extracted_text:
Развитие музыкальных способностей у детей младшего
возраста
   Природа щедро наградила человека. Она дала ему все для того, чтобы видеть, ощущать,
чувствовать окружающий мир. Она позволила ему слышать все многообразие
существующих вокруг звуковых красок. Прислушиваясь к собственному голосу, голосам
птиц и животных, таинственным шорохом леса, листьев и завыванию ветра, люди учились
различать интонацию, высоту, длительность. Из необходимости и умения слушать и
слышать рождалась музыкальность – природой данное человеку свойство.
   Воспитание музыкальной культуры школьников происходит одновременно с развитием у
них музыкальных способностей, которые, в свою очередь, развиваются в музыкальной
деятельности. Чем она активнее и разнообразнее, тем эффективнее протекает процесс
музыкального развития и, следовательно, успешнее достигается цель музыкального
воспитания.
   На протяжении многих веков музыка обладает одним из самых сильных уровней
воздействия на эмоциональную составляющую человека. Она оказывает влияние на
настроение людей, а также играет важную роль в процессе воспитания ребенка.
После многочисленных исследований была доказана необходимость в формировании
музыкальных способностей начиная с раннего возраста. Чем раньше ребенок начинает
познавать мир музыки, тем легче ему будет развивать свои музыкальные таланты в
будущем.
Выделим три основные музыкальные способности.
1.Ладовое чувство, то есть способность эмоционально различать ладовые функции
звуков мелодии, или чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного
движения. Эту способность можно назвать иначе  эмоциональным, или перцептивным
компонентом музыкального слуха. Ладовое чувство образует неразрывное единение с
ощущением музыкальной высоты, то есть высоты отчленённой от тембра. Ладовое
чувство непосредственно проявляется в восприятии мелодии, в узнавании её, в
чувствительности к точности интонации. Оно наряду с чувством ритма образует
основу эмоциональной отзывчивости на музыку. В детском возрасте его характерное
проявление  любовь и интерес к слушанию музыки
Самым простым способом развивать у детей ладовое чувство считается
прослушивание мелодий разнообразных стилей и направлений. На занятиях
преподаватель должен воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на
прослушивание музыки. Для этого используется система вокальноречевых игровых
занятий, на которых дошкольники учатся имитировать те или иные звуки окружающей
жизни. Примером таких имитация может служить имитация некоторых эмоций
посредством звука (например, радость, злость, нежность, грусть).
Такие игры позволяют детям не только развивать музыкальные способности, но и
формировать правильную речь, культуру пения. Они дают возможность обогатить
словарный запас и наилучшим образом раскрыть возможности музыкального
воображения. 2.Способность к слуховому представлению, то есть способно произвольно пользоваться
слуховыми представлениями, отражающими звуковысотные движения. Эту способность
можно иначе назвать слуховым или репродуктивным компонентом музыкального слуха.
Она непосредственно проявляется в воспроизведении по слуху мелодий, в первую очередь
в пении. Совместно с ладовым чувством она лежит в основе гармонического слуха. На
более высоких ступенях развития она образует то, что обычно называют внутренним
слухом. Эта способность образует основное ядро музыкальной памяти и музыкального
воображения. Нас окружает огромное количество разнообразных звуков. Именно этот факт
помогает детям развивать слуховое представление на музыкальных занятиях для
дошкольников. Основной задачей таких тренировок является расширение восприятия
звуков. Примерами упражнений на слуховое представление являются:
узнавание звучания определенного музыкального инструмента на слух.
определение направления звука и местонахождения его источника.
различение голосов.
повторение простых мелодий на слух.
3.Музыкальноритмическое чувство, то есть способность активно переживать музыку,
чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить
его. В раннем возрасте музыкальноритмическое чувство проявляется в том, что слышание
музыки непосредственно сопровождается теми или иными двигательными реакциями,
более или менее передающими ритм музыки. Это чувство лежит в основе тех проявлений
музыкальности, которые связаны с восприятием и воспроизведением временного хора
музыкального движения. Наряду с ладовым чувством оно образует основу эмоциональной
отзывчивости на музыку.
У детей эта способность проявляется в физической реакции на звук, которые
отражают ритм музыки.
Упражнений на тренировку чувства ритма у дошкольников достаточно много.
Проводить их можно как в игровой форме, так и посредством занятий аэробикой и
гимнастикой. Любые действия, имеющие ритмичную основу, развивают чувство ритма
у ребенка и тренируют его.
Дети могут маршировать под музыку либо счет воспитателя. Это простое упражнение
дает возможность провести тренировку ритмического развития.
Декламирование стихов также является действенным методом тренировок. Также
существует огромное количество речевых игр, способствующих развитию чувства
ритма. Они проходят под музыкальный аккомпанемент либо хлопки преподавателя и
детей.
Упражнение, при котором дети задают друг другу вопросы и отвечают на них, отбивая
ритм на музыкальном инструменте, позволит повысить коммуникабельность детей, а
также будет способствовать развитию чувства ритма.
Простейшие танцевальные движения под ритмичную музыку позволят не только
почувствовать ритм, но и получить удовольствие от урока.
Любые ударные инструменты – это средство для улучшения чувства ритма. С детьми
можно провести урок игры на барабанах или под их аккомпанемент маршировать по
учебному помещению.
Процесс развития музыкальных способностей в общем виде можно представить следующим
образом: повышенная реактивность на музыкальные впечатления порождает у ребенка
склонность к слушанию музыки, ее исполнению и сочинению (примитивным музыкальным
импровизациям), которые перерастают в устойчивую потребность заниматься музыкой, участвовать в разных видах музыкальной деятельности, создавать вокруг себя
музыкальную среду.

intro:
Природа щедро наградила человека. Она дала ему все для того, чтобы видеть, ощущать, чувствовать окружающий мир. Она позволила ему слышать все многообразие существующих вокруг звуковых красок. Прислушиваясь к собственному голосу, голосам птиц и животных, таинственным шорохом леса, листьев и завыванию ветра, люди учились различать интонацию, высоту, длительность. Из необходимости и умения слушать и слышать рождалась музыкальность – природой данное человеку свойство.

Воспитание музыкальной культуры школьников происходит одновременно с развитием у них музыкальных способностей, которые, в свою очередь, развиваются в музыкальной деятельности. Чем она активнее и разнообразнее, тем эффективнее протекает процесс музыкального развития и, следовательно, успешнее достигается цель музыкального воспитания.

На протяжении многих веков музыка обладает одним из самых сильных уровней воздействия на эмоциональную составляющую человека. Она оказывает влияние на настроение людей, а также играет важную роль в процессе воспитания ребенка.

После многочисленных исследований была доказана необходимость в формировании музыкальных способностей начиная с раннего возраста. Чем раньше ребенок начинает познавать мир музыки, тем легче ему будет развивать свои музыкальные таланты в будущем.

Выделим три основные музыкальные способности.

1.Ладовое чувство, то есть способность эмоционально различать ладовые функции звуков мелодии, или чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения. Эту способность можно назвать иначе - эмоциональным, или перцептивным компонентом музыкального слуха. Ладовое чувство образует неразрывное единение с ощущением музыкальной высоты, то есть высоты отчленённой от тембра. Ладовое чувство непосредственно проявляется в восприятии мелодии, в узнавании её, в чувствительности к точности интонации. Оно наряду с чувством ритма образует основу эмоциональной отзывчивости на музыку. В детском возрасте его характерное проявление - любовь и интерес к слушанию музыки

Самым простым способом развивать у детей ладовое чувство считается прослушивание мелодий разнообразных стилей и направлений. На занятиях преподаватель должен воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на прослушивание музыки. Для этого используется система вокально-речевых игровых занятий, на которых дошкольники учатся имитировать те или иные звуки окружающей жизни. Примером таких имитация может служить имитация некоторых эмоций посредством звука (например, радость, злость, нежность, грусть).

Такие игры позволяют детям не только развивать музыкальные способности, но и формировать правильную речь, культуру пения. Они дают возможность обогатить словарный запас и наилучшим образом раскрыть возможности музыкального воображения.

2.Способность к слуховому представлению, то есть способно произвольно пользоваться слуховыми представлениями, отражающими звуковысотные движения. Эту способность можно иначе назвать слуховым или репродуктивным компонентом музыкального слуха. Она непосредственно проявляется в воспроизведении по слуху мелодий, в первую очередь в пении. Совместно с ладовым чувством она лежит в основе гармонического слуха. На более высоких ступенях развития она образует то, что обычно называют внутренним слухом. Эта способность образует основное ядро музыкальной памяти и музыкального воображения. Нас окружает огромное количество разнообразных звуков. Именно этот факт помогает детям развивать слуховое представление на музыкальных занятиях для дошкольников. Основной задачей таких тренировок является расширение восприятия звуков. Примерами упражнений на слуховое представление являются:

-узнавание звучания определенного музыкального инструмента на слух.

-определение направления звука и местонахождения его источника.

-различение голосов.

-повторение простых мелодий на слух.

3.Музыкально-ритмическое чувство, то есть способность активно переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его. В раннем возрасте музыкально-ритмическое чувство проявляется в том, что слышание музыки непосредственно сопровождается теми или иными двигательными реакциями, более или менее передающими ритм музыки. Это чувство лежит в основе тех проявлений музыкальности, которые связаны с восприятием и воспроизведением временного хора музыкального движения. Наряду с ладовым чувством оно образует основу эмоциональной отзывчивости на музыку.

У детей эта способность проявляется в физической реакции на звук, которые отражают ритм музыки.

Упражнений на тренировку чувства ритма у дошкольников достаточно много. Проводить их можно как в игровой форме, так и посредством занятий аэробикой и гимнастикой. Любые действия, имеющие ритмичную основу, развивают чувство ритма у ребенка и тренируют его.

Дети могут маршировать под музыку либо счет воспитателя. Это простое упражнение дает возможность провести тренировку ритмического развития.

Декламирование стихов также является действенным методом тренировок. Также существует огромное количество речевых игр, способствующих развитию чувства ритма. Они проходят под музыкальный аккомпанемент либо хлопки преподавателя и детей.

Упражнение, при котором дети задают друг другу вопросы и отвечают на них, отбивая ритм на музыкальном инструменте, позволит повысить коммуникабельность детей, а также будет способствовать развитию чувства ритма.

Простейшие танцевальные движения под ритмичную музыку позволят не только почувствовать ритм, но и получить удовольствие от урока.

Любые ударные инструменты – это средство для улучшения чувства ритма. С детьми можно провести урок игры на барабанах или под их аккомпанемент маршировать по учебному помещению.

Процесс развития музыкальных способностей в общем виде можно представить следующим образом: повышенная реактивность на музыкальные впечатления порождает у ребенка склонность к слушанию музыки, ее исполнению и сочинению (примитивным музыкальным импровизациям), которые перерастают в устойчивую потребность заниматься музыкой, участвовать в разных видах музыкальной деятельности, создавать вокруг себя музыкальную среду.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Развитие музыкальных способностей у младших школьников


extracted_text:
«Средняя общеобразовательная школа №153»
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение

                                                                       ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
                            «ЗНАКОМСТВО С БУКВОЙ  М»

                           Урок  подготовила  и провела
учитель начальных классов
                 МБОУ «СОШ №153»
Калашникова Л.П.
ТЕМА : Знакомство с буквой М (м). ЦЕЛИ УРОКОВ: 1. Обеспечить условия для знакомство с  новой  согласной буквой  М (м);   должны знать, что звук м
согласный, звонкий, может быть твёрдым или мягким;
2)учить выполнять звукобуквенный анализ слов, плавно читать по слогам с переходом на чтение целыми словами;
3) развивать фонематический слух;
4)способствовать воспитанию уважительного отношения к окружающим,
создать условия для развития эмоциональночувственной сферы и навыков взаимодействия.

ОБОРУДОВАНИЕ: герой Почемучка, звуковые фишки,  набор гласных букв, слоги с буквой м, кроссворды, абаки с
буквами, компьютер,  медальки.
Этап  урока
Деятельность учителя
 Деятельность учащихся
УУД
Сценарий урока.
1.Самоопределение
к деятельности.
2. Мотивация:
3. Сообщение темы и
целей
Сядьте ровно, повернитесь,
И друг другу улыбнитесь
Каждый даст свою ладошку
И потрёт её немножко
Мы друг друга уважаем,
Никого не обижаем.
У: Здравствуйте!
Ребята, а кто мне скажет, а к какому  уроку вы
приготовились?
Что нам нужно для урока чтения? А чему мы
будем на уроке чтения учиться? (знакомиться с
новыми буквами, делать звуковой анализ слов,
учиться читать слоги слияния)
Молодцы.
А теперь послушайте меня внимательно:
палочка и палочка,
Между ними галочка
И понятно сразу всем
Выполняют движения.
Организация класса.
Дети говорят чему бы они
хотели научиться
Принимают
учебную задачу.
Личностные: мотивация,
самоопределение
Регулятивные:
целеполагание
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем
и сверстниками
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем
и сверстниками урока,постановка
учебной задачи.
4..изучение нового
материала
5 повторение
пройденного
Получилась буква ……(м)
Молодцы. откройте учебник, исследуйте
пожалуйста страничку. Что нового пришло к нам
сегодня на урок? Кто может мне назвать тему
нашего урока? Вы согласны? Ребята, а у нас
сегодня урок повторения или урок новых знаний?
Докажите? Молодцы.
Какие вопросы вы бы хотели мне задать по
нашей теме? Чему Максим ты будешь учиться
сегодня на уроке? Катя?
 познакомиться с буквой м
 научиться давать характеристику звуку  м
 читать слоги слияния
Знакомство с буквой М.
Но сначала наметим план знакомства с буквой.
С чего начнём работу? (звук) Затем? После этого?
А закончим?
1согл или гласн
2 какой звук образует
3 тверд или мягкость
4 чтение слогов слияния
А какие буквы мы уже знаем? Как их можно
назвать одним словом? (гласные)
На какие два домика мы разделяем гласные?
Почему?
Ребята, а на какие два домика мы можем
разделить звуки? (согл и гласн)
А сколько всего гласных букв?  10
А звуков? –6
Определяют тему урока,
план действий :
 определяют для себя цель
на данный урок, что бы они
хотели узнать нового и
чему хотели бы научиться.
 (Сегодня я познакомлюсь с
новой буквой. Научусь
читать слоги, слова с этой
буквой, тренироваться в
составлении звуковой
модели слова, научимся
писать букву М… )
Составляют
алгоритм знакомства с
буквой.
Познавательные:
общеучебные –
самостоятельное
выделение –
формулирование
познавательной цели
Регулятивные:
целеполагание,
планирование;
коммуникативные: умение
выражать свои мысли
Познавательные:
установление причинно
следственных связей,
построение логической
цепи рассу
Регулятивные:
планирование
последовательности
действий 6. построение
проекта выхода из
затруднения
А почему букв 10, а звуков всего 6? ( т.к. гласные
буквы Я,Ю.,Е,е образуют другие звуки)
Давайте поиграем: на доске у меня два домика:
красный и синий.
(детям раздаю буквы и они становятся возле
шкафа)
Итак, была хорошая погода.Буквы гуляли и
отдыхали.Но вдруг стало темно, набежала туча,
буквы решили вернуться в свои домики) БЫСТРО
ПОДУМАЛИ ГДЕЧЕЙ ДОМИК И
ПОБЕЖАЛИ.
Теперь посмотрите друг на друга, никто не
заблудился, все правильно пришли к своему
домику.
Молодцы.садитесь. проверяем, почему а, и,
красный домик и т.д.
Значит сегодня на уроке мы познакомились с
буквой «М». Мы вот с Почемучкой подумали и
решили поставить эту букву вот сюда. Вы с нами
согласны?  Какие это буквы? (гласные)
Правильно мы сделали?
Докажите, а то я не пойму ничего.
Произнесите этот звук?  Какой он – гласный или
согласный? Докажите!
Согл – т.к. при произношении встречаются
преграды.
Давайте еще раз произнесем .
Слышится голос и шум.приложите ладошку к
горлышку.
Какой вывод: горлышко дрожит,слышим голос и
шум. Значит звук М – звонкий, когда будем делать
звукобуквенный анализ на звук М поставим
Проводится игра, дети
расселяют буквы по
домикам и доказывают,
почему именно так надо
сделать.
Объясняют, что буква
«м».обозначает согласный
звук, ведь  при
произношении звука воздух
встречает преграду: губы.)
Высказывают
предположения
[м] – согласный, звонкий,
твёрдый
[м'] – согласный, звонкий,
мягкий
Буква М обозначает два
звука: [м] и [м']
 Просмотр клипа о букве
Регулятивные:
планирование,
прогнозирование;
Познавательные:
логические – выдвижение
гипотез и их обоснование;
Коммуникативные:
инициативное
сотрудничество в поиске и
сборе информации
Познавательные:  знаково
символические действия
(моделирование)
Коммуникативные: поиск
способов разрешения
конфликта
Познавательные: 7. изучение новой
темы:
звоночек.
А сейчас немного отдохните и попближе
познакомтесь с нашей буквой м (клип)
Ребятки, а к нам на урок пришли Маша и
Миша.Но вот у них случилась беда, а какая, они
поссорились. Маша говорит, что их имена
начинаются с одной буквы, а Миша говорит, что с
разных. Давайте их помирим и выясним, кто же
прав.
Приготовьте свои цветные фишки.
Работаем со словом Маша.
1.   Звукобуквенный   анализ   слов   «Маша»   и
«Миша» с помощью цветных фишек.
–   Выделите   интонационно   1й   звук   в   слове
«Маша».
– Он гласный или согласный?
– Какой это согласный: твердый или мягкий?
–   Какую   фишку   возьмем   для   обозначения
звука?
Аналогично   проводится   работа   с   другими
звуками.
–   Выделите   интонационно   1й   звук   в   слове
«Миша».
– Он гласный или согласный?
– Какой это согласный: твердый или мягкий?
–   Какую   фишку   возьмем   для   обозначения
звука?
Аналогично   проводится   работа   с   другими
звуками.
– А какой буквой обозначаются звуки [м], [м’]?
(Буквой М.)
«М»
моделирование
Регулятивные
универсальные учебные
действия, направленные на
формирование
контрольнооценочной
деятельности:
осуществлять итоговый
контроль деятельности
(«что сделано») и
пооперационный контроль
(«как выполнена каждая
операция, входящая в
состав учебного действия»)
Регулятивные:
универсальные учебные
действия, направленные на
формирование
контрольнооценочной
деятельности
Ответ детей: «Буква М
обозначает два звука:
твёрдый согласный и
мягкий согласный».
Нам обязательно надо
помочь друзьям разрешить
их спор!
1 ученик от 1 ряда работает
у доски. Он характеризует
каждый звук слов,
производит заливку
«звуковых домиков»
нужным цветом ( первый
ряд – это же задание
выполняет в паре , работая
с фишками)
2й ученик выкладывает
модель слова Миша  из
кубиков, после чего
характеризует каждый звук
(с ним работает 2 ряд)
 определяют, что звуки
разные, но обозначаются
одной букво Здесь качаться можно всем!
Вот качели – буква М!
Высказывают своё мнение
самооценка
Знакомятся с условными
обозначениями ленты букв.
Высказывают
предположения.
В результате практических
действий приходят к
выводу, что колокольчик –
знак звонких согласных
движения  по тексту
(рисуют в воздухе М)
Е. Тарлапан
– На что похожа буква М?
–  Вот   Маша  и  Миша  помирились.  Их  имена
начинаются с одной буквы М.
–   А   теперь   впишите   в   схемы   имена   детей.
Какие еще буквы вы можете вписать?
Где на ленте букв расположена буква М? Обратите
внимание, где расположен домик  буквы М: на
верхнем этаже и имеет красный колокольчик –
условный знак.
 Что он обозначает? Догадались?
(можно предложить сравнить произнесение звуков
верхнего и нижнего этажа, приложив ладошку к
горлу, сделать вывод)
 А почему под буквой два квадратика: синий и
зелёный?
Молодцы! Закрасьте ещё одну часть ягодки
красным или жёлтым (если вам было трудно
выполнить это задание)
Физминутка:
Медвежата в чаще жили,головой своей крутили,
Вот так, вот так,головой своей крутили.
Медвежата мёд искали, дружно дерево качали,
вот так, вот  так,дружно дерево качали.
А потом на речку ходили, и из речки воду пили,
вот так, вот так,и из речки воду пили.
А потом они плясали,дружно ноги поднимали,
вот так, вот так, дружно ноги поднимали. 8. первичное
закрепление
Чтение слогов.
Работа по учебнику.
Вышел ёжик погулять, грибовягодок собрать,
А за ним ежатки, малые ребятки.
«Все сюда скорей, я шел и вам буковку нашёл».
– Какую букву нашёл ёжик?
Прибежал веселый А, почитали дети – ма.
Прибежал задорный О, прочитали дети – мо.
Прибежал зазнайка Я, прочитали дети – мя.
Прибежал пузатый Ы, прочитали дети – мы.
Прибежал игривый И, прочитали дети – ми.
Прибежал упрямый У, прочитали дети – му.
Прибежал забияка Ё, прочитали дети – мё.
Прибежал тихоня Ю, прочитали дети – мю.
Прибежал обжора Э, прочитали дети – мэ.
Прибежал звонкий Е, почитали дети – ме.
 ма – мо – мя – мы – ми
 му – мё – мю – мэ – ме
Составление слов
–   Составьте   слова   с   данными   слогами   и
выделите звуки [м], [м’] интонационно.
6.   Работа   по   учебнику.   Соотнесение   слов   и
картинок.
–   Назовите   изображенные   предметы.
(Велосипед,   ведро,   брюки,   рубашка,   платье,
кубики.)
– Покажите и назовите все предметы одежды.
(Брюки, рубашка, платье.)
–   Прочитайте   слова,
  написанные   под
картинками. (Моя, моё, мой, мои.)
Дети хором отвечают:
«Эм!»,
далее читают слоги по ходу
стихотворения
Логические: анализ
объектов
Регулятивные: контроль,
оценка, коррекция
Познавательные:
рефлексия способов и
условий действия
Коммуникативные:
управление поведением
партнера – контроль,
коррекция, оценка
действий партнера
Отрабатывают слоговое
чтение
Познавательные:
выдвижение гипотез и их
обоснование
Коммуникативные: умение
точно выражать свои
мысли
Регулятивные: самооценка 7. Работа в парах.
– Соедините стрелками предметы, к которым
подходит слово «моя» («моё», «мой», «мои»). (Моя
– рубашка; моё – ведро; платье, мой – велосипед;
мои – брюки, кубики.)
–   Назовите   другие   предметы,   к   которым
подходят слова: «моя» («мое», «мой», «мои»).
8 закрепление (презентация)
Давайте теперь вспомним и закрепим знания,
которые вы сегодня получили на уроке.
Слайд 2—загадка о корове.
Слайд 3 звук м –бывает мягким и твердым.
подберите  слова  с  мягким  звуком  м и твердым.
Молодцы.
Слайд 4 читаем слоги
Слайд 5 читаем слоги
Слайд   6   я   называю   слова,   а   они   фишкой
показывают   мягкий   или   твердый   звук   –
(   мяч,мишка,   машина,   пирамидка,   самолет,
мышка)
Слайд 7 где спрятался звук.  (дом, матрешка,
лампа,мотоцикл, гном, самолет)
Умнички.
. Итог урока.
–   Что   нового   узнали   на   уроке?   Чему
научились? С какой буквой познакомились?
– Какие звуки обозначает буква М?
–   Всегда   ли   буква  М  обозначает   мягкие
согласные   звуки?   Какой   еще   звук   обозначает
итог урока.
Работа по презентации
Чтение слогов слияний,
определение твёрдого и
мягкого звука «М»
Познавательные:
общеучебные – умение
структурировать знания,
рефлексия способов и
условий действия
Регулятивные: контроль,
коррекция, осознание
уровня усвоения материала
Регулятивные: контроль,
коррекция, выделение и
осознание качества и
уровня усвоения материала
Личностные:
самоопределение буква М? (Твердый согласный.)
–   Какой   фишкой   обозначим   твердый
согласный звук? (Синей.)
– Перед какими гласными буква М обозначает
твердый согласный звук (мягкий согласный)?
– Какой фишкой обозначим мягкий согласный
звук? (Зеленой.)
Итак, наш урок подходит к концу., давайте
вернёмся к началу урока и посмотрим. Всех ли
целей мы достигли, которые были поставлены.
Ответьте на вопросы Почемучки.
Какую букву вы сегодня узнали?
Какой это звук?
Читали слоги,  слова с буквой м?
Ребята, а кого мы можем оценить за работу на
уроке?
Вы очень хорошо работали на уроке и сейчас вас
ждет сюрприз.
Почемучка в вашу честь и с вашей помощью
устраивает праздничный салют. В этой коробке
лежат залпы нашего салюта (звездочки). Они
имеют разные цвета. Каждый из вас может взять
только один залп. Оцените свою работу на
уроке.Если вам было легко выполнять все
задания, выбираете желтую, красную звездочку.
Если было трудно – синюю.
Сначала подходят девочки, выбирают звездочку,
затем – мальчики. Давайте встанем в круг,
возьмемся за руки и покажем свои звездочки. Как
много детей, которым было легко выполнять
задания на уроке.
Завершается урок,
Он пошёл ребятам впрок.
7. рефлексия
деятельности
6. самостоятельная
работа с самооценкой
по эталону
.
А это стихотворение
я посвящаю вам.

Дети рассказывают о своих
успехах и неудачах. Делают
выводы о том, что
получилось, а над чем надо
поработать, в чем
потренироваться.
Коммуникативные: умение
с достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли
Познавательные:
рефлексия
Личностные:
смыслообразование
Регулятивные: самооценка Постарались всё понять,
 Учились тайны открывать.
Много тайн мы открывали,
На уроке не зевали! Спасибо за урок! Награждение
.
Составила и провела: учитель нач.классов, высшей  категории. МБОУ «СОШ № 153» г. Новосибирск
                                                          Калашникова Любовь Петровна

file_name: Конспект Знакомствот с буквой М.doc

intro:
Учителю необходимо обеспечить условия для знакомство с  новой  согласной буквой  М (м);   дети должны знать, что звук м - согласный, звонкий, может быть твёрдым или мягким;
для этого надо ребят учить выполнять звукобуквенный анализ слов, плавно читать по слогам с переходом на чтение целыми словами; а так же развивать фонематический слух;
 способствовать воспитанию уважительного отношения к окружающим,создать условия  для развития эмоционально-чувственной сферы и навыков взаимодействия.doc

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспект урока по обучению грамоте :"Знакомство с буквой М (м)" 1 класс


extracted_text:
МБОУ Городецкая средняя общеобразовательная школа
«Согласовано»
«Согласовано»
«Утверждаю»
Руководитель МО
_____  / Камозина И.А. /
ФИО
Протокол №____        от
«___» _________       20___г.
Заместитель руководителя по
УВР МБОУ Городецкой
СОШ
_____  /Левченкова Н.А. /
Директор  МБОУ
 Городецкой СОШ
_____  /Коновалова Л.А. /
ФИО
ФИО
«___» _________       20___г.
Приказ №        ______ от
«___» _________       20___г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО МАТЕМАТИКЕ  В 1 КЛАССЕ
НА 20162017 УЧЕБНЫЙ ГОД
Шупиковой Валентины Михайловны
учителя начальных классов
высшей квалификационной  категории 2016 год
                                                 Пояснительная записка
Рабочая программа по математике для   1   класса разработана в соответствии с Положением
о порядке разработки и утверждения рабочей программы по учебным предметам, курсам,
модулям в соответствии с ФГОС НОО МБОУ Городецкой СОШ и на основании Основной
образовательной программы начального общего образования МБОУ Городецкой СОШ.

                                   Планируемые   результаты изучения учебного предмета
Целью рабочей  программы является достижение планируемых результатов.

               Личностные результаты
У обучающегося будут сформированы:
 начальные (элементарные) представления о самостоятельности и личной ответственности в
процессе обучения математике;
 начальные представления о математических способах познания мира;
 начальные представления о целостности окружающего мира;
   понимание   смысла   выполнения   самоконтроля   и   самооценки   результатов   своей   учебной
деятельности (начальный этап) и того, что успех в учебной деятельности в значительной мере
зависит от него самого;
 проявление мотивации учебнопознавательной деятельности и личностного смысла учения,
которые базируются на необходимости постоянного расширения знаний для решения новых
учебных задач и на интересе к учебному предмету математика;
 освоение положительного и позитивного стиля общения со сверстниками и взрослыми в
школе и дома;
 понимание и принятие элементарных правил работы в группе: проявлять доброжелательное
отношение к сверстникам, стремиться прислушиваться к мнению одноклассников и пр.;
начальные представления об основах гражданской идентичности (через систему определенных
заданий и упражнений);
   приобщение   к   семейным   ценностям,   понимание   необходимости   бережного   отношения   к
природе, к своему здоровью и здоровью других людей.
Обучающийся получит возможность для формирования:
 основ внутренней позиции школьника с положительным отношением к школе, к учебной
деятельности   (проявлять   положительное   отношение   к   учебному   предмету   «Математика»,
отвечать  на  вопросы   учителя  (учебника),  участвовать   в  беседах   и  дискуссиях,  различных
видах деятельности, осознавать суть новой социальной роли ученика, принимать нормы и
правила школьной жизни, ответственно относиться к урокам математики (ежедневно быть
готовым к уроку), бережно относиться к учебнику и рабочей тетради);
 учебнопознавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новых
учебных и практических задач;
 способности к самооценке результатов своей учебной деятельности.
              Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
Обучающийся научится:
 понимать и принимать учебную задачу, поставленную учителем, на разных этапах обучения;
 понимать и применять предложенные учителем способы решения учебной задачи;
принимать план действий для решения несложных учебных задач и следовать ему; выполнять   под   руководством   учителя   учебные   действия   в   практической   и   мыслительной
форме;
   осознавать   результат   учебных   действий,   описывать   результаты   действий,   используя
математическую терминологию;
 осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя.
Обучающийся получит возможность научиться:
 понимать, принимать и сохранять различные учебнопознавательные задачи; составлять план
действий   для   решения   несложных   учебных   задач,   проговаривая   последовательность
выполнения действий;
   выделять   из   темы   урока   известные   знания   и   умения,   определять   круг   неизвестного   по
изучаемой теме;
 фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворенность/ неудовлетворённость своей
работой   на   уроке   (с   помощью   смайликов,   разноцветных   фишек   и   прочих   средств,
предложенных учителем), адекватно относиться к своим успехам и неуспехам, стремиться к
улучшению результата на основе познавательной и личностной рефлексии.
Познавательные УУД:
Обучающийся научится:
 понимать и строить простые модели (в форме схематических рисунков) математических
понятий и использовать их при решении текстовых задач;
 понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи
информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и пр.);
проводить сравнение объектов с целью выделения их различных, различать существенные и
несущественные признаки;
 определять закономерность следования объектов и использовать ее для выполнения задания;
 выбирать основания классификации объектов и проводить их классификацию (разбиение
объектов на группы) по заданному или установленному признаку;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
   иметь   начальное   представление   о   базовых   межпредметных   понятиях:   число,   величина,
геометрическая фигура;
 находить и читать информацию, представленную разными способами (учебник, справочник,
аудио и видео материалы и др.);
 выделять из предложенного текста (рисунка) информацию по заданному условию, дополнять
ею текст задачи с недостающими данными, составлять по ней текстовые задачи с разными
вопросами и решать их;
 находить и отбирать из разных источников информацию по заданной теме.
Обучающийся получит возможность научиться:
   понимать   и   выполнять   несложные   обобщения   и   использовать   их   для   получения   новых
знаний;
   устанавливать   математические   отношения   между   объектами   и   группами   объектов
(практически   и   мысленно),   фиксировать   это   в   устной   форме,   используя   особенности
математической речи (точность и краткость) и на построенных моделях;
 применять полученные знания в измененных условиях;
   объяснять   найденные   способы   действий   при   решении   новых   учебных   задач   и   находить
способы их решения (в простейших случаях);
 выделять из предложенного текста информацию по заданному условию;
   систематизировать   собранную   в   результате   расширенного   поиска   информацию   и
представлять ее в предложенной форме.
Коммуникативные УУД:
Обучающийся научится:  задавать вопросы и отвечать на вопросы партнера;
   воспринимать   и   обсуждать   различные   точки   зрения   и   подходы   к   выполнению   задания,
оценивать их;
 уважительно вести диалог с товарищами;
 принимать участие в работе в паре и в группе с одноклассниками: определять общие цели
работы, намечать способы их достижения, распределять роли в совместной деятельности,
анализировать ход и результаты проделанной работы под руководством учителя;
 понимать и принимать элементарные правила работы в группе: проявлять доброжелательное
отношение к сверстникам, стремиться прислушиваться к мнению одноклассников и пр.;
  осуществлять  взаимный  контроль  и  оказывать  в сотрудничестве  необходимую  взаимную
помощь.
Обучающийся получит возможность научиться:
 применять математические знания и математическую терминологию при изложении своего
мнения и предлагаемых способов действий;
   включаться   в  диалог   с   учителем   и   сверстниками,   в   коллективное  обсуждение   проблем,
проявлять инициативу и активности, в стремлении высказываться;
 слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове,
вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
 интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не
демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться;
 аргументировано выражать свое мнение;
 совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции
в группе (паре) при выполнении заданий, проекта;
 оказывать помощь товарищу в случаях затруднений;
 признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;
 употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел
тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.
Предметные результаты
Обучающийся научится:
 считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, движения, слоги, слова и
т.п.) и устанавливать порядковый номер того или иного предмета при указанном порядке
счета;
   читать,   записывать,   сравнивать   (используя   знаки   сравнения   «>»,   «<»,   «=»,   термины
«равенство» и «неравенство») и упорядочивать числа в пределах 20;
 объяснять, как образуются числа в числовом ряду, знать место числа 0; объяснять, как
образуются числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц, и что обозначает
каждая цифра в их записи;
 выполнять действия нумерационного характера: 15 + 1, 18 – 1, 10 + 6, 12 – 10, 14 – 4;
 распознавать последовательность чисел, составленную по заданному правилу; устанавливать
правило,   по   которому   составлена   заданная   последовательность   чисел   (увеличение   или
уменьшение числа на несколько единиц в пределах 20) и продолжать ее;
выполнять   классификацию   чисел   по   заданному   или   самостоятельно   установленному
признаку;
 читать и записывать значения величины длины, используя изученные единицы измерения
этой величины (сантиметр, дециметр) и соотношение между ними: 1 дм = 10 см.
Обучающийся получит возможность научиться:
 вести счет десятками;
 обобщать и распространять свойства натурального ряда чисел на числа, большие двадцати. Для достижения планируемых результатов освоения учебного предмета  используется УМК
«Школа России»: «Математика 1 класс» М. И. Моро,  М. А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой и
др.

         Содержание рабочей программы полностью соответствует содержанию стандарта НОО,
рекомендованной   Минобрнауки   России   и   авторской   программы   учебнометодической
системы   «Школа   России».   Авторы   программы:   С.В.Анащенкова,   М.А.Бантова,   Г.В.
Бельтюкова и др..
          На изучение предмета отводится 4 часа в неделю (132 ч. в год, 33 учебные недели).

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления (8 ч)
           Учебник математики. Роль математики в жизни людей и общества. Счет предметов (с
использованием количественных и порядковых числительных). Сравнение групп предметов.
Отношения «столько же», «больше», «меньше»; «больше (меньше) на …».
Местоположение   предметов,
  взаимное   расположение   предметов   на   плоскости   и   в
пространстве:   выше — ниже, слева — справа, сверху — снизу,   между, за.     Направления
движения:  вверх, вниз, налево, направо. Временные представления: раньше, позже, сначала,
потом.
Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация (28 ч).
           Названия, обозначение, последовательность чисел. Чтение, запись и сравнение чисел.
Знаки «+», «–», «=». Длина. Отношения «длиннее», «короче», «одинаковые по длине». Точка.
Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч. Ломаная линия . Знаки «>», «<», «=». Понятия
«равенство», «неравенство».
Состав чисел от 2 до 5 из двух слагаемых. Многоугольник
        Состав чисел от 2 до 10 из двух слагаемых. Названия, обозначение, последовательность
чисел. Чтение, запись и сравнение чисел.  Наш проект: «Математика вокруг нас. Числа в
загадках,   пословицах   и   поговорках».   Сантиметр.   Измерение   отрезков   в   сантиметрах.
Вычерчивание отрезков заданной длины . Понятия «увеличить на…, уменьшить на …».
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание (48 ч).
Сложение и вычитание вида: (cid:127)  ± 1, (cid:127)  ± 2.
Конкретный смысл и названия действий сложение и вычитание.
Название чисел при сложении (слагаемые, сумма). Использование этих терминов при чтении
записей. Сложение и вычитание вида: (cid:127) + 1, (cid:127)  — 1,  (cid:127) + 2, (cid:127) — 2. Присчитывание и отсчитывание
по 1, по 2. Задача (условие, вопрос). Анализ задачи. Запись решения и ответа задачи. Задачи,
раскрывающие смысл арифметических действий сложение и вычитание. Составление задач
на сложение и вычитание по одному и тому же рисунку, по схематическому рисунку, по
решению. Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Сложение и вычитание вида: (cid:127)  ± 3.
  Приемы вычислений. Текстовая задача: дополнение условия недостающими данными или
вопросом,  решение  задач.  Текстовые  задачи  с  сюжетом,  способствующим     формированию
уважительного отношения к семейным ценностям. Использование логических связок «если, то
…»   Сложение   и   вычитание   вида:  (cid:127)   ±   4.   Решение   задач   на   разностное   сравнение   чисел.
Переместительное   свойство   сложения.   Применение   переместительного   свойства   сложения
для случаев вида: (cid:127)  + 5, (cid:127)  + 6, (cid:127)  + 7, (cid:127)  + 8,(cid:127)  + 9. Связь   между   суммой   и   слагаемыми.   Название   чисел   при   вычитании   (уменьшаемое,
вычитаемое, разность). Использование этих терминов при чтении записей.
Вычитание вида в случаях: 6 — (cid:127)  , 7 — (cid:127) , 8 — (cid:127) , 9 — (cid:127) , 10 — (cid:127) . Состав чисел 6, 7, 8, 9, 10.
Таблица   сложения   и   соответствующие   случаи   вычитания   —   обобщение   изученного.
  цепочки   задач.
Подготовка   к   решению   задач   в   2   действия   —   решение

Единица массы килограмм. Определение массы предметов с помощью весов, взвешиванием.
Вместимость и ее измерение с помощью литра.
Числа от 1 до 20. Нумерация (16 ч).
 Числа от 1 до 20. Названия и последовательность чисел. Образование чисел второго десятка
из одного десятка и нескольких единиц. Запись и чтение чисел второго десятка. Дециметр.
Соотношение между дециметром и сантиметром.
Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях по нумерации: 10 + 7, 17 – 7, 17 – 10.
Текстовые задачи в 2 действия. План решения задачи. Запись решения. Текстовые задачи с
сюжетом, способствующим формированию желания заниматься  спортом и вести  здоровый
образ жизни.
Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание (продолжение) (22 ч).
Табличное сложение. Общий прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток.
Рассмотрение каждого случая в порядке постепенного увеличения второго слагаемого ((cid:127)  + 2, (cid:127)
+ 3,  (cid:127)  + 4, (cid:127)  + 5,  (cid:127)  + 6,  (cid:127)  + 7,  (cid:127)  + 8, (cid:127)  + 9). Состав чисел второго десятка. Таблица сложения
Табличное вычитание. Общие приемы вычитания с переходом через десяток:
1) прием вычитания по частям (15 – 7 = 15 – 5 – 2);
  2)   прием,   который   основывается   на   знании   состава   числа   и   связи   между   суммой   и
слагаемыми.
Наш проект: «Математика вокруг нас. Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты».
Итоговое повторение «Что узнали, чему научились в 1 классе». Проверка знаний (10 ч).
Нумерация   от   1   до   20.   Сложение   и   вычитание   в   пределах   10.   Сложение   и   вычитание   в
пределах 20. Решение задач изученных видов.
                                                 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Название разделов, тем.
Дата проведения
по плану
по факту
Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления (8 ч)
  взаимное   расположение
Счет предметов (с использованием количественных и порядковых
числительных). Сравнение   групп   предметов.
Пространственные   представления,
предметов: вышениже, слева  справа, сверху  снизу, между, за.
Временные   представления:   сначала,   потом,   до,   после,   раньше,
позже.
Сравнение групп предметов. Отношения «столько же», «больше»,
«меньше».
Сравнение групп предметов. «На сколько больше? На сколько
меньше?».
Сравнение групп предметов. «На сколько больше? На сколько меньше?». Пространственные представления.
Закрепление материала по теме: «Сравнение предметов и групп
предметов. Пространственные и временные представления».
Проверочная работа по теме:
«Пространственные и временные представления».
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10. ЧИСЛО 0. Нумерация (28ч)
Понятия «много», «один».
Письмо цифры 1.
Числа 1, 2. Письмо цифры 2.
Число 3. Письмо цифры 3.
Знаки +,  , =. «Прибавить»,
«вычесть», «получится».
Число 4. Письмо цифры 4.
Длина. Отношения «длиннее», «короче», «одинаковые по длине».
Число 5. Письмо цифры 5.
Состав числа 5 из двух слагаемых.
Точка. Линия: кривая, прямая. Отрезок. Луч.
Ломаная линия. Звено ломаной, вершины.
Закрепление   изученного   материала.   Числа   от1   до5:получение,
запись, соотнесение числа и цифры.
Знаки «больше», «меньше», «равно».
Понятия «равенство», «неравенство».
20.
21.
22. Многоугольник.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
Числа 6, 7. Письмо цифры 6.
Числа 6,7.Письмо цифры 7.
Числа 8, 9. Письмо цифры 8.
Числа 8, 9.Письмо цифры 9.
Число 10. Запись числа 10.
«Числа от 1 до 10». Закрепление изученного материала.
Сантиметр  единица измерения длины.
Понятия «увеличить на…», «уменьшить на …».
Число 0.
Сложение с нулём. Вычитание нуля.
Задания   творческого   и   поискового   характера:   определение
закономерностей построения таблиц.
Закрепление изученного материала.
Проверочная работа по теме:
«Числа от 1 до 10».
Работа над ошибками. Повторение пройденного материала. «Что
узнали. Чему научились».
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание (48 ч).
Сложение и  вычитание вида (cid:255) +1, (cid:255)   1. Знаки +, , =.
Сложение и  вычитание вида
(cid:255)   1 1, (cid:255)  +1+1.
Сложение и  вычитание вида
(cid:255) + 2, (cid:255) 2.
Слагаемые, сумма.
Задача. Структура задачи (условие, вопрос). 42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
Сопоставление задач на сложение и вычитание по одному и тому
же рисунку.
Сложение и  вычитание вида(cid:255)  +2, (cid:255) 2. Составление таблиц.
Присчитывание и отсчитывание по 2.
Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц с
одним множеством предметов.
Закрепление изученного материала. Проверка знаний.
(cid:255) +3, (cid:255) 3. Приёмы вычислений.
Закрепление изученного материала. Решение текстовых задач.
Закрепление по теме: (cid:255) +3, (cid:255) 3. Решение текстовых задач.
Прибавить и вычесть 3. Составление и заучивание таблицы.
Сложение и соответствующие случаи состава чисел.
Решение текстовых задач.
Закрепление  материала по теме: (cid:255) +3, (cid:255) 3.
Закрепление изученного  материала.
Закрепление изученного  материала. Проверка знаний.
Работа над ошибками. Закрепление изученного  материала.
Закрепление изученного  материала. Прибавить и вычесть 1, 2, 3.
Решение задач на увеличение числа на несколько единиц (с двумя
множествами предметов).
Решение   задач   на   уменьшение   числа   на   несколько   единиц   (с
двумя множествами предметов).
Прибавить и вычесть 4.
Сложение и вычитание вида: (cid:255)  +4, (cid:255)   4. Закрепление.
Задачи на разностное сравнение чисел.
Решение задач.
(cid:255)  +4, (cid:255)   4. Составление и заучивание таблиц.
Решение задач. Закрепление пройденного материала.
Перестановка слагаемых.
Перестановка   слагаемых.
свойства сложения для случаев вида: (cid:255)  +5, 6, 7, 8, 9.
Составление таблицы (cid:255)  +5. 6, 7, 8, 9.
Закрепление пройденного материала. Состав чисел в пределах 10.
Состав числа 10. Решение задач.
Повторение изученного материала. Проверка знаний.
Связь между суммой и слагаемыми.
Связь между суммой и слагаемыми.
Решение задач.
Уменьшаемое, вычитаемое, разность.
Вычитание  вида: 6(cid:255) ,7(cid:255) . Состав чисел 6,7.
Вычитание из чисел 6,7. Связь сложения и вычитания.
Вычитание вида: 8(cid:255) ,9(cid:255) . Состав чисел 8,9.
Вычитание вида: 8(cid:255) ,9(cid:255) . Решение задач.
Вычитание из числа 10. Состав числа 10.
Закрепление изученного материала.
Единица массы – килограмм.
Литр.
  Применение   переместительного 84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
Проверочная   работа   по   теме   «Сложение   и   вычитание   чисел
первого десятка».
ЧИСЛА ОТ 1 до  20. Нумерация (16 ч).
Названия и последовательность чисел от 10 до 20.
Названия и последовательность чисел от 10 до 20.
Образование чисел из одного десятка и нескольких единиц.
Единица длины  дециметр.
Образование чисел из одного десятка и нескольких единиц.
Чтение и запись чисел.
Случаи сложения и вычитания, основанные на знании нумерации
чисел.
Подготовка к изучению таблицы сложения в пределах 20.
Закрепление изученного материала по теме «Числа от 10 до 20».
Контрольная работа по теме «Числа от 10 до 20».
Работа над ошибками.
Повторение подготовка к введению задач в два действия.
Решение задач.
Ознакомление с задачей в два действия.
Решение задач в два действия.
Решение задач в два действия.
Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание (продолжение) (22 ч)
101. Общий прием сложения однозначных чисел с переходом через
десяток .
Случаи сложения  вида(cid:255)  +2, (cid:255) +3.
Случаи сложения вида (cid:255) +4.
Случаи сложения вида (cid:255) +5.
Случаи сложения вида (cid:255) +6.
 Случаи сложения вида (cid:255) +7.
Сложения вида (cid:255) +8, (cid:255)  +9.
Таблица сложения.
Решение текстовых задач, числовых выражений.
Закрепление изученного материала.
102.
103.
104.
105.
106.
107.
108.
109.
110.
111. Проверка знаний.
112. Общие приемы вычитания с переходом через десяток.
113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
120.
121. Итоговая контрольная работа.
122.
Вычитание вида 11 (cid:255) .
Вычитание вида 12 (cid:255) .
Вычитание вида 13 (cid:255) .
Вычитание вида 14 (cid:255) .
Вычитание вида 15 (cid:255) .
Вычитание вида 16 (cid:255) .
Вычитание вида 17 (cid:255) , 18 (cid:255) .
Закрепление по теме «Табличное сложение и вычитание чисел».
Работа над ошибками.
123. Нумерация от 1 до 20.
124. Нумерация от 1 до 20.
Итоговое повторение (10 ч). 125.
126.
127.
128.
129.
130.
131.
132.
Сложение и вычитание в пределах 10.
Сложение и вычитание в пределах 10.
Сложение и вычитание в пределах 20.
Сложение и вычитание в пределах 20.
Решение задач изученных видов.
Решение задач изученных видов.
Решение задач изученных видов.
Сложение и вычитание в пределах  20.

file_name: рабочая программа по матем Моё.docx

intro: Рабочая программа по  математике для 1класса содержит и календарно- тематическое планирование.Программа составлена  к комплекту учебников " Школа Росии" и на основании Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ Городецкой СОШ.     Программа состоит из пояснительной записки, планируемых результатов освоения учебного предмета, содержания учебного предмета, тематического планирования


extracted_text:
Тема классного часа:
 «900 БЛОКАДНЫХ ДНЕЙ»
мероприятие, посвященное 74  й годовщине  снятия блокады
Ленинграда.
 Подготовила: учитель истории и обществознания  Рассказова Ольга Александровна,
ГБОУ ПО ВСОШ
Цели:
1.Познакомить учащихся  с событиями  900дневной блокады Ленинграда, как
героической  и трагической странице в истории Великой Отечественной войны.
2.Используя отрывки из воспоминаний ленинградцев  блокадников, поэтические и
музыкальные произведения, копии фотографий, способствовать развитию чувства
сопереживания, благодарности, уважения людям,  выстоявшим в тяжелые дни блокады
3.Развивать у  учащихся чувства патриотизма и гражданственности.
 Оборудование и технические средства:
1.Презентация «Блокада Ленинграда»
2.Видеофильм «Твердыня на Неве».
3.Запись музыки Д.Шостаковича «Седьмая симфония»
 4. Карта «Великая Отечественная война 19411945гг.»
Вступительное слово ведущего
Ведущий 1
 27 января   День воинской славы России. В этот день в 1944 г. была снята блокада города
Ленинграда (ныне СанктПетербурга).  Много лет прошло после  суровых и грозных лет
войны. Но время никогда не вычеркнет  из памяти народа Великую Отечественную войну
19411945 годов, самую тяжелую и жестокую из всех войн в истории нашей страны. Наше
мероприятие посвящено одной из героических и  одновременно трагических страниц
Великой Отечественной войны  блокаде Ленинграда. Битва за Ленинград является одной
из решающих битв  Второй мировой войны и занимает особое место в мировой военной
истории не только изза своей продолжительности, но и благодаря героической стойкости,
проявленной защитниками города. Ленинградское сражение охватило почти всю северо
западную часть страны и длилось более трёх лет.
Ведущий 2
Немецкие войска наступали на всех фронтах. Темп наступления войск составлял 30
км   в   сутки.  Захвату   города   Ленинграда     отводилось   особое   место.  Противник   хотел
захватить   побережье   Балтийского   моря  и   уничтожить   Балтийский   флот.   Немцы
стремительно  прорывались к городу и с июля из Ленинграда стали  вывозить жителей и
расположенные в городе заводы  и фабрики.  На северозападном направлении, преодолев
героическое   сопротивление   советских   войск   и   прорвавшись   через   народное   ополчение,
испытывавших нехватку оружия и боеприпасов, противник 8 сентября 1941 года перерезал
последнюю железную дорогу, связывавшую Ленинград с остальной страной, и блокировал город. Началась героическая борьба ленинградцев в условиях блокады.  8 сентября 1941
года   над   городом   сомкнулось   кольцо   блокады   длинной   в   900   дней   и   ночей.   В   кольце
блокады   Ленинграда оказалась 2 млн. 877 тыс. человек, в том числе около 400 тысяч
детей. В сентябре, когда начались систематические бомбардировки, обстрелы и пожары,
многие тысячи семей хотели бы выехать, но пути были отрезаны.
Ведущий 3
 На защиту города Ленинграда поднялись все его жители: В короткий срок он был
превращён в городкрепость.  500 тыс. ленинградцев строили оборонительные сооружения,
300 тыс. ушли добровольцами в народное ополчение, на фронт и в партизанское отряды.
За время блокады  на Ленинград обрушилось свыше 100 тыс. фугасных и зажигательных
авиабомб, фашисты выпустили 150 тыс. снарядов.
Ведущий 4
 Зимой 19411942 годов в городе не было топлива и электричества. Истощенные, голодные,
измученные непрерывными бомбёжками и артобстрелами, ленинградцы жили в
неотапливаемых домах. Замёрзли водопровод и канализация. За водой приходилось ходить
на реку Неву.   Смерть входила во все дома.  20 ноября 1941 года норма выдачи хлеба в
Ленинграде достигла своего минимума: рабочим выдавалось 250 граммов хлеба в день,
всем остальным – 125 граммов. 125 граммов – это кусочек хлеба размером со спичечный
коробок…и это была норма на весь день.  Это было трудно назвать хлебом. Это была
тёмнокоричневая липкая масса, отдававшая горечью. Она на 40 процентов состояла из
различных примесей, в число которых входила целлюлоза, получаемая из древесины.
Пытаясь заглушить муки голода, люди ели домашних животных и птиц. Варили суп или
студень из столярного клея. Употребляли в пищу лекарства. Многие ездили на Бадаевские
склады, собирали комья мёрзлой земли. Правда, сахар, превратившийся во время пожара в
густой сироп, ещё раньше организованно собрали и переработали. Но «бадаевская» земля
считалась ценным продуктом. Её глотали, запивая кипятком, или вымачивали и пили чуть
сладковатую мутную воду.
Ведущий 5
Для   Гитлера   вопрос   о   судьбе   Ленинграда   решался   однозначно:   город   должен   был
подвергнуться полному уничтожению.
Гитлер рассчитывал уничтожить город на Неве с помощью военной силы, но это ему не
удалось.   Тогда   он   заявил   в   январе   1942г:   «Ленинград   мы   не   штурмуем   сознательно.
Ленинград выжрет себя сам». Немецкий профессор  Цигельмайер в своей книге писал, что
они (немцы) точно знали, сколько в городе осталось продовольствия и людей. Немецкий
специалист   изумляется:   “Как   же   вы   выдержали?   Как   вы   могли?   Это   совершенно
невозможно!  Я   писал  справку,   что  люди  на  таком  пайке  физически  не  могут  жить.  И
поэтому не стоит рисковать немецкими солдатами. Ленинградцы сами умрут, только не
надо выпускать ни одного человека через фронт. Пускай их останется там больше, тогда
они   скорее   умрут,   и   мы   войдём   в   город   совершенно   свободно,   не   потеряв   ни   одного
немецкого солдата”
Ведущий 6 Смертность от голода стала массовой. Стала обычной скоропостижная смерть прохожих на
улицах — люди шли кудато по своим делам, падали и мгновенно умирали. Специальные
похоронные службы ежедневно подбирали на улицах около сотни трупов.
Хоронить   было   трудно:   транспорт   не   работал.   Обледеневшие,   покрытые   снегом   стоят
трамваи. Вдоль проспектов причудливыми нитями свисали провода, окутанные инеем. По
бесконечно длинным улицам, между сугробами, напрягая последние силы люди, тянули
саночки, на которых лежали покойники. Мертвых хоронили без гробов, обернутых одеялом
или простыней, а позднее и просто в одежде, в которой человек умер. Нередко, выбившись
из сил, люди оставляли мертвого на полпути. Позднее эти трупы подбирали машины и
увозили на окраину города, на огромный пустырь рядом со старой Пискаревской дорогой.
Так   образовалась   известное   ныне   Пискаревское   кладбище,   где   похоронено   470   тыс.
ленинградцев.
Под шелестом опущенных знамён
  Лежат бок о бок дети и солдаты.
  На пискарёвских плитах нет имён,
  На пискарёвских плитах только даты.
  Год сорок первый…
  Год сорок второй…
  Полгорода лежит в земле сырой
Ведущий 7
 Только военноавтомобильная дорога, проложенная зимой 1941–1942 годов по льду
Ладожского озера, давала хрупкую надежду на подвоз продовольствия и эвакуацию. По
ледовой дороге из города удалось эвакуировать около 50 тыс. ленинградцев, но многих из
них не смогли спасти. В суровых условиях с 22 января по 15 апреля 1942 года по льду
Ладожского   озера   в   тыл   было   вывезено   огромное   количество   промышленного
оборудования и исторических ценностей.  Эта дорога называлась «Дорогой жизни», по ней
перевозили   грузы   необходимые   городу.  «   Дорога   Жизни»   спасла   от   голодной   смерти
многих ленинградцев. Шофёры вели свои машины по льду с открытыми дверями. Фашисты
бомбили « Дорогу Жизни», и машины проваливались под лёд вместе с водителями. Многие
водители погибали, но никто не отказывался от опасных рейсов Дети блокадного Ленинграда
                   Блокада…. Далеко как это слово
                    От наших мирных светлых дней.
        Произношу его и вижу снова –
        Голодных умирающих детей.
        Их убили фашисты, не пулей, не снарядом.
                    Не всё ли равно, чем убили.
        Может быть пулей не так больно, как голодом?

 Понятия дети и война несовместимы! Однако юным ленинградцамдетям блокадного
города  пришлось вместе со взрослыми перенести  всю трагедию осажденного города.
Детям было хуже, чем взрослым! Они не понимали, что происходит: почему нет папы,
почему мама постоянно плачет, почему постоянно хочется есть, почему по визгу сирены
надо бежать в бомбоубежище ...Много детского почему? Но детским чутьём они понимали,
что в их дом пришла большая беда.
 Ленинградские мальчишки и девчонки создавали
тимуровские команды и помогали взрослым в борьбе против фашистов.   Они дежурили на
крышах и тушили зажигательные бомбы. Они работали в госпиталях: мыли полы, кормили
раненых, давали им лекарства.  Они обходили квартиры, помогали ослабевшим от голода
ленинградцам выкупать хлеб по хлебным карточкам, приносили им воду с Невы и дрова.  В
двенадцатьпятнадцать лет они становились станочниками, сборщиками, выпускали
боеприпасы и оружие для фронта.  Они рыли окопы и работали на первых ленинградских
огородах. А ведь сами они едва держались на ногах от голода.  Более пяти тысяч
ленинградских подростков за мужество и героизм, проявленные в дни блокады были
награждены медалями за оборону Ленинграда.

  Блокада на примере одной семьи: Семьи Тани Савичевой
  Таня Савичева родилась в 1930 году, ей было всего 12 лет, когда началась война.   Во
время   войны   Таня   вела   дневник.   Это     маленькая   записная   книжка,   которую   вела
двенадцатилетняя  ленинградская   девочка  Таня  Савичева.  В  книжке   девять  страниц,  на
шести из них  даты. Шесть страниц  шесть смертей.
В осаждённом Ленинграде
Эта девочка жила.
В ученической тетради
Свой дневник она вела.
В дни войны погибла Таня,
Таня в памяти жива:
Затаив на миг дыханье,
Слышит мир её слова:
 Женя умерла 28 декабря 1941 года в 12.30 утра.
  Бабушка умерла 25 января в 3 часа дня 1942 года
А в ночи пронзает небо
Острый свет прожекторов.
Дома нет ни крошки хлеба,
Не найдёшь полена дров.
От коптилки не согреться
Карандаш дрожит в руке,
Но выводит кровью сердце
В сокровенном дневнике: Лека умер 17 марта в 5 часов утра 1942 года
              Дядя Вася умер 13 апреля в 2 часа ночи 1942 года
Отшумела, отгремела
Орудийная гроза,
Только память то и дело
Смотрит пристально в глаза.
К солнцу тянутся берёзки,
Пробивается трава,
А на скорбном Пискарёвском
 Дядя Лёша умер 10 мая в 4 часа дня 1942года
Мама умерла 13 мая в 7.30 утра 1942года
Остановят вдруг слова:
У планеты нашей сердце
Бьётся гулко, как набат.
Не забыть земле Освенцим,
Бухенвальд и Ленинград.
Светлый день встречайте, люди,
Люди, вслушайтесь в  дневник:
Он звучит сильней орудий,
Савичевы умерли. Умерли все.  Осталась одна Таня.
Тот безмолвный детский крик:
Таню обнаружили служащие специальных санитарных команд, обходившие
ленинградские дома. Когда ее нашли, она была без сознания от голода. Вместе со 140
другими ленинградскими детьми в августе 1942 года девочку эвакуировали в село
Красный Бор Горьковской области. Врачи два года боролись за ее жизнь. Но болезнь
уже была неизлечимой. 1 июля 1944 года  Таня умерла.
Дневник Тани Савичевой стал одним из вещественных свидетельств фашистских
зверств на Нюрнбергском процессе, а сама девочка  символом мужества блокадного
Ленинграда.
звучит Седьмая симфония Д. Шостаковича
В   дни   блокады   большую   роль   играли   люди   творческих   профессий:   художники,
кинооператоры,   музыканты,   писатели…Их   произведения   поднимали   моральный   дух,
придавали силы не только защитникам  Ленинграда, но и жителям  города. 9 августа 1941
года   немцы   обещали   занять   Ленинград.   Ровно   год   спустя   в   несломленном   городе
состоялась   премьера   7й   симфонии   Шостаковича,   которую   впоследствии   назовут
"Ленинградской".   Зал   был   полон      очереди   за   билетами   в   Большой   зал   городской
филармонии были длиннее, чем в булочные. Исполнял симфонию Большой симфонический
Оркестр Ленинградского радиокомитета. В дни блокады множество музыкантов умерли от
голода. Репетиции были свернуты в декабре. Когда в марте они возобновились, играть
могли лишь 15 ослабевших музыкантов. Несмотря на это, концерты начались уже в апреле.
Для восполнения численности оркестра, недостающие музыканты были присланы с фронта.
Исполнению придавалось исключительное значение. Несмотря на бомбежку и авиаудары, в
филармонии   были   зажжены   все   люстры.   Зал   филармонии   был   полон.     Исполнение
симфонии длилось 80 минут. Всё это время орудия врага безмолвствовали: артиллеристы,
защищавшие город, получили приказ — во что бы то ни стало подавлять огонь немецких
орудий. Новое произведение Шостаковича потрясло слушателей: многие из них плакали, не
скрывая слёз. Великая музыка сумела выразить то, что объединяло людей в то трудное
время: веру в победу, жертвенность, безграничную любовь к своему городу и стране.  Во время исполнения симфония транслировалась по радио, а также по громкоговорителям
городской   сети.   Её   слышали   не   только   жители   города,   но   и   осаждавшие   Ленинград
немецкие войска. Много позже немцы признались:
Тогда, 9 августа 1942 года, мы поняли, что проиграем войну. Мы ощутили
вашу силу, способную преодолеть голод, страх и даже смерть…
Ведущий 7
 На подступах к Ленинграду советская армия вела тяжёлые бои, чтобы прорвать вражеское
кольцо. 18 января 1943 года  Ленинград вновь и навсегда соединился с Большой землёй.
Но ещё целый год гитлеровцы бомбили и обстреливали Ленинград, каждый день несли
смерть и разрушения. И вот настал момент решительного удара.   27 января 1944 года
блокада Ленинграда была окончательно снята. Впервые за 28 месяцев ленинградцы, не
опасаясь бомб и снарядов, вышли на израненные, но прекрасные и праздничные улицы,
площади, набережные. Город праздновал своё освобождение.    За своё освобождение
Ленинград заплатил дорогой ценой.  640 тысяч ленинградцев погибло от голода. Более 500
тысяч солдат погибли под Ленинградом, защищая город и участвуя в прорыве блокады
Просмотр документального фильма «Твердыня на Неве» (11 мин.)
 Ленинград! Для всех людей на планете этот город стал символом стойкости, мужества,
самоотверженной любви к Родине, удивительной силы духа русского народа  Ленинград!
Этот город стал также символом неисчислимых бед и страданий, которые принесла
человечеству вторая мировая война.

file_name: 900 блокадных дней.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Презентация к классному часу "900 блокадных дней"


file_name: 900 блокадных дней.docx

description:
Тема классного часа:
 «900 БЛОКАДНЫХ ДНЕЙ»
мероприятие, посвященное 74  й годовщине  снятия блокады
Ленинграда.
 Подготовила: учитель истории и обществознания  Рассказова Ольга Александровна,
ГБОУ ПО ВСОШ
Цели:
1.Познакомить учащихся  с событиями  900дневной блокады Ленинграда, как
героической  и трагической странице в истории Великой Отечественной войны.
2.Используя отрывки из воспоминаний ленинградцев  блокадников, поэтические и
музыкальные произведения, копии фотографий, способствовать развитию чувства
сопереживания, благодарности, уважения людям,  выстоявшим в тяжелые дни блокады
3.Развивать у  учащихся чувства патриотизма и гражданственности.
 Оборудование и технические средства:
1.Презентация «Блокада Ленинграда»
2.Видеофильм «Твердыня на Неве».
3.Запись музыки Д.Шостаковича «Седьмая симфония»
 4. Карта «Великая Отечественная война 19411945гг.»
Вступительное слово ведущего
Ведущий 1
 27 января   День воинской славы России. В этот день в 1944 г. была снята блокада города
Ленинграда (ныне СанктПетербурга).  Много лет прошло после  суровых и грозных лет
войны. Но время никогда не вычеркнет  из памяти народа Великую Отечественную войну
19411945 годов, самую тяжелую и жестокую из всех войн в истории нашей страны. Наше
мероприятие посвящено одной из героических и  одновременно трагических страниц
Великой Отечественной войны  блокаде Ленинграда. Битва за Ленинград является одной
из решающих битв  Второй мировой войны и занимает особое место в мировой военной
истории не только изза своей продолжительности, но и благодаря героической стойкости,
проявленной защитниками города. Ленинградское сражение охватило почти всю северо
западную часть страны и длилось более трёх лет.
Ведущий 2
Немецкие войска наступали на всех фронтах. Темп наступления войск составлял 30
км   в   сутки.  Захвату   города   Ленинграда     отводилось   особое   место.  Противник   хотел
захватить   побережье   Балтийского   моря  и   уничтожить   Балтийский   флот.   Немцы
стремительно  прорывались к городу и с июля из Ленинграда стали  вывозить жителей и
расположенные в городе заводы  и фабрики.  На северозападном направлении, преодолев
героическое   сопротивление   советских   войск   и   прорвавшись   через   народное   ополчение,
испытывавших нехватку оружия и боеприпасов, противник 8 сентября 1941 года перерезал
последнюю железную дорогу, связывавшую Ленинград с остальной страной, и блокировал

description:
город. Началась героическая борьба ленинградцев в условиях блокады.  8 сентября 1941
года   над   городом   сомкнулось   кольцо   блокады   длинной   в   900   дней   и   ночей.   В   кольце
блокады   Ленинграда оказалась 2 млн. 877 тыс. человек, в том числе около 400 тысяч
детей. В сентябре, когда начались систематические бомбардировки, обстрелы и пожары,
многие тысячи семей хотели бы выехать, но пути были отрезаны.
Ведущий 3
 На защиту города Ленинграда поднялись все его жители: В короткий срок он был
превращён в городкрепость.  500 тыс. ленинградцев строили оборонительные сооружения,
300 тыс. ушли добровольцами в народное ополчение, на фронт и в партизанское отряды.
За время блокады  на Ленинград обрушилось свыше 100 тыс. фугасных и зажигательных
авиабомб, фашисты выпустили 150 тыс. снарядов.
Ведущий 4
 Зимой 19411942 годов в городе не было топлива и электричества. Истощенные, голодные,
измученные непрерывными бомбёжками и артобстрелами, ленинградцы жили в
неотапливаемых домах. Замёрзли водопровод и канализация. За водой приходилось ходить
на реку Неву.   Смерть входила во все дома.  20 ноября 1941 года норма выдачи хлеба в
Ленинграде достигла своего минимума: рабочим выдавалось 250 граммов хлеба в день,
всем остальным – 125 граммов. 125 граммов – это кусочек хлеба размером со спичечный
коробок…и это была норма на весь день.  Это было трудно назвать хлебом. Это была
тёмнокоричневая липкая масса, отдававшая горечью. Она на 40 процентов состояла из
различных примесей, в число которых входила целлюлоза, получаемая из древесины.
Пытаясь заглушить муки голода, люди ели домашних животных и птиц. Варили суп или
студень из столярного клея. Употребляли в пищу лекарства. Многие ездили на Бадаевские
склады, собирали комья мёрзлой земли. Правда, сахар, превратившийся во время пожара в
густой сироп, ещё раньше организованно собрали и переработали. Но «бадаевская» земля
считалась ценным продуктом. Её глотали, запивая кипятком, или вымачивали и пили чуть
сладковатую мутную воду.
Ведущий 5
Для   Гитлера   вопрос   о   судьбе   Ленинграда   решался   однозначно:   город   должен   был
подвергнуться полному уничтожению.
Гитлер рассчитывал уничтожить город на Неве с помощью военной силы, но это ему не
удалось.   Тогда   он   заявил   в   январе   1942г:   «Ленинград   мы   не   штурмуем   сознательно.
Ленинград выжрет себя сам». Немецкий профессор  Цигельмайер в своей книге писал, что
они (немцы) точно знали, сколько в городе осталось продовольствия и людей. Немецкий
специалист   изумляется:   “Как   же   вы   выдержали?   Как   вы   могли?   Это   совершенно
невозможно!  Я   писал  справку,   что  люди  на  таком  пайке  физически  не  могут  жить.  И
поэтому не стоит рисковать немецкими солдатами. Ленинградцы сами умрут, только не
надо выпускать ни одного человека через фронт. Пускай их останется там больше, тогда
они   скорее   умрут,   и   мы   войдём   в   город   совершенно   свободно,   не   потеряв   ни   одного
немецкого солдата”
Ведущий 6

description:
Смертность от голода стала массовой. Стала обычной скоропостижная смерть прохожих на
улицах — люди шли кудато по своим делам, падали и мгновенно умирали. Специальные
похоронные службы ежедневно подбирали на улицах около сотни трупов.
Хоронить   было   трудно:   транспорт   не   работал.   Обледеневшие,   покрытые   снегом   стоят
трамваи. Вдоль проспектов причудливыми нитями свисали провода, окутанные инеем. По
бесконечно длинным улицам, между сугробами, напрягая последние силы люди, тянули
саночки, на которых лежали покойники. Мертвых хоронили без гробов, обернутых одеялом
или простыней, а позднее и просто в одежде, в которой человек умер. Нередко, выбившись
из сил, люди оставляли мертвого на полпути. Позднее эти трупы подбирали машины и
увозили на окраину города, на огромный пустырь рядом со старой Пискаревской дорогой.
Так   образовалась   известное   ныне   Пискаревское   кладбище,   где   похоронено   470   тыс.
ленинградцев.
Под шелестом опущенных знамён
  Лежат бок о бок дети и солдаты.
  На пискарёвских плитах нет имён,
  На пискарёвских плитах только даты.
  Год сорок первый…
  Год сорок второй…
  Полгорода лежит в земле сырой
Ведущий 7
 Только военноавтомобильная дорога, проложенная зимой 1941–1942 годов по льду
Ладожского озера, давала хрупкую надежду на подвоз продовольствия и эвакуацию. По
ледовой дороге из города удалось эвакуировать около 50 тыс. ленинградцев, но многих из
них не смогли спасти. В суровых условиях с 22 января по 15 апреля 1942 года по льду
Ладожского   озера   в   тыл   было   вывезено   огромное   количество   промышленного
оборудования и исторических ценностей.  Эта дорога называлась «Дорогой жизни», по ней
перевозили   грузы   необходимые   городу.  «   Дорога   Жизни»   спасла   от   голодной   смерти
многих ленинградцев. Шофёры вели свои машины по льду с открытыми дверями. Фашисты
бомбили « Дорогу Жизни», и машины проваливались под лёд вместе с водителями. Многие
водители погибали, но никто не отказывался от опасных рейсов

description:
Дети блокадного Ленинграда
                   Блокада…. Далеко как это слово
                    От наших мирных светлых дней.
        Произношу его и вижу снова –
        Голодных умирающих детей.
        Их убили фашисты, не пулей, не снарядом.
                    Не всё ли равно, чем убили.
        Может быть пулей не так больно, как голодом?

 Понятия дети и война несовместимы! Однако юным ленинградцамдетям блокадного
города  пришлось вместе со взрослыми перенести  всю трагедию осажденного города.
Детям было хуже, чем взрослым! Они не понимали, что происходит: почему нет папы,
почему мама постоянно плачет, почему постоянно хочется есть, почему по визгу сирены
надо бежать в бомбоубежище ...Много детского почему? Но детским чутьём они понимали,
что в их дом пришла большая беда.
 Ленинградские мальчишки и девчонки создавали
тимуровские команды и помогали взрослым в борьбе против фашистов.   Они дежурили на
крышах и тушили зажигательные бомбы. Они работали в госпиталях: мыли полы, кормили
раненых, давали им лекарства.  Они обходили квартиры, помогали ослабевшим от голода
ленинградцам выкупать хлеб по хлебным карточкам, приносили им воду с Невы и дрова.  В
двенадцатьпятнадцать лет они становились станочниками, сборщиками, выпускали
боеприпасы и оружие для фронта.  Они рыли окопы и работали на первых ленинградских
огородах. А ведь сами они едва держались на ногах от голода.  Более пяти тысяч
ленинградских подростков за мужество и героизм, проявленные в дни блокады были
награждены медалями за оборону Ленинграда.

  Блокада на примере одной семьи: Семьи Тани Савичевой
  Таня Савичева родилась в 1930 году, ей было всего 12 лет, когда началась война.   Во
время   войны   Таня   вела   дневник.   Это     маленькая   записная   книжка,   которую   вела
двенадцатилетняя  ленинградская   девочка  Таня  Савичева.  В  книжке   девять  страниц,  на
шести из них  даты. Шесть страниц  шесть смертей.
В осаждённом Ленинграде
Эта девочка жила.
В ученической тетради
Свой дневник она вела.
В дни войны погибла Таня,
Таня в памяти жива:
Затаив на миг дыханье,
Слышит мир её слова:
 Женя умерла 28 декабря 1941 года в 12.30 утра.
  Бабушка умерла 25 января в 3 часа дня 1942 года
А в ночи пронзает небо
Острый свет прожекторов.
Дома нет ни крошки хлеба,
Не найдёшь полена дров.
От коптилки не согреться
Карандаш дрожит в руке,
Но выводит кровью сердце
В сокровенном дневнике:

description:
Лека умер 17 марта в 5 часов утра 1942 года
              Дядя Вася умер 13 апреля в 2 часа ночи 1942 года
Отшумела, отгремела
Орудийная гроза,
Только память то и дело
Смотрит пристально в глаза.
К солнцу тянутся берёзки,
Пробивается трава,
А на скорбном Пискарёвском
 Дядя Лёша умер 10 мая в 4 часа дня 1942года
Мама умерла 13 мая в 7.30 утра 1942года
Остановят вдруг слова:
У планеты нашей сердце
Бьётся гулко, как набат.
Не забыть земле Освенцим,
Бухенвальд и Ленинград.
Светлый день встречайте, люди,
Люди, вслушайтесь в  дневник:
Он звучит сильней орудий,
Савичевы умерли. Умерли все.  Осталась одна Таня.
Тот безмолвный детский крик:
Таню обнаружили служащие специальных санитарных команд, обходившие
ленинградские дома. Когда ее нашли, она была без сознания от голода. Вместе со 140
другими ленинградскими детьми в августе 1942 года девочку эвакуировали в село
Красный Бор Горьковской области. Врачи два года боролись за ее жизнь. Но болезнь
уже была неизлечимой. 1 июля 1944 года  Таня умерла.
Дневник Тани Савичевой стал одним из вещественных свидетельств фашистских
зверств на Нюрнбергском процессе, а сама девочка  символом мужества блокадного
Ленинграда.
звучит Седьмая симфония Д. Шостаковича
В   дни   блокады   большую   роль   играли   люди   творческих   профессий:   художники,
кинооператоры,   музыканты,   писатели…Их   произведения   поднимали   моральный   дух,
придавали силы не только защитникам  Ленинграда, но и жителям  города. 9 августа 1941
года   немцы   обещали   занять   Ленинград.   Ровно   год   спустя   в   несломленном   городе
состоялась   премьера   7й   симфонии   Шостаковича,   которую   впоследствии   назовут
"Ленинградской".   Зал   был   полон      очереди   за   билетами   в   Большой   зал   городской
филармонии были длиннее, чем в булочные. Исполнял симфонию Большой симфонический
Оркестр Ленинградского радиокомитета. В дни блокады множество музыкантов умерли от
голода. Репетиции были свернуты в декабре. Когда в марте они возобновились, играть
могли лишь 15 ослабевших музыкантов. Несмотря на это, концерты начались уже в апреле.
Для восполнения численности оркестра, недостающие музыканты были присланы с фронта.
Исполнению придавалось исключительное значение. Несмотря на бомбежку и авиаудары, в
филармонии   были   зажжены   все   люстры.   Зал   филармонии   был   полон.     Исполнение
симфонии длилось 80 минут. Всё это время орудия врага безмолвствовали: артиллеристы,
защищавшие город, получили приказ — во что бы то ни стало подавлять огонь немецких
орудий. Новое произведение Шостаковича потрясло слушателей: многие из них плакали, не
скрывая слёз. Великая музыка сумела выразить то, что объединяло людей в то трудное
время: веру в победу, жертвенность, безграничную любовь к своему городу и стране.  Во

description:
время исполнения симфония транслировалась по радио, а также по громкоговорителям
городской   сети.   Её   слышали   не   только   жители   города,   но   и   осаждавшие   Ленинград
немецкие войска. Много позже немцы признались:
Тогда, 9 августа 1942 года, мы поняли, что проиграем войну. Мы ощутили
вашу силу, способную преодолеть голод, страх и даже смерть…
Ведущий 7
 На подступах к Ленинграду советская армия вела тяжёлые бои, чтобы прорвать вражеское
кольцо. 18 января 1943 года  Ленинград вновь и навсегда соединился с Большой землёй.
Но ещё целый год гитлеровцы бомбили и обстреливали Ленинград, каждый день несли
смерть и разрушения. И вот настал момент решительного удара.   27 января 1944 года
блокада Ленинграда была окончательно снята. Впервые за 28 месяцев ленинградцы, не
опасаясь бомб и снарядов, вышли на израненные, но прекрасные и праздничные улицы,
площади, набережные. Город праздновал своё освобождение.    За своё освобождение
Ленинград заплатил дорогой ценой.  640 тысяч ленинградцев погибло от голода. Более 500
тысяч солдат погибли под Ленинградом, защищая город и участвуя в прорыве блокады
Просмотр документального фильма «Твердыня на Неве» (11 мин.)
 Ленинград! Для всех людей на планете этот город стал символом стойкости, мужества,
самоотверженной любви к Родине, удивительной силы духа русского народа  Ленинград!
Этот город стал также символом неисчислимых бед и страданий, которые принесла
человечеству вторая мировая война.


extracted_text:
К   онсультация для педагогов
 «БЕЛАЯ ВОРОНА»
Многих из нас беспокоит проблема адаптации ребенка в коллективе. Вся наша
жизнь, то есть активная деятельность связана с общением, человек с детства учится
ладить с окружающими, руководить и подчиняться. Традиционно в нашем сознании
«одиночка» получает негативную оценку  нелюдимый, угрюмый, бирюк, замкнутый,
закомплексованный...
Вспомним себя в детстве. Переход в новую школу, ситуация новичка. Переезд
в другой город, когда заново приходится налаживать все связи. Страх перешагнуть
порог   комнаты,   где   уже   собрались   люди   и   кажется,   что   только   на   тебя   они   и
смотрят. Мы пережили это когдато и помним о наших страхах. Память о наших
переживаниях заставляет родителей беспокоиться за детей сейчас  ребенок все
время проводит один: может быть, он просто не смог справиться с ситуацией и
замкнулся в себе?
  «Белой   вороной»   называют   человека,   не   просто   отличающегося   от   нас
поведением,   взглядами   на   жизнь   и   поступками.   Этого   мало.   Бывает,   что   такие
оригиналы   вполне   успешно   шагают   по   жизни,   не   испытывая   дискомфорта   и   не
комплексуя. Чтобы заслужить это прозвище, надо чувствовать себя неуютно среди
своего окружения, переживать по этому поводу, отдалиться от людей, замкнуться в
себе или пытаться идти войной на все человечество…
Чем помочь нашим «белым воронятам»  детям, испытывающим проблемы в
общении с родными, с друзьями, одноклассниками, «странным» детям или, говоря
понаучному – дезадаптированным, не сумевшим адаптироваться в коллективе. Ведь
дело не в том, что они отличаются от всех остальных. Наш «птенчик» не умеет
использовать свои особенности в свою пользу, или взрослые сами, не заметив этого,
поставили ребенка в такое положение, что он вынужден оставаться в стороне.
Родители, заботясь о том, чтобы дитятко было накормлено, одето, образованно
и   духовно   развито,   часто   забываем,   насколько   важно   научить   его   общаться.
Забываем, как важно ребенку чувствовать себя «своим», найти пусть небольшой, но
близкий круг сочувствующих ему людей. Одиночество одинаково ранит и больших,
и   маленьких.    Человек,   не   нашедший   пусть   маленького,  но   близкого   ему   круга
единомышленников, часто чувствует себя несчастным.
В чем смысл методики тест «Несуществующее животное»?
Известно, что когда ребенок рисует, он переносит, проецирует на бумагу свой
внутренний мир, яобраз. Сейчас нам важно понять, есть ли у ребенка проблемы во
взаимоотношениях   с окружающим  миром, чувствует  он  себя  «белой  вороной»  в
коллективе.
После того, как рисунок будет готов, расспросите художника о том существе,
которое у него получилось. Нужно выяснить пол, возраст, размеры, предназначение
необычных органов, если они есть; спросить, есть ли у него сородичи и в каких он с
ними отношениях, есть ли у него семья, и кто он в семье, что любит и чего боится, какой у него характер.
Тестируемый   неосознанно   идентифицирует   себя   с   рисунком,   переносит   на
изображенное существо свои качества и свою роль в обществе.
Иногда дети рассказывают от лица животного о своих проблемах. Но это не
всегда   несет   в   себе   достаточно   информации   и   зависит   от   способности   ребенка
анализировать   свой   внутренний   мир.   Для   нас   же   важно   понять,   насколько   он
адаптирован в коллективе.
РАСПОЛОЖЕНИЕ НА ЛИСТЕ
По расположению на листе (если рисунок сильно смещен вверх) мы можем
заключить, что ребенок неудовлетворен своим положением в социуме, считает себя
непризнанным, но претендует на признание.
В норме рисунок располагается на средней линии листа или чуть выше и правее.
Расположение рисунка ближе к верхнему краю говорит о высокой самооценке и
уровне   притязаний,   которые,   по   ощущению   ребенка,   не   полностью   реализуются.
Важно понять, что чем выше расположен рисунок, тем сильнее выражено у ребенка
ощущение   неудовлетворенности   своим   положением   в   обществе,   потребность   в
признании   и   самоутверждении.   Он   считает,   что   достоин   большего   и   может
переживать оттого,  что его недооценили.
Чем ниже расположен рисунок, тем ниже и самооценка ребенка. Неуверенность в
себе,   нерешительность,   отсутствие   стремления   к   самоутверждению      вот   что
свойственно такому художнику. Ребенок долго помнит неудачи и может вообще
отказаться   от   действия,   если   не   уверен   в   положительном   результате.   Он
сосредоточен   на   препятствиях   к   удовлетворению   возникающих   у   него
потребностей.
Сдвиг   рисунка   вправо   говорит   о   стремлении   к   контролю   над   собой,
экстраверсии.   Чем   сильнее   рисунок   уходит   вправо,   тем   сильнее   проявляется
«бунтарство» по отношению к чемуто важному для рисующего.
Если рисунок расположен в правом верхнем углу, мы можем говорить о том, что
ребенок, скорее всего, претендует на лидерство и активно конфликтует с кемто из
других   претендентов   на   эту   роль   или   встал   в   оппозицию   по   отношению   к   уже
существующим   «правящим».   В   этом   случае   «правящими»   могут   оказаться   и
родители, и учителя, и дети, пользующиеся полным признанием и авторитетом у
остального   коллектива.   Сдвиг   рисунка   влево,   возможно,   выражает   социальную
бездеятельность,   застенчивость,   интроверсию.   По   моим   наблюдениям,   эти
закономерности могут не работать, если рисунок выходит за край листа. Мы так
детально   рассматриваем   расположение   рисунка   именно   потому,   что   сейчас   нам
важно понять положение ребенка в обществе и его оценку своей позиции. Признак
дезадаптированности нашей «белой вороны» — недовольство своей ролью в коллек
тиве, на это необходимо обратить особое внимание.
Так как расположение рисунка — только один из критериев, в процессе анализа
наши предположения будут уточняться или даже изменяться. Поэтому продолжим
рассматривать рисунок. ГОЛОВА ИЛИ ЗАМЕНЯЮЩИЕ ЕЕ ЭЛЕМЕНТЫ
Это   центральная   смысловая   часть   фигуры.   Если   она   повернута   вправо,   то
художнику присущи высокая целеустремленность и активность, которые взрослые
иногда   принимают   за   излишнее   упрямство.   Важно   понять,   что   его   планы
реалистичны и осуществимы, и не мешать, а помогать ребенку ставить перед собой
задачи и добиваться результата.
Поворот головы влево характеризует тестируемого как человека, склонного к
размышлению,   фантазированию,   его   мечты   часто   существуют   только   в   его
воображении и не реализуются в действительности. Возможно, это просто склад
характера,   но   такая   ситуация   может   возникнуть   под   страхом   неудачи,   который
ведет к потере активности, поэтому необходимо обратить на это внимание.
Изображение с головой в положении анфас говорит о присутствии эгоцентризма
или бесконтрольности в поведении.
Если   голова   значительно   крупнее   по   размеру,   чем   тело,   возможно,   ребенок
высоко ценит интеллектуальные качества в себе и окружающих.
ГЛАЗА
Крупные, с четко прорисованной радужкой глаза могут означать, что ребенка
мучает постоянный страх.
Прорисовка ресниц — показатель заинтересованности в восхищении со стороны
окружающих, всеобщем признании своей привлекательности.
РОТ
Зубастое   существо   рисуют   дети,  которым   свойственная  словесная  агрессия
защитного характера. Их грубость следует воспринимать как способ самозащиты от
нападок окружающих.
Язык обозначает потребность в речевой активности, авторы такого существа
большие болтушки.
Открытый   рот   без   прорисовки   губ   и   языка,   особенно   закрашенный,
заштрихованный – признак готовности испугаться, такие дети часто недоверчивы и
опасливы.
УШИ
Если   они   есть,   это   знак   того,   что   ребенку   важно   мнение   и   информация
окружающих   о   нем   самом.   Чем   больше   ушей,   тем   больше   внимания   ребенок
обращает на то, что о нем думают и говорят.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ДЕТАЛИ
Рога —  защита от агрессии. В сочетании с когтями и щетиной — агрессия
спонтанная или защитноответная.
Перья  стремление к самоутверждению, самооправданию, демонстративности.
Грива, шерсть, подобие прически — чувствительность.
Лапы  животного,   постамент,   опора   и   тому   подобное   нужно   оценивать   по
форме   и   соразмерности   со   всей   фигурой.   Если   опорная   часть   основательна,   то
ребенок обладает рациональностью, склонностью принимать обдуманные решения
на основе существующей информации. Он имеет собственное мнение, с которым
необходимо считаться, иначе возникнет протест, который может быть выражен как
в прямой, так и в скрытой форме.
О   легкомысленности,
  импульсивности,
  поверхностности   суждений свидетельствует   изображение   облегченной   опорной   части   —   маленькие   лапки,
например.
Способ соединения опоры и самого туловища говорит о степени контроля за
своими   суждениями   и   решениями.   Точное   и   тщательное   соединение   –   высокий
уровень,   небрежное   и   слабое   —   склонность   к   необдуманным   поступкам   или
неуверенность в своем мнении.
Бывает, что у фигуры появляются части, которые возвышаются над общими
очертаниями   рисунка.   Это   могут   быть   крылья,   дополнительные   конечности,
щупальца,   детали   панциря,   перья...   Они   могут   служить   украшением   или   носить
утилитарный характер.
Спросите ребенка, для чего они предназначены. Если они нужны для какогото
вида деятельности животного, скорее всего, тестируемый энергичен, стремится к
самоутверждению. Декоративные части рисуют дети, стремящиеся обратить на себя
внимание окружающих.
Хвост. Отражает самооценку ребенка.
Если он повернут влево  мы может судить о самооценке мыслей и решений,
вправо — действий и поведения.
Хвост, поднятый вверх, означает положительную самооценку, бодрость.
Опущенный вниз — недовольство собой, сомнение в своих силах, сожаление о
сказанном и сделанном.
Разветвленные   хвосты,
противоречивость самооценки.
  несколько   хвостов   —   зависимость   или
Два хвоста развернуты в стороны и у животного большие уши — самооценка
ребенка сильно зависит от мнения окружающих.
Анализируя контуры фигуры, обратите внимание на выступы типа ребристого
панциря, шипов или наростов и тому подобных деталей. Они отражают особенности
психологической   защиты   ребенка.   Степень   агрессивной   защиты   характеризуется
наличием острых выступов и их направленностью. Поднятые вверх, они говорят о
том, что ребенок защищается от людей, имеющих над ним власть и возможность
подавить, запретить, ограничить его в чемлибо. Это могут быть родители, старшие
дети, воспитатели, учителя.
Если защитные элементы направлены вниз, это может обозначать, что ребенок
боится   быть   непризнанным,  стать   объектом   насмешек,  или   переживает,   что   уже
находится в таком положении, боится потерять авторитет у детей.
Выступы по бокам рисуют дети, ожидающие опасности со всех сторон в любой
ситуации и готовые к защите.
Линии.  Ребенок  с повышенной  утомляемостью, крайней  чувствительностью,
нарушением   сна   и   тому   подобными   проблемами,   связанными   с   пониженным
жизненным тонусом, рисует слабые, паутинообразные линии.
Но   жирные,   с   нажимом,   линии,   штриховка   свойственны   не   энергичным,   а
тревожным детям. Обратите внимание на то, какие детали выполнены с особым
нажимом, чтобы определить, что именно может тревожить ребенка. Но, конечно,
нужно
что
если   ребенок   учится   рисовать   в   студии   или   просто   увлекается   этим
самостоятельно, штриховка будет присутствовать просто как элемент рисунка.
учесть, Другие   детали.  Необычные   детали      например,   вмонтированные   в   тело
механические   предметы      могут   быть   признаком   психопатологии   или   просто
проявлением   особой   оригинальности,   как,   впрочем,   и   отголоском   чрезмерного
увлечения роботами и научной фантастикой.
Название животного. Имя, которое присвоил ребенок своему созданию, несет
информацию о характере ребенка.
Рациональное содержание смысловых частей  летающий заяц, бегокот и тому
подобное — говорит о рациональном складе ума ребенка.
Словообразования   с  книжнонаучным,  латинским   окончанием     рептилиус
выражает стремление подчеркнуть уровень своего развития, эрудиции.
Поверхностнозвуковые,   без   всякого   осмысливания,   слова   говорят   о
легкомысленном отношении к окружающему.
Ироничноюмористичные  пузыроид, пельмеш  выражает такое же иронично
снисходительное отношение и к действительности.
Повторяющиеся   элементы      трутру,   кускус      возможно,   обозначают
инфантильность.
Непомерно длинные названия могут давать дети, склонные к фантазированию,
что, возможно, имеет защитный характер как способ ухода от действительности.
Теперь, когда вы проанализировали все детали, выпишите их все, рассмотрите
полученные   результаты   и   сведите   их   в   одно   целое.   Самое   главное   для   нас   на
данный   момент   —   определить,   есть   ли   у   ребенка   ощущение,   что   он   отвергнут
обществом.
Методика поможет вам определить, действительно ваш ребенок  «белая ворона» и
страдает от этого, или его замкнутость объясняется складом характера.
Почему так важно определить темперамент вашего ребенка?
Темперамент  любого человека, зависит от генетически обусловленного типа
нервной системы, и у каждого из них есть свои достоинства и недостатки. Так было
всегда.
  Жизнерадостные   коммуникабельные   сангвиники   сколачивали   из
праздношатающихся   соплеменников   охотничьи   отряды.   Импульсивные   холерики
впадали в боевой экстаз и первыми врывались в пещеру саблезубого тигра, ведя за
собой   менее   активных   товарищей   по   оружию.   А   в   пещерах   невозмутимые
флегматики   кропотливо   разделывали   и   делили   тушу,   слушая,   как   меланхолики
анализируют ошибки проведенной операции и разрабатывают стратегию следующей
вылазки с учетом предыдущего опыта.
Если вам когданибудь доводилось  наблюдать школьников  на перемене, вы
согласитесь,   что   мода   на   набедренные   повязки   из   шкур   давно   прошла,   но   во
многом мы похожи на наших первобытных предков.
Сангвиники среди нас — это душа коллектива.
Холерики — движущая сила.
Флегматики  наша совесть.
Меланхолики  мозговой центр.
Как мы иногда сердимся на этих копуш, которые готовы по часу завязывать
ботинки, задумываясь над непостижимой природой отношений шнурка и дырочек для   завязок!   Сколько   раз   мы   хватали   за   рукав   сына,   рванувшего   к   двери,
недослушавшего и половины того, что нам так хотелось ему сказать! А слезы изза
сущих пустяков! А непробиваемое молчание на все наши истерики?
Разница   в   темпераментах   между   родителями   и   детьми   может   привести   к
глубоким конфликтам, если вовремя не осознать, в чем же проблема. Вам будет
гораздо   проще   понять   своего   ребенка,   направить,   рассчитать   его   нагрузку,
заинтересовать, развить его лучшие качества, простить, в конце концов, если вы
определите, к какому типу ближе всего он стоит.
Что же такое — темперамент? Он определяет характер, но в чистом виде
встречается редко. Обычно в характере человека преобладают признаки одного из
типов   темперамента,   они   сочетаются   с   проявлениями   других   и   создают   свой,
индивидуальный
стиль
поведения, определяют реакцию на окружающую действительность.

Понаблюдайте за своими детьми. Внимательно прочитайте все, что написано
ниже,  и   определите,  какие   черты   наиболее   свойственны   вам   и   вашему   ребенку.
Проделайте все это обязательно, потому что темперамент определяет поведение
вашего ребенка в коллективе, а также то, как он учится и играет, переживает и
радуется.
Только   помните,   что   не   стоит   сваливать   на   темперамент   невоспитанность,
хамство,   безответственность   и   прочие   недостатки   воспитания.  Темперамент
характеризует только врожденные особенности характера: эмоциональность,
чувствительность,   активность,   энергичность.   От   него   не   зависят   увлечения,
взгляды, воспитанность и социальная ориентация человека. Для нас — тех, кто
озабочен поведением нашей симпатичной «белой вороны», важно помнить, что тип
темперамента
поведения
и образ действий человека в окружающей среде.
определяет

манеру

ПРИНИМАЙТЕ РЕБЕНКА ТАКИМ, КАКОВ ОН ЕСТЬ
Воспитатель,   который   требует   от   воспитанника   того,   что   он   не   может
выполнить   в   силу   особенностей   своего   характера,   похож   на   хозяйку,   которая
использует холодильник как пылесос и ругает его за то, что он плохо собирает
мусор. В таких семьях, в таких детских коллективах и гнездятся «белые вороны». В
зависимости от темперамента юные «птенцы» бунтуют, отгораживаются от мира,
теряют свою волю, свой взгляд на жизнь, замыкаются в себе, подчиняются любому
руководству,   растут   безынициативными   или   истеричными.   Формируя   свое
представление о реальной личности ребенка, мы перестаем пытаться подогнать его
под тот идеал, который создали в своем воображении. Мы начинаем понимать, в ка
кую сторону лучше развивать его способности, где его надо подтолкнуть, где дать
больше свободы. Мы прощаем ему его слабости и принимаем таким, каков он есть.
Костяева В.Н. Нестандартный ребенок – М.: Айриспресс, 2004 Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Консультация для педагогов - Белая ворона.docx

intro: В консультации для педагогов  - «БЕЛАЯ ВОРОНА», говорится о том, что  «Белой вороной» называют человека, не просто отличающегося от нас поведением, взглядами на жизнь и поступками. Этого мало. Бывает, что такие оригиналы вполне успешно шагают по жизни, не испытывая дискомфорта и не комплексуя. Чтобы заслужить это прозвище, надо чувствовать себя неуютно среди своего окружения, переживать по этому поводу, отдалиться от людей, замкнуться в себе или пытаться идти войной на все человечество…В консультации для педагогов  - «БЕЛАЯ ВОРОНА», говорится о том, что  «Белой вороной» называют человека, не просто отличающегося от нас поведением, взглядами на жизнь и поступками. Этого мало. Бывает, что такие оригиналы вполне успешно шагают по жизни, не испытывая дискомфорта и не комплексуя. Чтобы заслужить это прозвище, надо чувствовать себя неуютно среди своего окружения, переживать по этому поводу, отдалиться от людей, замкнуться в себе или пытаться идти войной на все человечество…

title: Консультация для педагогов  - «БЕЛАЯ ВОРОНА»