extracted_text:
«ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЙ АГРЕССИИ У ЮНЫХ
ПЛОВЦОВ В УЧЕБНОТРЕНИРОВОЧНОМ ЦИКЛЕ »
С  О  Д  Е Р Ж А Н И Е
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………..…………………....3
Глава 1. Психология агрессивного поведения…………………………………10
1.1. Сущность агрессии и ее определение….……………………………..……10
1.2. Агрессивное поведение и его модели……………………………………...21
1.3. Выводы по первой главе……………………………………………………29
Глава 2. Экспериментальное  исследование   особенностей
агрессивного поведения среди юных спортсменов..………………….……….30
2.1. Методика и организация исследования…………………………….…..….30
2.2. Результаты исследования…………………….……………….…..……...…36
2.3.  Рекомендации по психологической  профилактике агрессии среди
молодежи…...…..………………………………………………………………...42
2.4.  Выводы по второй главе…………………………………………………..54
Заключение…………………………………………….……………….….....…..55
Список литературы………………………………………………………..….….57
Приложения………………………………………...…………...…………….....63 В в е д е н и е
Актуальность   исследования
  обусловлена     важностью   проведения
своевременных   психокоррекционных
  мероприятий   по   преодолению
негативных   последствий   агрессивного   поведения   молодых   спортсменов.
Необходимо  иметь в виду, что проявления  агрессивного  поведение в детстве
и подростковом возрасте  определяют дальнейшее поведение в зрелые годы.
Иными   словами,   человек,   в   детстве   оценивавшийся   сверстниками   как
агрессивный, будучи взрослым, скорее всего, будет оцениваться так же. Из
этого следует, что изучение ранних влияний на становление агрессивности
является   важной   областью   исследований   психологии.
  Статистика
свидетельствует о том, с какой частотой люди ранят и убивают друг друга,
причиняют боль и страдания своим ближним. Это можно объяснить тем, что
кризис,   происходящий   в   современном   обществе,   негативно   влияет   на
психологию того самого общества, порождая психологический дискомфорт,
который в результате приводит к агрессии. Если взглянуть на статистику, то
можно  увидеть,  что  все  больше   образцов  отклонений   поведения  (девиаций
поведения)   во   всех   слоях   общества.   Особенно   сильно   это   влияет   на
подростков.   Сегодня     мы     можем   видеть   и   рост   преступности   среди
молодежи,   и   алкоголизм,   начинающийся   довольно   рано,   как   и   мелкие
хулиганства,
  Жестокость   и
  совершаемые   несовершеннолетними.

агрессивность стали проявляться в современном обществе намного сильнее.
2 Хотя чаще всего, взаимодействуя с другими людьми, мы не проявляем
агрессию открыто, наше поведение людей   нередко оказывается источником
  наших   близких.   Изза   социальной   и   экономической
страданий
нестабильности именно в наше время «темная, агрессивная сторона» нашего

сознания начала проявляться особенно четко.
Можно   с   уверенностью   говорить,   что   именно   психологическая
нестабильность   и   агрессивное   поведение   всех   групп   лиц   стали   на   данном
этапе развития человечества одной из важнейших проблем. Но, несмотря на
это, признание этого факта далеко не является решением проблемы. Ведь это
только первый шаг на пути к ее решению. Следует вопрос, почему именно на
данном этапе агрессия стала проявляться настолько сильно, и что требуется
сделать, чтобы избавиться от причин агрессии в современном обществе.
Но, как оказалось, эти вопросы возникали на протяжении многих веков
и занимались ими как философы, так и историки, и даже поэты.   Однако,
только в нашем веке данная проблема стала предметом исследования ученых,
поэтому   нет   ничего   удивительного   в   том,   что   далеко   не   на   все   вопросы,
возникающие сейчас, есть полноценные ответы.. На самом деле, при изучении
этой проблемы  возникает все больше и больше вопросов, а вот ответы на них
можно   найти   далеко   не   всегда.   Тем   не   менее,    налицо   явный   прогресс,   и
сегодня мы уже довольно много знаем о причинах и природе человеческой
агрессии. Но можно сказать, что объем данных, посвященных этой проблеме,
чересчур велик, и охватить все ее стороны не представляется возможным,
поэтому мы будем рассматривать данную проблему с двух основных сторон.
Вопервых,   как   уже   говорилось   раньше,   стиль   поведения   в   детстве
определяет   дальнейшее   развитие   человека,   поэтому   стоит   рассмотреть
именно агрессию у молодежи.
Вовторых,   так   как   именно   социальная   среда   влияет   на   становление
личности,   мы   будем   рассматривать   агрессию   как   форму   социального
3 поведения, ведь отдельно взятая личность не может быть агрессивна, агрессия
направлена   на   других   индивидов.   Для   этого   есть   свои   причины.   Природу
наиболее важных причин агрессии стоит искать в словах, поступках или даже
присутствии   других   людей.   Конечно,   это   далеко   не   значит,   что   другие
факторы не причастны к ее появлению. Напротив, многие другие  параметры
внесоциального   плана,   такие   как   даже   физиологические   особенности
индивида оказывают существенное влияние на агрессивность. Тем не менее,
агрессивное поведение изначально не может   осуществляться вне контекста
социального   взаимодействия.   Поэтому   стоит   рассматривать   агрессивное
поведение   именно   с   этой   точки   зрения.   Этот   подход,   по   мнению   многих
ученых,    наиболее   плодотворен   и   информативен   по   сравнению   с  другими,
поскольку облегчает понимание «обычной агрессии». Конечно, исследователи
клинической   психологии   и   психиатры   предоставили   много   разработок,
связанных   с   причинами   и   проявлениями   агрессии.   Но   ведь   они   касаются
только   лиц   с   психическими   отклонениями,   а   нас   интересует   проявление
агрессии у здоровых людей и ее причины.
Становление   агрессивного   поведения      сложный   и   многогранный
процесс, в котором действует множество факторов. Агрессивное поведение
определяется   влиянием   семьи,   окружения   человека,   а   также   СМИ.   Что
касается   семьи,   на   становление   агрессивного   поведения   влияют   степень
сплоченности   семьи,   близости   между   родителями   и   ребенком,   характер
взаимоотношений   между   братьями   и   сестрами,   а   также   стиль   семейного
руководства.   Дети,   у   которых   в   семье   сильный   разлад,   чьи   родители
отчуждены   и   холодны,   сравнительно   более   склонны   к   агрессивному
поведению. Пытаясь пресечь негативные отношения между своими детьми,
родители могут ненамеренно поощрять то самое поведение, от которого хотят
избавиться.   Родители     же,   применяющие   крайне   суровые   наказания   и   не
4 контролирующие   занятия   своих   детей,   рискуют   обнаружить,   что   их   дети
агрессивны и непослушны.
При всей многомерности и многоаспектности феномена агрессивного
поведения стержневой здесь также является проблема становления личности
в   процессуальном   плане,   понимаемого   как     социальнопсихологический
механизм конструктивного поведения, на который влияют и индивидуально
психологические   особенности   человека   (в   виде   акцентуаций   и
психопатизаций личности). В отечественной психологии много исследований
посвящено изучению проблемы личности (К.С. АбульхановаСлавская, 1980;
Г.М. Андреева и соавт., 1978; Л.И. Анциферова, 1973; А.Г. Асмолов, 1984;
А.А. Бодалев, 1982, 1988; А.Н.Леонтьев, 1975; А.Маслоу,1982; В.С. Мерлин,
1978, 1990; В.С. Мельников,  Л.Т. Ямпольский, 1985; А.В. Петровский, 1982;
Л.С. Рубинштейн, 1989), в том числе, и проблемам развития и становления
личности в юношеском и подростковом возрасте   (В.А. Аверин, 1964; Л.С.
Выготский, 1972;   М.Р. Гинзбург, 1995; И.С. Кон, 1978; Общение…, 1987;
Ю.М. Орлов, 1987; Т.В. Снегирева, 1990; Д.И. Фельдштейн, 1978).
Актуальность проблемы агрессивного поведения молодежи в обществе
особенно проявляется в последние годы, когда интенсивность социальных
сдвигов,   нестабильность   общества,   экономические   контрасты,   этническая
вражда,   экологические   катастрофы   усиливают   негативные   тенденции,
  провоцируют   девиантное   поведение,
дестабилизирующие   личность,
формирование   акцентуаций   характера,   аномалии   развития,   а   нередко
деградацию   и   саморазрушение   личности.   Нездоровый   образ   жизни,
  употребление
размывание   ценностных   ориентиров,
  алкоголизация,
наркотиков   и токсических  веществ,  приводит  к  дисфункциям   личности  и
социальной дезадаптации разной степени (В.А.Коллегов, 1971). Современная
социальная ситуация развития подростков  и молодежи позволяет говорить о
значимости   таких   моментов,   как:   формирование   негативной   Яконцепции
5 под   влиянием   противоречивых   и   неадекватных   семейных   воспитательных
воздействий.  Можно   говорить   о   наличии     внутриличностных   конфликтов,
проявляющихся   в   инфантилизме,   внутренней   неготовности   к   ситуации
множественных выборов, стойком эмоциональном неблагополучии. Наличие
определенных   акцентуаций   у   подростков   значимо   усиливают   (утяжеляют)
проявление   этих конфликтов и агрессивного поведения (В.А. Лабунская,
1989).
В отечественной и зарубежной психологии и психотерапии достаточно
хорошо   разработаны   вопросы   психологического   консультирования   и
проведения психокоррекционных мероприятий   (Г.С.Абрамова, 1995, 1997;
Э.Берн,   1992;   Г.В.Бурменская   с   соавт.,   1990;   А.П.Егедис,   1984;   Б.В.
Зейгарник, 1981; Игры.., 1991; О.А.Карабанова, 1997; Е.Мелибруда, 1986;
В.М.Минияров,   1997;   А.А.   Петровская,   1989;   А.С.   Прутченков,   1991;
Психокоррекционная…, 1997; Е.С. Романова, Л.Р. Гребенников, 1996; К.Г.
Рудестам,   1990;   Н.В.Самоукина,   1990,   1993;   Э.Г.   Эйдемиллер,
Юстицкий, 1990).
  В.В.
Проведение психокоррекционной работы является крайне актуальной  и
по   отношению   к   подросткам   с   проявлениями   агрессивного   поведения.
Столкновение подростка с трудными жизненными ситуациями заставляет его
осознать   свою     неспособность   самостоятельно   справиться   с   ними,   что
приводит к повышению уровня социальной фрустрированности, увеличению
количества   психосоматических   заболеваний   и   пограничных   нервно
психических расстройств. Это является причиной дезадаптации и указывают
на   необходимость   оказания   всесторонней   помощи   подросткам,
испытывающим трудности на жизненном пути. Все это также подтверждает
необходимость своевременного проведения адекватных психокоррекционных
мероприятий со стороны психологов и психологических служб.
6 В данной работе   изучены особенности проявлений   агрессивности в
спорте   и   пути   ее   коррекции.  Для     решения   этой   задачи   мы   предполагали
рассмотреть следующие вопросы:
 рассмотреть теоретические вопросы понятия «агрессивности» в целом;
   проанализировать   основные   теории   и   подходы   к   определению
агрессивности;
 раскрыть пути появления агрессивного поведения;
 на примере   молодежи показать проявление агрессивности и пути ее
возникновения;
 привести основные методы корректировки и управления состоянием
агрессии.
Все вышеизложенное говорит об актуальности  проблемы агрессивного
поведения  среди молодых спортсменов  и  позволяет сформулировать цели и
задачи нашего исследования.
Объект исследования:    индивидуальнопсихологические особенности
личности.
Предмет исследования:   особенности психологических показателей у
юных пловцов  с проявлениями агрессии.
Гипотеза:    для юных пловцов с повышенным уровнем агрессивности,
характерны   повышенный   уровень   тревожности   и   пониженный   уровень
субъективного контроля.
Цель   исследования:  изучить
  особенности
  психологических
показателей   у   молодых   спортсменов

  с   проявлениями   агрессивного
поведения.
Задачи исследования:
7  Изучить литературу по теме исследования
 Осуществить   подбор   психодиагностического   инструментария   и
сформировать выборку  исследования.
 Провести
  экспериментальное   исследование   особенностей
психодиагностических показателей у  молодых пловцов с проявлениями
агрессивного поведения.
 Обработать результаты и сформулировать выводы.
Выборка:  Всего в исследовании приняло участие  20 юных спортсменов
пловцов (мужского пола)  с проявлениями агрессивного  поведения в возрасте
1416   лет.   Исследование   проводилось   на   базе   плавательного   бассейна
РГУФКСМиТ.
Психодиагностические методики исследования:
В данной  работе использовались следующие методы исследования:
1)
методы   сбора   эмпирической   информации   (использовался   метод
тестирования, включающий в себя следующие методики:
а) методика диагностики агрессивности А. Ассингера.
б) методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А.
Дарки  (в адаптация А.К. Осницкого).
в) методика измерения уровня тревожности Дж.Тейлор.
г)  методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера);
метод   обработки   полученных   данных   (количественный   и
2)
качественный анализы).
В   соответствии   с   объектом,   предметом,   целями,   задачами,   гипотезой
8 квалификационного исследования была выстроена структура данной работы:
В

  I   главе,   на   основе   анализа
  психологической
  литературы,
рассматриваются   основные   направления   развития   агрессии   и   агрессивного
поведения у лиц молодого возраста.
Во  II главе рассматриваются методики и технологии работы  психолога
по диагностике  агрессивного поведения у лиц молодого возраста, излагаются
и анализируются данные проведенного   экспериментальнопсихологического
исследования.
9 Глава 1. Психология  агрессивного поведения
1.1.  Сущность  агрессии и ее определение
Одна  из главных проблем в определении агрессии заключается в том,
что у нее нет четкого и универсального определения. При характеристике
агрессивного человека можно сказать про него, что он недружелюбен, либо же
он не воспринимает чужого мнения, повышает голос, его легко вывести из
себя, и многое другое.  Из этого следует, что при изучении данного вопроса
главной   и   первостепенной   задачей   является   поиск   универсального   и
всеобъемлющего определения этой проблемы.
В одном из определений агрессии говорится, что агрессия  это любое
поведение,   содержащее   угрозу   или   наносящее   ущерб   другим   (Р.   Бэрон,
Д.Ричардсон, 1997).
Но   есть   и   другие   варианты   трактовки   данной   проблемы.   Например,
группа ученых предложила такую версию:  чтобы те или иные действия были
квалифицированы   как   агрессия,   они   должны   включать   в   себя   намерение
обиды или оскорбления, а не просто приводить к таким последствиям.
Третья   точка   зрения   ограничивает   употребление   термина   агрессия
попыткой нанесения другим телесных или физических повреждений.
По   мнению   других   ученых,   под   агрессией   понимаются   акты
враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому
лицу или объекту. Человеческая агрессивность есть поведенческая реакция,
характеризующаяся   проявлением   силы   в   попытке   нанести   вред   или   ущерб
личности или обществу.
Также   есть   и   такое   определение   агрессии:   физическое   действие   или
угроза такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу
или генетическую приспособленность другой особи.
10 Тем   не   менее,   ни   одно   из   этих   утверждений   не   является
всеобъемлющим.
Всетаки, большинство  ученые приходят к выводу, что самое близкое к
реальному определение агрессии  второе из тех, что здесь представлены. В
этом   определении   мы   видим   и   категорию   намерения,   и   причинение
физического и морального вреда или дискомфорта другим индивидам.  Таким
образом, мы примем за наиболее точное   следующее определение:
Агрессия  это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление
или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного
обращения. Агрессию следует рассматривать как модель поведения, а не как
эмоцию мотив или установку. Но глядя на это утверждение, появляется еще
множество  вопросов.  Термин  агрессия часто  ассоциируется с  негативными
эмоциями  такими как злость, ярость; с мотивами  такими как стремление
оскорбить, навредить или причинить боль; и даже с негативными установками
   такими   как   расовые   или   этнические   предрассудки.   Все   эти   факторы,
несомненно,   играют   важную   роль   в   поведении,   результатом   которого
становится   причинение   ущер6а.   Но   их   наличие   не   является   необходимым
условием для подобных действий. Если человек зол, это еще совершенно не
значит,   что   он   будет   совершать   агрессивные   действия.   И   наоборот,   акты
агрессии   могут   совершаться   в   абсолютно   спокойном,   хладнокровном
  не   обязательно,   чтобы   агрессоры   испытывали
состоянии.   И   совсем
отрицательные эмоции по отношению к тому, на кого направлено их действие.
Многие   причиняют   страдания
положительно, чем отрицательно (Р. Бэрон, Д.Ричардсон, 1997).
  людям,   к   которым   относятся   скорее
Соответственно,     мы   можем   сделать   вывод,  что   наличие   негативных
эмоций не всегда сопровождается актом агрессии и наоборот, акт агрессии не
всегда   подразумевает   наличие   у   индивида   отрицательных   эмоций.
11 Следовательно, мы ограничим использование термина агрессия сферой явно
злонамеренного поведения и рассмотрим другие факторы отдельно.
Агрессия и намерение. Мы рассматриваем именно ту агрессию, в ходе
которой обидчик намеренно причиняет неудобства или вред своей жертве. Но
в контексте этого определения возникает немало новых вопросов. Вопервых,
сложно судить о том, что можно подразумевать о намерении одного человека
причинить вред другому индивиду.  Если объяснить это простым языков, то
можно сказать, что к определению агрессии относится именно намеренное
причинение вреда одним индивидом другому.  Не всегда можно определить,
намеренно   ли   тот   или   иной   индивид   совершает   определенные   действия,
направленные на причинение вреда другому.    Из этого следует вывод, что
такая категория, как намерение, порождает немало новых вопросов о том,
какое именно явление стоит рассматривать как акт агрессии.
Иногда   можно   обойтись   и   без   рассмотрения   этой   категории,   ведь
бывают   и   такие   случаи,   когда   агрессор   сам   заявляет   о   своих   намерениях
причинить вред определенному индивиду и даже расстраивается, если данная
попытка не принесла результата. Далеко не всегда нанесение вреда другому
человеку можно с уверенностью назвать агрессией.   Хотя   далеко не всегда
действия   одних   лиц,   причиняющие   боль   или   вред   другим,   идут   во   вред.
Можно   взять   пример   врачей,   которым   чтобы   вылечить   пациента   просто
приходится сделать ему больно, или даже родителей, которые  наказывают
своего ребенка за плохое поведение.
Агрессия как нанесение ущерба и оскорбления.  Следует отметить,
что   акт   агрессии   совершенно   не   подразумевает   нанесение   жертве   тяжких
телесных повреждений. Банальное оскорбление тоже можно отнести к этой
категории.   Выставление индивида в невыгодном свете, недостаточное или
избыточное внимание к близким, публичное осмеяние и многие другие акты
могут при определенных обстоятельствах быть расценены как акты агрессии.
12 Итак,     проявления   агрессии   могут   быть     разнообразны.   Из   этого
следует, что их стоит  разбить на подвиды. Рассмотрим схему, предложенную
Бассом.  По его мнению, агрессивные действия можно описать на основании
трех   шкал:   физическая      вербальная,   активная   —   пассивная   и   прямая   —
непрямая. Их комбинация дает восемь возможных категорий, под которые
подпадает большинство агрессивных действий. Рассмотрим пару примеров.
Если   взять   такой   акт   агрессии,   как   избиение,   его   можно   отнести   к
физическому, активному и прямому.   А вот сплетни, которые тоже можно
отнести   к   акту   агрессии,   являются   активными,   но   уже   непрямыми   и
вербальными.  Мы можем рассмотреть все эти категории в табл. 1.
Таблица 1. Категории агрессии по Бассу
Физическаяактивнаяпрямая
Нанесение   другому   человеку   ударов
холодным   оружием,   избиение   или   ранение
при помощи огнестрельного оружия.
Физическаяактивнаянепрямая Закладка   минловушек;   сговор   с   наемным
Физическаяпассивнаяпрямая Стремление   физически   не   позволить
другому   человеку   достичь   желаемой   цели
убийцей с целью уничтожения врага.
Физическаяпассивная
непрямая
Вербальнаяактивнаяпрямая
или   заняться   желаемой   деятельностью
(например, сидячая демонстрация).
Отказ   от   выполнения   необходимых   задач
(например, отказ освободить территорию во
время сидячей демонстрации).
Словесное   оскорбление   или   унижение
другого человека.
Вербальнаяактивнаянепрямая Распространение   злостной   клеветы   или
сплетен о другом человеке.
Вербальнаяпассивнаяпрямая Отказ   разговаривать   с   другим   человеком,
Вербальнаяпассивнаянепрямая Отказ   дать   определенные   словесные
пояснения или объяснения (например, отказ
отвечать на его вопросы и т. д.
13 высказаться   в   защиту   человека,   которого
незаслуженно критикуют).
Исходя из выбранного нами определения, мы можем классифицировать
как агрессивные только те действия, которые наносят вред живым существам.
Ест много примеров такого поведения, когда люди в силу  своего  особого
психоэмоционального   состояния   могут   принести   огромный   вред
окружающему их имуществу: разбить посуду, порвать фотографии, разбить
машину, уничтожить различные ценности свои или другого человека. Но это
не входит в понятие агрессии, ведь вреда живому существу нанесено не было.
Естественно, такие действия весьма близки к актам агрессии, но всетаки их
следует   рассматривать   как   эмоциональные,   но   не   как   агрессивные,   ведь
вполне возможно, что в нормальном состоянии человек, совершивший такой
акт, делать бы его не стал.
Еще стоит отметить, что акт можно рассматривать как агрессию только
в том случае, если жертва не стремится сама к такому обращению. Конечно, в
большинстве   примеров   пострадавший   пытается   избежать   физической   или
моральной   боли.   Мало   кому   нравится,   когда   его   бьют,   оскорбляют,
ивать   акт
причиняют ему какой бы то ни было вред. Мы можем рассматр
садомазохизма   как   исключение.   Ведь   там   жертва   сама   хочет,   чтоб   ей
причинили физические страдания. Поэтому к категории агрессии это отнести
никак нельзя. То же можно сказать и об акте суицида. Ведь в данном случае
обидчик и жертва  одно лицо. Даже если целью самоубийства является не
смерть как таковая, а желание комуто чтото доказать или призыв о помощи,
этот акт нельзя рассматривать как агрессивный.
Итак, можно отметить, что проявления агрессии весьма многочисленны
и различны. Но остается еще вопрос: что считать причинами агрессии. На этот
счет   тоже   есть   немало   различных   мнений.   Но   большинство   из   них   можно
свести к общему знаменателю. Агрессия относится в первую очередь к: 1)
14 врожденным побуждениям или задаткам; 2) потребностям, активизируемым
внешними   стимулами;   3)   познавательным   и   эмоциональным   процессам;   4)
актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим научением
(Р. Бэрон, Д.Ричардсон, 1997).
Одно из самых ранних и распространенных мнений об агрессии – то, что
она по своей природе инстинктивна. Из этого можно сделать вывод, что весь
человеческий   род   как   был   «запрограммирован»   на   совершение   подобных
действий.
Происхождение агрессии. Здесь мы рассмотрим три взгляда с позиций
эволюционного подхода на человеческое агрессивное поведение. Эти теории
появились в первую очередь при наблюдении за животными и их поведением.
Все эти три подхода схожи в едином мнении: агрессия появилась в результате
естественного   отбора,   ведь   чтобы   животному   выжить,   порой   приходилось
уничтожать другие особи.
Согласно   К.Лоренцу   (специалисту   в   области   этологии),   агрессия
появляется вследствие врожденного инстинкта борьбы за выживание. Лоренц
считал, что этот инстинкт появился не сразу, а формировался очень долго.
Вопервых,   борьба   рассеивает   представителей   видов   на   широком
географическом пространстве, вследствие чего обеспечивается максимальное
потребление   имеющихся   пищевых   ресурсов.   Вовторых,   агрессия   помогает
улучшить генетический фонд вида, ведь оставить потомство сумеют только
самые сильные и энергичные индивидуумы. И,  втретьих, сильные животные
лучше защищаются и обеспечивают выживание своего потомства.
Несмотря на сходство теории Фрейда и Лоренца, у первого не было
четко   сформулированного   мнения   насчет   накопления   агрессивной   энергии.
Лоренц же  считал, что агрессия, источником которой, как уже было сказано,
является   инстинкт   самосохранения,   образуется   в   организме   существа   без
перерыва и накапливается в течение жизни. В итоге, совершение агрессивных
15 действий   является   совместной   функцией   1)   количества   накопленной
агрессивной   энергии   и   2)   наличия   и   силы   особых   облегчающих   разрядку
агрессии стимулов в непосредственном окружении. Стоит добавить, что чем
дольше агрессивная энергия копилась, тем большее ее количество в организме
живого существа и тем меньший стимул нужен для того, чтоб она проявилась.
Более   того,   если   агрессивная   энергия   копилась   в   течение   значительного
времени, не всегда нужен четкий, видимый стимул для ее проявления. Как
отмечал Лоренц, «у некоторых животных агрессивность соответствует всем
правилам снижения порога и инстинктивного поведения. Можно наблюдать
животного в ожидании опасности; человек тоже может вести себя подобным
образом» (Е.О.Смирнова, Г.Р.Хузеева, 2002.).
Одним из самых важных преимуществ теории К.Лоренца является то,
что   с   помощью   нее   можно   объяснить   факт,   что   люди,   в   отличие   от
большинства других живых существ, спокойной могут совершать акт агрессии
по отношению к представителям своего же вида. Согласно ему, все живые
существа   от   рождения   наделены   не   только   стремлением   к   агрессии,   но   и
способностью ее подавлять. В то же время, у всех разные возможности для ее
проявления.   Если   рассмотреть   самых   страшных   хищников   (тигры,   волки,
акулы   и   многие   другие),   можно   сделать   вывод,   что   природа   наделила   их
определенными   особенностями   (зубы,   когти,   большие   размеры,   быстрая
скорость   бега   или   плавания),   которые   облегчают   им   причинение   вреда
окружающим   живым   существам.   А   у   человека   таких   особенностей
практически не имеется. Следовательно, способность подавлять агрессию у
хищников в разы выше, чем у человека.  Много веков назад, до изобретения
оружия, выяснять отношения с соплеменниками люди могли с использованием
зубов,   ногтей,   и   это   считалось   нормальным,   ведь   большого   вреда   они   все
равно нанести не могли. Но вследствие технического прогресса человек стал
обладать оружием, способным навредить не только одному индивиду, но и
16 группам,   которые   могут   быть   весьма   многочисленны.   В   результате   этого
отсутствие   ограничения   потребности   в   агрессии   весьма   опасно      ведь   это
может даже привести к вымиранию всего человечества. Кратко можно сказать
так: К.Лоренц истолковывал стремление мировых лидеров подвергать целые
нации   риску   самоуничтожения   в   свете   того   факта,   что   человеческая
способность   к   насилию   превалирует   над   врожденными   сдерживающими
началами, подавляющими агрессивные действия.
Оба вышерассмотренных ученых считали, что агрессия неизбежна. Но у
К.Лоренца был более оптимистичный взгляд на данную ситуацию. Он считал,
что   выполнение   различного   рода   действий,   которые   никаким   образом   не
связаны с агрессией, могут блокировать накопление агрессивной энергии в
организме человека и даже в итоге помочь предотвратить ее вспышки. Лоренц
утверждал   также,   что   любовь   и   дружеские   отношения   могут   оказаться
несовместимыми с выражением открытой агрессии и могут блокировать ее
проявление (Н.А. Дубинко, 2000).
Но   есть
  изобретения,   появившиеся   в   результате   потребностей
человечества   к   насилию   во   имя   выживания.   Они   тоже   дают   возможность
человеческому   виду   участвовать   в   войнах   и   проявлять   агрессию.   Человек
изначально понимал, что вести охоту в группах намного проще, следствием
чего стало изобретение языка, в котором в свою очередь появились  такие
понятия,   как   Враг   –   Друг,   Свой   –   Чужой,   которые   в   итоге   служили   как
оправдание актов насилия, направленных на других. Затем появилось оружие,
начиная   от   примитивного   (дубинка),   которое   усовершенствовалось,
появлялись   новые   виды   (луки),   затем   все   более   и   более   удобные   и
обладающие   более   разрушительной   силой,   вследствие   чего   человек   стал
намного более вооружен, и у него появилась возможность наносить огромный
вред окружающим без труда. Ричард Лик, известный антрополог,   уточнил
значение   изобретения   такого   оружия:   «Когда   у   нас   появилась   эта   вещь,
17 предназначенная   для   наступления,   убивать   стало   настолько   легче,   что
благодаря насилию мы стали другими существами». В качестве вывода можно
отметить,   что,   по   мнению   Арди,   охотничий   инстинкт   человека   в   паре   с
техническим   прогрессом   и   появлением   и   модернизацией   оружия
сформировали человека как активно нападающее на представителей своего же
вида существо (Н.А. Дубинко, 2000).
  Социобиологический   подход.  В   отличие   от   сторонников
эволюционного   подхода,   социобиологи   предлагают   более   специфическое
основание для объяснения процесса естественного отбора. Они считают, что
влияние   генов   столь   длительно,   потому   что   они   обеспечивают   адаптивное
поведение, то есть гены «приспособлены» до такой степени, что вносят свой
вклад   в   успешность   репродукции,       благодаря   чему   гарантируется   их
сохранение у будущих поколений. Таким образом, социобиологи доказывают
что индивидуум с наибольшей вероятностью будет содействовать выживанию
тех,  у  кого  имеются  схожие  с ним  гены (т  е родственников), и  наоборот,
проявлять   акты   агрессии   по   отношению   к   тем,   кто   не   состоит   с   ним   в
родственных связях, а следовательно, и гены у них отличаются.  При этом он
будет пытаться как можно больше навредить «посторонним», дабы оградить
членов   своей   семьи   от   вреда,   который   им   могут   нанести   окружающие.
Согласно   данному   подходу,   агрессивные   взаимодействия   с   конкурентами
представляют   собой   один   из   путей   повышения   успешности   репродукции   в
условиях окружающей среды с ограниченными ресурсами  недостатком пищи
или   брачных  партнеров.  Очевидно,  успешная   репродукция   более  вероятна,
если у индивидуума имеется достаточное количество пищи и партнеров, с
которыми можно производить потомство. Однако можно отметить, что акты
агрессии могут считаться успешными только в том случае, если затраченные
их   усилия   не   превысят   пользу,   получаемую   от   их   совершения.     Польза
проявляемой индивидуумом агрессии напрямую зависит от риска серьезных
18 увечий или даже смерти того человека, кто совершает данный акт для пользы
  Чьялибо   генетическая
своих   родственников   и   продолжения   рода.
пригодность не будет повышаться, если агрессивная конкуренция приведет к
гибели   его   рода.   Из   этого   следует   вывод,   что   причиной   агрессивности
является   стремление   человека   к   обеспечению   позитивных   условий   для
развития своего рода и предоставления своей семье всех необходимых для
этого ресурсов.
Критика   эволюционных   подходов.  Мы   можем   видеть,   что
рассмотренные нами теории сильно отличаются друг от друга, тем не менее,
критика   их   во   многом   схожа.     В   ней   поднимается   вопрос   доказательства
данной   теории,   что   предусматривает   включение   и   других   причин
агрессивности,   более   того,   возникает   проблема   определения   понятия
«адаптивность».   Первое,   что   следует   заметить,   это   то,   что   ни   в   одной   из
вышеперечисленных теорий нет прямых доказательств, ведь генов, которые
отвечают за агрессивность не обнаружено. Также не найдено и подтверждения
представления К. Лоренца об агрессивной энергии. Но   это еще не все, все
вышеперечисленные   выводы   основаны   в   первую   очередь   на   наблюдении   за
животными,   а   не   за   человеком.   Ведь   мозг   животного   по   сравнению   с
человеческим   более   примитивен,   и   на   них     в   меньшей   степени   влияет
окружение, не говоря уже о культуре.
Как уже было сказано выше, все теории разнятся в ряде деталей. Тем не
менее, в основе их лежит абсолютно одно и то же – ведь все они говорят, что
агрессивность   заложена   в   человеке   изначально,   еще   до   рождения.
Следовательно, бороться с ней практически невозможно.   Даже позитивный
социальный климат, удовлетворение всех потребностей человека и отсутствие
провоцирующих   факторов   не   смогут   полностью   подавить   агрессию   в
человеке.   Максимум, что мы можем сделать,  это ослабить количество и
силу данных проявлений. Следовательно, согласно данным теориям, агрессия
19 в любом случае будет сопровождать человечество на протяжении всего его
существования. И мы вполне можем принять это утверждение как верное.
  Агрессия   как   проявление  побуждения:   мотивация  причинения
ущерба или вреда другим. При существующей концептуальной невнятности
и пессимистичности выводов относительно представлений об агрессии как об
инстинкте неудивительно, что психологи никогда не принимали эту теорию
всерьез. Фактически идея о спонтанно зарождающейся агрессивной энергии
была в основных своих положениях отклонена подавляющим большинством
исследователей   в   этой   области.   Более   распространенным   является
предположение,  согласно   которому   агрессия   берет   начало   от   побуждения,
определяемого   как   «неинстинктивная   мотивационная   сила,   являющаяся
результатом лишения организма какихлибо существенных вещей или условий
и возрастающая по мере усиления такого рода депривации».
Если  наугад  остановить   на  улице   определенное  количество   людей,  и
спросить их, что в большинстве случаев побуждает человеческую агрессию, то
большинство,  скорее  всего,   назвало   бы   единственный   термин:   фрустрация.
Поскольку   своим   широким   распространением   это   представление   обязано
нескольким  различным  источникам, включая   и личный  опыт  человека,  оно
может быть сведено по крайней мере к двум положениям, лежащим в основе
теории   агрессии,   сформулированной   Доллардом   (цит.   по   Р.   Бэрон,
Д.Ричардсон,   1997).   Вместе   взятые,   эти   положения   известны   как   теория
фрустрацииагрессии. В слегка перефразированном виде они звучат так:
1.  Фрустрация всегда приводит к агрессии в какойлибо форме.
2.  Агрессия всегда является результатом фрустрации.
При   этом   не   предполагается,   что   фрустрация,   определяемая   как
блокирование   или   создание   помех   для   какоголибо   целенаправленного
поведения,   вызывает   агрессию   напрямую;   считается,   что   она   провоцирует
20 агрессию (побуждает к агрессии), что, в свою очередь, облегчает проявление
или поддерживает агрессивное поведение (Н.А.Дубинко, 2000).
С одной стороны, ясно, что фрустрированные индивидуумы не всегда
прибегают к вербальным или физическим нападкам на других. Они скорее
демонстрируют весь спектр реакций на фрустрацию: от покорности и уныния
до   активных   попыток   преодолеть   препятствия   на   своем   пути.   Можно
привести вполне популярный пример: абитуриент пытается поступить в ВУЗ,
но   его   документы   не   хотят   принять   в   ряде   заведений.   Это   скорее   его
расстроит,   но   не   вызовет   агрессии   в   нашем   понимании.   Более   очевидное
подтверждение положения о том, что фрустрация не всегда ведет к агрессии,
представили   результаты   многих   эмпирических   исследований.   Все   они
показывают следующее: несмотря на то, что фрустрация иногда способствует
агрессии,   это   бывает   не   столь   часто.   Скорее   всего,   это   уже   зависит   от
конкретного индивида и его привычек – человек, привыкший реагировать на
препятствия агрессивно будет продолжать такой стиль поведения, а тот, кто
привык   реагировать   спокойно,   и   не   задумается   о   причинении   какоголибо
вреда окружающим.
Принимая   во   внимание   эти   рассуждения,   Миллер,   одним   из   первых
сформулировавший   теорию   фрустрации      агрессии,   незамедлительно   внес
поправки в первое из вышеприведенных положений: фрустрация порождает
различные модели поведения, одной из которых как раз является агрессия.
Таким образом, сильное и заманчивое по своей широте определение, согласно
которому фрустрация всегда ведет к агрессии, было вскоре отклонено одним
из   его   авторов.   Однако,   несмотря   на   этот   факт,   первоначальная
выразительная   формулировка   попрежнему   имеет   удивительно   широкое
хождение и часто встречается в СМИ, в популярных дискуссиях об агрессии
или в частных беседах (цит. по Н.А. Дубинко, 2000).
21 Следовательно, теория, согласно которой фрустрация является главной
и   неотъемлемой   причиной   агрессии,   в   корне   неверна.   Фрустрация
необязательно   приводит   к   агрессии,   как   и   агрессия   не   всегда   является
результатом фрустрации.
1.2. Агрессивное поведение и его модели
В   рассмотренных   выше   теориях   не   учитываются   важные   аспекты
человеческого   опыта,   которым   в   последние   годы   психологи   уделяют   все
больше   внимания.   Речь   идет   об   эмоциях   и   познавательной   деятельности.
Теории,   к   которым   мы   обратимся   сейчас,   покажут   нам,   насколько   важно
учитывать   роль   эмоциональных   и   когнитивных   процессов   при   описании
агрессивного поведения человека. Эти теории не содержат в себе какихлибо
принципиально новых формулировок. Просто вышеизложенные теоретические
модели   будут   уточнены   и   расширены   в   результате   приложения   их   к
эмоциональным и когнитивным процессам, выступающим в качестве основных
детерминант агрессии.
Модель образования новых когнитивных связей Берковица. В своих
поздних работах  Л.Берковиц подверг пересмотру свою оригинальную теорию,
перенеся акцент с посылов к агрессии на эмоциональные и познавательные
процессы и тем самым подчеркнув, что именно последние лежат в основе
взаимосвязи   фрустрации   и   агрессии.   В   соответствии   с   его   моделью
образования новых когнитивных связей, фрустрация или другие аверсивные
стимулы   (например,   боль,   неприятные   запахи,   жара)   провоцируют
агрессивные реакции путем формирования негативного аффекта.  Л.Берковиц
утверждал, что «препятствия провоцируют агрессию лишь в той степени, в
какой они создают негативный аффект». Блокировка достижения цели, таким
образом,   не   будет   побуждать   к   агрессии,   если   она   не   переживается   как
22 неприятное событие. В свою очередь, то, как сам индивидуум интерпретирует
негативное воздействие, и определяет его реакцию на это воздействие.
Теория Л. Берковица (2002) гласит, что посылы к агрессии вовсе не
являются   обязательным   условием   для   возникновения   агрессивной   реакции.
Скорее   они   лишь   «интенсифицируют   агрессивную   реакцию   на   наличие
некоего барьера, препятствующего достижению цели».
Взаимозависимость познания и возбуждения. Несмотря на более
предпочтительную   трактовку   возбуждения   и   когнитивных   процессов   как
независимо   влияющих   на   агрессивное   поведение,   Зильманн   доказывал,   что
«познание и возбуждение теснейшим образом взаимосвязаны; они влияют друг
на друга на всем протяжении процесса переживания приносящего страдания
опыта   и   поведения».   Он     отчетливо   указывал   на   специфичность   роли
познавательных   процессов   в   усилении   и   ослаблении   эмоциональных
агрессивных   реакций   и   роли   возбуждения   в   когнитивном   опосредовании
поведения. Он подчеркивал, что независимо от момента своего появления (до
или   после   возникновения   нервного   напряжения)   осмысление   события,
вероятно, может влиять на степень возбуждения. Если же рассудок человека
говорит ему, что опасность реальна, или индивид зацикливается на угрозе и
обдумывании   своей   последующей   мести,   то   у   него   сохранится   высокий
уровень возбуждения. Угасание возбуждения является наиболее вероятным
следствием   того,   что,   проанализировав   ситуацию,   человек   обнаружил
смягчающие   обстоятельства   или   почувствовал   уменьшение   опасности   (Л.
Берковиц, 2002).
Подобным же образом возбуждение может влиять на процесс познания.
Зильманн  доказывал, что при очень высоких уровнях возбуждения снижение
способности   к   познавательной   деятельности   может   приводить   к
импульсивному поведению. В случае агрессии импульсивное действие будет
агрессивным   по   той   причине,   что   дезинтеграция   когнитивного   процесса
23 создаст   помеху   торможению   агрессии.   Так,   когда   возникают   сбои   в
познавательном процессе, обеспечивающем возможность подавить агрессию,
человек, вероятнее всего, будет реагировать импульсивно, то есть агрессивно
(Р. Бэрон, Д.Ричардсон, 1997).
  Агрессия   как   приобретенное   социальное   поведение:   прямое   и
викарное   научение  насилию.  Другое   общее   теоретическое   направление   в
изучении   агрессии   включает   в   себя   многие   процессы,   о   которых   уже
говорилось   в   свете   рассмотренных   выше   теорий.   Теория   социального
научения,   предложенная   Бандурой,   уникальна:   агрессия   рассматривается
здесь как некое специфическое социальное поведение, которое усваивается и
поддерживается   в   основном   точно   так   же,   как   и   многие   другие   формы
социального поведения;
Согласно   Бандуре,   исчерпывающий   анализ   агрессивного   поведения
требует учета трех моментов: 1) способов усвоения подобных действий, 2)
факторов,   провоцирующих   их   появление   и   3)   условий,   при   которых   они
закрепляются (цит. по Р. Бэрон, Д.Ричардсон, 1997).
Короче говоря, глубокое понимание агрессии предполагает знание тех
же   самых   факторов   и   условий,   которые   могут   потребоваться   для
аналогичного анализа многих других моделей поведения.
Регуляторы   агрессивного   поведения.   Когда   агрессивные   реакции
усвоены, на первый план выступают факторы, отвечающие за их регуляцию, —
сохранение, усиление или контроль. Неудивительно, что многие из них схожи
с факторами, способствующими первоначальному усвоению агрессии.
Существует   три   вида   поощрений   и   наказаний,   регулирующих
агрессивное поведение. Вопервых, это материальные поощрения и наказания,
общественная   похвала   или   порицание   и/или   ослабление   или   усиление
негативного отношения со стороны других. Вовторых, агрессия регулируется
викарным опытом: например, путем предоставления возможности наблюдать,
24 как вознаграждают или наказывают других. И наконец, человек может сам
себе назначать поощрения и наказания
Внешние   источники.  Результативная   агрессия,   направленная   на
других,   может   обеспечить   реальные   вознаграждения.   Например,   дети,   с
успехом   притесняющие   своих   товарищей   по   играм,   могут   постоянно
требовать от них всего, чего хотят  игрушек и привилегий. Как отмечал Басс,
агрессия часто щедро «вознаграждается» и у взрослых. Например, главари
организованной преступности сколачивают гигантские состояния благодаря
квалифицированному   применению   насилия.   Агрессию   можно   также
контролировать   наказанием,   актуальным   или   потенциальным   (то   есть
угрозой). Однако данный подход содержит определенный риск, поскольку его
результаты   часто   кратковременны   и   могут   незаметно   свести   все   к
принудительному   контролю.   Социальные   поощрения   и   одобрения   также
способствуют агрессивному поведению. Хулиганподросток в любой стране, в
результате успешных нападок на других, обладает значительной долей статуса
и престижа, помимо материальных выгод. В целом одобрение агрессивного
поведения   вызывает   еще   большую   агрессию.   Аналогично   социальное   не
одобрение   может   отбить   охоту   вести   себя   агрессивно.   Агрессия,   видимо,
закрепляется   также   и   в   тех   случаях,   когда   ведет   к   ослаблению   боли   или
прекращению   нежелательного   обращения.   Дети,   которые   получают
положительное   подкрепление,   манипулируя   своими   родными   с   помощью
агрессии или принуждения, более агрессивны в отношениях со сверстниками.
Викарный   опыт.   «В   целом,   как   правило,   наблюдение   поощрения
агрессии у других усиливает, а наблюдение наказания ослабляет тенденцию
вести себя подобным образом». Викарный опыт может помочь наблюдателю
составить   представление   о   возможных   последствиях   определенного
поведения, а также настроить на ожидание аналогичных наград или наказаний.
Данные   процессы   похожи   на   те,   которые   имеют   место   при   усвоении
25 агрессивных   действий   путем   научения   в   процессе   наблюдения.   В   случае
викарного   подкрепления   агрессивное   действие   уже   воспринимается   как
приемлемое   в   репертуаре   поведения   индивидуума.   Социальные   образцы
подстрекают   к   уже   усвоенному   ответу   или   не   дают   возможности   ему
проявиться.
Последствия самопоощрения и самонаказания.  Модели открытой
агрессии могут регулироваться поощрением и наказанием, которые человек
устанавливает   для   себя   сам.   Агрессоры   могут   в   той   или   иной   степени
поощрять себя в результате успешных атак на других, вознаграждать себя
чемнибудь   и   одобрять   свои   действия.   Многие   крайне   агрессивные   люди
гордятся   своей   способностью   причинить   вред   или   нанести   увечье   другим.
Даже   несклонные   к   насилию   люди   время   от   времени   могут   испытывать
удовлетворение оттого, что, отплатив сполна за нанесенное оскорбление, они
«не ударили в грязь лицом» и «не уронили своего достоинства».
Агрессоры также могут наказывать самих себя, осуждая собственное
поведение. Люди, усвоившие такую общественную ценность, как неодобрение
агрессивного поведения, видимо, чувствуют себя виноватыми, демонстрируя
подобные   действия.   Так,   дети,   испытывающие   чувство   вины   перед
родителями   или   просящие   у   них   прощения   за   свое   непослушание,   менее
агрессивны по сравнению с не столь совестливыми детьми.
Социальные  ситуации и агрессивное поведение
Агрессивное   поведение   молодежи      одна   из   наиболее   актуальных
социальных проблем. Рост насильственной преступности среди подростков,
наблюдаемый   на   всем   постсоветском   пространстве,   служит   тому
подтверждением.
Результаты   ряда   исследований   определили   круг   ситуаций,   которые
прямо   или   косвенно   могут   вызвать   агрессивное   поведение   большинства
26 людей.   Ими   выступают:   физическая   или   словесная   (вербальная)   агрессия
других лиц (особенно, если она воспринимается как намеренная), ситуация
невозможности реализовать свои актуальные потребности, условия жесткой
конкуренции   между   взаимодействующими   сторонами,   присутствие   лиц,
  В   основе   этих   ситуаций   лежит
провоцирующих   конфликт   и   т.п.
межличностный   (иногда      межгрупповой)   конфликтпровокация,   которая
часто   заканчивается   вербальными   или   физическими   выпадами.   Следует
отметить,   что   психологические   особенности   подростков   способствуют
появлению конфликтных ситуаций практически на всех уровнях социальных
связей:   в   семье   (вследствие   реакции   эмансипации),   школе/училище   (по
аналогичной причине), с ровесниками (изза эмоциональной неустойчивости,
импульсивности поведения). Ряд социальнопсихологических экспериментов
подтверждает   большое   влияние   разного   рода   провокаций   на   степень
агрессивности. Большинство людей в межличностных отношениях использует
принцип "око за око, зуб за зуб", отвечая агрессией на агрессию.
Для   выявления   взаимосвязи   между   разными   типами   социальных
ситуаций,   провоцирующими   агрессию,   и   личностными   характеристиками
  было   проведено   социальнопсихологическое   исследование.
индивидов
Опрошены   166   человек   (83   мужчины)   в   возрасте   1420   лет,      учащиеся
старших   классов   средних   школ,   студенты   педагогического   университета,
военнослужащие   срочной   службы.   Им   предлагалась   анкета   с   описанием
нескольких ситуаций и типов агрессивных поступков, которые нужно было
соотнести между собой. В ходе исследования не выявлено ни одной ситуации,
вызвавшей одинаковую реакцию всех респондентов, независимо от их пола и
возраста. Ряд социальных ситуаций действительно провоцирует агрессию у
большинства   испытуемых,  но   ни   одна   из   них   не   стала   универсальной,   что
опровергает   теорию   некоторых   западных   специалистов   о   существовании
феномена "власти ситуации" (power of situation).
27 Наиболее   распространенной   оказалась   вербальнаяактивнаяпрямая   и
физическаяпассивнаякосвенная   агрессия:   только   4   и   7%   респондентов
"никогда так не поступали". Популярность первой закономерна, ибо такое
поведение в большей степени "социализировано", соответствует современным
субкультурным   нормативам.   Распространенность   второго   типа   поведения
(месть через неповиновение "агрессору") может быть объяснена возрастными
особенностями   опрошенных.   81%   респондентов   никогда   не   проявляли
физическойактивнойкосвенной агрессии.
Можно   выделить   ситуации,   в   большей   степени   провоцирующие
агрессивное поведение молодежи: антипатия к человеку (81% опрошенных),
намеренная   вербальная   агрессия   (столько   же)   и   намеренная   физическая
агрессия со стороны другого человека (73%). Менее провокационны ситуации
нахождения в нетрезвом состоянии и ненамеренного словесного оскорбления
или   толчка.   Таким   образом,   подтверждается   точка   зрения   ряда
исследователей о том, что люди отвечают  агрессией, преимущественно, на
намеренную   агрессию   других   лиц,   редко   реагируя   таким   образом   на
случайные, и о том, что само по себе употребление алкоголя  не является
непосредственной причиной агрессии.
Совершеннолетние   чаще   используют   косвенные   формы   агрессии.
Девушки более склонны к вербальным, а юноши  к физическим формам.
Антипатия   к   человеку   у   большей   части   (примерно   80%)   как
несовершеннолетних, так и совершеннолетних вызывает агрессию. В данной
ситуации   поведут   себя   агрессивно   75%   респондентов   мужского   и   87%
женского   пола.   Для   первых   предпочтительней   оказывается   физическая
пассивнаякосвенная форма, для вторых  вербальнаяактивнаякосвенная и
физическаяпассивнаякосвенная.
Плохое настроение также провоцирует агрессию приблизительно у двух
третей   опрошенных   всех   категорий.   Несовершеннолетние   и   респонденты
28 мужского   пола   чаще   выбирали   физическуюпассивнуюкосвенную,   а
опрошенные   постарше   и   девушки      вербальнуюактивнуюпрямую   формы
агрессии.
Нахождение в нетрезвом состоянии способствует проявлениям агрессии
только   у   1116%   молодых   людей.   Соотношение   типов   реакций   у   разных
возрастных групп примерно равное. Однако девушки реже выбирают прямые
формы агрессии.
Ненамеренное   словесное   оскорбление   не   провоцирует   агрессии   у
большинства (около 80%) респондентов всех подгрупп. Остальные выбирают
вербальнуюактивнуюпрямую   форму   (подростки),   физическуюпассивную
косвенную (совершеннолетние), вербальнуюпассивнуюпря¬мую (девушки).
Намеренное   словесное   оскорбление   большинство   всех   групп
опрошенных   соотносит   с   вербальнойактивнойпрямой   формой   агрессии
("дурак      сам   дурак").   И   все   же   ответная   агрессия   чаще   проявляется   у
подростков и девушек.
На ненамеренный толчок большинство (8287%) респондентов во всех
подгруппах реагирует неагрессивно. В случае агрессивной реакции подростки
и девушки чаще выбирают вербальнуюактивнуюпрямую форму, а юноши
еще и физическуюактивнуюпрямую.
Намеренная   физическая   агрессия   с   высокой   степенью   вероятности
вызовет ответную агрессию. Такая реакция наблюдается у 82% подростков,
66% совершеннолетних респондентов, у 69% юношей и 78% девушек. Юноши
в основном прибегают к активным и прямым формам физической (41%) и
вербальной (столько же) агрессии, девушки предпочитают последнюю (55%).
Эти   типы   реагирования,   дополненные   физическойпассивнойкосвенной
формой, чаще используются подростками, нежели совершеннолетними.
В   ситуации   создания   помех   "мне   или   моим   друзьям"   агрессивно
реагирует   каждый   второй   опрошенный   в   каждой   подгруппе.   Основными
29 формами   агрессии   здесь   выступают   вербальнаяактивнаяпрямая   и
физическаяпассивнаякосвенная.
Пребывание   в   компании   друзей   поразному   влияет   на   степень
агрессивности возрастных подгрупп. На наличие агрессивных реакций в этом
случае   указало   11   %   подростков   по   сравнению   с   29%   более   взрослых
респондентов. Обе группы чаще выбирают вербальнуюактивнуюкосвенную
форму, но подростки в большей степени склонны к проявлению физической
силы. Половая принадлежность не влияет на специфику реагирования.
Специфическая ситуация приказа к агрессивному поведению понуждает
вести себя соответственно 18% подростков и 12% совершеннолетних, 20%
юношей   и   29%   девушек.   Основной   тип   агрессии      физическийпассивный
косвенный.
Итак,   результаты   исследования   выявляют   существование   некоторых
стереотипов в выборе тех или иных поведенческих моделей. Так, в ситуации
контакта   с   человеком,   к   которому   субъект   испытывает   антипатию,   чаще
возникает желание отказать ему в выполнении какойто просьбы. Такой же
тип поведения в сочетании с прямыми словесными нападками провоцируется
плохим настроением или контактом подростка (чаще юноши) с человеком,
который   чемто   ему   мешает.   На   намеренные   словесные   оскорбления   и
физическую агрессию большинство молодых людей реагирует аналогичным
образом,   не   пытаясь   себя   сдерживать.   Нахождение   в   группе   сверстников
повышает вероятность распространения сплетен и слухов о недоброжелателях
(сплетникам   всегда   была   нужна   публика).   Действие   всех   этих   ситуаций
обусловлено   определенными   личностными   характеристиками   индивида,   в
частности,   его   полом   и   возрастом.   В   целом,   результаты   исследования
позволяют   сделать   вывод   о   том,   что   ситуативные   факторы   играют
существенную роль в актуализации агрессивного поведения молодежи.
30 1.3. Выводы по первой главе
  Анализ   литературных   данных   позволяет   говорить,   что     агрессия,   в
какой   бы   форме   она   ни   проявлялась,   представляет   собой   поведение,
направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу,
имеющему   все   основания   избегать   подобного   с   собой   обращения.   Данное
комплексное определение включает в себя следующие частные положения: 1)
агрессия   обязательно   подразумевает   преднамеренное,   целенаправленное
причинение   вреда   жертве;   2)   в   качестве   агрессии   может   рассматриваться
только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба
живым   организмам;   3)   жертвы   должны   обладать   мотивацией   избегания
подобного  обращения.

31 Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей
 агрессивного поведения среди юных пловцов
         Особенности психологических предпосылок агрессии  и коррекционной
работы  среди  молодых  спортсменов  с проявлениями агрессии в
теоретическом плане были рассмотрены нами в предыдущей  главе.  В данной
главе изложены результаты собственных  исследований   молодых
спортсменов  с проявлениями агрессивного поведения.
2.1. Методика и организация исследования
Объект исследования:    индивидуальнопсихологические особенности
личности.
Предмет исследования:   особенности психологических показателей у
молодых пловцов  с проявлениями агрессии.
Гипотеза:    для юных пловцов с повышенным уровнем агрессивности,
характерны   повышенный   уровень   тревожности   и   пониженный   уровень
субъективного контроля.
Цель   исследования:  изучить
  особенности
  психологических
показателей   у   молодых   спортсменов
поведения.
Задачи исследования:

  с   проявлениями   агрессивного
 Изучить литературу по теме исследования
 Осуществить   подбор   психодиагностического   инструментария   и
сформировать выборку  исследования.
32  Провести
  экспериментальное   исследование   особенностей
психодиагностических показателей у  молодых пловцов с проявлениями
агрессивного поведения.
 Обработать результаты и сформулировать выводы.
Выборка:  Всего в исследовании приняло участие  20 юных спортсменов
пловцов  (юноши) с проявлениями агрессивного  поведения в возрасте 1416
лет. Исследование проводилось на базе плавательного бассейна РГУФКСМиТ.
Психодиагностические методики исследования:
В данной  работе использовались следующие методы исследования:
3)
методы   сбора   эмпирической   информации   (использовался   метод
тестирования, включающий в себя следующие методики:
а) методика диагностики агрессивности А. Ассингера.
б) методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А.
Дарки  (в адаптация А.К. Осницкого).
в) методика измерения уровня тревожности Дж.Тейлор.
г)  методика диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера);
метод   обработки   полученных   данных   (количественный   и
4)
качественный анализы).
Методика статобработки данных:
Статистическая   обработка   данных   исследования   проводилась   с
использованием   непараметрического   критерия:  U  –   критерия   Вилкоксона
МаннаУитни,   который     использовался   нами   для   оценки   различий     при
исследовании  выборки.
33 Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
1)
составить
исследования
психологических   особенностей   личности   с   повышенным   уровнем
эмпирического

программу

агрессивности: подобрать методы и методики эмпирического исследования;
выявить   группу   лиц,   имеющих   повышенную   агрессивность;   провести
исследование   на   выявления   психологических   особенностей   личности   с
повышенным уровнем агрессивности, выявить факторы предрасположенности
к агрессивности, согласно гипотезе;
2)
провести   анализ,   обобщение   и   интерпретацию   полученных
результатов исследования: выполнить математическую обработку полученных
данных; провести качественный и количественный анализ полученных данных;
сделать вывод о проделанной работе; подобрать рекомендации по понижению
уровня агрессивности.
Для   изучения   агрессивности   использовался   принцип   детерминизма,
позволяющий   устанавливать   причинноследственные   связи   проявления
агрессивного   поведения   в   зависимости   от   психологических   особенностей
личности.
Эмпирическая база данной работы: группа испытуемых     в количестве
20 человек от 14 до 16 лет мужского   пола (юноши).
Данное   исследование   проходило   без   наличия   контрольной   группы,
только   с   участием   экспериментальной   выборки,   которая   определялась
согласно   выдвинутой   гипотезе   из   общего   количества   испытуемых.
Полученные   данные   фиксировались   в   виде   таблиц,   на   основании   которых
проводился качественный анализ полученных результатов с фиксированием
данных в диаграммы.
Этапы исследования: данная работа проходила в несколько этапов:
1)
подборка   методик   исследования   диагностики   уровня
34 агрессивности,   уровня   тревожности   и   субъективного   контроля:   данные
методики   были   выбраны   с   учетом   предъявленной   гипотезы   и   в   данном
исследовании валидны;
2)
проведение   тестирования   участников   исследования:   была   взята
группа испытуемых     в количестве 20 человек в возрасте от 14 до 16 лет
мужского   пола. Из общего количества испытуемых была сделана выборка
согласно выдвинутой гипотезе, которая составила 11 человек;
3)
анализ,   обобщение,   интерпретация   полученных   результатов:
полученные   данные   были   обработаны,   проанализированы   и   занесены   в
таблицы, на основании которых составлены диаграммы.
На первом этапе исследования психологических особенностей личности
с   повышенным   уровнем   агрессивности   были   подобраны   четыре   основные
методики, согласно выдвинутой гипотезе      методика диагностики уровня
агрессивности   А.   Ассингера,   с   помощью   которой   изначально   выявили   из
общего   числа   испытуемых   только   тех,   которые   обладают   повышенным
уровнем   агрессивности.   В   дальнейшем   диагностирование   по   следующим
методикам проводилось с этими выбранными испытуемыми, которым было
предложено   пройти   тестирование   по   методики   диагностики   показателей   и
форм агрессии А. Басса и А. Дарки. С помощью данной методики выявили,
какую   форму   агрессии   проявляет   каждый   испытуемый.   В   дальнейшем,
согласно нашей гипотезе, испытуемые проходили тестирование по методике
измерения уровня тревожности Тейлора и по методике диагностики уровня
субъективного контроля Дж. Роттера.
Тест   Ассингера  позволяет   определить,   достаточно   ли   человек
корректен в отношении  с окружающими  и легко  ли общаться с ним. Тест
состоит из 20ти вопросов с тремя вариантами ответов. Испытуемым было
предложено выбрать варианты ответов наиболее подходящие для них.
Опросник А. Басса и А. Дарки предназначен для диагностики уровня
35 агрессивности  и   дифференциации   общей   агрессивности   по   нескольким
параметрам.   Опросник   предназначен   для   индивидуального   тестирования,
состоит   из   75  вопросов.   Испытуемым   было   предложено   выбрать   варианты
ответов наиболее подходящие для них.
Методика измерения уровня тревожности Дж. Тейлора.  Методика
состоит   из   50   простых   утверждений,   с   которыми   испытуемый   может
согласиться   или   нет.   Существует   несколько   вариантов   проведения
  Испытуемому   поочередно   предлагаются   карточки   с
исследования.
утверждениями. Испытуемый формирует две стопки. В одну он складывает
утверждения с которыми согласен, во вторую  те, с которыми не согласен.
Испытуемому предлагается бланк с утверждениями, в котором он отмечает
свое   согласие   или   не   согласие   с  утверждениями.  Групповой.   Испытуемым
предоставляются бланки для ответов. Список утверждений зачитывается или
записывается на отдельном бланке.
Методика измерения уровня субъективного контроля  представляет
собой модифицированный вариант опросника американского психолога Дж.
Роттера. С его помощью можно оценить уровень субъективного контроля над
разнообразными   ситуациями,   другими   словами,   определить   степень
ответственности человека за свои поступки и свою жизнь. Люди различаются
по   тому,   как   они   объясняют   причины   значимых   для   себя   событий   и   где
локализуют   контроль   над   ними.   Возможны   два   полярных   типа   такой
локализации:   экстернальный   (внешний   локус)   и   интернальный   (внутренний
локус). Первый тип проявляется, когда человек полагает, что происходящее с
ним не зависит от него, а является результатом действия внешних причин
(например, случайности или вмешательства других людей). Во втором случае
человек интерпретирует значимые события как результат своих собственных
усилий. Рассматривая два полярных типа локализации, следует помнить, что
для каждого человека характерен свой уровень субъективного контроля над
36 значимыми ситуациями. Локус же контроля конкретной личности более или
менее универсален по отношению к разным типам событий, с которыми ей
приходится сталкиваться, как в случае удач, так и в случае неудач.
В целом людям с экстернальным локусом контроля в большей степени
присуще конформное и уступчивое поведение, они предпочитают работать в
группе,  чаще  пассивны, зависимы,  тревожны  и  не  уверены  в себе.  Люди  с
интернальным локусом более активны, независимы, самостоятельны в работе,
они   чаще   имеют   положительную   самооценку,   что   связано   с   выраженной
уверенностью в себе и терпимостью к другим людям. Таким образом, степень
интернальности   каждого   человека   связана   с   его   отношением   к   своему
развитию и личностному росту.
Опросник УСК состоит из 44 предложенийутверждений, касающихся
экстернальностиинтернальности   в   межличностных   (производственных   и
семейных) отношениях, а также в отношении собственного здоровья.
На втором этапе исследования было проведено тестирование. Данное
исследование проходило  после  тренировок.   Помещение было организовано,
хорошо   освещено.   Для   каждого   испытуемого   были   приготовлены
индивидуальные бланки ответов, которые заполнялись самими испытуемыми.
В   первый   день   исследования   испытуемой   группы   из   20   человек   было
предложено   пройти   методику   диагностики   уровня   агрессивности   А.
Ассингера,   по   которой   мы   отобрали   юношей,   имеющих   повышенную
агрессивность. Их оказалось 11 человек из всей группы. На следующий день
на этой выборке испытуемых проводилось исследование уровня тревожности
и уровня субъективного контроля, следуя ранее поставленной гипотезы, что
людям   с   повышенным   уровнем   агрессивности   характерны   повышенный
уровень   тревожности   и   пониженный   уровень   субъективного   контроля.   Все
данные фиксировались в специальные индивидуальные бланки.
На   третьем   этапе   исследования   был   проведен   анализ   данного
37 исследования, обобщение и интерпретация результатов данного исследования,
что отражается в нижеприведенных таблицах и диаграммах. Сделан общий
вывод о проделанной работе.
Проанализировав   гипотезу   нашего   исследования,   были   определены
проблема,   предмет,   объект,   цели   и   задачи   данного   исследования;   была
составлена   программа   эмпирического   исследования,   включающая   в   себя   3
этапы   исследования;   определены   и   кратко   охарактеризованы   методики
диагностики по изучаемой проблеме, согласно данной гипотезе.
2.2.  Результаты исследования
В   начале   исследования   испытуемой   группе   в   количестве   20   юношей
было предложено тестирование по методике диагностики агрессивности по А.
Ассингеру,   так   как   необходимо   было   из   общего   количества   испытуемых
сделать   выборку   для   дальнейшего   исследования   тех   испытуемых,  которые
имеют повышенный уровень агрессивности, опираясь на нашу гипотезу.
Общие результаты исследования уровня агрессивности по методики А.
Ассингера приведены в таблице 1.
Таблица 1. Результаты исследования уровня агрессивности по методике
№ испытуемого
Общее количество
Уровень
А. Ассингера
1
2
баллов
40
43
агрессивности
Умеренная агрессия
Умеренная агрессия
38 3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
36
34
44
46
33
38
42
48
30
32
47
31
38
33
32
40
28
30
Умеренная агрессия
Чрезмерное миролюбие
Умеренная агрессия
Излишняя агрессия
Чрезмерное миролюбие
Умеренная агрессия
Умеренная агрессия
Излишняя агрессия
Чрезмерное миролюбие
Чрезмерное миролюбие
Излишняя агрессия
Чрезмерное миролюбие
Умеренная агрессия
Чрезмерное миролюбие
Чрезмерное миролюбие
Умеренная агрессия
Чрезмерное миролюбие
Чрезмерное миролюбие
По результатам данного исследования выявлено, что спортсмены   под
№   4,7,11,12,14,16,17,19,20   чрезмерно   миролюбивы,   что   может   быть
обусловлено   недостаточной   уверенностью   в   собственных   силах,
нерешительностью. Участники под № 1,2,3,5,8.9,15,18 умеренно агрессивны,
обладающие здоровой самоуверенностью. Участники под № 6,10,13 излишне
агрессивны,   что   может   проявляться   в   неуравновешенном   и   чрезмерно
жестком обращении по отношению к другим. В процентном соотношении это
будет выглядеть так: из общего числа испытуемых чрезмерно миролюбивы
45%  кв. синий, умеренно агрессивны 40%  кв. красный, излишне агрессивны
15%  кв. зеленый. Общее количество испытуемых, склонных к проявлению
агрессии   11   человек.   Процентное   соотношение   количества   участников   по
степени агрессивности можно увидеть в нижеприведенной диаграмме 1.
39 Диаграмма 1.  Процентное соотношение участников в группе по уровню
агрессивности
В   общем,  по   группе   можно   сказать     большинство   юношей   в   группе
склонны к проявлению агрессии, что по данным исследования составляет 55%
от общего числа группы.
В дальнейшем, вся наша работа проходила с выборкой 11 человек из
общего числа испытуемых, так как нами изучалась агрессивность личности и
из пройденного первого теста на уровень агрессивности, именно 11 человек
обладают   излишней   или   умеренной   степенью   агрессивности.   Данной
испытуемой   группе   11   человек   с   умеренной   или   излишней   степенью
агрессивности было предложено пройти методику диагностики показателей и
форм   агрессии   А.   Басса   и   А.   Дарки,   чтобы   выявить,   кто   из   испытуемых
склонен   к   проявлению   той   или   иной   формы   агрессии.   Результаты
исследования   по   методики   диагностики   показателей   и   форм   агрессии   А.
Басса и А. Дарки приведены в таблице 2.
Таблица 2. Результаты исследования по методики диагностики
показателей и форм агрессии по А. Басса и А. Дарки
№ испытуемого
Форма агрессии
Физическая
Вербальная
Косвенная
Негативизм
Раздражение
Обида
Чувство вины
2
5
1
Показатели агрессии, баллы
1
8
6
3
3
5
7
6
3
7
4
5
2
2
3
7
5
2
2
4
6
3
1
3
7
1
1
3
2
6
5
2
6
3
4
1
1
8
2
4
3
1
8
8
4
9
2
8
3
2
7
3
8
10
13
15
18
4
6
4
3
4
7
2
3
3
5
1
4
2
1
2
6
3
3
8
6
3
1
2
3
1
3
6
7
По   результатам   данного   исследования   выявлено,   что   к   проявлению
физической агрессии склонны участники под № 2,6,10, что составляет 27% от
общего количества участников; к проявлению вербальной агрессии склонны
40 участники   под  № 1,5,8,9,10,15,  что  составляет  55%   от   общего  количества
участников;   к   проявлению   косвенной   агрессии   склонны   участники   под   №
1,2,3,5,6,10,13,   что   составляет   64%   от   общего   количества   участников;   к
проявлению   негативизма   склонны   участники   под   №   1,2,5,6,7,9,10,15,   что
составляет 73% от общего количества участников; к проявлению раздражения
склонны   участники   под   №   2,4,8,9,10,13,   что   55%   от   общего   количества
участников; к проявлению обиды склонны участники под № 1,5,8,10,15,18,
что составляет 55% от общего количества участников; к проявлению чувство
вины (аутоагрессии) склонны участники под № 1,5,9,18, что сотавляет 36% от
общего   количества   участников.   Процентное   соотношение   количества
участников в группе по проявляемым формам агрессии можно увидеть ниже в
диаграмме 2.
Диаграмма 2.  Процентное соотношение количества участников в группе
по проявляемым формам агрессии
В общем, по группе видно, что большинство людей в группе склонны к
проявлению негативизма 73%, на втором месте косвенная агрессия 64% и на
третьем месте вербальная агрессия и обида 55%.
В дальнейшем, данной испытуемой группе 11 человек с умеренной или
излишней   степенью   агрессивности,   выбранных   нами   из   общего   числа,   по
41 методики определения уровня агрессивности А. Ассингера, было предложено
пройти   методику   измерения   уровня   тревожности   Дж.   Тейлор,   т.к.   следуя
нашей   гипотезе,   люди   с   повышенным   уровнем   агрессивности   обладают
высоким   уровнем   тревожности,   что   по   данной   методики   мы   и   сможем
определить.   Результаты   исследования   уровня   тревожности   по   методики
Тейлор приведены в таблице 3.
Таблица 3. Результаты исследования по методики измерения уровня
тревожности Тейлора
№ испытуемого
Уровень тревожности, баллы
1
2
3
5
6
8
9
10
13
15
18
29
40
31
30
28
22
41
26
43
25
34
По результатам данного исследования выявлено, что, что участники под
№ 2,9,13 обладают очень высоким уровнем тревожности, что составляет 27%
от   общего   количества   испытуемых;   участники   под   №   1,2,5,6,8,10,15,18
обладают   высоким   уровнем   тревожности,   что   составляет   73%   от   общего
количества испытуемых. Процентное соотношение количества участников по
уровню тревожности можно увидеть ниже в диаграмме 3.
42 Диаграмма 3. Процентное соотношение количества участников
в группе по уровню тревожности
В общем, видно, что все члены испытуемой группы, в количестве 11
человек, обладают высоким уровнем тревожности, из них у троих показатель
уровня тревожности достигает максимума.
В дальнейшем, данной испытуемой группе 11 человек было предложено
пройти методику диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера,
т.к.   следуя   нашей   гипотезе   люди   с   повышенным   уровнем   агрессивности
обладают   низким   уровнем   субъективного   контроля,   что   мы   и   можем
определить   с  помощью   данной   методики.  Результаты  исследования   уровня
субъективного контроля по методики Дж. Роттера приведены в таблице 4.
Таблица 4. Результаты исследования по методики диагностики уровня
субъективного контроля Дж. Роттера
№ испыт.
Шкала
Ио
Ид
Ин
Ис
Ип
Им
Из
1
Стены
4
6
4
6
4
4
3
2
4
4
3
5
4
5
4
3
3
3
3
2
4
5
3
5
4
6
5
4
3
3
4
6
6
4
5
6
4
3
4
8
5
4
4
4
3
4
5
9
4
5
4
3
6
4
6
10
13
15
18
4
3
5
4
5
4
4
5
4
3
2
5
4
4
3
4
3
4
6
5
6
5
4
3
5
4
4
4
По результатам данного исследования выявлено, что всем участникам
испытуемой   группы   присущ   экстернальный   тип   уровня   субъективного
43 контроля  (вину   за   все   важные   жизненные   события   в   разных   сферах   своей
жизнедеятельности они переносят на других, на жизненные обстоятельства и
не берут ответственность за свою жизнь на себя), т.е. уровень субъективного
контроля ниже нормы. Норма 5,5. В целом людям с экстернальным локусом
контроля в большей степени присуще конформное и уступчивое поведение,
они предпочитают работать в группе, чаще пассивны, зависимы, тревожны и
не уверены в себе.
На начальном этапе исследования были определены цели, задачи, этапы
данного   эмпирического   исследования.   Согласно   данной   гипотезе   были
подобраны методики, которые позволили определить уровень агрессивности,
уровень   тревожности   и   уровень   субъективного   контроля.   В   дальнейшем
проводилось   индивидуальное   тестирование   с   каждым   испытуемым,   на
основании   которого   сделан   количественный   и   качественный   анализ,
составлены таблицы и диаграммы.
2. 3. Рекомендации по психологической  профилактике  агрессии
 среди молодежи
Для   коррекции   проявлений   агрессивного   поведения   у   молодежи   в
психологии успешно применяются и другие методы воздействия, рассмотрим
некоторые из них.
  Наказание:   эффективное   средство   предупреждения   агрессии?
Будет или нет страх наказания влиять на проявления агрессии, определяют
две   переменные,   на   которые,   к   нашему   удивлению,   не   всегда   обращают
внимание: строгость возможного наказания и вероятность того, что подобная
44 аверсивная   мера   действительно   будет   применена.   Что   касается   строгости
наказания, исследовательские изыскания наводят на мысль о том, что страх
наказания   будет   играть   большую   роль   в   предотвращении   проявлений
открытой агрессии, когда за совершение агрессивных действий грозит суровая
кара.   Доллард   с   коллегами   считают,   что   между   этими   переменными
существует   линейная   зависимость,   то   есть   увеличение   степени   строгости
ожидаемого   наказания   приводит   к   снижению   интенсивности   агрессивных
проявлений. Однако некоторые факты наводят на мысль, что эта зависимость
на самом деле нелинейна, поэтому влияние страха наказания на открытую
агрессию будет сравнительно мало, пока он (страх) не станет очень сильным.
Однако   очевидно,   что   степень   боязни   возможного   наказания   является
фактором, зачастую определяющим, насколько эффективна такая мера, как
наказание, для предотвращения агрессии.
И наконец, повлияет ли страх наказания на поведение индивида, зависит
также   и   от   того,   насколько   высока   вероятность   реального   применения
карательных мер. Наблюдения показывают, что боязнь возможного наказания
зачастую   не   становится   преградой   для   реализации   актов   насилия,   когда
известно, что к такому наказанию вряд ли прибегнут. На самом деле пустые
угрозы   могут   привести   к   совершенно   неожиданным   результатам.   Об   этом
свидетельствуют   данные,   полученные   в   ходе   нескольких   лабораторных
исследований:   агрессия   стабильно   уменьшается   по   мере   повышения
вероятности наказания за подобное поведение. К сожалению, в жизни люди
часто считают вероятность наказания за определенный агрессивный поступок
довольно   низкой,   в   лучшем   случае   ее   определяют   как   50   на   50.   В   такой
ситуации   эффективность   потенциального   наказания   в   предотвращении
агрессии в дальнейшем поведении сильно снижается.
В целом имеющиеся данные свидетельствуют о том, что влияние боязни
наказания на демонстрацию агрессии зависит от нескольких факторов. Эта
45 мера   приводит   к   положительным   результатам,   если:   1)   потенциальные
агрессоры   не   подвергаются   сильному   провоцированию;   2)   практически   не
получают   выгоды   от   открытой   агрессии;   3)   возможное   наказание   за
агрессивные действия будет суровым;  4) вероятность наказания высока.
Несмотря на то,  что страх возможного наказания не всегда удерживает
индивида от  агрессивного  поведения,  логично предположить, что  большую
пользу принесет реальное осуществление карательных мер. В конце концов,
наказание служит для убеждения агрессоров в том, что общество «понимает, в
чем   дело»   и   не   собирается   терпеть   вспышки   агрессии.   Более   того,   если
используются довольно суровые меры, наказание может приостановить  на
время или даже навсегда  деятельность агрессоров, предотвращая тем самым
возможные акты насилия.
Исследователи,
  сосредоточившие   свое   внимание   на   изучении
зависимости агрессии от наказания, в качестве метода исследования выбирали
наблюдение   чтобы   выяснить,   каким   образом   наказания   детей   родителями
связаны с проявлениями агрессии этими детьми в будущем. Как отмечалось
ранее, такие исследования показывают, что не слишком суровые наказания
применяемые   родителями,   оказываются   наиболее   эффективными   для
снижения   вероятности   демонстрации   агрессивного   поведения   детьми   в
дальнейшем.   Дети,   чьи   родители   в   качестве   карательных   мер   выбирали
суровые или даже очень суровые наказания, в будущем склонны вести себя
более агрессивно, нежели дети, которых наказывали не слишком строго.
Несмотря   на   подтверждение   существующими   данными   того,   что
наказание   зачастую   действительно   является   эффективным   средством
предотвращения   различных   форм   агрессии,   у   нас   имеются   все   основания,
чтобы   задать   вопрос:   а  всегда   ли   подобная   мера   срабатывает?   Вопервых,
реципиенты часто считают наказание несправедливым, особенно если видят,
что   другие,   совершая   подобные   поступки,   его   избегают.   Например,
46

title: «ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЙ АГРЕССИИ У ЮНЫХ ПЛОВЦОВ В УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНОМ ЦИКЛЕ »


extracted_text:
Деревенские посиделки. Праздник устного народного
творчества для учащихся начальных классов
Праздник для ребят начальных классов, который знакомит с устным народным творчеством.
Задачи: воспитывать любовь к своей земле, к своему народу; приобщение к истокам культурных традиций
русского народа; пробуждать интерес к русскому фольклору.
Оборудование: народные костюмы для ребят, элементы декора в русском народном стиле, костюмы и атрибуты
для инсценировок, деревянные ложки, бубен, ромашка со скороговорками, пряники)
(Сцена украшена в народном стиле. Накрыт стол. Стоит скамейка. Выходят хозяйка и хозяин, одетые в русские
народные костюмы).
Хозяйка: Здравствуйте гости дорогие, входите, пожалуйста.
Хозяин: Давно мы вас ждём, поджидаем, праздник без вас не начинаем.
Хозяйка: Пригласили мы вас для забавушек на всякий вкус, кому песню, кому сказочку, а кому и правду.
Хозяин: У нас для каждого найдётся и местечко и словечко.
(Входят гости)
Хозяин: Удобно ли вам, гости дорогие? Всем ли видно, всем ли слышно.
Гость: Гостямто известное дело места хватило, а не тесновато ли хозяевам.
Хозяин: В тесноте, да не в обиде.
Хозяйка: Небылицы в лицах, сидят в теремах, светлицах, щёлкают орешки, да творят насмешки.
(Гости ведут шуточный разговор)
– Федул, чего губы надул?
– Кафтан прожёг.
– Так зашить можно.
– Иглы нет.
– А велика ли дыра?
– Да один ворот остался.
– Фома, что из леса идёшь?
– Медведя поймал.
– Так веди его сюда.
– Так он не идёт.
– Так сам иди.
– Да он меня не пускает.
– Сынок, иди за водой на речку.
– Брюхо болит.
– Сынок, иди кашу есть.
– Раз мать велит, надо идти.
– Фома, у тебя в избе тепло?
– Да ничего, когда в шубе согреться можно. – Что ваши девушки делают?
– Шьют да поют.
– А матушки?
– Порют да плачут.
(Выходят девочки в костюмах и поют частушки)
Эх, топни нога, топни правенькая
Я плясать пойду, хоть и маленькая
Плясать пойду по соломушке
Раздайся народ по сторонушке!
Шире круг, шире круг
Дайте круг пошире.
Не одна иду плясать
Нас идёт четыре.
А у нас во дворе квакали лягушки
А я с печки босиком, думала подружки.
По деревне я шла и Ванюшу видела
Под кустом сидел и плакал – курица обидела!
Не хотела я плясать
Стояла и стеснялася
А гармошка заиграла
Я не удержалася.
Я плясала в три ноги
Потеряла сапоги
Оглянулася назад
Сапоги мои лежат.
Ох, ёлочки, ох сосёночки
Пошли плясать две сестрёночки.
Мы частушек много знаем
И хороших и плохих.
Хорошо тому послушать,
Кто не знает никаких.
Сидит ёжик на берёзе
Новая рубашка
На головке сапожок,
На ноге фуражка.
Нука зайка, скоком боком
Перед нашим хороводом
Нука зайка, повернись
Всем ребятам поклонись.
Если б не было воды
Не было бы кружки.
Если б не было девчат
Кто бы пел частушки.
(Одна девочка остаётся)
Девочка: А не спеть ли нам вместе.
“Вдоль по улице молодчик идёт”
(Пение сопровождается игрой на ложках, бубне) Вдоль по улице молодчик идет
Вдоль по широкой удалый идет
Ой, жги, ой жги, говорит
Вдоль по широкой удалый идет.
Как на молодцето смурый кафтан
Опоясочка то шёлковая
Ой, жги, ой жги, говорит
Опоясочка то шёлковая.
Рукавички то барановые
А сапожки то сафьяновые.
Ой, жги, ой жги, говорит
А сапожки то сафьяновые.
На нем шапочка то бархотная
А околышек черны соболя.
Ой, жги, ой жги, говорит
А околышек черны соболя.
Под полой несёт дуду – разгулу
Под другою то он гусли несёт.
Ой, жги, ой жги, говорит
Под другою то он гусли несёт.
Хозяин: Какие же посиделки без танцев.
(Исполняется танец под музыку “Белая берёза”)
1 гость: Лодырь, да бездельник – или праздник и понедельник.
2 гость: Ныне гуляшки, завтра гуляшки останешься да без рубашки.
3 гость: Акуля, что шьёшь не оттуля.
4 гость: А я батюшка, ещё и пороть буду.
Хозяйка: Гости дорогие! Не хотите ли блинчиков покушать, да сказочку послушать?
(Исполняется сказка “Заяц и лиса”.)
Хозяин: А теперь настало время поиграть.
Жмурки с колокольчиком
Колокольцы – бубенцы
Развопились удальцы
Дили – дон, дили – дон
Угадай откуда звон.
(По звуку колокольчика ведущий ловит другого. Выбор ведущих по русским считалочкам.)
– Заяц белый, где ты бегал?
– В лес зелёный.
– Что там делал?
– Лыко драл.
– Куда клал?
– Под колоду.
– Кто украл?
– Родион.
– Выйди вон. Аты – баты, шли солдаты.
Аты – баты, на базар.
Аты – баты, что купили?
Аты – баты, самовар.
Аты – баты, сколько стоит?
Аты – баты, три рубля.
Аты – баты, кто выходит?
Аты – баты, ты и я.
Хозяйка: А сейчас послушайте стихотворения. “ Простокваша” и “Барашек”.
“Простокваша”.
Простокваши дали Клаше,
Недовольна Клаша,
“Не хочу я простокваши,
Дайте просто каши”
Дали вместо простокваши
Каши нашей Клаше
Не хочу я просто каши
Так – без простокваши!
Дали вместе с простоквашей
Каши Клаше нашей
Ела, ела Клаша кашу
Вместе с простоквашей
А поела, встала,
“Спасибо”,– сказала.
“Барашек”
Ты скажи барашек наш
Сколько шерсти ты нам дашь?
Не стриги меня пока
Дам я шерсти три мешка.
Один мешок – хозяину
Другой мешок – хозяйке
А третий детям маленьким
На тёплые фуфайки.
Хозяин: А сейчас отгадайте загадки.
1) Неказиста, шишковата
А прейдет на стол она
Скажут весело ребята
“ Ну, рассыпчата, вкусна!” (Картошка)
2) Расселась барыня на грядке
Одета в шумные шелка.
Мы для неё готовим кадки
И крупной соли полмешка. (Капуста)
3) Наша толстая Федора
Наедается не скоро
А зато, когда сыта
От Федоры – теплота. (Печка)
4) В сенокос – горька,
А в мороз – сладка.
Что за ягодка? (Рябина) 5) Золотое решето
Чёрных домиков полно.
Сколько чёрненьких домов
Столько беленьких жильцов. (Подсолнух)
Хозяйка: Есть в кузовочке у нас много песен про запас. Послушайте и вы сейчас песни русские народные.
Песни – потешки.
Две курицы.
На улице две курицы с петухом дерутся.
Две девушки красавицы смотрят и смеются.
Ха – ха – ха, ха – ха – ха, как нам жалко петуха.
Ха – ха – ха, ха – ха – ха, как нам жалко петуха.
Мальчик – замарашка.
Рано – рано поутру
Расцвела ромашка.
Распахнула на ветру
Белую рубашку.
Вот так, вот так,
Белую рубашку.
Вот так, вот так,
Белую рубашку.
Хозяин: Посмотритека, ребята, пока вы играли, в нашем зале выросла ромашка. Она не простая, на её
лепестках скороговорки. Попробуйте их быстро прочитать.
1. От топота копыт, пыль по полю летит.
2. Прокоп украл укроп.
3. Макара укусил комар. Убил комара Макар.
4. Полпогреба репы, полколпака гороха.
Хозяйка: В сказках русского народа часто высмеивали глупость. Посмотрите инсценировку сказки “Как старик
корову продавал”
(Инсценировка русской народной сказки “Как старик корову продавал”)
Хозяин: Ну, что ж, делу время, а потехе час. Пора и нам с вами про дела вспомнить, праздник заканчивать. А на
прощанье всем по пряничку. Да не по простому, а по разгонному.
Хозяйка: Есть такой обычай русский, коли на стол поставят такие прянички – пиру конец. А кто скушал –
молодец!
(Всех гостей угощают пряничком)

file_name: Деревенские посиделки..doc

чтение

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Деревенские посиделки