extracted_text:
Диалектика общего и особенного на примере полового воспитания детей.
Знание психологических особенностей  и различии мужского и женского пола
очень важен для педагогики.  Эти различия определяются характером воспитания лишь в
ограниченной степени, воспитание способствует более полному выявлению того, чем
ребенок обладает уже в момент рождения. Эти особенности имеют среднестатический
характер и отражают типы,  а не обязательное наличие или отсутствие тех или иных
качеств.
 В центре внимания и интересов девочки, находится человек и сфера его
непосредственного бытия  взаимоотношения между людьми, предметы потребления. В
пространственном восприятии , а так же восприятии цвета и различении его оттенков
девочки превосходят мальчиков, уступая им в восприятии времени.
Девочки склонны к попечительской деятельности. Мальчики к преобразующей.
Как правило, девочки используют предметы по прямому назначению, мальчики находят
предметам неожиданные применения.
Восприимчивость женской психики выше чем мужской, но изобретательность ниже.
У женщин больше точности в работе. Девочки более внушаемы, менее  решительны в
действиях. Вследствие большей эмоциональности, они менее способны отделять
объективное течение событии от собственных переживании, поэтому  плохие свидетели.
Они больше обращают внимания на личную сторону событии и  меньше на фактическую.
Представители женского пола лучше приспосабливаются к обстоятельствам. Они
более чувствительны к межличностным отношениям, больше учитывают их в своей
деятельности, тоньше реагируют на нормы своей социальной группы.
Заметны различия в учебных интересах. Мальчики: математика, труд, физкультура,
из гуманитарных  история. Девочки: история, литература, физика, биология, математика
чаще в нелюбимых. Девочки лучше пишут сочинения. Понимают столь же хорошо как и
мальчики , но лучше удерживают в памяти заученное. В математике обычно заметно
уступают. В знании простых и более распространенных предметов девочки имеют
преимущества, но уступают в знании специального, особого, редкого.
У девочек чаще наблюдается повышенный интерес к своей внешности и они более
чувствительны к оценке ее другими людьми.
То, что эти психологические  различия не принимаются во внимание в современной
российской школе, приводит к печальным последствиям. Педагогика у нас бесполая.
Проведены исследования  в первый класс поступили девочки и мальчики, которые
отличались по большинству  психологических признаков характера, приведенных выше.
Уже к 9 му классу характерные для пола признаки сохранились только по 2м
показателям. Остальные  у мальчиков нивелировались, сгладились чисто мужские черты
характера, а у девочек они наоборот  нарастали. Например, показатель склонности к риску
был у девочек выше, чем у мальчиковсверстников.

положением, одиноких, разрушение института семьи и другие последствия.
В результате множество женщин не удовлетворенных своим социальным
Но и у девочек и у мальчиков мы должны стремится воспитать такие общие черты как :
чувство ответственности, уважение к другой личности, и все те качества которые помогут
им легко вписаться в окружающий мир.

file_name: Диалектика общего и особенного на примере полового воспитания детей.doc

intro:
В центре внимания и интересов девочки, находится человек и сфера его непосредственного бытия - взаимоотношения между людьми, предметы потребления. В пространственном восприятии , а так же восприятии цвета и различении его оттенков девочки превосходят мальчиков, уступая им в восприятии времени. Знание психологических особенностей  и различии мужского и женского пола очень важен для педагогики.  Эти различия определяются характером воспитания лишь в ограниченной степени, воспитание способствует более полному выявлению того, чем ребенок обладает уже в момент рождения. Эти особенности имеют среднестатический характер и отражают типы,  а не обязательное наличие или отсутствие тех или иных качеств.

Девочки склонны к попечительской деятельности. Мальчики к преобразующей.
Как правило, девочки используют предметы по прямому назначению, мальчики находят предметам неожиданные применения.


extracted_text:
Противоположности   те внутренние стороны, тенденции, силы предмета или
явления , которые  исключают, а вместе тем и предполагают друг друга . Отношение
неразрывной взаимосвязи этих сторон составляет единство противоположностей.
Взаимоисключающий характер противоположностей с необходимостью вызывает борьбу
между ними . Таким образом поощрение и наказание уже сами по себе являются
иллюстрацией закона единства и борьбы противоположностей.
1. Они не имеют смысла и не  существуют  друг без друга
2. Относительно конкретного проступка они взаимоисключают друг друга ( нельзя
одновременно хвалить  и ругать за одно и то же)
3. Один и тот же поступок может оцениваться по разному. Примером может служить
например такое качество как хитрость. "Господи, в кого же ты у меня такая хитрая, ничего
не сделаешь без задней мысли",  говорит одна мать. А другая, с оттенком гордости,
рассказывает подругам: "Моя, шельма, кого хочешь обхитрит"
Закон перехода количества в качество можно назвать не  только основным
законом диалектики, но и "основным  законом педагогики". Ведь вся наша работа сводится
к  ежедневному взаимодействию с учеником, постепенному  накоплению у ученика знаний,
умений, привычек; к нивелированию недостатков, чтобы в итоге вышел из школы  человек
грамотный, воспитанный, умеющий жить в окружающем его мире.
Часто педагогу приходится заниматься  на первый взгляд вовсе не своими
обязанностями:  возить ребят в театр и на экскурсии, организовывать из трудных детей
кружки, секции, проводить индивидуальные беседы и так далее  все это способствует
адаптации детей в современном нелегком мире  Особенно это проявляется в работе с
"трудными", "запущенными" детьми. В частых беседах о сдержанности, о самоконтроле, о
дружбе, внимании к людям, о гражданском долге последовательно устраняются
отклонения, компенсируются дефекты семейного воспитания. И тут очень тонко надо
чувствовать меру, ведь перегрузка бесед с трудными детьми морализаторскими
монологами может привести к прямо противоположному результату. Ребенок  замкнется,
будет назло  вам совершать поступки
Отрицание отрицания  развитие повторяющее пройденные  уже ступени, но
повторяющее его иначе на более высоком уровне, развитие по спирали, а не по прямой
линии .  Вот пример отрицательного развития ситуации.
У Ирины С. два сына, когда отец дома, это примерные мальчики,
 помогают во всем, тихо играют в своей комнате. Отец строго наказывает за малейшее
непослушание, ремень и прут частые гостьи в его руках. Но в отсутствии отца, мать не
может сладить с сыновьями, они огрызаются на малейшее замечание, отказываются  даже
убрать за собой, носятся по квартире как угорелые. Жалобы отцу не помогают. После
непродолжительного периода послушания все повторяется вновь.
Наказание  не соответствующее поступку (более жесткое и жестокое, чем
заслужил) обычно приводит к тому, что ребенок при взрослом, который наказывал ведет
себя, как того тот требует  (отрицание первое), а при отсутствии наказывающего или
когда уверен, что не будет застигнут и уличен в проступке, еще более  дерзко.(отрицание
второе)
Поступок наказание и послушание  более дерзкий поступок

file_name: Противоположности.doc

intro:
те внутренние стороны, тенденции, силы предмета или явления , которые  исключают, а вместе тем и предполагают друг друга . Отношение неразрывной взаимосвязи этих сторон составляет единство противоположностей. Взаимоисключающий характер противоположностей с необходимостью вызывает борьбу между ними . Таким образом поощрение и наказание уже сами по себе являются иллюстрацией закона единства и борьбы противоположностей.
1. Они не имеют смысла и не  существуют  друг без друга
2. Относительно конкретного проступка они взаимоисключают друг друга ( нельзя одновременно хвалить  и ругать за одно и то же)
3. Один и тот же поступок может оцениваться по разному. Примером может служить например такое качество как хитрость. "Господи, в кого же ты у меня такая хитрая, ничего не сделаешь без задней мысли", - говорит одна мать. А другая, с оттенком гордости, рассказывает подругам: "Моя, шельма, кого хочешь обхитрит"

администрации

group: Педагогика

title: Противоположности


extracted_text:
Рекомендации начинающим учителям
Учителю необходимо применять разнообразные игры, игровые моменты на каждом уроке.
При изучении задач на движение учителю следует использовать чертежи, схемы.
Необходимо точно и четко чертить чертеж.
Выводы
Таким образом, при ознакомлении учащихся со скоростью движения и изучения связи
между величинами скорость, время, расстояние, необходимо использовать  схемы,
чертежи, занимательные задачи и задачи развивающего характера, которые повышают
интерес у учащихся, способствуют осознанному приобретению знаний, умений и навыков,
развивают память, речь, мышление.
После ознакомления со скоростью движения и изучения связи между величинами,
скорость, время, расстояние , необходимо сформировать у детей умения и навыки решения
задач на встречное движение различных видов, а также умение решать и составлять задачи
по чертежам и таблицам.  Ученики должны научиться  сравнивать задачи и выявлять
сходное и различное, составлять задачи по выражениям.
Литература
Бантова М.А. Методика обучения математике в 13 классах. –М.: Просвещение, 1984 –
с.236
Программа среднеобщеобразовательной школы. Начальные классы. / Под редакцией
Зайцева И.В. –М.: Просвещение, 1988 – с.2428
Узорова А.И. 3000 задач и примеров по математике. –М.: просвещение, 1996  с.3640
Эднеев И.П. Математика в начальных классах. –М.: Просвещение.1997 – с.3550
Якушева Н.И. Игровые и занимательные задания по математике. –М.: Прсвещение, 1997 –
с.1517
Алмазова И.Р. Сборник задач и примеров по математике для начальных классов. –М.:
Просвещение, 1999 –с.6177
Истомина  Методика обучения математике в начальных классах. –М.: Просвещение, 1992 –
с.180
Журнал Начальная школа №4 1999 с.8694
Журнал Начальная шкала №2 1999 с.4550
Газета Начальная школа №21 1998
Математика 2кл. под ред. Аргинской И.И. М.: Просвещение, 1998 –с.56100
Математика 3кл. под ред. Аргинской И.И. М.: Просвещение, 1998 –с.1750
Математика 3 кл. под ред.Моро, Бантова –М.: Просвещение 1996 –с.1750
Обучение математике 3кл. Давыдов В.В., Горбов
Дидактический материал по математике при организации коллективных занятий 3кл.
Попова   с.103
Газета Начальная школа №34 1997 с.1618
Газета Начальная школа №34 1994 –с.1618
Журнал Начальная школа №5 1991 –с.1722
Журнал Начальная школа №12 1995 –с.5055
Журнал Начальная школа №12 1993 –с.34
Журнал Начальная школа №2 1999 –с.4550, 4144
Журнал Начальная школа №1112 1998 –с.5860 Журнал Начальная школа №5 1991 –с.2227
*     *     *
Приближаясь к дереву со скоростью 18 км/ч, велосипедист Артур мечтает покатать на
своем велосипеде красавицу Катю. Как долго продлятся Артуровы мечты, если до дерева
осталось 25 м?
*     *     *
От морского вокзала в 14 часов отошли одновременно в противоположных направлениях
теплоход и пешеход. Теплоход двигался со скоростью 40 км/ч, а пешеход со скоростью 10
км/ч. Если через 2ч пешеход повернется и сначала побежит со скоростью 20 км/ч, а потом
поплывет, со скоростью 160 км/ч, то догонит ли пешеход пароход к 19 часам?
*     *     *
Неутомимый мальчик прошел 3 км за 3 мин. За сколько часов пройдет 60 км этот
неутомимый мальчик?
*     *     *
Из города А в деревню Б выехал автомобилист. Проехал со скоростью 80 км/ч 3 часа и
проколол шину кривой железячкой. Из деревни Б в город А выехал велосипедист. Проехал
со скоростью 16 км/ч 3 часа и тоже проколол шину. Той же самой кривой железячкой.
Узнай расстояние между городом А и деревней Б.
*     *     *
Одному мальчику приснился страшный сон, будто за ним гонятся пять тигров, восемь
львов и двенадцать учительниц математики. Сначала мальчик бежал в своем сне очень
быстро и львы отстали от него на 40 км, тигры на 28 км, а учительницы математики на 30
км. Но после этого мальчик как ни старался, не мог бежать быстрее, чем со скоростью 1
км/ч. Мальчик бежал во сне, а за ним гнались тигры со скоростью 4 км/ч, львы со
скоростью 7 км/ч и учительницы математики со скоростью 6 км/ч.  Кито догонит мальчика
во сне, а кто не догонит, если известно, что будильник разбудил мальчика через 8 часов
после того, как он побежал со скоростью 1 км/ч.
*     *     *
Петр Петрович поехал на велосипеде в гости со скоростью 15 км/ч, а его жена Варвара
побежала вперед и спряталась в кустах. Она хотела выскочить вдруг на дорогу и в шутку
напугать своего любимого мужа. Петр Петрович проехал на своем велосипеде 2 часа и
упал, проехал еще час и опять упал, потом еще час и снова упал. И все три раза в лужу.
Через час посте третьего падения Петр Петрович доехал наконец до своей спрятавшейся
жены. Жена с жутким воем выскочила из кустов, но увидев вывалявшегося в трех лужах
мужа, так сама испугалась, что помчалась домой и добежала туда за 60 мин. Узнай с какой
скоростью мчалась домой испуганная жена Петра Петровича? *     *     *
Лошадь всадника без головы движется обычно со скоростью 12 км/ч. Если бы всадник без
головы все время говорил ей: «Но! Пошла!», она помчалась бы с вдвое большей скоростью.
За какое время проехали бы они в этом случае расстояние в 72 км?
№ 1
Реши задачу:
Машина в первый день прошла за 9ч  522км. Во второй день машина была в пути 7ч и шла с
прежней скоростью. Сколько всего километров прошла машина за эти дни?
Поставь к условию такой вопрос, чтобы задача решалась меньшим количеством действий.
Подумай, можно ли поставить к данному условию такой вопрос, чтобы задача решалась
одним действием и все данные были нужны. Если этого сделать нельзя, измени условие так,
чтобы такая задача получилась. Запиши и реши новую задачу.
№ 2
Прочитай задачу:
Машина в первый день прошла за 9ч  522км. Во второй день машина была в пути 7ч, а
скорость ее увеличилась на 6 км/ч. Сколько всего километров прошла машина за эти дни?
Сравни ее с задачей №1. Как ты думаешь, какая из задач сложнее? Объясни свой выбор.
Реши задачу. Сравни получившееся решение с решением задачи №1. Твое предположение
было верным?
Можно ли сделать задачу еще сложнее? Если можешь, составь и запиши такую задачу.
Найди ее решение.
№ 3
Реши задачу:
Два самолета вылетели одновременно навстречу друг другу из двух городов, расстояние
между которыми 2400км, и встретились через 4ч. Определи скорость второго самолета,
если скорость первого была 350 км/ч.
Составь все возможные обратные задачи. Запиши их.
Найди среди них те, которые ты можешь решить. Запиши их решения.
 Подчеркни задачи, которые ты не смог решить. Объясни, в чем трудность.
Составь задачу с такими данными, чтобы затруднение исчезло.
№ 4
Сравни задачи:

Два поезда одновременно вышли навстречу
друг другу со станций, расстояние между
которыми 385км, и встретились через 5ч.
Скорость одного поезда 40 км/ч. Найди
скорость второго поезда.
Два поезда идут навстречу друг другу с двух
станций, расстояние между которыми 385 км.
Первый поезд шел со скоростью 53 км/ч и
вышел на 2ч раньше второго. Через 3ч после
выхода второго поезда они встретились. Найди скорость второго поезда.
Подумай, какая из них сложнее. Объясни ответ.
Найди знакомую тебе задачу и восстанови ее решение.
Подумай, какие шаги в решении другой задачи нужно сделать, чтобы она стала такой же,
как знакомая тебе задача.
Помоги себе, сделай к задаче чертеж.
Сравни свое предложение с моим: нужно узнать, какой путь до встречи они прошли
одновременно.
Узнай и запиши новую задачу.
Реши задачу полностью. Сравни решения обеих задач.
№ 5
Решу задачу:
Два поезда идут навстречу друг другу с двух станций. Первый поезд вышел на 2 часа
раньше и идет со скоростью 53 км/ч. Скорость второго поезда на 13 км/ч меньше, чем
первого. Через 5 часов после выхода первого поезда они встретились. Каково расстояние
между станциями?
Сравни задачу с задачами из задания 4. Есть между ними связь? С какой из задач 4 связь
теснее? Это обратные задачи? Объясни ответ.
Составь обратные задачи к данной.
Реши составленные задачи. Сравни их решения и решение задачи 4. В чем различие?
№ 6
Реши задачу:
Из Москвы и Саратова вышли одновременно навстречу друг другу два поезда. Один из них
идет со скоростью 62 км/ч, а другой 74 км/ч. На каком расстоянии друг от друга они будут
через 5 ч после выхода, если от Москвы до Саратова 892 км? Сделай к задаче рисунок.
Реши задачу, заменив 5ч на 9ч.
Сделай рисунок к новой задаче.
3) Сравни рисунок и решения задач. В чем они различны?

file_name: Рекомендации начинающим учителям.doc

intro:
Учителю необходимо применять разнообразные игры, игровые моменты на каждом уроке.
При изучении задач на движение учителю следует использовать чертежи, схемы.
Необходимо точно и четко чертить чертеж.Таким образом, при ознакомлении учащихся со скоростью движения и изучения связи между величинами скорость, время, расстояние, необходимо использовать  схемы, чертежи, занимательные задачи и задачи развивающего характера, которые повышают интерес у учащихся, способствуют осознанному приобретению знаний, умений и навыков, развивают память, речь, мышление.
После ознакомления со скоростью движения и изучения связи между величинами, скорость, время, расстояние , необходимо сформировать у детей умения и навыки решения задач на встречное движение различных видов, а также умение решать и составлять задачи по чертежам и таблицам.  Ученики должны научиться  сравнивать задачи и выявлять сходное и различное, составлять задачи по выражениям.

title: Рекомендации начинающим учителям


description:
I. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
Наименование программы
«Общая физическая подготовка»  « За свое здоровье ты в
ответе сам»
Направление
Классификация
Составитель программы
Название учреждения
Адрес организации
География
Целевая группа
Обоснование для
разработки программы
Физкультурнооздоровительное
Специальная;  массовая;  разновозрастная.
Ветошкин Николай Анатольевич
Муниципальное образовательное учреждение
 «Школаинтернат среднего полного (общего) образования
с.Ныда
ЯНАО Надымский район  с.Ныда  ул. Южная 12
Надымский район с. Ныда
Наполняемость: 1 год НП – до 15 чел.
 Программа   Развития    МОУ   «Школаинтернат
среднего   полного   (общего)   образования   с.Ныда
Устав образовательного учреждения;
 Типовое

положение

об

учреждении
дополнительного образования детей;
 Учебные программы по виду спорта;
Цель программы
Задачи программы
Создание   условий   для   оказания   благоприятного
воздействия   на   укрепление   здоровья   и   дальнейшего
вовлечения   в   активные   занятия   физической   культурой   и
спортом.
  Укрепление   здоровья,   ликвидация   или   стойкая
1.
компенсация нарушений, вызванных заболеванием;
2.     Постепенная   адаптация   организма   к   воздействию
физических   нагрузок,
  диапазона
функциональных возможностей физиологических систем
организма;
3.   Формирование волевых качеств личности и интереса
к регулярным занятиям физической культурой;
4.     Воспитание сознательного и активного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни как к ценностям;
  расширение
Сроки реализации
Режим занятий
Ожидаемые результаты
1 год
НП 1 год – 1 раз в неделю, занятие60 минут.
 Улучшение показателей физического развития
 Выполнение нормативных показателей;
2

description:
II. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Исходными   документами   для   составления   рабочей   программы   учебного   курса
являются:
 Федеральный   компонент   государственного   образовательного   стандарта,
утвержденный Приказом Минобразования РФ от05 03 2004 года № 1089;
 Примерная программа, доктора педагогических учащихся 111 классов» В.И.
Лях, 2007г. созданная на основе федерального компонента государственного
образовательного стандарта.
Работа   секции   общей   физической   подготовки   предусматривает   содействие
гармоничному развитию детского организма, укреплению здоровья, привитие интереса к
систематическим   занятиям   физическими   упражнениями.   Продолжительность   занятий   в
группе первого года обучения 1 раз в неделю по 60 минут.
  Программа   предусматривает   изучение   теоретического   материала,   проведение
практических занятий по физической, технической и тактической подготовке. Изучение
теоретического   материала   осуществляется   в   форме   1015   минутных   бесед,   которые
проводятся в начале и в ходе занятий.
Программа содержит обязательный минимум образования по предмету «Физическая
культура».   Структурированность   учебного   материала   представлена   в   соответствии   с
основами компонентами физкультурнооздоровительной деятельности: «Основы знаний о
физической   культуре»   (информационный   компонент),
  «Способы   деятельности»
(операционный компонент), Физическое совершенствование» (мотивационный компонент),
которые   позволяют   использовать   в   учебном   процессе   разнообразные   формы   обучения,
содействующие развитию самостоятельности и творчества. Логикой изложения содержания
каждого из разделов программы определяется этапность его освоения школьниками («от
общего   к   частному»   и   «от   частного   к   конкретному»),   перевод   осваиваемых   знаний   в
практические умения и навыки.
Требования   к   уровню   подготовки   учащихся   по   предмету   «Физическая   культура».
Данные   требования   согласуются   с   требованиями   Государственного   стандарта   и   дают
основания для соответствующей аттестации учащихся специальной медицинской группы
по   курсу   «Физическая   культура».   В   программе   представлены   требования   по   каждой
возрастной группе, но если тот или иной учащийся по медицинским показателям не может
выполнить их в текущем году, то эти требования (или часть их) переносится на следующий
учебный год. Вместе с тем при итоговой аттестации учащиеся ОФП должны выполнить не
менее 70% требований программы.
Внеклассное   воспитание   призвано   содействовать   развитию   способностей   и
склонностей   детей   школьного   возраста,
  воспитанию   социальной   активности,
формированию интереса к труду, искусству, военнопатриотической деятельности, спорту,
организации   разумного   досуга   и   отдыха,   укреплению   здоровья.   Широкий   диапазон
направленности задач и содержания различных форм организации внеклассной работы по
физическому   воспитанию,   добровольность   участия   в   ней   обеспечивают   возможность
удовлетворения   индивидуальных   интересов   школьников   к   занятиям   физическими
упражнениями.
Секция   общей   физической   подготовки   является   одной   из   форм   дополнительной
работы по предмету «Физическая культура» и переходной ступенью к специализированным
занятиям   спортом.   Она   создает   для   желающих   улучшить   свою   физическую
подготовленность и определить  интересы  и возможности для специализации  в том или
ином виде спорта.
3

description:
Целью   образования   в   области   физической   культуры   является   формирование   у
школьников   устойчивых   мотивов   и   потребностей   в   бережном   отношении   к   своему
здоровью.   В   целостном   развитии   физических   и   психических   качеств,   творческом
использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни.
Привлечение   школьников   к   систематическим   занятиям   физической   культурой   и
спортом.
В соответствии с концепцией физического воспитания учебнотренировочные группы
по ОФП призваны решать следующие задачи:

Закреплять и совершенствовать умения и навыки, полученные на уроках
физической культуры;
 Содействовать формированию жизненно необходимых физических качеств;
 Воспитывать у школьников общественную активность и трудолюбие;
 Развивать творческую инициативу, самостоятельность и организаторские
способности.
В   учебнотренировочных   группах   первого   года   обучения   занимаются   девочки   и
мальчики в возрасте от 12 до 13 лет, изъявляющие желание заниматься подготовкой к
«Президентским состязаниям». В первый год обучения осваивается программа начальной
подготовки.   В   этот   период,   помимо   общей   для   всех   лет   задачи   общеобразовательной
школы   укрепление   здоровья,     всесторонней   физической,   моральной   и   психической
подготовки   занимающихся   решается   задача   формирования   специальных   физических
качеств   (сила,   быстрота,   гибкость,   прыгучесть,   координация   движений),   приобретая
навыки правильного выполнения движений.
Учебнотренировочный процесс осуществляется на основе учебного плана, годовых
графиков   расчетных   часов   и   программы,   конкретизированных   в   расписании   занятий,
журнале учета работы и дневнике учителя.
Учителятренеры   по   общей   физической   подготовке   должны   постоянно
контролировать успеваемость по другим предметам и поведения занимающихся в школе и
вне   её.   Проверять   и   визировать   дневники,   поддерживать   связь   с   классными
руководителями,   по   необходимости   с   учителямипредметниками   и   с   родителями
учащихся, занимающихся в группах общей физической подготовке.
Воспитательная работа в (УТГ) учебнотренировочной группе осуществляется как в
процессе занятий, так и во внеурочное время в форме коллективных и индивидуальных
бесед,   лекций,   экскурсий,   походов,   посещения   культурных   и   зрелищных   мероприятий,
спортивных   состязаний,   встреч   с   известными   спортсменами,   известными   гражданами
города и страны, просмотре видеофильмов и т.п.
Учительтренер   должен   повседневно   приучать   занимающихся   к   труду,   работе   в
коллективе,   доброжелательному   отношению   к   товарищам   по   группе,   взаимовыручке,
помощи и сочувствию к ним.
Важную роль в процессе занятий играет целенаправленное воспитание моральных и
волевых   качеств;   смелости,   решительности,   самообладанию,   умению   преодолевать
трудности, проявлять волю в достижении поставленных целей, уважение к спортивному
сопернику, умение побеждать и достойно встречать неудачи.
Большое значение в воспитательной работе имеет личный пример учителятренера:
его   организованность,   дисциплинированность,   ответственное   отношение   к   работе,
доброжелательность и требовательность к учащимся и к себе, эстетически безупречный
внешний вид, манера общения.
Задачи:
 Приобщить возможно большое количество школьников к организованным
занятиям физическими упражнениями и содействовать в выборе спортивной
специализации;
4

description:
 Улучшить физическую подготовленность учащихся и на этой основе
содействовать успешному выполнению требований учебной программы.
В основе программы лежит несколько идей:
 Идея доступности:
возможность   каждого   ребёнка,   кто   хочет   приобщиться   к   миру   здоровья,   красоты,
молодости,   познания,   общения,   дружбы,   выберет   для   себя   наиболее   посильный   вид
деятельности и форму участия.
 Идея последовательности:
шаг за шагом, от занятия к занятию, от простых элементов и упражнений к более сложным,
от внутрисекционных соревнований до всероссийских.
 Идея коллективности:
так   как   практически   на   всех   соревнованиях,   в   которых   мы   выступаем,   определяются
победители не только в личном первенстве, но и в командном. То педагогическая задача
состоит в формировании «сильного духом и телом сплочённого коллектива, и в создании
психологического   и   эмоционального   настроения   команды   во   время   соревновательного
периода».
 Идея взаимопомощи и взаимовыручки:
наиболее спортивные ребята, хорошо освоившие технику физических упражнений, заданий,
помогают отстающим в этом виде деятельности. Не оставлять в трудные минуты   своих
товарищей по команде, а также соперников нуждающихся в помощи.
5

description:
III. Цель и задачи образовательной программы
Цель:   Создание   условий   для   оказания   благоприятного   воздействия   на   укрепление
здоровья и дальнейшего вовлечения в активные занятия физической культурой и
спортом.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ:
1. Укрепление здоровья, улучшение физической подготовленности;
2. Формирование волевых качеств личности и интереса к регулярным занятиям
физической культурой;
3. Воспитание сознательного и активного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни как к ценностям;
4. Содействие гармоничному физическому развитию, всесторонней   физической
подготовленности и укреплению здоровью учащихся;
5. Повышение тренировочных и соревновательных нагрузок уровня владения навыками
игры в процессе многолетней подготовки ;
6. Воспитание   потребности   и   умения   самостоятельно   заниматься   физическими
упражнениями;
7. Достижение высоких показателей в физической и технической подготовках;
8. Воспитание нравственных и волевых качеств;
9. Воспитание активности, сознательности и самодисциплины и на их основе создание
дружного, боеспособного коллектива;
10. Воспитание   трудолюбия,   благородства   и   умения   переживать   неудачи   и   радости
побед;
11. Развитие чувства ответственности за себя, за коллектив, за спортивные достижения
команды;
12. Развитие физических качеств и психических свойств личности.
6

description:
IV. Базовый учебнотематический план первого года обучения
Количество часов в неделю – 1 ч
№
Наименование разделов
Всего часов
В том числе
теоретических
практических
1.
Теоретическая подготовка
2.
3.
4
5
6
7
физическая

Общая
подготовка
Специальная
подготовка
Техническая подготовка
  физическая
Тактическая подготовка
Контрольные испытания
Тесты
Итого часов
2
10
10
5
5
3
35
2
2
10
10
5
5
3
33
Задачи секции:
- повышение   физиологической   активности   систем   организма,   содействие
оптимизации умственной и физиологической работоспособности;
- совершенствование прикладных жизненно важных навыков и умений в ходьбе,
беге,   прыжках,   лазании,   обогащение   двигательного   опыта   физическими
упражнениями;
- повышение   физической   подготовленности   и   развитие   основных   физических
качеств;
- обучение   комплексам   физических   упражнений   с   оздоровительной   и
корригирующей направленностью;
- формирование   общих   представлений   о   физической   культуре,   ее   значении   в
жизни человека, укреплении здоровья;
- укрепление здоровья, повышение функциональных и адаптивных возможностей
основных   жизнеобеспечивающих   систем   организма,   развитие   физических
качеств, лежащих в основе общей физической подготовленности;
- обучение физическими упражнениями из современных здоровьеформирующих и
здоровьесберегающих   систем   физического   воспитания,
  формирование
индивидуального телосложения, правильной осанки и рационального дыхания,
умений   организовать   самостоятельные   занятия   физической   культурой   с
оздоровительной направленностью;
- повышение культуры движений, обогащение двигательного опыта упражнениями
базовых   видов   спорта   (гимнастика,   акробатика,   легкая   атлетика,   кроссовая
подготовка, спортивные игры);
- освоение   комплекса   знаний   о   физической   культуре,   ее   истории   и   формах
организации, связи с культурой здоровья.
7

description:
V.Содержание образовательной программы
№
1
Наименование раздела
Значение физических упражнений для
здоровья человека
2 Правила и нормы поведения на занятиях
физической культуры
Закаливание, режим дня, самоконтроль
3
4 Что такое физическая работоспособность
и физическая подготовленность
5 Общая физическая подготовка
6 Специальная физическая подготовка
7 Техническая подготовка
8 Тактическая подготовка
9 Контрольные испытания
Тесты
Итого
Количество часов
1 год обучения
Теоретических
Практических
0,5
0,5
0,5
0,5
2
10
10
5
5
3
33
Теоретическая подготовка:
- значение занятий физкультурой и спортом  в жизни человека;
- влияние   физических   упражнений   на   организм   человека,   тренировка   как   процесс
совершенствования функций организма;
- гигиена, врачебный контроль и самоконтроль, режим дня и питания, профилактика
травматизма;
- техника безопасности на занятиях и оказание первой медицинской помощи;
- основы методики обучения и тренировки , порядок обучения технике и тактике ;
- правила игры, организация и проведение соревнований;
- оборудование   и   инвентарь,   роль   специального   оборудования   в   повышении
эффективности тренировочного процесса;
- тактические   планы   игры,   установка   на   игры   и   их   разбор,   индивидуальные   и
командные действия в процессе соревнований и контрольных игр.
Общая физическая подготовка:
- комплексные занятия с набором упражнений для развития физических качеств
(выносливость, настойчивость,  воля, быстрота, сила, ловкость и т.д.
- развитие  физических  качеств  с применением  различных  предметов:  набивные
мячи, скакалка, мячи, тренажеры, обручи и.т.д.;
- легкоатлетические   упражнения:   эстафеты,   челночный   бег,   бег   15,   30,   250,
метров, кросс 500 до 1 000 метров, метание, прыжки в высоту и длину с места;
- гимнастические и акробатические упражнения:
- упражнения   для   развития   силы,   силовой   и   статистической   выносливости,
упражнения   для   развития   подвижности   в   суставах,   упражнения   развивающие
вестибулярную устойчивость и т.д.;
8

description:
- подвижные   спортивные   игры:   «салки»,   «попрыгунчики»,   «пустое   место»,
баскетбол без ведения, «перестрелка», «пионербол » и т.д.;
- сдача нормативов по физической  подготовке.
Специальная физическая подготовка:
- развитие   специальных   физических   способностей,
  необходимых   при
совершенствовании;
- упражнения для развития  скорости и ловкости, быстроты зрительнодвигательной
реакции на мяч, скорости перемещения и ориентации на поле;
- развитие скоростной силы,   взрывной силы, выносливости и целеустремленность в
атаке и отборе мяча;
- развитие   и   совершенствование   стартовой   скорости   с   изменением   направления
движения, скоростная обводка препятствий;
- специальные физические упражнения для развития прыгучести, прыжки в длину и в
высоту;
- акробатические   упражнения   при   отборе   мяча.   Специальные   акробатические
упражнения для  тренировки вратаря.
Техническая подготовка:
- обучение технике игр без мяча: обычный бег, бег спиной вперед, бег скрестным и
приставными шагами, прыжки толчком одной и двумя ногами, остановка прыжком и
выпадом, повороты на месте и в движении переступанием и прыжком;
- обучение технике владения мячом: удары по мячу ногой, остановка мяча, ведения
мяча;
- серединой, внутренней и внешней частью подъема, носком, пяткой;
- обучение ведению мяча: ведение мяча шагом и бегом, с изменением направления;
- обучение подаче мяча, приему мяча, ловле мяча;
- обучение   технике   игры:   основная   стойка,   ловля   мяча   снизу,   сверху,   с   боку,   в
падении, отбивание мяча, передача мяча, бросок и выбивание мяча;
Тактическая подготовка:
- формирование устойчивой взаимосвязи между физической, специальной и тактико
технической сторонами подготовки;
- обучение индивидуальным тактическим действиям: выбор места, ведение мяча и
обводка соперника, обманные действия, броски по кольцу, отбор мяча у соперника;
- обучение   групповым   тактическим   действиям:   передачи   мяча,   отбор   мяча   у
соперника   при   помощи   согласованных   действий   двух,   трех   и   более   игроков,
держания (закрывания) соперника;
- обучение командным тактическим действиям:
Образовательный процесс с учащимися, организуется в форме урока (по схеме):
Подготовительная, основная и заключительная части.
Подготовительная часть.
Задачи:
- организовать учащихся; определить ЧСС;
- создать благоприятное эмоциональное настроение;
9

description:
- способствовать постепенной функциональной подготовке организма к повышенным
нагрузкам.
- Подсчет ЧСС производится самими учащимися.
- В   подготовительной   части     применяются   различные   упражнения   с   изменением
ритма, простейшие задания на координацию движений, ускоренную ходьбу, бег (от
15с до 2 мин).
Основная часть.
- гармоническое общее и специальное развитие сердечнососудистой и дыхательной
Задачи:
систем, всего организма в целом;
- воспитание двигательных качеств;
- совершенствование двигательных умений и навыков;
- воспитание морально волевых качеств.
В основной части используются упражнения в равновесии, на снарядах, отдельные
элементы легкой атлетики и т.п.
Заключительная часть.
Задачи:
- содействовать более быстрому протеканию восстановительных процессов;
- снижение нагрузки;
- снятие утомления.
- В заключительной части применяются простые упражнения для рук, различные
виды ходьбы, упражнения на расслабление мышц, дыхательные упражнения и
обязательно отдых сидя.
- Завершение занятия должно настраивать на последующую работу и вызвать
удовлетворение.
10

description:
VI. Методическое обеспечение образовательной деятельности.
Ведущим принципом является дифференцированный подход, дозирование нагрузки
на занятиях с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
На   занятиях   учащиеся   должны   освоить   основные   умения   и   навыки,   входящие   в
программу  по физической   культуре  для  школьников,    а  также  научиться  использовать
данные самоконтроля для определения состояния здоровья. Указанные задачи необходимо
решать с учетом возраста, состояния здоровья и уровня физической подготовленности.
Занятия должны содействовать:
- укреплению   здоровья,   повышению   функциональной   готовности   к   выполнению
физических нагрузок;
- правильному физическому развитию и закаливанию организма;
- развитию физических качеств;
- повышению физической и умственной работоспособности;
- освоению основных двигательных умений и навыков;
- постепенной адаптации организма к воздействию физических нагрузок;
- формированию умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями;
- формирование правильной осанки.
Учебный   материал   программы   делится   по   годам   обучения      строго   с   учетом
особенностей каждой возрастной группы.
Занятия условно делятся на два периода: подготовительный и основной.
Подготовительный период обычно занимает первую четверть. Его задачи: постепенная
подготовка сердечнососудистой и дыхательной систем и всего  организма к выполнению
физической нагрузки; воспитание потребности в систематических занятиях физическими
упражнениями;   освоение   быстрого   навыка   подсчета   ЧСС;   обучение   элементарным
правилам самоконтроля.
В   подготовительный   период   рекомендуется:   выполнять   ОРУ,   способствующие
формированию   правильной   осанки,   упражнения   в   равновесии,   элементы   спортивных   и
подвижных игр малой интенсивности, легкая атлетика и кроссовая подготовка (ходьба с
чередованием бега), прогулки на свежем воздухе от 1 до 3 км.
Длительность основного периода обучения в ОФП зависит от подготовленности организма
учащихся переносить нагрузки, от состояния их здоровья, пластичности и подвижности
нервной   системы.   Этот   этап   предшествует   переводу   школьника   в   специализированные
спортивные   секции.   В   содержание   занятий   этого   периода   постепенно   включаются   все
упражнения, входящие в программу по физической культуре.
При работе с группой используются такие формы занятий как: беседа,  игра, просмотр
видео, индивидуальные и групповые занятия.
В процессе занятий применяются методы: соревновательный, целостный показ, от простого
к сложному, проблемный и другие.
11

description:
VII. Предполагаемые результаты, формы, критерии их оценки:
Учащиеся   должны   уметь   использовать   приобретенные   знания,   умения   и  навыки   в
практической деятельности и повседневной жизни:



проявлять   умения   и   навыки,   личностную   индивидуальность   при   выполнении
физических упражнений;
иметь навыки самостоятельной работы;
использовать   различные   источники   информации   для   получения   сведений   в
избранном виде спорта.
При  реализации  программы  создаются оптимальные  условия  для формирования  и
развития личности ребенка. Обучение строится таким образом, что учащиеся, усваивая
простые знания, умения и навыки, сначала выполняют несложные упражнения, которые
усложняются с каждым последующим заданием. Такая постановка учебновоспитательного
процесса формирует психологическую подготовку к труду.
Требования к освоению учебного материала
с
с
а
л
К
Иметь представление
Уметь
Демонстрировать
Выполнять утреннюю
гимнастику.
Выполнять комплексы
разной направленности
Из положения сидя
наклон вперед;
скорость простой
реакции;
бег в спокойном темпе;
прыжок в длину с места
1 О связи физических
упражнений со здоровьем.
О способах изменения на
правления и скорости
движения;
 О режиме дня и гигиены.
Об утренней гимнастике
Значение физических уп
ражнений для здоровья
человека
2 О физических качествах.
О закаливании.
Измерять физические
качества.
Выполнять комплексы для
развития физических
качеств
3 О разновидностях
физических упражнений.
Об особенностях
спортивных игр: пионербол,
баскетбол, футбол
Играть в пионербол,
стритбол;
Выполнять броски с
разных точек;
Выполнять комплексы
разной направленности
Из положения сидя наклон
вперед;
скорость простой
реакции;
бег 30м, бег 60м, бег в
спокойном темпе;
прыжок в длину с места;
поднимание туловища из
положения лежа;
отжимание; подтягивание
бег в спокойном темпе;
прыжок в длину с места;
умение владеть
различными видами мячей
12

description:
4 О физической подготовке и
ее связи с физическими
качествами
Определять величину
нагрузки
Из положения сидя
наклон вперед;
бег 30м, бег 60м, бег в
спокойном темпе;
бег в спокойном темпе;
прыжок в длину с места
13

description:
VIII. Условия реализации программы.
Количество инвентаря и оборудования для проведения
учебнотренировочных занятий по ОФП.
№ п\п
инвентарь
Количество шт.
Срок использования
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9
10
Мяч волейбольный
Мяч набивной (12 кг)
Секундомер электронный
Скакалки
Насос и иглы
Мяч баскетбольный
Гимнастические обручи
Гимнастические маты
Рулетка
Волейбольная сетка
20
8
1
20
1 комплект
15
10
5
1
1
2 года
5 лет
5лет
2 года
3 года
2 лет
5лет
10лет
5 лет
5 лет
14

description:
IX. Список литературы
 Лях В.И., Зданевич А.А.. Комплексная программа физического воспитания 111
классы.   М.; «Просвещение» 2007г.
 Под ред. В.И. Ляха Г. А., Л.Б. Кофмана, Г.Б. Мейксона. Развернутое
тематическое планирование по комплексной программе. Физическая культура 1
11 классы. Волгоград 2010г.
 Кузнецов В. С., Колодницкий Г. А. «Планирование и организация занятий.
Методическое пособие по физической культуре». – М. ДРОФА 2006 г.
 Фокин Г.Ю. Уроки физической культуры в начальной школе 14 классы. – М.:
«школьная пресса» 2006 г.
 Ашмарин Б.А.  Теория и методика физического воспитания. М.;
 Просвещение 2006 г.
 Мейсон Г.Б., Любомирский Л.Е.  Методика физического воспитания
школьников. М.: просвещение 2005 г.
. Ведущие технологии
Здоровьесберегающие технологии.

 Личностноориентированная технология обучения.
 Групповые способы обучения.
 Технологии уровневой дифференциации.
15

intro:
«Общая физическая подготовка»  « За свое здоровье ты в ответе сам»

Физкультурно-оздоровительное
Специальная;  массовая;  разновозрастная.
Ветошкин Николай Анатольевич
Муниципальное образовательное учреждение
 «Школа-интернат среднего полного (общего) образования с.Ныда
ЯНАО Надымский район  с.Ныда  ул. Южная 12
Надымский район с. Ныда
Наполняемость: 1 год НП – до 15 чел.
•	Программа Развития  МОУ «Школа-интернат среднего полного (общего) образования с.Ныда Устав образовательного учреждения;
•	Типовое положение об учреждении дополнительного образования детей;
•	Учебные программы по виду спорта;
Создание условий для оказания благоприятного воздействия на укрепление здоровья и дальнейшего вовлечения в активные занятия физической культурой и спортом.
1.  Укрепление здоровья, ликвидация или стойкая компенсация нарушений, вызванных заболеванием;
2.  Постепенная адаптация организма к воздействию физических нагрузок, расширение диапазона функциональных возможностей физиологических систем организма;
3.   Формирование волевых качеств личности и интереса к регулярным занятиям физической культурой;
4.     Воспитание сознательного и активного отношения к здоровью и здоровому образу жизни как к ценностям;«Общая физическая подготовка»  « За свое здоровье ты в ответе сам»

Физкультурно-оздоровительное
Специальная;  массовая;  разновозрастная.
Ветошкин Николай Анатольевич
Муниципальное образовательное учреждение
 «Школа-интернат среднего полного (общего) образования с.Ныда
ЯНАО Надымский район  с.Ныда  ул. Южная 12
Надымский район с. Ныда
Наполняемость: 1 год НП – до 15 чел.
•	Программа Развития  МОУ «Школа-интернат среднего полного (общего) образования с.Ныда Устав образовательного учреждения;
•	Типовое положение об учреждении дополнительного образования детей;
•	Учебные программы по виду спорта;
Создание условий для оказания благоприятного воздействия на укрепление здоровья и дальнейшего вовлечения в активные занятия физической культурой и спортом.
1.  Укрепление здоровья, ликвидация или стойкая компенсация нарушений, вызванных заболеванием;
2.  Постепенная адаптация организма к воздействию физических нагрузок, расширение диапазона функциональных возможностей физиологических систем организма;
3.   Формирование волевых качеств личности и интереса к регулярным занятиям физической культурой;
4.     Воспитание сознательного и активного отношения к здоровью и здоровому образу жизни как к ценностям;

физическая культура

group: Дисциплины

title: За свое здоровье ты в ответе сам


extracted_text:
О пользе домашних заданий.
Состояние здоровья школьников в последнее время вызывает обоснованную
тревогу.   По   данным   НИИ   гигиены   и   профилактики   заболеваний   детей,
подростков   и   молодежи,   около   90%   детей   школьного   возраста   имеют
отклонения   физического   и   психического   здоровья.   По   нашим   сведениям,
только учащихся средних школ, имеющих отклонения в состоянии опорно
двигательного  аппарата, в Ульяновске  и  области насчитывается 61,6%.  Во
многом   причиной   этого   является   их   низкая   двигательная   активность.  Так,
согласно   статистическим   данным,   85%   времени   своего   бодрствования
старшеклассники   проводят   за   учебным   столом,   а   до   24   часов   в   неделю
уделяют просмотру телевизионных передач. Появившиеся в последние годы
компьютерные   игры   также   отвлекают   внимание   детей,   что   еще   больше
усиливает недостаток двигательной активности учащихся.
Сколько   же   должны   двигаться   дети   и   подростки,   чтобы   обеспечить   себе
хорошее
здоровье?   Согласно   данным   Всероссийского   научно
исследовательского   института   физической   культуры,   недельный   объем
двигательной активности школьников должен быть от 14 до 21 часа. Уроки
физической   культуры   в   школе   компенсируют   лишь   16%   необходимого
суточного   объема   движений.   В   результате   среднесуточный   объем
двигательной   активности   (без   учета   интенсивности)   у   большей   части
школьников   составляет   чуть   больше   половины   гигиенической   нормы.   Как
отмечают ученые НИИ возрастной физиологии РАО, дети, поступившие в I
класс, сразу вдвое уменьшают свою двигательную активность.
Становится   очевидным,   что   три   урока   физической   культуры   в   неделю   не
способны  обеспечить   ни  развивающий,  ни  поддерживающий   тренировочные
эффекты. Поэтому необходимо широкое внедрение в режим школьного дня
таких форм занятий физическими упражнениями, как гимнастика до уроков,
физкультурные   минутки   и   физкультурные   паузы,   подвижные   игры   на
переменах, час здоровья, спортивный час в группах продленного дня.
Еще   одной   эффективной   формой   занятий   физическими   упражнениями
являются домашние задания по физической культуре, которые начали широко
применяться   еще   в   90е   годы.   Анализ   медицинской   документации,
проведенный   в   отдельных   школах,   показал,   что   учащиеся,   систематически
выполняющие   такие   домашние   задания,   значительно   реже   обращаются   за
медицинской помощью, меньше болеют простудными заболеваниями. Кроме
того,   регулярное   выполнение   этих   заданий   учениками   влечет   за   собой   и
успешное освоение программного материала.
Домашние   задания   по   физической   культуре   в   настоящее   время   широко
используют в МБОУСОШ № 4 г. Армавира Краснодарского края.
Чтобы   данная   форма   занятий   физическими   упражнениями   была
продуктивной,   необходимо   постоянно   отслеживать   динамику   развития
физической подготовленности. Для этого нами разработан дневник домашних заданий,   включающий   в   себя   следующие   разделы:   памятка   для   родителей,
позволяющая   оценивать   выполнение   домашних   заданий   ребенком;   дата
выполнения   задания;   раздел,   свидетельствующий   о   динамике   результатов
двигательного   тестирования,   простейших   функциональных   показателей
(пульс, частота дыхания в покое) и данных физического развития (масса и
длина тела); содержание домашних заданий.
В состав домашних заданий включают такие физические упражнения, которые
школьники могут выполнить самостоятельно. К ним относятся кроссовый бег,
сгибание рук в упоре лежа, поднимание туловища из положения лежа, бег в
максимальном темпе на короткие дистанции, упражнения со скакалкой и др.
Задание ребенок может выполнять как в помещении, так и на улице.
Для   повышения   эффективности   домашних   заданий   мы   стремимся   к   тому,
чтобы учебник был убежден в практической пользе их применения, понимал и
умел   выполнять   физические   упражнения,  входящие   в  их   содержание;   знал
требования   учебной   программы   к   уровню   развития   двигательных   качеств;
владел   навыками   самоконтроля   при   выполнении   физических   упражнений;
знал сроки проверки домашних заданий.
Контроль   за   выполнением   домашних   заданий   осуществляют   учитель
физической культуры и родители ученика.
Чтобы   родители   могли   грамотно   участвовать   в   контроле   за   выполнением
домашних заданий, с ними проводят соответствующие методические занятия
в школе в рамках родительских собраний, семинаров по здоровому образу
жизни.   Здесь   родители   знакомятся   с   правильностью   выполнения   наиболее
сложных упражнений, обучаются способам контроля за состоянием ребенка
во   время   действия   физических   нагрузок,   своевременному   выявлению
признаков утомления и переутомления.
Учитель проверяет дневник домашних заданий перед началом каждого урока
физической культуры. При этом он обращает внимание на отметку родителей
о факте и качестве выполнения таких заданий. Кроме того, учитель проводит
один раз в два месяца тестирование с использованием таких упражнений, как
прыжок в длину с места, наклон туловища вперед, бег на 30 м, челночный бег
3   х   10   м,   сгибаниеразгибание   рук   в   упоре   лежа,   6минутный   бег.
Тестирование осуществляют не с целью выставления оценки, а для выявления
динамики в развитии физических качеств, что в определенной мере отражает
качество выполнения учениками домашних заданий по физической культуре.
При реализации данной формы повышения двигательной активности учащихся
используем   разработанную   нами   компьютерную   программу   по   оценке   и
коррекции физической подготовленности школьников, которая основана на
рекомендованной   в   2009   г.   Министерством   образования   Российской
Федерации   учебной   программе   физического   воспитания   (авторы   В.И.Лях,
Г.Б.Мейксон).   Компьютерная   программа   позволяет   оценивать   уровень
развития   таких   двигательных   качеств,   как   скоростные,   координационные,
скоростносиловые, силовые, а также гибкость и выносливость. Кроме того, эта программа позволяет получать интегральную оценку уровня физической
подготовленности;   сохранять   данные   исследования;   проводить   их
статистическую  обработку; выводить  на монитор список всех  школьников,
участвовавших в тестировании; осуществлять оперативный поиск школьника
по   фамилии;   систематизировать   учащихся   по   различным   критериям;
прослеживать изменение результатов контрольных упражнений на протяжении
одного учебного года и всех лет обучения в школе. На основе использования
данной программы каждый школьник получает рекомендации по двигательной
активности, в которых учтены его индивидуальные особенности (возраст, пол,
структура   моторики,
  уровень   физической   подготовленности)   и
предусмотрены   те   или   иные   физиологические   режимы   при   выполнении
физических   упражнений.   Распечатки   индивидуальных   рекомендаций,
предлагаемые компьютерной программой, вкладываются в дневник домашних
заданий и представляют собой основное его содержание.
Для проверки эффективности использования домашних заданий нами было
проведено исследование, в котором приняли участие 418 учащихся мужского
пола   в   возрасте   1217   лет.   Были   сформированы   две   группы:   школьники,
выполняющие домашние задания (210 человек), и те, кто его не выполняют
(208 человек). Все участники эксперимента отнесены по состоянию здоровья к
основной медицинской группе. В начале и в конце учебного года проводилось
тестирование   физической   подготовленности   участников   исследования.
Данные   тестирования   были   введены   в   компьютерную   программу,   что
позволило   нам   оперативно   получить   информацию   о   динамике   развития
отдельных   двигательных   качеств   и   общей   физической   подготовленности
участников эксперимента.
Результаты проведенного исследования показали, что в начале учебного года
школьники   из   обеих   групп   имели   примерно   равные   уровни   физической
подготовленности. В экспериментальной группе учащихся с низким уровнем
физической подготовленности было выявлено 23%, со средним — 40% и с
высоким   —   37%.   В   контрольной   группе   эти   показатели   соответственно
составили 25,41 и 34%. Тестирование в конце учебного года показало наличие
положительной   динамики   в   обеих   группах.   Однако   общее   количество
позитивных изменений в группе школьников, выполнявших домашние задания,
оказалось в 2,2 раза больше, чем в контрольной группе.
Использование домашних заданий также способствует тому, что многие наши
ученики успешно справляются с учебными нормативами, а выпускники IX и
XI   классов   показывают   хорошие   и   отличные   результаты   на   школьных
выпускных и вступительных экзаменах в АГПА г. Армавира.
Таким   образом,   внедрение   в   практику   обучения   домашних   заданий   по
физической культуре, использование при этом дневника домашних заданий,
контроля за их выполнением со стороны учителей физической культуры и
родителей,   а   также   применение   компьютерной   программы   по   оценке   и коррекции   физической   подготовленности   продемонстрировали   высокую
эффективность данной формы занятий физической культурой.

intro:
Состояние здоровья школьников в последнее время вызывает обоснованную тревогу. По данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи, около 90% детей школьного возраста имеют отклонения физического и психического здоровья. По нашим сведениям, только учащихся средних школ, имеющих отклонения в состоянии опорно-двигательного аппарата, в Ульяновске и области насчитывается 61,6%. Во многом причиной этого является их низкая двигательная активность. Так, согласно статистическим данным, 85% времени своего бодрствования старшеклассники проводят за учебным столом, а до 24 часов в неделю уделяют просмотру телевизионных передач. Появившиеся в последние годы компьютерные игры также отвлекают внимание детей, что еще больше усиливает недостаток двигательной активности учащихся.
Сколько же должны двигаться дети и подростки, чтобы обеспечить себе хорошее здоровье? СогласноСостояние здоровья школьников в последнее время вызывает обоснованную тревогу. По данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи, около 90% детей школьного возраста имеют отклонения физического и психического здоровья. По нашим сведениям, только учащихся средних школ, имеющих отклонения в состоянии опорно-двигательного аппарата, в Ульяновске и области насчитывается 61,6%. Во многом причиной этого является их низкая двигательная активность. Так, согласно статистическим данным, 85% времени своего бодрствования старшеклассники проводят за учебным столом, а до 24 часов в неделю уделяют просмотру телевизионных передач. Появившиеся в последние годы компьютерные игры также отвлекают внимание детей, что еще больше усиливает недостаток двигательной активности учащихся.
Сколько же должны двигаться дети и подростки, чтобы обеспечить себе хорошее здоровье? Согласно

title: пользе домашних заданий.


extracted_text:
Бубен
 Идём по кругу и вместе произносим: «Сколько раз ударит бубен, столько раз
мы хлопать (прыгать, топать) будем». Ведущий (сначала мама, а потом может
быть и  ребёнок) ударяет в бубен. Остальные повторяют задание.

intro: Речевые игры и ролевые стихи являются основой для развития просодических компонентов речи: ритмичности, мелодики, интонационной выразительности, кроме того, они оказывают благоприятное воздействие на состояние вербальной памяти и продуктивности запоминания. Соединение ритмичной, выразительной речи с движением способствует конкретизации слуховых образов, формированию связной речи. Важность их использования на занятиях по логопедической ритмике объясняется тесной взаимосвязью в развитии музыкального и речевого слуха, так как речь и музыка имеют единую интонационную природу

title: Игра "Бубен"


extracted_text:
Конспект урока по теме Решение задач на движение
ЦЕЛИ Выработать умение самостоятельно и в комплексе применять знания, умения,
навыки; осуществлять их перенос в другие условия.
ХОД УРОКА
Организационный момент
Повторение
Учитель. Вычислите устно примеры, записанные на доске.
На доске.

              16                        :12                    +9               *3
100
              29                        :23                     *18              :36
75
             47                         :15                      +23              :13
92
Дети решают, называют ответы. В тех примерах, где допущена ошибка, предлагается
сделать проверку в обратном порядке (от ответа).
Найдите значение выражений, применив сочетательный или распределительный закон.
Соедините стрелкой примеры из двух столбиков.
(428 * 25) * 4 =
125 * 25 * 96 * 48 =
(273 * 38 – 38 * 237) =
(26 * 52 + 48 * 26) : 100 =
         (а * в) * с = а * (в * с)
          а * (в + с) = а * в + а * с
          а * (в  с) = а * в  а * с
Следующие задания.
Учитель показывает числа вразнобой, учащиеся должны умножить их на 15 и записать
результаты в тетрадь.
3
1
15
45
Теперь вы должны решить примеры, записанные на доске.
7
105
2
30
8
120
9
135
4
60
5
75
6
90
На доске.
98 : 14
90 : 15
84 : 6
56 : 4
45 : 15
105 : 15
126 : 9
98 : 7
112 : 14
90 : 6
56 : 14
75 : 15
42 : 3
135 : 9
60 : 4
75 : 5
120 : 15
60 : 15
84 : 14
135 : 15
Оба задания учитель проверяет позже.
Ш. Тема урока У. Какие величины участвуют в задачах на движение?
Дети. Скорость, время, расстояние.
У. Как найти скорость, время, расстояние?
Д. Скорость равна расстоянию, деленному на время. Записывается формулой. V = S: t.
 Время находим, если расстояние разделим на скорость. Вычисляется с помощью формулы
t = V : S
Расстояние найдем, если скорость умножим на время. Формула S = V * t
У. Предлагаю задачиразминки. Решать их будем устно.
Голубь улетел на расстояние 420 км. Через сколько часов он вернется, если его
скорость равна 60 км/ч?
Д. Через 7 часов.
У. Из двух городов вышли навстречу друг другу два поезда. Один вышел в 8 часов, а
другой – в 10 часов. Встретились они в 12 часов. Сколько часов был в пути каждый
поезд до встречи?
Д. Один – 4 часа, другой – 2 часа.
У. Когда автомобиль движется точно со скоростью поезда?
Д. Когда погружен на платформу.
У. От двух пристаней, находящихся на расстоянии 510 км, отплыли одновременно
навстречу друг другу катер и моторная лодка. Встреча произошла через 15 часов.
Катер шел со скоростью 19 км/ч. С какой скоростью шла моторная лодка?
Учитель записывает условие задачи на доске.
  ?                                                           19 км/ч
                                      15ч
          А____________________________________В
                                             510 км
 Еще раз внимательно вчитайтесь в задачу. О каких величинах идет в ней речь?
Д. О скорости, времени и расстоянии.
У. Что известно?
Д. Расстояние – 510 км, катер со скоростью 19 км/ч. Встреча произошла через 15 часов.
Известно, что они отплыли одновременно.
У. Что надо узнать?
Д. С какой скоростью шла моторная лодка.
У. Что надо знать, чтобы найти скорость?
Д. Зная расстояние и время, найдем скорость сближения, а затем скорость моторной лодки.
Дети проговаривают, а затем один ученик записывает на доске.
510 : 15 – 19 = 15 (км/ч) – скорость моторной лодки.
У. Составьте обратные задачи на нахождение скорости, времени и расстояния. Работайте в
тетрадях. Кратко запишите условие, а задачи составьте и расскажите устно.
Дети выполняют задания. Одиндва ученика рассказывают задачи.
Варианты записи решения.
,  15 км/ч,  15 ч,  510 км.
Решение: 510 : 15 – 15 = 19 (км/ч) – скорость катера.
(2)      19 км/ч, 15 км/ч,           , 510 км.
Решение: 510 : (19 + 15) = 15 (км/ч)   время, через которое встретятся катер и моторная
лодка.
(3)      19 км/ч, 15 км/ч, 15ч            .
Решение: (19 + 15) * 15 = 510 (км) – расстояние между пристанями. У. А теперь с этими данными составим задачу на движение в противоположном
направлении.
(4)
                                 15км/ч         19 км/ч

А__________________________________________________В
                                             510 км
Решение: 510 : (15 + 19) = 15 часов – время, через которое расстояние между моторной
лодкой и катером будет 510 км.
 Сравним (2) и (4) задачи! Почему выражения, составленные по задачам, получились
одинаковые?
Д. Скорость сближения и удаления находим сложением.
У. Сравните схемы двух задач и скажите, чем он отличаются друг от друга.
Дети записывают схемы.
Д. Первая схема подходит к задачам на движение навстречу и в противоположном
направлениях, а вторая – к задачам на движение вдогонку.
У. А сейчас у нас самостоятельная работа на решение задач на движение при помощи
уравнений.
Самостоятельная работа
У. Рассмотрите таблицу, записанную на доске.
На доске.
t
S
V
?
?
?
2 ч
6 ч
3 ч
72 км
240 км
180 км
                        Параметры
Животные
Акула
Кит
Дельфин
Дети выполняют задание.
 Найдите скорости акулы, кита и дельфина, составив уравнения, но прежде назовите, кто
из этих животных млекопитающие, а кто рыбы.
Д. Акула – рыбы, а кит и дельфин – млекопитающие.
У. Первый ряд найдет скорость акулы. Второй – кита, а третий – дельфина.
Дети работают самостоятельно.
    1й ряд
х км/ч – скорость акулы
х * 2 = 72
х = 72 : 2
х = 36
36 км/ч – скорость акулы
    2й ряд с км/ч – скорость кита
с * 6 = 240
с = 240 : 6
с = 40
40 км/ч – скорость кита
    3й ряд
в км/ч – скорость дельфина
в * 3 = 180
в = 180 : 3
в = 60
60 км/ч – скорость дельфина
 Проверим позже, а сейчас назовите самую большую скорость и самую маленькую.
Д. У акулы самая маленькая скорость, а у дельфина – самая большая.
У. На сколько скорость акулы меньше, чем скорости кита и дельфина? Сравните скорости
дельфина и кита!
Д. Скорость акулы меньше скорости кита на 4 км/ч, а скорости дельфина – на 24 км/ч.
У. А сейчас самопроверка! Поставьте карандашом на полях «+» те, у кого ответ: 36 км/ч,
40 км/ч и 60 км/ч.
Дети выполняют задание.
Какими правилами воспользовались при решении уравнений?
Д. Чтобы найти неизвестный множитель, надо произведение разделить на известный
множитель.
У. Теперь работаем в парах. Задание сложное, можно друг с другом советоваться.
Учитель читает сначала уравнение для 1го ряда, затем для 2го и 3го.
   1й ряд
Произведение разности 148 и с и числа 15 равно 135.
(148 – с) * 15 = 135
(148 – с) = 135 : 15
148 – с = 9
с = 148 – 9
с = 139
Проверка:
(148 – 139) * 15 = 135
135 = 135
   2й ряд
Частное числа 126 и разности чисел у и 130 равно 9.
126 : (у – 130) = 9
у – 130 = 126 : 9
у – 130 = 14
у = 144
Проверка:
126 : (144 – 130) = 9
9 = 9
   3й ряд
Частное суммы чисел х и 59 и числа 14 равно 8. (х + 59) : 14 = 8
х + 59 = 8 * 14
х + 59 = 112
х = 112 – 59
х = 53
Проверка:
(53 + 59) : 14 = 8
8 = 8
 Проверяем! Кто решил первым, подходит к доске и решает уравнение. У кого есть
ошибки? Кто решил правильно?
Ответы детей.
Учитель задает дополнительные вопросы тем, кто решал.
что  такое уравнение?
Д. Равенство, содержащее неизвестное число, называют уравнением.
У. Что значит решить уравнение?
Д. Значит найти его корень.
У. Что такое корень уравнения?
Д. Значение неизвестного, при котором получается верное числовое равенство.
Решение примеров на деление
У. Вспомните алгоритм деления!
Д. Чтобы одно число разделить на другое, надо найти количество цифр в частном. Для
этого нахожу первое неполное делимое, ставлю дугу. В частном будет … цифр. (Ставим
точки.)
У. Что надо помнить об остатке?
Д. Он должен быть меньше, чем делитель. Дети решают примеры.
35910  378                                      259080  635
3402    95                                        2540      408
5080
5080
     0                                                         0
263344   436                                               378
2616       604                                                 95
    1744                                                      1890
    1744                                                     3402
          0                                                     35910
            408                                                  604
            635                                                  463
          2040                                                3624
        1224                                                1812
      2448                                                 2416
      259080                                             259080
У. Решите задачу. Одна мастерская переплела 1920 книг, другая – 1935. Первая переплетала в день 640
книг. Вторая – 215. Какая мастерская выполнила работу скорее и во сколько раз?
Что означает выражение 1920 : 640?
Д.  Сколько дней переплетали 640 книг в первой мастерской.
У. 1935 : 215.
Д. Сколько дней переплетали 215 книг во второй мастерской.
У. (1935 : 215) : (1920 : 640).
Д. Во сколько раз быстрее выполнила работу первая мастерская, чем вторая.
У. Измените вопрос задачи так, чтобы она решалась так: 1935 : 215 – 1920 : 640.
Д. На сколь дней больше работала вторая мастерская?

Домашнее задание
У. Дома решите № 854, 855.
Дополнительные задания (цени минуту)
Если останется время можно предложить детям следующие примеры.
(5 + 8) * а =                         (9  4) * х =
в * (7 +6) =                           8в – 4в =
n * 6 + п * 8 =                       (а + 8) * 4 =
(n + m) * 13                         9 * у – 9 * z =
VIII. Подведение итога урока, выставление оценок

file_name: Конспект урока по теме Решение задач на движение.doc

intro: ЦЕЛИ Выработать умение самостоятельно и в комплексе применять знания, умения, навыки; осуществлять их перенос в другие условия.Повторение. Вычислите устно примеры, записанные на доске. Дети решают, называют ответы. В тех примерах, где допущена ошибка, предлагается сделать проверку в обратном порядке (от ответа). Найдите значение выражений, применив сочетательный или распределительный закон. Соедините стрелкой примеры из двух столбиков.


extracted_text:
«Влияние использования нестандартного
массажера из конских волос на формирование
интереса младшего школьного возраста на
уроках физической культуры» ОГЛАВЛЕНИЕ
РАЗДЕЛ 1. ОСОБЕННОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
РАЗДЕЛ 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕСТАНДАРТНОГО МАССАЖЕРА НА УРОКАХ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
2.1 ПРИМЕНЕНИЕ НЕСТАНДАРТНОГО ОБОРУДОВАНИЯ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ
2.2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТЕЙ НА ЗАНЯТИИ С НЕСТАНДАРТНЫМ
МАССАЖЕРОМ
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1 МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2 Введение
Во всестороннем развитии личности важное значение имеет физическое воспитание.
Однако, в условиях социальноэкономических реформ, проводимых в нашей стране, было
ослаблено внимание к развитию физической культуры и спорта, что привело к ухудшению
учебноматериальной   базы,   повышению   уровня   заболеваемости   опорнодвигательного
аппарата,   сердечнососудистой   системы,   значительному   возрастанию   нарушений   в
эмоциональноволевой сфере.
Главная цель учащихся  разностороння физическая подготовленность, быстрое и
эффективное овладении своей профессией, нужными трудовыми навыками и действиями.
Чем многограннее будет физическая подготовленность школьников, чем большим числом
двигательных навыков они овладеют, тем легче будет достигнута эта цель.
В школьных спортивных залах морально устаревшее спортивное оборудование, не
позволяющее увеличить плотность урока, снять психологический барьер в обучении.
Решение   этих   проблем   можно   решить   с   помощью   использования   нестандартного
спортивного   массажера   в   процессе   физического   воспитания.   Но   при   этом   необходимо
учитывать, что нестандартное спортивные снаряды должны отвечать основным требованиям,
предъявляемым к спортивному оборудованию, а именно:
 способствовать повышению эффективности занятий;
 быть доступным для лиц разной физической подготовленности;
 способствовать развитию всех мышечных групп и большинства физических качеств
ученика;
   быть   простым   в   изготовлении,   удобным   и   надежным   в   эксплуатации,   легко
обслуживаться;
 занимать минимальную площадь.
Актуальность:  в   настоящее   время   в   школах   морально   устаревшее   спортивное
оборудование,   которое   не   позволяет   эффективно   проводить   уроки   физической   культуры.
Вследствие этого у детей падает интерес к урокам физкультуры. Чтобы повысить уровень
посещаемости   и   интереса   у   детей   на   занятиях   преподаватели   физической   культуры
используют нестандартное оборудование.
3 Неудовлетворительное состояние окружающей среды, жизнь в условиях постоянного
психологического стресса, недостаток в активной двигательной деятельности, приводящий к
снижению защитных функций организма, распространение вредных привычек. Бесспорными и
общепринятыми   стали   принципиальные   признания   научной   общественностью,   имеющие
основополагающее значение: этнопедагогика  педагогика национального спасения, всеобщей
любви,
  педагогика   естественная   личностноориентированная,
  всеобщей   мудрости,
педагогическая   религия.   Все   выше   перечисленные   факторы   привели   к   снижению   позиции
здоровья в общей структуре ценностей личности. Основной упор на народные педагогические
традиции был сделан I Президентом Республики М.Е.Николаевым.
Актуальность вышеизложенной проблемы  определила идею сделать нестандартные
массажеры из  конских  волос, и применить их на уроках физкультуры в оздоровительных
целях.
Цель:  выявить влияние использования нестандартного массажера на формирование
интереса школьников на уроках физической культуры.
Задачи:
1.Раскрыть   процесс   влияния   использования   нестандартного   массажера   на
формирование интереса;
2. Дать определение массажеру;
              3.Рассмотреть общую характеристику интереса учащихся;
4.Рассмотреть   применение   нестандартного   массажера   на   уроках   физической
культуры;
5.Разработать   методические   рекомендации   по   использованию   нестандартного
массажера.
Объект исследования: формирование интереса у детей.
Предмет исследования:  формирование интереса к урокам физической культуры
под влиянием использования нестандартного массажера.
Гипотеза: при использовании нестандартного массажера формирование интереса на
уроках физической культуры будет повышено.
Методы исследования:  опрос, анкетирования.
4 РАЗДЕЛ 1. ОСОБЕННОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Младшим школьным возрастом считается возраст детей примерно от 7 до 11 лет. Этот
возраст   характеризуется   относительно   равномерным   развитием   опорнодвигательного
аппарата.
Сначала   у   школьника   формируется   интерес   к   самой   учебной   деятельности,   без
осознания её значения. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного
труда формируется у него интерес  к содержанию  учебной деятельности,  к приобретению
знаний.
Развитие   интересов   идёт   от   интересов   к   отдельным   фактам.   Вопервых,   всемирно
развивать   проявившиеся   способности,   вовторых,   создавать   условия   для   активного
формирования интересов.
  У   детей   занимающихся   физической   культурой   формировать   интерес   можно   через
нестандартные оборудования. Данное нестандартное оборудование вызывает интерес тем, что
его   формы   могут   быть   необычны,с   лёгкостью   могут   работать   с   ними.   Для   младшего
школьного возраста характерно любопытство "Что, где, лежит?", "Из чего это сделано?" .
Заставить заинтересовать трудно, неприятно обеим сторонам, но в принципе возможно. Этот
путь интереснее и приятнее, он предполагает опору на внутренний стимул к учёбе и эти
стимулы можно поддерживать через нестандартные оборудования.
5 РАЗДЕЛ 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕСТАНДАРТНОГО МАССАЖЕРА НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ
2.1 ПРИМЕНЕНИЕ НЕСТАНДАРТНОГО ОБОРУДОВАНИЯ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Валяние – самая древняя на земле техника изготовления шерстяных изделий.
В Россию техника валяния пришла вместе с монголотатарским игом и прижилась
благодаря суровым зимам. Самое распространенное русское валяное изделие, конечно же,
валенки, хотя помимо них на Руси изготавливалось сукно и войлоки для хозяйственных нужд,
валяные шапки, кисеты для хранения табака.
Для  валяния  используется   шерсть  многих  видов  животных:  овец,  коз,  верблюдов,
яков, лам, кроликов, зайцев, собак и кошек. Шерсть животных состоит из покровного волоса
и подшерстка (подпуши).
Но имея такой материал как конский волос, можно использовать и конский волос
методом валяния.
1.Валяние   иглами  –   это   уплотнение   шерсти   специальными   иглами   с   насечками,
которые   подцепляют   и   спутывают   волокна.     Этот   способ   валяния   напоминает   лепку   и
позволяет получать объемные изделия.
2.Валяние с помощью мыла – обильно пропитывают мыльным раствором, уминают и
тщательно трут руками. При этом Волокна плотно переплетаются и под действием щелочной
среды   сокращаются.   Получается   полотно   –   войлок.   Таким   образом,   можно   изготавливать
плоские изделия: коврики, панно, гобелены, шарфы, полотно для раскроя и многое другое.
3.Валяние в стиральной машине  осуществляется при помощи формы обвалки. Это
самый простой способ валяния, который практически не требует никаких физических усилий
(см.приложение 1).
Применение нестандартного массажера из конского волоса на уроках физкультуры
является важной составной частью физического воспитания, прекрасным средством гигиены
тела, профилактики заболеваний и оздоровительным эффектом.
6 В ходе исследования использовали следующие методы: технология работы с конским
волом, техники валяния, техника изготовления  массажера,  анкетирование,  статистическую
обработку полученных данных.
Работа с конским волосом – один из самых древних техник изготовления плетеных
изделий.   Сегодняшний   интерес   к   изготовлению   изделий   из   него   связан   с   широкими
возможностями для проявления творчества, доступностью и экологической чистотой этого
материала.
Плетение   из   конского   волоса   –   древнее   ремесло   народа   саха.   Известны   образцы
ковриков, элементы конской упряжки, всевозможные элементы быта, выполненные в технике
  свет   волоса   из   грива   жеребенка,   его
«соруо». В изделиях естественный теплый
нежность   и   мягкость,   позволяет   создавать   произведения   с   довольно   обширной   световой
гаммой, которая точно ложится в цветовую философию мировосприятия народа саха.
В последнее время интерес к изделиям конского волоса заметно возрос. Люди
заметили еще и его целебные свойства, и оберегающие свойства. Технология работы с
конским волом. Работа с конским волосом является трудоемкой и трудной для школьников.
Не у всех есть возможность работать с конским волосом, поэтому решили облегчить и
упростить  работу с конским волосом путем валяния. Валяние или валка  процесс
изготовления изделий из натуральной шерсти путем сцепления и переплетения и ее волокон .
Для   реализации   этого   нами   разработаны   следующие   методические
рекомендации:
 нестандартные массажеры должны быть практичным, удобным и легко применяемым
в использовании;
 при изготовлении нестандартного массажера привлекать учащихся;
 сочетать использование стандартного и нестандартного оборудования;
 нестандартный массажер должен соответствовать правилам техники безопасности;
 обязательно проверять исправность, целостность нестандартного массажера в начале
и в конце урока.
2.2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТЕЙ НА ЗАНЯТИИ С НЕСТАНДАРТНЫМ МАССАЖЕРОМ
Порядок работы учащихся, т.е. выполнение ими физических упражнений, также можно
условно разделить на три способа:
1) одновременное,
2) посменное,
7 3) поочередное.
Преимущества применения нестандартного массажера из конских волос:
   способность   справляться   с   последствиями   психических   стрессов   и   уменьшая
подверженность депрессии;
 вовлечение эмоциональной сферы;
 уменьшение заболеваний;
 повышение работоспособности.
Данная   система   активно   включает   эмоциональную   сферу,   тренирует   нервную
систему,   опорнодвигательный   аппарат,   положительно   влияет   на   состояние   здоровья
занимающихся.
Применили 2 вида массажа:
 лечебный;
 гигиенический.
Массаж может быть общим, когда массируют все тело и местным, когда массируют
какуюлибо часть тела, массажеры из конского волоса оказывают механические воздействия
на ткани. Под действием массажа может повышаться или понижаться возбудимость нервной
системы в зависимости от функционального состояния и методики массажного воздействия.
Упражнения   на   восстановление   и   укрепление   организма   применяемых   на   уроках
физической культуры под музыку якутских авторов. (см.приложение
Выбор способа размещения ребят и выполнения ими физических упражнений на уроке
с   использованием   нестандартного   массажера     зависит   от   поставленных   задач,   от   уровня
подготовленности обучаемых, от оснащенности мест занятий и др.
Так, при решении задачи обучения двигательным действиям значительное количество
времени уходит на объяснение и показ упражнений, разбор типичных ситуаций, возможных
при выполнении упражнения.
Такие уроки повышают интерес ребят к занятиям.
8 РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1 МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
В работе использованы следующие методы исследования:
1.Опрос
 2.Анкетирование.
По результатам устного опроса по изучению нестандартного массажера узнали, что
этот массажер им не знаком, хотя сразу нашли применение. В своей работе   использовали
анкетирование. Анкетирование является самым распространенным методом в исследовании.
Результаты организации исследования:
В   исследовании   приняли   учащиеся   2а   и   2б   класса   по   8   человек,   из     основной   и
подготовительной   группы.   В   процессе   занятий   в   заключительной   части   были   применены
нестандартные массажеры из конских волос для восстановления организма.
Для определения эффективности занятия   и определения состояния здоровья была
составлена анкета, где учащиеся записывали  данные, итак:
№ Класс
1
2 «а»
2 «б»
2
1
+8
+8
2
8
8
3
8
8
4
3
2
5
8
8
6
6
8
7

8
8
8
9
8
8
10
8
8
1. Реакция на массажер (+ и ).
2. Жарко (после массажа)
3. Колит.
4. Больно.
5. Стало тепло.
6. Быстро нашли применение.
9 7. Отказались выполнить упражнение.
8. Весело.
9. Покраснение на теле.
10. Интерес выполнения.
Результаты   исследований   показали,   что   применение   нестандартного   массажера   из
конских   волос   на   уроках   физкультуры   повысил   интерес   к   уроку,   отношения   к   своему
здоровью,   знание   традиций   и   обычаев   своего   народа,   массаж   активизирует   защитно
приспособленные   механизмы   организма,   оказывая   положительное   влияние   на   процесс
выздоровления при различных заболеваниях. Массаж может выполнить любой человек в целях
улучшения   своего   здоровья,   повышения   работоспособности,   снятия   возбуждения   и   более
быстрого   восстановления   работоспособности   и   профилактики   заболеваний.   Учитывать
возрастные особенности и к этому предлагаем нормы времени по массажу, так как массажер
сделан из шерсти животного происхождения.
Массаж   можно   проводить   в   сочетании   с   зарядкой,   разминкой,   восстановлении   в
форме самомассажа. Практика показала, что учащиеся начальных классов на занятиях по
физической   культуре   применения   нестандартные   массажеры     из   конских   волос   повысили
интерес к уроку:
Выводы:
Решив поставленные задачи, мы пришли к следующим выводам:
1. Проведенный теоретический анализ психологопедагогической литературы показал,
что   использование   нестандартного   оборудования   возможно   на   уроках   физкультуры   и
является одним из средств формирования интереса.
2.   В   результате   использования   нестандартного   оборудования   у   детей   меняется
отношение к урокам, учителю и оборудованию.
3. Формирование интереса зависит не только от используемого оборудования, но и от
правильно применяемых методов и средств учителем в зависимости от вида урока.
4. Уроки с использованием нестандартного оборудования повышают интерес к урокам
физкультуры больше, чем уроки с нестандартным оборудованием.
Для   реализации   этого   нами   разработаны   следующие   методические
рекомендации:
 нестандартный массажер должен быть практичным, удобным и легко применяемым в
использовании;
 при изготовлении нестандартного оборудования привлекать учащихся;
10  сочетать использование стандартного и нестандартного оборудования;
 нестандартное   оборудование   должно   соответствовать   правилам   техники
безопасности;
 обязательно проверять исправность массажера в начале и в конце урока.
Заключение
Через упражнения с нестандартным оборудованием развивается творчество. Дети сами
могут   придумывать   интересные   упражнения   с   данным   инвентарём.   Они   повышают   свою
творческую   деятельность,   и   всё   больше   заинтересовываются   в   занятиях   физической
культурой.
Таким образом, если грамотно использовать нестандартное оборудование на уроках
физической культуры, то проблем обучению станет намного меньше, и детям будет более
интересно заниматься на них.
Нестандартное   спортивное   оборудование   удобно   и   легко   применяется   на   уроках,
прививает   интерес   и   любовь   к   занятию,   снимает   психологический   барьер   у   детей.   Дети
бережнее   относится   к   инвентарю,   повышается   плотность   урока,   повышается   качество
обучения.   Так   же   при   использовании   такого   оборудования   происходит   влияние   на
формирование   интереса   младшего   школьного   возраста   на   уроках   физической   культуры.
Происходит удовлетворение интереса, который может укрепляться, развиваться, становиться
более   глубоким   и   разносторонним.   Интерес,   таким   образом,   является   постоянным
катализатором   энергии   человека:   он   либо   облегчает   выполнение   деятельности,   либо
стимулирует   волевое   усилие,   помогает   проявлять   терпение,   упорство,   настойчивость,
способствует   целеустремленности.   И   при   этом   дети,   испытывающие   состояние
удовлетворенности на уроках, работают на них ради своего физического совершенствования,
а не удовлетворенные ходят ради оценки и для избежания неприятностей.
Я считаю, что гипотезу, которая нами была выдвинута, достигла своих подтверждений.
С   использованием   нестандартного   массажера   у   детей   начинает   формироваться   интерес   к
урокам физкультуры.
11 Это ни в коей мере не противоречит фундаментальной формуле: «Воспитательные
идеи   каждого   народа   проникнуты   национальностью   более,   чем   что   –   либо   другое»
(К.Д.Ушинский). Справедливость этой формулы можно доказать обращением к «золотому
правилу» этнопедагогики: без памяти (исторической) – нет традиций,  без традиций  – нет
культуры, без культуры – нет воспитания, без воспитания – нет не духовности, без духовности
–нет личности, без личности – нет народа.
Таким образом, использование нестандартного массажера в школе позволяет создать
необходимые   условия   для   реализации   индивидуального,   дифференцированного   подхода   в
обучении, повысить уровень познавательной активности учащихся, обеспечить комфортные
условия   для   всестороннего   развития   личности,   сформировать   потребность   в   культуре
движений, оптимальном физическом развитии и крепком здоровье, что у детей формируется
интерес к урокам физической культуры.
Итак,   проанализировав   психологопедагогическую   литературу,   учитывая   результаты
нашего исследования мы пришли к выводам, что использование нестандартного массажера
является важным условием в формировании интереса.
12 Список использованной литературы:
1. Алексеев   Н.И.,   Афанасьев   В.З.,   Бессуднов   А.И.   Физическая   культура.      М.:
"Просвещение", 1995.
2. Барышников В.Я. Мы выбираем физическую культуру.  Екатеринбург, 2007.
3. Вавилов Е.Н. Учите бегать, прыгать, ползать, метать.  М.: "Просвещение", 1997.
4. Викулов   А.Д.,   Бутин   И.М.   Развитие   физических   способностей   детей.      Я.:
Издательский центр "Гринго", 1996.
5. Вишнев В.Е. Физическая культура в школе // Педагогика, 2003.  №4
6. Гладышев А.А. Многокомплексные гимнастические снаряды.  М.: "Просвещение",
2004.
 Горбунов А.И. Физическая культура в школе // Педагогика, 1989  №11
 Готовцев П.И. Лечебная физкультура. – М., 1987.
  Джамгарова Т.Т., Пуни А.Ц. Психология физического воспитания и спорта.  М.,
7.
8.
9.
1999.
10.  Дубровский В.И. Спортивная медицина.  М.: Издательский центр "Владос", 2002.
11.   Кычкин   Л.Н.   Применение   нестандартного   оборудования   для   физического
воспитания. – Якутск: 2007.
12.  Лепешкин В.А. Физическая культура в школе // Педагогика, 1990.  №6
13.   Максименко А.М. Основы теории и методики физической культуры.  М., 1999.
13 14.   Педагогическое   физкультурноспортивное   совершенствование.   Под   редакцией
Железняка Ю.Д.  М.: Издательский центр "Академия", 2000.
15.  Погадаев Г.И. Настольная книга учителя физической культуры. – М., 1998.
16.  Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.  М.: "Просвещение", 1998.
17.   Субботин А.Д. Массаж.  М., 1987.
18.   Унт И.Э. Индивидуализация  и дифференциация  обучения.  М.: "Просвещение",
1998.
19.   Фиснеков Б.И. Физическая культура в школе // Педагогика, 2003
20.  Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. "Гигиена и здоровье школьника" изд. "Просвещение",
2000.
21. Шишкина В.А. Движение + движение. – М., 1992.
Приложение 1.
Мокрое валяние: техника изготовления.
Пошаговая инструкция:
Шаг 1. Прядь конского волоса вымыть, просушить.
Шаг   2.   Прядь   конского   волоса   скатать   в   плотный   шарикообразный   комок.   Если
необходимо  изготовить   несколько  шариков   одинакового  размера,   подготовьте  одинаковые
кусочки шерсти.
Шаг 3. Намочить конский волос в теплом мыльном растворе и начните приглаживать
шерсть пальцами. Когда шарик станет достаточно тугим и перестает разворачиваться, начните
катать его между ладонями, постепенно увеличивая силу нажима, чтобы получился плотный
упругий шар.
Шаг 4. Когда шарик достигнет желаемой плотности, прополощите его в теплой воде и
высушите.
Шаг 5. Изготовьте необходимое количество шаров и нанижите их на прочную нить,
концы нити закрепите. По ходу работы можно немного корректировать вид шарика, добавляя
нужный цвет. Присоединить новую порцию шерсти, волоса можно только на первых этапах
валяния, пока поверхность шарика не уплотнилась.
14 Пока материал до конца не просох, ему можно придать желаемую форму.   Нужно
очень   плотно   сваливать   шерсть,   необходимо   только   чтобы   волокна   сцепились   и   не
развалились.
Сухое валяние: техника изготовления.
Пошаговая инструкция:
Шаг 1. Взять прядь конского волоса размером примерно в ладонь, свернуть в плотный
жгут, концы подвернуть вовнутрь и интенсивно фильцевать толстой иглой.
Шаг   2.   Когда   деталь   станет   достаточно   плотной,   тонкой   иглой   придать   нужную
форму.
Шаг3. Свалять округлую форму. Плотно сложенный комок начать фильцевать иглой.
Чем туже будут затянуты узлы, чем дольше прослужит массажер. Поверх следов от
нити прифильцуйте небольшие кусочки шерсти, маскируя стежки и узелки.
Приложение 2.
Упражнение 1.
Исходное положение – стойка, ноги врозь, руки перед собой.
1234 и 5678поглаживание продольно, затем поперечно (успокаивает, снимает
эмоциональное напряжение, способствует расслаблению мышц).
Упражнение повторить 56 раз.
Упражнение 2.
1.  Исходное положение – стойка, ноги врозь, массажер на левой (правой) руке
1234 –поглаживание  зигзагообразно, затем спиралевидно.
Упражнение повторить 45 раз.
Глубокое   поглаживание   всегда   проводят   по   ходу   лимфатических   сосудов   по
направлению к лимфоузлам.
Упражнение 3.
1.  Исходное положение – стойка , ноги врозь, массажер на левой (правой) руке
15 1234   и   5678   Растирание   шеи,   плеча   (увеличивает   подвижность   тканей,
растяжение, размягчение рубцовой ткани, сухожилий, связок, увеличивает приток крови к
тканям, уменьшает боли).
Упражнение повторить 56 раз.
Упражнение 4.
1.  Исходное положение – стойка, ноги врозь, массажер на левой (правой) руке
1234 и 5678 Разминание коленного сустава (этот прием используют при массаже
мышц конечностей, оказывает возбуждающее действие, улучшает кровоток и лимфоток).
Упражнение повторить 68 раз.
Упражнение 5.
1.  Исходное положение – стойка, ноги врозь, массажер на левой (правой) руке
1234 и 5678 Вибрация (сотрясение – пунктирование).
  (прием выполняют нежно, не вызывая болезненности, расслабление мышц, снятию
утомления,   восстановление   глубоких   рефлексов,   улучшает   отток   лимфов,   снимает   боль,
отечность).
Упражнение выполнять 45 минут.
Приложение 3.
При   соблюдении   дозировки   выполнения   массажа   можно   получить   положительный
эффект оздоровления учащихся:
1. Массаж мышцы шеи (взрослый  14 мин., дети 12 мин.)
2. Массаж плечевого сустава (14 мин.,12 мин.)
3. Массаж локтевого сустава (14 мин., 12 мин.)
4. Массаж  кисти и предплечья (13 мин., 12 мин.)
5. Массаж области позвоночника (15 мин.,13 мин.)
6. Массаж нижней конечности и поясницы (15 мин., 13 мин.)
7. Массаж коленного сустава (14 мин., 12 мин.)
16 Приложение 4.
«Нестандартные массажеры из конских волос»

17 18

intro:
Во всестороннем развитии личности важное значение имеет физическое воспитание. Однако, в условиях социально-экономических реформ, проводимых в нашей стране, было ослаблено внимание к развитию физической культуры и спорта, что привело к ухудшению учебно-материальной базы, повышению уровня заболеваемости опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой системы, значительному возрастанию нарушений в эмоционально-волевой сфере.
Главная цель учащихся - разностороння физическая подготовленность, быстрое и эффективное овладении своей профессией, нужными трудовыми навыками и действиями. Чем многограннее будет физическая подготовленность школьников, чем большим числом двигательных навыков они овладеют, тем легче будет достигнута эта цель.
В школьных спортивных залах морально устаревшее спортивное оборудование, не позволяющее увеличить плотность урока, снятьВо всестороннем развитии личности важное значение имеет физическое воспитание. Однако, в условиях социально-экономических реформ, проводимых в нашей стране, было ослаблено внимание к развитию физической культуры и спорта, что привело к ухудшению учебно-материальной базы, повышению уровня заболеваемости опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой системы, значительному возрастанию нарушений в эмоционально-волевой сфере.
Главная цель учащихся - разностороння физическая подготовленность, быстрое и эффективное овладении своей профессией, нужными трудовыми навыками и действиями. Чем многограннее будет физическая подготовленность школьников, чем большим числом двигательных навыков они овладеют, тем легче будет достигнута эта цель.
В школьных спортивных залах морально устаревшее спортивное оборудование, не позволяющее увеличить плотность урока, снять


extracted_text:
Конспект обобщающего урока по теме  Задачи на нахождение времени, скорости,
расстояния
ЦЕЛИ: 1. Закрепить и систематизировать знания учащихся о скорости, времени,
расстоянии;  формировать вычислительные навыки, навыки решения простых текстовых
задач.
2. Развивать память, речь, мышление, воображение.
Воспитывать любовь к предмету, аккуратность, усидчивость, любовь к сказкам,
взаимопомощь.
ХОД УРОКА:
I Орг. часть.
II Устный счет
Реши программу:
20*3               :5                *3               :6                *5             :3
Расположите ответы в порядке возрастания. Какое число лишнее?
Наименьшее число увеличь в 10 раз.
Наибольшее число уменьши в 4 раза.
Придумай и реши задачу по краткой записи.
Скорость                             Время                              Расстояние
     ?км/ч                                  3ч                                         18км
Ш Основная часть. Сегодня к нам в класс пришло интересное письмо. Послушайте.
Уважаемые ученики 3 класса. Пишет вам Кот Матроскин из Простоквашино. Вчера нам
учитель дал задания и сказал, что если мы их не решим, то он поставит 2.
Помогите, пожалуйста.
Кот Матроскин.
Ну что, поможем? А кто знает, из какой сказки этот персонаж? Кто написал эту сказку?
Итак, первое задание.
Составь по таблице 3 задачи и реши их.
I
II
III
Скорость
60 км/ч
60 км/ч
? км/ч
Время
2 ч
? ч
2 ч
Расстояние
? км
120 км
120 км
Задачи решаем самостоятельно. (Один ученик за доской.) Проверяем.
Молодцы, мы помогли Матроскину выполнить первое задание. А теперь второе задание.
Ответьте на вопросы:
Что такое скорость?
Как найти скорость, если известны время и расстояние?
Как найти время, если известны скорость и расстояние?
Как найти расстояние, если известны скорость и время?
Хорошо, мы справились с этим заданием. Будьте внимательны, следующее задание очень
трудное и требует большого внимания.
Рассмотрите рисунки и скорости и скажите, какая скорость соответствует ракете?
самолету? человеку? автомобилю? черепахе? По данной таблице составь и реши задачу: 1) на нахождение времени, если известны
скорость и расстояние; 2) на нахождение расстояния, если известны скорость и время.
Какие вы молодцы, вы чудесно справились с этим заданием. И Кот Матроскин явно
получит за него 5. Но подождите, на нашем пути самое трудное и интересное задание.
Прочитайте его.
Неутомимый мальчик прошел 6 км за 2 часа. За сколько часов пройдет 60 км этот
непутевый мальчик?
О каких величинах идет речь в задаче? Так какие слова возьмем для краткой записи? Что
нам известно об этом мальчике? Запишем это. А что нам еще известно? Запишем это. Что
требуется узнать в задаче? Запишем это. Вопрос задачи подчеркнем. Повторите задачу по
краткой записи.
Можем сразу ответить на вопрос задачи? Почему? Можем узнать? Каким действием?
Почему? А теперь можем ответить на вопрос задачи? Каким действием? Почему?
Запишите решение задачи выражением и ответ. Молодцы, вы достойно выдержали и это
испытание.
IV Д/з № 374 стр.67
            № 379 стр.67 (1 столбик)
V Итог: Молодцы, ребята.  Вы помогли Матроскину выполнить все задания и он получит 5.

file_name: Конспект обобщающего урока по теме  Задачи на нахождение времени.doc

intro:
Закрепить и систематизировать знания учащихся о скорости, времени, расстоянии;  формировать вычислительные навыки, навыки решения простых текстовых задач.
Развивать память, речь, мышление, воображение.
Воспитывать любовь к предмету, аккуратность, усидчивость, любовь к сказкам, взаимопомощь.Основная часть. Сегодня к нам в класс пришло интересное письмо. Послушайте. Уважаемые ученики 3 класса. Пишет вам Кот Матроскин из Простоквашино. Вчера нам учитель дал задания и сказал, что если мы их не решим, то он поставит 2.
Помогите, пожалуйста.