоге
упускались   более   благосклонные   возможности   для   становления   физических
качеств человека в сенситивные периоды его возрастной эволюции.
С   биологической   позиции   тренировку   надлежит   осматривать   как   процесс
направленной адаптации организма к воздействию физических нагрузок (Н.И.
Волков, 1986). Анализируя цели тренировки, В.К. Бальсевич (2000) сообщает о
том,   что   они   ориентируются   совместными   общественными   и   личными
установками человека на достижение им физического совершенства. Тогда как в
любом возрасте цели тренировки специфичны. Задача физической тренировки
ребенка   ориентируется   потребностью   создания   фундамента   его   физического
самочувствия,   базы   его   кинезиологического   потенциала,   а   особенность   ее
содержания   связана   с   возрастными   отличительными   чертами   подрастающего
организма   и   обусловленными   данным   известными   лимитированиями   видов
физических   нагрузок,   их   интенсивности   и   форм   реализации   в   тренировке.
Следовательно, применительно к решению задач физического воспитания ребят
под оздоровительной тренировкой надлежит сознавать педагогический процесс
адаптации   организма   к   физическим   нагрузкам   с   целью   закрепления
самочувствия и улучшения физического и психического потенциала ребенка.
Потребность   применения   оздоровительной   тренировки   имея   цель   улучшения
физического   воспитания   детей   дошкольного   возраста   в   настоящее   время
9 признается   почти   всеми   экспертами.  Данное   связано   для   начала   с   тем,   что
методология   проведения   занятий   по   физической   культуре,   образовавшаяся   в
системе дошкольного образования, не содействует в довольно абсолютной мере
реализации   оздоровительных   задач,   потому   что   ориентирована   основным
образом   на   освоение   двигательных   умений   и   по   собственной   физической
нагрузке   мала   для   достижения   тренированности   организма   ребят  (Пимонова,
1990; Н.И. Шлык с соавт., 1990; Т.И. Кравчук, 1996; Л.И. Лубышева, 2000).
Для увеличения оздоровительной производительности физического воспитания
при  его  планировании   преимущество   обязаны  иметь  физические  упражнения,
оказывающие   многоплановое   воздействие   на   организм,   и   выраженный
тренирующий   результат,   так   как   физические   нагрузки,   не   вызывающие
напряжения   физиологических   функций   и   вовсе   не   обеспечивающие
тренирующего   результата,   не   оказывают   необходимого   оздоровительного
воздействия (Н.М. Амосов, 1989; В.К. Бальсевич, 1990; В.Н. Новохатько, 1990;
Е.И. Панкратьев, 1990).
Как показывает Ю.К. Чернышенко (1998), для фактической реализации мысли
конверсии технологий спортивной тренировки преподаватель обязан решить ряд
частных задач:
   поиск   успешной   и   превосходно   зарекомендовавшей   себя   технологии
спортивной тренировки;
   раскрытие   доступных   пределов   и   вероятных   допусков   при   переносе
технологии на решение задач физического воспитания дошкольников;
 подходящая модификация трудящихся операторов  систем упражнений, основ
и способов их использования  и их апробация в педагогическом опыте.
При таком варианте в виде действенной и превосходно зарекомендовавшей себя
организационнометодической формы физической подготовки рассматривается
круговая тренировка [34].
Разработаны методика и алгоритм использования круговой тренировки в ходе
физического воспитания ребят старшего дошкольного возраста.
10 Методическими   отличительными   чертами   круговой   тренировки   как
организационнометодической формы физической  подготовки  ребят старшего
дошкольного возраста считаются:
   обусловленность   выбора   упражнений   возрастом,   отличительными   чертами
физического   состояния   ребят   и   содержанием   программы   по   физическому
воспитанию;
   использование   сюжетных   комплексов   круговой   тренировки,   способов
имитирования   и   подражания,   упражнений   с   предметами   (мячом,   обручем,
скакалкой), и еще специализированных организационнометодических способов,
делающих   у   ребят   игровую   мотивацию   к   исполнению   упражнений   с   целью
наибольшего   приближения   занятий   по   физической   культуре   к   игровой
деятельности;
 тенденцию комплексов круговой тренировки на решение задач дошкольного
физического   воспитания,   многоплановую   физическую   подготовку   ребят   и
гармоничное становление двигательных качеств;
 подходящая моторная плотность занятий с применением круговой тренировки,
которая   обязана   составлять   7587%,   а   средний   уровень   частоты   сердечных
сокращений (ЧСС) у ребят  140160 уд/мин [35];
   внедрение   всевозможных   разновидностей   однотипных   упражнений,
используемых   на   "станциях"   круговой   тренировки,   что   разрешает   воплотить
дифференцированный подход в ходе физического воспитания
Надлежит   выделить,   что   оздоровительная   эффективность   физических
упражнений   ориентируется   ступенью   индивидуализации   и   дифференциации
программ тренировки исходя из состояния самочувствия, физического развития
 Данное   обусловливает
и   физической   подготовленности   занимающихся.
потребность   комплексной   оценки   и   прогноза   физического   состояния   детей
дошкольного   возраста   в   ходе   физического   воспитания.   В   связи   с   этим   при
разработке   всевозможных   комплексов   круговой   тренировки,   созданных   для
дошкольников,   нужно   для   начала   проанализировать   данные   о   состоянии
11 самочувствия,   физического   развития   и   физической   подготовленности   ребят.
Исследование   состояния   самочувствия   детей   производится   на   базе   анализа
личных медицинских карт: определяется категория здоровья, к которой отнесен
ребенок, категория допуска к занятиям по физической культуре, выявляется
присутствие   хронических   заболеваний   и   многофункциональных   отклонений,
ориентируется   гармоничность   развития.  Физическая   подготовленность
дошкольников оценивается в ходе педагогического тестирования с применением
  Зарегистрированные   итоги
общепризнанного   комплекса   исследований.
сравниваются   с   региональными   нормативами;   определяется   уровень
подготовленности,   исследуется   ее   структура.   Приобретенные   данные
принимают   во   внимание   при   разработке   комплексов   круговой   тренировки
разной направленности имея цель оптимизации физического состояния ребят.
Для   реализации   дифференцированного   подхода   к   занимающимся   нужно
распределить   их   по   подгруппам   на   основании   итогов   анализа   данных   о
состоянии самочувствия, физического развития и физической подготовленности
ребят.   Для   удобства   обеспечивания   дифференцированного   подхода   в   ходе
занятий имеет смысл отметить ребят разных подгрупп некоторым характерным
символом или же символом (к примеру, применять нарукавные повязки либо
пояса   различных   расцветок,   не   стесняющие   перемещений).  Для   ребят   из
различных   подгрупп   предлагаются   всевозможные   варианты   однотипных
упражнений. [40]
Пытаясь   достичь   понижения   заболеваемости   (Л.Е.   Симошина   1997)
попробовала   идти   по   пути   повышения   размера   двигательной   активности   на
учебной   базе   микростадионов   (массовых),   интенсивных   прогулок,   зарядки   и
занятий на воздухе в обыкновенной одежде, равномерно увеличивая физическую
нагрузку   с   подходящей   интенсивностью   и   количеством   перемещений.  (При
норме   ЧСС   для   детей   45   лет      140150   уд/мин;   57   лет      140160   уд/мин,
продолжительность тренировки  3035 мин, частота  4 раза в неделю, способ
выполнения  групповой с персональным контролем упражнения,   с активным
12 вовлечением   больших   мышечных   групп,   обязательным   чередованием   бега   со
специальными упражнениями низкой и средней интенсивности.) [29].
Но значительного понижения  заболеваемости не произошло и был сделан вывод,
собственно   оптимизация   лишь   объема   двигательной   активности   мала   чтобы
предохранить ребенка от простудных заболеваний.
Итоги проделанного анализа научнометодической литературы и фактической
работы   учреждений   дошкольного   образования   по   физическому   воспитанию
детей дали возможность нам представить, что в организации физкультурного
занятия как педагогической системы сегодня имеется явный упадок, который,
обусловлен:
 наличием в теории и практике физического воспитания дошкольников бывшей,
явно переставшей быть своевременной сегодня, целевой установки на овладение
детьми преимущественно двигательными умениями и навыками;
   нарушением   в   структуре   физкультурного   занятия   основного   принципа
иерархической соподчиненности ключевых компонентов системы.
Отсюда   перекос   в   задачах   (недоступность   комплексного   подхода);   некая
невсеобъемлемость   педагога   в   подборе   двигательного   материала   на
физкультурном   занятии   и   как   итог   значительные   затруднения   ребенка   в
реализации   собственной   биологической   необходимости   в   перемещениях,
негативные впечатления и понижение мотивации к двигательной деятельности.
[28].
О.В Головиным ( 1998) разработана и на протяжении трех лет экспериментально
апробирована   на   базе   нескольких   учреждений   дошкольного   образования
Новосибирска   и   области   другая   концептуальная   модель   организации
физкультурных   занятий   дошкольников   на   базе   системного   расклада.   Ее   базу
сочиняют три базовых принципа: принцип системности, принцип доминанты и
принцип вариативности средств физического воспитания.
Принцип   системности.  Физкультурное   занятие   как   педагогическая   система
сберегает   все   ключевые   составляющие   с   надлежащим   уровнем   иерархии,
13 основным   из   которых   считается   задача.   Достижение   цели   обеспечивается
решением   комплекса   задач   конкретной   тенденции   (оздоровительной,
образовательной и воспитательной) с надлежащим содержанием, что разрешает
обрести предсказуемый эффект.
Принцип доминанты. Целью конкретного физкультурного занятия становится
становление   одного   из   психофизических   свойств.   В   теории   и   методике
физического   воспитания   принято   выделять   пять   ключевых   психофизических
свойств (общую выносливость, гибкость, быстроту, ловкость и силу) и некие
смежные   (силовую   выносливость,   скоростную   выносливость,   скоростно
  К   более   адекватным
силовые,
  координационные   качества   и   др.).
физиологическим способностям подрастающего организма ребенка мы относим
общую и силовую выносливость, гибкость, быстроту, ловкость.
Принцип   вариативности   средств   физического   воспитания.  По   характеру
действия на организм человека физические упражнения (сообразно принятой в
теории   и   методике   физической   культуры   классификации)   разделяются   на
циклические,   ациклические,   смешанные   и   так   далее,   им   предоставляется
возможность   быть   статическими,   динамическими,   контрольными   и   прочими.
Данное   событие   дает   педагогу   неповторимую   возможность,   сохраняя   на
физкультурном   занятии   общую   целевую   установку,   варьировать   для   этого
всевозможные средства физического воспитания.[8]
Л.Е. Симошина( 1998) предложила способ организации двигательной активности
на открытом воздухе ребят 57 лет.
Для   успешной   организации   двигательной   активности   на   открытом   воздухе
предлагается   комплексное   внедрение   6   разновидностей   моторносенсорной
организации   занятий   на   базе   средств,
  эмоциональноформирующих
субъективное   восприятие   гармонии   движения   при   помощи   сочетания:     1)
перемещения   и   дыхания;     2)   перемещения   и   визуализации   "картины   мира
природы"; 3) перемещения и музыкального сопровождения; 4) перемещения и
14 визуализации   спортивного   вида   учителя   (педагога);   5)   перемещения   и
температурных   контрастов   находящейся   вокруг   среды;   6)   перемещения   и
позитивного   эмоционального   состояния:   упражнений   оздоравливающих   (О);
закаливающих   (З);   красивых   (К);   веселых   (В);   торжественных   (Т);
соревновательных (С). Главным условием для совершенствования физического
состояния дошкольников считается не число перемещений (объем нагрузки), а
качество   двигательных   действий   и   их   одновременное   и   последовательное
взаимодействие.   При   всем   этом   отдача   взаимодействий   обусловлена
многообразием сенсорной организации перемещений, многообразием их форм и
содержания и разрешает значительно улучшить физическое состояние детей, их
психологическую   и   творческую   активность,   креативные   двигательные
возможности. [29]
Т.А. Банникова, В.П. Стрельцов  (2001)   предложили систему физкультурной
тренировки старших дошкольников (57 лет) в структуре годичного цикла.
Контроль   за   уровнем   интенсивности   нагрузки,   исполняемой   старшими
дошкольниками   на   физкультурно   тренировочных   занятиях,   и   еще   за
интенсивностью нагрузки при исполнении упражнений ребятами дошкольного
возраста   осуществляется   по   величине   ЧСС.   Нагрузка   на   занятиях
характеризуется средней величиной ЧСС и варьируется от 140 до 160 уд/мин.
Как   следует   из   данных   советов   предполагаются   последующие   градации
интенсивности нагрузки на занятиях:
 минимальная  ЧСС от 140 до 145 уд/мин;
 средняя  от 145 до 150 уд/мин;
 максимальная  от 150 до 160 уд/мин.
Размер   нагрузки   определяется   моторной   плотностью   занятий.   Моторная
плотность   зависит   от   задач   занятия   и   меняется   в   диапазоне   от   65   до   90%.
15 Отталкиваясь от данного значение, размера нагрузки на занятии предполагается
определять моторной плотностью по последующим градациям:
 минимальный объем  70 %;
 средний объем  80 %;
 максимальный объем  90 %.
По   утверждению   Н.Г.   Озолина   (2002),   более   популярное   соотношение
интенсивности и размера нагрузки в микроцикле в подготовительном периоде
таково:   интенсивность   от   начала   к   концу   микроцикла   снижается,  а  размер
возрастает. [3]
Л.Н. Волошиной (2003) была предложена игровая программа
Программа "Играйте на здоровье" в своей базе не заменяет образовательных
стереотипов,   ориентирована   на   гармоническое   физическое   развитие   ребенка
через   приобщение   к   спортивным   играм   и   упражнениям   с   учетом   состояния
самочувствия, уровня физической подготовленности и становления. Программа
подразумевает применение спортивных игр и упражнений в комплексе с иными
физкультурнооздоровительными   мероприятиями,   нацелена   на   составление
самодостаточности,   самоконтроля,   умения   работать   в   группе   сверстников,
заботиться   о   своём   здоровье.   Программа   представляет   из   себя   структурно
функциональную   модель   поэтапного   обучения   играм   с   деталями   спорта,
обуславливающую оптимизацию педагогического процесса. Программа состоит
из   11   разделов   с   указанием   примерных   сроков   их   реализации:   "Катание   на
санках", "Скольжение по ледяным дорожкам", "Ходьба на лыжах", "Хоккей",
"Баскетбол",   "Футбол",   "Городки",   "Бадминтон",   "Настольный   теннис",
"Катание на велосипеде", "Летающий мяч". [5]
16 В   каждом   разделе   определено   содержание   атлетической   (общефизической   и
  техникотактической   и   моральноволевой
специальной   физической),
подготовки,   что   гарантирует   комплексный   подход   к   решению   поставленных
задач.   Игры,   игрыупражнения   построены   на   многообразных   двигательных
действиях. Занятия по программе ведутся на улице в игровой форме 23 раза в
неделю согласно с графиком и планом. [6]
Г.Г.   Попов   (2004)   советует   применение   дозированных   предельных   и
околопредельных по интенсивности физических нагрузок в ходе физкультурной
работы   дошкольников,   и   считает   что   оно   во1х,   наиболее   эффективно   в
сравнении   с   общепризнанной   методологией   и,   во2х,   не   классифицируется
сбивающим фактором для формирования их интеллектуальной сферы. [23],[24]
С. Б. Шарманова, А.И.Федоров   (2000) существенным эпизодом в развитии у
ребят   способностей   выступает   их   комплексность,   то   есть   одновременное
улучшение   нескольких   обоюдно   дополняющих   друг   друга.   При   разработке
содержания и методики занятий по физическому воспитанию, стимулирующих
познавательную   активность   детей,   они   оперировали   тем,   что   уровень
познавательной   работы   вырастает,   в   случае   если   ребята   улавливают
информацию   не   пассивно,   а   активно   и   в   случае   если   она   вызывает   у   ребят
интерес.   Интерес      полезное   эмоциональное   состояние,   способствующее
развитию навыков и умений, приобретению познаний, доказывающее изучение.
Стабильный интерес вдохновляет малыша к активности, к преодолению преград,
связанных   с   работой   или   же   учебой,   делает   деятельность   приятной.   Более
преимущественной   формой   проведения   занятий   по   физической   культуре   с
детьми дошкольного возраста считается, с их точки зрения, сюжетнообразная. В
отличие   от   занятий,   проводимых   по   классической   форме,   все   средства
физического   воспитания,   применяемых   в   сюжетном   занятии,   подчинены
конкретному сюжету и имеют образные наименования. [37]
17 1.   Упражнения   дыхательной   гимнастики   по   методологии   О.Лобановой
Е.ЛукьяновойЕ.Поповой   (1992),   специфика   которых   состоит   в   создании
противодействия выдыхаемому воздуху со стороны артикуляционных (речевых)
органов с помощью произнесения на выдохе разных звуков и звукосочетаний
(выполняются в покое и в сочетании с перемещениями).
2. Произнесение звуков и звукосочетаний на выдохе при проведении упражнений
статического характера. [36]
Внедрение адекватных способностям детей статических процедур в перспективе
развития   общей   выносливости   сможет   служить   актуальным   моментом
ликвидации и профилактики у них разных недостатков осанки если соблюдать
условие   правильного   рационального   дыхания   при   проведении   упражнений
(нельзя   задерживать   дыхание).   Без   соблюдения   данного   правила   воздействие
статических и силовых нагрузок на организм ребят имеет возможность привести
к   негативным   сдвигам   со   стороны   кардиореспираторной   системы   .
Использование   этого   методического   приема,   как   произнесение   звуков   и
звукосочетаний на выдохе при проведении упражнений статического характера,
разрешает избежать задержки дыхания и вмести с этим содействует развитию
органов артикуляции.
  Упражнения,
  нацеленные   на   развитие   двигательных   умений   и
3.
дифференцированных движений пальцев рук. Их использование обосновано тем,
что,   как   показано   в   исследованиях   М.М.Кольцовой   (1978),   формирование
речевых областей совершается под воздействием кинестетических импульсов от
рук, а вернее от пальцев.
4.   Этнические   подвижные   игры,   разработанные   на   базе   художественного
поэтического текста (фольклора). [36]
18 По мнению М.П.Асташиной (1993), в играх ребята с легкостью воспринимают
музыкальность,   напевность   и   ритмичность   родной   речи,   узнаютт   меткость   и
лаконичность родного слова; считалки, зачины, потешки дают этническим играм
необыкновенный спектр.
5. Произнесение речитативов при проведении легких по структуре упражнений
низкой интенсивности.
6.   Внедрение   в   ходе   сюжетных   занятий   загадок   и   песен   надлежащего
содержания.
По мнению М.П.Асташиной (1993), в загадках обычными словами достигается
зримость и осязательность образов, которые возможно показать в движении.
7. Применение словесных способов.
8. Использование заданий, в которых нужно будет соединять всевозможные виды
работы   (к   примеру,   ребятам   предлагалось   выполнить   дома   или   же   в   группе
рисунки, тематически связанные с сюжетом занятия, прочесть рассказы, басни
надлежащего содержания и сделать те или иные упражнения комплекса).
9.   Применение   частей   психофизического   тренинга   (к   примеру,   в   сюжетных
занятиях   "Морское   королевство   "используются   упражнения   и   этюды
психогимнастики,   созданные   М.И.Чистяковой   (1990)   и   базирующиеся   на
обучении   деталям   техники   живых   движений,   использовании   выразительных
движений в воспитании чувств и высочайших эмоций, формировании навыков в
саморасслаблении).
10. Использование музыкального сопровождения  имея цель развития у ребят
чувства ритма и музыкального слуха, а еще креативных способностей.
19 Добавление   занятий   по   физической   культуре   тематическими
11.
познавательными играмизанятиями.
Предварительные   исследования   дали   возможность   установить,
  что
использование   в   ходе   физического   воспитания   перечисленных   выше   средств,
способов и методических приемов, нацеленных на активизацию познавательной
и речевой работы, не понижает тренирующего результата занятий и содействует
увеличению уровня физической подготовленности ребят.
Созданная методика проведения занятий по физической культуре, допускающая
внедрение   специализированных   средств,
  способов   и   организационно
методических   приемов,   содействует   развитию   познавательных   возможностей
дошкольников   в   ходе   физического   воспитания   и   формированию   стабильного
интереса к занятиям физическими упражнениями. [38]
(В.А. Иванов (1998);    А.Я. Райбекас, Т.И. Терешкина;   Е.П. Кириллова, Е.Ю.
Емельянчик,  В.М. Гелецкий, В.Л. Высоцкий, Л.И. Алехина (1998)) предложили
Методику   комплексного   развития   физических   качеств.   Принята   сегодня   в
детских садах методика физического воспитания, нацелена на изучение главным
движениям. Перенос упора на развитие двигательных качеств требует другого
расклада   к   планированию   и   построению   учебного   процесса.  Становление
двигательных   качеств   у   дошкольников   имеет   свои   отличительные   черты,
обусловленные   возрастом   ребят,   длительностью   и   числом   занятий,   а   еще
критериями, в которых они проводятся.
В   основу   разработанной   экспериментальной   методики   становления
двигательных качеств: выносливости, ловкости, быстроты, гибкости  положены
групповой подход и принцип избирательного действия на ту или иную форму
проявлении   качества.   В   любом   учебном   занятии   планируются   упражнения,
нацеленные на становление всех двигательных качеств, которые для удобства
20 планирования и построения занятий (не считая выносливости) объединены по
тенденции воздействия в 3 категории. В любое из 3 занятий в неделю поочередно
включаются   категории   упражнений,   нацеленные   на   становление   конкретных
двигательных качеств. [14]
Не   считая   ключевых   3х   учебных   занятий,   проводимых   через   один   день
(понедельник, среда, пятница), организуются 2 дополнительных  во вторник и
четверг,   во   врем   утренней   прогулки.   Длительность,   интенсивность   учебных
занятий и двигательных прогулок предполагается одной и той же: 2я младша
группа (34 года)  2025 мин, средняя группа (45 лет)  2530 мин, старшая
группа (56 лет)  3035 мин, подготовительная группа (67 лет)  3540 мин.
Любое   занятие   и   двигательная   прогулка   ведутся   по   стандартной   схеме,
состоящей из 3 частей: вводноподготовительной, основной и заключительной,
при соблюдении педагогических и физиологических основ. Нагрузка на любом
занятии   ориентируется   по   числу   локомоций   и   количеству   произведенных
упражнений.   В   конце   недели   определяются   суммарное   время   локомоций
шагомером вида "Заря”.
При разработке методики ожидалось, что ключевым, базисным, двигательным
качеством   обязана   быть   выносливость   В   виде   средств   развития   общей
выносливости   применяются   медленный   равномерный   бег,   подвижные   игры,
общеразвивающие   упражнения,   выполняемые   в   движении,   прыжки.   В   целях
систематизации   дозирования   нагрузки   используется   умышленно   созданная
таблица   бега   ,   в   которой   учтено   постепенное   и   волнообразное   повышение
расстояния, пробегаемого ребятами на занятии с учетом возраста, времени года
и других влияющих факторов.
21 1.3 Возрастные анатомофизиологические особенности организма детей 57
лет
1.3.1 Антропометрические показатели

Возраст 5—7 лет называют часто «периодом первого вытяжения», когда за год
ребенок   может   вырасти   на   7—10   см.   Но   всетаки   эти   показатели   у   детей
шестого года жизни чуть ниже, чем у воспитанников подготовительной к школе
группы. По средним данным рост ребенка пяти лет составляет около 106,0—
107,0 см, а масса тела — 17,0—18,0 кг. На протяжении шестого года жизни
средняя прибавка массы тела в месяц — 200,0 г, а роста — 0,5см.
Каждый возрастной этап характерен, кроме того, разной интенсивностью
роста   отдельных   частей   тела.   В   течение   шестого   года,   например,   быстро
увеличиваются длина конечностей, ширина таза и плеч у детей обоего пола.
Вместе с тем имеются индивидуальные различия в этих показателях, а также
различия их у мальчиков и девочек. Например, окружность грудной клетки у
девочек увеличивается интенсивнее, чем у мальчиков.
Антропометрические   признаки   (масса   тела,   рост,   окружность   грудной
клетки,   ширина   таза,   длина   туловища   и   конечностей)   в   разной   степени
взаимосвязаны,   и   это   влияет   на   физическую   подготовленность   детей,   их
физиометрические   данные,   в   частности   на   величину   показателей   становой   и
кистевой динамометрии.[22]
Вместе с тем сами физиометрические показатели на протяжении шестого
года жизни ребенка увеличиваются
1.3.2Развитие   опорнодвигательной   системы
  суставно
связочный аппарат, мускулатура) ребенка к пятишести годам еще не завершено.
(скелет,
Каждая   из   206   костей   продолжает   меняться   по   размеру,   форме,   строению,
причем у разных костей фазы развития
неодинаковы.
22 Сращение   частей   решетчатой   кости   черепа   и   окостенение   слухового
прохода к шести годам заканчивается.
Сращение же между собой частей затылочной, основной и обеих половин
лобной   костей   черепа   к   этому   возрасту   еще   не   завершено.   Между   костями
черепа   сохраняются   хрящевые   зоны,   поэтому   рост   головного   мозга   может
продолжаться   (Объем   или   окружность   головы   у   ребенка   к   шести   годам
примерно   50   см.)   Не   заканчивается   и   окостенение   опорных   частей   носовой
перегородки.
Позвоночный   столб   ребенка   пяти—семи   лет   также   чувствителен   к
деформирующим воздействиям. Скелетнаямускулатура характеризуется слабым
развитием сухожилий, фасций, связок. При излишней массе тела, а также при
неблагоприятных условиях, например при частом поднятии ребенком тяжестей,
нарушается   осанка,   появляется   вздутый   или   отвислый   живот,   развивается
  Диспропорционально
плоскостопие,
  у   мальчиков   образуется   грыжа.
формируются у дошкольников некоторые суставы. Например, в период до пяти
лет сумка локтевого сустава у ребенка растет быстро, а кольцеобразная связка,
удерживающая  в  правильном положении головку  лучевой   кости,  оказывается
слишком свободной. Вследствие этого нередко возникает подвывих. У детей
пяти—семи лет наблюдается и незавершенность строения стопы. [27]
В развитии мышц выделяют несколько «узловых» этапов. Один из них —
это   возраст   шесть   лет.   К   шести   годам   у   ребенка   хорошо   развиты   крупные
мышцы   туловища   и   конечностей,   но   попрежнему   слабы   мелкие   мышцы,
особенно кистей рук. Поэтому дети относительно легко усваивают задания на
ходьбу, бег, прыжки, но затрудняются в выполнении упражнений, требующих
работы мелких мышц. Основой проявления двигательной деятельности является
развитие   устойчивого   равновесия.   Оно   зависит   от   степени   взаимодействия
проприоцептивных, вестибулярных и других рефлексов, а также от массы тела и
площади   опоры.   С   возрастом   ребенка   показатели   сохранения     устойчивого
равновесия улучшаются.
23 1.3.3   Развитие   центральной   нервной   системы  характеризуется
ускоренным   формированием   ряда   морфофизиологических   признаков.   Так,
поверхность   мозга   шестилетнего   ребенка   составляет   уже  более 90%   размера
поверхности   коры   головного   мозга   взрослого   человека.   Бурно   развиваются
лобные   доли   мозга.   Завершается,   например,   дифференциация   нервных
элементов   тех   слоев   (так   называемых   ассоциативных   зон),   в   которых
осуществляются процессы, определяющие успех сложных умственных действий:
обобщения,  осознания   последовательности   событий   и   причинноследственных
отношений, формирования сложных межанализаторных связей и др. На шестом
году   жизни   ребенка   совершенствуются   основные   нервные   процессы:
возбуждение   и   особенно   торможение.   В   данный   период   несколько   легче
формируются   все   виды   условного   торможения   (дифференцировочное,
  Совершенствование
запаздывающее,
дифференцированного   торможения   благоприятно   сказывается   на   соблюдении
  условный   тормоз
  и   др.).
ребенком правил поведения. Старший дошкольник способен дифференцировать
свои мышечные усилия. Поэтому на занятиях физической культурой он может
выполнять упражнения с различной амплитудой. Свойства нервных процессов
(возбуждения и торможения) — сила, уравновешенность и подвижность также
несколько   совершенствуются.   Дети   быстрее   отвечают   на   вопросы,   меняют
действия, движения, что позволяет увеличивать плотность занятий, включать в
  скорость,
двигательные   упражнения   элементы,
выносливость. Но всетаки свойства нервных процессов, особенно подвижность,
  формирующие   силу,
развиты   недостаточно.   Ребенок   порою   медленно   реагирует   на   экстренную
просьбу, в необходимых случаях  не может быстро по сигналу оттолкнуться,
отскочить, отпрыгнуть и др. У детей пятишести лет динамические стереотипы,
составляющие   биологическую   основу   навыков   и   привычек,   формируются
достаточно быстро, но перестройка их затруднена, что тоже свидетельствует о
  например,
недостаточной   подвижности   нервных   процессов.
  Ребенок,
отрицательно   реагирует   на   смену   привычного   уклада   жизни.   С   целью
24 совершенствования   подвижности   нервных   процессов   и   придания   гибкости
формируемым навыкам используют прием создания нестандартной (частично на
время   измененной)   обстановки   при   проведении   режимных   процессов,
подвижных игр и т. д. [22]
1.3.4   Развитие   сердечнососудистой   и   дыхательной   систем.   К   пяти
годам у ребенка по сравнению с периодом новорожденности размеры сердца
увеличиваются   в   4   раза.   Так   же   интенсивно   формируется   и   сердечная
деятельность, но процесс этот не завершается даже у подростков. В первые годы
жизни ребенка пульс его неустойчив и не всегда ритмичен. Средняя частота его
к шестисеми годам составляет 92 — 95 ударов в минуту. Размеры и строение
дыхательных   путей   ребенка   дошкольного   возраста   отличаются   от   таковых   у
взрослых.   Так,   они   значительно   уже,   поэтому   нарушения   температурного
режима и влажности воздуха в помещении приводят к заболеваниям органов
дыхания. Важна и правильная организация двигательной активности детей. При
ее недостаточности число заболеваний органов дыхания также увеличивается
(примерно   на   20%).   Жизненная   емкость   легких   у   ребенка   пятишести   лет   в
среднем — 1100—1200 см3, но она зависит и от других факторов (длины тела,
типа дыхания и др.). К семи годам у детей ярко выражен грудной тип дыхания.
Число дыханий в минуту — в среднем 25. Максимальная вентиляция легких к
шести   годам   примерно   42   дц3   воздуха   в   минуту.   При   гимнастических
упражнениях она увеличивается в 2— 7 раз, а при беге — еще больше.
Исследования по определению общей выносливости у дошкольников (на
примере   беговых   и   прыжковых   упражнений)   показали,   что   резервные
возможности  сердечнососудистой и дыхательной   систем  у детей достаточно
высоки.   Например,   если   физкультурные   занятия   проводятся   на   воздухе,   то
общий объем беговых упражнений для детей старшей группы в течение года
может быть увеличен с 0,6 — 0,8 до 1,2—1,6 км. Прыгать через скакалку дети
могут   в   течение   5   мин.   У   многих   потребность   в   двигательной   активности
настолько велика, что врачи и физиологи называют период от пяти до семи лет
25 «возрастом двигательной расточительности». [22]
1.4   Возрастные   особенности   развития   психических   процессов   у   детей
дошкольного возраста.
В возрасте 5–7 лет следует развивать у ребенка и способность как можно
больше   удерживать   внимание   на   одинаковом   объекте   (либо   задаче),   также
быстро переключать внимание с одного объекта на иной. Помимо всего этого,
чтобы   ребенок   стал   наиболее   внимательным,   специалисту   по   психологии
необходимо обучить его подчинять свое внимание осознанно поставленной цели
(или же требованиям работы) и замечать в предметах и явлениях малозаметные,
но   немаловажные   качества.   Так,   к   примеру,   дошкольник   при   занятиях
физической   культурой   обязан   не   забывать,   что   она   является   деятельностью,
направленной на увеличение высококачественных характеристик его организма,
способствует улучшению самочувствия и так далее [27]
Чем   больше   ребенок   имеет   возможность   удерживать   свое   внимание   на
задаче, тем глубже ему предоставляется возможность проникнуть в ее сущность,
и   тем   больше   у   него   вероятностей   ее   решить.   В   5   лет   стабильность   и
сосредоточение внимания ребенка еще довольно невысокая. К 6–7 годам она
существенно повышается, хотя всетаки остается еще слабо развитой. Детям
еще тяжело сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них
деятельности,  на  тот  момент   как   в  ходе   эмоционально   окрашенной  игры  им
предоставляется   возможность   довольно   длительное   время   оставаться
внимательными. Данная специфика внимания шестилеток считается одним из
оснований, по коим занятия с ними не могут строиться на заданиях, требующих
многократных,   волевых   усилий,   к   примеру,   на   тех   или   иных   физических
упражнениях.
26 При высокой концентрации внимания ребенок подмечает в предметах и
явлениях существенно больше, чем при простом состоянии сознания. А при мало
концентрированном внимании его понимание словно скользит по предметам, не
задерживаясь длительно на какомлибо из них. В следствии эмоции оказываются
расплывчатыми и нечеткими. В соответствии с этим и, к примеру, понимание
слов   преподавателя   о   значимости   занятий   физической   культурой   и   спортом
станет наименее продуктивным.
Важно   иметь   в   виду,   что   стабильность   внимания   значительно
увеличивается,   ежели   ребенок   энергично   взаимодействует   с   объектом,   к
примеру, оценивает его и исследует, но не просто наблюдает. Так, к примеру,
ребятам просто нужно дать возможность как можно больше воспользоваться
предлагаемыми для занятий спортивными снарядами. В первую очередь  это
условие   занятий   физической   культурой.   Вовторых,   при   верной   постановке
задачи учителем, занятие на спортивных снарядах может стать для ребенка
стимулом   к   физкультурной   деятельности   вообще.   (Достаточно,   например,
показать,   что   подтягивание   на   перекладине   может   обеспечить   ребенку
наиболее высочайший эффект при прохождении спортивных соревнований по
бросанию какоголибо предмета).
Немалую   значимость   при   восстановлении   образов   применяемых   на
занятиях физической культурой у дошкольников имеет развитость воображения.
[31]
Воображение      это   процесс   возведения   образа   продукта   деятельности
задолго   до   его   возникновения,   также   создания   программы   поведения   в   тех
случаях, как скоро проблемная ситуация характеризуется неопределенностью.
Особенность воображения состоит в том, что оно позволяет принимать
решение   и   выискать   выход   в   проблематичной   ситуации   в   том   числе   и   при
27 отсутствии знаний, которые в таких случаях нужны мышлению. Воображение
(синоним понятия «фантазия») разрешает вроде бы «перепрыгнуть» через некие
рубежи мышления и представить себе окончательный эффект. В случае, когда
ребенку   в   процессе   занятия   физической   культурой   для   исполнения   какого
нибудь   упражнения   важно   восстановить   (предположить)   какойнибудь   образ
актуальны   фактически   все   виды   воображения.   Следовательно,   фантазия
дошкольников является одним из направлений работы детского специалиста по
психологии   имея   цель   улучшения   у   ребят,   в   том   числе,   и   физкультурной
деятельности[6].
Мышление    это  процесс познания человеком  реальности при помощи
мыслительных действий  анализа, синтеза, суждений и т.д. Выделяют 3 вида
мышления:
 нагляднодейственное (познание при помощи манипулирования вещами
(игрушками);
   нагляднообразное   (познание   при   помощи   представлений   предметов
явлений);
   словеснологическое   (познание   при   помощи   понятий,
  слов,
размышлений).
Нагляднодейственное мышление особо интенсивно развивается у ребенка
с 3  4  лет. Он познает свойства вещей, обучается оперировать предметами,
устанавливать отношения между ними и решать самые различные практические
задачи. [16]
На   основании   нагляднодейственного   мышления   складывается   и   более
трудная форма мышления  нагляднообразное. Оно характеризуется тем, что
ребенок   уже   может   решать   задачи   на   базе   представлений,   в   отсутствии
28 внедрения   фактических   действий.   Данное   разрешает   ребенку,   к   примеру,
принимать на вооружение схематические изображения в процессе какогонибудь
спортивного занятия, как скоро осуществляется противоборство 2ух команд
или же отдельных их представителей.
К   шестисеми   годам   наступает   наиболее   активное   формирование
  которое   связано   с   внедрением   и
словеснологического   мышления,
преображением понятий. [12]
Достижение   высочайшей   стадии   закономерного   мышления      долгий   и
трудоемкий процесс, поскольку настоящее становление логического мышления
настоятельно просит не только высочайшей активности умственной работы, но и
обобщенных   знаний   о   общих   и   немаловажных   признаках   вещей   и   явлений
реальности, которые прикреплены в словах.
Роль  памяти  в  развитии ребенка  тяжело  переоценить. Благодаря  ей  он
усваивает   познания   о  находящемся  вокруг   мире  и   о  самом  себе,  овладевает
общепризнанными мерками поведения, приобретает всевозможные искусства и
умения. И делает он это как правило невольно. Ребенок обычно не ставит перед
собой цель чтонибудь уяснить, поступающая к нему информация запоминается
словно сама собой. Истина, не каждая информация: легко запоминается то, что
завлекает   своей   яркостью,   необычностью,   что   производит   самое   большое
представление, что интересно.
В   памяти   распознают   такие   процессы   как   запоминание,   сбережение,
воспроизведение   и   забывание.   Исходя   из   цели   работы   память   разделяют   на
непроизвольную и свободную.
Непроизвольная   память      это   запоминание   и   воссоздание,   в   котором
отсутствует   специализированная   задача   чтонибудь   уяснить   либо   вспомнить.
Запоминание и воссоздание исполняются конкретно в деятельности и вовсе не
29 находятся   в   зависимости   от   воли   и   сознания.   Свободная   память      это
мнемическая   работа,   умышленно   нацеленная   на   запоминание     материала,
допускающая   самостоятельную   постановку   цели   уяснить   и   вспомнить   этот
материал   и   связанная   с   внедрением   специальных   способов   и   методов
запоминания.
Исходя   из   отличительных   черт   материала,   который   запоминается   и
воспроизводится, распознают также память образную и словеснологическую.
Образная память гарантирует запоминание наглядных образов, расцветка вещей,
звуки, запахи, вкус, лица и т.д. Она бывает визуальной, слуховой, осязательной,
обонятельной   и   вкусовой.   Словесно      логическая   память      это   память   на
отдельные   слова,   понятия,   идеи.   Выделяют   кроме   того   и   физическую
(кинетическую)   память      способность   организма   зафиксировать   имея   цель
дальнейшего   воссоздания   какуюнибудь   очередность   деяний.   Становление
кинетической   памяти   имеет   грандиозное   значение   в   области   активизации
физкультурной деятельности дошкольника. [20]
1.5 Особенности занятий физической культурой с детьми 57 лет.
1.5.1. Общие задачи физического воспитания детей 57 лет
(cid:216)  Обеспечивание   охраны   и   укрепления   самочувствия   ребенка,  содействовать
психофизическому развитию, закаливанию организма.
(cid:216)   Способствовать   формированию   правильной   осанки,   сводов   стопы,
гармоничному телосложению, укреплению мышечносвязочного аппарата
30 (cid:216)   Содействовать   совершенствованию   работы   сердечнососудистой   и
дыхательной систем.
(cid:216)  Содействовать верному функциоированию внутренних органов и правильному
развитию функции теплорегуляции.
(cid:216)  Улучшать   деятельность   ЦНС   (содействовать   уравновешенности   процессов
возбуждения   и   торможения,   их   подвижности,   а   так   же,   совершенствованию
двигательного анализатора, органов эмоций)
(cid:216)  Сформировывать   у   ребят   необходимость   в   повседневной   двигательной
активности и возможности ее регулировать.[22]
1.5.2 Специфические задачи физического воспитания детей 57 лет.
(cid:216)  Развивать двигательные качества и возможности ребят : ловкость, быстроту,
гибкость,   силу   (особенное   внимание   направить   на   укрепление   мышц
разгибателей), общую выносливость
(cid:216)  Вдохновлять ребят осознанно относиться к собственному здоровью, знакомить
их с легкодоступными приемами его поддержания
(cid:216)   Способствовать   изучению   техники   новейших   движений   и   развитию
координации [22]
1.5.3.   Основные   средства   используемые   для   решения   задач   по
физическому развитию детей 57 лет.
(cid:216)  Упражнения обще развивающего характера с предметами и без них
(cid:216)  Упражнения в ключевых движениях (разновидности ходьбы, бега, ползание,
лазание, прыжки, катание, бросание, метание и ловля вещей)
31 (cid:216)  Подвижные игры и игровые упражнения
(cid:216)  Составляющие спортивных игр (футбола , баскетбола) спортивные игры по
упрощенным правилам
(cid:216)  Ритмические (танцевальные) движения
(cid:216)  Плавание, катание на велосипеде, роликах и так далее
(cid:216)  Упражнения в организационных действиях (построения и перестроения) [22]
1.5.4. Структура  и организация занятий по физической культуре с
детьми 57 лет
Для ребят 57 лет длительность занятия 3540 минут Занятия проводятся
3 раза в неделю в спортивном зале или же на улице исходя из погодных условий.
Таблица 1
Структура занятий по физической культуре с детьми 57 лет
Часть
занятия
Продолжи
тельность
Основные используемые
средства
32 710 минут
2025
минут
ь
т
с
а
ч

я
а
н
ь
л
е
т
и
в
о
т
о
г
д
о
П
ь
т
с
а
ч
я
а
н
в
о
н
с
О

Заключительн
ая часть
35 минут
Упражнения в
перестроении, различные
виды передвижений, ходьбы,
бега, танцевальные
движения, прыжки
Упражнения
общеразвивающего
характера с предметами и
без них, дозированный бег ,
подвижные игры и игровые
упражнения, элементы
спортивных игр, катание,
бросание, ловля, лазание,
ползание
Упражнения на дыхание,
игры малой подвижности
ГЛАВА II.  Цель, задачи, методы и организация исследования
2.1 Цель и задачи  исследования
33 Цель работы.  Выявить воздействие занятий по общей физической подготовке
на умственную и физическую работоспособность детей старшего дошкольного
возраста.
Задачи исследования:
1.
Проанализировать   по   данным   литературных   источников   содержание
программ     гармоничного   формирования   личности   дошкольника   в   системе
дополнительного   образования,   методики   физического   воспитания   детей
дошкольного возраста.
2.
Разработать   вариации   комплексных   занятий   по   общей   физической
подготовке детей дошкольного возраста 57 лет .
3.
Экспериментально   проверить   влияние   занятий   по   общей   физической
подготовке на умственную и физическую работоспособность детей дошкольного
возраста 57 лет.
2.2 Методы исследования
      В работе были использованы следующие методы исследования:
1.   Теоретический   анализ   и   обобщение   научных   данных,   освященных   в
литературных источниках
2. Анализ литературных источников.
3. Педагогические наблюдения
4. Метод контрольных упражнений
5. Математикостатистический  анализ результатов
исследования
Теоретический анализ и обобщение научных данных. За время нашего
исследования нами было проанализировано 46  источников научной литературы
освещающие проблематику исследования . Были обработаны и проанализированы
программы   по   физическому   воспитанию   дошкольников,     различные   методики
построения, проведения физкультурных занятий с детьми 57 лет. Так же нами
была выявлена проблемная ситуация, поставлена цель и задачи исследования. Мы
34 рассмотрели структуру и содержание ОФП с детьми   старшего дошкольного
возраста.
 За   период   эксперимента   было
        Педагогические   наблюдения.
проанализировано   более   15   видеоматериалов   по   теме   исследования,
просмотрено 12 уроков по физическому воспитанию детей 57 лет, проведён
хронометраж и пульсометрия занятий.
Опытноэкспериментальная работа.  В ходе эксперимента участвовали
35 детей старшего дошкольного возраста из них 23 девочки и 12 мальчиков.
Группы   набирались   приблизительно   одинаковые   по   физическим   качествам.
Группа занималась 3 раза в неделю по 1 часу. В процессе эксперимента было
проведено 3х этапное тестирование:  на первом этапе было проведено первое
тестирование, которое включает в себя данные отражающие уровень физической
и умственной работоспособности в начале эксперимента. Затем спустя 4 месяца
было проведено второе  рубежное тестирование, которое включает в себя данные
отражающие уровень физической и умственной работоспособности в середине
эксперимента. По окончании эксперимента было проведено третье тестирование,
которое отражает данные по окончании эксперимента характеризующие влияние
занятий ОФП на умственную и физическую работоспособность детей старшего
дошкольного возраста.
Метод контрольных упражнений
Тестирование физической работоспособности
Под   физической   работоспособностью   понимают   потенциальную
способность   человека   проявлять   максимум   физического   усилия   в
статистической,
  Физическая
работоспособность зависит от морфологического и функционального состояния
  динамической   или   смешанной   работе.
разных систем организма.
В   более   узком   смысле   физическая   работоспособность      это   функциональное
состояние кардиореспираторной системы.
35 При оценке физической работоспособности в стандартных условиях применяют
  равномерной
следующие   виды   физических   нагрузок:
  непрерывную,
интенсивности; ступенчато повышающуюся с интервалом отдыха; непрерывную,
равномерно повышающейся мощности.
К   субмаксимальным   тестам   относятся   исследования,   при   которых
  составляющие   лишь
обследуемый   выполняет   физические   нагрузки,
определенный   процесс   от   максимальной   по   мощности   работы   и   вызывающие
лишь   определенный   процесс   от   максимальной   по   мощности   работы   и
вызывающие   физиологические   сдвиги,   существенно   меньшие   предельных.  Из
числа субмаксимальных тестов наиболее информативной является проба
PWC170.
Для   определения   физической   работоспособности   нами   были   выбраны
следующие тесты:

PWC  170  В   исследовании   использовался   вариант   стептеста   (по   Т.А.
Тарасовой)   ,в   котором   использовался   подъем   на   ступеньку   высотой   35   см.
Детям предлагалось выполнить две нагрузки возрастающей мощности:
подъем на ступеньку с частотой восхождения 22 раз/мин;
подъем на ступеньку с частотой восхождений 30 раз/мин.
Длительность   каждой   нагрузки   составляла   2   мин,   а   интервал   отдыха   между
ними   3   мин.   Объем   работы  W,   выполняемой   ребенком,   рассчитывают   по
формуле:
W= P x n x h(кг х  м/мин)
Где   Р   масса   ребенка,  n  число   подъемов   на   ступеньку   в  минуту,  h   высота
ступеньки (м).

Проба   Мартине   Кушелевского.   В   исследовании   была   использована
функциональная   проба     характеризующая   реакцию   организма   на   нагрузку.
Детям предлагалось выполнить 20 приседаний за 30 секунд. Оценка результатов
пробы проводилась по следующему критерию:
36

intro: Актуальность. В последние годы отмечена тревожная тенденция прогрессивного ухудшения состояния здоровья детей. По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМН(2000), за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет лишь около 10% среди детей поступающих в школу. При этом  увеличение заболеваемости детей отмечается в разных регионах России. Среди функциональных отклонений наибольший удельный вес составляют отклонения со стороны опорно-двигательного аппарата: около 70-80% детей имеют признаки соединительно-тканных дисплазий- нарушения осанки, деформацию стоп, ребер, избыточную подвижность суставов, ранний остеохондроз межпозвонковых дисков, замедление темпов созревания скелета (А.А. Потапчук, Г.Г. Лукина, 1999). В Дальневосточном регионе  только за последние три года отмечен рост патологий у детей в возрастной группе 3-7 лет с 35,8 до 53,8%; резко увеличилось число часто болеющих детей, а также детей с нарушениями осанки, заболеваниями органов зрения и сердечно-сосудистой системы(Г.А. Решетнева, 2000)