extracted_text:
1
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ТРЕТЬЕГО ЧАСА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В
УКРЕПЛЕНИИ ЗДОРОВЬЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Правительством   Российской   Федерации   7   августа   2009   года   была
утверждена Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской
Федерации   на   период   до 2020 года.   Основной   целью   Стратегии   является
создание условий, обеспечивающих возможность для детей и молодежи, вести
здоровый образ жизни, систематически заниматься физической культурой и
спортом.
В рамках реализации Стратегии Министерством образования и науки
Российской   Федерации   совместно   с   Министерством   спорта,   туризма   и
молодежной   политики   определены   меры,   направленные   на   модернизацию
системы физкультурноспортивного образования  в школах. Одной из таких
мер явилось введение третьего часа по предмету «Физическая культура» в
учебные планы общеобразовательных учреждений.
Введение третьего часа по предмету «Физическая культура» в учебные
планы   общеобразовательных   учреждений   продиктовано   объективной
необходимостью   повышения   роли   физической   культуры   в   воспитании
современных   школьников,   укреплении   их   здоровья,   увеличения   объема
двигательной   активности,   развития   их   физических   качеств   и   повышения
физической   подготовленности,   формирования   навыков   здорового   образа
жизни.
В   свете   вышеизложенного   одним   из   наиболее   актуальных   вопросов
современной   практики   является   необходимость   внедрения   мониторинга
состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности
школьников.
В   настоящей   работе   нами   предпринята   попытка   обоснования
эффективности введения третьего часа по предмету «Физическая культура». 2
  В процессе исследования было выдвинуто предположение о том, что
увеличение   недельной   нагрузки   детей   среднего   школьного   возраста   по
предмету   «Физическая   культура»   будет   способствовать   повышению   их
физической   подготовленности   по   показателям   скоростносиловых
способностей.
Экспериментальные исследования проводились в период с октября 2010
по   апрель   2011   года   на   базе   школы   №   288   Адмиралтейского   района.   В
исследовании приняли участие ученики пятых классов. Основными методами
исследования   явились   педагогическое   наблюдение,
педагогический эксперимент.
  тестирование,
  На первом этапе нашей работы с октября 2010 по апрель 2011 года
было   проведено   исследование   уровня   физической   подготовленности
школьников по показателям скоростносиловых способностей под влиянием
двух   часов   занятий   по   физической   культуре   в   неделю.   На   втором   этапе
октября 2011 по апрель 2012 года была проведена оценка уровня развития
скоростносиловых   способностей   под   влиянием   трех   часов   занятий   по
физической культуре в неделю.
В   качестве   тестов   для   оценки   уровня   развития   скоростносиловых
способностей   учащихся   пятых   классов   нами   применялись   следующие
контрольные   упражнения:   челночный   бег   –   три   ускорения   по   10   метров,
прыжок в длину с места и многоскоки.
Процесс   развития   физических   способностей   состоял   из   нескольких
этапов.   На   первом   этапе   у   школьников   формировались   знания   о   видах
физических   способностей   человека,   их   роли   в   повседневной   жизни,   в
поддержании здоровья и работоспособности. Данный материал тесно связан с
биологией, физиологией, анатомией, поэтому данные задачи решались нами на
теоретических   уроках   с   использованием   информационнокоммуникативных
технологий обучения. 3
Информационнокоммуникативные
обучения
использовались для просмотра видеоматериалов; ознакомления с правилами

технологии

различных   спортивных   игр;   изучения   техники   движений   и   тактических
приемов;   подготовки   к   текущей   аттестации,   подбора   материала   для
рефератов,   ознакомления   и   анализа   результатов   соревнований   различного
уровня.
Систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с
использованием   Интернетресурсов
явилась   условием  проблемного
обучения.
 Содержание   проблемного   обучения   выражалось   в   умении
самостоятельно разработать комплексы физических упражнения для развития
физических   способностей,   определить   их   дозировку,   режим   физической
нагрузки   с   учетом   возраста   и   уровня   подготовленности   занимающихся,
определить наиболее эффективные тесты для оценки уровня их развития. На
практических уроках перед учениками ставилась задача провести фрагмент
данного комплекса и оценить его педагогический эффект.
На   втором   этапе   развития   физических   способностей   использовались
игровые   технологии   обучения,   направленные   на   повышение   мотивации   и
интереса   к   занятиям,   повышения   их   эмоциональной   насыщенности.
Разнообразные   подвижные   игры   выбирались   по   принципу   стимулирующего
развития скоростносиловых способностей, создания условий для проявления
скоростного и силового компонентов при выполнении движений.
Выбор   средств   педагогического   воздействия   в   процессе   развития
физических   способностей   был   обусловлен   необходимостью   соединить   их
оздоровительную и развивающую направленность. Таким образом, технология
развивающего   обучения  и   здоровьесберегающие   технологии  были
реализованы   одновременно   и   способствовали   всестороннему   гармоничному
развитию   личности,   формированию   творческого   отношения   к   учебной
деятельности, оптимизации состояния здоровья школьников. Так, проведение 4
уроков   на   свежем   воздухе   способствовало   повышению   сопротивляемости
организма   неблагоприятным   факторам   внешней   среды,   повышению
иммунитета, активности, настроения.
Самостоятельная   разработка   содержания   комплексов   физических
упражнений   стимулировало   процессы   самопознания,   самоактуализации   и
самореализации   личности.   Кроме   того,   подобный   подход   к   организации
работы   позволил   решить   задачи   воспитания   ценностных   ориентаций   на
физическое   и   духовное   совершенствование   личности   школьника,
формирования   потребностей   в   систематических   занятиях   физическими
упражнениями,   а   также   создать   условия   разностороннего,   свободного   и
творческого   развитие   учащихся,   что   является    проявлением  технологии
личностноориентированного   обучения.
 Проводился  обмена   мнениями,
использовался   взаимоконтроль   и   взаимооценка.   Создавались   заведомо
трудные   ситуации,   побуждающие   учащихся   к   поиску   альтернативной
информации   при   подготовке   к   уроку.   При   разработке   дидактического
материала   к   нему   предъявлялись   следующие   требования:   активное
стимулирование   ученика,   условия   сотрудничества   и   взаимопомощи,
обеспечение   возможности   самоконтроля,   саморазвития,   самовыражения   в
ходе овладения знаниями, возможность выбора при выполнении заданий.
Результаты   проведенной   работы   представлены   на   следующем
слайде.
Скоростносиловые   способности   школьников   по   показателям
челночного бега имели положительную динамику, как в 5а классе, где уроки
проводились два раза в неделю, так и в 5б классе, где уроки проводились три
раза в неделю. Однако следует отметить, что в 5б классе прирост показателей
был более существенным. 5
Оценка уровня развития скоростносиловых способностей по данным,
полученным   при   проведении   многоскоков,   также   свидетельствует   об   их
существенном приросте в 5б классе, где уроки проводились три раза в неделю.
Аналогичная  картина  наблюдается   при  оценке   результатов   прыжка   в
длину с места.
Таким образом, проведенные исследования позволяют утверждать, что
введение   третьего   часа   по   предмету   «Физическая   культура»   позволяет   не
только увеличить объем двигательной активности школьников, но и создать
необходимые   условия   для   прогрессивного   развития   физических
способностей,   что   без   сомнения   положительно   сказывается   на   состоянии
здоровья детей.
Спасибо за внимание!
Средние значения показателей скоростносиловых способностей
учащихся 5х классов (октябрь 2010апрель 2011 г.)
Таблица
Показатели
Класс
2 часа в неделю
3 часа в неделю
%
октябрь
апрель
октябрь
апрель
Челночный
бег, с
Многоскоки, м
5а
5б
5а
10,3
10,8
10,9
9,3
10,1
11,7
9,7
10,0
11,6
9,2
9,2
11,8 6
12,0
12,3
138,0
147,2
5б
5а
5б
12,3
126,9
146.6
12,9
144,5
150,7
Прыжок в длину с
места, см 7 8

intro:
Правительством Российской Федерации 7 августа 2009 года была утверждена Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года. Основной целью Стратегии является создание условий, обеспечивающих возможность для детей и молодежи, вести здоровый образ жизни, систематически заниматься физической культурой и спортом.
В рамках реализации Стратегии Министерством образования и науки Российской Федерации совместно с Министерством спорта, туризма и молодежной политики определены меры, направленные на модернизацию системы физкультурно-спортивного образования в школах. Одной из таких мер явилось введение третьегоПравительством Российской Федерации 7 августа 2009 года была утверждена Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года. Основной целью Стратегии является создание условий, обеспечивающих возможность для детей и молодежи, вести здоровый образ жизни, систематически заниматься физической культурой и спортом.
В рамках реализации Стратегии Министерством образования и науки Российской Федерации совместно с Министерством спорта, туризма и молодежной политики определены меры, направленные на модернизацию системы физкультурно-спортивного образования в школах. Одной из таких мер явилось введение третьего


extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
Новокузнецкий институт (филиал)
федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего образования
«Кемеровский государственный университет»
Факультет дошкольной и коррекционной педагогики и психологии
Кафедра психологии
Студент 3 курса, ПОа14
1
Дмитриева Полина
Андреевна
КУРСОВАЯ РАБОТА
ТЕМА:  ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ЭМПАТИИ У
ПОДРОСТКОВ
Работа защищена
с оценкой «_____________»
Руководитель
канд. псих. наук,
доцент кафедры психологии
Устинова О.А.
_____________________
«____»___________2017 г. Новокузнецк 2017
Содержание
Введение                                                                                3
Глава 1. Теоретические основы исследования особенностей проявления
эмпатии у подростков                                                         5
1.1. Характеристика эмпатии с точки зрения  отечественной и зарубежной
психологии                                                                                5
1.2. Особенности проявления эмпатии у подростков                              15
 Методы   изучения   эмпатии   в   процессе   общения
1.3.
подростков            17
Выводы по первой главе                                                                                20
  2.   Эмпирическое   исследование   особенностей   проявления
Глава
эмпатии у подростков                                                                                21
2.1. Методы и организация исследования                                                   21
2.2.  Анализ и интерпретация результатов исследования                        24
2.3. Рекомендации и упражнения для развития эмпатии                         26
Выводы по второй главе                                                                               28
Заключение                                                                                29
Список использованных источников и литературы                                   30
Приложение 1                                                                                32
2 Приложение 2                                                                                36
Введение
 Тема   эмпатии   вызывает   все   больший   интерес   исследователей   не
только в силу  своего  особого, междисциплинарного  положения, но и в
силу высокой практической значимости для жизнедеятельности человека,
коллектива, общества.
Психологическое   свойство   эмпатии,   сопереживание   является
значительным   механизмом  социализации   молодежи. Развитое   сочувствие
учеников формирует   утонченные и высоконравственные качества, в ходе
которых дети превращаются в полноценную личность, а также усваивают и
активно воссоздают социальный опыт.
В   разное   время   к   вопросу   об   особенностях   эмпатии   обращались
зарубежные ученые (А. Валлон, Л. Мерфи, М. Хоффман, П. Массен, Н.
Айзенберг)   и   отечественные   специалисты   (Т.П.   Гаврилова,   В.В
Зеньковский,   Г.Ф.   Михальченко,   Л.А.   Сивицкая,   В.П.   Кузьмина,   И.М.
Юсупов, М.В. Осорина).
В   связи   с   этим   актуальность   работы   заключается   в   изучении
проблемы особенностей проявления эмпатии у подростков.
Объект исследования: эмпатия и ее составляющие.
Предмет исследования: проявление эмпатии у подростков
3 Цель исследования – изучение  уровня развития эмпатии у подростков
Задачи:
1. Подобрать и проанализировать психологопедагогическую   литературу по
заявленной проблеме;
2. Изучить особенности проявления эмпатии у подростков;
3. Подобрать необходимые методики по выявлению уровня развития эмпатии
у подростков;
4. Провести эмпирическое исследование с детьми подросткового возраста;
5. Сделать анализ и вывод полученных данных.
Гипотеза   исследования:  высокий   уровень   эмпатии   связан   с   высоким
уровнем развития коммуникативных навыков  в референтной группе.
База исследования: ученики 7 класса, МБ НОУ Лицей № 111
Количество детей: 2 человека
Методики  исследования:
1)  «Диагностика уровня эмпатии» И.М.Юсупова
2)   «Шкала эмоционального отклика» А. Меграбяна и Н. Эпштейна
По своей структуре курсовая работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка использованной литературы и приложения.
4 ГЛАВА 1. ТЕОРИТЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ
ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ ЭМПАТИИ У ПОДРОСТКОВ
1.1.
  Характеристика   эмпатии   с   точки   зрения   отечественной   и
зарубежной психологии
Термин   "эмпатия"   введен Э.
  Титченером,
  обобщившим
развивавшиеся   в   философской   традиции   идеи   о   симпатии   с   теориями
вчувствования   Э.   Клиффорда   и Т.   Липпса.   По   его   мнению,   эмпатия
постижение
проникновение –
вчувствование во   внутренний   мир   другого человека.   Основу   эмпатии
эмоционального

состояния,

составляет   эмоциональная   отзывчивость   и   интуиция,   но   при   этом
значительную роль играет разум, рациональное восприятие одушевлённых
объектов.
Отечественные   психологи   неоднозначно   трактуют   содержание
понятия эмпатии, определяя ее либо как способность, либо как процесс,
либо как состояние, связывая ее с разными психическими процессами и
психологическими   особенностями   личности.   В   связи   с   этим   в   работах
многих   исследователей   эмпатия   рассматривается   под   терминами
5 социальная сензитивность, доброжелательность, чуткость, эмоциональная
идентификация, гуманные отношения, сопереживание, сочувствие.
С.Л.   Рубинштейн   рассматривал   эмпатию   как   компонент   любви
человека   к   человеку,   как   эмоционально   опосредованное   отношение   к
окружающим. Подлинно эмпатическим отношениям он противопоставляет
феномен "расширенного эгоизма" [14].
Л.Б. Мерфи определяет эмпатию как способность к эмоциональной
отзывчивости   на   неблагополучие   другого,   стремление   облегчить   или
разделить его состояние. Эмпатия проявляется в адекватных формах у
адаптированных к социальной жизни детей, получивших в семье максимум
доверия, любви, тепла.
Психолог Карл Роджерс определяет эмпатию следующим образом:
"Быть   в   состоянии   эмпатии   означает   воспринимать   внутренний   мир
другого точно, с сохранением эмоциональных и смысловых оттенков. Как
будто становишься этим другим, но без потери ощущения "как будто".
Так,   ощущаешь   радость   или   боль   другого,   как   он   их   ощущает,   и
воспринимаешь   их   причины,   как   он   их   воспринимает.   Но   обязательно
должен   оставаться   оттенок  "как   будто":   как   будто   это   я   радуюсь   или
огорчаюсь [13, стр. 167] .
Д.Б.   Эльконин   считал,   что   способность   человека   эмоционально
отзываться на переживания другого является одним из условий развития
социальной децентрации. В связи с этим Д.Б. Эльконин отмечал влияние
эмпатии   на   формирование   когнитивной   и   эмоциональной   децентрации
ребенка в процессе преодоления  “познавательного эгоцентризма” [16].
Мы придерживаемся следующего определения, эмпатия  осознанное
сопереживание другому человеку в его эмоциональном состоянии.
6 Существуют   классификации   видов   эмпатии.
  К   примеру,
классификация   А.В.   Петровского   и   М.Г.   Ярошевского   [10,   c.   376],   в
которой эмпатия представлена следующими ее видами:
   эмоциональная   эмпатия,   основанная   на   механизмах   проекции   и
подражания;
 когнитивная эмпатия, базирующаяся на интеллектуальных процессах,
например, сравнение, аналогии;
   предикативная   эмпатия,   проявляющаяся   как   способность   человека
предсказывать аффективные реакции другого в конкретных ситуациях.
Похожая   классификация   встречается   и   у   В.В.  Бойко  [1].
 По
критерию   ведущего   компонента   эмпатии   автор   выделяет   следующие
виды эмпатии:
1)   рациональная   эмпатия,   которая   осуществляется   посредством
сопричастности,   внимания   к   другому,   интенсивной   аналитической
переработки информации о нем;
2)   эмоциональная   эмпатия,   реализуемая   посредством   эмоционального
опыта (переживаний, чувств);
3) интуитивность, позволяющая обрабатывать информацию о партнере на
бессознательном уровне (Бойко В.В., 1996).
А.П. Сопиков выделяет в своей классификации [15]:
1) эмоциональую эмпатию, если доминирует эмоциональность в процессе
моделирования субъектом объекта эмпатии;
2) познавательную, если доминирует информативность;
7 3) поведенческую, если доминирует волевой аспект, что выражается в
понуждении объекта эмпатии к чемулибо и ожидании от него ответной
эмпатии.
За рубежом Д. А. Хьюстон выделяет два вида эмпатии [8]:
1)   эмоциональную   с   преобладанием   эмоционального   реагирования   на
переживания другого;
2) когнитивноаффективную с преобладанием в эмоциональном ответе на
переживания другого понимания его внутренних состояний.
3)   Личностная   эмпатия   характеризуется   установкой   реагировать
эмпатически на всех.
4) Ситуационная эмпатия возникает в конкретных ситуациях и зависит от
степени подобия эмоционального опыта субъекта и объекта эмпатии .
М.А.   Пономарева   предлагает   рассматривать   кратковременную   и
долговременную эмпатию. Кратковременная рассчитана на ограниченный
контакт   с   другими   людьми   в   общении,   в   процессе   которого   человек
встает на позицию другого. Долговременная эмпатия протекает в течение
длительного   времени   и   требует   более   тесного   общения   с   другим
человеком.
Возможно также дифференцировка на адекватную и неадекватную
эмпатию.   Последняя   проявляется   как   радость   при   неблагополучии
другого, а эмоциональный отклик на эмоциональное состояние другого
идет с противоположным знаком.
Отечественный исследователь Т.П. Гаврилова выделяет два механизма
эмпатии [3]: сочувствие и сопереживание.
Сопереживание  –   это   переживание   субъектом   тех   же   чувств,
которые испытывает другой, через отождествление с ним, а сочувствие –
8 переживание   субъектом   по   поводу   чувств   другого,   иных,   отличных
чувств.
В  качестве  примера  сопереживания может служить переживание
учеником   волнения   отвечающего   на   экзамене   товарища   во   время
ожидания   своей   очереди.   Ребенок   может   сочувствовать   старому
человеку, испытывать  к  нему  чувство  жалости,  хотя  его  переживания
непосредственно не являются для него близкими.
При сочувствии субъект переживает без соотнесения с собой, в то
время как при сопереживании субъект переживает чувства другого как
бы за себя, поскольку они имели место в прошлом опыте субъекта, или
если   они   связаны   с   предвосхищением   им   подобной   возможности   для
себя, особенно в ближайшем будущем.
Также   Т.П.
  Гаврилова
 выделяет   просоциальную   и
эгоцентрическую   эмпатию,   которые   сменяют   друг   друга   в   процессе
онтогенеза.   Первым   в   процессе   развития   появляется   способность
индивида воспринимать другого и его переживания как обособленные от
собственных.   Далее   формируется   способность   индивида   встать   на
позицию другого и воспринимать переживания других людей с их точки
зрения. Такой вид эмпатии обозначается как просоциальная эмпатия.
Т.П. Гаврилова подчеркивает, что наряду с личностными формами
  возможно   существование
  зрелыми   и   устойчивыми,
эмпатии,
элементарных   форм   эмпатии,   проявление   которых   обеспечивается
рефлекторными процессами в жизнедеятельности индивида.
Таким образом, эмпатия  это сложный, многоуровневый феномен,
структура   которого   представляет   совокупность   эмоциональных,
когнитивных и поведенческих умений, навыков, способностей человека.
Взаимодействие между эмоциональными, когнитивными, поведенческими
9 компонентами   структуры   эмпатии   определяется   опытом   общения,
результатами   социальнопсихологических   отношений   человека   с   миром
людей. Конкретная личность демонстрирует эмпатию то в виде реакций на
действия   другого,   то   в   качестве   отрефлексированного   переживания,
вызванного   состояниями   партнера,   то   посредством   умений   и   навыков
создавать поддерживающие отношения и т.д.
В   литературе   не   существует   единства   во   взглядах   на   структуру
эмпатии.   Первоначально   данное   понятие   рассматривалось   в   рамках
эмоциональной   концепции   (эмоциональный   отклик   на   переживания
другого   человека   в   форме   сопереживания   или   сочувствия).   Позднее
эмпатия   стала   рассматриваться   как   эффективнокогнитивное   явление,
которое   характеризуется   как   опосредованный   эмоциональный   ответ   на
переживания   другого   человека,   сопряженный   с   отражением   его
внутренних состояний (мыслей, чувств). Наиболее перспективным стало
"интегративное направление" исследований, в котором эмпатия изучается
как сложное психологическое явление. Однако, среди работ, относящихся
к   данному   направлению,   в   которых   бы   рассматривались   не   только
качественные   характеристики   эмпатии   (эмоциональная,   когнитивная,
предиктивная   и   действенная   эмпатия),   но   и   ее   содержательные
особенности (эмпатическая направленность) практических исследований
немного.
Рассматривая структуру эмпатии с позиций  конституционального
подхода, принято считать эмпатию, как сложное многоуровневое, но в то
же   время   целостное   образование,   которое   можно   структурировать   как
входящие   в   данное   свойство   показатели   или   как   совокупность
микропроцессов.
В структуре эмпатии выделено три уровня [5, с. 88]:
10  формальнодинамический,   характеризующий   динамические   свойства
эмпатии   (особенности   возникновения   и   протекания   эмпатических
реакций)   и   качественные,   отражающие   психологическую   сущность
эмпатического   процесса   (эмоциональная   эмпатия;
предиктивная и действенная);
  когнитивная,
 содержательноличностный,   в   который   входят   те   аспекты   эмпатии,   с
помощью   которых   возникают   эмпатическая   реакция   на   определенные
объекты, стимулы;
 императивный уровень (общественные и индивидуальные представления)
об   эмпатии,   о   нормах,   культуре   проявления   эмпатических   реакций,   о
знаниях в данной области и т.п.
Рассматривая   эмпатию   как   сложное   свойство   личности,   мы
исследовали   ее   компонентный   состав   в   контексте   структурно
иерархической   концепции   личности,   основанной   на  концептуальном
подходе.
Согласно   этой   концепции,
  личность   рассматривается   как
макросистема,   состоящая   из   разноуровневых   подсистем,   каждая   из
которых включает взаимосвязанный комплекс свойств отражающих:
1) формальнодинамические;
2) содержательноличностные;
3) социальноимперативные (или нормативные) характеристики.
К   первому  относится   совокупность   всех   свойств,   отражающих
динамику  протекания  психических   явлений  и  индивидуальные   свойства
конституционального   характера.  Второй  включает   в   себя   собственно
11 личностные   качества   (понятие   личности   в   узком   смысле),
характеризующие направленность, потребностномотивационную сферу и
т.п.  Третий   уровень  условно   назван   автором   социальноимперативным.
Если     два   первых   уровня   созвучны   представлениям   о   двухаспектности
психики (динамическое и содержательное), то третий уровень включает
тот   класс   характеристик,   который   отражает   имеющиеся   у   личности
представления об обществе, морали, нормах, культуре, знаниях и т.п. Этот
уровень жестко контролируется сознанием.
При   подходе   к   эмпатии   как   к   эмоциональному   явлению   в   ее
структуре многими авторами выделяются две высшие формы соучастия в
эмоциях других [4].
1) сопереживание как непосредственная, импульсивная форма эмпатии,
в основе, которой лежит эгоистическая мотивация или "тревога за себя";
2) сочувствие как гуманистическая, альтруистическая и более сложная
форма эмпатии, в основе которой лежит альтруистическая мотивация или
"тревога за другого"[17].
По   мнению   А.А.   Меграбяна,   эмпатия   включает   в   себя   три
компонента:
1)   эмпатическую   тенденцию      способность   к   сопереживанию,
впечатлительность;
2)   тенденцию   к   присоединению      способность   к   проявлению   тепла,
дружелюбия, поддержки;
3)   сензитивность   к   отвержению      способность   к   возникновению
адекватного чувства вины, восприимчивость  к критике в свой адрес.
12 Некоторые   исследователи,   представляющие   рассматриваемый
подход,   называют   следующие   компоненты   эмпатии:   сострадание,
эстетические   чувства,   а   также   благодарность.   Важный   элемент
благодарности      высокая   оценка   реципиентом   помощи   донора   как
альтруистического акта, при этом два человека соединены эмпатическими
отношениями: с одной стороны, искренняя эмоциональная поддержка или
помощь   субъекта      означает   стать   на   место   объекта,      с   другой
благосклонно получить помощь или поддержку  означает почувствовать
положительные намерения донора [2].
Со   временем   оказалось,   что   рамки   эмоциональной   концепции
слишком   узки   для   объяснения   такого   сложного   психологического
феномена, поэтому в структуре эмпатии начинают выделять когнитивный
компонент,   базирующийся   на   интеллектуальных   процессах   (сравнение,
аналогия и т.п.). В работах Бодалева  А.А., Даймонд  Р., Климова  Е.А.,
Муканова М.М., Селивановой Р.Г., Стрелковой Л.П., Шибутани Т. и др.
делается   попытка   определить   содержание   и   основные   характеристики
когнитивной эмпатии [4, с. 19], а эмпатия в целом рассматривается как
двухмерное образование.
Так,   Е.А.   Климов
  [6]    включает   эмпатию   в   когнитивные   и
эмоциональноволевые процессы в разных сферах психического отражения
и   регулирования.   В   сфере   психического   отражения   когнитивный
компонент эмпатии, по мнению автора, реализуется через интроекцию и
проекцию   субъекта   с   объектом   эмпатии.   В   сфере   психического
регулирования  эмоциональный компонент эмпатии, который реализуется
через   процессы   привлекательности   (аттракции)   индивидов   в   их
взаимодействии   (интеракции).   В   области   активности   психики   эмпатия
выступает как осознанное психическое явление, лишенное эмоциональной
13 окраски.   В   зоне   реактивности   психики   эмпатия   рассматривается   как
аффективное   подсознательное   явление,   проявляющееся   в   форме
сопереживания   с   импульсом   эмоционального   заражения.   Е.К.   Климов
говорит,   что   сопереживание   имеет   эмоциональное   начало,   а   вот   в
сочувствии преобладает когнитивный компонент; субъект центрирован на
объекте   эмпатии   и   активно   отражает   его   состояние,   при   этом   эмоции
могут   овладеть   субъектом,   но   ситуация   остается   для   него   личностно
незначимой.
В.В.   Лабунская   отмечает,   что   представления   об   эмпатии
развивались   в   направлении   от   аффективнокогнитивного   подхода   к
интегративному.  Этот   подход   стремится   рассматривать   эмпатию   как
сложный феномен: в современной психологии эмпатия — это явление,
включающее в себя физиологический, кинестетический, аффективный и
мотивационный  компоненты. Функционирование  эмпатии определяется
ценностями и мотивационными установками личности [8].
Пример такого интегративного подхода, в которой широкий спектр
эмпатических   явлений   организуется   как   целостный   феномен   за   счет
выделения   определенных   факторов,   в   отечественной   психологии
модель И.М. Юсупова.
Выделяются   четыре   основных   процесса   эмпатии,   которые
протекают в различных формах и выполняют определенную функцию:
1.   аттракция   +   синтония   +   сопереживание   –   область   аффективного
(реактивного) регулирования;
2.   интроекция   +   социальная   сензитивность   +   сочувствие   –   область
подсознательного отражения;
3. проекция + атрибуция + интуиция – область опережающего отражения;
14 4.   интеракция   +   рефлексия   +   содействие   –   область   произвольного
регулирования.
Также   автор   отмечает,   что   эмпатия   как   системообразующий
фактор лежит в основе педагогической направленности личности и несет
ведущую функцию в успехе межличностного взаимодействия [17].
1.2. Особенности проявления эмпатии у подростков
Подростковый   возраст   –   это   период   противоречий,   одним   из
которых является легкая возбудимость, быстрая смена настроения, но в то
же  время умение  управлять своими чувствами и эмоциями. Подростки
начинают   глубже   переживать   различные   события,   чувства   становятся
более   устойчивыми,   более   широкий   круг   явлений   социальной
действительности   вызывает   у   подростка   эмоциональный   отклик.   Среди
подростков   возникают   особые   требования   к   дружеским   отношениям:
отзывчивость, умение хранить тайну, понимать, сопереживать, стараться
помочь [7].
Способность   к   эмпатии   является   основой   для   дружеских
отношений, которые занимают огромное место в межличностном общении
подростка. Эмпатия, в свою очередь, основывается, как пишет Г. Крайг, на
социальном выводе, "потому что если вы не знаете того, что чувствует
другой человек, вы не сможете ему сочувствовать" [3].
15 Сочувствие у подростков, сопровождается актом альтруизма. Тот,
кто   наиболее   чуток   к   эмоциональному   состоянию   другого,   охотно
помогает и наименее склонен к агрессии. Сочувствие и альтруистическое
поведение   свойственны   детям,   родители   которых   разъяснили   им
нравственные нормы, а не прививали их строгими мерами.     Подростки,
имеющие близкие теплые эмоциональные отношения с родителями, чаще
могут   делиться   с   ними   своими   проблемами   (рассказывать   ситуации,
связанные с проявлением определенных эмоций, переживаний), и также
чаще слышат о чувствах и эмоциональных состояниях родителей [11].
Эмпатия у подростков может проявляться по отношению не только
к   реально   существующим,   но   и   вымышленным   персонажам,   что
несомненно   исключает   непосредственность   передачи   "эмпатийного
сигнала", а говорит о способности сознательно или неосознанно ставить
себя на место того, о ком имеется определенное представление. Читая о
переживаниях   персонажа,   подростки   настолько   способны   сопереживать
ему, насколько хорошо уже понимают его или им кажется, что понимают,
что он подходит под некий известный стереотип. По отдельным признакам
в ходе повествования подросток судит о переживаниях, согласно своей
модели. И это может значительно, до противоположности, расходиться с
оценкой тоже же самого других людей.
Эмпатия   оказывает   значительное   влияние   на   характер   отношения
личности к внешнему миру, к себе, к другим людям, регулирует процесс
вхождения личности в социум.
Иногда подросток безразличен даже к важным событиям, которые
происходят   вокруг,   или   совершенно   равнодушен   к   оценке      будь   она
хорошая или плохая. Другой подросток (или тот же подросток в другое
время) может почти не окликаться на какое  либо важное событие, на
16 похвалу или, например, порицание, но бурно возмущается из  за пустяка
[9].
У   девочек   в   большей   мере   выражены   нарушения   эмоционального
плана  они чересчур обидчивы, могут ни с того ни с сего, заплакать, у них
беспрерывно   меняется   настроение.   Мальчики   чаще   становятся   более
шумными, многие их действия сопровождаются ненужными движениями
[11].
Под   сопереживанием   подразумевается   способность   человека
поставить себя на место другого, ощутить его мысли и чувства. Иными
словами,   это   проявление   эмоциональной   восприимчивости,   стремление
разделить с другим человеком его переживания.
Подросток часто жалуется на то, что родители не слушают их, не
интересуются их мнениями и мыслями, не хотят знать их чувства и точку
зрения.
Межличностные отношения подростков возникают и складываются
на   эмоциональной   основе,   на   чувствах,   которые   возникают   у   них   по
отношению друг к другу, к родным, знакомым. Впечатления о человеке
играют   важную   роль   при   построении   общения   с   ним,   достижения
взаимопонимания. Особое место в данном возрасте отводится эмпатии как
способности эмоционального отклика на проблемы другого человека. Она
способствует   установлению   баланса   в   межличностных   отношениях,
выступает как способ понимания другого человека [7].
17 1.3.
Методы изучения эмпатии в процессе общения подростков
Для   изучения   эмпатии   К.   Хенер     и   С.   Бергер     разработали
экспериментальную   методику,   суть   которой   сводится   к   следующему.
Перед   испытуемым   сажают   ассистента   экспериментатора   и
предупреждают, что его (ассистента) будут ударять током. Чтобы вызвать
эмоциональный   ответ,   ассистент   отдергивает   руку   при   мнимом   ударе
током   и   имитирует   переживание   боли.   Воспринимая   видимую   эмоцию
боли,   наблюдатель   переживает   состояние   ассистента.   В   одном   из
вариантов   перед   «ударом   током»   дается   предварительный   сигнал
(красный свет или звонок). Эмоциональная  реакция может появиться у
испытуемого   и   на   эти   сигналы   как   предвосхищение   эмоционального
состояния  ассистента.
Е.   Стотлэнд   несколько   видоизменил   этот   эксперимент:   ассистент
помещает   руку   в   обогревающий   аппарат   и   ему   якобы   подается   тепло
различной   интенсивности.   У   испытуемых   в   этих   экспериментах
регистрируются КГР и плетизмограмма, по величине изменения которых
судят о степени проявления эмпатии к «жертве».
Для   исследования   эмпатии   подростков   в   процессе   общения
используется  методика   «Шкала   эмоционального   отклика».   Этот
опросник   был  разработан   Альбертом   Меграбяном  и   модифицирован   Н.
Эпштейном. С точки зрения А. Меграбяна, эмоциональная эмпатия — это
способность   сопереживать   другому   человеку,   чувствовать   то,   что
чувствует   другой,   переживать   те   же   эмоциональные   состояния,
идентифицировать себя с ним. Как показали исследования, эмоциональная
эмпатия связана с общим состоянием здоровья человека, его социальной
18 адаптированностью и отражает уровень развития навыков взаимодействия
с людьми.
Методика   «Шкала   эмоционального   отклика»   позволяет
проанализировать общие эмпатические тенденции испытуемого, такие ее
параметры,   как   уровень   выраженности   способности   к   эмоциональному
отклику на переживания другого и степень соответствия/несоответствия
знака   переживаний   объекта   и   субъекта   эмпатии.   Объектами   эмпатии
выступают   социальные   ситуации   и   люди,   которым   испытуемый   мог
сопереживать в повседневной жизни.
Опросник состоит из 25 суждений закрытого типа — как прямых,
так   и   обратных.   Испытуемый   должен   оценить   степень   своего
согласия/несогласия   с   каждым   из   них.   Шкала   ответов   (от   «полностью
согласен»   до   «полностью   не   согласен»)   дает   возможность   выразить
оттенки отношения к каждой ситуации общения.
Анализ   психологической   литературы   показал,   что   в   работах
отечественных   ученых   (И.М.   Юсупова,   В.В.   Бойко,   Т.П.   Гавриловой)
также имеются методы для изучения эмпатии подростков.
Методика «Диагностика уровня эмпатии»  успешно используется
казанским   психологом   И.М.   Юсуповым   для   исследования   эмпатии
(сопереживания), т.е. умения поставить себя на место другого человека и
способности к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания
других   людей.   Эта   методика   состоит   из   36   утверждений,   на   которые
предлагается согласиться или нет.
Эмпатия   способствует   сбалансированности   межличностных
отношений.   Она   делает   поведение   человека   социально   обусловленным.
Развитое чувство эмпатии у человека – ключевой фактор успеха в тех
19 видах   деятельности,   которые   требуют   вживания   в   мир   партнера   по
общению, и прежде всего при обучении и воспитании.
Эмпатическая способность

возрастает с ростом жизненного  опыта.
  Тем
самым
личности
возникает
необходимость   в   изучении   этой   способности.  Методика «Диагностики
уровня   эмпатических   способностей»   В.   В.   Бойко    предназначена  для
оценки умения сопереживать и понимать мысли и чувства другого.
Текстовая   методика   изучения   эмпатийности     у   младших   и
средних   школьников.  Методика   проективного   типа   разработана   Т.   П.
Гавриловой   выявляет   эмпатийность   детей   по   отношению   к   животным,
старшим   и  сверстникам   на   их   неблагополучие.   Используется   метод
незаконченных   рассказов.   Рассказы   построены   таким   образом,   что   их
главный   герой      ребенок   всегда   находится   в   конфликте   с   другим
персонажем, являясь его «жертвой». Однако в процессе и в результате
конфликта обе стороны испытывают тяжелые переживания.
Выводы по первой главе
Из   первой главы мы узнали точки зрения разных исследователей на
определение   понятия   эмпатии   и   сделали   вывод,   что   эмпатия   –   это
осознанное   сопереживание   другому   человеку   в   его эмоциональном
состоянии. А также рассмотрели  классификации видов эмпатии.
20 Мы проанализировали подходы к  изучению эмпатии в отечественной
и зарубежной психологии, выделили  методы изучения эмпатии в процессе
общения подростков.
Объект  нашего исследования  эмпатия и ее составляющие, в данной
главе также рассмотрели особенности проявления эмпатии у подростков,
и пришли к заключению, что:
1.  Способность к эмпатии является основой для дружеских отношений,
которые   занимают   огромное   место   в   межличностном   общении
подростка;
2. Эмпатия у подростков может проявляться по отношению не только к
реально существующим, но и вымышленным персонажам;
3.   Эмпатия   оказывает   значительное   влияние   на   характер   отношения
личности   к   внешнему   миру,   к   себе,   к   другим   людям,   регулирует
процесс вхождения личности в социум.
4.   Эмпатия как психическое личностное образование, достигнув своей
выраженности   в   подростковом   периоде,   является   в   дальнейшем
стимулятором просоциального поведения и альтруизма.
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
ПРОЯВЛЕНИЯ ЭМПАТИИ У ПОДРОСТКОВ
2.1. Методы и организация исследования
21 База   исследования:  в   нашем   исследовании   были   задействованы
обучающиеся 7 класса, количество испытуемых составило 2 человека.
Цель исследования: изучить особенности проявления эмпатии у детей
подросткового возраста
В исследовании использовались следующие методики:
 «Диагностика уровня эмпатии» И.М. Юсупова

 «Шкала эмоционального отклика» А. Меграбяна, Н. Эпштейна.
Методика «Диагностика уровня эмпатии» И. М. Юсупова
Инструкция. Для выявления уровня эмпатийных тенденций необходимо,
отвечая (соглашаясь или нет) на каждое из 36 утверждений, оценивать
ответы   следующим   образом:   при   ответе:   «не   знаю»      0   баллов,   «нет,
никогда»  1, «иногда»  2, «часто»  3, «почти всегда»  4 и при ответе:
«да, всегда»  5 баллов. Отвечать нужно на все пункты.
Обработка   результатов. Подсчитывается   сумма   баллов.   Но   прежде
нужно проверить степень откровенности обследуемого. Если он ответил
«не знаю» на утверждения под номерами 3, 9,11,13, 28, 36 и «да, всегда»
на  утверждения   11,13,15   и   27,   то   это   свидетельствует   о   его   желании
выглядеть   лучше   и   о   недостаточной   откровенности.   Результатам
тестирования можно доверять, если опрашиваемый  дал не больше трех
неискренних ответов.
22 Единая   метрическая   шкала   интервалов   позволяет,   пользуясь   ключом,
получить общую характеристику эмпатии и оценки по отдельным шкалам
(таб.1):
Таблица 1.  Единая метрическая шкала интервалов.
Количество
баллов

шкалам
15
1314
512
24
01
по
Количество
баллов в целом
8290
6381
3762
1236
511
Уровень
Очень
высокий
Высокий
Средний
Низкий
Очень низкий
Протоколы обследования приведены в приложении 1.
Методика   «Шкала   эмоционального   отклика»   А.   Меграбяна,   Н.
Эпштейна.
Опросник состоит из 25 суждений закрытого типа — как прямых, так и
  своего
обратных.
  Испытуемый   должен   оценить   степень
согласия/несогласия   с   каждым   из   них.   Шкала   ответов   (от «полностью
согласен»   до   «полностью   не   согласен»)   дает   возможность   выразить
оттенки   отношения   к   каждой   ситуации   общения.   По   сравнению   с
исходным   вариантом   опросника   несколько   изменена   шкала   ответов,
составлены таблицы пересчета «сырых» баллов в стандартные оценки.
23 Обработка   результатов.  Обработка   проводится   в   соответствии   с
ключом. За каждый ответ начисляется от 1 до 4 баллов.
Общая   оценка   подсчитывается   путем   суммирования   баллов.   Степень
выраженности   способности   личности   к   эмоциональному   отклику   на
переживания других людей (эмпатии) определяется по таблице пересчета
«сырых» баллов в стандартные оценки шкалы стенов (табл. 2)
Таблица 2 . Пересчет «сырых» баллов в стены
Стены
Стандартный
процент
Мужчины
Женщины
1
2,28
<=4
5
<=5
7
2
4,40
3
9,19
5
4
14,98 19,15 19,15 14,98 9,19
8
6
7
46–
51
58–
63
52–
56
64–
67
57–
60
68–
71
61–
65
72–
75
66–
69
76–
79
70–
74
80–
83
75–
77
84–
86
9
4,40
79–
83
87–
90
10
2,28
>=8
4
>=9
1
Анализ   и   интерпретация   результатов.  Выделяют   следующие   уровни
выраженности   способности   личности   к   эмоциональному   отклику   на
переживания других людей (эмпатии):
 82–90 баллов — очень высокий уровень;
 63–81 балл — высокий уровень;
 37–62 балла — нормальный уровень;
 36–12 баллов — низкий уровень;
 11 баллов и менее — очень низкий уровень.
Протоколы обследования приведены в приложении 2.
24 2.2.  Анализ и интерпретация  результатов исследования
При проведении методики «Диагностика уровня эмпатии» И. М. Юсупова
были выявлены следующие результаты:
Таблица 1.1. Уровень эмпатии
№
Имя ребенка
Количество
баллов   по
шкалам

Количество
баллов в целом
Уровень
1.
2.
Пензина В.
Федорова А.
13
13
67
63
Высокий
Высокий
Вывод:   в   результате   проведения   данной   методики   было   выявлено,   что   дети
имеют   высокий   уровень   эмпатии.  Они   с   искренним   интересом   относится   к
людям,  адекватно относятся к критике в свой адрес, в оценке событий больше
доверяют своим чувствам и интуиции, чем аналитическим выводам, проявляют
большую эмоциональность в отношении героев художественных произведений.
При   проведении   методики   «Шкала   эмоционального   отклика»   А.
Меграбяна, Н. Эпштейна были выявлены следующие результаты:
Таблица 2.1. Уровень эмоционального отклика
25 №
Имя ребенка
  Количество
Стандартный
Уровень
баллов
процент
1.
2.
Пензина В.
Федорова А.
81
81
14,98
14,98
Высокий
Высокий
Вывод: в результате проведения данной методики было выявлено, что дети
 Они   проявляют
имеют   высокий   уровень   эмоционального   отклика.
альтруизм в реальных поступках, склонны оказывать людям деятельную
помощь, более эмоциональны, чаще плачут.
Проанализировав результаты данных методик можно сделать вывод
о   том,   что   обследуемые   ученицы   имеют   высокий   уровень   эмпатии   и
эмоционального отклика. Это объясняется тем, что дети имеют родителей,
которые проводили с ними много времени, ярко проявляли свои эмоции и
говорили   о   своих   чувствах.   Благодаря   этому   стали  чувствительны   к
нуждам   и   проблемам   окружающих,   великодушны   и   умеют   многое
прощать.
В   общении   со   сверстниками   демонстрируют
  поведение,
способствующее   поддержанию   и   укреплению   дружеских   отношений,
коммуникабельны.   С   уважением   относятся   к   старшим,   эмоционально
реагируют   на   события   и   героев   художественных   произведений,   более
ориентированы   на   моральные   оценки.   Большую   эмпатию   подростки
испытывают к родителям, детям.
26 2.3. Рекомендации и упражнения для развития эмпатии
Настоящая   эмпатия   –   это   способность   не   только   почувствовать
эмоции   другого   человека,   но   и   примерить   их   на   себя.   Войти   в   его
положение,   осознать   его   мысли   и   устремления.   Развитие   эмпатии
происходит   со   временем,
  с   накоплением   жизненного   опыта,
эмоционального багажа.
Мы   считаем,   для   того   чтобы   развить   эмпатию,   необходимо
внимательно   следить   за   мимикой,   жестами,   интонацией   голоса
собеседника, а также замечать его чувства. Также следить за дыханием
своего   собеседника.   Любое   изменение   дыхания   указывает   на   смену
эмоционального   состояния.   Для   того   чтобы   не   попасть   под   влияние
эмоций этого человека, старайтесь отстраниться от него.
А   также,   можно   научить   ребенка   эмпатии   на   личном   примере
родителей.   Это   значит,   что   родителям   стоит   наблюдать   за   чувствами
ребенка и стараться понять его и подбодрить, если ему грустно. Если
родители не станут проникаться чувствами своего ребенка, то в таком
случае он может понять, что чувства других людей – пустяк, который не
заслуживает   внимания.   Ребенок   становится   более   уверенным,   когда
родители   проявляют   к   нему   эмпатию.   В   противном   случае   у   ребенка
могут быть эмоциональные расстройства.
Многими   исследователями   установлено,  что   развитие   эмпатии   у
детей возникает вследствие чтения рассказов и сказок, которые богаты
27 на психологические моменты. Прекрасно развивает эмпатию обсуждение
характеров героев и мотивов их поступков.
Конечно же, развитию эмпатии у детей способствует написание письма
или сказки от имени любого или любимого сказочного героя.
Также   развитию   эмпатии   способствует   понимание   собственных
эмоций и умение выражать их. Необходимо выражать свои эмоции и ни в
коем   случае   нельзя   их   сдерживать   в   себе.   Однако   нужно   знать   и
понимать, как преподнести их окружающим.
Упражнения на развитие эмпатии.
Упражнение «Телефон».
Участнику   дается   задание   мимикой   и   жестами   создать   видимость
разговора с собеседником. Остальным необходимо угадать, о чем и с кем
ведется беседа по телефону.
Упражнение «Угадай настроение».
 Участники получают карточки с описанием различных эмоций. Пытаются
выразить своей мимикой это настроение. Другие участники угадывают.
Упражнение «Обезьяна и зеркало».
Участники делятся на пары, в которой один является обезьяной, другой –
зеркалом.   С   помощью   мимики,   жестов   обезьяна   изображает   разные
чувства,   эмоции.   Зеркало   их   копирует.   Затем   участники   меняются
местами.
28 Выводы по второй главе
В   данной   главе   были   представлены   следующие   методики:
«Диагностика   уровня   эмпатии»,   «Шкала   эмоционального   отклика».
Соответственно   с   их   помощью     проведено   исследование.   Исходя   из
результатов   методик,     было   выявлено,   что   у   детей  высокий   уровень
эмпатии   и   эмоционального   отклика.   Они  чувствительны   к   нуждам   и
проблемам   окружающих,   великодушны   и   умеют   многое   прощать.   В
общении   со   сверстниками   демонстрируют     поведение,   способствующее
поддержанию   и   укреплению   дружеских   отношений,   коммуникабельны.
Эмоционально   реагируют   на   события   и   героев   художественных
произведений,   более   ориентированы   на   моральные   оценки.   Большую
эмпатию подростки испытывают к родителям, детям.
Также   в   этой   главе   мы   дали   рекомендации   для   того   как   развивать
эмпатию,   которые   могут   использовать   как   дети,   так   и   их   родители.
Предоставили   несколько   упражнений,   которые   на   наш   взгляд   наиболее
эффективно способствуют развитию эмпатийности:
 Упражнение «Телефон».
 Упражнение «Угадай настроение».
 Упражнение «Обезьяна и зеркало».
Заключение
29 Изучение   природы   эмпатии   дает   возможность   ближе   подойти   к
проблеме взаимосвязи личности и эмоциональной сферы, что способствует
глубокому изучению формирования личности, роли эмпатии в поведении.
Определения эмпатии   разнообразны и зависят от той прикладной
сферы, в которой работает каждый автор, а также от метода, которым
фиксируется эмпатическая реакция.
Эмпатия возникает и формируется во взаимодействии,  в общении.
Нарушение   эмоционального   контакта   с   родителями   и   отсутствие
взаимопонимания   отрицательно   влияют   на   формирование   личности
ребенка.   Для   полноценного   развития   способности   сопереживать,
  дружественных
сочувствовать,
  необходима   атмосфера   семейных,
отношений.
Эмпатия у подростков может проявляться по отношению не только
к реально существующим, но и вымышленным персонажам, что говорит о
способности сознательно или неосознанно ставить себя на место того, о
ком   имеется   определенное   представление.   Подростки   с   развитой
способностью к эмпатии, быстрее смогут достичь взаимопонимания при
общении, а значит более гармонично входят в социум.
Для того чтобы детям и родителям помочь развивать эмпатию, мы
предлагаем воспользоваться рекомендациями и выполнить упражнения.
Таким образом, цель нашей работы  достигнута, гипотеза доказана.
Список использованных источников и литературы
1. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других [Текст]/
В.В. Бойко.  М., 1996.  320 с.
30 2. Вилюнас В.К. Психология эмоций [Текст] / В.К. Вилюнас.  СПб.: Питер,
2007.  496 с.
3. Гаврилова   Т.П.   Понятие   эмпатии   в   зарубежной   психологии   //   Вопросы
психологии [Текст]  / Т.П. Гаврилова.  1975.  № 2.
4. Гаврилова   Т.П.   Эмпатия   как   специфический   способ   познания   человека
человеком   /   Т.П.   Гаврилова   //   Теоретические   и   прикладные   проблемы
психологии познания людьми друг друга.  Краснодар, 1975.  С. 1719.
5. Ильин   Е.П.,   Пинигин   В.Г.   Структура   эмоциональности   как   свойства
личности [Текст] / Е.П. Ильин, В.Г. Пинигин/ / Психологические проблемы
самореализации личности.  СПб.: Издво СПбГУ, 2001.  Вып. 5.
6. Климов   Е.А.   Основы   психологии   [Текст]:   Учебник   для   вузов   /   Е.А.
Климов/ – М.. Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997  295 с.
7. Кырова   М.   А.,   Кувалдина   Е.   А.   Особенности   эмпатии   у   современных
подростков   [Текст]   /   М.А.   Кырова,   Е.А.   Кувалдина   /   Научно
методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 32. – С. 36–40.
8. Лабунская, В. А. Психология затрудненного общения: Теория. Методы.
Диагностика. Коррекция [Текст] / В. А. Лабунская, Ю. А. Менджерицкая,
Е. Д. Бреус. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 288 с.
9. Мухина   В.С.   Возрастная   психология   [Текст]   /   В.С.   Мухина.      М.:
Академия, 1999.  456с.
10.  Петровский   А.В.   Общая   психология  [Текст]   /   А.В.   Петровский.    М.:
Просвещение, 1976. 467 с.
11.Подросток и семья / под ред. Д.Я. Райгородского.  Самара: БАХРАХ  М,
2002.  656с.
12.Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты.
Учебное пособие [Текст] / Д.Я. Райгородский   – Самара: Издательский
Дом «БАХРАХМ», 2001. — 672 с.
13.Роджерс К. Психотерапия на пороге 21 века [Текст]  / К. Роджерс.  М.:
КогитоЦентр, 2005.  315 с.
14.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст]  / С.Л. Рубинштейн.
СПб: Питер Ком, 1999.  741 с.
15.Сопиков А.П. Механизм эмпатии / А.П. Сопиков // Вопросы психологии
познания людьми друг друга и самопознания.  Краснодар, 1977. С. 8986.
31 16.Эльконин   Б.Д.   Психология   развития   [Текст]   /   Б.Д.   Эльконин.   –   М.:
Академия, 2008
17.Юсупов  И.М.  Психология   эмпатии   [Текст]:   автореф.   дисс.док.  психол.
наук / И.М. Юсупов. – СПб.  1995. – 34 с.
Приложение 1
Методика «Диагностика уровня эмпатии»  И.М. Юсупова
Протокол обследования уровня эмпатии.
Фамилия, имя  Пензина Вероника
Пол женский  Возраст 13 лет
№
1
2
Шкала
Эмпатия с родителями
Эмпатия с животными
Количество
баллов
3
0
32 3
4
5
6
Эмпатия со стариками
Эмпатия с детьми
Эмпатия   с   героями   художественных
произведений
Эмпатия
малознакомыми людьми
  незнакомыми   или
с
2
3
3
2
Бланк для ответов к методике «Диагностика уровня эмпатии»
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Не знаю
0 баллов

Никогда
или нет
1 балл
Иногда
2 балла
Часто
3 балла
Почти
всегда
4 балла
Всегда   или
да
5 баллов





























33 31.
32.
33.
34.
35.
36.



Фамилия, имя  Федорова Александра
Пол женский  Возраст 13 лет
№
1
2
3
4
5
6
Шкала
Эмпатия с родителями
Эмпатия с животными
Эмпатия со стариками
Эмпатия с детьми
Эмпатия   с   героями   художественных
произведений
Эмпатия
малознакомыми людьми
  незнакомыми   или
с



Количество
баллов
3
1
2
3
2
2
 Бланк для ответов к методике «Диагностика уровня эмпатии»
34 №
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
Не знаю
0 баллов
Никогда или
нет
1 балл
Иногда
2 балла
Часто
3 балла
Почти
всегда
4 балла
Всегда   или
да
5 баллов






















35













 Приложение 2
Методика «Шкала эмоционального отклика» А. Меграбяна, Н. Эпштейна
Протокол обследования уровня эмоционального отклика.
Бланк для ответов к методике «Шкала эмоционального отклика»
Фамилия, имя  Пензина Вероника
Пол женский  Возраст 13 лет
Дата проведения  24.04.17
Утверждение
№
п/п
Ответ
Согласен
(всегда)
Скорее
согласен
(часто)
1
2
3
4
5
6
7

не
Меня   огорчает,   когда
вижу,   что   незнакомый
человек   чувствует   себя
среди   других   людей
одиноко
Мне   неприятно,   когда
люди
умеют
сдерживаться и открыто
проявляют свои чувства
Когда   ктото   рядом   со
мной нервничает, я тоже
начинаю нервничать
Я   считаю,   что   плакать
от счастья глупо
Я   близко   к   сердцу
принимаю   проблемы
своих друзей
Иногда   песни   о   любви
вызывают у меня много
чувств
Я бы сильно волновался
(волновалась),   если   бы






Скорее
не
согласен
(редко)




Не
согласен
(никогда)


36 должен   был   (должна
была)
сообщить
человеку   неприятное
для него известие
На   мое   настроение
очень
влияют
окружающие люди
Мне   хотелось   бы
получить   профессию,
связанную с общением с
людьми
Мне   очень   нравится
наблюдать,   как   люди
принимают подарки
Когда я вижу плачущего
человека,   то   и   сам
(сама) расстраиваюсь
Слушая
некоторые
песни, я порой чувствую
себя
счастливым
(счастливой)
Когда   я   читаю   книгу
(роман,   повесть   и т. п.),
то   так   переживаю,   как
будто все, о чем читаю,
происходит   на   самом
деле
Когда я вижу, что с кем
то   плохо   обращаются,
то всегда сержусь
Я   могу   оставаться
спокойным (спокойной),
даже   если   все   вокруг
волнуются
Мне   неприятно,   когда
люди   при   просмотре
кинофильма вздыхают и
плачут
Когда   я   принимаю
решение,
  отношение
других   людей   к   нему,
как   правило,   роли   не
играет
Я   теряю   душевное
когда
спокойствие,
окружающие
чемто
угнетены
Я переживаю, если вижу
людей,
легко
















37
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19 расстраивающихся   изза
пустяков
Я   очень   расстраиваюсь,
когда   вижу   страдания
животных
Глупо   переживать   по
поводу   того,
  что
происходит в кино или о
чем читаешь в книге
Я   очень   расстраиваюсь,
когда
вижу
беспомощных   старых
людей
Я   очень   переживаю,
когда смотрю фильм
Я   могу   остаться
равнодушным
(равнодушной)
любому
вокруг
Маленькие   дети   плачут
без причины
к
волнению

20
21
22
23
24
25









Бланк для ответов к методике «Шкала эмоционального отклика»
Фамилия, имя  Федорова Александра
Пол женский  Возраст 13 лет
Дата проведения  24.04.17
№
п/п
1
Утверждение
Ответ
Согласен
(всегда)
Скорее
согласен
(часто)

Меня
огорчает,
когда   вижу,   что
незнакомый человек

Скорее
не
согласен
(редко)

Не
согласен
(никогда)

38 2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

чувствует
себя
среди других людей
одиноко
Мне
  неприятно,
когда   люди   не
умеют
сдерживаться
и
открыто   проявляют
свои чувства
Когда ктото рядом
со мной нервничает,
я   тоже   начинаю
нервничать
Я   считаю,
  что
плакать   от   счастья
глупо
Я   близко   к   сердцу
принимаю
проблемы   своих
друзей
Иногда   песни   о
любви   вызывают   у
меня много чувств
Я   бы   сильно
волновался
(волновалась),   если
бы   должен   был
(должна
была)
сообщить   человеку
неприятное
  для
него известие
На   мое   настроение
очень
влияют
окружающие люди
Мне   хотелось   бы
получить
профессию,
связанную
с
общением с людьми
Мне очень нравится
наблюдать,
как
люди   принимают
подарки
Когда   я   вижу
плачущего
человека,   то   и   сам
(сама)
расстраиваюсь














39 12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

Слушая   некоторые
песни,
  я   порой
чувствую
себя
счастливым
(счастливой)
Когда   я   читаю
книгу
(роман,
повесть   и т. п.),   то
так переживаю, как
будто   все,   о   чем
читаю,   происходит
на самом деле
Когда я вижу, что с
плохо
кемто
обращаются,

то
всегда сержусь
Я   могу   оставаться
спокойным
(спокойной),   даже
если   все   вокруг
волнуются
Мне
  неприятно,
когда   люди   при
просмотре
кинофильма
вздыхают и плачут
Когда   я   принимаю
решение, отношение
других   людей   к
нему,   как   правило,
роли не играет
Я   теряю   душевное
спокойствие,   когда
окружающие чемто
угнетены
Я   переживаю,   если
вижу   людей,   легко
расстраивающихся
изза пустяков
Я
расстраиваюсь,
когда

страдания
животных
Глупо   переживать
по поводу того, что
происходит   в   кино
или о чем читаешь в
книге
очень
вижу













40 22
23
24
25

вижу

очень
Я
расстраиваюсь,
когда
беспомощных
старых людей
Я очень переживаю,
когда
смотрю
фильм
Я   могу   остаться
равнодушным
(равнодушной)
  к
любому   волнению
вокруг
Маленькие
  дети
плачут без причины








41

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Урок милосердия и добра
БЛАГОДАРНОСТЬ
Игра «Птица Благодарности»
Попросите детей представить, что на землю
прилетела птица благодарности. Она залетала
в окна к тем, кто забыл поблагодарить за что
либо своих родителей, друзей или знакомых, и
напоминала им об этом. Затем дети должны
представить, что птица благодарности
залетела к ним в окно; вспомнить всех, кого
они забыли поблагодарить, и мысленно сказать
им спасибо.
Беседа
Вопросы и задания для беседы:
• Как вы думаете, для чего человек должен
говорить «спасибо»?
• Попросите детей перечислить всех, кому они
могли бы сказать спасибо за новый дом,
интересную книгу, игрушку, вкусный торт,
увлекательное путешествие и т.д., и объяснить
почему.
Прочитайте детям сказку:
КТО ВЫРАСТИЛ ЯБЛОЧКО? Е. Фролова
Мама принесла домой большие румяные
яблоки. Взяв одно яблоко, она протянула его
своей дочке Настеньке. Обрадовалась девочка
и говорит
 Ой, какое красивое яблоко! Спасибо, мама
 Не меня благодари, Настенька, — ответила
мама, — а дерево, которое вырастило такие
вкусные плоды
Побежала девочка в сад поблагодарить
яблоньку, прошелестела в ответ яблонька:
 Спасибо, Настенька, за твою благодарность,
но без заботы садовника я никогда не
вырастила бы такие вкусные яблоки.
Садовник как раз работал неподалеку. —
Дедушка, — сказала Настенька, спасибо тебе
за то, что ты заботился о яблоньке.
— Не меня благодари, девочка, а солнышко,
— улыбнулся садовник, — без его теплых
лучиков, яблоки никогда не созрели бы.
«Так вот, кого нужно благодарить», — обрадовалась Настенька и обратилась к
солнышку:
— Спасибо, милое солнышко, за такие
вкусные яблоки!
Солнечные лучи ласково прошептали
Настеньке:
— И мама, и яблоня, и садовник, — все мы
старались, Настенька, чтобы яблочки сочные
да сладкие тебя радовали и помогали тебе
расти.
Вопросы и задания к сказке:
• Нравится ли вам, когда вас за чтолибо
благодарят.
• Как вы думаете, слышит ли природа
благодарность человека?
• Перечислите, чему в природе вы благодарны
больше всего, и объясните почему.
Творческое задание «Спасибо природе»
Во время прогулки по лесу попросите детей
сказать спасибо дереву (солнцу, небу, траве и
т.д.), а затем объяснить, за что они ему
благодарны.
После этого поделите детей на группы.
Некоторые группы описывают чувства ручейка
(дерева, леса, земли), который поблагодарили.
Другие — описывают чувства ручейка,
который никто и никогда не благодарил.
Попросите детей сравнить свои описания.
Рисунок «Благодарное сердце»
Прочитайте детям пословицу:
«Благодарностью сердце украшается».
Поделите детей на группы и попросите их
нарисовать контуры сердца, а внутри этого
сердца нарисовать все, о чем их сердца
вспоминают с благодарностью.
Нарисуйте яблоневый сад, который все вместе
вырастили мама, яблоня, садовник, солнышко
и Настенька.
Задание на дом
Попросите детей посчитать, сколько раз за
день они говорят комулибо спасибо, и
сколько раз за день говорят спасибо им. Затем
предложите детям в течение нескольких дней
как можно чаще говорить людям спасибо. Обсудите с детьми, что изменилось в их
жизни, когда они выполняли это домашнее
задание.

file_name: Урок милосердия и добра.doc

intro: Ученики школы с огромным энтузиазмом восприняли возможность поучаствовать в работе этих организаций. Идеалы меценатства и благотворительности нашли тот самый отклик в детских душах, которого так не хватало современным детским организациям России.Попросите детей представить, что на землю прилетела птица благодарности. Она залетала в окна к тем, кто забыл поблагодарить за что-либо своих родителей, друзей или знакомых, и напоминала им об этом.

title: БЛАГОДАРНОСТЬ


extracted_text:
ое мероприятие по физической культуре и
Внеклассн
спорту
«Большие гонки»
Описание методической разработки Название:
культуре «Большие гонки»
 Внеклассное   мероприятие   по   физической
Аннотация:  внеклассное   мероприятие   по   физической
культуре   «Большие   гонки»   проводятся   с
 целью
пропаганды   здорового   образа   жизни,   где   учащиеся
приобретают навыки и умения в беге, в прыжках,  в играх,
развивают   двигательные   качества   и   умственные
способности   учащихся,     укрепляют   здоровье,   дружеские
отношения. Для проведения внеклассного мероприятия мы
использовали   мягкий   модуль,   мячи,   надувные   шары,
стулья, костюмы и т.д.
Учебный предмет:  физическая культура
Уровень образования школьников: учащиеся 5  классов
Форма учебной работы: соревнования
Полное описание разработки: Идея соревнований взята
с  телевизионной   игры   «Большие   гонки».
 Учитывая
материал   оснащения   телевизионной   версии   и   материал
оснащения   школы   конкурсы   упрощены   для   учащихся   5
классов.   Для  большой  заинтересованности     изготовлены
интересные костюмы из подручного материала, чтобы само
мероприятие   было   мало   затратным   костюмы
изготавливались   из   коробок,   поролона,   старых   вещей,
пряжи.
Приложение:  (фотографии, презентация на СД – диске,
сценарий мероприятия).
Цель:  пропаганда здорового образа жизни.
Задачи:
 развивать   двигательные   качества   и   умственные
способности учащихся;
 организовать досуг и активный отдых учащихся;
 укреплять дружеские отношения между учащимися;
Оборудование:
 мягкий модуль;
 мячи;
 костюмы;
 скейтборды;
 надувные шары;
 стулья.
 Кубики
Условия, порядок проведения и награждения:  в конкурсах принимают участие учащиеся 5 «а» и 5 «б»
классов, состав команд по 10 человек;
 в программу соревнований входят:
- спортивные развлекательные конкурсы;
- музыкальные паузы;
-   награждение   команд   за   первое,   второе   место
сладкими       призами и грамотами.
План мероприятия
I. Организационный момент.
 команды входят в спортивный зал под музыку
«Гимн чемпионов»
   II. Сообщение цели мероприятия.
  III. Ход мероприятия.
 представление   жюри   (в   состав   жюри   входят   4
человека: Директор школы, заместитель директора
по ВР, классные руководители)
 представление помошников;
 приветствие команд;
 конкурсные испытания: 1. Вавилонская башня
2. Русские кубики
3. Ослепшие зайцы
4. Девушки почтальоны
5. Стулья и колбаска
6. Непослушные шары
7. Дорожка
 IV. Подведение итогов.
 награждение
«Вавилонская башня»
Член   команды   должен   взять   на   старте   мяч   и   преодолев
полосу   препятствий   остаться   вместе   с   мячом   на   финише,
поставив   мяч   в   указанное   место.   Следующий   участник преодолев   полосу   препятствий   ставит   свой   мяч   на   мяч   1
участника и держит его руками, таким образом побеждает
команда   построившая
  самую   высокую   башню.   В   этом
конкурсе участвует вся команда.
 Конкурс проводится под веселую детскую музыку.
«Русские кубики»
Конкурс с быком.
Игроки поочередно надевают валенки и шапку ушанку. Бегут
преодолевая полосу препятствий. Достигнув кубиков игрок
подбрасывает кубик, а жюри записывают   баллы выпавшие
на кубике. В конце по истечении времени баллы суммируются
и объявляется победитель конкурса.  Участвует вся команда.
В   этом   конкурсе   игрокам   команд   активно   мешает   бык
«Яшка»
Конкурс проводится под веселую детскую музыку.
Музыкальная пауза.  (Утренняя зарядка)
 «Ослепшие зайцы»
В этом конкурсе ослепшим зайцам ( участник с завязанными
глазами, и морковкой в руке), помогают их друзья повадыри.
Участники стартуют парами повадырь руководит действиями
ослепшего зайца, который должен пройти дистанцию не сбив
ни одной кегли и положить морковку в сундук, после чего
заяц   прозреет   сняв   повязку,   что   и   послужит   стартом
следующей паре.   Игра идет на время, за каждую сбитую
кеглю, прибавляется 1 секунда к времени команды.
 Конкурс проводится под веселую детскую музыку. « Девушки почтальоны »
Конкурс с быком.
Игроки каждой команды берут почтовый ящик и телеграмму.
Надев   на   плечо   сумку   почтальона,   юбку,   косынку   и   взяв
предмет   доставки   преодолевают   полосу   препятствий   и
оставляют   телеграмму   на   почтовом   столе.
  Назад
возвращаются бегом вместе с почтовым ящиком.
Конкурс проводится под веселую детскую музыку.
Танцевальная пауза
«Стулья и колбаски»
Репка
Участвуют две команды по 6 детей. Это - дед, бабка,
Жучка, внучка, кошка и мышка. У противоположной
стены зала 2 стульчика. На каждом стульчике сидит
репка - ребенок в шапочке с изображением репки.
Игру начинает дед. По сигналу он бежит к репке,
обегает ее и возвращается, за него цепляется (берет
его за талию) бабка, и они продолжают бег вдвоем,
вновь огибают репку и бегут назад, затем к ним
присоединяется внучка и т. д. В конце игры за мышку
цепляется репка. Выигрывает та команда, которая
быстре вытянула репку.
Конкурс проводится под веселую детскую музыку.
«Непослушные шары»
Конкурс с быком.
Игроки каждой команды берут палку и воздушный шар. С
помощью палки нужно протолкать шар до финиша, так чтобы
он не упал и пролетел сквозь обруч, после чего с палкой и шаром   в   руках   участник   возвращается   и   передает   их
следующему   игроку.   Конкурс   проводится   при   участии
любимого всеми бычка Якова.
«Дорожка»
По   результатам   предыдущих   конкурсов   подсчитывается
количество заработанных каждой командой очков. На полу
спортзала рисуется разметка, на которой отмечаются баллы,
заработанные   командами.   Каждая   команда   начинает   этот
конкурс со своей разметки. Игроки должны лечь животом на
скейтборд   и   по   команде,
  отталкиваясь   руками,
передвигаться до стойки. Обратно возвращаются бегом со
скейтбордом   и   передают   его   другому   участнику.   В   этом
конкурсе участвуют три игрока. Первый игрок начинает этап
разметки (чем больше набрано очков, тем ближе к стойке
начинает   игрок   этот   конкурс),   а   второй   и   третий   игрок
начинают с линии старта. В этих соревнованиях побеждает
команда, которая выигрывает заключительный конкурс.
Конкурс   проводится   под   неистовую   поддержку
болельщиков.
Награждение победителей.
Финальная песня – выходят все участники, включая быка «Яшку» и
взявшись за руки поют песню  «Моя Россия» Моя Россия
Я рисую белым мелом облака
Я мечтаю, будет день наверняка
Это счастье улыбнется снова мне
И моей стране
Припев:
Моя Россия, моя страна
Ты так красива во все годывремена
Моя Россия, мои друзья
Дай Бог нам силы
Мы вместе одна семья
Сколько можно вечно спорить ни о чем
Сколько можно воду черпать решетом
Где тот ветер, что расправит крылья мне
И моей стране
Припев:
Моя Россия, моя страна
Ты так красива во все годывремена
Моя Россия, мои друзья
Дай Бог нам силы
Мы вместе одна семья Песня Утренняя зарядка
Вдох глубокий. Руки шире.
 Не спешите, тричетыре!
 Бодрость духа, грация и пластика.
 Общеукрепляющая,
 Утром освежающаящая,
 Если жив пока еще
 гимнастика!
 Если вы в своей квартире
 Лягте на пол, тричетыре!
 Выполняйте правильно движения.
 Прочь влияние извне
 Привыкайте к новизне!
 Вдох глубокий до изне
 можения.
 Очень вырос в целом мире
 Гриппа вирус  тричетыре!
 Ширится, растет заболевание.
 Если хилый  сразу в гроб! Сохранить здоровье чтоб,
 Применяйте, люди, об
 тирания.
 Разговаривать не надо.
 Приседайте до упада,
 Да не будьте мрачными и хмурыми!
 Если вам совсем неймется
 Обтирайтeсь, чем придется,
 Водными займитесь проце
 дурами!
 Не страшны дурные вести
 Начинаем бег на месте.
 В выигрыше даже начинающий.
 Красота  среди бегущих
 Первых нет и отстающих!
 Бег на месте обще
 примиряющий. Методическое обеспечение:
1 конкурс Вавилонская башня – 20 мячей, 2 обруча, 10 кеглей, 2 барьера, 2 мата)
полоса: змейка, барьер сверху, сквозь обруч.
2. конкурс Русские кубики   2 кубика, 2 валенок, 2 ушанки, 2 мата, 2 барьера
полоса: ползком по мату, сквозь обруч, барьер сверху.
3 конкурс 10 шарфов, 10 морковок,  уши 10 шт., кегли 10 шт., сундук)
полоса: кегли, сундук
4 конкурс (2 косынки, 2 юбки, 30 телеграмм,8 обручей, 2 барьера, 2 мата)
полоса: обручи прыжки, под барьером на мате.
5 конкурс (5 стульев, 23 колбаски, 6 костюмов громоздких по 3 одинаковых в каждой
команде)  полоса ( змейка, барьер сверху, 2 обруча, 3 прыжка на скакалке)
6 конкурс ( палочка 2 шт, воздушные шары 2 шт, + 2 запасных)
полоса:  кегли, обруч для шара
7 конкурс ( 2 скейтборда, 2 флажка)
Костюм быка.

intro:
Название: Внеклассное мероприятие по физической культуре «Большие гонки»
Аннотация: внеклассное мероприятие по физической культуре «Большие гонки» проводятся с целью пропаганды здорового образа жизни, где учащиеся приобретают навыки и умения в беге, в прыжках,  в играх, развивают двигательные качества и умственные способности учащихся,  укрепляют здоровье, дружеские отношения. Для проведения внеклассного мероприятия мы использовали мягкий модуль, мячи, надувные шары, стулья, костюмы и т.д.
Учебный предмет:  физическая культура
Уровень образования школьников: учащиеся 5  классов
Форма учебной работы: соревнования
Полное описание разработки: Идея соревнований взята с телевизионной игры «Большие гонки». Учитывая материал оснащения телевизионной версии и материал оснащения школы конкурсы упрощены для учащихся 5 классов. Для большой заинтересованности  изготовлены интересные костюмы из подручного материалаНазвание: Внеклассное мероприятие по физической культуре «Большие гонки»
Аннотация: внеклассное мероприятие по физической культуре «Большие гонки» проводятся с целью пропаганды здорового образа жизни, где учащиеся приобретают навыки и умения в беге, в прыжках,  в играх, развивают двигательные качества и умственные способности учащихся,  укрепляют здоровье, дружеские отношения. Для проведения внеклассного мероприятия мы использовали мягкий модуль, мячи, надувные шары, стулья, костюмы и т.д.
Учебный предмет:  физическая культура
Уровень образования школьников: учащиеся 5  классов
Форма учебной работы: соревнования
Полное описание разработки: Идея соревнований взята с телевизионной игры «Большие гонки». Учитывая материал оснащения телевизионной версии и материал оснащения школы конкурсы упрощены для учащихся 5 классов. Для большой заинтересованности  изготовлены интересные костюмы из подручного материала

физическая культура

group: Дисциплины

title: «Большие гонки»