extracted_text:
Разработка урока по физической
культуре с применением АМО
(активных методов обучения)
учителя физической культуры
«МКОУ Рыбинская СОШ»
1 Милованова Алексея
Николаевича
Автор, разрабатывающий АМО урок
Предмет
Класс,

количество человек
Продолжительность урока (занятия)
  профиль   класса/группа,
Тема урока /занятия/мероприятия
Автор   учебника,   по   которому   ведётся
обучение (если имеется)
Классификация
урока/занятия/мероприятия   в   системе
образовательных   мероприятий
(тип,
взаимосвязь
  предыдущим   и
последующим
уроками/занятиями/мероприятиями)
с

Психолого – педагогическая
характеристика особенностей класса
/коллектива/группы
Организационная информация
 Милованов Алексей Николаевич
 Физическая культура
2 класс,13 обучающихся
45 минут
Методическая информация

«Основные звенья человеческого тела».
В.И.  Лях  Учебник «Мой другфизкультура»
 Комбинированный. На прошлых уроках познакомились: 1) с упражнениями нестандартной зарядки
под музыку; 2)  с основными звеньями человеческого тела. На данном уроке продолжат знакомство:
1)   с   упражнениями   нестандартной   зарядки   под   музыку;   2)   с   звеньями   человеческого   тела;   3)
повторят подвижные игры.    На следующем уроке ребята по группам расскажут   про основные
звенья   человеческого   тела;   самостоятельно   проведут   нестандартную   зарядку   под   музыку;
познакомятся с новыми подвижными играми.
В классе  обучается 13 учеников:3 девочки и 10 мальчиков.
Все дети с высокой мотивацией к обучению, демонстрируют заинтересованность, сотрудничество,
опыт групповой работы, динамику результатов, стремление достичь поставленной цели
2 (раскрываются психологические и
педагогические особенности данного
коллектива,  наличие детей: одаренных;
лево, правополушарных, со смешанным
типом восприятия; аудиалов, визуалов,
кинестетиков; не умеющих обобщать,
выделять главное, сравнивать,
абстрагировать, классифицировать;
объяснить, как планируемое занятие
поможет решить проблемы данного
коллектива).
Цели урока/ занятия/ мероприятия
Задачи урока/ занятия/ мероприятия
Знания,   умения,   навыки   и   качества,
которые
актуализируют/приобретут/закрепят/др.
ученики/коллектив в ходе урока / занятия/
мероприятия
Учебный
усвоению, актуализации, закреплению
  материал,

подлежащий
 По результатам психологического обследования в классе:
Одаренных – 45 человек по специальным видам одаренности,4 человека  спортивная одаренность
Левополушарных – 11 человек
Правополушарных –2 человека
Аудиалов – 3 человека
Визуалов – 10человек
Кинестетиков – 7 человек
Сосмешаннным типом – 4 человека
Не умеющих обобщать, выделять главное, сравнивать, абстрагировать, классифицировать – 1;
Не умеющих объяснить, как планируемое занятие поможет решить проблемы данного коллектива
1.
Доброжелательная   атмосфера,   комфортная   творческая   обстановка   способствуют   усилению
мотивации учащихся в достижении поставленной цели.
Образовательные
1. Сформировать у обучающихся представление об основных звеньях человеческого тела.
Развивающие
2. Отработать элементы самооценки учебной деятельности на уроке.
Воспитательные
3. Отработать коммуникативные навыки.
 1).Продолжить знакомство с основными звеньями человеческого тела. 2) Продолжить знакомство с
упражнениями нестандартной зарядки под музыку. 3) Повторить подвижные игры, изученных на
прошлых уроках.
1)Знания   в   области   физической   культуры   и   спорта;   2)   Умение   выполнять   самостоятельно
упражнения нестандартной разминки под музыку; 3) Приобретение навыков совместной работы; 4)
Формирование здоровых привычек с помощью повышения двигательной активности; 5) Создание
сплоченного коллектива и лидерских качеств отдельных обучающихся.
1)
  Основные   звенья   человеческого   тела   2).Упражнения   нестандартной   зарядки   обучающиеся
придумывают   сами.   3).   Подвижные   игры:   «Журавли   и   лягушки»,   «Леший»,   игра   на
восстановление «Замри».
3 Назван
ие
метода
Эт
ап
Фа
за
урок
а
(зан
ятия
)
Цел
и
фаз
ы   и
этап
а
Вре
мя,
прод
олж
ител
ьнос
ть
этап
а
Происхожд
ение
метода
(выберите
и  укажите
необходим
ое)
 Авторский

Заимствова
нный, но
измененный
или
адаптирова
нный

заимствован
ный
Авторский
Подробное описание АМО по установленной схеме:
 Цели и задачи метода
 Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые
понадобятся для успешного проведения метода
 Предварительная подготовка (если требуется)
 Технология проведения
 Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при
использовании данного метода)
  Варианты проведения метода
Инструкции учителя  обучающимся, для реализации
или в ходе проведения АМО
УУД, которые формируются при использовании
данного АМО  (выберите и расшифруйте необходимое).
 Личностные
 Регулятивные, включая действия саморегуляции
 Познавательные, включая общеучебные и логические
 Коммуникативные
Цель:
Cоздать позитивный настрой на урок.
Задачи:
1. создать   обучающимся условия  для формирования
положительной мотивации;
2. создать  благоприятную атмосферу.
Необходимые материалы:
 нет
Предварительная подготовка (если требуется)нет
Технология проведения:
Детей заколдовали и теперь они не могут говорить, а на приветствие
и все вопросы  отвечают жестами.
Учитель: «Покажите, как вначале урока бьется ваше
сердце?»  Дети , измерив пульс, показывают жестами
частоту биения своего сердца.
Личностные:
осознание   обучающимся   себя   как   частицы   общего
коллектива,
установление обучающимся связи Я – учитель, Я – ученик
 позитивное или негативное отношение к происходящему.
Коммуникативные:
установление   связей   способствующих   взаимодействию.
3
мин

«Закол
дованн
ый
ребено
к»
I
Фаза
Пр
ивет
стви
е
По
гру
жен
ие в
тему
Со
здан
ие
благ
опри
ятно
й
пози
тивн
ой
обст
анов
ки,
наст
рой
на
рабо
ту,
на
успе
х.
Со
сред
оточ
ение
обуч
ающ
ихся
на
4
мин
«Загадк
а»
Авторский Цель: Обеспечение мотивации обучения  и осмысленности процесса
обучения
Задачи:  нацелить
1.обучающихся на осознание предстоящей темы урока;
2.мотивировать обучающихся на изучение данной темы;
Необходимые материалы:
Загадки про части тела
Ребята, я прошу вас  отгадать загадки и с помощью
ответов назвать тему сегодняшнего урока. 1)  Всю жизнь
в обгонку, а обогнать друг друга не могут. (Ноги).  2) Не
часы, а тикает.  ( Сердце) 3)  Двое идут, двое несут,
третий говорит. ( Ноги,  руки, язык)  4)  Идут
четыре брата навстречу старшему.
- Здравствуй, большак, – говорят.
- Здорово, Васька-указка,
Мишка-середка,
Регулятивные:
Целеполагание  (постановка   учебной   задачи   на   основе
соотнесения   того,   что   уже   известно   и   усвоено
обучающимся, и того, что еще не известно)
Познавательные:
Понимание  (определение объекта понимания, выделение
смысловых частей)

4 пред
стоя
щей
теме
урок
а
Конц
ентр
ация
вним
ания
Опр
едел
ение
ожи
дани
й и
опас
ений
Предварительная подготовка (если требуется):
 нет
Технология проведения: Учитель предлагает разгадать загадки и с
помощью   ответов
  вывести   тему.   Тема:   «Основные   звенья
человеческого тела»
5
мин
ут
«Части
тела»

Адаптирова
нный
Цель: Обеспечение ответственности за результат обучения, создание
психологическикомфортной обстановки.
Задачи:
обеспечить первичное усвоение основных понятий обучающимися
Необходимые материалы: нет
Предварительная подготовка (если требуется): нет
Технология проведения:
Учитель   предлагает     сравнить   согласованную   работу   различных
частей   и   звеньев   тела     с  механизмом,   в   котором   пища   и   воздух
горючее,   сердцедвигатель,   конечностиколеса.     Затем   предлагает
походить, обращая внимание на слаженную   перекрестную работу
рук и ног.
Гришка-сиротка
Да крошка Тимошка!
 (Пальцы) 5) Поспорил Антип с Иваном,
Кто из них самый главный,
То один вперёд, то наоборот.
Пока идут, ссорятся,
А помирятся — остановятся.
 (Ноги) 6) Оля ягодки берет
По две, по три штучки.
А для этого нужны
Нашей Оле… (Ручки)
 Ребята приведите примеры сходства своего организма с
механизмом.
  Учитель   подчеркивает   взаимосвязь
различных частей тела при слаженной работе.
Личностные
обеспечивают обучающемуся возможность
самостоятельно осуществлять деятельность учения
использовать необходимые средства и способы
достижения поставленных целей,
Регулятивные
соотносить результат своей деятельности с целью
Познавательные
Перерабатывать   информацию,   обобщать,
  сравнивать,
выделять   причины   для   получения   необходимого
результата.
Коммуникативные
доносить свою позицию до других, владея приёмами речи;
понимать другие позиции (взгляды, интересы);
договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы
и взгляды.
5 II
Фаза

Закр
епле
ние
изуч
енно
го
(дом
ашн
ее
зада
ние
Инп
ут
Конт
роль
и
корр
екци
я
ЗУН
Сооб
щени
е
ново
го
мате
риал
а
5
мин
 «Меда
льный
зачет»
Авторскмий Цель: Создание условий для показа домашнего задания.
Задачи:  Проверить знания  в области физической культуры.
Необходимые материалы: аудиотехника с записями музыки.
Предварительная подготовка (если требуется):
Технология   проведения:   Дети           показывают   придуманные
упражнения нестандартной зарядки под музыку.
Варианты оценивания:
Золотая медаль – правильно выполненное задание.
Серебренная медаль – задание выполнено с недочетом.
Бронзовая медаль – задание выполнено с ошибкой.
8
мин
«Звень
я тела»
Адаптиров
анный
 Продолжить   знакомство:   а)   с   основными   звеньями
Цель : Создать условия для освоения нового материала.
Задачи:
человеческого тела; б) упражнениями  нестандартной зарядки
Необходимые материалы: нет
Предварительная подготовка (если требуется): нет
Технология проведения:
Ведущий (учитель или обучающийся) показывает упражнения для
различных звеньев тела, остальные выполняют их.  Поощряются
оригинальные упражнения. Дети по выбору  ведущего или
собственному желанию выполняют задания.
.
Ребята, а сейчас вам предстоит показать
 упражнения  нестандартной  зарядки под музыку,
которые вы подготовили дома.
 Ребята, а сейчас я вам  предлагаю  выполнить
упражнения для различных звеньев тела. Поощряются
самые оригинальные упражнения.
Личностные

возможность
Обеспечивают
самостоятельно осуществлять деятельность
обеспечивает возможность определять цель деятельности;
обучающемуся

Познавательные
перерабатывать информацию
Коммуникативные
доносят свою позицию до других
Регулятивные
Оценка  выделение и осознание обучающегося того что
уже   усвоено   и   что   еще   подлежит   усвоению,   осознание
качества и уровня усвоения.
Познавательные
извлечение   необходимой   информации,   изучаемой   на
уроке;
Коммуникативные
доносить свою позицию до других, владея приёмами речи;
договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы
и
взгляды.
6 Адаптиров
анный
12
мин
«Жура
вли и
лягушк
и»
Цель:  Создать условия для проведения игры.
Задачи:  Продолжить работать над согласованной перекрестной
работой рук и ног в игровой форме.
Материал: очерченные мелом круги.
Проведение:
Учитель проводит игру «Журавли и лягушки»,  развивающую
согласование  перекрестной работы  рук и ног. Во время игры
делается несколько пауз для отдыха, которые заполняются
упражнениями для развития  гибкости.
2
мин
«Ухо
нос»
Заимствова
нный
Цель:  Создать условия для снятия напряжения и усталости,
расслабление или восстановление энергии

нет

материалы:
Задачи: провести задание для снятия и восстановлении энергии
Необходимые
Предварительная подготовка (если требуется)
нет
Технология проведения:
Учитель предлагает задание «Ухонос».  Левой рукой взяться за
кончик носа, а правой  за противоположное ухо – «раз».
Одновременно отпустить ухо и нос, на  счет «два» хлопнуть в
ладони перед собой. «Три»  поменять  положение рук: левой
взяться за правое ухо, а правой – за кончик носа. « Четыре»  хлопок
перед собой.
III
Фаза
Про
рабо
тка
соде
ржа
ния
тем
ы
Эмо
цион
альн
ая
разр
ядка
 (раз
мин
ка)
Усво
ение
ново
го
мате
риал
а,
разв
итие
ЗУН
иК
Снят
ие
напр
яжен
ия   и
уста
лост
и,
расс
лабл
ение
или
восс
тано
влен
ие
энер
гии
«
П
ис
ьм
о
др
уг
у»
 Ребята вместе с вами мы проведем игру « Журавли  и
лягушки»  С помощью считалочек мы разделимся на две
команды журавлей и  лягушек.  По команде «журавли»,
прыгая на одной ноге, ловят лягушек, прыгающих  на
четвереньках в болото (очерченные круги).  В болоте
лягушки в безопасности. Затем команды меняются.
 Ребята для снятия  усталости и напряжения выполним
задание «Ухонос».  Левой рукой взяться за кончик
носа, а правой  за противоположное ухо – «раз».
Одновременно отпустить ухо и нос, на  счет «два»
хлопнуть в ладони перед собой. «Три»  поменять
положение рук: левой взяться за правое ухо, а правой –
за кончик носа. « Четыре»  хлопок перед собой.
Регулятивные:  познавательная инициатива; выполнение
пробного действия.
Познавательные
перерабатывать информацию
Коммуникативные
Доносить свою позицию
Регулятивные
Оценка  выделение и осознание  обучающимися того что
уже   усвоено   и   что   еще   подлежит   усвоению,   осознание
качества и уровня усвоения.
Познавательные
извлечение   необходимой   информации,   изучаемой   на
уроке;
Коммуникативные
доносить свою позицию до других, владея приёмами речи;
договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы
и
взгляды.
7 Авторский
3
мин
«Письм
о
другу»
 Цель: Создание условий для получение эмоциональной и
содержательной оценки процесса и результатов обучения.
  Задачи: выполнить задание для получения эмоциональной и
содержательной оценки.
Технология проведения:
Дети встают  колонной в круг и пишут пожелания пальцем на спине
впереди стоящего.
  Ребята чтобы получить эмоциональную оценку я
предлагаю вам встать   колонной в круг и написать
пожелания пальцем на спине впереди стоящего.
Регулятивные
соотносить результат своей деятельности с целью
Познавательные
перерабатывать   информацию   (анализировать,   обобщать,
классифицировать, сравнивать) для получения результата
и создания нового продукта – оценки своей деятельности;
Коммуникативные
Доносить свою позицию
Реф
лекс
ия
Полу
чени
е
эмоц
иона
льно
й   и
соде
ржат
ельн
ой
оцен
ки
проц
есса
и
резу
льта
тов
обуч
ения
1
мин
Дом
ашн
ее
зада
ние
Цель: Контроль и коррекция ЗУН
Задачи:
Закрепить понятие «Основные звенья человеческого тела»
Необходимые материалы:
Предварительная подготовка (если требуется)
отсутствует
Технология проведения:
Учитель сообщает обучающимся о содержании домашнего задания и
форме его представления.
 Повторить основные звенья человеческого тела;  сделать
упражнения нестандартной зарядки под музыку с родителями.
Ребята, в качестве вашего домашнего задания вам
необходимо будет повторить основные звенья
человеческого тела; самостоятельно сделать
упражнения нестандартной зарядки под музыку с
родителями.
8 целесообразности
Обоснование
использования  технологии АМО для:
  а.
 выполнения   целей   и   задач   урока
/занятия  (содействие раскрытию темы и
освоению содержания урока / занятия);

b.
 выполнения   ФГОС   (ФГТ)  (в   этом
разделе   педагог   пишет   свой   прогноз
выполнения стандартов)
  обоснование,
     т.е.,   системное   целеполагание   и

объективное
  почему
использована   технология   АМО,   а   не
другая технология

Аналитическая  информация
а.  выполнения целей и задач урока /занятия  (содействие раскрытию темы и освоению содержания
урока / занятия);
Технология   АМО   применена   на   данном   уроке   с   целью   активизации   деятельности   всех   участников
образовательного процесса и их мотивации на успешное  выполнение поставленных на уроке целей и задач.
По структуре, урок представляет собой логически связанные фазы и этапы, которые решают определенные
задачи.
1 фаза – начало урока, обеспечивает создание позитивной и творческой атмосферы на уроке, и естественное
погружение в тему.
2   фаза   –   работа   над   темой,   обеспечивает   усвоение   и   закрепление   теоретического   материала,   а   также
возможность его практического применения.
3 фаза – завершение урока, позволяет получить эмоциональную и содержательную оценку урока.
По   содержанию,   все   используемые   методы   обеспечивают   активность   и   разнообразие   мыслительной   и
практической деятельности на протяжении всего урока.
Такая организация учебного процесса позволяет получить качественные результаты обучения, развития и
социализации обучающихся.
b. выполнения ФГОС (ФГТ) (в этом разделе педагог пишет свой прогноз выполнения стандартов)  т.е.,
системное целеполагание и объективное обоснование, почему использована технология АМО, а не
другая технология
Урок, построенный по технологии АМО, содержит в себе несколько особенностей:
Игровая деятельность
Практическая направленность используемых методов
Высокая мотивация и интерес
Постоянная смена различных видов деятельности
Наличие этапа разминки для снятия усталости и напряжения
Обязательная рефлексия
Все это позволяет получить качественные результаты обучения. На протяжении всего урока происходит
развитие   различных   видов   УУД   (регулятивных,   познавательных,   личностных,   коммуникативных),   что,   в
конечном счете, способствует развитию ключевых компетентностей учащихся.
Активные  методы обучения,  примененные на уроке,  обеспечивают  эффективное  получение  учащимися  с
различным типом восприятия знаний и умений по предмету, развивают ключевые компетенции, повышают
собственную   значимость,   обеспечивают   позитивную   самооценку,   мотивируют   на   приобретение
познавательного   опыта.   А   это   все   вместе   соответствует   требованиям,   предъявляемым
  ФГОС   к
образовательной системе.
9 Ожидаемые/полученные   результаты
урока/занятия
Предметные

результаты:
развития и социализации обучающегося
  метапредметные
  воспитания,
и
обучения,
анализ
  реализации   запланированных
образовательных целей, ЗУНов и качеств
обучающихся
(на   каких   этапах   урока   с   помощью
решения   каких   практических   задач
образовательные цели и задачи урока были
выполнены, ЗУНы и качества
актуализированы/приобретены/закреплены
).
Результаты обучения:
Обучающиеся понимают основные понятия части тела, звенья тела
Обучающиеся умеют  отличать части тела от звеньев тела
Результаты воспитания и социализации:
У обучающихся формируется общее представление  о физической культуру, ее роли в жизни человека.
Результаты развития:
У обучающихся отработаны некоторые основы физкультурной деятельности..
У обучающихся отработаны навыки оценки и самооценки своей деятельности.
Образовательные
1. Сформировать у  обучающихся представление об «Основных звеньях человеческого тела»
1.1. Актуализировать знания  обучающихся по теме.
1.2. Обеспечить восприятие и осознание  обучающимися понятий "части тела" и "звенья тела".
1.3.   Создать   обучающимся   условия,   необходимые   для   установления   ими   связей,   существующих     между
понятиями "части тела" и "звенья тела".
Данные задачи решаются во второй фазе урока на этапе инпут и проработка темы, однако для повышения
эффективности обучения в урок включены этапы приветствие и погружение в тему, которые позволяют
создать   позитивную   творческую   обстановку   на   уроке   и   сосредоточить   внимание     обучающихся   на
предстоящей деятельности и теме урока. Обмен хорошим настроением, передача позитивного настроения и
совместный речитатив активизировали ребят, переключили на совместную деятельность, сняли напряжение,
и создали интригу приятного ожидания того, что будет дальше.
Использование на уроке разминки «Ухонос» обеспечило эмоциональную разгрузку, сняло напряжение
Развивающие
2. Отработать элементы самооценки учебной деятельности на уроке
2.1. Зафиксировать результаты выполнения обучающимися каждого задания.
2.2. Обеспечить визуализацию результатов, полученных обучающимися, провести их анализ.
2.3. Дать возможность обучающимся сформулировать правило перевода полученного результата в обычную
оценку и при необходимости скорректировать его.
Эти задачи решаются на этапе рефлексия..
Воспитательные
3. Отработать коммуникативные навыки.
3.1. Создать на уроке позитивную творческую атмосферу.
Для отработки коммуникативных  навыков  на   уроке  организована  работа в   группах. Это способствует
развитию навыков и формированию их способности к эффективному самовыражению.
10 Анализ степени реализации принципов
современного   образования  (духовно
нравственного
развития,
компетентностного,   индивидуального   и
деятельностного
подходов,
здоровьесбережения).

Какие   новые   и   дополнительные
образовательные эффекты  планируется
достичь за счет использования технологии
АМО
Методическая ценность  урока/занятия
Указание приложений к уроку/занятию:
(презентации,   дидактические   материалы,
раздаточный   материал).   С   помощью
какого   программного   обеспечения   они
созданы.
Использованная литература, источники
информации  (с   указанием   активных
ссылок).
Примечания автора
Домашнее задание выданное  обучающимся предполагает их активную работу с родителями, так как поиск и
выполнение   упражнений   со   всей   семьей   ,   обеспечивает   укрепление   семейных   взаимоотношений   и   носит
воспитательный характер.
В ходе урока в равной степени реализуются принципы современного образования от духовнонравственного
развития,   здоровьесбережение.   Это   просматривается   через   частую  смену   различных   видов   деятельности,
использование   музыкального сопровождения. Урок   направлен на формирование ключевых компетенций
обучающихся:   коммуникативной,   ценностносмысловой   и   учебнопознавательной.   Выдержанная   сюжетная
линия позволяет учащимся освоить вновь вводимые понятия и разобраться в нюансах понятий. Работа по
закреплению и обобщению полученных ранее знаний обеспечивала  деятельностный  подход: обучающиеся
отгадывали загадки, воплощали их в образном представлении, решали поставленные задачи. Обучащиеся с
первых минут очень активно включаются в деятельность и эта активность не прерывается в течение урока.
АМО, разработанные для данного урока, активизируют  обучающихся на повышение их учебной мотивации,
способствуют активному плодотворному взаимообщению, укрепляют взаимосвязь с семьей.
С введением технологии АМО на уроках   у большинства   обучающихся проявляется интерес  к предмету,
применение активных методов на уроке содействует достижению основных образовательных эффектов –
социализации личности обучающихся, развитию и формированию метапредметных компетенций и УУД, что
несомненно способствует реализации принципов ФГОС.
Организация активного обучения с применением АМО технологии на каждом этапе урока. Возможность
применения данной формы проведения урока по предмету в любой параллели  школьного курса физической
культуры.
Дополнительная информация

К уроку  необходимо приготовить
1.  Музыкальные фрагменты для зарядки.
2. Спортивные медали(золотая, серебренная, бронзовая).
3. Презентация «Части тела человеческого тела».
1.
 Свои авторские методические разработки. 2. Журналы «Физическая культура в школе». 3. В.И.  Лях
Учебник «Мой другфизкультура». 4.  Ресурсы интернета.
11

file_name: Конспект урока для конкурса.doc

title: Конспект урока по физической культуре 2 класс


extracted_text:
ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО РАЗДЕЛУ
«Древний Рим»   5 класс
Вариант 1
1.  Оцените утверждение.
Республиканские порядки сложились в Риме в начале 6 века до н.э., когда
римские граждане изгнали последнего царя:
а) верно                 б) неверно
2.   Выберите правильный ответ.
Выдающийся римский поэт:
а) Тацит
б) Сенека
в) Вергилий
3.   Выберите неправильный ответ.
Цезарь был современником:
а) Помпея
б) Красса
в) Спартака
г) Сципиона
4.   Восстановите последовательность событий:
а) битва при Акации
б) земельные законы братьев Гракхов
в) разрушение Карфагена
г) покорение даков
д) правление Траяна
5.   Приведите в соответствие:
а) римские бани                                                        1) Капитолийский холм
б) храм всех богов                                                    2) Большой цирк
в) арена для конских бегов                                      3) Пантеон
г) район Рима, где находились                                4) термы
храмы Юпитера и Юноны
6.   Продолжите перечень.
Римский учёный Варрон утверждал, что существует три вида орудий труда
для обработки полей:
а) немые (лопаты, плуги)
б)
в) 7.   Назовите принцип, объединяющий этих людей.
Траян, Август, Константин:
а) это римские императоры
б) это римские императоры, одержавшие выдающиеся военные победы
в) это римские императоры, жестоко преследовавшие христиан
8.   Найдите лишнее.
Важнейшие сражения войн Рима и Карфагена:
а) битва при Каннах
б) битва близ города Зама
в) сражение у подножия Везувия
9.   Найдите ошибку в описании.
Труд рабов использовался во всех сферах жизни римского общества. Они
работали в имениях, занимались ремеслом, служили в домах богачей, были
библиотекарями, учителями, врачами, гладиаторами:
а) на самом деле рабы трудились только в имениях и в домах богачей
б) на самом деле рабы были даже у бедняков
в) на самом деле рабы не могли быть врачами, библиотекарями, учителями
10.   Назовите автора этих слов.
«Даже дикие звери имеют норы и логова, а у тех, кто сражался и умирал за
Рим, нет ничего, кроме воздуха и света!»:
а) Тиберий Гракх
б) Цезарь
в) Спартак

file_name: ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО РАЗДЕЛУ.docx

intro: ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО РАЗДЕЛУ   «Древний Рим»   5 класс   Вариант 1 . Тест создан для проверки знаний учащихся 5 класса по разделу " Древний Рим" В тесте всего 10 вопросов. Вопросы относятся на знание правителей , городов Древнего Рима. Есть вопросы о войнах и битвах.

история

group: Дисциплины


extracted_text:
13
14
Вопросы кроссворда «Семейное право»
4
1,2
3
5
12
15
11
7
6
8
9
10
1. Обряд вступления в брак.
2. Союз, который порождает между супругами юридические права и обязанности.
3. Как называется церковный брачный обряд?
4. Малая группа, связанная общностью быта, взаимной заботой, взаимопониманием и
поддержкой.
5. Правоотношения, связанные с имуществом и алиментными обязательствами членов
семьи.
6. Не оформленный по закону брак
7. Орган власти, куда будущие супруги подают заявление о вступлении в брак.
8. …… договор, заключенный до регистрации брака между мужчиной и женщиной
9. В каком документе закреплена группа личных прав человека?
10. Брак, заключенный без намерения создать семью, а только из корыстных целей.
11. Права и обязанности членов семьи разделяют на имущественные и …..
12. Правоотношения, урегулированные нормами семейного права общественных
отношений.
13. Расторжение брака.
14. Что выплачивает один супруг за воспитание несовершеннолетнего ребенка другому
супругу?
15. Какими людьми являются друг другу члены семьи?
м
ь
я
3В
4с Е
Н
Ч
13Р
14А
Л 7З
6г р А ж д
а
Г
с
8б р
9к о
н
р А к
Н
5И м
е
1,2б
Р
А
К
О
а
с
н
С
О
Ч
Е
Т
А
Н
10ф И
е
к
и
н ы
и
к
т
т
12с
й
й
у
11Л
И
Ч
Н
Ы
е
А
З
т В
О
д
е
н
И
М
н ы Е
Н
Т
ы
у щ
е
с
15
Б
Л
И
З
К
ц И я
е
н
в
ы й
м е
й
н ы е

file_name: Вопросы кроссворда Семейное право.docx

intro: Данный материал будет полезен педагогам для организации проверки знаний на уроке по теме "Семейное право". В кроссворде 15 вопросов по пройденному материалу на основе параграфа 18 учебника "Обществознание" под редакцией Н.Л.Боголюбова. Материал может использовать и для организации игровой ситуации на уроке.

title: Кроссворд "Семейное право"


extracted_text:
ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО РАЗДЕЛУ
«Древний Рим»   5 класс
Вариант 2
1.   Оцените утверждение.
В конце 1 века до н.э. и в начале 1 века н.э. Рим стал империей:
 а) верно                 б) неверно
2.   Выберите правильный ответ.
Выдающийся римский историк:
а) Катон
б) Меценат
в) Тит Ливий
3.   Выберите неправильный ответ.
Август был современником:
а) Вергилия
б) Антония
в) Горация
г) Красса
4.   Восстановите последовательность событий:
а) разрушение Коринфа
б) вторая война Рима и Карфагена
в) борьба патрициев и плебеев
г) правление Константина
д) преследование христиан в Римской империи
5.   Приведите в соответствие:
а) боевая единица римского войска                                      1) диктатор
б) высшее должностное лицо в                                             2) император
Римской республике
в) титул полководца в дни триумфа                                      3) консул
г) должностное лицо, наделённое                                         4) легион
сенатом единоличной властью
6.   Продолжите перечень.
На борьбу с восстанием Спартака были вызваны выдающиеся полководцы:
а) Красс
б)
в) 7.   Назовите принцип, объединяющий эти слова.
Готы, вандалы, сирийцы, галлы:
а) представители этих народностей служили в римском войске при последних
императорах
б) это германские племена
в) это жители стран, которые Риму так и не удалось превратить в провинции
8.   Найдите лишнее.
Важнейшие сражения римских легионов с рабами во время восстания
Спартака:
а) сражение у подножия Везувия
б) сражения на южной оконечности Италии
в) битва при Акации
9.   Найдите ошибку в описании.
Народный трибун Тиберий Гракх добился от Народного собрания одобрения
предложенных им законов. Законы установили, что никто не может владеть
участками государственной земли больше определённого размера. Излишки
отнимались и продавались беднякам:
а) на самом деле Тиберию Гракху не удалось убедить Народное собрание
одобрить эти законы
б) на самом деле излишки отдавались беднякам бесплатно при условии, что
они не могут продать их
в) на самом деле Тиберий Гракх был сенатором
10.   Назовите автора этих слов.
«Если мы признаем, что Цезарь уничтожил в Риме свободу, то его тело надо
оставить без погребения, а все его распоряжения отменить»:
а) Антоний
б) Траян
в) Брут

file_name: ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО РАЗДЕЛУ.docx

intro: ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО РАЗДЕЛУ   «Древний Рим»   5 класс   Вариант 2 . Тест создан для проверки знаний учащихся 5 класса по разделу " Древний Рим" В тесте всего 10 вопросов. Вопросы относятся на знание правителей , городов Древнего Рима. Есть вопросы о войнах и битвах.


extracted_text:
Формирование критического мышления младших школьников.
Форма – «дебаты».
    Как часто мы говорим, что наши дети не могут принять решение, и, что
важно, правильное. Как же достичь этого? Выход есть! Необходимо
применять в общении с ребенком метод «критического мышления». Вы
спросите: «А как это? Мы впервые слышим об этом». А на самом деле,
дорогие коллеги и родители, вы пользуетесь этим методом ежедневно, но,
возможно не всегда сами это понимаете.
    Давайте немного разберемся с теорией…
Критическое мышление (англ. critical thinking) — система суждений,
которая используется для анализа вещей и событий с формулированием
обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки,
интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к
ситуациям и проблемам. В общем значении под критическим мышлением
подразумевается мышление более высокого уровня, чем мышление
докритическое.
   Критическое мышление — способ мышления, при котором человек ставит
под сомнение поступающую информацию, собственные убеждения.
Развитие критического мышления позволяет решать следующие задачи:
 образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения
и активного восприятия учебного материала; стимулирование
самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск
механизмов самообразования и самоорганизации.
 информационной грамотности: развития способности
к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией
любой сложности; формирование умения ориентироваться в источниках
информации, пользоваться разными стратегиями, адекватно понимать
прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности,
«отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания,
делать выводы и обобщения.
 социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков
и ответственности за знание. Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии. С этими
формами работы дети хорошо знакомы, их необходимо только несколько
изменить.
   Дискуссия от лат. – исследование, разбор, обсуждение какоголибо вопроса.
Учащимся предлагается поделиться друг с другом знаниями, соображениями,
доводами. Обязательным условием при проведении дискуссии является:
А) уважение к различным точкам зрения ее участников;
Б) совместный поиск конструктивного решения возникших разногласий.
   Групповая дискуссия может использоваться как на стадии вызова, так и на
стадии рефлексии. При этом в первом случае ее задача: обмен первичной
информацией, выявление противоречий, а во втором – это возможность
переосмысления полученных сведений, сравнение собственного видения
проблемы с другими взглядами и позициями. Форма групповой дискуссии
способствует развитию диалогичности общения, становлению
самостоятельности мышления.
   Дискуссия в целом, включает в себя различные виды речевой и
мыслительной деятельности, способствует формированию способности
критически воспринимать информацию, выделять в ней главную мысль и
находить средства и аргументы для ее подтверждения и обоснования, а,
следовательно, облегчает понимание любого теоретического материала. Во
время дискуссии учащиеся осваивают нормы рационального речевого
общения, формируется ответственное отношение к речи.
   Дискуссия обычно понимается как обсуждение спорного вопроса,
основанное на искусстве рассуждать и излагать свои мысли соответственно
законам разума, а также форма научного общения и получения нового знания.
Дискуссия является формой совместной деятельности и направлена на
принятия решений в группе посредством обсуждения какоголибо вопроса
или проблемы. В дискуссии всегда присутствует противопоставление мнений,
она характеризуется своей целенаправленностью и стремлением к
компромиссу. Она рассматривается, как созидательная деятельность и
направлена на выявление истины и положительный результат. Существуют разные формы дискуссий: диспут, дебаты, полемика, спор. Так
как данный материал посвящен дебатам, то на них и остановимся.
Использование дебатов в образовательном процессе.
Дебаты могут быть использованы в образовательном процессе как при
проведении отдельных уроков и внеурочных занятий, так и как целостный
курс, формирующий общеучебные, общеинтеллектуальные умения и навыки
школьников. Темы для дебатов может формулировать учитель, выбирая
наиболее актуальные для учащихся проблемы.
С помощью дебатов можно организовать исследовательскую деятельность
учащихся. Сам раунд дебатов может стать удачной формой защиты
ученических проектов.
Формальные дебаты
    Формальные дебаты пытаются упорядочить хаотические дебаты,
происходящие в повседневной жизни. Формальные дебаты начинаются с темы,
предоставляющей собой краткую формулировку темы дебатов. Каждая
команда (утверждающая и отрицающая) пытается убедить нейтрального
судью. Для этого они защищают свою позицию с помощью аргументов и
опровергают аргументы своих оппонентов.
    Основной характеристикой формальных дебатов является наличие правил,
обеспечивающих столкновение противоположных точек зрения. Нужно не
просто выступить с речами, но и парировать аргументы другой стороны,
сравнить свою позицию с позицией оппонентов и, таким образом, убедить
судью в своем превосходстве.
 Цели дебатов:
 Обучение учащихся парламентским методам ведения дискуссии.
 Обучение правилам грамотного принятия управленческих решений.
 Приобщение школьников к обсуждению социальных, нравственных проблем
общества.
Суть и основные элементы дебатов
Суть дебатов: убедить нейтральную третью сторону, судей, в том, что ваши
аргументы лучше, чем аргументы вашего оппонента. Хотя суть проста, стратегии и техника, с помощью которой достигается
желаемый результат, могут быть сложными.
Содержание и правила дебатов.
   Дебаты — это интеллектуальная игра, представляющая собой особую
форму дискуссии, которая ведётся по определённым правилам. Суть дебатов
заключается в том, что две команды выдвигают свои аргументы и
контраргументы по поводу предложенного тезиса, чтобы убедить члена жюри
(судью) в своей правоте.
   Основное назначение дебатов — обучение приёмам дискуссии, развитие
интеллектуальных, лингвистических, коммуникативных навыков, поиск
истины и достижение консенсуса.
   В дебатах участвуют две команды из трёх человек — спикеров. Спикеры
обсуждают заданную тему, при этом одна команда утверждает тезис (эту
команду называют утверждающей), а другая (отрицающая) — его
опровергает. Первый спикер утверждающей команды представляет тезис,
приводит аргументы, второй усиливает утверждающую линию в споре,
развивает доказательства, третий формулирует финальный ответ соперникам,
опровергает их доводы, усиливает доказательства утверждающей стороны.
Три спикера отрицающей команды выдвигают все возможные обоснованные
аргументы, доказывая, что позиция оппонентов неверна.
   Так как мы говорим об использовании этой формы в младшей школе (34
класс), то структура несколько упрощена, хотя придерживается основной.
   Подготовка и проведение дебатов предполагает организацию работы в
группах. Работа в группе позволяет учащимся приобрести ряд важнейших
качеств, таких, как взаимопомощь, умение вырабатывать совместное решение,
поиск компромиссов, способность аргументировано отстаивать свою точку
зрения, толерантность к другим мнениям и позициям. Вместе с тем
эффективность работы в группе, а также успех проведения дебатов во многом
зависят от умения учителя организовывать групповую работу, грамотно
формировать группы с учётом поставленных целей и задач.
^ Учитель и его роль
в организации дебатов на уроке Эффективность использования дебатов в обучении во многом зависит от
осознания учителем возможности и целесообразности их применения при
изучении той или иной темы или проблемы.
Вопервых, не всякая тема может стать предметом дискуссии;
Вовторых, учитель должен грамотно сформулировать тему и оказать помощь
учащимся при подготовке к дебатам.
и для выявления ошибок у противника. Полученная в ходе перекрёстных
вопросов информация может быть использована в выступлениях следующих
спикеров.
Способность правильно формулировать вопросы и умело отвечать на них
многом определяет эффективность дебатов. Умение формулировать точные,
а главное, продуктивные, полезные вопросы — одно из важнейших умений
участников дебатов
Дебаты имеет целью развить критическое мышление учащихся,
толерантность, умение отстаивать собственную точку зрения, вести
дискуссию, формируют навыки работы в группе, взаимодействия
участников интеллектуальной деятельности, позволяют приобщить
младшеклассников к обсуждению важнейших социальных,
экономических,  экологических и других проблем современного общества,
тем самым позволяя сформировать гражданскую позицию и развить
социальную активность учащихся.

intro: Критическое мышление. Этот термин все чаще на слуху. Нам говорят, что необходимо формировать этот тип мышления у младших школьников. Вот только инструментов не предлагают. Я предлагаю использовать "дебаты". В этой статье мы немного разберемся с теорией, вспомним о "дискуссии" и ее формах. Рассмотрим суть о основные элементы дебатов.Дебаты.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 3 имени С.А. Красовского
посёлка Монино Щёлковского муниципального района Московской области
УТВЕРЖДАЮ
директор МБОУ СОШ № 3
им. С.А. Красовского
п. Монино ЩМР МО
_______(О.Г. Ефимова)
«__»_________2017г.
Рабочая программа
по всеобщей истории
8 класс
Базовый уровень
Составитель:
Потапова Ольга Александровна,
учитель истории и обществознания
2017 год Рабочая   программа   составлена   в   соответствии   с   Основной   образовательной
программой   основного   общего   образования   МБОУ   СОШ   №   3   им.   С.А.   Красовского   п.
Монино ЩМР МО, на основании авторской программы  по истории под редакцией А. А.
Вигасина,   А.О.   СорокоЦюпы   59   классы:   проект.      М.:   Просвещение,   2014.   /Всеобщая
история, Рабочей программы к предметной линии учебников   . 59 классы [А.А. Вигасин,
Г.И. Годер, Н.И. Шевченко и др.]. М.: издательство «Просвещение», 2014 г. /
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В соответствии с ключевыми задачами общего образования в рамках деятельностной
парадигмы требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ
прямо   связаны   с   основными   направлениями   личностного   развития   и   включают   в   себя
предметные, метапредметные и личностные результаты.
Предметные результаты освоения учащимися  программы по Всеобщей истории
Обучающийся  научится:
 использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных
учебных задач; сравнивать содержания различных источников одной тематики;
            определять последовательность и длительность важнейших событий зарубежной
истории;
             читать историческую карту, показывать на ней государства и места значительных
исторических событий;
            давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и
иллюстративного материала, фрагментов исторических источников в связной
монологической форме;
             выявлять существенные черты исторических процессов;
            группировать исторические события по заданному признаку;
            определять причины и следствия основных исторических событий;
давать собственную оценку наиболее значимым историческим событиям    и персоналиям.
Обучающийся получит возможность научиться:
            овладевать целостными представлениями об историческом пути развития
зарубежных стран;
          применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий прошлого;
        формировать умения изучать и систематизировать информацию из различных
исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и
познавательную ценность;  применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и
культурных памятников своей страны и мира.
2
Метапредметные результаты освоения учащимися программы по Всеобщей истории
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить
новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане,
осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и
оценивать свои действия.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
 формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому освоению моральноэтических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
 практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции
другого и уметь согласовывать свои действия; удовлетворительно владеть нормами и
техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать
намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии
коммуникации;
 развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств
для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного
речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
 практическому освоению обучающимися основ проектноисследовательской
деятельности;
 развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
 практическому освоению методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата,
регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений,
знаковосимволических средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении Всеобщей истории обучающиеся усовершенствуют приобретённые
навыки работы с историческими документами:
  способность работать с данными материалами, сопоставлять их, делать выводы на
основе полученных данных;
 владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией, использовать
современные источники информации, в том числе материалы на электронных
носителях;
 способность решать творческие задачи, представлять результаты своей
деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.). Личностными результатами освоения учащимися программы Всеобщей истории
являются:
 овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
3
закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение   опыта
историкокультурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений,
современных глобальных процессов;
 формирование умения применять исторические знания для осмысления сущности
современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном
и многоконфессиональном мире;
 развитие умения искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
способность  определять и аргументировать свое отношение к ней;
 воспитание уважение к историческому наследию народов мира.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ВВЕДЕНИЕ. ( 1ч) От традиционного общества к обществу индустриальному.
Основные   черты   индустриального   общества   (классического   капитализма):   свобода,
господство   товарного   производства   и   рыночных   отношений,   конкуренция,   быстрая
техническая модернизация. Завершение промышленного переворота.
Основные  виды  деятельности обучающихся.
Учатся определять термины: традиционное общество;  индустриальное общество,
модернизация, эшелоны капиталистического  развития; индустриализация;
индустриальная  революция; демократизация; обмирщение сознания; правовое
государство; гражданское общество. Получают возможность научиться:
ориентироваться во временных рамках периода. Адекватно воспринимают предложения
и оценку учителей, товарищей и родителей. Выбирают наиболее эффективные способы
решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности.
Договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности.
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку
своих успехов в учебе.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
(1 час в неделю; всего 35 часов)
Часть 1. МИР В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ

 XIX
    в.
Тема 1.   СТАНОВЛЕНИЕ ИНДУСТРИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА. ЧЕЛОВЕК В
НОВУЮ ЭПОХУ. (7ч)
Индустриальная революция: достижения и проблемы
Успехи машиностроения. Переворот в средствах транспорта. Дорожное строительство.
Военная техника. Новые источники энергии. Капитализм   свободной   конкуренции.   Экономические   кризисы   перепроизводства.
Неравномерность развития капитализма. Усиление процесса концентрации производства и
капиталов.   Возрастание   роли   банков.   Формы   слияния   предприятий.   Корпорации   и
монополии. Монополистический капитализм, или империализм, его черты.
Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности.
4
Миграция и эмиграция населения. Аристократия старая и новая. Новая буржуазия.
Средний класс. Рабочий  класс. Женский и детский труд. Женское движение за уравнение в
правах.
Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность.
Новые условия быта. Изменения моды. Новые развлечения.
Развитие науки в XIX в.
  Открытия   в   области   математики,   физики,   химии,   биологии,   медицины.   Наука   на
службе у человека.
Художественная культура XIX столетия.
Основные художественные течения. Романтизм и критический реализм в литературе
(Джордж   Байрон,   Виктор   Гюго,   Генрих   Гейне,   Чарлз   Диккенс,   Оноре   де   Бальзак).
Натурализм. Эмиль Золя. Джозеф Редьярд Киплинг. Воплощение эпохи в литературе.
Изобразительное искусство. «Огненные кисти романтиков»: Эжен Делакруа. Реализм в
живописи:   Оноре   Домье.   Импрессионизм:   Клод   Моне,   Камиль   Писсарро,   Огюст   Ренуар.
Скульптура:   Огюст   Роден.   Постимпрессионизм:   Поль   Сезанн,   Поль   Гоген.   Музыка:
Фридерик  Шопен, Джузеппе Верди, Жорж Бизе, Клод Дебюсси.  Архитектура. Рождение
кино.
Либералы,   консерваторы   и   социалисты:   каким   должно   быть   общество   и
государство.
Либерализм   и   консерватизм.   Социалистические   учения   первой   половины  XIX в.
Утопический  социализм  о путях переустройства  общества.  Революционный  социализм —
марксизм. Карл Маркс и Фридрих Энгельс об устройстве и развитии общества. Рождение
ревизионизма. Эдуард Бернштейн. Первый интернационал.
(общество   свободной   конкуренции),
Основные  виды  деятельности обучающихся.
Учатся определять   термины:     индустриальная   революция,   свободный   фабрично
заводской   капитализм
  монополия,
монополистический   капитализм,   империализм,   конкуренция,   экономический   кризис,
синдикат картель, трест, концерн. Научная картина мира, связь науки и производства
Романтизм, реализм, натурализм, критический реализм, импрессионизм.
Получают возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических
источников, на основании карты показывать территории, открытые в данную эпоху,
объяснять влияние географических открытий на европейскую экономику.
Ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того,
что еще неизвестно.
Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для
партнера высказывания. Осмысливают гуманистические традиции и ценности
современного общества.
Тема 2. СТРОИТЕЛЬСТВО НОВОЙ ЕВРОПЫ. (9ч)
Франция в период консульства и империи.
Режим   личной   власти   Наполеона   Бонапарта.   Наполеоновская   империя.   Внутренняя
политика консульства и империи. Французский гражданский кодекс. Завоевательные войны консульства   и   империи.   Жизнь   французского   общества   в   период   империи.   Причины
ослабления   империи   Наполеона   Бонапарта.   Поход   в   Россию.   Крушение   наполеоновской
империи. Венский конгресс. Священный союз и европейский порядок. Решение Венского
конгресса как основа новой системы международных отношений.
Англия сложный путь к величию и процветанию.
Политическая   борьба.   Парламентская   реформа   1832 г. Установление   законченного
парламентского режима. Чартистское движение. Англия — «мастерская мира». От чартизма
к «почтительности». Внешняя политика Англии.
5
Франция: экономическая жизнь и политическое устройство после реставрации
Бурбонов.   Революция   1848   г.   Вторая   империя.  Революции   1830 г. Кризис   Июльской
монархии. Выступления лионских ткачей. Революция 1848 г.
Германия: на пути к единству
Вильгельм I  и Отто фон Бисмарк. Соперничество Пруссии с Австрией за лидерство
среди   немецких   государств.   Война   с   Австрией   и   победа   при   Садове.   Образование
Северогерманского союза.
Борьба за независимость и национальное объединение Италии.
Камилло   Кавур.   Революционная   деятельность   Джузеппе   Гарибальди.   Джузеппе
Мадзини. Национальное объединение Италии.
Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна.
Третья республика во Франции. Завершение объединения Германии и провозглашение
Германской   империи.   Парижская   коммуна.   Попытка   реформ.   Поражение   коммуны.
Основные  виды  деятельности обучающихся.
 Учатся   определять   термины:  империя,   коалиция,   консульство,   буржуазная
монархия,   Кодекс   Наполеона,   континентальная «100   дней»   Наполеона,   ,   Венский
конгресс,   Священный   союз,   система   европейского   равновесия,   Вторая   республика,
Вторая империя, авторитарный режим Мобилизация, оппозиция,  Парижская коммуна,
реванш, реваншизм.
Получают   возможность   научиться:   извлекать   необходимую   информацию   из
исторического источника, объяснять зависимость экономического развития от формы
правления. Ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных
целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий
Самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие
приемы решения задач. Допускают возможность различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и
взаимодействии.   Проявляют   устойчивый   учебнопознавательный   интерес   к   новым
общим способам решения задач
Часть

 II   . МИР ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ
 XIX
    в.
Тема 3. СТРАНЫ ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ   НА РУБЕЖЕ  XIX—XX вв. ПУТЕМ
МОДЕРНИЗАЦИИ  И СОЦИАЛЬНЫХ РЕФОРМ. (6ч)
Германская империя в конце 19начале 20 в. Борьба за место под солнцем.
Политическое устройство. Причины гегемонии Пруссии в составе империи. Быстрое
экономическое   развитие.   Юнкерство   и   крестьянство.   Борьба   Бисмарка   с   внутренней оппозицией.   «Исключительный   закон   против   социалистов».   Политика   «нового   курса» —
социальные   реформы.   Вильгельм II —   «человек   больших   неожиданностей».   От   «нового
курса» к «мировой политике». Борьба за «место под солнцем». Подготовка к войне.
Великобритания конец Викторианской эпохи.
Английский парламент. Черты гражданского общества. Бенджамин Дизраэли и вторая
избирательная   реформа   1867 г.   Пора   реформ.   Особенности   экономического   развития
Великобритании.   Ирландский   вопрос.   Рождение   лейбористской   партии.   Джеймс   Рамсей
Макдональд. Реформы во имя  классового мира. Дэвид Ллойд Джордж. Внешняя политика.
Колониальные захваты
6
Третья республика во Франции.
Особенности   экономического   развития.
  От   свободной   конкуренции   к
монополистическому капитализму. Усиленный вывоз капитала. Особенности политического
развития.   Демократические   реформы.   Франция —   первое   светское   государство   среди
европейских   государств.  Коррупция   государственного   аппарата.   «Дело   Дрейфуса».
Движения протеста. Создание колониальной империи. Реваншизм и подготовка к войне.
Италия: время реформ и колониальных захватов.
Конституционная   монархия.
  Причины   медленного   развития   капитализма.
Эмиграция — плата за отсталость страны. Движения протеста. Эра либерализма. Переход к
реформам. Джованни Джолитти. Внешняя политика. Колониальные войны.
АвстроВенгрия. «Лоскутная империя».
Развитие национальных культур и самосознания народа. «Национальное возрождение»
славянских   народов   Австрийской   империи.   «Весна   народов»   в   империи   Габсбургов.
Политическое устройство АвстроВенгрии. Национальный вопрос. Начало промышленной
революции. Внешняя политика.

Основные  виды  деятельности обучающихся.
Учатся определять термины: абсолютизм, гомстед, расизм, иммигрант,
конфедерация, Гражданская война, олигархия, резервация.
Получают   возможность   научиться:   выявлять   причины   возникновения
мануфактур,  объяснять предпосылки  формирования  и сущность капиталистического
производства.
Учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения,
осуществляют пошаговый контроль.
Самостоятельно   создают   алгоритмы   деятельности   при   решении   проблемы
различного   характера.   Формулируют   собственное   мнение   и   позицию.   Выражают
адекватное   понимание   причин   успеха/неуспеха   учебной   деятельности,   проявляют
устойчивую учебнопознавательную мотивацию учения.
  Тема 4. ДВЕ АМЕРИКИ. (4ч)
США в XIX в.
Увеличение территории США. «Земельная лихорадка». Особенности промышленного
переворота и экономическое развитие в первой половине XIX в. Сайрус Маккормик. Идеал
американского   общества —   фермер,   «человек,   у   которого   нет   хозяина».   Плантационное
хозяйство на Юге. Положение негроврабов. Движения протеста. Аболиционизм. Восстание
Джона   Брауна.   Нарастание   конфликта   между   Севером   и   Югом.   Авраам   Линкольн — президент, сохранивший целостность государства. Мятеж Юга. Гражданская война. Отмена
рабства. Закон о гомстедах. Победа северян.
США в период монополистического капитализма. Экономическое развитие после
гражданской   войны.   «Фермер   чувствует   себя   покинутым».   Господство   трестов.
Президентская республика.  Структура американского  общества. Нерешенные социальные
проблемы.   Американская   федерация   труда.   «Прогрессивная   эра».   Теодор   Рузвельт   и
политика реформ. «Доктрина Монро». Агрессивная внешняя политика США.
Латинская   Америка.  Основные   колониальные   владения.
  Национально
освободительная   борьба   народов   Латинской   Америки.   Симон   Боливар.   Образование   и
развитие   независимых   государств.
  Экономическое   развитие.
«Латиноамериканский плавильный котел».
  «Век   каудильо».
7
Основные  виды  деятельности обучающихся.
Учатся   определять   термины:  каудильизм,   авторитарный   режим.   Получают
возможность   научиться:   составлять   рассказ   «Один   день   жизни   крестьянина
(горожанина,   ремесленника)»,   характеризовать   изменения   в   социальной   структуре
общества,   анализировать   источники.   Принимают   и   сохраняют   учебную   задачу,
учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем.
Ставят   и   формулируют   проблему   урока,   самостоятельно   создают   алгоритм
деятельности при решении проблем. Проявляют  активность во взаимодействии  для
решения   коммуникативных   и   познавательных   задач   (задают   вопросы,   формулируют
свои затруднения.
Тема   5. ТРАДИЦИОННЫЕ   ОБЩЕСТВА   В  XIX в.:   НОВЫЙ   ЭТАП
КОЛОНИАЛИЗМА. (5ч)
Япония.
Кризис   традиционализма.   Насильственное   «открытие»   Японии   европейскими
державами.   Революция   Мэйдзи.   Эпоха   модернизации.   Первые   реформы.   Новые   черты
экономического развития. Политическое устройство. Изменения в образе жизни общества.
Поворот к национализму. Колониальная политика.
Китай.
Насильственное «открытие» Китая. Движение тайпинов — попытка воплотить утопию
в   жизнь.   Раздел   Китая   на   сферы   влияния.   Курс   на   модернизацию   страны   не   состоялся.
Восстание 1899—1900 гг. Превращение Китая в полуколонию индустриальных держав.
Индия.
Особенности   колониального   режима   в   Индии.   Насильственное   разрушение
традиционного общества. Восстание 1857—1859 гг. Аграрное перенаселение страны, голод и
эпидемии.   Индийский   национальный   конгресс:   «умеренные»   и   «крайние».   Балгангадхар
Тилак.
Африка.
Традиционное общество на Африканском континенте. Занятия населения. Культы и
религии.  Раздел  Африки   европейскими   державами.   Независимые   государства   Либерия  и
Эфиопия. Борьба Эфиопии за независимость. Особенность колонизации Южной Африки.
Создание   ЮАС.   Европейская   колонизация   Африки.   Восстания   гереро   и   готтентотов. (Работа в проблемных группах связанных с особенностями развития отдельных стран Азии
и Африки в 19 веке).
Основные  виды  деятельности обучающихся.
Учатся определять термины: Сегунат, самурай,  контрибуция, колония, Сипаи,
«свадеши», индийский Национальный Конгресс.
возможность
  научиться:
Получают
 характеризовать
  особенности
художественного   искусства   эпохи   Возрождения,   давать   характеристику   деятелей
искусства   и   высказывать   оценку   их   творчества. Определяют   последовательность
промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм
действий. Ориентируются   в   разнообразии   способов   решения   познавательных   задач,
выбирают наиболее эффективные из них. Договариваются о распределении функций и
ролей   в   совместной   деятельности;   задают   вопросы,   необходимые   для   организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером.
8
Тема 6. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В КОНЦЕ XIX — НАЧАЛЕ XX в.
(2ч)
Отсутствие   системы   европейского   равновесия   в  XIX в. Начало   распада   Османской
империи.
Политическая карта мира к началу  XX в. Нарастание противоречий между великими
державами   и   основные   узлы   противоречий.   Тройственный   союз.   Франкорусский   союз.
Англогерманское соперничество. Антанта. Первые империалистические войны. Балканские
войны.   Образование   Болгарского   государства.   Независимость   Сербии,   Черногории   и
Румынии. Балканские войны — пролог Первой мировой войны.
Пацифистское   движение.   Второй   Интернационал   против   войн   и   политики   гонки
вооружений.
Основные  виды  деятельности обучающихся.
Подводят итоги изученного материала. Определяют последовательность
промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм
действий. Ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач,
выбирают наиболее эффективные из них. Договариваются о распределении функций и
ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером.
Календарнотематическое планирование
№
уроков
Наименования разделов и тем
1
Техника   безопасности   и   правила
поведения   на   уроках.
 От
традиционного общества к обществу
индустриальному.

Планируемые
сроки
прохождения
04.09  08.09
Скорректиро
 ванные
сроки
прохождения
Причина
(и/или
описание)
корректировк
и (Всего 1ч1ч в неделю).
Тема 1. Становление индустриального общества.
Человек в новую эпоху.  (Всего 7ч1ч в неделю)
Индустриальная

достижения и проблемы
Индустриальное   общество:
проблемы и новые ценности
революция:
11.09 – 15.09
  новые
18.0922.09

культура
Человек   в   изменившемся   мире:
материальная
и
повседневность
Наука: создание научной картины мира.
Общие   рекомендации   к   изучению   худ.
литературы
Художественные искания и литература
XIX века.
Искусство   19   века   в   поисках   новой
картины мира
Либералы,   консерваторы,   социалисты:
какими   должно   быть   общество   и
государство
Повторительнообобщающий
«Человек в новую эпоху»
урок

25.09 – 29.09
02.10 – 06.10
09.10 – 13.10
16.10 – 20.10
23.10 –27.10
Тема 2. Строительство новой Европы.  (Всего 9ч1ч в неделю).

Техника   безопасности   и   правила
поведения   на   уроках.    Консульство   и
образование наполеоновской империи
Разгром   империи   Наполеона.   Венский
конгресс.
07.11  10.11
13.11 –17.11
Англия:   сложный   путь   к   величию   и
процветанию
20.11 – 24.11
Франция   Бурбонов   и   Орлеанов:   от
революции   1830   г.
  к   новому
политическому кризису
Франция:   революция   1848   г.   и   Вторая
империя
27.11 – 01.12
04.12 –08.12
Германия на пути к единству.
11.12 – 15.12
«Нужна   ли   нам   единая   и   неделимая
Италия?»
18.12 – 22.12
2
3
4
5
6
7
8
10
11
12
13
14
15
16
17
Война,   изменившая   карту   Европы. 25.12 – 28.12 18
Парижская коммуна
Техника   безопасности   и   правила
поведения на уроках.   Повторительно
обобщающий урок
« Строительство новой Европы».
10.01 – 12.01
Тема 3. Страны Западной Европы на рубеже XIX – XX вв. Путем модернизации и
социальных реформ.  (Всего 6 ч1ч в неделю)
19
20
Германская   империя   в   конце  XIX  –
начале  XX  вв.   Борьба   за   место   под
солнцем.
Великобритания:  конец   Викторианской
эпохи.
15.01 – 19.01
22.01 –26.01
21
Франция: Третья республика.
29.01 – 02.02
22
23
24
25
26
27
28
29
Италия: время реформ и колониальных
захватов.
05.02 – 09.02
От   Австрийской   империи   к   Австро
Венгрии: поиски выхода из кризиса
Повторительнообобщающий
урок
«Страны   Западной   Европы   на   рубеже
веков).

12.02 – 16.02
19.02 – 22.02
Тема 4. Две Америки.  (Всего 4ч1ч в неделю).
США   в  XIX  в:   модернизация,   отмена
рабства и сохранение республики
США   в   конце  XIX  –   начале  XX  :
империализм   и   вступление   в   мировую
политику
Латинская Америка в XIX – начале XX
в время перемен.
Повторительнообобщающий урок «Две
Америки»
26.02 – 02.03
05.03 – 09.03
12.03 – 16.03
19.03 – 22.03
Тема 5. Традиционные общества в XIX в: новый этап колониализма
(Всего 5ч1ч в неделю).
Т/б   на   уроках.   Япония   на   пути
модернизации:   «восточная   мораль   –
западная техника»
02.04 – 06.04
30
Китай: сопротивление реформ
09.04  –  13.04 31
32
33
Индия: насильственное разрушение
традиционного общества
Африка: континент в эпоху перемен
16.04 – 20.04
23.04 – 27.04
Повторительнообобщающий
«Традиционное общество»

урок
30.04 – 04.05
Тема 6. Международные  отношения в конце XIXначале XX в. (Всего 2ч1ч в неделю).

34 Международные
35
отношения:

дипломатия или войны?
Урок обобщающего повторения: XIX в
модернизация
становление
индустриального общества.

и

05.05 – 11.05
21.05 – 31.05
СОГЛАСОВАНО
Протокол методического объединения
 №_____от «___»___________2017 г.
Руководитель ШМО
______________ (Л.Б.Короткова)
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
___________(Т.В. Шапошникова)
«___»___________2017 г.                    11 13

file_name: Всеобщая история 8 класс- 2017.doc

title: рабочая программа по русскому языку 10 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 3 имени С.А. Красовского
посёлка Монино Щёлковского муниципального района Московской области
УТВЕРЖДАЮ
директор МБОУ СОШ № 3
им. С.А. Красовского
п. Монино ЩМР МО
_______(О.Г. Ефимова)
«__»_________2017г.
Рабочая программа
по истории России
8 класс
Базовый уровень
Составитель:
Потапова Ольга Александровна,
учитель истории и обществознания 2017 год
Рабочая программа составлена в соответствии с Основной образовательной
программой основного общего образования МБОУ СОШ № 3 им. С.А. Красовского п.
Монино ЩМР МО, на основании авторской программы по истории России Данилова А.А.,
Косулиной Л.Г. /Программы для общеобразовательных учреждений. Данилов А.А.,Косулина
Л.Г. История России :.XIX век. 8 класс– М.: Просвещение, 2014/
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В соответствии с ключевыми задачами общего образования в рамках деятельностной
парадигмы   требования   к   результатам   освоения   основных   общеобразовательных   программ
прямо   связаны   с   основными   направлениями   личностного   развития   и   включают   в   себя
предметные, метапредметные и личностные результаты.
Предметные результаты освоения учащимися  программы по истории России
Обучающийся  научится:
 использовать   текст   исторического   источника   при   ответе   на   вопросы,   решении
различных   учебных   задач;   сравнивать   содержания   различных   источников   одной
тематики;


  определять   последовательность   и   длительность   важнейших   событий   зарубежной
истории;
  читать историческую  карту, показывать на ней  государства  и места  значительных
исторических событий;
 давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и
иллюстративного   материала,   фрагментов   исторических   источников   в   связной
монологической   форме;      использовать   приобретенные   знания   при   написании
творческих работ;
 выявлять существенные черты исторических процессов;

 группировать исторические события по заданному признаку;
 определять причины и следствия основных исторических событий;
 давать   собственную   оценку   наиболее   значимым   историческим   событиям   и
персоналиям.
Обучающийся получит возможность научиться:
 овладевать целостными представлениями об историческом пути развития  нашей
страны;
2  применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий прошлого;
        формировать умения изучать и систематизировать информацию из различных
исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и
познавательную ценность;
       применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и
культурных памятников своей страны и мира.
Метапредметные результаты освоения учащимися программы по истории России
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется   формированию   действий   целеполагания,   включая   способность   ставить   новые
учебные   цели   и   задачи,   планировать   их   реализацию,   в   том   числе   во   внутреннем   плане,
осуществлять   выбор   эффективных   путей   и   средств   достижения   целей,   контролировать   и
оценивать свои действия.
Ведущим   способом   решения   этой   задачи   является   формирование   способности   к
проектированию.
В   сфере   развития  коммуникативных   универсальных  учебных   действий  приоритетное
внимание уделяется:
  формированию  действий  по  организации   и  планированию  учебного   сотрудничества   с
учителем и сверстниками,  умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому   освоению   моральноэтических   и   психологических   принципов   общения   и
сотрудничества;
 практическому   освоению   умений,
 коммуникативной
компетентности:  ставить и решать коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции
другого   и   уметь   согласовывать   свои   действия;   удовлетворительно   владеть   нормами   и
техникой   общения;   определять   цели   коммуникации,   оценивать   ситуацию,   учитывать
намерения   и   способы   коммуникации   партнёра,   выбирать   адекватные   стратегии
коммуникации;
  составляющих   основу
 развитию  речевой деятельности,  приобретению опыта использования речевых средств
для   регуляции   умственной   деятельности,   приобретению   опыта   регуляции   собственного
речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В   сфере   развития  познавательных   универсальных   учебных   действий  приоритетное
внимание уделяется:
 практическому   освоению   обучающимися  основ   проектноисследовательской
деятельности;
 развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
 практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания
и   сферах   культуры,   соответствующего   им  инструментария   и   понятийного   аппарата,
регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково
символических средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении истории России обучающиеся усовершенствуют приобретённые навыки
работы с историческими документами:
3   способность работать с данными материалами, сопоставлять их, делать выводы на
основе полученных данных;
 владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией, использовать
современные источники информации, в том числе материалы на электронных
носителях;
 способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности
в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.).
Личностными результатами освоения учащимися программы  истории России являются:
   овладение   базовыми   историческими   знаниями,   а   также   представлениями   о
закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение   опыта историко
культурного,   цивилизационного   подхода   к   оценке   социальных   явлений,   современных
глобальных процессов;
  формирование мировоззренческой, ценностносмысловой сферы обучающихся,
личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
 приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной
ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования
собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области
социальных отношений
 развитие  умения искать,  анализировать,  сопоставлять  и оценивать содержащуюся в
различных   источниках   информацию   о   событиях   и   явлениях   прошлого   и   настоящего,
способность  определять и аргументировать свое отношение к ней;
 воспитание уважение к историческому наследию народов России.
4 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
(1 час в неделю; всего 35 часов)
Россия в первой четверти XIX в. (9ч)
Россия   на   рубеже   веков.   Территория.   Население.   Сословия.   Экономический   и
политический строй.
Внутренняя   политика   в   18011806   гг.   Переворот   11   марта   1801   г.   и   первые
преобразования. Александр I. «Негласный комитет». Реформы М.М. Сперанского. Личность
реформатора. Учреждение Государственного совета.
Внешняя политика в 1801 1812 гг. Международное положение России в начале века.
Основные цели и направления внешней политики.
Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Присоединение к России Финляндии.
Отечественная   война   1812   г.   Планы   и   силы   сторон.   Назначение   М.И.   Кутузова
главнокомандующим. Бородинское сражение и его значение. Партизанское движение. Гибель
«великой армии» Наполеона.
Заграничный  поход   русской   армии.   Внешняя   политика  России   в  18131825  гг.  Цели
заграничного  похода.   «Битва  народов»   под  Лейпцигом.   Разгром   Наполеона.   Россия   на
Венском конгрессе. Роль и место России в Священном союзе. Восточный вопрос во внешней
политике Александра I.
Внутренняя   политика   в   18141825   гг.   Польская   конституция.   «Уставная   грамота
Российской империи» Н.Н. Новосильцева. Усиление политической реакции в начале 20х гг.
Социальноэкономическое   развитие.   Экономический   кризис   18121815   гг.   Аграрный
проект А.А. Аракчеева. Развитие промышленности и торговли.
Общественное движение. Тайные массовые организации. Южное и Северное общества.
Программные проекты П.И. Пестеля и Н.М. Муравьева.
Основные виды деятельности обучающихся.
Ставят   и   формулируют   проблему   урока,   самостоятельно   создают   алгоритм
деятельности при решении проблемы. Проявляют активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои
затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).  Принимают и сохраняют учебную
задачу,   учитывают   выделенные   учителем   ориентиры   действия   в   новом   учебном
материале   в   сотрудничестве   с   учителем.
  социально
ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий.
  Имеют   целостный,
Россия во второй четверти XIX в. (8ч)
Династический кризис 1825 г. Смерть Александра I. Восстание 14 декабря 1825 г., его
значение и последствия.
5 Внутренняя   политика   Николая  I.   Укрепление   роли   государственного   аппарата.
Ужесточение контроля над обществом. Свод законов Российской империи. Усиление борьбы
с революционными настроениями. III отделение царской канцелярии.
Социальноэкономическое   развитие.   Кризис   феодальнокрепостнической   системы.
Начало   промышленного   переворота.   Финансовая   реформа   Е.Ф.   Канкрина.   Реформа
управления государственными крестьянами П.Д. Киселева.
Внешняя политика в 18261849 гг. Россия и революции в Европе. Русскоиранская война
18261828   гг.   Русскотурецкая   война   18281829   гг.   Восточный   вопрос.   Национальная
политика самодержавия. Кавказская война.
Общественное движение 3050х гг. Консервативное движение. Теория «официальной
народности» С.С. Уварова. Либеральное движение. Западники. Славянофилы. Революционное
движение. Теория «общинного социализма».
Крымская   война   18531856   гг.  Цели,   силы   и   планы   сторон.   Основные   этапы   войны.
Оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Культура и быт в первой половине  XIX  в. Сословный характер образования.  Научные
открытия.  Русские  первооткрыватели и путешественники. Особенности и основные стили в
художественной культуре. Литература.  Золотой век поэзии.  Критический реализм.
Театр. Музыка. Живопись. Архитектура. Руссковизантийский стиль. Культура народов
России.
Основные виды деятельности обучающихся.
Используют знаковосимволические средства, в том числе модели и схемы, для решения
познавательных задач.
Аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
 Принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.
Знакомятся с рядом персоналий, имеющих важнейшее значение для царского двора.
Россия во второй половине XIX в. Александр  II. (9ч)
Отмена крепостного права. Начало правления Александра  II. Предпосылки и причины
отмены крепостного права. Основные положения крестьянской реформы 1861 г. Значение
отмены крепостного права.
Либеральные реформы 6070х гг. Земская и городская реформы. Судебная реформа.
Военные реформы. Реформы в области просвещения. Значение реформ. «Конституция» М.Т.
ЛорисМеликова.
Национальный   вопрос.   Польское   восстание   1863   г.   Усиление   русификаторской
политики. Расширение автономии Финляндии. Еврейский вопрос.
Пореформенное   развитие   страны.
  Перестройка   сельскохозяйственного   и
промышленного   производства.   Завершение   промышленного   переворота,   его   последствия.
Начало индустриализации. Формирование буржуазии.
Революционное   движение   в   пореформенный   период.   Революционное   народничество.
Народнические  организации  6070х гг. «Хождение  в народ». «Земля  и воля».  «Народная
воля». Убийство Александра II.6
Внешняя   политика   Александра  II.   А.М.   Горчаков.   Европейская   политика   России.
Завершение Кавказской войны. Политика России в Средней Азии. Дальневосточная политика.
Русскотурецкая война 18771878 гг.: причины, ход военных действий, итоги.
Основные виды деятельности обучающихся.
Знакомятся   с   рядом   новых   исторических   событий,     ставят   и   формулируют
проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме, в том
числе творческого и исследовательского характера.
6 Адекватно   используют   речевые   средства   для   эффективного   решения
разнообразных   коммуникативных
  Определяют   последовательность
промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм
действий.
задач.
Россия во второй половине XIX в. Александр  III. (9ч)
Внутренняя политика Александра III. Начало нового царствования. К.П. Победоносцев.
Контрреформы. Реакционная политика в области просвещения. Национальная политика.
Экономическое развитие страны в 8090е гг. Деятельность Н.Х. Бунге. Экономическая
политика И.А. Вышнеградского. Начало государственной деятельности С.Ю. Витте. Золотое
десятилетие русской промышленности.
Положение основных слоев российского общества. Дворянское предпринимательство.
Социальный облик российской буржуазии.
Меценатство.   Разночинная   интеллигенция.   Усиление   расслоения   крестьянства.
Казачество. Особенности российского пролетариата.
Общественное движение в 8090х гг. Кризис революционного народничества. Усиление
позиций консерваторов. Распространение марксизма в России.
Внешняя   политика   Александра  III.   Ослабление   российского   влияния   на   Балканах.
Сближение России и Франции. Азиатская политика России.
Развитие   культуры   во   второй   половине  XIX  в.   Школьная   реформа.   Научные
достижения. Критический реализм в литературе.
Журналистика. Общественнополитическое значение передвижников. «Могучая кучка».
Русская   опера.   Русский   драматический   театр   и   его   значение   в   развитии   культуры   и
общественной жизни. Роль русской культуры в развитии мировой культуры.
Быт: новые черты в жизни города и деревни. Урбанизация. Развитие связи и городского
транспорта. Досуг горожан. Изменения в деревенской жизни.
Основные виды деятельности обучающихся.
Определяют   последовательность   промежуточных   целей   с   учетом   конечного
результата,   составляют   план   и   алгоритм   действий.   Составляют   таблицу   военных
действий.
Ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают
наиболее эффективные способы их решения. Договариваются о распределении функций и
ролей   в   совместной   деятельности;   задают   вопросы,   необходимые   для   организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером.
Принимают   и   сохраняют   учебную   задачу,   планируют   свои   действия   в
соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   ее   реализации,   в   том   числе   во
внутреннем плане.
Подводят итоги, используя полученные знания. Используют знаковосимволические
средства,   в   том   числе   модели   и   схемы   для   решения   познавательных   задач.
Аргументируют   свою   позицию   и   координируют   ее   с   позициями   партнеров   в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
7 КАЛЕНДАРНО  ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Причина
(и/или
описание)
корректиро
вки
№
уроков
Наименования раздела и тем
Планируемые
сроки
прохождения
Скорректир
ованные
сроки
прохождени
Тема 1.  Россия в первой четверти ХIХ века.  (Всего 9ч1ч в неделю)
я
1
2
3
4
5
6
7
Техника безопасности и правила
поведения на уроках. Введение.
Российская империя на рубеже
XVIIIXIX вв.
Внутренняя политика Александра I в
18011806 гг.
Внешняя политика России в 1801
1812 гг.
Реформаторская деятельность М.М.
Сперанского
Отечественная война 1812 года
Внешняя политика Александра в
18131825 гг.
04.09  08.09
11.09 – 15.09
18.0922.09
25.09 – 29.09
02.10 – 06.10
09.10 – 13.10
Внутренняя политика Александра в
16.10 – 20.10
8 18151825 гг.
Социальноэкономическое развитие
России после Отечественной войны
1812 г.
Техника безопасности и правила
поведения на уроках. Общественное
движение при Александре I
23.10 –27.10
07.11  10.11
Тема 2. Россия во второй четверти XIX века.   (Всего 8ч1ч в неделю)
Династический кризис 1825 года.
Выступление декабристов
Внутренняя политика Николая
Социальноэкономическое развитие
страны в 2050е годы
Внешняя политика Николая в 1826
1849 гг.
13.11 –17.11
20.11 – 24.11
27.11 – 01.12
04.12 –08.12
Общественное движение при Николае
11.12 – 15.12
Крымская война 18531856 гг.
Оборона Севастополя
Наука и образование в первой
половине XIX в. Русские
первооткрыватели и путешественники
Техника безопасности и правила
поведения на уроках.
Художественная культура. Быт и
обычаи
18.12 – 22.12
25.12 – 28.12
10.01 – 12.01
Тема 3. Россия во второй половине XIX в. Александр II.
(Всего 9ч1ч в неделю)
Накануне отмены крепостного права
15.01 – 19.01
Крестьянская реформа 1861 г.
22.01 –26.01
Либеральные реформы 6070х гг.
29.01 – 02.02
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Либеральные реформы 6070х гг.
05.02 – 09.02
9 22
23
24
25
26
Социальноэкономическое развитие
страны после отмены крепостного
права
12.02 – 16.02
Общественное движение: либералы и
консерваторы
19.02 – 22.02
Зарождение революционного
народничества и его идеология
Революционное народничество
второй половины 60х – начала 80х
гг.
26.02 – 02.03
05.03 – 09.03
Внешняя политика Александра II.
Русскотурецкая война 18771878 гг.
12.03 – 16.03
Тема 4. Россия во второй половине XIX в. Александр III.
(Всего 9ч1ч в неделю)
27
Внутренняя политика Александра III
19.03 – 22.03
28
Техника безопасности и правила
02.04 – 06.04
поведения на уроках.  Экономическое
развитие России в годы правления
Александра III
29
Положение основных слоев
02.04 – 06.04
российского общества
30
Общественное движение в 8090х гг.
09.04  –  13.04
31
32
33
Внешняя политика Александра III
16.04 – 20.04
Просвещение и наука во второй
23.04 – 27.04
половине XIX века
Литература и изобразительное
искусство, архитектура, музыка,
театр, народное творчество
05.05 – 11.05
34
Быт: новые черты в жизни города и
14.05 – 18.05
деревни
10 35
Урокобобщение по разделу «Россия
21.05 – 31.05
в XIX веке»
СОГЛАСОВАНО
Протокол методического
объединения
№_____от «___»___________2017 г.
Руководитель ШМО
______________ (Л.Б. Короткова)
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
___________(Т.В. Шапошникова)
«___»___________2017 г.
11

file_name: История России 8 класс-.doc


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 3 имени С.А. Красовского
посёлка Монино Щёлковского муниципального района Московской области
УТВЕРЖДАЮ
директор МБОУ СОШ № 3
им. С.А. Красовского
п. Монино ЩМР МО
_______(О.Г. Ефимова)
«__»_________2017г.
Рабочая программа
по обществознанию
(включая экономику и право)
8 класс
Базовый уровень
Составитель:
Потапова Ольга  Александровна,
учитель истории и обществознания 2017 год Рабочая   программа   составлена   в   соответствии   с   Основной   образовательной
программой   основного   общего   образования   МБОУ   СОШ   №   3   им.   С.А.   Красовского   п.
Монино ЩМР МО, на основании авторской программы по обществознанию  Боголюбова Л.Н.,
Городецкой   Н.И.,   Иванова   Л.Ф.,   Лазебникова   А.Ю.,   Матвеева   А.И.   //   Программы   для
общеобразовательных учреждений. Обществознание для 5 – 9х классов — М. Просвещение,
2014 г.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В соответствии с ключевыми задачами общего образования в рамках деятельностной
парадигмы   требования   к   результатам   освоения   основных   общеобразовательных   программ
прямо   связаны   с   основными   направлениями   личностного   развития   и   включают   в   себя
предметные, метапредметные и личностные результаты.
Предметные результаты освоения учащимися  программы по обществознанию
Обучающийся научится:
 относительно целостному представлению об обществе и человеке, о сферах и областях
общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;
 знанию ключевых понятий об основных социальных объектах; умению объяснять с опорой на
эти понятия явления социальной действительности;
 знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения
старшими подростками основных социальных ролей в пределах своей дееспособности;
 умению находить нужную социальную информацию в педагогически отобранных
источниках; адекватно ее воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и
понятия; преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать,
систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными
знаниями); давать оценку общественным явлениям с позиций одобряемых в современном
российском обществе социальных ценностей;
 пониманию побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в
мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии общества;
 знанию основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, пониманию их роли как
решающих регуляторов общественной жизни; умению применять эти нормы и правила к
3 анализу и оценке реальных социальных ситуаций; установке на необходимость
руководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни;
 знанию особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека, основных
требований трудовой этики в современном обществе, правовых норм, регулирующих
трудовую деятельность несовершеннолетних;
 пониманию значения трудовой деятельности для личности и для общества;
Обучающийся получится возможность научится:
 пониманию специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими
способами познания;
 пониманию роли искусства в становлении личности и в жизни общества;
 знанию определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с другими
видами деятельности;
 знанию новых возможностей для коммуникации в современном обществе; умению
использовать современные средства связи и коммуникации для поиска и обработки
необходимой социальной информации;
пониманию языка массовой социальнополитической коммуникации, позволяющее осознанно
воспринимать соответствующую информацию; умению различать факты, аргументы,
оценочные суждения;
 умению взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог, участвовать
в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;
знакомству с отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.
Метапредметные результаты освоения учащимися программы по обществознанию.
В   сфере   развития  регулятивных   универсальных   учебных  действий  приоритетное
внимание   уделяется   формированию   действий   целеполагания,   включая   способность
ставить   новые   учебные   цели   и   задачи,   планировать   их   реализацию,   в   том   числе   во
4 внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей,
контролировать и оценивать свои действия.
Ведущим   способом   решения   этой   задачи   является   формирование   способности   к
проектированию.
В   сфере   развития  коммуникативных   универсальных  учебных   действий  приоритетное
внимание уделяется:
  формированию  действий  по  организации   и  планированию  учебного   сотрудничества   с
учителем и сверстниками,  умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому   освоению   моральноэтических   и   психологических   принципов   общения   и
сотрудничества;
 практическому   освоению   умений,
 коммуникативной
компетентности:  ставить и решать коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции
  составляющих   основу
другого   и   уметь   согласовывать   свои   действия;   удовлетворительно   владеть   нормами   и
техникой   общения;   определять   цели   коммуникации,   оценивать   ситуацию,   учитывать
намерения   и   способы   коммуникации   партнёра,   выбирать   адекватные   стратегии
коммуникации;
 развитию  речевой деятельности,  приобретению опыта использования речевых средств
для   регуляции   умственной   деятельности,   приобретению   опыта   регуляции   собственного
речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В   сфере   развития  познавательных   универсальных   учебных   действий  приоритетное
внимание уделяется:
 практическому   освоению   обучающимися  основ   проектноисследовательской
деятельности;
 развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
 практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания
и   сферах   культуры,   соответствующего   им  инструментария   и   понятийного   аппарата,
регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково
символических средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении обучающиеся  усовершенствуют приобретённые навыки работы с
информацией:
1) использование элементов причинноследственного анализа;
2) исследование несложных реальных связей и зависимостей;
5 3) определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для
сравнения, сопоставления, оценки объектов;
4) поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках
различного типа;
5) перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из
аудиовизуального ряда в текст и др); выбор знаковых систем адекватно познавательной и
коммуникативной ситуации;
6) подкрепление изученных положений конкретными примерами:
7) оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учётом мнения
других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде;
выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований;
8) определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование
своей точки зрения.
Личностные результатами освоения учащимися программы по обществознанию:
 мотивированность на посильное и созидательное участие в жизни общества;
 заинтересованность не только в личном успехе, но и в благополучии и процветании своей
страны;
 ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к Отечеству
( необходимости поддержания гражданского мира и согласия; отношении к человеку, его
правам и свободам как высшей ценности; стремлении к укреплению исторически
сложившегося государственного единства; признании равноправия народов, единства
разнообразных культур; убежденности в важности для общества семьи и семейных традиций;
осознании своей ответственности за страну перед нынешним и грядущими поколениями)
6 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
(1 час в неделю; всего 35 часов)
Тема 1. Личность и общество (7ч)
Личность. Социализация индивида. Мировоззрение. Жизненные ценности и ориентиры.
Общество как форма жизнедеятельности людей. Основные сферы общественной жизни, их
взаимосвязь. Общественные отношения.
Социальные изменения и их формы. Развитие общества. Человечество в XXI веке, тенденции
развития, основные вызовы и угрозы. Глобальные проблемы современности.
Основные  виды  деятельности обучающихся.
Учатся работать с тестовыми контрольноизмерительными материалами.
Овладевают целостными представлениями о качествах личности человека, привлекают
информацию, полученную ранее, для решения проблемной задачи.
Планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, участвуют в
коллективном обсуждении проблем, распределяют обязанности, проявляют способность
к взаимодействию. Учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового
учебного материала. Сравнивают разные точки  зрения, оценивают собственную учебную
деятельность, сохраняют мотивацию к учебной деятельности.
Тема 2. Сфера духовной культуры (8ч)
Сфера духовной культуры и ее особенности. Культура личности и общества. Тенденции
развития духовной культуры в современной России.
Мораль.  Основные ценности и нормы морали.  Гуманизм. Патриотизм и гражданственность.
Добро и зло  главные понятия этики. Критерии морального поведения.
Долг и совесть. Объективные обязанности и моральная ответственность.
Долг  общественный  и  долг  моральный.   Совесть внутренний самоконтроль человека.
Моральный выбор. Свобода и ответственность. Моральные знания и практическое поведение.
Критический анализ собственных помыслов и поступков.
Значимость образования в условиях информационного общества. Основные элементы системы
образования в Российской Федерации. Непрерывность образования. Самообразование .
Наука, ее значение в жизни современного общества. Нравственные принципы труда ученого.
Возрастание роли научных исследований в современном мире.
Религия как одна из форм культуры. Религиозные организации и объединения, их роль в
жизни современного общества. Свобода совести.
Основные  виды  деятельности обучающихся.
Учатся определять, из чего складывается мастерство работника, чем определяется
размер заработной платы.
Самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют
ответы. Участвуют в коллективном решении проблем; обмениваются мнениями,
понимают позицию партнёра. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Оценивают способную учебную
деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное
состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учётом.
Тема 3. Социальная сфера (5ч)
7 Социальная структура общества. Социальная мобильность. Большие и малые социальные
группы. Формальные и неформальные группы. Социальный конфликт, пути его разрешения.
Социальный статус и социальная роль. Многообразие социальных ролей личности.
Половозрастные роли в современном обществе. Социальные роли подростка. Отношения
между поколениями. Этнические группы. Межнациональные отношения. Отношение к
историческому прошлому, традициям, обычаям народа. Взаимодействие людей в
многонациональном и многоконфессиональном обществе.
Отклоняющееся поведение, опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества.
Социальная значимость здорового образа жизни.
Основные  виды  деятельности обучающихся.
Учатся давать определение понятию «многоконфессиональное общество». Адекватно
воспринимают предложения и оценку учителей, родителей, товарищей. Договариваются
о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Выбирают наиболее
эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат
деятельности. Проявляют способность к решению моральных дилемм на основе учета
позиций партнеров в общении, ориентируются на их мотивы и чувства, устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.
Тема 4. Экономика (15ч)
Потребности и ресурсы. Ограниченность ресурсов и экономический выбор. Свободные и
экономические блага. Альтернативная стоимость (цена выбора).
Основные вопросы экономики: что, как и для кого производить. Функции экономической
системы. Модели экономических систем.
Собственность. Право собственности. Формы собственности. Защита прав собственности.
Рынок. Рыночный механизм регулирования экономики. Спрос и предложение. Рыночное
равновесие.
Производство. Товары и услуги. Факторы производства. Разделение труда и специализация.
Предпринимательство. Цели фирмы, ее основные организационноправовые формы. Малое
предпринимательство и фермерское хозяйство.
Роль государства в экономике. Экономические цели и функции государства. Государственный
бюджет. Налоги, уплачиваемые гражданами.
Распределение. Неравенство доходов. Перераспределение доходов. Экономические меры
социальной поддержки населения.
Потребление. Семейное потребление. Страховые услуги, предоставляемые гражданам.
Экономические основы защиты прав потребителя.
Реальные и номинальные доходы. Инфляция. Банковские услуги, предоставляемые
гражданам. Формы сбережения граждан. Потребительский кредит.
Безработица. Причины безработицы. Экономические и социальные последствия безработицы.
Роль государства в обеспечении занятости.
Обмен. Мировое хозяйство. Международная торговля. Обменные курсы валют.
Внешнеторговая политика.
Основные  виды  деятельности обучающихся.
Учатся определять, как экономика служит людям, каковы ресурсы  и потребности,
спросы и предложения, как взаимодействуют основные участники экономики.
Устанавливают причинноследственные связи и зависимости между объектами.
Обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера.
8 Формулируют цель, планируют деятельность по ее достижению, принимают и
сохраняют учебную задачу. Проявляют заинтересованность не только в личном успехе,
но и в решении проблемных заданий всей группой, выражают положительное отношение
к процессу познания, адекватно понимают причины успешности/неуспешности учебной
деятельности
КАЛЕНДАРНО  ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Наименования раздела и тем
№
уроко
в
Плановые
сроки
Скорректиро
ванные сроки
прохождения
прохождения
Причина
(и/или
описание)
корректировк
и
1
2.
3.
4
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Тема 1. Личность и общество.  (Всего 7ч1ч в неделю)
Техника   безопасности   и   правила
поведения   на   уроках.   Введение.
Личность и общество
04.09  08.09
Что делает человека человеком?
11.09 – 15.09
Человек, общество и природа
18.0922.09
Общество
жизнедеятельности людей
как

  форма
Развитие общества
Как стать личностью
Повторительнообобщающий
урок   по   теме   «Личность   и
общество»
25.09 – 29.09
02.10 – 06.10
09.10 – 13.10
16.10 – 20.10
Тема 2. Сфера духовной культуры.  (Всего 8ч1ч в неделю)
Сфера духовной жизни
Техника   безопасности   и   правила
поведения на уроках. Мораль.
Долг и совесть
Моральный   выбор   —   это
ответственность
23.10 –27.10
07.11  10.11
13.11 –17.11
20.11 – 24.11
9 12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Образование
27.11 – 01.12
Наука в современном обществе
04.12 –08.12
Религия   как   одна   из   форм
культуры
11.12 – 15.12
Повторительнообобщающий
урок   по   теме   «Сфера   духовной
культуры»
18.12 – 22.12
Тема 3. Социальная сфера.  (Всего 5ч1ч в неделю)
Социальная структура общества
25.12 – 28.12
Техника безопасности и правила
поведения на уроках. Социальные
статусы и роли
10.01 – 12.01
Нации и межнациональные
отношения
15.01 – 19.01
19.
Отклоняющееся поведение.
22.01 –26.01
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
Повторительнообобщающий
урок по теме «Социальная сфера»
29.01 – 02.02
Тема 4.  Экономика.  (Всего 15ч1ч в неделю)
Экономика и ее роль в жизни
общества
05.02 – 09.02
Главные вопросы экономики
12.02 – 16.02
Собственность
Рыночная экономика
Производство – основа
экономики
Предпринимательская
деятельность.
19.02 – 22.02
26.02 – 02.03
05.03 – 09.03
12.0316.03
Роль государства в экономике
19.03 – 22.03
Техника безопасности  и правила
поведения. Распределение
доходов
02.04 – 06.04
10 29.
30.
31.
32.
33.
34.
Потребление
09.04  –  13.04
Инфляция и семейная экономика
16.04 – 20.04
Безработица, ее причины и
последствия.
Мировое хозяйство и
международная торговля.
Повторительнообобщающий
урок по теме «Экономика»
Итоговое повторение и
обобщение
23.04 – 27.04
30.04 – 04.05
05.05 – 11.05
14.05 – 18.05
35.
Итоговое тестирование
22.0531.05
СОГЛАСОВАНО
Протокол методического объединения
 №_____от «___»___________2017 г.
Руководитель ШМО
              СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
___________(Т.В. Шапошникова)
______________ (Л.Б. Короткова)
«___»___________2017 г.
11

file_name: Обществознание 8 класс-.doc

description: 2017 год