extracted_text:
с.

в

Что

[55,
эта

Понятие

обозначает
последнего
педагогической
системе
инновации
В   современную   эпоху   стремительных   перемен   приходится   отказываться   от   привычных
представлений   о   том   деле,   которым   ты   занимаешься,   постоянно   совершенствоваться   в
какихто новых областях. Научный и социальный прогресс быстро, кардинально изменяет
условия труда и содержание деятельности человека. Многое изменилось и в отечественной
десятилетия.
педагогической
1.1.
науке
В   этих   условиях   учителю,   руководителю   (технологу)   учебного   процесса   необходимо
ориентироваться в широком спектре инновационных технологий, идей, школ, направлений,
не тратить время на открытие уже известного. Сегодня быть педагогически грамотным
специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий.
В   настоящее   время   много   внимания   уделяется   инновационным   образовательным
технологиям.
терминология?
Инновации (от англ. Innovation – нововведение, новация) – это изменения внутри системы.
В   педагогической   интерпретации   и   в   самом   общем   смысле   инновации   подразумевают
нововведения   в   педагогической   системе,   улучшающие   течение   и   результаты   учебно
процесса.
воспитательного
Объяснения   сущности   педагогических   инноваций   очень   противоречивы.
  В
«Профессиональной   педагогике»,   дается   следующее   определение:   «Инновации   –
комплексный процесс создания, распространения и использования нового практического
средства (новшества, нововведения) в области техники, технологии, педагогики, научных
исследований»
497].
Получается, что нет нового практического средства – нет и инновации. Однако все не так
просто: «новых практических средств» в педагогике не так уж и много. Значит, инновации
не могут быть сведены к созданию только средств. Инновации – это и идеи, и процессы, и
средства,   и   результаты,   взятые   в   единстве   качественного   совершенствования
педагогической
системы.
Объектами инновации являются следующие проблемы: как повысить мотивацию учебно
воспитательной деятельности; как увеличить объем материала, изучаемого на уроке; как
ускорить   темпы   обучения;
  как   устранить   потери   времени   и   т.д.
Внедрение   более   продуманных   методов   использования   активных   форм   учебно
воспитательного процесса, новых технологий обучения и воспитания – постоянные области
разработки
идей.
Анализ   большого   количества   общих   и   частных   инновационных   проектов   по   критерию
соответствия уровню разработанности предлагаемых идей в педагогической науке (отбор
по принципу «известно  неизвестно»), а также использования в педагогической практике
(отбор   по   принципу   «было   –   не   было»)   позволил   отнести   к   общим   педагогическим
инновациям:
1.   не   новую,   но   постоянно   актуальную   и   далеко   не   исчерпавшую   себя   общую   идею   и
практическую технологию оптимизации учебновоспитательного процесса, охватывающую
систему
практики;
2.   гуманистическую   педагогику   во   всей   совокупности   ее   теоретических   положений   и
практических
технологий;
3.   основанные   на   новых   идеях   подходы   к   организации   и   управлению   педагогическими
процессами;
4. технологии, основанные на применении новых идей и средств информатизации, массовой
коммуникации.
В   настоящий   момент   из   числа   средств   развития   образовательного   процесса   в   первую
очередь следует выделить переход от интуитивной разработки к научно обоснованному
созданию   педагогического   проекта,   к   обоснованности   каждого   элемента   и   этапа,
педагогической
инновационных
и

педагогической

науки и

развивающее

затратам

сил,
времен,

ресурсов)

результативной

находить
ученых
основания
нацеленность на объективно диагностируемый конечный результат, а также внедрение его
на
практике.
Главный   вопрос   педагогических   технологий   заключается   в   следующем:   как   получить
гарантированный результат? Уровень результативности деятельности напрямую связан с
уровнем   профессионализма,
  наивысшим   проявлением   которого   является   его
технологичность.
Можно   выделить   следующие   причины,   породившие   сегодня   пристальный   интерес   к
педагогическим
технологиям.
Вопервых,   необходимость   внедрить   в   педагогику   системнодеятельностный   подход.
Вовторых,   потребность   реализовать   индивидуализацию   образовательного   процесса   и
индивидуально
обучение.
Втретьих,   исключить   малоэффективные   вербальные   способы   передачи   знаний.
Вчетвертых, мотивировать проектирование технологической цепочки процедур, приемов,
форм взаимодействия учителя и учеников, гарантирующих образовательные результаты и
снижающих   негативные   последствия   работы   низко   квалифицированных   педагогов.
Понятие «технология» обладает регулятивным воздействием, которое состоит в том, что
практиков:
побуждает
1)
деятельности;
2) строить ее на интенсивной, т.е. максимально научной, а не экстенсивной (ведущей к
неоправданным
основе;
3)   мобилизовать   лучшие   достижения   науки   и   опыта,   обеспечивающие   требуемый
результат;
4) опираясь на прогнозирование и проектирование, обеспечивать достижение планируемых
результатов.
Технологичность   становится   сегодня   доминирующей   характеристикой   деятельности
учителя, означает переход на качественно новую ступень эффективности, оптимальности,
наукоемкости.   «Технологичность   не   дань   моде,   а   стиль   современного   научно
практического
с.25].
В
технологии?
Если методика в большинстве случаев – это совокупность рекомендаций по организации и
проведению   учебного   процесса,   то   педагогическую   технологию   отличает   два
принципиальных
момента:
результата.
1.
2.
  процесса.
Таким   образом,   технология   –   это   иерархизированная   и   упорядоченная   система
технологических  процедур проектирования образовательного процесса, неукоснительное
выполнение   которых   гарантирует   достижение   планируемого   результата   [79,   с.29].
Любая   педагогическая   технология   удовлетворяет   ряду   методологических   требований
технологичности):
(критериям
•
основания);
(последовательность);
•
связи);
•
•
инвента);
•
результатов).
Педагогическая   технология   должна   иметь   научную   базу,   опираться   на   определенную
научную   концепцию,   научно   обосновать   образовательные   цели.   У   педагогической
технологии должны быть все признаки системы: ломка процесса, взаимосвязь всех частей,
целостность.
В.П. Беспалько в своей работе «Слагаемые педагогической технологии» пишет: «Хорошая,
научно   обоснованная   технология   обучения   и   воспитания   –   это   и   есть   педагогическое

(наличие
планируемых

эффективность

управляемость
  Технология
  Технология

(достижение
конечного

учебного

  проект
воспроизводимость
состоит

отличие
  методики

будущего
гарантированность
концептуальность
чем   же
системность

–
–

это
это
мышления»
обратной

(наличие
(научные

[79,

от [7,
условий
мастерство».
с.52]
Что значит научно обоснованная технология обучения? Это значит, что она построена на
научном анализе деятельности ученика, отборе тех качеств, знаний, умений и навыков,
которые будут ему необходимы в дальнейшей учебной деятельности: анализе и четком
отборе учебной информации, т.е. содержания учебного материал, предназначенного для
обучения   и   контроля   его   усвоения;   анализе   средств   педагогической   коммуникации
(учебник, пособие, ТСО и методические указания к ним и т.п.; выборе форм и методов
обучения,   воспитания   и   развития   учащихся);   конкретизации   деятельности   учителя   и
учащихся. После научного анализа всего указанного выше следует этап разработки самой
технологии   обучения   на   основе   педагогической   системы,   где   все   компоненты   связаны
между   собой   и   работают   как   единое   целое.   Далее   следует   проверка   разработанной
технологии в опытном обучении, ее коррекция, дополнение и изменение, если в этом есть
необходимость, и только потом – этап ее реализации в естественных условиях обучения.
Необходимо отметить, что педагогическая технология – не есть нечто застывшее и данное
на   все   времена.   Она   может   совершенствоваться   или   изменяться   в   зависимости   от
меняющихся
обучения.
Обучение – процесс по своему характеру целенаправленный, постоянно контролируемый,
диагностика   результатов   обучения   часто   выражается   в   критериально   измеряемых
характеристиках.
Структура образовательного процесса в технологическом плане может быть представлена
как   единство   следующих   этапов:   целеполагание      проектирование   содержания   и
логической   структуры      собственно   обучение   (реализация   проекта)      контроль   –
коррекция.
В   современном   учебном   процессе   наиболее   освоенным   звеном   является   «собственно
обучение», и усилия педагогов направлены именно на его совершенствовании. Однако этот
подход содержит издержки, так как без четко поставленной цели и продуманных вариантов
моделей   обучения   и   объективного   контроля   степени   достижения   цели   никакие
вмешательства   в   сложившийся   традиционно   учебный   процесс   не   дадут   результатов.
По мнению Л.В. Шмельковой [79, с.34], модернизацию педагогической деятельности надо
начинать с тех операций, которые, вопервых, менее устойчивы или менее представлены в
структуре   деятельности   преподавателя   и,   вовторых,   скорее   всего   дадут   результаты,
позволяющие преподавателю реально оценить свою работу и отдельно ее элементы. Такими
операциями   в   приведенной   выше   структуре   образовательного   процесса   являются
«целеполагание»
«контроль».
Важно   акцентировать   внимание   на   особенностях   перевода   замысла   учителя   на   язык
предварительного проектирования образовательного процесса, на главном в проекте: на
структуре   и   содержании   учебнопознавательной   деятельности   учащегося,   а   не   на
педагогических воздействиях учителя; на методологии технологического целеобразования
(целеполагания),
технологизации.
Цель   –   основа   функционирования   любой   технологии   и   основа   управления   учебным
процессом. Основное в педагогической технологии – достигается цель или не достигается,
отсюда
эффективности.
Таким образом, первым шагом стратегии совершенствования образовательного процесса
должна   стать   объективизация   цели   и   способов   оценки   ее   достижения.
Диагностическая постановка целей в обучении – это одновременно и качество содержания,
и качество его усвоения учащимися, выраженные столь определенно, что они становятся
общепонятными
стандартами.
Цель
если:

1. она определена настолько четко, что можно сделать вполне определенный вывод о ее
достижении (т.е. задана через конечный результат: знает…, умеет…, выполняет… и т.д.);
и
задана
управляемыми
диагностично,
проблеме

критерии

как

центральной

и

ее

и быть

его

методов

заданная

и

цели
выделены

на

особенности
объективных
диагностично
(знает,
  умеет
  на
  «3»,
  «4»,
индивидуальные
  поддается   измерению
2.
  «5»);
3.   существует   инструмент   для   измерения   уровня   достижения   цели   (уровневые
диагностические
работы).
В   результате   такой   постановки   цели   можно   оптимизировать   содержание   образования,
отработать   оптимальные   учебные   программы   и   планы   обучения,   освоить   методики
объективного   контроля   знаний   учащихся   и   обеспечивать   условия   для   осуществления
второго   этапа   совершенствования   образовательного   процесса   –   предварительного
поэтапного   проектирования   логически   завершенного   отрезка   учебного   процесса.
Таким образом, следующий этап – это разработка модели учебного процесса на основе
диагностичной
контроля.
Итак, для технологичного проектирования, т.е. осуществление данного этапа, необходимо
учитывать:
1)   образовательная   технология   –   это   целостная   модель   образовательного   процесса,
системно   определяющая   структуру   и   содержание   деятельности   обеих   сторон   этого
процесса  (учителя   и  ученика),  имеющая   целью  достижение   планируемых  результатов  с
поправкой
участников.
Далеко   не   любая   педагогическая   новация   может   быть   классифицирована   как
образовательная технология. В качестве критериев технологичности деятельности учителя
могут
следующие:

цель;
   представление   образовательного   процесса   в   форме   предварительно   спроектированной
модели;

  четкая   и   научно   обоснованная   логика   этапов   проектирования;
 адекватная предыдущим параметрам система способов взаимодействия на каждом этапе;
   личностномотивированное   обеспечение   деятельности   учителя   и   ученика.
2)
технологии
   диагностическое   целеобразование   и   гарантированное   достижение   планируемых
результатов
обучаемыми;
   предварительное   поэтапное   проектирование   логически   завершенного   отрезка
образовательного процесса в соответствии с законами дидактики с предметной среды;
 воспроизводимость процедур проектирования любым проектирования любым педагогом.
Переход на технологический уровень проектирования учебного процесса и последующая
реализация   этого   проекта   помогает   учителю   стать   профессионалом,   раскрепощает   его
личность,   выступает   альтернативой   формальному   образованию,   учитывает   значительное
усиление роли обучаемого и открывает новые горизонты для развития творчества учителя
–
проекта.
Отсюда следует, что учителю, руководителю (технологу) учебного процесса необходимо
ориентироваться в широком спектре инновационных технологий, идей, школ, направлений,
не   тратить   время   на   открытие   уже   известно.   Сегодня   быть   педагогически   грамотным
специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий.
У   истоков   технологизации   в   педагогике   стоял   А.С.   Макаренко.   В   своей   всемирно
известной «Педагогической поэме» он писал, что педагогическое производство никогда не
строилось   по   технологической   логике,   а   всегда   по   логике   моральной   проповеди.
Отечественная теория и практика осуществления технологических подходов к обучению
отражена   в   научных   трудах   П.Я.   Гальперина,   Н.Ф.   Тальциной,   Ю.К.   Бабанского,   В.П.
Беспалько, И.С. Якиманской, В.М. Монахова, М.В. Кларина и др. К наиболее известным
авторам современных педагогических технологий за рубежом относятся: Дж. Кэррол, Б.
Блум, Д. Брунер, Д. Хамблин, Г. Нейс, В. Каскарелли, Дж. Стил, К. Мередит, И. Темпл.
Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны
образовательной
(минимальных,
Существенные
обязательных)

всеми
автора

черты гарантировать   достижение   определенного   уровня   обучения,   быть   эффективными   по
результатам и оптимальным затратам времени, сил, средств.

все

ее
и

присущих

прочих

  адаптированное,
  адаптированное,
  модульное,
особенностях,
педагогическим
общедидактические
К настоящему времени сложилось значительное количество разнообразных инновационных
образовательных технологий. В основе всех технологий лежит идея создания адаптивных
условий   для   каждого   ученика,   т.е.   адаптация   к   особенностям   ученика   содержания,
методов, форм образования и максимальная ориентация на самостоятельную личность.
Рассмотрим далее некоторые не предметные, а общие технологии обучения, которые в
традиционной   педагогике   называют   активными   методами   обучения:   проблемное,
программированное,
  личностно
ориентированное,   существенное   обучение,   деловые   игры   и   др.   Однако,   это   не   методы
обучения, а именно технологии обучения, основанные на научном подходе, диагностичной
конкретной цели, исследовании и проектировании познавательной деятельности учащихся
и
технологиям.
Эти   технологии   обучения   основаны   на   том   или   ином   дидактическом   методе.   Могут
использоваться
методы.
Педагогические технологии используют общеизвестные педагогические принципы. Однако
они   имеют   и   свои,   присущие   именно   им   принципы.   Таковыми   являются:
1.   Целостность,   т.е.   единство   обучения,   воспитания   и   развития,   с   одной   стороны,   и
системность,   с   другой.   При   этом   системность   понимается   как   в   плане   преподнесения
самой дисциплины, так и в широком смысле, в плане целостной системы образования со
всеми
частями.
2.   Фундаментальность,   т.е.   сущностный   подход.   Каждая   дисциплина   содержит   с   себе
базовую сущностную информацию, на основе которой можно расширять знания в данной
области,   пополнять   их   самостоятельно,   может   быть,   в   течение   всей   жизни.   В   каждой
дисциплине   есть   те   знания,   которые   образуют   ее   фундамент,   без   этого   фундамента
невозможно   построить   все   здание.
  Сущностный   подход   является   основной
фундаментализации. Он предполагает синергитический подход на основе синтеза на основе
синтеза
наук.
3.   Культуросообразность.   Этот   принцип,   выдвинутый   в   XX   веке   немецким   педагогом
Дистервегом, не утратил своей роли и до наших дней. Он означает, что обучать следует
соответственно современному уровню развития культуры. В средние века обучение велось
с помощью лектора, стоящего за кафедрой. В наши дни этого для обучения далеко не
достаточно.   Нельзя   не   учитывать   современных   возможностей   обучения:   компьютеры,
средства мультимедиа и в целом уровень культуры, в том числе и экономической. От нас
требуется подготовка такой личности, которой придётся работать в условиях рыночной
экономики   с   её   экономической   формулой:   знать,   уметь,   хотеть,   успевать.
4. Гуманитаризация и гуманизация обучения. Эти термины имеют в своей основе общий
корень (от лат. Humanus  человечный, humanitasчеловечество, человечность [66, с. 196]),
но   каждый   из   них   несёт   в   себе   несколько   специфическую   смысловую   нагрузку.
Гуманитаризация      это   описание   всего,   что   связано   с   человеком   и   обществом,   а
гуманизация   означает:   всё   для   человека,   ради   человека,   во   имя   человека.
При проектировании педагогической технологии каждый преподаватель может и должен
осуществлять этот принцип, ибо, рассматривая ту или иную проблему в области своей
науки с точки зрения полезности её для общества, раскрывая её историческое значение и т.
п., он вносит элементы гуманитаризации в технологию обучения. Рассматривая проблемы
экологичности и одновременно учитывая возможности и способности учащихся, используя
не авторитарную педагогику, а педагогику сотрудничества, он делает свою педагогическую
технологию   более   гуманной,   человечной,   т.   е.   осуществляет   принцип   гуманизации
обучения, что в свою очередь способствует формированию высоконравственного человека.
гуманитарных
естественных,
и

технических
своей
профессиональной
5.   Деятельностный   подход   предусматривает   такую   технологию,   которая   строится   на
дидактическом   принципе   связи   теории   с   практикой.   Знания   приобретаются   только   в
процессе деятельности, поэтому важно организовать деятельность учащихся так, чтобы
они   смогли   применять   полученные   знания.   Невостребованные   знания,   как   известно,
забываются.
Таковы   основные   принципы   педагогических   технологий,   т.   е.   исходные   положения,
реализация   которых   ведёт   преподавателя   к   овладению   педагогическим   мастерством,   а
студентов
деятельностью.
6. Непрерывность образования,  т.е.  подготовка  учащихся  к  необходимости  продолжать
свою учёбу и совершенствовать приобретенные знания, умения и навыки в течение всей
жизни. Научить на всю жизнь нельзя, т.к. информация меняется и дополняется каждые 510
лет. Следовательно, этот принцип предусматривает, что преподаватель в своей технологии
уделит   достаточно   внимания   самостоятельной   работе   учащихся,   выполняя   наказ   К.Д.
Ушинского «учить учиться», строя свою технологию с учётом дидактического принципа
перехода
самообучению.
Предполагаемые результаты или целевые установки заданы нам предметными программами
и   Государственными   стандартами,   условия   протекания   также   примерно   одинаковы      в
рамках классноурочной системы. Остается модель обучения. В модели обучения можно
выделить   два   яруса:   верхний   –   методы   и   формы,   нижний   –   педагогическая   техника
(средства и приемы). При этом все это определенным способом организовано благодаря
алгоритмизации.
Таким   образом,   разница   технологий   заключается   в   используемых   методах,   алгоритме,
формах работы, т.е. процессуальных компонентах. Так, в проблемном обучении основным
методом   познания   является   проблемный,   суть   которого   в   создании   состояния
интеллектуального   затруднения,   побуждающего   познавательную   деятельность.   В
программированном обучении – поэтапный метод при жесткой алгоритмизации; деловые
игры – метод моделирования учебных ситуаций и т.д.
обучения
от
к

новым
способам
преобразования
Инновационная педагогика требует переосмысления всего педагогического процесса как
обучения,   так   и   воспитания,   взгляда   на   ученика   как   на   субъект   деятельности.
Необходимость в переосмыслении возникает в связи с переходом к новым типам мышления
и
действительности.
По   мнению   инноваторов,   классическая   педагогическая   теория   безнадежно   устарела,
строить   на   ней   воспитание   нынешних   поколений   в   новых   условиях   нельзя.   Всерьез
говорится о зарождающейся новой науке, основной задачей которой является изменение
господствующей теории и реорганизация всей учебновоспитательной системы на основе
инновационных
преобразований.
К   настоящему   времени   разработаны   и   используются   в   образовательной   практике
технологии   трансформирования   знаний,
  проблемного,
программированного,   разноуровневого,   адаптивного,   модульного   обучения   и   др.
Знакомство   с   технологиями   обучения   позволяет   понять,   что   их   специфические
особенности   обусловлены   тем,   какие   психологопедагогические   теории   и   подходы
использовались при их разработке. Однако различил технологии обучения прежде всего
объясняются   уровнем   развития   теории   обучения   (дидактики)   и   задачами   образования,
обусловленными   его   социокультурным   контекстом.   Наблюдаемая   тенденция   роста
интереса   к   личностному   развитию   актуализирует   потребность   в   разработке   личностно
развивающих технологий обучения.
  умений   и   навыков,

file_name: ИННовационное технологии.docx

intro:
В этих условиях учителю, руководителю (технологу) учебного процесса необходимо ориентироваться в широком спектре инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий.
В настоящее время много внимания уделяется инновационным образовательным технологиям. Что обозначает эта терминология?
Инновации (от англ. Innovation – нововведение, новация) – это изменения внутри системы. В педагогической интерпретации и в самом общем смысле инновации подразумевают нововведения в педагогической системе, улучшающие течение и результаты учебно-воспитательного процесса.

администрации

group: Педагогика

title: Доклад


extracted_text:
Кодификатор элементов содержания
для проведения контрольных работ по английскому языку 3 класс
Кодификатор   элементов   содержания   для   проведения   контрольных   работ   по   английскому   языку   (далее   –
кодификатор)   является   одним   из   документов,   определяющих   структуру   и   содержание   контрольных   измерительных
материалов (далее – КИМ). Кодификатор является систематизированным перечнем требований к уровню подготовки
выпускников и проверяемых элементов содержания, в котором каждому объекту соответствует определённый код.
Кодификатор   элементов   содержания   по   английскому   языку   составлен   на   основе   Планируемых   результатов
освоения  обучающимися  основной образовательной  программы  начального общего  образования  (приказ  Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»; приказ Минобрнауки Российской Федерации от 26 ноября
2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №
373»;   приказ   от   06.10.2009   №   373   «Об   утверждении   и   введении   в   действие   федерального   государственного
образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241,
от   22.09.2011   №   2357,   от   18.12.2012   №   1060,   от   29.12.2014   №   1643,   от   18.05.2015   №   507);   примерной   основной
образовательной программы  начального  общего  образования  (одобрена решением  федерального  учебнометодического
объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 № 1/15).
В первом столбце таблицы указаны коды разделов и тем. Во втором столбце указан код элемента содержания,
для которого создаются проверочные задания.

5.2.3
5.2.4
5.2.5
5.2.6
5.2.7
5.2.8
5.2.9
5.2.10
5.2.11
5.2.12
5.2.13
5.2.14
5.2.15
5.2.16
5.2.17
5.2.18
5.2.19
Предложения с начальным It (It’s cold. It’s five o’clock. It’s
interesting. It’s winter.)
Предложения с there + to be (There are a lot of trees in the park.)
Сложносочиненные предложения с союзами and, but, or
Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами
what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so,
for, since, during, so that, unless
Условные предложения реального (Conditional I: If I see Jim, I’ll
invite him to our school party.) и нереального характера (Conditional
II: If I were you, I would start learning French.)
Предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room.)
Предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to
phone my parents.)
Предложения с конструкциями as … as; not so … as; neither … nor;
either … or
Конструкции с глаголами на ing: to love/hate doing something; Stop
talking
Конструкции It takes me … to do something; to look / feel / be happy
Согласование времен в рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого
Косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложениях
в настоящем и прошедшем времени
Наиболее употребительные личные формы глаголов
действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past
Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect
Личные формы глаголов страдательного залога Present Simple
Passive, Future Simple Passive и Past Simple
Passive
Фразовые глаголы (look for, …)
Модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to,
must/have to/should; need, shall, could, might, would)
Различные грамматические средства для выражения будущего
времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous 5.3

5.2.20
5.2.21
5.2.22
5.2.23
5.2.24
5.2.25
5.2.26
5.2.27
5.2.28
5.2.29
5.3.1
5.3.2
5.3.3
5.3.4
5.3.5
5.3.6
Причастия настоящего и прошедшего времени
(причастие I и причастие II)
в
положительной, сравнительной
Имена существительные во множественном числе, образованные по
правилу, и исключения
Исчисляемые и неисчисляемые существительные
Определенный/неопределенный/нулевой артикль
Местоимения:   личные   (в   именительном   и   объектном   падежах,   а
также   в   абсолютной   форме),   притяжательные,   указательные,
неопределенные, относительные, вопросительные
Имена  прилагательные
и превосходной степенях, образованные по правилу, а также
исключения
Наречия   в   сравнительной   и   превосходной   степенях,   а   также
наречия,   выражающие   количество  (many/much,   few/a   few,   little/a
little)
Числительные количественные, порядковые
Предлоги места, направления, времени
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности
(firstly, finally, at last, in the end, however, etc)
Лексическая сторона речи
Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики
начальной и основной школы
Наиболее
Репликиклише   речевого   этикета,   характерные   для   культуры
англоязычных стран
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы
Лексическая сочетаемость
Аффиксы глаголов: re, dis, mis; ize/ise.
Аффиксы существительных: er/or, ness, ist, ship, ing, sion/tion,
ance/ence, ment, ity/ty.
Аффиксы прилагательных: y, ic, ful, al, ly, ian/an, ent, ing, ous,
ible/able, less, ive, inter, un, in/im.
Суффикс наречий ly.
Суффиксы числительных: teen, ty, th
распространенные
устойчивые словосочетания
контрольных работ по английскому языку для обучающихся 3 класса
СПЕЦИФИКАЦИЯ
1. Назначение   контрольных   работы  –   проверка   выполнения   требований   школьной   программы,   получения
объективных данных и определения уровня достижения всеми учащимися знаний и умений, определенных программой 9
класса для данного периода изученных тем.
2.
  Документы,   определяющие   содержание   контрольных   работ:   Содержание   контрольных   работ,
определяется на освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования (приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении федерального
государственного   образовательного   стандарта   начального   общего   образования»;   приказ   Минобрнауки   Российской
Федерации от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт   начального   общего   образования,   утвержденный   приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской
Федерации   от   6   октября   2009   г.   №   373»;   приказ   от   06.10.2009   №   373   «Об   утверждении   и   введении   в   действие
федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего   образования»   (в   ред.   приказов
Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643, от 18.05.2015   №   507);   примерной   основной   образовательной   программы   начального   общего   образования   (одобрена
решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 № 1/15).
 Кодификатор элементов содержания по английскому языку, составленный на основе Обязательного минимума
содержания основных образовательных программ и Требований к уровню подготовки выпускников основной школы.
Контрольные работы разработаны с учётом положения о том, что результатом освоения основной образовательной
программы основного общего образования должна стать языковая компетентность обучающихся 5 класса, т.е. они должны:
применять  лингвистические  знания  в  работе  с  языковым  материалом,  а  также  опознавательные,  классификационные,
аналитические учебноязыковые умения  и навыки, а также овладеть продуктивными  и рецептивными  навыками речевой
деятельности.
2.Характеристика структуры и содержания контрольных работ
КР, №, тема
Контрольная
работа №1 по
итогам 1
четверти
Контрольная
работа № 2 по
итогам 2
четверти
№
задания
1,3
2
0
 3
1
2
Контрольная
работа № 3 по
итогам 3
четверти
1, 2
3,4,5,6
Контрольная
работа № 4 по
итогам 4
четверти
1,2
4
Тип заданий
Задание с
выбором
варианта ответа
Задание с
развернутым
ответом БУ
сложности
Задание с
развернутым
ответом ПУ
сложности
Задание с
выбором
варианта ответа
Задание с
развернутым
ответом ПУ
сложности
Задание с
развернутым
ответом БУ
сложности
Задание с
выбором
варианта ответа
Задание с
развернутым
ответом ПУ
сложности
Задание с
выбором
варианта ответа
Задание с
развернутым
ответом  ПУ
сложности
Колво
вариантов
Код по КЭС
1.1.2, 1.2.1, 5.2.21,
5.2.27
Время выполнения
КР
1 вариант
5.2.21, 5.2.27
45 минут (без учёта
времени,
отведённого на
инструктаж
учащихся)
1 вариант
5.2.21, 5.2.27
1.1.2, 1.2.1,
5.2.21, 5.2.27
1.2.1, 2.1,
1 вариант
1.1.2, 1.2.1, 5.2.21,
5.2.27.
1 вариант
1.2.1, 2.1,
1.1.2, 1.2.1, 5.2.21,
5.2.27.
45 минут (без учёта
времени,
отведённого на
инструктаж
учащихся)
45 минут (без учёта
времени,
отведённого на
инструктаж
учащихся)
45 минут (без учёта
времени,
отведённого на
инструктаж
учащихся) 3
Задание с
развернутым
ответом БУ
сложности
1.1.2, 1.2.1, 5.2.21,
5.2.27.
3. Дополнительные материалы и оборудование
КР, №, тема
Контрольная работа №1 по итогам 1
четверти
Контрольная работа №2 по итогам 2
четверти
Контрольная работа №3 по итогам 3
четверти
Контрольная работа №4 по итогам 4
четверти
Лексикограмматический тест № 1
Лексикограмматический тест № 2.
При проведении КР  разрешается использование
Обучающимся   не   разрешается   использовать   справочные
материалы, содержащие основные термины и понятия курса
английского языка. Разрешается использовать словарь. Иная
справочная   литература,   мобильные   телефоны   на   КР   не
используются.
Обучающимся   не   разрешается   использовать   справочные
материалы, содержащие основные термины и понятия курса
английского языка. Разрешается использовать словарь. Иная
справочная   литература,   мобильные   телефоны   на   КР   не
используются.
Обучающимся   не   разрешается   использовать   справочные
материалы, содержащие основные термины и понятия курса
английского языка. Разрешается использовать словарь. Иная
справочная   литература,   мобильные   телефоны   на   КР   не
используются.
Обучающимся   не   разрешается   использовать   справочные
материалы, содержащие основные термины и понятия курса
английского языка. Разрешается использовать словарь. Иная
справочная   литература,   мобильные   телефоны   на   КР   не
используются.
Обучающимся   не   разрешается   использовать   справочные
материалы, содержащие основные термины и понятия курса
английского языка. Разрешается использовать словарь. Иная
справочная   литература,   мобильные   телефоны   на   КР   не
используются.
Обучающимся   не   разрешается   использовать   справочные
материалы, содержащие основные термины и понятия курса
английского языка. Разрешается использовать словарь. Иная
справочная   литература,   мобильные   телефоны   на   КР   не
используются.
5. Система оценивания выполнения отдельных заданий и контрольной работы в целом
КР, №, тема
Критерии оценивания Контрольная работа №1 по
итогам 1 четверти
Контрольная работа №2 по
итогам 2 четверти
Контрольная работа №3 по
итогам 3 четверти
Контрольная работа №4 по
итогам 4 четверти
Оценка   «5»   Коммуникативная   задача   решена,   соблюдены   основные
правила   оформления   текста,   очень   незначительное   количество
орфографических и лексикограмматических погрешностей. Логичное
и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы.
Правильное   использование   различных   средств   передачи   логической
связи   между   отдельными   частями   текста.   Учащийся   показал   знание
большого   запаса   лексики   и   успешно   использовал   ее   с   учетом   норм
иностранного   языка.   Практически   нет   ошибок.   Соблюдается
правильный   порядок   слов.   При   использовании   более   сложных
конструкций   допустимо   небольшое   количество   ошибок,   которые   не
нарушают   понимание   текста.   Почти   нет   орфографических   ошибок.
Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности
не мешают пониманию текста.
Оценка   «4»   Коммуникативная   задача   решена,   но   лексико
грамматические   погрешности,   в   том   числе   выходящих   за   базовый
уровень,   препятствуют   пониманию.   Мысли   изложены   в   основном
логично.   Допустимы   отдельные   недостатки   при   делении   текста   на
абзацы и при использовании средств передачи логической связи между
отдельными   частями   текста   или   в   формате   письма.   Учащийся
использовал   достаточный   объем   лексики,   допуская   отдельные
неточности   в   употреблении   слов   или   ограниченный   запас   слов,   но
эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе
имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию
текста.   Допустимо   несколько   орфографических   ошибок,   которые   не
затрудняют понимание текста.
Оценка   «3»   Коммуникативная   задача   решена,   но   языковые
погрешности,   в   том   числе   при   применении   языковых   средств,
составляющих   базовый   уровень,   препятствуют   пониманию   текста.
Мысли   не   всегда   изложены   логично.   Деление   текста   на   абзацы
недостаточно   последовательно   или   вообще   отсутствует.   Ошибки   в
использовании средств передачи логической связи между отдельными
частями   текста.   Много   ошибок   в   формате   письма.   Учащийся
использовал   ограниченный   запас   слов,   не   всегда   соблюдая   нормы
иностранного языка.  В работе либо часто встречаются грамматические
ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так
серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки,
орфографические   и   пунктуационные,   некоторые   из   них   могут
приводить к непониманию текста.
Оценка   «2»   Коммуникативная   задача   не   решена.   Отсутствует
логика в построении высказывания. Не используются средства передачи
логической   связи   между   частями   текста.   Формат   письма   не
соблюдается.   Учащийся   не   смог   правильно   использовать   свой
лексический   запас   для   выражения   своих   мыслей   или   не   обладает
необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются.
Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

 1. За
    письменные
работы,
самостоятельные   работы,   словарные   диктанты)   оценка вычисляется
исходя из процента правильных ответов:
работы (контрольные

Виды работ
Контрольные
работы
Самостоятельн
ые
Оценка
«4»
«3»
Оценка
От   50%
до 69%
От   60%
до 74%
От   70%
до 90%
От   75%
до 94%
»
100%
100%
Оценка «5
От 91% до
От 95% до работы, словарные
диктанты

2. Творческие   письменные   работы (письма,   разные   виды
сочинений) оцениваются по пяти критериям:
а) Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме,
отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление
речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем
уровне, соблюдение норм вежливости).
ПРИ   НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНОЙ   ОЦЕНКЕ
ЗА
СОДЕРЖАНИЕ   ОСТАЛЬНЫЕ   КРИТЕРИИ НЕ   ОЦЕНИВАЮТСЯ,   И
РАБОТА ПОЛУЧАЕТ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНУЮ ОЦЕНКУ;
б) Организация работы (логичность высказывания, использование
средств   логической   связи   на   соответствующем   уровне,   соблюдение
формата высказывания и деление текста на абзацы);
в) Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче
и требованиям данного года обучения языку);
г)   Грамматика   (использование   разнообразных   грамматических
конструкций   в   соответствии   с   поставленной задачей   и   требованиям
данного года обучения языку);
д)   Орфография   и   пунктуация   (отсутствие   орфографических
ошибок,   соблюдение   главных   правил   пунктуации: предложения
начинаются   с   заглавной   буквы,   в   конце   предложения   стоит   точка,
вопросительный   или восклицательный   знак,   а   также   соблюдение
основных правил расстановки запятых).

file_name: _Кодификатор контрольных работ по английскому языку 3 класс.doc

intro:
Кодификатор элементов содержания

для проведения контрольных работ по английскому языку 3 класс

Кодификатор элементов содержания для проведения контрольных работ по английскому языку (далее – кодификатор) является одним из документов, определяющих структуру и содержание контрольных измерительных материалов (далее – КИМ). Кодификатор является систематизированным перечнем требований к уровню подготовки выпускников и проверяемых элементов содержания, в котором каждому объекту соответствует определённый код.

Кодификатор элементов содержания по английскому языку составлен на основе Планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»; приказ Минобрнауки Российской Федерации от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»; приказ от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643, от 18.05.2015 № 507); примерной основной образовательной программы начального общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 № 1/15).

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Булатова  Галина  Владимировна –учитель математики
Филиал   муниципального   бюджетного   общеобразовательного
учреждения   средняя   общеобразовательная   школа   с.Дуван   имени   Героя
Советского   Союза   С.А.Михляева
  в   с.Лемазы   муниципального   района
Дуванский   район   Республики   Башкортостан   (   ФМБОУ   СОШ   с.Дуван
им.Героя Советского Союза С.А. Михляева в с. Лемазы)
Тема: Сложение и вычитание десятичных дробей (5 класс)
Цели:
Образовательные: отрабатывать умения складывать, вычитать десятичные
дроби; отрабатывать умения решать уравнения
Развивающие: развивать  память, внимание, умственную деятельность
Воспитательные : воспитывать  трудолюбие, усидчивость, уважение к друг к
другу.
План урока
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Этап урока
Содержание урока
Организационный момент
Нацелить учащихся на урок
Проверка домашнего задания Коррекция ошибок
Устная работа
Тренировочные упражнения
(дидактическая игра )
Актуализировать у учащихся знания о
десятичных дробях
Формировать у учащихся умения
складывать и вычитать десятичные
дроби, развивать логическое мышление
Упражнения на повторение
Повторить ранее изученный материал
Самостоятельная работа
Подведение итогов урока
Проверить качество усвоения
материала
Обобщить теоретические сведения,
полученные на уроке
Сообщение домашнего
задания
Разъяснить содержание домашнего
задания
 Ход урока 1. организационный момент
Сегодня мы продолжим складывать и вычитать десятичные дроби, решать
уравнения.
Девиз нашего урока : «Была бы охота, заспорится любая работа» Как вы
его понимаете?
2. Проверка домашнего задания (собрать тетради)
3. Устная работа
Вычислите  2+0,5      31,2     5,12+ 7,1        107,27          6,06+0,7
0+5,326
Расположите в порядке возрастания дроби 0,7  2,56    1,789   5     2,8   9,3
Логическая задача.  У стола квадратной формы отпилили один угол.
Сколько углов осталось? (5)
4. Дидактическая игра «Крестикинолики»
 Класс делится на команды. Начинается игра с конкурса «Вспомни» Та
команда, которая быстрее справилась с заданием, выбирает следующий
конкурс. Выигрывает команда, которой удалось больше выполнить верных
заданий.
ребус
подумай
вспомни
Реши примеры
Разложи по разрядам
числа
 Вспомни
Т
Назови автора учебника «математика5»
Реши пример
14,537(2,237+5,9)     12,3718,93 +1,212
ребус
прочитай фамилию математика ГОРПАФИ, ДАХМИРЕ    (Пифагор,
Архимед)
разложи по разрядам числа
41,87     0,6098        13,5401
Т (теория) Расскажи правила сложения и вычитания  десятичных дробей
Подумай, что   это    (угадай)
бывают в  счете футбольного матча
никогда не стоит первым
особое правило при делении
меньше единицы        (ответ 0)
Физкультминутка
Учитель просит надо встать (встали)
Когда он сесть позволит –сядь(сели)
Ответить хочешьне шуми (руки на парте)
А лучше руку подними (поставили на локоть правую руку)
Выполнить комплекс упражнений для глаз.
 Повторение
1 а) .Найдите периметр прямоугольника со сторонами  8см и 11 см.
А)19см   К)38см    О)44см
б) найдите периметр квадрата со стороной 6см
А)49см   Н) 36см    Р)24см
в) Найдите сторону квадрата, если его периметр равен периметру
прямоугольника со сторонами 10см и 8см
У) 9см   В) 10см  М) 8см
г)выполните действия 36 + 2424:6
Т) 80   Г) 440   У) 220
д) Какое слово получилось? (круг)
2.Этот русский ученый родился в Архангельской губернии, в рыбацкой
семье. Пешком отправился учиться в Москву, стал поэтом, химиком,
физиком, астрономом. Кто он?
34,2 – ( 17,9 –у) = 22
57   Менделеев 5,7 Ломоносов
0,57Попов
Самостоятельная работа  (работа в парах)   №1238   Потом  следует
взаимопроверка и  взаимооценивание.
Итог урока
Что нового узнали на уроке, что повторили?
Что понравилось на уроке?
С какими трудностями столкнулись на уроке?
Домашнее задание:  повторить правила  , №1263  , №1265.
Литература
Математика ,5 класс :учебник для общеобр.учреждений,М. Мнемозина
Поурочные разработки по математике ВВВыготская 5класс,М.,
ВАКО,2012г
Отдыхаем с математикой :внеклассная работа по математике в 511
классах,сост.МА Иченская,Волгоград,2008г
Дидактические материалы по математике для 5 класса авт.Чесноков,
Нешков.
Данный урок проводится по плану в соответствии с рабочей программой.
Это урок повторения и закрепления пройденного материала. Для
достижения цели взяты игровые моменты с учетом их возрастных
особенностей. этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой,
чередовались различные виды деятельности
В ходе урока была организована индивидуальная, групповая и коллективная
работа учащихся. Материал урока излагается  в доступной форме для
учащихся. Все учащиеся научились складывать и вычитать десятичные дроби,
что подтвердили результаты взаимопроверки учащихся.

intro:
Данный урок проводится по плану в соответствии с рабочей программой. Это урок повторения и закрепления пройденного материала. Для достижения цели взяты игровые моменты с учетом их возрастных особенностей. этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности
В ходе урока была организована индивидуальная, групповая и коллективная работа учащихся. Материал урока излагается  в доступной форме для учащихся. Все учащиеся научились складывать и вычитать десятичные дроби, что подтвердили результаты взаимопроверки учащихся.классах,сост.МА Иченская,Волгоград,2008г
Дидактические материалы по математике для 5 класса авт.Чесноков, Нешков.

Данный урок проводится по плану в соответствии с рабочей программой. Это урок повторения и закрепления пройденного материала. Для достижения цели взяты игровые моменты с учетом их возрастных особенностей. этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности
В ходе урока была организована индивидуальная, групповая и коллективная работа учащихся. Материал урока излагается  в доступной форме для учащихся. Все учащиеся научились складывать и вычитать десятичные дроби, что подтвердили результаты взаимопроверки учащихся.

title: сложение  и вычитание десятичных дробей


extracted_text:
Классный час на тему:    «Герои  Отечества»
Цель:

Расширение знаний учеников о героических страницах истории нашего Отечества.
 Воспитание патриотизма, гражданственности, чувства гордости и уважения к историческому
прошлому Родины.
Ход классного часа:
1. Организационный момент.
2. Сообщение темы занятия.
Слайд № 1: «Тема занятия».
Сегодня тема классного часа: «9 декабря – День Героев Отечества».
9 декабря официальный праздник в России, который носит название День героев Отечества.
Эта памятная дата была установлена в 2007 году по решению Госдумы РФ.
Решение большинством депутатов Государственной Думы о создании личного праздника для
всех герое России было принято единогласно.
3. Беседа с учащимися.
Слайд № 2: «День Героев Отечества».

«Россияне, отмеченные почетным званием героев, достойны, чтобы у них был собственный
праздник».
Дата   9   декабря   для   празднования   Дня   героев   Отечества   была   выбрана   не   случайно.   По
старому стилю до 1917 года 9 декабря была датой праздника, посвященного чествованию заслуг
георгиевских кавалеров.
Слайд № 3: «Петр

 I  ».
1 В дореволюционной России не было более чтимой награды для офицера, чем белый крест
ордена Святого Георгия Победоносца. Идея создать такую награду принадлежит Петру 1. Таковой
наградой он предполагал сделать орден Святого Александра Невского, учрежденный в 1725 г. Но
сам царь не успел им никого отметить, а после его смерти этим орденом жаловались и военные, и
гражданские чины.
Слайд № 4: «Екатерина

 II   ».
Замысел Петра I воплотила в жизнь царица Екатерина II. Отдавая должное воинской славе
Русской армии и стремясь упрочить свое влияние на военных, она утвердила 26 ноября 1769 г. новый
военный орден Святого Великомученика и Победоносца Георгия.
Слайд № 5: «Святой ГеоргийПобедоносец».
Военный орден носил имя святого не случайно.
Свят й   Ге ргийПобедоносец

 —   христианский   святой,   великомученик,   наиболее
оо
оо
почитаемый святой этого имени.
На Русь культ Святого Георгия, исповедовавшего христианство и за это преданного казни,
пришел с принятием русскими людьми этой религии. Князь Ярослав Мудрый был первым из русских
князей,   принявшим   второе   церковное   имя   Георгий.   В   1037   г.   после   победы   над   печенегами   он
основал в Киеве монастырь в честь своего покровителя.
Слайд №6: «Орден Святого Георгия».
Полное   название   ордена      Императорский   Военный   орден   Святого   Великомученика   и
Победоносца   Георгия.   Эту   награду   мог   получить   тот,   кто   «лично   предводительствуя   войском,
одержит над неприятелем, в значительных силах состоящим, полную победу, последствием которой
будет совершенное его уничтожение», или, «лично предводительствуя войском, возьмет крепость».
Орденом также награждали за взятие неприятельского знамени, захват в плен главнокомандующего
или корпусного командира неприятельского войска и другие выдающиеся подвиги.
Орден Святого Георгия имел четыре степени отличия. Причем награждение производилось с
четвертой   степени,   затем   вручалась   третья,   далее   вторая,   и,   наконец,   совершивший   четвертый
выдающийся подвиг мог быть представлен к награждению орденом Георгия первой степени. Девиз
ордена  «За службу и храбрость». Георгиевская лента ордена всех степеней имела чередующиеся
2 три   черные   и   две   оранжевые   продольные   полоски.   Позднее   многие   воинские   награды   получили
оранжевочерную ленту.
Слайд № 7, 8: «Полные Георгиевские кавалеры».
Орденом   награждено   более   10   тысяч   человек,   первой   высшей   степенью   ордена   всего   23
человека, из них только четверо стали полными кавалерами:
М.И.   ГоленищевКутузов,   M.S.   БарклайдеТолли,   И.Ф.   Паскевич   и   И.И.   Дибич
Забалканский.
4. Сообщения учащихся.
Михаил Илларионович Кутузов (1745  1813), генералфельдмаршал, светлейший князь Смоленский
 был первым награжденным всеми степенями боевого ордена Святого Георгия. Этот прославленный
русский   полководец   всю   свою   жизнь,   весь   свой   боевой   путь   от   прапорщика   до   генерал
фельдмаршала прошел вместе с Русской армией. Войска под его командованием участвовали во всех
войнах, которые вела Россия в конце XVIII  начале XIX веков.
Он   родился   5   сентября   1745   г.   в   Петербурге.   В   1757   г.   был   определен   в   инженерно
артиллерийскую школу, а 1 января 1761 г. произведен в прапорщики.
Свой первый Георгиевский крест четвертой степени Кутузов получил, будучи батальонным
командиром, за исключительную храбрость во время боев у деревни Шумы близ Алушты в ходе
русскотурецкой войны 1768  1774 гг. Со знаменем в руках он лично повел батальон в атаку на
турок. Во время этого боя Кутузов был тяжело ранен в голову, после чего потерял глаз.
Победа   Русской   армии   под   Измаилом   1   декабря   1790   г.   предопределила   исход   русско
турецкой   войны   1778      1791   гг.   В   ее   достижении   была   значительной   роль   и   М.И.   Кутузова,
командовавшего одной из колонн, штурмовавших Килийские ворота. За Измаил он был награжден
орденом Святого Георгия третьей степени.
В эту же войну в сражении у Мачина 28 июня 1791 г. войска Кутузова ударом в правый фланг
неприятеля во многом способствовали решающей победе над верховным визирем Юсуфпашой. За
победу под Мачином Кутузов был награжден орденом Святого Георгия второй степени.
3 В августе 1812 г. Михаил Илларионович возглавил Русскую армию, разбившую Наполеона. В
честь   великой   победы   Александр   I   наградил   фельдмаршала   орденом   Святого   Георгия   первой
степени. С получением этой высшей награды Кутузов стал полным кавалером всех четырех степеней
ордена Святого Георгия.
Михаил Богданович БарклайдеТолли  (1761  1818), генералфельдмаршал, князь. Он был
участником русскотурецкой 1787  1791 гг. и русскошведской 1788 1790 гг. войн.
В войне с Францией 1806  1807 гг. и русскошведской войне 1808  1809 гг. командовал
дивизией и корпусом. В 1810  1812 гг.  военный министр России. В ходе Отечественной войны 1812
г. возглавлял 1ю Западную армию. В Бородинском сражении командовал правым крылом и центром
русских войск, а в заграничных походах 1813  1814 гг. возглавлял объединенную русскопрусскую
армию.   Успешно   руководил   ею   в   сражениях   под   Торном,   Кульмом   и   Лейпцигом.
М.Б. БарклайдеТолли родился 16 декабря 1761 г.
Его детские годы прошли в Петербурге. Службу начал с 14 лет в Псковском карабинерном
полку. В 16 лет получил первый офицерский чин, а вскоре и назначение  адъютантом к генерал
поручику принцу АнгальтуБернбургскому.
Уже   через   несколько   лет   своей   успешной   военной   карьеры   БарклайдеТолли   получил
назначение   во   вновь   сформированный   СанктПетербургский   гренадерский   полк,   с   которым
отправился   в  Польшу.  Он   участвовал  в   многочисленных   боях.  За  отличие   в  войне   с  польскими
конфедератами был награжден орденом Святого Георгия четвертой степени.
В   сентябре   1806   г.   начались   крупномасштабные   действия   армий   4й   антифранцузской
коалиции   против   наполеоновской   Франции.   В   ноябре   1806   г.   в   войну   вступила   Россия.   Первое
крупное сражение русских и французских войск состоялось под Пултуском 14 декабря 1806 г. Во
многом благодаря умелым действиям тогда уже генералмайора БарклаядеТолли, командовавшим
передовым   отрядом,   русские   войска   не   только   сумели   сдержать   натиск   французских   полков
маршала Ланна, но и нанесли им ощутимый урон. За храбрость и отличие, проявленные в сражении
под Пултуском, Михаил Богданович был награжден орденом Святого Георгия третьей степени.
Впоследствии   в   ходе   Отечественной   войны   1812   г.   за   умелое   руководство   войсками   в
Бородинском   сражении   и   проявленную   храбрость   БарклайдеТолли   был   награжден   орденом
Святого Георгия второй степени.
4 В заграничных походах 1813  1814 гг. БарклайдеТолли возглавлял объединенную русско
прусскую  армию.   Под  его  командованием  было   нанесено  поражение  64  французским  войскам  в
сражении под Кульмом (18 августа 1813 г.), за что он был награжден орденом Святого Георгия
первой степени.
Иван   Федорович   Паскевич
(1782   1856),   генералфельдмаршал,   граф   Эриванский,
светлейший князь Варшавский. Родился 19 мая 1782 г., в 12 лет был определен в Пажеский корпус, а
в   октябре   1800   г.   в   числе   первых   выпускников   был   направлен   поручиком   в   лейбгвардии
Преображенский полк.
Первый боевой поход Паскевич совершил в 1805 г., но настоящую боевую выучку получил во
время русскотурецкой войны 1806  1812 гг. Он за пять лет прошел путь от капитана до генерал
майора. Паскевич был участником многих сражений этой войны, а в 1810 г. за овладение вражескими
батареями на мысе Галотбург в ходе осады крепости Варны заслужил свой первый орден Святого
Георгия четвертой степени.
Через 18 дней в том же месте Витебский полк, которым командовал полковник Паскевич, в
течение всего дня отражал атаки турецкой армии. Ожесточенный бой закончился полной победой
русских, которые не только сражались в обороне с численно превосходящим противником, но и сами
контратаковали.  Этот подвиг  стал  широко известен  в действующей  армии,  а молодой  командир
Витебского полка был награжден орденом Святого Георгия третьей степени.
Русскоперсидскую войну 1826 1828 гг. Паскевич встретил на Кавказе, где он сменил генерала
Ермолова   на   посту   командующего   Отдельным   корпусом.   В   войне   с   персами   он   действовал
решительно.   Во   время   кампании   1827   г.   Паскевич   занял   Нахичевань,   имеющую   важное
стратегическое значение крепость АббасАбад и в октябре  крепость Эривань. В рескрипте Николая
I   говорилось:   «За   отличное   мужество,   твердость   и   искусство,   оказанные   генераладъютантом
Паскевичем   при   покорении   СардарАббада   и   важном   завоевании   знаменитой   в   Азии   крепости
Эривани,   пожаловать   орден   Св.   Победоносца   Георгия   2й   степени   большого   креста».   Взятием
Эривани русскоперсидская война фактически завершилась. В 1828 г. в Туркманчае был подписан
мир.
В   июне   1829   г.   в   полевом   сражении   Паскевич   наголову   разбил   турецкое   войско   под
командованием Гаккипаши. В ходе двухдневных боев у деревни Каинлы армия султана перестала
существовать. Затем, совершив за три дня марш более чем в 100 км, 5 июля русский корпус занял
крепость ГасеанКале, а еще через четыре дня русские солдаты вступили в богатый Эрзурум  центр
5 управления азиатской Турции. За Эрзурум генерал от инфантерии Иван Федорович Паскевич был
награжден  орденом Святого  Георгия  первой   степени  и  стал  третьим   полным  кавалером   высшей
военной награды империи.
Иван Иванович ДибичЗабалканский  (1785  1831), генералфельдмаршал, граф, участник
войн с Францией 1805  1807 гг. и Отечественной войны 1812 г. Во время заграничного похода
Русской   армии   18131814   гг.      оберквартирмейстер   корпуса,   генералквартирмейстер   армии   и
союзных  русскопрусских  войск.  С 1815 г.  начальник  штаба 1й  армии,  с 1823 г.  начальник
Главного штаба. В русскотурецкую войну 1828  1829 гг.  главнокомандующий Русской армией.
Иван   Иванович   Дибич   родился   2   мая   1785   г.   в   поместье   Грослейне   в   семье   полковника
прусской армии. Его истинное имя  Иоганн Карл Фридрих Антон. На русский манер его стали звать
с   1801   г.,   когда   отец   Иоганна,   в   свое   время   адъютант   Фридриха   Великого,   был   приглашен   в
Петербург Павлом I. Россия стала для молодого Дибича истинным Отечеством, на службу которого
он   поступил   решительно   и   бесповоротно.   Семнадцатилетний   прапорщик   усиленно   штудировал
русский язык и изучал строевую службу.
Первым   серьезным   боевым   испытанием   стал   для   Дибича   Аустерлиц   (20   ноября   1805   г.).
Раненный в правую руку, он перехватил клинок левой, до конца сражения поле боя не покинул.
Наградой ему стала шпага с надписью «За храбрость». Весьма отличился он и при ПрейсишЭйлау
(26  27 января 1807 г.).
В 1807 г. Дибич участвовал в боях при Гауштате, Гейсльсберге и Фридланде. За проявленное
«личное мужество и распорядительность» в последнем сражении его наградили орденом Святого
Георгия четвертой степени.
Отечественную   войну   1812   г.   Дибич   встретил   в   чине   полковника   на   посту   обер
квартирмейстера   корпуса  графа   П.Х.  Витгенштейна.  За   качества,  проявленные   в  сражениях  при
Клястицах, он был отмечен орденом Святого Георгия третьей степени.
Во время русскотурецкой войны 1828  1829 гг. Иван Иванович руководил русскими войсками на
Балканах.   За   организацию   осады   и   взятие   Варны   его   наградили   орденом   Святого   Андрея
Первозванного. За сражение при Кулевче, где Дибич разгромил 40тысячную армию Рашидпаши,
ему был пожалован орден Святого Георгия второй степени.
6 По окончании войны, для победы в которой Дибич сделал очень много, ему было даровано почетное
прибавление к фамилии  Забалканский. Он был награжден фельдмаршальским жезлом и орденом
Святого Георгия первой степени.
5. Беседа с учащимися.
Слайд № 9: «Закон "О днях воинской славы и памятных датах России"».
Статус высшей военной награды Российской Федерации был возвращен ордену Святого Георгия в
2000 году.
День героев Отечества включен в закон "О днях воинской славы и памятных датах России".
Законопроект,   принятый   Госдумой   РФ,   предлагает   чествовать   9   декабря   героев   РФ,   героев
Советского Союза,  кавалеров ордена Святого Георгия и ордена Славы.
Слайд № 10: «9 декабря – День Геров Отечества».
Звучит песня «От героев былых времен» из кинофильма «Офицеры»
Список источников информации:
         http//ru.wikipedia.org
7

file_name: классный час.doc

intro: 9 декабря в России отмечается памятная дата, которая в официальном календаре носит название День Героев Отечества. В 2015 году День Героев будет отмечен в восьмой раз. Впервые эта дата появилась в календаре в качестве памятного дня в 2007 году, когда в Государственной Думе РФ решили возродить дореволюционный праздник – День георгиевского кавалера. Именно по этой причине в качестве даты для празднования Дня Героев Отечества и было выбрано именно 9 декабря – день, когда в Российской империи был учреждён орден Святого Георгия Победоносца.

title: классный час


extracted_text:
№18 практическая работа.
«Работа с формулами Microsoft Word. Редактор формул Microsoft Equation 3.0»
Выполнив данную практическую работу, вы научитесь:
 Использовать встроенный в текстовый процессор Word редактор формул Microsoft
Equation 3.0., набор математических формул.
Размещать на панели инструментов дополнительной кнопки.

Задание: выполнить упражнения и набрать формулы с использованием редактора формул
Microsoft Equation.
Для работы с формулами в MS Word есть специальный редактор формул Microsoft
Equation. На вкладке Вставка можно выбрать команду Формула. При включении вкладки
Формула на экране можно увидеть шаблоны, содержащие поля для ввода символов. С
помощью шаблонов в формулу можно вставить дроби, интегралы, суммы, верхние и
нижние индексы. Заполнение этих полей может производиться как с клавиатуры, так и с
помощью элементов управления, выбранных на вкладке Формула. Переходы между полями
выполняются с помощью клавиш управления курсором. Ввод и редактирование формул
завершается, если щелкнуть левой кнопкой мыши вне области ввода формулы. Введенная
формула автоматически вставляется в текст. Переместить формулу в другое место можно
через буфер обмена. Для редактирования формулы достаточно выполнить на ней двойной
щелчок.
Упражнение: Создать карточку с заданием по математике по теме: «Системы неравенств с
одной переменной».
1.
Запустите Редактор формул. Для этого выполните команду главного меню:
ВставкаОбъект..., выберите тип объекта Microsoft Equation 3.0. Аналогично тому,
как мы работали с WordArt, вы увидите новую строку меню, панель инструментов и
место, зарезервированное под формулу с мигающим курсором. 2.
Просмотрите панель инструментов и создайте формулу. Главное, определить
последовательность набора формулы. Панель инструментов работает таким образом,
что включение одной кнопки активизирует целую группу близких по тематике кнопок.
Для создания предложенной формулы, выполните следующие действия:
o
o
o
o
o
o
o
o
Активизируйте кнопку, отвечающую за ввод скобок
фигурную скобку.
и выберите
Наберите первое неравенство системы. Все числа, переменные и знаки
введите с клавиатуры. Средствами Редактора формул воспользуйтесь только
для набора дроби.
Для набора дроби активизируйте кнопку, отвечающую за ввод дроби
и выберите соответствующий тип дроби.
Перемещаться между числителем и знаменателем можно при помощи
клавиш управления курсором клавиатуры или щелчком мыши устанавливать
текстовый курсор в нужное место.
Для набора знака умножения воспользуйтесь кнопкой
После того, как дробь набрана, переместите курсор вправо кнопками
управления курсором или щелкните мышью правее дроби (курсор изменит свой
размер) и продолжите набор неравенства.
Когда первое неравенство будет набрано, нажмите клавишу Enter для того,
чтобы перейти ко второй строке внутри фигурных скобок.
Аналогично наберите второе неравенство. 3.
4.
5.
o
Если и текст задания вы хотите набрать, находясь в Редакторе формул, то
выберите команду горизонтального меню Редактора формул: СтильТекст,
так как стиль математический не допускает пробелов между символами.
Возврат в документ происходит щелчком мышью вне окна Microsoft Equation.
Для редактирования формулы (если после вставки в документ необходимо внести
изменения в набранную формулу) используется двойной щелчок мыши. В данном
случае можно безбоязненно входить в режим редактирования, так как в случае
увеличения размера формулы, увеличится и место, отведенное под нее.
Если вы собираетесь часто пользоваться Редактором формул, то процедура
запуска оказывается довольно длительной и неудобной. Можно запустить Редактор
формул через пиктограмму. Чтобы "вытащить" пиктограмму на панель инструментов
нужно выполнить команду СервисНастройка…, на вкладке Команды выбрать
категорию Вставка. Остается поместить нужный значок на панель инструментов, взяв
кнопку
вытаскивать и другие удобные кнопки.
и переместив ее в необходимое место. Таким же образом можно
Упражнение: Наберите формулы сложения и вычитания аргументов. Для ввода символов
α β
 и
 воспользуйтесь кнопкой на панели инструментов
редактора формул. Как выполнить подобную задачу в MS Word 2007?
1.
На вкладке Вставка в группе Символы щелкните стрелку рядом с надписью
Формула
и выберите нужную формулу из встроенного списка шаблонов формул. 2.
Если не найден нужный шаблон, то можно создать свою,  для этого выбираем
кнопку Вставить новую формулу в тексте появится поле для ввода текста
. Лента Word переключается во вкладку Конструктор.
3.
4.
5.
6.
В группе, которая называется Символы, находятся кнопки добавления в формулу
различных символов.
Добавить один из символов в формулу в Word 2007 можно, раскрыв полный
список символов и щелкнув левой кнопкой мыши по нужному элементу.
В группе Структуры собраны инструменты управления структурой формулы.
По умолчанию формула создается в классическом этажном виде, можно
преобразовать в Линейный, нажав кнопку Параметры формулы (формула должна
быть активна).
7.
Если формула будет вами использоваться часто, то можно ее добавить в шаблоны
формул, выбрав в Параметрах формулы Сохранить как новую формулу…

file_name: 18 практическая работа.doc

title: Лекция по информатике


extracted_text:
10 ненужных вещей в жизни
Не просто прочитай - попробуй!
 1. Освободитесь от потребности всегда доказывать свою правоту.
Среди нас так много тех, кто даже под угрозой разрыва прекрасных
отношений, причиняя боль и вызывая стресс, не может смириться и принять
другую точку зрения. Оно того не стоит.
 2. Перестаньте все контролировать.
Будьте готовы отказаться от необходимости постоянно контролировать все,
что происходит с Вами: ситуации, события, людей и т.д. Будь то родные,
близкие, коллеги или незнакомцы на улице — просто позвольте им быть
такими, какие они есть.
 3. Перестаньте перекладывать вину.
Освободитесь от потребности обвинять других за то, чем Вы обладаете или не
обладаете, за то, что Вы чувствуете или не чувствуете. Перестаньте
распылять свою энергию и возьмите полную ответственность за свою жизнь.
 4. Остановите негативный разговор с собой.
Как много людей наносят вред себе, только потому, что позволяют
негативным мыслям и эмоциям управлять их жизнью. Не доверяйте всему, что
говорит Ваш логичный рассудительный ум. Вы лучше, и способны на большее,
чем считаете.
 5. Прекратите жаловаться.
Освободитесь от постоянной потребности жаловаться на множество вещей:
людей, ситуации, события, которые делают Вас несчастными, грустными и
подавленными. Никто не может сделать Вас несчастными, никакая ситуация
не может Вас огорчить. Не ситуация вызывает у Вас те или иные чувства.
 6. Откажитесь от критики.
Перестаньте критиковать людей, которые отличны от Вас, и события, которые
не соответствуют Вашим ожиданиям. Все люди разные.
 7. Освободитесь от потребности производить впечатление на других.
Перестаньте притворяться и быть тем, кем Вы не являетесь на самом деле.
Снимите маску, примите и полюбите свое истинное Я.
 8. Перестаньте сопротивляться переменам.
Перемены — это нормально, они необходимы, чтобы двигаться из пункта А в
пункт Б. Перемены помогают изменять и нашу жизнь, и жизнь окружающих к
лучшему. 9. Не навешивайте ярлыки.
Перестаньте навешивать ярлыки на людей и события, о которых Вы не знаете
или просто не понимаете. Постепенно открывайте сознание новому.
 10. Отпустите прошлое.
Знаем, это сложно. Особенно, когда прошлое нравится больше, чем
настоящее, а будущее немного пугает. Но Вам необходимо принять тот факт,
что настоящее — это все, что у Вас есть.

file_name: 10 ненужных вещей в жизни.docx

intro: Подборка советов "10 ненужных вещей в жизни" предназначена для проведения классного часа в старших классах, содержит дельные  жизненные советы. Также данный материал можно использовать для выступления на педсовете или методическом объединении по вопросу сохранения здоровья учителя. Практичность никому не помешает.Подборка жизненных советов

title: Подборка советов "10 ненужных вещей в жизни" (8-11 класс)


extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №16
ТЕКСТОВЫЙ РЕДАКТОР MICROSOFT WORD
Цель работы: получить навыки набора, редактирования и форматирования текста средствами программы
Microsoft  Word;   научиться   создавать   и   редактировать   таблицы   различной   сложности;   приобрести
практические навыки при создании иллюстраций в текстовых документах MS Word.
Задания:
1.
2.
ответить на контрольные вопросы.
выполнить практическую работу.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
Текстовый редактор  Word, входящий в состав пакета программ  Microsoft  Office, позволяет создавать
текстовые   документы   высокого   качества,   предоставляя   пользователю   широкие   возможности   для
редактирования   и   форматирования   текста,   создания   и   редактирования   таблиц,   несложных   иллюстраций,
формул  и  т.д.  Запустить   редактор  можно   при помощи   соответствующего   ярлыка  на рабочем  столе  или
команды Пуск |  Программы | Microsoft Word. Окно редактора представлено на рис. 3.1.
Операции с файлами
Операции с файлами у приложений, входящих в состав пакета программ Microsoft Office, унифицированы
и производятся при помощи команд пункта меню Файл.
Создание   нового   документа   с   тем   или   иным   шаблоном   производится   при   помощи   команды  Файл   |
Создать.
Открытие   уже   существующего   на   диске   файла   осуществляется   командой  Файл   |   Открыть.   В   ее
диалоговом окне можно перейти в любую папку, произвести поиск нужного файла на диске и т.д.
Сохранение отредактированного документа на диске без изменения его имени производится командой
Файл | Сохранить. Для записи на диск нового, ранее не сохраненного файла или уже существующего с
изменением его имени используется команда Файл | Сохранить как. В ее диалоговом окне указывается место
расположения файла на диске, его имя и тип.
Текстовый редактор Word позволяет при создании документа устанавливать размер бумаги, на которой он
будет   в   дальнейшем   печататься   и   область   печати   на   листе,   которая   определяется   установкой   размеров
верхнего,   нижнего,   левого   и   правого   полей   страницы.   Эти   параметры   изменяются   в   соответствующих
вкладках диалогового окна команды Файл | Параметры страницы.
Печать документа можно осуществить, выполнив команду Файл | Печать. В ее диалоговом окне можно
установить количество печатных копий документа, указать, весь ли документ будет распечатан или только
выбранный фрагмент, выбрать порядок печати страниц документа и т.д.
Рис. 3.1. Рабочая область MS Word с примерами форматирования текста Ввод и перемещение по тексту
Основным   предназначением   программы  Microsoft  Word  является   ввод   и   обработка   текстовой
информации. Набор текста производится в активном окне документа при помощи клавиатуры. Место, в
которое будет вводиться очередной символ текста, обозначает небольшая вертикальная линия – текстовый
курсор. Передвигать курсор по тексту можно при помощи клавиш управления курсором или при помощи
мыши, щелкнув левой кнопкой в нужном месте документа.
Основным понятием при вводе текстовой информации является абзац, т.е. участок текста, заключенный
между маркерами конца абзаца (“¶”), которые появляются в тексте при нажатии клавиши  ENTER. Абзац
может   быть   пустым   или   содержать   одну   или   несколько   строк   текста.   Для   того   чтобы   набрать   абзац,
состоящий из нескольких строк, не нужно нажимать в конце каждой из них клавишу  ENTER: программа
автоматически переведет курсор на начало новой строки.
Если   необходимо   переместить   курсор   на   следующую   строку   без   создания   нового   абзаца   (разорвать
строку),   то   нажимается   комбинация   клавиш  SHIFT–ENTER.   В   конце   разорванной   строки   появляется
спецсимвол – маркер конца строки (“”).
Редактирование текста
Добавление текста производится установкой курсора в место его начала и набором нужных символов с клавиатуры.
Удаление ставших ненужными или ошибочно введенных символов производится клавишами  BACKSPACE  и  DELETE.
Для того чтобы разбить один абзац на два, необходимо подвести курсор к месту окончания одного и началу другого и
нажать клавишу  ENTER. Слияние двух абзацев в один производится установкой курсора на начало нижнего абзаца и
нажатием клавиши BACKSPACE до их объединения.
Для   того   чтобы   произвести   какието   действия   с   фрагментом   текста,   его   предварительно   необходимо   выделить.
Выделение можно произвести либо при помощи мыши (подведя указатель к нужному месту, нажав и не отпуская левую
кнопку, перемещением мыши по столу распространить область выделения), либо при помощи клавиатуры (нажав и не
отпуская   клавишу  SHIFT,   клавишамистрелками   выделить   нужный   фрагмент).   Выделение   будет   закончено   при
отпускании (в зависимости от способа)  кнопки или клавиши SHIFT. Выделение всего документа производится командой
Правка | Выделить все. Для снятия выделения достаточно щелкнуть мышью в любом месте документа или нажать одну
из клавиш управления курсором.
Перемещение и копирование выделенного фрагмента можно произвести двумя способами.
1) С использованием буфера обмена. Выделив нужный фрагмент, выполняют команду Правка | Вырезать для его
перемещения или  Правка | Копировать  для копирования. Затем необходимо переместить текстовый курсор в
будущее место вставки фрагмента и выполнить команду Правка | Вставить.
2) Используя метод перетаскивания. Для этого необходимо поместить указатель мыши на выделенный фрагмент,
нажать левую кнопку и, не отпуская ее, перетащить текстовый курсор, который примет вид штриховой линии, в
место вставки. Убедившись, что курсор находится в том месте, куда мы хотим переместить фрагмент текста,
кнопку отпускают. Для копирования этим методом перед отпусканием левой кнопки нужно нажать и удерживать
клавишу CTRL.
Для удаления  фрагмента текста его необходимо выделить и нажать клавишу DELETE.
Часто удобно редактировать текст, когда видны знаки непечатаемых символов, такие, как маркеры конца абзаца (“¶”),
разрыва строки (“”), пробелов (“∙”) и др. Любой из этих символов можно выделить и удалить. Для их отображения
можно щелкнуть по кнопке на панели инструментов с изображением маркера конца абзаца. Чтобы скрыть эти символы,
производится повторный щелчок по этой же кнопке.
Отмена любого последнего действия по редактированию или форматированию документа производится командой
Правка | Отменить. Если пользователь раздумал отменять действие, то он может воспользоваться командой Правка |
Вернуть.
Форматирование текста
Под   форматированием   документа   мы   будем   понимать   действия   по   изменению   параметров   символов
текста и параметров абзацев  (рис. 3.1). Эти действия осуществляются при помощи команд пункта меню
Формат.
Текстовый редактор Word позволяет применять для представления символов текста большое количество
масштабируемых   шрифтов   формата  TrueType.   Для   изменения   параметров   шрифта   в   уже   набранном
фрагменте     текста   его   необходимо   выделить   и   воспользоваться   командой  Формат   |   Шрифт.   В   ее
диалоговом окне можно изменять следующие параметры:
 тип шрифта (например, Times New Roman, Arial, Courier и т.д.);
 начертание (обычный, курсив, полужирный, полужирный курсив);
 размер шрифта;
 тип подчеркивания;  цвет шрифта;
 применять какиелибо эффекты (зачеркивание, верхний и нижний индексы и т.д.).
Если на момент изменения параметров шрифта в тексте отсутствует выделение, то они будут применены
к вновь вводимым символам.
Основными параметрами форматирования абзацев являются:
 абзацные   отступы   (отступы   слева   и   справа   представляют   собой   расстояния   от   соответствующих
границ абзаца до левой и правой границ области текста, отступ первой строки – расстояние от ее
начала до левой основной границы абзаца);
 междустрочный интервал – расстояние между соседними строками абзаца;
 выравнивание. Определяет размещение каждой строки абзаца между его левой и правой границами.
Выравнивание бывает четырех типов: по левому краю (текст прижимается к левой границе абзаца), по
правому краю (текст прижимается к правой границе абзаца), по центру (каждая строка размещается на
равном от обеих границ расстоянии) и по ширине (в отличие от других типов выравнивания позволяет
получить   ровными   и   правую   и   левую   границы   абзаца   путем   автоматической   вставки   нужного
количества пробелов между словами). Одновременно содержимое абзаца выравнивается только одним
из вышеперечисленных способов.
Установить эти параметры можно в диалоговом окне команды меню Формат | Абзац.
Для того чтобы отформатировать один абзац текста, достаточно поставить курсор в любом его месте.
Форматирование   нескольких   абзацев   с   одинаковыми   параметрами   производится   с   их   предварительным
выделением.
Создание списковперечислений
Текстовый редактор  Word  позволяет оформить несколько следующих  друг  за другом  абзацев  в виде
списка. При этом в начале каждого из них будет установлен либо его порядковый номер в списке, либо
какойнибудь   символ   –   маркер.   В   первом   случае   список   будет   называться   нумерованным,   во   втором   –
маркированным. Для оформления нескольких абзацев в виде списка их необходимо выделить и выполнить
команду  Формат   |   Список.   Далее   в   соответствующих   вкладках   ее   диалогового   окна   выбирается   тип
маркировки   или   нумерации.   Если   произвести   вышеперечисленные   действия   при   отсутствии   в   тексте
выделения, то список будет создаваться из вновь образованных абзацев.
Создание и заполнение таблицы
Представление   в  текстовых  документах  некоторых  данных  в табличной  форме  позволяет  существенно  повысить
качество их восприятия.  Microsoft  Word  предоставляет пользователю достаточно широкие возможности по созданию,
редактированию и оформлению таблиц, что производится с использованием  команд пункта меню  Таблица  и панели
инструментов  Таблицы и границы  (рис. 3.2). При этом к текстовой информации, расположенной в ячейках таблицы,
могут быть применены практически все возможности по редактированию и форматированию, применимые к обычному
тексту.
Создание в документе таблицы можно произвести двумя способами.
1) Выполнить команду Таблица | Нарисовать таблицу. При этом указатель мыши примет вид карандаша, которым
необходимо нарисовать контур будущей таблицы. После этого либо выполняется команда  Таблица | Разбить
ячейки, в диалоговом окне которой указывается количество строк и столбцов нарисованной таблицы, либо этим
же инструментом рисуются строки и столбцы.
2) Установив курсор в начало будущей таблицы, выполнить команду  Таблица | Вставить | Таблица. Затем в ее
диалоговом окне указывается количество строк и столбцов.
Заполнение   таблицы   данными   производится   путем   установки   курсора   в   нужную   ячейку   и   набором   символов   с
клавиатуры   или   вставки   перемещаемого   (копируемого)   фрагмента   текста.   Каждая   ячейка   представляет   собой
изолированное   поле   ввода   текста   и   по   мере   ее     заполнения   происходит   увеличение   высоты   строки,   в   которой   она
находится, а не переход к следующей ячейке. Для ввода данных в другую ячейку необходимо установить в нее текстовый
курсор.   Перемещать   курсор   по   ячейкам   таблицы   можно   при   помощи   клавиш   управления   курсором   или   мыши.
Копирование или перемещение данных из одной ячейки в другую ничем не отличается от аналогичных операций при
редактировании обычного текста.
Форматирование текстовой информации, расположенной в таблице, также аналогично форматированию  обычного
текста, за исключением того, что параметры форматирования абзацев можно задавать индивидуально для каждой ячейки.
Кроме   этого   можно   расположить   текст   в   ячейке   горизонтально   или   вертикально.   Ориентация   текста   задается   в
диалоговом окне команды Формат | Направление текста
Ластик
Тип линии
Нарисовать
таблицу
Толщина
линии
Цвет
границы
Внешние
границы
Цвет
заливки
Объединить
ячейки
Разбить
ячейки
Направление
текста Рис. 3.2. Панель инструментов Таблицы и границы
Редактирование таблицы
Под редактированием таблицы мы будем понимать действия по изменению ее вида. Оно осуществляется
путем объединения или разбиения  ячеек таблицы, скрытием их границ, заливкой выбранным цветом или
узором и т.д.
Обычно в созданной таблице ширина столбцов и высота строк является одинаковой. Для их изменения
необходимо подвести указатель мыши к соответствующей границе и когда он примет вид двунаправленной
стрелки, нажав и не отпуская левую кнопку мыши, перетащить линию на нужное расстояние.   Также для
этого можно воспользоваться командой  Таблица | Свойства таблицы,  в диалоговом окне которой можно
установить точные значения этих параметров.
Большинство действий по редактированию таблицы производится с выделенными ячейками. Выделить
одну или несколько ячеек можно при помощи мыши. Для этого указатель надо подвести к левой границе
ячейки   и   когда   он   примет   вид   стрелки,   щелкнуть   левой   кнопкой   мыши.   При   необходимости   выделить
несколько ячеек, не отпуская кнопки, распространить на них область выделения.
Объединение   нескольких   выделенных   ячеек   в   одну   производится   с   помощью   команды  Таблица   |
Объединить   ячейки.   Также   для   этой   цели   можно   использовать   инструмент  Ластик  панели  Таблицы   и
границы.  Для  разбиения  одной ячейки  на несколько  строк  и столбцов  используется  команда  Таблица  |
Разбить ячейки или инструмент Нарисовать таблицу панели Таблицы и границы.
  Изменение   вида   границ   выделенных   ячеек,   заполнение   их   какимлибо   цветом   или   узором   можно
произвести  с помощью команды  Формат | Границы и заливка. Вкладка  Граница  в ее диалоговом окне
позволяет изменить тип линий, образующих границы ячейки, их цвет, толщину и при необходимости скрыть
их. Причем установить эти параметры можно отдельно для каждой из границ ячейки. Также можно выбрать
объект применения произведенных  установок:  выделенные ячейки или таблица целиком. Тип заполнения
выделенных ячеек устанавливается во вкладке Заливка. Оно может быть как однородным, так и содержащим
какойлибо узор (например, штриховку). Также действия по изменению вида границ и заполнению ячеек
можно произвести с помощью соответствующих инструментов  панели Таблицы и границы.
Вставка формул в таблицы
Для выполнения простых арифметических  операций и вычисления математических  выражений можно
использовать соответствующие возможности  Microsoft  Word. Выделите ячейку таблицы, в которую нужно
поместить формулу. В меню  Таблица выберите команду Формула. В списке Вставить функцию выберите
нужную  функцию.  В  поле  ввода (после знака  =)   допустимы  любые сочетания  значений,   математических
операторов и  операторов сравнения. Для ссылки на ячейки таблицы введите в формулу адреса этих ячеек в
скобках. Ссылки на ячейки таблицы имеют вид A1, A2, B1, B2 и так далее, где буква указывает на столбец, а
номер представляет строку. Например, для суммирования содержимого ячеек A2 и С3 введите формулу
=SUM(А2;С3). Если ячейка получена в результате объединения, то за ее адрес принимается адрес левой
верхней ячейки диапазона. Также можно указывать в качестве аргумента функции
диапазон смежных ячеек. Для этого используется оператор “:”. Например, формула
=SUM(А1:B3)  подсчитает  сумму шести ячеек. Кроме SUM, при необходимости,
можно   использовать   и   другие   функции.   Полный   их   перечень   содержится   в
справочной системе Microsoft Word.
А1
А2
А3
С1
С2
С3
В1
В2
В3
Для отображения формул в ячейках таблицы нажмите сочетание клавиш SHIFT–F9. Чтобы просмотреть
значения, соответствующие этим формулам, повторно нажмите сочетание клавиш SHIFT–F9. Для обновления
значения поля одной ячейки нажмите  F9. Чтобы обновить значения  полей всей таблицы, ее необходимо
предварительно выделить, а затем  нажать F9.
Создание иллюстраций При создании текстовых  документов часто  возникает  необходимость  размещения  в них  разного рода
иллюстраций.   Редактор  Word  позволяет   как   создавать   собственные,   так   и   размещать   импортированные
графические объекты. Причем благодаря наличию поставляемых в комплекте графических фильтров могут
импортироваться изображения как растровой, так и векторной графики.
Встроенными средствами Word можно создавать несложные рисунки и элементы фигурного текста. Для
этого используется панель инструментов  Рисование. Кроме того, в комплекте с  MS  Office  поставляется
приложение для создания формул Microsoft Equation, а также коллекция готовых рисунков Clip Gallery.
Рис. 3.3. Панель инструментов Рисование
Любой   элемент   иллюстрации   в   документе,   созданный   с   помощью   встроенных   средств   или
импортированный, является графическим объектом. Такие объекты можно перемещать, копировать, удалять,
производить  над  ними различные преобразования.  Все эти операции производятся  над  теми элементами,
которые   в   данный   момент   выделены.     Для   того   чтобы   выделить   объект,   необходимо   подвести   к   нему
указатель мыши и когда он примет вид четырехнаправленной стрелки, щелкнуть левой кнопкой. При этом
объект охватывается рамкой из 2, 4, 6 или 8 прямоугольников (в зависимости от его типа и размера). Для
выделения нескольких объектов можно щелкнуть по каждому при нажатой клавише  SHIFT, или нажав на
панели инструментов кнопку со стрелкой (Выбор объектов), обвести  их прямоугольной рамкой.
Изменить размеры выделенного объекта можно, потянув за один из обрамляющих его маркеров. Если
потянуть объект за угловой маркер при нажатой клавише SHIFT, то пропорции объекта сохраняются.
Перемещение выделенного объекта удобнее всего производить при  помощи мыши. Для этого указатель
помещают на объект и, нажав левую кнопку мыши, перемещают его на нужное расстояние, после чего кнопку
отпускают.  Для более точного расположения  перемещаемого  объекта используются клавиши  управления
курсором   при   нажатой   клавише  CTRL.   Если   же   удерживать   нажатой   клавишу  CTRL  при   перемещении
объекта   мышью,   то   произойдет   его   копирование.   Кроме   этого   для   копирования   выделенного   элемента
рисунка можно использовать буфер обмена.
Удаление выделенного объекта или группы объектов производится нажатием клавиши DELETE.
Тип, цвет и толщину линий любого объекта, цвет и способ его заливки, его размеры, а также характер
обтекания   его   текстом   можно   установить   в   диалоговом   окне   команды  Формат   объекта.  Его   вызов
производится щелчком на объекте правой кнопкой мыши и выбором в контекстном меню соответствующей
команды. В зависимости от типа графического объекта название этой команды может изменяться (например,
Формат автофигуры, Формат рисунка, Формат надписи и т.д.).
При оформлении документа часто требуется особым образом выделить какойлибо фрагмент текста. Для
этого можно использовать средство создания текстовых эффектов  WordArt. Вставить в документ фигурный
текст   можно   щелкнув   по   кнопке  Добавить   объект   WordArt  на   панели   инструментов  Рисование  или
выполнить команду  Вставка| Рисунок | Объект WordArt. Далее нужно выбрать тип надписи, набрать ее
текст,   установить   параметры   форматирования   шрифта   и   при   необходимости   применить   те   или   иные
возможности   панели  инструментов   WordArt.   Поскольку   фигурный  текст  WordArt  является   графическим
объектом, то его можно размещать в любом месте страницы, изменять его размеры произвольным образом и
производить другие подобные операции.
В   комплекте   с   пакетом  MS  Office  поставляется   большое   количество   разнообразных   рисунков,
представленных в виде коллекции Clip Gallery. Вставка в документ готового рисунка выполняется командой
Вставка| Рисунок | Картинки или нажатием кнопки Добавить картинку панели инструментов Рисование.
Далее в диалоговом окне ищется подходящая картинка. Для вставки рисунка, не входящего в коллекцию,
можно использовать команду Вставка | Рисунок | Из файла, в диалоговом окне которой указывается путь к
этому файлу. Также для этой цели можно использовать буфер обмена.
После размещения в документе графические объекты можно трансформировать различными способами.
Нажав кнопку Рисование (в некоторых версиях  Действия) на панели инструментов, можно в появившемся
меню выбрать команды для поворота на произвольный или фиксированный угол, а также для отражения
относительно одной из осей. Несколько выделенных объектов можно выровнять одним из заданных способов
или распределить на равном расстоянии друг от друга вдоль горизонтальной или вертикальной оси. Также с
помощью   команды  Группировать  меню   кнопки  Рисование  можно   объединить   несколько   выделенных
объектов   в   один.   В   дальнейших   преобразованиях   такая   группа   будет   представляться   как   один   объект.
Разделить ранее сгруппированный объект на прежние компоненты можно командой Разгруппировать. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
В соответствии со своим вариантом:
1.
2.
Набрать текст делового письма, аналогичный приведенному ниже.
Отформатировать   текст   письма,   предусмотрев   наличие   слов   с   подчеркиванием,   а   также
выделенных курсивом и полужирным шрифтом.
3.
4.
5.
Предусмотреть  вставку  таблицы  с выделенными  красным  цветом  строкой  и зеленым  цветом
столбцом.
Седьмой и восьмой столбцы должны содержать вычисления, выполненные по соответствующим
формулам.
В конце письма поместить небольшую рекламу и вставить подходящую картинку из  библиотеки
Clip Gallery.
Пример оформления письма смотри на следующей странице.
Номер
студента в
журнале
1, 11, 21
2, 12, 22
3, 13, 23
4, 14, 24
5, 15, 25
6, 16, 26
7, 17, 27
8, 18, 28
9, 19, 29
10, 20, 30
ВАРИАНТЫ ЗАДАНИЙ:
Предприятие
Инструментальный  завод
Автомагазин
Мебельная фабрика
Магазин электротоваров
Магазин бытовой техники
Магазин продовольственных товаров
Магазин изделий из кожи
Магазин изделий из стекла
Магазин изделий из керамики
Магазин бытовой химии
Пример оформления письма
г. Белгород,
пр Б.Хмельницкого, 40, оф. 32,
тел\факс 315714
« 30 » сентября 2005 г.
исх № 234
Генеральному директору
объединения
«Белотделстрой»
Коневу В.В.
Уважаемый Вадим Васильевич!
Наша фирма является одним из крупнейших поставщиков всех видов красок по Белгородской области и
некоторых других регионов Российской Федерации и ближнего зарубежья.
Продукция, распространяемая нашей фирмой, сертифицирована и отличается высоким качеством.
Предлагаем Вам сотрудничество на взаимовыгодных условиях, которые мы могли бы обсудить в
дальнейшем.
Ваше согласие просим подтвердить.
Перрпчень товаров прилагается.
Генеральный директор
            ОАО  «Краски»
Крылов Е.П.
Перечень товаров, предлагаемых ОАО  «Краски»
Цвет
Наиме
нование
красок
Един
ица
измер
ения
Колич.
Цена,
руб.
Опт.
%
скидк
и
Цена со
скидко
й, руб.
Стои
мость со
скидкой,
 тыс. руб.
Алкидные эмали ПФ115  Белый
ПФ225
Голубой
Зеленый
Белый
Синий
Желтый
кг
кг
кг
кг
кг
кг
20000
8000
6500
7800
15000
20000
70
75
80
90
80
80
15
14
13
15
15
15
59,5
64,5
69,6
76,5
68
68
Итого:
1190
516
452,4
596,7
1020
1360
5135,1 Г. Степногорск                                        Генеральному  директору
Пр Победы, 32, оф 17                                   обьединения
   Тел\факс  425132                                    « Степногорскстрой»
«18» ноября 2015г.                                          Иванову П.В.
   Исх № 145
                                          Уважаемый  Павел Владимирович!
      Наша фирма  является одной из крупнейших поставщиков  бытовой химии по Акмолинской
Некоторых других регионов  Казахстана и других стран.
  и отличается высоким
 сертифицирована

    Продукция , распространяется нашей фирмой ,

области и
качеством.
   Предлагаем вам сотрудничество на взаимовыгодных условиях, которые мы могли бы обсудить в
дальнейшем.
Ваше согласие просим подтвердить.
Перечень товаров прилагается .
     Генеральный  директор
 ОАО «Быт»                                            Камашев Р. А.
        Перечень  товаров, предлагаемых ОАО «Быт»
наименовани
запах
е
моющих
средств

file_name: №16Лабораторная работа Теория.doc

title: Лабораторная работа


extracted_text:
Лабораторнопрактическая работа №19
«Microsoft Word. Диаграммы»
Выполнив данную практическую работу, вы научитесь:
 Строить   диаграммы   на   основе   имеющейся   таблицы   Word,   выбор   типа   диаграммы   и   способ   ее
оформления.
Задание:
1. Создать таблицу в MS Word.
2. Создать диаграмму.
3. Сохранить работу в свое портфолио.
Работать с диаграммами в MS Word можно двумя способами. Первый традиционный — запустить Microsoft
Graph и заменить предложенные параметры в таблице на свои. Второй способ заключается в том, что за
основу можно взять таблицу, созданную в документе Word. Можно предложить следующий порядок работы.
Попробуйте создать диаграмму возраста членов своей семьи.
1.
Создайте таблицу в документе Word, оставив первый столбец пустым и сохраните в папку
портфолио под своим именем.
2.
Запустите Microsoft Graph. Выполните команду ВставкаОбъектДиаграмма Microsoft Graph.
Расположите подчиненные окна таким образом, чтобы были видны и диаграмма, и таблица.
3.
4.
5.
6.
7.
Измените данные в таблице и проследите, как изменится диаграмма. Работая сразу с двумя окнами
(таблицей и диаграммой), постоянно следите за тем, какое из них активно в данный момент. От этого
будет зависеть набор пунктов горизонтального меню и доступность некоторых операций. Активизировать
окно можно щелчком мыши).
Удалите и вновь верните Легенду. Щелкните правой кнопкой по легенде Очистить.
Вызовите контекстное меню диаграммы, щелкнув по ней правой кнопкой и выберите опцию
Параметры диаграммы.
Вкладка Заголовок позволяет ввести название диаграммы и осей. Введите название «Возраст».
Вкладка ЛегендаДобавить легенду. Во вкладке Подписи данных активизируйте параметр Значения.
Если хотите добавить к диаграмме и таблицу с исходными данными, то на вкладке Таблица
данныхвключите кнопку Таблица данных.
Измените высоту и поворот просмотра (ФорматОбъемный вид...). 8.
9.
Внесите изменения в таблицу.
Измените цвет и форму ряда данных и формата стенок диаграммы.
Упражнение:
Наберите и оформите в процессоре Word таблицу. Обратите внимание на то, что в столбце "Высота" для
числовых данных применено выравнивание вправо и отступ справа.
Ключ к заданию:
Выделите   столбцы   "Название   "   и   "Высота   "   и   постройте   на   их   основе   диаграмму  ВставкаОбъект
Диаграмма Microsoft Graph. Обязательно поместите для этой диаграммы легенду и метки данных.

file_name: №19Лабораторно-практическая диаграммыdoc.doc

title: Лабораторная работа