extracted_text:
Самостоятельная работа по теме:  «Глагол» 4 четверть 4 класс
Вариант  ____________________________________________________
Задание 1
От глаголов, прилагательных  и от имен существительных образуй и запиши глаголы неопределенной
формы.
пью – ___________, красный – _____________, пел – ______________, несу – _____________, черный –
________, помог – ____________,зелень – _____________ , шум – _________________ , находка –
________________.
Задание 2
 Рядом напиши эти же глаголы во 2м лице единственного числа в настоящем времени.
петь – _____________ , находить – ___________ , читать – ______________ ,сидеть –
________________, мыть – ________________ , блестеть – ______________________
 Задание 3
Укажи спряжение и время глаголов.
Широко раскинулись колхозные поля. Их недавно вспахали. Прошел теплый дождь. Вылезли на свет
зеленые травинки. Милые цветы матьимачехи раньше всех появляются на голой земле. Журчат, звенят
веселые ручейки. Скоро прилетят пернатые друзья.
Задание 4
С помощью приставок образуй глаголы будущего времени. Запиши, выдели окончания.
учу – выучу, выучишь, выучит, выучат
строю –
пишу –
 летаю
думаю
кричу
Задание 5
Вставь пропущенные буквы, укажи спряжения
Зелене…т в лесу, она держ…тся,   пиш…т в тетради, полива…т цветы, ты жале…шь, чернее…т в поле,
мы вид…м, корм…т птиц, она завис…т,  ход…т в школу, ты посмотр…шь, ищ…т одежду, дела…шь
уроки, замеча…шь ошибку, гон…т стаю туч, стон…т от боли, маш…т рукой, встрет…ш.. друга, ты
жале…шь. Самостоятельная работа по теме:  «Глагол» 4 четверть 4 класс
Вариант 1 ____________________________________________________
Задание 1
От глаголов, прилагательных  и от имен существительных образуй и запиши глаголы неопределенной
формы.
шью – ___________, белый – _____________, нес – ______________, веду – _____________, черный –
________, помог – ____________,зелень – _____________ , крик – _________________ , поливка –
________________.
Задание 2
 Рядом напиши эти же глаголы во 2м лице единственного числа в настоящем времени.
лететь – _____________ , нарядить – ___________ , шептать – ______________ ,стоять –
________________, петь – ________________ , блестеть – ______________________
 Задание 3
Укажи спряжение и время глаголов.
Широко раскинулись колхозные поля. Их недавно вспахали. Прошел теплый дождь. Вылезли на свет
зеленые травинки. Милые цветы матьимачехи раньше всех появляются на голой земле. Журчат, звенят
веселые ручейки. Скоро прилетят пернатые друзья.
Задание 4
С помощью приставок образуй глаголы будущего времени. Запиши, выдели окончания.
учу – выучу, выучишь, выучит, выучат
строю –
пишу –
 читаю
думаю
кричу
Задание 5
Вставь пропущенные буквы, укажи спряжения
Пиш…т  ручкой, мы черт….м , они леч…т, наступа…т весна,  вы обижа…те, вы реша …
те,  ты дежур…шь, мы дыш…м, ты не догон…шь, маш…т рукой, ты ласка…шься,  ты
вздыха…шь, ты выуч…шь,  друзья не посмотр …т, ты стира…шь, мы вер…м,  вы
готов…те,  он подбира…т, они глад…т, мы вид…м, ты дыш…шь.

file_name: см работа 4 кл.doc

intro: Самостоятельная работа по русскому языку по теме: "Глагол" разработана на основе УМК Н.В. Нечаевой. Работа содержит 5 заданий, направленных на контроль знаний по грамматическим признакам глагола (время, лицо, число, спряжение). Работа также содержит задание с элементами морфемного разбора. Желаю удачи!

title: Самостоятельная работа по русскому языку по теме: "Глагол" (4 класс, русский язык)


extracted_text:
Конспект урока     Обществознание      6 класс
Тема урока: Конфликты в межличностном общении.
Цели урока:
1. Образовательные:
 способствовать актуализации представлений учащихся о конфликтах, их
структуре, видах и причинах:
 создать условия для понимания амбивалентности смысла конфликтов (положительный и
отрицательный).
2. Воспитательные: создать условия для понимания учащимися собственного мнения,
формирования активной жизненной позиции.
3. Развивающие: содействовать развитию социальной и коммуникативной компетентности,
аналитического мышления, активности, рефлексивных способностей учащихся
Тип урока – изучение нового материала.
Методы обучения: проблемнодиалогический, рефлексивный.
Основные понятия: конфликт, противоречие, структура конфликта, причины конфликта,
типология конфликта, значение конфликта
I. Организационный момент
Создание проблемной ситуации.
Сейчас вы увидите фрагмент фильма, который поможет вам сформулировать тему урока.
(Видео из фильма «Служебный роман»)
Итак, кто хочет назвать ситуацию? (спор, ссора, конфликт – возможны варианты). Между
кем возникают конфликты ( людьми, группами, личностями) – межличностные.
Значит, тема урока – «Конфликты в межличностном общении».
Давайте попробуем вместе определить цели на сегодняшний урок.
дать определение конфликта;
познакомиться со структурой конфликта, выявить причины его возникновения;
 выяснить положительные и отрицательные стороны конфликта.
2.Актуализация чувственного опыта и опорных знаний учащихся.
Для того, чтобы изучать любые явления общественной жизни, прежде всего мы даем …
(понятие) и рассматриваем… (структуру).
Попробуем вместе сформулировать, что же такое конфликт.
Какие ассоциации вызывает у вас понятие «конфликт»? (ссора, спор, неприязнь,
противоречие, столкновение, борьба) – все записываем на доске, открываю
недостающие. Если будут положительные ассоциации – запомните их, мы к ним еще
вернемся.
Теперь подведем итог сказанному:
Конфликт – столкновение, предельное обострение противоречий, ситуация, когда одна
сторона противостоит другой.
3.Изучение нового материала.
На доске рисунки с изображением различных конфликтов.
Кто участвует в конфликте? (люди, личности, группы) – субъекты или стороны конфликта.
Стороны конфликта – люди или группы людей, находящиеся в конфликтных отношениях
или же явно или неявно поддерживающие конфликтующих (участники).
В структуре конфликта мы также выделяем:
 предмет конфликта – то, изза чего он возникает (объект, идея);
 образ конфликтной ситуации – отражение предмета конфликта в сознании втянутых в
него людей (переживания);  позиции конфликтующих сторон;
 мотивы конфликта – внутренние или внешние силы, подталкивающие к нему людей.
Причины конфликтов – это рассогласование:
 целей и интересов
 взглядов и убеждений
 личностных качеств
 понимания
 ожиданий, позиций.
А какие виды конфликтов выделяют ученые?
Типы конфликтов:
 Внутриличностные
 Межличностные
 Межгрупповые.
К какому типу можно отнести конфликт, с которого мы начали урок?
Значение конфликтов
Подумайте, можно ли в жизни вообще обойтись без конфликтов? (мнения учащихся).
Действительно, конфликт – естественный и неизбежный элемент процесса общения. В нем
есть как положительные, так и отрицательные стороны. Давайте определим их. Вспомните
свои положительные ассоциации с понятием «конфликт»
По словам Маргарет Фоллет, американского психолога, сам по себе конфликт как факт
различия мнений, интересов, стремлений людей, не может быть ни плох, ни хорош, и
рассматривать его следует, отбросив этические предрассудки. Поскольку конфликта
нельзя избежать, его нужно использовать.
4. Закрепление
5. Подведение итогов.
Наш урок почти закончен. Нам осталось только сделать выводы. Итак, мы сегодня узнали:
1. Конфликт – это…
2. Причины конфликтов  …
3. Типы конфликтов  ….
4. Структура конфликта  ….
5. Неоднозначность (амбивалентность) конфликта заключается в ….
6.Домашнее задание: Параграф 9 вопросы

file_name: Конспект урока     Обществознание      6 класс         5.docx

intro:
Тема урока: Конфликты в межличностном общении.
Цели урока:
1. Образовательные:
- способствовать актуализации представлений учащихся о конфликтах, их                   структуре, видах и причинах:
- создать условия для понимания амбивалентности смысла конфликтов (положительный и отрицательный).
2. Воспитательные: создать условия для понимания учащимися собственного мнения, формирования активной жизненной позиции.
3. Развивающие: содействовать развитию социальной и коммуникативной компетентности, аналитического мышления, активности, рефлексивных способностей учащихся
Тип урока – изучение нового материала.
Методы обучения: проблемно-диалогический, рефлексивный.
Основные понятия: конфликт, противоречие, структура конфликта, причины конфликта, типология конфликта, значение конфликта

обществознание

group: Дисциплины


extracted_text:
Бурковская Нина Дмитриевна
Преподаватель математики
Уральский технологический колледж «Сервис»
Тема программы: . Производная – 15 часов
Тема урока: Определение производной
 Цели урока:
 ввести понятие производной, используя для этого понятие мгновенной
скорости в физике, уметь находить производную простейших функций с
помощью определения;
 формировать умения применять полученные знания по математике на
уроках физики, биологии и химии, т.е. формирование целостного
мировосприятия;
 отработать у учащихся приемы учебнопознавательной деятельности,
активизировать личностный смысл учащихся к изучении темы.
Тип урока: Изучение новой темы, формирование зун.
Методы ведения: лекционно-практическое занятие
Оборудование   урока  презентация,   интерактивная   доска,   раздаточный
материал.
ХОД УРОКА:
I
Организационный момент – 1 – 2 мин.
1 Приветствие учащихся.
2 Отметить отсутствующих.
Объяснение нового материала. Краткий конспект.
II.      Опрос по домашнему заданию
II
1. Задачи, приводящие к понятию производной.
Задача о скорости движения.
Рассмотрим   прямолинейное   движение   некоторого   тела.   Закон
движения задан формулой  S =  S(t), т.е. каждому моменту времени  t
соответствует   определённое   значение   пройденного   пути  S.   Найти
скорость движения тела в момент времени t.
Решение: Пусть в момент времени t тело находится в точке М.
Дадим   аргументу  t  приращение  Δt,   за   это   время   тело   переместится   в
некоторую точку Р, т.е. пройдёт путь ΔS.
Итак, за время Δt тело прошло путь ΔS.
Что можно найти, зная эти два значения? vср.=∆S
∆t   , т.е. среднюю скорость движения тела за промежуток времени
[t;t+∆t]
.
∆t→0
∆S
.
∆t
vср.= lim
∆t→0
Определение:  Средней   скоростью   движения  тела  называется   отношение
пройденного пути ко времени, в течение которого этот путь пройден.
В   физике   часто   идёт   речь   о   скорости  v(t),   т.е.   скорости   в   определённый
момент времени t, часто её называют мгновенной скоростью.
Мгновенную скорость получим если Δt →0 , т.е. Δt выбирается всё меньше и
меньше, т.е.  vмгнов.= lim
Много  задач   из  физики, геометрии (учебник,  стр.114 – 115),  для  решения
которых   необходимо   отыскать   скорость   изменения   соответствующей
функции.
Например,   отыскание   угловой   скорости   вращающегося   тела,   отыскание
теплоёмкости тела при нагревании, линейный коэффициент расширения тел
при нагревании, скорость химической реакции в данный момент времени и т.п.
Все эти задачи требуют для своего решения нахождения скорости изменения
соответствующей функции.
Ввиду обилия задач, приводящих к вычислению скорости изменения функции
или,   иначе,   к   вычислению   предела   отношения   приращения   функции   к
приращению   аргумента,   когда   приращение   аргумента   стремится   к   нулю,
оказалось необходимым выделить такой предел для произвольной функции и
изучить его основные свойства.
Рассмотрим функцию у= f (x). Пусть точки х и х1 – два значения аргумента из
области определения функции.
Определение: Разность значений аргумента х1  __  х называют приращением
аргумента в точке х.
Обозначается приращение аргумента через  ∆х  читается «дельта икс».
Алгоритм нахождения производной
1) С помощью формулы, задающей функцию f  , находим ее приращение в
точке  х0 :

f
(
xf
0

)
x
(
xf
0
)
2) Находим выражение для разностного отношения
  :

f

x 
f

x
xf
(
0


x
)

x
xf
(
0
)
Это выражение мы упрощаем, сокращаем, если это возможно.
3)  Выясняем, к какому числу стремится
, если
0x

f

x
Найденное таким образом число называют скоростью изменения функции f
в точке х0   или производной функции  f  в точке  х0.
Определение.  Производной функции f в точке  х0 называется число, к
которому стремится разностное отношение


f

x
xf
(
0


x
)

x
xf
(
0
)
 при
0x
Производная функции  f  в  точке  x0  обозначается
  ( читается  «Эф
f 
( 0x
)
штрих от икс нулевого»)
Пример №1
Найти производную  функции
    в точке   х0
)(
xf
3

x
Решение
Будем работать по схеме, данной выше:
1.

f

xx
(

)
x
)

2
x
0
(
xf
0
2

2

)
x
x
(
xf
0

2
x
x
x
(
0

x
)

2
xx
x
3
0
0
0
0
3

x
(
x
0

3
xx
3(
0

2
0
x
0
xx
0
2
)

xx
(
0
0
x
)((
0

x

x
2
)

x
)
x
2
0
)

2.

f

x
3(
x
2
0


3
xx
0

x

x
2
)

x

3
x
2
0

3
xx
0

x
2 3.  Заметим, что
   от
x
2
03x
   не зависит,
0 xx
3
0
  и
(
2 x
)
0
   при
.  Получаем:
0x

f 

x
2
03x
   при
0x
.   Итак,

(
f
x
0
)

3
x
2
0
  (мы нашли, к
чему стремится отношение
).

f

x
Пример №2
Найти производную функции   f(x)=kx+b  ( k  и   b  постоянны) в точке  х0
Решение

xk
f
((

bxk

xk

kx
kx
kx
b
)
x
)
b
b
)

(
0
0
0
0

f

x

f 
k
k


xk

x
    при

0x
Функцию, имеющую производную в точке  х0 , называют дифференцируемой
в этой точке.   Пусть  D1 – множество точек, в которых функция  f
дифференцируема. Находя
 , получим новую
   для каждого
f 
)(x
1Dx 
функцию с областью определения  D1.
Эта функция называется производной функции  y=f(x)  и обозначается
f 
или
y.
Нахождение производной данной функции  f  называется
дифференцированием. Такой переход от разностного отношения
 к числу

f

x
L  также называют предельным переходом.
Выделим еще одно свойство предельного перехода:
    Свойство. Если функция  f имеет производную в точке  х0  , то она
непрерывна в этой точке, т.е.
   если
 .
0f
0x
Пример №3 Найти производную  функции  f=C  в точке  х0 (С – постоянная или
константа)
Решение

(
xf
f

0
f


x
x

)(
0
f
x

0

)
CC

0
(
xf

x
)
0
0
Пример №4
 Найти значение производной функции   f(x)= 2x   в точке х=1
Решение

(
xf
f
0


2
x
f


x
x

)(
2
f
x

)1(
f
2

x

)


x
2)
(
xf
(2




2
2
2
2
2
x
x
x
x
x
x
)
0
0
0
0
0
Пример №5
Найти производную функции  f(x) = x2
Решение

(
f
xf


x
f

x

x
0

)(
f
x

x
)

x
x
0

x

x

x
0
2(
(
xf


2
2
x
x
x
x

)
(
)
(
)
0
0
0
0
2
0
2

x
x
x
0
)(
x
0

x
x
0
)

x
2(
x
0

x
)
0
Итоги
1. Мы познакомились с понятием производной в точке и производной
функции
2. Вывели план, как искать производную
3. В примерах были получены формулы дифференцирования:

(
x
)
2
x

2
x
(
3
)
x

kx
(
)
b

0
C
k
3
2
Закрепление нового материала: № 163
Задание на дом §13 №7164 Литература:  А.Е. Абылкасымова и др. Алгебра и начала анализа 10, 11
       классы.
Дидактический материал по алгебре и начала анализа для 10, 11
класов.

file_name: определение производной.docx

intro: конспект урока по математике,  где описано изучение темы "Производная", Раскрывает такие понятия приращение функции и аргумента, производная и алгоритм ее нахождения, так же показано где понятия дифференциала можно применить на уроках физики. На этапе закрепления приведены примеры с подробными действиями решения по алгоритму.Конспект урока

title: Разработка урока по математике на тему "Определение производной" ( 10 класс)


extracted_text:
Конспект урока истории в 9 классе
Тема. :Вторая мировая война. Итоги и последствия».
Цель урока:
- сформировать у учащихся представление о самой кровопролитной в истории
человечества войне, её участниках, сражениях, итогах, цене победы над
фашизмом;воспитывать чувства гордости и патриотизма за страну и народ.
Основные понятия: коалиция, капитуляция, блицкриг, ООН.
Оборудование урока: карты «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.»,
«Вторая мировая война» презентация к уроку, портреты полководцев ВОвойны,
музыка «Священная война»
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Ход урока:
I. Организационный момент.
Историческая справка (подготовил 1 ученик по заданию учителя)
Война страшное и жестокое историческое явление, которое оставляет после себя
жертвы и разрушения.
17 век – на войне убито 3 млн. 300 тыс.,
18 век – убито 5 млн.200 тыс.,
19 век – убито 5 млн. 500 тыс.,
20 век – Первая мировая война , убито 10 млн.;
Вторая мировая война унесла 64 млн. человеческих жизней, ранено и искалечено
110 млн., сиротами стали 42 млн.
После Второй мировой войны более 100 раз на нашей планете вспыхивали войны.
Из 5000 лет цивилизации только 395 были мирными; более 4 млрд. человеческих
жизней погибло в пламени войны.
Учитель (на фоне музыки Священная война) Сегодня на уроке мы продолжим с
вами наш разговор об одной из самых кровопролитных войн XX века – Второй
мировой войне.
Вы должны уяснить историческое значение победы и её цену, итоги ,
последствия и уроки войны. Нам нужно вспомнить исторических личностей ,
сыгравших определённую роль в ходе войны. Сделать определённые выводы о
трагизме и сокрушительной силе любых войн.
А для начала давайте обобщим и систематизируем ваши знания о Второй мировой
войне, полученные на уроках истории России и всеобщей истории.
II. Обобщение и систематизация знаний.
Началу Второй мировой войны послужили ряд причин. И, в первую очередь то, что
к началу 30-х гг. XX века в мире сложились государства с различными
политическими системами, появились страны-агрессоры.
-Вспомните, какие политические режимы установились в мире? В каких
государствах?
Ответ: Демократический- Англия, США, Франция;
Авторитарный – Япония, Испания;
Тоталитарный - СССР, Германия, Италия.
- Назовите страны, избравшие агрессивную внешнюю политику.
Ответ: Германия, Италия, Япония.
- Какая внешнеполитическая обстановка сложилась накануне Второй мировой
войны? Какая политика проводилась западными государствами и СССР по
умиротворению агрессора?
Ответ: Страны запада и СССР вели закулисные переговоры с Германией.
- К чему это привело? Какие соглашения были заключены?
Ответ: 29-30 сентября 1938 г. состоялся «Мюнхенский сговор».
- Кто принимал участие в этом сговоре? Какие решения были приняты?
Ответ: Великобритания (Н.Чемберлен), Франция (Э.Даладье), Германия (А.Гитлер),
Италия (Б.Муссолини). Было подписано соглашение о расчленении Чехословакии.
-Почему Англия и Франция пошли на сговор с Германией?
Ответ: в случае отказа, Гитлер угрожал войной в Европе.
- К чему привели советско-германские переговоры? Какую оценку можно дать
дипломатии этих стран? Ответ: 23 августа 1939 г. был подписан Пакт о ненападении и Секретные
протоколы (о разделе сфер влияния в Европе). Победа дипломатии фашистской
Германии и поражение англо-французской и советской дипломатии.
- Когда началась Вторая мировая война?
Ответ: 1 сентября 1939 года. Германия начала агрессию против Польши.
- Проясните масштабность Второй мировой войны.
Ответ: продолжительность – 2194 дня, число стран-участниц – 72, число
государств, на территории которых проходили боевые действия – 40, численность
населения стран-участниц – 1700 млн. человек, т.е. 80 % населения земли, число
мобилизованных – 110 млн. человек, число погибших – более 60 млн.
- Самый значительный этап во Второй мировой войне занимает Великая
Отечественная война . Когда началась ВОВ ?
Ответ: 22 июня 1941 г.
- Масштабность ВОВ.
Ответ: продолжительность – 1418 дней, погибло – 27 млн. чел., стали инвалидами
– 2,6 млн., разрушены – 1710 городов и посёлков городского типа, уничтожены –
70 тыс. сёл и деревень.
-В первые дни войны 28 советских дивизий были разгромлены полностью, 72 –
более чем наполовину. Немецкие войска продвинулись на 300-600 км. вглубь
советской территории. Ими были захвачены Литва, Латвия, Белоруссия, Украина,
Молдавия.
Какие причины способствовали поражению Красной Армии?
Задание: Дайте название логическим рядам.
А) «Барбаросса»- план молниеносной войны Германии против СССР.
Б) «Ост»- план физического истребления народов СССР и Восточной Европы,
объявленных «расово неполноценными».
В) «Тайфун»- план наступления гитлеровских войск на Москву.
Г) «Цитадель»- план наступления гитлеровских войск в районе Курска.
Д) «Багратион» - операция Красной Армии по освобождению Белоруссии.
А) 28 ноября-1 декабря 1943 года - Тегеранская конференция;
Б) 4-11 февраля 1945 года – Ялтинская конференция;
В)17 июля -2 августа 1945 года – Потсдамская конференция.
Заслушать полные правильные ответы. (планы ведения боевых действий,
конференции « большой тройки»).
Работа по карточкам
- Что такое?
План «Тайфун»
«Барбаросса»
«Ост»
«Цитадель»
«Багратион»
-. Когда состоялась?
Крымская конференция.
Ялтинская конференция,
Потсдамская Конференция.
- Перечислите лидеров «большой тройки».
Англия - У.Черчилль
США – Ф.Рузвельт
СССР - И.Сталин
-. Какая из конференций прошла в обновлённом составе?
Ответ: Потсдамская, США - Гарри Трумэн, Великобритания - Клемент Эттли.
- Как вы знаете большую роль в истории играют личности. Давайте послушаем
краткие энциклопедические справки о лидерах «большой тройки». Сообщения
учащихся.
-Какие вопросы решались на конференциях?
Ответ: об открытии второго фронта, ленд-лизе, создании ООН, о послевоенном
мирном урегулировании.
- Перечислите основные сражения периода ВОВ и ВМВ. Битва за Москву- с 30 сентября 1941 г. по 7 января 1942г
Сталинградская битва- с 19 ноября 1942 г.- по 2 февраля 1943 г.
Курская битва- 5 июля-23 августа 1943 г.
Битва за Днепр – сентябрь – ноябрь 1943 г.
Берлинская операция- 20 апреля-8 мая 1945 г.
-Когда был подписан акт о безоговорочной капитуляции Германии.
Ответ: 8 мая 1945 г., Германия - фельдмаршал Кейтель, СССР – маршал
Жуков.
Заслушать выступления учащихся (маршал Жуков).
-Когда наша страна отмечает День победы? Когда состоялся первый
парад Победы?
Отв.: 9 мая, 24 июня 1945г.
Заслушать выступления учащихся (первый парад Победы).
- Когда закончилась ВМВ?
Ответ: 2 сентября 1945 г. после разгрома Японии.
- Какую трагедию испытали города Японии Хиросима и Нагасаки?
Ответ: США сбросило на них ядерные бомбы
III. Наш край в годы ВОВ.
1. Сообщение на тему «В бой идут Татарстанцы».
2. Сообщение ученика на тему «наши земляки -Герои Советского Союза».
IV. Итоги и уроки войны ВМВ и ВОВ.
Учитель: Вторая мировая война продолжалась 6 лет, унесла жизни более 60
млн.чел., материальный ущерб в 12 раз превысил ущерб, нанесённый в годы
первой мировой войны.
Итоги войны: победа над фашизмом, рост авторитета СССР в мире, превращение
его наравне с США в сверхдержаву, образование мировой системы социализма,
мир стал двухполярным., был получен толчок к развитию национально-
освободительного движения в странах Азии и Африки, следствием этого стало
окончательное крушение колониальных империй, создание ООН.
Вывод: главную роль в разгроме фашизма и в спасении всего мира от фашистской
«чумы» сыграл Советский Союз-помните об этом ребята это победа ваших
прадедов.
V. Домашнее задание. Нюрнбергский процесс

file_name: Конспект урока истории в 9 классе                                            13.docx

title: Разработка урока истории в 9 классе                                             Тема. :Вторая мировая война. Итоги и последствия».


extracted_text:
Данный урок, с помощью простых опытов, проведенных Э. Х. Ленцом, ответит на
существенный вопрос: «Как направлен индукционный ток?». А также
рассматривается вопрос, связанный с явлением самоиндукции. Для
качественного понимания, как же происходит становления тока в цепи,
проводится аналогия с процессом набора телом скорости.
Конспект урока "Направление индукционного тока. Правило Ленца.
Явление самоиндукции"

В прошлых темах рассматривались опыты по получению индукционного тока, а также
установили причины его возникновения.
Явление электромагнитной индукции заключается в том, что при всяком изменении
магнитного потока, пронизывающего контур замкнутого проводника, в этом проводнике
возникает электрический ток, существующий в течение всего процесса изменения
магнитного потока.
Полученный таким способом ток называется индукционным током.
Значение индукционного тока не зависит от причины изменения магнитного
потока. Существенное значение имеет лишь скорость изменения магнитного
потока.
Как направлен индукционный ток?
Для ответа на этот вопрос воспользуемся следующим прибором — это узкая алюминиевая
пластина с алюминиевыми кольцами на концах. Одно кольцо сплошное, а другое имеет
разрез. Пластинка с кольцами помещена на стойку и может свободно вращаться вокруг
вертикальной оси.
Возьмем полосовой магнит и внесем его в кольцо с разрезом — кольцо остается на месте.
Если же попытаться этот же магнит внести в сплошное кольцо, то ничего не получится.
Сплошное кольцо будет «убегать» от магнита, поворачивая при этом всю пластинку.
Результат будет точно таким же, если магнит повернуть к кольцам не северным, а южным
полюсом.
Объясним наблюдаемые явления. При приближении к кольцу магнита, поле которого
является неоднородным, проходящий сквозь кольцо магнитный поток увеличивается. При
этом в сплошном кольце возникает индукционный ток, а в кольце с разрезом ток
циркулировать не может.
Отталкивание сплошного кольца показывает, что индукционный ток в нем имеет такое
направление, что линии индукции магнитного поля, порожденного индукционным током,
направлены противоположно линиям индукции внешнего поля магнита. Т.е., кольцо и
магнит будут обращены друг к другу одноименными полюсами. При уменьшении магнитного потока (выдвигание магнита), индукционный ток имеет в нем
такое направление, что линии индукции его магнитного поля совпадают по направлению с
линиями индукции внешнего магнитного поля. Т.е., кольцо и магнит будут обращены
друг к другу разноименными полюсами.
Таким образом, проследив за взаимодействием между кольцом и магнитом во всех случаях
и сравнив его с направлением движения магнита, можно видеть, что взаимодействие
между полюсами всегда препятствует движению магнита.
В 1833 году Эмилию ХристиановичуЛенцу удалось обобщить эти закономерности и
сформулировать общее правило. Найденную им связь называют правилом Ленца:
электромагнитная индукция создает в контуре индукционный ток такого направления, что
созданное им магнитное поле препятствует изменению магнитного потока, вызывающего
этот ток.
С помощью правила Ленца всегда можно определить направление индукционного
тока. Для этого необходимо:
1)                Выяснить причину возникновения индукционного тока (увеличивается или
уменьшается магнитный поток через контур);
2)                Определить направление вектора магнитной индукции индуцирующего
магнитного поля;
3)                Найти направление индукции магнитного поля индукционного тока (если
изменение магнитного потока больше нуля, то вектора магнитной индукции
индуцирующего магнитного поля и поля созданного индукционным токомпротивоположно
направлены; если изменение магнитного потока меньше нуля, то вектора магнитной
индукции индуцирующего магнитного поля и поля созданного индукционным токомсо
направлены);
4)                По направлению вектора магнитной индукции индукционного тока определить,
пользуясь правилом буравчика, направление индукционного тока. Теперь разберем частный случай электромагнитной индукции: возникновение
индукционного тока в проводнике при изменении силы тока в нем.
Для этого рассмотрим электрическую цепь, состоящую из источника тока, ключа и
проводника, силу тока в котором можно менять с помощью реостата. Как известно, вокруг
проводника с током возникает магнитное поле, которое зависит от силы тока в цепи. При
изменении силы тока произойдет изменение магнитной индукции этого поля, в результате
чего в этом же проводнике возникнет индукционный ток. Такое явление
называется самоиндукцией.
Таким образом, явление самоиндукции заключается в возникновении
индукционного тока в проводнике при изменении силы тока в нем. При этом
возникающий индукционный ток называется током самоиндукции.
Как известно, электрический ток, проходящий по контуру, создает вокруг него магнитное
поле. Магнитный поток через контур этого проводника (его также называют собственным
магнитным потоком) пропорционален модулю индукции магнитного поля внутри контура,
а индукция магнитного поля в свою очередь пропорциональна силе тока в контуре.
Следовательно, собственный магнитный поток через контур прямо пропорционален
силе тока в контуре.
Коэффициент пропорциональности между силой тока в контуре и магнитным потоком,
создаваемым этим током, называется индуктивностью контура. Эта физическая
величина введена для оценивания способности проводника противодействовать
изменению силы тока в нем.
Индуктивность контура зависит от размеров и формы контура, а также от
магнитных свойств среды, в которой находится контур. Единицей индуктивности в СИ является Гн (Генри), названная в честь американского
ученого Джозефа Генри.
Индуктивность контура равна 1 Гн, если при силе постоянного тока 1 А магнитный поток
через контур равен 1 Вб.
Явление самоиндукции можно наглядно продемонстрировать на опыте.
Соберем цепь, состоящую из двух параллельно подключенных к источнику тока
одинаковых ламп. Последовательно с первой лампой включим реостат, а со второй —
катушку с железным сердечником. При замыкании цепи первая лампа загорается практически сразу, а вторая с заметным
запаздыванием. Нарастанию тока в части цепи с катушкой препятствует возникающий ток
самоиндукции, который, согласно правилу Ленца, препятствует нарастанию силы тока при
включении цепи и убыванию силы тока в ней при выключении.
Явление самоиндукции подобно явлению инерции. Так же, как в механике нельзя
мгновенно остановить движущееся тело, так и ток не может мгновенно приобрести
определенное значение за счет явления самоиндукции.
Основные выводы:
– Правило Ленца гласит: электромагнитная индукция создает в контуре индукционный
токтакого направления, что созданное им магнитное поле препятствует изменению
магнитного потока, вызывающего этот ток.
– Явление самоиндукции заключается в возникновении индукционного тока в
проводнике при изменении силы тока в нем.
– При этом возникающий индукционный ток называется током самоиндукции.

file_name: Напрвление индукционного тока.docx


extracted_text:
На данном уроке рассматриваются способы определения направления тока и
направление линий его магнитного поля как для прямого тока, так и для
соленоида.
Конспект урока "Направление тока и линий его магнитного поля. Правило
буравчика"

Магнитное поле — это силовое поле, действующее на движущиеся электрические
заряды.
Для наглядного представления магнитного поля пользуются магнитными
линиями Магнитные линии — это воображаемые линии, вдоль которых расположились
бы маленькие магнитные стрелки, помещенные в магнитное поле.
Замкнутость линий магнитного поля представляет собой фундаментальное
свойство магнитного поля. Оно свидетельствует о том, что магнитных зарядов,
подобных электрическим, в природе нет.
За направление магнитной линии в какой-либо ее точке условно принимают направление,
которое указывает северный полюс магнитной стрелки, помещенной в эту точку.
Теперь разберём, от чего зависит направление линий магнитного поля тока более
подробно.
Известно, что для получения спектра магнитного поля прямого проводника с током, его
можно пропустить через лист картона, а на картон насыпать железные опилки. Под
действием магнитного поля железные опилки располагаются по концентрическим
окружностям. Поместим вдоль линий магнитного поля магнитные стрелки.
На рисунке показано расположение магнитных стрелок вокруг проводника с током,
перпендикулярного плоскости чертежа. Если изменить направление тока в проводнике, то
можно увидеть, что изменение направления тока приводит к повороту всех магнитных
стрелок на 1800. Причем оси стрелок располагаются по касательной к магнитным
линиям.
Т.о. можно сделать вывод, что направление линий магнитного поля будет зависеть от
направления тока в проводнике.
Эта связь может быть выражена простым правилом, которое называют правилом
буравчика (или правилом правого винта). Правило буравчика заключается в следующем: если поворачивать головку винта так,
чтобы поступательное движение острия винта происходило вдоль тока в проводнике, то
направление вращения головки указывает направление линий магнитного поля тока.
С помощью правила буравчика по направлению тока можно определить направление
линий магнитного поля, создаваемого этим током, а по направлению линий магнитного
поля — направление тока, создающего это поле.
Для определения направления линий магнитного поля соленоида удобнее пользоваться
другим правилом, которое иногда называют правилом правой руки.
Соленоид — это катушка цилиндрической формы из проволоки, витки которой намотаны
вплотную друг к другу в одном направлении, а длина катушки значительно больше
радиуса витка. Магнитное поле соленоида можно представить как результат
сложения полей, создаваемых несколькими круговыми токами, имеющими общую
ось. На рисунке видно, что внутри соленоида линии магнитного поля каждого отдельного
витка имеют одинаковое направление, тогда как между соседними витками они имеют
противоположное направление. Поэтому, при достаточно плотной намотке соленоида,
противоположно направленные участки линий магнитного поля соседних витков взаимно
уничтожаться, а одинаково направленные участки сольются в общую линию.
Изучение этого поля с помощью железных опилок показало, что внутри соленоида
магнитные линии поля представляют собой прямые, параллельные оси соленоида,
которые расходятся на его концах и замыкаются вне соленоида.
Зная направление тока в витке, полюсы соленоида можно определить с помощью правила
правой руки: если обхватить соленоид, ладонью правой руки, направив четыре пальца по
направлению тока в витках, то отставленный большой палец покажет направление линий
магнитного поля внутри соленоида. Правило правой руки можно применять и для определения направления линий магнитного
поля в центре одиночного витка с током.
Из курса физики 8 класса известно, что на всякий проводник с током, помещенный в
магнитное поле и не совпадающий с его магнитными линиями, это поле действует с
некоторой силой.
Наличие такой силы можно показать с помощью установки. Проволочная трехсторонняя
рамка ABCD подвешена на крюках так, что может свободно отклоняться от вертикали.
Сторона ВС находится в области наиболее сильного поля дугообразного магнита,
располагаясь между его полюсами. Рамка присоединена к источнику тока
последовательно с реостатом и ключом. При замыкании ключа в цепи возникает
электрический ток, и сторона ВС втягивается в пространство между полюсами.
Если убрать магнит, то при замыкании цепи проводник ВС двигаться не будет. Значит, со
стороны магнитного поля на проводник с током действует некоторая сила, отклоняющая
его от первоначального положения.
Таким образом, магнитное поле создается электрическим током и обнаруживается
по его действию на электрический ток.
Если изменить направление тока в цепи, поменяв местами провода в гнездах
изолирующего штатива, то, при этом, изменится и направление движения проводника, а
значит, и направление действующей на него силы.
Направление силы изменится и в том случае, если, не меняя направления тока, поменять
местами полюсы магнита (т. е. изменить направление линий магнитного поля).
Следовательно, направление тока в проводнике, направление линий магнитного
поля и направление силы, действующей на проводник, связаны между собой. Направление силы, действующей на проводник с током в магнитном поле, можно
определить, пользуясь правилом левой руки, которое заключается в следующем: если
левую руку расположить так, чтобы линии магнитного поля входили в ладонь
перпендикулярно к ней, а четыре вытянутых пальца были направлены по току, то
отставленный на 90° большой палец покажет направление действующей на проводник
силы.
Пользуясь правилом левой руки, следует помнить, что за направление тока во внешней
части электрической цепи (т. е. вне источника тока) принимается направление от
положительного полюса источника тока к отрицательному. Другими словами, четыре
пальца левой руки должны быть направлены против движения электронов в
электрической цепи.
С помощью правила левой руки можно определить направление силы, с которой
магнитное поле действует на отдельно взятую движущуюся в нем частицу, как
положительно, так и отрицательно заряженную. Для наиболее простого случая, когда
частица движется в плоскости, перпендикулярной магнитным линиям, это правило
формулируется следующим образом: если левую руку расположить так, чтобы линии
магнитного поля входили в ладонь перпендикулярно к ней, а четыре пальца были
направлены по движению положительно заряженной частицы (или против движения
отрицательно заряженной), то отставленный на 90° большой палец покажет направление
действующей на частицу силы. Следует отметить, что сила действия магнитного поля на проводник с током или
движущуюся заряженную частицу равна нулю, если направление тока в
проводнике или скорость частицы совпадают с линией магнитной индукции или
параллельны ей.
Основные выводы:
– Направление линий магнитного поля будет зависеть от направления тока в проводнике.
– Эта связь может быть выражена с помощью правила буравчика (или правила правого
винта): если поворачивать головку винта так, чтобы поступательное движение острия
винта происходило вдоль тока в проводнике, то направление вращения головки указывает
направление линий магнитного поля тока.
– Для определения направления линий магнитного поля соленоида удобнее
пользоваться правилом правой руки: если обхватить соленоид ладонью правой руки,
направив четыре пальца по направлению тока в витках, то отставленный большой палец
покажет направление линий магнитного поля внутри соленоида.
– Магнитное поле действует с некоторой силой на любой проводник с током,
находящийся в этом поле.Направление этой силы можно определить с помощью
правила левой руки: если левую руку расположить так, чтобы линии магнитного поля
входили в ладонь перпендикулярно к ней, а четыре вытянутых пальца были направлены
по току, то отставленный на 90° большой палец покажет направление действующей на
проводник силы.

file_name: Направление тока.docx

intro:
На данном уроке рассматриваются способы определения направления тока и направление линий его магнитного поля как для прямого тока, так и для соленоида.Магнитное поле — это силовое поле, действующее на движущиеся электрические заряды.
Для наглядного представления магнитного поля пользуются магнитными линиями Магнитные линии — это воображаемые линии, вдоль которых расположились бы маленькие магнитные стрелки, помещенные в магнитное поле.


extracted_text:
Разработка открытого урока по теме:  « My house » (Мой дом) с использованием интерактивных
методов обучения
Класс: 4
Учитель: Куликова Ю.В.
Цели урока:  формирование коммуникативных навыков, активизация лексики по теме “Мой дом ” с помощью
мультимедийных и интерактивных технологий, отработка навыков монологической речи, чтения.
Задачи урока:
Практическая: прививать навыки устной речи, умение понимать собеседника,учить его не просто запоминать и
воспроизводить знания, а уметь применять их на практике, закреплять пройденный материал , используя современные
информационные мультимедийные  технологии  в процессе развивающих игр на  английском языке .
Образовательная:  активизация лексики; развитие умений строить монологическое высказывание,  развитие навыков
говорения, развитие умения читать с детальным пониманием содержания, развитие грамматических навыков –
употребление структуры there is/are, с опорой на схемы, таблицы, краткие записи, интерактивную доску, создать условия
для формирования умения видеть, сравнивать, обобщать и делать выводы;
Воспитательная: воспитание положительного, уважительного отношения к школе, к учителям, к одноклассникам,
развитие независимости, самостоятельности, умения сотрудничать. воспитывать интерес к иностранному языку.
воспитывать ответственность, коллективизм, взаимопомощь, аккуратность, самостоятельность, дисциплину, наблюдательность, воспитывать желание учиться и делать открытия; воспитывать умение слушать других.
Развивающая: развивать внимание, память, речь, мышление; активизировать речемыслительную деятельность учащихся,
развивать активное самостоятельное мышление ребенка , воспитывать речевой этикет и   культуру общения на уроке.
развивать  навыки   путём привлечения занимательного материала,  развивать логическое мышление, воображение,
восприятие, речь.
Планируемые результаты обучения:
 Предметные
 Учить употреблять лексический материал по теме «Мой дом»;
 Практика употребления оборота there is / there are.
 Развивать умения использовать грамматический материал (употребление предлогов места) в предлагаемом языковом
материале.
2) Метапредметные
Коммуникативные:




формулировать собственное мнение;
адекватно использовать речевые средства;
управлять речевым поведением
Регулятивные:
учить целеполаганию; 




учить планированию;
учить прогнозированию
Личностные:
осуществлять самоопределение;
использовать смыслообразование;
воспитывать уважение друг к другу, толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству
Виды речевой деятельности: говорение, чтение и письменная речь.
Оснащение урока:  электронная презентация Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Опоры, наглядность

Организационный
этап
Учитель для знакомства предлагает детям
встать в круг и поймав мяч назвать свое имя.
Good morning, Children!
Let’s get aquatinted with each other. Come to me
and make a circle, I’ll give you a ball and you
should tell me your name.
Учащиеся становятся в
круг, учитель кидает мяч
учащиеся ловят по очереди
и называют имя
P1My name is…..
P2….
мяч
Учитель спрашивает о дате и дне недели
 Sit down, please.
 Who is on duty today? Who is absent today?
 What day of the week is it today?
What is the date today?
Учитель предлагает прочитать стихотворение
Please look at screen here you can see a poem.
1) Listen to me
2) Repeat after me
3) Read without me
Дежурный ученик отвечает
Example: I’m on duty today.
Today is Wednesday
The 14 th of February
Учащиеся слушают учителя,
повторяют за учителем,
потом читают без учителя
Учитель предлагает учащимся сформулировать
тему урока.
Tell me please what we are going to speak about?
Учащиеся глядя на стих
называют тему урока
Example: About the house
Фонетическая
зарядка
Речевая зарядка
Объявление новой
темы
Учитель предлагает учащимся записать все
слова  которые ассоциируются у них со словом
ДОМ
What immediately comes into your mind when
you hear House?

Учащиеся используя
кластер записываю свои
идеи
Bed, table, TV….
 Этап тренировки
Учитель предлагает прочитать письмо
Oh! Look! We’ve got a letter From bear…let’s
red it
Учащиеся читают и
переводят текст письма

intro: Обобщающий урок в 4 классе по английскому языку с использованием интерактивных  и мультимедийных технологий. Введение there is/are. Цели урока:  формирование коммуникативных навыков, активизация лексики по теме “Мой дом ” с помощью мультимедийных и интерактивных технологий, отработка навыков монологической речи,  чтения.

title: Конспект урока по английскому языку на тему "Дом" ( 4 класс, английский язык)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа п. Вахрушев имени И.П. Фархутдинова»

СЦЕНАРИЙ УРОКА ГЕОГРАФИИ
ТЕМА: «ПИТАНИЕ И РЕК»
Исполнитель:
Праздникова С. В.
учитель географии
Вахрушев 2017
Тип урока: комбинированный
Класс: 6
Предметная область: география
УМК:
1.     А.И.   Алексеев,   В.В.   Николина,   Е.К.   Липкина   и   др.   География.   56   классы.
Учебник. Москва: Дрофа, 2017
 2. В.В. Николина. География. Поурочные разработки. 56 классы.
3. А.В. Матвеев. География. Планируемые результаты: карта прохождения рабочей
программы. 56 классы. Москва: Дрофа, 2016
4. Атлас «География. 6 класс.» Москва: Дрофа, 2017
Цель урока:
1. Познакомить с понятиями водный режим реки, питание реки; закрепить знания об
элементах речной системы, характере течения реки и зависимости от рельефа.
2. Развивать умение определять географическое положение объекта (реки).
3. Осуществлять экологическое воспитание учащихся.
Задачи урока:
актуализировать   и применить знания о строении речной системы, речной долины,
особенностях рек равнинных и горных, за счет применения разнообразных форм контроля;
создать   условия   для   усвоения   понятий   «режим   рек»,   «питание   рек»,   «паводок»,
«половодье», «межень»;
   стимулировать   необходимость   воспользоваться   географическими   картами   для
поиска необходимой информации;
развивать способность сравнивать, сопоставлять, логически мыслить;
воспитывать познавательный интерес на основе усиления практической значимости
материала, применения краеведческого материала;
создать благоприятную, здоровье сберегающую обстановку.

Планируемые образовательные результаты:
Личностные:
  организовать   сотрудничество   при   работе   в   группах,   выстроить
взаимодействие учащихся друг с другом, учить выражать свои мысли в соответствии с
поставленными задачами на каждом этапе урока.
Предметные   :   развивать   умения   выделять   главное,   контролировать   процесс   и
результат своей деятельности на разных этапах работы, осуществлять коррекцию знаний и
умений.
Метапредметные:   в   процессе   самостоятельной   работы   с   разными   источниками
информации выяснить особенности рек; найти и объяснить основные понятия урока.
Формируемые УУД: Личностные УУД
 осознание ценности географических знаний.
 овладение определенной географической информацией, навыками ее применения в
различных ситуациях;
Познавательные УУД
 уметь вести самостоятельный поиск информации, анализировать, выделять главное.
   сформировать   представление   об   основных   реках   мира,   скорости   равнинных   и
горных   рек,   называть   и   правильно   показывать   на   карте   основные   части   реки,   бассейн,
водоразделы.
Коммуникативные УУД.
 уметь выражать свои мысли.
  формировать и аргументировать свое мнение;
 слушать и понимать речь других;
Регулятивные УУД
 проговаривать последовательность действий при выполнении;
   видеть   конечный   результат   своей   деятельности,   строить   ее   для   успешного
достижения поставленной цели.
 осознавать степень усвоения учебного материала на разных этапах урока;
 работать по предложенному плану, осуществлять самоконтроль, коррекцию;
                                                                       Ход урока:
«Реки как люди»   Л.Н.Толстой
Мотивация.
Учитель:
Приветствую учащихся:
– Здравствуйте! Скажем мы новому дню!
Ребята,  у  меня есть великолепная возможность сегодня поработать вместе с вами.
Я предлагаю эпиграфом нашего урока взять слова Л.Н.Толстого «Реки как люди», как вы
думаете почему он так сказал?
Ученики: (Ответы учащихся.)
Учитель:  Да,  мы  все  разные.  Природа  наделила  людей  разными  характерами,  и  у
каждого человека свой, особый, индивидуальный, ни на чей больше не похожий характер.
Приведите примеры какие у человека могут быть черты характера.
Ученики: (Ответы учащихся.)
Актуализация.
Учитель:
Вот и реки тоже различаются по характеру своего течения. Вспоминаем, работаем с
картой, показываем. (Амур, Обь, Енисей, Волга, Терек)
Как и человек реки имеют своё строение. Давайте вспомним: какие части имеет река.
(рисунок на доске) (один   ученик   подписывает   части   реки   на   доске,   а   ребята,   работая   в   парах,
находят соотношение на местах. На партах лежат разрезанные полоски бумаги, на
которых  есть  надписи  частей   реки  и  дано определение  этой  части, задача  детей
правильно сопоставить).
Река
Исток
Устье
Водораздел
Речная система
Приток
Бассейн
Поток воды, текущий в выработанном углублении – русле реки.
Место начала реки.
Место впадения реки в море, озеро, другую реку.
Граница, разделяющая соседние речные бассейны.
Главная река со всеми притоками.
Река, которая впадает в большую реку.
Участок земной поверхности, с которого река собирает все свои воды.
Проверяем!!!
Учитель:
Как вы думаете, мы все вопросы рассмотрели по теме «Реки»?
Ученики: (Ответы учащихся.)
Учитель:
А есть профессия, которая изучает воду?
Ученики: (Ответы учащихся.)  гидрологи
Учитель:
Я вам предлагаю несколько минут поработать гидрологами и заполнить карточки:
(ребята работают по вариантам   с раздаточным материалом. Дают характеристику
реки по вопросам карточек.).
Карточка №1 Вариант1
Части реки
Исток
Устье
Притоки
К бассейну какого океана относится
Питание
Режим
Карточка №1 Вариант2
Части реки
Исток
Устье
Притоки
К бассейну какого океана относится
Волга
Обь Питание
Режим
         Выявление места и причины затруднения.
Учитель:
Выполнили задание? В чем были трудности?  Проверяем каждый вариант.
Затруднение и у 1 и 2 варианта одно и то же. Нам надо узнать, что такое питание и
режим рек?  Именно эти колонки у вас остались незаполненными.
Это и будет темой нашего урока. (записываю тему на доске, либо ее может записать
любой ученик класса).
 А что бы вы хотели узнать в рамках этой темы?
Ученики: (Ответы учащихся.)
Учитель:
Пишу задачи на урок, которые говорят дети.
Чтобы поддерживать свой организм, мы питаемся. Чем?
Ученики: (Ответы учащихся.)
Учитель:
Так и реки, чтобы поддержать свое течение (а вы все видели, что у реки есть течение,
вода бежитбежит и не кончается), должны питаться.
Реализация.
Питание реки – поступление воды в реку от различных источников.
Рассмотрим, какое питание бывает у рек стр. 110 уч.
Работа в группах по 4 человека.:
Карточка № 2
                                                            Питание
дождевое
снеговое
ледниковое
подземное
смешанное
На примере реки Поронай заполняем пятую колонку.
Учитель: Молодцы, вы справились с заданием, но надо идти дальше.
 Подъем , утренняя зарядка, завтрак, поход в школу, занятия в школе, обед, отдых,
подготовка д/з, помощь по дому, сон. Что я вам сейчас перечислила?
Ученики: Составляющие режима дня.
Учитель: Отлично! Для чего необходимо придерживаться режима дня?
Ученики: (Ответы учащихся.)
Учитель: Реки как люди тоже имеют режим. Работа с учебником стр. 112 зачитываем
определение, выписываем  в таблицу три вида режима рек.
Работа в группах по 4 человека.:
Карточка № 3
                                                               Режим
половодье
межень
паводок Учитель: Итак ребята, выяснили мы с вами что такое питание и режим рек?
Ученики: Да
Учитель: А теперь давайте вернемся к работе с карточками №1. Я думаю, что сейчас
самое время заполнить последние две колонки, а именно, питание и режим рек Волги и
Оби.
 (ребята работают по вариантам  с раздаточным материалом, заполняя последние две
колонки. Проверяем.
Учитель: Ну вот, теперь ваши таблички заполнены полностью. Давайте поаплодируем
себе.
Части реки
Исток
Устье
Притоки
К   бассейну   какого   океана
относится
Питание
Режим
Волга
Волдайская взв
Каспийское море
Ока, Кама
Внутреннего стока
Обь
Бия+Катунь
Обская губа
Иртыш
СевЛед.океан
смешанное
Весеннее   половодье,   осенние
паводки
Смешанное (снеговое)
Весеннее половодье,
Учитель:     Ребята,   а     каковы   причины   стихийных   явлений   в   природе:   половодья,
наводнения?
Ученики: (Ответы учащихся.)
Учитель: Итак, ребята, возвращаясь к эпиграфу нашего урока “Реки как люди…”.
Можно ответить на вопрос: Почему про реки так сказал Л.Н. Толстой?
Ученики: Имеют строение, характер, питание и режим.
Рефлексия.
Высказывают свое отношение к уроку:
1) Урок полезен, все понятно.
2) Лишь коечто чутьчуть неясно.
3) Еще придется потрудиться.
4) Да, трудно всетаки учиться!
5) Свой вариант.
Домашнее задание на выбор:
1. Напишите сочинение –рассуждение о значении и использовании рек
2. Составить кроссворд по теме «Реки»  (6 слов)
Учитель:
Завершить наш урок хочу словами поэта Э. Огницвет
Пусть на Земле не умирают реки,
Пусть стороной обходит их беда.
Пусть чистой остается в них навеки
Студеная и вкусная вода.
Спасибо за работу! Река
Приложение 1:
Поток воды, текущий в выработанном углублении –
русле реки.
Место начала реки.
Исток
Устье
Место впадения реки в море, озеро, другую реку.
Водораздел Граница, разделяющая соседние речные бассейны.
Речная
система
Приток
Бассейн
Река, которая впадает в большую реку.
Участок земной поверхности, с которого река собирает
все свои воды.
Главная река со всеми притоками.
Карточка №1 Вариант1
Приложение 2: Волга
Обь
Части реки
Исток
Устье
Притоки
К бассейну
какого океана
относится
Питание
Режим
Карточка №1 Вариант2
Части реки
Исток
Устье
Притоки
К бассейну
какого океана
относится
Питание
Режим
Приложение 3: Карточка № 2
Питание
Приложения 4:
Карточка № 3
Режим

file_name: Питание и режим рек.docx

intro: В разработке подробно представлен весь ход урока. Учащиеся знакомятся с понятиями: водный режим рек, питание рек. Выполняют сравнительную характеристику рек, данные заносят в таблицу. Пользуясь картами атласа, выявляют особенности географического положение рек и дают оценку влияния климата на реки. Работа осуществляется в парах и по вариантам.

title: Методическая разработка по географии на тему "Питание и режим рек" (6 класс, география)


extracted_text:
Министерство образования Пермского края
Краевое государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
 «Пермский техникум промышленных и информационных технологий»
РАЗРАБОТКА
Учебного занятия производственного обучения
«Использование 3D печати для изготовления украшений и брелков»
(10.02.01. Организация и технология защиты информации,
ПМ 04. Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностей
служащих,
 ОП 04. Технические средства информатизации,
2 курс. Учебное занятие производственного обучения )
Преподаватели:
Арсентьева Татьяна Ивановна
Ульрих Нэля Владимировна Пермь, 2017 Введение
Занятие   проводится   на   втором   курсе   в   группах,   обучающихся   по
специальности СПО 090905 «Организация и технология защиты информации»
Группа студентов состоит из 17 человек.
 Изучение темы «Использование 3D печати для изготовления украшений
и брелков» направлено на достижение следующих целей:
 освоение системы базовых знаний, отражающих вклад данной темы   в
формирование  современного представления  о роли   информационных
технологий в обществе;
 овладение   умениями   применять,   анализировать,   преобразовывать
информационные   модели   реальных   объектов,   используя   при   этом
 технологии векторных и растровых графических редакторов;
 развитие   познавательных   интересов,   интеллектуальных   и   творческих
способностей   путем   освоения   и   использования   методов   работы   с
графическими редакторами;
 воспитание ответственного отношения к предметам;
 приобретение   опыта   использования   информационных   технологий   в
индивидуальной и коллективной, учебной и познавательной, в том числе
проектной деятельности;
Изучаемая тема связана с разнообразными областями применения, что,
несомненно, свидетельствует об её актуальности. Использование в ПМ04
прикладных   задач,     способствует   укреплению   межпредметных   связей
 процесса   обучения,   повышает   уровень   знаний,   умений   и   навыков
обучающихся,   что   отражается   на   отношении   к   предмету   и   развивает
познавательный интерес.
Межпредметные   связи   служат   выявлению   практической   значимости
изучаемой   теории   и   активизируют   мыслительные   действия   студентов,   а
также стимулируют их на самостоятельное изучение нужного материала.
Непосредственное   участие   студентов   в   создании  3D  объекта  вызывает
неповторимое чувство практической значимости работы, выполняемой в
процессе обучения.
На   данном   занятии   обучающимся   предлагается   создать   брошь   или
брелок.
 Общение на занятии носит диалоговый характер, при котором учитель в
любой момент может внести коррективы. На занятии хорошо сочетаются
индивидуальная   и   групповая   форма   работы.   Студенты   находятся   в
состоянии комфорта при работе на компьютере.
На   занятии  используется  мультимедийный   проектор,   3Dпринтер,
которые   обеспечивают   большую   наглядность   материала,   поддерживают
интерес учащихся на высоком уровне в течение всего занятия.
Разработка   данного   занятия   может   быть   использована   при   изучении
предметов   «Информатика   и   ИКТ»,   «Информационные   технологии   в профессиональной   деятельности»,   «Векторная   графика»,   «Растровая
графика», «3D моделирование», «Современная оргтехника». Основная часть
Тема   занятия:  «Использование   3D  печати   для   изготовления
украшений и брелков»
Продолжительность занятия 3 урока по 45 минут
Студенты 2 курс
Формируемые компетенции:
ОК.2.   Организовывать   собственную   деятельность   выбирать   типовые
методы   и   способы   выполнения   профессиональных   задач,   оценивать   их
эффективность и качество.
ОК. 3. Принимать решения в стандартных ситуациях и нести за них
ответственность
ОК.4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой
для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального
и личностного развития.
ОК.5. Использовать информационно – коммуникационные технологии
в профессиональной деятельности.
ОК.8.   Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и
личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать
повышение квалификации.
ОК.9.   Ориентироваться   в   условиях   частой   смены   технологий   в
профессиональной деятельности
ОК   11.
  Применять   математический   аппарат   для   решения
профессиональных задач
ПК.   1.1.   подготавливать   к   работе   и   настраивать   аппаратное
  операционную   систему
  периферийные   устройства,
обеспечение,
персонального компьютера и мультимедийное оборудование.
ПК.   1.2.   выполнять   ввод   цифровой   и   аналоговой   информации   в
персональный компьютер с различных носителей.
Цели занятия:
   освоить   методику   выполнения   практической   работы   по   созданию
объектов   в   векторной   графике,   обработке   объектов   в   растровой   графике,
использование моделей в 3D печати;

  анализировать   информацию   инструкций   необходимую   для
выполнения учебных практических задач;
 организовывать свою практическую деятельности в соответствии с
составленным алгоритмом;
   проводить   оценку   своей   учебной   деятельности   по   выполнению
практических заданий;
Методы
 обучения: алгоритмический, диалогический; эвристический    преподавания:
побуждающий;
инструктивнопрактический,
  объяснительно
 учения: репродуктивный, частичнопоисковый, исследовательский
Тип занятия: Комбинированный урок с элементами практической работы
Форма занятия: игровая: создание объектов для участия в конкурсе
Программнодидактическое обеспечение: компьютеры, доска,
мультимедийный проектор, 3D принтер, локальный сетевой доступ в
компьютерах кабинета информатики, авторские презентации урока,
разработанные в  Microsoft   Power Point; авторское видео по работе 3D
принтера, практические работы для студентов с алгоритмами работы. План занятия производственного обучения
Таблица 1
Этапы занятия
Содержание этапов занятия
1. Организационный момент.
Цели для преподавателя:
 создать условия для возникновения у
обучающихся внутренней потребности включения в
учебную деятельность;
 способствовать повышению мотивации учения.
Цели для обучающихся:
 включиться в учебную деятельность;
 подготовиться к восприятию нового учебного
материала.
Цели этапа занятия достигаются посредством:
объявления   темы   занятия   и   постановки   общих
целей;
   разъяснения   роли   изучаемого   содержания   в
процессе   формирования   конкретных   общих   и
профессиональных компетенций;
1. Вводный инструктаж
1.1. Проверка наличия обучающихся.
Повторение техники безопасности в
кабинете информатики.
Начинаем

занятие.

Отметим
отсутствующих на занятие.
1.2. Целевая установка на урок.
Сегодня мы с вами проводим необычное
занятие по теме: «Использование 3D  печати
для   изготовления   украшений   и   брелков
Тема занятия выведена на доску.
Целью   урока   является  формирование
профессиональных   умений   и   навыков   по
созданию и печати 3D объекта.
2. Проверка пройденного материала
3. Изучение нового учебного материала
(способов действий).
Цели для преподавателя:
   обеспечить   понимание   планируемого   результата
Отрисовка каждой детали объекта
Основная   цель   занятия   заключается   в
получении   новых   знаний,
  установке
последовательности сохранения векторного
изображения   для   обработки   в   растровом
редакторе;   значимость   создания   любых Этапы занятия
Содержание этапов занятия
Таблица 1
деятельности, основных путей его достижения;
   сформировать   умение   выполнять   комплексную
изображений и объектов, их использование
в   профессиональной   и   повседневной   жизни
практическую работу по созданию 3D объекта
Цели для обучающихся:
человека.
Разбирается экспорт файлов из родного
 научиться создавать 3D  объект
  Цели   этапа   занятия   достигаются
формата в чужой (раздается инструкция по
экспорту файлов)
посредством:
 обеспечения понимания планируемого результата
деятельности, основных путей его достижения;

  определения   критериев,
  позволяющих
обучающимся  самостоятельно  определять степень
достижения запланированного результата;
  организации   активной   самостоятельной

деятельности   обучающихся   по   созданию  3D
объектов
4. Закрепление учебного материала.
 получить достоверную информацию о достижении
всеми обучающимися запланированных результатов
обучения;
   посредством   самостоятельной   работы   привить
навыки трудолюбия,
рабочему месту, к персональному компьютеру;
  бережного   отношения   к
  формировать   у   обучающихся   самооценку
качества  своей учебной деятельности.
Цели этапа урока достигаются посредством:
 создание изображения при помощи
отрисовки каждой детали объекта;
 оценки индивидуальной работы студентов;
4. Заключительный инструктаж.
4.1. Создание изображения при
помощи отрисовки каждой детали
объекта

(преподаватель   предлагает   выбрать
изображение   для   создания   брелка   или
броши)
Определение задания на проведение
самостоятельной комплексной
практической работы.
У   каждого   студента   на   компьютере
находятся   файлы   с   изображениями   для
создания брелка или броши.
У каждого студента на персональном Этапы занятия
Содержание этапов занятия
Таблица 1
компьютере открыта программа CorelDraw
изображение
Выполненное

сохраняется   в   личной   (именной)   папке
студента при помощи экспорта  в формате
PSD.
4.2. Обработка экспортированного
изображения в Photoshop
(преподаватель  напоминает способы
обработки изображений в данной
программе)
4.3. 3D  принтеры. Основные понятия
и использование
(преподаватель  рассказывает о 3D
принтерах; о модели принтера…, видео о
печати изображений в 3D)
,
4.4. Преподаватель делает обходы с
целью:
1 Проверки организации рабочего места.
2 Проверки правильности выполнения
практической работы.
3 Проверки качества выполнения
практической работы.
4 Проверки конечного результата.
5 Консультанта при выполнении
практической работы.
4.5.  Анализ   и   оценка   выполненной
работы.
Выводим на экран все работы, Этапы занятия
Содержание этапов занятия
Таблица 1
выполненные студентами на занятии.
Выбираем работу студентов для 3D
печати и участия в конкурсе.
4.3.Сообщение о нарушениях техники
безопасности и пожарной безопасности при
выполнении практической работы.
Нарушений   техники   безопасности   в

кабинете
зафиксировано.
информатике

не

5. Задание на дом.
Цели для преподавателя:
 провести анализ и оценку успешности достижения
цели урока, перспектив последующей работы;
 мобилизовать  обучающихся на рефлексию
результатов учебной деятельности;
   поставить   цели   самостоятельной   работы   для
обучающихся  (что должны  сделать обучающиеся в
ходе выполнения домашнего задания).
Цели для обучающихся:
   иметь   собственную  оценку  результатов   урока   в
целом и своей учебной деятельности в частности;
 уяснить цели и содержание домашнего задания.
4.4. Подсчет баллов за учебную
деятельность, выставление отметок.
За   урок   выставляется   оценка   за
практическую   работу,   согласно   критериям.
Оценка может быть повышена, если студент
активно отвечал на теоретические вопросы.
В соответствии с баллами, полученными
на уроке, выставляются  следующие отметки
4.5. Определение задания на дом.
Для   участия   в   конкурсе   закончить
Цели этапа урока достигаются посредством:
выполнение работы
   выставления   и   обоснования   отметок
обучающимся;
 достижения открытости обучающихся в
осмыслении своих действий и самооценки; Этапы занятия
Содержание этапов занятия
Таблица 1
   определения   для   обучающихся   содержания   и
объема домашнего задания; Методические рекомендации по подготовке и проведению занятия
 При подготовке к занятию необходимо провести следующую работу:
 Подобрать модели для создания броши или брелка
 Выполнить одну из моделей (для примера студентам) в графических
редакторах
 Распечатать данную модель на 3D принтере
 Записать видео создания этой модели
 Подготовить   студентам   инструкции   по     работе   в   графических
редакторах
 Подготовить   презентации   по   разновидностям   3D  принтеров   и
технологии их работы
 Подготовить   презентацию   модели   3D  принтера,   находящегося   на
занятии
 Подготовить выставку моделей, распечатанных на 3D принтере
.
Разработка   данного   занятия   может   быть   использована   при   изучении
предметов   «Информатика   и   ИКТ»,   «Информационные   технологии   в
профессиональной деятельности», «Векторная графика», «Растровая графика»,
«3D моделирование», «Современная оргтехника». Заключение
Данное занятие было проведено на высоком уровне. Поставленные цели
достигнуты. Студенты увидели практическое применение всех тех знаний,
которые ими были получены на нескольких предметах теоретического
обучения.
На занятии присутствовали сотрудники и преподаватели техникума,
которые также были вовлечены в процесс создания конечного продукта
Использование средств ИКТ способствовало: усилению мотивации
учащихся, повышению информационной культуры, интересу к занятиям
производственного обучения, а также развитию умственной деятельности,
памяти, внимания, умению сопоставлять, анализировать, делать выводы;
развитию навыков практического применения знаний; самостоятельному
изучению материала. 1. http://bazydannyh.ru
2. http://gooosha.ru/ 3D принтеры и область их применения. Обзор моделей
Литература
для объемной печати
3. http://marketvnovosibirske.ru/ Женские украшения
4. http
 3  d  .  ru   / Многофункциональный 3D принтер. Применение устройства
 ://   pm
в быту и не только.
http://prm.ru
http://uraloved.ru
5.
6.
7. http://www.klyaksa.net
http://www.zelveter.ru
8.
9. Компьютерная графика. Эл. курс Практикум, Залогова Л.А_2005 245с
10.Методическое пособие «Сборник лекций по дисциплине «Информатика и  ИКТ»,
Составитель А. В. Скорочкина – преподаватель кафедры «Программного
обеспечения и информационных технологий» ГБОУ СПО РМК
г.Ставрополя. 2013 г., 32 стр.
11.

file_name: разработка.docx

description: Пермь, 2017

intro: Материал включает разработку занятия с технологической картой занятия. Занятие разработано в виде деловой игры. Студентам предлагается создать брелок для участия в конкурсе и затем распечатать его на 3D принтере. При этом проверяется сформированность профессиональных навыков при работе с графическими редакторами и оргтехникойконспект занятия с технологической картой


extracted_text:
Контрольная  работа по всеобщей истории для учащихся 9 класса
1 Пацифизм – это ….
2 Какие государства вошли в блок  Антанты  в начале ХХ века:
А) США, Великобритания, Франция;
Б) Россия, Великобритания, Франция;
В) Германия, Италия, Япония;
Г) Германия, Италия, АвстроВенгрия;
     3.   Укажите годы  Второй  Мировой войны:
                   А) 1 сентября 19412 сентября 1945гг.;
               Б) 1 сентября 19419 мая 1945гг;
               В) 1 сентября 19392 сентября 1945гг;
                Г) 22 июня 1941 9 мая 1945гг.
4.   Вторая Мировая война началась с нападения на:
А) Францию;
Б) СССР;
В) Данию;
Г) Польшу.
5.   План «молниеносной войны» на Востоке назывался:
А) «блицкриг»;
Б) «Барбаросса»;
В) «Тайфун»;
Г) «Цитадель».
  6. В августе 1945 года СССР объявил войну:
          А) Японии;
          Б) Италии;
В) Германии;
Г) Финляндии.
7.   Противостояние между «западным» и «восточным» блоками, длившееся с середины
1940х гг. до середины 1980х гг., получило название:
А) «необъявленной войны»;
Б) «политика сдерживания»;
В) «ядерный диалог»;
Г) «холодная война».
8. В 60е годы многие американцы стали отрицательно относиться к вовлечению США в
любые военные конфликты за рубежом. Это явление получило название:
А) «вьетнамский синдром»;
Б) «холодная война»;
В) «корейский синдром»;
Г) «Карибский кризис».
9. Советские войска в 1980е гг. участвовали в боевых действиях в:
А) Венгрии; Б) Афганистане;
В) Корее;
Г) Вьетнаме.
10.   Феминистское движение в ХХ веке выступало:
А) против загрязнения окружающей среды;
Б) за депортацию иммигрантов;
В) за полное равенство женщин и мужчин;
Г) за установление диктатуры пролетариата.
11. Дискриминация – это:
А) ущемление прав какойлибо группы населения по расовым или   религиозным
признакам;
Б) высылка из страны иммигрантов;
В) массовое истребление людей по расовому, религиозному признаку;
Г) карательные меры, наказания.
    12. Соотнесите даты и события:
1) 1946 г.                   1)Возведение Берлинской стены.
2) 1961 г.                   2) Вступление СССР в Лигу Наций.
      3) 1934 г.                   3) Начало войны в Корее.
4) 1950 г.                  4) Речь У. Черчилля в Фултоне.
13.

file_name: Контрольная  работа по всеобщей истории для учащихся 9 класса.docx

intro: Контрольная  работа по всеобщей истории для учащихся 9 класса . Контрольная работа разработана для проверки знаний ребят по всеобщей истории  .  Вопросы на тему " Вторая мировая война" и "Мир в послевоенные годы" и на знание руководителей государств . Тест можно применять в подготовке к ОГЭ.