extracted_text:
Разработка урока музыки
Тема урока:
«Колокольные звоны России» Хамуева Екатерина Владимировна
Тип урока: «Сообщение и усвоение новых знаний»
Музыкальный материал:
 На вход:  колокольный звон  (Рождественский КиевоПечерской
Лавры);
 Аудиозаписи  колокольных звонов:
(«Благовест»,«Перезвон»,«Трезвон»);
 Д.Тухманов,  Ю.Энтин  «Колокольчик мой хрустальный».
Цели и задачи:
Цель:  Сообшение и усвоение новых    знаний   об исконно русской традиции
колокольного звона.
Задачи:
Образовательные:
 1. Знакомство с исконно русской традицией  колокольным звоном, его
значением  и  основными видами.
 2. Разбор понятий: «Благовест»,«Перезвон»,«Трезвон».
 3. Проведение музыкальной викторины по определению видов
колокольного звона  (с целью закрепления полученных знаний).
Развивающие:

 Пробуждение интереса детей к изучению истории православной
культуры.
 Формирование уважительного отношения к православным традициям,
отечественной культуре.
 Развитие:
 способности творчески реагировать на изученные темы,
 кругозора,
 познавательных процессов (восприятия, воображения, памяти,
внимания, мышления, речи),
 музыкального слуха (мелодического, темпового,  ритмического,
динамического),
 вокальнохоровых навыков выразительного исполнения (через песенный
материал).
Воспитательные:
 Формирование культуры слушателя и исполнителя;
 учебной дисциплины;
 Обогащение словаря детей новыми словами историко
культурологического значения;  Воспитание любви к отечеству и отечественной культуре, к родному
краю (региональный компонент).
Методы и приемы:
 словесный ( беседа, рассказ, опрос, уточнение);
 наглядный (презентация);
 нагляднослуховой (иллюстрации, прослушивание музыкального
материала);
 собственный показ (пение, игра на фоно);
 практический;
 контроля (поведения, участия в обсуждении темы урока);
 сравнения, анализа, сопоставления;
 музыкального обобщения;
 игровой («Звонница»);
 поощрения.
Оборудование:
 Нотная хрестоматия.
 ТСО и КТ оборудование.
 Презентация  «Колокольные звоны на Руси».
 Цветные карточки для викторины (оранжеворозовоголубого цвета).
 Карточки  с названиями колокольных звонов и связанными с ними
новых слов.
 Фарфоровый колокольчик, бубенчики.
Структура урока:
1 Организационный момент;
2 Музыкальное приветствие;
3 Беседа по теме;
4 Прослушивание аудиозаписей;
5 Музыкальная викторина: «Узнайколокольнй звон!»;
6 Знакомство с новыми понятиями: колокольня, звонница, звонарь.
7 Игра: «Звонница»;
8 Знакомство с песней Д.Тухманова: «Колокольчик мой хрустальный»;
9 ВХР;
10 Обобщение, итог урока;
11 Домашнее задание;
12 Музыкальное прощание.
ХОД УРОКА:
Оргмомент.  Вход   учащихся   в   класс   под   колокольный   звон.
Музыкальное приветствие. Настройка на тему урока:  спрашиваю о том, что
ребята слышали, когда входили в класс и   о чем будет сегодня наш урок?
(ответы детей).Подтверждаю  верные   ответы,  перехожу  на  беседу  по  теме
(слайд 1). Помогаю вспомнить, о  каком празднике, который был совсем недавно,
напомнил   нам   этот   радостный   колокольный   звон?(ответы   детей).  Верно,
Рождество Христово!
Показываю детям фарфоровый колокольчик
Унас сегодня в гостях колокольчик непростой, волшебный. Он всем
дарит   радость   и   хорошее   настроение   и   тем,   кто   будет   на   уроке   хорошо
работать, можно будет в него позвонить (использую метод поощрения).
А вы знаете где и когда появились первые колокола? Рассказываю им
удивительную и прекрасную легенду(церковное предание) о том, как возник
первый колокол (слайды 23).(Приложение)
Использование колокольного звона самое разнообразное. И не всегда  о
радостных   событиях   возвещал   колокол.   Но   сегодня   мы   будем   говорить   о
самом прекрасном его назначении – возвещать о начале церковной службы,
т.е. созывать на молитву в храм!
Рассуждаем   вместе   о   том,   как   колокол   разговаривает   (показываю
слайд4  об   устройстве   колокола).Провожу   аналогию   с   человеческой   речью
(язык   колокола).
  Говорим   об   основных   средствах   музыкальной
выразительности колокольного звона (темп, ритм, регистр, тембр, динамика) и
от  чего  они  зависят  (размер,  форма,  материал,  из  которого  изготавливают
колокола).
Знакомлю   детей   с   тремя   основными   видами   церковного
звона(слайд5):Благовест,   Перезвон,   Трезвон.   (Аудиозапись,   на   доске
цветные карточки с названиями).
После   прослушивания   и   сравнительной   беседы   о   том,   что   услышали
дети в каждом из видов церковного звона, провожу небольшую музыкальную
викторину  на закрепление (на столах у детей приготовлены карточки трех
цветов,   соответственно   обозначающие   тот   или   иной   звон).   Подвожу   итог
музыкальной викторины.
А вы знаете  как называется дом, где живут колокола?(ответы детей).
Верно,колокольня!   Синоним   звонница(слайд  6).Может   ли   колокол  сам
звонить?   (ответы   детей).   Кто   нужен   для   того,   чтобы   колокол   зазвонил?
(ответы детей).Правильно – звонарь!(слайд 7).Карточки с новыми словами на
доске.
Рассказываю   о   том,   что   в   историческом   центре   нашего     города   –
Спасской церкви находится школа звонарей(слайд 8). Каждое воскресенье в
12   часов   дня   проходит   занятие   для   всех   желающих   научиться   этому
непростому делу.
Провожу игру в звонницу  (слайд 9).  Делю   класс  на  две   группы(по
рядам). Первый ряд имитирует звучание Благовеста (большой колокол): «Дон,
Дон, Дон…» (Iст. в Cdur), второй –звучание средних колоколов (Перезвон):
«ДиньДон, ДиньДон…»(VIст.в Cdur). . Показываюкак это должно звучать (на   фоно).Отрабатываю   отдельно   с   каждой   группой,   затем   вместе.   Когда
увижу,  что   у   детей   хорошо   получается,   вступаю   «маленьким   колоколом»:
«ДондилиДон   (VVVIV),ДондилиДон   (VVVIV),   ДондилиДонди
лиДондилидон) (VVVIVVVIVVVIV).(Трезвон).
Одобряю   детей
  (хорошая   звонница   получилась!).   Одновременно
выясняю, какие виды звонов мы использовали в данной игре (все, с которыми
мы познакомились!). (Метод закрепления и частного вывода).
Подвожу детей к мысли о том, что все великие  русские  композиторы
обращались в своем творчестве к колокольному звону. Задаю вопрос: почему,
с чем это было связано? (распространенность колокольных звонов на Руси,
детские   впечатления,   национальные   черты   русского   характера     и   др.).
Подтверждаю верные ответы.
Говорю о том, что в своих произведениях композиторы подчеркивали
колокольным   звоном,   как   правило,   особо   значимое   сценическое   действо.
Например, М.И.Глинка в своей  опере «Иван Сусанин» в заключительном хоре
«Славься».  Его   по   праву   называют     лучшим   гимном   России!(Аудио   или
видеозапись)  (наслоение   на  партию   оркестра   и  хора  колокольного   звона).
Роль колокольного звона: выражение народного торжества, ликования!
Сегодня   мы   с   вами   познакомимся   с   песней   композитора   Давида
  «Колокольчик   мой
  на   слова   поэта   Юрия   Энтина
Тухманова
хрустальный».Это песня из музыкальной сказки(слайд 1011).
Даю   детям     установку   на   слушание   и   задание:   о   чем   эта   песня?
(Аудиозапись). Беседа с детьми о содержании песни (помогаю наводящими
вопросами. (Например: в сказке что с чем борется? – Добро со Злом! Верно!)
Вокально – хоровая работа:  проговариваем вместе текст 1го куплета,
в  темпе, в котором будет звучать песня. Объясняю значение непонятных слов.
При   разучивании   песни   использую   метод  эха.  Слова   песни   –   на   экране!
(слады1217).
 Итог урока. Благодарю детей за активное участие и  хорошую работу!
Как и было обещано, разрешаю позвонить в наш «волшебный» колокольчик.
Напоминаю, что он дарит всем радость и хорошее настроение!
Д/З: Нарисовать рисунок колокола.
Приложение: легенда(предание) о колоколах.
Любая встреча с колокольчиком, будь то в поле, на лугу, в лесу или в
степи   приносит   настоящую   радость,   вызывает   восторг   и   пробуждает
вдохновение.
По   всей   видимости,   похожие   чувства   испытал   и   святой   Павлин
Милостивый (353431гг.), епископ Ноланский.
Однажды   он   возвращался   в   Нолу   (город   в   Древнем   Риме)   после
обозрения   своей   епархии.   И   присел   отдохнуть   на   холме,   поросшем
колокольчиками.   Удивительное,   сказочной   красоты   место   очаровывало,
располагая к тому, чтобы прилечь и немного отдохнуть. В   сонном   видении   он   видел   ангела   с   колокольчиками,   издававшими
нежные   серебряные   звуки,   сладкие,   как   ангельское   пение.Святой   Павлин
поспешил в Нолу и сразу заказал мастеру большую бронзовую копию полевого
цветка.С тех пор все мы можем наслаждаться чудесным ангельским пением
колоколов.

intro: Тема четверти: «О чем рассказывает музыка» Тема урока «Колокольные звоны России» Тип урока: «Сообщение и усвоение новых знаний» Музыкальный материал: На вход: колокольный звон (Рождественский Киево-Печерской Лавры); Аудиозаписи колокольных звонов:(«Благовест»,«Перезвон»,«Трезвон»); Д.Тухманов, Ю.Энтин «Колокольчик мой хрустальный». Цели и задачи: Цель: Сообшение и усвоение новых знаний об исконно русской традиции колокольного звона. Задачи: Образовательные: 1. Знакомство с исконно русской традицией - колокольным звоном, его значением и основными видами. 2. Разбор понятий: «Благовест»,«Перезвон»,«Трезвон». 3. Проведение музыкальной викторины по определению видов колокольного звона (с целью закрепления полученных знаний). Развивающие: Пробуждение интереса детей к изучению истории православной культуры. Формирование уважительного отношения к православным традициям, отечественной культуре. Развитие: способности творчески реагировать на изученные темы, кругозора, познавательных процессов (восприятия, воображения, памяти, внимания, мышления, речи), музыкального слуха (мелодического, темпового, ритмического, динамического), вокально-хоровых навыков выразительного исполнения (через песенный материал). Воспитательные: Формирование культуры слушателя и исполнителя; учебной дисциплины; Обогащение словаря детей новыми словами историко-культурологического значения; Воспитание любви к отечеству и отечественной культуре, к родному краю (региональный компонент). Методы и приемы: словесный ( беседа, рассказ, опрос, уточнение); наглядный (презентация); наглядно-слуховой (иллюстрации, прослушивание музыкального материала); собственный показ (пение, игра на фо-но); практический; контроля (поведения, участия в обсуждении темы урока); сравнения, анализа, сопоставления; музыкального обобщения; игровой («Звонница»); поощрения. Оборудование: Нотная хрестоматия. ТСО и КТ оборудование. Презентация «Колокольные звоны на Руси». Цветные карточки для викторины (оранжево-розово-голубого цвета). Карточки с названиями колокольных звонов и связанными с ними новых слов. Фарфоровый колокольчик, бубенчики. Структура урока: Организационный момент; Музыкальное приветствие; Беседа по теме; Прослушивание аудиозаписей; Музыкальная викторина: «Узнайколокольнй звон!»; Знакомство с новыми понятиями: колокольня, звонница, звонарь. Игра: «Звонница»; Знакомство с песней Д.Тухманова: «Колокольчик мой хрустальный»; ВХР; Обобщение, итог урока; Домашнее задание; Музыкальное прощание.Тема четверти: «О чем рассказывает музыка» Тема урока «Колокольные звоны России» Тип урока: «Сообщение и усвоение новых знаний» Музыкальный материал: На вход: колокольный звон (Рождественский Киево-Печерской Лавры); Аудиозаписи колокольных звонов:(«Благовест»,«Перезвон»,«Трезвон»); Д.Тухманов, Ю.Энтин «Колокольчик мой хрустальный». Цели и задачи: Цель: Сообшение и усвоение новых знаний об исконно русской традиции колокольного звона. Задачи: Образовательные: 1. Знакомство с исконно русской традицией - колокольным звоном, его значением и основными видами. 2. Разбор понятий: «Благовест»,«Перезвон»,«Трезвон». 3. Проведение музыкальной викторины по определению видов колокольного звона (с целью закрепления полученных знаний). Развивающие: Пробуждение интереса детей к изучению истории православной культуры. Формирование уважительного отношения к православным традициям, отечественной культуре. Развитие: способности творчески реагировать на изученные темы, кругозора, познавательных процессов (восприятия, воображения, памяти, внимания, мышления, речи), музыкального слуха (мелодического, темпового, ритмического, динамического), вокально-хоровых навыков выразительного исполнения (через песенный материал). Воспитательные: Формирование культуры слушателя и исполнителя; учебной дисциплины; Обогащение словаря детей новыми словами историко-культурологического значения; Воспитание любви к отечеству и отечественной культуре, к родному краю (региональный компонент). Методы и приемы: словесный ( беседа, рассказ, опрос, уточнение); наглядный (презентация); наглядно-слуховой (иллюстрации, прослушивание музыкального материала); собственный показ (пение, игра на фо-но); практический; контроля (поведения, участия в обсуждении темы урока); сравнения, анализа, сопоставления; музыкального обобщения; игровой («Звонница»); поощрения. Оборудование: Нотная хрестоматия. ТСО и КТ оборудование. Презентация «Колокольные звоны на Руси». Цветные карточки для викторины (оранжево-розово-голубого цвета). Карточки с названиями колокольных звонов и связанными с ними новых слов. Фарфоровый колокольчик, бубенчики. Структура урока: Организационный момент; Музыкальное приветствие; Беседа по теме; Прослушивание аудиозаписей; Музыкальная викторина: «Узнайколокольнй звон!»; Знакомство с новыми понятиями: колокольня, звонница, звонарь. Игра: «Звонница»; Знакомство с песней Д.Тухманова: «Колокольчик мой хрустальный»; ВХР; Обобщение, итог урока; Домашнее задание; Музыкальное прощание.

title: Разработка урока музыки в 3 классе "Колокольные звоны"_


extracted_text:
Управление образования Белорецкого района и г. Белорецка
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Гимназия №14 г. Белорецк Республики Башкортостан
Педагогическая мастерская
«Формирование
исследовательской
компетенции на уроках»
Занятие 1.

Автор:
Баукина Любовь Владимировна,
Руководитель ШМО учителей
естественнонаучного цикла,
учитель биологии высшей категории Пояснительная записка.
Исследовательская   работа   не   является  для
учителя
 и
непостижимым.
  таинственным
чемто
В. А.  Сухомлинский
Известно, что развитие педагогического мастерства учителей происходит главным
образом   непосредственно   в   школе,   на   рабочем   месте,   в   условиях   естественной
профессиональной среды. Поэтому использование активных методов для распространения
своего передового педагогического опыта является актуальным.
               Педагогическая  мастерская – это одна  из  интенсивных  технологий обучения,
включающая   каждого   из   его   участников   в   «самостроительство»   своих   знаний   через
критическое   отношение   к   имеющимся   сведениям,   к   поступающей   информации   и
самостоятельное  решение  творческих  задач.  Из  существующих  педагогических  методов
работы мастерская приближается к исследовательским и проблемным методам обучения,
которые опираются на логические противоречия и связи, творческий процесс в мастерской
основан  на   чередовании   бессознательного   или   осознанного   не   до   конца   творчества   и
последующего   его   осознания.   В   системе   мастерских   все   проблемы   выдвигаются
участниками,
творчества.
процесс
сам
важен
и
в

ней

Ожидаемые  результаты: освоение элементами методической системы по формированию
исследовательской компетенции на уроке,  повышение творческого потенциала педагогов,
возрастание у них потребности в самосовершенствовании.
Оборудование:  интерактивная доска.  презентация
Структура педагогической мастерской
І. Индуктор
Задание.   Разбейте   данные   характеристики   по   группам.   Назовите   тип   образовательного
учреждения в соответствии с полученной характеристикой.
Репродуктивный характер управления и
всей деятельности коллектива.
Учителя беспокойные, с инновационной
установкой.
Традиционные
воспитательные технологии.
образовательные

и
Механизм   использования   новаций   и
инноваций   как   механизмов   движения
школы   и   получения   лучшего   качества
образования. Родитель
  удовлетворен   уравнове
шенным   положением.   привычками   не
выбирать другую школу.
Стиль работы  поиск, эксперимент,
внедрение.

Учителя  имеют не только развитое
педагогическое сознание, но и реф
лексирующие свою деятельность.
ІІ. Определение темы, целей урокамастерской
Задание – отредактировать предложенную тему исследования:
• придать теме адресность, то есть сделать ее доступной и понятной для тех, кто будет
участвовать в ее разработке;
•   сделать   ее   лаконичной,   без   лишних   слов,   удобной   для     прочтения,   да   к   тому   же   и
благозвучной;
• выразить в ней главное содержание всего исследования я значит предмет преобразования;
• придать теме проблемность.
ІІІ. Работа с информационным материалом
Формируются 2 группы, которым предложено выполнить задания.
1 группа
Задание:  сформулировать   задачи   исследования,  используя   следующие   глаголы:
изучить, обобщить, проанализировать, раскрыть, обосновать, выявить, описать и т.п.
2 группа: найти определение понятия «Компетентость», «Исследовательская
компетентность
   ІV. Рефлексия
V. Подача новой информации
Виды целей и требования к их  постановке.
ЦЕЛЕВОЙ ОБЪЕКТ,
ПРЕДМЕТ
ЦЕЛЬ
ЦЕЛЕВОЕ ДЕЙСТВИЕ
Цели :
Требования к постановке целей:
 не должны быть завышены, так как они  редко они реализуются в реальном объеме.
 могут быть выводимы из темы и задача и должны соответствовать им.
 должны формулироваться ясно, быть проверяемы.
Постановка задач:
• выделить более простые и доступные для выполнения операции
• создать последовательность выполнения этих операций с учетом их связи, сложности
и времени выполнения, то есть выработать тактику достижения цели; • смоделировать весь объем работы и рассчитать свои силы.
Компетенция как результат образования
Компетенция   –   результат   образования,   выражающийся   в   готовности   субъекта
эффективно   соорганизовывать   внутренние   и   внешние   ресурсы   для   достижения
поставленной цели.
В   процессе   освоения   новых   технологий,   ролей   происходит   овладение   новой
деятельностью. Таким образом, компетенция проявляется в освоении субъективно новой
деятельности, когда необходимо выполнять неалгоритмизированные (новые для человека)
действия. Овладевая деятельностью, человек начинает управлять ей, и, следовательно, в
основе   компетенции   лежит   самоуправление   (самоменеджмент).   Однако   успешность
человека, пытающегося овладеть новой ролью (деятельностью), во многом зависит от его
желания задействовать свои и чужие ресурсы на пути к достижению цели. Правомерно ли в
этом случае расценивать компетенцию как прямой результат образования, делая школу
ответственной  за  степень готовности  субъекта  соорганизовывать  внутренние  и  внешние
ресурсы для достижения поставленной цели?
Компетенция   является   результатом   образования   в   широком   смысле   слова.
Образовательный процесс, происходящий в школе, вопервых, должен быть направлен на
формирование   компетентностей   (см.   ниже),   вовторых,   должен   способствовать
формированию компетенции посредством создания педагогических ситуаций, максимально
точно   моделирующих   реальные   жизненные   ситуации,
  требующие   проявления
соответствующей компетенции (см. Приложение 1).
Идея   о   том,   что   компетенция   в   таком   ее   понимании   едина   и   единственна,
подтверждается   подходом,   который   использует   Кембриджский   экзаменационный
синдикат, выделяя на самом высоком (пятом) уровне единую «личностную» компетенцию,
вбирающую в себя все остальные компетенции, выделяемые на более низких уровнях.
Компетентность   –   непосредственный   результат   образования,   выражающийся   в
овладении  учащимся   определенным  набором  (меню) способов  деятельности.  Поскольку
освоить деятельность (в отличие от действия) через подражание невозможно, учащийся
начинает управлять своей деятельностью, используя (интегрируя) различные результаты
образования   (знания,   умения,   навыки),   формируя   собственный   ресурсный   пакет,
необходимый для формирования компетенции.
Если   набор   осваиваемых   способов   деятельности   социально   востребован,   является
предметом   запроса   работодателей   (и   других   заказчиков),   то   он   позволяет   учащемуся
оказываться   адекватным   типическим   ситуациям.   Этот   набор   может   быть   актуален   в
течение   какогото   времени,   а   затем   будет   корректироваться   в   связи   с   изменением
социальноэкономической ситуации.
      Деление на компетентности условно, поскольку в реальной деятельности одновременно
активны несколько сложных умений, вычленить которые в чистом виде невозможно. Мы не
сможем однозначно ответить на вопрос, что является залогом успешной коммуникации:
правильно   поставленная   цель   коммуникации,   адекватно   подобранная   информация   или
корректно примененные техники устранения разрывов в коммуникации.
VІ. Создание творческого продукта
Педагоги работают по парам на шаблоне презентации
VІІ. Работа в группах
Предлагается проанализировать фрагмент видеурока  и выделить моменты, в которых
формируется исследовательская компетенция.
VІІІ. Социализация: презентация творческого продукта.
ІХ. Общая рефлексия

file_name: Приложение 18.Сценарий педагогической мастерской.docx

intro: Развитие педагогического мастерства происходит непосредственно в школе, в активной деятельности. Одной из форм работы по распространения передового педагогического опыта является технология Педагогическая мастерская. В материале представлена разработка одного из занятия педагогической мастерской, целью которой является освоение элементов методической системы по формированию исследовательской компетенции на уроке.

биология

group: Дисциплины

title: Педагогическая мастерская "Формирование исследовательской компетенции на уроках


extracted_text:
План открытого урока
музыки в  4 классе
                                     «Тембр
в музыке» Хамуева Екатерина Владимировна
Цель урока:
 Продолжить знакомство  учащихся с музыкальным тембром.
  2.Показать   взаимосвязь   музыки   и   природы   –   использование
  Задачи урока:
  1.Развивать   умение   различать   своеобразие   тембра   музыкального
произведения.

эвукоизобразительных  возможностей музыкальных  инструментов.
   3.Воспитывать эстетические взгляды, прививать любовь к музыке русских
композиторов.

 Музыкальный материал:
 Н.А.РимскийКорсаков опера «Сказка о царе Салтане» «Три чуда»
 Н.А.РимскийКорсаков «Полет шмеля»
 Ю.Антонов  «Живет повсюду красота»
                                     Ход урока:
«Здравствуйте, ребята!  Посмотрите на экран и прочитайте слова
русского композитора Н.А.Римского   Корсакова.
                                                                                (слайд 1)
                               «Искусство сочетания оркестровых  звучаний
                                 есть одна из сторон души самого сочинения»
                                                                         (Н.А.РимскийКорсаков).
Как вы думаете, о чем сегодня мы будем говорить с вами на

          уроке?
 Ответ  учащихся.
«Красочность  оркестрового звучания – это конечно присутствие в
нем?»
 Ответ учащихся (различных музыкальных инструментов)
«Давайте вспомним,  группы музыкальных инструментов, входящих в
состав симфонического оркестра?»

                                                                                (слайд 2)
         «Чем отличаются музыкальные инструменты друг от друга? Ответ учащихся.
«И так, кроме того, что инструменты отличаются по внешнему виду и
названию, чем они еще отличаются друг от  друга?»
 Ответ учащихся (они отличаются звучанием).
«Каким музыкальным термином называют краски звучания в музыке?»
Ответ учащихся (тембр) Заполнить на доске пустые клеточки

          в кросворде.

«Музыкальные тембры нередко  сравнивают  с красками в живописи.
Как вы думаете почему?»
Ответ учащихся                                                          (слайд 3)
« Подобно краскам,  тембры  выражают цветовое богатство
окружающего мира, создают   колорит произведения искусства  и его
настроение. Они  также передают многоликость мира, его образы и
эмоциональные состояния.
         Музыка неотделима от тембра,  в котором она звучит. А это
         значит, что размышляя о музыкальном образе, композитор
слышит его в звучании».

«Сейчас мы послушаем  симфоническое произведение. После
внимательного  слушания,  я прошу вас ответить  на вопросы:

Сколько музыкальных эпизодов  в этом произведении? Какие музыкальные
инструменты прозвучали? О чем нам  хотел рассказать композитор в своем
произведении?»
Слушание, (можно дать детям карточки, которыми они будут показывать
смену эпизодов).  Предложить  учащимся записывать свои наблюдения в
тетрадь.
Ответы учащихся на вопросы учителя.
 « Мы слушали вступление к последней  картине оперы  «Сказка о царе
Салтане»,  «Три чуда»  композитора Н.А.Римского  Корсакова
«Кто автор  этой сказки?»   Ответ учащихся.
                                                                   (слайд 4)
«Это произведение было написано композитором к  столетию со дня
рождения А.С.Пушкина. Это жемчужина русской оперы.
В опере «Сказка о царе Сатане»,  в  сказочно – симфонической музыке можно
услышать картины природы  и различные чудеса, представленные в
волшебных звуках оркестра. О каких  « Трех чудах»  нам рассказал  А.С.Пушкин в своем произведении
«Сказка о царе Салтане?»
Ответ детей
«Давайте  разберемся,  как нам об этом рассказывает музыкальный тембр  и
действительно ли музыка может звучать вне тембра?
Первое  из чудес Белка, грызущая орешки и поющая свою беззаботную
песенку
                                                                       (слайд 5)
Как звучит мелодия? В исполнении,  какого инструмента, звучит этот
персонаж?
Музыкальный  персонаж включает два звуковых эпизода: ксилофон и флейту
пикколо.  Щелкаюший характер ксилофона, точно воспроизводит
раскалывание золотых орешков, а свистящий тембр флейты – пикколо
придает песенке Белки характер  насвистывания.
Ответ учащихся
                                                                         (слайд 6)
 Второе – Тридцать три богатыря
«   Какая   по   характеру   звучала   музыка?   В   исполнении   каких   музыкальных
инструментов?   Почему   композитор   выбрал   для   изображения   тембровую
окраску медных духовых инструментов?
Музыка Богатырей нарастает постепенно, это продиктовано движением
богатырей. Обратите внимание на иллюстрацию к сказке.  Что вы видите?
Дети описывают иллюстрацию.
 «Слышится рокот разбушевавшейся морской стихии, завывание ветра.
Звучание этой группы музыкальных инструментов  создают образ сильный,
могучий, несокрушимый.
                                                                              (слайд 7)
Третье   самое  чудесное из чудес царевна – Лебедь.
 Как звучала музыка?   А  можно было бы этот эпизод доверить другим
инструментам?
  Ответ учащихся.
 Композитор использует звучание арфы – нежный пленительный инструмент,
передающий  плавное  скольжение прекрасной птицы по глади ночного моря,
освещенного луной, а пение ее  поручено  солирующему  гобою –
напоминающему  завораживающий голос царевны – Лебедь.
«Но есть в опере еще  один удивительный музыкальный  эпизод. Инструменту,
который   сейчас будет звучать,  присуща особая певучесть.  Ему поручаются
мелодии плавного, песенного характера.  Так ли прозвучит этот инструмент в
произведении Римского – Корсакова? «Давайте сядем удобно, закройте глазки  и окунитесь в свой внутренний мир
воображения и фантазий».
Слушание: Н.А.Римский – Корсаков «Полет шмеля».
«Ребята,  что вы услышали?   О каком музыкальном инструменте шла речь?
Ответ учащихся.
                                                                             (слайд 8)

«Рассерженный шмель, готовясь ужалить Бабариху, совершает свой
знаменитый полет. Звук полета воспроизведен с музыкальной точностью и
огромным остроумием. Мелодия скрипки столь стремительна, что у
слушателей создается впечатление реального грозного жужжания шмеля».
«И так, подведем итог.  Как  называлась тема урока? Что нового вы узнали?
Какое  музыкальное произведение вы слушали?  Кто его автор? О звучании
каких музыкальных инструментов мы говорили. В каких музыкальных
произведениях  вы уже встречались с изобразительными возможностями
музыки?»
Ответ учащихся.
«Музыка обладает не только выразительными свойствами,  но и
изобразительными. Что делает музыкальные мелодии « живыми»
привлекательными, запоминающимися,  очень красивыми.

 Посмотрите на экран
                                                                              (слайд 9)
 Представьте, что мы с вами на летней поляне, где пахнет цветами и травами.
Давайте вдохнем аромат и не торопясь,  беззвучно выдохнем (проделать
несколько раз.  Проследить за осанкой, плечами  детей:  музыкальная  попевка
на слово КРАСОТА).

Исполнение  песни  Ю.Антонова «Живет повсюду красота»
 Можно детям предложить оценить урок  опладисментами. «По тому как вы
прохлопаете, мы узнаем понравился ли вам урок»
Домашнее задание:  Нарисовать музыкальные инструменты и иллюстрации к
опере  «сказка о царе Салтане». Активным учащимся  выставить оценки за урок.

intro: На примере произведения Н.А. Римского - Корсакова "Сказка о царе Салтане" учащиеся знакомятся с разнообразием тембров музыкальных инструментов. Их звучание носит не только вызазительный характер, но и изобразительный, помогая детям развивать образное мышление и восприятие музыки. Цель урока: Продолжить знакомство учащихся с музыкальным тембром. Задачи урока: 1.Развивать умение различать своеобразие тембра музыкального произведения. 2.Показать взаимосвязь музыки и природы – использование эвукоизобразительных возможностей музыкальных инструментов. 3.Воспитывать эстетические взгляды, прививать любовь к музыке русских композиторов. Музыкальный материал: • Н.А.Римский-Корсаков опера «Сказка о царе Салтане» «Три чуда» • Н.А.Римский-Корсаков «Полет шмеля» • Ю.Антонов «Живет повсюду красота»На примере произведения Н.А. Римского - Корсакова "Сказка о царе Салтане" учащиеся знакомятся с разнообразием тембров музыкальных инструментов. Их звучание носит не только вызазительный характер, но и изобразительный, помогая детям развивать образное мышление и восприятие музыки. Цель урока: Продолжить знакомство учащихся с музыкальным тембром. Задачи урока: 1.Развивать умение различать своеобразие тембра музыкального произведения. 2.Показать взаимосвязь музыки и природы – использование эвукоизобразительных возможностей музыкальных инструментов. 3.Воспитывать эстетические взгляды, прививать любовь к музыке русских композиторов. Музыкальный материал: • Н.А.Римский-Корсаков опера «Сказка о царе Салтане» «Три чуда» • Н.А.Римский-Корсаков «Полет шмеля» • Ю.Антонов «Живет повсюду красота»

title: Разработка плана открытого урока в 4 классе "Тембр в музыке"_


extracted_text:
Разработка
урока музыки
    «Ярмарочное гулянье на
Руси» Хамуева Екатерина Владимировна
Виды деятельности учащихся:
 слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, музыкально
пластические движения.
Цель урока: знакомство с русской традицией ярмарочных гуляний,
формирование музыкального образа ярмарки на примере русского фольклора
и творчества И.Ф. Стравинского – балет «Петрушка».
Задачи урока:
 Образовательные:
 – Знакомство с образом ярмарки на примере балета «Петрушка» И.Ф.
Стравинского.
 – Повторение средств музыкальной выразительности.
Развивающие:
 – Развитие музыкальной отзывчивости.
 – Развитие музыкальных способностей (мелодического, гармонического
слуха, чувства ритма).
– Развитие практических навыков игры на ДМИ.
 – Развитие творческого отношения к музыке.
 – Активизация познавательной деятельности.
 Воспитательные:
 – Воспитание умения работать в коллективе.
– Воспитание уважения друг к другу.
 – Воспитание любви и интереса к музыке.
Планируемые результаты:
Предметные умения:
 – Наблюдение за использованием музыки в жизни человека.
– Умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям. – Развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному фольклору
России.
 – Погружение детей в атмосферу праздничных гуляний с помощью различных
видов искусства.
 – Умение оценивать произведения разных видов искусства;
 – Использование элементарных умений и навыков при воплощении
художественнообразного содержания народной музыки в различных видах
музыкальной деятельности (пение, слово, пластика (импровизация), игра на
детских музыкальных инструментах).
Метапредметные умения:
 – Размышление о роли русской народной музыки в жизни человека, о
многообразии музыкального фольклора России.
– Овладение способностью к реализации собственных творческих замыслов
через понимание целей, выбор способов решения проблем поискового
характера.
 – Участие в совместной деятельности на основе сотрудничества. Личностные
умения:
– Проявление эмоциональной отзывчивости, личностного отношения при
восприятии и исполнении музыкальных произведений.
 – Укрепление культурной, этнической и гражданской идентичности в
соответствии с духовными традициями семьи и народа.
 – Продуктивное сотрудничество со сверстниками при решении творческих
музыкальных задач.
 – Развитие духовнонравственных качеств (доброта, миролюбие,
великодушие, всепрощение), эмоциональной отзывчивости; уважительного
отношения к обычаям и традициям русского языка.
Ход урока
Учитель.
 Ребята, сегодня у нас необычный урок, мы с вами отправимся в путешествие.
Сначала давайте попробуем определить, куда мы отправимся. Звучит песня
«Золотая ярмарка» (1 куплет).
Учитель. Ребята, вам понравилась песня? Почему? Ответы детей.
Учитель.
Замечательно. А о чем она? И так темой нашего урока будет…
 Ответы детей.
Учитель.
 Молодцы! Вот мы и определили тему нашего урока: Ярмарочное гулянье.
Учитель.
 А какую мы с вами поставим перед собой цель (узнать, что такое ярмарка,
познакомится с традицией ярмарочных гуляний).
Ответы детей.
Учитель.
 Совершено верно! Мне очень хочется, чтобы каждый из вас сегодня проявил
себя, свои музыкальные, артистические и творческие способности.
– Скажите, пожалуйста, что такое ярмарка?
 – Как вы представляете себе ярмарку? Вам поможет ответить на этот вопрос
иллюстрация (на экране).
 Ответы детей.
 – Ярмарка – сезонная распродажа товаров, рынок. На ярмарке можно было
купить все: бублики, валенки, бочки для засолки, мед и т. д. На Руси ярмарки
проводили в разное время года. Каждый продавец расхваливал свой товар,
зазывая покупателей. Например, «Яблочки круглые, румяные, покупайте
яблочки!»
Для того чтобы представить себе, что происходило на ярмарке, я попрошу вас
выполнить следующее задание:
1 команда – вы будете продавать вкусные сушки, баранки, бублики.
Подумайте, как вы будете зазывать покупателей.  На столе у ребят лежит
«ожерелье» из сушек.
2 команда – вы продаете посуду, украшенную хохломской росписью.  На
столе у ребят – сахарница, солонка.
 3 команда – вы продаете сказочных птиц – сувениры.  На столе – изделия
народных промыслов. – Каждый из вас продавец. По моей команде каждый, не
сговариваясь, начнет расхваливать свой товар. И… начали! (Мои подсказки: покупаем маковые сушки, бублики. Самые вкусные только у нас! Сахарницы,
солонки расписные, подходите, покупайте! Сказочные птицы, птицысчастья,
покупай, не скупись!)
 – Если вы будете очень тихо расхваливать свой товар, то к вам никто никогда
не подойдет.
– Теперь нам, я думаю понятно, что происходило на ярмарке. На ярмарках не
только продавали и покупали разные товары, но и обязательно веселились, как
могли: песни пели, плясали, силой мерялись, ремеслом хвалились, подарки
дарили!  На экране изображение скоморохов.
 – Без весельчака и балагура не обходилась ни одна ярмарка. Он пел,
танцевал, шутил со всеми. Кто этот герой? Ответы детей (конечно,
Скоморох).
Учитель.
 На иллюстрации справа вы видите скоморохов, которые разыгрывают
кукольные представления. Посмотрите, какой кукольный герой появился на
нашей ярмарке?
Ответы детей
 (Петрушка). Ребенок декламирует стихи.
 – Эй! Народ честной да удачливый,  Все на ярмарку поворачивай. Поближе
подходите!  Глаза получше протрите!  У нас тут уйма идей . Для взрослых и
для детей.
Учитель.
У нас сегодня много идей и затей.
 Игра «Я – композитор».
 – Давайте попробуем сочинить музыкальное произведение
«Петрушка».
 1. Какое настроение будет у нашего произведения? Из предложенных на
доске прилагательных выберите подходящие. На доске прилагательные:
резкая, торжественная, праздничная, печальная, нежная, яркая…
 – Молодцы, ребята.  На экране появляются названия средств музыкальной
выразительности. 2. Какую мелодию можно подобрать к нашему музыкальному произведению?
Протяжную или отрывистую?
 Ответы детей.
3. Какой темп – скорость будет у нашей «Ярмарки»? Ответы детей.
4. А теперь подберите динамические оттенки. Что такое динамика?
(громкость.)
Ответы детей.
 5. Какие музыкальные инструменты исполнят наше произведение?  Ответы
детей.
 – Каждый из вас побывал в роли композитора и сочинил веселое и задорное
музыкальное произведение.
Слушание музыки.
 – Сейчас я вам предлагаю посмотреть фрагмент из балета и познакомиться с
Петрушкой, которого придумал Иван Федорович Стравинский. Видеоролик.
Пение частушек. Эй, не стойте у дверей,  Заходите к нам скорей!
(выкрикивает Петрушка). Мы все частушки пропоем,  Вас послушать позовем.
Учитель.
 Ребята, а что такое частушка, как вы думаете? Частушка – это веселая,
задорная песенка, в которой много куплетов, появились частушки 200 лет
назад.
 – Какой характер у частушки?
Ответы детей (озорной, насмешливый, шутливый).
Учитель.
 Скажите, а почему на праздничных гуляньях почти всегда поют частушки?
Ответы детей
 (Они веселые, задорные, шуточные; когда поют частушки всем хочется петь и
танцевать.)
Учитель.
 А мы умеем петь частушки? Давайте проверим. Раздаѐт тексты частушек.
Давайте вспомним мелодию частушек. К нам сюда скорее просим, Подходи,
честной народ. Веселиться начинайте. Всех нас ярмарка зовет! – Молодцы, вспомнили мелодию. Усложним задание. Петь мы будем стоя,
поочереди – мальчики, девочки. Во время проигрыша не стойте смирно,
придумайте танцевальные движения, например… (показывает движение
«ковырялочка»). Пение с движениями. Девочки. Дуйте в дудки, бейте в
ложки! В гости к вам пришли матрешки! Ложки деревянные, Матрешечки
румяные.
Мальчики.
 Мы на ярмарке бывали. И подарки выбирали. Принесли вам сундучок –
Позолоченный бочок. Вместе (девочки и мальчики). Велика Россия наша, И
талантлив наш народ. О Руси родной умельцах На весь мир молва идет.
Учитель.
Пели с душою, Молодцы! Будете знатные вы…. Кто? – Ну конечно же, певцы!
Игра «Что находится в огромном мешке».
Учитель.
 Наш Петрушказатейник принес огромный мешок, без вас открывать
запретил, что в мешке – не сказал, вам загадку загадал. Смотрим на экран (на
экране загадка). Дорог этот предмет к обеду, – гласит русская пословица.
Этот предмет – самый практичный из всех столовых приборов. Он
изготавливается из золота, серебра, дерева и т. д. Этот предмет иногда
украшают росписью. Часто его используют для декора помещений, то есть
для украшения. А также этот предмет используют как музыкальный
инструмент. Что находится в мешке? – Конечно, деревянные ложки.
 Игра на музыкальных инструментах.
 – Следующую потеху придумал для вас Скоморох. Ложки – это ударный
инструмент, они издают хлопающий звук. Пробуем все вместе.
– Пришла пора нам с ярмаркой прощаться. И ей мы до свиданья говорим. За
добрый смех и за участье. Друг друга мы благодарим!
 Звучит песня «Ярмарка». Обсуждение настроения, содержания песни.
Рефлексия.
 – Итак, давайте вспомним, где мы сегодня побывали (на ярмарке). Мы сами
были композиторами, сочинили музыкальное произведение под названием
«Петрушка», вспомнили некоторые средства музыкальной выразительности,
такие как динамика…. – Вспомните, какой известный русский композитор написал замечательный
балет «Петрушка»? (И.Ф. Стравинский.)
 – Вы замечательно спели веселые частушки – были вокалистами. Играли на
музыкальном инструменте… (на ложках). Спасибо вам за этот замечательный
праздник.
 – Скажите ребята, а кто сегодня остался доволен своей работой и какую бы
вы поставили себе оценку?
 – Ребята, я принесла каждому из вас нотку, которую вы можете подержать в
руках. Но она не простая. На обратной стороне нотки написано для вас
домашнее задание.
Домашнее задание для каждого будет разное: комуто нужно найти поговорку
или загадку про ярмарку, комуто – про петрушку, комуто сочинить
частушку, а комуто – нарисовать рисунок по теме «Ярмарочное гулянье».
 – До свидания, ребята! До скорой встречи!

intro: ЯРМАРОЧНОЕ ГУЛЯНЬЕ НА РУСИ. Урок музыки. 4 класс Виды деятельности учащихся: слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, музыкально-пластические движения. Цель урока: знакомство с русской традицией ярмарочных гуляний, формирование музыкального образа ярмарки на примере русского фольклора и творчества И.Ф. Стравинского – балет «Петрушка». Задачи урока: Образовательные: – Знакомство с образом ярмарки на примере балета «Петрушка» И.Ф. Стравинского. – Повторение средств музыкальной выразительности. Развивающие: – Развитие музыкальной отзывчивости. – Развитие музыкальных способностей (мелодического, гармонического слуха, чувства ритма). – Развитие практических навыков игры на ДМИ. – Развитие творческого отношения к музыке. – Активизация познавательной деятельности. Воспитательные: – Воспитание умения работать в коллективе. – Воспитание уважения друг к другу. – Воспитание любви и интереса к музыке. Планируемые результаты: Предметные умения: – Наблюдение за использованием музыки в жизни человека. – Умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям. – Развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному фольклору России. – Погружение детей в атмосферу праздничных гуляний с помощью различных видов искусства. – Умение оценивать произведения разных видов искусства; – Использование элементарных умений и навыков при воплощении художественно-образного содержания народной музыки в различных видах музыкальной деятельности (пение, слово, пластика (импровизация), игра на детских музыкальных инструментах). Метапредметные умения: – Размышление о роли русской народной музыки в жизни человека, о многообразии музыкального фольклора России. – Овладение способностью к реализации собственных творческих замыслов через понимание целей, выбор способов решения проблем поискового характера. – Участие в совместной деятельности на основе сотрудничества. Личностные умения: – Проявление эмоциональной отзывчивости, личностного отношения при восприятии и исполнении музыкальных произведений. – Укрепление культурной, этнической и гражданской идентичности в соответствии с духовными традициями семьи и народа. – Продуктивное сотрудничество со сверстниками при решении творческих музыкальных задач. – Развитие духовно-нравственных качеств (доброта, миролюбие, великодушие, всепрощение), эмоциональной отзывчивости; уважительного отношения к обычаям и традициям русского языка.ЯРМАРОЧНОЕ ГУЛЯНЬЕ НА РУСИ. Урок музыки. 4 класс Виды деятельности учащихся: слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, музыкально-пластические движения. Цель урока: знакомство с русской традицией ярмарочных гуляний, формирование музыкального образа ярмарки на примере русского фольклора и творчества И.Ф. Стравинского – балет «Петрушка». Задачи урока: Образовательные: – Знакомство с образом ярмарки на примере балета «Петрушка» И.Ф. Стравинского. – Повторение средств музыкальной выразительности. Развивающие: – Развитие музыкальной отзывчивости. – Развитие музыкальных способностей (мелодического, гармонического слуха, чувства ритма). – Развитие практических навыков игры на ДМИ. – Развитие творческого отношения к музыке. – Активизация познавательной деятельности. Воспитательные: – Воспитание умения работать в коллективе. – Воспитание уважения друг к другу. – Воспитание любви и интереса к музыке. Планируемые результаты: Предметные умения: – Наблюдение за использованием музыки в жизни человека. – Умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям. – Развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному фольклору России. – Погружение детей в атмосферу праздничных гуляний с помощью различных видов искусства. – Умение оценивать произведения разных видов искусства; – Использование элементарных умений и навыков при воплощении художественно-образного содержания народной музыки в различных видах музыкальной деятельности (пение, слово, пластика (импровизация), игра на детских музыкальных инструментах). Метапредметные умения: – Размышление о роли русской народной музыки в жизни человека, о многообразии музыкального фольклора России. – Овладение способностью к реализации собственных творческих замыслов через понимание целей, выбор способов решения проблем поискового характера. – Участие в совместной деятельности на основе сотрудничества. Личностные умения: – Проявление эмоциональной отзывчивости, личностного отношения при восприятии и исполнении музыкальных произведений. – Укрепление культурной, этнической и гражданской идентичности в соответствии с духовными традициями семьи и народа. – Продуктивное сотрудничество со сверстниками при решении творческих музыкальных задач. – Развитие духовно-нравственных качеств (доброта, миролюбие, великодушие, всепрощение), эмоциональной отзывчивости; уважительного отношения к обычаям и традициям русского языка.

title: Разработка урока музыки "Ярморочное гулянье на Руси" 4 класс_


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы:   The world of fairy tales
Cабақтың  мақсаты:    Оқушылардың  лексикалық  қорын  көбейту.     Aғылшын   тіліне
деген  қызығушылығын арттыру.  Оқушылардың  ойөрісін дамыту.
Сабақтың түрі:  ертегі қойылымы
Көрнекілігі:   суреттер, шарлар
Сабақтың барысы:
1.Ұйымдастыру кезеңі:
Қуыршақ биі
Арай : Good morning, dear guests! I’m glad to see you in our party!
Аида : Сәлеметсіздер ме , бүгінгі кешімізге келген қонақтар!Сіздерге осы кешімізге
келгендеріңіз үшін шексіз алғысымызды білдіреміз!Бұл кешімізді оқушыларымыздың
бойындағы   дарындылығын   көрсету   үшін   өткізіп   отырмыз.Оқушыларымыз   өздері
дайындаған ертегі қойылымын , билерін сіздерге арнайды.
 Арай : My dear teachers and my friends
     At first I want to greet you
     Please show together how we’ll spend
     This lesson, funny and new.
Аида : Армысың, көрерменім аманбысың!
     Мерейің күннен күнге арта берсін.
      Шаңырақты  ырыс – дәулет мекендесін!
Арай : My lovely, my favourite, my dear!
     I’m glad to see you and meet here! Dear guests!
 Аида :   Құрметті қонақтар!
Бүгінгі кешіміз сіздерге арналады!
Күндей жадырап
Айдай арайлап
Жұлдыздай жарқырап
Судай таза көңілмен
Ертегілер елінде
Татумыз,доспыз бәріміз
Жылынсыншы жанымыз.
Арай: This holiday is devoted for you!
In this party we’ll show you fairy tales in English and dances!
Аида: Біз ағылшын тілінде ертегілір қойылымын қою арқылы  сіздірдің көңілдеріңізді
көтеруге тырысамыз!
Арай: Well lets see fairy The turnip in role play pupils 93 grades.
Аида: Ендеше 9 3  сынып оқушылырының орындауынды Қалқан ертегісін қабыл
алыңыздар.
The Turnip
Grandpa: I think I'll plant a turnip.
Granny: Good idea.
Grandpa: Now it's time to water the turnip.
Granddaughter: I'll help you, grandpa.
Grandpa: Thank you.
Grandpa: Now the turnip is big. It's time to pull it out. One, two,
three… Oh, the turnip is too big! I'll call the granny. …Granny!!!
Granny: Can I help you?
Grandpa: Yes, please! Let's pull the turnip out!
Granny: All right!
Both: One, two, three…
Granny: Oh, the turnip is too big! I'll call the granddaughter. …
Granddaughter! Come here!
Granddaughter: Can I help you?
Granny: Yes, please! Let's pull the turnip out!
Granddaughter: All right! All: One, two, three…
Granddaughter: Oh, the turnip is too big!  I'll call the dog. …Dog!
Come here!
Dog: Can I help you?
Granddaughter: Yes, please! Let's pull the turnip out!
Dog: All right!
All: One, two, three…
Dog: Oh, the turnip is too big!  I'll call the cat. … Cat! Come here!
Cat: Can I help you?
Dog: Yes, please! Let's pull the turnip out!
Cat: All right!
All: One, two, three…
Cat: Oh, the turnip is too big! I'll call the mouse. … Mouse! Come
here!
Mouse: Can I help you?
Cat: Yes, please! Let's pull the turnip out!
Mouse: All right!
All: One, two, three!...Hurray! We have pulled the turnip out!
Ғалымжан: Thank you everyone. Next you will see the  English dance “Hockey –pockey”. Our
girls dancing for you dear guests.
Бекжан: Келесі кезекте біздің қыздардын орындауындағы « Hockey –pockey»ағылшын
биін қабыл алыңыздар.
Акниет:  Thak you girls for your dances.
   The kindest face I'll ever see,
   The kindest voice I'll ever hear.
   The one who cares the most for me
   Is my own mother dear.
OK are you ready to see our next fairy? Lets see our second form boys in the fairy “The bun”
Зәуре:  келесі кезекті  2 сынып оқушыларының Бауырсақ ертегісінің қойылымын
тамашалаңыздар.
The Bun (Колобок)
 Once there lived an old man and old woman. The old man said, “Old woman, make me a bun.”
“What can I make it from? I have no flour.” “Eh, eh, old woman! Scrape the cupboard, sweep
the flour bin, and you will find enough flour. “The old woman picked up a duster, scraped the cupboard, swept the flour bin and gathered about two handfuls of flour. She mixed the dough
with sour cream, fried it in butter, and put the bun on the window sill to cool. The bun lay and
lay there. Suddenly it rolled off the window sill to the bench, from the bench to the floor, from
the floor to the door. Then it rolled over the threshold to the entrance hall, from the entrance
hall to the porch, from the porch to the courtyard, from the courtyard trough the gate and on
and on.
The bun rolled along the road and met a hare. “Little bun, little bun, I will eat you up!” said the
hare. “Don’t eat me, slanteyed hare! I will sing you a song,” said the bun, and sang: I was
scraped from the cupboard, Swept from the bin, Kneaded with sour cream, Fried in butter, and
cooled on the sill. I got away from Grandpa, I got away from Grandma. And I’ll get away from
you, hare! And the bun rolled away before the hare even saw it move!
The bun rolled on and met a wolf. “Little bun, little bun, I will eat you up,” said the wolf. “Don’t
eat me, gray wolf!” said the bun. “I will sing you a song.” And the bun sang: I was scraped
from the cupboard, Swept from the bin, Kneaded with sour cream, Fried in butter, And cooled
on the sill. I got away from Grandpa, I got away from Grandma I got away from the hare, And
I’ll get away from you, gray wolf! And the bun rolled away before the wolf even saw it move!
The bun rolled on and met a bear. “Little bun, little bun, I will eat you up,” the bear said. “You
will not, pigeon toes!” And the bun sang: I was scraped from the cupboard, Swept from the bin,
Kneaded with sour cream, Fried in butter, And cooled on the sill. I got away from Grandpa, I
got away from Grandma I got away from the hare, I got away from the wolf, And I’ll get away
from you, big bear! And again the bun rolled away before the bear even saw it move!
The bun rolled and rolled and met a fox. “Hello, little bun, how nice your are!” said the fox.
And the bun sang: I was scraped from the cupboard, Swept from the bin, Kneaded with sour
cream, Fried in butter, And cooled on the sill. I got away from Grandpa, I got away from
Grandma, I got away from the hare, I got away from the wolf, I got away from bear, And I’ll get
away from you, old fox!
“What a wonderful song!” said the fox. “But little bun, I have became old now and hard of
hearing. Come sit on my snout and sing your song again a little louder.” The bun jumped up on
the fox’s snout and sang the same song. “Thank you, little bun, that was a wonderful song. I’d
like to hear it again. Come sit on my tongue and sing it for the last time, “said the fox, sticking
out her tongue. The bun foolishly jumped onto her tongue and snatch! – she ate it.
Арай: Thank you boys it was wonderful fairy tale. Next we will see dance Doll in little girls.
Аида: Рахмет жігіттер керемет ертегі қойылмы үшін. Келесі кезекте
тамашалайтындарыңыз біздің мектептің ең кішкентай қыздарының орындауында
Қуыршақ биі. Ал қыздар сахнаға келіңдер, қабыл алыңыздар Қуыршақтар биі.
Ғалымжан:   The more we are together, together, together,
 The more we are together, the happier we are! For your friends are my friends
And my friends are your friends.
The more we are together, the happier we are!
Бекжан: Бүгін міне ертегілер мекені
Бәріне аян ертегілер әлемі
Кейіпкермен дос болуға баулитын
Күлбике ертегі еліне деп 9 сынып оқушыларының орындауында «Күлбике» ертегісін
тамашалаңыздар.
    Cinderella
  Girls, girls we will go to the ball, we will go to the ball!!!
Показывает им приглашение от короля:
Mother:   This is the card from the king.
1 Daughter
 :We will go to the ball!!!

2 Daughter: We will go to the ball!!!
Берутся за руки и кружатся. Сёстрысадятся и прихорашиваются.
1 Daughter: Cinderella, bring me a comb!
Cinderella: One minute, one minute.
2 Daughter: Cinderella, bring me a mirror!
Cinderella: One minute, one minute (приносит им вещи).
 : Of cause, no! You haven’t got beautiful dress.
 : You haven’t got beautiful shoes.
Cinderella: May I go to the ball?!
1 Daughter

2 Daughter

Mother:  Besides, you have got a lot to do at home!!!
Мать и сёстры уходят. Сёстры смеются над Золушкой. Последняя показывает ей
язык.
Сцена вторая.
Золушка остаётся одна. Садится на стул и плачет.
Cinderella: I have no dress, I have no shoes. And I so want to go to the ball! I want to see the
prince.
Звучит музыка и появляется фея.
Fairy:  Hello, Cinderella! Why are you crying?
Cinderella: Oh, dear... fairy… I want to go to the ball…but  I have no dress, I have no shoes…
Fairy: Don’t cry .I can help you!  One two three….
Волшебница  взмахивает   волшебной   палочкой,   Золушка   сбрасывает   старый   халат   и
остаётся в  красивом платье с изумлением осматривает себя.
Cinderella: What a beautiful dress! Oh, thank you!
Fairy: One two three
Выходит маленький паж несёт красивые туфельки.
Cinderella: Thank you, thank you, dear fairy… I’ll go to the ball!!! I’llseetheprince!!!
 Золушка надевает туфельки убегает, кричит изза сцены, благодарит фею.
Fairy:  (кричит ей вслед) Don’t forget, at 12 o’clock you must be back!
Сцена третья
В зал входит Золушка, осматривается.
The prince

Принц подходит к Золушке, знакомится с ней.
The prince: Hello, what is your name?
 :  Who is this girl? Sheisverybeautiful! Cinderella: I’m Cinderella and you?
The prince: My name is Richard.
The prince: May I dance with you?
Cinderella: Yes, I like dancing.
Начинается  сцена танцев. Принцизолушкатанцуютподмузыку «
ADreamisaWishyourHeartmakes».
Cinderella: (слышит бой часов) It is 12 o’clock! I must go away!
The prince: Why are you running away?!
Золушка  убегает, принц бежит за ней.
Сцена четвёртая
Комната в доме Золушки. Сёстры  с мачехой сидят на стульях сплетничают. Золушка
прибирается  и подслушивает их разговор.
Mother: Who was that unknown girl at the ball?
1Daughter: Yes, it is interesting!
2Daughter

Глашатай под окнами читает королевский указ.
Дочери с матерью иЗолушка застыв слушают глашатая.
 :  The prince danced with her! Whatisthenoise?
She is very beautiful. She has got blue eyes and long fare hair.
She has got very small foot. She has lost a shoe. Every girl in the kingdom must try on the
WANTED
Wanted a girl.
shoe.
Примеряюттуфелькусёстрамимачехе: This is notyour size.
The guard: This is not your size. Are there other girls in the house?
Mother, daughter1 and daughter2:  No, No, No
Cinderella: Yes, I am. I want to try the shoe
The guard: This is your size!
Cinderella: Yes, and I have another shoe.
The guard: I must take you to the palace!
Cinderella

 : I’m ready
Золушка уходит в сопровождении охранников, сёстры и мачеха остаются на сцене,
удивлённо разводят руками  и вместе восклицают:What a surprise!!!
 Ақниет: Келесі кезекте барлық ертегі кейіпкерлерін ортаға шақырамыз. Арива биін
тамашалаңыздар.
Аида: Көңіл бөліп, ертегілер әлеміне бізбен бірге саяхаттағаныздарға рахмет.Good
bye!

file_name: the world of fairy tales.doc

intro:
Сабақтың тақырыбы:   The world of fairy tales
Cабақтың мақсаты:  Оқушылардың лексикалық қорын көбейту.     Aғылшын  тіліне  деген  қызығушылығын арттыру.  Оқушылардың  ой-өрісін дамыту.
Сабақтың түрі:  ертегі қойылымы
Аида : Сәлеметсіздер ме , бүгінгі кешімізге келген қонақтар!Сіздерге осы кешімізге келгендеріңіз үшін шексіз алғысымызды білдіреміз!Бұл кешімізді оқушыларымыздың бойындағы дарындылығын көрсету үшін өткізіп отырмыз.Оқушыларымыз өздері дайындаған ертегі қойылымын , билерін сіздерге арнайды.

title: The world of fairy tales


extracted_text:
Познавательное занятие « Путешествие во времена года».
Цель: 1. Учить детей узнавать сезонные изменения в природе.
            2. Пользоваться предметами заместителями.
            3. Воспитывать уважение к своим товарищам.
Оборудование:  большой деревянный конструктор, стулья для постройки
корабля, штурвал, лист ватмана, на котором нарисованы 4 острова: один
окрашен в жёлтокрасный цвет, другой  в белый, третий – в зелёный, а
четвёртый   в разные цвета, трубка (для подачи гудка).
                                                       Ход игры:
Воспитатель: Ребята, а вы любите путешествовать? (ответы детей). Я
предлагаю вам отправиться в кругосветное  путешествие по островам. А
чтобы вы поняли, какие острова мы должны встретить на своём пути, вы
должны отгадать загадку:
Ежегодно приходят к нам в гости
Один седой, другой молодой,
Третий скачет, а четвертый плачет.
(Времена года).
Воспитатель: Ребята, сейчас мы с вами отправимся в путешествие по
временам года. Но для этого нам нужен корабль.  Я предлагаю вам построить
корабль.  Давайте его построим вместе.
(мальчики расставляют кубики, а девочки стульчики).
Воспитатель:  Ребята, а кто самый главный на корабле (ответы детей:
капитан).  Всё  готово  к отплытию.
Воспитатель: Ребята давайте посмотрим на карту, на которой отмечено
место старта. Дети расставляют стулья, имитируя корабль. Назначается один
ребенок на роль капитана. Всё готово к отплытию.
Воспитатель:  Ребята, давайте  посмотрим на  карту, на которой отмечено
место старта «ВРЕМЕНА ГОДА». На карте есть  острова: Осень, Зима, Весна,
Лето, которые нам  предстоит  проплыть.  Давайте вспомним последовательность времен года. Посмотрим на карте, правильно ли они
расставлены? Корабль дает гудок и отправляется в путь.
Ребеноккапитан:  крутит штурвал, исполняя свою роль.
Воспитатель:  «Впереди видна земля. Это остров. Давайте посмотрим по
карте, как он называется (показывает на остров, окрашенный в желтокрасный
цвет). Кто догадался, как называется этот остров (ответы детей).
                         А послушайте загадку про этот остров:
 Пришла без красок и без кисти,
          А перекрасила все листья.  (осень)
Воспитатель: Ребята,  мы с вами приплыли на остров Осень. Предлагаю
погулять по острову и назвать как можно больше признаков осени. Будем
называть их по очереди.
Воспитатель:  А по каким признакам можно определить признаки осени
(перечисляют признаки, характеризующие осень). Далее им предлагается
отгадать загадки, связанные с осенними явлениями природы.
                                            Явления природы:
 По полю рыщет, поет да свищет,
          Деревья ломает, к земле траву приклоняет.
          В селе мчится, в двери стучится,
          Ворота отворяет, пыль поднимает.   (Ветер).
 Посмотрю я в окошко:
          Идет длинный Антошка.
          Он с неба пришел,
          Да и в землю ушел.   (Дождь).
 Падают с ветки золотые монетки.   (Осенние листья).
Воспитатель: Я  предлагаю вам  отправиться дальше в путь. Садимся в
корабль. Воспитатель: Впереди остров, название которого скрыто в загадке:
 Сердита матка, да прикрыла деток до красного дня пуховым одеяльцем.
(Зима).
Воспитатель: Мы прибыли на остров Зима.  Каким цветом нарисован этот
остров на нашей карте. Правильно, белым. А почему? (ответы детей.)
предлагаю погулять по острову и назвать как можно больше признаков зимы.
Будем называть их по очереди. А какие зимние явления природы вы знаете?»
я предлагаю вам отгадать  загадки, связанные с зимними явлениями природы.
                                          Явления природы:
 Бело покрывало
          На земле лежало,
         Лето пришло
         Оно всё сошло.  (Снег)
 Гуляю в поле, летаю на воле,
          Кручу, бурчу, знать никого не хочу.
         Вдоль села пробегаю, сугробы наметаю.   (Метель)
 Дедушка без топора мост мастерит.       (Мороз)
 Висит за окошком
          Кулек ледяной,
          Он полон капели
          И пахнет весной.      (Сосулька)
 Лежал, лежал, да в речку побежал.
          На дворе горой, и в избе водой.      (Снег)
 Без рук, без ног, а рисовать умеет.       (Мороз)
 Не драгоценный камень, а светится.      (Лед)
 Вырос лес, белый весь, Пешком в него не войти, на коне не въехать.  (Морозный узор на окне)
Воспитатель: Наше путешествие продолжается. Садимся в корабль.
Следующий остров на карте окрашен в зеленый цвет. Отгадав загадку, мы с
вами узнаем название следующего острова:
 Она приходит с ласкаю
            И со своею сказкой.
            Волшебной палочкой взмахнёт
            В лесу подснежник расцветёт.   (Весна)
Воспитатель: Как и на предыдущих островах, нам с вами предстоит назвать
признаки весны.
Воспитатель:  Обращает внимание детей, что одно и то же явление может
наблюдаться в разные времена года, например дождь. Просит детей
рассказать, чем же отличается дождь осенью, весной и летом.
                                 Явления природы:
 Громко стучит, звонко кричит,
           А что говорит, никому не понять
           И мудрецам не узнать.     (Гром)
 Крупно, дробно зачастил,
           Всю землю напоил.      (Дождь)
 Бежит бычок, золотой рожок.     (Лучик солнца)
 Бежит, журчит.      (Ручей)
Воспитатель: Наше путешествие продолжается. Мы отправляемся на
следующий остров. Посмотрите, какой красивый этот остров, как много
самого разного цвета на нем. На какой остров мы прибыли? (ответы детей)
Воспитатель: Предлагаю прогуляться и поэтому острову, называя признаки
лета.
Воспитатель: Опять обращает внимание детей на повторяющиеся явления
природы в различные времена года.  Что выше леса, краше света, без огня горит?   (Солнце)
 Сперва блеск, за блеском треск, за треском плеск.   (Молния, гром,
дождь).
 Поднялись ворота,
           Всему миру красота.
           Приказало солнце: «Стой,
           Семицветный мост крутой».       (Радуга)
 В синей чаще – алый мяч,
           Он и светел, и горяч.       (Солнце)
 Красная девушка по небу ходит.     (Солнце)
 Растет в траве Аленка
            В красной рубашонке.
            Кто ни пройдет,
            Всяк поклон отдает.      (Земляника)
 Не птица, а с крыльями,
           Не пчела, а над цветами летает.        (Бабочка)
Воспитатель: Наше путешествие по островам подходит к концу нам пора
возвращаться домой.
Итог игры: Понравилось ли вам путешествие, по каким еще островам им
хотелось бы попутешествовать.

file_name: Познавательное занятие.docx

intro: В начале занятия детей спрашивают о том, любят ли они путешествовать. Отгадывать загадки. Для путешествия нужен корабль, который дети строят из строительного материала. И начинают путешествие по временам года (зима, весна, лето, осень).Закрепляют явления природы в разное время года. Итог занятия.конспект занятия "Путешествие во все времена года"

title: Познавательное занятие "Путешествие во времена года"


extracted_text:
тема 4
                      «Как помочь ребёнку хорошо учиться»
      Обучение в школе  одно из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни
детей, как в социально  психологическом, так и физиологическом плане. Изменяется вся
жизнь ребёнка: всё подчиняется учёбе, школе, школьным делам и заботам. Это очень
напряжённый период, прежде всего потому, что школа с первых же дней ставит перед
учеником целый ряд задач, не связанных непосредственно с его опытом, требует
максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.
      Чтобы сохранить у ребёнка желание учиться, стремление к знаниям, необходимо
научить его хорошо учиться.
      Все родители мечтают, чтобы их дети хорошо учились. Но некоторые родители
считают, что, отдав ребёнка в школу, можно облегчённо вздохнуть: теперь все проблемы,
связанные с обучением, должна решать школа. Конечно же, школа не отказывается от
своих обязанностей. Это дело не только школы, но и родителей. Мы, учителя, объясняем
детям приёмы работы, как они их используют и ли вообще, остаётся вне поля зрения
учителя. А у родителей есть полная возможность проконтролировать своего ребёнка. Вы
можете оказать ту помощь, которую не может оказать учитель.
      Особенное значение в этом случае приобретает сотрудничество родителей и учителя,
согласование их действий.
      Ещё К.Д. Ушинский говорил, что именно на начальном этапе обучения родители
должны максимально опекать своё дитя. Их задача  научить правильно учиться. Поэтому
вопрос «Как помочь своему ребёнку хорошо учиться» я выношу на родительское собрание.
      Усилия семьи и школы в решении этой проблемы  едины. Помощь детям должна
быть эффективной, грамотной и должна идти в трёх направлениях:
 организация режима дня;
 контроль за выполнением домашних заданий;
 приучение детей к самостоятельности.
1. Организация режима дня.
Организация режима дня позволяет ребёнку:
 легче справиться с учебной нагрузкой;
 защищает нервную систему от переутомления, т.е. укрепляет здоровье. У 20%
школьников плохое здоровье  причина неуспеваемости.
      Поэтому приучайте детей к соблюдению режима дня; рациональному питанию;
добивайтесь, чтобы по утрам ребёнок выполнял утреннюю гимнастику; занимался спортом;
бывал на свежем воздухе не менее 3,5 часа.
      Точный распорядок занятий  это основа любого труда. Необходимо включать в
режим дня ежедневное выполнение домашних обязанностей (покупка хлеба, мытьё посуды,
вынос мусора и т.д.). Их может быть не много, но нужно, чтобы дети выполняли свои
обязанности постоянно. Приученному к таким обязанностям ребёнку не придётся
напоминать, чтобы он убрал свои вещи, вымыл посуду и т.д.
      Совершенно необходимо, чтобы в режим дня было включено ежедневное
чтение книг. Желательно в одно и то же время.
      Хорошо читающий ученик быстрее развивается, быстро овладевает навыками
грамотного письма, легче справляется с решением задач. Хорошо, если Вы будете просить пересказать, что прочитал ребёнок (рассказ или
сказку). При этом взрослые смогут поправить речевые ошибки, неправильно произнесённые
слова. Таким образом, дети будут учиться выражать свои мысли.
      Важный вопрос в организации режима дня  это организация досуга.
Важно не оставлять ребёнка без присмотра, а дать возможность заниматься любимым
делом в свободное от учёбы время.
      Особое внимание следует уделять пребыванию на свежем воздухе (до 3,5 ч. в день),
ведь у детей большая потребность в движении.
      В группе  1,5  2 ч.
      Дома  1,5  2 ч.
      Необходимо правильно организовать сон. Дневной сон  1 час.(Если ребёнок не спит,
перевозбудился, пусть полежит, послушает сказку.)
      Ложиться спать нужно в 21 час. Хороший, спокойный сон  это основа здоровья.
      Позаботьтесь о том, чтобы после ужина ребёнок не перевозбуждался, не
смотрел «страшные фильмы», не играл в шумные игры. Всё это отразится на сне,
самочувствии ребёнка. Хорошо прогуляться перед сном 30  40 минут.
      Если ребёнок спит, следите, чтобы громко не звучал телевизор, радио. Погасите свет,
говорите тише. Часто родители идут на поводу у детей, мирятся с капризами ребёнка: дети
участвуют в застольях, ложатся поздно спать. Это недопустимо. Здесь нужно проявить
твёрдость.
      Вы должны помнить, что теперь у Вас ученик, и не мешать ему. Часто родители не
замечают, что мешают детям: громко разговаривают, включают телевизор. Иногда
родители делают за детей уроки. В этом случае страдает нравственность. Дети привыкают
ко лжи и лицемерию.
      Вы не должны забывать, что в силу возрастных особенностей школьники плохо
переключаются с одного вида работы на другой. Например, сядет ребёнок рисовать,
родители посылают его в магазин. Нужно дать время на переключение. Иначе внутреннее
нежелание может сопровождаться грубостью. Запомните: всякое необоснованное
переключение с одного вида работы на другой может выработать дурную привычку: не
доводить дело до конца.
2. Направление помощи  контроль за выполнением домашних заданий.
      Контроль должен быть систематическим , а не от случая к случаю и не
ограничиваться вопросами:
           какие отметки?
           выполнил ли уроки?
      После утвердительного ответа родители занимаются своими делами, не
проконтролировав детей.
      Некоторые родители не контролируют детей вообще, объясняя это нехваткой времени,
занятостью. В результате дети не усваивают материал, работы выполняются небрежно,
грязно, пробелы начинают накапливаться, что может привести к интеллектуальной
пассивности ребёнка. Он не понимает вопросов учителя, ответов одноклассников. Ему
становится не интересно на уроке, он не пытается умственно работать, а не желание
напрягаться мысленно перерастает в привычку, т.е. развивается интеллектуальная
пассивность. Что приводит ребёнка к нежеланию учиться. Поэтому помощь детям должна
оказываться своевременно. В противном случае пробелы в знаниях будут накапливаться, а
ликвидировать их будет просто невозможно. То есть контроль должен быть постоянным,
каждодневным, особенно в начальной школе. Как можно больше требовательности к детям и как можно больше уважения. Контроль
должен быть ненавязчивым и тактичным.
      На первых порах маленький ученик нуждается в вашей помощи, в том. чтобы и
напомнить ему об уроках и даже, может посидеть рядом с ним, пока он их сделает. Эти
первые его школьные шаги необычайно важны: от них зависит, может быть, вся его
школьная жизнь.
      Очень важно контролировать не конечный продукт их труда, а сам процесс. То есть
очень важно не просто проконтролировать результат работы, а проконтролировать как
ребёнок выполнял эту работу, помочь преодолеть трудности в работе.
      Хорошо если Вы интересовались:
 что изучал ребёнок сегодня в школе;
 как он понял материал;
 как он может объяснить, доказать те действия, что выполнял.
      При работе с детьми важно не натаскивать их  в отдельных в отдельных умениях и
навыках, а учить их размышлять самостоятельно, анализировать, доказывать, обращаясь к
Вам за советом и помощью.
      Контроль  это организация помощи для ликвидации каких  то пробелов, трудностей.
      Для младших школьников характерно, что они сначала что  то делают, а потом
думают. Поэтому необходимо приучать детей к планированию предстоящей работы.
      Например, решая задачу:
 прочитать задачу, представить о чём говорится;
 кратко записать условие, схему;
 пояснить, что обозначает каждое число, повторить вопрос задачи;
 подумать, можно ли сразу ответить на вопрос задачи; если нет, от почему;
 составить план решения задачи;
 проверить решение;
 записать решение в тетрадь.
      Выполняя упражнение по русскому языку:
 повторить правила;
 прочитать задания к упражнению, повторить, что нужно сделать;
 прочитать упражнение и выполнить все задания устно;
 выполнить задание письменно;
 проверить работу.
Очень важным моментом является выработка привычки к неукоснительному
выполнению домашних заданий:
 какая бы погода ни была;
 какие бы ни шли передачи;
 чей бы день рождения ни отмечался.
Уроки должны быть выполнены, и выполнены хорошо. Оправдания
невыполненным урокам нет и быть не может. Для выработки этой привычки,
нужно, чтобы родители с уважением относились к учёбе  как важному и серьёзному делу.
      Очень важно, чтобы ребёнок садился за уроки в один и тот же час. Специальные
исследования показали, что фиксированное время занятий вызывает состояние
предрасположенности к умственной работе, т.е. вырабатывается установка. При таком настрое ребёнку не нужно преодолевать себя, т.е. сводится до нуля
мучительный период втягивания в работу. Если нет постоянного времени занятий, то эта
установка не может выработаться и будет формироваться представление, что
приготовление уроков дело необязательное, второстепенное.
      Важным является место выполнения работы. Оно должно быть постоянным. Никто не
должен мешать ученику. Очень важно заниматься собранно, в хорошем темпе, не
отвлекаясь на посторонние дела.
       У детей бывают два повода отвлечения:
      Первый повод  игра: ребёнок втягивается в игру незаметно для себя. Поводом может
служить оставленная игрушка;
      Второй повод  деловой: ищет карандаш, ручку, учебник. Чем больше отвлечений, тем
больше затрачивается времени на выполнение домашнего задания. Поэтому необходимо
установить чёткий порядок: линейка. карандаш, ручка  слева; учебник, тетрадь, дневник
справа.
      У младших школьников есть привычка выполнять работу вполсилы. Вроде бы не
отвлекается, но мысли текут лениво, постоянно прерываясь, возвращаясь обратно.
      Очень важен темп работы. Работают хорошо те, кто работает быстро. Поэтому ребёнка
нужно ограничивать во времени ( ставить часы).
      Если на первых порах Вы сидите рядом с ребёнком, Вы должны приободрить его: «Не
торопись, детка. Смотри, какая хорошая буква получилась. Нука ещё одну постарайся,
что бы ещё лучше вышло». Это, конечно, поможет ему в нелёгкой работе, даже сделает её
веселее. Если Вы будите раздражаться, если каждая помарка будет выводить Вас из себя,
ребёнок возненавидит эти совместные занятия. Поэтому наберитесь терпения и не
нервничайте. Но если уж ребёнок плохо выполнил домашнее задание, то надо, чтобы он
переделал его на листочке и вложил в тетрадь, не для оценки, а для того, чтобы
учительница видела, что ребёнок старался, и с уважением отнеслась к его труду. Одна из
главных задач «сидения» рядом с сыном или дочерью  следить за тем, чтобы они ни в коем
случае не отвлекались во время работы. И этого можно добиться даже от самого
несобранного ребёнка, если сидящие рядом мама или папа вежливо и спокойно будут
возвращать его к работе.
      Труднее всего даются детям навыки письма. Здесь Вас можно успокоить, что в наш век
каллиграфическое письмо не самое главное и что если Ваш ребёнок владеет речью, то, в
конце концов, пусть пишет не так уж красиво, и не надо его за это терзать. Важно приучить
его писать чисто, соблюдая поля, обязательно без помарок.
      Опять  таки из воспитательных соображений: человек должен делать всё красиво,
решительно всё. Помогите же своему ребёнку в этом добрым словом и своим
присутствием. И Вы не пожалеете о потраченном времени: оно принесёт свои плоды.
      Возникает вопрос, а когда же оставлять ребёнка наедине с уроками? Делать это нужно
как можно раньше. но не резко, а постепенно. Затянуть процесс этого «сидения» тоже
вредно. Такие дети, которые делают уроки только с кем  нибудь из взрослых, никогда не
смогут выполнить порученное им дело.
      При разумной помощи и системе контроля дети приучаются выполнять уроки в одно и
то же время, постепенно научатся распределять время самостоятельно.
3. Направление помощи  приучение к самостоятельности.
      При проверке домашних заданий не спешите указывать на ошибки, пусть ребёнок
найдёт их сам, не давайте готового ответа на  их вопросы. При выполнении домашних заданий не нужно подменять школьника в работе; дети отучаются думать и ждут
подсказки. В этом дети очень хитры и находят способы «заставить» работать за себя.
      Учите детей видеть учебную задачу, т.е. ребёнок должен ясно представлять, какими
навыками и знаниями должен овладеть, чтобы суметь выполнить то или иное задание.
Выделяя каждый раз учебную задачу на примере только что усвоенного материала, мы
способствуем тому, чтобы ребёнок научился сам видеть её и в новом материале, и в том,
который ещё только подлежит усвоению. Поэтому, оказывая школьнику помощь, взрослые
не должны забывать, что главное всё  таки не в том, чтобы преодолеть ту или иную
возникшую на сегодня трудность, а в том, чтобы на примере каждого частного случая
показывать, как вообще надо преодолевать трудности в учении и приучать ребят ко всё
большей и большей самостоятельности.
МОУ «СОШ №31» Классный руководитель 1 В класса: М.В. Тумашова, март 2008 года.

file_name: Как помочь ребенку хорошо учиться.doc

intro:
Чтобы сохранить у ребёнка желание учиться, стремление к знаниям, необходимо научить его хорошо учиться.
      Все родители мечтают, чтобы их дети хорошо учились. Но некоторые родители считают, что, отдав ребёнка в школу, можно облегчённо вздохнуть: теперь все проблемы, связанные с обучением, должна решать школа. Конечно же, школа не отказывается от своих обязанностей. Это дело не только школы, но и родителей.Учите детей видеть учебную задачу, т.е. ребёнок должен ясно представлять, какими навыками и знаниями должен овладеть, чтобы суметь выполнить то или иное задание. Выделяя каждый раз учебную задачу на примере только что усвоенного материала, мы способствуем тому, чтобы ребёнок научился сам видеть её и в новом материале, и в том, который ещё только подлежит усвоению. Поэтому, оказывая школьнику помощь, взрослые не должны забывать, что главное всё - таки не в том, чтобы преодолеть ту или иную возникшую на сегодня трудность, а в том, чтобы на примере каждого частного случая показывать, как вообще надо преодолевать трудности в учении и приучать ребят ко всё большей и большей самостоятельности.

классное руководство

group: Педагогика

title: «Как помочь ребёнку хорошо учиться»


extracted_text:
1. При регистрации:
ПАМЯТКА УЧАСТНИКА
а) проверить правильность написания фамилии и имени;
б) получить карточку участника, на которой будет написан  номер аудитории¸ в
которой Вы пишите олимпиаду.
2. Затем:
а) пройти в свой кабинет (по списку на двери),
б) выбрать любую парту,
в) заполнить карточку участника (на оборотной стороне памятки)  печатными
буквами,
г) ждать начала олимпиады.
       Правила устной олимпиады
1.
2.
3.
4.
Изначально Вам выдается 5 задач  на 2. часа15 мин   времени.  В случае, если Вы
решите 4 из них, Вы получите еще 3 задачи и еще 45 дополнительных минут времени. В это
время можно решать оставшуюся довыводную.
Задачи можно решать в любом порядке.
На каждую задачу Вам дается три подхода.
При подведении итогов учитывается только количество решенных задач.

file_name: Памятка участника.docx

title: Устная олимпиада по математике 6 класс


extracted_text:
ВЫВОД
1. В доме 6 этажей. Во сколько путь по лестнице на шестой этаж длиннее,
чем путь по той же лестнице на третий?
2. Кассир продал все билеты в первый ряд кинотеатра, причем по ошибке
на одно из мест было продано два билета. Сумма номеров мест на всех
этих билетах равна 857. На какое место продано два билета?
3 Каждый из трёх приятелей либо всегда говорит правду, либо всегда
лжёт. Им был задан вопрос: «Есть ли хотя бы один лжец среди двух
остальных?» Первый ответил: «Нет», второй ответил: «Да». Что
ответил третий?

title: Устная олимпиада по математике 6 класс


extracted_text:
ДОВЫВОД
1. Какой знак надо поставить между цифрами 2 и 3, чтобы получилось число,
большее двух, но меньшее 3?

2.Расставьте скобки в записи 7* 9 + 12 : 3 – 2 так, чтобы значение данного
выражения равнялось 23.
3.В шести кружках, расположенных в форме равностороннего треугольника,
расставьте числа 31, 32, 33, 34, 35, 36 так, чтобы сумма чисел на всех
сторонах треугольника была одинаковой и равнялась 100.
4.В лесу проводился кросс. Обсуждая его итоги, одна белка сказала: «Первое
место занял заяц, а второй была лиса». Другая белка возразила: «Заяц занял
второе место, а лось был первым». На что филин заметил, что в высказывании
каждой белки одна часть верная, а другая – нет. Кто был первым и кто
вторым в кроссе?
5. При проверке влажности зерна она оказалась равной 16%. 200 кг зерна
просушили, после чего зерно стало легче на 20 кг. Найти влажность зерна
после просушки ( с точностью до 0,1%).

file_name: Довывод.docx

title: Устная олимпиада по математике 6 класс


extracted_text:
ОТВЕТЫ ДОВЫВОД
1.Ответ: запятую (2,3)
2. Решение:
    (7 * 9 + 12) : 3 – 2 = 23.
    1) 7 * 9 = 63;           3) 75 : 3 = 25;
    2) 63 + 12 = 75;      4) 25 – 2 = 23.
 Ответ: (7 * 9 + 12) : 3 – 2 = 23.
3.                             31

                      34               36

                 35           32         33
4. Решение.
    Запишем кротко высказывания двух белок:
    1 – я: «Заяц – I »,  «Лиса  II ».
    2 – я: «Заяц  II»,  «Лось  I».
   Если предположить, что высказывание «Заяц  I» верно, то оба высказывания
второй белки будут неверными, а это противоречит условию задачи. Значит
высказывание «Заяц – I» не может быть верным, тогда Лиса заняла второе
место, а Лось   первое.
Ответ: первым был – Лось, вторым – Лиса.
5. Решение.
1) 200 * 16/100= 32 (кг) составляет вес воды в 200 кг сырого зерна;
2) 32 20 =12 (кг) составляет вес оставшейся воды в зерне;
3) 200 – 20 = 180 (кг) стало весить зерно;
4)12/180 = 0, 067.. (ч) – составляет влажность после просушки.
5) 0.067 * 100% = 6,7…% .
Ответ: 6,7 % составляет влажность после просушки.

file_name: ОТВЕТЫ ДОВЫВОД.docx

title: Устная олимпиада по математике 6 класс


extracted_text:
ОТВЕТЫ НА ВЫВОД
1. Ответ: В 2,5 раза
2. Ответ: на тридцать седьмое место.
Сколько мест могло быть в первом ряду. Вопервых, их не больше 40,
так как сумма натуральных чисел от 1 до 41 равна 861. Вовторых, их не
меньше 40, так как сумма натуральных чисел от 1 до 39 равна 780, и
даже после прибавления к ней 39, результат будет меньше 857. Значит в
первом ряду ровно 40 мест. Теперь несложно определить, на какое
место был продан лишний билет: 1 + … + 40 = 820; 857 – 820 = 37.
3. Ответ: «Нет».
Так как первый и второй приятели дали различные ответы, то один из
них – лжец, а другой – рыцарь. Кроме того, рыцарь не мог ответить
«Нет» на предложенный ему вопрос, так как в этом случае он бы сказал
неправду (среди двух оставшихся точно есть лжец). Следовательно,
первый – лжец. Он солгал, значит, среди двух оставшихся должен быть
лжец, и им может быть только третий приятель. Значит, третий ответил
«Нет».

file_name: ОТВЕТЫ НА ВЫВОД.docx

title: Устная олимпиада по математике 6 класс


extracted_text:
Памятка принимающему устному олимпиаду




o
o





На любую задачу возможно не более трех подходов.
Любая оценка проставляется и в карточку участника, и в протокол, и
подписывается инициалами принимающего (в том числе и оценка «–» ). На
оценке «+» проставляется время.
Время вывода участника проставляется в отдельную графу протокола.
В случае неправильного понимания условия
Если это произошло по вине невнимательности участника, то ему
засчитывается неверный подход;
Если это произошло из-за возможных разночтений в   понимании
условия задачи, то учащемуся объясняется правильное толкование, подход не
засчитывается.
В случае сомнений в оценке рассказа участника в обязательном порядке
приглашается второй принимающий.
Решение   рассказывается   до   первой   серьезной   заминки   (ошибки   или
пробела).   Если   недостаток   не   устраняется   в   течение   короткого   времени
(ориентировочно   –   1   минуты),   то   ответ   прекращается,   и   в   подход
засчитывается   как   неправильный.   То   же   самое   происходит   в   случае
систематических мелких заминок.
Если   участник   в   течение   подхода   кардинальным   образом   меняет
решение   (например,   меняет   ответ   на   задачу   с   «Да»   на   «Нет»),   то   это
засчитывается   как   новый   подход.   К   незначительным   изменениям   это   не
относится.
При указании участнику на ошибки необходимо выдавать как можно
меньше информации, наводящей на решение задачи.
Комментарии   к   условию   задачи   могут   давать   только   специально
назначенные для этого члены жюри. Заполните карточку печатными буквами!
Фамилия, имя
Класс
1
2
3
4
5
6
7
8

file_name: Памятка принимающему устному олимпиаду.docx

title: Устная олимпиада по математике 6 класс


extracted_text:
Устная муниципальная олимпиада школьников по математике         класс
ФИО
участника
оу
ФИО
учителя
довывод
4
2
3
1
вывод
5
6
7
8
ито
г
дипло
м

file_name: рабочий протокол.docx

title: Устная олимпиада по математике 6 класс