extracted_text:
Урок 33
Тема: Современные достижения и роль астрономии. Жизнь и разум во Вселенной (обзорная лекция или доклады  сообщения
учащихся)
Цель: Рассмотреть современные достижения в изучении Вселенной и роль астрономии в нашей современной жизни. Проблемы внеземной цивилизации. Наши послания.
НЛО и АЯ.
Задачи:
 1. Обучающая: Рассмотрение основных способов практического применения астрономических знаний и средств космонавтики для нужд людей и перспектив развития
человечества как космической цивилизации:
1) Обобщение, повторение и закрепление учебного материала по астрономии, физике, химии, биологии, экологии, истории и обществоведению:
 солнечноземных и космическоземных связях;
 основных направлениях и перспективах развития науки, техники и космонавтики;
 об актуальных глобальных проблемах современной цивилизации: энергетических, экологических, сырьевых, демографических и др.
2) Формирование системы понятий о ноокосмологии как науке:
 об основных признаках космических цивилизаций (КЦ) и главных направлениях их развития;
 об основных моделях развития цивилизации (Форрестера, Мартина, УР), ее состоянии и перспективах развития в XXI веке и отдаленном будущем;
 о привлечении астрономических знаний и средств космонавтики для выхода цивилизации из критического состояния и дальнейшего Устойчивого развития (УР).
 2. Воспитывающая: формирование научной картины мира и научного мировоззрения школьников, их экологическое и нравственное воспитание в ходе обсуждения
материала о современном состоянии, путях и условиях развития земной цивилизации в ближайшем и отдаленном будущем.
 3. Развивающая: формирование умений работать с научнопопулярной и справочной литературой, готовить доклады, выступать, дискутировать, отстаивать свою точку
зрения.
Знать:
1й уровень (стандарт) – о глобальных (энергетических, экологических, сырьевых, демографических и др.) проблемах современной цивилизации; ведущие положения
концепции Устойчивого развития; основные пути и способы привлечении астрономических знаний и средств космонавтики для выхода цивилизации из критического
состояния и дальнейшего Устойчивого развития; о предполагаемых направлениях развития космических цивилизаций.
2й уровень  о глобальных (энергетических, экологических, сырьевых, демографических и др.) проблемах современной цивилизации; ведущие положения концепции
Устойчивого развития; основные пути и способы привлечении астрономических знаний и средств космонавтики для выхода цивилизации из критического состояния и
дальнейшего Устойчивого развития; о предполагаемых направлениях развития космических цивилизаций.
Уметь:
1й уровень (стандарт) – работать с научнопопулярной и справочной литературой, готовить доклады, выступать, дискутировать, отстаивать свою точку зрения.
2й уровень  .
Оборудование: Фотографии НЛО из газет, журналов, радиотелескопов,  КА "Пионер" и "Вояджер". Отрывок из фильма «Звездные войны». Ход урока:
Можно предложить учащимся доклады и сообщения на 35 минут (за 2 недели до проведения урока). Выбор делают школьники (дается более сильным), исходя из своих
интересов например темы:
1) "Что такое цивилизация?", "Можем ли мы называть земную цивилизацию космической?"
2) "Как мы живем и как будем жить: модели цивилизации", "Экологический кризис", "Энергетический кризис", Проблемы демографии".
3) "Основы концепции Устойчивого развития".
4) "Астрономия для людей", "Космос – Земле".
5) "Какими мы станем: перспективы развития человечества".
6) "Наши послания к другим мирам".
7) "Аномальные явления и НЛО".
1. Новый материал
     Современный образованный человек должен знать о проблемах, стоящих перед человечеством и о способах решения этих проблем, о дальнейших перспективах развития
общественных отношений, науки и техники, всей цивилизации в целом. По мнению большинства ученых, одним из наиболее перспективных средств и способов сохранения
и развития цивилизации Земли является совершенствование астрономических знаний и космонавтики для привлечения ресурсов и возможностей космического
пространства для выхода человечества из энергетического и экологического кризиса.
"Цивилизация – это общность разумных существ, использующих обмен информации, энергии, массы для выработки действий и средств, поддерживающих свою жизнь и
прогрессивное развитие" (В.С. Троицкий). Или "Цивилизация – высокоустойчивое состояние вещества, способного собирать, абстрактно анализировать и использовать
информацию для получения качественно новой информации об окружающем и самой себе, для самосовершенствования возможностей получения новой информации и
выработки сохраняющих реакций. Степень развития цивилизации определяется объемом накопленной информации, программой функционирования и производством для
реализации этих функций" (Н.С. Кардашов)
    Ноокосмология  комплексная наука, возникшая на стыке основных естественных, общественных и технических групп наук и использующая их знания, познавательные
методы и средства для исследования эволюции космических цивилизаций, в число которых входит земное человечество.
    Основными проблемами ноокосмологии являются:
1) возникновение и развитие жизни, разума и космических цивилизаций на Земле и во Вселенной;
2) обнаружение и установление контакта с внеземными цивилизациями;
3) следствия контакта, влияние его на развитие цивилизаций и вопросы взаимосвязи и совместного развития космических цивилизаций (КЦ).
  Исследования моделей возможной эволюции КЦ ведет к получению ценной информации о проблемах, встающих перед человечеством в ходе его дальнейшего развития.
   Рост научнотехнических, экономических, культурных и политических связей между отдельными народами и государствами, объединение человечества в единую земную
цивилизацию, возникновение глобальных проблем, эффективное решение которых невозможно без объединенных усилий всех людей земного шара, возрастание
необходимости и значимости краткосрочных и долгосрочных прогнозов обусловили необходимость создания ноокосмологии как науки о ноосфере, основные положения
которой были разработаны В. И. Вернадским; в их число входят:
1) глобализм подхода, рассмотрение цивилизации как целостной, органически единой системы; 2) социальный принцип поведения;
3) экологический фактор.
     Научными и научнотехническими предпосылками ее создания являлись успехи в развитии комплекса социологических наук  истории, экономики, социологии и т. д.,
естественноматематических наук  астрономии, физики, химии, биологии, математики (разработка системного анализа, синергетики, теории катастроф, термодинамики
необратимых процессов и т.д.), создание космонавтики и ее растущая роль в решении глобальных проблем, появление реальных возможностей для вступления в контакт с
внеземными цивилизациями.
    Основные свойства Метагалактики  однородность и изотропность пространства, однородность и необратимость времени, симметричность физических законов,
фундаментальность вероятностных закономерностей, "антропный принцип", наличие единых, общих законов эволюции материи на всех структурных уровнях;
неопределенности, стохастичности, вероятностного характера развития, бифуркации, минимума диссипации (существования положительных обратных связей,
предоставляющих в процессе эволюции преимущества более высокоорганизованным системам) обусловили направление хода эволюции  "от простого к сложному" с
последовательным переходом от космологической стадии развития материи к химической и, далее, биологической стадиям. Возникновение отрицательных обратных
связей привело к появлению нового важнейшего свойства материи  гомеостатичности, устойчивого поддержания параметров внутренней среды объекта при изменении
внешних условий за счет обмена энергией, веществом и информацией с окружающей средой. "Информационная" эволюция обусловила не только необходимые и
достаточные условия для возникновения и развития жизни на Земле, но и основные направления и темпы эволюции живых организмов. Данные современных
астрономических наблюдений подтверждают возможность возникновения и широкого распространения биосфер в планетных системах звезд классов А0К5 не только в
нашей Галактике, но и, вероятно, у всех подобных звезд в других галактиках, а большое разнообразие физических условий на планетах земной группы различных звезд
может привести к появлению разнообразных, в том числе непохожих на земные, форм высокоорганизованной материи.
   Главной функцией биосферы является ее адаптивноадаптирующая деятельность: органический мир не только приспосабливается к среде обитания, но и изменяет
внешние условия, приспосабливая их к себе. Закономерным этапом эволюции живых организмов становится появление разумных существ и преобразование биосферы в
ноосферу  глобальную сферу разума как высшую стадию развития биосферы. Ноосфера как органическая часть и порождение биосферы обладает не только адаптивно
адаптирующей функцией, но и приобретает новую, креативную функцию, направленную на расширение границ гомеостазиса и поиск новых экологических ниш ноосферы.
    Адаптирующая деятельность сообществ разумных существ опирается на совокупность освоенных технологий; каждому уровню развития технологий соответствует
социальная структура общества, обеспечивающая максимально возможную эффективность производственной деятельности (оптимальная социальная адаптация).
Креативная деятельность ведет к возникновению новых эффективных технологий. Противоречия между новыми прогрессивными уровнями технологий и старыми
социальными структурами общества снимаются путем глубоких социальных преобразований и становятся своеобразным внутренним двигателем эволюции ноосферы.
Существование противоречий между адаптивной и креативной функциями ноосферы и необходимость их периодического разрешения путем последовательных
бифуркаций превращает ноосферу в динамическую, неравновесную развивающуюся систему. Оптимальным способом разрешения проблемы бифуркаций является
коэволюция (совместная эволюция) природы и социума.
     Научная и производственная деятельность цивилизаций превращается в крупнейшую силу вначале планетарного, а затем и космического масштаба, оказывающую
радикальное воздействие на биологические и геологические процессы родной планеты, а в перспективе  космические процессы в планетарной системе и, возможно,
Галактике.
    В середине ХХ века земное человечество стало Космической цивилизацией (КЦ)  общество разумных существ, деятельность которых достигла космических
масштабов.
   Целью разумной деятельности КЦ является изучение, освоение и преобразование окружающего мира или самоперестройка, соответствующее своей структуры,
характеристик и свойств для сохранения и повышения устойчивости своего существования и дальнейшего развития; приоритетные задачи развития могут неоднократно и
значительно изменяться за время жизни КЦ. Большинство современных ученых считает, что в начале своего развития любая КЦ обязательно проходит технологическую стадию.
    Эволюция КЦ носит антиэнтропийный характер и проявляет себя в усложнении и дифференциации внутренней, социальной, технологической и культурной структуры
цивилизации. Способом и инструментом познания окружающего мира является наука, а практическим средством его и собственного преобразования  технология при
общественном разделении труда, как одного из обязательных условий успешного освоения и использования высоких технологий.
    Разработкой моделей возможного развития космических цивилизаций занимались, начиная с 60х годов ХХ века, многие ведущие ученые мира и научно
исследовательские организации (Дж. Бернал, А. Д. Урсул, В. В. Казютинский, С. Лем, Л. В. Лесков, И. С. Шкловский, Н. С. Кардашев, С.Ф. Лихачев и другие). Для
построения моделей используются: экстраполяционный метод, основанный на изучении и прогнозировании наиболее общих тенденций развития земной цивилизации и
системный подход, состоящий в изучении генеральных принципов строения, функционирования и эволюции сложных самоорганизующихся систем.
     В основе построения моделей лежат идеи:
  универсальности физических, химических, биологических и социальных законов, действующих во Вселенной;
  правомерности распространения выводов, полученных на основе обобщения опыта и знаний земной цивилизации, на цивилизации внеземные;
  практическим выражением основной творческой функции КЦ служит процесс их технологической эволюции, состоящий в последовательном переходе между все более
высокими уровнями ее развития;
  процесс технологической эволюции цивилизаций сопровождается усложнением их внутренней структуры, увеличением потоков информации, используемой для
оптимального управления их деятельностью, Возникновением большего числа новых каналов связей между структурными элементами цивилизаций, дальнейшим
углублением и расширением дифференциальных и, одновременно, интегративных процессов.
    Вследствие этого предполагается:
1. Процесс технологической эволюции КЦ носит в основном интенсивный характер.
2. Эволюция КЦ подчиняется универсальным законам и, как динамический процесс, подчиняется экспоненциальным законам роста.
      Существует множество качественно различных состояний ноосферы, совокупность которых может быть представлена в виде многомерного фазового пространства
вероятных состояний, в котором фазовые траектории описывают различные варианты эволюции ноосферы. В простейших моделях ученые ограничиваются в качестве
основных направлений перспективных научных исследований энергетикой, биологией и ЭВМ.
Уровни технологической цивилизации
№
Основные черты уровня развития
цивилизации
Начальный уровень эволюции,
соответствующий современному
состоянию цивилизации
1
Основные направления развития энергетики
Основные направления
развития систем обработки
информации и управления
Основные направления развития
биологии
Химические источники энергии: нефть, уголь, газ и т. д. Широкое использование ЭВМ,
отраслевые автоматические
системы управления (АСУ)
Исследования по генетике,
молекулярной биологии,
биохимии, биофизике, медицине,
экологии 2
3
4
Создание соответствующих социальных
условий, предполагающих ликвидацию
антагонистических противоречий в
обществе
Ядерная и термоядерная энергетика, широкое
применение космических солнечных электростанций,
индустриализация космоса, вынос в космос
высокотехнологических и экологически вредных
производств
Глобальная система
обработки информации и
управления, эвристическое
программирование,
искусственный интеллект
Оптимальное взаимоприспособление
среды и цивилизации, переход основной
части промышленности на безотходное
производство, полное использование
вторичных ресурсов, экологически
сбалансированное производство
Переход к возникновению единого
планетарного разума
Химибиоэнергетика, энергопроизводственные и
агропромышленные комплексы, когерентная технология
Источники энергии – аннигиляция вещества и
антивещества, кварковый катализ, получение
сверхплотных состояний материи и сверхтяжелых ядер
(параэнергетика), репликация  полностью
автоматизированное и малоэнергоемкое воспроизведение
любых материальных объектов, геотехнология
искусственное восстановление природных ресурсов,
экоэнергетика
Создание единой теории
самоорганизации систем,
машинное конструирование
экологического оптимума
биосферы и ноосферы
Когерентные методы научных
исследований, машинные
методы получения
качественно новой
информации
Резкое улучшение условий жизни,
широкое применение генной
инженерии, ликвидация болезней,
решение проблемы пищевых
ресурсов, методы мобилизации
ресурсов мозга, создание теории
мозга
Направленное управление
генетическим кодом, симбиоз
"человекмашина" с сохранением
интеллекта личности
Постсоциальная стадия развития
космической цивилизации
нообионт
   Уровни развития взаимосвязаны, описываются единой системой критериев и образуют иерархическую последовательность. При определении каждого последовательного
уровня развития в целях повышения достоверности прогноза учитывается возможность решения рассматриваемых научнотехнологических проблем различными путями.
Чем выше уровень, тем более эффективно используются энергетические и материальные ресурсы, тем лучше сбалансирован характер взаимодействия цивилизаций с
окружающей средой и тем выше устойчивость цивилизаций к внешним воздействиям .  Согласно расчетам, земная цивилизация достигнет IIго уровня технологического
развития через 30000 лет, IIIго уровня  через 80000 лет, IVго уровня  150000 лет. Посттехнологический этап эволюции нашей цивилизации наступит через 272000 лет.
    Процесс перестройки биосферы, гидросферы, атмосферы, литосферы и околоземного космического пространства  техногенез  представляет собой совокупность
геохимических и минералогических процессов, обусловленных технической деятельностью человечества. Эволюция техносферы протекала в направлении: ручное орудие →
машина → автоматическая линия. Размеры современных технических объектов лежат в пределах от 50 нм до 400 м; число видов технических средств  свыше 500000.
Общая масса техносферы превышает 8× 1012 тонн  втрое больше, чем масса живого вещества на Земле. В сельском хозяйстве используется свыше 50% почвенного покрова
суши: из них 24000 км2 под пашню и 30000 км2 под пастбища скота и сенокосы.
     Современные модели развития земной цивилизации  замкнутого постиндустриального общества (Форрестера) и открытого типа (Мартина) однозначно
предсказывают неуклонное истощение запасов природных ресурсов при сохранении существующих тенденций развития цивилизаций. В настоящее время лишь развитые страны производят (или могут производить) пищевые продукты, достаточные для поддержки здоровья собственного населения; в
избытке продукты регулярно производят США, Австралия, Канада, ЮАР. Однако рост производства зерна жестко зависит от темпов освоения ресурсов (азотных,
фосфорных, калийных удобрений и расходов энергии. За счет добычи полезных ископаемых, вырубки лесов, уничтожения и снижения численности сотен видов живых
существ, работы промышленных предприятий, транспорта и других видов хозяйственной деятельности людей изменяется химический состав и, отчасти, структура
атмосферы, гидросферы и коры планеты, причем активность вмешательства людей в природные процессы окружающего их мира растет с каждым годом.
    Обнаружено антропогенное воздействие на состояние космической погоды: работа магистральных линий электропередачи и крупных предприятий промышленности
оказывает влияние на распределение радиации в околоземном космическом пространстве. Передатчики систем телекоммуникации и радионавигации, промышленные
взрывы большой мощности, техногенные катастрофы и военные конфликты воздействуют на состояние не только атмосферы Земли, но и околоземного космического
пространства.
     Использование энергии людьми возрастает; в начале 80х годов оно составляло 2,6  3 × 1020 Дж: 6× 1010 Дж в год на душу населения, что эквивалентно сжиганию 10
тонн угля. Запасы угля, нефти и природного газа на планете огромны (из них на территории бывшего Советского Союза 32,5% газа, 24% нефти и 43% мировых запасов
угля), но не беспредельны: так, потребление нефти возрастает в среднем на 8,5% в год, причем из скважин выкачивается по техническим причинам лишь до 40% нефти.
Альтернативой является широкое применения ядерной энергии: уже в 1980 году на Земле работало 186 атомных электростанций в 20 странах общей мощностью 1,1× 1011
Вт вырабатывали 7,6% мировой электроэнергии. (45,5% электроэнергии США, 28%  Европы и 11,8%  Японии); однако абсолютно безопасных АЭС не существует. К.П.Д.
использования энергии воды наиболее высок в Северной Америке  до 75,2%, Европе и Азии  до 44,6%. Однако срок действия существующих гидроэлектростанций
ограничен и определяется скоростью отложения речных осадков: так, водохранилища гигантской Асуанской ГЭС к 2025 году на 50% затянет илом. К 2000 году в США
использование воды достигнет 81% всего речного стока, свыше 8% всех дождевых осадков, выпадающих на территории страны (0,42× 1015 л).
    Предполагается, что к началу ХХI века скорость нарастания углекислого газа в атмосфере превзойдет его естественную убыль, среднегодовые температуры повысятся
на 1,5 0С, усиливая глобальное потепление "нового климатического оптимума" и повышая уровень Мирового океана на 68 м, что вызовет затопление огромных территорий,
на которых расположены десятки столиц и крупнейших городов планеты. Увеличивается абсолютная и относительная влажность воздуха, изменяется распределение
осадков по районам Земли и временам года. Эти и многие другие формы воздействия цивилизации на все природные оболочки Земли не могут не вызвать тревоги за
будущее человечества.
      2000й год считают, что земное человечество достигло максимального уровня жизненного развития, в дальнейшем ситуация станет ухудшаться.
Общая несбалансированная растущая перенаселенность земного шара с ростом производства и потреблением энергии, в отсутствие безотходных технологий при замкнутом
характере развития цивилизации уже к 2020 году приведет к серии усиливающихся ресурсных и экологических катастроф с необратимыми последствиями.
      2050й год станет переломным. Загрязнение окружающей среды будет максимально возможным и, по модели Форрестера, станет в дальнейшем уменьшаться по
причине прогрессирующего снижения уровня производства и к 2200 году с самым низким уровнем жизни человечества ситуация стабилизируется  деградировавшая
цивилизация будет неспособна использовать оставшиеся природные ресурсы, выживших людей ждет примитивное существование при очень низком уровне жизни.
    По модели Мартина, загрязнение окружающего мира можно приостановить еще до 2050 года включением в оборот внутри земной среды ресурсов околоземного
космического пространства и к 2070 году прекратить совсем при вынесении основного объема промышленного производства за пределы Земли: жизненный уровень
населения стабилизируется к 21002150 гг., а затем снова начнет повышаться.
    В 1992 году конференция ООН по окружающей среде и развитию, в которой приняли участие ведущие ученые 179 стран мира, исходя из необходимости решительного
перехода от современного индустриальнопотребительского общества к постиндустриальной ноосферной цивилизации с гармонически сбалансированным развитием общества и окружающей природной среды рекомендовала мировому сообществу модель устойчивого развития (УР) земной цивилизации на ХХI столетие. Или все
страны мира сообща перейдут на модель УР, или человечество деградирует и, возможно, погибнет. Устойчивое развитие предполагает выживание и неопределеннодолгое
развитие цивилизации в сочетании сохранения и устойчивости окружающей среды (биосферы).
В настоящее время уже поздно, невозможно перейти на наиболее эффективные пути УР: нереально перевести весь мир на китайскую систему планирования семьи,
требовать от жителей США и Западной Европы добровольного отказа от высоких доходов и материальнообщественных стандартов жизни и т.д.; включение человека в
биосферные циклы требует уменьшения населения и энергопотребления в 10 раз. Развитые страны могут попытаться идти оптимальным путем управляемого процесса УР,
недальновидных будут подгонять различные бедствия и негативные реакции стран, затронутых глобальным характером катастроф. В России правительственный проект
перехода на УР был подготовлен в 199495гг , но о конкретных шагах в печати не сообщалось.
      В число задач экологической безопасности входят:
 переориентация системы воспитания, образования, мировоззрения, культуры, морали, искусства, науки и техники на цели обеспечения планетарной экологической
безопасности;
 международное сотрудничество для научного обеспечения планетарной экологической безопасности;
 уменьшение антропогенного давления на биосферу с целью ее сохранения и развития;
 устойчивое освоение природных ресурсов при эффективной взаимосвязи экономики и экологии с полным и достоверным экологическим контролем.
     Одним из средств выживания человечества является совершенствование астрономических знаний и космонавтики для привлечения ресурсов и возможностей
космического пространства для выхода человечества из энергетического и экологического кризиса.
     Задачи земной экологии требуют астрономических наблюдений и наблюдений из космоса не только за Землей, но и за Солнцем и ближним космосом. По мере своего
развития современная технологическая цивилизация становится все более уязвимой к действию космических факторов. Солнечная активность оказывает воздействие не
только на магнитосферу, атмосферу и биосферу Земли, но и на технику, созданную людьми. В годы активного солнца:
 ухудшается связь в коротковолновом, высокочастотном и ультравысокочастотном диапазонах, телефонная и телеграфная связь, особенно в освещенном солнцем
полушарии и во время ионосферных бурь;
 искажаются данные геомагнитных съемок;
 происходят сбои и катастрофы в энергетических сетях;
 усиливается коррозия магистральных трубопроводов;
 уменьшается срок эксплуатации ИСЗ изза усиления торможения в верхних слоях разбухающей атмосферы (так, 15.07.2000 г. вышла из строя космическая рентгеновская
обсерватория ASCA (Япония).
     Слабо защищены от мощных проявлений солнечной активности электронные и компьютерные системы и сети, системы навигации, системы управления и контроля
атомных станций и военных объектов.
    В 1999 году была разработана "шкала космической погоды" – первая попытка систематического исследования всего комплекса явлений солнечноземных связей,
потенциально опасных для земной цивилизации. Выделяются 3 категории явлений: геомагнитные бури, радиационные бури и нарушения радиосвязи. Каждая категория
разделяется на 5 уровней: незначительный (1 балл); умеренный (2 балла); сильный (3 балла); очень сильный (4 балла) и экстремальный (5 баллов). Наиболее опасны
экстремальные геомагнитные бури, приводящие к полному выходу из строя сетей электропитания, появлению сильных токов в трубопроводах и практически полному
прекращению радиосвязи на всех частотах. Экстремальные радиационные бури приводят к опасному облучению космонавтов, экипажей и пассажиров высотных самолетов.
    В настоящее время на Земле 88% всей энергии человечество получает за счет сжигания природного углеродного топлива (ежегодно сжигается 4 млрд. тонн угля, 3,5
млрд. тонн нефти, десятки триллионов кубометров газа, древесина, торф и т. д.), загрязняющего окружающую среду на 60%.
     Разработан ряд способов применения космических технологий для нужд земной энергетики: 1. Орбитальные отражателирефлекторы для освещения отдельных полярных районов (эксперименты в России ведутся с 1993 года).
2. Орбитальные солнечные электростанции: проекты разработаны в России, США, Западной Европе и Японии. Проект КСЭ 2010го года предусматривает вывод на
экваториальную орбиту экспериментальной японской станции мощностью 10 МВт. В первой половине XXI века США планирует создание 60 КСЭ мощностью 5 ГВт
каждая с передачей энергии на Землю в виде микроволнового луча. Существующие солнечные батареи имеют К.П.Д. около 30%.
3. Создание термоядерных электростанций, использующих энергию реакции изотопов водорода 2Н (дейтерия) и гелия 3Не: 2Н + 3Не ® 4Не + р , основными продуктами
которой являются a  частицы 4Не и протоны р, обладающих преимуществами высокого (до 70 %) К.П.Д. при отсутствии радиоактивных отходов, остаточной
радиоактивности и невозможности ядерной катастрофы, требует разработки внеземных месторождений топлива, поскольку на всей Земле запасы изотопа 3Не оцениваются
в 500 кг. Для полного обеспечения современных потребностей в энергии России и США нужно ежегодно "сжигать" 5060 тонн 3Не, которые можно было бы собрать с
участка Луны площадью около 3000 км2.
     В покрывающем всю лунную поверхность 3метровом слое лунного реголита скопилось около 1 млрд. тонн 3Не. Для одной термоядерной электростанции мощностью
500 МВт требуется 50 кг изотопа в год. Из 100 тонн грунта при его дегазации при нагревании до 700 0С выделяется до 1,5 г 3Не. Практически добыча ценного изотопа
может осуществляться автоматическими самоходными "луноходами" с роторными ковшами и камерами для нагревания и сепарации газов; источником энергии могут быть
солнечные установки. Стоимость 1 тонны изотопа с добычей и доставкой на Землю составит около 1 млрд. долларов. В настоящее время на развитие энергетики в США
ежегодно тратится 40 млрд. долларов, тогда как работа всех термоядерных электростанций США будет стоить 25 млрд. долларов в год.
4. Удаление с Земли в космос высокоактивных отходов, составляющих около 0,1% всех радиоактивных отходов (изотопов Am, Cm, Zr, I и других, с периодом полураспада
свыше 1000 лет), а также высокотоксичных отходов химической промышленности. Рассматривалось в проектах П. Л. Капицы (1959 г., СССР), Шлессинджера (1972 г.,
США) и разрабатывалось в СССР и США в 198788 гг. Авторы проектов исходили из положений: 1) биосфера не может ассимилировать все РАО, произведенные
человечеством; 2) наша планета ограничена, а космос безграничен  и предлагали сбрасывать РАО на Юпитер, Солнце или за пределы Солнечной системы. В настоящее
время наиболее реально распыление отходов в космосе вдоль гелиоцентрических орбит между Землей и Марсом (а ~ 1,2 а. е.). Наиболее важным вопросом остается
проблема безопасности ракетоносителя"могильника": в 1964 году американский спутник "Транзит" с радиоизотопной энергетической установкой взорвался в атмосфере,
втрое увеличив содержание плутония238 в воздушной среде всей Земли; в 1978 году на Канаду упал советский ИСЗ "Космос954" с ядерной энергетической установкой
(реактором) на борту. В настоящее время самыми надежными в мире являются российские РН "Протон".
   Анализ различных моделей эволюции ноосферы приводит к выводам:
1. Вероятность эволюции вдоль различных фазовых траекторий различна.
2. Продолжительность технологической фазы эволюции КЦ не превышает (в разных моделях) 103105 лет.
3. Практически отсутствуют цивилизации с экстенсивным характером развития, определяемым неограниченным ростом потребления энергии и материальных ресурсов.
Академик Н.С. Кардашев предложил классифицировать КЦ по уровням их энергопотребления:
1. Космические цивилизации I типа обладают технологическим уровнем, близким к современному земному с энергопотреблением на уровне планетарного, до 1011кВт.
2. Космические цивилизации II типа, овладевшие (целиком использующие в своих целях) энергией своей звезды, до 4× 1023 кВт.
3. Космические цивилизации III типа, овладевшие энергией в масштабах Галактики, свыше 1033 кВт.
     Хотя уровни энергопотребления теоретически не ограничены, КЦ III типа в нашей Галактике и ее ближайших окрестностях, повидимому, отсутствуют, поскольку их
существование неизбежно должно обуславливать "космические чудеса". Различные ученые объясняют отсутствие III типа тем, что они еще не успели возникнуть в
Галактике; или что деятельность КЦ III типа носит качественно иной, принципиально невообразимый нами характер, не наблюдаемый современными научными приборами или лишенный критерия искусственности. Ряд ученых предполагает, что КЦ III и даже II типа не могут возникнуть в силу многочисленных причин, некоторые из которых
перечислены выше, а другие неизвестны. Наконец, некоторые ученые считают человечество единственной космической цивилизацией Галактики.
     Классификация сценариев развития космических цивилизаций была предложена С. Лемом в конце 60х годов:
1. КЦ развиваются неограниченно, без каких либо внутренних ограничений на масштабы деятельности и уровень энергопотребления, становятся суперцивилизациями III
типа. Возникают очень редко, но являются долговечными, практически все развиваются по технологическому пути, приводящему к астроинженерной деятельности.
Сторонниками данного сценария являлись Н. С. Кардашев, И. С. Шкловский (в молодости) и другие ученые. Противники  сам С. Лем и большинство современных ученых
 полагают, что существование таких КЦ невозможно ввиду "необходимости обмена массой и информацией при ограниченности скорости обмена"; сдерживание роста
энергопотребления определяется требованиями "охраны среды обитания от энергетического загрязнения и нарушения экологических требований"; экспоненциальное
развитие технологических КЦ возможно лишь ограниченное время  до 104 лет  и заканчивается на стадии освоения своей планетной системы.
2. "Цивилизации возникают в космосе часто, но время их жизни весьма ограничено"  такова точка зрения С. фон Хорнера, Ф. Уоршевски, И. С. Шкловского (к старости) и
немногочисленной группы ученых; другие считают невозможным допустить неспособность КЦ решить свои глобальные проблемы как нарушение закона развития любой
цивилизации.
3. "Цивилизации возникают в космосе часто и являются долговечными, но развиваются неортоэволюционно"  максимальный уровень энергопотребления соответствует КЦ
II типа; фаза развития, характеризующаяся экстенсивным ростом параметров цивилизаций по экспоненциальному закону, кратковременна и сменяется фазой (этапом)
посттехнологического развития (В. С. Троицкий и большинство ученых). С течением времени цивилизация периодически переходит к все новым и новым, более
эффективным технологическим процессам, обеспечивающим поддержание равновесия с окружающей средой и соответственно перестраивает свою внутреннюю структуру:
космическая деятельность ноосферы носит когерентный, экологически сбалансированный характер. Рост количественных показателей (энергопотребления и т. д.)
происходит в степени, не нарушающей основных условий эволюции. По расчетам Л.В. Лескова и других ученых, КЦ обладают высокой устойчивостью по отношению к
возмущающим факторам как внешним, так и внутренним: фатальная неизбежность гибели ноосферы отсутствует, вероятность гибели КЦ в результате космических
катастроф пренебрежимо мала.
Предполагается, что дальнейшая управляемая эволюция (автоэволюция) вида Homo Sapiens будет протекать по основным направлениям:
1. "Реабилитация"  ликвидация болезней, исправление дефектов генетического кода, биохимическая стимуляция ("повышение КПД" мозга) и т. д.
2. "Компьютеризация"  создание искусственных органов (в том числе органов чувств, расширяющих восприятие внешнего мира  например, органов зрения, позволяющих
человеку видеть мир во всем диапазоне длин электромагнитных волн, от радио до g излучения), человекомашинных систем, взаимосвязи человеккомпьютер,
обогащающей индивидуальную память непосредственно из банка информации, включая алгоритмы решения новых задач творческого характера, сомышление с машиной,
новые формы обучения и др.
3. "Модернизация"  приспособление человека к жизни в другой среде, вплоть до создания автотрофных существ.
     Данные этапынаправления эволюции вида являются не столько одновременными, сколько последовательно необходимыми. Этап полномасштабных исследований
Солнечной системы затянется на сотни лет, а за ним неизбежно последует этап освоения Солнечной системы, невозможный без проведения крупномасштабных
астроинженерных работ или (и) коренной модернизации вида Homo Sapiens. Космическая экспансия человечества наталкивается на проблему расселения (колонизации)
планет: пригодными для этого в Солнечной системе являются Венера, Марс и, возможно, Луна и другие крупнейшие планетоиды. Вышеперечисленные пути "переделки"
планет займут десятки или даже сотни тысяч лет (при этом родившиеся на Луне и Марсе жить и даже посещать Землю все равно не смогут, поскольку их костно
мышечный аппарат сформируется в условиях пониженной гравитации). Что легче: полностью или хотя бы частично менять основные физикохимические характеристики космических тел или искусственно создать новый вид разумных существ, способных обитать на поверхности данного космического тела без его существенной переделки?
     Помимо вышеназванных, следствиями автоэволюции могут стать:
 периодическая перестройка индивидуальных качеств личности и ее внешнего вида; программируемое переформирование в соответствии с интересами и запросами
личности и требованиями общества;
 конструирование синтетической личности;
 объединение 2х и более личностей в одном теле; распространение личностного потенциала на 2 и более тела; телетаксия  подключение к мозгу индивида соматического
дублера.
    Предпосылки и пути к осуществлению этих задач уже разрабатываются.
   Фантастической, но многообещающей представляется идеямечта Н.Ф. Федорова: восстановление личностей, оставивших богатое творческое наследие, вплоть до
"воскрешения умерших"  всех, кто жил когдалибо на Земле.
    Выход на качественно более высокие, новые уровни развития ноосферы предполагает:
1. Решение проблемы сохранения личности, понимаемой в динамике, на неопределенно долгое время (личное бессмертие).
2. Максимальное раскрытие творческих способностей индивидуумов при одновременном диффузном размывании межличностных границ в социуме и высокой степени
интеграции коллективного интеллекта  выход на неоунитарную стадию эволюции ноосферы.
     В 1996г В.А. Лефевр разработал математическую модель произвольной разумной высокоразвитой системы, обладающей субъективным внутренним миром и
способностью его многократного отражения, самосознания.
     Психологическая деятельность разумного существа может быть описана при помощи аналогии с определенным образом организованной системой взаимосвязанных
тепловых машин, каждой из которых соответствует один из "образов себя" рефлектирующего сознания. Интенсивность переживаний, связанных с данным "образом себя",
соответствует производимой машинами работе, мощность которых определяется количеством циклов за единицу времени. Частотные свойства психологической
деятельности сопоставимы с частотными характеристиками системы машин: они соответствуют частотам натуральных интервалов музыкального ряда. По мнению В.А.
Лефевра "Набор натуральных интервалов может играть роль отличительного признака, позволяющего выделять системы разумной жизни, анализируя радиоволны,
оптические спектры и другие источники информации из космического пространства".
    Некоторые математические закономерности, свойственные высокоорганизованной системе проявляются, по мнению Ю.Н. Ефремова и В.А Лефевра, в излучении
отдельных космических объектов (рентгеновский источник МХВ 1730335, SS 433 и т.д., переменность излучения которых может быть управляемой, связанной с
деятельностью ВЦ). В рамках своей гипотезы ученые допускают даже теоретическую возможность существования небелковых разумных объектов ("космических
магнитных плазмоидов, обладающих психикой и способностью испытывать внутренние переживания и проецировать их вовне в виде систем пропорций") и преобразования
(самопреобразования) космической Сверхцивилизацией черной дыры типа Керра в Сверхразумное существо, Сверхличность, аналогом тела которой является черная дыра,
аналогом мозга необъятной информационной емкости  горизонт черной дыры. Субъективный мир Сверхличности сосредоточен, замкнут во внутреннем пространстве
черной дыры и не имеет статуса реальности для внешнего наблюдателя, однако имеет связь с черными дырами других МиниВселенных. Срок "жизни" этой способной не
только к саморазвитию, но и саморепродукции ("рождению" других черных дыр) Сверхличности равна продолжительности существования черной дыры: до 1010 лет!
    По мнению С. Лема областями существования Гиперцивилизации становятся отдельные метагалактики или даже МиниВселенные. Способные изменять законы физики
Гиперцивилизации взаимодействуют фактом своего существования, при отсутствии коммуникаций (поскольку любой материальный сигнал из области обитания любой
Гиперцивилизации не может проникнуть в соседние области). Результатом "бесконтактного" взаимодействия Гиперцивилизаций становится МиниВселенная (Вселенная),
иерархическая по уровням физических законов и структуре, расширяющаяся с некоторой постоянной скоростью. Возможные пути развития космической цивилизации:
    Мы живем на небольшой планете, движущейся вокруг одной из бесчисленных звезд нашей Галактики и тем более во Вселенной. Естественно трудно себе представить что
мы одиноки в беспредельной Вселенной. Более естественно считать, что жизнь  распространенное явление во Вселенной с различным уровнем развития внеземных
цивилизаций.
Данная точка зрения основана на следующих фактах:
   1. В Метагалактике есть огромное количество звезд схожих с Солнцем и имеющих планетные системы (открыты у почти 200 ближайших звезд). 2. Жизнь на Земле при соответствующих благоприятных условиях могла возникнуть в результате сложной и длительной эволюции неживой материи, а скорее всего
занесена из космоса. Поэтому аналогичные условия могут быть и на других планетах у других звезд. В Солнечной системе высокоорганизованной жизни вне Земли нет.
  3. Возможно существование небелковых форм жизни, а может быть и параллельных миров.
  4. По гипотезе российского астрофизика профессора СанктПетербургского университета Кирилла Павловича Бутусова, развившего в 1958г теорию цикличности
солнечной активности, предсказавшего начале 70х наличие планет за Нептуном, за Солнцем существует Антиземля, названная им Глория. В космогонии ученика Пифагора
Филолая имела место Антиземля, которая вместе с другими планетами и Солнцем вращалась вокруг огненного сгустка Гестии. На этой Антиземле якобы помещались
двойники обитателей Земли. В принципе за Солнцем вполне может скрываться планета, подобная нашей Земле вплоть до периода обращения и всегда оставаться
невидимой, так как проекция Солнца на другую сторону земной орбиты скрывает «кусочек» в 600 земных диаметров. По мнению Бутусова, в пользу существования Глории
говорят возмущения в движении Венеры и Марса. Однако и они в свою очередь могут возмущать движение Глории, так что иногда ее можно наблюдать. Так, в 1666 году
директор Парижской обсерватории Д. Кассини наблюдал вблизи Венеры некое серповидное тело и предположил, что это ее спутник. В 1672м он снова наблюдал это тело.
А в последующие годы его видели разные астрономы, последний раз почти сто лет спустя. Потом наблюдаемый объект пропал, исчез. Если допустить, что на Глории
существует жизнь, то и там должна быть цивилизация, да почище нашей. Возможно, что НЛО являются аппаратами оттуда, с их помощью ведется наблюдение за нами. В
частности, очень много «тарелок» появлялось во время ядерных испытаний. Любые катаклизмы на Земле представляют для Глории нешуточную опасность и если ядерные
взрывы сдвинут Землю, то две планеты рано или поздно сойдутся на общей орбите в смертельном поцелуе. Если же планеты не столкнутся, то могут оказаться так близко,
что мировой океан зальет сушу приливной волной. Возможно, чтото подобное в истории Земли уже было (вселенский потоп).
 Пока же официального подтверждения существования внеземных цивилизаций, инопланетян мы пока не имеем.
НЛО
Радиопослания
Итогом всего занятия должны стать выводы:
1. Цивилизация Земли приобрела в ХХ веке статус космической.
2. Модель УР является наиболее перспективной для выживания и развития человечества.
3. Широкое использование ресурсов космического пространства – единственный реальный способ выхода из существующих кризисов.
Дома: §33, вопросы стр. 191.

file_name: Урок 33.doc

title: Тема: "Современные достижения и роль астрономии. Жизнь и разум во Вселенной (обзорная лекция или доклады - сообщения учащихся)".


extracted_text:
Нравственное образование в средней  школе    актуальность  состояние   проблемы
На фоне таких глобальных проблем, как хрупкость международной безопасности,
рост этнонациональных и межрелигиозных конфликтов, загрязнения среды обитания и
резкого   снижения   биологического   разнообразия   природы,   особенно   важное   значение
приобретает   то,   что   можно   назвать   человеческим   фактором,   точнее   фактором
человеческого   развития.   Именно   недопустимо   медленные   темпы   человеческого
развития,   его   всё   большее   отставание   от   планетарных,
 создаваемых   людьми
деструктивных   процессов,   является   исходной   и   глубинной   причиной   грозящей
человечеству   катастрофы.   Культура   управления   человечества   самим   собой,   т. е.
культура   самоуправления,   саморегуляции   и   самоконтроля   мировой   цивилизации   в
конечном счёте определяется  цивилизованностью  его субъектов – каждым  из  членов
мирового   сообщества   людей.   И в   центре   этой   цивилизованности   стоит   вопрос   о
качестве нравственного сознания индивида.

Вот почему многие учёные и общественные деятели относят задачу формирования
и   реализации   проектов   планетарной   этики,   созидания   мирового   нравственного,
человечного   общества   к   стратегическим   задачам   не   только   ООН   и   других
международных организаций, но и национальных правительств всех стран. Любой иной,
технократический   или   менеджеральный,   экономический   или   монетарный,   чисто
юридический или политический подход к решению глобальных проблем заведомо ущербен
и не может быть подлинно стратегическим и успешным.
Решение нравственных коллизий – вечная проблема как личности, так и общества. Но
также очевидно и то, что во все времена источником повышения нравственного сознания
является накопление, сохранение, трансляция и усвоение людьми опыта их общественной
жизнедеятельности. Одним из традиционных центров аккумуляции, передачи и усвоения
нравственного   опыта   человечества   является   школа,   а   в   наши   дни –   в   первую   очередь
общеобразовательная средняя школа.
С   формальной   точки   зрения   школа   объективно   не   может   устраниться   от   проблем
нравственного образования, ибо они составляют исходную базу её общеобразовательных
задач и необходимый компонент общего среднего образования. В этом плане представляют
интерес   программы   разработки   и   исследования   содержания   и   методов   непрерывного
нравственного образования российских школьников с 1 по 11 классы. В экспериментальном
режиме такую программу реализует Лаборатория нравственного образования Института
общего среднего образования Российской академии образования.
Модернизация   общего   среднего   образования,   направленная   на   совершенствование
учебного   процесса,   системы   учебновоспитательной   работы   и   формирование   личности
школьника   не   может   происходить   без   усвоения   основ   этики,   которую   К. Д. Ушинский
считал   золотой   оправой   общего   среднего   образования   и   стержнем   нравственной
ориентации личности.
Полноценное   формирование   личности,
  его   социализация   немыслимы   без
целенаправленного нравственного образования, которое в обязательном порядке должна
обеспечивать общеобразовательная школа в рамках базового компонента учебного плана.
Нравственное   образование –   это   уникальный,   обязательный   и   системообразующий
компонент   общего   образования,   во   многом   определяющий   как   уровень   этической
грамотности общества, так и качество его морального сознания.
В последнее десятилетие, несмотря на резкое ухудшение социальнопсихологической
ситуации   в   России   и   развал   школьной   воспитательной   работы,   на   отстранение   от   неё
большинства   учителей,   вопросы   нравственного   образования   поднимаются   всё   более
активно. Сам термин  «нравственное образование»  и его обсуждение  в образовательном
сообществе также является симптомом повышения внимания к этому важному вопросу. Сегодня   в   силу   объективного   положения   вещей   учительское   сообщество   остаётся
главным   и,   пожалуй,   единственным   сообществом,   где   систематически   обсуждаются
вопросы нравственного развития и воспитания детей. Школьные учителя поддерживают
процесс морального обучения и воспитания, содействуют его продолжению вне школы, в
том числе и в семье 1. Они ищут пути его сохранения и модернизации.
Изменяющиеся условия жизни требуют, разумеется, и новых подходов к организации,
психологическому   и   теоретикометодологическому   обоснованию   нравственного
воспитания   учащихся   и,   конечно   же,   разработки   нового   содержания   соответствующих
учебных дисциплин.
Один   из   подходов   к   формированию   этической   составляющей   мировоззрения
школьника,   к   повышению   динамики   и   обогащению   его   морали   связан   с   реализацией
программы  систематического   нравственного   образования  в   течение   всего   периода
обучения   в   школе   (с 1 по   11 класс).   Это   предполагает   введение   обязательного,
последовательного   и   непрерывного   сообщения  детям   минимума   нравственных   знаний   в
учебном   процессе,   на   основе   которых   и   осуществляется   полноценное   нравственное
формирование и воспитание школьников, независимо от их пола, семейного воспитания и
религиозной   принадлежности.   Постоянство   процесса –   вполне   очевидное   требование   к
нравственному образованию, поскольку условием формирования нравственности является
именно   непрерывное   и   систематическое   сообщение   соответствующей   информации
учителем   и   со   своей   стороны   приобретение   и   накопление   школьником   нравственных
знаний.   Такой   процесс –   естественный   отправной   пункт   освоения   и   осмысления
элементарных понятий морали, её норм и далее системы нравственных ценностей. В ходе
этого процесса и расширяя его, школьник учится давать нормативную оценку действий,
поступков и поведения людей (в том числе и своему собственному) по критерию добра и
зла,   правды   или   лжи,   справедливости   и   несправедливости.   Одновременно   с   этим
происходит   развитие   нравственных   чувств   людей,   выработка   устойчивых   установок   и
мотивов нравственного поведения.
Сообщение   и   разъяснение   детям   нравственных   знаний   можно   назвать   не   просто
этическим   обучением,   но   и   нравственным   просвещением,   поскольку   даже   простая
информация нормативнооценочного характера практически автоматически и спонтанно
порождает реакцию более или менее активной её оценки и соотнесения с собственным
поведением и моральным суждением школьника. Ученик сопереживает всякой моральной
ситуации и соотносит нравственную норму с собой хотя бы бессознательно или на уровне
простого чувства. Но главное всётаки состоит в том, что в ходе сообщения (трансляции) в
сознании   школьника   складывается   запас   знаний,   тот   моральный   капитал,   который
становится   средством   всякого   дальнейшего   ознакомления   с   ключевыми   моральными
понятиями   и   объективными   (исторически   сложившимися)   моральными   требованиями
общества к своим членам.
Процесс   обучения   предоставляет   огромные   возможности   для   нравственного
образования учащихся. В первую очередь он является источником нравственных знаний 2,
вовторых,   он   воспроизводит   высоко   концентрированную   атмосферу   нравственных
коллизий, дилемм, ситуаций, моральных рассуждений и суждений, этического выбора и
решений.   При   этом   создаётся   особая   моральнопсихологическая   атмосфера,   которая   в
решающей степени создаётся педагогом и характеризуется стилем отношений учителя и
школьников,   учащихся   между   собой,   их   отношением   к   учебнопознавательной
деятельности.
Пожалуй,   наибольший   потенциал   возможностей   для   нравственного   образования
заложен в содержании учебных предметов. Однако верно и то, что по большей части этот
потенциал остаётся именно возможностью, не переходящей в действительность, поскольку
далеко   не   каждый   предметник   делает   в   обучении   приоритетным   задачи   нравственного образования.   Представляется,   что   пути   формирования   морали   не   могут   складываться
только   из   тропинок   нравственного   влияния   всех   педагогов.   Необходим   предмет   ярко
выраженного   воспитательного   характера,   который   бы   суммировал   и   закреплял
нравственное   влияние   преподавателей   всех   других   дисциплин   и   тем   самым   превращал
воспитательный компонент образования в систематический и целенаправленный процесс.
В научнопедагогическом сообществе проблема нравственного образования в школе до
сих   пор   не   получила   статус   достаточно   чёткой   и   структурно   выверенной   концепции.
Вместе   с   тем   обычно   называются   и   обсуждаются   пять   основных   уровней   и   форм
нравственного образования:
1) традиционное нравственное образование как сообщение нравственных знаний при
изучении   общеобразовательных   школьных   предметов,   в   первую   очередь   общественно
гуманитарных;
2) сообщение   моральных   знаний   в   процессе   практической   деятельности   только   в
рамках общего и нравственного воспитания;
3) специальная   непрерывная   и   систематическая   трансляция   (сообщение)   базовых
нравственных знаний по классам в виде отдельных самостоятельных учебных курсов по
основам морали (моралеведение) с учётом возрастных возможностей их усвоения; идея
этого пути не нова, но в последние десятилетия существования СССР перед школой вопрос
о   включении   этих   предметов   в   обязательный   набор   учебных   дисциплин   специально
не ставился;
4) сообщение нравственных знаний в специально создаваемых интегративных курсах,
преимущественно   на   базе   основных   традиционных   школьных   дисциплин,   когда   в   их
программы вводятся специальные разделы по этике, а также в рамках элективных курсов;
5) сообщение нравственных знаний в рамках дополнительного образования, которое
практикуется школами в последние годы.
Можно легко увидеть, что настоящее непрерывное и систематическое нравственное
образование   осуществимо   в   третьем   случае,   т. к.   именно   здесь   предлагаются   для
обсуждения   и   понимания   исходные   понятия,   необходимые   для   осмысленного
формирования  нравственных  норм, организации (самоорганизации)  и оценки отношений
людей   (и   самооценки)   в   соответствии   с   нравственными   требованиями,   принципами   и
идеалами,   воплощёнными   в   личных   нравственных   качествах   и   нравственно   значимой
деятельности, что в итоге и обеспечивает единство нравственного сознания и поведения
человека.
Идея   такого   подхода   не   нова,   но,   как   было   отмечено,   в   последние   десятилетия
прошедшего столетия перед школой вопрос о включении этих предметов в обязательный
набор   учебных   дисциплин   специально   не   ставился,   следовательно   не   было   и
соответствующего предмета исследования.  Чтобы заполнить этот пробел, лабораторией
нравственного   образования   РАО   разработана   инновационная   система   обязательного
нравственного   непрерывного   образования   школьников   с 1 по  11 (12) класс.   Этот   проект
был   предложен   в   качестве   новой   обязательной   дисциплины   и   как   новый
системообразующий компонент общего среднего образования.
Для   каждой   ступени   средней   общеобразовательной   школы   (начальной,   основной   и
полной) впервые подготовлены учебные программы учебных курсов по основам морали:
«Азбука   нравственности»   (1 – 4 классы),   «Грамматика   нравственности»   (5 – 9 классы),
«Этика» (10 – 11 (12) классы). Завершается разработка учебнометодических комплектов
(три уровня) по классам с l по 11 (12) по указанным экспериментальным учебным курсам.
Этот комплект включает в себя: разработки уроков для учителей, рабочие тетради, книги
для   чтения.   Все   эти   программы   и   учебнометодические   пособия   прошли   5 – 7летнюю
экспериментальную   проверку   и   апробацию   в   ряде   школ   и   средних   учебных   заведений
г. Москвы   и   различных   областей   России   в   виде   самостоятельных   учебных   курсов регионального и школьного компонентов, и частично в рамках интегрированных курсов
«окружающий мир», «граждановедение» и «обществознание».
Это направление исследовательской работы лаборатории нравственного образования
является для неё исключительно важным, так как оно охватывает всё содержание вопросов
морали и её введения в учебный процесс.
В ходе теоретических исследований в сфере дифференцированного обществознания и
экспериментальной   педагогической   работы   была   создана   модель   непрерывного
нравственного   образования   в   полной   средней   школе   с 1 по   11 (12) классы.   В настоящее
время   эта   модель   определяет   основные   направления   научной   работы   лаборатории
нравственного образования и связана со следующей тематикой её исследований:
1. Мораль как вид знания.
2. Формирование   нравственного   компонента   в   содержании   и   структуре   общего
среднего образования в России.
3. Содержание нравственного образования в средней школе.
4. Непрерывное нравственное образование школьников России.
5. Научнометодическое   оснащение   нравственного   образования   в   учебном   процессе
общеобразовательной средней школы с 1 по 11 (12) классы.
6. Нравственное образование средствами учебных общеобразовательных предметов.
7. Основы морали (этика) и правоведение как профильные предметы обществознания в
старших классах.
8. Нравственное образование средствами дополнительного образования.
Нельзя не отметить, что следует учитывать самостоятельную роль и значение каждой
из названных выше форм и уровней преподавания/усвоения нравственных знаний. Все они
имеют свои преимущества и достоинства, и в целом способствуют общему нравственному
развитию   и   формированию   личности   школьника,
  составляя   обязательный
системообразующий   компонент   общего   и   нравственного   образования,   обеспечивая   его
всесторонность,   практическую   организацию   нравственных   отношений   и   деятельности
школьника как становящейся личности и юного гражданина России.
Обучение нравственности средствами учебных общеобразовательных предметов – дело
комплексное.   Оно   касается   всех   учебных   дисциплин,   каждая   из   которых   располагает
своими   специфическими   возможностями.   Но   использование   этих   возможностей,   как
показывают   наблюдения   за   усвоением   детьми   нравственных   знаний,   их   усвоение,   как
правило, носит бессистемный характер, знания эти довольно часто неполны и неточны, а
иногда и ошибочны.
Бессистемность знаний проявляется и в том, что дети не имеют, например, общего
представления   об   основных   понятиях   и   нормах   морали   и   правилах   нравственного
поведения, об их внутренних связях, но понимают их чисто эмпирически и ситуативно,
применительно к конкретному случаю или ситуации.

file_name: Нравственное образование в средней  школе    актуальность  состояние   проблемы.doc

intro: На фоне таких глобальных проблем, как хрупкость международной безопасности, рост этно-национальных и межрелигиозных конфликтов, загрязнения среды обитания и резкого снижения биологического разнообразия природы, особенно важное значение приобретает то, что можно назвать человеческим фактором, точнее фактором человеческого развития. Именно недопустимо медленные темпы человеческого развития, его всё большее отставание от планетарных, создаваемых людьми деструктивных процессов, является исходной и глубинной причиной грозящей человечеству катастрофы. Культура управления человечества самим собой, т. е. культура самоуправления, саморегуляции и самоконтроля мировой цивилизации в конечном счёте определяется цивилизованностью его субъектов – каждым из членов мирового сообщества людей. И в центре этой цивилизованности стоит вопрос о качестве нравственного сознания индивида.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Описание опыта работы в качестве
«Физические упражнения могут заменить множество лекарств, но ни одно
лекарство в мире не может заменить физические упражнения»
 Анджелло Моссо
На   протяжении   17   лет   я   веду   работу   по   обучению   и   физическому   воспитанию
подрастающего поколения. Школа, в которой я работаю, расположена в поселке Шмидта,
поэтому   тема   моего   самообразования      «Развитие   спорта   и   спортивно   –
оздоровительной деятельности в условиях сельской местности».
В   результате   обобщения   многолетнего   опыта   работы
  у   меня   сложилась
целенаправленная   педагогически   продуманная   система   физического   воспитания
учащихся.
Каждый   учитель   физической   культуры   в  сельской   школе   —   и  учитель,   и
воспитатель,  и тренер, и наставник в  одном лице. Оттого, как  он справляется с возни
кающими многочисленными проблемами, как сумеет поставить урочную и внеклассную
физкультурнооздоровительную   работу   в   школе,   зависит   успешное   решение  задачи
укрепления здоровья учащихся.
Актуальность.
Здоровье   –   важнейшая   ценность   человека.   Оно   определяет   качество   жизни
человека     и   благополучие   общества.     Здоровье   человека   —   тема   для   разговора
достаточно   актуальная   для   всех   времен   и   народов,   а   в   XXI   веке   она   становится
первостепенной.   Состояние   здоровья   российских   школьников   вызывает   серьезную
тревогу   специалистов.   Наглядным   показателем   неблагополучия   является     то,   что
здоровье   школьников   ухудшается   по   сравнению   с   их   сверстниками     двадцать   или
тридцать лет назад. При этом наиболее значительное увеличение частоты всех классов
болезней   происходит   в   возрастные   периоды,   совпадающие   с   получением   ребенком
общего среднего образования.
более сорока пяти  лет распахивает гостеприимные двери для своих учеников. Она
уникальна тем, что объединяет в себе два отделения: школьное и дошкольное.
  Работая над основной задачей  обеспечение государственного образовательного
стандарта, школа уделяет большое внимание вопросам формирования здорового образа
жизни, сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения.
Хорошее качество образования, включая и процесс, и результаты не может быть
достигнуто без учета потенциала здоровья всех участников образовательного процесса
дошкольников, школьников, педагогов, работников учреждения, родителей.
Проблемы и их  решение.
Рыночные   реформы   внесли   кардинальные   изменения   в   деятельность   сельских
школ, в большей части негативного свойства.  Состояние сельской школы  сегодня
болевая точка российского образования. Здесь труднее реализовать конституционное
право   на   получение   полноценного   образования,   выявлять   и   развивать   интересы
обучающихся.
Причин, которые усложнили положение сельских школ, поставив многие из них на
грань выживания, предостаточно. Это и сложные социально экономические условия, в
которых функционирует сельская школа, и изменившаяся система финансирования, и
резкое падение численности школьного населения, и утрата школой основного партнера
(сельхозпредприятия).   Поэтому,   чтобы   выжить,   приходится   прикладывать   серьезные,
порой героические усилия. Велика   важность  сельской   школы  в   решении  социальных   проблем   села,
повышении культуры населения, организации досуга. Чтобы эффективно управлять
деятельностью сельской школы, надо иметь четкое представление о закономерностях и
особенностях ее функционирования, факторах, определяющих ее развитие.
Поскольку школа находится   в 20 км от города, то  не у каждого ребенка есть
возможность ездить в город, чтобы посещать занятия в спортивном  клубе или в секции,
поучаствовать   в   спортивных   праздниках,   которые   часто   проводятся   управлением
физкультуры и спорта для горожан. Поэтому единственная в селе школа № 12 выступает
в качестве центра физкультурнооздоровительной работы на селе.
В работе учителя физической культуры существуют специфические особенности,
которые требуют от учителя умения правильно ориентироваться в конкретных условиях,
гибкости, творчества, эрудиции.
Отсутствие спортивного зала в школе (последние два года), проблема занятости
детей   во   внеурочное   время,   отдаленность   от   города,   отсутствие   оборудованных
 поиску   новых   форм
площадок   и   катков   на   территории   поселка   способствовали
привлечения детей и подростков к систематическим занятиям физической культурой и
массовым спортом.
Базовые теоретические знания, изучение современных инновационных технологий
позволили   мне   помимо   традиционных   уроков   физической   культуры   внедрить
нестандартные   формы  проведения   занятий   по   физическому   воспитанию,   которые
вызывают   интерес   у   детей   и   побуждают   их   к   активным   занятиям   спортивной
деятельностью.
Проанализировав все положительные и отрицательные стороны  специфики работы
сельской школы, были выработаны несколько основных направлений развития спорта и
спортивно – оздоровительной деятельности в МОУ ООШ № 12.
                                         Педагогическая идея опыта
модернизация физкультурнооздоровительной работы в сельской школе
осуществляется по следующим направлениям:
модернизация физкультурно
оздоровительной работы
в МОУ ООШ № 12
разработка и реализация
образовательных
здоровьесберегающих
программ
использование
нестандартных форм
проведения уроков
физкультуры в
контексте
компетентностного
подхода в  образовании
проведение
комплексных
профилактических и
оздоровительных
мероприятий
Инновационные
формы и методы
работы I   этап
«В здоровой школе – здоровые дети»  так называется программа, которая уже
пять лет реализуется в нашей школе (20062011года).
Целью   программы   «В   здоровой   школе   –   здоровые   дети»   являются
формирование   здоровья   и   профилактика   заболеваний   школьного   коллектива,   поиск
наиболее   оптимальных   средств   сохранения   и   укрепления   здоровья   учащихся   и
воспитанников, создание наиболее благоприятных условий для формирования у детей
отношения к здоровому образу жизни,   как к одному из главных путей в достижении
успеха.
В ходе этой работы были выявлены следующие задачи:

Научить детей заботиться о своем здоровье, демонстрируя на своем примере
здоровый образ жизни.
Создать   для   ребенка   условия,   при   которых   у   него   появиться   желание
заботиться о своем здоровье, оберегать, укреплять его.






Формировать  культуру здоровья у  воспитанников и учащихся.
Пропагандировать     преимущества     здорового   образа   жизни,   расширять
кругозор  детей в области физической культуры, спорта, краеведения и туризма.
Разработать   и   внедрить   в   школьную   жизнь   систему   «выращивания
воспитанников», показывающих высокие спортивные результаты.
Развивать   массовую   физическую   культуру     и   спорт   в   МОУ   ООШ   №   12,
выявлять и поощрять сильнейших спортсменов.
Выявление и развитие новых форм образовательной деятельности в области
физкультуры и спорта в сельской местности.
II    этап
Используемые технологии, формы, методы, средства.
Для   решения   поставленных   целей   и   задач   я   использовала  традиционные   и
инновационные   подходы  к   формированию   здоровья   учащихся   в   педагогическом
процессе и в повседневной жизни.
Урок физической культуры  как был, так и  остался главным звеном в системе
физического   воспитания   общеобразовательной   школы.   Он  является   для   всех   учащихся
обязательной   формой   занятий.   Содержание   и   форма   его   проведения   в   значительной
степени обусловливают уровень физической подготовленности и спортивной увлеченности
школьников.   Очень   важно,   чтобы   он   наряду   с   общепринятыми   задачами   имел
инструктивную направленность и стимулировал учащихся к самостоятельным занятиям,
как в школе, так и дома.
Повысить   эффективность   урока   физической  культуры   исключительно   важно.   Не
только уровень физических нагрузок должен волновать  учителя, но и то, какие знания,
умения и навыки ученик приобрел на уроке, что от них осталось к следующим занятиям,
как   он   их   реализовал   в   повседневной   жизни,   как   их   использует   в   других   видах
деятельности.   Сообщение  учащимся   знаний   в   виде   информации,   «натаскивание»   их   с
целью развития физических качеств и двигательных навыков кажется кратчайшим путем,
ведущим к цели. Но если мы хотим большего, чем просто научить тем или иным движениям, если нам важно, чтобы ученик научился самостоятельно находить путь, ведущий к цели, то
просто научить его чтото делать — недостаточно, нужно еще, чтобы он «научился учиться
делать».
Создание   нового   подхода   к   уроку   физкультуры,   базирующегося   на   идеях
личностноориентированного   и   проблемного   обучения   использование   новых
модных направлений в сфере физической культуры.
  Компетентностный   подход   в   образовательном   процессе   по   физической
культуре. А.В.Хуторской предлагает трехуровневую иерархию компетенций школьников
и выделяет
1.Ключевые компетенции
2.Общепредметные
3.Предметные
Осуществление   компетентностнодеятельного   подхода   в   процессе   обучении
предполагает   усиление   практической   направленности   школьного   образования,
увеличения   доли   самостоятельной   работы,
  творческого   поискового   и
исследовательского характера.
  развивая   у   детей   стремление   к   самоанализу,
В   физическом   воспитании   необходимо   основываться   на   духовном   фундаменте
личности,
  самооценке,
самосовершенствованию.   Компетентностный   подход   в   области   физической   культуры
поможет   реализовать   эти   и   другие   задачи   современного   урока,   способствуя
формированию ключевых компетенций обучающихся.
Социальная значимость
Личностная значимость
Определение значения
систематических занятий
физкультурой для улучшения
здоровья, повышения уровня
физической подготовленности и
профилактики заболеваний;
развитие интереса и привычки к
систематическим занятиям
физической культурой и спортом.
Познание основ физического
развития и воспитания с целью
формирования духовно богатой и
физически здоровой личности
умение

разными

видами
Владение

информации;
вести
дискуссию   по   проблемам   развития
спорта   и   занятий   физической
культурой;   выработка   собственной
позиции по данным вопросам
Познание культурноисторических
основ физической культуры, осознание
роли физической культуры в
формировании способности к
достижению всестороннего
физического и духовного развития,
здорового образа жизни; сохранение
здоровья и высокой
работоспособности; подготовка к
труду и защите Отечества.
Приобретение знаний, необходимых
для занятий физической культурой и
спортом; знание основ личной и
общественной гигиены; владение
знаниями о правилах регулирования
физической нагрузки в условиях
проведения утренней зарядки,
регулярных занятий спортом.
Умение анализировать и оценивать
деятельность друзей, одноклассников;
умение давать рекомендации для
самостоятельных занятий
физкультурой, опираясь на
современные физкультурно
оздоровительные технологии.
Умение использовать средства
физической культуры для подготовки к
Ключевые
компетенции
1. Общекультурная
2. Учебно
познавательная
3. Коммуникативная
4. Социальная
Понимание пользы занятий
физическими упражнениями для здоровья человека, повышения его
трудоспособности и увеличения
продолжительности жизни, а также
роли физических упражнений в
профилактике профессиональных
заболеваний, в борьбе с
производственным травматизмом
Владение приемами самореализации;
личное и жизненное
самоопределение.
профессиональной деятельности;
владение современными требованиями
к научной организации труда и отдыха
Владение приемами личностного
самовыражения и саморазвития;
умение контролировать физическое
состояние организма.
5. Личностная

  В   результате   освоения   ключевых   базовых   компетентностей   ученик   должен
осознать «Я знаю, что умею это делать, и знаю, как это делать»:
•   способность   работать   без   постоянного   руководства,   брать   на   себя
ответственность по собственной инициативе;
• умение проявлять инициативу, не спрашивая других, следует ли это делать;
• готовность замечать проблемы и искать пути их решения;
• умение анализировать новые ситуации и применять в них уже имеющиеся знания;
• умение уживаться с другими;
• готовность приобретать новые знания по собственной инициативе (учитывая свой
опыт и обратную связь с окружающими);
• умение перенимать «новое» у спортсменов более высокого класса.
Мы   остановимся   на   методике   формирования  ключевых   компетенций  через
разнообразные   формы   проведения   уроков   и   внеурочных   мероприятий,
востребованных современным социумом.
        Так учебнопознавательная  компетентность формируется в начальной школе через
сюжетноролевые   и   дидактические

    игры.  Ведь   через   игру   дети   познают     мир,   в
котором живут. Подвижные игры хороши тем, что ученики сами регулируют нагрузку в
соответствии   со   своими   возможностями.   В   играх   раскрывается   характер   ребёнка,
развивается  творчество  детей, повышается интерес  к  занятиям.  Участвуя  в сюжетных
играх, дети имитируют определённые явления и события, выступают в роли взрослых.
Например,   сюжетная   играразминка   –   «Путешествие   по   морям,   по   волнам».   Дети
имитируют движения пловцов, капитаны у штурвала, наклоны вправо,  влево, лазание по
канату,   танец   «яблочко».   Особый   интерес   у   ребят   вызывают   сюжетные   уроки   «Мой
весёлый звонкий мяч», «Азбука баскетболиста».
         На сюжетном уроке «Птицы учатся летать» основными задачами являются:
   1.Способствовать формированию правильной осанки; закрепить технику прыжков через
скакалку; способствовать развитию гибкости и ловкости.
   2.Воспитание коллективизма и взаимовыручки, творческое отношение к игре, бережное
отношение к природе.
        Чтобы выработать у детей пространственную ориентацию  с 1 класса
  практикуем  приём аналогии. Чтобы научить детей бегу  в колонне  сравниваем класс с
поездом, а дети вагончики. Чёткий строй без    аварий вызывает интерес. А сможем ли мы
так?
               В начальной школе, нацеливаем ребят на  методы самоизучения   возможности
своего   организма,   предлагаем   им   проблемную   ситуацию.   Например:   мы   поехали   на машине. Что заставляет машину двигаться? (мотор). Мы едем на машине, а рядом бегут
ребята.   Что   заставляет   двигаться   их?   Моторсердце.   А   можно   ли   «услышать»   его?
Слушают сердце врачи. Кто хочет услышать своё сердце? Находим пальчиками пульс и
слушаем.   Приём   и   самоизучение   позволит   ребёнку   самореализовать   возможности
определения своего организма, ведь успех поставленной задачи урока зависит от того, как
дети поняли и осознали необходимость выполнения данного двигательного действия.
Самоконтроль на уроках физической культуры.
            Адекватным   показателем   реакции   на   нагрузку   можно   считать   частоту
сердечных сокращений. Пульс измеряется перед занятием, после пика нагрузки и через 1
—2 минуты после пика нагрузки. Большое значение на уроке отводится самоконтролю.
           Самоконтроль — это несколько больше, чем просто измерение пульса. Это
система   наблюдений   за   своим   здоровьем,   функциональным   состоянием   организма   и
переносимостью   нагрузок.   Она   помогает   регулировать   нагрузку   и   избегать
переутомления. Так как урок проходит по принципу тренировки, каждая ученица ведет
дневник самоконтроля, где фиксирует все показатели, контроль над динамикой, который
необходим для успешных занятий.
На   уроках   гимнастики   при   обучении   кувырка   вперёд,  подходя   к   мату,  как   бы
случайно спотыкаясь о край мата, выполняю кувырок вперёд. Затем спрашиваю ребят:
«Что   я   сделала,   когда   падала?»   Ответы   разные,   но   суть   сводится   к   тому,   что   дети
осознали необходимость научиться падать, а значит беречь себя и собственное здоровье.
             Сформированные качества на уроке находят своё продолжение на внеклассных
мероприятиях,   спортивных   праздниках:   «Зов   джунглей»,   «Русские   богатыри»,   «У
Лукоморья дуб зелёный», «Малые Олимпийские игры».
         В 5 – 8 классах для формирования комплексного восприятия окружающего мира
через   реализацию   собственных   возможностей   практикую  интеграцию   содержания
урока физкультуры с различными учебными предметами.
               В 5м классе  интегрированный урок  истории и физкультуры по теме «История
возникновения  Древней  Греции и Олимпийских  игр».  Проводим «Малые  олимпийские
игры». Здесь ребята не только выполняют физические упражнения, но и знакомятся с
историей возникновения Олимпийских игр.
        В 8м классе интегрированный урок биологии и физкультуры по теме «Дыхательная
система человека и её резервы при выполнении двигательного действия».
         Цель: исследовать научные знания предметов для оказания самопомощи и другим,
раскрытия   резервов   собственного   организма   в   процессе   достижения   результата.   Дети
готовят материал о состоянии организма при выполнении нагрузки, реакция организма на
нагрузку, изменение пульса и его восстановление. Полученные знания помогут преодолеть
чувство   страха,   отдышку,   боль   в   боку,   усталость.   И   в   то   же   время   приобрести
уверенность, научиться «слушать» свой организм.
               Урокпрезентация в 6м классе. Тема «Гимнастика». Класс делится на группы и
получает   задание   подготовить   презентацию   об   истории   возникновения   и   развития
гимнастики, о достижениях российских и астраханских гимнастов, а также спортсменов
школы. Затем группы выполняют гимнастические упражнения.
       Интегрированный урок с предметом ОБЖ. Тема: «ЗОЖ и его слагаемые».
  Интегрированноролевой   подход   к   выбору   структуры   и   формы   её   поведения
способствует   формированию     гражданскому   мировоззрению,   поиску   путей   реализации
собственных возможностей. В   старших   классах   практикуется       формирование  коммуникативных

компетенций. Тема урока «Спортивные игры». Класс делится на 23 группы, выбирается
лидер, который проводит разминку, основную часть урока (элементы игры и тактические
действия),   и   заключительная   часть   двусторонняя   игра   на   одно   кольцо.   Здесь
раскрываются   лидерские   качества,   решение   практической   ситуации,   умение   услышать
друг друга и договориться.
                      В   последние   годы,   учащиеся   школы   участвуют   в   научнопрактической
конференции. В этом году учащиеся 11го класса провели  исследовательскую работу
по теме: «Формирование навыков самостоятельных занятий физическими  упражнениями
как одно из составляющих ЗОЖ». Ребята провели исследование физических данных 6го
класса   занимающимися   физическими   упражнениями   и   сравнили   с   данными   не
занимающихся   (пульс,   частота   дыхания,   антропометрические   изменения,   аппетит,
самочувствие, сон, переносимость нагрузки) и провели сравнительный анализ. Результаты
показали, что у ребят занимающихся физическими упражнениями результаты лучше и
быстрее идет восстановление после нагрузки.
Пропаганда ЗОЖ
Дети и педагоги с удовольствием рассказывают о спортивных успехах школы на
страницах   школьной   газеты   «Истина   здесь»,     газеты   сельского   сообщества   «Кактус»,
городской газеты «Вестник»
Публикации о физкультурнооздоровительной работе в школьной газете  «Истина
здесь», в газете сельского сообщества «Кактус», в городской газете «Вестник»
Тематика выпусков школьных газет «Истина здесь» по формированию ЗОЖ и результатов
спортивнооздоровительной деятельности ОУ:
1. Да здравствует лето, отдых и здоровье (№11)
2. Мы живём не для того, чтобы есть, а едим для того, чтобы жить (№8)
3. 7 апреля всемирный день здоровья (№10)
4. Спец.выпуск 6 класса «О здоровом образе жизни»
Таким образом, применение разнообразных   форм урока и его методики способствует
социализации личности через учебновоспитательный процесс в школе и формирование
важнейших
социумом.
«Общеобразовательная   школа   должна   формировать   целостную   систему   универсальных
знаний,   умений,   навыков.   А   также   опыт   самостоятельной   деятельности   и   личной
ответственности   обучающихся,   то   есть
  ключевые   компетенции,   определяющие
современное   качество   содержания   образования».   Так   записано   в   «Конвенции
модернизации и российского образования на период до 2010 года».
             В   спорте   человек   себя   утверждает.  В   результате   богатого   опыта
спортивной   деятельности   появилась   убежденность,   что   именно   спорт   помогает
воспитанию характера, воли, личности ребенка. Учитель воспитывает учащихся в духе
преодоления трудностей, ведет их по пути «от простого к сложному», от изученного к
неизученному,   т.е.,   все   время   создает   учащимися  систему   перспективных
направлений   в   стремлении   к   самосовершенствованию.  На   мой   взгляд,   спорт
помогает сохранять собственное достоинство, быть сильным, порождает желание стать
востребованным в обществе.
востребованных
компетенций

Имея   крепкий   организм,   совершенствуя   свой   физический   потенциал,   можно
добиться   больших   успехов   и   хороших   результатов   по   физической   подготовленности
даже   в   условиях   слабой   материальнотехнической   оснащенности,   но   при   правильно

современным Поэтому   работая   над
организованной   системе   физического   воспитания.
формированием компетенций личностного самосовершенствования  учащихся на
уроках физической культуры и во внеурочной деятельности, я уделяю большое внимание
следующим аспектам:
 общей и специальной физической подготовке учащихся,
 повышению  результативности в личном и командном первенстве по разным
видам спорта,
 участию  в конкурсах и соревнованиях разного уровня.
III
  этап
Конечно, справиться с этой задачей в условиях сельской местности непросто,
учитывая отсутствие спортивных клубов и секций! Мы нашли свой путь в решение
этой   проблемы!   Воплощая   в  жизнь   программу  «В   здоровой   школе  –   здоровые   дети»,
коллектив   школы   наряду   с   традиционными   мероприятиями   в   рамках   класса,   школы
активно использует  форму сотрудничества  с поселковыми, городскими и областными
учреждениями   и   организациями   с   привлечением   их   кадровых,   информационных   и
материальнотехнических ресурсов.
1) в  рамках сотрудничества с НМУ ФОК «Октан» организованы  занятия фитнесом,
спортивной аэробикой – которые укрепляют здоровье, помогают улучшить свою
фигуру, обрести уверенность в себе, сэкономить время. Благодаря этому, аэробика
интенсивно развивается и приобретает все большую популярность у людей разных
возрастных категорий и разного уровня физической подготовленностью.
2) проводятся   физкультурномассовые праздники на уровне сельского сообщества:
«Здоровьеэто мы!», Социальная акция «Делай как мы, делай лучше нас!», «Зимние
забавы»,  работа  «День физкультурника», «Подвижные игры на снегу», Семейные
старты, посвященные Дню защиты детей, турнир по футболу.
3) Организовано сотрудничество ГОУ ОСШИ.
Отсутствие спортивного зала в школе компенсируется наличием спортивной пришкольной
площадки или специально оборудованного места для занятий физическими упражнениями.
Кроме того, физические упражнения, выполняемые на пришкольном участке, спортивной
площадке,   на   местности   с   различным   рельефом,   создают   благоприятные   условия   для
разносторонней   физической   подготовки   учащихся.   Разнообразные   условия,   в   которых
проводятся   упражнения   на   свежем   воздухе,  значительно   расширяют   у   учеников  круг
двигательных   навыков.   Дети   учатся   преодолевать   естественные   препятствия,
ориентироваться   в   новой   обстановке,   получают   возможность   проявлять   большую
активность,   самостоятельность,  инициативу   в   действиях   по   сравнению   с   занятиями   в
спортивном зале. В   зимнее   время   уроки   физической   культурой   в   основном   проводятся   на   открытом
воздухе с элементами закаливания. Физические упражнения, проводимые на открытом
воздухе в течение всего учебного года,  особенно ценны тем, что в этом случае эффек
тивнее осуществляется закаливание организма, повышается его сопротивляемость к про
студным заболеваниям.
При   плохой   погоде   целесообразно   использовать   школьные   коридоры.   В   школьном
коридоре всегда можно найти место для гимнастического мата, гимнастического «козла»,
установить съемную (или «постоянную») перекладину, стол для настольного тенниса и т.д.
Это даст возможность проводить занятия в ненастную погоду.
Специфика работы в сельской школе имеет свои положительные стороны. Учитель хорошо
знает каждого ученика, и есть возможность продуктивно вести индивидуальное обучение,
увеличивается   плотность   урока,
 возможна   взаимопомощь   старших   и   младших
школьников, все учащиеся находятся в поле зрения учителя.
Особой   популярностью   пользуются   уроки,   в   которых   используются   игровые   и
соревновательные формы и игровые методы работы.  Так, самая привлекательная
для детей форма занятий физической культурой —  это соревнование. Участвуя в них,
школьник стремится показать наиболее высокий результат и победить, а это способствует
выработке   необходимых   психологических   и   физических   качеств   (целеустремленности,
инициативности, настойчивости, решительности и т.д.). Сложность проведения спортивных
соревнований в малочисленной школе заключается в том, что состав детей одного возраста
сильно   ограничен   изза  малой  наполняемости   классов   (иногда   в   классе   не   более   10
человек).  Малочисленность класса затрудняет реализацию некоторых  форм спортивных
занятий Смысл соревнований и конкуренция в данной ситуации отсутствуют, что снижает
интерес детей к занятиям. Создание разновозрастных команд, примерно равных по подго
товленности и количеству участников, является выходом из создавшегося положения.
IV
  этап
В   течение   последних   трех   лет   на   уроках   физической   культуры   используются
различные виды аэробики. Учащиеся под музыку разучивают  танцевальные комплексы,
выполняют   дыхательные   упражнения,   суставную   гимнастику.   Такие   занятия   легко
воспринимаются   детьми,   создают   хорошее   настроение,   оказывают   укрепляющее
воздействие   на   детский   организм,   а   также   способствуют   привлечению   учащихся  к
дополнительным занятиям после уроков.
В 2010 году мы провели анкетирование, в котором   приняло участие 150 человек.
Была разработана анкета, включающая в себя вопросы, позволяющие выявить:
 мотивы посещаемости уроков физкультуры;
 возможные   пути   повышения   интереса   и   удовлетворённости   от   урока
физкультуры;
 отношение к новым фитнестехнологиям; На основании проведённого анализа результатов анкетирования жителей сельского
сообщества, и изучения данных научнометодической литературы, можно сделать вывод,
что   фитнестехнологии   вызывают   повышенный   интерес,   поэтому   их   применение   на
занятиях с учащимися  может стимулировать интерес к занятиям физической культуры.
В ходе занятий под музыкальное сопровождение можно менять темп упражнений и
повышать   их   интенсивность.   Проделанная   работа   в   килограммометрах   значительно
больше, когда   выполнение упражнений сопровождается эмоциональной, положительно
воздействующей музыкой.
Танцевальноритмическая   гимнастика,   различные   виды   аэробики,   стретчинг   вне
зависимости от их специфической направленности и решаемых главных и частных задач,
находит   отражение   в   той   или   иной   направленности   уроков   физической   культуры:
легкоатлетической   гимнастической,   игровой   и   т.д.,   они     способствуют   разнообразию
средств в проведении подготовительной и заключительной частей урока. Их элементы
способствуют оживлению урока, придают ему новую эмоциональную окраску.
Так, на уроках легкоатлетической направленности  фитнестехнологии включаются
в подготовительную часть, выполняя упражнения под музыку.
Применение   фитнес   –   технологий   в   подготовительной   части   урока   любой
направленности, прежде всего, должны отражать специфику данного вида упражнений и
способствовать развитию определённых двигательных способностей занимающихся.
В   подготовительной   части   уроков   с   легкоатлетической   направленностью
включаются упражнения аэробики, приближённые к технике бега, прыжков, метаний.
Упражнениям для подвижности суставов способствуют  джазаэробика, фанк и т.д.
На уроках гимнастики используется степаэробика, упражнения на гимнастических
мячах, скипаэробика, шейпинг.
На уроках с игровой направленностью в подготовительной части, в зависимости от
задач   урока   применяется   классическая   аэробика   с   различными   перемещениями
приставными, скрестными шагами, с внезапными остановками, прыжками, упражнения
степаэробики   на   гимнастической   скамейке.   Интересно   проходят   упражнения
жонглирования  мячом под музыку: это небольшие комплексы на 32 счёта.
На уроках лыжной подготовки, когда погодные условия не позволяют выходить на
улицу, в зале   проводятся упражнения силовой аэробики: с резиновыми бинтами под
музыку, террааэробика, с набивными мячами, упражнения степаэробики на скамейках,
скиппаэробика, классическая аэробика, фолкаэробика.
Для решения задач основной части урока  применяются специально разработанные
комплексы упражнений из различных направлений фитнеса (силовые,  танцевальные виды
аэробики высокой интенсивности, стретчинг, классическая аэробика, степаэробика  и
др.),   направленные   на   развитие   выносливости,   прыгучести,   силы,   гибкости   и   других
двигательных способностей, необходимых для реализации задач, поставленных на уроке
физической культуры любой направленности.
В заключительной части для снятия напряжённости, повышения эмоционального
состояния   применяются   фитнестехнологии:   стретчинг,   йогааэробика,   детские
ритмические танцы для профессиональной подготовки студенток.. Также   фитнестехнологии   активно   используются
  в   различных   видах
физкультурнооздоровительной работы.
Как показывает практика и данные проведённых опросов занимающихся, внедрение
фитнестехнологий в урок по физической культуре вызывает положительную мотивацию
к   уроку,   большой   интерес   и   желание   заниматься   у   большинства   из   них.   По
направленности уроков на первое место они ставят танцевальную аэробику и шейпинг.
Растёт интерес к силовым упражнениям под музыку. Также из ответов студентов можно
предположить, что включение в уроки фитнестехнологий смогло бы удовлетворить их
потребность и в новизне, и в музыкальном сопровождении, тем самым повысив плотность
самого урока, где основная часть могла бы проводиться по общепринятой программе.
Таким   образом,   сделать   вывод,   что   фитнестехнологии   могут   содействовать
изменению   негативного   отношения   к   урокам   физической   культуры,   они   являются
действенным   средством   повышения   интереса   у   учащихся   и   жителей   сельского
сообщества к занятиям физическими упражнениями, способствовать повышению уровня
здоровья молодёжи.
Вывод. Разнообразные современные образовательные технологии вызывают интерес
и желание  вести здоровый образ жизни, принимать участие и побеждать в городских и
областных   соревнованиях.   Об   этом   свидетельствует   позитивная   динамика   охвата
учащихся   физкультурноспортивной   деятельностью   80%   от   общего   количества
учащихся, увеличение количества призовых мест  в 3 раза за последние три года.   (2007
2008 г7 побед, 2008200914 побед, 20092010г21 победа, 20111012гг34 победы).
Можно с полной уверенностью считать, что реализация программы «В здоровой школе –
здоровые   дети»   позволила   укрепить   здоровье   учащихся,   самосознание   педагогической
общественности   в   деле   пропаганды   ЗОЖ   на   селе,   увеличить   количество   детей,
систематически занимающихся в спортивных кружках и секциях, повысить активность
детей и их родителей в массовых спортивных мероприятиях и акциях, в том числе с
привлечением областных и городских специалистов.
Результат модернизации физкультурнооздоровительной работы
в ГБОУ ООШ № 12 пос. Шмидта г.о. Новокуйбышевск за
последние четыре года (20072008 уч.г. по 20112012 уч.г.) 70
60
50
40
30
20
10
0
увеличение призовых
мест
охват кружками
Количество внешних
партнеров
Г.А. Зайцева, О.А. Медведева Оздоровительная аэробика в учебных заведениях – Москва
ИСТОЧНИКИ
«Физкультура и спорт» 2007г
Электронный ресурс: Единая коллекция ЦОР
http://schoolcollection.edu.ru/
Электронный ресурс: Российское образование. Федеральный портал.
http
 .  ru
 ://   www
 .  edu

intro:
На протяжении 17 лет я веду работу по обучению и физическому воспитанию подрастающего поколения. Школа, в которой я работаю, расположена в поселке Шмидта, поэтому тема моего самообразования - «Развитие спорта и спортивно – оздоровительной деятельности в условиях сельской местности».
В результате обобщения многолетнего опыта работы  у меня сложилась целенаправленная педагогически продуманная система физического воспитания учащихся.
Каждый учитель фи¬зической культуры в сельской школе — и учитель, и воспитатель, и тренер, и наставник в одном лице. Оттого, как он справляется с возни-кающими многочисленными проблемами, как сумеет поставить уроч¬ную и внеклассную физкультурно-оздоровитель¬ную работу в школе, зависит успешное решение задачи укрепления здоровья учащихся.На протяжении 17 лет я веду работу по обучению и физическому воспитанию подрастающего поколения. Школа, в которой я работаю, расположена в поселке Шмидта, поэтому тема моего самообразования - «Развитие спорта и спортивно – оздоровительной деятельности в условиях сельской местности».
В результате обобщения многолетнего опыта работы  у меня сложилась целенаправленная педагогически продуманная система физического воспитания учащихся.
Каждый учитель фи¬зической культуры в сельской школе — и учитель, и воспитатель, и тренер, и наставник в одном лице. Оттого, как он справляется с возни-кающими многочисленными проблемами, как сумеет поставить уроч¬ную и внеклассную физкультурно-оздоровитель¬ную работу в школе, зависит успешное решение задачи укрепления здоровья учащихся.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Описание опыта работы в качестве