extracted_text:
0
Жанровое,
тематическое и
стилевое
многообразие военной
поэзии

Казакова Наталья Юрьевна

0 1
Содержание
I. Введение
Роль поэзии в годы войны
II. Основная часть
1. Жанровое многообразие военной поэзии:
а) стихотворениеписьмо;
б) стихи, ставшие песнями;
в) юмористические и сатирические произведения;
г) стихотворение – призыв, гимн, клятва, реквием, лозунг;
д)  другие жанровые разновидности
2. Тематическое многообразие военной поэзии:
а) тема Родины;
б) о ненависти и гуманизме;
в) тема любви и верности;
г) тема войны и победы
3. Стихи поэтов, павших на войне
4. Стилевое многообразие военной поэзии
III. Заключение
Литература

1 2
I. Введение

                                                                                Война такой вдавила след
                                                                                И стольких наземь положила,
                                                                                Что 40 лет и 70
                                                                                Живым не верится, что живы…

О Великой Отечественной войне написаны сотни книг, стихов и песен. Но эта тема с годами
не тускнеет и отзывается болью в сердцах не только тех, «кто познал войну», но и тех, «кто не
знал» ее, потому нет в России семьи такой, где не памятен был свой герой».
Кто может нам сегодня честно рассказать о войне, которая отгремела почти 70 лет назад?
Только те, кто ее познал, поэтому я и обратилась к поэзии военных лет. Почему именно к
поэзии? Потому что поэзия – это особый вид литературы, он не только свидетельствует о
какомто событии, но отражает собственное «я» автора, состояние его души.
Мне   думается,   что   в   связи   с   предстоящим   празднованием   70ой   годовщины   Победы
и  70летия окончания Второй мировой войны моя работа  актуальна
Она   в   какойто   мере   носит   исследовательский   характер,   потому   что,   рассматривая
тематическое, жанровое и стилевое многообразие поэзии военных лет, я пыталась применить
мои   знания   по   теории   литературы,   полученные   на   уроках,   к   анализу   конкретных
произведений. Я имела возможность совершенствовать свои навыки по анализу произведений.
В   этом   и   заключается   практическая   ценность   моей   работы.   Кроме   того,   любой   учитель
сможет использовать ее как в учебных, так  и в  воспитательных целях.
Мне кажется, что справилась с  поставленными вначале работы задачами:
2 3

более   глубоко,   чем   предусмотрено   школьной   программой,   ознакомиться   с   поэзией
Великой Отечественной войны;
через поэтические произведения создать собственное представление о войне, о тех, кто
воевал;
расширить свои знания по теории литературы и практические навыки.

При написании работы было использовано более 10 источников. Вопервых, это сборники
стихов поэтов, чьи имена многим хорошо известны: А. Ахматова, К. Симонов, А. Твардовский
и   др.   Вовторых,   использовались   сборники   стихов,   где   помещены   стихи   менее   известных
авторов, в т. ч. поэтов, погибших на войне  (П. Когана, М. Кульчицкого, Н. Майорова, и др.).
Втретьих, привлекались сборники песен о войне, потому что многие стихи, написанные в
годы войны, стали почти сразу очень популярными песнями.
Литература этого периода, в частности поэзия, отчетливо обнаружили в себе  такие принципы
как   народность,   историзм,   гуманизм,   гражданственность   патриотизм   и   художественное
многообразие.
В годы войны А. Толстой говорил: «Казалось, грохот войны должен заглушить голос поэта,
должен огрублять, упрощать литературу, укладывать ее в узкую щель окопа. Но литература в
дни войны становится истинно народным искусством, голосом героической души народа».1
Поэзия тех лет сыграла исключительную роль во всенародной борьбе, укрепляя веру в победу
над фашизмом, она была  духовным  оружием  нашего  народа  в этой  борьбе. Важнейшей  в
поэзии военных лет была героикопатриотическая тема. В творчестве самых разных поэтов
раскрывался   героический   подвиг   людей,   защищающих   Родину,   несущих   миру   свободу,
раскрывался с большой широтой и пониманием освободительного и гуманистического смысла
борьбы с врагом. Каждый поэт, по словам композиторапесенника Т. Хренникова, вкладывал
все   свои   душевные   силы,   все   свое   страстное   стремление   служить   общему   делу   победы,
ощущал себя воином великой армииосвободительницы.2
 Для поэзии военных лет особенно характерно взаимовлияние эпоса, лирики  и публицистики.
Жанры публицистики (статьи, очерки, обзоры и т. д.), несомненно, во многом определяли
тональность и стиль поэзии, особенно в начальный период войны. В свою очередь лирика
заметно повлияла на прозу и драматургию.
В условиях, когда страна представляла собой единый военный лагерь, когда лозунг времени
был: «Все для фронта, все для победы!» – это определяло главную задачу литературы. Поэзия
открыла   большое   разнообразие   действенных   форм   участия   в   борьбе.   Поэты   жили   одной
судьбой с народом: работали непосредственно на фронте – в армейских и фронтовых газетах
3 4
(А.   Твардовский,   А.   Сурков,   К.   Симонов,   С.   Щипачев   и   др.),   в   жесточайших   условиях
блокады в осажденном Ленинграде (Н. Тихонов, А. Прокофьев, О Бергольц, В. Инбер), были
корреспондентами центральных газет (С. Михалков, И. Уткин).
Поражает тот творческий подъем, который пережили многие поэты в годы войны. И не только
поэтыпрофессионалы.
Стихи поэтов жадно читались на фронтах и в тылу. «Как необходимы они были воинам, как
тянулись к ним тысячи сердец,  вспоминал Т. Хренников.  Для нас, проживших и
переживших   со   страной   те   годы   испытаний,   когда   народ   сам,   говоря   словами   поэта,
приравнял перо к штыку, когда голос муз, может быть, впервые в истории, с такой силой был
слышен в грохоте орудий – это была самая высокая награда».3 Поэты были нужны как
никогда. Но, правда, эта область влияния поэтического творчества на массы еще
1.  Толстой Л. Н. Собрание сочинений в 10и т., Т. 10.  М., 1961. – с.55.
23. День победы: песни великого подвига.  М., Худ. Лит.,1985. – с. 3.
недостаточно   изучена.   Кроме   того,   широкие   слои   представителей   народа   творили   сами,
творили так же самозабвенно, как и профессиональные поэты.
Естественно,   что   народное   творчество   не   было   противопоставлено   творчеству   поэтов
профессионалов, а органически было связано с ним. Более того, лучшие произведения таких
поэтов, как А. Твардовский, М. Исаковский, как бы вырастают из того громадного массива
народного творчества, которое создавалось в годы войны.
Читая простые, нередко бесхитростные и художественно наивные произведения, понимаешь,
что поэзия тех, кто был охвачен чистым огнем поэтического горения, переполнен любовью к
Родине и ненавистью к врагам, творил простосердечно и не был искушен в литературных
тонкостях, не может быть забыт.
Конечно,   если   подходить   к   этим   напечатанным   в   армейских   газетах   стихам   с   «чисто
художественной»   точки   зрения,   многие   из   них   могут   показаться   нам   теперь   не   столько
художественными произведениями, сколько волнующими душу документами. Да и можно ли
вообще   оценить   то   или   иное   стихотворение   с   чисто   «художественной   точки   зрения»?
Произведение и его оценка – это синтез мысли и чувства, они никогда не изолированы от
условий   и   времени   его   написания,   поэтому   это   еще   и   синтез   правды   и   красоты.   Как   не
волноваться, читая стихи, написанные в окопах, под огнем врага, стихи, пробитые пулей и
найденные на груди поэтабойца после боя, стихи, написанные партизаном, подпольщиком
или заключенным концлагеря. В них есть «огонь, который жжет, греет, освещает». Именно так
определил суть поэзии в годы войны А. Толстой.4
4 5
   Просто удивительно, какой насущной потребностью среди самих солдат, тружеников тыла
была   тяга   к   поэтическому   творчеству.   Неизменен   мотив   всех   фронтовых   стихов   –   «Мы
победим!»   Не   только   смысл   стихов,   но   и   сам   факт   столь   массового   художественного
творчества   свидетельствуют   о   несокрушимой   вере   в   победу.   Советский   человеквоин,   по
словам   Вс.   Вишневского,   «нес   в   своей   светлой   душе…   чувство   жизни,   всегда
торжествующей».5 Поэтому стихи поэтовфронтовиков полны ненависти к фашизму, но в них
нет человеконенавистничества.

4. Лирика военных лет. Стихи советских поэтов. М., Издво МГУ, 1985. – с. 7.
5. От Советского Информбюро. Публицистика и очерки в 2х т., т. 2. – М., 1982. – с. 334.
II. Основная часть
1. Жанровое многообразие военной поэзии:
а) стихотворение письмо
Какие жанры были наиболее популярны в народном творчестве, у самодеятельных поэтов?
Несомненно,   наиболее   распространенным   был   жанр   «письма»      поэтического   письма   с
фронта: письма матери, жене, любимой, сыну, дочери, сестре, другу… Это письмаобещания,
письмаисповеди,   письмаклятвы.   Примером   такого   письма   может   служить   стихотворение
«Тебе» А. Лебедева, погибшего на фронте, написанное в августе 1941г.6  ,   «Второе письмо
ровеснику» М. Максимова7 или Письмо к сыну неизвестного поэта из лагеря Заксенхаузен:
                                  Я помню те отрадные минуты,
                                   Когда с тобою был, мой сын,
                                   Теперь же, в цепи рабские замкнутый,
                                   Влачу уныло жизнь один…
                                   Но никакие строгости, родимый,
                                   Не в силах вырвать память о тебе.
5 6
                                   Я весь с тобой и Родиной любимой –
                                   В страданиях совместных и борьбе.8
Многие из этих «писем»  стихотворений хоть и лишены литературных тонкостей, посвоему
мудры   и   необыкновенно   искренни.   Их   простота   воспринимается   в   них   как   своеобразный
поэтический прием: нет красивой позы перед лицом возможной смерти. В народной поэзии,
созданной бойцами на фронтах войны, важное место занимают лирические стихотворения
раздумья. В них глубоко раскрыта духовная жизнь личности на войне, в них  размышления о
своей собственной судьбе тесно слились с тревогами за судьбу своей страны, всего мира.
Чаще всего это размышления перед боем, а каждый бой – решающий. Характерны начала
таких стихов: «Уже рассвет, в атаку дан сигнал», «Нам до боя минуты, считай, не считай»,
«Пять минут осталось до атаки», «Все спит кругом, а мне, друзья, не спится», «И в сердце
мать,   жена   и   сын,   и   в   сердце   вся   страна   вместилась»...   Фронтовые   газеты     печатали   и
поэтические письма из тыла: письма от матерей, наказы мужу, сыну, письма отцам. К этому
жанру   обращались   и   поэтыпрофессионалы:   Н.   Рыленков   (стихотворение,     адресованное
дочери,  «Ире»),9 К. Симонов (письмообращение к А. Суркову «Ты помнишь, Алеша, дороги
Смоленщины…»),11 С. Наровчатов («Письмо из Млавы»)12 и т.д.
6. Советские поэты, павшие на Великой Отечественной войне. – Л., 1965. – с. 70, 113.
78, Лирика военных лет. – с.144, 214215.
9.  Симонов К. М. Собрание сочинений в 6и т., т.1. М., 1966. – с.143,168.
1012.   Лирика военных лет. – с. 169170,  9, 128, 81, 129.
б) стихи, ставшие песнями,
Большой популярностью пользовались песни о героях, о родной земле. Среди них были и
собственно фольклорные: популярные песни неизвестных авторов, партизанские песни, песни
большого патриотического накала, сложенные в плену; а так же песни известных авторов, не
получившие   широкого   распространения.   Необычайно   распространено   было   создание
народных вариантов песен на стихи известных поэтов. Десятки вариантов «продолжений»,
«ответов»   имела   песня   М.   Исаковского   «Огонек»,   опубликованная   в   «Правде»   в   апреле
1943г.
С первых дней зазвучали такие боевые, походные песни как «До свиданья, города и хаты» М.
Исаковского, «Песня смелых» А. Суркова. И, наконец,     прогремевшая по всей стране   –
«Священная война» В. ЛебедеваКумача, опубликованная 24 июня 1941г. в газетах «Красная
звезда» и   «Известия», а 27 июня 1941г.   исполнявшаяся Краснознаменным ансамблем под
руководством А.В. Александрова на Белорусском   вокзале перед бойцами, уезжавшими на
6 7
передовую.13  Песняпризыв, песнягимн, с чеканной простотой и силой, выразившая общее
настроение   и   чувства.   Песняприсяга,   взятая   на   вооружении   армией,   народом,   в   течение
четырех лет она бессменно служила делу борьбы и победы.
В ходе войны были созданы самые разнообразные произведения песенного жанра. В трудном
41ом родилась «Песня о Днепре» Е. Долматовского,  песня, пронизанная верой в грядущую
победу:
                   Кровь фашистских псов пусть рекой течет,
                   Враг советский край не возьмет.
                   Как весенний Днепр всех врагов сметет
                   Наша армия, наш народ. 14
В ту же суровую осень М. Лисянский посвятил проникновенные слова любви и верности
родной столице:
                   И врагу никогда не добиться,
                   Чтоб склонилась твоя голова,
                    Дорогая моя столица,
                   Золотая моя Москва! 15
Величественный   подвиг   людей   на   всем   тысячеверстном   фронте   от   Черного   моря   до
Баренцева,   самоотверженная   борьба   партизан   в   тылу   врага   рождали   песни,   разные   по
интонации,   но   вобравшие   в   себя   суть   трудной   и   мужественной   борьбы   народа   на   войне.
Таковы «Шумел сурово брянский лес» А. Софронова, «Заветный камень» А. Жарова,
1315   Лирика военных лет. – с. 252, 254.
«Прощайте, скалистые горы!» Н. Букина и др.
Но наряду с героической «Песней смелых», с ее лозунгом «Смелого пуля боится, смелого
штык не берет»16 и мужественной «Песней защитников Москвы», с ее призывом «Разгромим,
уничтожим врага!» А. Сурков написал ставшую одной из самых известных песен тех лет,
задушевную, глубоко лирическую – «В землянке» (1941г.):
                      Ты сейчас далекодалеко,
                      Между нами снега и снега,
                      До тебя мне дойти нелегко,
                      А до смерти четыре шага.
                      Пой, гармоника, вьюге назло,
                      Заплутавшее счастье зови,
                      Мне  в холодной землянке тепло
7 8
                     От твоей негасимой любви. 17
Эти строки из письма к жене, которые автор вначале и не собирался  публиковать, стали
любимой песней фронтовиков.
Поэты создавали проникновенные лирические стихи о Родине, о родном доме, о солдатской
дружбе   и   товариществе,   о   любви   к   далекой   подруге.   В   них   многогранно   раскрывался
душевный мир человекавоина. Композитор В. П. СоловьевСедой заметил однажды в связи с
судьбой одной из своих песен: «Оказалось, что душевность и даже иногда грусть и печаль
могут быть не менее  мобилизующими…».18 Таковы его песни «Вечер на рейде» А. Чуркина,
«Соловьи» А. Фатьянова. То же можно сказать об известных песнях М. Исаковского «В лесу
прифронтовом», «Огонек» и др.  19 В них личная тема, тема любви нераздельно сплетается с
темой Родины, мужества, долга:
                        Пусть свет и радость прежних встреч
                        Нам светят в трудный час,
                        А коль придется в землю лечь,
                        Так это ж только раз.
                        Но пусть и смерть – в огне, в дыму –
                        Бойца не устрашит,
                        И что положено кому –
                        Пусть каждый совершит.20
К концу войны в песеннолирическом творчестве обозначились новые черты. Изменилось само
состояние солдата, всего народа, изгнавшего врага со своей земли  и завершавшего
16.   Друзьяоднополчане. О песнях, рожденных войной. М., 1975. – с. 55.
1718. Лирика военных лет. – с. 291, 210, 103.
19. День победы: песни военного подвига. – с. 82, 80.
разгром гитлеровской армии за границей.
Патриотическое чувство, обнаруживающееся теперь и как тоска по дому, и как уважение к
другим народам выразилось в таких песнях «Давно мы дома не были» А Фатьянова, «Дороги»
Л. Ошанина.20
Песня – один из самых древних жанров лирической поэзии. Песни военного времени были
верным оружием борьбы, помогали стойко переносить трудности на пути к победе, выражали
самую суть духовной жизни, чувств и переживаний сражающегося народа. Вот почему они и
сегодня в памяти и в душе народной.
в) юмористические и сатирические произведения
8 9
Много было создано в эти годы частушек; и в грозные годы народ сохранял живое чувство
юмора, удали, веры в конечную победу. Воинами 2121го стрелкового полка, воевавшего на
Северном фронте, была сочинена такая песня:22

             Слух прошел по всей пехоте
              Сам полковник говорил:
                 Минометчик в третьей роте
              Балалайку смастерил!
              Разобрал снарядный ящик
              И, глядишь, в один момент
              Получился настоящий
               Вой моторов, грохот танков
               С той и с этой стороны!..
               И пошла вперед на запад
               Балалайка три струны…
               За норвежскою границей
               Свой окончила поход,
               Пела «Барыню»! А фрицы
              Музыкальный инструмент.
              Нету струн? Грустить не повод!
               Подпевали: «О, майн гот!»…
               Помнят фрицы, даже танки
              Из разведки прибыл взвод –
              Притащил трофейный провод.
              Пусть порусски попоет!
              То шипел он: «Фоер! Ахтунг!»
               Зарывался в ягельмох…
               А теперь порусски ахнет
               Разлетались на куски
               От обычной балалайки
               В три струны да в три доски.
               Если кто еще не знает,
               Сообщить тому могу:
               И доска у нас стреляет,
               Мол, готовьтесь «хенде хох»!…
А   вот   еще   одно   стихотворение,   созданное   поэтом   Н.   Фомичевым   в   немецком   лагере,
               Если надо, по врагу21.
названное «Арийская культура»:
20. День победы: песни военного подвига. – с. 80.
21. Дружба. Литературнохудожественный альманах. Л., Детская литература, 1967. – с. 37
             Попал я в лагерь из тюрьмы –
             Танцоры, преуспевшие вполне,
             В такой,
             Где комендант
             Стал неплохим поэтом:
             Рифмует он
             Ладонь с моей щекой
             И звучной румбой
             Хвалится при этом.
             Достигшие заслуженного ранга,
             Умеют вытанцовывать на мне
             И румбу, и фокстрот, и даже танго.
             Художники
             От пояса до плеч
             Мне кистьюплетью расписали
             спину
9 10
             Так, что ее хочу я приберечь
              На запад гонят сдуру.
              Для выставки, как новую картину.
              А русские,
              Вот варвары!
              Наверное, хотят
              Невежды все подряд,
              Фашистов бьют,
              Разрушить
             Всю «арийскую культуру»! 23
г) стихотворение – призыв, гимн, клятва, реквием, лозунг
Произведения,   написанные   в   фашистских   застенках,   особенно   замечательны   по   силе
проявления стойкости и мужества, характера наших людей. «Некоторые из них обладают
властным и горьким правом последнего слова».   Вчитайтесь в строки неизвестного поэта из
лагеря Заксенхаузен:
       Если придется расстаться мне с жизнью
       В стране не любимой, проклятой, чужой,
       В концлагере диком с порядком звериным,
       Если в неволе умру молодой…
       Разрушьте затворы, разбейте все стены,
       Что мрачно сегодня стоят.
       И красное знамя, знамя победы,
       Должны  вы здесь высоко поднять…
       Ребята, тогда подведите итоги
       Страданий и наших побед,
       К безвестным героям не будьте так строги,
       Ведь многим пришлось умереть.24
Это стихотворениепризыв. Такая жанровая разновидность появилась в годы войны. Наряду с
ней появились  стихотворениеприсяга, гимн, реквием, клятва, лозунг и т. д.
2124. Лирика военных лет. – с. 288289.
Своеобразные формы поэтической клятвы мы встречаем у А. Прокофьева («Клянемся!»), у А.
Ахматовой («Клятва», «Мужество»):25
      И та, что сегодня прощается с милым,
      Пусть боль свою в силу она переплавит.
      Мы детям клянемся, клянемся могилам,
      Что нас покориться никто не заставит!
10 11
                                                Июль 1941г. Ленинград
       Мы знаем, что ныне лежит на весах
       И что совершается ныне.
       Час мужества пробил на наших часах,
        И мужество нас не покинет.
        Не страшно под пулями мертвыми лечь,
        Не горько остаться без крова,
        И мы сохраним тебя, русская речь,
        Великое русское слово.
        Свободным и чистым тебя пронесем,
        И внукам дадим, и от плена спасем…
                                                   23 февраля 1942г.
До глубины души трогают строки М. Светлова:
        Я не дам свою Родину вывезти
        За простор чужеземных морей!
        Я стреляю – и нет справедливости
        Справедливее пули моей!
                                            («Итальянец»)26
Гимном стала «Священная война» В ЛебедеваКумача, о которой говорилось выше.
Действенные формы поэтического лозунга мы встречаем у С. Маршака:27
        Ты каждый раз, ложась в постель,
        Смотри во тьму окна
        И помни, что метет метель,
        И что идет война.
 А так же в его стихотворении «Отомсти»:
         Еще недавно дым змеился над трубой,
         Пекла хозяйка хлеб и бегали ребята…
         За этот детский труп в траве перед избой
         Любая казнь – дешевая расплата.
Реквием – произведение, посвященное памяти умершего. Примером таких стихов стали
2527. Лирика военных лет. – с. 176177, 4243
«Солдатский реквием»  А. Недогонова, .28 «Его зарыли в шар земной» С. Орлова, 29  «Я убит
подо Ржевом» А. Твардовского.30 и др.
д)  другие жанровые разновидности
11 12
Появились   жанровые   разновидности   послания,   разговора,   беседы,   внутреннего   монолога.
Выше   уже   говорилось   о   жанре   стихотворенияписьма,   послания,   мы   встречаем   их   у   А.
Твардовского   («Бойцу   Южного   фронта»),   М.   Исаковского     («Наказ   сыну»,   «Русской
женщине»).  31  Примером   внутреннего   монолога   стали   стихотворения   К.   Симонова   «Жди
меня...»,  32  О. Бергольц «Ты слышишь ли?»  33  Названия таких стихов говорят сами за себя:
«Разговор   с   соседкой»,   «Второй   разговор   с   соседкой»   О.   Бергольц,   «Разговор   с   Ариной
Родионовной» С. Городецкого. 34
Вместе с приведенными выше жанровыми разновидностями мобилизующую роль играли в то
время и различные формы поэтической публицистики, героикопатриотической лирики.
2. Тематическое многообразие военной поэзии
а) тема Родины
В условиях, когда, казалось бы, не осталось места для собственно лирики в ней центральное
место занимает тема Родины, образ сражающегося народа. В таких стихах и пейзаж окрашен и
озвучен в трагические тона. «Горит родное Подмосковье, гудит от выстрелов блиндаж…»
пишет поэт Г. Пагирев. И поэтому совершенно естественно воспринимается недоверие поэта
«к строке, что лирик сочинил» и его глубокая убежденность в том, что «здесь штык нужней,
чем карандаш». 35
Однако в действительности перо и штык никак не противостояли друг другу. И, размышляя в
стихотворении «Долг» о том, как соотносятся в поэзии «походная лира» и «твердая рифма
штыка» С. Кирсанов все же замечал: «Я верю, что нужен народу души откровенный дневник».
36 Таким дневником стала поэзия военных лет.
В патриотической лирике  того периода центральное место занимает тема Родины, и одним из
первых к этой теме обратился К. Симонов. Его стихотворение «Родина» (1941г.) внутренне
очень полемично. Поэт вспоминает в нем не «страну большую», которая лежит, «касаясь трех
великих океанов», а «малую» Родину, какой он ее в детстве увидал: «клочок
2128. Лирика военных лет. – с.  225, 154, 174, 185
29. Твардовский А. Т. Собрание сочинений в 6 т., т.2. М., 1977. – с. 167170.
3036. Лирика военных лет. – с.109110, 236, 5455, 5658, 6869, 192, 117,  237.
12 13
земли, припавший к трем березам…, песчаный берег с низким ивняком». Как самое дорогое
достояние, ради которого человек идет на смерть, он воспевает «ту горсть земли, которая
годится, чтоб видеть в ней приметы всей земли». 37
Но не только эти «три березы», близкая сердцу русская природа  питают патриотическое
чувство.   Поэт   обращается   к   историческому   прошлому,   к     национальным   традициям.   В
стихотворении «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…» он пишет:
         Ты знаешь, наверное, всетаки Родина –
          Не дом городской, где я празднично жил,
          А эти проселки, что дедами пройдены,
          С простыми крестами их русских могил. 38
         С  этими  его  строками  перекликается   стихотворение  П. Шубина  «Санная дорога  до
Чернавска…» (декабрь 1941 г.), где автор зримо воспроизводит мир деревенского детства:
«Низкую   соломенную   крышу…   Дым   над   черепичною   трубой…   Печь   в   полхаты».   А   в
заключении пишет признание в любви своей Родине:
                Родина! В подробностях простых
                Для меня открылась  однажды ты,
                И тебе я внял кровинкой каждой,
                И навек запомнил, словно стих. 39
Иными гранями поэтический образ Родины, России поворачивается в стихах Д. Кедрина. У
него картины природы соседствуют и с мотивами истории, и с картинами русского искусства
(«фрески Андрея Рублева»).40 А у поэта Н. Рыленкова в стихотворении «Отчий край» (1944г.)
мы видим героев народных сказок: «СивкуБурку», «оленя златорогого» и т. п.  41 В военной
поэзии   есть   не   только   деревенская   Россия   с   ее   лесами,   могилами   предков,   но   и   Россия
советская. В написанном 22 июня 1941г. стихотворении О. Бергольц пишет:
                                 Так шли в 17ом –
                                  К тому ж вокзалу,
                                  В предчувствии страданий и побед…42
Вид   уходящих   на   фронт   войск,   напомнил   ей   события   1917   года.   Вспоминая   осенний
Петроград   1919г.,   события   гражданской   войны,   когда   питерцы   защищали   город   от   войск
Юденича, поэт Н. Тихонов пишет об их решимости и сегодня не сдавать город врагу: «И снова
идут ленинградцы, как 22 года назад…».43 Во многих стихах поэты связывали образ Родины с
мыслями о Ленине. Посмотрите на названия стихов военной поры: В. Инбер «Ленин» (1943г.),
44  И. Сельвинский «Баллада о ленинизме» 45 и др.
13 14
3743. Там же. – с.  232, 296, 115116, 217218, 52, 272, 100101.
44. Пламя юности.  Ставропольское книжное издво, 1986. – с. 156.
45.  Лирика военных лет. – с. 252253.
б) о ненависти и гуманизме
Любовь к родной земле в стихах военных лет неотрывна от чувства гнева и ненависти  к
захватчикам.   Это   чувство   раскрыто   во   многих   стихах,   оно   дало   название   поэтическим
сборникам   А.   Суркова   «Я   пою   ненависть»   (1942г.),   «Песни   гневного   сердца»   (1944г.),
А. Твардовского «Возмездие» (1945г.) и др. Их названия перекликаются с заголовками статей
и очерков А. Толстого «Разгневанная Россия», «Начало возмездия», М. Шолохова «Наука
ненависти». Непреложность этих чувств, вызванных преступлениями гитлеровцев на русской
земле,   ощутима     в   сдержанных   интонациях   стихотворения   А.   Суркова,   написанного   на
Западном фронте в 1941г.:
                                               Человек склонился над водой
                                                 И увидел вдруг, что он седой.
                                                 Человеку было 20 лет,
                                                 Над ручьем лесным он дал обет:
                                                 Беспощадно, яростно казнить
                                                 Тех убийц, что рвутся на восток.
                                                  Кто его посмеет обвинить,
                                                  Если будет он в бою жесток? 46
Еще сильнее ощущаешь их в стихах И. Сельвинского, родившихся в 1942г. под Керчью:
                                                  Нет! Об этом нельзя словами…
                                                 Тут надо рычать! Рыдать!
                                                 Семь тысяч расстрелянных в мерзлой яме,
                                                 Заржавленной, как руда.
Это крик потрясенной и разгневанной души. Через все стихотворение,  полное леденящих
душу свидетельств фашистских зверств по отношению к  мирным жителям, проходит призыв
к немедленному действию: «Об этом нельзя словами! Огнем! Только огнем!» 47
Как   глубоко   гуманистическое   предстает   перед   нами   чувство   гнева   и   ненависти   в
стихотворении М. Светлова «Итальянец» (1943г.). Автор явно сочувствует погибшему   под
Моздоком   «молодому   уроженцу   Неаполя»,   который,   оставив   на   Родине   «небогатое
семейство», стал, может быть, и помимо своей воли, одним из солдат захватнической армии.
Но он погибает, потому что высшая правда и истинный гуманизм на стороне того солдата, что
ведет освободительную войну:
14 15
4648. Там же. – с.  228231, 224225, 206.

                                           Но ведь я не пришел с пистолетом
                                           Отнимать итальянское лето,
                                           Но ведь пули мои не свистели
                                           Над священной землей Рафаэля!
                                           Здесь я выстрелил! Здесь, где родился!
                                           Где собой и друзьями гордился,
                                           Где былины о наших народах
                                           Никогда не звучат в переводах.
в) тема любви и верности
Духовный мир человека на войне раскрывается широко, многогранно и целостно. Совсем не
случайно в дни войны с особой силой зазвучала в лирике тема любви и верности. Как писал
поэт А. Решетов в 1942г.: «Огонь войны не сжег   души, не выжег ни нежных чувств, ни
дорогих   имен».49  Любовь   и   верность   оказывались   на   войне   сильнее   тяжелейших   и
невыносимых испытаний, и даже, смерти. Таков жизнеутверждающий смысл и сквозной мотив
известного стихотворения К. Симонова «Жди меня»: 50

  Жди меня, и я вернусь
  Всем смертям назло.
  Кто не ждал меня, тот пусть
                Не понять не ждавшим им,
                Как среди огня
                Ожиданием своим
  Скажет: «Повезло».
Характерна в этом плане лирика А. Суркова («В землянке»)51, С. Щипачева  («Любовь пронес
                Ты спасла меня.
я через все разлуки»)52,  М. Исаковского («Услышь меня, хорошая…»)53 и др.
г) тема войны и победы
Война воспринималась сложно, неоднозначно, в неразрывном сплетении трагедийных мотивов
и героических. Это мы видим и в творчестве А. Твардовского, работавшего непосредственно
15 16
на   фронте,   и   в   творчестве   А.   Ахматовой,   в   стихах,   связанных   с   обстоятельствами
ленинградской блокады.
49. Симонов К. М. собрание сочинений в 6и т., т. 1. – с. 179.
5053.  Лирика военных лет. – с. 253, 305, 108109, 45.
        Война – жестче нету слова.
        Война – печальней нету слова.
        Война – святее нету слова. 54
Эти строки мы читаем у А. Твардовского. У А. Ахматовой в стихотворении «А вы, мои
друзья   последнего   призыва!»   звучит   трагедия   осажденного   города,   преодоление,
беспредельное мужество и героизм, проявленные ленинградцами в жестокую зиму 1942г. («И
ленинградцы вновь идут сквозь дым рядами – живые с мертвыми: для славы мертвых нет»). А
в   другом   ее   стихотворении   «27   января   1944   года»   уже   слышится   гром   торжественного
салюта:
       В ночи январской, беззвездной
       Сам, дивясь небывалой судьбе,
       Возвращенный из смертной бездны,
       Ленинград салютует себе. 55
О том же мы читаем у Б. Пастернака:
       Иначе думается, пишется,
       И громадной октавой в хоре
       Земной могучий голос слышится
       Освобожденных территорий. 56
Тема и образ победы, близкой, желанной, раскрываются во  многих стихах как итог долгой и
трудной борьбы, нелегкого пути.
         Победа стоит у наших дверей…
         Как гостью желанную встретим – пишет А. Ахматова. 57
О. Бергольц в стихотворении «Накануне» (22 апреля 1945г.) констатирует:
        Она стоит на лестничной площадке
        На темной, на знакомой без конца,
        В солдатской рваной, дымной плащпалатке,
        Кровавый пот, не вытерев с лица. 58
16 17
Лучшие произведения тех лет раскрывают горькую истину: победа далась ценой огромных
потерь. В стихах авторов «фронтового поколения» (М. Дудин, М. Луконин, С. Наровчатов,
Ю. Друнина и др.) есть нечто общее, определяемое самим временем и единством судьбы: их
стихи   рождались   в   блиндажах   и   окопах,   на     переднем   крае,   в   жестоких   боях,   под
артобстрелом. Об этом выразительно сказал в своих стихах поэттанкист С. Орлов:59
5455.  Там же. – с.  144, 5859.
56. Твардовский А. Т. – Собрание сочинений в 6и т., т. 2. С.37.
57. Ахматова А. Избранное. М., Просвещение, 1993. – с. 112.
5859.  Лирика военных лет. – с. 187188, 8689.
        Пускай в сторону удалится критик:
        Поэтика вовсе здесь не при чем.
        Я, может быть, какойнибудь эпитет –
        И тот нашел в воронке под огнем.
В стихах молодых поэтовфронтовиков звучала доподлинная правда о судьбе и опыте своего
поколения. Однако она не сводилась  до описания  только быта  войны, сурового,  грубого,
порой страшного. Они видели  жестокую истину глазами людей, сражающихся во имя жизни и
торжества   человечности.   Этим   обусловлены   и   острые   контрасты,   и   жизнеутверждающее
звучание стихов, в частности одного из лучших произведений М. Дудина «Соловьи» (1942г.).
Умирает боец, это уже стало привычным, ведь идет «350ый день войны». Таково начало
стихотворения, его первоначальная тональность. «Смерть на войне обычна и сурова… Мир
груб и прост. Сердца сгорели. В нас остался только пепел…» Но вот  в предрассветном лесу
«несмело и томительно» защелкал соловей, заставив солдат увидеть и почувствовать мир с
другой стороны: «И ландыш, приподнявшись на носок, заглядывал в воронку от разрыва»,
«Цветет   на   минном   поле   земляника»,   «Пропитан   воздух   ландышем   и   мятой…».   В   конце
стихотворения   жизнеутверждающая   нота   усиливает   трагизм   начала
  произведения:
умирающий боец, чувствуя близкий конец, обращается к солдатам: «Ребята, напишите Поле: у
нас сегодня пели соловьи…».60
Совсем иначе звучит тема смерти, если речь идет о смерти врага. Чаще всего это суровая
констатация факта, даже пейзаж описан подругому. Вот как пишет об этом С. Островой:
            Утро. Пни разворочены.
            И в кустах, у обочины,
            Зябкий дождь моросит.
С   суровой   правдивостью   воспроизводит   военный   быт   С.   Гудзенко   («Перед   атакой»).   В
            Мертвый недруг лежит. 61
описании кровавого штыкового боя много натурализма. Однако в его стихах мы видим, как
17 18
рождается человеческое в человеке, как война рождает не только мужество, но и верность, и
нежность: «…А ты попрежнему не права – я всетаки стал нежней»,  утверждает поэт в
стихотворении «Прожили   20 лет…»,   написанном в1942г.62  С его стихами перекликаются
стихи Ю. Друниной «Не знаю, где я нежности училась…», «Зинка». 63
Память   поэтов   перенасыщена   страшными   деталями.   «Я   проходил,   скрипя   зубами,   мимо
сожженных сел, казненных городов…» – пишет С. Наровчатов. И как бы, бросая взгляд из
прошлого,   он   обращается   к   «словам   старинным»,   к   древнерусским   речевым   оборотам   и
формам, к опыту и традициям поэзии XVIII века: «Россиямати! Свете мой безмерный!». 64
Посвоему раздвигает рамки времени в осмыслении свершившихся событий  С. Орлов. Он
видит их как бы из отдаленного будущего в его широко известном стихотворении «Его
6064.   Там же. – с. 189, 74, 8385, 166, 185.
зарыли в шар земной…» (1945г.). Близость победы закономерно обусловила потребность в
глубоком   осмыслении   подвига   советского   народа.   В   реквиеме   С.   Орлова   памятником
солдатуосвободителю   становится   вся   Земля   в   безбрежном   времени   и   пространстве
(«Млечные пути», «миллион веков»). 65
       Пусть о нас вспоминать будут редко,
       Пусть потомки забудут о том,
       Как их несчастливые предки
       Умирали под Мгой и Орлом.
       Все равно в этой жизни далекой
       Будем вечно мы жить среди них –
       Черноземом на нивах широких,
        Кирпичами в дворцах голубых.
        В легкой песне берез по  дорогам,
        На рассвете в прохладной росе,
        В ясных реках и травах – во многом
        Без чего нету жизни совсем. 66
В   стихотворении   «Я   убит   подо   Ржевом»   А.   Твардовского   с   глубиной   и   трагизмом
раскрывается подвиг человека, отдавшего жизнь за Родину, за ее грядущую победу:
    Я убит подо Ржевом,
    В безыменном болоте
    В пятой роте на левом,
    При жестоком налете.
    Я не слышал разрыва,
    Я не видел той вспышки,
    Точно в пропасть с обрыва –
    И ни дна, ни покрышки.
    И во всем этом мире,
    До конца его дней
    Ни петлички, ни лычки
    С гимнастерки моей…
    И у мертвых, безгласных
    Есть отрада одна:
    Мы за Родину пали,
    Но она спасена. 67
18 19
С   предельной   достоверностью   и   пронзительной   силой   скорби   представляется   тема
героического подвига  простого солдата  в ставшем песней  стихотворении М. Исаковского
«Враги   сожгли   родную   хату»   (1945г.),   за   которое   он   подвергался   нападкам   со   стороны
властей:
                                                        Враги сожгли родную хату,
                                                         Сгубили всю его семью.
                                                         Куда теперь идти солдату,
                                                         Кому нести печаль свою?
Сколько   их   было   таких   солдат,   которых   некому   было   встречать,   которые   шли   к   победе
«четыре года,… покорили три державы», и  чьи надежды не сбылись? 68
6064.   Там же.   с.  186.
66. Твардовский А. Т. Собрание сочинений в 6и т., т. 2. – с. 167170.
6768.  День победы: Песни великого подвига. – с. 9788, 134136.
Ведь в той войне наш народ потерял 27 миллионов и только 9 из них – это были потери нашей
армии,   остальные   –   это   мирное   население.   Ощущение   себя   победителями,   «солдатами
свободы» была неотделима в стихах от тяги истосковавшихся по дому, по мирной жизни
людей. Мы видим это в стихах М. Луконина («Приду к тебе», «Пришедшим с войны»)69, С.
Наровчатова («Солдаты свободы»)70 и др.
3. Стихи поэтов, павших на войне

Суровый   реализм   стал   жизненным   и   поэтическим   кредо   поколения   военных   поэтов.   Это
поколение А. Недогонова, С. Наровчатова, С. Орлова, М. Дудина, Ю. Друниной и др. Многие
из   тех,   кто   ушел   на   фронт   со   студенческой   скамьи,   не   вернулись   с   поля   боя,   как   Вс.
Багрицкий, П. Коган, М. Кульчицкий, А. Лебедев, Н. Майоров, Г. Суворов и др. «Мальчики
революции»,   они   несли   в   себе   глубокое   чувство   патриотизма,   готовность   к
самопожертвованию. Суровая действительность не поколебала их принципов, хотя внесла в
их сознание, довоенные представления известные коррективы:
         Война ж совсем не фейерверк,
         А просто – трудная работа,
         Когда – черна от пота – вверх
         Скользит по пахоте пехота,
19 20
   писал   в   декабре   1942г.   М.   Кульчицкий.  71  Многие   из   них   предвидели   свою   судьбу.   Н.
Майоров еще в 1940г. написал такие строки:
         Я не знаю, у какой заставы
         Вдруг умолкну в завтрашнем бою.
В другом стихотворении «Мы» он пишет о своем поколении:
          Пройдут века, и вам солгут портреты,
          Где нашей жизни ход изображен.
          Мы были высоки, русоволосы.
          Вы в книгах прочитаете как миф
          О людях, что ушли, не долюбив,
          Не докурив последней сигареты…71
Сходные мысли мы находим у П. Когана в его «Лирическом  отступлении»: 72
 6968.  Там же. – с. 170171.
 7072. Советские поэты, павшие на Великой Отечественной войне. – с. 101, 122123, 152, 153.
                              Есть в наших днях такая точность,
                              Что мальчики иных веков,
                               Наверно, будут плакать ночью
                               О времени большевиков.
                               И будут жаловаться милым,
                               Что не родились в те года…
                               Они нас выдумают снова –
                               Сажень косая, твердый шаг…
                               Мы были всякими, любыми,
                                Не очень мудрыми подчас…
                                Мы были всякими. Но, мучась,
                                Мы понимали: в наши дни
                                Нам выпала такая участь,
                                Что пусть завидуют они.
Об этом поколении хочется сказать словами современного поэта А. Дементьева:
                               О, сколько в годы те тревожные
                                Росло отчаянных парней,
20 21
                                Что на земле так мало прожили
                                Да много сделали на ней.
                                20 лет они спасли Россию!.. 73
  Героической  судьбой,  жизнью и смертью оправдали они пророческие  слова  Г. Суворова:
«Свой недобрый век мы прожили как люди – и для людей…».74 Они ушли, «выполнив задание,
их отозвали «высшие миры, неведомые нашему сознанию, по правилам космической игры…».
4. Стилевое многообразие военной поэзии
Вклад   фронтового   поколения   поэтов   в   нашу   поэзию   неоспорим.   Поэтическое   творчество
авторов разных поколений в годы войны свидетельствует о тесном взаимодействии лирики и
публицистики. Публицистический и интимнолирический мотивы сплелись воедино и нашли
глубокое воплощение в стихах военных лет. Вчитайтесь в стихотворение С. Щипачева «22
июня 1941 года». Его название больше похоже на заголовок статьи в газете. Все мы знаем, о
чем в нем пойдет речь, о начале Великой Отечественной войны. Но как тонко и лирично
73. Дементьев А. Стихотворения. М., Детская литература, 1985. – с. 43, 15.
74. Советские поэты, павшие на Великой Отечественной войне. – с. 250.

  описал тот роковой час поэт:75

       Казалось, было холодно цветам,
       И от росы они слегка поблекли,
      Цветок в росинках весь, к цветку
          И пограничник протяну к ним
          руки…
          Такою все дышало тишиной,
      приник,
И в противовес этому лирическому описанию идут строки, усиливающие трагизм события:
          Что вся земля еще спала, казалось…

         Зарю, что шла по травам и кустам,
          Обшарили немецкие бинокли…
          А немцы, кончив кофе пить,…
          Влезали в танки, закрывали люки…
          Кто знал, что между миром и войной
          Всего какихто пять минут осталось!

В годы войны в поэзии обнаруживалось не только щедрое жанровое многообразие, о котором
говорилось   выше,   но   и   стилевое   многообразие.   Стремление   к   реалистическиконкретному
воссозданию действительности не  противостояло проявлению иных стилевых устремлений и
21 22
тяготению к синтезу стилевых начал (реализма, романтизма, символизма, экспрессионизма т.
п.).  Тяготение к реализму, конечно, составило основу поэзии военных лет. А в поэзии таких
поэтов   как   П.   Антокольский,   А.   Прокофьев,   Н.   Тихонов   немалое   место   занимала
романтическая тенденция, для которой характерен интерес к личности, ее внутреннему миру,
обращение к событиям прошлого. Одно из стихотворений Н. Тихонова называется «1919
1941», в нем он проводит параллели:  Петроград в 1919г. и  Ленинград в  1941г.76  Поиски
стилевого синтеза увенчались видными достижениями в лирике А. Ахматовой, Я. Смелякова,
П.   Шубина,   А.   Недогонова,   С.   Орлова   и   др.   Характерные   для   символизма   условности   и
иносказания есть в стихах А. Ахматовой «Nox. Статуя «Ночь» в Летнем саду», «Щели в саду
вырыты…»,77  Я. Смелякова «Судья», «Милые красавицы России»  78  и др. Примеры такого
сплава романтизма и реализма, реализма и символики, экспрессии и реализма можно найти во
многих стихах тех лет.
7578. Лирика военных лет.  с. 304, 272274, 243244, 4344.
III. Заключение

Всем   известно   изречение   «Когда   грохочут   пушки,   музы   молчат».   Но   не   молчала   в   годы
Великой   Отечественной   войны   муза   советской   поэзии.   Поэзия   тех   лет   сыграла
исключительную роль во всенародной борьбе,  она укрепляла веру в победу над фашизмом,
она была духовным оружием нашего народа в той войне. Поэзия военных лет, по словам
собирателя   народной   поэзии   И.   Доронина,   «это   подлинно   народное,   изумительное,
неповторимое,  единственное   в  своем   роде,  уникальное   творчество.   Оно  горит  священным
пламенем солдатских сердец». 79 Оно обжигает и тех, «кто познал войну», и нас, тех, кто ее не
знал.
Поэты во время войны жили с народом одной судьбой. Их стихи жадно читались и на фронте,
и в тылу. Правда, область влияния поэтического творчества на массы еще не достаточно
изучена.
22 23
Народность,   историзм,   гуманизм,   гражданственность,   патриотизм   и   художественное
многообразие   вот характерные черты поэзии и литературы того периода в целом.
Наиболее распространенным был жанр поэтического письма. Популярностью пользовались
песни   о   героях,   о   родной   земле.   Появилось   большое   количество     песен   фольклорных,
партизанских,   походных,   лирических,   задушевных,   вариантов   песен,   созданных   на   мотивы
известных произведений.
Живое чувство юмора, удали, веры в конечную победу позволили народу создать во время
войны немало частушек, писать стихи даже в фашистских концлагерях и застенках.
В годы войны появились новые жанровые разновидности. Это стихотворениепризыв, присяга,
клятва, гимн, реквием, лозунг, и т. д.
Центральное   место   в   военной   лирике   занимала   тема   Родины.   Ее   образ   воспринимался
многогранно и широко: картины природы, исторические мотивы и параллели, сказочные герои
и т.д. Это и Россия деревенская, и Россия советская, с которой,   как нераздельное целое,
связывался образ Ленина. Любовь к родной земле переплетается с чувством гнева, ненависти
к захватчикам. Но гнев и ненависть не рождают человеконенавистничества.
В дни войны с особой силой зазвучала тема любви и верности. Эти чувства оказались сильнее
всех испытаний, выпавших на долю людей, и даже сильнее смерти.
Сама   война   воспринималась   поэтами   сложно   и   неоднозначно.   Мотивы   трагедийные   и
героические сплелись воедино. Поэтыфронтовики донесли до нас правду о судьбе своего
поколения. Проявление нежности, любви, вера в торжество справедливости, жизни на земле
79. О Родине, о мужестве, о славе. Стихи и песни фронтовиков дней Великой Отечественной войны. – М.,
1975, с. 67.
стали контрастом к описанию военного быта, сурового, грубого, порой страшного.
Образ желанной победы уже тогда раскрыт был ими без прикрас, она далась  дорогой ценой,
стала итогом долгой и трудной борьбы. Поразному смотрели поэты на события войны: одни
бросали   взгляд   как   бы   из   прошлого,   другие      как   бы   уже   из   отдаленного   будущего.   Но
суровый реализм всегда был поэтическим кредо военных поэтов.  В то же время реализм не
противостоял проявлению других стилей. В военной поэзии  ярко обнаружилось  тяготение к
синтезу стилевых начал, сплав реализма, романтизма, символизма, экспрессионизма мы видим
в произведениях целого ряда поэтов.
Поэзия тех грозных лет с честью выдержала проверку временем. В   современном сериале
«Кодекс чести» прозвучала  песня, которая мне понравилась:
                                     Чтоб стать мужчиной, мало им родиться.
23 24
                                      Чтоб стать железом, мало быть рудой.
                                      Ты должен переплавиться, разбиться.
                                      И, как, руда пожертвовать собой...
                                      Готовность к смерти   тоже ведь оружие,
                                      И ты его однажды примени,
                                      Мужчины умирают, если нужно,
                                      И потому в веках живут они.
Каково же было мое удивление, когда, читая сборник поэзии военных лет, я обнаружила, что
это стихи  мало известного поэта М. Львова, написанные в 1943г.
Интерес к военной поэзии не проходит. В нашей школе ежегодно проходят конкурсы чтецов
«Строки, опаленные войной», в которых участвуют десятки ребят, хотя учится в   школе
всего 200 учеников. Также ежегодно проходят конкурсы военной песни, в которых участвуют
все классы. В этом году, начиная с февраля, на уроках литературы и истории проводятся
музыкальнолитературные страницы, где также звучат военные песни и стихи. Свою работу   я
представляла на школьной научной конференции Шаг в будущее».
Литература
1. Ахматова А. Избранное. – М., Просвещение, 1993.
1. Дементьев А. стихотворения. – М., Детская литература, 1985.
2. День победы: песни великого подвига. – М., Худ. литература, 1985.
3. Дружба.   Литературнохудожественный   альманах.   Л.,   Детская   литература,
1967.
24 25
4. Друзьяоднополчане. О песнях, рожденных войной. – М., 1975.
5. Лирика военных лет. Стихи советских поэтов (19411945 гг.).  – М., Издво
МГУ, 1985.
6. От Советского Информбюро. Публицистика и очерки военных лет в 2х т., т.
2. – М., 1982.
7. Пламя юности. – Ставропольское книжное издво, 1986.
8. Симонов К. М. Собрание сочинений в 6и т., т.1. – М., 1966.
9.
 Советские поэты, павшие на Великой Отечественной войне. Л., 1965.
10. Твардовский А. Т. собрание сочинений в 6и т., т. 2. – М., 1977.
12. Толстой А. Н. Собрание сочинений в 10и т., т. 10.  М., 1964.

25

intro: Работа в определенной мере носит исследовательский характер, потому что, рассматривая тематическое. жанровое и стилевое  многообразие поэзии военных лет, я пыталась применить мои метапредметные знания. так как в школе кроме истории и обществознания я преподаю еще и  МХК,  Любой учитель  сможет использовать ее как в учебных, так  и в  воспитательных целях.

title: Реферат "Жанровое, тематическое и стилевое многообразие военной поэзии"


extracted_text:
Пластилинография в наше время становится всё популярнее в детском саду. Это не
только приятный досуг, но и целая область творчества, в которой есть свои виды и
техники. Она завоёвывает всё большее внимание педагогов, поскольку позволяет
решать множество развивающих и образовательных задач в процессе игры. Но
особенно важно то, что ребёнок имеет возможность собственными руками
изготовить прекрасное произведение искусства.
 Содержание Пластилинография как нетрадиционный способ соединения лепки и
рисования
2 Планируем занятия пластилинографией в детском саду
3 Организация проекта или кружка по пластилинографии
4 Видеоматериалы по рисованию пластилином Пластилинография как
нетрадиционный способ соединения лепки и рисования Рисовать можно поразному.
Сегодня среди педагогов дошкольного образования популярны нетрадиционные
техники: рисование кончиками пальцев, ладонями, отпечатками предметов,
кляксография, пластилинография. Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев.
В. А. Сухомлинский С одной стороны, ребёнок включён в увлекательный процесс,
но в то же время множество нервных окончаний на кончиках пальцев и поверхности
ладоней передают сигналы в мозг, активизируя его деятельность. Когда маленькие
ручки рвут бумажную салфетку, учатся скатывать шарик из теста, ощупывают
материалы или показывают «сорокуворону», информация поступает в головной
мозг и распределяется по различным центрам (слуховому, зрительному,
мыслительному, эмоциональному и речевому).
Пластилинография — нетрадиционный способ рисования с использованием
пластилина. Деятельности с пластичным материалом детей учат в раннем возрасте.
Лепка тренирует пальцы и активизирует расположенные на кисти сенсоры,
связанные с работой мозга, помогает снять мышечное и эмоциональное напряжение.
Занятия лепкой развивают не только ловкость и скоординированность рук, но и
творческую фантазию. Создание картины в этой технике — это новый уровень
работы с пластилином, который может стать искусством. В технике
пластилинографии создаются истинные произведения искусства Использование
техник, методов и приёмов в работе с дошкольниками Пластилинография в чистом виде доступна для детей средней и старшей групп детского сада. Дети младшего
возраста овладевают элементарными умениями и навыками во время краткосрочных
индивидуальных или подгрупповых занятий. Воспитателю важно помнить, что в
группах младшего и среднего дошкольного возраста этот вид творчества нацелен не
столько на результат, сколько на получение положительных эмоций, развития
интереса у детей и желания совершенствовать навыки. Чтобы занятие проходило в
удовольствие, материалы должны быть качественными, а инструменты —
удобными. Для основы будущей картины из пластилина подойдёт бумага, но
предпочтительнее плотный картон, пластик, оргстекло или обычное стекло.
Пластилин должен быть нежирным, иначе на бумажной или картонной основе
появятся пятна, и работа будет иметь неопрятный вид. Выбирайте яркий и
податливый материал для лепки. Из инструментов понадобится доска для лепки
(можно заменить на кусок пластика или клеёнки), пластмассовая скалочка для
раскатывания пластилина, набор стеков, ножницы, различные приспособления для
создания узоров на пластилиновой поверхности (щёточки, кондитерский шприц,
ситечко, пластиковая вилка). Методы обучения пластилинографии: наглядные
(показ образцов работ, иллюстраций по теме, наблюдение за действиями педагога);
словесные (беседа, объяснение, рассказ); практические (упражнения с материалом,
отработка приёмов, игровые действия, экспериментирование). Приёмы,
используемые в пластилинографии, уже частично знакомы детям по занятиям
лепкой. Это скатывание и раскатывание, сплющивание и вытягивание, то есть
обычные действия с кусочком пластилина для придания ему требуемой формы. Но
есть здесь и свои приёмы: отщипывание, размазывание, вдавливание, приглаживание,
смешивание цветов. Овладению ними педагог уделяет особое внимание. Рисование
пластилином — увлекательное занятие для дошкольника Задачи пластилинографии
от ясельной и второй младшей до подготовительной групп Развивающие. Приёмы
работы с пластилином развивают ловкость пальцев, подготавливают кисть к письму.
Улучшаются способности к правильному восприятию композиции и масштаба.
Познавательные. Воспитанники знакомятся с новым видом изобразительного
искусства, постигают взаимодействие двух различных техник — аппликации и
лепки, основами которых они уже овладели. Эстетические. У детей зарождается чувство цвета и формы. Осуществляются первые эксперименты с сочетанием
оттенков и материалов. Воспитательные. Детей учат быть самостоятельными,
усидчивыми, терпеливыми и аккуратными, приобретается опыт работы в
коллективе. В зависимости от темы, воспитываются любовь к родному краю, умение
видеть и беречь красоту природы, доброжелательное, благодарное отношение к
родным и близким, любовь к домашним питомцам и т. д. Умения и навыки детей
усложняются год от года. Изменяются и основные направления работы с
дошкольниками. В первой младшей группе ДОУ дети учатся делать элементы из
пластилина, одно занятие — один элемент (шарик, цилиндр, колбаска); создавать
образы простых предметов; овладевают приёмами отщипывания и размазывания,
вырабатывают основы умения работать по заданному образцу. У детей второй
младшей группы важно развивать умение рисовать пластилином, воспитывать
самостоятельность (ребёнок не повторяет за педагогом, а учится строить
композицию сам). Начинается обучение работе в подгруппе. В средней группе
оттачиваются навыки работы с пластилином и создание более сложных образов;
детей учат создавать работы с привлечением разнообразных материалов (крупа,
бисер, пуговицы и др.); развивается интерес к коллективной работе. Для старших и
подготовительных групп характерно усложнение и развитие сюжетноигрового
замысла занятия; развитие речевой деятельности воспитанников в процессе
создания пластилиновых образов; обучение созданию коллективной работы,
имеющей художественную ценность. Виды рисования пластилином в детском саду
Пластилинографию можно разделить на несколько видов, отталкиваясь от
материала, который взят за основу картины. Работы выполняют на бумаге, картоне,
пластике, на обычном или органическом стекле. Плотный картон часто
деформируется, но с ним просто и легко работать. Пластиковые и стеклянные
основы удобны при нанесении материала (они не погнутся и не сморщатся), но
чтобы избежать порезов, обязательно проведите инструктаж по технике
безопасности и научите детей заклеивать края основы скотчем или же
предварительно сделайте это сами. По способу создания изображения
пластилинография бывает: Прямая Выполняется пластилином разного цвета. В
первой младшей группе это могут быть овощи, зимний снегопад, листочки. Во второй младшей группе дети охотно выполнят яркие работы на тему «Посуда для
кукол», «Рыбка», «Грибочек». В средней группе сюжет и контур гораздо сложнее:
транспорт, деревья, дома. Витражная или обратная. Нанесённый маркером на
стеклянную основу контур изображения заполняется пластилином. Мозаичная. На
основу наносятся пластилиновые шарики разных цветов в соответствии с замыслом.
Контурная. Этот вид работы рекомендуется для воспитанников старшей и
подготовительной групп, ведь он требует усидчивости. Подогретые пластилиновые
жгутики разных цветов нужно выдавливать из шприца (без иглы) и заполнять ими
контур. Многослойная. Пластилин наносится на основу мазками в несколько слоёв,
сочетаются разнообразные цвета и оттенки материала, получается объёмное,
сложное изображение. Как разогреть материал: раскатываем часть пластилина в
колбаску, проталкиваем его в шприц. Лишний материал срезаем стеком. Закрываем
с помощью поршня шприц и нагреваем его содержимое с помощью воды или
микроволновки. Фотогалерея: виды пластилинографии в зависимости от способа
нанесения Пластилином закрашиваются контуры в первой младшей группе
Многослойная техника очень живописна и позволяет передать краски живой
природы «Рыбка» выполняется во 2 младшей группе Уровень сложности поделок У
детей каждой возрастной группы отличается уровень способностей. Для
гармоничной работы и положительных эмоций этот момент нужно учитывать.
Таблица: уровень способностей детей разного возраста Возрастная группа Навыки
работы с пластилином Форма работы Вид работы Ясельная владение навыками
скатывания, раскатывания, сплющивания, соединения элементов индивидуальная
создание по образцу Вторая младшая оттачивание навыков, приобретённых в
ясельной группе, овладение более сложными навыками: прищипывание,
оттягивание, разрезание, разглаживание, работа с простыми инструментами: стеки,
ножницы индивидуальная создание по образцу, выполнение подобного Средняя
оттачивание навыков, приобретённых в ранних возрастных группах, освоение
техники смешивания пластилина различных цветов, работа с более сложными
инструментами: щёточки, фигурные формы, шприц (обычный без иглы или
кондитерский с разнообразными насадками) индивидуальная, работа в подгруппах
выполнение подобного, самостоятельное планирование композиции Старшая добавляется использование бросового материала, комбинирование элементов
различных видов пластилинографии индивидуальная, работа в подгруппах,
коллективная работа самостоятельный выбор материалов, продумывание
композиции, привлечение сюжетноигровых элементов Подготовительная
знакомство с новыми техниками (барельеф, изразец), обучение оформлению готовой
работы (рамка, багет, фон, паспарту) индивидуальная, работа в подгруппах,
коллективная самостоятельный выбор материалов и вида выполнения работы,
продумывание композиции, сочетание различных техник изобразительного
творчества, обязательное использование сюжетноигровых элементов Фотогалерея:
образцы работ детей разных возрастных групп Изображение цветка в прямой
технике (первая младшая группа) Красивый подарок на День матери
(подготовительная группа) «Ромашки», сделанные детьми второй младшей группы
Планируем занятия пластилинографией в детском саду Для педагога занятия по
изобразительной деятельности — это возможность создать связь между искусством
и разными областями знаний. В творческом процессе интегрируются развитие речи,
патриотическое, трудовое и экологическое воспитание. Поэтому темы подбираются
так, чтобы они отражали многообразие окружающего мира и соответствовали
общественно значимым событиям, которые происходят в ближайшее к занятию
время, или сезону. Например, патриотическую тематику целесообразно
запланировать в ноябре, ко Дню народного единства, изготовление цветов, угощения
будет уместно ко Дню матери. Примерная тематика занятий с детьми среднего
дошкольного возраста «Яблоки и ягоды на тарелке». «Жучки на цветочной клумбе».
«Грибы». «Солнце в тучах». «Веточка рябины». «Осеннее деревце». «Рыбка».
«Новогодняя ёлка». «Ёлочные игрушки». «Снеговик». «Снежная баба — франтиха».
«Теремок». «Сова». «Весёлая ракета». «Подарок для папы (дедушки)». «Пирог для
мамы». «Цветик — семицветик». «Белая берёза». «Космос». «Звёздное небо».
«Пасхальное яйцо». «Ландыш». «Улитка на листочке». «Одуванчик» В
подготовительной группе следует вводить темы «Моя родина», «Моя семья»,
«Подводное царство», «Осення сказка», «Зимушказима нам забавы принесла».
«Хоровод у ёлки». Они более объёмны по содержанию и требуют хорошей
подготовки детей. Можно планировать также изображение расписной посуды и разных предметов одежды, народной игрушки, например, дымковской, тела
человека в движении. Дети седьмого года жизни порой способны создавать
настоящие шедевры, если дать простор их фантазии. Фотогалерея: работы детей
среднего и старшего дошкольного возраста на тему «Ёжик», «Павлин», «Ветка
рябины», «Клоун», «Цветы» и другие «Ёжик» «Флаг России» Красочное
изображение павлина Шаблоны в помощь воспитателю Шаблоны, контур которых
надо заполнить пластилином разных цветов, подходят для прямой и более сложных
видов пластилинографии. Фотогалерея: шаблоны с изображением фруктов, овощей
и животных Шаблон «Божья коровка» Шаблон «Овощи и фрукты» Шаблон «Ёжик»
Фотогалерея: шаблоны одежды и посуды Шаблон «Кувшин» Шаблон одежды для
кукол Шаблон для росписи «Гжель» Фотогалерея: шаблоны транспорта и фигур
людей Шаблон грузовика Шаблон «Человек в движении» Шаблон «Скорая помощь»
Также интересно работать с шаблонами на картоне с уже готовым фоном. Контуры
заполняются цветным материалом. Фотогалерея: шаблоны животных с готовым
фоном Шаблон «Лев» Шаблон «Страус» Шаблон «Жучок» Описание содержания
конспекта НОД по пластилинографии для ясельной группы «Колобок» автора
Потекаевой Н. Г. Предварительная работа: чтение сказки «Колобок»,
рассматривание иллюстраций к ней, раскрашивание раскрасок по сказке «Колобок».
Форма работы: подгрупповая (6–7 человек). Цели: обучение приёмам скатывания,
прикрепления, отщипывания; развитие согласованной работы обеих рук; обучение
работе в коллективе. Ход занятия Воспитатель загадывает детям загадку про
Колобка, затем подводит их к теме пластилина, показывая картонную основу с
изображением контура Колобка. Физкультминутка для подготовки пальцев к работе
с пластилином. Затем воспитатель показывает, как отщипывать и скатывать кусочки
пластилина для создания элементов — шариков. Дети учатся. Воспитатель
показывает образец готовой работы, предлагает детям сделать аппликацию в
мозаичной технике.

file_name: Пластилинография.doc

intro:
Пластилинография в наше время становится всё популярнее в детском саду. Это не только приятный досуг, но и целая область творчества, в которой есть свои виды и техники. Она завоёвывает всё большее внимание педагогов, поскольку позволяет решать множество развивающих и образовательных задач в процессе игры. Но особенно важно то, что ребёнок имеет возможность собственными руками изготовить прекрасное произведение искусства.
 Содержание Пластилинография как нетрадиционный способ соединения лепки и рисования
2 Планируем занятия пластилинографией в детском саду
3 Организация проекта или кружка по пластилинографии
4 Видеоматериалы по рисованию пластилином Пластилинография как нетрадиционный способ соединения лепки и рисования Рисовать можно по-разному.
Сегодня среди педагогов дошкольного образования популярны нетрадиционные техники: рисование кончиками пальцев, ладонями, отпечатками предметов, кляксография, пластилинография. Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев. В. А. Сухомлинский С одной стороны, ребёнок включён в увлекательный процесс, но в то же время множество нервных окончаний на кончиках пальцев и поверхности ладоней передают сигналы в мозг, активизируя его деятельность. Когда маленькие ручки рвут бумажную салфетку, учатся скатывать шарик из теста, ощупывают материалы или показывают «сороку-ворону», информация поступает в головной мозг и распределяется по различным центрам (слуховому, зрительному, мыслительному, эмоциональному и речевому).
Пластилинография — нетрадиционный способ рисования с использованием пластилина. Деятельности с пластичным материалом детей учат в раннем возрасте. Лепка тренирует пальцы и активизирует расположенные на кисти сенсоры, связанные с работой мозга, помогает снять мышечное и эмоциональное напряжение. Занятия лепкой развивают не только ловкость и скоординированность рук, но и творческую фантазию.

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Пластилинография


extracted_text:
Сценарий осеннего праздника
«Унылая пора…Очей очарованье…» (А.С.Пушкин)
Цели: - нравственное и эстетическое воспитание школьников посредствам
привлечения к активной творческой деятельности;
- воспитание любви к родному краю.
Оформление: осенние цветы, гирлянды из жёлтых листьев, гроздья рябины, на
столике   в   вазе   –   овощи,   фрукты,   выставка   рисунков   на   осеннюю   тематику,
 Плакат   «Унылая   пора   –   очей   очарованье!»
разноцветные   шарики.
А.С.Пушкин
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса.
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото одетые леса…
1-й   ведущий.  Золотая   осень,   щедрая   осень,   дождливая,   грустная,   холодная
осень,   «ЛЕДИ   ОСЕНЬ   с   задумчивым   взглядом»…   По-разному   называем   это
необыкновенно   красивое   время   года.     И   какой   бы   ни   была   осенняя   погода,
родная земля всегда прекрасна!
Народная мудрость гласит:  «Осень печальна,  а жить весело». Так пусть в
сегодняшний   осенний   день   звучит   прекрасная   музыка,   льётся  рекой   весёлый
смех, а нашему веселью не будет конца!
2-й ведущий.  Итак, мы начинаем!  У нас сегодня 3 команды. Попросим капитана
каждой команды представить свой столик. Очерёдность – по жребию!
А сейчас небольшая разминка!     Загадки!!! За каждый правильный ответ
команда получает 1 балл.
1. Пришла без красок и без кисти и перекрасила все листья (Осень).
2. Сам видит и не слышит, ходит, бродит, рыщет, свищет (Ветер).
3. Сидит – зеленеет, падает – желтеет, лежит – чернеет. (Лист)
4. Очень дружные сестрички, ходят в рыженьких беретах. Осень в лес приносят
летом (Лисички).
5. Меня просят и ждут, а приду – прячутся (Дождь).
Вопросы-загадки:
1. Кто собирает яблоки спиной? (ёж)
2. В каком лесу нет листьев? (хвойном, зимнем)
3. Кто из животных сушит грибы. (белка)
4. Листья каких деревьев краснеют осенью? (осина, клён)
5. Куда на зиму исчезают лягушки? (впадают в спячку, на дне, в корнях, листьях)
Дополнительный вопрос-загадка  при равном количестве баллов:
У какого зверя в ноябре появляются детеныши? (у зайца, их называют -
листопадники)
1-й ведущий. А теперь мы начинаем нашу конкурсную программу.
1 конкурс – литературных стихотворений об осени.
1 Максимальный балл – 5 баллов
1 класс-1 команда. 2 класс- 2 команда,4 класс 3- команда
2-й ведущий.
«СКУЧЕН   ДЕНЬ   ДО   ВЕЧЕРА,   КОГДА   ДЕЛАТЬ   НЕЧЕГО»  -     именно   так
называется наш следующий конкурс.
Ваша   задача  –   восстановить   перепутанные   части   пословицы.   Если   все
пословицы   восстановлены   правильно,   команда   получает   пять   баллов!  За
каждый правильный ответ – 1 балл.
Пословицы для команд:
У ленивого, что на дворе / чужая ребром торчит.
На печи лежать / так и не будет скуки.
Понурая коровка / так и хлеба не видать.
Трудовая денежка плотно лежит / то и на столе.
Не сиди сложа руки / много молочка несет.
1-й   ведущий:  Пришло   время   капитанам   команд   продемонстрировать   свои
интеллектуальные способности. Кто из них самый вдумчивый и сообразительный
–   покажет   следующий   конкурс,   который   так   и   называется   –  Конкурс
КАПИТАНОВ!    За   каждый   правильный   ответ   капитан   получает   1   балл.
Столик   может   помочь   своему   капитана   в   случае   необходимости.   Вопросы
задаются – по одному.
Вопросы для капитана 1 команды:
1.     Как называется осенний отлёт птиц (миграция).
2.     Время от рассвета до заката (долгота дня).
3.     Стеклянный приют овощей (банка).
4.     Плоды, сваренные в сиропе (варенье).
5.     Результат пчелиного труда (мед, воск).
6.     Чем заканчиваются сентябрь, октябрь и ноябрь (мягким знаком).
7.     Чем питается растение росянка (насекомыми).
Вопросы для капитана 2 команды:
1.     Где возникло искусство выращивания карликовых деревьев (в Японии).
2.     Какой сезон длится с 14 по 20 сентября (Бабье лето).
3.     Вьют ли птицы, улетающие в теплые края, там гнезда (нет).
4.     Как называется горячая пора уборки зерновых (страда, жатва).
5.     С чего начинается осень (с буквы «о»).
6.     Какие лиственные деревья остаются зелеными до поздней осени (тополя).
7.     Что едят зимой еж и медведь (они спят).
Вопросы для капитана 3 команды:
1.     Что остается на поле после жатвы (ничего).
2.     Какие птицы раньше всех улетают на юг (ласточки).
3.     Тотальное заполнение погребов (заготовка).
4.     Цветочная композиция (букет).
5.     Мальчик-луковка (Чиполлино).
6.     Какие птицы могут спать на лету (стрижи).
7.     Какой день считается днём осеннего равноденствия (23 сентября).
2 1-й ведущий: Ребята, мы с вами ждали сегодняшнего праздника, готовились к
нему. Предлагаем начать наш  ОСЕННИЙ концерт!   От каждого столика – по
номеру! По десятибалльной шкале оцениваются  артистические способности.
Учитываются оригинальность номера, актёрское мастерство и т.д.
2-й ведущий: А следующий номер нашей программы -  ИГРА СО ЗРИТЕЛЯМИ
«ПРИМЕТЫ». Например, я знаю такую примету:
В двадцатых числах сентября начинается уборка лука. Нужно обратить внимание
на луковый покров. Много одёжки на луковицах – быть зиме холодной.
А   сейчас,   уважаемые   зрители,   ваша   очередь   вспомнить   как   можно   больше
разных примет (у каждого зрителя – своя подопечная команда). Каждый балл,
 в   копилку   его   команды.   Если   зрители
заработанный   зрителем,   -
затрудняются – команды помогают своим зрителям!
v    Если поздней осенью появились комары, значит, зима будет мягкой.
v    Осенью птицы летят низко – к холодной зиме, высоко – к теплой.
v    В осень ночуй, не переезжая реки, весной переезжай, не упуская часа.
v    Если на Семенов день (14 сентября) тёплая погода, то вся зима будет тёплая.
v    Если на Семёнов день дожди идут, значит, вся осень будет дождливой.
v    23 сентября нужно ценить, сколько рябины в лесу: если много, значит, осень
будет дождливой, а зима лютой. 23 сентября – день осеннего равноденствия.
Лето с зимой встречаются.
v    27 сентября. Воздвиженье. Последний воз хлеба с поля сдвинулся – холода
надвинулись.
v    Если 1 октября наблюдается массовый отлет журавлей, то снег ляжет 14
октября.
v    Осенний ледок тонок, да цепок, весенний лёд толст, да прост.
v    Если в первых числах сентября журавли на юг полетели – к ранней зиме.
v    Если на Покров ветер с востока дует – к холодной зиме. Если снег выпадает
на Покров – к счастью молодожёнов.
v    19 ноября. Встретились два друга. Звон морозов да вьюга. Начало ледостава.
v    Если злую муху осенью закопать в землю, остальные не будут кусать.
1-й ведущий: И сейчас настало время узнать имя победившей команды.
Жюри   оглашает   результаты   игры.   Команде-победительнице   –   «корзина
грибов»   -   печенье   в   форме   грибочков.   Победители   вправе   поделиться   своим
призом с друзьями!
Жюри   оценивает   также   участие   тех   ребят,   которые   украшали   класс,
столики, рисовали газеты. Баллы – команде, которую они представляют!
Предоставим слово уважаемому жюри.
3

intro:
Сценарий осеннего праздника
«Унылая пора…Очей очарованье…» (А.С.Пушкин)
Цели: - нравственное и эстетическое воспитание школьников посредствам привлечения к активной творческой деятельности;
- воспитание любви к родному краю.
Оформление: осенние цветы, гирлянды из жёлтых листьев, гроздья рябины, на столике в вазе – овощи, фрукты, выставка рисунков на осеннюю тематику, разноцветные шарики.  Плакат «Унылая пора – очей очарованье!» А.С.Пушкин

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий осеннего праздника   «Унылая пора…Очей очарованье…» (А.С.Пушкин) для начального звена


extracted_text:
Цель урока: обобщить знания по теме “Let’s help the planet”.
Задачи урока:
Образовательные – формирование у учащихся понятий об экологических проблемах и способах защиты
окружающей среды.
Практические – развитие навыков аудирования, монологической речи, письма. Тренировать в употреблении
правильных глаголов в прошедшем времени.
Развивающие – развивать умение работать в команде, творчески мыслить, логически высказываться по
теме.
Воспитательные – воспитывать ответственное отношение к окружающей природе, взаимопомощь.
Оснащение урока: компьютер, проектор, экран, карточки с заданиями.
План.
Весь урок сопровождается презентацией (Приложение 1). На экране компьютерная заставка. Слайд №2
1. Оргмомент. Приветствие. Ознакомление с задачами урока.
Good morning! Sit down. Today we are going to listen to your stories about animals, watch a film, to see how you
worked with your projects and to learn how to protect nature.
2. Речевая зарядка. Отработка лексики, пройденной ранее.
Look at the screen and repeat the words after me. (Лексика сопровождается фотографиями и рисунками на
экране. Слайды
  №34).

Rare animal
Fat
National park
Kangaroo
Paw
Beaver
Koala
Black bear
Crocodile
Panda
Bison
Tiger
Leopard
Horns
3. Аудирование текста и выполнение задания.
(На экране таблица, точно такие же таблицы раздаются детям. Слайд №5, при повторном “click” появляются
ответы).
Listen to the text, guess what animal it is and write its name (Послушай текст, догадайся и напиши, о
каких животных идет речь ).
№Animal
1.
2.
3. 4.
5.
1. This animal has got long tail, big paws, and big teeth. It is beautiful red and black animal. It can live in clean
forest, it likes clean water, clean air.
2. This animal lives in the forest. It’s big and brown. It can climb the trees. It likes honey. This animal is a symbol
of Russia.
3.
It is a rare animal. It’s very big. It has short brown hair and big horns. People hunted it.
4. This animal likes to live in water. It is long, green, with a long tail. It has got four short legs and big teeth.
5.
It’s a lovely animal with a short tail. It lives in bamboo forests. It eats bamboo and some fish. It is very funny,
kind and nice, but it is very lazy.
Thank you. Give me your papers back, I’ll check them later, but you can see the right answers in the screen.
№ Animal
1. Tiger
2. Bear
3. Bison
4. Crocodile
5. Panda
4. Проверка домашнего задания. Монологическое высказывание по теме “ Rare animals”.
 Do you know what animals are rare?
 What does the Red book mean?
 How many Siberian tigers live in national park? (6)
 How many pandas are there on the Earth? (160)
Your homework was to tell about rare animals.
Ученики рассказывают о животных, занесенных в Красную книгу (по материалу учебника и книги для
чтения). 34 ученика.
5. Организация учащихся на выполнение поискового задания.
Where do rare animals live? (In national parks )
What national parks do you know?
На экране названия и фотографии национальных парков и животных, обитающих там.
Read the names of the parks after me. (Слайды
  №812)

Where do these animals live? Match the animal with the name of the park.
Orlovskoje Polesje Grizzly
Parrot

Banff
Black bear Botchinskij Park

Kakadu
Zabajkalsky NationalPark Koala
Black crane
Crocodile
Bison
Siberian tiger
Ученики получают листочки с распечатанными названиями парков и животных, соединяют их и отвечают на
вопросы.
What animals live in Orlovskoje Polesje? (После правильного ответа учащихся, на экране появляются
изображения парка и животных, обитающих там).
6. Просмотр двух видеофрагментов и беседа TCl по просмотренному. (Чтобы не прерывать слайдшоу,
нажмите Alt Tab, затем перейдите к просмотру видео (“Приложение №2”, для полноэкранного просмотра
нажмите Alt Enter ).
Now you'll watch a film about one of the parks. (На экране природный национальный парк Банф (Канада),
животные, птицы и т.д.)
What national park is it?
Where is it?
What can you say about water, forest, air, animals in Banff?
Is it really nice here?
Can we say our planet is nice and lovely too?
Is our planet clean ?
Продолжение просмотра второго видеофрагмента. (видео “Приложение №3”, повторите действия AltTab ,
затем Alt Enter (На экране тысячи вырубленных деревьев, падающих в воду).
What are people doing?
Is water clean now?
Can birds and animals live here?
What problems have we got on the Earth?
The words in the screen will help you. (слайд
  №13)

Hunt, make dirty, throw rubbish, hurt, cut, air
Ученики с опорой на слова говорят о проблемах окружающей среды.
What organizations protect nature? (Greenpeace, WWF)
7. Организация групповой работы учащихся. Защита проектов, подготовленных на предыдущем
уроке.
Last week you made projects how to protect nature. Show us your projects and tell about them.
Учащиеся по группам выходят к доске со своим проектом и рассказывают о проблемах и защите
окружающей среды.
8. Активизация грамматических навыков учащихся. Повторение образования Past Simple Tense
правильных глаголов и применение в устном высказывании. (Слайды
  №№1516)

На экране написаны глаголы – want, protect, help, plant, help, clean, decorate, like. Ученики рассказывают, как образуется прошедшее простое время правильных глаголов и как читается
окончание – ed. (Одновременно идет наглядная демонстрация правила)
What did people in Moscow do in April? We had four subbotnicks in April.
Look at these pictures and tell how people worked on subbotniс ks.
На экране фотографии, на которых дети и взрослые работают на субботнике. (Слайд №17)
9. Подведение итогов урока и информация о домашнем задании.
You’ve worked a lot and got good marks. Your home task is to write about animal symbol of Russia. What animal is
it? Yes, you are right. It’ a brown bear. (Слайд №19)

file_name: Цель урока.docx

title: Урок английского языка в 3 классе по теме "Давайте спасем планету"


extracted_text:
Технологическая карта урока по английскому языку в 4 классе с учетом требований ФГОС

УМК “Favourite English ”  (ТерМинасова С.Г. Москва: «Академкнига/учебник», 2015 год)
Тема: «Папин день»
Цель урока: обеспечить активизацию грамматического материала по теме «Настоящее завершённое время» в речи и деятельности учащихся.
Задачи урока:
        Предметные:
1.Тренировка лексики по теме «Настоящее завершённое время», провести закрепление.
2. Актуализировать лексические знания по теме «Настоящее завершённое время».
        Личностные:
1. Сформировать учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу.
2. Формировать способность к самооценке.
        Метапредметные:
1. Развивать умение слушать и слышать собеседника;
2. Развивать умение классифицировать, анализировать и сравнивать.
Материалы и оборудование: презентация Power Point, ноутбук, учебник «Favourite English» 4 класс, рабочая тетрадь к учебнику. Этапы урока:
№ п/п
(название этапа) Цель
1.Организа
ционно
мотивационный
2. Постановка
учебной задачи
 Организация внимания и
внутренней готовности,
мотивация к учебной
деятельности.
Форма: фронтальная.
Средства: языковые.
Результат: учащиеся готовы
к продуктивной
деятельности.
Приемы контроля: устный.
Принцип:
психологической
комфортности.
 Путем взаимодействия
учеников и учителя выйти на
проблемный вопрос  и
формулирование темы и цели
урока.
Форма: фронтальная
Средства: языковые,
наглядные
Результат: формируется
проблемный вопрос
Приемы контроля: устный
Принцип: деятельности
Содержание
Приветствие. I’m glad to
see you! Скажите
какие времена есть в
английском языке?
(простое,
настоящее,будущее)
Развитие универсальных
учебных действий
Личностные   принятие своей
роли ученика, соблюдение
определенных правил
поведения
Регулятивные  формируем
волевую саморегуляцию,
умение настроить себя на
работу, контролировать свою
готовность к уроку
Коммуникативные – умение
вступать в минидиалог
Результат (предметный,
метапредметный, личностный)
Личностный – вовлечение
эмоциональной сферы,
Предметный – понимать на слух
речь учителя и одноклассников и
вербально – невербально реагировать
на услышанное.
Метапредметный – строить
рассуждения в форме простых
суждений об объекте.
Личностные –формирование
мотивации
Познавательные
определение познавательной
цели, определение логики
рассуждений
Регулятивные –постановка
учебной задачи на основе
соотнесения известного с
неизвестным.
Личностный   использование
стимула, формирование
эстетических потребностей
Предметный – –понимать на слух
речь учителя и одноклассников и
вербально реагировать на
услышанное
Метапредметный –установление
причинноследственных связей.
Создание проблемной
ситуации: только ли эти
три времени
существуют и живут в
английской
грамматике? Нет, но
еще настоящее
завершённое время. И
сегодня мы будем
отрабатывать
употребление этого
времени в
предложениях. 3. Актуализация
уже имеющихся у
учеников знания
по данной теме
4. Открытие
нового знания
5. Первичное
закрепление
Актуализировать знания
учеников, необходимые для
открытия нового знания
Форма: фронтальная,
групповая
Средства: языковые,
наглядные.
Результат: повторяют  уже
знакомую грамматику,
выявляют затруднения её
использования.
Приемы контроля: устный.
Принцип:
деятельности
Ознакомление с новой
лексикой по теме.
Формирование умений
образовывать множественное
число существительных.
Форма: фронтальная,
групповая.
Средства: языковые,
наглядные
Результат: выполнение
заданий по намеченному
плану, проверка своих
предположений, ответ на
поставленный вопрос.
Приемы контроля: устный
Организация усвоения детьми
нового способа действий при
решении задач с их
проговариванием
На доске структура
образования этого
времени. Ученики
читают предложения и
строят по аналогии
новые предложения.
Регулятивные – умение
сохранять учебную цель,
осуществление контроля своих
действий
Познавательные умение
структурировать свои знания
по определенной теме,
ориентироваться в системе
своих знаний.
Коммуникативные – умение
слушать и понимать речь
других
Личностный  – формирование
интереса к иностранному языку.
Предметный – владение
грамматическими навыками
Метапредметный – овладение
способностью принимать и
сохранять цель и задачи урока.
 Как образуется
настоящее завершённое
время?
Познавательные  знакомство
с новой лексикой,
фонетическая отработка новых
слов.
Регулятивные  умение
прогнозировать результат.
Коммуникативные  умение
Слушать учителя и понимать
речь других.
Личностный  – использование
визуальных средств для сохранения
мотивации
Предметный распознавание в
тексте и употребление в речи
настоящего завершённого времени
Метапредметный – освоение
начальных форм личностной и
познавательной рефлексии.
Познавательные умение
распознавать и применять в в
практике настоящее
завершённое время.
грамматика
умение составлять и
употреблять
предложения в
Коммуникативные – умение
слушать и понимать речь
других, строить фразы
Личностный  – использование
рабочей тетради для сохранения
мотивации настоящем
завершённом времени.
Hands up! Hands down!
Hands on hips! Sit down!
Stand up! Hands to the
sides.
Bend left, bend right.
Hands on hips, one, two,
three – hop
One, two, three – stop!
Stand still
Выполнение упражнений
в печатной тетради
Физкультминутка Снять статическое
напряжение
6. Включение
нового знания в
систему.
Самостоятельная
работа
Организация
самостоятельного
выполнения каждым
обучающимся задания на
написание новых слов;
 организация  самопроверки
своих решений по эталону;
 создание ситуации успеха
для каждого; предоставление
 возможности выявления
причин ошибок и их
исправления.
7. Рефлексия
Обобщение и выводы по
учебной теме.
Форма: фронтальная.
Средства: языковые
Учащиеся получают
карточку с символами и
соответствующими им
высказываниями:
Личностные – осознание
важности учения, важности
данного знания.
Регулятивные   рефлексия.
Регулятивные  умение
производить контроль и оценку
своих действий
Познавательные умение
правильно употреблять
настоящее завершённое время.
Познавательные   восприятие
на слух глаголов движения
Регулятивные   организация
внимания и самоконтроля
Предметный – умение правильно
употреблять настоящее завершённое
время
Метапредметный
Предметный  знание глаголов
 движения
Личностный   формирование
установки на здоровый образ жизни.
Познавательные  умение
действовать по образцу
(написать слова)
Регулятивные –самоконтроль,
оценка и коррекция
(сопоставление картинки со
словом), формирование
эмоциональной устойчивость к
стрессам
умение адекватно реагировать
Личностные – развитие
самостоятельности оценка
своих умений.
Личностный  развитие
самостоятельности, оценка своих
достижений.
Метапредметный   владение
действием сравнения, умение
установить аналогию.
Предметный   соотносить
графический образ английского
слова с его звуковым образом;
восстанавливать слово в
соответствии с решаемой учебной
задачей; узнавать в письменном виде
изученные лексические единицы в
пределах темы.
Метапредметный – объективная
оценка своей работы, работы
товарищей.
Личностный – ориентация на Результат: обобщение.
Вывод.
Приемы
контроля: письменный.
Принцип: целостного
представления об
окружающей
действительности.
8. Инструктаж по
выполнению
домашнего
задания
Обеспечение понимания
учащимися целей,
содержания, способов
выполнения домашнего
задания.
  я хочу узнать больше
по этой теме
  я узнал много нового
и интересного
  мне нужно время
чтобы запомнить
материал урока
Ребята выбирают
нужный символ и
помещают его на доску.
Проведение
инструктажа.
Вам необходимо
выполнить в рабочей
тетради на стр.  упр
Самоконтроль
Познавательные   умение
ориентироваться в своей
системе знаний
самоанализ и самоконтроль
результата
Личностные формирование
понимания необходимости
выполнения домашней работы.
Регулятивные  самоконтроль.
Метапредметные  освоение
способов решения проблем
поискового характера; овладение
действиями анализа, классификации.
Метапредметные   запись ответа
по образцу.
Предметные   списывание
лексических единиц,
воспроизведение графически и
каллиграфически букв английского
алфавита; применение на практике
грамматических знаний .
Список использованной литературы:
1. ФГОС начального общего образования
2. УМК “Favourite English ”  (ТерМинасова С.Г. Москва: «Академкнига/учебник», 2015 год)
Приложение
1 Раздаточный материал – карточки с расписанием уроков
2 Презентация Power Point Технологическая карта урока по английскому языку в 4 классе с учетом требований ФГОС

УМК “Favourite English ”  (ТерМинасова С.Г. Москва: «Академкнига/учебник», 2015 год)
Тема: «День посадки деревьев»
Цель урока: обеспечить активизацию грамматического материала по теме «Настоящее завершённое время» в речи и деятельности учащихся.
Задачи урока:
        Предметные:
1.Тренировка лексики по теме «Настоящее завершённое время», провести закрепление.
2. Актуализировать лексические знания по теме «Настоящее завершённое время».
        Личностные:
1. Сформировать учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу.
2. Формировать способность к самооценке.
        Метапредметные:
1. Развивать умение слушать и слышать собеседника;
2. Развивать умение классифицировать, анализировать и сравнивать.
Материалы и оборудование: презентация Power Point, ноутбук, учебник «Favourite English» 4 класс, рабочая тетрадь к учебнику. Технологическая карта урока по английскому языку в 4 классе с учетом требований ФГОС

УМК “Favourite English ”  (ТерМинасова С.Г. Москва: «Академкнига/учебник», 2015 год)
Тема: «День блинов»
Цель урока: обеспечить активизацию грамматического материала по теме «Настоящее завершённое время» в речи и деятельности учащихся.
Задачи урока:
        Предметные:
1.Тренировка лексики по теме «Настоящее завершённое время», провести закрепление.
2. Актуализировать лексические знания по теме «Настоящее завершённое время».
        Личностные:
1. Сформировать учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу.
2. Формировать способность к самооценке.
        Метапредметные:
1. Развивать умение слушать и слышать собеседника;
2. Развивать умение классифицировать, анализировать и сравнивать.
Материалы и оборудование: презентация Power Point, ноутбук, учебник «Favourite English» 4 класс, рабочая тетрадь к учебнику.

file_name: Технологическая карта урока по английскому языку в 4 классе.docx

intro:
Тема: «Папин день»
Цель урока: обеспечить активизацию грамматического материала по теме «Настоящее завершённое время» в речи и деятельности учащихся.
Задачи урока:
        Предметные:
1.Тренировка лексики по теме «Настоящее завершённое время», провести закрепление.
2. Актуализировать лексические знания по теме «Настоящее завершённое время».
        Личностные:
1. Сформировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
2. Формировать способность к самооценке.
        Метапредметные:
1. Развивать умение слушать и слышать собеседника;
2. Развивать умение классифицировать, анализировать и сравнивать.