extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №3 им. С.А. Красовского п. Монино Щелковского района Московской области
Ассоциированная школа ЮНЕСКО
Методическая разработка.
Современные технологии.

                     Авторская идея в рамках практической части сетевого проекта
                             «Современный урок: кейсметод»
(выполнила Потапова Ольга Александровна)
Класс10,  обществознание или ОБЖ.
Время занятия  2 учебных часа, можно использовать как внеклассное занятие
по обществознанию или профориентации.
Вид кейса –  практический
Тип кейса  эвристический
Задание.
  Перед   учителем   обществознания   и   обучающимися   стоит   задача   обобщить
знания по темам предмета «Гражданин. Воинская обязанность. Долг и честь»и
ответить на вопрос «Есть ли такая профессия Родину защищать и насколько она
необходима государству и обществу?»
Перед   работой   в   подгруппах   ребятам   предлагается   просмотреть   фильм   с
профориентационной   направленностью.   Все   обучающиеся   делятся   на
подгруппы.
 Ребятам предлагается жизненная ситуация.
«Сегодня   у   Сергея   с   утра   отличное   настроение.   Вечером   вместе   с
одноклассниками   он   получает   аттестат,   их   ждёт   незабываемое   событие   —
Выпускной бал. Ещё в 11 классе он занимался на курсах в институте, и был
зачислен абитуриентом, достаточно только привезти аттестат и он — студент.
Ровно   месяц   назад   ему   исполнилось   18   лет,   с   аттестатом   в   руках   он   —
настоящий   гражданин   своей   страны.   В   дверь   раздаётся   звонок.     Строго   по
форме, работник военноучётного стола сообщает Сергею о явке в военкомат
для прохождения службы в рядах Вооружённых сил. Что делать и как поступить
в данной ситуации молодому человеку: отправиться в военкомат, «откупиться
или   откосить» от армии, представить справки об учёбе или посвятить свою
жизнь военной профессии? »
Для   решения   данной   проблемы   подготовлен   кейс,   который   включает   в   себя
Энциклопедические данные из истории создания армии РФ, выдержки из ФЗ об
альтернативной   службе,   законодательные   документы   об   отсрочке,   а   также
данные   анкетирования   «Стоит   ли   служить?»   и   художественное   слово   «Есть такая судьба».
Работа с кейсом.    На предшествующем занятии   обучающимся озвучивается
тема следующего занятия «Есть ли такая профессия Родину защищать?». Также
проговаривается о том, что занятие будет проводиться в режиме кейсметода и с
приглашением гостей. Ребята не знают данного метода, обучающимся подробно
рассказывается   о   том,   как   пройдёт   занятие   и   предлагается   повторить
самостоятельно   темы   учебного   материала   по   данному   разделу,   почитать
дополнительную литературу, просмотреть похожие темы   в других предметах:
история, основы безопасности жизнедеятельности.
Сам кейс выдаётся на занятии . На знакомство с ним отводится 20 минут.
После этого организуется работа в подгруппах по поиску решения поставленной
проблемы.   Преподаватель   консультирует   учеников,   ученики   в   подгруппах
обсуждают варианты, объясняют непонятные моменты друг другу. Этот этап
занятия имеет длительность около 40 минут.
Вопросы для обсуждения по материалам кейсов:
1. Обсудите в группах главные вопросы задания.
2. Опираясь на материалы кейса и результаты исследования  выберите
наиболее близкую для вас проблему, обсудите её и оформите в виде
презентации.
3. В итоге  каждая группа выступает с  предложениями  по решению
4.
5. Выработка  рекомендаций  по результатам работы.
выбранной проблемы.
 Обсуждение  результатов исследования работы в группах.
На следующем этапе организуется анализ и обсуждение вариантов решений
подгрупп, заслушиваются все ответы. Ля этого отводится 30 минут.
Затем следуют комментарии специалистов, которые могут быть приглашены в
качестве   экспертов   на   открытое   занятие,   оценка   работы   групп,   подведение
итогов.  Длительность этого этапа — 30 минут.
Обсуждение   строится   на   следующих   критериях   оценки   эффективности   для
предложенных вариантов решений подгруппами:
 в выступлении даются чёткие рекомендации о том, как должен вести
себя гражданин в подобных ситуациях;
 в   выступлении   предлагаются   конкретные   советы   для   того,   чтобы
реализовать гражданские права, не забыв о своих обязанностях;
 в выступлении присутствуют весомые аргументы или опровержения по
выбранной проблеме.
Содержание кейса:
1. http://www.allbest.ru/ История создания РФ.
2. http://www.. mdsm.ru Отсрочка от армии. 3.http://www.rg.ru/printable/2009/08/25/perechenslujbadok.html Альтернативная служба
4.http://base.consultant.ru/ Законы о воинской обязанности.
Приложение1. Фильм «Собр»
Приложение2. Художественное слово «Есть такая судьба»
Приложение3. Анкета «Стоит ли служить?»
Приложение2.
Художественное слово «Есть такая судьба».
Есть такая судьба, опаленная войнами,
Когда друг погибал на глазах.
Есть такая судьба  быть просто воинами,
Защищать, забывая про страх.

Доблесть русской старины! Героические деяния наших предков! О них
повествуют легенды и предания, о них поются песни.
История нашей Армии многогранна и уходит своими корнями в далекое
прошлое. О тех, кто защищал свою землю, кто не щадил себя ради блага
отечества, кто до конца оставался верен воинскому долгу, о могучей и
непобедимой Красной Армии, мы будем помнить всегда.
 Сегодня существуют разные мнения о воинском долге, о военных
профессиях, о воинской обязанности, но все они сводятся к одному
суждению, что Армия  не только героические и исторические страницы
нашей страны, не только наши отцы и деды.
Армия  это современная необходимая структура – неотъемлемая часть
государственного устройства, призванная охранять наше отечество,
выполнять миротворческие задачи,  воспитывать настоящих патриотов своей
страны и встать на защиту государства в военное время.По какимто
причинам, отношение россиян к армии своего государства остается скорее
позитивным, нежели негативным. Однако заметной части наших сограждан
армия полностью безразлична.
  Вооруженные Силы России чаще всего вызывают у наших сограждан чувство
уважения, причем за прошедшие два года таких респондентов стало больше (с 29
до   35%).   Россияне   также   испытывают   по   отношению   к   армии   надежду   и гордость (27 и 26% соответственно), свидетельствуют данные недавнего опроса
Всероссийского центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ).
 У 10% Вооруженные Силы вызывают доверие, у 5%  восхищение.
Значительно меньше тех, кто указывает на негативные эмоции: разочарование
(12%), недоверие (8%), скепсис (4%), осуждение (3%). Позитивные эмоции
Вооруженные Силы вызывают, главным образом, у пожилых респондентов.
Так, в этой группе чаще встречаются те, кто испытывает уважение (39%) и
гордость (31%) по отношению к российской армии.
Приложение3.
Данные анкетирования «Стоит ли служить?».
Опрошено 50 человек. Анкета предусматривала ответы «да и нет» с 1 по 3
вопрос, 4 и 5 вопрос — ответ в свободной форме.
Вопросы:
1. Знаком ли ты с военными профессиями?
2. Есть ли в твоей семье военнослужащие?
3. Считаешь ли ты необходимым прохождение воинской службы в рядах
Российской армии?
4. Почему молодежь неохотно идет на службу?
5. Нужна ли армия государству? Если да, то зачем?
да — 50                нет 0
да — 35                нет 15
да — 30               нет 20
Боится, не верит в результат, не престижно, не хочет связывать жизнь с
армией.
Армия — это структура, без которой не может существовать государство,
она обеспечивает безопасность границ, регулирует вопросы внутри
страны и за её пределами. Неотъемлемая часть любой государственной структуры.
Как эта анкета влияет на выбор героя?

file_name: Кейс - метод на уроке обществознания.doc

intro:
Перед учителем обществознания и обучающимися стоит задача обобщить знания по темам предмета «Гражданин. Воинская обязанность. Долг и честь»и ответить на вопрос «Есть ли такая профессия Родину защищать и насколько она необходима государству и обществу?»  Ребятам предлагается новая форма проведения занятия по данной тематике. Время занятия - 2 учебных часа, можно использовать как внеклассное занятие по обществознанию или профориентации.
Вид кейса –  практический. Тип кейса - эвристический.разработка занятия с приложением

title: Авторская идея в рамках практической части сетевого проекта                       «Современный урок: кейс-метод»


extracted_text:
1 №
п/п
КАЛЕНДАРНО  ПОУРОЧНОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ по русскому языку
 (50ч)
Тема урока (раздела) Тема урока в соответствии с
Кол  во
часов
Дата
проведения
1. Язык и речь.
2. Язык и речь. Какой
бывает речь? Что
такое родной язык?
3. Текст.
4. Предложение.
5. Диалог.
6. Слово. Роль слов в
речи.
7. Слова – названия
предметов и явлений,
слова – названия
признаков предметов,
слова  названия
действий предметов.
8. Вежливые слова.
9. Слова однозначные и
многозначные. Слова,
близкие и
противоположные по
смыслу.
10. Слог как минимальная
произносительная
единица.
содержанием ООП
Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и
бытового общения.
Практическое

диалогической формой речи.
овладение
  Смысловое   единство
Текст.
предложений   в   тексте.   Заглавие
текста.
Различение предложений по цели
высказывания, по эмоциональной
окраске.
Практическое
диалогической формой речи.
Понимание слова как единства
звучания и значения.
Части речи; деление  частей  речи
на самостоятельные и служебные.
овладение

Осознание   ситуации   общения:   с
какой   целью,   с   кем   и   где
происходит общение.
Выявление
слов,
которых требует уточнения.
значение

Слог
произносительная единица.
  минимальная
как
11. Деление слов на слоги. Деление слов на слоги.
12. Правила переноса
слов.
13. Правила переноса
слов.
14. Способы выделения
Применение   правила   переноса
слов.
Применение   правила   переноса
слов.
Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков.
2 ударения.
15. Способы выделения
ударения.
16. Звуки и буквы.
Нахождение   в   слове   ударных   и
безударных гласных звуков.
Различение звуков и букв.
17. Звуки и буквы.
18. Русский алфавит, или
Азбука.
19. Русский алфавит, или
Азбука.
20. Гласные звуки.
21. Гласные звуки.
22. Гласные звуки.
23. Ударные и безударные
гласные звуки.
24. Способы проверки
написания буквы,
обозначающей
безударный гласный
звук.
25. Способы проверки
написания буквы,
обозначающей
безударный гласный
звук.
26. Написание слов с
непроверяемой буквой
безударного гласного
звука.
27. Составление устного и
письменного текста по
рисунку и опорным
словам.
28. Буквы, обозначающие
согласные звуки.
29. Слова с удвоенными
3
Различение   звуков   и   букв.
Различение  гласных  и согласных
звуков.
Знание   алфавита:   правильное
название   букв,
  знание   их
последовательности..
Знание   алфавита:   правильное
название   букв,
  знание   их
последовательности.
Различение  гласных  и согласных
звуков. Различение звука и буквы.
 Различение звука и буквы.
Гласные звуки.
Различение звука и буквы.
Гласные звуки.
Определение
качественной
характеристики   звука:   гласный
ударный – безударный.
правил

правописания:
проверяемые
безударные   гласные   в   корне
слова.
Применение

правил
Применение
проверяемые
правописания:
безударные   гласные   в   корне
слова.

правил
Применение
правописания:
 непроверяемые
гласные   и   согласные   в   корне
слова.
Текст. Заглавие текста.
Последовательность
предложений в тексте.
Различение   звуков   и   букв.
Различение согласных звуков.
Установление
соотношения согласными.
звукового   и   буквенного   состава
слова
30. Слова со звуком (Й) и
буквой Й.
31. Твёрдые и мягкие
согласные звуки.
32. Твёрдые и мягкие
согласные звуки.
33. Твёрдые и мягкие
согласные звуки.
34. Мягкий знак как
показатель мягкости
звуки.
В   словах   с   йотированными
гласными е,е,ю, я.
Обозначение на письме твердости
и мягкости согласных звуков.
Обозначение на письме твердости
и мягкости согласных звуков.
Обозначение на письме твердости
и мягкости согласных звуков.
Мягкий   знак   как   показатель
мягкости
предшествующего
согласного звука.

35. Мягкий знак как
показатель мягкости
звуки.
36. Мягкий знак как
показатель мягкости
звуки.
37. Глухие и звонкие
согласные звуки.
38. Способы проверки
парных по глухости –
звонкости согласных
звуков на конце слова.
39. Способы проверки
парных по глухости –
звонкости согласных
звуков на конце слова.
40. Способы проверки
парных по глухости –
звонкости согласных
звуков на конце слова.
41. Промежуточная
аттестация. Диктант с
грамматическим
заданием.
42. Шипящие согласные
звуки.  Проект
«Скороговорки»
Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего
согласного звука.
Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего
согласного звука.
Различение согласных твердых и
мягких, звонких и глухих.
 Применение правил
правописания: парные звонкие и
глухие согласные в корне слова.
Применение правил
правописания: парные звонкие и
глухие согласные в корне слова.
Применение
правил
правописания:   парные   звонкие   и
глухие согласные в корне слова.

аттестация.
Промежуточная
Диктант   с   грамматическим
заданием.

Мягкий   знак   после   шипящих   на
конце имен существительных
43. Правило правописания
сочетаний ЧК, ЧН,
ЧТ.
Применение
правил
правописания: сочетания чк – чн,
чт.

4 44. Правило правописания
сочетаний ЧК, ЧН,
ЧТ.
45. Правило правописания
сочетаний ЖИШИ,
ЧАЩА, ЧУЩУ.
46. Правило правописания
сочетаний ЖИШИ,
ЧАЩА, ЧУЩУ.
47. Заглавная буква  в
словах.
48. Заглавная буква  в
словах.
49. Заглавная буква  в
словах. Проект
«Сказочная
страничка»
50. Подведем итоги.

с
с
  правилами
  правилами
Применение
правил
правописания:сочетания  чк – чн,
чт..
Знакомство
правописания и их применение:
обозначение   гласных   после
шипящих.
Знакомство
правописания и их применение:
обозначение   гласных   после
шипящих.
Знакомство
правописания и их применение:
прописная   буква   в   начале
предложения
Знакомство
правописания и их применение:
прописная   буква   в   именах
собственных.
Знакомство
правописания и их применение.
  правилами
  правилами
  правилами

с
с
с
Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и
бытового общения

5

русская литература

group: Дисциплины

title: Рабочая программа 1 класс "Школа России"


extracted_text:
Пояснительная записка
Настоящая  рабочая программа по «Русскому языку» для обучающихся 1 класса
составлена на основе:

                  1.   ФЗ   «Об   образовании   в   Российской   федерации»   N 273ФЗ   от
29 декабря 2012 года;
2. Приказа Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года № 373
«Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта   начального   общего   образования»   (в   ред.   приказов   Минобрнауки   России   от
26.11.2010  №   1241,   от   22.09.2011  №   2357,   от   18.12.2012  №   1060,   от   29.12.2014   №
1643)31.12.2016 № 1576 ;
          3. Основной образовательной программы начального общего образования МОБУ
«Средняя общеобразовательная школа № 19»(протокол № 1 от 28.08.2015г, приказ № 01
10/275   от29.08.2015г.).
4. Положения о составлении рабочих программ учебных предметов, курсов МОБУ
«Средняя общеобразовательная школа № 19» (протокол № 12 от 02.06.2016г, приказ № 01
10/190)
        Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых
установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и
мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности; духовнонравственном развитии и воспитании младших школьников.

            Содержание   предмета   направлено   на   формирование   функциональной
грамотности и коммуникативной  компетентности. Русский  язык является для младших
школьников   основой   всего   процесса   обучения,   средством   развития   их   мышления,
воображения,   интеллектуальных   и   творческих   способностей,   основным   каналом
социализации личности.
       Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы
лингвистического   образования   и   речевого   развития,   обеспечивающий   готовность
выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование
на этой основе знаковосимволического восприятия и логического мышления учащихся;
•   формирование   коммуникативной   компетенции   учащихся:   развитие   устной   и
письменной  речи,  монологической  и  диалогической  речи,  а  также  навыков   грамотного,
безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Цели начального курса русского языка:
Познавательная   цель   предполагает   ознакомление   учащихся   с   основными
положениями   науки   о   языке   и   формирование   на   этой   основе   знаковосимволического
восприятия, логического мышления и воображения учащихся.
Социокультурная   цель   изучения   русского   языка   включает   формирование
коммуникативных   компетенций   учащихся   как   показателя   общей   культуры   человека,
развитие   устной   и   письменной   речи,   монологической   и   диалогической   речи,   а   также
навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Задачи для достижения поставленных целей:
Развитие   речи,   мышления,   воображения   школьников,   способности   выбирать
средства   языка   в   соответствии   с   условиями   общения,   развитие   интуиции   и   «чувства
языка»;
Освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
Овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные монологические высказывания; Воспитание   эмоциональноценностного   отношения   к   родному   языку,   чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного
интереса к родному слову.
          Предлагаемый курс имеет практическую направленность. Он ориентирован на
слияние   обучения,   развития   и   воспитания   младших   школьников   в   единый   органичный
процесс. При этом под обучением понимается формирование на основе лингвистических
знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием,
вопервых — формирование лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык
как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации, обобщения, а вовторых — совершенствование чувства слова,
языковой   интуиции   детей.   Важным   компонентом   развития   школьников   считается   и
становление у них основ учебной самостоятельности, в том числе — потребности и умения
пользоваться   учебной   книгой   как   источником   информации,   различными   словарями   как
средством решения возникающих языковых вопросов. Воспитание связывается,   прежде
всего, с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе, как
его носителю, с формированием культуры речевого поведения и заботливого отношения к
качеству своей речи.
В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических
понятий, освоение которых поможет ребенку: а) осознать язык как средство общения, а
себя   как   языковую   личность;   б)   приобрести   умение   разумно   пользоваться   средствами
языка, понятно, правильно, коммуникативноцелесообразно формулировать свои мысли и
грамотно оформлять их в письменной речи.
Планируемые результаты  освоения учебного предмета, курса
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося  будут сформированы:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; ценности многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
целостный, социально ориентированный  взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и личностный смысл учения;
самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
эстетические потребности, ценности и чувства;
этические чувства, доброжелательность и эмоциональнонравственная отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей;
навык сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
11) внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»; –
–
–
–
–
учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
13)ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ   и   самоконтроль   результата,   на   анализ   соответствия   результатов
требованиям   конкретной   задачи,   на   понимание   оценок   учителей,   товарищей,
родителей и других людей;
14)способность к оценке своей учебной деятельности;
15)знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
16)основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать   в   своей   деятельности   нормам   природоохранного,   нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
устойчивого   учебнопознавательного   интереса   к   новымобщим   способам   решения
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
положительной   адекватной   дифференцированной   самооценки   на   основе   критерия
Обучающийся  получит возможность для формирования:
–
внутренней   позиции   обучающегося   на   уровне   положительного   отношения   к
образовательной   организации,   понимания   необходимости   учения,   выраженного   в
преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
–
–
задач;
–
–
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
–
деятельности;
–
морального   сознания   на   конвенциональном   уровне,   способности   к   решению
моральных   дилемм   на   основе   учёта   позиций   партнёров   в   общении,   ориентации   на   их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
–
поступках;
–
значимую сферу человеческой жизни;
–
эмпатии   как   осознанного   понимания   чувств   других   людей   и   сопереживания   им,
выражающихся   в   поступках,   направленных   на   помощь   другим   и   обеспечение   их
благополучия.
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
компетентности   в   реализации   основ   гражданской  идентичности   в   поступках   и
установки   на   здоровый   образ   жизни   и   реализации   её   в   реальном   поведении   и
Метапредметные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся  научится:
   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной   деятельности,   поиска   средств   ее
осуществления;
учитывать способы решения проблем творческого и поискового характера;
–
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
–
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
–
–
сотрудничестве с учителем;
–
учитывать  начальные формы познавательной и личностной рефлексии;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; оценивать   правильность   выполнения   действия   на   уровне
 адекватной
 получит возможность научиться:
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
–
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
–
других людей;
различать способ и результат действия;
–
–
вносить   необходимые   коррективы   в   действие   после   его   завершения   на   основе   его
оценки   и   учета   характера   сделанных  ошибок,   использовать   предложения   и   оценки   для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода
и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном
языках.
Обучающийся

–
–
–
–
учебном материале;
–
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
–
самостоятельно   оценивать   правильность   выполнения   действия   и   вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся  научится:
–
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно   учитывать   выделенные   учителем   ориентиры   действия   в   новом
осуществлять констатирующий и предвосхищающий  контроль по результату и по
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
использовать   знаковосимволические   средства   представления   информации   для
создания   моделей   изучаемых   объектов   и   процессов,   схем   решения   учебных   и
практических задач;
владеть   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,
классификации   по   родовидовым   признакам,   установления   аналогий   и   причинно
следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
оперировать     начальными   сведениями   о   сущности   и   особенностях   объектов,
процессов   и   явлений   действительности   (природных,   социальных,   культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
использовать   базовые   предметные   и   межпредметные   понятия,   отражающие
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием   учебной   литературы,   энциклопедий,   справочников   (включая
электронные,  цифровые), в открытом информационном пространстве, в том  числе
контролируемом пространстве сети Интернет;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
осуществлять   подведение   под   понятие   на   основе   распознавания   объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приемов решения задач.
 получит возможность научиться:

осуществлять   расширенный   поиск   информации   с   использованием   ресурсов
–
–
Обучающийся

–
библиотек и сети Интернет; осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая
записывать,   фиксировать   информацию   об   окружающем   мире   с   помощью
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
–
инструментов ИКТ;
–
–
–
от конкретных условий;
–
и восполняя недостающие компоненты;
–
основания и критерии для указанных логических операций;
–
связей;
–
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся  научится:
 слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных
осуществлять   сравнение,   сериацию   и   классификацию,   самостоятельно   выбирая
произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
точку зрения и оценку событий;
 определять общую цель и пути ее достижения; договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и
задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно   использовать   речевые   средства   для   решения
   конструктивно   разрешать   конфликты   посредством   учета   интересов   сторон   и
сотрудничества
адекватно   использовать   коммуникативные,   прежде   всего  речевые,   средства   для
–
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе   сопровождая   его   аудиовизуальной   поддержкой),   владеть  диалогической  формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
–
видит, а что нет;
–
–
–
 различных
–
коммуникативных   задач,   строить   монологическое   высказывание,   владеть   диалогической
формой речи.
Обучающийся

–
собственной;
–
–
–
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
–
позиций всех участников;
–
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
–
сотрудничества с партнером;
–
взаимопомощь;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать   свою   позицию   и   координировать   ее   с   позициями   партнеров   в
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и
задавать   вопросы,   необходимые   для   организации   собственной   деятельности   и
с   учетом   целей   коммуникации   достаточно   точно,   последовательно   и   полно
осуществлять   взаимный   контроль   и   оказывать   в   сотрудничестве   необходимую
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
 получит возможность научиться: адекватно   использовать   речевые   средства   для   эффективного   решения
–
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
Предметные результаты с учетом специфики содержания.
Развитие речи
Обучающийся научится:
•слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;
•пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;
•составлять текст из набора предложений;
•выбирать заголовок для текста из ряда заголовков и самостоятельно озаглавливать
текст;
•различать устную и письменную речь;
•различать диалогическую речь;
•отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений.
Обучающийся получит возможность научиться:
•анализировать   текст   с   нарушенным   порядком   предложений   и   восстанавливать   их
последовательность в тексте;
•определять тему и главную мысль текста;
•соотносить заголовок и содержание текста;
•составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка);
•составлять текст по его началу и по его концу;
•составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за
фактами и явлениями языка.
Фонетика, орфоэпия, графика.
Обучающийся научится:
•понимать различие между звуками и буквами;
•устанавливать последовательность звуков в слове и их количество;
•различать гласные и согласные звуки, правильно их произносить;
•определять   качественную   характеристику   гласного   звука   в   слове:   ударный   или
безударный;
•различать гласный звук [и] и согласный звук [й];
•различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове
и правильно произносить;
•различать непарные твёрдые согласные [ж], [ш], [ц], непарные мягкие согласные [ч’],
[щ’], находить их в слове, правильно произносить; •различать слово и слог; определять
количество слогов в слове, делить слова на слоги;
•обозначать ударение в слове;
•правильно называть буквы русского алфавита;
•называть буквы гласных как показателей твёрдостимягкости согласных звуков;
•определять функцию мягкого знака (ь) как показателя мягкости предшествующего
согласного звука.
Обучающийся получит возможность научиться:
•наблюдать над образованием звуков речи
•устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа стол, конь,
ёлка;
утюг, яма, ель;
•определять функцию букв е, ё, ю, я в словах типа клён, ёлка и др.;
•обозначать на письме звук [й’] в словах типа майка, быстрый;
•располагать заданные слова в алфавитном порядке;
•устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа коньки, •находить   случаи   расхождения   звукового   и   буквенного   состава   слов   при
орфоэпическом проговаривании слов учителем (вода, стриж, день, жить и др.);
•произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка
(круг слов определён орфоэпическим словарём в учебнике).
Лексика.
Обучающийся научится:
•различать слово и предложение, слово и слог, слово и набор буквосочетаний (книга —
агник)
•определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;
•классифицировать   и   объединять   заданные   слова   по   значению   (люди,   животные,
растения, инструменты и др.);
•определять   группу   вежливых   слов   (словапрощания,   слова   приветствия,   слова
извинения, словаблагодарения).
Обучающийся получит возможность научиться:
•осознавать слово как единство звучания и значения;
•осознавать, что значение слова можно уточнить или определить с помощью толкового
словаря;
•различать предмет (признак, действие) и слово, называющее этот предмет (признак,
действие);
•на практическом уровне различать слова — названия предметов, названия признаков
предметов, названия действий предметов;
•иметь   представление   о   многозначных   и   однозначных   словах   (простые   случаи),   о
словах,   близких   и   противоположных   по   значению;   •подбирать   слова,   близкие   и
противоположные по значению, при решении учебных задач.
Морфология.
Обучающийся получит возможность научиться:
•различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов);
•соотносить слова — названия предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;
•соотносить слова — названия действий предметов и вопрос, на который отвечают эти
слова;
•соотносить слова — названия признаков предметов и вопрос, на который отвечают эти
слова;
•различать названия предметов, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».
Синтаксис.
Обучающийся научится:
•различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения;
•выделять предложения из речи;
•соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
•определять границы предложения в деформированном тексте (из 2—3 предложений),
выбирать   знак   для   конца   каждого   предложения;   •соотносить   схемы   предложений   и
предложения, соответствующие этим схемам;
•составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме);
•составлять   предложения   по  схеме,   рисунку   на  заданную  тему   (например,   на  тему
«Весна»);
•писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы.
Обучающийся получит возможность научиться:
•определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию
конца предложения;
•устанавливать связь слов в предложении; •сравнивать   предложения   по   цели   высказывания   и   по   интонации   (без   терминов)   с
опорой на содержание (цель высказывания), интонацию (мелодику, логическое ударение),
порядок слов, знаки конца предложения.
Орфография и пунктуация.
Обучающийся научится:
а) применять изученные правила правописания:
•раздельное написание слов в предложении;
•написание буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
•отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чн, чт;
•перенос слов;
•прописная буква в начале предложения, именах собственных;
•непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
•знаки   препинания   конца   предложения:   точка,   вопросительный   и   восклицательный
знаки;
правилами.
б) безошибочно списывать текст объёмом 20—25 слов с доски и из учебника;
в) писать под диктовку тексты объёмом 15—20 слов в соответствии с изученными
Обучающийся получит возможность научиться:
•определять случаи расхождения звукового и буквенного состава слов;
•писать двусложные слова с безударным гласным звуком (простейшие случаи, слова
типа вода, трава, зима, стрела);
•писать   слова   с   парным   по   глухостизвонкости   согласным   звуком   на   конце   слова
(простейшие   случаи,   слова   типа   глаз,   дуб   и   др.);   •применять   орфографическое   чтение
(проговаривание) при письме под диктовку и при списывании;
•пользоваться орфографическим словарём в учебнике как средством самоконтроля.
Систематический курс
2. Содержание учебного  предмета.
Фонетика   и  орфоэпия.  Различение   гласных   и   согласных   звуков.   Нахождение   в
слове   ударных   и   безударных   гласных   звуков.   Различение   мягких   и   твердых   согласных
звуков. Различение звонких и глухих звуков. Определение качественной характеристики
звука:   гласный   –   согласный;   гласный   ударный   –   безударный.   Деление   слов   на   слоги.
Ударение,   произношение   звуков   и   сочетаний   звуков   в   соответствии   с   нормами
современного русского литературного языка.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных   звуков..  Мягкий  знак как  показатель  мягкости  предшествующего  согласного
звука.  Установление   соотношения   звукового   и   буквенного   состава   слова.   В   словах   с
йотированными гласными е,е,ю, я.
Знание   алфавита:   правильное   название   букв,   знание   их   последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями. Лексика1.  Понимание  слова  как единства  звучания  и значения. Выявление  слов,
значение которых требует уточнения.
 Части   речи;
Морфология.
 деление   частей   речи   на   самостоятельные   и
служебные.
Значение и употребление в речи.
Синтаксис.  Различение   предложений   по   цели   высказывания:   повествовательные,
  по   эмоциональной   окраске   (интонации):
вопросительные   и   побудительные;
восклицательные и невосклицательные.
Орфография и пунктуация.
Применение правил правописания:
сочетанияжи – ши2, ча – ща, чу – щув положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь,  нож,  рожь,
мышь);
Развитие   речи.  Осознание   ситуации   общения:   с   какой   целью,   с   кем   и   где
происходит общение.
Практическое   овладение   диалогической   формой   речи.   Выражение   собственного
мнения, его аргументация. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения.
Текст. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
3.Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
№
п/п
Тема урока в соответствии с содержанием
ООП
Кол  во
часов
Дата
проведения
1 Изучается во всех разделах курса.
2 Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа “желток”,
“железный”. 1. Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения.
2. Практическое овладение диалогической формой
речи.
3. Текст.   Смысловое   единство   предложений   в
тексте. Заглавие текста.
Различение предложений по цели высказывания,
по эмоциональной окраске.
4.
5. Практическое овладение диалогической формой
речи.
6. Понимание слова как единства звучания и
значения.
7. Части   речи;   деление
  частей
  речи
  на
самостоятельные и служебные.
8. Осознание ситуации общения: с какой целью, с
кем и где происходит общение.
9. Выявление   слов,   значение   которых   требует
уточнения.
10. Слог   как   минимальная   произносительная
единица.
11. Деление слов на слоги.
12. Применение правила переноса слов.
13. Применение правила переноса слов.
14. Ударение,   произношение   звуков   и   сочетаний
звуков.
15. Нахождение   в   слове   ударных   и   безударных
гласных звуков.
16. Различение звуков и букв.
17. Различение звуков и букв. Различение гласных и
согласных звуков.
18. Знание   алфавита:   правильное   название   букв,
знание их последовательности..
19. Знание   алфавита:   правильное   название   букв,
знание их последовательности.
20. Различение   гласных   и   согласных   звуков.
Различение звука и буквы.
 Различение звука и буквы.  Гласные звуки.
21. 22. Различение звука и буквы.  Гласные звуки.
23. Определение   качественной   характеристики
звука: гласный ударный – безударный.
 Применение правил правописания: проверяемые
безударные гласные в корне слова.
24.
25. Применение правил правописания: проверяемые
безударные гласные в корне слова.
26. Применение

правописания:
непроверяемые   гласные   и   согласные   в   корне
слова.
правил

27. Текст. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
28. Различение звуков и букв. Различение согласных
звуков.
29. Установление   соотношения   звукового   и
буквенного состава слова
30. В словах с йотированными гласными е,е,ю, я.
31. Обозначение   на   письме   твердости   и   мягкости
согласных звуков.
32. Обозначение   на   письме   твердости   и   мягкости
согласных звуков.
33. Обозначение   на   письме   твердости   и   мягкости
согласных звуков.
34. Мягкий   знак   как   показатель   мягкости
предшествующего согласного звука.
35. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
36. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
37. Различение   согласных   твердых   и   мягких,
звонких и глухих.
38.
 Применение правил правописания: парные
звонкие и глухие согласные в корне слова.
39. Применение правил правописания: парные
звонкие и глухие согласные в корне слова.
40. Применение   правил   правописания:   парные
звонкие и глухие согласные в корне слова. 41. Промежуточная   аттестация.
грамматическим заданием.
  Диктант   с
42. Мягкий   знак   после   шипящих   на   конце   имен
существительных
43. Применение правил правописания: сочетания чк
– чн, чт.
44. Применение правил правописания:сочетания  чк
– чн, чт..
45. Знакомство   с   правилами   правописания   и   их
применение:
обозначение гласных после шипящих.
46. Знакомство   с   правилами   правописания   и   их
применение:
обозначение гласных после шипящих.
47. Знакомство   с   правилами   правописания   и   их
применение:
прописная буква в начале предложения
48. Знакомство   с   правилами   правописания   и   их
применение:
прописная буква в именах собственных.
49. Знакомство   с   правилами   правописания   и   их
применение.
50. Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения
Объекты и средства материально – технического обеспечения курса русского
языка Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)
К – полный комплект (на каждого ученика класса)
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)
П – комплект для работы в группах (один на 56 учащихся)
У  комплект для работы учителю.
№
п/п
Наименование объектов и средств
материальнотехнического
обеспечения
Количество
Примечание
БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)
1
2
3
4
5
6
7
8
К
Д
Д
К
У
Учебнометодические комплекты  по
русскому языку для 1 – 4 классов
(программы, учебники, рабочие
тетради и др.)
Стандарт начального образования по
русскому языку
Примерная программа начального
образования по русскому языку
В.Г.Горецкий. Русский язык
 [Текст]:1  класс: учебник: М.:
Просвещение/Учебник, 2016. – 143 с.
    1. В.Г.Горецкий. Русский язык
 [Текст]:1  класс: учебник: М.:
Просвещение/Учебник, 2016. – 143 с.
 2. Лаврова Н.М. Русский язык.
Сборник  проверочных и контрольных
работ. 12 классы [Текст]:
Методическое пособие: Н.М.
Лаврова. – М.: Академкнига/Учебник,
2012. – 368 с.
ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ
Д
Ф
Д
Комплекты для обучения грамоте
(наборное полотно, набор букв,
образцы письменных букв)
Касса букв и сочетаний (по
возможности всех типов)
Таблицы к основным разделам
грамматического материала,
содержащегося в стандарте
начального образования по русскому
языку 9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Наборы сюжетных  (и предметных)
картинок в соответствии с тематикой,
определённой в стандарте начального
образования по русскому языку и в
программе обучения (в том числе
цифровой форме)
Словари всех типов пол русскому
языку
Репродукции картин в соответствии с
тематикой и видами работы,
указанными в стандарте начального
образования по русскому языку (в
том числе цифровой форме)
Д
Ф / Д
Д
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Классная доска с набором
приспособлений для крепления
таблиц, постеров и картинок
Мультимедийный проектор (по
возможности)
Компьютер
Экспозиционный экран (по
возможности)
Сканер (по возможности)
Принтер лазерный (по возможности)
Принтер струйный цветной (по
возможности)
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
ЭКРАННО – ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ
Видеофильмы, соответствующие
тематике, данной в стандарте
начального общего образования по
русскому языку  (по возможности)
Слайды (диапозитивы),
соответствующие тематике, данной в
стандарте начального общего
образования по русскому языку  (по
возможности)
Мультимедийные (цифровые)
образовательные ресурсы,
соответствующие содержанию
обучения  (по возможности)
Д
Д
Д
Размер не менее 150х150
см
∙ Журнал «Начальная
школа», газета «1
сентября».
∙ http:www.Nachalka.com.
∙ http:www.viku.rdf.ru.
∙ http:www.rusedu.ru.
∙ http://school
collection.edu.ru/
∙ www.center.fio.ru
∙
http://www.maro.newmail.r
u
http://www.skazochki.narod
.ru/index_flash.html
∙ http://www.intedu.ni 22
23
24
25
26
27
Куклы и другие предметы
окружающего мира ребёнка
ИГРЫ И ИГРУШКИ
Д
Настольные развивающие игры
Ф
ОБОРУДОВАНИЕ КЛАССА
Ученические столы 1 – 2 местные с
комплектом стульев
Стол учительский с тумбой
Шкафы для хранения учебников,
дидактических материалов, пособий
и пр.
Подставки для книг, держатели для
схем  и таблиц и т.п.
Ф
Д
Д
К
В соответствии с
санитарно –
гигиеническими нормами

file_name: РП обуч грам и русский яз.doc


extracted_text:
УДК 338.1 Молодёжь и искусство в защиту мира человечества
Моисеева   Наталья   Тимофеевна,
студент   1   курса   направление   подготовки   «Гостиничный
сервис»   УК   «Гимназияколледж»   Дальневосточного
федерального университета, г. Владивосток;
Деменин Леонид Николаевич
Научный руководитель, преподаватель 1 категории, УК «Гимназия
колледж» Дальневосточного федерального университета, г. Владивосток.
Аннотация: В статье раскрывается отношение молодёжи к классической
культуре и искусству. Архитектура, как искусство и её развитие. Изменение
культуры и искусства.
Ключевые слова: Молодёжь, культура, искусство, архитектура.
Annotation: In the article the reveals attitude of young people to classical culture and
art. Architecture as art and its development. A change in culture and the arts.
Keywords: Youth, culture, art, architecture.
1.Место искусства в жизни современной молодёжи.
Что подразумевает под собой понятие «молодёжь»? Существуют различные
трактовки   этого   понятия.   Например,   автор   В.Т.   Лисовский   считает   так:
«Молодежь  поколение людей, проходящих стадию социализации, усваивающих
или уже усвоивших, образовательные функции; возрастные критерии молодежи
могут   колебаться   от   16   до   30  лет»   [3].   А   в   других   источниках   это   мнение
трактуется вот так: «Одной из самых существенных групп общества, в жизни и
деятельности которой как в зеркале отражается вся социальная жизнь, и без
существования которой любой народ обречен, является молодежь» [4].
В современном мире, как показывают социологические опросы, молодёжь
стала   всё   реже   и   реже   интересоваться   искусством,   большинство   не   считают
нужным самообразовываться. Если задать вопрос  как много вы читаете или же
читаете ли вы? – многие ответят отрицательно. К сожалению, для современной
молодёжи   сейчас   интересно   проводить   время   в   социальных   сетях,   нежели,
ходить по музеям и театрам. И это приводит к негативным последствиям, ведь
социальные   сети   занимают   первое   место   в   их   (молодёжи)   жизни.   С   каждым
поколением   молодёжь   всё   меньше   и   меньше   ценит   настоящее   искусство,
созданное   не   только   их   предками,   но   и   современниками.   Люди   перестали   с
первого раза понимать всю красоту произведений, тонкий смысл в музыке. В 21
веке важно, чтобы выглядело всё красиво, но никто не обращает внимания на
внутренний смысл и вид. Они стали использовать искусство ради своей выгоды,
зарабатывая на нём деньги. Но нельзя сказать, что все люди так относятся к
искусству. К счастью, есть в нашей жизни люди, которые всё ещё уважают прошлое и
настоящее искусство. У таких людей сохраняется «наследие» от их предков,
память которых необходимо чтить. Благодаря таким людям, многие становятся
на правильный духовный путь и могут самосовершенствоваться.
2. Молодёжь и культура: особенности взаимоотношения.
В 21 веке, когда мы говорим о молодёжи и культуре, то чаще применяется
термин субкультура. Молодёжная культура — это отторжение норм и морали,
больше развлечений и общения. Можно выделить 3 особенности:
 1) Внешность. Молодёжь уже с раннего возраста пытается выделиться, а
именно,   за   счёт   своей   внешности,   таким   образом,   показать   свою
индивидуальность. Очень часто можно увидеть молодых людей с дредами на
голове и с туннелями в ушах, с пирсингом и с различными и многочисленными
татуировками.
         Иллюстрация 1. Дреды и туннели.                       Иллюстрация 2. Рваные джинсы.
2)  Поведение.   На   сегодняшний   день   молодёжь   ведёт   себя   как   правило,
вызывающе, чтобы привлечь к себе внимание. На наш взгляд, это проявление
того, что взрослые не слышат и не видят проблем молодых людей. Отсутствует
взаимопонимание. Имен поэтому большая часть молодых людей, подростков из
за   «занятости»   своих   родителей   углубляется   в   сети   всемирной   паутины
Интернет, зачастую  теряя грань между  реальностью  и виртуальностью. Даже обычное живое дружеское общение с друзьями во дворе или на улице заменили
социальные сети.
Иллюстрация 3. Компания молодых людей. Современное общение.
Нет уважения к старшему поколению. Например, даже в автобусах, редко
встретишь,   чтобы   молодые   парни   уступили   место   пожилым   людям   или
женщинам с детьми.
                                                       Иллюстрация 4.
3)  Речь   (сленг).  Молодёжный   сленг   очень   отличается   от   традиционного
языка   и   меняется   с   бешеной   скоростью,   некоторые   слова   заимствованы   из
английского языка.
Молодёжная субкультура  часть культуры, отличающаяся также манерой
поведения   и   общением   среди   сверстников.   Молодые   люди   склоны   к
неформальному общению. К примеру, неформалы  социальная группа людей:
панки, хиппи, скинхеды. Они были созданы ещё в 8090 годах, но со временем
появилось множество других групп. Основные признаки неформалов: не имеют
официального   статуса,   слабо   выраженная   внутренняя   структура,   слабые
внутренние связи, очень сложно выделить лидера. Также известны вайнеры и
блогеры, мажоры и гламурщики. Необходимо отметить, что очень сильно изменилась современная живопись. Для
молодёжи живопись это рисунки на зданиях, графити. Но рисунки на зданиях
(так   называемый   стритарт)   можно   рассмотреть   с   разных   точек   зрения.
Например,   г.   Владивосток,   видовая   площадь   на   фуникулёре   –   огромное
изображение дикой кошки украсило здание. Работу выполнил известный южно
африканский художник Сонни.
Иллюстрация 5. Уникальные реалистичные картины художника уже украшают
стены зданий по всему миру. Владивосток станет первым городом России, где появится
работа Sonny. Акция организована художником совместно с Международным фондом
защиты животных (IFAW) призвана обратить внимание на проблему исчезновения и
истребления редких видов животных [9]
3. Роль искусства в жизни общества.
Нужно ли искусство молодёжи?  Часто задаваемый вопрос, среди старшего
поколения.   Ведь   настоящее   искусство   —   это   классика,   а   её,   к   сожалению,
принимают  не все  молодые  люди.  Современное искусство  своеобразное  и  не
всем подходит, так же и классику ценят не многие, так что же делать? Убрать
классическое  искусство и оставить всё современное или же наоборот ценить
только классику? На наш взгляд её нужно ценить всю жизнь и так же помогать
формировать   современное   искусство,   ведь   стране   нужно   развиваться   и
двигаться вперёд. Если бы все ценили только классику и опровергали новые
идеи,   то   искусство   не   смогло   бы   добиться   таких   грандиозных   успехов.
Например,   в   архитектуре.   Смотря   на   архитектуру   прошлых   времён,   можно
только восхищаться, но современные архитекторы создают чтото невероятное.
Особенности развития советской архитектуры:
 всё искусство в начале СССР должно было доказывать социалистический
путь развития. Это и обусловило основные особенности архитектуры, в которых
было принято в первую очередь создавать идейные сооружения, а только потом
красивые. Постепенно творцам удалось совмещать пользу, красоту и идею. В
начале 30х годов начинаются активные поиски новых форм, складывается два
основных направления: конструктивизм и рационализм.
Конструктивизм  —   это   использование   новой   техники   для   простых
функционально оправданных форм. Эти идеи были воздвигнуты Э. Фрейсине,
французским инженером. Иллюстрация 6. Братья Веснины. Проект дворца труда в Москве. 1923 год
Рационализм     стремление   созданию   новых   архитектурных   методов,
которые   отвечают   за   современные   потребности   людей   и   промышленно
технического развития. Принципы рационализма осуществлялись Ле Корбюзье
во Франции и школой «Баухауз» в Германии.
Иллюстрация   7.   Вестибюль   станции   метро   Красные   ворота   в   стиле
конструктивизм.
После Гражданской войны было не важно, как строить, ведь нужно было
восстанавливать  Москву. Архитектура из искусства превращается в обычный
чертёж. Только к концу 90х она стала выходить из тяжёлого кризиса, но это
уже постсоветский период.
Лучшие архитекторы СССР: Н. Ладовский, И. Рерберг, братья Веснины, А.
Красовский. [10]
История развития современной архитектуры.
К концу 20 века началу 21 появилось множество строительных материалов,
для создания новых сооружений. Это очень помогло продвижению архитектуры.
Выделяется несколько стилей:
1)  Хайтек  (высокие   технологии)      первым   сооружением   стал:   «Центр
Помпиду» в Париже (Ричард Роджерс, Ренцо Пиано, 1977г.).   Это деловой и
строгий   стиль,   не   терпящий   небрежности,   основанный   на   сочетании
пространства и света. Иллюстрация 8. «Центр Помпиду» в Париже.
2)  Постмодернизм   помимо   функциональности   архитекторы   старались
внести   в   свои   строительства   сложные   ассоциативные   образы   и   увязать   их   с
историческим городским окружением.
Иллюстрация 9. Творение Френка Гери
3) Деконструктивизм  форма зданий выбирается усложненная, ломанная,
поэтому сооружения смотрятся агрессивно. Деконструктивизм позиционирует
себя как архитектура для избранных.
                                Иллюстрация 10. Танцующий дом в Праге.
4)  Минимализм     простые   прямые   линии   с   минимальным   изгибом,
открытость, размытие границ между внутренним пространством и окружающей
средой. Иллюстрация 11. «Чёрное между белым». Япония.
Владивосток выделился проектом океанариума на о. Русском.
Иллюстрация 12. Приморский океанариум, вид сверху.
Научнообразовательный   комплекс
  «Приморский   океанариум»
Дальневосточного отделения Российской академии наук создан по поручению
Президента   РФ.   Официальное   открытие   с   участием   президента   В.В.   Путина
состоялось   3   сентября   2016   года   в   присутствии   премьерминистра   Японии
Синдзо   Абэ,   президента   Южной   Кореи   Пак   Кын   Хе   и   других
высокопоставленных лиц.
По мнению жителей г. Владивостока, это очень необычное и ошеломляющее
архитектурное творение.
Иллюстрация 13. Приморский океанариум, ночью. Известные Архитекторы, добившиеся грандиозного успеха: [11]
Иллюстрация   14.   Фрэнк   Гери   –   американский   архитектор,   яркий
представитель деконструктивизма, не признающий большую часть современного
градостроительства как архитектур.
Иллюстрация   15.   «Лишь   только   малую   часть   из   того,   что   строится,
действительно можно назвать настоящей архитектурой».
                   Иллюстрация 14.                                                               Иллюстрация 15.
Иллюстрация 16. Заха Хадид – первая женщина архитектор, получившая
Притцкеровскую премию.
Иллюстрация 17. «Если есть 360 градусов, зачем придерживаться одного?» Иллюстрация 16.                                                            Иллюстрация 17.
Иллюстрация   18.   Норман   Фостер   британский   архитектор,   основатель
стиля хайтек в архитектуре.
Иллюстрация   19.   «Прежде   чем   чтото   либо   строить   слушайте   город,
прежде чем чтото либо сносить слушайте сердце».
                         Иллюстрация 18.                                                   Иллюстрация 19.
Иллюстрация 20.  Массимилиано Фуксас итальянский архитектор.
Иллюстрация 21. «Если хотите, чтобы постройка была чемто большим, чем
просто стены, фундамент и крыша,  нужно вложить эмоции».
Иллюстрация 20.                                                                Иллюстрация 21. Иллюстрация   22.     Сантьяго   Калатрава   –   испанский   архитектор,   стиль
которого   определяют   как   биотек   (неорганическая   архитектура)   или
романтичный хайтек.
Иллюстрация 23. «Я не рвусь в высшую лигу архитекторов и терпеть не
могу название вроде «мост Калатравы». Я хочу строить так, чтобы оставались
только здания.»
                  Иллюстрация 22.                                                               Иллюстрация 23.
Подводя   итог   выше   сказанному,   можно   сделать   вывод   о   том,   что   вся
архитектура,   как   искусство,   основана   на   классике.   С   помощью   новых
технологий и современного понимания искусства молодёжью, архитектура на
современном этапе достигла больших высот. Принимая во внимания этот факт,
мы должны понять, что модернизация — это всегда хорошо, это прогресс, это
эволюция. В свое время и классика когдато была новым взглядом на искусство.
И   современное   искусство,   тоже   станет   классикой,   для   нового   поколения.
Молодёжь — это тот слой общества, который стремится к чему  то новому,
имеет идеи преобразования, например, архитектуру, как искусство.
книги:
«ЛИТЕРАТУРА И ИСТОЧНИКИ»
1.Былинкин   Н.П.   (Москва,   Сройиздат,   1975)   «Всеобщая   история   архитектуры.
2.Архитектура СССР» под редакцией Н.В. Баранова.
3.Лисовский В. Т. Социология молодежи. Санкт Петербург 1996.
4.Толковый словарь Ожегова.
статьи из журналов и газет:
5.Чупров   В.   И.,   Зубок   Ю.   А.   Молодежь   в   общественном   воспроизводстве,
проблемы и перспективы. М., 2000 6.Архитектура 21 века | Журнал Партнёр
материалы конференций и сборники:
7. Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода//
Социс.  1995.  № 7.
8.Лукичев П.Н., Скорик А.П. Поведенческая типология студенческой группы//
Социс.  1995.  № 7.
электронные источники:

Владивостока
9.новости
https://www.newsvl.ru/vlad/2017/08/01/161503/#ixzz5BaOTXxeO
10.   лучшие   архитекторы   СССР  http://fb.ru/article/286129/sovetskayaarhitektura
opisanieistoriyaiinteresnyiefaktyi
11.лучшие современные архитекторы  http://stroim.club/magazine/page/2758
VL.RU

на

intro: В статье раскрывается отношение молодёжи к классической культуре и искусству. Архитектура, как искусство и её развитие. Изменение культуры и искусства. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Контрольные отсканировать и вставить
III. Критерии и нормы оценки достижения планируемых результатов освоения
предмета.
Оценочные шкалы (24 класс).
                     Успешность освоения учебных программ обучающихся 2 – 4 классов в
соответствии с ФГОС НОО (2009г.) оценивается по пятибалльной шкале.
Перевод отметки в пятибалльную шкалу осуществляется по следующей схеме:
Качество   освоения
Уровень достижений
Отметка   в   балльной
программы
90100%
6689%
5065%
высокий
повышенный
средний
меньше 50%
ниже среднего
шкале
«5»
«4»
«3»
«2»
Оценивание по результатам творческих работ
Творческие работы могут быть представлены в виде проектов, презентаций и т.д.
Проводится взаимооценка в виде создания и презентации творческих работ.
Результаты подготовки и защиты творческих работ (проектов) могут  учитываться
при формировании портфолио учеников.
Оценивание успеваемости по курсу предлагаем осуществлять в виде анализа каждой
творческой работы по составленным критериям.
Критерии, показатели
Б
аллы
Цели задания приняты обучающимся, конкретны.
Замысел работы реализован.
Содержание оптимально (научно, грамотно,  доступно)
Характер   изложения   предлагаемого   материала   доступный,
соответствует возрастным особенностям обучающегося.
Обучающийся   использовал   различные   формы   (самостоятельно,
помощь   родителей,   учителя,   интернетресурсы)   и   средства   работы
(применение ИКТ, иллюстративного материала).
Во   время   защиты   творческой   работы   созданы   условия   для
личностного общения с одноклассниками, для рефлексии.
Работа   способствовала   формированию   следующих   качеств
обучающегося:
Любознательность и активность
Эмоциональность, отзывчивость
Общение с учителем  и сверстниками
№
1
2
3
4
5
6
7
а
б
в г
д
е
ж
8
Соблюдение общепринятых норм и правил поведения
Способность   решать   интеллектуальные   и   личностные   задачи
(проблемы), адекватные возрасту
Владение универсальными предпосылками учебной деятельности
Владение необходимыми умениями и навыками
Обучающийся сумел заинтересовать одноклассников.
Всего баллов:
Предлагается оценить каждую из позиций по следующей шкале:
1.
3 балла
Достигнуто в высокой степени
2.  Достигнуто частично
3.  Достигнуто в малой степени
4.  Не достигнуто (или не входило в цели)   0 баллов

2 балла
1 баллов
Вывод:
от 42 до 35 баллов – отметка «5»
от 34 до 21 балла – отметка «4»
ниже 21 балла результат не подлежит интерпретации



Выставляются только «5» или «4» бальные отметки. Работы, набравшие менее 21
балла, не оцениваются.
Критерии оценивания презентаций
Одним из видов творческой работы
может быть презентация, составленная в программе  Power Point.
Оценка "5"  ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.
Оценка "4"  ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.
 Оценка   не   ставится   за   минимальные   знания   темы   и,   возможно,   не   совсем
 корректное оформление презентации.
Критерии
оценивания
Дизайн
 презентации
Параметры
Оценка
   общий   дизайн   –   оформление   презентации   логично,
  и   не   противоречит
отвечает   требованиям   эстетики,
содержанию презентации;
   диаграмма   и   рисунки   –   изображения   в   презентации
привлекательны и соответствуют содержанию;
   текст,   цвет,   фон   –   текст   легко   читается,   фон
сочетается с графическими элементами;
 списки и таблицы – списки и таблицы в презентации
выстроены и размещены корректно;
Содержание
 ссылки – все ссылки работают.
Средняя оценка по дизайну
 раскрыты все аспекты темы;
 материал изложен в доступной форме;
 систематизированный набор оригинальных рисунков;

расположены
слайды

в

логической последовательности;
 заключительный слайд с выводами;
 библиография с перечислением всех использованных
ресурсов.
Защита
Средняя оценка по содержанию
 речь учащегося чёткая и логичная;
 ученик владеет материалом своей темы.
Средняя оценка по защите
Итоговая оценка

file_name: Приложение 2.docx

title: Рабочая программа 1 класс