extracted_text:
января
феврал
 марта
марта
апреля
апреля
апреля
29
2
я
1
22
1
7
22
31
мая
1
 июня
5
июня
16
июня
26
День мобилизации против
угрозы ядерной войны.
День водно – болотных
угодий.
День борьбы с наркоманией
День воды.
День птиц.
День здоровья.
День Земли.
День без курения.
День защиты детей
День окружающей среды
День защиты от
опустынивания
День борьбы с наркоманией июня
сентяб
сентяб
сентяб
сентяб
октябр
октябр
15
ря
16
ря
26
ря
27
ря
4
я
14
я
20
1
я
29
ноября
декабр
декабр
День Мира
День борьбы за защиту
озонового слоя
День моря
День туризма
День защиты животных
День по уменьшению
опасности стихийных
День отказа от курения
День борьбы со СПИДом
бедствий
День биологического
разнообразия я

file_name: Международные экол.акции.docx

description: я

intro:
В материале дан календарь "Международные экологические акции".
29 января	День мобилизации против угрозы ядерной войны.
2 февраля	День водно – болотных угодий.
1
 марта	День борьбы с наркоманией
22
марта	День воды.
1
апреля	День птиц.
7
апреля	День здоровья.
22 апреля	День Земли.
31
мая	День без курения.
1
 июня	День защиты детей
5
июня	День окружающей среды
16
июня	День защиты от опустынивания
26
 июня	День борьбы с наркоманией
15 сентября	День Мира
16 сентября	День борьбы за защиту озонового слоя
26 сентября	День моря
27 сентября	День туризма
4 октября	День защиты животных
14 октября	День по уменьшению опасности стихийных бедствий
20 ноября	День отказа от курения
1 декабря	День борьбы со СПИДом
29 декабря	День биологического разнообразия

title: Международные экологические акции.


extracted_text:
«Снеговик собирает друзей»
На сцене появляются дети, играют в снежки, лепят Снеговика,
наряжают ёлку, водят вокруг ёлки хоровод и убегают.
Снеговик.
Я добрый снеговик Егорка,
Целый день стою на горке.
Дети здесь меня лепили,
Очень дружно мастерили.
Ёлку долго наряжали
И куда – то убежали! (оглядывается)
Ёлку честно сторожу
Никуда не ухожу!
Завтра праздник – Новый год,
Прибежит лесной народ,
И ребята все придут
Пусть встречают праздник тут!
(Бежит заяц, исполняет песенку по выбору педагога)
Заяц. (удивлённо)
Снеговик стоит какой!
(обращается к Снеговику)
Эй, секрет ты мне открой!
Почему морковка – нос?
Это сделал Дед Мороз?
Снеговик.
Дети здесь меня лепили
Очень дружно мастерили!
Заяц.
Я с утра не ел совсем,
Можно я морковку съем?
Снеговик.
Я без носа не могу,
Я здесь ёлку стерегу!
Завтра праздник – Новый год!
Соберётся весь народ.
Снеговик я симпатичный,
Должен выглядеть прилично! Заяц.
Завтра праздник ?
Я приду и друзей своих найду!
Мишку, волка и лисицу,
Будем вместе веселиться!
(заяц убегает, к снеговику бежит лисичка, поёт песенку)
Лисичка.
Прибежала к вам в лесок
Я из сказки «Колобок».
С аппетитом я поела,
Ещё кушать захотела!
Снеговик совсем не плох,
Состоит из колобков:
Раз, два, три,
Три, два, раз!
(считает колобки сверху вниз и снизу вверх)
Пообедаю сейчас! (поглаживает животик)
Снеговик.
Я из снега, не съедобный,
Колобок мне не родня!
Я холодный и не вкусный
И тебе не съесть меня!
Лисичка. (задумчиво)
Ледяные колобки –
Это вам не пустяки!
Горло сразу заболит:
ОРЗ, ринит, бронхит!
Лучше песенку споём
Мы сейчас с тобой вдвоём!
(песня по выбору педагога)
Снеговик.
Ты, весёлая лиса,
Всему лесу ты краса!
Приходи на Новый год
Забавлять лесной народ!
Лисичка.
Завтра праздник? Я приду И друзей своих найду:
Зайца, волка и медведя.
Ведь они мои соседи!
(Лиса убегает, входит медведь, поёт песенку по выбору педагога)
Медведь.
Снеговик стоит на горке,
Вместо шапочки – ведёрко!
(подходит к снеговику)
А зачем тебе ведёрко
Вместо шапки, набекрень?
Да ещё с хорошей ручкой,
Лучше кепку ты надень!
А ведёрко мне под мёд
Непременно подойдёт!
Снеговик.
Без ведёрка не могу,
Я здесь ёлку стерегу!
Завтра праздник – Новый год,
Соберётся весь народ!
Снеговик я симпатичный,
Должен выглядеть прилично!
Медведь.
Завтра праздник? Я приду
И друзей своих найду:
Волка, зайца и лисицу,
Будем вместе веселиться!
(Медведь уходит, появляется волк)
Волк.
Снеговик в лесу стоит
И помоему он спит!
Я тихонько подойду,
И метёлку отберу!
(Снеговик просыпается)
Волк. (испуганно)
Здравствуй, милый  Снеговик,
Ты не мал и не велик.
А стоять ты не устал? Я б твой веник подержал!
Снеговик.
Мне не трудно здесь стоять
И метлу в руках держать!
Волк.
Подари метёлку мне,
Буду счастлив я вполне!
Я хочу своих волчат
Всех к порядку приучать.
Снеговик.
Без метлы я не могу.
Я здесь ёлку стерегу,
И полянку подметаю,
Очень чисто убираю!
Завтра праздник – Новый год,
Соберётся весь народ!
Волк.
Завтра праздник? Я приду
И своих друзей найду:
Мишку, зайца и лисицу.
Будем вместе веселиться!
(Волк убегает, влетает сорока)
Сорока.
Добрый день, Снеговичок,
Ты в лесу – то новичок!
И меня совсем не знаешь!
Я сорока – понимаешь?
Всё я знаю, всё я вижу,
Разговоры все я слышу!
Знаю, что тебя слепили.
Ты красивый, говорили!
Парик имеешь ты отличный,
Он из соломы, необычный!
Как раз мне нужен для гнезда
Какая будет красота!
Снеговик.
Без соломы мне никак! Знаешь – это не пустяк.
С волосами я на диво,
Очень милый и красивый,
Завтра праздник будет тут!
Сорока. А меня – то не зовут?
Снеговик.
Ты, сорока, не болтай,
Всех на праздник созывай!
И к тебе друзья придут
Веселиться будем тут!
Сорока.
Собирайся весь народ,
Чтобы встретить Новый год!
Приходите все на горку,
Ждёт Вас Снеговик Егорка!
Ель нарядная стоит,
Огоньками вся горит!
(Вбегают все звери)
Вместе.
Дружит весь лесной народ:
Здравствуй, здравствуй, Новый год!
(Любой новогодний хоровод)

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий театрализованного представления "Снеговик собирает друзей"


extracted_text:
Тема: Арифметические действия над числами (повторение и обобщение ранее изученного
материала)
Цели:
1. Повторение изученного (вспомнить изученные свойства действий над числами;  решение задач,
основанных на этих свойствах; решение уравнений изученных видов).
2. Решать текстовые задачи ранее изученных видов: задачи с пропорциональными величинами.
3. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи  (понятие истинного и ложного
высказывания), учиться составлять высказывания с помощью вспомогательной модели (диаграмма
Эйлера–Венна).
      Этапы
урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология
оценивания учебных
успехов)
I.  Мотивация
к
деятельности.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
Задание № 9, с. 9.
Перекладываются три палочки:
Перекладываются две палочки:
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний:
самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для
решения учебной задачи в
один шаг;
2. отбирать необходимые
для решения учебной задачи
источники информации
среди предложенных Перекладывается одна палочки:
3. Математическая разминка.
Сформулируйте самостоятельно задание:
         а)  «разбей записи на группы».
15 м; 3 ц; 120 кг; 400 см; 67 л, 10 дм3
Цель: вспомнить, какие величины нам знакомы и какие
единицы используются для измерения этих величин.
               б) «подбери записи к каждой фигуре».
Цель: вспомнить алгоритмы поиска периметра и площади
прямоугольника.

               в)  Предложите классу  своё задание,  которое  вы
приготовили к уроку.

II.
– Давайте попробуем определить, какое ведущее
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.);
4.
перерабатывать
полученную   информацию:
сравнивать   и   группировать
математические   факты   и
объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной
формы в другую;
7.  переходить   от   условно-
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения;
совместно с классом;
2. совместно с учителем Формулирова
ние
темы и целей
урока.
III.
Повторение и
систематизац
ия ранее
изученного
материала.
предметное умение проверялось в каждом задании.
– А чем мы займёмся сегодня?
– Откройте  разворот учебника, с. 10–11.
– Определите тему урока.
Работа в парах.
1. Задание № 1, с. 10.
– Определите предметную цель данного задания.
Последовательность работы:
– читаем и обсуждаем текст в парах;
– записываем выражения, которые показывают, сколько
времени
занимались спортом в понедельник и во вторник Вася и
Петя;
– зачитываем вслух или выносим на доску полученные
выражения;
– читаем вслух и совместно обсуждаем поставленный
вопрос;
– приходим к выводу, что знание переместительного
свойства сложения позволяет нам сравнить значения этих
выражений, не делая вычислений.
2. Задание № 2, с. 10 (первый столбик либо первая
строка).
обнаруживать и
формулировать учебную
проблему;
3.  составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности
выполнения своей работы и
работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию
до других: оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи
(выражение решения
учебной задачи в
общепринятых формах) с
учётом своих учебных
речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию
до других: высказывать свою
точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя
аргументы;
 3. слушать других, Последовательность работы:
– дети самостоятельно (посовещавшись) расставляют знаки
сравнения между выражениями;
– договариваются, кто будет отвечать;
– один представитель от пары зачитывает одно неравенство
и обосновывает свой ответ.
Пример ответа:
589 + 0 < 589 + 78
Здесь мы сравнивали значения двух сумм.
В обеих суммах первые слагаемые равны, а вторые
слагаемые отличаются (разные). Мы знаем, что больше
будет та сумма, где второе слагаемое больше.
Дети в классе оценивают ответ по двум позициям:
а) правильность;
б) логичность.
3. Задание № 3, с. 10.
Решение задач.
Последовательность работы:
– читаются вслух все тексты задач;
– обсуждается следующее: в школе готовились к
проведению спортивных соревнований и решали эти
математические задачи;
пытаться принимать другую
точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом
ставить вопросы к тексту и
искать ответы, проверять
себя, отделять новое от
известного,
выделять главное,
составлять план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
  сотрудничать   в
группе,
совместном
решении
проблемы (задачи).
Личностные результаты
1.
придерживаться
этических   норм   общения   и
сотрудничества
при
совместной   работе   над
учебной задачей;
2.  в созданных совместно с
педагогом   на
уроке
ситуациях   общения   и
сотрудничества, опираясь на
общие   для   всех   простые
правила   поведения,   делать
выбор, как себя вести. – решаются и обсуждаются задачи в) и г);
– читаем и анализируем текст задачи в) с опорой на схему:
есть целое – трасса для гонок, длиной 945 м, она состоит из
двух неравных
частей;
– длина каждого участка нам неизвестна, известно только,
что
один участок длиннее другого на 167 м;
– Выскажите свои предположения по решению данной
задачи.
– Обратите  внимание,  что на схеме показаны две равные
части и разность между ними.
– Какой вывод можно сделать?
– если из целого вычесть эту разность, то останется число,
равное
сумме двух этих одинаковых частей;
– разделив полученное число на два, мы узнаем длину
одной части
шоссе (меньшей);
– самостоятельно в парах записываем решение этой
задачи;
– выносим решение на доску и обсуждаем его;
ТОУУ – исправляем допущенные ошибки;
– читаем и анализируем текст задачи г) с опорой на
рисунок;
– в парах обсуждаем решение;
– проверяем полученное решение.
Проверка решения у доски по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьей-то помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
–   Есть   ли   у   ребят   какие-либо   дополнения,   замечания?
Согласны ли вы с такой самооценкой?
4. Задание № 4, с. 11.
Цель: учиться
– строить логически обоснованное высказывание;
– оценивать ответ с точки зрения его доказательности.
Последовательность работы:
– фронтально разбираем рисунок  и подбираем к нему
высказывание, опираясь на ключевые (одинаковые) слова на рисунке и в высказывании;
 – постараемся понять, истинное оно или ложное;
– договариваемся, кто будет отвечать;
– один представитель от пары зачитывает высказывание,
определяет его истинность или ложность.
(Ответ: высказывания б) и в) – истинные).
5. Задание № 5, с. 11.
В зависимости от уровня подготовки класса можно выбрать
два пути.  Наиболее простой – решить 3 уравнения и
ответить на вопрос задания. Второй –  наиболее трудный,
но и одновременно наиболее интересный путь.
Последовательность работы:
– Давайте рассмотрим сначала схемы к уравнениям.
– Что вы заметили?
Говорим о том, что в схемах б) и в) значения сумм (целое,
уменьшаемое) равны, а вот слагаемые (части) разные.
– Какой вывод можно сделать?
В таком случае чем больше вычитаемое (известная часть),
тем меньше разность (неизвестная часть, значение х).
– Давайте рассмотрим схему а).
В этом случае и целое наименьшее, и известная часть
(вычитаемое) наибольшее. Значит, значение х будет IV. Тренинг
(выбираем…).
наименьшим.
– Давайте  подберём уравнение к этой схеме: 316 + х = 789
– 211
Задачу  можно придумать, отталкиваясь от схемы.
Самостоятельная работа.
Задание  № 6,  с. 11.
Цель работы: отработка вычислительных навыков.
(Ответ: сёрфинг).
Проверка решения  индивидуальная либо у доски по
алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьей-то помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
–   Есть   ли   у   ребят   какие-либо   дополнения,   замечания?
Согласны ли вы с такой самооценкой?
ТОУУ
V.  Итог урока. – Какую тему мы сформулировали в начале урока?
– Что сумели повторить?
– Чему ещё учились? (Учились ставить цели работы, планировать свою работу, работать в соответствии с
заданным планом, оценивать результат своей работы,
формулировать высказывания.)
– Всё ли получалось?
– Над чем ещё надо поработать?
Инвариант: задачи № 3 (а, б), с. 10.
Вариант: № 2, с. 10, № 5, с. 11 (придумать задачу).
Содержание домашнего задания обсуждается учителем и
детьми.
VI. Возможное
домашнее
задание.

file_name: Арифметические действия над числами.docx

intro:
1. Повторение изученного (вспомнить изученные свойства действий над числами;  решение задач,  основанных на этих свойствах; решение уравнений изученных видов).
2. Решать текстовые задачи ранее изученных видов: задачи с пропорциональными величинами.
3. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи  (понятие истинного и ложного высказывания), учиться составлять высказывания с помощью вспомогательной модели (диаграмма Эйлера–Венна).Арифметические действия над числами

title: Конспект урока по математике на тему "Арифметические действия над числами "


extracted_text:
«Что или кто влияет на повышение или снижение мотивации к обучению
Эссе
 у учащихся?»
          Что или кто влияет на изменения учебной мотивации учащихся? Прежде чем начать
отвечать на этот вопрос необходимо выяснить ключевые понятия, о которых мы будем
говорить. Итак, мотивация  это эмоциональное состояние, которое побуждает к действию.
Исходя из данного понимания мотивации, мы можем отметить, что на эмоциональное
состояние, отношение к обучению влияют как внутренние, так и внешние факторы.
Основой же мотивации являются внутренние факторы, ведь именно внутренняя мотивация
является «родной» для ученика и отражает его психоэмоциональное состояние.
Особенностью внутренней мотивации является то, что она отражает потребности ученика.
Внутренняя мотивация может изменяться под влиянием внешних факторов, которые мы
разделим на две группы: кто и что.
           Кто. К данной группе внешних факторов относятся члены семьи учащегося, его
одноклассники, друзья, учителя, кумиры. Каждый человек находящийся рядом может для
ребёнка стать причиной или примером побуждающим к действию или  к отказу от
действия. Люди, живущие рядом с нами своими поступками, своим отношением к нам,
своей оценкой наших действий влияют на наше эмоциональное состояние и тем самым
создают условия для формирования и изменения нашей мотивации.
           Что. В эту группу входят – окружающая среда, условия жизни и обучения, наши
чувства, мироощущение, эмоции, знания, формы и методы организации обучения и т.д.
          Количество внешних факторов велико, но мы должны понимать, что только
внутренние мотивы, внутренняя мотивация являются наиболее значимыми и
результативными. Ведь они являются порождением личных переживаний ученика. Под
влиянием внешних факторов у ученика изменяются уже имеющиеся и появляются новые
мотивы. Поэтому педагог  должен уметь видеть, анализировать причины поведения
ученика, уровня учебной мотивации, должен уметь находить и использовать такие подходы
и методы обучения, которые могут повлиять на наиболее важные именно для этого ученика
мотивы. Создавая эмоциональный фон на уроке учитель тем самым может изменить
самочувствие и эмоциональной настрой учащихся, что может стать средством повышения
учебной мотивации. Одним из средств изменения мотивации является оценивание учебных
достижений, поведения ученика выраженных в формальной или словестной оценке, это
изменение отношения одноклассников к ученику, изменение статуса ученика в детском
коллективе.
              В своей практике я часто использую метод «создания ситуации успеха», который
помогает ребёнку поднять самооценку, изменить в лучшую сторону отношение к нему со
стороны ребят. Успешность – основа уверенности, а уверенность в своих силах, есть не что
иное, как уверенность в своей успешности и желание вновь побывать в ситуации успеха.
Организация на уроке или классном часе «минутки комплементов», когда дети должны в
каждом из одноклассников найти чтото хорошее, похвалить за чтото, позволяет детям
посмотреть на своих одноклассников с другой стороны, сближает ребят, помогает в себе
самом увидеть больше хорошего.

intro: Эссе «Что или кто влияет на повышение или снижение мотивации к обучению у учащихся?», посвящено размышлениям о причинах снижения учебной мотивации у учащихся, и возможных путях решения этой проблемы. Также в эссе рассматривается влияние педагога и его личности на учебную мотивацию учащихся.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Из интервью психолога.
Проблема низкой самооценки, к сожалению, знакома многим людям. Если ваш ребенок не любит
фотографироваться, смотреть на себя в зеркало и до ужаса боится публичных выступлений, то,
возможно, она близка и ему.
— Низкая самооценка у подростка – это нормально или с ней нужно сразу обращаться к
психологу?
— Вопрос степени. Вообще, переживания, связанные с самооценкой, типичны для подростка и их
можно считать особенностью возраста. Один день подросток думает, что  у него все прекрасно, он
талантлив и хорош собой. Но уже завтра без какихлибо объективных факторов самооценка может
измениться на диаметрально противоположную. Он решит, что он неудачник, особенно если ему ктото
чтото сказал или прокомментировал его действия.
В целом, переживания изза своих особенностей нормальны, но нужно обращать внимание на уровень
серьезности этой проблемы и если она мешает подростку в его повседневной жизни, то можно
обратиться к специалисту.
— Есть ли грань, после которой точно надо обращаться к психологу?
— Есть несколько колокольчиков: общается ли он с другими детьми или проводит все свободное время
в одиночестве? Как реагирует на изменения? Если он пошел в новую секцию, поехал в новый лагерь,
поведение изменилось? Что у него со здоровьем? Часто ли болит голова и живот? Пропускает ли он
по этой причине школу?
— Самооценка у подростка неустойчивая?
— Да, все верно. Она ситуативна, изменчива и во многом зависит от слов окружающих.
— Как формируется самооценка у ребенка и что на нее влияет?
— Процесс развития ребенка и формирования самооценки делится на два периода: дошкольный и
школьный.  До школы ребенок ориентирован на значимых взрослых, и его самооценка напрямую
зависит от их слов и обратной связи. Ребенок пока мало сталкивается со сверстниками и не до конца
понимает: что у нечего получается хорошо, а что не очень. Поэтому считается нормальным, если
ребенок приходит в школу с несколько завышенной самооценкой – это не проблема, а особенность
возраста.
Потом, когда ребенок идет в начальную школу, он начинает сравнивать себя с другими, получает
отзывы  от сверстников и учителей, его самооценка несколько понижается и становится адекватной,
ведь теперь она основана на опыте. В этот момент формируется отношение к себе и своей
деятельности, поэтому очень важно, какой «заряд» дает учитель младших классов: критикует или,
наоборот, хвалит детей.
— Что делать родителю, чтобы  у ребенка была адекватная самооценка?
— Есть несколько базовых правил. Вопервых, когда обсуждаете деятельность ребенка, сравнивайте
его результаты с его предыдущим опытом, а  не с другими детьми, братьями или сестрами, собой или
еще кемто. Сравнение всегда должно происходить с ним же  в прошлом. «На этой неделе у тебя две
тройки, а на прошлой было четыре. Ты молодец и постарался».
Вовторых, не используйте обобщения и критикуйте не ребенка, а его поступок. Когда родители
раздражены, они часто используют формулировки: «Какой ты у меня невнимательный, все теряешь»
или «Какой ты неряха: все разбросал». Дети запоминают такие оценки и считают, что они правдивы.
Есть принцип обратной связи, при котором в общении с ребенком, вы обращаете внимание не на
промахи, а на успехи. К примеру, вы учите его писать буквы. Он написал весь алфавит, часть букв
получилась хорошо, часть – не очень. Что обычно делают родители? Указывают на неудачные буквы и
просят их переписать. А можно спросить: «Какие буквы получились лучше всех и тебе больше всего
нравятся?». Вместе выберите их с ребенком и потом предложите остальные написать столь же
аккуратно.
— Корректно ли говорить ребенку, что он лучше всех? Или это тоже сравнение?
— Дошкольнику — корректно, а школьник уже способен отличить реалистичную оценку от
фантастической. Если оценка нереалистична, у него может возникнуть ощущение обмана, поэтому
лучше использовать сравнения только с его прошлыми результатами. 2
— Низкая самооценка поддается корректировке?
— К счастью, это не приговор, с ней можно работать и улучшать в любом возрасте: школьном,
подростковом и взрослом. Она успешно корректируется.
— Каким образом?
— Чаще всего происходит комплексная работа. Вопервых, необходимо научить родителей давать
положительные оценки и правильно реагировать на успехи и неудачи, чтобы ребенок чувствовал
поддержку. Затем ребенок приходит на индивидуальные консультации или групповые тренинги.
Групповая работа полезна еще тем, у кого есть сложности в общении с другими ребятами.
— Ребенок переживает изза внешности – что делать?
— Изза внешности в основном переживают подростки – еще одна характеристика возраста. Тело
быстро меняется, они перестают узнавать себя в зеркале и им нужно время, чтобы принять новый
образ.
Но если изменения или  некоторые особенности переживаются ребенком болезненно, то важно
понять: проблема реальная или он себе ее придумал. Если реальная, к примеру, акне, то стоит вместе
обратиться к врачу за консультацией и поддержать ребенка на пути к выздоровлению. Если проблема
надуманная, подумайте об индивидуальной консультации с психологом.
— Что делать, если ребенок переживает изза интеллектуальных способностей или спорта?
— Здесь работает принцип компенсации. Не получается в одной сфере – ищем ту, в которой
получится. Важную роль играют примеры компенсации родителей, друзей и знакомых. Помните речь
Стива Джобса о том, как трудности продвигали его к гораздо большим успехам? Такие истории
мотивируют искать «свои» сферы, развиваться и добиваться результата.
— Стоит ли требовать от ребенка гармоничного развития во всех областях или лучше дать
возможность заниматься тем, что нравится и получается?
— На первом этапе лучше дать развиваться в том, что нравится, особенно если есть вопросы к
самооценке. Ребенку важно почувствовать эйфорию от успеха и реализации возможностей. На
следующих этапах в качестве вызова и новой ступеньки можно предлагать задачи из других сфер.
Также надо учитывать тип нервной системы ребенка. Люди с некоторыми типами нервной системы не
выносят однотипную продолжительную деятельность, зато с радостью принимаются за новые задачи.
Это тоже стоит учитывать.
— Завышенная самооценка тоже связана с неуверенностью в себе?
— Завышенная самооценка, чаще всего, — это маскировка заниженной. Часто агрессивное,
вызывающее и хамоватое поведение подростка означает неуверенность в том, как же он на самом
деле выглядит. Это корректируется на групповых занятиях.
— Несколько слов на прощание подросткам и их родителям, для которых тема самооценки
актуальна…
— Среди подростков часто принято вести себя позитивно. Показывать, что у них все здорово и нет
переживаний. Пока они вместе на такой волне, каждому кажется, что только у него есть проблемы, а
жизнь остальных легка и беззаботна. Одна из задач тренинга – честно поговорить о том, что они
такие не одни и других те же самые проблемы. Важно понять, что ты не уникален в своих
переживаниях и ты можешь с ними справиться.

file_name: психология.docx

intro:
Проблема низкой самооценки, к сожалению, знакома многим людям. Если ваш ребенок не любит фотографироваться, смотреть на себя в зеркало и до ужаса боится публичных выступлений, то, возможно, она близка и ему.

— Низкая самооценка у подростка – это нормально или с ней нужно сразу обращаться к психологу?В целом, переживания из-за своих особенностей нормальны, но нужно обращать внимание на уровень серьезности этой проблемы и если она мешает подростку в его повседневной жизни, то можно обратиться к специалисту.психология

title: Низкая самооценка у ребенка кто виноват и что делать


extracted_text:
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Мероприятия
Конкурс стихотворений «Проба пера».
Конкурс сочинений, рассказов «Сохраним
родную природу».
Конкурс рисунков
«Зеленая планета глазами детей».
Конкурс экологических знаков.
Конкурс презентаций
«Природа – бесценный дар»
Конкурс экологических кроссвордов, ребусов,
шарад и др.
Конкурс фотографий
«Как прекрасен этот мир».
«Этот удивительный мир природы»  показ
фрагментов кинофильмов, видеофильмов,
мультфильмов.
Антропогенное воздействие человека на
окружающую среду показ презентации.
Основные направления эволюции показ
презентации.
Класс
511
511
Ответственные
Паршукова Н.А.
Паршукова Н.А.
511
511
811
511
511
111
Паршукова Н.А.
Паршукова Н.А.
Паршукова Н.А.
Паршукова Н.А.
Паршукова Н.А.
Паршукова Н.А.
1011
Паршукова Н.А.
1011
Паршукова Н.А.
11. Животный мир. Влияние человека на животных
7,8
Паршукова Н.А. 12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
показ презентации.
«Красная книга»  показ презентации.
Своя игра «Природа России»
Экологическая игра
«Наш домпланета Земля»
Викторина «Знатоки природы»
«Жизнь леса и судьбы людей»
хроника региона.
Экологическая игра
«Тайна лесной тропинки».
Поле чудес «В гостях у лесовичка»
48
5, 6
5, 6
5,6
68
7
3
19. Интеллектуальные состязания «Природы Храм».
1011
20.
Выставка книг:
«Природа наш дом родной»
Паршукова Н.А.
Паршукова Н.А.
Паршукова Н.А.
Паршукова Н.А.
Вараксина В.В.
Потапова Н.С.
Вараксина В.В.
Фенер Е.Ю.
Вараксина В.В.
Фенер Е.Ю.
Вараксина В.В.
Фенер Е.Ю.
Чигиринова Н.С.
21. Конкурс поделок и композиций из природного
111
Вараксина В.В.
материала.
22.
Экологический конкурс
«Живая и неживая природа рядом»
1011
Можаева В.М.

file_name: План меропиятий.doc

intro:
План мероприятий декады биологии и экологии.
Мероприятия
Конкурс стихотворений «Проба пера».
Конкурс сочинений, рассказов «Сохраним родную природу».
Конкурс рисунков
«Зеленая планета глазами детей».
Конкурс экологических знаков.
Конкурс презентаций
«Природа – бесценный дар»
Конкурс экологических кроссвордов, ребусов, шарад и др.
Конкурс фотографий
«Как прекрасен этот мир».
«Этот удивительный мир природы» - показ фрагментов кинофильмов, видеофильмов, мультфильмов.
Антропогенное воздействие человека на окружающую среду- показ презентации.
Основные направления эволюции -показ презентации.
Животный мир. Влияние человека на животных - показ презентации.
и др.


extracted_text:
(Алёнка шьёт)
Бабушка.
Ты,  Алёнушка, послушай,
Очень хочется покушать
Жареных грибов с картошкой.
Ты возьми скорей лукошко,
Набери  грибов в лесу!
Алёнка.
Я их мигом принесу!
Бабушка.
Только долго не броди
И к обеду приходи. (Смотрит в окно)
Ох, наверно дождь пойдёт
Сказочница.
В нашем зале собрались ребятишки, взрослые,
Только вижу гости наши очень уж серьёзные.
Вас сейчас развеселим и немножко удивим.
Вы тихонечко сидите, сказку новую смотрите!
Жили-были бабка, дед, им на пару 200 лет.
И была у них Алёна, нянчили её с пелёнок.
Внучка старым помогала: мыла, шила, подметала!
Хоть и маленькой была, но хозяюшкой слыла!
Захвати с собою зонт,
Да оденься потеплей
Ты бабулю пожалей.
Алёна.
Бабушка, не беспокойся,
За Алёнку  ты не бойся!
Плащ надену  и сапожки
Натяну сейчас на ножки.
Дождь не страшен проливной
Зонтик я возьму с собой.
(Девочка бежит под музыку,
появляются декорации леса).
Алёнка.
Только к лесу подошла,
Дождь закапал, вот дела!
Всё сильнее льёт и льёт Поскорей открою зонт!
(Алёнка исполняет песню «Капли-капельки»)
Сказочница.
Вот пришла Алёнка в лес.
Там полным-полно чудес!
Только как же ей узнать
Где грибочки собирать?
Где полянку ей грибную
Побыстрее отыскать?
Алёнка.
Я по лесу всё брожу,
А грибов не нахожу.
Я смотрю туда-сюда
Вдаль гляжу  и близко.
Под листочки ищу,
Наклоняюсь низко.
(Гимнастика для глаз)
Сказочница.
Вышел мишка из-за ёлки
Он поблизости гулял.
И девичий голос звонкий,
Наш топтыгин услыхал.
Медведь.
Есть полянка здесь грибная
Я места родные знаю.
Все тропинки обхожу.
Если хочешь, покажу.
Алёнка.
Я тебя боюсь, медведь.
Ты ведь можешь зареветь,
У тебя такие лапы
Можешь даже поцарапать.
Медведь.
Я медведь совсем не злой.
Ты не трусь, иди за мной.
Да, в  грибах я знаю толк,
Это скажет даже волк!
После дождика грибы
Вылезают из травы! (Идут под музыку)
Вот полянка неплохая,
Самая в лесу грибная!
Но внимательно смотри,
Ядовитых не бери.
Алёнка.
Как же,  Миша, мне узнать
Какие можно собирать?
Медведь.
Поздоровайся с грибами,
И культурно их спроси,
Кто из них съедобный самый,
Самый вкусный на Руси.
Ну а я пойду гулять
Малину буду собирать.
Алёнка.
Вижу славный бугорок,
А на бугорке пенёк,
На  пеньке грибы стоят
Хороводами и в ряд.
Здравствуйте грибочки
На лесном  пенёчке!
На Алёнку поглядите,
Про себя мне расскажите!
Опята.
Мы опята дружные
Людям очень нужные.
На пеньке растём все вместе
Распеваем хором песни.
Грибники нас собирают
Маринуют, варят, жарят,
Ароматней и вкусней
Не найти в лесу друзей.
Мухомор.
Вы не хвастайте опята
Неразлучные ребята.
Мухомора лучше нет
Это знает целый свет.
Я немного ядовит Потому и знаменит:
Шляпка красная в горошках
И воротничок на ножке.
Из меня икра грибная
Не получится, я знаю.
Но своею красотой
Затмеваю гриб любой!
Опята.
Ты один стоишь в траве
И не весело тебе.
Никому не нужен,
И ни с кем не дружен.
(Песня Опят и Мухомора, танец).
Алёнка.
Мухомор я брать не буду,
Никогда не позабуду.
Гриб такой мне есть опасно,
Ядовитый он ужасно.
А весёленьких опят
Положу в корзинку вряд.
(Смотрит вокруг, видит Белый гриб)
Ну а это кто такой,
Может взять грибок с собой?
Алёнка.
Белый.
Я самый главный из грибов
Меня здесь каждый знает
Грибник любой с собой берёт,
И очень уважает!
Белый гриб, такой хороший
И съедобный и пригожий.
Алёнка.
Я возьму тебя скорей.
(Обращается к грибочку)
Лезь в корзиночку смелей.
Тут ещё грибочки есть,
Да их всех не перечесть!
Лисички. Мы дружные лисички,
Лисице не сестрички.
На поляночках растём
И частушки вслух поём!
1.Ох, у нас семья большая
Всех грибов не сосчитать,
Смотришь, вроде 5 грибочков,
Приглядишься-35.
2.Мы лисички – невелички
Красотою славимся,
Не имеем хвостик рыжий
Шляпкою всем нравимся.
3.Посмотрите на грибочек
Нет изъянов никаких,
Он один расти не любит,
Да к тому же не червив.
4.Мы  рекорд  в лесу побили
По количеству родни.
Много братьев и сестрёнок
Мы такие здесь одни.
Алёнка.
Наберу лисичек я
Полное  лукошко
Если собирать устану
Отдохну немножко.
Бледный гриб я вижу тут.
Здравствуй,как тебя зовут?
Бледная поганка.
Я поганка бедная,
Потому что бледная
И совсем не вкусная,
Потому что грустная.
И меня не собирают
Только все ногой пинают.
Ядовита я конечно,
Но запомните друзья:
Что грибы в лесу любые
Просто так пинать нельзя!
Алёнка. Ты, поганка, не скучай,
А за мною повторяй.
Поднимают настроенье
Добрый друг и упражненья!
Шляпкой в стороны качай
И активно приседай,
Ножкой быстро покрути
Будет веселей расти.
Бледная поганка.
Разошлись мы не на шутку
Ты постой со мной минутку.
Но с собою не бери,
Ядовита я, прости.
Алёнка.
Я поганку брать не буду
Никогда не позабуду!
Гриб такой мне есть опасно
Ядовитый он ужасно.
Вот грибок и вот грибок:
Мама, папа и сынок.
Расскажите, как вас звать,
Брать в корзину иль не брать?
Маслята.
Я-маслёнок, гриб простой
Долго рядышком не стой.
А бери меня в корзинку,
Клади скорее всерединку.
Маслёнок (сынок).
У тропиночки втроём
Очень весело растём.
Нас найти несложно.
Кушать тоже можно!
(Песня «грибы»)
Алёнка.
Я хорошеньких маслят
Положу в корзинку вряд.
(Алёнка показывает корзинку с грибами) Алёнка.
Собрала грибочков я
Целое лукошко.
Рада будет вся семья:
Баба, дед и кошка.
(Заключительный хоровод)

intro:
Сценарий театрализованного представления "Грибная сказка"
Данная сказка подходит для детей старшего дошкольного возраста. Музыкальный руководитель может по своему усмотрению добавить песенки и танцы, тогда получится очень интересная постановка. Пригодится для осенних праздников. Кроме того, ребята научатся различать съедобные и несъедобные грибы.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №
Справка
о проверке журналов
МБОУ СОШ №__  от _________
Тема: проверка  классных журналов ?х классов.
Субъект: ФИО, заместитель директора по учебновоспитательной работе.
Объект: классные журналы.
Цель проверки: проверить заполнение журналов классными руководителями,
учителямипредметниками.
Задачи:
 проверка правильности оформление журналов;
 соответствие записи тем в журналах тематическому планированию рабочих
программ учителей;
 накопляемость оценок.
Основание проведения контроля: план ВШК.
Форма проведения: тематический, текущий.
Способы сбора информации: контроль ведения документации.
Методы проведения:  беседа, проверка документации.
Сроки проведения: ________
Вопросы, рассматриваемые в ходе контроля: заполнение журналов в соответствии с
требованиями, соответствие записи тем в журналах записям в рабочих программах,
выставление текущих оценок.
Результаты  проверки.
Классные руководители заполнили журналы и сдали их своевременно.  Учителя
предметники записали темы в соответствии с календарнотематическим планом,
выставили текущие оценки.
В ходе проверки были выявлены следующие замечания:
? класс. Кл. рук.: ФИО
Замечаний нет.
? класс. Кл. рук.: ФИО
Учитель математики ФИО допускает низкую накопляемость оценок по
математике у некоторых учащихся на стр. 22.
Классный руководитель ФИО не записала на стр. 77, 78 телефоны родителей
учащихся.
Выводы и предложения:
1. Ведение классных журналов  в  ?х классах в удовлетворительном состоянии. 2. Указать   учителю   (должность   ФИО)   на   недопустимость   выставления
неудовлетворительных  отметок обучающимся, отсутствующим  на  предыдущем
уроке.
3. Указать учителям (должность ФИО)  на низкую накопляемость оценок.
4. Учителям   (должность   ФИО)   продумывать   на   каждом   уроке   формы   работы,
обеспечивающие контроль за уровнем усвоения материала.
5. Классному руководителю ФИО строго соблюдать правила ведения журнала.
6. Учителямпредметникам исправить отмеченные недочеты до (указать дату).
Заместитель директора по УВР                                             Коваленко Г.А.

file_name: Образец справки проверки журналов.docx

intro: Внутришкольный контроль, осуществляемый в образовательной организации, предусматривает контроль за уровнем ведения документации. Вашему вниманию предлагается образец справки о результатах проверки классного журнала.  Данный контроль осуществляется ежемесячно, часто у заместителя директора при загруженности не хватает времени на оформление справок. Наличие такого образца упрощают процедуру осуществления контроля.

title: Образец справки по результатам проверки классного журнала


extracted_text:
1
Урок ритмики.
Урок – инсценировка
Скворцова Е.В. учитель музыки и ритмики.
1 класс
Тема: Инсценирование песни «Весёлый музыкант».
Цель: разучить песню «Весёлый музыкант» с элементами пластического этюда
и танцевальными движениями.
Задачи:
1. разучивание песни под музыку с движениями, имитирующими игру на
музыкальных инструментах;
2. развитие координации движений и слухового внимания;
3. воспитание коллективизма, толерантности.
Оборудование: фортепиано, синтезатор, бубен, погремушка, барабан, корзинка,
маски лисы и зайцев, пенёк, иллюстрации к песне «Весёлый музыкант».
                     Ход  урока:
I.  Организация  класса.
II. Упражнения  на  ориентировку  в  пространстве.
1) Перестроение по музыкальному сигналу: шеренга, колонна, шеренга,
цепочка, круг, шеренга, колонна;
2) «Тепловоз»   Муз. и сл. Е.Макшанцевой.
При выполнении упражнения согнутыми в локтях руками делать
вращательные движения, двигаться по кругу и петь.
3)  «Тихо – громко»
Ученики движутся колонной по кругу. При громком звучании музыки
маршировать, при тихом – шагать назад на носочках, поставив руки на
пояс.
4) «Барабан и бубен»
Ученики движутся колонной по кругу. Учитель попеременно ударяет
то в барабан, то в бубен. При звучании барабана маршировать, при
ударе в бубен – присесть.
5) «Погремушка и бубен»
Ученики движутся колонной по кругу. При звучании погремушки
маршировать, бубна – бежать.
6) Имитационные упражнения 2
Под соответствующее муз. сопровождение и по команде учителя
изображать животных: кошечка, козлик, птица, зайчик, аист, медведь…
III. Упражнения  для  пальцев  рук.
1) «Гимнастика для рук»
          2) «Вечером и утром».
3) «Перчатки».

IV. Ритмикогимнастические упражнения.
1) «Весёлые ладошки» Муз. и сл. Е Макшанцевой
2) «Полоскать платочки». Упражнение с воображаемыми предметами.
3) «Смешные старушки»   Стихи П.Синявского, движения Р.Попцовой.
Это пальчиковое упражнение с элементами пластического этюда.
Ученики строятся в две шеренги, поют и изображают в движениях
текст песни.
V. Игры под музыку.
Вот мы с вами и пришли к теме нашего урока «Инсценирование песни
«Весёлый музыкант».
Инсценировать песню, это значит при помощи движений, мимики избра
жать всё, о чём мы поём.
– Какую песенку мы уже сегодня инсценировали?
  («Смешные старушки»).
– А в первом классе, какую песню инсценировали?
   («Уж как шла лиса»).
1) «Уж как шла лиса» русская народная песня.
Один ученик надевает маску лисы, невдалеке ставится пенёк.

    Весь класс поёт, а ученик в маске инсценирует песню.
Уж как лиса по травке,           Идёт, сложив «лапки» перед грудью.
  Останавливается, поднимает находку.
Нашла азбуку в канавке.
Она села на пенёк
  Присаживается на пенёк.
  «Читает» воображаемую книгу.
И читала весь денёк. 3
– А какое ещё упражнение мы с вами исполняем на уроках рит
   мики и его тоже можно назвать инсценированием?
   («Медведь»).
2) «Медведь» Упражнение, формирующее умение запоминать порядок
движений.
Дети строятся в колонну.
Медведь по лесу бродит,
От дуба к дубу ходит.
Находит в дуплах мёд
И в рот к себе кладёт.
Облизывает лапу
перед ли
Ходьба по кругу, широко расставляя
ноги. Руки согнуты в локтях, отведены
от корпуса.
Зачерпывающие движения.
Круговые движения кистями
цом, имитация облизывания.
Пощипывание лица, плеч, рук и т.д.
Сластёна косолапый,
А пчёлы налетают.
Медведя прогоняют.
А пчёлы жалят мишку:
–Не ешь наш мёд, воришка!      Отталкивающие движения руками.
Бредёт лесной дорогой
Ходьба по кругу колонной,
широко
Медведь в свою берлогу,
Ложится, засыпает.
И пчёлок вспоминает.
расставляя ноги, ссутулившись.
Постепенное приседание, кисти сло
жены вместе, положены под щёку.
3) «Весёлый музыкант» Муз. А.Филиппенко, сл. Т.Волгиной.
( К каждому куплету детям демонстрируются иллюстрационные
картинки.)
–Эту песню мы выучили на уроках музыке в этой четверти.
– На каких инструментах играет музыкант в песне? (Скрипке, балалайке,
барабане).
  – Встаньте полукругом и изобразите руками игру на скрипке (на синте
заторе исполняется учителем звучание скрипки). Нам необходимо вы
          брать двух зайчиков, которые будут исполнять свои роли в инсценировке.
Пока звучит скрипичное вступление, зайчики сидят в кустах и прислуши
          ваются. Музыка им понравилась и они  под музыку выходит на лужайку.
  При звучании I куплета они выполняют любые плавные движения в па
          ре. Посмотрите на картинку, как танцуют зайчики.
  (Исполняется I куплет).
Я на скрипочке играю:
Тилили, тилили! 4
Пляшут зайки на лужайке,
Тилили, тилили!
  Когда зазвучит балалайка (дети «играют» на балалайке), зайчики весело
 прыгают, а при звучании II куплета выполняют танцевальные движения.
 (Исполняется II куплет).
Заиграл на балалайке:
Трендибрень, трендибрень!
Пляшут зайки на лужайке,
Трендибрень, трендибрень!
 Как только зазвучит барабан (дети изображают игру на барабане), зайчи
ки пугаются, приседают, руками закрывают ушки и по тексту песни
убегают.
(Исполняется III куплет).
А теперь на барабане:
Бумбумбум, трамтамтам!
В страхе зайки разбежались
По кустам, по кустам!
А теперь давайте исполним песню целиком.
Я понимаю, что всем хочется побывать в роли зайчиков. Сейчас мы ещё
          раз исполним песню с другой парой зайцев, а на последующих уроках в
         этой роли побывают все ученики.
(Исполняется инсценировка).
    V. Итог урока.
        Урок подходит к концу. Мы много и плодотворно поработали.
–  Какая тема сегодняшнего урока?
–  Что такое инсценирование пени?
–  Какую песню мы сегодня впервые инсценировали?
–  Какие инсценировки повторили?
–  Вам понравилось участвовать в инсценировках?
Впереди вас ждут новые, увлекательные инсценировки, упражнения, ко
          торые мы будем разучивать на последующих уроках.

intro:
Урок ритмики. 1 класс Урок – инсценировка
Скворцова Е.В. учитель музыки и ритмики.

Тема: Инсценирование песни «Весёлый музыкант».

Цель: разучить песню «Весёлый музыкант» с элементами пластического этюда и танцевальными движениями.

Задачи:

разучивание песни под музыку с движениями, имитирующими игру на музыкальных инструментах;

развитие координации движений и слухового внимания;

воспитание коллективизма, толерантности.

title: Урок ритмики по теме "Инсценирование песни "Весёлый музыкант" А.Филиппенко"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 9» городского округа
город Кумертау Республики Башкортостан

                                                                                Авт
ор работы :
                                                         Швецова Александра,
                                                                         ученица  3 А  класса
                                                                 МБОУ СОШ № 9
                      Руководитель :
                             Наседкина Марина Николаевна,
                                                                    учитель начальных классов
                                                                    МБОУ СОШ  № 9 2016 г.
Цели учебно – исследовательского проекта:
 Изучить основные направления работы пожарной службы города
Кумертау
 выявить готовность пожарной службы защитить город от летних
пожаров.
Задачи:
 Изучить историю возникновения пожарной службы города
Кумертау.
 Познакомиться с техническим оснащением пожарной части
города Кумертау.
 Узнать о людях отважной профессии.
 Рассказать о домашней коллекции пожарных машин.
Методы исследования:
 Изучение литературы по данной теме.
 Изучение архивных материалов.
 Использование интернет – ресурсов.
 Интервьюирование. 3
Содержание.
1. Введение.                                                                                2
2. Цель и задачи исследовательского проекта.                              3
3. Методы исследования.                                                              3
4. История возникновения пожарной охраны города Кумертау.    4
5. Сведения о пожарной технике города Кумертау.                      7
6. Люди отважной профессии.                                                      8
7. Наша домашняя коллекция пожарных машин.                           9
8. Заключение.                                                                              9
9. Литература.                                                                             11 Введение.
Лето   2010   года   запомнилось   всем   жаркой   сухой   погодой   и
страшными   пожарами   по   всей   территории   России.   По     телевизору
каждый   день   передавали   новости   о   количестве   сгоревших   лесов,
населённых   пунктов   и   о   человеческих   жертвах.   Мой   папа   работает
пожарным, и это лето для него было очень напряжённым. Иногда мне
было   тревожно   за   папу.   Я   приставала   к   папе   с   расспросами   о   том,
почему   пожарные   не   могут   быстро   потушить   все   пожары   в   нашей
стране и о том, что вдруг сгорит лес вокруг нашего города, а вместе
с   ним   и   город.   Папа   сказал,   что   мне   надо   побольше   узнать     о
пожарной   службе   нашего   города:
  пожарной   технике   и   её
возможностях, работе пожарных, основных причинах летних пожаров
и   больше   не   тревожиться.   И   я   решила   исследовать   работу   пожарной
службы города Кумертау.
Из   источников   интернета   мы   узнали,   что   общее   количество
пожаров   на   нашей   планете   достигает   5,5   млн.   в   год   –   каждые   5
секунд гдето вспыхивает пожар. Сегодня  годовой ущерб от пожаров
исчисляется   миллиардами   долларов,   его   жертвы   –   десятками   тысяч.
Пожары   возникают   на   заводах   и   фабриках,   больницах   и   школах,
универмагах   и   ресторанах,   горят   поезда   и   самолеты,   корабли   и
телевизионные башни…
Ежегодно   происходит   большое   количество   лесных   пожаров.
Огонь   повреждает   и   уничтожает   тысячи   гектаров   лесных   угодий,
нанося существенный ущерб. В большинстве пожаров виноваты люди:
туристы   оставляют   в   местах   отдыха   тлеющие   костры;   на   землях
сельхозназначения   происходит   неконтролируемое   выжигание
прошлогодней   травы;   автомобилисты   бросают   на   обочины   дорог
непотушенные сигареты. Несоблюдение
  противопожарных   правил   привело   в   нашей
республике   в   2010   году   почти   к   600   лесным   пожарам.   Общая
площадь, охваченная огнем, составила 11000 гектаров.
                                                                                2
История возникновения пожарной охраны города Кумертау.
  Рождение   пожарной   охраны   в   городе   начинается   с   того,   что   в
послевоенные   годы   в   п.   Бабай   (так   раньше   назывался   город
Кумертау)   было   открыто   крупное   месторождение   залежей   бурого
угля, а в 1950 году началась его разработка.
Уже   в   июне   1953   года   было   построено   первое   типовое   пожарное
депо,   в   котором   в   настоящее   время   расположена   пожарная   часть   №
46.
В   сентябре   1967   года   создаётся   профессиональный   отряд   №   7
УПО   МООП   БАССР,   в   состав   которого   входит   ППЧ37   по   охране
города   Кумертау.   С   первого   дня   создания   до   июня  1977   года   ОППО
возглавлял Каллямов Мавлюди Хайретдинович.
В период с 1952 года до создания в г. Кумертау военизированной
пожарной   охраны,   гарнизоном   успешно   руководили   начальники
инспекций  госпожнадзора  в различные  периоды  Сидельников  Михаил
Алексеевич,   Шакуров   Минневали   Фаттахович,   Поляков   Анатолий
Иванович.
Приказом МВД СССР № 0118 от 2 апреля 1984 г. На базе ППЧ37
создана   СВПЧ46   УПО   МВД   БАССР.   Начальником   части   был
назначен Лобанов Владимир Петрович.
  Наибольшее   развитие   в   укреплении   материальнотехнической
базы,   в   строительстве   новых   гаражей   для   резервной   техники,   в
эстетическом   оформлении   служебнобытовых   помещений   и   решении
кадровых   вопросов   гарнизон   получил   в   период,   когда   начальником
данной части с 1986 по 1991 г. работал Г.З. Нафиков, ныне полковник
внутренней службы, работающий в центральном аппарате МЧС РФ. На   момент   создания   части   в   штат   входило   60   человек,   из   них
старшего   и   среднего   начальствующего   состава   –   15   чел.,   младшего
начальствующего состава – 25 чел., рядового состава – 20 чел.     На
вооружении части находилась следующая техника: 4 автоцистерны,
4
автолестница,   оперативный   автомобиль,   пожарнонасосная   станция,
рукавный   и   грузовой   автомобили.   В   последующие   годы   часть   также
доукомплектовывалась   техникой,   в   1987   г.   АЦ40(43105)   на   базе
автомобиля   КАМАЗ,   в   1995г.   АЦ–40(131),  в   2009г.   в   распоряжение
части   поступил   автомобиль   АЦЛ340/417,   особенность   которого
является   то,   что   он   может   использоваться   как   автоцистерна   и   как
автолестница,   в   2010г.   в   части   появилась   автоцистерна   на   базе
автомобиля   УРАЛ,   способная   доставлять   к   месту   пожара   5500   л.
огнетушащих веществ.
РУКОВОДСТВО  ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ
Начальники части:
Лобанов Владимир Петрович (19841986гг.);
Нафиков Галлиула Зайнулович (19861991гг.);
Шакуров Марат Минневалиевич (19911993гг.);
Насыров Сафа Халисович (19931996гг.);
Файзуллин Фаниль Фарахетдинович (19961997гг);
Тартыгин Федор Федорович (19972001гг);
Мухамедзянов Наиль Миннигалеевич (20012002гг.);
Мухамедзянов Фаргат Талгатович (20022004гг);
Башлыков Вадим Александрович (20052006гг.);
С ноября 2006г. частью руководит Старков Андрей Николаевич.
ПЧ58,
 охраняющая   Кумертауское   авиационное   предприятие
(«КумАПП»),   начала   свое   существование   20   июля   1969   года,   когда
приказом   МВД   СССР   была   создана   ППЧ104   по   охране
Кумертауского   машиностроительного   завода.   Первым   начальником был   Габитов   Наиль   Абдрахимович.   Приказом   МВД   СССР   №   149   от
30.04.1991.   профессиональная   часть   становится   военизированной   и
получает   название   ВПЧ58.   Штатная   численность   части   58   человек.
Техника:   автоцистерн   –   4,   автомобиль   аэродромной   службы   –   1,
автомехлестница – 1, легковой автомобиль – 1, грузовой – 1.
ОАО «КумАПП»  самое крупное предприятие города – было
5
создано в 1962 году. В настоящее время выпускаются вертолеты КА
32   в   транспортном   и   поисковоспасательном   (пожарном)   варианте,   а
также многоцелевые вертолеты КА28, КА26.
Продукция   нашего   города  нашла  хорошие  отклики   и  за рубежом.
В частности в Южной Корее, Испании, Индии, Португалии, Китае.
Пожарный   вертолет   КА32   зарекомендовал   себя   с   лучшей
стороны при тушении лесных пожаров.
С   2008   года   ПЧ58   руководит   Васильченко   С.В.   Он   и   его
подчиненные   успешно   справляются   с   возложенными   на   них   задачами
и предотвращают возгорания и крупные пожары.
ПЧ126  охраняет   районный   центр   с.   Ермолаево   с   населением
более 6,5 тысяч человек. В штате 22 человека. Пожарная часть в селе
Ермолаево существовала еще во второй половине 19 века. Сейчас это
современное пожарное депо с новейшей техникой.  В       7080е
годы   ППЧ26   (ПЧ126)   руководил   Котлов   П.А.   Сейчас   частью
руководит Фадеев  С.Б. Пожарная  часть села Ермолаево  обслуживает
Куюргазинский   район,   который   включает   в   себя     90   населенных
пунктов. Большой район выезда, большие расстояния до объектов, но
сотрудники   отлично   справляются   с   ликвидацией   и   предупреждением
пожаров.
ПЧ139 (ранее ППЧ59) охраняет село Маячный с населением
более 3000 человек. В селе много промышленных объектов (элеватор, завод «НХМ», угольный разрез) и организаций соцкультбыта (школа,
детский дом, школаинтернат, СПУ100 и др.).
Пожарная часть существует почти с самого начала образования
села с 1954 года. В боевом расчете две автоцистерны ГАЗ66, ЗИЛ
130 со штатом 21 человек. Руководит частью Яковлев В.П. В 1993
2005 гг. начальником части была Балясникова Н.В., которая успешно
справлялась со своими обязанностями.
Сейчас происходит реорганизация структуры МЧС. Затронула она
6
нашу   пожарную   охрану.   Происходит   ремонт   помещений,   появляется
новая   техника.   Пожарные   части   оснащаются   компьютерами.   Все   эти
действия   направлены   на   улучшение   условий   службы   пожарных   и,
конечно  же, для оперативного  реагирования  по  ликвидации  пожаров,
аварий и чрезвычайных ситуаций.
Огромная   заслуга   в   этом   руководства   отряда.   Это   начальник
отряда   полковник

внутренней   службы  Шакуров   М.М.
  и
администрация города и районов.
Сведения о пожарной технике города Кумертау.
Город  Кумертау  и Куюргазинский   район  охраняет   от  пожаров  11
отряд   Федеральной   противопожарной   службы.   В   его   состав   входят
пожарные   части   №   46,   58  г.   Кумертау,   №   139  с.   Маячный,  №   126   с.
Ермолаево   и   несколько   частей   из   других   районов.     Штат   отряда
составляет   180   единиц.   На   вооружении   гарнизона   30   единиц
автомобильной  техники, из  них:   18  автоцистерн,   1    автомобиль
порошкового   тушения,   1   автомеханическая   лестница,   1   пожарно
насосная   станция,   1   автомобиль   рукавный,   7   легковых   и   грузовых
автомобилей.   Был   у   нас   и   пожарный   танк,   установка   интенсивного
тушения на базе Т621 для тушения газовых и нефтяных пожаров, но
затем он был отправлен в другой регион. Пожарные   автомобили   делят   на   основные,   специальные   и
вспомогательные.
Основные пожарные машины предназначены для доставки боевого
расчета   (пожарных)   к   месту   пожара   и   эти   машины   оборудованы
пожарными насосами.
На   вооружении   пожарной   охраны   г.   Кумертау   таких   машин
большинство.   Есть   автоцистерны,   насосная   станция,   автомобиль
рукавной   и   автомобиль   порошкового   тушения.   Это   в   основном
советские и российские автомобили ГАЗ, ЗИЛ, КАМАЗ и «Урал».
В ПЧ58 по охране вертолетного завода «КумАПП», знаменитого
на весь мир производством пожарного вертолета  КА32, есть
                                                                                7
огромный   автомобиль   аэродромной   службы.   Это   МАЗ   «Ураган»   для
охраны летноиспытательной станции.
Очень   популярна   насосная   станция,
  которую   с   успехом
применяют   при   тушении   крупных   пожаров   для   перекачки     воды   на
большие расстояния.
Специальные   пожарные   автомобили   предназначены   для
выполнения   специальных   работ   на   пожаре.   Например,   спасательные
работы,   разборка   строительных   конструкций   и   т.д.   В   пожарной
охране г. Кумертау  имеется  автолестница, которая используется  для
подъема   пожарных   на   верхние   этажи   зданий,   спасательных   работ   и
подачи   стволов   для   тушения.  Это   АЛ30  на   базе   ЗИЛ131 (цифра  30
означает   длину   лестницы).   Из   спецмашин   есть   еще   и   автомобиль
рукавный   АР2   на   базе   грузовика   ЗИЛ131   с   большим   запасом
пожарных рукавов.
Также имеется вспомогательная, легковая  и   грузовая   техника.
  Грузовики   ГАЗ   и   ЗИЛ   –   это   машины   технического   обеспечения
для   перевозки   различных   грузов   (автозапчастей,   горючесмазочных
материалов,   спецодежды   и   др.)   для   нужд   пожарной   охраны.   В наличии   есть   легковые   автомобили   УАЗ,   ВАЗ,   «Волга»,   «Москвич»,
они, как правило, являются оперативными для руководящего состава.
Люди отважной профессии.
Пожарные   нашего   гарнизона   неоднократно   проявляли   смелость   и
героизм при тушении сложных пожаров и спасении людей. Например:
пожарные   ПЧ126   села   Ермолаево   10   ноября   1989   года   выехали   по
звонку   на   спасение   утопающего.   Начальник   караула   Рощин   В.П.   и
водитель Семичев А.П., выдвинув выдвижную лестницу и привязав ее
спасательной  веревкой   к машине,  по  льду  вытянули   из  ледяной  воды
пострадавшего. 8 февраля  1990  года они были награждены медалями
«За спасение утопающих».
Вот еще  один  пример  самоотверженной  работы  пожарных. 27
                                                                                8
декабря 1987 года в помещении склада № 29 и 3 февраля 1988 года в
малярном   отделении   цеха   №   3   ОАО   «КумАПП»   произошли   сложные
пожары,   при   которых   создалась   реальная   угроза   уничтожения
технологического   оборудования   и   товарной   продукции   на   особо
крупную   сумму.   Личный   состав   ППЧ104   (ПЧ58)   и   СВПЧ46
самоотверженно   боролись   с   огнем   и   умелыми   действиями
предотвратили   распространение   пожара,   обеспечили   эвакуацию   и
спасение   материальных   ценностей.   Особо   отличились   в   тушении
капитан Нафиков Г.З. и лейтенант Иванилов С.И.
Так   же   умело,   не   щадя   себя,   работают   пожарные   других   частей
нашего   гарнизона.   Например,   начальник   караула   Макурин   В.И.   и
водитель   Власов   В.И.   при   тушении   в   2001   году     в   селе   Маячный
жилого   дома   спасли   из   огня   гражданина,   который   был   своевременно
доставлен в больницу и вскоре поправился.
Наша домашняя коллекция пожарных машин.
Мой папа работает в пожарной охране города Кумертау. Он служит в ПЧ
139 по охране села Маячный. У него трудная, опасная, но интересная работа. Он очень увлеченный человек. Папа любит футбол, собирает книги, марки и
значки.   Но   изюминка   его   коллекции   –   это   миниатюрные   модели   пожарных
автомобилей.   Мне   тоже   интересно   участвовать   в   создании   его   коллекции.
Наблюдая за увлечением  своего папы, этим занятием увлеклась и я. Теперь мы
собираем   модели   пожарных   автомобилей   вместе.   Их   у   нас   множество.   Есть
грузовые и легковые автомобили, и даже копии тех авто, на которых работают
пожарные нашего города и района. Думаю с годами, наша коллекция будет расти
и пополняться и радовать не только нас, но и наших друзей и знакомых.
При выполнении исследовательской работы я прочитала много литературы,
Заключение.
научилась добывать сведения из интернета и под руководством папы научилась
брать интервью у его коллег по работе.
Мы   выяснили,  что   пожар   был   страшен   и   тогда,  когда   люди   были
еще  слабыми  и  беспомощными перед  разгулом стихии,  и,  что  он
9
страшен   и   сегодня,   когда   современный   человек,   вооруженный
знаниями   и   мощной   техникой,   пока   не   в   силах   полностью
предупредить возникновения пожаров.
Увеличение   или   уменьшение   количества   пожаров   находится   в
прямой зависимости от поведения каждого человека.
Каждый   должен   знать,   что   основной   путь   уменьшения   пожарной
опасности   –   это   предельная   внимательность   населения   к   угрозе
пожаров, отчетливое понимание реальности этой угрозы.
Мы   выяснили,   что   основными   причинами   лесных   пожаров
являются:

брошенные горящие спички и сигареты на лесной территории,
вдоль дорог, на садовых участках, вблизи лесных насаждений;

крайне   опасно   в   лесной   зоне   заправлять   топливные   баки,
пользоваться   автомобилями   с   неисправной   системой   питания
горючим,   курить   или   пользоваться   открытым   огнем   вблизи   машин, оставлять   промасленный   или   пропитанный   горючими   веществами
обтирочный материал;

нельзя   выжигать   траву,   разводить   костры   вблизи   лесной
территории;

отдыхая   в   лесу,   люди   часто   оставляют   на   открытых   полянах
бутылки   и   стеклянные   банки,   которые   могут   стать   зажигательными
линзами.
Что   же   касается   людей,   посвятивших   свою   жизнь   борьбе   с
пожарами,   то   они   всегда   приходят   на   помощь,   когда   огненная   беда
нарушает   привычное   течение   жизни.   Они   всегда   на   страже
спокойствия   городов  и  сел.  В пожарной   части   нашего  города  служат
смелые   и   самоотверженные   люди.   И   у   них   есть   вся   необходимая
техника,   чтобы   спасти   город   и   его   окрестности   от   пожаров.   Значит,
мы можем спать спокойно.
Материалы   моей   исследовательской   работы   можно   использовать
на уроках ОБЖ и во внеклассной работе.                                       10
Список использованной литературы.
      1.  Материалы из архива ПЧ – 46 города Кумертау.
2 И. Исмагилов «Атака на огонь» 1,2 том (Уфа, 2002 год).
3. М.Г. Шувалов «Основы пожарного дела» (Москва, 1979г.).
4. Иванов А.Ф. «Пожарнотехническое оборудование», том 1,2 (Москва,
1988 год).
5. Журнал «Пожарная безопасность» (2010 год).
6. Журналы «Пожарное дело» (20052010 год).
7. Интернетсайт «badnews.org.ru». 11 ПРИЛОЖЕНИЯ Лесной пожар
Пожар в горах Разгул огненной стихии
Огненный вихрь Автомеханическая лестница АЛ30 ЗИЛ131

Автоцистерна АЦ40 ЗИЛ131 Автоцистерна АЦ40 УРАЛ
Автомобиль аэродромный АА60 МАЗ Автомобиль рукавный АР2 ЗИЛ131
Автоцистерна АЦ30 ГАЗ66 Автомобиль  штабной  УАЗ

Автоцистерна АЦ40  ЗИЛ130 Вертолёт КА32
Вертолёт КА32

file_name: Служба 01. Наседкина.doc

description: ПРИЛОЖЕНИЯ

description:
Лесной пожар
Пожар в горах

description:
Разгул огненной стихии
Огненный вихрь

description:
Вертолёт КА32
Вертолёт КА32

intro: В исследовательской работе "Служба 01" представлен материал об истории создания пожарной части города Кумертау. В работе рассказывается о материально-технической базе пожарной части, о её служащих и их нелёгкой работе. В работе поднята проблема успешности тушения пожаров городской пожарной части и её возможностях в экстренных ситуациях.Файл содержит текстовый документ с таблицами и фотографиями по теме исследовательской работы.

title: Исследовательская работа "Служба 01"


extracted_text:
10 советов родителям детей с ОВЗ
Совет первый: постарайтесь преодолеть страх и отчаяние.Рождение ребенка с отклонениями в
развитии воспринимается вами как величайшая трагедия. Факт появления на свет ребенка «не такого,
как у всех» является причиной сильного стресса, который вы испытываете, в первую очередь, как его
родители. Не корите и не вините себя. Вам очень трудно сейчас. Вы столько времени ждали, когда
наступит долгожданный час, и родится ваш малыш. Вы надеялись вместе с ним строить его и вашу
жизнь. А теперь вы полагаете, что все рухнуло. Жизнь кажется вам наполненной не проходящей
тоской и болью. Не отчаивайтесь! Не все так безнадежно! Возьмите себя в руки! Вашему ребенку,
каким бы он ни был, нужна помощь, и эта помощь должна прийти именно от вас. Вы нужны ему
мужественными, сильными, а не слабыми и беспомощными. Наберитесь терпения и помогите ему и ...
себе. Преодолейте страх и отчаяние. Помните о том, что не отчаяние и не сомнения в своих
возможностях, а любовь к ребенку и терпение, постоянная забота о нем позволят вам добиться
наибольших успехов. Успокойтесь и постарайтесь следовать нашим рекомендациям.
Совет второй: необходима определенность. Вы должны уточнить ситуацию, в которой находится ваш
ребенок.
Чтобы найти выход, лучше действовать, а не предаваться переживаниям. Но действовать нужно
обдуманно. Предлагаем вам следующий план.
Вашему ребенку потребуются различные виды помощи, а именно:
медицинская,
педагогическая,
психологическая.
Совет третий: определитесь, какая помощь необходима вашему ребенку и вашей семье в первую
очередь.
Медицинская помощь. Вы обязательно должны проконсультировать своего ребенка у невролога,
детского психоневролога или детского психиатра. Отнеситесь внимательно ко всем рекомендациям
врачей и старайтесь точно их выполнять. Врачи назначат медикаментозную терапию и подскажут
план дальнейшей медицинской реабилитации вашего ребенка.
Если вас волнует вопрос рождения других детей в семье, не забудьте обратиться в генетическую
консультацию. Уровень развития современной науки позволяет достаточно точно определить риск
повторного рождения «неблагополучного» ребенка.
Диагностика и психологопедагогическая помощь. Чтобы исправить выявленные у вашего ребенка
нарушения, одной медицинской помощи не достаточно. Необходимы психологическая и педагогическая
коррекция. Если проблема четко определена и очерчена, она может быть и разрешена. В нашей
стране существует широкая сеть специальных дошкольных и школьных образовательных учреждений,
в которых обучаются дети с различными отклонениями в развитии (глухие и слабослышащие, слепые и
слабовидящие, с тяжелыми нарушениями речи, нарушениями функций опорнодвигательного
аппарата, ЗПР, УО, РДА). В этих учреждениях используются специальные методы, направленные на
их обучение, развитие и адаптацию к социальной среде.
Если ваш ребенок дошкольного возраста и страдает такими расстройствами, вы можете обратиться в
районную или городскую ПМПК, в психолого – медико – социальный центр или реабилитационный
центр по месту жительства. Опытные специалисты (врачи, психологи, педагоги) окажут вам
квалифицированную помощь, уточнят диагноз и определят профиль учреждения, в котором ваш
ребенок сможет получить доступное ему образование.
Совет четвертый: постарайтесь принять факт наличия недостатков развития у вашего ребенка.
Не пытайтесь убедить специалистов, к которым вы пойдете на консультацию, в том, что ваш ребенок
такой, как все. Будьте внимательны к их советам и рекомендациям. Не бойтесь постановки ребенку
«страшного» для вас диагноза (УО, РДА и др.). Не уподобляйтесь страусу, который прячет голову под
крыло, чтобы не видеть опасности. Примите существующую реальность – нарушения развития у вашего
ребенка. Многие родители тратят драгоценное время, силы и энергию зря, отрицая существующие у
ребенка проблемы. Некоторые стараются как бы их не замечать. Другие слишком много думают о них, 2
внутренне страдают и также стараются и также доказать окружающим, что для них этих недостатков
нет.
Такое понимание сложившейся ситуации непродуктивно. Оно не принесет пользы ни вам, ни вашему
ребенку, ни окружающим. Поступая подобным образом, вы вовсе не разрешаете проблемы, а лишь
закрываете глаза на их существование. Не отрицайте наличие проблемы. Найдите в себе мужество и
признайтесь в том, что у вашего ребенка есть отклонения в развитии. Ведь, в сущности, не столько
важно, как называется заболевание или состояние, в котором находится ваш ребенок. Это лишь
термин, которым пользуются специалисты. На наш взгляд, вам важнее знать, какие существуют
возможности коррекции этих нарушений. А в этом помогут специалисты – врачи, психологи, педагоги.
Не травмируйте себя и не испытывайте стыда изза поставленного диагноза.
Постарайтесь также не поддаваться агрессии, раздражению, подавленности и страху, которые,
естественно, могут возникнуть на почве волнения о здоровье вашего ребенка.
Совет пятый: измените отношение к вашему ребенку, не считайте его бесперспективным.
Испытывая чувство отчаяния, горечи и боли, многие родители склонны к гиперболизации проблем
своего ребенка и рассматривают его будущее как бесперспективное.
Не преувеличивайте проблемы вашего ребенка. Никогда не говорите себе, что из него ничего не
выйдет в перспективе. В жизни есть много такого, что предсказать с позиций сегодняшнего дня
трудно. Все зависит от вашей мудрости, терпения и усилий.
С другой стороны, не стройте себе воздушных замков и не ждите чуда. Его не будет. Никто не может
сделать так, чтобы у вашего ребенка не осталось проблем. Но только в вашей власти сделать для него
максимально многое.
Не старайтесь быть также «скорой помощью» для вашего ребенка. Не делайте за него то, что он
может сделать сам. Постепенно приучайте его преодолевать посильные для него трудности. Только
руководя этим процессом, вы сможете ему помочь. В случае неповиновения ребенка, его
непослушания, переходящего в истерику или упрямство, покажите ему правильный выход из трудного
положения. Продемонстрируйте ему при этом свою любовь.
Не поддавайтесь унынию, ведь вы только в начале жизненного пути вашего ребенка. Этот путь,
безусловно, сложнее, чем у нормальных его сверстников. Но и на нем ему улыбнутся радость, успех,
счастье быть любимым, нужным вам, вашим близким и даже чужим людям.
Совет шестой: примите вашего ребенка таким, каков он есть.
Постарайтесь строить ваши отношения с ребенком на основе любви и взаимного доверия. Ваш ребенок
в любом возрасте, будь он младенцем или уже подростком, все равно Ваш ребенок. Он нуждается в
том, чтобы о нем заботились. Наличие у вашего ребенка нарушений развития вовсе не означает, что вы
и он несчастны. Наоборот, такие дети чистосердечны и бесхитростны. Их отношение к людям
проникнуто сердечностью, дружелюбием, искренностью, преданностью и любовью.
Любите вашего ребенка. Не отвергайте его изза его физического или интеллектуального
несовершенства! Поверьте, что через некоторое время, эти недостатки для вас перестанут быть
значимыми. Подумай о том, что это ваша плоть и ваша «кровинка». И вам станет важно только то, что
он вас любит, и что ему нужны ваши тепло, ласка и защита.
Совет седьмой: вашему ребенку нужна педагогическая помощь: чем раньше вы начнете специальную
коррекционную работу с ребенком, тем большего успеха достигнете.
Но что значит специальная и коррекционная работа? Она предполагает оказание вашему ребенку
помощи специалистов, владеющих специальными методами коррекции различных нарушений,
возникающих в детском возрасте. Чтобы получить необходимые знания по этим вопросам, вам также
необходимы консультации специалистов.
Совет восьмой (матери ребенка): помогите себе, измените отношение к себе.
Прежде всего, не думайте о том, что у вас родился и растет не такой, как у всех, ребенок. Боль,
которую вы перенесли и которая сейчас в вашем сердце, наносит вам огромный вред. Запретите себе
подобные мысли. Не фиксируйте свое внимание на мрачных переживаниях, не «застревайте» в
печальных состояниях. Ваши мысли не должны постоянно кружить вокруг проблем вашего малыша.
Жизнь представляется невыносимо трудной, когда события развиваются негативным образом по
отношению к вам. 3
Если вам очень плохо, а помочь некому, постарайтесь вспомнить какое – либо приятное событие из
вашей жизни, вспомните ощущения и чувства, которые вы тогда испытали. Постарайтесь как можно
дольше задержаться на этих воспоминаниях о приятных событиях вашей жизни, чтобы уравновесить
ими ваши настоящие (негативные) ощущения. Для вашего организма подобные воспоминания станут
своеобразным «психологическим витамином», с помощью которого вам удаться преодолеть
психологический дискомфорт. Если печальные мысли не покидают вас постоянно, это нужно делать
каждый день. Одновременно научитесь управлять собой, своими ощущениями и чувствами, мыслями и
действиями. Пощадите себя и в случае возникновения тревожного или депрессивного состояния
научитесь говорить себе "стоп!".
Прогнозируйте любую ситуацию, участником которой становитесь вы, ваш ребенок и окружающие вас
лица. Если вы почувствовали недоброжелательное отношение к себе или к ребенку, не старайтесь
изменить позицию другого, доказывая, что он не прав. Не тратьте силы на бессмысленный спор.
Просто отойдите от этого человека. Всегда ведите себя корректно. Не повышайте голос и не кричите.
Не превращайтесь в фурию, которая всегда готова защитить своего ребенка, даже если он не прав.
С другой стороны, умейте защищать себя и ребенка. В случае возникновения неприятных ощущений,
связанных с разглядыванием вашего ребенка, сочувствующими взглядами, расспросами в транспорте,
магазине или на улице, мысленно постройте защитную стенку (поместите себя и ребенка в невидимый
футляр, броню), отделяющую вас от любого неприятного и раздраженного субъекта.
Научитесь смягчать, нейтрализовать любой конфликт своим доброжелательным отношением к
окружающим. Старайтесь разряжать тяжелую атмосферу позитивным настроением, улыбкой, шуткой.
Но никогда не позволяйте унижать ваше человеческое достоинство. Не конфликтуйте на улице, в
магазине или в транспорте, доказывая окружающим, что ваш ребенок такой же, как и другие.
Научитесь уходить от конфликтов, когда вы не в состоянии перетянуть чашу весов в свою пользу.
Если у вас есть возможность оставлять ребенка с кемлибо из домашних, постарайтесь найти себе
работу. Работа поможет вам чувствовать себя значимой и нужной другим людям. Возобновите старые
связи, вспомните старых друзей. Не прячьтесь в своем доме со своим горем и болью, как улитка в
раковине. Постарайтесь найти среди ваших старых и новых знакомых тех, кто бы мог адекватно
принимать вас и вашего ребенка. Тех, на кого вы могли бы его оставить в случае необходимости на
некоторое время, кто мог бы вас поддержать в трудную минуту.
Совет девятый (матери ребенка): измените отношение к отцу ребенка.
Не обвиняйте мужа в том, что изза него ребенок родился с недостатками в развитии, ведь это ваш
общий ребенок. Для укрепления взаимоотношений между ребенком и отцом старайтесь привлекать
мужа к заботам о малыше, давая ему различные поручения. Пробудите в муже интерес к развитию
малыша, зажгите его вашими идеями и маленькими совместными с ребенком успехами. Используйте
выходные дни для проведения общего досуга, приобщая к этому мужа.
Стремитесь к тому, чтобы чувство смущения, которое испытывают мужчины, везя в коляске своего
больного ребенка, постепенно исчезло у вашего мужа. Ведь чем ближе сердцем к ребенку, тем меньше
замечаешь его физические и психические изъяны.
Старайтесь не замечать недостатков вашего мужа, постоянно подчеркивайте его достоинства –
мужчины это любят. Хвалите его прежде всего за то, что он любит малыша.
Совет десятый (отцу ребенка): измените свое отношение к жене.
Ваша жена, мать вашего ребенка, находится в состоянии постоянного стресса. Тот факт, что именно
она родила больного ребенка, вызывает у нее самые противоречивые чувства, следствием которых
являются слезы, истерики, непредсказуемый гнев, агрессия, бесконтрольная депрессия или апатия.
Женщины очень тяжело переносят подобный удар судьбы, который для них равносилен смерти или
потере самого близкого человека. Не каждый человек способен выдерживать удар такой силы, да еще
и столь длительное время.
Постарайтесь понять чувства и переживания вашей жены. Не ставьте ей в укор, ребенок родился
таким. Ведь ребенок общий – ваш и ее. Нет смысла выяснять, кто виноват. Виновных нет! Есть
проблема, которую необходимо решать обоим.
Быть мужчиной – значит быть сильным. Постарайтесь передать хотя бы часть вашей силы и мужества
жене. Она испытывает огромную потребность в этом. Поверьте, ей необходима именно ваша
поддержка. 4
Многие мужчины считают, что основная обязанность отца – материальное обеспечение семьи. Вы,
конечно, правы. Но вашей жене, женщине, которую вы любите и которая родила от вас ребенка, нужна
еще и другая поддержка – психологическая, точнее, просто человеческая, душевная поддержка.
Поддержите вашу жену словом, своей позицией, вашим отношением к ней и к ребенку. Пусть она
почувствует, что рядом с ней действительно Мужчина (это значит – сила и мужество), который не
оставил и никогда не оставит ее в трудную минуту.
Некоторые мужчины испытывают большие психологические трудности, связанные с проблемой
вхождения в новую жизненную ситуацию, с проблемой привыкания к своему новому положению – отца
больного ребенка. Им тяжело от мысли, что их ребенок, которому бы они хотели передать весь свой
жизненный опыт, свое материальное имущество, свои творческие способности и неосуществленные
мечты, оказался неспособным к принятию этого. Не спешите! Примите наш совет: не стремитесь уже
сейчас решать эту проблему и решать за ребенка, что он сможет или не сможет в будущем.
Последуйте нашим рекомендациям:
старайтесь больше времени проводить с ребенком;
научитесь помогать ему в том, чего он пока не умеет (кормите его, одевайте, купайте); старайтесь в
отдельных случаях заменить мать малыша или участвуйте в этом процессе вместе;
гуляйте с ребенком в свободное время, освободив жену для выполнения домашних дел или отдыха;
не обращайте внимания на назойливые расспросы и советы окружающих, вызывающие у вас
неприятные ощущения;
не срывайте свой гнев на ребенке, если он не справляется с какимлибо заданием или не умеет чего
либо делать. Покажите ему, как это нужно делать, подумайте, как можно его этому научить,
посоветуйтесь с женой – у нее больше времени на ознакомление с рекомендациями специалистов;
вносите в общение с ребенком больше позитивной энергии, задора и радости; пусть ваше присутствие
всегда будет связано в сознании вашей жены и ребенка с радостью, счастьем, уверенностью в
будущем – им необходимо именно это, а вы это можете;
создавайте ваш очаг и дом. Жена и ребенок держатся за вас, как за соломинку. Кроме вас, у них нет
другой опоры в жизни.
Будьте опорой друг для друга, и вы построите свое счастье!

file_name: психология.docx

intro:
10 советов родителям детей с ОВЗ

Совет первый: постарайтесь преодолеть страх и отчаяние.Рождение ребенка с отклонениями в развитии воспринимается вами как величайшая трагедия. Факт появления на свет ребенка «не такого, как у всех» является причиной сильного стресса, который вы испытываете, в первую очередь, как его родители. Не корите и не вините себя. Вам очень трудно сейчас. Вы столько времени ждали, когда наступит долгожданный час, и родится ваш малыш. Вы надеялись вместе с ним строить его и вашу жизнь. А теперь вы полагаете, что все рухнуло. Жизнь кажется вам наполненной не проходящей тоской и болью. Не отчаивайтесь! Не все так безнадежно! Возьмите себя в руки! Вашему ребенку, каким бы он ни был, нужна помощь, и эта помощь должна прийти именно от вас. Вы нужны ему мужественными, сильными, а не слабыми и беспомощными. Наберитесь терпения и помогите ему и ... себе. Преодолейте страх и отчаяние. Помните о том, что не отчаяние и не сомнения в своих возможностях, а любовь к ребенку и терпение, постоянная забота о нем позволят вам добиться наибольших успехов. Успокойтесь и постарайтесь следовать нашим рекомендациям.статья

title: Консультация 10 советов родителям детей с ОВЗ


extracted_text:
Эссе
«Саморегулируемое обучение».
аа
 является процессом
         Рассмотрим, что означает «саморегулируемое обучение». Название нашей темы
состоит из двух понятий, из которых главным словом является обучение, второе слово –
саморегулируемое, обозначает качественную характеристику обучения.
         Что же такое обучение? Обучение – это процесс получения знаний, овладения
умениями и навыками. Это вид деятельности, в которой расширяются знания учащегося,
отрабатываются умения. Данный процесс является целенаправленным, предполагает
взаимодействие учителя и ученика, взаимосвязан с воспитанием ребёнка. Так традиционно
мы трактуем данное понятие.
          Понятие  «саморегуляция» используется в различных социальных науках. Данное
понятие в свою очередь состоит из двух частей, это «сам»  т.е. самостоятельно, без
посторонней помощи, без вмешательства из вне и понятие «регуляция»  происходит от
латинского слова «направляю», а значит,  предполагает целеполагание, планирование,
выбор форм обучения, анализ, корректировку и оценивание познавательной деятельности.
Процесс саморегуляции невозможен без самоорганиз ции, что
упорядочения, управления за счёт внутренних факторов, без внешнего специфического
воздействия. Исходя из выше сказанного можно сформулировать обобщённое определение
понятия «саморегуляция»  это сложный процесс организации и управления
деятельностью за счёт внутренних факторов и без внешнего специфического воздействия.
           Раскрыв значение ключевых слов нашей темы, мы можем попытаться дать
определение теме нашего эссе. Итак «саморегулируемое обучение»  это процесс
получения знаний, формирования умений и навыков, управление и регулирование
которым осуществляется самим ребёнком без внешнего воздействия.
           Под управлением и регулированием мы понимаем следующее, ученик сам ставит
перед собой цель, планирует учебную деятельность, выбирает формы деятельности или
определяет пути реализации целей, контролирует и корректирует свою деятельность,
анализирует и оценивает свои результаты и достижения.
          Наиболее привычным понятием близким к нашей сегодняшней теме можно назвать
самостоятельное обучение. Сравнивая, эти два понятия  мы узнали, что самостоятельное
обучение – это процесс выполнения учебных заданий, как часть образовательного процесса,
при наличии внешнего планирования, управления и оценивания со стороны учителя. А
саморегулируемое обучение – это процесс обучения, где все его этапы выполняются самим
обучающимся. Конечным итогом, самостоятельного обучения являются ЗУН (знания,
умения, навыки).  Итогом саморегулируемого обучения  являются, сформированные  у
обучающегося, компетенции.
          Очень важно отметить, что при саморегулируемом обучении учащиеся получают
глубокие знания, умеют планировать и корректировать свою деятельность, при этом у них
очень высокая внутренняя мотивация.
         Если рассматривать связь самостоятельного обучения и саморегулируемого
обучения, то прослеживается следующее, самостоятельное обучения является
первоначальным этапом в становлении саморегулируемого обучения. Произойдёт ли,
переход от самостоятельного к саморегулирующему обучению, зависит от педагога и его
целей, от того каким он видит результат своей работы – своего ученика, послушным
исполнителем или инициативным, компетентным профессионалом.
          Правильно организованный учебный процесс в младшем школьном и в дошкольном
возрасте может стать базой, фундаментом  выработки у учащихся желания и умения управлять своим обучением, делают их ответственными за результаты образовательной
деятельности.
          Реалии современности требуют от нас педагогов переосмысления нашей роли в
образовательном процессе, роли ученика, перестройку организации процесса образования,
применение новых форм и методов обучения. Сегодня от нас требуется отказаться от
устаревших традиционных устоев обучения и изменившись самим, изменить процесс
обучения, что позволит при каждодневном росте объёма информации подготовить
учащихся к умению работать с ней, научившись самим регулировать своё обучение. Для
этого педагогам необходимо в первую очередь изучить результаты научных исследований
по вопросу самостоятельного и саморегулируемого обучения. Очень важно использовать
опыт таких ученыхпедагогов в своей практике, как Выготский, Флейвелл, Бронсон,
Монтессори и других. Ведь только по настоящему грамотный, знающий педагог знакомый с
идеями и работами современных ученых сможет идти в ногу прогрессом и помочь своим
ученикам подготовиться к жизни в обществе.

intro: Эссе «Саморегулируемое обучение».  «Саморегулируемое обучение» - это процесс получения знаний, формирования умений и навыков, управление и регулирование которым осуществляется самим ребёнком без внешнего воздействия. Под управлением и регулированием мы понимаем следующее, ученик сам ставит перед собой цель, планирует учебную деятельность, выбирает формы деятельности или определяет пути реализации целей, контролирует и корректирует свою деятельность, анализирует и оценивает свои результаты и достижения.

title: Эссе «Саморегулируемое обучение».


extracted_text:
МАОУ «Ныробская средняя общеобразовательная школа
им. А.В.Флоренко» .
 Урок по русскому языку в 8 классе
учитель  русского языка и литературы Войняк Е.В.

   Программа по русскому языку
общеобразовательных учреждений
к учебникам для 59 классов
(М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская,
Л.А.Тростенцова). М.:Просвещение,
2017)., 2018 год
Тема:
«На пути к речевому мастерству…»
(в рамках учебного курса по русскому языку)
Цель: развивать у учащихся коммуникативные навыки.
Задачи:
1) научиться читать (понимать написанное);
2) научиться слушать (понимать сказанное, говоримое);
З) научиться говорить (передавать информацию устно);
4) научиться свободно выражать мысли и чувства в процессе речевого
общения;
1. Демотиватор
—   Вам,   конечно,   знаком   жест,   изображенный   на   этой   фотографии.
Прочитайте текст к картинке и подумайте, как совместить текст, картинку и
наш урок.
Всякий   раз,   выходя   из   дому,   поднимите   подбородок,   несите   свою
голову   и расправьте   грудь;   радуйтесь   солнышку,   встречайте   своих
знакомых с улыбкой и вкладывайте радушие в каждое рукопожатие.
Предполагаемый ответ:
Отнестись с радушием к одноклассникам, учителю;
поприветствовать  присутствующих   гостей   если  не   рукопожатием,  то
улыбкой,
быть позитивным в течение дня;
может, узнать, что обозначает жест рукопожатие, а узнаем мы это из
текстов, которые будут предложены сегодня на уроке для работы
— Да, сегодняшнее занятие посвящено работе с текстом и назовем мы его
«На пути к речевому мастерству…»
2. Постановка цели. — Помните в сказке   «О мертвой царевне и семи богатырях» А.С.Пушкина
богатыри возвратились домой и обнаружили там заблудившуюся гостью. Как
они определили, что эта незнакомка  царевна?
«Вмиг по речи те спознали, что царевну принимали».
— Что же важно при общении кроме радушного рукопожатия?
Предполагаемый ответ:
грамотно   говорить,
выражать   свои   эмоции   различными
интонационными   средствами,  грамотно   излагать   свои   мысли,
свободно общаться с окружающими
—   Как   вы   думаете,   какую   цель   мы   поставим   на   уроке,  работая   с
текстом?
1) научиться читать (понимать написанное);
 2) научиться слушать (понимать сказанное, говоримое);
З) научиться говорить (передавать информацию устно);
—   И  готовиться   к   устному   экзамену,  который   вам   придется   сдавать   в
следующем году.
Вот сейчас сразу и начнем работать с текстом русского лингвиста Виктора
Владимировича Виноградова.
Задание:
внимательно прочитайте высказывание, выпишите себе ключевые слова, сжато
передайте основное содержание текста, используя 1315 слов. Запишите.
«Высокая культура разговорной и письменной речи, хорошее знание и
чутье   родного   языка,   умение   пользоваться   выразительными
средствами,   его   стилистическим   многообразием   —   самая   лучшая
опора, самое верное подспорье и самая надежная рекомендация для
каждого   человека   в   его   общественной   жизни   и   творческой
деятельности». Предполагаемый ответ:
ключевые   слова:  культура   речи,   уметь   пользоваться,   выразительные
средства, опора, человек, жизнь, деятельность
Сжатый текст:
В     общественной   жизни   и   творческой   деятельности   человеку
необходимо владеть искусством устной и письменной  речи.
Эти слова можно взять в качестве эпиграфа к сегодняшнему уроку.
— Вспомним, что такое эпиграф.
(Эпиграф — выражение, предпосланное автором своему произведению или
части его)
Учиться владеть искусством устной и письменной   речи необходимо
на каждом уроке и  поможет нам в этом работа с текстом.
3. Ход урока.
Дети получают карточки с текстом
Задание 1.
— На партах у вас карточки с текстом, ваша задача, прочитать текст про
себя, понять смысл содержания;  все ли слова понятны?
Подготовиться в течение двух минут выразительно прочитать вслух.
(Читают выразительно текст).
( Два человека садятся на первую парту, ищут в толковом словаре
лексическое значение слов: тибетские ламы, символ. Записывают на
доске.)
( ЛАМА (тиб. Вайли: bla ma)  в тибетском буддизме  религиозный
учитель
ии
С мвол (др.греч.
 — «(условный) знак, сигнал») — это знак,
изображение какогонибудь предмета или животного, условный знак )
σύ βολον
μ
Задание 2. — В течение одной минуты подготовьтесь  пересказать текст, включив в
пересказ высказывание французского писателя Ги де Мопассана о
рукопожатии:
«Ни с чем нельзя сравнить радость первого рукопожатия, когда одна рука
спрашивает: «Вы меня любите?» – а другая отвечает: «Да, я люблю тебя».
— Подумайте, где лучше использовать эту цитату в пересказе.
(Два   человека   работают   над   орфограммами   в   выделенных   словах,
вставляют орфограммы, объясняют, над какими видами орфограмм
работали).
Все вежливые люди при встрече и при прощании подают друг другу
руку или, приветствуя друг друга, приподнимают головной убор, и это тоже
означает: здравствуйте.
Рукопожатие   –   очень   древний   обычай.   Оно   появилось   как   символ
договора   о   дружбе   и   мире.   Но   так   здороваются   далеко   не   везде!
Великий русский путешественник Н. М. Пржевальский рассказывал о

необычном приветствии у тибетцев. Там при встрече и прощании младшего со
старшим первый наклоняет голову и при этом высовывает язык. Даже сейчас
тибетские ламы, здороваясь, протягивают руки ладонями к гостю и также
высовывают кончик языка, выказывая этим особую почтительность.
Некоторые   племена   Индии   при   встрече  прижимают  рот   и   нос   к   щеке   и
производят сильный вдох.
У коренного населения Новой Зеландии до сих пор сохраняется такой
обычай:   друзья  соприкасаются  носами.   Так   же   здоровается   ряд   других
народов.
В   Западной   Африке   здороваются   ударами   ладони   по   груди,   а   в
Центральной   Африке   –   вежливым   поклоном   и   хлопаньем   в   ладоши,   и
спрашивают друг друга о здоровье и благополучии.
Приветствия всех народов достойны уважения: они выражают хорошие
чувства людей.
(По материалам Интернета)
4. Проецирование на доске фрагмента теста ОГЭ.
Пунктуационный анализ.
Задание
—   В   приведённых   ниже   предложениях   из   прочитанного   текста
 Выпишите   цифру,   обозначающую
пронумерованы   все   запятые.
запятую   между   частями   сложного   предложения,   связанными
сочинительной связью; запятую при причастном обороте:
За   стенами   изолятора   шла   обычная   лагерная   жизнь,(1)   но   Коле
Луковкину она представлялась прекрасной и заманчивой. Ему казалось,
(2) что там сейчас происходит чтото очень важное,(3) из ряда вон
выходящее,(4) а о нём все забыли. И лежит он на жёсткой,(5) горячей
койке   один,(6)   как   отставший   от   поезда.   Он   чувствовал   себя
пленником,(7) заточённым в глухую,(8) высокую башню и прикованным
цепью.
—   Этот  фрагмент   взят   из   текста   Ю.Яковлева   ОГЭ–2017,  в   котором
 рассказывается,   как   благодаря   заботе   и   отзывчивости   девочки   Коля
Луковкин перестал чувствовать ненужным, забытым. После визита Смирновой
он обязательно быстрее поправится.
5. Реализация домашнего задания
— Дома вы получили задание построить монологическое высказывание на
тему: «Дружба – это дар или труд?»
В своем высказывании дайте ответы на следующие вопросы:
1. Дружба. Что вы вкладываете в это понятие?
2. Всякого   ли   человека   можно   назвать   другом   и   от   кого   зависит
дружба?
3. Какими качествами должен обладать, на ваш взгляд, настоящий
друг?
4. Какова роль дружбы в жизни человека и можно ли обойтись без
нее?
1 мин. на подготовку
Остальные учащиеся устно  оценивают монологическое высказывание
одноклассников по плану: 1. Учащийся справился с коммуникативной задачей
2. Даны ответы на все вопросы.
3. Фактические ошибки отсутствуют
4. Высказывание характеризуется смысловой цельностью, речевой
связностью   и   последовательностью   изложения:   логические
ошибки   отсутствуют,   последовательность   изложения   не
нарушена
Д.З.: составьте сообщение  о самом  важном, что узнали из урока, и отправьте
другу по  мессенджеру.
Приложение.
 Задание 1.
Прочитайте текст про себя, все ли слова вам понятны?
Подготовьтесь выразительно прочитать вслух в течение двух минут.
Как оценить чтение вслух?
1. Интонация соответствует пунктуационному оформлению текста
2. Темп чтения соответствует коммуникативной задаче
Все вежливые люди при встрече и при прощании подают друг другу
руку или, приветствуя друг друга, приподнимают головной убор, и это тоже
означает: здравствуйте.
Рукопожатие – очень древний обычай. Оно появилось как символ
Великий русский путешественник Н. М. Пржевальский рассказывал о
договора о дружбе и мире. Но так здороваются далеко не везде!

необычном приветствии у тибетцев. Там при встрече и прощании младшего со
старшим первый наклоняет голову и при этом высовывает язык. Даже сейчас
тибетские ламы, здороваясь, протягивают руки ладонями к гостю и также
высовывают кончик языка, выказывая этим особую почтительность.
Некоторые племена Индии при встрече прижимают рот и нос к щеке и
производят сильный вдох.
У коренного населения Новой Зеландии до сих пор сохраняется такой
обычай: друзья соприкасаются носами. Так же здоровается ряд других
народов. В Западной Африке здороваются ударами ладони по груди, а в
Центральной Африке – вежливым поклоном и хлопаньем в ладоши, и
спрашивают друг друга о здоровье и благополучии.
Приветствия всех народов достойны уважения: они выражают хорошие
чувства людей.
(По материалам Интернета)
Задание 2.
Перескажите   текст,   включив   в   пересказ   высказывание   французского
писателя Ги де Мопассана о рукопожатии: «Ни с чем нельзя сравнить
радость первого рукопожатия, когда одна рука спрашивает: «Вы меня
любите?» – а другая отвечает: «Да, я люблю тебя».
Подумайте, где лучше использовать эту цитату в пересказе.
У вас есть 1 минута на подготовку
Как оценить пересказ текста?
1. Все основные микротемы исходного текста сохранены
2. Приведенное высказывание включено в текст во время
пересказа уместно, логично
3. Грамматические,   речевые,   орфоэпические   ошибки,
искажения слов отсутствуют.
Задание 3 (индивидуально)
1. В выделенных словах вставьте орфограммы, объясните над
какими видами орфограмм вы работали
2. Добавьте   по   23   слова   на   данное   правило   (можно
пользоваться словарем)
Все вежливые люди при встрече и при прощании подают друг другу
руку   или,   приветствуя   друг   друга,  пр…поднимают  головной   убор,   и   это
тоже означает: здравствуйте.
Рукопожатие – очень древний обычай. Оно появилось как символ
договора о дружбе и мире. Но так здороваются далеко не везде!

Великий русский путешественник Н. М. Пржевальский ра..сказывал о необычном приветствии у тибетцев. Там при встрече и прощании младшего со
старшим первый наклоняет голову и при этом высовывает язык. Даже сейчас
тибетские ламы, здороваясь, протягивают руки ладонями к гостю и также
высовывают кончик языка, выказывая этим особую почтительность.
Некоторые племена Индии при встрече пр..жимают рот и нос к щеке и
производят сильный вдох.
У коренного населения Новой Зеландии до сих пор сохраняется такой
обычай:   друзья  сопр..к..саются  носами.   Так   же   здоровается   ряд   других
народов.
В   Западной   Африке   здороваются   ударами   ладони   по   груди,   а   в
Центральной   Африке   –   вежливым   поклоном   и   хлопаньем   в   ладоши,   и
спрашивают друг друга о здоровье и благополучии.
Приветствия всех народов достойны уважения: они выражают хорошие
чувства людей.

file_name: урокустная часть.docx

title: Урок русского языка (8 класс)