extracted_text:
Методическая разработка на тему:
      «Игровые приёмы на уроках музыки»

Хамуева Екатерина Владимировна
учитель музыки МБОУ «СОШ №42» Г.Чита
«Игровые приёмы на уроках музыки»
Игра,   способствует   выполнению   важных   психологических   и   методических
задач:   развитие   интереса,   увлечённости   и   любви   ребёнка   к   музыкальному
искусству;   умение   размышлять   о   музыке,   оценивать   её   эмоциональный
характер   и   определять   образное   содержание;   умение   применять   знания,
полученные   в   процессе   музыкальных   занятий,   к   музыке   звучащей   вокруг.
Через игру  у детей воспитывается художественный вкус.
Дело учителя  видеть в каждой идее потенциал, способствующий реализации
образовательных   целей,   поскольку   дидактические   игры   дают   возможность
смоделировать иногда очень сложное понятие, которое в игровой ситуации
становится весьма доступным.
Итак,   рассмотрим   некоторые   возможные   на   уроке   искусства   игры   и
проанализируем их с точки зрения дидактического смысла.
Ролевая  «Ассоциации»
Узнавание песни по ритму.
Цветное моделирование музыки.
Словесное   рисование.   Сочинение   литературных   портретов   к   изучаемым
произведениям.   (Художественное   прочтение   стихов   и     текста   песни).
Узнавание песни по ритму.
«Музыкальные ребусы»
Ребусы можно писать на доске или заготовлены такие ребусы на листочках.
Ребята сами с удовольствием дома делают ребусы и на уроке загадывают
ребятам. Например: на карточке, на нотном стане нарисована нота ля, за
нотным станом недописанное слово (лька). Получается, что зашифрованное
слово (лялька) или на карточке нарисована нота до, за нотным станом
недописанное слово (рога). Получается, что зашифрованное слово (дорога)
«Знатоки песни»
Ребята поют хорошо известную им песню. Когда песня закончится, учитель
подходит к одному из учащихся и говорит какоелибо слово или строку из
песни. Тот, к кому учитель обращается, должен сейчас же сказать следующее
слово или строку песни. Кто из ребят ошибается встает. Победители те, кто
после окончания игры, остался сидеть на местах. Чудесный план  (подсказка)
Перед занятием познакомить ребят с планом урока. Но не просто перечисляю
задания. На доске рисую план с помощью условных знаков. Эти обозначения
ребята легко запоминают. Они сразу знают, какую работу надо сделать на
уроке. Более занимательные, интересные задания предлагаю в конце урока.
Поэтому у ребят есть стимул работать более организованно, активно, чтобы
успеть поработать над интересными заданиями. И учителю удобно. Не надо
постоянно заглядывать в тетрадь, боясь чтолибо упусти
«Инсценировка»
Многие знают, что ребята очень любят выступать в роли артистов. А почему
бы им не предоставить эту возможность на уроках музыки?
Прекрасные примеры для инсценировки песни «Почему медведь спит зимой»,
«Любительрыболов».   Сильно   усложнять   игру   не   следует.   Надо   просто
разъяснить некоторые моменты, а уж дальше, можете не сомневаться, ребята
прекрасно сыграют свою роль.
« Играем в оркестр»
Методика  и  техника  игры.  При   прохождении   темы  «Оркестр   и  его   виды»
учащиеся изучают составы симфонического, камерного, духового и народного
оркестра. Иградраматизация даст возможность им войти в роль музыкантов
исполнителей каждого вида оркестра.
Знакомя   школьников   с   различными   видами   оркестра,   учитель   вводит   ряд
новых понятий: партитура, оркестровая партия. Концертмейстер, камертон,
маэстро   (так   в   знак   уважения   называют   заслуженных   композиторов,
дирижеров).

Учитель рассаживает класс в том порядке, в котором располагаются
музыканты оркестра.
Задача каждого ученика  слушать тембровое звучание своего инструмента,
вовремя вступить и имитировать игру на своем инструменте.
Учитель   выступает   в   роли   «дирижера   симфонического   оркестра»   и
показывает вступление каждой оркестровой партии. Для   игрыдраматизации   важна   самостоятельность   в   определении   своего
вступления каждым учеником и его умение координировать свои действия
под музыку.

«Видимоневидимо»
Учащиеся работают по группам (командам). Каждая группа (56 чел.) садится
вокруг   одного   или   трех   плотно   сдвинутых   в   компактный   прямоугольник
столов. Перед ними лист бумаги (один на группу), ручки (карандаши).
Вариант 1.
 К   примеру,   у   учителя   стоит   задача   дать   детям   сведения   о   жизненном   и
творческом   пути   композитора   (или   об   истории   создания   какоголибо
произведения).
Он   заготавливает   плакат,   на   котором   разными   цветами,   в   разных
направлениях, вдоль и поперек листа, разными шрифтами написаны основные
сведения, которые он мог бы изложить в своем рассказе (см. приложение №1).
После  краткого   вступительного  слова  («Сегодня  мы  постараемся   узнать  о
композиторе, почему он считается великим мастером... Для этого мы сделаем
вот что...», но только не «Сегодня мы будем играть в дидактическую игру»)
на доску вешается этот плакат. Детям предлагается некоторое время для его
изучения.
Кто   желает,   может   для   этого   подойти   к   доске   к   плакату.   Время   заранее
объявляется   и   может   отслеживаться   по   часам   (с   будильником),   по
секундомеру, по звону колокольчика, или по счету учителя (пять... четыре...
три... два... один... Закончили!)
Затем плакат снимается, и команды должны на своем (одном!) общем листе
записать   то,   что   они   запомнили   (об   этом   их   следует   предупредить   перед
вывешиванием   плаката).   Под   записями   подводится   черта.   Команды
обмениваются  листами, сверяют  чужие записи со своими, дописывают под
чертой свои дополнения (другим цветом).
Листы возвращаются, проверяются авторами, которые отмечают повторы или
незамеченные слова (например, обводят их). Опять обмениваются листами и
подсчитывают  результаты по баллам  кто больше сведений запомнил, кто
больше дополнил, кто допустил меньше промашек в процессе проверки. Далее вывешивается   учительский   плакат   и   сравнивается   с   листами,   где
выписываются отсутствующие сведения. Подводится итог.
Вариант 2.
Группыкоманды   изготавливают   такие   плакаты   сами   (например,   анализ
выразительных средств произведения; ассоциативные образы) во время урока.
После этого меняются местами, запоминают, что написано в «чужом» листе,
возвращаются   и   дописывают.   Затем   обмениваются   листами,   проверяют   и
оценивают.
Критерий оценки: а) подсчет по баллам; б) заранее объявленное педагогом
условие, что три четверти определений  это «4», свыше  «5»; в) иная форма
оценки,   по   усмотрению   учителя,   главное,   чтобы   у   нее   были   объективные,
известные ученикам критерии.
Обмен листами, местами есть ни что иное, как диалог между группами в
увлекательной для учеников форме переписки.
 «Партитура чувств»   («Волшебная палочка»)
Вариант I.
После прослушивания музыки происходит ее «анализ» следующим образом:
один   ученик,   беря   в   руки   «волшебную   палочку»,   преображается,   выражая
эмоциональное   состояние,   которое   было   в   музыке   начале,   затем   передает
палочку, глядя ему в глаза, другому ученику, который, принимая палочку,
«принимает»   эмоциональное   состояние.   Затем   он   поворачивается   или
подходит   к   следующему   (по   собственному   выбору)   ученику,   которому
«передает»   следующее   состояние,   которое   он   слышал   в   музыке   и   т.д.   В
результате   получаете   «партитура   чувств»,   лежащая   в   основе   содержания
прозвучавшей   музыки,   выраженная   учениками.   Если   ученик,   которому
передают   палочку,   не   согласен   с   тем,   что   чувство   именно   такое,   какое
выражает   «волшебник»,   он   возвращает   ему   палочку.   И   наоборот,
«волшебник»   может   забрать   палочку   назад,   если   видит,   что   ученик,
получающий   палочку,   не   «слышит»   чувство,   которое   ему   передает
«волшебник».
Тот   же   смысл   действий   может   осуществлять   один   ученик   с   каждым   из
избранных учащихся, а не по «цепочке» от одного учащегося к другому. В
этом   случае   «волшебнику»   придется   выражать   всю   «партитуру   чувств»
целиком, а остальные могут соглашаться с его трактовкой, принимая палочку
и повторяя эмоциональное состояние, либо не соглашаться и сразу возвращать палочку. «Волшебнику» в таком случае придется либо изменить свои мысли,
либо обратиться к другому ученику. Если никто не согласен с «партитурой»
волшебника, ему приходится «сдаваться»  он кладет палочку на стол, и ее
берет тот, кто сумеет выполнить задачу, становясь «волшебником».
Вариант 2.
То же самое, но  по командам перед зрителями. Результат  у кого точнее и
выразительнее партитура.
Вариант 3.
То же, но в виде загадки: «партитуру чувств» какого произведения воплотила
(исполнила) группа учеников.
Оцениваются   положительно   ученики,   сумевшие   воплотить   «партитуру
чувств».

 «Музыкальный конструктор»
Вариант I.
На карточках  графическое или нотное изображение интонационных
мелодических и (или) ритмических «формул».
а) подготовительный этан: какойлибо текст (лучше диалог в виде реплик),
напечатанный на бумаге, разрезать и перемешать. Затем каждая группа
восстанавливает его, руководствуясь смыслом. Затем получает карточки
с интонационными «формулами» и конструирует из них музыкальную фразу,
озвучивает и определяет ее смысл (или его отсутствие). Возможен вариант,
когда одна группа конструирует, другая  озвучивает и находит смысл.
Результат  осмысленность «конструкции».
б)  определяется замысел (выразить стремление, настойчивость, порыв,
призыв, либо  задумчивость, разочарование и т.д.), каждая команда его
«конструирует» и озвучивает. Оппоненты оценивают результат.
в) «вырастить» разный смысл из одной интонации, озвучить результат.
г) какая команда «вырастит» из нескольких интонационных «формул» как
можно больше осмысленных вариантов.
д) интонационные загадки.
е) собрать знакомую мелодию из интонационных «формул».
ж)  интонационный «диалог» между командами: каждая команда оставляет на
своем столе интонацию (вопрос, жалобу), меняются местами и конструируют ответ. Затем
возвращаются к своим столам и продолжают
диалог. Работа ограничена временем. По его истечении побеждает та команда,
у которой окажется более
выразительная и осмысленная фраза после озвучивания.
з)  на доске запись знакомой фразы (состоящая из 24 предложений)
графически, ритмически или нотами.
Она исполняется, затем разрезается по карточкам и реконструируется:
каждая группа  свою фразу, или один и
тот же вариант в двух (или нескольких) экземплярах.
Вариант 2.
На карточках  набор слов (лучше всего случайный), из которых нужно
составить фразу, выписывая ее  на листе бумаги. Разрешается менять время,
падеж,  порядок слов. (Оценка результата по способности уложиться в
определенное время).
Затем команды меняются местами, каждая забирает одно слово на карточке и
возвращается на свое место, где необходимо переформулировать фразу и
написать ее на листе, исходя из новых условий. Потом опять меняются
местами и снова забирают слово и т.д. Выигрывает тот, кто, дойдя до
минимального количества слов, сможет сохранить смысл фразы.
Вариант 3. Одно из ряда слов (лучше всего случайного подбора) выбирается
как главное «действующее лицо» (посланником из другой команды). Нужно
сформулировать фразу целиком с использованием всех слов. Результат  по
затраченному времени.
Анализ
Все   формы   работы   направлены   на   осознание   интонации   как   носителя
смысла музыки, а также понятия  «интонационное (смысловое) зерно».

  «Фраза   с   заданными   словами   (репликами,   обстоятельствами,   позой,
жестом
Кто? Как? Где? Когда? Почему?».
Работа   по   группам.   Дано   слово   или   реплика   (обстоятельство,   поза,   жест,
музыкальная   интонация).   Его   (ее)   надо   оправдать   ситуацией,   выдумать
действующих   лиц,   поведение,   найдя   подходящую   цель   и   мотив,
психологическое   оправдание,   предложить      зачем   и   кому   оно   может   быть
адресовано. Каждая группа (ученик) излагает или демонстрирует свой вариант. Труднее
когда один человек (одна группа) создаст разные трактовки одного и того же
слова, обстоятельства и т.д.
Анализ
На   уроке   музыки   такая   игра   подготовит   детей   к   содержательному
анализу произведения.

 «Ведущее слово» («Лейтслово»).
«Лейт» (нем.)  ведущий. «Лейтслово»  ведущее слово.
Определяется   (можно   из   «шапки»)   какоелибо   слово,   слог,   междометие
«уже», «еще» и т.д.
Ведется диалог (между группами, между учащимися), одна сторона своими
вопросами,   аргументами   стремится   увести   разговор   от   заданного   слова,
другая сторона должна ответить, обязательно вернув разговор к ситуации,
когда употребление заданного слова кажется необходимым и оправданным по
смыслу.
Анализ
Эта   очень   простая   игра   пользуется   большой   любовью   у   детей.   Она
может подготовить их к восприятию и осознанию понятий «лейтмотив,
лейтинтонация, лейттема».

 «Зеркало».
Во время звучания музыки учащийся (более интересный вариант, когда работу
выполняют   одновременно   двое   учащихся,   которые   не   видят   друг   друга)
«отражает»   как   в   зеркале   все   подробности   содержания   музыки   всеми
возможными способами: пластикой, рисунком... Зрители, слушая, наблюдают,
чистое ли зеркало или «кривое».
То   же   самое   можно   сделать   после   внимательного   изучения   произведения
изобразительного искусства.
Анализ
Данное   упражнение   предусматривает   внимательное,   до   малейших
тонкостей,   изучение   произведения   искусства   и   его   личностное
проживание.
Также   учащиеся   осваивают   на   практике   понятие   «искусство      язык
чувств», «многообразие трактовки произведения искусства».
«Звучит не звучит» (живое не живое) Дети садятся вокруг стола и кладут по пальцу на стол (или ладони на колени).
Ктото начинает называть разные объекты (птица, стол, скрипка, облако), и,
назвав его, поднимает  палец (ладони) вверх  и быстро опускает (если этот
объект может звучать, если не может, то ничего поднимать не надо). Если есть
«единоличники»,   чье   мнение   идет   в   разрез   с   общим   мнением,   они   дают
пояснение. Говорить могут либо по очереди, либо «провинившиеся».
Анализ
Данное упражнение на уроке музыки можно использовать при изучении
темы « Что такое музыка», «Музыкальный образ».
«Воздушное письмо».
Ведущий стоит спиной к классу пишет по воздуху, к примеру, «вальс цветов»
(учащиеся повторяют за ведущим, чтобы лучше понять написанное).
Затем показать учащимся иллюстрацию, или букет цветов. Следует решить,
где образ более музыкальный по природе (конечно, написанный по воздуху,
потому   что   он   ближе   к   особенностям   существования   музыки.   Объяснить,
почему).
Такая форма может использоваться как особый способ подачи информации. И
даже  «узаконенной» подсказки. Можно писать не только рукой, но и плечом,
головой, ногой, коленкой. Усложненный вариант  в зеркальном отражении.

 «Тело в деле»
Вариант I. Группа учащихся задумывает сюжет (литературный, живописный,
музыкальный) и замирает в «фотографии». Другая группа принимает такое же
положение и пытается продолжить сюжет посвоему. «Отомри»  сигнал для
первой   группы,   которая   показывает   задуманный   сюжет.   Критерий   оценки:
смогли ли оппоненты проникнуть в задуманный сюжет?
Вариант 2.
 Группы   задумывают   друг   другу   и   изображают   сюжеты   произведений
изобразительного искусства.
Вариант 3.
Каждая   группа   придумывает   и   разыгрывает   свой   вариант   продолжения
событий,   воплощенных   в   произведении   искусства   в   виде   диалога   между
группами.

 «Рассказ по карточкам» Вариант   1. Какоелибо   произведение   искусства      вызывает   к   жизни
коллективное сочинение рассказа по кругу, каждый говорит только по одной
(две фразы), которая продолжает рассказ предыдущего.
Вариант   2. То   же   самое,   только   каждый   говорит   свою   фразу,   начиная   с
глагола,   определяющего   действие   героев,   или   со   слова,   определяющего
характер происходящего и его действующих лиц.
Вариант   3. Из   «шапки»   вытаскивается   билетик,   на   котором   написаны
междометия: ах, ох, ааа, ммм и т.д. Каждому междометию предшествует
какоелибо событие, которое следует смоделировать.
Анализ
Учащиеся   на   практике   овладевают   понятиями   развитие,   драматургия,
искусство  язык чувств, множественность трактовок.
 «Пауза».
Вариант 1.
Один из учащихся (или два одновременно, или команда) изображают какое
либо   действие   и   замирают   в   паузе.   Другой   ученик   (или   группа)   должны
пояснить ее смысл  и продолжить   действие,  которое потом  сравнивается  с
авторским вариантом значения и продолжения действия, который тот также
демонстрирует.
Вариант 2.
Исходя   из   содержания   произведения   искусства,   учащимся   выстраивается
смысловая пауза. Следует объяснить ее смысл другим учащимся.
Вариант 3.
Изображается пауза. Следует определить, какое действие ее вызвало.
Анализ
Упражнение   способствует   овладению   понятиями   «смысловая   пауза»,
«множественность   интерпретаций»,
  «драматургия»,
развивает способности «внутреннего» монолога.

 «Озвучиватель» иллюстраций, картины, диафильма (звукорежиссер)
Вариант I. Придумать   звуки,
произведению изобразительного или литературного искусства.
Вариант   2. Учащиеся   одной   группы   исполняют   звуковое   сопровождение
какойлибо сценки, ситуации или    известного произведения, которые нужно
угадать, определив «что», «где», «когда».

  соответствующие   какомулибо
  «развитие»,
  шумы, Отдельные организационные приемы
1.
«Источник»  учебник,  иллюстрация,  или   книга   в   условиях   нехватки
экземпляров кладется на первые парты, каждый подходит, рассматривает,
запоминает   (например,  первую   и   последнюю   страницу,  строчку   и   т.д.).
Затем все работают по памяти, в итоге проверяют, подойдя к источнику,
сгрудившись всей командой вокруг него.
2.
3.
4.
5.
6.
«Распределение   по   командам»  может   происходить   по   разрезанной
открытке, эмблеме, словесному или нотному тексту.
«Найди   букву»  для   организации   «блуждания»
(осваивания
пространства произведения). Выбирается какаялибо буква (см. «Слова на
одну букву») и выписываются (или произносятся по «цепочке») слова с
этой   буквой,   обозначающие   предметы,   допустим,   на   исследуемом
живописном  полотне. Кто больше всего слов выписал или кто остался
последним звеном «цепочки», тот выиграл. Эта работа приводит к тому,
что   в   поисках   нужных   слов   учащиеся   скрупулезно   осматривают   и
замечают все, даже самые малейшие, детали живописного полотна.
«Слухачи»  (работа   с   информацией,   вопросответ).   Одна   группа
уединяется   и   распределяет   между   собой   строчки   слов   песни,
стихотворения, фразы с информацией о чемлибо, затем возвращается и
все члены группы произносят одновременно каждый свою часть текста.
Другой   группе   нужно   суметь   в   этой   «мешанине»   услышать   и   понять
смысл.   Члены   другой   группы   могут   ходить   вокруг   говорящих   и
«выуживать» сведения, складывая их в строчку.
«Бумажный   мячик»  можно   скатать   из   бумаги   (газеты)   плотный
бумажный мячик и, задавая вопрос, кидать его, например, ученику, а тот,
отвечая,   возвращает   его   учителю   или   кидает   тому,   кто   знает   ответ
(вариант  см. «Волшебная палочка»).
«Слова   на   одну   букву»    после   прослушивания   музыкального
произведения   или   знакомства   с   произведением   изобразительного
искусства (а также любого другого вида искусства) команды соревнуются
между собой, кто больше слов, в составе которых имеется определенная
буква, напишет на листке бумаге. Буква определяется разными игровыми
способами,   к   примеру   так:   один   человек   про   себя   говорит   алфавит;
другой в какойто момент хлопает в ладоши и буква, на которую «попал»
хлопок, произносится вслух. Можно заменить форму выписывания слов на
листочке   формой   «цепочки»:   по   очереди,   члены   то   одной,   то   другой
команды произносят по слову, как бы перебрасывая мяч. Кстати, можно мяч   и   использовать,   просто   плотно   скатав   его   из   газеты.   Команда,   за
которой останется последнее слово, победила.
«Изготовление   индивидуальных   визиток»  творческая   работа   для
учащихся   в   виде   домашнего   задания.   Иногда   дети   просто   приносят
специальные маленькие блокнотики со страницами определенного цвета,
формы   или   с   определенным,   водяным   рисунком.   Визитки   нужны   во
многих дидактических играх.
«Эмблема»  на   уроке   музыки   это   может   быть   запись   интонации
(графически,   ритмом,   звуковысотными   обозначениями,   нотами   или
ассоциативными   образами      решают   сами   ученики).   На   МХК      более
широкий выбор средств. Противоположное задание  прочитать эмблему
других   учеников.   Можно   создать   эмблему   композитора,   стиля,   эпохи,
отдельного произведения.
«На   одной   ножке»    учащийся   должен   высказать   свою   мысль,   пока
стоит   на   одной   ноге.   Это   развивает   у   учеников   способность   к
лаконичному и точному изложению своих мыслей.
«Работа   в   образе»  весь   урок   учащийся   работает   в   избранном   или
какимто   образом   определенном   стиле:   «Гений»,   «Роскошная   девица»,
«Вождь», «Серая мышка», «Наглый малый», «Фома неверующий» и т.д.
«Работа по цепочке» — учащиеся должны найти странные предметы,
положения, ситуации в осматриваемой картине и называть их, передавая
«эстафету» по цепочке другой группе. Группа, прервавшая цепочку (не
сумевшая найти «странность»), считается проигравшей.

1.
2.
3.
4.
5.

intro:
Игра, способствует выполнению важных психологических и методических задач: развитие интереса, увлечённости и любви ребёнка к музыкальному искусству; умение размышлять о музыке, оценивать её эмоциональный характер и определять образное содержание; умение применять знания, полученные в процессе музыкальных занятий, к музыке звучащей вокруг. Через игру  у детей воспитывается художественный вкус.

Дело учителя - видеть в каждой идее потенциал, способствующий реализации образовательных целей, поскольку дидактические игры дают возможность смоделировать иногда очень сложное понятие, которое в игровой ситуации становится весьма доступным.Игра, способствует выполнению важных психологических и методических задач: развитие интереса, увлечённости и любви ребёнка к музыкальному искусству; умение размышлять о музыке, оценивать её эмоциональный характер и определять образное содержание; умение применять знания, полученные в процессе музыкальных занятий, к музыке звучащей вокруг. Через игру  у детей воспитывается художественный вкус.

Дело учителя - видеть в каждой идее потенциал, способствующий реализации образовательных целей, поскольку дидактические игры дают возможность смоделировать иногда очень сложное понятие, которое в игровой ситуации становится весьма доступным.

музыка

group: Дисциплины

title: Методическая разработка на тему: _«Игровые приёмы на уроках музыки»


extracted_text:
Работу выполнила Бавкун Татьяна Николаевна учитель физики
МБОУ «Очерская СОШ № 3» г. Очер Пермский край
Урок № 155.
Тема: Прямолинейное равноускоренное движение. Ускорение.
Цель: Изучить понятие прямолинейное равноускоренное движение, ускорение.
Задачи: ввести понятие прямолинейное равноускоренное движение, ускорение, объяснить его
физический смысл, формировать умение определять ускорение тела при равноускоренном и
равнозамедленном движении.
Ход урока: 1.Актуализация знаний: фронтальный опрос
Дайте определение равномерному прямолинейному движению.
 Что называется скоростью равномерного движении'?
Назовите единицу скорости движения в Международной системе единиц.
 Запишите формулу для проекции вектора скорости.
В каких случаях проекция вектора скорости равномерного движения на ось положительна, в каких –
отрицательна?
 Запишите формулу для проекции вектора перемещения.
Чему равна координата движущегося тела в любой момент времени?
Как скорость, выраженную в километрах в час, выразить метрах в секундах и наоборот?
Автомобиль «Волга» движется со скоростью 145 км/ч. Что это означает?
2.Изучение нового материала:
ПРуД движение при котором скорость тела увеличивается (или уменьшается) на одну и ту же
величину за равные промежутки времени.
Мгновенная скорость это средняя скорость за очень маленький промежуток времени.
Ускорение – векторная величина, которая характеризуется модулем и направлением.
                     величина показывающая, на сколько меняется модуль вектора скорости в каждую ед.
                         времени.
                     величина , равная отношению изменения скорости к промежутку времени, за которое
                         это изменение произошло.
РуД – движение с постоянным ускорением.
3.Решение задач: 4.Итог урока.
5. Д/З : § 5, упр 5.

description:
4.Итог урока.
5. Д/З : § 5, упр 5.

intro: В материалах данного конспекта урока по теме " Прямолинейное равноускоренное движение . Ускорение . " представлены следующие этапы : повторение через фронтальный опрос по теме ; изучение нового - ПРуД , мгновенная скорость , ускорение , графики скорости и ускорения.

title: Конспект урока по физике на тему "Прямолинейное равноускоренное движение. Ускорение." (9 класс)


extracted_text:
Рабочая программа
по  музыке
1й класс
                                                                                Хамуева Екатерина Владимировна Пояснительная записка
Рабочая  программа начального общего образования по  музыке для 1го класса разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта  (ФГОС)  нового   поколения начального
общего образования на основе  учебной программы основного образования, утверждённой  Министерством  образования
РФ, программы «Музыка»  для 14 классов, авторы  В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н.  Кичак, имеющей гриф  «Допущено
Министерством образования и науки Российской  Федерации». Курс  нацелен на изучение   целостного  представления  о
мировом  музыкальном  искусстве,  постижения  произведений  золотого  фонда  русской  и  зарубежной  классики,
образцов  музыкального  фольклора, духовной  музыки,  современного  музыкального  творчества. Программа основана на
обширном материале, охватывающем различные виды искусств, которые дают возможность учащимся усваивать духовный
опыт поколений, нравственноэстетические ценности мировой художественной культуры и преобразуют духовный мир
человека, его душевное состояние
При отборе и выстраивании музыкального репертуара в программе предусматривается его ориентация: на развитие
эмоциональной отзывчивости учащихся на музыку и их личностного отношения к искусству; на раскрытие содержания
музыки через ее интонационную сущность; на последовательное и целенаправленное расширение музыкальнослухового
фонда знакомой учащимся музыки, включения в него музыки различных направлений, стилей и школ.
В рабочей программе учитываются концептуальные положения программы, разработанной под научным руководством
Д. Б. Кабалевского, в частности тот ее важнейший объединяющий момент, который связан с введением темы года.
Рабочая программа показывает, как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей  и  особенностей
развития   обучающихся   учитель   создает   индивидуальную   модель   образования   на   основе   государственного
образовательного стандарта.
2 В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных
умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
В  1 классе в соответствии с предложенной программой реализуется содержание по теме «Музыка, музыка всюду нам
слышна». Оно  раскрывает картину звучащего мира, окружающего ребёнка. На протяжении этого года учащиеся узнают,
что музыка звучит повсюду – в природе, в дни праздников, в сказках, обрядах, в мультфильмах и театральных
постановках.
Отличительная особенность программы  охват широкого культурологического пространства, которое подразумевает
постоянные выходы за рамки музыкального искусства и включение в контекст уроков музыки сведений из истории,
произведений литературы (поэтических и прозаических) и изобразительного искусства, что выполняет функцию
эмоциональноэстетического фона, усиливающего понимание детьми содержания музыкального произведения. Основой
развития музыкального мышления детей становятся неоднозначность их восприятия, множественность индивидуальных
трактовок, разнообразные варианты «слышания», «видения», конкретных музыкальных сочинений, отраженные, например,
в рисунках, близких по своей образной сущности музыкальным произведениям. Все это способствует развитию
ассоциативного мышления детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения».
В календарнотематическое планирование внесены  дополнения   при  изучении   тем,  учитывая   региональный  компонент
(использование   краеведческого  материала)   Далее – Региональный компонент  ( РК)
Целью уроков музыки в 1 классе  является формирование основ духовнонравственного воспитания школьников через
приобщение к музыкальной культуре как важнейшему компоненту гармоничного развития личности.
Реализация задач осуществляется через различные виды музыкальной деятельности:
 хоровое пение;
 слушание музыки и размышление о ней;
 игра на детских музыкальных инструментах;
3  музыкальноритмические движения;
 пластическое интонирование;
 импровизация;
 музыкальнодраматическая театрализация.
Организация   видов   деятельности   предполагает   участие   всех   компонентов   учебнометодического   комплекта   –
учебника,   рабочей   тетради,   нотной   хрестоматии   для   учителя,   музыкальной   фонохрестоматии,   каждый   из   видов
деятельности непременно соотносится с содержанием учебника
.Требования к уровню подготовки учащихся по итогам 1 класса заключаются:
 в наличии интереса к предмету «Музыка»;
    в умении определять характер и настроение музыки с учетом терминов и образных определений, которые
представлены в учебнике для 1 класса;
    во владении некоторыми основами нотной грамоты: названия нот, темпов (быстро, медленно),  динамики (громко,
тихо);
    в узнавании некоторых музыкальных инструментов (рояль, пианино, скрипка,  флейта,  арфа),  а также народных
инструментов (гармонь, баян, балалайка);
    в проявлении навыков вокальнохоровой деятельности  (вовремя начинать и заканчивать
пение, уметь петь по фразам, слушать паузы, правильно выполнять музыкальные ударения, четко
и ясно произносить слова при исполнении, понимать дирижерский жест).
Общая характеристика учебного предмета
4 Концепция предметной линии учебников по музыке   предлагает новый вектор развития музыкальной культуры
школьников, направленный на интенсификацию музыкального мышления и творческое проявление ребенка во всех
формах общения с музыкой в процессе целостного постижения произведений мировой и отечественной классики.
Это выражается:
– в реализации интонационностилевого подхода к отбору музыкального материала, к освоению содержания музыкальных
произведений, изучению особенностей музыкального языка;
– в построении творческого диалога ребенка с композитором и исполнителем посредством проектирования музыкальных
характеристик «героев» и драматургического развития произведения в опоре на собственный жизненный и музыкальный
опыт детей, их воображение, интуицию и фантазию;
– в методическом подходе к освоению музыкального произведения в процессе создания его моделей: вербальной,
графической, пластической, звуковой.
         Процесс введения учащихся в мир высокой музыки строится на основе следующих методических принципов:
 адекватность постижения каждого музыкального произведения природе музыкального искусства, специфике его
стиля, жанра, драматургии;
 освоение интонационного языка музыки как «родного», понятного без перевода;
 взаимодействие визуального, аудиального и кинестетического каналов восприятия как фактор индивидуализации
процесса освоения ребенком музыкальных произведений.
Место предмета в базисном учебном плане.
Для   обязательного   изучения   учебного   предмета   «Музыка»   на   этапе   начального   общего   образования   в   1   классе
федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений Российской Федерации отводит 33  часа в
год (1 час в неделю).
5 Логика   изложения   и   содержание   программы   полностью   соответствуют   требованиям   федерального   компонента
государственного стандарта среднего общего образования, поэтому в программу не внесено изменений.
Рабочая программа по музыке для 1 класса предполагает определенную специфику межпредметных связей, которые
просматриваются через взаимодействия музыки с предметами: «Литературное чтение», «Изобразительное искусство»,
«Русский   язык»,   «Окружающий   мир».   В   качестве   главных   методов   программы   избраны   метод   междисциплинарных
взаимодействий (В. Алеев), стилевой подход, творческий метод (Л. Предтеченская), системный подход от частного к
общему.
Реализация задач
Осуществляется через различные виды музыкальной деятельности, главными из которых являются хоровое пение,
слушание музыки и размышления о ней, игра на детских музыкальных инструментах, а также музыкально ритмические
движения, пластическое интонирование, импровизация и музыкальнодраматическая театрализация.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Российская музыкальная культура  одна из самых ярких страниц мирового музыкального искусства, аккумулирует
духовный опыт предшествующих поколений, их представления о красоте, долге, чести, любви к Родине. Раскрытие
огромного воспитательного потенциала отечественной музыки обеспечивает приоритет духовнонравственного развития
учащихся, является эффективным путем воспитания национального и гражданского самосознания  гордости за
непреходящие художественные ценности России, признанные во всем мире.
Основными ценностными ориентирами содержания предмета являются:
6 1. Воспитание эмоциональноценностного отношения к музыке в процессе освоения содержания музыкальных
произведений как опыта обобщения и осмысления жизни человека, его чувств и мыслей.
2. Формирование музыкальной картины мира во взаимодействии народного и профессионального творчества,
композиторских, национальных и эпохальных стилей, музыкальных произведений разных жанров, форм и типов
драматургии.
3. Развитие гибкого интонационнообразного мышления, позволяющего школьникам адекватно воспринимать
произведения разнообразных жанров и форм, глубоко погружаться в наиболее значимые из них, схватывать существенные
черты, типичные для ряда произведений.
4. Разнообразие видов исполнительской музыкальной деятельности помогает учащимся войти в мир музыкального
искусства, развить музыкальную память, воспитать художественный вкус.
6. Воспитание потребности школьников в музыкальном творчестве как форме самовыражения на основе импровизации и
исполнительской интерпретации музыкальных произведений.
7. Формирование у учащихся умения решать музыкальнотворческие задачи не только на уроке, но и во внеурочной
деятельности, принимать участие в художественных проектах класса, школы, культурных событиях села,  района и др.
Содержание обучения ориентировано на целенаправленную организацию и планомерное формирование музыкальной
учебной деятельности, способствующей развитию личностных, коммуникативных, познавательных и предметных
компетенций младшего школьника.
Программа рассчитана на учащихся русских школ и поэтому в программу внесены некоторые изменения, связанные с тем,
что   мы   живём   в   многонациональной   республике,   где   живут   и   трудятся   народы   разной   национальности.   Основным
направлением   программы   является   формирование   интереса   к   национальной   культуре   средствами   музыкального
искусства.
7 С   января   2012 года наша школа является Казачьей кадетской, и поэтому в предметы и дополнительное образование
включён так называемый «казачий компонент».  Министерство образования и науки РФ занялось поиском формулировок
и методических указаний для единой интерпретации термина «казачий компонент» в системе образования. Была создана
рабочая   группа   по   взаимодействию   с   органами   исполнительной   и   законодательной   власти   субъектов   РФ   по
совершенствованию   регионального   казачьего   компонента.   Таким   образом, как   явление,   официально,   казачий
этнокультурный компонент в учебном процессе появился совсем недавно. Но, неофициально  патриотизм, служение
государству, историческая память и приверженность православной вере всегда лежали в основе культуры казачества.
Образование   с   казачьим   акцентом   –   это   усвоение   систематизированных   знаний   и   навыков   по   казачьей   тематике   в
основном в гуманитарной сфере обучения.  Целенаправленное воспитание высоких духовных, моральнонравственных,
служебноделовых качеств и патриотического духа.
Введение   казачьего   компонента   в   учебные   планы   позволит   реализовать   в   практической   деятельности   принципы
государственной политики и общие требования к содержанию образования, сформулированные в Законе об образовании:


воспитание гражданственности и любви к Родине.
защита   системой   образования   национальных   культур   и   региональных   культурных   традиций   в   условиях
многонационального государства.
 формирование мировоззренческой нравственной культуры.

гуманизация и гуманитаризация процесса образования.
И   поскольку   наша   школа     и   является   Казачьей   кадетской,     актуальным   представляется   включение     музыкального
фольклора   в   процесс   воспитания   и   образования   современных   кадетказаков   и   учитель   музыки   может   творчески
подходить к содержанию данных тем, используя элементы казачьей музыкальной культуры.  казачьи традиции.
8 Обучающиеся будут мотивированы на развитие личностного потенциала, приобретение более прочных знаний, воспитание
чувства гордости к малой Родине, формирование  гражданственности, патриотизма,  воспитания чувства гордости за свой
народ, его историю,  наследие и традиции.
Программа «Музыка», разработанная под научным   руководством Алеева и т.д. в содержание учебного процесса   по
предмету казачий этнокультурный компонент практически не вводится. Это происходит в силу ряда причин: недостатка
соответствующего   программнометодического   обеспечения,     неготовности   образовательных   структур   к   обеспечению
целостного включения в музыкальную культуру казачества, недостаточной разработанности  педагогических технологий
для   реализации   педагогического   потенциала     казачьего   музыкального   фольклора,   незнание   учителями   музыкальных
традиций,  отсутствие методического опыта по их введению в учебный процесс,   неумения анализировать музыкально
педагогическую действительность.
Моя   тема   самообразования   «Технология   проблемного   обучения   как   средство   патриотического   воспитания»
соответствует методической теме работы школы:  « Использование в образовательном   процессе культуры и традиций
казачества».
Патриотическое  воспитание  на  моих  уроках  осуществляется через:
   постижение   основных   пластов   мирового   музыкального   искусства:   фольклора     и   духовной   музыки,   произведений
композиторовклассиков;
  введение ребенка в мир музыки посредством интонаций, образов русской музыкальной культуры “от родного порога”;
 знакомство с народной музыкой, историей народа, его традициями и обычаями;
 знакомство с историей Отечества, символикой, историческим наследием;
 знакомство с культурой ,  традициями  Забайкальского казачества.

 В   начальных   классах   в   процессе   реализации     темы   «Взаимодействие   песенности,   танцевальности   и   маршевости»
обращаюсь к строевым казачьим песням, которые исполнялись в строю во время походов, военных смотров и учений. Они
9 связаны с условиями своего исполнения: «пешие» («пехотные») поются «под шаг»; «кавалерийские»  – поются под ход
коня.
Раскрывая тему жанрового многообразия музыки,  обращаюсь  к жанру танца, его значению в жизни человека,
разнообразию танцев разных времен и народов. Обязательно  указываю  на казачью хореографию, отличавшуюся большим
своеобразием ,  где есть   элементы военной (боевой) гимнастики, скачек, пешего хода, джигитовки и т.д.
Главная тема 1 класса  «Музыка, музыка всюду нам слышна...».
Виды музыкальной деятельности, используемые на уроке, весьма разнообразны и направлены на полноценное
общение учащихся с высокохудожественной музыкой. В сферу исполнительской деятельности учащихся входит: хоровое,
ансамблевое и сольное пение; пластическое интонирование и музыкальноритмические движения; различного рода
импровизации (ритмические, вокальные, пластические и т. д.), инсценирование (разыгрывание песен, сюжетов
музыкальных пьес программного характера, фольклорных образцов музыкального искусства). Помимо исполнительской
деятельности, творческое начало учащихся находит отражение в размышлениях о музыке (оригинальность и
нетрадиционность высказываний, личностная оценка музыкальных произведений), в художественных импровизациях
(сочинение стихов, рисунки на темы полюбившихся музыкальных произведений), самостоятельной индивидуальной и
коллективной исследовательской (проектной) деятельности и др.
В качестве форм контроля могут использоваться творческие задания, анализ музыкальных произведений, музыкальные
викторины, урокиконцерты.
Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Отражение в
музыкальных звуках явлений природы, настроений, чувств и характера человека.
Содержание учебного предмета «Музыка»
10 Обобщенное представление об основных образноэмоциональных сферах музыки. Сходство и различие. Многообразие
музыкальных жанров и стилей. Песня, танец и марш и их разновидности. Песенность,  танцевальность,  маршевость.
Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Музыкальный и поэтический фольклор народов России: песни,
танцы, действа, обряды, игрыдраматизации и др. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Духовная музыка в творчестве композиторов. Изучение казачьей музыкальной культуры,
традиций и обрядов.
Содержание программы
1 класс (33 часа)
Тема года:» «Музыка, музыка всюду нам слышна…»
1.«Нас в школу приглашают задорные звонки»   (урокэкскурсия)
2.«Музыка, музыка всюду нам слышна»  (урокпутешествие)
Музыка   как  вид  искусства.  Значение  песни  в  жизни  человека. Знакомство  с  музыкальным  жанром –
песня.
распространенная   форма вокальной музыки,
объединяющая поэтический текст с   мелодией.   Песня может исполняться как одним певцом, так и хором.
Мелодия – главная  мысль песни.       Характер  музыки  (задорно, весело, радостно, звонко).
 Песня —
простая,
наиболее

но

11 3. «Я хочу увидеть музыку, я хочу услышать музыку»  (урокпрогулка)
Роль   музыки   в   отражении   различных   явлений   жизни.   Каждое   жизненное   обстоятельство   находит
отклик  в  музыке. Музыка  мир красоты, фантазии и глубоких чувств. Но не каждому дано войти в этот
мир. Жить в мире музыки и правильно понимать его может лишь тот человек, который наделен такими
качествами, как образованность, воспитанность, чувствительность и искренняя доброта.  Характер музыки –
спокойно, нежно, задумчиво, ярко, звонко, радостно.
4. Краски осени.   (урок виртуальное  путешествие)  (РК)
Незаметно промелькнуло беззаботное знойное лето, и сентябрь стал полноправным хозяином в лесах, полях,
на речках и озерах.  Людей  искусства  попрежнему  неудержимо  влечет  к себе природа.  Погружение в мир
красоты особой осенней поры — золотой осени. Характерные  особенности и  отличия  осенней  природы на
просторах центральной   части   России   от   природы   Забайкалья..     Музыкальный   образ   осени.   Характер
музыки: спокойно, светло, нежно, плавно, напевно, протяжно.
5  «Что ты рано в гости, осень, к нам пришла?» (урокигра)  (РК)   (2 часа)
Продолжение   темы  об осенней природе в Забайкалье.  Во всем чувствуется холодное дыхание осени.  Образ
осени   в музыке,   живописи   и поэзии.     Осеннее     настроение     передают     в     своей     музыке     композиторы.
Интонационнообразная   природа   осени     в   музыкальном   искусстве.   Характер   музыки:   грустно,   печально,
жалобно, уныло.
6  Музыкальное эхо  (урокзагадка)
Эхо – явление   природы, имитация   эхо   в   музыке.   Разновидность   динамики   (громко  тихо) – в музыке.
Средства   музыкальной    выразительности   тесно связаны с исполнительскими средствами — выполнением
того или иного технического приема, или способа воспроизведения звука. Восприятие и   слушание изменения
динамических  оттенков  как способ выражения характера музыки.
7. Мои первые в жизни каникулы: будем веселиться!  (урокконцерт)  (2 часа)
12 Первые   каникулы     в   жизни   школьника. Музыкальные   средства   выразительности.  Темп   (быстрый
медленный).  Восприятие   темпа   как способ выражения характера музыки, ощущение   роли темпа и его
изменений, восприятие  темпа  как организующее  начало в  музыке.
8.  «Встанем скорей с друзьями в круг – пора танцевать…»
Знакомство   с   музыкальным   жанром – танец.  Танец — вид искусства, в котором художественный образ
создается   посредством   ритмичных   пластических   движений   и   смены   выразительных
положений человеческого   тела.   Танец   неразрывно   связан   с музыкой,   эмоциональнообразное   содержание,
которой   находит   свое   воплощение   в   его   движениях,   фигурах,   композиции.  Характерные     особенности   и
разновидности  танца. Вальс (тихо, нежно, плавно), полька (громко, быстро), карнавал.
9.  Ноги сами в пляс пустились.  (РК)
Особенности и разновидности музыкального жанра танец. Казачьи пляски. Хоровод, пляска (весело, быстро,
задорно).
Хоров доо   «групповой танец с песней», древний народный круговой массовый обрядовый танец, содержащий в
себе элементы драматического действа.  Хороводом   называются также молодёжные игры на открытом
воздухе, сопровождаемые исполнением танцахоровода. Пляска — производимая более или менее быстрыми
движениями ног, рук и всего тела и часто сопровождаемая криками и пением, сводится в первоначальном
своем происхождении к свободному выражению охватывающих человека сильных ощущений: радости, гнева,
любовной страсти, когда человек, подобно ребенку, прыгает от веселья, топает ногами от злости, кружится
на месте.
10.  Русские народные музыкальные инструменты. Оркестр русских народных музыкальных инструментов.
13 Русские     народные   музыкальные     инструменты   – гармошка, баян, балалайка,  бубен, свирель,   рожок,
колокольчики, ложки (внешний вид, тембр). Оркестр – коллектив музыкантовисполнителей, играющих на
различных музыкальных инструментах. Состав оркестра русских народных инструментов.
11. Марш деревянных солдатиков.
Знакомство     с     жанром     марш.   Характерные     особенности   марша.  Марш    и   его   разновидности.  Марши
бывают   разные.  Мелодическое родство дает возможность точнее определить признаки, отличающие один
марш от другого, и подчеркнуть то общее, что объединяет все виды маршей — равномерность, четкость
пульсации.
12. Детский альбом П.И. Чайковского.
Знакомство    с    творчеством   русского    композитора    П.И.Чайковского.  Музыка    для    детей     «Детский
-   составитель, сочинитель, автор музыкальных произведений; человек, сочиняющий
альбом».  Композ тор
музыку.
  Профессия   композитора   предполагает   наличие   музыкальнотворческого   дарования   и
требует специального обучения композиции.
ии
13. Волшебная страна звуков. В гостях у сказки.  (РК)
В. Одоевский «Городок в табакерке». Любой музыкальный инструмент имеет свой механизм. Нужно бережно
с   ним   обращаться.  Малые   жанры фольклора —   это   небольшие   по   объёму   фольклорные   произведения   –
заклички, прибаутки  (от баять, то есть рассказывать) — стихотворная короткая весёлая история, которую
рассказывает мама своему ребёнку. Казачья сказка «Петрусь мальчонка русский»
14. «Новый год! Новый год! Закружился хоровод…»
Любимый  праздник  детворы – Новый  год.  Именно  на зиму приходились дорогие сердцу праздники: Новый
год, Рождество, Крещение.   Новогодний хоровод – традиция старая, ей уже больше двух веков.  Традиция
водить хороводы – один из самых древних обычаев на Руси. В русском хороводе кружились все: и женщины и
14 девы,     юноши,   и   старики.   Особенно     хороводы   любили     дети.     Новогодние   хороводы   стали   своеобразным
продолжением старинной традиции.  Музыкальный инструмент  челеста.
15.Зимние игры.       (РК)  .     (2 часа)
Зимние   игры   на   каникулах.   Русская зима с её щедрыми снегопадами и трескучими морозами неслучайно
стала   одним   из   символов   России.   Славяне   издавна   любили   зиму,   в   народном   творчестве   ей   посвящено
множество  пословиц  и поговорок, загадок и  считалок.  После  ритуальных песен  и  плясок  начинались  игры.
Любимые   зимние   забавы   – катания   на   санях –   приходились   именно   на   морозные   дни,   когда   яркое   солнце
освещает украшенные серебром поля и леса, а скрипучий под ногами снег так и зовет детей   на веселую
прогулку! Казачьи зимние игры
          Особенности казачьих игр.
16. « Водят ноты хоровод…»
Музыкальная    азбука это начало большого путешествия в страну музыки. Постепенно знакомясь со всеми
жителями этой страны, можно много   узнать и многому   научиться. В   музыке   есть   свои   музыкальные
буквы,  которые  называются  нотами.  Элементы музыкальной  грамоты: ноты, звукоряд.
17. «Ктокто в теремочке живёт?»
Пение, театрализация, игра на детских музыкальных инструментах. Инструменты погремушка, кастаньеты,
бубен,   треугольник,   духовая   гармошка,   металлофон,   аккордеон.     Встреча     с   главными     героями     русской
народной  сказки «Теремок»   (мышка,  лягушка, лисичка, зайка, медведь).
18. Весёлый праздник Масленица.    ( 2 часа)
15 Народный   праздник   на   Руси   –   Масленица.
 —   народный   праздничный   цикл,   сохранившийся
на Руси с языческих  времён. Обряд связан с проводами зимы и встречей весны. Дата начала Масленицы каждый
год   меняется   в   зависимости   от   того,   когда   начинается   Великий   пост.   Главные   традиционные   атрибуты
народного празднования Масленицы в России — блины и гулянья.
 М сленица
аи
18. Где живут ноты?
Путешествие   в   музыкальную   страну     «Музыкальной     азбуки».  Нотная   грамота   как   способ   фиксации
музыкальной речи. Система графических знаков для записи музыки.
Элементы музыкальной грамоты: ноты, нотоносец, (скрипичный ключ).
19. Весенний вальс.   (РК)
Музыка,   литература   и   живопись   живут   очень   дружно   и   охотно   помогают   друг   другу.   В  искусстве   есть
великие, вечные темы. Тема материнства от века к веку волновала музыкантов, писателей, художников всех
народов. Эта тема близка каждому человеку.   Образ матери – великая тема искусства. Образ   матери
казачки в искусстве..
20. Природа просыпается.
  Весеннее     настроение   и     единая     мысль     в   разных     областях   произведений     искусства.  Соотношение   и
осмысление содержания, построенное   на сопоставлении   поэзии,   живописи   и   музыки.  Образ весны через
разные жанры искусства: художественный, поэтический, музыкальный. Музыкальность  картин.
21. В детском музыкальном театре.
Путешествие  первоклассников  в мир музыкального театра. Музыкальный театр – это сказка детства!  В
детском   музыкальном   театре   всегда   оживленно   и   весело. Артисты   показывают   детям   сказочные
музыкальные  представления: они  играют,  танцуют  и  поют.  Перед  сценой  находится  оркестровая  яма,  в
которой  располагается оркестр. Руководит  оркестром  дирижер  (артисты, оркестр, дирижёр, антракт).
Правила поведения в театре.
16 22 Мелодии и краски весны.
Весеннее настроение. Творческое  воображение  посредством углубления  понимания художественного  образа:
поэтического,   музыкального,   живописного.  Мелодия,  музыкальность.  Светлые,   радостные,   грустные   и
печальные мелодии.
23. Мелодии дня.
Мелодии     дня     в     музыке,   в     живописи,   в   поэзии.   Светло,   ласково,   радостно,   звонко.
таинственно, загадочно.
 Спокойно,   тихо,
24. Музыкальные инструменты.  Тембры краски.
Каждый  музыкальный  инструмент,  как  и  любой  человеческий  голос,  имеет   свое  собственное  звучание,
собственную     окраску   –  тембр.   Встреча   с   музыкальными   инструментами   –   арфой,   флейтой,   скрипкой,
пианино. Внешний  вид  инструментов, тембр, выразительные  возможности.
25. Легко ли стать музыкальным исполнителем?
Н. Носов «Как  Незнайка  был музыкантом» сказка.  Исполнитель кто это? Легко ли им стать? Для  того,
чтобы  стать  музыкальным  исполнителем,  необходимо   много  учиться  и  трудиться.
26. На  концерте.
Новое понятие – концерт,   исполнитель. Правила поведения на концерте.  Во   время концерта   полагается
спокойно,  молча  слушать  музыку. Во  время  концерта   или  спектакля  нельзя   вставать  и  уходить.  Это
очень  невежливо  по  отношению  к  артистам  и  слушателям.
27. Но на свете почемуто торжествует доброта (музыка в мультфильмах).
17 Музыка, которая  звучит  в   мультфильмах. Мультфильмы  любят  все – и  дети,  и  взрослые. Любят  за их
юмор,   веселье,   любят   за   доброту,   которая   всегда   побеждает. Музыка   в   м /фильмах   играет   очень
важную  роль.  Она помогает  лучше  узнать    главных   героев – их  настроение,  характер,  поступки.
29. «Давайте сочиним оперу», или  Музыкальная  история про  Чиполлино  и  его друзей.
Путешествие   в   музыкальную   страну     опера.   Многие       первоклассники     знакомы     с     замечательными     и
отважными  героями  сказки  «Чиполлино». Чиполлино  и  его  друзья  храбро  сражались  за  свободу  против
злых  и  коварных  правителей  Италии – принца  Лимона, барона  Апельсина, синьора  Помидора.  Нелегкая
победа,  одержанная  верными  друзьями,  принесла  освобождение  и  радость   многим  простым  и  честным
жителям  Италии.  Опера, хор, солист.

Личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты освоения программы по учебному
предмету «Музыка»
1 класс:
Личностные   результаты  отражаются   в   индивидуальных   качественных   свойствах   учащихся,   которые   они   должны
приобрести в процессе освоения учебного предмета «Музыка»:
— чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности   на   основе   изучения   лучших   образцов   фольклора,   шедевров   музыкального   наследия   русских
композиторов;
– умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, их понимание
и оценка
18 – умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни
класса;
– уважительное отношение к культуре других народов;
–овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
–   формирование   этических   чувств   доброжелательностии   эмоциональнонравственной   отзывчивости,   понимания   и
сопереживания чувствам других людей;
Метапредметные  результаты характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий учащихся,
проявляющихся в познавательной и практической деятельности:
– овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
– освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки
музыкальных сочинений;
–определять наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и творческой деятельности;
–   продуктивное   сотрудничество   (общение,   взаимодействие)   со   сверстниками   при   решении   различных   музыкально
творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и внешкольной музыкальноэстетической деятельности;
–позитивная самооценка своих музыкальнотворческих возможностей;
– приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании, характере, особенностях языка
музыкальных произведений в соответствии с задачами коммуникации;
Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в музыкальнотворческой деятельности:
– формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовнонравственном развитии;
– формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие
художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
– формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какомулибо виду) музыкальнотворческой
деятельности;
19 – умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
–   умение   воплощать   музыкальные   образы   при   создании   театрализованных   и   музыкальнопластических   композиций,
исполнении вокальнохоровых произведений, в импровизациях.
Методы музыкального образования и  воспитания младших школьников:
 метод эмоциональной драматургии;
 метод концентричности организации музыкального материала;
 метод игры;
 метод создания «композиций»;
 метод  междисциплинарных  взаимодействий;
 стилевой  подход;
 метод  восхождения  от  частного  к  общему;
 творческий  метод;
 метод перспективы и ретроспективы;
 метод художественного контекста.
                   Формирование  универсальных  учебных  действий:
Личностные

    ууд.
 Ценностносмысловая ориентация учащихся.
20  Действие смыслообразования.
 Нравственноэтическое оценивание.
Коммуникативные

    ууд
 Умение выражать свои мысли.
 Разрешение конфликтов, постановка вопросов.
 Управление поведением партнера: контроль, коррекция.
Регулятивные ууд
 Целеполагание.
 Волевая  саморегуляция.
 Коррекция.
 Оценка качества и уровня усвоения.
Познавательные универсальные действия:
Общеучебные:
 Умение структурировать знания.
 Смысловое  чтение.
 Знаково – символическое моделирование.
 Выделение и формулирование учебной цели.
Логические:
21  Анализ объектов.
 Синтез, как составление целого из частей.
 Классификация объектов.
 Доказательство
 Выдвижение гипотез и их обоснование.
 Построение  логической  цепи  рассуждения.
     Контроль осуществляется в следующих видах:
 входной, текущий, тематический, итоговый.
Форма контроля:
 устный опрос;
 самостоятельная работа;
 тестыпрезентации;
 тестигра.
 Контрольноизмерительные материалы.
 Тестовые задания на знание авторов и название исполняемых музыкальных  произведений.
 Полугодовая проверка вокального диапазона учащихся.
 Проверка знаний текста песен.
 Проверка ритмической основы исполняемых музыкальных  произведений.
 Задания на определение частей в музыке.
 Задания на знание музыкальных инструментов.
22 По итогам освоения программы 1 класса  обучающиеся
   научатся:
 понимать  триединство: «композитор», «исполнитель», «слушатель»;
 воспринимать  музыку  изученных жанров (песня, танец, марш);
 узнавать музыкальные  инструменты (рояль, пианино, скрипка, флейта, арфа, гармонь, баян,
   балалайка, свирель,  рожок, колокольчики, ложки, погремушка, кастаньеты, бубен,
   треугольник, металлофон,  аккордеон);
 называть  ноты, темпы  (быстро – медленно), динамику (громко  тихо);
 узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;
 определять на слух основные жанры музыки (песня, танец, марш);
 определять и сравнивать характер, настроение в музыкальных произведениях;
 передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкальнопластическом движении,
   игре на детских музыкальных инструментах;
 исполнять вокальные произведения с сопровождением и без сопровождения;
 вовремя начинать и заканчивать пение, уметь петь по фразам, слушать паузы, правильно
  выполнять музыкальные ударения, четко и ясно произносить слова при исполнении, понимать
  дирижерский жест.
   использовать  приобретённые  знания  и  умения  в  практической  деятельности:
 исполнять  знакомые  песни;
 участвовать  в коллективном пении;
 музицировать  на детских музыкальных инструментах;
 передавать музыкальные впечатления через музыкальнопластические движения,
  импровизацию,  изобразительными средствами.
23 По итогам освоения  программы 1 класса  обучающиеся
    получат  возможность  научиться:
     высказывать  собственные  наблюдения  о музыке;
     владеть  певческим  голосом  как  инструментом духовного самовыражения;
     разучивать  и  исполнять образцы музыкальнопоэтического творчества  (прибаутки,
      скороговорки, загадки, хороводы, игры);
     разыгрывать народные песни, участвовать в коллективных играхдраматизациях.
     участвовать  в  коллективной  творческой    деятельности;
     демонстрировать понимание интонационнообразной природы музыкального искусства,
      взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной
      речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;
      наблюдать интонационное многообразие музыкального мира, ориентироваться в   различных
       видах  музыки.
Стандарты  второго  поколения
    Федеральный государственный образовательный  стандарт начального общего образования.
Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект /Рос. акад.
образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. 2е изд. М.: Просвещение, 2009. (Стандарты второго поколения).
    Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности
гражданина России. М.: Просвещение, 2009. (Стандарты второго поколения).
    Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова.  М.: Просвещение,
2009. (Стандарты второго поколения).
24 Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 1. 2е изд. М.: Просвещение,
2009. (Стандарты второго поколения).
   Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 2. 2е изд. М.: Просвещение,
2010. (Стандарты второго поколения).
   Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А.
Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. 2е изд. М.: Просвещение, 2010.
   Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А. Б. Воронцов, В. М. Заславский,
С. В. Егоркина и др.; под ред. А. Б. Воронцова. М.:  Просвещение, 2009. (Стандарты второго поколения).
   Планируемые результаты начального общего  образования / Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова,
М. З. Биболетова и др.; под ред. Г. С. Ковалевой,  О. Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2009. (Стандарты второго
поколения
                                                                                Литература
1. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.
2.Алеев В.В, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак. Музыка. 14 кл., 58.: программы для общеобразовательных учреждений. 5е
изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2007.
3. Гульянц Е.И. Детям о музыке: М.: «Аквариум», 1996.
4. Клёнов А. Там, где музыка живёт. М.: Педагогика, 1985.
5. Куберский И.Ю., Минина Е.В.   Энциклопедия для юных музыкантов. – СПб: ТОО «Диамант», ООО «Золотой век»,
1996.
6. Могилевская С. У лиры семь струн: Научнохудожественная литра / художник Н. Мищенко. –М.: Дет. лит., 1981.
7. Музыка. Большой энциклопедический словарь /Гл. ред. Г. В. Келдыш. – М.: НИ «Большая Российская энциклопедия»,
1998.
25 1 Музыка. 1 класс : нотная хрестоматия и методические рекомендации для учителя : учеб.метод, пособие / сост. В. В.
Алеев, Т. Н. Кичак.  М. : Дрофа, 2007.  144 с. : ноты.
2 Музыка. 1 класс [Электронный ресурс] : фонохрестоматия на 2 CD / В. В. Алеев.  М. : Дрофа, 2009.  2 электрон,
Учебнометодическое обеспечение
опт. диска (CDRom).
Волгоград : Учитель, 2010.
Золина.  М. : Глобус, 2008.
Волгоград : Учитель, 2009.
3 Музыка. 14 классы : конспекты уроков, рекомендации, планирование (из опыта работы) / авт.сост. Г. В. Стюхина.
4 Золина, Л. В. Уроки музыки с применением информационных технологий. 18 классы : методическое пособие / Л. В.
5
Затямина, Т. А. Современный урок музыки / Т. А. Затямина.  М. : Глобус, 2008.
6 Куруишна,  Т. А.  Музыка. 16 классы  : творческое  развитие учащихся : конспекты уроков / Т. А. Курушина.
26

intro: Рабочая программа начального общего образования по музыке для 1-го класса разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) нового поколения начального общего образования на основе учебной программы основного образования, утверждённой Министерством образования РФ, программы «Музыка» для 1-4 классов, авторы В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак, имеющей гриф «Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации»Рабочая программа начального общего образования по музыке для 1-го класса разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) нового поколения начального общего образования на основе учебной программы основного образования, утверждённой Министерством образования РФ, программы «Музыка» для 1-4 классов, авторы В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак, имеющей гриф «Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации»

title: Рабочая программа по музыке для_ 1 класса


extracted_text:
Коммунальное государственное учреждение «Школа – гимназия №1 имени
М.Горького»
КВН по ПБПУД
между 5 – ми классами
«Знай правила дорожного
движения, как таблицу
умножения»
                                                                           Классные руководители: Амитова А.А.
Минапова Р.Р.
Жетысай, 2016 год
КВН  по ПБ ПУД среди 5ых классов по правилам дорожного движения. Цели:∙ воспитательная: воспитывать дисциплинированность, коллективизм; культуру
безопасного поведения на улицах и дорогах;
• обучающая: формировать навыки выполнения основных правил поведения у школьников
на улице и дороге, с целью предупреждения детского дорожнотранспортного травматизма.
Оборудование: эмблемы для команд "Светофор" и "Пешеход" ; опорные схемы с
дорожными знаками; иллюстрации учащихся; листы, маркеры

Ход мероприятия:
Ведущая:  Мы рады видеть в зале ребят, учителей, воспитателей и гостей. Сегодня мы про
водим спортивно  развлекательный КВН по правилам дорожного движения.
Ученик
 1:       Город, в котором мы с вами живем,
Можно по праву назвать букварем.
Азбукой улиц, проспектов, дорог.
Город дает нам все время урок.
Ученик
 2:       Вот она, азбука, над головой.
Знаки развешаны вдоль мостовой.
Азбуку города помни всегда,
Чтоб не случилась с тобою беда!
Ведущая:(показывая книгу ПДД)
Правила из этой книжки
Нужно знать не понаслышке
и учить их не слегка,
А всерьез, наверняка
Ведущая: Позвольте представить вам членов жюри и участников нашей игры.
1. Итак, первый конкурс" ПРИВЕТСТВИЕ".
Команда 5 «А» класса  "ПЕШЕХОД"
Девиз: Чтоб жить, не зная огорчений,
Чтоб бегать, плавать и летать,
Ты должен правила движенья
Всегда и всюду соблюдать.
Мы команде "Светофор"
Шлем свой пламенный привет.
и от всей души желаем
Дать им правильный ответ.
Знать правила движения  Большое достижение.
Команда 5 «Б» класса  "СВЕТОФОР"
Девиз: Выполняй закон простой:
Красный свет зажегся  Стой!
Желтый вспыхнул  Подожди!
А зеленый свет  Иди!
2. Конкурс «Разминка»
 Красный, желтый, зеленый … это (светофор)
 Денежное наказание нарушителей  это (штраф)
 Двухколесное средство передвижения …это (велосипед)
 Пешеходный … (переход)
 Автобусная … (остановка)
3. Конкурс «Загадочная шкатулка». Вам предлагаются загадки, та команда, которая
быстрее отгадывает, поднимает жезл. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.
1. Для этого коня еда
Бензин, и масло, и вода,
На лугу он не пасется,
Вдоль по улице несется. (Автомобиль )
2. Дом по улице идет,
На работу всех везет,
Не на тонких курьих ножках,
А в резиновых сапожках (Автобус)
3. Я мчусь, держусь за про вода,
Не заблужусь я никогда.  (Троллейбус)
4. Наш приятель тут как тут,
Всех домчит он в 5 минут,
Эй, садись, не зевай,
Отправляется ... (Трамвай) 5. Братцы в гости снарядились,
 Друг за друга уцепились,
И помчались в путь далек,
 Лишь оставили дымок. (Поезд)
 6. Не похож я на коня,
А седло есть у меня,
Спицы есть, они, признаться,
Для вязанья не годятся. (Велосипед)
7. Посмотри, силач какой,
На ходу одной рукой
Останавливать привык
Пятитонный грузовик. (Регулировщик)
8. На4 ноги
Надевали сапоги,
Перед тем как надевать,
Стали обувь надувать. (Шины)
9. Тянется нитка
Среди нив петляя,
Лесом, перелеском,
Без конца и края.
 Ни ее порвать,
Ни в клубок смотать.(Дорога)
10. Вот стоит на улице
В длинном сапоге,
Чудище трехглазое
На одной ноге. Запылал у чудища
Изумрудный глаз
Значит, можно улицу
Перейти сейчас. (Светофор)
4. Конкурс «Вопрос  ответ»
Вопрос 1 команде:
 Что такое тротуар?
 Что такое зебра?
 Кого называют пешеходом?
 Как правильно обходить трамвай?
 Кого называют водителем?
 Где можно детям играть на улице?
Вопрос 2 команде:
 С какого возраста разрешается езда на велосипеде по дорогам?
 Как правильно обходить автобус и троллейбус?
 Что должны делать люди, сидящие на переднем сидении?
 Что такое ж/д переезд?
 В каком возрасте можно получить водительское удостоверение?
 На какой свет светофора надо переходить улицу?
5 конкурс «Придумай новый знак»
Команды в группе придумывают новые знаки, которые можно повесить в школе (3 знака)
«Внимание ! Учительская!» или «Внимание! У учителя плохое настроение!»,  «Катание на
перилах запрещено!»
6. Конкурс «Домашнее задание» (сценки)
7. «Веселая песенка»  (физминутка)
 Кто из вас идёт вперёд Только там, где переход?
(Это я, это я, это все мои друзья!)
Кто летит вперёд так скоро,
Что не видит светофора? (Молчат.)
Знает кто, что красный свет
Это значит хода нет?
(Это я, это я, это все мои друзья!)
Кто слушаться старших никак не хотел
и на грузовик налетел?  (Молчат.)
Знает кто, что свет зелёный
Означает: «Путь открыт»?
(Это я, это я, это все мои друзья!)
Молодцы, ребята! Вижу, вы тоже хорошо знаете правила дорожного движения. А теперь
слово нашему уважаемому жюри  оценки за два конкурса.
Оценки жюри.
Ведущий: Слово жюри. Подводим итоги первого и второго конкурса.
8.  Конкурс соревнований «Дорожные знаки».
1. Задание сложить из кусочков дорожный знак и назвать его
Командам выдаются задания. Дети по сигналу начинают выполнять задания.
2. Ведущий показывает различные дорожные знаки, а участники записывают ответы на
бумагу. Потом жюри смотрит и оценивает правильные ответы;
(Член жюри объявляет итоги третьего конкурса)
Музыкальная пауза. Поют ученики 4б класса, частушки.
9.«Интеллектуальные вопросы».
1. Что такое ПДД? (Правила дорожного движения).                                                         2.
Зачем необходим светофор? (Светофор регулирует движение машин и пешеходов ). 3. Что означают сигналы светофора? (Красный сигнал  «Стойте!», жёлтый сигнал
«Внимание!», зелёный сигнал «Идите!».)
4. Какие для пешеходов существует дорожные знаки для перехода проезжей части? ( Знаки
«Пешеходный переход», «Подземный переход», «Пешеходная дорожка».)
5. Как называются полосочки на дороге? (<<Пешеходная зебра»)
6. Каким цветом обозначаются запрещающие знаки? (Красным)
7. Каким цветом обозначаются разрешающие знаки? (Синим)
8. Можно ли играть на проезжей части? (Нет, нельзя.)
9. Можно ли перебегать перед близко идущим транспортом? (Категорически нельзя)
1 О.Как называется «Волшебная палочка регулировщика? (Полицейский жезл.)
11.Как правильно переходить улицу, куда нужно при этом посмотреть? (Сначала налево, а
затем, дойдя до середины дороги, посмотреть налево,)
12.Где должны играть дети? (В строго отведённых местах: на детских площадках,
спортивных площадках,)
13.Что означает знак  человечек, идущий в красном круге? (Знак «Движение пешеходов
запрещено»,)
14.Какое качество человека важнее всего на улицах и дорогах? (Внимание)
15.КакоЙ дорожный знак обычно висит перед детскими учреждениями? (Знак «Осторожно:
Дети»)
16. Что означает восклицательный знак в дорожном знаке? (<<Опасность»,) 1 7 .Кому из
велосипедистов и в каком возрасте разрешается выезжать на проезжую часть? ( Выезжать
на проезжую часть разрешается строго после 14 лет и только в тех местах, где висит
специальный знак «Движение велосипедистов разрешено».)
18. Когда пешеход движется по тротуару, какой стороны он должен придерживаться?
(Пешеход обязан придерживаться правой стороны.)
10.Ведущий: Подходят к концу наши соревнования. Слово жюри.
Награждение участников спортивных соревнований.

intro:
Цели:
 -воспитательная: воспитывать дисциплинированность, коллективизм; культуру безопасного поведения на улицах и дорогах;
- обучающая: формировать навыки выполнения основных правил поведения у школьников на улице и дороге, с целью предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма.
Оборудование: эмблемы для команд "Светофор" и "Пешеход" ; опорные схемы с дорожными знаками; иллюстрации учащихся; листы, маркеры

title: Воспитательное мероприятие КВН  по ПБ ПУД среди 5-ых классов по правилам дорожного движения.


extracted_text:
Здравствуйте, добрые друзья звёзд!
        Пишет Вам ученица 4 б класса Мортикова Ульяна. Вы, наверное, очень
часто получаете письма от всех ребят нашей страны. Ведь именно профессия
космонавт самая загадочная, таинственная и даже волшебная. И только Вы
знаете ответ на вопрос, почему на небе зажигаются звёзды и кому это нужно?
Многие мальчики нашего класса мечтают стать лётчиками или космонавтами.
Я думаю, они хотят узнать, есть ли жизнь на Марсе и кто такие инопланетяне?
    Летом я читала очень интересную книгу Валерия Роньшина «Сказки про
космонавтов». У меня сложилось впечатление, что в космосе тоже протекает
жизнь и всё в ней просто, интересно и естественно. И так необыкновенно
сильно захотелось побывать там и увидеть нашу землю круглой маленькой с
зелёными и синими пятнами.
     Невозможно не гордиться Вами, уважаемые космонавты! Вы люди
ответственные, сильные, мужественные, самые счастливые и значимые для
нашей страны. Никто кроме Вас не находится так близко к звёздам, к тому, о
чём мы можем только мечтать  и догадываться. Ведь на многие вопросы
человечество уже знает ответы, а вот космос – это мир тайн и загадок.
Существует тысячи книг, фильмов, передач, посвящённых космосу, а
вопросов без ответа остаётся всё больше и больше.
      Глядя на Вас, я не могу оторвать глаз от ваших очаровательных костюмов.
В них Вы кажетесь ещё более  важными, серьёзными и недосягаемыми.
Интересно, как долго Вам приходится в них работать? А ещё меня интересует
вопрос о распорядке Вашего дня. У нас, школьников, всё по правилам, по
режиму! Иначе ничего не успеть.
     Совсем скоро наша большая страна будет отмечать праздник – День
Космонавтики! Мама говорит, что в советские времена этот праздник был
одним из самых важных и грандиозных, так как именно наш космонавт Юрий
Алексеевич Гагарин первым совершил полёт в неизведанный космос. Наша
страна гордится своими героями. А мы бесконечно гордимся Вами –
последователями этого великого человека!
     Я думаю, Ваша профессия очень сложная, ответственная,
многозначительная и требует особого внимания и уважения. Вы так много
делаете нужного для науки и всего человечества!  Желаю Вам великих
открытий, интересных находок, новых идей и огромного здоровья!
      С уважением и благодарностью, Мортикова Ульяна.

file_name: Конкурс Звездные дали.docx

intro: Письмо командиру космического корабля  ученицы 4 класса. Своеобразное обращение ученицы, желающей познать тайны космоса. Ребёнок делится своими впечатлениями от прочитанной книги о космосе, задаёт вопросы, которые её очень волнуют, размышляет о судьбе страны, судьбе космонавтов, о первом из тех, кто стал покорителем звёздных далей.

классное руководство

group: Педагогика

title: Письмо команде космического корабля