extracted_text:
Название этапа занятия
Кол-во
време
ни
(мин)
Орг. момент
ССообщение нов. мат-ла
Практическая работа
Физминутка
Подведен. итогов
Уборка раб. мест
4
ТЕМА: Разработка эскиза костюма «Гном 1,2,3»
Цель: Разработать эскизы сценических костюмов гномов
Задачи: 1) Познакомиться со сказочным героем и героем
мифов «Гном»;
               2) повторить порядок зарисовки эскиза;
               3) определить основные черты костюма сказочного героя «гном»;
               4) создать эскизный проект.
Оборудование:  Проектор, компьютер
Материалы:     1. Иллюстрации с изображением сказочного героя (Презентация)
2. Листы для зарисовки эскизов, карандаши(Презентация)
Методы проведения: Объяснение, беседа, инструктаж, практическая работа.
Ход занятия:
I  Организационный момент:
Проверка рабочих мест (подготовленности к занятиям).
II Беседа вступительная беседа
Вопросы:   кто   такие   гномы   (Гномы  (ПРЕЗЕНТАЦИЯ)—  вымышленные   существа   из
германского   и   скандинавского   фольклора,   человекоподобные   карлики,   живущие   под
землей.   В   разных   мифологиях   присутствуют   под   названиями   «цверги»,   «дварфы»,
«карлики», "краснолюды"(польск.), «свартальвы» (тёмные эльфы), само слово «гном» (от
греч.   —   знание),   как   считается,   искусственно   ввел   Парацельс   в   XVI   веке.   Гномам
приписывается ношение длинных бород у мужчин, низкий рост, скрытность, богатство и
кузнечное мастерство; гномыженщины называются гномидами и славятся красотой.
Редко кому удавалось видеть женщин гномов. Все это изза того, что их мало, меньше
трети, и они редко покидают свои подземные жилища. К тому же с первого взгляда очень
трудно отличить гнома  мужчину и гнома  женщину. "Гномы женятся или выходят замуж
только один раз: Не все женщины гномов выбирают себе мужей: некоторые не хотят
никого, некоторые мечтают о тех. За кого не могут выйти, а если так, то ни на кого больше
и смотреть не станут. Да и мужчины у гномов часто предпочитают работу семейным
радостям". К тому же гномы очень ревнивы, но семьи их обычно очень крепки. Они очень
серьезно относятся к семейным узам и родственным связям. к тому же посторонний глаз не
способен уловить разницу между ними и мужчинами в одежде и внешности. Народ гномов
растет очень медленно.
У гномов был свой, особый язык, который они очень неохотно  раскрывали посторонним, а
кроме того, он был очень сложен для понимания,  так что среди других народов им почти
никто не владел. Язык этот употреблялся гномами как язык знаний и почти не менялся с
годами.   Видимо   из   этого   языка   брались   настоящие   имена   гномов,   которые   они   не
открывали   посторонним и не писали даже на могильных камнях. Известные же имена
взяты из языков других племен.  Из языка же гномов известно очень мало слов. В основном
это географические названия.
Гномы обычно любят дразнить людей, но делают им больше добра, чем зла.  Гномы  —
любимые   герои   западноевропейских   сказок.  В   фэнтезилитературе  гномы   являются,
наряду   с   эльфами,   гоблинами   и   троллями.   В  мифологии   и   литературе   гном  —   это
собирательный образ. В разных мифологиях и произведениях он представлен поразному.
Почти   везде   гномов   изображают   как   человекоподобных   существ   небольшого   роста,   с
широким торсом и длинной бородой, обладающими большой силой, живущих под землей.
В   общемто      это   добрый   и   трудовой   народ,   но   они   сильно   пострадали   от   людской 4
алчности, потому людей  недолюбливают. Они прячутся в глубоких горных пещерах, там
построены ими подземные города и дворцы.  В недрах земли гномы хранят    сокровища –
драгоценные камни и  металлы; они искусные ремесленники,  могут выковывать волшебные
кольца,     мечи,   кольчуги   и   другие   волшебные   предметы.   Иногда   они   выходят   на
поверхность, и если встретят в горах человека  пугают его громким криком.
Некоторые   книги   и   игры   приписывают   гномам   способность   видеть   во   тьме   и   другие
адаптации для жизни под землей. В пещерах гномы накапливают  сокровища из золота,
серебра и драгоценных камней, посвящают себя созданию неповторимого оружия и брони,
волшебных предметов. Они знамениты как рудокопы, кузнецы и воины. Гномы медленно
бегают  и   не   умеют  ездить   верхом,   но  за   счет   большой   силы   и   выносливости,   а   также
качественного оружия и доспехов, являются значительной силой на поле боя.
Гномы чрезвычайно обидчивы,   вздорны и капризны, неотделимы от драконов. Драконы
охотятся за  сокровищами гномов и гномы, поэтому находятся с ними в постоянной войне.
Драконы и гномы неотделимы друг от друга.
У гномов различных родов была разная продолжительность жизни. Естественным образом
они обычно доживали до 250 лет, однако иногда и до 300 (трехсотлетний гном был такой
же   редкостью   и   таким   же   стариком,   что   и   столетний   человек).   Юность   гномов
продолжалась   до   30   лет   или   около   того   (то   есть   до   этого   времени   они   считались
непригодными для войны и тяжелой работы). Затем они стремительно взрослели и от 40 до
240 лет практически не менялись и не теряли сил (женились гномы, как правило, не раньше
девяноста лет). После этого "старость" длилась как правило не больше десяти лет. Гномы
не знали облысения (к старости они седели) и не были подвержены человеческим болезням.
Они почти не знали никаких физических недугов кроме ожирения. Эльфы считают, что
гномы, умирая, превращаются в камень.
Вопрос: Какие знаете ли вы сказки с этими персонажами?
7 гномов Уолта Диснея. Действующие лица сказки братьев Гримм и основанных на ней
произведениях. «Белоснежка и семь гномов».
В оригинале поанглийски
Doc
Bashful
Sneezy
Happy
Dopey
Sleepy
Grumpy
Пофранцузски
Prof
Timide
Atchoum
Joyeux
Simplet
Dormeur
Grincheux
Порусски
Профессор
Скромник
Чихун
Весельчак
Простак
Засоня
Ворчун
III  Практическая работа:
Зарисовка эскизов костюма
Вводный инструктаж:
Повторение ПРЕЗЕНТАЦИЯ  основные пропорциональные соотношения женской
фигуры
1 СЛАЙД основные пропорциональные соотношения женской фигуры
 Голова – 1/8часть длины фигуры (роста)

расстояние от верхней точки головы до подъягодичиой
складки равно 1/2 высоты всей фигуры, т.е. линия бедра
делит фигуру на две равные части;
 ширина распростертых рук с шириной плеч равняется росту
человека (илл. 03); 4

конец кисти руки в свободном опущенном положении приходится на линию
середины бедра;
 ширина головы укладывается примерно два раза в ширине плеч женской фигуры;


локоть расположен на линии талии;
длина стопы равна расстоянию от теменной точки до подбородка.
Знание этих канонов позволит избежать грубых ошибок при создании эскиза.
Канон – знание эстетических норм строения фигуры, выработанных на протяжении
веков придает рисунку правдивость и жизненность. В разное время устанавливались
свои каноны красоты, в которых единицей измерения — модулем — была величина разных
частей тела человека: размер головы, высота позвоночного столба, длина среднего пальца
руки, длина стопы. Сегодня принято пользоваться пропорциональным каноном, где
модулем, или единицей измерения, является голова человека.
 2 СЛАЙД Начинаем рисовать
Начиная рисовать, очень важно определить место для фигуры на листе бумага, то есть
«композицию в листе». Графическая модель должна иметь достаточно «воздуха», но и не
быть слишком мелкой. Оптимальное соотношение  фигура расположена в центре листа, а
нижнее поле рамки немного меньше верхнего. Это создает ощущение устойчивости и
равновесия рисунка.
Начинаем рисовать
Как выполнить карандашный рисунок женской фигуры, используя схему пропорций (илл.
04).
1 Определяем композиционное положение рисунка на листе бумаге. Для этого на листе
формата А4 необходимо наметить предельные границы, в которые должна быть вписана
фигура.
2 Намечаем высоту фигуры легкими горизонтальными линиями верха и низа.
3 Проводим вертикальную линию. Основная вертикальная линия фигуры проходит через
пупок, а сзади соответствующей линией служит позвоночник.
4 Делим вертикаль на восемь равных частей (илл. 05а).
3 СЛАЙД
5 Используя канон человеческого тела, определяем модули по названиям.
• Голова. Намечаем в верхней части вертикали овальную форму.
• Линия груди.
плечевую зону до
• Талия. От
талии — линии
Плавный контур от подбородка вниз, намечая шею и
линии груди и подмышечных впадин.
линии груди строим трапециевидную форму до линии
локтя (илл. 056). 4
4 СЛАЙД
• Бедро. От линии талии вниз намечаем плавную линию бедер (до линии лобковой кости).
• Середина бедра. Прорисовка ног в бедренной части. Середина бедра — линия
расположения нижней части кисти руки.
• Линия колена. От середины бедра плавное сужение формы до линии нижней границы
коленной чашечки.
• Голень. От колен вертикальная, рельефная линия до середины голени.
• Лодыжка.   Середина   голени   — основание стопы (илл. 05в, г).

5 СЛАЙД
Важно!  При перспективном рисовании  фигуры  в  фас  пальцы  ног расположены ниже
уровня пяток. При   этом   человеческую   фигуру необходимо    рассматривать    как
сложный комплекс форм:
• очертания головы имеют овальную форму;
• шея — цилиндрическую;
• торс представляет собой форму двух усеченных конусов;
• руки и ноги — не что иное, как цилиндрические формы.
6 СЛАЙД  Возможные ошибки
Строя пропорции фигуры, обратите внимание на некоторые ошибки, часто встречающиеся
у начинающих рисовальщиков:
•   механическое   срисовывание   одной   линией   контуров   шеи   и   плеча,   плечевого   пояса   и
верхней части руки, других соединений частей тела;
• уход от симметрии в рисунке фигуры;
• увлечение деталями, например: прорисовка волос, глаз и ресниц.
Чтобы    избежать    этих    ошибок, нужно:
•   представлять   соединение   частей   тела   при   помощи   объемных   форм,   а   не   копировать
контуры человеческого тела;
•   помнить,   что   человеческая   фигура   симметрична.   Основная   вертикаль   является   осью
симметрии;
•   все   внимание   уделять   главному:   пропорциям   и   построению   фигуры,   а   не   деталям,
которые не влияют на основную форму.
В заключение необходимо иметь в виду, что у различных людей имеются индивидуальные
отступления от установленных канонами пропорций. Кроме того, пропорции женского тела 4
отличаются   от   пропорций   мужчины.   Разные   возрастные   группы   детей   имеют   свои,
совершенно иные пропорции.
Текущий инструктаж: Зарисовка эскизов сценического костюма «Гном»
1. Отличительные особенности (борода, камзол, гольфы в полоску и т.д.)
2. Особенности сценического костюма (яркий, наличие объемных деталей и т.д.)
I ОБХОД:   Проверка организации рабочих мест и соблюдение безопасных приемов труда.
Физминутка:
II ОБХОД:  Проверка правильности выполнения трудовых приемов.
III ОБХОД:  Проверка правильности выполняемой работы, помощь детям которые
затрудняются выполнить работу самостоятельно.
Заключительный инструктаж: Анализ характерных ошибок и их причин.
Подведение итогов занятия:
    Жилибыли дед и баба.
     Опять! Не хочу я деда и бабу!  закапризничала шестилетняя девочка с родинкой на
щеке.
         Ну,   хорошо.   Пусть   не   дед   и   баба.   Жилибыли...Кто   же   там   жилто?      старушка
поправила очки.
    Бабушка, ну какая ты недогадливая! Конечно же, Белоснежка! Нет, семь Белоснежек!
      Варенька, ну почему же семь? Я точно помню, что в этой сказке была всего одна
Белоснежка. Зато семь гномов.
      Фу, ты! Это в той сказке была одна Белоснежка и семь гномов! А ты расскажи про
одного гнома и семь Белоснежек!
    Ну, если ты так настаиваешь...Хотя, всётаки...
    Не хочешь  тогда сама ешь свою манную кашу!  девочка отодвинула тарелку.
      Ну, хорошо, хорошо! В глухом лесу на опушке стоял одинокий маленький домик. И
жили в нём семь Белоснежек.
    Ба, как ты не понимаешь?! В маленьком домике семь Белоснежек не поместятся! Куда
они денут семь шкафов, семь кроватей и все игрушки?!  хитро сморщила носик Варенька.
    Ну, в общемто, ты права. Только, если будешь перебивать, я совсем запутаюсь. Давай
так: ты молчишь и ешь кашу. А я расскажу, как знаю.
      Ну, ладно,  не очень охотно согласилась внучка.  Только ты не древнюю сказку
рассказывай, а нашу, молодёжную.
    Ох, прям, беда с тобой!.. Ну, попробую. В общем, все эти семь сестёр Белоснежек были
очень красивыми, добрыми и послушными девочками. И просто обожали манную кашу!
      Но однажды в дом к ним зашла злая колдунья. И подмешала в эту противную кашу
какоето   зелье.   И   стали   они   вредные,   злые   и   страшные!      с   торжествующим   видом
продолжила девочка.
    Ох, и откуда в тебе это?!  ужаснулась бабушка.
    Бабуль, так ведь интереснее! Ну, почему всегда добрые и послушные?!
    Варвара, вьёшь ты из меня верёвки! А ведь молчать обещала!
    Уже молчу.
     Вот и молчи. И стали эти вредные Белоснежки (фамилия, что ли, у них такая?) друг
другу пакостить. То пятно на платье посадят, то пудру спрячут, то клок волос на голове
выстригут.
    То дырку на шубе прожгут,  одобрительно добавила Варенька.
      С утра до ночи крик из их большого дома доносится. Целый день друг с дружкой
грызутся, остановиться не могут. Какая из них красивее, выясняют. Хотя, все страшнее
смерти!  разошлась и бабушка.  Так бы и грызлись всю жизнь. Да както раз зазвенел у их
двери колокольчик. 4
    Кого там нелёгкая принесла?  в один голос заверещали все семь Белоснежек. Но всё
таки   бросились   наперегонки   дверь   открывать.   Вдруг,   принц   какой   надумал   на   них
жениться? Смотрят, стоит на пороге маленький, щупленький Гномик и колпачок в руках
теребит. Ну, совсем не принц!
   Но на безрыбье и рак рыба. Затащили сёстры Гномика к себе. А что дальше делать, и не
знают. Они ведь только ругаться и пакостить умели. Хорошо, что гость не робкого десятка
оказался.
    Эй, красавицы! Не плохо бы перекусить,  говорит.
     А в доме пусто  шаром покати. Белоснежки кашеварить совсем не любили. Так, чем
придётся, перекусывали. Да, как раз, всё и съели.
    А ты возьми, и сам навари,  старшая говорит.  Заодно и нас покормишь. Давно во рту
маковой росинки не держали.
    А самито чего еды не наварите?  Гном, значит, интересуется.  Аль, больные какие?
    Ой, больные,  за всех младшая сестра отвечает.  Елееле с кроватей поднялись. Так что
ты уж сам какнибудь управляйся. Да про нас не забудь. За гостеприимство платить надо.
Тем более, ты не прынц.
     Усмехнулся Гном, колпачок на голову натянул и в лес по грибы отправился. Скоро
вернулся. Дров вязанку принёс и грибов корзину полную. Искатьто их долго не пришлось.
Прямо под ногами росли, Белоснежкам ведь грибы собирать лень было. Гость в один миг
печку распалил, ужин состряпал. Сам наелся и хозяек накормил. Те аж ругаться на время
забыли, так вкусно оказалось.
      Поели,   значит,   всю   посуду   перепачкали.   А   мытьто   кому?   Сёстры   ведь   не   только
Белоснежки, а ещё и белоручки. Посмотрел Гном на башню из грязной посуды, ничего не
сказал,   за   водой   к   колодцу   пошёл.   А   девицы   уже   перед   зеркалом   крутятся,   злые
комплименты   друг   дружке   отвешивают.   Видит   Гномик,   не   собираются   они   хозяйством
заниматься. Помыл посуду, на полку аккуратно расставил, да ещё и многолетнюю пыль с
полки вытер.
   Сёстры от нечего делать всё жужжат да грызутся. А Гномик забегался весь, пот рукавом
вытирает, но всё же песенку весёлую под нос мурлычет. На сестёр совсем внимания не
обращает.   Уже   и   пол   подмёл,   и   стул   развалившийся   починил,   что   бы   ещё   поделать,
посматривает. А, вон в углу сковородки почерневшие свалены. Начистил песочком, как в
зеркало любуется, уже во весь голос распевает:
    Эх, хороши, хороши в саду цветочки!
   Ещё краше девушки весной!
    Насторожились Белоснежки: это какие такие девушки лучше их? На нихто гость даже
украдкой не поглядывает, ни одного комплимента про их красоту не сказал.
    Да, неплохо ты со сковородами расправился,  решила обратить на себя внимание одна
из сестриц.
    Зато стул кривоват,  не удержалась вторая.
    Вот я бы его так разукрасила,  подскочила третья,  что эту косолапость и не заметно
было бы!
    Так в чём же дело?  Гномик говорит, а сам уже ей и ведёрко с краской протягивает, и
кисточку беличью.
    Вылупила глаза Белоснежка, не ожидала такого поворота. Но отступать некуда  взяла
кисточку.   Обмакнула   её   в   краску,   немного   подумала   и   нарисовала   листочек.   Сама
удивилась,   не   думала,   что   рисовать   умеет.   Макнула   ещё   раз      и   ещё   один   листок
нарисовала.
      А ведь правда твоя, знатный стул получается. Что кривой, и не видно,  похвалил
Гномик.
    И мне, и мне дай попробовать!  наперебой загалдели другие девицы. 4
     Выхватили у сестры кисточку и давай свои листочки рисовать. Вмиг стульчик краше
любого   куста   весеннего   расцвёл.   Разохотились   сестрицы,   а   ну   давай   и   другую   мебель
разукрашивать. А чтоб краска  лучше ложилась,  пришлось  помыть, поскоблить  коечто.
Такой тарарам в доме поднялся, какого тут вовек не было! Такую красоту навели!
    А как все дела переделали, отдохнуть присели  глядь, а Гномикто кудато подевался.
Когда и куда ушёл, они и не заметили.
   Дзиньляля!.. Дзиньляля!.. зазвенел дверной колокольчик.
    Бросились радостные Белоснежки Гномика встречать, достижениями своими делиться.
Широко дверь распахнули. Да так на пороге и застыли. Ведь не Гномик совсем это был.
    Как это не Гномик?!  рассердилась Варенька.  Вечно ты, бабушка, всё напутаешь! Кто
же ещё?
    А принц сказочный, вот кто. Красивыйраскрасивый, богатыйпребогатый, и не пешком
с колпачком, а на коне богатырском и в короне из настоящего золота. Как увидел он
Белоснежек, растерялся, ослеп, прям, от красоты их неземной.
    От какой красоты, бабушка! Сама говорила, одна страшней другой они были!
      Эх, плохо ты ещё жизнь знаешь, Варенька! Это они раньше уродливыми были, а от
работы   и   от   радости   творчества,   знаешь,   как   расцвели!   Саму   Василису   Прекрасную
затмили!
    И что, какая из них замуж за принца вышла?

       В   томто   и   дело,   что   никакая.   Как   увидели   Белоснежки,   что   не   Гномик   это,
расстроились   страшно,   дверь   перед   носом   у   принца   захлопнули.   Живут   теперь   мирно,
пироги   пекут,   картины   рисуют,   узоры   вышивают,   маленьких   гномиков   и   Белоснежек
нянчат.   Гостьто   их   не   навсегда   ушёл.   Как   увидел,   что   Белоснежки   исправились,   за
братьями побежал.
   Вздохнула Варенька, остатки каши с тарелки подобрала  и прямиком к раковине, посуду
мыть. Не одним ведь Белоснежкам красавицами быть хочется!
Уборка рабочих мест и помещения. 4
Основные пропорциональные соотношения женской фигуры
 Голова – 1/8часть длины фигуры (роста)

расстояние от верхней точки головы до подъягодичиой складки равно 1/2 высоты
всей фигуры, т.е. линия бедра делит фигуру на две равные части;
конец кисти руки в свободном опущенном положении приходится на линию
середины бедра;

 ширина головы укладывается примерно два раза в ширине плеч женской фигуры;


локоть расположен на линии талии;
длина стопы равна расстоянию от теменной точки до подбородка. 4 4

intro: Презентация к  занятию


extracted_text:
Литературное чтение
Тема:                    В.Солоухин «Мерцают созвездия»
Цель: познакомить учащихся со стихотворением В.Солоухина «Мерцают созвездия»
Задачи: 1. помочь осмыслить и прочувствовать особенности творчества поэта, гражданина,
проанализировать стихотворение
2. развивать творческое мышление, художественную речь, умение формулировать
собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения
3. воспитывать патриотические чувства и гражданский долг учащихся
Ход урока
1. Орг. момент
Психологический настрой
– Ребята! С каким настроением вы пришли сегодня на урок?                              – Я, надеюсь,
что с таким же настроением вы будете работать.
«Мы хороший дружный класс!
Всё получится у нас!»
2. Проверка домашнего задания
«Выхожу в космос» (из воспоминаний космонавта А.Леонова)
 Расскажи, какие чувства испытывал А.Леонов, выходя впервые в космос?
 Какие незабываемые картины Земли из космоса открылись космонавту?
 Какое задание выполнял Леонов в открытом космосе?
 Какие трудности и опасности могут подстерегать космонавтов?
3. Работа по теме урока
 Сегодня мы познакомимся со стихотворением В.Солоухина «Мерцают созвездия»
 Как вы думаете, о чём это стихотворение?
 Какие созвездия вы знаете?
Чтение стихотворения учителем
Повторное чтение стихотворения детьми.
4. Физ. минутка
5. Разбор стихотворения:
 выявление картин, данных автором, фиксирование внимания на образных выражениях,
перечитывание отдельных мест стихотворения в качестве ответов на вопросы.
 – Какое чувство передает поэт в стихотворении? (любовь к Земле)
– В каком темпе надо читать его?  (медленно)
 О каком желании рассказал поэт?
 Что манит его?
 На какой борт корабля желает попасть поэт?
 С чем он сравнивает космос?
 Что значит Земля для людей?
 Какой эпитет поэт находит для слова Земля?
 Какое чувство никогда не покинет поэта?
6. Итог урока
 С каким произведением познакомились на уроке?
  Чему оно нас учит? 7. Домашнее задание
выучить стихотворение наизусть

file_name: 112. Солоухин. Мерцают созвездия.doc

intro: Цель урока по литературному чтению в 4 классе познакомить учащихся со стихотворением Виктора Солоухина "Мерцают созвездия". Задачи урока - помочь детям осмыслить и прочувствовать особенности творчества поэта, гражданина, проанализировать стихотворение. В процессе работы над стихотворением, ребята выявляют картины, данные автором, перечитывают строчки стихотворения в качестве ответов на вопросы.Урок по литературному чтению 4 класс В.Солоухин "Мерцают созвездия"

русская литература

group: Дисциплины

title: урок по литературному чтению   В.Солоухин "Мерцают созвездия"  (4 класс)


extracted_text:
Игра «Автобусы»
Цель.  Обучение детей умению выделять и соблюдать паузы, закреплять
умение двигаться под музыку в соответствии с ее темпом.
Материалы.  Пластмассовые   рули   по   количеству   детей,   фонограмма
«Дождик» Т. Ломова.
Ход игры. 1й вариант. Педагог — «водитель» автобуса (у него в руках
«руль»), дети — «пассажиры» (стоят друг за другом). «Автобус» двигается
под музыку, внезапно музыка обрывается, и он «останавливается» — все дети
приседают   и   разводят   руки   в   стороны   (открываются   двери).   С   началом
музыки движение возобновляется.
2й   вариант.  Каждый   ребенок   изображает   автобус.   Дети   произвольно
занимают всю площадь зала. Принцип игры остается прежним.
Усложнение.  Длительность пауз и музыкальных отрезков должна быть
различной,   чтобы   не   допустить   привыкания.   Детям   можно   предложить
одновременно с приседанием и разведением рук в стороны (при остановке)
произносить звук «с».

file_name: Игра автобусы.doc

intro: Ритмические единицы – это длительности отдельных  звуков и пауз. Работа по развитию чувства музыкального ритма у ребенка дошкольного возраста начинается с прослушивания простейших ритмов  и выполнении под них сначала однотипных, а затем все более разнообразных движений. В дальнейшем к движениям добавляются звукоподражания, а затем и слова, которые должен  произносить в заданном ритме. Танцы и двигательные упражнения с пением также способствуют формированию у детей чувства музыкального ритма  и ритма в целом.

дефектология

group: Педагогика

title: Игра "Автобусы"


extracted_text:
Игра «Дорожки»
Цель.  Закрепление   представления   детей   о   длительности,   умения
трансформировать зрительнонаглядные схемы в звуковые ритмы и наоборот.
Материалы.  Изготовленные   из   замши   или   бархатной   бумаги
прямоугольники (3x8 см) и квадраты (3x3 см) с приклеенными к обратной
стороне кусочками липучки; осязательные коврики (10x40 см) из коврового
покрытия.
Ход   игры.   1й   вариант.  Педагог   на   доске   выкладывает   зрительно
наглядную   схему   ритмических   рисунков,   в   которой   прямоугольниками
обозначены   «длинные»   звуки   (половинные,   четвертные),   а   квадратами   —
«короткие»  звуки (восьмые).  Дети  моделируют  эту  последовательность   на
своих   ковриках.   Путем   прямого   одномоментного   подражания   педагог
побуждает детей пропеть заданный ритмический рисунок на любой гласный
звук.
Важно,   чтобы   пение   ребенка   подкреплялось   движением   руки   по
получившейся   цепочки   прямоугольников   и   квадратов:   ведя   пальчик   по
прямоугольнику, ребенок тянет звук длительно, ставя пальчик на квадрат —
произносит звук коротко.
2й вариант. Педагог пропевает ритмический рисунок на гласный звук с
соблюдением длительностей, дети моделируют зрительнонаглядную схему с
помощью прямоугольников и квадратов.

file_name: Игра дорожки.doc

title: Игра "Дорожки"


extracted_text:
Игра «По следам»
Цель. Формирование у детей представления о длительности.
Материалы. Человеческие следы, изготовленные из картона или бумаги.
Ход   игры.  На   ковровом   покрытии   педагог   располагает   человеческие
следы таким образом, что между следами первой и второй пар расстояние 50
см, между следами третьей и четвертой пар — 20 см. Дети встают парами,
держатся за руки. Один ребенок из пары наступает на следы, другой идет
рядом и произносит текст:
Большие ноги идут по дороге,
Маленькие ножки идут по дорожке.

file_name: Игра по следам.doc

title: Игра "По следам"


extracted_text:
Игра «Сигнальщики»
Цель.  Формирование   у   детей   способности   выполнять   движения   в
соответствии с музыкальноритмическим рисунком мелодии.
Материалы. Сигнальные флажки (по два каждому ребенку), фонограмма
— французская народная мелодия в обработке В. Витлина.
Ход игры.  Дети стоят в шеренге лицом к педагогу. Подражая ему, они
выполняют движения руками: поочередное
отведение рук в стороны передает звучание «длинных» звуков, резкий подъем
рук вверх  — «коротких» звуков.

file_name: Игра сигнальщики.doc

title: Игра "Сигнальщики"


extracted_text:
1.«Размышляя о поступке девушки-телефонистки, автор использует синтаксическое
средство — (А) ______ (предложения 25, 40). Представление о характере девушки —
персонажа текста — создаёт такая форма речи, как (Б) _____ (предложения 14—16,
18—21), а важность её работы подчёркивают тропы — (В) ______ (“телеграф и
переговорный пункт... бодрствовали” в предложении 3)», (Г) _____ (“серьёзным,
деловитым голосом” в предложении 11)».
Список терминов:
1. эпитеты
2. сравнение
3. диалектизмы
4. ряды однородных членов
5. диалог
6. противопоставление
7. метонимия
8. контекстные антонимы
9. разговорная лексика
А. (25)Девушка шустро вскочила со своего стула, отыскала какие-то ключи и
побежала к соседнему окошку. (40)Она просто вернула человеку покой и радость,
рассеяла сомнения...
Б. — (14)Ваш абонент не отвечает,— сказала она. — (15)Этого не может быть!..—
возразил он. — (16)У меня сегодня день рождения, и мы договорились...
— (18)Тут у товарища день рождения, не может быть, чтобы не отвечали,
проверьте, пожалуйста, там должны ответить!
(19)А потом она вдруг совсем неожиданно сказала:
— А я вас уже видела... (20)Много раз! (21)Вы в соседнем окошке письма до
востребования получаете.
В. (3)В этот поздний час маленькие полукруглые оконца почты были уже
заставлены картонными щитками с категоричным словом «Закрыто», а телеграф и
переговорный пункт, как всегда, бодрствовали.
Г. (11)И вдруг она серьёзным, деловитым голосом назвала фамилию геолога.
2. «Изображая маленьких зверьков, попавших в беду, и их мать, Владимир
Солоухин использует лексическое средство – (А)__________ («мокреньких шубок» в
предложении 12, «клубочком», «слабеньких» в предложении 13), такой троп, как
(Б)__________ («глядела на меня своими чёрными бусинками выхухоль» в
предложении 15), и приём – (В)__________ («крайне» в предложении 19). Показывая,
что всё в мире относительно, писатель выбирает лексическое
средство – (Г)__________ («мельче», «микроскопичнее» в предложении 30)».
Список терминов:
1. синонимы
2. эпитет
3. диалектизм
4. противопоставление
5. ряд однородных членов предложения 6. слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами
7. антонимы
8. лексический повтор
9. метафора
А. (12)Детёныши были величиной со взрослых мышей или, лучше сказать, с кротов,
потому что больше походили на них окраской своих мокреньких шубок. (13)Их
копошилось штук шесть, причём каждый старался занять верх, так что они вслепую
всё время перемешивались клубочком, попирая и топча наиболее слабеньких.
Б. (15)Из-за верхушки ольхи, судорожно, непрерывно загребая лапками, чтобы
удержаться на одном месте (течение сносило её), глядела на меня своими чёрными
бусинками выхухоль.
В. (19)Выхухоль держалась на воде метрах в двух от меня, что невероятно для
этого крайне осторожного, крайне пугливого зверька.
Г. (30)Если бы они и могли теперь взглянуть со своей высоты на землю и на меня,
идущего по ней, то я им показался бы куда мельче, куда микроскопичнее, чем
полчаса назад казались мне слепые, озябшие детёныши выхухоли, лежащие на
самом краю земли и стихии.
3. «Автор стремится подчеркнуть сложность тех испытаний, которые выпали на
долю людей, с честью их преодолевающих. С этой целью в тексте используются
троп (А) _____ (предложение 42) и приём (Б) ______ (предложения 42—43).
Достоверность повествованию придаёт использованная рассказчиком форма речи
— (В) _____ (предложения 17—20, 23—26), а также приём — (Г) ______ (предложения
28—31, 35, 37—39)».
Список терминов:
1. литота
2. ряды однородных членов
3. метафора
4. восклицательные предложения
5. цитирование
6. диалог
7. диалектизм
8. парцелляция
9. сравнение.
А. (42)Напоминанье: судьба человека, бывает, скрутит в бараний рог, а человек не
сдаётся, не поднимает покорно руки.
Б. (42)Напоминанье: судьба человека, бывает, скрутит в бараний рог, а человек не
сдаётся, не поднимает покорно руки. (43)И побеждает.
В. — (17)Охотник?
— (18)Зимой — охотник, а летом — грибник, — приветливо отозвался мужчина,
вполне понимая причину расспросов.
— (19)А как же стреляете?
— (20)А вот так...
— (23)И давно ли вот так?.. — (24)Охочусь всю жизнь. (25)А вот так — десять лет. (26)Десять лет, как сделался
я «трёхногим»...
Г. «(28)Седой, сильно учёный профессор взялся меня лечить. (29)И какое-то чудо
сделал с размозжённой осколком ногой, не стали её тогда отымать. (30)Ушёл из
госпиталя хоть на костылях, но с двумя ногами. (31)Провожавший профессор
сказал, что нога послужит, но всё может быть».
«(35)И тут я стукнул об пол костылём: тебе, говорю, Степан, не уступлю на охоте!..»
«(37)По секрету скажу, лисы и зайцы — только предлог. (38)Просто в лес меня
тянет. (39)Сяду на пенёчке передохнуть, сниму шапку, лоб оботру, прислушаюсь,
как снегири посвистывают, как синицы перекликаются, — хорошо на душе...»
4 «Детская дружба, как правило, бывает самой крепкой. Четверо друзей, игравших
в мушкетёров, сами того не подозревая, вынесли из своего детства и сохранили
дружбу, полную бескорыстия и самопожертвования. Не случайно поэтому они все
отправились на фронт в первые же дни войны. «Значит, нужные книги ты в детстве
читал...» Повествуя о дружбе четверых мальчишек и рассказывая об их
героическом военном прошлом, автор использует такие синтаксические средства
выразительности, как (А) ____ (в предложениях 8, 11,13, 33), (Б) _____ (в
предложениях 16, 21, 36). Выразительность авторскому стилю придают и
многочисленные лексические средства: (В) _____ «прочитанное сплетается» в
предложении 5, «пути разошлись» в предложении 13, «тень вечности скользнула» в
предложении 18), а также (Г) _____ («тесная дружба» в предложении 11, «беспечная
дерзость» в предложении 47, «беспримерный путь» в предложении 50)».
Список терминов:
1)ряды однородных членов
2)разговорные конструкции
3)эпитеты
4)парцелляция
5)инверсия
6)антонимы
7)метафоры
8)синтаксический параллелизм
9)фразеологизмы.
А. (8)Со временем игра наша приобрела чёткую форму, хотя мы никогда не
разыгрывали сцен из романов Дюма: ни погони за бриллиантовыми подвесками, ни
завтрака на бастионе Сен-Жерве, ни расправы над миледи. (11)Быть может, это
объясняется тем, что нас увлекал в этой игре не сюжет, а та атмосфера тесной
дружбы, которая ежеминутно могла быть подтверждена ударом шпаги, дружбы,
полной самопожертвования и бескорыстия, дружбы, в которой четыре человека
ощущали себя, как одного, и четыре сердца, как одно сердце. (13)Наши жизненные
пути разошлись, у каждого появились свои интересы, свои надежды, а порой и
тревоги, о которых не расскажешь даже самому близкому другу. (33)Заметка была
написана в обычном тоне: кратко, сухо, без подробностей.
Б. (16)В последний раз мы встретились 22 июня 1941 года. (21)О судьбе своих
товарищей я узнал, вернувшись после контузии зимой сорок третьего года в
Москву. (36)О судьбе Коли я узнал несколько позже.
В. (5)Я любил эти чтения вслух, но глубокая прелесть книг, когда прочитанное так
сплетается с самой жизнью, что уж не знаешь, где жизнь, а где вымысел, открылась мне впервые, когда я сам прочитал «Трёх мушкетёров». (13)Наши
жизненные пути разошлись, у каждого появились свои интересы, свои надежды, а
порой и тревоги, о которых не расскажешь даже самому близкому другу. (18)Тень
вечности скользнула над нашим столом.
Г. (11)Быть может, это объясняется тем, что нас увлекал в этой игре не сюжет, а та
атмосфера тесной дружбы, которая ежеминутно могла быть подтверждена ударом
шпаги, дружбы, полной самопожертвования и бескорыстия, дружбы, в которой
четыре человека ощущали себя, как одного, и четыре сердца, как одно сердце.
(47)Его беспечной дерзости хватило бы на любое отважное деяние. (50)Он прошёл
до конца весь беспримерный путь русского солдата.
5 «Писатель В. Астафьев, рассказывая о своём друге-фронтовике Е. Носове и его
произведениях о Великой Отечественной войне, обращает внимание читателей
прежде всего на правдивость изображения и на то, с какой ответственностью
подходит к описанию военных действий Е. Носов. Характеризуя своего друга,
Астафьев использует такое синтаксическое средство, как (А) _____ (предложения 1
—2, 11—12). Эмоциональность текста создаётся также с помощью (Б) _____
(предложения 1, 4, 13, 19 и др.), (В) ____ (предложение 15) и (Г) _____ («раны ...
больше и сильнее скажут» в предложении 5)».
Список терминов:
1) аллитерация
2) сравнение
3) метафора
4) парцелляция
5) однородные члены предложения
6) ирония
7) фразеологизмы
8) риторическое восклицание
9) синтаксический параллелизм
А. (1)Мой друг — человек не то чтобы неразговорчивый, а скорее застенчивый,
сдержанный по природе, — может иной раз много, хорошо, даже потешно говорить.
(2)Редко, правда, по настроению. (11)Мастер и труженик прозы, он знает, что
память погибших друзей можно оскорбить неловким словом, корявыми мыслями.
(12)И готовится, как мне кажется, напряжённо внутренне готовится писать
достойно и с достоинством о самом великом, что было в нашей жизни, — об
Отечественной войне.
Б. (1)Мой друг — человек не то чтобы неразговорчивый, а скорее застенчивый,
сдержанный по природе, — может иной раз много, хорошо, даже потешно говорить.
(4)Доподлинный окопник, рядовой боец, он не любил говорить о ней, как не любят
говорить о своём деле настоящие охотники или мастера какого-либо ремесла.
(13)Мне понятны его осторожность, трепет и уважение к памяти погибших — он
воевал в расчёте пятидесятидвухмиллиметровой противотанковой пушки, самой
опасной на прошлой войне (пушки на войне, как и должности, тоже бывают
разные!). (19)Будет госпиталь, и не один, будет много дней и ночей одинаковых,
как комариная нудь, будут страдания, будет День Победы, который он встретит на
казённой койке, и дадут ранбольным по стакану вина в честь этого долгожданного
праздника, и останется он незабываемым, этот праздник, и однажды Друг мой
расскажет о нём, и будут плакать люди, пережившие войну, читая рассказ
«Красное вино победы».
В. (15)И если бы не это полотно!.. Г. (5)Раны бойца больше и сильнее скажут о войне.
6 «Нет сейчас, пожалуй, в мире более актуальной проблемы, чем та, которую
поднял в своём тексте наш известнейший педагог-новатор С. Соловейчик. Он
обращается к родителям и учителям, призывая их прививать детям идеи мира и
толерантности, а не внушать им воинственное воззрение на мир. Единственно
правильного мировоззрения не существует, потому что мы разные и окружены
противоречиями. Вот почему в основе текста автора лежит (А) _____ (особенно она
выражена в предложениях 14–19). Яркой чертой текста являются также и (Б) _____
(«ярость вскипала» в предложении 6, «злобные бури гнева» в предложении 10,
«класс взорвётся от накала страстей» в предложении 38). Интересен синтаксис
текста, который отличается (В) ______ (предложения 5–6) и (Г) ____ (в предложении
26)».
Список терминов:
1) инверсия
2) антитеза
3) оксюморон
4) парцелляция
5) обособленные члены предложения
6) вопросительные предложения
7) метафоры
8) синтаксический параллелизм
9) градация
А. (14)В каждом школьном классе сталкиваются все противоречия, какие только
раздирают общество. (15)В классе есть богатые и бедные, принимаемые и
непринятые, отличники и двоечники, верующие и неверующие, правые и левые,
умные и глупые, развитые и неразвитые, трудолюбивые и ленивые, русские и
нерусские. (16)Родители наших учеников придерживаются самых разных взглядов.
(17)Одни — коммунисты, другие — демократы, третьи — патриоты, ненавидящие и
коммунистов, и демократов. (18)Это не разнообразие. (19)Это противоположности,
таящие в себе взрывную силу, которая может быть страшней атомной энергии.
Б. (6)Чтобы не свистели пули ни в городе, ни в деревне, не били гранатомёты, не
ползали по улицам танки, не разрушались дома и не вскипала ярость благородная
и тем более — неблагородная. (10)И если попытаться сформулировать в одной
фразе, каким же должно быть воспитание после бурь, какие уроки нужно извлечь
из грозных событий последнего времени, то можно сказать: воспитание после бурь
должно быть таким, чтобы злобные бури гнева не проносились больше над
многострадальной нашей страной. (38)И хотя они с детсадовского возраста учатся
не только ссориться, но и мириться, всё же противоречия между ними бывают
порой так сильны, что школьный класс, кажется, вот-вот взорвётся от накала
детских страстей.
В. (5)Но стало понятно главное: мы должны сделать всё возможное, чтобы этих
бурь и штормов, боёв и смертей больше не было. (6)Чтобы не свистели пули ни в
городе, ни в деревне, не били гранатомёты, не ползали по улицам танки, не
разрушались дома и не вскипала ярость благородная и тем более — неблагородная.
Г. (26)Не приводить всех детей к единственно правильному мировоззрению, какое
бы оно ни было, не устранять противоречия, не делать всех левыми или правыми, а
учить детей, что каждый человек имеет право думать то, что он думает, быть
таким, какой он есть, — всё-таки мир должен побеждать в школьном классе, в
обществе, в государстве. 7 «Михаил Осипович Гершензон говорит с читателем о тайнах творчества, о
природе искусства. Разговор этот не простой, но увлекательный. Проникнуть в
мысли автора помогают особенности его речи. Речь образная, такой эффект
создают прежде всего тропы, например: (А) _____ (предложение 5), лексические
средства, например (Б) ______ (“огнепалящая” в предложении 13). Образность речи
помогает понять главный смысл разговора. В этом большую роль играют
синтаксические средства выразительности, например: (В) _____ (предложения 24,
26), приёмы, среди которых — (Г) _____ (например, в предложении 9)».
Список терминов:
1. индивидуально-авторское слово
2. разговорная лексика
3. развёрнутая метафора
4. лексический повтор
5. парцелляция
6. гипербола
7. восклицательное предложение
8. ряды однородных членов предложения
9. противопоставление.
А. (5)Пленительность искусства — та гладкая, блестящая, переливающая радугой
ледяная кора, которою как бы остывает огненная лава души художника,
соприкасаясь с наружным воздухом, с явью.
Б. (13)Искусство дает каждому вкушать по силам его: одному всю свою истину,
потому что он созрел, другому — часть, а третьему показывает лишь блеск её,
прелесть формы, для того чтобы огнепалящая истина, войдя в неокрепшую душу,
не обожгла её смертельно и не разрушила её молодых тканей.
В. (24)Оно не изображается в понятиях; о нём можно рассказать только бессвязно,
образами. (26)Я же вынимаю его из образов и знаю, что, вынесенное на дневной
свет, оно покажется странным, а может быть и невероятным.
Г. (9)Красота — приманка, но красота и преграда.
8 «Чувствуя душу растений, Виктор Астафьев стремится передать читателю своё
восприятие природы. Речь писателя образна, эмоциональна, насыщена
разнообразными средствами выразительности. Говоря о природе как о живой,
подчёркивая её красоту, автор использует лексическое средство выразительности -
(А) _____ («глаз не оторвать» в предложении 7), а также тропы: (Б) _____ («душа
вещей», «душа растений» в предложении 20), (В) _____ («скорбная земля» в
предложении 30). А говоря об отношении человека к природе, автор использует
такой троп, как (Г) _____ (предложение 29)».
Список терминов:
1) ирония
2) сравнение
3) литота
4) фразеологизм
5) диалог
6) противопоставление 7) метафоры
8) эпитет
9) антонимы.
А. (7)И каждое лето, каждую осень украшалась одной-двумя розетками, и такая
яркая, такая нарядная и уверенная в себе сделалась — глаз не оторвать!
Б. (20)Есть, есть душа вещей, есть, есть душа растений.
В. (З0)Приезжаю следующей весной — в огороде у меня пусто и голо, скорбная
земля в прошлогодней траве и плесени, ни медуницы, ни календулы нет, и другие
растения как-то испуганно растут, к забору жмутся, под строениями прячутся.
Г. (29)Я — доблестный хозяин — к тётке присоединился.
9 «Доверяя читателю мечты Анны Сергеевны о рождении сына и рассказывая об их
воплощении, автор использует приём — (А) ______ (в предложении 6) и
синтаксическое средство — (Б) _____ (предложения 7, 8). Рассказывая о характере
взаимоотношений мамы и сына, Л. Матрос использует синтаксическое средство —
(В) _____ (например, в предложении 18), а также лексическое средство
выразительности — (Г) _____(“был на глазах”, “в голову не пришло бы” в
предложении 15)».
Список терминов:
1. анафора
2. фразеологизмы
3. литота
4. восклицательные предложения
5. ирония
6. риторическое обращение
7. противопоставление
8. ряд однородных членов
9. сравнительный оборот
А. (6)Когда она уже жила в ожидании ребёнка, по всем внешним признакам ей
предсказывали дочь, но она упорно твердила, что у неё родится сын.
Б. (7)И он родился! (8)Крепким, здоровым и красивым!
В. (18)Они всё обсуждали вместе, часто гуляли вдвоём, делились впечатлениями об
увиденном и прочитанном, о головокружительных возможностях, связанных с
развитием биологии, о его друзьях и отношениях с ними и даже о его
влюблённостях.
Г. (15)Сын учился в той же школе, где она работала все годы сразу после окончания
университета, был всегда на глазах, однако никто не мог упрекнуть её в
«семейственности», поскольку Виктор рос настолько ярким, талантливым и
усердным, что никому в голову не пришло бы заподозрить её в использовании для
успехов сына своего статуса учительницы.
10 «Борис Екимов создает яркие образы русской природы. В этом ему помогают
такие тропы, как: (А) ____ («раскосмаченные ... тучи» в предложении 5, «серебряный
ворс» в предложении 10), (Б) _____ («Вербовый куст ... сиял» в предложении 12,
«мягкий ковер» в предложении 42) и (В) _____ («словно солнечный свет» в
предложении 8, «словно лампада в красном углу» в предложении 18).
Синтаксическое средство (Г) _____ (в предложениях 6, 13, 47) позволяет автору
передать многообразие впечатлений, которые остаются в памяти человека». Список терминов:
1) эпитеты
2) антитеза
3) метафора
4) вопросно-ответная форма изложения
5) ряды однородных членов предложения
6) анафора
7) сравнение
8) литота
9) оксюморон
А. (5)Раскосмаченные серые тучи неслись по небу стремительно, низко, задевая
маковки тополей. (10)В белых серёжках его через серебряный ворс пробились
жёлтые пыльники цвета.
Б. (12)Вербовый куст в ненастном пасмурном дне кротко сиял тёплым лампадным
светом. (42)Или — жёлтые листья у тополя, их мягкий ковёр.
В. (8)И вдруг возле ручья, в низине, скорее не увидел я, а почуял что- то необычное
— словно солнечный свет, золотистое его сияние. (18)А рядом — малый куст
золотой, словно лампада в красном углу.
Г. (6)Пустая земля, голые деревья, зябкость и сырость — словом, ненастье. (13)Он
светил, согревая вокруг себя землю, и воздух, и зябкий день. (47)Он зовёт, он
скрашивает, сокращает путь, особенно во тьме.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2014 — 2018 © Незнайка
4571
6981
3865
1573
4583
2749
3189
4781
7482
1375 


Реклама
Контакты
Пользовательское соглашение

title: задание 25 егэ


extracted_text:
Консультация для воспитателей
Сентябрь
Психологопедагогическая характеристика детей
старшего дошкольного возраста со стёртой  степенью дизартрии
Дизартрия
–   нарушение   произносительной   стороны   речи,
обусловленное   недостаточностью   иннервации   речевого   аппарата.   Ведущим
дефектом   при   дизартрии   является   нарушение   звукопроизносительной   и
просодической   стороны   речи,   связанное   с   органическим   поражением
центральной и периферической нервной системы.
Наиболее   часто   встречающаяся   форма   детской   дизартрии   –
псевдобульбарная.   Псевдобульбарная   дизартрия   является   следствием
перенесенного   в   раннем   детстве,   во   время   родов   или   во   внутриутробном
периоде   органического   поражения   мозга   энцефалита,   родовых   травм,
опухолей, интоксикации и др. У ребенка возникает псевдобульбарный паралич
или парез, обусловленный поражением проводящих путей, идущих от коры
головного   мозга   к   ядрам   языкоглоточного,   блуждающего   и   подъязычного
нервов. Псевдобульбарная – от греческого ложный + бульбарный. Бульварная
– от греческого бульбас луковица, форму которой напоминает продолговатый
мозг.
В результате псевдобульбарного паралича у ребенка нарушается общая и
речевая моторика.
Степень нарушения речевой или артикуляционной моторики может быть
различной.   Условно   выделяют   три   степени   псевдобульбарной   дизартрии:
легкую, среднюю, тяжелую.
Подробнее   остановимся   на   характеристике   детей   с   легкой   степенью
дизартрии.
  Дети с легкой степенью дизартрии не выделяются резко среди своих
сверстников, даже не всегда сразу обращают на себя внимание. Однако у них имеются некоторые особенности. Так, эти дети нечетко говорят и плохо едят.
Обычно они не любят мясо, хлебные корочки, морковь, твердое яблоко, так
как им трудно жевать. Немного пожевав, ребенок может держать пищу за
щекой, пока взрослые не сделают ему замечание.
 Труднее у таких детей воспитываются культурногигиенические навыки,
требующие   точных   движений   различных   групп   мышц.   Ребенок   не   может
самостоятельно полоскать рот, так как у него слабо  развиты мышцы щек,
языка. Он или сразу проглатывает воду, или выливает ее обратно.
Дети   с   легкой   степенью   дизартрии   не   любят   и   не   хотят   застегивать
пуговицы, шнуровать ботинки, засучивать рукава.
Такие дети испытывают затруднения и на занятиях по изобразительной
деятельности.   Они   не   умеют   правильно   держать   карандаш,   пользоваться
ножницами, регулировать силу нажима на карандаш и кисточку.
Для   них   характерны   также   затруднения   при   выполнении   различных
упражнений   на   музыкальных   и   физкультурных   занятиях.   Им   нелегко
научиться соотносить свои движения с началом и концом музыкальной фразы,
менять характер движений по ударному такту, вести мелодию голосом и т. д.
Про таких детей говорят, что они неуклюжи, потому что они не могут четко,
точно   различные   двигательные   упражнения.   Им   трудно   удерживать
равновесие, стоя на одной ноге, часто они не умеют прыгать на левой или
правой ноге.
У   детей,   имеющих   диагноз   дизартрия,   отмечается   ограниченная
  Речь   ребенка
подвижность   речевой   и   мимической   мускулатуры.
характеризуется нечетким, смазанным звукопроизношением; так голос у него
тихий,   слабый,   а   иногда,   наоборот,   резкий;   ритм   дыхания   нарушен;   речь
теряет свою плавность, темп речи может быть ускоренным или замедленным.
В звукопроизношении  избирательные трудности, страдают р, л, ш, ж, ц, ч.
Отмечается назализация звуков. Для детей с легкой степенью дизартрии, наряду с указанными речевыми
особенностями,   характерна   и   недостаточная   сформированность   процессов,
тесно   связанных   с   речевой   деятельностью:   нарушены   внимание   и   память;
недостаточно сформировано словеснологическое мышление.
Нарушение внимания и памяти проявляется у таких детей в следующем:
они   трудно   восстанавливают   порядок   расположения   предметов   после   их
перестановки,   не   замечают   неточностей   в   рисунках   –   шутках;   не   всегда
выделяют предметы или слова по заданному признаку.
Еще труднее сосредотачивается и удерживается их внимание на чисто
словесном материале вне наглядной ситуации. Поэтому такие дети не могут
воспринимать   в   полном   объеме   пространные,   неконкретные   объяснения
педагога, длинные инструкции, продолжительные оценки их деятельности.
Характерно,   что   нарушения   внимания   и   памяти   в   большей   степени
затрагивают произвольную деятельность. Сосредоточение и запоминание на
непроизвольном уровне происходит значительно лучше.
Поскольку речь и мышление тесно связаны между собой, следовательно,
словеснологическое мышление детей с легкой степенью дизартрии несколько
ниже   возрастной   нормы.   Такие   дети   испытывают   затруднения   при
классификации   предметов,   обобщении   явлений   и   признаков.   Нередко   их
суждения и умозаключения бедны, обрывочны, логически не связаны друг с
другом.

file_name: Консультация для воспитателей.doc

title: Консультация для воспитателей "Психолого-педагогическая характеристика детей  старшего дошкольного возраста со стёртой  степенью дизартрии"


extracted_text:
1Среди предложений 8-12 найдите такое, которое связано с предыдущим при
помощи личного местоимения. Напишите номер этого предложения.
(8)В дальних путешествиях я постоянно встречал неугомонных людей и сам иногда
становился неугомонным. (9)К юбилею страны мне пришлось почти два года летать
на маленьких самолётах и вертолётах, чтобы сделать нужные снимки.
(10)Во все времена жили люди неугомонные. (11)Ими открыта Америка, они прошли
громадные расстояния Европы и Азии, чтобы выйти к океану. (12)Такие люди
стремились увидеть полюса Земли, подняться на самую высокую точку нашей
планеты, отправиться в космос.
2Среди предложений 2-7 найдите такое, которое связано с предыдущим при
помощи частицы, антонимов, указательного местоимения и лексического повтора.
Напишите номер этого предложения.
— (2)Ну ладно, тогда голодуха, тяжёлое время, сироты понятно откуда брались, а
теперь-то, теперь?
(3)И я как бы выплывала из Лепестиньиной жизни в свою, и ко мне будто бы
подбегали шепелявая Зина Пермякова — поёт «Очи чёрные, очи страстные»,
жалельщица моя Анечка Невзорова, тёзка полководца Саша Суворов, Коля
Урванцев, уснувший после приступа боли у меня на коленях, брат и сестра Миша и
Зоя Тузиковы, которых ни за что нельзя разлучать, и Женечка Андронова, и Костя
Морозов, и Лёня Савич, и все-все-все.
(4)Простой Лепестиньин вопрос, который она повторяла то и дело, вызывал во мне
смутную, необъяснимую тоску. (5)Ведь я знала ответ на этот вопрос, про каждого
из ребят могла сказать, по какой причине остался он один. (6)А вот про всех сразу
не могла, нет, не могла твёрдо и уверенно ответить, что дело обстоит так-то и так-
то. (7)Что суть проблемы кроется в том-то и том-то.
3Среди предложений 9—14 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при
помощи указательного местоимения и форм одного и того же слова. Напишите
номер этого предложения.
(9)Начался листопад. (10)Листья падали дни и ночи. (11)Они то косо летели по
ветру, то отвесно ложились в сырую траву. (12)Леса моросили дождём облетавшей
листвы. (13)Этот дождь шёл неделями. (14)Только к концу сентября перелески
обнажились, и сквозь чащу деревьев стала видна синяя даль сжатых полей.
4Среди предложений 18—25 найдите такое, которое связано с предыдущим при
помощи притяжательного местоимения. Напишите номер этого предложения.
(18)В самом мрачном настроении Натка брела по городу куда глаза глядят.
(19)На одной из улиц, где, как ей показалось, она вообще не бывала, её внимание
привлекла витрина маленького (судя по всему, совсем нового) магазинчика.
(20)Девушка из праздного любопытства отворила дверь, и перед ней предстало
платье, которое просто приворожило её. (21)Светло-пепельного цвета,
составленное из нескольких слоёв мягкого шифона. (22)Платье было без рукавов и
даже без лямочек. (23)От драпировки у груди шифон спадал каскадом воланов
разной ширины, которые, как воздушная спираль, обволакивали фигуру манекена.
(24)Натка не могла не примерить это чудо и, глянув в зеркало, не узнала себя.
(25)Её фигура стала какой-то отточенной, с более длинной шеей и более округлыми
плечами. 5Среди предложений 12—21 найдите такое, которое связано с предыдущими
предложениями с помощью противительного союза и указательного местоимения.
Напишите номер этого предложения.
(12)Обострения противоречий — только и всего. (13)Непрощение может стать
причиной более серьёзных противоречий: обмана, оскорбления, унижения,
предательства или даже преступления. (14)Агрессия, злоба не дают
сосредоточиться на чём-то более важном. (15)Каждый день человек ходит и думает
о том, что его обидели. (16)Негативные мысли начинают разрушать его, он
нервничает, раздражается, перестаёт улыбаться и даже может заболеть. (17)Ведь
доказано, что в результате сильной обиды могут развиться самые страшные
болезни. (18)А нужно ли это? (19)Нет. (20)Нет. (21)Нет.
6Среди предложений 1-8 найдите такое, которое связано с предыдущим при
помощи союза и лексического повтора. Напишите номер этого предложения.
(1)Деньги — это средство распределения материальных благ по труду, а отнюдь не
цель существования, не основа престижа и влиятельности личности.
(2)Однако при всей служебности своей роли деньги постоянно присутствуют в
наших взаимоотношениях, и вопросы, связанные с деньгами, представляют
широкое поле для формирования таких качеств, как честность, благородство,
скромность, деликатность, обязательность. (3)Кроме того, воспитание правильного
взгляда на роль денег состоит в том, чтобы внушить детям их истинное значение,
показать их действительное место в ряду основных жизненных ценностей:
познания, творческого труда, духовного и интеллектуального общения.
(4)Наверное, именно поэтому сегодня родителей очень волнуют вопросы влияния
семьи на отношение к материальным ценностям, к деньгам. (5)Что должна и что
может сделать семья, для того чтобы предотвратить в детях проявления
мещанского своекорыстия, собственничества, «вещизма»? (6)Что должна и что
может сделать семья для того, чтобы дети, которые растут в материальном
достатке, в окружении множества добротных и красивых вещей, не оказались у них
в духовном плену?
(7)Сначала никто в семье не придал значения тому, что маленькая Алёнка на
просьбу: «Дай мне игрушку», — неизменно отвечала решительным отказом,
энергично прижимая к груди погремушку или резиновую зверушку. (8)Вскоре
характер Алёнки стал вызывать некоторое беспокойство: у неё стали постоянно
возникать ссоры с детьми из-за игрушек.
7Среди предложений 7-17 найдите такое, которое связано с предыдущим при
помощи личного местоимения. Напишите номер этого предложения.
(7)Далеко не все читающие владеют искусством чтения: глаза бегают по буквам, из
букв выходит слово, а всякое слово что-то означает. (8)Слова и их значения
связываются друг с другом, и читатель представляет себе что-то расплывчатое,
иногда непонятное, иногда приятно-мимолетное, что быстро уносится в позабытое
прошлое. (9)И это называется «чтением». (10)Механизм без духа
(11)Безответственная забава. (12)Такого «чтения» ни один писатель себе не
желает. (13)Таких «читателей» мы все опасаемся, ибо настоящее чтение
происходит совсем иначе и имеет совсем иной смысл.
(14)Как возникло, как созрело написанное?
(15)Какой-то человек жил, любил, страдал и наслаждался; наблюдал, думал, желал,
надеялся и отчаивался. (16)Захотелось ему поведать другим о чём-то таком, что
для всех важно, что нам необходимо духовно увидеть, прочувствовать, продумать и
усвоить. (17)Что-то значительное о чём-то важном и драгоценном. 8Среди предложений 12-16 найдите такое, которое связано с предыдущим с
помощью лексического повтора. Напишите номер этого предложения.
(12)Есть немало людей, разнообразие жизненного репертуара которых сводится к
чередованию «Чижика-пыжика» и «Собачьего вальса», оставляя «Танец маленьких
лебедей» в области недосягаемой мечты о «высоком».
(13)Многие ли хотят хорошо жить, если отличать желание хорошо жить от
желания, чтобы хорошо жилось?»
(14)Но наряду с такими «существователями» есть и те, кто напряжённо ищет
истину. (15)Как педагогу, мне довелось встречать молодых людей, жаждущих
ясного и чёткого ответа на вопрос о высших ценностях жизни. (16)О ценностях,
позволяющих отличать добро от зла и выбирать лучшее и достойнейшее.
9Среди предложений 28-34 найдите такое, которое связано с предыдущим с
помощью союза и личного местоимения. Напишите номер этого предложения.
(28)Старик часто сидел на террасе в шезлонге, обложенный подушками, укутанный
пледами, бледный, бородатый, всегда молчал и, если кто проходил мимо,
отворачивался и закрывал глаза. (29)Вокруг старика, как трепетная птица, вилась
его жена. (30)Женщина немолодая, сухая, лёгкая, с увядшим лицом и тревожно-
счастливыми глазами. (31)И никогда она не сидела спокойно. (32)Всё что-то
поправляла около своего больного. (ЗЗ)То переворачивала газету, то взбивала
подушку, то подтыкала плед, то бежала греть молоко, то капала лекарство. (34)Все
эти услуги старик принимал с явным отвращением.
10Среди предложений 5—10 найдите предложение, которое связано с предыдущим
с помощью частицы в функции союза. Напишите номер этого предложения.
(5)Конечно, личности независимые, самостоятельные легко переживают
одиночество, а если в какой-то период им не хватает общения, то бывает
достаточно повидаться со старым другом. (6)Человек же, надеявшийся преодолеть
одиночество, вступая в брак, будет сильно разочарован, если убедится, что этого
не произошло. (7)Мучительно переживают одиночество люди, которые не мыслили
себя без совместной жизни с кем-то, а потом неожиданно, из-за развода или смерти
близкого человека, оказались одни.
(8)Для тех, кто остро переживает своё одиночество, существует множество
программ психологической и психотерапевтической помощи. (9)Это группы встреч,
а также тренинги, обучающие навыкам знакомства, установлению
взаимопонимания и искренних, открытых отношений.
(10)Бежать от одиночества неправильно и бесполезно, считают учёные.
1
2
3
4
5
11
5
13
25
18 6
7
8
9
2
16
16
31

description:
6
7
8
9
2
16
16
31

intro:
1Среди предложений 8-12 найдите такое, которое связано с предыдущим при помощи личного местоимения. Напишите номер этого предложения.8)В дальних путешествиях я постоянно встречал неугомонных людей и сам иногда становился неугомонным. (9)К юбилею страны мне пришлось почти два года летать на маленьких самолётах и вертолётах, чтобы сделать нужные снимки.
(10)Во все времена жили люди неугомонные. (11)Ими открыта Америка, они прошли громадные расстояния Европы и Азии, чтобы выйти к океану. (12)Такие люди стремились увидеть полюса Земли, подняться на самую высокую точку нашей планеты, отправиться в космос.

title: задание 24 егэ


extracted_text:
Конкурс чтецов «О войне стихами говорим»
Ведущий 1.
Добрый день, дорогие друзья!
Есть события, над которыми время не властно, и, чем дальше в
прошлое уходят годы, тем яснее становится их величие. В этом
году наша страна отмечает великую дату – 70 лет со дня Победы
над фашистскими захватчиками.
Ведущий 2.
Люди отдают дань уважения воинамосвободителям, помнят тех,
кто погиб от рук фашистов. Защитникам Родины воздвигнуты
мемориалы и обелиски. На братских могилах никогда не увядают цветы.
Ведущий 1.
Для нас Великая Отечественная война – это не только прошлое. Ее дыхание многие чувствуют и теперь.
Ведь она круто повернула всю жизнь страны, вошла в каждый дом, в каждую семью. Она поглотила в
своем пламени миллионы людей, принесла колоссальные разрушения, страдания и горечь, которые и
поныне остро тревожат народную память.
Ведущий 2.
Сегодня на конкурсе чтецов прозвучат стихи о Великой Отечественной войне, о тех людях  героях, кто в
грозные годы войны показывал образцы смелости, доблести, мужества, стойкости и умения побеждать.
Разрешите представить наше уважаемое жюри, которое будет оценивать конкурс:
– Елена Владимировна Потемкина, заместитель директора колледжа;
– Валентина Геннадьевна Шакурова, методист колледжа;
– Елена Григорьевна Антоненко, заведующая библиотекой;
– Кристина Сергеевна Шалесная, председатель профкома учащихся.
Ведущий 1.
Итоги конкурса будут объявлены сегодня, а награждение победителей состоится 4 мая на закрытии Дней
словесности.
Преподаватель.
Все дальше в историю уходят героические события Великой Отечественной войны. Отечественная война…
Что может быть страшнее и тяжелее для человека, чем видеть свою Родину в руках неприятельских, душу
своего народа поруганной, а тело его истерзанным и закованным в цепи врага!
Поэзия Мусы Джалиля, одухотворенная высокими человеческими идеалами, наполненная горячей
любовью к людям, нашла дорогу к миллионам сердец.
Его стихи, его смерть – это великий подвиг, подвиг поэтаантифашиста.
Приглашается Мартыненко Алина, учащаяся группы 2С1, которая прочитает нам стихотворение Мусы
Джалиля «Варварство». Преподаватель.
Борис Васильев прошел фронт. Тема войны оказалась одной из главных тем его творчества. Герои
произведений Васильева оказываются, как правило, перед выбором – жизнь или смерть. Они принимают
бой.
Отрывок из книги «В списках не значился» Бориса Васильева читает учащаяся группы 1С2 Анастасия
Беганская.
Преподаватель.
Насколько сочетаемы женственность и жестокость? Ответ на этот вопрос дала война. Нежность,
трепетность и чуткость против ужаса, страданий и смерти. Возможно ли сохранить душевный свет и
теплоту, пройдя через все круги военного ада? Можно. Это и доказала своим творчеством прекрасная
поэтесса Юлия Друнина, которая прошла всю войну.
Приглашается Максимович Юлия, учащаяся группы 1А, которая прочитает нам стихотворение Юлии
Друниной «Ты вернешься». Преподаватель.
Любовь к Родине – важнейшее чувство для каждого человека. Отечеством мы зовем Беларусь потому, что
в ней жили отцы и деды наши.
Геннадий Буравкин – классик белорусской литературы, человек, который сделал очень много для развития
белорусской литературы, для распространения белорусского языка. Он был славным сыном своей страны.
Приглашается Татьяна Савченко, учащаяся группы 1С2, которая прочитает нам стихотворение Генадзя
Бураўкіна «Якога колеру вайна».
Преподаватель.
Хатынь – это трагический символ, воплотивший в себе боль и скорбь о десятках сожженных белорусских
деревень. Хатынь была уничтожена карателями в марте 1943 года.
Как реквием Хатыни, звучат строки поэта Андрея Дементьева.
Вечная память жертвам Хатыни! Вечная память всем невинным жертвам всех войн.
Приглашается учащийся группы 1А Андрей Гавриленко со стихотворением Андрея Дементьева «Колокола
Хатыни». Преподаватель.
Это стихотворение стало символом верности разъединенных войной любящих сердец. Любовь и верность
оказывались на войне сильнее невыносимых испытаний и даже смерти.
Это стихотворение облетело всю линию фронта, став для солдат одновременно и гимном, и молитвой.
Приглашается Анна Матвеенко, учащаяся группы 1А, которая прочитает стихотворение Константина
Симонова «Жди меня».
Преподаватель.
Знаменитая песня «Журавли» до сих пор считается своеобразным гимном тем, кто погиб во время Великой
Отечественной войны. Стихи на музыку композитора Яна Френкеля написал известный дагестанский поэт
Расул Гамзатов.
Все те, кто ушел из этой жизни, ассоциировались у поэта с белоснежными птицами.
Действительно, журавлиный крик настолько пронзителен и печален, что заставляет задуматься о
вечности.
Стихотворение Расула Гамзатова «Журавли» прочитает учащаяся группы 1А Юлия Долголева.
Преподаватель.
Война – это великий урок для всех людей. Произведения Константина Симонова позволяют нам понять,
насколько тяжелы испытания войны, сколько горя несет она людям. Стихотворение Константина Симонова «Майор привез мальчишку на лафете» прочитает учащийся группы
1М Сергей Сможенков.
Преподаватель.
Творчество Антона Чистова не изучено критиками, но он уже имеет свой вес в литературной среде и своих
поклонников.
Отрывок из произведения Антона Чистова «Ко Дню Победы» читает учащийся группы 1Т Илья Беляев.
Преподаватель.
Имя Булата Окуджавы для нескольких поколений читателей и слушателей стало синонимом понятий
«интеллигентность», «благородство», «достоинство».
Это стихотворение было создано в 1958 году. Автор написал его в память о погибших друзьяхмальчишках,
выросших на Арбате.
«До свидания, мальчики» Булата Окуджавы прочитает учащаяся группы 1C2 Александра Андриянова. Преподаватель.
Путь к Победе был долгим и трудным. Каждый день войны – это кровь и смерть, боль и горечь утрат.
«Балладу о фашистской овчарке» Михаила Беляева читает Дарья Кондратенко, учащаяся группы 1С2.
Преподаватель.
С сыновней любовью говорит о своей малой родине, о большом Отечестве, несет читателю высокий заряд
патриотизма могилевский поэт Иван Пехтерев. Его произведения показывают героизм и доблесть нашего
народа в разные времена.
Учащийся группы 1М Антон Савченко прочитает стихотворение Ивана Пехтерева «Плачут седые
туманы». Преподаватель.
Давайте в преддверии праздника просто вспомним о тех, кто подарил нам Победу. Не надо стесняться
своих чувств, слов благодарности и светлых слез памяти.
Это стихотворение многократно читали на митингах и концертах, публиковали в газетах…
Приглашается учащаяся группы 1С3 Анастасия Дрогалева, которая прочитает стихотворение Петра
Давыдова «Давайте скажем чтото о Победе».
Преподаватель.
Они сражались за наше счастье. Молодыми ушли на фронт. Страна доверила им свою судьбу. Они
самоотверженно, не щадя жизни, боролись за мир.
С каждым годом ветеранов становится все меньше и меньше.
На торжества 9 мая приходит все меньше и меньше участников войны.
Встречи старых однополчан помогают будущим защитникам Отечества понять, каким мужеством и какой
верой обладали их прадеды.
О том, как важно сохранить память о прошедшей войне и передать ее будущим поколениям, рассказал в
своем стихотворении Владимир Степанов.
Приглашается Андрей Фурсов, учащийся группы 1С1, со стихотворением Владимира Степанова
«Приходят к дедушке друзья». Преподаватель.
Римма Казакова – поэт современности. Ее поэзия не зависит от времени и моды, у нее есть постоянный
читатель.
Приглашается учащийся группы 1Т Артем Кепин, который прочитает стихотворение Риммы Казаковой «На
фотографии в газете…».
Преподаватель.
Евгения Янищиц вошла в белорусскую поэзию просто и свободно, ее поэтический дар невозможно было не
заметить. Тонкая, лиричная, глубокая, ранимая и гордая, про ее талант с большим уважением и любовью
говорили Иван Мележ, Максим Танк, Василь Быков, Геннадий Буравкин и многие другие известные
литераторы.
В своих книгах Евгения Янищиц сумела передать сложное и изменчивое состояние человеческой души, где
сталкиваются свет и мрак, восторг и разочарование, радость и печаль, надежда и отчаяние. Все в ее
произведениях глубоко впечатляет.
Учащийся группы 1М Владислав Гапеев прочитает стихотворение «Абеліскі» Евгении Янищиц. Преподаватель.
Поэзия Роберта Рождественского пронизана особой искренностью и свежестью, всегдашней
актуальностью и современностью.
Детство Рождественского пришлось на военное лихолетье, поэтому тема Великой Отечественной войны
занимает далеко не последнее место в творчестве поэта.
А самую большую известность получила поэма «Реквием», посвященная памяти павших на фронтах
Великой Отечественной войны. В ее десяти главах звучит десять стиховых мелодий – заклинаний, песен и
плачей, где голос поэта вступает в перекличку с голосом матери, не дождавшейся сына, с голосами
погибших воинов.
Отрывок из поэмы «Реквием» Роберта Рождественского прочитает учащийся группы 2С2 Дмитрий
Богомольцев.
Преподаватель.
Говорят, что когда грохочут пушки, музы молчат. Но от первого до последнего дня войны не умолкал голос
поэта Алексея Суркова.
Приглашается учащийся группы 1С1 Александр Суходолов, который прочитает стихотворение Алексея
Суркова «Утро Победы». Ведущий 1.
Пройдёт много лет, а Победа в сердцах людей будет такой же молодой, как в светлом 45м. Мы всегда
будем помнить о тех, кто погиб в этой страшной войне, тех, кто отдал свою жизнь за то, чтобы мы с вами
жили на свете, радовались каждому дню и никогда не забывали о том, что самое прекрасное – это и есть
наша жизнь, мирная жизнь.
Ведущий 2.
Наш конкурс подошел к концу. Сейчас уважаемое жюри объявит его результаты.
Предоставляем слово жюри конкурса чтецов «О войне стихами говорим».
М. Джалиль "Варварство".
Они с детьми погнали матерей
И яму рыть заставили, а сами
Они стояли, кучка дикарей,
И хриплыми смеялись голосами.
У края бездны выстроили в ряд
Бессильных женщин, худеньких ребят.
Пришел хмельной майор и медными глазами
Окинул обреченных... Мутный дождь
Гудел в листве соседних рощ
И на полях, одетых мглою,
И тучи опустились над землею,
Друг друга с бешенством гоня...
Нет, этого я не забуду дня, Я не забуду никогда, вовеки!
Я видел: плакали, как дети, реки,
И в ярости рыдала мать-земля.
Своими видел я глазами,
Как солнце скорбное, омытое слезами,
Сквозь тучу вышло на поля,
В последний раз детей поцеловало,
В последний раз...
Шумел осенний лес. Казалось, что сейчас
Он обезумел. Гневно бушевала
Его листва. Сгущалась мгла вокруг.
Я слышал: мощный дуб свалился вдруг,
Он падал, издавая вздох тяжелый.
Детей внезапно охватил испуг, -
Прижались к матерям, цепляясь за подолы.
И выстрела раздался резкий звук,
Прервав проклятье,
Что вырвалось у женщины одной,
Ребенок, мальчуган больной,
Головку спрятал в складках платья
Еще не старой женщины. Она
Смотрела, ужаса полна.
Как не лишиться ей рассудка!
Все понял, понял все малютка.
- Спрячь, мамочка, меня! Не надо умирать! -
Он плачет и, как лист, сдержать не может дрожи.
Дитя, что ей всего дороже,
Нагнувшись, подняла двумя руками мать,
Прижала к сердцу, против дула прямо...
- Я, мама, жить хочу. Не надо, мама!
Пусти меня, пусти! Чего ты ждешь?-
И хочет вырваться из рук ребенок,
И страшен плач, и голос тонок,
И в сердце он вонзается, как нож.
- Не бойся, мальчик мой. Сейчас
вздохнешь ты вольно.
Закрой глаза, но голову не прячь,
Чтобы тебя живым не закопал палач.
Терпи, сынок, терпи. Сейчас не будет больно. -
И он закрыл глаза. И заалела кровь,
По шее лентой красной извиваясь.
Две жизни наземь падают, сливаясь,
Две жизни и одна любовь!
Гром грянул. Ветер свистнул в тучах.
Заплакала земля в тоске глухой.
О, сколько слез, горячих и горючих!
Земля моя, скажи мне, что с тобой?
Ты часто горе видела людское,
Ты миллионы лет цвела для нас,
Но испытала ль ты хотя бы раз
Такой позор и варварство такое?
Страна моя, враги тебе грозят,
Но выше подними великой правды знамя,
Омой его земли кровавыми слезами,
И пусть его лучи пронзят,
Пусть уничтожат беспощадно Тех варваров, тех дикарей,
Что кровь детей глотают жадно,
Кровь наших матерей...

intro: Есть события, над которыми время не властно, и, чем дальше в прошлое уходят годы, тем яснее становится их величие. В этом году наша страна отмечает великую дату – 70 лет со дня Победы над фашистскими захватчиками.Есть события, над которыми время не властно, и, чем дальше в прошлое уходят годы, тем яснее становится их величие. В этом году наша страна отмечает великую дату – 70 лет со дня Победы над фашистскими захватчиками.Люди отдают дань уважения воинам-освободителям, помнят тех, кто погиб от рук фашистов. Защитникам Родины воздвигнуты мемориалы и обелиски. На братских могилах никогда не увядают цветы.9 мая


extracted_text:
Координированный план работы специалистов ДОУ в системе единого тематического планирования
Месяцы
Тема
Инструктор физической
Учительлогопед
Педагогпсихолог Музыкальны
Сентябрь Овощи
куль

 туры
Совершенствовать
двигательные умения и
навыки детей.
ОРУ «Огород».
Игры: «Садовник», «Отнеси
овощи в корзину».
Эстафета «Уборка урожая».
Праздник «Юный
пожарный»
Согласование
существительных с
местоимениями мой,
моя, мои. Употребление
существительных в
единственном и
множественном числе.
Составление описательного
рассказа по
мнемотаблице. Игры:
«Четвертый лишний»,
«Чудесный мешочек»,
«Один  много»
Умение
классифицировать,
обобщать,
сравнивать
предметы
(диагностика)
й
руководител
ь
Развитие общей
моторики.
Хоровод «Осень в
 гости просим».
Развитие речевого
 дыхания: распевка
«Горошина»
Руководитель
изобразительной
деятельности
 развитие
целенаправленного
аналитикосинтетического
восприятия при
рассматривании овощей.
 Дидактическая игра
«Угадай, что это?»
Октябрь Фрукты.
Осень.
Деревья.
Одежда.
ОРУ с флажками.
Физкультминутка
«Листопад».
Пальчиковая гимнастика
«Желтые листья».
Игры: «Ловушка с мячом»,
«Угадай на ощупь»
Согласование
существительных с
глаголом и
прилагательным.
Составление рассказа по
сюжетной картинке.
Игры: «Кто? Что?», «Что
изменилось?», «В ателье»
Развитие мышления,
внимания и памяти
детей: игры
«Четвертый
лишний», «Со
ставь картинку из
частей», «Что в
мешочке?»,
«Подбери и назови»
Совершенствование
диафрагмально
речевого дыхания,
координация речи и
движения:
инсценировка песни
«Падают
листья»
Развивать цветовое
восприятие
 способность различать
оттенки цветов,
представление о том, что
одинаковые фрукты,
деревья, одежда могут быть
разного цвета. Ноябрь
Обувь.
Игрушки.
Посуда.
Семья.
ОРУ с мячом.
Перетягивание каната.
Игры: «Кто скорее возьмет
игрушку», «Кто ушел»,
М.п.игра «Оденься по
погоде»;
словесная игра «Кто больше
назовет предметов посуды»
Усвоение глаголов единст
венного и множественного
числа.
Подбор признаков к
предмету. Составление
описательных рассказов.
Игры: «Кто быстрее назо
вет?», «Четвертый
лишний», «Сделано из...»
Декабрь Человек.
Зима.
Птицы.
Новый год.
ОРУ «Мы веселые птички».
Игры: «Два мороза»,
«Догони свою пару»,
«Птицелов»,«Что
изменилось?». Точечный
массаж и дыхательная
гимнастика.
Согласование слов в
предложении в роде, числе,
падеже.
Образование слов с
уменьшительно
ласкательными
суффиксами. Составление
рассказа по
мнемотаблицам.
Игры «Посмотри и
назови»,
«Чей? Чья? Чьи?»,
«Исправь ошибку».
Рисуночные тесты
«Моя семья».
Развитие
логического
мышления,
внимания:
игры «Где
игрушка»,
«Угадай, что на
картинке?», «Найди
свой домик»,
«Назови любимую
игрушку».
Упражнение на
развитие слуховой
памяти и
слухового
внимания:
«Кто позвал?»,
«Глухойтелефон»
Релаксационные
упражнения на
снятие
напряжения:
«Солнечный
зайчик»,
«Воздушный
шарик».
Развитие темпа,
ритма
речи. Пальчиковая
гимнастика «Моя
семья». Этюд на
выразительность
мимики и жеста:
«Мы варили суп»
Совершенствовать умения
на основе полученных
знаний и навыков лепить
предметы быта
(посуда, игрушки).
Продолжать развивать
композиционные умения
(составлять композиции на
тему «Моя семья»)
Развитие певческого
дыхания: «Вот елочка
наша», «К нам пришел
Новый год»
Познакомить одним из
жанров живописи –
портретом. Учить в лепке и
рисунке изображать
человека в разной одежде.
Выставка детских работ:
«Зимушка – зима». Январь
Домашние
и дикие
животные.
Домашние
птицы.
ОРУ «Животные». Игры
«Козочка», «Гуси
лебеди», «Назови
зверя», «Зоопарк», м.п.
игры «Чьи дети?»,
«Найди и промолчи».
Упражнения на
восстановление дыхания.

Словообразование с
помощью суффиксов
онок,  енок. Согласование
существительных с
глаголом в числе и роде.
Составление сложных
предложений с союзами
«а», «потому что». Игры
«У кого кто?», «Кто чем
питается?», «Танграм»,
«Доскажи словечко».
Развитие образной
памяти, устойчивого
внимания, речи: игры
«Кто
наблюдательнее?»,
«Большой
маленький». Игра
имитация «Лесная
зверобика».
Развитие чувства
ритма, ритмопластика
«Волшебная страна».
Распевка «Заяц
белый», «Петушок»,
Сформировать у детей
представление о
народных игрушках как
части культуры
русского народа,
связанной с
окружающим миром,
природой, традициями в
изготовлении игрушек.
Выставка детских
работ: «Дымковские
животные».
Февраль Животные
жарких
стран и
севера.
Рыбы.
Наша
Армия.
ОРУ «Эти забавные
животные».
Игры «Совушка»,
«Караси и щуки», «У
солдат порядок
строгий», м.п. игра
«Внимательный
разведчик». Эстафета
«Рыбалка». Точечный
массаж и дыхательная
гимнастика.
Согласование
существительных с
прилагательными и
глаголами в роде и числе.
Беседы по картинкам.
Составление рассказа по
серии сюжетных
картинок. Игры «Что
напутал художник?»,
«Одинмного», ребусы.
Упражнение на
развитие образности
речи: «Лиса».
Развитие координации
движений и
согласование с
текстом: музыкально
ритмическое
упражнение
«Москва», песня «Три
танкиста».
Закреплять знания о
тёплых тонах и их
оттенках. Познакомить с
изображением
различных животных
жарких стран.
Рассматривание
альбомов с
изображением животных
жарких стран.
Развитие
пространственной
ориентировки,
координации
движений,
графических навыков:
игры «Шнурочки»,
«Шнуровальный
планшет»,
«Собирайка»,
«Ниточка для
шариков», «Сделай,
как я», «Нарисуй, как
у меня». Март Мамин
праздник.
Профессии.
Весна.
Части
суток.
ОРУ «Прилетели
птицы». Игры «Кем мы
будем, мы не скажем, а
вот действия покажем»,
м.п. игра «Ласковые
слова»,
Физкультминутка
«Речка». Упражнения
на восстановление
дыхания.
Апрель Мой город.
Космос.
Дом,
квартира,
мебель.
Транспорт.
ОРУ «Космические
мотивы». Игры
«Ловишки смячом»,
«Земляне и
инопланетяне»,
«Вышибалы», м.п. игра
«Кто ушел».
Эстафета «Кто скорее».
Упражнения на
восстановление
дыхания.
Словообразование с
помощью уменьшительно
ласкательных суффиксов.
Обогащение словаря
синонимами, антонимами.
Беседы по фотографиям из
семейного альбома.
Развитие диалогической
речи через драматизацию.
Работа с
деформированным
текстом.
Игры «Назови ласково»,
«Скажи дальше», «Кому
что нужно», «Скажи
иначе»,
«Исправь ошибку».
Совершенствование
грамматического строя
речи через построение
различных видов
предложений.
Употребление простых и
сложных предлогов.
Беседы о родном городе.
Решение ребусов,
кроссвордов по теме.
Игры «Кто больше
назовет», «Скажи по
другому», «Что лишнее»,
«Кто чем управляет».
Психологические
этюды на снижение
тревожности,
страхов:
психогимнастика
«Ручеек радости»,
игры «Когда это
бывает?», «Воспитай
свой страх», «Мое
настроение».
Чистое
интонирование с
музыкальным
сопровождением:
песни «На часах поет
кукушка», «Бабушка
моя». Выразительно
и ритмично
двигаться в танце
«Акулина».
Знакомство с
творчеством
художников –
портретистов.
Рассматривание
репродукций
художника.
Создание альбома с
иллюстрациями на тему
«Космос». Развивать
фантазию, воображение
и творчество.
Развитие внимания,
памяти, мышления,
воображения детей:
игры
«Вспоминайки»,
«Ищем клад»,
«Фотография».
Слушание «Наш
край», определять
форму музыкального
произведения,
активно
высказываться о
характере
музыкального
произведения.
Распевка «Птички и
птенчики». Май
Растительный
и животный
мир весной.
День Победы.
Хлеб всему
голова.
Школа.
ОРУ «Цветы».
Игры «Меткий стрелок»,
«Чехарда».
Игры для координации
нарушения осанки и
плоскостопия «Цапля на
болоте», «Всадники».
Эстафета «Классики»,
«Веселые соревнования».
Употребление простых и
сложных предлогов.
Согласование
существительных с
числительными.
Составление рассказа по
теме.
Заучивание стихов по теме.
Беседы по сюжетным
картинам.
Развитие слуховой
памяти, кругозора,
сообразительности:
игры «Цветик
семицветик»,
4 лишний», «Составь
картинку из частей».
Работа над пластикой в
движении, двигаться
ритмично, в
соответствии с
музыкой: «Куда
уходит детство?».
Владеть навыками
музицирования: песни
«Коробейники, «День
Победы».
Учить видеть красоту
весенней природы во
время восхода или
заката.
Совершенствовать
технику рисования
красками.
Рассматривание
репродукций с
изображением
весенних пейзажей.

file_name: Координированный план работы специалистов ДОУ в системе единого тематического планирования.doc

intro: Коррекционная работа с дошкольниками, страдающими ОНР, представляет сложную проблему для специалистов, так как данная группа детей характеризуется различной природой дефекта и неоднородностью клинических проявлений. ОНР у детей характеризуется нарушением всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон речи, поздним началом речевого развития, низкой речевой активностью. Кроме того, в структуре дефекта выявляются нарушения неречевых психических функций (задержка и специфичность формирования познавательной деятельности, отставание в развитии сенсорных и двигательных функций, невербального и вербального мышления, эмоциональной сферы личности) .

title: Координированный план спецалистов ДОУ


extracted_text:
Test “History”
1. Match the dates, places, people and objects 112 with their descriptions al.
1. samurai
2. Valentina Tereshkova
3. 1812
4. Holy Grail
5. ARPANET
6. Boris Yeltsin
7. 18611865
8. Elizabeth II
9. Sochi
10.Alexander the Great
11.Babylon
12.Burj Khalifa skyscraper
a) 829.84 m
b) a mystical object in the Arthurian legend
c) the Queen of the United Kingdom
d) the first woman astronaut
e) the American Civil War
f) one of the history’s most successful commanders
g) the military nobility of preindustrial Japan
h) one of the largest ancient cities
i)
j)
k)  the Patriotic War
l) The Olympic Games 2014
the first President of the Russian Federation
the first Internet
2. Choose the correct variant.
1) Who was the famous Russian monastic painter?
a) Michael Glinka
b) Ivan Shishkin
c) Andrei Rublev
d) Michael Vrubel
2) This monach ruled for the longest period the English history, for 64 years.
a) King Henry VIII
b) Queen Elizabeth I
c) Queen Elizabeth II
d) Queen Victoria
3. Open the brackets and fill in the appropriate form of the verbs.
Queen Elizabeth I __________ (to live) in the 19th century. This monarch
_____ (to know) for saying: “I _________ (to know) I have a body of a
weak and feeble woman, but I _________ (to have) the heart and stomach of
a King”.
4. Read the text and fill in the correct words.
In 332 BC Alexander the Great, king of Macedonia, (1)  Egypt. In 305 BC
Alexander's general Ptolemy became king of Egypt, and for almost 300 years his
(2), the Ptolemies, ruled Egypt. Although Ptolemy was Macedonian by birth and
the Ptolemies remained (3)_to Greek culture, they were (4) for one of the greatest
periods of building and decorating temples in Egypt. The Ptolemies did so to win
(5)for their rule fromtheir Egyptian (6). The Ptolemaic dynasty ended when
Cleopatn, queen of Egypt, (7) suicide after the Romans (8) her forces at the Battle
of Actium in 31 BC. The Roman victory marked the end of ancient Egypt as an
(9) power.
1.
2.
3.
A conquered
A descend
A ties
B conquer
B descending
B tied
C conquering
C descendible
C tier
D conquest
D descendants
D tiring 4.
5.
6.
7.
8.
9.
B responsibly
A responsible
B accepted
A accept
A subjects
B subjective
A commitment  B committed
A defeatism
A depend
C responsibility   D responsive
C acceptance
C subjacent
C committing
C defeating
D acceptability
D subjectify
D committal
D defeated
B defeat
B independence  C independent   D depending
5. Write the past simple forms of the verbs.
1 bring ____________ 5 speak _________
2 teach ____________ 6 spend _________
3 begin ____________ 7 say ___________
4 see _____________
8 win ___________
6. Complete the sentences with verbs from exercise 5.
1) Pablo Picasso was Spanish, but he _________ most of his life in France.
2) The Palestinian leader, Yasser Arafat, _______the Nobel Peace Prize in 199A.
3) Joseph Conrad was Polish but he English very _________well.
4) The Second World War ___________
5) Before he became famous, the rock star Sting ___________ English in a
in 1939.
secondary school.
6) Who _________
7) My dad _________ Arsenal play Chelsea when he was in London.
8) The Spanish ________ tobacco from South America in the sixteenth century.
, 'An eye for an eye makes the whole world blind'?
7. Describe famous person.
William Shakespeare
___________________________________________________________
___________________________________________________________
8. Make a dialogue. Discuss a historical person with a parter. Эталоны ответов к тесту «History»
1. 1g, 2d, 3k, 4 b, 5j, 6i, 7e, 8c, 9l, 10f, 11h, 12a
2. 1c, 2d
3. lived, is known, know, have
4. 1A 2D 3B
4A 5C
5. 1brought, 2taught, 3began, 4saw, 5spoke, 6spent, 7said, 8won
6. 1 spent, 2 won, 3 spoke, 4 began, 5 taught, 6 said, 7 saw, 8 brought
7. William Shakespeare was a famous English writer. He acted at the London
8D 9C
6A 7B
theatre called “The Globe” and wrote in the golden age of the English
literature.
 Open answer.
8.

file_name: Test HistoryA.docx

intro: Тест по английскому языку на тему "История" для студентов 3 курса среднего профессионального образования. Данный тест проверяет знания лексического и грамматического материала (прошедшее время глагола) по теме "Выдающиеся исторические события и личности. Исторические памятники" и умение использовать его в речи.


extracted_text:
Ориентировка на «ритмическое чувство»  в речи
Детям   раннего   возраста   взрослый   может   предложить   задание   на
продолжение знакомого стихотворения:
Иде... бы... ка... ,
Взды... на хо... .
Во... до... ко... .
Се... я  упа... .
Более сложным заданием является подбор парных картинок по звуковому
сходству окончаний. Например, «Акакмак! Что подходит к этой картинке:
акак рак или кокомолоко?». Можно воспользоваться для реализации этих
целей   дидактическими   играми   типа   «Подбери   рифму»,   «Рифмы   и
рифмушки», «Веселые рифмы» и т.д.
Ребенку   старшего   дошкольного   возраста   предлагается   придумать
окончание стихотворных строк. Например:
Ай   дуду,   дуду,   дуду!   Сидит   ворон   на...
(дубу).
В подготовительной к школе группе можно попросить
ребенка:
 подсчитать количество слогов в слове;
 составить   слоговую   схему   слова   (количество   слогов   и   ударение),
назвать первый — последний слог, назвать ударный слог;
 подобрать слово (картинку) к заданной графической схеме;
 придумать слово с заданным количеством слогов, с ударением на 13
слоге;
 найти слова«родственники» с одинаковым кусочком.
Например, взрослый может предложить ребенку угадать, в каком слове из заданных   спряталось   слово  «снег»:  снеговик, дворник, снежный, сугроб,
лопата, снегурочка, снежинка и др.
Еще   более   трудно   ребенку   осуществлять   ориентировку,   отслеживая
ритмически повторяющийся элемент и не сосредотачивая на нем внимания
при   выявлении   смысла   сказанного.   Это   достигается   введением   «лишнего»
слога в структуру знакомых фраз и стихотворений:
Ляжи — ляли, ля у, ляба — лябу — ляси, Ля два, ляве
— лясе — лялых, лягу — ляси...
Затем   предлагается   угадать,   какое   стихотворение   (песенка)   было
загадано.

file_name: Ориентировка на ритмическое чувство.doc

intro:
Более сложным заданием является подбор парных кар¬тинок по звуковому сходству окончаний. Например, «Ак-ак-мак! Что подходит к этой картинке: ак-ак- рак или ко-ко-молоко?». Можно воспользоваться для реализации этих целей дидактическими играми типа «Подбери рифму», «Рифмы и рифмушки», «Веселые рифмы» и т.д.
Ребенку старшего дошкольного возраста предлагается придумать окончание стихотворных строк. Например:
Ай дуду, дуду, дуду! Сидит ворон на... (дубу).


extracted_text:
1.Из предложений 12-14 выпишите контекстные синонимы (синонимическую пару).
(12)Позже Булгаков серьёзно переработал эту сцену, очевидно посчитав подобную
провокацию представителя нечистой силы чрезмерно демонстративной,
тенденциозной, почти фарсовой. (13)Но думается, что в черновом варианте очень
явственно, чётко обнажена важная для Булгакова мысль: человека без веры легко
обольстить, легко сбить с праведного пути, легко подчинить чужой воле. (14)Поэт,
скорее всего, сам бы стёр свой механически начертанный рисунок, но Воланду
важно было придать непроизвольным движениям глубоко нравственный,
символико¬ритуальный смысл.
2Из предложений 24-30 выпишите антонимы.
(24)Вот, например, не струсил же теперешний прокуратор Иудеи, а бывший трибун
в легионе, тогда, в долине дев, когда яростные германцы чуть не загрызли
Крысобоя-великана. (25)Но, помилуйте меня, философ! (26)Неужели вы, при вашем
уме, допускаете мысль, что из-за человека, совершившего преступление против
кесаря, погубит свою карьеру прокуратор Иудеи?
(27) - Да, да, - стонал и всхлипывал во сне Пилат.
(28)Разумеется, погубит. (29)Утром бы еще не погубил, а теперь, ночью, взвесив
все, согласен погубить. (З0)Он пойдет на все, чтобы спасти от казни решительно ни
в чем не виноватого безумного мечтателя и врача!
3Из предложений 8-11 выпишите диалектное слово.
(8)Я был уверен, что, когда давал деньги музыканту, выгреб всё, что было в
кармане.
(9)Вернулся к музыканту и, уже радуясь, что на нём чёрные очки и он, скорее всего,
не заметил глупую сложность всей процедуры, снова зачерпнул из пальто жменю
мелочи и высыпал ему в железную коробку.
(10)Пошёл дальше. (11)Отошёл шагов на десять и, снова сунув руку в карман, вдруг
обнаружил, что там ещё много монет.
4Из предложений 32—39 выпишите антонимы (антонимическую пару).
(32)Автор убеждён, что проблема разумного, человеческого обращения со
Временем становится всё настоятельней. (ЗЗ)Это не просто техника экономии,
проблема эта помогает понять человеку смысл его деятельности. (34)Время — это
народное богатство, такое же, как недра, лес, озёра. (35)Им можно пользоваться
разумно, и можно его губить. (З6)Так легко его проболтать, проспать, истратить на
бесплодные ожидания, на погоню за модой, на выпивки, да мало ли. (37)Рано или
поздно в наших школах начнут учить детей «времяпользованию». (38)Автор
убеждён, что с детства надо воспитывать любовь к природе и любовь ко Времени.
(39)И учить, как беречь Время, как его находить, как его добывать.
5Из предложения 10 выпишите синонимы (синонимическую пару).
(10)Неистово работая топором, забыв впервые о больном сердце» он думал: главное
- отколотить доски, открыть двери, распахнуть окна, чтобы дом зажил своей
постоянной жизнью.
6Из предложений 3-4 выпишите фразеологизм. (З)Кто-то уже свалил забор, кто-то спалил его на весёлом костре, кто-то случайно
сгрузил возле входной двери бетонные плиты, а домик стоял упрямо и
несокрушимо, и хозяева его по-прежнему упорно отказывались переезжать куда бы
то ни было. (4)Впрочем, хозяев не было, была хозяйка — Мария Тихоновна
Лукошина.
7Из предложений 27-30 выпишите антонимы.
— (27)Никак нет, я урод, но это делу не помешает, боеспособность восстановлю
полностью!
(28)То, что генерал во время разговора старался не глядеть на него, Егор Дрёмов
отметил и только усмехнулся лиловыми, прямыми, как щель, губами.
(29)Да, вот они, русские характеры! (30)Кажется, прост человек, а придёт суровая
беда, в большом или в малом, и поднимается в нём великая сила — человеческая
красота.
8Из предложений 34-35 выпишите синонимы (синонимическую пару).
(34)Медуничка имела милостивую душу, простила хозяина и растёт ныне по всему
огороду, невестится каждую весну свободно и привольно.(35)Но календулы,
уголёчков этих радостных, нигде нет...
9Из предложений 1–2 выпишите синонимы (синонимическую пару).
(1)Дискуссии о состоянии русского языка ведутся ещё со времён могучих витий
веков прошлых: А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева, А.И. Герцена, В.Г. Белинского, Ф.М.
Достоевского. (2)Ныне для нас их споры, размышления о судьбе родного языка
являются высокими уроками русской литературы, человеческой мысли.
10Из предложений 44—50 выпишите просторечное слово.
(44)В общем, поленился в своё время — проиграл на всю жизнь.
(45)Что касается третьего закона — многие подумают: а что плохого в чтении
пустых, попавшихся случайно под руку или просто модных в этот момент книг?
(46)Некоторые так и считают — а что? (47)Ничего особенного. (48)Мура, но читать
можно.
(49)А дело-то главным образом в том, что плохая книжка навсегда лишает вас
возможности прочесть хорошую. (50)Время-то не безразмерное.
1
2
3
4
5
6
явственночётко <или> чёткоявственно
утромночью
жменю или жменя
ранопоздно
открытьраспахнуть
кудабытонибыло 7
8
9
большоммалом <или> маломбольшом <или>
большоймалый <или> малыйбольшой
свободнопривольно <или> привольносвободно
дискуссииспоры

intro: Из предложений 12-14 выпишите контекстные синонимы (синонимическую пару).(12)Позже Булгаков серьёзно переработал эту сцену, очевидно посчитав подобную провокацию представителя нечистой силы чрезмерно демонстративной, тенденциозной, почти фарсовой. (13)Но думается, что в черновом варианте очень явственно, чётко обнажена важная для Булгакова мысль: человека без веры легко обольстить, легко сбить с праведного пути, легко подчинить чужой воле. (14)Поэт, скорее всего, сам бы стёр свой механически начертанный рисунок, но Воланду важно было придать непроизвольным движениям глубоко нравственный, символико¬ритуальный смысл.

title: задание 23 егэ