extracted_text:
КОУ ВО «Павловская школа- интернат №2
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
КТД
Школьная гостиная
                                                                                Шилова Е.В.
 Подготовили и провели:
март 2017 год
Цель:  поздравить мам, бабушек, девочек, женщин школы с  международным
женским днем.
Задачи:
 создать праздничное настроение;
 поздравить всех мам, бабушек, девочек, женщин  школы с праздником;
1  развивать, выразительность, дикцию, артистизм, память, музыкальные и
творческие способности детей;
 сохранение и развитие традиций современной семьи
 воспитывать уважение к женщине, заботу о своих мамах, бабушках, девочках
Оборудование: компьютер, проектор, экран, музыкальный центр, микрофоны,
корзина с цветами, реквизит для сценки, ромашки, оформление сцены.
Педтехнологии: коммуникативного общения,ИКТ.
(Звучит музыка ,выходят ведущие  мальчики)
Ведущий 1: Добрый день
Многоуважаемые!
2 Ведущий 2: Любимые!
Ведущий 1: Прекрасные!
Ведущий 2: Обожаемые!
Ведущий 1: Милые!
Ведущий 2: Загадочные!
Ведущий 1: Веселые!
Ведущий 2: Умные!
Ведущий 1: Ласковые!
Ведущий 2: Нежные!
Ведущий 1: Привлекательные!
Ведущий 2: Наши лучшие на свете женщины!
Ведущий 1: Поздравляем вас с праздником весны!
Ведущий 2:  С праздником любви и светлых надежд!
Вместе: С праздником 8 Марта!
 Песня «Весенняя капель» (Айсу)
 Ведущий 1: Слово для поздравления предоставляется директору школы Галине
Викторовне Мулюкиной.
Ведущий 2: В день 8 марта всем женщинам дарят подарки.
А мы хотим подарить нашим мамам, бабушкам, девочкам, воспитателям, учителям,
всем женщинам нашей школы подарок  « Семейный альбом».
Слайд 1
Ведущий 1: Семья – это главное слово на свете
Семья так нужна всем на нашей  планете,
Семья нужна взрослым, тем более детям
Семья нужна всем на этой планете!
Ведущий 2: Не зря говорится : «Счастливый человек тот , кто счастлив у себя
дома».
Ведущий 1: А семейный альбом – это мгновения счастья, собранные вместе! И
сегодня мы  постарались собрать такой  школьный праздничный  «Семейный
альбом».
Песня «Весенняя страна чудес» (Алина, Марина)
3 Ведущий 2  : Открываем первую страницу нашего альбома. На ней самые юные
представительницы женского пола, девочки нашей школы.
Слайды (2 11 ) фотографии девочек школы (музыка)
(Звучит музыка из кинофильма усатый нянь, мальчики  украшают зал)
(мальчики 4 класса)
Мальчик 1: Вот и праздник! Всё готово?
Мальчик 2:Там девчонки, все в обновах,
Украшай скорее зал!
Мальчик 3: Говорил же вам, ребята,
К сроку можем не успеть!
Мальчик 1: Всё девчонки виноваты,
Им бы только песни петь!
Мальчик:2 Тише, тише, не ругайтесь!
Вот они, уж тут, как тут!
Мальчик 3:Веселее, улыбайтесь,
 Наши девочки идут!
( Под музыку  заходят  торжественно девочки, и садятся в зал)
Мальчик 1: Да, девчонок много на земле,
Но лучше наших не найдёшь нигде!
Мальчик 2: Дорогие, милые, девочкидевчушки!
 Сейчас для вас споем веселые частушки!
(исполняются частушки  мальчики 3 4,5 классов)
 Вместе : Вас, девчонки, дорогие,
Поздравляем с женским днем.
 И для вас сейчас частушки
Очень громко пропоем.
Мальчик 1: В школе девочки у нас
Умницы, красавицы!
4 И, признаться, нам, мальчишкам.
Очень очень нравиться!
Мальчик 2: Вы красивые всегда,
Хвостики, косички.
Мы за них бывает дёрнем,
Только по привычке!
Мальчик 3:Как приходит переменка,
Любим с вами поиграть:
Убегаем, что есть силы.
Чтоб могли  нас догнать!
Мальчик 4:Вы танцуете, поёте,
Книжки любите читать,
Не забудьте на уроках
Нам хоть чтото подсказать!
Мальчик 5 :Вам сегодня обещаем
Комплименты говорить,
А немного подрастёте,
Будем вам цветы дарить!
Вместе: Мы пропели вам частушки,
Но хотим ещё сказать.
Что везде, всегда и всюду
Будем смело защищать!
Ведущий 1 : Милые наши, девочки! Вы украшение нашей школы хоть еще и не
самостоятельные леди, но уже вполне состоявшиеся красавицы.
Ведущий 2: Хотим пожелать вам на 8е марта оставаться такими же веселыми и
заводными, никогда не унывать, а  к нашим глупостям и шалостям относиться
спокойно и рассудительно.
Ведущий 1:Отгадайте, кому посвящена следующая страница нашего альбома?
5 В мире нет её роднее,
Справедливей и добрее.
Я скажу, друзья вам прямо —
Лучше всех на свете…
Все вместе …. Мам
Ведущий 2 : Правильно, это наши  родные, любимые мамы.
На следующей странице мы видим наших мам.
 Слайд (1223) (музыка)
 Песня «Моя мама »(Олеся)
Наташа
Весь мир начинается с мамы...
И в сердце хранится портрет
Той женщины ласковой самой,
Которой родней в мире нет...
И с первой минуты рожденья,
Она, словно ангел земной,
Подарит любовь и терпенье...
Она за ребёнка стеной...
И каждой слезинке печалясь,
Волнуется мамы душа.
Для мамы мы те же остались,
Ведь ей не забыть малыша,
Что рос под сердечком, толкался...
Бессонных ночей хоровод...
Как зубик с трудом прорезался
И мучил младенца живот...
И первой улыбки сиянье,
И гордость от первых шагов.
Влюблённости первой признанье...
Всё маме понятно без слов.
Спасибо всем мамам на свете
За то, что прощаете нас...
Увы, повзрослевшие дети
Теперь забегают на час...
В делах, бесконечных заботах,
Всегда вы рядом с детьми.
С любовью, посмотрим на фото,
6 Где мама и мы, лет семи...
Слайд 2426
Ведущий: А сейчас на нашу сцену мы приглашаем мам с детьми , которые
согласились заполнить нашу страницу. Встречайте –это…( 5 пар)
 У наших представленных семей есть свои увлечения, традиции, свои любимые
праздники. А какие, мы сейчас узнаем. Внимание, вопросы.
1. Ваш любимый семейный праздник?
2. Как ваша семья вместе любит отдыхать?
3. Любимое занятие вашей семьи?
4. Как ласково называете своего ребёнка?
5. Любимая книга в вашей семье?
 А знаете ли вы, мамы, какой цветок называют сестрой милосердия? Он считается
символом России. Правильно, ромашка. Ребята приготовили для вас свои
волшебные ромашки, которые помогут узнать вам, мамы, особенности вашего
характера по мнению детей. Сорт этой ромашки называется «Самаясамая».  (Дети
дарят  ромашки  мамам  и произносят  качества: Моя мама самая добрая, Моя мама
самая красивая, Моя мама самая нежная, Моя мама самая ласковая, Моя мама
самая заботливая.)
 Большое спасибо за участие в нашем семейном альбоме. Присаживайтесь на свои
места под аплодисменты.
Ведущий1:  Не зря народная мудрость сравнивает материнскую любовь с
солнечным светом. Говорят так: «При солнышке – тепло, при матери  добро». А
как же ребятушкам быть без маменьки? Первое, что запоминает человек,  это тепло
материнских рук. Первое, на что он улыбается,  на мамину улыбку. Его охраняет
от первых страхов добрый мамин голос. И даже говорить он учится, слушая
человеческую речь, которую чаще всего слышит от мамы. Вот и судите, есть ли у
ребенка человек роднее, чем мама? Мама многое может, и ее никто не заменит,
даже папа.
 Сценка «Про Федула и Марью»
Ведущий 2: Говорят, что на женщинах земля держится. К нашим бабушкам эти
слова имеют прямое отношение. Уважения и любви достойны бабушки за труд,
любовь к нам, своим внукам, заботу о нас. Нежно любите и цените их, будьте
добрыми и чуткими к ним.
7 Следующая страница нашего альбома  посвящена им.
Слайд 2733  (музыка)
1.Моя бабушка.
Со мною бабушка моя,
И значит, главный в доме — я,
Шкафы мне можно открывать,
Цветы кефиром поливать,
Играть подушкою в футбол
И полотенцем чистить пол.
Могу я есть руками торт,
Нарочно хлопать дверью!
А с мамой это не пройдет.
Я уже проверил.
2.Бабушка, бабуля,
Как тебя люблю я!
Будь всегда красивой,
Молодой и милой!
Больше улыбайся.
Не грустить старайся!
Вырасту когда большой,
Будешь ты гордиться мной!
3.
Бабушка любимая.
Самая красивая!
Руки золотые,
Глазки молодые.
Будь всегда счастливой,
Мудрой и красивой.
С праздником, родная!
Снова поздравляю!
4.Я бабулю поздравляю
С женским праздником весны!
Я бабулю обожаю,
Людям бабушки нужны!
Сказку добрую расскажет,
Колыбельную споет,
8 Теплый зимний шарфик свяжет
И гулять со мной пойдет!
5.Милых бабушек
Поздравляем с Женским днём!
Пожелать хотим мы вам
Светлой радости во всём!
Чтобы спорилась работа,
Чтоб растаяли заботы,
Чтобы много лет подряд
Был лучист и ясен взгляд.
Чтобы дом был полной чашей,
 Вместе : Вам желают внуки ваши!
Танец  «Бабушки  старушки»(девочки)
Ведущий 1: Счастье складывается не только из счастья  общения со своими
родными и близкими, но и из нашего школьного счастья.
Ведущий 2:Следующая страница нашего альбома посвящена женщинам нашей
школы.
Слайд 3452 (музыка)
Ведущий1: Каждый день они дарят нам радость открытий и верную дружбу, свою
улыбку, нежность, доброту. Они заботятся о нас, учат,  воспитывают, лечат, кормят,
стирают,  убирают и  что то считают.
Спасибо Вам, дорогие наши женщины !
(Мальчики 8, 9 классов)
1.Вы все сегодня так прекрасны,
Так обаятельны, нежны!
Посмотришь  сразу станет ясно:
Вокруг дыхание весны!
2.На этой непростой работе,
Среди детей, бумаг
Вы ярче прежнего цветете,
Как будто рядом добрый маг.
3.Который подарил вам чудо,
9 Быть молодыми, жить любя,
А стирку, кухню и посуду,
Взял, безусловно, на себя!
4.Так будьте счастливы, здоровы,
За все беритесь горячо,
А мы подставить вам готовы
Свое надежное плечо.
5.Желаем вам в делах удачи,
Любви красивой и большой!
Вы улыбаетесь, а значит,
Все в жизни будет хорошо!
Песня «Про ангела»
Танец «Вдруг как в сказке… »
Ведущий 1: Семейный альбом был бы не полным , если бы в нем не было
представителей  мужской половины. Следующая страница  мужская.
Слайд 5362 (музыка)
(Выходят мужчины школы)
 Мужчина 1:  Ктото сказал, что мы, мужчины, вспоминаем о женщинах только 8
Марта. Это неправда! Мы женщин любим!
 Мужчина 2:Глядишь на некоторых  мужчин: слабаки, соломинки, у них всего 2
руки, а у женщин – 8. В одной руке дети, во второй – авоськи с продуктами, в
третьей – вещи из химчистки, в четвёртой… Всё, зарапортовался…
 Мужчина 3:Наши мысли обращены к женщинам постоянно. Мысли, полные любви,
нежности, заботы и внимания. Мы готовы идти за вами на край света, хотя ни один
мужчина там не побывал. Поэты посвящают вам стихи, композиторы – музыку.
Мужчина 1:Пора подарить нашим женщинам музыкальный подарок.
Выступает Золотой фонда мужчин   Дубовой В.В.
Исполняется музыкальный подарок на баяне
Ведущий 2: Слово для поздравления предоставляется Ивану Алексеевичу
Марадудину.
10 Ведущий 1: Милые женщины! Мы знаем этот праздник как один из самых добрых и
прекрасных. В этот день ни одна женщина не должна остаться без подарка.
Ведущий 2: Сегодня  День радости и красоты! В этот день мужчинам следует
преклонить колено и подарить всем женщинам цветы – такие же прекрасные, как и
сами женщины!
Под музыку дарят цветы  Саруханов «8 марта»
Ведущий 1 :Уважаемые наши прекрасные  девочки,  девушки, женщины !Вот мы  и
перелистнули  последнюю страницу нашего альбома.
Помнит каждая страница
То, что дорого для нас, –
И людей взрослевших лица,
И сиянье детских глаз…
Ведущий 2.Все, что собрано в альбоме,
Не исчезнет без следа:
Пусть он будет в нашей школе
Главной ценностью всегда.
Ведущий 1:На этом наша праздничная программа подошла к концу.
Всех женщин, девочек еще раз поздравляем с наступающим праздником Весны,8
марта. Желаем крепкого здоровья, счастья, семейного благополучия. Приглашаем
всех желающих пополнить семейный альбом , сфотографироваться на память.
Звучит песня «Семейный альбом»
11 12

file_name: 8 марта.docx

intro:
Цель:  поздравить мам, бабушек, девочек, женщин школы с  международным женским днем.
Задачи:
•	создать праздничное настроение;
•	поздравить всех мам, бабушек, девочек, женщин  школы с праздником;
•	развивать, выразительность, дикцию, артистизм, память, музыкальные и творческие способности детей;
•	сохранение и развитие традиций современной семьи
•	воспитывать уважение к женщине, заботу о своих мамах, бабушках, девочках

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Школьная гостиная  "Семейный альбом"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение гимназия №3 г. Пролетарска
Конспект урока литературного чтения 4 класс
УМК «ШКОЛА РОССИИ»
М.И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка»
Учитель начальных классов: Вербова Г.Н. Урок чтения в 4 классе по программе «Школа России»
Тема: М.И.Цветаева «Бежит тропинка с бугорка»
Цель: создать условия для формирования умение осознанно, выразительно читать лирическое
стихотворение «Бежит тропинка с бугорка», знакомство с творчеством М. Цветаевой,
формировать умение вычитывать смысловую информацию из сплошного текста.
Задачи: учить работать с поэтическим произведением, развивать творческое воображение,
память, внимание формировать потребность в чтении как средство познания мира, воспитывать
интерес к чтению.
Планируемые результаты:
1. Личностные:



умение проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности;
повышение уровня познавательных интересов, учебных мотивов;
развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается
2. Метапредметные:
 регулятивные:
∙         способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
∙         умение действовать по плану и планировать свою деятельность
∙         высказывать свое предложение
коммуникативные:
∙         уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других;
∙         совместно договариваться о правилах поведения и общения на уроке и следовать этим
правилам
           познавательные:
∙         уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя, добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке
∙         развитие универсальных логических действий: анализ, синтез, выбор оснований и
критериев для сравнения, классификации объектов)
3. Предметные:
 умения прогнозировать содержание произведения, читать вслух с постепенным переходом на
чтения про себя ,увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении
текста, воспринимать текст на слух, умение анализировать стихотворение, понимать замысел
поэта, находить авторские приёмы создания образа детства. Оборудование: Запись стихотворения «Бежит тропинка с бугорка», памятки по средствам
выразительности.
Орг. Момент
Настрой на урок
Речевая разминка
Проверка
домашнего
задания
Ход урока
Прозвенел для нас звонок,
Начинается урок.
Начнем урок с высказывания французского писателя ЖанЖака
Руссо, а вы мне помогите.
Вы – талантливые дети! Когданибудь вы сами, приятно поразитесь,
какие вы умные, как много и хорошо умеете, если будете постоянно
работать над собой, ставить новые цели и стремиться к их
достижению… Ж.Ж. Руссо
 Прочитайте, отгадайте загадку. Научитесь читать загадку О.
Дружковой скороговоркой.
Сестрёнки – близняшки
По лесу бегают,
В прятки играют:
То под куст спрячутся,
То к дороге свернут.
(Тропинки)
 Упражнения  на соблюдение норм литературного произношения.
(орфоэпическое чтение слов изучаемого стихотворения).
Детскими
Движется
Качаются
Моего
Замком
Выразительное чтение стихотворения Есенина.
 О творчестве какого писателя мы говорили на прошлом уроке?
 Какое произведение  мы читали на предыдущем уроке? (С. Есенин
«Бабушкины сказки»)
 Что запомнили о жизни и творчестве С. Есенина?
Дома вы подготовились их читать выразительно.
Для этого Вам поможет памятка
Памятка
 1. Нужно представить в воображении картины, которые описал поэт
2. Произносить стихи в два раза медленнее, чем говоришь в жизни
3. Соблюдать знаки препинания
4. При чтении постараться передать настроение, чувства, эмоции с
помощью   силы   голоса,   смыслового   ударения,   мимики   и   жестов,
интонации Ваши впечатления от чтения товарищей.
За что можно похвалить?
Какие замечания?
Чтобы Вы хотели отметить?
Постановка цели,
темы урока.
Актуализация
знаний
Сегодня мы познакомимся с творчеством ещё одного поэта.
Расшифруйте  анаграмму и вы узнаете имя и фамилию поэта.
 Пожалуй, сегодня мы впервые будем говорить о женщине – поэте.
М.И. Цветаева не любила когда её называли поэтессой. Она
требовала, чтобы её называли только поэтом. М.И. Цветаева –
человек необычайно интересной и трагической судьбы.
 Как вы думаете, чему будем учиться на уроке?
Прочитайте стихотворение. О чем оно?
«Красной кистью…» Марина Цветаева
Красною кистью
Рябина зажглась.
Падали листья.
Я родилась.
Спорили сотни
Колоколов.
День был субботний:
Иоанн Богослов.
Мне и доныне
Хочется грызть
Жаркой рябины
Горькую кисть.
 Что узнали о М. Цветаевой из стихотворения?
26 сентября 1892 года в г. Москве, в семье профессора Ивана
Владимировича Цветаева родилась дочь Марина. Марина росла в
мире музыки, поэзии и литературы. Стихи она начинает писать в 6
лет притом не только порусски, но и понемецки, пофранцузски..
Любимым поэтом её был Пушкин. Детство Марины проходило в
Москве, а летние месяцы – в небольшом городке Тарусе на берегу
реки Оки. Очень часто образ этой реки встречается в стихах М.
Цветаевой. Этот образ связан с её детством.
Будучи  гимназисткой, Марина Цветаева выпустила на личные деньги
свой первый сборник – «Вечерний альбом».
Знакомство со
стихотворением.
 Как вы думаете, почему перед вами две фотографии М. Цветаевой?
 А почему я вам предложила загадку о тропинке?
 Как можно проверить ваши предположения?
Сегодня мы познакомимся с произведением из первого сборника
"Вечерний альбом" М.Цветаевой “Бежит тропинка с бугорка ”. Послушайте его в аудиозаписи и следите по тексту в учебнике.
Какую картину представили?
Проверка
первичного
восприятия
 Что представили? Что почувствовали? Чем понравилось
стихотворение? Что запомнилось? Взволновало ли оно вас?
Какими чувствами наполнено стихотворение? ( Чувство грусти,
печали).
 Почему испытываем такие чувства?
 Ребята,  а можно взрослому человеку вернуться в детство?
Один из первых «изобретателей» машины времени английский
писатель  Герберт Уэллс. При этом путешествующий переносится в
другое время сам вместе с некоторой окрестностью (порядка
нескольких метров) вокруг машины времени.
Физминутка
Словарная
работа
Вторичное
чтение
ее
ие
эе
 или П. Л. Трэверс — английская
Пам ла Л ндон Тр верс
писательница, в основном известна как автор серии детских книг
о Мэри Поппинс. Главная героиня способна даже предоставить
взрослым возможность ненадолго встретиться со своим собственным
детством.
Дыхательные упр.
Посмотри на друга
И. п. — стоя, руки на поясе.
1  повороты головы вправо  вдох через нос.
2—4 — И. п. — выдох через рот.
5 — поворот головы влево — вдох через нос.
6—8 — И. п. — выдох через рот.
 Как вы понимаете значения этих слов?
1. Рай – место жизни безгрешных людей после смерти. Рай это
красивое место на земле.
2. Закаты заход солнца.
3. Шпаги – острое холодное оружие.
5. Мальва шток роза. многолетнее растение.
Ребята, а теперь поглубже заглянем в  душевный мир нашей героини,
попытаемся почувствовать то, что чувствует она. Это пригодится
нам для выразительного чтения.
Самостоятельное чтение
 Что видит героиня? (тропинка, луг, река)
М. Цветаева говорит о реке Оке. Но почему о ней, если она родилась
и выросла в Москве?
Какое время суток описывает автор?
 Что является символом времени? В детстве время течёт медленно,
вы всё время мечтаете, когда же вы вырастете. Какие звуки мы можем услышать?
Где звонят колокола? В какой день они звонят? ( В воскресенье, в
праздник)
 О чём вспоминает автор? Каким она изображает это время?
 Обратите внимание на глаголы, в каком времени они стоят?
 Что  хотела нам этим сказать М. Цветаева?
Как вы думаете, детство М. Цветаевой было счастливым?
 О каких играх вспоминает автор?
Ребята, а у вас есть любимые игры? Какие?
 Какой вопрос задает героиня? «Куда ушли, в какую даль вы…»
Дает ли она на него ответ? Такой вопрос называется риторическим.
(Вопрос, не требующий ответа, называется риторический)
Рассказывая о прошлом, М.И.Цветаева говорит о его ценности и
вечной памяти, которую сохранит на протяжении всей жизни.
Что видит героиня? Ничего, кроме клумб с цветами.
 Сравните,  что она видела в начале стихотворения и в конце?
Что произошло с пространством?
 А меняется ли настроение героини?
 Какие образные выражения помогают нам увидеть картины,
нарисованные в стихотворении?
Эпитет– образное художественное определение, содержащее оценку
автора.
Сравнение– слово или выражение, содержащее уподобление одного
предмета другому, одной ситуации – другой.
Олицетворение– воплощение какихнибудь черт, свойств живого
существа
Олицетворения  сонные луга, спешат удары, поют колокола, ушли
дни. Метафоры бежит тропинка, лениво движется Ока... эпитеты...
 Какие же чувства М. Цветаева передала словами?
Олицетворения(Бежит тропинка, движется Ока, дни ушли, спешат
удары)
Сравнения (лопатышпаги, замок –сарай, соннотяжело)
Эпитеты (сонными, царственный)
 Ребята,  а можно взрослому человеку вернуться в детство?
Могут ли взрослые вернуть детство?
 Так о чем грустит героиня?
Руки за спинку, головки назад.
Глазки пускай в потолок поглядят.
Головки опустим  на парту гляди.
И снова наверх — где там муха летит?
Физминутка Подготовка и
выразительное
чтение
стихотворения
Рефлексия
Итог урока
Домашнее
задание:
Глазами повертим, поищем ее.
И снова читаем. Немного еще.
(Ребята у доски напоминают правила выразительного чтения)
1.Нужно представить в воображении картины, которые описал поэт.
2. Произносить стихи в 2 раза медленнее, чем говоришь в жизни.
3.Соблюдать знаки препинания.
4.При чтении постараться передать настроение, чувства. Эмоции с
помощью силы голоса, смыслового ударения, мимики и жестов,
интонации.
Удалось ли ребятам передать настроение лирической героини?
Что в следующий раз вы прочитали бы подругому?
 Дайте советы товарищам.
На уроке я узнал …
На уроке мне запомнилось …
На уроке меня поразило …
 Что узнали?
Чему учились?
Прочитать самостоятельно стихотворение М.И. Цветаевой «Наши
царства» и нарисовать к нему иллюстрацию в тетрадь.

file_name: мой урок.docx

intro: Донный конспект позволит создать условия для формирования умение осознанно, выразительно читать лирическое стихотворение «Бежит тропинка с бугорка», знакомство с творчеством М. Цветаевой, формировать умение вычитывать смысловую информацию из сплошного текста, воспитания любви к родному языку, уметь выразительно, осознанно читать стихотворение.Литературное чтение 4 класс УМК"Школа России"

title: Конспект урока по литературному чтению "М. Цветаева "Бежит тропинка с бугорка" 4 класс


extracted_text:
«Урок воспитания»  для родителей.

                                            (Родительское собрание)
Первый воспитатель. Здравствуйте! Очень рады новой встрече с вами. Мы считаем
родителей   нашими   единомышленниками   и  помощниками   в   нелёгком,   но   благодарном
деле воспитания. Сегодня у вас будет возможность поговорить, поспорить, послушать
высказывания детей, чемуто научиться, поделиться собственным семейным опытом.
Второй воспитатель. В каждой семье есть свои педагогические секреты. Давайте
поговорим о них.
Первый воспитатель. Эта книга (показывает) поможет в нашей беседе. На первой
её странице  (открывает книгу)   улыбка. Давайте улыбнёмся и поприветствуем друг
друга. За нашим круглым столом сидят... (представляет присутствующих родителей),
а   также   педагоги   и   наставники   наших   детей,   помогающие   вам   в   сложном   процессе
воспитания. (Представляет педагогов.)
Второй воспитатель  (показывает).  На второй странице  нашей  книги    правила
воспитания.
Принимай ребёнка таким, какой он есть.
Сначала люби  потом учи.
Признавай право ребёнка на ошибку.
Помогай   ребёнку   действовать   самостоятельно.
совершенствуется.
  Он   познаёт   себя   и
Первый воспитатель.  На следующей странице нашей книги  вопрос «Каким вы
хотите видеть своего ребёнка, когда он вырастет?». Ответьте на него письменно.
Родители поочерёдно записывают в книгу свои варианты ответов и зачитыва
ют их.
Второй воспитатель. Вы перечислили много хороших качеств, и мы рады, что вы
хотите воспитать своих детей порядочными, внимательными, добрыми, щедрыми.
Первый воспитатель. Добиться этого вам помогут «Десять заповедей родителей».
На столе разложены лепестки волшебного цветка. Возьмите по одному лепестку и
прочитайте заповеди, написанные на них.
Родители.
собой.
Не жди, что твой ребёнок будет таким, как ты. Помоги ему стать не тобой, а
Не требуй от ребёнка платы за всё, что для него делаешь. Ты дал ему жизнь. Он
отблагодарит тебя, подарив жизнь своему ребёнку.
Не думай, что ребёнок принадлежит только тебе, он не твоя собственность.
Не вымещай на ребёнке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб, ибо
что посеешь, то и пожнёшь.
Не относись к проблемам ребёнка с высока.

Никогда не унижай ребёнка.
Не упрекай себя, если не можешь чегото сделать для своего ребёнка; упрекай
себя, если можешь, но не делаешь.
Помни: для ребёнка сделано недостаточно, если не сделано всё.
Умей любить чужого ребёнка. Никогда не делай чужому ребёнку того, чего не
хотел бы своему.
Люби своего ребёнка любым: неталантливым, неудачливым. Общаясь с ним, радуй
ся, потому что ребёнок  это «праздник, который всегда с тобой». Второй   воспитатель.  Соедините   лепестки      пусть   распустится   наш   «цветок
воспитания».
Первый воспитатель. Ребёнок должен ежедневно ощущать вашу заботу, доброту и
любовь. Его легче чемуто научить, чем потом перевоспитывать.
Второй   воспитатель.
 Перевернём   следующую   страничку   нашей   книги.
(Предлагает одному из родителей зачитать вопрос: «Что значит совершать добрые
поступки?») Послушайте, как на этот вопрос отвечают ваши дети.
Звучит аудиозапись ответов детей.
Первый воспитатель. Приведите примеры, как вы учите детей совершать добрые
поступки. (Родители поочерёдно берут в руки «волшебный микрофон» и отвечают на
вопрос.)
Второй воспитатель. Воспитать детей добросердечными, заботливыми людьми, на
учить  их сострадать, сопереживать,  радоваться  чужим  удачам,  мы,  взрослые, можем
прежде всего своим примером. Следует помнить, что дети обращают внимание не
только на наши поступки, но и на наши слова. Поиграем в игру «Добрые слова». Вы
будете поочерёдно вынимать из «волшебного мешочка» по одной карточке, и говорить,
какие слова должны сказать люди в ситуации, изображённой на картинке.
Родители   выполняют   задание.  Первый   воспитатель.  Открываем   следующую
страницу нашей книги. На ней изображена «свеча радости». (Зажигает свечу.) Каждый
из вас знает, как важно научить детей искренне радоваться успехам других. Передавая
«свечу радости» стоящему рядом, постарайтесь показать, как вы умеете это делать.
Родители и педагоги встают в круг, передают друг другу свечу, сопровождая
действия словами, например: «Я очень рада, что ваша Катя научилась читать», «Я
рад, что у вашего Захара появилась маленькая сестрёнка» и т.д.
Второй   воспитатель.  Следующая   страница   нашей   книги      литературная.   Вы
можете выучить с детьми эти стихотворения.
Родители   (34   человека)   читают   стихи,   написанные   на   страницах   книги.
Воспитатели   вручают   родителям   список   литературных   произведений,
рекомендованных для чтения детям данной возрастной группы.
Первый воспитатель. Наша книга вновь обращается к вам с вопросом: если у вас
плохое настроение, что вы предпринимаете, чтобы его улучшить?
Родители   встают   в   круг,   передают   друг   другу   изображение   сердца   и
рассказывают о том, какие приёмы они используют. (Слушаю музыку, рисую, смотрю
любимый кинофильм и т.п.)
Второй воспитатель. Психологи рекомендуют такой приём коррекции настроения.
Посмотрите   на   себя   в   зеркало,   улыбнитесь,   покажите   себе   язык,   скорчите   смешную
гримасу.   Закройте   глаза,   погладьте   себя   по   голове,   скажите:   «У   меня   хорошее
настроение, всё в порядке, всё хорошо». Откройте глаза, ещё раз покажите себе язык,
улыбнитесь.
 (Родители   садятся   перед   зеркалами   и   выполняют   задание.)  Как
настроение? (Ответы родителей.)
Первый воспитатель. Мы хотим предложить вам ещё один способ создать замеча
тельное настроение не только себе, но и всем членам вашей семьи. Это театр. Пред
лагаем посмотреть спектакль, подготовленный вашими детьми.
Дети показывают театрализованное представление.
Второй воспитатель.  Вам понравился спектакль? Давайте поблагодарим наших
замечательных актёров и пожелаем им и друг другу доброты, счастья и радости. Дома
вы можете вместе с детьми инсценировать любимые сказки. Первый воспитатель. Всем участникам нашего урока воспитания присваивается
почётное   звание   «Домашний   воспитатель».   Будьте   для   детей   примером.   Учите   их
доброму отношению ко всем окружающим. Звучит аудиозапись песни «Твори добро»
(муз. и ел. А. Медведева).
Родителям вручаются памятные дипломы, сделанные детьми.
Второй воспитатель. Мы прощаемся с вами, но на стенде для родителей вы всегда
найдёте советы психолога и рекомендации педагогов.
                                                                                Журнал «Ребёнок в детском саду» №4 – 2008г. стр. 24  25

file_name: Урок воспитания для родителей.doc

intro: Родительское собрание - «Урок воспитания» - для родителей. знакомит родителей с правилами воспитания детей, ребёнок должен ежедневно ощущать вашу заботу, доброту и любовь. Его легче чему-то научить, чем потом перевоспитывать.-	Не вымещай на ребёнке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб, ибо что посеешь, то и пожнёшь. Не относись к проблемам ребёнка с высока, никогда не унижай ребёнка. не упрекай себя, если не можешь чего-то сделать для своего ребёнка; упрекай себя, если можешь, но не делаешь.Родительское собрание - «Урок воспитания» - для родителей. знакомит родителей с правилами воспитания детей, ребёнок должен ежедневно ощущать вашу заботу, доброту и любовь. Его легче чему-то научить, чем потом перевоспитывать.-	Не вымещай на ребёнке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб, ибо что посеешь, то и пожнёшь. Не относись к проблемам ребёнка с высока, никогда не унижай ребёнка. не упрекай себя, если не можешь чего-то сделать для своего ребёнка; упрекай себя, если можешь, но не делаешь.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Казенное общеобразовательное учреждение Воронежской области
«Павловская школаинтернат №2 для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья».
Внеклассное занятие
«Мы уже ученики!»
Подготовила и провела:
 Шилова Е. В.
г. Павловск2016 г. Цель: формирование у учащихся отношения друг к другу как
к целостной группе – “класс”, продолжение знакомства
первоклассников с правилами поведения.
Задачи:
- Формирование сознательной дисциплины, культуры
поведения;
- Развитие умений учащихся вести себя в соответствии с
нравственными нормами, правилами поведения;
- Воспитание чувства доброты, чувства ответственности;
- Коррекция речи, памяти, зрения.
Ход занятия:
Появляется Незнайка.
– В какой класс я попал? Вы меня узнали?
- Ведь вы теперь ученики! И занятие наше так и называется
«Мы уже ученики!» Я тоже хочу учиться в вашем классе, но я
не знаю школы и правил. Вы меня научите?
-Я очень рад  встрече с вами. Вы пришли в первый класс,
и  школа станет местом, где вы узнаете много нового и
интересного, получите ответы на разные сложные вопросы.
И, конечно, здесь вы встретите много новых друзей. Вначале
давайте познакомимся.
Игра «Цветы»
Давайте познакомимся. Когда я скажу: «Три-четыре!» —
каждый по команде выкрикнет свое имя. Ну-ка, попробуем!
(Учитель громко командует, дети выкрикивают свои имена.)
Ой-ой-ой!... Вроде бы громко кричали, а я ни одного имени не
расслышала! А вы все имена расслышали? Вот и я не
расслышала.
Давайте попробуем по-другому. Если не получилось громко,
давайте скажем свои имена тихим шепотом. (Тихо командует, дети шепчут.)
Опять что-то не то... Никто не кричал, а все равно ничего не
понятно.
А вы много имен услышали? Тоже нет?
Наверное, ребята, дело в том, что все говорят одновременно.
Вместе работать хорошо, играть весело, петь здорово, а вот
отвечать плохо: когда все сразу говорят разные слова, то
ничего не понять. Давайте попробуем говорить по очереди,
по одному и послушаем, как зовут мальчиков и девочек
нашего класса. Я буду подходить по очереди к каждому из
вас, и тот, до чьего плеча я дотронусь, громко и четко
назовет свое имя. У меня в руке цветы с вашими именами,
каждому я дам один из цветов. (Учитель идет по классу,
дотрагиваясь по очереди до каждого ребенка, и, когда
услышит имя, кладет на парту цветок с именем этого
ребенка.) Спасибо! Теперь все имена были слышны.
Перед вами лежат цветы с вашими именами. Слушайте
внимательно задание. Цветы помогут вам их выполнить».
Давайте вырастим на нашей доске большую цветочную
поляну.
Сделаем это так. Я буду звать к доске некоторых ребят, они
выйдут сюда и прикрепят свои цветы на доску. Вам надо
слушать внимательно: не вас ли я назову. Я прошу выйти к
доске всех, кого зовут...
Воспитатель достает табличку с надписью «НАШ КЛАСС».
«Ребята, посмотрите, как много цветов у нас получилось, так
же много, как и нас.
И мы все один класс (помещает табличку над цветами). Вот
он какой - наш класс».
Воспитатель обращает внимание детей на помещение, в
котором они
находятся. «Ребята, наш класс — это все мы, а еще наш класс
— это
комната, где мы находимся. Посмотрите, какой он
замечательный:
светлый, уютный! Но вы здесь совсем недавно и еще не совсем к нему
привыкли, правда? И он к нам тоже еще не привык: ждет,
присматривается — будем ли мы его любить, заботиться, не
обидим ли его? Давайте сделаем нашему классу подарок:
украсим его золотистыми солнышками! Пусть каждый
нарисует солнышко, которое может согреть, развеселить и
поднять настроение! Тогда наш класс станет самым светлым
и самым уютным.» Учитель раздает детям листы плотной
белой бумаги, ученики начинают рисовать. Во время
выполнения этого задания желательно использование тихой
веселой музыки без слов. Дети рисуют.
- «Кто закончил рисовать, положите карандаши на место, а
рисунок перед собой. Я подойду, и вы мне тихонечко
скажете, какое место в классе понравилось вашему
солнышку. У каждого будет свое солнышко в нашем классе, а
так как нас много, то всем нам будет тепло и уютно.»
Учитель подходит к тем из детей, кто закончил рисовать,
спрашивает, какое место в классе понравилось солнышку и
помогает прикрепить его в выбранном ребенком месте
(например, с помощью скотча).
– Ребята, а  как вы находите свой класс? (Чем ваш класс
отличается от других  классов?)
-На каком он этаже?
“Мы”. Ведущий просит ребят придумать и сказать, какие
они, и приводит образец: “Мы – веселые”. Дети хором
выкрикивают придуманные фразы: “Мы – умные”, “Мы –
аккуратные”, “Мы – трудолюбивые”, “Мы – дружные” и тому
подобное. Если у ребят возникают затруднения, ведущий
помогает им.
– Ребята в вашем классе хорошо друг к другу относятся?
Песня про друзей.
Мы уже ученики и знаем  школьные  правила.
 Парта – это не кровать,
И на ней нельзя лежать. Ты сиди за партой стройно
И веди себя достойно.
Ответить хочешь – не кричи,
Спокойно руку подними.
Учитель спросит – надо встать.
Когда он сесть позволит – сядь.
– Как здороваются? Поздоровайтесь как школьники в классе.
– Как сидят? Сядьте как школьники.
- Как отвечают?
Игра: Задаю вопрос и вы отвечаете как школьники.
1. Когда мы просыпаемся, чтобы идти в школу, какое это
время суток?
2. Какое время года наступает после осени?
3. Помидор, огурец, морковь – это…
4. 2+2= (два плюс два равно)
– Что Вам приходится делать по правилам?
– А что бы было, если бы не было правил дорожного
движения?
“Лесная школа”
Цель: Развитие логического мышления, слуха, внимания,
знания школьных правил.
В лесной школе шел урок. Первый раз ученики пришли в
первый класс. Подскажи, кто из них ведет себя правильно, а
кто нет. Объясни почему.
– Зайчонок внимательно слушал учителя и грыз вкусную
морковку.
– У Лисенка сломалась ручка, и он шепотом попросил
запасную ручку у соседа.
– Белочка тихо в парте играла орешками. – Медвежонку тяжело было сидеть на маленьком стуле и он
поднял лапу, чтобы попросить у учителя разрешения
пересесть на другой стул, большой и удобный.
 “Для чего нужен звонок”. Детям задаются вопросы: Для
чего нужен звонок в школе? Что было бы, если бы не было
звонка? Как неправильно выходить из класса на перемену,
заходить в класс после перемены и почему?
 Игра “Слушай звонок”.  Воспитатель с помощью
колокольчика дает “звонок на перемену”. Дети названного
ряда выходят к доске и прогуливаются перед классом. Затем
звенит “звонок на урок” Победитель тот ряд, который тише,
не задевая друг друга, займет свои места, при этом мальчики
пропускают девочек.
“Буратино хочет в школу”. Дети должны помочь Буратино
собрать портфель в школу, то есть рассказать, что туда
нужно положить.
Школьные принадлежности. Загадки.
- Ребята, а вы любите отгадывать загадки?
Вам предстоит узнать, что же нам понадобится в школе.
1. То я в клетку, то в линейку,
Написать по ним сумей-ка!
Можешь и нарисовать,
Что такое я? (тетрадь) показываю
2. Кто дружить со мной готов,
Тот не пожалеет –
Сколько он хороших слов
Написать сумеет! (ручка) показываю Я надеюсь, что писать вы будете аккуратно, красиво и
грамотно!
3. Если сломан карандаш –
Я помощник верный ваш,
Я «как врач» его лечу –
Быстро, остро заточу! (точилка) показываю
4. Если ты его отточишь,
Нарисуешь всё, что хочешь,
Солнце, море, горы, пляж.
Что же это? (карандаш) показываю
5. Не куст, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а рассказывает. (книга) показываю букварь
Физ. мин. «Буратино»
“Буратино проголодался”. Дети рассказывают Буратино, как
пройти от класса к школьной столовой. Как мы моем руки?
Упражнение “Улыбка”.
Ребята сидят, закрыв глаза. При этом на лице обязательно
должна быть улыбка. “Держать” улыбку 7-10 минут, и дети
почувствуют, как улучшилось настроение, даже если улыбка
была вымученной. (Улыбаясь, мы видоизменяем тонус мышц
своего лица, а это в свою очередь изменяет ход мыслей и
эмоций, направляет их в нужное русло).
Релаксационное упражнение “Ручеёк радости”.
- Мысленно представьте себе, что внутри у каждого
поселился добрый, весёлый ручеёк. Водичка в ручейке
чистая, прозрачная, тёплая. Ручеёк совсем маленький и очень
озорной. (Озорной – шаловливый, балованный). Он не может
долго усидеть на одном месте. Давайте с ним поиграем и мысленно представим себе, как чистая, прозрачная, тёплая
водичка через ваши ручки переливается друг другу по кругу.
(Дети, взявшись за руки, совершают волнообразные
движения руками).
– Что нового на занятии вы узнали?
– С какими правилами познакомились?
– Что больше всего вам понравилось делать на уроке?
- Молодцы, ребята! До новых встреч!

file_name: Мы уже ученики.docx

title: Внеклассное занятие «Мы уже ученики!»


extracted_text:
Консультация  для родителей и педагогов
«Игрушка в жизни ребёнка».
Мельникова О.В.
учительлогопед МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 49» г.Перми.
     Давайте вспомним наше детство… Что происходит сразу? Конечно, мамины тёплые руки, и…
любимый   плюшевый   мишка   /кукла,   зайчик   и   т.д.   у   каждого   своё/.   Именно   с   игрушками   у
большинства   людей   ассоциируется   детство.   Но,   кроме   личной   ценности   для   каждого   из   нас,
игрушка обладает ценностью общечеловеческой, так как представляет собой творение не менее
грандиозное, чем компьютер. Кроме того, нет в мире учителя и воспитателя более грамотного и
более весёлого одновременно. Поэтому относиться к выбору игрушек, по крайней мере, взрослым,
нужно очень серьёзно.
      Итак, начнём с самых маленьких. В первые дни и месяцы своей жизни возможность познания
ребёнком окружающего мира ограничена. Весь мир для малыша заключается в маме, её улыбке. И
через  общение   с  ней  ребёнок  знакомится  с   первыми   предметами  и   игрушками.  В  этот  период
малышу необходимы всевозможные кольца из резины, погремушки, подвески. Они должны быть
яркими и находиться в поле зрения ребёнка, так как игрушка должна привлекать внимание ребёнка.
Чуть позже, с развитием хватания, малыш должен иметь возможность действовать с предметом:
стучать им, кидать его. Хорошо, если игрушка будет звучащей. В 69 месяцев можно добавить так
называемые   игрушкивкладыши,   которые   позволяют   ребёнку   развиваться   интеллектуально.
Постепенно в предметный мир малыша можно вводить животных и пупсов из резины. У них должны
быть   крупные   составные   части   и   хорошо   прорисованные   детали   лица.   В   912   месяцев   можно
порадовать   ребёнка   заводными   игрушкамизабавами:   клюющими   курочками,   барабанящими
зайцами. В 1012 месяцев ребёнку уже нужны пирамидки из 35 колец и кубики. Многих родителей
настораживает то, что в этот период ребёнок буквально всё тянет в рот. Не пугайтесь: вопервых, у
малыша   просто   режутся   зубки,   а   вовторых,   рот   является   для   ребёнка   таким   же   средством
познания, как и руки, и глаза. Вам необходимо лишь помнить о гигиене игрушек.
     В возрасте от 1го года до 3х лет малыш становится более самостоятельным, у него появляется
возможность  самостоятельно  передвигаться.   Но  радость  малышу  проблемы  родителям!  Чтобы
ваши любимые вазы, сервизы   и книги и дальше продолжали служить вам  уберите их с глаз
ребёнка, не провоцируйте его на «подвиги». В это период уже можно купить ребёнку меховую
игрушку, с которой он будет замечательно засыпать. А большая коробка и ваша помощь помогут
малышу запомнить, что игрушки надо убирать.
     К 3м годам малыш начинает усваивать функциональное назначение предметов. А где, как не в
игре, он может наиболее чётко усвоить, что на стуле сидят, а едят с тарелки? Поэтому необходимо
расширить набор детских игрушек посудой и мебелью. Она должна по размеру приближаться к
детской,   но   быть   более   лёгкой.   Ребёнок   стремится   жить   взрослой   жизнью,   так   помогите   ему.
Игрушечное отображение реальной жизни позволит ребёнку легко освоиться далее в коллективе
сверстников и полноценно развиваться как эмоционально, так и интеллектуально.
         К 3м годам игрушки, живущие у ребёнка, должны увеличиться в размерах: большая кукла,
большая   машина,   большой   игрушечный   зверь.   В   набор   игрушек   необходимо   включать   и
всевозможные пирамидки, конструкторы. Эти игрушки сами подсказывают ребёнку, как с ними
действовать.   Например,   пирамидка   с   конусообразным   стержнем   не   позволит   ребёнку   хаотично
нанизать колечки, он должен будет понять принцип сбора пирамидки. Или всем нам известные
матрёшки.   Если   хотя   бы   одну   из   них   ребёнок   поместит   неправильно   –   матрёшки   не   будут
неразлучными   сёстрами.   Так   же   в   этот   период   нужно   вводить   в   жизнь   ребёнка   различные
настольнопечатные игры.
         К 45годам живейший интерес у ребёнка начинают вызывать всевозможные наборы семей,
солдатиков, зверушек. Ребёнок начинает придумывать с ними различные варианты игр. Вообще, в этом возрасте ребёнку начинают быть доступными все виды игрушек: и куклы, и строительный
материал, и головоломки, и атрибуты профессиональной деятельности, и различные технические
игрушки. Игровые предпочтения начинают делиться по половому признаку: мальчики выбирают
машинки и оружие, а девочки – кукол и всё, что с ними связано. Но и у тех и у, других продолжает
развиваться интерес к различным видам мозаики и лото. К 6ти годам у ребёнка просыпается
интерес к моделированию, конструированию, т. е. К тем играм, которые позволяют ему чтонибудь
смастерить своими руками.
     Все выше перечисленные игрушки можно отнести к так называемым «готовым формам» т. е. Эти
игрушки изготовлены фабричным способом и в них уже заложено функциональное назначение. Но
существует ещё одна, не менее важная группа – предметызаместители. Она включает в себя с
точки   зрения   взрослого,   совершенно   ненужные   вещи,   а   точнее   –   мусор.   Но   для   ребёнка   это
наиценнейший   материал   для   развития   фантазии   и   творчества.   Это   всевозможные   лоскутки,
тряпочки, коробочки, обрубки дощечек или палочек, кружочки, обломки чегонибудь и т.д.
     Введение этих предметов целесообразно с 23х лет, так как именно в этот период происходит
развитие активной речи, а предметызаместители ставят малыша перед необходимостью называния
их реально существующим и принятым по отношению к тому или иному предмету словом. Кроме
того,   они   способствуют   расширению   жизненного   пространства   за   счёт   введения   воображаемой
ситуации   /это   замечательное   «как   будто»!/.   Вы   скажете:   «Всё   это   хорошо,   но   каждая   из
перечисленных   игрушек   стоит   денег   и   не   каждая   семья   может   себе   их   позволить!»   Да,   это,
несомненно,   так.   Но   важно   запомнить   правило:  Игрушки   надо   выбирать,   а   не   собирать!
Естественно, вы не сможете не купить своему ребёнку какието игрушки. Но при желании все
игрушки можно сделать своими руками – и выглядеть для ребёнка они будут не менее красивыми и
ценными, чем купленные в магазине. Включайте свою фантазию – и у вас всё получится. Вопервых,
папа из обрезков дерева может изготовить великолепную кукольную мебель, смастерить машинку,
вовторых, мама может пошить из остатков пряжи или ткани великолепную куклу и одежду для
неё, втретьих, лото и головоломки можно вырезать самим из газет и журналов. С одной стороны,
это   экономия   бюджета,   а   с   другой   хорошая   возможность   сплочения   семьи.   Хотелось   бы
остановиться ещё на одном  моменте – выборе игрушек.
         Если вы хотите купить своему ребёнку новую игрушку, руководствуйтесь 4мя правилами.
Игрушка должна быть:
1) безопасной ( просмотрите качество изготовления, материал, из которого она сделана ),
2) эстетичной на вид,
3) соответствующей возрасту,
многофункциональной (чем больше действий ребёнок сможет выполнить с игрушкой, тем лучше.
Естественно, это правило не касается погремушек для малышей).
     В заключение необходимо напомнить вам, дорогие родители, что никакая, даже самая лучшая
игрушка, не может заменить живого общения с любимым папой и мамой.

file_name: Консультация  для родителей и педагогов.doc

intro: Давайте вспомним наше детство… Что происходит сразу? Конечно, мамины тёплые руки, и… любимый плюшевый мишка /кукла, зайчик и т.д.- у каждого своё/. Именно с игрушками у большинства людей ассоциируется детство. Но, кроме личной ценности для каждого из нас, игрушка обладает ценностью общечеловеческой, так как представляет собой творение не менее грандиозное, чем компьютер. Кроме того, нет в мире учителя и воспитателя более грамотного и более весёлого одновременно. Поэтому относиться к выбору игрушек, по крайней мере, взрослым, нужно очень серьёзно.Как правильно подобрать игрушку в дошкольном возрасте.


extracted_text:
«Золотой век русской культуры (пребывание выдающихся людей
Уроксалон
России на Ставрополье в первой половине XIX века)»
Цель:
 опираясь на знания, полученные  на уроках истории и литературы, познакомить учащихся  с
фактами биографии выдающихся людей России, побывавших на Кавказе в первой половине
XIX в.4
  способствовать развитию интереса к истории родного края, истории и литературе,
расширению кругозора учащихся;
 способствовать нравственному и патриотическому воспитанию учащихся;
 развивать их творческие способности.
 Оформление кабинета: На доске тема занятия. Портреты А. С. Грибоедова, А. С.
Пушкина, М. Ю. Лермонтова, А. Одоевского, А. БестужеваМарлинского. Возможно
высказывание В. Г. Белинского«С легкой руки Пушкина Кавказ сделался для русских
заветной страной…  широкой, раздольной воли, …неисчерпаемой поэзии,… кипучей жизни
и смелых мечтаний! Муза Пушкина … освятила давно уже существовавшее родство
России с эти краем».
 На стенах картины с изображением видов Кавказа, репродукции картин Гречишкина,
рисунков
 М. Ю. Лермонтова и т.д.
Столы в кабинете расположены группами, покрыты скатертями, на столах цветы в
вазах, свечи в подсвечниках, создающие непринужденную обстановку «светского салона».
Звучит вальс Штрауса «Сказки Венского леса», Чайковского «Вальс цветов» из балета
«Щелкунчик» или любой другой вальс первой половины XIX в. Учся  сидят группами за
столами. Пары (одна пара) учся танцуют и тоже садятся.
Ведущий (или учитель):  Однообразный и безумный,
                                           Как вихорь жизни молодой,
                                           Кружится вальса вихорь шумный…
 писал Александр Сергеевич Пушкин. В начале XIX века  Европа закружилась в вихре вальса.
Его танцевали в Вене и Париже, Берлине и  Москве,  столичном Петербурге, провинциальном
Ставрополе и на Кавказских Водах. Он прочно вошел в светские салоны. И само слово
«салон» пришло к нам  тоже из Европы, из Франции. Буквально оно означает «гостиная,
комната для приема гостей». Позднее у него появился  и другой смысл. Салонами стали
называть литературно художественные кружки, группы, собиравшиеся в частных домах. Там
собирались поэты и музыканты, писатели и  художники, просто хорошие знакомые друзья.
Звучали стихи, романсы, собравшиеся беседовали, спорили, танцевали. Мне хотелось, чтобы
наша сегодняшняя встреча была чемто похожа на те салоны. Сегодня мы поговорим о тех,
чья судьба и творчество были тесно связаны с Кавказом, историей нашего края.
Рассказы учащихся
1.
Летом 1825 года Александр Сергеевич Грибоедов ехал из Петербурга к месту службы в
Тифлис, где при штабе главкома войск на Северном Кавказе он был назначен
дипломатическим чиновником для связей с Персией и Турцией. Он уже дважды проезжал
мимо Ставрополя. В первый раз город ему показался большой деревней. Теперь же на улицах
стояли новые каменные дома, восточнее крепости вырос целый квартал торговых рядов, построенных армянскими купцами... И все это благодаря стараниям и настойчивости
главкома войск  на Кавказе Алексея Петровича Ермолова…
    С тяжелым сердцем уезжал из столицы Грибоедов. Он вспомнил встречи с литераторами:
Александром Одоевским, который приходился ему двоюродным братом по материнской
линии, Александром Бестужевым, Кондратием Рылеевым.  Из разговоров с ними он понял,
что «за переустройство России» они готовы выступить с оружием в руках. В Петербурге
даже создано тайное Северное общество…
    А в Киеве, встречаясь  со своими друзьями  Сергеем Волконским, Сергеем Муравьевым
Апостолом, Михаилом БестужевымРюминым, он узнал о создании Южного общества во
главе с полковником Павлом Пестелем. Только и слышны всюду  слова «Россия», «народ»,
«мятеж», «революция», «свобода». Пестель даже написал трактат «Русская правда», в
котором изложил образ будущего правления России…
   Замерло сердце Грибоедова, когда он узнал, что в кругу членов этого общества бывает  и
Александр Сергеевич Пушкин, отбывающий ссылку на юге. Неужели и он с ними?..
   Грибоедов не разделял планов  тайных  обществ. Он видел и понимал, что народ России не
готов к таким преобразованиям. И даже  спросил у  БестужеваРюмина: «Какими силами  вы
собираетесь перевернуть власть? Сотней прапорщиков?» Но что  тот  самоуверенно ответил
ему: «Нет, не сотней! А целыми полками на юге и севере». А в члены Временного
правительства заговорщики, оказывается,  наметили выбрать выдающихся военачальников и
государственных деятелей Раевского, Сперанского,  Ермолова.  Услышав имя Ермолова,
Грибоедов поспешил развеять их иллюзии: «Напрасны ваши старания. Ермолов не поддержит
переустройство существующего порядка в нашем Отечестве в настоящее время». Тогда он так
сказал, а теперь,  стоял у окна заезжего дома в Ставрополе, Грибоедов тревожно думал: «А
правильно ли я поступил? Ведь посылал меня Ермолов в Петербург именно затем, чтобы
узнать, что делают и думают его боевые товарищи. Ермолов и сам всеми фибрами души
ненавидит крепостное право. В молодости даже испытал прелести тюрьмы и ссылки, когда
отказался ехать усмирять итальянскую революцию. Разве такой человек не поддержит
русскую революцию? Имел ли я право дать отрицательный ответ там, в Киеве?»  Не  верил
Грибоедов в возможность завоевания власти силами одних заговорщиков, поэтому  невеселые
мысли бродили в его голове…
   Покидая  Ставрополь ранним утром следующего дня, он еще  не знал, что спустя всего
полгода он вновь проедет через город, но   уже под конвоем.  В Петербурге его полгода
продержат в крепости,  и  будут допытываться: был ли он причастен к тайным обществам.
  Он будет раздавлен горем, безумной жестокостью и лицемерием нового императора Николая
I…
  Сенатскую площадь, куда вывели свои полки его друзья,  зальют кровью. Не менее жестоко
расправятся с восставшим   Черниговским полком на юге. Страшной смертью казнят Павла
Пестеля, Кондратия Рылеева, Сергея МуравьеваАпостола, Михаила БестужеваРюмина,
Петра Каховского. Вереницы осужденных потянутся в сибирскую ссылку.
   Только летом 1826 года его выпустят из столицы.  Грибоедов вновь вернулся на Кавказ,
примкнув к действующей армии, стал участником нескольких сражений.    После долгих
переговоров 10 февраля 1828 года при его непосредственном участии был подписан
Туркманчайский мирный договор,  война с Персией закончилась.  Вскоре после этого
Грибоедов выехал  в Петербург для утверждения мирного договора царем Николаем I.   В
столице он был награжден орденом  Святой Анны IIй степени, получил премию  и титул
статского советника. Это был его политический триумф!
   Александр Сергеевич мечтал выйти в отставку и  писать.
    Но царь Николай I имел другие планы. Его устраивал Грибоедовчиновник, а Грибоедов
драматург – нет. Поэтому  в марте 1828 года Грибоедова назначили  министромрезидентом в
Персии. 25 июля 1828 года он в очередной раз прибыл в  Ставрополь. Это был его последний приезд
в город, он прожил  в нем несколько дней. Через 2 года он будет растерзан озверевшей толпой
фанатиковперсов в Тебризе…
    Александр Сергеевич Грибоедов погиб 34 лет от роду,  не свершив всего, что совершить
было в его  силах и возможностях. Гениальный поэт, остался в истории человечества автором
одного  единственного произведения «Горе от ума»,  но произведения гениального и поистине
народного.
   В «Путешествии  в Арзрум»  в 1829 году А. С. Пушкин написал: «... Два вола, впряженные
в арбу, подымались по крутой дороге. Несколько грузин сопровождали арбу.
 Откуда вы? – спросил я их.
 Из Тегерана.
 Что везете?
 Грибоеда.
Это было тело убитого Грибоедова, которое перепровождали в Тифлис. Не думал я
встретить уже когданибудь Грибоедова! Я расстался с ним в Петербурге пред его
отъездом в Персию. Он был печален и имел  странные предчувствия…
   Я познакомился с ним в 1817 году. Его меланхолический характер, его озлобленный ум,
его добродушие… – все в нем было необыкновенно привлекательно. Долго он был опутан
сетями мелочных нужд и неизвестности. Способности человека государственного
оставались без употребления; талант поэта был не признан; даже его блестящая
храбрость оставалась некоторое время в подозрении. Только несколько друзей знали ему
цену…
Он простился с Петербургом..., уехал в Грузию… Возвращение его в Москву в 1824 году
было переворотом в его судьбе… Его рукописная комедия «Горе от ума» вдруг поставила
его наряду с первыми нашими поэтами. Не знаю ничего завиднее последних годов его
бурной жизни. Самая смерть Грибоедова… была мгновенна и прекрасна.
  Как жаль, что Грибоедов не оставил своих записок! Написать его биографию было б
дело его друзей; но … мы ленивы и нелюбопытны…»
                      Здесь далее фрагменты текстов учащимися  читаются
………………………………………………………………………………………………………
2
     Жизнь и творчество Александра Сергеевича Пушкина тесно связаны с Северным Кавказом.
Великий русский поэт первым в русской поэзии открыл кавказскую тему не по книгам и
чужим рассказам, а по собственным впечатлениям от этих мест.  «С легкой руки
Пушкина,  писал Белинский,  Кавказ сделался для русских заветной страной…  широкой,
раздольной воли, …неисчерпаемой поэзии,… кипучей жизни и смелых мечтаний! Муза
Пушкина … освятила давно уже существовавшее родство России с эти краем».
 Александр Сергеевич был на Кавказе и посетил Ставрополь дважды.  В 1820 году он  впервые
побывал на Северном Кавказе с семьей Н. Н. Раевского, которая ехала отдыхать на Кавказ и
захватила с собой заболевшего поэта, накануне сосланного за вольнолюбивые стихи в
Екатеринослав. Здесь, в Ставрополе, в прекрасном парке  среди вековых деревьев, считают
некоторые исследователи его жизни и творчества, он объяснился в любви Машеньке Раевской,
надеясь на благосклонность ее отца – генерал Раевского – и надеясь на брак.  Но мечты его не
сбылись. Через пять лет Мария Раевская, в которую был влюблен поэт, станет женой  Сергея
Григорьевича Волконского, участника декабрьского восстания и  одной из первых из жен
декабристов  уедет за мужем  в Сибирь, где и проживет с ним 19 лет.
Ничего этого влюбленный поэт, конечно, предвидеть не мог.
   Когда замолкнут последние залпы на Сенатской площади, и «цвет всего, что было
образованного, истинно благородного в России, оправится закованный на каторгу», друзьям
Пушкина повезет   от него «Послание в Сибирь» жена декабриста Александра Григорьевна
Муравьева: Во глубине сибирских руд
      Храните гордое терпенье,
      Не пропадет ваш скорбный труд
      И дум высокое стремленье…
И «главный поэт декабристов» Александр Одоевский ответит на это послание своими
стихами:
Струн вещих пламенные звуки
До слуха нашего дошли,
К мечам рванулись наши руки,
И  лишь оковы обрели.
Но будь спокоен, бард! – цепями,
Своей судьбой гордимся мы,
И за затворами тюрьмы
В душе смеемся над царями.
Наш скорбный труд не пропадет,
Из искры возгорится пламя,
И просвещенный наш народ
Сберется под святое знамя
Мечи скуем мы из цепей
И пламя вновь зажжем свободы!
Она нагрянет на царей,
И радостно вздохнут народы
       Второе  путешествие на Кавказ Пушкин   совершил маесентябре 1829 года. После
неудачного сватовства к Наталье Гончаровой,  он решил съездить на Воды  «для свидания с
братом и некоторыми из своих приятелей». Его дорога пролегла из Петербурга через Москву,
Калугу,  где  он встретился с А. П. Ермоловым, которого отправили в отставку,
Новочеркасск, Ставрополь.
14 мая поэт записал в своем дневнике: «В Ставрополе увидел  я на краю неба облака,
поразившие мне взоры тому ровно за девять лет. Они были все те же, все  на том же
месте. Это   снежные вершины Кавказской цепи».
   Далее его путь пролегал через Георгиевск, Пятигорск,  по ВоенноГрузинской дороге  в
Тифлис, Карс, Арзрум в действующую армию. Здесь служили его брат Лев и друзья юности
Николай Раевскиймладший, декабристы Бурцов, Сухоруков, Семичев, Гангеблов, Чернышов,
Михаил Пущин. Встреча с ними входила в планы поэта. Он собирал материал для новой
главы романа «Евгений Онегин» В ней он  собирался показать главного героя,  гибнущего на
Кавказе в одних рядах с разжалованными декабристами. На Кавказе Пушкин встретился  с
выдающимся деятелем грузинской культуры  Александром Чавчавадзе, дочь которого Нина
Чавчавадзе была женой А. С. Грибоедова. Свои заметки  об этой поездке он оставил в
«Путешествии в Арзрум» и многочисленных стихах.
    Но всем планам поэта не суждено было осуществиться. В январе 1837 года он был убит на
дуэли:
Здесь и далее чтение стихов возможно другими учся, а не теми, кто ведет повествование.
………………………………………………………………………………………………………
А мне приснился сон…
А. Дементьев
А мне приснился сон,
Что Пушкин был спасен
Сергеем Соболевским…
Его любимый друг
С достоинством и блеском
Дуэль расстроил вдруг.
Дуэль не состоялась.
Остались боль и ярость.
Да шум великосветский,
Что так ему постыл…
К несчастью, Соболевский
В тот год в Европах жил.
А мне приснился сон,
Что Пушкин был спасен…
Все было очень просто
У Троицкого моста
Он встретил Натали.
Их экипажи встали.
Она была в вуали
В серебряной пыли.
Он вышел поклониться,
Сказать –
Пускай не ждут.
Могло все измениться В те несколько минут.
К несчастью, Натали
Была так близорука,
Что,  не узнав супруга,
Растаяла вдали.
А мне приснился сон,
Что Пушкин был спасен…
Под дуло пистолета,
Не опуская глаз,
Шагнул вперед Данзас
И заслонил поэта.
И слышал только лес,
Что говорил он другу…
И опускает руку
Несбывшийся Дантес.
К несчастью, пленник чести
Так поступить не смел.
Остался он на месте.
И выстрел прогремел
А мне приснился сон,
Что Пушкин был спасен…
…………………………………………………………………………………………………………

3
                                            Погиб Поэт! – невольник чести,
                                     Пал оклеветанный молвой,
                                     С свинцом в груди и жаждой мести,
                                     Поникнув гордой головой…
    В 1837 году за стихотворение «Смерть поэта», написанное на смерть Пушкина, Михаил
Юрьевич. Лермонтов был сослан на Кавказ.
    Впервые на Кавказе он побывал еще шестилетним ребенком, когда бабушка Елизавета
Алексеевна Арсеньева привозила его на юг, чтобы поправит здоровье внука. Уже первая
поездка на юг из далекого пензенского имения оставила в его детском сознании неизгладимый
отпечаток.
    Но еще большее значение в его жизни имела поездка на Кавказ в 1825 году, когда ему было
11 лет. В это время он уже испытал на себе очарование поэмы Пушкина «Кавказский
пленник». И здесь он надеялся увидеть таинственные картины кавказской жизни. Ожидания
его не обманули. Он наблюдал нравы кавказских горцев, их ловкость и мужество  на скачках,
слушал песни народного певца...
      И вот он снова на Кавказе . Но, направляясь в ссылку, он простудился и был доставлен
сначала в ставропольский госпиталь, потом в Пятигорск для лечения водами… Об
исключительной значимости для его творчества периода пребывания его на Кавказе в 1837
году красноречивее всего свидетельствует роман «Герой нашего времени». В нем нашли
отражение и пятигорские наблюдения поэта и его большая любовь к Кавказу. Весной 1838
года он вернулся в Петербург. Бабушка хлопотала за внука, пустив ход все свои связи.
Последующие два года были периодом бурного расцвета его поэтического гения.
   Но в это время уже готовилась новая расправа над поэтом. Николай I враждебно встретил
его роман «Герой нашего времени», усмотрев нем книгу «отвратительную, указывающую на
извращенный ум автора».
   В 1840 году за дуэль с сыном  французского посланника  Лермонтов снова был сослан на
Кавказ в Тенгинский пехотный полк.
   Опальный поэт участвует в ожесточенных схватках, подвергая свою жизнь опасности. После
одного из таких сражений при реке Валерик, он написал:
… Я думал: «Жалкий человек
Чего он хочет!.. небо ясно,
Под небом места много всем,
Но беспрестанно и напрасно
Один враждует он – зачем?»
   История повторяется. На  Кавказе снова вспыхивают войны, льется кровь. Как жаль, что
столько лет спустя, люди все не могут осознать, что под небом «место много всем»… За храбрость и мужество в боях Михаил Юрьевич Лермонтов был представлен к
награждению орденом, а затем золотой саблей с надписью «За храбрость», но царь «не
изъявил монаршего соизволения на испрашиваемую начальством награду». Поэту был
разрешен только отпуск весной 1841 г. Все попытки выхлопотать отставку, чтобы посвятить
себя литературе, были безуспешны. Более того,  вскоре ему было предписано в течение 48
часов покинуть столицу и отправиться к месту ссылки. Свою судьбу поэт словно предвидел:
      Нет, я не Байрон, я другой,
      Еще не ведомый избранник,
      Как он, гонимый миром странник,
      Но только с русскою душой.
      Я раньше начал, кончу раньше
      Мой ум немного совершит;
      В моей душе,  как в океане,
      Надежд разбитых груз лежит.
Эти строки он написал еще за 5 лет до первой ссылки на Кавказ.
А в 1841 году, направляясь в крепость ТемирханШуру, Лермонтов заехал Пятигорск, где
пистолетный выстрел оборвал его жизнь на дуэли с  Мартыновым 15 июля. Через день
состоялись похороны поэта. А в апреле 1842 года гроб с прахом поэта был перевезен  в
Тарханы и перезахоронен на семейном кладбище рядом с могилой его матери.
……………………………………………………………………………………
Бабушка Лермонтова
А. Дементьев
Елизавета Алексеевна Арсеньева
Внука своего пережила
И четыре черных года
Тень его
Душу ей страдальческую жгла.
Как она за Мишеньку молилась,
Чтоб здоров был
И преуспевал.
Только бог не оказал ей милость
И молитв ее не услыхал.
И она на бога возроптал,
Повелев убрать из комнат Спас.
А душа над Машуком витала:
………………………………………………………………………………………………………………………………

«Господи, почто его не спас?!»
Во гробу свинцовом, во тяжелом
Возвращался Лермонтов домой.
По российским побелевшим селам
Он катился черною слезой.
И откуда ей достало силы –
Выйти за порог его встречать…
Возле гроба бабы голосили.
«Господи, дай сил не закричать…»
Сколько лет он вдалеке томился,
Забывал между забот и дел.
А теперь навек к ней возвратился.
Напоследок бабку пожалел.
     Встречи с сосланными  на Кавказ декабристами духовно скрашивали Лермонтову тяжесть
изгнания. Особенно он сдружился с поэтомдекабристом Александром Одоевским, с которым
вместе служил в  Нижегородском полку и  которому после  его смерти посвятил
стихотворение:
3
Я знал его: мы странствовали с ним
В горах востока, и тоску изгнанья
Делили дружно; но к полям родным
Вернулся я, и время испытания
Промчалось чередой;
А он не дождался минуты сладкой:
Под бедною походною палаткой
Болезнь его сразила, и с собой
В могилу он унес летучий рой
Еще не зрелых, темных вдохновений,
Обманутых надежд и  горьких сожалений!..
Он был рожден для них, для тех надежд,
Поэзии и счастья… Но,  безумный –
Из детских рано вырвался одежд
И сердце бросил в море жизни шумной,
И свет не пощадил – и бог не спас!
Но до конца среди волнений трудных, В толпе людской и средь пустынь
безлюдных
В нем тихий пламень чувства не угас:
Он сохранил и блеск лазурных глаз,
И звонкий детский смех, и речь живую,
И веру гордую в людей и жизнь иную...
…………………………………………………………………………………………………………

4
       Александр Одоевский – последний представитель старинного знатного рода, ведущий
свое происхождение от легендарного князя Рюрика, блестящий гвардейский офицер, поэт,
близкий друг и родственник по материнской линии  Александра Грибоедова, друг казненного
поэта Кондратия Рылеева  и непосредственный участник событий на Сенатской площади.
Вместе с другими мятежниками  предстал перед судом как государственный преступник. Был
приговорен к восьми годам каторги в Сибири. Ему было всего  23 года, поэтому как поэт он
долгие годы был известен только близкому кругу своих друзейдекабристов.  При его жизни в
печать проникло не более десятка его стихов,  и ни одно из них не было подписано полным
именем. Обладая необыкновенным даром импровизации, сам он их никогда не записывал, а
помнил наизусть. Поэтому многие его стихи до нас не дошли. Но  и те, что записали его
друзья, сохранили  и издали в виде сборника почти   25 лет спустя   после его смерти в 1862 г.
в Лейпциге, говорят о величине его таланта. Ведь недаром в Сибири сосланные декабристы
называли его «своим главным поэтом».
      В 1837 году Александр Одоевский был переведен на Кавказ рядовым в Нижегородский
драгунский полк. О жизни поэта на Кавказе известно немного. Сохранилось лишь несколько
отрывочных воспоминаний его друзей…
     На пути к Ставрополю Одоевский и его спутники   декабристы Назимов и Розен увидели в
небе стаю журавлей, летевших на юг. «Приветствуй их!»,  воскликнул Назимов, обращаясь  к
поэту. Тот ненадолго задумался и родился прекрасный экспромт: «Куда несетесь, вы
крылатые станицы?», полный горестных раздумий о своей судьбе и судьбах друзей.
………………………………………………………………………………………………………..
Куда несетесь вы, крылатые станицы?
В страну ль, где на горах шумит лавровый
лес,
Где реют радостно могучие орлицы
И тонут в синеве пылающих небес?
И мы – на Юг! Туда, где яхонт неба рдеет
И где гнездо из роз себе природа вьет,
И нас, и нас далекий путь влечет…
………………………………………………………………………………………………………………………………
….
17 октября 1837 года, в день, когда Ставрополь посетил император Николай I, вспоминали
друзья поэта, они засиделись с Михаилом Юрьевичем Лермонтовым в номере  гостиницы
Найтаки, расположенной на главной улице города, по которой  должен был проследовал
царский кортеж. Услышав шум на улице, Александр, наполнил бокал вином и вышел на
балкон, громко воскликнув: «Аве, цезарь, моритури те салютант!», что означало: «Славься,
император, идущие на смерть приветствуют тебя!». Друзья поспешили затащить его в номер,
упрекая в неосторожности, но он лишь звонко рассмеялся: «Господа,  русская полиция  еще
не обучена латыни!».
      Все, кто знал поэта, встречал его на Кавказе, отмечали его «веселость и игривый ум»,
«улыбку, не сходившую с  губ, которая придавала его лицу совсем юный вид». Николай
Огарев написал: «Одоевский был без сомнения самый замечательный из всех декабристов,
Но солнце там души не отогреет
И свежий мирт чела не обовьет.
Пора отдать себя и смерти, и забвенью!
Но тем ли после бурь нам будет смерть
красна,
Что нас не Севера угрюмая сосна,
А южный кипарис своей покроет тенью? бывших в то время на Кавказе… Он носил свою солдатскую шинель с тем же спокойствием, с
каким вынес сибирскую каторгу, с той же любовью к товарищам, с той же преданностью к
истине, с тем же равнодушием к своему страданию…». В мае 1839 года в письме из
Пятигорска русская поэтесса графиня Е. П. Ростопчина написала о нем: «Говорят, он много
написал в последние годы и, что дарование его  обещает затмить Пушкина».
     Но надеждам этим не суждено было сбыться. Вскоре жизнь поэта оборвалась, муза его
умокла навсегда. Потеря близких друзей и лучшего из них Александра Грибоедова, на могилу
которого в Тифлисе он часто приходил, известие о смерти горячо любимого отца, с которым
он виделся по пути в ссылку на Кавказ, подорвали душевные силы поэта. В последнем, из
известных исследователям писем к Назимову, он написал: «Все кончено для меня… Когда я
один перед собою или пишу друзьям, способным разделить мою горесть, то чувствую, что
не принадлежу этому миру». В 1839 году он умер от приступа «кавказской лихорадки», так
назвали малярию,  на руках своих друзей в форте Лазаревское на берегу Черного моря.
Могила поэта не сохранилась.
………………………………………………………………………………………………………… Ты умер, как и многие, без шума,
Но с  твердость. Таинственная дума
Еще блуждала на челе твоем,
Когда глаза закрылись вечным сном;
И то, что ты сказал перед кончиной
Из слушавших тебя не понял ни единый
И было то привет стране родной,
Названье ли оставленного друга,
Или тоска по жизни молодой,
Иль просто крик последнего недуга.
Кто скажет нам?.. Твоих последних слов
Глубокое и горькое значение
Потеряно…Дела твои, и мненья,
И думы – все исчезло без следов…
Что за нужда?.. Пускай забудет свет
Столь чуждое ему существованье;
Зачем тебе венцы его вниманья
И терния пустых его клевет?
Ты не служил ему. Ты с юных лет
Коварные его отвергнул цепи:
Любил ты моря шум, молчанье синей
степи…
…………………………………………………………………………………………………………
..
5
   И еще одним «невольником чести», которого забрала  земля Кавказа,  был Александр
Александрович БестужевМарлинский. Русский писатель, потомственный дворянин, он
родился  в  Петербурге в высококультурной и талантливой семье, давшей России нескольких
замечательных деятелей.    Его отец, весьма образованный офицер, занимавшийся различными
науками, из своего дома создал «богатый музей в миниатюре. Всю свою энергию и любовь к
знанию  передал детям. Их было пятеро братьев и три сестры, все необыкновенно и
разнообразно одаренные, деловые, сильные.
   В десять лет Саша был отдан в Горный кадетский корпус. Под влиянием старшего брата,
моряка Николая, он мечтал поступить во флот,  но  судьба распорядилась иначе. В  1816 г. он
поступил  юнкером в лейбгвардии драгунский полк, стоявший под Петергофом, в местечке
Марли. С 1818 г. стал печататься: стихи, переводы, критические статьи. До 1825 года он  уже
написал несколько романов. Совместно с  Кондратием Рылеевым  издавал альманах
«Полярная звезда» и  был принят Рылеевым в Северное общество.
    В 1826 г.  штабскапитан Александр Бестужев   адъютант главнокомандующего путями
сообщения принца А. Вюртембергского  был осужден за участие в событиях 14 декабря  по 1
му разряду и  приговорен к смертной казни, замененной двадцатью годами каторжных работ.
Не играя особо видной роли в заговоре,  Бестужев, популярная фигура которого всем
бросалась в глаза, погубил себя несколькими бестактными остротами и резким выходками. Он
не стал ждать ареста, сам явился на гаупвахту, узнав об арестах своих товарищей.
   Худшим из проклятий, выпавших на его долю, стало вечное одиночество. После годового
заточения в тюрьме он оказался в Якутске за тысячи верст от Читы и Иркутска, где томились
другие декабристы, в том числе и его старшие  братья Михаил и Николай. Два других его
брата Петр и Павел были сосланы на Кавказ.  Но он был  бодр и деятелен, много читал и
работал,  и всячески старался не опускаться. Мечтая о возвращении в европейскую Россию,
стал хлопотать о переводе на Кавказ. В 1829 г.   был  переведен рядовым на Кавказ рядовым в  действующую армию…  Но и на
Кавказе ему не везло, у него почти не было встреч с другими декабристами, с теми, кто был
духовно близок ним. Только один раз он случайно   встретился с братьями Петром и Павлом
в Эрзеруме. В 1830 г. был переведен в отдаленный Дербентский гарнизон, где пробыл 4 года.
Весной 1834 г.  участвовал в Закубанском походе, потом  в экспедиции на правом фланге
Кавказской линии. Кавказскому начальству было предписано Бестужева  «за отличие не
представлять к повышению», Но  он  надеялся на дальнейшее улучшение судьбы.
Окружающих располагала к нему его литературная известность, в руках у него всегда были
изрядные денежные средства, доставляемые пером. Он печатался под псевдонимом
Марлинский в известных столичных журналах, сделавших  одним из самых популярных и
любимых писателей своего времени. Но читали при растущей популярности загадочного
писателя  Марлинского никак не связывала   его с ссыльным декабристом Бестужевым.
    В 1836 г.  он был произведен в прапорщики, новые отличия в боях и храбрость через год
доставили ему офицерский чин. Александр Бестужев  уже подумывал об отставке, о переводе
хотя бы на гражданскую службу.  В мае 1837 г. прикомандированный к Грузинскому полку
для участия в высадке десанта у мыса Адлер, он погиб в  рукопашном бою с горцами 7  июня.
Тело  так его не было найдено...
…………………………………………………………………………………………………………
Звучит песня И. Талькова «Памяти Виктора Цоя» («Поэты не рождаются
случайно…»). На последнем куплете звук следует приглушить, чтобы эта песня
прозвучала как знак памяти о безвременно ушедших поэтах XIX века.
Ведущий (или учитель):  Кавказ и Ставрополье оставили неизгладимый след в жизни и
творчестве композиторов Михаила Ивановича Глинки, Александра Алябьева, Милия
Александровича Балакирева, художника Василия Верещагина, писателя Льва Николаевича
Толстого  многих других выдающихся людей России, побывавших в этом синем крае
России. Но об этом мы поговорим на наших следующих занятиях.
Звучит вальс или любая мелодия первой половины  XIX . Пары учся танцуют вальс.

file_name: Урок-салон.doc

intro: Урок представлен нетрадиционной формой- урок-салон. Был  дан мною на районном семинаре по теме «Использование регионального компонента в преподавании обществоведческих дисциплин». который проходил в нашей школе.  Для проведения  урока требуется предварительная подготовка (оформление кабинета, создание презентаций, костюм отдельных участников, индивидуальная работа с учащимися). Возможно проведение в качестве внеклассного мероприятия.

title: Разработка урока «Золотой век русской культуры (пребывание выдающихся людей России на Ставрополье в первой половине XIX века)»


extracted_text:
Система  работы  и  развитию  по  формированию  фонематического  анализа  и  синтеза
у  детей  с  общим недоразвитием речи.
Мельникова Ольга Васильевна,
учительлогопед МАДОУ
 «Центр развития ребенка
– детский  сад №49» города Перми.
При   построении   системы   логопедической   работы   по   формированию   и   развитию
фонематического анализа и синтеза у детей с ТНР ориентируемся на два основных момента:


сложность и многоплановость функций фонематического анализа и синтеза;
особенности психофизиологического развития детей.
Всю   систему   логопедической   работы   условно   делим   на   три   этапа.   Строгой   градации,
естественно быть не может. В содержании работы на каждом из этапов должна быть взаимосвязь
с другими.
 I  этап – подготовительный.
 II  этап – формирование фонематического анализа и синтеза.
 III  этап  развитие навыка фонематического анализа и синтеза слов.
Рассмотрим кратко каждый этап работы.
На   данном   этапе   развиваем   фонематическое   восприятие   (фонематический   слух,
фонематические представления, фонематические дифференциации и обобщение).
I    этап  подготовительный
Важно   развивать   слуховое   внимание   и   слуховую   память,   т.к.   неумение   слушать   и
запоминать   в   будущем   затруднит   звуковой   анализ.   Работа   проводится   в   игровой   форме,   с
использованием рисунков, карточек, картинок.
По развитию фонематического слуха работа начинается с простых слоговых упражнений,
отрабатывая произношение поставленных звуков в слогах. Такие упражнения развивают чувство
ритма, концентрируют внимание детей на изменение звукового состава слова, подготавливают к
самостоятельному выделению ударного слога.
Для автоматизации поставленных звуков в слогах и словах применяем специальные игры и
упражнения со стихотворными текстами, которые помогают детям легче преодолеть трудности
произношения   звуко–слоговых   сочетаний.   Каждый   ритмический   акцент   сопровождается
движениями руки. Например:
Четыре черненьких
Чумазеньких чертенка
Чертили черными
Чернилами чертеж.
Многие считалки, которые у детей с нормальным развитием не вызывают   затруднений,
для детей с ОНР оказались сложными. Им было трудно в нужном темпе и ритме произнести
сочетания   звуков   и   слогов,   еще   труднее   совместить   чтение   считалки   вслух   с   поочередным
указанием на стоящих в кругу детей. Поэтому работа начинается с простейших упражнений:



повторить текст, сохранив его слоговую и ритмическую структуру, порядок звуков в
словах, сходных по звучанию;
отметить ударный слог движением руки вместе;
отметить ударный слог движением руки самостоятельно.
Приступая   к   теме   «Деление   слов   на   слоги»,   начинаем   с   простейших   упражнений:
выделение гласного звука из слога,выделение гласных звуков из слова, деление слов на слоги,
договаривание   слов.   Закрепление   действий   слогового   анализа   и   синтеза   проводится   с
использованием следующих заданий:
Повторить заданное слово по слогам.
1. Определить количество слогов в названных словах. Поднять соответствующую цифру (1, 2, 3, 4). Слова предлагаются различной слоговой структуры. Например: сад, стол, лыжи, рыба,
сахар, крыса, крыша, капуста, самолет, травка и т.д. Слова предъявляются в случайном
порядке. Варианты игры:
а) «Рассели картинки по домикам» на доске – домики одно, двух, трех, четырехэтажные. Дети
по количеству слогов расселяют картинки в домики.
б) Игра «Поезд». Детям предлагается макет поезда: паровоза и трех вагонов с цифрами 1, 2, 3. В
первом вагоне «размещаются» слова – картинки из одного слога, во втором – их двух, в третьем –
из трех слогов.
2. Д/И «Разложи картинки в 2 ряда» ( картинки разной слоговой структуры.)
3. Назвать цветы, деревья, домашних и диких животных, посуду или мебель, в названии которых
два или три слога.
4. Выделить первый слог из названий картинок, записать его, объединить слоги в слово или
предложение и прочитать. (Картинки: машина, малыш, кубик, папа, лапа, ладонь, рука).
После выделения первого слога в словах получается предложение: «Мама купала Лару».
5. Определить пропущенный слог в названии картинки: ва, до – га, ра – та.
6. Составить слово из слогов, данных в беспорядке: та, ка, пус; воз, ро, па; ка, мар;
7. Определить слово или предложение, произнесенное по слогам: маль – чи – ки иг – ра – ют в
фут – бол.
8. Выделить из предложений слова, состоящие из двух или трех слогов.
9. По сюжетной картинке назвать слова из одного, двух, трех слогов.
       На последнем этапе предлагаются задания по формированию действия слогового анализа и
синтеза в умственном плане, на основе слухопроизносительных представлений:
1. Придумать слова с двумя или тремя слогами.
2. Придумать слово с определенным слогом в начале слова, например со слогом  ма.
3. Придумать слово с определенным слогом в конце слова, например со слогом ка.
4. Определить количество слогов  в названиях картинок.
5. Поднять цифру (1,2,3) в соответствии с количеством слогов в названии картинки.
6. По сюжетной картинке  назвать слово из одного, двух или трех слогов.
Полезными являются также упражнения по составлению слогов из букв разрезной азбуки,
их запись. Например:
1.Составить слоги из букв разрезной азбуки: ма, ох, со, ах, ом, кра, аст, мы, зом, тра.
2. Изменить порядок звуков в слоге. Назвать полученный слог. Логопед читает слог. Дети
воспроизводят звуки слога в обратной последовательности. Например: су – ус, ма – ам; ам,
ор, ок; на, ма, лу.
     3.Составить из букв разрезной азбуки пары слогов, состоящих из одинаковых звуков: мо – ом,
ша – аш, ур – ру, мы – ым.
5. Записать только слоги, начинающиеся с гласного звука, оканчиваются гласным звуком.
Выполняя эти упражнения, дети усваивают  основное правило  слогового  деления:  в слове
столько слогов, сколько гласных звуков.

2
этап    формирование  фонематического
анализа  и  синтеза
Особое внимание уделяю развитию фонематического анализа и синтеза звуковых рядов
(Г+Г; Г+Г+Г; Г+С)  и слов.
1.
Формирование функций фонематического анализа звукового ряда, состоящего из
двух или нескольких гласных:
а) уточнение артикуляции гласных звуков;
б) определение наличия звука в ряду;
в) определение места звука в ряду (в начале, в середине, в  конце);
г) определение последовательности звуков в ряду. Первоначально работаем с опорой на зрительное восприятие, затем на слух, а далее после
собственного   произнесения.   Важно   уделять   внимание   на   выработку   связи   звука   со
зрительным  образом буквы (например,  повторить вслед  за логопедом  звуки и  показать
соответствующие буквы).
2. Формирование функций фонематического анализа и синтеза звукового ряда, состоящего
из согласного и гласного звуков:
а) анализ обратных слогов (например, УМ, АМ).
Дети выделяют первый звук, затем после повторного воспроизведения слога определяют, какой
звук произносится после выделенного звука.
б) анализ прямых слогов.
Берем слоги из тех же звуков, но расположенных в иной последовательности (МУ, НА).
После выполнения сравнительного анализа данных слогов переходим к сравнительному
анализу звукового состава обратных и прямых слогов, состоящих из одних звуков.
Задания   для   выполнения   анализа   предлагаются   на   слух   или   после   собственного
произнесения   ребенком,   после   закрепления   умения   определять   последовательность   звуков   в
слове; дети выполняют задания по слухопроизносительным представлениям (составление слогов
из букв разрезной азбуки).
3. Формирование функций фонематического анализа и синтеза слов:
3.1. Выделение (узнавание) звука на фоне слова.
Начинаем работу с выделения гласных звуков и артикуляторно простых согласных ([м],
[н], [х], [в] и др.)
Вначале мы уточняем с детьми артикуляцию  определяем положение артикуляторных
органов с опорой на зрительное восприятие, а затем на основе кинестетических ощущений. Далее
дети определяют отсутствие или наличие звука в словах различной сложности: односложных,
двусложных,   трехсложных,   без   стечения   согласных   и   со   стечением.   Сначала   наличие   звука
определяется   и   по   слуху,   и   на   основе   собственного   произношения   и,   наконец,   по
слухопроизносительным представлениям. Далее звук связывается со зрительным образом буквы.
После того, как у детей будет сформировано умение определять наличие звука, находящегося в
начале или в конце слова, можно предложить слова, в которых заданный звук будет находиться в
середине. Первоначально это простые слова, затем со стечением согласных. Для закрепления
предлагается детям самостоятельно придумать слова с указанным звуком или отобрать картинки
на данный звук, не называя их, т.е. по слухопроизносительным представлениям.
3.2. Вычленение первого и последнего звука:
а) Вычленение первого гласного из слова:


в позиции под ударением;
в безударной позиции.
Работу начинаем с уточнения артикуляции гласных звуков. Гласный звук выделяем на
основе звукоподражаний с использованием картинок. Например: малыш плачет: (ааа); волк воет
(ууу);   болит   зуб,   завязана   щека   (ооо).   Обращаем   внимание   на   положение   губ   (раскрыты,
вытянуты, кружочком, вытянуты трубочкой, растянуты в улыбку и т.д.). Сначала гласный звук  в
словах произносим с интонированием, затем с естественной артикуляцией и интонацией.
Также дети учатся различать понятия раньше – позже, первый – последний  с опорой на
зрительное восприятие звуков. Для закрепления умений выделять первый ударный гласный из
слова проводятся следующие упражнения:
 Определение первого звука в словах.
Ослик, осень, утка, ива, Ира, утро, азбука, Оля, аист, озеро, ослик, уголь.
 Нахождение   в   разрезной   азбуке   буквы,   соответствующей   первому   звуку   слова,


начинающегося с ударного звука.
«Подбери слова».  Ребенок подбирает слова, которые начинаются  на гласный [а], [о], [у].
«Подбери   к   картинке   букву».   Ребенок   подбирает   к   картинке   букву,   которая
соответствует первому звуку слова (предлагаемые картинки: облако, уши, ива).  Игра в лото. Предлагаются карточки с картинками, называется слово. Ребенок закрывает
картинку той буквой, с которой начинается слово. Например, картинка с изображением
астры закрывается буквой А.
Определение ударной гласной в начале слова проводится в трёх вариантах:



на слух;
после произнесения слова ребенком;
на основе слухопроизносительных представлений (например, по заданию подобрать
картинку к соответствующему звуку).
б) Вычленение первого согласного звука.
Для закрепления данного материала используются следующие задания:
 Подбор названий животных, птиц, насекомых, посуды, овощей, фруктов, цветов, деревьев
и т.д., которые начинаются на заданный звук.
 Выбрать только те предметные картинки, названия которых начинаются с заданного звука.
 По сюжетной картинке назвать слова, которые начинаются с данного звука.
 Упражнение «Скажи наоборот». Например: кость – гость, сайка – зайка, цвет – свет.

  Лото   «Необычные   цветы»   На   доску   прикрепляется   контур   цветка   с   прорезями   для
лепестков   и   лепестки     с   изображениями   различных   предметов.   Из   предложенных
лепестков   дети   выбирают   только   те   предметные   изображения,   названия   которых
начинаются с заданного звука, и прикрепляют их к контуру цветка.
 Упражнение «Впиши букву». Дети вписывают букву в схему слова под картинкой.
 Отгадывание загадок и называние первых звуков в словах.
в)   Вычленение   конечного   согласного   в   слове.  Проводим   вначале   на   обратных   слогах,   затем
предлагаем слова, сходные по составу с ранее предъявленными словами: например, АМ  САМ,
ОМ – СОМ, УП – СУП.  Определяем конечный согласный сначала в слоге, потом в слове. В
дальнейшем   вычленение   конечного   согласного   производится   непосредственно   в   словах
(различного слогового состава) по слуху, при самостоятельном произношении.
При определении конечного согласного звука используются те же виды заданий, что и при
определении первого гласного и согласного звука.
г) Определение места звука в слове (в начале, в середине, в конце).
определение   количества,   последовательности   и   места   звука   в   слове   по   отношению   к
другим   звукам.   Необходимо   учитывать,   что   всякое   умственное   действие,   а
фонематический анализ и синтез слов таковым является, проходит определенные этапы
формирования. Поэтому последовательность работы следующая:
1. Формирование действия с опорой на вспомогательные средства
Предъявляется картинка напоминающая слово, которое анализируется. Графическая схема слова
служит   контролем   правильности   выполнения   задания.   Затем   по   схеме   повторяем
последовательность звуков и можно составить слово из букв разрезной азбуки или записать.
    2.   Формирование   действия   в   речевом   плане.  Сначала   используется   картинку,   затем   без
предъявления   картинки   называется   слово.   Дети   определяют   звуки   по   порядку,   уточняют
количество звуков, составляют или записывают слово.
   3. Формирование действия  в умственном плане.  Дошкольники  определяют     количество,
последовательность   и   место   звука,   не   называя   слово   (отбирают   картинки,   не   называя   их,   в
названиях   которых   определенное   количество   звуков).   Или   придумывают   слова,   количество
звуков которых должно быть больше (или меньше) на один звук, чем в предложенных картинках.
В   процессе   формирования   фонематического   анализа   постепенно   усложняется   речевой
материал. Последовательность его предъявления традиционна:




односложные   слова   без   стечения   согласных,   которые   состоят   из   обратного,   прямого
открытого, закрытого слогов: (УС, НА, ДОМ, НОС, СОК, СЫР);
двусложные слова, которые состоят из двух открытых слогов (ЛУНА, САДЫ и т.д.).
двусложные   слова   со   стечением   согласных   на   стыке   слогов   (ЛАМПА,   МИШКА, 


МАРКА, КАРМАН, БАРБАРИС и т.д.);
односложные   слова   со   стечением   согласных   в   начале   слова   (СТУЛ,   СТОЛ,   СМАК,
ТРУД, ШКАФ и т.д.);
односложные слова со стечением согласных в конце слова (ВОЛК, ТИГР, ПРИНЦ);
двусложные слова со стечением согласных в начале слова (БРОВИ, ТРАВА, ДРОВА,
ГРАЧИ, ВРАЧИ, КРЫША, КРЫСА  и т.д.);
двусложные   слова   со   стечением   согласных   в   начале   и   середине   слова   (КЛУМБА,
КРЫШКА, КРОШКА, БРОШКА и т.д.);
трехсложные слова (ПАРОВОЗ, КАНАВА, РОМАШКА, КАСТРЮЛЯ  и т.д.).
Старшие   дошкольники   с   ОНР   с   трудом   переносят   уже   усвоенное   на   более   сложный
материал.   Поэтому   формирование   действия   анализа   звуковой   структуры   слова   другого   типа
проходит все названные этапы: освоение действия в предметном плане, в речевом плане, перенос
действия в умственный план.


3   этап    развитие   навыка  фонематического  анализа  и  синтеза  слов.
Фонематический   анализ   должен   дать   ребенку   с   ОНР   ориентацию   в   звуковой   системе
языка, которая будет служить основой овладения грамотой.
Письмо  это процесс перевода устной речи в графическую (буквенную) модель, а чтение
 процесс перехода от графической модели слова к его устной звуковой форме. Таким образом,
написанное   слово   моделирует   звуковую   структуру   слова,   трансформируя   временную
последовательность звуков в последовательность букв в пространстве.
Поэтому развитие навыка фонематического анализа и синтеза слов проводим в тесной
связи   с   чтением   и   «печатанием».   Для   этого  используем   комплекс   упражнений,   которые
способствуют,  развитию  фонематического  анализа   и синтеза,  направлены   на формирование   у
ребенка таких компонентов чтения и письма, как:




строгий побуквенный анализ (без прогнозирования);
прогнозирование, опирающееся на графический образ слова;
четкие речедвигательные операции;
слуховая память на слова и др.
Виды работ по закреплению функции фонематического анализа.
Виды работ по закреплению функции фонематического анализа и синтеза слов описаны в
соответствующих руководствах многих авторов (М.Ф.Фомичевой, Т.Б.Филичевой, Н.В.Нищевой,
Н.А.Чевелевой,  Р.И.Лалаевой и др.). В своей работе мы используем известные виды работ и
авторские игры и упражнения. Приведем несколько примеров:
1. составить слова различной звукослоговой структуры из букв разрезной азбуки: дом, мак, сом,
крот, стол, стул, волк,  врач, крыша, канава, капуста;
2. восполнить пропуски букв в словах (количество пропущенных букв варьируется в зависимости
от уровня подготовки ребенка  МЕДВ…ДЬ, ДЕ…ОЧКА, ТЕТ…АДЬ;
3. подобрать слова, где заданный звук был бы на 1м, 2м, 3м месте (кот, окно, мак);
4.добавить 1,2, 3, 4 звука к одному и тому же слогу так, чтобы получились разные слова (па –
пар, пары, парад, паруса; ко – кот, козы, кошка, корова);
6. подобрать слова на каждый звук, составляющий исходные слова. Слова записываем на доске:
м
мак
море
моряк
музыка
К
Ком
Кора
Крыса
Крошка
о
оса
осёл
океан
огурец
А
Аня
аист
Арбуз
ананас
ш
шум
шары
шалаш
штанга 8. преобразовать слова путем наращения звуков и букв, перестановки звуков:
а) в начале слова: рот – крот, мех – смех, Оля – Коля, дочка – удочка и т.д.
б) в конце слова: шар – шарф, бок – бокс, стол – столб, лис – лист, лиф – лифт;
в) цепочка слов: жи – ежи – ужи – лужи – ложи – ножи – моржи;
г)  перестановка звуков:
          пила – липа                           карп – парк                             кот – кто
          палка – лапка                       гора – рога                               дар – рад
д) перестановка звуков при помощи четверостиший:
С ч над морем я летаю,      С г в машинах я бываю.   (Чайка – гайка.)
С м меня ты надеваешь,     С л собаку называешь.   (Майка – лайка.)
                 И по реке, и по пруду
Плыву я в тихую погоду,
Но вставь лишь и – и поведу –
Стальную птицу к небосводу.   (Плот   пилот.);
9. преобразовать слова путем замены одних звуков и букв другими:
а) замена гласного звука в середине слова (ДОМ  ДЫМ, СОН – СЫН);
б) замена начального согласного звука (КОТ – РОТ,  КОРА – НОРА);
в) замена конечного начального звука (СЫР – СЫН,  СОН – СОК);
10. преобразовать слова путем изменения последовательности звуков и букв:
а) звуки располагаются в обратном порядке (КОТ – ТОК, ЛЕС – СЕЛ, СОН – НОС…)
б) два звука меняются местами в слове (РЫБАК – РЫБК;.
11. образовать из звуков данного слова возможно большего количества новых слов (РАКЕТА –
РАК, РЕКА, КАТЕР, МАШИНКА – МАК, МАНКА, МАША, КАША, ШИНА, КАМА);
12.  образовать цепочки слов так, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего
звука предыдущего;
12. Составить графическую схему предложения и слова:
_______________________________       предложение
________      ________      _________       слово
___    ___      ___    ___      ___     ___         слоги
.   .     .   .       .   .     .   .       .   .      .   .           звуки;
13.вписать   буквы   в   кружки   (5кружков).Дети   вписывают   в   данные   кружки   третью   букву
следующих слов: рак, санки, спинка, нога, трава. Дети называют получившееся слово (книга);
14. разгадать ребусы;
15. разложить предметные картинки под цифрами 3, 4, 5, в зависимости от количества звуков в
их названии:дом, забор, марка, палка, сыр, море, мак, стол, парк, полка, дрова;
16. отделение слов от псевдослов. Дается ряд карточек: на одних написаны слова (например,
ПАР,   БЫК,   БЛИН,   БРАК…),  на   других   псевдослова,   т.е.   бессмысленные   буквосочетания
(например, БЕН, ПАК, ПУН, ПЛЯМ…). Нужно карточки со словами сложить в одну группу, а
псевдослова  в другую. Это упражнение помогает сочетать побуквенный анализ слова с его
смысловой оценкой;
17.к схемам подобрать названия деревьев, цветов, птиц, животных, названия мебели, и т.д.;
18.  упражнение   «Впиши   названия   предметов   в   схему».   Из   ряда   картинок   предлагаю   детям
выбрать только те, которые соответствуют схеме. Картинки и схемы могут быть следующими:
линейка, ложка, ручка,  майка, лампа, полка, ладошка, вата.
л____________________а
л____________________а
л____________________а 19. составить слова из первых звуков названий картинок.
л____________________а
Данный  комплекс  способствует  развитию   быстрому  и  точному   побуквенному  анализу,
помогает лучше ориентироваться  в звукослоговом  составе слова  и тем самым  не допускать
ошибки в процессе чтения и письма.
Для   закрепления   знаний   по   формированию   анализа   и   синтеза   слов   предлагаем   детям
игровой   материал,   способствующий   улучшению   сформированности   данного   речевого
компонента.
Предлагаем Вашему вниманию занятие по формированию анализа и синтеза у старших
дошкольников (Приложение 1).

file_name: Система  работы  и  развитию  по  формированию  фонематического  анализа  и  синтеза.DOC

intro:
При построении системы логопедической работы по формированию и развитию фонематического анализа и синтеза у детей с ТНР ориентируемся на два основных момента:
•	сложность и многоплановость функций фонематического анализа и синтеза;
•	особенности психофизиологического развития детей.
Всю систему логопедической работы условно делим на три этапа. Строгой градации, естественно быть не может. В содержании работы на каждом из этапов должна быть взаимосвязь с другими.
 I  этап – подготовительный.
 II  этап – формирование фонематического анализа и синтеза.
 III  этап - развитие навыка фонематического анализа и синтеза слов.
Рассмотрим кратко каждый этап работы.Система  работы  и  развитию  по  формированию  фонематического  анализа  и  синтеза
у  детей  с  общим недоразвитием речи.