extracted_text:
Управление образованием Емельяновского района
Муниципальное бюджетное  образовательное учреждение
Емельяновская средняя общеобразовательная школа №3
Принята на педагогическом совете
протокол №  2   от 30.08.2016г.
«Утверждаю»
директор  школы:
_____________Т.В. Кошкарова
приказ  № 125    от   _31.08.2016г.
ОСНОВНАЯ  АДАПТИРОВАННАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
 по   физической культуре
ДЛЯ ДЕТЕЙ С  ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
(ДЕТЕЙИНВАЛИДОВ И ДЕТЕЙ С
НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
 С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ)
5 КЛАСС
количество часов: 17 ч.
Составитель: Тараненко Екатерина Алексеевна ФИЗКУЛЬТУРА (АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА)
2016 г
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
.Нормативное обеспечение.
Адаптивная рабочая программа по физкультуре (адаптивная физкультура) для детей с глубокой (умеренной) умственной отсталостью
разработана  в   соответствии   с   Федеральным   законом   от   29.12.2012   №   273ФЗ   «Об   образовании   в   Российской   Федерации»,   приказом
Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от   05.03.2004   №   1089   «Об   утверждении   федерального   компонента
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования», приказом
Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от   10.04.2002   №   29/2065п   «Об   утверждении   учебных   планов   специальных
(коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии
В   основу   настоящей   программы   положена   система   простейших   физических   упражнений,   направленных   на   коррекцию   дефектов
Основой для разработки послужили  Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования умственно
отсталых обучающихся. Составитель Российский Государственный Педагогический Университет им. А.И. Герцена, Программы   обучения
глубоко умственно отсталых детей (НИИ дефектологии АПН СССР, 1983г.)
Общая характеристика учебного предмета.

физического развития и моторики. Укрепление здоровья. Выработку жизненно необходимых двигательных умений и навыков.
 Глубоко умственно отсталые дети имеют интеллектуальный дефект и значительные отклонения в физическом и двигательном развитии, что
сказывается  на содержании  и  методике  уроков физической  культуры.  Замедленность протекания  психических  процессов.  Конкретность
мышления, дефекты памяти и внимания обуславливают чрезвычайную медлительность образования у них двигательных навыков. Для того,
чтобы   ученики   усвоили   упражнения,   инструкции   к   ним   необходимы   многократные   повторения,   сочетающиеся   с   правильным   показом.
Необходимо   подбирать   такие   упражнения   и   задания,   которые   состоят   из   простых   элементарных   движений.   Одной   из   характерных
особенностей   имбецилов  является   инертность  нервных   процессов,  их   стереотипность  и,   обусловленная   этим  трудность  переключения   с
одного   действия   на   другое.   При   изменении   привычной   обстановки,   они   не   могут   воспроизвести     даже   хорошо   разученные.   Знакомые
упражнения. Поэтому при планировании уроков необходимо предусмотреть разучивание одних и тех же заданий в различных условиях. В работе с имбецилами нужно помнить, что словесная инструкция, даже в сочетании с показом, не всегда бывает достаточной для усвоения
упражнения. Поэтому требуется непосредственная помощь учащимся в процессе воспроизведения задания.
  Нарушения сердечнососудистой и дыхательной  систем, грубая эндокринная патология, диспластичность развития обязывают учителя быть
особенно осторожным в подборе физических упражнений, в их дозировке и темпе проведения, как отдельных заданий, так и всего урока.
   Каждый урок по физической культуре должен планироваться в соответствии с основными дидактическими требованиями: постепенным
повышением   нагрузки   в   упражнениях   и   переходом   в   конце   урока   к   успокоительным   упражнениям;   чередованием   различных   видов
упражнений, подбором упражнений, соответствующим возможностям учащихся.
  Урок целесообразно строить из четырёх частей (вводной, подготовительной, основной, заключительной), которые должны быть методически
связаны между собой.
  В настоящую программу включены следующие разделы: обще развивающие и корригирующие упражнения, прикладные упражнения,
способствующие развитию прикладных умений и навыков, игры и игровые упражнения.
  В процессе физического воспитания необходимо добиваться решения конкретных задач:
  учить детей готовиться к уроку физкультуры;
  учить правильному построению на урок и знанию своего места в строю;
  учить детей правильному передвижению из класса на урок физкультуры;
  учить ориентироваться в зале по конкретным ориентирам (вход, стены, потолок, пол, углы);
  учить простейшим исходным положениям при выполнении обще развивающих упражнений и движению в различных пространственных
направлениях (вперёд, назад, в сторону, вверх, вниз);
  учить навыкам правильного дыхания (по показу учителя);
  учить выполнению простейших заданий по словесной инструкции учителя;
  учить ходить и бегать в строю, в колонне по одному;
  прививать навыки координации движения толчка двумя ногами в различных видах прыжков;
  обучать мягкому приземлению в прыжках;
  учить прыжку толчком одной ноги и приземлению на две ноги;
  учить правильному захвату различных предметов, передаче и переноске их;
  учить метаниям, броскам и ловле мяча;
  учить ходить в заданном ритме под хлопки, счёт, музыку;
  учить выполнять простейшие упражнения в определённом ритме; учить сохранению равновесия при движении по гимнастической скамейке;
  учить преодолению различных препятствий;
  учить переноске различных грузов и коллективным действиям в переноске тяжёлых вещей;
  учить целенаправленным действиям под руководством учителя в подвижных играх.
2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
общеразвивающие и корригирующие упражнения
Дыхательные упражнения
   Правильное дыхание при выполнении простейших упражнений вместе с учителем.
   Повторение и совершенствование основных движений, выполнение их в разном темпе, сочетание движений туловища и ног с руками.
Круговые движения руками. Опускание на одно колено с шага вперед и назад. Из положения «стойка ноги врозь» поочередное сгибание ног.
Взмахи ногой в стороны у опоры. Лежа на спине – «Велосипед». Упражнение на расслабление мышц. Руки вверх, спина напряжена.
Постепенное расслабление рук и туловища с опусканием в полуприседании и ронять руки и туловище вперед.
Упражнения на формирование правильной осанки.
   Из стойки у вертикальной плоскости в положении правильной осанки, поочередное поднимание ног, согнутых в коленях. Удержание на
голове небольшого круга с сохранением правильной осанки.
Ритмические упражнения
   Элементарные движения с музыкальным сопровождением в различном темпе.
Построения, перестроения
   Размыкание на вытянутые руки вперед по команде учителя. Повороты направо, налево с указанием направления учителем. Равнение по
носкам в шеренге. Выполнение команд: «Становись!», «Разойдись!», «Равняйсь!», «Смирно!».
Ходьба и бег
   Ходьба, начиная с левой ноги. Ходьба с носка. Бег парами на перегонки. Бег в медленном темпе с соблюдением строя.
Прыжки
    Прыжки на одной ноге с продвижением вперед. Прыжок в длину с шага. Прыжок в высоту с шага. Прыжок в глубину с высоты 50 см с
поворотом на 45 градусов. Прыжок, наступая, через гимнастическую скамейку. Прыжок боком через гимнастическую скамейку с опорой на
руки. Броски, ловля, передача предметов, переноска груза
   Сгибание, разгибание, вращение кисти, предплечья и всей руки с удержанием мяча. Перекладывание мяча из руки в руку перед собой и над
головой.   Подбрасывание   мяча  перед   собой   и   ловля   его.   Метание   мяча   в   горизонтальную   цель.   Метание   мяча  изза   головы   с   места   на
дальность. Высокое подбрасывание большого мяча и ловля его после отскока от пола. Броски большого мяча друг другу в парах двумя
руками снизу. Удары мяча об пол двумя руками. Переноска одновременно нескольких предметов различной формы. Перекладывание палки из
одной руки в другую. Подбрасывание палки вертикально вверх и ловля ее двумя руками. Переноска гимнастического мата (4 человека) на
руках, гимнастического коня (4 человека) тягой и толканием.
Лазание, подлезание, перелезание

    Повторение   ранее   пройденных   способов   лазания   по   гимнастической   стенке.   Лазание   по   наклонной   гимнастической   скамейке   на
четвереньках с переходом на  гимнастическую стенку (скамейка висит на 34 рейке, ноги ставить на 1ю рейку). Подлезание под препятствие
высотой 4050 см. ограниченное с боков. Перелезание через препятствия (конь, козел) ранее изученными способами.
Равновесие
   Ходьба по гимнастической скамейке с предметом (мяч, палка, флажки, обруч). Поворот кругом переступанием на гимнастической
скамейке. Расхождение вдвоем при встрече на полу в коридоре 2030 см.
Игры
   «Так можно, так нельзя», «Волк и овцы», «Запомни порядок», «Ворона и воробей», «У медведя во бору», «Прыжки по кочкам».
Календарнотематическое планирование по физкультуре  (адаптивная физкультура)
2016/2017 уч. год, 0,5  часа в неделю
1 четверть 4 часа
№ п/п
Название темы, разделов.
Количество
Дата проведения
1
2
3
Выполнение   команд:   «Становись!»,   «Разойдись!»,   «Равняйсь!»,
«Смирно!».
Ходьба, начиная с левой ноги.
Бег в медленном темпе с соблюдением строя.
часов
1ч
1ч
1ч
9/09
23/09
7/10 4
   Игра «Так можно, так нельзя».
1ч
21/10
2 четверть4 часа
№ п/п
Название темы, разделов.
1
2
3
4
Прыжки на одной ноге с продвижением вперед.
Прыжок, наступая, через гимнастическую скамейку
Прыжок боком через гимнастическую скамейку с опорой на руки.
 Игра «Прыжки по кочкам».
часов
1ч
1ч
1ч
1ч
Количество
Дата проведения
11/11
25/11
9/12
23/12
№ п/п
Название темы, разделов.
Количество
Дата проведения
3 четверть – 5 часов
1
2
3
4
5
№ п/п
1
Подбрасывание мяча перед собой и ловля его.
Броски большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу.
Удары мяча об пол двумя руками.
Игра «Волк и овцы».
Игра «У медведя во бору».
часов
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
4 четверть – 4часа
13/01
27/01
10/02
3/03
17/03
Название темы, разделов.
Ходьба   по   гимнастической   скамейке   с   предметом  (мяч,   палка,
флажки, обруч).
Количество
Дата проведения
7/04
часов
1ч 2
3
4
Поворот кругом переступанием на гимнастической скамейке.
Игра «Запомни порядок».
Игра «Ворона и воробей».
1ч
1ч
1ч
21/04
5/05
19/05

file_name: физкультура.docx

intro: ОСНОВНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА по физической культуре ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ И ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ) 5 КЛАСС количество часов :17 ч. В программу входят такие разделы: Пояснительная записка. Содержание учебного предмета. Календарно- тематическое планирование.

title: Рабочая программа по   физкультуре 5 класс


extracted_text:
Управление образованием Емельяновского района
Муниципальное бюджетное  образовательное учреждение
Емельяновская средняя общеобразовательная школа №3
Принята на педагогическом совете
протокол №  2   от 30.08.2016г.
«Утверждаю»
директор  школы:
_____________Т.В. Кошкарова
приказ  № 125    от   _31.08.2016г.
ОСНОВНАЯ  АДАПТИРОВАННАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
 по   литературному чтению
ДЛЯ ДЕТЕЙ С  ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
(ДЕТЕЙИНВАЛИДОВ И ДЕТЕЙ С
НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
 С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ)
5 КЛАСС
количество часов: 68ч.
Составитель: Тараненко Екатерина Алексеевна Литературное чтение (АЛЬТЕРНАТИВНОЕ ЧТЕНИЕ)
2016г
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптивная рабочая программа по альтернативному чтению для детей с глубокой (умеренной) умственной отсталостью разработана в
соответствии   с   Федеральным   законом   от   29.12.2012   №   273ФЗ   «Об   образовании   в   Российской   Федерации»,   приказом   Министерства
образования   и   науки   Российской   Федерации   от   05.03.2004   №   1089   «Об   утверждении   федерального   компонента   государственных
образовательных   стандартов   начального   общего,   основного   общего   и   среднего   (полного)   общего   образования»,   приказом   Министерства
образования и науки Российской Федерации от 10.04.2002 № 29/2065п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».
Основой для разработки послужили Программы  обучения глубоко умственно отсталых детей (НИИ дефектологии АПН СССР, 1983г.)
Учебник для реализации данной рабочей программы.
  Рабочая программа по альтернативному чтению для 5 класса специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида
составлена   с   использованием     учебника   Букварь.   1   класс:   учеб.для   спец.(коррекц.)   образоват.   учреждений  VIII  вида   /А.К.Аксёнова,
С.В.Комарова, М.И.Шишкова.М.:Просвещение,2009.189с.:ил. Данный учебник включен в федеральный перечень учебников, рекомендуемых
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении
федерального   перечня   учебников,   рекомендуемых   к   использованию   при   реализации   имеющих   государственную   аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования).
Общая характеристика учебного предмета.
Обучение чтению  один из самых трудных учебных процессов. Дефекты развития детей с тяжелой умственной отсталостью не позволяют
сформировать навыка самостоятельного чтения. Обучение чтению носит нетрадиционный характер и включает элементы глобального чтения. К
концу обучения дети осваивают чтение всех букв алфавита, усваивают чтение простых слоговых структур, чтение слов, предложений, коротких
текстов. Обучение чтению проходит в форме совместной деятельности учителя и учащихся. Основная форма организации учебного процесса  урок.   В   процессе   обучения   учитель   может   использовать  различные  формы   организации   образовательного   процесса:  урок   с   привлечением
различных   видов   деятельности:   игровой   (сюжетноролевая,   дидактическая,   театрализованная,   подвижная   игра),   элементарной   трудовой,
конструктивной, а также внеклассную работу по предмету (викторины, экскурсии, совместная работа с родителями).   Для обучения создаются
такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в      доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учебный
материал носит вариативный характер и подбирается учителем самостоятельно в зависимости от уровня развития каждого ребенка, т.к. дети с
осложненными формами умственной отсталости не являются однородной группой. Грубое недоразвитие речи у детей с диагнозом  F71 вносит
значительные ограничения в отборе слов, используемых для работы по изучению новой буквы. У таких детей навык чтения формируется очень
долго и с большим трудом. За год ребенок с умственной отсталостью может освоить шесть  восемь букв. Освоение всего алфавита (букварный
период) растягивается практически на 4  5 лет обучения.
Работа на уроках чтения включает в себя следующие виды работ:
 Хоровое прочтение с учителем всех букв алфавита.
 Нахождение и чтение в алфавите пройденных букв.

 Изучение новых звуков и букв.
Глобальное «чтение  узнавание» имен учеников класса.
Образование с помощью учителя открытых и закрытых слогов из вновь изученных звуков и букв. Сопряженное и отраженное
Образование трехбуквенных слов, состоящих из одного закрытого слога (нос, сом) и двухсложных слов, состоящих из пройденных

чтение их.

слоговых структур. Сопряженное и отраженное чтение их.
 Соотнесение прочитанного слова и картинки.
 Чтение коротких предложений и доступных рассказов. Ответы на вопросы учителя по содержанию.

Заучивание с голоса учителя двустишия.
1.5. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане, общее число учебных часов за весь срок обучения, количество часов по
программе в классе в соответствии с учебным планом
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение
предмета альтернативное чтение в 5 классе в количестве 66 часов в год. Данная рабочая программа в соответствии с Учебным планом,
годовым   календарным   учебным   графиком   КС(К)ОУ   «Чебоксарская   специальная   (коррекционная)   общеобразовательная   школа   №   1»
Минобразования Чувашии на 2014/2015 учебный год, предусматривает изучение предмета альтернативное чтение в количестве 66 часов в год
(2 часа в неделю). Повторение пройденных звуков и букв: ц, ч, щ, ф, э, ъ.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
 Чтение целыми словами. Составление  слов из слогов с использованием   кассы слогов. Чтение слогов и слов со стечением согласных.
 Чтение коротких, сюжетно завершенных текстов с последующим пересказом по вопросам учителя и по серии последовательно подобранных
сюжетных картинок. Соотнесение текста и иллюстрации.
Элементы выборочного чтения. Нахождение в тексте слов с заданным звуком, заданного значения.     Закрепление навыков правильного чтения
с соблюдением пауз на точках. Упражнения в чтении рукописного материала.
Закрепление навыков сознательности, по возможности выразительного чтения с соблюдением пауз на запятых, точках, восклицательных и
вопросительных знаках. Изложение содержания прочитанного по вопросам учителя и по сюжетным картинкам.
  Подбор картинок к прочитанному слову или предложению. Полный и выборочный пересказ по вопросам учителя.     Чтение отрывков из
рассказов русских и советских писателей. Чтение печатных и письменных инструкций. Выполнение их (межпредметные связи с уроками
труда).  Глобальное чтение (узнавание распространенных знаков безопасности и информации: (стоп, опасно, яд, переход, магазин, аптека и т.
д.).
Заучивание отрывков из произведений
И. Пивоварова   «Школьный стол»
А. Алексин   «Флажок»
Т. Волжина   «Оладушки»
С. Баруздин   «Белый снег»
З. Александрова   «Елочка»
С. Маршак   «Январь»
С. Маршак   «Февраль»
Ф. Тютчев   «Весна»
С. Маршак   «Апрель»
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
По окончании 5 класса дети в разной степени могут овладеть следующими умениями и навыками:
 Узнавать, называть или показывать изученные буквы
 Выделять первый и последний звуки в слове
 Определять количество слогов в слове (слово «слог» применяется только в речи учителя)  Составлять короткие предложения по картинке
 Определять количество слов в предложении
 Читать слоги и короткие слова
Календарнотематическое планирование по  литературному (альтернативному) чтению
2016/2017 уч. год, 2 часа в неделю
1 четверть15 часов
№
п/п Название темы, разделов
Количество
часов
Дата
проведения
Словарные
слова
Дидактический материал
1
2
3
4
5
6
7
8
Звук и буква э.
Выделение в словах звуков в начале, в середине и в конце
слова
И. Пивоварова   «Школьный стол»
Чтение целыми словами.
1ч
Составление слов из слогов с использованием  кассы слогов.
Чтение слогов и слов со стечением согласных.
Чтение коротких, сюжетно завершенных текстов с
последующим пересказом . ( По вопросам учителя).
Чтение коротких, сюжетно завершенных текстов с
последующим пересказом.  (По серии последовательно
подобранных сюжетных картинок).
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
7/09
9/09
14/09
16/09
21/09
23/09
28/09
30/09
Это
Эхо
этажи
Алфавит в звуках и
картинках
Касса букв
школа
Когда это
бывает?
Мячик
Кошка
Чиж
Сюжетные картины
Предметные картины
Касса букв
Предметные картины
Сюжетные картины
5/10
Котята
Сюжетные картины 9
Соотнесение текста и иллюстрации.
10 А. Алексин   «Флажок».
11 Повторение   буквы  ъ.
1ч
1ч
             1ч
12
13
14
 Элементы выборочного чтения.
 Нахождение в тексте слов с заданным звуком, заданного
значения.
 Закрепление навыков правильного чтения с соблюдением пауз на
точках.
15 Упражнения в чтении рукописного материала.
1ч
2 четверть – 16 часов
1
2
3
4
5
Аудиальное чтение
Жестовообразные игры
Т. Волжина   «Оладушки». (Заучивание отрывка из
произведения.)
Звук и буква ф.
Лесная школа. Закрепление навыков сознательного чтения.
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
7/10
12/10
14/10
Верный
друг
Российский
флаг
объедают
19/10
листья
Сюжетные картины
Сюжетные картины
Алфавит в звуках и
картинках
Касса букв
21/10
деревья
Предметные картины
26/10
28/10
Семья
шьёт
Касса букв
Предметные картины
9/11
11/11
16/11
Аудиозапись
Д/И «Подбери
картинку»
Предметные картины
18/11
23/11
Фантик
туфли
бельчонок
Алфавит в звуках и
картинках
Касса букв 6
7
8
9
Т. Волжина   «Оладушки».
Доскажи словечко. Подбор картинок к прочитанному слову.
Давай запомним!   Подбор картинок к прочитанному
предложению.
Три поросёнка. Закрепление навыков выразительного чтения.
10
Выборочный пересказ по вопросам учителя.
11 С. Баруздин   «Белый снег».
12 Кто на картинках? Глобальное чтение.
1ч
1ч
13
14
 Хвастун Федя. Соблюдение пауз на знаках препинания.
 Нахождение в тексте слов с заданным звуком, заданного
значения.
15 Упражнения в чтении рукописного материала.
16 Аудиальное чтение.
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
25/11
30/11
2/12
7/12
9/12
Сюжетные картины
Предметные картины
Телефон
ком
Фотограф Касса букв
Солома
Доски
камни
волк
Предметные картины
Сюжетные картины
14/12
зима
Сюжетные картины
16/12
фотограф Алфавит в звуках и
21/12
23/12
28/12
30/12
Прятались
хвалилися
Попугай
Фомка
Форма
ферма
картинках
Касса букв
Предметные картины
Предметные картины
Аудиозапись
3 четверть 20часов №
п/п Название темы, разделов
1
2
3
Звук и буква ц.
Кто где живет?  Закрепление навыков сознательного
чтения.
С. Маршак   «Январь».
45 Ловкий заяц. Подбор картинок к прочитанному слову.
67 Отгадай!   Подбор картинок к прочитанному предложению.
8
На арене цирка. Закрепление навыков выразительного чтения.
Выборочный пересказ по вопросам учителя.
9
10
11 С. Маршак   «Февраль»
2ч
12
13
14
Аленький цветочек. Соблюдение пауз на знаках препинания.
 Читай и показывай. Глобальное чтение.
Количество
часов
Дата
проведения
Словарные
слова
Дидактический материал
1ч
1ч
1ч
2ч
2ч
1ч
1ч
2ч
1ч
13/01
умница
Алфавит в звуках и
картинках
18/01
20/01
25/01
27/01
1/02
3/02
8/02
10/02
15/02
17/02
22/02
1/03
3/03
Цапля
лисица
Касса букв
Сюжетные картины
подкралась Предметные картины
Крылечко
колечко
Цирк
Сцена
арена
тигрица
Касса букв
Предметные картины
Сюжетные картины
зима
Сюжетные картины
Алфавит в звуках и
картинках
Касса букв
Красавицы
Зеркальце
венец
Певица
Ножницы
лицо 15
16
17
18
 Нахождение в тексте слов с заданным звуком, заданного
значения.
 Моя Родина – Россия. Закрепление навыков сознательного
чтения.
19 Аудиальное чтение.
20 Жестовообразные игры.
4 четверть 16 часов
№
п/п Название темы, разделов
1
2
3
4
5
Звук и буква э.
Скажи быстро.  Закрепление навыков сознательного чтения.
С. Маршак   «Апрель»
Что хорошо? Что плохо? Подбор картинок к прочитанному
слову.
 Подбор картинок к прочитанному предложению.
2ч
2ч
1ч
1ч
Количество
часов
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
яйцо
Россия
Москва
президент
10/03
15/03
17/03
22/03
24/03
Дата
проведения
5/04
Словарные
слова
этажи
лестница
Предметные картины
Предметные картины
Аудиозапись
Д/И «Подбери
картинку»
Дидактический материал
Алфавит в звуках и
картинках
Касса букв
7/04
12/04
14/04
19/04
весна
Сюжетные картины
Моё
Моя
мой
Эклеры
эскимо
Предметные картины
Касса букв 6
7
8
9
10
11
Звук и буква щ.
Пощучьему велению. Выборочный пересказ по вопросам
учителя.
Ф. Тютчев   «Весна».
Сложный вопрос. Соблюдение пауз на знаках препинания.
 Читай и различай. Глобальное чтение.
 Объявление. Чтение печатных и письменных инструкций.
 Без терпенья нет ученья.
12
13 Моя семья. Закрепление навыков сознательного чтения.
14
В гости к бабушке. Соблюдение пауз на знаках препинания
Невидимка. Закрепление навыков выразительного чтения.
15
16
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
21/04
26/04
28/04
3/05
5/05
10/05
12/05
17/05
19/05
24/05
26/05
Щенок
щётки
Емеля
Март
Апрель
май
сны
Сёмка
съёмка
объявление
Ученье
Терпенье
Портниха
Шофёр
Спасибо
Прощай
До
свидания
эхо
Предметные картины
Сюжетные картины
Сюжетные картины
Алфавит в звуках и
картинках
Касса букв
Предметные картины
Предметные картины
Аудиозапись
Д/И «Подбери
картинку»
Д/И «Подбери
картинку»

intro: ОСНОВНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА по чтению ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ И ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ) 5 КЛАСС количество часов :17 ч. В программу входят такие разделы: Пояснительная записка. Содержание учебного предмета. Календарно- тематическое планирование.

чтение

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по   чтению  5 класс


extracted_text:
Алгоритм проведения мастер  класса
Мастеркласс (от английского masterclass: master – лучший в какойлибо области + class –
занятие, урок) – современная форма проведения обучающего тренинга  семинара для
отработки практических навыков по различным методикам и технологиям с целью
повышения профессионального уровня и обмена передовым опытом участников,
расширения кругозора и приобщения к новейшим областям знания.
Мастеркласс отличается от семинара тем, что, во время мастеркласса ведущий
специалист рассказывает и показывает, как применять на практике новую технологию или
метод.
Тематика мастерклассов включает в себя:
 обзор актуальных проблем и технологий,
 различные аспекты и приемы использования технологий;
 авторские методы применения технологий на практике и др.
Задачи мастеркласса:
 передача учителеммастером своего опыта путем прямого и комментированного показа
последовательности действий, методов, приемов и форм педагогической деятельности;
 совместная отработка методологических подходов учителямастера и приемов решения
поставленной в программе мастеркласса проблемы;
 рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастеркласса;
 оказание помощи участникам мастеркласса в определении задач саморазвития и
формирования индивидуальной программы самообразования и самосовершенствования.
В ходе мастеркласса участники:
 изучают разработки по теме мастеркласса;
 участвуют в обсуждении полученных результатов;
 задают вопросы, получают консультации;
 предлагают для обсуждения собственные проблемы, вопросы, разработки;
 высказывают свои предложения по решению обсуждаемых проблем.
Алгоритм технологии  мастеркласса:
Презентация педагогического опыта учителеммастером:
 кратко характеризуются основные идеи технологии;
 описываются достижения в работе;
 доказывается результативность деятельности обучающихся, свидетельствующая об
  эффективности технологии;
 определяются проблемы и перспективы в работе учителямастера.
Представление системы учебных занятий:
описывается система учебных занятий в режиме презентуемой технологии;
определяются основные приемы работы, которые мастер будет демонстрировать
слушателям.
Проведение имитационной игры:
учительмастер проводит учебное занятие со слушателями, демонстрируя приемы
эффективной работы с учащимися;
слушатели одновременно играют две роли: обучающихся экспериментального класса и
экспертов, присутствующих на открытом занятии.
Моделирование:
 учителяученики выполняют самостоятельную работу по конструированию собственной
модели учебного занятия в режиме технологии учителямастера;
 мастер исполняет роль консультанта, организует самостоятельную работу    слушателей и
управляет ею;
 мастер совместно со слушателями проводит обсуждение авторских моделей учебного
занятия Рефлексия:
проводится дискуссия по результатам совместной деятельности  мастера и  слушателей.
Алгоритм  модель проведения мастеркласса
Этапы   работы   мастер
класса
Подготовительно
организационный:

Постановка   целей   и   задач
(дидактической
общей
  триединой   цели:
цели,
образовательной,
развивающей
воспитательной).
и

Содержание этапа
Деятельность участников
Приветствие,
слово   мастера,
начало занятия
  вступительное
  необычное

Встраиваются   в   диалог,
проявляют
активную
  тем   самым
позицию,
помогая   мастеру
в
организации занятия.
Основная часть.
Содержание   мастеркласса,
его   основная   часть:   план
действий,
включающий
поэтапно реализацию темы.

Методические   рекомендации
педагога для воспроизведения
темы   мастеркласса.   Показ
приемов,
  используемых   в
процессе мастеркласса, показ
своих “изюминок” (приемов) с
комментариями.
Выполняют задания в
соответствии с
обозначенной задачей,
индивидуальное создание
задуманного.
Афиширование
представление
выполненных работ.

слово.
Заключительное
Анализ
ситуации   по
критериям: овладение обще
интеллектуальными
способами   деятельности;
развитие   способности   к
рефлексии; развитие
коммуникативной
культуры.
Организует   обмен   мнениями
присутствующих,   дает   оценку
происходящему.
Рефлексия   –   активизация
самооценки
и
самоанализа   по   поводу
деятельности   на   мастер
классе

file_name: МС Мастер -класс.doc

intro: Мастер-класс (от английского masterclass: master – лучший в какой-либо области + class – занятие, урок) – современная форма проведения обучающего тренинга - семинара для   отработки практических навыков по различным методикам и технологиям с целью              повышения профессионального уровня и обмена передовым опытом участников,  расширения кругозора и приобщения к новейшим областям знания.

администрации

group: Педагогика

title: Алгоритм проведения мастер-класса


extracted_text:
Муниципальное учреждение дополнительного образования
«Майнский центр детского творчества имени Г.Ф. Кныша»
                  Утверждаю:
Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
«Соломенная Золотиста»
объединения
«Школа ремесла»
Направленность: художественная
Возраст учащихся: 1215 лет
Срок реализации: 3года
                                           Автор / разработчик: педагог
                                                      Дополнительного образования
                                                      Васильева Александра Викторовна
1 Игнатовка
2017г.
Пояснительная записка.
…Талант – это не только дар Божий и
не только прирожденная способность
человека к той или иной деятельности,
это, прежде всего труд, труд и ещё раз
труд, умноженный на терпение.
А. Яковлев
С глубокой древности люди, изготавливая различные вещи для своего обихода,
стремились сделать их не только удобными, практичными, но и красивыми. Для
работы использовали наиболее доступные природные материалы: дерево, камень,
глину, солому.
Солома появилась в жизни наших предков давно, одновременно с земледелием. После
обмолота урожая зерновых оставалось так много соломы, что человек со свойственной
ему практичностью не мог не задуматься над возможностью её дальнейшего
применения. Солому использовали в качестве корма для домашних животных,
подстилки для сна. Однако люди не могли не обратить внимание на её красоту.
Именно из соломы стали делать первые обереги, поскольку это был наиболее
доступный материал. Наши предки верили в божественную силу соломы и зерна, так
как солома, считали они, сохраняла в себе силу природы и даже могла передавать её
людям.
   Позже рождается такой вид народного творчества, как аппликация из соломы.
Народные умельцы украшали изделиями из соломы не только дома крестьян, но и
храмы. Простая солома в их руках превращалась в драгоценный материал. Они
изготавливали из неё предметы интерьера, игрушки, рамочки для икон, царские врата
в иконостасах храмов. В их изделиях солома горела золотом, сверкая всеми своими
тонкими, блестящими, словно отполированными, нитями.
   Ещё недавно казалось, что народное творчество уходит в историческую тень.
Промышленность спешила обеспечить одними и теми же вещами тысячи, миллионы
людей. И вот, заполнив ими одинаковые комнаты, мы всё плотнее обрастаем
одинаковой скорлупой. Устав от однообразия, мы жаждем эстетически безупречных
вещей.
   Сегодня мастера прикладного искусства снова возвращаются к натуральным
материалам. Ведущие дизайнеры находят в современном интерьере достойное место
для натуральных цветов и трав, соломы, камыша, тростника, зачастую используя их в
качестве декора. Изделия ручной работы из натуральных материалов придают
интерьеру особый уют и изысканность. Теперь ясно видно, что сделать прекрасным
пространство своейжизни может только сам человек. В отличие от промышленного
дизайна прикладное искусство опирается на ремесло, рукоделие. И по законам
ремесла оно не делает даже и двух одинаковых изделий. Так не повторяют друг друга
растения и плоды, животные и люди. Это сходство ремесленных изделий с явлениями
2 живой природы не случайно. Именно ремесло, прикладное искусство развиваются на
основе законов и творческихпринципов, максимально сближающих человека с
природой.
   Творческий труд с использованием природнорастительных материаловодин из
методов приобщения детей к искусству и воспитания любви кприроде. При
постоянном общении с природой, во время работы сестественным материалом
пробуждаются трудовые навыки. Работа сприродным материалом развивает
усидчивость, терпение, настойчивость,приобщает к интересному и самобытному виду
народного прикладногоискусства. В крестьянских семьях приёмы традиционного
ремесла передавались из рук в руки, от старших – к детям в процессе
непосредственного наблюдения и показа. В настоящее время в условиях городской
цивилизации такая преемственность прервалась. В какойто мере сохранить традиции,
прикоснуться к части народной культуры, а также способствовать   гармоничному
развитию и творческой самореализации детей, призвана образовательная программа
«Соломенная Золотиста».
   Солома интереснейший природный материал, дающий большие декоративные
возможности, которые позволяют создавать мотивы геометрического, растительного,
анималистического и даже пейзажного характера. В нашем районе, где огромные поля
засеяны пшеницей, большинство людей используют солому в домашнем хозяйстве, но
не подозревают, какие уникальные возможности она в себе таит.Мысль о появлении
этого вида творчествав нашем районе и подтолкнула к созданию программы
«Соломенная Золотиста».
   Актуальностьданной программы состоит в том, что она знакомит детей с
традиционным для России видом народного творчества. Программа «Соломенная
Золотиста» поможет заполнить этот пробел и даст возможность прикоснуться к
новому источнику народного искусства.
Программа «Золотистая соломка» знакомит детей с декоративным творчеством –
неиссякаемым источником красоты, а именно такими его разделами, как аппликация и
инкрустация соломой. Инкрустация и аппликация из соломы получили широкое
распространение благодаря доступности и простоте заготовки, обработки материала и
техники выполнения изделий. Работа с соломой не требует сложного инструмента, а
материал для аппликации в изобилии даёт сама природа. Собранные во время
прогулки злаки, травы и цветы продлят своё существование в выполненных работах,
принесут в дом радость. Каждый человек стремится создать вокруг себя такое
пространство, в котором ему уютно и комфортно. Как сделать подарок близкому
человеку, чем удивить окружающих, когда удивить уже сложно? Единство народного
промысла,фантазии и современных идей – вот в чём смысл программы «Соломенная
Золотиста».
Новизна данной программы состоит в том, что при анализе имеющихся программ по
декоративноприкладной работе с соломой   выявлена однобокость, узкое
тематическое содержание деятельности. Программа «Соломенная Золотиста» даёт
3 возможность более глубокого изучения материала, ориентирует учащихся на
социальную адаптацию.
Функциональное назначение программы проявляется в том, чтобы развивать в каждом
ребёнке творческую направленность, воспитывать трудовые качества, формировать
способности, которые потребуются ему в дальнейшей жизни. А жизнь наша не стоит на
месте, она стремительно меняется. Идти в ногу со временем, быть успешным может
только тот человек, который способен творчески подходить к решению различных
задач и без труда находить выход из сложившейся ситуации. Именно в творческой
деятельности ребёнок развивается, приобретает социальный опыт, раскрывает свои
способности и дарования. Развитие творческих способностей тесно связано с
воспитанием творческого отношения к труду. Творческое отношение к труду – это
любовь к делу, которым занимаешься, стремление познать его особенности, желание
добиться успеха.  Занимаясь в творческом объединении, дети и подростки
профессионально самоопределяются, получают возможность более легкой адаптации
и самореализации в обществе.
В процессе работы с соломой у детей развиваются чувства цвета, ритма;тренируются
пальцы рук, глазомер; воспитываются наблюдательность,усидчивость, культура труда
и эстетическое восприятие мира; формируютсяпонятие о красоте вещей, созданных
своими руками, знание природныхкачеств материала и его применение, любовь и
бережное отношение к природе.
В условиях творческого объединения развиваются индивидуальные способности и
таланты, которые помогают детям реализовать себя в учебе, творчестве, в общении с
другими. Обучаясь по программе «Соломенная Золотиста»,каждый ребёнок может
создать своими руками маленький шедевр, вложив в него душу и солнечное тепло
соломы.
Аппликации из соломы, выполненные воспитанниками, будут прекрасно вписываться в
интерьеры современных помещений,сувениры из соломки станут приятным подарком.
Образовательная программа «Соломенная Золотиста»относится кхудожественной
направленности.
Цель программы  развитие творческого потенциала детей, удовлетворениеих
интересов, способностей и дарований посредством освоения техники художественной
обработки соломы.
Учебновоспитательные задачи:
Обучающие:

обучение детей приёмам художественной обработки соломы с цельювыполнения
художественных изделий;
 формирование специальных знаний (материаловедение, терминология, инструменты
и приспособления, техника безопасности, чтение технологической карты);
4  приобретение учащимися технических знаний, умений и навыков (заготовка и
хранение материала, подготовка материала к работе, умение пользоваться
инструментами и приспособлениями, способы наклеивания и т.д.).
 освоение более сложных приемов работы (инкрустация, мозаичный способ
выполнения аппликации);
 формирование знаний и умений самостоятельно составлять эскиз, подбирать
материал, изготавливать изделие, пользуясь схемами и техническими рисунками,
придавать изделию законченный вид (оформление в рамку, декорирование деталями и
т.д.).
Развивающие:

 развитие у детей эстетического восприятия, художественного вкуса
иэмоционального отношения к природе и предметам;
 обогащение визуального опыта детей через посещение выставок, музеев, выходы на
природу, встречи с интересными людьми;
 развитие познавательной и творческой активности, фантазии, образного и
логического мышления;
 развитие индивидуальных творческих способностей каждого ребенка.
Воспитательные:

 воспитание у детей интереса и любви к декоративноприкладнойработе, народному
искусству;
 воспитание внимательности, аккуратности, бережливости, целеустремленности;
 воспитание стремления к разумной организации своего свободного времени.
~ Формирование общекультурных компетенций воспитанников:
 формирование у воспитанников целостного восприятия народногоискусства как
части культуры народа;
 знакомство с древними ремёслами и современными видами декоративно
прикладного искусства России;
 воспитание у детей любви и бережного отношения к природе.
~ Формирование социальнотрудовых компетенций:
 формирование знаний, умений и навыков в области декоративноприкладной работы
с соломой;
 освоение приёмов работы с различными инструментами и
оборудованием,соблюдение техники безопасности;
 воспитание культуры труда, бережного отношения к материальнымценностям;
 формирование умения самостоятельного поиска и отбора необходимойинформации,
иллюстративного материала;
 планирование последовательности трудовых операций;
 стимулирование творческой активности воспитанников.
5 ~ Формирование коммуникативных компетенций:
 формирование умения работать в коллективе, малыми группами;
 воспитание взаимоуважения и взаимопонимания;
 создание благоприятной эмоциональной атмосферы на занятиях.
Программа «Соломенная Золотиста» рассчитана на три года обучения.
Структура программы
Год обучения
1
2
3
Возраст
учащихся
1213 лет
1314 лет
1415 лет
Колво
учащихся в
группе
12  15
10  12
8  10
Число занятий в
неделю и их
продолжительность
2 (2 по 45 мин.)
3 (2 по 45 мин.)
3 (2 по 45 мин.)
Колво часов
за год
144
216
216
Возраст воспитанников в группах,начиная с 12 лет, так как в этом возрасте работа в
объединении для детей является доступной и посильной. Учащиеся имеютнавыки
работы с материалами (бумага, картон, клей и т.д.) и инструментами(ножницы,
циркуль, карандаш, линейка и др.), полученные на уроках технологии вшколе.
Для обучения рекомендуется принимать мальчиков и девочек усидчивых,склонных к
кропотливой работе. Оптимальное количестводетей в группе  12 человек, так как при
большем количестве учащихся сложно осуществлять индивидуальнотворческую
деятельность с учётомразного уровняразвития двигательных навыков и творческих
способностей детей. Берётся вовнимание и то, что на занятиях работа ведётся с
помощью различных режущихинструментов и электроприборов.
Основные этапы реализации программы
   Задачи первого этапа(первый год обучения)заключаютсяв ознакомлении учащихся с
художественной обработкой соломы; приобретении технических знаний, умений и
навыков (заготовка и хранение материала, подготовка материала к работе, умение
пользоваться инструментами и приспособлениями, электрооборудованием,
соблюдение техники безопасности).  На этом этапе воспитанники учатсявыполнять
аппликации способом «по деталям», приобретая навыки, способствующие развитию
мелкой моторики, воспитанию трудовых качеств. Важно уже напервом этапе
воспитывать умение работать в коллективе, оказывать помощьи поддержку, работать
аккуратно и красиво.
6 На втором этапе (второй год обучения) продолжается формирование знаний,
умений и навыков изготовленияизделий из соломы, путём расширениятем и предметов
деятельности, правил иприёмов выполнения различных операций при условии
большейсамостоятельности. Воспитанники учатся самостоятельно собирать
иллюстративный материал, пользоваться схемами и рисунками, придавать изделиям
законченный вид. Процесс выполнения работы постоянно усложняется. Косвоенному
на первом этапе способу «по деталям»,добавляется мозаичный способ выполнения
аппликаций. На этом этапеучащиеся знакомятся с новым видом художественной
обработки соломы  инкрустацией, изучают виды и композиции орнамента.
   Третий этап(третий год обучения)закрепляет и расширяет теоретические и
практические знанияпрограммного материала. Учащиеся знакомятся с народными
промыслами, в которых берут сюжеты будущих аппликаций. Большое внимание
уделяется тематике и колориту учебных работ, самостоятельной работе
воспитанников, когда обдумывается и планируется последовательностьвыполнения
всехсборочныхопераций. Воспитанникидолжны уметь самостоятельно составлять и
переводить рисунок будущейаппликации, точно подбирать солому по цвету,
тонировать её. Работы, выполненные воспитанниками,должны иметь общественную
значимость, принимать участие в различных выставках и конкурсах, украшать
помещения школы и ДДТ, быть хорошим подарком друзьям, учителям, близким.
Учебновоспитательный процесс базируется на обучении основнымприёмам и
технологии изготовления различных изделий из соломки,сочетающих в себе
эстетические и практические навыки. Приобретаятеоретические и практические
навыки работы с соломкой, учащиеся создаютне только полезные, но и красивые
изделия, которые могли бы окружать их и оказывать влияние на образ жизни.
   Основой содержания теоретических занятий являются вводные беседы осодержании
и задачах предстоящей деятельности, раскрытие тем и заданий наближайший период,
сведения по истории традиционных ремёсел, а также оприёмах художественной
обработки, и отделки изделий, организациирабочего места и технике безопасности.
   На практических занятиях дети учатся пользоваться материалами,инструментами,
получают навыки изготовления художественных изделий. Содержание программы
каждого года обучения представляет собой завершённый тематический блок знаний.
Переход от одного уровня к другому осуществляется по принципу повторения и
расширения объёма знаний. Содержание программы каждого года обучения может
рассматриваться как самостоятельная программа, рассчитанная соответственно на 1, 2
и 3 года обучения.
Каждый тематический раздел, тоже завершённый блок знаний. Это даёт возможность
изменять отдельные блоки, заменять их.
   При отборе тем для занятий следует руководствоваться следующимипринципами:
• доступность и посильность работы;
• возможность формирования у воспитанников специальных знаний иумений;
7 • познавательная ценность: при изготовлении изделий учащиесядолжны обучаться
элементам технологии, графической грамоте,разметке и т.д.;
• обеспечиваниеобщественнополезной значимости изделий.
   Программой предусмотрены задания, как для индивидуального, так и для
коллективного исполнения. Техника аппликации и инкрустации требует кропотливого
труда, поэтому педагог должен проводить индивидуальную работу с каждым
ребёнком.  Процесс овладения знаниями, формирования навыков, развития умений у
каждого школьника различен. Интенсивность и качественность его находятся в
прямой зависимости от того уровня, с которым ребёнок включается в этот процесс.
Необходимо учитывать этот уровень, чтобы дифференцированно, а, следовательно, и
наиболее эффективно строить процесс обучения.
Коллективный труд обеспечивает опыттворческого общения, сплачивает детей,
аошибки, допущенные одним,всегда бывают замечены товарищем и вовремя
исправлены. Такая форма работы помогает воспитанникам приобретать опыт
взаимодействия, брать на себя ответственность за выполнение задания, ведь успех
общей работы, зависит от успеха каждого.
Приколлективном обсуждении работы акцент делается на положительные её стороны,
темсамым моделируется ситуация успеха, создаётся благоприятный эмоциональный
фон, способствующий формированию у детей положительнойсамооценки и
устойчивого интереса к занятиям.
 Приреализации программы используются следующие методы обучения:
словесный (беседы, диалоги, обсуждения);
•
• репродуктивный (воспроизводящий);
• иллюстративный (объяснение сопровождается демонстрацией наглядного
материала);
• проблемный (педагог ставит проблему и вместе с детьми ищет пути ее решения);
• частичнопоисковый (в форме игры, конкурса);
• исследовательский (на третьем году обучения, когда предполагается
расширение и углубление знаний и умений);
• диагностический (анкеты, тесты);
• метод контроля (контроль ЗУН).
Прогнозируемый результат учебной деятельности.
 Успешная реализация программы «Соломенная Золотиста» должнаобеспечить
следующие прогнозируемые результаты:
знание культурных традиций своего народа;
освоение основных приёмов и навыков работы с соломкой;
соблюдение безопасности при работе с инструментами и материалами;
умение самостоятельно выполнять тематические композиции изсоломки для




украшения интерьера;
8 умение самостоятельно изготавливать сувениры в техникеинкрустации
участие в выставках и конкурсах разного ранга;
создание на занятиях благоприятной эмоциональной обстановки дляразвития

соломкой;


творческого потенциала детей;


проявление творческой фантазии, умение принимать самостоятельные решения.
Формы и методы оценки результативности программы:
• педагогическое наблюдение;
•
•
•
•
тестирование;
зачётные занятия;
текущие и итоговые выставки;
творческие конкурсы.
Учебнотематический план
Первый год обучения
Тема раздела
Тема занятий
Вводное занятие.
Художественная обработка соломы.
№
1.
2.
Колво
часов
2
2
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Подготовка материала.
Аппликация из соломы. Этапы
выполнения.
Орнамент из соломенных элементов.
Орнамент   в полосе.
Орнамент в круге.
Грибное лукошко.
Букет осенних листьев.
Подарок для мамы.
9
4
6
2
4
6
10
10
12
12
В том числе
теорет.
практ.
2
2
2
2
2
2
4
4
4
6
8
10
10
12 12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Новогодняя открытка.
Коллективная работа.
Техника везде – на суше, в небе, на воде.
Цветы для мамы.
Животные и птицы.
Встречаем май.
Работа с природным материалом.
Заготовка материала.
Подготовка к выставке.
Итоговое занятие.
                             Итого:
10
12
14
14
12
2
4
4
2
144
2
2
2
2
2
2
2
26
8
10
12
12
10
4
4
118
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 1 ГОДА ОБУЧЕНИЯ
Тема 1.Вводное занятие.
Теория.Знакомство с детьми. Распределение рабочих мест и знакомство
сорганизацией рабочего кабинета. Распорядок работы объединения.
Тема 2. Художественная обработка соломы.
Теория. Солома в изделиях мастеров народных художественных промыслов.
Общиесведения о декоративных свойствах соломы. Виды соломы: ржаная,овсяная,
пшеничная, рисовая и др.
Тема 3.Подготовка материала.
Практика. Техника заготовки и первичной обработки сырья. Инструменты
иоборудование. Правила безопасной работы. Срезание колосков и листьев,удаление
узелков. Распаривание, распаривание и глажка соломы.
Тема 4. Аппликация из соломы. Этапы выполнения.
Теория. Аппликация как вид изобразительной техники. Виды
аппликации.Последовательность выполнения аппликации из соломы. Инструменты
иматериалы для аппликационной работы.
Практика.Тренировочное упражнение на поэтапное выполнение аппликации:
10 обведение детали по шаблону, вырезание детали по контуру, наклеивание надеталь
соломенных лент, просушка детали, срезание по краю детали лишнейсоломы.
Тема 5.Орнамент из соломенных элементов.
Теория. Знакомство с орнаментом. Примеры орнамента в одежде, бытовых предметах,
архитектуре.
Тема 6. Орнамент в полосе.
Практика. Обведение деталей по шаблону, вырезание бумажных деталей по контуру.
Исполнение деталей в материале (оклеивание соломенными лентами, просушка,
вырезание). Составление орнамента, наклеивание элементов на основу.
Тема 7. Орнамент в круге.
Практика.   Подготовка основы (круга)с помощью циркуля.
Обведение деталей по шаблону, вырезание деталей по контуру. Исполнение деталей в
материале. Составление орнамента, наклеивание элементов на основу.
Тема 8. Грибное лукошко.
Теория. Знакомство с грибами, их классификация.
Практика.Выбор рисунка для аппликации.Исполнение деталей в материале. Выбор
фона, наклеивание деталей,оформление.
Тема 9. Букет осенних листьев.
Практика.  Обведение листьев с натуральных образцов, вырезание бумажных
деталей.
Подготовка соломы. Исполнение деталей в материале. Выбор фона, сбор композиции
на основе. Наклеивание деталей, оформление аппликации.
Тема 10. Подарок для мамы.
Теория. Изготовление подарка ко Дню матери. Работа с иллюстративным материалом.
Практика. Работа над рисунком. Вырезание бумажных деталей. Наклеивание соломы
на бумажные детали. Вырезание соломенных деталей. Сбор деталей аппликации на
основе, наклеивание.
Тема 11. Новогодняя открытка.
Практика.Использование шаблонов для изготовления деталей «открытки».
Выполнение деталей в материале. Наклеивание на цветной картон. Украшение.
Тема 12. Коллективная работа.
Теория.Выполнение аппликаций для методического фонда объединения. Работа
группами по 34 человека.
11 Практика. Распределение элементов среди детей.Подготовка материала, выполнение
деталей. Выбор фона, сбор инаклеивание деталей. Оформление аппликаций.
Тема 13. Техника везде – на суше, в небе, на воде.
Теория. Знакомство с темой. Просмотр иллюстративного материала.
Практика.Выполнение рисунка с помощью трафарета. Вырезание деталей,
наклеивание соломенных лент. Сбор готовых деталей на основе, наклеивание,
оформление аппликации.
Тема 14. Цветы для мамы.
Теория. Просмотр иллюстративного материала. Выбор рисунка.
Практика.  Вырезание бумажных деталей. Выполнение деталей в материале. Выбор
фона, сбор цветочной композициина основе, наклеивание, оформление аппликации.
Тема 15.  Животные и птицы.
Теория.Просмотр подготовительных рисунков и работ воспитанников прошлых лет.
Практика.Выбор будущей аппликации, поэтапное её выполнение. Выбор цвета фона,
наклеивание деталей, оформление работы.
Тема 16. Встречаем Май.
Теория.Изготовление праздничной открытки ко Дню Победы.
Практика. Выполнение рисунка с помощьютрафарета. Исполнение деталей в
материале. Выбор цвета фона. Наклеиваниедеталей на основу, оформление
аппликации.
Тема 17. Работа с природным материалом.
Теория.Экскурсияв парк, сбор материала для смешанных композиций.
Тема 18. Заготовка материала.
Практика.Сбор растительного материала (листья, цветы,травы). Засушивание
собранного материала.
Тема 19. Подготовка к выставке.
Практика.Отбор лучших работ для выставки. Подготовка работ к выставке.
Участие в выставке.
Тема 20.Итоговое занятие.
Теория.Подведение итогов деятельности учащихся за первый год занятий.
Рекомендации по работе в летний период.
В конце первого года обучения учащиеся должны
Результативность учебной деятельности.
12 об использовании соломы в народном прикладном творчестве;
названия основных злаковых растений и их строение;
названия используемых материалов, инструментов и оборудования;
технику заготовки и первичной обработки соломы;
основные этапы технологии выполнения аппликации из соломы;
слова, обозначающие понятия и представления, указанные впрограмме;
правила по технике безопасности при работе с инструментами и
определять материалы и инструменты, необходимые для работы,правильно
подготавливать материал к работе, обрабатывать его с помощьюпедагога;
под руководством педагога выполнять:
размечать детали по шаблону и с помощью трафарета;
работать индивидуально и группами;
содержать в порядке своё рабочее место;
экономно расходовать материалы;
оказывать помощь товарищам.
Знать:







электрооборудованием.
Уметь:
•
использовать их;
•
•
 орнамент из соломенных элементов,
 аппликацию способом «по деталям»;
•
•
•
•
•
Владеть:
Социальнотрудовыми компетенциями:
•
за рабочим столом;
•
задания;
•
Коммуникативными компетенциями:
•
•
•
выполнять комплексы упражнений физминуток, соблюдать правильную осанку
соблюдать порядок на рабочем столе, готовить рабочее место к выполнению
соблюдать технику безопасной работы с инструментами и электроприборами.
уметь слушать и понимать речь других;
проявлять внимание и заботу к окружающим;
уметь работать в коллективе и малыми группами.
Учебнотематический план
Второй год обучения
№
1.
2.
3.
Тема раздела
Тема занятий
Вводное занятие.
Знакомство с народными промыслами
России.
Изделия из бересты, лозы, соломы.
13
Колво
часов
В том числе
теорет. практич.
2
2
2
2
2
2 2
20
2
22
22
22
2
22
22
22
22
22
4
4
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
18
20
20
20
20
20
20
20
20
4
2
Инкрустация соломой.
Обработка соломы. Инструменты и
материалы.
Знакомство с орнаментом.
Геометрический орнамент.
Растительный орнамент.
Животный орнамент.
Аппликация из соломы.
Предметная аппликация.
Сюжетная аппликация.
Декоративная аппликация.
Изготовление панно из соломки.
Коллективная работа.
Подготовка к выставке.
Итоговое занятие.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
.
11
.
12
.
13
.
14
.
15
.
16
.
17
.
                                               Итого:
216
32
184
14 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 2 ГОДА ОБУЧЕНИЯ
Тема 1. Вводное занятие.
Теория.Ознакомление учащихся с содержанием работ и задач в новом учебном году.
Распорядок работы объединения. Напоминание правил
безопасноститруда.Организационные вопросы.
Тема 2. Знакомство с народными промыслами России.
Теория. Современные виды декоративноприкладного искусства, их разнообразие.
Сочетание в декоративноприкладных изделиях красоты и пользы какосновное
требование к ним.
Тема 3. Изделия из бересты, лозы, соломы.
Теория.Художественные и утилитарныеизделия из бересты, лозы, соломки. Просмотр
слайдов, альбомов, книг, журналов.
Тема 4. Инкрустация соломой.
Теория. Знакомство с новым видом художественной обработки соломы.
Декоративные и технологические особенности инкрустации.  Демонстрация
украшенных соломой изделий.
Тема 5.  Обработка соломы.
Теория.Виды соломы, применяемые для аппликации и инкрустации. Сбор, обработкаи
способы хранения. Инструменты и дополнительные материалы.Безопасность в работе.
Практика.Обработка соломы. Срезание колосков и листьев. Удаление узелков
междуколенцами. Сортировка соломки по толщине, длине и оттенкам.Распаривание
соломки. Распаривание и глажка соломы.
Тема 6. Знакомство с орнаментом.
Теория.Закономерности построения орнамента. Виды и композиции орнамента.
Просмотр слайдов и другого иллюстративного материала.
Тема 7. Геометрический орнамент.
Теория. Понятие о ритме, сочетании, симметрии.
Практика.Исходные геометрические элементы для инкрустации, составление узора.
Вырезание из соломенных лент квадратиков, ромбиков, треугольников.Наклеивание на
основу соломенных элементов. Выполнение узоров в полосе,квадрате, круге.
Тема 8. Растительный орнамент.
Теория.Использование народных орнаментов в изделиях с инкрустацией.
15 Практика.Выполнение растительного орнамента (симметричного и
несимметричного) по образцу. Вырезание элементов орнамента из бумаги. Наклейка
соломенныхлент на тонкую бумагу. Вырезание соломенных элементов, наклейка на
основу.
Тема 9. Животный орнамент.
Теория.Красота природного материала в изображениях животных, птиц,насекомых.
Просмотр иллюстративного материала.
Практика.Исполнение деталей орнамента в материале. Выбор фона,наклеивание
элементов на основу.
Тема 10. Аппликация из соломы.
Теория.Аппликация соломкой как вид декоративноприкладного искусства.
Видыаппликации: предметная, сюжетная, декоративная. Демонстрация
видоваппликации на образцах работ воспитанников прошлых лет. Этапывыполнения
аппликации из соломы (тестирование).
Тема 11. Предметная аппликация.
Практика.Выполнение аппликации мозаичным способом. Знакомство
сподготовительными рисунками. Выбор будущей аппликации. Исполнениедеталей
аппликации в материале. Выбор фона, сбор деталей, наклеивание наоснову,
оформление.
Тема 12. Сюжетная аппликация.
Теория. Знакомство с темой. Эстетические требования к качествуаппликации.
Практика.Выбор сюжета, переведение рисунка.  Подготовка основы, перевод
рисунка на основу. Выполнениедеталей в материале. Сбор деталей и наклеивание их
на основу. Оформлениеаппликации.
Тема 13. Декоративная аппликация.
Теория.Краткие сведения о художественных промыслах России. Красота
природногоматериала в орнаментах Хохломы, декоративных цветах и узорах.
Практика.Выполнение декоративной аппликации по образцам народного
декоративноприкладного искусства с растительными мотивами.
Тема 14. Изготовление панно из соломки.
Теория.Декоративное панно, его роль в украшении современного жилого
иобщественного интерьера. Выполнение итоговой работы.
Практика.Подготовкарисунка будущей аппликации. Подготовка соломы,
тонирование принеобходимости. Подготовка основы (картон, ДВП, фанера)
зачистка,тонирование, перевод рисунка на основу. Вырезание элементов
задуманнойкомпозиции, исполнение в материале, наклейка на основу.
Оформлениекомпозиции.
16 Тема 15. Коллективная работа.
Теория. Выполнение   аппликаций для выставочного фонда объединения, работа
группами по 34 человека.
Практика. Распределение элементов среди детей. Подготовка материала,
выполнение деталей. Выбор фона, сбор и наклеивание деталей. Оформление
аппликаций.
Тема 16.  Подготовка к выставке.
Практика.Отбор лучших работ на выставку. Подготовка работ к выставке.  Участие
в выставке. Поощрение лучших воспитанников.
Тема 17. Итоговое занятие.
Теория.Подведение итогов за два года обучения. Советы и рекомендации
посамостоятельной творческой работе учащихся.
Результативность учебной деятельности.
об использовании соломы в прикладном творчестве народов разных стран,
этапы выполнения аппликации из соломы;
технологию выполнения инкрустации соломой;
названия изготовленных изделий, необходимых операций,используемых
возможности использования изготовленных предметов;
слова и словосочетания, обозначающие понятия, указанные впрограмме;
правила техники безопасности при работе с инструментами иэлектроприборами.
В конце второго года обучения учащиеся должны
Знать:

в том числе и России;



инструментов;



Уметь:
• работать самостоятельно инструментами, материалами иоборудованием;
• выполнять самостоятельно знакомые операции;
• переводить рисунки и подготавливать их к аппликации иинкрустации;
• выполнять орнаментальные композиции из геометрических фигур ирастительных
элементов, составлять несложные геометрические орнаменты;
• выполнять аппликации двумя способами  «по деталям» и мозаичным;
• подготавливать основу для аппликации и инкрустации;
• оценивать свою работу и работу товарищей, проявлять взаимопомощь и
взаимовыручку;
• подготавливать своё рабочее место и содержать его в порядке.
Владеть:
Общекультурными компетенциями:
•
•
•
первоначальное восприятие народного искусства как части культуры народа;
зависимость жизни человека от природы и её состояния;
положительное и отрицательное воздействие человека на природу.
17 умение самостоятельного поиска и отбора необходимой информации,
планирование последовательности трудовых операций;
культура труда, бережное отношение к материальным ценностям.
Социальнотрудовыми компетенциями:
•
иллюстративного материала;
•
•
Коммуникативными компетенциями:
•
•
•
умение работать в коллективе;
проявление взаимоуважения и взаимопонимания;
создание благоприятной эмоциональной атмосферы на занятиях.
Учебнотематический план
Третий год бучения
№ Тема раздела
Тема занятий
Вводное занятие.
1.
Знакомство с народными промыслами
России.
Роспись по дереву, виды, история.
Художественная керамика.
 Инкрустация соломой.
Обработка соломы.
Растительный орнамент на плоской поверхности
(подарочная пластина).
Геометрический орнамент на плоской
поверхности (разделочная доска).
2.
3.
4.
5.
6.
Колво
часов
В том числе
теорет. практ.
2
4
4
26
26
26
2
4
4
2
2
2
24
24
24
18 Аппликация из соломы.
Цветочные композиции.
Анималистические композиции.
Архитектурные композиции и пейзажи.
Сюжетнотематические композиции.
Коллективная работа.
Подготовка к выставке.
Итоговое занятие.
7.
8.
9.
10
.
11
.
12
.
13
.
26
26
26
26
16
4
4
2
2
2
2
2
2
24
24
24
24
14
4
2
   Итого:
216
28
188
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 3 ГОДА ОБУЧЕНИЯ
Тема 1. Вводное занятие.
Теория.План и режим работы кружка в новом учебном году.
Обсуждениесамостоятельных работ учащихся, выполненных за лето.
Напоминаниеправил безопасности при работе с инструментами и
оборудованием.Организационные вопросы.
ЗНАКОМСТВО С НАРОДНЫМИ ПРОМЫСЛАМИ РОССИИ.
Тема 2. Роспись по дереву. Виды, история.
Теория.Знакомство с одним из самых ярких проявлений русского
народноготворчества  хохломской росписью. История села. Этапы
изготовленияхохломских изделий. Основные мотивы росписи.
Городецкая роспись, богатство её традиций, особенности технологиипроизводства.
Декоративные принципы росписи.
19 Тема 3. Художественная керамика.
Теория.Гончарное ремесло в России, его, исторические традиции. Гжель крупнейший
керамический промысел, история села. Технология производства посуды. Рождение
кобальтового цветка.
Дымковская игрушка. История глиняной расписной игрушки,
технологияизготовления. Характерные элементы росписи.
ИНКРУСТАЦИЯ СОЛОМОЙ.
Тема 4. Обработка соломы.
Теория. Закрепление знаний о злаковых растениях. Инструкция по технике
безопасности при работе с инструментами и электроприборами.
Практика. Сортировка, разрезание, распаривание и глажка соломы.
Тема 5. Растительный орнамент на плоской поверхности. (Подарочная пластина)
Теория. Знакомство с композициями растительного орнамента. Закономерности
построения орнамента. Симметрия и ритм в орнаменте и узоре.
Практика. Подготовка деревянной поверхности  зачистка и тонирование.
Разработка эскиза композиции. Разметка поверхности под элементы орнамента.
Выполнение элементов задуманного орнамента. Раскладывание элементов на основе и
наклеивание.
Тема 6. Геометрический орнамент на плоской поверхности. (Разделочная доска).
Теория. Знакомство с геометрическими композициями. Просмотр альбомов по ДПИ.
Практика. Составление орнамента для инкрустации плоской поверхности.
Подготовка поверхности  зачистка, грунтовка, тонирование. Разметка поверхности
под соответствующие элементы орнамента. Разрезание соломенных лент на
геометрические элементы и наклеивание элементов на основу. Контроль за чистотой и
качеством исполнения изделия. Лакировка.
АППЛИКАЦИЯ ИЗ СОЛОМЫ.
Тема 7. Цветочные композиции.
Теория.Красота природного материала в аппликации с растительными элементами.
Сочетание мягких заоваленных элементов (лепестки цветов) с
деталями,обогащёнными контурными прорезками (листья). Просмотр
иллюстративного материала.
Практика.Выполнение несложной композиции из цветов и листьев. Работа
надрисунком. Подготовка основы, нанесение рисунка на основу.
Выполнениеэлементов аппликации. Сбор элементов по фрагментамблокам.
Наклеиваниена основу. Оформление композиции.
20 Тема 8. Анималистические композиции.
Теория. Изображения животных, птиц, рыб в образцах народного искусства.
Стилизация. Цвет, оттенки соломы как активное средство созданияхудожественного
образа.
Практика.Подготовка основы, перевод рисунка на основу.Подбор соломы по
оттенкам, необходимое тонирование. Изготовление иоформление композиции
анималистического характера.
Тема 9. Архитектурные композиции и пейзажи.
Теория.Знакомство с памятниками каменного и деревянного зодчества.
Правилапостроения перспективного изображения. Пейзажи в смешанной
технике,соответствие законам воздушной перспективы.
Практика.Работа над рисунком. Подготовка основы, перевод рисунка на материал.
Подготовка соломы,тонирование, дополнение материала засушенными листьями и
травами.Исполнение аппликации. Использование в аппликационной работе
тематикиродного края.
Тема 10. Сюжетнотематические композиции.
Теория. Выполнение аппликаций для выставочного фонда объединения.
Практика.Выбор сюжета. Исполнение рисунка в размер будущей работы.
Переводрисунка на основу. Исполнение в материале. Одни аппликации могут
бытьвыполнены самостоятельно, другие только силами коллектива учащихсявместе с
руководителем. Выполненные учащимися работы должны находитьприменение в
оформлении помещения ДДТ, школьных кабинетов, вдомашней обстановке.
Тема 11. Коллективная работа.
Теория. Выполнение   аппликаций для выставочного фонда объединения, работа
группами по 34 человека.
Практика. Распределение элементов среди детей. Подготовка материала,
выполнение деталей. Выбор фона, сбор и наклеивание деталей. Оформление
аппликаций.
Тема 12. Подготовка к выставке.
Практика.Отбор лучших работ для выставки. Оформлениевыставки. Старшие
воспитанники могут выступать в роли экскурсоводов навыставке. Поздравление
выпускников объединения, вручение подарков.
Тема 13. Итоговое занятие.
Подведение итогов за три года обучения. Рекомендации по
дальнейшейсамостоятельной работе воспитанников. Формирование мастергруппы.
В конце третьего года обучения учащиеся должны
Результативность   учебной деятельности.
21 планировать последовательность операций и время работы;
отбирать нужные для работы материалы и инструменты,иллюстративный и
Знать:
• терминологию по декоративноприкладной работе с соломой;
• свойства различных злаковых растений и их применение в прикладнойработе;
• названия инструментов и материалов, применяемых в работе ссоломкой, в том числе
лаков, красок, отбеливателей;
• правила техники безопасности;
• основные промыслы России.
Уметь:


фактический материал.

операции;

украшения интерьера;



Владеть:
Общекультурными компетенциями:
•
декоративноприкладного искусства России;
•
самостоятельно изготавливать сувениры в технике инкрустации соломой;
помогать младшим кружковцам в работе;
правильно и аккуратно оформлять изделия.
первоначальное знакомство с древними ремёслами и современными видами
самостоятельно выполнять все изученные за три года обработочные исборочные
самостоятельно изготавливать тематические композиции из соломы для
воспитание   любви и бережного отношения к природе.
умение самостоятельного поиска и отбора необходимой информации,
Социальнотрудовыми компетенциями:
•
иллюстративного материала;
•
•
планирование последовательности трудовых операций;
культура труда, бережное отношение к материальным ценностям.
Коммуникативными компетенциями:
•
•
•
к себе окружающих людей.
умение работать в коллективе;
проявление взаимоуважения и взаимопонимания;
умение анализировать собственное поведение, объективно оценивать отношение
МАТЕРИАЛЬНО  ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ.
Для работы объединения необходимо достаточно светлое, просторноепомещение.
Столы должны стоять так, чтобы на них падало как можнобольше естественного света.
Во избежание порчи столов во время работыпри резании соломы надо, чтобы у
каждого ребёнка был лист плотногокартона или рабочая дощечка.
22 Для хранения инструментов и незаконченных работ желательно длякаждого ребёнка
иметь прочную картонную коробку. После каждого занятиякоробки ставят в
специально отведённый для этого шкаф. В помещенииобъединения должны быть
шкафы для хранения поделок, инструментов иматериалов, методической литературы.
На стенах мастерской можнооформить постоянно действующую выставку детских
работ.
Для изготовления художественных изделий из соломки необходимо иметь следующие
инструменты и материалы:
• острые ножницы для аппликационных работ;
• большие ножницы для нарезания соломин и отсекания плотныхучастков стебля;
• ножирезаки для инкрустации, расщепления соломин на полоскиодинаковой ширины;
• кисти для работы с клеем;
• кисти для работы с акварельными и гуашевыми красками, тушью;
• карандаши простые для выполнения и перевода эскизов дляаппликации;
• Линейки и циркули для выполнения разметки;
• электровыжигательный прибор;
• бумага писчая, калька, бумага копировальная;
• цветной картон;
• скрепки, кнопки;
• рамки деревянные;
• ситец тёмных тонов.
В объединении обязательно должны быть утюги и гладильные доски дляразглаживания
соломы в полоску. Для распаривания стеблей соломы необходимо иметь ведро или таз
и большой кипятильник, для распаривания стеблей используют резак или скрепку.
 При работе с соломой используется клей ПВА, гуашевые и акварельныекраски, тушь,
различные морилки, бесцветный нитролак, планшетыизготавливают из листов ДВП,
обтягивают тонким ситцем или грунтуюткрасками, покрывают бесцветным лаком.
В конце июля необходимо заготовить сырьё: рожь, овёс, ячмень, другиезлаковые. Все
необходимые инструменты, материалы и сырьё готовятсялетом до комплектования
групп объединения.
В мастерской объединения целесообразно оформить стенды «Инструменты»
и«Правила по технике безопасности».
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
Литература, используемая при составлении программы:
1.Воловельская Е.А. Декоративноприкладная работа с соломкой.  М., ВЦХТ, 1999.
2. Гусакова М.А. Аппликация.  М., 1982.
23 3.ГолубеваН.Н. Аппликации из природных материалов.  М: Культура итрадиции,
2002.
4. Загребаева А.В. Плетение из соломы, бересты, лозы.  М., Миринда,Родиолаплюс,
1999.
5. Маркелова О.Н.Организация кружковой работы в школе.  Волгоград:Учитель,
2008.
6. Новиков С. Н. Работа с природным материалом.  М., ВЦХТ, 1997.
7. Рондели Л.Д. Народное декоративноприкладное искусство.  М., 1984.
8. Федотов Г.Я.  Сухие травы.  М., 1997.
9. Шкут Н.Н. Белорусские художественные промыслы.  Минск, 1985.
Литература, рекомендуемая для воспитанников:
1. Жегалова С. Росписи Хохломы.  М.: Дет. лит., 1991
2. Новикова И.В., Базулина Л.В. 100 поделок из природного материала.
Ярославль:Академия развития, 2000.
3. Новиков С.Н., Хворостов А.С., Хворостов Д.А. Русские резные узоры (Учебные
композиции для кружковых занятий). – Орёл, 1996
4. Перевертень Г.И. Аппликации из соломки  М., 2006
5. Черныш И.В.  Поделки из природного материала.   – М.: АСТПРЕСС, 2000.
Рецензия
24 наобразовательную программу «Соломенная Золотиста»
Муниципального учреждения дополнительного образования
«Игнатовский дом детского творчества»(составитель – педагог
дополнительного образования Васильева А.В.)
  Образовательная программа «Соломенная Золотиста» разработана педагогом
дополнительного образования Васильевой А.В. в 2008 году и реализуется в детском
объединении «Работа с соломкой».  Программа рассчитана на детей школьного
возраста на три года обучения, относится к декоративноприкладному направлению.
Цель программы   обучение детей способам художественной обработки соломы,
развитие их творческого потенциала, удовлетворение интересов, способностей и
дарований.
   Во введении к программе педагог раскрывает причины актуальности заявленной
тематики программы. Отмечает, что в процессе работы с соломкой у детей
развиваются чувства цвета, ритма; тренируются пальцы рук, глазомер; воспитываются
наблюдательность, усидчивость, культура труда и эстетическое восприятие мира;
формируются понятие о красоте вещей, созданных своими руками, знание природных
качеств материала и его применение, любовь и бережное отношение к природе.
  Материал программы подан профессионально грамотно, цели и задачи
сформулированы четко, раскрыта работа с учебным материалом.
  Учебнотематический план для каждого года обучения включает перечень разделов и
тем с разбивкой на теоретические и практические виды занятий. Предусмотрена
система итоговых мероприятий. В методических рекомендациях   программы
оговорены формы, методы и приемы освоения учебного материала.
 В программе разработан каталог учебнометодических материалов для успешного
освоения учебного материала. Уделено серьезное внимание вопросам диагностики
качества образовательного процесса. Достоинством программы является ее новизна,
практическая направленность, связность учебного материала.
  В основе программы лежит стремление развития творческих способностей
обучающихся, формирование знаний об истории развития и особенностях вида
искусства.
      Ценность данной программы заключается в том, что автор средствами
декоративноприкладного творчества работает над проблемой гармоничного развития
личности воспитанника, приобщает подрастающее поколение к историческим и
культурным ценностям.
  Программа составлена в соответствии с государственными требованиями к
программам дополнительного образования детей и может быть использована в
учреждениях дополнительного образования детей, в школах при организации
внеурочной работы.
Директор:
25 Рецензия
наобразовательную программу «Соломенная Золотиста»
Муниципального учреждения дополнительного образования
«Игнатовский дом детского творчества»(составитель – педагог
дополнительного образования Васильева А.В.)
Образовательная программа «Соломенная Золотиста» разработана педагогом
дополнительного образования Васильевой А.В. в 2008 году и реализуется в детском
объединении «Работа с соломкой».
Программа имеет эстетическую направленность и рассчитана на детей школьного
возраста. Срок реализации программы   3 года.
   Цель обучения по программе – развитие творческого потенциала воспитанников
объединения посредством художественной обработки соломы.
  Структура и содержание программы отличается новизной и актуальностью.
Компоненты программы отличает четкость, глубина содержания и соответствие целям
создания программы.
   Методически верно решен вопрос последовательности решения задач обучения.
Педагог   разбивает решение задач на этапы, которые начинаются с ознакомления с
основными приемами работы с природным материалом и заканчиваются полной
самостоятельной работой воспитанников.
     В программе уделяется большое внимание воспитательному аспекту
образовательного процесса.
    В методических рекомендациях   программы оговорены формы, методы и приемы
освоения учебного материала.
 В программе разработан каталогучебнометодических материалов для успешного
освоения учебной программы. Уделено серьезное внимание вопросам диагностики
качества образовательного процесса.
  Материал программы подан профессионально грамотно, цели и задачи
сформулированы четко, раскрыта работа с учебным материалом.
  Учебнотематический план для каждого года обучения включает перечень разделов и
тем с разбивкой на теоретические и практические виды занятий. Предусмотрена
система итоговых мероприятий.
  Достоинством программы является ее новизна, практическая направленность,
связность учебного материала.
  В основе программы лежит стремление развития творческих способностей
обучающихся, формирование знаний об истории развития и особенностях вида
искусства – декоративная обработка соломки, формирование потребности к изучению
народных ремесел родного края.
   Ценность данной программы заключается в том, что автор средствами декоративно
прикладного творчества работает над проблемой гармоничного развития личности
воспитанника, приобщает подрастающее поколение к историческим и культурным
ценностям.
26 Программа составлена в соответствии с государственными требованиями к
программам дополнительного образования детей и может быть использована в
учреждениях дополнительного образования детей, в школах при организации
внеурочной работы.
27

file_name: Программа Соломенная Золотиста.docx

intro:
Программа ориентирована не только на расширение уровня грамотности учащихся в области декоративно-прикладного творчества, развитие эстетического вкуса, но и на создание оригинальных произведений, отражающих творческую индивидуальность, духовный мир детей и подростков. В программе уделяется большое внимание нахождению конструктивного сюжетного образа, воспроизведению декоративного, художественного, объемно-рельефного образа с передачей стилизованных форм, светотени в соломенной пластике. Программа предусматривает своеобразный по выбору замысел, поисковые эскизы, учит решать художественно-творческие задачи. Программа расширяет кругозор в области декоративно- прикладного народного творчества, изобразительного творчества, знакомит с видами аппликаций: орнаментальная, предметная, сюжетная, объемно-рельефная, декоративная. Применение различных методов и форм (теоретических и практических занятий, самостоятельной работы по сбору материала и т.п.) должно четко укладываться в схему поэтапного ведения работы.
Программа предусматривает последовательное усложнение заданий. В программе дано распределение учебных часов по годам обучения.
Данная программа может быть рекомендована к использованию в образовательномДополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Соломенная Золотиста»

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Собрание
  для   родителей   будущих   первоклассников,   посещающих   группу
предшкольного образования.
 1 слайд.
Быть готовым к школе уже сегодня не значит уметь читать, писать
и считать.
 Быть готовым к школе значит быть готовым всему этому
научиться.
Как быстро бежит время.
Еще совсем недавно ваш малыш произнес первое слово «мама», сделал
первые, робкие шаги. А сейчас с целой оравой сорванцов носится по улице,
гоняя мяч. А уж говорит столько, что не переслушаешь за целый день.
И до сих пор педагогов, родителей в большей степени волновали такие
вопросы: здоров ли малыш? Хорошо ли кушает и спит?
Но жизнь идет своим чередом и ставит перед нами все новые и новые
задачи и проблемы, и уже в ближайшем году ребенку предстоит поступать в
школу. И, конечно, нас, взрослых, беспокоят возможные трудности.
Как пойдет обучение чтению и развитию речи? Как первоклассник будет
усваивать математику? Как справится с звукопроизношением? «А вдруг мы с
ним недозанимались, чтото упустили, не сформировали, не подготовили к
школе?»  эти вопросы задают себе многие воспитатели и родители. «Что же
нам теперь делать?»
Прежде всего, не стоит считать, что чтото безвозвратно упущено: впереди
целое лето, еще будет время устранить пробелы в развитии ребенка, если они
действительно есть.
Только   одна   потеря   невосполнима      это   потеря   детской   свободы   и
раскованности. Если ее не было в дошкольном детстве, то в зрелые годы этого
не наверстать. А без нее не будет самостоятельности мышления, не будет
творчества; это значит, что не будет главного  интересной, радостной встречи
со школой и желания учиться. Вот почему хочется еще раз напомнить: заня
тия должны обогащать детскую деятельность, а не подменять ее.
  Поступление в школу важный момент в жизни ребенка. Впереди новая
жизнь,   новые   друзья,   новые   испытания.   И   для   того   ,   чтобы   ваш   ребенок
хорошо учился, был бодр , весел и  здоров помогите ему в этом.   При этом
основное   внимание   должно   уделяться   не   обучению   конкретным   навыкам
(чтения,   счета   и   т.п.),   а   развитию   у   детей   произвольности,   умения
воспринимать   и   четко   выполнять   указания   взрослого,   принимать
поставленную задачу, учитывать заданную систему условий и т.п. ( например сначала убрать за собой игрушки, а потом только смотреть мультфильм, или
убрать за собой  посуду, одежду, обувь, важно при этом соблюдать режим дня
Поэтому дома ребенка надо приучать выполнять вашу просьбу с первого
раза и добиваться результата.
 2 слайд
«Дети   должны   жить   в   мире   красоты,   игры,   сказки,   музыки,   рисунка,
фантазии, творчества.»     это слова нашего выдающегося педагога Василия
Александровича Сухомлинского
Родители  при  подготовке  ребенка  к  школе   уделяют   больше   внимания
формированию   навыков   чтения,   письма   и   счета,   ориентируются   только   на
учебный   процесс   и   считают   игру,   рисование,   конструирование   чемто
второстепенным,   отказываются   от   деятельности,   в   которой   и   происходит
формирование базовых учебных умений: произвольность внимания, мотивация
к   выполнению   задания   до   получения   результата,   умение   планировать
деятельность,   способность   к   групповому   взаимодействию   и   т.д..   Многие
современные   родители   занимаются   формальным   развитием   школьных
навыков,   забывая   о   необходимости   включать   в   жизнь   ребенка   творческую
деятельность, тем самым, развивая общую готовность к школе.
 На своих занятиях уже в течении 3 лет  я занимаюсь с детьми разными
видами   работ.     Существует множество заданий, которые помогают детям
научиться
Слушать и наблюдать, запоминать  полученную информацию( так как  в
этом   возрасте   у   детей   преобладает   зрительная   память,   то   много   разной
красочной наглядности, презентации,   детские книги, опора на собственный
опыт ребенка)
 сравнивать предметы, уметь находить различные и одинаковые свойства
предметов(нр: пылесос и холодильник электроприборы, помогают человеку,
но внешне различаются)
определять   последовательность   событий(смена   времен   года,
  дни
недели, отвечают на вопрос что было вначале, а что потом?
 работать по образцу(продолжи рисунок, раскрась указанную букву или
цифру, найдешь, кто или что спряталось там 3слайд

4 слайд
Ребенку   предлагают   рассмотреть   все   картинки   и   разложить   их   по
порядку:   «Рассмотри   внимательно   каждую   картинку.   Подумай,   как   надо
разложить  картинки, чтобы получился  рассказ:  его начало, продолжение и
окончание». После того как ребенок разложил картинки, независимо от того,
соблюдена   правильная   последовательность   событий   или   нет,   его   просят
составить рассказ по этим картинкам, В процессе рассказа ребенок может
менять картинки местами. Ребенку предлагают рассмотреть картинку и просят помочь мальчику:
«Расскажи   мальчику,   что   ему   надо   взять,   чтобы   покататься».   В   случае
затруднения   ребенку   указывают   на   предметные   картинки   и   задают
уточняющие   вопросы:   «Какое   время   года   здесь   изображено?   Что   мальчик
держит   в   руках?   Что   он   хотел   делать?   Что   он   забыл   взять?   Расскажи
мальчику, что ему надо взять, чтобы покататься по снегу».
В настоящее время большинство детей приходят в школу с некоторым
запасом   базовых   «школьных»   умений   и   навыков.   Предполагается,   что   это
позволит   ребенку   более   успешно   осваивать   школьную   программу.  Дети,   у
которых   показатели   ниже     будут   испытывать   двойную   нагрузку,   догоняя
класс. В этом случае особенно необходима помощь родителей, понимание со
стороны учителя, терпение взрослых.
Особую категорию составляют дети, демонстрирующие познавательные
способности   и   учебные   навыки   выше   среднего.  Начиная   обучение   в
разноуровневом   классе,  эти  дети   могут   потерять  интерес   к   учебе.  В  этом
случае и ребенок, и родители могут излишне расслабиться, привыкнув к тому,
что все знакомо и дается легко, и пропустить момент, когда закончится «запас
прочности».   Часто   взрослые   считают,   что   ребенок,   хорошо   знающий   тему
урока, может пока просто посидетьпослушать. Однако такой подход может
привести   к   формированию   привычной   позиции   «стороннего   наблюдателя»,
которую   достаточно   трудно   переформировать.   У   ребенка   может   не
сформироваться   навык   к   систематической,   «рутинной»   учебной   работе.
Навыки   (например,   письма)   могут   быть   сформированы   не   оптимально,   и
потребуется переучивание.
5 слайд
Необходимо   больше   внимания   уделять   развитию   образного   мышления:
рисунки, конструирование, лепка, аппликация, мозаика. На примере яблока можно посмотреть, какие виды работ мы выполняем с
детьми на занятиях.
Слайд11
Хвалите   ребенка   за   то,   что   у   него   получается.   А   если   у   него   чтото   не
получается  не ругайте его, а учите
Завышенные   ожидания   взрослых,   их  слишком   сильная   реакция   на   ошибку
приводят  к  тому,  что ребенок  начинает бояться неудачи,  а  если пытаться
сделать чтото новое, всегда есть риск неудачи. Так формируется отказ о
стремления   к   познанию,   ребенок   перестает   верить   в   свою   способность
учиться, верить в собственные силы. Некоторые родители, считая своих детей
умными   и   способными,   чаще   обращают   внимание   на   ошибки   и   неудачи
ребенка, чем на его успехи, пытаясь тем самым побудить его стараться еще
больше, как бы бросая ему вызов и ожидая, что ребенок будет доказывать, как
он хорошо сможет все сделать на этот раз. Но если ребенок не встречает
безусловной  любви и принятия, то он  не может принять этот вызов. Он не
верит в себя, не верит родителю, боится наказания и отвержения. В этом
случае мы наблюдаем   выраженную тревожность, обиду, или неуверенность,
слезы.   Постоянное   подчеркивание   недостатков   приносит   огромный   вред
школьник   приходит   к   выводу,   что,   несмотря   на   все   свои   старания,   он
неспособен оправдать ожидания родителей. Ребенок перестает верить в свои
силы, теряет интерес к любой творческой деятельности. Поэтому необходимо
показывать   ребенку,   что   вы   рады   его   даже   небольшим   успехам.   Нельзя
сообщать ребенку, что он не оправдал ваших ожиданий... например, в области
математики. Возможно, он станет гуманитарием или человеком искусства.
Некоторые   современные   родители,   напротив,   пытаясь   повысить
мотивацию и уверенность ребенка, хвалят его за все постоянно не зависимо от
качества результата. Ребенок теряет веру в свои силы – раз хвалят за такую
ерунду,   то,   возможно,   считают,   что   он   не   способен   на   большее.   Похвала должна соответствовать усилиям и достижениям ребенка, понятна, так же,
как и критика.
Двенадцать советов родителям первоклассников
1.   Чаще   делитесь   с   ребенком   воспоминаниями   о   счастливых   мгновениях
своего прошлого
Начало школьной жизни  большое испытание для маленького человека. Этот
момент   легче   переживается   детьми,   у   которых   заранее   сложилось   теплое
отношение к школе.   Такое отношение складывается из соприкосновений с
прошлым опытом близких людей. Перелистайте вместе с ребенком семейный
фотоархив.   Это   занятие   исключительно   полезно   для   всех   членов   семьи.
Возвращение   к   лучшим   мгновениям   прошлого   делает   человека   сильней   и
уверенней в себе. Ваши добрые воспоминания о школьных годах, смешные
истории из школьной жизни и рассказы о друзьях детства наполнят душу
ребенка радостным ожиданием.
2.   Помогите   ребенку   овладеть   информацией,   которая   позволит   ему   не
теряться
Как   правило,   дети   этого   возраста   на   вопрос:   «Как   зовут   твою   маму?»
отвечают:   «Мама».   Удостоверьтесь,  что   ваш   ребенок   помнит   свое   полное
имя, номер телефона, домашний адрес, имена родителей. Это поможет ему в
незнакомой ситуации.
3. Приучите ребенка содержать в порядке свои вещи
Успехи   ребенка   в   школе   во   многом   зависят   от   того,   как   он   умеет
организовывать   свое   рабочее   место.   Вы   можете   сделать   эту   скучную
процедуру   более   привлекательной.   Заранее   подготовьте   в   семье   рабочее
место ребенка: пусть у него будет свой рабочий стол, свои ручки и карандаши
(карандаши придется на первых порах точить пока вам, дорогие родители).
Все   это   как   у   взрослых,   но      личная   собственность   ребенка!   И
ответственность за порядок тоже личная, ведь у взрослых так.
4. Не пугайте ребенка трудностями и неудачами в школе
Многие дети этого возраста неусидчивы. Не всем блестяще даются чтение и
счет. Очень многих трудно добудиться утром и быстро собрать. В этой связи
вполне объяснимо стремление родителей предупредить детей о предстоящих
неприятностях. «В школу не возьмут...», «Двойки будут ставить...», «В классе
засмеют...» В некоторых случаях эти меры могут иметь успех. Но отдаленные последствия всегда плачевны. В моей практике был такой случай. Девочка
блестяще прошла вступительное тестирование, а на вопрос: «Хочешь ли ты
учиться в школе?» уверенно ответила: «Нет!».
5. Не старайтесь быть для ребенка учителем.
Стремитесь   к   поддержанию   дружеских   отношений   Некоторые   дети
испытывают трудности в общении с другими детьми. Они могут растеряться
в присутствии незнакомых взрослых. Вы можете помочь ребенку преодолеть
эти трудности. Попытайтесь организовать игру детей на площадке возле дома
и   примите   участие   в   этой   игре.   Детям   очень   нравится   играть   вместе   с
родителями.   Предложите   ребенку   самому   пригласить   к   себе   на   день
рождения  своих друзей. Этот день  станет  для  него незабываемым, если  в
программе торжества найдется место для совместных игр детей и взрослых.
Дайте ребенку почувствовать, что он может рассчитывать на вашу поддержку
в любой ситуации. Одними учебными занятиями с ребенком этого достичь
невозможно.
6. Научите ребенка правильно реагировать на неудачи
Ваш ребенок оказался в игре последним и демонстративно отказался играть с
приятелями дальше. Помогите ему справиться с разочарованием. Предложите
детям   сыграть   еще   разок,   но   немного   измените   правила   игры.   Пусть
победителем   считается   только   первый,   а   все   остальные      проигравшие.
Отмечайте   по   ходу   игры   успех   каждого.   Приободряйте   хронических
неудачников надеждой. После игры обратите внимание ребенка на то, как
отнеслись к проигрышу остальные игроки. Пусть он ощутит самоценность
игры, а не выигрыша.
 7. Хорошие манеры ребенка  зеркало семейных отношений
«Спасибо», «Извините», «Можно ли мне...» должны войти в речь ребенка до
школы. Нравоучениями и проповедями этого достичь трудно. Постарайтесь
исключить из общения между членами семьи приказы и команды: «Чтобы я
больше   этого   не   слышал!»,   «Вынеси   мусор».   Превратите   их   в   вежливые
просьбы.  Ребенок   непременно   скопирует   ваш   стиль.  Ведь   он   вас   любит   и
стремится подражать во всем.
8. Помогите ребенку обрести чувство уверенности в себе
Ребенок должен чувствовать себя в любой обстановке так же естественно,
как   дома.   Научите   ребенка   внимательно   относиться   к   своим   нуждам,
своевременно и естественно сообщать о них взрослым. На прогулке вы зашли кудато перекусить. Предложите ребенку самостоятельно сделать заказ для
себя.   В   следующий   раз   пусть   сделает   заказ   для   всей   семьи.   Пусть   он
попробует спросить в поликлинике: «Где находится туалет?» или сам займет
очередь к специалисту.
9. Приучайте ребенка к самостоятельности в обыденной жизни
Чем больше ребенок может делать самостоятельно, тем более взрослым он
себя ощущает. Научите ребенка самостоятельно раздеваться и вешать свою
одежду, застегивать пуговицы и молнии. (Помните, что маленькие пальчики
могут справиться только с большими пуговицами и молниями.) Завязывание
бантиков на шнурках ботинок потребует особой помощи и внимания с вашей
стороны. Желательно, если это будет не накануне выхода на улицу. Лучше
посвятить этому занятию несколько вечеров.
10. Научите ребенка самостоятельно принимать решения
Умение   делать   самостоятельный   выбор   развивает   в   человеке   чувство
самоуважения.   Посоветуйтесь   с   ребенком   о   меню   семейного   воскресного
обеда.   Пусть   он   сам   выбирает   себе   блюдо   за   праздничным   столом   и
подбирает   одежду,   соответствующую   погоде.   Планирование   семейного
досуга   всех   членов   семьи   на   выходные   дни   еще   более   сложное   дело   .
Приучайте   ребенка   считаться   с   интересами   семьи   и   учитывать   их   в
повседневной жизни.
11. Стремитесь сделать полезным каждое мгновение общения с ребенком
Если ребенок помогает вам выпекать праздничный пирог, познакомьте его с
основными   мерами   объема   и   массы.   Продуктовые   универсамы      очень
подходящее место для развития внимания и активного слушания ребенка.
Попросите   ребенка   положить   в  корзину:   три   пачки   печенья,  пачку   масла,
батон   белого   и   буханку   черного   хлеба.   Свою   просьбу   изложите   сразу   и
больше не повторяйте. Ребенок помогает вам накрывать на стол. Попросите
его поставить на стол четыре глубокие тарелки, возле каждой тарелки справа
положить   ложку.   Спросите:   сколько   ложек   тебе   понадобится?   Ребенок
готовится ко сну. Предложите ему вымыть руки, повесить полотенце на свой
крючок, выключить свет в ванной. Проходя по улице или находясь в магазине,
обращайте   внимание   ребенка   на   слованадписи,   которые   окружают   нас
повсюду.   Объясняйте   их   значение.   Считайте   деревья,   шаги,   проезжающие
мимо машины.
  Учите   ребенка   чувствовать   и   удивляться,
12.
любознательность
  поощряйте   его Обращайте его внимание на  краски осеннего леса. Наблюдайте за погодой и
очертаниями облаков. Заведите рукописный журнал наблюдений за ростом
котенка.   Учите   ребенка   чувствовать.   Открыто   переживайте   с   ним   все
события повседневной жизни, и его любознательность перерастет в радость
учения.

 Воспитатель группы предшкольного образования Тараненко Е.А.

file_name: собрание для родителей.docx

intro:
Собрание для родителей будущих первоклассников, посещающих группу предшкольного образования.
Поступление в школу- важный момент в жизни ребенка. Впереди новая жизнь, новые друзья, новые испытания. И для того , чтобы ребенок хорошо учился, был бодр , весел и  здоров-  задача родителей помочь ему в этом.

title: Родительское собрание