extracted_text:
Урок в 5 классе по теме « Чтение и запись натуральных чисел»
     Цель:  закрепить навыки чтения и записи натуральных чисел.
Не из учебника задача,
А потрудней открылся шифр.
Ребята поняли, что значат
Простые с виду десять цифр
Да, путь познания не гладок.
Но значит вы со школьных лет:
Загадок больше, чем разгадок
И поискам предела нет.
Математический диктант
«Закончите предложения»:
1.Десять единиц образуют один ….
2.Десят десятков образуют одну….
3.Знаки для обозначения чисел называют….
4.Наибольшее натуральное число равно….
Историческая справка
Ученые считают, что люди научились считать 10 тысяч лет тому назад, но овладение
людьми большими числами происходило долго и медленно. До сих пор путешественники
находят племена, которые не знают чисел больше 10.
 Самая маленькая известная вам цифра?   (нуль)
 Когда то многие считали,
Что нуль не значит ничего,
И, как не странно полагали
Что он совсем не есть число.
Число нуль не входит в множество натуральных чисел.
Как в Индии в начале нашей эры называли число нуль? (Шалунья).
А давайте вспомним пословицы связанные с цифрой нуль.
 А может, вы знаете,  как появились натуральные числа?
Эти числа появились в глубокой древности, когда людям понадобилось вести счет
окружающих предметов, плодов, животных.
Само слово «натуральный» означает в русском языке то же самое что «естественный».
А слово natura – по латински – есть природа.
Арабы принесли к нам способ записи чисел, которыми мы пользуемся из Индии. Однако в
самой Индии до последнего времени цифры выглядели совсем не так, как в Европе.
  В Древней Греции поступали очень просто: греки не стали выдумывать специальные знаки
для цифр, а использовали буквы.
1обозначалиА,2Б,3Г.
Греческий алфавит похож на русский в этом нет ничего удивительного, так как славянский
алфавит создан на основе греческого монахами Кириллом и Мефодием.
Сегодня мы познакомимся с римскими цифрами.
I, II, III, V, VI, C, D , M.
С помощью этих цифр с применением сложения и вычитания в римской нумерации
записывают и другие числа.
В справочный материал: если меньшая цифра стоит после  большей, то она
прибавляется к большей, если меньшая цифра стоит перед большей, то она
вычитается из большей. Великим достижением математиков было изобретение десятичной системы записи чисел,
хорошо нам известной в ней используют только  10 цифр их  называют арабскими.
Физкультминутка.
     Игра «Цифра – число». Правила игры: учитель называет числа и цифры. Дети встают,
если называется число, садятся  при  названии цифры.
Тренировочные упражнения. Устно.
1.Сколько различных цифр в записи числа:
а) 3428 б)30706 в) 100789?
2. Какую из следующих записей можно назвать натуральным рядом? Ответ обоснуйте.
а) 1,2,3,4,5,6,7.
б)1,2,3,4,5,6,7,…
в)1,3,5,7,…
г)0,1,1,3,4,5,6,7,…
3.Запишите однозначные, двузначные и трехзначные натуральные числа с помощью цифр
(все цифры должны быть различные).
   Закрепление № 23,29,30.
Итог урока. Тест (с помощью сигнальных карт)
1.Натуральные числа – это:
а) 0,1,2,3,;.%...;    б) 1,2,3,4,5….. в)1,2,3,0,5…; г) 1,2,3,4,5.
2.Десятичная запись числа осуществляется с помощью
а)1,2,3,4,5,6,7,8,9;
б)1,2,3,4,5,6,7,8,9,10;
в)0,1,2,3,4,5,6,7,8,9;
3. Число пятьдесят восемь тысяч тридцать записывается с помощью цифр:
а)3,5,8;
б)1,3,5,8;
в)0,1,3,5,8;
Домашнее задание: п. 2.1 ответить на вопросы  №22,24,27;
 Дополнительное задание: сочинить сказку о цифрах и числах (можно с иллюстрациями).

file_name: Урок_в_5_классе_по_теме.doc

intro:
Ученые считают, что люди научились считать 10 тысяч лет тому назад, но овладение людьми большими числами происходило долго и медленно. До сих пор путешественники находят племена, которые не знают чисел больше 10.
 Самая маленькая известная вам цифра?   (нуль)
 Когда- то многие считали,
Что нуль не значит ничего,
И, как не странно полагали
Что он совсем не есть число.
Число нуль не входит в множество натуральных чисел.

title: Чтение и запись натуральных чисел


extracted_text:
Проект «Класс на открытом воздухе»
Французский писатель Жюль Ренар както заметил, что "на земле нет рая, но есть его
уголки".
Хорошо продуманное оформление и оборудование школы оказывает благотворное влияние
на учащихся, создает бодрое настроение, способствует всей их учебнотрудовой
деятельности. Известна истина, что учить молодежь понимать прекрасное нужно с детства.
Где,  как не в школе, есть возможность прививать учащимся чувство прекрасного, развивать
хороший вкус. Сама школа, ее внешний вид и оформление внутренних помещений  и
школьного двора играют воспитывающую роль. Особенно важно правильно оформленное
окружающее пространство в развитии младших школьников. То, что они видят вокруг себя,
обязательно отражается на психическом и физическом состоянии детей.
Школа должна быть местом, куда хочется идти, а учебный процесс организован так, чтобы
детям было приятно в нём участвовать.
Суть проекта:
 воплотить в жизнь альтернативную форму обучения, так называемую природную.
Учебный процесс будет проходить на свежем воздухе, вне стен учебного заведения,
что должно не только физически развить школьника, но и раскрыть его как личность,
дать большую свободу в процессе постижения знаний;
 помогут в этом специально оборудованные классы, где в качестве учебно
методических средств обучения будут использоваться географические и
биологические учебные объекты, декоративная растительность.
Цели и задачи:
 создание единого комплекса школьного двора, где можно будет всем реализовать
свои способности, запросы, интересы;
 создать комфортные и полезные условия для активной учебнотрудовой
деятельности.  Зона отдыха

Рабочая зона
учеников
            Зона отдыха
Рабочая зона
учеников
Рабочая зона
учеников
   Рабочая зона
учителя Рабочая зона учеников
Рабочая зона
учителя

file_name: проект класс-на улице.docx

intro: Хорошо продуманное оформление и оборудование школы оказывает благотворное влияние на учащихся, создает бодрое настроение, способствует всей их учебно-трудовой деятельности. Известна истина, что учить молодежь понимать прекрасное нужно с детства. Где,  как не в школе, есть возможность прививать учащимся чувство прекрасного, развивать хороший вкус. Сама школа, ее внешний вид и оформление внутренних помещений  и школьного двора играют воспитывающую роль. Особенно важно правильно оформленное окружающее пространство в развитии младших школьников. То, что они видят вокруг себя, обязательно отражается на психическом и физическом состоянии детей.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Проект "Класс на улице"


extracted_text:
ВАРИАНТ № 1
В 1. Прочитайте текст.
(1)Грунтовые хранилища жидких радиоактивных продуктов и места  захоронения
твёрдых отходов могут быть источниками загрязнения   грунтов, грунтовых и
подземных (глубинных) вод. (2)Поэтому для    предупреждения и
предотвращения опасных радиоактивных загрязнений проводится контроль за
движением грунтовых вод от пунктов захоронения  до выхода грунтовых вод к
поверхностному водоисточнику( 3)…. контроль   осуществляется с помощью
специальных карт движения грунтовых вод и возможной миграции загрязнений.
В каких из приведённых ниже предложений верно передана главная
информация, содержащаяся в тексте?
1) Контроль за распространением радиоактивных продуктов в грунтовом
потоке проводится в наблюдательных скважинах, глубина и
расположение которых зависят от назначения сооружений,
гидрогеологических условий и характеристик грунтов.
2) Во избежание опасных радиоактивных загрязнений с помощью
специальных карт осуществляется контроль за движением грунтовых вод
от пунктов захоронения радиоактивных отходов до выхода к
поверхностному водоисточнику.
3) Жидкие и твёрдые радиоактивные отходы являются источниками
загрязнения грунтов, грунтовых и подземных (глубинных) вод.
4) Направление движения и скорость грунтовых и подземных (глубинных)
вод требует жёсткого контроля, поэтому необходимо создавать
специальные гидрогеологические карты разных районов России.
5).Специальные  карты движения грунтовых вод помогают осуществлять
контроль  и предотвращать опасные  радиоактивные загрязнения.
В 2. Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно быть на
месте  пропуска в 3 (третьем) предложении?
 Однако         Даже         Несмотря на это,         Этот         Хотя
В 3.Прочитайте  фрагмент словарной  статьи , в которой приводятся
значения  слова   ТВЁРДЫЙ.Определите  значение, в котором это слово
употреблено в  1 (первом) предложении. Выпишите  цифру,
соответствующую  этому  значению в приведённом фрагменте словарной
статьи.
ТВЁРДЫЙ, - ого, муж.
1)Сохраняющий  свою форму и размер в отличие от жидкого и газообразного.
Твёрдые тела
2) Не поддающийся  при надавливании, жёсткий, крепкий. Твёрдая кожа
3) Не подверженный изменениям, непоколебимый, устойчивый, прочный.Твёрдое
решение
4) Сильный  и  решительный Твёрдая  воля
5) Произносимый без  приближения  средней части языка к передней  части  нёба
Твёрдый согласный
В 4. В одном из  приведённых  ниже  слов допущена ошибка в постановке
ударения: НЕВЕРНО  выделена буква, обозначающая  ударный  гласный
звук. Выпишите это слово.
донельзЯ
взялА
 ходАтайство
 навЕрх
бАнты
В 5. В одном из  приведённых  ниже  предложений НЕВЕРНО  употреблено
выделенное слово. Исправьте ошибку  и запишите  слово правильно.
ДИПЛОМАТИЧЕСКИЙ  иммунитет включает  в себя  неприкосновенность личности и  жилища
дипломатов.
ВЗРЫВЧАТОЙ волной были разбиты все стёкла соседнего дома. Котовский  редко  чему  удивлялся, был  проницательным  и  ПАМЯТЛИВЫМ  юношей.
Наглухо заколоченные дачи  весной стали принимать ЖИЛОЙ вид.
Долгими осенними вечерами хозяин не выходил из комнаты и в неизменном халате и с ВЕЧНОЮ
трубкой в зубах сидел у окна.
В 6.В одном из  выделенных  ниже слов допущена ошибка   в образовании формы слова.
Исправьте ошибку и  запишите  слово правильно.
 Менее  СЕМИСОТ  солдат
 пять  АПЕЛЬСИНОВ
 ЕЗЖАЙТЕ   своей  дорогой
 НАИБОЛЕЕ  ПРОСТО
 БУХГАЛТЕРЫ
В 7. Установите соответствие  между  предложениями и допущенными в  них ошибками: к каждой
позиции первого столбика  подберите  соответствующую позицию  из  второго столбика.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ                                                                  ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
А).Ошибка в  построении предложения с
причастным  оборотом.
Б).Неправильное  употребление
падежной  формы
 существительного с предлогом.
В).Нарушение связи между
подлежащим и  сказуемым.
Г).Нарушение в употреблении  формы
слова.
Д).Ошибка  в построении  предложения
с  однородными членами.
1). Покупатель  попросил дать ему  примерить
правый туфель.
2). Около дома  мы увидели сад, в котором растут
все знакомые мне цветы.
3). По утверждению Горького, поэты до
Пушкина совершенно не  знали и не
интересовались судьбой  народа.
4).Используя средства речевой
выразительности, писатель  добивается
образного восприятия читателем
описываемых  событий.
  5). Прочитанная лекция для  учеников
о мирном использовании атомной
энергии   вызвала большой  интерес.
6). Я поглядывала на светлый  квадрат
солнца, кажущегося мне
ослепительным из глубины темноватого
сарая.
7). Благодаря  повышения уровня
сервиса
в фирменных  магазинах стало  больше
покупателей.
8). Вопреки обещанию не портить
отношений  с соседями брат продолжал
браниться с  дядей  Петей.
 9). Те, кто в детстве  стремится  к
мечте,
реализует свои жизненные планы.
В 8. Определите  слово, в котором пропущена безударная  непроверяемая
гласная  корня. Выпишите  это слово, вставив пропущенную  букву.
Разв…твление
Сув…ренитет
Осл…плённый
Ш…птаться
Возр…ст
В 9. Определите  ряд, в котором в  обоих словах  в приставке пропущена
одна   и та же  буква. Выпишите  эти слова,  вставив пропущенную  букву.
По…кладка, о…бойный
Пр…клеить, пр…рвать
На…граться, из…скать
Бар…ерный, с…язвить
Ра…грызть, ра…бросать В 10. Выпишите слово, в котором  на  месте  пропуска  пишется буква И.
Оскуд…вать
Гуттаперч…вый
Зас…вать
Врем…чко
Перемиг…ваться
В 11. Выпишите  слово, в котором  на  месте  пропуска  пишется  буква Е.
Произнос…шь
Замет…вший
Перекле…нный
Раста…вший
Закус…шь
В 12. Определите  предложение, в котором НЕ со  словом  пишется
СЛИТНО.
          Летние  веранды  поместья  (не)укрыты  от снега.
          Мне было (не)(у)кого  спросить  дорогу  в этом  чужом  городе.
          Наше путешествие было (не)долгим, но запоминающимся.
          (Не)прореженная  от бурелома чаща леса  окружала нас  со  всех  сторон.
          Мои ответы  на его быстрые и прямые вопросы  были  отнюдь  (не)уверенны.
В 13. Определите  предложение, в котором оба  выделенных  слова  пишутся  СЛИТНО.
Раскройте скобки и  выпишите  эти два слова.
(ПО) ЭТОМУ  предмету экзамен  будет  уже через неделю,  и времени на  подготовку  у нас (В) ОБРЕЗ.
           Увидев, что  мы  увеличили цены (В) ДВОЕ, наши  конкуренты ТО (ЖЕ)  решили поднять цены.
           (В) ТЕЧЕНИЕ недели мы искали  утерянные документы  по всем  ведомствам  столицы,
измучились (В) КОНЕЦ, но так ничего и не нашли.
          НЕ (СМОТРЯ)  в  глаза  товарищам, ЧТО (БЫ) никто не заметил обиды  на её лице, Маша быстро
вышла из  комнаты.
          Уже  на следующей  неделе  Свердловский мог ходить самостоятельно, (ТО) ЕСТЬ  эффект  от
дорогостоящего  лечения был  (НА) ЛИЦО.
В 14. Укажите  все  цифры, на месте которых  пишется НН.
На улице  было ветре(1)о,  знакомый мне  мальчик  в  кожа(2)ой  курточке и с завяза(3)ым капюшоном
запускал  на  площадке перед домом  подаре(4)ого  отцом воздушного  змея.
В 15. Расставьте знаки препинания. Укажите  номера предложений, в
которых нужно поставить ОДНУ запятую.
        1) Мы выезжали  на охоту  до  восхода солнца  и  ни разу  ещё  никто из моих товарищей  не
нарушил эту  традицию.
        2) Вам  следует  немедленно начать действовать  или  вовсе отказаться от задуманного.
        3) Петя и Миша переглянулись  и  удивлённо  пожали плечами.
        4) Ваши  претензии  не только  неуместны  но и ничем  не  обоснованы.
        5) Каждый год  бабушка снова сажала и  репчатый  лук  и  морковь  и  салат.
В 16. Расставьте знаки  препинания. Укажите все цифры, на месте которых
в предложениях  должны стоять запятые.
       Маша (1) приняв  свору  собак (2) вывших на краю  деревни (3) за волков (4) не на шутку испугалась.
В 17. Расставьте знаки  препинания. Укажите все цифры, на месте которых
в предложениях  должны стоять запятые.
     О вещая(1) душа(2) моя(З)
О сердце(4) полное тревоги(5)
 0(6) как(7) ты(8) бьешься да пороге
Как бы двойного бытия!..
 Так, ты жилица двух миров,
 Твой день  болезненный и страстный,
 Твой сон  пророческинеясный,
Как откровение духов...
 Пускай страдальческую грудь(9)
 Волнуют страсти роковые – Душа готова, как Мария,
 К ногам Христа навек прильнуть. (Ф.И. Тютчев) В 18. Расставьте знаки  препинания. Укажите все цифры, на месте которых
в предложениях  должны стоять запятые.
         Даже  Васильев (1)  о подозрительности  и прозорливости  (2)  которого (3)  знала вся  округа (4) ни
о чём  пока  не догадывался.
В 19.Расставьте знаки  препинания. Укажите все цифры, на месте которых
в предложениях  должны стоять запятые.
        Стояла  чудесная летняя ночь (1) и (2)  когда  друзья вышли  на  берег  моря  (3) то они увидели (4)
как вдали  мерцают огни на  мачтах  кораблей.
В 20.  Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.
Для соблюдения демократического подхода работодатель должен предложить
свободную вакансию всем сотрудникам одновременно.
                                         Прочитайте текст и выполните задания  20- 24.
         (1) Вероятно, теперь я  лучше понимаю,  что такое  духовная  культура. (2) Духовная культура – это не
внешнее многообразие  впечатлений  жизни, не театры, балет и книги, а внутренняя беспредельность  человека,
которая  открывается ему  через упорный  труд,  верования, обычаи  и  знания, накопленные веками. (3) Иногда их
трудно оправдать  логически, но они  содержат своё оправдание в  самих  себе,  как дороги,  поскольку  они  куда
то ведут.
         (4) Популярная  литература, пытаясь насытить  культурный голод  своего читателя (он  обычно  молод  и
наивен), часто  повествует  об  экзотике  и странствиях,  но  проповедует  нам  бегство от самих себя. (5)
Разумеется, пускаясь  в эти странствия, мы  бежим именно  в поисках беспредельности. (6) Но духовную
беспредельность нельзя  найти  на  дороге. (7) Она созидается  в  нас  самих. (8) Бегство  само  по  себе  никого
никуда не приводило.
         (9) Конечно, если человеку, чтобы  почувствовать себя человеком, нужно  кудато  бежать, искать  внешней
новизны, то  это  тоже  движение к духовной  культуре. (10) Но  до  чего  же непрочны  узы  такого  движения!
(11) Подлинная  духовная культура  заполняет  человека  целиком, даже если  внешне он неподвижен,  как камень
или дерево.
         (12) Внутренняя  жизнь  молящегося монаха  насыщена  до  предела. (13) Человеком  в полной  мере он
становится  именно  тогда,  когда,  простёршись  ниц, неподвижно застывает  в  молитве.
         (14) Внутренняя  жизнь  учёного,  когда  он, затаив  дыхание, замирает над  своим микроскопом, насыщена
до предела. (15) В полной  мере человеком  учёный  становится именно  тогда, когда  он   наблюдает, когда  он
осмысливает   свои наблюдения. (16) Тут  он  идёт  вперёд, тут он  спешит. (17) Тут он  шествует гигантскими
шагами, хотя тот,  кто  наблюдает, всегда  неподвижен. (18) Тут  ему  открывается та  глубина, которую я и
называю  беспредельностью.
          (19) Художник, безмолвно  застывший  перед  своим  этюдом, тоже в  полной  мере  живёт внутренней
жизнью. (20) Настоящим человеком  он  чувствует  себя  именно  тогда, когда  молчит,  всматривается и судит.
(21) Тогда  проникнутое его  мыслью полотно  становится  бескрайним, как море.
           (22) В  какомнибудь  городке  сквозь  серую  дымку  дождливого  дня  я  вижу  калекузатворницу,
задумчиво  сидящую  у  своего  окошка. (23) Её  плечи  укрыты  пледом. (24) На  её  лице выражение
отстранённости:  она поглощена  своими  мыслями. (25) О духовной культуре этой женщины я  буду  судить
именно по насыщенности её  внутренней  жизни.
           (26) Да, именно так:  чего  мы  стоим, если вдруг  становимся неподвижны?
                                                                                ( По  А. де СентЭкзюпери)
В 21. Какие из  высказываний  соответствуют  содержанию  текста?
         1) Проявления  духовной культуры связаны   обычно  не  с  внешним, а с внутренним,  душевным
движением.
         2) Духовная культура  формируется  только в  напряжённой  социальной и политической борьбе.
         3) Даже  самые  древние верования и обычаи  человека  должны  быть  объяснены логически
посредством тщательного  научного  анализа.
         4) Литературные  произведения, в  которых  главный  акцент делается на экзотику, в  наше  время
уже  не  привлекают  читателя.
         5) Художник, застывший  перед этюдом, тоже  живёт духовной  жизнью, потому что он
анализирует своё творение, а, значит, мыслит.
В 22. Какие из утверждений  являются  ошибочными? Укажите  номера ответов.
        1) В предложениях 1 – 3 представлено  рассуждение.
        2) В предложениях 9 – 11 представлено  повествование.
        3) Содержание  предлож. 6 – 7  противопоставлено  суждению, высказанному  в  предложен. 5 4) В предложениях 22 – 24 представлено  описание.
        5) В предложениях 14  19 представлено  повествование.
В 23. Из предложений 36 выпишите  слово, употреблённое в переносном значении.
В 24. Среди предложений 14 – 22 найдите  такое, которое  соединяется  с  предыдущим  при  помощи
притяжательного  местоимения и наречия. Напишите номер  этого предложения.
Прочитайте фрагмент рецензии. Некоторые термины, использованные   в рецензии,
пропущены.Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру  термина  из  списка.
Порядок  цифр  нарушать нельзя.
В 25. Раскрывая  тему,  автор избегает  жёстких  логических  построений,  умело  используя средства
художественной  выразительности. В тексте обращает  на  себя  внимание такой  лексико
синтаксический приём, как_____(А) (предложения 16, 17, 18). Синтаксис  текста изобилует  ______ (Б)
(предложения 2, 9, 20),  а также  _____ (В) (предложения  11, 21). Среди других  средств
выразительности  в тексте следует  отметить _____(Г) (предложения    48).
Список  терминов:
1) ряды  однородных  членов                           2)риторическое (ие) обращение (я)
3)литота                4) развёрнутая метафора                   5) эпитет                    6) анафора
7) сравнительный  оборот                     8) риторический вопрос
9) разговорная и просторечная  лексика ОТВЕТЫ  ВАРИАНТ № 1.
В 1 – 2, 5
В 2 – этот
В 3 – 1
В 4 – донЕльзя
В 5 – памятливый
В 6 – поезжайте
В 7 – А – Б – В – Г – Д
           4     6    1     2    3
В 8 – суверенитет
В 9 – разгрызть, разбросать
В 10 – подстраиваться, перемигиваться
В 11 – переклеенный
В 12 – 1( не  укрыты )
В 13 – вдвое, тоже
В 14 – 3, 4
В 15 – 1, 4
В 16 – 1, 2, 3, 4
В 17 – 3, 4,5,6
В 18 – 1, 4
В 19 – 1, 3, 4
В 20 – 1, 5
В 21 – 2, 5
В 22 – голод
В 23 – 21,
В 24 – 6, 1, 7, 4
………………………
ОТВЕТЫ  ВАРИАНТ № 1.
В 1 – 2, 5
В 2 – этот
В 3 – 1
В 4 – донЕльзя
В 5 – памятливый
В 6 – поезжайте
В 7 – А – Б – В – Г – Д
           4     6    1     2    3
В 8 – суверенитет
В 9 – разгрызть, разбросать
В 10 – подстраиваться, перемигиваться
В 11 – переклеенный
В 12 – 1( не  укрыты )
В 13 – вдвое, тоже
В 14 – 3, 4
В 15 – 1, 4
В 16 – 1, 2, 3, 4
В 17 – 3, 4,5,6
В 18 – 1, 4
В 19 – 1, 3, 4
В 20 – 1, 5
В 21 – 2, 5
В 22 – голод
В 23 – 21,
В 24 – 6, 1, 7, 4
………………………

file_name: Тест по ЕГЭ русский язык.doc

intro: Тест представляет собой  полное задание   в формате  ЕГЭ по русскому языку 2018 год, составленный мною с учётом трудностей  выполняемых заданий для учащихся 10-11 классов. Данный тест будет полезно  использовать коллегам  и  обучающимся для  подготовки обучающихся  в сдаче ЕГЭ.  Ответы прилагаются.

title: Тест по ЕГЭ (русский язык)


extracted_text:
Прикладной проект
по предмету технология
на тему:
Праздничная вариация казахского национального костюма
Выполнила:
Лойко Нина
8 «А» класс КГУ «Школалицей №20»
Руководитель:
Вильданова Людмила Аркадьевна Темиртау 2018
ОГЛАВЛЕНИЕ
1.     Введение ……………………………………………………………………......................          2
2.     Основная часть:
2.1. Конструкция изделия …………………………………………………………......         4
2.2. Технология изготовления ………………………………………………………..         8
2.3. Экономическое обоснование проекта ………………………………………...      10
2.4. Экологическая оценка проекта …………………………………………………      11
2.5. Реклама изделия ……………………………………………………………………      12
3.     Заключение ……………………………………………………………………………….       13
4.      Библиографический список использованной литературы ……………………      14
5.      Приложение ………………………………………………………………………………      15 Введение
Сокровищницей интересных покроев и отделки является народная одежда. В
ней черпают свои идеи современные художники – модельеры.
Мы знаем из истории, что казахская народность, сложившаяся в конце XV
начале XVI веков, стала преемницей материальной и духовной культуры племён,
когдато обитавших на территории Казахстана. Это, конечно же, отразилось и на
национальном костюме, в котором до наших дней сохранились элементы «звериного
стиля» и прочих деталей культуры предков нынешних казахов.
Во   все   времена   казахский   национальный   костюм   отображал   особенности
жизни   народа   и   его   традиции.   Именно   с   помощью   одежды   можно   определить
принадлежность к тому или иному народу, а в современном мире это еще и
дополнение к созданию совершенного этнообраза.
Народные одежды украшали изображением коней, рек, солнечных символов,
бараньего рога, растительного мира.
Казахстанский национальный костюм невозможно перепутать с
другими   этническими   костюмами   у   него   есть  свои   характерные
особенности:


Орнаментирование,   открытые   срезы   одежды,   ворот,   края
головного   убора,   низ   камзола,   бешметы,   чапаны,   рукава,   края
штанин.   Раньше   украшали   даже   обувь   разнообразным   казахским
орнаментом (етік, саптама, кебіс, мәсі) считалось, что это защищает от
проникновения злых сил.

Использовали в большом количестве ювелирные изделия.
Женский   наряд   обильно   украшали   бахромой   и   вышивкой
гладью. 



На   голову   надевали   большие   шапки,   которые   декорировали
перьями, мехом, вышивкой, драгоценными камнями.
Повседневную   одежду,   в   отличие   от   праздничной,   украшали
скромнее и шили из более практичных тканей.
Женский казахский костюм отличался от мужского наличием
юбки   с   распахом   на   две   стороны.   Мужской   вариант   включал
объемные шаровары.
Предпочтение   отдавали   всем   оттенкам   красного,   синего,
зеленого и золотого.
Национальный   костюм   –   это   одежда,   которая   нравится   всем   и   всегда.   У
каждого   народа   он   свой.   Каждый   костюм   прекрасен,   изготовлен   вручную   с
любовью.
Темой   своего   проекта   я   выбрала   «Изготовление   праздничного   казахского
национального костюма»
Цель:   Изготовить национальный костюм в  традициях и обычаях казахского
народа   для   нужд   школы   –   лицея   (изделие   должно   быть   красивым,   удобным   и
достаточно дешевым).
Задачи:
 Выбрать оптимальный вариант казахского национального костюма, который
соответствовал бы нашим заданным критериям.
 Развить   свой   познавательный   интерес  и   обогатить   свой   словарный   запас,
изучая традиции и обычаи казахского народа.
 Приобрести навыки в изготовлении национальной одежды.
 Развить: аккуратность, внимание, координацию движения рук. Основная часть
Конструкция изделия
Темой моего проекта я выбрала швейное изделие, так как люблю придумывать
и изобретать чтото своё. В нашей школе – лицее стоит проблема приобретения
национальных костюмов на торжества, посвященные праздничным датам. Если взять
костюм на прокат – это очень дорого! А так как я посещаю школьный кружок по
технологии «Модельное агентство «Каприз»», то решила разработать свой вариант
казахского   национального   костюма,   который   очень   необходим   для   нужд   нашей
школылицея и который будет соответствовать моим заданным критериям, а это:
яркий, красивый и дешёвый.
Пересмотрев историческую литературу, интернет сайты, посещая конкурсы,
различные праздничные мероприятия, пришла  к выводу о решении своего варианта
костюма.
  Сделала вывод, что раньше:  молодые девушки носили платья с оборками
(қосетек) и шалбары (штаны). На голову одевали маленькую шапочку  такия, а
более богатые могли себе позволить головной убор бөрік, который зачастую имел
отделку из меха. Когда девушка выходила замуж, надевала особый головной убор
саукеле, который богато украшался камнями, металлическими вставками. Женский
праздничный казахский национальный костюм должен состоять из камзола, платья, головные убора  такия. Высота  такии до 20 см, шапка в виде конуса. На плотной
основе, богато украшалась  изделиями из золота, жемчуга, монетками.
Наряд готовился в течение года, а стоимость его доходила до 10 20 тысяч
тенге.
Мой   же   наряд   должен   быть   экономически   выгодным   и  потому,  просчитав
стоимость затрат пришла к выводу, что буду шить сразу несколько экземпляров
костюмов.
         Разработка и анализ вариантов моделей
На основе одной выкройки можно смоделировать множество разнообразных
камзолов, юбок, но неизменным останется следующее – изделие должно быть ярким,
нарядным, наличие орнамента, красивой отделки, воланов, головного уборатакия.
Приступая   к   выполнению   изделия,   с   начало   надо   продумать   его
художественное решение в целом, определить расположение узора на плоскости,
отдельных его частей, пропорции элементов, выполнение изделия в цвете. То есть
все   то,   что   входит   в   понятие   композиция,   придумать   и   вырезать   формы
стилизованных   растительных,   зооморфных   элементов;  составить   и   выбрать
наиболее удачную композицию из полученных элементов; перенести ее на готовую
форму  и закрепить с помощью термо  клея.

Камзол – верхняя одежда, шился преимущественно из бархата яркого цвета.
Длина его была ниже бёдер, силуэт приталенный, обычно на подкладке. Украшали
вырез, полы и низ камзола. Чаще всего это была вышивка: гладь, тамбур, золотая  и
серебряная   канитель,   или   же   кайма,   нашивки   с   люрексом,   галуны   или   бисер.
Головной   убор   –   тюбетейка   или   маленькая   шапочка   (Такия),   носили   девушки,
украшалась орнаментами, к макушке пришивали пучок перьев.

Выбор модели.
 Просмотрев несколько вариантов камзолов с орнаментом, я остановилась на
этом   потому,   что   при   виде   этого   камзола   было   понятно,   что   оно   элегантное   и
удобное, простое в изготовлении обработке орнаментов на изделии. Имеющийся в
школе     жакет   пользуется   постоянным   спросом   среди   учащихся   и   учителей   при проведении внеклассных мероприятий. Выполненный мной камзол–платье и такия  в
дальнейшем будет пользоваться  успехом и станут весьма популярными.
Для украшения такия и камзола я  выбрала орнамент бараний рог. Выбор материалов и инструментов.
Для изготовления камзола – платья и такии, мне понадобились:
1. Ткань  велюр красного цвета;
2.Ткань – ситец белого цвета;
3. Ткань – капрон белого цвета;
4. Флизилин  на клеевой основе;
5. Клей – термо (клеевая паутинка);
6. Нитки  белого и красного, жёлтого цветов;
7. Рулик   белого, красного цветов;
8. Пуговицы – красного цвета.
 Инструменты: ножницы; 4) иглы  машинные и для ручных работ; 5) белые,
красные,   жёлтые   нитки;   6)   швейная   машинка;   7)   специальная   машинка   для
обработки   срезов   –   оверлок;   8)   сантиметровая   лента   для   снятия   мерок;   9)
карандаш; 10) линейка; 11) сухое мыло для обмеловки. Выбор оборудования и инструментов:  Для пошива изделия я применяла
швейную   машину   ПМЗ   «Чайка»142,   Оверлок,   Электрический   паровой   утюг.
Швейные принадлежности (ручные иглы, ножницы, булавки). При работе со всеми
инструментами   и   оборудованием   мы   соблюдали   санитарно   гигиенические
требования и технику безопасности.
Наш кабинет оборудован вытяжкой, которая необходима при работе, чтобы
не скапливалась пыль от отёсов ткани.
Конструирование и моделирование.
При   изготовлении   чертежа,   мы   руководствовалась   единым   методом
конструирования одежды. По своим меркам был построен чертеж основы плечевого
изделия,
  а   в   дальнейшем   нанесены   линии   нашего   фасона   камзола
                                                     Вид такия
Технология изготовления
Обработка камзола
                                                   Раскрой
1. Определила   лицевую   и   изнаночную   стороны   ткани,   а   также   определила
направление ворса.
2. Сложила ткань лицевой стороной во внутрь.
3. Обвела детали выкройки по контуру.
4. Учитывала припуск на швы и подгибку.
5. Проверила правильность выполнения раскладки.
6. Вырезала детали камзола по линиям припусков на швы.
7. Отколола детали выкройки.
                     Подготовка камзола к первой примерке
1. Сметать плечевые срезы спинки и переда.
2. Сметать боковые срезы спинки и переда. 3. Сметать вытачки от острого края к широкому.

Проведение первой примерки
1. Надеть камзол, уточнить положение средних линий переда и спинки.
2. Уточнить ширину изделия.
3. Уточнить положение бокового шва.
4. Уточнить положение плечевого шва.
5. Уточнить расположение вытачек.
6. Отметить мелом линию выреза горловины.
7. Отметить места расположения пояса.
8. Уточнить длину и ширину рукава.
9. Отметить общую длину изделия.
                   Внесение уточнений после первой примерки
1. Исправить ширину изделия при необходимости.
2. Исправить линию горловины.
3. Исправить линию низа.
                          Проведение второй примерки
1. Проверить общую посадку изделия.
2. Наметать места расположения пояса на левой и правой полочках.
3. Уточнить длины изделия.
Обработка изделия после примерки
1. Подготовить изделие к осноровке, то есть выравниванию.
2. Выкроить обтачки и подкроить их флизилином.
3. Произвести обработку горловины и рукавов.
4. Удалить оставшиеся строчки временного назначения.
5. Выполнить влажно – тепловую обработку готового изделия.
6. Произвести окончательную отделку и ВТО. Чистку изделия. ВТО готового
изделия Экономическое обоснование проекта
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Наименование
материалов
Ткань х/б
Ткань – капрон белого цвета
Ткань  велюр красного цвета
Рулик   белого, красного цветов
Орнамент золотистого цвета (большой)
Орнамент золотистого цвета (узкий)
Отделочная тесьма золотистого цвета
Иглы:  для ручных работ
для машинных работ
Бумага (ватманб/у)

Цена
единицу, тенге
за
Расход

материалов
Всего,
тенге
250,00
500,00
700,00
25,00
30,00
20,00
50,00
4,00
10,00
00,00
1м 00 см
2м00см
0м50см
2м00см
5шт
9шт
5м00см
1шт.
1 шт.
2 лист
250,00
1000,00
350,00
50,00
150,00
180,00
250,00
4,00
10,00
00,00 10
11
12
13
14
Затраты на фурнитуру:
пуговицы
Перья совы
нитки (белые, жёлтые, красные)
прокладочная ткань (флизелин)
Клей – термо (клеевая паутинка)
25,00
100
50,00
100,00
250,00
2 шт.
            1шт
3 бабинки
0,5 м.
10 см.
50,00
100
150,00
50,00
25,00
                                                                                Сумма прямых затрат:
       Косвенные затраты на электроэнергию при пошиве швейного изделия:
                                                  Мощность швейной машины (Р м) – «Чайка»
 2619,00
                                                      Стоимость 1 кВт электроэнергии за 1час
Мощность электроутюга (Р эл.ут.)
  Время   изготовления   швейного   изделия:   на   швейной   машине   (t  м)

Время, затраченное на ВТО изделия:  (t эл.ут.)
                                Сумма косвенных затрат (Р м× t м  +  Р эл.ут. × t эл.ут)
                                                                                Сумма прямых затрат
                                                                                Сумма косвенных затрат
                                                                                Итого:
1,00
кВт/ч
3,0 час
1,5час
0,1кВт/ч
9,00тенге
Всего,
тенге
27,0 тенге
13,5 тенге
40,5 тенге
1089,00
 40,5
2660,00
  На рынке сбыта такая продукция даже китайского производства стоит не
менее   7000      10000   тенге.   А   если   брать   костюм   напрокат,   то   его   стоимость
колеблется от 2000 до 3000 тенге. То есть мой проект  экономически выгоден, так
  А   изготовление      моё
как   на   его   затраты   потрачено   минимум   средств!
удовольствие!
Экологическая оценка проекта
                  Пошив камзола – платья и головного убора такия – это экологически
чистое производство
 Нет вреда окружающей природе.
 Нет выбросов в окружающую атмосферу.
 Нет вреда здоровью.
 Практически безотходное производство. Реклама изделия
Агентством «Каприз»  все довольны на бис! (слоган) Шьём мы быстро, примеры  на сайте!
Цены – доступны практически всем!
Вот (телефон 411179) наш – смелей набирайте!
Сможем избавить мы Вас от делемм!

Заключение Подводя итоги своей работы, можно сказать, что поставленные задачи мною
были выполнены. Мне самой понравился костюм, выполненный для нужд школы, и
мои одноклассникам были довольны проделанной работой. Родители гордятся моим
творчеством! А  я с удовольствием приступлю к заказам, которые мне предложат
выполнить!
Шитьё – это огромное наслажденье. Это время когда можно побыть самим с
собой и испытать свои творческие способности. Библиографический список использованной литературы
1. Некрасова М.А. Народное искусство как часть культуры. М.: Изобразительное
Искусство, 1983 – 344с.
2. Черилкова В.И. Технология обработки ткани. М.: Просвещение, 2001.128с.
3. Маргулан А.Х. Казахское народное прикладное искусство. – Алма – Ата. Онер,
1986254с.
4.Якупова Н.А.;Алимсаева Р.Ш.; Развенкова И.А.Технология для девочек 11 класс.
Кокшетау 2015.
5.Захарова И.В. и др.Традиционная одежда народов средней Азии и Казахстана. М –
наука 1989г.
6. Шахов Т. «Казахская национальная одежда» АлмаАта, «Жалын», 1976.
Баталова Э.Н. «Национальная одежда казахского народа» «Алматыкітап», ЖШС,
2007.
7. Андреевава Р.П. «Основы шитья» СанктПетербург, 1999.
8. Бердник Т.О.  «Швея. Портной лёгкой женской одежды». – Ростов – на Дону
«Феникс».2001г. (серия учебники – ХХI века).
9. Иванова М.Н. «Работа с тканью». – Минск. «Народная АСВЕТА». 1977г.
10.
Труханова А.Т. «Технология женской и детской лёгкой одежды». Москва.
«Высшая школа». 2001г.
11.
 Дашкевич Л.М. « Швея. Портной. Лабораторный практикум». – Ростов – на –
Дону. «Феникс». 2001г. (серия учебники  ХХI века).
12.
  Бердник   Т.О.   «Моделирование   и   художественное   оформление   одежды».
Ростов – на – Дону. «Феникс». 2001г. (серия учебники  ХХI века).
13.
14.
 Справочная литература
 Передачи ТV. Мозговая Г.Г., Картушина Г.Б. «Швейное дело». – Москва. «Просвещение».
15.
1990г.
16.
 Интернет ресурс http
 ://   www
 .  abay

 .  nabrk

 .  kz
Приложение
Казахские национальные орнаменты
Орнаменты   –   выражение   культурного   наследия   и   мировоззрения   народа   в
символах Казахские национальные платья в современном стиле
Казахстанцы,   по   сравнению   с   европейцами,   выглядят   более   стильно.   Это
происходит   благодаря   сознательному   выбору   в   пользу   строгости   и   классики   в
одежде, ведь мода на такую одежду никогда не пропадает. Казахстанская молодежь
владеет чувством стиля и следит за тенденциями модной индустрии. Национальный
колорит и современный стиль легко сочетаются в любой одежде, будь то футболка
и штаны, праздничный костюм или вечернее платье.
Современные платья с казахским орнаментом Вечерние платья с казахским орнаментом
Этнические мотивы находятся на пике популярности и широко используются
на свадьбах, днях рождения или вечеринках. Наденьте платье с национальным
казахским орнаментом — и вы будете в центре внимания. Разве можно не заметить
такую красоту?!
Казахские платья в современном стиле
Казахские   национальные   современные   платья — это   симбиоз   старины   и
современной  моды.  За  популярность  этнической  одежды  можно  сказать  спасибо
движению   хиппи.   Благодаря   им   мы   имеем   четкое   представление   о   том,   какой
должна быть этническая одежда. Даже те, кто равнодушен к стилю хиппи, стали
обогащать   внешний   облик   национальными   атрибутами:   расписными   платками,
украшениями или цветастыми юбками. Некоторые известные в мире дизайнеры для
создания   своих   коллекций   не   раз   искали   вдохновение   в   культурных   традициях
Казахстана.

file_name: Прикладной проект 2018.docx

intro:
Сокровищницей интересных покроев и отделки является народная одежда. В ней черпают свои идеи современные художники – модельеры.
	Мы знаем из истории, что казахская народность, сложившаяся в конце XV - начале XVI веков, стала преемницей материальной и духовной культуры племён, когда-то обитавших на территории Казахстана. Это, конечно же, отразилось и на национальном костюме, в котором до наших дней сохранились элементы «звериного стиля» и прочих деталей культуры предков нынешних казахов.
Во все времена казахский национальный костюм отображал особенности жизни народа и его традиции. Именно с помощью одежды можно определить принадлежность к тому или иному народу, а в современном мире это еще и дополнение к созданию совершенного этнообраза.
Народные одежды украшали изображением коней, рек, солнечных символов, бараньего рога, растительного мира.
Казахстанский национальный костюм невозможно перепутать с другими этническими костюмами у него есть свои характерные особенности:Прикладной проект на тему "Праздничная вариация казахского национального костюма"

title: Прикладной проект на тему: "Праздничная вариация казахского национального костюма"


extracted_text:
Способы методического  сопровождения игровой  деятельности

        В процессе образования личности игра сможет стимулировать:
       осознание собственного роста, продвижения в познании мира;
       радость овладения более совершенными способами деятельности;
       удовольствие от процесса познавательной деятельности;
       чувство собственного достоинства;
       гордость за успех товарища.
       Процесс   включения   в   игру   может   разворачиваться   по   различным
схемам   в   зависимости   от   той   позиции,   которую   занимает   тот   или   иной
участник по отношению к игре в целом.
Развитие готовности к игре предполагает:
• развитие   внешнего   интереса   к   игре   в   целом   (название   игры,   ее
участника, приз);
• развитие интереса внутреннего (содержательная сторона игры (с кем,
как, сколько взаимодействовать);
• предварительный   поиск   способов   выполнения   игровой   задачи   и
прогнозирование своих возможностей их осуществить;
• формирование   и   принятие   решения   о   вступлении   в   игру.   Все   это
необходимо учитывать педагогу при организации игры в учебном процессе.
        К   игровым   педагогическим   технологиям   педагоги   начинают
обращаться   в   период   воспитания   и   обучения   дошкольников.   Программа
игровой   деятельности   дошкольника   строится   из   набора   развивающих   игр,
которые   при   всем   своем   многообразии   исходят   из   общей   идеи   связи
строительнотрудовых и технических игр с интеллектом ребенка и обладают
характерными особенностями.
• психофизиологическое обоснование: к третьему году жизни ребенок
уже   овладевает   ролевой  игрой,  знакомится  с  человеческими  отношениями,
начинает   различать   внутреннюю   и   внешнюю   стороны   явлений,   у   ребенка
активно   формируется   воображение   и   символическая   функция   сознания,
которые   позволяют   ему   переносить   свойства   одних   вещей   на   другие,
возникает   ориентация   в   собственных   чувствах   и   формируются   навыки   их
культурного   выражения      все   это   позволяет   включаться   ребенку   в
коллективную деятельность и общение.
• педагогический   принцип:   удалось   объединить   один   из   основных
принципов обучения «от простого к сложному» с очень важным принципом
творческой деятельности «самостоятельно по способностям».
• решение   педагогических   задач:   в   развивающих   играх   достигаются
следующие педагогические задачи:
Þ развитие творческих способностей ребенка с самого раннего возраста;
Þ игровые   заданияступеньки   влияют   на   опережающее   развитие
способностей ребенка (по Л.С. Выготскому, задействована зона ближайшего
развития); Þ занятиям   ребенка   сопутствует   атмосфера   свободного   радостного
творчества;
Þ занятия ребенка сопровождаются ситуацией успеха.
    Использование педагогом игровых технологий в младшем школьном
возрасте   помогает   участникам   проживать   те   или   иные   элементы   учебного
процесса   в   условноигровом   плане.   Действие   по   игровым   правилам
трансформирует   привычные   позиции   учителя   в   помощника,   организатора,
соучастника игрового действия, объясняется следующими причинами.
• психофизиологическое   обоснование:   Развитие   ребенка   в   младшем
школьном возрасте связано с обогащением и закреплением бытового словаря,
связной речи, совершенствованием психических процессов, формированием
числовых и абстрактных представлений и тому подобное.                 Для детей
младшего   школьного   возраста   характерна   непосредственность   восприятия,
легкость   вхождения   в   образы,   дети   быстро   вовлекаются   в   деятельность,
особенно в игровую.
• педагогический   принцип:   В   педагогике   начальной   школы   игровые
развивающие   технологии   получили   название   дидактических   игр.

Результативность   дидактических   игр   зависит   от   систематического   их
использования,   от   целенаправленности   программы   игр   в   сочетании   с
обычными дидактическими упражнениями.
• решение педагогических задач:
• Итоги   игры   выступают   в   двойном   плане      в   качестве   как
игрового                   так и учебнопознавательного результата:
Þ выделять   основные   характерные   признаки   предметов,   сравнивать,
сопоставлять их; обобщать предметы по определенным признакам;
Þ отличать реальные события от нереальных;
Þ владеть собой и др.
      Важнейшая   роль
  в данной
технологии   принадлежит
заключительному ретроспективному   обсуждению   (рефлексии),   в   котором
учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, ход учебноигрового
взаимодействия.
         Игровые технологии в обучении и воспитании детей среднего и
старшего школьном возрасте отличаются качественным своеобразием.
• психофизиологическое   обоснование:   В   поведении   и   деятельности
детей   подросткового   возраста   наблюдается   обострение   потребности   в
создании   своего   собственного   мира,   стремление   к   взрослости,   бурное
развитие   воображения,   фантазии,   появление   стихийных   групповых   игр.
Особенностями   игры   детей   подросткового   возраста   является   нацеленность
ребенка   на   самоутверждение   перед   обществом,   юмористическая   окраска
событий, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.
• педагогический   принцип:   Как   правило,   в   качестве   развивающих
игровых технологий педагоги обращаются к такому типу игр как «деловые
игры». В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операциональные, ролевые деловые игры, деловой театр,
психо   и   социодрама.   Для   эффективной   организации   педагогического
взаимодействия   тактика   педагога   может   строиться   в   соответствии   с
определенными   этапами   деловой   игры:   подготовки,   введения   в   игру,
проведения и анализа хода игры.
• решение педагогических задач: Игровые технологии используются для
достижения   комплексных   педагогических   задач:   усвоения   нового   и
закрепления   старого   материала,   формирования   общеучебных   умений,
развития творческих способностей и т.п. Игровые технологии в воспитании и
обучении   детей   подросткового   возраста,   с   одной   стороны,   способствуют
развитию зрелых социальных установок подростка, с другой  способствуют
компенсации информационной перегрузки, организации психологического и
физиологического отдыха.

intro:
Понятие игры как процесса, деятельности или технологии весьма условно и вызвано необходимостью научного уточнениях параметров рассматриваемого явления. В рамках, указанных подходов, игра, наряду с трудом и обучением, понимается как вид развивающей деятельности в ситуациях условного воссоздания и усвоения общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением человека.
        Под «игровыми технологиями» в педагогике понимается достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще «педагогическая игра» обладает существенным признаком - четко поставленной целью и соответствующим педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном или косвенном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.


extracted_text:
Анализ литературы свидетельствует об отсутствии четкого определения игры как
научного   феномена.   Игра   как   многомерное   и   сложное   явление   рассматривается   в
исследованиях   психологов,   педагогов,   биологов,   этнографов,   антропологов   и   даже
экономистов.   В   ходе   анализа   многочисленных   исследований   нетрудно   выявить
определенное противоречие, которое обусловлено самой природой феномена игры.
• с одной стороны, само слово игра столь общепризнанно, что употребление его,
будь   то   в   обыденной   речи,   в   литературных   произведениях   или   научных   трудах      не
сопровождается дефиницией. Понятие об игре вообще, выражается в полифонии народных
представлений о шутке, смехе, радости, веселье, детских забавах.
• с другой стороны  игра человека многолика и многозначна. Ее история  история
превращения   пустяка,   забавы   в   инструментарий,   прежде   всего   культуры   и,   далее,   в
философскую   категорию   высокой   степени   абстракции   онтологического   и
гносеологического значения, подобную таким категориям как истина, красота, добро, в
категорию мировоззрения и мироощущения, в универсум культуры.
        Таким образом, природа игры сакральна и скрывает в себе истоки не только
детских, спортивных, коммерческих игр, но и такие сферы интуитивнохудожественной
деятельности, как живопись, музыку, литературу, кино и театр, и даже более того политике
и   войне.   Действительно   человеческую   игру   нельзя   понять   при   помощи   простых   схем,
кратких формул, и ясных выражений.
       Тем не менее, определение любого понятия – это выделение пределов, границ
данного понятия. Поиск пределов игры как понятия, весьма сложен и связан с логическим
отделением игры как деятельности от других видов деятельности ребенка (труда, общения,
учения и т.д.).
• игра   –   вид   непродуктивной   деятельности   человека,   где   мотив   лежит   не   в   ее
результате, а в самом процессе. Однако непродуктивность как признак игры нуждается в
некоторых   уточнениях.   Игра   может   считаться   деятельностью   непродуктивной   лишь
постольку,   поскольку   тот   продукт,   на   создание   которого   она   направлена,   не   обладает
потребительской ценностью за пределами условной ситуации игры. В ходе игры всегда
возникает   материальный   или   идеальный   продукт   (это   может   быть   речевая   продукция,
тексты, предметы или их комбинации). Но как только предмет, созданный в процессе игры,
начинает использоваться, приобретая реальную, а не условную потребительскую ценность,
перед нами встает проблема: является ли данная деятельность в полном смысле игрой.
• игра   –   вид   неутилитарной   деятельности   человека,   связанной   с   процессом
свободного проявления духовных и физических сил.
• игра – это занятие «понарошку», не только развивает необходимую для будущих
серьезных дел сноровку, но и оживляет, делает зримыми варианты возможного будущего,
помогает сформировать комплекс представлений о себе в будущем.
• игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и
усвоение   общественного   опыта,   зафиксированного   в   социально   закрепленных   способах
осуществления предметных действий, в предметах культуры и науки (Психологический
словарь. Под ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского, 1990 [9,134]).
• игра   –   как   деятельность   человека   в   условной   ситуации,   создает   эффект   «как
будто».   Однако   элемент   условности,   так   или   иначе,   присутствует   во   всех   видах
человеческой деятельности и явлений культуры (Й.Хейзинга[5,23]). Поэтому выявление
условной ситуации как таковой еще не решит проблему «игранеигра».
• игра   –   привлекательна   и   обозначает   одновременно   условность,   серьезность,
радость, веселье. Один из механизмов стимулирующего и развивающего воздействия игры
заключается   в   обеспечении   связи   явлений   реальной   действительности   с   эмоциональной
сферой человека. Т.о.   деятельность,   в   которой   сочетаются   условная   ситуация   и   объективно
ценный   продукт   на   выходе,   может   характеризоваться   как   переходное   явление:   труд   с
признаками игры или игра с признаками труда (игра актеров в театре, деловые игры и т.д.).
        Немало общих признаков имеют игра и учебная деятельность:
• в   процессе   игры   и   учебы   осваивается   опыт,   накопленный   предыдущими
поколениями;
• в игре и учебе действуют сходные механизмы этого освоения опыта (например,
преодоление искусственных препятствий).
В   результате   такого   анализа определений игры   мы   можем вывести определение
учебной игры, если перед педагогом стоят задачи развития ученика как субъекта учебной
деятельности,   ориентации   его   на   непрерывное   образование,   создание   в   игре   мотивов
осознанного учения. При этом от «учения понарошку» младших школьников мы можем
иметь   переход   к   формам   обучения   среднего   и   старшего   школьника   (тип   «играучеба
труд»), где используется дополнительная мотивация учебных заданий.
        Учебное задание и дидактическая игра – это средство организации учебных
действий.   Их   основное   назначение   –   создание   трудной   (иногда   проблемной)   ситуации,
сооружение «полосы препятствий». Шаги ученика, через эти препятствия и составляют
процесс учения. Важно, что ученик, выполняющий учебное задание или участвующий в
дидактической игре, всегда решает определенную задачу.
Можно выделить шесть известных организационных форм игровой деятельности:
индивидуальную, одиночную, парную, групповую, коллективную, массовую форму игры.
* К индивидуальным формам игр можно отнести   игру одного человека   с самим
собой во сне и наяву, а также с различными предметами и знаками.
* Одиночная форма – это   деятельность одного игрока в системе имитационных
моделей   с   прямой   и   обратной   связью   от   результатов   достижения   поставленной   ими
искомой целью.
* Парная форма – это   игра одного человека с другим человеком, как правило в
обстановке  соревнования и соперничества.
* Групповая   форма   –   это   игра   трех   или   более   соперников,   преследующих   в
обстановке соревнования одну и туже цель.
* Коллективная   форма   –   это   групповая   игра,   в   которой   соревнование   между
отдельными игроками  заменяют команды соперников.
* Массовая форма игры есть тиражированная одиночная игра с прямой и обратной
связью от общей цели, которую одновременно преследуют миллионы людей.

file_name: понятие игры.docx

intro:
Недостаточное использование элементов игры в образовательном процессе замедляет процессы развития умственной деятельности и восприятие изучаемого материала.
Процесс усвоения материала будет более качественным и глубоким, если на уроке использовать игровую деятельность, а так же новый материал будет еще нагляднее и интереснее для детей. А если есть интерес – есть и желание открыть что-то новое для себя, понять, разобраться и использовать в дальнейшем. Причем использование игрового материала в учебном процессе должно быть в меру. При этом игра должна быть легкой и доступной всем.

title: Феномен игры


extracted_text:
Деловая игра как  метод активизации  познавательной деятельности
     В   деловой   игре   скрыт   огромный   потенциал   активизации   познавательной
деятельности учащихся.
   Вопервых, они создают условия для совместной деятельности ученика и педагога.
    Вовторых,   активизация   достигается   за   счет   приближения   игровых   условий   к
реальным.
    Втретьих, игра способствует созданию целостного представления о проблеме и
тем самым улучшает ее понимание.
   Вчетвертых, в игре учащийся мобилизует весь свой опыт, знания, умения, навыки.
    И,   наконец,   впятых,   сам   процесс   игры   предлагает   творческую   активность
субъектаученика, перед которым поставлена цель.
      В   классификации   педагогических   игр   Г.К.Селевко,   по   критерию   игровой
методики, выделяет такую группу игровых технологий как деловые игры, которые в свою
очередь   дифференцируются   на   имитационные,   ролевые   деловые   игры,   деловой   театр,
операциональные   игры,   психо   и   социодрама.   Методика   проведения,   каждой   из
обозначенных видов деловой игры, отличается своеобразием. Рассмотрим подробнее общие
и особенные черты методики проведения деловых игр.
1. Имитационные   игры.   На   занятиях   имитируется   деятельность   какойлибо
организации,   предприятия   или   его   подразделения.   Имитироваться   могут   события,
конкретная   деятельность   людей,   обстановка,   условия,   в   которых   происходит   или
осуществляется   деятельность.   Сценарий   имитационной   игры,   кроме   сюжета   события,
содержит описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов.
2. Операциональные   игры.   На   занятиях   моделируется   соответствующий   рабочий
процесс.   Этот   вид   деловой   игры   помогает   отрабатывать   выполнение   конкретных
специфических операций и проводится в условиях, близких к реальным.
3. Ролевые деловые игры. На занятиях отрабатывается тактика поведения, действий,
выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Для проведения игр с исполнением
роли разрабатывается «модельпьеса» ситуации. Между участниками распределяются роли
с «обязательным содержанием».
4. Деловой   театр.   На   занятиях   разыгрывается   какаялибо   ситуация,   связанная   с
поведением   человека   в   предписанной   обстановке.   Задача   участников   не   только
мобилизовать опыт,  знания,  навыки,  но  и  суметь  вжиться  в  образ   определенного лица,
понять   его   действия,   оценить   обстановку   и   найти   правильную   линию   поведения.   В
подобных   играх   участники   учатся   ориентироваться   в   различных   ситуациях,   давать
объективную   оценку   своему   поведению,   учитывать   возможности   других   людей,
устанавливать с ними контакты, влиять на их интересы, потребности и деятельность, не
прибегая   к   формальным   атрибутам   власти,   к   приказу.   Для   этого   вида   деловой   игры
составляется   сценарий,   где   описывается   конкретная   ситуация,   функции   и   обязанности
действующих лиц, их задачи.
5. Психо и социодрама. Эти виды деловой игры весьма близки к ролевой игре. Это
тоже   театр,   но   уже   социальнопсихологический,   в   котором   отрабатывается   умение
участников чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого
человека, умение войти с ним в продуктивный контакт.
Этапы деловой игры
          Для   эффективной   организации   педагогического   взаимодействия   тактика
педагога может строиться в соответствии с определенными этапами деловой игры:
1. Этап подготовки   начинается  с разработки сценария  (условного отображения
ситуации   и   объекта).   В   содержание   сценария   входит   учебная   цель   занятия,   описание
изучаемой   проблемы,   обоснование   поставленной   задачи,   план   деловой   игры,   общее
описание процедуры игры, содержание ситуации и характеристика действующих лиц. 2. Этап введения в игру  начинается с определения режима работы, формулировки
главной   цели   занятия.   Выдаются   пакеты   материалов,   инструкций,   правил,   установок.
Собирается   дополнительная   информация,   при   необходимости   участники   обращаются   к
ведущему и экспертам за консультацией. Допускаются предварительные контакты между
участниками   игры.   Негласные   правила   запрещают   отказываться   от   доставшейся   роли,
выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активность, нарушать регламент
и этику поведения.
3. Этап проведения  с началом игры никто не имеет права вмешиваться в ее ход и
изменять   ее.   Только   ведущий   может   корректировать   действия   участников,   если   они
отходят от главной цели игры. В зависимости от модификации деловые игры могут быть
введены   различные   типы   ролевых   позиций   участников:   организатор.   Координатор.
Инициатор,   критик,   автор,   понимающий,   имитатор,   имитатор,   эрудит.   Лидер,
проблематизатор, предпочитаемый, отвергаемый и др.
4. Этап анализа  обсуждение и оценка игрового события предполагает выступление
экспертов, обмен мнениями, защита участниками своих мнений, выводов.
5. Заключительный этап  педагог констатирует достигнутые результаты, отмечает
ошибки, формулирует итог занятия в соответствии с поставленной педагогической целью.

file_name: деловая игра.docx

intro: Деловые игры используются для достижения комплексных задач: усвоения нового и закрепления старого материала, формирования общеучебных умений, развития творческих способностей и т.п. Как правило, к деловым играм дети начинают стремиться в подростковом и старшем школьном возрасте. Особенностями игры в этом возрастном диапазоне является нацеленность на самоутверждение перед обществом, обостренная потребность в создании своего собственного мира, стремление к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, юмористическая окраска события, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность. В образовательном процессе используются различные модификации деловых игр.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Деловая игра