extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Криушинская средняя общеобразовательная школа»
Согласована:
________________
   Руководитель ШМО
      естественнонаучного цикла
       Лисина Ю.В.

Принята
Педагогическим советом
ОУ
Протокол № 1
от «28» августа 2015
года
Утверждаю
__________________________
Директор
МБОУ «Криушинская СОШ»
Севостьянов П.П.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«ИСТОРИЯ»
          59 классы
Учитель:  Морозова Галина  Николаевна 2015 г
Пояснительная записка
Рабочая  программа  предназначена для изучения   истории в основной школе  (59 классы),
соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту второго
поколения (Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  основного общего
образования /Стандарты второго поколения /  М.: «Просвещение», 2011 стр.48).
 Программа составлена на основе примерной программы по учебным предметам. История 5
 9 классы  (Примерная  программа по учебным предметам. История 59 классы/ Стандарты
второго поколения/  М.: Просвещение,   2010. – стр. 94).
В  основу   программы   заложено   два   курса:   «История   России»   (180   часов)   и  «Всеобщая
история» (194 часа), которые   изучаются,  синхроннопараллельно.
В рамках курса   «Истории России»   программа разработана применительно к учебной
программе: История России.69 классы   / авт.сост. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина – М.
«Просвещение»,   2011
     127с.,   рекомендованной   Департаментом   общего   среднего
образования Министерства образования Российской Федерации, реализуется по УМК  А.А.
Данилова и Л.Г. Косулиной: История России. С древнейших времен до основных видов
учебной деятельности»
Цели   и   задачи  изучения   истории   в   школе   на   ступени   основного   общего   образования
формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций
и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном
контексте.   Главная  цель   изучения   истории   в   современной   школе  –   образование,
развитие   и   воспитание   личности   школьника,   способного   к   самоидентификации   и
определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта
своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические
знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой
цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.
Главную цель изучения истории в основной школе
   овладение учащимися знаниями об основных этапа развития развития человеческого
общества   с   древности   до   наших   дней   в   социальной,   экономической,   политической,
2 духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно
историческом процессе.
         Древний мир5 класс
 конца XVI века. 6 класс
 История России. Конец XVI –XIII век.7 класс
 История России. XIX век. 8 класс
 История России. XX век.9 класс
Относительно курса «Всеобщая история» программа ориентирована на линию учебников
по Всеобщей истории:
 А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свеницкая. Всеобщая история. История Древнего мира.5
класс/М. «Просвещение»2012с.302
 Е.В. Агибалова, Г.М. Донской. Всеобщая история. История Средних веков. 6 класс
 А.Я.   Юдовская,   П.А.   Баранов,   Л.М.   Ванюшкина.   Всеобщая   история.   История   Нового
времени.7 8 класс
 О.С. СорокоЦюпа. Новейшая история.9 класс
Структура   рабочей   программы
государственного   образовательного   стандарта   второго   поколения   (Федеральный
соответствует   требованиям
 Федерального
государственный   образовательный   стандарт    основного общего образования  /Стандарты
второго   поколения   /М.:«Просвещение»,2011с.31).   Разделы:   «Содержание   учебного
предмета» (59 классы) и «Тематическое планирование  с определением
Рабочая программа составлена с учётом индивидуальных особенностей обучающихся
класса и специфики классного коллектива .Важным фактором психического развития в
подростковом   возрасте   является  общение   со   сверстниками,  выделяемое   в   качестве
ведущей   деятельности  этого   периода.   Отношения   в   группе   сверстников,   ее   ценности
играют   большую   роль   в   развитии   подростка.   Стремление   подростка   занять
удовлетворяющее   его   положение   среди   сверстников   сопровождается   повышенной
конформностью к ценностям и нормам этой группы.
Общая характеристика учебного предмета
Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической
системы   исторического   образования.   Изучая   историю   на   ступени   основного   общего
образования,   учащиеся   приобретают   исторические   знания,   приведенные   в   простейшую
пространственнохронологическую   систему,
  учатся   оперировать   исторической
терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными
способами исторического анализа.Отбор учебного материала для содержания программы
осуществлен   с   учетом   целей   и   задач   истории   в   основной   школе,   его   места   в   системе
3 школьного   образования,   возрастных   потребностей   и   познавательных   возможностей
учащихся 59 классов, особенностей их социализации, а также ресурса учебного времени,
отводимого на изучение предмета.
Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии:
1.Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.
2.Историческое пространство  историческая карта России и мира, ее динамика; отражение
на   исторической   карте   взаимодействия   человека,   общества   и   природы,   основных
географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик
развития человечества.
3.Историческое движение:
 эволюция   трудовой   и   хозяйственной   деятельности   людей,   развитие   материального
производства, техники;
 формирование   и   развитие   человеческих   общностей   –   социальных,   этнонациональных,
религиозных и др.,
 образование и развитие государств, их исторические формы и типы;
Главная (сквозная) содержательная   линия курса – человек в истории. В связи с этим
особое внимание уделяется характеристике условий жизни и быта людей в прошлом, их
потребностям, интересам, мотивам действий, картине мира, ценностям.
Содержание учебного предмета «История» для 59 классов изложено  в виде двух курсов
«История   России»   (занимающего   приоритетное   место   по   объему   учебного   времени)   и
«Всеобщая история».
Курс   «История   России»   дает   представление   об   основных   этапах   исторического   пути
Отечества.   Важная   мировоззренческая   задача   курса   заключается   в   раскрытии   как
своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами
мировой истории.
В курсе «Всеобщая история»  рассматриваются характерные черты основных исторических
эпох, существовавших в рамках цивилизации, прослеживаются линии взаимодействия и
преемственности   отдельных   общностей,   раскрывается   значение   исторического   и
культурного наследия прошлого.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Предмет   «История»   изучается   на   ступени   основного   общего   образования   в   качестве
обязательного предмета в 59 классах в общем объеме 374 часа, в 58 классах по 2 часа в
4 неделю, в 9 классе 3 часа в неделю.   Курсы «История России» и «Всеобщая история»
изучаются синхронно  параллельно.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета
К важнейшим личностным результатам   изучения истории в основной школе относятся
следующие убеждения и качества:
осознание   своей   идентичности   как   гражданина   страны,   члена   семьи,   этнической   и
религиозной   группы,   локальной   и   региональной   общности;   понимание   культурного
многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Метапредметные   результаты  изучения   истории   в   основной   школе   выражаются   в
следующих качествах:
 способность  сознательно  организовывать   и  регулировать  свою   деятельность  –  учебную,
общественную и др.;
Предметные результаты изучения истории учащимися 59 классов включают:
 овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и
человечества   как   необходимой   основой   для   миропонимания   и   познания   современного
общества.
Содержание учебного предмета «История»
(374 часа) Содержание учебного предмета
История Древнего мира (70ч)
Введение (1ч)
Откуда   мы   знаем,   как   жили   предки   современных   народов.   Роль  археологических
раскопок   в   изучении   истории   Древнего   мира.  Древние   сооружения   как   источник
наших знаний о прошлом. Представление о письменных источниках.
Раздел I. Жизнь первобытных людей. (7 ч)
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники
Понятие «первобытные люди». Древнейшие люди; современные представления о месте
и   времени   их   появления;   облик,   отсутствие  членораздельной   речи;   изготовление
орудий как главное отличие от животных. Возникновение искусства и религии.
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы
Понятие   «Западная   Азия».   Представление   о   зарождении   производящего   хозяйства:
земледелие и скотоводство, ремесла — гончарство, прядение, ткачество
5 Тема 3. Счет лет в истории (1 ч)
Счет   лет   в   истории.   Представление   о   счете   времени   по   годам  в   древних
государствах. Представление о христианской эре
Раздел 2. Древний Восток. (18 ч)
Тема 4. Древний Египет
Местоположение и природные условия (разливы Нила, плодородие почв, жаркий климат).
 Тема 5. Западная Азия в древности Двуречье в древности. Местоположение и природные
условия  Южного Двуречья (жаркий климат, разливы Тигра и Евфрата, плодородие   почв;
отсутствие металлических руд, строительного камня и леса).
  Тема 6.  Индия и Китай в древности  .Местоположение и природа Древней Индии. Реки
Инд и Ганг.
Раздел  3. Древняя Греция. (20 ч)
Тема 7. Древнейшая Греция  Местоположение  и природные  условия. Горные хребты,
разрезающие страну на изолированные области. Роль моря в жизни греков
  Тема 8. Полисы Греции и их борьба  с персидским нашествием  Начало обработки
железа   в   Греции.   Создание   греческого   алфавита   (впервые   введено   обозначение   буквами
гласных звуков).
 Тема 9. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный и торговый
флот
 Тема 10. Македонские завоевания в IV в. до н. э.
Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц.
Повторение
Вклад древних эллинов в мировую культуру. Сопоставление управления в странах Древнего
Востока (Египет, Вавилония) с управлением в Афинах.
Раздел  4. Древний Рим (18ч).
Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией
Местоположение   и   природные   особенности   Италии.
 Тема 12. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья
Карфаген — крупное государство в Западном Средиземноморье.  Первые победы Рима над
Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии.
Тема 13. Гражданские войны в Риме
6 Разорение земледельцев Италии и его причины. Земельный закон Тиберия Гракха. Гибель
Тиберия. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.
Тема   14.   Римская   империя   в   первые   века   нашей   эры.  Территория   империи.
Соседи Римской империи. Отношения с Парфянским царством.
Тема15.Падение   Западной   Римской   империи.
Использование полководцами армии для борьбы за императорскую власть.
  Тема   1621(5   ч).  Воспитание   способности   к   духовному   развитию,   нравственному
самосовершенствованию,   воспитание   веротерпимости,   уважительное   отношение
  к
религиозным чувствам.
 Вторжения   варваров.
Знание основных норм морали, нравственных идеалов.
Формирование представлений об исторической роли традиционных религий
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека
формирование представлений об основах этики, культуры традиционных религий, их
роли в развитии культуры
Блок I. «Всеобщая история» (180 часов)
№ название
раздела
колво
часов
всег
о
теор
ия
практика
(контрольн
ые
работы,
проекты)
элементы
содержания
(основные
темы)
планируемые
предметные
результаты
Раздел1.История древнего мира(70часов)5 класс
Раздел II. История Средних веков (28 часов)
 6 класс

История Средних
веков.
Выпускник научится:
локализовать
во

7 времени   общие   рамки
и
события
Средневековья,   этапы
становления
  и
развития государств;
использовать
историческую   карту
источник
как
информации
о
об
территории,
экономических
и
культурных   центрах
Европы
  и   других
государств   в   Средние
века

1
1
Введение
«История
средних
веков:
Европа   и
остальной
мир»
1. Раннее
средневеко
вье
8
7
1
2.
Зрелое
Средневеко
вье
13
11
2
Происхожден
ие   и   смысл
понятия
"средние
века",
хронологичес
кие   рамки
Cредневековь
я
1.Византийск
ая империя
2.Великое
переселение
народов
3.Мир ислама
4.Империя
франков и её
соседи
1.Средневеко
вые сословия
2.Власть
духовная   и
светская.
Раздел III. Новая история (58 часов)
78 классы
8 Новая история 15001800 (28 часов)
7 класс

1. Новая
история
(15001800)
28
25
3
Новая история (1500
1913)
Выпускник научится:
локализовать
времени

во

1.Мир
в
начале нового
времени
2.Первые
революции
Нового
времени

                                Новая история 18001913 (28 часов)
8 класс

2. Новая
история
(18001913)
28
25
3
1.Строительс
тво
индустриальн
ого общества
2.Строительс
ьво   Новой
Европы

Раздел IV. Новейшая история(34 часа)
9 класс

34
30
4
1 Новейшая
история
XX  –  XXI
в.
Новейшая история
Выпускник научится:
локализовать
во
времени   общие   рамки
и   рубежные   события
Новейшей   истории

1.Мир в 1900
1914 гг.
2.Первая
мировая
война   (1914
1918)
3.Мир в 1918
1939 гг.

Блок II. «История России»(194 часа)
№
название раздела
              колво
              часов
всего
теория
практика
(контрольные
работы, проекты)
Раздел I.Древняя и средневековая Русь
6 класс  (40 часов)
9 1.
История России
с древнейших времен до
XVI века
40
35
5
1.
История России
конец XVI –XVIII  век
43
38
Раздел II. Россия в Новое время(86 часов)78 класс
История России конец XVI века
7 класс
5
2.
История России
    XIX  век
43
38
5
История России XIX век(43 часа)8 класс
1.
Россия в Новейшее время
(XX – начало XXI)
68
60
8
Раздел III. Россия в Новейшее время (XX
10 Тематическое планирование
с определением основных видов учебной деятельности
классы
Объем уч.
времени.
Разделы примерной программы
Колво часов
История России
Всеобщая
история
в
неделю
5кл
70час
нет
70 час
История   России   (с   древности   по
XV  век) не менее 37 ч (включая
РК)
История   средних
веков 33
7   кл   История   России(включая
РК)  –  45 ч
      7 клИстория
нового   времени
(XVI18век)   23
ч+ 2 ч резерва
в
год
70
70
70
2
2
2
6 кл.
7 кл
8 кл.

История   средних
веков   –не   менее
30

История
России
(с
древности   по  XV
век)   не   менее   30
часов
140 час
7 кл – 8 кл
  История   нового
времени   –   не
менее 48 ч
История   России
(  с  XVI  – начало
XX  в   –   не   менее
72 часов
140 час
7 кл – 8 кл
  История   нового
времени   –   не
8клИстория России( включая РК)
– 42ч+4 резерв
  История
8кл
нового   времени
23ч+1резерв
2
70
11 9 кл
менее 48 ч
История   России
(  с  XVI  – начало
XX  в   –   не   менее
72 часов
 70 часов
Новейшая
история   России–
не менее 36 ч.
История
новейшего
времени   –   не
менее 26 ч.
Новейшая история России (44ч.)
История
новейшего
времени (26 ч.)
2
70
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ.
В результате изучения истории ученик должен
знать/понимать

основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до
наших дней; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;

важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в
ходе исторического развития;
изученные виды исторических источников;

уметь

соотносить   даты   событий   отечественной   и   всеобщей   истории   с   веком;
определять   последовательность   и   длительность   важнейших   событий   отечественной   и
всеобщей истории;

использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении
различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;

показывать на исторической карте территории расселения народов, границы
государств, города, места значительных исторических событий;

рассказывать   о   важнейших   исторических   событиях   и   их   участниках,
показывая   знание   необходимых   фактов,   дат,   терминов;   давать   описание   исторических
12 событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника,
фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании
творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;

соотносить   общие   исторические   процессы   и   отдельные   факты;   выявлять
существенные   черты   исторических   процессов,   явлений   и   событий;   группировать
исторические   явления   и   события   по   заданному   признаку;   объяснять   смысл   изученных
исторических   понятий   и   терминов,   выявлять   общность   и   различия   сравниваемых
исторических событий и явлений; определять на основе учебного материала причины и
следствия важнейших исторических событий;

объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям
истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:

понимания   исторических   причин   и   исторического   значения   событий   и
явлений современной жизни;

высказывания   собственных   суждений   об   историческом   наследии   народов
России и мира;


объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
использования знаний об историческом пути и традициях народов России и
мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
Курсивом   в   тексте   выделен   материал,   который   подлежит   изучению,   но   не
включается в Требования к уровню подготовки выпускников.
13 КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИСТОРИИ В 59
КЛАССАХ.
ВЫВЕДЕНИЕ  ИТОГОВЫХ  ОЦЕНОК
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой
и   отражает   в   обобщённом   виде   все   стороны   подготовки   ученика   по   обществознанию
усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие.
Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое
предшествующих   оценок.   Решающим   при   определении   следует   считать   фактическую
подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для
того чтобы стимулировать серьёзное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего
учебного   года,   при   выведении   итоговых   оценок   необходимо   учитывать   результаты   их
текущей успеваемости.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗУН УЧАЩИХСЯ
Оценка устного  ответа учащихся
Отметка «5» ставится в случае:
14 1.   Знания,   понимания,   глубины   усвоения   обучающимся   всего   объёма   программного
материала.

2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные

связи,
  творчески   применяет   полученные   знания   в   незнакомой   ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных
ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя,
соблюдение

культуры

устной

речи.

Отметка «4»:
1.Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров  обобщать, делать выводы,  устанавливать внутрипредметные  связи, применять
полученные знания на практике.
3.   Незначительные   (негрубые)   ошибки   и   недочёты   при   воспроизведении   изученного

материала,
  соблюдение   основных   правил   культуры   устной   речи.
Отметка «3»  (уровень представлений, сочетающихся  с элементами научных понятий):
1.   Знание   и   усвоение   материала   на   уровне   минимальных   требований   программы,
затруднение   при   самостоятельном   воспроизведении,   необходимость   незначительной
помощи преподавателя.
2.   Умение   работать   на   уровне   воспроизведения,   затруднения   при   ответах   на
видоизменённые вопросы.
3.   Наличие   грубой   ошибки,   нескольких   негрубых   при   воспроизведении   изученного
материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка «2»:
1.   Знание   и   усвоение   материала   на   уровне   ниже   минимальных   требований   программы,
отдельные

2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
представления
материале.
изученном

об

стандартные вопросы.
15 3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении
изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.
Отметка «5» ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности
проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое
оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение
результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В
представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки,
графики, вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационнотрудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и
порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
Отметка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено дватри недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка «3» ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину,
однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и
выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта
провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены
ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с
большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух
ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.)
не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат
16 выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в
соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием),
которая исправляется по требованию учителя.
Отметка «2» ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил
нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных
выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные
в требованиях к оценке 23»;
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в
оформлении работы, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка   «5»  ставится,   если   ученик:   1.   выполнил   работу   без   ошибок   и   недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Отметка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней: 1. не
более   одной   негрубой   ошибки   и   одного   недочета;   2.   или   не   более   двух   недочетов.
Отметка   «3»  ставится,   если   ученик   правильно   выполнил   не   менее   2/3   работы   или
допустил:1. не более двух грубых ошибок; 2. или не более одной грубой и одной негрубой

ошибки   и   одного   недочета;   3.   или   не   более   двухтрех   негрубых   ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5.   или   при   отсутствии   ошибок,   но   при   наличии   четырехпяти   недочетов.
Отметка «2» ставится, если ученик: 1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее
норму, при которой может быть выставлена оценка «3»; 2. или если правильно выполнил
менее половины работы.
17 №
п/п
Раздел, учебная тема
Всего
часов
В том числе на:
Творческие  работы, проекты
Учебнотематический план
уроки лабораторно

контрольные
работы,
практически
е работы
зачеты,
мониторинги
1 Введение.
Раздел 1. Жизнь первобытных людей
Тема  1.  Первобытные собиратели и охотники
2 Древнейшие люди. П.1
3
Родовые общины охотников и собирателей. П. 2
4 Возникновение искусства и религиозных  верований.  П.3
Тема  2.  Первобытные земледельцы и скотоводы
5 Возникновение земледелия и скотоводства. П. 4
6 Появление неравенства и знати. № 5
7 Повторение разделу 1 «Жизнь первобытных людей».
Тема 3. Счет лет в истории
8 Измерение времени по годам. Самостоятельная работа.
1
6
3
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
6
3
1
1
1
2
1
1
1
1
1
Рисунки «Первобытный человек»
0,5
18 п.15
Раздел 2. Древний Восток
Тема 4. Древний Египет
9
Государство на берегах Нила. № 6
10 Как жили земледельцы и ремесленники. №7
11 Жизнь египетского вельможи.№ 8
12 Военные походы фараонов. № 9
13 Религия древних египтян. № 10
14 Искусство древних египтян.  № 11
15 Письменность и знания древних египтян.  № 12
16 Повторение по теме 4 «Древний Египет».
Самостоятельная работа.
Тема 5. Западная Азия в древности
17 Древнее Двуречье. № 13
18 Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. №15
19 Финикийские мореплаватели. № 16
20 Библейские сказания. № 17
18
18
7
1
1
1
1
1
1
1
1
7
1
1
1
1
7
1
1
1
1
1
1
1
1
7
1
1
1
1
Сообщение «Разливы Нила», «Земледелие в Египте»
Сообщение «Военные походы Тутмоса 3»
Сценарий спектакля по мифу об Осирисе и Исиде
Презентации о памятниках искусства Древнего
Египта (совместно с родителями)
Сообщения о египетских иероглифах и процессе
изготовления папируса с помощью сети Интернет
0,5
Шарады, кроссворды по теме «Древний Египет»
Кроссворд по теме урока
Сообщение о достижениях финикийских
ремесленников
19 21 Древнееврейское царство.№ 17
22 Ассирийская держава. № 18
23 Персидская держава «царя царей».   № 19
Тема 6. Индия и Китай в древности
24 Природа и люди Древней Индии. Самостоятельная
работа. № 20
25 Индийские касты. № 21
26 Чему учил  китайский мудрец Конфуций. № 22
27 Первый властелин единого Китая. № 23
28 Повторение по  разделу 2 «Древний Восток».
Промежуточный мониторинг
Раздел 3. Древняя Греция
Тема 7. Древнейшая Греция
29 Греки и критяне.  № 24
30 Микены и Троя.   № 25
31 Поэма Гомера «Илиада».  № 26
32 Поэма Гомера «Одиссея». № 27
33 Религия древних греков.№ 28
Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским
1
1
1
4
1
1
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
1
20
20
5
1
1
1
1
1
7
5
1
1
1
1
1
7
Сообщения «Легенды о персидских царях»
0,5
0,5
Сообщение о Будде
Кроссворды по теме урока
Сообщение «Миф о Дедале и Икаре»
Сообщение о Гомере
20 нашествием
34 Земледельцы Аттики теряют землю  и  свободу. № 29
35 Зарождение демократии в Афинах.  № 30
36 Древняя  Спарта.  № 31
37 Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного
морей. № 32
38 Олимпийские игры в древности.   П.33
39 Победа греков над персами в Марафонской битве. №34
40 Нашествие персидских войск на Элладу.    № 35
Тема 9.   Возвышение Афин в 5 в. до н.э. и расцвет
демократии
41 В гаванях афинского порта Пирей. Самостоятельная
работа. № 36
42 В городе богини Афины. № 37
43 В афинских школах и гимнасиях.№ 38
44 В театре Диониса. № 39
45 Афинская демократия при Перикле. № 40
1
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
Сообщения «Миф об основании олимпийских игр»,
«Знаменитые атлеты»
Инсценировка событий одного из сражений
0,5
Презентация об одном из храмов Акрополя
(совместно с родителями или старшеклассниками),
кроссворд по теме урока
Сообщения о друзьях и соратниках Перикла с
21 Тема 10. Македонские завоевания в  4 веке до  н.э.
46 Города Эллады подчиняются Македонии.   № 41
47 Поход Александра Македонского на Восток. № 42
48 В Александрии Египетской. № 43
49 Повторение  по разделу 3 «Древняя Греция».
Самостоятельная работа
Раздел 4. Древний Рим
Тема 11.  Рим: от его возникновения до установления
господства над Италией
50 Древнейший  Рим.   № 44
51 Завоевание Римом Италии. №45
52 Устройство Римской республики. № 46
Тема 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья
53 Вторая  война Рима с Карфагеном. № 47
54 Установление господства Рима во всём Восточном
Средиземноморье.  № 48
55 Рабство в Древнем Риме. № 49
Тема 13. Гражданские войны в Риме
3
1
1
1
1
3
1
1
1
1
17
17
3
1
1
1
3
1
1
1
4
3
1
1
1
3
1
1
1
4
использованием сети Интернет
0,5
Сообщение «Легенда об основании Рима»
Сообщения «Одежда римлян», «Гадания в Риме»
22 56 Земельный закон братьев Гракхов. № 50
57 Восстание Спартака.  № 51
58 Единовластие Цезаря. № 52
59 Установление империи. № 53
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры
60 Соседи Римской империи. Самостоятельная работа. № 54
61 Рим при императоре Нероне.   № 55
62 Первые христиане и их учение. № 56
63 Расцвет Римской империи во 2 в.     № 57
64 «Вечный город» и его жители. Итоговый мониторинг.
 № 58
Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной
Римской империи
65 Римская империя при Константине. № 59
66 Взятие Рима варварами. № 60
67 Итоговое повторение
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
2
1
1
1
Краткосрочный проект на темы «Поход Спартака в
Альпы», «Красс против Спартака»
Кроссворд по одному из пунктов параграфа (на
выбор), сообщения о Меценате, Горации, Цицероне,
Вергилии
0,5
Сообщение и жизни Рима в 1 в. н.э.
0,5
Виртуальная экскурсия по Риму
Кроссворды на тему «Древний Рим»
23 68 Итоговое повторение
69 Зачет по курсу истории Древнего мира
70 Зачет по курсу истории Древнего мира
Итого:
1
1
1
1
1
1
70
70
1
1
6
Календарно – тематический план
24 Раздел, учебная
тема
№
п/
п
1. Введение.
Ко
ли
че
ст
во
ча
со
в
1
Дата
Освоение
предметных знаний
(базовые понятия)
Характеристика основных видов
деятельности учащихся (на уровне
учебных действий)
Оборудование
урока
План Факт
1 четверть – 16 часов
Что изучает
история.
Историческая
хронология
(счет лет «до н.
э.» и «н. э.»).
Раскрывать значение терминов
история, век,   исторический
источник.
Карта мира
СДРОМ «Всеобщая
история. Древний
мир.
Сентя
брь 1
5 аб –
6.09
Тип урока
Урок
«открытия»
нового
знания
Педаг
огичес
кая
техно
логия
Пробл
емная,
ИКТ,
здоров
ьесбер
егающ
ая
Раздел 1. Жизнь
первобытных
людей
6
 УУД: Личностные:
 ∙ осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и
региональной общности;
 ∙ освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

Регулятивные:
 ∙ способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
Познавательные:
25 ∙ владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять
простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д
  Коммуникативные:
 ∙ готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в
школе и социальном окружении и др.
3
Тема  1.
Первобытные
собиратели и
охотники
2. Древнейшие
1
1
люди. П.1
 5 аб –
7.09
3.
Родовые общины
охотников и
собирателей.
П. 2
1
2
 5 аб –
13.09
Первобытность.
Расселение
древнейшего
человека.
Комментировать и
формулировать понятия:
первобытные люди, орудие труда,
собирательство.
Карта мира
Атласы, с.2

Исследовать на исторической
карте и в мультимедиаресурсах
географию расселения
первобытных людей.
СД «Просвещение. 5
класс.
Первобытность.
Расселение
древнейшего
человека. Чело
век разумный.
Условия жизни и
занятия
первобытных
людей.
Урок
«открытия»
нового
знания
Урок
«открытия»
нового
знания
ИКТ
Здоро
вьесбе
регаю
щая,
исслед
овател
ьская
ИКТ
Здоро
вьесбе
регаю
щая,
исслед
овател
ьская
26 4. Возникновение
1
2
искусства и
религиозных
верований.
П.3
5 а б–
14.09
Представления об
окружающем
мире, верования
первобытных
людей.
Рассказать о наскальной живописи,
версиях её происхождения.
Презентация

2
Тема  2.
Первобытные
земледельцы и
скотоводы
5. Возникновение
1
3
земледелия и
скотоводства. П.
4
5 а б–
20.09
Древнейшие
земледельцы и
скотоводы:
трудовая дея
тельность,
изобретения.
Исследовать географию районов
первичного земледелия на
исторической карте.

Карта мира
Атласы, с.2
Презентация

6. Появление
1
3
неравенства и
знати. № 5
5 а б–
21.09
От родовой
общины к
соседской.  .
Раскрывать смысл понятий:
ремесло, ремесленник, гончарный
круг, металлургия, плужное
земледелие, соседская община,
вождь, соплеменники, дружина,
знать, города, святилища,
государства.
Презентация
Индивидуальные
карточки №5.6
Источники
(информация к
размышлению)
ИКТ
Здоро
вьесбе
регаю
щая,
групп
овая
Иссле
довате
льская
, ИКТ
здоров
ьесбер
егающ
ая
Иссле
довате
льская
, ИКТ
здоров
ьесбер
егающ
Урок
«открытия»
нового
знания
Урок
«открытия»
нового
знания
Урок
«открытия»
нового
знания
27 7 Повторение
1
4
разделу 1 «Жизнь
первобытных
людей».
Самостоятельн
ая работа.
Тема 3. Счет лет
в истории
8 Измерение
времени по
годам. п.15
1
1
5 а б–
27.09
4
5 аб –
28.09
Использовать
ресурсы   для
исторического путешествия.
электронные
 виртуального

Древний мир:
понятие и
хронология.
Карта Древнего
мира.

Презентация
Рабочая тетрадь ч.1,
з.12, 16, 17
Интерактивная доска
ая
ИКТ,
здоров
ьесбер
егающ
ая
Атласы

Историческая
хронология (счет
лет «до н. э.» и
«н. э.»).
Решать   исторические   задачи   и
проблемные   ситуации   на   счёт
времени.
СДРОМ «Всеобщая
история. История
древнего мира»

Урок
«открытия»
нового
знания
Пробл
емная,
ИКТ
Здоро
вьесбе
регаю
щая,
тестов
ого
контр
оля
Раздел 2.
Древний
Восток
18 УУД:
Личностные:
 ∙ осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и
28 региональной общности;
 Регулятивные:
 ∙ способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
Познавательные:
 ∙ владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять
простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д
Коммуникативные:
 ∙ готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в
школе и социальном окружении и др.
Тема 4. Древний
Египет
7
9.
Государство на
берегах Нила.
№ 6
1 Октяб
рь 1
5 аб –
4.10
Древний Египет.
Условия жизни и
занятия
населения.
Самостоятельно   подготовить
тематическое   сообщение   к   уроку
по выбору.
Урок
«открытия»
нового
знания
Презентация
ДВД «Национал
географик. Загадки
великого Нила»
Карта мира и карта
«Древний Египет
1У1тыс.до н.э.»

ИКТ
Здоро
вьесбе
регаю
щая,
исслед
овател
ьская
10
.
Как жили
земледельцы и
ремесленники.
№7
1
1
5 аб –
5 аб
–
18.10
Древний Египет.
Условия жизни и
занятия
населения.
Находить и группировать
информацию по данной теме из
текстов учебника
СДРОМ «Всеобщая
история. История
древнего мира»
ИКТ
Здоро
Урок
«открытия»
нового
29 5.10
Карта «Древний
Египет 1У1тыс.до
н.э.»

11
.
Жизнь
египетского
вельможи. № 8
1
2
 5 аб –
11.10
5 аб
–
19.10
Управление
государством
(фараон,
чиновники).
Фараон
реформатор
Эхнатон.
Учиться   работать   в   малой
группе над общим заданием.
Презентация
ДВД «Национал
Географик. Тайны
фараонов»

12
.
Военные походы
фараонов.
№ 9
1
2
25.10 Военные походы.
Рабы.
5 аб –
12.10
Работать   с   картой   в   малых
группах по единому заданию.
Презентация по теме
урока

13
.
Религия древних
египтян.
1
3
26.10 Религиозные
Характеризовать религию древних  Презентация
знания
Урок
«открытия»
нового
знания
Урок
«открытия»
нового
знания
вьесбе
регаю
щая,
исслед
овател
ьская
ИКТ
Здоро
вьесбе
регаю
щая,
групп
ового
обуче
ния
ИКТ,
Здоро
вьесбе
регаю
щая
,
групп
ового
обуче
ния
Игров
ая,
Урок
«открытия»
30 № 10
5 а б–
18.10
верования
египтян. Жрецы.
египтян.
14 Искусство
1
3
древних египтян.
№ 11
5 а б–
19.10
Храмы и
пирамиды.
5 а б

8.11
Искать в сети Интернет
информацию о находках
археологов в гробницах древнееги
петских фараонов.
Карта «Древний
Египет 1У1тыс.до
н.э.»
Картины «Суд
Осириса.
Презентация
ДВД «Национал
Географик.
15 Письменность и
знания древних
египтян.  № 12
1
4
5 аб –
25.10
5 а б

9.11
Познания
древних египтян.
Письменность.
Составлять короткое сообщение о
древнеегипетских иероглифах
Презентация

16 Повторение по
1
4
теме 4 «Древний
Египет».
Самостоятельн
5 аб –
Древний Египет.
Условия жизни и
занятия
населения.
Управление
Составлять шарады, кроссворды и
выполнять к ним задания
Рабочая тетрадь

ИКТ
здоров
ьесбер
егающ
ая
ИКТ
Здоро
вьесбе
регаю
щая,
исслед
овател
ьская
ИКТ
Здоро
вьесбе
регаю
щая
,
исслед
овател
ьская
ИКТ
Здоро
вьесбе
нового
знания
Урок
«открытия»
нового
знания
Урок
«открытия»
нового
знания
Урок
отработки
умений и
31 ая работа.
26.10
государством
(фараон,
чиновники).
2 четверть – 16 часов
Тема 5.
Западная Азия в
древности
7
17 Древнее
Двуречье.
№ 13
5 аб
–
15.11
1 Ноябр
ь 1
5 аб  –
8.11
18 Вавилонский царь
Хаммурапи и его
законы. №15
1
1
5 аб  –
9.11
5 аб
–
16.11
Древние
цивилизации
Месопотамии.
Условия жизни и
занятия
населения.
Города
государства.
Мифы и сказания.
Письменность.
Древний
Вавилон.
Использовать
электронное
издание   с  целью   виртуального
путешествия по музею.

СДРОМ «Всеобщая
история. История
древнего мира»

Выделять основные понятия
параграфа (не более пяти),
раскрывающие его суть.
СДРОМ
«Просвещение,
история, 5 класс»
Рабочая тетрадь, ч.1,
з.5156
регаю
щая
,
исслед
овател
ьская
Пробл
емная,
ИКТ
здоров
ьесбер
егающ
ая
ИКТ
Здоро
вьесбе
регаю
щая
рефлексии
Урок
«открытия»
нового
знания
Урок
«открытия»
нового
знания
32 19
.
Финикийские
мореплаватели.
№ 16
1
2
 5 аб
–15.11
5 аб
–
22.11
Восточное
Средиземноморье
в древности.
Финикия
Рассказывать с помощью карты о
местоположении Финикии и
занятиях её жителей.
Карта «Междуречье в
древности»
Презентация
Интерактивная доска

20
.
Библейские
сказания. № 17
1
2
5 аб  –
16.11
5 аб
–
23.11
Палестина:
расселение евреев
Изучать по карте и тексту
учебника территорию расселения
древнееврейских племён.
Презентация
Карта «Междуречье в
древности»
21
.
Древнееврейское
царство.№ 17
1
3
5 аб  –
22.11
Израильское
царство. Занятия
населения.
Религиозные
верования.
Ветхозаветные
сказания.
Решать   развивающие   и
проблемные
задачи
с
использованием   мультимедиа,
видео и аудиоресурсов.

Презентация
Карта «Междуречье в
древности»

,
исслед
овател
ьская
ИКТ
Здоро
вьесбе
регаю
щая,
пробл
емная
Иссле
довате
льская
, ИКТ
здоров
ьесбер
егающ
ая
ИКТ
Здоро
вьесбе
регаю
щая,
пробл
Урок
«открытия»
нового
знания
Урок
«открытия»
нового
знания
Урок
«открытия»
нового
знания
33 22
.
Ассирийская
держава. № 18
1
3
29.11 Ассирия:

5 аб  –
23.11
завоевания
ассирийцев,
культурные
сокровища
Ниневии, гибель
империи.
СД «Виртуальная
школа Кирилла и
Мефодия
Атласы, с.34

23
.
Персидская
держава «царя
царей».   № 19
1
4
30.11 Персидская
5 аб  –
29.11
держава: военные
походы,
управление
империей.
Работать с исторической картой
и дополнительными
источниками по вопросу
расширения территории
державы.
СД «Виртуальная
школа Кирилла и
Мефодия. Древний
мир»

Урок
«открытия»
нового
знания
Урок
«открытия»
нового
знания
емная
ИКТ
Здоро
вьесбе
регаю
щая,
групп
ового
обуче
ния
ИКТ
Здоро
вьесбе
регаю
щая
,
исслед
овател
ьская
Тема 6. Индия и
Китай в
древности
4
24
.
Природа и люди
Древней Индии.
Самостоятельн
1
4
6.12 Древняя Индия.
5 аб  –
30.11
Природные
условия, занятия
Рассказывать о местоположении
Индии, особенностях её
ландшафта и климата
Карта «Индия и
Китай в древности»

Пробл
емная
, ИКТ
Урок
«открытия»
нового
34 ая работа.
№ 20
населения.
Древние города
государства.
25
.
Индийские касты.
№ 21
1
Декаб
рь 1
5 аб
–7.12
Общественное
устройство, варны.
Составлять простой план
пунктов параграфа по выбору.
5 аб  –
6.12
Презентация
Карта «Индия и
Китай в древности»

26
.
Чему учил
китайский
мудрец
Конфуций. № 22
1
1
5 аб  –
7.12
5 аб
–
13.12
Древний Китай.
Вести поиск по карте и
комментировать
местоположение Китая.
СДРОМ «История
древнего мира
Рабочая тетрадь ч.1

27
.
Первый
властелин
единого Китая.
1
2
5 аб
–
14.12
Создание
объединенного
государства.
Рассказывать об отношениях
Китая с соседями.
СДРОМ
«Просвещение,
знания
Урок
«открытия»
нового
знания
Урок
«открытия»
нового
знания
здоров
ьесбер
егающ
ая
ИКТ
Здоро
вьесбе
регаю
щая
,
исслед
овател
ьская
ИКТ
Здоро
вьесбе
регаю
щая,
прогр
аммир
ованн
ого
обуче
ния
ИКТ Урок
«открытия»
нового
35 Античный мир:
понятие. Карта
античного мира.
Выполнять задания на
понимание .
№ 23
5 аб  –
13.12
28
.
Повторение по
разделу 2
«Древний
Восток».
Промежуточны
й мониторинг
1
2
5 аб  –
14.12
Раздел 3.
Древняя Греция
20 УУД:
Личностные:
история, 5 класс»
Карта «Индия и
Китай в древности»

Презентация

знания
Урок
отработки
умений и
рефлексии;
Здоро
вьесбе
регаю
щая,
пробл
емная
ИКТ
Здоро
вьесбе
регаю
щая
,
исслед
овател
ьская
 ∙ осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и
региональной общности;
 Регулятивные:
 ∙ способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
Познавательные:
 ∙ владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять
36 простой и развернутый план, тезисы, конспект
Коммуникативные:
 ∙ готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в
школе и социальном окружении и др.
Тема 7.
Древнейшая
Греция
5
29
.
Греки и критяне.
№ 24
1
3
5 аб  –
20.12
30 Микены и Троя.
1
3
№ 25
5 аб  –
21.12
Население
Древней Греции:
условия жизни и
занятия.
Древнейшие
государства на
Крите.
Государства
ахейской Греции
(Микены, Тиринф
и др.). Троянская
война.
Определять и комментировать
местоположение Критского
царства,   Рассказывать миф о
Дедале и Икаре и выявлять его
нравственный контекст.
•Карта «Крито
микенская Греция»

Показывать на карте
местоположение Микен.
Карта «Крито
микенская Греция»
Атласы, с.7

31
.
Поэма Гомера
«Илиада».
1
4
«Илиада» и
«Одиссея».
Рассказывать   легенду   о   жизни
Гомера.
Презентация
Карта «Крито
Пробл
емная,
ИКТ
 здоро
вьесбе
регаю
щая
ИКТ
Здоро
вьесбе
регаю
щая,
групп
ового
обуче
ния
ИКТ
Здоро
Урок
«открытия»
нового
знания
Урок
«открытия»
нового
знания
Урок
«открытия»
37 № 26
5 аб  –
27.12
32 Поэма Гомера
1
4
«Одиссея».
№ 27
5 аб  –
28.12
«Илиада» и
«Одиссея».
В   группах  соотносить  с
картой   путь Одиссея домой, в
Итаку. Выделять основные вехи
пути Одиссея домой.
33 Религия древних
греков.
№ 28
1
Январ
ь 2
5 а б–
17.01
3 четверть – 20 часов
Верования древних
греков. Сказания о
богах и героях.
Объяснять связь между
явлениями природы и
греческими богами.
микенская Греция»

Презентация
Карта «Крито
микенская Греция»

СДРОМ «Всеобщая
история. История
древнего мира»

нового
знания
Урок
«открытия»
нового
знания
Урок
«открытия»
нового
знания
вьесбе
регаю
щая
,
исслед
овател
ьская
ИКТ
Здоро
вьесбе
регаю
щая,
групп
ового
обуче
ния
ИКТ
Здоро
вьесбе
регаю
щая
,
исслед
овател
38 7
Тема 8. Полисы
Греции и их
борьба с
персидским
нашествием
34
Земледельцы
Аттики теряют
землю  и
свободу. № 29
1
2
5 аб –
18.01
Греческие города
государства
Находить на карте и устно
комментировать положение
Аттики, занятия её населения.   .
Карта «Греция в
1Ув.до н.э.»
Атласы , с.7

35
Зарождение
демократии в
Афинах.  № 30
1
3
5 а б–
24.01
Афины:
утверждение
демократии
Показывать на примере реформ
Солона смысл понятия
«демократия
Презентация
Интерактивная доска
ьская
Иссле
довате
льская
, ИКТ
здоров
ьесбер
егающ
ая
ИКТ
Здоро
вьесбе
регаю
щая,
пробл
емная
ИКТ
Здоро
вьесбе
регаю
щая
Урок
«открытия»
нового
знания
Урок
«открытия»
нового
знания
Урок
«открытия»
нового
знания
39

Карта «Греция в
1Ув.до н.э.»
Атласы , с.7
Презентация
36 Древняя  Спарта.
1
3
№ 31
5 а б–
25.01
Спарта: основные
группы населения,
политическое
устройство.
Показывать на карте и
рассказывать о местоположении
Спарты. 37 Греческие
колонии на
берегах
Средиземного и
Чёрного  морей.
№ 32
1
4
5 а б–
31.01
Великая греческая
колонизация.
Объяснять причины греческой
колонизации, её географию.
38 Олимпийские
1
4
игры в древности.
П.33
5 а б–
1.02
Спортивные
состязания;
Олимпийские
игры.
Составлять развёрнутый план
одной части параграфа.
39 Победа греков
над персами в
Марафонской
битве. №34
1 Февра
ль 1
5аб –
14.02
Классическая
Греция.
Выделять и обозначать причины,
цели, силы сторон в сражении.
5 а б–
7.02

СД_РОМ «Уроки
всемирной истории
Кирилла и Мефодия.
Древний мир»

СДРОМ «Всеобщая
история. История
древнего мира»

Карта «Греко
персидские войны.
(500478г до н.э.)»

,
исслед
овател
ьская
ИКТ
Здоро
вьесбе
регаю
щая,
пробл
емная
ИКТ
Здоро
вьесбе
регаю
щая,
пробл
емная
ИКТ
Здоро
вьесбе
регаю
щая
,
исслед
Урок
«открытия»
нового
знания
Урок
«открытия»
нового
знания
Урок
«открытия»
нового
знания
40 40 Нашествие
1
1
персидских войск
на Элладу.   № 35
5 а б–
8.02
5аб –
14.02
Классическая
Греция.
Называть цели Ксеркса и
греческих полисов в войне.
Карта «Греко
персидские войны.
(500478г до н.э.)»

5
Тема 9.
Возвышение
Афин в 5 в. до
н.э. и расцвет
демократии
41 В гаванях
1
2
афинского порта
Пирей.
Самостоятельн
ая работа.   №
36
5 а б–
14.02
5 а б
–
15.02
Хозяйственная
жизнь в
древнегреческом
обществе. Рабство.
42 В городе богини
1
2
Афины. № 37
5 а б–
15.02
5 а б
–
21.02
Культура Древней
Греции.
Архитектура и
скульптура. Быт и
досуг древних
Рассказывать о наиболее
значимых частях Афин.
Сравнивать военную и торговую
гавани
Карта «Греция в
1Ув.до н.э.»
Атласы  с.7

СД «МХК»
Презентация

овател
ьская
ИКТ
Здоро
вьесбе
регаю
щая,
игрова
я
Пробл
емная,
ИКТ
здоров
ьесбер
егающ
ая
ИКТ
Здоро
вьесбе
регаю
Урок
«открытия»
нового
знания
Урок
«открытия»
нового
знания
Урок
«открытия»
нового
знания
41 греков.
43 В афинских
1
3
школах и
гимнасиях.
№ 38
5 а б–
21.02
5 а б
–
22.02
Культура Древней
Греции. Развитие
наук.
Сравнивать типы школ и систему
обучения в них.
СДРОМ «Искусство
Западной Европы»

44 В театре
1
3
Диониса. № 39
5 а б–
22.02
Культура Древней
Греции. Театр.
5 а
б–
28.02
Объяснять причины особой
любви греков  к
представлениям.
Презентация
Картины «Театр
Диониса в
Афинах»(174),

45 Афинская
1
4
демократия при
Перикле. № 40
5 а б–
28.02
5 а
б–
1.03
Афинская
демократия при
Перикле.
Самостоятельно  подготавливать
тематические сообщения по
выбору.
СДРОМ
«Просвещение,
история, 5 класс»
Рабочая тетрадь ч.2
з.42,44
щая,
исслед
овател
ьская
ИКТ
Здоро
вьесбе
регаю
щая,
дифф
еренц
ирова
нного
обуче
ния
ИКТ
Здоро
вьесбе
регаю
щая,
пробл
емная
ИКТ
Здоро
вьесбе
регаю
Урок
«открытия»
нового
знания
Урок
«открытия»
нового
знания
Урок
«открытия»
нового
знания
42

file_name: Программа   ФГОС программа 6-9 кл история.docx

intro:
Рабочая  программа  предназначена для изучения   истории в основной школе  (5-9 классы), соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту второго поколения
 Программа составлена на основе примерной программы по учебным предметам. История 5 - 9 классы  (Примерная  программа по учебным предметам. История 5-9 классы/ Стандарты второго поколения/  М.: Просвещение,   2010. – стр. 94).
В основу программы заложено два курса: «История России» (180 часов) и «Всеобщая история» (194 часа), которые   изучаются,  синхронно-параллельно.

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «ИСТОРИЯ» 5-9 класcы по ФГОС


extracted_text:
Конспект урока по немецкому языку 7 класс
Дата: 4.10.17 г.
На тему: Прилагательные в роли определения существительных
Выполнил учитель: Лобышева А.А.
Цели урока:
1. Обучающая – формирование лексикограмматических навыков;
2. Развивающая   –развитие   логического   мышления   у   учащихся   при   работе   с
лексическими и грамматическими упражнениями;развитие мотивации к изучению
иностранного языка;
3. Воспитательная – донести учащимся, что изучать иностранный язык очень важно;
привить любовь к окружающей среде.
Планируемые результаты:
Предметные:
1.
2.
Правильно произносить и понимать слова.
Уметь грамотно задавать вопросы с этими словами и отвечать на них.
Накапливать багаж нового лексического, грамматического и страноведческого
3.
материала и приобретать опыт его применения.
Межпредметные:
1.  Формировать умения слушать и понимать собеседника в ситуации общения; планировать
и согласованно выполнять совместную деятельность; взаимно контролировать действия
друг друга.
2.  Уметь осознанно строить речевое высказывание по образцу, формулировать ответы на
вопросы учителя и одноклассников.
3. Уметь ставить цель, планировать и контролировать свою деятельность на уроке и
оценивать успешность усвоения материала.
Личностные:
Понимать значимость умения задавать специальные вопросы в реальных жизненных
ситуациях
Ход урока.
1. Организационный момент.  (учитель приветствует класс, проверяет готовность класса к уроку. Сдача рапорта
дежурного)
Guten Tag, Kinder! Setzt euch!
1. Рапорт дежурного
Wer hat heute Klassendienst?
Der wiefielte ist heute?
Welcher Wochentag ist heute?
Wer fehlt heute?
2. Проверка домашнего задания
 Welche Hausaufgaben es auf das Haus? (Какое домашнее задание было на дом?).
 Prüfen! (Проверяем)
 Antworten. (отвечают:)
 Klasse, ob Sie alle richtig haben? (класс, все ли они верно выполнили?)
 Ja
 Sie haben Fragen zu diesem Aufgaben ? (У вас есть вопросы по этому заданию?).
 Gut gemacht! (молодцы).
3. Изучение новых знаний и способов деятельности
Имя прилагательное (das Adjektiv) представляет собой часть речи, обозначающую признак,
качество   или   свойство   определенного   предмета.   Основными   функциями   имени
прилагательного   в   немецком   являются   характеризующая   и   изобразительная   функции:
описание свойств, качеств, признаков, характеристик неодушевленного или одушевленного
предмета,   явления,   действия   и   пр.   Исходя   из   этого   имя   прилагательное   отвечает   на
вопросы какой?   — welcher?   /   какое?   – welches?   /   какая?   какие?   – welche? или как?
– wie? Имя прилагательное в немецком нередко называют «das Wiewort».
Das Tier sah (wie?) erschrocken und unglücklich aus. – Животное выглядело (как? каким?)
напуганным и несчастным.
In unserem Unternehmen schenkt man dem Einsatz von (welchen?) modernen Technologien
(welche?)
–
На нашем предприятии внедрению (каких?)новейших   технологий   уделяется   (какое?)
большое внимание.
Имена прилагательные в немецком языке могут быть относительными или качественными.
Относительные   прилагательные   могут   обозначать   материал,   из   которого   изготовлен
предмет,   вещество,   из   которого   он   состоит,   временные   или   пространственные
характеристики   предмета,   его   форму   или   уникальность   и   пр.   Относительные
прилагательные не могут иметь степени сравнения, то есть обозначаемый ими признак не
может   быть   выражен   в   большей   или   меньшей   степени.   Многие   относительные
прилагательные не могут быть употреблены в краткой форме. Например: золотые серьги
– goldene Ohrringe,
  магнитные   свойства   – magnetische Eigenschaften, повседневные
Aufmerksamkeit.
eine

grosse Freund

ist

–

ist
ein erfolgreicher Unternehmer.
  ein erfolgreicherer Unternehmer,
  als
  чем мой брат.
  mein   Bruder.

  –
(полная   форма,
  атлантические   течения   – atlantische Strömungen,
заботы   – alltägliche Sorgen,
четырехугольные фигуры – viereckige Figuren, однозначное мнение – eindeutige Meinung.
Среди  немецких  прилагательных   качественные  являются   наиболее   многочисленными.   В
отличие   от   относительных,   все   качественные   прилагательные   могут   выступать   в
предложении   в   полной   и   краткой   форме,   а   также   имеют   три   степени   сравнения:
положительную (нейтральная форма, не содержащая указания на степень выраженности
качества),   сравнительную   (передающую   большую   или   меньшую   степень   выраженности
определенного качества) и превосходную  (характеризующую высшую или низшую степень
выраженности какоголибо качества).
Mein
  Мой друг –
успешный бизнесмен (предприниматель). (полная положительная форма, определение
к существительному)
Als Unternehmer ist mein Freund sehr erfolgreich.   –   Мой   друг   очень   успешен   как   (в
качестве)   предприниматель.   (краткая   положительная   форма,   часть   составного
именного сказуемого)
Mein   Freund
ist
Мой друг более успешныйпредприниматель,
сравнительная степень, определение к существительному)
  mein   Freund erfolgreicherer,
Als   Unternehmer
Как частный предприниматель мойдруг успешнее моего брата.
сравнительная степень, часть составного именного сказуемого)
Als Unternehmer ist mein Freund am erfolgreichsten.   —   Как   предприниматель   мой   друг
является самым успешным. (превосходная степень, краткая форма, часть составного
именного сказуемого)
Meinen   Freund   hält   man   für den   erfolgreichsten Unternehmer   in   unserer   Stadt.   —
Моего друга считаютсамым успешным предпринимателем в нашем города.
(превосходная степень, полная форма, определение к существительному)
Имя прилагательное в немецком предложении может выступать в одной из двух функций –
либо   в   атрибутивной,   либо   в   предикативной.   Выступая   в   предложении   в   функции
атрибутива, прилагательное употребляется в согласуемой с существительным форме. В
форме предикатива прилагательное употребляется в предложении в краткой неизменяемой
форме. Например:
Hübsche Mädchen ziehen immer die Aufmerksamkeit auf sich.  — Красивые девушки всегда
привлекают внимание к себе. (В данном случае прилагательное в полной форме «hübsche»
согласуется с существительным в  числе, падеже  и роде).
Junge Mädchen sind oft besonders hübsch. –   Молодые   девушки   зачастую   особенно
привлекательны. (В   этом   случае   прилагательное   «junge»   согласуется   с   последующим
существительным, а прилагательное «hübsch» используется в краткой форме и выступает
именной частью сказуемого).
Форма, в которой употребляется прилагательное, зависит от того, с какой частью речи оно
в данной ситуации сочетается. В полной форме прилагательное может выступать только в
паре с существительным, характеризуя его признак. Имя прилагательное в немецком может
употребляться в речи
  –
(краткая   форма,
  als   mein   Bruder. o
o
o
o
с   именем   существительным: предшествующие   дни – die bisherigen Tage,
  шоу
– eine wesentliche Rolle,
необыкновенное

существенная
– eine aussergewöhnliche Schau;
роль

с наречием: далеко внизу – tief unten, далеко впереди – weit vorne, всегда в срок
(своевременный) — immer rechtzeitig;
с   глаголом: Во   время   нашей   поездки   в   Австрию   погода   была   великолепная.
– Während unserer Reise nach   Österreich war das Wetter herrlich.   Все   советы   моего
своевременны.
друга
– Sämtliche Ratschläge meines Freundes sind
  Она
счастливой.
возвратилась
– Sie kehrte aus dem Urlaub sehr glücklich zurück.
   konstruktiv und rechtzeitig.
конструктивны
отпуска
всегда
очень
из
и

с прилагательным: типично русский менталитет – die  typisch russische Mentalität,
дни
мелодия
полетнему
осенние
— die sommerlich warmen Herbsttage, необыкновенно красивая
– eine  unwahrscheinlich schöne Melodie.
теплые

Атрибутивных   словосочетаний   в   немецком   значительно   меньше,   чем   в   русском   языке,
поскольку   словосочетания   прилагательные   +   существительные   зачастую   заменяются   на
сложные   существительные,   например: электрическая   цепь   – der Stromkreis,   рейсовый
полет – der Linienflug, деревянная табуретка – der Holzhocker.

На основании различий в способе словообразования прилагательные подразделяются на
простые   (зеленый   – grün,   бледный   — blass,   тупой   – stumpf),   сложные   (мертвенно
бледный totenbleich,   бледноголубой   — schwachblau,   иссинячерный   – rabenschwarz)   и
производные   (удивительный   – wunderbar,   оживленный,   бойкий   – lebhaft,   медленный
– langsam).
Имя прилагательное в немецком языке склоняется, при этом тип склонения определяется
наличием или отсутствием артикля или местоимения перед существительным и тем, какой
это   артикль   (неопределенный   или   определенный)   и   к   какой   категории   относится
употребленное   местоимение.   Всего   имеется   три   типа   склонения:   слабое,   сильное   и
смешанное.
o
По   слабому   типу   происходит   склонение   прилагательных   после   определенного
артикля и местоимений, четко определяющих род и падеж (указательных, некоторых
вопросительных, отрицательных, притяжательных во множественном числе). При этом
падежным окончанием прилагательного будет –е или –en — в зависимости от числа и
рода существительного.
Падеж \
перевод
выгодное предложение
(средний род,
определенный
артикль)
эта хитрая лиса
(мужской род,
указательное
местоимение)
Nominativ
das vorteilhafteAngebot dieser
schlaueFuchs
какая новая
группа (женский
род,
вопросительное
местоимение)
welche
neueGruppe
никакие
современные дома
(множ. число,
отрицательное
местоимение)
keine
moderne Häuser Genitiv
Dativ
Akkusativ
des
vorteilhaften Angebotes
dem
vorteilhaftenAngebot
das vorteilhafteAngebot diesen
dieses
schlauenFuchses
diesem
schlauenFuchs
schlauen Fuchs
welcher
neuenGruppe
welcher
neuen Gruppe
welche
neue Gruppe
keiner
modernenHäuser
keinen
modernenHäusern
keine
moderne Häuser

o
По   сильному   типу   происходит   склонение   прилагательных   при   отсутствии   перед
существительным определенного артикля или соответствующего местоимения, четко
указывающих на его грамматические категории, после количественных числительных и
неопределенных местоимений (многие — viele, mehrere, некоторые — einige, wenige).

Падеж \
перевод
выгодное
предложение
(средний род)
хитрая лиса
(мужской род)
новая
группа
(женский
род)
четыре
современных
дома (множ.
число, колич.
числительное)
neue Gruppe vier
Nominati
v
Genitiv
vorteilhaftesAngebot schlauer Fuch
vorteilhaften Angebot
es
s
schlauenFuchs
es
Dativ
vorteilhaftemAngebot schlauem Fuc
hs
neuer Grupp
e
neuer Grupp
e
moderne Häuser
vier
modernerHäuser
vier
modernenHäuse
rn
Akkusati
v
vorteilhaftesAngebot schlauen Fuch
s
neue Gruppe vier
moderne Häuser
много
полезных
вещей
(неопред.
местоимение)
viele
nützlicheSachen
vieler
nützlicher Sach
en
vielen
nützlichenSache
n
viele
nützlicheSachen

o
Под   смешанным   типом   склонения   понимается   склонение   прилагательного   при
существительном   с   неопределенным   артиклем,   притяжательным   местоимением   или
отрицанием kein в   единственном   числе.   Данный   тип   совмещает   в   себе   и   признаки
слабого, и признаки сильного склонения. При этом Nominativ и Akkusativ совпадают с
сильным, а Dativ и Genitiv – со слабым типом склонения имени прилагательного в
немецком.

Падеж \
перевод
выгодное
предложение(средний
род, неопределенный
артикль)
Nominativ
Genitiv
ein
vorteilhaftesAngebot
eines
её новая
группа(женский
род, притяжат.
местоимение)
хитрая
лиса(мужской
род,
неопределенный
артикль)
ein schlauer Fuchs ihre neue Gruppe kein
не современный
дом(отрицание
kein)
eines
ihrer
modernes Haus
keines vorteilhaften Angebotes schlauenFuchses neuen Gruppe
einem
vorteilhaftenAngebot
ein
vorteilhaftesAngebot
einem
schlauenFuchs
einen
schlauen Fuchs
ihrer
neuen Gruppe
ihre neue Gruppe kein
modernenHäuses
keinem
modernenHaus
modernes Haus
Dativ
Akkusativ

4. Закрепление
5. Итог урока
6. Домашнее задание
Выучить правило

file_name: 7 класс на тему Прилагательные в роли определения существительных.docx

intro:
Прилагательные в роли определения существительных
Выполнил учитель: Лобышева А.А.
Цели урока:
1.	Обучающая – формирование лексико-грамматических навыков;
2.	Развивающая –развитие логического мышления у учащихся при работе с лексическими и грамматическими упражнениями;развитие мотивации к изучению иностранного языка;
3.	Воспитательная – донести учащимся, что изучать иностранный язык очень важно; привить любовь к окружающей среде.

немецкий язык

group: Дисциплины

title: Поурочное планирование по немецкому языку 7 класс на тему: Прилагательные в роли определения существительных


extracted_text:
РАЗРАБОТКА ИНДИВИДУАЛЬНОРАЗВИВАЮЩИХ ПРОГРАММ ДЛЯ
ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
Коммунальное государственное учреждение «Кабинет психолого
С. В. Стадниченко
педагогической коррекции Костанайского района» Управления образования
акимата Костанайской области,
Костанайская область, Костанайский район, п.Затобольск,
kppk_kost_rai@mail.ru
Аннотация
В статье рассматриваются вопросы интеграции специального и дошкольного образования
при   разработке   индивидуальноразвивающих   программ   для   детей   с   особыми
образовательными   потребностями.   При   этом   на  примере   образовательных   областей
государственного   стандарта   дошкольного   обучения   и   воспитания   приводится   проект
возможного инклюзивного обучения.
The article deals with the integration of special and preschool education in the development
of individual development programs for children with special educational needs. At the same time,
on the example of educational areas of the state standard of preschool education and upbringing the
project of possible inclusive education is presented.
Abstract
Во всем мире растет интерес к идее и практике инклюзивного образования,
эффективного   для   всех   категорий   граждан.   Специалисты   в   области
инклюзивного   и   специального   образования,   учитывая   специфику   включения
детей   с   особыми   образовательными   потребностями   в   общеобразовательный
процесс, приходят к мысли о необходимости организации единого пространства
для взаимодействия. Этот процесс уже запущен в общую дошкольную среду, и
педагогам,   и   родителям   экспериментальным   путем   приходится   идти   к
достижению определенных для себя результатов.
Согласно   приложению   к   Минимальному   социальному   стандарту
дошкольного   воспитания   и   обучения,   утвержденного   приказом   Министра
образования и науки Республики  Казахстан от 28 июля 2016 года № 471, к
категории   лиц,   имеющих   право   на   минимальный   социальный   стандарт   по
нормам/нормативам,   относятся   дети   дошкольного   возраста   с   ограниченными
возможностями,   находящиеся   в   дошкольных   организациях.   Социальный
стандарт   предполагает   обеспечение   местными   исполнительными   органами
обучения детей по специальным общеобразовательным учебным программам[1].
Таким   образом,   дети,   имеющие   ограниченные   возможности   развития,
законодательно включены в дошкольную образовательную среду.
Так как в республике еще недостаточно специализированных дошкольных
организаций, а в коррекционных группах обычных детских садов, как правило,
собраны дети с разными диагнозами, то использование типовых коррекционных программ достаточно энергозатратно для педагогов и требует дополнительных
материальных   ресурсов.  В   таком   случае   необходима   другая   организация
коррекционной   помощи,
  похожая   на   работу   кабинетов   психолого
педагогической коррекции или реабилитационных центров.
Выходом   может   послужить   организация   содержания   воспитательно
образовательного процесса на основе образовательной программы дошкольной
организации   и   индивидуальных   программ   для   детей   с   ограниченными
возможностями развития, составленных на основе типовых, адаптированных или
авторских программ  с учетом возраста, сложности, выраженности и характера
нарушений развития детей.
Так,   например,   специалисты   Республиканского   центра   «Дошкольное
детство»   Министерства   образования   и   науки   Республики   Казахстан   в   своей
программе   по   инклюзивному   образованию   в   дошкольных   организациях
рекомендуют   содержание   образовательного   процесса  в   смешанной   группе
определять   программой   дошкольного   образования   и   специальными
(коррекционными)   программами   с   учетом   индивидуальных   особенностей
воспитанников   (возраста,   структуры   нарушения,   уровня   психофизического
развития и т.п.), педагогическому коллективу самому самостоятельно выбирать
программы   из   комплекса   вариативных   общеразвивающих   и   коррекционных
программ,   на   каждого   воспитанника   группы   составлять   индивидуальную
программу развития[2].
При этом нужно учитывать, что  при реализации инклюзивной программы
дошкольного воспитания и обучения также необходимо следовать требованиям
Государственного   общеобязательного   стандарта   дошкольного   воспитания   и
обучения, представляющего собой совокупность требований, обязательных для
выполнения.
В разделе Стандарта «Требования к содержанию дошкольного воспитания и
обучения»   раскрыты   цели,   задачи   и   содержание   образовательных   областей
«Здоровье», «Коммуникация», «Познание», «Творчество», «Социум» [3]. Один
из   принципов   Стандарта   предполагает   взаимопроникновение   данных
образовательных областей в единстве познания сквозной темы и реализацию их
педагогами путем интеграции через организацию различных видов деятельности,
что   оптимально   при   существующей   инклюзии   в   дошкольных   организациях
образования.
Попытаемся   на   примере   образовательных   областей   Стандарта
спроектировать возможную интеграцию:
Образовательная область «Здоровье».
Цель:   развитие   сознательного   отношения   к   собственному   здоровью,
понимание   того,   что   здоровье   –   главная   ценность,   дарованная   человеку
природой,   развитие   двигательной   активности   и   формирование   физических
качеств.
Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на охрану и укрепление здоровья ребенка; формирование навыков безопасного поведения в
быту, на улице, в условиях природы и обогащение двигательного опыта детей
через   совершенствование   основных   движений;
  совершенствование   у
воспитанников потребности в двигательной активности, используя творческие,
познавательные и речевые способности.
При   реализации   инклюзивного   обучения   и   воспитания   в   дошкольных
организация в систему работы по физическому воспитанию детей включается
адаптивная физическая культура. Она представляет собой комплекс спортивных
и   оздоровительных   мер,   направленных   на  реабилитацию   и   адаптацию   к
нормальной   социальной   среде,
  создает   условия   для   обеспечения
психологического,   лечебного,   реабилитационного   и   других   эффектов.   Эта
система работы чаще всего предназначается для физического воспитания детей
с   нарушениями   опорнодвигательного   аппарата.   На   начальном   этапе
необходимо   изучить   медицинскую   документацию   ребенка,   побеседовать   с
родителями, понаблюдать за ребенком в свободной деятельности.
Далее   совместно   с   инструктором   лечебнофизической   культуры
определяется   двигательный   статус   ребенка   в   соответствии   с   ведущим
неврологическим   синдромом;   состояние   моторной   функции,   рук,   наличие
тонических   рефлексов.   На   втором   этапе   организуется   комплексное
обследование,   результаты   которого   заносятся   в   карту.   Исходя   из   этого,
разрабатывается   индивидуальная   программа   по   формированию   двигательных
умений   и   навыков   для   каждого   ребенка.   В   программе   определяется
двигательный   и   ортопедический   режим,   дозирование   нагрузок,   указываются
противопоказания к применению тех или иных приемов.
Целью физического воспитания детей, страдающих нарушениями опорно
двигательного   аппарата,   является   создание   при   помощи   коррекционных
физических упражнений и специальных двигательных режимов предпосылок для
успешной учебной и социальной адаптации к реальным условиям жизни.
Таким образом, для составления индивидуальной развивающей программы
педагогами могут выбираться различные цели и содержание в зависимости от
диагноза, возраста, индивидуальных особенностей развития ребенка.
Образовательная область «Коммуникация».
Цель:   развитие   у   ребенка   коммуникативных   навыков,   необходимых   для
воспитания   полиязычной   личности,   способной   общаться   с   окружающими
людьми.
Содержание   образовательной   области   «Коммуникация»   направлено   на
развитие   навыков   свободного   общения   с   взрослыми   и   детьми;   внимания,
интереса к слову, детской литературе.
Практически   у   всех   детей,   имеющих   медицинский   диагноз,   отмечаются
коммуникативные нарушения, что определяет  разный уровень владения речью.
Поэтому   при   проектировании   коррекционной   работы   по   формированию
коммуникативных умений у детей с ограниченными возможностями  развития
эта   особенность   будет   являться   основополагающей.   Для   каждого   ребенка определяется   особое   содержание   и   формы   работы,   они   должны   быть
регулярными и органично включать все виды деятельности.
Одним из важных факторов, влияющих на овладение речью ребенком и ее
применение   в   процессе   общения,   является   организация   речевой   среды   в
дошкольной   организации   и   в   семье,   особенно   при   билингвизме.     В   создании
единой   языковой   среды   участвуют   воспитатели,   родители,   другие   взрослые,
сверстники.   К  развитию   у   ребенка   коммуникативных   навыков   специалисты
должны   подходить   индивидуально,   с   учетом   особенностей   его   развития   и
диагноза.
Образовательная область «Познание».
Цель:   развитие   личности   дошкольника,   владеющего   элементарными
навыками познавательной деятельности, необходимыми для взаимодействия с
окружающим миром.
  представлений:

  математических
Содержание образовательной области «Познание» включает формирование
элементарных
совершенствование
представлений   о   множестве,   навыки   количественного   счета,   формирование
представлений   о   геометрических   фигурах,   ориентировка   в   пространстве   и
времени;   конструирование   из   строительного,   природного   и   бросового
материалов и деталей конструктора; расширение знаний о предметах и явлениях
живой и неживой природы, знание о сезонных явлениях, расширение знаний о
растениях, представлений о социокультурных ценностях казахского и других
народов,   традициях   и   праздниках,   планете   Земля   как   общем   доме   людей,
особенностях ее природы.
В   данном   случае   сенсорное   развитие,   направленное   на   обеспечение
интеллектуального   развития   ребенка,   является   одной   из   основных   сторон
дошкольного воспитания. Особую важность оно приобретает для развития детей
с   ограниченными   возможностями   и  включает   в   себя:   развитие   поисковых
способов   ориентировки   (метод   проб   и   примеривания);   формирование
ориентировочной  деятельности (рассматривание, выслушивание, ощупывание);
обеспечение   освоения   систем   сенсорных   эталонов   (цвет,   форма,   величина);
формирование   психических   процессов,   сферы   образов   представлений,
мышления, речи, воображения; фундаментальную предпосылку для становления
всех   видов   детской   деятельности   –   предметной,   игровой,   продуктивной,
трудовой.
Нарушения   зрения,   слуха,   опорнодвигательного   аппарата   препятствуют
полноценному   сенсорному   развитию,   поэтому   при   организации   работы
необходимо   учитывать   психофизические   особенности   каждого   ребенка.   Это
находит отражение в способах предъявления материала (показ,  использование
табличек   с   текстом   заданий   или   названиями   предметов,   словесножестовая
форма объяснений, словесное, устное объяснение); подборе соответствующих
форм   инструкций.   При   планировании   работы   и   подборе   упражнений   по
сенсорному развитию следует исходить из того, насколько они доступны детям
для выполнения. Учитывая   быструю   утомляемость   детей,   образовательную   деятельность
следует   планировать   на   доступном   материале,   чтобы   ребенок   мог   увидеть
результат своей работы, необходимо применять различные формы поощрения
дошкольников, которым особенно трудно выполнять предложенные задания.
Образовательная область «Творчество».
Цель: развитие чувственноэмоциональной сферы и воображения у ребенка
как основы культуры творческого мышления.
Образовательная   область   «Творчество»   включает   рисование,   лепку,
аппликацию;   развитие   восприятия   и   понимания   произведений   искусства,
становление   эстетического   отношения   к   окружающему   миру;   формирование
элементарных   представлений   о   видах   искусства;   восприятие   музыки,
произведений   отечественных   композиторов,   национальных   музыкальных
инструментов,   художественной   литературы,   фольклора;   стимулирование
сопереживания   персонажам   художественных   произведений;   реализацию
самостоятельной творческой деятельности детей.
В   этом   направлении   можно   решать   как   общеобразовательные,   так   и
коррекционные   задачи,   реализация   которых   стимулирует   развитие   у   детей   с
ограниченными возможностями сенсорных способностей, чувства ритма, цвета,
композиции;   умения   выражать   в   художественных   образах   свои   творческие
способности.
Основная цель  -  обучение детей созданию творческих работ. Специфика
методов   обучения   различным   видам   творческой   деятельности   детей   должна
строиться   на   применении   средств,   отвечающих   их   психофизиологическим
особенностям. К примеру, лепка способствует развитию мелкой моторики рук,
развивает точность выполняемых движений; в процессе работы дети знакомятся
с   различными   материалами,   их   свойствами.   В   процессе   лепки   можно
использовать не только пластилин, но и мокрый песок, тесто, глину.
Аппликация   способствует   формированию   навыков   конструирования,
представлений о форме, цвете, пространстве.
Рисование   способствует   развитию   манипулятивной   деятельности,
укреплению   мышц   рук.  Причем,   рисовать   можно   не   только   карандашом   или
красками на бумаге, но и на песке.
В зависимости от степени сохранности зрения, слуха, двигательной сферы
ребенка,   его   интеллектуальных   и   речевых   возможностей,   следует   подбирать
разнообразные   (величина,
  контрастность),
максимально   удобные   для   использования   материалы,   продумывать   способы
предъявления материала; подбирать соответствующие формы инструкций. На
всех этапах проведения занятий важно широко использовать активнопассивный
метод (взрослый своей рукой помогает действию руки ребенка).
  объемность,
  форма,
  цвет,
Использование   музыки,   театральных   действий,   кукольного   пальчикового
театра   также   способствует   не   только   коррекции   эмоционального   состояния
детей, но и развитию творческого мышления. Содержание   базовых   направлений   работы   сочетается   со   специальными
коррекционными областями. Например, дети с эмоциональными расстройствами
нуждаются   в   специальном   воздействии,   направленном   на   коррекцию   их
деятельностной сферы, формирование навыков взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.   При   сенсорных,   двигательных   нарушениях   в   содержание
программы   включаются   такие   коррекционные   разделы,   как:   «Развитие
зрительного   восприятия»   (для   детей   с   нарушениями   зрения),   «Развитие
слухового восприятия и обучение произношению» (для детей с нарушениями
слуха),   «Развитие   и   коррекция   общих   движений,   совершенствование
физиологических   возможностей   мышц   кистей   и   пальцев   рук»   (для   детей   с
недостатками двигательной сферы) и др.
Образовательная область «Социум».
Цель:   воспитание   любви   к   Родине,   уважения   к   старшим,   позитивного
поведения и доброжелательного отношения к окружающим.
Образовательная   область   включает   в   себя   усвоение   нравственных   норм
поведения в обществе, а также общечеловеческих ценностей, умение ребенка
общаться с взрослыми и сверстниками; умение быть самостоятельным, отвечать
за   свои   поступки,   целенаправленности   и   регулирования   своих   действий;
развитие нравственных качеств:  отзывчивости, сопереживания, уважительного
отношения к своим родным и близким, чувства привязанности к своей семье;
соблюдение традиций и обычаев, знание и уважение истории, быта казахского
народа; расширение представления о том, что Казахстан – наш общий дом, а
также уважение традиций, культуры других народов; формирование интереса к
различным   видам   труда   и   творчества;   воспитание   основам   безопасного
поведения в быту, обществе и природе.
Основная   задача   в   этой   образовательной   области      подготовка   детей   с
ограниченными возможностями к самостоятельной жизнедеятельности.
Включение   детей   в   систему   социальных   отношений   осуществляется
следующим образом: путем обучения детей элементарным социальным навыкам,
привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в
коллективных   мероприятиях;   в   процессе   специальных   игр   и   упражнений,
направленных   на   развитие   представлений   о   себе,   окружающих   взрослых   и
сверстниках; в процессе обучения сюжетноролевым и театрализованным играм,
играмдраматизациям,  в  которых  воссоздаются  социальные отношения между
участниками,   позволяющие   приобщаться   к   элементарным   общепринятым
нормам и правилам взаимоотношений; в процессе хозяйственнобытового труда
и в различных видах деятельности. Освоение детьми общественного опыта будет
значимо при системном формировании педагогом детской деятельности.
При таком подходе у ребенка формируются психические новообразования:
способность   к   социальным   формам   подражания,   идентификации,   сравнению,
предпочтению.   На   основе   взаимодействия   в   коллективе   развиваются   и
собственные   позиции,   оценки,   что   дает   возможность   ребенку   занять определенное  положение   в   коллективе   здоровых   сверстников;   формирование
знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе.
Дети   с   ограниченными   возможностями   развития   могут   оказаться   в
ситуациях, опасных для их жизни и здоровья. Реализуя программу,  воспитатель
может   «проиграть»   несколько   моделей   поведения   в   той   или   иной   ситуации,
формируя активную жизненную позицию, ориентируя детей на самостоятельное
принятие решений.
Можно   предложить   наиболее   типичные   ситуации   и   сформулировать
простейшие   алгоритмы   поведения:   например,   пользование   общественным
транспортом; правила безопасности дорожного движения;    домашняя аптечка;
пользование электроприборами; поведение в общественных местах; сведения о
предметах   или   явлениях,   представляющих   опасность   для   человека   (огонь,
травматизм, ядовитые вещества).
На   примере   постоянного   повторения   близких   жизненных   ситуаций   дети
усваивают соответствующие правила поведения, вырабатывают положительные
привычки, позволяющие им осваивать жизненное пространство.
Обучение детей элементарным трудовым и социальным  навыкам, умениям
действовать простейшими инструментами и приборами  помогает организовать
практическую   деятельность   детей   с   целью   формирования   у   них   навыков
самообслуживания, познакомить с трудом взрослых, умению называть трудовые
действия, профессии и некоторые орудия труда; обучать уходу за растениями,
животными; обучать  ручному труду.
Для   отдельных   категорий   детей   с   ограниченными   возможностями,
обладающих   особой   спецификой   развития,   предусматривается   включение
инновационных технологий, оригинальных методик и предметов. Так, например,
для детей, имеющих глубокие задержки речи, интеллекта, слуха используются
невербальные средства коммуникации, такие, как система жестов и картинки
символы.
Построение индивидуальных развивающих программ для детей с особыми
образовательными   потребностями   в   соответствии   с   предложенными
материалами способно обеспечить социальную направленность педагогических
воздействий и социализацию ребенка.  Необходимо так построить окружающее
пространство,   чтобы   каждый   ребенок   чувствовал   бы   себя   в  нем   комфортно,
имел   бы   возможность   реализовать   свою   индивидуальность,   быть   личностью
среди других личностей.
Список литературы
1.Методические рекомендации по соблюдению требований ГОСО в дошкольных
организациях – Астана, 2016.
2.Программа   по   инклюзивному   образованию   в   дошкольных   организациях.
Астана, 2015. 3.Типовая   учебная   программа   дошкольного   воспитания   и   обучения,  приказ
Министра образования и науки Республики Казахстан от 12 августа 2016 года №
499.
4.Справочнометодические   материалы   по   составлению   индивидуальных
развивающих программ для детей раннего возраста – Алматы кiтап, 2003 г.
Пример проекта коррекционноразвивающей программы в образовательной области
«Коммуникация» (составлены автором статьи для всех образовательных областей).
Основная цель: формирование навыков общения с взрослыми и сверстниками.
Приложение 1.
Задачи:
1.Формирование ситуативноличностной формы общения
Развивать эмоциональноположительные реакции:
Содержание:
Развивать предпосылки
к эмоциональному общению
с взрослыми:
2.Формирование ситуативноделовой формы общения
Развивать предпосылки
к адекватному деловому эмоциональному
общению
с взрослыми:
Формировать желание общаться
с педагогом:
учить эмоционально положительно реагировать на
ласковое  обращение  взрослого  в виде  фиксации
внимания на лице взрослого; вызывать голосовые
реакции («комплекс оживления»).
учить реагировать и откликаться на свое имя
(например, оборачиваться, когда зовут);
побуждать пользоваться эмоциональными
способами выражения чувства привязанности к
членам семьи: смотреть в глаза, улыбаться,
держать за руку, прижиматься, обнимать;
учить делать заранее выученное действие: «пока –
пока», «здравствуй», «иди сюда» и др.
учить   адекватной   реакции   на   кратковременную
разлуку с матерью;
учить   выражать   свои   потребности   и   желания
мимикой, выразительными жестами, речью;
поддерживать   и   поощрять   стремление   к
самостоятельности: «Я сам!».
учить наблюдать за тем, что делает педагог;
вызывать   желание   играть   с   педагогом,   как   с
партнером по игре;
побуждать   радоваться   вместе   с   педагогом
достигнутому результату;
учить принимать помощь со стороны педагога;
учить просить о помощи педагога во время игры,
деятельности (действием, жестами, интонацией, с
помощью предметов);
учить понимать вопросы и отвечать на них, фразы
и поручения;
учить использовать различные части речи; учить
строить фразу.
3.Формирование эмоциональнопрактической формы общения со сверстниками.
Формировать навыки эмоциональнопрактической
формы общения со сверстниками:
учить   перемещаться   по   кабинету,   не   задевая
другого ребенка;
учить наблюдать за действиями другого ребенка;
учить играть рядом, не мешая другому ребенку;
учить воспринимать сверстника и выделять его из
окружающей среды;
поддерживать   желание   веселиться   и   радоваться Формировать навыки ситуативноделовой формы
общения со сверстниками:
вместе с другими детьми;
учить   элементарным   навыкам   взаимодействия   с
детьми (здороваться при встрече; прощаться при
расставании; просить у другого ребенка чтото;
давать другому ребенку чтото;
учить   участвовать   в   совместной   деятельности
(убрать игрушки).
учить   обращаться   друг   к   другу   по   имени;
запоминать имена детей; узнавать на фотографии;
учить оказывать помощь другому ребенку;
учить   общаться   с   детьми   в   определенной
ситуации, выслушивать другого ребенка;
учить идентифицировать себя по полу (относить
себя к девочкам или к мальчикам);
по внешности и действиям различать мальчиков и
девочек.

file_name: Стадниченко С.В. статья.doc

intro:
В статье рассматриваются вопросы интеграции специального и дошкольного образования при разработке индивидуально-развивающих программ для детей с особыми образовательными потребностями. При этом на примере образовательных областей государственного стандарта дошкольного обучения и воспитания приводится проект возможного инклюзивного обучения.
Так как в республике еще недостаточно специализированных дошкольных организаций, а в коррекционных группах обычных детских садов, как правило, собраны дети с разными диагнозами, то использование типовых коррекционных программ достаточно энергозатратно для педагогов и требует дополнительных материальных ресурсов. В таком случае необходима другая организация коррекционной помощи, похожая на работу кабинетов психолого-педагогической коррекции или реабилитационных центров.
Выходом может послужить организация содержания воспитательно-образовательного процесса на основе образовательной программы дошкольной организации и индивидуальных программ для детей с ограниченными возможностями развития, составленных на основе типовых, адаптированных или авторских программ с учетом возраста, сложности, выраженности и характера нарушений развития детей.

дефектология

group: Педагогика

title: РАЗРАБОТКА ИНДИВИДУАЛЬНО-РАЗВИВАЮЩИХ ПРОГРАММ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ


extracted_text:
План конспект  урока русского языка
Название УМК: «Начальная школа ХХI век»               Класс: 4 «А»         Учитель: Войтко Ю.В.         Дата: 23.11.2017 г.
Тема урока: Текст.
Тип урока: урок актуализации знаний и умений.
Цель: создать условия для формирования навыков сравнения текста  описания, текста  повествования, текста  рассуждения.
Образовательная: повторить  знания о признаках   текста  описания, текста  повествования, текста  рассуждения.
Развивающая: способствовать развитию умения различать тексты разных видов.
Воспитательная: воспитывать чувство ответственности и бережное отношение к своим близким.
П л а н и р у е м ы е   р е з у л ь т а т ы   о б р а з о в а н и я :
Предметные:
 н а у ч а т с я   называть   отличительные   черты   текстов   разных   видов;   приводят
  примеры;  п о л у ч а т
в о з м о ж н о с т ь   н а у ч и т ь с я   выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного
решения коммуникативной задачи.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные: овладевают умением осуществлять анализ текста; делают выводы; самостоятельно создают способы решения
проблем творческого и поискового характера.
Регулятивные: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно;
адекватно воспринимают комментарий результатов деятельности со стороны учителя.
Коммуникативные: владеют монологической и диалогической формами речи; выражают свои мысли точно, правильно, соблюдая
логику изложения; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности.
Личностные: применяют приобретённые навыки в практической деятельности; используют усвоенные приёмы работы для
решения поставленных учебных задач.
Оборудование: Иванов С.В. Русский язык: 4 класс:  учебник для учащихся 4 класса общеобразовательных учреждений [Текст] /
С.В.Иванов и др.. – М. : ВентанаГраф, 2010. – 160 с. : ил. – (Начальная школа XXI века). Компьютер, интерактивная доска,
презентация, карточки, информационные листы, листы самооценки. Этап урока
I.Мотивирование к
учебной
деятельности
(организационный
момент)
II.Проверка
домашнего задания,
воспроизведение и
коррекция знаний,
навыков и умений
учащихся,
необходимых для
творческого
решения
поставленных
задач.
Методы и
приёмы
работы
Словесный
Слово
учителя.
н Содержание учебного
и
м
материала

,
я
м
е
р
В
2
На доске:
Запрещается лениться!
Не болтать и не
крутиться!
Лишь учиться и
трудиться!
В жизни это пригодится!
5
Пряч…ся, горяч…,
бегаеш…, ключ…,
прилеч…, плывёш…,
дремуч…
Практичес
кий.
Письмо.
ФОУД
Деятельность
учителя
Деятельность
обучающихся
Фронтальная Я рада видеть
каждого из вас,
И осень пусть
прохладой в окна
дышит,
Нам будет здесь
уютно, ведь наш
класс
Друг друга любит,
чувствует и слышит.
 Вставьте, где надо
мягкий знак.
 Выберите эксперта
с каждого ряда для
проверки работы.
Индивиду
альная.
Приветствуют
учителя.
Организуют
рабочее место.
Эксперты
оценивают
работу в
карточках.
ФУУД
(формирование
универсальных
учебных действий)
Регулятивные:
организовывать свое
рабочее место под
руководством
учителя
Познавательные:
пытаются решить
задачу известным
способом;
фиксируют
проблему;
Коммуникатив
ные: строят
рассуждения,
понятные для
собеседника. Запись на доске:
1.Морозы, осенью,
ударили.
2.Пруд, и, крепким, река,
ледком, покрылись.
3.Белый, снег, чистый,
выпал.
Карточки для 1 группы
учеников:
Спиши. Во втором
предложении над
словами  напиши
части речи.
Осенью ударили морозы.
Река и пруд покрылись
крепким ледком.
В каждом рассказе
Ты только всмотрись –
Кроется самая
Главная мысль.
III.Минутка
чистописания.
(Слайд 2)
5
2
IV. Постановка
учебно
практической
задачи. Мотивация
учебной
деятельности
учащихся.
(Слайды 4,5)
Индивиду
альная.
Практичес
кий.
Письмо.
Взаимопро
верка.
Составьте из данных
слов предложения.
Спишите. (Один
ученик работает у
доски).
Словесный
Беседа.
Фронтальная
Поменяйтесь
тетрадями, оцените
работу соседа.
 Связаны ли эти
предложения друг с
другом? Можно ли
эти предложения
назвать текстом?
Почему?
Сформулируйте
тему и цель урока.
 Какой тип урока?
Сегодня на уроке
нам также предстоит
ответить на два
вопроса: Что такое
тема и основная
мысль текста? Чем
отличаются виды
текстов друг от
друга?
Составляют
предложения,
делают
синтаксический
разбор,
оценивают
работу соседа.
 Да, они
объединены
одной темой
осень.
 Тема урока
«Текст», цель
повторить и
закрепить виды
текста,
структуру
текста.
 Повторение
изученных
знаний.
Коммуникатив
ные: строят
рассуждения,
понятные для
собеседника.
Познавательные:
пытаются решить
задачу известным
способом;
фиксируют
проблему.
Коммуникатив
ные: участвовать в
диалоге на уроке;
отвечать на вопросы.
Регулятивные:
определять цель
выполнения заданий
на уроке. V. Актуализация
знаний.
6
1.Работа в
карточках.
Описание
Отвечает на вопрос
что произошло,
представляет собой
последовательност
ь событий, можно
нарисовать много
картинок к тексту.
Повествование
Отвечает на вопрос
Почему?
Представляет собой
объяснение связей
и причин явлений,
нельзя нарисовать
ни одной картинки
к тексту.
Рассуждение
Отвечает на вопрос
какой, содержит
перечень признаков
предмета, можно
нарисовать только
одну картинку к
тексту.
2. Работа по
учебнику.
Стр.99 упр.1.
Парная.
Практичес
кий.
Упражне
ние.
Найдите   «портрет»
каждого   типа   текста
(с
помощью
стрелочек)

Работают в
карточках.
Регулятивные:
планировать решение
учебной задачи:
выстраивать
последовательность
необходимых
операций.
Регулятивные:
уметь слушать в
соответствии с
целевой установкой;
принимать и
сохранять учебную
цель и задачу;
дополнять, уточнять
высказанные мнения
по существу
поставленного
задания
Фронтальная
Практичес

кий
Комменти
рованное
письмо.
Прочитайте текст. К
какому типу его
можно отнести.
Докажите. Выпишите
предложение с
однородными
сказуемыми,
определите время
 Это текст
повествование.
Он повествует
(рассказывает) о
белках.
Выписывают
предложение,
определяют глагола.
время глагола.
VI.Физминутка.
3 Музыкальная
презентация.
Индивидуаль
ная.
Практичес
кий.
Упражне
ние.
Делают
упражнения.
Личностные:
ценностное
отношение к
здоровому образу
жизни.
Регулятивные:
умение выполнять
физические
упражнения
организованно. VII.Применение
знаний   и   умений   в
новой ситуации.
Групповая
Практичес
кий
Проблем
ный.
9 Мыслеварительные
шляпы:
белая;
жёлтая;
красная;
зелёная.
(Звучит расслабляющая
музыка)
Работают в
карточках.
Коммуникатив
ные: уметь
формулировать
собственное мнение
и позицию.
Регулятивные:
планировать решение
учебной задачи:
выстраивать
последовательность
необходимых
операций.
А сейчас я вам
предлагаю выбрать
мыслеварительные
шляпы разного цвета.
Тема у всех групп
одна: «Мама».
Каждая цветная
шляпа указывает на
роль, на
определенный тип
мышления и
деятельности.
Каждая ваша шляпа
особенная,
неповторимая. ( прид
умать 56
предложений).
Белая шляпа:
описательная. Нас
интересуют только
факты. Необходимо
описать, как
выглядит мама.
Желтая шляпа:
позитивная, требует
от нас переключить
свое внимание на
поиск достоинств,
составить текст –
рассуждение, почему
мама  удивительна,
так любима нами.
Красная шляпа:
эмоциональная. Вы VIII. Обобщение и
систематизация
знаний.
2
«Корзина идей»
Словесный
Беседа.
Фронтальная
можете высказать
свои чувства и
пожелания маме.
Зеленая шляпа:
творческая.
Находясь под
зеленой шляпой,
соберите текст о
мама( для «слабых»
учащихся)
Что такое текст?
Как определить
тему текста?
Из чего состоит
текст?
Как определить тип
текста?
Отвечают на
вопросы.
Индивидуаль
ная
Выполните тест.
Оцените работу.
Практичес
кий.
Взаимопро
верка
Выполняют
тест. Проверяют
работы,
оценивают.
IX.Контроль
усвоения,
обсуждение
допущенных
ошибок и их
коррекция.
(Слайды 6,7)
5
Тест.
1.Текстэто ...
2.Предложения в
тексте связаны ...
3.Текст может
иметь ….
4.Заголовок отражает..
5.В тексте есть три
части: …
6.В речевом общении
люди используют три
вида текстов:….
Коммуникатив
ные: уметь
формулировать
собственное мнение
и позицию.
Регулятивные:
планировать решение
учебной задачи:
Познавательные:
осознанно и
произвольно строить
речевое
высказывание в
устной форме;
выполнять учебные
действия в
материализованной,
речевой или
умственной форме. Для учащихся 1 группы
подобрать 10
прилагательных на тему
«Мама» (красивая)
Для учащихся остальных
групп – подобрать 10
глаголов 2 лица, ед.ч. на
тему «Мама» (стираешь)
3
3
X.Информация о
домашнем задании.
(Слайд 10)
XI. Рефлексия
учебной
деятельности на
уроке (итог).
(Слайд 11)
Словесный
Беседа.
Фронтальная. Объяснение задания.
Запись задания в
дневник.
Регулятивные:
уметь слушать в
соответствии с
целевой установкой.
Словесный
Беседа.
Фронтальная.
Чему научились
сегодня на уроке?
Как оцените свою
работу на уроке?
Что получилось
хорошо?
Над чем следует
поработать?
Открыто
осмысливают и
оценивают свою
деятельность на
уроке.
Личностные:
способность к
самооценке на
основе критерия
успешности учебной
деятельности

intro:
Тема урока "Текст". На уроке обучающиеся овладевают умением осуществлять анализ текста; делать выводы; самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера.
Научатся ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно; адекватно воспринимать комментарий результатов деятельности со стороны учителя.
Овладеют монологической и диалогической формами речи; выражать свои мысли точно, правильно, соблюдать логику изложения; договариваться  и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Применять приобретённые навыки в практической деятельности; использовать усвоенные приёмы работы для решения поставленных учебных задач.

title: Конспект урока (русский язык, 4 класс)