extracted_text:
АРТТЕРАПЕВТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ С ДЕТЬМИ ИМЕЮЩИМИ
НЕВРОТИЧЕСКИЕ ОТКЛОНЕНИЯ В ВИДЕ ИЗБИРАТЕЛЬНОГО МУТИЗМА.
Общие замечания
Может   проводиться   индивидуально   или   в  группе   от   трех   до   семи   человек.
Возможны гомогенные группы, в которых дети имеют невротические отклонения в
виде избирательного мутизма. Организация гетерогенных групп допустима только в
том случае, если это не вредит психическому здоровью детей с развитием в рамках
возрастной нормы.
Сценарий заранее не планируется. Его придумывают дети в зависимости  от
выбранных ими персонажей («пальчиковых» кукол). Однако психолог с помощью
созданной им самим куклы может включаться в театрализацию и направлять общий
ход   игры   с   целью   достижения   коррекционного   и   терапевтического   эффекта.
Попутно,   наблюдая   за   нюансами   поведения   каждого   участника   группы,   можно
решать воспитательные и развивающие задачи.
Арттерапевтическое   пространство   включает   круг   из   стульев,   персональные
рабочие места (парта и стул) для индивидуального творчества.
Материалы
Кусочки   ткани   различной   фактуры   и   цвета   в   форме   равностороннего
треугольника   (сторона   ребра   около   8   см).   Диагностические   возможности   арт
техники усиливаются, если используемые ткани имеют однотонную окраску, а их
цвета подобраны в соответствии с сокращенным вариантом теста Люшера. (В этом
случае   для   каждого   ребенка   необходимо   подготовить   набор   лоскутков   восьми
цветов.)   Резиновые   колечки   для   укрепления   ткани   на   пальце   в   виде   косынки.
Плотная   бумага   для   рисования,   карандаши,   фломастеры,   краски,   ластик,   клей,
ножницы.
Основные процедуры
Важно заранее продумать разнообразные способы включения детеймолчунов в
коммуникативный процесс. Из собственного опыта предлагаю прием «запрета на
разговор». После того как куклы изготовлены и каждой из них предстоит, например,
обратиться   к   волшебнику   с   самой   сокровенной   просьбой,   наступает   действие
«запрета   на   разговор».   Дети   в   кругу   пытаются   договориться,   чья   кукла   в   этой
театрализации не участвует. На первых занятиях желающих отмолчаться немало.
Они   выжидают,   предпочитают   наблюдать,   чтобы   определиться,   какая   позиция
выгоднее. Однако некоторые не выдерживают и вступают в невербальный контакт с
помощью   своей   куклы.   Молчуны   как   бы   «сигналят»   ведущему,   чтобы   обратить
внимание на себя, увидеть знаки заинтересованности, получить похвалу.
На   последующих   занятиях   желающих   не   говорить   ни   при   каких
обстоятельствах становится все меньше, и в конце концов дети с удовольствием
отводят   эту   роль   ведущему,   ревностно   наблюдая   за   исполнением   «запрета   на
разговор».
Запрет на разговор особенно эффективен в случае, если избирательный мутизм
—   одно   из   проявлений   негативизма.   Несомненно,   успех   приема   зависит   и   от
содержания коммуникативных заданий на этапе настроя. Например, можно предложить участникам разделиться на пары, по секрету от
всех   договориться,   какое   животное   или   птицу   они   собираются   нарисовать.
Остальные с помощью опосредованных вопросов должны догадаться об их замысле.
Замечу,   что   если   ребенок   с   интересом   выполняет   индивидуальные   задания,
связанные   с   изобразительной   творческой   деятельностью,   но   при   этом   упорно
молчит,   то   хорошо   помогает   педагогический   метод   «мнимого   безразличия».
Главное, не принуждать говорить и не иронизировать.
Сам   факт   того,   что   молчун   приходит   на   групповые   занятия   и   выполняет
некоторые задания, уже свидетельствует о положительном сдвиге в коррекционном
процессе.
Первый этап. Настрой (разогрев)
Каждому ребенку предлагается занять место за столом. Приготовить бумагу,
карандаши,
краски и другие материалы, необходимые для рисования. Возьми карандаш (или по
желанию фломастер, краску, пастельные мелки и др.), закрой глаза и попробуй
рисовать   на   листе   бумаги   любые   линии,   геометрические   фигуры,   знаки.   Не
ограничивай   движения   руки.   Можно   просто   «калякать».   Рассмотри   свой
рисунок. Если хочется чтонибудь дорисовать или объяснить словами, сделай
это. Возьми другой лист бумаги, карандаш другого цвета, который в данный
момент   соответствует   твоему   настроению,   и   снова   нарисуй   «каляки»
(«каракули»),   только   теперь   с   открытыми   глазами.   Подойди   с   рисунком   к
любому из участников группы и предложи дополнить его таким образом, чтобы
получилось какоелибо понятное изображение.
На   этом   этапе   особенно   упрямым   молчунам   стоит   предложить   различные
способы невербального общения. Полезно нарисовать человечка, который упрямо
молчит,   а   потом      себя   (или   мальчика,   похожего   на   тебя).   Интересны   темы
«Молчание», «Одиночество», «Добро».
Второй этап. Активизация коммуникации
Участникам группы предлагается сесть в круг, положить на пол свои работы
так,   чтобы   их   могли   рассмотреть   все.   Далее   желающие   рассказывают   о
получившихся изображениях и своих чувствах. (Детимолчуны, которые отказались
попросить когонибудь поучаствовать в совместном творчестве, после этого этапа
обычно более расположены к общению.)
Завершить этот этап желательно взаимным дарением своих рисунков на память.
Третий этап. Индивидуальная работа
Каждому   ребенку   необходимо   выбрать   один   из   восьми   предложенных   ему
лоскутков ткани. Закрепить его с помощью резинового кольца в виде косынки на
любом пальчике левой руки. Внимательно рассмотреть забавную куколку. Затем
закрыть   глаза   и   представить   лицо,   которое   бы   точно   выражало   характер
придуманного   героя.   Какой   он:   добрый,   злой,   трусливый,   смелый?  Нарисуйте
подходящее по размерам и выражению лицо, вырежьте ножницами и вставьте
в овал, образованный косынкой. При желании для куклы можно нарисовать и
вырезать одежду.
Активизировать процесс вербального общения на этом этапе всегда удается с помощью   так   называемого   фоторобота.   Ведущий   арттерапевтического   занятия
делает из ткани собственную куклу большого размера и просит ребят придумать
для нее необычное лицо. Для того чтобы все дети участвовали в работе, каждому
предлагается   нарисовать   несколько   вариантов   какойлибо   одной   детали   (глаза,
брови, рот и др.). Затем в процессе коллективного обсуждения создается целостный
образ.   (Выбранные   черты   лица   наклеиваются   на   бумагу.)   К   общению   также
побуждает и подбор имени для куклы.
Четвертый этап. Вербализация и кукольная театрализация
Придумайте историю, которую кукла обязательно хотела бы рассказать,
чтобы   удивить   окружающих.   Если   для   маленького   спектакля   необходимы
другие   персонажи,   вы   можете   сделать   еще   одну   или   несколько   куколок.
Обратитесь   к   участникам   группы   с   просьбой,   чтобы   их   куклы   сыграли
задуманные вами роли. Ну, а если хочется поделиться секретом, то его лучше
рассказать комунибудь «на ушко».
Психологу   необходимо   подчеркнуть,   что   говорить   предлагается   вовсе   не
ребенку, а его куколке. Таким образом, молчун ставится в ситуацию выбора «дозы»
коммуникативного   участия.   Диагностическим   моментом   этого   этапа   становятся:
выбор  цвета ткани для косынки, особенности  сотрудничества  с  другими  детьми
(социометрический   выбор),   характер   проявления   эмоций,   образ   и   содержание
рассказа от имени куклы, а также лицо куклы, нарисованное на бумаге.
Пятый этап. Заключительный
Каждому   участнику   группы   вновь   предлагается   выбрать   лоскуток   ткани
любого   цвета   и   закрепить   его   на   пальце.   Кукла   (без   лица),   если   хочет,   может
поблагодарить всех присутствующих, поделиться впечатлениями, задать вопрос и
т.д. Желательно напомнить детям, что куклы, вероятно, говорят своими особыми,
кукольными голосами, поэтому человеческий голос надо постараться изменить до
неузнаваемости. Такое предложение вызывает интерес маленьких упрямцев, и они с
удовольствием включаются в общение.
Замечу, что даже самые «закоренелые» молчуны сдаются, если говорить надо в
масках, изза ширмы, из коробки, из шкафа и т.п. Например, двумтрем желающим
предлагают   спрятаться   за   занавес.   Затем   ктонибудь   из   них   громко   шепчет,   а
остальные пытаются отгадать, чей это голос. Таким образом, на заключительном
этапе   создаются   условия,   побуждающие   к   общению   в   том   числе   и   тех   детей,
которые   первоначально   отказывались   участвовать   в   вербальной   коммуникации
группы.
  У   ребенка   появляется   возможность   «подправить»   ощущение
неудовлетворенности собой, если оно возникло на занятии.
                  Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь

file_name: АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ С ДЕТЬМИ ИМЕЮЩИМИ.docx

intro: АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ С ДЕТЬМИ ИМЕЮЩИМИ НЕВРОТИЧЕСКИЕ ОТКЛОНЕНИЯ В ВИДЕ ИЗБИРАТЕЛЬНОГО МУТИЗМА, говорится о том, что на занятии важно заранее продумать разнообразные способы включения детей-молчунов в коммуникативный процесс. На первых занятиях желающих отмолчаться немало. Они выжидают, предпочитают наблюдать, чтобы определиться, какая позиция выгоднее. Однако некоторые не выдерживают и вступают в невербальный контакт с помощью своей куклы. Молчуны как бы «сигналят» ведущему, чтобы обратить внимание на себя, увидеть знаки заинтересованности, получить похвалу.АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ С ДЕТЬМИ ИМЕЮЩИМИ НЕВРОТИЧЕСКИЕ ОТКЛОНЕНИЯ В ВИДЕ ИЗБИРАТЕЛЬНОГО МУТИЗМА, говорится о том, что на занятии важно заранее продумать разнообразные способы включения детей-молчунов в коммуникативный процесс. На первых занятиях желающих отмолчаться немало. Они выжидают, предпочитают наблюдать, чтобы определиться, какая позиция выгоднее. Однако некоторые не выдерживают и вступают в невербальный контакт с помощью своей куклы. Молчуны как бы «сигналят» ведущему, чтобы обратить внимание на себя, увидеть знаки заинтересованности, получить похвалу.

title: АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ С ДЕТЬМИ ИМЕЮЩИМИ  НЕВРОТИЧЕСКИЕ ОТКЛОНЕНИЯ В ВИДЕ ИЗБИРАТЕЛЬНОГО МУТИЗМА.


extracted_text:
Тема: Вводный урок. Мир и согласие между народами, населяющими Кубань –путь к
процветанию нашей родины.
Цели:
познакомить учащихся с народами, проживающими на Кубани;
продолжить знакомство с символикой Краснодарского края;
формировать представление, что мир и согласие между народами Кубани – путь к
процветанию нашей родины;
развивать речевую культуру, любознательность, познавательную и творческую активность
учащихся;
сформировать чувство патриотизма и гордости за свой край и страну. 1.Эмоциональный настрой на урок. Этап мотивации.
2.Актуализация знаний.
 1) Стихотворный монтаж учащихся.
(На экране картины, отображающие красоту кубанской земли).
1. В жизни нам дана Родина одна
У меня она – вишня у окна,
Прямо у дверей золото полей,
Дума вековая стройных тополей.
2. Здесь моя тропа пролегла в хлеба,
Здесь моя судьба – радость и борьба,
Здесь мои друзья, здесь моя семья,
Большего не скажешь – здесь земля моя!
Учитель
 «Человеку нельзя жить без Родины, как нельзя жить без сердца»,  это слова Константина
Паустовского. И даже если судьба забросит нас далеко от этих мест, мы всё равно будем
стремиться сюда всем сердцем. А чем так манит наша земля?
2)Стихотворный монтаж учащихся.
(На экране картины контрастной природы Кубани).
3. Возле речки в тумане чуть звенят тополя.
Может, ими и манит человека земля?
Иль плясуньей калиной, что серёжкой трясёт?
Или первой травинкой, пробивающей лёд?
4. Иль берёзкой кудрявой, иль лужком заливным,
Иль дождями грибными, или хлебом одним?
Первой звонкой капелью, и росой на лугах,
Соловьиною трелью в прибрежных кустах.
5. Родными местами, где ты жил, где ты был,
И лугами, цветами, и домом родным!
3. Сообщение темы и цели урока.
Ребята, какой уголок земли воспевает поэт в этих стихах?
Правильно, это наша Родина.
А с чего начинается Родина для каждого из нас?
Да, Родина начинается с родного города, станицы, посёлка. С весёлого шума деревьев на
улицах нашего детства. С золотого моря пшеницы на бескрайних кубанских полях. С
задорной казачьей песни. С рассказов дедушки – ветерана Великой Отечественной войны. Наша с вами малая Родина – Кубань, чудесный, благодатный край. Край снежных гор и
золотых хлебных полей, привольных степей и цветущих садов. Край, в котором живут
замечательные люди: хлеборобы и животноводы, садоводы и виноградари, рабочие заводов
и фабрик, врачи и учителя, учёные и спортсмены, художники и поэты. Все они стремятся
сделать нашу Кубань ещё лучше, богаче и красивее.
Пройдёт совсем немного лет, и вы с гордостью скажете: «Я – гражданин России». А потом
с не меньшей гордостью добавите: «Я – уроженец Кубани»!
 Для этого нужно любить свою Родину и гордиться ею. Но, наверное, человек может
любить только то, что хорошо знает.
Назовите тему нашего урока: «Нет в мире краше Родины моей.
4.Повторение изученного материала.
1) Разгадывание детьми кроссвордов.
Целевая установка.
Учитель.
Это задание я предлагаю выполнить по вариантам. Нужно разгадать кроссворды и
прочитать ключевые слова.
1 вариант
1) Продолжи фразу: «Люби и знай Краснодарский ….»
2) А как подругому называется Краснодарский край?
3) Продолжи стихотворение:
    Возле речки в тумане чуть звенят тополя.
    Может, ими и манит человека …  ?
4) Как называется населённый пункт, в котором мы живём? Назовите одним словом.
5) Какой город является столицей Кубани?
6) А какой город является столицей нашего района, т. е. районным центром?

2 вариант
Вопросы:
1.Самая большая река в Краснодарском крае.
2. Известный детский курорт нашего края. 3. Чёрное золото Кубани. Как называется почва в нашем крае?
4. Императрица, в честь которой назвали столицу нашего края.
5. Как называется центральная улица города Краснодара.
6. Песня, которая исполняется во время торжественных церемоний.
Учитель.
Итак, прочитаем хором ключевые слова.
Дети:  КАЗАКИ.
5.Изучение нового материала.
1. Вступительная беседа о жителях Кубани.
 Кто коренные жители Кубани?
 Казаки – это коренные жители Кубани, а какие народы проживают у нас в крае?
 Что вы знаете о национальностях жителей, проживающих на Кубани?
 Как живут народы Кубани?
2. Рассказ учителя о Кубани как о  многонациональном  крае.
Знаете ли вы, что на Кубани живут люди 120 национальностей? Большинство из них –
русские, много украинцев, адыгов, армян, греков, поэтому так разнообразны фамилии и
имена наших предков – земляков.
У одних имена русского происхождения: Светлана, Ярослав; у других – греческого и
римского: Андрей, Марина; чьи – то пришли с украины: Остап. Есть имена турецкого
происхождения: Аскер; персидского: Рустам; арабского: Юнус, Фарида; адыгейского:
Паго, Шумаф.
Личные имена – это имена, которые присваиваются при рождении людям и под которым
они известны в обществе. Ребята, вам интересно узнать, что означают ваши имена, откуда
они родом? Тогда слушайте:
Греческого происхождения:
Александр – защитник людей.
Алексей   заступник, отражающий, предотвращающий.
Антон – вступающий в бой.
Евгений – благородный.
Ирина – мир, покой.
Николай – победитель, покоритель народов.
Оксана – иностранка.
Пётр – скала, камень.
Екатерина – чистота, благопристойность.
Старославянского происхождения:
Владислав – славный. Древнееврейского происхождения:
Илья – божья помощь.
Римского происхождения:
Максим – величайший.
Римма – римлянка.
Юлия – кудрявая.
3. Доклады учся о символах Кубани  как подтверждение многонациональности
народов Кубани.
Учитель.
Символы  края подтверждают многонациональный состав жителей Кубани.
1 ученик.
На зелёном щите золотая стена с двумя круглыми башнями, с открытыми воротами; над
башней – золотой пернач между двух серебряных бунчуков с золотыми остриями на
золотых древках. Эти символы говорят о военных заслугах казачества. В золотой верхней
части щита чёрный орёл. Щит увенчан короной, над которой возвышается российский
штандарт с буквами «РФ», которые означают, что наш край входит в состав Российской
Федерации. За щитом расположены 4 лазоревых знамени, пожалованных нашим предкам за
мужество и верную службу.
2 ученик.
Флаг нашего края представляет прямоугольное полотнище, состоящее из трёх
горизонтальных полос. Верхняя полоса синего цвета символизирует иногороднее население
края; средняя полоса малинового цвета – казачье население; нижняя полоса, зелёного цвета
– черкесское население (горцев).
Есть ещё одно толкование этих цветов. В малиновом усматривают благополучие и радость,
в синем – цвет мира, в зелёном – цвет дружбы.
В центре полотнища расположен герб Кубани.
Учитель.
Что означает зелёный цвет флага?
Вывод: мир и согласие между народами населения Кубани – путь к процветанию
нашей Родины.
4. Рассказ учителя и показ слайдов о первых поселениях на Кубани.
 Как вы думаете, почему наш край многонациональный?
 Откуда к нам прибыли первые поселенцы?
 Как начиналось строительство станиц на Кубани?
Ребята, большинство современных городов и станиц края были основаны казаками
переселенцами. Места для первых 40 станиц определялись жребием, а названия
большинства из них казаки принесли с собой с Украины, где они были произведены от имён знаменитых казаков (Титаровская, Васюринская, Мышастовская) или от названий родных
городов: Полтавская (г. Полтава), Корсунская (г. Корсунь).
Первые станицы стали строить в 18 веке. Обычно строительство велось по плану. В центре
станицы – площадь с церковью, школой, станичным правлением.
Жилища – хаты казаки строили из местных природных материалов: соломы, камыша,
глины, хвороста. Хата представляла собой каркас из прутьев, обмазанный с двух сторон
глиной. Пол – глинобитный. Крыша – из соломы или камыша. Снаружи хату белили. Она
делилась на два жилых помещения: великую хату с русской печью в заднем углу и малую
хату.
Во дворе располагались хозяйственные постройки: амбар, погреб, колодец, летняя печь,
сарай для скота, навес для повозок. Оградой служил плетень из хвороста или камыша.
Вот такие построения велись нашими предками.
А сейчас, я предлагаю поиграть.
5. Игра «Мы строим хату казака».
Сегодня будем строить дом на радость новосёлам,
Чтоб каждый становился в нём счастливым и весёлым.
Чтобы дом построить новый, запасают тёс дубовый,
Кирпичи, железо, краску, гвозди, паклю и замазку.
А потом, потом, потом начинают строить дом.
Послушайте правила игры.
Я вам буду предлагать материал, из которого казаки могли строить хаты. Если этот
материал казаки использовали в строительстве жилья, то вы хлопаете в ладоши. Если такой
материал не применялся, то вы топаете ногами.
Начинаем играть.
Для постройки хаты казаки применяли: кирпичи, бетонные плиты, глину, камни, железо,
дерево, камыши, керамическую плитку, солому, шифер, хворост, металлопластик, обои,
краску, цемент, известь.
6. Рассказ учителя о столице казачьего края.
Одно из первых поселений было названо Екатерининским. Ему было суждено стать
столицей казачьего края. А назвали его так в честь императрицы Екатерины Второй,
которая даровала казакамзапорожцам кубанские земли в благодарность за усердную
службу. По преданию, войсковой атаман З. Чепега, указав рукой на колючие заросли у
Карасунского Кута, воскликнул: «Быть здесь граду!» Вот почему этот войсковой град
казаков получил название Екатеринодар. Это была настоящая военная крепость. Казаки насыпали вокруг неё земляной вал,
установили сторожевые вышки и орудия. Буйная река Кубань охватывала крепость со всех
сторон и надёжно защищала от врагов.
Там, где выгнула русло река, Как подкову, у глинистой кручи,
Свиток царский был предком раскрученИ прочитан под гул тростника.
Здесь границу держать, Защищать от врагов,
И пшеницу сажать, И растить казаков.
Внутри крепости казаки построили курени, а в центре небольшой площади поставили
походную СвятоТроицкую церковь. Так началась история кубанской столицы.
В середине 19 века войсковой град стал областным гражданским городом. Екатеринодар
быстро рос, строился, развивался. Было открыто железнодорожное движение, в городе
появился водопровод, электричество, телефон.
В городе одно за другим появлялись красивые здания: театры, училища, торговые дома,
особняки.
С 1920 года город носит новое имя – Краснодар. В нём построены заводы, фабрики,
институты. В годы Великой Отечественной войны город сильно пострадал: когда 12
февраля 1943 года воиныосвободители вошли в Краснодар, то увидели почти сплошные
руины. Много пришлось потрудиться краснодарцам, чтобы восстановить свой город и
сделать его ещё краше.
Сейчас Краснодар – настоящий красавец, городсад. Гордо высятся современные здания,
новые микрорайоны: Фестивальный, Комсомольский, Юбилейный. В десятки городов и
станиц отправляют свою продукцию многочисленные предприятия. Гостеприимно
распахнуты двери музеев и театров, концертных и выставочных залов.
Неповторимую прелесть городу придаёт его зелёный наряд: тополиные и каштановые
аллеи, тенистые парки и скверы, чудесные цветники.
Слышу в тополях весёлый шорох.
Вижу в бликах солнца тротуар…
Как же ты мне памятен и дорог,
Тополиный город Краснодар!
Эти строки посвятил родному городу поэт Виктор Подкопаев.
У столицы Кубани есть свой герб и гимн.
6. Итог урока.
Учитель. Ребята, впечатления, полученные в детстве, человек проносит через всю жизнь. Пусть
одним из самых ярких впечатлений вашего детства станет знакомство со своей малой
Родиной.
Краснодарский край называют поразному: «красавица Кубань», «всенародная житница»,
«жемчужина России»…
Но для нас с тобой это прежде всего Родина, отчий дом, любимый уголок земли. И даже
если судьба забросит нас далеко от этих мест, мы всё равно будем стремиться сюда всем
сердцем. Здесь наши корни. Родина начинается здесь.
Чтение детьми стихотворения С. Ольгиной «Край наш кубанский».

intro:
Добрый день тебе сказали, - добрый день – ответил ты.
Вас две ниточки связали теплоты и доброты.
Давайте, ощутим теплоту друг друга. Закроем глаза, возьмемся за руки, и представим, как теплота распространяется по всему телу. А теперь постараемся передать это тепло друг другу прикосновением ладошки. Вот теперь в наших сердцах стало чуть больше теплоты. Так пусть она останется с нами навсегда.

библиотека

group: Управление

title: Конспект урока:СЕКРЕТЫ ЗДОРОВЬЯ


extracted_text:
Консультация «Ребенок с особенностями развития. «Инклюзивное обучение»
Ребенок с особенностями развития – прежде всего Ребенок.
В западной системе образования инклюзивный подход развивается несколько
десятилетий,   в   России   данный   принцип   находится   на   этапе   становления.   Создание
инклюзивных детских садов и школ гарантирует повышение доступности и качества
образовательных услуг для всех категорий детей раннего и дошкольного возраста, а
также их семей.
 Воспитывать и обучать ребенкаинвалида нужно с самых ранних лет. Одна из
основных ошибок родителей в воспитании детейинвалидов заключается в том, что они
ограничивают ребенка в общении с другими детьми, думая, что в детском садике за ним
не будет должного ухода. Доказано, что именно в детстве в человеке закладываются
навыки социального общения, которые помогут ему во взрослой жизни. Эти навыки
особенно важны для ребенкаинвалида, ведь ему, как правило, будет намного труднее,
чем   обычному   ребенку,   общаться   и   налаживать   контакты   с   окружающим   миром.
Конечно,   речь   идет   о   тех   детях,   состояние   здоровья   которых   позволяет   посещать
дошкольные   учебные   заведения.   Сегодня   во   всех   городах   России   функционируют
специальные детские сады или центры, которые обеспечивают полный уход и заботу о
детяхинвалидах   с   задержкой   психического   развития,   с   нарушениями   речи,   слуха,
зрения, опорнодвигательного аппарата и т. д. Здесь с детьмиинвалидами занимаются
по   специальным   реабилитационным   программам   опытные   воспитатели,   психологи,
логопеды, врачи.
 Данные дети, как все остальные дети, а, может быть, даже и более, нуждается
в том, чтобы окружающая его среда была здоровой, доброжелательной, стабильной.
Что едва ли может быть достигнуто в коллективе, в котором собраны исключительно
дети, имеющие аналогичные физические, интеллектуальные или эмоциональноволевые
проблемы.
 Для ребенка, испытывающего те или иные трудности, социальная адаптация,
или,   иначе,   овладение   навыками   адекватного   функционирования   в   обществе,
невозможна в искусственно созданной среде, сильно отличающейся от обычной. На
самом деле внутри рамок специальных заведений у ребенка просто нет возможности
приспособиться к обычной жизни. Он выходит в мир абсолютно неподготовленным, а
его особенности, вместе с нежеланием общества принять их, еще усугубляют ситуацию.
Ведь   учится   он   порой   гораздо   медленнее,   с   большим   трудом   приспосабливается   к
изменившейся   ситуации,   но   зато   очень   остро   чувствует   недоброжелательность   и
настороженность окружающих, болезненно на это реагирует.
 Окружающих, то есть нас с вами, при этом можно понять. В нашем детстве
почти не было таких детей  они были спрятаны все там же, за сплошными стенами
«лесных» школ, интернатов. Мы видим их отличие от нас, их особенности, и думаем, что и общаться с ними надо иначе, а вот как  не знаем. Неуютно признаваться в своей
необразованности,   а   уж   перед   «инвалидом»,   «неполноценным»—и   подавно,   гораздо
проще заклеймить  «таким нет места в обществе». Думаем, что не надо объяснять, что
прямым продолжением  такой логики и практики становится дискриминация  целого
социального   слоя,   причем      одного   из   самых   уязвимых   и   беспомощных,   а   именно
особенных детей и особенных людей.
Ну да ладно, не надо о грустном. В нашем саду две логопедические  группы, в
этих группах  6 детей с кохлеарной  имплантацией. Один ребенок с диагнозом глухота
посещает старшую группу. Один ребенок с нарушением слуха  пришел в нашу первую
младшую  группу, где все дети  здоровые. В группе у нас  20 детей.
Непосредственно   образовательная   деятельность     чередуются   с   общими,
обычными   для   любого   детского   сада   занятиями   рисованием,   лепкой,   музыкой,
развитием речи и др.
Дети и в будничной, повседневной, и в праздничной обстановке живут общим
коллективом, вместе, не делая различий между теми, кто «может» все, что положено
по возрасту, и теми, кто «не все может».
Интегративное воспитание дает семье, в которой воспитывается особенный
ребенок,   возможность   жить   полноценной   жизнью,   не   разлучаясь   с   ребенком,   не
перекладывая вопросы воспитания на безликое «государственное обеспечение», и не
замыкаясь в узком семейном круге. : «Ведь только родители особенных детей могут
понять, какое это счастье  здоровые дети замечают твоего ребенка и относятся к нему
на равных».
Общение со здоровыми сверстниками дает ребенку с особенностями развития
модель здоровой, полноценной жизни, предоставляет условия для наиболее полного
раскрытия его потенциала. Для обычных детей опыт совместной с особенными детьми
игровой   и   учебной   деятельности,   при   осознанной   и   продуманной   педагогической   и
воспитательной работе, приводит к более внимательному и заботливому отношению к
окружающему миру, формированию активной жизненной позиции, проявлению таких
черт характера как доброжелательность, великодушие, человеколюбие.
По   уровню   включения   ребенка   в   образовательный   процесс   условно
обозначают   виды   инклюзии:   точечную,   частичную,   полную:   «точечной   инклюзией»
называется , когда ребенок включается в коллектив сверстников лишь на праздниках,
кратковременно в играх или на прогулке.
«Частичная инклюзия» предполагает включение ребенка в режиме половины
дня или неполной недели, например, когда ребенок находится в группе сверстников,
осваивая   непосредственно   учебный   материал   в   ходе   индивидуальной   работы,   но
участвует в занятиях по изобразительной деятельности, физической культуре, музыке и
др. вместе с другими детьми. Вариант   «полной   инклюзии»   —   посещение   ребенком   с   ограниченными
возможностями здоровья возрастной группы в режиме полного дня самостоятельно или
с сопровождением. Ребенок занимается на всех занятиях совместно со сверстниками.
При этом выбираются задания различного уровня сложности, дополнительные игры и
упражнения.
Для   успешной   работы   с   здоровыми   детьми   и   Каримом   было     поставлены
следующие задачи:
∙   максимально   развивать   уровень   самостоятельности   и   самопроявление   в
формах самообслуживания;
∙ вызвать у ребёнка интерес к другим детям и их играм;
∙ развивать эмоционально – поведенческое отношение к действительности;
∙   развивать   осязательное   восприятие,   как   главный   фактор   для   познания
окружающего мира и ведущий фактор компенсационного развития.
Начали с того, что познакомили мальчика с новой обстановкой, игрушками,
показывали, как с ними можно играть, называли их. Водили за руку по групповым
зонам, постоянно объясняя что, где находится, для чего нужен тот или иной предмет. В
обучении   навыкам   самообслуживания   использовали   педагогические   методы:   всегда,
когда это необходимо, помогали ребёнку.
  К нашей большой радости за время посещения группы ребенок наравных
принимается детьми и участвует в общественной жизни группы. Это и есть результат
социальной интеграции глухого ребенка в общество здоровых  детей!
Для ребенка с нарушениями слуха в любом возрасте ситуация перехода в
новые   социальные   условия   является   стрессовой.   Поэтому   одним   из   важнейших
направлений   работы   воспитателя   по   обеспечению   успешности   интеграции
слабослышащего   ребенка   является   создание   у   него   психологического   настроя   на
преодоление возможных трудностей. С другой стороны, с первых дней нахождения
такого   ребенка   в   новом   коллективе   нужно   постараться   создать   ему   атмосферу
максимального   психологического   благоприятствования   со   стороны   других   детей,   а
также их родителей.
Чтобы слабослышащий ребенок легче вошел в жизнь детского коллектива ,
воспитатель   помогает   детям   увидеть   положительные   стороны   (эмоциональную
отзывчивость, живую мимику, внимательность по отношению к собеседнику). В то же
время нельзя замалчивать и их недостатки, даже те, которые связаны с пониженным
слухом   (нечеткость   дикции,   невыразительность   голоса,   затруднения   в   понимании
обращенной речи). Воспитателю   всегда   следует   помнить,   что   его   действия,   направленные   на
создание   психологического   комфорта   для   слабослышащего   ребенка,   должны   быть
обдуманы и тактичны.
Излишняя   опека   и   чрезмерная   забота   могут   лишний   раз   подчеркнуть
нестандартность ребенка и развить у него эгоистические установки, а у окружающих
детей  снисходительное отношение.
Воспитателю следует иметь в виду то, что дети с нарушениями слуха часто
затрудняются и стесняются попросить помощи у взрослого, оставаясь один на один со
своими проблемами. Поэтому нужно постоянно держать такого ребенка в поле зрения,
чтобы увидеть и почувствовать, когда ему потребуется помощь, и своевременно ее
оказать. В то же время следует стимулировать слабослышащего ребенка к преодолению
стеснительности и прибеганию к помощи не только со стороны воспитателя, но и самих
детей. При этом важно, чтобы в таких ситуациях ребенок, с одной стороны, сохранял
чувство   собственного   достоинства,   с   другой   –   стремился   сам   оказать   помощь   в
ситуации, соответствующей его возможностям.
Для создания и укрепления своего социального статуса в новом коллективе
ребенку   с   нарушением   слуха   приходится   преодолевать   ряд   комплексов   и   фобий
(боязни новых людей; неумения общаться, неуверенности в себе). В этом случае ему
надо   помочь,   предоставив   возможность   побыть   лидером,   например,   капитаном   в
спортивных соревнованиях, ответственным за уборку территории и т.д. Это послужит и
его самоутверждению, и признанию со стороны детей.
Основная преграда, стоящая перед слабослышащими детьми в общении – это
специфические   особенности   их   речевого   развития.   Даже   незначительное   снижение
слуха, наступившее в раннем детстве, отрицательно сказывается на формировании речи
ребенка. Резкое недоразвитие речи затрудняет контакты слабослышащего ребенка с
окружающими,   нарушает   процесс   формирования   познавательной   деятельности   и
личности   в   целом.   Именно   затрудненность   словесного   общения,   его   нарушение
выступают в качестве главной причины аномального развития.
Нарушение словесного общения частично изолирует слабослышащего ребенка
от окружающих его говорящих людей, что создает трудности в усвоении социального
опыта. Отставание в развитии речи отрицательно сказывается на осознании своих и
чужих   эмоциональных   состояний,   овладении   словами   и   словосочетаниями,   их
обозначающими.   Все   вышесказанное   обусловливает   упрощенность   межличностных
отношений. Затруднения в выражении своих желаний и чувств у слабослышащих при их
общении   с   окружающими   может   привести   к   нарушению   социальных   отношений,
появлению повышенной агрессивности или невротических реакций.
Родители.   Работа   с   такими   родителями   требует   от   воспитателя   особого
такта. У   родителей   возникает   комплекс   вины   по   отношению   к   собственному
ребенку,   имеющему   психофизическое   отклонение   в   развитии.   На   этой   основе
формируется   определенный   стиль   родительского   отношения   –   гиперопека.   Такие
родители   ограждают   ребенка   от   возможных   проблем,   потакают   его   прихотям   и
желаниям. В результате возникает искажение личностного развития ребенка (эгоизм,
эгоцентрические установки).
Воспитателю в процессе сотрудничества с такими родителями необходимо
обращать их внимание на наличие больших возможностей развития слабослышащего
ребенка,   создавать   у   них   соответствующие   педагогические   установки.   Родители
должны   знать,   что   их   ребенку   в   данный   момент   посильно,   а   что   без   посторонней
помощи он сделать не сможет.
Еще один тип родительского отношения к детям с проблемами в развитии –
неприятие ребенка (открытое или скрытое). Это приводит к невротическим реакциям
слабослышащего ребенка, отягощая тем самым имеющийся у него психофизический
дефект.   Таких   родителей   нужно   убеждать   в   том,   что   необходимым   условием
эффективного продвижения ребенка в развитии является их любовь, ласка и внимание
к нему.
Наиболее   продуктивным   стилем   родительского   отношения   к   ребенку   с
отклонениями в развитии является стиль, когда родители принимают своего ребенка
таким, какой он есть. Родители объективно его оценивают, не завышая и не занижая
требований к нему. Это способствует формированию у ребенка с нарушением слуха
адекватной самооценки, личностных установок и прогнозов на будущее.
Таким   образом,   взаимоотношения   ребенка,   имеющего   нарушения   слуха,   с
родителями,   родительская   позиция   по   отношению   к   нему   оказывают   существенное
влияние на развитие личности ребенка. В этой связи огромное значение приобретает
целенаправленная   работа   педагога   по   оптимизации   отношений   родителей   и  детей   с
нарушениями слуха.
В   работе   с   семьей   воспитатель   ставит   своими   задачами   педагогическое
просвещение   родителей,   повышение   их   педагогической   культуры,   а   главное   –
целенаправленное стремление вызвать у родителей интерес к своему ребенку, помочь в
формировании   правильного   подхода   к   нему,   способствовать   с   позиции   интересов
ребенка   нормализации   отношений   в   семье,   если   там   заметно   неблагополучие.
Прикасаясь   к   деликатной   сфере   семейных   отношений,   воспитатель   главную   ставку
делает на индивидуальную работу с родителями детей, имеющих нарушения слуха.
В   то   же   время   большие   возможности   содержатся   в   различных   формах
фронтальной работы с родителями слабослышащего ребенка, и всех родителей группы
(совместные родительские собрания, подготовка и проведение праздников, совместные
спортивные  мероприятия). Совместная  деятельность  будет  способствовать  лучшему взаимному взаимопониманию, объединению их усилий в интересах детей, формировать
чувство сопричастности.
Инклюзивное   образовательное   пространство   предполагает   активное
вовлечение детей, родителей и специалистов в развитие деятельности детского сада,
проведение   общих   мероприятий,   составление   планов   семинаров   и   праздников   для
создания инклюзивного сообщества как модели реального социума.
  Разработка проблемы инклюзивного дошкольного образования показывает,
что   главным   направлением   в   деятельности   инклюзивного   детского   сада   становится
ориентир на «включение» детей с ограниченными возможностями здоровья в коллектив
обычно развивающихся сверстников и взрослых на правах «равных партнеров». В этом
случае педагогический поиск заключается в том, чтобы найти те виды коммуникации
или творчества, которые будут интересны и доступны каждому из участников группы.
Педагог лишь создает условия, в которых ребенок может самостоятельно развиваться
во взаимодействии с другими детьми. На занятиях игры и упражнения выбираются с
учетом   индивидуальных   программ   обучения.   В   данной   модели   могут   гармонично
сочетаться   развивающие   и   коррекционные   подходы   в   обучении.   Небольшой   опыт
работы   показывает,   что   дети,   посещавшие   инклюзивную   группу,   способны   к
дальнейшему успешному включению в общество.
  Инклюзивное   (включающее)   образование   дает   возможность   всем
воспитанникам   в   полном   объеме   участвовать   в   жизни   коллектива   детского   сада.
Инклюзивное   образование   обладает   ресурсами,   направленными   на   стимулирование
равноправия   воспитанников   и   их   участия   во   всех   делах   коллектива.   Инклюзивное
образование   направлено   на   развитие   у   всех   людей   способностей,   необходимых   для
общения.
Необходимо понять, что включение – это не интеграция, это более широкое
понятие.
 • Включение – это больше, чем интеграция.
 • Дети живут вместе в обычной группе детского сада
 • Специалисты помогают детям.
 • Обычные группы изменяются.
 Внимание акцентируется на возможности и сильные стороны ребенка.
  •   Дети   учатся   терпимости      воспринимают   человеческие   различия   как
обычные.
  •   Детиинвалиды   получают   полноценное   и   эффективное   образование   для
того, чтобы жить полной жизнью.
 • Проблемы развития, эмоциональное состояние детейинвалидов становятся
важными для окружающих.
Инклюзивное образование базируется на восьми принципах:
 • Ценность человека не зависит от его способностей и достижений
 • Каждый человек способен чувствовать и думать . • Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.
 • Все люди нуждаются друг в друге.
  •   Подлинное   образование   может   осуществляться   только   в   контексте
реальных взаимоотношений .
 • Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
 • Для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том, что они могут
делать, чем в том, что не могут .
 • Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Правила инклюзивного образовательного учреждения:
 • Все воспитанники равны в детском сообществе.
  •   Все   воспитанники   имеют   равные   стартовые   возможности   и   доступ   к
процессу обучения в течение дня.
 • У всех воспитанников должны быть равные возможности для установления
и развития важных социальных связей.
  •   Педагоги   планируют   и   проводят   эффективное   воспитание   и   обучение
дошкольников.
  • Сотрудники, вовлеченные в процесс воспитания и образования, обучены
стратегиям   и   процедурам,   облегчающим   процесс   включения,   т.е.   социальную
интеграцию воспитанников.
  •   Программа   и   процесс   воспитания   и   развития   учитывает   потребности
каждого дошкольника.
•   Семьи,

  «включенных»   воспитанников   являются   участниками
образовательного процесса.
  • Вовлеченные сотрудники настроены только позитивно и понимают свои
обязанности.
Профессиональные   качества   педагога,   осуществляющего   инклюзивное
воспитание и развитие:
 • Он достаточно гибок.
 • Ему интересны трудности и он готов пробовать разные подходы в работе с
ребенком.
 • Он уважает индивидуальные различия.
  •   Он   умеет   слышать   советы   коллег   и   применять   рекомендации   членов
коллектива.
 • Он чувствует себя уверенно в присутствии другого взрослого в группе.
Ключевые принципы инклюзивного образования:
 ∙ дети посещают совместно детский сад, группу;
  ∙  программы   раннего   вмешательства   осуществляются   на   основе   принципа
инклюзии   и   готовят   к   интегративному   детскому   саду.   Все   дети   со   специальными
нуждами в обучении должны иметь право на место в детском саду;
  ∙ все дети участвуют во всех мероприятиях сада , где группа и садовская
среда являются инклюзивными; ∙ инклюзивное образование, если оно основано на правильных принципах,
помогает предотвратить дискриминацию в отношении детей и поддерживает детей с
особыми потребностями в их праве быть равноправными членами своих сообществ и
общества в целом;
Внедрение   инклюзивного   воспитания   и   образования   полезно   обществу   по
множеству причин:
1. инклюзивное образование помогает бороться с дискриминацией и боязнью
отличий, приучает детей и взрослых ценить, принимать и понимать многообразие и
разницу между людьми вместо того, чтобы пытаться их изменить.
2. инклюзивное образование поощряет достижения, доказывая, что все дети
могут быть успешными, если им оказывается необходимая помощь.
3.   инклюзивное   образование   предоставляет   возможность   социализации   в
атмосфере   сочувствия,   равенства,   социальной   справедливости,   сотрудничества,
единства   и   положительного   отношения.   Дети   и   взрослые   получают   пользу   от
доброжелательной   и   благоприятной   обстановки,   в   которой   ценятся   межличностные
отношения.
4. инклюзивное образование расширяет профессиональные знания педагогов.
Такое образование требует новых и более гибких способов преподавания, разработки
учебных программ, которые были бы максимально эффективны для всех детей.
Родители   (обычных   детей)   могли   сами   увидеть   и   убедиться   в   том,   что
совместное обучение детей с разными психофизическими возможностями не только не
вредит,  а   во   многом   даже   приносит   пользу.   Например,   они   чаще   стали   замечать   в
поступках своих здоровых детей проявления милосердия, доброты, желания придти на
помощь.

file_name: Консультации для воспитателей- Инклюзивное воспитание ребенка в ДОУ.docx

intro: В данной консультации раскрыта тема инклюзивного обучения детей с ОВЗ. В западной системе образования инклюзивный подход развивается несколько десятилетий, в России данный принцип находится на этапе становления. Создание инклюзивных детских садов и школ гарантирует повышение доступности и качества образовательных услуг для всех категорий детей раннего и дошкольного возраста, а также их семей.

воспитательная работа

group: Дисциплины

дефектология

group: Педагогика


description:
Тема: Вводный урок. Мир и согласие между народами, населяющими Кубань –путь к
процветанию нашей родины.
Цели:
познакомить учащихся с народами, проживающими на Кубани;
продолжить знакомство с символикой Краснодарского края;
формировать представление, что мир и согласие между народами Кубани – путь к
процветанию нашей родины;
развивать речевую культуру, любознательность, познавательную и творческую активность
учащихся;
сформировать чувство патриотизма и гордости за свой край и страну.

description:
1.Эмоциональный настрой на урок. Этап мотивации.
2.Актуализация знаний.
 1) Стихотворный монтаж учащихся.
(На экране картины, отображающие красоту кубанской земли).
1. В жизни нам дана Родина одна
У меня она – вишня у окна,
Прямо у дверей золото полей,
Дума вековая стройных тополей.
2. Здесь моя тропа пролегла в хлеба,
Здесь моя судьба – радость и борьба,
Здесь мои друзья, здесь моя семья,
Большего не скажешь – здесь земля моя!
Учитель
 «Человеку нельзя жить без Родины, как нельзя жить без сердца»,  это слова Константина
Паустовского. И даже если судьба забросит нас далеко от этих мест, мы всё равно будем
стремиться сюда всем сердцем. А чем так манит наша земля?
2)Стихотворный монтаж учащихся.
(На экране картины контрастной природы Кубани).
3. Возле речки в тумане чуть звенят тополя.
Может, ими и манит человека земля?
Иль плясуньей калиной, что серёжкой трясёт?
Или первой травинкой, пробивающей лёд?
4. Иль берёзкой кудрявой, иль лужком заливным,
Иль дождями грибными, или хлебом одним?
Первой звонкой капелью, и росой на лугах,
Соловьиною трелью в прибрежных кустах.
5. Родными местами, где ты жил, где ты был,
И лугами, цветами, и домом родным!
3. Сообщение темы и цели урока.
Ребята, какой уголок земли воспевает поэт в этих стихах?
Правильно, это наша Родина.
А с чего начинается Родина для каждого из нас?
Да, Родина начинается с родного города, станицы, посёлка. С весёлого шума деревьев на
улицах нашего детства. С золотого моря пшеницы на бескрайних кубанских полях. С
задорной казачьей песни. С рассказов дедушки – ветерана Великой Отечественной войны.

description:
Наша с вами малая Родина – Кубань, чудесный, благодатный край. Край снежных гор и
золотых хлебных полей, привольных степей и цветущих садов. Край, в котором живут
замечательные люди: хлеборобы и животноводы, садоводы и виноградари, рабочие заводов
и фабрик, врачи и учителя, учёные и спортсмены, художники и поэты. Все они стремятся
сделать нашу Кубань ещё лучше, богаче и красивее.
Пройдёт совсем немного лет, и вы с гордостью скажете: «Я – гражданин России». А потом
с не меньшей гордостью добавите: «Я – уроженец Кубани»!
 Для этого нужно любить свою Родину и гордиться ею. Но, наверное, человек может
любить только то, что хорошо знает.
Назовите тему нашего урока: «Нет в мире краше Родины моей.
4.Повторение изученного материала.
1) Разгадывание детьми кроссвордов.
Целевая установка.
Учитель.
Это задание я предлагаю выполнить по вариантам. Нужно разгадать кроссворды и
прочитать ключевые слова.
1 вариант
1) Продолжи фразу: «Люби и знай Краснодарский ….»
2) А как подругому называется Краснодарский край?
3) Продолжи стихотворение:
    Возле речки в тумане чуть звенят тополя.
    Может, ими и манит человека …  ?
4) Как называется населённый пункт, в котором мы живём? Назовите одним словом.
5) Какой город является столицей Кубани?
6) А какой город является столицей нашего района, т. е. районным центром?

2 вариант
Вопросы:
1.Самая большая река в Краснодарском крае.
2. Известный детский курорт нашего края.

description:
3. Чёрное золото Кубани. Как называется почва в нашем крае?
4. Императрица, в честь которой назвали столицу нашего края.
5. Как называется центральная улица города Краснодара.
6. Песня, которая исполняется во время торжественных церемоний.
Учитель.
Итак, прочитаем хором ключевые слова.
Дети:  КАЗАКИ.
5.Изучение нового материала.
1. Вступительная беседа о жителях Кубани.
 Кто коренные жители Кубани?
 Казаки – это коренные жители Кубани, а какие народы проживают у нас в крае?
 Что вы знаете о национальностях жителей, проживающих на Кубани?
 Как живут народы Кубани?
2. Рассказ учителя о Кубани как о  многонациональном  крае.
Знаете ли вы, что на Кубани живут люди 120 национальностей? Большинство из них –
русские, много украинцев, адыгов, армян, греков, поэтому так разнообразны фамилии и
имена наших предков – земляков.
У одних имена русского происхождения: Светлана, Ярослав; у других – греческого и
римского: Андрей, Марина; чьи – то пришли с украины: Остап. Есть имена турецкого
происхождения: Аскер; персидского: Рустам; арабского: Юнус, Фарида; адыгейского:
Паго, Шумаф.
Личные имена – это имена, которые присваиваются при рождении людям и под которым
они известны в обществе. Ребята, вам интересно узнать, что означают ваши имена, откуда
они родом? Тогда слушайте:
Греческого происхождения:
Александр – защитник людей.
Алексей   заступник, отражающий, предотвращающий.
Антон – вступающий в бой.
Евгений – благородный.
Ирина – мир, покой.
Николай – победитель, покоритель народов.
Оксана – иностранка.
Пётр – скала, камень.
Екатерина – чистота, благопристойность.
Старославянского происхождения:
Владислав – славный.

description:
Древнееврейского происхождения:
Илья – божья помощь.
Римского происхождения:
Максим – величайший.
Римма – римлянка.
Юлия – кудрявая.
3. Доклады учся о символах Кубани  как подтверждение многонациональности
народов Кубани.
Учитель.
Символы  края подтверждают многонациональный состав жителей Кубани.
1 ученик.
На зелёном щите золотая стена с двумя круглыми башнями, с открытыми воротами; над
башней – золотой пернач между двух серебряных бунчуков с золотыми остриями на
золотых древках. Эти символы говорят о военных заслугах казачества. В золотой верхней
части щита чёрный орёл. Щит увенчан короной, над которой возвышается российский
штандарт с буквами «РФ», которые означают, что наш край входит в состав Российской
Федерации. За щитом расположены 4 лазоревых знамени, пожалованных нашим предкам за
мужество и верную службу.
2 ученик.
Флаг нашего края представляет прямоугольное полотнище, состоящее из трёх
горизонтальных полос. Верхняя полоса синего цвета символизирует иногороднее население
края; средняя полоса малинового цвета – казачье население; нижняя полоса, зелёного цвета
– черкесское население (горцев).
Есть ещё одно толкование этих цветов. В малиновом усматривают благополучие и радость,
в синем – цвет мира, в зелёном – цвет дружбы.
В центре полотнища расположен герб Кубани.
Учитель.
Что означает зелёный цвет флага?
Вывод: мир и согласие между народами населения Кубани – путь к процветанию
нашей Родины.
4. Рассказ учителя и показ слайдов о первых поселениях на Кубани.
 Как вы думаете, почему наш край многонациональный?
 Откуда к нам прибыли первые поселенцы?
 Как начиналось строительство станиц на Кубани?
Ребята, большинство современных городов и станиц края были основаны казаками
переселенцами. Места для первых 40 станиц определялись жребием, а названия
большинства из них казаки принесли с собой с Украины, где они были произведены от имён

description:
знаменитых казаков (Титаровская, Васюринская, Мышастовская) или от названий родных
городов: Полтавская (г. Полтава), Корсунская (г. Корсунь).
Первые станицы стали строить в 18 веке. Обычно строительство велось по плану. В центре
станицы – площадь с церковью, школой, станичным правлением.
Жилища – хаты казаки строили из местных природных материалов: соломы, камыша,
глины, хвороста. Хата представляла собой каркас из прутьев, обмазанный с двух сторон
глиной. Пол – глинобитный. Крыша – из соломы или камыша. Снаружи хату белили. Она
делилась на два жилых помещения: великую хату с русской печью в заднем углу и малую
хату.
Во дворе располагались хозяйственные постройки: амбар, погреб, колодец, летняя печь,
сарай для скота, навес для повозок. Оградой служил плетень из хвороста или камыша.
Вот такие построения велись нашими предками.
А сейчас, я предлагаю поиграть.
5. Игра «Мы строим хату казака».
Сегодня будем строить дом на радость новосёлам,
Чтоб каждый становился в нём счастливым и весёлым.
Чтобы дом построить новый, запасают тёс дубовый,
Кирпичи, железо, краску, гвозди, паклю и замазку.
А потом, потом, потом начинают строить дом.
Послушайте правила игры.
Я вам буду предлагать материал, из которого казаки могли строить хаты. Если этот
материал казаки использовали в строительстве жилья, то вы хлопаете в ладоши. Если такой
материал не применялся, то вы топаете ногами.
Начинаем играть.
Для постройки хаты казаки применяли: кирпичи, бетонные плиты, глину, камни, железо,
дерево, камыши, керамическую плитку, солому, шифер, хворост, металлопластик, обои,
краску, цемент, известь.
6. Рассказ учителя о столице казачьего края.
Одно из первых поселений было названо Екатерининским. Ему было суждено стать
столицей казачьего края. А назвали его так в честь императрицы Екатерины Второй,
которая даровала казакамзапорожцам кубанские земли в благодарность за усердную
службу. По преданию, войсковой атаман З. Чепега, указав рукой на колючие заросли у
Карасунского Кута, воскликнул: «Быть здесь граду!» Вот почему этот войсковой град
казаков получил название Екатеринодар.

description:
Это была настоящая военная крепость. Казаки насыпали вокруг неё земляной вал,
установили сторожевые вышки и орудия. Буйная река Кубань охватывала крепость со всех
сторон и надёжно защищала от врагов.
Там, где выгнула русло река, Как подкову, у глинистой кручи,
Свиток царский был предком раскрученИ прочитан под гул тростника.
Здесь границу держать, Защищать от врагов,
И пшеницу сажать, И растить казаков.
Внутри крепости казаки построили курени, а в центре небольшой площади поставили
походную СвятоТроицкую церковь. Так началась история кубанской столицы.
В середине 19 века войсковой град стал областным гражданским городом. Екатеринодар
быстро рос, строился, развивался. Было открыто железнодорожное движение, в городе
появился водопровод, электричество, телефон.
В городе одно за другим появлялись красивые здания: театры, училища, торговые дома,
особняки.
С 1920 года город носит новое имя – Краснодар. В нём построены заводы, фабрики,
институты. В годы Великой Отечественной войны город сильно пострадал: когда 12
февраля 1943 года воиныосвободители вошли в Краснодар, то увидели почти сплошные
руины. Много пришлось потрудиться краснодарцам, чтобы восстановить свой город и
сделать его ещё краше.
Сейчас Краснодар – настоящий красавец, городсад. Гордо высятся современные здания,
новые микрорайоны: Фестивальный, Комсомольский, Юбилейный. В десятки городов и
станиц отправляют свою продукцию многочисленные предприятия. Гостеприимно
распахнуты двери музеев и театров, концертных и выставочных залов.
Неповторимую прелесть городу придаёт его зелёный наряд: тополиные и каштановые
аллеи, тенистые парки и скверы, чудесные цветники.
Слышу в тополях весёлый шорох.
Вижу в бликах солнца тротуар…
Как же ты мне памятен и дорог,
Тополиный город Краснодар!
Эти строки посвятил родному городу поэт Виктор Подкопаев.
У столицы Кубани есть свой герб и гимн.
6. Итог урока.
Учитель.

description:
Ребята, впечатления, полученные в детстве, человек проносит через всю жизнь. Пусть
одним из самых ярких впечатлений вашего детства станет знакомство со своей малой
Родиной.
Краснодарский край называют поразному: «красавица Кубань», «всенародная житница»,
«жемчужина России»…
Но для нас с тобой это прежде всего Родина, отчий дом, любимый уголок земли. И даже
если судьба забросит нас далеко от этих мест, мы всё равно будем стремиться сюда всем
сердцем. Здесь наши корни. Родина начинается здесь.
Чтение детьми стихотворения С. Ольгиной «Край наш кубанский».

intro: «В здоровом теле здоровый дух». Значение этой пословицы сегодня часто понимают так, что, раз тело здорово, то и дух в нём, само собой, здоров. Или наоборот: здоровый дух не может находиться в нездоровом теле. Выходит, физически здоровые люди всегда должны обладать здоровым духом, а здоровые духовно – не страдать от физических заболеваний. Но жизнь то и дело опровергает эту словесную формулу: здоровяки оказываются не так уж сильны в духовном плане, а тяжелобольные и имеющие физические недостатки демонстрируют потрясающую силу духа в борьбе со своим недугом.

title: Конспект урока СЕКРЕТЫ ЗДОРОВЬЯ (1  урок)


extracted_text:
Значение исследовательской работы в школе.
Вся жизнь человека постоянно  ставит  перед  ним  сложные задачи и
проблемы. Для решения этих проблем мы учим логически мыслить, думать,
ценить мнение других и отстаивать свое. И в этом огромная заслуга
исследовательской деятельности в школе.
Для развития исследовательской деятельности  необходимо наличие в
школе многих факторов, и, прежде всего – материальной базы,
творческой обстановки и неординарно мыслящих учеников. В нашей
Новочановской школе всё это есть: и литература, и интернет и, главное,
ребята с высоким уровнем сформированности элементарных
мыслительных операций, с  пытливостью  ума, стремлением открывать и
исследовать новое.
     И этим учеником для меня стала Ермина Алена. С высоким уровнем
активности и неординарности мышления, которые проявлялись в
различных вариантах решений и в выдвижении нестандартных идей, с
высоким уровнем организованности и целенаправленности мышления,
которые проявляются в умении выделить существенное в явлениях и
сознании собственных способов мышления.
     Самое главное на начальной стадии  – определить тему будущей
исследовательской работы. Она должна быть интересна, актуальна,
востребована, что и  определяет развитие высокого уровня мотивации к
деятельности и активизации познавательного  интереса.  А поставив
цель и задачи, определив проблему, начинается работа по
перелопачиванию кучи материалов.
       Сейчас, с каждым годом, все труднее получить высокую оценку за
исследовательскую работу. Поэтому, должна быть «изюминка», которая
даст возможность увидеть результат работы в совершенно новом качестве.
И этой «изюминкой» стала в работе «Построение графиков квадратичной функции, содержащих знак модуля» программа построения графиков
функций Advanced Grapher. С её помощью можно наглядно
продемонстрировать построение графиков, использование компьютерных
технологий, навыки практического применения компьютера. В работе
«Построение кривых второго порядка» был  использован видеоролик,
который  дал  возможность показать навыки самостоятельной
познавательной деятельности,  пользоваться знаниями, применять их в
жизненных ситуациях, а так же контролировать и оценивать свою
деятельность.
Исследовательская работа в школе, по словам Алёны, многому научила, а,
прежде всего, самостоятельности и ответственности. Сейчас она одна из
лучших студенток своего вуза.

intro: Это небольшая статья рассказывает о значении исследовательской работы в школе, об ученице Ерминой Алене, с которой автор занимал призовые места, об неординарности мышления и пытливости, о целеустремленности и работоспособности, которые ей пригодились в дальнейшем, помогли стать лучшей в вузе  и уже добиться успехов.ворд, всего 2 страницы

title: Статья" Исследовательская работа в школе"


extracted_text:
«Развитие интереса к учебе через нестандартные формы уроков и занятий»
Поиск новых форм и приемов организации обучения и воспитания дошкольников
и школьников в наше время  явление не только закономерное, но и необходимое. И в
школе, и в ДОУ особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают
активное участие   каждого ребенка, повышают авторитет знаний и индивидуальную
ответственность ребенка за результаты труда. Эти задачи можно успешно решать через
технологию   нестандартных   форм   обучения   и   воспитания.  Нестандартный   подход   к
образованию является залогом представления каждому ребенку равновеликого шанса
достичь определенных высот в свете перехода на новые федеральные государственные
образовательные   стандарты   дошкольного,   а   в   будущем   и   начального   общего
образования. Цель нестандартного подхода к обучению  обеспечить каждому ребенку
условия для развития в процессе освоения содержания образования.
Нестандартное обучение:
1.
решает психологические задачи  идет определение индивидуально
личностных особенностей детей, типа личности; сформированности компонентов
образовательной   деятельности;   выявления   качества   внимания,   памяти,
мышления, работоспособности;
1.

решает   предметнодидактические   задачи
  разработка
образовательного
  материала;   структурирование,   обеспечивающее   сходство
структур   содержания   и   типологического   пространства   учебнопознавательных
возможностей детей;
2.
реализует принцип "воспитывающего обучения"
Без успешного решения всех трех задач нетрадиционное обучение так и остается
нереализованным.
Мотивация – это желание, намерение чтото делать. И хочется успевать сделать
как можно больше. Но мотивация непостоянна и изменчива, зато управляема. И прежде
всего, имеет смысл научиться управлять мотивацией, чтобы действовать как можно
эффективнее.
Негативная и позитивная мотивация
Существует два вида интереса – позитивный и негативный. Позитивный интерес
основан   на   собственном   желании   узнать,   понять,   освоить.   Тогда   информация
запоминается   быстро,  легко   и   без   напряжения.  Ребёнок   включается   в   деятельность
только тогда, когда ему ясен «личностный смысл» задания. Если родители будут знать
психовозрастные потребности ребенка, то смогут их использовать для стимулирования
обучения и познания.
Если   интерес   негативный,   вызван   только   внешним   давлением,   то   ребенок
воспринимает   лишь   малую   долю   информации,   которую   ему   дают.   Поэтому   очень
важно, чтобы ребёнок сам выбрал себе занятие по душе. Или, по крайней мере, нашёл
для себя положительные стороны в получении навязываемых знаний. Самое главное правило мотивации: делай то, что хочешь делать. Иначе на занятия нелюбимым делом
может   уйти   много   психической   энергии.   Хотя,   конечно,   и   в   этом   случае   можно
добиться   результатов,   но   расплата   за   достижения   может   оказаться   высокой:
хроническая усталость, апатия, безрадостность.
Формирование мотивации
Мотивация к самостоятельному действию проявляется в раннем детстве, когда
ребенок настаивает: «Я САМ!». Все дети проходят этот этап. Но не все родители
правильно   воспринимают   эти   слова   и   понимают   их   ценность.   Очень   важно,   чтобы
родители позволили ребёнку сделать самому то, что он хочет сделать, от начала и до
конца, а потом похвалили, поддержали, несмотря на результат.
Негативные   оценки   и   комментарии   отбивают   желание   действовать
самостоятельно.   И   часто   это   приводит   к   тому,   что   ребенок,   взрослея,   перестает
создавать в себе мотивацию, на уровне подсознания вспоминая негативный прошлый
опыт. У ребенка формируется подсознательное убеждение – «я делаю все плохо, лучше
я сам вообще делать ничего не буду». И начинаются непонятные отговорки, невнятные
оправдания,   неумение   сосредоточиться   и   довести   дело   до   конца   и   т.п.   Формируя
мотивацию   ребёнка,   не   заостряйте   внимание   на   возможных   негативных   моментах
(«если не будешь учиться, то будешь работать дворником» и т.д.). Вопервых, дети
живут   в   настоящем,   не   строят   планов   на   будущее,   поэтому   подобные   заверения
ребёнку   просто   не   понятны.   Вовторых,   такие   убеждения   создают   негативный
мотивационный   фон:   избегание   неудачи,   страх,   тревогу,   негативный   образ   школы,
спортивной   секции,   ожидание   сложностей.   Формируйте   у   ребёнка   адекватное
представление о реальности, в которой есть успехи и поражения, сотрудничество и
конкуренция. Потому что приукрашенная реальность, как и описываемая в мрачных
тонах, может вызвать трудности в адаптации к социальной жизни.
Не предъявляйте к ребенку завышенные требования. По данным психологов, за
последние десятилетия заметно увеличилась доля детей с заниженной самооценкой.
Основная   возможная   причина   для   этого   –   завышенные   требования   родителей   и
педагогов.
Иногда   нежелание   ребёнка   заниматься   связано   не   с   нежеланием   учиться,   а   с
проблемами   в   общении   со   сверстниками   или   воспитателями.   Убедитесь,   в   чём
проблема.   И   как   можно   раньше   учите   ребёнка   общаться   и   преодолевать
коммуникативные   трудности.   Хорошие   отношения   с   тренером   спортивной   секции,
общение с ровесниками – могут быть уже достаточным основанием для занятий. Чем
психологически   комфортнее   ребенку   на   занятиях,   тем   легче   родителям   и   тренеру
поддерживать мотивацию ребенка.
Для дошкольников мотив высокой оценки взрослыми более значим, чем «надо» и
«важно». Поэтому чаще хвалите малышей и эмоционально, ярко выражайте одобрение
их   заслугам.   А   вот   со   старшими   уже   можно   пробовать   говорить   на   языке ответственности: объяснять, как эти знания могут пригодиться ему в жизни и почему
ему выгодно этим заниматься.
Правила мотивации
           Прежде всего ищите то занятие, которое будет интересно ребёнку. Желание и
интерес ребёнка – самые надёжные мотиваторы. Дайте возможность ребёнку найти свой
интерес, каким бы он ни был.
Расширяйте кругозор ребёнка, чтобы у него были широкие возможности выбора.
У   дошколят   глубокий   и   выраженный   интерес   встречается   редко.  Им   очень   многое
нравится, характерна ситуативность.
Максимально   развивайте   внутреннюю   мотивацию:   она   самая   эффективная.
Поставленные   цели   и   результаты   в   разном   возрасте   должны   быть   соизмеримыми   с
возрастом и с развитием ребенка. Ставьте перед детьми краткосрочные задачи и цели.
А большие и долгосрочные разбивайте на маленькие участки. В конце каждого участка
пройденного   пути,   поощряйте   ребёнка   подарками:   совместный   поход   в   кино   или
покупка   долгожданной   игрушки.   Да   и   само   наличие   видимого   результата   придаст
дополнительную   мотивацию   и   силы   двигаться   дальше.Все   дети   разные.   Успехи   и
достижения других детей не должны быть ориентиром. Запретите себе любые упреки.
Даже если хвалить не за что, найдите основание для доброго слова. Подарите ребёнку
установку на успех, что бы ни произошло. Чтобы в трудной ситуации он умел найти
положительные   моменты.   Если   тренировки   ребёнку   нравились,   а   потом   вдруг
перестали,   то,   наверное,   пришло   время   сделать   перерыв.   Имеет   смысл   пропустить
несколько тренировок, отдохнуть, и желание заниматься вернётся.
                 Иногда ребёнок не хочет заниматься просто потому, что одному ему скучно.
Составьте ему компанию сами или позовите его друзей. В компании занятия проходят
интереснее.
Хвалите усилия ребёнка. Оценивайте каждое его достижение. Создайте у ребенка
ощущение продвижения вперед, переживание успеха в деятельности.
Вместо того чтобы говорить «Ты мог бы сделать это лучше» стоит сказать «Ты
очень старался и смог добиться хорошего результата».
Используйте   все   возможности   изучаемого   материала,   чтобы   заинтересовать
ребенка:   ставьте   проблемы,   создавайте   проблемные   ситуации,   активизируйте
самостоятельное мышление.
Научите ребёнка видеть свою ответственность в достижении результата. Многие
дети считают, что достижение результата находится вне их контроля и им кажется, что
все их усилия бессмысленны.
Не унижайте при ребёнке авторитет человека, который с ним занимается. Помогайте ребенку найти связь между учебой в школе и его интересами. Часто
причиной отсутствия мотивации является то, что ребенок не находит никакой связи
между учебой и своими интересами и целями.
Объясните ребенку полезность тренировок для него самого. Если ребёнок сам
сформулирует для себя положительные ответы на вопрос «Зачем?», будет ещё лучше.
Используйте игру как наиболее привлекательную форму деятельности. Игра –
лучшая форма познания для ребёнка.
Говорите с ребёнком о его радостях и трудностях, поддерживайте его на пути.
Важно, чтобы ребёнок знал, что даже если он не достигнет результата, вы всё равно
будете любить его и верить в него. Что неудачи в одном из направлений не переносятся
на другие. Что разные бывают игры и игроки, и тренера и судьи. Что игра не сводится к
победам и поражениям, и что часто лучшая награда – удовольствие от игры.
Итак, нестандартные формы обучения и воспитания:
  обогащают детей новыми впечатлениями, придают уроку и внеурочной деятельности
привлекательность, создавая положительный психологический климат в группе, классе;
  позволяют реализовать воспитательные цели обучения;
  повышают мотивацию детей к учению;
  активизируют память и развивает личность ребенка.

file_name: Консультация -Развитие интереса к учебе через нестандартные формы уроков и занятий.doc

intro:
В  данной консультации предлагаются  новые формы и приемы организации обучения и воспитания дошкольников и школьников в наше время.
И в школе, и в ДОУ особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие  каждого ребенка, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность ребенка за результаты труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию нестандартных форм обучения и воспитания. Нестандартный подход к образованию является залогом представления каждому ребенку равновеликого шанса достичь определенных высот в свете перехода на новые федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного, а в будущем и начального общего образования. Цель нестандартного подхода к обучению - обеспечить каждому ребенку условия для развития в процессе освоения содержания образования.

title: Консультация «Развитие интереса к учебе через нестандартные формы уроков и занятий»


extracted_text:
К   онсультация для педагогов и  родителей.
НАСИЛИЕ
Классификация   видов   и   форм   насилия.  В   самом   общем   виде   насилие
  Наиболее
определяется   как   принудительное   воздействие   на   коголибо.
распространенной является классификация видов насилия, основанная на характере
насильственных действий. Она включает физическое, сексуальное, психологическое
(эмоциональное)   и   экономическое   насилие.   Помимо   насилия,   исходящего   от
посторонних лиц, как особый вид выделяется семейное (домашнее) насилие.
Помощь   женщинам,   пережившим   какойлибо   из   видов   насилия,   может
осуществляться   как   в   специализированных   учреждениях   (например,   кризисных
центрах),   так   и   в   организациях   медицинского   или   психологического   характера,
осуществляющих   консультативную   и   психотерапевтическую   помощь   по   любым
другим проблемам. Принципы оказания помощи жертвам насилия строятся  на общей
базе психологопсихотерапевтических методов. При этом такая помощь имеет свою
специфику.
КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ ЖЕРТВ СЕКСУАЛЬНОГО НАСИЛИЯ.
По социологическим данным, сексуальное насилие является одной из наиболее
серьезных социальных проблем. Советская уголовная статистика свидетельствовала,
что 30% всех изнасилований совершают несовершеннолетние юноши 14—17 лет, 90%
жертв изнасилования были не достигшими 25 лет женщинами, причем 46 % из них —
несовершеннолетними.   Американские   социологи   также   указывают   на   значимость
проблемы сексуального насилия. Около 60 % опрошенных ими женщин указали, что
по крайней мере один раз в жизни они чувствовали себя объектами сексуального
насилия, причем 70 % из них — в отношениях с близкими знакомыми.
Психология жертвы, пострадавшей  от агрессии, в том числе  от сексуального
насилия,  составляет   предмет   серьезных   научных   исследований.  Существует   целое
направление      психология   виктимности,  или   виктимология.  Жертву   преступления
всегда рассматривают не только с точки зрения причиненного вреда, но и имея в виду
ее роль в совершении преступления. Поведение жертвы сексуальной агрессии может
быть   различным.   Она   бывает   парализована   и   подавлена   страхом   и   без   всякого
сопротивления   беспрекословно   выполняет   требования   агрессора.   Тем   самым
создается почва, провоцирующая насилие.
Дополнительные отрицательные переживания жертвы обусловлены отношением
окружения к случившемуся. Оно часто негативно относится к жертвам сексуальной
агрессии,   обвиняя   их   в   пренебрежении   нормами   морального   поведения   и
попустительстве   агрессору.   Кроме   того,   существует   сильный   страх   перед
унижениями, с которыми приходится сталкиваться при юридическом расследовании
дела.
В телефонном консультировании (реже в очном консультировании) встречаются
следующие типы обращений: а) непосредственно от жертвы; б) обращения друзей или
родственников жертвы;  в)  обращения абонентов, испуганных слухами или фактами
сексуального насилия, желающих получить информацию и поддержку  (Моховиков, 1999). К принципам телефонной (консультативной) помощи жертвам изнасилования
относят:
1.   Уважение   (имеется   в   виду   положительная   оценка   оказанного   доверия,
проявленного   клиентом,   обратившимся   за   помощью;   конфиденциальность;   учет
половых и культуральных особенностей жертвы).
2.   Подтверждение   (высказываний   абонента   и   необходимости   выразить   свои
чувства; реальности, что жертва осталась в живых и имеет достаточно личных сил,
чтобы   справиться   с   травмой;   естественности   и   адекватности   ее   чувств;   а   также
позитивное объяснение проявлений психологической защиты).
3.
Убеждение (в том, что жертва не виновата; что она преодолеет свои
переживания,   страхи   и   ночные   кошмары,   являющиеся   «работой   горя»;   что
теперешнее   состояние   пройдет,   если   появится   надежда;   что   она   имеет   для
преодоления необходимые силы и ресурсы; что ей самой следует определять,
что, когда и кому рассказывать о случившемся).
4.
Предоставление   максимальных   возможностей   (кризисные   службы
рекомендуют:
  предоставьте   пострадавшей   инициативу   в   процессе
консультирования; дайте необходимую информацию, не заставляя принимать
ответственность за случившиеся; не утверждайте, что необходимо лечение; не
интересуйтесь   деталями   происшедшего,   если   это   не   требуется   в
терапевтических целях).
В   консультировании   жертвы   изнасилования   ни   в   коем   случае   не   следует
расследовать   обстоятельства   психотравмы.   Прежде   всего   следует   поощрить   ее   к
рассказу  об  ощущениях  и  чувствах.  Накопившиеся  переживания  и  эмоциональное
напряжение   ищут   выхода,   и   он   должен   быть   предоставлен   активным   слушанием.
Предметом   обсуждения   часто   становятся   идеи   самообвинения,   основанные   на
заблуждении,   что   агрессору   не   было   оказано   должного   сопротивления.   Следует
убедить   жертву,   что   она   действовала   правильно,   соответственно   сложившимся
обстоятельствам,   и   лучшим   доказательством   является   то,   что   она   осталась   жива
(Моховиков,  1999).   У   жертвы   сексуального   насилия   могут   возникать   следующие
эмоциональные реакции:
Страх. Его не следует подавлять, более того, поскольку он основан на реальных
обстоятельствах,   возможно,   нужно   предпринять   действия   по   обеспечению
безопасности. Существует и страх отвержения близкими.
Отрицание серьезности или вообще существования проблемы.  Сложившаяся
ситуация не осознается или представляется нереальной. В беседе следует принимать
важность потребности абонента в этой психологической защите.
Потрясение отсутствием или неприемлемостью альтернатив  выходов из
 Сильные   эмоциональные   переживания   приводят   к   дезорганизации
ситуации.
поведения   и   дезинтеграции   личности.   Потрясение   усиливается   необходимостью
резких изменений в обыденной жизни: смены места жительства, поиска работы, новой
школы и т.п. В этом целесообразно совместно выбрать наиболее важные приоритеты
и, используя сильные стороны личности, составить конкретный и исполнимый план
действий. Беспомощность,
 вызванная   неудачными   попытками   сопротивления,
столкновением   с   равнодушием   или   враждебностью   окружения   и   общества.   Ее
преодоление   способствует   осознанию   реальности   разрешения   ситуации,   которое
поможет внесению в жизнь новых перемен.
Гнев возникает немедленно или с отсрочкой и может быть направлен на любого
человека, его стоит выразить до конца, как бы это ни было болезненно и мучительно.
Чувство вины появляется как расплата за заблуждения, неправильное поведение
или уход от значимых отношений. Вину бессмысленно отрицать — важнее, что ее
переживание указывает на те явления, которые зависят от собеседника, а потому
могут быть изменены при его желании.
Недоверие  возникает   в   силу   того,   что   консультант   относится   к   числу
посторонних,   от   которых   продолжает   исходить   опасность.   Поскольку   недоверие
является   реальным,   нелишне   выслушать   и   принять   выражение   недовольства   и
разочарования.
Депрессия,  проявляющаяся   в   чувстве   малозначимости   и   неспособности   к
действиям,   часто   поддерживаемая   окружением.   Ее   преодоление   возможно   путем
принятия чувств, приобретения самоконтроля и активного участия в жизни.
Амбивалентность обусловлена проблемностью социальной и сексуальной ролей
как   у   абонента,   так   и   у   значимых   лиц   из   окружения,   а   также   необходимостью
принимать решения об изменении стереотипов жизни. Немаловажно, признав право
собеседника на двойственность эмоций, дать возможность их открытого проявления
(Моховиков, 1999).
Если обращение за помощью произошло сразу после насилия, жертве необходимо
дать юридическую информацию о том, куда она может обратиться за помощью, но
такая   информация   должна   даваться   только   после   установления   доверия.   Как
правило,   следует   подсказать   возможность   обращения   в   милицию,   а   также   за
медицинской (гинекологической) помощью.
На восстановление контроля у жертвы насилия, на переживание ситуации может
уйти   длительное   время   —   недели,   месяцы,   иногда   годы.   В   последнем   случае
необходим переход от консультативной практики к психотерапевтической.
Меновщиков В.Ю. Психологическое консультирование: работа с кризисными и проблемными
ситуациями – М.: Смысл, 2002 Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Консультация для педагогов и  родителей. - Насилие.docx

intro:
В консультации для педагогов и  родителей - НАСИЛИЕ, говорится о том, что  насилие определяется как принудительное воздействие на кого-либо. Наиболее распространенной является классификация видов насилия, основанная на характере насильственных действий. Она включает физическое, сексуальное, психологическое (эмоциональное) и экономическое насилие. Помимо насилия, исходящего от посторонних лиц, как особый вид выделяется семейное (домашнее) насилие.
Помощь женщинам, пережившим какой-либо из видов насилия, может осуществляться как в специализированных учреждениях,  так и в организациях медицинского или психологического характера, осуществляющих консультативную и психотерапевтическую помощь по любым другим проблемам.В консультации для педагогов и  родителей - НАСИЛИЕ, говорится о том, что  насилие определяется как принудительное воздействие на кого-либо. Наиболее распространенной является классификация видов насилия, основанная на характере насильственных действий. Она включает физическое, сексуальное, психологическое (эмоциональное) и экономическое насилие. Помимо насилия, исходящего от посторонних лиц, как особый вид выделяется семейное (домашнее) насилие.
Помощь женщинам, пережившим какой-либо из видов насилия, может осуществляться как в специализированных учреждениях,  так и в организациях медицинского или психологического характера, осуществляющих консультативную и психотерапевтическую помощь по любым другим проблемам.

title: Консультация для педагогов и  родителей - НАСИЛИЕ