extracted_text:
«ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ
В ТАНЦЕВАЛЬНЫХ ВИДАХ  СПОРТА»
С  О  Д Е Р Ж А Н И Е
Введение…………………………………………………..………..…………….......3
Глава 1. Психология танцевального спорта………………………………………..7
1.1. Психологический анализ спортивной деятельности танцоров………………7
1.2. Психологические проблемы спортсменовтанцоров………………………..15
1.3. Методы психологической подготовки спортсменовтанцоров……………..18
Выводы по первой  главе…………………………………………………..............37
Глава 2. Исследование  индивидуальных особенностей детей  в
танцевальных видах спорта ……………...…..………………...……………….....39
2.1. Методика и организация исследования………………...………...…………..39
2.2. Результаты исследования…………………….………………………..…........45
2.3. Выводы по второй главе…………………………………………………........47
Заключение…………………………………………….………………….….……..48
Список литературы…………………………………………………………………49
Приложения………………………………………...…………………...…………..55 2 Введение

 Актуальность  исследования  связана   с   прикладными   проблемами
спортивной   психологии,   прежде   всего,   разработкой   и   апробацией   методов
эффективной   психологической   подготовки   к   различным   видам   спортивной
деятельности с учетом индивидуальных различий для достижения наивысших
результатов.

 В   спортивной   психологии   определена   структура,   содержание
психологической подготовки, разработана ее типология (труды   П.А. Рудика,
А.В.   Родионова,   Г.И.   Савенкова,   Е.Н.   Гогунова,   Б.И.   Мартьянова,   В.А.
Курашвили,   Б.А.   Вяткина   и   др.).     В   исследованиях   А.В.   Родионова,   В.А.
Москвина, Н.В. Москвиной, В.Ф. Сопова, В.Н. Непопалова, Е.А. Ильина, А.Г.
Дрижики и др. обоснованы методы психофизиологической и психологической
подготовки спортсменов.
          Одно из современных направлений спортивной психологии  оптимизация
психологической   подготовки   на   основе   ее   индивидуализации.
Индивидуальность      это   сложноорганизованная   система   индивидных   и
личностных качеств (В.С. Мерлин, А.Р. Лурия, Б.М. Теплов, А.Н. Леонтьев, А.Г.
Асмолов, Е.Д. Хомская, В.А. Москвин, С.К. БочаверНартова и др.)
3 Индивидуализация   психологической   подготовки   спортсменов

рассматривается   как   учет   1)   своеобразия   психологических   свойств   (прежде
всего,   личностных);   2)   интегральной   индивидуальности        гармонического
согласования индивидуальных особенностей (социального статуса, активности
мотивации, свойств психических процессов, нейропсихологической типологии);
3) особенностей нейродинамики, которая обеспечивает регуляцию двигательной
деятельности   (темп,   скорость,   ритм,   интенсивность   действий   и   эмоций)   или
темперамента.
           В исследованиях Н.В. Рубштейн, В. Танеева, Н.В. Радионова проведен
системный   анализ   различных   аспектов   психологии   танцевального   спорта:
подготовки   к   соревнованиям,   взаимоотношениям   танцевального   социума,
построении   танцевальной   карьеры   и   т.д.   Однако   проблемы   индивидуальных
особенностей танцоров и индивидуализации психологической подготовки еще не
получили достаточного обоснования.
             В данной работе, посвященной изучению индивидуальных особенностей
детей  в танцевальных видах спорта, проведено теоретическое и эмпирическое
исследование   индивидуальных   психологических   и   психофизиологических
особенностей   детейспортсменов   (составляющих   танцевальную   пару   и
влияющих   на   результативность   их   турнирной   результативности)   и   детей,   не
занимающихся танцевальным спортом  (учащихся обычной массовой школы).
Объект   исследования:  индивидуальнопсихологические   особенности
личности.
Предмет   исследования:
  особенности   индивидуальнопсихологических
характеристик детей занимающихся и не занимающихся танцевальными видами
спорта.
Гипотеза:
 индивидуальнопсихологические   характеристики   детей
занимающихся   и   не   занимающихся   танцевальными   видами   спорта   имеют
4 достоверно значимые различия.
Цель:
выявить
  различия   в   индивидуальнопсихологических
характеристиках   детей   занимающихся   и   не   занимающихся   танцевальными
видами спорта.
Задачи:
 Изучить специальную литературу по проблеме индивидуальных различий в
танцевальных видах спорта.
 Осуществить   подбор   психодиагностического   инструментария   и
сформировать выборку исследования.
 Провести

  экспериментальное   исследование   психологических
характеристик  у детей занимающихся и не занимающихся танцевальными
видами спорта.
 Обработать результаты и сформулировать выводы.
        Выборка испытуемых:
Всего в исследовании приняло участие  50  детей  младшего школьного возраста
910 лет  (равное количество мальчиков и девочек), из них 20 человек вошло в
экспериментальную   группу   (10   пар,   занимающихся   танцевальными   видами
спорта,   10   мальчиков   и   10   девочек)   и   30   испытуемых   не   занимающихся
танцевальными видами спорта   (15 мальчиков и 15 девочек обычной массовой
школы, г. Москва).
Психодиагностические методики исследования:
1. Шкала явной тревожности для детей 812 лет    CMAS (см.
Приложение 1).   Методика предназначена как для индивидуального, так и
группового применения. Шкала явной тревожности для детей (The
Children’s form of Manifest Anxiety Skale) предназначена для выявления
5 тревожности как относительно устойчивого образования у детей 812 лет.
Шкала была разработана группой американских психологов A Castaneda,
B. R. McCandless, D.S. Palermoв  1956 г. на основе шкалы явной
тревожности (Manifest Anxiety Skale   MAS) Дж. Тейлор (1951, 1953),
предназначенной для взрослых. Как известно, шкала Тейлор была создана
путем отбора из Миннесотского многофакторного личностного опросника
(MMPI) таких пунктов и составляющих его шкал, которые
соответствовали бы клиническому представлению о хронических
тревожных реакциях. В России адаптация детского варианта шкалы
проведена и опубликована А.М.Прихожан. Для детского возраста в шкалы
явной тревожности, в свою очередь, были отобраны 42 пункта, оцененные
как наиболее показательные с точки зрения проявления хронических
тревожных реакций у детей. Кроме того, детский вариант дополнен 11
пунктами, выявляющими склонность ребенка сознательно искажать свои
результаты, давая, с его точки зрения, "правильный", "желательный" ответ
 так называемая, "шкала лжи", "шкала видения себя в лучшем свете" или
"шкала искаженного представления о себе"  т.е. оценочной Lшкалой.
Шкала Дж. Тейлор, называемая "Личностная шкала проявлений тревоги",
"шкала личностной тревожности" и т.д., получила широкое
распространение в нашей стране, как в психологической практике, так и в
исследовательской работе.
2. Методика  Р.Кеттелла  (SPQ  детский вариант). Многофакторный
личностный опросник был разработан Р. Кеттеллом  на основе теории
черт, согласно которой люди отличаются друг от друга по набору и
степени выраженности у них отдельных независимых черт (факторов) и
сегодня широко применяется в психодиагностике. Данная методика
считается модификацией взрослого  варианта 16факторного личностного
опросника Р. Кеттелла, и была специально разработана и адаптирована для
6 ребят младшего школьного возраста (7  12 лет).  Опросник содержит 12
шкал, принадлежащих ключевым чертам персоны ребенка  (см.
Приложение 2).
Методика статобработки данных:
Статистическая   обработка   данных   исследования   проводилась   с
использованием   непараметрического   критерия:  U  –   критерия   Вилкоксона
МаннаУитни. U – критерий ВилкоксонаМаннаУитни использовался нами для
оценки различий между двумя  выборками.
                     В соответствии с объектом, предметом, целями, задачами, гипотезой
исследования   нами   была     выстроена     структура   данной   работы,   которая
содержит  2 главы,  выводы,  заключение, список литературы и приложения   (с
описанием использованных психодиагностических  методик).
Глава I. Психология танцевального спорта
1.1. Психологический анализ спортивной деятельности танцоров
             Психология   спорта   как     деятельности   и  психологии   спортсмена   как
субъекта деятельности  традиционный предмет исследований в отечественной
науке. Проведем психологический анализ спортивной деятельности танцоров,
опираясь на модель психологической структуры спортивной деятельности по
А.В.   Родионову.   К   субъективным   условиям   деятельности   относятся:
особенности   мотивации,   особенности   свойств   личности,   особенности
психических процессов.
Танцевальный   спорт   относится   к   сложнокоординационным   видам
спорта.   Безусловно,   для   достижения   успеха   спортсментанцор   должен
7 обладать   такими   психическими   качествами,   как   «чувство   ритма»,   хорошая
двигательная   память,   развитое   переключение   внимания,   сформированный
социальный   интеллект,   точная   пространственновременная   ориентировка,
оперативное   мышление,   высокая   психофизиологическая   готовность   перед
выходом   на   паркет   и   т.д.     Личностные   качества   спортсменовтанцоров   –
решительность,   смелость,   ответственность,   уверенность   в   себе,   в   партнере,
тренере,  дисциплинированность, стремление к успеху.
       Мы согласны с А.В. Родионовым, что для спортсменов характерны кроме
отдельных   свойств   личности   соотношения   личностных   свойств.   Наиболее
существенными из них являются:
1)преобладание   волевых   качеств,   мобилизующих   спортсмена   на
преодоление возникающих препятствий и трудностей, над тревожностью
и неуверенностью в себе;
2)преобладание   психической   устойчивости   и   самоконтроля   над
эмоциональной возбудимостью.
В его исследованиях показано, что сочетания личностных свойств успешного
спортсмена в различных видах спорта могут быть весьма разнообразными, и в
каждом случае необходимо учитывать взаимную компенсацию этих свойств.
Например, большинство спортсменов высокой квалификации относятся к
сильному типу нервной системы и его разновидностям. Для них характерны
уравновешенность   и   подвижность   нервных   процессов.   Эти   основные
типологические   особенности   нервной   системы   обусловливают   целый   ряд
психических   качеств   спортсменов,   необходимым   для   достижения   успехов   в
«большом»   спорте:   легкость   и   скорость   возникновения   интеллектуальных   и
эмоциональноволевых процессов, их динамику и устойчивость; сопротивление
сбивающим факторам; активность деятельности, ее пластичность; способность
переносить физические нагрузки и восстанавливать работоспособность и т.п.
Эти факты говорят о том, что данные свойства нервной системы можно
8 рассматривать   как   основу   общих   способностей   к   спортивной   деятельности,
имея в виду наиболее высокие достижения. Однако было бы неверным думать,
что,   только   обладая   силой,   уравновешенностью   и   подвижностью   нервных
процессов, спортсмен сможет добиться выдающихся результатов   в спорте. В
целом ряде исследований показана возможность компенсации типологических
свойств   и   приспособления   темперамента   к   требованиям   спортивной
деятельности.
Однако   среди   спортсменов   высокого   класса   встречаются   индивиды   со
слабостью,  неуравновешенностью, инертностью  нервных  процессов.  Но  такие
свойства нервной системы не мешают им добиваться значительных успехов в
спорте. Этому во многом способствует формирование индивидуального стиля
деятельности,   т.е.   спортсмены   с   различными   свойствами   нервной   системы
приходят   к   одному   и   тому   же   результату   своеобразным   путем,   с   разными
стратегиями затрат сил и энергии. До недавнего времени значение темперамента
для успеха в спортивной деятельности часто переоценивалось по сравнению со
значением мотивации.
Особенно важную роль в деятельности и поведении спортсмена играют
нравственные   мотивы,   характеризующие   направленность   его   личности.
Благодаря   нравственной   направленности   личности   отношение   спортсмена   к
тренировочным   занятиям   и   участию   в   соревнованиях   формируется   как
отношение   к   деятельности   общественного   характера.   Такое   отношение
вызывает у спортсмена чувство ответственности и долга перед коллективом,
общественную   заинтересованность   результатами   деятельности,   способствует
реализации   его   творческих   возможностей.   Специфика   спорта   высших
достижений   заключается   именно   в   том,   что   повышенная   ответственность   за
результат,   его   общественная   значимость   делают   достижения   доминирующей
целью   соревнования.   Спортсмен   высокого   класса,   даже   выступая   в
малозначимых   соревнованиях,   не   имеет   морального   права   не   показать
9 результата уровня мастерства.
Также   важной   характеристикой   спортивной   деятельности   является
потребность в достижении цели, мотивация достижения.   Мотивация в спорте
связана   с   психическим   напряжением,   которого   спортсмен   не   стремится
избежать   (по   сравнению   с   большинством   других   видов   деятельности),   а,
наоборот,   видит   в   нем   положительную   сторону   соревновательной   борьбы.
Двигательная   активность   спортсмена   обусловлена   мотивацией   достижения
успеха.   Спортивная   деятельность   постоянно   протекает   на   фоне   выраженной
соревновательной установки – активного состояния, проявляющегося в желании
и   готовности   спортсмена   соревноваться,   в   стремлении   не   только   к   самому
процессу   соревнования,   но   и   достижению   победы.   Обычно   спортсменов,
прекративших   выступления   в   «большом»   спорте,   отличает   «дух   борьбы»,
стремление к победе и в других видах деятельности.
В   структуре   мотивации   спортсменовтанцоров   имеют   место   все
  достижения   успеха,
перечисленные   виды   мотивов:
ответственности,   престижа.   Есть   еще   и   специфические      эстетического
  нравственные,
самовыражения, художественного воплощения демонстрируемых танцевальных
образов. Танцевальный спорт близок к искусству.
В   танцевальном   спорте   эффективность   деятельности   непосредственно
зависит   от   уровня   развития   психомоторных,   сенсомоторных   качеств,
психической (эмоциональной устойчивости), способности к саморегуляции на
непроизвольном   и   произвольном   уровнях.   Для   танцоров   важна   способность
сохранять   отчетливое   восприятие   различных   компонентов   движения   при
высоких нагрузках. К числу сенсомоторных факторов надежности спортсмена
относится   сенсорный   самоконтроль.   Эффективность   его   как   компонента
надежности   деятельности   зависит   от   уровня   мотивации   и   психической
напряженности,   уровня   тренированности,   общего   уровня   спортивного
мастерства,   индивидуальных   особенностей   сенсомоторной   сферы,   степени
10 утомления,   внешних   помех   и   других   факторов.   Важнейшим   фактором
психической   надежности   спортсмена   является   психическая   (эмоциональная)
устойчивость.   Она   в   основном   определяется   силой   нервной   системы
относительно возбуждения, степенью второсигнальных управляющих влияний на
повышение   возбудимости   нервных   структур,   особенностями   произвольной
регуляции   (О.А.   Сиротин,   Н.А.   Худадов,   Н.К.   Волков).   Психическая
устойчивость   проявляется   в   виде   «стабильности»   как   устойчивости   к
случайным   неосознаваемым   возмущениям   преимущественно   внутреннего
характера,   «помехоустойчивости»   к   осознаваемым   отрицательным   действиям
(внешним   и  внутренним), «эмоциональной   соревновательной   устойчивости»   к
факторам собственно стресса, саморегуляции при колебаниях в эмоциональной,
двигательной и вегетативной сферах.
Способность спортсменовтанцоров к саморегуляции на непроизвольном и
произвольном   уровнях  непосредственно  перед   выступлением  —  необходимое
условие   успешного   выступления.   Непроизвольная   регуляция   предстартового
состояния   осуществляется   путем   реализации   определенных   программ,
автоматизированных   в   процессе   подготовки.   Сознательная   регуляция
предстартового   состояния   основана   на   выработанном   умении   спортсмена
контролировать его проявления и причины, целенаправленно создавать образы
представления,  концентрировать  и  переключать  внимание  на  любые  объекты,
отвлекаться   от   воздействия   отрицательных   психогенных   факторов   и
раздражителей, использовать словесные формулировки и специальные приемы
для воздействия на состояние мышц, вегетативные функции и эмоциональное
возбуждение.
  Установлено, что в тех видах спорта, где эффективность деятельности
определяется   взаимодействием   партнеров   (например,   в   спортивных   играх,   в
парных   видах   спорта),   компонентом   надежности   являются   социально
психологические факторы:
11 а) особенности функциональной и эмоциональной структур группы и их
взаимосвязь.   Чем   более   четко   дифференцированы   роли   и   функциональные
обязанности   спортсменов   в   тренировке   и   соревнованиях,   тем   больше
интеллектуальная согласованность и эмоциональная сплоченность в спортивном
коллективе,   тем   более   он   надежен;   б)   уровень   социальной   мотивации
спортсменов   (стремление   к   признанию   группой,   к   удовлетворению   традиций
коллектива, к поддержанию престижа команды); в) социальнопсихологический
климат   команды.   К   числу   факторов   и   условий,   воздействующих   на
психологический   климат   команды,   относятся:   уровень   сплоченности   и
психологической   совместимости   членов   команды,   система   принятых   норм   и
взаимооценок поведения ее членов, система их ценностных ориентации, степень
  г)   адекватное
психической   готовности,
  возможная   конфликтность;
распознавание   возможностей   соперников   и   их   действий,   успешность   разных
видов   общения   партнеров,   их   способность   к   взаимопониманию,   слаженность
группового взаимодействия.
В   танцевальном   спорте   социальная   психология   воплощается   в   понятии
«диада». Все социальнопсихологические трудности и преимущества конкретной
танцевальной   пары   напрямую   отражаются   на   результатах   соревновательной
деятельности.   Если   в   паре   достигнуто   ценностноориентационное   единство,
сплоченность и способность оперативно регулировать конфликты, то с большой
вероятностью танцорам удаются адекватные тактические решения и динамика
спортивной карьеры.
Как   показывают   исследования   мотивационная   сфера,   отдельные
личностные   проявления   воли   (инициативность,   решительность,   активность)
стимулируют   эффективность   деятельности,   а   такие   комплексные   свойства
личности,   как   психическая   (эмоциональная)   устойчивость   и   психическая
выносливость,  сила   и  баланс   нервных   процессов,   способствуют   стабильности
деятельности.
12 Для   танцевального   спорта   также   важна   интенсивность   и   стабильность
значимой   мотивации,   оптимальность   уровня   притязаний   и   адекватность   его
изменения   по   отношению   к   успехам   и   неуспехам,   серьезное   отношение   к
тренировке   и   повышению   спортивного   мастерства,   высокий   уровень
коллективной и личной ответственности спортсменов и др.
  Можно   выделить,   вопервых,   такие   качества,   которые   прежде   всего
(например,
определяют   эффективность   двигательной   деятельности
сенсомоторные и интеллектуальные качества); вовторых, личностные свойства,
способствующие   эффективной   помехоустойчивой   деятельности   в   целом
(мотивация   достижений,   уровень   притязаний,   стремление   к   доминированию,
психическая   выносливость,   эмоциональная   устойчивость);   втретьих,   умение
регулировать   психическое   состояние   в   условиях   воздействия   стрессогенных
особенности
факторов;
межличностных связей, способствующие надежной деятельности коллектива и
социальнопсихологические

вчетвертых,

его   членов   (сплоченность,   четкая   групповая   структура,   психологическая
совместимость, оптимальное лидерство и др.).
Радионов   М.В.   на   основе   анализа   научнометодической   литературы   и
мнений экспертов по спортивным бальным танцам (педагогов, специалистов),
выявил   высокий   уровень   значимости   (5,26,0   баллов   по   социометрической
шкале)   формирования   эстетической   культуры   детей   младшего   школьного
возраста   при   занятиях   спортивными   бальными   танцами;   содержание   системы
формирования   эстетической   культуры   составляют     следующие   компоненты:
физическая   подготовка   (80%),   хореографическая   подготовка   (93,3%),
воспитание   эстетических   качеств,   составляющих   систему   эстетической
культуры   (100%).   В   ходе   исследования   отмечены   положительные   сдвиги   в
течение одного года у детейтанцоров по всем указанным компонентам.
Для характеристики спортивнотанцевальной деятельности необходимо
знать объективные условия, в которых она выполняется, а именно, особенности
13 тренировки, особенности внешней среды, особенности соревнования.
Особенности тренировки заключаются в значительном разнообразии ее
видов   и   форм:   физической;   хореографической,   психофизиологической,
например,   на   тренировку   вестибулярного   аппарата   (исполнение   венского
вальса без хорошо натренированного вестибулярного аппарата  невозможно);
психомоторной (отработка всех элементов и их связок в ритме определенного
танца),   психологической.   Танцоры   проводят   тренировку   самостоятельно
(индивидуально   или   в   паре),   под   руководством   тренера   (хореографа,
психолога), а также в группе.
Особенности внешней среды  это целостная ситуация на турнире, куда
входит   состояние   паркета   (размер,   качество   покрытия),   санитарно
гигиенические   нормы   (зачастую   соревнования   проходят   в   помещениях,   не
оснащенных   современной   системой   вентиляции   воздуха,   с   высокими
показателями   громкости   звука);   дистанция,   отделяющая   спортсменов   от
болельщиков   и   судей   (в   большинстве   залов   эта   небольшая   дистанция);
специфическая   система   судейства,   которая   в   танцевальном   спорте   еще   не
вышла на достаточный уровень объективности; дизайн костюмов (может  как
повысить самооценку и  уверенность танцоров, так и наоборот).
Особенности   соревнования   состоят   в   факторе   неопределенности,   т.е.
новизне музыкального сопровождения, количестве пар в заходе, соотношения
«сильных»  «слабых» пар, длительности музыкального фрагмента по каждому
танцу. Складываются уникальные соревновательные ситуации в каждом заходе
и на турнире в целом.
Итак,   спортивнотанцевальная   деятельность      это   вид   спортивной
деятельности,   которая   имеет   общие   и   специфические   психологические
характеристики структуры и содержания.  Общее для всех видов спортивной
деятельности:
1)при занятиях спортом объектом сознания и деятельности человека является
14 он сам, его движения, чувства, эмоции;
2)спортивная   деятельность   связана   с   интенсивными   физическими   и
психическими нагрузками;
3)спорту   присуща   борьба   за   высшие   достижения   –   соревнование,   которое
предполагает не столько участие, сколько победу.
       Специфические характеристики спортивнотанцевальной деятельности: 1)
  художественного   воплощения
мотивы   эстетического   самовыражения,
демонстрируемых танцевальных образов; 2) личностные качества спортсменов
  стрессоустойчивость   в   условиях   неопределенности
танцоров
соревновательной   ситуации   и   недостаточной   объективности   судейства,
социальнопсихологическая сплоченность в диаде; 3) психические процессы
«чувство   ритма»,   хорошая   двигательная   память,   развитое   переключение
внимания, сформированный социальный интеллект, точная пространственно
высокая
временная
ориентировка,
  мышление,

оперативное

психофизиологическая готовность перед выходом на паркет и т.д.

15 1.2. Психологические проблемы спортсменовтанцоров
Психологические   проблемы   спортсменовтанцоров   еще   недостаточно
изучены.   В   научной   литературе   представлены   следующие   исследования.   В.
Танеев   в   работе   «Психология   спортивного   танца»:   выделил   три   основные
проблемы:

1.Проблема
  формирования   устойчивых
танцевальных   пар.
По мнению многих танцоров и преподавателей, супругам легче найти друг друга
для создания  устойчивой  семьи,  чем партнерам  для  парных танцев.  Решение
этой   проблемы   включает   в   себя   два   этапа.   Первый      это   начальное
формирование пар с активным участием и инициативой тренерапреподавателя.
Здесь   может   быть   использована   методика   формирования   пар   на   основе
индивидуального приоритетного выбора с введением ряда ограничений, таких
как   возраст,   рост,   вес,   золотое   сечение,   уровень   классности,   свойства
темперамента (меланхолик, холерик, флегматик, сангвиник), свойства личности
и т.д.
Второй   этап   решения   этой   проблемы   включает   временной   фактор
динамику   отношений,   конфликты,   их   глубину   и   продолжительность,
устойчивость   пары,   изменения   личностной   направленности.   Здесь   уже
инициатива   должна   быть   в   руках   психолога;   использование   им   результатов
тестирования   партнера   и   партнерши,   динамики   изменения   их   личностных
структур   и   характеров,   их   взаимоотношений   должны   позволить   ему
прогнозировать   возможные   конфликты,   вместе   с   танцорами   искать   выход   из
создавшихся, порой критических, ситуаций.
2.Проблема соотношения схемы и образа.
Вторая   проблема,   не   менее   важная   в   целом   для   танца   как   для   способа
выражения духовной и физической красоты,  это соотношение эмоционального
16 и рационального в танце, соотношение влияния чувства и ума, переживания и
понимания,   образа   и   схемы   танца.   Если   схема   полностью   рациональное
построение,   то   в   образе   есть   и   эмоциональная,   и   рациональная   части.
Эмоциональная   часть   переживается   танцором   как   нечто   возвышенное,
одухотворенное, непередаваемое логическими, интеллектуальными формами и
структурными   настроениями.   А   рациональная   понимается   как   необходимая
составляющая,   которая   ощущается   танцором   в   виде   связки   схемы   и
переживания всего танца.
Выполнение элементов схемы без эмоционального насыщения  движения
робота,   преобладание   эмоциональности   может   смять   схему   и   превратить
филигранную отточенность и красоту движений в животные взрывы ярости и
  свойственные   сексуальноэротическим   отношениям   полов.
страсти,
Волевым   напряжением   человек   вводит   эмоционально   страстный   накал
эротического   возбуждения   в   схему   движений   благородных,   отражающих
красоту.
достоинство,
Схема и образ в танце непосредственно связаны с соотношением мыслительной и
независимость,
свободу,

гордость,

художественной   компонент   в   структуре   личности.   Мыслительный   тип   легче
идет   от   усвоения,   даже   предварительного   запоминания   схемы   танца   к
эмоциональночувственному образу. Наоборот, художественный тип схватывает
сразу музыкальную выразительность танца и в нее как бы вкладывает отдельные
элементы схемы.
Определение соотношения указанных компонент позволит преподавателю
найти оптимальный путь обучения танцам.
3.Возраст и танцы.
Третья   проблема   носит   скорее   социальный   и   моральнонравственный
характер, так как поднимает вопрос о возрастных ограничениях и о влиянии
возраста   танцоров   на   успешность   и   устойчивость   их   выступлений.
Вначале   интеллект,   а   затем   волевые   структуры   с   возрастом   начинают
17 преобладать   над   эмоциональночувственными.   Редко   и   лишь   у   талантливых
людей сохраняется равновесие всех трех компонент  чувства, ума и воли в
зрелом и, особенно, пожилом возрасте.
Каждый   человек   с   возрастом   ощущает   это   изменение   внутри   себя   и
пытается   сохранить   заложенные   природой   приоритеты   чувственной   интуиции
над   интеллектом   и   интеллекта   над   волей.   В   танце   это   проявляется   с
исключительной   силой.   Исключением   являются   возникшие   недавно   детские
спортивные танцы. Но это, видимо, связано с карьеристскими соображениями и
не отвечает внутренней духовной потребности детей.
В
заключении   автор   делает   вывод   о   том,
  что

«искусство танца  это не безопасная веселость, не мишура блесток, улыбок и
взаимного   очарования   музыкой   и   движением.   Кинжальноострая   страсть
влечения,   порождаемая   ритмом   музыкального   движения,   может   сломать
хрупкие   преграды   моральнонравственных   установок   родителей   и
преподавателей.
       Эта опасность особенно обострена для хрупких юношеских душ, открытых
миру искусства и красоты. Сколько искалеченных, сломанных жизненных судеб?
Этой негативной статистики в спорте никто не ведет. Лишь иногда за краткими
выступлениями   чемпионов   мы   угадываем   трагические   судьбы   людей.
Задача психолога и заключается в том, чтобы, решая указанные проблемы, дать
танцорам   шанс,   возможность   показать   путь   бесконфликтного   движения   к
совершенству, любви и красоте».
Н. Рубштейн утверждает, что все проблемы в спортивной или тренерской
карьере   возникают   в   связи   с   особенностью   мыслить,   с   восприятием   мира,
системой   ценностей,   оценкой   поступков   других   людей,     способностью   к
реалистичной   оценке   своей   собственной   деятельности.  А   самое   главное        в
умении взаимодействовать с другими людьми.
18 1.3. Методы психологической подготовки спортсменовтанцоров
Рассмотрим   понятие   психологической   подготовки,
  сложившееся   в
отечественной спортивной психологии.
П.А. Рудик    впервые в спортивной психологической науке определил понятие,
содержание и структуру психологической подготовки спортсменов, выделил два
основных   ее   вида      общую   психологическую   подготовку   спортсмена   и
психологическую   подготовку   спортсмена   к   соревнованиям.   Для   общей
психологической   подготовки   спортсмена  им   были   определены   следующие
задачи:
1)   сформировать   и   постоянно   совершенствовать   нравственные   качества
личности. В противном случае, спорт может служить причиной проявлений в
жизни и деятельности отрицательных качеств личности;
2)   сформировать   способность   спортсмена   в   преодолении   объективных   и
субъективных трудностей, тем самым, развивая волю спортсмена;
3) развивать и совершенствовать систему взаимоотношений  в группе, в команде,
в   коллективе,   решая,   тем   самым,   задачи   социальнопсихологической
сплоченности как фактора эффективности подготовки;
4)   развивать   и   совершенствовать   способность   к   самоанализу   и   произвольной
психорегуляции   своих   состояний,  решая   задачи   эмоциональной   подготовки   в
спорте;
5)   развитие   и   совершенствование   различных   ощущений   и   восприятий   у
19 спортсмена   (зрительных,   слуховых,   мьшечнодвигательных,   осязательных,
тактильных   и   др.).   А   развивая   процессы   «чувственного   различения»,
пространственных,   временных,   и   динамических   (силовых)   параметров
двигательных   действий   в   спорте,   доводя   эти   процессы   до   высокой   степени
совершенства,
«специализированных восприятий»;
  спортсмен,
  тем   самым,
  формирует
  появление
6)   изучать,   развивать   и   совершенствовать   особенности   двигательных
представлений   о   выполняемом   движении   или   действии   как   основы
«идеомоторной подготовки» в спорте. По существу, П.А. Рудик положил начало
решению   проблемы   формированию   образа   двигательного   действия   через
«мысленное»   выполнение   спортивного   упражнения   для   последующего
непосредственного управления при выполнении двигательного действия.
         Перед   второй   основной   частью   психологической   подготовки   в   спорте
 подготовить
профессором   были   поставлена   фундаментальная
задача

спортсмена   к   конкретному   соревнованию.   Поэтому   этот   вид   подготовки
получил конкретное название:  «Психологическая подготовка к соревнованию».
Главная   установка   этого   вида   подготовки   ориентировала   специалистов   и
тренеров   на:   а)   учет   всех   особенностей   предстоящего   соревнования   и   б)
подготовку к эффективному использованию своего состояния тренированности
через мобилизацию готовности спортсмена к состязаниям.
     Для решения этих глобальных задач подготовки спортсмена к соревнованию
со   стороны   психологии   должны   быть   предложены   конкретные   программы
воздействия   на   спортсмена   в   предсоревновательный   и   непосредственно
соревновательный период.
Так, по первому направлению перед специалистами были поставлены следующие
задачи:
1)   довести   до   сознания   спортсмена   информацию   о   конкретных   условиях
предстоящего соревнования. Это могут быть сведения о масштабе соревнований,
20 месте и времени проведения соревнований, климатических условиях в местах
проведения соревнований и т.д.;
2)   проанализировать   состав   участников   соревнований   через   характеристику
сильных и слабых сторон соперников по данному соревнованию;
3)   оценить   свои   возможности   в   достижении   конкретных   целей   через   анализ
пройденного   периода   учебнотренировочной   деятельности   перед
соревнованиями;
4) сформулировать конкретные цели и задачи, стоящие перед спортсменом в
данном соревновании.
               По мнению А.В. Родионова, психологической подготовкой спортсмена
можно   назвать   организованный,   управляемый   процесс   реализации   его
потенциальных   психических   возможностей   в   объективных   результатах,
адекватных этим возможностям (Родионов А.В., с.154).
Речь   потому   идет   о   результатах,   адекватных   возможностям   спортсмена   или
команды,   поскольку   психологическая   подготовка,   являясь   составной   частью
общей системы спортивной тренировки, зависит от других ее форм: физической,
технической,  тактической.   При   низком   уровне   развития   физических   качеств,
независимо   от   полезности   приемов   психической   регуляции,   команда   или
спортсмен не может добиться высоких спортивных достижений, результат будет
адекватным возможностям, т.е. невысоким.
     Суммарное воздействие соревновательных условий вызывает у спортсменов
состояний   нервнопсихического   напряжения, которое они не испытывают
или испытывают в существенно меньшей степени во время тренировочных занятий.
Следовательно,   чтобы   реализовать   в   соревновании   все   свои   возможности,
спортсмен должен:
действовать в разнообразных условиях, не поддаваясь внушающему влиянию
других людей, успеха или неудачи;
выполнять   необходимые  движения   и   действия   с  высокой   степенью  точности,
21 чтобы свести к минимуму число ошибок;
быстро   и   правильно   оценивать   соревновательную   обстановку,   принимать
решения и, не колеблясь, их осуществлять;
самостоятельно регулировать состояние нервнопсихического напряжения.
       Достичь этого можно лишь в результате соответствующей психологической
подготовки.   Таким   образом,   целью   психологической   подготовки
спортсменов   к   соревнованию   является   формирование   у   них   такого
психического состояния, при котором они могут:  а) в полной мере использовать
свою   функциональную   и   специальную   подготовленность   для   реализации   в
соревновании   максимально   возможного   результата;   б)   противостоять   многим
предсоревновательным и соревновательным факторам, оказывающим сбивающее
влияние   и   вызывающим   рассогласование  функций,   т.е.   проявлять   высокую
надежность соревновательной деятельности.
   В.А. Родионов обосновывает три основных вида психологической подготовки,
связанных друг с другом, но направленных на решение самостоятельных задач:
1) общая психологическая подготовка;
2) специальная психологическая подготовка к соревнованиям;
3)   психологическая   защита   от   негативных   воздействий   в   ходе   конкретного
соревнования.
     О6щая психологическая подготовка в обобщенном виде представляет собой
оптимизацию психической адаптации спортсмена к нагрузкам.
Общая   психологическая   подготовка   решается   двумя   путями.   Первый
предполагает  обучение спортсмена универсальным приемам, обеспечивающим
психическую готовность человека к деятельности в экстремальных условиях:
способам   саморегуляции   эмоциональных   состояний,   уровня   активации,
обеспечивающей   эффективную   деятельность,   концентрации   и   распределения
внимания,   способам   мобилизации   на   максимальные   волевые   и   физические
усилия. Второй путь предполагает обучение приемам моделирования условий
22 соревновательной   борьбы   (безотносительно   к   конкретному   соревнованию)
посредством словеснообразных моделей.
           Наиболее употребительными сейчас являются такие специализированные
системы   психических   воздействий   как   психомышечная   тренировка   (ПМТ)   и
ментальная тренировка (МТ).
В процессе овладения ПМТ осваиваются два главных психофизических фактора,
лежащих в основе самогипноза: 1) погружение себя в контролируемое сознанием
сноподобное   гипноидное,     «экранное»   состояние   головного   мозга,   когда   он
обретает   повышенную   восприимчивость   к   вводимой   в   него   информации,   2)
оперирование   (медитирование)   в   таком   состоянии   теми   словами   и   их
мысленными   образами,   которые   необходимо   заранее   подобрать   для   решения
конкретной задачи саморегуляции.
       Термин   «ментальная   тренировка»   употребляется   в   разных   значениях.

Психологи   спорта   США   и   Канады   «ментальной   тренировкой»   фактически
любое целенаправленное и специально организованное психическое воздействие
на   спортсмена   в   процессе   его   подготовки   к   соревнованиям.   В   нашей   стране
этому термину обычно придают первоначальное языковое значение: умственная,
познавательная (когнитивная) подготовка. Подразумевается система вербальных
(в   меньшей   степени   образных)   воздействий   на   сознание   спортсмена   с   целью
оптимизации психических процессов и повышения психической дееспособности
индивида.
Один   из   ведущих   специалистов   в   области   ментального   тренинга   шведский
психолог Л.Э. Унесталь считает, что ментальной тренировкой можно называть
систему сознательного самопрограммирования достижения успеха, как в спорте,
так   и   в   жизни,   на   базе   органичного   сочетания   релаксации   и   умственного
тренинга.
           Ментальную   тренировку   следует   понимать   как   комплекс   психических
средств, включающих:
23  распознавание и оценку окружающей ситуации;
 контроль психофизиологических и поведенческих реакций;
 приёмы внушения и самовнушения, направленные на релаксацию и создание
необходимых предпосылок для эффективной деятельности.

 Такая   комплексная   ментальная   тренировка   позволяет   спортсмену

формировать   необходимую   установку   на   предстоящую   деятельность   и
преодолевать   негативные   воздействия   экстремальных   условий   тренировок   и
соревнований.   Специальная   психологическая   подготовка   направлена,   прежде
  на   формирование   готовности   спортсмена   к   эффективной
всего,
соревновательной деятельности.
Специальная   психологическая   подготовка   направлена   на  решение   следующих
частных задач:
   ориентация   на   те   социальные   ценности,   которые   являются   ведущими   для
спортсмена,
  формирование у спортсмена психических «внутренних опор»,
  преодоление психических барьеров, особенно тех, которые возникают в борьбе
с конкретным соперником,
    психологическое моделирование условий предстоящей борьбы,
  создание   психологической   программы   действий   непосредственно   перед
соревнованием.
      Психологическая (психическая) защита является специальной регуляторной
системой стабилизации  личности, направленной  на устранение  и сведение до
минимума чувства тревоги, связанного с осознанием конфликта. Такая защита
спортсмена от негативных воздействий в ходе соревнования представляет собой
срочные   психологопедагогические   вмешательства   со   стороны   тренера   (хотя
может быть и своего рода самозащита в виде срочного использования средств
саморегуляции), направленные на изменение негативного состояния спортсмена
или   компенсацию   такого   состояния.   Психологическую   защиту   обычно
24 связывают   с   формированием   эмоциональной   устойчивости,   уверенности,
целенаправленности, т.е. в конечном итоге надежности спортсмена. Подобные
психологические   мероприятия   направлены   на   создание   психической   защиты
против   негативных   воздействий   психически   напряженных   ситуаций   и   на
разработку стратегии «выхода» на оптимальное состояние спортсмена.

 Психологическая   подготовка   спортсмена   к   каждому   конкретному
соревнованию начинается с того момента, когда он узнает о возможности (или
необходимости) своего участия в этом соревновании, а кончается последним
выступлением в нем  финалом. Весь этот промежуток времени, как бы изменчив
он ни был, целесообразно разделить на три периода:
первый   период      от   получения   сообщения   о   предстоящем   соревновании   до
получения сведений о расписании и жеребьевке (о составе забегов, заплывов,
пар, о номерах участников, о последовательности подходов, снарядов и т. д.);
второй период  от ознакомления с результатами жеребьевки до начала первого
этапа   соревнования   (предварительного   забега,   заплыва,   заезда,   первого   боя,
подхода, упражнения, игры, попытки);
третий период  от начала первого этапа соревнования до окончания финала.
         Эти три периода различаются, вопервых, количеством и достоверностью
поступающей к спортсмену информации, а также лимитом времени, имеющимся
у   него   для   сбора   и   переработки   этой   информации;   вовторых,   конкретными
задачами, которые надо решать в ходе психологической подготовки; втретьих,
средствами и приемами решения этих задач.

 Г.И.   Савенков   отмечал,   что   психологическая   подготовка   спортсмена

представляет   собой   сложное   методическое   образование,   состоящее   из
отдельных частей или элементов. Каждый элемент данной системы несет в себе
определенную   функцию,   не   совпадающую   с   функциями   других   частей   или
элементов.
25 В рабочую модель структуры процесса психологической подготовки могут
быть включены только те средства данного вида подготовки, которые для него
абсолютно необходимы, те средства воздействия, которые то применяются, то
отсутствуют в процессе психологической подготовки и не могут включаться в
его структуру.
Имеют место следующие элементы структуры психологической подготовки и
функции каждого элемента:
психологический   паспорт   как   модель   будущих   результатов   психологической
подготовки;
психологическая характеристика как фактор оценки психических черт и черт
личности;
общая психологическая подготовка как основа становления личности в процессе
спортивной подготовки;
психологическая подготовка к конкретной тренировке как система психолого
педагогических мероприятий;
предсоревновательная   подготовка   как   система   мероприятий,   связанных   с
мобилизацией готовности спортсмена к конкретному соревнованию;
предстартовая   психологическая   подготовка   как   установка   на   высокий
спортивный результат;
непосредственно   соревновательная   психологическая   подготовка,   связанная   с
развитием   способности   спортсмена   тактически   и   оперативно   мыслить   в
условиях   соревнования,   произвольно   регулировать   свои   эмоциональные
состояния, реакции, отношения.
постсоревновательная   психологическая   подготовка,   связанная   с   анализом
успешной и неуспешной соревновательной деятельности.

 Е.Н.   Гогунов,   Б.И.   Мартьянова   утверждают,   что   организация
26 психологической   подготовки   к   соревнованиям   должна   быть   направлена   на
формирование   свойств   и   качеств   личности   и   психологических   состояний,
которыми   всегда   обусловлена   успешность   и   стабильность   соревновательной
деятельности.   Ее   целью   необходимо   считать   адаптацию   к   соревновательным
ситуациям,   совершенствование   и   оптимизацию   реактивности   отражения   и
ответной реакции на специфические экстремальные условия деятельности. На
практике осуществляется два типа психологической подготовки спортсменов к
соревнованиям:   общая   и   специальная   к   конкретному   соревнованию.   Лучшей
школой   психологической   подготовки   является   участие   спортсмена   в
соревнованиях.
       По   В.А.   Курашвили   психологическая   подготовка      это   формирование,
развитие   и   совершенствование   свойств   психики,   необходимых   для   успешной
деятельности спортсменов и команд. Психологическая подготовка обозначает
широкий   круг   действий   тренеров,   спортсменов   и   менеджеров,   которые
направлены   на   формирование   и   развитие   психических   процессов   и   качеств
  необходимых   для   успешной   тренировочной
личности   спортсменов,
деятельности и выступления в соревнованиях.
      Психологическая подготовка может быть рассмотрена не только как особый
вид   подготовки,
  тактической,
теоретической, технической, но и как особая функция каждого из этих видов
  наряду   с   физической,
  специальной,
подготовки      функция   формирования   субъективного   отношения,   оценки
значимости всех видов проделанной работы (в том числе и вне тренировки) для
успеха   в   спортивной   деятельности.  Только   в  этом   случае   достигается   более
высокий   системный   уровень   подготовки,   когда   все   действия   спортсмена
организуются в соответствии с логикой высоких спортивных достижений, имеют
четкую мотивационную структуру. И именно эта субъективизация способствует
включению целенаправленных действий спортсмена в состав деятельности.

 Итак,   в   результате   исследований   разработаны   следующие   принципы
27


extracted_text:
Тренинги по  адаптации детей к обучению в школе.
Цель   программы:
адаптации к школе.
 профилактика   возможных   трудностей   ребёнка   при
             Задачи программы: повышение родительской компетентности в вопросах
психологической готовности детей к школе; развитие у родителей и детей навыков
рефлексии;   обучение   родителей   эффективным   способам   общения   (активное
слушание, разрешение конфликтов и д.р.); развитие у взрослых и детей необходимых
навыков сотрудничества.
   Содержание программы.
   Основной метод – интеракционный – формирование группы как целого, создание
специфических групповых форм поведения, акцент на действии механизма обратной
связи при общей эмоциональной поддержке, моделирование конфликтных ситуаций и
выбор способов их разрешения.
     Занятия проводятся в двух параллельных группах с родителями и детьми. Выбор
тем для встреч с родителями и детьми определяется компонентами психологической
готовности к школе.
     В процессе работы с будущими первоклассниками осуществляется диагностика
уровня   развития   комплексной   психологической   готовности.   На   занятиях   с
родителями ведущие информируют их о психологической готовности детей к школе,
знакомят с результатами обследования детей, дают конкретные рекомендации.
      Широко используют игровые приёмы, психогимнастика, способы невербального
взаимодействия, элементы телесно ориентированной терапии.
       Программа ориентирована на активное усвоение детьми и родителями нового
опыта   и   его   использование   в   реальных   жизненных   обстоятельствах,   ведущее   в
дальнейшем к самораскрытию их собственных потенциальных возможностей.

 Количество   занятий   по   5   в   каждой   группе,   одно   занятие   –   совместное.
Продолжительность занятий – 60 – 80 минут. Оптимальное количество участников –
16 – 20 человек (8 – 10 семейных пар). Периодичность встреч – 5 дней в неделю.
Возможны   варианты   в   количестве   ведущих:   два   ведущих,   при   условии   ведения
занятий с детьми и родителями одновременно; один ведущий, если занятия с детьми
и родителями разделены во времени.
    Структура занятия.
         Занятие состоит из нескольких частей: «приветствие», «разминка», «основная
часть», «обратная связь», «ритуал прощания». Занятие с родителями тематически
связано с предыдущим занятием с детьми.
     Цель «приветствия» и «разминки» – сплочение группы и настрой на дальнейшую
работу.   В   «основной   части»   ведущий   продвигает   группу   к   продвижению   цели,
обозначенной   темой   занятия.   В   заключительной   части   участники   группы   делятся
своими впечатлениями, прощаются.
Ожидаемые результаты.  Расширение сферы психологических знаний  родителей  о
развитии детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Отработка новых способов и приёмов поведения.
Преодоление родителями неадекватных личных установок, особенностей
поведения. Тренинговое занятие для родителей «Мотивация ребёнка»
Цель: формирование представлений у родителей о мотивационной сфере ребёнка.
Содержание занятия
1. Приветствие. Упражнение «Зеркало».
Инструкция:  упражнение выполняется по кругу. Сейчас один из родителей будет
«зеркалом» другого. Тот, кто исполняет роль «зеркала», поворачивается к соседу,
сидящему слева от себя, и встречается с ним взглядом. Затем «зеркало» произносит
комплимент своему соседу. А тот, кто «смотрится» в зеркало, отвечает: «Да, я знаю»
или «Да, я такой», а ещё я умею…(умею, знаю, и т.д.)». Теперь тот, кто смотрелся в
«зеркало», становится «зеркалом» для своего соседа слева.
2. Разминка. Упражнение «Подари улыбку».
Инструкция:  участники становятся в круг, берутся за руки. Каждый по очереди
«дарит» улыбку своим соседям слева и справа, важно при этом смотреть друг другу
в глаза.
3. Основная часть.
А)Информационный   блок.  Ведущий   предоставляет   информацию   о   важности
мотивационной   готовности   для   будущего   первоклассника,   методах   развития
мотивационной   сферы,   влияние   стиля   воспитания   на   формирование   мотивации
ребёнка в ходе подготовки к первому классу.
Б) Практический блок. Упражнение «Мусорная корзина».
Инструкция: на листочках бумаги родители перечисляют все те качества, которые
мешают им эффективно общаться с ребёнком и от которых хотелось бы избавиться.
После того как эти качества записаны, им предлагается подумать: что они хотели бы
получить   взамен,   чтобы   способствовать   развитию   у   ребёнка   мотивационной
готовности   к   труду,   самостоятельности,   усидчивости.   Желаемые   качества
записываются на бумаге.
Записки с ненужными качествами надо выбросить в корзину, а с желаемыми
качествами оставить у себя.
В) Информационно практический блок
Родители знакомятся с результатами определения мотивационной готовности своего
ребёнка, полученными в ходе занятия с родителями. При этом родители не только
получат     информацию   о   ребёнке   от   психолога,   но   и   сами   участвуют     в   анализе
полученных   результатов,  совместно   создают   родительскую   модель   поведения   для
развития мотивационной готовности ребёнка к школе.
4.Обратная связь. Участники делятся впечатлениями о прошедшей встрече.
5. Прощание. Упражнение «Пожелание себе».
Инструкция:  все   участники   тренинга   сидят   по   кругу,   каждый   по   очереди
проговаривает для себя пожелание.
Тренинговое занятие для ребёнка «Здравствуй школа»
Цель:   знакомство   участников   группы,   сплочение,   исследование   мотивационного
компонента школьной готовности.
Содержание занятия.
1. Приветствие. Инструкция:  взявшись   за   руки,  передать   по   кругу   дружеское   рукопожатие.  При
этом смотреть в глаза и улыбаться тому, кому передаём импульс.
2. Знакомство.
Инструкция: упражнение проводится в несколько этапов:
а) ведущий кратко рассказывает о себе (имя, где работает, что больше всего любит,
почему захотел стать психологом и т.п.);
б) затем ведущий предлагает всем познакомиться друг с другом. Сделать это можно
следующим образом: на счёт «три» каждый громко называет своё имя, а на сигнал
«молчок» (палец на губах) – закрывает рот ладошкой;
в) ведущий предлагает познакомиться по очереди. Каждый, у кого в руках окажется
мяч,  называет  своё  имя, говорит,   сколько  ему лет  (а  ведущий прикрепляет   ему
визитку с именем);
г)   в   заключение   ведущий   предлагает   участникам,   перекидывая   мяч   друг   другу,
называть   своё   имя   и   имя   того,   кому   они   хотят   передать   мяч.   Надо   обращать
внимание на то, чтобы в игре приняли участие все дети.
3. Разминка. Упражнение «Поменяйтесь местами те, кто…»
Инструкция:  все   участники   сидят   в   кругу,   водящий   стоит   в   центре.   Он   просит
поменяться местами тех, кто обладает какимто общим для большинства играющих
признаком (например, кто похож на маму, кто любит мороженое и т.п.). Сам водящий
при этом стремиться занять свободный стул. Так как количество стульев на один
меньше числа участников, ктото один остаётся без места. Он и становится ведущим.
Упражнение «Что лежит в портфеле»
Инструкция: дети стоят в кругу. Ведущий бросает одному ребёнку мяч и называет
какойлибо предмет, например: ручка, тетрадь, кирпич, кукла и т.п. Если, по мнению
ребёнка, этот предмет должен лежать в портфеле, он ловит мяч, если нет – ловить
мяч не нужно.
4. Основная часть. Упражнение «Я хочу в школу, потому что…»
Ребята по очереди проговаривают, хотят ли они идти в школу и почему.
Рисуночное упражнение «Кто где?»
Инструкция:  дети   получают   задание   на   листе   бумаги,   сложенном   пополам,
нарисовать на одной половине школьника, а на другой – дошкольника. Изобразить
фигурки нужно так, чтобы можно было понять, кто где нарисован. По завершении
работы все садятся в круг. Дети обмениваются рисунками. Задача того, у кого в
руках чужой рисунок, догадаться, где нарисован школьник, а где – дошкольник, и
объяснить,  почему он так думает.
   Вместо этого задания для получения информации о мотивационной готовности
и   об   эмоциональном   отношении   к   школе   можно   предложить   детям
диагностическое   задание:   рисунок   «Детский   сад   –   Школа».   Ребёнок   делает
рисунок   на   разных   сторонах   листа.   Анализируются   цветовое   решение,
содержание рисунка, величина изображения и прочее.
Упражнение «Представь себе»
Инструкция: проводится работа с пластическим образом школьника и дошкольника.
Детям   даётся   задание:   по   сигналу   начать   двигаться   как   школьник   или   сесть   как
дошкольник, начать говорить как школьник или дошкольник и т.п.
5. Обратная связь. Обмен впечатлениями.
6.Прощание. Упражнение «Колокол» Инструкция: дети, встав в круг и взявшись за руки, три раза поднимают и отпускают
их, при этом произносят слово «бум». Первый раз – тихо, второй – громче, третий –
очень громко.    Вместе с последним криком размыкают руки.

                     Материал подготовлен педагогомпсихологом  Е.М.Бондарь

file_name: Тренинги по  адаптации детей к обучению в школе..doc

intro: Тренинг по  адаптации детей к обучению в школе, направлен на повышение родительской компетентности в вопросах психологической готовности детей к школе; развитие у родителей и детей навыков рефлексии; обучение родителей эффективным способам общения (активное слушание, разрешение конфликтов и д.р.); развитие у взрослых и детей необходимых навыков сотрудничества.Тренинг по  адаптации детей к обучению в школе, направлен на повышение родительской компетентности в вопросах психологической готовности детей к школе; развитие у родителей и детей навыков рефлексии; обучение родителей эффективным способам общения (активное слушание, разрешение конфликтов и д.р.); развитие у взрослых и детей необходимых навыков сотрудничества.

родителям

group: Педагогика

title: Тренинг по  адаптации детей к обучению в школе.


extracted_text:
Детская книга войны
Мы, взрослые, часто рассказываем о войне ребятам. Как наши воевали, что думали, о чем писали домой. Читаем
разные произведения, пишем сочинения, рассказываем о героях. А как же самые обычные ребята, которые
попали в плен к фашистам, в гетто?
Были угнаны на работы в Германию. Остались в блокадном Ленинграде. Страшно!
Когда я прочитали книгу “Детская книга войны”, то была в ужасе, что пережили эти ребята. Мне захотелось
рассказать своим 1617летним подростком, что чувствовали их сверстники, о чем думали, мечтали. Но самое
главное, чтобы люди 21 века никогда не забывали тех, кто погиб, не смог пережить страшный голод,
издевательства фашистов, так и не склонив головы перед врагом.
Слайд “Есть! Еды!”. Юра Рябинкин. В декабре 1941 г. в блокадном Ленинграде боялся за свою жизнь изза
голода. Был вечный страх. Мечтал тогда вырваться и жить в тихой деревне. Но голод толкал на унизительные
поступки, и мальчику было совестно за себя.
Слайд “Царь голод”. Лера Игошева. Выжила чудом из блокадного Ленинграда. Писала о том, как потеряла
отца. Больно и страшно. Ели кошек. Царь голод не имеет стыда, а только потом человек понимает, что поступил
плохо.
Слайд “ Русская свинья”. Вася Баранов попал на работы в Германию. Он выжил. Писал о том, как немцы
издевались над русскими, били, смеялись. Сколько унижений, боли пронес Вася Баранов, чтобы выжить.
Слайд “Бок о бок со смертью”. Мария Григорьевна Рольникайте. “Убитые ничего не расскажут, значит должна
я”,  так считала эта девочка, которой было 14 лет. Страшные издевательства ей пришлось пережить. Эти
записи появились, когда концлагерь был освобожден.
Слайд “Я помню, я отомщу”. Роман Кравченко – Бережной умер в 2011г. Его дневники стали “свидетелями” на
Нюрнбергском процессе. Грустные строчки о своей первой любви к девочке Фриде, которую убили.
Действительно, жуткими записями отомстил фрицам.
Слайд “Убил немецснайпер”. Аня Арацкая. Девочка писала дневник под пулями, чуть не на линии фронта,
скитались по голодной и холодной волжской степи, п. ч убили отца, а в семье 9 человек. Выжили не все.
Сегодня много искаженных фактов о Великой Отечественной войне, грустно,что наши дети мало читают и верят
всякой ерунде, но когда в газетах и по ТВ рассказывают, что концлагерь  это трудовой лагерь, где дети просто
работают, а их перевоспитывают, кормят (по ТВ показывали лагерь Саласпилс, информацию рассказывали
лживую ; польское ТВ тоже рассказывало, в концлагере играют люди друг с другом, а журналисты разыграли
целый спектакль) Вот такая работа правдиво, на документах, рассказывает правду.
Эту презентацию можно связать и с Блокадой Ленинграда, рассказать стихи, прочитать отрывки из дневника
Тани Савичевой. (Мои ребята даже прослезились, некоторые рассказывали информацию закрытую о своих
родных, которые были в плену у фашистов).

file_name: Детская книга войны.doc

intro:
Мы, взрослые, часто рассказываем о войне ребятам. Как наши воевали, что думали, о чем писали домой. Читаем разные произведения, пишем сочинения, рассказываем о героях. А как же самые обычные ребята, которые попали в плен к фашистам, в гетто?
Были угнаны на работы в Германию. Остались в блокадном Ленинграде. Страшно!
Когда я прочитали книгу “Детская книга войны”, то была в ужасе, что пережили эти ребята. Мне захотелось рассказать своим 16-17-летним подростком, что чувствовали их сверстники, о чем думали, мечтали. Но самое главное, чтобы люди 21 века никогда не забывали тех, кто погиб, не смог пережить страшный голод, издевательства фашистов, так и не склонив головы перед врагом.
Слайд “Есть! Еды!”. Юра Рябинкин. В декабре 1941 г. в блокадном Ленинграде боялся за свою жизнь из-за голода. Был вечный страх. Мечтал тогда вырваться и жить в тихой деревне. Но голод толкал на унизительные поступки, и мальчику было совестно за себя.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Детская книга войны


extracted_text:
Подготовил ученик 4А класса Макаров Павел
Классный руководитель Михальченко Н.В.
МБОУ СОШ №4 г .Липецк
Иван Васильевич Франценюк.
Иван   Васильевич   родился   1   декабря   1927   года   в   селе   Выхватовцы
Долженецкого   района   КаменецПодольской   области   в   крестьянской
семье.
В 1951 г, Иван Васильевич окончил Ждановский металлургический
институт.
Работать начал  в 1952 г технологом отдела главного металлурга
Воронежского машиностроительного завода М.И Калинина.
В 1954 г был направлен на НЛМК, где прошёл трудовой путь от мастера
до директора. Более 30 лет он отдал комбинату.
В 1978 г поступил на должность директора, а в 1992 г стал гениральным
директором НЛМК.
1 И.   В   Франценюк   награждён   орденом   Октябрьской   революции,   двумя
орденами   Трудового   Красного   Знамени,   медалями.   Он   заслуженный
металлург   РСФСР.   За   выдающие   успехи   и   большой   личный   вклад   в
производство,   ему   было   присвоено   звание   Героя   Социалистического
Труда с вручением ордена Ленина и золотой медали «Серп и Молот».
2 Одна из главных забот Ивана Васильевича было создание хороших
условий труда и быта, предупреждения заболеваемости металлургов.
Санаторий «Парус», совхоз «Карамышевский», современная
поликлиника, легкоатлетический манеж и др. Всё это строилось при
активном участии И. В Франценюка.
3 Франценюк умер 9 февраля 2005 г в Липецке. Он является автором 200
научных   публикаций,   12   книг,   более   180   патентов   на   изобретения   в
области металлов.
В   1997   г   в   честь     Ивана   Васильевича   названа   площадь   и   сквер   на
Новолипецке, в 2009 г в сквере открыт памятник.
4 5

file_name: Иван Васильевич Франценюк.doc

intro: Работа ученика 4А класса на тему: "И .В. Франценюк". В работе представлена краткая информация о жизни и деятельности И. В. Франценюка. Есть подборка фотографий. И .В. Франценюк с 1978 года был назначен директором НЛМК, а с1992 года был генеральным директором НЛМК.Работа ученика на тему: И.В.Франценюк"

title: Работа ученика на тему: И.В.Франценюк"


extracted_text:
Детский фольклор
Цель урока: расширить знания пятиклассников о детском фольклоре и его жанрах; формирование навыков
самостоятельной поисковой деятельности учащихся; развитие их творческих способностей; содействовать
формированию доброго отношения к людям, окружающему миру.
Оборудование: детские иллюстрации к сказкам, выставка книжек – малышек с загадками, плакатпутаница с
жанрами детского фольклора.
План урока:
1. Вступительное слово учителя.
2. Представление учащимися жанров детского фольклора:





загадка;
песня;
сказка;
игра, считалка;
представление альбома «Детский фольклор».
3. Обобщение, подведение итогов.
Ход урока
1. Вступительное слово учителя. В начале урока прислушаемся к самому себе, своему настроению и попробуем
передать его с помощью красок в тетрадях. Какое оно, ваше настроение: плохое или хорошее. Выберите для
этого подходящие, с вашей точки зрения, цвета. Можете пользоваться фломастерами или цветными
карандашами, цветными ручками. А теперь перейдем к теме самого урока, у меня родились строчки, которые
сложились в такую вот загадку. Если вы ее отгадаете, назовете тему нашего урока:
Он знаком вам с детских лет,
В нем есть чудо, есть и смех.
Он смекалка, мудрость он.
В нем найдет себя любой,
Хоть певец он иль танцор,
Есть другие жанры в нем.
Вы узнаете его
Очень быстро и легко.
Это же, конечно, он:
Детский, близкий вам …
(фольклор)
С детским фольклором вы знакомы с детского сада. Но ваши познания были невелики. Готовясь к уроку, вы
должны были провести поисковую работу и найти как можно больше жанров детского фольклора,
познакомиться с их особенностями, а потом, разбившись на группы, подумать, как представить на уроке один из
жанров. Давайте посмотрим, что у вас получилось.
2. Представление группами жанров детского фольклора.
Загадки (1 группа)
Учитель: А начнем с этого уютного уголка. Кто его хозяин? (В углу класса имитация угла избы: стол, на нем
самовар, чайные пары; на стеллаже выставка книжек – малышек с загадками.)
Сценка «В гости к загадке»
Ведущий: В этом доме живет Загадка. (Представляет ее зрителям). Она приветлива, гостеприимна, любит
веселить всех, кто приходит к ней. Но только говорит она так, что не каждый понимает. (Выходит Догада –
переводчик и разыгрывается сценка.)
Догада: Загадка, где ты живешь?
Загадка: А вот в этой «книгераздвиге о четырех листах, где середка пуста». (Догада переводит: «А вот в этой
избе».) Догада: Загадка, где ты живешь?
Загадка: Проходите там, где «два стоят, два лежат, а один бегает».
Догадка: Проходите в дверь. Почему так светло в доме?
Загадка:
Привела я солнце за свое оконце,
К потолку повесила, стало в доме весело.
Догада: Электрическая лампочка освещает избу.
Загадка: Присаживайтесь там, где «стоят четыре брата под крышею одной, предружные ребята и все равны
длиной».
Догада: Присаживайтесь к столу.
Загадка: Тот, у кого «четыре ноги, два уха, один нос да брюхо», ждет вас.
Догада: самовар ждет нас!
Ведущий: Ребята из нашей группы приготовили книжкималышки с загадками и сейчас представят их своим
товарищам.
Презентация книжекмалышек
Леня К.: Я постарался оформить свою книжкумалышку так, как оформляют настоящие книги. Она вышла в
частном издательстве «Детская литература» в серии «Развлекательные книги». Составитель и художественный
оформитель Коробейников Леонид. Здесь указан и формат книжки, год издания, цена (для учителя бесплатно).
В моей книжечке две главы: загадки и шарады, об этом можно узнать из содержания книги. И я хочу
представить ребятам несколько загадок из моей книжкималышки.
Юля Т.: Свою книжкумалышку я сделала для младшей сестры. Ей 4 года. Эту книжку я подарила ей на день
рождения. Я не только подобрала загадки для возраста своей сестры, но, чтобы ей было интересно, сделала к
загадкам иллюстрации. Моя сестра была очень рада этой книжечке.
Учитель: А Женя П. очень ярко, красочно оформила альбомный лист с загадками. В чем особенность твоих
загадок, чем они отличаются от тех, которые включила в свою книжечку Юля Т.?
Женя: У меня загадки авторские, а у Юли – народные. Написала эти загадки Л. Ульяницкая.
Песня (2 группа)
Учитель: Слово просят девочки. Они представят песню «Уж я сеяла, сеяла ленок», расскажут о том, что это за
песня, когда ее пели.
(Представление песни.)
Учитель: У меня вопрос к девочкам: сельским, крестьянским трудом в старину, да и сейчас занимались взрослые,
а значит и песню эту скорей пели женщины, убирая лен. А вы представляете ее как жанр детского фольклора.
Почему?
Девочки: Раньше дети с малых лет помогали взрослым, учились у них работать и вместе с ними могли петь эту
песню. То есть дети, помогая взрослым, перенимали у них не только трудовой опыт, но и песни, танцы и другие
жанры народного искусства.
Сказка (3 группа)
Учитель: А вот здесь, на доске, у нас открылась целая картинная галерея. Как вы думаете, какой жанр детского
фольклора представляют эти красочные иллюстрации?
(Учащиеся называют, к каким сказкам сделаны эти иллюстрации, народные или литературные это сказки. В
случае затруднения помогает автор рисунка.)
Учитель: Вы прекрасно справились с заданием. Чувствуется, что сказка – один из любимейших ваших жанров.
Сказки, о которых шла речь, написаны давно, они вошли в различные сборники и многим из вас знакомы. А вот
сейчас прозвучат сказки, которые до вас еще никто не слышал, они пока никому не известны. Авторами их являются ваши товарищи. Они решили сочинить к уроку свои сказки, и у них получился целый альбом. (Ученица
представляет альбом «Сочиняем сказки» и читает свою сказку «Городок в калькуляторе».)
Сказка «Городок в калькуляторе»
Какая чудесная вещь – калькулятор! Он может очень быстро выполнять все арифметические действия. И я
всегда хотела узнать, как же он устроен. Однажды мне приснился сон, как я оказалась внутри этой машины. Я
попала в страну цифр и знаков, которой правили четыре грозных короля – Сложение, Вычитание, Деление,
Умножение. По первому сигналу жители королевства должны были немедленно явиться перед королями и
выстроиться в строгом порядке. Слуги Десятки строго следили за порядком в королевстве.
Пуще глаза они охраняли таинственную Красную Кнопку. К этой Кнопке никого не подпускали. И мне хотелось
узнать, в чем же здесь дело. Я дождалась ночи и пробралась к таинственной Кнопке. Охрана меня не заметила.
Только я коснулась этой Кнопки  все вокруг замерло и стало темно. В этот момент я проснулась. Теперь я
знала, что Красная Кнопка выключает калькулятор.
Игра, считалка (4 группа)
Наташа Ш.: Я хочу предложить ребятам игру «Бубенцы». Играющие встают в круг. На середину круга выходят
двое – один с бубенцом или колокольчиком, другому завязывают глаза. Все поют: «Трынцыбрынцы, бубенцы,
раззвонились удальцы: Дигидигидон, отгадай откуда звон!» После этих слов «жмурка» должен по звону
бубенца поймать убегаемого от него участника с бубенцом.
 Учитель: А давайте, ребята, разыграем эту игру здесь, в классе. Выберем водящих. Что для этого нужно
сделать? (Посчитаться).
Когда я была такой, как вы, и играла со своими подругами, у нас была такая считалка:
На златом крыльце сидели:
Царь, царевич, король, королевич,
Сапожник, портной.
Кто ты будешь такой?
Говори поскорей, не задерживай добрых и честных людей.
А какие у вас сегодня считалки?
(Дети предлагают варианты считалок.)
Представление альбома «детский фольклор» (5 группа)
Учитель: У нас осталась еще одна группа, которая проделала большую работу, нашла разные жанры детского
фольклора и оформила их в красочном альбоме.
Далее ребятам предлагается зачитать из своего альбома произведения тех жанров, о которых еще не говорили
на уроке, а класс должен определить, что это за жанр и указать его отличительные признаки (дети читают
небылицы, потешки, дразнилки, пестушки…)
3. Обобщение, подведение итогов
Учитель: Каждая группа постаралась интересно представить выбранный жанр. Итак, что же такое детский
фольклор, что вмещает в себя это понятие, какие произведения его составляют?
Ответы: Это произведения, созданные для детей или самими детьми. Произведения о детях – это целый мир.
Учитель: А если бы вам пришлось изобразить этот мир, эту страну, какие бы вы использовали для этого краски?
Почему?
Ответы ребят: Яркие краски, потому что этот мир добрый, искренний, веселый и счастливый.
Учитель: А соответствуют ли эти краски вашему настроению в конце урока? Покажите это настроение в
тетрадях. Изменилось оно? Почему?
(Высказывания 23 учеников).
Давайте еще раз перечислим те жанры, которые дарят нам радость, скрашивают жизнь, для этого вам нужно
распутать этот плакатпутаницу, правильно соединить части слов, записанных на нем:
Скор   шка дка
лица
ра
нилка
ушка
говорка
талка
ня
зка
о
Иг
Пес
Зага
Ска
Небы
Поте
Драз
Част
Счи
 Какого жанра здесь нет? (Пестушка.)
 А какой жанр есть, но мы о нем не говорили? (Частушка.)
Задание на дом: Познакомиться с жанром частушки и попробовать сочинить частушки о своем классе, своих
товарищах.

file_name: Детский фольклор.doc

intro:
Цель урока: расширить знания пятиклассников о детском фольклоре и его жанрах; формирование навыков самостоятельной поисковой деятельности учащихся; развитие их творческих способностей; содействовать формированию доброго отношения к людям, окружающему миру.
Оборудование: детские иллюстрации к сказкам, выставка книжек – малышек с загадками, плакат-путаница с жанрами детского фольклора.
План урока:
1.	Вступительное слово учителя.
2.	Представление учащимися жанров детского фольклора:
•	загадка;
•	песня;
•	сказка;
•	игра, считалка;
•	представление альбома «Детский фольклор».
3.	Обобщение, подведение итогов.

title: Детский фольклор


extracted_text:
Детскость как свойство характера и мировидения
писателя (исследовательская работа по творчеству
К.Д. Воробьева)
Общая характеристика работы.
Обращаясь к теме детей и детства, К.Д.Воробьёв продолжает традицию русской классической литературы,
имеющей богатейший опыт философскохудожественного осмысления особого мира ребёнка, являющегося
началом всякой "взрослой" жизни. Поставив в основу поэтического постижения мира ДЕТСТВО, автор создаёт
поэтику наибольшей выразительности, той образной ёмкости, которая гармонирует с чувствами, переживаниями
и коллизиями.
Актуальность данного исследования определяется необходимостью более объективного и целостного подхода
к осмыслению творчества К.Воробьёва, вызванного изменившимися социальнополитическими условиями в
России. Имеющаяся литература несколько однобоко отражает творческую концепцию писателя, недостаточно
глубоко проникая в художественный мир писателя.
Цель предлагаемой исследовательской работы в попытке рассмотреть тему детства в художественной прозе
К.Д. Воробьёва через определение понятия "детскость", в качестве основы формирования принципов
социальноэтического моделирования личности; через отношение к детям раскрыть образ души  мировидения
писателя.
Исходя из названных целей, формулируются следующие задачи исследования:





рассмотреть произведения о детстве и о детях в системе нравственноэтических и эстетических
представлений К.Д. Воробьёва;
раскрыть истоки детскости в мировидении писателя;
проанализировать, как раскрывается образ автора, свойства характеров героев и писателя в процессе
взаимодействия взрослых и детей на страницах произведений К. Воробьёва;
определить многообразие тем, мотивов, образов в художественном мире писателя, проявляющихся в
произведениях о детях;
доказать, что детство, в понимании К.Д.Воробьёва,  источник духовнонравственного становления
литературных героев писателя и личности человека.
Методологическими основами исследования являются принципы сравнительноисторического
и текстологического анализа. В работе мы опираемся на произведения отечественной
классики, критические статьи современных авторов о жизни и творчестве К. Воробьёва: Ю.
Томашевского, Л.Гинзбурга, Сурганова В.С., Носова Е.И., Кедровского А.Е. и других.
ДЕТСКОСТЬ КАК СВОЙСТВО ХАРАКТЕРА И МИРОВИДЕНИЯ ПИСАТЕЛЯ
В последние десятилетия XX века имя К. Д. Воробьёва стало всё чаще появляться на
страницах критических сборников и журналов. Вышел в свет пятитомник произведений
К.Д.Воробьёва.
Современные литературоведы видят в нём яркого и своеобразного художника, который
прочно занял место именно в "обойме военных писателей". Но, ассоциируя имя К. Воробьёва
прежде всего с литературой о войне, литературная критика тем самым как бы вполне
оправданно, заранее сужает границы своих исследований. С этим трудно согласиться, так
как К. Воробьёв принадлежит к числу таких писателей, чьи произведения основаны на
беспощадной и бескомпромиссной памяти, проверенной не только собственной жизнью,
собственными страданиями, но и временем. В них отразились и неизбывная боль сиротства,
выпавшего на годы гражданской войны и коллективизации, и связанные со стержневыми
историческими событиями такие всеобъемлющие понятия, как "детство" и "любовь" (любовь к Родине, любовь к родной природе, любовь к отчему дому, любовь к матери, любовь к
женщине). Эта память генерирует мощное нравственное пространство.
Следуя традициям великого Л. Толстого, К. Воробьёв считает, что война действительно
является продолжением мира и на неё люди шли со взглядами, убеждениями и опытом
мирного времени. Генезис такого опыта главным образом восходит к предвоенному детству.
Отсюда устойчивый, вполне оправданный и прослеживаемый в художественной концепции
интерес писателя к истокам характера, высокому человеческому началу.
Очевидность взаимосвязей, событий военного и довоенного времени, истоками которых была
и личная судьба К. Воробьёва, позволяет в качестве самостоятельной темы в его творчестве
выделить и тему детей и детства, которая крайне важна для понимания идейного замысла и
приёмов художественного решения отдельных воробьёвских произведений. Она становится
основой формирования принципов социальноэтического моделирования личности" (Л.
Гинзбург), под знаком которой существует всё его творчество.
Критики, исследуя творчество Воробьёва, отмечают многогранность трактовки данной темы.
В художественном мире писателя тема детства складывается из многообразия тем, мотивов,
образов, проявляющихся почти в каждом его произведении. Как способ мировосприятия,
детство проявляется в рассказах "Первое письмо", "У кого поселяются аисты", "Настя", "Трое
в челне", "Костяника"; как истоки нравственности и патриотизма  в повестях и рассказах
"Убиты под Москвой", "Крик", "Чёртов палец", "Ермак"; психологически достоверно выписаны
детские типы в повестях "Сказание о моём ровеснике", "Друг мой Момич", "Синель", как
образсимвол  в рассказах "Подснежник", "Хи Вон", как душа и совесть "взрослых" героев
писателя  в повестях "Генка, брат мой", "Вот пришёл великан", "Почём в Ракитном радости".
В них писатель обращается не просто к изображению детских характеров, детской
психологии, но и показывает, как активно ребёнок влияет на поведение взрослого человека и
пробуждает в нём совершенно особое мировидение, восходящее к детству, близости к
природе, постоянной потребности родства с миром, людьми. Своеобразие этого мировидения
можно определить понятием "детскость", как синоним душевной чистоты, искренности,
непосредственности мировосприятия. Образ души  мировидения  писателя раскрывается
через его отношение к детям.
Так в рассказе " Настя" определился психологический аспект темы детства. Сюжет прост,
автор знакомится с пятилетней девочкой Настей. Он не просто описывает её, а высвечивает
целый внутренний мир. Основное средство создания характера ребенка в прозе К. Д.
Воробьева портрет. " Маленькие черные глаза, будто созревшие зерна смородины",
"лицо:круглое и смуглое, как ржаная коврижка; нос удивительно крохотный, с прозрачными
крыльями", "прямые тонкие, как свечки, ноги". Автор подчеркивает в Насте искренность,
непосредственность ("Она не осиливала восторга, не справлялась с неистовой и трепетной
радостью, настигавшей её сердце). Когда рассказчик и Настя видят бессмысленную
жестокость браконьера, у Насти "странно косили глаза, и вся она превращалась в
пронзительный безгласный крик". В рассказе появляется образ белой лошади с жеребенком.
И это не случайно, белый цвет  это цвет чистоты, обновления. Глядя на девочку, писателю
кажется, что он весь наполняется ощущениями счастья и радости. И когда Настя наблюдала
за животным, "начинала смеяться тем счастливым и бездумноликующим смехом детей, от
которого взрослым всегда бывает очень хорошо и почемуто немножко грустно". Вот,
наверное, здесь и начинаются истоки детскости в мироощущении писателя. Совместное
восприятие окружающего мира ребенком и взрослым приобретает для писателя какойто
сокровенный смысл, умение понимать детей, быть похожими на них . Рассказ "Первое письмо" знакомит нас с Василием Трофимычем, "коренастым мальчуганом в
длинном, не своём, видать, пиджаке", крепким и сильным, на щеках которого "лежал
здоровый деревенский румянец", имевшем "оттопыренные лопушки ушей". Не случайно
зародилась крепкая дружба у столь разных по возрасту и социальному положению людей. Их
роднит нетерпимость ко всякой несправедливости, вместе с тем ранимость и восприятие
беды ближнего, как своей собственной. Сойдясь поначалу на своём интересе к грибной
охоте, они к концу рассказа всё больше и крепче привязываются друг к другу. "Дело дошло до
того, что без него мне не думалось, не писалось, не жилось",  говорит автор. Этот подетски
открытый взгляд на мир вместе с детьми и глазами детей является характерным для многих
рассказов Константина Воробьёва .
Детскость как свойство характера и мировидения писателя раскрывается и во
взаимоотношениях с окружающими в рассказе " Ермак". В образной системе рассказа
варьируется мотив сложности человеческой судьбы. Автор использует прием изображения
персонажа через восприятие герояповествователя Петра Выходова, вспоминающего свое
детство. Отметим умение писателя сохранить в деталях психологическую и художественную
достоверность образа: детские впечатления и переживания рассказчика не заслоняются и не
"исправляются" его взрослым опытом. Все происходящее с мальчиком открывает новые для
него истины. "Растрогался я  близок и дорог был мне этот человек, большой и нужной ношей
лежала в моем сердце мужская бессловесная любовь к нему...", показывает его взросление,
но через призму детских впечатлений.
Тема единения, тема родства человеческих душ  взрослой и детской  прослеживается в
рассказе "Сказание о моём ровеснике". Психологически достоверно выписан образ Алексея
Ястребова. Он с самого рождения в пулеметной тачанке оказывается причастным к сложным
событиям времени, к радостям и трагедиям взрослых. Судьба маленького Алексея начинается
с уничтожения кровных, родственных связей. Матвей Егорович, прожив в эти мгновения все
свое прошлое, постигает смысл самого главного в жизни.
И начинается процесс с обретения ими друг друга, каждый из них осознанно, как Матвей
Егорович или пока нет, как Алешка, чувствуют свою нужность для другого. С приходом в
жизнь Матвея Егоровича ребенка происходит обновление и очищение его души. Он подетски
удивляется и восторгается всему" И чего только нетути на белом свете! И хорошего и плохого,
А все же хорошего кудаа больше, ежели нутром видеть его...." (К. Воробьев)
Вот и К. Д. Воробьев главным содержанием всякой человеческой жизни считает способность
"нутром видеть" хорошее. Такая способность, по его мнению, закладывается в детстве. И в
этом смысле детство является ориентиром человечества.
Исследователи творчества Воробьёва подчёркивают, что " поставив в основу поэтического
постижения мира детство, автор создал поэтику наибольшей выразительности, той образной
емкости, которая гармонирует с чувствами, переживаниями и коллизиями. Детство давало
ему ощущение истоков своей родины. А незатухающая память о детстве  это обязательное
условие внутренней красоты человека".
Решающим фактором в формировании характера человека в этот период являются люди,
которые его окружают. Среди тех, кто идёт по жизни рядом с детьми, безусловно, это и тётка
Егориха, и Момич из повести "Друг мой Момич". Бережное отношение к корням, роду с особым
драматизмом проявляется в рассказе "Тётка Егориха" .
Передавая право вести повествование ребёнку, К.Д.Воробьёв тем самым утверждает право
на то, что детское чувство, детский взгляд на вещи так же полновесен, как и авторский взгляд. "То лето было для меня самым большим и длинным во всём детстве,  я многое тогда
подглядел и подслушал". В сложном переплетении судеб мальчика, тётки Егорихи и Момича
автор подчеркивает, что главное во взаимоотношениях людей  это уважение, доброта,
сострадание, участие. "Смешная она у меня, тетка Егориха!.. Нам с нею нравится все
одинаковое  звезды, гармошка, карагоды, наступающие праздники, запах кадила в церкви,
богородицина трава на полу хаты и чтобы на дворе всегда было лето. Тетка, наверное, уже
старая, но лучше и красивее её других людей на селе нету! Я крепко люблю её, и она меня
тоже": Есть в ней чтото детское  особенно в той радости, с которой она воспринимает
чудеса окружающего мира.
Особенно трагично показана авторомповествователем сцена гибели тетки Егорихи. Как все
это пережить маленькому Саньке, оставшемуся впоследствии совсем одному. Санькасирота,
и мотив сиротства раскрыт писателем во всем своем драматизме как мотив одиночества. Уход
из села  не стремление героя отказаться от своего прошлого, а преодоление последствий
зла, стремление определить свою судьбу, сохранив память обо всем. Страдания укрепляют и
возвышают сильных: понятней мука, переживаемая другим, поособенному ценны участие,
дружба, любовь, семейные узы. И не отсюда ли та неизменная и глубокая сердечность,
которой дышат рассказы К. Д.Воробьева, обращенные к детям. Ещё раз хочется подчеркнуть,
что детство давало писателю ощущение своего начала, своих истоков, своей родины.
"Подснежник"  так называется рассказ, представивший нам образсимвол сироты, так
обнажённо и поразному раскрывающий суть души взрослого человека. Из содержания
произведения мы знаем, что ребёнок, родившийся в партизанском отряде, был не просто
нежданным или непредвиденным осложнением военных будней бойцов. Он явился своего
рода "лакмусовой бумажкой", мерилом всего светлого, тёплого и чистого, что сохранила ещё
или утратила уже душа человека, прошедшего горнило военных лихолетий. Образысимволы
из военного прошлого К.Воробьёва как всегда являются наиболее весомым мерилом того
"объёма гуманности", который мог быть заложен в душу человека в период его опалённой
юности.
Возвращаясь памятью в детство, писатель анализирует и свое настоящее. Так, в рассказе
"Синель" мы отмечаем, что, обладая большой эмоциональной культурой, Синель и Санька
Письменов, как главные герои произведений о детстве, открыты всему современному миру,
доброму и злому. Судьбы Синели и Сергея оказываются включёнными в поток социально
исторических событий сложных тридцатых годов. Синель стремится сохранить человеческое
достоинство, отстоять право на веру в себя со стороны других людей. Поэтому
ответственность человека за всё в своей жизни раскрывается писателем как чёткость и
постоянство нравственных ориентиров, которые на протяжении всей жизни были присущи
самому автору.
Повесть "Почем в Ракитном радости" некоторые исследователи считают повествованием
Воробьева о собственной жизни. Казалось бы, фабульная основа повести проста: писатель
Константин Останков едет в родное село, которое он покинул 25 лет назад, оказавшись
невольным виновником трагической судьбы своего дяди Мирона Останкова ("В Ракитное еду
как на суд"). Герой изображен в один из решающих, этапных моментов его жизни  наступило
время итогов. Напряженно думая о жизни, он понял, что " ничто не исчезает из мира"
Проблема памяти трактуется К. Д. Воробьевым как способность и стремление героя к
осознанному восприятию жизни. " Возвращение в детство" снимает непереносимость
душевной боли, накопившиеся стрессы, смягчает потрясения. Возвращение к родным истокам
обогащает Останкова как личность и как писателя. После встречи с девочками на Кобыльем логу Останков, вернувшись на время к радостным забавам детства, глядя " в раскрасневшиеся
лукавые рожицы и блестевшие глаза девочек", хочет писать " повесть, но не ту, дракой
начатую, а другую. Совсем другую... Герой преодолел духовный и творческий кризис; он
сохранил в качестве главных нравственных ориентиров своей жизни такие понятия, как
совесть, долг, честь. " Я сидел и как начало радостного стиха мысленно твердил: "Жизнь
благо, и бремя её легко". Легко и свободно на душе у героя. "Мне хотелось рассыпать тут на
черной пахучей дороге скорлупу, ничего не будет радостнее этой находки для завтрашнего
пешехода, ничего! Увидит и обязательно подумает, что это дети насорили. И куда это они
шли? В гости, что ли? Или из гостей?..".
В его рассказе "Картины души" рисуется образ автора, дающего оценку всему происходящему
и произошедшему с ним в жизни. Бескорыстие, любовь, внимание, взаимопонимание,
сочувствие, умение прощать, стойкость, тепло души, нежное, трепетное отношение к детям,
открытость, сила характера  вот что характеризует писателя, его мировосприятие. Вопреки
всему, а может, благодаря, трудное детство сформировало душу художника слова,
явившуюся прочной преградой, через которую не могут пробиться в память "чёрные пятна"
воспоминаний о прожитых годах. Он сумел сохранить эту чистоту души. Детство  одна из
самых любимых "картин души" писателя, которую, как он считал, "надо рисовать розовым,
синим и золотым" в противовес взрослому,  наносному, искусственному.
"Детство  посох, с которым человек входит в жизнь"  повторенная многократно и
выраженная в многообразных формах, тема детей и детства убеждает в том, что оно
(детство) становится для К. Воробьёва "одной из ключевых опор, придающих прочность
существованию, мировосприятию, сутью и основанием жизни" (К. Воробьёв). Детство для
него, безусловно, не только поэтический образ прошлого и предмет изображения, но и особая
нравственнозрячая духовная память, средство проникновения в самую суть человеческих
взаимоотношений, тот фундамент, на котором строятся образы и сюжеты. Писатель своим
личным опытом и памятью  прямо или косвенно  как бы удостоверяет правду рассказанного.
Именно в детстве далось ему чувство рода и родины, как и тем мальчишкам  сиротам,
безотцовщине,  которые вырастали в книгах К. Воробьёва в людей совершенно
определённого стиля или образа жизни, в людей действия.
Читая произведения писателя, мы понимаем, что жестокость и недобро сами собой не
рождаются в человеческом сердце. Поэтому так важно прислушаться к словам писателя,
призывавшего жить и "никогда, ни на один день, ни на час и ни на миг не становится
довольным".
Список использованной литературы:
1. Воробьёв К.Д. Жизнь на тему: // Курские тетради: Курск и куряне глазами учёных: тетрадь
четвёртая.  Курск: КГПУ, 2002.  С.123133.
2. Воробьёв К.Д. И всему роду твоему. //Вильнюс, изд.Вага, 1978.
3. Воробьёв К.Д. Сказание о моём ровеснике. //М., Советская Россия, 1973. / Вступительная
статья Сурганова Вс.  С.315/.
4. Детство и природа в творчестве К.Д.Воробьёва // Писатель, творчество: современное
прочтение.  Курск. КГПУ, 2000.  С.7994.
5. Детство как социокультурный ориентир (по творчеству К.Д.Воробьёва // История и культура:
прошлое и современность.  Курск, 1999.  С.2733.
6. Кедровский А.Е. Земляки: творчество К.Д.Воробьёва и Е.Носова. //Курск: Издво КГПУ, 1999.
С.274
7. Носов Е. Он любил эту землю //в кн. К.Д.Воробьёва "И всему роду твоему".  Вильнюс, изд. Вага,
1978.  С.58. 8. Нравственные истоки прозы К.Д.Воробьёва // Труды СГУ. Выпуск 15.  Москва: СГУ, 1999.
С.124131.
9. Томашевский Ю. Вчера и сегодня.//Критико  публицистические сюжеты. Москва, Советский
писатель, 1986.

file_name: Детскость.doc

intro:
Детскость как свойство характера и мировидения писателя (исследовательская работа по творчеству К.Д. Воробьева)
Общая характеристика работы.
Обращаясь к теме детей и детства, К.Д.Воробьёв продолжает традицию русской классической литературы, имеющей богатейший опыт философско-художественного осмысления особого мира ребёнка, являющегося началом всякой "взрослой" жизни. Поставив в основу поэтического постижения мира ДЕТСТВО, автор создаёт поэтику наибольшей выразительности, той образной ёмкости, которая гармонирует с чувствами, переживаниями и коллизиями.
Актуальность данного исследования определяется необходимостью более объективного и целостного подхода к осмыслению творчества К.Воробьёва, вызванного изменившимися социально-политическими условиями в России. Имеющаяся литература несколько однобоко отражает творческую концепцию писателя, недостаточно глубоко проникая в художественный мир писателя.
Цель предлагаемой исследовательской работы в попытке рассмотреть тему детства в художественной прозе К.Д. Воробьёва через определение понятия "детскость", в качестве основы формирования принципов социально-этического моделирования личности; через отношение к детям раскрыть образ души - мировидения - писателя.


extracted_text:
"Детство, опаленное войной" (технологическая карта
урока). 5-й класс
Проблема: роль детей в ВОВ на основе произведений К.Симонова "Майор привез мальчишку на лафете" и А.Т.
Твардовского "Рассказ танкиста".
Цель урока (для учителя): сформировать личностное восприятие учащимися тех событий, которые описываются
в лирических произведениях Симонова и Твардовского.
Цель урока (для детей): личностное восприятие лирических произведений о ВОВ К.Симонова и А.Т.
Твардовского.
Тема урока: “Детство, опаленное войной”.
Тип урока: урокразмышление с элементами исследования.
Оформление урока: портреты К. Симонова, А. Твардовского, иллюстрации, фотографии времён ВОВ, учебник
“Литература. 5 класс. Авт.сост. В.Я. Коровина”.  М.: Просвещение, 2012.
Оборудование: интерактивная доска ActivBoard марки Prometheam, ноутбук Acer.
Планируемые результаты:
Личностные:
 привитие литературного вкуса;
 развитие творческих способностей обучающихся, в частности ассоциативнотворческого мышления;
 готовность к нравственному самосовершенствованию, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (базовые ценности).
Метапредметные:
 планирование и регуляция деятельности;
 формирование умений мыслить, делать самостоятельные выводы, аргументировано высказывать своё мнение
(устно или письменно);
 владение основами самоконтроля, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности.
Предметные:
 совершенствование навыков характеристики героев в произведении Твардовского А.Т. “Рассказ танкиста” и
Симонова К.М. “Майор привез мальчишку на лафете”;
 овладение такими приёмами работы с текстом, как: понимание, выразительное чтение, анализ и
интерпретация.
Формируемые УУД:
Личностные: внимание, уважение к окружающим; пробуждение образного творческого мышления;
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам; активность, инициативность, умение делать выбор; развитие эстетического сознания,
восприятие различных видов искусства; совершенствование навыков выразительного чтения.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками; умение с достаточной
полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; умение слушать собеседника,
строить понятные собеседнику высказывания; формулировать собственное мнение и позицию, строить
монологическое высказывание и проявлять активность в общении, кратко и точноформулировать свои
предложения.
Регулятивные: саморегуляция; уметь слушать в соответствии с целевой установкой; осуществлять
взаимоконтроль; выделение и осознание усвоенного. Познавательные: использование для решения познавательных задач различных источников информации; поиск
и выделение необходимой информации из текста; преобразование и интерпретация текста с целью анализа.
“Счастливая, счастливая, невозвратимая пора детства”. (Л. Н. Толстой)
“Детство, опаленное войной”
Бой идет святой и правый,
Смертный бой не ради славы —
Ради жизни на земле. (А.Т. Твардовский)
(Эпиграфы записаны на доске)
Базовые ценности:
жизнь
семья
детство
счастье
мир
малая родина,
Отечество
патриотизм
Дидактическая структура урока
I. Организационный этап
II. Подготовка к активному усвоению знаний
III. Словарь урока
IV. Подготовка к анализу стихотворения А. Твардовского "Рассказ танкиста" и К. Симонова "Майор привез
мальчишку на лафете"
V. Сопоставительный анализ стихотворений А. Твардовского "Рассказ танкиста" и К. Симонова "Майор привез
мальчишку на лафете"
VI. Подведение итогов. Выставление оценок
VII. Рефлексия
VIII. Домашнее задание

file_name: Детство, опаленное войной.doc

intro:
Проблема: роль детей в ВОВ на основе произведений К.Симонова "Майор привез мальчишку на лафете" и А.Т. Твардовского "Рассказ танкиста".
Цель урока (для учителя): сформировать личностное восприятие учащимися тех событий, которые описываются в лирических произведениях Симонова и Твардовского.
Цель урока (для детей): личностное восприятие лирических произведений о ВОВ К.Симонова и А.Т. Твардовского.
Тема урока: “Детство, опаленное войной”.
Тип урока: урок-размышление с элементами исследования.
Оформление урока: портреты К. Симонова, А. Твардовского, иллюстрации, фотографии времён ВОВ, учебник “Литература. 5 класс. Авт.-сост. В.Я. Коровина”. - М.: Просвещение, 2012.
Оборудование: интерактивная доска ActivBoard марки Prometheam, ноутбук Acer.
Планируемые результаты:
Личностные:
- привитие литературного вкуса;
- развитие творческих способностей обучающихся, в частности ассоциативно-творческого мышления;
- готовность к нравственному самосовершенствованию, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (базовые ценности).
Метапредметные:
- планирование и регуляция деятельности;
- формирование умений мыслить, делать самостоятельные выводы, аргументировано высказывать своё мнение (устно или письменно);
- владение основами самоконтроля, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.