extracted_text:
Урок:  23
Раздел 2
Мир вокруг нас: транспорт
и инфраструктура.
Дата:
Школа:специализированая школагимназия №
30 для одарённых детей с обучением на трёх
языках
г. Атырау  Атырауская область
ФИО  учителя: Бочкова Т.А.
Класс: 5
Тема урока
Цель (и)
обучения,
которым
способствует
данный урок
Цели урока:
Количество
присутствующих:
Количество
отсутствующих:
Транспорт, который мы выбираем.
1)Определять тему и основную мысль текста,
опираясь на вопросы.(5.СГ 2)
2) Участвовать в диалоге – расспросе, меняя позицию
«говорящий» на «слушающий» и учитывая возрастные
особенности исполняемой роли. (5. СГ 5)
3) Создавать тексты повествование и описание в
художественном и разговорном стилях (письмо,
рекламный текст, объявление, дневник,
стихотворение, сказка) с учётом целевой аудитории.
(5.П 4).
1.Все учащиеся будут уметь: определять тему и идею
текста, определять самый популярный вид транспорта,
называть его преимуществ перед другими видами,
составлять реплики для диалога, словосочетания и
предложения  для рекламного текста по образцу,
использовать в них ключевые фразы, слова с
переносным значением, соблюдать грамотность речи,
участвовать в создании рекламного ролика, оценивать
свою работу, закончив предложенные фразы.

2.Большинство учащихся будут уметь:  определять
тему и идею текста, определять самый популярный вид
транспорта, формулируя  вопросы для объяснения его
преимуществ перед другими видами; вести диалог
расспрос, меняя позиции; создавать рекламный текст по
образцу, дополняя его для привлечения внимания
аудитории слова в переносном значении, эмоционально
–окрашенные слова, соблюдать грамотность речи,
применять рекомендации по улучшению текста,
создавать рекламный ролик, выбрав определённую
форму представления, оценить свою работу и работу
других, закончив предложенные фразы.

3.Некоторые учащиеся будут уметь:  определять тему и
идею текста, определять самый популярный вид
транспорта, формулируя  вопросы для объяснения его
преимущества перед другими видами, высказать своё Языковая цель:
мнение о вопросах других, о правильности выводов;
вести диалограсспрос, меняя позиции, с учётом
целевой аудитории; создавать рекламный текст,
предлагая новые идеи и рекомендации, дополняя его
для привлечения внимания аудитории слова в
переносном значении, эмоционально –окрашенные
слова, создавать рекламный ролик, выбрав
определённую форму представления или придумать
свою, соблюдать грамотность речи, оценить свою
работу и работу других, используя вариант «Резюме
одним предложением».
Учащийся умеет:
1.Составлять вопросы для разной целевой аудитории,
делать выводы о теме и идее текста,
комментировать выступления, составлять определённые
тексты: диалог и рекламный текст.
2.Использовать слова в переносном значении,
эмоциональноокрашенные слова, редактировать
тексты.
3.Расширить словарный запас.
Предметноспецифический словарь и терминология:
   самый популярный, отдавать предпочтение,
пользоваться услугами, социальная реклама.
Полезный набор (ы) фраз для диалогов и письма:
Поймём, какой вид транспорта, мы выбираем как самый
популярный. Узнаем, что такое социальная реклама.
Познакомимся с построением такого текста и сможем
написать текст, создать создавать социальную рекламу.
Привитие
ценностей:
Развитие гражданской и социальной активности,
ответственности. Воспитание культуры поведения в
обществе, отношений сотрудничества, коллективизма.
Межпредметные
связи:
Предшествующее
обучение:
Навыки
использования
ИКТ:
                                                                План
Литература, естествознание, история.
Знания и навыки, полученные как на прошедшем уроке
так и знания, полученные по теме «Транспорт»:
создание рекламного текста, знание видов транспорта,
использование различных лексических единиц.
Презентация PowerPoint.
Видеоресурсы. Запланирован
ное время
3 мин.
35 мин.
Запланированные задания
Ресурсы
1. Разминка «Земля, вода, воздух».
Когда я буду говорить «земля», вы
постараетесь сказать название
наземного вида транспорта, при
слове «вода» - водного, «воздух»
-воздушного. Важно слышать
своих товарищей, чтоб не
повторяться.
ФО
Аплодисменты
Словесная
оценка
ФО
Обобщение в
одном слове
( Учитель дает
учащимся
задание:
"Выберите
(подберите)
слово, которое
наиболее точно
обобщает
тему»).
Поддержка:
направляющие
вопросы.
2.Актуализация знаний предыдущего
урока.
Приём «Лови ошибку». Учащиеся
становятся в круг, учитель кидает мячик в
произвольном порядке, тот, кто его ловит,
слушает утверждение учителя, в котором
есть ошибка.
Для всех:  найти ошибку.
Для большинства: найти ошибку,
исправить её.
Для некоторых:  найти ошибку, исправить
и объяснить её.
Фразы для приёма:
Легендаэто предание о фантастическом
событии. (Историческом)
Вымысел то, что создано реальностью
(воображением, фантазией)
Таинственный понятный, открытый
(Скрытый, загадочный)
Реклама информация, направленная на то,
чтобы не привлекать внимание к объекту
рекламирования. ( на поддержание
интереса к товару)
Обращение слово или словосочетание, не
называющее того, к кому обращаются с
речью.
Прямая речь  чужая речь, переданная с
изменениями.
Время бежит прямое значение.
Критерии
успеха
Дескрипторы 3 мин.
3 мин.
1. Знают
определения
терминов.
2. Умеют
находить и
исправлять
ошибки в
определении.
3. Могут
объяснять
причины
ошибки.
1.Понимают вопрос
2.Дают определение
термина
1.Определяют ошибку.
2. Дают правильный
вариант ответа.
Определяют ошибку.
Дают правильный вариант
ответа.
Объясняют причину
ошибки
Деление на группы. Приём «Пазлы».
Учащиеся выбирают пазл (часть
изображения), затем находят другие части,
объединяясь в группы.
1 группа: Велосипед
2 группа: Поезд.
3 Автобус
4 Машина
5 Самолёт

4. Целеполагание. Приём   «Что я знаю»
1) Учитель озвучивает  тему «Социальная
реклама»
2) В течение 2х минут учащиеся
записывают на листке ответ на вопрос: Что
я знаю по теме урока или мне кажется, что
я знаю?
3) Обсуждают с группой свои знания.
4) Все идеи записываются на доске или
листе ватмана.
5) Обсуждаются идеи, озвучиваются цели.
Фразы для ответа: Поймём, какой вид
транспорта, мы выбираем как самый
популярный. Узнаем, что такое социальная
реклама. Познакомимся с построением
такого текста и сможем написать текст,
Приложение 1
 Поддержка:
изображения с
видами
транспорта
лежат на
столах.
ФО
Словесная
оценка
Поддержка:
Просмотр
ролика
«Социальная
реклама
велосипеда»
https

 ://   www
utube
 .  com
 /

watch?
v=ZhoiBQW8jD4
 .  yo создать социальную рекламу.
Критерии успеха:
1. Знают, что такое реклама.
2. Анализируют, выражают свои
мысли, идеи после просмотра
видеоресурса.
3. Объясняют свои мысли, озвучивая
цели.
Дифференциация
Все: участвуют в обсуждении,
предлагают идеи.
Большинство: анализируют идеи,
отвечают на возникающие вопросы с
учётом поставленной цели.
Некоторые: трансформируют идеи в
цели, озвучивают.
ФО: Фразеологизмы.
 ни в зуб ногой
 каша в голове
 светлая голова
5.Работа в группах по анализу
проведённого опроса. (Опережающее
дом. задание: провести опрос, оформив его
в виде анкеты)
Учащиеся заполняют вторую часть
таблицы, обсуждая, анализируя
информацию.
Для структурирования полученной
информации используя графический
органайзер. Приём «Одиночный пузырь»
или Кластер.
Выступление групп.

Критерии
успеха
Дескрипторы
4. 1.Понимают
необходимую
информацию.
5. 2. Составляют
1.Читают и понимают
информацию.
2.Собирают и
записывают на её
основе новую
информацию.
1.Анализируют
Ламинирован
ные карточки с
фразеологизма
Поддержка:
Образец
анкеты.
Приложение 2
Поддержка:
схема кластера
на доске или в
презентации.
5 мин. 57 мин.
Поддержка:
готовые
карточки
лежат на
столах.
6. Кластер.
3.
Комментируют
полученный
результат.
7.
полученные новые
данные.
2.Располагают в виде
кластера.
1.Объясняют свой
выбор, результат
работы.
Оценивание
«10 баллов»
Оценить по 10бальной шкале работу на
занятии с позиции:
„Я“           0________10
„Мы“        0________10
„Дело“     0________10
6.Организация диалога –расспроса
Приём Корзина вопросов.
Например:
Почему вы обратились к данным
участникам опроса?
 Как вы сами можете объяснить их выбор?
 Согласны ли вы с получившимися
выводами?
В чём вы видите главное преимущество
данного вида транспорта?
 Какие ещё его достоинства можете
выделить?
 Как можно объяснить выбор опрошенных
с точки зрения нашего города (района)?
Дифференциация:
Все: понимают полученную информацию.
Большинство: формулируют вопросы.
Некоторые: оценивают вопросы,
редактируя при необходимости, объясняя,
как можно их улучшить.
Сначала группы готовят вопросы по
итогам выступления групп (Лучше заранее Стикеры
предупредить учащихся, что по ходу
выступления группы, они будут
составлять вопросы)
Вопросы пишутся на стикерах, опускаются
в «Корзину»
Затем организуется работа в парах:
один участник пары выбирает вопрос,
другой отвечает, затем роли меняются.
Для того чтобы заинтересовать учащихся,
можно предложить усложнить их роли.
Приём «Прямой радиоэфир»
Учитель: ведущий
5 учащихся – гости (выбирают
конкретного участника диалога, например,
ученик вытаскивает карточку с названием
транспорта,
затем говорит, как будет называться тот,
кто водит данный вид транспорта)
Остальные –слушатели(«звонят» с
вопросами)
Затем проводится диалог, например, в
роли отвечающего водитель автобуса, а в
роли спрашивающего пассажир, затем
роли меняются.
Критерии успеха Дескрипторы
1.Понимают тему.
Умеют делать
выводы.
1.
2. Участвуют в
диалоге
расспросе.
1.Находят ключевые
моменты в
выступлениях
групп.
2. Составляют
вопросы, чтобы
дополнить
информацию,
уточнить и т.д.
3. Отвечают на
простые вопросы
1.Выбирают
социальную роль.
2.Задают вопросы
соответственно
социальной роли.
3. Отвечают на
вопросы
соответственно
выбранной роли. 1 мин.
1 мин.
Листы
обратной связи
«Мои ответы»
Поддержка:
настрой и
физическое
состояние.
Оценивают
вопросы и ответы.
1.Комменитируют
как выбор роли, так
и вопросы и ответы.
Оценивание: Лист обратной связи с
помощью знаков.
7. Физминутка.
Встреча
Педагог предлагает ребятам соседям по
парте повернуться друг к другу и
представить себе встречу друзей
весельчаков, которые не виделись целый
год.
Здравствуй, друг мой дорогой!
(изображаем радость, удивление, объятия)
Год не виделись с тобой.
Я здороваться могу
Другу крепко руку жму! (жмём друг другу
руки)
И подружески хочу
Друга хлопнуть по плечу. (изображаем
похлопывание)
Улыбнусь ему задорно, (улыбаемся)
Рожицу сострою, (строим рожицы)
И потопаю, как будто
Марширую в строе. (топаем ногами)
Я руками помашу – (машем руками как
крыльями)
Другу спину почешу. (чешем друг другу
спину – просто весело!)
Воротник ему поправлю, (поправляем
воротнички друг другу)
Громко песенку спою (поём: ляляля) Мы теперь с ним вместе, рядом
Хлопнем мы в ладони – хлоп! (хлопаем)
Подмигнем, удобно сядем
… И продолжим наш урок.
7 мин.
8.Написание рекламного текста о самом
популярном виде транспорта.
Подумайте, для кого предназначена
реклама?
Какую лексику будете использовать для
призыва?
Поддержка:
Образец
рекламного
текста в
учебнике
или РМ
Каждая группа получает образец с
правильным расположением частей
рекламного текста. Также группы
получают тексты с интересной
информацией о том виде транспорта,
который они рекламируют.
План:
1. Вступление.
2. 2.Описание преимуществ данного
вида транспорта.
3. Призыв.
4. Рекламный слоган.
ФО
Поддержка:
Тексты о видах
транспорта
Приложение 3
Поддержка
ФО «Зажигаем
огоньки»
Примеры слоганов для рекламы
велосипеда:
Нет времени на мультики, и на капризы
нет.
Родители купили мне крутой велосипед!
Самый лучший друг велосипед, круче
друга в наше время нет. 1.
1.
Критерии успеха Дескритпоры
1. Понимают
1.Знают
структуру
структуру
рекламного текста.
данного текста.
2. Составляют
Правильно
располагают
предложения
соответственно
части  текста.
выбранной теме
3. Правильно
располагают
предложения.
4. Пользуются
образцом для
правильного
составления текста.
2. Знают
преимущества
данного вида
транспорта.
Умеют
заинтересовать.
Составляют
рекламный
слоган.
1.  Описывают
преимущества
самого популярного
вида транспорта.
2.Описывают его
достоинства,
составляя рекламный
слоган.
3. Используют
слова в прямом и
переносном
значении,
фразеологизмы,
эмоционально
окрашенные
слова.
Грамотно
оформляют текст.
1. Правильно
выбирают слова в
прямом и
переносном значении
и др.
2. Правильно
орфографически
записывают текст.
3. Соблюдают
пунктуацию.
9.Приём Вернисаж
Группы вывешивают свои работы.
Затем читают работы других групп,
помогают отредактировать, например,
что можно ещё добавить, что было
лишним и др.
Оценивание: с помощью стикеров:
большой палец.
3 мин.
7 мин.
10.Создание в группах социальной
Поддержка:
Презентация Интерактивная
доска
Ноутбуки.
Планшеты.
Иллюстрации
рекламы.
Вначале проводится работа над
понятием «Социальная реклама».
Можно дать заранее некоторым
учащимся для самостоятельной
подготовки.
 Учитель даёт время для осмысления,
записи ключевых слов и символики,
относящейся к данному термину.
Например, определение может быть
дано следующее:
Социальная реклама вид рекламы,
направленной на изменение общественного
поведения и привлечения внимания к
проблемам общества.
Представляет общественные и
государственные интересы;
Направлена на достижение полезных
результатов, связанных с положительным
эффектом в общественной жизни.
Далее организуется работа в
группах.
Приём Драма, интервью, постер.
Задание: создать социальную рекламу в
виде сценки, презентации, постера.
Используйте эмоционально
окрашенную лексику, слова в прямом и
переносном значении.
Критерии успеха Дескрипторы
1. Понимают, что
такое социальная
реклама.
1. На основе текста
создают рекламу,
используя любой
приём.
2. Используют
эмоционально
окрашенную
лексику, слова в
прямом и
переносном
значении.
1.При составлении
социальной рекламы
пользуются
эмоционально
окрашенной
лексикой, словами в
прямом и
переносном
значении. 3 мин.
Рефлексия.
Лестница успеха
Дифференциация
Все: могут оценить свою работу, закончив
предложенные фразы.
Большинство: оценить свою работу и
работу других, закончив предложенные
фразы.
Некоторые: Оценить свою работу и работу
других, используя вариант «Резюме одним
предложением» ( без использования
готовых фраз).
Размещают стикеры  на соответствующем
уровне.
Поддержка:
Варианты
начала
предложений
"На
сегодняшнем
уроке я понял,
я узнал, я
разобрался…";
"Я похвалил
бы себя…";
"Особенно мне
понравилось…
";
"После урока
мне
захотелось…";
"Я мечтаю о
…";
"Сегодня мне
удалось…";
"Я сумел…";
"Было
интересно…";
"Было
трудно…";
"Я понял,
что…";
"Теперь я
могу…";
"Я
почувствовал,
что…";
"Я
научился…";
"Меня
удивило…" и
т.п.
12мин.
11.Домашнее задание:
На опережение
Все: записать предложения на тему «Наша
школа». Повторить определение
синонимов, антонимов.
Большинство: Составить текст «Наша
Поддержка:
На доске
вывешены
задания по
уровням. школа». Повторить определение
синонимов, антонимов.
Некоторые: Составить текст «Наша
школа», используя синонимы, антонимы.

Критерии успеха Дескрипторы
1.Знают
1. Понимают
структуру
структуру
данного текста.
рекламного текста.
2. Составляют
Правильно
предложения
располагают
соответственно
части  текста.
выбранной теме
3. Правильно
располагают
предложения.
4. Пользуются
образцом для
правильного
составления текста.
2.Могут описать
преимущества
данного вида
транспорта.
Умеют
заинтересовать.
Составляют
рекламный
слоган.
1.Знают
преимущества
самого популярного
вида транспорта.
2.Описывают его
достоинства,
составляя рекламный
слоган.
2.
2.
1. Используют слова
в прямом и
переносном значении
и др.
2. Правильно
орфографически
записывают текст.
3. Соблюдают
пунктуацию.
1. Умеют
используют слова
в прямом и
переносном
значении,
фразеологизмы,
эмоционально
окрашенные
слова.
2. Могут
грамотно
оформляют текст.
                                          Дополнительная  информация
Дифференциация –
каким образом вы
планируете
представить
закрепление темы? Как
вы планируете
озадачивать более
Оценивание – как вы
планируете проверить
обучение учеников?

Здоровьесберегающие
технологии
1.Физминутка.
Оценивание каждого вида
деятельности учащихся
2.Меры по технике
безопасности при
обращении с техническими
средствами.
осуществляется по
заранее составленным
критериям успеха и
дескрипторам.
Это различные виды ФО
Данные виды ФО
подобраны
соответственно заданиям.
Представлены как устные
и знаковые виды (Большой
палец, аплодисменты), так
и письменные (листы
обратной связи)
Используйте отведенное ниже место для
написания отзыва о своем уроке. Ответьте на
самые важные вопросы о вашем уроке из таблицы
слева.
сильных учащихся?
Дифференциация
осуществляется на всех
этапах урока, так как
группы смешанные.
Дифференцированный
подход применяется и
на стадии активизации
знаний, и на стадии
целеполагания, также
при выполнении
домашнего задания:
ученикам предложено 3
варианта домашнего
задания на выбор.
Рефлексия
Были ли цели
урока/цели обучения
реалистичными? Что
учащиеся сегодня
усвоили? Какова была
атмосфера во время
обучения? Хорошо ли
работала
запланированная мной
дифференциация?
Придерживался ли я
запланированного
времени? Какие
изменения я сделал в
своем плане и почему?
Приложение 1
Картинки для деления на группы. Пазлы  Приложение 2
Анкета для выполнения опережающего домашнего задания.
Ответ
Причина
Имя
Вопрос
На каком
транспорте вы
добираетесь до
школы (дома,
работы)?
Какой транспорт
выбираете, чтобы
отправиться на
отдых (в
выходные)?
На каком
транспорте
отправляетесь в
путешествие (на
каникулах, в отпуск, к
родственникам)
Какой вид
транспорта
выберете чаще
всего?
Результаты
Вид транспорта,
баллы
Всего
опрошенных
Сколько причин,
чаще всего
встречаются
Выводы о самом
популярном виде
транспорта, его
достоинства,
причины
популярности.
Приложение 3
Текст 1
Автобус  автомобиль общественного пользования, рассчитанный на поездку 9
и более пассажиров. Первые автобусы появились в начале 20 века.
Сравнительно широко распространились уже к началу 1й мировой войны.
По назначению автобусы подразделяются на городские, пригородные,
междугородные (туристские), местного сообщения и общего назначения.
Городские автобусы имеют пассажирское помещение с несколькими дверями
для входа и выхода, с ограниченным числом мест для сидения, с широким
центральным проходом, с просторными "накопительными" площадками около
дверей. Городские автобусы характеризуются способностью к интенсивному
разгону, что обеспечивает относительно высокую среднюю скорость при
частых остановках.
Пригородные автобусы имеют пассажирское помещение с уменьшенными
центральным проходом и "накопительными" площадками, а за счёт этого
большее число сидений.
У междугородных (туристских) автобусов в пассажирском помещении
устанавливаются жёсткие или мягкие (спальные) сиденья. Автобусы
оборудуются отоплением и вентиляцией, а некоторые и гардеробом,
холодильным шкафом, туалетом. Под полом пассажирского помещения
размещают отсеки для багажа. Конструкция таких автобусов должна
обеспечивать движение с большой скоростью.
Текст 2 Для путешествия, например по Европе, автобус не подходит  то ли дело
самолет. Безусловно, если вы отправляетесь в командировку, самолет
лучшее средство передвижения. Если же ваша цель  отдых и новые
впечатления, лучше всего воспользоваться автобусом. Это и дешевле (причем
не имеет значения, когда именно вы приобретаете билет  за месяц, за неделю
или за день до выезда), и удобнее. Да и маршруты автобусные обширнее, чем
авиаперелеты.
Лучше всего путешествовать с группой туристов на специальном
автобусе. Конечно, это дело вкуса. Но если вас не прельщает путешествие в
туристической группе по заранее выбранному турфирмой маршруту, то и на
обычном рейсовом автобусе можно совсем неплохо прокатиться по
интересующим вас местам. Существуют фирмы, которые специализируются
на перевозках такого рода  они подробно проконсультируют вас, ответят на
все вопросы (о маршруте, цене и т.д.).
Текст 3
А вы катаетесь на велосипеде? Я обожаю это дело! Покататься на велосипеде
ближе к вечеру одной или с друзьями — большое удовольствие для меня.
Прежде всего, это спорт. Сидение за компьютером весь день напролет не
такое уж и полезное дело. Мы не активны физически и по этой причине
нуждаемся в упражнениях к концу дня. Известно, что сидячий образ жизни
может быть причиной многих заболеваний. Но в большинстве случаев у нас
просто нет выбора, так как это наша работа. Одно из решений – это
использование велосипеда вместо общественного транспорта или машины.
Езда на велосипеде широко распространена в развитых европейских странах.
Сложно сказать, например, кого в Голландии больше — велосипедистов или
водителей. Когда смотришь на пустую проезжую часть Роттердама,
осознаешь, что преимущество на стороне велосипедистов. Использование
велосипеда подразумевает не только здоровый образ жизни, но и улучшение
экологической ситуации города, а также экономию собственных денег.
Текст 4
Первый человек, который совершил кругосветное путешествие на велосипеде
в 1935 году, был Фред А. Бирчмор. Он пересек Европу, Азию и США,
проделав 40 000 миль. Сложно представить, сколько для этого ему
понадобилось шин! Я верю, что это был самый лучший год в его жизни. А как
насчет самой известной велосипедной гонки «Тур де Франс»? Это был 1903
год, когда она была организована впервые. С того момента как велосипед был
изобретен и по сегодняшний день это не просто способ передвижения, а стиль
жизни.

file_name: КСП Транспорт , который мы выбираем.docx

intro:
КСП соответствует Разделу 2 Мир вокруг нас: транспорт и инфраструктура.
Цели Обучения
1)Определять тему и основную мысль текста, опираясь на вопросы.(5.СГ 2)
2) Участвовать в диалоге – расспросе, меняя позицию «говорящий» на «слушающий» и учитывая возрастные особенности исполняемой роли. (5. СГ 5)
3) Создавать тексты- повествование и описание в художественном и разговорном стилях (письмо, рекламный текст, объявление, дневник, стихотворение, сказка) с учётом целевой аудитории. (5.П 4).КСП 5 класс Транспорт, который мы выбираем.


extracted_text:
Речевая агрессия у детей
(консультация для воспитателей)
 Сегодня педагоги, психологи, социологи все чаще
говорят о речевой агрессии  явлении, затронувшем многие сферы жизнедеятельности современного
общества и все чаще отмечаемом в речи школьных учителей и воспитателей детских садов, играющих
во дворе малышей и наблюдающих за ними родителей. Если раньше воспитателя тревожили в большей
степени физические проявления детской агрессии (дерется, толкается, кусается), то последнее время
особую тревогу вызывает агрессия слова (ругается, дерзит, огрызается, пререкается). Грубый,
неуправляемый, настырный, агрессивный  такие нелестные эпитеты часто встречаются в описаниях
речевого поведения современных дошкольников.
 Речевую агрессию в самом общем виде можно определить как грубое, оскорбительное, обидное
общение.
 Необходимо различать агрессивное речевое поведение  ситуативные вспышки грубости
(«дразнилки», «обзывательства», «визг», «нытье», «бурчание» и т.п.) и агрессивность  как общую
склонность к проявлению агрессии, в том числе вербальной, которая постепенно становится
устойчивой личностной чертой.
 Как показывают наблюдения за речью детей, большинство из них еще в дошкольном возрасте
демонстрируют очевидную склонность к речевой агрессии. Так, уже четырехмесячный ребенок, если
ему не давать некоторое время шевелить руками, реагирует криком и гневной мимикой. Средние и
старшие дошкольники активно проявляют словесную агрессию, унижая, оскорбляя, запугивая,
высмеивая друг друга, ссорясь и «выясняя отношения» на повышенных тонах.
 Существуют реальные ситуации, демонстрирующие речевую агрессию детей  по причине
элементарного неумения цивилизованно, корректно, необидно выражать свои отрицательные эмоции.
Так, пятилетний мальчик неудачно бросает мяч  он попадает в лужу. «Чо, дурак что ли?!»
презрительно замечает его товарищ по игре. Незамедлительный риторический вопрос мамы «Разве
можно так ругаться?!» натыкается на недоуменное: «А что, скажешь, умный?». Вполне очевидно, что
механическое одергивание («Так нельзя!», «Что говоришь!»), которым преимущественно
ограничивается воспитатель, лиши усугубляет ситуацию, демонстрируя бессилие взрослого и явную
неэффективность подобного воздействия.
 Достаточно часто мы склонны недооценивать положительные стороны деятельности ребенка,
неоправданно обобщая его проступки («вечно ты...!»; «Ты всегда...!»).
 Возникает «замкнутый круг»: добиваясь послушания, мы неосознанно провоцируем детей на ответную
речевую агрессию  протест, грубый отказ, желание сделать или сказать «назло». По данным
психологических исследований, 29 % всех агрессивных актов детей от 3 до 9 лет составляют ответные
реакции на агрессию противоположной стороны.
 Стараться избегать обидных высказываний в собственной речи и овладеть умением правильно
реагировать на грубость собеседника, не провоцировать его на обидное общение  посильная задача
для цивилизованного человека, а для педагога, чья профессия предполагает повышенную
ответственность за свои речевые поступки,  особенно необходимая.
Речь воспитателей дошкольных учреждений иногда демонстрирует пренебрежительногрубое или
повелительнопокровительственное отношение к детям, что проявляется в резких замечаниях
(«Рисуешь как курица лапой!»); грубых требованиях (Закрыли рты!»; унизительных обращениях к
детям по фамилии, а иногда даже явных оскорблениях и угрозах («Поставлю в угол!»...). 2
 Именно речевая агрессия педагога имеет наиболее опасные последствия; у детей снижается
самооценка, возникает неуверенность в себе, появляется сначала страх перед конкретные
воспитателем, а потом и перед взрослым вообще.
 Получается, что, с одной стороны, неумение педагога управлять поведением детей в конфликтной
ситуации приводит к отчуждению, враждебности. Непониманию. С другой стороны, используя
агрессию слова как способ коммуникативного воздействия, педагог также не достигает ни
методических, ни воспитательных целей, а лишь демонстрирует авторитарный стиль общения и
отсутствие профессионализма.
 Речевая агрессия является не только недопустимой в этическом отношении, но и просто
неэффективной с коммуникативной точки зрения. Прежде всего, необходим самоконтроль
воспитателя над собственным речевым поведением.
 Следует отчетливо представлять уровень развития и реальные возможности дошкольника, пытаться
посмотреть на проблемы его глазами, и почаще вспоминать себя в том возрасте, когда ступеньки в
подъезде казались высокими.
 Существуют также частные приемы контроля над агрессией слова способы речевого воздействия и
эффективного реагирования в конкретных ситуациях.
  прямое порицание  самый известный прием педагогического воздействия в ситуации негативных
проявлений поведения ребенка.
  игнорирование речевой агрессии, нежелательных действий ребенка, если они не несут
непосредственной угрозы ему и окружающим, предполагает, что воспитатель не реагирует на
грубость, делает вид, что Не замечает ее, демонстрирует внешнюю незаинтересованность.
  переключение внимания. Иногда следует попытаться изменить враждебное настроение ребенка или
отвлечь его от выполнения нежелательных действий.
  метод проецирования положительных личностных качеств и поведенческих реакций. Зная «сильные
стороны личности ребенка, педагог в определенной ситуации актуализирует (озвучивает, словесно
обозначает, публично напоминает) эти качества или выражает провокационное сомнение, намеренно
задевая самолюбие ребенка, бросая ему вызов (способ «подзадоривания») и другие.
 Особую роли в предотвращении агрессии слова играют средства речевого этикета. Задумаемся, все
ли наши обращения к детям, просьбы, возражения являются вежливыми? Всегда ли мы приносим
извинения за резкость замечания, несправедливую оценку, ошибочное мнение?
 Русский речевой этикет предполагает также множество способов косвенного выражения
побуждения, просьбы: форму вопроса («Стоит ли ругаться?»), употребление сослагательного
наклонения («Хорошо бы нам...»), использование не очень сложного намека («Вы мне чтото сегодня
совсем не нравитесь»  указание на нарушение детьми этикетных норм, просьба прекратить ругаться,
пререкаться).
 Иногда мы забываем о таком важном для дошкольника элементе просьбы, как ее обоснование
разъяснение, для чего нам необходимо выполнение или невыполнение какогото действия.
 Особое место в ряду средств устранения бестактности, агрессивности речи занимают более мягкие
слова или выражения вместо грубых и непристойных.
 Со стороны педагога возможны также косвенное информирование, намеки («Мне плохо, когда вы
говорите такие слова»); использование приема «смены адресата»  проецирование речевой ситуации
на третьего участника разговора («Другой мальчик поступил бы в этой ситуации такто..»).
 Итак, формирование навыков эффективной речевой коммуникации, не допускающей грубости,
бестактности, целенаправленное обучение умению предотвращать проявления агрессии слова — одна
из первостепенных задач профессиональной подготовки современного педагога и важнейший момент
воспитания ребенка в семье.
 Автор: Щербинина Ю.В.
"Если ребенок грубиян : Советы для взрослых по преодолению детской речевой агрессии ".(М.:
Ювента, 2006) 3

file_name: классный час.docx

intro:
Консультация для педагогов "Речевая агрессия у детей"Сегодня педагоги, психологи, социологи все чаще говорят о речевой агрессии - явлении, затронувшем многие сферы жизнедеятельности современного общества и все чаще отмечаемом в речи школьных учителей и воспитателей детских садов, играющих во дворе малышей и наблюдающих за ними родителей.

Просмотр содержсобрание

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Открытый   урок  по слушанию  музыки
С учся 5го класса
1. Тема урока: « Жизненный и творческий путь итальянского
композитора  Джузеппе Верди».
2. Цель:развитие музыкальнотворческого мышления в процессе
восприятия музыкального произведения.
3. Задачи:     Образовательные: совершенствование умения
определять на слух особенности выразительных средств
музыки.
Р асширение  знаний о творчестве Джузеппе Верди.
Умение определять ( различать) на слух музыку серьезную и
легкую.
Развивающие: развптие творческого мышления: памяти,
воображения, чувства ритма.
Воспитывающие: воспитывать интерес к серьезному жанру
опере, интереса к оперному творчеству Джузеппе Верди.
Оборудование:технические средства (просторное светлое
помещение, проигрыватель видиоизображения, музыкальный
центр,наглядный материалпортрет композитора,
изображения главных героев опер.)
Музыкальный материал: 1.  Опера « Риголетто» Песенка
Герцога.
2. Опера « Риголетто» Ария Джильды.
3. Опера « Аида» Триумфальный марш. Ход урока.
Преподаватель: Дорогие ребята!
 Сегодня мы проводим урок, посвященный творчеству великого итальянского
композитора Джузеппе Верди , которому 10 сентября 2013года  исполнилось
200 лет со дня  его рождения.
 Верди  это классик итальянской культуры, один из самых значительных
композиторов XIX. Века.    Это мастер оперного жанра, создавший высокие
образцы психологической музыкальной драмы.     Большой талант, душа и
«сценическое чутьё» вот качества , которые он прежде всего ценил в
исполнителях.
В семье бедного трактирщика родился мальчик, который получил имя
Джузеппе Фортунино Франческо Верди. Семейство проживало в маленькой
деревне Северной Италии ЛеРонколе , недалеко от города  Буссето.
 Заметив интерес мальчика к музыке и по совету церковного органиста, отец
покупает сыну спинет (клавишный инструмент, являющийся разновидностью
клавесина). Джузеппе начинает обучаться музыке у органиста местной церкви,
затем, Верди обучается в музыкальной  школе, приобретает навыки
композиции ,  дирижерской техники, усовершенствует игру на органе.
 Большую роль в судьбе композитора   сыграл  купец  и  председатель
местного Филармонического общества Антонио Барецци, в жизни которого
музыка занимала большое место, и сам он играл на духовых инструментах. В
Буссетто Верди поступает на службу в контору Барецци и одновременно
продолжает заниматься любимым делом  пишет свои небольшие
произведения (марши для  духового оркестра, произведения для хора , и
несколько фортепианных пьес ), выполняет заказы от богатых любителей
музыки.
 Но мечтой Верди было поступить в Миланскую консерваторию.
  К великому сожалению Джузеппе не принимают в консерваторию,  так как
он был из бедной семьи и выделялся одеждой среди богатых, а вместе с тем в
консерватории  учились менее музыкальноодарённые, зато из богатой семьи. Верди решает продолжить обучение  в Милане  частным образом  и  в
течение 3 лет  берёт уроки у  видного музыкального деятеля  Винченцо
Лавиньи, сумевшего определить талант композитора и дать ему нужное
направление . Лавинья был оперным композитором, дирижером Миланского
оперного театра  Ла Скала.
 Кроме уроков, Верди  посещал  концерты, музыкальные представления в
театре, а также репетиции,
 и даже участвовал в роли дирижёра.
 Джузеппе воодушевлённый возвращается в Буссето, где руководит
духовым и симфоническим оркестрами. Ездит на концерты с оркестрами
,выступает как пианист,  даёт уроки музыки.  Происходят изменения и в
личной жизни. Он женится на дочери Барецци.   Они переезжают в Милан. В
этот период Верди много пишет, но главное,  он начинает сочинять свою
первою оперу. « Оберто» и она с успехом походит на сцене театра « Ла
Скала». Он счастлив. Но оно обрывается внезапно.  От тяжёлой болезни за
короткое время умирают его дети и жена. Тут же потерпела провал его 2я
опера « Король на час».
     Это наложило свой отпечаток на характер композитора, он стал более
сосредоточен на творчестве. Верди живёт в своём  скромном доме  и
продолжает            много работать, встречаясь только с близкими людьми.
 В возрасте 28ми лет Верди создаёт оперу « Навуходоносор», она приносит
ему известность и славу, написанная на библейский сюжет, проникнута
идеями, связанными с борьбой Италии за независимость. Это было
неспокойное время, государство находилось под властью австрийских
колонизаторов. Люди боролись за свои права, свободу .  Тема героико
освободительного движения звучит и в других  операх « Ломбарцы», « Жанна
д. Арк».
Верди  становится  национальным героем.
 К 40летнему возрасту Джузеппе Верди достигает своей  вершины
творчества.   В основу либретто к операм  были положены литературные
произведения великих драматургов   Виктора Гюго, Уильма  Шекспира,
Фридриха  Шиллера.  Композитора   привлекли сильные человеческие эмоции
и характеры, нашедшие полное соответствие его музыке.

Начинается новый период творчества, что характеризуется созданием опер,
отражающих чувства и переживание простых людей, неосуществленность взаимоотношений между богатыми и бедными.  Это особенно показано в
операх ,  как:  « Риголетто», « Трубадур»,
Травиата». Сюжеты опер раскрывают большие человеческие страсти,
столкновение противоположных  характеров.
Ребята, скажите.  Что такое опера? (музыкально театральное
представление, в ней объединяются пение и танцы, инструментальная
музыка, литература, изобразительное искусство.)
 Опера, тесный союз музыки и театра, взаимно друг друга обогащающих,
является одним из самых популярных жанров.
Главная роль в опере  пение и музыка, которую исполняет оркестр. Он
является своеобразным действующим лицом.
По законам театра, опера делится на действие, действие на картины,
картины на сцены. Опера открывается вступлением или увертюрой, в
которой образно выражена идея спектакля.
Одной из основных частей оперы является Ария , Песня, в которых
чувства и переживания персонажей воплощены в запоминающихся
мелодиях , ведь музыка это язык звуков.

А сейчас мы в Вами, ребята, прослушаем яркие музыкальные номера из опер,
которые поистине стали народными достоянием и понастоящее время звучат
на больших оперных сценах.  И так опера « Риголетто». Либретто оперы по
драмме Виктора Гюго».  В опере 3 действия.  Открывается опера балом.
Главный герой бала Герцог  Мантуанский .
  Ребята, послушаем Песенку Герцога,    первая фраза имеет такой текст: «
Сердце  красавиц    склонно к измене и перемене как ветер мая». Каков
музыкальный портрет героя? С помощью каких  средств музыкальной
выразительности композитор нарисовал портрет Герцога? Трёхдольный
размер в песне создаёт ощущение легких движений в танце, пунктирный
ритм .  Создаётся впечатление  беззаботного  человека,  который не серьёзно
относился к жизни, был пустым и ветреным.
 Это жанр легкой или серьезной музыки?
Рядом с  Герцогом всегда находился его любимец ,неизменный спутник
легкомысленных забав, остроумный горбун Риголетто придворный шут, который воспитывал  свою  дочь Джильду  в вере и в целомудрии.  Сам шут
был полон ненависти к богатству всех вельмож .Девушка Джильда  встречает
Герцога, и в душе у неё зарождаются высокие  чувства  к нему,но молодому
человеку были   чужды, настоящие человеческие чувства.
 Прослушайте, пожалуйста, ребята Арию Джильды (1 д, 2 карт.) Ребята, Вы
знаете, что такое ария? (  это законченный по построению широкораспевный
музыкальный  отрывок, является музыкальной характеристикой персонажа в
опере).
Давайте попробуем определить, что нам рассказала музыка об этой
девушке? (предполагаемый ответ: музыка звучала грустная, жалобная,
действительно понятны  душевные переживания Джильды).
 Мелодия в медленном темпе, исполнение в высоком регистре, в миноре, в
своей арии она поет «Ах, при имени его, трепет всю меня объял, не пойму
я , от чего, мне весь мир милее стал!»   Эта опера о столкновении
неравенства, о бесправном положении богатых и бедных, о горькой судьбе
девушки Джильды, жизнь которой оборвалась.
Сейчас вы прослушали 2 музыкальных фрагмента , какими вы услышали и
увидели  героев оперы ( они были разные. Герцога композитор рисует
самовлюбленного, жестокого человека. А Джильду наоборот, как нежную,
ранимую девушку с чуткой душой, отзывчивым сердцем. Посмотрите как
искуссно сумел Верди воплотить в музыке   разнохарактерные образы.
По заказу Египетской власти на открытие Суэцкого канала, Верди в возрасте
58ми лет ( 1871г.) пишет оперу « Аида», которая имела громадный успех.
Эта опера написана на исторический сюжет, когда Египтяне воевали с
Эфиопами.
И вот сейчас прозвучит прекрасный музыкальный фрагмент , когда Радамэс –
предводитель  египетских войск   въезжает на площадь победителем и ведет за
собой пленных эфиоп. Народ встречает бурными овациями.   (видио) Музыку
какого жанра вы услышали  Что такое марш? (музыкальная пьеса в
энергичном , четком ритме, близкому к шагу темпе. Жанр военной музыки
,серьезной.

Ребята, я предлагаю Вам прослушать фрагмент из оперы  2 действия второй
картины  « Аида» (Триумфальный марш, который звучит честь победителя
Радамэса.( видио) Вопрос: Как Вы считаете в каком жанре написана музыка? (А что такое
марш? (музыкальная пьеса в энергичном, чётком ритме, близкому к шагу
темпе., Жанр военной музыки, серьезная ) Звуки какого музыкального
инструмента вы услышали. (трубы) –громкое звучание   (уверенность
Радамеса в своих силах, ощущается ликование народа)  это поистине
торжественный  Триумфальный  марш.
Даже Верди любит своего героя ( потому что он верен своему народу, герой
оперы с гордостью принимает смертную казнь, не предав свой народ.
Эта опера и по настоящее время с огромным успехом проходит на всех
театральных сценах мира.
Спустя годы Джузеппе снова  и снова пишет музыку, несмотря на преклонный
возраст, в 74 года создаёт шедевр, оперу «Отелло» по мотивам Шекспира.  А
в год своего 80летия  оперу, полной свежести и юмора «Фальстаф», немного
позже пишет произведения для хора и оркестра.  В оперном жанре им создано
более 20  произведений., написал духовые произведения, вокально
симфонические, романсы и песни, струнный квартет.
Верди занимался  благотворительной деятельностью, создал прибежище для
бездомных  итальянских музыкантов и певцов.  В 1901 году 27 января
композитора не стало.

Итог:

         Ребята,   с творчеством какого композитора вы сегодня познакомились?
(  композитора Джузеппе Верди) . Поближе познакомились с оперным жанром
композитора,   прослушали музыкальные фрагменты
из опер « Риголето», « Аида».
Глубокая эмоциональность, драматизм музыки, обобщающей интонацией
народно  бытовой музыки Италии, яркие характеристики главных героев
делают эти оперы одним из замечательных явлений мировой оперной
классики.
Оценка.
Домашнее задание:  написать мини сочинение на тему : « Актуальность
оперного творчества Джузеппе Верди  в 21 веке». Самоанализ  урока
Тема  урока:  « Жизненный и творческий путь итальянского композитора
Джузеппе Верди.
Цель урока:  Развитие музыкального творчество мышления в процессе
восприятия  музыкального  произведения.
Задачи урока:
    Образовательные: совершенствование умения определять на слух
Принципы личностноориентированной педагогики:
Образование – это процесс формирования и развития личности,

которая должна находиться в гармонии с окружающим миром.


его потенциальные способности и возможности.

Каждый человек неповторим. С самого раннего возраста – он личность.
Не вести, а сопровождать ученика на образовательном пути, учитывая
Учить ребенка – это значит способствовать развитию его личности.
особенности выразительных средств музыки.
Р асширение  знаний о творчестве Джузеппе Верди
Умение определять ( различать) на слух музыку серьезную и легкую.
Развивающие: развитие творческого мышления: памяти, воображения,
чувства ритма.
Воспитывающие: воспитывать интерес к серьезному жанру опере, интереса к
оперному творчеству Джузеппе Верди.
Тип  урока: Урок изучения нового материала.
Вид урока: Урок лекция.
Урок по слушанию музыки в 5ом классе театрального искусства. Урок
внеплановый, посвящен 200 летию со дня рождения итальянского
композитора. Учащиеся дисциплинированны, активны, умеют размышлять,
выражать свою точку зрения. При подготовке к уроку были учтены
возрастные и индивидуальные особенности учащихся, высокий интерес к
изучению данного предмета. Задания, которые предлагались детям имеют продуктивный характер.
Формирование вопросов соответствовало цели задания. Удалось
мотивировать учащихся на выполнение заданий.
Форма организации деятельности учся фронтальная и индивидуальная.
На уроке использовался словесный, объяснительно иллюстративный ,
нагляднослуховой, частично поисковый методы; видио и аудио материалы.
Подводя итог можно сказать, что поставленные задачи удалось решить, также
сохранить и развивать  продуктивную мотивацию учения, настроения и
самочувствия.
Урок результативный
1. Вступительная часть .
Актуальность и необходимость моей работы  : активизация музыкального
мышления на уроке; внимательность, активность и дисциплина учащихся на
уроке.   Подчинение музыкального материала урока теме урока.  Организация
урока: правильность определения структуры  урока,  рациональность
дозировки времени на отдельные элементы .  Использование новых
технологий обучения.  Режиссура урока ( план  конспект). Воспитательное
значение музыкального материала.  Проверка знаний, эффективность качества
знаний на уроке.  Наличие и педагогически правильное применение наглядных
пособий.
Обобщение темы и подведение итогов урока, домашнее задание.
2. Основная часть.
Целью моего урока :  развитие музыкального творчество мышления в
процессе восприятия  музыкального  произведения. Для достижения
поставленной цели  и улучшения существующего положения я рекомендую
следовать выполнению поставленных задач урока:
    Образовательные: совершенствование умения определять на слух
особенности выразительных средств музыки.
Р асширение  знаний о творчестве Джузеппе Верди
Умение определять ( различать) на слух музыку серьезную и легкую.
Развивающие: развптие творческого мышления: памяти,
воображения, чувства ритма.
Воспитывающие: воспитывать интерес к серьезному жанру опере,
интереса к оперному творчеству Джузеппе Верди.  Умение ориентироваться в мире  ценностей.
 Я рекомендую использование  на уроках  передовые технологии видио
просмотр музыкальных фрагментов для улучшений качества знаний
учащихся. Использование нотной литературы, наглядные пособия .
3. Основные принципы эффективного урока:
1. учебный предмет должен стать, прежде всего, средством развития личности
ученика,
2. организация учителем активной, разнообразной и посильной деятельности каждого
ученика, для чего не менее 50% уроков должны быть  уроки комплексного
применения знаний, обобщения и систематизации и контроля и коррекции,
3. создание ситуации положительного нравственного выбора, умения вести диалог,
слышать и слушать достойно, высказываться и понимать других,
4. создание условий для недопущения пробелов в знаниях, для чего использовать
дифференцированные домашние задания, различные формы дистантного обучения с
использованием интернет ресурсов,
5. учитель одновременно:




дает знания, формирует учебные умения и навыки как основу для дальнейшего
образования;
отрабатывает основные мыслительные операции: логические, исследовательские,
творческие, практические, жизненнополезные;
вовлекает учеников в работу по осмыслению мировоззрения, морали,
философии, религии, самопознания;
оказывает учащимся все виды поддержки: педагогической, социальной,
правовой, психологической, здоровьесберегающей, культурологической,
коррекционнореабилитационной
3. Заключение  .
4. Список.
5.
 Приложения.

intro:
Тема урока: « Жизненный и творческий путь итальянского композитора  Джузеппе Верди».

Цель:развитие музыкально-творческого мышления в процессе восприятия музыкального произведения.

Задачи:    - Образовательные: совершенствование умения определять на слух особенности выразительных средств музыки.
Р асширение  знаний о творчестве Джузеппе Верди.

Умение определять ( различать) на слух музыку серьезную и легкую.

-Развивающие: развптие творческого мышления: памяти, воображения, чувства ритма.

-Воспитывающие: воспитывать интерес к серьезному жанру- опере, интереса к оперному творчеству Джузеппе Верди.

Оборудование:-технические средства (просторное светлое помещение, проигрыватель видиоизображения, музыкальный центр,наглядный материал-портрет композитора, изображения главных героев опер.)

музыка

group: Дисциплины

title: Открытый урок по слушанию музыки « Жизненный и творческий путь итальянского композитора  Джузеппе Верди».


extracted_text:
РЕКОМЕНДАЦИИ
ПСИХОЛОГА.
       Психологическая поддержка –
один из важнейших факторов, определяющих успешность Вашего ребенка в сдаче единого
государственного экзамена. Как поддержать выпускника?
       Поддерживать ребенка – значит верить в него. Поддержка основана на вере в прирожденную
способность личности преодолевать жизненные трудности при поддержке тех, кого она считает
значимыми для себя. Взрослые имеют немало возможностей чтобы продемонстрировать ребенку свое
удовлетворение от его достижений или усилий. Другой путь – научить подростка справляться с
различными задачами, создав у него установку: »Ты можешь это сделать».
       Чтобы показать веру в ребенка, родитель должен иметь мужество и желание сделать следующее:
∙    Забыть о прошлых неудачах ребенка;
∙    Помочь ребенку обрести уверенность в том, что он справится с данной задачей;
∙    Помнить о прошлых удачах и возвращаться к ним, а не к ошибкам.
       Существуют слова, которые поддерживают детей, например: «Зная тебя, я уверен, что ты все
сделаешь хорошо», «Ты делаешь это очень хорошо». Поддерживать можно посредством отдельных
слов, прикосновений, совместных действий, физического соучастия, выражения лица.
      Итак, чтобы поддержать ребенка необходимо:
1.Опираться на сильные стороны ребенка;
2.Избегать подчеркивания промахов ребенка;
3.Проявлять веру в ребенка, сочувствие к нему, уверенность в его силах;
4.Создать дома обстановку дружелюбия и уважения, уметь и хотеть демонстрировать любовь и
уважение к ребенку;
5.Будьте одновременно тверды и добры, но не выступайте в роли судьи;
6.Поддерживайте своего ребенка. Демонстрируйте, что понимаете его переживания.
Полезные Интернетресурсы
http://www.mon.gov.ru/ – Министерство образования и науки Российской
Федерации
http://www.ege.edu.ru/ Официальный информационный портал ЕГЭ
www.fipi.ru– Сайт Федерального института педагогических измерений: КИМ к ЕГЭ по различным
предметам, методические рекомендации
Психологические рекомендации родителям и ученикам при подготовке к ЕГЭ 2
Белогорск, 2016
Уважаемые родители выпускников!
Вы, вероятно, почувствовали, что этот учебный год особенный для вас и ваших детей. Особенный он
тем, что вам предстоит определиться в выборе экзаменов, будущей профессии ребёнка, тем, что ваши
дети сдают ЕГЭ!. Экзамены – это испытание для личности в любом возрасте, особенно – в
подростковом. Психологическая подготовка и поддержка ребенка со стороны семьи – важнейшая
составляющая его успеха на экзаменах.
Примите к сведению несколько простых рекомендаций.

Учитывая особенности вашего ребёнка, помогите ему выбрать наиболее оптимальную тактику
подготовки к экзаменам. 3




Помогите отрегулировать режим дня, режим сна, режим питания. В экзаменационный период
ребенку нужен хороший отдых: прогулки на свежем воздухе, чередование умственной
деятельности с двигательной активностью (танцы, игры, катание на велосипеде). И
полноценный сон. Установлено, что одна бессонная ночь снижает интенсивность работы мозга
на 9%.
Чтобы снять тревожность ребенка перед экзаменом, не увлекайтесь успокоительными
лекарственными средствами. Лучше предложить ребенку крепкий чай с лимоном, немного
шоколада и банан, в котором содержатся вещества, успокаивающе действующие на организм.
Психологи подчеркивают, что детям свойственно «настраиваться» на эмоциональную волну
своих родителей. Они копируют не только поступки, но и чувства. Поэтому постарайтесь
строже контролировать не только слова, но и свои эмоциональные «всплески». Иногда
разногласия в семье порождают стрессовое состояние ребенка.
Постарайтесь быть терпимыми друг к другу и сохранять мир и согласие в семье. Проявите чуть
больше, чем обычно, внимания к ребенку. Дружеское похлопывание по плечу, прикосновение
рукой вызывает успокаивающий эффект. Недаром в народе говорят: «Любую беду рукой
разведу!»
Поведение родителей
В экзаменационную пору основная задача родителей  создать оптимальные комфортные условия для
подготовки ребенка и... не мешать ему. Поощрение, поддержка, реальная помощь, а главное
спокойствие взрослых помогают ребенку успешно справиться с собственным волнением.
Не запугивайте ребенка, не напоминайте ему о сложности и ответственности предстоящих экзаменов.
Это не повышает мотивацию, а только создает эмоциональные барьеры, которые сам ребенок
преодолеть не может.Не повышайте тревожность ребёнка накануне экзаменов, это отрицательно
скажется на результате тестирования.
Очень важно скорректировать ожидания выпускника. Объясните: для хорошего результата совсем не
обязательно отвечать на все вопросы ЕГЭ. Гораздо эффективнее спокойно дать ответы на те
вопросы, которые он знает наверняка, чем переживать изза нерешенных заданий.
Не тревожьтесь о количестве баллов, которые ребёнок получит на экзамене. Внушайте ему мысль, что
количество баллов не является показателем его возможностей.Независимо от результата экзамена,
часто, щедро и от всей души говорите ему о том, что он (она)  самый(ая) любимый(ая), и что все у него
(неё) в жизни получится! Вера в успех, уверенность в своем ребенке, его возможностях,
стимулирующая помощь в виде похвалы и одобрения очень важны, ведь "от хорошего слова даже
кактусы лучше растут". 4
Организация занятий
Помните: главное — снизить напряжение и тревожность ребёнка и обеспечить ему необходимые
условия для занятий.
Обеспечьте дома удобное место для занятий, проследите, чтобы никто из домашних не мешал.
Очень важно разработать ребёнку индивидуальную стратегию деятельности при подготовке и во
время экзамена. Именно индивидуальную, так как все дети разные (есть медлительные, есть очень
активные, есть аудиалы, кинестетики, тревожные, есть с хорошей переключаемостью или не очень и т.
д.)! И вот именно в разработке индивидуальной стратегии родители должны принять самое активное
участие: помочь своим детям осознать свои сильные и слабые стороны, понять свой стиль учебной
деятельности (при необходимости доработать его), развить умения использовать собственные
интеллектуальные ресурсы и настроить на успех!
Одна из главных причин предэкзаменационного стресса  ситуация неопределенности.
Питание и режим дня
Позаботьтесь об организации режима дня и полноценного питания. Такие продукты, как рыба, творог,
орехи, курага и т. д. стимулируют работу головного мозга. Кстати, в эту пору и "от плюшек не
толстеют!"Для активной работы мозга требуется много жидкости, поэтому полезно больше пить
простую или минеральную воду, зеленый чай.
Не допускайте перегрузок ребенка. Через каждые 4050 минут занятий обязательно нужно делать
перерывы на 1015 минут.Меняйте умственную деятельность на двигательную (занятия спортом,
прогулки на свежем воздухе),стоит увеличить время сна на час.Накануне экзамена ребенок должен
отдохнуть и как следует выспаться.
С утра перед экзаменом дайте ребёнку шоколадку... разумеется, это не баловство, а просто глюкоза
стимулирует мозговую деятельность!

file_name: классный час.docx

intro: Поддерживать ребенка – значит верить в него. Поддержка основана на вере в прирожденную способность личности преодолевать жизненные трудности при поддержке тех, кого она считает значимыми для себя. Взрослые имеют немало возможностей чтобы продемонстрировать ребенку свое удовлетворение от его достижений или усилий. Другой путь – научить подростка справляться с различными задачами, создав у него установку: »Ты можешь это сделать».классный час

title: Буклет, психологические рекомендации для родителей обучающихся при подготовке к сдаче ЕГЭ


extracted_text:
Где границы нормы и как уберечь ребенка?
Родителям,   которые   хотят,   чтобы   их   сын   или   дочь   нормально   и   без   потерь
прошли этап «подросткового группирования», необходимо помнить следующее:
1. В нормальной гармоничной семье, где к увлечениям ребенка относятся с
интересом,   без   излишней   серьезности   или,   наоборот,   сарказма,
возможности   для   коррекции   даже   очень   сильных   «отклонений»   весьма
велики.   Если   подросток   слишком   много   времени   уделяет   совершенно
бессмысленному, на ваш взгляд, времяпрепровождению и это происходит в
ущерб учебе, семейным отношениям и т. д., задумайтесь: что именно он там
ищет?   Может   быть,   он   слишком   мало   развит   интеллектуально   и   более
умные   развлечения   ему   просто   не   по   зубам?   Может   быть,   слишком   не
уверен в себе, и лишь затерявшись в толпе совершенно одинаковых орущих
фанатов чувствует себя комфортно? А может быть, ему не хватает тепла и
понимания в семье, и он ищет его среди «единочувственников»? Если вам
трудно самим проанализировать  этот вопрос, обратитесь за помощью  к
специалисту.   Ответив   на   него,   вы   сможете   совместно   продумать   и
осуществить систему коррекционных мероприятий.
2. В   норме   подростковая   реакция   группирования   исчерпывает   себя
приблизительно к окончанию неполной средней школы. Двадцатилетний
рэпер — это уже нонсенс. Конечно, иногда в лесах ленинградской области
встречаются   двадцати   пяти   —   тридцатилетние   эльфы   или   гномы.   Это
толкинисты   —   поклонники   многотомного   «Властелина   Колец»
Дж. Р. Толкина.   В   тех   же   лесах   и   на   реках   встречаются   и   «старые
туристы».   Они   ходят   по   азимуту,   сидят   у   костров   и   задушевно   поют
туристские песни двадцатитридцатилетней давности. Мне кажется, что в
этом   случае   мы   имеем   дело   не   столько   с   индивидуальными
психологическими   проблемами   и   задержанной   реакцией   группирования,
сколько   с   общей   тоской   данного   (весьма,   кстати,   интеллектуально   и
эмоционального богатого) слоя по ушедшей юности.
3. Не   стесняйтесь   задействовать   свой   собственный   интеллектуальный
потенциал.   Будите   мозги   своих   детей,   побуждайте   их   рассуждать   над
причинами и следствиями на материале их реальной подростковой жизни.
Не  бойтесь  говорить  правду,  не   бойтесь  оказаться   невежественными  в
какихто вопросах. Если вы чегото не знаете, почитайте соответствующие
книги. Почему существует реакция группирования? Что это дает членам
группы?   Как   это   происходит   у   животных?   В   первобытных   племенах?   В
Древней   Руси?   Как   сейчас?   В   чем   сходство   и   в   чем   отличие?   Чем
референтная группа отличается от объединений павианьей молодежи? В
чем   ее   интеллектуальный,   эмоциональный,   социальный   смысл?   Почему
люди   пробуют   наркотики?   Что   происходит   потом?   Кто   в   этом
заинтересован?   Что   такое   «иная   реальность»   и   как   ее   достичь?   Что
делали для этого эскимосские шаманы? Тибетские ламы? Православные
святые? Что делают современные кришнаиты? Баптисты? В чем состоит
психофизиологическая суть слушания тяжелого рока, приема ЛСД, пения
мантр, повторения православной «Умной молитвы»? В чем сходство и в чем
различие?   Обсуждайте   все   эти   вопросы   серьезно   и   заинтересованно, запрашивайте примеры у сына или дочери и сами приводите их из своей
жизни.   Честное   слово,   вам   самим   понравится.   А   как   это   будет   для
подростка полезно… Конечно, после ваших бесед он не перестанет быть
«кислотником»   или   «меломаном»,   но   будет   хоть   както   осознавать   и
анализировать   происходящее,   и   увести   его   «как   телка   на   веревочке»
будет уже гораздо труднее.
4. Если у ребенка в детстве были какието психоневрологические проблемы,
то подростковый возраст для него — чрезвычайно ответственное время. В
этот   момент   испытываются   на   прочность   приобретенные   механизмы
адаптации   нервной   системы,   и   в   этот   же   момент   особенно   велика
опасность срыва. Родителям таких детей следует заранее позаботиться о
том, чтобы у ребенка к этому моменту были устойчивые увлечения (кружки,
секции,   клубы   —   годится   все),   какойто   (пусть   самый   узкий,   но
относительно привычный и постоянный) круг общения, не особенно много
свободного   времени   и   родители   в   свободном   доступе,   то   есть   всегда
готовые поговорить, обсудить возникшие проблемы, дать совет и т. д.
5. Если у ребенка отягощенная наследственность (алкоголизм, наркомания,
асоциальное   поведение,
  психические   заболевания   ближайших
родственников), то на таких детей в подростковом  возрасте тоже надо
обратить особое внимание. Лучше, если этот период будет протекать под
систематическим   контролем   специалиста,   который   будет   регулярно
встречаться с самим подростком и его родителями. Это позволит в самом
начале заметить возможные отклонения. Справиться с ними «в зародыше»
гораздо легче, чем иметь дело с запущенной формой. Кроме того, для этих
детей справедливо все то, о чем сказано в предыдущем пункте.

file_name: Где границы нормы и как уберечь ребенка.doc

intro:
Родителям, которые хотят, чтобы их сын или дочь нормально и без потерь прошли этап «подросткового группирования», необходимо помнить следующее:
В нормальной гармоничной семье, где к увлечениям ребенка относятся с интересом, без излишней серьезности или, наоборот, сарказма, возможности для коррекции даже очень сильных «отклонений» весьма велики. Если подросток слишком много времени уделяет совершенно бессмысленному, на ваш взгляд, времяпрепровождению и это происходит в ущерб учебе, семейным отношениям и т. д., задумайтесь: что именно он там ищет?


extracted_text:
Тема: Дроби. Нахождение части от числа
Цели: ознакомиться с понятием «дробь», способом записи правильной дроби и алгоритмом поиска
части от числа.
Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
I. Мотивация к
деятельности.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
Решение задач на нахождение доли (одной части) от
числа.   У   доски   или   по   карточкам   работают   3–6
учащихся.
 Определить, сколько:
   а) часов в 1/12 суток;
   б) минут в 1/5 часа;
   в) секунд в ¼ минуты;
   г) килограммов в 1/10 центнера;
   д) сантиметров в 1/5 метра;
   е) дециметров в 1/2 метра.
Цель работы (конкретные предметные умения):
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1.
ориентироваться   в   своей
системе   знаний:   самостоятельно
предполагать,   какая   информация
нужна   для   решения   учебной
задачи в один шаг;
2.  отбирать   необходимые   для
решения
задачи
источники   информации   среди
предложенных учителем словарей,
энциклопедий, справочников;
учебной

3.
добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную в разных формах
(текст,
схема,
иллюстрация и др.);
4.  перерабатывать   полученную

информацию:
сравнивать   и
группировать
  математические
таблица, – вспомнить алгоритм поиска доли от числа.
4. Фронтальная работа.
а) На доске числа:
   1/5; 5; 1/2; 2; 1/12; 7; 1/7; 12.
– Придумайте задания к этому ряду чисел.
 (Разбить числа на группы: целые числа и доли.)
Цель работы (конкретные предметные умения):
вспомнить
– понятие целого числа;
– части числа.
б) Задание № 1, с. 20.
Цель работы (конкретные предметные умения):
проговорить
– правила записи и чтения долей.
–  Рассмотрите   рисунок   и   подготовьте   ответы   на
вопросы.
Парно-групповая работа.
Задание № 2, с. 20.
Обсуждение ответов и работа с текстом в оранжевой
рамке.
– Посмотрите на разворот учебника.
II.
Формулирова
ние
нового
знания.
III.
факты и объекты;
5.  делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений;
6.  преобразовывать   информацию
из одной формы в другую;
7.
схематических моделей к тексту.
переходить   от   условно-
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1.  самостоятельно формулировать
цели
после
урока
предварительного   обсуждения
совместно с классом;
2.
совместно   с   учителем Самостоятель
ное
формулирова
ние темы
урока.
IV.
Применение
новых знаний.
– Определите, чем мы будем заниматься сегодня на
уроке.
(Будем работать с новыми для нас числами.)
– Как называются эти числа?
– Что ещё сегодня будем делать? (Учиться искать
часть от числа, но не одну долю, а несколько частей.)
– Запись темы на доске.
1. Работа в парах.
Задание № 3, с. 20.
Цель работы (конкретные предметные умения):
– предположить правила записи и чтения дробей.
Последовательность работы:
– чтение, обсуждение, парная подготовка ответов на
поставленные вопросы и обоснованная оценка
ответов.
2. Фронтальная работа.
Задание № 4, с. 21.
Последовательность работы:
– чтение, обсуждение, парная подготовка ответов на
поставленный вопрос и работа с текстом со знаком ?!
составлять   план   решения
обнаруживать   и   формулировать
учебную проблему;
3.
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и   при
необходимости исправлять ошибки
с помощью класса;
5.  в   диалоге   с   учителем   и   другими
учащимися   учиться   вырабатывать
критерии   оценки   и   определять   степень
успешности выполнения своей работы и
работы   всех,   исходя   из   имеющихся
критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1.
 доносить   свою   позицию   до
других:   оформлять   свои   мысли   в
устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи в общепринятых формах) с
учётом   своих   учебных   речевых
ситуаций; V. Первичное
закрепление.
Задание № 5, с. 21.
1. Работа в парах.
Задание № 6, с. 21.
Последовательность работы:
– чтение, обсуждение, парная подготовка ответов на
поставленные вопросы и обоснованная оценка
ответов.
2. Фронтальная работа.
Задача № 7а, с. 21.
Цель работы (конкретные предметные умения):
учиться решать текстовые задачи на нахождение
части от числа.
Последовательность работы:
– читаем текст;
– анализируем текст (что известно, что нужно узнать,
можем ли сразу ответить на поставленный вопрос);
– продумать план решения задачи и по пунктам
записать его на доске;
– проверяем свои предположения;
– составляем в совместной работе вспомогательную
модель (схему) на доске (обозначаем целое
(килограмм вишни) отрезком произвольной длины);
2.  доносить   свою   позицию   до
других:   высказывать   свою   точку
зрения и пытаться её обосновать,
приводя аргументы;
3.
слушать   других,   пытаться
принимать   другую   точку   зрения,
быть готовым изменить свою точку
зрения;
4.
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать ответы,
проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять   главное,
план;
  читать   про   себя   тексты
  составлять
5.  договариваться   с   людьми,
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
сотрудничать

Личностные результаты
1. придерживаться этических норм
общения   и   сотрудничества   при
совместной   работе   над   учебной
задачей;
2.  в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.

– обсуждаем тот факт, что для начинки (по условию)
нужно 7/8 всей вишни. Значит, мы должны весь
отрезок разделить на 8 равных частей, а потом взять
(закрасить) 7 таких
частей;

– проверяем выдвинутый ранее план;
– анализируем схему;
– предлагаем решить задачу (два способа);
– ищем более рациональный (по схеме для пирога
нужна 1/8 часть вишни);
– записываем и обсуждаем решение задачи.
3. Самостоятельное (либо парное) решение
задачи.
Задача № 7б, с. 21.
Оценка и самооценка деятельности (при
необходимости).
– Какую тему урока мы сегодня определили?
– Что нового сегодня узнали? (Новое название для
VI. Итог
урока. чисел, которые обозначают часть от целого. Новым
было то, что раньше мы находили одну часть от
целого и называли это словом «доля», а сегодня
учились находить несколько равных частей от целого.
Учились рассуждать, доказывать свою точку зрения.)
Инвариант: № 7в, № 8, с. 21.
VII.
Возможное
домашнее
задание.

file_name: Дроби. Нахождение части от числа.docx

intro:
Тема: Дроби. Нахождение части от числа
Цели: ознакомиться с понятием «дробь», способом записи правильной дроби и алгоритмом поиска части от числа.
Решение задач на нахождение доли (одной части) от числа. Чтение, обсуждение, парная подготовка ответов на поставленные вопросы и обоснованная оценка ответов.Дроби. Нахождение части от числа

title: Конспект урока по математике на тему "Дроби. Нахождение части от числа"


extracted_text:
Что такое молодежные кумиры   Зачем они нужны и какие они бывают
Когда вдруг тысячи, а то и миллионы подростков вдруг начинают бешено любить
(фанатеть   от)   какогонибудь   одного   актера   или   певца,  собирать   и   аккуратно
наклеивать в альбомы любое упоминание о нем, часами и сутками стоять под
окнами   его   квартиры   и   ненавидеть   всех,   кто   этого   самого   певца   или   актера
недостаточно любит и ценит, — что это такое?
С одной стороны, все то же разделение на своих и чужих. Свои — это те, кто
любит Леонардо Ди Каприо.
Но не только это. До определенного времени мне никогда не приходило в голову,
что   первое   большое   и   сильное   чувство   может   быть   коллективным.   Но   вот
однажды моя собственная дочь (12 лет от роду) сообщила мне, что влюблена в
гимназического   учителя   латыни   —   действительно   обаятельного   и   умного
молодого   человека.   Подробно   обсудив   все   его   достоинства,   я   осторожно
поинтересовалась:
— Наверное, такой прекрасный человек нравится не только тебе. Может быть,
еще ктонибудь из твоих одноклассниц…
— Да, конечно, — без колебаний ответила дочь. — У нас только пять девочек в
него не влюблены. Им нравится учитель биологии. Мы их презираем, потому что
они ничего не понимают в людях!
— Ого! — изумилась я. — А скажика, твоей личной любви никак не мешает то
обстоятельство, что еще человек десять.
— Нет, что ты! — воскликнула дочь. — Даже наоборот. Мы ходим на пятый этаж,
сидим там на площадке и говорим о нем. Это так здорово!
— Угу! — вынуждена была согласиться я.
Постепенно я сумела уяснить для себя своеобразную дочкину правоту. Большое
чувство к достойному взрослому человеку, к тому же совершенно платоническое
и в этом смысле совершенно бесперспективное, действительно может оказаться
не по плечу неокрепшей девчоночьей душе. А вот если разделить его на десять
частей, то оно вполне переносимо и может приносить радость, а вовсе не боль.
Имея, так сказать, единомышленников по чувству, «единочувственников», всегда
можно снять  избыток напряжения, поделиться своими мыслями о предмете и
чувствами к нему с людьми, которые по определению тебя понимают, так как
испытывают к предмету то же самое чувство.
«Очень удобная форма любви!» — решила я в конце концов, и многое в проблеме
подростковых кумиров стало мне яснее.
Мы   уже   говорили   о   том,   что   подростковая   душа   (не   только   подростковая,
конечно, но подростковая — особенно) жаждет романтики, жаждет не только
признания референтной группы, но и чегото большего — Прекрасного Принца,
которого можно тихо (или, напротив, очень громко) обожать, Образца, которому
можно подражать и на который надо стремиться быть похожим (все образцы,
начиная со Спайдермена и кончая Арнольдом Шварценеггером), Дела или Идеи,
которым можно служить (всевозможные секты, фанклубы футбольных команд,
литературных   направлений   и   даже   отдельных   литературных   произведений   и
т. д.).   Естественно,   что   для   еще   не   окончательно   развитого   интеллекта
подростка все эти Идеи легче всего воспринимаются, а потребности реализуются
через   персонификацию,   через   конкретного   человека,   через   Кумира.   В
зависимости от сферы интересов, семьи, интеллектуального развития подростка
этим   Кумиром   может   стать   практически   кто   угодно.   Пахан   банды,   писатель Толкин, герой кинофильма Бэтмен, индуистский святой Саи Баба, Дева Мария и
т. д.,   и   т. п.   Понятно,   что   чаще   всего   в   роли   кумиров   выступают   актеры,
эстрадные певцы и музыканты. Сама их деятельность насквозь публична и, в
общемто, рассчитана на публичное же восхищение поклонников. Большинство
рокпевцов и рокмузыкантов ощутимо «подзаводятся» от реакции зала. То есть
налицо та самая обратная связь. Мы не просто восхищаемся нашим кумиром, мы
еще и помогаем ему творить и радовать нас своими творениями. Ура? Урато ура,
но вот кумиры бывают разные, и всем это известно.
Большинство из них, особенно родом с эстрады или из кинематографа, вопреки
распространенному   родительскому   мнению,   совершенно   безобидны.   Часть
являются   понастоящему   творческими   и   яркими   людьми,   и   общение   с   их
творчеством скорее обогащает, чем обедняет подростков. Часть — откровенно
бездарны и неспособны произвести ничего, кроме шумового фона, возбуждающе
действующего   на   уровне   подкорки.   Из   трудов   зоопсихологов   известно,   что
молодежные   группы   павианов   в   заповедниках   очень   любят   носиться   вдоль
различных   ограждений   и   стучать   по   ним   палками.   Получающаяся   какофония
приводит   их   в   бешеный   восторг.   Взрослые   павианы   никогда   подобными
«глупостями»   не   занимаются.
  А   средневековые   западноевропейские
путешественники, посещавшие Россию в 11–13 веках, писали, что то, что славяне
считают праздничной музыкой, на самом деле — безобразное бренчание, вой,
писк, скрип и скрежет. Ничто не ново под луной, не так ли?
Но   бывают   кумиры   и   пострашнее.   Если   в   словах,   песнях   или   книгах   кумира
вашего   ребенка   регулярно   звучат   призывы   попробовать   наркотики   или   иным
способом   исследовать   «иную   реальность»   —   это   должно   немедленно
насторожить родителей.
Многие   еще   помнят   «Белое   братство»,   рядовыми   членами   которого   были   в
основном подростки. На бескрайних российских просторах промышляют сегодня
и   многие   другие   «ловцы   душ   человеческих».   Понятно,   что   чаще   всего   их
жертвами становятся именно подростки — наиболее эмоционально лабильные,
мало знающие, со своим чувством одиночества и непонимания, с жаждой любви и
потребностью   в   референтной   группе.   Любая   маломальски   грамотная   секта
может   предоставить   своим   адептам   все   вышеперечисленное,   да   еще   и   с
изрядным довеском в виде Кумира, Идеи, и возможности Служения (как правило,
не меньше чем спасению человечества от конца света).

file_name: Что такое молодежные кумиры   Зачем они нужны и какие они бывают.doc

intro: Когда вдруг тысячи, а то и миллионы подростков вдруг начинают бешено любить (фанатеть от) какого-нибудь одного актера или певца, собирать и аккуратно наклеивать в альбомы любое упоминание о нем, часами и сутками стоять под окнами его квартиры и ненавидеть всех, кто этого самого певца или актера недостаточно любит и ценит, — что это такое?


extracted_text:
Мой Казахстан
Цели:
         Воспитание любви к Родине, беседа о мире, о знаниях,
         о школе, о дружбе.
         Дать представления о Законах Казахстана. Познакомить
          учащихся с некоторыми статьями из Конституции Казахстана
          Проработать   разделы из книги Н.Назарбаева «Моя Родина –
Казахстан»
         30 августа – день 20ти летия Конституции РК;
        20ти летие Ассамблеи народа Казахстана;
        Казахскому ханству 550 лет

 Оборудование:
          Плакаты –иллюстрации, буклеты, картинки о Казахстане,
          портрет президента Н.А.Назарбаева. Фото альбомы о столице
         Астане и других городах Казахстана; физическая карта Казахстана.
ТСО:
            Ноутбук с видео  клипом «Гимн Республики Казахстан», презентация
«Моя столица», «Моя Родина».

                                    План урока:
                        Ход занятия:

1. Вступление.
Здравствуйте, дорогие ребята!  Я очень рада встретиться с вами после
долгой разлуки. Мы с вами не виделись целых 3 месяца, и успели друг по
другу соскучиться. Приятно видеть вас повзрослевшими, загорелыми, а самое
главное – здоровыми, целыми и невредимыми.
 С сегодняшнего дня мы с вами отправляемся в путешествие по лестнице
знаний, мы поднялись на третью ступеньку. Теперь мы ученики 3го класса. Хочется вам пожелать большой «жадности» к знаниям, чтобы вы с большим
аппетитом поглощали всё услышанное и прочитанное. Желаю вам не болеть,
быть активными, смелыми, уверенными в себе. Цените своё время, уважайте
старших, учителей, родителей.

2. Исполнение Гимна РК учащимися с просмотром
     видео  клипа.

          «1 сентября – День Знаний».
    А теперь мы начинаем наш первый в этом учебном году урок. Тема нашего
урока «Моя Родина – Казахстан». А ещё мы поговорим о Конституции РК.  30
августа 2015 года исполнилось 20 лет её принятия, по законам которой мы с
вами живём.
   1 сентября ученики нашей огромной страны садятся за парту. В каждой
школе есть своё расписание. Но есть один урок, который в этот день проходят
во всех школах и во всех классах. Это – урок Мира, День Знаний.
  «Пусть новое III тысячелетие будет тысячелетием Мира. Мы стремимся к
этому. Мир – закон нашей жизни. Родина начинается с Мира».

3.     30 августа 2015 года – 20 лет Конституции РК.

Конституция – это свод Законов, по которым живут все граждане
Республики Казахстан. Каждый человек должен уважать законы своей страны
и не нарушать их. Уважать Президента РК, уважительно относиться к
Государственной Символике РК (гербу, флагу, гимну), испытывать чувства
гордости за свою страну. Изучать и знать государственный язык – казахский,
владеть русским и английскими языками. Быть настоящим патриотом своей
страны. Любить и уважать свой край, свою Родину.
  В Конституции РК
неуважительное отношение к Конституции РК в стране судебно наказуемо.
Есть в Конституции и такие законы, которые касаются вас, школьников.
  Статья 30, п.1.
 «Гражданам гарантируется бесплатное среднее образование в государственных
заведениях. Среднее образование  обязательное».
  Статья 30, п.4.
«Государство устанавливает общеобязательные стандарты образования.
Деятельность любых учебных заведений должна соответствовать этим
стандартам».
  записано очень много законов, невыполнение их и
Мы дружной семьею живем в Казахстане
Татары, уйгуры и русские с нами.
Так пусть же крепнет во веки веков
Дружба народов всех возрастов. Дружба народов — не просто слова,
Дружба народов навеки жива.
 Тебя не обойду, мой Казахстан!
И воспою тебя достойной песней,
И никакой на свете ураган
 Не разлучит нас – вечно будем вместе!
Ты выстрадал, мой Казахстан, немало,
Но стал свободным, и сейчас
 Здесь равноправны все народы.
Народ единственная власть!
Я прошлым Родины своей горжусь,
Истоки языков познать стремлюсь.
Хочу, чтоб в будущем мой Казахстан
Стал сильным и великим среди стран.
Пусть на твоей земле,
Мой Казахстан прекрасный,
Смеются дети и цветут сады,
Не будет тесно людям разных наций.
Мой Казахстан любимый,
Ты небо! Ты земля!
Ты солнце! Ты звезда!
Ты Родина, ты  мать моя!
Твоя природа  это горы, реки,
Степи, леса и моря.
Мой Казахстан, люблю тебя!
4.     Трудолюбие, честность и образованность – ценности
национальной идеи « Мәнгілік Ел»
    Мы с вами живём в свободной демократической стране. Нашу Республику
Казахстан признали во всём мире. Наш Президент Н.А.Назарбаев вместе с
государственным правительством делают всё возможное, чтобы гражданам
Казахстана жилось хорошо и свободно.
    Строятся новые дома, школы, больницы, заводы. Создаются новые рабочие
места для незанятого населения.
     Пока вы отдыхали на каникулах, люди старшего поколения не отдыхали.
На фабриках и заводах шили для вас одежду и обувь, печатали новые
учебники. В пекарнях пекли для вас хлеб и сладкие изделия. Наше правительство также позаботилось о том, чтобы вы занимались не
только в чистых и светлых кабинетах, но и о том, чтобы вы занимались по
обновлённым программам.
        Перед выпускниками школ открываются большие перспективы –
поступать в высшие учебные и технические  специальные заведения. Самые
лучшие ученики доказывают свои знания в специальных конкурсах для того,
чтобы продолжить свою учёбу за границей.
   Наш Казахстан – крепкое, сильное, богатое государство. И нам нужны
грамотные, хорошие специалисты. Поэтому хорошо учитесь и будьте –
врачами, учителями, инженерами и просто хорошими специалистами.
Достойными гражданами  своей страны. Уважайте и цените Государственные
символы – Герб, Флаг, Гимн.
   Гордитесь тем, что Казахстан – это наша Родина.

5.     «Моя Родина – нет её милее».
«Сокровенное желание – наше единство».
Отныне – мы дети одного казахского народа. Отныне у нас единая колыбель.
Общая Родина – Казахская степь.
Отныне мы не должны обособляться, делиться, коситься друг на друга: где
бы мы ни жили, где бы мы ни родились – у нас одни желания, одна цель,
общие радости и горести – таков завет наших предков.

Викторина: «Что мы знаем о своей Родине?»
( учащиеся отвечают на подготовленные учителем вопросы)
6.     «Мой край на карте Казахстана».
Работа с физической картой Казахстана. С кем граничит Казахстан,
чем богата наша страна?
7.     Быт и культура казахов; освоение космоса ( вспомнить и назвать
имена космонавтов); каковы традиции и обряды у казахского народа;
Казахскому ханству 550 лет; Каких видных деятелей Казахстана вы
знаете?;
8.     Праздники Республики Казахстан.
9.     Вспомнить некоторые статьи из Декларации Прав Человека,
Обсудить их. Вопросноответная беседа о том, что выращивают в
нашем краю, чем богата наша Родина, что производят в нашей
стране. ( Проверить знания о своей Родине. Воспитание
патриотических чувств.)

Что нужно сделать, чтобы приумножить эти богатства?

10.            Проверим наши знания в игре.
 Игра «Доскажи словечко» Он собирает всех гостей и приглашает всех друзей
Здесь ты найдёшь казы  и чай душистый есть всегда
Гостеприимство дарит вам казахский щедрый ….(дастархан)
Он каждую юрту завершает,
Надёжным куполом укрывает
Не одолеет нас даже враг
Когда над нами общий ….(шанырак)
Земля эта богата и щедра, гостеприимна и добра
  Нам на века на счастье дан великий и родной наш …(Казахстан)
      Загадки:
1.     В этой узенькой коробке
Ты найдёшь карандаши,
Ручки, перья, скрепки, кнопки –
Что угодно для души. (пенал)

2.     То я в клетку, то в линейку.
Написать по ним сумейка,
Можешь и нарисовать…
Что такое я?..... (тетрадь)

3.     Ты беседуй  чаще с ней –
Будешь вчетверо умней. (книга)

4.     Стальной конёк по белому полю бегает,
За собой синие следы оставляет. (ручка)

5.     Грамоты не знаю,
А весь век пишу. (карандаш)

Конкурс сказок:
Узнаем, читали ли вы дома книги на летних каникулах.
Конкурс сказок по произведениям А.С.Пушкина:

        С какими словами царица обращалась к волшебному зеркальцу?
         («Свет мой, зеркальце, скажи…»)

         Какими словами начинается сказка «о рыбаке и рыбке»?
         («Жил старик со своею старухой у самого синего моря..»)

         Какими словами он обращался к золотой рыбке?
          («Смилуйся, государыня рыбка…»)          Как начинает А.С.Пушкин «Сказку о царе Салтане»?
         («Три девицы под окном
            Пряли поздно вечерком..»)

        Угадайте, из каких сказок эти строчки?

         А) «В синем небе звёзды блещут,
                В синем море волны хлещут…»
                («Сказка о царе Салтане…»)

         Б) «Ветер по морю гуляет
                И кораблик подгоняет…»
                («Сказка о царе Салтане…)

11.           Обобщение. Итоги занятия.

Подведение итогов занятия. Выявить, что учащиеся вспомнили, закрепили  о
Родине, Конституции, Госсимволике.
        Что интересного узнали на занятии?
        Что особенно понравилось и запомнилось?
Народы родины моей живут
Как дружная семья,
Десятки братских языков
Могу услышать я
Всё имеется у нас
На потом и на сейчас:
Реки, горы и леса,
Голубые небеса.
Океаны, солнце, снег
И земля одна на всех!
Всё она отдать нам рада,
Только жадничать не надо.
И останется тогда
Всё для всех и навсегда!

file_name: мой казахстан.docx

intro:
Цель внеклассного мероприятия: воспитание любви к Родине, беседа о мире, о знаниях,
         о школе, о дружбе. Дать представления о Законах Казахстана. Познакомить
          учащихся с некоторыми статьями из Конституции Республики Казахстан.
          Проработать   разделы из книги Нурсултана Абишевича Назарбаева «Моя Родина – Казахстан»
         30 августа – день Конституции Республики Казахстан.

title: Разработка внеклассного мероприятия "Мой Казахстан"


extracted_text:
Что такое референтная группа и зачем подростку это нужно?
Прилагательное «референтная» происходит от латинского слова «referens» —
«сообщающий»,   что,   помимо   прочего,   означает   «докладчик,   консультант   по
определенным   вопросам».   Близкие   слова:   «реферат»   —   изложение   сущности
какогото вопроса, «рефери» — судья в спортивном состязании, «референдум»
— в буквальном переводе «то, что должно быть сообщено».
Таким   образом,   референтная   группа   —   это   группа   значимых   для   человека
людей, к мнению, советам которых он прислушивается, от чьих оценок зависит
его самоощущение. Это те люди, которым он сам отдал право «судить» себя, от
которых он готов принимать искреннюю обратную связь.
Референтная   группа   есть   у   многих   людей.   Ее   количественный   состав   может
быть   разным,   но   в   современном   городском   обществе   она,   как   правило,   не
особенно многочисленна. Референтная группа может ограничиваться рамками
семьи, а может и совсем не включать ее. Это может быть группа одноклассников
или коллег по лаборатории, армейских сослуживцев или туристов, студенческая
компания или скамеечное сообщество старичков и старушек. Часто, но не совсем
точно референтную группу обозначают словосочетанием «своя компания».
В   основе   существования   референтных   групп   лежит   древнейшее   разделение
«свой — чужой». Своим я доверяю и они мне доверяют, своих я в случае чего
буду защищать и сам могу рассчитывать на их помощь и поддержку. С чужими
все   наоборот.   Понятно,   что   изначально   своими   был   свой   род,   свое   племя,   а
чужими   —   все   остальные.   Сегодня   мы   (по   крайней   мере,   большая   часть
населения России) живем отнюдь не в условиях родоплеменных отношений, но
разделение на «свой — чужой» вполне живо в нашем менталитете. В самом деле,
ведь нельзя доверять абсолютно всем. Значит, надо както выбирать. Взрослые
люди, как правило, выбирают или, точнее, создают свою референтную группу
годами,   на   основе   долгоиграющих   дружеских,   любовных,   деловых   и   всяких
прочих   отношений.   Ведь   взрослый   человек   отчетливо   понимает,   что   мнение
любого члена этой группы впоследствии будет самым непосредственным образом
влиять   на   его   самооценку,   настроение,   поступки.   Следовательно,   чем   более
взвешенным будет выбор, тем благополучнее и безопаснее будет его дальнейшая
жизнь.
А может быть, лучше совсем без референтной группы? Ну ее к бесу, раз это так
сложно и опасно! Но здесь, как и во многих жизненных ситуациях, куда ни кинь,
всюду клин. Без референтной группы человек лишен возможности взглянуть на
себя со стороны, получить обратную связь от социума, а следовательно, и не
может   адекватно   приспособиться   к   нему,   не   может   развиваться,   расти,   так
сказать, над собой. То есть обратная связь будет в любом случае. Только вот
доверять ей человек не станет. В самом деле, неужели вы станете верить всему,
что скажет про вас и вашего ребенка эта противная Анна Петровна, которая к
тому же еще и глупа как курица!
Широкое развитие психологических служб в странах Западной Европы и США
отчасти   связано   именно   с   этим   феноменом.   Вполне   здоровый   и   даже
благополучный человек, не имеющий референтной группы или утерявший ее по
какимто причинам, приходит к психологу, чтобы со стороны взглянуть на свои
проблемы и достижения, построить план дальнейших действий и обсудить его с
кемто, кому он доверяет. Все это очень важно, и за это он готов платить очень
немалые   деньги.   То   же   самое   происходит   и   во   всевозможных   группах поддержки, группах самопомощи, обществах анонимных алкоголиков и т. д. (Все
они   безумно   популярны   и   распространены   на   Западе,   так   как,   вопервых,
достаточно   эффективны,   а   вовторых,   гораздо   дешевле,   чем   индивидуальная
работа   с   психологом   или   психотерапевтом.)   Искусственно   созданная
психотерапевтическая   группа   на   какойто   период   становится   для   человека
референтной,   и   благодаря   групповым   правилам   и   нормам   человек   может
чувствовать себя в ней в безопасности, свободно говорить о своих проблемах и
помогать другим в разрешении их проблем.
У подростков с вопросом о референтной группе все обстоит несколько иначе,
чем у взрослых людей. Дело в том, что у них, как правило, нет времени, нет
опыта и нет аналитических способностей для взвешенного, тщательного отбора.
А потребность имеется — может быть, даже более выраженная, чем у взрослых
людей. В самом деле, рефлексия для большинства подростков — недоступная
роскошь, а как же узнать о себе, о том, каким тебя видят другие, как узнать, на
что ты годен, к какому родуплемени ты принадлежишь, в конце концов? Может
быть, у учителей спросить? Или у родителей? Хахаха! Вот тутто и приходит на
помощь   референтная   группа,   создаваемая,   а   точнее,   созываемая,   по   самому
внешнему, легко узнаваемому признаку. Иногда, когда речь идет о подростках,
говорят   не   о   референтной   группе,   а   о   «реакции   группирования »,   чтобы
подчеркнуть   отличие   подросткового   объединения   от   «взрослых»   образцов.
Идеология   группы   подбирается   и   формируется   потом,   позднее.   Первична   —
потребность. «Свои» — все, кто носит плетеные «фенечки», или танцует рокн
ролл, или слушает рэп, или фанатеет от Виктора Цоя и его песен, или ходит в
театральную студию, или чтит Кришну, или болеет за «Зенит», или ест мухоморы,
или… Список можно продолжать до бесконечности. Понятно, что такой этап для
развития подростка вроде бы нужен, в чемто даже необходим. Людиодиночки,
вынужденно   или   по   собственной   инициативе   не   прошедшие   этот   этап
подростковых объединений любого типа (от дворовой компании до «Общества
любителей   русской   поэзии   19   века»   в   колледже   при   Оксфордском
университете), как правило, недоверчивы или чрезмерно наивны, неуклюжи в
социальных контактах, с трудом строят отношения с противоположным полом и
не умеют адекватно воспринимать критику и похвалу.
Но вместе с тем всякому понятно и другое: на пути прохождения этого (вполне,
как   мы   уже   заметили,   закономерного)   этапа   возрастного   развития   подростка
подстерегает множество ловушек. О них мы поговорим ниже.

file_name: Что такое референтная группа и зачем подростку это нужно.doc

intro: Прилагательное «референтная» происходит от латинского слова «referens» — «сообщающий», что, помимо прочего, означает «докладчик, консультант по определенным вопросам». Близкие слова: «реферат» — изложение сущности какого-то вопроса, «рефери» — судья в спортивном состязании, «референдум» — в буквальном переводе «то, что должно быть сообщено».


extracted_text:
Как предотвратить самое страшное? Что делать, если одна суицидная
попытка уже была?
  при   необходимости,
Если у подростка нет и не было никаких признаков суицидных настроений, то
лучше всего с ним на эту тему и не говорить.
Если   же   подросток   живо   интересуется   подобными   вопросами,   рассказывает
истории про какихто своих реальных или мифических знакомых или пытается
вас запугать собственным самоубийством — суицидные настроения налицо.
Запрещать   подростку   говорить   на   эту   тему   не   стоит.   Иначе   получится,   как
раньше с сексом — чем запретней, тем интересней. Здесь лучше всего самим
вообще   ничего   не   предпринимать,   а   для   начала   проконсультироваться   со
специалистами. Категорически не подходит для этой цели школьный психолог.
Не знаю уж, в чем тут дело, но из кабинетов школьных психологов информация
просачивается в школьную среду почти со стопроцентной гарантией. Если вы
пришли с проблемой неуспеваемости вашего сына по математике или по поводу
конфликтов с учительницей — ничего страшного, об этом и так все знают. А в
нашем случае все иначе. Так что, если не хотите оказать своему сыну или дочери
медвежью   услугу,   идите   в   медикопсихологический   центр,   в   поликлинику,
обращайтесь к частнопрактикующему специалисту и т. д.
Специалист   встретится   с   вами,   с   вашим   сыном   или   дочерью,   порекомендует
систему   коррекционных   мероприятий   или,
  курс
психотерапии. Иногда при суицидных настроениях у подростков бывает полезна
групповая психотерапия. Встретившись с себе подобными, подростки осознают
неуникальность своих проблем и со стороны видят свой метод работы с ними.
Одна   девушка   после   групповой   работы   очень   эмоционально   говорила   мне   об
этом:
— Я даже и не знала, что это так подурацки выглядит! Все пытаются чтото
придумать, чтобы ей помочь, а Ленка заладила: «Повешусь! Повешусь!» Как дура,
ейбогу!   И   я   тоже   такая   же   была!   Как   вы   только   со   мной   могли   тогда
разговаривать!
Если  суицидная   попытка   все   же  была   и  закончилась  «неудачей»,  то  никакая
самодеятельность   недопустима   вдвойне.   Если   основная   причина   суицида   —
отношения   в   семье   или   несчастная   любовь,   то   желательно,   чтобы   после
пребывания в больнице подросток еще какоето время мог побыть в кризисном
стационаре или в санатории и только после этого снова вернуться на прежнее
место жительства и учебы. Если сердцевина конфликта — в школе или училище,
то  следует  побеседовать с  психологом  (который обязательно  «ведет»  любого
подростка, совершившего суицидную попытку) о смене учебного заведения или
об академическом отпуске. Иногда в результате психологической реабилитации
удается достаточно удачно купировать психотравмирующую ситуацию, и тогда
подросток возвращается достаточно сильным и окрепшим, чтобы справиться со
всеми   трудностями,   но   иногда   возвращение   в   прежнюю   среду   с   прежними
конфликтами может спровоцировать рецидив суицида. Как правило, специалист
проводит   работу   не   только   с   самим   подростком,   но   и   с   его   семьей.   После
начального   периода   реабилитации   подростку,
  совершившему   попытку
самоубийства, категорически показана групповая терапия, которая, как правило,
проводится   специалистамипсихологами   прямо   в   кризисном   центре.   Здесь
«бывшие   самоубийцы»   учатся   оказывать   друг   другу   поддержку,   анализируют
свои проблемы, учатся искать другие, более адекватные способы их решения, совместно   преодолевают   свойственные   суицидентам   ригидность   и   неумение
идти на компромисс.

file_name: Как предотвратить самое страшное.doc

intro:
Что делать, если одна суицидная попытка уже была?
Если у подростка нет и не было никаких признаков суицидных настроений, то лучше всего с ним на эту тему и не говорить.
Если же подросток живо интересуется подобными вопросами, рассказывает истории про каких-то своих реальных или мифических знакомых или пытается вас запугать собственным самоубийством — суицидные настроения налицо.
Запрещать подростку говорить на эту тему не стоит. Иначе получится, как раньше с сексом — чем запретней, тем интересней.

title: Как предотвратить самое страшное?


extracted_text:
Предмет: русский
язык
Тема:
Дата: 20.11.
Класс: 3 «И»
Цели обучения
данного урока
Критерии
успешности
Языковая цель
Формирование
ценностей
Ресурсы
Межпредметные
связи
Предварительные
знания
Школа лицей №15 им. Д.И. Менделеева
Начальная форма имен существительных. Именительный падеж.
Ф.И.О. учителя: Субботовская И.Т.
Колво присутствующих: 25
Знать особенности именительного падежа имён существительных; находить
имена существительные в именительном падеже в тексте, закрепить навык
морфологического разбора
отсутствующих:
Все учащиеся смогут:     называть вопросы именительного падежа
Большинство учащихся смогут:      выделять имена существительные
именительного падежа
Некоторые учащихся смогут:      отличать И.п. от В.П., выполнять
морфологический разбор имени сущ.
Предметная лексика и терминология:
Используемый язык для диалога/письма на уроке:
Побуждающий и подводящий
Вопросы для обсуждения:
Как определить род им.сущ.?
Как определить склонение им.сущ.?
Как определить падеж им. сущ.?
Как отличить И.п. от В.п.?
Ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
патриотизм; уважение; сотрудничество;  саморегуляция,  общечеловеческие
ценности.
карточки
Самопознание, познание мира, литературное чтение
Падежи и вопросы к ним. Распознавание падежей по вопросам, значению и
предлогам.
Запланированн
ые этапы урока
I.Вызов
5 мин
1.Создание
положительного
эмоционального
настроя.
2. Актуализация
жизненного
опыта.
Целеполагание.
План
Запланированная деятельность на уроке
Способы
диффере
нциации
Организационный момент
  Ребята, сегодня мне понадобится ваша помощь. Вчера, готовясь к
урокам, я прочла очень интересное предложение. ЛЮБИТ ДОЧЬ
МАТЬ.Я засомневалась, в каком падеже стоят существительные
ДОЧЬ,МАТЬ.
 Как вы думаете?( дети высказывают свои мнения)
На этот вопрос мы ответим позже, когда проведем исследование.
(«ЗИМА» слушание музыки)
_Что вы представили, слушая эту музыку?
А чего нам не хватает зимою? (солнышка, тепла)
 В гости к нам пришло зимнее солнышко, чтобы еще порадовать нас
и согреть своим теплом. Каждый лучик волшебный  это пожелание
для успешного путешествия по стране знаний.  За каждое правильно
выполненное заданиелучик пожелание. И так в путь!
 Ребята, а вы любите исследовать, узнавать чтото новое?
 Что значит исследовать? Как вы себе это представляете? (Изучать
объекты со всех сторон, анализировать, делать выводы).
 Сегодня вы будет исследователями.
Комментированный словарный диктант:
Рябина, плащ, помощь, комната, трамвай, шоссе.
Задание: определить род, склонение имён существительных,
выделить окончание.

file_name: Начальная форма имен существительных. Именительный падеж..docx

intro: Пурочный план  урока по предмету русский язык  по теме: " Начальная форма имен существительных. Именительный падеж." Поурочный план разработан в новом формате, в ходе урока учитель прорабатывает с детьми, как отличать именительный и винительный падеж в предложении имен существительных и выполнять морфологический разбор имен существительныхПоурочный план по предмету русский язык. По теме: "Начальная форма имен существительных. Именительный падеж."

title: конспект урока по русскому языку по теме: " Начальная форма имен существительных. Именительный падеж."