extracted_text:
Значение игры для психического развития ребенка   дошкольного  возраста.
Мельникова Ольга Васильевна,
учительлогопед МАДОУ
 «Центр развития ребенка
– детский  сад №49» города Перми.
Содержание.
1. Переход от раннего развития к дошкольному возрасту.                                                           3
2. Проблема сюжетноролевой игры в работах отечественных психологов.                              5
3. Структурные компоненты игры.                                                                                6
4. Виды игровой деятельности дошкольников.                                                                               7
5. Значение игры для психического развития ребенка дошкольного возраста.                            8
6. Использование игровых форм и приемов в интеллектуальнопознавательном  развитии детей.
10
     7. Список литературы.                                                                                12
1.Переход от раннего развития к дошкольному возрасту.
В раннем детстве в совместно деятельности со взрослыми и под их руководством ребенок
овладевает   рядом     предметных   действий.   Некоторые   из   них   дети   могут   выполнять   только   при
непосредственной   помощи     и   при   участии   взрослых,   другие   –   производят   самостоятельно.   На
третьем году жизни основные движения ребенка – бег, хождение, лазание – становятся все более
совершенными   и   координированными.   Овладевает   ребенок   и   действиями,   требующими     тонких
движений кисти рук и   пальцев (например, держать карандаш и проводить им линии и штрихи на
бумаге,   завязывать   шнурки,   застегивать   пуговицу,   пускать   волчок   и   т.д.).   При     правильном
воспитании ребенок к 3 годам может сам есть, почти самостоятельно умываться, одеваться и делать
многое другое.
Самостоятельность в раннем возрасте проявляется в том, что каждый здоровый ребенок в
узкой сфере своей практической жизни и в пределах своих небольших возможностей стремится
действовать без помощи взрослых, проявлять некоторую независимость от них.
Возникновение личного действия и сознания «я сам» связано с появлением новой формы
желаний,   непосредственно   не   совпадающих   с   желаниями   взрослых.   Естественно,   что   новые
тенденции в развитии ребенка, значительно усиливающие его собственную активность, приводят к
возникновению у него новых взаимоотношений со взрослыми, новых типов деятельности.
Как   в   зарубежной,   так   и   в   отечественной   психологической   литературе   неоднократно
отмечалось,   что   в   этот   период   возникают   некоторые   трудности   в   воспитании   детей.   Среди
симптомов   этих   трудностей   на   первом   плане   стоят   проявления   упрямства,   негативизма   и
«обесценивания» взрослых в глазах детей.
А.П. Ларин [3], анализируя детское упрямство, отметил, что оно при особо неблагоприятных
условиях, иногда возникает очень рано, обычно в трехлетнем возрасте. Вначале упрямство носит
избирательный   характер,   т.е.   имеет   своим   объектом   одного   человека   и   не   является   привычной
формой   поведения   в   отношении   всех   взрослых.   Но   когда   эта   черта   характера   ребенка   при
неправильном   воспитании   начинает   проявляться   более   или   менее   устойчиво,   то   она   становится
обобщенной,  т.е.  обнаруживается   в  той   или  иной   степени  по  отношению   ко  всем  людям   или  к
1 определенному   кругу   лиц.   Основными   причинами   возникновения   упрямства,   по   данным   А.   П.
Ларина, является ущемление самостоятельности ребенка, его инициативы и в особенности сознания
и чувства свободы.
Возникающие   в   поведении     ребенка   упрямство   и   негативизм   показывают,   что   в   психике
ребенка произошли существенные изменения, а старые его отношения со взрослыми, имеющие место
в   совместной   с   ними   деятельности,   противоречат   новому   уровню   развития   ребенка.   «Кризис»,
«взрыв»   в   психике   ребенка   возникает   только   тогда,   когда   взрослые,   не   замечая   его   возросших
возможностей   и   появившихся   у   него   тенденций     к   самостоятельному   воплощению   желаний   и
преодолению   некоторых   трудностей,   продолжаю   ограничивать   самостоятельность   ребенка,
ограничивают проявления его активности, его свободы.
Таким   образом,   переход   от   полного   отсутствия   соподчинения   желаний   к   первичному   их
соподчинению   возникает   на   границе   дошкольного   возраста.   В   основе   этого   лежит   коренное
изменение   содержания   и   функций   побуждения   ребенка.   Эти   изменения,   как   показывает
исследование,   заключается   в   переходе   от   желаний,   направленных   на   предметы   наглядной,
непосредственно воспринимаемой ситуации, к желаниям, направленным на предметы «идеального
плана,   плана   представлений».   Возможность   такого   перехода   связана,   с   одной   стороны,   с
возникновением первичных обобщений, с другой – с интенсивным развитием речи. Теперь действие
не связывается прямо с привлекательным предметом и не вызывается желанием непосредственно
обладать им, а строится на основе представления о предмете и возможном обладании им в будущем,
пусть в самом близком, но будущем.
Эти   новые   возможности   в   области   побуждений   ребенка   служат   предпосылкой   для
существенных   изменений   в   его   отношениях   со   взрослыми,   в   его   собственной   деятельности,   в
содержании   и   динамике   его   эмоциональной   жизни.   Благодаря   соединению   побуждений   с
представлением     о   предмете   возникает   возможность   отнести   выполнение   действия   на   будущее.
Эмоции, связанные с представлением, позволяют предвосхищать удовлетворение желаний. Ребенок
начинает радоваться или печалиться не только по поводу того, что он делает сейчас, в данный
момент, но и по поводу того, что ему еще только  предстоит сделать.

Такая перестройка побуждений ребенка, соединение их с представлениями, является одной
из предпосылок для возникновения и широкого развития именно в дошкольном возрасте   новых
видов деятельности: ролевой игры, изобразительной и конструктивной деятельности, элементарных
форм трудовой деятельности. Общим для всех видов деятельности является то, что в них ребенок
практически реализует  привлекательный для него замысел, представление. Реализация имеющихся у
ребенка представлений об окружающей его действительности возможна благодаря эмоционально
положительному   отношению   к   ним.   Так   как   представления   ребенка   этого   возраста   носят
эмоциональный и образный характер, то и вся его деятельность является эмоционально насыщенной.
Ребенок   реализует   в   своей   деятельности     не   только   представления   о   предметах   и   явлениях
окружающей действительности,  но и, это главное  свое эмоциональное отношение к ним. Ярким
примером   такой   деятельности   является   возникающая   в   дошкольном   возрасте
  и   бурно
развивающаяся в этот период ролевая, или, как ее иногда называют, творческая, игра. В ней ребенок
практически реализует не только свои представления о деятельности взрослых и их отношениях, но
свои тенденции жить с ними общей жизнью.
Перед  ребенком открывается новый мир, в котором его прежде всего интересуют  взрослые
люди,   действующие   с   целым   рядом   предметов,   непосредственно   недоступных   ребенку,   но
чрезвычайно   для   него   привлекательных.   В   этом   новом   для   него   мире   ребенок   открывает
многообразнейшие общественные и трудовые функции взрослых людей и не менее многообразные
отношения между людьми: «доктор» – тот, кто лечит, «шофер»  тот, кто возит на автомобиле,
«продавец»  тот, кто продает в магазине, «летчик»  тот, кто управляет самолетом.
    Все это начинает приобретать в условиях жизни ребенка особое значение. Открытие нового мира
серьезной человеческой деятельности  пробуждает у ребенка активное желание участвовать в этой
жизни.  В связи  с  этим  жизнь  ребенкадошкольника  характеризуется,  вопервых, относительным
отделением   его   деятельности   от   взрослых,  вовторых,   расширение   условий   жизни,  втретьих,
2 открытием общественных функций людей и их отношения друг к другу,  вчетвертых, активным
желанием ребенка участвовать в жизни взрослых.
Игра относится к числу явлений, которые сопровождают человека на протяжении всей жизни.
Проблема игры как деятельности, имеющей особое значение  в жизни ребенка, всегда находилась в
центре   внимания   исследователей   детского   развития   ((В.   Штерн,   Л.С.Выготский,   Ж.   Пиаже,
А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, С.Л. Рубинштейн и др.).
Исходя из исследований ученых, можно выделить две прямо противоположные позиции в
понимании природы и содержании детской игры, в значительной мере определяющие рекомендации
по организации и руководства ею.
Согласно   первой   позиции,   игра   рассматривалась,   как  инстинктивно   –   биологическая   по
своей   природе   деятельность,   которая   в   особой   символической   форме   выражает   врожденные
влечения ребенка, вытесняемые под жестким давлением общества, антагонистически настроенного
по отношению к нему и блокирующего возможности его свободного самовыражения (З.Фрейд, В.
Штерн, А.Фрейд и др.).
Согласно второй позиции, игра представляет собой важнейшую и чрезвычайно эффективную
в детском возрасте  форму   социализации ребенка, обеспечивающую освоение мира человеческих
отношений   (Л.С.выготский,   Д.Б.Эльконин).   Она   содержит   «идеальную   форму»   (Д.Б.Эльконин),
образец   эталон будущей взрослой жизни в понятной и доступной для подражания ребенка форме.
Здесь игра не разъединяет, а, напротив, объединяет «мир взрослых» и «мир детей», обеспечивая
создание условий для психического развития и «взросления», подготовки ребенка к будущей жизни.
Значительный вклад в развитие теоретических представлений о природе и значении детской
игры внес психоанализ. Парадоксально, что,  не создав специальной теории игры и ограничившись
лишь рассмотрение ее в рамках концепции бессознательного,  З. Фрейд  заложил основу одного из
наиболее влиятельных в современной психологии направлений практического приложения знаний о
природе и значении детской игры – игротерапии. С его точки зрения, движущим мотивом игры, как и
любой   человеческой   деятельности,   является   сексуальное   влечение,   желание   ребенка   «стать
взрослым и действовать как взрослый».  Игра – особый способ защитного поведения, в котором
ребенок в символической форме преодолевает барьеры и запреты на пути удовлетворения влечений
либо   путем   символического   воспроизведения   психотравмирующей   ситуации   перерабатывает   и
разрешает конфликт.

2. Проблема сюжетноролевой игры в работах отечественных психологов.
В отечественной психологии сюжетноролевая игра понимается как деятельность, социальная
по происхождению, содержанию и структуре (Л.С.Выготский, А.Н Леонтьев, Д.Б.Эльконин).
Д.Б. Эльконин считал, что игра – это «воссоздание человеческой деятельности, при котором
из нее выделяется ее социальная, собственно человеческая суть – ее задачи и нормы отношений
между людьми». Он высказал гипотезу, что в истории человечества сюжетноролевая игра возникает
на определенной стадии развития общества.
Ролевая   игра,   по   мнению   Д.Б.Эльконина,   является   особой   символикомоделирующей
деятельностью, позволяющей осуществить эту ориентировку.         Эльконин предлагает различать
сюжет   и   содержание   игры.  Сюжет  –   это   та   сфера   действительности,   которая   моделируется,
воспроизводится в игре.
Наиболее  общая  типология   сюжетов  детских  игр   включает  бытовые,  производственные   и
общественнополитические сюжеты. К бытовым следует отнести игры в «семью», «в детский сад»,
игры, моделирующие различные события   из жизни ближайшего социального окружения ребенка
(прогулка, празднование дня рождения, приготовление обеда и пр.).
         Производственные игры  направлены на познание системы социальных отношений общества в
рамках производительной деятельности и включают игры в «стройку», «в больницу», «в магазин», «в
школу», «в поезд» и пр.
     Наконец, общественнополитические сюжеты представлены в первую очередь играми на военно
исторические темы («в войну», «в индейцев», «в партизан»), а также возникшими в последнее время
3 игра  «в выборы Думы и президента», «в митинги», «в сбор подписей» и т.д. В дошкольном возрасте
спектр   сюжетов   игры   ребенка   расширяется     от   бытовых   к   производственным   и   общественно
политическим.
Содержание игры – это содержание деятельности людей, которое воспроизводится играющим
ребенком  в ходе  развертывания  сюжета.   Психологическое   содержание   игры  представляет   собой
моделирование   социальных   и   межличностных   отношений   и   жизненных   событий     и   ситуаций.   В
начале   дошкольного   возраста     содержание   игры   ребенка   составляет   воспроизведение   простых
операций с предметами и последовательности предметных действий, затем в качестве содержания
выступает   уже   воспроизведение   социальных   ролей   в   соответствии   с   заданными   нормами   и
правилами, и, наконец, на более позднем этапе,  воспроизведение   социальных и межличностных
отношений.
Это можно проследить на примере игры ребенка «в дочкиматери». Сначала ее содержанием
является выполнение отдельных действий из репертуара ролевого поведения матери: приготовление
обеда, раскладывание пищи на тарелки, разливание чая в чашки и пр., т.е. исключительно предметно
манипулятивные   действия   социальной   направленности.   Действие   обладает   самоценностью   и   на
первый   план   выступает   его   предметнооперациональная   сторона,   тогда     как   межличностно
смысловая сторона игрового действия еще не занимает центрального места для субъекта игры. В
игре не находит должного отражения социальное содержание действий, направленность действий на
партнера: играющий ребенок часто забывает «накормить» куклу, не заботится о том, «сыта» ли она,
нравится ли «дочке» еда, и пр.   Интерес для него представляет сама возможность действовать с
предметом, подражая взрослому, постоять те действия, которые он наблюдал у взрослых.
Затем в центре внимания ребенка оказывается собственно социальная сторона действия, и
игровые   предметы   действия   трансформируются   в   целостное   ролевое   поведение,   обращенное   к
партнеру: «мать» кормит «ребенка», ее заботит, вкусна ли, полезна ли еда, и  т.д.  Само предметное
действие   выступает   в   его   отношение   к   другому   человеку,   причем   само   действие   оказывается
обусловленным целой системой норм и правил, определяющих ролевые отношения между людьми.
«Мать» решает, чем и когда кормить ребенка, потому что она несет за него ответственность и
обладает в диаде «родитель  ребенок» правом принятия решений.
И,   наконец,   при   высоком   уровне   развития   сюжетноролевой   игры   на   авансцену   выходит
воспроизведение плана смыслов межличностных и социальных отношений: «мать» любит ребенка,
заботится   о   нем,   стремится,   чтобы   ему   было   хорошо,      моделирование   аффективной   стороны
социального взаимодействия в игре позволяет подойти к воспроизведению смысла изображаемых в
игре отношений между персонажами.
Игровые же мотивы реализуют потребность ребенка жить совместной со взрослыми жизнью,
участвовать в социальной деятельности, занимать определенное место в обществе. Именно поэтому
сюжетноролевая игра возникает лишь на определенном этапе исторического развития общества,
когда мотивы ребенка войти во взрослую жизнь уже не могут быть непосредственно удовлетворены.
Таким образом, игра становится способом участия ребенка в жизни взрослых, благодаря которому
возможно   развитие   новых   социальных   потребностей   и   мотивов,   возникновение   новых   видов
отношения ребенка к действительности.

3. Структурные компоненты игры.
Д.Б. Эльконин различает следующие структурные компоненты игры: роль, игровые действия,
игровое   употребление   предметов   (замещение),   реальные   (партнерские)   отношения   между
играющими детьми. Эти структурные компоненты не рядоположны: центральным и определяющим
компонентом, «единицей» игры является роль.
Роль  воспроизводит   определенную   социальную   позицию,   которая   выражается   в   системе
игровых   действий,   выполняемых   с   помощью   игровых   предметов   и   моделирующих   социальные
отношения. Она отражает систему социальных ожиданий общества от человека, занимающего эту
позицию,   в   скрытом   виде   содержит   в   себе   систему   правил   и   норм,  регламентирующих   ролевое
поведение   в   соответствии     с   этими   ожиданиями.   Роль,   таким   образом,   неразрывно   связана   с
4 правилом,     в   обобщенном   виде     представляющим   сценарий,   последовательность   и   средства   ее
выполнения.
Развитие   игровой   деятельности   в   д/в   предполагает   последовательное   формирование
произвольности как способности строить свое поведение  и деятельность в соответствии с заданным
образцом   и   правилами.   Д.Б.   Эльконин   выделяет  4   стадии     в   развитии   способности   ребенка
подчинять свои действия правилу.

поведение функции, что часто приводит к нарушению самой логики выполнения роли в игре.
На первой стадии  правила не выделяются ребенком и не выполняют своей регулирующей
На второй стадии  выполнение роли уже подчиняется правилу, объективируя его в игровых
действиях   ребенка,   но   сами   правила   в   явной   форме   еще   не   выступают   перед   ребенком     и   не
осознаются им.
На третьей стадии правило выступает в явной форме, осознается и формулируется ребенком,
но   преимущественно   лишь     в   ситуациях   нарушений   игры   и   возникновения   конфликтов   между
сверстниками   по   поводу   игры,   т.е.   в   тех   случаях,   когда   правило   становится   необходимым   для
обоснования правильности того или иного ролевого поведения.
На четвертой стадии  правило осознается, формулируется ребенком уже как основание его
ролевого поведения, а выполнение роли регулируется правилом. Понимая роль, ребенок берет на
себя обязательство подчиняться правилам.
Роль   реализуется   в   игровых   действиях,   которые   первоначально   воспроизводят   действия
реальные, но по мере развития ребенка приобретают все более обобщенный и сокращенный характер
при сохранении логики и последовательности их осуществления. В дальнейшем они могут перейти
во   внутренний   план   через   этап   их   речевого   выполнения   (ребенок   уже   не   действует   игровым
предметом, а рассказывает о действии).
Игровое   употребление   предметов  может   реализовываться   как   в   форме  использования
изобразительных игрушек (предметов, представляющих собой уменьшенную копию реальных вещей,
специально созданных обществом  для организации игры ребенка), так и  в форме замещения одних
предметов   другими   (с   соответствующим   переименованием).   Замещение   представляет   собой
важнейшую характеристику сюжетноролевой игры.
Основу игры, по словам Л.С. Выготского, составляет создание мнимых, воображаемых
ситуаций, для которых характерно расхождение видимого (реальных объектов и их значений)
и смыслового поля   (поля «присвоенных» в результате символизации значений).  Действуя в
воображаемой ситуации, ребенок руководствуется смысловым, а не наглядным предметным полем,
тем самым избавляясь от ситуационной связанности вещами и вместе  с тем сохраняя опору на
предметызаместители при выполнении игровых действий. Психологическая особенность сюжетно
ролевой игры состоит в том, что она представляет собой воображение в нагляднодейственной
форме: ребенок, используя какой –либо предмет в качестве заместителя  реальных, осуществляет
символизацию, т.е. происходит дифференциация  означаемого и означающего   и рождение символа.
И   наконец,   еще   один   компонент   структуры   сюжетноролевой   игры   –   это  реальные
отношения  между   играющими   детьми   как   партнерами   по   совместной   игровой   деятельности.
Функции реальных отношений включают планирование сюжета игр, распределение ролей, игровых
предметов,   контроль   за   развитием   сюжета   и   выполнением   ролей   сверстникамипартнерами,   их
коррекцию.
Совместная   сюжетноролевая   игра   оказывает   существенное   влияние   на   развитие   способности
произвольной регуляции поведения в дошкольном возрасте. Коллективная игра, представляя собой
самостоятельную   совместную   деятельности   детей,   требует   от     партнеров   предварительного
планирования   сюжета   игры   и   распределение   ролей,   согласования   своих   действий,   организации
собственного поведения в зависимости   от принятого замысла игры, т.е. регуляции собственной
деятельности в соответствии с выработанным совместно с партнером планом.
     Д.Б. Эльконин выделяет 4 уровня развития сюжетно – ролевой игры на протяжении дошкольного
возраста.
5 Первый уровень. Центральным содержанием игры являются преимущественно предметные
действия.   Нет   предварительного   планирования   игры:   дети   не   называют   ролей,   а   обозначают   их
только после совершения игрового действия. Действия однообразные, их логика легко нарушается.
Сложная последовательность действий в игре не воспроизводится.
Второй   уровень.   Попрежнему   остаются   предметные   действия.   В   игре   воспроизводится
достаточно сложная цепочка действий. Наблюдается логика, расширяется диапазон  видов игровых
действий. Возможности замещения ограничены.
Третий   уровень.   Основным   содержанием   игры   является   выполнение   ребенком   роли   и
связанных   с   нею   действий.   Возникает   предварительное   планирование     игровой   деятельности,
контроль за выполнением ролей и ее коррекция. Роли ясные, четкие, определяются детьми до начала
игры и обусловливают логику и характер действий. Появляются игровые  действия, передающие
характер  моделируемых социальных отношений.
Четвертый   уровень.     Центральным   содержанием   игры   является   выполнение   действий,
отражающих   социальные   и   межличностные   отношения.   Осуществляется   предварительное
планирование:  формулируется   замысел   игры,  распределяются   роли  и  игровые   предметы,  иногда
определяются правила  игры. Роли  ясные и четкие, их выполнение регулируется  правилом.  Речь
выразительная,   развернута   и   носит   явно   ролевой   характер.   Действия   логичны   и   разнообразны,
развертываются в четкой последовательности.
4. Виды игровой деятельности дошкольников.
В дошкольном возрасте в контексте сюжетноролевой игры возникают и развиваются  новые
виды  игр, имеющие  важное  значение    для умственного и личностного  развития  ребенка. К ним
следует   отнести   подвижные   игры   с   правилами,   игры   –   драматизации,   результативные   игры     и
дидактические игры.
Подвижные   игры   с   правилами  («кошкимышки»,   «колдунчики»,   «прятки»,   «море
волнуется» и т.д.) представляют собой вариант сюжетноролевых игр с редуцированными ролями,
скрытой   воображаемой   ситуацией   и   развернутыми   правилами.   Главный   смысл   таких   игр   –
достижение цели в условиях строгого выполнения правила, обязательного для всех ее участников.
Здесь в центре внимания ребенка находится правило, при нарушении которого  игра разрушается.
Игрыдраматизации  представляют   собой   намеренное,   произвольное   воспроизведение
определенного сюжета в соответствии с заданным образцом – сценарием игры. Жесткость сценария
может   быть   различной:   от   драматизации   сказки,   рассказа,   истории   с   полным   и   точным
воспроизведением сюжетной линии, последовательности событий и действий героев, их характера и
отличительных  черт, чувств и  переживаний  до свободного развития  сюжетных линий  исходного
литературного материала.
Результативные игры занимают промежуточное место между процессуальными (каковыми
являются ролевые игры) и продуктивными видами деятельности. При сохранении свернутой ролевой
структуры и мнимой ситуации цель игры состоит в достижении результата, «тестирующего» уровень
развития определенной способности, умения, навыка ребенка. В этом смысле результативные игры
создают условия для осознания ребенком своих возможностей и умений, обеспечивая формирование
адекватной самооценки и направленности на выработку у себя определенных качеств.
Дидактические игры занимают промежуточное место между сюжетноролевыми  играми и

учебной деятельностью. Их отличительная   черта определяется специфическими по сравнению с
сюжетноролевой   игрой   и   учебнопознавательными   мотивами   и   задачами.   Они   обеспечивают
адекватную   дошкольному   возрасту   постановку   учебных   задач,   в   ходе   реализации   которых
происходит   усвоение   способов   действий,   умений,   навыков,   знаний   при   сохранении   игрового
контекста и смысла деятельности. Помимо общеобразовательного воздействия, дидактические  игры
с успехом могут быть использованы для коррекции умственного и речевого развития дошкольников.
5. Значение  игры для  психического развития
ребенка  дошкольного возраста.
6 Многие педагоги и психологи, занимавшиеся изучением игры, подчеркивали ее значение для
психического   развития   ребенка.   Большое   значение   придавал   игре   выдающийся   русский   педагог
К.Д.Ушинский.  Он писал: «Для дитяти игра – действительность, и действительность, гораздо более
интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ребенка потому, что понятнее; а
понятнее она ему потому,  что отчасти есть его собственное создание и. в игре дитя живет, и следы
этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти
по сложности ее явлений  и интересов».[2, c. 439]
З.М. Истомина»[], исследовавшая  развитие  произвольной памяти в д/в,  установила,  что в
условиях   игры   дети   припоминают   большее   количество   слов,   чем   в   лабораторных   опытах   на
запоминание. Анализируя полученные факты, она пришла к заключению, что в игре, при взятии на
себя ребенком роли, по ходу выполнения которой требуется нечто запомнить, сознательная цель
запомнить   и   припомнить   выделяется   для   ребенка   раньше   и   легче.   Если   согласно   исследованию
А.В.Запорожца,   в   игровых   условиях     сознательной   целью     для   ребенка   становится   выполнение
движений,  то здесь  в  сознательную  цель  превращаются  акты  запоминания  и припоминания.   Это
исследование показывает роль игры в формировании внутренних, «теоретических» действий, каким
является запоминание.
          З.В.   Мануйленко   изучала   вопрос   о   формировании   у   детей   д/в   умения   управлять   своим
поведением. Она обнаружила, что это умение в игре возникает раньше, чем в условиях прямого
задания. Особенно ярко этот факт выступает в поведении детей младшего и среднего д/в. У старших
дошкольников   показатели     управления   своим   поведением     в   игре     и   в   других   ситуациях
выравниваются. Таким образом, игра имеет большое значение для формирования самого механизма
управления своим поведением, механизма подчинения правилам, который затем проявляется и в
других видах деятельности ребенка.
              Вопрос о роли игры на развитие  речи и мышления  ребенка   достаточно широко еще не
исследовался.   Однако   есть   все   основания   предполагать,   что   на   их   развитие   игра   оказывает   не
меньшее, а еще большее   влияние. Есть все основания полагать, что при формировании игровых
действий  возникают и первичные формы мыслительной деятельности ребенка. Игра готовит ребенка
к  предстоящему  школьному  обучению,  которое  заключается  в  формировании   конкретных  форм
умственных   действий.   Если   бы   в   ходе   развития   ролевой   игры   не   возникала   сама   способность
действовать   в   умственном   плане,   то   никакое   последующее   формирование   конкретных   форм
умственных действий, производимых в отвлечении от предметов, не было бы возможно.
      Ролевая игра имеет важнейшее значение не только для развития отдельных форм  психической
деятельности ребенкадошкольника, но и для формирования его личности.
                Сюжетноролевая  игра     в дошкольном  возрасте,  являясь  ведущим  типом  деятельности,
определяет развитие всех существенных сторон личности ребенка, подготавливает переход его на
новую возрастную стадию развития.
     Д.Б.Эльконин выделяет 4 основные линии влияния игры на психическое развитие ребенка:
1) развитие мотивационно – потребностной сферы;
2) преодоление познавательного «эгоцентризма» ребенка;
3) формирование идеального плана;
4)развитие произвольности действий.
        Результатом   развития    мотивационно   –  потребностной  сферы  является  формирование  у
ребенка  стремления  к   социально   значимой   деятельности   и  мотива  занять   новую   социальную
позицию, обеспечивающих психологическую готовность ребенка к поступлению в школу и обучению
в ней (Л. И. Божович).
         Благодаря игре происходит  изменение психологической формы мотивов  от досознательных,
аффективно   окрашенных, непосредственных желаний к мотивам, имеющим «форму обобщенного
намерения, стоящим на грани сознательных». (Д.Б.Эльконин).
     В игре формируется первичное соподчинение мотивов. Л.С. Выготский считал, что сознательный
волевой   выбор   возможен   лишь   в   случае   оперирования   смыслами   при   отрыве   от   ситуации
собственного   выполнения   действия.   Игра,   обеспечивающая   отрыв   смысла   от   действия,   создает
условия для появления соподчинения мотивов.
7 Сюжетноролевая игра в силу своего особого строения содержит возможности  преодоления
познавательного «эгоцентризма» (Ж.Пиаже), выраженного в абсолютизации собственной позиции
и   невозможности   ее   соотнесенности   с   другими   возможными   с   другими   возможными
познавательными     позициями.   В   процессе   игры   дети   должны   учитывать   позиции     друг   друга   в
соответствии   с   ролевыми   отношениями,   с   практикой   действий   с   предметами   в   зависимости   от
игрового и реального значения и, наконец, координировать свою позицию  с позицией партнера по
игре.
         Л.С.Выготский главное значение детской игры видел в коренном преобразовании сознания,
заключающемся   в   отрыве   значений   от   вещи,   внутреннего   от   внешнего,   т.е.  в   формировании
идеального   плана   сознания.   Он   рассматривал   игру   как   естественную,   стихийно   сложившуюся
практику поэтапной отработки умственных действий  на основе функционального развития игровых
действий от развернутых и выполняемых с реальными игрушками и предметамизаместителями к
речевым, а затем умственным. Действия в уме, составляя основу идеального плана, раскрывают путь
к развитию нагляднообразного мышления, высших форм перцептивной деятельности, воображения.
    Наконец, игра как деятельность, реализация которой требует от ребенка отказа от сиюминутных
желаний   и   подчинения   правилу   в   пользу   выполнения   принятой   на   себя   роли,   обеспечивает
возможность  перехода   к   произвольной   регуляции   поведения.   Произвольное   поведение,
осуществляемое и контролируемое ребенком в соответствии с образцом и правилом, становится
доступным   ему   благодаря   принятию   роли   и   взаимному   контролю   со   стороны   участников   игры.
Качество произвольности, таким образом, приобретают сенсомоторные функции (А.В.Запорожец),
память (З.М.Истомина), поведение (З.В.Мануйленко).
         Игра занимает важное место в развитии личности. Прежде всего игра – это «инфантильная
форма человеческой способности осваивать жизненный опыт, создавая модельные ситуации, и
овладевать реальностью путем эксперимента и планирования»   (Э. Эриксон)     Эта функция
является  определяющей для периода детства, хотя и на более поздних ступенях жизненного цикла
она также воспроизводится.
         Вторая, более узкая функция проявляется как правило, на определенном временном отрезке
развития  ребенка,  на этапе одиночной  игры.     Это  функция     преодоления  травм,  «капитального
ремонта»   «Я»   ребенка,   если     таковой   требуется     после   психологической   травмы,   связанной   с
реальным   освоением   окружающего   предметного   мира.   На   этой   особенности   игры   основываются
диагностика   невротических   конфликтов   и   игротерапия.   Организация   сессий   игротерапии
предполагает оборудование игровой комнаты, подбор игрушек и подбор детей в терапевтическую
группу. Игровую комнату и игрушки  следует оборудовать таким образом, чтобы можно было
обеспечить:
–
организацию   и   проведение   игр   самых   разных   видов:   сюжетноролевых,   игрдраматизаций,
подвижных игр с правилами («салочки», «жмурки», «прятки» и др.); упражнений под музыку,
занятий рисованием и лепкой;
– проведение групповых и индивидуальных занятий;
– физическую и личностную безопасность всех участников занятий.
              В   игровой   комнате   необходимо   создать   атмосферу   уюта,   комфорта,   стимулировать
творческую активность ребенка, обеспечивая условия для его свободного самовыражения.
      В игровой комнате должен быть традиционный набор мебели, магнитофон с необходимым
набором аудиозаписей, игрушки и игровые предметы для разного возраста детей.
6. Использование игровых форм  и приемов в области «Познание»
Активный   деятель   (возраст   3   –   4   года).  В   этом   возрасте   у   детей   сохраняется
непроизвольный характер основных психических процессов – памяти, внимания, мышления; они
постоянно чемто заняты, у них множество личных планов и замыслов. В игре это отражается как
расцвет   игровых   действий.   Взрослый   привлекает   ребенка   в   первую   очередь   как   партнер   по
интересной совместной деятельности.
В силу перечисленных особенностей эффективными оказываются два игровых приема:
8 включение познавательной деятельности и обучения в продуктивную деятельность;
элементарное практическое исследование и экспериментирование.
–
–
Приведу прием введения персонажа, от имени которого детям предлагается узнать, что бывает
желтого цвета. В этой игре важно, что персонаж сам является носителем  того содержания, на
которое   на   данном   этапе   мы   хотим   обратить   внимание     ребенка.   Этим   он   отличается   от
сказочных героев, выполняющих чисто  развлекательную функцию.
Игра «Город цветных человечков. Желтый». Изготавливается  персонаж  – человечек –
гномик,   с   головы   до   ног   одетый   в   желтое.   По   характеру   это   активный,   уравновешенный
персонаж; говорит он громко и спокойно.
     «Здравствуйте, ребята! Я желтый человечек. Мой любимый цвет желтый. Кому из вас
нравится этот цвет? Что бывает желтым? (По ходу обсуждения необходимо вспомнить
цветы желтого цвета – подсолнух, одуванчик, матьимачеху; желтого цвета   цыпленок,
желтые листья осенью).
           Слово желтый образовано от того же слова, что и «золотой». Каким цветом мы
рисуем солнышко? А раньше его называли «золотое колесо».
     Друзья, я принес вам желтые картинки. Не сделаете ли вы крашения для моего дома?»
     Сюжеты предлагаемых картинок подготовлены отдельно  для мальчиков и девочек.
1. Живущий в мире сказки (возраст 4 – 5 лет). Средний возраст является совершенно особым
по отношению как к младшему, так и  старшему д/в. В этом возрасте, как ни в ком другом,
дети   с   удовольствием   слушают   волшебные   сказки.   Эксперимент   показал,   что   самый
эффективный способ сделать информацию полезной для ребенка 345 лет – одушевление.
Кроме   готовых   кукол,   мягких   игрушек   можно   сделать   персонажей   из   картона   с
использованием аппликации и цветной бумаги, сделать игрушки из старых перчаток и т.д.
2. Реалист  исследователь  (взраст5 – 7 лет). В возрасте около 5ти лет в развитии ребенка
происходит   большой   скачок:   выход   за   пределы   ситуации   настоящего   времени   в   плане
сознания, появление временной перспективы и способности удерживать в сознании цепочку
взаимосвязанных событий, разные состояния вещества или процесса. В игровой деятельности
это   находит     отражение   в   появлении   сюжетности.   Дети   начинают   играть   «сериалами»,
продолжают     начатую   игру   изо   дня   в   день,   стремясь   сохранять   созданную   игровую
обстановку.
В старшем д/в большое значение приобретают разнообразные игры с правилами, в том числе
настольнопечатные с дидактическим и познавательным  содержанием типа лото, «Поле чудес»,
«Что? Где? Когда?» и т.п. Дети очень любят играть во взрослые интеллектуальные игры. Причем,
ведущим   мотивом   оказывается   возможность   участия   ребенка   в   общении   на   равных,   в
партнерской ситуации. Партия в шашки, домино или шахматы, например, с дедушкой, может
стать   излюбленной   формой   досуга   ребенка.   Некоторые   дети   очень   любят   различные
головоломки.
Таким образом, игра оказывает  большое влияние на формирование личности ребенка. В ней
возникают и оформляются механизмы опосредствованного личностного поведения; она имеет
важное значение в возникновении первичной формы личного сознания.

Список литературы:
1. Эльконин Д.Б. Игра и психическое развитие ребенка – дошкольника//труды Всероссийской
конференции по дошкольному воспитанию. – М., 1949.Ларин А.П. О сущности детского
упрямства: Канд.дис. –М., 1953.
2. Ушинский К.Д. Собрание сочинений.  – М., 1950. – Т.8.
3. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., ACADEMA 2004.
4. Доронова Т.Н, Карабанова О.А., Соловьева Е.В. Игра в дошкольном возрасте. – М.,  Изд. дом
«Воспитание школьника», 2002.
9 5. Белая К.Ю., Сотникова В.М. «Разноцветные игры: По материалам Московской городской
недели «Игра и игрушки» в государственных дошкольных учреждениях г. Москвы». – М.:
ЛинкаПресс, 2007.
6. Черенкова Е.Ф. «Оригинальные пальчиковые игры». – М.: ООО «ИД РИПОЛ классик», 2008.
Игры, направленные на развитие психических процессов ребенка.
ПРИЛОЖЕНИЕ.
Игры, направленные на развитие внимания дошкольников
Игра «Не пропусти растение»
Цель: развитие произвольного внимания, способности к переключению внимания.
Ход   игры:  Дети   слушают   слова,   которые   произносит   взрослый.   Всякий   раз,   когда   среди   слов
встречаются названия растений, ребята должны хлопать в ладошки:
Трамвай, небо, стол, береза, Лиля, вермишель, девочка, сосна, машина, воробей, самолет,
тюльпан,  кошка,  пол,  окно,  клен,   укроп,  грабли,  огурец,   ведро,   стакан,  воздух,   шофер,
пальма, духи, медведь, осина, ветер, колокольчик.
Игра «Пришельцы из космоса»
Цель:  развитие пространственных представлений, координации движений, умения согласовывать
свои действия со звучащим словом, формирование положительного эмоционального настроя.
Ход игры:   дети выполняют роль «пришельцев из космоса». Они не умеют говорить, как земляне,
общаются только движениями. Взрослый – главный инопланетянин. Задача инопланетян – правильно
вступить в контакт с землянами. Педагог называет движения, дети должны четко их показать. Тот,
кто ни разу не ошибется, первый войдет в контакт с землянами.
Примеры движений: поднимите левую руку;  поднимите правую ногу;  левой рукой возьмитесь за
правое ухо;  правой рукой закройте левый глаз;  с закрытыми глазами поднимите левую руку;  с
закрытыми глазами правой рукой возьмитесь за левую щеку и т.д.
Игры, направленные на развитие различных видов памяти дошкольников
10 Игра «Разведчики»
Цель:  развитие зрительной памяти, формирование коммуникативных навыков.
Ход игры: дети встают в шеренгу. Это разведчики. Они выбирают командира. Он должен запомнить,
в каком  порядке  стоят  его  солдаты.   Затем  командир  отворачивается,   ведущий  меняет  местами
нескольких детей в шеренге. Командир должен правильно расставить всех по местам.
Игра с мячом «Запоминалка»
Цель:  развитие памяти (смысловой и механической).
Ход игры:  дети стоят по кругу. В центре ведущий (взрослый). Он зачитывает пары слов, которые
надо запомнить. Затем бросает ребенку мяч и называет первое слово. Тот должен назвать второе и
бросить мяч ведущему.
Смысловая память:
Дом – крыша
Школа – ученик
Лето   солнце
Плита – кастрюля
Художник – кисть
Поезд – рельсы
Кино – экран
Обложка – книга
Перчатка – рука
Птица – небо
Механическая память:
Часы – окно
Чашка – туча
Сосна – кресло
Спина – лампа
Корова – банка
Ящик – палец
Число – машина
Корзина – свеча
Ветер – радость
Ребенок, не назвавший или неверно назвавший слово, выходит из игры.
Игра  «Телеграмма»
Цель:  развитие чувства ритма, слуховой памяти.
Ход игры:   взрослый сообщает, что сегодня он вместе с детьми будет запоминать слова, которые
произносят инопланетяне. Тот, кто хорошо выучить их язык, полетит в космос. (В конце игры все
дети, изображая космонавтов в невесомости, «летают» по комнате под «космическую» музыку.)
Подходя к каждому ребенку, взрослый произносит набор различных слогов, постепенно увеличивая
их количество.
Например:  котантя;   сыпнубук;   тыргудаси;   зотреспушным  и т.д.
Аналогично можно играть в цифры (запоминать произвольно названные цифры.
Игры, направленные на развитие коммуникативных навыков и эмоциональной
сферы ребенка.
Игра «Комплименты»
Цель: развитие воображения, эмпатии, формирование коммуникативных навыков.
Ход игры:  сидя в кругу, дети берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько
добрых слов, за чтото похвалить. Например: «У тебя такие красивые ленточки», «С тобой так
хорошо играть»,   «Ты умеешь петь и танцевать лучше всех». Принимающий комплимент кивает
головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!». Затем он дарит комплимент   своему соседу.
Игра продолжается по кругу.
11 Игра «Подарок»
Цель: развитие коммуникативных навыков, воображения, эмпатии, положительного отношения друг
к другу.
Ход игры:   дети стоят в кругу. Ведущий спрашивает: «ребята, вы любите получать подарки? А вы
знаете, что дарить подарки – тоже замечательное занятие? Ведь так приятно увидеть, что человек
радуется твоему подарку, что он улыбается. Сегодня мы будем дарить друг другу подарки, а вместе
с ними – радость и хорошее настроение. Подарки у нас будут «понарошку», но зато можно «дарить»
все, что только вы захотите. Например, я дарю (имя ребенка) большого шоколадного зайца.
Затем   уже   этот   малыш   называет   имя   другого   и   «дарит»   ему   свой   подарок.   Следует   обратить
внимание на то, что можно дарить не предметы, а нечто большее, например: большое небо, много
света и тепла, яркое солнце, хорошее настроение.
Игры, направленные на развитие мыслительных операций..
Цель: развитие мышления, уверенности в себе.
Задачи:
Игра «Хитрые задачи»
 Мальчик говорит: «Меня зовут Толя. У моей сестры только один брат. Как зовут брата
моей сестры:»
 Чего в лесу больше – деревьев или берез?
 Чего в саду больше – клубники или ягод?
 Пошли две девочки в лес за грибами, а навстречу им два мальчика. Сколько всего детей
идет в лес?
 На Олином платьице были нарисованы три яблока и две вишенки. Одну вишню и два яблока
съели. Сколько яблок и вишен на Олином платьице осталось?
 На столе лежат два яблока и одна груша. Сколько овощей лежит на столе?
 Кто громче мычит: петух или корова?
 У собачки Микки родились котята: три беленьких и один черненький. Сколько всего котят
родилось у Микки?
Игра «Быль и небыль»
Цель: тренировка скорости мышления, развитие внимания, сообразительности.
Ход игры:     взрослый читает ребенку различные предложения. Часть ситуаций, описанных в них,
вымышлена, а часть правдива. Если названная ситуация реальна, отвечающий должен захлопать в
ладоши, если нет – поднять руки вверх. Предложения:
 В новый дом маляр пришел, красит стены, двери, пол.
 Клоун в цирке выступает, много шуток клоун знает.
 Сел баран на пароход и поехал в огород, в огородето на грядке прорастают шоколадки.
 Как у нашего Мирона на носу сидит ворона, а у дерева ерши строят гнезда из лапши.
 Прекрасна собака, живущая в будке, у нее зацветают в душе незабудки.
 Кошки не похожи на людей, кошки часто ходят без одежки.
 Мастерит столяр буфеты, стулья, тумбы, табуреты.
 Все болезни лечит врач, он уколет – ты не плачь.
 Белка песенки поет да орешки все грызет, а орешки не простые – всё скорлупки золотые,
ядра – чистый изумруд, слуги белку стерегут.
 У меня зазвонил телефон. – Кто говорит? – Слон.
 Одеяло убежало, улетела простыня, и подушка, как лягушка, ускакала от меня.
12  У леса на опушке жила зима в избушке. Она снежки солила в березовой кадушке.
13

file_name: Значение игры для психического развития ребенка дошкольного возраста.doc

title: Игры, направленные на развитие психических процессов старших дошкольников  с ОВЗ в рамках ФГОС.


extracted_text:
Игры, направленные на развитие психических процессов старших
дошкольников  с ОВЗ в рамках ФГОС.
Мельникова О.В.
учительлогопед МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 49» г.Перми.
Игры, направленные на развитие внимания дошкольников
Игра «Не пропусти растение»
Цель: развитие произвольного внимания, способности к переключению внимания.
Ход  игры:  Дети   слушают   слова,   которые   произносит   взрослый.   Всякий   раз,   когда   среди   слов
встречаются названия растений, ребята должны хлопать в ладошки:
Трамвай,   небо,   стол,   береза,   Лиля,   вермишель,   девочка,   сосна,   машина,   воробей,
самолет, тюльпан, кошка, пол, окно, клен, укроп, грабли, огурец, ведро, стакан, воздух,
шофер, пальма, духи, медведь, осина, ветер, колокольчик.
Игра «Пришельцы из космоса»
Цель:  развитие пространственных представлений, координации движений, умения согласовывать
свои действия со звучащим словом, формирование положительного эмоционального настроя.
Ход игры:   дети выполняют роль «пришельцев из космоса». Они не умеют говорить, как земляне,
общаются   только   движениями.   Взрослый   –   главный   инопланетянин.   Задача   инопланетян   –
правильно вступить в контакт с землянами. Педагог называет движения, дети должны четко их
показать. Тот, кто ни разу не ошибется, первый войдет в контакт с землянами.
Примеры движений: поднимите левую руку;  поднимите правую ногу;  левой рукой возьмитесь за
правое ухо;  правой рукой закройте левый глаз;  с закрытыми глазами поднимите левую руку;  с
закрытыми глазами правой рукой возьмитесь за левую щеку и т.д.
Игры, направленные на развитие различных видов памяти дошкольников
Игра «Разведчики»
Цель:  развитие зрительной памяти, формирование коммуникативных навыков.
Ход   игры:  дети   встают   в   шеренгу.   Это   разведчики.   Они   выбирают   командира.   Он   должен
запомнить, в каком порядке стоят его солдаты. Затем командир отворачивается, ведущий меняет
местами нескольких детей в шеренге. Командир должен правильно расставить всех по местам.
Игра с мячом «Запоминалка»
Цель:  развитие памяти (смысловой и механической).
Ход игры: дети стоят по кругу. В центре ведущий (взрослый). Он зачитывает пары слов, которые
надо запомнить. Затем бросает ребенку мяч и называет первое слово. Тот должен назвать второе и
бросить мяч ведущему.
Смысловая память:
Дом – крыша
Механическая память:
Часы – окно Школа – ученик
Лето   солнце
Плита – кастрюля
Художник – кисть
Поезд – рельсы
Кино – экран
Обложка – книга
Перчатка – рука
Птица – небо
Чашка – туча
Сосна – кресло
Спина – лампа
Корова – банка
Ящик – палец
Число – машина
Корзина – свеча
Ветер – радость
Ребенок, не назвавший или неверно назвавший слово, выходит из игры.
Игра  «Телеграмма»
Цель:  развитие чувства ритма, слуховой памяти.
Ход игры:   взрослый сообщает, что сегодня он вместе с детьми будет запоминать слова, которые
произносят инопланетяне. Тот, кто хорошо выучить их язык, полетит в космос. (В конце игры все
дети, изображая космонавтов в невесомости, «летают» по комнате под «космическую» музыку.)
Подходя к каждому ребенку, взрослый произносит набор различных слогов, постепенно увеличивая
их количество.
Например:  котантя;   сыпнубук;   тыргудаси;   зотреспушным  и т.д.
Аналогично можно играть в цифры (запоминать произвольно названные цифры.
Игры, направленные на развитие коммуникативных навыков и
эмоциональной сферы ребенка.
Игра «Комплименты»
Цель: развитие воображения, эмпатии, формирование коммуникативных навыков.
Ход игры: сидя в кругу, дети берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько
добрых слов, за чтото похвалить. Например: «У тебя такие красивые ленточки», «С тобой так
хорошо играть»,   «Ты умеешь петь и танцевать лучше всех». Принимающий комплимент кивает
головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!». Затем он дарит комплимент   своему соседу.
Игра продолжается по кругу.
Игра «Подарок»
Цель:  развитие   коммуникативных   навыков,   воображения,   эмпатии,   положительного   отношения
друг к другу.
Ход игры:   дети стоят в кругу. Ведущий спрашивает: «ребята, вы любите получать подарки? А вы
знаете, что дарить подарки – тоже замечательное занятие? Ведь так приятно увидеть, что человек
радуется твоему подарку, что он улыбается. Сегодня мы будем дарить друг другу подарки, а
вместе с ними – радость и хорошее настроение. Подарки у нас будут «понарошку», но зато можно
«дарить» все, что только вы захотите. Например, я дарю (имя ребенка) большого шоколадного
зайца.
Затем   уже   этот   малыш   называет   имя   другого   и   «дарит»   ему   свой   подарок.   Следует   обратить
внимание на то, что можно дарить не предметы, а нечто большее, например: большое небо, много
света и тепла, яркое солнце, хорошее настроение. Игры, направленные на развитие мыслительных операций.
Игра «Хитрые задачи»
Цель: развитие мышления, уверенности в себе.
Задачи:
 Мальчик говорит: «Меня зовут Толя. У моей сестры только один брат. Как зовут брата
моей сестры:»
 Чего в лесу больше – деревьев или берез?
 Чего в саду больше – клубники или ягод?
 Пошли две девочки в лес за грибами, а навстречу им два мальчика. Сколько всего детей
идет в лес?
 На Олином платьице были нарисованы три яблока и две вишенки. Одну вишню и два
яблока съели. Сколько яблок и вишен на Олином платьице осталось?
 На столе лежат два яблока и одна груша. Сколько овощей лежит на столе?
 Кто громче мычит: петух или корова?
 У собачки Микки  родились  котята:  три беленьких  и один  черненький.  Сколько  всего
котят родилось у Микки?
Игра «Быль и небыль»
Цель: тренировка скорости мышления, развитие внимания, сообразительности.
Ход игры:    взрослый читает ребенку различные предложения. Часть ситуаций, описанных в них,
вымышлена, а часть правдива. Если названная ситуация реальна, отвечающий должен захлопать в
ладоши, если нет – поднять руки вверх. Предложения:
 В новый дом маляр пришел, красит стены, двери, пол.
 Клоун в цирке выступает, много шуток клоун знает.
 Сел баран на пароход и поехал в огород, в огородето на грядке прорастают шоколадки.
 Как у нашего Мирона на носу сидит ворона, а у дерева ерши строят гнезда из лапши.
 Прекрасна собака, живущая в будке, у нее зацветают в душе незабудки.
 Кошки не похожи на людей, кошки часто ходят без одежки.
 Мастерит столяр буфеты, стулья, тумбы, табуреты.
 Все болезни лечит врач, он уколет – ты не плачь.
 Белка песенки поет да орешки все грызет, а орешки не простые – всё скорлупки золотые,
ядра – чистый изумруд, слуги белку стерегут.
 У меня зазвонил телефон. – Кто говорит? – Слон.
 Одеяло убежало, улетела простыня, и подушка, как лягушка, ускакала от меня.  У леса на опушке жила зима в избушке. Она снежки солила в березовой кадушке.

file_name: Игры, направленные на развитие психических процессов старших дошкольников  с ОВЗ в рамках ФГОС..doc

intro: Ведущей деятельностью в ДОУ является игра: сюжетно-ролевая, дидактическая, словесная, игра-драматизация... В игре ребенок познает мир, обогащается и накапливается активный и пассивный словарь, развивается диалогическая речь, развиваются социально-коммуникативные навыки, умения взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, развиваются творчество, фантазия...

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Консультация  для родителей и педагогов
«Игрушка в жизни ребёнка».
Мельникова О.В.
учительлогопед МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 49» г.Перми.
     Давайте вспомним наше детство… Что происходит сразу? Конечно, мамины тёплые руки, и…
любимый   плюшевый   мишка   /кукла,   зайчик   и   т.д.   у   каждого   своё/.   Именно   с   игрушками   у
большинства   людей   ассоциируется   детство.   Но,   кроме   личной   ценности   для   каждого   из   нас,
игрушка обладает ценностью общечеловеческой, так как представляет собой творение не менее
грандиозное, чем компьютер. Кроме того, нет в мире учителя и воспитателя более грамотного и
более весёлого одновременно. Поэтому относиться к выбору игрушек, по крайней мере, взрослым,
нужно очень серьёзно.
      Итак, начнём с самых маленьких. В первые дни и месяцы своей жизни возможность познания
ребёнком окружающего мира ограничена. Весь мир для малыша заключается в маме, её улыбке. И
через  общение   с  ней  ребёнок  знакомится  с   первыми   предметами  и   игрушками.  В  этот  период
малышу необходимы всевозможные кольца из резины, погремушки, подвески. Они должны быть
яркими и находиться в поле зрения ребёнка, так как игрушка должна привлекать внимание ребёнка.
Чуть позже, с развитием хватания, малыш должен иметь возможность действовать с предметом:
стучать им, кидать его. Хорошо, если игрушка будет звучащей. В 69 месяцев можно добавить так
называемые   игрушкивкладыши,   которые   позволяют   ребёнку   развиваться   интеллектуально.
Постепенно в предметный мир малыша можно вводить животных и пупсов из резины. У них должны
быть   крупные   составные   части   и   хорошо   прорисованные   детали   лица.   В   912   месяцев   можно
порадовать   ребёнка   заводными   игрушкамизабавами:   клюющими   курочками,   барабанящими
зайцами. В 1012 месяцев ребёнку уже нужны пирамидки из 35 колец и кубики. Многих родителей
настораживает то, что в этот период ребёнок буквально всё тянет в рот. Не пугайтесь: вопервых, у
малыша   просто   режутся   зубки,   а   вовторых,   рот   является   для   ребёнка   таким   же   средством
познания, как и руки, и глаза. Вам необходимо лишь помнить о гигиене игрушек.
     В возрасте от 1го года до 3х лет малыш становится более самостоятельным, у него появляется
возможность  самостоятельно  передвигаться.   Но  радость  малышу  проблемы  родителям!  Чтобы
ваши любимые вазы, сервизы   и книги и дальше продолжали служить вам  уберите их с глаз
ребёнка, не провоцируйте его на «подвиги». В это период уже можно купить ребёнку меховую
игрушку, с которой он будет замечательно засыпать. А большая коробка и ваша помощь помогут
малышу запомнить, что игрушки надо убирать.
     К 3м годам малыш начинает усваивать функциональное назначение предметов. А где, как не в
игре, он может наиболее чётко усвоить, что на стуле сидят, а едят с тарелки? Поэтому необходимо
расширить набор детских игрушек посудой и мебелью. Она должна по размеру приближаться к
детской,   но   быть   более   лёгкой.   Ребёнок   стремится   жить   взрослой   жизнью,   так   помогите   ему.
Игрушечное отображение реальной жизни позволит ребёнку легко освоиться далее в коллективе
сверстников и полноценно развиваться как эмоционально, так и интеллектуально.
         К 3м годам игрушки, живущие у ребёнка, должны увеличиться в размерах: большая кукла,
большая   машина,   большой   игрушечный   зверь.   В   набор   игрушек   необходимо   включать   и
всевозможные пирамидки, конструкторы. Эти игрушки сами подсказывают ребёнку, как с ними
действовать.   Например,   пирамидка   с   конусообразным   стержнем   не   позволит   ребёнку   хаотично
нанизать колечки, он должен будет понять принцип сбора пирамидки. Или всем нам известные
матрёшки.   Если   хотя   бы   одну   из   них   ребёнок   поместит   неправильно   –   матрёшки   не   будут
неразлучными   сёстрами.   Так   же   в   этот   период   нужно   вводить   в   жизнь   ребёнка   различные
настольнопечатные игры.
         К 45годам живейший интерес у ребёнка начинают вызывать всевозможные наборы семей,
солдатиков, зверушек. Ребёнок начинает придумывать с ними различные варианты игр. Вообще, в этом возрасте ребёнку начинают быть доступными все виды игрушек: и куклы, и строительный
материал, и головоломки, и атрибуты профессиональной деятельности, и различные технические
игрушки. Игровые предпочтения начинают делиться по половому признаку: мальчики выбирают
машинки и оружие, а девочки – кукол и всё, что с ними связано. Но и у тех и у, других продолжает
развиваться интерес к различным видам мозаики и лото. К 6ти годам у ребёнка просыпается
интерес к моделированию, конструированию, т. е. К тем играм, которые позволяют ему чтонибудь
смастерить своими руками.
     Все выше перечисленные игрушки можно отнести к так называемым «готовым формам» т. е. Эти
игрушки изготовлены фабричным способом и в них уже заложено функциональное назначение. Но
существует ещё одна, не менее важная группа – предметызаместители. Она включает в себя с
точки   зрения   взрослого,   совершенно   ненужные   вещи,   а   точнее   –   мусор.   Но   для   ребёнка   это
наиценнейший   материал   для   развития   фантазии   и   творчества.   Это   всевозможные   лоскутки,
тряпочки, коробочки, обрубки дощечек или палочек, кружочки, обломки чегонибудь и т.д.
     Введение этих предметов целесообразно с 23х лет, так как именно в этот период происходит
развитие активной речи, а предметызаместители ставят малыша перед необходимостью называния
их реально существующим и принятым по отношению к тому или иному предмету словом. Кроме
того,   они   способствуют   расширению   жизненного   пространства   за   счёт   введения   воображаемой
ситуации   /это   замечательное   «как   будто»!/.   Вы   скажете:   «Всё   это   хорошо,   но   каждая   из
перечисленных   игрушек   стоит   денег   и   не   каждая   семья   может   себе   их   позволить!»   Да,   это,
несомненно,   так.   Но   важно   запомнить   правило:  Игрушки   надо   выбирать,   а   не   собирать!
Естественно, вы не сможете не купить своему ребёнку какието игрушки. Но при желании все
игрушки можно сделать своими руками – и выглядеть для ребёнка они будут не менее красивыми и
ценными, чем купленные в магазине. Включайте свою фантазию – и у вас всё получится. Вопервых,
папа из обрезков дерева может изготовить великолепную кукольную мебель, смастерить машинку,
вовторых, мама может пошить из остатков пряжи или ткани великолепную куклу и одежду для
неё, втретьих, лото и головоломки можно вырезать самим из газет и журналов. С одной стороны,
это   экономия   бюджета,   а   с   другой   хорошая   возможность   сплочения   семьи.   Хотелось   бы
остановиться ещё на одном  моменте – выборе игрушек.
         Если вы хотите купить своему ребёнку новую игрушку, руководствуйтесь 4мя правилами.
Игрушка должна быть:
1) безопасной ( просмотрите качество изготовления, материал, из которого она сделана ),
2) эстетичной на вид,
3) соответствующей возрасту,
многофункциональной (чем больше действий ребёнок сможет выполнить с игрушкой, тем лучше.
Естественно, это правило не касается погремушек для малышей).
     В заключение необходимо напомнить вам, дорогие родители, что никакая, даже самая лучшая
игрушка, не может заменить живого общения с любимым папой и мамой.

file_name: Консультация  для родителей и педагогов.doc


extracted_text:
Пальчиковые игры.
Мельникова Ольга Васильевна,
учительлогопед МАДОУ
 «Центр развития ребенка
– детский  сад №49» города Перми.
Игра  «Краб»
Руки подняты на уровень груди. Кисти прижаты
друг   к   другу   основаниями,   пальцы   растопырены
(крона пальмы). Дети раскачивают кистями рук в
разные   стороны,   стараясь   не   приподнимать
локти.
Руки опущены. Ладони лежат на ковре, прижаты
друг   к   другу   большими   пальцами.   Остальные
пальцы стучат подушечками по ковру.
Кисти   рук   соприкасаются   большими   пальцами.
Остальные пальцы сжаты и отведены в стороны
(крылья).
Ладони  лежат   на  ковре,  прижаты  друг  к  другу
большими   пальцами.   Остальные   пальцы   стучат
подушечками по ковру.
Правая ладошка лежит на левой. Пальцы согнуты
(зубы).   Они   то   размыкаются,   то   смыкаются
(крокодил открывает и закрывает рот).
Дети стучат подушечками пальцев по ковру.
Ветер дует, задувает,
Пальму в стороны качает.
Ветер дует, задувает,
Пальму в стороны качает.
А под пальмой краб сидит
И клешнями шевелит,
А под пальмой краб сидит
И клешнями шевелит.
Чайка над водой летает
И за рыбками ныряет,
Чайка над водой летает
И за рыбками ныряет.
А под пальмой краб сидит
И клешнями шевелит,
А под пальмой краб сидит
И клешнями шевелит.
Под водой на глубине
Крокодил лежит на дне.
Под водой на глубине
Крокодил лежит на дне.
А под пальмой краб сидит
И клешнями шевелит…
Игра  «Заяц и кочан капусты»
Встал зайчишка рано,
Вышел на поляну.
По опушке к лесу шел
И большой кочан нашел.
Кончики пальцев одной руки образуют мордочку, а
выпрямленные   указательный и средний пальцы –
уши.
«Идем» пальцами по столу.
Показываем кулак другой руки (кочан капусты). Стал зайчишка с хрустом
Грызть кочан капусты:
Хрустхруст,  хрустхруст…
Съел, свалился под куст
И уснул.
Проснулся…
Сладко потянулся,
А домой добрался –
Долго  отдувался!
«Заяц» грызет «кочан капусты» и причмокивает.
С усилием растопыриваем  все пальцы.
оказываем, как заяц движется по столу.
Игра  «Мышиная семья» Это  папа – мышь.
Он красивый, как все мышки:
У него мягкая шкурка,
У него большие уши,
У него острый носок,
А хвост – воооот такой!
Это мамамышь.
Она красивая, как все мышки:
У нее мягкая шкурка,
У нее хорошенькие ушки,
У нее острый носок,
А хвост – воооот такой!
Это  брат – мышь.
Он красивый, как все мышки:
У него мягкая шкурка,
У него чумазые уши,
И острый нос,
А хвост – воооот такой!
Это сестрамышь.
Она красивая, как все мышки:
У нее шелковистая шкурка,
В  ушах  сережки,
У нее острый носок,
А хвост – воооот такой!
А это мышкамалышка.
Она   совсем   не   похожа   на   других
мышей!
Шерстка у нее гладкая,
Ушки маленькие,
Носик  остренький,
А хвост – воооот такой!
Показываем большой палец.
Гладим одной рукой кисть другой руки.
Рисуем пальцем в воздухе уши.
Складываем кончики пальцев вместе и приставляем
к носу.
Разводим руки в стороны.
Показываем указательный палец.
Гладим одной рукой кисть другой руки.
Показываем оба указательных пальца слегка согнув
их.
Складываем кончики пальцев вместе и приставляем
к носу.
Разводим руки в стороны, но чуть поменьше, чем у
папы.
Показываем средний палец.
Гладим одной рукой кисть другой руки.
Показываем оба средних пальца слегка согнув их.
Складываем кончики пальцев вместе и приставляем
к носу.
Разводим руки в стороны, но чуть поменьше, чем у
мамы.
Показываем безымянный палец.
Гладим одной рукой кисть другой руки.
Показываем оба безымянных пальца слегка согнув их.
Складываем кончики пальцев вместе и приставляем
к носу.
Разводим руки в стороны, но чуть поменьше, чем у
брата.
Показываем мизинец.
Гладим одной рукой кисть другой руки.
Показываем оба мизинца, слегка  согнув их.
Складываем кончики пальцев вместе и приставляем
к носу.
Показываем руками совсем маленькое расстояние.

file_name: Пальчиковые игры..doc


extracted_text:
как один из эффективных способов развития одаренности учащихся»
«Проектная технология
Попова Т.В. учитель математики
                                                          МБОУ «Цнинская   СОШ № 2»
Одаренность — конечно дар,
Богом данный, данный свыше.
Одаренность—это огонь,
Не гаси, поддержи его,
слышишь.
Одаренность — пытливый
ум,
Почемучка еще с пеленок.
Одаренный — философ и
шут,
В общем, трудный еще
ребенок.
Одной из приоритетных задач школьного образования является создание
условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализация
их   потенциальных   возможностей.   Эти   требования   можно   расценивать   как
социальный заказ. Первыми заказчиками выступают, конечно, родители. Для
них   важно,   чтобы   школа   дала   не   только   прочные   знания   их   детям,   но   и
выявила, раскрыла и развила способности детей, их одарённость. При всех
существующих трудностях в системе общего среднего образования сегодня
открываются новые возможности для развития личности школьника вообще и
личности одарённой в частности.
Проблема обучения одаренных учащихся – одна из современных задач
модернизации образования, она всегда присутствовала и решалась в той или
иной   степени   на   всех   этапах   развития   любой   системы   образования
посредством дифференцированного и индивидуального подхода в обучении,
так   как,   в   большинстве   своем,   одаренные   дети   –   индивидуалисты.
Индивидуальные   особенности   одаренных   школьников   наиболее   полно
учитываются при включении их в проектную деятельность, которая находит
широкое применение, как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Это
дает   возможность   включать   в   процесс   обучения   самостоятельные
исследования   и   решение   творческих   задач   (индивидуально   и   в   малых
группах).   В   ходе     проектной   деятельности   учащиеся   приобретают   навыки
постановки   проблемы,   и   выбора   методов   ее   решения.   Это   позволяет
погрузиться в творческий процесс самообучения и воспитывает жажду знаний,
стремление к открытиям, к активному умственному труду и самопознанию. Таким образом, осуществляется процесс приобщения ребенка к творческой,
проектноисследовательской работе.
В   нашей   школе   проектной   технологии   уделяется   большое   внимание.
Стало   традицией   ежегодно   проводить   научнопрактическую   конференцию
«Путь в науку».
Цель,   которой   создание   условий   для   успешного   освоения   учениками
основ проектноисследовательской деятельности и развитие познавательной
потребности и креативности.
Проектная технология требует соблюдения нескольких правил. (слайд 5)
Вопервых,
  учащиеся   должны   иметь   четкий   план   действий,
разработанный   ими   в   группе   или   индивидуально.   В   плане   прописывается
деятельность каждого участника, определена цель исследования, составлен
алгоритм   ее   достижения,   установлены   сроки   и   выбраны   формы
предварительных   отчетов.  Это  важно, так   как  одаренные  дети  отличаются
разнообразием интересов, что порождает склонность либо начинать несколько
дел одновременно, и не доводить начатое до логического завершения, либо
браться за слишком сложные задачи, и при первых же затруднениях, считать
себя  неудачниками. В  такой  ситуации  учителю,  прежде   всего, необходимо
быть   доброжелательным   и   чутким,   грамотно   управлять   работой,   а   не
критиковать,   хвалить   ребенка,   поощрять   его   творческое   и   продуктивное
мышление.
Вовторых,   дети   должны   четко   представлять,   каким   будет   итог
выполнения каждого этапа и конечный продукт проектноисследовательской
работы.   Возможно,   это   будет   презентация,   webсайт,   публикация,
выступление на научнопрактической конференции и т.д.
Такая   форма   обучения   позволяет   одаренному   ребенку,   продолжая
учиться   вместе   со   сверстниками   и   оставаясь   включенным   в   привычные
социальные взаимоотношения, качественно углублять свои знания, выявлять
свои ресурсы.
Проектная работа не должна быть слишком быстрой, кратковременной;
срок   деятельности   в   ней   должен   обеспечить   достаточную   степень
погруженности   учащегося   в   тему   с   тем,   чтобы   рассчитывать   на   то,   что
содержание   останется   в   долговременной   памяти   учащегося.   Оптимальным
считается   пребывание   в   среде   с   заданными   образовательными   задачами
порядка   месяца.   Это   условие   соответствует   среднесрочной   длительности
проекта.
Каждый   проект   должен   быть   доведен   до   успешного   завершения,
оставляя   у   ребенка   ощущение   гордости   за   полученный   результат.   После
завершения   работы   над   проектом   проводится   публичная   защита   проекта.
Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не
только другие дети, но и родители. Ребята   со   своими   исследовательскими   проектами   первоначально
выступают на школьной научнопрактической конференции, а потом выходят
на муниципальный, региональный, межрегиональный и всероссийский уровень,
где становятся участниками,  лауреатами и победителями.
Мои ученики приняли участие в областном конкурсе исследовательских
работ обучающихся «Первые шаги в науку» (диплом победителя), областном
научнопознавательном   конкурсе   «Мир   науки»   (диплом   победителя),
открытой конференции творческих работ «Малые грани» (участник) и т.д.
Успешное   развитие   способностей   одаренных   детей,   на   мой   взгляд,
немыслимо   без   наставника.Учитель   должен   быть   непременно   талантливым,
способным   к   экспериментальной   и   творческой   деятельности,
профессионально   грамотным,   владеть   современными   педагогическими
технологиями,   иметь   позитивную  Яконцепцию,   быть   целеустремленным,
настойчивым и эмоционально стабильным.
Современному обществу нужны люди активные, творческие, думающие,
умеющие жить и работать в демократическом обществе. Ученик, выйдя из
стен школы должен уметь адаптироваться к новым условиям жизни, уметь
анализировать   ситуацию   и   адекватно   изменять   свою   деятельность.   Важно
понимать,   что   в   современном   мире   умения   и   навыки   проектно
исследовательского поиска необходимы не только тем, чья жизнь связана с
научной работой, это требуется каждому человеку.
Проектноисследовательская   практика   ребенка   интенсивно   может
развиваться   в   сфере   дополнительного   образования   на   внеклассных   и
внеурочных занятиях. Исследовательская деятельность позволяет привлекать
к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся,
родителей,   учителей),   создает   условия   для   работы   с   семьей,   развития
творческих   способностей.
  Именно   исследовательская   деятельность
способствует развитию одаренных детей.
У каждого учителя свои методы и формы работы с одаренными детьми.
Однако,   каждый,   наверное,   согласится   с   тем,   что   только   внимательное   и
чуткое   отношение   ко   всем   проявлениям   творчества   будет   способствовать
дальнейшему развитию одаренности ребенка.

file_name: Статья Проектная технология.doc

intro: Данная статья, рассказывает об одном из направлений работы с одаренными детьми в рамках одной школы. Проектная технология позволяет работать не только на сильного ученика, углубляя навыки проектно-исследовательской деятельности, но  и развивает у обучающихся креативность, познавательность, прививает любовь к математике. В статье содержится ряд методических рекомендаций для развития одаренности обучающихся.

математика

group: Дисциплины

title: Статья «Проектная технология  как один из эффективных способов развития одаренности учащихся»


extracted_text:
Технологическая карта
Новикова Наталья Евгеньевна
Русский язык, УМК «Начальная школа 21 века»
Письмо заглавной и строчной буквы «Г, г».
1Б, Сазонова Марина Геннадьевна
Урок открытия нового знания.
Создать условия для формирования умения писать заглавную и строчную буквы Г,г
Учить обучающихся писать слова и предложения со строчной и заглавной букв Г,г
Способствовать развитию способности видеть и различать элементы букв, соотношение частей, умению
располагать элементы на строке, последовательности их расположения
Воспитывать положительные качества личности, уверенность в своих силах, коммуникативные качества,
умения слушать и слышать, любовь к русскому языку.
Методы работы на уроке
по источнику знаний:
словесные
наглядные презентация, демонстрация написания букв
Студентпрактикант
Предмет, УМК
Тема урока
Класс, учитель
Тип урока
Цель освоения учебного
содержания
Образовательный аспект
Развивающий аспект
Воспитательный аспект
Технология построения урока
Здоровье сберегающие
технологии
Технология проблемно
диалогического обучения
Информационно
коммуникационная
Основные термины:
1 Предметные УУД:
Метапредметные УУД:
Личностные УУД:
Формируемые УУД
В познавательной сфере:
 Уметь писать заглавную букву Г
 Уметь писать строчную букву г ;
 Овладеть навыками смыслового
чтения (осмысление цели чтения и
выбор его вида в зависимости от
цели);
 Уметь определять основную и
второстепенную информацию;
 Уметь самостоятельно выделять и
Регулятивные УУД:
 Уметь учитывать выделенные учителем
ориентиры действия;
 Уметь проводить самопроверку;
 Уметь определять и формулировать
цель на уроке с помощью учителя;
 Уметь оценивать правильность
выполнения действия на уровне
адекватной оценкой;
 Уметь планировать своё действие в
 Выработать на личностно значимом
уровне внутренней готовности
выполнения нормативных
требований учебной деятельности;
 Уметь ценить научные знания и
изобретения, облегчающие жизнь
человека;
 Уметь проводить самооценку на
основе критерия успешности
учебной деятельности..
формулировать познавательную
цель;
соответствии с поставленной задачей;
 Уметь носить необходимые коррективы
в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок;
 Уметь высказывать своё предположение.
Познавательные УУД:
 Уметь понимать учебную задачу урока и
стремиться её выполнить;
 Уметь ориентироваться в своей системе
знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя;
 Уметь добывать новые знания: находить
ответы на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию,
2 полученную на уроке.
Коммуникативные УУД:
 Уметь оформлять свои мысли в устной
форме;
 Уметь слушать и понимать речь других.
Формы работ: фронтальная, индивидуальная.
Организация пространства
Ресурсы:
 текстовые документы:
 Пропись Безруких М.М., Кузнецова М.И.» 1 класс 2 часть.М:
Вентана граф, 2011 год.С.2831
электронные ресурсы

 компьютер,
 проектор

видеоматериалы

 презентация «буква Г»,
разного вида изображения:
3 Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Формируемые УУД
Организационный. Этап мотивации к учебной деятельности (самоопределения)
Приветствую детей
Создаю эмоциональный настрой на урок
 Здравствуйте, ребята
 Я рада вас всех видеть, садитесь, пожалуйста
Провожу предварительную организацию класса
 Сегодня для урока нам понадобятся: учебник,
тетрадь, ручка и карандаш. Посмотрите, все ли у
вас есть на парте. Кто проверил, посадкой
покажите свою готовность к уроку
Мотивирует на продуктивную учебную
деятельность
 Я уверена, что сегодня на уроке каждый откроет
для себя много интересного
Приветствуют учителя
Организуют рабочее пространство,
проверяют готовность к уроку
Настраиваются на продуктивную
деятельность
Регулятивные:
 Умение осознавать задачу,
принимать её
Коммуникативные:
 Умение  планировать
учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками: определяет цель,
функции участников, способ
взаимодействия
Этап актуализации индивидуального опыта (знаний, умений)
 Ребята, скажите, с какой буквой вы
познакомились на предыдущем уроке?
 А какие звуки она обозначает?
 Посмотрите на экран, назовите картинки, четко
выделяя первый звук.
 Давайте определим, какой первый звук в слове
«грибы». Произнесем это слово, четко выделяя
первый звук. Назовите первый звук в этом слове.
 Разделите слова на две группы. (Слово начинается
со звука [г] или [г`]).
 Какие слова начитаются на звук [г].
 Назовите слова, начинающиеся со звука [г`].
 Кто считает подругому?
 Объясни, почему ты так думаешь.
 С буквой «г».
 Звуки [г] и [г`].
Применяют ранее полученные знания
 грибы, город, герой, гусь, гиря.
грибы, первый звук [г].
грибы, город, гусь.
герой, гиря.
 Все согласны.
Осуществляют контроль, самоконтроль
4
Познавательные:
 Умение осуществлять
актуализацию знаний
 Умение ориентироваться в
системе своих знаний
Регулятивные:
 Умение осознавать задачу,
принимать её
 Умение планировать свои
действия
Коммуникативные:
 Умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и  Давайте проверим. Справились ли мы с заданием?
 Спасибо, вы хорошо справились с заданием.
 Ребята, скажите, а у кого в имени есть буква «г».
 Какой звук она обозначает?
 Хорошо.
для установления правильности
выполнения задания
 Называют имена, называют звуки [г] или [г`]
 На предыдущем уроке вы познакомились с буквой
«г», узнали какие звуки она обозначает, а также
потренировались читать слова с этой буквой. Как
вы думаете, что мы будем делать на этом уроке?
 Скажите, а почему здесь представлены целых две
буквы «г»?
 Совершенно верно, это заглавная и строчная
буква «г».
 Какую цель мы можем поставить перед собой
сегодня на уроке?
 Совершенно верно, сегодня на уроке мы научимся
писать заглавную и строчную букву «г».
Организую работу по открытию нового знания,
обеспечиваю контроль за выполнением задания
 Ребята, сейчас мы будим писать букву «г»,
пожалуйста, сядьте ровно, правильно положите
перед собой прописи, а я проверю, хорошо ли вы
знаете, как должна лежать тетрадь на парте. Теперь
Постановка учебной задачи
 Учиться писать букву «Г».
 Это заглавная и строчная буквы.
 Научиться писать заглавную и строчную
букву «к».
Формулируют учебную задачу
Принимают учебную задачу,
сформулированную под руководством
учителя
Этап открытия нового знания
Осуществляют поиск и выделение
необходимой информации в правиле и
учебном тексте для выполнения учебных
заданий
Ученики применяют ранее полученные
5
условиями коммуникации
 Умение строить
высказывание в соответствии с
грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка
Личностные:
 Готовность и способность к
саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению
Познавательные:
 Умение выдвигать гипотезу
и обосновывать ее
 Умение наблюдать и делать
самостоятельные простые выводы
Коммуникативные:
 Умение строить
высказывание в соответствии с
грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка
Личностные:
 Готовность и способность к
саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению
Познавательные:
 Умение выбирать наиболее
эффективные способы решения задач
в зависимости от конкретных условий
 Умение выдвигать гипотезу
и обосновывать ее возьмите в руки ручки и покажите мне как вы их
держите.
 Рассмотрите образец заглавной буквы «г». Из
скольких элементов она состоит? В каких,
изученных до этого буквах, вы встречали такие
элементы?
 Совершенно верно.
 Посмотрите, как правильно писать эту букву.
Заглавная буква «Г» состоит из двух элементов.
Первый элемент начинаем писать с середины
междустрочного пространства.  Справа налево
пишем плавную линию, закругляем ее вправо и
ведем. Второй элемент начинаем писать от
середины первого, пишем прямую не доводя ее до
нижней строки делаем закругление влево.
 Обведите эту букву по вспомогательным линиям.
Теперь самостоятельно напишите заглавные буквы
«К» в строчку, соблюдайте интервал между
буквами, следите за тем, чтобы все буквы были
одного размера. Допишите строчку до конца.
 Молодцы, у вас очень хорошо получается. Теперь
нам нужно заполнить следующую строчку. Ее
заполнить будет труднее, потому, что она меньше
предыдущих, значит и размер букв должен быть
меньше.
  Мы уже много написали, давайте проведем
гимнастику для пальцев.
Пальцы делают зарядку,
Чтобы меньше уставать.
А потом они в тетрадке
Будут буковки писать.
Дети вытягивают руки вперёд, сжимают и
знания
 Эта буква состоит из двух элементов.
 Р
Регулятивные:
 Умение прогнозировать
результат
 Умение
вносить  необходимые
дополнения  и изменения в план
действий
Коммуникативные:
 Умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации
 Умение слушать и слышать
учителя (собеседника), вести диалог,
излагать свою точку зрения и
аргументировать её
 Умение формулировать
вопросы для инициативного
сотрудничества в поиске и сборе
информации
Личностные:
 Умение выражать
доброжелательность и эмоционально
нравственную отзывчивость.
 Умение выражать
положительное отношение к процессу
познания, проявлять желание узнать
новое
Ученики воспринимают речь учителя,
запоминают правильную
последовательности написания заглавной
буквы Г
Дети учатся применять полученные
знания на практике
6 разжимают кулачки. Повторяют упражнение
несколько раз.
Оказываю индивидуальную помощь учащимся
 Те, кто справится с заданием, посадкой покажите
свою готовность продолжить урок.
 Внимательно посмотрите на написанные вами
буквы, сравните их с образцом, выделите буквы,
выполненные наиболее правильно.
 Спасибо.
 Прочитайте первое слово. Назовите «опасное»
место в этом слове.
 Совершенно верно. Это заглавная буква «Г».
Подчеркните ее.
 Прочитайте следующее слово, есть ли в нем
«опасные» места?
 Подчеркните заглавную букву «Г».
 Прочитайте следующее слово. А в нем есть
«опасные» места?
 Прочитайте последнее слово. Какие здесь опасные
места?
 Конечно, в этом слове опасное место заглавная
буква «Г». Подчеркните ее.
 Давайте прочитаем эти имена, четко выделяя
первый звук.
 Ребята, назовите, пожалуйста, имена, которые
начитаются со звука [г]. Назовите имена,
начинающиеся со звука [г`].
 Кто не согласен с таким ответом?
 Давайте прочитаем первое имя по слогам.
 Сколько в этом слове слогов?
 Почему?
Осуществляют контроль, самоконтроль
для установления правильности
выполнения задания
Выполняют пальчиковую гимнастику
 Галя
 Гуля.
Гена.
 Гера
Читают слова, четко выделяя первый звук
 Галя, Гуля
Гена, Гера.
 Все согласны с ответом.
 Галя
 Два.
7  Прочитайте первый слог. Сколько в нем букв,
назовите их. Прочитайте второй слог, а в нем
сколько букв, назовите их. Запишите это имя рядом
с образцом.
 Прочитай, что ты написал.
 Прочитайте следующее имя по слогам.
 Сколько в этом слове слогов?
 Почему?
 Прочитайте первый слог. Сколько в нем букв,
назовите их. Прочитайте второй слог, а в нем
сколько букв, назовите их. Запишите это имя рядом
с образцом.
 Прочитай, что ты написал.
 Прочитайте следующее имя по слогам.
 Сколько в этом слове слогов?
 Почему?
 Прочитайте первый слог. Сколько в нем букв,
назовите их. Прочитайте второй слог, а в нем
сколько букв, назовите их. Что особенного в этом
слоге, сколько всего букв в слове? Запишите это
имя рядом с образцом.
 Прочитай, что ты написал.
 Те, кто справится с заданием, посадкой покажите
свою готовность продолжить урок.
Оказываю индивидуальную помощь учащимся
 Внимательно посмотрите на только что
написанные буквы и слова. На пустой строчке
напишите те буквы и слова, которые у вас не
получились или которые вы хотели бы написать еще
лучше.
 Прочитай что ты написал. Почему?
 Хорошо.
 Потому что в этом слове две гласные
буквы.
 Га, в нем две буквы «г» и «а». , ля в нем две
буквы «л» и «я».
 Галя
Гуля
 Два.
 Потому что в этом слове две гласные
буквы.
 Гу, в нем две буквы «г» и «у». Ля, в нем две
буквы «л» и «я».
 Гуля.
 Гена
 Два.
 Потому что в этом слове две гласные
буквы.
 Ге, в нем две буквы «г» и «е». На, в нем две
буквы «н» и «а»
 Гена
Осуществляют контроль, самоконтроль
для установления правильности
выполнения задания
8 Приседайте столько раз, сколько звуков в
слове осень.
Подпрыгните столько раз, сколькими буквами
записано это слово.
(Открыть запись слова на доске.)
Наклонитесь столько раз, сколько букв в слове еж.
(Слово записано на доске.)
Потянитесь столько раз, сколько звуков в этом
слове.
Физминутка
Выполняют физминутку
Коммуникативные:
 Умение управлять
Повторяют движения за учителем
Отдыхают от умственного труда,
выполняя физические упражнения
поведением партнера (контроль,
коррекция, оценка)
Личностные:
 Умение расслабиться
психически и физически после
длительного сидения и интенсивной
учебной деятельности
 Умение ориентироваться на
Этап включения нового знания в активное использование в сочетании с ранее изученным, освоенным
моральные нормы и их выполнение
Обеспечиваю контроль за выполнением задания
 Рассмотрите заглавные буквы Г и Р, сравните их,
чем они похожи и чем отличаются.
 Посмотрите на следующую строчку, как вы
думаете это предложение? Докажите что это
предложение.
 Прочитайте предложение. О чем оно?
 Совершенно верно.
 Сколько слов в этом предложении?
 Как они написаны?
 Почему первые два слова в этом предложении
написаны с заглавной буквы?
 Прочитаем это предложение по слогам.
Выполняют задания, отвечают на
вопросы, высказывают свое мнение
 Они похожи одним элементом. А
отличаются верхним элементом.
 Галя, Гена, Рая – имена. Это предложение, а
не группа слов потому, что слова связаны по
смыслу, первое слово написано с заглавной
буквы, а в конце предложения стоит точка.
 Это предложение о том, что Галя, Гена и
Рая  имена
 В этом предложении четыре слова.
 Слова в предложении написаны раздельно.
Ученики высказывают свое мнение
 Первое слово в предложении пишется с
9
Познавательные:
 Умение выдвигать гипотезу
и обосновывать ее
 Умение определять
основную и второстепенную
информацию
 Умение строить
рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте
Регулятивные:
 Умение планировать свои
действия
Умение контролировать и
адекватно оценивать свою работу
Коммуникативные:
 Умение воспринимать речь
собеседника  Умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации
 Умение строить
высказывание в соответствии с
грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка
Личностные:
 Умение выражать
положительное отношение к процессу
познания, проявлять желание узнать
новое
 Умение ориентироваться на
моральные нормы и их выполнение
 Напишите это предложение на новой строчке,
соблюдайте правила написания предложения.
Оказываю индивидуальную помощь учащимся
 Прочитай, пожалуйста, какое предложение у тебя
получилось.
 Посчитай сколько слов в предложении, которое
ты написал? Соответствует ли это образцу?
 Какие слова ты написал с заглавной буквы?
 У кого получилось подругому?
 Внимательно посмотрите на только что
написанные буквы и слова и предложение.
 Хорошо.
 Повторите эту строчку ниже.
 Молодцы.
Сравните заглавную и строчную письменные буквы.
Одинаково или поразному они пишутся?
 Из скольких элементов состоит эта буква? Вас
знаком этот элемент?
 Посмотрите, как правильно писать эту букву.
Буква г состоит из одного элемента. Начинаем
писать чуть ниже верхней линии рабочей строки.
Ведем вверх вправо, закругляя, доводим до
рабочей строки, ведем вниз прямую наклонную
линию. Немного не доводя до нижней линии
рабочей строки, закругляем вправо, доводим до
нижней линии рабочей строки и ведем вверх вправо
до середины рабочей строки.
 Обведите эту букву по вспомогательным линиям.
заглавной буквы, а также это имя, второе и
третье слово написано с заглавной буквы,
потому что это имя.
Галя, Гена, Рая – имена.
 В предложении четыре слова.
 С заглавной буквы написаны первые три
слова.
 В написании заглавной и строчной букв [г]
есть сходные элементы.
 Эта буква состоит из одного элемента.
 Да, этот элемент используется в строчной
букве р
Ученики воспринимают речь учителя,
запоминают правильную
последовательности написания строчной
буквы г
10 Теперь самостоятельно напишите строчные буквы
«г» в строчку, соблюдайте интервал между
буквами, следите за тем, чтобы все буквы были
одного размера. Допишите строчку до конца.
 Молодцы, у вас очень хорошо получается. Теперь
нам нужно заполнить следующую строчку. Ее
заполнить будет труднее, потому, что она меньше
предыдущих, значит и размер букв должен быть
меньше.
Оказываю индивидуальную помощь учащимся
 Те, кто справится с заданием, посадкой покажите
свою готовность продолжить урок.
 Мы уже много написали, давайте проведем
гимнастику для пальцев. Что такое? Просто смех!
Расколоть нельзя орех.
На ладошку положили и по очереди били.
(Ребята растопыривают пальцы, а затем начинают
по очереди сгибать все пальцы, касаясь
подушечками соответствующей ладони. Повторяют
четверостишие несколько раз.)
 Прочитайте слова.
 что вы заметили?
 Все ли слова начинаются на букву г?
  Давайте прочитаем первую пару слов. определим,
какой звук в этом слове [г] или [г`], для этого
нужно произнести слово, четко выделяя этот звук.
Дети учатся применять полученные
знания на практике
Дети учатся применять полученные
знания на практике
Выполняют пальчиковую гимнастику
 гора, горы, гном, гномы, герой, герои, игла,
иглы
 Что слова стоящие друг на против друга
одинаковые, только в правом столбике
обозначают много.
 нет. Слова игла и иглы не начинаются на
букву г.
 гора, горы
11 Читаем хором.
 Назовите слова, в которых есть звук [г]
 Кто не согласен с таким ответом?
 Назовите слова со звуком [г`].

 Давайте прочитаем первое слово по слогам.
 Сколько в этом слове слогов?
 Почему?
 Прочитайте первый слог. Сколько в нем букв,
назовите их. Прочитайте второй слог, а в нем
сколько букв, назовите их. Запишите это слово
рядом с образцом.
 Прочитай, что ты написал.
  Давайте прочитаем его пару по слогам.
 Сколько в этом слове слогов?
 Почему?
 Прочитайте первый слог. Сколько в нем букв,
назовите их. Прочитайте второй слог, а в нем
сколько букв, назовите их. Запишите это слово
рядом с образцом.
 Прочитай, что ты написал.
 Давайте прочитаем следующее слово по слогам.
 Сколько в этом слове слогов?
 Почему?
 Прочитайте первый слог. Сколько в нем букв,
назовите их. Прочитайте второй слог, а в нем
сколько букв, назовите их. Запишите это слово
рядом с образцом.
 звук [г]
Читают слова четко выделяя звуки [г] и
[г`]
 гора, горы, гном, гномы, игла, иглы
 Все согласны с ответом.
 герой, герои
 Гора
 Два.
 Потому что в этом слове две гласные
буквы.
 Го, в нем две буквы «г» и «о». Ра, в нем две
буквы «р» и «а».
 гора
 горы
 Два.
 Потому что в этом слове две гласные
буквы.
 го , в нем две буквы «г» и «о». ры, в нем две
буквы «р» и «ы».
 горы
гном.
 один
 Потому что в этом слове одна гласная
буква.
12  Прочитай, что ты написал.
 молодец
 Прочитаем следующее слово по слогам.
 Сколько в этом слове слогов?
 Почему?
 Прочитайте первый слог. Сколько в нем букв,
назовите их. Прочитайте второй слог, а в нем
сколько букв, назовите их. Запишите это слово
рядом с образцом.
 Прочитай, что ты написал.
 Хорошо
 Давайте прочитаем следующее слово по слогам.
 Сколько в этом слове слогов?
 Почему?
 Прочитайте первый слог. Сколько в нем букв,
назовите их. Прочитайте второй слог, а в нем
сколько букв, назовите их. Запишите это слово
рядом с образцом.
 Прочитай, что ты написал.
 Аналогично до конца
 Те, кто справится с заданием, посадкой покажите
свою готовность продолжить урок.
Оказываю индивидуальную помощь учащимся
 гном, буквы г, н, о, м
 гном
 гно  мы
 Два.
 Потому что в этом слове две гласные
буквы.
 гно, в нем три буквы «г» «н» и «о». мы, в
нем две буквы «м» и «ы».
 гномы
Герой
 Два.
 Потому что в этом слове две гласные
буквы.
Ге, в нем две буквы «г» и «е», рой в нем три
буквы «р», «о» и «й»
 герой
Этап подведения итогов, рефлексия
Оценка результатов выполнения заданий на
уроке. Организация подведения итогов урока
обучающимися.
 Как называется тема нашего сегодняшнего урока?
 Что нового вы узнали сегодня на уроке?
Отвечают на вопросы. Определяют свое
эмоциональное состояние на уроке.
Проводят самооценку рефлексию
 Написание заглавной и строчной буквы «г».
 Из каких элементов состоят заглавная и
строчная буквы «г».
Познавательные:
 Умение осуществлять
актуализацию знаний
Регулятивные:
 Умение контролировать и
адекватно оценивать свою работу и
13  Чему вы научились на этом уроке?
 Пожалуйста, оцените свою работу на уроке при
помощи одной из этих фраз: Мое настроение
похоже на:
 Солнышко
 Солнышко с тучкой
 Тучку
 Писать заглавную и строчную буквы «г».
Составляют предложения,
характеризующие собственную
деятельность на уроке
работу одноклассников
Коммуникативные:
 Умение слушать партнера
по общению не перебивая, говорить
только после того, как закончит
собеседник
Личностные:
 Умение ориентироваться на
моральные нормы и их выполнение
14

file_name: техкарта.docx

intro: В данной технологической карте отражены все этапы урока по ФГОС НОО, по теме "Взаимное расположение фигур на плоскости". Эта тема проводится в 1  классе, в УМК "Начальная школа 21 века". Целью данного урока: Создать условия для формирования умения писать заглавную и строчную буквы Г,г.

title: Технологическая карта урока «Письмо заглавной и строчной букв Г,г»


extracted_text:
ШПАРГАЛКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

ЕСЛИ  ВЫ  ХОТИТЕ  ВЫРАСТИТЬ  УСПЕШНОГО  РЕБЕНКА
Можно,  конечно,  считать,  что   всем   правит   судьба     одному   она   дает   все,
другому чутьчуть, а третьего и вовсе обходит. Но попробуйте присмотреться к
тем людям, которых считаете успешными. Вполне возможно вы увидите, что они об
ладают такими качествами личности, которые им помогают достичь успеха. Чаще
всего это  целеустремленность и инициативность, высокий уровень самоконтроля и
умение   не   пасовать   перед   трудностями,   умение   общаться   с   другими   людьми   и
убеждать их. Вы думаете, это врожденные черты? Скорее, они результат воспитания,
то есть плоды того, как с этими людьми обращались в детстве.
Что обязательно нужно делать
Везде и всегда, где и когда это, возможно, предоставляйте  ребенку право
самостоятельно   выбирать:   с   чего   начинать   есть  и   какую   рубашку   (из   двух
предложенных   вами)   надеть,   чем   и  в   какой   последовательности   заниматься
(«Ты можешь поиграть один, или мы вместе посмотрим книжку») и т. п.
Чем   больше   у   ребенка   практика   принятия   самостоятельных   решений,
тем больше уверенность в своих возможностях.
Обязательно внушайте ребенку оптимизм: «У тебя обязательно получится»,
«Ты сможешь это сделать», «Я верю в твои способности».
В случае, если малыш принял решение, но переоценил  свои возможности,
не меняйте своих установок: «Ну все, больше я тебе этого не позволю»,  просто
помогите ему получить положительный результат: «Давай вместе. Если бы сделал
вот так, у тебя бы все получилось. Я верю, что в следующий раз все получится».
Поговорите с воспитателями или другими людьми, с которыми находится
ребенок, пока вы на работе, о том, что вы  доверяете своему малышу делать
самому, и договоритесь с ними о взаимной поддержке.
Чего делать нельзя
Не говорите ребенку: «Не сейчас», «В следующий раз обязательно, а сейчас я
спешу», «Нет. Ты все испортишь. Я знаю, какой ты неумеха» и прочих грустных
слов.
Не   ставьте   ему   условий   и   не   создавайте   барьеров:   «Если  не   сделаешь,   не
получишь, не пойдешь». Дело изпод палки, за подарок  уже не дело, а повинность.
Не сравнивайте его решения и его результаты с другими детьми.
Лидия Свирская  « Работа с семьей: необязательные инструкции» стр.106
108 . Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь

file_name: Если вы хотите вырастить успешного ребёнка.doc

intro: ШПАРГАЛКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ  -  ЕСЛИ  ВЫ  ХОТИТЕ  ВЫРАСТИТЬ  УСПЕШНОГО  РЕБЕНКА, говорится о том, что попробуйте присмотреться к тем людям, которых считаете успешными. Вполне возможно вы увидите, что они обладают такими качествами личности, которые им помогают достичь успеха. Чаще всего это - целеустремленность и инициативность, высокий уровень самоконтроля и умение не пасовать перед трудностями, умение общаться с другими людьми и убеждать их.ШПАРГАЛКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ  -  ЕСЛИ  ВЫ  ХОТИТЕ  ВЫРАСТИТЬ  УСПЕШНОГО  РЕБЕНКА, говорится о том, что попробуйте присмотреться к тем людям, которых считаете успешными. Вполне возможно вы увидите, что они обладают такими качествами личности, которые им помогают достичь успеха. Чаще всего это - целеустремленность и инициативность, высокий уровень самоконтроля и умение не пасовать перед трудностями, умение общаться с другими людьми и убеждать их.