extracted_text:
Внеклассное мероприятие
Тема: Парламентский урок
Добрый день уважаемые депутаты, учителя  и ребята!
         Сегодня во всех школах Республики Татарстан  по предложению
Государственного  Совета РТ проходит парламентский урок.  На встречу с
учащимися сегодня во все школы пришли депутаты. И наша школа не
стала исключением. Сегодня у нас в гостях депутаты Шетнево
Тулушского сельского поселения.
Депутаты:
Багаутдинов Р.Н.                   депутат АМР изб.округ №1
Харисова Т.Г.                                                 изб округ №2
Харисова Г.Т.                                                 изб округ №3
Нуретдинов М.Г.                                             изб округ №4
Илалова Р.Г.                                                     изб округ №5
         Цель нашей сегодняшней встречи обсудить очень много важных и
актуальных вопросов, касающихся роли парламента в нашем
демократическом обществе.
(просмотр и прослушивание приветственного слова Ф.
Мухаметшина)
    Вы прослушали обращение к вам ребята,  а также к ребятам всей нашей
республики председателя Государственного Совета РТ Мухаметшина
Фарита Хайрулловича.
         Вы молодые граждане большого государства, имя которому Россия.
В наследство от предков мы все получили прекрасную страну.  Мы
гордимся тем, что живем в России, в Татарстане. У каждого из нас есть свой любимый, маленький уголок – город, деревня, улица, дом, где ты
родился. Это твоя  малая Родина, а из множества таких уголков состоит
большая, великая Родина – Россия. А мы, многонациональный народ,
соединённые общей судьбой на своей земле любим свою Родину. А любить
свою Родину   значит жить с ней одной жизнью.
         Ребята, на уроках истории, обществознания мы много говорим  о
законах и власти, о развитии парламентаризма в России. Вы знаете, что в
нашей стране все люди равны перед законом и имеют равное право на
защиту.
Поэтому первый вопрос вам ребята:
Что значит быть гражданином?
(исполнять законы, иметь права и обязательства)
         Ещё одно право, которое имеют наши граждане, это право
участвовать  в управлении страной.  Подумайте над следующим вопросом.
 Можете ли вы пойти на выборы и принять участие в голосовании?
(  Нет. Участвовать  в голосовании можно с 18 лет ).
 Вы знаете, что  ваши родители ходят на выборы.
 Кого они выбирают?
 (президента страны,  депутатов в Гос Думу,  Гос. Совет РТ)
  А кто такие депутаты?
(умные, деловые, энергичные люди, избранные народом в парламент)
 Что такое парламент?
(Высший  законодательный орган в демократических государствах).
Для когото из вас, ребята, парламент новое слово. Давайте попробуем
найти значение этого слова в словарях. (работа со словарями).
Парламент – название высшего законодательного  органа в
демократических государствах. Работая со словарями, мы выяснили, что парламент есть во многих
странах.
Предлагаю вашему вниманию посмотреть небольшой видеоролик о
Государственном Совете РТ.
 Итак, ребята, парламент РФ   это Федеральное Собрание
Федеральное Собрание состоит из двух палат –
Государственной Думы и Совета Федерации.
Гос.Дума принимает законы, а Совет Федерации одобряет или отклоняет
их. Если Совет Федерации одобрил закон, он направляется на
рассмотрение Президенту. Как только Президент его подписывает, закон
вступает в силу. В нашей республике тоже есть парламент. Им является
Государственный Совет РТ.  Он является постоянно действующим
представительным, законодательным  органом  государственной власти
РТ. Гос. Совет РТ избирается сроком на 5 лет и состоит из 100 депутатов.
     Беседа с депутатами.
     ВОПРОСЫ – ОТВЕТЫ (учащиеся заранее обдумывают и готовят
интересующие их вопросы депутатам)
     Ребята, вы узнали много интересного об истории создания и развития
законодательного собрания – парламента. Думаю, что сегодняшняя встреча с интересными людьми была для вас  познавательной и полезной.
Возможно, в будущем ктото из вас  станет депутатом, и вы сможете
сделать нашу жизнь ещё лучше!
     Уважаемые депутаты, хочется выразить вам слова благодарности от
учащихся нашей школы. Спасибо Вам за ваши интересные выступления, за
огромную работу, проделанную во благо нашей Родины, нашего села.
А всем успехов и удачи!
    Спасибо!

file_name: Внеклассное мероприятие.docx

intro: Внеклассное мероприятие на тему : Парламентский урок. На парламентском уроке  будет  встреча с депутатами Шетнево Тулушского сельского поселения. Будем обсуждать очень много важных и актуальных вопросов, касающихся роли парламента в нашем демократическом обществе. Дается понять , что в нашей стране все люди равны перед законом и имеют равное право на защиту.

обществознание

group: Дисциплины


extracted_text:
Яр Чаллы шәһәренең “ 100 нче “Алтын каурыйлы кош” балаларның танып – белү ,сөйләм
үсешен өстенлекле гамәлгә ашыручы гомумүстерешле балалар бакчасы” муниципаль
автономияле мәктәпкәчә белем бирү оешмасы.

   Проект эше “Ана теле”
 Әзерләделәр:
Харисова Л.Р.
Ильязова Ф.Ш.
Яр Чаллы, 2018 ел.
Ана теле.
                                                                              И туган тел, и матур тел, Әткәмәнкәмнең теле.
                                                                              Дөньяда  күп нәрсә белдем,
                                                                              Син туган тел аркылы.
                                                                                ( Габдулла Тукай)
Телтөп аралашу чарасы. Ана телен дөрес кулланучы кеше, үзүзенә ышанычлы хис
мөмкинлеге бирә,  аның мөмкинләрен һәм тормыш перспективаларын киңәйтә.
Проект авторлары: (Яр Чаллы шәһәренең “ 100 нче “Алтын каурыйлы кош” балаларның
танып – белү ,сөйләм үсешен өстенлекле гамәлгә ашыручы гомумүстерешле балалар
бакчасы” муниципаль автономияле мәктәпкәчә белем бирү оешмасы ) йөзендә тәрбияләр:
Харисова Л.Р. ( 1 кв.категорияле)
Ильязова Ф.Ш.( югары кв.категорияле)
Башкаручылар: Тәрбиячеләр: Харисова Л.Р. , Ильязова Ф.Ш. һәм атааналар.
Тикшерү эше базасы: (Яр Чаллы шәһәренең “ 100 нче “Алтын каурыйлы кош” балаларның
танып – белү ,сөйләм үсешен өстенлекле гамәлгә ашыручы гомумүстерешле балалар
бакчасы” муниципаль автономияле мәктәпкәчә белем бирү оешмасы ) уртанчы төркем.
Проект: 1.09.17 елдан – 31.05.18 елга кадәр
Актуальлек.
Мәктәпкәчә яшьтәге балалар бакчасында ана телен үстерү күп кенә мөһим бурычларны
үзенә җәлеп итә. Ана телен өйрәнү, сөйләм телен үстерү, ана телендә аралашу темасы
һәрчак мәктәпкәчә яшьтәге балаларны тәрбияләудә бик мөһим урын алып тора. Соңгы
елларда ана телен өйрәнүнең актуалльлеге, бик мөһим характер йөртә, чөнки сөйләм телен
үстерү, фикерләү педигогика юнәлешенең иң алдагы һәм зур өлешен тәшкил итә, һәм
баланың акыл үсешенә юнәлдерелә.
Тәрбияченең бурычлары: ана телендә булган сүзләр запасы  тулыландырырга һәм
актывлаштырырга.
Нәтиҗә
Һәр бала дөрес грамматик эчтәлекле итеп ана телендә үз фикерләрен, үтенечен белдерә,
шуның аракылы өлкәннәр һәм әйләнә – тирәдәгеләр белән аралаша.
Максат
Теоретик эшләү һәм педагогик чаралар уртанчы төркемдә, ана телен яки сөйләм телен
үстерү укытуга юнәлдерелгән.
Бурычлар Уртанчы төркемдә ана телен өйрәтү һәм сөйләм телен үстерү өчен булган, педагогик
әдәбиятне өйрәнү.
Уртанчы төркем балалары.
Тикшеренүләр объекты
Тикшеренү предметы
Уртанчы төркемдә ана телен өйрәнү.
Проектны тамәлгә ашыру буенча чаралар планы.
Балалар белән эш:
 Уен эшчәнлеге  Шөгыль

 Ана телендә мульфильмнар карау  Әнгәмә
 Шәхси эш
 Театральләштерелгән эшчәнлек  Үстерү уеннары
 Артикулляциягимнастикасы
 Бармаклар гимнастикасы
 Физкультминуткалар
 Бәйрәмнәр һәм күңел ачулар Атааналар белән эш:
 Атааналар жыелышы
 Консультацияләр
 Әнгәмә
 Ачык дәресләр
 Шәхси эш
 Мастер класс
 Уртак эш
Проектны гамәлгә ашыру 9 айга исәпләнгән. Өч этаптан тора:
1.Башлангыч этабы: 1.09.17 елдан – 31.09.18 елга кадәр.
2.Практик  этабы: 1.10.17 елдан – 30.04.18 елга кадәр.
3.Йомгаклау этабы: 1.05.18 елдан – 31.05.18 елга кадәр.
Проект нәтиҗәләре.
Безпедагоглар, әтиәниләр – балалар бакчасында ана телен өйрәтү кирәклеген үзебез дөрес
аңласак, аның асылын өйрәнсәк, әлбәттә, безнең белем – тәрбия бирү буенча эшебез күпкә
нәтиҗәлерәк, мәгънәлерәк була.
Файдаланылган әдәбият.
1. М.Ф. Кашапов. “ Телләр белгән ил ачар”
Казан: Татарстан Республикасы  “ Хәтер” нәшрияте. 2011159 бит.
2. А.М. Вәлиева “ Шатлыгым, кайгым минем”
Казан: “Мәгариф” 2003175 бит.
3. Р.Х. Шәймәрдәнов “ Татар милли педагогикасы”
Казан: “Мәгариф” 2007399 бит.
4. “Мәгариф” журналы, октябрь, 2017 ел.

file_name: ана теле проект эше.docx

intro:
Ана теле.
                                                                              И туган тел, и матур тел,
                                                                              Әткәм-әнкәмнең теле.
                                                                              Дөньяда  күп нәрсә белдем,
                                                                              Син туган тел аркылы.
                                                                                ( Габдулла Тукай)
Тел-төп аралашу чарасы. Ана телен дөрес кулланучы кеше, үз-үзенә ышанычлы хис мөмкинлеге бирә,  аның мөмкинләрен һәм тормыш перспективаларын киңәйтә.
Проект авторлары: (Яр Чаллы шәһәренең “ 100 нче “Алтын каурыйлы кош” балаларның танып – белү ,сөйләм үсешен өстенлекле гамәлгә ашыручы гомумүстерешле балалар бакчасы” муниципаль автономияле мәктәпкәчә белем бирү оешмасы ) йөзендә тәрбияләр:
Харисова Л.Р. ( 1 кв.категорияле)
Ильязова Ф.Ш.( югары кв.категорияле)
Башкаручылар: Тәрбиячеләр: Харисова Л.Р. , Ильязова Ф.Ш. һәм ата-аналар.
Тикшерү эше базасы: (Яр Чаллы шәһәренең “ 100 нче “Алтын каурыйлы кош” балаларның танып – белү ,сөйләм үсешен өстенлекле гамәлгә ашыручы гомумүстерешле балалар бакчасы” муниципаль автономияле мәктәпкәчә белем бирү оешмасы ) уртанчы төркем.
Проект: 1.09.17 елдан – 31.05.18 елга кадәр
Актуальлек.
Мәктәпкәчә яшьтәге балалар бакчасында ана телен үстерү күп кенә мөһим бурычларны үзенә җәлеп итә. Ана телен өйрәнү, сөйләм телен үстерү, ана телендә аралашу темасы һәрчак мәктәпкәчә яшьтәге балаларны тәрбияләудә бик мөһим урын алып тора. Соңгы елларда ана телен өйрәнүнең актуалльлеге, бик мөһим характер йөртә, чөнки сөйләм телен үстерү, фикерләү педигогика юнәлешенең иң алдагы һәм зур өлешен тәшкил итә, һәм баланың акыл үсешенә юнәлдерелә.

родителям

group: Педагогика

title: Проектная работа "Ана теле"


extracted_text:
Муниципаль автономияле танып – белү һәм сөйләм үстерү юнәлеше
буенча эшләүче мәктәпкәчә белем бирү 100 нче “Алтын каурыйлы
кош” балалар бакчасы
Сөйләм үстерү буенча зурлар төркемендә йомгаклау шөгыле
Тема: Яз килде.
Әзерләде:
Тәрбияче:
Ильязова Ф.Ш.
Яр Чаллы
2018 ел Бурычлар: 1. Балаларның язгы табигатьтәге  үзгәрешләр турында
күзаллауларын киңәйтү.
2. Сөйләм телен үстерү, сүзлек запасын баету, үз уйларларыңны башкаларга
матур итеп җиткерә белү күнемәсен камилләштерү; рәсемгә карап, кечкенә
хикәя төзеп сөйләргә өйрәтү.
                     3.Язгы күренешләр белән кызыксынуларын үстерү, шатлык
хисләре уяту.
                    4.Татар теленә, татар халык иҗатына кызыксыну уяту, хөрмәт
хисе тәрбияләү.
Җиһаз: яз темасына карата терәк рәсемнәр, кошлар рәсемнәре, кош оясы
ясау өчен тарату җиһазлары, интерактив такта, кош тавышлары – аудиоязма.
Методик алымнар: табышмак әйтү, кош тавышлары, уен ситуациясе
“Кошларга ярдәм итик”,дидактик уеннар уйнау, шигырь уку,ял
минуты,сюжетлы рәсемгә карап сөйләү.
Сүзлек: яз вакыты,көннәр җылына,кояш карый, гөрләвекләр ага, кошлар
кайта, күчмә һәм кошлаучы кошлар, рәссам, май  коңгызы.
Эшчәнлек барышы.
1. Кереш өлеше.
Тәрбияче: Исәнмесез, балалар!  Бүген безгә кунаклар килделәр, әйдәгез алар
белән дә исәнләшик. Исәнмесез, хәерле иртә, здравствуйте!Бүген атнаның
кайсы көне, искә төшерик әле? Тәүлекнең нинди өлеше?
2.Төп өлеш.
Тәрбияче: Балалар, мин сезгә хәзер табышмак әйтәм, тыңлап торыгыз,
җавабын кем белер икән.
Боз һәм кар эреде,
Сулар йөгерде.
Елап елгалар ,
Яшьләр түгелде.
Көннәр озая,
Төннәр кыскара,
Бу кайсы вакыт?
Я, әйтеп кара? (Яз)
Балалар, елның кайсы фасылы турында сүз бара? Балалар: Яз турында.
Тәрбияче: Әйе, яз турында. Балалар, хәзер нинди ел фасылы?(яз).Әйдәгез әле
искә төшереп китик, без тагын нинди ел фасылларын беләбез?
Балалар:  Яз,җәй, көз, кыш.
Тәрбияче: Бүген без яз турында сөйләшербез. Яз айларын әйтеп китик әле.
(март, апрель, май). Яз фасылында табигатьтә нинди үзгәрешләр була?
Балалар:  Кар эри,кими, җиргә сеңә, юкка чыга. Урамда гөрләвекләр ага,
гөрли, гөрләвекләр җитез, тынгысыз, йөгерек. Җир кардан арына. Елгаларда
бозлар ага, су ташый, күтәрелә. Кояш елмая, җылыта, көлә, кыздыра. Агачлар
яшәрә, бөреләнә, яфрак яра. Үләннәр шытып чыга, урманнарда, болыннарда
умырзаялар, энҗе, нарцисслар чәчәк ата. Көннәр озая, җылына. Кошлар җылы
яктан кайталар, оя ясыйлар, бала чыгаралар.
Тәрбияче: Балалар,  бүген  безнең компьютерга хат килгән. Әйдәгез әле
карыйк,кемнән икән ул( хат уку)( Исәнмесез, хөрмәтле 10 нчы төркем
балалары! Сезгә сыерчыклар хат яза. Тиздән без кайтып җитәбез, ләкин безнең
торырга өебез юк. Сез ярдәм итмәссез микән?Алдан ук рәхмәт
әйтәбез).Балалар, ярдәм итәбезме?(Әйе) Әйдәгез,тизрәк, өстәлләр янына
килеп утырабыз һәм эшне башлыйбыз.(Әзер материаллардан кош оясы
ябыштыру)
Тәрбияче: Әйе балалар, яз килүгә бөтен табигать уяна: җәнлекләр, бөҗәкләр,
чәчәкләр баш калкыталар, алар шатланалар, үзләренчә тавыш чыгаралар.
Әйдәгез, бер уен уйнап алабыз.
Уен “Син кем, мин кем?”
Мин сезгә төрле рәсемнәр күрсәтәм, аларга ошатып авазлар чыгарыгыз:
Балалар: Черки – безззз,үрдәк – бакбак, елан – сссс, әтәч кикрикүк, сыер
мууу, бүре ууу, җил – шшш, май коңгыз(майский жук) – җҗҗ.
Тәрбияче: Балалар, җылы яктан кайтучы нинди кошларны беләсез?
Балалар: сыерчык, кара карга, сандугач, карлыгач, тургай...
Тәрбияче: Бу кошларны нинди кошлар дип атыйлар? (Күчмә) Бу кошлар нигә
кире кайталар? (Оя корып бала чыгару өчен). Ә безнең янда яшәүче кошларны
нинди кошлар дип атыйлар? (Кышлаучы) Әйтеп китегез әле? (күгәрчен,
чыпчык, кызылтүш, песнәк, тукран, ала карга). Кошлар табигатькә нинди
файда китерә?
Д/у: “Кайсы артык”.
(Интерактив тактада кош рәсемнәре күрсәтелә) Тәрбияче: Хәзер, балалар, бераз ял итеп алыйк.
Ял минуты “Яз килде”.
Менә инде яз килде, (кулларын алга сузып күрсәтәләр)
Түбәдән тамчы тама. (бармак очларын уч төпләрендә биетәләр)
Көндез көн җылы була, (кулларын чайкыйлар)
Суыта кичкә таба.(чүгәлиләр)
Тамчылар бии тып та тып,(бармак очларын биетәләр)
Тамчылар сикерәләр.(урыннарда сикерәләр)
Аларны булмый туктатып,
Алар яз китерәләр.(кул чабалар)
Тәрбияче: Балалар, яз турында күп рәссамнәр (художниклар) рәсемнәр
төшергәннәр. Алар арасында  И.Левитан, И.Шишкин, И.Остроухов, В.Суриков
кебек рәссамнар бар.  Безнең алда атаклы рәссам Алексей Саврасовның
рәсеме.Хәзер бу рәсемгә карап, хикәя төзеп карыйк.
Балалар: Бу рәсемдә яз фасылы сурәтләнгән.Урмда кар эреп беткән
диярлек.Күк йөзе аяз, зәңгәсу төстә. Җылы яктан кара каргалар кайткан.
Алар чыбыклар җыеп оя ясыйлар. Анда йомырка салып, бала чыгаралар.
Кошларның ояларын туздырырга ярамый! Бу рәсемне “Кара каргалар кайтты”
дип әйтргә була.
Тәрбияче:Булдырдыгыз, балалар.Әйдәгез әле, карга турында тел
көрмәкләндергеч әйтеп китәбез.
Тел көрмәкләндергеч: “Кара карга карый кырга”.
Тәрбияче: Балалар, озакламый ,26 нчы апрельдә, безнең бөек шагыйребез
Габдулла Тукайның туган көне җитә. Ул балалар өчен бик матур әкиятләр,
шигырьләр язып калдырган. Шуларны искә төшереп китик әле.
Уен: “Кайсы әкият кирәк  яраклары”.
(Интерактив тактада: алтын тарак, капчык, күбәләк, эт,учак, шүрәле, ай, кояш
күрсәтелә)(балалрның җаваплары)
Тәрбияче: Хәзер безгә Ясминә үзенең өйрәнгән шигырен сөйләп китәр.
(Ясминә “Ай белән кояш” шигырен сөйли).
Кошлар сайравы ишетелә(презент. хат төшкәне күренә)
Тәрбияче: Балалар, безнең кошлар кайтып җитте ахры, сайрый
башладылар.Бу конвертта  нәрсәдер бар.(Карый – анда кош рәсемнәре –
раскраскалар) Кошлар үзләренең рәсемнәрен сезгә бүләк итеп җибәргәннәр.
3.Йомгаклау. Тәрбияче:Без бүген кайсы ел фасылы турында сөйләштек? Нәрсәләр бедек?
Нинди шагыйрьне искә төшердек? Балалар, сез мине шатландырдыгыз,
үзегезнең белемнәрегезне күрсәттегез, рәхмәт сезгә.

file_name: Йомгаклау шөгыле зурлар төркеме Язга сәяхәт.docx

intro:
Бурычлар: 1. Балаларның язгы табигатьтәге  үзгәрешләр турында күзаллауларын киңәйтү.
2. Сөйләм телен үстерү, сүзлек запасын баету, үз уйларларыңны башкаларга  матур итеп җиткерә белү күнемәсен камилләштерү; рәсемгә карап, кечкенә хикәя төзеп сөйләргә өйрәтү.
                     3.Язгы күренешләр белән кызыксынуларын үстерү, шатлык хисләре уяту.
                    4.Татар теленә, татар халык иҗатына кызыксыну уяту, хөрмәт хисе тәрбияләү.
Җиһаз: яз темасына карата терәк рәсемнәр, кошлар рәсемнәре, кош оясы ясау өчен тарату җиһазлары, интерактив такта, кош тавышлары – аудиоязма.
Методик алымнар: табышмак әйтү, кош тавышлары, уен ситуациясе “Кошларга ярдәм итик”,дидактик уеннар уйнау, шигырь уку,ял  минуты,сюжетлы рәсемгә карап сөйләү.
Сүзлек: яз вакыты,көннәр җылына,кояш карый, гөрләвекләр ага, кошлар кайта, күчмә һәм кошлаучы кошлар, рәссам, май  коңгызы.
Эшчәнлек барышы.
1. Кереш өлеше.
Тәрбияче: Исәнмесез, балалар!  Бүген безгә кунаклар килделәр, әйдәгез алар белән дә исәнләшик. Исәнмесез, хәерле иртә, здравствуйте!Бүген атнаның кайсы көне, искә төшерик әле? Тәүлекнең нинди өлеше?
2.Төп өлеш.
Тәрбияче: Балалар, мин сезгә хәзер табышмак әйтәм, тыңлап торыгыз, җавабын кем белер икән.
Боз һәм кар эреде,
Сулар йөгерде.
Елап елгалар ,
Яшьләр түгелде.
Көннәр озая,
Төннәр кыскара,
Бу кайсы вакыт?-
Я, әйтеп кара? (Яз)
-Балалар, елның кайсы фасылы турында сүз бара?
Балалар: Яз турында.
Тәрбияче: Әйе, яз турында. Балалар, хәзер нинди ел фасылы?(яз).Әйдәгез әле искә төшереп китик, без тагын нинди ел фасылларын беләбез?
Балалар:  Яз,җәй, көз, кыш.
Тәрбияче: Бүген без яз турында сөйләшербез. Яз айларын әйтеп китик әле. (март, апрель, май). Яз фасылында табигатьтә нинди үзгәрешләр була?
Балалар:  Кар эри,кими, җиргә сеңә, юкка чыга. Урамда гөрләвекләр ага, гөрли, гөрләвекләр җитез, тынгысыз, йөгерек. Җир кардан арына. Елгаларда бозлар ага, су ташый, күтәрелә. Кояш елмая, җылыта, көлә, кыздыра. Агачлар яшәрә, бөреләнә, яфрак яра. Үләннәр шытып чыга, урманнарда, болыннарда умырзаялар, энҗе, нарцисслар чәчәк ата. Көннәр озая, җылына. Кошлар җылы яктан кайталар, оя ясыйлар, бала чыгаралар.
Тәрбияче: Балалар,  бүген  безнең компьютерга хат килгән. Әйдәгез әле карыйк,кемнән икән ул( хат уку)( Исәнмесез, хөрмәтле 10 нчы төркем балалары! Сезгә сыерчыклар хат яза. Тиздән без кайтып җитәбез, ләкин безнең торырга өебез юк. Сез ярдәм итмәссез микән?Алдан ук рәхмәт әйтәбез).Балалар, ярдәм итәбезме?(Әйе) Әйдәгез,тизрәк, өстәлләр янына килеп утырабыз һәм эшне башлыйбыз.(Әзер материаллардан кош оясы ябыштыру)
Тәрбияче: Әйе балалар, яз килүгә бөтен табигать уяна: җәнлекләр, бөҗәкләр, чәчәкләр баш калкыталар, алар шатланалар, үзләренчә тавыш чыгаралар. Әйдәгез, бер уен уйнап алабыз.
Уен “Син кем, мин кем?”
Мин сезгә төрле рәсемнәр күрсәтәм, аларга ошатып авазлар чыгарыгыз: Балалар: Черки – безззз,үрдәк – бак-бак, елан – сссс, әтәч- кик-ри-күк, сыер- му-у-у, бүре- у-у-у, җил – ш-ш-ш, май коңгыз(майский жук) – җ-җ-җ.
Тәрбияче: Балалар, җылы яктан кайтучы нинди кошларны беләсез?
Балалар: сыерчык, кара карга, сандугач, карлыгач, тургай...
Тәрбияче: Бу кошларны нинди кошлар дип атыйлар? (Күчмә) Бу кошлар нигә кире кайталар? (Оя корып бала чыгару өчен). Ә безнең янда яшәүче кошларны нинди кошлар дип атыйлар? (Кышлаучы) Әйтеп китегез әле? (күгәрчен, чыпчык, кызылтүш, песнәк, тукран, ала карга). Кошлар табигатькә нинди файда китерә?

Д/у: “Кайсы артык”.
(Интерактив тактада кош рәсемнәре күрсәтелә)
Тәрбияче: Хәзер, балалар, бераз ял итеп алыйк.
Ял минуты “Яз килде”.
Менә инде яз килде, (кулларын алга сузып күрсәтәләр)
Түбәдән тамчы тама. (бармак очларын уч төпләрендә биетәләр)
Көндез көн җылы була, (кулларын чайкыйлар)
Суыта кичкә таба.(чүгәлиләр)
Тамчылар бии тып та тып,(бармак очларын биетәләр)
Тамчылар сикерәләр.(урыннарда сикерәләр)
Аларны булмый туктатып,
Алар яз китерәләр.(кул чабалар)
Тәрбияче: Балалар, яз турында күп рәссамнәр (художниклар) рәсемнәр төшергәннәр. Алар арасында  И.Левитан, И.Шишкин, И.Остроухов, В.Суриков кебек рәссамнар бар.  Безнең алда атаклы рәссам Алексей Саврасовның  рәсеме.Хәзер бу рәсемгә карап, хикәя төзеп карыйк.
Балалар: Бу рәсемдә яз фасылы сурәтләнгән.Урмда кар эреп беткән диярлек.Күк йөзе аяз, зәңгәсу төстә. Җылы яктан кара каргалар кайткан. Алар чыбыклар җыеп оя ясыйлар. Анда йомырка салып, бала чыгаралар. Кошларның ояларын туздырырга ярамый! Бу рәсемне “Кара каргалар кайтты” дип әйтргә була.
Тәрбияче:Булдырдыгыз, балалар.Әйдәгез әле, карга турында тел көрмәкләндергеч әйтеп китәбез.
Тел көрмәкләндергеч: “Кара карга карый кырга”.
Тәрбияче: Балалар, озакламый ,26 нчы апрельдә, безнең бөек шагыйребез Габдулла Тукайның туган көне җитә. Ул балалар өчен бик матур әкиятләр, шигырьләр язып калдырган. Шуларны искә төшереп китик әле.
Уен: “Кайсы әкият кирәк - яраклары”.
(Интерактив тактада: алтын тарак, капчык, күбәләк, эт,учак, шүрәле, ай, кояш күрсәтелә)(балалрның җаваплары)
Тәрбияче: Хәзер безгә Ясминә үзенең өйрәнгән шигырен сөйләп китәр.(Ясминә “Ай белән кояш” шигырен сөйли).
Кошлар сайравы ишетелә(презент. хат төшкәне күренә)
Тәрбияче: Балалар, безнең кошлар кайтып җитте ахры, сайрый башладылар.Бу конвертта  нәрсәдер бар.(Карый – анда кош рәсемнәре – раскраскалар) Кошлар үзләренең рәсемнәрен сезгә бүләк итеп җибәргәннәр.
3.Йомгаклау.
Тәрбияче:Без бүген кайсы ел фасылы турында сөйләштек? Нәрсәләр бедек? Нинди шагыйрьне искә төшердек? Балалар, сез мине шатландырдыгыз, үзегезнең белемнәрегезне күрсәттегез, рәхмәт сезгә.

title: Развитие речи в старшей  группе на тему: "Яз килде".


extracted_text:
БПОУ ВО «Череповецкий строительный колледж имени А.А. Лепехина»
Методические указания по выполнению практической исследовательской
работы по дисциплине ЭОП.
Исследовательская работа по экологическим основам
природопользования:
«Экологический мониторинг реки
«Шексна» в городе Череповце»
для очной и заочной форм обучения,
для специальности:
08.02.03 Производство неметаллических строительных изделий  и конструкций
                                                                      Выполнил: Сидоров В.А.
Преподаватель спец.дисциплин
                                               Группа: 381
                                                          Проверил: Иванова С.Г.,
Череповец
2018год.
1 ВВЕДЕНИЕ
Из какой системы выходит и куда впадает
Знаменитая река Волга имет много притоков, одной из них (с левой
стороны)   является   славная   река   Шексна.   Она   находится   в   Волгоградской
области. Река соединяет Волгу с очень важным водоёмом  Белым озером.
Что   это   за   чудо   природы?   Именно   в   нём   находится   исток   Шексны,
жемчужины ВолгоБалтийской водной артерии. Оно имеет площадь 1290 км
квадратных. Особенностью Белого озера является то, что в него впадает 17
мелких речушек, а вытекает только Шексна
Характеристика реки
Многие слышали о такой местности, как Пошехонье. Так вот именно
так названы берега Шексны. Ещё в середине XX века она имела длину 395 км,
но с тех пор её размеры сократились втрое. Кроме того некоторые её участки
затоплены   Рыбинским   и   Шекснинским   водохранилищами.   На   сегодняшний
день длина Шексны 139 км. С одной стороны находится посёлок Шексна, с
другой  город Череповец. В декабре река замерзает, а в апреле начинается
ледоход.   На   Шексне   построено   два   больших   гидроузла:   Рыбинская   и
Шекснинская ГЭС.  Читайте подробнее на
Богатая история и значение названия По основной версии название реки
Шексны имеет балтийское происхождение. На языке балтийских народов оно
значит "пёстрая". Так как это название возникло ещё в дославянский период,
то существуют другие версии его трактовки. Считается, что раньше в народе
её   называли   Шехна,   откуда   и   пошло   понятие   Пошехонье.   Угорское
происхождение   слова   "шангес"   имеет   значение   "рукав".   В   древних
письменных   источниках   упоминаются   такие   названия   реки,   как:   Шоксна,
Шехна, Шексна, Шоксна, Шокъстна.
2 Ещё   в X  веке   у   верховья   Шексны   образовался   древнерусский   город
Белоозеро. Сегодня он именуется Белозёрском. На месте нахождения старого
города   постоянно   проводятся   раскопки   и   исследования.   Там,   где   Шексна
впадает в Волгу, раньше было поселение торговцев и ремесленников (Усть
Шексна), сейчас там город Рыбинск. Невдалеке находится известное ещё с X
века   селище   Крутик.   Воды   именно   этой   реки   унесли   жизнь   Дмитрия
Ивановича, который был наследником Ивана VI. Шексна  очень извилистая
река. Возле её берегов красуются великолепные заливные луга. Река имеет
довольно сильный уклон, поэтому её воды несутся довольно быстро. Много
столетий   на   берегах   Шексны   трудились   производители   древесного   угля,
также   в   ней   присутствуют   железные   руды.   Сёл   и   деревень   возле   реки
довольно   мало,   это   связано   с   подтоплением   и   половодьем.   На   береговых
болотах водилось много уток, бекасов, дупелей, гаршнепов.
Притоки реки Шексны
20   маленьких   рек   впадают   в   реку   Шексну.   С   левой   стороны   в   неё
впадает 4километровая Чуровка, это самый маленький приток. Следом за
ней   по   размеру   следуют:   Божай,   Чурова,   Улома,   Ирдомка,   Камешница,
Лагмач. Длинным притоком по правой стороне является Ковжа (47 км). С
левой стороны В Шексну впадают 50километровые реки: Гнилуха, Сизьма,
Кишма, Славянка. Кроме рек, к ней присоединяется ручей Киченово и два
канала: СевероДвинский и Белозерский. Самые длинные притоки Шексны:
Пидьма, Бородава, Понжа, Каргач. Их длина свыше 100 км. С правой стороны
реку   наполняют   воды   Гремихи,   Узбойки,   Рябинки,   Низдобки.   Шоша,
Славянка впадают с левой стороны.
Мы   поставили   перед   собой  цель  изучить   химический   состав   речной
воды   на   предмет   нахождения   в   ней   содержания   вредных   веществ   и
предложить меры по устранению данной ситуации. В соответствии с целью
работы были поставлены  следующие задачи:
3 Посетить левый и правый берег реки;
Изучить экологическую обстановку на месте;
Взять пробы воды;
Провести сравнительный качественный анализ воды;
Сформулировать   выводы   и   дать   рекомендации   по   решению
1)
2)
3)
4)
5)
проблемы.
Эти   задачи   нельзя   полноценно   реализовать   только   в   рамках   данного
проекта   и   ежеминутно.   Здесь   нужна   планомерная,   широкомасштабная
работа.Они осуществимы при условии сочетания различных типов  и видов
деятельности, в том числе и эколого    просветительской.
Работа   включает   в   себя:   введение,   две   главы,   заключение,   список
использованной литературы, приложения.
4 ГЛАВА 1
АКТУАЛИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМЫ ЗАГРЯЗНЕНИЯ ПРИРОДНЫХ
ПРЕСНЫХ ВОДОЁМОВ
Проблема загрязнения водоёмов последние 2030лет стала не меньшей,
чем   истощение   запасов   пресной   воды.   Виды   и   формы   загрязнения   очень
разнообразны   и   масштабны.   Это   и   промышленные,   канализационные     и
сельскохозяйственные стоки, загрязнение нефтью и нефтепродуктами, но как
ни странно третья часть загрязнения  приходится на долю населения (во время
отдыха, мойки транспортных средств, сброса бытового мусора).
Пресные водоемы загрязняются в основном в результате спуска в них
сточных   вод   от   промышленных   предприятий   и   населенных   пунктов.   В
результате   сброса   сточных   вод   изменяются   физические   свойства   воды
(повышается  температура, уменьшается  прозрачность, появляются  окраска,
привкусы, запахи); на поверхности водоема появляются плавающие вещества,
а   на   дне   образуется   осадок;   изменяется   химический   состав   воды
(увеличивается   содержание   органических   и   неорганических   веществ,
появляются   токсичные   вещества,   уменьшается   содержание   кислорода,
изменяется   активная   реакция   среды   и   др.);   изменяется   качественный   и
количественный бактериальный состав, появляются болезнетворные бактерии.
Загрязненные водоемы становятся непригодными для питьевого, а часто и для
технического   водоснабжения;   теряют   рыбохозяйственное   значение.   Общие
условия   выпуска   сточных   вод   любой   категории   в   поверхностные   водоемы
определяются   народнохозяйственной   их   значимостью   и   характером
водопользования.   После   выпуска   сточных   вод   допускается   некоторое
ухудшение   качества   воды   в   водоемах,   однако   это   не   должно   заметно
отражаться   на   его   жизни   и   на   возможности   дальнейшего   использования
водоема в качестве источника водоснабжения, для культурных и спортивных
5 мероприятий,   любительской   рыбной   ловли.   Наблюдение   за   выполнением
условий   спуска   производственных   сточных   вод   в  водоемы   осуществляется
санитарноэпидемиологическими станциями и бассейновыми управлениями.
Нормативы качества воды водоемов хозяйственнопитьевого культурно
бытового   водопользования   устанавливают   качество   воды   для   водоемов   по
двум видам водопользования: к первому виду относятся участки водоемов,
используемые   в   качестве   источника   для   централизованного   или
нецентрализованного   хозяйственнопитьевого   водоснабжения,   а   также   для
водоснабжения   предприятий   пищевой   промышленности;   ко   второму   виду
участки водоемов, используемые для купания, спорта и отдыха населения, а
также   находящиеся   в   черте   населенных   пунктов.  Наша   река   относится   ко
второму типу: использовалась для купания, ловли рыбы и отдыха и находится
в черте населенного пункта.
6 ГЛАВА 2
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО И ХИМИЧЕСКОГО
СОСТАВА РЕЧНОЙ ВОДЫ
2.1. Исследование физических свойств воды
Программа   исследования   воды   определяется   задачей,   стоящей   перед
нами, и может быть осуществлена по схеме полного или краткого санитарного
исследования. Мы проводили исследования по схеме краткого химического
анализа, т.к. в нём определяются самые основные показатели воды и он более
оптимальный для нас  в отличие от полного.
При   оценке   качества   грунтовых   вод,   которая   проводится   по   схеме
краткого химического анализа, осуществляется:
А)   органолептические   исследования   –   запах,   вкус,   цветность,
прозрачность, мутность, осадок, плёнка, различимые невооружённым глазом
водные организмы;
Б) химические исследования – окисляемость, содержания аммонийного,
нитритного   и   нитратного   азота   (т.е.   азот,   содержащий   аммиак,   нитриты   и
нитраты),  общая   и  карбонатная  жёсткость,  щёлочность,  наличие  хлориона
(или хлориды), общего железа;
В) бактериологические исследования
Для   исследования   мы   взяли   воду   из   реки   в   станице   Егорлыкской
(октябрь 20142015года).
Органолептический метод определения запаха (ГОСТ 3351):
Характер запаха мы определяем ощущением воспринимаемого запаха
(землистый, хлорный, нефтепродуктов и т.д.).
В колбу мы отмеривали 100 см3 пробы воды. Горлышко колбы закрыли
часовым   стеклом   и   подогрели   на   водяной   бане   до   5060С.   Содержимое
7 колбы   несколько   раз   перемешиваем   вращательными   движениями.   Сдвигая
стекло   в   сторону,   быстро   определяем   характер   интенсивность   запаха   по
пятибалльной системе (в таблице2.1).
Интенсивность
Запаха
Нет
Очень слабая
Слабая
Заметная
Отчётливая
Очень сильная
Характер проявления запаха
Запах не ощущается
Запах не ощущается
потребителем, но
обнаруживается при
лабораторном исследовании.
Запах замечается потребителем,
если обратить на это внимание
Запах легко замечается и
вызывает неодобрительный отзыв
о воде
Запах обращает на себя внимание
и заставляет воздержаться от
питья
Запах настолько сильный, что
делает воду непригодной к
употреблению
Таблица 2.1
Оценка интенсивности запаха в
баллах
0
1
2
3
4
5
Вывод:  Сравнивая   полученные   нами   результаты   с
  данными,
приведёнными   в   таблице,   можно   сказать,   что   запах   легко   замечается:
землистый, затхлый, неприятный, вызывает неодобрительные отзывы о воде,
поэтому мы поставили по запаху 3 балла.
Определение мутности
Для проведения визуальной оценки мутности заполните пробирку водой
до   высоты   1012   см.   Определите   мутность   воды,   рассматривая   пробирку
сверху   на   темном   фоне   при   достаточном   боковом   освещении   (дневном,
искусственном). Опишите пробу качественно следующим образом: мутность
не   заметна   (отсутствует),   слабо   опалесцирующая,   опалесцирующая,   слабо
мутная, мутная, очень мутная.
8 Вывод:  Проведя   визуальную   оценку   мутности   можно   сказать,   наша
исследуемая вода мутная, в луче света   хорошо видны взвешенные частицы,
которые со временем оседают.
Определение цветности воды.
Цветность природной воды зависит от присутствия в ней солей железа и
гуминовых   кислот.Качественную   оценку   цветности   можно   провести   путём
сравнения её с дистиллированной водой. Для этого возьмите два одинаковых
стакана из бесцветного стекла, заполните их водой: один дистиллированной,
другой – исследуемой. На фоне листа белой бумаги сравните наблюдаемый
цвет (бесцветная, светлобурая, желтоватая вода).
Вывод: Анализ исследуемого образца воды показал – вода светлобурая
с   жёлтым   оттенком,   при   пропускании   луча   света   хорошо   различимы
взвешенные частицы, которые со временем оседают.
2.2.Химический состав воды.
Определение реакции среды.
  Пресная   природная   вода,   как   и   питьевая   вода   должна   иметь
нейтральную   реакцию   (pH  около   7).   Значение  pH  воды   водоёмов
  культурно   –   бытового   назначения
хозяйственного,
  питьевого,
регламентируется в пределах 6,5 – 8,5.
Определение  pH  исследуемой   воды   с   помощью   универсальной
индикаторной бумаги и водного раствора метилового оранжевого. Сравним её
окраску со шкалой.
Вывод:   Образец   исследуемой   воды   имеет   рН   =8,   что   соответствует
норме.
Обнаружение хлорид  ионов.
9 Качественное  определение  хлоридов  с  приближённой  количественной
оценкой   проводят   следующим   образом.   В   пробирку   наливают   5   мл
исследуемой воды и добавляют 3 капли 10%ного раствора нитрата серебра.
Приблизительное   содержание   хлоридов   определяется   по   осадку   или
помутнению.
Таблица 2.2
Осадок или помутнение
Осадок или помутнение
Концентрация хлоридов,мл//лл
Концентрация хлоридов,мл
Опалесцентная или слабая муть
Опалесцентная или слабая муть
Сильная муть
Сильная муть
Образуются хлопья, но осаждаются не сразу.
Образуются хлопья, но осаждаются не сразу.
Белый объёмистый осадок.
Белый объёмистый осадок.
110110
1050
1050
50100
50100
Более 100
Более 100
Вывод:   В  ходе   эксперимента   наблюдали   образование   обильной  мути
белого   цвета,   следовательно,   содержание   хлоридов   в   исследуемой   воде
составляет  10 50мл/л.
Обнаружение сульфат – ионов.
В пробирку внести 5 мл исследуемой воды, 0,5мл соляной кислоты и 2
мл 5%ного раствора хлорида бария, перемешивают. По характеру выпавшего
осадка определяем ориентировочное содержание сульфатов.
Таблица 2.3
Осадок или помутнение
Осадок или помутнение
Концентрация сульфатов, мл//лл
Концентрация сульфатов, мл
Отсутствие мути.
Отсутствие мути.
Слабая муть, появляющаяся не сразу, а через некоторое
Слабая муть, появляющаяся не сразу, а через некоторое
время.
время.
Слабая муть появляющаяся сразу.
Слабая муть появляющаяся сразу.
Сильная сразу оседающая муть.
Сильная сразу оседающая муть.
Менее 5 мг/л
Менее 5 мг/л
510 мг/л
510 мг/л
10100мг/л
10100мг/л
Более 100мг//лл
Более 100мг
Вывод: В   ходе   эксперимента   наблюдали   образование   сильной   сразу
оседающей мути, следовательно, содержание сульфатов в исследуемой воде
составляет более 100мг/л.
Воды   большинства   рекРоссии   принадлежат   к   гидрокарбонатному
классу.   По   составу   катионов   эта   вода   имеет   почти   исключительно
преобладание   кальция;   гидрокарбонатные   воды   с   преобладанием   магния   и
10 натрия  крайне редкое явление. Из природных вод гидрокарбонатного класса
наиболее распространены воды малой минерализации (суммарное содержание
солей до 200 мг/л). (см. приложение. таблица)Реки, воды которых относятся к
хлоридному   классу,   встречаются   почти   так   же   редко,   как   и   реки,   в   воде
  К   этой   территории   относятся
которых   преобладают   сульфаты.
преимущественно   степные   районы   и   полупустыни.   Преобладающими
катионами   природных   вод   хлоридного   класса   являются   главным   образом
ионы натрия. Воды хлоридного класса отличаются высокой минерализацией
свыше 1000 мг/л, реже от 500 до 1000 мг/л.(см. приложение.Таблица)
Обнаружение карбонат – ионов.
В пробирку внести 5 мл исследуемой воды и осторожно добавить  0,5мл
соляной   кислоты.   Наблюдаем   обильное   выделение   газа,   что   говорит   о
достаточном количествекарбонатионов.
Вывод:  Исследовав   нашу   воду   можно   сказать,   что   по   содержанию
хлоридов,   сульфатов   и   карбонатов   она   соответствует   табличным   данным.
(см.приложение)
Обнаружение солей железа.
В   пробирку   поместить   5   мл   исследуемой   воды,   прибавить   1   каплю
концентрированной азотной кислоты, несколько капель раствора пероксида
водорода и примерно 0,5 мл роданида калия. При содержании железа 0,1 мг/л
появляется  розовое окрашивание, при более высоком  – красное.Предельно
допустимая   концентрация   общего   железа   в   водоёме   и   питьевой   воде
составляет 0,3 мг/л.
Вывод:  наблюдали   светлорозовое   окрашивание   воды,  что   говорит   о
незначительном содержании солей железа в образце приблизительно 0.1мг/л
Обнаружение органических веществ.
По происхождению органические вещества природных вод могут быть
разделены на поступающие извне и образующиеся в самом водном объекте:
11 гумусовые   вещества   из   торфяников,   перегноя   и   других   видов   природных
образований,   включающих   остатки   растений,   и   органические   вещества,
поступающие   с   промышленными   и   хозяйственно     бытовыми   сточными
водами. Наибольшее содержание органических веществ    в болотных водах
( поэтому окрашена в желтый и коричневый цвет ), высокая концентрация
органического вещества иногда встречается в подземных водах, связанных с
нефтеносными месторождениями. Еще большая концентрация может быть в
природных   водах,  загрязненных   промышленными   и  хозяйственнобытовыми
сточными водами. Незагрязненные  природные  воды обычно содержат мало
органических   веществ.   Например,   по   Б.А.   Скопинцеву,   в   воде   океанов
концентрация   органического   вещества   составляет   только   2,05,4   мг/л   (в
среднем 3,0 мг/л, а в воде рек в среднем 20 мг/л).
Возьмите две пробирки, в одну из них налейте 5 мл дистиллированной
воды, в другую – такой же объём исследуемой воды. В каждую пробирку
прибавьте   по   капле   5%ного   раствора   перманганата   калия.   В   пробирке   с
дистиллированной   водой   окраска   сохранится.   Исчезновение   окраски   в
исследуемой воде указывает на присутствие в ней органических веществ.
Вывод:   наблюдали   исчезновение   окраски   перманганата   калия,   что
говорит о наличие органических веществ.
Определение содержания кислорода.
В   течение   2х   месяцев   образец   исследуемой   воды   несколько   раз
проверялся на содержание кислорода, находился в достаточно благоприятных
условиях:   на   свету   в   тёплой   комнате.   Но   с   течением   времени   мы   не
обнаружили     позеленения   воды   (   позеленение   свидетельствует   о   наличие
водорослей, которые в ходе фотосинтеза выделяют кислород). При помощи
датчиков было произведено вычисление содержания кислорода в исследуемой
воде.     Кислород,   являясь   мощным   окислителем,   играет   особую   роль   в
формировании химического состава природных вод. Кислород поступает в
12 воду   в   результате   происходящих   в   природе   процессов   фотосинтеза   и   из
атмосферы.   Расходуется   кислород   на   окисление   органических   веществ,   а
также   в   процессе   дыхания   организмов.   Концентрация   растворенного
кислорода в природных водах колеблется в ограниченных пределах (от 0 до
14 мг/л, при интенсивном фотосинтезе, в полдень, возможна и более высокая
концентрация).   Вследствие   зависимости   концентрации   кислорода   в
поверхностных водах от целого ряда факторов его концентрация значительно
меняется в течение суток, сезона и года. Как сильный окислитель кислород
играет   важную   санитарногигиеническую   роль,   способствуя   быстрой
минерализации   органических   остатков.Количество   кислорода   с   течением
времени не изменилось, что говорит об отсутствии всех выше перечисленных
процессов.Нужно отметить, что через два месяца из твердого осадка вывелся
червь   по   внешним   данным   и   по   характеру   поведения   похож   на
паразитического, но на следующий день умер, что опять же свидетельствует
средств для его питания и жизнедеятельности. Отсутствие водорослей может
свидетельствовать о значительной жесткости воды(т.е. наличие ионов магния
и кальция).
Обнаружение ионов кальция и магния.
Высокая   жесткость   ухудшает   органолептические   свойства   воды,
придавая ей горьковатый вкус и оказывая действия на органы пищеварения.
Величина   общей   жесткости   питьевой   воды   не   должна   превышать   10,0   мг
экв/л. Содержание гидрокарбонатных и карбонатных ионов в речных водах
изменяется от 30 до 400 мг/л, в озерах – до 500 мг/л, в атмосферных осадках –
от 30 до 100 мг/л, в грунтовых водах – от 150 до 300 мг/л, в подземных – от
150 до 900 мг/л.
К  исследуемому образцу воды прилили разбавленный раствор  NaOH.
Наблюдали появление белой мути, которая не оседала с течением времени.
Содержание ионов кальция и магния в исследуемой реке
Таблица 2.4
13 Определяемые компоненты
химического состава вод
Общая жесткость, мгэкв /л
Карбонатная жесткость, мгэкв /л
Содержание ионов Ca2+, мгэкв /л
Содержание ионов Mg2+, мгэкв /л
Река «Шексна» в городе Череповце
1,9
1,7
1,2
0,7
14 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализируя результаты, можно сделать следующие выводы:
Река   в   ст.   Егорлыкской   постоянно   испытывает   на   себе   сильное
антропогенное воздействие, большое количество бытового мусора, сточные
воды из предприятия по переработке плодовоягодной продукции и близкое «
соседство» со старым кладбищем сделали воду в реке непригодной ни для
купания, ни для ловли рыбы. Быстро решить данную проблему не возможно.
Необходимо   вести   экологопросветительскую   работу,   нужно   привлекать
общественность и учебные заведения и, естественно, данный вопрос должен
решаться на уровне Администрации Егорлыкского района.
В дальнейшем мы планируем продолжитьначатое исследования.   Хочу
проследить   сезонное   изменение   химического   состава
проанализировать состав воды еще нескольких водных объектов:
  воды,   а   также
1.
2.
3.
 Река Ягорба;
Водохранилище «Рыбинское»;
 Дождевая вода.
15 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.   Алексеев   С.В.,   Беккер   А.М.   Изучаем   экологию   –   экспериментально.   Практикум   по
экологической   оценке   состояния   окружающей   среды:   Учеб.пособие.   СПб.:   Санкт
Петербургский городской университет педагогического мастерства, 1993. 64 с.
2.   Муравьев   А.Г.   Руководство   по   определению   показателей   качества   воды   полевыми
методами. СПб.: «Крисмас+», 1988. 224 с.
3.   Ревич   Б.А.   Загрязнение   окружающей   среды   и   здоровье   населения.   Введение   в
экологическую эпидемиологию. Учеб.пособие. М.: Издво МНЭПУ, 2001. 264 с.
4. Унифицированные методы анализа вод / Под ред. Ю.Ю. Лурье. М.: Химия, 1973. 397 с.
5. Федорова А.И., Никольская А.Н. Практикум по экологии и охране окружающей среды:
Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
288 с.
6. Школьный экологический мониторинг. Учебнометодическое пособие / Под ред. Т.Я.
Ашихминой. М.: АГАР, 2000. .385 с.
7. Шляхова А.И. Анализ природных вод и почв. Калинин: Кал.гос. унт, 1988. 29 с.
8. Руководство по гигиене водоснабжения под ред. С.Н.Черкинского. М: Медицина, 1975. –
175 с.
9.   Справочник   по   свойствам,   методам   анализа   и   очистки  H2O  –   часть  I.   Под   ред.
А.Т.Пилипенко. Киев: Наукова Думка, 1980
10.В.Н. Алексеев Количественный анализ. – М.: Химия, 1972.
11.Большая детская энциклопедия. – М.: Химия,  2000.
12.Н.Л.Глинка Общая химия. – Л.: Химия,1986.
13.В.В.Добровольский Химия Земли.   М.: Просвещение,1988.
14В.В.Иванов   Основные критерии оценки химического состава минеральных вод. – М.:
1982.
15.В.А.Крицман Книга для чтения по неорганической химии: часть1.   М.: Просвещение,
1974.
16.Ю.Н.Кукушкин Химия вокруг нас.   М.: Высшая школа, 1992.
17.Ю.Ю.Лурье Унифицированные методы анализа вод. – М.: Химия, 1973.
18.Д.И.Менделеев Основы химии: том1.   М.Л.: Госхимтехиздат,1934.
19.В.В.Иванов   «Основные   критерии   оценки   химического   состава   минеральных   вод»,М,
1982.
16 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 По данному примеру предоставить фотографии исследовательской работы
17 18 Таблица1. (из исследований к.х.н. Мосина О.В.)
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
19

file_name: МУ ЭОП 381гр.docx

intro:
Мы поставили перед собой цель изучить химический состав речной воды на предмет нахождения в ней содержания вредных веществ и предложить меры по устранению данной ситуации. В соответствии с целью работы были поставлены  следующие задачи:
1)	Посетить левый и правый берег реки;
2)	Изучить экологическую обстановку на месте;
3)	Взять пробы воды;
4)	Провести сравнительный качественный анализ воды;
5)	Сформулировать выводы и дать рекомендации по решению проблемы.
Эти задачи нельзя полноценно реализовать только в рамках данного проекта и ежеминутно. Здесь нужна планомерная, широкомасштабная работа.Они осуществимы при условии сочетания различных типов и видов деятельности, в том числе и эколого  -  просветительской.Работа включает в себя: введение, две главы, заключение, список  использованной литературы, приложения


extracted_text:
Деятельностный подход в обучении. Понятие проектирования как
деятельности
               Многие   годы   традиционной   целью   школьного   образования   было
овладение системой знаний. Память учеников загружалась многочисленными
фактами,   именами,   понятиями.   Именно   поэтому   выпускники   российской
школы   по   уровню   фактических   знаний   заметно   превосходят   своих
сверстников   из   большинства   стран.   Однако   результаты   проводимых   за
последние   два   десятилетия   международных   сравнительных   исследований
заставляют задуматься. Российские школьники лучше учащихся многих стран
выполняют   задания   репродуктивного   характера,   отражающие   овладение
предметными   знаниями   и   умениями.   Однако   их   результаты   ниже   при
выполнении   заданий   на   применение   знаний   в   практических,   жизненных
ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной
форме, в которых требуется провести анализ данных или их интерпретацию,
сформулировать вывод  или назвать последствия тех или иных изменений.
Поэтому вопрос о качестве образования был и остаётся самым актуальным.
Качество   образования   на   современном   этапе   понимается   как   уровень
специфических,   надпредметных   умений,   связанных   с   самоопределением   и
самореализацией   личности,   когда   знания   приобретаются   не   "впрок",   а   в
контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации, как "научение
жить здесь и сейчас". Предмет нашей гордости в прошлом – большой объём
фактических   знаний   –   в   изменившемся   мире   потерял   свою   ценность,
поскольку любая информация быстро устаревает. Необходимым становятся не
сами знания, а знания о том, как и где их применять. Но ещё важнее знание о
том,   как   информацию   добывать,   интерпретировать,   или   создавать   новую.
Таким   образом,   желая   сместить   акцент   в   образовании   с   усвоения   фактов
(результат   –   знания)   на   овладение   способами   взаимодействия   с   миром
(результат   –   умения),   мы   приходим   к   осознанию   необходимости   изменить
характер учебного процесса и способы деятельности учащихся.
        При данном подходе к обучению основным элементом работы учащихся
будет   решение   задач,   т.е.,   освоение   деятельности,   особенно   новых   видов
деятельности:   учебно   –   исследовательской,   поисково-конструкторской,
творческой   и   др..   В   этом   случае   фактические   знания   станут   следствием
работы  над  задачами, организованными  в целесообразную и эффективную
систему.
  Параллельно   с   освоением   деятельности   ученик   сможет
сформировать   свою   систему   ценностей,   поддерживаемую   социумом.   Из
пассивного   потребителя   знаний   учащийся   становится   активным   субъектом
образовательной деятельности.
      Концепцию “учения через деятельность” предложил американский ученый
Д.Дьюи. Основные принципы его системы:
учет интересов учащихся;
учение через обучение мысли и действию;
познание и знание - следствие преодоления трудностей;
свободная творческая работа и сотрудничество.
           Чтобы   обеспечить   всестороннее   развитие   школьников,   необходимо
организовать их участие в разнообразных видах деятельности и постепенно расширяющихся   отношений   -   от   отношений   в   классе   и   до   включения   в
общественно-политическую жизнь взрослых.
      В деятельностной модели обучения учебный процесс представляет собой:
1. взаимодействие,
2. решение коммуникативных (проблемных) задач.
           Взаимодействие   при   этом   есть   способ   бытия   -   общение   и   способ
действования   -   решение   задач.     Во   взаимодействии   “учитель   -   ученик”,
“ученик   -   ученик”   главная   роль   отводится   принятию   другого   человека,
группы,   себя,   другого   мнения,   отношения,   фактов   бытия.   Понимание   и
принятие   нацеливает   на   деятельность,   а   не   на   выяснение   отношений,
фокусирует   внимание   обучающегося   на   проблеме,
  на   решении
коммуникативных   задач.   Коммуникативная   задача   -   проблема,   требующая
разрешения противоречия: ты знаешь - я не знаю, ты умеешь - я не умею, а
мне надо знать и уметь (у меня есть потребность). Решение коммуникативной
задачи   требует   сначала   сформировать   потребность   (например,   в   виде
вопросов),   потом   -   как   эту   потребность   реализовать.   Субъект   может
реализовать ее сам, может обратиться к другому. И в этом и в другом случае
он  вступает  в  общение:  с  самим  собой  или  с  другим.  Ответы на  вопросы
решают   задачу   или   выводят   на   новую   задачу.   Для   организации   учебной
деятельности   наибольший   интерес   представляют   задачи   интеллектуально-
познавательного   плана,   которые   осознаются   самим   учащимся   как   жажда
знаний, необходимость в усвоении этих знаний, как стремление к расширению
кругозора,   углублению,   систематизации   знаний.   Это   такая   деятельность,
которая,   соотносясь   со   специфически   человеческой   познавательной,
интеллектуальной   потребностью,
  характеризуется   положительным
эмоциональным фоном, способствующим мотивации учащегося настойчиво и
увлеченно работать над учебной задачей, противостоя другим побудителям и
отвлекающим факторам. Понятие учебной задачи является при этом одним из
центральных, в учебной деятельности такая задача выступает как единица
процесса   обучения.   Согласно   Д.   Б.   Эльконину,   “основное   отличие   учебной
задачи от всяких других задач заключается в том, что ее цель и результат
состоят   в   изменении   самого   действующего   субъекта,   а   не   в   изменении
предметов, с которыми действует субъект”. Высшая степень проблемности
присуща такой учебной задаче, в которой ученик:
1. сам формулирует проблему,
2. сам находит ее решение,
3. решает,
4. самоконтролирует правильность этого решения.
         Таким образом, постоянное решение таких учебных задач выливается в
систематическую самостоятельную поисковую деятельность, а само обучение
превращается в проблемно-развивающее, в котором деятельностное начало
соотносится с направленностью этой деятельности на личность, которая и
должна   каким-то   образом   развиться   в   результате   осуществления   ею   этой
деятельности.   Тем   самым   достигается,   как   указывается   в   документах   по
Модернизации образования, новое качество образования, заключающееся в
соответствии   его   результатов   запросам   индивида,   формирование   у
школьников   адекватного   общечеловеческим   ценностям   отношения   к
собственной  личности  и окружающему  миру, осознанное проявление этого
отношения в деятельности, развитие индивидуальных интересов, социальной то,
активности, что наиболее продуктивно в условиях личностно-деятельностного
обучения.   Личностно-деятельностный   подход   был   определен   концепцией
общего среднего образования, выдвинутой в качестве одного из системно-
образующих   факторов   перестройки   школьного   образования.   Личностно-
деятельностный подход означает, что в центре обучения находится личность,
ее мотивы, цели, потребности, а условием самореализации личности является
деятельность, формирующая опыт и обеспечивающая личностный рост. Как
пишет   Л.С.Выготский,   “в   основу   процесса   должна   быть   положена   личная
деятельность ученика. Если говорить о содержании учебной деятельности в
личностно-деятельностной   модели   обучения,
  как   указывает
И.В.Ворожцова,   приоритетным   является   “деятельность   субъекта   учения   -
учение   или   научение.   Оно   есть   учебная   деятельность,   с   точки   зрения   ее
организации, рамок поведения, социальных функций и целей. С точки зрения
содержания,   учебная   деятельность   является   интегративной   частью
жизнедеятельности   ученика.
  Содержание   учебной   деятельности,
определяемое как  решение учебных задач посредством учебных действий,
относится к плану учителя. План ученика - жизнедеятельность, т.е. мотивы,
возможности,   ситуация   выбора,   делание   для   себя   и   открытия   для   себя”.
Личностно-деятельностная   модель   обучения   интенсифицирует   реализацию
возможностей   за   счет   активизации   обучающегося,   его   автономии   и
деятельностной основы обучения. Когда человек делает, он осваивает нечто
новое и продвигается по  пути  своего  развития.  Он расширяет  поле своих
возможностей, он завязывает отношения, которые развиваются в результате
этой   деятельности.   Он   пробует   различные   инструменты,   которыми   может
впоследствии   воспользоваться,   расширяет   свою   познавательную   сферу,
приобретает новую пищу для мышления, осваивает некоторые социальные
действия,   которые   его   утверждают   в   социуме.   Для   обучающегося   его
деятельность   есть   не   просто   и   не   столько   учебная,   но   настоящая,   что
отражается   и   в   подходе,   названном   личностно-деятельностным,   где
деятельность   представляет   собой   динамическую   саморазвёртываюшуюся
иерархическую   систему   взаимодействий   человека   (в   данном   случае   –
учащегося)   с   миром.   Личностно-деятельностный   подход   ориентирует
учащихся   не   только   на   усвоение   знаний,   но   и   на   способы   усвоения,   на
образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных
сил и творческого потенциала учащегося. Внедрение этого подхода означало
противостояние   прежнему   способу   организации   обучения,   когда   знания,
умения и навыки, не способные реализоваться в деятельности, становились
“балластом”. Итак, технология обучения в деятельностной модели обучения,
ориентирующейся на личность ученика, с позиции самого ученика состоит в
осуществлении разного вида деятельностей для решения проблемных задач,
имеющих   для   учащегося   личностно-смысловой   характер,   учебные   задачи
становятся   интегративной   частью   деятельности,   которая   для   самого
учащегося   становится   жизнедеятельностью.   Деятельность   адекватна
усваиваемому   знанию,   если   она   аналогична   деятельности   человека,
обученному   ему.   Деятельностный   аспект   обучения   выводит   в   центр
рассмотрения   homo  agens  -  человека  действующего.  При  этом  важнейшей
составляющей   его   действий   являются   действия   умственные   (физическим
действиям   всегда   сопутствуют   умственные,   обратное   же   не   всегда   имеет
место).   В   этой   связи   особое   внимание   уделяется   процессу   выработки стратегий   действования,   учебным   действиям,   которые   определяются   как
способы   решения   учебных   задач.   В   общем   контексте   теории   учебной
деятельности с позиции ее субъекта выделяются действия целеполагания,
программирования, планирования, контроля, оценивания. А с позиций самой
деятельности   –   преобразующие,   исполнительские,   контрольные.   Большое
внимание   в   общей   структуре   учебной   деятельности   отводятся   действиям
контроля   (самоконтроля)   и   оценки   (самооценки).   Самоконтроль   и   оценка
учителя способствуют формированию самооценивания. Для успешности этого
процесса   учителем   должно   быть   учтено   содержание   оценивания,   т.е.   его
способ,   результат,   участники   этой   ситуации,   их   отношения   и   форма
оценивания.   Деятельностный   аспект   функций   учителя   в   деятельностной
модели   обучения   проявляется   в   деятельности   по   управлению   процессом
обучения. Его главная стратегическая линия: от “все можно” к наложению
ограничений, что ставит учащегося перед необходимостью искать решения.
Тем   не   менее,   учитель   в   такой   модели   обучения   обеспечивает   ученикам
достаточно высокую степень деятельностной самостоятельности. Однако при
этом возникает законный вопрос: в какой мере могут не противоречить друг
другу   самостоятельность,   приближающая   процесс   к   индивидуальному
самообразованию,   и   тенденция   к   технологичности,   неизбежная   в   любом
массовом   процессе,   в   частности   –   в   массовом   образовании?   Решением
проблемы   является   создание   и   освоение   в   массовой   практике
образовательных технологий деятельностно-ценностного типа, реализующих
технологическую парадигму. Одной из таких технологий, направленной среди
прочего   и   на   реализацию   личностно-ориентированного   подхода,   является
проектная   методика   обучения,   истоки   которой   лежат   в   процессах
проектирования.
Проектирование   сегодня     –   важнейший   фактор   развития   образования   и
практика его организации многообразна. Большинством авторов, чьи работы
посвящены   данному   вопросу,   проектирование   рассматривается   как
осознанная и целенаправленная поэтапная деятельность, заканчивающаяся
созданием   определенного   продукта   как   результата   реализации   этой
деятельности,
  как   деятельность   по   созданию   образа   будущего,
предполагаемого   явления.   Так,   например,   Н.Г.Алексеев   определяет
проектирование   как   “деятельность,   под   которой   понимается   в   предельно
сжатой   характеристике   промысливание   того,
  что   должно   быть”.
Проектирование   предполагает   наличие   проблемы,
  которая   носит
практический   характер   и   разрешается   в   процессе   организации   различных
видов   деятельности.
  На   проблемно-деятельностный   характер
проектирования,   отражающийся   в   этимологии   самого   слова   “проект”,
указывает   Н.Г.Алексеев:   “Примечательно   движение   слов   –   переход   от
“проблемы” к “проекту”. Проблема – по-древнегречески – нечто брошенное
(бросаемое) вперед, то, к чему ещё следует прийти. Проект  предполагает
также бросание вперед, но уже не материальных вещей, а мыслей, идеальных
образов”.   Смыслом   проектирования   в   этом   подходе   является   постепенное
осознание человеком своей жизненной проблемы и построение ее решения.
Любое проектирование предполагает решение целого ряда организационных
задач.   Осмысление   учащимся   как   субъектом   образовательного   процесса
собственных  целей, ценности   своих замыслов  для  личного продвижения  в
последовательности сменяющих друг друга проектов должно способствовать превращению   рутинной   деятельности   на   уроках   в   систему   творческих
проектно-деятельностных   программ   особого   рода   (естественно,   при   этом
необходима компетентная помощь учителя). Принципиальной особенностью
проектирования   является   и   органичное   вплетение   в   процесс   его
конструирования   такого   этапа   мыследеятельности   как   рефлексия.   Если
проектирование, начинаемое с этапа самоопределения как “первого такта” в
этом процессе, связано реализацией замысла, то рефлексия связана с концом
этой   деятельности,   с   осознанием   уже   проделанного.     Выход   учащегося   в
рефлексию   предполагает   осмысление   им   “содеянного”,   в   рефлексии   он
движется   от   локального   события   к   интегральному   переосмысливанию
собственной   деятельности.   Таким   образом,   весь   процесс   проектирования
предполагает следующие этапы: от проблемной ситуации через социальную
(совместно   с   другими   участниками   проекта)   коррекцию   своих   действий   и
далее к критической рефлексии собственной деятельности. Проектирование
всего   процесса   деятельности   и   его   воплощение   в   практику   может
реализовываться одним человеком – субъектом проектирования, что означает
субъектный характер этого процесса, в котором человек относится к себе как
к деятелю, созидателю, творцу самого себя.
           Реализация деятельностного начала осуществляется двояко: с одной
стороны  - используя в процессе  создания конечного  продукта  конкретную
информацию,   определённые   знания   и   собственный   опыт,   ученики
конструируют свою деятельность практически, с другой стороны - осознавая и
осмысливая   свою   практическую   деятельность,   школьники   вовлекаются   в
активную   мыслительную   деятельность.   Таким   образом,   способность   к
проектированию своей деятельности учащимися (при консультирующей роли
учителя)   будет   способствовать   соблюдению   важнейшего   принципа
современного образования: связи теории с практикой.
        Резюмируя вышесказанное, следует ещё раз подчеркнуть, что именно в
проектировочной деятельности пересекаются во многом процессы смысло- и
жизнетворчества,
  реализуемые   в   форме   рефлексии   в   процессе
переосмысления   и   преобразования   человеком   жизни,   что   и   соответствует
тому   принципу   саморазвития,   который   является   спецификой   проектной
деятельности, когда решение одних задач и проблем стимулирует развитие
новых   форм   проектирования.   Во-первых,   в   проектировании   учащийся
становится   ведущим   субъектом   процесса   образования,   он   сам   отбирает
необходимую   информацию,   сам   определяет   её   необходимость,   исходя   из
смысла проекта. Во-вторых, в проектировочном процессе отсутствуют готовые
систематизированные   знания.   Их   систематизация,   приведение   в   порядок,
установление истины – дело и забота  самого  учащегося.  Он не усваивает
готовые представления и понятия, но сам из множества впечатлений, знаний,
понятий  строит свой проект, своё представление о мире. Именно поэтому
О.С.Газман   называет   проектирование   комплексной   деятельностью,
являющейся   средством   интеллектуального   творческого   саморазвития
субъекта образовательной деятельности, а в более узком смысле - средством
развития его проектировочных способностей. Итак, подчеркнём ещё раз, что
истоком любого процесса проектирования, его замыслом является проблемно-
конфликтная   ситуация.   Таким   образом,   технология   проектирования
применительно к образовательному процессу представляет собой развитие
идей   проблемного   обучения.   Поскольку   при   решении   проблемных   задач используются   метод   поисково-познавательной   деятельности,   методы
индукции и дедукции, когда ученики идут от собственного опыта к познанию
нового и назад к своему опыту, но уже обогащённому новой информацией
(синтез-анализ-синтез),   приёмы   коллективной   творческой   деятельности,
моделирования   различных   ситуаций,   в   основе   которых   лежит   принцип
ориентировочной основы действий, а содержание подразумевает под собой
интегративность   предметов   не   только   друг   с   другом,   но   и   с   другими
областями   ученической   и   общечеловеческой   деятельности,   а   в   качестве
контролирующего   фактора   предусматривается   рефлексия   и   личное
продвижение   каждого   ученика   при   решении   данной   проблемы,   то   легко
заметить, что обучение через проблему – суть составляющая развивающего
обучения,   поскольку   все   вышеперечисленные   методы   и   приёмы   работы
являются   характерными   именно   для   развивающего   обучения.   И   таким
образом, становится несомненным, что обучение через проектирование своей
деятельности   –   квинтэссенция   развивающего,   личностно-ориентированного
обучения, вносящего свою существенную лепту в общее развитие ученика,
сам   же   метод   проектов,   который   первоначально   назывался   проблемным,
предполагается,   в   соответствии   с   документами   по   Модернизации   общего
образования,   положить   в   основу   организации   деятельности   учащихся
основной школы. Итак, с точки зрения модернизации образования, проектная
деятельность   учащихся   как   технология,   базирующаяся   на   процессах
проектирования,   выступает   важным   компонентом   системы   продуктивного
образования и представляет собой нестандартный, нетрадиционный способ
организации образовательных процессов через активные способы действий
(планирование,   прогнозирование,   анализ,   синтез),   направленных   на
реализацию личностно-ориентированного подхода. Проектирование помогает
учащимся осознать роль знаний в жизни и обучении – знания перестают быть
целью,   а  становятся  средством в  подлинном  образовании. К  концу  такого
обучения дети оказываются способны выбрать наиболее адекватную форму
продолжения   образования.   Именно   так   построена   система   образования   в
лидирующих   странах   мира,   что   отражает   гуманистическое   направление   в
педагогике.
         Введение элементов проектирования в учебную деятельность позволит
уйти   от   однообразия   образовательной   среды   и   монотонности   учебного
процесса, создаёт условия для смены видов работы. Обязательное сочетание
различных   видов   деятельности   и   их   координация   являются   необходимым
условием   возникновения   у   учащегося   различения   типов   требований,
предъявляемых к его работе и, как следствие, умение действовать в режиме
пробы   и   в   режиме   исполнения.   Рождаемую   в   недрах   деятельности
способность человека (в данном случае – учащегося) менять в себе то, что
должно измениться как ответ на вызов ситуации, требующей разрешения в
“точке   соприкосновения   человека   и   мира”,   можно   обозначить   как   новое
явление, психологическое новообразование, нашедшее сегодня выражение в
слове   “компетентность”.   Категория   “компетенции”   является   следствием
новой   экономики   и   нового   подхода   к   человеческим   ресурсам.   При   таком
подходе компетентность определяется как общая способность, основанная на
знаниях, ценностях, склонностях, которая дает возможность установить связь
между   знанием   и   ситуацией,   обнаружить   процедуру   (знание   и   действие),
подходящую   для   решения   проблемы.   Компетентность   есть   умение действовать   на   основе   полученных   знаний,   она   есть   мера   включенности
учащегося в деятельность и ее продукт, та “финишная прямая”, к которой
стремится участник деятельности.
Список литературы:
Алексеев   Н.Г.   Проектирование   и   рефлексивное   мышление   //   Развитие
личности. 2002
Ворожцова   И.Б.   Личностно-деятельностная   модель   обучения   иностранному
языку. – Ижевск: Удмуртский университет. 2000
Дьюи Дж. Школа будущего. – М.: Госиздат. 1926
Дьюи Дж. Демократия и образование / Пер. с англ. – М.: Педагогика. 2000
Имакаев В.Р. Образование и ось времени // Философия образования и реформа
современной школы. – Пермь. 2002
Ковалёва Г.С. Состояние российского образования. – М.: Педагогика. 2001
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-ое изд. – М. 1977
Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. – М. Институт
практической психологии, Воронеж: НПО “Модек”. 1995

file_name: деятельностный подход.doc

intro: Многие годы школьное образование включало в себя овладение знаниями. В настоящее время большой объем фактических знаний потерял свою ценность, поскольку любая информация быстро устаревает, Прежде всего необходимы не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Но самое главное - знать, как добыть информацию.Статья "Деятельностный подход"

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья "Деятельностный подход в обучении"


extracted_text:
Этаплар һәм бурычлар
Башлангыч этап.
1.Урта төркемдә ана телендә
юелем бирү, туган телне
үстерү проблемасы буенча
әдәбиятны өйрәнү.
Чаралар
Көтелгән нәтиҗә
Өйрәнелгән әдәбият.
Җаваплы
Харисова Л.Р.
Ильязова Ф.Ш.
Практик этап.
Милли туган телне өйрәнү
өчен төрле алымнар һәм
чаралар куллану.
Театральләштерелгән
эшчәнлек.
Күңел ачу.
Ачык дәрес.
Мастер класс.
Коллективта балаларның уңай
хезмәттәшлеге һәм иҗади
сәләтләре ачылды.
Харисова Л.Р.
Ильязова Ф.Ш.
Масса күләм мәгълүмат
чараларында проектны
бастырып чыгару.
Атааналар һәм педагогик
жыелышында, күргәзмә
материалары белән бүлешү.
Харисова Л.Р.
Ильязова Ф.Ш.
Йомгаклау этап.
Проект темасы эшчәнлеге
буенча булган нәтиҗәләрне
күмәкләштерү.
Тәҗрибә уртаклашу
кысаларында күргәзмә
материалларын әзерләү.

file_name: ана теле таблица.docx

intro:
Этаплар һәм бурычлар	Чаралар	Көтелгән нәтиҗә	Җаваплы
Башлангыч этап.
1.Урта төркемдә ана телендә юелем бирү, туган телне үстерү проблемасы буенча әдәбиятны өйрәнү.

	Өйрәнелгән әдәбият.	Харисова Л.Р.
Ильязова Ф.Ш.
Практик этап.
Милли туган телне өйрәнү өчен төрле алымнар һәм чаралар куллану.	Театральләштерелгән эшчәнлек.
Күңел ачу.
Ачык дәрес.
Мастер класс.

	Коллективта балаларның уңай хезмәттәшлеге һәм иҗади сәләтләре ачылды.	Харисова Л.Р.
Ильязова Ф.Ш.
Йомгаклау этап.
Проект темасы эшчәнлеге буенча булган нәтиҗәләрне күмәкләштерү.
Тәҗрибә уртаклашу кысаларында күргәзмә материалларын әзерләү.	Масса күләм мәгълүмат чараларында проектны бастырып чыгару.

	Ата-аналар һәм педагогик жыелышында, күргәзмә материалары белән бүлешү.	Харисова Л.Р.
Ильязова Ф.Ш.

title: Проектная работа на тему: "Ана теле"


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
                   Тема :  «Путешествие в космос».
Цель:
 Систематизировать и расширить представления детей о космосе.
Задачи:
Закрепить знания о планетах Солнечной системы земной группы.
Закрепить умения работать в команде.


Ход праздника
Ведущий: В   один   из   таких   весёлых   славных   дней   52   года   тому   назад   произошло
необыкновенное по тем временам событие: 12 апреля 1961 года на космическом корабле
«Восток» первый в истории Земли полёт в космос совершил Юрий Алексеевич Гагарин. С
тех пор каждый год 12 апреля наша страна отмечает день космонавтики. Это праздник
лётчиковкосмонавтов,   учёных,   инженеров,   рабочих,   которые   придумывают   и   делают
ракеты, космические корабли и спутники.
       Люди давно мечтали освоить космическое пространство. Они долго думали над тем,
чтобы построить космический корабль, чтобы полететь выше звезд. Люди мечтали узнать
небо, а не просто поставить рекорды высоты.
В общую работу включились новые тысячи изобретательных умов и новые сотни тысяч
умелых, талантливых рук… И вот создали космические корабли, и полетели в Космос. Но
прежде чем полетел знаменитый космонавт Юрий Алексеевич Гагарин (показ картины с
изображением Юрия Гагарина)
3 ноября 1957 года в безжизненном, холодном, всегда черном пространстве космоса
забилось живое сердце. В герметической кабине спутника жила, дышала, летела над миром
собака Лайка.
За   Лайкой   полетели   другие   собаки.   Может   ктонибудь   из   вас   знает   этих   двух
знаменитых   собак?   Вслед   за   Лайкой,   дети,   последовали   Белка   и   Стрелка   (показ   фото
Белки и Стрелки). Также полетели морские свинки, обезьяны, попугаи, мыши, кролики –
все они честно послужили великой мечте.
1 Ученик:
Это кто вокруг планеты
В корабле своём летит?
Всем народам шлёт приветы,
С целым миром говорит.
Пообедав во вселенной
Бортовой ведёт дневник…
Это он, обыкновенный
Сельской школы ученик
Ведущий:   Так   кто   же   такой   Юрий   Алексеевич   Гагарин? –   первый   космонавт
планеты   Земля?   Где   родился?   Как   рос,   учился?   Почему   выбрал   такую   трудную   и
прекрасную   профессию?   Почему   Родина   доверила   ему   такое   опасное   и   ответственное
дело?
Юрий Алексеевич родился в Смоленской области, в городе Гжатске, теперь этот город
назван именем героя – Гагарин. Ребята,   как   вы   думаете,   каким   должен   быть   человек,   которому   доверили   полёт   в
космос?   (трудолюбивый,   выносливый,   дисциплинированный,   здоровый,   не   ленивый,
добрый)
 А кто знает, сколько минут продолжался полёт Ю. Гагарина?(108 мин., менее 2 часов.).
В наше время космонавты проводят довольно длительное время в космосе
2 Ученик:
Обычным шумом улица полна
Идёт весна. Рабочий день в разгаре,
И из вселенной радиоволна
Приносит имя русское : ГАГАРИН!

Оно во все врывается края,
Во все сердца, как ласточка взлетает
И мать – Земля, дыханье затая,
Полёт героя – сына наблюдает!

Ведущий: После Юрия Гагарина много и других космонавтов побывали в космосе.
   Кого   из   советских   и   российских   космонавтов   вы   знаете?   (Терешкова   Валентина
Владимировна, Николаев Андриян Григорьевич) и др.
Но также, ребята, мы должны с вами всегда помнить человека, который внёс большой
вклад в развитие космоса – это Сергей Павлович Королёв, он занимался строением ракет и
ракетных систем.
3 Ученик:
Очень важно
Не забывать имён их –
Всех космонавтов и учёных,
Которые законы нужные открыли
И нам дорогу  в космос проложили

Но кто построил первую ракету,
Вы знаете об этом
Конструктор, академик Королёв.
К полёту первый спутник был готов
В минувшем веке, пятьдесят седьмом году.

4 Ученик:
Через четыре года новый был успех –
Поднялся в космос первый человек
Гагарин Юрий выполнил полёт
Вокруг земли наш облетел пилот.
Благополучно завершил виток
Космический корабль «Восток»

Титов, Попович, Николаев и Быковский
После Гагарина слетели в космос.

5 Ученик: Всё больше космонавтов новых
И Валентина Терешкова
Была средь первых космонавтов.
Конечно, каждый может захотеть
Из космоса на Землю посмотреть
Но хватит ли терпения и сил?

Лишь тот, кто храбро всё переносил,
Отправится в космический полёт.
Вперёд, ребята, космос нас зовёт!
Игры и конкурсы ко Дню космонавтики
Ведущий:  Сегодня   мы   с   вами   тоже   совершим   полёт   –   путешествие,   но   только
воображаемый. В ходе игры мы выясним, кто же на самом деле у нас готов лететь в космос.
А помогут вам  ваша организованность, внимание, быстрота реакции. За каждую маленькую
победу   вы   будете   получать   звезду,   а   в   конце   игры   мы   посчитаем   их   и   определим
победителя.
Врач. Здравствуйте, ребята! Я слышала, что вы в космос собираетесь лететь?
Ведущий: Да, доктор. Мы хотим с ребятами полететь в космос, посмотреть на звёзды,
побывать на интересных планетах.
Врач.
Чтоб космонавтом стать,
Здоровьем крепким надо обладать
И образ жизни правильный вести,
И подготовку долгую пройти.
И только после многих испытаний
Ты космонавтом станешь.
Ведущий:  Сейчас мы проверим, можно вас отправлять в космос или нет. Вам нужно
будет пройти несколько испытаний.
Итак, 1 испытание 3 человек. Вам нужно за 1 минуту как можно дольше простоять на
одной ноге.
2  испытание  3  человек. Нужно   простоять   1   минуту,   вытянув   вперёд   левую   ногу   и
подняв вверх правую руку.
3 испытание 3 человека. Нужно повернуться вокруг себя несколько раз, затем пройти
по разложенной прямо скакалке.
Ведущий: Ну что, доктор, можно нам с ребятами лететь в космос?
Врач. Можно! Я вижу, что вы, ребята, способные и здоровые. Удачи вам в пути!
Ведущий:
Не зевай по сторонам
Ты сегодня космонавт.
Начинаем тренировку,
Чтобы сильным стать и ловким:
Встали, подтянулись,
Подпрыгнули и оглянулись,
И вновь подпрыгнули ещё, И снова взгляд через плечо.
Теперь займите ваши кресла.
Надеюсь, всем хватило места?
Ребята давайте полетим с вами на Космолете. А как космонавт летает? (Жжжж).
Летим, Летим!
Прилетели! Заглушили все свои моторы!
Вот мы с вами попали на первую планету. На этой планете, до нас, еще никто не был. Ни
одного раза, не ступала нога человека.
Ведущий: Планета «Альфацентавра».
Полетели! (Жжжж). Летим, летим! Прилетели.
Это   планета,   ребята,   «Альфацентавра».   Кого   мы   видим?   Посмотрите,   ребята,   нас
встречает инопланетянин, его зовут Вертунчик.
Вертунчик: Я очень рад, что вы прилетели. Вы любите отгадывать загадки? (Да). Тогда
слушайте.
Загадки
1. Чудо – птица, алый хвост,
Прилетала в стаю звезд. (Ракета)
2. Заворчу, зажурчу,
В небеса улечу. (Вертолет)

3. Тучек нет на горизонте,
Но раскрылся в небе зонтик,
Через несколько минут
Опустился … (Парашют)

4. У бабушки над избушкой
Висит небо краюшка
Собаки лают, достать не могут (Месяц)

5. Синенькая шуба
Покрыла весь мир (Небо)

6. Ясными ночками
Гуляет мама с дочками
Дочкам не твердит она:
 Спать ложитесь поздно!
Потому, что мать – Луна.А дочурки … (Звезды)
7. Летательный аппарат, на котором летают инопланетяне. (тарелка)
8. Летательный аппарат, на котором летала БабаЯга (ступа)
Вертунчик: Молодцы! Отгадали все  все мои загадки!
Ведущий: Следующая планета на нашем пути – Планета Заставная. Чтобы продолжить
путешествие, нам нужно выполнить следующее задание: Вам нужно станцевать танец, а
помогут нам учащиеся 1 «___» класса с танцем ___________
Планета «Звездалия». Полетели! (Жжжж). Летим, летим! Прилетели.
Эта планета, ребята, «Звездалия». На этой планете очень много звезд и звезды на это
планете так и падают. (Из рук руководителя праздника падают разноцветные звездочки,
сделанные из бумаги).
Игра «Кто быстрее соберет звезды»
Мне нужны 3 человека. Вот видите сколько звезд. Давайте соберем подарки. Я считаю
до 5ти, а вы собирайте эти звезды (на полу рассыпаны звезды). Итак, готовы? Начали! 12
345. Стоп! Считаем сколько звезд вы насобирали. (Руководитель подходит к каждому
ребенку и у каждого пересчитывает собранные звезды). Победителя (тот, у кого больше
оказалось   звезд)   я   награждаю   почетной   звездой.   (Дается   большая   красная   звезда,
нарисованная на бумаге). А кто проиграл, не расстраивайтесь, потому, что вам остаются те
звезды, которые вы насобирали. (Дети рассаживаются на свои места).
Планета «Луна».
Полетели! (Жжжж). Летим, летим! Прилетели.
На этот раз, ребята, мы попали на Луну. Луна, ребята,  это спутник Земли. (Показ
атласа с изображением Луны). Раз мы прилетели на Луну, то мы все – Лунатики.
Эстафета «Воздушный шарик»
Из зала выбирается 12 человек. В каждой команде 6 человек, которые стают в колонны.
Двум ведущим игрокам каждой команды дается воздушный шарик. Игроки обеих команд
поднимают руки вверх. По команде руководителя участники игры передают воздушный
шарик по рукам назад колонны. Выигрывает та команда, которая быстрее справится с
заданным заданием. Победителям вручается почетная звезда.
Планета Земля.
Полетели! (Жжжж). Летим, летим! Прилетели.
Вот мы и попали с вами на последнюю планету. Планету Земля. Прилетели домой
Ребята, что вы знаете о планете Земля?
Ребята, а какая цветом наша планета? Почему?
  А какая по форме?
Здесь живет множество разных людей, животных, птиц, насекомых.
А теперь давайте поиграем с вами в одну игру.
Игра «Летит»
Если я называю слово, что летает  вы подымаете руки. Что не летает – руки вы не
подымаете. Но будьте очень внимательны, так как я вас буду путать.
 Самолет летает? … Летает.
 Стол летает? … Не летает.
 Козел летает? … Не летает.
 Орел летает? … Летает.
 Пулемет летает? … Не летает.
 Вертолет летает? … Летает.
 Ласточка летает? … Летает.
 Бегемот летает? … Не летает.
 Воробей летает? … Летает.
 Цыпленок летает? … Не летает.
Ведущий: Молодцы! Вы знаете, что летает, а что не летает.
В конце нашего праздника мы с вами вместе дружно споем песенку про космос!
Вот и закончилось наше путешествие по неизведанным планетам. И снова мы оказались в
нашем зале. На этом наш праздник подошел  концу, благодарю всех за участие.

file_name: Внеклассное мероприятие День космонавтики.docx

intro:
Внеклассное мероприятие на тему : День космонавтики.  Цель: Систематизировать и расширить представления детей о космосе. Закрепить знания о планетах Солнечной системы земной группы.
Закрепить умения работать в команде. Это мероприятие можно использовать для проверки знаний ребят о космосе на уроках физики.


description:
Муниципаль автономияле танып – белү һәм сөйләм үстерү юнәлеше
буенча эшләүче мәктәпкәчә белем бирү 100 нче “Алтын каурыйлы
кош” балалар бакчасы
Сөйләм үстерү буенча зурлар төркемендә йомгаклау шөгыле
Тема: Яз килде.
Әзерләде:
Тәрбияче:
Ильязова Ф.Ш.
Яр Чаллы
2018 ел

description:
Бурычлар: 1. Балаларның язгы табигатьтәге  үзгәрешләр турында
күзаллауларын киңәйтү.
2. Сөйләм телен үстерү, сүзлек запасын баету, үз уйларларыңны башкаларга
матур итеп җиткерә белү күнемәсен камилләштерү; рәсемгә карап, кечкенә
хикәя төзеп сөйләргә өйрәтү.
                     3.Язгы күренешләр белән кызыксынуларын үстерү, шатлык
хисләре уяту.
                    4.Татар теленә, татар халык иҗатына кызыксыну уяту, хөрмәт
хисе тәрбияләү.
Җиһаз: яз темасына карата терәк рәсемнәр, кошлар рәсемнәре, кош оясы
ясау өчен тарату җиһазлары, интерактив такта, кош тавышлары – аудиоязма.
Методик алымнар: табышмак әйтү, кош тавышлары, уен ситуациясе
“Кошларга ярдәм итик”,дидактик уеннар уйнау, шигырь уку,ял
минуты,сюжетлы рәсемгә карап сөйләү.
Сүзлек: яз вакыты,көннәр җылына,кояш карый, гөрләвекләр ага, кошлар
кайта, күчмә һәм кошлаучы кошлар, рәссам, май  коңгызы.
Эшчәнлек барышы.
1. Кереш өлеше.
Тәрбияче: Исәнмесез, балалар!  Бүген безгә кунаклар килделәр, әйдәгез алар
белән дә исәнләшик. Исәнмесез, хәерле иртә, здравствуйте!Бүген атнаның
кайсы көне, искә төшерик әле? Тәүлекнең нинди өлеше?
2.Төп өлеш.
Тәрбияче: Балалар, мин сезгә хәзер табышмак әйтәм, тыңлап торыгыз,
җавабын кем белер икән.
Боз һәм кар эреде,
Сулар йөгерде.
Елап елгалар ,
Яшьләр түгелде.
Көннәр озая,
Төннәр кыскара,
Бу кайсы вакыт?
Я, әйтеп кара? (Яз)
Балалар, елның кайсы фасылы турында сүз бара?

description:
Балалар: Яз турында.
Тәрбияче: Әйе, яз турында. Балалар, хәзер нинди ел фасылы?(яз).Әйдәгез әле
искә төшереп китик, без тагын нинди ел фасылларын беләбез?
Балалар:  Яз,җәй, көз, кыш.
Тәрбияче: Бүген без яз турында сөйләшербез. Яз айларын әйтеп китик әле.
(март, апрель, май). Яз фасылында табигатьтә нинди үзгәрешләр була?
Балалар:  Кар эри,кими, җиргә сеңә, юкка чыга. Урамда гөрләвекләр ага,
гөрли, гөрләвекләр җитез, тынгысыз, йөгерек. Җир кардан арына. Елгаларда
бозлар ага, су ташый, күтәрелә. Кояш елмая, җылыта, көлә, кыздыра. Агачлар
яшәрә, бөреләнә, яфрак яра. Үләннәр шытып чыга, урманнарда, болыннарда
умырзаялар, энҗе, нарцисслар чәчәк ата. Көннәр озая, җылына. Кошлар җылы
яктан кайталар, оя ясыйлар, бала чыгаралар.
Тәрбияче: Балалар,  бүген  безнең компьютерга хат килгән. Әйдәгез әле
карыйк,кемнән икән ул( хат уку)( Исәнмесез, хөрмәтле 10 нчы төркем
балалары! Сезгә сыерчыклар хат яза. Тиздән без кайтып җитәбез, ләкин безнең
торырга өебез юк. Сез ярдәм итмәссез микән?Алдан ук рәхмәт
әйтәбез).Балалар, ярдәм итәбезме?(Әйе) Әйдәгез,тизрәк, өстәлләр янына
килеп утырабыз һәм эшне башлыйбыз.(Әзер материаллардан кош оясы
ябыштыру)
Тәрбияче: Әйе балалар, яз килүгә бөтен табигать уяна: җәнлекләр, бөҗәкләр,
чәчәкләр баш калкыталар, алар шатланалар, үзләренчә тавыш чыгаралар.
Әйдәгез, бер уен уйнап алабыз.
Уен “Син кем, мин кем?”
Мин сезгә төрле рәсемнәр күрсәтәм, аларга ошатып авазлар чыгарыгыз:
Балалар: Черки – безззз,үрдәк – бакбак, елан – сссс, әтәч кикрикүк, сыер
мууу, бүре ууу, җил – шшш, май коңгыз(майский жук) – җҗҗ.
Тәрбияче: Балалар, җылы яктан кайтучы нинди кошларны беләсез?
Балалар: сыерчык, кара карга, сандугач, карлыгач, тургай...
Тәрбияче: Бу кошларны нинди кошлар дип атыйлар? (Күчмә) Бу кошлар нигә
кире кайталар? (Оя корып бала чыгару өчен). Ә безнең янда яшәүче кошларны
нинди кошлар дип атыйлар? (Кышлаучы) Әйтеп китегез әле? (күгәрчен,
чыпчык, кызылтүш, песнәк, тукран, ала карга). Кошлар табигатькә нинди
файда китерә?
Д/у: “Кайсы артык”.
(Интерактив тактада кош рәсемнәре күрсәтелә)

description:
Тәрбияче: Хәзер, балалар, бераз ял итеп алыйк.
Ял минуты “Яз килде”.
Менә инде яз килде, (кулларын алга сузып күрсәтәләр)
Түбәдән тамчы тама. (бармак очларын уч төпләрендә биетәләр)
Көндез көн җылы була, (кулларын чайкыйлар)
Суыта кичкә таба.(чүгәлиләр)
Тамчылар бии тып та тып,(бармак очларын биетәләр)
Тамчылар сикерәләр.(урыннарда сикерәләр)
Аларны булмый туктатып,
Алар яз китерәләр.(кул чабалар)
Тәрбияче: Балалар, яз турында күп рәссамнәр (художниклар) рәсемнәр
төшергәннәр. Алар арасында  И.Левитан, И.Шишкин, И.Остроухов, В.Суриков
кебек рәссамнар бар.  Безнең алда атаклы рәссам Алексей Саврасовның
рәсеме.Хәзер бу рәсемгә карап, хикәя төзеп карыйк.
Балалар: Бу рәсемдә яз фасылы сурәтләнгән.Урмда кар эреп беткән
диярлек.Күк йөзе аяз, зәңгәсу төстә. Җылы яктан кара каргалар кайткан.
Алар чыбыклар җыеп оя ясыйлар. Анда йомырка салып, бала чыгаралар.
Кошларның ояларын туздырырга ярамый! Бу рәсемне “Кара каргалар кайтты”
дип әйтргә була.
Тәрбияче:Булдырдыгыз, балалар.Әйдәгез әле, карга турында тел
көрмәкләндергеч әйтеп китәбез.
Тел көрмәкләндергеч: “Кара карга карый кырга”.
Тәрбияче: Балалар, озакламый ,26 нчы апрельдә, безнең бөек шагыйребез
Габдулла Тукайның туган көне җитә. Ул балалар өчен бик матур әкиятләр,
шигырьләр язып калдырган. Шуларны искә төшереп китик әле.
Уен: “Кайсы әкият кирәк  яраклары”.
(Интерактив тактада: алтын тарак, капчык, күбәләк, эт,учак, шүрәле, ай, кояш
күрсәтелә)(балалрның җаваплары)
Тәрбияче: Хәзер безгә Ясминә үзенең өйрәнгән шигырен сөйләп китәр.
(Ясминә “Ай белән кояш” шигырен сөйли).
Кошлар сайравы ишетелә(презент. хат төшкәне күренә)
Тәрбияче: Балалар, безнең кошлар кайтып җитте ахры, сайрый
башладылар.Бу конвертта  нәрсәдер бар.(Карый – анда кош рәсемнәре –
раскраскалар) Кошлар үзләренең рәсемнәрен сезгә бүләк итеп җибәргәннәр.
3.Йомгаклау.

intro:
1. Кереш өлеше.
Тәрбияче: Исәнмесез, балалар!  Бүген безгә кунаклар килделәр, әйдәгез алар белән дә исәнләшик. Исәнмесез, хәерле иртә, здравствуйте!Бүген атнаның кайсы көне, искә төшерик әле? Тәүлекнең нинди өлеше?
2.Төп өлеш.
Тәрбияче: Балалар, мин сезгә хәзер табышмак әйтәм, тыңлап торыгыз, җавабын кем белер икән.
Боз һәм кар эреде,
Сулар йөгерде.
Елап елгалар ,
Яшьләр түгелде.
Көннәр озая,
Төннәр кыскара,
Бу кайсы вакыт?-
Я, әйтеп кара? (Яз)
-Балалар, елның кайсы фасылы турында сүз бара?
Балалар: Яз турында.
Тәрбияче: Әйе, яз турында. Балалар, хәзер нинди ел фасылы?(яз).Әйдәгез әле искә төшереп китик, без тагын нинди ел фасылларын беләбез?
Балалар:  Яз,җәй, көз, кыш.
Тәрбияче: Бүген без яз турында сөйләшербез. Яз айларын әйтеп китик әле. (март, апрель, май). Яз фасылында табигатьтә нинди үзгәрешләр була?
Балалар:  Кар эри,кими, җиргә сеңә, юкка чыга. Урамда гөрләвекләр ага, гөрли, гөрләвекләр җитез, тынгысыз, йөгерек. Җир кардан арына. Елгаларда бозлар ага, су ташый, күтәрелә. Кояш елмая, җылыта, көлә, кыздыра. Агачлар яшәрә, бөреләнә, яфрак яра. Үләннәр шытып чыга, урманнарда, болыннарда умырзаялар, энҗе, нарцисслар чәчәк ата. Көннәр озая, җылына. Кошлар җылы яктан кайталар, оя ясыйлар, бала чыгаралар.
Тәрбияче: Балалар,  бүген  безнең компьютерга хат килгән. Әйдәгез әле карыйк,кемнән икән ул( хат уку)( Исәнмесез, хөрмәтле 10 нчы төркем балалары! Сезгә сыерчыклар хат яза. Тиздән без кайтып җитәбез, ләкин безнең торырга өебез юк. Сез ярдәм итмәссез микән?Алдан ук рәхмәт әйтәбез).Балалар, ярдәм итәбезме?(Әйе) Әйдәгез,тизрәк, өстәлләр янына килеп утырабыз һәм эшне башлыйбыз.(Әзер материаллардан кош оясы ябыштыру)
Тәрбияче: Әйе балалар, яз килүгә бөтен табигать уяна: җәнлекләр, бөҗәкләр, чәчәкләр баш калкыталар, алар шатланалар, үзләренчә тавыш чыгаралар. Әйдәгез, бер уен уйнап алабыз.
Уен “Син кем, мин кем?”
Мин сезгә төрле рәсемнәр күрсәтәм, аларга ошатып авазлар чыгарыгыз: Балалар: Черки – безззз,үрдәк – бак-бак, елан – сссс, әтәч- кик-ри-күк, сыер- му-у-у, бүре- у-у-у, җил – ш-ш-ш, май коңгыз(майский жук) – җ-җ-җ.
Тәрбияче: Балалар, җылы яктан кайтучы нинди кошларны беләсез?
Балалар: сыерчык, кара карга, сандугач, карлыгач, тургай...
Тәрбияче: Бу кошларны нинди кошлар дип атыйлар? (Күчмә) Бу кошлар нигә кире кайталар? (Оя корып бала чыгару өчен). Ә безнең янда яшәүче кошларны нинди кошлар дип атыйлар? (Кышлаучы) Әйтеп китегез әле? (күгәрчен, чыпчык, кызылтүш, песнәк, тукран, ала карга). Кошлар табигатькә нинди файда китерә?

Д/у: “Кайсы артык”.
(Интерактив тактада кош рәсемнәре күрсәтелә)
Тәрбияче: Хәзер, балалар, бераз ял итеп алыйк.
Ял минуты “Яз килде”.
Менә инде яз килде, (кулларын алга сузып күрсәтәләр)
Түбәдән тамчы тама. (бармак очларын уч төпләрендә биетәләр)
Көндез көн җылы була, (кулларын чайкыйлар)
Суыта кичкә таба.(чүгәлиләр)
Тамчылар бии тып та тып,(бармак очларын биетәләр)
Тамчылар сикерәләр.(урыннарда сикерәләр)
Аларны булмый туктатып,
Алар яз китерәләр.(кул чабалар)
Тәрбияче: Балалар, яз турында күп рәссамнәр (художниклар) рәсемнәр төшергәннәр. Алар арасында  И.Левитан, И.Шишкин, И.Остроухов, В.Суриков кебек рәссамнар бар.  Безнең алда атаклы рәссам Алексей Саврасовның  рәсеме.Хәзер бу рәсемгә карап, хикәя төзеп карыйк.
Балалар: Бу рәсемдә яз фасылы сурәтләнгән.Урмда кар эреп беткән диярлек.Күк йөзе аяз, зәңгәсу төстә. Җылы яктан кара каргалар кайткан. Алар чыбыклар җыеп оя ясыйлар. Анда йомырка салып, бала чыгаралар. Кошларның ояларын туздырырга ярамый! Бу рәсемне “Кара каргалар кайтты” дип әйтргә була.
Тәрбияче:Булдырдыгыз, балалар.Әйдәгез әле, карга турында тел көрмәкләндергеч әйтеп китәбез.
Тел көрмәкләндергеч: “Кара карга карый кырга”.
Тәрбияче: Балалар, озакламый ,26 нчы апрельдә, безнең бөек шагыйребез Габдулла Тукайның туган көне җитә. Ул балалар өчен бик матур әкиятләр, шигырьләр язып калдырган. Шуларны искә төшереп китик әле.
Уен: “Кайсы әкият кирәк - яраклары”.
(Интерактив тактада: алтын тарак, капчык, күбәләк, эт,учак, шүрәле, ай, кояш күрсәтелә)(балалрның җаваплары)
Тәрбияче: Хәзер безгә Ясминә үзенең өйрәнгән шигырен сөйләп китәр.(Ясминә “Ай белән кояш” шигырен сөйли).
Кошлар сайравы ишетелә(презент. хат төшкәне күренә)
Тәрбияче: Балалар, безнең кошлар кайтып җитте ахры, сайрый башладылар.Бу конвертта  нәрсәдер бар.(Карый – анда кош рәсемнәре – раскраскалар) Кошлар үзләренең рәсемнәрен сезгә бүләк итеп җибәргәннәр.
3.Йомгаклау.
Тәрбияче:Без бүген кайсы ел фасылы турында сөйләштек? Нәрсәләр бедек? Нинди шагыйрьне искә төшердек? Балалар, сез мине шатландырдыгыз, үзегезнең белемнәрегезне күрсәттегез, рәхмәт сезгә.

title: Развитие речи на тему: "Пришла весна"


extracted_text:
БПОУ ВО «ЧЕРЕПОВЕЦКИЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ
ИМЕНИ А.А. ЛЕПЕХИНА»
08.02.03 Производство неметаллических строительных изделий и конструкций
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
по выполнению самостоятельных работ по
МДК 01.02 Технология производства неметаллических
строительных изделий и конструкций
Составитель: Иванова Сюзанна Григорьевна,
академическая степень, преподаватель специальных дисциплин
Череповец 2017
Рассмотрено на заседании
МК специальных дисциплин и
производственного обучения
протокол №__ от «___»__________2017г
Руководитель МК_______ С.В.Федотова
Рецензенты: Т.Р. Ухова.
Методические   указания   предназначены   для   упорядочивания   самостоятельной
работы студентов специальности  08.02.03 Производство неметаллических  строительных
изделий и конструкций  в процессе изучения   учебного модуля   МДК 01.02 Технология
производства неметаллических строительных изделий и конструкций
Методические   указания   содержат   основные   требования   федерального
государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования,
предъявляемые к знаниям студента.
Внеаудиторная самостоятельная работа студентов – планируемая учебная, учебно
исследовательская,   научноисследовательская   работа   студентов,   выполняемая   во
внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без
его непосредственного участия. Самостоятельная работа студентов способствует развитию
самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению
проблем учебного и профессионального уровня. ЗАДАНИЕ НА САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ РАБОТУ
Самостоятельно изучить представленные темы по заданным разделам.
1.
  Технология   неметаллических   строительных
Раздел   5.
материалов и конструкций
1) Открытие   человеком   первых   вяжущих   материалов.   Применение
вяжущих материалов в различных отраслях народного хозяйства.
2) Строение кристаллов. Типы связи в кристаллах
3) Строение   кремния   и   некоторых   его   соединений.   Природа
вяжущих свойств кремния.
4) Гипсовые   вяжущие   материалы.   Производство   строительного
гипса.   Формовочный   гипс.   Пути   повышения   водостойкости   гипсовых
изделий.
5) Гипсоцементно      пуццолановое   вяжущее.
  Ангидритовый
отделочный   цемент.   Воздушная   известь.   Физикохимические   основы
процесса обжига известняков. Известково – обжигательные печи.
6) Магнезиальные   вяжущие.   Сырье   для   магнезиальных   вяжущих.
Производство магнезиальных вяжущих.
Гидравлическая   известь.
  Сырье   для   производства
гидравлической   извести.   Производство   и   твердение   гидравлической
7)
извести.
2.
Раздел 6. Оборудование для   производства неметаллических
строительных материалов и конструкций
1) Технический   прогресс   в   разработке   и   производстве   новых
строительных  материалов  и  изделий.
2) Современные  строительные  материалы  и  эстетический  облик
наших  городов  и  поселков.
3) Основные     научные     направления     развития     производства
строительных     материалов     в     Российской   Федерации     и     в
мировой
4) практике.
5) Теория  и  практика  рационального  применения  строительных
материалов и изделий в конструкциях и сооружениях.
Раздел   7.
  Технология   производства   неметаллических
3. строительных материалов и конструкций.
1) Развитие   производства   портландцемента.
портландцементов:   быстротвердеющий   цемент,
  Особые   виды
  цемент   с
воздухововлекающими добавками, сульфатостойкий цемент.
2) Механизация и автоматизация участков приготовления сырьевой
шихты.
3) Производство бетона. Сооружения из бетона. Отличие и сходства
цементных и бетонных смесей. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Технология   бетона,
  строительных   изделий   и   конструкций
[Электронный   ресурс]:   сост.   Соловьев   В.Г.,   Александрова   О.В.,   Бурьянов
А.Ф.,   Нуртдинов   М.Р.,   Ларсен   О.А.,   Гальцева   Н.А.,   Стенечкина   К.С
Строительство,   профиль   «Производство   и   применение   строительных
материалов, изделий и конструкций»/ — Электрон. текстовые данные.— М.:
Московский государственный строительный университет, Ай Пи Эр Медиа,
ЭБС   АСВ,
http://www.iprbookshop.ru/38470.html.— ЭБС «IPRbooks»
2015.—
c.—
367

Режим
доступа:
2.Технология   бетона,
  строительных   изделий   и   конструкций
[Электронный ресурс]: методические указания к выполнению лабораторных
работ   по   дисциплине   «Технология   бетона,   строительных   изделий   и
конструкций»   сост.   Соловьев   В.Г.,   Александрова   О.В.,   Бурьянов   А.Ф.,
Нуртдинов М.Р., Ларсен О.А., Гальцева Н.А., Стенечкина К.С Строительство,
профиль «Производство и применение строительных материалов, изделий и
конструкций»/   —   Электрон.   текстовые   данные.—   М.:   Московский
государственный   строительный   университет,  Ай   Пи   Эр   Медиа,   ЭБС   АСВ,
2015.— 26 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/36180.html.— ЭБС
«IPRbooks»
3.Теплоизоляционные материалы [Электронный ресурс]: методические
указания к выполнению лабораторных работ по дисциплине «Строительные
материалы» сост. Исаев А.В., Мольков А.А.  «Строительство»/ — Электрон.
текстовые   данные.—   Нижний   Новгород:   Нижегородский   государственный
архитектурностроительный университет, ЭБС АСВ, 2014.— 26 c.— Режим
доступа: http://www.iprbookshop.ru/30826.html.— ЭБС «IPRbooks»
4.Иванова   С.Г.,   учебное   пособие:   «Методические   указания   по
выполнению   технологической   карты   на   монтаж   железобетонных конструкций», БПОУ ВО «Череповецкий строительный колледж им. А. А.
Лепехина» (Череповец), 2017. 47с.
5.Ильина   Л.В.   Технология   бетона   [Электронный   ресурс]:   учебное
пособие/   Л.В.   Ильина—   Электрон.   текстовые   данные.—   Новосибирск:
Новосибирский   государственный   архитектурностроительный   университет
доступа:
(Сибстрин),
2016.—
c.—
Режим
157

http://www.iprbookshop.ru/68851.html.— ЭБС «IPRbooks».
6.Технология   возведения   фундаментов   из   монолитного   железобетона
[Электронный   ресурс]:   методические   указания   к   выполнению   курсовой
работы   по   дисциплине   «Технология   и   механизация   строительного
производства»   для   студентов   направления   подготовки   270800.62   –
«Строительство»,   профиль   «Промышленное   и   гражданское   строительство»
очной формы обучения/ — Электрон. текстовые данные.— Нижний Новгород:
Нижегородский   государственный   архитектурностроительный   университет,
ЭБС   АСВ,
http://www.iprbookshop.ru/54973.html.— ЭБС «IPRbooks»
2014.—
c.—
46

Режим

доступа:
7.Сулименко   Л.М.   Технология   производства   минеральных   вяжущих
материалов [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Л.М. Сулименко, Т.Н.
Акимова,   А.А.   Макаева—   Электрон.   текстовые   данные.—   Оренбург:
Оренбургский   государственный   университет,   ЭБС   АСВ,   2016.—   156   c.—
Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/69959.html.— ЭБС «IPRbooks»
8.Иванова   С.Г.
 МЕТОДИЧЕСКОЕ   УКАЗАНИЯ   по  выполнению
практических   работ   по   модулю   МДК   01.01   Основы   строительного
производства. Электрон. текстовые данные. — Череповец. : БПОУ ВО «ЧСК
Им.А.А. Лепехина», 2017. — 28 c.
9.Иванова   С.Г.  МЕТОДИЧЕСКОЕ   РЕКОМЕНДАЦИИ   по   МДК  01.01
  РАЗРАБОТКА   ПРОЕКТА
Основы   строительного   производства.
ПРОИЗВОДСТВА  РАБОТ (ППР) НА  ВОЗВЕДЕНИЕ  ПРОМЫШЛЕННОГО ЗДАНИЯ.  Электрон.   текстовые   данные.  —   Череповец.   :   БПОУ   ВО  «ЧСК
Им.А.А. Лепехина», 2017. — 53 c.
10.Иванова С.Г.  МЕТОДИЧЕСКОЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по МДК 01.01
  РАЗРАБОТКА   ПРОЕКТА
Основы   строительного   производства.
ПРОИЗВОДСТВА   РАБОТ   (ППР)   НА   ВОЗВЕДЕНИЕ   ГРАЖДАНСКОГО
ЗДАНИЯ.  Электрон.   текстовые   данные.  —   Череповец.   :   БПОУ   ВО  «ЧСК
Им.А.А. Лепехина», 2017. —  46c.

file_name: МР по СР Тех. пр. нем 381.docx

intro:
Методические указания содержат основные требования федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования, предъявляемые к знаниям студента.
Внеаудиторная самостоятельная работа студентов – планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Самостоятельная работа студентов способствует развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня.Методические указания предназначены для упорядочивания самостоятельной работы студентов специальности 08.02.03 Производство неметаллических строительных изделий и конструкций в процессе изучения  учебного модуля  МДК 01.02 Технология производства неметаллических строительных изделий и конструкций