extracted_text:
Работу выполнила Бавкун Татьяна Николаевна учитель физики
МБОУ «Очерская СОШ № 3» г. Очер Пермский край
Урок № 166.
Тема: Скорость равноускоренного движения.
Цель: Изучить понятие скорость равноускоренного движения.
Задачи: ввести формулу для определения мгновенной скорости тела в любой момент времени,
формирование умения строить графики зависимости скорости от времени.
Ход урока: 1.Актуализация знаний: Самостоятельная работа
1 вариант
1. Какое движение называется равноускоренным?
2. Запишите формулу для определения проекции вектора ускорения.
3. Ускорение тела равно 5 м/с2, что это означает?
4. Скорость спуска парашютиста после раскрытия парашюта уменьшилась от 60 до 5 м/с за 1,1 с.
Найдите ускорение парашютиста. (50 м/c2)
2 вариант
1. Что называется ускорением?
2. Назовите единицы измерения ускорения.
3. Ускорение тела равно 3 м/с2. Что это означает?
4. С каким ускорением движется автомобиль, если за 10 с его скорость увеличилась до 5 до 10 м/с?
(0,5 м/c2)
2.Изучение нового материала: вывод формулы для определения мгновенной скорости тела в любой
момент времени.
ax =( vxvox )/t       →   axt=vxvox  →      vx=vox+axt  (для а>0)
                                                                          vx=vox – axt  (для а<0)
  →  Если! Vx= 0  →  vx=axt
График зависимости проекции вектора скорости от времени движения
Vx(t).
1. ах>0    2. ах=0      3.  ах<0       в точке С скорость равна нулю.
3.Решение задач: 4.Итог урока.
5. Д/З:§ 6, упр 6.

description:
4.Итог урока.
5. Д/З:§ 6, упр 6.

intro: В материалах данного конспекта урока на тему " Скорость равноускоренного движения " приводятся следующие этапы : актуализация знаний через выполнение самостоятельной работы , изучение нового материала вывод формулы мгновенной скорости тела в любой момент времени из формулы ускорения и рассмотрение графика скорости.

title: Конспект урока по физике на тему "Скорость равноускоренного движения." (9 класс)


extracted_text:
Конспект занятия «Осеньприпасиха, зимазабериха» подготовительная
группа
Цель: уточнить и расширить знания детей о содержании и характере труда
овощеводов и садоводов. Продолжать учить детей составлению описательных
рассказов об овощах и фруктах, используя мнемотаблицу. Развивать внимание,
логическое мышление, воображение. Воспитывать уважение к труду
земледельцев. Учить узнавать овощи и фрукты, используя различные
анализаторы.
Ход занятия:
Загадка про осень
Несу я урожаи,
Птиц к югу отправляю,
Деревья раздеваю,
Но не касаюсь елочек и сосен.
Узнали? Ведь я… (Осень)
(После приветствия дети встают в круг)
 Ребята, я прошу вас мне помочь: наполнить корзину. Я произнесу первое слово,
а вы продолжайте и протягивайте руку соседу справа.
Логическая цепочка
 Морковка – огурец…
 Цепочка замкнулась. Что у нас в корзине? (Овощи). Уберем овощи в кладовку.
Корзина пуста, мы ее снова наполним.
 Яблоко – груша… Теперь у нас в корзине… (Фрукты)
 Кто выращивает фрукты и овощи? (садоводы и овощеводы).
Беседа по картине «Уборка овощей в поле»
 Ребята, давайте отправимся в поле и посмотрим, что там происходит. (Дети
подходят к картине)Воспитатель держит на руке сороку. Спрашивает: «Что
случилось? Почему, сорока, ты грустишь? Сорока отвечает: «Все твердят: осень,
осень, запасы нужно делать... а где эти запасы брать? Не знаю...»
Воспитатель: «Ребята, поможем сороке разобраться: что и где растет и как это
всё выращивают?»
Вопросы по картине:1.Что вы видите на картине? (Люди собирают урожай в
поле)2.Кто вырастил урожай? (Овощеводы)3. Что нужно было сделать, чтобы
созрел урожай? (Вскопать землю с помощью трактора, посеять семена, поливать
всходы с помощью поливальных установок, удобрять, пропалывать, рыхлить...)
 Много нужно было сил приложить, чтобы вырастить урожай.
Физкультминутка с имитацией движений.
Лопаты в руки взяли –
Грядки мы вскопали.
Грабли в руки взяли – Землю разровняли.
Семена рядами дружно мы сажали,
А потом водою теплой поливали. Видишь, сорока, сколько нужно приложить
усилий, чтобы вырастить урожай.
Беседа по картине «Сбор урожая в саду»
(По аналогии с предыдущим заданием)
 Сильный мороз зимой погубил некоторые яблоньки. Давайте, ребята, поможем
садоводам, посадим деревца.
Пластический этюд «Посадим яблоньку» (под инструментальную
музыку)
Посадили в землю маленькое семечко. Ему было там темно и холодно. Но вот,
стало пригревать солнышко, прошел теплый дождь и проклюнулся из земли
тонкий росток. Он был сначала испуганный и слабый. Но солнышко дарило ему
свое тепло, дождик поил водою и росток тянулся вверх и креп.Несколько лет
прошло, подросла яблонька. За деревцом ухаживали: поливали, рыхлили,
обрезали ветки и вот наконецто появились первые плоды. Улыбнулась яблонька.
Какие ребята вы молодцы! Столько яблонек вырастили!
Сорока обращается к детям: «Здóрово, ребята! А я хочу вам загадки загадать».
(Сорока описывает детям фрукт (овощ), не называя его. Дети отгадывают)
Воспитатель: «Ловко, сорока, у тебя это получается! А мы тоже так умеем, да,
ребята?»
Чисто говорка: Всем сорока сорок раз повторяла свой рассказ
Составление описательного рассказа о фруктах и овощах с помощью
мнемотаблицы в виде загадки
Ребенок описывает фрукт или овощ, не называя его, а дети должны отгадать, о
чем идет речь.
Гимнастика для глаз (Сорока взлетает высоко вверх, опускается на землю,
летит вправо и влево. Дети глазами наблюдают за ее движениями)
Пальчиковая гимнастика «Фрукты»
Будем мы варить компот,
Фруктов много, вот.
Будем яблоки крошить,
Будем груши мы рубить,
Отожмем лимонный сок,
Слив добавим и песок.
Варимварим мы компот,
Угостим честный народ.
Подведение итогов.Сорока спрашивает у детей: «Где мы сегодня были? Что мы
делали? Что вам понравилось больше всего?»Сорока провоцирует детей: «Да
подумаешь, труд овощеводов и садоводов. Разраз и все готово»
Дети возражают сороке, высказываются.
Пословица о труде: «Осеньприпасиха, зимазабериха»
Сюрприз детям. Игра «Узнай по вкусу»

file_name: конспект занятия-осень -припасиха.docx

intro: Цель: уточнить и расширить знания детей о содержании и характере труда овощеводов и садоводов. Продолжать учить детей составлению описательных рассказов об овощах и фруктах, используя мнемотаблицу. Развивать внимание, логическое мышление, воображение. Воспитывать уважение к труду земледельцев. учить узнавать овощи и фрукты, используя различные анализаторы.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Конспект занятия "Осень-припасиха, зима-забериха"-подготовительная группа


extracted_text:
Проект  игры  путешествия на уроке.
1. 6 класс, межпредметный модуль (русский язык и математика), тема урока
«Путешествие по Стране Слов».
2. Краткое   описание   педагогической   ситуации   (особенностей   данного
конкретного класса):
Основной   возраст   учащихся   данного   класса   –   12   лет   (возрастной   и
образовательный кризис). «Чувство взрослости», не подкреплённое реальной
ответственностью,   характерно   для   большинства   ребят   и   отражается     на
отношении   к   окружающему,   самосознание   проявляется   в   потребности
равноправия,   уважения,   самостоятельности,   в   требовании   серьёзного
отношения со стороны учителей. Но часто учащиеся этого класса проявляют
слабую активность на традиционных уроках, уровень мотивации достаточно
низок,   подростки   считают,   что   к   ним   относятся   несправедливо   и
необъективно.   В   то   же   время   ребята   склонны   к   фантазированию,   умению
творчески   подходить   к   порученному   делу,   проявляют   инициативу   и
самостоятельность,   любят,   чтобы   на   уроках   использовались   необычные
приёмы,  разыгрывались   жизненные   ситуации,  где   бы   проявлялась   активная
позиция ученика.
3. Необходимые ресурсы  (кабинет или иное пространство, предполагаемая
мизансцена занятия, оснащение, доп. материалы).
Оборудование:  ПК,  проектор, экран  (или  интерактивная   доска), листы
для ответов, грамоты.
Оформление:
1) таблички на столах команд, 2) «маршрутные листы» на доске с указанием группы,
3) жетоны   различного   цвета,   обозначающие   баллы,   полученные
командами,
4) карта Страны Слов.
4. Описание правил и хода игры
         Цель   игрыпутешествия:   усилить   впечатление,   придать   познавательному
содержанию     сказочную   необычность,   обратить   внимание   детей   на   то,   что
находится рядом, но не замечается ими.
Правила игры:
      В игрепутешествии участвуют команды 6 класса. Им предлагаются 3 блока
заданий (русский язык, математика, интегрированные), по 10 вопросов в каждом
блоке. Вопрос озвучивается одновременно для всех команд, и учащиеся получают
1 минуту на его обсуждение, «летописец» записывает ответ, а «гонец» по сигналу
«хранителя времени» относит листок с ответом команды в «коллегию жрецов»
(жюри). За каждый правильный  ответ команда получает  1 балл. Максимально
возможное   количество   баллов        30.   Одновременно   учащиеся   двигаются   по
дорогам Страны Слов, останавливаясь в разных пунктах   (Заповедник Терминов,
Остров   Многозначности,   Город   Заимствований   и   т.д.).   Выигрывает   команда,
набравшая наибольшее количество баллов, знатоки русского языка и математики,
лучший «гонец» и «летописец». Учитывается также умение читать стихи, играть
роли, создавать рисунки и схемы.
5. Предполагаемые  возможности достижения личностных результатов в
процессе игры:
  освоение   социальных   норм,   правил   поведения,   ролей   и   форм

социальной жизни в группах и сообществах,
  формирование   коммуникативной   компетенции   в   общении   и

сотрудничестве,
 саморазвитие, личностное самоопределение,
 повышение мотивации к обучению,    формирование   способности   использовать   УУД   в   познавательной,
социальной практике.
6. Классификация игры:
             а)  ситуационная
б) командная
             в)  могут победить все
             г) многоходовая (сложная)
В данной игре являются «игровой валютой» жетоны.
7. Анализ игры:
а)   Доминантным   является  PLAY,  GAME  выражается   в   процессе   обсуждения
ответов на вопросы, PERFORMANCE «показать себя» обучающие могут при игре
ролей «гонец» и «летописец».
б) эмоциональнообразная сфера является ведущей, так как вопросы составлены
не только в словесной трактовке, но и применяются   рисунки, стихотворения,
элементы   песен,   интеллектуальная   сфера   проявляется   при   умении   извлекать
знания в нестандартной ситуации, в данной игре телесная сфера деятельности
применяется только для детей, которые доставляют правильные ответы в жюри.

file_name: Проект игры-путешествия.doc

intro: Межпредметный модуль (русский язык и математика), в который включён данный урок, реализует требования ФГОС к развитию УУД обучающихся. На уроке в 6 классе используются игровые технологии с учётом драматургии игры и особенностей класса, включены элементы новой технологии "Французские мастерские", ИКТ.

title: Разработка урока "Путешествие по стране слов" 6 класс


extracted_text:
Тема: Цветок и соцветия.
Цели:
1.Раскрыть биологическое значение главных частей цветка и соцветия; рассмотреть
строение и функции частей цветка; на основе установления сходства в строении цветков
различных растений показать родство цветковых растений.
2. Развивать коммуникативные навыки, уверенности в себе, познавательной
самостоятельности, усвоение новых понятий.
3. Воспитывать бережное отношение к живой природе; способствовать эстетическому
воспитанию учащихся.
Тип урока: изучение и первичное закрепление нового материала.
Методы:  словесные, нагляднообразные.
Формы работы:  индивидуальные, фронтальные.
Вид урока:  традиционный
Оборудование: таблица, репродукции цветов  слайды, схемы
План    урока
1. Организационный момент.
2. Повторение изученного материала.
3. Изучение нового материала.
1. Репродуктивный орган растения – цветок.
2. Особенности строения околоцветника, их значение в жизни растений
3. Главные части цветка, особенности строения, функции.
4. Соцветия, их отличия от одиночных цветков.
5. Лекарственные растения Оренбургской области.
6. Редкие виды растений Оренбургской области.
      4.    Закрепление.
      5.    Домашнее задание:  стр. 4445, вопросы.
                                                *Цветы в легендах и преданиях.
                                                 Составить кроссворд
1. Оргмомент.     Добрый день! Я рада видеть вас сегодня на уроке. Думаю, что наша
Ход урока.
совместная работа будет полезной и интересной. Давайте улыбнемся друг другу,
настроимся на поиск и творчество и начнем наш урок.
2. Повторение  дом задания.
                                              Игра « Ромашка»
 Каждый сам выбирает себе лепесток  с вопросом и отвечает на него.
           Вопросы                                                               Ответы
  1.  Вегетативные органы растения?                      Корень и побег
  2.  Из каких частей состоит цветок?                     Стебель, лист, почка
  3.  Каково значение корня?                                   Якорь, насос, склад
  4.  Типы корневой системы?                                 Стержневая, мочковатая
  5.  Виды корней?                                                     Главный, боковые, придаточные
  6.  Значение стебля для растения?                        Опора, связь, запас веществ
  7.  Значение листьев?                                             Фотосинтез, дыхание, испарение
  8.  Строение листа?                                                Листовая пластинка, черешок
  9. Расположение листьев и почек?                        Очередное, супротивное, мутовчатое
10. Разновидности листьев?                                     Простые и сложные 11. Виды почек?                                                         Листовые и цветочные
12. Жилкование листьев?                                         Дуговое, параллельное, сетчатое
13Репродуктивный орган растения?                       Цветок
3. Сообщение темы и целей урока. Звучит музыка, показ слайдов с изображением
цветов.
  Эпиграфом  к сегодняшнему уроку я выбрала слова:
 « На земле произрастают десятки тысяч растений. Но у людей особое, благоговейное
отношение к цветам. Мы так сроднились с цветами, что даже не задумываемся порой,
сколь удивительным и совершенным творением природы они являются. А ведь в самом
крошечном лютике или одуванчике, затерянном во ржи васильке заложена великая
сила, которая заставляет человека радоваться или грустить, переживать, волноваться
или вспоминать о чемто своем.»    ( по А.И. Герцену)
Каждый   из   нас   имеет   любимый   цветок.   Это   может   быть   роза,   хризантема,   незабудка,
ромашка.   И  у  каждого   из   нас   возникают   различные   ассоциации,   когда   мы   смотрим   на
цветы.(слайды цветов)

???    Какие это вопросы?
     Сколько стоит?
     Зачем цветок рождается таким красивым, если его все равно сорвут?
     Почему они разные?
     Как ухаживать для получения таких цветов?
     Почему у цветов именно такая форма и строение?
     Какое значение имеет такое строение цветка в природе?
   Цветы необычайно разнообразны, но есть набор структур общий для всех цветов. Именно
этим мы сегодня и займемся:
Раскроем биологическое значение главных частей цветка и соцветия;
Рассмотрим  строение и функции частей цветка, соцветий.
4. Изучение нового материала.
Я попрошу вас нарисовать цветок. Кто выйдет к доске?
Все вы изобразили вспомогательные части цветка. У всех они такие красивые и разные.
     ??? А как вы думаете для чего такое разнообразие в природе?
  Вывод: Разнообразие окраски и форм цветков является приспособлением растений к
привлечению насекомых опылителей.
ЦВЕТОК
                   Главные  части                                         вспомогательные   околоцветник
  ???  В чем отличие лепестков в цветке этих растений? (демонстрация рисунков)
                               Лепестки по отдельности или сросшиеся у цветков. Венчик   может быть
сростнолепестным или раздельнолепестным.
   ???  В чем отличие этих цветов? (демонстрация рисунков тюльпана и розы) У тюльпана нет чашелистиков, а у розы есть чашелистики.

          Венчик окружен чашечкой или иначе чашелистиками, которые служат для защиты,
особенно   в   состоянии   бутона,   которые   бывают   сростнолистные   и   раздельнолистные
(демонстрация рисунков).
     Околоцветник, имеющий венчик и чашечку называется двойным,  а состоящий только из
венчика называется простым.
   Все части цветка тычинка, пестик, венчик, чашечка располагаются на цветоложе, на
осевой части цветка. Большинство цветков развиваются на цветоножке, которая является
продолжением стебля. Некоторые цветы не имеющие цветоножку называются сидячими
(растение подорожник).
Тычинка – мужская часть, состоит из тычиночной нити и пыльника. Именно в пыльниках
происходит образование пыльцы. Количество тычинок у цветов различна ( у шиповника их
насчитывается 100).
         В центре цветка находится  пестик, может быть один или несколько, женская часть. В
строение выделят 3 части: рыльце – верхняя часть, столбик – узкая часть, завязь – нижняя
расширенная,   Именно в завязи после опыления и оплодотворения образуются семена и
плоды.
   ???  Мы все знаем растение огурцы? Есть даже те, кто выращивает их на грядках в
своем огороде. И вы , наверное, слышали слово «пустоцвет»? А что оно обозначает,
вы знаете? Что мы можем сказать про цветы этого растения?
               Есть цветы пустые  тычиночные (это мужские) и есть пестичные (это женские)
           Такие цветы называют раздельнополыми (кукуруза). Раздельнополые  цветы могут
располагаться  на одном растении это однодомные растения (кукуруза, огурцы), если в
разных растениях это двудомные растения (тополь, ива).
      Главные части цветка находятся под защитой околоцветника. Самая заметная часть –
венчик   или   лепестки.   Лепестки   служат   для   привлечения   насекомых   опылителей.   У
некоторых растений лепестки мелкие, а других крупные.
     ??? Итак,  в чем же заключается биологическое значение главных частей цветка ?
                  Цветы   содержащие,   и   тычинки,   и   пестики   называются   обоеполые,   которые
преобладают среди растений (это такие растения – тюльпан, гладиолус).
Работа в тетрадях стр.
ЦВЕТОК

                  Главные части                                             Вспомогательные – околоцветник
тычинка                      пестик                                венчик          чашечка                  цветоложе
                                                                                цветоножка
тычиночная нить       рыльце
пыльник                     столбик                         лепестки         чашелистик      видоизмененный
                                    завязь                                                                                стебель сростно              сростно
образование              образование               раздельно           раздельно
пыльцы                     плодов, семян            лепестный            листный

                                                                                защита  тычинок  и  пестика
                                                                               приспособление к опылению

???  Чем различаются эти цветы?  Как вы думаете, с чем это связано?
    Цветы редко расположены поодиночке (тюльпан, роза).  У большинства растений цветки
собраны   в   соцветия.   Соцветия   –   это   группа   цветков   на   специализированном   побеге.
Основная функция соцветий – служит для привлечение насекомых – опылителей. Соцветия
различаются   большим   разнообразием.   Если   цветы   расположены   на   главной   оси,   такие
соцветия называются простыми. Простые соцветия более разнообразны:
    кисть (ландыш)
    головка (клевер)
   початок (кукуруза)
    колос (подорожник)
    зонтик (примула)
   Соцветия будут сложными, когда цветки располагаются на разветвлениях то есть на осях
второго и третьего порядка:
    метелка (сирень)
    зонтик (укроп)
    колос  (пшеница)
  Число цветков в соцветиях разных растений различаются, от 1 – 3 у гороха до 1000 у
пальмы.
СОЦВЕТИЯ
                               простые                            сложные
                                             кисть                                             колос
                                             зонтик
                                             колос                                              зонтик
                                             корзинка
                                             головка

Ветроопыляемые цветы.
Физминутка.
         Великий сказочник Ханс Кристиан Андерсон говорил: «Чтобы жить, нужно солнце,
свобода   и   маленький   цветок».   Действительно,   цветы   сопровождают   нас   всю   жизнь:
встречают при рождении, утешают в старости, радуют на свадьбе, именинах и праздниках,
приходят в памятные даты. И дома, и на работе, весной и в лютый холод, жарким летом и
осенью цветы необходимы, без их красоты беднее жизнь.
??? А как  еще человек использует цветы?
Лекарственные растения Оренбургской области.  Презентация учащегося ??? А теперь представьте, что люди начнут использовать лекарственные растения.
Начнут массово срывать их. К чему это может привести.
Редкие виды растений Оренбургской области.     Презентация учащегося
  Напрашиваются следующие строки:
Если я сорву цветок,
Если ты сорвешь цветок,
Если все: и я, и ты,
Если мы сорвем цветы,
То окажутся пусты
И деревья, и кусты.
И не будет доброты,
Если только я и ты,
Если мы сорвем цветы ...

5. Закрепление.
       Итак, мы изучили  строение и функции частей цветка.   Сейчас вы должны выполнить
задания в индивидуальных карточках.
1.   Карточка
               Правильно соедините  стрелками слова правой и левой части.

           Главные части                           чашелистик
                                                               столбик
          Околоцветник                            лепесток
                                                               завязь
          Пестик                                         пестик, тычинка
                                                               пыльник
          Тычинка                                      тычиночная нить
                                                               Рыльце
2.  Работа с гербариями.
6. Итог урока.
    Выберите утверждение, соответствующее вашему состоянию на уроке:
Я хорошо усвоил,  что…………………
Теперь я смогу сам и научу других………………
Меня удивило, что ……………………………………….
Мне пригодится в дальнейшем
Домашнее задание: 1) стр. 4445,  вопросы;
                                  2) составить кроссворд;
                                  3) цветы в легендах и преданиях

file_name: цветок и соцветие.doc

intro:
Конспект урока биологии на тему: Цветок и соцветия. 6 класс
Цели:
1.Раскрыть биологическое значение главных частей цветка и соцветия; рассмотреть строение и функции частей цветка; на основе установления сходства в строении цветков
различных растений показать родство цветковых растений.
2. Развивать коммуникативные навыки, уверенности в себе, познавательной самостоятельности, усвоение новых понятий.
3. Воспитывать бережное отношение к живой природе; способствовать эстетическому воспитанию учащихся.
Тип урока: изучение и первичное закрепление нового материала.


extracted_text:
Консультация для воспитателей
«Игры с песком в детском саду»
Когда маленькие дети играют в детском саду или же выходят на прогулку с
родителями, то больше всего они любят игры с использованием подручных
материалов. Таким подручным материалом может стать песок. Игры с песком
в детском саду могут стать неотъемлемой частью воспитательного процесса.
Когда дети играют с песком или другими материалами, то они активно
используют руки, что помогает познавать окружающий мир. Известный
педагог Монтессори в начале двадцатого века говорила, что когда ребенок
трудится, он делает себя сознательным, он творит из себя Человека. Таким
образом он собственным опытом и своими руками делает себя разумным.
Именно благодаря самостоятельным рисункам на песке, ребёнок быстрее
осваивает буквы и цифры, усваивает понятия «право» и «лево», временные
понятия дня и ночи, времён года. С помощью построений на песке можно
развивать нагляднообразное мышление, восприятие и память. В песочнице
мощно развивается тактильная чувствительность, мелкая  моторика руки.
Занимаясь  играми на песке, ребёнку становится интересно, он старается
сделать правильно, красиво, аккуратно и, что немаловажно – быстро.
Игры на песке – это просто, привычно, доступно, естественно и приятно!
Дети часто не могут ясно сформулировать или назвать то, что с ними
происходит. Строя различные сюжеты, ребёнок может проигрывать различные
трудности в своей жизни. Например, сложности в общении с детьми,
нерешительность или свои страхи.
Игра с песком – это своеобразная само терапия ребёнка с помощью
психолога. Ребёнок является  хозяином в ящике с песком и, переживая это
чувство, он становится внутренне сильнее, потому что может изменять свои
картинки, сюжеты, отношения и настроения.
В играх на песке идут войны, борьба добра и зла, но ребёнок всегда знает,  что
добро победит! И  этот опыт  очень важен для его будущей жизни.
Начинать игры с песком стоит с проверки на безопасность места, где будут
играть дети. В детском саду в песочнике, безусловно, безопасно, но если
песочница возле дома или планируются игры на берегу речки, моря, то
обследовать будущее место для игр необходимо.
Работы с песком можно разделить на три основных типа, объединяющие
наиболее распространенные и часто повторяющиеся формы, создаваемые
детьми на разных этапах их развития в процессе игр с песком. Первый
тип работ относится к совершению определенных манипуляций с песочной поверхностью. Дети заполняют песком формочки, рисуют на песчаной
поверхности линии, делают отпечатки, собирают песок в комочки и создают
горки. Второй тип работ связан с проникновением
в толщу песка, рытьем ямок и тоннелей, а также прятаньем в песок предметов
и последующим их извлечением. К третьему типу принадлежат работы, в
которых используется вода — дети могут капать ею на песок, контролируя
объем, или лить ее в большом количестве. В психотерапии дети и взрослые
используют все виды работ.
Дети в дошкольном возрасте, находясь в детском саду, пытаются найти выход
своей творческой энергии, именно поэтому очень часто песком дети рисуют
картины: это могут быть картинки на песке или же они будут нарисованы
песком на листе бумаги. Творение такое недолговечно, поэтому его можно
сфотографировать, чтобы оставить в памяти этот момент.
Кроме этого, можно в песочнице заняться строительством. Очень часто детям
не интересно играть с обычными игрушками, например, с машинками, если нет
соответствующей обстановки. Поэтому можно предложить построить дорогу
для игр с грузовиками и другими машинками – мальчики будут в восторге.
Они могут строить извилистые дороги, туннели и другие элементы – это очень
творческий процесс. Девочки могут строить из песка замки. В таком замке
они смогут поселить свою кукольную принцессу.
В детском саду летом можно организовать и развивающие игры с песком.
Например, воспитатель может попросить слепить из влажного песка силуэты
различных животных или птиц. В процессе творческой работы воспитатель
даст возможность отдохнуть детям от подвижных игр, кроме этого он сможет
увидеть уровень восприятия внешнего мира, который сложился у каждого
воспитанника.
Воспитатель может взять пластиковые пластинки для того, чтобы потом дети
могли закопать их в песке: если оставить маленькое окошечко, то получится
маленький тайничок. Такие игры с песком очень хороши для самых маленьких
ребят. Для детей постарше можно придумать другую забаву: на влажном
песке оставлять отпечатки рук или ног. Независимо от игр, результат любого
творческого процесса можно сфотографировать на память.
Основной целью любых игр с песком – это формирование у детей
представлений о том, какие особенности имеет сухой и мокрый песок, какие
изменения формы песка бывают в зависимости от того, в какую емкость его
положили или насыпали. Песок в сухом виде не сохраняет форму – он
рассыпается; количество песка можно измерить какимлибо сосудом (чашкой,
стаканом) – его может быть мало или много; его можно пересыпать из одного
места в другое и сделать это можно ладошками, совком или ложкой. Когда малыш пересыпает песок из одной емкости в другую или из одного
места в другое с помощью совка или просто руками, то он может ощутить и
понять свойства и особенности, которые имеет сухой песок. В отличие от
сухого, мокрый песок сохраняет форму емкости или предмета, в который его
положили, даже если его освободили от этого предмета.
Можно предложить детям определить вес песка одинакового объема, но
находящегося в разном физическом состоянии: для этого в две одинаковые
емкости следует поместить сухой и мокрый песок, а потом дети должны
будут сами определить – в какой емкости песок тяжелее. Мокрый песок
можно поместить в несколько емкостей разнообразной формы. После того как
формы будут перевернуты, дети увидят такое же количество фигур, которые
имеют форму емкостей. Можно предложить детям пересчитать получившиеся
формы. Поскольку песок в сухом виде не сохраняет форму, то подсчитать
количества песка, которое соответствует количеству емкостей, не удастся –
это можно продемонстрировать детям.

file_name: консульт для восп.docx

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № ХХХ»
Характеристика
обучающегося 4 класса «__»
ФИО______________________________________
Дата рождения:
Поступил в школу:
       Домашний адрес:
Мать:
Количество детей в семье: 4, ХХХ первый ребенок.
Материальные и жилищные условия жизни семьи: недостаточные.
Семья   неполная,   многодетная,   малообеспеченная.   Место   для   сна   и
подготовки уроков ХХХ организовано. Воспитывает мать. Контроль с ее стороны
слабый, т.к. учебой ребенка интересуется ситуативно, редко бывает на собраниях,
в   школу   для   беседы   не   приходит.   ХХХ   домашние   задания   выполняет   не
систематически,   часто   забывает   тетради,   учебники,   физкультурную   форму,
школьные принадлежности, пропускает школьные занятия.
Характер   поведения   в   ОУ.
 ХХХ   добрый,   немного   застенчивый.
Эмоциональный   фон   стабильный,   положительный.   Имеет   представление   о
нравственных   понятиях.   Отношение   с   детьми   старается   строить   ровные,
доброжелательные. Лидерские качества не проявляет. Легко поддается влиянию
со стороны сверстников. В 20162017 учебном году стоял на учете в КДНиЗП. На
занятиях и переменах дисциплинированный.
К   учебной   деятельности   у   мальчика   низкая   мотивация.   Желание   учиться
проявляет ситуативно. Учебная и трудовая деятельность на стадии формирования.
Темп работы медленный, при выполнении заданий, связанных с интеллектуальным
напряжением   ребенок   быстро   утомляется.   ХХХ   способен   принимать   цели   и
учебные   задачи,   но   для   выполнения   учебных   действий   необходима   пошаговая
инструкция. Требуется постоянный контроль учителя.
В   ситуации   неудачи   ХХХ   огорчается,   сопереживает   другим,  старается   им
помочь.   Проявляет   активный   интерес   к   социально   полезной   деятельности.   По
инициативе и взрослого может выполнять поручения.
При сотрудничестве в группе сверстников ХХХ умеет вежливо обратиться,
поблагодарить,   но   не   всегда   может   отстоять   свое   мнение.   Проявляет   умение
слушать, затрудняется отвечать на поставленный вопрос, редко задает их. Может
проявлять инициативу в организации собственной деятельности и сотрудничестве
со сверстниками.
Результаты усвоения учебных программ по отдельным предметам
Программный   материал   по   основным   предметам   усваивает   трудно.   На
занятиях   с   помощью   сверстников,   взрослых,   карточек,   алгоритмов   материал
усваивает. С контрольными работами без помощи взрослых справиться не может.
Процесс чтения и письма в первом классе не усвоил. Сейчас читает 75 слов в
минуту,   допуская   ошибки.   Прочитанное   понимает,   пересказывает.   Умеет выполнять тесты, работать с таблицами, диаграммами. Стихотворения запоминает.
На вопросы отвечает. Запас слов беден, неточный.
Научился писать под диктовку. Орфограммы даются трудно. Меньше стало
ошибок   на   замену,   пропуск.   На   положительную   отметку   еще   не   достаточно
умений.   Списывать   текст   может   с   доски   и   с   учебника.   Изложения
повествовательного   текста   несложной   формы   пишет,
  но   допускает
орфографические ошибки. Ориентируется в тетрадях и учебниках.
Алгоритмы письменных вычислений усваивает. Задачи вызывают затруднения.
Навыки устных вычислений формируются.
Запас   знаний   об   окружающем   мире   недостаточный.   Затруднена   работа   с
добыванием знаний из различных источников. Участие в работе группе на занятиях
принимает,   является   не   только   пассивным   слушателем,   но   предлагает   свои
варианты.
На уроках технологии и изобразительного искусства инструментами владеет,
с работами справляется. Стремиться улучшить свой результат.
ХХХ с удовольствием занимается на уроках физической культуры. В 3 классе
посещал школьный кружок «Биатлон» и показывал хорошие результаты. Ежегодно
принимает  участие  в  спортивных  соревнованиях занимает  призовые  места. В 4
классе занимается в кружке «Рукопашный бой».
ХХХ занимается по 1 разу в неделю в группе у психолога. Посещает в классе
внеурочные занятия по 3 направлениям.
Динамика положительных результатов наблюдаются.
Рекомендации:  направляется   на   ТПМПК   для   дальнейшего   определения
образовательного маршрута.
Дата
Директор школы:                                                            /ФИО/
Классный руководитель:                                               /ФИО/

file_name: характеристика ученика 4 кл.doc

intro:
Дата рождения:
Поступил в школу:
       Домашний адрес:
Мать:
Количество детей в семье: 4, ХХХ первый ребенок.
Материальные и жилищные условия жизни семьи: недостаточные.Семья неполная, многодетная, малообеспеченная. Место для сна и подготовки уроков ХХХ организовано. Воспитывает мать. Контроль с ее стороны слабый, т.к. учебой ребенка интересуется ситуативно, редко бывает на собраниях, в школу для беседы не приходит.

title: Характеристика ученика 4 класса


extracted_text:
Образовательный маршрут как средство формирования ключевых
компетенций и социальных навыков обучающихся
Один из важнейших принципов работы школы  принцип ориентации школьников на
Отечество как на ценность, поскольку, именно чувство патриотизма подвергается
серьезным испытаниям. Переосмысливается судьба изменившегося Отечества, его
прошлое, настоящее, будущее. Поэтому наша задача – воспитать у детей и
подростков не просто любовь к Родине, а показать им значимость бесспорных
ценностей – семьи, родителей, отчего дома, города, в котором живешь, родного края.
В современных условиях люди разного возраста не имеют четких нравственных
ориентиров, все чаще отдают предпочтение бездуховному времяпрепровождению,
погоне за удовольствиями, что приводит к утрате общественных ценностей (чувства
патриотизма, норм морали, духовности), ослаблению роли семьи, утрате семейных
ценностей, традиций.
Гражданственность формируется той культурной средой, в которой происходит
социализация индивида, при том условии, что ей присущ дух уважения и бережного
отношения и к своему историческому прошлому, и к культурному наследию.
В данном отношении приоритет отдается воспитательному воздействию литературы,
поскольку она оказывает мощное воздействие на духовнонравственную сферу
личности, формируя гуманистическое мировоззрение, опыт индивидуального
осмысления взаимодействия людей в настоящем и прошлом Родины, позитивное
отношение к национальным ценностям. Произведения литературы пробуждают
внутренние силы школьника, стимулируют его размышления, ценностную оценку
окружающей действительности.
Но сегодня приходится говорить о кризисе читательской культуры, о пренебрежении
чтением. В детской и молодежной среде книга уступает лидирующее место более
современным, некнижным источникам получения информации, утрачены традиции
семейного чтения. Чтение учащихся полностью мотивировано школьной программой
и задачами учебы.
Поэтому так важно развивать у детей и подростков интерес к книге, формировать
привлекательный образ библиотеки и вкус к самому процессу чтения, возродить
традиции семейного чтения; включить в процесс чтения всех: детей, родителей,
учителей.
С этой целью был разработан общешкольный литературный проект  «Я – это мир, а
мир стал мной, едва открыл страницу!»
Цель данного проекта:
 формирование гражданственности обучающихся через восприятие ими образа
Родины, созданного в произведениях русских писателей и поэтов, в литературе Тюменского края,
 формирование читательской культуры детей и взрослых.
Содержание проекта разделено по возрастному принципу освоения предлагаемого
литературного содержания, с учетом возрастных и психологических особенностей
детей и подростков при воспитании гражданственности через  формирование образа
семьи как первоосновы понимания малой родины, города,  малой родины, Отечества.
С целью включения обучающих 6х классов в реализацию общешкольного проекта,
был разработан образовательный маршрут
«Это маленькая дверца, здесь, за нею, мое сердце….»  Светлана Хохлова
Образовательный   маршрут  –   это   педагогическое   средство,   позволяющее
последовательно   переходить   от   одного   вида   деятельности   к   другому,
конструировать различные формы организации детей и использовать разнообразные
методы обучения и воспитания.
Образовательный маршрут состоит из трех основных этапов:
изучение теории вопроса
знакомство с культурно –
историческим  или социальным
обьектом

создание конечного продукта
Данное педагогическое средство позволяет использовать преимущества различных
педагогических технологий, наиболее адекватных поставленным целям.
По количеству участников образовательный маршрут может быть рассчитан на
реализацию классом, группой детей (разновозрастной или одного возраста), одним
человеком.
По   времени   реализация   образовательного   маршрута   так   же   варьируется   от
краткосрочных (1 день) до долгосрочных (рассчитан на учебный год и более)
Содержание образовательного маршрута изменяется в зависимости от возраста
обучающихся   и   задач   маршрута:       мотивация   к   какомулибо   виду   деятельности
(мотивационный   маршрут),   расширение   и   углубление   предметного   пространства (предметный   маршрут),     профинформирование   (профинформационный   маршрут),
усиление   социализирующей   составляющей   (туристический   маршрут),   освоение
межкультурного пространства (культурологический маршрут).
Причинами инициации маршрутов могут стать:
1. тематика общешкольных социальнопедагогических проектов.
2. проекты непрерывной каникулярной занятости
3. при планировании проектов предпрофильной и профильной направленности
4.маршруты,   имеющие   наиболее   выраженный   социализирующий   потенциал   –
туристические маршруты.
При планировании образовательного маршрута необходимо взаимодействие всех
субъектов   образовательного   процесса:   классного   руководителя,   учителей   –
предметников, родителей, обучающихся, администрации школы.
Реализация основных этапов маршрута позволяет  каждому учащемуся построить
собственную траекторию движения по данному образовательному маршруту
 самостоятельно выбрать личностно – значимую микротему
 уровень сложности деятельности в рамках маршрута (одни занимаются
сбором   информации,   другие   готовят   выступление   на   конференции,
участвуют  в театрализации либо работают над  электронной  презентацией
ит.д.)
 выбрать индивидуальный  вид деятельности  или работу в группе.
Стоит   обратить   внимание,
  отличие   образовательных   маршрутов   от
традиционных   экскурсий   состоит   в   том,   что   тематика,   содержание,  деятельность
обучающихся на маршруте не ограничивается только ознакомлением с каким либо
объектом (культурно – историческим, общественным и т.п. ), а выходит далеко за его
рамки,   заканчиваясь   созданием   определенного   образовательного
  продукта,
формированием и утверждением собственного отношения к тем или иным событиям
и явлениям.
Реализация   образовательных   маршрутов   способствует   формированию   (через
применение   комплекса   педагогических     технологий)     ключевых   компетенций   и
социальных   навыков   обучающихся,   нацеливает   их   на   жизнь   в   быстроменяющейся
среде и создает  условия, необходимые для их самообразования и саморазвития:
   умение   самостоятельно   приобретать   знания     и   пользоваться   ими   для
решения новых познавательных и практических задач,
   приобретать     коммуникативные   умения   и   навыки,   умение   работать   в
разнообразных   группах,   исполняя   разные   социальные   роли   (лидера,
исполнителя, посредника),
 знакомиться с разными точками зрения на одну проблему,  уметь пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую
информацию,   факты;   уметь   их   анализировать   с   разных   точек   зрения,
выдвигать гипотезы , делать выводы и заключения.
Кроме того, данное педагогическое средство выступает и в роли эффективного
методического приема, внедряя который классные руководители систематизируют
свою воспитательную деятельность, делают ее целенаправленной и, как следствие,
более эффективной, не пытаясь при этом объять необъятное содержанием плана ВР
или программы.
Технология социальнопедагогического проектирования позволяет объединить
и систематизировать тематику маршрутов в рамках школы, включая при этом 100%
обучающихся   в   систему   внеурочной   занятости,   которая   выполняет   при   этом   не
столько   и   не   только   досуговую,   а   в   большей   степени   образовательную   и
социализирующую  функцию.
Это   означает,   что   принципиально   программно   –   методическая   модель
образовательного   маршрута   позволяет   выходить   на   реализацию   двух
взаимодополняющих вариантов личностно – ориентированного подхода: групповые и
индивидуальные образовательные траектории и является при этом одной из попыток
«встраивания»   компетентностного   подхода   в   традиционную   образовательную
систему через совершенствование содержания образования  и усиление практической
направленности процесса образования.
Целью разработки данного образовательного маршрута является создание условий
для воспитания у обучающихся гражданственности, чувства любви к своему родному
краю через знакомство с национальной культурой  коренных народов Тюменской
области..
Данное педагогическое средство  направлено на реализацию различных
образовательных и воспитательных задач:
формирование духовнонравственных ценностей через знакомство с национальной
культурой коренных  народов  Тюменской области,
 развитие познавательных способностей  у обучающихся: активное включение их в
творческопоисковую деятельность в культурноисторическом контексте Тюменской
области,
 развитие читательской культуры через знакомство с национальной культурой
коренных народов Тюменской области.
При планировании работы по реализации данного   были разработаны этапы:
1.теоретический
2. знакомство с социальнокультурным объектом 3. создание итогового продукта
Итак, подробнее остановимся на каждом этапе:
Теоретический
 Классный час:  «Национальная палитра Тюменской области»
В октябре месяце  был организован Библиотечный урок в ТОНБ «Современная
библиотека – современным школьникам: краеведческий отдел» Во время урока
экскурсии ребята познакомились с особенностями краеведческой литературы и
работы краеведческого отдела
 Уроки внеклассного чтения, домашнее семейное чтение произведений (Анны
Коньковой , Ювана Шесталова, Булата Сулейманова, Габделя Махмута)
Урокзащита презентаций по творчеству поэтов и писателей, представляющих
коренную культуру народов Севера.
На теоретическом этапе ребята познакомились с творчеством писателей, их
биографией. Также увидели в их произведениях отражение национальной культуры
народов Севера.
Знакомство с социальнокультурным объектом
Задачей второго этапа было познакомить ребят с жизнью и бытом  народов Севера
Тюменской области.
На втором этапе были организованы различные мероприятия, помогающие
обучающимся получить больше теоретических и практических навыков по данной
теме:
 экскурсия в музей изобразительного искусства. Во время этой экскурсии кроме
знакомства с национальной культурой народов Севера  ребятам провели мастер
класс по изготовлению национальных  кукол
 автобусная экскурсия в п. Нижняя Тавда «Мир сибирской деревни»
во время зимних каникул работала мастерская «В новогодней яранге». Ребята
изготавливали детали интерьера и одежды народов Севера
разработка макетов буклетов  о писателях А. Коньковой,  Ю. Шесталове, Б.
Сулейманове, Габделе Махмуте
 создание сборника мультфильмов по мотивам сказок народов Севера,
документальных фильмов об их быте, обычаях.
Итоговый продукт в  школе была создана интерактивная зона: реконструкция быта северных народов. –
проведение обучающимися 6 кл. экскурсий для  гостей областного форума «Большая
перемена» по интерактивной зоне с рассказом о быте северных народов, их
материальной, духовной культуре с показом мультфильмов по мотивам сказок
народов Севера, литературных произведений
Таким образом, включение обучающихся в образовательный маршрут в рамках
общешкольного литературного проекта позволяет формировать  предметные  и
личностные результаты.  являясь средством воспитания и развития, способом работы
с информацией
данное педагогическое средство является средством воспитания и развития
обучающихся , способом работы с информацией, а также способствует
восприятию литературы как одной из основных культурных ценностей народа (с
его менталитетом, историей, мировосприятием) и позволяет выйти на более
высокий уровень читательской компетенции

intro: Образовательный маршрут – это педагогическое средство, позволяющее последовательно переходить от одного вида деятельности к другому, конструировать различные формы организации детей и использовать разнообразные методы обучения и воспитания. В данной статье подробно описана форма работы по реализации образовательного маршрута (внеурочная деятельность)


extracted_text:
Консультация для родителей.
 «Адаптация ребенка к детскому саду»
При   поступлении   в   дошкольное   образовательное
учреждение   (ДОУ)   все   дети   проходят   через   адаптационный
период.

(физиологическом,
Адаптация  –  от   лат.   «приспособляю»      это   сложный
процесс   приспособления   организма,   который   происходит   на

разных
социальном,
уровнях
психологическом).
Адаптивные   возможности   ребенка
ограничены,   поэтому   приспособление   организма   к   новым
условиям   социального   существования,   к   новому   режиму
сопровождается изменениями поведенческих реакций ребенка,
расстройством   сна,   аппетита   и   может   привести   к
эмоциональным   нарушениям   или   замедлению   темпа
психофизического развития.
Как будет проходить адаптация ребенка зависит от его
состояния   здоровья,   возраста,   уровня   развития,   умения
общаться   со   взрослыми   и   сверстниками,   играть,   бытовых
навыков, приближенности домашнего режима к режиму ДОУ.
·
·
·
·
·
·
Как родители могут помочь своему ребенку в период
адаптации?
По   возможности   расширять   его   круг   общения,   помочь
преодолеть   страх   перед   незнакомыми   людьми:   обращать
внимание ребенка на действия и поведение посторонних
людей, высказывать положительное отношение к ним.
Помочь   разобраться   в   игрушках:   использовать   показ
действий с ними, сюжетный показ, совместные действия,
вовлекать ребенка в совместную игру.
Развивать   подражательность   в   действиях   ребенка:
«полетаем, как воробушки, попрыгаем, как зайчики».
Учить   обращаться   к   другому   человеку,   делиться
игрушкой, жалеть плачущего.
Не   допускать   высказываний   сожаления   о   том,   что
приходится отдавать ребенка в ДОУ. Некоторые родители
видят,   ребенок   не   достаточно   самостоятелен   в   группе
(например,   не   приучен   к   горшку),   они   пугаются   и
перестают   водить   его   в   ДОУ.   Это   происходит   оттого,
что они не готовы «оторвать ребенка от себя».
Приучать   к   самообслуживанию,   поощрять   попытки
самостоятельных действий.
Условия уверенности и спокойствия ребенка – это систематичность, ритмичность и повторяемость его жизни,
т. е. четкое соблюдение режима.
К моменту поступления в ДОУ ребенок должен уметь:
самостоятельно садиться на стул;
самостоятельно пить из чашки;
пользоваться ложкой;
активно участвовать в одевании, умывании.
·
·
·
·
Ребенок справится с изменениями в его жизни!
Задача родителей в это время – быть спокойными,
терпеливыми, внимательными и заботливыми, радоваться при
встрече с ним, обнимать как можно чаще, говорить
«мы по тебе соскучились», «нам хорошо с тобой».
приветливые фразы:
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Консультация для родителей - «Адаптация ребенка к детскому саду».rtf

intro: В консультации для родителей - «Адаптация ребенка к детскому саду», говорится о том, что адаптация – от лат. «приспособляю» - это сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях (физиологическом, социальном, психологическом). Адаптивные возможности ребенка ограничены, поэтому приспособление организма к новым условиям социального существования, к новому режиму сопровождается изменениями поведенческих реакций ребенка, расстройством сна, аппетита и может привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития. Как будет проходить адаптация ребенка зависит от его состояния здоровья, возраста, уровня развития, умения общаться со взрослыми и сверстниками, играть, бытовых навыков, приближенности домашнего режима к режиму ДОУ.В консультации для родителей - «Адаптация ребенка к детскому саду», говорится о том, что адаптация – от лат. «приспособляю» - это сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях (физиологическом, социальном, психологическом). Адаптивные возможности ребенка ограничены, поэтому приспособление организма к новым условиям социального существования, к новому режиму сопровождается изменениями поведенческих реакций ребенка, расстройством сна, аппетита и может привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития. Как будет проходить адаптация ребенка зависит от его состояния здоровья, возраста, уровня развития, умения общаться со взрослыми и сверстниками, играть, бытовых навыков, приближенности домашнего режима к режиму ДОУ.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Познавательнотворческий проект «Народные
куклыобереги. Куклы добра»
Исполнители: воспитатели: Сенченко В.В., Портнова Т.П.
 Вид проекта: целевой творческий практико ориентированный.
Тип: Детско взрослый.
Продолжительность: краткосрочный.
Срок реализации: 1 месяц
Участники проекта: дети среднегого дошкольного
возраста; специалисты: воспитатели, родители воспитанников.
Интегрируемые образовательные области: «Чтение художественной
литературы», «Музыка», «Художественное творчество», «Социализация».
Актуальность темы:
В наше время функция народной куклы в основном сводится к игровой,
но процесс изготовления такой игрушки очень увлекателен, во время
работы можно петь, рассказывать сказки, разговаривать, и в этом
смысле народная кукла, без сомнения, сохранила свои магические
свойства  это сплачивает детей, семью и настраивает на добрый и
позитивный лад.
Многие куклы в старину создавались наскоро, из того, что было под
рукой. Такие забавы были практически у каждого народа. А уж играть ими
 одно удовольствие!
Цель:
Формирование у детей среднего дошкольного возраста интереса к
истории страны и культуре русского народа через образ народной
куклы.
Задачи:
• Приобщать к русским национальным истокам.
• Обогащать знания о народных куклах, их видах, способах
изготовления.
• Воспитывать бережное отношение к культуре своего народа.
• Учить изготавливать народных кукол оберегов из ткани, как
самостоятельно, так и с помощью воспитателя.
• Расширять творческие контакты с родителями воспитанников.
Привлекать родителей к активному участию в жизни группы.
Формы организации детей:
• Беседа.
• Работа в уголке творчества. • Продуктивная деятельность.
• Совместная творческая деятельность с родителями.
• Выставка готовых изделий.
Методы и приемы:
• Объяснительно иллюстративные.
• Словесные.
• Демонстрационные.
• Практический.
Продукт проектной деятельности:
• Презентация «Народная кукла оберег».
• Мастер класс для детей и родителей по изготовлению русских
тряпичных кукол.
• Выставка детских работ выполненных совместно с родителями.
• Фотоотчет с выставки.
• Альбом рисунков детей.
Этапы работы:
I Разработка проекта.
Определение актуальной для детей проблемы. Определение
цели проекта, мотива предстоящей деятельности.
II Развитие мотивации.
Подготовка предложений по усилению мотиваций на
выполнение проекта.
III Организация предметно познавательного пространства.
Организация художественно изобразительной деятельности, обучение
разным техникам изготовления тряпичных кукол родителей и детей.
Подбор книг для чтения и рассматривания иллюстраций.
IV Контроль и оценка деятельности.
Оценивается продукция: соответствие проекту, своевременность
выполнения, его качество.
План работы по реализации проекта:
Беседа: «Русская народная кукла». Цель: Знакомство с историей
возникновения, с видами народных кукол. Рисование: «Моя любимая народная игрушка». Цель: Развитие
интереса к народной кукле.
Продуктивная деятельность: Изготовление куклы «Кувадка». Цель:
Изготовление кукол старинным способом.
Дидактическая игра: «Наряди куклу». Цель: Закрепление
представлений о предметах русского народного костюма.
Выставка поделок детей и родителей (сотворчество): «Народная
кукла оберег». Цель: Обогащение предметно развивающей среды
новыми формами работы с детьми и их родителями.
Сюжетно ролевая игра: «Дочки матери». Цель: Обучение игровым
действиям с куклами.
Музыкальная работа: разучивание русских песен закличек, песен игр,
колыбельных. Цель: Формирование музыкального и импровизационного
творчества.
Чтение: народных сказок, потешек, поговорок, загадок, стихов. Цель:
Формирование развития восприятия художественной литературы,
фольклора.
Литература:
1. Князева О. А. Приобщение детей к истокам русской народной
культуры. М.: Детство Пресс, 2000.
2. Дайн Галина, Дайн Мария. «Русская тряпичная кукла. Культура,
традиции, технологии» Культура и традиции, 2007.
3. Шайдурова Н. В. «Традиционная тряпичная кукла», Информационно
деловое оснащение ДОУ, издательство Детство – Пресс, М.,  2011.

file_name: кукла проект.docx

intro:
Познавательно-творческий проект «Народные куклы-обереги. Куклы добра»
Исполнители: воспитатели: Сенченко В.В.
 Вид проекта: целевой творческий практико- ориентированный.
Тип: Детско- взрослый.
Продолжительность: краткосрочный.
Срок реализации: 1 месяц
Участники проекта: дети среднегого дошкольного возраста; специалисты: воспитатели, родители воспитанников.
Интегрируемые образовательные области: «Чтение художественной литературы», «Музыка», «Художественное творчество», «Социализация».
Актуальность темы:
В наше время функция народной куклы в основном сводится к игровой, но процесс изготовления такой игрушки очень увлекателен, во время работы можно петь, рассказывать сказки, разговаривать, и в этом смысле народная кукла, без сомнения, сохранила свои магические свойства - это сплачивает детей, семью и настраивает на добрый и позитивный лад.


extracted_text:
Педагогическая технология
детского экспериментирования
Автор: Тагирова Э. А. Детское экспериментирование как педагогическая технология
Мир, в котором мы живем, сложен, многогранен и изменчив. Людичасть этого мира — открывают
все новые и новые объекты, явления и закономерности окружающей действительности. При этом каждый
человек вращается в рамках сформировавшегося у него образа мира.
Образ мира — это сложная целостная система знаний о человеке, о мире вообще, о других людях, о себе, о
своей деятельности.
В период дошкольного детства происходит зарождение первичного образа мира благодаря познавательной
активности ребенка, имеющей свою специфику на каждом возрастном этапе. Развитие познавательного
интереса к различным областям знаний и видам деятельности является одной из составляющих как общего
развития дошкольника, так и дальнейшем успешности его обучения в школе. Интерес дошкольника к
окружающему миру, желание освоить все новоеоснова формирования этого качества. На протяжении
всего дошкольного детства наряду с игровой деятельностью огромное значение в развитии личности
ребенка имеет познавательная деятельность, как процесс усвоения знаний, умений, навыков.
Работая в дошкольном учреждение всегда стремилась искать новые подходы для интеллектуального
развития дошкольников. Интенсивное изменение в окружающей жизни, активное проникновение научно
технического прогресса во все его сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные
средства обучения и воспитания.
Одним из перспективных методов, способствующих решению данной проблемы является детское
экспериментирование.
В 1990годы профессор, академик Академии творческой педагогики РАО Н.Н.Поддъяков, проанализировав
и обобщив свой богатейший опыт исследовательской работы в системе дошкольного образования, пришел
к заключению, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является экспериментирование.
Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные
представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и
со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его
мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и
синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об
увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи.
Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда
умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.
Дошкольникам присуще нагляднодейственное и нагляднообразное мышление, поэтому
экспериментирование, как ни какой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В
дошкольном возрасте он является ведущим, а первые три года — практически единственным способом
познания мира.
Детское экспериментирование как специально организованная деятельность способствует становлению
целостной картины мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего
мира.
Углубленная работа с детьми по формированию их познавательной сферы способствовала разработке
собственной педагогической технологии. Итогом проведенной работы стали разработка и апробация
методического и дидактического материала, создание условий для организации поисково
экспериментальной деятельности.
Цель и задачи педагогической технологии
 Создание условий для формирования основ целостного мировидения у детей средствами физического
эксперимента.
Развивать эмоциональноценностное отношение к окружающему миру.
Формировать основы целостного мировидения у детей через детское экспериментирование.
Обеспечить обогащенное познавательное и речевое развитие детей, формировать базисные основы
личности ребенка.
 Расширять перспективы развития поисковопознавательной деятельности у детей дошкольного возраста.
 Формировать диалектическое мышление, способность видеть многообразие окружающего мира. Формирование у дошкольников коммуникативных навыков, навыков сотрудничества.
Формирование основ целостного мировидения детей, а также развитие познавательной активности в
процессе детского экспериментирования будет успешно реализовано если:
будет осуществляться последовательный системный подход в процессе формирования у детей основ
целостного мировидения.
более эффективно будет осуществляться сотрудничество педагога и ребенка.
педагог во взаимоотношениях с детьми будет проявлять больше оптимизма, веры в его силы и
поддерживает воспитанника.
создана соответствующая возрасту и требованиям предметноразвивающая среда.
Предполагаемый результат:
1. Сформированность эмоциональноценностного отношения к окружающему миру.
2. Проявление познавательного интереса к занятиям, улучшение речевого развития.
3. Сформированность основ диалектического мышления.
4. Углубление знаний, умений, навыков, предусмотренных программой воспитания и обучения в детском
саду «От рождения до школы».
5. Усвоение основ целостного видения окружающего мира.
6. Сформированность коммуникативных навыков.
Основные принципы организации детского экспериментирования:
    Связь теории с практикой
    Развивающий характер воспитания и обучения.
    Индивидуализация и гуманизация образования.
    Природосообразность — акцент на психологовозрастные особенности дошкольников.
    Целостность и системность обучающего процесса.
    Взаимодействие трех факторов: детский сад, семья, общество.
Успешность эксперимента:
    Работать по этой технологии может каждый, так как это интересно и детям и взрослым.
    Ребенокисследователь с рождения, но осознанно чтото делает с 4лет, а готовить ребенка к этой
деятельности можно с раннего возраста. Способность к интеллектуальным усилиям, исследовательские
умения, логика и смекалка сами по себе не окрепнут. Тут могут помочь и родители и педагоги.
    Важно, чтобы была атмосфера лаборатория.
    Форма работы: занятия со всеми детьми, с подгруппой, индивидуально.
 Трудности в работе:
    Создание лаборатории.
    Очень труден этап лабораторных записей. Дети не любят записывать.
    Воспитание научности познания — шаг от бытового уровня рассуждений к научному.
    Планирование работы.
    Планирование занятий.
Занимаясь с дошкольниками экспериментированием, не стоит забывать о том, что главным является не
приобретение ребенком зазубренных знаний, а формирование у него бережного, эмоционального
отношения к окружающему миру и навыков экологически грамотного поведения. Не нужно стремлений к
тому, чтобы дети запоминали как можно больше разных названий. Можно всегда обойтись и без
употреблений сложных и не понятных для ребенка терминов. Гораздо важнее воспитать у ребят
познавательный интерес к объектам природы, желание и умение наблюдать, экспериментировать,
понимать, что в окружающем мире все взаимосвязано.
Обобщая немногочисленный материал по экспериментированию с дошкольниками, можно сделать вывод,
что экспериментирование — это эффективный способ обучения детей исследовательской деятельности во
всех его формах и видах и является методом повышения самостоятельности ребенка. Дает предпосылки к
деятельному развитию познавательного интереса к целенаправленному восприятию окружающего мира и
является ведущим видом деятельности в обучении.
Экспериментальная работа вызывает у детей интерес к исследованию природы, развивает мыслительные
операции ( анализ, синтез, классификацию, обобщение),стимулирует познавательную активность и
любознательность ребенка.
Связь детского экспериментирования с другими видами деятельности Детское экспериментирование это не изолированный от других вид деятельности. Оно тесно связано со
всеми видами деятельности и в первую очередь с такими, как наблюдение и труд. Очень тесно связаны
между собой экспериментирование и развитие речи. Это хорошо прослеживается на всех этапах
эксперимента: при формулировании цели, во время обсуждения методики и хода опыта, при подведении
итогов и словесном рассказе об увиденном, умении четко выразить свою мысль. Так, дети, когда пытаются
более точно ставить цель опыта, в ходе обсуждений действий начинают рассуждать. Пробуют высказывать
гипотезы. У детей развивается диалогическая речь. Они учатся работать сообща, уступать друг другу,
отстаивать свою правоту или признавать правоту своего соседа.
Связь экспериментирования с изодеятельностью тоже двустороння и важна. Чем сильнее развиты
изобразительные способности, тем точнее будет отображен результат эксперимента.
Также имеется связь экспериментирования с формированием элементарных математических
представлений. Во время проведения опытов постоянно возникает необходимость считать, измерять,
сравнивать, определять форму и размеры и т.д. Все это придает математическим представлениям
реальную значимость и способствует их осознанию.
Экспериментирование связано и с другими видами деятельности — чтением художественной литературы,
с музыкальным и физическим воспитанием, но эти связи выражены не столь сильно.
Организация и условия экспериментальной деятельности дошкольников
В нашем деском саду создана минилаборатория для проведения эксперимента. Начинаем работу с детьми
с экскурсии, во время которой дети знакомятся с ее хозяином – дедушкой Знаем, с оборудованием и
правилами поведения. Работа в лаборатории предполагает превращение детей в «ученых»,которые
проводят опыты, эксперименты, наблюдения по разной тематике.»Расскажи — и я забуду, покажи — и я
запомню, дай попробовать — и я пойму»Этим высказыванием мы придерживаемся в работе с детьми
дошкольного возраста. Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам.
Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?».
Овладение дошкольниками разными способами познания способствует развитию активной,
самостоятельной, творческой личности.
Лаборатория создается для развития у детей познавательного интереса, повышение интереса к
исследовательской деятельности и способствует формированию основ научного мировоззрения.
Лаборатория – это база для специфической игровой деятельности ребенка.
 Что дает экспериментальная деятельность?
Ребенок, почувствовавший себя исследователем, овладевший искусством эксперимента, побеждает
нерешительность и неуверенность в себе.
У него просыпаются инициатива, способность преодолевать трудности, переживать неудачи и достигать
успеха, умение оценивать и восхищаться достижением товарища и готовность придти ему на помощь.
Опыт собственных открытий — одна из лучших школ характера.
Главное, создать воображение ребенка целостные живые образы разных уголков Земли и окружающего
мира.
В ходе работы в специально подготовленной среде, дети:
    Проявляют активный интерес к предметам и явлениям, лежащим за пределами конкретной ситуации;
    Задают вопросы: почему? Зачем? Как?;
    Стремятся объяснить факты, связи, используя в речи обороты «потому что…»;
    Проявляют интерес к познавательной литературе;
    Умеют выражать свои мысли, формулировать представления об окружающем мире, событиях;
    Пробуют самостоятельно составлять схемы и зарисовывать опыты;
    Применяют свои знания в жизни.
Оснащение детской лаборатории:
    Приборы – помощники: микроскоп, увеличительные стекла, чашечные весы, песочные часы, компасы и
магниты;
    Прозрачные и не прозрачные сосуды разной конфигурации и разного объема: пластиковые бутылки,
стаканы, ведерки, воронки;
    Природные материалы: камешки разного цвета и формы, минералы, глина, земля, крупный и мелкий
песок (разный по цвету), птичьи перышки, ракушки, шишки, скорлупа орехов, кусочки коры деревьев,
сухие листья, веточки, пух, мох, семена фруктов и овощей, шерсть; Бросовый материал: кусочки кожи, меха, лоскутки ткани, пробки, поволока, деревянные, пластмасса,
металлические предметы и деревянные катушки;
    Разные виды бумаг: обычная, альбомная, тетрадная, калька, наждачная;
    Красители: ягодный сироп, акварельные краски;
    Медицинские материалы: пипетки, колбы, пробирки, мензурки, вата, воронки, мерные ложечки;
    Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, деревянные зубочистки, мука, соль, цветные и прозрачные
стекла, формочки,  нитки.
Для положительной мотивации деятельности дошкольников используются различные стимулы:
    Внешние (новизна, необычность объекта);
    Тайна, сюрприз;
    Мотив помощи;
    Познавательный мотив (почему так);
    Ситуация выбора.
СПЕЦИАЛЬНООРГАНИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
СЕНТЯБРЬ
«Ягодамалина»
Вид деятельности. Рассматривание, проба на вкус, выжимание сока, форма, вкус, запах ягоды и листьев.
Варим варенье, компот. Засушивание листьев и изготовление чая и панно « Осенний букет». Разучивание
песенки «По малину в сад пойдем».
Цель занятия. Познакомить детей с растением, его полезными свойствами. Закрепление цвета, формы,
тактильных ощущений.
Материалы и оборудование. Ягода, сахар, вода, листья, сосуды, салфетки.
«Разноцветная вода»
Вид деятельности. В сосудах с помощью красок, калия перманганата проведение эксперимента на
растворимость.
Цель занятия. Познакомить детей со свойствами воды, закрепление цвета.
Материалы и оборудование. Краски, вода, сосуды.
ОКТЯБРЬ
«Тонет не тонет».
Вид деятельности. Эксперимент. Тонут или плавают на воде предметы? Почему? Предметы тяжелее или
легче воды.
Цель занятия. Познакомить со свойствами предметов, развивать наблюдательность, смекалку. Учить
делать выводы.
Материалы и оборудование. Различные камешки, бумага, пенопласт, маленький мяч, деревянные и
железные предметы, магнит.
«Каша здоровье наше».
Вид деятельности. Рассматривание по цвету, форме, сыпучести. Сухая твердая, в воде разбухает, мягкая,
съедобная, полезная и вкусная. В готовом виде горячая и холодная. Просмотр мультфильма « Геркулес».
Чтение « Каша из топора».
Цель занятия. Познакомить детей со свойствами круп, учить определять на вкус кашу, воспитывать
положительное отношение к каше и объяснить детям полезность каш.
Материалы и оборудование. Крупы: гречневая, рисовая, пшенная, Геркулесовая, ячневая. Вода, молоко,
сосуды, тарелки и ложечки.
НОЯБРЬ
«Птичьи пёрышки».
Вид деятельности. Эксперимент. Тяжелый легкий( перышко камешек). Летучесть( парит в воздухе).
Сухое мокрое. Аппликация « Золотой гребешок».
Цель занятия. Познакомить со свойствами перьев, закрепить знания детей о использования пера в быту
подушки, перина, теплые куртки.
«Песочные струйки».
Вид деятельности. Можно ли рисовать с помощью песка? Подготовка песка для работы просеять,
просушить, можно подкрасить. Работы детей с песком на подготовленной поверхности.
Цель занятия. Познакомить детей со свойством песка сыпучесть. Рисование удивительных картин с
развитием фантазии и воображения. Материалы и оборудование. Панно « Летний день», песок, клей, бумага, краски.
ДЕКАБРЬ
Рисование с помощью мыльных пузырей «Разноцветный мир».
Вид деятельности. Эксперимент. Растворение мыла в воде, изготовление цветной мыльной воды.
Экспериментальное рисование выдувание разноцветных пузырей на лист бумаги.
Цель занятия. Научить выдувать пузыри на лист бумаги, познакомить со свойствами мыльной воды можно
надувать пузыри, закрепление цвета, развитие воображения.
Материалы и оборудование. Тарелочки, стеклянная воронка, коктейльные палочки, мыльный разноцветный
раствор.
«Воздух. Что в пакете?»
Вид деятельности. Эксперимент. Пакет пустой и наполненный воздухом. Наличие воздуха вокруг. Как его
обнаружить и поймать?.
Цель занятия. Обнаружение воздуха в окружающем. Обратить внимание детей на свойства воздуха
прозрачный, невидимый, легкий, холодный и теплый. Жизненная важность воздуха для всего живого.
Материалы и оборудование. Полиэтиленовые пакеты, полоски бумаги.
ЯНВАРЬ
«Хрустальные льдинки».
Вид деятельности. Эксперимент. Таяние льда в теплой и холодной воде. Замораживание разноцветных
льдинок и украшение елочки на участке детского сада. Наблюдение за таянием льдинок сосуд с водой
приобретает цвет растаявшего льда.
Цель занятия. Познакомить со свойствами воды (замораживание). Учить делать выводы в теплой воде лед
тает быстрее, чем в холодной. Развитие внимательности и любознательности.
Материалы и оборудование. Раскрашенные льдинки, сосуды с водой, краски.
«Стекло».
Вид деятельности. Эксперимент. Определить прозрачность стекла, его хрупкость легко разбивается.
Тонет в воде или нет, скользкое или нет, пропускает жидкость или нет. Разноцветное стекло его
применение. Просмотр документального фильма «Новогодние игрушки — любимые игрушки».
Цель занятия. Познакомить со свойствами стекла, стеклянными предметами. Развивать наблюдательность,
ознакомление с правилами безопасности при обращении со стеклом и стеклянными предмета.
Материалы и оборудование. Стеклянные предметы, сосуды, вода, краски, ёлочные игрушки.
ФЕВРАЛЬ
«Воздушная мука».
Вид деятельности. Эксперимент. Изготовление клея. Рассматривание муки: сухая, сыпучая, мелкая, белая,
безвкусная. Мука разбавленная водой приобретает свойства липкости, вязкости, пластичности, тянущая.
Можно изготовить хлебобулочные изделия в специальных условиях. Поделка из соленого теста.
Цель занятия. Познакомить детей со свойствами муки и что из нее готовят. Развитие трудолюбия,
терпения.
Материал и оборудование. Мука, продукты из муки, вода, сосуды, соль, краски, масло, картон.
«Черный ящик».
Вид деятельности. Эксперимент. Научить определять тактильно температуру воды и предметов.
Цель занятия. Познакомить детей с определением температуры жидких и твердых предметов тактильно
(металлические холодные, деревянные теплые).
Материалы и оборудование. Предметы из дерева, металла, стекла, пластмассы, черный ящик.
МАРТ
«Магнит».
Вид деятельности. Эксперимент. Притягивание металлических предметов. Отталкивание и притягивание
двух предметов. Твердость магнита.
Цель занятия. Познакомить со свойствами магнита и его применение в жизни.
Материалы и оборудование. Магниты разных форм и цвета, различные металлические и деревянные
предметы, ткань, бумага и др. Магнит.
«Луковая грядка на окне».
Вид деятельности. Эксперимент. Посадка лука в землю. Салат из лука ошпаренного горячей водой.
Цель занятия. Познакомить детей со свойствами лука( цвет, запах, вкус, форма). Способами посадки лука.
Развивать любознательность, наблюдательность. Материалы и оборудование. Луковица, земля, различные баночки, нож, разделочная доска, миска.
АПРЕЛЬ
«Картон».
Вид деятельности. Эксперимент. Твердый, плотный, тяжело поддается к сгибанию. При намокании
разбухает, расслаивается. Аппликация « Весенний букет».
Цель занятия. Познакомить со свойствами картона, Развитие наблюдательности, умение делать выводы и
умозаключения.
Материал и оборудования. Картон различной плотности, ножницы, вода, клей.
«Ткань».
Вид деятельности. Эксперимент. Разрезание ткани, с трудностью разрывается, смятие и разглаживание.
Сшивание двух лоскутков ткани. Альбом для рассматривания « Виды ткани». Намачивание ткани
потрогать какая она стала( тяжелая, холодная).
Цель занятия. Познакомить детей со свойствами ткани и их видами. Закрепить знания детей об одежде.
Материалы и оборудование. Различные лоскутки ткани. Нитки, иголка, ножницы, вода, утюг.
МАЙ
«Чудесная глина».
Вид деятельности. Эксперимент. Рассматривание глины. ( сухая мокрая, твердая мягкая, плотная,
тяжелая). Из мокрой глины изготавливаются различные предметы быта и игрушки. Глиняные предметы
могут разбиться, Документальный фильм « Глиняный горшочек».
Цель занятия. Познакомить детей со свойствами глины. Рассматривание глиняных игрушек, посуды.
Материалы и оборудование. Глиняные предметы. Глина, сосуды с водой, лоскутки ткани, салфетки.
«Волшебный клубок».
Вид деятельности. Рассматривание разных видов нитей( мулине, швейные, шерстяные). Разрывание и
разрезание нитей разных по фактуре. Демонстрация видов работ с нитью и готовых предметов.
Цель занятия. Познакомить детей со свойствами разных по фактуре нитей, видов ткани, готовых изделий
из нитей.
Материал и оборудование. Разные виды нитей, готовые изделия, Крючок, спицы, иголка, ножницы.  Открытая непосредственно организованная
образовательная деятельность в старшей группе
 на тему: «Путешествие по Царству Воды» Беседа с коллегами
Вводная часть – Слушаем звуки
Основная часть – «Капелька пришла в гости» Слушаем стихи о воде
Психогимнастика: «Кому нужна водичка?» Опыт
№1 –
Какая
вода в
Определяем воду на ощупь
чайнике? Опыт №2 – Определяем воду на прозрачность
Воду
покрасили краской, и она стала разноцветной Разноцветная вода получилась у всех! Опускаем камешки в воду В
мутной воде камешек не видно
Опыт №3  Определяем вещества на растворимость
Перемешиваем вещества в воде  Опыт №4 – определяем свойства воды (вода прозрачная, льётся)
Наливаем воду в сито. Что происходит? Определяем форму воды Вода
льётся
Дети сами определяют свойства воды
Дети
делают выводы самостоятельно Заключительная часть – «Оживим необитаемое озеро»
Дети
приклеивают фигурки птиц, животных, насекомых, растений «Капельке» понравилось красивое озеро Наше
озеро
самое
красивое и интересное Теперь у растений и животных красивое озеро!
Деятельность детей в лаборатории Центра экспериментирования

file_name: 2-Педагогическая технология детского экспериментирования.docx

description: Разноцветная вода получилась у всех!

description: Опускаем камешки в воду

description: Определяем форму воды

description: «Капельке» понравилось красивое озеро

description:
Наше
озеро
самое
красивое и интересное

intro:
Мир, в котором мы живем, сложен, многогранен и изменчив. Люди-часть этого мира — от-крывают  все новые и новые объекты, явления и закономерности окружающей действительности. При этом каждый человек вращается в рамках сформировавшегося у него образа мира.
Образ мира — это сложная целостная система знаний о человеке, о мире вообще, о других людях, о себе, о своей деятельности.
В период дошкольного детства происходит зарождение первичного образа мира благодаря позна-вательной активности ребенка, имеющей свою специфику на каждом возрастном этапе. Развитие познавательного интереса к различным областям знаний и видам деятельности является одной из составляющих как общего развития дошкольника, так и дальнейшем успешности его обучения в школе. Интерес дошкольника к окружающему миру, желание освоить все новое-основа формиро-вания этого качества. На протяжении всего дошкольного детства наряду с игровой деятельностью огромное значение в развитии личности ребенка имеет познавательная деятельность, как процесс усвоения знаний, умений, навыков.
Работая в дошкольном учреждение всегда стремилась искать новые подходы для интеллектуаль-ного развития дошкольников. Интенсивное изменение в окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все его сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания.
Одним из перспективных методов, способствующих решению данной проблемы является детское экспериментирование.


extracted_text:
Консультация для родителей.
 «ГИПЕРАКТИВНЫЙ РЕБЕНОК»
Гиперактивных   детей   нельзя   не   заметить.   Они,   как
ртуть,   постоянно   в   движении,   они   бегают,   вертятся,
натыкаются на вещи, опрокидывают их. Это дети, которые не
могут адекватно приспособиться к реальной жизни и поэтому
воспринимаются   своим   ближайшим   окружением   как   объект
постоянной   заботы   и   источник   беспокойств.   Причиной
неприятностей   становится   поведение,   отклоняющееся   от
принятых   норм.   Гиперактивность   (или   синдром   дефицита
внимания)   в   детском   возрасте   проявляется   трудностями   в
поведении и учебе, нарушениями в общении.
На что следует обратить внимание родителям?
Активность   ребенка   является   чрезмерно   высокой   по
сравнению   с   ожидаемой   реакцией   на   ситуацию,   имеет
раннее начало (до 6 лет), обнаруживается более чем в
одной ситуации (не только в детском саду, но и дома,
на улице и т.д.).
Очень   слабая   концентрация   внимания.   Ребенок   бросает
одно   дело   и   тут   же   начинает   другое   без   доведения
начатого до конца.
Повышенный травматизм и тенденция «влипать» в истории
и неприятности.
Неумение   приспособиться   к   дисциплинарным   требованиям
детского учреждения.
Быстрая, «захлебывающаяся» речь.
Любые стойкие нарушения сна.
·
·
·
·
·
·
Что делать родителям дошкольника, если он гиперактивный?
специалистами
Проконсультироваться
со
1.

(невропатологом и психологом).
2.   Знать   и   помнить,   что   ребенок   не   хочет   сделать
ничего плохого, у него просто не получается.
3.   Регулировать   жизнь   ребенка.   Гипердинамическому
ребенку, как воздух, нужен жесткий режим дня.
4.   Выработать   правила   поведения   ребенка   в   группе
детского сада и дома, просить его вслух проговаривать эти
правила.
5. Разработать совместно с ребенком систему поощрений
и наказаний за желательное и  нежелательное поведение.
6. Заранее договориться с ребенком о времени игры, о
длительности   прогулки   и   т.   д.   Сообщение   об   истечении времени   не   взрослым,   а   заранее   заведенным   будильником
будет способствовать снижению недовольства ребенка.
7. Поддержать, а не ограничивать подвижность ребенка.
Полезными могут оказаться занятия в кружках и секциях, в
структуру   занятий   которых   входит   движение   в   большом
количестве   (но   чрезмерные   нагрузки   серьезного   спорта
гипердинамическим
категорически
противопоказаны).
дошкольникам

8. Обучать ребенка через игру:
концентрировать внимание;
доводить начатое до конца;
снимать мышечное напряжение;
контролировать свои движения и эмоции.
·
·
·
·
Помните о том, что гиперактивность может удерживаться с
помощью разумного контроля взрослых!
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Консультация для родителей- «ГИПЕРАКТИВНЫЙ РЕБЕНОК».rtf

intro: В консультации для родителей - «ГИПЕРАКТИВНЫЙ РЕБЕНОК», говорится о том, что гиперактивных детей нельзя не заметить. Они, как ртуть, постоянно в движении, они бегают, вертятся, натыкаются на вещи, опрокидывают их. Это дети, которые не могут адекватно приспособиться к реальной жизни и поэтому воспринимаются своим ближайшим окружением как объект постоянной заботы и источник беспокойств. Причиной неприятностей становится поведение, отклоняющееся от принятых норм. Гиперактивность (или синдром дефицита внимания) в детском возрасте проявляется трудностями в поведении и учебе, нарушениями в общении.В консультации для родителей - «ГИПЕРАКТИВНЫЙ РЕБЕНОК», говорится о том, что гиперактивных детей нельзя не заметить. Они, как ртуть, постоянно в движении, они бегают, вертятся, натыкаются на вещи, опрокидывают их. Это дети, которые не могут адекватно приспособиться к реальной жизни и поэтому воспринимаются своим ближайшим окружением как объект постоянной заботы и источник беспокойств. Причиной неприятностей становится поведение, отклоняющееся от принятых норм. Гиперактивность (или синдром дефицита внимания) в детском возрасте проявляется трудностями в поведении и учебе, нарушениями в общении.

title: Консультация для родителей - «ГИПЕРАКТИВНЫЙ РЕБЕНОК»


extracted_text:
Работу выполнила Бавкун Татьяна Николаевна учитель физики
МБОУ «Очерская СОШ № 3» г. Очер Пермский край
Урок № 12121.
Тема: Прямолинейное и криволинейное движение. Движение тела по окружности.
Цель: Ознакомить учащихся с основными характеристиками криволинейного движения,
             сформировать умения применять теоретические знания при решении задач.
Задачи: рассмотреть криволинейное движение как частный случай прямолинейного, ввести основные
характеристики криволинейного движения, решение задач.
Ход урока: 1.Актуализация знаний: опрос по Д/З.
2.Изучение нового материала:
1.Демонстрация различных примеров криволинейного движения.
2. Обсуждение вопросов:
 Каково основное отличие прямолинейного движения от криволинейного?
 Приведите примеры криволинейного движения тела (вращение Земли вокруг Солнца, движение
искусственных спутников Земли,
движение снаряда, вылетевшего из орудия). .
 Предложите способ описания криволинейного движения тела.
3. Формирование понятия о направлении мгновенной скорости в каждой точке траектории, введение
формулы для определения линейной скорости. Определение периода, частоты вращения, связь между
ними, единицы этих величии.
4. Вывод формулы центростремительного ускорения. Направление вектора ускорения.
3.Решение задач:
1. Определите период вращения вала токарного станка, если его частота вращения 125 с1 . (0,008 с)
2. Определите скорость вращения точки земной поверхности, вызванной вращением Земли, если
радиус Земли 6400 км. Точка находится на экваторе. (465 м/с)
3. Автомобиль движется по выгнутому мосту, имеющему радиус кривизны 30 м, со скоростью 36 км/ч.
Чему равно ускорение автомобиля? Куда оно направлено? (3,3 м/с2) 4.Итог урока.
5. Д/З : § 18,19. упр 18.

description:
4.Итог урока.
5. Д/З : § 18,19. упр 18.

intro: В материалах данного конспекта урока по физике на тему " Прямолинейное и криволинейное движение . Движение тела по окружности . " изучение нового материала происходит в процессе демонстрации различных видов движения и выявления признаков криволинейного движения и его характеристик .

title: Конспект урока по физике на тему "Прямолинейное и криволинейное движение. Движение тела по окружности." (9 класс)


extracted_text:
Урок   на тему : Дыхание клетки.
Задачи урока: познакомить учащихся с процессом дыхания растений, показать отличие
дыхания от питания; продолжить формирование умений работать с учебником и другими
источниками информации.
Оборудование: таблицы
Основные понятия и термины урока: дыхание,устьица, чечевички, газообмен, тканевое
дыхание,дыхание всей поверхностью тела, воздушные корни,биологическое окисление.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
II. Контроль знаний
1. Устный опрос.
– Около 300 лет назад М.В. Ломоносов написал трактат «Слово о явлениях воздушных»,
где отметил, что растения «строят ело из воздуха,который поглощают». Докажите
правильность или ошибочность взглядов М.В. Ломоносова.
– Что образуется в листьях на свету? Как в этом можно убедиться?
– Какие условия необходимы для фотосинтеза?
– Как человек может управлять фотосинтезом?
– Какую роль играет фотосинтез в природе?
– Как человек использует результаты фотосинтеза?
2. Работа по карточкам.
3. Биологическая задача.
За сутки у человека выделяется до 1,52 литров слюны, а у коровы более 40 литров .
Назовите как можно больше факторов, объясняющих такую разницу в количестве
образующейся слюны. Для объяснения опирайтесь на знания функций слюны, значение
пищеварения, калорийность и, как следствие,количество потребляемой в сутки пищи
человеком и животными.
III. Изучение нового материала
– Без пищи человек может обходиться месяц,без воды – около недели, а без воздуха – всего
несколько минут.
– Чем дыхание отличается от питания и как эти процессы жизнедеятельности связаны в
обмене веществ у растений?
Дыхание – совокупность процессов,обеспечивающих поступление в организм кислорода,
использование его в биологическом окислении органических веществ и удаление
углекислого газа. (Приложение 1.Слайд 2)
Таким образом, дыхание можно разделить на два взаимосвязанных этапа:
а) внешнее дыхание – газообмен: поступление кислорода и удаление углекислого газа;
б) тканевое (клеточное) дыхание – использование кислорода в биологическом окислении у
животных. (Приложение 1. Слайд 3)
Внешнее дыхание
У растений нет специальных органов дыхания. Как осуществляется газообмен у растений?
Поступление в организм кислорода и выделение углекислого газа происходит через
устьица листьев и зеленых побегов (кактус) и специальные отверстия среди клеток коры – чечевички(береста). Перемещаясь по межклетникам или особой воздухоносной ткани,
кислород проникает во все живые клетки растения, тем же способом в обратном
направлении выводится углекислый газ. (Приложение1. Слайд 5)
Газообмен между растением и внешней средой
Клетки поглощают кислород из воздуха,проникшего в воздушные ходы через устьичные
щели. Кроме того, клетки используют тот кислород,который выделяется при фотосинтезе.
Однако при благоприятных для фотосинтеза условиях кислорода выделяется гораздо
больше,чем расходуется в процессе дыхания. Через устьичные щели избыток кислорода из
межклетников выходит наружу. Отсюда становится ясно, что атмосферный воздух будет
богаче кислородом там, где больше зеленых растений.
Таким образом, лист, обладающий множеством устьиц, является органом, который
обеспечивает активный газообмен между организмом и внешней средой. Через устьичные
щели в лист проникает атмосферный воздух. Из листа наружу выходит воздух,
обогащенный кислородом.
– А как обстоит дело с дыханием?
Ночью растения дышат. Для этого клетки используют кислород, поступивший в
межклетники через устьичные щели еще днем, а так же кислород, накопившийся при
фотосинтезе. Днем при закрытых устьицах дыхание также не прекращается. Запас
кислорода в межклетниках пополняется за счет фотосинтеза. Необходимый для
фотосинтеза углекислый газ высвобождается в процессе дыхания.
Возможно также проникновение в лист небольшого количества углекислого газа через
кожицу.Отметим, однако, что интенсивность фотосинтеза в этих условиях гораздо ниже,
чем при открытых устьицах. (Приложение 1.Слайд 4)
Тканевое дыхание – биологическое окисление органических веществ с участием
кислорода – происходит в митохондриях. При этом высвобождается энергия, которую
растения усвоили в результате фотосинтеза, и образуются те же вещества, которые
растение использовало для питания: вода и углекислый газ. (Приложение1. Слайд 6)
Задание: составьте схему биологического окисления. (Приложение1 Слайды 78)
Кислород + Углеводы = Углекислый газ + Вода +Энергия
Значение дыхания. Энергия, которая выделяется при биологическом окислении,частично
рассеивается в виде тепла, а оставшаяся работает, обеспечивая деление клеток,
рост,размножение, образование новых веществ. (Приложение 1. Слайд 9)
Дышат все органы растения:
Опыт 1 (Приложение 1.Слайд 10)
Возьмем веточку, можно взять несколько листьев герани или примулы, с длинными
черешками. Веточку или листья поставим стакан с водой. Стакан установим на тарелке,
рядом с которой поставим другой стакан с прозрачной известковой водой.Затем все это
закроем стеклянным колпаком или большой стеклянной банкой и поместим в темный
шкаф. В темноте растения, как вы уже знаете, не могут выделять кислород. В темном
шкафу листья растения будут только дышать, а значит, поглощать кислород и выделять
углекислый газ. От углекислого газа, выделяемого листьями, налитая в стакан известковая
вода помутнеет.
Опыт 2 (Приложение 1.Слайд 11) Возьмем три бутылки из бесцветного прозрачного стекла. В одну из них поместим 3040
набухших,прорастающих семян гороха, фасоли или других растений. Сухие семена брать
не следует. Они находятся в состоянии покоя, и поэтому все процессы жизнедеятельности,
в том числе и дыхание, у них протекают очень слабо.
Во вторую бутылку положим корнеплоды моркови.Чтобы активировать их клетки, перед
опытом корнеплоды следует 23 дня подержать в воде.
В третью бутылку поместим свежесрезанные стебли растений с листьями. Плотно закроем
бутылки пробками и поставим в темное теплое место. На следующий день проверим,
изменился ли состав воздуха в бутылках.
Опустим в каждую из бутылок зажженную свечу,прикрепленную к проволоке. Свечи
гаснут, потому что в процессе дыхания органы растения поглотили кислород из воздуха,
находящегося в бутылках, и выделили большое количество углекислого газа. В этом легко
убедиться с помощью известковой воды,которая мутнеет, взаимодействуя с углекислым
газом.
– Какие органы и ткани растений более интенсивно дышат?
IV. Закрепление знаний
1.
Решение биологических задач.



Объясните причины взрывов и самовозгораний на элеваторе при закладке на
хранение влажных семян подсолнечника.
Почему дыхательные корни образуются у растений заболоченных мест?
У плавающих листьев кувшинок имеются устьица на верхней стороне листа,
а не на нижней, как у наземных растений. Объясните эти отличия.
2.
Сравните питание и дыхание, заполните таблицу. (Приложение 1. Слайд 12)
Мы дышим, дышим, дышим,
И потому живем.
Конечно, для дыханья
Нам нужен только он.
Дыханье днем и ночью.
Идет у нас, друзья.
И нам без кислорода
Никак прожить нельзя.
А он уж в наших клетках
Разрушит вещества,
Которые съедаем
Не раз мы и не два.
И будет в организме
Энергия кипеть,
На мир это позволит
Нам весело смотреть.
Сравнительная характеристика питания и дыхания у растений (Приложение1. Слайд
13) Признаки
Фотосинте
Питани
з
е
1. Энергия
2. Органические вещества
3. Место протекания
4. Время протекания
5. Кислород
6. Углекислый газ
Вывод: дыхание и фотосинтез два противоположных процесса в обмене веществ у
растений.
V. Домашнее задание.

file_name: урок дыхание клетки.docx

intro:
Конспект урока  биологии на  тему: " Дыхание клетки."
Задачи урока: познакомить учащихся с процессом дыхания растений, показать отличие дыхания от питания; продолжить формирование умений работать с учебником и другими источниками информации.
Оборудование: таблицы
Основные понятия и термины урока: дыхание,устьица, чечевички, газообмен, тканевое дыхание,дыхание всей поверхностью тела, воздушные корни,биологическое окисление.

title: Урок на тему "Дыхание клетки"