extracted_text:
Сулейменова Роза Нурахметовна,
                                                классный руководитель 8 В класса,
                                                      средней школы гимназии № 1 им Абая
               г. Талдыкорган.
Мой класс
             Детство    важнейший период человеческой жизни, не подготовка к
будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от
того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло
в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени
зависит, каким человеком станет сегодняшний учащийся.
             Стремительно меняется время, меняется общество и отношение
между людьми. Но неизменной остается роль учителя, не только человека,
передающего знания, но и как наставника, помогающего ответить на вопросы:
как жить? Зачем жить?
              Учитель должен быть примером во всем. Знания, полученные в школе
важны, но не менее ценно, если в учителе видят человека друга.
             Свою воспитательную работу я построила именно на этом, стать
другом для своих учеников. Когда мы планируем то или иное мероприятие,
мы вместе вначале обсуждаем его, ищем все за и против.
             Для мам мы готовим общий праздник. В нем участвуют и мамы, и
бабушки, и девочки. В этом содружестве раскрываются дети. Они стремятся
показать самое  хорошее, самое личное. Семейные праздники нам удаются на
славу, А как радовались мальчишки, когда вместе с ними в конкурсах
участвовали папы и дедушки.
             В самом начале работы с детьми, когда пятиклассники пришли ко мне,
я знала их по рассказам учителя начальных классов и по своим наблюдениям.
Чтобы узнать их лучше совместно с психологом были проведены несколько
тестирований детей по рисункам, вопросам, анкетам. Был составлен
«портрет» каждого ученика и всего класса.
             Важной целью стало создание дружного коллектива. Это процесс
трудный и длительный, требующий от учителя не только терпения, но и
понимания.
             Я поставила цель – еще больше объединить класс и привести ребят к
пониманию того, что класс – это их второй дом, где уют, тепло,
взаимопонимание зависит от них самих. Тут и раскрываются самые скрытые таланты. Воспитывает каждая минута жизни и каждый уголок земли, каждый
человек. Если учитель стал другом ребенка, если эта дружба озарена
благородным увлечением, порывом к светлому, разумному, в сердце ребенка,
я убеждена, никогда не появится зло.
             Нашим увлечением стали походы, поездки по историческим местам. В
этих походах с особой силой и раскрываются характеры ребят. Никто не
остается безучастным к чьейлибо ошибке, поступку. Все решается сообща и
куда пойти и когда, что взять и насколько?!
              А сколько эмоций!!!
              Знаете, какой неизгладимый след в душе ребенка оставляют чуткость
и заботливость, проявленые  учителем. Но еще больше чуткость и
заботливость коллектива.
              Человек большой души, прежде всего, любит людей.
              Огромная сила – коллективное чувство ласки и доброты,
коллективной доброжелательности.
              Радостно видеть, как ученики не только рассказывают о своих
успехах и победах, но учатся сопережевать успехам и победам своих
товарищей. И, конечно, радует то,  что ребята стали более
дисциплинированными, дружными, повысилась культура общения и
поведения,  это замечают и окружающие.
             Я убеждена, что точно было определение В.А. Сухомлинского:
«Процесс воспитания выражается в единстве духовной жизни учителя и
учеников  в единстве их идеалов, стремлений, интересов, мыслей,
переживаний». Сулейменова Роза Нурахметовна,

                                                                   классный руководитель 7В класса,
                                                КГУ «СШГ №1 им. Абая»
                             г.Талдыкорган
Классный руководитель
          В работе учителя есть трудная, но очень важная миссия  быть классным
руководителем. Одни учителя считают эту работу дополнительной нагрузкой
к своей преподавательской деятельности, другие называют её самой главной.
Как бы ни была сложна работа классного руководителя, конечно же, она
нужна детям, потому что основным структурным звеном в школе является
класс.
          1 сентября я опять войду в класс со своими ненаглядными учениками и
опять пройду все круги этого сладко  тревожного ада. И мне в который раз
придется быть и нежной женщиной, и добрым философом, и плачущей ивой, и
железным полководцем, и хитрым царедворцем, и стихийным психологом, и
обывателем  с семечками, и человеком – оркестром, и кокеткой, и
умудренным опытом старцем.
          И всё это для того, чтобы верили, чтобы любили и чтобы не пустить
детей в никуда и не показать им своей несостоятельности, чтобы дать им
возможность обжечься и уберечь от ожогов, чтобы помнить ИХ и разбудить
трепетную и светлую память в НИХ. Мне придётся уже в который раз
отказаться от взрослой уверенности в собственной культурной правоте и
непогрешимости и вести вечную работу в маленьких шажках, причаливая
феномены большой культуры к юрким корабликам детского опыта и их
безапеляционных увлечений.
           Всё начинается с понимания, пониманию, однако предшествует знание.
И я должна знать много такого, что будет так важно для них и так
естественно и радостно для меня. Понимание ведет к прощению, потеря нити понимания порождает гнев. Знать и понимать детей – это постоянное
вглядывание и внимательное изучение детей в их разнообразных  п роявле
ниях: взгляд, дело, слово, улыбка, крик – всё требует  следовательского
интереса и писательской дотошности.
           Я, знаю, что педагогу, покуда тебя не полюбили, нельзя ошибаться. Я
также знаю, что если ты правильный, однообразный, педагогичный; если ты
забыл своё детство и не способен к ребячеству или хотя бы к доброй улыбке в
ответ на сумасбродство; если тебя раздражают дети, то лучше и идти работать
кладовщиком.
            Я часто вижу, как мы, взрослые, сидя у костров нежной юности,
отогреваемся душой и проживаем с каждым классом, с каждым ребенком
несколько разных жизней.
           Иногда кажется, что я знаю, чувствую, понимаю так много, что имею
право подсказать, посоветовать, взять на себя боль и переживания, но всё
бесполезно, потому что нельзя воспитать человека, проживая за него его
жизнь, решая его задачи, загораживая его постоянно от поворотов судьбы.
           Говорят, что смысл педагогики в передаче накопленного человечеством
социального опыта. И парадокс заключается в том, что социальный опыт
накопило человечество, а передает этот социальный опыт педагог, который не
является ни социально активным членом общества, ни тем более носителем
социального опыта в широком смысле, поскольку педагог – это человек,
который прочитал, изучил некий предмет, и это абсолютно не значит, что он
является носителем культуросообразного социального опыта.
            Не менее важно и то, что механическая передача социального опыта
вызывает у детей естественное отторжение, и задача видится в том, чтобы
погружать ребенка в реальные отношения, в реальную деятельность, в
реальные переживания, в реальные проблемы и ситуации, и здесь значимый
для детей педагог, если его любят и понимают дети, может быть весьма
полезен, помогая детям находить верные решения.
           За годы работы в школе я поняла две важные вещи: вопервых, только
через деятельность фактическую, мыслительность, то есть деятельность
чувств, только через переживания, только через решение ребенком значимых
для него задач можно добиться воспитательного успеха, и вовторых,
педагогу следует знать и помнить, что педагогические требования к ребенку
должны всегда сопровождаться пониманием и поддержкой и что только тогда,
когда ты станешь носителем уникального авторитета, ты получишь право на
их откровенность и на твоё воздействующее и влияющее слово. Одним из важнейших элементов поддержки является способность,
умение и желание знать, понимать, чувствовать детские души, настроения
детей, их состояния, но более важно обладать желанием и способностью не
только выслушать и услышать, не только почувствовать и уловить, но и быть
готовыми помочь не только в слове, во взгляде, в намеке, в улыбке, а и в
реальной материальной поддержке.
           Ведь когда мы узнаем, что ребенку нечего есть, или нечего надеть, или
у него в семье не бывает праздников или  некому помочь ему с уроками и
наградить теплыми словами, то обычно мы очень переживаем вслух это
событие на педсовете, в учительской,  а вот поднять общественность,
подговаривать коммерсантов, убедить власти, пригласить ребенка к себе
домой (педагоги бедны, как церковные мыши, но от нашей помощи зависит
вера, ребенка, его судьба, его отношение к себе и к людям) – на это нас
обычно не хватает.
          Нередко взрослые относят свой скудный опыт к разряду непререкаемых
постулатов, и это якобы дает им право давать советы, поучают, менторски
воздействуют на ребенка до такого состояния, что он при словах школа,
учеба, задание  вздрагивает, беспомощно озирается и начинает либо плакать,
либо грубить.
          Я не верю, что можно добиться значимого успеха в воспитании, если в
воспитании, если в воспитательный процесс не вовлечены большинство или
все родители класса, все учителя, работающие в классе, вся школа.
          Учитель, помоему, профессия для людей с мужественной собственной
совестью. Учитель  это артист, но его  слушатели и зрители не аплодируют
ему. Это скульптор, но его работу никто не видит. Это врач, но его  пациенты
очень редко благодарят за его лечение и, в общемто, не хотят  лечиться. Это
отец и мать. Но он не получает  причитающейся каждой  матери  доли
сыновней любви.  Где же  взять ему сил для такого каждодневного подвига и
вдохновения? Только в самом сознании величия своего дела. А классному
руководителю отказано даже вправе иметь озабоченный вид, он живет
постоянно в мире сверх и сверх задач.

file_name: мой класс.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: мой класс


extracted_text:
Пути  формирования и развития этнокультурной компетенции
учащихся (на примере урока русского языка 8 класс с казахским языком
обучения на тему: «Однородные члены предложения»)

Исходя   из   обозначенных   выше       проблем,   нам   необходимо   пересмотреть   своё

В   условиях   реализации   нормативных   документов   образовательного
пространства   РК   и   языковой   политики   нам,   учителямсловесникам,   необходимо
пересмотреть   своё   отношение   к   проблеме   формирования   и   развития   функциональной
грамотности языковой личности.

Анализ   действующего   учебника   8   класса   по   русскому   языку   вывел   меня   на
заключение: реализовать полностью основные положения «Национального плана действий
на   20122016   годы   по   формированию   функциональной   грамотности   школьников»   не
представляется возможным, т.к. авторы в основном предлагают задания репродуктивного
уровня, которые недостаточно ориентированы на компетентностное обучение как новую
парадигму образования.

отношение к обучению учащихся на уроках русского языка в свете новых требований.

практикоориентированной,  что отвечает нормативным  требованиям и велению времени.
         Сегодня  главным для  нас  является  изменение   нашего   отношения к  практико
ориентированному  обучению языковой  личности, и  решение  этой  проблемы  зависит  от
нашей   гибкости,   мобильности     и   оперативности;     именно     на     нас     возлагается
ответственность   за обеспечение практической   направленности изучаемого   предмета. И
выполненная   мною   работа   –   это   попытка   конструктивного     пересмотра     содержания
материала   учебника     за   8   класс   в     ориентации     на     формирование     и     развитие
практических, жизненно важных навыков  и  умений обучающихся.
Работа выполнена в соответствии с критериями таксономии Б. Блума и технологии КСО.
При сложившейся ситуации свою миссию я вижу в создании новой модели – модели
На   мой   взгляд,   задания       и     упражнения,   данные     в     учебнике,   не   полностью
отвечают     современным   требованиям   к   качеству     обучения   языковой     личности,     что
позволило  мне конструировать  ПОЗы   и  попытаться поднять   практическую  значимость
русского  языка   в  контексте  ГОСО.

Задания   учебника   направлены   на   проверку   запоминания   через   повторение   или
узнавание информации, вспоминание информации и материала по теме: учащиеся знакомы
с однородными членами предложения и работают с данной синтаксической единицей со
среднего звена.
В курсе русского языка 6 класса дана  тема: «Однородные члены предложения», где
дается   первоначальное   понятие   об   однородных   членах   предложения.   Усваивая   данную
тему, учащиеся учатся находить однородные члены предложения в текстах, определять их
морфологические признаки и синтаксическую роль в предложении, а также вырабатывают
навык правильного использования этих частей предложения. В 8 классе однородные члены
предложения изучаются более подробно, поэтому знания учащихся   о них должны быть
расширены.   Для   этого   нужно   создать   условия,     в   данном   случае      тренировочные
упражнения, которые бы помогли школьникам на конкретном этапе.

«Однородные члены предложения», из них 2 часа – развитие речи, 1 час – культура речи,
1 час – контрольная работа.   На   тему «Знаки препинания при однородных частях речи.
Определение однородных членов предложения в тексте» по  программе отводится 3  часа.
  Программа   по   русскому   языку   предполагает   7   часов   на   изучение   темы Это вступительный урок, на котором учащиеся вспоминают всё, что они знают об
однородных членах предложения: знаки препинания при однородных членах предложения,
их отличительные признаки и особенности использования.

  При   изучении   раздела   «Однородные   члены   предложения»   учащиеся   должны
углубить сведения о них, о роли однородных членах предложения в речи; формировать
умение   использовать   однородные   члены   предложения   в   речи.   Учащиеся   ознакомятся   с
разрядами союзов, при помощи которых связываются однородные члены предложения, с их
отличительными признаками, их значением и грамматическими признаками. Сформировать
умение выделять однородные члены предложения, определять их синтаксическую роль.
Учителю предстоит дать понятие о сочинительных и подчинительных союзах, обобщающих
словах при них; познакомить с тем, как они образуются, вырабатывать умение находить
однородные члены предложения в тексте, определять их роль в предложении.  Один урок
отводится   на   ознакомление   с   порядком   синтаксического   разбора   предложения   с
однородными членами предложения.

  Все упражнения (стр. 143179), данные в учебнике, ориентированы на знаниевую
парадигму данной темы (задания типа: выделите однородные члены предложения; на какой
вопрос   они   отвечают,   к   какому   члену   предложения   относятся,   какой   частью   речи
выражены; определите их синтаксическую роль в тексте и т.д.).
 К  примеру:
 1. Упр. 5 стр. 146
Спишите,  графически выделите однородные члены предложения. Скажите, на какой
вопрос они отвечают, к какому члену предложения относятся, какой частью речи
выражены.
 В Ясной Поляне родился и прожил большую часть своей жизни великий русский

писатель Лев Николаевич Толстой. Здесь он создал «Войну и мир», «Анну Каренину»,
«Воскресенье».
Толстой прекрасно знал Ясную Поляну, прошел её вдоль и поперёк. Встречи и разговоры
с крестьянами, общение с природой обогащали писателя. Когда он уезжал в Казань, на
Кавказ, В Крым или Москву, Петербург, он всегда мечтал о возвращении в родные
места
2.  Упр. 1 стр.157.
Прочитайте, затем спишите текст, расрывая скобки и вставляя пропущенные буквы.
Подчеркните однородные члены предложения.
Я ч..сто сожалею, что (не) стал б..таником и (не) знаю всех р..стений Средней России.
Правда, этих р..стений бол..ше тыс..чи. Но тем интереснее было (бы) знать все эти
дерев..я, кустарники и равы (со) всеми их свойствами. Наряду с этим сож..лением ест..
другое – сож..ление о том, что (не) удалось увидеть вес.. мир, всю стр..ну. Я х..тел
(бы) увидеть оз..ро Байкал, усадьбу Лермонтова в Тарханах, ш..рокий разлив Оби в её
устье.
  (по К. Паустовскому)
3. Упр. 7 стр.171. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните основу предложения. Объясните
расстановку знаков препинания.
Древних т..рков китайцы н..зывали «л..дьми войлока». Почему? Т..рки – «самый
искусный наро.. в изготовлении войлока». Войлочная юрта – походный дом казаха.
Пожалуй, это самое экологически чист.. жилище. Юрта – это модель Вселенной в
представлении казахов.

Древн..е ж..лища бо..ши..ства народов исчезли за ненадобностью или музейными
экспонатами. Юрту же и по сей день испол..зуют как похо..ный дом, и конструкц..я её
практически не изменил..сь.
   Таким образом, проанализировав задания   и  упражнения по теме СРС, данные  в
учебнике, «Национальный  план действий  на 20122016 годы  по  формированию
функциональной  грамотности  школьников», УМК, мы считаем, что реализовать
практикоориентированный подход только действующими учебниками невозможно. И
здесь наши действия должны носить творческий характер: моделировать   ПОЗы для
реализации национальной идеи: школа должна научить своих питомцев самостоятельно
добывать знания, реализовывать их на практике. Предлагаем разработанные нами ПОЗы
как один из вариантов перехода от знаниевой парадигмы к компетентностной.
Задания 1 уровня   знание
 1.Закончите предложения
   Однородные члены предложения  – это…
   Однородные члены предложения   …
   Какие члены предложения могут быть однородными …
2. Запятая между однородными членами предложения не ставится когда:
   Если  союз одиночный    (и, да=и, или, либо)...
   В фразеологизмах с повторяющимися союзами (ни свет ни заря, ни холодно ни жарко,
   и стар и млад, ни то ни сё, ни рыба ни мясо)...
3 Запятая ставится всегда:
противительные союзы
 О, а О
О, но О
О, зато О
О, однако О
3. Выполните тест.
 повторяющиеся
не то О, не то О
и О, и О
то О, то О
или О, или О
ни О, ни О
       двойные
как О, так и О
хотя и О, но О
не только О, но и О
не столько О, сколько О
1. Перечислите: В каком предложении есть однородные члены предложения?
A) Ты, конечно, мечтаешь о подвигах, героических поступках, жизни смелой и яркой.
B) Если человек хорошо прыгает и бегает, то о нем говорят, что он ловкий.
C) Пошел старик дальше своей дорогой, а мужики сразу за дело принялись.
D) Шел тем временем мимо прохожий старик.
2. Распознайте: Найдите сочинительные союзы?
A) и, ни..ни, или,иль
B) или, иль, либо, не то..не то, то..то C) не только..но, так..как, и, то..то
D) настолько..сколько, хотя и.. но, да, иль
3. Назовите, чем могут выражаться обобщающие слова?
A) местоимения
B) имя прилагательное
C) имя существительное
D) глагол
5. Сформулируйте определение однородных частей речи.
6.Прочитайте  параграфы 6334 учебника и запишите, что вы знаете, чего не знаете и что
хотели бы узнать по теме «Однородные члены предложени ».
Знаю
Не знаю
Хотел бы узнать
задания 2 уровня – понимание
Задания на понимание изучаемой темы, преобразование материала из одной формы
выражения   в   другую,   направлены   на   углубление   знаний   и   понимания   основных   правил
использования однородных частей речи в тексте.
         Мы предлагаем для работы по данному уровню разделить класс на группы и дать им
дифференцированные   задания.     По   технологии   КСО   учащиеся   в   группах   работают
совместно, решая задачу, поставленную перед ними. В группах проходит выдвижение, их
совместная обработка, проверка и оформлениеи принимаются совместные решения. После
того   как   ученики   справились   с   заданием,   им   предоставляется   возможность   объяснить
учащимся   из   другой   группы.   Каждая   группа   поясняет     своё   задание   и   комментирует
выполненную работу. Функции учащихся в группах поделены следующим образом: один на
плакате   чертит   схемы,   второй     делает   вывод,   какие   слова   вынесены   в   схемы,   третий
готовится к защите.
• Измените грамматическую сказку и разъясните своими словами её содержание,
сформулируйте основную идею текста.
1 группа
Родились Однородные члены предложения с покладистым характером, и с удовольствием
согласовывались они с Местоимением и Наречием, да вот незадача: не было у Однородных
членов собственных союзов, которые соединяли их с другими членами предложения. "Что
если   нам   попросить   их   у   Синтаксиса,   хотя   бы   на   время?"   догадались   както   они.
Синтаксису пришлись по душе скромные просители, захотел он иметь новых друзей и дал
им в служение союзы. Так и живут до сих пор Однородные члены предложения. Вместе
служба, вместе  и дружба!
2 группа.
Однажды   к   Синтаксису   пришли   обобщающие   слова:   Местоимения,   Наречия   и
Фразеологические обороты. Вперед выступило Местоимение.
—   Уважаемый   король!   По   вашему   приказу   мы   стали   объединяться   группы.   Но
обобщающие слова могут стоять и перед однородными членами предложения и после.
И мы не знаем какие знаки препинания нам ставить? Задумался Синтаксис. Отменять свой приказ ему не хотелось, а не уступи он подчинённым,
может начаться бунт. Позвал он Знаки препинания.
—   Мы   не   возражаем   против   того,   что   если   Обобщающее   слово   будет   стоять   перед
Однородными членами предложения, то пусть после него будет стоять двоеточие. Если
Обобщающее слово стоит после Однородных членов предложения, то будет ставиться тире
— сказали они.
3 группа
 Работа по тексту «Гжель»
        3.   Сделайте   заключение,   чем   выражены   однородные   члены   предложения   в   данном
предложении.
А. Уж такая плохая земля среди болот, что бывает осенью и того не соберёшь, что весной
посеешь.
В. И посоветовал он огонь развести да землю в нём испытать..
С.  А они, комья эти, горшками, да кринками, да квасниками оборачиваются и под ноги к
мужикам выкатываются.
•
Распространите данное предложение однородными членами.
 Поняли мужики, в чем богатство их земли и стали по всем дворам кринки точить.
      5.  Найдите в тексте 23 предложения с однородными  членами и выпишите их.
      6. Перескажите легенду, стараясь сохранить особенности языка и стиля текста.
      7. Просклоняйте словосочетания: древняя легенда, добрые люди.
      8. Спешите, подчеркните однородные члены предложения. Объясните расстановку
          знаков препинания.
                  Сделать вывод.

Задания 3 уровня    применение
      Задания 3 уровня направлены на то, чтобы учащиеся могли использовать и применять
информацию для решения какойлибо проблемы. Поэтому нами разработаны задания, в
которых ученики могут использовать изученный материал в конкретных условиях и новых
ситуациях.
1.
Закончите предложения, употребляя однородные члены предложения
1.С наступлением весны дни…..
2. При нагревании вода …..
3. Там, где прошел лыжник, снег…
4. Ближе к устью река……
            5. Человек, который занимается спортом……
3. Прочитайте в учебнике информацию о разрядах соединительных союзов и
   преобразуйте её в таблицу.
Сочинительные союзы
соединительные
противительные
разделительные
……
……
……
4. Из текста выписать предложения с однородными членами предложения.
5. К чему относится народноприкладное искусство?
6. Что вы знаете о керамическом промысле? 7. Что такое керамика?
8. К чему относятся легенды, мифы?
Задания 4 уровня   анализ
      Они   направлено   на   то,   что   учитель  направляет,   исследует,   информирует,   а   ученик
разделяет,   обсуждает,  раскрывает   своё   понятие   изучаемой   темы.   В  связи   с   тем,   что  в
учебнике практически нет упражнений по анализу изученного материала, мы предлагаем
тренировочные упражнения.
1.   Сравните   два   текста   и   сделайте   вывод   о   роли   однородных   членов   предложения   в
художественном тексте (можно распечатать текст для  каждой группы)
В   Эрмитаже   надо   провести   не   один   и   даже   не   одну   неделю,   чтобы   посмотреть   его
бесценные   сокровища:   картины,   статуи,   ковры.   изделия   из   серебра   и   золота   самых
известных мастеров мира.
В   Эрмитаже   надо   провести   не   один   и   даже   не   одну   неделю,   чтобы   посмотреть   его
бесценные   сокровища:   прекрасные   картины   и   статуи,   узорчатые   ковры,   разнообразные
изделия из серебра и золота самых известных мастеров.
2. Как раньше называлось здание, в котором находится Эрмитаж?
3. По проекту какого архитектора оно построено?
4. Когда был основан Эрмитаж?
5. Куда попал Эрмитаж в 1988 году?
6. Сколько километров нужно пройти, чтобы посмотреть на 3 миллиона произведений?
Задание 5 уровня   синтез
       5 уровень направлен на то, чтобы учащиеся не только знали об однородных членах
предложения, могли находить их в предложениях, но и использовать правильно  в речи.
     Наша задача – научить использовать развернутые синтаксические конструкции. Уметь
высказывать свою точку зрения, находить и употреблять в речи .
1.Игра «Кто больше», допишите слова.
Высокое, ветвистое ______________
Трусливый, длинноухий ___________
Яркое, ослепительное, лучезарное ____________
Разноцветная, дугообразная _________________
Большой, лохматый, белый, северный _____________
Большой, кирпичный, многоэтажный _____________
 2.Опишите известную картину на странице 158, используя в своей работе предложения с
большим количеством однородных членов предложения.
3. Опишите близкого человека, используя однородные члены предложения в тексте.
4.Напишите эссе «Роль однородных членов предложения в нашей речи».
5.Запишите   10   пословиц   или   загадок,   в   которых   употреблены   однородные   члены
предложения.
6. Составьте связный рассказ  так, чтобы была понятна разница в значении паронимов.
Искусный – искусственный, понятный – понятливый, старый – старинный.
7.   Сконструируйте   предложения,   используя   выделенные   существительные:   берлога
медведя, пух лебедей, запах цветов, следы зверей, зубы щуки, ружье охотника, ремень отца. Составьте небольшой текст с этими словосочетаниями, чтобы получились предложения с
однородными членами.
8. Измените предложения таким образом, чтобы в них были обобщающие слова.
9. Предположите, что будет, если из речи исчезнут предложения с однородными членами
предложения. Порассуждайте об этом в сочинении.
10.Распрастраните предложения однородными членами. Записать текст.
Настали весенние дни. В прошлогодней траве проглядывают свежие стебельки. Ветер
разносит   аромат   разогретой   земли.   Раскрываются   почки   на   березах.   Кроны   сосен
темнеют на фоне неба. Со всех сторон слышится пение птиц.
Задание 6 уровня  оценка
    Задания 6 уровня направляют учеников принять решение  и уметь высказать свою точку
зрения по определенной теме, сформулировать и передать свои мысли, идеи, выводы и
обосновать   их.   На   этом   уровне   применяются   конкретные,   системные   и   обоснованные
стандарты,   и   мы   предлагаем   задания,   направленные   на   оценку   разных   компетенций
учащихся.
•
Закончите предложения, используя однородные члены.
Мне нравится такая форма работы…
Я считаю, что я работал (а)…
Моя оценка справедлива потому, что…
• Проверьте.   Редактирование.   Исправь   ошибки,   допущенные   в
предложениях. раставьте знаки препинания.
Поля луга огороды леса служат людям.
______________________________________________________________
Без полей и огородов не было бы хлеба капусты картофеля и льна.
_______________________________________________________________
Теперь река даёт энергию машинам зажигает по вечерам лампочки посылает
электрический ток для киноаппаратов.
_______________________________________________________________
Люди слушают радио смотрят передачи и кинофильмы.
______________________________________________________________
• Оцените свои знания, полученные на уроке.
•
  Обоснуйте необходимость существования  в языке  однородных частей
речи
• Придите к выводу:   каково  место однородных частей  речи в русском
языке.
Оцените деятельность своей группы и свой личный вклад в
работу группы.
•
• Что бы я изменил, если бы был учителем на этом уроке?

file_name: СРС_Сулейменова_Р.Н..docx

intro: Анализ действующего учебника 8 класса по русскому языку вывел меня на заключение: реализовать полностью основные положения «Национального плана действий на 2012-2016 годы по формированию функциональной грамотности школьников» не представляется возможным, т.к. авторы в основном предлагают задания репродуктивного уровня, которые недостаточно ориентированы на компетентностное обучение как новую парадигму образования.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема 1 : Политическая карта мира.
Проверочная работа.    10 класс.
А1.Какой буквой на политической карте мира обозначено государство Ангола?
         1)А   2)B      3)С     4) D
A2. Какое из перечисленных государств по форме правления является республикой?
          1)Швеция  2) Франция  3) Таиланд  4) Испания
А3.  Государство Таиланд расположено ?
          1) Африке  2) Азии       3) Латинской Америке  4) Океании
А4.Выберите строку, где перечислены внутриконтинентальные страны Азии?
     1)Бутан, Непал, Мьянма, Пакистан
     2)Нигер, Эфиопия, Лесото
     3)Туркмения, Непал, Афганистан
А5.Какая из перечисленных стран имеет федеративное устройство?
    1)Япония   2)Китай     3)Индия   4)Индонезия
А6.Какая страна расположена в Северной Африке?
    1)Кения   2)Танзания   3)Тунис    4)Сомали
А7.Какая из перечисленных стран относится к развивающимся странам?
     1)ЮАР  2)Польша      3)Китай   4)Канада
А8.К новым индустриальным странам относится?
     1)Малайзия   2)Непал   3)Вьетнам  4)Иран
А9.В какой из перечисленных стран ВВП на душу населения наибольший?
     1)Норвегия 2)Украина   3)Индия   4)Нигерия
А.10. С какой из перечисленных стран граничит Россия?
    1)Эстония   2)Словакия   3)Молдавия  4)Венгрия А11.Какая из перечисленных стран является членом ОПЕК?
      1).Индия   2)Нигерия  3)Эфиопия  4)Россия
А12.Форма административнотерриториального устройства такая же ,как в
      1)Чехии    2)Польше    3)Италии     4)Бразилии
А13.Какая из перечисленных стран не  относится к региону ,,Ближний Восток,,
      1)Кипр   2)Иран  3)Израиль   4)ОАЭ
А14.Какая страна расположена в Центральной Америке?
       1)Венесуэла   2)Панама 3)Перу  4)Эквадор
А15.Какая из перечисленных стран является членом НАТО?
       1)Аргентина  2)Норвегия  3)Швеция 4)Швейцария
 В1. Установите соответствие между типом страны и страной, относящейся к данному типу
ТИПЫ СТРАН
наименее развитые
нефтеэкспортирующие
«переселенческого» типа
1)
2)
3)
СТРАНА
А) Австралия
Б)
В)
Г)
Сомали
Катар
Болгария
Запишите в таблицу буквы выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность букв
перенесите в бланк ответов без пропусков и знаков препинания.
1
2
3
4
 В2.  Установите соответствие между страной и буквой, которой она обозначена на карте Южной
Америки.
СТРАНА
1) Колумбия
2) Чили
3) Боливия
БУКВА
А) А
Б) Б
В)
В
Г
Г) Запишите в таблицу буквы, соответствующие  выбранным ответам.
1
2
3
B3 Установите соответствие между страной и ее столицей.
СТРАНА
A) Словакия
Б) Швейцария
B) Словения
СТОЛИЦА
1) Братислава
2) Женева
3) Любляна
4) Берн
В4.Выберите из предложенного списка три страны, которые в прошлом были колониями
Великобритании.
А) Индонезия
Б) Ангола
В) Мьянма
Г) Мали
Д) Пакистан
Е) Индия
Буквы, соответствующие выбранным ответам, запишите в алфавитном  порядке без пропусков и
знаков препинания.
Ответ: _______________.
С1. Определите, к какой стране относится следующее описание:
"Эта страна,  относящаяся  к странам переселенческого капитализма входит в состав Британского
содружества, имеет две границы с одной и той же страной, обладает разнообразными природными
ресурсами и имеет два государственных языка".
  С2.Определите страну по ее краткому описанию.
Это   государство   с   самой   маленькой   площадью   территории   и   минимальным   числом   жителей,
уникальное по форме правления. Здесь имеется свое правительство, банк, гвардия, законы. Сфера
деятельности этого государства – весь мир.

C3. Существует много разновидностей классификации ныне существующих на политической карте
мира государств. Предложите свой вариант классификации. Обоснуйте принципы (критерии), по
которым Вы провели бы классификацию  (типология, группировка) стран мира. Ответы
                                                                  Часть 1
№ задания
Ответ
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А10
А11
А12
А13
А14
А15
2
2
2
3
3
3
3
1
1
1
2
3
2
2
2
Часть 2
№ задания
Ответ
В1
В2
В3
В4
БВА
АГБ
143
ВДЕ С1.   Канада   С2.   Ватикан.

file_name: 10 класс проверка.doc

description: С1.   Канада   С2.   Ватикан.

intro: Для того, что быстро и качественно осуществлять контроль знаний, умений и навыков учащихся 10 класс по географии в разделе "Политическая карта мира" предлагаю проверочную работу, которая включает в себя тестовые задания, задания на внимательность и задания с выбором правильных ответов.Печатный материал.

title: Проверочная работа "Политическая карта мира" (10 класс, география)


extracted_text:
Филиал АО НЦПК «Орлеу»
«Институт повышения квалификации педагогических
работников по Алматинской области»

Тема курсов:

Внедрение этнокультурных технологий обучения языковой
личности (на примере фрагментов текстов художественного
стиля учебников 8 – 9 классов)
Тема СРС:
Пути формирования и развития этнокультурной компетенции
учащихся (на примере урока русского языка на тему:  «Союз.
Сочинительные и подчинительные союзы»)
Разработчик: Байсубанова М.К., учитель русского языка
                         и литературы сш № 12 ДСМ с. Заречное,
                         Илийского района
Консультант: Бирибаева Н.Ж., к.п.н., доцент, профессор
                          педагогики Алматы, 2015

Пути формирования и развития этнокультурной компетенции учащихся
(на примере урока русского языка на тему:  «Союз. Сочинительные и
подчинительные союзы»)
  частью   проекта   на
  Исходя из   обозначенных   выше     проблем, нам необходимо пересмотреть своё

 Предлагаемая самостоятельная работа является составной
тему «Понятие о союзе. Сочинительные и подчинительные союзы».

  В условиях реализации нормативных документов образовательного пространства
РК   и   языковой   политики   нам,   учителямсловесникам,   необходимо   пересмотреть   своё
отношение к проблеме формирования и развития функциональной грамотности языковой
личности.

Анализ   действующего   учебника     8     класса   по   русскому   языку   вывел     нас     на
заключение: реализовать полностью основные положения «Национального плана действий
на 20122016 годы   по   формированию   функциональной   грамотности   школьников» не
представляется возможным, т.к. авторы в основном предлагают задания репродуктивного
уровня, которые   не   ориентированы   на   компетентностное     обучение   как     новую
парадигму.

отношение к обучению учащихся на уроках русского языка в  новом  ключе.

модели практикоориентированной,  что отвечает нормативным  требованиям.
  расширить   наши

  положений
профессиональные   навыки
государственных   документов   в   области, в   данном   случае  «Национального плана
действий     на   20122016   годы     по     формированию     функциональной     грамотности
школьников».

Сегодня  главным для  нас  является  изменение   нашего   отношения к  практико
ориентированному  обучению языковой  личности, и  решение  этой  проблемы  зависит  от
нашей   гибкости,   мобильности     и   оперативности;     именно     на     нас     возлагается
ответственность  за обеспечение практической  направленности изучаемого  предмета. И
выполненная   самостоятельная   работа   –   это   попытка   конструктивного     пересмотра
содержания  учебного материала учебника  за 7 класс в  ориентации  на  формирование  и
развитие  практических, жизненно важных навыков  и  умений обучающихся.

КСО.
СРС  выполнена  в  соответствии с критериями таксономии Б. Блума  и технологии
  При сложившейся ситуации свою миссию мы видим в создании новой модели –
  позволил
  реализации
  нам
  основных
Теоретикопрактический
  и
  блок
  умения
  курсов
  в
На   наш   взгляд,   задания       и     упражнения,   данные     в     учебнике,   не     отвечают
современным требованиям к качеству  обучения языковой  личности,  что  позволило  нам
конструировать   ПОЗы     и   поднять     практическую   значимость русского   языка     в
контексте  ГОСО.
Задания  1 уровня   Знание
     Данный  уровень  направлен на проверку запоминания через повторение или узнавание
информации, вспоминание информации и материала по теме: учащиеся знакомы с союзом
и работают с данной частью речи с 6 класса. В курсе русского языка 6 класса даны  темы: «   Однородные   члены   предложения»   и   «Простое   предложение»,   при   изучении   которых
учащиеся   учатся   находить   однородные   члены   предложения   и   простые   предложения   в
составе сложного и выделять, чем данные конструкции могут быть соединены – союзами.
     В 8 классе изучается союз более подробно, поэтому знания учащихся о союзе должны
быть расширены. Для этого нужно создать условия, а в данном случае  тренировочные
упражнения, которые бы помогли школьникам на данном этапе.
    Программа по русскому языку предполагает 6 часов на изучение темы: «Союз», из них 2
часа – развитие речи, 1 час – контрольная работа, 1 час – диктант.   На   тему «Союз.
Сочинительные и подчинительные союзы» по  программе отводится 2  часа.

Это вступительный урок, на котором учащиеся вспоминают всё, что они знают о
союзе и получают новые знания: сочинительные и подчинительные союзы, их функция в
предложении.

При изучении раздела «Союз» учащиеся должны повторить союз как часть речи,
сочинительные   (соединительные,   разделительные,   противительные)   и   подчинительные
союзы (их группы), простые и составные союзы, отличительные признаки союза и союзного
слова, слитное и раздельное написание союзов, отличие на письме союзов зато, тоже, чтобы
от местоимений с предлогом и частицами, союза также от наречия так с частицей же,
синтаксическую   роль   союзов   в   предложении,   морфологический   разбор   союза,
употребление сочинительных союзов в простом и сложном предложении, подчинительных
союзов   в  сложном   предложении.   Конструирование   простых   и   сложных   предложений   с
использованием   союзов,   употребление   союзов   с   использованием   их   стилистической
окраски.

Все   упражнения   ,   данные   в   учебнике,     ориентированы     на   знание   данной   темы
(задания  типа: вставить союзы, заключить в овал, указать структуру, отличие союзов от
предлогов и т.д.).
К  примеру,
     Упр. 1. Прочитайте. Озаглавьте текст. Ответьте на вопросы.
Принадлежа народу, лишённому широких культурных связей с другими, Абай, образованный и
талантливый человек, сумел приобщиться к классической поэзии Востока, а затем и к русской
культуре. Это сыграло решающую роль в становлении Абая   основателя письменной
казахской поэзии. Он открыл казахскому народу произведения великих русских классиков.
Популярный общественный деятель, певец народа, Абай был горячо любим честными
тружениками.  Сторонник просвещения, Абай в своих сочинениях воспевал трудолюбие,
честность, мужество простых людей. Горячо призывал он народ к смелой борьбе за лучшее
будущее.
Абай, свободолюбивый поэт, открыто высмеивал угнетателей народа, защищал интересы
бедноты. Он  надеялся увидеть народ просвещённым, свободным, счастливым.
                                                                                ( По  М. Ауэзову)
Когда мы в…звращались домой было т…мно и тихо.(А.Чехов) 2. Так как Каштанка
взвизгнула   и   п…пала ему  под  ноги  то  он на  мог  но обратить  на  неё  вн…мания.
(А.Чехов)   3.   Я   хату   п…кинул     пош…л   воевать   чтоб   землю   в   Гренаде   крестьянам
о..дать.( М.Светлов) 4. Если я долго не пр…езжал в город то значит я был болен или
чтото случил…сь   со мной.(А.Чехов) 5. Хотя было ещё рано но ворота   ок…зались
запертыми. (В.Короленко) 6. Я хочу чтоб к стиху приравняли перо. (В.Маяковский).

Предлагаемые   вариативные  задания  на  1  уровень
1.Закончите предложение
 Союз – это…
По структуре союзы бывают …
Сочинительные союзы отличаются от подчинительных …
Сочинительные союзы делятся  на …
Подчинительные союзы делятся  на… 2.Установите соответствие  стрелками
Союзы:        пусть, только, не, давай, ни, вот, что за
 Предлоги:          а, но, что, чтобы, и, не только.., но и..
      Частицы:         в, на, при, в течение, насчет
3. Соотнесите
Сочинительные союзы      потому что, чтобы, если, когда
Подчинительные союзы
.
4.Прочитайте  на странице 37 учебника и запишите, что вы знаете, чего не знаете и
что хотели бы узнать по теме «Союз».
однако, зато, не только…, но и…
Знаю
Не знаю
Хотел бы узнать
Задания  2 уровня    Понимание
       Задания   на понимание изучаемой темы, преобразование материала из одной формы
выражения в другую направлены на углубление  знаний  и  понимания основных  правил
функционирования  союзов.
         Мы предлагаем для работы по данному уровню разделить класс на группы и дать им
дифференцированные   задания.     По   технологии   КСО   учащиеся   в   группах   работают
совместно,   решая   задачу,   поставленную   перед   ними.   В   группах   идет   взаимообмен
информацией и принимают совместные решения. После того как ученики справились с
заданием, им предоставляется возможность объяснить учащимся из другой группы свою
работу.   Каждая   группа   поясняет     своё   задание   и   комментирует   выполненную   работу.
Функции учащихся в группах поделены следующим образом: один на доске чертит схемы,
второй  делает вывод, какие слова вынесены в схемы, третий определяет, какова  функция
союзов в предложениях.
• Записать
  предложения,   подчеркнуть   грамматические   основы,   расставить   знаки
препинания, начертить схемы. Сделать вывод, какова функция союзов в предложении.

1 группа
• Он много лет жил и работал на Украине.
• Но чтобы читать книги, нужно много свободного времени.
• Сухомлинский писал, что ученик, который много читает, и уроки делает быстрее всех.
• Ученье без уменья не польза а беда.
2 группа
 1. Досуг может быть и активным и пассивным.
 2. Например, один человек плавает и бегает, играет в футбол или
     баскетбол, ходит на лыжах.
  3. А другой в это время читает спортивные газеты и журналы.
  4. Представим себе, что к нам попал человек из прошлого века.
  5. Асфальт улиц и площадей  вот первое, что бросилось бы в глаза
     этому человеку.

3 группа
• В сотый раз я  пожалел что не родился художником.
• Хотелось бы чтобы вы ребята крепко дружили.
• Если исчезнет  воображение то человек перестанет видеть прекрасное.
• Лес стоял тихий и молчаливый потому что главные певцы улетели.
• Мы были в каюте когда послышался звук.
• В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно.
• Костёр тлел неохотно, и вяло двигались тени вокруг него. • Чтобы   удалить   жирные   пятна   со   страницы   книги   надо,   присыпав   загрязнённый
•
участок молотым мелом, прогладить его через белую бумагу горячим утюгом.
 Немного лиц мне память сохранила, немного слов до ходят до меня, а прочее погибло
невозвратно.
• Выберите в меня имя команды, отмеченное многоточием, и откроется диалоговое
окно.
•
• Перепишите, расставьте знаки препинания, вставьте пропущенные буквы
Принадлежа народу, лишённому широких культурных связей с другими,

Абай, образованный и талантливый человек, сумел приобщиться к классической поэзии
Востока, а затем и к русской культуре. Это сыграло решающую роль в становлении
Абая   основателя письменной казахской поэзии. Он открыл казахскому народу
произведения великих русских классиков.
Популярный общественный деятель, певец народа, Абай был горячо любим
честными тружениками.  Сторонник просвещения, Абай в своих сочинениях воспевал
трудолюбие, честность, мужество простых людей. Горячо призывал он народ к
смелой борьбе за лучшее будущее.
Абай, свободолюбивый поэт, открыто высмеивал угнетателей народа, защищал
интересы бедноты. Он  надеялся увидеть народ просвещённым, свободным,
счастливым.
                                                                               ( По  М. Ауэзову)
• Сделайте синтаксический разбор предложения № 6
• Найдите  предложения с сочинительными союзами.
• Составьте схемы 1,5,6 предложений
• Объясните расстановку знаков препинания в предложения 1,5,6.
• Придумайте   и   запишите   простое   предложение   ,   осложненного   однородными   членами,
соединенными сочинительным соединительным союзом.
• Придумайте и запишите сложное предложение, части которого соединены сочинительным
противительным союзом.
• Придумайте сложное предложение, части которого соединены подчинительным целевым
союзом.
Задания  3 уровня     Применение
     Задания  3 уровня  направлены на то, чтобы учащиеся могли использовать и применять
информацию для решения какойлибо проблемы. Поэтому нами разработаны задания, в
которых ученики могут использовать изученный материал в конкретных условиях и новых
ситуациях.
1.Придумайте  предложения по началу
Сегодня на уроке мы узнали о ….. и …….
Я знаю, что …
Мне нравится работать на уроке, потому что …..
Я буду учиться, и …..
Наша группа …
2.Составить предложения по схемам:
[    ] , и    [   ] .
[    ] , а   [   ] .
[  О , а О   ]
[    ] ,  (чтобы   ) .
( Если) , [    ]  .
3.Прочитайте информацию о союзах стр. 37 и преобразуйте её в таблицу и проведите
классификацию сочинительных союзов.
Сочинительные союзы 4.Составьте схемы предложений
• Темно было и на каждом шагу болото разевало свою холодную пасть
• Эти каменные деревья стояли  молча и неподвижно.
• Был бы покос да пришёл мороз.
• Если он молчит значит не считает нужным говорить об этом.
• Я ждал когда он расскажет всю правду о случившемся.
5.Определите, какие союзы употреблены в предложениях.
• Сказал бы словечко, да волк недалечко.
• Он то внезапно принимался громко петь, то начинал безудержно смеяться.
• Эту солому поддевают на вилы и передают друг другу, чтобы из неё высыпалось зерно.
• Он также не поехал в экспедицию
• Когда мы покидаем лес и выходим на моховую равнину, нам делается немного легче.
• К вечеру подморозило, зато в доме стало прохладнее.
Сочинительные  №№ ….
Подчинительные  №№…
6.Укажите, какому предложению соответствует данная схема [О и О].
1) Куда река пошла, там и русло будет.
2) Певуче плещут волны на песок, и я молчу, глядя  в даль моря.
3) Разбудив гостей, я сказал, что надо идти домой.
4) Полный диск луны бледнел и все обильнее лил на степь голубоватую мглу.
7.Укажите предложения с сочинительными разделительными союзами.
• Он не решился на эту поездку, и я тоже отказался в ней участвовать.
• Дождь льет уже второй день, однако мы не теряем надежды на скорое отплытие.
• Либо рыбку съесть, либо на мель сесть.
• Море дремлет и дышит опаловым туманом.
• То вздрогнет выпь, то засмеётся филин.
• Начало смеркаться, а провожающие не торопились прощаться.
8.Составьте кластер «Союз».
Задания 4 уровня   Анализ
      Они  направлено на  то,  что  учитель  направляет, исследует,  информирует,  а  ученик
разделяет, обсуждает, раскрывает своё понятие изучаемой темы. В связи с тем, что в
ученике практически нет упражнений по анализу изученного материала, мы предлагаем
тренировочные упражнения.
1.Разделите союзы на группы
И,  но,  либо,  или,  зато,  не  только...,но   и...;  да  (но),  да(и),  так...,  как  и...;  ни...,ни...;
также, тоже, однако, а.
2.Найди четвертое лишнее.
• В течение, изза, потому что,насчёт
• А, но, зато, и
• Когда, что, однако, если
• Либо, чтобы, а, но
3.Выявите, для какой цели используют поэты союзы в тексте и как называется данный
прием в литературе?(упр.  стр. 45). Отгадайте загадку.
Если видиш.. на к..ртине
Нар..сована р..ка,
Или ел.. и белый иней, И л..са и обл..ка,
Или сн..жная равнина,
Или поле и шалаш,
То подобная к..ртина
Называется .......(пейзаж)
4.Найди соответствия.
Сложное предложение с сочинительным соединительным  союзом______________
Простое предложение с сочинительным соединительным союзом______________
Сложное предложение с сочинительным разделительным союзом_____________
Простое предложение________________________
1)Облако переглянулось со степью и нахмурилось.
2)Ему стало досадно, и он стал барабанить в закрытую дверь ногой
3)Ни минуты времени не терялось даром, ни малейшей неисправности не случалось у
поселянина.
4)То встретишь бурелом, то под ногами попадаются ухабы, кочки, выступы камней.
5)Он тоже не захотел с нами встречаться
5.Проанализируйте предложения, расставив знаки препинания.
• В воздухе пахло не то свежестью, не то пряностью, не то опавшей листвой.
• Там плыли тени, и их было много.
• Мы понимали, что победа за нашей командой.

слой

6.Объясните постановку знаков препинания в предложениях.
 1) На третий день подъем по снежной равнине сделался более  заметным и появилось
больше трещин.
2) Приходилось идти осторожно   прощупывая снег   чтобы   не   провалиться через
тонкий
трещины.
3) На севере тучи расходились разгоняемые ветром  и между их серыми клочьями то
показывались  то исчезали горы  тянувшиеся длинной цепью по всему горизонту.
4)   На   их   белоснежном   фоне   чернели   скалистые   отроги     а     незаходящее   солнце
катилось над самым гребнем  хребта  тускло светя сквозь пелену туч  и окрашивая их
в красноватый цвет.
7.Сгруппируйте данные     слова:  по,  над, и, тото, даже, чтобы, когда, зато, либо,
пусть,   в   течение,   благодаря,   вследствие,   потому   что,   что,   не   тоне   то,   а,   но,   в
продолжение, изза, только, разве, лишь.
скрывающий
его

Задание  5 уровня   Синтез
       5 уровень направлен на то, чтобы учащиеся не только знали союзы, могли составить
отдельные   предложения,   но   и   использовать   их   в   речи.   Речь   учеников   очень   скудна,
однообразна, наполнена чаще всего неполными предложениями.
     Наша задача – научить использовать развернутые синтаксические конструкции. Уметь
высказывать   свою   точку   зрения,   употребляя   в   речи   сложные   союзные   предложения   и
простые предложения, осложненные однородными членами.
1.Опишите   любую   из   известных   вам   картин,   используя  в   своей   работе   предложения   с
союзами.
2.Составьте Кодекс гимназиста, используя союзы в тексте.
3.Напишите эссе «Роль союзов в нашей речи».
4.Запишите 10 пословиц, в которых употреблены союзы.
5.Напишите лингвистическую сказку «В королевстве союзов».
Задание  6  уровня  Оценка
    Задания 6 уровня направляют учеников принять решение  и уметь высказать свою точку
зрения по определенной теме, сформулировать и передать свои мысли, идеи, выводы и
обосновать   их.   На   этом   уровне   применяются   конкретные,   системные   и   обоснованные
стандарты,   и   мы   предлагаем   задания,   направленные   на   оценку   разных   компетенций
учащихся. • Закончите предложения.
• Мне нравится такая форма работы…
• Я считаю, что я работал (а)…
• Моя оценка справедлива потому, что…
• Докажите, что данную тему вы поняли.
• Оцените свои знания, полученные на уроке.
• Оцени поступки героя.
• Напиши, каково место союза в русском языке.
• Сравни значимость союза и других служебных частей речи в русском языке.

Список  использованных  источников
1. Архипова М.С. Основы коллективного способа обучения//Народное
    образование. 1994. № 5.С.23.
2. Таксономия Б.Блума. Интернетресурсы
3.  Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991.
 4. Дьяченко В.К. Коллективный способ обучения. Дидактика в диалогах. – М.: Народное
образование, 2004.
5.   Селевко   Г.К.   Энциклопедия   образовательных   технологий:   в   2х   т.   Т.1.   М:   НИИ
школьных технологий. 2006. стр. 371383.
6.Коменский Я.А. Великая дидактика. Избранные главы. – М: Педагогика, 1989.
7.Новые   образовательные   стандарты.   Русский   язык.   511   классы.   Использование
технологии   «Коллективный   способ   обучения»   (по   РивинуДьяченко)/Авт.сост.   Г.М.
Вялкова. – М: Планета, 2012.
8.Г.   Бадамбаева,   М.   Тюлебаева,   Б.   Исмагулова   Русский   язык   –учебник   для   8   класса
общеобразовательных школ с казахским языком обучения, Алматы «Мектеп»,2012

file_name: СРС_8 класс.docx

intro:
Предлагаемая самостоятельная работа является составной	 частью проекта на тему «Понятие о союзе. Сочинительные и подчинительные союзы».
     	 В условиях реализации нормативных документов образовательного пространства РК и языковой политики нам, учителям-словесникам, необходимо пересмотреть своё отношение к проблеме формирования и развития функциональной грамотности языковой личности.


file_name: СРС_8 класс.docx

description:
Филиал АО НЦПК «Орлеу»
«Институт повышения квалификации педагогических
работников по Алматинской области»

Тема курсов:

Внедрение этнокультурных технологий обучения языковой
личности (на примере фрагментов текстов художественного
стиля учебников 8 – 9 классов)
Тема СРС:
Пути формирования и развития этнокультурной компетенции
учащихся (на примере урока русского языка на тему:  «Союз.
Сочинительные и подчинительные союзы»)
Разработчик: Байсубанова М.К., учитель русского языка
                         и литературы сш № 12 ДСМ с. Заречное,
                         Илийского района
Консультант: Бирибаева Н.Ж., к.п.н., доцент, профессор
                          педагогики

description:
Алматы, 2015

Пути формирования и развития этнокультурной компетенции учащихся
(на примере урока русского языка на тему:  «Союз. Сочинительные и
подчинительные союзы»)
  частью   проекта   на
  Исходя из   обозначенных   выше     проблем, нам необходимо пересмотреть своё

 Предлагаемая самостоятельная работа является составной
тему «Понятие о союзе. Сочинительные и подчинительные союзы».

  В условиях реализации нормативных документов образовательного пространства
РК   и   языковой   политики   нам,   учителямсловесникам,   необходимо   пересмотреть   своё
отношение к проблеме формирования и развития функциональной грамотности языковой
личности.

Анализ   действующего   учебника     8     класса   по   русскому   языку   вывел     нас     на
заключение: реализовать полностью основные положения «Национального плана действий
на 20122016 годы   по   формированию   функциональной   грамотности   школьников» не
представляется возможным, т.к. авторы в основном предлагают задания репродуктивного
уровня, которые   не   ориентированы   на   компетентностное     обучение   как     новую
парадигму.

отношение к обучению учащихся на уроках русского языка в  новом  ключе.

модели практикоориентированной,  что отвечает нормативным  требованиям.
  расширить   наши

  положений
профессиональные   навыки
государственных   документов   в   области, в   данном   случае  «Национального плана
действий     на   20122016   годы     по     формированию     функциональной     грамотности
школьников».

Сегодня  главным для  нас  является  изменение   нашего   отношения к  практико
ориентированному  обучению языковой  личности, и  решение  этой  проблемы  зависит  от
нашей   гибкости,   мобильности     и   оперативности;     именно     на     нас     возлагается
ответственность  за обеспечение практической  направленности изучаемого  предмета. И
выполненная   самостоятельная   работа   –   это   попытка   конструктивного     пересмотра
содержания  учебного материала учебника  за 7 класс в  ориентации  на  формирование  и
развитие  практических, жизненно важных навыков  и  умений обучающихся.

КСО.
СРС  выполнена  в  соответствии с критериями таксономии Б. Блума  и технологии
  При сложившейся ситуации свою миссию мы видим в создании новой модели –
  позволил
  реализации
  нам
  основных
Теоретикопрактический
  и
  блок
  умения
  курсов
  в
На   наш   взгляд,   задания       и     упражнения,   данные     в     учебнике,   не     отвечают
современным требованиям к качеству  обучения языковой  личности,  что  позволило  нам
конструировать   ПОЗы     и   поднять     практическую   значимость русского   языка     в
контексте  ГОСО.
Задания  1 уровня   Знание
     Данный  уровень  направлен на проверку запоминания через повторение или узнавание
информации, вспоминание информации и материала по теме: учащиеся знакомы с союзом
и работают с данной частью речи с 6 класса. В курсе русского языка 6 класса даны  темы:

description:
«   Однородные   члены   предложения»   и   «Простое   предложение»,   при   изучении   которых
учащиеся   учатся   находить   однородные   члены   предложения   и   простые   предложения   в
составе сложного и выделять, чем данные конструкции могут быть соединены – союзами.
     В 8 классе изучается союз более подробно, поэтому знания учащихся о союзе должны
быть расширены. Для этого нужно создать условия, а в данном случае  тренировочные
упражнения, которые бы помогли школьникам на данном этапе.
    Программа по русскому языку предполагает 6 часов на изучение темы: «Союз», из них 2
часа – развитие речи, 1 час – контрольная работа, 1 час – диктант.   На   тему «Союз.
Сочинительные и подчинительные союзы» по  программе отводится 2  часа.

Это вступительный урок, на котором учащиеся вспоминают всё, что они знают о
союзе и получают новые знания: сочинительные и подчинительные союзы, их функция в
предложении.

При изучении раздела «Союз» учащиеся должны повторить союз как часть речи,
сочинительные   (соединительные,   разделительные,   противительные)   и   подчинительные
союзы (их группы), простые и составные союзы, отличительные признаки союза и союзного
слова, слитное и раздельное написание союзов, отличие на письме союзов зато, тоже, чтобы
от местоимений с предлогом и частицами, союза также от наречия так с частицей же,
синтаксическую   роль   союзов   в   предложении,   морфологический   разбор   союза,
употребление сочинительных союзов в простом и сложном предложении, подчинительных
союзов   в  сложном   предложении.   Конструирование   простых   и   сложных   предложений   с
использованием   союзов,   употребление   союзов   с   использованием   их   стилистической
окраски.

Все   упражнения   ,   данные   в   учебнике,     ориентированы     на   знание   данной   темы
(задания  типа: вставить союзы, заключить в овал, указать структуру, отличие союзов от
предлогов и т.д.).
К  примеру,
     Упр. 1. Прочитайте. Озаглавьте текст. Ответьте на вопросы.
Принадлежа народу, лишённому широких культурных связей с другими, Абай, образованный и
талантливый человек, сумел приобщиться к классической поэзии Востока, а затем и к русской
культуре. Это сыграло решающую роль в становлении Абая   основателя письменной
казахской поэзии. Он открыл казахскому народу произведения великих русских классиков.
Популярный общественный деятель, певец народа, Абай был горячо любим честными
тружениками.  Сторонник просвещения, Абай в своих сочинениях воспевал трудолюбие,
честность, мужество простых людей. Горячо призывал он народ к смелой борьбе за лучшее
будущее.
Абай, свободолюбивый поэт, открыто высмеивал угнетателей народа, защищал интересы
бедноты. Он  надеялся увидеть народ просвещённым, свободным, счастливым.
                                                                                ( По  М. Ауэзову)
Когда мы в…звращались домой было т…мно и тихо.(А.Чехов) 2. Так как Каштанка
взвизгнула   и   п…пала ему  под  ноги  то  он на  мог  но обратить  на  неё  вн…мания.
(А.Чехов)   3.   Я   хату   п…кинул     пош…л   воевать   чтоб   землю   в   Гренаде   крестьянам
о..дать.( М.Светлов) 4. Если я долго не пр…езжал в город то значит я был болен или
чтото случил…сь   со мной.(А.Чехов) 5. Хотя было ещё рано но ворота   ок…зались
запертыми. (В.Короленко) 6. Я хочу чтоб к стиху приравняли перо. (В.Маяковский).

Предлагаемые   вариативные  задания  на  1  уровень
1.Закончите предложение
 Союз – это…
По структуре союзы бывают …
Сочинительные союзы отличаются от подчинительных …
Сочинительные союзы делятся  на …
Подчинительные союзы делятся  на…

description:
2.Установите соответствие  стрелками
Союзы:        пусть, только, не, давай, ни, вот, что за
 Предлоги:          а, но, что, чтобы, и, не только.., но и..
      Частицы:         в, на, при, в течение, насчет
3. Соотнесите
Сочинительные союзы      потому что, чтобы, если, когда
Подчинительные союзы
.
4.Прочитайте  на странице 37 учебника и запишите, что вы знаете, чего не знаете и
что хотели бы узнать по теме «Союз».
однако, зато, не только…, но и…
Знаю
Не знаю
Хотел бы узнать
Задания  2 уровня    Понимание
       Задания   на понимание изучаемой темы, преобразование материала из одной формы
выражения в другую направлены на углубление  знаний  и  понимания основных  правил
функционирования  союзов.
         Мы предлагаем для работы по данному уровню разделить класс на группы и дать им
дифференцированные   задания.     По   технологии   КСО   учащиеся   в   группах   работают
совместно,   решая   задачу,   поставленную   перед   ними.   В   группах   идет   взаимообмен
информацией и принимают совместные решения. После того как ученики справились с
заданием, им предоставляется возможность объяснить учащимся из другой группы свою
работу.   Каждая   группа   поясняет     своё   задание   и   комментирует   выполненную   работу.
Функции учащихся в группах поделены следующим образом: один на доске чертит схемы,
второй  делает вывод, какие слова вынесены в схемы, третий определяет, какова  функция
союзов в предложениях.
• Записать
  предложения,   подчеркнуть   грамматические   основы,   расставить   знаки
препинания, начертить схемы. Сделать вывод, какова функция союзов в предложении.

1 группа
• Он много лет жил и работал на Украине.
• Но чтобы читать книги, нужно много свободного времени.
• Сухомлинский писал, что ученик, который много читает, и уроки делает быстрее всех.
• Ученье без уменья не польза а беда.
2 группа
 1. Досуг может быть и активным и пассивным.
 2. Например, один человек плавает и бегает, играет в футбол или
     баскетбол, ходит на лыжах.
  3. А другой в это время читает спортивные газеты и журналы.
  4. Представим себе, что к нам попал человек из прошлого века.
  5. Асфальт улиц и площадей  вот первое, что бросилось бы в глаза
     этому человеку.

3 группа
• В сотый раз я  пожалел что не родился художником.
• Хотелось бы чтобы вы ребята крепко дружили.
• Если исчезнет  воображение то человек перестанет видеть прекрасное.
• Лес стоял тихий и молчаливый потому что главные певцы улетели.
• Мы были в каюте когда послышался звук.
• В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно.
• Костёр тлел неохотно, и вяло двигались тени вокруг него.

description:
• Чтобы   удалить   жирные   пятна   со   страницы   книги   надо,   присыпав   загрязнённый
•
участок молотым мелом, прогладить его через белую бумагу горячим утюгом.
 Немного лиц мне память сохранила, немного слов до ходят до меня, а прочее погибло
невозвратно.
• Выберите в меня имя команды, отмеченное многоточием, и откроется диалоговое
окно.
•
• Перепишите, расставьте знаки препинания, вставьте пропущенные буквы
Принадлежа народу, лишённому широких культурных связей с другими,

Абай, образованный и талантливый человек, сумел приобщиться к классической поэзии
Востока, а затем и к русской культуре. Это сыграло решающую роль в становлении
Абая   основателя письменной казахской поэзии. Он открыл казахскому народу
произведения великих русских классиков.
Популярный общественный деятель, певец народа, Абай был горячо любим
честными тружениками.  Сторонник просвещения, Абай в своих сочинениях воспевал
трудолюбие, честность, мужество простых людей. Горячо призывал он народ к
смелой борьбе за лучшее будущее.
Абай, свободолюбивый поэт, открыто высмеивал угнетателей народа, защищал
интересы бедноты. Он  надеялся увидеть народ просвещённым, свободным,
счастливым.
                                                                               ( По  М. Ауэзову)
• Сделайте синтаксический разбор предложения № 6
• Найдите  предложения с сочинительными союзами.
• Составьте схемы 1,5,6 предложений
• Объясните расстановку знаков препинания в предложения 1,5,6.
• Придумайте   и   запишите   простое   предложение   ,   осложненного   однородными   членами,
соединенными сочинительным соединительным союзом.
• Придумайте и запишите сложное предложение, части которого соединены сочинительным
противительным союзом.
• Придумайте сложное предложение, части которого соединены подчинительным целевым
союзом.
Задания  3 уровня     Применение
     Задания  3 уровня  направлены на то, чтобы учащиеся могли использовать и применять
информацию для решения какойлибо проблемы. Поэтому нами разработаны задания, в
которых ученики могут использовать изученный материал в конкретных условиях и новых
ситуациях.
1.Придумайте  предложения по началу
Сегодня на уроке мы узнали о ….. и …….
Я знаю, что …
Мне нравится работать на уроке, потому что …..
Я буду учиться, и …..
Наша группа …
2.Составить предложения по схемам:
[    ] , и    [   ] .
[    ] , а   [   ] .
[  О , а О   ]
[    ] ,  (чтобы   ) .
( Если) , [    ]  .
3.Прочитайте информацию о союзах стр. 37 и преобразуйте её в таблицу и проведите
классификацию сочинительных союзов.
Сочинительные союзы

description:
4.Составьте схемы предложений
• Темно было и на каждом шагу болото разевало свою холодную пасть
• Эти каменные деревья стояли  молча и неподвижно.
• Был бы покос да пришёл мороз.
• Если он молчит значит не считает нужным говорить об этом.
• Я ждал когда он расскажет всю правду о случившемся.
5.Определите, какие союзы употреблены в предложениях.
• Сказал бы словечко, да волк недалечко.
• Он то внезапно принимался громко петь, то начинал безудержно смеяться.
• Эту солому поддевают на вилы и передают друг другу, чтобы из неё высыпалось зерно.
• Он также не поехал в экспедицию
• Когда мы покидаем лес и выходим на моховую равнину, нам делается немного легче.
• К вечеру подморозило, зато в доме стало прохладнее.
Сочинительные  №№ ….
Подчинительные  №№…
6.Укажите, какому предложению соответствует данная схема [О и О].
1) Куда река пошла, там и русло будет.
2) Певуче плещут волны на песок, и я молчу, глядя  в даль моря.
3) Разбудив гостей, я сказал, что надо идти домой.
4) Полный диск луны бледнел и все обильнее лил на степь голубоватую мглу.
7.Укажите предложения с сочинительными разделительными союзами.
• Он не решился на эту поездку, и я тоже отказался в ней участвовать.
• Дождь льет уже второй день, однако мы не теряем надежды на скорое отплытие.
• Либо рыбку съесть, либо на мель сесть.
• Море дремлет и дышит опаловым туманом.
• То вздрогнет выпь, то засмеётся филин.
• Начало смеркаться, а провожающие не торопились прощаться.
8.Составьте кластер «Союз».
Задания 4 уровня   Анализ
      Они  направлено на  то,  что  учитель  направляет, исследует,  информирует,  а  ученик
разделяет, обсуждает, раскрывает своё понятие изучаемой темы. В связи с тем, что в
ученике практически нет упражнений по анализу изученного материала, мы предлагаем
тренировочные упражнения.
1.Разделите союзы на группы
И,  но,  либо,  или,  зато,  не  только...,но   и...;  да  (но),  да(и),  так...,  как  и...;  ни...,ни...;
также, тоже, однако, а.
2.Найди четвертое лишнее.
• В течение, изза, потому что,насчёт
• А, но, зато, и
• Когда, что, однако, если
• Либо, чтобы, а, но
3.Выявите, для какой цели используют поэты союзы в тексте и как называется данный
прием в литературе?(упр.  стр. 45). Отгадайте загадку.
Если видиш.. на к..ртине
Нар..сована р..ка,
Или ел.. и белый иней,

description:
И л..са и обл..ка,
Или сн..жная равнина,
Или поле и шалаш,
То подобная к..ртина
Называется .......(пейзаж)
4.Найди соответствия.
Сложное предложение с сочинительным соединительным  союзом______________
Простое предложение с сочинительным соединительным союзом______________
Сложное предложение с сочинительным разделительным союзом_____________
Простое предложение________________________
1)Облако переглянулось со степью и нахмурилось.
2)Ему стало досадно, и он стал барабанить в закрытую дверь ногой
3)Ни минуты времени не терялось даром, ни малейшей неисправности не случалось у
поселянина.
4)То встретишь бурелом, то под ногами попадаются ухабы, кочки, выступы камней.
5)Он тоже не захотел с нами встречаться
5.Проанализируйте предложения, расставив знаки препинания.
• В воздухе пахло не то свежестью, не то пряностью, не то опавшей листвой.
• Там плыли тени, и их было много.
• Мы понимали, что победа за нашей командой.

слой

6.Объясните постановку знаков препинания в предложениях.
 1) На третий день подъем по снежной равнине сделался более  заметным и появилось
больше трещин.
2) Приходилось идти осторожно   прощупывая снег   чтобы   не   провалиться через
тонкий
трещины.
3) На севере тучи расходились разгоняемые ветром  и между их серыми клочьями то
показывались  то исчезали горы  тянувшиеся длинной цепью по всему горизонту.
4)   На   их   белоснежном   фоне   чернели   скалистые   отроги     а     незаходящее   солнце
катилось над самым гребнем  хребта  тускло светя сквозь пелену туч  и окрашивая их
в красноватый цвет.
7.Сгруппируйте данные     слова:  по,  над, и, тото, даже, чтобы, когда, зато, либо,
пусть,   в   течение,   благодаря,   вследствие,   потому   что,   что,   не   тоне   то,   а,   но,   в
продолжение, изза, только, разве, лишь.
скрывающий
его

Задание  5 уровня   Синтез
       5 уровень направлен на то, чтобы учащиеся не только знали союзы, могли составить
отдельные   предложения,   но   и   использовать   их   в   речи.   Речь   учеников   очень   скудна,
однообразна, наполнена чаще всего неполными предложениями.
     Наша задача – научить использовать развернутые синтаксические конструкции. Уметь
высказывать   свою   точку   зрения,   употребляя   в   речи   сложные   союзные   предложения   и
простые предложения, осложненные однородными членами.
1.Опишите   любую   из   известных   вам   картин,   используя  в   своей   работе   предложения   с
союзами.
2.Составьте Кодекс гимназиста, используя союзы в тексте.
3.Напишите эссе «Роль союзов в нашей речи».
4.Запишите 10 пословиц, в которых употреблены союзы.
5.Напишите лингвистическую сказку «В королевстве союзов».
Задание  6  уровня  Оценка
    Задания 6 уровня направляют учеников принять решение  и уметь высказать свою точку
зрения по определенной теме, сформулировать и передать свои мысли, идеи, выводы и
обосновать   их.   На   этом   уровне   применяются   конкретные,   системные   и   обоснованные
стандарты,   и   мы   предлагаем   задания,   направленные   на   оценку   разных   компетенций
учащихся.

description:
• Закончите предложения.
• Мне нравится такая форма работы…
• Я считаю, что я работал (а)…
• Моя оценка справедлива потому, что…
• Докажите, что данную тему вы поняли.
• Оцените свои знания, полученные на уроке.
• Оцени поступки героя.
• Напиши, каково место союза в русском языке.
• Сравни значимость союза и других служебных частей речи в русском языке.

Список  использованных  источников
1. Архипова М.С. Основы коллективного способа обучения//Народное
    образование. 1994. № 5.С.23.
2. Таксономия Б.Блума. Интернетресурсы
3.  Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991.
 4. Дьяченко В.К. Коллективный способ обучения. Дидактика в диалогах. – М.: Народное
образование, 2004.
5.   Селевко   Г.К.   Энциклопедия   образовательных   технологий:   в   2х   т.   Т.1.   М:   НИИ
школьных технологий. 2006. стр. 371383.
6.Коменский Я.А. Великая дидактика. Избранные главы. – М: Педагогика, 1989.
7.Новые   образовательные   стандарты.   Русский   язык.   511   классы.   Использование
технологии   «Коллективный   способ   обучения»   (по   РивинуДьяченко)/Авт.сост.   Г.М.
Вялкова. – М: Планета, 2012.
8.Г.   Бадамбаева,   М.   Тюлебаева,   Б.   Исмагулова   Русский   язык   –учебник   для   8   класса
общеобразовательных школ с казахским языком обучения, Алматы «Мектеп»,2012


extracted_text:
Муниципальная  бюджетная  общеобразовательная организация
Мучкапская средняя общеобразовательная школа
  Мучкапского района  Тамбовской области
  Зависимость коэффициента  поверхностного натяжение
от концентрации растворов стиральных порошков
Выполнил: обучающийся 11 «В» класса
Овсянников Александр Дмитриевич
Руководитель: учитель физики
 Жалнина Екатерина Анатольевна
 р.п. Мучкапский
2018 г. СОДЕРЖАНИЕ

 3.1.   Зависимость   коэффициента   поверхностного   натяжения   от
Введение
1.Основные компоненты современных порошков
2. Поверхностное натяжение
3. Ход исследования

насыщенности раствора
   3.2.   Зависимость качества стирки от концентрации раствора
     3.3. Зависимость качества стирки и   коэффициента поверхностного
натяжения от температуры в чистой воде и в 4% растворе порошка
Заключение
Список использованных источников
Приложение
3
45
67
78
89
910
1011
12
13
1417
2 ВВЕДЕНИЕ
Результат хорошей стирки, а также срок службы ткани, гарантирует правильно
выбранный стиральный порошок.
   Для   того  чтобы  сохранить  чистоту  вещей  и  удобства   их  ношения, каждая
хозяйка хочет для себя найти  лучший стиральный порошок. Только  сделать это
как?   Ведь   прилавки   магазинов   пестреют   различными   видами   порошков.

Приятно
  пахнущий   порошок   должен   обладать   всеми   необходимыми
качествами:   отбеливание, выведение пятен,  сохранение цвета.  Немало важным
является тот факт, что стиральное средство не должно вызывать аллергии   и
мог  подходить  для всех типов вещей.
Я   считаю,
среднестатистических семей в непростой экономической ситуации.
  что   тема   данной   работы   является   актуальной   для
Объект   исследования:   Стиральные   порошки:     «Ушастый   нянь»,   «Ариэль»,
«Лоск».
Предмет   исследования:   коэффициент   поверхн6остного   натяжения   растворов
порошков, качество стирки.
Гипотеза: Коэффициент поверхностного натяжения раствора порошка влияет на
качество стирки.
Цель:  Изучить   зависимость   качества   стирки   и   коэффициент   поверхностного
натяжения от  концентрации  растворов порошков.
Изучить литературу по данной теме.
Собрать установку для эксперимента
Рассмотреть   зависимость   коэффициента   поверхностного   натяжения   от
Исследовать   как   зависит   качество   стирки   от   коэффициента
Задачи:



насыщенности раствора и от температуры.

поверхностного натяжения.

Проанализировать полученные результаты.
3 1.
ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ СОВРЕМЕННЫХ ПОРОШКОВ
Вещества   поверхностноактивные   (ПАВ)   являются   главным   компонентом
стиральных порошков. Их задача адсорбировать грязь и частички пыли.
                 Рисунок 1.     Механизм работы ПАВов
Мыло   является   самым   простым
ПАВом   –   это   натриевая   соль.
Молекула мыла состоит из десятка и
более   звеньев   СН2,
  которые
соединены друг с другом. К одному
концу(голове)
прикреплена
карбоксильная   группа   СО2.Важным

Рисунок 2
Схематическое изображение мыльной молекулы
стеарата натрия(а),
положение ионов молекул на поверхности
пленки воды(б).
свойством молекулы мыла является
ее   асимметрия.   «Голова»   молекулы   в   растворе   заряженна   отрицательна   и
притягивается   к   положительным   полюсам   диполей   молекулы   воды.    Другой
конец   электрически   нейтрален   инертен   к   воде   (рис.   2)   Мыльная   молекула
стеарата   натрия   попадая   в  воду  диссоциирует   на    положительный   ион  Na  и
отрицательное   основание   жирной   кислоты.   Отрицательные   ионы   молекул
выстраиваются таким образом, чтобы с водой соприкасались только «головы», а
«хвосты» торчали наружу. На поверхности воды, находясь «головой вниз», они
не стремятся внутрь, а отталкиваются   друг от друга. Если в воде растворено
мыло, то увеличить поверхность воды легче и жидкость может
проникать в щели  между нитями ткани.
4 Капля чистой воды (a) почти не
растекается
по

большинству
поверхностей (b). Капля воды с добавкой
Рисунок.   3мыла   (с)   хорошо   смачивает
поверхности (d).
Такая   поверхность   воды   имеет   поверхностное   натяжение   меньше.   Это
обеспечивает   быстрому   и   полному   смачиванию   загрязненных   поверхностей.
Смачивающая способность увеличивается за счет, снижения степени натяжения
поверхности воды.
Частица,   покрытая   молекулами   ПАВ,   отделяется   от   поверхности   ткани     и
уходит в раствор в виде эмульсии или суспензии.
Фосфаты  являются смягчителем воды, т.е устраняют ее жесткость. Повышают
свойства и эффективность средства в несколько раз.
Щелочные компоненты( сода, жидкое стекло) способствуют повышению уровня
рН   в   моющем   растворе   и   усиливают   эффективность   удаления   жирного
загрязнения.
Оптический отбеливатель  вещества, которые способны вернуть белью белизну.
Кислородосодержащие   отбеливатели   удаляют   пятна   растительного
происхождения.
Энзимы (биодобавки) – способствуют удалению органического загрязнения.
Антиресорбенты  не дают загрязнению оседать повторно на ткани.
Отдушки и ароматизаторы   устраняют неприятный запах и придают свежесть
белью. На качество стирки не влияют.
5 2.
ПОВЕРХНОСТНОЕ НАТЯЖЕНИЕ
2
  Внутри жидкости со стороны других молекул
на   молекулу   1действуют   равномерно   илы   и
равнодействующая   этих   сил   близка   к   нулю.
Силы,   которые   действуют     на   молекулу   2   со
стороны   молекул   жидкости   сильнее,   чем   со
1
стороны   пара   и   газа,   с   которым   граничит
жидкость. Молекулы поверхностного слоя стремятся внутрь жидкости, образуя
пленку.   Данное   явление   называют   поверхностным   натяжением.   Сила
поверхностного натяжения – равнодействующая сил, которая действует на все
молекулы   находящиеся   на   границе   поверхности   свободной.   Если   молекула
переместиться   с   поверхности   внутрь   жидкости,   силы   между   молекулами
совершат   положительную   работу.   Чтобы   вытащить   молекулы   из     глубины
жидкости на поверхность, надо затратить положительную работу А вн   против
сил   поверхностного   натяжения,   пропорциональную   изменению   площади
 – коэффициент поверхностного
поверхности:   А вн =   Е р =
.σ  S  (1), где
σ
натяжения жидкости. Из равенства (1) следует, что
Таким   образом,
вн /  S  = Е р /  S.
  равен   работе,   необходимой   для   увеличения   площади
σ
 = Аσ
поверхности при постоянной температуре на единицу площади.
Связь коэффициента поверхностного натяжения с силой поверхностного
натяжения.
На   рис.5   показан   прямоугольный   каркас   с
подвижной   стороной,
  позволяющей   изменять
площадь   поверхности   мыльной   пленки.   Под
Рисунок 5
6 действием   внешней   силы    Fвн     подвижную   сторону   каркаса   переместить   на
расстояние    х,   для   увеличения   площади   свободной   поверхности   мыльного
раствора жидкости на
 S. Т.к мыльная пленка имеет две свободные поверхности, то внешняя сила
равна двум силам поверхностного натяжения             Fвн = 2*Fн.  Внешняя сила
при этом совершает механическую работу: А вн = Fвн*  х=2*Fн*  х  (2). При
сравнении   выражений   (1)   и   (2)   получаем,   что
Fн/L  коэффициент
  =
σ
поверхностного натяжения равен силе поверхностного натяжения, действующей
на единицу длины границы свободной поверхности.
  Коэффициент   поверхностного   натяжения   зависит   от   рода   жидкости,   от
температуры,   от   наличия   примесей.   При   увеличении   температуры   он
уменьшается. В СИ  измеряется в Дж/м2 или Н/м.
3.
ХОД ИССЛЕДОВАНИЯ
При проведении эксперимента по определению коэффициента поверхностного
натяжения       я   использовал     самый   простой   и   доступный   метод   –   метод
проволоки.   Я   использовал   установку,
состоящую из равно плечного рычага, на
одном   плече   крепилась   тонкая
проволока,   на   другом   легкая   чаша,
сделанная   мной   из   фольги,   которая
заполнялась бумагой.
Когда   проволока
поверхности   жидкости,   вес   бумаги   в   чаше   был   равен   силе   поверхностного
  отрывалась   от
натяжения: Р=Fпов
7 Fпов=  *2σ l, где l длина проволоки, а  Р=mg, то коэффициент поверхностного
натяжения можно рассчитать так:
 = σ mg/2l
3.1. ЗАВИСИМОСТЬ КОЭФФИЦИЕНТА ПОВЕРХНОСТНОГО
НАТЯЖЕНИЯ ОТ НАСЫЩЕННОСТИ РАСТВОРА
В   ходе   проведения   эксперимента   я   установил   зависимость   поверхностного
натяжения от насыщенности (концентрации)  раствора порошка при комнатной
температуре.
 № %ное
содержание
рара
Длина
проволоки,
l, м
Сила
поверхностного
натяжения Fпов, Н
Коэффициент
поверхностного натяжения
 = σ mg/2l, Н/м
1
2
3
4
2
4
6
8
0,1
0,1
0,1
0,1
0,0028
0,004
0,0034
0,0026
0,014
0,02
0,017
0,013
Зависимость коэффициента поверхностного натяжения   раствора порошка
« Лоск»
8 При   увеличении   концентрации
σ
  сначала   возрастал,   а   потом   уменьшался.
Наиболее эффективная концентрация та, которую рекомендуют на упаковке.
3.2. ЗАВИСИМОМТЬ КАЧЕСТВА СТИРКИ ОТ КОНЦЕНТРАЦИИ
РАСТВОРА ПОРОШКА
Для того чтобы определить как зависит качество стирки от насыщенности
раствора я делал насколько опытов:

одинакового состава.

растворах разной концентрации.
Образцы хлопчатобумажной ткани я измазал водорастворимой грязью
Образцы были постираны при комнатной температуре 22,5 градусов в
Способы стирки:



Первая стирка – 40 оборотов стеклянной палочкой
Полоскание
Вторая стирка – 40 оборотов стеклянной палочкой.
9 Такое   же   исследование   я   провел   и   для   других   порошков.   Проанализировав
полученные   результаты,   я   сделал   вывод,   что   качество   стирки   возрастает   с
уменьшением коэффициента поверхностного натяжения.
Проведенные исследования с синтетической тканью показали, что она быстрее
отстирывается, чем хлопчатобумажная.
3.3  ЗАВИСИМОСТЬ КОЭФФИЦИЕНТА ПОВЕРХНОСТНОГО
НАТЯЖЕНИЯ ОТ ТЕМПЕРАТУРЫ В ЧИСТОЙ ВОДЕ И В 4 %
РАСТВОРЕ ПОРОШКА.
зависит
Чтобы   определить,
коэффициент поверхностного натяжения,  и
  как
качество стирки от температуры я проводил
измерения и застирывание  при 90 градусах,
70, 50 и 30.
 Чистая вода
t, C
90
 σ, H/м 0,018 0,015
70
30
50
0,028 0,038
4% раствор порошка
50
90
0,017
0,038
70
0,019
30
0,041
10 Зависимость коэффициента поверхностного натяжения воды от температуры
(σ t)
Зависимость коэффициент поверхностного натяжения раствора (4%) от
температуры
(σ t)
Полученные   результаты   позволяют   сделать   вывод   о   том,   что   коэффициент
поверхностного   натяжения   уменьшается     при   увеличении   температуры,   а
качество стирки возрастает.
11 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В   ходе   данной   работы   мной   была   изучена   теория   поверхностного
натяжения   и   основные   составляющие   компоненты   порошков.   При   помощи
экспериментальной установки я установил, что коэффициент поверхностного
натяжения   зависит   от   насыщенности   раствора   и   от   температуры.   Было
исследовано от чего зависит   качество стирки.
Проанализировав   результат   исследования,   я   сделал   вывод,   что   при
комнатной температуре наименьший коэффициент поверхностного натяжения
раствора   порошков   не   зависит   от   вида   порошка   и   равен     0,02Н/м,   при
оптимальной   концентрации   4%.   При   этих   же   условиях   достигается   лучшее
качество стирки.
Гипотеза   о   том,   что  коэффициент   поверхностного   натяжения   раствора
порошка влияет на качество стирки, подтвердилась.
12 Цель, которая была поставлена мной в начале исследования, достигнута.
В заключение отмечу, что в данной работе мной был исследован  один вид
загрязнений и два вида ткани. Исследование других тканей и загрязнений будут
в дальнейшем исследованы.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.
Буров В.А. и др. «Фронтальные лабораторные занятия по физике в 711
классах общеобразовательных учреждений». М.: Просвещение учеб. Лит., 1996.
2.
Лабораторные занятия о физике /Под ред. Гольдина Л.Л. М.: Наука, 1983.
3.
Павлов   В.И.   Механика,   молекулярная   физика   в   средней   школе.   М.:
Просвещение,1970.
4.
Покровский А.А., Зворыкин Б.С. Фронтальные лабораторные занятия по
Физика:  Учеб.  Для10го  кл.  общеобразоват. Учреждений/  Г.Я. Мяишев,
физике в средней школе. – М.,1956.
5.
Б.Б. Буховцев. 6е изд. М.: Просвещение,1998.
6.
7.
 /  tensiometr

 .  php
 /  pov
 .  ry   /  rruss

 _  kruss
 _  him
 .  php
http
http
 ://   www
 ://   tirit
 .  infolab

 /  tenz
 .  org

13 ПРИЛОЖЕНИЕ
Приготовление растворов
Фото №1.                                                    Фото №2
Фото №3                                                     Фото №4
14 Измерение силы поверхностного натяжения
Фото №5                                                      Фото №6

Фото №7                                                   Фото №8
15 Измерение температуры
Фото №9
16 Фото№10
Результаты стирки
Фото №11 (холодным ром)                        Фото №12
Фото №13(ром разной температуры)
17 18

file_name: Мучкапский р-н МБОУ Мучкапская СОШ Овсянников..doc

description:
Измерение температуры
Фото №9
16

intro:
Результат хорошей стирки, а также срок службы ткани, гарантирует правильно выбранный стиральный порошок.
  Для того чтобы сохранить чистоту вещей и удобства их ношения, каждая хозяйка хочет для себя найти  лучший стиральный порошок. Только  сделать это как? Ведь прилавки магазинов пестреют различными видами порошков.    Приятно   пахнущий порошок должен обладать всеми необходимыми качествами:   отбеливание, выведение пятен,  сохранение цвета.  Немало важным является тот факт, что стиральное средство не должно вызывать аллергии  и   мог  подходить  для всех типов вещей.
Я считаю, что тема данной работы является актуальной для среднестатистических семей в непростой экономической ситуации

title: Исследовательская работа "  Зависимость коэффициента  поверхностного натяжение  от концентрации растворов стиральных порошков"


extracted_text:
Пути формирования и развития этнокультурной компетенции учащихся
(на примере урока русского языка на тему:  «Служебные части речи»)
В 21 веке остро встаёт проблема поиска путей повышения социально
экономического потенциала общества. Важную роль в её решении играет система
образования. В законе РК «Об образовании» указывается о необходимости развития
творческих возможности детей, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей
общественного процесса .Для  главное, что должно стать основой успеха –это организация
самостоятельной работы учащихся и создать условия для проявления их способностей
,необходимо  учителям  применять разработанные задания по таксономии американского
психолога  Б.Блума, использовать индивидуально дифференцированное обучение
( В.П.Беспалько, Ж.А.Караева, Ж.А.  Кабдинова, Н.Ж.Бирибаевой и др. ).
Нами разработан в рамках СРС урок по теме: «Служебные части речи» (учебник
«Русский язык» , Алматы: 2012 г. стр. 16  48).
Таким образом, задача учителя словесника заключается в том , чтобы не
ограничиваясь базовыми заданиями данными в учебнике, составлять задания,  которые
развивают рефлексию, оценку, творческое отношение к учёбе
Цель урока: Разработать вариативные задания к обозначенной теме урока., дать
понятие о служебных частях речи, о предлоге как части речи, разрядах предлогов по
значению, об их структуре; формировать соответствующие правописные умения и навыки.
 Задачи:
создание условий для выявления,  развития и поддержки лингвистически одаренных
учащихся;                                                                                создать
привлекательную среду для обучения на уроках;
развивать творческие способности  учащихся класса .
Разработка урока с моделированием осложнённых и сложных  заданий представлена на
примере текстов представленных в учебнике.
Следует отметить, что служебные части речи употребляются часто: в тексте они обычно
составляют 25% общего числа слов. Эти слова называются служебными потому, что они
обслуживают самостоятельные слова.
Рассмотрим предложение:
 Том перелез через забор, перебрался через клумбы с цветами и стал под окном;
долго и с волнением глядел на него, задрав голову кверху; потом улегся на землю,
растянувшись во весь рост, сложив руки на груди и прижимая к ней бедный, увядший
цветок. В этом предложении 43слова, из них служебных 13; одни из них служат для
связи друг с другом (перелез через забор), другие  для связи однородных членов
предложения (долго и с волнением).
Понятие о значении предлогов можно дать, используя таблицу
К данному тексту нами сформулированы задания: поисковые, проблемные, творческие
(иногда привлекая к их составлению  лингвистически одарённых  учащихся) .Как
рекомендацию для своих коллег мы предлагаем следующие типы творческихзаданий.
Преднамеренно мы не предлагаем задания базового репродуктивного уровня , так как ими
изобилуют и учебники и дидактические материалы. Принадлежа народу, лишённому широких культурных связей с другими, Абай,
образованный и талантливый человек, сумел приобщиться к классической поэзии
Востока, а затем и к русской культуре. Это сыграло решающую роль в становлении
Абая   основателя письменной казахской поэзии. Он открыл казахскому народу
произведения великих русских классиков.
Популярный общественный деятель, певец народа, Абай был горячо любим честными
тружениками.  Сторонник просвещения, Абай в своих сочинениях воспевал трудолюбие,
честность, мужество простых людей. Горячо призывал он народ к смелой борьбе за
лучшее будущее.
Абай, свободолюбивый поэт, открыто высмеивал угнетателей народа, защищал
интересы бедноты. Он  надеялся увидеть народ просвещённым, свободным,
счастливым.
                                                                               ( По  М. Ауэзову)
.
1. Перенос знаний о служебных частях речи, полученных на уроках
    казахского   языка;
2. Беседа по вопросам:
    Что относится к служебным частям речи?
    Для чего они служат в предложении?
    Есть ли разница между ними?
3. Работа по схеме « Служебные части речи»;
4. Изучение теоретического материала учебника (с.16).
Ознакомление по учебнику (с.19) с орфограммой «Написание предлогов
   через  дефис».
5. Закрепление:
а) работа с текстом  упражнение №1(с.16): чтение, словарная работа,
     выполнение заданий к тексту;
б) 1 группа – упражнения № 1,3,7 (с. 1719),
    2 группа  упражнения № 5,6 (с. 1719).
.
Задание:1
1.  Какие части речи относятся к служебным?
Что называют предлогом?
На какие разряды делятся предлоги?
Какие предлоги называются производными?
Задание 1 группе:
 Рассказать о правописании предлогов. Жили в одном из городов Морфологии
предлоги. Были они драчуны, забияки и задиры и всегда старались когонибудь задеть или
обидеть. Особенно доставалось существительным и местоимениям. Поэтому, когда их
ставили рядом с предлогами, бедняги старались отдвинуться подальше, так, что между
ними порой умещались целые прилагательные. Предлоги поссорились с обидчивыми
словами. Они переехали в другой дом и даже перестали разговаривать с бывшими
соседями. Постепенно, благодаря дурной репутации, они отдалились от всех слов – все
старались держаться от них на расстоянии.
Так предлоги стали отдельными словами. Делать нечего. Раз уж случилась такая ссора навек, решили записать в книгу Правил
это событие, и появилось правило о том, что  предлоги с другими частями речи пишутся
раздельно.
 А вот с производными предлогами нужно быть очень осторожными! Нужно знать их
в лицо, помнить, как они пишутся, из скольких слов состоят, уметь отличать их от других
частей речи.
 Сегодня мы познакомимся с несколькими предлогами, которые так часто путают
нас. И это неудивительно, они ведь напоминают своих родителей, от которых убежали:
наречия, деепричастия, существительные.
(как долго?) в течение года
(как долго?) в продолжение года
Сравните написание слов в первом и втором столбике
в (чём?) в течении реки
в (чём?) в продолжении книги
в (чём?) в следствии по делу
иметь ( в чём?) в виду
шёл (как?) не смотря под ноги
Задание 2 группе:
Запиши словосочетания в таблицу.
не был (почему?) вследствие болезни
(почему) ввиду плохой погоды
(вопреки чему) несмотря на дождь
В течени… дня – в течени… реки, в продолжени… часа – в продолжени… книги, в
заключени… доклада – в заключени… врачей, вследстви… неурожая – в следстви… по
делу, впоследстви… выяснилось – не виноват в последствиях, перевести (на) счет –
(на)счет ремонта, (в) роде женском – птица (в)роде воробья, (в)место тебя – (в) место
укромное, (не)смотря на дождь – (не) смотря под ноги, (на)подобие шара – обратить
внимание (на) подобие треугольников.
Производные предлоги
Другие части речи
Вставь пропущенные буквы, недостающие знаки препинания. Сделай
морфологический разбор выделенных предлогов.
По отношению каждого человека к своему языку можно совершен…о точно судить
не только о его культурном уровне но и о его гражданской цен…ости.
Истин…ая любовь к своей стране (не) мыслима без любви к своему языку. Человек,
равнодушный к родному языку, дикарь. Он вредоносен по самой своей сути (по) тому, что
его безразличие к языку объясняется полнейш…м безразличием к прошлому настоящему и
буду…щему своего народа.
Мы приняли в дар бл…стательный и (не) слыхан…о богатый язык наших классиков.
Мы знаем могучие народные истоки русского языка.
(К. Паустовский)
Запиши союзы в нужную графу таблицы.
Соединительные союзы
Противительные союзы
Разделительные союзы
1. И пращ, и стрела, и лукавый кинжал щадят победителя годы. 2. Дверь тихо скрипнула и отворилась.
3. С чужими я либо робел, либо важничал.
4. И вдалеке раздавался то всплеск волн, то шум ветра.
5. Сказать не в бровь, а в глаз.
6. Видит око, да зуб неймёт.
7. Порой не то дрёма, не то забытьё овладевали им.
8. Ступни уже ничего не чувствовали, однако тело при каждом шаге пронзала боль.
9. Неправдой свет пройдешь, да назад не воротишься.
10. Красна ягодка, да на вкус горька.
11. Без нитки да иголки шубы не пошить.
12. Экзамены проверяют не только знания, но и характер.
13. Как аукнется, так и откликнется.
14. Она улыбалась редко, зато улыбка её всегда поражала.
15. Звуки несутся то ли справа, то ли слева.
2. Повторение. Синтаксический разбор:
Потихоньку Том извлек на свет коробочку изпод пистонов, взял клеща и
 выпустил его на длинную плоскую парту.
Они схватились за деревянные мечи, стали в оборонительную позицию, нога к
 ноге, и начали серьезный поединок.
Простое это предложение или сложное?
3. Совершенствование умения различать предлоги и сходные с ними по
 звучанию слова других частей речи.
Объяснительный диктант (Какой частью речи являются омонимичные
 слова?):
находиться в виду берега, отсутствовать ввиду болезни; беседовать в
 продолжение двух часов, читать в продолжении романа; не приехать
 вследствие нелетной погоды, включить в следствие показания новых
 свидетелей; заметить изменения в течении реки, наблюдать в течение часа.
Задание 2.
1.Выпишите из текста предложения с служебными частями речи
2. На основании собственных наблюдений определите, какую роль играют служебные
части речи в предложении.
3.Выпишите грамматическую основу предложений, в которых
4.Начертите опорную блок схему на тему «Служебные части речи"
5.Напишите эссе повествовательного характера о служебных частях речи.
Таким образом курсы по теме: «Служебные части речи» дали нам возможность
обратить внимание на преподавание русского языка в условиях недостаточных для
лингвистически одарённого ребёнка на том уровне, на котором предлагают работать
авторы учебников 8 классов. Но есть большая надежда, что  учебники русского языка 12
летней школы будут более дифференцированными и учитывающими ориентацию на
расширение познавательных  интересов учащихся .
 Домашнее задание: 1 группа – упр. №7(*, с.19), 2 группа – упр.1(с.16). Список использованных источников

1. Блум.Б. «Таксономия образовательных целей: Сфера познания». 1956г.83 с.
2. Г. Бадамбаева, М. Тюлебаева, Б. Исмагулова Учебник  «Русский язык» 8
    класс (для казахских школ)  Алматы: Мектеп, 2014г.352с.
         3.  Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991.
         4. Дьяченко В.К. Коллективный способ обучения. Дидактика в диалогах. –
             М.: Народное образование, 2004.
         5. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2х т. Т.1. М:
            НИИ школьных технологий. 2006. стр. 371383.
         6.Коменский Я.А. Великая дидактика. Избранные главы. – М: Педагогика,
            1989.
         7.Новые образовательные стандарты. Русский язык. 511 классы.
            Использование технологии «Коллективный способ обучения» (по Ривину
            Дьяченко)/Авт.сост. Г.М. Вялкова. – М: Планета, 2012.

file_name: срс служебные части речи.docx

intro: В 21 веке остро встаёт проблема поиска путей повышения социально- экономического потенциала общества. Важную роль в её решении играет система образования. В законе РК «Об образовании» указывается о необходимости развития творческих возможности детей, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного процесса .Для  главное, что должно стать основой успеха –это организация самостоятельной работы учащихся и создать условия для проявления их способностей ,необходимо  учителям  применять разработанные задания по таксономии американского психолога  Б.Блума, использовать индивидуально- дифференцированное обучение


extracted_text:
АНТАРКТИДА
животное (или птицу) материка.
Из контура Антарктиды  «сотвори» любое
На свободной части листа нарисуй контур своей
руки, а потом из пальцев «сотвори» семейство
ПИНГВИНОВ. Из ладони – поверхность
материка. На обратной стороне напишу
небольшую ПРАВДИВУЮ сказку об
Антарктиде

file_name: АНТАРКТИДА.doc

intro: Курс географии седьмого класса это необыкновенно интересно и увлекательно! Путешествия по материкам, изучение их природы и хозяйственной деятельности очень увлекает детей. Однако, еще более захватывающим для них занятием становится самостоятельное творчество, которое можно порекомендовать в виде данного творческого задания по Антарктиде.Печатный материал

title: Творческое задание "Необычная Антарктида" (7 класс, география)