extracted_text:
ЗАНЯТИЯ ЭЛЕКТИВНОГО  «Компьютерное делопроизводство»
КОНСПЕКТ
На тему: «История возникновения и развития делопроизводства в России. Основные понятия, используемые в делопроизводстве.
Классификация и функции документов»
Задачи
Довести до сведения
учащихся тему урока
Определить цель и задачи
урока по данной теме
Время Примечание
1
минут
а
1
минут
а
Занятие  №№ 7, 8, 9 – 120 минут
(из календарнотематического планирования)
№
1
2
3
Тема: История возникновения делопроизводства в России. Основные понятия
делопроизводства. Классификация  и функции документов.
Этап
Цель занятия:  Формировать представление учащихся о таком
специфическом направлении деятельности, как делопроизводство;  об
основных понятиях,  используемых в делопроизводстве; а так же о
классификации документов.
Задачи:
1.Познакомить учащихся с историей возникновения делопроизводства в
России, а так же с образцами первых документов.
2. Дать определение основным понятиям, используемым в делопроизводстве.
3. Познакомить учащихся с классификацией и функциями документов, дать
каждой группе краткую характеристику.
План занятия:
1. Введение
2. Новый материал:
 История возникновения делопроизводства в России;
 Основные понятия, используемые в делопроизводстве;
 Классификация документов
 Функции документов
      3. Закрепление пройденного материла
     4. Проверка  выполнение задач.
     5. Выставление оценок
     6. Анализ работы с упражнениями
     7. Домашнее задание 1)Познакомить учащихся с
историей возникновения
делопроизводства в России,
2)Познакомить с образцами
первых документов.
15
минут
По ходу рассказа
материала учителем,
учащиеся записывают
необходимое в тетрадь.
Образцы первых
документов прилагаются
4
     8. Заключение.
Ход урока:
1. Вводное слово,  Документы появились с возникновением письменности.
Документ   —   латинское   слово,   которое   переводится   как   «поучительный
пример», «свидетельство».
Документы,   сохранившиеся   с   древнейших   времен,   свидетельствуют   о
документировании отдельных сторон жизнедеятельности отдельных людей и
государства. В них фиксировались договорные  отношения с иностранными
государствами, закреплялись права на владения, например, в жалованных,
вкладных грамотах. В Новгороде в 1950е гг. найдены берестяные грамоты,
изучение   которых  показало,   что   документ   использовался   как   средство
общения   для  передачи  информации,  т. е.  как переписка  не только  между
представителями власти и управления, но и между частными лицами.
2. Новый   материал
  История   возникновения     и   развития   делопроизводства.   В   период
существования Древнерусского государства (X—XI вв.) и период феодальной
раздробленности  (XI—XIV  вв.)   идет   процесс  накопления  опыта  в области
документирования:
  вырабатываются   отдельные   приемы   создания,
оформления, удостоверения документов.
Появляются дьяки — лица, владеющие приемами работы с документами.
В истории делопроизводства  России выделяются два периода:  история
дореволюционного делопроизводства и делопроизводства в советскую эпоху.
Делопроизводство  дореволюционной   России    включает   три   этапа
развития,   каждый   из   которых   получил   свое   название   по   центральным
органам управления соответствующего периода:
первый этап — приказное делопроизводство (XVI — XVII вв.);
второй этап — коллежское делопроизводство (XVIII в.);
третий этап — министерское делопроизводство (XIX — начало XX в.).
Делопроизводство в советскую эпоху охватывает более 80 лет – 19171991
и включает так же себя большое количество различных периодов. Именно в
это время, то есть в начале  XX  века большое внимание было уделено труду
секретарей, особенно в области его механизации.  В работе использовались 23
модели пишущих машин, восемь моделей множительных аппаратов, два вида
диктофонов, большое количество канцелярских принадлежностей, и впервые
стали использоваться телефон и телеграф. На   протяжении   всего   периода,   создавалось   большое   количество
различных документов, законов и распоряжений.
И вот в 1931 году был подготовлен проект Общих правил документации и
документооборота; эти правила предполагалось ввести в качестве типовых и
единых для всех учреждений.
В   1941     году   на   первом   межотраслевом   совещании   рассматривались
проекты, касающиеся оргтехники, однако реализовать их не удалось изза
ВОВ.
И только в 1966 году был создан Всесоюзный научноисследовательский
институт   документоведения   и   архивного   дела   (ВНИИДАД),   одно   из
основных   задач   которого   было   формирование   Единой   государственной
системы делопроизводства.
Далее   велась   работа   по   разработке   и   внедрению   автоматизированных
систем управления, то есть начали работать на печатных машинах.
В   70е   годы   были   разработаны   первые   государственные   стандарты   в
создании и оформлении документов (ГОСТ 16487 – 70,  ГОСТ 6.38 – 72,
ГОСТ 16487 – 78, ГОСТ 6.38 – 90 и ГОСТ Р 6.30 – 2003)
5.
Основные понятия, используемые в делопроизводстве.
Делопроизводство  —  это   специфическое   направление   деятельности,
 их
которое   занимается   составлением,   оформлением   документов,
обработкой и хранением.
Параллельно с термином «делопроизводство» в последние десятилетия
используется   термин   «документационное   обеспечение   управления».
Появление   этого   термина   связано   с   внедрением   компьютерных   систем   в
управление,   их   организационным,   программным   и  информационным
обеспечением.
 Для   приближения   к   терминологии,   употребляемой   в
компьютерных   программах   и   литературе   в   области  Делопроизводства,
аналогично   стал   использоваться   термин   «документационное   обеспечение
управления»,   который   по   существу   является   синонимом   термина
«делопроизводство».   Например,   в   названиях   нормативных   документов
«Государственная   система   документационного  обеспечения   управления»   и
«Типовая   инструкция   по   делопроизводству   в   федеральных   органах
исполнительной власти».
2.   Значение   документов   в   управленческой   деятельности   трудно   пе
2. Дать определение
основным понятиям,
используемым в
делопроизводстве.
20
минут
Все необходимые
определения учащиеся
записывают под диктовку. реоценить, так как документ является основным носителем информации, на
базе которой принимается решение.
  фирмы,
  предприятия.
3.   В   документах   отражается   и   учитывается   деятельность   любой
  Ведение   многих   документов
организации,
предписано законами и нормативными актами. От того, насколько –грамотно
составлен   и   оформлен   документ,   часто   зависит   решение   вoпроса,   а   от
быстроты получения и обработки информации — своевременность принятия
решений.
4. Все работающие в сфере управления имеют дело с документами.
Одни   их   составляют,   другие   —   оформляют,   обрабатывают,   третьи   —
визируют, подписывают, и т. д.  Документ, таким образом, является главным
объектом труда управленца.
5.Организация   и   ведение   делопроизводства   требуют   профессио
нальных знаний и умений. Профессионалом в делопроизводственной сфере
можно   стать   лишь   после   овладения   правилами   и   приемами   в   работе   с
официальными   документ,   а   так   же   владея   основными   понятиями,
используемыми в делопроизводстве.
Основные понятия, используемые в делопроизводстве:
 Документ,   документированная   информация  –   зафиксированная   на
1.Документирование  –   запись   информации   на   различных   носителях   по
установленным правилам.
2.  Документооборот  движение   документов   в   организации   с   момента   из
создания или получения до завершения исполнения или отправки.
3.
материальном носителе информация с реквизитами.
4.
 Официальный   документ  –   документ,   созданный   юридическим   или
физическим   лицом,   оформленный   и   удостоверенный   в   установленном
порядке.
5. Служебный документ – официальный документ, используемый в текущей
деятельности организации.
6.
созданная по единым правилам и требованиям.
7. Унификация – приведение документов к единообразию.
8. Реквизит – обязательный элемент оформления официального документа.
 Унифицированная   система   документации  –   Система   документации,
6.
Классификация документов
Все документы по отражаемым в них видам деятельности делятся на две
Познакомить учащихся с
классификацией документов,
дать каждой группе
25
минут Для более лучшего
запоминания учащиеся в
тетрадях оформляют документов краткую
характеристику.
графическую схему «
Виды документов» с
пояснениями каждого
вида.
Графическая схема
прилагается.
  Первая   –   это   документы   по
 общим   и
большие   группы.
административным   вопросам,  то   есть   вопросам   общего   руководства
предприятием   организацией.   И   его   производственной   деятельностью.   Эти
документы   могут   составлять   работники   всех   подразделений   предприятия.
Вторая группа –  документы по функциям управления. Такие документы
составляют   работники   финансовых   органов,   бухгалтерии,   отделов
планирования, снабжения и сбыта, других функциональных подразделений.
В целях выработки определенных правил составления и оформления
документов, форм и методов работы с ними производиться классификация
документов по следующим признакам.
Документы классифицируются:
1. по видам:
 организационнораспорядительные (приказы, указания, постановления)
   справочноинформационные   (письма,   докладные   записки,   справки,
протоколы)
 отчетные (все виды отчетов)
 финансовые (сметы, договора)
   2. по форме:
 индивидуальные (когда содержание каждого документа имеет свои
особенности)
 трафаретные (когда часть документа отпечатана, а часть заполняется при
составлении рукописным способом)
 табличные
 текстовые
 анкетные
     3. по происхождению:
 официальные (затрагивающие интересы предприятия, организации)
 личные (касающиеся конкретного лица и являющиеся имеными)
 4. по месту происхождения:
 внутренние (документы, составляемые работниками данного предприятия)
 внешние (документы, поступающие из других организаций, а так же от
частных лиц)
    5. по срокам хранения:
 постоянного хранения (не подлежат уничтожению)
 временного хранения (через определенного время подлежат уничтожению)
    6. по гласности:  секретные (содержат гриф секретно, конфиденциально)
 несекретные
     7. по средствам фиксации:
 рукописные (при их создании знаки письма наносят от руки)
 машинописные (при их создании знаки письма наносят техническими
средствами)
 графические  (изобразительные документы, в которых изображениеобъекта
получено посредством  линий, штрихов, светотени)
 звуковые (содержат звуковую информацию, зафиксированную системой
звукозаписи)
     8. по стадиям создания:
 оригиналы (первые или единичные экземпляры официальных документов)
 черновики (предварительные редакции документов)
 копии (полностью воспроизводят информацию подлинного документа и все
его признаки или  их часть: не имеют юридической силы)
 выписки (копии документов, на которых в соответствии с установленным
порядком проставляют необходимые реквизиты, придающие им
юридическую силу)
 дубликат (повторный экземпляр подлинника документа, имеющий
юридическую силу)
   9. по срочности:
 срочные (телеграммы, документы с пометкой срочно)
 несрочные (документы, которые имеют типовой срок исполнения,
устанавливаемый соответствующими правовыми актами, или
индивидуальный, который может быть указан в резолюции)
    10. по наименованию:
То есть название документа (приказ, письмо, справка, акт и т.д)

Функции документов.
Документы выступают в качестве непременного элемента управленческой
деятельности, являясь одновременно и средством труда, и его результатом.
Такое место документы занимают благодаря своей полифункциональности,
т.е. наличию различных функций.
Документы могут выполнять следующие функции, которые условно можно
разделить на три блока:
1) Информационные функции (собственно информационная, социальная,
политическая, и коммуникативная)
7.
Познакомить учащихся с
функциями, которые могут
выполнять документы,
дать каждой группе
документов краткую
характеристику
20
минут
Для более лучшего
запоминания учащиеся в
тетрадях оформляют
графическую схему «
Функции документов» с
пояснениями каждого
вида.
Графическая схема
прилагается. 2) Функции, обеспечивающие процесс управления (управленческая,
правовая, учетная)
3) Функции, носящие культурноисторический характер (культурная,
функция исторического источника).
Информационная. Обусловлена тем, что в документе происходит
материализация информации  и она присуща всем без исключения
документам, независимо от способа их изготовления и носителя
информации, так как необходимость фиксировать информацию – причина
появления любого документа.
Итак, фиксации и передача информации во времени и пространстве, а
следовательно, сохранение зафиксированной информации, и возможность ее
использовать составляют основное содержание данной функции.
Социальная. Важнейшей информацией, которую содержит документ,
является социальная, то есть информация о процессах, происходящих в
обществе. В принципе каждый документ может выполнять данную функцию,
так как он возникает в силу определенной общественной потребности.
Социальная функция документа может проявляться и в характеристиках
личности в ее социальных аспектах, то есть в отражении деятельности, места,
роли той или иной личности в определенной социальной структуре.
 Политическая. Тесно связана с социальной функцией. Документы,
фиксируя и сохраняя информацию о политическом процессе, то есть о
внутренней и внешней политике государства, о деятельности политических
партий, оппозиции, лидерах, выполняют свою политическую функцию.
Коммуникативная. С помощью этой функции документа происходит обмен
идеями, сведениями, эмоциями, причем обмен может быть односторонним,
двусторонним, многосторонним.  В настоящее время резко возросли
коммуникативные возможности документа, так как резко увеличились
скорости передачи  информации и круг ее пользователей. В дальнейшем роль
функции будет только возрастать, так как ежегодно увеличивается объем
информации, число пользователей, меняется технология документационного
обеспечения управления.
Управленческая.  Документы этой функции выступают как средств
управленческой деятельности. Эту функцию выполняют документы,
созданные для целей управления и в процессе его реализации, для
обеспечения процесса принятия решения. Документы, обладающие этой
функцией, являются основным источником информации, играют большую роль  в информационном обеспечении управления. С их помощью
производиться сбор первичных данных, информации о фактическом
положении дел.
Правовая.  Документ, обладающий этой функцией выступает как регулятор
различных сторон деятельности общества, государства, учреждения,
предприятии, организации. Правовая функция документа выражается в
фиксации, закреплении и применении правовых норм и правоотношений. На
основе документов, наделенных правовой функцией, возникают
определенные правоотношения – административные, трудовые.
Учетная. Эта функция характеризует, прежде всего, количественную
сторону содержащейся в документе информации. С помощью этой функции,
представленной в формализованном цифровом выражении,
систематизируются и отражаются все явления хозяйственной деятельности
государства, его органов власти и управления. Документы этой функции, как
правило, имеют унифицированные формы, утвержденные государственными
органами, в которых заранее разработана определенная структура
представления информации.
Культурная. Эта функция документа проявляется в том случае, когда
документ выступает в качестве средства закрепления и передачи культурной
традиции, культурного наследия. Культурную функцию документа лучше
всего выполняет комплекс документов, характеризующих определенную
область деятельности.

3. Закрепление пройденного материла
Цель:  Проверить качество полученных  знаний, с помощью решения
тестовых задач.
Тестовые задачи:
I. Сколько периодов ученые выделяют в развитии делопроизводства в
истории России?
А) 2
Б) 3
В) 4
Г) 5
II. Сколько этапов включает в себя делопроизводство в период
дореволюционной России:
А) 2
Б) 3
В) 4
Г) 5
8.
Закрепление пройденного
материала.
20мин
ут
Решая предложенные
задачи учащимся
необходимо обвести
правильный ответ. III. В какие годы были разработаны первые государственные стандарты:
А) в 60е
Б) в 70е
В) в 80е
Г) в 90е
IV. Найдите соответствие:
А) Документирование
Б) Реквизит
1. Движение документов
организации с момента
создания или получения до
завершения исполнения или
отправки.
2.документ,
юридическим
физическим
оформленный
удостоверенный
установленном порядке.
созданный

или
лицом,
и
в

В) Официальный документ
Г) Документооборот
3.обязательный элемент
оформления официального
документа.
4.запись   информации   на
различных   носителях   по
установленным правилам.
V. Перечислите виды документов, имеющие юридическую силу?
А) оригинал                     Г) выписки
Б) черновик                     Д) дубликат
В) копии
VI. Вставьте недостающие слова в определения
А) Документооборот  _________________ документов в организации с
момента их ____________________ или получения до ________________ или
отправки.
Б) Документ  ____________________ на материальном носителе
__________________________ с _________________________. Контроль усвоенного
материала
10мин
ут
Выявление типичных
ошибок.
Подведение итогов.
8мину
т
В) Унифицированная система документации – система документации,
созданная по_______________________ правилам и _________________.
КЛЮЧ К ОТВЕТАМ:  1 – А, 2 А, 3 Б, 4 – А 4, Б 3, В 2, Г 1,
5 – А, Г, Д, 6 А движение, создания, завершения.
     Б – зафиксированная, информация, реквизитами.
    В – единым, требованиям.
4. Проверка  выполнения задач.
5. Выставление оценок
6. Анализ работы с упражнениями
7. Домашнее задание
8. Заключение.
Итак, давайте подведем итог   всему тому, о чем мы с вами сегодня
узнали.   Термин  делопроизводство  характеризует   совокупность   работ   по
документированию управленческой деятельности учреждений и организации
в   них   документов.   Слово   документ   по   происхождению   латинское   слово,
которое   обозначает   «поучительный   пример».   И   берет   свое   начало   еще   с
древнерусского государства, примерно X – XIV века.
В истории развития делопроизводства в России выделяется 2 этапа,
что при отдельном изучении каждого из них позволяет проследить пошаговое
и   более   глубокое   становление   и   развитие   делопроизводства   в   России.   В
документах   отражается   и   учитывается   деятельность   всей   организации   в
целом, и каждого подразделения в отдельности.
Как   правило,   наличие   различных   функциональных   обязанностей
работников,  ведет к разнообразию  видов  документов. В связи с этим все
документы   классифицируются   по   группам.   Многие   виды   управленческих
документов   организация   обязана   предъявлять   при   проверках   со   стороны
налоговых   органов,   при   комплексных   документальных   ревизиях.   Поэтому
насколько грамотно и правильно будут оформлены документы, зависит успех
организации.
Грамотное   оформление   и   работа   с   документами   гарантируют
организации ее устойчивость. Список использованной литературы
1.
Кирсанова М.В., Аксенов Ю.М. Курс делопроизводства: Документационное обеспечение управления: Учебное пособие – 2 изд. – М.:
ИНФРАМ; Новосибирск: НГАЭиУ, 2008. 367 с.
2.
3.
4.
Документы и делопроизводство: справочное пособие. Сост. Лихачев М.Т.М.: «Экономика», 1999. – 198 с.
Основные правила работы ведомственных архивов.  М., 1999. – 200 с.
Ленкевич Л.А. Делопроизводство: учебное пособие для учащихся нач. проф. Учебных заведений / 2е изд., испр. – М.: Издательский центр
«Академия», 2008. – 224 с.
Ход урока:
1.  Вводное слово,    Документы появились с возникновением письменности. Документ — латинское слово, которое переводится как «поучительный
пример», «свидетельство».
Документы, сохранившиеся с древнейших времен, свидетельствуют о документировании отдельных сторон жизнедеятельности отдельных людей и
государства. В них фиксировались договорные отношения с иностранными государствами, закреплялись права на владения, например, в жалованных,
вкладных грамотах. В Новгороде в 1950е гг. найдены берестяные грамоты, изучение которых  показало, что документ использовался как средство
общения для передачи информации, т. е. как переписка не только между представителями власти и управления, но и между частными лицами.
2. Новый   материал
  История возникновения  и развития делопроизводства. В период существования  Древнерусского государства (X—XI вв.)  и  период феодальной
раздробленности (XI—XIV вв.) идет процесс накопления опыта в области документирования: вырабатываются отдельные приемы создания, оформления,
удостоверения документов.
Появляются дьяки — лица, владеющие приемами работы с документами.
В истории делопроизводства России выделяются два периода: история дореволюционного делопроизводства и делопроизводства в советскую эпоху.
Делопроизводство  дореволюционной России    включает три этапа развития, каждый из которых получил свое название по центральным органам
управления соответствующего периода:
первый этап — приказное делопроизводство (XVI — XVII вв.);
второй этап — коллежское делопроизводство (XVIII в.);
третий этап — министерское делопроизводство (XIX — начало XX в.).
Делопроизводство в советскую эпоху охватывает более 80 лет – 19171991 и включает так же себя большое количество различных периодов. Именно в
это время, то есть в начале XX века большое внимание было уделено труду секретарей, особенно в области его механизации.  В работе использовались 23 модели пишущих машин, восемь моделей множительных аппаратов, два вида диктофонов, большое количество канцелярских принадлежностей, и впервые
стали использоваться телефон и телеграф.
На протяжении всего периода, создавалось большое количество различных документов, законов и распоряжений.
И вот в 1931 году был подготовлен проект Общих правил документации и документооборота; эти правила предполагалось ввести в качестве типовых
и единых для всех учреждений.
В 1941  году на первом межотраслевом совещании рассматривались проекты, касающиеся оргтехники, однако реализовать их не удалось изза ВОВ.
И только в 1966 году был создан Всесоюзный научноисследовательский институт документоведения и архивного дела (ВНИИДАД), одно из основных
задач которого было формирование Единой государственной системы делопроизводства.
Далее велась работа по разработке и внедрению автоматизированных систем управления, то есть начали работать на печатных машинах.
В 70е годы были разработаны первые государственные стандарты в создании и оформлении документов (ГОСТ 16487 – 70, ГОСТ 6.38 – 72, ГОСТ
16487 – 78, ГОСТ 6.38 – 90 и ГОСТ Р 6.30 – 2003) Основные понятия, используемые в делопроизводстве.
Делопроизводство — это специфическое направление деятельности, которое занимается составлением, оформлением документов, их обработкой и
хранением.
Параллельно с термином «делопроизводство» в последние десятилетия используется термин «документационное обеспечение управления». Появление
этого термина связано с внедрением компьютерных систем в управление, их организационным, программным и  информационным  обеспечением.  Для
приближения к терминологии, употребляемой в компьютерных программах и литературе в области  Делопроизводства, аналогично стал использоваться
термин «документационное обеспечение управления», который по существу является синонимом термина «делопроизводство». Например, в названиях нор
мативных   документов   «Государственная   система   документационного  обеспечения   управления»   и   «Типовая   инструкция   по   делопроизводству   в
федеральных органах исполнительной власти».
2. Значение документов в управленческой деятельности трудно переоценить, так как документ является основным носителем информации, на базе
которой принимается решение.
3. В документах отражается и учитывается деятельность любой организации, фирмы, предприятия. Ведение многих документов предписано
законами и нормативными актами. От того, насколько  –грамотно составлен и оформлен документ, часто зависит решение вoпроса, а от быстроты
получения и обработки информации — своевременность принятия решений.
4. Все работающие в сфере управления имеют дело с документами. Одни их составляют, другие — оформляют, обрабатывают, третьи — визируют,
подписывают, и т. д.  Документ, таким образом, является главным объектом труда управленца.
5.Организация и ведение делопроизводства требуют профессиональных знаний и умений. Профессионалом в делопроизводственной сфере можно
стать лишь после овладения правилами и приемами в работе с официальными документ, а так же владея основными понятиями, используемыми в
делопроизводстве.
Основные понятия, используемые в делопроизводстве:
1.Документирование – запись информации на различных носителях по установленным правилам.
2. Документооборот движение документов в организации с момента из создания или получения до завершения исполнения или отправки.
3. Документ, документированная информация – зафиксированная на материальном носителе информация с реквизитами.
4. Официальный документ – документ, созданный юридическим или физическим лицом, оформленный и удостоверенный в установленном порядке.
5. Служебный документ – официальный документ, используемый в текущей деятельности организации.
6. Унифицированная система документации – Система документации,  созданная по единым правилам и требованиям.
7. Унификация – приведение документов к единообразию.
8. Реквизит – обязательный элемент оформления официального документа. Классификация документов
Все документы по отражаемым в них видам деятельности делятся на две большие группы. Первая – это документы по общим и административным
вопросам, то есть вопросам общего руководства предприятием организацией. И его производственной деятельностью. Эти документы могут составлять
работники   всех   подразделений   предприятия.   Вторая   группа   –  документы   по   функциям   управления.   Такие   документы   составляют   работники
финансовых органов, бухгалтерии, отделов планирования, снабжения и сбыта, других функциональных подразделений.
В целях выработки определенных правил составления и оформления документов, форм и методов работы с ними производиться классификация
документов по следующим признакам.
Документы классифицируются:
2. по видам:
 организационнораспорядительные (приказы, указания, постановления)
 справочноинформационные (письма, докладные записки, справки, протоколы)
 отчетные (все виды отчетов)
 финансовые (сметы, договора)
   2. по форме:
 индивидуальные (когда содержание каждого документа имеет свои особенности)
 трафаретные (когда часть документа отпечатана, а часть заполняется при составлении рукописным способом)
 табличные
 текстовые
 анкетные
     3. по происхождению:
 официальные (затрагивающие интересы предприятия, организации)
 личные (касающиеся конкретного лица и являющиеся имеными)
 4. по месту происхождения:
 внутренние (документы, составляемые работниками данного предприятия)
 внешние (документы, поступающие из других организаций, а так же от частных лиц)
    5. по срокам хранения:
 постоянного хранения (не подлежат уничтожению)
 временного хранения (через определенного время подлежат уничтожению)
    6. по гласности:
 секретные (содержат гриф секретно, конфиденциально)
 несекретные
     7. по средствам фиксации:
 рукописные (при их создании знаки письма наносят от руки)
 машинописные (при их создании знаки письма наносят техническими средствами)
 графические  (изобразительные документы, в которых изображениеобъекта получено посредством  линий, штрихов, светотени)  звуковые (содержат звуковую информацию, зафиксированную системой звукозаписи)
     8. по стадиям создания:
 оригиналы (первые или единичные экземпляры официальных документов)
 черновики (предварительные редакции документов)
 копии (полностью воспроизводят информацию подлинного документа и все его признаки или  их часть: не имеют юридической силы)
 выписки (копии документов, на которых в соответствии с установленным порядком проставляют необходимые реквизиты, придающие им юридическую
силу)
 дубликат (повторный экземпляр подлинника документа, имеющий юридическую силу)
   9. по срочности:
 срочные (телеграммы, документы с пометкой срочно)
 несрочные (документы, которые имеют типовой срок исполнения, устанавливаемый соответствующими правовыми актами, или индивидуальный,
который может быть указан в резолюции)
    10. по наименованию:
То есть название документа (приказ, письмо, справка, акт и т.д) Функции документов.
Документы выступают в качестве непременного элемента управленческой деятельности, являясь одновременно и средством труда, и его результатом.
Такое место документы занимают благодаря своей полифункциональности, т.е. наличию различных функций.
Документы могут выполнять следующие функции, которые условно можно разделить на три блока:
4) Информационные функции (собственно информационная, социальная, политическая, и коммуникативная)
5) Функции, обеспечивающие процесс управления (управленческая, правовая, учетная)
6) Функции, носящие культурноисторический характер (культурная, функция исторического источника).
Информационная. Обусловлена тем, что в документе происходит материализация информации  и она присуща всем без исключения документам,
независимо от способа их изготовления и носителя информации, так как необходимость фиксировать информацию – причина появления любого
документа.
Итак, фиксации и передача информации во времени и пространстве, а следовательно, сохранение зафиксированной информации, и возможность ее
использовать составляют основное содержание данной функции.
Социальная. Важнейшей информацией, которую содержит документ, является социальная, то есть информация о процессах, происходящих в обществе.
В принципе каждый документ может выполнять данную функцию, так как он возникает в силу определенной общественной потребности. Социальная
функция документа может проявляться и в характеристиках личности в ее социальных аспектах, то есть в отражении деятельности, места, роли той или
иной личности в определенной социальной структуре.
 Политическая. Тесно связана с социальной функцией. Документы, фиксируя и сохраняя информацию о политическом процессе, то есть о внутренней и
внешней политике государства, о деятельности политических партий, оппозиции, лидерах, выполняют свою политическую функцию.
Коммуникативная. С помощью этой функции документа происходит обмен идеями, сведениями, эмоциями, причем обмен может быть односторонним,
двусторонним, многосторонним.  В настоящее время резко возросли коммуникативные возможности документа, так как резко увеличились скорости
передачи  информации и круг ее пользователей. В дальнейшем роль функции будет только возрастать, так как ежегодно увеличивается объем
информации, число пользователей, меняется технология документационного обеспечения управления.
Управленческая.  Документы этой функции выступают как средств управленческой деятельности. Эту функцию выполняют документы, созданные для
целей управления и в процессе его реализации, для обеспечения процесса принятия решения. Документы, обладающие этой функцией, являются
основным источником информации, играют большую роль  в информационном обеспечении управления. С их помощью производиться сбор первичных
данных, информации о фактическом положении дел.
Правовая.  Документ, обладающий этой функцией выступает как регулятор различных сторон деятельности общества, государства, учреждения,
предприятии, организации. Правовая функция документа выражается в фиксации, закреплении и применении правовых норм и правоотношений. На
основе документов, наделенных правовой функцией, возникают определенные правоотношения – административные, трудовые.
Учетная. Эта функция характеризует, прежде всего, количественную сторону содержащейся в документе информации. С помощью этой функции,
представленной в формализованном цифровом выражении, систематизируются и отражаются все явления хозяйственной деятельности государства, его
органов власти и управления. Документы этой функции, как правило, имеют унифицированные формы, утвержденные государственными органами, в
которых заранее разработана определенная структура представления информации.
Культурная. Эта функция документа проявляется в том случае, когда документ выступает в качестве средства закрепления и передачи культурной
традиции, культурного наследия. Культурную функцию документа лучше всего выполняет комплекс документов, характеризующих определенную
область деятельности. 3. Закрепление пройденного материла
Цель:  Проверить качество полученных  знаний, с помощью решения тестовых задач.
Тестовые задачи:
I. Сколько периодов ученые выделяют в развитии делопроизводства в истории России?
А) 2
Б) 3
В) 4
Г) 5
II. Сколько этапов включает в себя делопроизводство в период дореволюционной России:
А) 2
Б) 3
В) 4
Г) 5
III. В какие годы были разработаны первые государственные стандарты:
А) в 60е
Б) в 70е
В) в 80е
Г) в 90е
IV. Найдите соответствие:
А) Документирование
Б) Реквизит
1. Движение документов организации с момента создания
или получения до завершения исполнения или отправки.
2.документ, созданный юридическим или физическим лицом,
оформленный и удостоверенный в установленном порядке.
В) Официальный документ
Г) Документооборот
3.обязательный элемент оформления официального
документа.
4.запись   информации   на   различных   носителях   по
установленным правилам.
V. Перечислите виды документов, имеющие юридическую силу?
А) оригинал                     Г) выписки
Б) черновик                     Д) дубликат
В) копии
VI. Вставьте недостающие слова в определения
А) Документооборот  _________________ документов в организации с момента их ____________________ или получения до ________________ или
отправки.
Б) Документ  ____________________ на материальном носителе __________________________ с _________________________. В) Унифицированная система документации – система документации, созданная по_______________________ правилам и _________________.
КЛЮЧ К ОТВЕТАМ:  1 – А, 2 А, 3 Б, 4 – А 4, Б 3, В 2, Г 1,
5 – А, Г, Д, 6 А движение, создания, завершения.
     Б – зафиксированная, информация, реквизитами.
    В – единым, требованиям.
4. Проверка  выполнения задач.
5. Выставление оценок
6. Анализ работы с упражнениями
7. Домашнее задание
8. Заключение.
Итак, давайте подведем итог   всему тому, о чем мы с вами сегодня узнали. Термин  делопроизводство  характеризует совокупность работ по
документированию управленческой деятельности учреждений и организации в них документов. Слово документ по происхождению латинское слово,
которое обозначает «поучительный пример». И берет свое начало еще с древнерусского государства, примерно X – XIV века.
В истории развития делопроизводства в России выделяется 2 этапа, что при отдельном изучении каждого из них позволяет проследить пошаговое
и более глубокое становление и развитие делопроизводства в России. В документах отражается и учитывается деятельность всей организации в целом, и
каждого подразделения в отдельности.
Как   правило,   наличие   различных   функциональных   обязанностей   работников,   ведет   к   разнообразию   видов   документов.   В   связи   с   этим   все
документы классифицируются  по группам. Многие виды управленческих  документов организация обязана предъявлять при проверках со стороны
налоговых органов, при комплексных документальных ревизиях. Поэтому насколько грамотно и правильно будут оформлены документы, зависит успех
организации.
Грамотное оформление и работа с документами гарантируют организации ее устойчивость.

file_name: конспект внеурочного занятия по делопроизводству.doc

intro:
На тему: «История возникновения и развития дело-производства в России. Основные понятия, используемые в делопроизводстве. Классификация и функции документов» Занятие  №№ 7, 8, 9 – 120 минут (из календарно-тематического планирования). Цель урока:  Формировать представление учащихся о таком специфическом направлении деятельности, как делопроизводство;  об основных понятиях,  используемых в делопроизводстве; а так же о классификации документов.
Задачи:
1.Познакомить учащихся с историей возникновения делопроизводства в России, а так же с образцами первых документов.
2. Дать определение основным понятиям, используемым в делопроизводстве.
3. Познакомить учащихся с классификацией и функциями документов, дать каждой группе краткую характеристику.

доп. образование детей

group: Другое

title: конспект занятий элективного курса "Компьютерное делопроизводство"


extracted_text:
XVII Международный конкурс
«Память о Холокосте  путь к толерантности»
региональный этап
Праведники народов мира
против
Холокоста
(общешкольное мероприятие к
Международному дню толерантности)
Казакова Наталья Юрьевна
1 учитель истории и обществознания
МОУ СОШ №10 п. Радуга
Новоалександровского района
Ставропольского края
Аннотация
Данная методическая разработка предназначена для учся 811 классов
общеобразовательных школ. Она может быть использована  на внеклассных
мероприятиях с целью формирования толерантного мышления через
знакомство с малоизученными страницами периода Второй мировой войны.
Назначение данной разработки – помочь учителю в воспитании у школьников
толерантного отношения к людям другой национальности, вероисповедания,
расы, другой культуры.
Методическая разработка содержит     элементы художественной композиции
с историческими рассказами и сочинениямиэссе учся, которые  позволяют
школьникам осознать и сформулировать свое отношение к Холокосту и тем,
кто пытался ему противостоять.
Разработка  сопровождается мультимедийной презентацией, элементы
которой при желании могут быть изменены и дополнены.
Цели:
 раскрытие сущности геноцида, проводимого фашистами в годы Второй
мировой войны;
 показ интолерантности (нетерпимости к геноциду) через рассказы о
«праведниках мира»;
  использование средств эмоционального воздействия на учащихся.
Задачи:
1. пробуждение у школьников интереса к истории Холокоста, активизация их
поисковой и творческой деятельности;
2. создание эмоциональносочувственного отношения  к жертвам массовых
убийств и   обстановки сопричастности к изучаемым событиям;
3. формирование подлинно гражданского сознания, понимания того, что
толерантность должны проявлять и отдельные лица, и группы, и государства.
Ход мероприятия
1. Чтец
Наше прошлое требует от нас
Стойкости бескомпромиссной
В борьбе с нацизмом. Каждый раз
Оно нам воскрешает лица
Замученных, истерзанных людей,
Освенцимом плененных не по воле,
2 Еврейских женщин, стариков, детей…
1й рассказчик
Холок стоо
 (от др.греч. ὁλοκαύστος  «всесожжение»): в узком смысле – это
преследование и массовое уничтожение евреев, в Германии, на территории её
союзников,   на   оккупированных   территориях в   19331945 гг.  Его   истоки
связаны   с   приходом   фашистов   к   власти   в   Германии   в   1933г.   В   широком
смысле
  преследование   и   массовое   уничтожение   нацистами
представителей   различных   этнических   и   социальных   групп   (советских
военнопленных,  поляков,   евреев, цыган, безнадёжно   больных   и   инвалидов и
др.). Еврейское население СССР уничтожалось, как правило,   в местах его
проживания.   В     Прибалтике,   Украине,   Белоруссии,   почти   возле   каждого
небольшого города  и многих деревень, были так называемые  «расстрельные
ямы»  естественные овраги, куда сгоняли и расстреливали мужчин, женщин,
детей.   Эстония   стала   первой   и   единственной   страной   Европы,   ставшей
«свободной от евреев», о чём было доложено в Берлин уже в феврале 1942г.
Всего на оккупированной   территории СССР летомосенью 1942г. погибло
около 70 тыс. евреев.
Демонстрируется 1й слайд
Уничтожение еврейского населения происходило в РФ  в 6 республиках:
1. Адыгее
2. КабардиноБалкарии
 2 краях:  Краснодарском и  Ставропольском.
 17 областях:
1. Белгородской
2. Брянской
3. Волгоградской
4. Воронежской
5. Калининградской
6. Калужской
2й рассказчик. Во всех субъектах России есть  памятники (памятные знаки)
на местах расстрелов евреев.  Но на  территории России еще более 500 мест
массовых мест   расстрелов евреев   не имеют таких  памятных знаков.
Демонстрируется 2й слайд
3 места,   где произошли самые массовые расстрелы евреев:  Змиевская
балка  (РостовнаДону,  Змиёвская   балка, 7  тыс.),  Минеральные   Воды    (11
тыс.), Симферополь (11 тыс.).
2й чтец: М. Джалиль «Варварство»
Демонстрируются 37 слайды. Звучит песня «Бухенвальдский набат»
7. Курской
8. Ленинградской
9. Московской
10. Новгородской
11. Орловской
12. Псковской
13. Ростовской
14. Рязанской
15. Смоленской
16. Тверской
17. Тульской
3.  Калмыкии
4.КарачаевоЧеркесии
5. Карелии
6.   Северной Осетии,
  –   это
Самые   известные   памятники   жертвам
Холокоста в мире
  Минск   (Беларусь).   Мемориал   «Яма»
один   из   первых   памятников   жертвам
Холокоста.
3 Рига (Латвия)  Мемориал «Лес»
Краков,
Польша.
памятник
Подгорже.
«Стул   за   1000   евреев»
жертвам   гетто   в   районе

Берлин (Германия). «Плиты, плиты»  памятник жертвам Холокоста.
  печальных
Будапешт (Венгрия). «Обувь на берегу».
2й   рассказчик.  Памятник   на   набережной
Будапешта появился всего 10 лет назад, но
уже  получил  всемирную   известность.  Один
из   самых
  и   необычных
памятников   мира.   На   набережной   Дуная
стоит,   как   попало,
  железная обувь.
Стоптанные   грубые   башмаки,   изящные
туфельки,
  Вся
эта обувь стоит   и   издалека   выглядит   как   настоящая.
 О   том,   что   это
памятник, говорят три металлических  таблички, вмонтированных в бетон: на
английском, венгерском и иврите. Туфли и башмаки – все, что оставалось от
людей после расстрела. Фашисты не только упивались всесильностью, но и
наживались на своих жертвах. Забирали все ценное, не брезгуя даже обувью,
которая в военное время была ходовым товаром. Евреев сковывали цепью по
несколько   десятков   человек.   Одной   пули   хватало,   чтобы   жертва   падала   в
воду, увлекая за собой остальных несчастных. Так фашисты экономили на
боеприпасах и не занимались захоронением невинных жертв режима.  Сколько
тел приняли в свои объятия воды Дуная, точно не установлено до сих пор.
  детские   ботиночки.
4 3й рассказчик.  Автор книги «Жизнь и судьба» Василий Гроссман, назвал
«светлой струей в океане зла и насилия» людей нееврейской нации, которые
спасали евреев, рискуя своей жизнью.
Праведник   народов   мира      почётное   звание,   присваиваемое   Израильским
Институтом катастрофы и героизма национального мемориала Катастрофы
(Холокоста)   и   Героизма   «Яд   ВаШем».     По    Закону   Израиля   о   «Памяти
Катастрофы»   (1951г.)   оно   присваивается   неевреям,   спасавшим евреев в
годы нацистской оккупации  Европы,  рискуя  при   этом  собственной  жизнью.
На 1.01.2016г. праведниками народов мира (праведниками мира) признано 26
119 человек из 51 страны.  Вот лишь  наиболее известные из них.
4й рассказчик.
Демонстрируется 8й слайд

затем

отправил
во Францию
Рауль   Густав   Валленберг     шведский дипломат,
спасший   жизни   десятков   тысяч   венгерских евреев.
По   отцовской   линии   принадлежал   к известной   в
Швеции   семье,   из   которой   происходили     многие
шведские дипломаты финансисты. Так как его отец
умер   еще   до   его   рождения,   воспитанием   Рауля
занимался его дед. Он  отдал внука на военные курсы,
а
для
изучения французского   языка.   К   тому   времени   он
уже знал русский, немецкий, английский. В 1931г.  он
уехал  изучать   архитектуру   в  США,  где  окончил   с  отличием  Мичиганский
университет.   В 1936г.  он навестил в Турции своего деда    посла Швеции в
этой стране, и тот нашел ему работу в банке в  Хайфе. Здесь Рауль встречает
евреев,   бежавших   из нацистской   Германии.  Эти  встречи   произвели   на  него
глубокое   впечатление.   Придерживаясь   либеральных   и   гуманистических
воззрений,   Рауль   Валленберг   ужасался   порядкам   нацистов   в   Европе.   В
июле 1944г. он стал  первым секретарём шведского посольства в  Будапеште.
Пользуясь   своим   дипломатическим   статусом,   вон   ыдает   многим   евреям
шведские «защитные паспорта», дававшие им статус шведских граждан. Есть
версия,   что   он     предотвратил   уничтожение будапештского   гетто накануне
наступления Красной Армии. Если она  верна, то Валленбергу удалось спасти
не менее 100 тысяч евреев.  После занятия Будапешта советскими войсками
13 января 1945г. он был задержан СМЕРШем и тайно переправлен в Москву.
После   его   исчезновения
  Швеция   делала   несколько   запросов   о
местонахождении   своего   дипломата,   но   советская
сторона   сообщала,   что   информацией   о   нем   не
располагает.  Предположительно, он  умер в  тюрьме в
июле   1947г.  За   заслуги   перед человечеством   Раулю
Валленбергу   поставлены   памятники   в   Стокгольме,
Будапеште, Лондоне, Братиславе, Сантьяго,
 Нью
5 вицеконсул
Норке,   ТельАвиве  и   др.   26   ноября 1963г.  ему   было   звание «Праведника
народов   мира».  В 1981г.   американский   конгрессмен   Том   Лантос,  один   из
спасённых   им   евреев,   стал  инициатором   присвоения   ему   звания   почётного
гражданина   США.   Он   также   является почётным   гражданином   Канады,
Венгрии   и   Израиля.
  В   декабре 2000г.   Генеральная   прокуратура
России приняла   решение   о   реабилитации   шведского   дипломата   Рауля
Валленберга. В  2016 г. Швеция официально признала его умершим.
Демонстрируется 9й слайд
5й рассказчик.
Тиунэ   Сугихара    японский дипломат,
 Японии в Каунасе
(Литва). Его   отец хотел, чтобы сын стал врачом, а он намеренно провалил
экзамены   и   в   1918г.   поступил   в университет,   где   изучал   английскую
литературу. Завершить учёбу он не смог изза недостатка средств. В 1919г.
сдал экзамен на стипендию министерства иностранных дел и  был отправлен
в Харбин   центр русской эмиграции   для изучения русского языка. Там он
принял православие. С 1924г.  на дипломатической работе в Харбине, МИДе
Японии,     в   посольстве   Японии   в   Хельсинки   (Финляндия).   В   марте   1939г.
Сугихара был назначен вицеконсулом в Каунас   и   стал   первым японским
дипломатом   в   Литве.   После   нападения   Германии   на   Польшу   в   Литву   от
немцев   сбежало   множество   евреев.     Большая   часть   Европы   уже   была
оккупирована   нацистами,   а   большинство   остальных   стран   запретили   въезд
евреямбеженцам. Он помог более чем 6000  евреев покинуть страну, выдавая
транзитные   японские   визы,   по   которым   они   ехали   через   СССР   во
Владивосток,   там,  садясь  на  японские пароходы,  уезжали   в Японию.   В
1940г. произошло присоединение Литвы к СССР. Иностранным дипломатам
предложили покинуть страну. Сугихара, знавший русский язык, договорился о
месячной   отсрочке   распоряжения   для   завершения   дел.   Получив   указание
своего   МИДа   выдавать   визы   только   тем,   кто     располагал   необходимыми
средствами, он пренебрёг им, выдав гораздо  большее количество виз.  Целый
месяц   он   только   выдавал   визы,   а   когда   закончились   бланки,   продолжал
выписывать визы от руки с помощью своей жены. Они работали   по 1820
часов в сутки, выписав около 2100 виз. Учитывая, что виза выдавалась на
семью, можно считать, что благодаря им еще  около 6 000 евреев уехало из
Литвы. Когда закрыли консульство, ещё три дня Тиунэ с семьей снимал номер
в гостинице,   продолжая   выписывать   визы.   Даже     сидя   в   купе   поезда   на
Берлин,   он выписывал визы. А когда поезд тронулся, дипломат протянул
консульский   штамп   через   окно   оставшимся   беженцам,   и   они   продолжили
выписывать визы, подделывая его подпись. На японской границе «сработали»
не менее 400   поддельных виз. В годы Второй мировой войны он   работал
консулом   в   Праге,     Кёнигсберге,   в   Румынии.   После   занятия   советскими
войсками   Бухареста   в   1945г.   Сугихара   был   интернирован   в   СССР.   Он
вернулся в Японию вместе с семьёй весной 1947г. В это время МИД  Японии
6 был  сокращён, и Сугихара был уволен. После войны он работал в торговой
компании.   В   1968г.   Сугихару   нашёл   один   из   спасённых   им   евреев,
израильский   дипломат   Йошуа   Нишри.   В   1985г.   Сугихаре   было   присвоено
почётное звание Праведника народов   мира. По состоянию здоровья он сам
уже не смог присутствовать  на почётной церемонии. Награду приняли его
жена и сын. Через 45 лет после тех событий, отвечая на вопрос о мотивах
выдачи виз евреям, Сугихара назвал две причины: вопервых, беженцы  тоже
люди, а вовторых, они просто нуждались в помощи.   Когда его спросили,
стоило ли рисковать карьерой, спасая других людей, он процитировал древнее
выражение самураев: «Даже охотник не станет убивать птицу, просящую у
него защиты». В этой стране Сугихара  стал единственным Праведником мира.
Несмотря   на   публичную   огласку   его   действий   Израилем   и   другими
государствами, он долгое время был  почти  неизвестен в Японии. И только на
его     похоронах   в   1986г.,   где   присутствовал   посол   Израиля   в   Японии   и
большая   делегация   евреев   со   всего   мира,   соотечественники   узнали   о   его
подвиге. В настоящее время Сугихара один из самых известных японцев в
мире   и   почитается   как   местно   чтимый святой  Японской   Православной
Церкви в лике праведных.
  фирме
6й рассказчик.
Демонстрируется 10й слайд
Отто Шиндлер  немецкий промышленник, спасший почти
1200 евреев во   время Холокоста,   предоставив   им   работу
на своих заводах в Польше и Чехии. Его история легла в
основу   книги   «Ковчег   Шиндлера»   и   снятого   по     ней
фильма   «Список   Шиндлера».   Окончив   техническое
училище,   он   работал   в
  отца,   занимался
производством   и   продажей   сельхозтехники.   В   1931г.
фирма   обанкротилась.     В   поисках   работы   Отто     уехал
в Берлин,   занимался     банковским   бизнесом,   продажей   собственности.   Со
временем его финансовое положение стало стабильным. Шиндлер вступил  в
фашистскую   партию,   даже     принял   деятельное   участие   в   подготовке   к
вторжению   в   Польшу.   С   началом   войны     уехал   в Краков,   где       приобрел
недвижимость.   В   дальнейшем   это   стало   поводом   для   обвинений   его   в
соучастии в нацистских преступлениях против евреев. В Кракове   Шиндлер
познакомился   с евреембухгалтером
  который
порекомендовал ему приобрести польскоеврейское предприятие Rekord. Это
предприятие   сегодня   музей   «Фабрика   Шиндлера».   От   Штерна   он     узнал
фразу   из Талмуда «Кто   спасает   одну   жизнь,   спасает   весь   мир»,   которая
изменила   всю   его   жизнь.   В   декабре   1939г.   он   предупредил   Штерна   о
грядущем еврейском погроме в Кракове. В Кракове Шиндлер познакомился  с
Леопольдом   (Польдеком)   ПфеффербергомПейджем    евреем,   бывшим
польским военным, бежавшим из плена.  Их дружба длилась до самой смерти
 Ицхаком   Штерном,
7 О. Шиндлера. Одной из ключевых фигур в его жизни  стал бывший директор и
совладелец купленной им фабрики Абрахам Банкир. Он  реально руководил
фабрикой и обеспечил ей финансовый успех. У него был отдельный кабинет
рядом   с   кабинетом   Шиндлера,   и     он   никогда   не   носил   жёлтую   звезду.
Благодаря ему   часть продукции шла на «чёрный рынок» и возвращалась к
Шиндлеру наличными деньгами, которые он использовал на подкуп нацистов,
в т. ч. для спасения евреев.   Став свидетелем рейда в Краковском гетто в
1942г.,
  осознав   все   ужасы,   творимые   фашистами   против   еврейского
населении,     и   свою   причастность   к   нацистским   преступлениям,   Шиндлер
занял позицию гуманиста, стал защищать евреев без какойлибо выгоды для
себя.   Он   выторговал   у   фашистских   чиновников   право   принимать   на   свои
предприятия евреев из концлагеря Плашов. К 1940г. Шиндлер имел в Кракове
3   бизнеса,   на   него     работало   несколько   сотен   рабочихполяков,     а   число
еврейских работников на них  росло постоянно:  150 в 1940г., 550  в 1942г.,
900  в 1943г. и 1000 в 1944г.   Позже евреи, спасённые Шиндлером, стали
известны   как   «евреи   Шиндлера»   (около   1200   человек,   800   мужчин,   300
женщин и 100 детей). В конце 1944г. нацисты начали массовое уничтожение
всех евреев в   концлагерях. Шиндлер вывез своих подопечных в г.Бренец  в
Моравии. Почти все ночи он проводил на  предприятии, опасаясь внезапного
появления  гестаповцев. 10  мая 1945г.  Бренец  был  освобождён советскими
войсками. В 1948г.     Шиндлер с женой эмигрировал в Аргентину, и   только
через 10 лет они вернулись в ФРГ. Последние годы своей жизни он провёл в
полной   нищете,   существуя   на   пособия   еврейских   организаций,   подарки
спасённых им людей. Умер в   1974г. Похоронен на горе Сион в Иерусалиме.
7й рассказчик.
Демонстрируется 11й слайд

8
Ирена   Сендлер
 польская активистка движения
Сопротивления,   спасшая   2 500   еврейских   детей   из
Варшавского гетто. Её отец был врачом и   лечил в
основном
  евреевбедняков,   которым   остальные
доктора   отказывали   в   помощи.   Он   умер   от   тифа,
заразившись   от   пациентов.   После   его   смерти
еврейская   общины   помогла   его   жене
  оплатить
обучение   Ирены   в   Варшавском   университете.       Во
время Второй   мировой   войны Ирена   Сендлер   –
сотрудница
Управления
здравоохранения   и   член   польской   подпольной
организации      часто посещала Варшавское гетто, где следила за больными
детьми. Под этим прикрытием она и её товарищи вывозили из гетто детей,
передавали   их     в  польские   детские   дома,  в  частные   семьи   и     монастыри.
Младенцам давали снотворное, помещали в   корзины, маленькие коробки и
мешки с дырками, чтобы они не задохнулись, и вывозили в машинах, которые
варшавского доставляли в лагерь дезинфекционные средства. Их прятали также в ящик из
под   инструментов,   а   детей   постарше    под   брезент   в   кузове   грузовика.
Некоторых   детей   выводили   через   подвалы   домов,     прилегавших   к   гетто.
Использовали для побегов и водосточные люки.   Ирена Сендлер записывала
данные   всех   спасённых   детей   и   прятала   список   в   стеклянной   бутылке.
Бутылка закапывалась под яблоней в саду у подруги. В октябре  1943г.  она
была   арестована по доносу. После пыток её приговорили к смерти, но она
была   спасена.   Охранники,   которые   сопровождали   её   к   месту   казни,   были
подкуплены и  её тайно вывели из тюрьмы. В официальных бумагах она была
объявлена   казнённой.   До   конца   войны   Ирена   Сендлер   скрывалась,   но
продолжала помогать еврейским детям. После войны Ирена раскопала свой
тайник   с   данными   о   спасённых   детях   и   передала   их Адольфу   Берману,
председателю Центрального комитета польских евреев. Сотрудники комитета
разыскали детей и передали их родственникам. Сирот поместили в еврейские
детские дома, большую часть переправив в Израиль.    После прихода к власти
в   Польше   коммунистов   Ирена   Сендлер   подверглась   преследованию   со
стороны властей за её сотрудничество с Правительством Польши в эмиграции.
Изза политических разногласий с Израилем польские власти не выпускали
Ирену   Сендлер   из   страны.  В 1965г. израильский   музей Холокоста «Яд   ва
Шем» присудил Ирене Сендлер звание   «Праведника народов мира».   Она
смогла поехать Израиль только после падения коммунистического режима и
смены правительства Польши.
Демонстрируется 12й слайд.
Последние годы  жизни она жила в Варшаве. Ирена
Сендлер   умерла   в 2008г.  на   99м   году   жизни.
Почётная гражданка  Варшавы и Тарчина. В 2007г.
польский президент
и
 премьер
  её   кандидатуру
министр Израиля  выдвинули
на Нобелевскую   премию   мира за   спасение   2   500
детских жизней. Но премия не была присуждена, т.
к. по положению она присваивается за действия, совершённые в течение 2
последних  лет.
8й рассказчик.
Во многих странах Европы, где живут «Праведники народов  мира» (Австрии,
Великобритании, Германии  и др.), их награждают национальными наградами.
В   2004г.     руководители научнопросветительного   центра   «Холокост» Алла
Гербер и Илья   Альтман обратились   к президенту   России   В.   В.   Путину с
просьбой отметить заслуги и   российских праведников мира, но через год
материалы   были   возвращены.   И.   Альтман   заявил:   «Россия    единственное
государство,   которое   не   награждает   никак   государственными   наградами
людей, признанных «праведниками мира».  Российский еврейский конгресс с
1996г.   оказывает   каждому   российскому   праведнику   мира   ежемесячную
9 материальную помощь. Первым в  списке российских Праведников мира стал
в   1979г.  старообрядец из   русской   семьи Амфиан   Герасимов,   спасавший   во
время войны евреев в Риге. Российский еврейский конгресс с 1996г. оказывает
каждому российскому праведнику мира ежемесячную материальную помощь.
На   1   января   2016г.     звание  «Праведниками   мира»   было    присвоено   197
россиянам.  Сейчас   в   живых   осталось   только   12   из   них.     В   2012г.   в
д. Любавичи Смоленской   области
  в   России   Аллею
праведников народов мира. Расскажем  о некоторых из них.
9й рассказчик.
Демонстрируется 13й слайд.
  открыли   первую
10 Летом 1942г.
он

Николай   Киселёв   родился в Башкирии  в  1913г.
 в
д. Богородское  возле Уфы  в   крестьянской   семье.
В 1941г. окончил   Институт   внешней   торговли
в Москве и   ушёл   добровольцем   на   фронт.   В
должности   политрука
  воевал   в   составе 29й
стрелковой   дивизии 32й   армии,
  попавшей
в окружение под Вязьмой. Попал в  плен, бежал, стал
подпольщиком.   В   1942г.   вступил     в   партизанский
отряд   «Мститель»,   действовавший   в Вилейском
  получил   задание:
районе Минской   области.
обеспечить переход через линию фронта   278   уцелевшим еврейским
жителям д. Долгиново. Белорусские крестьяне не могли укрывать их
под   страхом   смерти.   У   партизанского   отряда,   к   которому   они
прибились, не было никакой возможности принять и содержать  их всех.
Партизаны запросили Центральный штаб  в Москве и получили приказ:
вывести их   через линию фронта.   Пройдя более   1500 км, Киселев
вывел через «Суражские ворота» за линию фронта 218 человек, большая
часть   из   которых   были   старики,   женщины   и   дети.   Переход   длился
больше месяца, дважды отряд натыкался на немецкие засады, многие
были   ранены.   После   одного   из   столкновений   недосчитались 50
человек, что   с  ними   произошло    неизвестно.  Двух   раненых пришлось
оставить   в   лесу,   но   они   выжили.   Самой   маленькой   в   группе   была
девочка Берта, которая часто плакала. По мере приближения к линии
фронта это становилось всё более опасным. Родители Берты  в отчаянии
решили     ее   утопить,   чтобы   спасти   всю   группу.   Но     Николай     взял
ребёнка на руки, успокоил и нёс до конца похода на руках.   Кроме
Киселёва, группу сопровождали ещё 7 партизан. Сразу после выхода за
линию фронта он был арестован военной контрразведкой как дезертир.
Но спасённые им люди  заступились за него, и Киселёва освободили. В
Госархиве   Белоруссии   хранится   обращение   спасённых   евреев   к
секретарю   ЦК   ВКП(б) П.      К.      Пономаренко.   О   своем   подвиге   Киселёв
никому   не   рассказывал.   Документы   о   его   походе       обнаружила
директор Музея   истории   и   культуры   евреев  кандидат   исторических
наук Инна Герасимова,   найдя так называемый «список Киселёва»  его
рапорт   о   выполненном   поручении   со   списком     спасённых   людей.
Главным   документом,   который   позволил   подтвердить   сделанное
Киселёвым,   стал   найденный   ею   приказ   Белорусского   штаба
партизанского движения от 14 января 1943г. о награждении  8 партизан
под   руководством   Киселёва   Н.   Я.   за   «вывод   из   немецкого   тыла
еврейских   семей».   Киселев   воевал   до 1944г.,     был   представлен   к
званию Героя Советского Союза, но самолёт с документами был сбит, и
награды   он не получил. После войны   он женился на связной Анне,
которая вместе с ним сопровождала группу. Умер  в 1974г. и похоронен
11 Москве.
в
  В 2005г. Николаю   Киселёву было   присвоено
звание Праведник народов мира. Из 218 спасённых им людей к 2008г. в
живых   осталось   всего 14   человек. Его   память   чтят   более 2000
их потомков. Они   ежегодно собираются в ТельАвиве 5 июня, в день
последнего расстрела Долгиновского гетто. Киселёва они сравнивают
с Моисеем,   выведшим   из   рабства   еврейский   народ.     О   его   подвиге
в 2008г.  был снят документальный фильм «Список Киселёва» (название
дано по аналогии со «Списком Шиндлера»).
Просмотр фрагмента фильма «Список Киселева. Спасенные из ада»  /
tvkultura.ru/brand/show/brand_id/29061/
Демонстрируется 14й слайд.
  позже   ставшего   Главным
10й рассказчик.
Фёдор   Фёдорович   Михайличенко,   будучи   узником
в концлагере Бухенвальд,   спас   жизнь     польского еврея
Юрчика,
  раввином
Израиля Исраэлем   Меиром   Лау.   В 1942г. 14летний
Фёдор   был   угнан   из   оккупированного   фашистами
РостованаДону   в Германию,   где   работал   на   военном
заводе.   За   распространение   антифашистских   листовок
был отправлен в   Бухенвальд в 8й детский блок. Там
находилось 300 детей в возрасте от 10 до 17 лет. Осенью 1944г. в его блок
попал   7летний Юрчик.       Фёдор     крал   у   немцев   картофель,   чтобы   его
накормить. После освобождения Бухенвальда 11 апреля 1945г.  американские
военные   разлучили   ребят.   Вернувшись   на   Родину,   Фёдор   поступил   в
физкультурный техникум. Потом он  учился в Ростовском университете  на
геологогеографическом факультете, защитил диссертацию, стал     научным
сотрудником. Федор Михайлович умер в 1993г. Звание Праведника мира было
присвоено ему в 2009г.,  израильский раввин искал своего спасителя 60 лет.
В семье раввина Лау 50 внуков. Сам он говорит, что этой большой семьи не
было бы, если бы в далеком 1945м в концлагере Бухенвальд жизнь  ему не
спас советский солдат Фёдор.
Учитель: 3 наших учся и одна из бывших выпускниц школы участвовали в I
Всероссийской олимпиаде по истории Холокоста. Они написали сочинения  на
предложенные им  темы. Я предлагаю вам их послушать.
Чернышова Юлия:    Не  бывает  геноцида  против  одного  народа. Геноцид
всегда направлен против всех». (М.Я. Гефтер).
То, о чем пишет Михаил Гефтер, наиболее отчетливо  проявилось  в годы
Второй мировой войны на  оккупированных  территориях  Европы и СССР.
Убийства   евреев, которые были отличными специалистами в различных
областях (медицина, аптечное дело, юриспруденция, торговля, ювелирное
дело, банковское дело и др.), часто единственными   и высококлассными
специалистами   в   своем   деле,   привели   к   серьезным   проблемам   на
12 оккупированных     территориях.   Они     катастрофически   сказались   на
экономическом   и   физическом   состоянии   миллионов   людей,   т.к.     евреи
представители представители тех или иных профессий веками занимали
определенную   нишу   в   социальноэкономической   сфере   того   или   иного
региона.  Удельный вес евреев среди всех уничтоженных мирных граждан
чрезвычайно   высок.   Особенно   велики   потери   еврейского   населения   в
процентном   отношении:   уцелело   менее   4%   от   числа   оказавшихся   на
оккупированной территории.
Но, как только были истреблены евреи,   начались убийства цыган.   Мы
знаем   также,   что   на   оккупированной   территории   СССР   фашисты
убивали   коммунистов   и   комсомольцев,   семьи   советских   офицеров,
душевнобольных   и   умственно   отсталых   («недочеловеков»),   раненых   и
военнопленных. В  ходе борьбы с партизанами  применительно к населению
так   называемых   партизанских   зон   была     весьма   близка   к   методам
уничтожения еврейского населения. Сжигались жители целых деревень.
Универсальность   Холокоста       впервые   проявилась     именно   в   массовом
уничтожении фашистами    других категорий советского населения.  Так
геноцид против одного народа перерос в геноцид против всех.
Сысоева   Наталья:  «Не   бывает   геноцида   против   одного   народа.   Геноцид
всегда направлен против всех». (М.Я. Гефтер).
В  годы   Второй   мировой   войны   геноцид   против   одного   народа   (евреев)
перерос   в   геноцид   против   всех.   Количество   убитых     представителей
еврейского   населения   составило
  от   числа   оказавшихся   на
оккупированной территории жителей.
Но, когда были истреблены евреи,  начались убийства,  поляков, белорусов,
украинцев,   русских,   латышей,   литовцев,   эстонцев.   Убивали   людей   не
только   по   их   этнической   принадлежности,   но   по   другим   признакам:
раненые,   военнопленные,   хозяйственные,   партийные   и   государственные
служащие, партизаны и подпольщики, те, кто им помогал.
Так в СССР геноцид  привел к тому, что погибло 27 млн. граждан. Из них
потери   армии   составляли   только   1/3,   около   9   млн.   Только   на
оккупированной  территории  фашисты уничтожили  11  млн.  человек,  их
которых 7 млн. – это мирные жители. И это уже был  геноцид не против
одного народа,  а против всех.
Ташланова Екатерина «Не бывает геноцида против одного народа. Геноцид
всегда направлен против всех». (М.Я. Гефтер).
Геноцид  был  направлен  не   только  против  евреев  или   армян,   не  только
против черных или цветных, христиан или иудеев, он против нас всех, всего
человечества. Ведь, начав с уничтожения евреев, фашисты стали убивать
массово поляков и белорусов, украинцев и   русских, латышей и эстонцев,
чехов   и   цыган,   душевнобольных   и   умственно   отсталых,   военнопленных,
причем   тотальному   уничтожению   советские   военнопленныеевреи.   На
территории   СССР   проводились   специальные   акции   по   выявлению   и
  4%
13 убийству детейполукровок. Согласитесь,  оказаться таким «полукровкой»
может любой, у каждого в  роду могут отыскаться представители тех
наций   и   народностей,   которые   объявлены   кемто   вне   закона   или
неполноценными.   История – знает такие примеры, когда   убив врагов,
начинали убивать и своих. Достаточно вспомнить якобинский террор.  В
своем   высказывании   известный   историк   и   философ   Михаил   Гефтер
определил в   универсальную черту геноцида – убийство всех.
Ташланова   Виктория:  «Когда   нацисты   пришли   за   коммунистами,   я
молчал,   я   же   не   коммунист….   Потом   они   пришли   за   социал
демократами, я молчал, я же не социалдемократ… Потом они пришли
за   профсоюзными   деятелями,   я   молчал,   я   же   не   член   профсоюза…
Потом они пришли за евреями, я же не еврей… А потом они пришли за
мной,   и   уже   не   было   никого,   кто   бы   мог   протестовать».    Эти   слова
принадлежат   немецкому     пастору,   одному   из   самых   известных   и   в
Германии   противников   нацизма,   который   на   себе   испытал   ужасы
фашистских концлагерей  Заксенхаузен  и   Дахау. Сказанные боле 75 лет
назад они сейчас актуальны, как никогда. Это своего рода его гражданское
и   политическое   завещание   нам,   живым.
  Мы   не   должны   быть
безучастными   к   тому,   что   происходит   в   нашей   стране   и   в   мире,   мы
должны всегда четко осознавать свою гражданскую позицию и активно
участвовать   в   политике.   Иначе   могут     повториться     и   Холокост,   и
геноцид.  И   невольно   вспоминаются   слова   другого   великого   немецкого
ученого   и   гуманиста,     Альберта   Эйнштейна,   Нобелевского   лауреата,
которому   пришлось   бежать   из   фашистской   Германии: «Мир   слишком
опасен, чтобы в нем жить – и не по вине творящих зло, а изза тех, кто
стоит рядом и ничего не делает».

                      Вручение грамот участникам олимпиады
                                      Демонстрируется 16й слайд

Литература

1. Альтман И. А., Гербер А. Е., Полторак Д. И. История Холокоста на
территории СССР. М.: Фонд «Холокост», 2001
14 2.   Альтман И. А. Холокост и еврейское сопротивление на оккупированной
территории СССР / Под ред. проф. А. Г. Асмолова.  М.: Фонд «Холокост»,
2002
2.  Кривошеев Г. Ф. «Великая Отечественная война. Цифры и факты».
Москва, 1995
Интернетресурсы
Официальный сайт Центра и Фонда «Холокост»: www.holocf.ru
https://ru.wikipedia.org/wiki/

15

file_name: Разработка мероприятия.doc

intro:
Данное мероприятие было проведено, как  общешкольное  для учащихся 8-11 классов и было посвящено Всемирному Дню толерантности.  разработка была представлена на XVII Международный конкурс  «Память о Холокосте - путь к толерантности» (региональный этап). где заняла 3-е место. Методическая разработка содержит     элементы художественной композиции  с историческими рассказами и сочинениями-эссе уч-ся, которые  позволяют школьникам осознать и сформулировать свое отношение к Холокосту и тем,  кто пытался ему противостоять.
Разработка  сопровождается мультимедийной презентацией, элементы которой при желании могут быть изменены и дополнены.

история

group: Дисциплины

title: общешкольное мероприятие   "Праведники народов мира против  Холокоста"


extracted_text:
Технологическая карта урока математики в соответствии с требованиями ФГОС.
Учебный предмет: информатика
Класс: 9 класс
Учебник: информатика 9 класс Н.Д.Угринович
Тип урока: урокпрактикум
Технология : учебноисследовательских проектов
Методы и приемы: проблемное обучение, учебноисследовательская деятельность, взаимооценка, самооценка.
Формы работы: индивидуальная, фронтальная, в парах, всем классом.
Межпредметные связи: математика, физика.
Деятельность учителя по обеспечению рефлексии: определение уровня усвоения учебного материала.
Основные понятия и термины: моделирование, формализация, основные этапы моделирвания.
Представленный урок – урок деятельностной направленности, урок –практикум  по теме «Основные этапы моделирования». Урок
построен на основе метапредметного подхода. Метапредметная тема «Цели и задача». В рамках метапредмета «Задача»
формируется учащиеся осваивают обобщенные способы и этапы решения задач на моделирование реальных объектов и явлений в
различных предметных дисциплинах. Здесь под способом мы понимаем устойчивую структуру деятельности моделирования,
закономерную для задач на составление компьютерной модели.
Тема
Цель
Модуль числа
 Содержательная: сформировать представление об основных этапах компьютерного моделирования;
 Деятельностная: создать условия для формирования у учащихся практических навыков применения электронных
таблиц к моделированию жизненных процессов; сформировать умение создавать и исследовать математические
компьютерные  модели.
 Образовательные:  Учащиеся должны
    знать

 :

назначение моделирования;
основные этапы моделирования и последовательность их выполнения.

разрабатывать поэтапную схему моделирования для любой задачи;
задавать цель моделирования и формализовать задачу на этапе ее постановки;
создавать информационную модель и преобразовывать ее в компьютерную на этапе разработки модели.
    уметь

 :




 Учащиеся должны

 Развивающие:


Развитие коммуникативных способностей детей.
Расширение познавательного кругозора учащихся;
 Выработка навыков логического и аналитического мышления.
 Воспитательные:

развивать аккуратность и эстетическое восприятие при разработке и построении моделей.
Планируемый
результат
УУД o Регулятивные УУД:
 Умение поставить цель урока на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и
того, что еще неизвестно.
 Умение контролировать свою деятельность в форме сличения результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона
 Умение корректировать свои результаты  внесением необходимых дополнений и корректив  и способ
действия в случае расхождения с эталоном.
 Умение выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
качества и уровня усвоения
o Познавательные УУД:
 Поиск и выделение необходимой информации:
 Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной и письменной форме
 Умение  «сканировать» текст, т.е. быстрый просмотр текста с целью поиска факта, слова, знака,
формулы.
 Умение делать выводы, анализировать, исследовать результат проектной деятельности.
 Умение создавать учебный проект по заданной карте
o Коммуникативные УУД:
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

 Оценка своих действий и действий партнера
 Формирование личностных УУД:
o получить представление о  методе  современного  научного  познания через освоение понятия компьютерной
модели
Формы  и  методы  диагностики  формирования  основных  компетенций  в рамках ФГОС:
1. Тестирование.
2. Самооценка  результатов  учебной  деятельности  учащимися.
3. Представление  собственного проекта и карты самоанализа полученной модели. Межпредметны
е связи
Формы работы
Организация пространства
Ресурсы
работа в парах

 Индивидуальная работа
 Фронтальная
(коллективная) работа
 ИКТ.




учебник,
рабочая тетрадь,
компьютер,
доска,
 мультимедийный проектор и экран,


инструктивные листы,
карты самоанализа компьюерной модели.
Пропедевтика
темы данного
урока
осуществлялась:
5 класс
информатика
6 классы
информатика
объект и
предмет, язык
как объект
моделирования
№ Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность
ученика
Формируемые
УУД
Мотивационноориентировочный блок
1. Мотивация к
учебной
деятельности.
• вызвать эмоциональный настрой и познавательный интерес к теме;
• организовать самостоятельное  формулирование вопросов и
постановку цели
1. Приветствие, сосредоточение внимания ответом на вопрос
Подготовка к уроку.
Настраиваются на успех.
Взаимное приветствие, контроль
присутствующих, проверка
Регулятивные
УУД: умения
организовывать
свою Цель: создать
условия для
возникновения
у ученика
внутренней
потребности
включения в
учебный
процесс
• вызвать
эмоциональный
настрой и
познавательный
интерес к теме;
• организовать
самостоятельно
е
формулировани
е вопросов и
постановку
цели
«Оператор ввода » (Ответ хором «read»)
2. На современном этапе развития науки трудно представить себе
процесс познания без использования технологий моделирования.
Что такое моделирование?  Что такое модель? Для чего и в
каких случаях мы используем модели? В каких сферах
деятельности используется моделирование?
3. Тему «Моделирование» мы изучаем уже не первый урок. Мы
моделировали различные ситуации, биологические процессы,
решали задачи, связанные с математическими расчетами.
Давайте представим, что нам необходимо расставить мебель в своей
комнате. Как мы организуем свою деятельность? Как необходимо
организовать деятельность для построения дома?
Как вы думаете, что мы будем изучать на уроке? (моделирование,
основные этапы моделирования)
Сформулируем тему и цель урока.
Тема: Основные этапы разработки и исследования моделей на
компьютере
Цель: Узнать какие бывают этапы моделирования, разработать
поэтапную схему моделирования для конкретной задачи, научиться
формировать информационную модели и преобразовывать ее в
формальную и компьютерную модель.
готовности кабинета и учащихся к
уроку
1. Делятся мнениями на
поставленную проблему.
Моделирование – это создание
модели объекта. (отвечает ученик).
Объект – это некоторая часть
окружающего мира,
рассматриваемая человеком как
единое целое (предметы, процессы,
явления). Модель  это аналог
(заменитель) объекта. (отвечает
ученик). Ответы учеников: Для
исследования, изучения объектов.
Когда объекты слишком малы или
слишком велики, когда
исследование объекта может быть
опасно, когда объект уже или  еще
не существует. Модели
применяются людьми ещё с
глубокой древности, однако лишь в
эпоху новых информационных
технологий и компьютеризации
этот метод исследования приобрел
столько разнообразных форм и
средств реализации. Ответы
учеников: В архитектуре и дизайне,
при  изучении различных наук, при
проектировании,  в творческой
деятельности  и т .п.
2. Записывают информацию.
3. Формулируют и записывают
вопросы.
деятельность
Познавательны
е УУД: умения
результативно
мыслить
Регулятивные
УУД: умения
организовывать
свою
деятельность
Познавательны
е УУД: Умения
результативно
мыслить
Коммуникатив
ные УУД:
Умения
общаться,
взаимодействова
ть с людьми,
Регулятивные
УУД: Умения
организовывать
свою
деятельность
Личностные
УУД: Умения
самостоятельно
делать свой
вывод и отвечать
за этот выбор 2. Актуализация
знаний и
пробное
учебное
действие.
Цель:
организовать
актуализацию
изученных
способов
действий,
мыслительных
операций,
необходимых
для
проблемного
изложения
нового знания.
Организовать
самостоятельно
е планирование
и выбор
методов поиска
информации
Цель нашего сегодняшнего урока: «Исследование движения тела под
действием силы тяжести». Решать данную задачу мы будем поэтапно.
Давайте вспомним этапы моделирования:
1 этап – Постановка задачи
2 этап – Разработка модели
3 этап – Компьютерный эксперимент
4 этап – Анализ результатов  моделирования
Работа
Отвечают
Называют известные им этапы
моделирования, дают
характеристику и цель каждому
этапу, знакомятся с предложенной
учителем последовательностью
действий
Метапредметн
ые  Овладение
навыками
самостоятельной
постановки цели
и задач.
Развитие
диалогической
речи, построение
умозаключений.
Регулятивные
УУД:
планировать, т.е.
составлять план
действий с
учетом
конечного
результата.
ученики
предполагают,
выдвигают
гипотезы. 1.
1 этап: Постановка задачи
2.
3. Выявление
места и
причины
затруднения.
Цель
организовать
осмысленное
восприятие
новой
информации,
зафиксировать
причину
затруднения.
Анализируют и делают вывод по
заданию
Анализируют информацию на
слайдах. Устанавливает связь
между различной информацией.
Делают выводы.
Продолжают процесс анализа и
самооценки
Проблемный диалог, работа с
интерактивным
плакатом (презентация)
Познавательны
е УУД: Умения
результативно
мыслить
Коммуникатив
ные УУД:
Умения
общаться,
взаимодействова
ть с людьми,
Регулятивные
УУД: Умения
организовывать
свою
деятельность
Личностные
УУД: Умения
самостоятельно
делать свой
вывод и отвечать
за этот выбор 4. Этап
информациоонн
ого
моделирования
1. С помощью проблемных вопросов позволяет детям
построить информационную и математическую модель
планируемого продукта для учебного проекта
Цель:
обеспечить
осмысленное
усвоение и
закрепление
знаний
Организовать
усвоение
детьми нового
способа
действий при
выполнении
проблемного
задания.
1. Отвечают на вопросы, опираясь
на знания математических законов.
Анализируют и делают вывод по
заданию
Анализируют информацию на
слайдах. Устанавливает связь
между различной информацией.
Делают выводы.
Продолжают процесс анализа и
самооценки
Предметные
УУД:
Применять
определение
модуля,
использовать его
свойства.
Познавательны
е УУД:
анализировать и
сравнивать
объекты,
подводить под
понятие
Предметные Раз
витие
теоретического
мышления в
различении
причин и
следствий
5. Физминутка
 Встаньте, пожалуйста. Изобразите в паре с партнером коробку любого
объема.
Выполняют упражнение
6. Этап создания
компьютерной
Предлагает решить задачи с использованием компьютера
Выполняют задания, анализируют
свои действия, проводят
Познавательны модели
Цель:
организовать
усвоение
учениками
нового способа
действий с
компьютерной
реализацией в
ТП
6. Самостоятельн
ая работа с
картами
самоанализа
модели
Цель:
организовать
самостоятельно
е выполнение
учащимися
продуктивных
компьютерный эксперимент,
делают выводы.
Работа с интерактивным
плакатом (презентация), групповая,
парная, индивидуальная формы
организации деятельности
учащихся, организация
взаимопомощи, применение ИКТ
Организует выполнение учащимися самостоятельной работы
продуктивных заданий, выявление места и причины затруднений, работу
над ошибками.
Создает условия для формирования ИКТкомпетенций.
Работа с интерактивным
плакатом (презентация), парная,
индивидуальная формы
организации деятельности
учащихся, организация
взаимопомощи, применение ИКТ,
работа с программными
приложениями Microsoft Office
е УУД: Умения
результативно
мыслить
Коммуникатив
ные УУД:
Умения
общаться,
взаимодействова
ть с людьми,
Регулятивные
УУД: Умения
организовывать
свою
деятельность
Личностные
УУД: Умения
самостоятельно
делать свой
вывод и отвечать
за этот выбор
Регулятивные
УУД:уметь
вносить
необходимые
коррективы в
действие после
его завершения
на основе его
оценки и учета
характера
сделанных заданий,
самоанализ,
организовать
выявление
места и
причины
затруднений и
способы
изменения
модели,
наличие ошибок
при построении
модели и
работу над
ошибками.

Предлагает работу с текстовым процессором, заполнение карт анализа
модели.
ошибок.
Личностные
УУД: уметь
осуществлять
самооценку на
основе критерия
успешности
учебной
деятельности. 2. Предлагает оценить факт достижения цели урока: на все
ли вопросы найдены ответы.
2. Предлагает каждому учащемуся высказать свое мнение в виде 1
фразы: Вопросы рефлексии:
Что для меня стало открытием?
Что было наиболее сложным?
Что мне понравилось?
Чему я научился?
Ребята отвечают на вопросы
рефлексии и оставляют свое
мнение об уроке.
Индивидуальная форма,
самоконтроль, взаимоконтроль,
опора на  карты анализа проекта
Личностные
УУД:  умение
осуществлять
самоконтроль
Коммуникатив
ные УУД:
Умения
общаться,
взаимодействова
ть с людьми
7. Этап
рефлексивно
оценочный
Анализ
построенного
проекта.
Цель:
осмысление
процесса и
результата
деятельности,
организовать
фиксацию
преодоления
затруднения,
провести
самооценку
работы на
уроке, осознать
метод
построения нового знания и
спрогнозироват
ь направления
будущей
деятельности.
Методы и
приемы
обучения:
Беседа,
письменное
высказывание.
8. Домашнее
задание
Предлагает решить дома задачу с описанием всех этапов
моделирования.
Учащиеся записывают задание в
дневник и рабочую тетрадь.
1. Найти площадь треугольника, показать зависимость величины
площади от параметров. Решить задачу с использованием
основных этапов. Сформировать компьютерную модель.
Основной уровень: с помощью ТП
Повышенный уровень: программа на языке программирования.

file_name: урок 3 информатика.doc

intro:
Учебный предмет: информатика
Класс: 9 класс
Учебник: информатика 9 класс Н.Д.Угринович
Тип урока: урок-практикум
Технология : учебно-исследовательских проектов
Методы и приемы: проблемное обучение, учебно-исследовательская деятельность, взаимооценка, самооценка.
Формы работы: индивидуальная, фронтальная, в парах, всем классом.
Межпредметные связи: математика, физика.
Деятельность учителя по обеспечению рефлексии: определение уровня усвоения учебного материала.
Основные понятия и термины: моделирование, формализация, основные этапы моделирвания.
Представленный урок – урок деятельностной направленности, урок –практикум  по теме «Основные этапы моделирования». Урок построен на основе метапредметного подхода. Метапредметная тема «Цели и задача». В рамках метапредмета «Задача» формируется учащиеся осваивают обобщенные способы и этапы решения задач на моделирование реальных объектов и явлений в различных предметных дисциплинах. Здесь под способом мы понимаем устойчивую структуру деятельности моделирования, закономерную для задач на составление компьютерной модели.


extracted_text:
Практическая работа по теме: «Основные этапы моделирования».
1 этап. Постановка задачи.
   Дано:  квадрат со стороной а  см;
   По углам вырезаются квадраты со стороной b  см;
   найти величину выреза b такую, чтобы объем коробки был  наибольшим.
 2 этап. Разработка информационной и математическоймодели.
b см
b см
c см
c см
S
a см
Расчетные формулы:
Длина стороны дна с через а и b: с=а2*b
Площадь дна: S =с*с
Нам необходимо найти объем прямоугольного параллелепипеда по формуле: V= S*b или
V= с*с*b
3 этап. Компьютерная реализация задачи.
Откройте табличный процессор и создайте таблицу:
Сохраните таблицу в папке Документы под именем Объём.
Введите в ячейки таблицы исходные данные и формулы: 2
1) Высота коробки в столбце  В   будет изменяться, например,   от 1 до 50 с шагом 1
(используйте автозаполнение);
2) Длина стороны квадрата листа железа в столбце А неизменна и равна 100 см;
3) В столбце  С  длину основания коробки будем вычислять в зависимости от величины
выреза по формуле с=а2*b, которая в ячейке С4 выглядит так: =A42*B4
4) В   столбце  D  будем   вычислять   объём   коробки   по   формуле  V=b*c*с.   В   ячейку  D4
5) Выполните копирование формул в столбцах С и D. Построение компьютерной модели
формула имеет вид:  =В4*С4*С4
решения задачи завершено.
4 этап.  Компьютерный эксперимент.
Высоту коробки (величину выреза) необходимо увеличивать, чтобы   для того, чтобы найти
наибольший объём.
Проанализируем   полученные   результаты:   Очевидно,   что   при   величине   выреза   17   см
наибольший объём равен 74052 куб.см.
Для   более   наглядного   представления,   выделим   данные   в   диапазоне   ячеек  D4:D50  и
построим график (гистограмму) зависимости объёма коробки от величины выреза.
Измените величину шага в столбце В на 0,5, т.е. запишите в ячейку В5 число 1,5 и заполните
столбец.
Проанализируйте величину объема коробки.
5 этап.  Анализ результатов.
Проанализируйте все полученные результаты и в текстовом процессоре заполните карты
анализа модели,  сделайте краткие выводы.
(покажите преподавателю) Карта анализа компьютерной модели
Объясните зависимость между
исследуемыми величинами
Найдите значение b, при котором объем
будет максимальным
Найдите значение b, при котором объем
будет минимальным
Определите вид зависимости между
Измените тип диаграммы и вставьте
величинами
скриншот
Предложите свою задачу для построения
и исследования компьютерной модели

file_name: практическая по моделированию раздаточный материал для учащихся.doc

intro:
Технологическая карта урока математики в соответствии с требованиями ФГОС.

Учебный предмет: информатика
Класс: 9 класс
Учебник: информатика 9 класс Н.Д.Угринович
Тип урока: урок-практикум
Технология : учебно-исследовательских проектов
Методы и приемы: проблемное обучение, учебно-исследовательская деятельность, взаимооценка, самооценка.
Формы работы: индивидуальная, фронтальная, в парах, всем классом.
Межпредметные связи: математика, физика.
Деятельность учителя по обеспечению рефлексии: определение уровня усвоения учебного материала.
Основные понятия и термины: моделирование, формализация, основные этапы моделирвания.
Представленный урок – урок деятельностной направленности, урок –практикум  по теме «Основные этапы моделирования». Урок построен на основе метапредметного подхода. Метапредметная тема «Цели и задача». В рамках метапредмета «Задача» формируется учащиеся осваивают обобщенные способы и этапы решения задач на моделирование реальных объектов и явлений в различных предметных дисциплинах. Здесь под способом мы понимаем устойчивую структуру деятельности моделирования, закономерную для задач на составление компьютерной модели.

title: Практическая по моделированию


extracted_text:
1. Вступительное слово (слайд 1)
Здравствуйте уважаемые коллеги! Представляю вашему вниманию мастер класс
по теме: « Применение электронных образовательных ресурсов в учебном
процессе»
(Слайд 2) В одной притче говорится: “Жил мудрец, который знал всё. Один
человек захотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он
спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?”
А сам думает: “Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мёртвая – выпущу”.
Мудрец, подумав, ответил: “Всё в твоих руках”.
В наших руках, чтобы ребенок стремился к саморазвитию, испытывал интерес к
процессу учения. Главная заповедь учителя – создать условия даже для
маленького продвижения ученика вперёд и поддержать его успех. А помогают в
этом мне ЭОР. (Слайд 3)
Электронный образовательный ресурс (ЭОР)  – это учебный материал,
предназначенный для образовательных целей и представленный в
цифровой, электронной, «компьютерной» форме
2. Работа групп по определению актуальности темы.
(Слайд 4) А зачем нам это нужно? – спросите вы.
Чтобы определить актуальность данной темы я предлагаю вам, уважаемые
коллеги, выполнить работу в группах.
(Слайд 5) Первая группа у нас будут Аналитики. Должны проанализировать,
ответить на вопрос: «Что дают ЭОР учителю?», представить полученный
результат на слайде презентации.
Социологи выполнить опросить присутствующих по вопросу: «Используете ли
вы ЭОР в своей работе?» часто, иногда, никогда и занести данные в таблицу.
Эксперты анализируют предложенные материалы и отвечают на вопрос: «Что
дают ЭОР ученику?», представляют результат на слайде презентации.
Для зала я поясню, что участники работают в «облачном сервисе» в режиме
онлайн, предоставляемый поисковой системой Google.
Переключение окон
Облачные сервисы дают возможность пользователю работать с  различными
приложениями удаленно, в режиме онлайн,  при этом не загружая программу на
компьютер. Это могут быть офисные приложения — следовательно, не надо загружать MS
Office на компьютер, так как всю работу можно проделать в окне браузера.  При этом
документы, созданные вами, могут быть как общедоступными в интернете, доступными
некоторым пользователям, либо находиться только в личном пользовании.
Вот мы уже видим, как подходит к концу работа,
Группы готовы представить свои результаты!  Предоставляю слово Социологам.
Вывод: Результаты опроса показывают, что в нашем зале есть достаточное
количество педагогов, которые никогда не использовали ЭОР и испытывают при
этом трудности. Аналитикам.  Что скажут аналитики? Вывод: ЭОР необходимо использовать
учителю
Экспертам. Вывод:
Вывод, исходя из проделанной работы, видим, что не все еще готовы использовать
ЭОР в полном объеме, между тем есть факты положительного воздействия на
учебный процесс как со стороны учителя, так и со стороны обучающегося.
(6 слайд) Необходимость использования обусловлена и требованиями ФГОС,
глобальной информатизацией общества, поиском эффективных средств обучения.
Актуальность вопроса уже ни у кого не вызывает сомнения и я хочу показать вам
возможность  использования ЭОР в учебном процессе.
(Слайд 7) В своей работе я использую ЭОР для подготовки учебных занятий, проектной
деятельности, внеучебной деятельности.
(Слайд 8) Для проектирования учебного занятия с применением ЭОР преподавателю
важно:
 научиться осуществлять поиск и отбор ЭОР в соответствии с имеющимися
условиями;
 определять целесообразность использования ЭОР на различных этапах урока.
(слайд 9  10) В своей работе я использую следующие методические приемы:
1.Изучение новой темы:
•
•
•
•
поиск информации в Интернете;
анализ текста и составление схемы или таблицы;
поиск ответов на вопросы, поставленные учителем;
просмотр и обсуждение видеофрагмента (презентации).
2.Использование электронной почты.
Самостоятельное выполнение практического задания, контрольной работы, теста с
последующей отправкой на электронный адрес учителя.
3.Контроль знаний:
•
•
использование тестов с самопроверкой;
 сетевые викторины.
4.Работа над проектом:
•
•
•
•
•
виртуальные библиотеки;
виртуальные музеи;
различные информационные образовательные серверы;
сайты средств массовой информации;
энциклопедии и справочники.
Мы все с вами учителя, преподающие различные учебные дисциплины, но что нас
объединяет? (мы все классные руководители и должны заботиться о здоровье детей, нести
пропаганду здорового образа жизни) (Слайд 11) Задача: Рассмотреть проект фрагмента учебного занятия по теме:
«Понятие о  здоровье и здоровом образе жизни», используя материалы
Федерального  центра информационнообразовательных ресурсов,  и ответить на
поставленные вопросы. (Слайд 12) Аналитики изучают информационный модуль,
социологи  практический, эксперты – контрольный модуль. Группам необходимо
изучить возможности информационного модуля, ответить на вопросы по тексту или
выполнить  предложить возможные приемы работы с данным модулем и указать этап
учебного занятия, на котором можно использовать данные материалы.
Пока группы работают, я предлагаю залу  просмотреть фрагмент видеофильма,
созданный Проектом "Развитие электронных образовательных Интернетресурсов нового
поколения.
Переключаюсь между окнами. Итак, я предоставляю слово
1 группе,
2 группе,
3 группе.
 Таким образом, Интернет можно использовать и при организации уроков, и для
повышения мотивации школьников к обучению, и для дополнительного
образования.
(слайд 13  14) В завершении нашей работы прошу вас закончить предложения:
 «Я буду использовать в своей работе ЭОР, потому что…»
«Использование ЭОР позволит мне…»
«Для меня было новым…»
Спасибо за внимание и сотрудничество! На память я хочу преподнести буклеты,
которые помогут вам в дальнейшем использовании ЭОР
 и не забывайте: «Все в наших руках!»

file_name: В одной притче говорится текст мастер-класса.doc

intro:
Здравствуйте уважаемые коллеги! Представляю вашему вниманию мастер- класс по теме: « Применение электронных образовательных ресурсов в учебном процессе»
(Слайд 2) В одной притче говорится: “Жил мудрец, который знал всё. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?”
А сам думает: “Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мёртвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Всё в твоих руках”.
В наших руках, чтобы ребенок стремился к саморазвитию, испытывал интерес к процессу учения. Главная заповедь учителя – создать условия даже для маленького продвижения ученика вперёд и поддержать его успех. А помогают в этом мне ЭОР. (Слайд 3)
Электронный образовательный ресурс (ЭОР)  – это учебный материал, предназначенный для образовательных целей и представленный в цифровой, электронной, «компьютерной» форме

администрации

group: Педагогика

title: Мастер-класс "« Применение электронных образовательных ресурсов в учебном процессе» "