extracted_text:
Модифицированная программа по волейболу (мальчики)
составлена  на основе программы «Для внешкольных учреждений и
общеобразовательных школ  спортивной секции «Волейбол
Пояснительная записка
Программа дополнительного образования учащихся «Волейбол» составлена на основе
программы «Для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ  спортивной секции
«Волейбол» под редакцией А.В. Долинской.
Программа предусматривает: содействие гармоничному физическому развитию,
всесторонней физической подготовки, укреплению здоровья учащихся; привитие потребности к
систематическим занятиям физкультурой; подготовку и выполнение нормативов комплекса
физической подготовленности;  организаторов спортивномассовой работы (инструкторов).
Волейбол  один из наиболее массовых и любимых видов спорта у нас в стране. Это
увлекательная игра пользуется большой популярностью у школьников. Волейбол способствует
укреплению здоровья, разностороннему физическому развитию, служит средством активного
отдыха.
Цель программы «Волейбол»:
Систематическое вовлечение учащихся в двигательную деятельность.
Укреплять здоровье и способствовать всестороннему физическому развитию. Совершенствование
игрового навыка. Заполнение свободного времени тренировками, что отвлекает их от вредных
привычек.
Задачи:
1. Укреплять здоровье и закаливать организм;
2. Повышать уровень общей физической подготовленности;
3. Развивать специальные физические способности;
4. Обучать основам техники и тактики игры;
5. Воспитать волю, смелость, настойчивость, дисциплинированность, коллективизм, навыкам
культуры поведения, чувства дружбы;
6. Прививать организаторские навыки. Программа «Волейбол» рассчитана на школьников 1116 лет. Она предусматривает
проведение теоретических, практических знаний, выполнение учащимися контрольных
нормативов, участие в соревнованиях.
Сроки реализации программы « Волейбол» три года. Занимающиеся в спортивно
оздоровительной секции делятся на учебнотренировочные группы 1ого года обучения, 2ого и 3
его года обучения.
Занятия в этих группах проводятся 2 раза в неделю, с недельной нагрузкой 2 часа, курс
рассчитан на 70 часа в год.
Практические занятия с юными волейболистами различают по направленности:
однонаправленные (посвящены одному из видов подготовки: технической, тактической,
физической), комбинированные (включают материал 23 видов в различных сочетаниях), игровые
(игровая тренировка, двухсторонняя игра, игровой фрагмент), контрольные .
В теоретических занятиях используют формы: лекции, беседы, зачеты.
Основной показатель работы в учебнотренировочной группе  выполнение в конце каждого года
программных требований по уровню подготовленности занимающихся, выраженных в
количественнокачественных показателях технической, тактической, физической, теоретической
подготовленности, физического развития.
Особенность 1ого года обучения в учебнотренировочных  группах  состоит в том, что
здесь начинается стабильная специализированная работа  по волейболу.
2ой год обучения по своему содержанию является логическим продолжением работы,
первого года обучения, однако начинается проявляться специализированость в плане выявления
игровых функций занимающихся.
На занятиях учащиеся второго года обучения должны приобрести навыки судейства игры.
На 3ем году обучения учебнотренировочные  группы достигают высокого уровня
физической подготовленности, прочно овладевают основами техники, тактики игры, приобретают
определенные игровые навыки.
Материал программы дается в четырех разделах:
1. Основы знаний
2. Общая физическая подготовка
3. Специальная подготовка
4. Примерные показатели двигательной подготовленности.
В разделе «основы знаний» представлен материал, способствующий расширению знаний
учащихся о собственном организме; о гигиенических требованиях; об избранном виде спорта.
В разделе «обшефизической подготовки» даны упражнения, строевые команды и другие
двигательные действия. Обшефизическая подготовка способствует формированию общей
культуры движений, развивает определенные двигательные качества. По мере овладения
двигательными качествами и умениями, ОФП снижается в 56 классах (1ый год обучения) – 50%;
в 78 классах (2ой год обучения) – 40%; в 911 классах (3ий год обучения) – 30%. В то же время
возрастает специальная подготовка.
В разделе «специальной подготовки» представлен материал по волейболу способствующий
обучению техническим и тактическим приемам. С 9 класса учащиеся должны принимать участие в
соревнованиях по волейболу.
В разделе «Примерные показатели двигательной подготовленности» приведены
упражнения и тесты, помогающие следить за уровнем подготовленности занимающихся:
 Контрольные нормативы по технической подготовке с учетом возраста
занимающихся (11,12,13,14,15,16 лет);
 Контрольные нормативы по тактической подготовке (начиная с 14 лет) 3й год
обучения;  Нормативы по физической подготовке для девушек с (11 лет).
Два раза в год  должны проводиться контрольные испытания по общей и специальной
подготовке. По данным контрольным испытаниям дается оценка обучающихся волейболом.
Для занятий волейболом необходимо следующее оборудование и инвентарь:
      1. Сетка волейбольная                          2 штуки
      2. Стойки волейбольные                      2 штуки
      3. Гимнастическая стенка                     6 пролетов
      4. Гимнастические маты                       4 штуки
      5. Скакалки                                             12 штук
      6. Мячи волейбольные                          15 штук
      7. Мячи набивные (масса 1кг)              10 штук
Учебнотематическое планирование учебнотренировочной группы
I года обучения 5 – 6 классы
№ п/п
Разделы программы
Количество часов
всего
теоретически
практические
е знания
занятия
1
2
3
4
Основы знаний
Общефизическая подготовка
Специальная подготовка
Контрольные испытания
Всего часов:
2
32
32
4
70
2

2

32
32
4
70
Содержание программы
Основы знаний (теоретическая часть):
 Основы истории развития волейбола в России;
 Сведения о строении и функциях организма человека;
 Гигиена, врачебный контроль, самоконтроль;
 Правила игры в волейбол (в миниволейбол);
 Места занятий, инвентарь.
Общефизическая подготовка (практическая часть):
 Строевые упражнения;
 Гимнастические упражнения;
 Акробатические упражнения;
 Легкоатлетические упражнения;
 Подвижные и спортивные игры.
Специальная физическая подготовка (практическая часть):
 Упражнения для привития навыков быстроты ответных действий;
 Подвижные игры;
 Упражнения для развития прыгучести;
 Упражнения для развития качеств, необходимых при приемах и передачах мяча;
 Упражнения для развития качеств, необходимых при выполнении подач мяча;
 Упражнения для развития качеств, необходимых при выполнении нападающих ударов. Техника нападения (практическая часть):
 Перемещения и стойки;
 Действия с мячом. Передачи мяча;
 Нападающие удары.
Техника защиты:
 Действия без мяча: скачек вперед, остановка прыжком, сочетание способов перемещений и
остановок.
 Действия с мячом: прием мяча снизу двумя руками; прием мяча снизу с подачи; одиночное
блокирование.
Тактическая подготовка. Тактика нападения:
 Индивидуальные действия
 Групповые действия
 Командные действия
Тактика защиты:
 Индивидуальные действия
 Групповые действия
 Командные действия
Контрольные игры и соревнования:
теоретическая часть
 Правила соревнований
 Положение о соревнованиях
 Расписание игр
 Оформление хода и результата соревнований
практическая часть:
 Соревнования по подвижным играм с элементами волейбола
 Учебнотренировочные игры
 Товарищеские встречи.
Физическое развитие и физическая подготовленность
№ п/п
Содержание требований (виды испытаний)
Мальчики
1
2
3
4
5
6
7
Бег 30м с высокого старта (с)
Бег 30м  (6х5) (с)
Бег 92м с изменением направления (с)
Прыжок в длину с места (см)
Прыжок вверх с места толчком двух ног (см)
Прыжок вверх с разбега толчком двух ног (см)
Метание набивного мяча (1кг) изза головы
двумя руками (м):
сидя
стоя
в прыжке с места
5,7
12,0
31.0
160
40
40
5.0
7.0
8.0 Техническая подготовленность
№ п/п
Содержание требований (виды испытаний)
1
2
3
Вторая передача на точность из зоны 3 в зону 4
Подача нижняя прямая на точность
Первая передача (прием) на точность из зоны 6
в зону 3 (расстояние 6м)
В конце 1го года обучения занимающиеся волейболом должны

Количественный
показатель
3
3
3
знать:
 Основы истории развития волейбола в России;
 О строении и функциях организма человека;
 Правила личной гигиены, профилактики травматизма и оказание доврачебной
помощи при занятиях физическими упражнениями;
 Правила игры в волейбол; места занятий, инвентарь.
                                                                          уметь:
 Технически правильно выполнять двигательные действия  в волейболе.
 Играть в волейбол по упрощенным правилам.
Учебнотематическое планирование учебнотренировочной группы
II года обучения 7 – 8 классы
№ п/п
Разделы программы
Количество часов
всего
теоретически
практические
е знания
занятия
1
2
3
4
Основы знаний
Общефизическая подготовка
Специальная подготовка
Контрольные испытания
Всего часов:
2
24
40
4
70
2

2

24
40
6
70 Основы знаний (теоретическая часть):
Содержание программы
 Физическая культура и спорт в России;
 Сведения о строении и функциях организма человека (о сердечнососудистой системе
человека и ее функциях; дыхание и газообмен);
 Влияние физических упражнений на организм занимающихся (на увеличение мышечной
массы и подвижность суставов; на систему дыхания);
 Гигиена и врачебный контроль, самоконтроль (режим дня и питания с учетом занятий
спортом; предупреждение спортивных травм; гигиенические требования к спортивной
одежде и инвентарю);
 Правила игры в волейбол (состав команды, замена игроков, костюм игрока; упрощенные
правила игры; основы судейской терминологии и жеста).
Практические занятия.
Общая физическая подготовка:
 Строевые упражнения;
 Гимнастические упражнения;
 Акробатические упражнения;
 Легкоатлетические упражнения;
 Метание;
 Спортивные игры;
 Подвижные игры.
Специальная физическая подготовка:
 Упражнения для привития навыков быстроты ответных действий;
 Подвижные игры;
 Упражнения для развития прыгучести;
 Упражнения для развития качеств, необходимых при приемах и передачах мяча;
 Упражнения для развития качеств, необходимых при выполнении подач мяча;
 Упражнения для развития качеств, необходимых при выполнении нападающих ударов.
Практические занятия.
Техника нападения:
 Перемещения и стойки: стартовая стойка (исходное положение); низкая. Скачок вперед.
Сочетание стоек и перемещений.
 Действия с мячом. Передачи мяча: верхняя передача в парах, в тройках.
 Нападающие удары: прямой нападающий удар.
 Действия без мяча: скачок вперед, остановка прыжком, сочетание способов перемещений и
Техника защиты:
остановок.
 Действия с мячом: прием мяча снизу двумя руками, с различными заданиями; прием мяча
снизу – с подачи; одиночное блокирование.
  Тактическая подготовка. Тактика нападения:
 Индивидуальные действия (выбор способа отбивания мяча через сетку);
 Групповые действия: взаимодействия игрока зоны 3 с игроком зоны 4, игрока зоны 3 с
игроком зоны 2 (при второй подаче);  Командные действия: система игры со второй передачи игрока передней линии.
Тактика защиты:
 Индивидуальные действия (выбор места: при приеме мяча, посланного противником через
сетку; при блокировании (выход в зону удара); при страховке партнера, принимающего мяч
с подачи передачи); при действиях с мячом: выбор способа приема мяча, посланного через
сетку противником;
 Групповые действия;
 Командные действия (расположение игроков при приеме мяча от противника, «углом
вперед»).
Контрольные испытания. Сдача нормативов по специальной подготовке в конце учебного
года.
Физическое развитие и физическая подготовленность
№ п/п
Содержание требований
Мальчики
1
2
3
4
5
6
7
Бег 30м с высокого старта (с)
Бег 30м, 6х5 (с)
Бег 92м, «елочка» (с)
Прыжок в длину с места (см)
Прыжок вверх, отталкиваясь двумя ногами с разбега (см)
Метание набивного мяча массой 1кг изза головы двумя
руками, сидя (м)
Метание набивного мяча массой 1кг изза головы двумя
руками в прыжке с места (м)
Техническая подготовленность
4,9
11,2
28,0
170
45
6, 0
9,5
№ п/п
Содержание требований (вид испытаний)
1
2
3
4
5
6
Верхняя передача на точность из зоны 3(2) в зону 4
 Передача мяча сверху двумя руками, стоя и сидя у стены
Подача верхняя прямая в пределы площадки
 Прием мяча с подачи и первая передача в зону 3
Чередование способов передачи и приема мяча сверху, снизу
(количество серий)
 Нападающий удар по мячу на резиновых амортизаторах
Количественный
показатель
4
4
3
3
8
3
В конце 2го года обучения занимающиеся волейболом должны
знать:
 Основы истории развития физической культуры в России;
 Влияние физических упражнений на организм занимающихся;
 Физиологические основы деятельности систем дыхания кровообращения и
энергообеспечения при мышечных нагрузках;
 Правила личной гигиены, профилактики травматизма и оказание доврачебной
помощи при занятиях физическими упражнениями;
 Правила игры в волейбол. уметь:
 Технически правильно выполнять двигательные действия  в волейболе.
 Управлять своими эмоциями, эффективно взаимодействовать с взрослыми и
сверстниками, владеть культурой общения;
 Применять технические и тактические приемы в нападении и защите в игре
волейбол;
 Играть в волейбол по упрощенным правилам.
Учебнотематическое планирование учебнотренировочной группы
III года обучения 9 – 11 классы
№ п/п
Разделы программы
Количество часов
всего
теоретически
практические
е знания
занятия
1
2
3
4
Основы знаний
Общефизическая подготовка
Специальная подготовка
Контрольные испытания
Всего часов:
2
20
 44
4
70
2

2

22
44
4
70
Основы знаний (теоретическая часть):
Содержание программы
 Физическая культура и спорт в России;
 Гигиена и врачебный контроль, самоконтроль: гигиенические требования к местам
проведения занятий; временные ограничения и противопоказания к занятиям волейболом;
понятия о травмах, их причины и профилактика; первая помощь при ушибах, растяжении
связок: общий режим дня; гигиена сна, гигиена питания; гигиена обуви и одежды.
Предупреждение спортивных травм при занятиях волейболом;
 Сведения о строении и функциях организма человека (костная система и ее развитие;
связочный аппарат и его функции; мышцы, их строение, функции и взаимодействие,
сокращение и расслабление мышц);
 Влияние физических упражнений на организм занимающихся (на работоспособность мышц и
подвижность суставов);
 Правила игры в волейбол (состав команды; расстановка и переход игроков; начало игры и
подачи; удары по мячу; переход средней линии; вход мяча из игры; проигрыш очка; счет и
результат игры; правила миниволейбола);
 Основы методики обучения и тренировки по волейболу (обучение и тренировка как единый
процесс формирования и совершенствования двигательных навыков, физических и волевых
качеств);
 Основы техники и тактики волейбола (характеристика техники и тактики сильнейших юных
волейболистов; анализ технических приемов и тактических действий на основе программы
для данного года);
 Контрольные игры и соревнования (установка на предстоящую игру; технический план игры
команды и задания отдельным игрокам; характеристика команды противника; разбор
проведенной игры);
Практические занятия: соревнования по волейболу.
Инструкторская и судейская подготовка 1.   Составление комплекса упражнений по физической, технической и тактической
           подготовке и проведение его с группой.
      2.  Проведение подготовительной и основной частей занятия по начальному обучению
        навыкам игры в миниволейбол.

     3.   Проведение занятий в школе по обучению навыкам игры в миниволейбол.
     4.   Проведение соревнований по миниволейболу в школе. Выполнение обязанностей
           главного судьи, секретаря. Составление календаря игр.
Практические занятия.
     Общая физическая подготовка:
 Строевые упражнения;
 Гимнастические упражнения;
 Упражнения для мышц туловища и шеи;
 Упражнения для мышц ног, таза;
 Акробатические упражнения;
 Легкоатлетические упражнения;
 Подвижные игры.
            Специальная физическая подготовка;
 Упражнения для привития навыков быстроты ответных действий;
 Подвижные игры;
 Упражнения для развития прыгучести;
 Упражнения с отягощением;
 Упражнения для развития качеств, необходимых при выполнении приемов и передач мяча;
 Упражнения для развития качеств, необходимых при выполнении подач;
 Упражнения для развития качеств, необходимых при выполнении нападающих ударов;
 Упражнения для развития качеств, необходимых при блокировании;
Практические занятия.
      Техника нападения.
      Действия без мяча:
 Перемещения и стойки: сочетание способов перемещений и стоек с техническими
приемами.
      Действия с мячом:





передача сверху двумя руками из глубины площадки для нападающего удара;
передача сверху двумя руками у сетки, стоя спиной по направлению;
передача сверху двумя руками в прыжке (впередвверх);
подача мяча – верхняя прямая;
нападающие удары – из зон 4, 3, 2 с высоких и средних передач.
Техника защиты.
Действия без мяча:
остановка прыжком;
падения и перекаты после падений;
сочетание способов перемещений с остановками и стойками;
сочетание способов перемещений и стоек с техническими приемами игры в защите.
Действия с мячом:
прием мяча снизу двумя руками; нижняя передача на точность, прием мяча снизу двумя
руками снизу с подачи в зонах 6,1,5 и первая передача в зоны 4,3,2;
прием мяча сверху двумя руками с выпадом в сторону и последующим падением и
перекатом на бедро и спину.





  Блокирование: одиночное блокирование прямого нападающего удара по ходу в зонах 4,3,2.
Тактика нападения.
 Индивидуальные действия. Выбор места: для выполнения второй передачи в зоне 2; стоя
спиной по направлению; для выполнения подачи.
 При действии с мячом: чередование способов подач; вторая передача (из зоны 3) игроку, к
которому передающий обращен спиной.
 Групповые действия: взаимодействия игроков при второй передачи зон 6,1 и 5 с игроком
зоны 2 (при приеме от передач и подач).
 Командные действия: прием мяча от подач и первая передача в зону 3, вторая – игроку, к
которому передающий стоит спиной. Система игры со второй передачи и игрока передней
линии.
Тактика защиты.
 Индивидуальные действия: выбор места при приеме нижней и верхней подач. Определение
времени для отталкивания при блокировании, своевременность выноса рук над сеткой.
 При действии с мячом: выбор приема мяча, посланного через сетку противником.
 Групповые действия: взаимодействие игроков внутри линии и между ними при приеме
мяча от подачи, передачи, нападающего и обманного ударов.
 Командные действия
 Система игры: расположение игроков при приеме мяча от противника «углом вперед» с
применением групповых действий.
Контрольные испытания. Сдача норм по общей и специальной физической и технической
подготовке.
Физическое развитие и физическая подготовленность
№ п/п
Содержание требований
Мальчики
1
2
3
4
5
6
7
Бег 30м с высокого старта (с)
Бег 30м, 6х5 (с)
Бег 92м, «елочка» (с)
Прыжок в длину с места (см)
Прыжок вверх, отталкиваясь двумя ногами с разбега (см)
Метание набивного мяча массой 1кг изза головы двумя
руками, сидя (м)
Метание набивного мяча массой 1кг изза головы двумя
руками в прыжке с места (м)
Техническая подготовленность
4,8
11,1
27,8
220
50
6, 5
10,0
№ п/п
Содержание требований (вид испытаний)
1
2
3
4
5
Верхняя передача на точность из зоны 2 в зону 4
 Из зоны 3 в зону 2 (стоя спиной по направлению)
Через сетку из зоны 4 в зону 4 в прыжке
 Передача сверху, снизу (стоя у стены)
Подача на точность
Количественный
показатель
5
5
6
5
5 6
7
 Нападающий удар  прямой из зоны 4 в зону 5 и 6
Блокирование (вдвоем) нападающего удара из зоны 4 (2)
4
4
В конце 3го года обучения занимающиеся волейболом должны
знать:
 Основы истории развития физической культуры в России;
 Гигиена и врачебный контроль, самоконтроль;
 Правила игры в волейбол (состав команды; расстановка и переход игроков; начало игры и
подачи; удары по мячу; переход средней линии; проигрыш очка; счет и результат игры;
правила миниволейбола);
 Основы методики обучения и тренировки по волейболу (обучение и тренировка как единый
процесс формирования и совершенствования двигательных навыков, физических и волевых
качеств);
 Основы техники и тактики волейбола (характеристика техники и тактики сильнейших
юных волейболистов; анализ технических приемов и тактических действий на основе
программы для данного года).

уметь:
 Составлять комплекс упражнений по физической, технической и тактической подготовке и
проводить его с группой;
 Проводить подготовительную и основную часть занятий по начальному обучению технике
игры;
 Технически правильно осуществлять двигательные действия в волейболе, использовать их в
условиях соревновательной деятельности и организации собственного досуга;
 Играть в волейбол по упрощенным правилам.
Список литературы
1. Волейбол. Пер. с нем. Под общ. Ред. М. Фидлер – Москва: Физкультура и спорт, 1972г
2. Железняк Ю.Д. 120 уроков по волейболу  Москва: Физкультура и спорт, 1965г
3. Мондозолевский Г.Г. Щедрость урока  Москва: Физкультура и спорт 1984г
4. Урок физкультуры в современной школе – Москва: Физкультура и спорт 2002г
5. Основы волейбола. О. Чехов  Москва: Физкультура и спорт, 19769г
6. Правдин В.А. и др. Волейбол – игра для всех  Москва: Физкультура и спорт, 1966г
7. Спортивные игры. Учебник для студентов. №2114 «Физ. Воспитание» В.Д. Ковалева –
Москва: Просвещение, 1988г
8. Фурманов А.Г., Болдырев Д.М. Волейбол   Москва: Физкультура и спорт, 1983г

intro:
Программа дополнительного образования учащихся «Волейбол» составлена на основе программы «Для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ  спортивной секции «Волейбол» под редакцией А.В. Долинской.
Программа предусматривает: содействие гармоничному физическому развитию, всесторонней физической подготовки, укреплению здоровья учащихся; привитие потребности к систематическим занятиям физкультурой; подготовку и выполнение нормативов комплекса физической подготовленности;  организаторов спортивно-массовой работы (инструкторов).
Волейбол - один из наиболее массовых и любимых видов спорта у нас в стране. Это увлекательная игра пользуется большой популярностью у школьников. Волейбол способствует укреплению здоровья, разностороннему физическому развитию, служит средством активного отдыха.
	Цель программы «Волейбол»:
Систематическое вовлечение учащихся в двигательную деятельность.
Укреплять здоровье и способствовать всестороннемуПрограмма дополнительного образования учащихся «Волейбол» составлена на основе программы «Для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ  спортивной секции «Волейбол» под редакцией А.В. Долинской.
Программа предусматривает: содействие гармоничному физическому развитию, всесторонней физической подготовки, укреплению здоровья учащихся; привитие потребности к систематическим занятиям физкультурой; подготовку и выполнение нормативов комплекса физической подготовленности;  организаторов спортивно-массовой работы (инструкторов).
Волейбол - один из наиболее массовых и любимых видов спорта у нас в стране. Это увлекательная игра пользуется большой популярностью у школьников. Волейбол способствует укреплению здоровья, разностороннему физическому развитию, служит средством активного отдыха.
	Цель программы «Волейбол»:
Систематическое вовлечение учащихся в двигательную деятельность.
Укреплять здоровье и способствовать всестороннему


extracted_text:
Жизненное пространство аутичного ребенка
  порядок,
«…мы во  многом  можем  снять с  себя  задачу  непосредственного  давления  на
ребенка,   продумав   заранее   планировку   пространства   комнаты,   четкое
определение   мест,   связанных   с   различными   занятиями,   выбор   определенных
игрушек   и   пособий,
  в   котором   он   их   увидит».
Жизненное   пространство   аутичного   ребенка   требует   особой   заботы   и
специальной организации. Он очень раним, и это делает его беззащитным перед
окружающим   миром.   Пространство,   в   котором   он   живет   и   развивается,
приобретает особую, терапевтическую значимость. По степени удаленности от
места, где ребенок (дошкольник) находится большую часть жизни, пространство
подразделяется так: детская комната, квартира, ближайшая к дому территория.
По   виду   деятельности   ребенка   пространство   можно   условно   разграничить
на бытовое – все, что касается усвоения навыков повседневной жизни (туалет,
прием   пищи,   подготовка   ко   сну   и   т. д.), игровое   – место   для   разнообразных
игр, учебное   – место   для   специальных   развивающих   занятий,   и ближайшее
социальное   окружение –   лестничная   клетка,   где   происходит   общение   с
соседями, детская площадка, где ребенок вступает в общение с другими детьми,
магазин, улица. Постараемся описать возможности организации пространства, в
котором живет и действует аутичный ребенок, учитывая оба аспекта.

file_name: Жизненное пространство аутичного ребенка.doc

intro:
«…мы во многом можем снять с себя задачу непосредственного давления на ребенка, продумав заранее планировку пространства комнаты, четкое определение мест, связанных с различными занятиями, выбор определенных игрушек и пособий, порядок, в котором он их увидит».
Жизненное пространство аутичного ребенка требует особой заботы и специальной организации. Он очень раним, и это делает его беззащитным перед окружающим миром. Пространство, в котором он живет и развивается, приобретает особую, терапевтическую значимость.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Пожелания родителям по воспитанию и обучению аутичного ребенка
Активная позиция

с
вместе
Основная   работа   по   воспитанию   и   обучению   аутичного   ребенка   ложится   на
близких. «Невозможно помочь такому ребенку, если позиция его самых близких
людей лишь пассивно страдательна». Помощь такому ребенку – это организация
всей его жизни с продумыванием каждой мелочи. Специалисты могут помочь,
научить, поддержать, но путь освоения мира аутичный ребенок может пройти
только
близкими.
Это потребует от родителей и близких ребенка с синдромом аутизма большого
мужества   и   выдержки,   которые   позволят   посмотреть   в   глаза   реальности   и
принять правду такой, какая она есть. Очень часты случаи, когда близкие не
хотят   признавать   диагноз.   Они   начинают   водить   ребенка   на   консультации   к
разным специалистам в надежде, что диагноз будет опровергнут. Это защитная
реакция, попытка спрятаться от жестокой правды. Стесняясь проблем  своего
ребенка,   испытывая   по   этому   поводу   комплекс   неполноценности   и   боль
разочарования,  родители   аутичного   ребенка   не  до   конца   откровенны  даже  с
профессионалами,   часто   стараются   скрыть   все   нюансы   неадекватного
поведения своего ребенка или же интерпретируют их в выгодном для него свете.
Часты   случаи,   когда   близкие   мешают   разным   специалистам   наладить
взаимодействие. Если им не нравится то, что говорит об их ребенке специалист,
или результаты занятий оказываются не такими, как они ожидали (надеясь на
быстрое   и   благополучное   разрешение   ситуации),   они   бросаются   на   поиски
другого педагога, обманывая тем самым самих себя и создавая недопустимые и
вредные
условия.
Постараемся   понять   близких   аутичных   детей,   понимая,   в   какой   нелегкой
ситуации они находятся. Призовем лишь думать в первую очередь не о себе и
своих страданиях, а об интересах ребенка.
развития
ребенка
для

Главный принцип – соблюдение интересов ребенка

а
на
не
возрастные
Родителям аутичного ребенка важно научиться не сравнивать своего малыша с
остальными   детьми.   Нужно   адекватно   оценивать   реальный   уровень   его
развития, его особенности и ориентироваться на динамику достижений самого
ребенка,
нормы.
Не стоит стремиться сделать его более «удобным» и внешне адекватным. Если
родители хотят достичь именно этого, значит, они думают прежде всего о своем
собственном   спокойствии,   а   проблемы   ребенка   при   этом   усугубляются,   не
проявляясь внешне, загоняются глубоко внутрь. Помните о том, что странное и
неуправляемое поведение ребенка все же лучше полной отрешенности – ведь
таким способом он уже пытается активно взаимодействовать с миром. К тому же
всегда   лучше,   когда   проблемы   оказываются   на   поверхности, –   в   этом   случае
понятно,
работать.
Близким аутичного ребенка придется в его интересах во многом  перестроить
повседневную жизнь семьи. Одному из близких необходимо посвящать ребенку
большую   часть   дневного   времени,   взаимодействуя   с   ним,   помогая   ему
осваиваться в этом сложном мире, используя любую возможность для обучения.
необходимо
над
чем

Пожелания педагогам и психологам
Опыт коррекционной работы показывает, что построение занятий с аутичными
детьми,   особенно   в   самом   начале,   имеет   ряд   особенностей.   случае,   когда
нарушена   эмоциональная   связь   ребенка   с   миром,   признанные   эффективными и

более

для

ребенка
травмой
приемы обучения не действуют. Работа с аутичным ребенком требует особого
подхода.
Прежде всего, перед тем как начать занятия, педагог (или психолог) должен
осознать   ту   степень   ответственности,   которую   он   берет   на   себя.   Нельзя
начинать занятия, если нет уверенности, что они будут продолжаться долго. едь
поиск   контакта   с   таким   ребенком   всегда   требует   времени,   а   если   возникшее
  это   станет
хрупкое   взаимодействие   будет   внезапно   прекращено,
психологической

его
семьи.
Педагог также должен оценить свои возможности: занятия с аутичным ребенком
потребуют не только профессиональных знаний и умений, но и больших затрат
психической и физической энергии. Кроме того, занятия с аутичным ребенком
потребуют   большого   терпения,   интуиции   и   любви.   Вам   придется   на   время
занятия как бы раствориться в ребенке, постараться понять, что он чувствует,
проникнуть   в   логику   его   действий.   Поведение   аутичного   ребенка   может
выглядеть лишенным смысла, хаотичным, неадекватным, но это лишь на первый
взгляд. Если вам удастся заглянуть внутрь ребенка, понять  мир его чувств и
переживаний, вы станете ему настоящим другом и сможете помочь избавиться от
многочисленных страхов, постепенно выведете его в окружающий мир, научите
быть
самостоятельным.
Работа   с   аутичным   ребенком   требует   постоянного   педагогического   поиска,
гибкости   в   применении   различных   методов   обучения   и   воспитания.   Можно
заранее   составить   план   занятия,   но   действовать   в   большинстве   случаев
придется в зависимости от ситуации и желаний ребенка. На этапе налаживания
контакта   с   ребенком   не   настаивайте   на   проведении   конкретных   игр.   Будьте
более чутки к реакциям ребенка, и увидите, что часто он сам предлагает вам
форму возможного взаимодействия, которая в этот момент для него наиболее
комфортна.   Порой   стоит   принять   правила   игры,   предлагаемые   ребенком   (не
забывая, конечно, о целях  работы). И тогда  через некоторое  время  он будет
видеть   в   вас   союзника,   товарища   по   играм,   станет   доверять   вам.
Следует предупредить, что поведение ребенка во время занятия может быть
разным,   порой   неадекватным   и   агрессивным,   однако   в   любом   случае   следует
сохранять спокойствие, не ругать, а постараться понять, чего он хочет, помочь
ему
дискомфорта.
Занятие   должно   проходить   в   атмосфере   доброжелательности.   Все,   что
происходит   на   занятии,   сопровождается   эмоциональным   комментарием   –   вы
должны   проговаривать   все   действия   и   ситуации,   стараясь   представлять   их
неизменно
положительными.
Будьте готовыми к тому, что реакция на одну и ту же игру, ситуацию у разных
детей   с   диагнозом   «аутизм»   может   быть   совершенно   разной:   на   что   один
отреагировал вполне дружелюбно, другой может ответить резко отрицательно.
Мало того, один и тот же ребенок в одинаковой ситуации в разное время может
повести   себя   поразному.
  Это   потребует   от   педагога   (психолога)
индивидуального подхода к ребенку и мобильности – не бойтесь пробовать: если
ребенок   принял   предложенную   ситуацию,   постарайтесь   развить   ее,   если   же
возникла реакция отторжения, тут же «дайте задний ход».
состояния
выйти

из

file_name: Пожелания родителям по воспитанию и обучению аутичного ребенка.doc

intro:
Активная позиция
Основная работа по воспитанию и обучению аутичного ребенка ложится на близких. «Невозможно помочь такому ребенку, если позиция его самых близких людей лишь пассивно страдательна». Помощь такому ребенку – это организация всей его жизни с продумыванием каждой мелочи. Специалисты могут помочь, научить, поддержать, но путь освоения мира аутичный ребенок может пройти только вместе с близкими.
Это потребует от родителей и близких ребенка с синдромом аутизма большого мужества и выдержки, которые позволят посмотреть в глаза реальности и принять правду такой, какая она есть. Очень часты случаи, когда близкие не хотят признавать диагноз.


extracted_text:
Сценарий  мероприятия проведённого
в  3 классе:
«День именинника»
Разработала учитель начальных классов:
 Васильева Татьяна Ивановна Цели:
20162017 уч.год
1. Сплочение классного коллектива.
2. Создание в коллективе благоприятного психологического климата.
3. Воспитание творческих способностей, умений и навыков коллективной творческой
деятельности.
Ход праздника
Именины – это славно!
Это чудно и забавно!
Поздравленья принимать.
И подарки получать.
Именинники где наши?
Пусть споют нам и попляшут.
Чтобы их сюда позвать,
Нужно хлопать начинать!
 Ведущий Дорогие, именинники, вы сегодня главные герои нашего праздника. Вы стали на
год старше, подросли, похорошели. А  сколько кому лет, мы хотим узнать. И для каждого
из вас у нас есть персональное приветствие.
Каждый из именинников по очереди называет количество исполнившихся ему лет.
Девочкам7 раз хлопаем, мальчикам 7 раз топаем, а вот Тане 8 лет  мы ей постучим по
надутым щекам.
Дети, а что принято дарить на День рождения?
Все: Подарки!  (Вручение подарков)
Ведущий:  А  ещё на праздниках  принято веселиться. Вы готовы?
Повторяйте за мной каждую фразу! Я начинаю!
 В.: Чикабум  крутая песня.
Все: Чикабум  крутая песня.
В.: Будем петь ее все вместе!
В.: Если нужен классный шум+
В.: пойте с нами: чикабум!
В.: Пою я: БумЧикаБум!
В.: Пою я: БумЧикаБум!
В.: Пою я: БумЧикаРака, ЧикаРакаЧикаБум!
В.: Офала, Тофанофа!
В.: Уфала, Туфануфа!
В.: Нука, Тикай!
В.: О!
В.: Е!
В.: Ага!
В.: А давайте сейчас все это сделаем быстро, весело, громко, ускоряя темп!
Ребята, наши именинники ждут ваших поздравлений. Вы готовы их поздравлять?
Слушай мою первую команду
Вы друг другу помогайте,
На вопросы отвечайте
Только "Да" и только "Нет"
Дружно дайте мне ответ:
Если "нет" вы говорите, То ногами постучите,
Если говорите "Да",
В ладоши хлопайте тогда.
В школу ходит старый дед.
Это правда, дети? ... (Нет  дети стучат ногами)
Внука водит он туда?
Отвечайте дружно ... (Да  хлопают в ладоши)
Лед  замерзшая вода?
Отвечаем дружно ... (Да)
После пятницы  среда?
Дружно мы ответим ... (Нет)
Ель зеленая всегда?
Отвечаем, дети ... (Да)
День рожденья  день веселый? ... (Да)
Ждут вас игры и приколы? ...(Да)
С юмором у вас в порядке? ...(Да)
Сейчас мы делаем зарядку? ...(Нет)
Именинников поздравим? ... (Да)
Или к бабушке отправим? ... (Нет)
Им  подарим шоколадку? ... (Да)
Поцелуем сладкосладко? ... (Да)
С днем рожденья поздравляем!
И, конечно пожелаем:
Вырастать Им всем  больше ... (Да)
Непременно быть потолще! ... (Нет)
Быть здоровыми , умными , сильными ! ... (Да)
И крикливыми , и драчливыми ... (Нет)
Чтоб родители любили! ... (Да)
Ремешком чтоб чаще били! ... (Нет)
Чтоб мороженным кормили! ... (Да)
Может, хватит поздравлять?
Дальше будем мы играть? ... (Да)
Только сегодня и только сейчас
Чудесные конкурсы пройдут для вас
1 конкурс ОТГАДАЙ, ЧТОБЫ ПОЖЕЛАТЬ
Обязательный ритуал любого дня рождения — произнесение поздравлений и пожеланий
имениннику. Соблюдая эту добрую традицию, гости выскажут свои пожелания виновнику
торжества и на этом дне рождения, но не совсем обычным способом.
ЧТО НАДО ДЛЯ КОНКУРСА.
/ Бумажные карточки с загадками /
Скотч
Зонт
Сначала каждый присутствующий отрывает с зонта прикрепленную бумажную карточку
звездочку с написанной загадкой, потом он должен отгадать ее и, наконец, придумать и
произнести пожелание, используя при этом ответ загадки как обязательное ключевое слово
своей поздравительной речи. Например, на карточке написана загадка:
"В школьной сумке я лежу, как ты учишься, скажу”. Это дневник.
А пожелания могли бы быть такими:
"Желаю, чтобы в твоем дневнике были только хорошие и отличные отметки”.
Или: "Хотелось бы, чтобы твой дневник никогда не портил настроение родителям”.
Или: "Пусть у тебя не возникает желания оставить дневник дома или забыть его в школе” и
т. п. Для составления пожеланий можно подобрать загадки с такими словами в качестве
отгадок, как "солнце”, "время”, "книга”, "настроение”, "море”, "поезд”, "фотоаппарат”,
"лыжи”, "мяч”, "глобус” и т. д. — эти слова напоминают о жизненных ценностях или о
предмете, с которым проводят досуг.
Важно!
Лучше, если круг поздравлений начнется с коголибо из взрослых гостей — чтобы те могли
показать пример.
2 конкурс ГОРОСКОППОЗДРАВЛЕНИЕ
Без гороскопа никак не обойтись! Только гороскоп будет необычным, праздничным,
предсказывающим, что ждет новорожденных в новый год жизни.
ЧТО НАДО ДЛЯ ИГРЫ.
/ Бумажные карточки с предсказаниями
/ Бумажные карточки с названиями предметов и явлений
/ Дамская шляпка
/ Сумочка или шкатулка
Заранее приготовленные карточки с текстами предсказаний помещают в дамскую шляпку
(они все должны предсказывать только хорошее!).
Другие карточки с названиями некоторых предметов и явлений именинница, желающая
узнать свое будущее, будет вынимать из сумочки, шкатулки и т. п., а потом произносить
вслух. Услышав название предмета или явления, гость должен достать карточку с
соответствующим текстом из дамской шляпки и зачитать его.
Итак, громко объявляются название того или иного предмета либо явления, и даются им
толкование, зачитывая тексты со своих карточек.
Примеры пожеланийпредсказаний
Фейерверк – ваша жизнь заискрится всеми цветами.
Хлопушка – в вашей жизни произойдет какоето оглушительное событие.
Письмо – вас ожидают приятные известия.
Фруктовая косточка – вас ожидает богатый урожай на приусадебном участке.
Цветок – вы станете еще милее и красивее.
Гриб – вас ожидают приятные и полезные прогулки в лесу.
Часы – в вашей жизни произойдут радостные перемены.
Очки – рекомендуется меньше времени проводить у телевизора, а больше — с друзьями на
свежем воздухе.
Шнурки – наконецто родители купят новые кроссовки, и вы займетесь спортом.
Конфета – у вас начнется новая сладкая жизнь.
Сердце – есть вероятность нового школьного романа.
Книга – вы будете стремиться к знаниям и преуспеете в учебе.
Стрела – вы будете очень настойчивы в достижении цели.
Подарок – жизнь приготовит для вас приятный сюрприз.
Театральная программка — вы будете чаще бывать в театре и других местах проведения
досуга.
Орех – вы вовремя распознаете хитрые замыслы когото из недоброжелателей.
Пуговица – ваш гардероб пополнят новые наряды.
Билет – вас ждут интересные поездки, незабываемые путешествия.
Солнце – этот год будет для вас удачным.
Телефон – у вас появятся новые друзья.
Лавровый лист – вас ждет признание на поприще учебы.
Чеснок –  в наступающем году вы практически не будете болеть.
При этом гадании могут выпасть как несовпадения (самые смешные стоит отметить
призом), так и совпадения. В последнем случае именинница тоже может премировать
удачливых гостей.
3 конкурс ТЕАТРАЛЬНАЯ ПРЕМЬЕРА ЖЕСТЫ И ИНТОНАЦИИ
Руки разводятся в стороны.
Делает правой рукой "козырек” над головой.
резко опускается вниз (жест принятия решения)
"Я вас всех люблю!”
"Ох, ты моя сладенькая!”Сложенные вместе ладони прижимаются к груди.
"Дай я тебя поцелую!” Правая рука от плеча

"Сейчас будут танцы!” Кокетливо делает реверанс.
"Чужих нет?”
"А тортик весь съели?” Говорит подбоченясь,с жеманством.
"Вы что, меня забыли?” Говорит пискляво, с тревогой и обидой.
А это уже большая театральная премьера — инсценировка сказки "Репка” на именинный
лад. Каждый персонаж сказки должен пронести определенную реплику с той или иной
интонацией и выполнить соответствующий жест — с этим его познакомит ведущий (кто
либо из взрослых).
Затем ведущий рассказывает известную всем сказку, и, как только он называет одного из ее
персонажей, участник, играющий его, произносит свою реплику и сопровождает ее тем или
иным жестом. Конечно, говорить надо выразительно, с чувством и обязательно с указанной
режиссером интонацией.
ПЕРСОНАЖ
РЕПЛИКИ
И
Репка:
Дед:
Бабка:

Внучка:
Жучка:
Кошка:
Мышка:
Сначала ведущий с каждым актером в отдельности проводит небольшую репетицию, чтобы
участники могли лучше запомнить реплики и освоить жесты, и только потом показывают
инсценировку.
4 конкурс ВЕСЕЛАЯ ЭСТАФЕТА
Задание должно создавать приподнятое настроение, позволяющее гостям позабыть о
волнении, которое неизбежно возникает при любом состязании.
ЧТО НАДО ДЛЯ СОСТЯЗАНИЯ.
/ Листки белой бумаги
/ Карандаши или фломастеры
Проводят соревнование так. Участники эстафеты выстраиваются в две колонны за
условной линией старта. Перед каждой командой на одинаковом расстоянии на стене или
на доске висит листок бумаги. Игроки должны как можно быстрее оставить на нем
автографы карандашом или фломастером — он и будет служить эстафетной палочкой.
Конкурс получается подвижным, веселым, но его главный смысл открывается после
окончания эстафеты. Оказывается, участники эстафеты подписывались под шутливыми
поздравлениями, адресованными именинникам, тексты которых находились на оборотной
стороне листов и для каждой команды начинались одинаково: "Мы, нижеподписавшиеся...”
Такая развязка конкурса, неожиданная для всех, в том числе и для самих играющих, сразу
создает приподнятую атмосферу праздника, настраивает на дальнейшие веселые
розыгрыши.
Поздравление от нас  это раз!
Шлем Вам добрые слова  это два!
Быть все время впереди  это три!
Жить со всеми в дружбе, в мире,
Это, кажется, четыре.
Никогда не унывать  это пять!
Приумножить все, что есть  это шесть!
Быть внимательным ко всем  это семь!
Быть всегда в нормальном весе
Это восемь, девять, десять!
Ну а к этому в придачу
Счастья, Радости, Удачи! (вместе)
6 конкурс ЗАГАДКА
По порядку нарисованы: петух, иголка, радуга, облако, гриб.  Пусть эту загадку попробуют разгадать именинники. Здесь скрывается одно слово. Для
того, чтобы его узнать, нужно выделить первый звук из каждого слованазвания картинки и
соединить полученные звуки вместе.
Дети разгадывают слово «пирог».
Дорогие наши именинники занимайте свои почетные места. Для вас и всех гостей наши
уважаемые повара испекли сладкий пирог. Давайте его встретим аплодисментами!

file_name: День именинника 3 класс.doc

intro:
Сценарий  мероприятия проведённого
в  3 классе:
«День именинника»
Цели:
1.	Сплочение классного коллектива.
2.	Создание в коллективе благоприятного психологического климата.
3.	Воспитание творческих способностей, умений и навыков коллективной творческой деятельности.
Ход праздника
Именины – это славно!
Это чудно и забавно!
Поздравленья принимать.
И подарки получать.
Именинники где наши?
Пусть споют нам и попляшут.
Чтобы их сюда позвать,
Нужно хлопать начинать!Цели:
1.	Сплочение классного коллектива.
2.	Создание в коллективе благоприятного психологического климата.
3.	Воспитание творческих способностей, умений и навыков коллективной творческой деятельности.
Ход праздника
Именины – это славно!
Это чудно и забавно!
Поздравленья принимать.
И подарки получать.
Именинники где наши?
Пусть споют нам и попляшут.
Чтобы их сюда позвать,
Нужно хлопать начинать!

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий  мероприятия на тему «День именинника» (3 класс)


extracted_text:
Научные исследования по проблеме  подготовка специалистов
Коррекционная   работа   с   аутичными   детьми   –   особый   раздел   коррекционной
педагогики и психологии. Но поскольку синдром раннего детского аутизма был
выделен как специфическое нарушение сравнительно недавно, можно говорить
о   том,
  что   проблема   аутизма   исследована   еще   недостаточно.
Институте   коррекционной   педагогики   Российской   академии   образования   есть
научная   лаборатория,   много   лет   занимающаяся   проблемами   помощи   детям   с
нарушениями общения, под руководством доктора психологических наук Ольги
Сергеевны Никольской. Специалисты лаборатории разработали классификацию
детского аутизма и предложили методы коррекционной работы по воспитанию и
обучению   аутичных   детей.   К   сожалению,   о   других   долговременных   научных
исследованиях   синдрома   аутизма   в   нашей   стране   нам   неизвестно.
Несмотря   на   создание   упомянутой   группой   ученых   серьезной   теоретической
базы,   дающей   представление   о   психологической   картине   синдрома   раннего
детского   аутизма,   попрежнему   не   существует   учебника   для   вузов.
государственных вузах не готовят коррекционных педагогов и психологов для
работы
детьми.
Однако   постепенно   развиваются   негосударственные   формы   специального
образования   –   в   Москве   действуют   курсы   и   семинары   по   коррекционной
педагогике и психологии, в том числе и по вопросам работы с аутичными детьми.
Кто же занимается в нашей стране аутичными детьми и как это происходит?
Чаще это педагоги и психологи, изначально специализировавшиеся на коррекции
других   нарушений.   Поскольку   на   государственном   уровне   не   организована
подготовка специалистов, то не хватает необходимой информации, специальной
литературы, затруднен обмен опытом. негосударственных учреждениях ситуация
иная:   функционируют   они   чаще   на   средства   западных   благотворительных
фондов,   поэтому   действуют   в   рамках   западного   подхода,   налаживая   обмен
опытом с зарубежными специалистами в этой области.
аутичными
с

Вопросы диагностики, коррекции и образования
Для   детей,   у   которых   нарушен   интеллект,   речь,   слух   или   зрение,   давно
составлены  программы обучения, разработаны  специальные методы и приемы
работы, вузы готовят специалистовдефектологов и логопедов, в стране создана
сеть специальных образовательных учреждений для таких детей. Система же
помощи
развиваться.
Сегодня родители ребенка с диагнозом «аутизм» оказываются перед огромной
проблемой:   как   организовать   помощь   ребенку?   Где   найти   специалиста,   у
которого   есть   опыт   работы   с   такими   детьми?   Где   может   обучаться   такой
особенный ребенок?
аутичным
начинает
только
детям

Диагностика
Вопросами диагностики и подбора образовательного учреждения для детей со
специальными   образовательными   потребностями   на   государственном   уровне
занимаются постоянные межведомственные психологомедикопедагогические
комиссии (ПМПК). ПМПК создаются из расчета одна комиссия на 10 000 детей,
проживающих на одной территории, но не менее одной ПМПК на территории
каждого субъекта РФ. Записывают  ребенка на прием ПМПК по направлению
учреждения  здравоохранения.   Заключение   комиссии   носит   рекомендательный характер.
При Институте   коррекционной   педагогики   РАО действует консультативно
диагностический центр. Можно  обратиться  непосредственно  в лабораторию
содержания   и   методов   обучения   детей   с   эмоциональными
нарушениями(заведующая   –   профессор   Ольга   Сергеевна   Никольская)   или
в лабораторию   дошкольного   воспитания   детей   с   проблемами   в
развитии (заведующая – профессор Елена Антоновна Стребелева). Но научно
исследовательский институт не может организовать систематические занятия с
детьми. Экспериментальные группы на его базе могут помочь лишь небольшому
количеству
детей.
Получить   консультацию   можно   также   в Научном   центре   психического
здоровья   РАМН (главный   научный   сотрудник   отдела   по   изучению   детской
психиатрии – профессор ера Михайловна Башина).

Государственные учреждения специального образования
Уже десять лет работает Центр психологомедикосоциального сопровождения
детей   и   подростков   (ЦПМССДиП)   Департамента   образования   г.   Москвы
(«Кашенкин Луг»). Специальных детских садов и групп для детей с аутизмом
пока   не   существует.   Устроить   такого   ребенка   в   массовый   детский   сад   или
общеобразовательную   школу   трудно   (и   даже   опасно)   и   такие   попытки   могут
закончиться   крахом   надежд   родителей   социализировать   ребенка.
Аутизм   –   сложное   нарушение   развития,   требующее   особенного   подхода,
осуществление   которого   невозможно   без   специальной   подготовки.   Поэтому
применение   к   обучению   аутичного   ребенка   обычных   методов   (и   специальных
приемов для детей с другими нарушениями) неприемлемо. Однако возможно и
успешное вхождение ребенка в детский коллектив. каждом конкретном случае
это будет зависеть от доброго и терпеливого отношения к аутичному ребенку
воспитателя   или   учителя,   в   силах   которого   создать   общую   атмосферу
доброжелательности   и   заботы   об   особом   ребенке   в   группе   детей.   Поэтому
решение об устройстве ребенка в массовое детское учреждение или отказе от
этого   пути   необходимо   принимать,   учитывая   степень   аутизации   ребенка,
тщательно взвешивая все обстоятельства за и против.
Интегративные группы
В   последнее   время   появились   и   развиваются   так   называемые интегративные
группы и классы. Интегративный подход предполагает возможность введения
детей   с   нарушениями   в   развитии   в   коллектив   здоровых   сверстников.   таком
коллективе   работают   специалисты,   помогающие   детям   с   нарушениями
адаптироваться и успешно обучаться, а здоровым детям – быть терпимыми и
милосердными. Считается, что при правильном построении группы (соблюдении
нужного   соотношения   здоровых   детей   и   детей   с   нарушениями   и   других
необходимых условий) такая ситуация обучения будет полезна для всех: дети с
нарушениями получат возможность общения, посильного участия в социальной
жизни, будут тянуться за здоровыми сверстниками, а те, в свою очередь, смогут
более   глубоко   понять   сложные   социальные   отношения,   проявить   социальную
активность,
слабым.
Это   эффективный   путь   социализации   аутичного   ребенка,   организации   его
обучения и воспитания. Такой вариант предпочтительнее нахождения аутичного
ребенка среди себе подобных. Однако процесс интеграции детей с нарушениями
развития в большую жизнь людей только начинает развиваться. На этом пути
научиться
помогать встречается   много   разнообразных   проблем,   и   главная   из   них   –   неготовность
общества   в   целом   принять   людей   с   нарушениями.   Не   понимая   социальных
аспектов   данной   проблемы,   многие   родители   не   хотят,   чтобы   вместе   с   их
здоровым   ребенком   учился   и   воспитывался   «ненормальный».   К   тому   же   по
прежнему остро не хватает опытных специалистов, в частности – коррекционных
психологов.
Негосударственные учреждения специального образования
  приведены   в   Приложениях
Достойную   репутацию   заслужил Центр   лечебной   педагогики,   в   котором
оказывают   лечебнопедагогическую   помощь   детям   с  серьезными   нарушениями
психики   и   речи.   Это   негосударственная   благотворительная   организация,
существующая в Москве уже больше десяти лет. Также хорошо зарекомендовало
себя учреждение «Наш солнечный мир», реализующее авторскую «Программу
комплексной   экосистемной   реабилитации   и   социальной   адаптации   детей   и
молодежи с нарушениями развития и их семей». Появляются у нас известные во
всем мире Кэмпхиллобщины, в которых живут, учатся и работают в специально
организованных   мастерских   люди   с   различными   нарушениями   развития,
сотрудники и их семьи, а также волонтеры, гости и др. Одна из таких общин
действует уже несколько лет в Ленинградской области. Адреса и телефоны этих
и подобных организаций, а также адреса Интернетресурсов с более подробной
информацией   о   них
  3.
Подведем итоги. Итак, в Москве можно получить консультацию и определиться с
диагнозом. Но государственных  специализированных  учреждений  и  групп  для
детей с диагнозом «аутизм» почти нет. Попытка устроить аутичного ребенка в
массовое   учреждение   детского   образования   или   в   специальное   учреждение
другого   профиля   несет   в   себе   большую   долю   риска   и   может   закончиться
плачевно   для   ребенка,   лишь   усугубив   его   проблемы.   Негосударственные
организации,   помогающие   аутичным   детям,   часто   используют   нестандартные
подходы   к   обучению   таких   детей   и   авторские   методики,   которые   не   имеют
твердого научного фундамента и не проверены временем. Надежду вызывает
развитие интегративных групп и классов. Остается только пожелать скорейшего
их
стране.
Одна из целей этой книги – организация первого этапа помощи аутичным детям.
Используя   представленный   в   книге   материал,   педагоги   и   психологи,
столкнувшиеся   со   случаями   раннего   детского   аутизма,   смогут   проводить   с
детьми
занятия.
Посредством   такой   коррекционной   помощи   можно   организовать   поведение
ребенка,   начать   процесс   его   социализации,   готовя   его   к   интеграции   в
дошкольное или школьное образовательное учреждение.
распространения
систематические
индивидуальные
развития

и

  2,

по

всей

file_name: Научные исследования по проблеме  подготовка специалистов.doc


extracted_text:
Люди с аутизмом, государство и общество, или социальные аспекты
проблемы

В этом разделе в общих чертах обсудим отношение общества и государства к
проблемам людей с нарушениями, в частности – с аутизмом. И в первую очередь
поговорим   о   социальной   ответственности.   Люди   с   нарушениями   развития
нуждаются в опеке, помощи и защите. Их зависимость от окружающих людей и
невозможность   самостоятельно   отстаивать   свои   права   предполагают   защиту
этих   прав   на   государственном   уровне.   С   этой   целью   создаются   организации
социальной защиты, реализуются различные социальные программы. Политика
государства   в   отношении   инвалидов   во   многом   определяет   отношение   к   ним
всего
общества.
В нашей стране  положение  инвалидов  оставляет  желать лучшего. Маленькие
пенсии   и   некоторые   льготы   –   вот,   пожалуй,   весь   перечень   заботы   о   них
государства. Социальных работников катастрофически не хватает. Общество не
информируется о проблемах особых людей, публикации, передачи по радио и
телевидению, посвященные этой проблеме, крайне редки. результате общество
оказывается не готово принять людей с нарушениями, не желает понимать их
проблемы.
Такое   положение   дел   объясняется,   с   одной   стороны,   материальными
трудностями:
  государственный   бюджет   не   располагает   достаточными
средствами для развития социальной сферы, научных исследований в области
коррекционной   педагогики   и   психологии,   создания   новых   образовательных
учреждений специального назначения. С другой стороны, гражданское общество
только   зарождается   в   нашей   стране.   Потребуется   время,   чтобы   общество
научилось
милосердным.
Некоммерческие негосударственные организации, помогающие инвалидам и их
близким,   не   в   силах   решить   проблему   в   целом.   Они   могут   помочь   лишь
небольшому числу нуждающихся. Однако результаты их работы обнадеживают.
Развивается   в   нашей   стране   и   практика   благотворительности   в   отношении
инвалидов.
быть

file_name: Люди с аутизмом.doc


extracted_text:
Миф об аутизме  или этические аспекты проблемы

Что знает обычный человек о загадочном синдроме «аутизм»? Большинство не
знает   ничего,   а   если   ктото   чтото   и   слышал,   то,   вероятнее   всего,   его
представления   туманны   и   окружены   романтическим   ореолом.   Неспециалисты
часто считают, что такие люди особо одарены в какойлибо области, что многие
признанные   гении   были   весьма   странными,   «аутичными»   личностями.
Такое представление формируют некоторые телепередачи и фильмы. Например,
все   мы   помним   «человека   дождя»   и   аутичного   паренька   из   фильма   «Куб»,
одаренных в математике. Аутичный мальчик из фильма «осхождение Юпитера»
мог   расшифровывать   сложнейшие   коды,   а   аутичная   девушка   –   героиня
австралийского   фильма   «Под   рояль»   –   обладает   абсолютным   музыкальным
слухом. Погруженность в себя таких людей, их отрешенность от окружающего,
некая тотальная автономность невольно вызывают интерес и даже восхищение.
Часто такой романтический портрет дополняют хрупкое телосложение и тонкие
черты
лица.
Но люди, постоянно общающися  с аутичными детьми  и подростками, а также
специалисты,   работающие   с   ними,   видят   совсем   другое:   беспомощность,
зависимость   от   близких,   социальную   неприспособленность   и   неадекватность
  Увидеть   реальное   положение   вещей   позволяет   знание
поведения.
психологической   картины   нарушения.
  Даже   если   аутичный   ребенок
действительно одарен в музыке или математике, это не поможет ему научиться
жить самостоятельно, реализовывать себя, быть счастливым. случае глубокого
аутизма   он   навсегда   останется   зависимым   от   других   и   сможет   жить   лишь   в
специально созданных условиях. Это очень правдиво и реалистично показано в
фильме   «Человек   дождя»   –   хотя   главный   герой   в   гениальном   исполнении
Дастина   Хоффмана   несомненно   вызывает   симпатию,   ему   нельзя   не
посочувствовать,   ведь   он   уязвим   и   беззащитен   перед   окружающим   миром   и
людьми,   он   несвободен,   и,   несмотря   на   его   гениальность,   совсем   не   хочется
оказаться
месте.
У   специалистов,   занимающихся   синдромом   аутизма,   есть   разные   подходы   к
данной проблеме. Многие из предлагаемых сегодня программ развития, обучения
и адаптации аутичных детей развиваются и корректируются. Можно говорить о
том,
  что   научный   поиск   продолжается   в   разных   странах   мира.
Российские   ученые   предлагают   направить   усилия   на   коррекцию   поведения
аутичного   ребенка,   его   обучение   и   социализацию.   Другими   словами,
прилагаются   все   усилия   для   того,   чтобы   путем   специального   обучения   и
воспитания по возможности скорректировать нарушенное развитие ребенка, а
основная цель такой коррекции – дать ребенку возможность выйти в большой
мир людей.  Иногда  этого   удается   достичь,  и,  хотя   у  такого  человека  на  всю
жизнь сохраняются особенности поведения и странности характера, в целом он
живет самостоятельно и полноценно. Однако, пока общество не готово понять
проблемы «не таких» людей, отнестись к ним с сочувствием и желанием помочь,
возможности
ограниченны.
В нашей стране возникают новые организации, помогающие детям с проблемами
в развитии. Эти организации часто ведут свой поиск новых путей помощи таким
детям, используя в работе различные подходы, в том числе и опыт зарубежных
специалистов.
В развитых странах Запада также есть разные подходы к проблеме обучения,
интеграции
его
на

такой делают

его
воспитания   и   адаптации   людей   с   аутизмом.   Часто   подход   зарубежных
специалистов основывается на признании несомненной уникальности для мира
любого   человека.   Поэтому   предлагается   не   исправление   «недостатков»,   а
создание для особых людей условий, в которых они могут жить и оставаться
сами собой. Такой подход объясняется еще и тем, что в мире здоровых людей
человек с нарушениями всегда будет оказываться в ситуации неуспеха, т. к. его
особенности
неконкурентоспособным.
Но у этого подхода есть минусы. Вопервых, создание адекватных специальных
условий для жизни людей с нарушениями развития могут позволить себе только
развитые капиталистические страны. Вовторых, организация таких специальных
условий   напоминает   порой   создание   некой   «резервации»   с   достаточной
степенью   автономности
  от   мира.
Этот подход к проблеме не единственный. На Западе аутичным детям помогает
множество   организаций,   они   ищут   (и   находят)   новые   пути   и   подходы.
Мы не будем анализировать разные подходы к проблемам людей с нарушениями
развития и решать, какой из них самый гармоничный. Будем исходить из реалий:
в   нашей   стране   специальных   учреждений   для   систематического   обучения   и
воспитания детей с синдромом аутизма, а также их дальнейшего попечения ни на
государственном уровне, ни в форме частных заведений пока не существует, а
возможности интеграции ограничены. Все же работа с аутичным ребенком не
должна стать непрерывным экспериментом и обязательно должна строиться на
доброжелательном   к   нему   отношении,   учете   его   индивидуальности,   гибкости
программы   обучения   и   применении   мягких,   щадящих   методов   обучения   и
воспитания.
(точнее   –   изолированности)

file_name: Миф об аутизме  или этические аспекты проблемы.doc

intro:
Что знает обычный человек о загадочном синдроме «аутизм»? Большинство не знает ничего, а если кто-то что-то и слышал, то, вероятнее всего, его представления туманны и окружены романтическим ореолом. Неспециалисты часто считают, что такие люди особо одарены в какой-либо области, что многие признанные гении были весьма странными, «аутичными» личностями.
Такое представление формируют некоторые телепередачи и фильмы. Например, все мы помним «человека дождя» и аутичного паренька из фильма «Куб», одаренных в математике. Аутичный мальчик из фильма «осхождение Юпитера» мог расшифровывать сложнейшие коды, а аутичная девушка – героиня австралийского фильма «Под рояль» – обладает абсолютным музыкальным слухом.


extracted_text:
Синдром раннего детского аутизма
Введение в проблему

развитие

внешние

со

нарушает
отношений
проявлениями
Детский аутизм – распространенное нарушение психического развития ребенка.
Установлено, что этот синдром встречается примерно в 3–6 случаях на 10 000
детей, обнаруживаясь у мальчиков в 3–4 раза чаще, чем у девочек. Наиболее
яркие
синдрома:
– аутизм как таковой, т. е. предельное, «экстремальное», одиночество ребенка,
снижение способности к установлению эмоционального контакта, коммуникации
и   социальному   развитию.   Характерны   трудности   установления   глазного
контакта,   взаимодействия   взглядом,   мимикой,   жестом,   интонацией.   Обычны
сложности в выражении ребенком его эмоциональных состояний и понимании им
состояний   других   людей.   Трудности   контакта,   установления   эмоциональных
связей   проявляются   даже   в   отношениях   с   близкими,   но   в   наибольшей   мере
аутизм
сверстниками;
– стереотипность   в   поведении,   связанная   с   напряженным   стремлением
сохранить   постоянные,   привычные   условия   жизни;   сопротивление   малейшим
изменениям   в   обстановке,   порядке   жизни,   страх   перед   ними;   поглощенность
однообразными   действиями   –   моторными   и   речевыми:   раскачивание,
потряхивание и взмахивание руками, прыжки, повторение одних и тех же звуков,
слов,   фраз;   пристрастие   к   одним   и   тем   же   предметам,   одним   и   тем   же
манипуляциям   с   ними:   трясению,   постукиванию,   разрыванию,   верчению;
захваченность стереотипными интересами, одной и той же игрой, одной темой в
рисовании,
разговоре;
– особая характерная задержка и нарушение развития речи, прежде всего –
ее   коммуникативной   функции.   одной   трети,   а   по   некоторым   данным,   даже   в
половине случаев это проявляется как мутизм (отсутствие целенаправленного
использования речи для коммуникации, при котором сохраняется возможность
случайного произнесения отдельных слов и даже фраз). Когда же устойчивые
речевые формы развиваются, они все равно не используются для коммуникации:
так, ребенок может увлеченно декламировать одни и те же стихотворения, но не
обращаться за помощью к родителям, даже когда она необходима. Характерны
эхолалии   (немедленные   или   задержанные   повторения   услышанных   слов   или
фраз), длительное  отставание в способности правильно использовать личные
местоимения: ребенок может называть себя «ты», «он», по имени, обозначать
свои нужды безличными приказами («накрыть», «дать пить» и т. д.). Даже если
такой ребенок формально имеет хорошо развитую речь с большим словарным
запасом,   развернутой   «взрослой»   фразой,   то   она   штампованна,   «попугайна»,
«фонографична». Он не задает вопросов сам и может не отвечать на обращения
к нему, т. е. избегает речевого взаимодействия как такового. Характерно, что
речевые   нарушения   проявляются   в   контексте   более   общих   нарушений
коммуникации: ребенок практически не использует также мимику и жесты. Кроме
того, обращают на себя внимание необычный темп, ритм, мелодика, интонация
речи;
– раннее проявление указанных расстройств (по крайней мере до 2,5 года),
что подчеркивал уже доктор Каннер. При этом, по мнению специалистов, речь
идет не о регрессе, а скорее об особом раннем нарушении психического развития ребенка.
Синдром   раннего   детского   аутизма   впервые   описан   Л.Каннером   в   1943 г.
Изучением   его,   поиском   путей   гармонизации   развития   аутичного   ребенка
занимались многие специалисты разного профиля. Сегодня есть разные точки
зрения   на   происхождение   и   структуру   этого   нарушения.   Разрабатываются   и
разные подходы к лечению и коррекции психических расстройств, наблюдаемых
у этих детей. Активные научные поиски продолжаются.

file_name: Синдром раннего детского аутизма.doc

intro:
Детский аутизм – распространенное нарушение психического развития ребенка. Установлено, что этот синдром встречается примерно в 3–6 случаях на 10 000 детей, обнаруживаясь у мальчиков в 3–4 раза чаще, чем у девочек. Наиболее яркие внешние проявлениями синдрома:
– аутизм как таковой, т. е. предельное, «экстремальное», одиночество ребенка, снижение способности к установлению эмоционального контакта, коммуникации и социальному развитию. Характерны трудности установления глазного контакта, взаимодействия взглядом, мимикой, жестом, интонацией. Обычны сложности в выражении ребенком его эмоциональных состояний и понимании им состояний других людей. Трудности контакта, установления эмоциональных связей проявляются даже в отношениях с близкими, но в наибольшей мере аутизм нарушает развитие отношений со сверстниками;

title: Синдром раннего детского аутизма


extracted_text:
Разработка занятия
Конструировани
е из  объёмных
геометрических
фигур -призма
«Птицы» Рекомендовано для объединений « НТМ»,
«Архитектура и дизайн», «Творческие мастерские».
Автор:  Голикова В.В.
педагог дополнительного образования
г. Волгодонск
2018г.

             Сегодня общество испытывает потребность в развитии творческой
личности.   Творческая   личность   способна   не   только   адаптироваться   к
изменениям,
  созидательно   и   конструктивно
взаимодействовать с другими людьми, видеть проблемы и находить способы
их разрешения, анализировать и планировать свою деятельность.
  но   и   целесообразно,
Специфика современной системы образования состоит в том, что она
должна  быть  способна  не  только   вооружать  обучающегося   знаниями,  но  и
формировать   у   него   потребность   в   непрерывном
  самостоятельном   и
творческом   саморазвитии.   В   условиях   дополнительного   образования   дети
могут   развивать   творческий   потенциал,   удовлетворять   индивидуальные
потребности, а также готовиться к освоению профессии посредством работы
в объединениях.
Название   конструктивной   деятельности   происходит   от   латинского   слова
constructio     построение.  Под   детским   конструированием   понимается
деятельность,   в   которой   дети   создают   из   различных   материалов
разнообразные
постройки).
Конструирование является довольно сложным видом деятельности для детей.
Конструировать можно из чего угодно; из бумаги, картона. Коробки изпод
духов,   пудры,   спичек,   кусочки   проволоки   в   цветной   обмотке,   пенопласта,
поролона,   пробки   и   т.   д.   фактически   представляют   собой   полуфабрикат.
Соединяя с помощью клея или проволоки коробки, катушки между собой,
дополняя   их   разнообразными   деталями   другого   материала,   дети   получают
(игрушки,
игровые

поделки интересные игрушки  мебель, транспорт и другие изделия. Конструировать
можно   и   из   предлагаемых
  деталей   строительных   наборов   которые
представляют   собой   правильные   геометрические   тела   (кубы,   цилиндры,
бруски и т. д.) с математически точными размерами всех их параметров. Это
дает   возможность   детям   с   наименьшими   трудностями,   чем   из   других
материалов, получить конструкцию предмета, передавая пропорциональность
его частей, симметричное их расположение.
И совершенно другое,  когда эти геометрические тела надо изготовить самим.
Не   очень   любят   младшие   школьники   работать   с   линейкой,   но   не   бывает
чертежей   без   точных   расчетов.   Моя   цель   донести   до   сознания   младших
школьников   то,   что   прежде   чем   приступить   к   созданию   конструкции,
необходим  точный  расчет,  продуманность,  а  при  выполнении  ее  требуется
определенная   последовательность   и   точность   в   работе.   Любая   неточность
ведет к серьезным просчетам.
Тема:  Конструирование из объёмных геометрических фигур призма
           «Птицы»
Цель:    Развитие технических способностей детей. Изготовление призмы из
бумаги.
Задачи:
Образовательные:
формирование   интереса к  художественной, конструктивно – технической
деятельности.
 проводить работу по знакомству,  расширению и уточнению геометрических
представлений и знаний учащихся,
Развивающие:
развитие познавательного интереса и творческой активности учащихся,
развитие пространственного  воображения, развитие коммуникативных навыков учащихся.
   развитие     эмоциональноволевых     качеств   личности.   Они   выражаются   в
интересе   к   конструктивной   деятельности,   в   том   удовлетворении,   которое
испытывает человек, создавая или совершенствуя какуюлибо конструкцию.
     развитие   творческой   активности   изобретателя   и   стремление   добиваться
поставленной цели.
Воспитательные:
воспитание любознательности, трудолюбия, аккуратности,
воспитание чувства взаимопомощи, умения работать в коллективе,
прививать навыки экономного расходования материала.
Вид занятия: практическая работа,.
Формы обучения: фронтальная, групповая.
Методы обучения: репродуктивный.
Возраст учащихся:, 8 9 лет
Оборудование: Цветной картон, простой карандаш, линейка, прямоугольник,
клей – карандаш, цветные карандаши, ножницы, пайетки.
Ход   занятия:  В   основе   геометрического   тела   –   призмы   лежат
многоугольники, а каждая боковая грань – параллелограмм. Цель занятия
сделать призму из бумаги. Начнем с изготовления прямой призмы. В этой
призме   боковые   ребра   перпендикулярны   основаниям.   Наиболее   проста   в
изготовлении своими руками призма из бумаги с тремя гранями, так как в ее
основаниях лежат простейшие из многоугольников – треугольники. Изготовим
«правильную»   призму.   У   нее   основания   представлены   равносторонними
треугольниками.
Треугольная призма
Продумаем,   какая   по   высоте   будет   наша   треугольная   призма   из   бумаги.
Начертим   прямоугольникС     одной   стороной,   равной   высоте,   а   другой
равной   длине   периметру   треугольника   в   основании.   Полученный
прямоугольник разделим  параллельными  прямыми на три равные части. От
углов   прямоугольника,   находящегося   в   середине,   циркулем   проведем
окружности с радиусом, равным стороне нашего треугольника в основании.
Где окружности пересекутся за пределами первоначального прямоугольника, поставим   точки   и   соединим   их   с   центрами   окружностей.  Мы    должны
получить фигуру, изображенную в  середине  рисунка.
Далее фигуру вырезаем с небольшими припусками для склеивания, сгибаем
по имеющимся прямым линиям и получаем готовую призму.
В основе призмы лежат многоугольники. Развертка для пятиугольной призмы
будет выглядеть  вот так.
Здесь высота пирамиды 10 см, длина сторон у пятигранника в основании по 3
см.   Похожим   образом   может   быть   изготовлена   шестиугольная   призма   из
бумаги, но в ее основании лежит шестиугольник.
Практическая работа: (Объяснение для детей 89 лет)
1.Начертите   прямоугольник   6   см.   по   высоте   и   18   по   длине.  Полученный
прямоугольник разделите  параллельными  прямыми  на
три равные части. 2.Средний прямоугольник разделите пополам. Линию деления протяните по
ширине всего листа.  От углов прямоугольника, находящегося в середине к
линии деления, наискосок, проведите линию равную  6 см. с одной стороны, и
так же с другой. Над средним прямоугольником получился треугольник. То
же самое сделайте под средним прямоугольником.

3.Дочертите   крылышки для склеивания. Продавите   линии сгибов. Склейте
призму. 4.Из призмы можно сделать любую игрушку.  Информационные  источники:
http
 ://   womanadvice
 .  ru   /  kak

   sdelat

   prizmu

   iz     bumagi

file_name: конструирование из объемных геометрических фигур -призма.docx

intro: Конструирование из геометрических фигур — универсальное занятие, способное увлечь мальчишек и девчонок разного возраста и темперамента. Вашему вниманию предлагается разработка занятия, где учащиеся самостоятельно изготавливают объемную геометрическую фигуру – призму. А юные творцы, обладающие богатым воображением, могут дать выход своим фантазиям при оформлении  геометрических фигур в интересные образы.

доп. образование детей

group: Другое

title: "Конструирование из объемных геометрических фигур - призма "Птицы"


extracted_text:
РЕБЕНОК ПЛОХО СЕБЯ
ВЕДЕТ: ЧТО ДЕЛАТЬ?
Почему дети начинают себя отвратительно вести в самый неподходящий момент?
Для   усмирения   чад   в   ход   идет   весь   доступный   воспитательный   арсенал   начиная   с
увещеваний   и   заканчивая   подзатыльниками.   Почему   же   дети   становятся   такими
несносными?
Психологи объясняют, что происходит с ребенком, который стал себя плохо
вести.
1. Между прочим, есть научное объяснение, почему дети время от времени
«выходят из берегов» – это нормальные этапы развития
«На самом деле между тем количеством внимания и времени, которое хотят и могут
выделять ребенку родители и тем, сколько этого внимания и времени нужно ребенку,
есть большая разница. С точки зрения ребенка, ему должно принадлежать все ваше
время и внимание – потому что малыш таким образом развивается, – говорит Эмили
Эммотт,   биологантрополог   Университетского   колледжа   Лондона,   –   А   родителям,
естественно, силы нужны еще и на себя, и на друзей.
Дети же просто еще не умеют «правильно» дать понять, что им не хватает внимания.
Вот и получается – ребенок думает, что лучший способ завладеть вниманием родителей
–   это   устроить   истерику,   хорошенько   покричать.   Кроме   того,   дети   отнюдь   не   с
рождения   обладают   способностью   понимать,   чего   хочет   другой   человек,   им   нужно
этому научиться. А пока все, что они понимают – это то, что им чегото хочется, а им
этого не дают».
2. Четкий режим сна – ключ к хорошему поведению
Проведенное   в   2013   году   исследование,   в   котором   приняли   участие   больше   10000
детей   в   возрасте   3,   5   и   7   лет,   показало,   что   есть   объективная   и   статистически
достоверная связь между неупорядоченным режимом сна и проблемным поведением
ребенка днем.
Профессор   Ивонн   Келли   из   отделения   эпидемиологии   и   здоровья   населения
Университетского   колледжа   Лондона   рассказала:   «Отсутствие   фиксированного режима   дня   заставляет   тело   и   разум   ребенка   переживать   нечто   похожее   на   смену
часовых   поясов,   что   сказывается   на   здоровом   развитии   и   поведении   ребенка.
Нарушения сна, особенно возникающие в ключевом  для развития ребенка  возрасте,
могут привести к серьезным последствиям для здоровья, которые будут сказываться
всю последующую жизнь».
Исследование   подтвердило   четкую   связь   между   сном   и   поведением   ребенка.   Оно
показало также, что негативные изменения в поведении ребенка обратимы – как только
нормальный режим дня установлен, поведение начинает меняться в лучшую сторону.
По мере того, как ребенок растет, нормально не высыпаясь, его поведение ухудшается,
что проявляется в его гиперактивности, сложностях в отношениях со сверстниками и
проблемах   эмоционального   характера.   Однако   у   детей,   которые   переходят   на
регулярный распорядок дня, прослеживается улучшение в поведении».
3.   Для   понимания   ребенком   того,   «что   такое   хорошо   и   что   такое   плохо»,
поощрение эффективнее, чем наказание
Как часто родители говорят своим уже подросшим детям: «Да мы тебя наказывали для
твоего же блага!», «Да, ругали, но тебе же добра хотели!»… Но так ли это на самом
деле?
Рэйчел Келем, профессор кафедры детской и семейной психологии Массачусетского
университета, говорит: «Паттерны хорошего поведения гораздо лучше закрепляются,
если больше внимания уделять тем моментам, когда ребенок ведет себя хорошо, чем
если заострять внимание на тех эпизодах, когда ребенок делает чтото не так».
«Часто   родители   сосредоточивают   все   свое   внимание   на   том,   что   им   кажется   в
поведении   ребенка   неправильным.   Но   на   самом   деле,   если   родители   будут
акцентировать свое и ребенка внимание на тех моментах, когда он ведет себя хорошо,
ребенок будет стараться вести себя так, чтобы вызвать одобрение родителей. Хвалите
ребенка   за   хорошее   поведение,   поощряйте   его   и   тем   самым   вы   воодушевите   его
продолжать вести себя в том же духе.
Часто получается так, что ребенок получает гораздо больше родительского внимания –
пусть и со знаком «минус» – когда ведет себя плохо. И тут уже дело за родителями –
поймите это, и постарайтесь уделять ребенку больше внимания, когда он ведет себя
хорошо, он будет стараться получить ваше внимание хорошим поведением».
4. Чтобы закрепить паттерны хорошего поведения, ребенку нужно объяснить, чем
же оно так хорошо
«Если ребенок убрал за собой игрушки, недостаточно сказать: «Хорошая девочка» или
«Молодец»,   –   говорит   Келем,   –   нужно   проговорить,   почему   вам   нравится   такое
поведение ребенка. Лучше сказать: «Спасибо тебе за то, что убрал игрушки, – ты так
мне помогаешь, когда наводишь порядок» или «Посмотри, как в комнате стало хорошо,
когда ты все расставил по местам».
5. Дети во всем «зеркалят» поведение родителей – и ваши гнев и злость тоже Сердятся   на   детей   абсолютно   все   родители   без   исключения.   «Но   учить   тому,   что
хорошо,   а   что   плохо,   не   значит   кричать   на   ребенка»,   –   говорит   Дэвид   Спеллман,
детский психотерапевт из Ланкашира. «Я уверен, что мы очень часто недооцениваем,
насколько сильное негативное воздействие на ребенка оказывает родительский злой
или раздраженный голос. Да, это требует работы над собой и терпения, но родители
должны быть одновременно и строгими, и добрыми.
Нужно   четко   говорить,   что   так,   а   что   не   так,   но   не   кричать   и   не   вопить.   Если
разговаривать с ребенком зло и гневно – он вас просто не «услышит», и все, что вы
пытаетесь ему сказать в таком тоне, останется для него совершенно непонятным».
6. Хвалите ребенка, если он сделал чтото ПОЧТИ правильно
Никто из взрослыхто неидеален, а уж дети в особенности. Их мозг и способность
принимать   решения   еще   только   формируются   (и   будут   формироваться   до
подросткового возраста, и даже после). Детям нужно много времени, чтобы научиться
вести   себя   хорошо   и   «разучиться»   –   плохо.   «Так   что   остается   только   набраться
терпения, – говорит Спеллман, – Хвалите ребенка за то, что он сделал почти хорошо и
за то, что он СТАРАЕТСЯ сделать чтото хорошо».
7. Не бывает «рано» учить хорошему поведению
«Никогда не рано устанавливать четкие границы дозволенного и хвалит за хорошее
поведение», – отмечает Келем, – Младенцы учатся хорошему так же успешно, как и
годовалые дети. А уж трехлетнему вы можете совершенно открыто и спокойно сказать:
«Если ты собираешься и дальше так безобразничать, придется тебе пойти и посидеть на
стуле в другой комнате несколько минуток, пока не успокоишься». Сами понимаете –
когда   ваш   ребенок   станет   выше   вас   ростом   –   гораздо   труднее   будет   ему   чтото
внушить. Так что делайте все вовремя.
8. Старайтесь не ввязываться в «войну интересов»: готовы уступить – уступайте
сразу
Видите, что намечается истерика? У ребенка плохое настроение? Все ему не так и не
этак? «Тут уж или твердо стойте на своем и не сдавайте позиций, – говорит Келем, –
или дайте ребенку то, что он хочет, не давая истерике набрать силу. Все мы бывали в
ситуации, когда ребенок ноет, и ноет, и ноет, выпрашивая чтото, и родитель в конце
концов уступает. И так ребенок учится тому, что всегото и надо погромче поорать и
подольше поныть – и родитель сдастся. Поведение родителей должно быть совершенно
четким: хотите уступить – уступите сразу же, не дожидаясь истерики и нытья. Решили
стоять на своем – стойте, не меняйте своего поведения изза того, что ребенок ваш
кричит и ноет».
9.   У   каждого   ребенка   свой   темп   развития,   и   его   возраст   не   всегда   хороший
ориентир для оценки его поведения
«Хватить уже вести себя как младенец!», «В твоем возрасте так себя вести просто
стыдно!»   –   еще   одно   избитое   клише   из   родительского   арсенала.   Многие   родители убеждены,   что   по   мере   того,   как   ребенок   становится   старше,   он   «забывает»
«малышовые» особенности поведения.
Спеллман напоминает: «Все дети совершенно разные, и на развитие каждого так много
всего   влияет,   что   ждать   «поведения,   соответствующего   возрасту»   –   не   оченьто
разумно».
«Календарный возраст ребенка не оченьто надежный критерий для оценки поведения.
Дети очень, очень разные в смысле прохождения этапов развития. Родителям важно
понять,   каков   «функциональный   возраст»   их   ребенка,   «возраст   по   развитию».   И   в
какойто области ребенок может быть очень даже развит, а в другой – малыш малышом.
Особенно у подростков так бывает – только что разговаривал так, будто ему не 11, а
все 21, и тут же может попросить посидеть с ним, пока он засыпает, и подоткнуть
одеяло или куриный супчик сварить».
10. Если вы используете таблицу оценки поведения ребенка – не поддавайтесь
соблазну снять «золотую звездочку» за нарушение правил
Такие таблички на кухонной стене, призванные стимулировать ребенка делать то, что
от них требуют родители, сейчас весьма популярны. Сделал правильно (например, сам
застелил постель) – получил звездочку в таблице. Но, отмечает Келем, очень часто
родители совершают большую ошибку, сначала давая эту самую звездочку, а потом
убирая ее за какойто проступок.
«Такие таблицы – это очень хороший способ договариваться с ребенком, они весьма
эффективно   работают.   Смысл   в   том,   что   ребенок   видит,   у   него   есть   наглядное
отображение   его   хорошего   поведения,   и   он   знает,   что   за   хорошие   поступки   будет
поощрение.   Но   родители   часто   совершают   серьезную   ошибку,   отбирая   уже
заслуженную звездочку. Очень важно понять: если ребенок чтото заслужил – он это
заслужил, и пересмотру это не подлежит, что бы он ни натворил после».
11. Отмените все эти «углы» и «ступеньки для непослушных»
Келем   отмечает:  «Вообще,  «выдернуть»   ребенка   из   ситуации,  когда   он   плохо   себя
ведет, – стратегия очень эффективная. Только нужно делать это быстро, без крика и
ругани. Я. честно сказать, не люблю все эти «иди в угол», потому что этим «в угол» вы
клеите на ребенка ярлык «ты плохой». А хотитето вы не ярлык наклеить, а чтобы
ребенок   перестал   делать   чтото   плохое,   так?  Вот   и  не  сообщайте   ему  «ты   плохой
ребенок», «ты отвратительный», ставя в угол.
Лучше сказать: «Чтото ты разошелся… Пойдика тихонечко посиди на стуле у себе в
комнате – а как успокоишься, приходи ко мне».
12. Вести дневник поведения – хороший способ понять, что провоцирует плохое
поведение ребенка
Если вы ищете способ контролировать изменения в поведении ребенка, дневник вам в
этом может стать весьма полезен. Записывая, как ребенок вел себя в тот или иной день, капризничал,   закатывал   истерики   или   был   в   хорошем   настроении,   вы   сможете
отследить, что провоцирует плохое поведение вашего ребенка.
«Записывая, что ребенок делал до скандала или вспышки гнева и что было после, вы
увидите эти цепочки событий и сможете понять, почему в такойто день все вдруг
пошло наперекосяк», – советует Келем.
13. Если вам нужна помощь, не стесняйтесь просить о ней
Вы   чемто   встревожены   в   поведении   ребенка?   Чтото,  на   ваш   взгляд,  не   так?  Нет
ничего стыдного в том, чтобы обратиться к терапевту. Это вовсе не значит, что вашему
ребенку тут же выставят диагноз или выпишут какиенибудь лекарства – но тот же
терапевт может посоветовать, например, хорошего детского психолога.
А вообще, помочь вам могут не только профессионалы. Друзья, родственники, другие
родители   могут   дать   дельный   совет   в   сложной   ситуации,   связанной   с   воспитанием
ребенка.
«Быть   родителем   –   понастоящему   трудно,   без   всякого   преувеличения,   и   это
абсолютно нормально, что иногда вам очень нелегко. И если вам есть с кем обсудить
накопившиеся проблемы – не стесняйтесь. Конечно, всегда найдутся люди, которые
безапелляционно   заявят:   «Вам   поможет   только   тото   и   тото»,   –   подчеркивает
Спеллман, –  Но   попробуйте   просто   поговорить   с   другими   родителями,  особенно   с
теми,  у   которых   дети   того   же   возраста,   что   и   ваш.   Не   нужно   бояться   говорить   о
возникающих   проблемах,   не   нужно   бояться   общаться   со   специалистами,   если
возникают трудности – они, эти трудности, бывают у всех».

file_name: РЕБЕНОК ПЛОХО СЕБЯ ВЕДЕТ.docx

intro:
Почему дети начинают себя отвратительно вести в самый неподходящий момент? Для усмирения чад в ход идет весь доступный воспитательный арсенал начиная с увещеваний и заканчивая подзатыльниками. Почему же дети становятся такими несносными?

«Быть родителем – по-настоящему трудно, без всякого преувеличения, и это абсолютно нормально, что иногда вам очень нелегко. И если вам есть с кем обсудить накопившиеся проблемы – не стесняйтесь. Конечно, всегда найдутся люди, которые безапелляционно заявят: «Вам поможет только то-то и то-то», – подчеркивает Спеллман, – Но попробуйте просто поговорить с другими родителями, особенно с теми, у которых дети того же возраста, что и ваш. Не нужно бояться говорить о возникающих проблемах, не нужно бояться общаться со специалистами, если возникают трудности – они, эти трудности, бывают у всех».

title: "Ребёнок плохо себя ведет: Что делать?"


extracted_text:
МКОУУ «Кищинская
многопрофильная гимназия»
Дарган мезла гьаргси дарс 6 -
класслизиб
Тема: Существительноела
цаибил склонение.
Учитель: Мяхlяммадова  Гlяшура  Мяхlяммдрасуловна.
Дата:13.11.2015дус. Тема:Существительноела 1 склонение.
Мурад: существительное багьахъни,
существительноеличи бархьли  суал
кабалтахъес бурсибарни.
Г!яг!ниахълуми:  Таблица,жуз,карточка
Дарсла башри.
Ассаламу г1ялайкум,
 Дила ах1ерти дурх1ни.
Нешван ах1ерли калаб
Х1ушаб даргала мезра,
Пасих1ти детаахъес
Кумекдиаб сарира.
Учитель:  Ишбарх1и, дурх1ни, нушала дарган мезла дарс саби.
Цацах1ели нуша илис нешла мезла дарс илира дик1улра.Сен?
Ученик:  Сенах1енну вишт1аси дурх1яли цаибил дев аба саби ируси.
Илбагьандан нешла мезла дарс или дик1улра.
Учитель:  Х1ебиалли,дурх1ни,нуша дарган нешани, даркьибтира,
дяркъуртира,адикьуртира ва г1якьлуличи дикахъибтира. Даргантала
бурала лебси саби:»Дай хъатлаб  хайнига берц1адра»,нешла чебла
чебахъес х1ейруд ибси. Нушара нешла чеблалиуд кавлутира. Илис
сарра нуша ил разили риахъес х1ядурти.
Дила пикрили, мезлара нешлагъуна  х1урматбарес гьарилла чебла
саби.
«Мез далуси мурдали, х1едалуси хьурали» иру халкьли.
Сегъунти мез дагьаллирира диргалах!едулхъан чисалра.
Диргалах1едулхъан даргала литературный мезра.
Учитель: Гьари се сабри х1ушаб хъули хъарбарибси.
Ученик:  Х1янчи хъарбарибси. Х1янчи 69. $15.
                            Тетрадуни дарсдиру. Учитель:  Тетрадьла чедила куцличи х1еръили, ученик сегъуна саял
учительли бусяг1ят кьимат кабалта. Вег1ла г1яг1ниахълуми умули
дих1ути сари.
- Ишбарх1и нушала дарсла тема саби существительноела 1 склонение.
Иличил, х1уша тянишдиубра бех1бихьудла класслизир.
Дарсла мурад саби существительноебачи бархьли суал кабатес бални,
чула жинс х!ясибли существительноеби дек!ардирес,1 склонениела
сущ-би дагьес.Гьала - гьала гьалар делч|унти тикрардирех|е.
Учитель: Селис лексика или бик|ара ?
Ученик : Мезлизирти лерилра дугьбала давлалис лексика бик|ар.
Учитель : Секьяйда давлачеббик|ули дарган мезла дугьбала хазна ?
Ученик : Урус мезла дугьби, дарганз мезлизи г|ерисули .
Учитель : Селис саниг|ятла дугьби или бик|ара ?
Ученик : Чиди биалра саниг|ятла адамли дузахъути, ил саниг|ятличи
хасти дугьбас, саниг|ятла дугьби или бик|ар .
Учитель : Се сари литературный мез ?
Ученик : Литературный мез сари – мезла устани луг|яндарили,
низамличи душибти, кьяйдурти кадизахъурти, лебтасалра цати мез.
Учитель : Селис лугъатла дугьби или бик|ара ?
Ученик : Лугъатла дугьби сари чиди – биалра шила (мер – мусала)
халкьли чула ил мер – мусализирцун дузахъути дугьби сари.
Учитель : Селис неологизмаби или бик|ара ?
Ученик : Мезлизир сагали ак|убти дугьбас неологизмаби или бик|ар.
Учитель : Селис дуркьдиубти дугьби или бик|ара ?
Ученик : Мезлизир х|едузахъандиубти яра дебали камли
дузахъандиубти дугьбас дуркьдиубти дугьби или бик|ар.
Учитель: Секьяйда алк|ути морфологический тях|ярла дугьби ?
Ученик: 1) Суффиксуначил, приставкабачил,абхьибси т|ама яргабиубли
ва суффикс чеббикили,дугьби цаладикили :
Учитель: Цаладикни х|ясибли сегъунти дирара дугьби ?
Ученик: Царка, учидяхъ ва цаладяхъ. Учитель: Белк!еная ишбарх!ила число.Классла х!янчи.
Дугьбала диктант.
(Учидяхъ дугьби лук!нилис).
Мях!ячкъала,Х!яжимуса,Мях!ячла къала,х!яб-х!ябал,шушел,шел-
урегал,мургьи-ранг,шала-х!унт!ена,заб-
марка,ита-иша,чис-дигара,чи-виалра,белк!
ун чуйна.
Доскаличиб х!янчи.
1. Синтаксический разбор:  Г!яйшатли
гьунчиб кьац!ла бут!а чебаиб.
2.  Падежунарбарес:  Кьац!.
3.   Девла бут!нала разбор:  Гъабзадеш , мабирид , г!елабухъун.
4. Карточкабачил х!янчи:  №1 ,№2 ,№3.
(Лайикьти кьиматуни кадалта.Карточкабачил лук!утала х!янчи
ахтардибиру.)
Физминутка.
Учитель: Гьари,кьяп!дарая х!улби,пикридарая наб адамтала уми
иргъахъути абхьибсих!ярпличил тамандирути хасти диаб т!инт!ти диаб
существительноеби.
Ученик:  Х1яжи,Насиба,узи,рузи,аршикьяна,рурси,унра.
Учитель: Илдигъунти дугьбала актив падежла ахир лук!уси саби НИ-
личил,амма лер 6 дев ил кьукьялизир ,чула А.п. ахир НИ-личил х!елук!
ути.Илдисари:рурси,урши.дурх!я,мурда,ялчи,уста.Илдала А.п.-лизиб
ахир  -ли бирар. А.п.-ла ахир Ни-личил лук!ути сущ-би кадурхар 1
склонениелизи.(Таблица чебиахъу).
Жузличил х!янчи.
 Падежунардарахъес дугьби: ХАДИЖА , РУЗИ , рурси.
Кагахъес:  Сеъунти сущ-би 1 склонениелизи
кадурхара?
                     Сегъунти существительноебала А.п.-ла
ахир НИ-личил лук!уси?
                    Се багьурра нушани иш дарсличиб?
Учитель: Баркалла х!ушаб. Нушала дарс таманбиуб.

file_name: Открытый урок - 6кл- СУЩ. 1 скл-е..docx

intro: Тема: "Сушествительные первого склонения".Цели урока:Правильно поставить вопрос к существительным.Знать какие сущ-ые относятся к первому склонению. Сравнить с русским языком. ход урока. Орг. момент. Проверка д/з. Фронтальный опрос. Письменная работа. Работа с карточками. Физминутка.Переход к новой теме.Закрепление темы.Рефлексия. Заключение итога урока.Открытый урок по родному языку в 6 классе.

title: открытый урок по даргинскому языку на тему Сушествительноела цаибил склонение". (6 класс).


extracted_text:
Выбор жизненного пути
Старшие классы школы – очень интересная и ответственная пора. Именно в этот
период подросток расставляет жизненные приоритеты и выбирает себе будущее
по вкусу. Как же понять и принять выбор вашего ребенка, если он отличается от
вашего? И как помочь ему определиться с будущей профессией?
Время от времени я читаю лекции на курсах при департаменте занятости. Туда
приходят   учиться,   повышать   или   менять   квалификацию   люди,   потерявшие
работу,   попавшие   под   сокращение,   написавшие   заявление   об   уходе   по
собственному   желанию.   Направляясь   на   свою   первую   лекцию,   я   изрядно
нервничала.   Всетаки   мне   предстояло   обучать   позитивной   психологии
безработных людей. С каким  настроем  они  могут прийти в учебный класс?  К
моему   величайшему   удивлению,   люди,   направленные   центром   занятости   на
профессиональную   переподготовку,   все   как   на   подбор   оказывались
оптимистами,   полными   прекрасных   надежд.   Я   провела   ряд   опросов,   и
выяснилось, что девяносто процентов моих учеников ничуть не жалели о том, что
лишились работы. Возможность переучиться они восприняли как долгожданный
шанс получить ту профессию, которая им действительно интересна.
Увы, в нашем обществе очень мало людей, довольных своей работой и выбором
профессии.   Почему?   Да   потому,   что   выбор   этот   обычно   совершается   еще   в
старших   классах.   А   подросток   пятнадцатишестнадцати   лет   очень   уязвим,   не
уверен в себе и зависим от общественного  мнения. Быть может, ему хочется
заниматься   русской   литературой,   но   родители   твердят,   что   куда   престижнее
экономический   или   юридический   факультет.   Подросток   хочет   быть   врачом
терапевтом, а ему: «Ты с ума сошел! Иди лучше в стоматологи! Вот там крутятся
настоящие деньги! Будешь отлично зарабатывать!»
Возможно,   вам   нелегко  будет   принять   следующую   мысль,  но   тем   не  менее   –
попробуйте.
Правило № 27
Деньги   и   престиж   не   должны   играть   ключевой   роли   в   выборе   профессии.
Постарайтесь принять это и донести до вашего ребенка.
Мы проводим на работе слишком большую часть своей жизни, и потому работа
должна быть любимой. Так что в первую очередь отталкивайтесь от того, что
интересно вашему ребенку. Поговорите с ним о его интересах, способностях и
увлечениях.   Обсудите,   как   он   мог   бы   реализовать   свои   навыки   и   таланты   в
будущей профессии.
Дело   в   том,   что   успеха   в   работе   обычно   добиваются   лишь   понастоящему
увлеченные   своей   профессией   люди.   Я   знакома   со   школьными   учителями,
которые   обожают   свое   дело   и   процветают,   зарабатывая   отличные   деньги   на
частных   уроках.   Я   также   знаю   бедных   юристов,   которые,   несмотря   на
«престижный и уважаемый» диплом, вкалывают по двенадцать часов в сутки, но
все равно не имеют желаемых доходов.
Итак, главной вашей задачей должен стать поиск интересов. Если ваш ребенок
поймет, чем он хотел бы заниматься, – считайте, вопрос решен.
Другое дело, что порой подростки сами не знают толком, чего хотят. Например,
им  кажется,  что  нет  лучшей  участи, чем  шоубизнес,  карьера  топмодели  или
съемки в кино. Однако они судят об этих профессиях по красивому и гламурному
фасаду, не зная изнанки и оборотной стороны медали. В этом случае лучшее, что
вы   можете   сделать   –   позволить   своему   ребенку   попробовать   себя   в интересующих его областях. Отведите его в театральную студию и посмотрите,
интересно ли будет ему там заниматься, захочет ли он вкалывать, будут ли у него
попрежнему   гореть   глаза   при   мысли   об   артистической   карьере.   Даже   если
подросток поймет, что такая жизнь не для него, – занятия в театральной студии
пойдут на пользу. Ведь там ему поставят голос и четкую дикцию, научат красиво
двигаться,   говорить,   соблюдать   этикет.   А   это   пригодится   любому   успешному
человеку в любой успешной профессии.
Самый верный признак того, что человек находится на своем месте и занимается
своим делом, – это радость от самого процесса работы. Если человеку нравится
заниматься   изучением   законов,   финансовой   аналитикой,   проектированием,
дизайном, спортом и так далее независимо от результата, значит, он нашел свою
нишу.
Понаблюдайте за своим ребенком. Если он, например, легко и с удовольствием
пишет сочинения, эссе, зарисовки – независимо от того, прочтет это ктото или
нет,  оценят   его  старания   или   же  нет, –  значит,  это  и   есть  его  призвание.  И
подростку обязательно следует использовать свою наклонность в последующем
выборе профессии.
Обратите   внимание,   что   есть   разница   между   «делать   легко»   и   «делать   с
удовольствием».
  был   знакомый   с   блестящими
математическими способностями. Все точные науки давались ему легко, словно
сами   собой.   Но   при   этом   его   истинной   страстью   была   музыка.  Он   стремился
побыстрее разделаться с математическими задачами, чтобы часами играть на
своем любимом синтезаторе.
Когда   человек   занимается   понастоящему   своим   делом,   время   как   будто
перестает   существовать,   несколько   часов   пролетают   как   мгновение.   Так   что
постарайтесь   понять,   к   чему   же   в   действительности   у   вашего   ребенка   есть
призвание, и помогите ему успешно реализовать себя.
  например,
  У   меня,

file_name: Выбор жизненного пути.doc

title: Выбор жизненного пути