extracted_text:
Урок окружающего мира 4 класс
Учитель: Гусева Е.В. МБОУ СОШ 49 г. Шахты
Тема : «Реформы Петра I ».
Дидактическая цель:  Создание условий для осознания и
осмысления блока новой информации..
Тип урока: изучение нового материала и первичного закрепления.
Задачи:
– способствовать формированию представления учащихся о
времени правления Петра I, его реформах; познакомить с жизнью
Петра Великого;
– продолжить развитие умений работать с источниками
информации, комментировать прочитанный текст;
иллюстрировать ответ; развивать творческие способности и
коммуникативные умения;
– способствовать формированию чувства гордости за нашу
Родину, за великих людей, живших и творивших в нашей стране.
Ход урока
«Умом Россию не понять,
Аршином общим не измерить
У ней особенная стать
В Россию можно только верить»
Ф.И.Тютчев
1.Организационный момент
( слайд 1)  Каждый человек имеет свою биографию. Любая страна тоже имеет
свою биографию. Только в этом случае мы употребляем другое слово –
история. Итак, мы отправляемся по страницам истории, и путь наш
лежит в Российское государство.
2. Сообщение темы и целей урока:
Послушайте, пожалуйста, такую историю:
( слайд 2) В одном голландском городке Заандаме, на верфи,
где строили морские корабли, однажды появился
новый плотник. Вместе со всеми он строгал доски,
забивал гвозди, таскал тяжёлые брёвна. Когда
строгий мастер окликал его: ”Эй, плотник Питер, иди
сюда!”, он торопливо подбегал и почтительно
выслушивал приказание.
( слайд 3, 4) После работы он возвращался в домик, который
снимал у местного кузнеца, но чаще всего он  долго шагал по городу, стараясь увидеть как можно
больше интересного. С удивлением узнали
впоследствии жители Заандама, что молодой
плотник Пётр Михайлов - на самом деле русский царь
Пётр 1, отправившийся в заграничное путешествие.
Не из праздного любопытства поехал за границу
молодой царь. ”Я - ученик и нуждаюсь в учителях ”,-
вырезал он на своей личной печати. А учиться, в
самом деле, нужно было многому.
-Как вы думаете, о ком пойдет речь сегодня на уроке?
- Вы правы, тема нашего урока «Петр Первый.
Реформы в Российском государстве»( слайд 5)
Мы будем говорит о неутомимом и энергичном царе, о
царе , которого за свою деятельность на благо России
получил назвали «Великий».
-Ребята, а что бы вы хотели узнать о Петре Первом?
*Почему Петр Первый получил прозвание
«»Великий»? *Узнать о детстве Петра.
*Каким правителем был Петр1?
*Что нового внес Петр 1 в жизнь страны? В жизнь
русского народа?
3.Словарная работа:
На уроке нам встретятся новые слова, значения
которых нам с вами нужно объяснить. Где можно
узнать значение новых слов?
( в словаре)
Я вам предлагаю воспользоваться компьютером.
( найдите приложение №1 и прочтите значение новых
слов).
ПРОВОЗГЛАСИТЬ – торжественно объявить; объявит
носителем каких – нибудь высоких качеств, званий;
ВЕРФЬ – место постройки и ремонта судов;
ИМПЕРАТОР – повелитель, почётный титул (звание)
полководца;
ИМПЕРИЯ – государство с императором во главе;
ЗОДЧИЙ - архитектор
4. Актуализация знаний
-Давайте вспомним, что же было задано на дом?
(сообщения о Петре I)
Давайте послушаем, что вы подготовили.
Сообщения детей.
1) Пётр I был самым необычным царём:
любознательный, энергичный,
трудолюбивый, одаренный и деятельный мальчик. Он
проявлял большой интерес к религии и наукам.
Руки его были вечно в работе, с них никогда не
сходили мозоли. За свою жизнь он освоил 15
ремесленных специальностей. Он был и кораблестроителем, и плотником, и кузнецом. Но
особенно любил Пётр морское дело.
2)Сколько себя помнил царь Пётр – его всегда
интересовали корабли. Сначала он с интересом
рассматривал нарисованные картинки, его отец
собирал модели малых кораблей, которые мальчик
часами разглядывал. На прудах в Преображенском
впервые оттолкнулся Пётр от берега на маленькой
лодочке. Потом нашли в сарае ботик (маленькое
парусное судно) деда Никиты Романова. Пока
ремонтировали ботик, выделывали мачту, шили
парус, Петр постигал премудрости новой потехи.
Потом перевезли парусное судно на Плещеево озеро.

3) Его рост был 204 см. Он был так силён, что мог
свернуть в трубку серебряную тарелку или
перерезать ножом кусок плотной ткани на лету. Его
шаги были велики, а походка такой быстрой, что
спутник с трудом поспевал за ним вприпрыжку. Он
всегда и во всём спешил. Ему трудно было сидеть на
одном месте. Если он не спал, то непременно что-
нибудь строил. Руки его вечно были в работе, и с них
не сходили мозоли.
Добавляю:
вы правы, царь был действительно необычный.
Начиная даже с его внешности, он был очень
высокого роста.  Петр строил корабли,
плотничал, рисовал, был кузнецом, учился
часовому делу, ткачеству, шелкопрядению,
устраивал фейерверки.
3) Его рост был 204 см. Он был так силён, что мог
свернуть в трубку серебряную тарелку или
перерезать ножом кусок плотной ткани на лету. Его
шаги были велики, а походка такой быстрой, что
спутник с трудом поспевал за ним вприпрыжку. Он
всегда и во всём спешил. Ему трудно было сидеть на
одном месте. Если он не спал, то непременно что- нибудь строил. Руки его вечно были в работе, и с них
не сходили мозоли.
2)Царем Петр Первый стал в 10 лет вместе с братом
Иваном, которому было 16. Иван был очень
болезненным, Петр – слишком юным, поэтому
государственными делами заправляла их старшая
сестра Софья. Она сама хотела стать царицей, но по
законам того времени в России женщина не могла
наследовать престол.
Добавляю: к власти Петр пришел в возрасти 17
лет.
-Давайте обратимся к учебнику и познакомимся с
информацией по этой теме.( чтение с. 60)

Возьмите лист самооценки. Поработайте с
первым пунктом: оцените, насколько знакома
вам информация, предложенная в учебнике.
V-   УЖЕ ЗНАЛ
+ -  НОВОЕ
? –  НЕ ПОНЯЛ
О- ДУМАЛ ИНАЧЕ
5. Формулирование темы урока. Создание
проблемной ситуации.
-Ребята, сформулируйте тему нашего урока.
- Петр I вошел в историю как реформатор. И
прежде   чем продолжить работу по теме , надо
ответить на вопросы: Что такое реформа? Кто
такой реформатор? Как вы думаете? ( Найдите ответы в приложении
№2)
-   Какая   цель   нашей   дальнейшей   работы?
Предположите, что вы должны узнать на уроке. (Что
нового внёс Пётр Первый в жизнь страны? В жизнь русского народа? Выяснить, какие реформы  провёл в
России Петр I)
5. ФИЗМИНУТКА (звучит  «Марш Преображенского
Полка»,  дети выполняют движения)  ( слайд 6)
- А зачем Петру первому понадобилось
проводить реформы в России? Почему Пётр 1
начинает преобразования в стране? ( слайд 7) (Найдите ответ в приложении № 3)
-Россия отставала от европейских стран.
-В стране было крепостное право.
-Продукции выпускалось мало, многие необходимые
товары привозили из-за границы.
-Страна не имела постоянной, боеспособной армии и
флота.
-Русское войско состояло из стрельцов, которые были
плохо вооружены и не обучены воевать.
- Не было флота! В то время самым главным для всех
государств было иметь выход в море. А у России не
было такой возможности, как у других стран.
-Уровень образования был очень низкий. Даже люди,
которые стояли во главе государства,   могли быть
неграмотными. Чтобы   более   подробно   познакомиться   с
преобразованиями Петра I , вы будете работать в
группах. Зачитайте из приложения № 4 правила
работы в группах. ( на доске)
Каждая группа будет работать над своей темой. Вам
необходимо самостоятельно добыть информацию,
следуя инструкции. Ознакомьтесь с темами, над
которыми вы будете работать
( на доске) Время работы в группе 7-10 минут. Как будут
проходить ваши выступления, я расскажу чуть
позже. Вам в группе надо выбрать ведущего и
телеоператора,   который   будет   вести   съёмки.
Открывайте конверты с заданиями.
Инструкция для групп.
1) Выберите капитана группы. Капитан группы
должен распределить обязанности между членами
группы:
- ведущий
- помощник ведущего
- телеоператор
2)   Подготовьте   текст   для   выступления.   Читайте
вопрос и ищете на него ответ.   Ведущий вместе с
помощником   должны   расположить   текст   для
выступления   в   определённом   порядке.   Ведущий должен   выразительно  прочитать   этот   текст   перед
классом!
3)Ознакомьтесь   с   таблицей,   которую   предстоит
заполнить во время выступления групп.
- Время работы в группах закончено. Сейчас вы не
просто будете выступать, а будете снимать передачу
«История   России».   Вы   выбрали   ведущего   и
телеоператора? (Съёмки ведутся с помощью айпада).
-   Слушайте   внимательно   выступления   каждой
группы, так как в конце будете  определять рейтинг
выступления каждой группы. Во время выступления
заполняйте таблицу «Реформы Петра I».
- Положите перед собой таблицу, в которой
перечислены  реформы Петра Первого, слушайте
выступления и отмечайте напротив каждой реформы,
к какой сфере относится данная реформа:
образование, военная, культура, социальная.
Заполненные таблицы подписать и сдать в конце
урока. При оценивании группы будет учитываться
выступление и результат заполнения таблицы. Реформы Петра I
Задание: напротив каждой реформы отметь значком +, к какой области
она относится.
Название реформ
Военные
реформы
Стали   открываться   школы
навигацкая,
  инженерная,
артиллерийская,
медицинская, немецкая.
Реформы
культуре
в
Социальн
реформы
ые
Реформы
образова
в
нии
+

цифирные
регулярная
Открылись
школы.
Появилась
армия.
Издана   первая   русская
газета «Ведомости»
Открылась
Российская Академия наук.
Изменился   внешний   вид
русской армии.
Пётр стал строить заводы и
фабрики.
В 1705 была открыта первая
в России гимназия.
первая

издан
«Устав
Был
воинский».
В   1703   году   появилась
первая   книга   на   русском
языке с арабскими цифрами.
Появились
первые
бесплатные библиотеки.
В   1700   году   начало   года
приняли   считать   не   1
сентября, а 1 января.
Основан   первый   в   стране
музей – Кунсткамера.
Пётр   I   привёз   в   Россию   из
европейских
стран:
помидоры,   чай,   картофель,
кофе.
Перенёс столицу из Москвы
в Санкт-Петербург.
Изменился   внешний   вид
бояр.
В1718   были   введены ассамблеи.
ТЕЛЕКОМПАНИЯ   3   ГТV  представляет   передачу
«История России».
- Тема передачи «Реформы Петра I»
(слайд 8)
Выступления групп.
Группа №1  «Реформы в образовании» (слайд 9) Группа №2  «Военные реформы»
 (слайд 10)
Группа №3 «Реформы в культуре»
(слайд 11) Группа №4  «Социальные  реформы»
 ( слайд 12)
6.Оценивание работы групп.
( слайд 13) - У каждой программы есть свой рейтинг. Чем больше
голосов набирает, тем выше рейтинг. Проголосуйте.
Чей репортаж понравился, за тот и голосуем, кроме
своего   (голосование   идёт   на   доске   маленькими
стикерами, получается столбчатая диаграмма).
-   У   нас   получилась   диаграмма.   О   чём   она
рассказывает?
7.   Подведение   итогов   урока.   Рефлексия
учебной   деятельности.   Самооценка   своей
работы.
- Достигли ли мы цели?
-Что сегодня на уроке вас удивило?
-Для чего нам нужен материал, изученный
сегодня?
Самооценка своей работы. 1) На уроке я работал.... активно, пассивно.
2) Своей работой на уроке я .... доволен, не
доволен.
3) Урок для меня показался .... длинным,
коротким.
4) За урок я..... не устал, устал.
5) Моё настроение .... стало лучше, хуже.
6) Материал мне ..... понятен, не понятен
- Оцени свой вклад в работу группы на листе
самооценки.  Отметь нужное место на «линейке»
и сдай капитану группы.
  Почти всё                                                                                Без
меня работа бы
сделали без меня
не получилась
«Реформы в образовании»
Вопросы.
Читайте   вопрос,   ищете   ответ   на   вопрос.   Это   будет   ваш   текст   для
выступления.   Ведущий   должен   выразительно   прочитать   этот   текст   перед
классом!
1.Что стало важным в петровских преобразованиях? Какие
школы стали открываться в Москве?
2. Какая школа открывается в Москве в 1701 году?
3. Когда была открыта в России первая гимназия?
4. Что такое цифирные школы?
В этом выпуске нашей программы «История России» я её ведущий
(ведущая) …………………………………… расскажу телезрителям о
реформах Петра I в образовании. Слово «учиться» стало важным в петровских преобразованиях.
Образование Пётр ставил во главу всех реформ. В Москве одна за
другой   открывались   школы   –   навигацкая,
  инженерная,
артиллерийская, медицинская, немецкая.
     Ещё со времён первой поездки за границу, Пётр хотел открыть
морскую школу в России. В 1701 году его указом открывается в
Москве Навигацкая школа. В составлении программы   принимал
участие   сам   царь,   упор   делался   на   математические   и   морские
науки – математика, геометрия, астрономия, навигация. Дворяне в
новое   учебное   заведение   поступали   неохотно,   поэтому   их
заставляли   учиться.   Большинство   дворянских   сынков   бегали   от
учёбы.   Пётр   издал   указ   запретить   жениться,   пока   не   получат
образование.   Также   в   Петербурге   открылась   первая   Российская
Академия наук.
     В 1705 была открыта первая в России гимназия.
Для того, чтобы обучить как можно большее количество детей в
маленьких   городах   открывались   цифирные   школы,   призванные
«детей   всякого   чина   учить   грамоте,   цифири   и   геометрии».
Предполагалось создать по две такие школы в каждой области,
где   обучение   должно   было   быть   бесплатным.   Для   солдатских
детей были открыты гарнизонные школы. Таким образом, Петр  I
хотел распространить образование в России.
Программу   «История   России»   вела   (вёл)   я,   её   ведущая   (ведущий)
………………………………..и телеоператор …………………………………….
«Военные реформы»
Вопросы.
Читайте   вопрос,   ищете   ответ   на   вопрос.   Это   будет   ваш   текст   для
выступления.   Ведущий   должен   выразительно  прочитать   этот   текст   перед
классом!
1.Какая армия появилась при Петре I?
2. Какой стал внешний вид русской армии?
3. Что стали строить под руководством Петра I в России?
4. Где продолжил обучение царь Пётр I?
В этом выпуске нашей программы «История России» я её ведущий (ведущая)
…………………………………… расскажу телезрителям о военных реформах Петра
I. При   Петре   появилась   регулярная   армия.   Регулярная   –   значит
постоянная.   Из   крестьян   и   горожан   в   армию   брали   по   рекруту-
новобранцу. Такой солдат служил пожизненно, то есть появились люди,
для которых армейская служба на всю жизнь становилась профессией.
От службы его избавляли тяжелые ранения, старость или смерть. Армия
была хорошо обучена.
         Изменился   и   внешний   вид   русской   армии.   Каждый   род   войск
отличался своей формой. Например, кавалерия носила синие кафтаны, а
пехота   была   одета   в   кафтаны   зеленого   цвета   и   черные   шляпы.   Был
издан «Устав воинский», в который вошли лучшие воинские наставления,
тактики, система обучения армии.
     Создание флота – тоже заслуга Петра. Под его руководством в России
стали строить корабли и фрегаты. Для того, чтобы руководить таким
строительством,   требовались   знания   многих   наук.   Но   образования,
полученное   в   России,   молодому   царю   не   хватало.   И     он   продолжил
обучение за границей.
         В   Голландии   он   поступил   учеником   к   корабельному   мастеру   и
договорился,   что   тот   будет   учить   его   строить   корабли   от   начала   до
конца. Четыре месяца Петр не выпускал топора из своих рук. Домой царь
вернулся с документом, в котором говорилось, что Петр Михайлов «был
прилежным и разумным плотником».   Создав свой флот, Россия смогла
выиграть Северную войну и получила выход в Балтийское море. Россия
стала морской державой.
Программу   «История   России»   вела   (вёл)   я,   её   ведущая   (ведущий)
………………………………..и телеоператор …………………………………….
«Реформы в культуре»
Вопросы.
Читайте   вопрос,   ищете   ответ   на   вопрос.   Это   будет   ваш   текст   для
выступления.   Ведущий   должен   выразительно   прочитать   этот   текст   перед
классом!
1. Когда была издана и как называлась первая русская газета?
2.Какие цифры ввёл Пётр I ?
3. Когда стали праздновать Новый год с 1700 года?
4. Как назывался первый в стране музей? 5. Как изменился внешний вид бояр?
В этом выпуске нашей программы «История России» я её ведущий (ведущая)
……………………………………   расскажу   телезрителям   о   реформах   Петра  I  в
культурной жизни.
        В 1703 году была издана первая русская газета «Ведомости». Она
была маленькая, шрифт – мелкий, бумага – серая, листы – без полей. В
ней сообщалось о различных новостях из жизни России
       Пётр I ввёл арабские цифры, которыми мы пользуемся сейчас. При
Петре  I  в   1703   году   появилась   первая   книга   на   русском   языке   с
арабскими цифрами. В 1710 году Пётр утвердил новый алфавит с более
простым начертанием букв. Появились первые бесплатные библиотеки.
             Пётр I в 1700 году приказал считать началом года не 1 сентября,
а 1 января. До Петра новый год на Руси начинался с 1 сентября, а день 1
января   считался   языческим   праздником,   который   не   приветствовался
христианской   церковью.     Пётр   следил,   чтобы   новогодние   праздники
отмечались не беднее и не хуже, чем в европейских странах. В царском
указе   повелевалось   знатным   людям   устанавливать   перед   воротами
украшения из сосновых деревьев или ветвей можжевельника, бедные
могли   устанавливать   любое   дерево   или   ветви   на   воротах,   которое
украшали   фруктами,
  Стали   проводиться
маскарады, праздники с фейерверками и иллюминацией.
  конфетами,
  орехами.
    Также при Петре был основан первый в стране музей – Кунсткамера,
переводится как «кабинет   редкостей». В музее были собраны чучела
птиц и зверей, а также старые и интересные вещи.
       Пётр заставлял бояр сбривать бороду для того, чтобы русские люди
были  похожи  на европейцев, а не на стариков. Кроме того, царю не
нравилась традиционная русская одежда – длинная одежда с широкими
рукавами. Он считал, что она стесняла движения и мешала работать.
Вскоре вышел царский указ: носить вместо русского платья венгерские
кафтаны.
Программу   «История   России»   вела   (вёл)   я,   её   ведущая   (ведущий)
………………………………..и телеоператор …………………………………….
«Социальные реформы»
Вопросы.
Читайте   вопрос,   ищете   ответ   на   вопрос.   Это   будет   ваш   текст   для
выступления.   Ведущий   должен   выразительно  прочитать   этот   текст   перед
классом! 1. Что стал строить Пётр I, чтобы вывести Россию из отсталости?
2.Куда перенёс столицу Пётр I?
3. Что такое ассамблеи?
4. Что привёз Пётр I в Россию из европейских стран?
5. Какое прозвище получил Пётр I за заслуги перед государством?
В этом выпуске нашей программы «История России» я её ведущий (ведущая)
……………………………………   расскажу   телезрителям   о   социальных   реформах
Петра I.
         Чтобы вывести Россию из отсталости, Пётр стал строить заводы и
фабрики.   Он   давал   купцам   деньги,   не   брал   с   них   налоги   и   тысячи
крестьян направлял на заводы. За 25 лет Пётр создал более двухсот
заводов и фабрик. На этих заводах изготавливали оружие, боеприпасы,
ткани,   кожи,   получали   железо.   Пётр   не   разрешал   привозить   из-за
границы те товары, которые выпускались в России.
       Пётр Первый перенёс столицу из Москвы в Санкт-Петербург. Санкт-
Петербург   строился   по   передовым   образцам   того   времени.   К
строительству   Санкт-Петербурга   были   приглашены   архитекторы   из
Европы,   город   строился   по   четко   разработанному   плану.   Проспекты
города широкие, прямые. Улицы – прямые, пересекают проспекты под
прямым углом.
     Специальным указом царя в 1718 были введены ассамблеи. Ассамблеи
проходили   в   зимнее   время,   по   вечерам,   в   домах   богатых   и   знатных
людей.   Знатные   люди   собирались   для   увеселения   и   дружеских
разговоров.  На  ассамблеи   приглашались  и  женщины, чего раньше  не
было. Гости должны были показать знание светских манер.
       Пётр   I   привёз   в   Россию   из   европейских   стран:   помидоры,   чай,
картофель, кофе. Картофель поначалу крестьян заставляли выращивать
силой.   Русские   крестьяне   не   сразу   сообразили,   что   у   заморского
растения   едят   не   «вершки»,   а   «корешки».   «Вершки»,   то   есть   листья
оказались   горькими,   да   еще   и   ядовитыми,   и   назвали   картофель
«чертовым яблоком». Цветками картофеля украшали шляпки.
        За заслуги перед государством Петр I получил почетное прозвище
Великий и титул император. Россия стала называться империей.
Программу   «История   России»   вела   (вёл)   я,   её   ведущая   (ведущий)
………………………………..и телеоператор …………………………………….

file_name: ((Урок окружающего мира 4 класс Реформы Петра I.doc

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Урок окружающего мира  4 класс Тема : Реформы Петра I .  Презентация к уроку.


extracted_text:
«Поучительные сказки о здоровом образе жизни»
Задачи:
         Воспитание у детей потребности в здоровье.
         Формирование целостного понимания здорового образа жизни.
         Создание правильных представлений о здоровом образе жизни.
«Необычный огород»
Жил мальчик  Петя. Он очень не любил чистить зубы. Каждое утро мама
напоминала ему:  Иди чистить зубы!
 Не хочу, не буду!  хныкал Петя.
Мама устала от его капризов и решила: « Не хочет чистить зубы и не
надо. Посмотрим, что из этого получится».
Вечером Петя поужинал и лег спать. Конечно, зубы он не почистил, мама
ведь ему не напомнила.
Наступило   утро.   Весело   защебетали   птицы.   Побежали   на   речку
мальчишки. Петя сладко потянулся в своей кроватке.
Мама на кухне готовила завтрак. «Петя , вставай , иди чистить зубы»,
не выдержала мама.
Он   открыл   рот,   чтобы   сказать:   «Не   хочу,   не   буду».   Но   к   своему
удивлению обнаружил, что не может произнести ни одного слова.
Вечером Петя кушал огурцы и одно зернышко застряло между зубами и
на этом месте выросли огурцы. Покушал помидор – и выросли помидоры, и
лук вырос, и редис. И все это торчит изо рта в разные стороны. Испугался
Петя. Хотел позвать маму, но не получается. Вместо слов слышится какое
то мычание.
Услышала это мама. Подбежала к Пете. Мама всплеснула руками, очень
удивилась:   «Петя,   у   тебя   теперь   не   рот,   а   целый   огород!».   Потом   она
привыкла к такому огороду и ей даже понравилось – на рынок за овощами
ходить не надо, все рядом. Нужно ей сделать салат, подойдет к Пете, нарвет
и огурцов, и помидоров, и лука, и редиса. Очень удобно.
Только Петя не рад. С мальчишками бегать не может – засмеют. Кушать
не   может,   говорить   не   может     изо   рта   торчат   разные   веточки,   кустики,
помидоры, огурцы. Рот совсем не закрывается – тяжело.
Прошло несколько дней. Совсем обессилел Петя. Да вот еще другая беда
пришла – появились в зубах дырочки, а в них завелись микробы, которые
разрушают зубы. Заболели у Пети все зубы.
Заплакал он бедный и промычал, чтобы мама  позвала доктора.
Пришел доктор и очень удивился: « У тебя не рот, а целый огород».
Доктор вытащил изо рта все кустики, нашел в зубах дырочки, выскоблил из
них   кусочки   пищи,   которые   туда   попали,   и   всех   микробов,   которые
спрятались в  уголках зубов. Теперь электрические машины – бормашины, это делают очень быстро.
  Машина крутит шарик, на котором имеются маленькие лопаточки (он
называется бор) и вычищает из дырки в зубе остатки пищи и микробов.
Потом   врач залепил все дырки специальной замазкой – пломбой. Если
этого не сделать, в дырку снова попадут микробы и зубы заболят снова.
Петя сидел спокойно, слушал врача и четко выполнял все его указания.
Наконец,   все   закончилось.   Рот   Петин   прямо   защелкнулся   от     усталости.
Очень обрадовался Петя. Теперь он чистит зубы каждый день после еды и
утром, и вечером, и всем ребятам советует делать тоже самое.
О зайке, мишке и больном зубе

        Жили  –  были   в  лесу   верные   друзья:   маленький   зайчишка   и  сильный
медвежонок. Они были очень дружны, всегда ходили вместе, поэтому зайку
никто не обижал, даже хитрая лиса – все знали, что у малыша есть сильный и
заботливый товарищ. Друзья во всем были похожи друг на друга, вот только
зайчонок любил репку, морковку, капусту, а медвежонок – мед и пряники.
Зайчонок каждый день утром и вечером чистил зубы, а медвежонок это очень
не любил.
  Однажды, когда друзья договорились идти вместе в лес, медвежонок не
пришел   на   полянку,   где   его   ждал   зайка.   Когда   зайчонок   прибежал   к
медвежонку, он увидел, что у него перевязана щека, и он плачет от боли:
разболелся   зуб.   Зайка   посоветовал   другу   скорее   пойти   к   доктору,   но
медвежонок испугался и сказал, что подождет, пока пройдет боль. Зайка
пошел гулять один, но на него тут же стала охотиться лиса и чуть не съела.
Елееле  успел  зайчонок  добежать  до  медвежьей  избушки.  Влетел  зайка  в
избушку   и   плотно   закрыл   дверь.   Он   рассказал   медвежонку   о   своем
приключении.   Рассердился   медведь,   а   особенно   потому,   что   изза   его
трусости  чуть   не  погиб  друг.  Ему  стало   стыдно   за  то,  что   он   испугался
лечить зубы. Медвежонок собрал все свои силы и отправился  к доктору. Он
вылечил все зубы. И теперь бережет их – чистит и утром и вечером, а с
другом не расстанется и на минуту.

Зубикзазнайка
 Жилбыл на свете страшный микробЗубоед. И не было от него никакого
житья ни маленьким  зубкам, ни большим зубам. Того гляди укусит! Да еще
как больно! Но были у зубиков и зубов верные друзья: зубные щетки и зубные
пасты.  А   вот   ихто  и  не   любил   микробЗубоед.  Мало  сказать   не  любил  –
ужасно он их боялся!
     Но вот встретился както Зубоеду маленький зубикЗазнайка, такой
беленький, такой хорошенький!  Не боюсь я никого, кричит зубик,  не хочу дружить со щетками и
пастами, надоело мне чиститься два раз в день, да еще полоскаться после
каждого завтрака, обеда и ужина! Надоели яблоки и морковка, сыр и творог,
нарочно  буду,  есть  торты  и  пирожные!  Не  буду  2  раза  в  год  ходить  к
доктору!
Я и так здоров!
          А   микробуЗубоеду   только   того   и   надо.   Он   в   этот   день   очень
проголодался.   Подкрался   он   к   зубикузазнайке   (тот   как   раз   доедал   в   это
время   свое   второе   пирожное)   да   и   укусил   его.  Бросил   зубик   пирожное   и
горькогорько заплакал. Уж очень ему больно стало. А микробЗубоед сделал
свое черное дело и – только его и видели!
Плачет зубик, горючими слезами обливается, на пирожное даже смотреть
больше не хочет.
Подошла тут к нему зубная щетка и говорит: «Слезами, дружок горю не
поможешь! Идика ты к Доктору, попроси прощения, может он и вылечит
тебя?».
Побежал Зубик к Доктору. Со всех ног бежит, по сторонам не смотрит.
Прибежал   в   поликлинику   и   просит   Доктора:   «Доктор,   простите   меня,
пожалуйста,   за   то,   что   не   слушал   ваших   советов,   не   любил   чистиься   и
полоскаться, ел очень много сладкого. Проучил меня микробЗубоед, сделал
меня больным и некрасивым. Полечите меня пожалуйста, а я буду Вас всегда
слушаться, помирюсь с зубными щетками и пастами, буду есть морковку и
яблоки, молоко и творог, а все сладкое микробу оставлю!».
Простил его Доктор, вылечил, сделал Зубику пломбу.
Вышел Зубик из поликлиники веселый, довольный. Побежал мириться со
своими друзьями.
И   до   сего   времени   живет   Зубик   весело,   беленький,   хорошенький,
чистенький, и только когда он смотрит на себя в зеркало, маленькая пломба
напоминает ему о случившимся.
Зато   теперь   уж   никогда   не   забывает   Зубик   два   раза   в   день,   утром   и
вечером, чиститься, после каждой еды полоскаться, сладкого есть поменьше,
а фруктов и овощей – побольше. И обязательно два раза в год приходить на
осмотр к доктору.
А микробЗубоед все по свету рыщет, еще злее стал. Да только напрасно
старается – все меньше и меньше попадается ему зубиковзазнаек.
Не   ссорятся   больше   зубики   со   своими   верными   друзьями:   зубными
щетками и зубными пастами. И о советах доктора не забывают.
Пес – Барбос
Жил был пес. Звали его Барбос. Хорошо ему жилось в теплой городской
квартире.   Много   ел,   много   спал.   Хозяева   вечером   гуляли   с   ним   в   парке. Ходил он неторопясь, вразвалочку – всем своим видом показывая, что жизнь
его прекрасна.
Однажды, когда наступило лето, хозяева поехали в деревню к бабушке.
   Негоже   собаке   жить   в   доме   с   хозяевами   сказала   бабушка   –   собака
должна дом охранять,  и поселила его во дворе, в собачьей будке.
Непривычно   Барбосу.   Ночью   сыро   и   холодно.   Но   что   делать?   Только
начал он засыпать, как услышал шорох во дворе. Поднял ухо. Кто бы это мог

быть? Выглянул из конуры. И что же? Видит – лиса крадется к курятнику.
Еще   мгновенье   и   она   утащит   курицу.   Залаял   Барбос.   Напугал   лису.   Лиса
наутек   –   Барбос   за   ней.   Лиса   перепрыгнула   через   забор,   через   канаву   и
побежала   прямо   в   лес.   Пес   хотел   было   ее   догнать,   но   толстым   животом
зацепился за прутья и повис на заборе, заскулил от боли. Из дома выбежала
бабушка и удивилась: «Что же это за собака, которая бегать и прыгать не
может? Как же она двор будет охранять?».
Сняла она пса с забора, да еще и наругала за его нерасторопность  очень
ей жалко стало курочку, которую унесла хитрая лиса.
Стыдно стало Барбосу.
«Что же это я такой неуклюжий. Нет, надо чтото делать!»
 Утром, еще солнце не успело подняться высоко, а пес уже бежит по полю,
умывается прохладной росой, прыгает с кочки на кочку, бегает по тропинке
от дома к лесу и обратно, а потом еще и купается в чистой, прозрачной речной
воде.
Так он делал и день, и другой, и третий и целую неделю, и целый месяц.
Сначала было тяжело и язык выпадал из его пасти от усталости. Потом стало
уже   легче   и   даже   очень   весело.   Все   соседские   собаки   с   уважением   и
пониманием смотрели на пса и весело ему подлаивали.
Однажды   ночью,  когда   все   уже   спали,   во   двор   опять   наведалась   лиса.
Только она подкралась к курятнику и хотела снова сделать свое нехорошее
дело, как выскочил наш пес. Лиса испугалась и бросилась наутек. Барбос лихо
переметнулся через забор. Лиса по кочкам – и пес по кочкам. Лиса помчалась
к лесу, и пес за ней. Около леса он догнал ее, схватил за холку, крепко сжал
зубами: «Не уйдешь, проказница!».
Гордо бежал Барбос по дороге к дому. В зубах он держал свой первый
трофей.   Подбежал   ко   двору,   видит   хозяева   и   бабушка   ходят   по   двору,
волнуются. Куры от страха кудахчат. Увидели они Барбоса, обрадовались.
Ай да защитничек, ай да сторож! Молодец! Сильная, умная собака!»
В конце лета хозяева  уехали в город, а Барбос напросился остаться у
бабушки в деревне. Здесь он может и бегать, и прыгать, и купаться – может
стать сильной настоящей сторожевой собакой, приносить людям пользу.
Твой носовой платок Однажды   утром,   когда   Маша   и   Миша  пришли   в   детский   сад,
воспитательница  попросила:   «Нука,   ребятки,   покажите   свои  носовые
платки».
Все   быстро   вынули   из  карманов   сложенные   вчетверо   белые,   розовые,
клетчатые платочки. А Миша долго копался в своем кармане, потом даже
вывернул   его,   и   на   пол   посыпались  камешки,   бумажки   от   конфет,
колесики от  игрушечной машины, и, наконец, последним выпал скомканный
шариком носовой платок. Выпал,  покатился и закатился за шкаф.
   Смотрите,—   сказала   одна   девочка,—  платочек   обиделся   на   Мишу
убежал.
   Да,— улыбнулась воспитательница,
  Мишиному   платочку   плохо   живется   в   кармане   рядом   со   всяким
мусором. И тебе Миша, от этого плохо! Грязным, скомканным платком нос
вытирать нельзя.
   И   рот   грязным,   скомканным   платком  закрывать   нельзя,—   добавила
Маша.
 А  почему надо закрывать рот  платком? — удивился Миша.
 Потому, что когда ты кашляешь или  чихаешь, у тебя изо рта вылетают
микробы. Если не закроешь им путь, они разлетятся по  комнате,  попадут
в рот  и  нос другим детям,  и  все начнут чихать и  кашлять,— сказала
воспитательница.
 А я вот кашляю и никаких микробов не вижу,— заупрямился Миша.
   Это   потому,   что   микробы   маленькие  премаленькие,      объяснила
воспитательница.
 Но я вам сейчас покажу их.
 И показала картинку, на которой огромный великан стоял и кашлял, и
из его открытого рта вылетали тысячи крохотных злых зверушекмикробов.
Миша очень внимательно рассмотрел их.
А придя домой, попросил у мамы чистый носовой платок. И с тех пор у
него платок всегда чистый и аккуратно сложенный.
А у тебя?
Как Маша и Миша учились мыть руки
Вы, ребята, уже познакомились с Машей и Мишей. А теперь послушайте,
как они учились мыть руки.
Привела их мама первый раз в детский сад.
    Вы умеете сами умываться?  спросили их.
 Конечно, умеем!  закричали Маша и Миша, побежали к умывальникам
и стали крутить краны.
    Не   спешите,   сказала   воспитательница.
    Посмотритека на других ребят... Маша и Миша оглянулись направо, налево и увидели, что все мальчики и
девочки   расстегивают   пуговицы   на   манжетах   и   аккуратно   заворачивают
рукава выше локтей.
Они сделали то же самое. Миша, правда, немного повозился с пуговицами и,
чтобы не отстать, быстро схватился за мыло.
  Мальчик!  сказала ему девочка,  стоявшая рядом.  Ты разве не знаешь,
что в сухие руки мыло не берут? Надо намочить их сначала. А струйку ты
делай не очень тоненькую, а то воды будет мало, и не очень толстую, а то
забрызгаешься. Понял?
Миша кивнул головой, а Маша засмеялась и сказала:
    Дома он  вечно открывает кран  до  конца и весь обливается...
Когда  пены  получилось  много,  Миша  и  Маша  положили  мыло  в
мыльницу и сунули руки под кран.
 А  помыть забыли!  засмеялась та же девочка.
   Ничего,— сказала           воспитательница.— Сейчас мы их научим.— И
показала, как моют намыленные руки.—Надо, чтобы они перекатывались
друг по дружке, как санки по снежной горке: тo правая съезжает с левой,
то левая с правой. А потом надо сложить ладошку к ладошке и потереть. А
уж после этого ополоснуть, отряхнуть и вытирать.
С   полотенцами   у   наших   друзей   тоже   сначала   вышла   маленькая
неприятность;   они   хотели   было   схватить,   какое   под   руку   попало,   но   им
объяснили,

А чтобы не путать, на них нашиты меточки. Маше досталась красная метка—
вишенка, а Мише зеленая — огурец. Они полюбовались на метки, покомкали
в руках  свои полотенца и стали вешать их на крючки. Полотенца сделались
мятыми,   некрасивыми,   а   руки   остались   мокрыми.   Маша   собралась   было
обтереть   их  о платье, но вовремя вспомнила, что этого делать  совсем  уж
нельзя.
 полотенце   у   каждого   должно   быть   свое.
  что
А   как   другие   ребята   вытирали   руки?   Оказывается,   вот   как:   брали
расправленное полотенце в одну  руку и вытирали другую, каждый пальчик
отдельно. По всем десяти пальчикам прошлось полотенце!
А ты умеешь мыть руки, как ребята в детском саду? Обязательно научись!
Как Ваня Заболейкин поменял фамилию
Жилбыл мальчик Ваня Заболейкин. Пришел он в детский садик. Дети его
окружили, всем интересно узнать, почему у него такая странная фамилия
Заболейкин.
А мне нравится такая фамилия, мне нравится все время болеть. Я сегодня
к вам в детский сад пришел, а завтра заболею, и буду дома сидеть. Потом на
денек приду и опять заболею,  объяснял Ваня. Ребята очень удивились:  Неужели тебе нравится дома сидеть? В саду мы
много узнаем, становимся умными, сильными. Дома сидеть скучно, поиграть
не с кем.
 Об этом я не подумал. А что можно сделать, чтобы быть здоровым?
 Если хочешь быть здоровым, запомни один секрет.
 Какой секрет?
 Если хочешь быть веселым, крепким, если хочешь бороться с заразными
микробами, не поддаваться болезням, каждый день принимай витамины.
 А что такое витамины?  удивился Ваня.
 Витамины – это такие вещества, которые нужны нашему организму для
усвоения   пищи.   С   помощью   витаминов   мы   можем   долго   бегать,   прыгать,
бороться с разными болезнями. Витамины помогают расти нашему телу. Если
в  пище   недостаточно  витаминов,  человек   часто   болеет,  становится   вялым,
слабым, грустным.
 А откуда же берутся витамины?
 Наша воспитательница рассказывала об этом. Вот послушай.
В   природе   витамины   образуются   в   растениях.   Поэтому   плоды,   овощи,
фрукты   служат   людям   основным   источников   поступления   витаминов   в
организм. Солнечный луч упадет на зеленый лист и погаснет, но не пропадет.
С его помощью в листе возникнет необходимое для него вещества, а из него –
витамины. Их принято обозначать буквами: А, В, С, Д, Е, К.
Количество поступающих в наш организм витаминов зависит от времени
года.   Летом   и   осенью   овощи   и   фрукты   только   созревают,   поэтому   и
витаминов   в   них   больше,   чем   весной   и   зимой.   Витамины   нужны   всем:   и
маленьким   детям,   и   взрослым   мамам   и   папам,   дедушкам   и   бабушкам.
Растения могут сами вырабатывать витамины. А человек неспособен этого
сделать,   он   должен   получать   витамины   с   пищей.   Нет   такого   пищевого
продукта,   который   содержал   бы   все   нужные   нам   витамины   в   нужном
количестве. Есть такие животные и растения, которые специализируются на
производстве определенных витаминов.
Шиповник,   черная   смородина,   черноплодная   рябина,   красный   перец,
капуста,  самые старательные поставщики витаминов А и С.
Горох, фасоль, гречка, содержат витамины группы В.
Много витамина группы В содержатся в молоке и молочных продуктах, в
черном хлебе, печени, свинине.
Витамин Е содержится в кукурузе, растительных маслах, зародышах злаков.
Витамин Д – в печени, рыбьем жире, яйцах, икре, молочных продуктах.
 Вот здорово! – обрадовался Заболейкин.
 Оказывается, какой продукт не возьми, в каждом содержатся витамины.
Пойду  домой, попрошу   маму  сварить  гречневую  кашу  с молоком, сделать
отвар шиповника, натереть сырую морковку – и у меня в организме будет
целый набор витаминов. Теперь я отгадал загадку, почему я все время болею. Я думал, что все супы, каши, молоко, чеснок – это все невкусные продукты, и
просил   маму   покупать   мне   конфеты,   чипсы,   лимонад.   Я   то   не   знал,   что
бывают продукты полезные и очень , очень нужные.
Ваня стал питаться правильно, перестал болеть и попросил, чтобы ребята
его   перестали   называть   Ваней   Заболейкиным,   а   стали   называть   Ваней
Здоровейкиным.
Волшебная щеточка
Сегодня Миша  грустный,  у него зуб болит.
 А у меня зубы никогда не болят!  сказала Маша
 У меня есть волшебная палочка, и поэтому мои зубы белые и крепкие, и
никогда не болят.
 Покажи!  попросил Миша. И Маша ему показала вот что – щетку.
 Да это просто зубная щетка!  засмеялся Миша
   У   меня   точьвточь   такая   есть.   Только   я   с   ней   не   вожусь.   Что   тут
интересного!
— А тебе потому неинтересно, что ты, наверно, не умеешь чистить зубы.
Хочешь научу? Твоя мама, когда пол моет или  комнату подметает, начинает
откуда с середины или с угла?  спросила она.
  Ну, с угла,  проворчал Миша.
  Ну и что?
   А то, что с угла удобнее. И ты тоже начинай с угла, с боковых зубов.
Сначала   изнутри   их   почисть,   а   потом   снаружи.   Вверхвниз,   вверхвниз
щеточкой... Это ты стеночки зубов почистил. А надо еще верхушки. По ним
щеткой води кругами или петельками, вот  так.
И Маша нарисовала смешную закорючку.
А теперь смотри, как чистить передние зубы: между ними вечно застревает
то кожура от яблока, то волоконце мяса, то крупица каши.
Чтобы все это выгрести, щеточку води вниз  вверх.

 Сейчас  увидишь!   Маша  взяла  расческу,  продела   между ее  зубчиками
Зачем?  спросил Миша.
кусочки ваты и стала водить по ней щеткой, взад вперед.
Вата клонилась вслед за щеточкой то влево, то вправо, но оставалась между
зубчиками. Тогда Маша повела щеточку вверхвниз, вверхвниз—и от ваты
следа не осталось.
— А чтобы еще и изнутри все выгрести, поверни щеточку вот так, стоймя.
По   верхним   зубам   веди   снизу   вверх,   по   нижним   —  сверху   вниз.   А   когда
почистишь зубы, не забудь щеточку помыть, а потом  намыль и поставь ее в
стаканчик, вот так: пусть стоит прямо, как санитар на посту, и ждет, когда ты
ее позовешь прогонять изо рта всяких микробов, от которых зубы портятся и
болят. С тех пор Миша чистит зубы каждое утро после завтрака и каждый вечер
после ужина.
А ты?
Не бойтесь уколов, ребята!
Однажды за завтраком Миша поперхнулся кусочком сухаря и закашлялся.
—   Уж не простудился ли ты? — встревожилась мама.— Ведь нам надо
идти в поликлинику, делать  прививку,  чтобы  ты  не  болел.  А если ребенок
кашляет, прививку не делают.
—  Точно не делают?— переспросил Миша.
—  Конечно,— ответила мама.— Но у тебя ведь уже все прошло...
—  Ничего не прошло! — захныкал Миша и стал изо всех сил кашлять так,
что даже щеки покраснели и из глаз потекли слезы.
Миша как будто не был трусишкой. Он мог прыгнуть с высокой скамеечки,
не боялся собак, потому что знал — если собаку не трогать, она не укусит, он
спокойно   оставался   один   в   темной   комнате,   а   вот   уколов   очень   боялся.
Потому и притворился больным...
Мама уложила Мишу в постель, измерила ему температуру.
—
 Странно,—   сказала   она.—   Температура   нормальная     и     горло     не
красное,  а ты  кашляешь. Ладно, я пойду в поликлинику с Машей.
Как только они ушли, Миша мгновенно выздоровел и стал играть со своими
любимыми солдатиками.
Вернулась Маша очень скоро
—  Ну как, больно было? — спросил ее Миша.
—   Только чутьчуть,— ответила Маша,— одну секундочку. Комар и то
больнее кусает...
—  А я боюсь,—  признался Миша.—  Потому и кашляю...
—  Эх  ты!—  покачала головой Маша.— Помнишь, мама рассказывала нам
про дедушку, как он на фронте был ранен? У него кровь текла по руке, а он
подавал снаряды. Как ты думаешь, ему было не больно?
Миша   слушал   ее,   опустив   голову.   Ему   стало   очень   стыдно.   А   Маша
продолжала:
—  Теперь мне сделали укол, и я не заболею, а  вот ты  заболеешь,  и,  чтобы
тебя   вылечить, придется сто уколов делать! Я буду гулять, а ты в постели
лежать!
Этого Миша уже совсем не мог вынести. Он пошел к маме и сказал:
—  Я уже не болен. Пойдем делать прививку.
—
 Я   так   и   думала,—   улыбнулась   мама.—   Но   сегодня     уже     поздно,
придется  с тобой завтра идти.
Мише   сделали   прививку,   и   он   сам   увидел,   что   укол   ничуть   не   больнее
комариного укуса. И, возвратившись домой, сказал всем ребятам во дворе: не
бойтесь уколов!

file_name: Сказки о здоровом образе жизни.doc

intro: Поучительные сказки для детей помогут педагогам и родителям воспитать у малыша потребность в здоровом образе жизни, положительное отношение к выполнению культурно-гигиенических навыков и соблюдению правил безопасности жизнедеятельности. Формировать в детях потребность заботиться о своём здоровье, выполнять гигиенические процедуры и соблюдать режим дня.

родителям

group: Педагогика

title: "Сказки о здоровом образе жизни"


extracted_text:
Технологическая карта урока математики в соответствии с требованиями ФГОС.
Учебный предмет: информатика
Класс: 9 класс
Учебник: информатика 9 класс Н.Д.Угринович
Тип урока: урокпрактикум
Технология : учебноисследовательских проектов
Методы и приемы: проблемное обучение, учебноисследовательская деятельность, взаимооценка, самооценка.
Формы работы: индивидуальная, фронтальная, в парах, всем классом.
Межпредметные связи: математика, физика.
Деятельность учителя по обеспечению рефлексии: определение уровня усвоения учебного материала.
Основные понятия и термины: моделирование, формализация, основные этапы моделирвания.
Представленный урок – урок деятельностной направленности, урок –практикум  по теме «Основные этапы моделирования». Урок
построен на основе метапредметного подхода. Метапредметная тема «Цели и задача». В рамках метапредмета «Задача»
формируется учащиеся осваивают обобщенные способы и этапы решения задач на моделирование реальных объектов и явлений в
различных предметных дисциплинах. Здесь под способом мы понимаем устойчивую структуру деятельности моделирования,
закономерную для задач на составление компьютерной модели.
Тема
Цель
Модуль числа
 Содержательная: сформировать представление об основных этапах компьютерного моделирования;
 Деятельностная: создать условия для формирования у учащихся практических навыков применения электронных
таблиц к моделированию жизненных процессов; сформировать умение создавать и исследовать математические
компьютерные  модели.
 Образовательные:  Учащиеся должны
    знать

 :

назначение моделирования;
основные этапы моделирования и последовательность их выполнения.

разрабатывать поэтапную схему моделирования для любой задачи;
задавать цель моделирования и формализовать задачу на этапе ее постановки;
создавать информационную модель и преобразовывать ее в компьютерную на этапе разработки модели.
    уметь

 :




 Учащиеся должны

 Развивающие:


Развитие коммуникативных способностей детей.
Расширение познавательного кругозора учащихся;
 Выработка навыков логического и аналитического мышления.
 Воспитательные:

развивать аккуратность и эстетическое восприятие при разработке и построении моделей.
Планируемый
результат
УУД o Регулятивные УУД:
 Умение поставить цель урока на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и
того, что еще неизвестно.
 Умение контролировать свою деятельность в форме сличения результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона
 Умение корректировать свои результаты  внесением необходимых дополнений и корректив  и способ
действия в случае расхождения с эталоном.
 Умение выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
качества и уровня усвоения
o Познавательные УУД:
 Поиск и выделение необходимой информации:
 Умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной и письменной форме
 Умение  «сканировать» текст, т.е. быстрый просмотр текста с целью поиска факта, слова, знака,
формулы.
 Умение делать выводы, анализировать, исследовать результат проектной деятельности.
 Умение создавать учебный проект по заданной карте
o Коммуникативные УУД:
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

 Оценка своих действий и действий партнера
 Формирование личностных УУД:
o получить представление о  методе  современного  научного  познания через освоение понятия компьютерной
модели
Формы  и  методы  диагностики  формирования  основных  компетенций  в рамках ФГОС:
1. Тестирование.
2. Самооценка  результатов  учебной  деятельности  учащимися.
3. Представление  собственного проекта и карты самоанализа полученной модели. Межпредметны
е связи
Формы работы
Организация пространства
Ресурсы
работа в парах

 Индивидуальная работа
 Фронтальная
(коллективная) работа
 ИКТ.




учебник,
рабочая тетрадь,
компьютер,
доска,
 мультимедийный проектор и экран,


инструктивные листы,
карты самоанализа компьюерной модели.
Пропедевтика
темы данного
урока
осуществлялась:
5 класс
информатика
6 классы
информатика
объект и
предмет, язык
как объект
моделирования
№ Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность
ученика
Формируемые
УУД
Мотивационноориентировочный блок
1. Мотивация к
учебной
деятельности.
• вызвать эмоциональный настрой и познавательный интерес к теме;
• организовать самостоятельное  формулирование вопросов и
постановку цели
1. Приветствие, сосредоточение внимания ответом на вопрос
Подготовка к уроку.
Настраиваются на успех.
Взаимное приветствие, контроль
присутствующих, проверка
Регулятивные
УУД: умения
организовывать
свою Цель: создать
условия для
возникновения
у ученика
внутренней
потребности
включения в
учебный
процесс
• вызвать
эмоциональный
настрой и
познавательный
интерес к теме;
• организовать
самостоятельно
е
формулировани
е вопросов и
постановку
цели
«Оператор ввода » (Ответ хором «read»)
2. На современном этапе развития науки трудно представить себе
процесс познания без использования технологий моделирования.
Что такое моделирование?  Что такое модель? Для чего и в
каких случаях мы используем модели? В каких сферах
деятельности используется моделирование?
3. Тему «Моделирование» мы изучаем уже не первый урок. Мы
моделировали различные ситуации, биологические процессы,
решали задачи, связанные с математическими расчетами.
Давайте представим, что нам необходимо расставить мебель в своей
комнате. Как мы организуем свою деятельность? Как необходимо
организовать деятельность для построения дома?
Как вы думаете, что мы будем изучать на уроке? (моделирование,
основные этапы моделирования)
Сформулируем тему и цель урока.
Тема: Основные этапы разработки и исследования моделей на
компьютере
Цель: Узнать какие бывают этапы моделирования, разработать
поэтапную схему моделирования для конкретной задачи, научиться
формировать информационную модели и преобразовывать ее в
формальную и компьютерную модель.
готовности кабинета и учащихся к
уроку
1. Делятся мнениями на
поставленную проблему.
Моделирование – это создание
модели объекта. (отвечает ученик).
Объект – это некоторая часть
окружающего мира,
рассматриваемая человеком как
единое целое (предметы, процессы,
явления). Модель  это аналог
(заменитель) объекта. (отвечает
ученик). Ответы учеников: Для
исследования, изучения объектов.
Когда объекты слишком малы или
слишком велики, когда
исследование объекта может быть
опасно, когда объект уже или  еще
не существует. Модели
применяются людьми ещё с
глубокой древности, однако лишь в
эпоху новых информационных
технологий и компьютеризации
этот метод исследования приобрел
столько разнообразных форм и
средств реализации. Ответы
учеников: В архитектуре и дизайне,
при  изучении различных наук, при
проектировании,  в творческой
деятельности  и т .п.
2. Записывают информацию.
3. Формулируют и записывают
вопросы.
деятельность
Познавательны
е УУД: умения
результативно
мыслить
Регулятивные
УУД: умения
организовывать
свою
деятельность
Познавательны
е УУД: Умения
результативно
мыслить
Коммуникатив
ные УУД:
Умения
общаться,
взаимодействова
ть с людьми,
Регулятивные
УУД: Умения
организовывать
свою
деятельность
Личностные
УУД: Умения
самостоятельно
делать свой
вывод и отвечать
за этот выбор 2. Актуализация
знаний и
пробное
учебное
действие.
Цель:
организовать
актуализацию
изученных
способов
действий,
мыслительных
операций,
необходимых
для
проблемного
изложения
нового знания.
Организовать
самостоятельно
е планирование
и выбор
методов поиска
информации
Цель нашего сегодняшнего урока: «Исследование движения тела под
действием силы тяжести». Решать данную задачу мы будем поэтапно.
Давайте вспомним этапы моделирования:
1 этап – Постановка задачи
2 этап – Разработка модели
3 этап – Компьютерный эксперимент
4 этап – Анализ результатов  моделирования
Работа
Отвечают
Называют известные им этапы
моделирования, дают
характеристику и цель каждому
этапу, знакомятся с предложенной
учителем последовательностью
действий
Метапредметн
ые  Овладение
навыками
самостоятельной
постановки цели
и задач.
Развитие
диалогической
речи, построение
умозаключений.
Регулятивные
УУД:
планировать, т.е.
составлять план
действий с
учетом
конечного
результата.
ученики
предполагают,
выдвигают
гипотезы. 1.
1 этап: Постановка задачи
2.
3. Выявление
места и
причины
затруднения.
Цель
организовать
осмысленное
восприятие
новой
информации,
зафиксировать
причину
затруднения.
Анализируют и делают вывод по
заданию
Анализируют информацию на
слайдах. Устанавливает связь
между различной информацией.
Делают выводы.
Продолжают процесс анализа и
самооценки
Проблемный диалог, работа с
интерактивным
плакатом (презентация)
Познавательны
е УУД: Умения
результативно
мыслить
Коммуникатив
ные УУД:
Умения
общаться,
взаимодействова
ть с людьми,
Регулятивные
УУД: Умения
организовывать
свою
деятельность
Личностные
УУД: Умения
самостоятельно
делать свой
вывод и отвечать
за этот выбор 4. Этап
информациоонн
ого
моделирования
1. С помощью проблемных вопросов позволяет детям
построить информационную и математическую модель
планируемого продукта для учебного проекта
Цель:
обеспечить
осмысленное
усвоение и
закрепление
знаний
Организовать
усвоение
детьми нового
способа
действий при
выполнении
проблемного
задания.
1. Отвечают на вопросы, опираясь
на знания математических законов.
Анализируют и делают вывод по
заданию
Анализируют информацию на
слайдах. Устанавливает связь
между различной информацией.
Делают выводы.
Продолжают процесс анализа и
самооценки
Предметные
УУД:
Применять
определение
модуля,
использовать его
свойства.
Познавательны
е УУД:
анализировать и
сравнивать
объекты,
подводить под
понятие
Предметные Раз
витие
теоретического
мышления в
различении
причин и
следствий
5. Физминутка
 Встаньте, пожалуйста. Изобразите в паре с партнером коробку любого
объема.
Выполняют упражнение
6. Этап создания
компьютерной
Предлагает решить задачи с использованием компьютера
Выполняют задания, анализируют
свои действия, проводят
Познавательны модели
Цель:
организовать
усвоение
учениками
нового способа
действий с
компьютерной
реализацией в
ТП
6. Самостоятельн
ая работа с
картами
самоанализа
модели
Цель:
организовать
самостоятельно
е выполнение
учащимися
продуктивных
компьютерный эксперимент,
делают выводы.
Работа с интерактивным
плакатом (презентация), групповая,
парная, индивидуальная формы
организации деятельности
учащихся, организация
взаимопомощи, применение ИКТ
Организует выполнение учащимися самостоятельной работы
продуктивных заданий, выявление места и причины затруднений, работу
над ошибками.
Создает условия для формирования ИКТкомпетенций.
Работа с интерактивным
плакатом (презентация), парная,
индивидуальная формы
организации деятельности
учащихся, организация
взаимопомощи, применение ИКТ,
работа с программными
приложениями Microsoft Office
е УУД: Умения
результативно
мыслить
Коммуникатив
ные УУД:
Умения
общаться,
взаимодействова
ть с людьми,
Регулятивные
УУД: Умения
организовывать
свою
деятельность
Личностные
УУД: Умения
самостоятельно
делать свой
вывод и отвечать
за этот выбор
Регулятивные
УУД:уметь
вносить
необходимые
коррективы в
действие после
его завершения
на основе его
оценки и учета
характера
сделанных заданий,
самоанализ,
организовать
выявление
места и
причины
затруднений и
способы
изменения
модели,
наличие ошибок
при построении
модели и
работу над
ошибками.

Предлагает работу с текстовым процессором, заполнение карт анализа
модели.
ошибок.
Личностные
УУД: уметь
осуществлять
самооценку на
основе критерия
успешности
учебной
деятельности. 2. Предлагает оценить факт достижения цели урока: на все
ли вопросы найдены ответы.
2. Предлагает каждому учащемуся высказать свое мнение в виде 1
фразы: Вопросы рефлексии:
Что для меня стало открытием?
Что было наиболее сложным?
Что мне понравилось?
Чему я научился?
Ребята отвечают на вопросы
рефлексии и оставляют свое
мнение об уроке.
Индивидуальная форма,
самоконтроль, взаимоконтроль,
опора на  карты анализа проекта
Личностные
УУД:  умение
осуществлять
самоконтроль
Коммуникатив
ные УУД:
Умения
общаться,
взаимодействова
ть с людьми
7. Этап
рефлексивно
оценочный
Анализ
построенного
проекта.
Цель:
осмысление
процесса и
результата
деятельности,
организовать
фиксацию
преодоления
затруднения,
провести
самооценку
работы на
уроке, осознать
метод
построения нового знания и
спрогнозироват
ь направления
будущей
деятельности.
Методы и
приемы
обучения:
Беседа,
письменное
высказывание.
8. Домашнее
задание
Предлагает решить дома задачу с описанием всех этапов
моделирования.
Учащиеся записывают задание в
дневник и рабочую тетрадь.
1. Найти площадь треугольника, показать зависимость величины
площади от параметров. Решить задачу с использованием
основных этапов. Сформировать компьютерную модель.
Основной уровень: с помощью ТП
Повышенный уровень: программа на языке программирования.

file_name: урок 3 информатика.doc

intro:
Учебный предмет: информатика
Класс: 9 класс
Учебник: информатика 9 класс Н.Д.Угринович
Тип урока: урок-практикум
Технология : учебно-исследовательских проектов
Методы и приемы: проблемное обучение, учебно-исследовательская деятельность, взаимооценка, самооценка.
Формы работы: индивидуальная, фронтальная, в парах, всем классом.
Межпредметные связи: математика, физика.
Деятельность учителя по обеспечению рефлексии: определение уровня усвоения учебного материала.
Основные понятия и термины: моделирование, формализация, основные этапы моделирвания.
Представленный урок – урок деятельностной направленности, урок –практикум  по теме «Основные этапы моделирования». Урок построен на основе метапредметного подхода. Метапредметная тема «Цели и задача». В рамках метапредмета «Задача» формируется учащиеся осваивают обобщенные способы и этапы решения задач на моделирование реальных объектов и явлений в различных предметных дисциплинах. Здесь под способом мы понимаем устойчивую структуру деятельности моделирования, закономерную для задач на составление компьютерной модели.

title: конспект по моделированию


extracted_text:
Приложение 3.2.2
Технологическая карта урока математики в соответствии с требованиями ФГОС.
Учебный предмет: математика
Класс: 6класс
Учебник: математика 6 класс А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский
 Тип урока: урок повторения и обобщения
Представленный урок – урок деятельностной направленности, урок «открытия нового знания» по теме «Умножение и деление
положительных и отрицательных чисел,». Урок построен на основе метапредметного подхода. Метапредметная тема «Знание
незнание». В рамках метапредмета «Знание» формируется способность работать с понятием «Умножение и деление положительных
и отрицательных чисел»
Тема
Сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел
Цель и задачи
 Содержательная: обучающие: обобщить и систематизировать знания по теме «Умножение и деление положительных и
отрицательных чисел»; формировать навык применения алгоритмов умножения и деления  чисел с разными знаками с
помощью понятия «модуль»; отработать умение умножать и делить числа с разными знаками;
 развивающие: развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать внимание;
задачи  развивать познавательный интерес через игровые моменты взаимоконтроля, взаимопроверки, способствовать
пониманию необходимости интеллектуальных усилий для успешного обучения.
 Деятельностная: создать условия для формирования у учащихся практических навыков и для систематизации учебной
информации.


Планируемый
результат
Ожидаемые результаты:
Межпредметные
Формы работы
связи
УУД
Организация пространства
Ресурсы  Индивидуальная работа
 Фронтальная
(коллективная) работа
групповая

Приложение 3.2.2
Пропедевтика
темы данного
урока
осуществлялась:
5 класс
математика
6 классы
математика
противоположные
числа
План урока:
 Мультимедийная презентация с заданиями и демонстрационными фильмами
(Электронное приложение ).
 ЭОР и ЦОР педагогических порталов Министерства образования РФ. (Приложение
«Модуль ОМС»)
 ПК, проектор, интерактивная доска.
 Карточки с заданиями.
 Лист самооценки (Приложение 1).
 Программное обеспечение.
 ОМС – проигрыватель для ОС Linux
 Литературные источники, использованные при подготовке к уроку.




“Математика 6 класс” Н.А. Виленкин, Москва, Просвещение, 2005г.
“Дидактические игры на уроках математики”, 2006 г.
http://fcior.edu.ru
 http://files.schoolcollection.edu.ru
Этап урока
I.Вводномотивационная часть.
1.Формулирование темы и постановка
Форма работы
Фронтальная
(блиц  опрос)
Фронтальная
Деятельность учителя
Учитель задает вопросы
Деятельность обучающихся
Обучающиеся отвечают
Учитель дает рекомендации Обучающиеся по цепочке Приложение 3.2.2
целей урока2 мин.
2.Актуализация знаний учащихся
15мин.
Физминутка
(устный счет)
по выполнению задания
решают примеры, передвигая на
интерактивной доске карточки с
ответами
Демонстрация (просмотр фильма о
Воркуте)
Демонстрирует фильм
Просматривают фильм
Повторение (составление решение задачи
по алгоритму с помощью интерактивной
доски)
Предлагает рассмотреть
модель куба, назвать его
свойства и составить задачу
Составляют задачу и решают по
предложенному алгоритму,
записывают решение задачи в
тетрадь.
Индивидуальная и групповая работа с
применением ЭОР и карточек с
дифференцированными заданиями
II.Операционнодеятельностная
часть.
1. Работа в группах с
использованием ИКТ. (10 мин.)
2. Повторение (7 мин.)
3. Решение олимпиадных задач из
рубрики «Занимательная
математика» (5 мин.)
Выполняют задания на
карточках и интерактивный тест
на ПК
Формирует группы по
вариантам, дает задание 1
группе и предлагает
приступить к решению
карточек.
Объясняет задание 2 группе
и контролирует выполнение
интерактивного теста на
ПК.
Фронтальная
Предлагает начертить
координатную прямую,
отметить на ней годы
На интерактивной доске
работают с координатной
прямой, в тетрадях проводят Приложение 3.2.2
Фронтальная (решение олимпиадной
задачи с использованием
образовательного модуля  ОМС)
III.Рефлексивнооценочная часть.
1. Подведение итогов урока 4мин.
Использование рефлексивного экрана и
листов самооценки
рождения известных
математиков и вычислить
годы их  жизни, используя
при этом правила
вычитания чисел с разными
знаками.
Предлагает решить
занимательную задачу,
выслушивает варианты
решения,  предложенные
обучающимися.
Предлагает посчитать
количество баллов,
набранных за урок и
выставить себе оценку, по
рефлексивному экрану
подводят итог урока:
я знал и умел…
я узнал и научился…
я хочу узнать и научиться…
Составить тест с выбором
ответа по теме:
«Умножение и деление
положительных и
отрицательных чисел»
вычисления.
Высказывают свои мнения по
решению задачи, показывают
решение на интерактивной
доске. Правильный вариант
сравнивают с образцом и
записывают в тетрадь.
Подводят итоги своей работы и
урока по рефлексивному
экрану.
Записывают домашнее задание в
дневники Приложение 3.2.2
2. Домашнее задание1 мин.
№
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Экран
Мотивационноориентировочный блок
1. Мотивация к
учебной
деятельности.
Цель: создать
условия для
возникновения у
ученика внутренней
потребности
включения в
учебный процесс;
вызвать
эмоциональный
настрой и
познавательный
интерес к теме.
Здравствуйте, ребята!
   «Числа отрицательные – новые
   Лишь совсем недавно их узнал ваш
  Сразу поприбавилось всем теперь мороки.
  Учим – учим правила, готовимся к уроку.
Я предлагаю послушать вам сказку, а вы должны
догадаться, кто  герои сказки, равно как и
нашего урока, и определить тему и цели урока.
В точечном царстве, в координатном
государстве, на берегу нулевой реки жилибыли
числаблизнецы. Их домики стояли на
одинаковом расстоянии от нулевой реки. Только
одни из них поселились на правом берегу, а
другие – на левом, противоположном, поэтому
числа 1 и 1, 2 и 2, … стали называть
противоположными. Но случилась беда: стали
теряться пары противоположных чисел. Сыщики
выяснили, что они исчезают в нулевой реке.
Подготовка к уроку.
Настраиваются на успех.
Взаимное приветствие, контроль
присутствующих, проверка
готовности кабинета и учащихся к
уроку
1. Делятся мнениями на
поставленную проблему
2. Записывают информацию.
3. Формулируют тему и цели,
записывают вопросы.
Личностные УУД:
самоопределение.
Регулятивные УУД:
целеполагание.
Коммуникативные УУД:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и Приложение 3.2.2
сверстниками.
Коммуникативные
УУД: Планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Тогда правитель координатного государства
издал указ, запрещающий противоположным
числам одновременно подходить к реке. Почему
терялись пары в нулевой реке?
 А какие арифметические действия над числами
с разными знаками мы изучили?
Какова тема урока? Определите каждый для
себя цели урока.
Сегодня у нас с вами не совсем обычный урок.
Вы видите, что мы находимся в компьютерном
классе, а значит в своей работе мы будем
использовать компьютеры. Мы должны
обобщить проверить ваши знания и умения по
теме и помогут  нам в этом  компьютеры.
Сегодня на уроке вы будете заполнять «Лист
достижений», где за каждое выполненное
задание будете ставить «+», а невыполненное
или выполненное с ошибками «». Критерии
оценивания следующие: 56 «+»  «5», 34 «+»
«4», меньше 3 – «3». Работа у доски оценивается
дополнительно.
Прежде чем приступить к работе за
компьютерами, нужно вспомнить изученные
вами понятия, и я предлагаю вам блиц
опрос. Приложение 3.2.2
2. Актуализация
знаний и пробное
учебное действие.
Цель: организовать
актуализацию
изученных способов
действий,
мыслительных
операций,
необходимых для
проблемного
изложения нового
знания.
Организовать
самостоятельное
планирование и
выбор методов
поиска информации
a) Блицопрос.
1. Даны числа 12 и 3. Назовите:
а)  Модули этих чисел
б)  Какое из чисел больше
в) Сумму данных чисел
г) Разность данных чисел
д) Произведение данных чисел
е) Частное данных чисел?
a) Установите соответствие и разгадайте
слово:
    (Данная   технология   осуществляется   с
помощью вставки действий Movie To и
 Movie Him для объектов презентации).
Демонстрация короткометражного слайд
фильма о Воркуте (Ученик читает
стихотворение о родном городе).
Выполняют задания устного счета
(взаимодействуют с учителем во
время устного счета).
Работа.
Отвечают:
Называют известные им источники
и методы поиска информации и
знакомятся с предложенной
учителем последовательностью
действий
Метапредметные  Овладение
навыками самостоятельной
постановки цели и задач.
Развитие диалогической речи,
построение умозаключений.
Регулятивные УУД:
планировать, т.е. составлять план
действий с учетом конечного
результата, ученики предполагают,
выдвигают гипотезы.
Коммуникативные УУД:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстником.
Познавательные УУД:
умение устанавливать
аналогии;умение действовать по Приложение 3.2.2
алгоритму.
3. Целеполагание и
мотивация.
Цель: организовать
осмысленное
восприятие новой
(Авторы фильма учителя МОУ «СОШ № 42» г.
Воркуты.)
Наш город славен трудом шахтеров и полезными
ископаемыми. На п. Воргашор стоит памятник
«Каменному углю». Скажите, какое
геометрическое тело использовал архитектор
при создании данного памятника? (Куб)
Учащиеся
1. Учащиеся слушают учебный
материал материал.
2. Делают пометки, называют
вопросы и дают на них ответы.
3. Слушают, записывают и решают.
4. Формулируют новые вопросы по Приложение 3.2.2
информации,
зафиксировать
причину
затруднения.
Предлагаю вашему вниманию 3Dфильм. При
просмотре определите свойства элементов куба,
количество граней и ребер. Составьте по данным
фильма задачу на повторение.
a) Решение задачи на повторение.
Решение обучающиеся записывают на
интерактивной доске, сравнивают с образцом.
изучаемой теме.
Моделируют геометрические
объекты с опорой на реальные
объекты в практической жизни
учащихся
Познавательные УУД:
извлекать необходимую
информацию из прослушанных
текстов;
структурировать знания;
Коммуникативные УУД:
вступать в диалог, с достаточной
полнотой и точностью выражать
свои мысли, умение
классифицировать и
систематизировать.
Личностные УУД:
самоопределениемотивация
учения.
Предметные УУД:
давать определения новым
понятиям темы;
называть способы решения
уравнения. Приложение 3.2.2
4. Операционно
деятельностная
часть.
Формирование
навыков
выполнения
умнгжения и
деления чисел
разными знаками
Цель: обеспечить
осмысленное
усвоение и
закрепление знаний
Организовать
усвоение детьми
способов действий
при выполнении
проблемного
задания.
a) Работа в группах с использованием
ИКТ.
Задание 1группе: Необходимо подняться на
вершину горы. Чтобы подняться на вершину,
необходимо преодолеть 3 трудности.  (В  группе
есть слабые учащиеся, они выполняют задания
уровня 1 и уровня 2, сильные учащиеся делают
все задания. Дифференцированное задание).
Трудность 1. Решить уравнение.       Трудность 2.
Найти значение выражения.
42Y при Y=30;5
Ответ: Y=1260;210                               Ответ:
х=1.5
Трудность 3. Решить уравнение.
Ответ:
Задание для всех участников.
Зачеркни неверные высказывания:
a)
 Сумма двух  отрицательных   чисел
всегда равна нулю.
Умение применять знания,
полученные ранее для изучения
нового.
Умение понимать и
формулировать правило
умножения и деления чисел с
разными знаками с помощью
понятия «модуль», применять
правило при решении примеров.
1. Выполняют задания, сообщают о
результатах.
2. Слушают объяснение учителя.
3. Выполняют задания, сообщают о
результатах.
Познавательные УУД:
уметь ориентироваться в своей
системе знаний:  отличать новое от
уже известного с помощью
учителя; анализировать и
сравнивать объекты, подводить
под понятие;
умение структурировать знания,
логическое выдвижение.
Коммуникативные УУД:
умение устанавливать аналогии;
умение классифицировать и
систематизировать.
Личностные УУД: Приложение 3.2.2
самоопределениемотивация
учения.
Предметные УУД:
Применять определение модуля,
использовать его свойства.
Предметные Развитие
теоретического мышления в
различении причин и следствий.
b)
c)
 Разность двух  отрицательных   чисел  не
может быть  положительным   числом.
 Сумма двух  отрицательных   чисел  не
может быть  положительным  числом.
d) У противоположных чисел всегда
одинаковые модули.
e) Сумма двух любых чисел с разными
знаками может быть положительным
числом.
f) Сумма двух положительных чисел всегда
больше нуля.
g) Сумма противоположных чисел всегда
равна нулю.
Ответ: a; c.
Задание 2 группе.
Перейти к ПК и выполнить тест из 5
заданий, можно воспользоваться Справкой,
Подсказкой, но при этом оценка качества
выполненной работы будет снижена,
результаты работы можно посмотреть в
разделе Статистика.
(Данный модуль состоит из 5 заданий. Задания
предназначены для отработки умений и навыков
учащихся умножать и делить отрицательные
числа; числа с разными знаками; применять эти
умения при решении уравнений. При решении
заданий учащемуся предоставляется
возможность использовать подсказки. Все Приложение 3.2.2
5. Этап повторения и
обобщения
Цель: организовать
усвоение учениками
способа
арифметических
действий с
проговариванием во
внешней речи.
задания данного учебного модуля
параметризированы. Это позволяет формировать
индивидуальные задания для каждого
учащегося. Приложение «Модуль ОМС»)
(http://fcior.edu.ru/card/382/umnozhenieidelenie
polozhitelnyhiotricatelnyhchiselp1.html
Организует усвоение учениками способа
действий с проговариванием во внешней речи.
Организует работу по составлению алгоритма
умножения и деления чисел с разными знаками.
Предлагает выполнить задание на формирование
навыков применения алгоритмов
арифметических действий
Сформулируйте правилаумножения и деления
чисел с разными знаками. Запишите образец
записи решения.
По правилу  и образцу решения выполните
сложение чисел.
Продолжим.
Работа с учебником:
Решаем у доски №
Решите задание 1 устно
Решите самостоятельно задание 2
Проверяем
Отметить на координатной прямой годы
рождения известных математиков и вычислить
годы их жизни. (Один ученик работает у
интерактивной доски, класс работает в
Выполняют задания на доске и в
тетрадях.
Комментируют свой ответ,
основываясь на правило сложения
чисел с разными знаками.
Выполняют задание, сравнивают с
решением на доске, оценивают
свое решение.
Коммуникативные УУД: уметь
оформлять свои мысли в устной и
письменной форме, слушать и
понимать речь других; участвовать
в коллективном обсуждении
проблем, интегрироваться в
группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие,
воспитывать ответственность и
аккуратность.
Регулятивные УУД: тренировать
способность к рефлексии
собственной деятельности и Приложение 3.2.2
тетрадях). Сравнивают ответы с образцом.
b) Решение олимпиадных задач из
традиционной рубрики
«Занимательная математика» (5 мин.)
С использованием ЭОР, модуль олимпиадных
задач.
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/290186d0f11411db
9d47ad329ab038b1/problem_32095.html).
Решение приводится на интерактивной доске.
6. Этап углубления и
погружения
Самостоятельная
работа с
самопроверкой по
эталону.
Цель: организовать
самостоятельное
выполнение
учащимися
продуктивных
занимательных
заданий,
самопроверку,
организовать
выявление места и
причины
затруднений, работу
над ошибками.
деятельности своих товарищей.
Познавательные
УУД: способность к
использованию выведенного
алгоритма;
Предметные. Умение применять
правило умножения и деления
чисел с разными знаками при
проверке решения примеров.
Выполняют решение олимпиадных
задач, выполняют взаимопроверку.
Самопроверка (работа в парах)
Выполняют задание
самостоятельно в тетради,
осуществляют проверку по
эталону. Называют с помощью
учителя место своего затруднения,
причину, исправляют ошибки.
Регулятивные УУД: уметь
вносить необходимые коррективы
в действие после его завершения
на основе его оценки и учета
характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД:
умение классифицировать и
систематизировать; умение
действовать по алгоритму
Личностные УУД: уметь Приложение 3.2.2
7. Этап рефлексивно
оценочный
Реализация
построенного
проекта.
Цель: осмысление
процесса и
результата
деятельности,
организовать
фиксацию
преодоления
затруднения,
провести
самооценку работы
на уроке, осознать
метод построения
нового знания и
спрогнозировать
направления
осуществлять самооценку на
основе критерия успешности
учебной деятельности.
Коммуникативные УУД:
планирование учебного
сотрудничества с товарищем.
Предметные. Формирование
алгоритмов решения
нестандартных и занимательных
задач
1. Оценивают степень достижения
цели, определяют круг новых
вопросов.
2. Выборочно высказываются,
делятся друг с другом мнением.
Регулятивные УУД:
констатировать необходимость
продолжения действий
Познавательные УУД:
рефлексия.
Коммуникативные УУД:
адекватно отображать свои
чувства, мысли в речевом
высказывании, умение с
достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Личностные УУД:
 Что изучили сегодня на уроке?
 Кто желает сформулировать правило
умножения и деления чисел с разными знаками?
 Как вы думаете для чего надо изучать
умножения и деления чисел с разными знаками?
 Давайте рассмотрим задачи из разных
предметных областей, для решения которых,
необходимо знать правило умножения и деления
чисел с разными знаками.
 Предлагаю оценить факт достижения цели
урока: на все ли вопросы найдены ответы.
Прошу вас продолжить предложение:
(вопросы на экране) Приложение 3.2.2
будущей
деятельности.
смыслообразование; проведение
самооценки учениками работы на
уроке, на основе критерия
успешности учебной деятельности,
оценка процесса и результатов
деятельности.
8. Домашнее задание:
Домашнее
b)
задание1 мин.
Составить тест с
выбором ответа по
теме: «Умножение и
деление положи
тельных и
отрицательных
чисел».

file_name: урок 2.docx

intro:
Технологическая карта урока математики в соответствии с требованиями ФГОС.

Учебный предмет: математика
Класс: 6класс
Учебник: математика 6 класс А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский
 Тип урока: урок повторения и обобщения
Представленный урок – урок деятельностной направленности, урок «открытия нового знания» по теме «Умножение и деление положительных и отрицательных чисел,». Урок построен на основе метапредметного подхода. Метапредметная тема «Знание-незнание». В рамках метапредмета «Знание» формируется способность работать с понятием «Умножение и деление положительных и отрицательных чисел»

title: Урок математики на тему "Умножение и деление положительных и отрицательных чисел"


extracted_text:
Технологическая карта урока математики в соответствии с требованиями ФГОС.
Учебный предмет: математика
Класс: 5 класс
Учебник: математика 5 класс Виленкин Н.Я., Жохов В.И.
 Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний
Технология : Личностноориентированного обучения +ИКТ
Представленный урок – урок деятельностной направленности, урок обобщения и систематизации знаний. Урок построен на
основе метапредметного подхода. Метапредметная тема «Знаниенезнание». В рамках метапредмета «Знание» формируется
способность работать с понятием «Доли.Обыкновенные дробиь»
Тема
Цели
Доли. Обыкновенные дроби.
Деятельностная цель:  формирование способности учащихся к нахождению равных дробей с разными
знаменателями и нахождению суммы дробей, связанному с построением структуры изученных понятий
«доля», «обыкновенная дробь», «числитель», «знаменатель».
 и алгоритмов нахождения дроби от числа.
Образовательная цель:  выявление теоретических основ построения содержательнометодических линии по
теме «Доли. Обыкновенные дроби».
Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе.
Формировать УУД:
 ЛичностныеУУД:


 готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из
спорных ситуаций;
  Регулятивные УУД: 

понимание смысла поставленной задачи;
умение выполнять учебное действие в соответствии с целью.
 Коммуникативные УУД:
сформированность умений ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной речи;
умение адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции;
умение работать совместно в атмосфере сотрудничества.
Планируемый результат
Предметные результаты:
в познавательной (интеллектуальной) сфере:















 Познавательные УУД:
сформированность познавательных интересов, направленных на развитие представлений о доле, дроби, части
и целого;
использование общих приёмов решения задач;
создание, применение моделей и схем для решения задач;
самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических про
блем;
понимание и использование математических средств наглядности (рисунки, чертежи, схемы и др.) для иллю
страции, интерпретации, аргументации;
правильное изображение  обыкновенных дробей на рисунках, на числовом луче, на схеме.
в ценностноориентационной сфере:
применение ранее известных знаний в новой ситуации;
объяснение того, что показывает сумма обыкновенных дробей.
Личностные:
ответственное отношение к учению;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;
экологическая культура: ценностное отношение к эмоциональному миру, готовность следовать нормам
здоровьесберегающего поведения; Метапредметные:
регулятивные




выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
составлять план и последовательность действий;
осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые коррективы;
адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность
и собственные возможности её решения;
сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий
от эталона;
познавательные

использование общих приёмов решения задач;
постановка причинноследственных связей; построение логических рассуждений и выводы;


 формирование учебной и общепользовательской компетентности в области использования информационно
коммуникационных технологий (ИКТкомпетентности);
видение математической задачи в других дисциплинах, в окружающей жизни;
выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;
выбирать наиболее рациональные и эффективные способы решения задач;



коммуникативные
учащиеся научатся:
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели
«доля», «обыкновенная дробь», «числитель», «знаменатель», доля в метрической системе величин
Доля в музыкальном произведении
мультимедийный компьютер, проектор, интерактивная доска, раздаточный материал.
презентация. «Доли. Обыкновенные дроби».
Физминутка. Отрывок из мультфильма
Основные понятия
Межпредметные связи
Учебное оборудование:
Ресурсы:
Организация пространства
Фронтальная работа, индивидуальная работа Технология
проведения
Деятельность
учеников
Деятельность
учителя
Задания для учащихся, выполнение
которых приведёт к достижению
запланированных результатов
Планируемые результаты
УУД
 (2
I.   Мотивация   к
учебной
деятельности
мин)
 Цель: настроить
учащихся на работу
в классе через
задачу
занимательного
характера.
Смотрят   отрывок   из
мультфильма.
  Решают
поставленную
задачу,
проблемную
уточняют
известные
понятия   и   способы   их
применения.
Форма: фронтальная
Метод: беседа

Организует   начало
урока.
Уточняет
тематические рамки.

готовность

и
способность   обучающихся
к саморазвитию;

использовать
средства
аргументации
позиции;
умение   адекватно
речевые
для
своей

Формулируют   тему   и
цели урока, ставят задачи
и алгоритмы их решения.
Решают
проблемную
задачу.
Форма: фронтальная
Метод: беседа

II.  Актуализация
знаний
и
фиксация
затруднения   в
индивидуальной
деятельности.  (2
мин)
Цели:
Актуализация
знаний,
недостающих
способов
деятельности.
анализ

Помогает
в
конкретизации темы и
задач
урока.
Направляет   учащихся
по   пути   решения
проблемной задачи.

Что я хочу еще узнать по данной теме?
Что нужно для этого сделать?
Самостоятельно   найти   способы   решения
задач и поставленных проблем.
Как разделили животные свой апельсин?
Эта долька – для ежа, эта долька для чижа,
эта долька для котят, эта долька для утят,
эта долька для бобра, а для волка кожура.
Какую часть получил каждый?
После   того   как   1/5   получил   еж   сколько
осталось? И т.д. (Вычитание дробей с один
знамен.)
 (Познавательные УУД).
 выполнять
арифметические
преобразования,
применять их для решения
учебных математических
задач;
(Коммуникативные

УУД).
слушать партнёра;
формулировать,
аргументировать и III.
локализации
индивидуальных
затруднений.

мин)
Этап
(3
задание   на
Решают
соответствие
  между
моделью   и   числовыми
величинами.
Форма: индивидуальная с
проверкой по эталону.
Оперируют   с   объектами
на интерактивной доске.
отстаивать своё мнение;
(Регулятивные УУД).
выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации;
Любите праздновать День Рождения?
  Какое угощение обычно готовят на этот
праздник? (торт, пирог)
Кого   приглашают   на   День   Рождения?
(друзей)
 Как нужно делить пирог для друзей? (На
равные части).
  Я   предлагаю   вам   модели   праздничных
тортов.
Какую часть пирога съели гости?
Установите соответствие между рисунком
и дробью с помощью стрелочек. (1 ученик
у доски, а ребята на раб. листах)
Какая   дробь   лишняя?   На   сколько   долей
разделили бы вы пирог в этом случае? А
сколько съели?
Оцените   свою   работу   с   помощью
сигнальных карточек.
Вывод: скажите,   вам пригодилось умение
(Познавательные УУД).
 выполнять
арифметические
преобразования,
применять их для решения
учебных математических
задач, моделирование
ситуации
(Коммуникативные

УУД).
слушать партнёра;
формулировать,
аргументировать и
отстаивать своё мнение;
(Регулятивные УУД).
выбирать действия в
соответствии с делить   целое   на   доли   в   повседневной
жизни?       (доли   необходимы   человеку   в
быту)
поставленной задачей и
условиями её реализации; видеть
IV.
Воспроизведение
знаний и
овладение
учащимися
способами
деятельности.
 (7 мин)
Цели:

математическую
задачу в реальной
жизненной
ситуации;

примеры   долей   из
повседневной
жизни;

сущность
алгоритмических
предписаний   по
определению   части
целого
приводить
понимать
V. Этап
реализации

решение
примеры
Предлагают
проблемной
ситуации. (показывают на
доске)   Выводят   понятия
половина,
четверть,
восьмая, сотая, называют

из
из
повседневной жизни.
Повторяют   доли   в
системе
метрической
величин,
называя
причинноследственные
связи.
Выполняют   задание   на
соответствие.
Воспроизводят различные
способы   составления   из
различных долей целого.
Форма:   фронтальная   с
элементами   работы   в
группе.
Метод:   беседа,   работа   с
объектами
на
интерактивной доске.

Формулирует
проблемную
ситуацию.
  Выводит
обучающихся
к
понятию   доля,   дробь,
общепринятым
названиям   некоторых
долей,   примерам   из
жизни.
Предлагает   повторить
и   запомнить   доли   в
метрической   системе
величин,
  с   четким
обоснованием   ответа.
устную
Проводит
работу
на
установление
соответствия   между
схемой,
числовым
лучом и обыкновенной
дробью.
Предлагает   задачу   на
составление   суммы
долей   равной   целому.
(написание   отрывка
муз произведения)

Задача: Четырем моим ученицам на
завтрашний   праздник  в   школе   нужно
завязать одинаковые банты. Я купила
лент,   но   как   разделить   ее   не   знаю.
Помогите…
(Разделить   пополам   и   каждую
половину   еще   пополам.
  Что
получилось?) Как назвать эту часть? –
четверть,   а   эту?   –   половина.   Как
изобразить   на   письме   половину.
Проверяем.   Называем   числитель   и
знаменатель,
  даем   определение.
Приведите примеры из жизни.
Почему   примером   одной   сотой
является   см?   сотая   часть   метра.
Какие   доли   в   метрической   системе
величин мы еще знаем? Памятка.
13   Если   все   фигуры   разделены   на
равные части, то какая часть фигуры
закрашена
цветом?
(установите   соответствие   между
рисунком   и   дробями,
  числовым
лучом).
Как   по   другому   записать   эту   дробь?
Сделайте вывод.
Композиторы ли мы?
Предлагаю   вам   написать   отрывок
музыкального произведения. Обратите
внимание, что размер каждого такта
составляет                         4/4   числ   =
  желтым
выделять и
концентрировать
планировать пути
 (Регулятивные УУД)

достижения целей,
осознанно выбирать
наиболее эффективные
способы решения учебных
и познавательных задач;

формулировать то, что
усвоено и что нужно
усвоить, определять
качество и уровень
усвоения;

волю   для   преодоления
интеллектуальных
затруднений и физических
препятствий;
 (Познавательные УУД)
понимать и использовать
математические средства
наглядности (рисунки,
чертежи, схемы и др.) для
иллюстрации,
интерпретации,
аргументации;
 формировать учебную и
общепользовательскую
компетентности в области
использования
информационнокомму
никационных технологий проекта (3
мин)
видеть
приводить
Цели:

математическую
задачу в реальной
жизненной
ситуации;

примеры   долей   из
повседневной
жизни;

сущность
алгоритмических
предписаний   по
определению   части
целого
понимать
  число
  значит   эта   дробь
знаменателю,
1.
показывает   целое
которые
Длительность
возможно использовать составляет ½
такта, ¼ и 1/8. Посовещайтесь в группе
и предложите свои способы решения.
нот,

(Коммуникативные
(ИКТкомпетентности);
видеть математическую
задачу в других
дисциплинах, в
окружающей жизни;
 выдвигать гипотезы при
решении учебных задач и
понимать необходимость
их проверки;

УУД).
организовывать учебное
сотрудничество и
совместную деятельность
с учителем и сверстни
ками: определять цели,
распределять функции и
роли участников;
(Личностные УУД).
 формирование
способности к
эмоциональному вос
приятию математических
объектов, задач, решений,
рассуждений; Форма работы:
выполнение упражнений
динамической паузы
Динамическая пауза
Под   написанную   нами   мелодию
проведем динамическую паузу.
Релаксирующая
деятельность (2
мин)
Цель: снять
напряжение.

«Валеологи»
Проводит
анализ
условий   задачи   в
форме диалога.
Предлагает   составить
модель
условий
задачи. Ставит вопрос:
«А как найти ответ на
вопрос
задачи?».
Решение   приводят   в
таблице.

Анализируют   задачу,   ее
составляют
модель,
алгоритм
решения.
Записывают в тетрадь.
Форма:   фронтальная   с
элементами   работы   в
группе.
Метод: беседа
во
 (7
 Этап
поним
VI.
обобщения
затруднений
внешней   речи
мин)
Цель:

ать смысл
поставленных
математических
задач;

зовать средства
наглядности
(рисунок) для
иллюстрации
предложенных
задач;

контро
лировать процесс и
результат своей
учебной
деятельности;
исполь
экологическая культура:
ценностное отношение к
природному миру,
готовность следовать
нормам
здоровьесберегающего
поведения;

  (Познавательные   УУД).
самостоятельно   выделять
и
формулировать
познавательную цель;
устанавливать причинно
следственные связи,
выстраивать рассуждения,
обобщения;
 понимать сущность
алгоритмических
предписаний и уметь
действовать в
соответствии с
предложенным ал
горитмом;
(Регулятивные УУД).
адекватно оценивать
правильность или
ошибочность выполнения
учебной задачи, её
объективную трудность и
собственные возможности
её решения; работа

ть совместно в
атмосфере
сотрудничества.
VII.Самостояте
льная   работа   с
самопроверкой по
эталону;  (7 мин)
сличать способ действия и
его результат с заданным
эталоном с целью
обнаружения отклонений и
отличий от эталона;
(Личностные УУД).
ответственное отношение
к учению;
 умение ясно, точно,
грамотно излагать свои
мысли в устной и
письменной речи,
понимать смысл
поставленной задачи,
выстраивать
аргументацию,
готовность следовать
нормам
здоровьесберегающего
поведения;

УУД).
слушать партнёра;
формулировать,
аргументировать и
отстаивать своё мнение;
(Коммуникативные
 (Регулятивные УУД).
формулировать и
удерживать учебную
задачу;
 выбирать действия в
Предлагает
выполнение   теста   на
раздаточном
материале.
У вас на столе предлагаются тест из 3х
задан,   в   каждом   задании   несколько
вопросов, в течении 5 мин ответьте на них.
Поменяйтесь своими ответами и проверьте
Выполняют   тест   и
осуществляют
взаимопроверку
эталону
Форма: индивидуальная
по Метод: взаимопроверка
Взаимопроверка
фронтально

эталону.
друг друга. Согласно критериям поставьте
отметку товарищу.
по
Я   предлагаю   вам   собрать   «портфель
знаний» по теме урока. Какие понятия  и
рисунки вы возьмете и почему?
.Составляют   «портфель
знаний»   по   изучаемой
теме.   Мотивируют   свой
ответ.

Проводят
самооценку
деятельности.
Анализируют   домашнее
задание.
Форма: фронтальная
Метод: беседа
Предлагает
составление   кластера
понятий   в   игровой
форме.
Самооценку работы на
уроке.
Дает   занимательное
домашнее задание.
соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации;
 (Познавательные УУД)
самостоятельно ставить
цели, выбирать и создавать
алгоритмы для решения
учебных математических
проблем;
 (Личностные УУД).
умение контролировать
процесс и результат
учебной математической
деятельности;

УУД).
Уметь выражать свои
мысли и принимать наличие
различных точек зрения;
 (Регулятивные УУД).
осознавать уровень
усвоения знаний, его
временных характеристик;
 (Личностные УУД).
начальные навыки
адаптации в динамично
изменяющемся мире;
(Коммуникативные
проверить
Цель:

умение   находить
часть от целого,

находить
равные дроби,

доли в метрической
системе величин.
.
определять
соотно
  Рефлексия
VIII.
учебной
деятельности   на
уроке (2 мин)
Цели:

сить полученный
результат с
поставленной
целью;

тно определять
уровень усвоения
нового материала;

оценив
ать результат
адеква учебной
деятельности.
Я узнал…
 Я научился…
 Мне понравилось…
 Я затруднялся…
•
•
•
•
 Моё настроение…

file_name: технологическая карта урока1.doc

intro:
Технологическая карта урока математики в соответствии с требованиями ФГОС.

Учебный предмет: математика
Класс: 5 класс
Учебник: математика 5 класс Виленкин Н.Я., Жохов В.И.
 Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний
Технология : Личностно-ориентированного обучения +ИКТ
Представленный урок – урок деятельностной направленности, урок обобщения и систематизации знаний. Урок построен на основе метапредметного подхода. Метапредметная тема «Знание-незнание». В рамках метапредмета «Знание» формируется способность работать с понятием «Доли.Обыкновенные дробиь»

title: Урок математики на тему "Доли. Обыкновенные дроби"