extracted_text:
Рабочая  программа
элективного курса
«Исторические  личности  Отечества»
11 класс
 Составитель: Лобач Вадим Петрович
Учитель  истории  и  обществознания с. Тигиль    2016 год Рабочая программа курса предназначена для учащихся 11 класса.  Программа курса разработана в соответствии с задачами
модернизации содержания образования.
Пояснительная записка
Актуальность:

Для понимания русской истории, как и любой другой, важен учет влияния на эту историю личностей. История населена людьми,
личностями. Огромную роль в истории любого государства, в т.ч. и нашего, играют лидеры. Чем сильнее они вторгаются в жизнь общества,
тем более сильное влияние они оказывают на судьбу страны. Учитывая сложность вопроса об исторических личностях, их роли в истории,
учащимся полезно будет разобраться, чем объясняется  выдвижение  того или иного человека в качестве общественного, политического,
духовного или иного лидера, на чем основаны его власть, влияние на судьбы других людей. Важно научить учащихся понимать, насколько
личность, ее идеи, достоинства и недостатки влияют на формирование исторического процесса в государстве. Этому и способствует данный
курс. Кроме этого, он пополняет   и расширяет запас знаний учся по истории Отечества, заставляет размышлять о судьбах, воспитывает
патриотизм и уважение к родной стране, продолжает формирование учебных навыков: участие в дискуссии, анализ исторических документов,
работа с дополнительной литературой и т.п. Актуальность определяется важностью изучения персоналий для понимания изучаемой эпохи, а
также имеет практическое значение – подготовку к успешной итоговой аттестации.
Место данной дисциплины в системе исторического и обществоведческого образования:
Данный  курс дополняет и углубляет программу по истории России.
Межпредметные связи:
Содержание  курса востребовано при изучении тем «Исторический процесс и его участники» на уроках истории, «Политический лидер»  на
уроках обществознания, а также подготовки сдачи ЕГЭ по истории России.

Формирование исторического мышления учащихся  через изучение роли личности в истории России.
Цель курса:
Задачи:
углубление знаний учся об отдельных исторических деятелях России;
развитие критического мышления;
воспитание патриотизма и любви к Родине на примере жизни выдающихся людей нашей страны;
совершенствование учебноисследовательской деятельности через семинарские занятия, разработку проектов и т.п.




Методы: проблемное обучение, частичнопоисковый, исследовательский.
Формы занятий: семинар, практикум, урокдискуссия, дебаты и др.
Программа   предусматривает   значительное   количество   практикумов,   призванных   формировать   историческое   мышление   учащихся,
совершенствовать навыки работы  с различными видами исторических источников, а также анализ проблемных, дискуссионных вопросов при
изучении истории, альтернативные подходы к оценке проблем прошлого, прогнозирование событий и явлений, неоднозначные оценки хода
событий. Требования к знаниям и умениям учся:

учащиеся должны освоить  навыки поиска, обработки, представления информации, решение познавательных и практических проблемных
задач; участия в дискуссии, анализа исторических документов, определение характеристик изучаемого объекта, сравнение, сопоставление его
признаков; использование ИКТ;
овладеть различными видами публичных выступлений.
оценивать  деятельность исторических личностей и аргументировано представлять собственное отношение к ним.
№
Тема  занятия
Календарнотематический план
Предметное  содержание
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Введение. Роль личности в истории. Первые князья и
их роль в становлении русского государства.
Княгиня Ольга.
Святослав  Игоревич
Владимир Святославович
Ярослав Мудрый
Владимир Мономах
Юрий   Долгорукий,   Андрей   Боголюбский,   Всеволод
Большое Гнездо.
Александр  Невский
Иван Калита
Дмитрий Донской
Василий I
Цели и задачи курса, основные требования. Спорные вопросы появления государства у
восточных славян. Внутренняя и внешняя политика Рюрика, Олега, Игоря.
«Начальница   веры»,   «Корень   православия».   Начало   каменному   градостроительству   на
Руси. Упорядочивание системы сбора дани. Внешняя политика. Итоги деятельности.
Перемещение главной заботы на внешние завоевания
Зарождение   раннефеодальных   отношений   в   Киевской   Руси.   Принятие   христианства.
Неизвестные страницы внутренней и внешней политики Владимира Святого.
Расцвет древнерусского государства. Борьба за киевский престол. Внутренняя политика
Ярослава Мудрого.  Порядок  управления  государством.  Законодательная  деятельность.
Внешняя политика. Система наследования.
Последние   годы   великой   державы.   «Крестовый   поход   в   степь»   1111г.   Деятельность
Мономаха до занятия престола в Киеве. Восстание в Киеве и приход к власти Владимира.
Политика   по   отношению   к   церкви.   Деятельность   по   укреплению   государственного
устройства. Политика в области культуры. Внешняя политика.
Раздробленность   русских   земель.   Развитие   ВладимироСуздальского   княжества:
внутренняя политика, политика по отношению к другим русским  княжествам, политика
по отношению к другим государствам.
Наступление   крестоносцев.   Александр   Ярославович   Невский.   Выбор   князя.   Борьба
против шведских и немецких рыцарей. Великое княжение. Отношения с Ордой.
Начало   объединения     русских   земель.   Союз   с   церковью.   Накопление   военной   силы.
Компромиссная политика по отношению к Орде. Начало присоединения других княжеств
к Москве.
Детство.   Вступление   на   великокняжеский   престол.   Женитьба.   Строительство   Кремля.
Борьба   с   Ордой:   битвы   на   р.   Пьяне,   Воже.   Куликовская   битва.   Набег   Тохтамыша   и
покорность Москвы.
Выкуп   у   нуждающегося   в   деньгах   ордынского   хана   Мурома,   Тарусы   и   Суздальско
Нижегородского   княжеств.   Противодействие   и   взаимодействие   с   литовским   князем
Витовтом.   Потеря   влияния   в   Новгороде   и   Пскове.   Признание   равного   юридического
Всего
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 12
13
14
15
16
Иван III  Великий
Василий III
Елена Глинская
Иван  Грозный  и  его  современники
Борис Годунов
17 Михаил Фёдорович Романов
18
19
20
21
Алексей Михайлович
Фёдор Алексеевич
Пётр I  Великий
Елизавета Петровна
22
Пётр III
статуса Твери и Москвы.
Иван III – выдающийся политический, дипломатический и военный деятель. Продолжение
«собирания   земель».   Ликвидация   ордынского   владычества   на   Руси.   Создание   единого
законодательства, единой системы управления, единой символики.
Завершение   объединения   русских   земель.   Война   с   Литвой.   Защита   от   крымских   и
казанских   татар.   Ограничение   прав   удельных   князей.   Продолжение   формирования
центральных органов управления. Рост международного авторитета России.
Расправа над всевозможными наследниками престола. Начало губной реформы. Денежная
и   метрическая   реформы.   Строительство   крепостей,   укрепление   армии,   ограничение
феодальных иммунитетов, предоставление льгот и земли православным  переселенцам из
Литвы.   Стабилизация   экономики   Московского   государства.   Защита   территориальной
целостности русских земель.
Формирование   личности   Ивана   Грозного,   Избранная   Рада   и   её   роль   в   формировании
государства, судьба членов Избранной Рады, опричнина и опричники. Разорение страны.
Укрепление   личной   власти   царя.   Начало   закрепощения   крестьян.   Династический,
экономический и духовный кризис в Российском государстве.
Успешная внешняя политика. Сближение России с Европой. Окончательное покорение
Сибири.   Преодоление   кризиса   начала   1580х   гг.     Широкое   развитие   строительства.
Недовольство бояр, народные волнения, резкое возрастание смуты.
Происхождение. Избрание на царство. Внешняя политика: Столбовский мир и Деулинское
перемирие, Смоленская война. Внутренняя политика:  10 урочных лет. Семья. Основные
итоги деятельности.
Детство. Вступление на престол. Личность царя: образ жизни, семья, интерес к западной
культуре.   Укрепление   самодержавия.   Политика   протекционизма.   Реформа   армии,
церковная реформа. Присоединение Левобережной Украины. Возвращение Смоленска и
других земель. Городские восстания и крестьянские войны.
Образование   юного   государя.   Его   увлечения   и   формирование   убеждений.   Богатство,
защищённость и просвещённость подданных – основа силы и славы государства. Реформы
высших и центральных учреждений, суда и расправы, налогообложения. Война с Турцией
за Крым. Военноокружная реформа. Отмена местничества и обязательная служба дворян.
Регулярная армия. Проекты чиновной и епархиальной реформ, университета, технических
училищ для сирот.
Формирование личности Петра  I.   Окружение Петра. Правление Петра I, его реформы.
Внешняя политика. Внутренняя политика. Дискуссионные вопросы в истории правления
Петра I.
Реформа   системы   управления,   присоединение   новых   территорий.   Расширение   прав
дворянства.   Приход   в   Россию   эпохи   просвещения   и   реорганизация   военноучебных
заведений.   Внешняя   политика:   война   со   Швецией,   Семилетняя   война.     Ухудшение
положения крестьян, восстания национальных окраин.
Личность императора. Расширение прав российского дворянства, стремление к развитию
  Начало   процесса   секуляризации   церковных   земель.
промышленности   и   торговли.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 23
Екатерина II Великая
24
Павел I
25
Александр I  Благословенный
26
Николай I  Палкин
27
Александр II  Освободитель
28
Александр III  Миротворец
29
Николай II  Кровавый
  Западное/Франция/,
  СевероЗападное/Англия/,
  Усиление   крепостного   права.
Прекращение   преследования   старообрядцев.
Антироссийская внешняя политика.
Личность   Императрицы.   Приход   к   власти.   Внешняя   политика:   стремление   сохранить
завоевания Петра I, получение Россией выхода к Чёрному морю, присоединение Грузии,
вхождение Белоруссии, Литвы и Правобережной Украины в состав России при разделе
Польши. Внутренняя политика: стремление превратить Россию в развитую Европейскую
державу   через   масштабные   реформы/   просвещённый   абсолютизм/.
  Максимальное
закрепощение   крестьян   и   всестороннее   расширение   привилегий   дворянства.
Окончательное вхождение России в число великих европейских держав.
Детство   и   юность.   Приход   к   власти.   Установление   нового   порядка   наследования,
регламентация всех сторон общественной жизни. Наступление на привилегии дворянства,
улучшение   положения     непривилегированных   сословий.   Реформы   армии   и   изменение
функций органов государственного управления. Непоследовательная внешняя политика.
Детство: формирование двуличного характера. Приход к власти. Внутренняя политика: В
начале   правленияумереннолиберальные   реформы.   Вторая   половина   царствования
консервативная   политика,   военные   поселения,   мрачное   семилетие.   Внешняя   политика.
Основные   направления:
  Южное/
Закавказье,   Причерноморье/.   Отражение   агрессии   Наполеона,   Заграничный   поход,
Священный Союз. Появление тайных политических обществ.
Внутренняя   политика:   стремление   к   сохранению   самодержавия   и   поддержанию
  Бенкендорф,   отмена   польской
существующего   порядка/   третье   отделение,
конституции/.
  начало
промышленной   революции,   развитие   промышленности   и   транспорта,   строительство
железных дорог. Преследовал старообрядцев. Борьба с «тлетворным влиянием Запада».
Внешняя     политика:   Западное   направление/   не   допустить   революции   в   Европейских
странах/   и   Южное/   покровительство   христианским   народам   в   Османской   империи   и
присоединение новых территорий в Закавказье/. Крымская война.
Внутренняя   политика:   Улучшение   жизни   непривилегированных   сословий,   отмена
крепостного   права,   Земская,   судебная,   финансовая   и   военная   реформы.     Внешняя
политика: стремление к отмене Парижского договора 1856 года. Лондонская Конвенция
1871г., «Союз трёх императоров», активизация Дальневосточной политики. Айгунский,
Пекинский договоры, продажа Аляски. Среднеазиатская политика. Южное направление/
Балканывойна   с   Турцией   18771878гг./.       Раскол   в   российском   обществе,   острые
социальные противоречия.
Внутренняя политика:  контрреформы во всех сферах жизни общества, ряд мероприятий,
призванных облегчить положение народных масс.  Внешняя политика: укрепление влияния
на   Балканах,   поиск   надёжных   союзников,   поддержка   мирных   отношений   со   всеми
странами,   установление   границ   на   юге   Средней   Азии,   закрепление   России   на   новых
территориях Дальнего Востока. Сближение в конце 1880х  гг. с Францией.
Начало правления. Ходынская трагедия 1896г. Внутренняя  политика: в начале правления
нет желания решить проблему отсутствия у большинства населения политических прав и

,кодификация   законов,
  реформы   Киселёва,
  Канкрина,
1
1
1
1
1
1 30
Владимир Ильич Ленин
31
Иосиф Виссарионович Сталин
32
Никита Сергеевич Хрущёв
33
Леонид Ильич Брежнев
  НЭП.
  Индустриализация,
  коллективизация.
свобод,   рабочий и аграрный  вопросы.  Кровавое  воскресенье.     Революция  19051907гг.
Дарование   народу   основных   гражданских   прав   и   свобод,   создание   представительного
органа,   отмена   выкупных   платежей.   Аграрная   реформа   Столыпина.   Преобразования   в
военной сфере после войны с Японией. Февральская и Октябрьская революции 1917г.
  Внешняя   политика:   Попытка   устранить   геополитические
Свержение   монархии.
противоречия
  между   ведущими   державами   для   предотвращения   большой   войны.
Стремление   к   расширению   влияния   на   Дальнем   Востоке.   Сближение   с   Англией.
Образование Антанты. Участие в Первой  Мировой войне.
Внутренняя политика:  удержание власти и переустройство  общества  в соответствии  с
марксистской   идеологией.   Гражданская   война.   Политика   «военного   коммунизма».
Кардинальные   социальноэкономические   преобразования.
  Восстановление
экономики.   Образование   СССР.
  Внешняя   политика:   Брестский   мир.   Создание
коммунистического   интернационала.   Международное   признание   СССР.   Раппальский
договор. Ультиматум Керзона.
Внутренняя политика: идея построения социализма в отдельно взятой стране. Борьба с
оппозицией.
  Подъём
жизненного   уровня   населения.   Гигантский   рывок   страны   в   развитии   промышленности,
науке, образовании, культуре и искусстве. Тоталитарный политический режим с культом
личности.  Массовые  репрессии.    Внешняя политика:   основные направлениязападное и
восточное.   Главная   цельобеспечение   безопасности   СССР   от   внешней   агрессии.
Вступление в Лигу Наций. Пакт МолотоваРиббентропа. Великая Отечественная война.
Стратегический баланс в послевоенном мире.
Приход   к   власти.
  увеличение   промышленности   и
сельскохозяйственного   производства,   улучшение   качества   жизни.   Освоение   целины,
реформы   сельского   хозяйства,   активная   социальная   политика.   Осуждение   культа
личности.  Внешняя политика: мирное сосуществование с капиталистическими странами,
расширение   влияния   СССР   в   мире.   Предотвращение   агрессии   Запада   против   Египта.
Карибский   кризис.   Нормализация   отношений   с   Югославией,   Варшавский   договор.
Венгерские события. Разрыв с Китаем, Албанией. Ухудшение качества жизни в СССР.
Новочеркасские события.
Внутренняя   политика:   увеличение   промышленного   и   с/х   производства.   Улучшение
качества   жизни   населения.   Замедление   темпов   развития   страны.   Реформы   Косыгина.
Конституция   1977г.   Спад   производства.   Техническое   отставание   от   стран   Запада.
Внешняя политика:   разрядка международной напряжённости: ОСВ1. Заключительный
акт Совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе. Московские Олимпийские
игры.   Противоречия   с   США   в   региональных   конфликтах.   Ввод   войск   в   Афганистан.
Обострение отношений с социалистическими странами( Китай, Чехословакия).
  Внутренняя   политика:
  Конституция   1936г.
1
1
1
1
1
Юрий Владимирович Андропов
Внутренняя политика: укрепление дисциплины среди работников партийного аппарата на
рабочих   местах,   разоблачение   коррупции   в   близком   окружении   правящей   верхушки.
Ожесточённая   борьба   за   укрепление   трудовой   дисциплины   всего   населения   страны. 34 Михаил Сергеевич Горбачёв
Борис Николаевич Ельцин
Итого
Внешняя политика: усиление противостояния с США.
Внутренняя политика: «ускорение», антиалкогольная компания, «политика гласности и
перестройки».   Дестабилизация   экономики.   Межнациональные   конфликты.   Потеря
управления   страной.     Внешняя   политика:   мирные   инициативы,     «новое   мышление»,
односторонние   уступки   странам   Запада.   Падение   международного   авторитета.   Вывод
войск из Афганистана. Роспуск СЭВ и ОВД. Крушение социалистической системы.
Внутренняя   политика:
  разрушение   СССР.   Масштабные   экономические   реформы
(свободная   торговля,   либеризация,   приватизация,   шоковая   терапия).   Спад   экономики,
резкое снижение уровня жизни, социальное расслоение, отказ государства от социальных
обязательств, снижение численности населения, обострение социальных проблем. Вывод
войск   из   Чечни.         Внешняя   политика:   вывод   войск   из   Германии.   Потеря   военно
политических союзников. Геополитическое ослабление России, потеря мирового влияния.
1
34
Перечень учебнометодического обеспечения образовательного процесса
1. Анисимов Е.В. Женщины на Российском престоле. Спб.: Весь, 1997.
2. Изучение   истории   на   профильном   уровне   в   современной   школе:   сборник   учебнометодических   материалов/   Под   ред.   доктора
педагогических наук Е.Е.Вяземского. – М.: ООО «ТИД «Русское слово  РС», 2006. – 264с.
3. Карпов Г.М. История России в лицах. Деятели петровской эпохи. М.: ШколаПресс, 2002.
4. Манько А.В. История России в лицах. Женщины на русском престоле. М.: Школьная пресса, 2002.
5. Манько А. Выдающиеся деятели XVIII в. М,2004г.
6. Манько А. Выдающиеся деятели XIX в. М,2004г.
7. Морозова Л.Е. История России в лицах. Первая половина XVII века. М., ШколаПресс, 2000.
8. Павленко Н.И. Птенцы гнезда Петрова. М.: Издательство "Мысль", 1985.
9. Перхавко В.П. История России в лицах. IX – начало XVII века. М.: ШколаПресс, 2000.
10. Справочник учителя истории. 511 классы/Авт.сост. М.Н.Чернова. – М.: Издательство «Экзамен», 2008г.. – 574с.
11. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед: в 2 ч. – М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2002.
12. Энциклопедический справочник школьника. История России. М.: ОЛМА ПРЕСС, 2007.
13. Энциклопедия Аванта +
Электронные пособия:
1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки отечественной истории. XIX – XXвв.
2. Программа «Энциклопедия истории России 8621917».   «Интерактивный мир». АО Коминфо.

file_name: Рабочая программа  курса «История России в лицах».doc

description: с. Тигиль    2016 год

intro: Рабочая программа курса предназначена для учащихся 11 класса. Программа курса разработана в соответствии с задачами модернизации содержания образования. Данный  курс дополняет и углубляет программу по истории России. Рассчитан на 34 часа (1 час в неделю). Содержание  курса востребовано при изучении тем «Исторический процесс и его участники» на уроках истории, «Политический лидер»  на уроках обществознания, а также подготовки сдачи ЕГЭ по истории России.

история

group: Дисциплины

title: Рабочая программа элективного курса по истории "Исторические  личности  Отечества" (11 класс)


extracted_text:
«ИНДИВИДУАЛЬНАЯ/ГРУППОВАЯ ПСИХОЛОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩАЯ
ПРОГРАММА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ИМЕЮЩИХ ТРУДНОСТИ В
ОСВОЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, ОБУСЛОВЛЕННЫХ
НЕДОСТАТКАМИ В ИХ ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИИ
«УЧУСЬ УЧИТЬСЯ» СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка
Содержание программы
Список использованной литературы
Приложения
3
9
21
24
2 Пояснительная записка
В последние годы наметился рост числа детей, имеющих отклонения в
психическом   развитии   и   испытывающих   вследствие   этого   трудности   в
обучении.   Поиск   наиболее   эффективных   методов   коррекции   детей   с
отклонениями   в   психическом   развитии   является   актуальной   проблемой
современной педагогики и психологии.
Известно,   что   причиной   неуспешного   освоения   образовательных
программ   обучающимися   начальных   классов   является   отставание   данных
обучающихся   в   психическом   развитии   от   сверстников.   Эти   школьники
испытывают   большие   трудности   в   овладении   письмом,   чтением,   понятием
числа, счетными операциями, конструктивной деятельностью и т.п.
Неуспеваемость в школе часто вызывает у обучающихся данной группы
негативное   отношение   к   учебе,   к   любой   деятельности,   создает   трудности
общения   с   окружающими,   с   успевающими   детьми,   с   учителями.   Все   это
способствует   формированию   асоциальных   форм   поведения,   особенно   в
подростковом   возрасте.   Поэтому   аномальное   развитие   психической   сферы
детей   и,   прежде   всего,   задержку   психического   развития   следует
рассматривать как психологическую и социальную проблему.
В   настоящее   время   современная   система   образования   позволяет
включить каждого ребенка в образовательное пространство через внедрение
психологопедагогических   коррекционноразвивающих   программ   для
обучающихся,   имеющих   трудности   в   освоении   образовательных   программ,
обусловленных недостатками в их психическом развитии.
Психологопедагогическая   коррекционноразвивающая   деятельность
представляет   собой   систему   средств,   направленных   на   преодоление   и/или
ослабление   недостатков   в   психическом   развитии  у   данной   группы
обучающихся.
Задачи   психологопедагогической   коррекционноразвивающей
деятельности можно сформулировать как:
Выявление особых образовательных потребностей обучающихся, имеющих
трудности   в   освоении   образовательных   программ,   обусловленных
недостатками в их психическом развитии.
Разработка   индивидуальных   коррекционноразвивающих   маршрутов   для
обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных программ,
обусловленных недостатками в их психическом развитии.
3

  Осуществление

индивидуально
 психолого
педагогической   коррекционноразвивающей   деятельности   с   учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных программ,
обусловленных недостатками в их психическом развитии.
ориентированной
 Оказание   родителям   (законным   представителям)   и   педагогам
обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных программ,
обусловленных недостатками в их психическом развитии консультативной
и   методической   помощи   по  вопросам,   связанным   с   их   воспитанием   и
обучением.
Характеристика основных направлений психологопедагогической
коррекционноразвивающей деятельности:
1.  Диагностическая   деятельность,  которая  обеспечивает  выявление
особенностей   развития   и   здоровья,   обучающихся,  имеющих   трудности   в
освоении   образовательных   программ,   обусловленных   недостатками   в   их
психическом   развитии  с   целью   создания   благоприятных   условий   для
овладения ими содержанием основной образовательной программы.
2.  Коррекционноразвивающая   деятельность,   которая   обеспечивает
  способствующих   личностному   развитию
организацию   мероприятий,
обучающихся,  коррекции   недостатков   в  психическом   развитии   и  освоению
ими содержания образования.
3.
  Консультативная   деятельность,
обеспечивает
непрерывность сопровождения обучающихся, имеющих трудности в освоении
образовательных программ, обусловленных недостатками в их психическом
развитии  и   их   семей   по   вопросам   реализации   дифференцированных
психологопедагогических   условий   обучения,   воспитания,   коррекции,
развития и социализации обучающихся.
которая
4.
  Информационнопросветительская   деятельность,
 которая
предполагает   осуществление  разъяснительной   деятельности   в   отношении
педагогов   и   родителей   по   вопросам,   связанным   с   особенностями
осуществления   процесса   обучения   и   воспитания   обучающихся,  имеющих
трудности   в   освоении   образовательных   программ,
  обусловленных
недостатками   в   их   психическом   развитии,   взаимодействия   с   педагогами   и
сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.
Нормативно   правовую
 психологопедагогической
коррекционноразвивающей деятельности  обучающихся,  имеющих трудности
базу
по
4 в   освоении   образовательных   программ,   обусловленных   недостатками   в   их
психическом развитии составляют:
 Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99 ФЗ, от
23.07.2013 N 203 ФЗ),
 Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   общего
образования для обучающихся с ОВЗ;
 Нормативно   методические   документы   Минобрнауки   Российской   Феде
рации   и   другие   нормативно   правовые   акты   в   области   образования,
Примерная адаптированная основная образовательная программа общего
образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с ОВЗ
Цель   программы   «Учусь   учиться»  –  создание   психолого
педагогических   условий   для   развития   личности   обучающихся,  имеющих
трудности   в   освоении   образовательных   программ,
  обусловленных
недостатками в их психическом развитии.
Для   достижения   поставленной   цели   нами   поставлены   следующие
задачи:
1. Формирование учебной мотивации, развитие когнитивных процессов;
2. Развитие   самоконтроля   и   саморегуляции,   формирование   навыков
межличностного бесконфликтного общения;
3. Осознание обучающимся самого себя как «положительной», социально
направленной личности, коррекция образа «Я»;
4. Отожествление   себя   с   соответствующей   возрасту   и   полу   социальной
ролью,   изучение   своих   потребности   и   на   этой   основе   выделение
собственных мотивов поведения.
5. Развитие   потребности   и   способности   оценивать   поведение   как
нравственное или безнравственно.
Основная
идея

учится»
САМОДОСТАТОЧНОСТЬ. Опора только на чужие ресурсы делает человека
зависимым. Опора на свои собственные ресурсы – укрепляет.
программы
«Учись

Адресат программы:
Обучающиеся   1   –   6   классов,  имеющие   трудности   в   освоении
образовательных программ, обусловленные недостатками в их психическом
развитии.
Структура программы:
Программа состоит из пяти разделов, занятия в которых рассчитаны как
для индивидуального, так и для группового применения:
5 1 РАЗДЕЛ – «Я и мой внутренний мир» – коррекция эмоционально
волевой сферы, повышение уверенности в себе.
2 РАЗДЕЛ – «Хочу все знать» – развитие когнитивных процессов.
3 РАЗДЕЛ – «Учусь владеть собой» – коррекция поведенческой сферы.
4 РАЗДЕЛ – «Круг знакомств» – коррекция коммуникативной сферы.
5 РАЗДЕЛ – «Диагностика» – выявление индивидуальных личностных
особенностей обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных
программ,   обусловленных   недостатками   в   их   психическом   развитии   до   и
после прохождения программы.
В процессе прохождения программы «Учись учиться» занятия из разных
разделов чередуются в последовательности, установленной индивидуальным
коррекционноразвивающим   маршрутом   обучающегося,   объем   и   характер
диагностического обследования подбирается индивидуально.
Основные методы программы
На   каждом   занятии   закладывается   основа   для   формирующего
воздействия на ряд психических сфер, и создаются условия для расширения
межфункционального взаимодействия и образования новых функциональных
систем и связей.
Формирование пространственных представлений и схемы тела должно
идти по пути усвоения устойчивых координат «право  лево» и «верх  низ»,
«впереди      сзади»,   сомато      пространственного   гнозиса,   зрительно
пространственного восприятия, тактильного гнозиса, зрительно  моторных
координаций. Применяются следующие методы: рисования, конструктивной
деятельности, предметных действий, игр и т.д.
Формирование   двигательной   сферы   (в   частности,   мелкой   моторики)
осуществляется   следующими   методами:   подвижные   игры,   двигательные
ритмы,   рисование,   лепка,   аппликация,   элементы   телесноориентированной
терапии. Выполнения движения по речевой инструкции, игрой «запрещенные
движения».
Метод   двигательных   ритмов.
 Данный   метод   направлен   на
формирование   межфункционального   взаимодействия:
  формирование
слухомоторных координаций, произвольной регуляции движений, слухового
внимания. Он создает основу для появления таких характеристик моторики
детей, как плавность, переключаемость, быстрота и координация движений
рук и ног, прямохождение и т.д.
Таким образом, повышается эмоциональный тонус, работоспособность,
ускоряется   продолжительность   адаптационных   механизмов   к   процессу
обучения.
Метод   звукодыхательных   упражнений.  Направлен   на   стимуляцию
отделов головного мозга, развитие межполушарного взаимодействия, развитие
лобных   отделов:   развивает   самоконтроль   и   произвольность.   Ритмирование
организма   играет   существенную   роль   в   формировании   межполушарных
6 связей.   Нейропсихологическая   коррекция   строится   на   автоматизации   и
ритмировании организма ребенка через различные приемы.
Метод   подвижных   игр.  Обеспечивает   развитие   межполушарного
взаимодействия, снятие синкинезий, мышечных зажимов.
В процессе развития детей миелинизация нервных сетей происходит при
условии их высокой двигательной активности, Перекрестные движения рук,
ног и глаз активизируют развитие мозолистого тела.
При   регулярном   выполнении   реципрокных   движений   образуется   и
миелинизируется   большое   количество   нервных   путей,   связывающих
полушария головного мозга, что обеспечивает развитие психических функций.
Медленное   выполнение   перекрестных   движений   способствует
активизации вестибулярного аппарата  и лобных долей мозга.
В результате движений дети лучше чувствуют  и осознают свое тело,
свои чувства и переживания, могут более адекватно их выразить, что создает
дополнительные условия для развития.
Метод   визуализации.   Визуализация   происходит   в   обоих   полушариях
головного   мозга,   что   эффективно   развивает   мозолистое   тело   и,
следовательно, интегрирует работу мозга.
Метод   формирует   произвольное   внимание,   развивает   способность   к
концентрации внимания, развивает воображение.
Конструктивнорисуночный   метод.
 Формирует   устойчивые
координаты (лево – право, верх – низ), сомато  пространственный гнозис,
зрительнопространственное   восприятие,   тактильный   гнозис,   зрительно
моторные координации.
Релаксационный   метод.  Направлен   на   формирование   произвольного
внимания,  дифференцированных   двигательных   и   психических   реакций,  что
придает   психомоторному   развитию   ребенка   своеобразную   равномерность.
Метод   нормализует   гипертонус   и   гипотонус   мышц,   способствует   снятию
синкинезий и мышечных зажимов, развивает чувствование своего тела.
Регуляция силы мышечного тонуса должна проходить в соответствии с
законами развития движений: от головы к нижним конечностям, от шеи и плеч
к кистям и отдельным пальцам и соответственно от колен к пальцам ног.
Условия реализации программы:
Программа   рассчитана   на   60   часов,   периодичность   занятий   –   1   –   2
занятия в неделю по 1 академическому часу. Сроки прохождения программы
устанавливается индивидуально для каждого обучающегося, в зависимости от
его возраста и психических возможностей.
Программа   может   корректироваться   под   актуальный   запрос
обучающихся,   в   соответствии   с   их   физическими   и   психическими
особенностями.
Планируемые результаты:
7 К   концу   занятий   у   обучающихся,  имеющих   трудности   в   освоении
образовательных программ, обусловленных недостатками в их психическом
развитии должны сформироваться следующие умения и навыки:
сформирована положительная мотивация на учебную деятельность;
развиты основных когнитивных процессов (анализ, сравнение, обобщение,
синтез,   умение   выделять   существенные   признаки   и   закономерности)   на
доступном уровне;
сформировано адекватное восприятие обучающимися действительности и
самого себя;
сформирована   адаптивность   поведения   обучающихся   в   соответствии   с
ролевыми ожиданиями других.
8



 №
1
РАЗДЕЛ
«Я   и   мой
внутренний мир»
№
занятия
(тема)
1.
Установление
Определение
состояния ребенка.

контакта.

эмоционального
Содержание программы
Цель
Содержание занятия
2.
3.
4.

Тренировка
эмоционального
состояния   ребенка,   переключения
устойчивости этого состояния.
Тренировка
смены
эмоционального фона настроения.
Повышение уверенности в себе.

Знакомство с чувством робости и
радости   и   их   внешними
проявлениями.
1. Знакомство.
2. Упражнение «Лесенка настроений!».
3. Упражнение «Ассоциация».
4. Упражнение «Росточек под солнцем».
5. Рефлексия.
1. Упражнение «Две бабочки».
2. Упражнение «Угадай настроение».
3. Упражнение «Добрый, злой, веселый, грустный».
4. Упражнение «Когда нам хорошо...».
5. Рефлексия.
1. Упражнение «Какой я внутри сейчас».
2. Упражнениеэнергизатор на снятие мышечного напряжения
«Черепашка».
3. Упражнение «Добрая фея  злая фея» (для девочек), «Веселый
принц  грустный принц» (для мальчиков).
4. Игра «В тридевятом царстве».
5. Рефлексия.
1. Упражнение «Робость».
2. Упражнение «Я – лев».
3. Упражнение «Радость».
4. Упражнение «Солнечный зайчик».
5. Этюд «Встреча с другом».
6. Рефлексия. 5.
6.
7.
8.
9.
знакомства   с
Продолжение
чувством   радости.
 Развитие
способности понимать и выражать
эмоциональное состояние.
Знакомство   с   чувством   страха.
Изучение
выражения
эмоциональных   состояний   в
мимике.

Знакомство с чувством удивления.
Закрепление мимических навыков.
чувствами

Знакомство
самодовольства
злости.

Тренировка   умения   различать
эмоции.

и
с

Знакомство   с   чувствами   вины   и
отвращения.
10.
Закрепить   полученные   знания   об
эмоциях.
  умения
понимать и выражать свои чувства.
  Развитие
10
1. Упражнение «Игра с платком».
2. Упражнение «Ромашка «Я радуюсь когда…».
3. Методика «Наши чувства».
4. Методика «Мои эмоции».
5. Рефлексия.
1. Упражнение «Страх».
2. Упражнение «История про Галю».
3. Упражнение «Ваза».
4. Упражнение «Книга страхов».
5. Рефлексия.
1. Упражнение «Удивление».
2. Упражнение «Живая шляпа».
3. Рисунок «Удивленные рожицы».
4. Разминка.
5. Игра «Удиви мышку».
6. Рефлексия.
1. Упражнение «Самодовольство».
2. Упражнение «Стул хвастовства».
3. Упражнение «Сказка про мышкухвастунишку».
4. Упражнение «Злость».
5. Упражнение «Сказка Сердитый дедушка».
6. Рефлексия.
1. Упражнение «Вина».
2. Упражнение «Отвращение».
3. Упражнение «Мусор».
4. Рефлексия.
1. Упражнение «Страна чувств».
2. Упражнение «Сказка про мальчика, который не умел играть».
3. Рефлексия. 1. Упражнение «Угадай интонацию».
2. Упражнение «Изменение отрицательных мыслей на
положительные».
3. Упражнение «Автопортрет».
4. Упражнение «Мой дракон».
5. Рефлексия.
1. Упражнение «Я могу».
2. Упражнение «Я слушаю себя».
3. Упражнение «Я в социуме».
4. Упражнение «Люди и роботы».
5. Рефлексия.
1. Упражнение «Я во времени».
2. Упражнение «Каким я буду».
3. Упражнение «Что у меня будет?».
4. Упражнение «Мое настоящее».
5. Рефлексия.
1. Упражнение «Моя Вселенная».
2. Медитация «Здравствуй, Я, мой любимый».
3. Упражнение «Письмо себе любимому».
4. Рефлексия.
1. Упражнение «Твое настроение».
2. Упражнение «Лимон».
3. Упражнение «Кошечка».
4. Упражнение «Что нам делать с этим чувством?».
5. Упражнение «Мой портрет в лучах солнца».
6. Рефлексия.
11.
12.
13.
14.
15.
  Развитие
Закрепить   полученные   знания   об
эмоциях.
  умения
понимать и выражать свои чувства.
Повышение
самооценки,
уверенности в себе.

самооценки
Стимулирование
собственной
социальной
активности (суждений об успехе и
неуспехе   в   выполнении   данного
взрослым задания).
адекватной
Стимулирование
самооценки.
Развитие
адекватности   осознания  ребенком
своего эмоционального отношения
к окружающим его людям.
Укрепление   уверенности   в   себе,
своих   силах,
  чувства   своей
значимости.

Повышение   уверенности   в   своих
  Формирование   умения
силах.
справляться
своим
эмоциональным состоянием.
со

11 2
«Хочу все знать»
1.
Способствовать   развитию   памяти
  важнейших
как   одной   из
психических
особенностей
человека.

2.
Развивать все виды памяти.
3.
4.
Развитие   умения   точно   и
правильно   называть   предметы.
Развитие   произвольного  внимания
и зрительных ощущений.

пространственных
Развитие
представлений

(определение
местоположение объекта в строке
и столбце). Развитие понятийного
мышления.
Формирование
внимания.

12
1. Упражнение «Запомни 10 слов».
2. Упражнение «Разложи по местам».
3. Упражнение «Метод пиктограмм» (предложен А. Р. Лурия).
4. Упражнение «Развитие непроизвольной слуховой памяти».
5. Упражнение «Нарисуй фигуру».
6. Рефлексия.
1. Игра «Что изменилось?».
2. Игра со счетными палочками.
3. Упражнение «Лабиринты».
4. Упражнение «Магнитофон».
5. Упражнение «У кого ряд длиннее?».
6. Упражнение «Кто точнее нарисует?».
7. Упражнение «Телеграфист».
8. Рефлексия.
1. Упражнение «Назови предметы».
2. Упражнение «Узнай по звуку».
3. Упражнение «Выполни команду».
4. Упражнение «Цветные полоски».
5. Упражнение «Раскрась правильно».
6. Упражнение «Найди ошибку».
7. Рефлексия.
1. Упражнение «Определи фигуру».
2. Упражнение «Назови одним словом».
3. Упражнение «Конкретизация понятий».
4. Упражнение «Стопупражнения».
5. Упражнение «Зеваки».
6. «Переверни рисунок».
7. Рефлексия. 1. Упражнение «Куда указывают стрелки?».
2. Упражнение «Найди одинаковые».
3. Упражнение «Одинаковы ли бусы?».
4. Упражнение «Найди образец».
5. Упражнение «Где ошибся Буратино?».
6. Упражнение «Запомни точно».
7. Рефлексия.
1. Упражнение «Нарисуй по памяти».
2. Упражнение «Выполни правильно».
3. Упражнение «Вордбол».
4. Упражнение «Чей узор лучше?» (графический диктант).
5. Упражнение «Раскрась правильно».
6. Упражнение «В чем разница».
7. Рефлексия.
1. Упражнение «Зашифруй слова».
2. Упражнение «Зашифруй цифры».
3. Упражнение «Нарисуй такую же фигуру».
4. Упражнение «Отыщи и «раскрась» слова». (Транспорт).
5. Упражнение «Раскрась картинку».
6. Рефлексия.
1. Упражнение «Путаница».
2. Упражнение «Найди одинаковые».
3. Упражнение «Назови фигуры».
4. Упражнение «Раскрась по образцу».
5. Упражнение «Найди пару».
6. Рефлексия.
5.
6.
7.
8.

пространственных
Развитие
представлений

(направления
движения).   Развитие   понятийного
мышления.
Развитие
произвольного внимания.

Развитие   зрительной   памяти.
пространственных
Развитие
представлений
(понимание
терминов   «внутри»,   «вне»,   «на»).
Развитие понятийного мышления.

Развитие произвольного внимания
Развитие   зрительного   восприятия
(выделение формы).
13 9.
10.
11.

Развитие
(абстрагирование).
непосредственной
памяти.
мышления
Развитие
зрительной

Развитие   зрительного   анализа,
словесного   синтеза,   понятийного
мышления,
произвольного
внимания.

Развитие   гибкости   мышления,
произвольного
внимания,
пространственных   представлений,
процессов   анализа   и   синтеза,
формирование умения сравнивать.

1. Упражнение «Запомни и найди».
2. Упражнение «Зачеркни лишнее».
3. Упражнение «Порядок действия».
4. Упражнение «Запомни и нарисуй».
5. Упражнение «Дорисуй фигуру».
6. Упражнение «Найди и раскрась».
7. Рефлексия.
1. Упражнение «Назвать одним словом».
2. Упражнение «Конкретизация понятий».
3. Упражнение «Крестики, точки».
4. Упражнение «Сгруппируй буквы».
5. Упражнение «Нарисуй точно такие же».
6. Упражнение «Бусинки».
7. Упражнение «Проведи, не касаясь!».
8. Упражнение «Спящий дракон».
9. Упражнение «Обведи и раскрась».
10. Рефлексия.
1. Упражнение «Способы применения предмета».
2. Упражнение «Соблюдай правило».
3. Упражнение «Сравнение слов».
4. Упражнение «Учимся сравнивать».
5. Упражнение «Поставь значки».
6. Упражнение «Отгадай слова».
7. Упражнение «Называй и считай».
8. Упражнение «Помоги Красной Шапочке».
9. Упражнение «Раскрась картинку».
10. Рефлексия.
14 12.
13.
14.

звукового   синтеза,
Развитие
произвольного
внимания,
пространственных   представлений,
понятийного
мышления,

наблюдательности.
Умение
устанавливать закономерности.

Развитие   умения   сравнивать,
анализировать   форму   предметов,
мышления,   внимания,   зрительной
памяти.
Развитие произвольного внимания,
зрительной   и   слуховой   памяти,
нагляднообразного   мышления,
умения   ориентироваться
в
пространстве
листа,
пространственных представлений.

15
1. Упражнение «Подбери слова».
2. Упражнение «Найди слоги».
3. Упражнение «Говори правильно».
4. Упражнение «Где спрятались игрушки?».
5. Упражнение «Составление предложений».
6. Упражнение «Найди девятый».
7. Упражнение «Все ли ты увидел?».
8. Игра «Собери букет».
9. Рефлексия.
1. Упражнение «Найди одинаковые и отличающиеся».
2. Упражнение «Составь фигуру».
3. Упражнение «Запомни порядок».
4. Упражнение «Найди одинаковые».
5. Упражнение «Молния» и «Речка».
6. Упражнение «Сравни предметы».
7. Упражнение «Образец и правило».
8. Упражнение «Загадочные контуры».
9. Упражнение «Найди фото».
10. Упражнение «Соедини точки».
11. Рефлексия.
1. Упражнение «Подсчитай правильно».
2. Упражнение «Повтори цифры».
3. Упражнение «Найди путь».
4. Упражнение «Куда ускакал зайчик?».
5. Упражнение «Полянки».
6. Упражнение «Запомни и нарисуй».
7. Упражнение «Летает — не летает».
8. Упражнение «Посчитай и раскрась».
9. Рефлексия. 1. Упражнение «Найди фигуры».
2. Упражнение «Слова, начинающиеся с одной буквы».
3. Упражнение «Выше, слева, правее, снизу».
4. Упражнение «Соседнее, через одно».
5. Упражнение «Объедини слова».
6. Упражнение «Сделай бусы».
7. Упражнение «Полянки».
8. Упражнение «Назови по порядку».
9. Рефлексия.
1. Упражнение «Вычеркивай буквы и слушай»
2. Упражнение «Что здесь изображено?»
3. Упражнение «Найди фигуры»
4. Упражнение «Раздели на части»
5. Упражнение «Кто точнее?»
6. Упражнение «Назови буквы»
7. Упражнение «Какой? Какая? Какие?»
8. Рефлексия.
1. Упражнение «Отгадай слова»
2. Упражнение «Нарисуй по памяти»
3. Упражнение «Запретная цифра»
4. Упражнение «Графический диктант»
5. Упражнение «Поиск общего»
6. Упражнение «Попади в свой кружок»
7. Упражнение «Найди пирамиду»
8. Упражнение «Полянки»
9. Упражнение «Заселение дома»
10. Рефлексия.
15.
16.
17.
Развитие мышления, вербальной и
логической памяти, произвольного
внимания,
умения
ориентироваться   в   пространстве
листа,   тонко   координированных
движений.

Развитие
мышления,
внимания
мышления (процессы синтеза).
нагляднообразного
произвольного

(устойчивость),

Развитие   зрительновербального
анализа   и   синтеза,   зрительной
памяти,  формирование   элементов
самоконтроля.
16 3
«Учусь   владеть
собой»
1.
2.
3.
4.
5.

с
Создание   благоприятных   условий
для работы группы, ознакомление
участников
основными
принципами   тренинга,   принятие
правил   работы   группы,   освоение
активного стиля общения
Повышение   уровня   открытости,
доверия,   эмоциональной   свободы,
сплоченности в группе
Развитие   умения   обмениваться
информацией,
  концентрировать
внимание   на   себе,   а   также   на
партнерах.
Осознание   эмоциональной   жизни,
концентрация на себя, чувственное
восприятие.
Осознание эмоций в соответствии
с агрессивными действиями
17
1. Упражнение «Знакомство»
2. Упражнение «Ассоциация»
3. Разминка «Путаница»
4. Упражнение «Кто первый достанет?»
5. Упражнение «Что я чувствовал сегодня на занятиях?»
6. Упражнение «Ток» (прощание)
1. Приветствие
2. Упражнение «Напряжение–расслабление»
3. Упражнение «Продолжение знакомства»
4. Упражнение «Змея»
5. Разминка
6. Домашнее задание
1. Приветствие
2. Упражнение «Клубок»
3. Упражнение «Чье это?»
4. Упражнение «Доверие»
5. Упражнение «Пантомима»
6. Упражнение «Похвальная грамота»
7. Упражнение «Похвальное слово самому себе»
1. Приветствие
2. Упражнение «Что я слышу?»
3. Разминка
4. Комплекс кинезиологических упражнений
5. Упражнение «Слушай и выполняй»
1. Приветствие «Невербальный подарок»
2. Упражнение «Скульптура»
3. Упражнение «Заполните таблицу»
4. Разминка
5. Упражнение «Закончить предложение»
6. Упражнение «Я больше всего злюсь, когда...»
7. Домашнее задание 6.
7.
8.
9.
1. Приветствие
2. Упражнение «Запрещающие знаки»
3. Упражнение «Инсценировка»
4. Игра «Разговор с телом»
5. Игра «Стоп, хлоп, раз»
6. Домашнее задание
1. Приветствие
2. Обсуждение домашнего задания
3. Разминка
4. Упражнение «Болотце»
5. Упражнение «Суд»
6. Игра «Колпак мой треугольный»
7. Игра «Маленькая птичка»
8. Домашнее задание
1. Приветствие
2. Обсуждение домашнего задания
3. Разминка «Сороконожка»
4. Разминка
5. Упражнение «Ситуация»
6. Разминка
1. Приветствие
2. Разминка
3. Упражнение «Ситуация»
4. Инсценирование
5. Игра «Физкультурники»
6. Разминка
Активизация   знаний   о   моральных
нормах

чувственного
Активизация
восприятия;
формирование
запрета; предвидение последствий
агрессивного поведения.

Тренировка   восприятия   нормы
поведения;
к
аутогенной тренировке.
подготовка

Помочь   выработать   личные
стандарты поведения
18 1. Приветствие
2. Разминка
3. Упражнение «Баланс1»
4. Упражнение «Баланс2»
5. Упражнение «Тень»
6. Инсценирование ситуации
7. Беседа в кругу
1. Приветствие
2. Разминка
3. Упражнение «Монолог»
4. Упражнение «Подстрекатель и защитник»
5. Упражнение «Разговор с самим собой»
1. Приветствие
2. Анализ работы с рекомендациями
3. Упражнение «Воображение»
4. Домашнее задание
1. Приветствие
2. Разминка
3. Игра «Покатай куклу»
4. Игра «Собираем головоломки»
5. Домашнее задание
1. Приветствие
2. Разминка
3. Упражнение «Найди выход»
4. Упражнение «Карта дорог моей жизни»
5. Упражнение «Трасса моей будущей жизни»
6. Прощание
10. – 11. Продолжить
личностные стратегии поведения.

вырабатывать
12.
13.
14.
15.
Разработка
аутозаключений,
самонаблюдения

набора
тренировка
Выработка   формы   разговора   с
собой;   выработка   неагрессивных
методов   поведения,
  решения
индивидуальных проблем.
Выработка   формы   разговора   с
собой;   выработка   неагрессивных
методов   поведения,
  решения
индивидуальных проблем.
Закрепление
способов решения проблем.

неагрессивных
19 4
«Круг
знакомств»
1.
2.
3.
4.
5.
Снятие   тревожности,   улучшение
эмоционального фона.

социальных
Способствовать   формированию
позитивного образа «Я», развивать
навыки,
коммуникативные
активизировать
процесс
самопознания.
Развитие
и
коммуникативных
навыков;
формирование
чувства
ответственности за свои поступки
и   умения   принимать   собственное
решение.
и
Развитие
навыков;
коммуникативных
формирование
чувства
ответственности за свои поступки
и   умения   принимать   собственное
решение.
и
Развитие
коммуникативных
навыков,
развитие   чувства   ответственности
за   свои   поступки   и   умения
принимать собственное решение.
социальных
социальных

1. Разогрев
2. Упражнение «Бесилки»
3. Упражнение «Паспорт эмоций»
4. Упражнение «Цветок — имя»
5. Релаксация под спокойную музыку с дыхательными упражнениями.
6. Рефлексия «Паспорт эмоций».
1. Разогрев
2. Упражнение «Кто громче крикнет»
3. Коллаж «Мое имя».
4. Рефлексия.
1. Разогрев
2. Упражнение «Страна красок»
3. Рефлексия
1. Разогрев
2. Упражнение «Страна красок»
3. Рефлексия
1. Разогрев
2. Упражнение «Человек и тень»
3. Упражнение «Совместная картина»
4. Рефлексия
20 1. Разогрев
2. Упражнение «Ясно без слов»
3. Упражнение «Волшебные краски»
4. Рефлексия
1. Разогрев
2.   Упражнение   «Сказка   про   жителей   ладошек,   или   Как   стать
настоящим микробом»
3. Рефлексия
1. Разогрев
2. Упражнение «Хвастливая чаша»
3. Рефлексия
1. Разогрев
2. Упражнение «Как Карамелька боялась темных комнат
3. Рефлексия
1. Разогрев
2. Упражнение «Восковая палочка»
3. Рефлексия
6.
7.
8.
9.
10.
5
«Диагностика»
13.

Сенсорная   стимуляция   нервных
  развитие   мелкой
окончаний,
моторики,

развитие
коммуникативных
навыков,
сплочение   детского   коллектива,
обучение приемам релаксации.
Развитие   коммуникативных   и
навыков,
социальных

наблюдательности;
освоение
новых ролей.
Развитие   у   детей   способности   к
сочувствию   и   сопереживанию;
повышение   самооценки,   уровня
собственной
компетентности;
формирование
чувства
самоценности.
(страх
Коррекция

темноты);
  развитие   у   детей
способности   к   сочувствию   и
сопереживанию;
повышение
уровня самооценки.
положительных
Закрепление
эмоциональных
переживаний;
поиск   внутренних   ресурсов;
снятие   тревожности;   развитие
воображения.
Определить
уровень
сформированности   мыслительных
процессов,   эмоциональноволевой
Выявление
сферы.

личностных
индивидуальных
21
страха ИТОГО
60
особенностей ребенка.
22 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Список использованной литературы
А.В. Микляева, П.В. Румянцева  «Трудный класс» Диагностическая и коррекционная
работа»  Речь, СП, 2007
Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М.:
Издательство “Ось89”, 1999г.;
Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. “Психологическая азбука” – М.: “Ось
89”. 2003 г.;
Безруких М.М. «Готов ли ребёнок к школе». М. 2001
Белопольская   И.Л.   и   др.   Азбука   настроений.   Развивающая   эмоционально
коммуникативная игра для детей 410 лет. — М.: Когитоцентр, 1994
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М., 1997.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
Веракса   А.Н.   Индивидуальная   психологическая   диагностика   ребенка   57   лет:
Пособие для психологов и педагогов. – М. Мозаика – Синтез, 2009.
Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: помоги ему учиться:
Книга для учителей и родителей. – СПб.: Издво РГПУ им. А.И.Герцена; Издво
“Союз”, 2000г.;
10. Винокурова Н. Лучшие тесты на развитие творческих способностей. – М., 1999 г.
11. Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учебное пособие. 3е Изд., испр. и
доп. – М.: Педагогическое общество России, 2002г.;
15.
16.
17.
12. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М: Просве 1981.
Гаврина С. Е. , Кутявина Н. Л. и др. Развиваем мышление. – М. , 2003.
13.
14.
Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развиваем руки —
чтобы учиться и писать, и красиво рисовать. — Ярославль: Академия Развития, 1997
Гиринин Л.Е., Ситникова Л.Н. Вообрази себе. Поиграем – помечтаем. – М., 2001 г.
Готовность ребенка к школе. Медико – психологические критерии:  Учебное пособие/
Под ред. А.В. Гордиец. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006.
Грановская  P.M.   Элементы   практической   психологии.   —   Ленинград:   Лен.
Университет, 1988
Громова Т.В. Сказочная подготовка к настоящей школе. М., 2003
Грудненко   Е.А.   Психологическая   готовность   ребенка   к   школе   СПб.   ООО
«Издательство «детство  пресс», 2013
Гуревич К. М. Индивидуальнопсихологические особенности школьников  М., 1988
Гусева Н.А. Тренинг предупреждения вредных привычек у детей. – СнП., 2003 г.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – СПб.: Питер, 2009.
20.
21.
22.
23. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального
18.
19.
обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск «Пеленг», 1992.
24. Данилина М., Лазарева В. Программа психологического сопровождения детей 10 – 14
лет с интеллектуальным недоразвитием, оставшихся без попечения родителей //
Школьный психолог. – 2004  №25 – 26  С. 15 – 33.
25. Детская практическая психология. Под ред. Т.Д.Марципановской. М.,2001
26. Дубровина И.В.  Психокоррекционная и развивающая работа с детьми  М., 1999 г.
27. Дубровина И.В. Руководство практического психолога.  М., 1999 г.
28.
29.
30.
31.
Залесская О.В. Младшие школьники с ЗПР: уроки общения. М., 2005 г.
Зверева О.Л. Родительские собрания в ДОУ: метод.пособие – М.:Айрис – пресс, 2007
Зимняя А.А. Педагогическая психология. – М., 2004.
Зинкевич – Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. Практикум по креативной терапии. –
СПб.: издательство «Речь»; «ТЦ Сфера», 2001. – 400 с.
32. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры. Упражнения, техники
– Ростов н/Д.: Феникс, 2008. 33. Катаева Л.И. Коррекционно – развивающие     занятия в подготовительной группе.
М.,2002.
34. Клюева   Н.В.,   Касаткина   Ю.В.   Учим   детей   общению.   —   Ярославль:   Академия
Развития, 1996
35. Князева Т.Н.  Я  учусь  учиться.  П с и х о л о г и ч е с к и й   курс,  развивающих
занятий для младших школьников.  —  М.: АРКТИ, 2004.
36. Коваленко В.И. Младшие школьники после уроков. – М., 2007 г.
37. Копытин А.И. Теория и практика арттерапии. — СПб.: Питер, 2002.
38. Краснощекова   Н.В.   Диагностика   и   развитие   личностной   сферы   детей   старшего
дошкольного возраста. Тесты. Игры.Упражнения. – Ростов н/Д.:Феникс, 2006.
39. Кривцова С.В. Навыки жизни: В согласии с собой и миром. – М., 2003 г.
40. Куликовская   Т.А.   Речеслуховая   гимнастика   для   развития   речи   дошкольников:
пособие для родителей и педагогов – М.:АСТ: Астрель, 2009
41. Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников.
42. Лебедева Л.Д. Практика арттерапии: подходы, диагностика, система занятий. —
СПб.: Речь, 2003.
43. Левашова С. А. Психолог и подросток: коммуникативнодвигательный тренинг /
Художник А. А. Селиванов. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг,
2004. – 160 с.
44. Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры. М, 1986; Детские подвижные
игры народов СССР. М., 1988.
45. Локалов Н.П. “120 уроков психологического развития младших школьников – М.:
«Луч», 1995г.;
46. Лук А.Н. Эмоции и личность. — М.: Знание, 1982
47. Лэндрет   ГЛ.   Игровая   терапия:   искусство   отношений.   —   М.:   Международная
Педагогическая Академия, 1994
48. Маркова А.К. и др. Мотивация учения и её воспитание у школьников. – М., 1983.
49. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. – М., 1983.
50. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. – М., 1984.
51. Модестова Т.В. Скоро в школу. СПб, 2005
52. Непомнящий Н.И. Становление личности ребенка. – М., 2004 г.
53. Нижегородцева Н. В. , Шадриков В. Д. Психологопедагогическая готовность ребенка
к школе. – М. , 2002.
54. Овчарова Р.В.  Справочная книга школьного психолога  М., 1996 г.
55. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М.: Сфера, 1996
56. Пиаже Ж. Избранные труды. — М., 1969.
57. Практикум по возрастной и педагогической психологии. – М., 1998.
58. Практическая психология в тестах  М., 2001 г.
59. Практическая психология для педагогов и родителей/ Под ред. проф., М.К.
Тутушкиной. – СПб.: Издво «Дидактика Плюс», 2000.
60. Прихожан А.М. Развитие уверенности в себе и способности к самопознанию у детей
1012 лет (программа курса занятий) // Развивающие и коррекционные программы для
работы с младшими школьниками и подростками / Под ред. И.В. Дубровиной.
МоскваТула, 1993
61. Прихожан А.М.Психологические проблемы нравственного воспитания школьников. –
М., 1980.
Рабочая книга школьного психолога/ И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и
др.; Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991.
Развитие логической памяти у детей. — М., 1976.
Раттер М. Помощь трудным детям. — М., 1987.
62.
63.
64.
24 65.
66.
67.
68.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб.пособие: В 2 кн. – 2е
изд., перераб. и доп. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999г.;
Романов А.А. Игротерапия: как преодолеть агрессивность у детей   М., 2003 г.
Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы – теория и
практика. М., 1990
Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы
/Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1995.
Рыскова Н.А. Поведенческие расстройства у детей. – М., 2004 г.
69.
70. Савенков А. И. Развитие логического мышления. – Ярославль, 2004.
71. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: Пособие для
родителей и педагогов – М.: ООО «Издательство АСТ», 2004
72. Сакович Н.А. «Практика сказкотерапии. Сборник сказок, игр и терапевтических
программ», Речь СП, 2005.
73. Смирнов А.А.Психология ребенка и подростка // Смирнов А.А. Избранные
психологические труды: В 2 т.– М.: Педагогика, 1987.
74. Смирнов Л. А. Развитие логической памяти у детей // Хрестоматия по возрастной и
педагогической психологии. — М., 1981.
75. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И.
Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. В. И. Лубовского. – 2е
изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 464 с.
76. Тарасенко С.Ф. Забавные поделки крючком и спицами. — М.: Просвещение, 1992
77. Тесты. Готов ли ваш ребенок к школе. М.,2000
78. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное
пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: “Академия развития”, 1997;
79. Узорова О. В. , Нефедова Е. А. 350 упражнений для подготовки детей к школе. – М. ,
2003.
80. Улынкова У. В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к
школе // Вопросы психологии. — 1983. — № 4.
81. Ушакова О., Шадрина Л. Развитие предпосылок связной речи. Журнал "Дошкольное
воспитание", №2, 1997
82. Фопель К. “Энергия паузы” психологические игры и упражнения. –М.: “Генезис”,
2005 г.;
83. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и
упражнения. Пер. с нем. – М.: Генезис. 2002. – 336 с
84. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.  М., 1991г.;
85. Хухлаева   О.В.   Лесенка   радости.   —   М.:   Совершенство,   1998   Чистякова   М.И.
Психогимнастика. — М.: Просвещение, Владос, 1995
86. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3–9 лет. — М.: Генезис,
2003.
87. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.,1990.
88. Широкова Г.Н. Справочник дошкольного психолога – Ростов н/Д.: Феникс, 2008.
89. Школьный психолог  М., 2003 г
90. Шлыкович А.С. Нам не скучно. – М.: Издательство “Детская литература”
91. Шрайнер К. Как снять стресс., 1993
92. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. — М., 1974.
93. Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся // Хрестоматия по
возрастной и педагогической психологии. — М, 1980.
94. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.М., 1989.
95. Якобсон П.М.Эмоциональная жизнь школьника // Якобсон П.М. Психология
мотивации. – М. – Воронеж, 1998.
25 96. Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция внимания и памяти школьников // Маркова
А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в
школьном и дошкольном возрасте. – Петрозаводск, 1992.
97. Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику. СПб., 2001.
26

file_name: ПРОГРАММА ЗПР.doc

description:
ИТОГО
60
особенностей ребенка.
22

intro: ИНДИВИДУАЛЬНАЯ/ГРУППОВАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ИМЕЮЩИХ ТРУДНОСТИ В ОСВОЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, ОБУСЛОВЛЕННЫХ НЕДОСТАТКАМИ В ИХ ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ УЧУСЬ УЧИТЬСЯ направлена на создание психолого-педагогических условий для развития личности обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных программ, обусловленных недостатками в их психическом развитии.

психологическая работа

group: Педагогика

title: УЧУСЬ УЧИТЬСЯ


extracted_text:
Тест по теме: «Культура Античности»
1 вариант
1.Термин «Античность» означает:
а) древний                    б) старый                 в) классический
2. Термин «Античность» употребляется по отношению к культуре:
а) Древнего Египта             б) Древнего Рима      в) Древней Греции
г) Древней Передней Азии
3. Памятник эгейской архитектуры, обнаруженный в городе Микены:
а) Кносский дворец    б) Львиные ворота     в) Акрополь
4. Центр Греческой культуры:
а) Афины б) Гиза в) Троя
5. Вход в Акрополь шел через:
а) Пропелеи б) Парфенон в) Эрехтейон
6. Назовите древнегреческого скульптора, изваявшего скульптурную
композицию «Геракл, борющийся со львом».
а) Лисипп    б) Мирон    в) Поликлет      г) Скопас
7.   Памятником культуры Античного Рима является:
а) Акрополь б) Пантеон в) Александрийский маяк г) Собор святого Петра
8. Кто не был скульптором:
а) Скопас   б) Леохар    в) Аристофан
9.Центр деловой и общественной жизни Рима:
а) Пантеон       б) Форум          в) Колизей
10.Какое название получил «храм всех богов», который был построен при
императоре Адриане?
а) Колизей       б) Форум         в) Пантеон              г) Одеон
11. Как древние греки называли возвышенность в укрепленной части своих
городов?
а) Акрополь        б) Некрополь            в) цитадель        г) храм
12.Мозаика это…
а) картины из цветного стекла                    б) роспись по сырой штукатурке
в) картины посвященные музам
13.Дата рождения греческого театра: а) 534г до н.э б) 533г до н.э в) 535г до н.э
14. Отцом греческого театра считают:
а) Еврипида б) Софокла в) Эсхила
15.Назовите место в Древней Греции, где разыгрывались представления:
а) Акрополь     б) театр Деониса               в) храм Ники
16. Дифирамбы – это…:
а) вечерние тени       б) хоровые обрядовые песни         в) хвалебные стихи
17. Что находится на вершине колоны Траяна:
а) статуя Траяна          б) ничего            в) статуя Святого Петра
18. Истоки театрального искусства исходят к:
а) Великим Дионисиям        б) Великим Аполлонам    в) Великим латонам Тест по теме: «Культура Античности»
2 вариант
1.Термин «Античность» означает:
а) классический                      б) старый                   в) древний
2.В каком веке возник термин «Античный»:
а) 15в           б) 14в               в) 16в
3.Памятник эгейской архитектуры, обнаруженный на острове Крит:
а) Кносский дворец            б) Львиные ворота                 в) Акрополь
4.Назовите храмы Афинского Акрополя:
а) Пантеон            б) святилище Фортуны       в) Эрехтейон            г) храм
Артемиды
5. Какие скульптуры украшают храм Эрехтейон?
а) куросы б) кариатиды в) изображения мифологических животных
6. Назовите древнегреческого скульптора, изваявшего «Дискобола»:
а) Лисипп         б) Мирон            в) Поликлет                  г) Скопас
7. Скульптор, вошедший в историю как вдохновенный певец женской
красоты:
а) Пракситель              б) Скопас                      в) Леохар
8. К какому виду искусства относится амфора из Дипилона?
а) Статуя               б) Наскальная живопись                в) Вазопись
9.Храм всех богов  это…
а) Пантеон                б) Форум              в) Колизей
10. Как древние греки называли возвышенность в укрепленной части своих
городов?
а) Акрополь    б) Некрополь     в) цитадель       г) храм
11. Как называлась площадь в Древнем Риме, на которой происходили
народные собрания, ярмарки и совершался суд?
а) Агора            б) Форум                в) Атриум            г) патио 12.Мозаика это…
а) роспись по сырой штукатурке                б) картины из цветного стекла
в) картины посвященные музам
13.Назовите дату, с которой стали регулярно проводиться драматические
состязания:
а) 534г до н.э                б) 533г до н.э                        в) 535г до н.э
14. Отцом греческого театра считают:
а) Еврипида                 б) Аристофана                     в) Эсхила
15.Назовите место в Древнем Риме, где разыгрывались представления:
а) Парфенон                б) Колизей                    в) храм Сатурна
16. Что было главным завоеванием римской художественной культуры?
а) натюрморт                 б) пейзаж                    в) скульптурный портрет
17. Назовите памятник на Форуме:
а) храм Сатурна            б) колона Траяна                    в) храм Ники
18. Что является символом театрального искусства:
а) дифирамбы          б) маска Дионисия          в) лавровая ветвь Ответы. За каждый правильный ответ 1 балл
1 вариант
2 вариант
 1) а
2) б,в
3) б
4) а
5) а
6)а
7)б
8)в
9)б
10) в
11) а
12) а
13) а
14) в
15) б
16) б
17) в
18) а
в
а
а
а,в
б
б
а
в
а
а
б
б
а
в
б
в
а
б

file_name: Тест МХК Античность 10 кл.docx

intro: Тест по теме "Античность" (10 класс)  охватывает весь материал по данной теме в рамках предмета МХК. Состоит из двух вариантов по 18 вопросов. Вопросы содержат задания с выбором одного варианта ответа, соотношение понятий и определений, распределение характерных черт по группам, знание определений. Тест помогает выявить уровень усвоения курса учащимися 10 класса на базовом уровне.

title: Тест "Античность" (10 класс, МХК)


extracted_text:
1 вариант
А 1. Общественный строй, при котором власть и земля принадлежали
феодалам,
        называется:
1. Феодальной лестницей                  3. Родоплеменным строем
2. Феодальным строем                        4. Феодальным государством
А 2. В период Средневековья феодальный замок окружали
крепостными стенами,
        потому что это:
1. Позволяло выдержать многомесячную осаду  3. Делало замок
видным со всех           сторон
2. Демонстрировало богатство хозяина                   4.
Предписывалось указами короля
А 3. Главное занятие рыцаря:
1. Управление зависимыми крестьянами                3.  Служение богу
2. Научная деятельность                                                4. Военное
А 4. Название «донжон» означает:
1. Часть снаряжения рыцаря                                         3. Башню
2. Воинское звание                                                           4. Вид оружия
А 5. Хозяйство феодала, в котором работали зависимые крестьяне,
называлось:
1. Земля             2. Донжон                3. Община                          4.
дело
замка
Поместье
А 6. В Средние века существовала крестьянская община, так как:
1. Этого требовал феодал
 2. Крестьяне входили в феодальную лестницу
3.  Община  давала защиту и покровительство
4. Крестьяне пользовались сложными сельскохозяйственными
механизмами
А 7. Определите сходство в положении зависимого и свободного
крестьянина:
1. Участвовали в народном ополчении               3. Принадлежали
2. Занимались ремеслом и торговлей                 4. Занимались
феодалу
земледелием
А 8. Чтобы у общинников были равные условия для ведения хозяйства:
1. Крестьяне получали одинаковую заработную плату
2. Крестьянские наделы располагались черсполосно
3. Общинники вели совместное хозяйство
4. Сокращалась господская пашня
В 1. Каким правилам рыцарской чести должен был следовать феодал в
эпоху Средневековья? Укажите два верных ответа из предложенных. 1. Хранить верность сеньору                 3. Заниматься
благотворительностью
2. Защищать христианскую веру          4. Заниматься
предпринимательской деятельностью
5. В совершенстве владеть музыкальными инструментами
В 2. Какие повинности называли оброком?
1. Чистка прудов  2. Ремонт орудий труда  3. Ремонт дорог и мостов
        4.привоз продуктов на двор феодала  5. Сдача крестьянами
полотна и пряжи
С 1. Назовите  доспехи  рыцаря и его  оружие.
2 вариант
А 1. Как называется порядок, при котором в феодальном обществе
каждый феодал подчинялся более старшему?
1. Кастовый строй                                  3. Феодальная зависимость
2. Феодальное  общество                     4. Феодальная лестница
А 2. Большинство населения при феодальном строе составляли:
        1. Рабы       2. Феодалы      3. Крестьяне     4. Священники
А 3. Нести рыцарскую службу мог только владелец поместья. Потому
что:
1. Доспехи и конь стоили очень дорого         3. Владельцы поместья
2. Рыцари были самыми образованными     4. Рыцари посвящали
имели герб и девиз
себя служению Богу
А 4. Мальчики из знатных семей в первую очередь должны были
научиться:
1. Писать и считать                                                3.  Слагать стихи и
2. Считать и слагать стихи                                    4. Ездить верхом и
ездить верхом
владеть оружием
А 5. Хозяйство,  при котором продукты изготавливаются не для
продажи, а для собственного   потребления, называется:
1. Личным  2. Феодальным    3. Натуральным  4. Средневековым
А 6. Свободный крестьянин в отличие от зависимого:
1. Проживал в общине            3. Имел собственные орудия труда и
скот
2. Имел надел земли               4. Имел право распоряжаться
результатами своего труда
А 7. Какие вопросы решала крестьянская община?
1. Устраивала суд над феодалами  3. Занималась организацией
2. Устанавливала размер оброка     4. Устанавливала границы
рыцарских турниров
пользования пашней
А 8.  Медленное совершенствование орудий труда в Средневековье
приводило к: 1. Низким урожаям
2. Бегству крестьян из деревни
3. Увеличению крестьянских наделов
4. Исчезновению крестьянской общины
В 1.  Какие занятия, развлечения были распространены в рыцарском
обществе в эпоху
          Средневековья?  Укажите два верных ответа из предложенных.
1. Охота    2. Турниры     3. Земледелие Научные споры     4.
Занятия живописью
В 2. Укажите, какие повинности крестьян назывались барщиной?
1. Ремонт замка
2. Ремонт орудий труда
3. Работы на господском поле
4. Участие в военном походе
5. Привоз продуктов на двор феодала
С1. Какие меры безопасности предпринимал хозяин замка в
Средневековье?
Ответы:
Вариант 1                     Вариант 2
А 1. 2                                А 1. 4
                                          А 2. 3
А 2. 1                                А 3. 2
А 3. 4                                А 4. 4
А 4. 3
А 5. 4                               А 5. 3
А 6. 3                               А 6. 4
А 7. 4                               А7. 4
А 8. 2                               А 8. 1
В 1. 1 2                            В 1. 1 2

В 2. 4 5                            В 2. 1 3

file_name: Тест по Истории Ср. веков. Средневековый замок и деревня.docx

intro: Тест по истории Средних веков по теме "Средневековый замок и деревня" (6 класс). Состоит из 2-х вариантов в которых задания разбиты на три части. Вопросы части А содержат задания с выбором одного варианта ответа, задания части В, соотношение понятий и определений, хронологическую последовательность событий. Тест помогает выявить уровень усвоения курса учащимися 6 класса на базовом уровне.


extracted_text:
Контрольный тест по истории России (первая половина XIX века)
1 часть
1. Кто из перечисленных ниже государственных деятелей связан с царствованием
Александра I?
А) А.Аракчеев                         Б) Н.Милютин                        В) Ю.Самарин
Д) Н.Новосельцев                   Г) М.Сперанский                    Е) А.Горчаков
Укажите верный ответ:
1) АБВ        2) АГД         3) БВЕ         4) ГЕД
2. С правлением какого монарха связан термин «Негласный комитет»?
1) Николая I         2) Александра I            3) Александра II             4) Павла I
3. Одной из особенностей промышленного развития России в пореформенные годы было:
1) широкое привлечение в экономику иностранного капитала
2) низкие темпы развития
3) невмешательство государства в экономику
4) начало промышленного переворота
4. Какой из указанных групп населения касались реформы П.Д.Кисилева?
1) крепостных крестьян                          3) жителей военных поселений
2) приписных крестьян                           4) государственных крестьян
5. Кто из названных лиц руководил подготовкой «Свода законов Российской империи»?
1) М.М.Сперанский                                   3) Е.Ф.Канкрин
2) П.Д.Киселев                                           4) А.А.Аракчеев
6. В XIX веке «военными поселениями» называли:
1) военные лагеря в сельской местности
2) военные учения организуемые регулярно
3) организация войск, при которой солдаты совмещали военную службу с
хозяйственной деятельностью
7. Какие из названных имён связаны с событиями на Сенатской площади 14 декабря 1825
г.?
1) М.Милорадович,  П.Каховский                      2) Александр II, Софья Перовская
3) Павел I,  Н.Панин                                              4) Николай I, Е.Канкрин
8. Какое название в XIX веке получили сторонники особого, отличного от западного пути
развития России?
1) социалдемократы                                      3) нестяжатели
2) славянофилы                                              4) декабристы
9. Как называлась первая тайная революционная организация, возникшая в 1816 г.?
1) Северное общество                                        3) «Союз спасения»
2) «Союз благоденствия»                                   4) Южное общество
10. Что из названного относится к причинам поражения России в Крымской войне?
1) малочисленность русской армии
2) военнотехническая отсталость России 3) нарушение Англией и Францией союзнических договоров
4) Ведение военных действий на территории Турции
11. Какие из перечисленных ниже имён связаны с Отечественной войной 1812г.?
А) М.Скобелев                   В) П.Багратион               Д) А Горчаков
Б) П.Нахимов                     Г) Н Раевский                  Е) Д.Давыдов
Укажите верный ответ
1) АБВ       2) ВГЕ       3) АЕГ       4) БДЕ
12. Какое из названных событий Отечественной войны 1812г. произошло позже других?
1) Смоленское сражение                              2) Совет в Филях
3) Бородинское сражение                             4) Тарутинский маршманёвр
13. Какие из перечисленных событий относятся к Отечественной войне 1812г.?
А) штурм Измаила              Б) бои за Малоярославец                   В) Тильзитский мир
Г) пожар Москвы                Д) сражение под Аустерлицем          Е) совет в Филях
Укажите верный ответ:
1) БГЕ                    2) АВД               3) АГД                        4) ВДЕ
14. Прочтите отрывок из письма декабриста Г.Е.Батенькова и назовите имя
государственного деятеля, о котором идёт речь.
« Граф имел обширную и непреклонную волю…Деятель он был неутомимый, и хотя
главное его предприятие – военные поселения – общим мнением не одобрялись и были
причиною неумолимого на него негодования, однако же он несмотря ни на что и мерами
слишком крутыми дал ему обширное развитие».
1) М.Сперанский                               3) Д.Милютин
2)А.Аракчеев                                     4) А.Бенкендорф
1. Установите соответствие между фамилиями деятелей культуры и созданными ими
произведениями. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию
второго и запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
2 часть
Деятели культуры:                                     Произведения:
А) К Брюллов                                              1) «Явление Христа народу»
Б) А Иванов                                                 2) «Всадница»
В) П.Федотов                                               3) «Свежий кавалер»
Г) М Глинка                                                 4) «Жизнь за царя»
                                                                      5) «Борис Годунов»
А
Б
В
Г
2. Установите соответствие между именами деятелей культуры и их произведениями. К
каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго столбца и
запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Деятели культуры                                              Произведения
А) А Захаров                                      1) Зимний дворец в СанктПетербурге
Б) К Росси                                          2) генеральный штаб в СанктПетербурге
В) В Растрелли                                  3) здание Адмиралтейства
Г) О.Бове                                           4) Большой театр в Москве 5) Исаакиевский собор в СанктПетербурге

А
Б
В
Г
3. Прочтите отрывок из воспоминаний декабриста А.М.Муравьева и назовите монарха, о
котором идёт речь.
   «После краткого и несчастливого царствования Павла вступление его на престол было
встречено восторженными возгласами. Никогда ещё большие чаяния не возлагались у нас
на наследника власти. Спешили забыть безумное царствование. Все надеялись на ученика
Лагарпа».
________________
4. Прочтите отрывок из статьи А.И.Герцена и Н.П.Огарева о правлении одного монарха и
назовите его имя.
   «Всё для государства, то есть для престола, ничего для людей… Он подогревает вялое
православие, гонит униат, уничтожает веротерпимость, не пускает русских за границу,
обкладывает безобразной пошлиной право путешествовать, терзает Польшу за её
политическое развитие, и смело ставит на своём знамени, как бы в насмешку великим
словам на хоругви Французской революции: Самодержавие, Православие, Народность.
Самодержавие – как цель. Вот наивная философия истории русского самодержавия».
________________
5. Прочтите отрывок из сочинения современного историка С.В.Мироненко и напишите имя
императора, о котором идёт речь.
   «Отступление от реформ означало для него, в сущности, крах всего того, что он
исповедовал в юности, в чём видел своё высокое предназначение. Рушились иллюзии, а мир
вокруг становился всё более колеблющимся и тревожным. Революции в Европе и тайные
дворянские организации внутри страны… возмущение надёжного из надёжнейших
Семёновского полка, который пришлось реформировать, и невозможность далее скрывать
от себя собственное бессилие – всё это толкало его к человеку, обладавшему тем, чего ему
более недоставало – решительностью и твёрдостью в своих действиях – Аракчееву».
________________
6. Расположите события, связанные с царствованием АлександраI, в хронологической
последовательности. Запишите буквы, которыми обозначены события, в правильной
последовательности в тексте задания таблицу.
А) учреждение Государственного совета
Б) начало Отечественной войны
В) учреждение министерств
Г) отставка М.М.Сперанского

1
2
3
4
3 часть
Перечислите   в   таблице,   положительные   и   отрицательные   итоги   развития   России   во
внутренней и внешней политике в первой половине XIX века.
Политика
Внутренняя
1.
Положительные
Отрицательные
1. Внешняя
2
1.
2.
2.
1.
2.
ОТВЕТЫ
1 часть
1 – 2
2 – 2
3 – 1
4 – 4
5 – 1
6 – 4
7 – 1
 8 – 2
 9  3
10  3
11  2
12  4
13 – 1
14 – 2
2 часть
1 – 2134
2 – 3214
3 – Александр I
4 – Николай I
5 – Александр I
6 – ВАГБ

file_name: Тест Россия в пер.пол 19в 8кл.docx

intro: Тест по истории России по теме "Россия в первой половине XIX века" (8 класс) состоит из 2-х вариантов. Варианты состоят из трех частей. Вопросы части А содержат задания с выбором одного варианта ответа, части В, соотношение понятий и определений, хронологическую последовательность событий. Тест помогает выявить уровень усвоения курса учащимися 8 класса на базовом уровне.


extracted_text:
Городской круглый стол
«Кто должен заботиться о дорожной безопасности наших детей».
Доклад: «Почему дети ничего не боятся. Зона комфорта».
Маленькие дети иногда попадают в такие ситуации, что родители не перестают
удивляться «ну неужели он совсем ни о чем не думает?». Неужели у них нет чувства
самосохранения? Почему дети ничего не боятся?
Чувство самосохранения у маленьких детей есть, но пока оно у них на уровне
инстинктов, заложенных природой и генетически (заплакать, когда голоден, когда
холодно и мокро, зажмуриться от ослепительного света). Например: если ребенка
купают  и ему на лицо плеснуть  легонько воду, а потом погрузить  его под воду,
ребенок   плотно   сожмет   губы,   и   не   будет   дышать.   Страх   опасности   перед   водой
заложен   генетически   на   протяжении   многих   тысячелетий,   поэтому   срабатывает
инстинкт   самосохранения.   Таким   образом,   чувство   самосохранения   у   маленьких
детей есть. У них просто нет еще опыта существования в непривычном мире. То есть
опасности, реакции на которые в ходе сотен тысяч лет уже закрепились генетически
(врожденные   инстинкты,   рефлексы)   известны   мозгу   новорожденного   сразу   же,   а
новые (скорость, электричество, транспорт) только предстоит познать.
К сожалению (а может на пользу), невозможно объяснить маленькому ребенку
словами   все   опасности,   которые   могут   его   подстригать.   Все   живое   учиться
подражанием, ну или на своем личном опыте – через шишки, ушибы и т.д.
Например: во время игры с машинками, мотоциклами и паровозиками, малыш
управляет ими как угодно. По его желанию они двигаются и останавливаются. Не
имея понятия о реальной картине, ребенок переносит игровую ситуацию на реальную
жизнь. Выходя на улицу, ребенок твердо уверен, что машины здесь останавливаются
точно так же мгновенно, как и в его игре, а потому попросту не обращает на них
внимания.
Для того, чтобы инстинкт самосохранения развивался для жизни в социуме, в
окружении приборов, мониторов, электрических розеток и газовых горелок и прочих
достижений цивилизации – ребенку нужен практический опыт и наставник, который
рядом   и   пошагово,   не   лениво,   терпеливо   бы   объяснял   ему   каждый   раз,   что
произошло, почему он упал, почему нельзя, почему будет больно и т.д. Ну а кто же
может быть таким наставником? Конечно только родители.
Дети   всегда   смотрят   и   подражают   своим   родителям.   Родители   для   детей
постоянно   на   глазах,   ребенок   учиться   всему   у   родителей,   порой   не   осознано
запоминает, и потом повторяет то, что когда либо сделал родитель. Это заложено
природой.  Самое первое умение любого младенца – это подражание, ведь оно ему
необходимо   для   того,   чтобы   адаптироваться   в   совершенно   незнакомой   для   него
среде.  Еще,  будучи   в  роддоме,  младенец   учится   вступать   в  отношения   с  мамой,
отвечая на ее взгляд.
Малыши еще недостаточно различают, что хорошо, а что плохо, поэтому и
подражают как хорошим, так и плохим поступкам родителей. Иногда окружающие люди рассуждают, что и в благополучных семьях вырастают неблагополучные дети.
Да, так бывает, если учесть, что пример родителей – это только один из многих
принципов   воспитания   детей.   Конечно,   на   ребенка   действует   еще   много   других
факторов, но мы рассматриваем один из главных – личный пример родителей.
Поведение   родителей   –   пример   для   подражания   их   детей.   Дети   больше
впитывают то, что видят. Если мама использует в своей речи ласкательные слова, то
и ребенок будет их использовать. Если родители допускают грубые выражения, то и
дети в играх и общении будут использовать ненормативную лексику. Разве будет
ребенок пристегиваться в машине, если мама (самый авторитетный человек в его
жизни)   этого   не   делает?   Необходимо   полное   соответствие   слов   делу.   Если   вы
требуете от ребенка чегото, тогда и сами выполняйте это требование. Например,
если требуете от ребенка переходить дорогу только по пешеходному переходу, то и
сами не ленитесь дойти до ближайшего «пешеходника», а не сокращайте путь там,
где   Вам   удобно.   Если   родители   увидели   перебегающего   дорогу   ребенка,   то   они
должны конкретно и точно сказать, что это недопустимое поведение. Остановитесь,
привлеките внимание ребенка (общение «глаза в глаза»), побеседуйте с ребенком о
том, к чему может привести такое поведение. И никаких многозначительных слов.
Выразить свое отношение необходимо искренне.
Очень   часто   родители,   выражая   жалобы   на   непослушание   своего   ребенка,
пользуются выражением: «Сколько тебе не говори – все без толку». Многие родители
думают,   что   ребенка   можно   воспитать   словами.   Разве   слово   является   главным
средством   воспитания?   Если   перед   ребенком   будет   выбор   –   поступить   так,   как
говорят   родители   или   так   как   они   поступают,   то   они   выберут   второй   вариант.
Плохим   примером   для   ребенка   являются   моменты,   когда   слова   родителей
расходятся   с   их   делами.   Можно   сто   раз   говорить   ребенку:   «Переходить   дорогу
можно только на зеленый свет светофора», а самим часто при ребенке переходить на
красный, «потому, что дорога свободна». Вы своим поведением толкаете ребенка к
тому, чтобы он совершал опасные поступки.
Так же я хочу затронуть довольно интересную тему — что есть зона комфорта,
и как с ней правильно взаимодействовать.
Зона комфорта – это состояние психологической защищенности, возникающее
в последовательности привычных действий и получения ожидаемого результата, где
привычные действия – это действия, диктуемые привычкой или действия, не несущие
неизвестных   угроз,   а   ожидаемый   результат  –   предсказуемый   или   повторяющийся
ответ на наши действия.
Зона комфорта, как мыльный пузырь, в котором мы живем и где мы чувствуем
себя в своей  тарелке  (с  ситуациями,  событиями,  привычками, людьми  и т.д.). За
пределами   зоны   комфорта   все   неизвестно.   А   нам,   людям,   неизвестное   страшно,
потому что мы теряем безопасность, т.е. неизвестное — опасность.
Зона   комфорта   состоит   из   привычек,   шаблонов   мышления   и   стереотипов
поведения.  Находиться   в   состоянии   покоя   и   уюта   приятно,   но   чем   дольше
пребываешь   в   нем,   тем   страшнее   сделать   шаг   наружу.   И   тогда   любое   действие,
выходящее   за   рамки   привычного,   становится   пугающим,   неприятным.  Все,   что человек делает по накатанной, «на автопилоте» — это и есть зона его комфорта.
Выполнение   этих   действий   происходит   автоматически,   привычно,   наши   руки
работают, выполняют какието действия, а разве мы задумываемся о том, почему они
выполняют это действие. Замкнутый круг из привычных действий очень опасен. С
этим можно и нужно бороться. Зона комфорта ограничивает приобретение нового
опыта   и,   соответственно,   навыков   выживания   в   изменчивой   среде.   Чем   чаще   мы
находимся в зоне комфорта, тем меньше у нас опыта выживания.
Как всегда, все решает практика. Чем чаще человек делает шаг наружу, тем
проще ему это дается. Родители ругают ребенка за сломанную игрушку. Но, как же
ребенок   поймет,   что   может   случиться   беда,   если   родители   всегда   и   везде   его
оберегают? Если ребенок в жизни не сталкивается со стрессорами (не выходит из
зоны   комфорта),   то   попав   в   трудную   ситуацию,   он   не   сможет   правильно
отреагировать и, возможно, это будет стоить ему очень дорого.
Что   происходит,   когда   мы   выходим   из   зоны   комфорта?   Эти   неизвестные
ситуации   становятся   известны   и   обогащают   наш   опыт   и   знания,   что   позволяет
действовать поразному в других ситуациях.
Так   что   мой   совет.   Старайтесь   не   ограждать   своего   ребенка   «от   всего
опасного»,   а   научите   под   своим   чутким   руководством   понимать   эту   опасность,
справляться с ней и управлять.
1.   У   ребенка   может   возникнуть   необходимость   попросить   о   помощи,   а   он
стеснителен   (да   еще   родители   с   детства   твердили   ему,   что   разговаривать   с
незнакомыми   людьми   нельзя).   Как   учимся   выходить   из   зоны   комфорта?   Просим
ребенка на улице у прохожего спросить время или подсказать дорогу, попросить в
магазине у продавца разменять денежную купюру или спросить где находится какой
то товар.
2. Нужно развивать в ребенке позитивное мышление. Например, упражнение
«все хорошо», овладение навыками быстрого переключения на позитивный лад. Это
сравнимо   с   тем,   что   для   взрослого   человека   ходить   прямо   —   это   естественно,
привычно. И споткнувшись, он быстро восстанавливает равновесие. Так и здесь —
нужно учиться быстро возвращать себе душевное равновесие.
3. Умение находить плюсы в любой ситуации. Ты сегодня получил двойку, это
толчок к тому, что ты чтото сделал не так, теперь ты это знаешь и в следующий раз
сделаешь все правильно.
4. Привычка в начале дня делать самое неприятное, но нужное дело (сделать
уроки).   Если   мы   весь   день   откладываем   неприятное,   то   не   получаем   радости   от
проживания этого дня. Сделал дело, гуляй смело. Весь день свободен для других
начинаний, а так же появляется эмоциональный подъем от сделанного.
5.   Ваш   ребенок   очень   эмоционален?   Научите   его   техникам   медитации,
отвлечения, чтобы в момент эмоциональной вспышки он не попал в беду.
Любое   движение   вперед   всегда   является   результатом   пинка   сзади.   Главное
выбрать правильную траекторию движения, а не упасть носом в землю. Человек, развивающийся как личность, должен уметь привычно выходить из
зоны комфорта, не испытывая при этом особого стресса, потому что это жизненная
необходимость.

file_name: Круглый стол Дорожная безопасность.doc

intro: Данный доклад был подготовлен для выступления на городском круглом столе «Кто должен заботиться о дорожной безопасности наших детей». В рамках круглого стола обсуждалась тема, почему дети, которые знают правила дорожного движения, являются активными участниками движения ЮИД попадают в нарушают ПДД и попадают в ДТП.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Экологический утренник.
(Мы хотим, чтоб птицы пели)
Подготовила педагог – организатор Лыгалова Л.А.
Цели: воспитывать любовь и бережное отношение к природе; показать отношение к
природе наших предков; обучать правилам поведения в лесу.
Оборудование:
Сцена зала оформлена в виде лесной опушки, на которой установлен макет избушки
Бабы Яги;
плакат: «Береги природу!».
музыкальные фонограммы: «В гостях у сказки», «Не дразните собак», голоса птиц.
Слайд – презентация.
Ведущий. Дорогие ребята, сегодня мы с вами побываем в гостях у Бабы Яги. Легко
ли в наше время жить в лесах, пусть даже и сказочных? С чем приходится сталки ваться нашим героям, есть ли в этом наша вина, и как найти выход из трудных
ситуаций? Мы с вами в заколдованном царстве, через несколько минут все здесь
оживет. Смотрите, слушайте, думайте, запоминайте!
Сказка мудростью богата,
Скажем сказке: «Приходи!»
Это присказка, ребята,
Сказка будет впереди.
Баба Яга. Здравствуйте, мои дорогие гости! Я очень рада видеть вас на моем юбилее.
А то Кощеюшка да Леший  вот и все мои гости.
Дорогих гостей встречаем
Круглым пышным караваем!
Он на блюде расписном
С белоснежным рушником.
Каравай мы вам подносим,
Поклонясь, отведать просим!
                       Стук в дверь. С троном на плечах входит Царь Горох.
Царь Горох. Ох, не опоздал ли я, честной народ? Вроде бы вовремя. А где же
именинница? И подарок я ей приготовил, да самуто не вижу. Где же она?
Баба Яга. Здорово, касатик! Чтото ты задержался! А на загривке что тащишь?
Царь Горох. А это и есть мой подарок. Небось, уж устала в ступето своей летать,
вот я тебе и дарю трон. Поди ка заработала за 1000 лет посидеть на нем.
Баба Яга. Ох, спасибо тебе, мой золотенький! Вот порадовал старушку. Проходи,
гостем будешь!
Ведущий. Ребята, вы не забыли, что мы сегодня приглашены на день рождения? Так
давайте порадуем Бабу Ягу и споем для нее «Каравай»!

           Дети водят вокруг Яги хоровод «Каравайкаравай».
Ведущий. А что это ты, БабаЯга, такая разнесчастная?
Баба Яга. Да вот, касатики мои, грустно мне оттого, что не могу я вас в своем лесу
порадовать. Не справляюсь я!
Ведущий. Да что случилосьто? Говори поскорее! С чем это ты не справляешься?
Баба Яга. Неполадки кругом, неполадки! Плохо в лесу становится и птицам, и
зверям, и растениям. Много гостей в лес приходит, а как вести себя в лесу, не знают.
Ведущий. А давайте, ребята, поможем Бабе Яге!
Ведущий. Ребята, посмотрите, что творится в лесу!
Еж.
Еж пыхтит и морщится:
Что я вам  уборщица?
Лес никак не подмету!
Соблюдайте чистоту!
Водяной. Я  одинокий водяной,
Никто не водится со мной.
Друзья мои, лягушки,
Болеют, как старушки!
На дне моей квартиры –
Бутылки, тряпки, вилы.
Не озеро  помойка!
Не уходи, постойка!
Кругом лежат жестянки,
Запчасти, склянки, банки –
Тьфу какая гадость!
А мне так жить охота!
Ведущий.
Если в воду не сбрасывать мусор, то постепенно вода сама очистится, а если озеро
очистить от отходов, то тогда жизнь вернется в водоем.
1 чтец.
Если я сорву цветок,
Если ты сорвешь цветок,
Если все  и я и ты,
Если мы сорвем цветы –
Опустеют все поляны,
И не станет красоты.
2 чтец.
Много трав растет полезных
На земле страны родной.
2 чтец.
Чтоб пустыни нагрянуть не смели,
Чтобы души не стали пусты,
Охраняются птицы, охраняются звери,
Охраняются даже цветы.
                             Звучит песня «Не дразните собак».
Ведущий. Все люди, прежде чем войти в лес, должны знать правила поведения в лесу.
                Слайд – презентация «Как правильно вести себя в лесу».(4б класс)
1 чтец.
Мы хотим, чтоб птицы пели,
Чтоб леса вокруг шумели,
Чтобы были голубыми небеса.
2 чтец.
Чтобы речка серебрилась,
Чтобы бабочка резвилась
И была на ягодах роса. 3 ученик.
Мы хотим, чтоб солнце грело,
И березка зеленела,
И под елкой жил смешной колючий еж.
4 ученик.
Чтобы белочка скакала,
Чтобы радуга сверкала,
Чтобы летом лил веселый дождь.
Ведущий.
А что вы предлагаете сделать для Бабы Яги, чем ей помочь?
Дети собирают на поляне возле избушки весь мусор.
Баба Яга. Вот молодцы, касатики мои!
Ведущий. А умелые руки не знают скуки. Кто трудился от души  веселись теперь,
пляши! Эти песни мы дарим Бабе Яге на день рождения.

                                          Инсценировка песни с Бабой Ягой.
                                         Песня про музыкальные инструменты.
Баба Яга. Благодарю всех гостей и приглашаю вас на следующий мой день рождения.

file_name: День рождения Бабы Яги.doc

intro:
Цели: воспитывать любовь и бережное отношение к природе; показать отношение к природе наших предков; обучать правилам поведения в лесу.

Легко ли в наше время жить в лесах, пусть даже и сказочных? С чем приходится сталки¬ваться нашим героям, есть ли в этом наша вина, и как най¬ти выход из трудных ситуаций? Мы с вами в заколдован¬ном царстве, через несколько минут все здесь оживет.

title: Экологический утренник. "Мы хотим, чтоб птицы пели"