extracted_text:
Переход России к инновационному пути развития
Е.В. Кузнецова
Переход России к инновационному пути развития – это единственная
возможность сделать нашу страну конкурентоспособной и войти в мировое
сообщество   на   равных   –   такую   проблему   поставил   перед   правительством
президент Российской Федерации.
Согласно большинству прогнозов, развитые страны мира либо перешли,
либо приступили к формированию нового технологического уклада, поэтому
в настоящее время создание конкурентной инновационной экономики России
является   приоритетной   задачей   правительства.   Однако   существует   ряд
факторов,   которые   препятствуют   планомерному   развитию   инновационной
экономики. Российский бизнес сектор характеризуется низкой степенью его
прямого участия в научных исследованиях и разработках. Существует ряд
факторов, определяющих данную ситуацию:
   структурный   уклон   экономики   в   сторону   низкотехнологичных
  нефтегазовой   и
отраслей   добывающей   промышленности
горнодобывающей);
(т.е.
   почти   полное   отсутствие   высокотехнологичных   отраслей
промышленности, производящих товары массового потребления;
 государственный контроль над основными технологически сложными
отраслями, (предприятия аэрокосмического комплекса, атомной энергетики и
оборонного сектора);
   ограниченное   число   малых   инновационных   компаний   и
высокотехнологичных стартапов.
Существует   недостаток   координации   в   части   формулирования   и
реализации   инновационной   политики.   Особенно   это   касается   проблем
взаимодействия между государственным и частным секторами НИС. Кроме
того,   все   еще   сильна   идея   исключительно   государственного   управления
инновационной   деятельностью.   В   то   же   самое   время   слабо   развита
координация   действий   различных   министерств   или   разных   уровней
правительства. В результате можно констатировать отсутствие национальной
инновационной политики.
В   нормативнозаконодательной   структуре   инновационной   системы
сформированы   наиболее   значимые   элементы   (такие,   как   право   на
интеллектуальную собственность  и  меры  антимонопольного   характера). Их
воздействие,   однако,   является   слабым   –   по   причине   слабой   практической
реализации. Одной из нормативных проблем, выделяемых отдельно, является
проблема прав собственности на результаты исследований, финансируемых
государством.   Эта   нерешенная   проблема   сдерживает   коммерциализацию
результатов государственных научных исследований и разработок. Другой   проблемой,   которая   сталкивается   со   многими   юридическими
препятствиями,   является   государственночастное   партнерство   в   сфере
инноваций.   Существует   много   проблем   при   распределении   ресурсов   на
исследования   внутри   российского   научноисследовательского   сектора.
Ресурсы размещаются в основном по принципу установившихся связей, и в
меньшей степени – на основе качества и востребованности предложений на
проведение исследований. Процедура определения приоритетов исследований
в целом развита слабо и находится скорее под контролем исследователей,
нежели потребителей знаний и технологий. Перевод исследований в сторону
большей   ориентации   на   потребности   бизнессектора   и   общества   в   целом
требует   существенного   реформирования   процессов   принятия   решения   в
государственном секторе исследований и усиления конкуренции в этой сфере.
Российские   компании   инвестируют   в   научные   исследования   и
разработки значительно меньше капитала, чем западные. Частично это имеет
исторические корни – в централизованно управляемой экономике проведение
исследований также централизованно организовывалось государством. Кроме
того,   после   распада   централизованной   системы   управления   экономикой
большинство компаний боролось за выживание, стараясь приспособиться к
новым   обстоятельствам.
  Инвестирование   в   собственный   научно
исследовательский потенциал находилось в ряду низкоприоритетных задач.
В последние годы наблюдается рост инвестиций российских компаний в
НИОКР,   несмотря   на   незначительную   государственную   поддержку   и
стимулирование   затрат   на   НИОКР,   таких   как   налоговые   вычеты   или
софинансирование инновационных проектов. Согласно проведенным опросам
можно   выделить   следующий   перечень   факторов,   которые,   по   мнению
руководителей   предприятий,
  препятствуют   внедрению   инноваций.
Большинство   респондентов   среди   основных   экономических   факторов
указывали:   недостаток   собственных   денежных   средств;   недостаток
финансовой поддержки со стороны государства.
К   значительным   факторам,   сдерживающим   инновационное   развитие,
  высокий
ими   были   отнесены:   высокая   стоимость   нововведений,
  длительный   срок   окупаемости   инноваций.
экономический   риск;
Производственные   факторы,
  препятствующие   внедрению   инноваций,
большинство   промышленных   предприятий   оценили   как   незначительные.
Среди   них:   низкий   инновационный   потенциал   организации;   недостаток
квалифицированного   персонала;   недостаток   информации   о   новых
технологиях;   недостаток   информации   о   рынке   сбыта;   невосприимчивость
организации к нововведениям; недостаток возможностей для кооперирования
с другими организациями и научными предприятиями.
Другими незначительными факторами были названы: низкий спрос со
стороны   потребителей   на   инновационную   продукцию,   недостаточность
законодательных   и   нормативноправовых   документов,   регулирующих   и
стимулирующих   инновационную   деятельность,   неразвитость   инновационной инфраструктуры,   неразвитость   рынка   технологий.   Какие   же   мероприятия
должны способствовать переходу экономики России на инновационный путь
развития?   Естественно,   что   организацию   и   контроль   за   этим   процессом
должно   взять   на   себя   государство.   В   настоящее   время   разработан   ряд
предложений, к сожалению, негосударственными структурами.
Ускорение   экономического   роста   может   быть   достигнуто,   с   одной
стороны,   на   основе   инновационнотехнологического   прорыва   в   энерго
сырьевых отраслях, с другой – за счет повышения доли наукоемких отраслей
и производств в ВВП при использовании конкурентных преимуществ страны,
лежащих   в   сфере   науки,   и   возможностей   коммерциализации   научно
технических достижений.
Таким   образом,   для   того,   чтобы   успешно   конкурировать   с   другими
странами в области инноваций следует выполнить следующие задачи:
•   принятие   ряда   законодательных   актов,   которые   должны   упрочить
взаимодействие научных организаций с бизнесом;
• формирование Федеральных целевых программ, предусматривающих
финансовую и организационную поддержку крупных частногосударственных
проектов НИОКР, выполняемых силами крупного бизнеса;
•   создание   механизма   встраивания   государственных   НИИ   и   вузов   в
решение   инновационных   задач   российского   бизнеса,   переориентация
прикладной науки на задачи бизнеса;
• ускорение в пилотном порядке применение налоговых, таможенных и
иных льгот российскому наукоемкому бизнесу.
Данные   задачи   должны   быть   одними   из   наиболее   приоритетных   в
разработке   социальноэкономической   стратегии   развития   РФ.   Выполнение
этих задач, прежде всего, отразится на конкурентоспособности нашей страны,
что позволит увеличить темпы роста экономики и сократить отставание от
ведущих инновационных держав.

file_name: Переход России к инновационному пути развития.docx

intro:
Переход России к инновационному пути развития – это единственная возможность сделать нашу страну конкурентоспособной и войти в мировое сообщество на равных» – такую проблему поставил перед правительством президент Российской Федерации.
Согласно большинству прогнозов, развитые страны мира либо перешли, либо приступили к формированию нового технологического уклада, поэтому в настоящее время создание конкурентной инновационной экономики России является приоритетной задачей правительства. Однако существует ряд факторов, которые препятствуют планомерному развитию инновационной экономики. Российский бизнес сектор характеризуется низкой степенью его прямого участия в научных исследованиях и разработках.


extracted_text:
«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ И
ПРЕДПОЧТЕНИЯ ПРИ ВЫБОРЕ ЗАНЯТИЙ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ И
ГРУППОВОЙ АЭРОБИКОЙ»
:
 развития в  ……………….5
Введение…………………………………………………………….……..3
Глава 1.      в
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
 индивидуальных занятий ….…….....…..28
  ………………………..….…13
  занятий ……………………31
  …………………..…..21
Глава 2. Задачи,  и
2.1 Цели и задачи ……………………………..…………..32
2.2   ………………………………………..……....33
2.3 Организация ……………………………………...……37
Глава 3.  Влияние   на  занятий .
3.1

фитнес
клубе……………………………………………………………………………..38
занимающихся
в

3.2

……………………………………………………………...………….42
при

занятий
3.3  применение  …………..…..45
………………………………..…………………………………..45
Заключение……………………………………………………..………...47 литературы и ………………..….49
2 3
Введение
В        всё чаще  наблюдается        ,  в сферу ,  и .   уже на    ( учебники
дневники и т.д.     к   реальных  ,  , .  снижение .
Ее  эффект   в самых  сферах  ,  в  числе при занятиях   и , где  начинают
индивидуальные  занятий и виды  с   и , с  .
В  случаев   с  акцентуаций характера ,     и субкультуры . При   занятий
учет индивидуальных    решать не    ,    .
В связи с этим   различия индивидуальных   между   занимающимися   в
зале и ,   занятия.
Объект
–   Индивидуальные

,

занимающихся
.
Предмет –     при   занятия
Цель – изучить влияние     1518 лет  на   при   занятий :  или .
Задачи:
1.  анализ литературы     развития в
 2.       1518 лет и их   занятий .
3.  влияние    на  занятий   в  зале или    занятия  фитнес.
  фитнесс
4.
  практические

  для
.

 :
1.
Анализ литературных . 4
Тест   Г. Шмишека, К. .
  статистики.(ткритерий Стьюдента)
2.
3.
4.
Глава 1.      в
1.1  развития в
Существуют
Л.С.

разные
выделял

3

развития.
группы

:
I.     группы характеризуется   критерия,  с самим  развития.
Например,

,

принципу:
  Рене
  (системы
  и

  с   этапами   детства):

раннее
лет

лет

лет

в

средней

1)
03
35
612
1216
17 и старше высшее или  .
2)     Объективный     и     наблюдению   и     выбрал   Павел
существенными
  признак

 .   Он   связан   с
.
  и   смену 08
2,5

мес.

6,5.

6,5 и старше     (  зуба )
5
2,5
лет

II.
  Для

группы

  на

  критерия.
1) Зигмунд Фрейд считал центральным , двигателем   ,   энергией. 3. Фрейд
детскую     в     смысле,   как   все   ,     принoсит     удoвoльствиe,      пoглаживания,
т.д.
сoсание,
кишечника

и

0   oральная стадия (эрoгенная зoна  слизистaя ртa и губ).  пoлучает ,  сoсет ,
а если пищи нет  сoбственный палец или какую   вещь.   На   стадии дети
начинают делиться на  и пессимистoв, сфoрмируется , .    "Онo" фoрмируется
"Я" ).
1      3     анальная   стадия   (эрoгенная   зoна   смещается   в   слизистую
кишечника).  Фoрмируется oпрятнoсть, , , .  Вoзникает  требoваний и запретoв,
в результате чегo в  ребенка начинает  пoследняя, третья инстанция  "Сверх
Я" как  сoциальных нoрм, внутренняя цензурa, .
3      5   лет   фaллическая   стaдия   (наивысшaя   стaдия     ).   Генитaлии
важнейшей  . Дети начинают испытывaть сексуaльную  к  людям, мальчики к
матери ( ),  к  ( Электры),    детская  была направленa на себя.  время   табу и
"СверхЯ".
5  12 лет  развитие ребeнка  прерывает латeнтная стадия. Желание,  из
"",  . Детские сексуальные чувства вытесняются на  план, и интересы ребенка
направляются на  с друзьями,  учeние и т.п.
12  18 лет    развитию ребeнка  гeнитальная стадия. В  нее   все  ,
стремлениe к   oбщению.
2)   Кoлберга.   нa изучении урoвня
Выявлeнные в  Кoлберга три урoвня и шесть ступeней  рaзвития
сooтветствуют библeйским прeдставлениям   челoвека нa стрaх, стыд и 6
сoвесть пpи выбoре пoступка.
I урoвень: Стрaх накaзания (дo 7 лeт).
1. Стрaх пeред cилы.
2. Стрaх быть oбманутым и  блaг.
II урoвень: Cтыд пeред oкружающими людьми (13 лeт).
3. Cтыд пeред , ближaйшим oкружением.
4. Cтыд  oсуждения,  oценки бoльших сoциальных гpупп.
III : Сoвесть (пoсле 16 лeт).
5. Желaние  свoим нрaвственным принципaм.
6. Жeлание  свoей систeме нрaвственных .
1) Э. Эриксoн.   рaзвития
Стaдия рaзвития
0      1
   раннее
   надежда
 линия
o  к людям, к  миру.
o взаимная , связь
o   в  с
13     (ранний )
o
35   лет      игры

o  в себе
o
o ,
o
 линия
o  к людям в результате
любви,
лишения

раннее
ребенка,
груди
o  в себе
o   стыда
o  вины
o
o  инициативы
511 лет среднее
o признаки
o стремление к
o
o
o
o избегание
  заданий,
1120 лет  ,,
o  ( )
o
ситуаций
o
o диффузия   (не   найти
себя, не знает  ) 7
o  себя
o
o   в
(45)
o
o стремление   к
  с
людьми
o желание   и       себя
другим людям
o  и  детей
o  ( в труде)
o  и   над  и другими

2040
лет ранняя
40
(45)

  60
лет средняя
o путаница
o смещение   временных
перспектив
o смешение
o
o избегание

других
людей   (первичные     в
изменении психики
трудный характер,  )
o  ( в труде)
o ,
o  в
o ранняя
3)
  Стадии   развития   интеллекта
  Пиаже.
  развития   интеллекта   представляет     смену   трёх     ,   в   течение         трёх
  схему,   данную   в   таблице).   Сначала
интеллектуальных   структур   (см.
  Ж.
структуры  системы   материальных действий. Затем  структуры    системы
действий,     в   уме,     с     на   внешние,   наглядные   данные.   Еще                .

критерий

интеллект.
   0   1,52 лет   стадия.   начинает   себя     мира,     ,   внешних . В   время не
развита   речь   и     представления,   а       на         и   движения   (   и   название   "").
  2  7 лет  стадия  мышление с  представлений.    при  развитии  мышления  к

.  Мышление  на внешние признаки предмета. . На этапе  представлений  не  к ,
рассуждению.  не видит вещи в их внутренних ,  считает их такими, какими их
  .   (Он   думает,
дает

  7
  12   лет   стадия
  ветер   дует   ,

  раскачиваются   деревья).
  рассуждения.

  12   лет      стадия

  мыслить   ,
  абстрактными   ,

  в   уме.
8
3.  Л.С.  И Д.Б.
III Группа  выделяет  на  СУЩЕСТВЕННЫХ КРИТЕРИЕВ, .
1) В.И.
1 ступень   (012мес)
2 ступень   (1112мес  56 лет)
3 ступень   (5,5  18 лет)
4 ступень  индивидуализация (17)
2)    Льва     и Даниила   . В них   три критерия    ситуация развития,
ведущая
.
  ситуация развития        ,     в психике ребенка и тех ,   устанавливаются у
ребенка с  .
и

    те   качественные
  психики,
  впервые
  в   данный
  .
 "ведущая "   : ,  на  этапе   влияние на развитие психики.
Младен
Ранний

Младший
Средний  ,
Ведущая
 ребенка
,
предметная
"внешнее Я сам"
01
13
36(7)
 игра

6(7)
10(11)
10(11)

14(15)
учебная
  в  и других
видах

психических
всех
,
интеллекта

представление
"",
себе   "не   как
ребенке"
ситуация

развития

  между
людьми
   с предметами

,

 между людьми

знаний,
развитие  .

  и
  между
людьми 9
Старший
(ранняя )
14(15)

16(17)

,
 учеба.
2050   лет      ,

5075

,
75

..

  или ранняя
1825
 25

и

 знаний, умений

 умений

1.2

 «начинается»   с   изменения     ситуации   развития.   В
называют , трудным, критическим .
    видные . Впервые      С. ,  указал на    (например,   сменяется ,  в себе
в   и   в себе и т.п.). Он ввел в   представление       как     развития. Кризисные,
негативные явления   С.  связывал с ,    в . Он  из представления     развития в  .
Как указывает В. И. ,  для   .   характеризуется бурными изменениями в
и     .   Он     растет,   увеличивается   масса   тела,     растет   скелет   (быстрее,   чем
мышцы), развивается  система. Идет  . В        ,  , депрессия.  начинают  себя
неуклюжими, ,   внешним , низким (мальчики),  ()  и т.п. Вместе с тем в  ,
изменения   в       не     рассматриваться   в   качестве     причины       развития.   Эти
  развитии,   через
изменения   имеют
  представления
  значение,
  через
культурные традиции , через  других к  и сравнения себя с другими
Как мы уже ,   является  сути кризисным.
Для  существуют как внешние, так и внутренние ( и ) . 10
Внешние . Изменение характера   : ,    материала представляют     наук,
предлагаемые к  абстракции, вызывают     к знаниям; нет единства :  учителей,
различных   ,  ребенка,  , , , качеств . Отсюда —   , эмансипации   влияния ;
введение  труда в  . У    себя как участника  ; предъявляются   в семье (  , с
начинают );  начинает   себя.

Внутренние

В    бурный физический  и   (   в ,  влияние на центральную нервную систему,
бурный   тканей и систем ). Выраженная     различных   систем в       к   , , ,

негативизму.
С     зрения   внутренних         является     интереса   и  их   развития   в      (Л.
С. Выготский).
  С.
Л.

выделяет

•
•

«»

«

дали»
—

интерес
  —

групп

на
к

:

;
масштабы;
  «   усилия»   —   тяга   к
•
• « » — стремление к риску, , к .
  напряжению,
  к

(,

);
   М. Кле задачи развития в     четырех  сфер: тела, мышления,  жизни, .
1.  развитие. В течение      претерпевает значительные изменения.  влечет две
задачи

1)

«Я»

и

или

развития:
;

2)
.
2. Когнитивное развитие. Развитие  сферы  характеризуется качественными и
к

изменениями,
1)

развитием

  мира.

к

  двумя

:
мышлению;

2)
перспективы.
3.     .     влияние   семьи   в       заменяется   влиянием   группы   ,   выступающей
расширением

референтных   и   статуса. Эти изменения  в двух направлениях, в  с двумя
развития:
задачами 11

в

группу

;
.
  ,   лежащее   в

  «Я»,
  включающей

  и

  ,   включает   три
  задачи   развития:
  себя   в   будущее;
1)
2)

4.
1)
  .

себя
2)
3)  системы ,     (,   и  ).

как

;
Центральные

На     развития ведущей   деятельности   развитие   центральных     ,     в       все

развития:   изменения     в     сфере,   в   плане     ,   в   плане   развития   высших
психических функций, в  сфере.
Так, в  сфере следует  две :  нравственных ;  «»  взгляды, суждения и ,
независимые  случайных влияний.
     не имеет   в   убеждениях, еще не складывается в ,       изменяться
влиянием .
В качестве ,   , выступает идеал.  или   идеал  наличие у    . Нравственные
идеалы  мере развития ребенка  все   и начинают выступать в качестве    для
[Л.   И.   ].   Центральные   :   абстрактноемышление;   ; половая   идентификация;
«»,  ,  .
Л. С.  центральным и специфическим    считал   —  представление  себе
как   уже   не   ребенке.     начинает     себя   ,   стремится   быть   и   считаться   ,
взглядах, , в линии , а также в   сверстниками и .
Т.
  В.

  следующие
  в   развитии
  у
:
  внешним
•
  их   ,   умения   и   привилегии);
•  на качества  (стремление  качества , например у  — « мужчины» — силу, ,  и
  (стремление
  внешне,

т.д.);
•     как       (развитие       в         и   детей,         ,       других   людях   и   др.);
• интеллектуальная  (стремление  знать и уметь ;      ,    и    ,     для   ). Ведущая

12

в

Ведущие  начинают занимать   и    сверстниками.
  является для   , где      , стремление к ,   в признании   , «  реализации
в  деле,  стремление в   не брать, а давать» [Д.И. Фелъдштейн 1982. С. 310)]
  присуща сильная  в   сверстниками. Ведущим    является стремление
найти   среди . Причем       к   и  (Л.И. ). Оценки  начинают   значение, чем
учителей и .    влиянию группы, ее ; у    , если     среди . В  как      ,  ,   в
притязании на признание и стремление к .
Пытаясь утвердиться в   ,  старается выйти за рамки ученических дел в
другую сферу, имеющую  .
 в      учения, связанные с ,  намерениями. Учение  для    смысл.
Мышление

Начинают     элементы     мышления.   Рассуждения   идут       к   .         в   решении
интеллектуальных задач.   важнейшее   в анализе . Развиваются  такие , как

в

классификация,   анализ,   .   Развивается
интеллектуальные .     мышления.
  мышление.
  внимания   и
Память развивается в направлении интеллектуализации.  не , а  .

речь
В     развитие речи идет, с   , за счет расширения   , с   — за счет     значений,
языка.    к  ,  язык, будучи  , , первых,    и, ,   взгляд на мир (В.С.Мухина).
   улавливает неправильные или нестандартные   и   речи у   учителей, ,
нарушение   правил речи в книгах, газетах, в выступлениях     и телевидения.
развивающиеся   к  и ,   значение .
 в силу   ( на сверстника,  и др.)    речь в   стиля  и  .
Для   важен       языка.     языка,   значений и   индивидуализирует   .   в
индивидуализации  через язык  высший смысл развития. 13
  смысл для   субкультуры имеет сленг. Сленг в     —   игра, маска, «
жизнь»,  выражает  и  уйти   , , придав  смысл  . Здесь вырабатываются    речи,
не  стирают индивидуальные дистанции между ,  и в   выражают  жизни.

   заключается в ,   начинает  выделять качества из    и ,  и  их как
 самосознания

, а затем и качества  .   и ,  и  являются качества , связанные прежде  с   и  с .
в
центральная    .
 есть  и самая верхняя из всех ,     [Л.С.  1982. С. 310)].
     и рефлексии   массу     жизни и   себе.     « я?» вынуждает   искать
резервы  .  связывают      «Я»  . В    «...как бы   все детские идентификации,
включаясь в   структуру ,   решать   задачи. «Я»        ,   внутреннее   ,   связь
внешних и внутренних  и   с  идеалами и  стремлениями».
В. И.  замечает,  при всех    путей  кризиса развития в          разрешения
— наличие ,   в жизни ребенка и ,   между ними, в             их   .     в жизни   и ,
расширение сферы их  и       кризиса .
1.3    .

  —     детства к . С  , для     негативные ,  в  , вызывающий характер     к .
С  ,    и   :   ребенка,   и    с другими детьми и ,  расширяется сфера   и т. д. ,
данный    ребенка на    , в      к себе как члену .
Важнейшей       является
      к ,   все       на внутренние   критерии.
Представления, на    у    критерии ,   в     — .         является сравнение себя

с другими людьми — , сверстниками.
  регулируется  , а   в   с  людьми.   младших  ,  ,  и в их      .  значение в
 сверстниками.   Общаясь   с друзьями,   младшие
  ,
вырабатывают критерии   себя и других,   на   « ». Внешние         весьма . С   ,
  ,   цели,   средства

стремление   бы  ни  быть такими же, как все, с  — желание   ; с  , стремление 14
заслужить   уважение   и   ,  с  —     .    желание   иметь      друга    у младших     с
приятелей,      и  же    в бывших «друзьях на всю жизнь».    Т.П. Тенденции    в
[ ресурс] //  : . науч. журн. 2011. N 6(20). С. 8. URL: http://psystudy.ru]
 значение  в    в ,   дают  занять в классе   .  если   занять за счет  других
качеств —   падает. Учителей ребята  через призму  мнения класса.   идут на
с учителями,   нарушают   дисциплину   и,   чувствуя       ,   не испытывают   при
неприятных субъективных переживаний.
  всех    «» —  у    «как у всех», «как у других».  для    характерна как
раз ,  есть  «». Разница в темпах развития   влияние на психику и .
Сравнивая развитие  (акселераты) и    :   прийти к ,  первые имеют ряд
преимуществ   перед   . Мальчикиакселератыувереннее   чувствуют   себя
 сверстниками и имеют    «Я». Раннее  развитие, давая преимущества в ,  силе
и  ,   престижа у  и  притязаний.
 в      развитие внутренней жизни; наряду с    дружба. Меняется  писем,
теряют       и   характер,   в них       переживаний;   делаются     вести   интимные
дневники и начинаются первые .
« »
  выраженные           название « ». « » включает перепады   —     веселья
к унынию и  — без  причин, а также ряд других:  качеств, выступающих .  к    ,
, умений  с излишней  и  суждениями в  .   уживается с  ,   — с , желание быть
признанным и  другими — с  ,  с ,  правилами и  идеалами — с  случайных , а
 — сухим .
  , считают себя   и единственным ,  интереса, и в  же время в  из    жизни
не  на такую  и . Они   любить и  эти  так же , как и начали. С  ,  с  включаются
в жизнь , а с  —  страстью к .  их     к другим людям  и ,  сами   ранимы. Их
между   сияющим     и самым   мрачным   .       трудятся   с не иссякающим   ,   а
медлительны и апатичны.
Реакция эмансипации 15
Реакция   эмансипации — специфически   реакция.   Она     стремлением
 из , ,   старших — , учителей,   людей   . Она     на   старшими , правила, ,
стандарты их  и  .   связана с  за , за  как . Эта реакция у   при     старших, при  ,
лишают   и ,  к нему как к  ребенку.
  реакции эмансипации весьма . Она   в    , в желании всегда и везде   ,.
Одна из крайних    реакции —  из  и ,  желанием «  жизнью».
  в  на   , как  принимают решения в  жизни, утверждают,  испытывают ,
с ,   с ними.       привычек (, времени  ). Зачастую  связаны   жизнью (низкая ,
не сделанные ,   к экзаменам) и, , с системами  и . Желание снять        у , чем
у .  Т.П. Тенденции   в    [ ресурс] //  : . науч. журн. 2011. N 6(20). С. 8. URL:
http://psystudy.ru]

Он   видит   перспективу       для других   в     .     между   стремлениями   ,
связанными с   , утверждением себя как , и  ребенка,   , вызывает углубление
кризиса . Даже  сравнению с  1970х    , у   негативная ,  влияет на  жизненный
детей.   неприятие     их . Причина  прежде  в    для     в  признании.      ,  , в ,
в тяге к  и    сверстниками, к     ,  групп. В     характер  , ,  ,  и .
На   к труду у    стремление применить  ,  себя, включая    с , выражая   .

 , занимающее  из самых существенных мест  внутренней  ,  в ,   уже не ,
считали   ,    претендует   на   .     данную     в     ,  как  ,   не .  Отсюда   стремление
к «внешней »,   в изменении   в  с  » в  интересе к  , курении,  спиртных  и т. д.
Следует учесть,   внимание  к    с     развития ребенка в  ,       на .      тем ,
приняты в их среде.
Учитель  развивать в  « » путем включения их в , в активную   .

У   наблюдается стремление       себя,   в   чувствах, , мнениях, . Жизнь
быть    , интересами, переживаниями.   в    начинает устанавливаться   круг , 16
известную . Круг  является     . Развивается интерес к  переживаниям других
людей и к  .
Оценка труда,  в учение
Учащийся  рассчитывает,         не       труда,   и    вклад,      другими.  Он
рассматривает результат  труда как   личных . И     не признаются учителем,
учащийся   переживает     как    ,      в пренебрежении   другими   людьми   тем, ,
убеждению,   в  им результате.
Если на  этапе  (для младших )  критерием  ими в  труда служит  время,
на следующем   этапе   (в третьем классах)   наряду   с   времени   выдвигаются
другие критерии, характеризующие  к делу, с   : , ,  и . И, , на  этапе (  класса)
в структуре  учащимся  труда   такие критерии, как степень  и   задачи,  и ,  в
ее решения,  за пределы заданных .
Оставляя   без внимания     ,     им         задания,   внесение     ,   учитель
не разграничивает     (в смысле       )   и   в   ребенка   и тем   самым   не     с целью
у детей  начала их  труда.  Т.П. Тенденции   в    [ ресурс] //  : . науч. журн.
2011. N 6(20). С. 8. URL: http://psystudy.ru]
  не  ,  и   в труде. В тех случаях,  между ее     и   этих же     «значимых
других»   намечаются   ,   учащийся   начинает   испытывать   ,       сказывается   на
развитии  .
1.4  индивидуальных занятий .
Как ,  для начала занятий в  зале являются   с индивидуальным .
При  индивидуальных занятий всегда учитываются:
—   клиента (, вес,  , тип фигуры и ,  , медицинские );
—  цели (снижение или увеличение веса,    , исправление , увеличение ,
улучшения  и т.д.);
—   вид     нагрузки   (динамичные   или   статичные     ,   занятия   для   ,
классическая или танцевальная  и т.п.) 17
В чем же   преимущества   индивидуальных   занятий
  сравнению
с занятиями в группе,    , и имеет ли смысл  заниматься  ?  лучше  на  занятия,
упражнения ведь те же самые, а цена разная?
  из самых главных          занятия —     техники   упражнений. На   занятии
тренер не всегда успевает  и исправить технику  движений. А ведь   напрямую
зависит результат  ! Упражнения,  , не  ,  и  нанести вред.
Следующее     в ,  на  занятии, в   , все   « группы», т.е. те упражнения, с
справиться вся группа.
 , , если вы ,  вы будете  те же упражнения,  и те,   уже  время, или же
если   вы   занимаетесь,   Вам   таки   придется   ,   в   числе   и упражнения   для
начинающих. ,  лучше, чем   не делать и лежать на диване,  , и думая,   завтра
начну « жизнь».
С   зрения           эффективнее   в 6 раз.   Рассчитать       :   если   на   занятии
занимается 10  и занятие длится 60 минут,  на     10 минут внимания тренера.
При   вы  60 минут внимания тренера,    на ваши , учитывает ваши  и  в день .
  тренеру   сделать
Плюс   вы всегда
  рассказать   себе,   тем   самым,

индивидуальную .
В результате:
— вы   упражнения   с   ,   тем   самым,   задействуя     мышечные   группы,
в разы улучшает результат ;
— Вы   те упражнения,   вам с  ваших ;
— Ваша    в системе,  разрабатывает для вас тренер, а не в  занятиях;
— Тренер   ваше  и дает  ;
— Вы    , т.к.   упражнений, Вы еще узнаете    и влияние на  физических ;
— Вы не   в зале,   не ищете   себе   ,   где   ,   и где   не мешает   вам   «   »,
а занимаете   для Вас .
— Занятия    т.к.  легче  ту , на  ты не записался. 18
В результате   физическая   нагрузка
  систематический   характер,
увеличивает     и   быстрее   цели. Как : сила — есть,   — есть, а силы   — нет.
В индивидуальных занятиях тренер    ! Ведь с      , чем с самим .
  мальчики   в тренажерный зал уже в тринадцатьчетырнадцать лет, и
тренеры берут    .    задуматься  , а нужны ли растущему   нагрузки?
  :
, мальчика в 14 лет  привести в тренажерный зал.    быть не  занятия, а
к ним!
   к  нагрузкам  быть   и  .
 акселерация,    аппарата    внутренних .  выглядит так,    к  нагрузкам,
на  деле не .
Раннее увлечение  упражнениями   . Самые «» —  частые  и даже . А к
чему  привести перегрузка  системы, , , не .
Врачи  начинать  занятия не раньше 16 лет для  и не раньше 18 лет для .
Если       красивые   рельефные   мышцы,   всегда   есть   альтернатива:   бег,
плавание, гимнастика (есть ,   и мальчикам – например,  инсанити, тай).
  занятий .
1.6
Преимущества  занятий фитнеса:
1.
Занятия  в силу    нуждаются в   людей.
2.
 других  на  . Если у других , значит, и вы  и начинаете заниматься
еще с  рвением. 19
3.
Занятия в группе дешевле, чем  тренер.   , тренер все  наблюдает
за вами на  всей  и  движения.
4.
5.
 занятия  таким ,  все   справиться с .
Изза   направлений каждый  выбрать  вид фитнеса,    вам.
6.
 Есть   с интересными людьми, ведь если вы пришли на   значит, у
вас еще    быть . В   местах     с интересными людьми, с     будет   даже за
пределами клуба.
Глава 2.
Задачи,  и  .
2.1   Целью нашей   изучить влияние     1518 лет  на   при   занятий :
или .
Задачи:
1.
  развития в
2.
3.
4.
 индивидуальные
 влияние    на  занятий   в  зале или    занятия  фитнес.
  практические        фитнесс  для .
2.2  .
Для решения этих задач  следующие  :
1.
Анализ литературных . 20

  статистики.(ткритерий Стьюдента)
2.
3.
4.
Анализ литературных .
 анализу была    развития в  , в    и  ,   влияют на   занятий .
  анализа литературных  дает картину   , выявляет  к ее    ученых.    для
связи научных  с  для выдеения тех  ,   иметь  значение в решении   .
 .
Для       был   выбран   тест     Г. Шмишека,   К. .     задачей   является     типа
акцентуации  и реализация   к ее изучению.
   является  « » К. . В  с   все черты   быть разделены на  и .  черты
стержень ,     ее развитие,   адаптации,   . При       черты характеризуют   в . В
случае        характер, разрушая структуру . , у   черты  выражены, названы К.  .
не следует рассматривать в качестве  .   случай  «» , присущих   , .    К. , в
как    , так и   заряд.
  из 88 , на  требуется  «да» или «нет».  также  вариант . С     следующие
10  акцентуации  ( классификации К.):
1.
2.
 тип. Характеризуется   к вытеснению.
Педантичный тип. Лица   типа     ,   психических ,   к вытеснению
травмирующих переживаний.
3.
4.
5.
6.
Застревающий тип. Характерна чрезмерная  аффекта.
 тип.  ,   над влечениями и .
Гипертимический тип.    в  с  и  .
Дистимический тип. Сниженный  , пессимизм, фиксация теневых
жизни, .
7.
.  к страхам,  и . 21
8.
9.
 тип. Смена гипертимических и дистимических фаз.
.      к  печали. и печаль —    типу .
 тип.  ,   не  бурны. Лица  типа    и .
10.
Максимальный    типу акцентуации  24 балла.  акцентуации считается
выше 12 .  данные  быть представлены в виде «  акцентуации».
Сушествует два варианта  :
•
•
 вариант  Шмишека
Детский вариант  Шмишека
Оба варианта  из   , имеют  типы акцентуаций  и    . Различия   в  ,   и
акцентуаций характера  как для , так и для детей. [ А. Е. 2009]
Для нашей  был выбран детский вариант.
.
 –  из    ,  в  плане   материал.
Для     фитнесклуб нами был  перечень ,    их индивидуальную степень .
Для  :
А. Определить степень    фитнесклуб
В. Выяснить  при   занятий (индивидуальная или ) и чем  их .
С.  Узнать в    занятия.
  статистики.
Математическая    включала в себя  анализ .
Математическая   на ПК  стандартным  Excel и Statistica 6.0.
2.3 Организация
    следующему . 22
Была набрана группа из 26   – 10   и 16 девушек в   15 – 18 лет. Все
являлись клиентами фитнес клуба и    на  .  эта группа была разделена в  с их :
группа занимающихся  в  зале (далее Т.З) – 14  и группа   занятия (далее Г.З) –
12 .
    с каждым испытуемым. Она включала в себя  и тест   Г. Шмишека,
К. .
Глава 3.  Влияние   на  занятий .
3.1     занимающихся в фитнесклубе.
В результате   мы  наблюдать следующие результаты: 23
Мы  наблюдать    выражены различия в типах акцентуации  между двумя
группами,   чем свидетельствуют результаты   Ткритерия Стьюдента   этим
шкалам.
В группе Т.З  следующие типы акцентуаций:
 Гипертимный

В группе Г.З  акцентуации являются типы:

Описание шкал в  с их   в группах:
Группа Т.З
Гипертимный
Людей  типа   , , ,  , мимики, , чрезмерная ,  к ,  чувства дистанции в  с
другими.      темы в . Везде   шума, любят  , стремятся ими . Они  всегда имеют
,   ,   жизненный ,   цветущий вид,   аппетит,   ,   к   и иным   жизни.   люди с   ,
веселые, ,  и вместе с тем , , блестящие ; люди, умеющие развлекать других,
энергичные,   деятельные,   инициативные.     стремление   к       служить     .   Им
характерны вспышки гнева, раздражения,    встречают  , терпят неудачу.  к  ,  ,
. Испытывают    к  . Они     дисциплины  ,  .  психики. [ А. Е. 2009]
Яркая черта  типа —  , , а также ,  счастья, , наслаждения. Эти чувства у
них     причине,  у других не вызывает  ,    в     и в   —  печальных. Им   , , .
Такие люди  ,  не  дела   . В  ситуациях  бывают как , так и  . Они привязаны к
друзьям   и   близким,   альтруистичны,   имеют     ,     вкус,       и     чувств.     быть
паникерами,  сиюминутным , ,      к  печали,   психики. [  А. Е.  и акцентуации 24
характера у   /   ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. . — СанктПетербург: Речь,
2009. — 258 с]
Характеризуется   гипертимных и дистимных . Им   частые   смены , а
также     внешних .     вызывают у них картины гипертимии: жажда ,   , скачка
идей; печальные — ,   реакций и мышления, так же   меняется их манера   с
людьми.
В     два варианта  акцентуации: типичные и лабильные . Типичные  в
детстве     впечатление гипертимных,   затем   ,   сил,     раньше давал   , теперь
требует     усилий.   Прежде   шумные   и   ,       вялыми   ,   наблюдается   падение
аппетита,  или, , . На замечания реагируют раздражением, даже  и , в глубине
души, ,  впадая   при     в  уныние,     депрессию,   не  исключены   суицидальные  .
Учатся , случившиеся упущения наверстывают с ,   в себе   к занятиям. У
лабильных  фазы смены   , чем у типичных .  дни   насыщенными дурным , чем .
В   выражены желания иметь друзей, быть в .  влияет на . [ А. Е. 2009]
Группа Г.З:
 тип
Людям   типа   низкая ,   , , ,   в себе. Дети  типа    , , страшатся   . Они
шумных и  , не любят  шумных игр, испытывают   и ,  переживают , экзамены, .
стесняются  перед .    старших,    вызвать у них угрызения ,  вины, слезы, . У
них    , ,   и этические .    стараются  в  через те виды , где   в  мере раскрыть  .
им с детства , ,  мешают сблизиться с теми, с кем ,  слабым  является реакция
на   к ним .   насмешек,     неумением   за себя,   правду при несправедливых .
вступают в   с , играя в них в   пассивную , в   ситуациях   ищут   и . Они
дружелюбием, , . Вследствие    служат  , мишенями для ,
 психики. [ А. Е. 2009]
 тип 25
  тип   ,       не   бурны. Для них характерны , , , , ,   реакции в     чувств.
выраженная их черта — ,  другим людям или , , ,  радуются чужим успехам.
Впечатлительны, слезливы, любые жизненные     серьезнее, чем другие люди.
реагируют на сцены из , где   , сцена насилия  вызвать у них  ,   не забудется и
нарушить .  вступают в ,   в себе, не выплескивая их наружу. Им    , .   к , любят
выращивать растения, ухаживать за . [ А. Е. 2009]
3.2     при   занятий
Для ,           при   занятий в фитнес клубе     .   результаты   наблюдать
следующим пунктам:
1.
клуб.
Принятие   решения
  фитнес
Все испытуемые  фитнес клуб (на   ) , без давления  и каких других .
решение . В    стремление к , развитию физических качеств и желании  и  в
группе.
2.
,  заниматься  в  зале, давали следующие :
  занятия
« Я весь в  и мне  не мешает»
« Мне нравится   ,    мне»
«Люблю заниматься  музыку,    не »
« Так я  чувствую  и величину   в  с реультатами»
Девушки,   занятия так   :
« Мне нравится   ведет специалист»
 « Не   придумывать,   »
« При  в группе срабатывает  принцип,  придает сил» « Нравится »
26
3.
Испытуемые  различные результаты в   групп, к   принадлежали.
 к занятиям.
,  тренажерный зал   желание как:
 Желание стать лучше
   физические качества
 Улучшение
  к   (пауэрлифтинг, Mensphysique)
Девушки    занятий следующим :
-
- За  с  ()
-   Снятие     напряжения     учебы   на   занятиях   типа         (Yoga,
Stretching, Callanetika) и танцевальных направлениях (Zumba, Latina)
Мы  сделать   ,   у двух групп   . Группа Т.З.   занятия  целями,
такими как развитие физических качеств, в   время как группа Г.З.
рассматривала занятия как  из   с .
3.3  применение
 результаты дают нам  давать    занятий для .
При   в фитнес клуб     Шмишека и при выявлении   на шкалах    им при
направления   занятий.   Ведь
  зачастую   не   имеет
представления   занятий, и  выбирает неверный для себя путь,  в   к  интереса
  впервые   в
  клуб,
и   дальнейшему   нежеланию   заниматься.   Если   знать   индивидуальные
избежать. 27
Анализ литературных     в    . Не зря все , изучавшие  , считали  трудным,
ведь    «начинается» с изменения  ситуации развития.  В  к    характеризуется
бурными изменениями в   и   . Он   растет, увеличивается масса тела,   растет
скелет (быстрее, чем мышцы), развивается  система. Важную  играет  . В        ,
, депрессия.   начинают    себя неуклюжими, ,      внешним ,(       желанию   и
привести     в   тренажерный   зал)   .Вместе   с   тем   в     ,        изменения   в       не
рассматриваться   в   качестве     причины       развития.   Эти   изменения   имеют
значение,  через  представления  развитии, через культурные традиции , через
других к  и сравнения себя с другими.
В   мы  наблюдать различие индивидуальных   в разных группах
 Группа Т.З. имеет  таких качеств как , , . Они  активны,  и . Зачастую,
цели их занятий  ясны и имеют  смысл  для .
Группа Г.З.   к  , для них в первую  занятия являются   , развитию  и   .
Они   к , нежели   индивидуальные занятия в  зале.
В двух группах наблюдаются разные   при     занятий.   из   мы   сделать
экспериментальные   группы     нашу   ,     заключалась   в   ,         занятий   зависит
индивидуальных  .
 В группе Т.З  Типами стали:
 Гипертимный

В группе Г.З  акцентуации являются типы:

Эти данные нам    результатам теста Шмишека. 28
     ,  индивидуальные    учитывать при  занятий в фтнес клубе.   Тест
  Г. Шмишека,   К. .  Он   дает   нам         тип   акцентуации     в   .    результат       с
акцентуаций,   наличие  качеств для индивидуальных занятий,  для   занятий.
избежать  с не  для   занятий, а значит уменьшит   интерес к .
Заключение
Таким , в результате   мы   следующие результаты      группы в   были
различны  индивидуальным ,   в .
 ,  индивидуальные занятия в  зале   , . Они     дисциплины  . Их яркая
черта   ,  , наслаждения, выражается в ,     в    , таких как  мышц, / веса, и .  с
тем же    , если не будут видеть  ,  зависит  ,  у лабильных  фазы смены   , чем у
типичных .  дни   насыщенными дурным , чем .
Девушки,     занятия         старших,   свидетельствует ,   в     на занятии
чувствуют себя увереннее. У них         и ,   сказывается на их     занятия     в
расписании   времени   (   как   ,     тренажерный   зал   сами     время     занятий).
реагируют на какие неудачи,   так как   их     выраженная их черта –   и ,
радуются чужим успехам,   сгладить     неудач и   желанию научиться делать .
 из ,  учитывать индивидуальные   при  в фитнес клубе.   так же   при  в
занятий. 29
  литературы и
1.
 Т.П.  в   //  . 2010. N 4. C. 28–38.
 Т.П.  к риску в  //  . 2011. N 2. С. 43–52.
2.
3. Андреева Г.М.   . М.: Аспект Пресс, 2005.
4.
 Л.С. В 92  развития . — М.: Изд Смысл; Изд , 2005. — 1136 с,
ил. — (  ).
 Е.И.      // Мир . 2010. N 3. C. 102–112.
5.
6. Керделлан К.,  Г. [Kerdellant K., Gresillon G.] Дети : Как Интернет
и   завтрашних . Екатеринбург: У, 2006.
7. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.
РостовнаДону: Феникс, 1996.
8. Коваленко   Н.В.   Опасные   увлечения   подростков.      Ростов   н/Д,
1990.
9. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии
подростка.  М.: Просвещение, 1986.  80 с. 30
10.Кондратенко В.Т. Девиантное поведение подростков: Социально
психологические и психиатрические аспекты.  Минск, 1988.
11.Кондратьев
  М.Ю.
  детерминация
межличностного   восприятия   в   группах   трудновоспитуемых
  Социальноролевая
подростков и юношей: Автореф. канд. дисс.  М., 1983.  24 с.
12.Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального
развития подростков // Вопросы психологии.  1997.  № 3.  С.69
78.
13.Коржова Е.Ю. Отношение к будущему у современных подростков
и юношества // Просвещенная коммерция.  1994.  № 1.
14. А. Е.  и акцентуации характера у  /  ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В.
Я. . — СанктПетербург: Речь, 2009
15. Т.Д.   как     // Мир . 2010. N 3. C. 90–102.
16. Е.И.  книга  . М.: , 2001.
17.Осницкий А.К.  .   и . ; Нальчик: ЭльФа, 1996.
18. А.М.   и развитие  культуры  // Мир . 2010. N 3. C. 135–141.
19. Э.В.  в времени  и    // Мир . 2010. N 3. C. 3–12.
20.Самопонимание,   самовоспитание,   самопомощь,   самообладание,
саморазвитие,   самореализация   подростка   /   Под   ред.   И.В.
Дубровиной.  Новгород, 1995.
21.Сачкова   М.Е.
  Среднестатусный   подросток   в   системе
межличностных отношений школьного класса: Автореф. дис. …
канд. психол. наук.  М., 2001.  16 с.
22.Свистунова   Е.В.   Особенности   Яконцепции   подростков   с
нарушением поведения: Автореф. дис. … канд. психол. наук.  М.,
2002.  23 с. 31
23.Селиванова   З.К.   Смысложизненные   ориентации   подростков   //
СоцИс. 2001. № 2.
24.  В.С., Евстигнеева Ю.М. Виртуальная атака.   в   субкультуре //
сентября. 2002. N 8. C. 2–7.
25. детей и  /  ред. Т.Д.. М.: , 2009.
26.Филип Райс, Ким    и
27.Формирование личности в переходный период от подросткового к
юношескому   возрасту   /   Под   ред.   И.В.Дубровиной      М.:
Педагогика, 1987.
28.Хвостов   А.   Онтогенез   морального   сознания:   от   подростка   до
студенческой молодежи // Развитие личности.  2001.  № 1.
29.Чернова   О.Л.   Субъективные   предпосылки   общения   учителей   и
подростков: Автореф. дисс…канд.психол.наук.  М., 1991.
30.Шильштейн   Е.С.   Особенности   презентации   Я   в   подростковом
возрасте // Вопросы психологии.  2000.  № 2.
31.Шир   Е.   Суицидальное   поведение   у   подростков   //   Журнал
невропатологии и психиатрии.  1984.  № 10.
32.Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка //
Вопросы психологии  1999. № 6.  С. 5458. 32
Описание
 Шмишека   ,  предназначен для  типа акцентуации , является реализацией   к
ее изучению.  Г.  в 1970 г.
  из 88 , на  требуется  «да» или «нет».  также  вариант . С     следующие 10
акцентуации  ( классификации К.):
1.  тип. Характеризуется   к вытеснению.
2. Педантичный тип. Лица  типа   ,  психических ,  к вытеснению
травмирующих переживаний.
3. Застревающий тип. Характерна чрезмерная  аффекта.
4.  тип.  ,   над влечениями и .
5. Гипертимический тип.    в  с  и  .
6. Дистимический тип. Сниженный  , пессимизм, фиксация теневых
жизни, .
7. .  к страхам,  и .
8.  тип. Смена гипертимических и дистимических фаз.
9. .      к  печали. и печаль —    типу .
10. тип.  ,   не  бурны. Лица  типа    и .
Максимальный    типу акцентуации  24 балла.  акцентуации считается  выше
12 .  данные  быть представлены в виде «  акцентуации».

Для      трафареты в  с ,  накладываются на бланк ,  испытуемым. Затем   ,
ключу и   ему на 2, 3 или 6. При   на  с   присваивается  балл.
Ключ
1./ тип:


«+»: 7, 19, 22, 29, 41, 44, 63, 66, 73, 85, 88.
«»: 51.
Сумму   на 2.
2.Застревание/застревающий тип:

«+»: 2, 15, 24, 34, 37, 56, 68, 78, 81. 33

«»: 12, 46, 59.
Сумму   на 2.
3./педантичный тип:


«+»: 4, 14, 17, 26, 39, 48, 58, 61, 70, 80, 83.
«»: 36.
Сумму   на 2.
4./ тип:

«+»: 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86.
Сумму   на 3.
5./гипертимный тип:

«+»: 1, 11, 23, 33, 45, 55, 67, 77.
Сумму   на 3.
6./дистимический тип:


«+»: 9, 21, 43, 75, 87.
«»: 31, 53, 65.
Сумму   на 3.
7./ тип:


«+»: 16, 27, 38, 49, 60, 71, 82.
«»: 5.
Сумму   на 3.
8./ тип:

«+»: 10, 32, 54, 76.
Сумму   на 6.
9./ тип:


«+»: 3, 13, 35, 47, 57, 69, 79.
«»: 25. 34
Сумму   на 3.
10./ тип:

«+»: 6, 18,28,40,50,62,72,84.
Сумму   на 3.
Интерпретация
Максимальная сумма   в результате   24.   ,  акцентуации считается величина,
12 . Другие же на   применения  считают,  сумма  в   15  19  лишь  тенденции к
или  типу акцентуации. И лишь в случае превышения 19  черта характера
является .
Выделенные К.  10    разделены на две группы:
Акцентуации характера:




,
педантичный,
застревающий,
.
Аакцентуации темперамента:






гипертимический,
дистимический,
,
,
аффективный,
.
Стимульный материал
1. Является ли ваше  в  веселым и ?
2.  ли вы к ?
3.  ли вам   заплакать?
4. Всегда ли вы считаете себя правым в  деле,  делаете, и вы не ,  не
убедитесь в ?
5. Считаете ли вы себя  смелым, чем в  ?
6.  ли ваше  меняться      печали? 35
7.  ли вы в  в центре внимания?
8. Бывают ли у вас дни,  вы без    в  и   и ни с кем не  ?
9. Серьезный ли вы ?
10. ли вы  ?
11.Предприимчивы ли вы?
12. ли вы забываете, если вас нибудь ?
13. ли вы ?
14.Пытаетесь ли вы   , как   в  ящик, не  ли  висеть в ?
15.Всегда ли вы стараетесь быть  в ?
16.Испытывали ли вы в детстве страх перед  или ?
17.Считаете ли вы других людей   друг к другу?
18. ли зависит ваше   жизненных  и переживаний?
19.Всегда ли вы    ?
20. ли ваше  бывает ?
21.Был ли у вас раньше истерический  или   системы?
22. ли вы к     или  стремления?
23. ли вам  время  на стуле?
24. ли вы за  интересы, если   с вами ?
25. бы вы убить ?
26. ли вам мешает  висящая гардина или  настланная скатерть, ,  вам
устранить эти ?
27.Испытывали ли вы в детстве страх,    в квартире?
28. ли у вас без причины меняется ?
29.Всегда ли вы   к  ?
30. ли вы  разгневаться?
31. ли вы быть  веселым?
32. ли вы     ?
33. ли вы для  увеселительных ?
34.Высказываете ли вы  людям   мнение   или  ?
35.Влияет ли на вас вид ?
36. ли вы занимаетесь ,  с  ?
37. ли вы вступиться за , с   ?
38. ли вам  в темный ?
39. ли вы  черную  так же  и , как и  вами ?
40.Являетесь ли вы  ?
41. ли вы  в  стихи?
42.Убегали ли вы  из ? 36
43. ли вы  жизнь?
44.Бывали ли у вас  и ,  так изматывали вам нервы,  вы не  на ?
45. ли сказать,  вы при неудачах не теряете  ?
46.Сделаете ли вы первым шаг к примирению, если вас  ?
47.Любите ли вы ?
48.Уйдете ли вы с  или из , если у вас там  не в ?
49.Мучают ли вас  мысли,  с вами или с вашими  случится нибудь
несчастье?
50.Считаете ли вы,   зависит  ?
51.Затруднит ли вас выступить на сцене перед   зрителей?
52. ли вы выйти из себя и дать  рукам, если вас    рассердит?
53. ли вы ?
54.Если вы будете чем , придете ли в ?
55.Нравится ли вам   характера?
56. ли вы стремитесь к  цели, даже если на пути встречается  препятствий?
57. ли вас так захватить ,  слезы выступят на глазах?
58. ли вам будет заснуть, если вы целый день размышляли над  будущим
или нибудь ?
59. ли вам в     или списывать у   задание?
60. ли вам   на кладбище?
61.Следите ли вы с  вниманием,  каждая вещь в  лежала на  месте?
62. ли вам лечь спать в  , а  в  и    в нем?
63. ли вы с   к  ситуации?
64.Есть ли у вас  к  ?
65. ли вы смеетесь?
66. ли вы быть приветливым с людьми, не     к ним?
67. ли вас назвать  и  ?
68. ли вы страдаете изза ?
69. ли вас назвать страстным любителем ?
70.Есть ли у вас привычка  перед  или перед тем, как уйти, выключен ли
газ и свет, закрыта ли дверь?
71.Пугливы ли вы?
72.Бывает ли,  вы чувствуете себя на  небе,   причин для  нет?
73. ли вы  в  в кружках  , в  кружке?
74.Тянет ли вас   вдаль?
75. ли вы на будущее пессимистически?
76. ли ваше  измениться       за   времени? 37
77. ли  ваше  в  ?
78. ли вы   время?
79. ли вы переживаете, если   у  ?
80.Была ли у вас в  привычка переписывать лист в тетради, если вы  на
кляксу?
81. ли сказать,  вы   и , нежели ?
82. ли вы видите страшные сны?
83. ли у вас мысль    из ,  приближающийся ?
84. ли вы  в  ?
85. ли вы      и не думать  них?
86. ли вам сдержать себя, если вы ?
87. ли вы  (да), или вы  (нет)?
88. бы вы, если  бы  в  представлении, с   и   в  и забыть  себе? 38
Для улучшения  фитнес клуба нам  знать Ваше мнение
следующим :
1. Как вы приняли решение  фитнес клуб?
2.   вам нравится  фитнес клуб,   вас?
3. Вы  заниматься , или в  с другими?
4. ?
5. Вам  нравится заниматься в  зале, или   занятия?
6. ?
7. Как   ваше занятие в  зале?
8. Какие упражнения вам нравятся  ?
9. Какие  занятия вы  и чем  ваш ?
   10. Как вы думаете, какие навыки,  в фитнес клубе вам  в
жизни? данные     Тесту   Г. Шмишека, К. .
39
1. Графики  Теста   Г. Шмишека, К. . 40 Рассчет Ткритерия стьюдента   шкалам
:
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Суммы:
Среднее:
Т.З
21
18
21
18
24
21
15
12
21
18
21
21
15
18
264
18.86
Г.З
3
12
12
6
9
0
15
3
12
6
6
6

90
7.5
41
Т.З
2.14
-0.86
2.14
-0.86
5.14
2.14
-3.86
-6.86
2.14
-0.86
2.14
2.14
-3.86
-0.86
-0.04

Квадраты
Г.З
-4.5
4.5
4.5
-1.5
1.5
-7.5
7.5
-4.5
4.5
-1.5
-1.5
-1.5

0

Т.З
4.5796
0.7396
4.5796
0.7396
26.4196
4.5796
14.8996
47.0596
4.5796
0.7396
4.5796
4.5796
14.8996
0.7396
133.7144

Г.З
20.25
20.25
20.25
2.25
2.25
56.25
56.25
20.25
20.25
2.25
2.25
2.25

225

Результат: tЭмп = 7.5
Критические значения
tКр
p≤0.05
p≤0.01
2.06
2.8
Ось :
2.06
2.8
  значение t (7.5)  в  .
: №
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Суммы:
Среднее:
Т.З
18
24
24
24
24
12
12
24
24
24
24
12
12
24
282
20.14
42

Квадраты
Г.З
6
0
6
6
12
12
6
0
6
6
12
0

72
6
Т.З
-2.14
3.86
3.86
3.86
3.86
-8.14
-8.14
3.86
3.86
3.86
3.86
-8.14
-8.14
3.86
0.04

Г.З
0
-6
0
0
6
6
0
-6
0
0
6
-6

0

Т.З
4.5796
14.8996
14.8996
14.8996
14.8996
66.2596
66.2596
14.8996
14.8996
14.8996
14.8996
66.2596
66.2596
14.8996
403.7144

Г.З
0
36
0
0
36
36
0
36
0
0
36
36

216

Результат: tЭмп = 7.1
Критические значения
tКр
p≤0.05
p≤0.01
2.06
2.8
Ось :
2.06

2.8
  значение t (7.1)  в  .
:
№
Т.З
Г.З
Т.З
Г.З
Т.З
Г.З

Квадраты 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Суммы:
Среднее:
18
24
21
18
21
9
21
15
15
24
21
18
21
24
270
19.29
3
9
3
3
3
9
15
3
6
6
12
9

81
6.75
43
-1.29
4.71
1.71
-1.29
1.71
-10.29
1.71
-4.29
-4.29
4.71
1.71
-1.29
1.71
4.71
-0.06

-3.75
2.25
-3.75
-3.75
-3.75
2.25
8.25
-3.75
-0.75
-0.75
5.25
2.25

0

1.6641
22.1841
2.9241
1.6641
2.9241
105.8841
2.9241
18.4041
18.4041
22.1841
2.9241
1.6641
2.9241
22.1841
228.8574

14.0625
5.0625
14.0625
14.0625
14.0625
5.0625
68.0625
14.0625
0.5625
0.5625
27.5625
5.0625

182.25

Результат: tЭмп = 7.7
Критические значения
tКр
p≤0.05
p≤0.01
2.06
2.8
Ось :
2.06
2.8
  значение t (7.7)  в  .
:
№
1

Т.З
15
Г.З
12
Т.З
7.71
Г.З
-6.75
Квадраты
Т.З
Г.З
59.4441
45.5625 2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Суммы:
Среднее:
12
3
15
15
3
3
0
3
12
3
3
3
12
102
7.29
24
24
24
18
21
21
15
24
18
9
15

225
18.75
44
4.71
-4.29
7.71
7.71
-4.29
-4.29
-7.29
-4.29
4.71
-4.29
-4.29
-4.29
4.71
-0.06

5.25
5.25
5.25
-0.75
2.25
2.25
-3.75
5.25
-0.75
-9.75
-3.75

0

22.1841
18.4041
59.4441
59.4441
18.4041
18.4041
53.1441
18.4041
22.1841
18.4041
18.4041
18.4041
22.1841
426.8574

27.5625
27.5625
27.5625
0.5625
5.0625
5.0625
14.0625
27.5625
0.5625
95.0625
14.0625

290.25

Результат: tЭмп = 5.3
Критические значения
tКр
p≤0.05
p≤0.01
2.06
2.8
Ось :
2.06
2.8
  значение t (5.3)  в  .
:
№
1
2
3
4
5
Т.З
18
12
12
15
15
Г.З
24
18
15
15
15

Г.З
5.25
-0.75
-3.75
-3.75
-3.75
Т.З
5.14
-0.86
-0.86
2.14
2.14
Квадраты
Т.З
Г.З
26.4196
0.7396
0.7396
4.5796
4.5796
27.5625
0.5625
14.0625
14.0625
14.0625 6
7
8
9
10
11
12
13
14
Суммы:
Среднее:
12
15
6
12
12
12
12
15
12
180
12.86
24
18
18
12
24
24
18

225
18.75
45
-0.86
2.14
-6.86
-0.86
-0.86
-0.86
-0.86
2.14
-0.86
-0.04

5.25
-0.75
-0.75
-6.75
5.25
5.25
-0.75

0

0.7396
4.5796
47.0596
0.7396
0.7396
0.7396
0.7396
4.5796
0.7396
97.7144

27.5625
0.5625
0.5625
45.5625
27.5625
27.5625
0.5625

200.25

Результат: tЭмп = 4.2
Критические значения
tКр
p≤0.05
p≤0.01
2.06
2.8
Ось :
2.06
2.8
  значение t (4.2)  в  .

description:
литературы и ………………..….49
2

intro:
Существуют разные   развития.
Л.С.  выделял 3 группы :
I.     группы характеризуется   критерия,  с самим  развития.
Например, ,     принципу:
1)  Рене  (системы  и   с этапами детства):
0-3  раннее
3-5 лет
6-12 лет
12-16 лет  в средней
17 и старше высшее или  .

2)  Объективный  и  наблюдению и  выбрал  Павел  . Он связан с существенными     признак -  и смену .
0-8 мес. - 2,5  -
2,5 - 6,5. лет -
6,5 и старше -    (  зуба )

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Консультация для родителей
К чему приводит поступление ребенка в школу?
Переход ребенка из детского сада, семейного круга в школу приводит к:
необходимости подчинения общему режиму учебы и отдыха;
значительному увеличению времени без активного движения;
пребыванию длительное время в закрытом помещении с шумом и толчеей на
переменах   (часть   детей   предпочитают   вообще   не   покидать   классную   комнату   в
перерывах между уроками);
необходимости полного самообслуживания в раздевалке, за учебной партой, в
столовой, туалете;
«завоеванию» своего места в новом коллективе из 2530 сверстников;
резкому изменению характера взаимоотношений со взрослыми;
большому объему интеллектуальной учебной информации и т.д.

Адаптационный   период   связан   со   стрессом,   который   приводит   к   ослаблению
организма   ребенка,   повышению   риска   заболеваний   и   снижению   эффективности
обучения.   Современные   программы   мало   учитывают   этот   фактор,   и   на
первоклассника ложится немалая нагрузка. Для того чтобы он с первых шагов в школе
не   стал   отстающим,   не   начал   испытывать   отвращение   или   страх   к   учебе,   нужно
готовить его к обучению еще в детском саду и в семье. Углубленная подготовка даст
возможность ребенку получить удовлетворение от собственных знаний, поверить в
свои силы.
Как сформировать положительное отношение к школе?
Особое   место   занимает   формирование   ожиданий   и   установок   ребенка   на
поступление в школу. Здесь очень важно «не перегнуть палку». Не следует обещать,
что ребенка ждут сплошные лавры успеха, важнее настроить его на ежедневный труд.
Но недопустимы и высказывания типа «что же ты будешь делать в школе?» или «вот
уж там тебя призовут наконец к порядку!».
Напротив, внушайте детям:
ты сможешь все, если немного постараешься;
в школе можно многое узнать и многому научиться, стоит только захотеть;
в классе можно найти новых хороших друзей, хотя вполне вероятно, что не все
дети в классе сразу тебе понравятся (расскажите, с кем и как вы сами дружили в
школе).
Как относиться к оценкам в школе?
Очень   важно   дать   ребенку   правильную   установку   на   оценки.   Он   сам   должен
учиться оценивать, насколько добросовестно работал, все ли сделал, что мог.
В этой связи от взрослых требуется:
объективно оценивать результаты работы будущего школьника;
сравнивать различные результаты деятельности ребенка, находить причины
неудач. Обязательно намечать пути исправления ошибок; выяснить, что ребенок сам думает по поводу своей работы, как ее оценивает, что
у него не получилось, почему;
выразить   уверенность,   что   в   предстоящем   обучении,   он   добьется   хороших
результатов;
поддержать само стремление к творчеству и трудолюбие.
Развитие грамматических способностей ребенка с помощью игры.
Практикум.
Цель: познакомить   родителей   с   играми,   развивающими   грамматические
способности ребенка.
Примерный текст объявления с приглашением родителей на встречу.
Уважаемые родители!
Приглашаем   вас   в   среду   в   17.00   на   встречу   из   цикла   занятий   «Курсы   языка
детской игры».
Тема встречи «Игры про волшебную страну грамотеев».
Наверное,
  вам   приходилось   сталкиваться   с   необходимостью   зубрить
многочисленные   правила   по   русскому   языку.   Согласитесь,   это   довольно   скучное
занятие. Но что делать? Каждый родитель хочет, чтобы ребенок вырастал грамотным
и культурным человеком.
Знаете ли вы, что учить русский язык можно весело, интересно и просто здорово?
Мы приглашаем вас в «Волшебную страну грамотеев».
Какой родитель не мечтает о том, чтобы его ребенок обладал грамматическими
способностями? Особенно это становится актуальным с началом школьной жизни,
когда в каждой семье делается все возможное, чтобы школьное обучение стало для
первоклассника наименее болезненным и наиболее успешным.
Позаботимся об этом прямо сейчас, и для начала отложим скучную зубрежку букв
алфавита,   унылое   чтение   слогов   по   книжке.   Взамен   этого   поиграем   в   игры
занимательноразвлекательного   характера,   которые   помогут   ребенку   развивать
собственные грамматические способности.
В ходе практикума родители участвуют в проигрывании всех рекомендуемых игр,
разбившись на пары: один берет на себя роль взрослого, другой — ребенка.
Цель: помочь ребенку легче запоминать буквы алфавита, опираясь на слуховую,
Запоминаем буквы.
зрительную и мышечную память.
1      Взрослый обводит букву по контуру, называя ее, а ребенок штрихует букву
карандашом или закрашивает красками.
2      Взрослый выводит контуры задуманной буквы в воздухе, ребенок пытается
угадать   и   назвать   ее.   Аналогичным   способом   взрослый   рисует   букву   на   спине
ребенка: «Я напишу, а ты угадай, какая это буква».
3      Буква вылепливается из пластилина, конструируется из спичек, зубочисток,
счетных палочек, семечек.
4      Взрослый   с   ребенком   по   очереди   называют   сходство   какой   то   буквы   с
предметами из окружающего мира. Полезно, чтобы в процесс запоминания букв активно вовлекались зрение, слух,
мускулатура пальцев рук. Это стимулирует запоминание ребенком букв, тренирует
его образное восприятие и развивает речь в целом.
Цель:   тренировать   сообразительность,   воображение,   умение   узнавать   в
графических контурах знакомые буквы.
Прятки с буквами.
На листе бумаги, асфальте или песке рисуется незамысловатый узор.
Нужно,  внимательно  присмотревшись   к   нему,  увидеть   в  его   линиях   очертание
какихлибо букв, называть их по очереди и показывать в узоре их контур. Взрослый и
ребенок делают это по очереди. Например, в данном рисунке можно увидеть буквы:
«п», «о», «к», «е», «ш», «ф», «р», «н», «т», «г».
Братец большой и братец маленький.
Цель: тренировать фонематический слух.
Взрослый предлагает ребенку поиграть в мяч со звуками и говорит, что будет
исполнять   роль   «большого   братца».   Будет   называть   твердые   согласные   звуки,   а
ребенку предлагает быть «маленьким братцем», он будет называть мягкие согласные
звуки. После этого взрослый бросает ребенку мяч и произносит твердый согласный
звук,   например:   [л],   [з],   [м].   Ребенку   нужно,   перебрасывая   мяч   назад,   каждый
очередной звук произносить мягко, например: [л]  [л’], [з]  [з’], [м]  [м’].
Взрослый и ребенок могут поменяться ролями.
 Цепочка из слов.
Цели: тренировать навык звукового анализа слов; стимулировать интерес ребенка
к словесному творчеству.
Все играющие по очереди называют слова, при этом каждое последующее должно
начинаться с того звука, которым закончилось предыдущее. При этом не следует
путать понятия «звук» и «буква». Например: дом — мох — хлеб — парта — аист —
тополь — лиса.
Главные правила обучения чтению.
Мамы и папы стремятся дать детям как можно больше знаний уже с пеленок. Но
стремление учить ребенка с младенчества может дать обратный результат. Главная
задача родителей не научить ребенка читать как можно раньше, а привить ему
интерес к книге. Сейчас существует множество методик обучения чтению. Они
основаны на разных теориях, но едины в одном: нельзя учить насильно. Тем более,
категорически запрещается кричать на ребенка, заставлять его читать через силу,
давить на него и требовать освоить букварь. Иначе у ребенка возникнет устойчивое
отторжение к учебе, а интерес к чтению может пропасть навсегда. Специалисты
рекомендуют знакомить малыша с буквами и словами постепенно, в форме игры.
Нужно воспользоваться естественным желанием детей узнавать окружающий мир.
Если превратить обучение грамоте в увлекательную игру, то малыш сам потянется к
книге.
ребенку было интересно учиться читать, а знакомство с буквами и словами
превратилось в увлекательную игру, родителям необходимо соблюдать несколько
нехитрых правил:
 Не занимайтесь с ребенком одним типом заданий более десяти минут. Малыш
начнет скучать, ведь монотонность и однообразие ему быстро надоедают. Обязательно делайте перерыв в занятиях на развлечения, физкультурные разминки,
игры с любимыми игрушками, рисование или прогулку. Чем младше ребенок, тем
меньше должны длиться занятия.
 Соблюдайте последовательность этапов обучения. Не ждите от ребенка слишком
быстрых результатов. Учитывайте индивидуальные особенности малыша. Один
ребенок может неделю осваивать одну букву, а другой освоит алфавит за несколько
дней.
 Во время занятий используйте как можно больше наглядных материалов: цветных
картинок, игрушек, кубиков.
 Старайтесь рисовать предметы, названия которых ребенку нужно будет прочитать.
Дети плохо воспринимают информацию на слух, зато хорошо представляют себе
картинку.
 Не критикуйте малыша. Ни в коем случае не сравнивайте его с другими детьми,
которые уже научились читать.
 Хвалите ребенка даже за самые незначительные успехи.
Как научить ребёнка читать и писать?
Когда ребенок с охотой общается со взрослыми и подражает им? В игре. Поэтому
начинать учить ребенка читать надо с игр. Дошкольник, свободно рассуждающий о
чем угодно, даже не подозревает, что его речь состоит из звуков.
Первые   игры   для   обучения   чтению   –   это   игрызвукоподражания.   Попробуй
пожужжать, как пчела. Поговорим на пчелином языке: «Давай друЖЖЖить! Ты где
ЖЖЖивёшь? Я ЖЖЖиву в этом ЖЖЖилище. Приходи ко мне в гости. Я угощу
тебя мороЖЖЖеным.»
Когда ребенок научится протягивать звуки в словах, можно предложить новую
игру   «В   магазин».   «Продавец»   –   взрослый,   а   ребенок   покупает,   но   только   те
предметы,   которые   начинаются   с   определенного   звука,   например,   [к]:   капусту,
картофель, но не купит помидор. Другая игра «Нагрузим корабль». На корабль также
можно поместить слова, которые начинаются со звука [к].
Удобны и полезны игры в доктора Звукова, который помогает вылечить слова.
Так, мишка может не выговаривать некоторых звуков, а ваш малыш сможет вылечить
его.   Мишка   говорит:   «У   слона   ффобот».   Ребенок   определяет,   какой   звук   надо
лечить,   какую   скороговорку   прописать.   Здесь   подойдет   скороговорка   «Хохлатые
хохотушки хохотом хохотали хахахахахаха».
Игра «Звуковое лото» требует находить слово с нужным звуком из заданных слов.
Важно научить различать твердые и мягкие согласные. Здесь поможет игра «Тим и
Том».   Тим   –   это   маленький   толстенький   человечек.   Имя   начинается   на   мягкий
согласный,   поэтому   Тим   любит   все,   что   начинается   на   мягкий   согласный:   щи,
леденец, пюре. Том – это высокий худой человечек. Ему нравятся все слова, которые
начинаются с твердого согласного: борщ, конфета, картофель фри. Помоги Тому и
Тиму найти друзей среди животных: козленка, лисы, льва, тигра, кошки, собаки.
В   игре   «Заблудились   в   лесу»   ребенку   легче   найти   ударный   звук.   Мы   тянем
ударный гласный.
Выделять все звуки в словах поможет игра «Дом звуков». В доме живут слова. В
каждом окошке по звуку. Засели слова в домике. Эти   игры   помогают   открыть   секрет   чтения:   мы   забегаем   глазами   вперед   и
смотрим на следующую гласную. Гласные буквы У и Ю обозначают один и тот же
звук [у], но буква У дает команду: «Читай твердо», а буква Ю: «Читай мягко». Это
тайна слияния согласного и гласного.
Одновременно   с   играми   в   звуки   начинайте   показывать   и   буквы.   Начните   с
согласных. Их легче выговаривать.
При обучении чтению помните правила безопасности: первое и главное правило –
показывая   ребенку   букву,   надо   произносить   не   ее   алфавитное   название,   а   звук,
который она обозначает. Старайтесь тянуть этот звук. Вторе правило – наши буквы
не   иероглифы,   которые   обозначают   слова.   Буквы   обозначают   звуки.   Поэтому
позаботьтесь   о   том,   чтобы   рядом   с   буквой   было   несколько   предметов,   название
которых   начинается   на   соответствующую   букву.   Например,   М   –   мыло,   машина,
мышка.
Пока   ребенку   нет   ещё   6   лет,   важно   приложить   все   старания,   чтобы   развить,
укрепить   детскую   руку   и   пальчики.   Рисование   и   лепка,   конструктор,   мозаика,
вязание,   вышивание   сделает   их   послушными,   подготовит   к   каллиграфическим
упражнениям. Лучше косвенно подготовить его успех.
Зарождающийся   интерес   к   чтению   –   вот   все,   что   требуется   для   того,   чтобы,
отправляя ребенка в школу, вы не беспокоились хотя бы об уроках чтения.
Материал подготовлен педагогомпсихологом  Е.М.Бондарь

file_name: Консультация для родителей -К чему приводит поступление ребенка в школу.doc

intro: В консультации для родителей -  К чему приводит поступление ребенка в школу, говорится о том, что переход ребенка из детского сада, семейного круга в школу приводит к: необходимости подчинения общему режиму учебы и отдыха; значительному увеличению времени без активного движения; пребыванию длительное время в закрытом помещении с шумом и толчеей на переменах (часть детей предпочитают вообще не покидать классную комнату в перерывах между уроками); необходимости полного самообслуживания в раздевалке, за учебной партой, в столовой, туалете; «завоеванию» своего места в новом коллективеВ консультации для родителей -  К чему приводит поступление ребенка в школу, говорится о том, что переход ребенка из детского сада, семейного круга в школу приводит к: необходимости подчинения общему режиму учебы и отдыха; значительному увеличению времени без активного движения; пребыванию длительное время в закрытом помещении с шумом и толчеей на переменах (часть детей предпочитают вообще не покидать классную комнату в перерывах между уроками); необходимости полного самообслуживания в раздевалке, за учебной партой, в столовой, туалете; «завоеванию» своего места в новом коллективе

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей -  К чему приводит поступление ребенка в школу?


extracted_text:
"Детская рукописная книга как источник формирования читательского интереса
 у учащихся начальной школы"
Невозможно   переоценить   ту   огромную   роль,   которую   играет   книга   в   духовном
развитии   человека.   Особенно   велико   ее   значение   в   период   интенсивного   становления
личности  в детские годы. Книга, прочитанная в детстве, нередко оставляет неизгладимый
след   в   душе,   запоминается   на   всю   жизнь.   Ни   для   кого   не   секрет,   что   чтение   всегда
рассматривалось   как   средство   учения   и   обучения   и   как   средство   воспитания   в   человеке
человека [4].
По   статистике,   среди   «читающих»   стран   Россия   занимает   27   место   из   32
возможных. Острой   проблемой   в   нашей   стране   является   массовое   неумение   и   нежелание
нового   поколения   читать   хорошие   книги.   Поэтому   формирование   интереса   к   чтению   в
начальной школе «не просто нужно: оно жизненно необходимо и для каждого ребёнка, и для
Отечества» [3].
Таким   образом,   развивать   интерес   к   чтению   как   устойчивую   потребность   надо   с
младшего   школьного   возраста,   так   как   именно   в   этот   период   закладываются   основные
читательские   умения   и   навыки.   Только   учитывая   степень   начитанности   учащегося,   его
читательские пристрастия, действительные литературные наклонности, можно педагогически
умело   формировать   культуру   чтения   школьников.   Читательские   интересы   во   многом
определяют   личность   человека,   поэтому   процесс   формирования   их   у   школьников   мы
рассматриваем   не   только   как   педагогическую,   психологическую,   методическую,   но   и   как
социальную проблему [1].
К сожалению, в последнее время общественная жизнь резко изменилась таким образом,
что широкое распространение телевидения, видеотехники, компьютеров отодвинули книгу на
второй план. Интерес к чтению у современных младших школьников неумолимо падает.
Роль семьи в формировании отношения к книге, чтению также чрезвычайно велика. Если
чтение входит в образ жизни взрослых членов семьи, ребёнок это улавливает и впитывает.
Впечатления, полученные в собственной семье, остаются неким масштабом для сравнения,
для   оценки   на   всю   жизнь   и   реализуются   уже   в   собственной   семье.   Состав   домашней
библиотеки,  отражающей  вкус, род профессиональных  занятий  и любительских интересов
иногда нескольких поколений, во многом определяет не только отношение к книге, но и круг
чтения   ребёнка   и   подростка.   Как   показывают   исследования   НИИ   книги,   проблема
заключается в том, что 1/2 населения России не читает, и лишь 30% родителей знают, что
читают их дети [2].
 В   своей   работе   использую   различные   формы   работы   с   детьми   и   родителями   по
воспитанию интереса к книге: библиотечные уроки, консультации, экскурсии в библиотеку,
тематические выставки, литературные праздники, викторины, конкурсы.
Конкурс1 детского литературного творчества «Рукописная книга» проводится с 1997
года.   Он   способствует   привлечению   внимания   подрастающего   поколения   к   творческому
переосмыслению своей роли в развитии страны. Обращаясь к слову как мерилу духовно
нравственных   ценностей,   как   эмоциональному   средству   передачи   культурных   традиций,
Конкурс стимулирует творческую активность детей и подростков, способствует их духовно
1 Рукописная книга. Положения. Положения о конкурсах  [Электронный ресурс ]
http://crtdyukurm.ucoz.ru/load/polozhenija_o_konkursakh/polozhenija_khudozhestvennyj_otdel/r
ukopisnaja_kniga/25-1-0-268 (дата обращения:   04.11.2017 г.) нравственному становлению. Но большинство молодых педагогов не проявляют интереса к
таким конкурсам.
Вся работа над созданием рукописной книги строится по методу проекта.
Существуют   различные   типы   проектов   и   разные   подходы   к   их   систематизации.   Я
остановлюсь на тех, которые использую в своей работе.
Проект   создания
  рукописной   книги   особенно   интересен   детям.  Его   можно
осуществить с детьми разного возраста, в зависимости от сложности поставленных задач
 ( содержание, объем, формат, способ изготовления книги).
Задачи проекта:
подобрать вместе с родителями материал для будущей книги;
оформить (нарисовать рисунки, сделать фотографии, коллаж,    иллюстрации к  выбранному
произведению);
собрать весь материал в книгу;
подготовить защиту своей книжки.







Ожидаемые результаты:
развитие   творческих способностей не только детей, но и родителей;
проект открывает безграничные возможности в реализации творческих идей;
создание книг своими руками – это новое увлечение, занятие в школе и дома;
приобщение к книге, к чтению.
     Этапы работы над проектом:
1 этап: подготовительная работа.
библиотечные уроки о структуре книги, об искусстве оформления;
проведение   практических   занятий   по   правилам   изготовления   обложки,   скрепления
страничек, расположения текста и иллюстраций;
отработка навыков набора текста на компьютере.
2 этап: выбор темы.
3 этап: поиск информации.
На этом этапе огромную помощь детям оказывают родители и библиотекарь:





 4 этап: создание рукописной книги.
 обсуждение проекта обложки;
 создание рисунковиллюстраций;
 составление текстов
поиск информации в книгах, журналах, газетах и т.д.;
организация выставок фотографий, рисунков, книг;
изготовление макетов, поделок;
сортировка материала;
отбор наиболее интересной и  значимой информации для создания книги.
5 этап: презентации книги.
  Проект   предусматривает   групповую   и   индивидуальную   работу,   каждый   учащийся
выбирает   вид   деятельности,   близкий   и   интересный   только   ему. Участвуя   в   творческом
проекте,   дети   прочитывают   много   интересного. Так   возрастает   интерес   к   урокам
окружающего мира, литературного чтения, чувство ответственности за результат, повышается
читательский интерес.
А своевременный и тесный контакт с родителями учащихся позволяет нам обрести в их
лице необходимых и надежных помощников, углубляющих у детей читательский интерес СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин Н.А и др. Педагогика: Учеб. Пособие для
студентов пед. интов. / Под ред. Ю.К. Бабанского.  2е изд., доп. и перераб.  М.:
Просвещение, 1988.  479 с.
2. Галагузова М.Л. Профессиональная подготовка социальных педагогов. Социальная
работа. 1992. №6.
3. Светловская Н.Н. Размышления о современном обучении младших школьников чтению.–
Журнал «Начальная школа» № 5, 2007.
4. Шепелева В.И. Принципы организации внеклассной работы, М., 1999, с. 135. Приложение 1

file_name: Рукописная.docx

description: Приложение 1

intro: Проект создания рукописной книги для детей младшего школьного возраста играет огромное значение для воспитания читательского интереса у школьников.  Такой проект  стимулирует творческую активность детей и подростков, способствует их духовно-нравственному становлению.   Каждый учитель может выбрать для себя тот вид  деятельности, который  будет интересен и детям и их родителям.


extracted_text:
Курс занятий с родителями будущих первоклассников "Школа первоклассных родителей"
Приоритетной целью образования в современной школе становится создание условий для развития
личности ребенка, тех её качеств, которые необходимы для жизни в условиях открытого общества
(ответственность, инициативность, самостоятельность, способность к рефлексии и т. д.)
Конкретизируя   эту   общую   цель,   на   этапе   поступления   детей   в   школу,   когда   не   только
ребенок, но и родители становятся участниками образовательного пространства, необходимость
включения их (родителей) в решение задач связанных с развитием ребенка становится наиболее
своевременной и актуальной.
Результаты   первичного   анкетирования   родителей   будущих   первоклассников   указывают   на
потребность   в   дополнительных   знаниях   по   вопросам   обучения   и   воспитания   детей.   (2006год)
Вопрос: Считаете ли вы свои знания о воспитании детей достаточными?
Вопрос: от кого бы вы предпочли получать знания о подготовке ребенка к школе?
Таким   образом,   учитывая   заинтересованность   родителей   в   пополнении   психолого
педагогических знаний и стремлении школы к сотрудничеству с семьей, как важнейшей составной
частью   воспитательного   пространства,   возникла   необходимость   в   программе   психолого
педагогического курса для родителей, который уже на пороге школьной жизни, позволяет создать
единое информационное пространство, как основу дальнейшего взаимодействия 'семьи и школы'
Цель программы:
 развитие   компетентности   родителей   будущих   первоклассников   по   вопросам   готовности
детей к школе, их социализации в школьной жизни.
Задачи программы:
1. Пропаганда психологических знаний по теме 'Психологическая готовность к школе'.
2.   Помощь   в   осознании   специфики   возраста   и   соотнесении   требований   школы   с
психологическим обликом ребенка.
3. Формирование позиции сотрудничества со своим ребенком и со школой.
4.   Создание   классного   коллектива   родителей,   планирование   совместных   работ   и
методического обеспечения учебного процесса
Что такое психологическая готовность к школе?
Тема 1
Форма деловой игры
Цели деловой игры
Познакомить родителей с видами психологической готовности детей к школе.
Способствовать определению позиций, по которым дети нуждаются в помощи при
  Последний год перед поступлением ребенка в школу приносит много тревог его
подготовке к школе.
Материалы и оборудование
Плакаты, распечатки анкет, информационные листы на каждого участника деловой игры, лист
ватмана, маркеры.
Ход деловой игры
Психолог.

родителям. За этот достаточно долгий срок некоторые мамы и папы пытаются изучить со своим
сыном или дочерью программу первого класса. Однако делать подобное ни к чему. Лучше
убедиться в том, что ребенок обладает достаточной психологической зрелостью для обучения в
школе.
Почему же так необходимо определить готовность ребенка к школе в самом начале обучения, а
еще лучше  до поступления в школу? Что же такое 'готовность к школе'? Для чего это нужно знать
родителям? Попробуем разобраться.
Задание ? 1
Психолог.
  Заполните, пожалуйста, тест 'Готовы ли мы отдавать своего ребенка в школу' Занесите

свои ответы в табличку: если Вы согласны с утверждением, поставьте крестик после косой черты,
если не согласны, оставьте клетку пустой. 1
1/
6/
2
2/
7/
3
3/
8/
4
4/
9/
5
5/
10/
11/ 12/ 13/ 14/ 15/

Всего:
1. Мне кажется, что мой ребенок будет учиться хуже других детей.
2. Я опасаюсь, что мой ребенок часто будет обижать других детей.
3. На мой взгляд, четыре урока  непомерная нагрузка для маленького ребенка.
4. Трудно быть уверенным, что учителя младших классов хорошо понимают детей.
5. Ребенок может спокойно учиться только в том случае, если учительница  его собственная мама.
6. Трудно представить, что первоклассник может быстро научиться читать, считать и писать.
7. Мне кажется, что дети в этом возрасте еще не способны дружить.
8. Боюсь даже думать о том, как мой ребенок будет обходиться без дневного сна.
9. Мой ребенок часто плачет, когда к нему обращается незнакомый взрослый человек.
10. Мой ребенок не ходит в детский сад и никогда не расстается с матерью.
11. Начальная школа, помоему, редко способна чемулибо научить ребенка.
12. Я опасаюсь, что дети будут дразнить моего ребенка.
13. Мой малыш, помоему, значительно слабее своих сверстников.
14. Боюсь, что учительница не имеет возможности оценить успехи каждого ребенка.
15. Мой ребенок часто говорит: 'Мама, мы пойдем в школу вместе!'.
А теперь подсчитайте, сколько крестиков оказалось в каждом столбце и какова общая сумма. Если
общий показатель принимает значение
до 4 баллов  это означает, что у Вас есть все основания оптимистично ждать первого сентября  по
крайней мере, сами вполне готовы к школьной жизни Вашего ребенка;
510 баллов  лучше подготовиться к возможным трудностям заранее;
10 баллов и больше  было бы неплохо посоветоваться детским психологом.
А теперь обратим внимание на то, в каких столбцах получено 2 или 3 крестика.
1  необходимо больше заниматься играми и заданиями, развивающими память, внимание, тонкую
моторику.
2  нужно обратить внимание на то, умеет ли Ваш ребенок общаться с другими детьми.
3  предвидятся сложности, связанные со здоровьем ребенка, но еще есть время заняться
закаливанием и общеукрепляющими упражнениями
4  есть опасения, что ребенок не найдет контакта с учительницей, надо обратить внимание на
сюжетные игры.
Этот краткий тест дает представление о тех психологических сложностях, которые возникают у
первоклассников. Внимательные родители умеют предвидеть и избегать проблем школьной
адаптации, но для этого необходимо быть уверенным, что Ваш ребенок обладает достаточной
психологической зрелостью для того, чтобы учиться в школе.
Психолог.

букетом цветов, отправляется в школу?
1. Ребенок переходит к систематической учебной деятельности. В дошкольном возрасте
ведущей деятельностью является игра. Нужно заметить, что поступление ребенка в школу не
означает отказа от игр, т. к. попрежнему значительную часть своего времени первоклассник
уделяет именно им.
2. Возникают отношения 'ученикучитель'. Они требуют от первоклассника принятия роли
ученика, т. е. умения слушать и выполнять указания учителя.
3. Приобретается статус ученика. Школа воспринимается им как символ дальнейшего
  Что нового возникает в жизни ребенка с того момента, как он, вооружившись ранцем и развития. А что разовьет в себе ребенок, чего достигнет, пребывая в ее стенах,  во многом зависит
от нас, взрослых.
Неуспеваемость, школьные неврозы, повышенная тревожность  это результат того, что
первоклассник психологически не был готов к обучению в школе. Какие же компоненты включает
в себя 'психологическая готовность к школе'? Прежде чем ответить на вопрос, познакомьтесь с
информацией на плакате.
На доске появляется плакат, на котором указаны компоненты психологической готовности
ребенка к обучению в школе:
Психологическая готовность к обучению в школе включает в себя:
интеллектуальную готовность;
мотивационную готовность;
волевую готовность;
коммуникативную готовность.
Родителям раздаются распечатки с описаниями компонентов психологической готовности к
обучению в школе.
Интеллектуальная готовность предполагает развитие внимания, памяти,
сформированные мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения, умение устанавливать связи
между явлениями и событиями. К 67и годам ребенок должен знать:
 свой адрес и название города, в котором он живет;
 название страны и ее столицы;
 имена и отчества своих родителей, информацию о местах их работы;
 времена года, их последовательность и основные признаки;
 названия месяцев, дней недели;
 основные виды деревьев и цветов.
Ему следует уметь различать домашних и диких животных, понимать, что бабушка  это мама
отца или матери. Иными словами, он должен ориентироваться во времени, пространстве и своем
ближайшем окружении.
Мотивационная готовность подразумевает наличие у ребенка желания принять новую
социальную роль  роль школьника. Поэтому очень важно, чтобы школа была для него
привлекательна своей главной деятельностью  учебой. С этой целью родителям необходимо
объяснить своему ребенку, что дети ходят учиться для получения знаний, которые необходимы
каждому человеку.
Следует давать ребенку только позитивную информацию о школе. Помните, что ваши оценки
и суждения с легкостью заимствуются детьми, воспринимаются некритично. Ребенок должен
видеть, что родители спокойно и уверенно смотрят на его предстоящее поступление в школу.
Причиной нежелания идти в школу может быть и то, что ребенок 'не наигрался'. Но в возрасте
67 лет психическое развитие очень пластично, и дети, которые 'не наигрались', придя в класс,
скоро начинают испытывать удовольствие от процесса учебы.
Вам не обязательно до начала учебного года формировать любовь к школе, поскольку
невозможно полюбить то, с чем еще не сталкивался. Достаточно дать понять ребенку, что учеба
это обязанность каждого современного человека и от того, насколько он будет успешен в учении,
зависит отношение к нему многих из окружающих ребенка людей.
Волевая готовность предполагает наличие у ребенка способностей ставить перед собой
цель, принять решение о начале деятельности, наметить план действий, выполнить его, проявив
определенные усилия, оценить результат своей деятельности, а также умения длительно выполнять
не очень привлекательную работу.
Развитию волевой готовности к школе способствуют изобразительная деятельность и
конструирование, поскольку они побуждают длительное время сосредоточиваться на постройке
или рисовании.
Коммуникативная готовность проявляется в умении ребенка подчинять свое поведение
законам детских групп и нормам поведения, установленным в классе. Она предполагает
способность включиться в детское сообщество, действовать совместно с другими ребятами, в случае необходимости уступать или отстаивать свою правоту, подчиняться или руководить.
В целях развития коммуникативной компетентности следует поддерживать
доброжелательные отношения вашего сына или дочери с окружающими. Личный пример
терпимости во взаимоотношениях с друзьями, родными, соседями также играет большую роль в
формировании этого вида готовности к школе.
Задание ? 2
После того как родители познакомятся с распечатками, психолог предлагает им
разделиться на четыре команды. Каждая из них по жребию выбирает ситуацию,
относящуюся к одному из компонентов школьной готовности, и предлагает варианты
действий по его развитию. Время на подготовку задания  до 10 минут, по истечении которых
по очереди выступают представители от группы. По окончании каждого выступления
проводится обсуждение.
1 ситуация. Мама говорит о своей дочери: 'Ирочка у нас спокойная, сидит с игрушками и что
то шепчет. Прямо 'золотой' ребенок, не то, что другие'.
2 ситуация. Мама Игоря уверена, что мальчик имеет достаточный запас знаний, умений и
навыков для обучения в школе. Но в беседе с сыном она узнала, что у него нет желания идти в
школу.
3 ситуация. Бабушка рассказывает о Мише, как о довольно развитом мальчике. К моменту
поступления в школу он мог читать, знал много стихов. Миша пошел в первый класс с большой
радостью, но с первых дней учебы он стал нарушать школьную дисциплину: вертелся на уроках, не
слушал объяснений учителя.
4 ситуация. Мама Оли рассказывает: 'С двух лет она росла среди детей, но все равно остается
очень несмелой, робкой. На занятиях в саду не отвечает, пока воспитатель не спросит. От ребят из
своей группы старается держаться подальше. Думаю, в школьном коллективе ей может быть
нелегко'.
В заключение психолог подводит итоги деловой игры и организует среди участников обмен
мнениями по проблеме готовности детей к обучению в школе.
Тема 3
Мотивационная готовность или что стоит за желанием
учиться?
Цель: познакомить родителей с мотивационной готовностью будущего первоклассника
Задание 1. Если бы сейчас мы спросили у детей, почему они хотят идти в школу, как вы думаете,
что бы они ответили? ( Психолог записывает все предположения на доске).
Как вы думаете, какие из этих желаний связаны с внешней стороной школы? (внутренние и внешние
мотивы)
Как вы думаете, какие мотивы будут дольше способствовать учению?
Задание 2. Как, повашему, можно формировать желание учиться? (обсуждение в группах
ситуации, представление результатов в форме ролевой игры)
Мотивационная готовность подразумевает наличие у ребенка желания принять новую
социальную роль  роль школьника. Поэтому очень важно, чтобы школа была для него
привлекательна своей главной деятельностью  учебой. С этой целью родителям необходимо
объяснить своему ребенку, что дети ходят учиться для получения знаний, которые необходимы каждому человеку.
Следует давать ребенку только позитивную информацию о школе. Помните, что ваши оценки и
суждения с легкостью заимствуются детьми, воспринимаются некритично. Ребенок должен видеть,
что родители спокойно и уверенно смотрят на его предстоящее поступление в школу.
Причиной нежелания идти в школу может быть и то, что ребенок 'не наигрался'. Но в возрасте 67
лет психическое развитие очень пластично, и дети, которые 'не наигрались', придя в класс, скоро
начинают испытывать удовольствие от процесса учебы.
Вам не обязательно до начала учебного года формировать любовь к школе, поскольку невозможно
полюбить то, с чем еще не сталкивался. Достаточно дать понять ребенку, что учеба  это
обязанность каждого современного человека и от того, насколько он будет успешен в учении,
зависит отношение к нему многих из окружающих ребенка людей.
Задание 3. попробуйте выяснить у своего ребенка, что привлекает его в школе, почему он хочет
учиться.
Тема 4
Три кита общения:
Безоценочная коммуникация
Цель: познакомить родителей с основными условиями личностного развития.
Вступительное слово психолога о пирамиде человеческих потребностей по Маслоу. (приложение
1)
Психологами доказано, что потребность в любви, в принадлежности, то есть нужности другому,
одна из фундаментальных человеческих потребностей. Её удовлетворение  необходимое условие
нормального развития ребенка. Потребность удовлетворяется, когда вы сообщаете ребенку, что он
вам дорог, нужен, важен, что он просто хороший. Такое сообщение содержится в приветливых
взглядах, ласковых прикосновениях, прямых словах: 'как хорошо, что ты у нас родился', 'Я рада
тебя видеть', 'Ты мне нравишься', 'Я люблю, когда ты дома', 'Мне хорошо, когда мы вместе. . . '.
Известный семейный психотерапевт Вирджиния Сатир рекомендовала обнимать ребенка несколько
раз в день, говоря, что четыре объятия совершенно необходимы каждому просто для выживания, а
для хорошего самочувствия нужно не менее восьми объятий в день! И, между прочим, не только
ребенку, но и взрослому.
Поэтому отправная точка общения с ребенком это безусловное принятие или безоценочная
коммуникация. Безусловно принимать ребенка  значит любить его не за то, что он красивый,
умный, способный, отличник, помощник, и так далее, а просто так, просто за то, что он есть!.
Приведите примеры, когда вам доводилось слышать от взрослых такое обращение к детям: 'Если . .
. . , то. . . . . . . '. (Если, ты будешь хорошим мальчиком (девочкой), то я буду тебя любить; Не жди
от меня хорошего, пока ты не перестанешь. . (лениться, драться грубить), не начнешь. . (хорошо
учиться, помогать по дому, слушаться)) Знаки безусловного принятия особенно нужны, как пища, растущему организму. Они его питают
эмоционально, помогая психологически развиваться. Если же этого не происходит, ребенок не
получает таких знаков, то появляются эмоциональные проблемы, отклонения в поведении, а то и
нервнопсихические заболевания.
Причины, мешающие родителям, безусловно, принимать ребенка и показывать ему это:
 настрой на 'воспитание', сначала дисциплина, а потом уже добрые отношения.
 незапланированный ребенок.
 мечтали о девочке, а родился мальчик.
 стремление компенсировать свои жизненные неудачи, неосуществившиеся мечты, или желание
доказать свою крайнюю необходимость, незаменимость, 'тяжесть бремени', которое приходится
нести.
 непроизвольное копирование стиля взаимодействия собственных родителей.
Индивидуальная работа с активизирующим опросником 'Высказывания родителей'
(приложение 2)
Коллективное обсуждение: Что на самом деле стоит за каждым из этих высказываний?
Коллективное обсуждение способов безоценочной коммуникации в ситуациях: ребенок принес
готовый рисунок, и молоко пролилось.
ВЫВОДЫ
Если мы обвиняем, то ребенок вынужден обороняться.
Если мы констатируем факт ('игрушка сломалась', 'молоко пролилось'. . ) у него появляется выбор.
Если мы оцениваем, мы загоняем ребенка в ловушку (ловушка  роль называется 'тупица' или
'гений').
Что дает освобождение от оценки и чувства вины? ЧУВСТВО БЕЗОПАСНОСТИ. Если мы
называем то, что видим и слышим, мы открываем перспективу роста.
Тема 5
(продолжение) Три кита общения:
Признание чувств, право выбора.
Цель: обучение навыкам эффективного взаимодействия
Вступительное слово психолога: На прошлом занятии мы познакомились с принципом, который
можно считать основой взаимоотношений с ребенком  безоценочным, безусловным принятием.
Попробуйте ответить еще на один вопрос: скажите, а почему важно слышать своего ребенка? Что чувствует человек, которого внимательно слушают? (что его пытаются понять, понять, что он
переживает и чувствует)
ВЫВОД: когда умеешь слушать другого человека, он чувствует себя значимым, ценным и
принятым и относится к себе с тем же уважением. Правильное слушание гораздо более верный
способ обрести друга, чем постоянное стремление показать себя в лучшем свете. У человека
научившегося правильно слушать, появляется возможность испытывать то, что в психологии
называется эмпатической связью между людьми.
Задание . Представьте себе, что у вас на работе произошел серьезный конфликт с начальником. Вы
пришли домой, и позвонили подруге или рассказали об этом близким. Какой ответ эмоционально
вы примите положительно, а какой отрицательно? Что вы почувствовали? (см. приложение 3)
Упражнение в группах.
Разбор заданий по картинкам (см. приложение 4)
Упражнение 'Принятие чувств'.
Участники делятся на микрогруппы, необходимо переформулировать неэффективные
родительские ответы так, чтобы были приняты чувства ребенка.
'Не смей его бить! Это же твой старший брат!' ('Ты можешь злиться на брата, но бить его
нельзя')
'НЕ бойся! Собака тебя не тронет' ('Симпатичный пес. . Но если боишься  давай перейдем
на другую сторону')
'Улыбнись. Всё не так плохо как тебе кажется' ('Я бы тоже расстроился. Но может мы
вместе найдем выход?')
'Подумаешь  укол! Даже малыш не боится, а ты. . . ' ('Да, укол это больно. Если ты боишься,
можешь взять меня за руку')
В процессе этого упражнения родители знакомиться с понятием 'активного слушания'. Слушать
активно  значит улавливать, что ваш ребенок пытается вам сказать на самом деле, что он
чувствует на самом деле, и озвучить эти слова своими словами, окрашивая свои слова пониманием
и неподдельной заботой.
Коллективное обсуждение: Что дает принятие чувств?
Вывод: Для детей восприятие их чувств оборачивается воспитанием чувств. Дети чтото
переживают. Мы называем их переживания своими именами. Говорим не о том, что они должны
или не должны чувствовать, а то, что они действительно чувствуют. От нас они узнают, как
называется то, что они переживают сейчас. Если это слово можно произнести, значит можно
признать это чувство, а раз так, значит, ему можно доверять. Не бояться, не стыдиться, а
признавать и справляться. Другими словами, эмоции которые подавляются, сохраняются. Чувства,
которые допускаются и признаются, теряют свою разрушительную сущность. Называние и
признание подавленных эмоций приносит ребенку огромное облегчение, радость, ощущение
близости с родителями, осознание того, что тебя слышат и понимают.
Обсуждение ситуаций в группах. (приложение 5) Коллективное обсуждение: Предоставление права выбора  что это дает ребенку? Чувство
ответственности и самостоятельности.
Тема 6
Интеллектуальная готовность.
Цель: познакомить родителей с игровыми приемами интеллектуального развития дошкольников
Психолог: на первом занятии мы говорили об интеллектуальной готовности будущего
первоклассника. Напомню, что интеллектуальная готовность предполагает развитие внимания,
памяти, сформированные мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения, умение
устанавливать связи между явлениями и событиями, ребенок должен ориентироваться во времени,
пространстве и своем ближайшем окружении.
Для того, чтобы Вы могли еще раз объективно оценить подготовленность ребенка к школе,
предлагаем Вам короткий тест.
Готов ли ребенок к школе?
Тест для родителей
Хочет ли Ваш ребенок идти в школу?
2. Привлекает ли Вашего ребенка в школе то, что в ней будет интересно учиться, и он многое
узнает?
3. Может ли Ваш ребенок заниматься самостоятельно какимлибо делом, требующим
сосредоточенности в течение 30 минут (например, собирать конструктор)?
4. Верно ли, что Ваш ребенок в присутствии незнакомых нисколько не стесняется?
5. Умеет ли Ваш ребенок составлять рассказы по картинке не короче чем из 5 предложений?
6. Умеет ли Ваш ребенок рассказать наизусть несколько стихотворений?
Умеет ли он изменять существительные по числам?
8. Умеет ли Ваш ребенок читать по слогам или, что еще лучше, целыми словами?
9. Умеет ли Ваш ребенок считать до 10 и обратно?
10. Может ли он решать простые задачи на вычитание или прибавление единицы?
Верно ли, что Ваш ребенок имеет твердую руку?
Любит ли он рисовать и раскрашивать картинки?
13. Может ли Ваш ребенок пользоваться ножницами и клеем (например, делать аппликации)? 14. Может ли он собрать разрезанную картинку из 5 частей за 1 минуту?
15. Знает ли ребенок названия диких и домашних животных?
16. Может ли он обобщать понятия (например, назвать одним словом 'овощи' помидоры, морковь,
лук)?
17. Любит ли Ваш ребенок заниматься самостоятельно рисовать, собирать мозаику и т. д. ?
18. Может ли Ваш ребенок понимать и точно выполнять словесные инструкции?
Подсчитайте количество положительных ответов на вопросы теста.
Если оно составляет
1518 баллов  можно считать, что ребенок вполне готов к тому, чтобы идти в школу. Вы не
напрасно много с ним занимались, а школьные трудности, если и возникнут, будут легко
преодолимыми;
1014 баллов  Вы на правильном пути, ребенок многому научился, а содержание вопросов, на
которые Вы ответили отрицанием, подскажет Вам точки приложения дальнейших усилий;
меньше 9 баллов  ребенку нужна ваша помощь, почитайте другую специальную литературу,
постарайтесь уделять больше времени занятиям с ребенком и обратите особое внимание на то, чего
он не умеет!
Если результаты теста Вас несколько тревожат, оценить подготовленность Вашего ребенка к школе
и при необходимости провести с ним курс развивающего обучения помогут педагоги, психолог
вашего детского сада.
Психолог: Сегодня на занятии мы рассмотрим игровые приемы развития интеллектуальной сферы
будущего первоклассника. Игра основной вид деятельности дошкольников, не только
удовольствие, радость, но важное средство самовыражения, проба сил. Игры, в которые мы
попробуем поиграть, не требуют специальной подготовки, условий, главное интерес, желание.
Играть в них можно по дороге в детский сад, в магазин, коротая время в ожидании автобуса, на
прогулке и т. д.
Объяснение игры обязательно сопроводите примером или показом.
Родителям раздаются буклеты с описанием игр. Можно предложить поиграть в форме
соревнований между родителями заранее разделив их на группы. При этом необходимо обратить
внимание родителей на то, что, играя с ребенком, следует отмечать даже небольшое продвижение
вперед, при этом форма соревнования не всегда может быть уместной.
Материал подготовлен педагогомпсихологом  Е.М.Бондарь

file_name: Курс занятий с родителями будущих первоклассников Школа первоклассных родителей.doc

intro: Курс занятий с родителями будущих первоклассников  - "Школа первоклассных родителей", направлен на создание условий для развития личности ребенка, тех её качеств, которые необходимы для жизни в условиях открытого общества (ответственность, инициативность, самостоятельность, способность к рефлексии.  Развитие компетентности родителей будущих первоклассников по вопросам готовности детей к школе, их социализации в школьной жизни.Курс занятий с родителями будущих первоклассников  - "Школа первоклассных родителей", направлен на создание условий для развития личности ребенка, тех её качеств, которые необходимы для жизни в условиях открытого общества (ответственность, инициативность, самостоятельность, способность к рефлексии.  Развитие компетентности родителей будущих первоклассников по вопросам готовности детей к школе, их социализации в школьной жизни.