extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 56 «Искорка» ПРОГРАММА
ПО НРАВСТВЕННОПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
«МИР ВОКРУГ МЕНЯ»
Составитель: воспитатель высшей категории
Бердияну Людмила Владимировна,
Воспитатель высшей категории
Сургут, ХМАОЮГРА.
 «Теперь, когда мы научились
                                                                 Летать по воздуху, как птицы,
                                                                  Плавать под водой, как рыбы,
                                                                   Нам не хватает только одного:
                                                                  Научиться жить на земле, как люди»
                                                                                Бернард Шоу
Пояснительная записка
Декларация   принципов   толерантности  утверждена   резолюцией   5.61
генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года.  Проявление
толерантности,   которое   созвучно   уважению   прав   человека,   не   означает
терпимого   отношения   к   социальной   несправедливости,   отказа   от   своих   или
уступки   чужим   убеждениям.   Это   означает,   что   каждый   свободен,
придерживаться своих убеждений и признает такое же право за другими. Это
также означает, что взгляды одного человека не могут быть навязаны другим.
Согласно принципам этой декларации, мы должны с уважением относиться к людям, имеющим какиелибо проблемы со здоровьем. Они тоже имеют точно
такие же права, что и все остальные.
Воспитание толерантности сегодня является одной из важнейших проблем.
В последнее время часто возникают дискуссии о толерантном мире, так
называемом   мире   без   насилия   и   жестокости,   в   котором   главной   ценностью
является единственная в своём роде и неприкосновенная человеческая личность.
Актуальность проблемы
Россия   находилась,   да   и   находится   до   сих   пор,  на   стыке   двух   великих
цивилизаций,   образно   называемых   Востоком   и   Западом.   Но   никогда   русское
общество   не было  только  западным   или  только  восточным.  Конечно,  Россия
чутко воспринимала, влияние и той и другой стороны. Историки, изучающие
прошлое   нашей   Родины,   постоянно   сравнивают   Россию   то   с   европейскими
странами, то с восточными державами.
Российский президент Владимир Путин убежден, что в нашей стране не
может быть никакой иной национальной идеи, кроме патриотизма. Об этом глава
государства   заявил   в   ходе   встречи   с   Клубом   лидеров,   который   является
объединением средних и мелких предпринимателей. Встреча была посвящена
состоянию российской экономики и проблемам бизнеса.
Владимир Путин, президент РФ: «У нас нет и не может быть никакой
другой   объединяющей   идеи,   кроме   патриотизма.   И   вы   сейчас   именно   это   и
сказали.   И   чиновники,  и   бизнес,   и   вообще   все   граждане   работают   для   того,
чтобы страна была сильнее. Потому что если так будет, каждый из нас, каждый
гражданин будет жить лучше, и достаток будет больше, и комфортнее будет».
  Россия  –   одно   из   самых   многонациональных   государств   мира.  Ее   населяют
свыше   100   больших   и   малых   народов,   различных   по   происхождению,   языку,
культуре,   особенностям   быта,   но   тесно   связанных   общностью   исторических
судеб.
Этнический   состав   населения   страны   непрерывно   меняется,   о   чем
свидетельствуют данные, о численности народов России. Так и наш Сургут, уникальный, многоликий город, поликультурный социум, стал родным
домом,  как для нескольких поколений, так и для вновь прибывших, представителей
многих   народностей   и   национальностей   нашей   огромной   страны.   И   люди,   которые
каждый день трудятся на благо и процветание нашей Родины, объединенные в одно
прекрасное   сочетание,   своеобразную   «радугу»,   состоящую   из   различных   языков,
традиций, вероисповеданий, и мировоззрений, преломляющихся в призме повседневной
жизни - главное богатство Сургута.
У каждой сургутской семьи  своя история, свои дороги, которые привели в
эти северные земли. Но дети, родившиеся и живущие ныне в Сургуте, точно
знают, что у них всех, гдето, есть своя малая Родина.
В   условиях   роста   миграционных   и   демографических   процессов   особую
актуальность   приобретают   вопросы   интернационального   воспитания,   а   именно   -
воспитания   детей   дошкольного   возраста   в   духе   толерантности,   с   формированием
адекватных,   доброжелательных   и   уважительных   отношений   к   людям   других
национальностей,
  необходимых   для   успешной   социализации   ребенка   в
многонациональном обществе.
К   дошкольному   возрасту   уже   применимо   понятие   «социальная
компетентность».   Начиная   со   старшего   дошкольного   возраста,   мы   создаем
условия   для   формирования   нравственной   основы   чувства   патриотизма   как
общечеловеческой   ценности   –   любви   к   родному   краю,   стране,   людям,
населяющим ее; формировать представления о стремлении всех людей жить в
мире; о чувстве собственной безопасности в поликультурном социуме.
В  основу   программы   положена   идея   создания   системы,  обеспечивающей
активное   усвоение   детьми   седьмого   года   жизни   ценностей,   норм   и   правил
толерантности   на   интегрированной   методологии,   совмещающей   личностно
ориентированный, деятельностный, компетентностный подходы в образовании.
Объективным выражением именно таковых подходов к воспитанию у детей
толерантности в программе стали следующие стратегические документы:
 Декларация прав ребенка  от 20.11. 1959 г.
 Конвенция ООН о правах ребенка  от 20.11.1989 г.
 Всемирная   декларация   об   обеспечении   выживания,   защиты   и   развитии
детей  от 30.09.2000 г.
 Семейный кодекс РФ  от 30.12.2015 г.  Федеральный   закон   «Об   основных   гарантиях   прав   ребенка   в   РФ»     от
24.07.1998 г.
 Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в
Российской   Федерации»   и
государственным
образовательным   стандартом   дошкольного   образования;   Конституция
 Федеральным
Российской Федерации.
 «Национальная доктрина образования Российской Федерации» от   04.10.
2000г.
 Программа по воспитанию детей и молодежи Министерства образования
РФ.
 Концепция   модернизации   российского   образования   на   период   до   2020
года.
Новизна программы
Новизной   и   отличительной   особенностью программы   является
система   формирования   толерантности,   в   которой
сконструированная
определены   организационно   педагогические   условия,   пути   и   способы
реализации   комплексной   образовательно   –   воспитательной   деятельности,
состоящей   из   целевой   (цели,   задачи,   принципы,   подходы,   направления
деятельности),   содержательного   (основные   и   специфические   факторы
формирования толерантности), операциональнодейственного (формы, методы,
средства,   развивающая   предметно   –   пространственная   среда   воспитания),
оценочно   –   регулятивного   (уровни   и   критерии   сформированности
толерантности).
Цель программы: Формирование основ толерантной культуры личности
дошкольника седьмого года жизни.
Задачи:
 формировать   представления   ребенка   о   себе,   как   уникальной
самоценной,       неповторимой   личности   и   индивидуальности   других
детей;
 воспитывать позитивное отношение к себе и окружающим, терпимости к
непохожести толерантности;  формировать у детей навыки социальной ответственности;
 развивать   понимание   таких   нравственно   обусловленных   ценностей   как
  взаимопомощь,
  доброжелательность,
честность,
  справедливость,
сострадание;
 обеспечить воспитание достойного гражданина России;
 знакомить с другими странами и народами, особенностями их культуры;
 воспитывать интерес и уважение к людям разных стран и национальностей,
к их культуре и деятельности;
 способствовать осознанию того, что все люди на Земле – одна большая
семья, а сама Земля – общий дом.
Знать:
 правила   гостеприимства;   профессии   родителей;   имя   и   отчество
родителей, полный  домашний адрес и телефон; родственные связи и  свою
социальную роль в них; сходство и различие между детьми и взрослыми;
что   поступки   взрослых   и   детей   могут   быть   положительными   и
негативными.
 Сведения об истории города, в котором живёт, достопримечательностях,
главных улицах; что Россия – большая многонациональная страна. Она
расположена в двух частях света: Европе и Азии (находить её на карте и
глобусе), что столица нашей Родины – Москва (узнавать её на карте)
 Что такое милосердие, сострадание, прощение, принятие другого; игры,
любимые занятия детей других стран; правила общения с детьми разных
национальностей;
 Почему мы говорим, что Земля – наш общий дом; что существуют разные
версии  происхождения  человека на Земле; чем прославились  некоторые
учёные,   композиторы,   писатели   (российские   и   зарубежные)   известные
всему миру; что кроме России есть и другие страны (называть некоторые
из них); что все эти страны и Россия находятся на Земле – нашей планете;
что на Земле живёт много разных людей, они похожи друг на друга, но и
очень отличаются друг от друга; что такое мир, что такое война; песни, сказки, пляски, игры своей страны и каких – то других стран; что у разных
народов, в разных странах есть разные традиции отдыха.
Уметь:
 управлять своими чувствами, настроением; анализировать свои поступки и
поступки   других   людей;   оказывать   помощь   другому   человеку;
договариваться,
сверстниками; дружить, не обижать сверстников и младших детей.
неконфликтные   отношения
  устанавливать
со
 Осознавать   связь   между   настроением   взрослых   и   поведением   детей;
анализировать   разные   ситуации   общения   и   взаимодействия   детей   и
взрослых; выбирать правильную линию поведения по отношению к людям
разного возраста; проявлять чуткость к эмоциональному и физическому
состоянию   взрослых;   задавать   вопросы   о   своей   родословной,   о   жизни
своих родителей и близких;
 Словесно выражать своё отношение к городу, стране; выражать желание
узнать о стране, в которой живёт.
 Понимать и принимать другую культуру; проявлять интерес  к событиям
жизни   детей   разных   народов;   организовывать   игры   народов   мира;
выполнять правила общения с детьми разных национальностей.
 Мечтать о добрых делах для всех народов; проявлять интерес к народной
культуре; выражать желание узнать о жизни разных народов.
 Применять   знания   о   семье,   городе,   стране,   мире   в   разных   видах
продуктивной деятельности.
Принципы   формирования   толерантности,   используемые   при
реализации программного материала
 Принцип   адекватности требует   соответствия   содержания   и   средств
воспитания социальной ситуации, в которой организуется воспитательный
процесс (т.е. особенностям экономики, политики, духовности общества).
Воспитание   толерантности   должно   строиться   с   учётом   разнообразных
факторов   окружающей   социальной   среды   (национальных,   религиозных,
семейных, типа поселения, особенностей учебного заведения и т.д.);  Принцип индивидуализации предполагает определение индивидуальной
траектории воспитания индивидуального сознания и поведения, выделение
специальных   задач,   соответствующих   индивидуальным   особенностям   и
уровню   сформированности   толерантности   у   ребёнка;   раскрытие
потенциалов   личности,   как   в   учебной,   так   и   во   внеучебной   работе,
предоставление   возможности   каждому   ребёнку   для   самореализации   и
самораскрытия;
 Принцип   рефлексивной   позиции предполагает   ориентацию   на
формирование   у   детей   осознанной   устойчивой   системы   отношений   к
какойлибо   значимой   для   них   проблеме,   вопросу,   проявляющихся   в
соответствующем поведении и поступках;
 Принцип   создания   толерантной   среды требует   формирования   в
дошкольном учреждение гуманистических отношений, т.е. предполагает
взаимную   ответственность   участников   педагогического   процесса,
сопереживание,   взаимопомощь,   способность   вместе   преодолевать
трудности.   Этот   принцип   также   означает,   что   в   группе   и   социальном
окружении   доминируют   творческие   начала   при   организации   учебной   и
внеучебной деятельности.
Принципы содержания работы:
 Комплексно тематический подход к планированию.
 Личностно ориентированное взаимодействие участников образовательно
воспитательного процесса.
 Интеграция образовательных областей.
 Использование   форм   работы   с   детьми,   соответствующих   возрастной
группе.
 Обеспечение   эмоционального   и   практического   компонентов
этнотолерантности.
 Построение   предметноразвивающей   среды   с   учетом   современных
требований.
          Были использованы следующие образовательные технологии:  Технология проектной деятельности
 Личностно – ориентированная технология
 Обучающие технологии
 Игровые технологи
 Информационно – коммуникационные технологии
 Использование   ИКТ   при   организации   воспитательно-образовательного
процесса с детьми.
Для  повышения   познавательной   активности  детей   используются
следующие

    методы и приёмы обучения:
 упражнения детей в элементарном анализе и сравнении  предметов (дома
тёплых и холодных регионах; одежда для различного климата и т.д.);
 моделирование (составление карты – схемы, макета города, «деревья –
характеры»);
 постановка   вопросов   проблемного   характера   и   самостоятельный   поиск
ответов на свои же вопросы;
 наблюдение – живое общение с окружающим миром и природой, которое
способствует эмоциональному отклику детей, расширяет их кругозор;
 создание игровых ситуаций (воображаемое путешествие, рассказ от имени
воображаемого  героя), использование сюрпризных моментов (появление
сказочного персонажа);
 использование цикла бесед, игр диалогов;
 чтение   художественной   литературы,   драматизация,   проигрывание
инсценировок на правила поведения в общественных местах;
 прослушивание музыкальных произведений разных народов.
Методические приёмы:
1. Игры и игровые упражнения, направленные на:
 развитие   умений   невербального   общения:   «Угадайка»,   «Любимый
сказочный герой»;
 развитие   чувства   близости   с   другими   детьми:   «Ласковое   имя»,
«Комплименты»;
 развитие умений, направленных на распознавание чувств других людей:
«Море волнуется»:
 гармонизацию осознания своего имени, фамилии: «Как можно нас назвать
поразному», «Угадай, кто это?»;  развитие умения соблюдать дистанцию в общении: «Стоящие и сидящие»;
 развитие умения понимать настроение окружающих: «Что можно сделать
для друга»;
 регулирование своего поведения: «Выдержанный человек»;
 проявление   чувства   милосердия,   сострадания   к   другим   людям:
«Солнышко милосердия», «Добрый лесник».
2. Обсуждение   и   проигрывание   ситуаций (проблемных   ситуаций),
направленных на практическое применение навыков культурного поведения в
игре, на занятиях, в общественных местах, на умение выражать сопереживание и
сочувствие взрослым и сверстникам.
3. Этюды и упражнения направленные на:
 на воспитание гуманных и доброжелательных отношений между детьми:
«Подарок»;
 воспитание уважения к людям различных национальностей и рас: «Спиной
друг к другу», «Хоровод дружбы».
4. Использование   художественного   слова:   стихотворений,   дразнилок,
пословиц и поговорок, рассказов зарубежных авторов и сказок народов мира.
5. Использование   наглядных   пособий:  сюжетных   картин,   фотографий,
иллюстраций к сказкам, рисунков, схем и карт.
6. Продуктивный   вид   деятельности–   рисование,
  на   темы:
«Автопортрет»,   «Я   и   моё   настроение»,   «Моё   имя»,   «Цветок   милосердия»,
«Дети планеты Земля»,
7.
 Вспомогательный   приём  –   слушание   музыки,   детских   песен,
национальной музыки разных народов.
Формы работы:
 специально организованные фронтальные занятия;
 индивидуальные занятия;
 совместная деятельность взрослого и детей;
 проектная деятельность;
 самостоятельная деятельность детей;
 видеопросмотры;
 целевые прогулки;
 беседы (индивидуальные, групповые, фронтальные);  подвижные игры разных народов;
 трудовые   поручения   (акции   «Сделаем   чище   нашу   планету»,   «В
чистом небе голубом»);
 создание   выставок,   мини   –   музеев,   альбомов,   посвящённых
национальной культуре и традициям, мировой культуре;
 проведение   досугов,   развлечений,   праздников,   театрализованных
представлений;
 смотры, конкурсы, викторины;
 совместные вечера с родителями.
Средства

     обучения и воспитания:
 первым,   самым   объёмным   средством   является   социальная
действительность, которая понятна, доступна, лично значима для ребёнка
семилетнего возраста
 (семья, детский сад, библиотека, школа, улицы города, музей ит.д);
 общение;
 предметы   рукотворного   мира:
технические игрушки, национальные куклы;
игрушки   разных   народов,
 художественная   литература,   произведения   устного   народного
творчества других народов.
 изобразительное искусство других народов;
 музыка других народов;
 случайная   информация,   полученная   ребёнком   из   общения   со
сверстниками, старшими детьми, из собственных наблюдений окружающей
действительности.
Предметно – развивающая  среда:
 произведения   детских   писателей   и   поэтов   разных   народов,
произведения   устного   народного   творчества   людей   разных
национальностей;
 репродукции картин великих художников России и других народов и
стран;
 куклы в одежде людей разных национальностей; народные игрушки;  картотеки   подвижных   и   досуговых
игр   народов   мира,
дидактических игр на формирование у детей толерантности;
 музыкальные произведения  композиторов мира;
 альбомы,
иллюстрации,
  фотографии,

видеоматериал,
демонстрационный   и   раздаточный   материал   по   темам   :   «»Моя   семья»,
«Мой город», «Моя страна», «Планета людей», «Дружат дети на планете»,
«Мои друзья»;
 уголок мира; уголок округа;
 карты (России, мира, округа, города), глобус.
Взаимодействие ДОУ с семьями воспитанников
Сотрудничество ДОУ с семьей является приоритетным  в формировании
толерантного поведения у дошкольников, обеспечивая воспитательный процесс
и реальное взаимодействия ребенка родителей и социума.
Работа   по   воспитанию   у   детей   толерантности   предполагает   тесное
сотрудничество педагогов детского сада и родителей.
Формы работы с родителями:
 Анкетирование
 Совместные праздники
 Круглые столы
 Конкурс «Моя родословная»
 Конкурсы совместных рисунков
 Выставки
 Мероприятия с родителями:
 круглый стол;  тренинги, семейные игротеки;
 тематические дни в ДОУ;
 консультативный пункт;
 «Школа для родителей»;
 целевые экскурсии совместно с детьми по городу.
Такая согласованность в работе детского сада и семьи является важнейшим
условием   полноценного   воспитания   ребёнка,
нравственных форм поведения, правовой культуры.
Проектная деятельность
  формирования   у   него
Уникальным   средством   обеспечения   сотрудничества,   сотворчества
детей   и   взрослых,   способом   реализации   личностноориентированного
подхода   к   образованию   является   технология   проектирования.  Основная
функция   проектирования   –   наметить   программу,   подобрать   средства
дальнейших целевых действий.
Процесс проектирования состоит из трех этапов: 1 этап  разработка
проекта,   2 этап  его   реализация, 3 этап    анализ результатов. Условием
освоения каждого этапа является коллективная мыслительная деятельность
воспитателей, что позволяет:
 ориентироваться   на   творческое   развитие   ребенка   в   образовательном
пространстве ДОУ;
 усвоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от запросов детей;
 уметь без амбиций подключаться к целям и задачам детей;
 объединять усилия всех субъектов педпроцесса, в том числе родителей.
Творчески – исследовательский проект
«Многонациональный Сургут»
Вид   проекта:
 комбинированный   (информационный,
творчески   –
исследовательский)
По количеству участников: групповой
Характер контактов:  среди детей одной группы
По  продолжительности: долгосрочный
Участники проекта    дети   старшей   логопедической группы   (67 лет),
родители, воспитатели Цель Проекта:   Формирование у детей чувства толерантности, интереса,
дружбы и единства с людьми различных национальностей.
Задачи Проекта.
Обобщение  и расширение  знания детей о традициях, обычаях, праздниках,
играх народов
России (русских, татар, молдаван, азербайджанцев, украинцев, узбеков).
Формировать культуру межличностного взаимодействия детей в группе.
Воспитывать уважение к культуре и обычаям других народностей.
Воспитывать доброжелательное отношение  к сверстникам.
Сбор материала по теме «Дружба народов» для реализации проекта.
Оформление   папкипередвижки   в   родительский   уголок   по
патриотическому воспитанию.
Оформление выставки  рисунков «Дружба народов».
Оформление   картотеки     литературного   материала   –   стихи,   пословицы,
поговорки  народов   России.
Проведение   спортивноразвлекательного   мероприятия   для   детей   «Игры
Народов России».
Наша миссия.
Нашей миссией является воспитывать у детей любовь и уважение к людям
разных   национальностей,   умножать   жизненные   познания,   обычаи,   развивать
способности   эмоционального   восприятия   художественного   материала   и
отражать его в художественной деятельности.
Участники проекта

 :
В   реализации   данного   проекта   примут   участие   дети   подготовительной
группы, их родители.
Реализация   проекта   –   его   практической   части   будет   проходить   на   базе
МБДОУ детский сад
№11 г. Сургута и дома в семьях воспитанников.
Стратегия и механизм реализации проекта:
Проект «Дружба народов» будет реализован в 6 месяцев.
Проектом будет руководить Бердияну Л. В., воспитатель МБДОУ детский
сад   №11   г.   Сургут   и   координаторвоспитатель   МБДОУ   детский   сад   №11
Крауялис Н.А.
Проект
Организационный
будет
осуществляться
этапа:
этап  –   направлен   на   сбор   информационных   и
в
  три национальном
дидактических   материалов   о  Сургуте,
разнообразии, о методах и способах закрепления материала у дошкольников. На
  толерантности,
сбор   материалов   для   изготовления   картотек,   методических   разработок   и
пособий. Составление рабочего плана и распределения обязанностей по проекту.
Разработка сценария досугового мероприятия.
Основной   этап  –   направлен   на   составление   конспектов   бесед   и
консультаций   на   нравственнопатриотическую   тему.   Оформление   папки
передвижки.   Создание   познавательной   выставки,   разработка   сценария
досугового мероприятия, подборка мультфильмов, фильмов.
Завершающий   этап     на   этом   этапе   состоится   подведение   итогов:
проведено   итоговое   мероприятие,  основанное   на  совместной   деятельности,  и
носящее   закрепляющий   характер,   развлекательное   мероприятие   для   детей   и
«Игры Народов Сургута». Поздравление наиболее активных участников проекта
и вручение памятных сувениров.
Рабочий план реализации проекта.
Подготовительный этап.
Мероприятия
Подбор
информации, дидактических материалов
выявление проблемы проекта.
Беседы по нравственнопатриотическому воспитанию
Сбор мультипликационных фильмов, презентаций из серии
«Гора самоцветов»
Сбор материалов для познавательной выставки «Дружба
народов»
Разработка сценария развлекательного мероприятия –
«Народные игры»
Основной этап
Ответственный
Руководитель
проекта:
Бердияну Л.В.
Руководитель
проекта,
Участники
проекта
Руководитель
проекта,
Участники
проекта
Руководитель
Проекта:
Бердияну Л.В.
Руководитель
Проекта
Координатор

Ресурсы
Литература,
Интернет
ресурсы
Иллюстрации
Интернет
ресурсы
Интернетресурсы, методические
пособия
Литература,
Интернет
ресурсы
Мероприятия
Оформление   выставки   рисунков
«Дружба народов»
Оформление   выставки   рисунков Руководитель
Ответственный
Руководитель
проекта,
Ресурсы
Бумага, канцелярские принадлежности
Принтер,

бумага,

канцелярские «Дружба народов»
Оформление картотеки литературных
произведений о России
Создание   картотеки   народных
подвижных игр

Создание и оформление макета
проекта,

принадлежности

Инструктор   по   ФИЗО,
Руководитель
проекта,
Руководитель
проекта, координатор
участники проекта
Компьютер, принтер, бумага
Интернетресурсы
Подручные   и   приобретенные   материалы,
канцелярские принадлежности
Завершающий этап
Мероприятия
Ответственный
Презентация познавательной выставки «Дружба народов». Руководитель
Проведение   спортивноразвлекательное   мероприятие   для
детей «Игры Народов России».
Поздравление   наиболее   активных   участников   проекта   и
вручение памятных подарков.
          Риски и пути их преодоления
проекта,
 Руководитель
проекта,
координатор
Руководитель
проекта.
Ресурсы

Компьютер,
принтер, бумага.
Музыкальный
атрибуты.
проектор,

центр,
Сувениры.
Возможные риски
Подбор творческой группы
Пути преодоления

Повышение интереса по работе по проекту.
Вовлечение заинтересованных ребят.
Нехватка материалов для сборника. Привлечение   консультантов:
  библиотекарей,
  педагогов   ДОУ,
Низкая активность родителей
Большая активность родителей.
музыкального руководителя.
Консультации   по
воспитанию.
Создание дополнительных пособий.
актуальности   нравственнопатриотическому

Конкретные ожидаемые результаты
В   ходе   реализации   проекта   будет   найдены   интересные   и   занимательные
методы усвоения и закрепления нравственнопатриотических норм поведения.
Будет   оформлены   папка   –   передвижка,   познавательная   выставка,   по
которым дети и родители смогут расшить свой кругозор в рамках нравственно
патриотического   воспитания.   Таким   образом,   будут   решены   поставленные   в
проекте задачи.
Участники   и   разработчики   проекта,   при   работе   над   проектом,   с   одной
стороны, расширят свой кругозор и пополнят словарный запас об окружающем
мире, с другой стороны, разовьют эмоциональнотворческие навыки.
В результате использования познавательной выставки дети познакомятся с
национальностями нашего города. Результат   данной   работы   –  проведение   развлечения  для   детей
«Игры Народов Сургута».
Структура управления проектом
Организаторыразработчики проекта несут ответственность за реализацию
проекта в целом. Организаторы проекта, координатор проекта и руководитель
согласуют   всю   деятельность   по   проекту   между   собой.   Организаторы   и
руководитель проекта готовят отчёт и проводят анализ работы по реализации
проекта.
Участники   проекта   –   творческая   группа   выполняют   различную
деятельность   по   реализации   проекта.   Участвуют   в   совещаниях   группы,
анализируют   и   делают   выводы,   высказывают   предложения,   замечания   по
разделам проекта.
Заключение
Развитие проекта.
Созданные в ходе пособия, картотеки и сценарии позволят заинтересовать
детей   дошкольного   возраста   элементами   нравственнопатриотического
воспитания,   предметом   «ребенок   и   окружающий   мир»   и   усвоить   различные
знания о правилах поведении в обществе.
Простая и доступная информация изложенная в папке  передвижке для
родителей   будет   опубликована   на   сайте   детского   сада,   что   позволит   детям
узнавать полезную информацию;
Собранная   картотека   будет   помещена   в   методический   кабинет   и   может
быть использована педагогами. Критерии   оценки   эффективности   реализации   программы   «Мир
вокруг меня»
Критерии оценки усвоения программы детьми, практические
умения и навыки
Код ребенка
начало года
конец года
Наличие  представлений о семье, о семейных и родственных отношениях.
Наличие знаний стихов, пословиц, поговорок, в которых отражены забота и
любовь детей к близким, труд людей, семьи, добрые и героические поступки
старших.
Наличие знаний о русских и зарубежных писателях, поэтах, композиторах;
 знание  сказок разных народов.
Наличие   представлений   о   многообразии   народов   мира;   о   некоторых
особенностях их внешнего вида, национальной одежде, типичных занятиях.
Наличие   представлений   о   Декларации   прав   ребёнка;   правил   общения   со
сверстниками.
Уровень
достопримечательностях,   главных улицах
знаний   об   истории   города,
  в   котором   живёт,
Уровень; знаний о России  (месторасположение, название столицы, и т.д.).
Знает, что такое мир, что такое война, что надо делать, , чтобы на нашей
планете был мир.
Умеет анализировать   разные ситуации общения и взаимодействия детей с
взрослыми (в жизни, на картинке, в книгах).
Проявляет уважение к старшим, чуткость,
вежливость, сострадание.
Уровень эмпатии к людям  и группам, имеющим определенные отличия.
Уровень умения управлять своими чувствами, настроением.
Умеет оказывать помощь другому человеку; договариваться, устанавливать
неконфликтные   отношения   со   сверстниками;   дружить,   не   обижать
сверстников и младших детей., принимать их такими, какие они есть.
 Уровень умения словесно выражать своё отношение к городу, стране.
Понимает и принимает   другую культуру; проявляет интерес   к событиям
жизни детей разных народов.
Уровень активности, самостоятельности при организации со сверстниками
игр  народов мира.
Уровень владения  разными формами и способами культурного   общения с
детьми разных национальностей.
Уровень речевой активности  в процессе выражения мыслей о своих  мечтах,
планах на будущее, как готовится к школе; рассказов о своих достижениях,
сравнивания   результаты;   анализе   своих   поступков   и   поступков   других
людей.
Уровень познавательного интереса к своей стране, миру, к  жизни, культуре
народов разных национальностей.
Уровень применения знания во всех видах продуктивной деятельности. Уровни развития толерантности у детей седьмого года жизни
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень

Высокий уровень   умения детей проявлять
вербально   и   в   своем   поведении   основные
сущностносодержательные
качества
толерантной личности:
 знание своих достоинств и недостатков,
критичность к себе,
 способность сопереживания,
 способность к рефлексии,
 легкая адаптация в коллективе детей,

ответственность
отсутствие предрассудков,
стремление к личной независимости,
обладание чувством юмора,

активность(дифференцированная
иинтегральные оценки в диапазоне 810
баллов).

  на   себя
  происходящее,
  способность
социальная
высокая

  взять

за

Средний уровень и
неустойчивость умения детей
проявлять в своем поведении
основные сущностно
содержательные качества
толерантной личности,
 средним уровнем
сформированности таких
нравственных и этических
социальных качеств,
 как честность,
 справедливость,
доброжелательность,
взаимопомощь,
сострадание (дифференциро
ванная и интегральные
оценки в диапазоне 47
баллов).

ребенку
Недостаточность   и   неустойчивость
умения   ребенка   проявлять   в   своем
поведении   основные   сущностно
содержательные качества личности.
 В   этом   случае   можно   говорить   о
присущих
качествах
интолерантной личности, а именно:
   ребенок   замечает   у   себя   больше
достоинств, чем недостатков;
   у   ребенка   гипертрофированная
самооценка;
во   всех   проблемах   ребенок   чаще
обвиняет окружающих,
ябедничает;
способность   ребенка   к   эмпатии
практически не выражена,
агрессивность   к   утешению   другого
ребенка;
   тяжелая   адаптация   в   коллективе
детей,
 застенчивость,
замкнутость;
стремление   ребенка   снять   с   себя
ответственность   за   происходящее,
даже ценой лжи;
   большая   потребность   в   похвале,
хвастовство,
ревность к успехам других детей;

  повышенная   обидчивость   на
дразнилки. (дифференцированная   и
интегральные оценки в диапазоне 1
3 балла
.
Формы контроля и методы оценки и диагностик:
Диагностика   проводится   два   раза   в   год.   Для   оценки   результативности
применяется   входной   и   итоговый   контроль.   Цель   входного   контроля:
диагностика имеющихся знаний и умений дошкольника. Формы оценки: устный
опрос,   собеседование   с   детьми   и   родителями,   наблюдения   педагога.   Формы
оценки   итогового   контроля:   итоговые   тестовые   задания,   диагностическое
анкетирование детей и родителей, выставки, оформление альбомов  и т.д.
Используя   перечисленные   показатели,   можно   в   условиях   детского   сада
оценить, каким образом происходит  усвоение содержания программы, выявить
те сферы, в которых у ребенка наблюдаются трудности, и определить, насколько продвинулся   уровень    толерантности   за   тот   или   иной   период   пребывания   в
детском саду.
 Как  уже  было   отмечено,  наиболее   адекватным   методом  педагогической
оценки является наблюдение за поведением ребенка в естественных условиях
его   жизни   в   детском   саду:   режимные   моменты,   в   процессе   организованной
деятельности (учебной, спортивной, развлекательной) и свободной игры. Во всех
перечисленных ситуациях имеет место, как индивидуальная деятельность, так и
взаимодействие  с окружающими, взрослыми и сверстниками. Выделение этих
моментов определяется тем, что они соответствуют распорядку дня детского
сада   и   не   предполагают   создания   какихто   специальных   экспериментальных
ситуаций.
 Диагностика   уровня   толерантности   включает   различные   методики,
обладающие   комплексными   диагностическими   возможностями.
  Суть
диагностики   состоит   в   проведении   специализированных   игровых   тестов,
призванных   различить   грани   толерантного   сознания   и   оценить   уровень
толерантности детей, таких как:
 игровые   тестовые   упражнения   «Сказка»,   целью   которых   является
наблюдение   за   спонтанно   возникающими   эмоциональными   явлениями
(К.Тейлор);
 игровая диагностическая методика М.И.Лисиной, позволяющая выявить
уровень развития коммуникативной деятельности дошкольников;
 игровой   тест   «Секрет»   (Я.Л.Коломинский),   позволяющий   вычислить
«уровень благополучия взаимоотношений» в детском коллективе,
 наблюдение,
 контрольный опрос.
Содержательная часть
Структура программы
Структура программы построена в соответствии с видами деятельности и
 Первый   цикл   «Школа   толерантного
состоит   из   4   циклов:
взаимодействия»  специально организованные занятия. Второй цикл «Родник дружбы»  игровая, художественная деятельность,
общение.   Цель:   освоение   и   практическое   применение   детьми   способов
толерантного взаимодействия.
        Третий цикл «Веселый марафон»  культурно – досуговая деятельность.
  Цель: знакомство детей с культурой и традициями своего народа и народов
мира.
Четвёртый   цикл   «Волшебный   калейдоскоп»  театрализованная
деятельность   дошкольников  по  сценариям, в основе  которых сказки  народов
мира.
Отбор материала по циклам произведён с учетом возрастных особенностей
детей. Все циклы   взаимосвязаны, дополняют друг друга, хотя и имеют свою
воспитательнообразовательную ценность, цель и специфику.
       Цикл  «Школа толерантного взаимодействия», включает в себя шесть
блоков. Объём учебной нагрузки цикла «Школа толерантного взаимодействия»
составляет 40 занятий в год,  пять специально организованных занятий в месяц.
 Первый   блок   «Моя   семья»    Цель:   осознание   родственных   связей   и
отношений   в   семье;   игровое   освоение   традиций   общения   в   семье;
знакомство с основами генеалогии.
 Второй блок «Я и другие»  Цель: осознание себя как личности и своего
места   в   окружающем   мире,        формирование   полоролевой
идентификации, осознание назначения роли мальчика будущего мужчины
– защитника мамы и Родины, воспитание в детях мужества и смелости (в
мальчиках – желание подражать богатырям)умения   дружить и помогать
друг другу в сложных ситуациях.
 Третий блок «Мой город, моя страна»  Цель: обогащение понятия
“город” историкокультурным и экологическим содержанием; гордость за
своих   соотечественников,   создавших   и   оберегающих   это   наследие;
осознание неразрывной связи истории и развития города и края с историей
и развитием всего нашего государства.
 Четвёртый   блок «Планета   людей»
 Цель   данного   цикла   –
воспитывать   интерес   и   уважение   к   людям,   их   деятельности,   культуре, быту.   Формировать   представление   о   Земле   и   жизни   людей   на   Земле.
Воспитывать   чувство   гражданственности,   патриотизма,   толерантное
отношение к жителям Земли.
 Пятый   блок   «Дружат   дети   на   планете»     Цель:   сформировать
некоторые   представления   о   жизни   детей   в   других   странах,   об   играх,
любимых занятиях детей разных народов, об использовании свободного
времени.   Развивать   стремление   детей   совершать   добрые   поступки   для
всех   народов   (избавить   людей   от   болезней,   войн,   голода).   Развивать
стремление детей совершать добрые поступки для всех народов  (избавить
людей   от   болезней,   войн,   голода).   Развивать   активную   позицию   детей,
желание принимать участие в защите  мира; воспитывать интерес к детям
других национальностей.
 Шестой   блок   »Воспитание   сказкой»     Цель:   решение   проблем
межличностного взаимодействия в сказочных ситуациях; сочинение сказок
и историй самими детьми.
Технология проведения занятий
В   работе   с   детьми   применяются
педагогические   технологии,
ориентированные   на   развитие   толерантности.   К   ним   относятся   личностно
ориентированые технологии, такие как:  диалог, дискуссия, сотрудничество.
Диалог является одним из ведущих компонентов современной гуманистической
парадигмы. Диалог – способ познания себя и окружающей действительности в
условиях субъектносмыслового общения. В рамках этой технологии передается
разнообразная информация, как по существу разговора, так и о собеседниках, об
их   внутреннем   мире   и   уровне   сформированности   коммуникативной   и
диалоговой   культуры.   В   сфере   диалогового   общения   специфическое   место
занимает  дискуссия.  Главная   цель   дискуссии   –  развитие   коммуникативной   и
дискуссионной   культуры   в   процессе   поиска   истины.   Умело   организованная
дискуссия является важнейшей методической формой развития толерантности. Следующей   педагогической   технологией   является  сотрудничество,
которое подразумевает совместное определение целей деятельности, совместное
планирование, распределение сил и средств на основе возможностей каждого.
Занятия строятся на гуманистической позиции, субъектсубъектно
подходе во взаимодействии с детьми, что предполагает:
 свободу   высказываний   и   поведение   ребенка   в   разных   формах
педагогического процесса,
 проявление взаимных оценок и суждений взрослого и ребенка по разным
  воспроизведение   по   ходу   такого   взаимодействия
поводам,
индивидуального опыта,
 недопущение   насильных,   жестоких   мер,   ограничивающих   порывы   и
желания детей.
Данные   занятия   позволят   реализовать   стратегию   обществоведческого
образования и сконструировать педагогический процесс,   предусматривающий
учёт   минимальной   нагрузки   на   детей,   баланс   между   специальными
организованными   видами   деятельности   и   двигательной,   интеллектуальной
активностью дошкольника.
 Занятия,   имеют   определенную   структуру:   начинаются   приветствием,
включают несколько игр, проводимых взрослыми, практическую деятельность и
завершаются ритуальным прощанием.
Учебнотематический план цикла
 «Школа толерантного взаимодействия (1 год обучения)
«Моя семья» (4 занятия в год)
Программное содержание
Подвести   детей   к   осознанию   слова   «семья»   в   его
широком значении, то есть семья – это род, к которому
они   принадлежат;
  помочь   ориентироваться   в
родственных связях; своей родословной.
Воспитывать   в   детях   любовь,   ласковое   и   чуткое
отношение к самым близким людям, чувство семейной
сплочённости,   потребности   радовать   близких   людей
добрыми делами и заботливым отношением к ним. Дать
представления   о   способах   поддержания   родственных
связей.
Название
темы
Количество
занятий,
время
проведения
Название методического
пособия

«Семья  –  7
Я»

1занятие,
сентябрь
2 неделя
С.А. Козлова «Мы имеем
право!», стр. 113.
О.И. Давыдова «Беседы
об ответственности и
правах ребёнка».стр.46 Учить   детей   понимать,   что   недопустимо   проявление
грубости, чёрствости к своим близким, к воспитателю,
к другим людям. Раскрыть значение вежливых слов
«Право   на
любовь   и
заботу»
1 занятие
сентябрь
3 неделя
Познакомить   детей   с   правилами   гостеприимства,
вырабатывать умение дарить и принимать подарки.
«Принимае
м гостей»
1 занятие
сентябрь
4 неделя
С.А. Козлова «Мы имеем
право!», стр. 131.
С.А. Козлова «Мой
мир»стр.42
О.Н. Демидова «Будьте
вежливы всегда», О.Н.
Демидова «Будьте
вежливы всегда», стр.6569
Дать   детям   представление   о   профессиях   взрослых.
Воспитывать   уважительное   отношение   к   труду
взрослых   и   желание   оказывать   посильную   помощь
близким людям.
«Все
профессии
нужны – все
профессии
важны»
1 занятие
октябрь
1 неделя
О.Н. Демидова «Будьте
вежливы всегда», стр.85 –
89
«Я и другие»  (10 занятий в год)
Название
темы
Количество
занятий.
Время
проведения
Название
методического пособия
Обратить внимание детей на особенности характера
и   поведения   сверстников   в   группе.   Учить   детей
понимать   необходимость   учитывать   настроение
сверстника в общении с ним (успокоить обиженного,
разделить радость, выразить восхищение).
«Учимся
понимать
чувства других
людей»
1занятие
ноябрь
1 неделя
Побуждать   детей   проявлять   интерес   к   событиям
жизни детей разного возраста. Дать знания о том, в
«Присматрива
й
за

1занятие
ноябрь
О.Н.   Демидова   «Будьте
вежливы всегда», стр.29
Программное содержание
Формировать у ребёнка положительное отношение к
своему   «Я»,   познакомить   с   правами   на   имя,
отчество,   фамилию.   Дать   детям   возможность
почувствовать   собственную   значимость   и   радость
дружбы.
Воспитывать   уважительное   отношение   к   людям,
потребность называть их по имени.
Развивать   умение   рассказывать   о   себе,   о   своих
мечтах, желаниях, планах.
Развивать   интерес   к   своему   детству,   к   своему
будущему.
Воспитывать чувство собственного достоинства,
 самоуважения, стремление не повторять действия
или поступки, которые вызывают отрицательное
 отношение окружающих.

Развивать   способность   понимать   эмоциональное
состояние   сверстников;   формировать   социальное
доверие;
  развивать   внутреннюю   активность,
коммуникативные навыки.
 «Что   в  имени
тебе моём»?
»Мои  мечты»
«Учимся
анализировать
поведение,
управлять
своими
эмоциями   в
конфликтной
ситуации»
«Самый
сказочный   и
небывалый,
самый
волшебный
цветок»

1занятие
октябрь
2 неделя
1занятие
октябрь
3 неделя
1 занятие
октябрь,
 4 неделя
1 занятие
октябрь
5 неделя

С.А.   Козлова   «Мы   имеем
право!», стр. 81, 85, 91.
О.И.   Давыдова   «Беседы
об   ответственности   и
правах ребёнка»,стр.58

С.И.   Семенака   «Уроки
добра»,стр.74
С.И.   Семенака   «Уроки
добра», стр. 55 62
О.И.   Давыдова   «Беседы
об   ответственности   и
правах ребёнка»,стр.37

Е.Н.
Юрчук
«Эмоциональное  развитие
дошкольников»
С.И.   Семенака   «Уроки
добра», 46
О.И.   Давыдова   «Беседы
об   ответственности   и
правах ребёнка»,стр.40 чём   конкретно   может   проявляться   внимание   и
забота   старших   детей   о   малышах   (в   помощи,   в
обучении, в положительных примерах).
Содействовать   освоению   культуры   общения   со
сверстниками.

Формировать у детей представления о добре и зле, о
хороших   и   плохих   поступках,   нормах   и   правилах
поведения  и общения друг с другом. Воспитывать
щедрость,
  умение
сопереживать   и   сочувствовать   другим   людям,
чувство взаимопомощи.
  справедливость,
  честность,
малышами»
2 неделя
«Ласковое
словечко
доброе
сердечко

1 занятие
ноябрь
 3 неделя
  и
«Добрые
злые
поступки»
1 занятие
ноябрь
 4 неделя

Ефремчина
Н.Е.
«Формирование
толерантности   у   детей
дошкольного возраста»
С.И.   Семенака   «Уроки
добра «
О.И.   Давыдова   «Беседы
об   ответственности   и
правах ребёнка»,стр.31

Формировать у детей представления о сходствах и
различиях   между   мальчиками   и   девочками.   Дать
представление   о   том,   что   внешность   является   и
показателем воспитанности человека. Воспитывать у
мальчиков желание защищать девочек.

«Леди
и
джентльмены»
или

«Мальчик   и
девочка»

1 занятие
декабрь
1 неделя
З.С.   Дыникова   «Сейте

разумное,
доброе,
вечное», стр.31
Л.М.   Шипицына   «Азбука
общения», стр.367376
Иметь  представление  о школе,  жизни школьников.
Проявлять стремление к школьному обучению.

«Учиться   –
всегда
пригодиться»
1 занятие
декабрь
2 неделя
С.А.   Козлова   «Мы   имеем
право!», стр.144
А.В.   Аджи   «Конспекты
интегрированных   занятий
в   подготовительной   к
школе группе», стр.84
«Мой город, моя страна» (5 занятий в год)
Программное содержание
Развивать   интерес   к   городу,   в   котором   живёт.
Формировать
представления
о
достопримечательностях
истории,

его

Название
темы
«Это
город
мой, это город
это

твой,
город

наш
родной»
Содействовать возникновению желания узнать о
стране, в  которой живёт.
«Наша   страна
– Россия»
Содействовать возникновению желания узнать о
некоторых фактах истории страны.
«Как   жили
славяне»
Количество
занятий,
время
проведения

1 занятие
декабрь
3 неделя
1занятие
январь
3 неделя
1занятие
январь
4 неделя
Название   методического
пособия
В.Н. Волчкова «Конспекты
занятий  в  старшей  группе
детского
сада
(познавательное   развитие),
стр.107

Н.Г. Зеленова «Мы живём
в
России»
(подготовительная
группа), стр. 24

Н.Г. Зеленова «Мы живём
в
России»
(подготовительная
группа), стр. 26
С.А.   Козлова   «Мы   имеем
право!», стр.116
О.И.   Давыдова   «Беседы
об   ответственности   и
правах ребёнка».стр.71 Познакомить детей с многонациональным составом
населения   России,   воспитывать   уважительные,
дружелюбные   чувства   к   людям   разных
национальностей.
«Какие народы
живут
в
России»

1 занятие
февраль
1 неделя
Сформировать   понимание,   что   все   народы   чтят
своих   предков,   великих   людей,   прославивших
страну и своё имя.
«О
людях,
прославивших
своё имя»
1 занятие
февраль
2 неделя
Н.Г. Зеленова «Мы живём
в
России»
(подготовительная
группа), стр.47

С.А.   Козлова   «Мы   имеем
право», стр.86
С.А.  Козлова  «Мой  мир»,
стр.106
«Планета людей»  (7 занятий в год)
Программное содержание
Название темы
Количество
занятий.
Время
проведения
Название   методического
пособия
Сформировать   представление   о   прошлом,
настоящем и будущем людей на земле.
Формировать   интерес   к   самобытности   и
неповторимости других народов; развивать навыки
работы   в   группе;
  воспитывать   уважение,
толерантное отношение   ко всем  людям, чувство
гражданственности, патриотизма.
Познакомить с потребностью людей разных стран в
жилье, систематизировать   знания детей о жарких
странах,   о   том,   как   могут   выглядеть   дома   в
зависимости   от   климата;   развивать   интерес   к
другим культурам; воспитывать доброжелательное
отношение друг к другу.
«Как   появился
человек
на
земле»

1 занятие
февраль
3 неделя
«Наши соседи»
1 занятие
февраль
4 неделя
«У
каждого
человека   есть
свой дом»
1 занятие
март
2 неделя
С.А. Козлова «Мой
мир»,стр. 132
Н.Е. Ефремчина
«Формирование
толерантности у детей
дошкольного возраста»,
стр.26
Н.Е. Ефремчина
«Формирование
толерантности у детей
дошкольного возраста»,
стр.34
Вызвать   у   детей   желание   узнавать   о   традициях
народов разных стран.

«О   праздниках
народов мира»
1 занятие
март
3неделя
С.А. Козлова «Мы имеем
право!». Стр.156
Познакомить детей с особенностями национальных
костюмов некоторых народов; показать сходство и
различие  в облике разных народов;
развивать   интерес   к   другим   народам,   их   быту,
традициям;
воспитывать патриотические чувства.
«Как Мальчик с
пальчик покупал
себе наряд»
1 занятие
март
4неделя
Сформировать понимание, что все люди стремятся
к миру, выступают против войны.

«Мир   на   всей
планете»
1занятие
апрель
1 неделя
Сформировать понимание, что все люди на земле
охраняют природу;

Как   люди   на
земле   природу
охраняют
1занятие
апрель
2 неделя
Н.Е. Ефремчина
«Формирование
толерантности у детей
дошкольного возраста»,
стр.38
В.Н. Волчкова
«Конспекты занятий в
старшей группе детского
сада» (познавательное
развитие), стр.127
Л.Г. Горькова «Сценарии
занятий по
экологическому
воспитанию», стр.135
«Дружат дети на планете» (6 занятий в год)
Программное содержание
Название темы Количество
занятий,
время
Название
методического пособяи проведения
Сформировать   некоторые   представления   о
жизни   детей   в   других   странах,   об   играх,
любимых   занятиях   детей   разных   народов,   об
использовании свободного времени.
«Дети мира»

1занятие
апрель
3 неделя
Сформировать   у  детей  представление   о  том,
как можно выразить всем детям  на земле свои
дружеские   чувства,   как   можно   помочь
голодающим  или бедным  детям.
Развивать стремление детей совершать добрые
поступки для всех народов  (избавить людей от
болезней, войн, голода)

«Что
милосердие»
такое
добро

Пусть
навеки
побеждает зло
Сформировать понятие о том,  что дети всех
стран оберегают всё живое на Земле.
«Береги
всё
живое на земле»

Развивать   умение   детей   расссуждать,
воображать   себя   в   разных   ролях
(путешественник, космонавт, вождь племени).
«Новогодние
приключения»
1занятие
апрель
4 неделя
1 занятие
май
1 неделя
1 занятие
май
2 неделя
1занятие
декабрь
4 неделя
Продолжить знакомить  детей с Днём защиты
детей;
развивать   активную   позицию   детей,   желание
принимать   участие   в   защите
мира;
воспитывать   интерес   к   детям   других
национальностей.
«В   чистом   небе
голубом»
1 занятие
май
3 неделя
С.А. Козлова «Мы имеем
право!», стр.169,149
С.А. Козлова «Мой мир»,
стр.135
О.И. Давыдова «Беседы
об ответственности и
правах ребёнка».стр.25

Н.Е. Ефремчина
«Формирование
толерантности у детей
дошкольного возраста»,
стр.46
С.А. Козлова «Мой мир»,
стр.49
О.И. Давыдова «Беседы
об ответственности и
правах
ребёнка».стр.14,17,32

О.Н. Демидова «Будьте
вежливы всегда», стр.3440
Н.Е. Ефремчина
«Формирование
толераннтности у детей
дошкольного возраста»,
стр.28
Н.Е. Ефремчина
«Формирование
толерантности у детей
дошкольного возраста»,
стр.50
«Воспитание сказкой»  8 занятий в год
Программное содержание
Название темы
Количество
занятий,
время
проведения
Название
методического пособия
  что   толерантность   –одна   из
Показать,
основных мотивов действий главных героев.
Воспитывать
  у   детей   уважительное,
почтительное отношение к другому существу.
Учить   проявлять   терпеливое   отношение   к
внутреннему состоянию другого человека.
 Чтение
«Аленький
цветочек»
Аксакова
Воспитывать   умение   помогать   малышам,
развлекать   их,   учить   добру,   умению   идти   на
компромиссы, развивать искусство уживаться с
 Чтение датской
сказки
«Белоснежка и

сентябрь
4 неделя
октябрь
2 неделя взрослыми и сверстниками.
Показать   на   примере   сына   царя   Салтана
образец   толерантного   отношения   к   отцу,
проявление
терпения.

мудрого

Воспитывать
терпимость.
  у   детей   национальную
Способствовать   восприятию   образа   голубки
как   образца   внимания   и   доброты   к
окружающим.
Способствовать   развитию   милосердного
внимательного отношения к людям.
Воспитывать  желание  детей  подражать  герою
сказки   в   добродетелях   взаимопомощи   и
благодарности.
Воспитывать дружелюбное отношение ко всем
людям.
семь гномов»
 Чтение «Сказка
о царе Салтане»
А.С. Пушкина

 Чтение «Гадкий
утенок» Г.Х.
Андерсена
Чтение
«Муравей и
голубка»
Чтение «Винни
Пух и все, все,
все…» Алана
Александр
Милна

ноябрь
2 неделя
декабрь
2 неделя

январь
3 неделя
февраль
2 неделя
 Воспитывать   чувство   взаимопомощи,   умение
приходить людям на помощь .
«Дюймовочка»
март
 2 неделя
Воспитывать   уважительное   отношение   к
родителям,   настоящей дружбе и преданности.
Учить   мириться   с   маленькими   слабостями
друзей.
 Чтение
«Карлсон,
который живет
на крыше»
Астрид
Линдгрен
 апрель
3 неделя
   Воспитывать   у   детей   терпение,   умение
прислушиваться   к   мнению   других   людей,
проявлять верность и преданность друзьям.
 Чтение Ш.
Перро «Кот в
сапогах»
май, 2
неделя Список литературы,
рекомендуемый для чтения дома и в детском саду
1.Андерсен Х.К.. Дикие лебеди: Сказки / Х.К. Андерсен; пер. с дат.; худож. В.П.
Славук, Мн., 1990.
  2.Бажов   П. Малахитовая   шкатулка/   П.   Бажов;   предисл.   И   примеч.   Л.
Скорино , М., 1992.
3.Воронин С. Сказки и ассказы/ С. Воронин, М., 1976.
4. Гримм В.Сказки в 2т./ В, Гримм, Я. Гримм; худож. В. Приешкин ,М. 1992.
5. Кестнер Э. Мальчик из спичечной коробки / Э. Кестнер, М., 1985.
6.Киплинг Р. Любимые сказки/ сост.М. Лиознова; худож. С. Мохов, М., 1992.
7.Линдгрен А. Малыш и Карлсон /А. Линдгрен, М., 1993.
8.Пляцковский М. Солнышко на память / М. Пляцковский , СПб, 1993.
9. Самое главное: Сказки / сост. А.И. Гурский, Мн. 1992.
10. Французские народные сказки, М., 1974.
 11.Японские народные сказки, М., 1969.

Список  используемой литературы:
1. Амоношвили.Ш.А «Как живёте, дети?», Москва, 1986.
2. Ашиков С.   «Прикоснись ко мне добротой» / С. Ашикова / / «Дошкольное
воспитание», 2003 №2.
3. Давыдова   О.И «Беседы   об   ответственности   и   правах   ребёнка»,   Москва.
Творческий центр «Сфера», 2010. 4. Демидова   О.Н.   «Будьте   вежливы   всегда»,   Москва,   Творческий   центр
«Сфера», 2008.
5. Дюнн Маргарет «Всё   о   детской   вечеринке»,   Москва,   ТОО   Центр   «ПРО»,
1996.
6. Загвоздкин В. «Вальдорфский детский сад», Москва – СПб, 2005.
7.Зеленова.Н.Г.,   Осипова   Л.Е.   «Мы   живём   в   России»,   Москва,   ООО
»Издательство Скрипаторий 2003», 2007.
8. Злакоманова М. «Давайте слушать и слышать своих детей»/ М. Злакоманова,
9. ХужинаН./ / «Дошкольное воспитание», 2007 №6.
10.   ЕфремоваН.Е.   «Формирование   толерантности   у   детей   дошкольного
возраста», Мозырь, ООО «Великий ветер»,2000.
11 КапскаяА.Ю. «Подарки   фей»,   Санкт   –   Петербург,   «Речь»,   2006   (глава
«Методы диагностики  и исследования нравственной сферы дошкольника»).
12. КенеманВ.А. «Детские подвижные игры народов СССР»/ В.А. Кенеман, Т.И.
Осокина,  М., 1988.
13. КозловаС.А. «Мой мир». Москва, «ЛинкаПресс»,2000.
14. Логинова   В.И.,   Бабаева   Т.И «Детство»,   Санкт   –   Петербург,»Детство
Пресс»,2006.
15. Семенака С.И «Уроки добра»,Москва,Творческий центр «Сфера», 2009.
16.Смирнова   Е.   «Дошкольный   возраст:   формирование   доброжелательных
отношений/ 17.   СмирноваЕ.   ,   ХолмогороваВ./  /Дошкольное   воспитание,  2003,
№9.
18.
дошкольников», Ростов на Дону, «Феникс»,2005.
  Чернецкая   Л.В.«Развитие   коммуникативных   способностей   у

file_name: ПРОГРАММА-Мир вокруг меня.doc

intro:
Данная программа предназначена для детей старшего дошкольного возраста (от 5 лет до 7 лет).
Цель программы: Формирование основ толерантной культуры личности дошкольника седьмого года жизни.
Задачи:
формировать  представления ребенка о себе, как уникальной самоценной,      неповторимой личности и индивидуальности  других детей;
воспитывать позитивное отношение к себе и окружающим, терпимости к непохожести толерантности;
формировать у детей навыки социальной ответственности;
развивать понимание таких нравственно обусловленных ценностей как честность,  справедливость, доброжелательность, взаимопомощь, сострадание;
обеспечить воспитание достойного гражданина России;
знакомить с другими странами и народами, особенностями их культуры;
воспитывать интерес и уважение к людям разных стран и национальностей, к их культуре и деятельности;
способствовать осознанию того, что все люди на Земле – одна большая семья, а сама Земля – общий дом.
Знать:
правила гостеприимства; профессии родителей; имя и отчество родителей, полный  домашний адрес и телефон; родственные связи и  свою социальную роль в них; сходство и различие между детьми и взрослыми; что поступки взрослых и  детей могут быть положительными и  негативными.
Сведения об истории города, в котором живёт, достопримечательностях, главных улицах; что Россия – большая многонациональная страна. Она расположена в двух частях света: Европе и Азии (находить её на карте и глобусе), что столица нашей Родины – Москва (узнавать её на карте)
Что такое милосердие, сострадание, прощение, принятие другого; игры, любимые занятия детей других стран; правила общения с детьми разных национальностей;
Почему мы говорим, что Земля – наш общий дом; что существуют разные версии  происхождения  человека на Земле; чем прославились  некоторые учёные, композиторы, писатели (российские и зарубежные) известные всему миру; что кроме России есть и другие страны (называть некоторые из них); что все эти страны и Россия находятся на Земле – нашей планете; что на Земле живёт много разных людей, они похожи друг на друга, но и очень отличаются друг от друга; что такое мир, что такое война; песни, сказки, пляски, игры своей страны и каких – то других стран; что у разных народов, в разных странах есть разные традиции отдыха.

title: ПРОГРАММА ПО НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ  «МИР ВОКРУГ МЕНЯ»


extracted_text:
Игра «Сухие листья»
Цель игры: помочь ребенку развить плавный и направленный выдох.
 Оборудование: сухие листья и трубочка.
Ход  игры.   Подвесить   на   уровне   рта   ребенка   сухие   листья,   потом
предложить   ему   определить   их   цвет   и   подуть   на   них   через   трубочку,   не
раздувая щек. Можно устроить небольшое соревнование, кто сильнее подует
на листья.

file_name: игра сухие листья.doc

intro: Расширение пассивного и активного словаря детей осуществляется на занятиях по развитию речи,  познавательно-исследовательской деятельности,  а также во время прогулок и экскурсий. В процессе усвоения предметного словаря детей подводят к практическому знакомству с элементарными формами словообразования. Работа, направленная на формирование словообразования происходит последовательно-параллельно и начинается с существительных. Сначала дети учатся образовывать существительные при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов, суффикса – ниц – со значением вместилища, учатся образовывать существительные обозначающие названия детенышей животных и птиц; профессии.

дефектология

group: Педагогика

title: Игра "Сухие листья"


extracted_text:
Игра «Мосток»
Цель игры: развить артикуляцию.
Оборудование: специального оборудования не требуется.
Ход  игры. Взрослый просит ребенка приоткрыть рот, а боковые края
языка прижать к верхним коренным зубам, уперев кончик языка в нижние
передние   зубы,   а   спинку   выгнув.   Действия   можно   сопровождать   словами:
«Чтото   язычок   засиделся,   пусть   он   немного   позанимается   (взрослый
показывает ребенку, как нужно делать)». Малыш должен продержать язык в
таком положении 15 с.

file_name: Игра мосток.doc

title: Игра "Мосток"


extracted_text:
Консультация для воспитателей ДОУ на тему:
«Формирование социальной уверенности у детей
старшего дошкольного  возраста».
В настоящее время особое внимание уделяется проблеме социально
личностного развития и воспитания дошкольников, являющейся одним из
компонентов проекта Государственного стандарта по дошкольному
образованию.
Как показывает практика, многие дети не  умеют сотрудничать со
сверстниками. Преобладание эгоистических мотивов, мотивов соперничества
в коллективной деятельности ведет к возникновению конфликтных
отношений, психологических травм. Появляется разочарование, обида,
агрессивность, эмоциональная подавленность.  В дальнейшем, для  успешного
обучения в школе, детям необходимо научиться  работать коллективно и в
определенном темпе, ориентироваться на других детей, уметь планировать и
согласовывать свои действия и действия партнеров, подчиняться групповым
правилам. Такого уровня взаимодействия ребенок может достичь только в
условиях специально организованной деятельности, направленной на
приобретение позитивного опыта совместного с другими существования.
Социально неуверенные дети  это дети, не умеющие гармонично
взаимодействовать с самим собой, с людьми, с окружающим миром.
Социальная неуверенность  прежде всего неуверенность в самом себе, в своей
уместности в социуме, неумение реализовать свою индивидуальность и найти
свое место среди людей. Социальная неуверенность может стать личностным
качеством и перейти во взрослую жизнь.
Личность развивается лишь тогда, когда проявляет активность (физическую,
эмоциональную, умственную и т.д.). В результате этой активности появляются
новые качества личности, физические изменения в организме, преобразования
в окружающей среде. В процессе взаимодействия с объектами, с людьми
ребенок самостоятельно вырабатывает свое отношение к ним.
Для благополучного роста каждый ребенок нуждается в атмосфере любви и
психологического благополучия. Если это условие отсутствует, ребенок,
может быть даже неосознанно, испытывает негативные переживания, что
отражается на его развитии. Социально неуверенное поведение характеризуется
несколькими аспектами:
1. Причинами социально неуверенного поведения являются социальные
страхи(страх расставания сблизкими, страх быть в центре внимания, страх
социальных контактов и т.д.) и дефицит социальных навыков.
2. Порочный круг «социальный страх   социально неуверенное  поведение»
постепенно становится установкой, которая приводит к реакции
беспомощности и проявляется в форме пассивности, избегания, отчуждения,
неприятия, безынициативности и т.п.
3. Социально неуверенное поведение возникает в определенной ситуации при
мысленном или реальном взаимодействии с социумом.
4. Для социально неуверенного поведения характерно: повышенное внимание
к себе, которое выражается в неадекватном, искаженном восприятии
воздействий, в желании играть одному, разговаривать с самим собой, сочинять
истории и т.п.; неадекватная самооценка, ожидание неудач, неуспешность;
повышенная зависимость от оценки окружающих, недоверие к себе.
5. Признаками социально неуверенного поведения являются поведенческие
стереотипы.
Признаки социально неуверенного ребенка
Для социально неуверенных людей характерна беспокойная моторика или
пониженная моторная активность; вялая мимика, трудности в установлении
перцептивных и эмоциональных контактов (прикосновение, взгляд и т.п.);
тихая, невнятная, невыразительная или громкая, быстрая, сбивчивая,
несвязная речь; трудности в вербальном выражении своего эмоционального
состояния, в ласковом назывании себя по имени; отказ от социальных
контактов (особенно с незнакомыми людьми), самоизоляция в группе;
неумение самоутверждаться (выдвигать требования к другим, отказывать,
высказывать свое мнение, критиковать и принимать критику, идти на
компромисс); неумение налаживать контакты, сближаться с другими людьми;
паника при трудностях.
Поэтому перед педагогами стоит задача помочь  детям найти свое место в
обществе, приобрести социальную уверенность. Социальная уверенность  это осознанный способ гармоничного
взаимодействия с самим собой, с людьми, с окружающим миром,
применяемый на основе освоения личностью позитивного социального опыта в
процессе деятельности.
В основе социальной уверенности лежит положительная «Яконцепция»,
возникающая у человека в процессе социального взаимодействия.
Социально уверенное поведение характеризуется
следующими умениями:
 проявлять волю, принимать собственное решение, прогнозировать
последствия своих действий и ситуаций;
 выбирать способ поведения и действия,оптимальные и характерные для той
или иной коммуникативной ситуации;
 управлять блокирующими чувствами, т. е. негативными эмоциями (гнев,
агрессия, ненависть, обида, вина и т.п.), трансформировать их в продуктивную
форму поведения;
 реализовывать самоутверждающие способы поведения (без агрессии и не за
счет других); к умениям выражать свои права и чувства по отношению к
другому человеку относится умение сказать «нет»; умение выражать желания
и требования, позитивные и негативные чувства; коммуникативные умения
(налаживать контакты, вести и заканчивать разговор, обращаться с просьбой и
т.п.);
 адекватно воспринимать и интерпретировать похвалы, адекватно оценивать
себя в общении с другими людьми;
 разрешать проблемные ситуации, осуществлять компромисс, прогнозировать
и устранять конфликт.
Признаки социально уверенного ребенка
У социально уверенного ребенка сияющие глаза, прямая осанка; движения
энергичны, походка гибкая, эластичная; в теле отсутствует напряжение;
отмечается выразительность, связность, средний темп речи. Он эмоционально
открыт для контакта с другими, для предложений и побуждений, может
заявить о себе, выступить в роли лидера, с ним можно договориться. Он
стремится к установлению контактов, умеет выразить свои намерения и
чувства. Основной деятельностью, в которой может полноценно осуществляться
эмоциональное и социальное развитие дошкольника, является игра. В игре, не
только моделируется деятельность человека, вырабатываются и усваиваются
правила, но и происходит побуждение  ребенка к экспериментированию,
созданию своих вариантов игры.
Этапы развития социализации
1й этап  направлен на знакомство, объединение, эмоциональное сближение
детей, создание коллектива.
2й этап  направлен на развитие самосознания, позитивного самовосприятия и
навыков самоутверждающего поведения.
3й этап  направлен на развитие эмоциональной сенситивности, социально
перцептивных способностей.
4й этап  направлен на приобретение детьми навыков сотрудничества.
5й этап  направлен на развитие социальнокоммуникативных умений детей.
Основной формой организации педагогической работы является занятие,
проводимое один раз в неделю с небольшими подгруппами детей (1012
человек).
Структура занятия:
• Вводная часть, направленная на создание мотивации, установление
контакта с детьми, эмоционального настроя. Для социально неуверенных
детей во вводной части важна эмоциональная поддержка и контакт со
взрослым.
• Основная часть, содержащая игры, упражнения, задания, несущие
смысловую нагрузку по реализации поставленных задач. В этой части в дети
погружаются в мир сказочных путешествий, приключений.  Дети осваивают
новые знания о себе, сверстниках, окружающем мире, познают способы
взаимодействия с ними, овладевают умениями и навыками общения в
совместной деятельности.
• Заключительная часть, направленная на закрепление позитивного опыта
переживаний, выражения своего эмоционального состояния, включающая
подведение итогов. В этой части занятия важно еще раз подчеркнуть для
социально неуверенного ребенка значимость его достижений, результата деятельности с другими детьми, что закрепит у него позитивные
представления о себе и своих возможностях.
В конце занятия или сразу же после него нужно подвести итоги:
побеседовать с детьми о том, что им понравилось на занятии, в какие игры
они хотели бы поиграть в свободное время, приятно ли им было общаться
друг с другом, удавалось ли достичь согласия в игре. Расспросить детей о
полученных переживаниях, о настроении. Предоставить возможность
каждому высказаться, не принуждая при этом к ответу. Отметить те
изменения, которые произошли в детях. Поделиться с детьми впечатлениями,
чувствами, которые Вы испытывали на занятии.
Перейти к другой деятельности поможет «прощание», когда дети собираются
в круг, берутся за руки, подходят к центру круга и, соединяя руки вместе,
смотрят в глаза друг другу.
Формы организации деятельности
с детьми вне занятий
1.Групповые ритуалы (приветствия, прощания).
 Ритуал приветствия проводится в начале дня. Он выполняет функцию
установления эмоционально позитивного контакта педагога с каждым
ребенком.
 Ритуал прощания проводится в конце дня. Он позволяет  закрепить
положительные переживания ситуаций групповой деятельности и
взаимоотношений в группе.
Ритуалы должны быть динамичными, эмоциональными. Их
продолжительность не более 3х минут.  Использование ритуалов создает у
детей ощущение безопасности, поддержки, способствует групповой
сплоченности, более открытому выражению чувств.
2. Минутки общения. Это игры, включающие обмен действиями,
высказываниями, цель которых  помочь детям сбросить напряжение после
занятия, получить заряд радости, бодрости, поддержать атмосферу
доброжелательности и доверия. Они проводятся в течение 35 минут на одном
из перерывов между занятиями. 3. Дружеские посиделки. Это 10минутные беседы, которые проводятся в
конце дня. Цель их  закрепить позитивные переживания детей, полученные
ими в течение дня, развить способность к рефлексии как групповой, так и
собственной деятельности.
Дети могут  делиться своими достижениями, успехами дня, подводить итог
своей и групповой деятельности. Педагог может стимулировать высказывания
детей вопросами.
Можно предложить детям высказаться по кругу или передавая
«волшебный предмет» тому, кто хочет поделиться впечатлениями о
проведенном дне. В заключение высказывается педагог, сообщая о своих
чувствах, давая оценку группе в целом. Дружеские посиделки завершаются
ритуалом прощания.
4. Групповые дела. Они предусматривают участие детей и родителей в жизни
группы. Это  оформление групповых помещений, создание групповых
альбомов, стендов, групповой атрибутики и символики и т.д.
5. Совместные мероприятия с детьми других групп. Предусматривают
участие в совместных развлечения, играх, конкурсах детей, посещающих
разные группы детского сада.
6. Праздники  это совместная деятельность детей, организованная в рамках
определенного сценария. Эта форма работы дает возможность социально
неуверенному ребенку продемонстрировать свои умения, возможность
включиться в общее эмоциональное действо. Сочетания сказочного сюжета,
игр и различных заданий позволяют ему участвовать в общей деятельности
детей, выполняя посильные для него действия (несложные танцы, пение
вместе с другими детьми, чтение стихов).
7. Инсценировка сказок. Важна для освоения социально неуверенным
ребенком опыта взаимодействия в сказочных ситуациях. Общаясь от лица
героя сказки, социально неуверенный ребенок может осваивать различные
способы и формы поведения, не опасаясь ситуации неуспеха.
8. Индивидуальная работа. Это могут быть индивидуальные беседы,
поручения, обсуждение успешного опыта ребенка за день; нахождение вместе
с ребенком различных стратегий поведения в конкретных ситуациях общения
и др. Методы и приемы, используемые приразвитии
 у детей  социальной уверенности:
1. Наглядные:
  Показ используется педагогом и при организации творческих заданий и игр
на сотрудничество;
 Демонстрацияжелаемых форм поведения  помогает социально неуверенному
ребенку ориентироваться в многообразии человеческих взаимоотношений в
ситуации общения;
 Рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и диафильмов.
2. Речевые:
Объяснение способов взаимодействия детей друг с другом на занятиях,
инструктирование при выполнении отдельных игр и заданий; групповая и
индивидуальная беседа на темы человеческих взаимоотношений и способов
общения;
 Чтение и обсуждение рассказов, стихов, сказок, содержащих в себе аспекты
социальных взаимодействий между их героями;
 Игры на развитие коммуникативных умений.
3. Практические методы:создание педагогом конкретных коммуникативных
ситуаций, в которых ребенок может освоить
умения приветствия и установления контакта с другими детьми, взрослым,
умение знакомиться, просить о помощи и оказывать ее.
4.Игровые методы: создание  необходимых условий для личностного
развития дошкольника в ведущем для этого возраста виде деятельности –
игре.
5.Различные виды игр:
• Интерактивные  включают обмен действиями между участниками,
установление невербальных контактов.
В работе с социально неуверенными детьми при использовании этого
вида игр от взрослого требуется постепенность в усложнении игр и заданий и
последовательность в установлении контактов (от социально безопасных,
общепринятых, до тактильных, связанных с прикосновениями).
• Ритмические  связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в заданном ритме, а также с восприятием и
передачей ритма;
• Коммуникативные  включают обмен высказываниями,
установление вербальных контактов;
• Игрыдискуссии совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации.
• Творческие  подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых
действий в рамках заданной темы; игрыинсценировки (включают
проигрывание детьми проблемной ситуации); ситуативноролевые
(направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях).
6.Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и
невербальные техники):
• Упражнения, направленные на развитие наблюдательской сенситивности,
способности понимания состояний, особенностей людей, их перемещений,
пространственного расположения, отношений между ними и т.п.
• Упражнения, направленные на развитие сенсорноперцептивной системы
(различных видов восприятия, памяти, ориентировки в пространстве).
Игровые методы и приемы особенно важны и эффективны в работе с
социально неуверенными детьми. Ведь именно игра является той
практической деятельностью, в которой ребенок познает окружающий мир,
социальные взаимоотношения и осваивает собственный опыт общения с
другими людьми.
Преимущества использования игровых методов для социально
неуверенных детей заключаются в следующем:
• игра помогает выразить скрытые чувства;
• игра помогает социально неуверенному ребенку обсуждать различные
вопросы и проблемы;
• игра помогает проникнуться чувствами окружающих и понять их
мотивацию;
• игра дает возможность поупражняться в различных типах поведения;
• игра высвечивает общие социальные проблемы и динамику
группового взаимодействия  формального и неформального;
• игра дает возможность учиться различным способам общения и
подчеркивает важность эмоциональных реакций;
• игра является мотивирующей и эффективной, поскольку
предполагает интересное действие; • игра обеспечивает быструю обратную связь каждому участнику
игры;
• игра центрирована на ребенке и обращается к его нуждам и заботам;
содержание и темп игры зависит от группы;
• игра устраняет пропасть между обучением и реальными жизненными
ситуациями;
• в игре социально неуверенный ребенок учится контролировать свои
чувства и эмоции;
• игра помогает ребенку изменить негативные установки в ситуациях
общения на позитивные.
Для реализации всех техник важна внутренняя позиция
педагога поотношению к ребенку:
• нужно быть готовым принять чувства ребенка, не оценивать и не
осуждать их;
• нужно хотеть услышать ребенка, быть полезным ему в обретении
уверенности в себе, а не заставлять действовать по желанию взрослого;
• нужно воспринимать ребенка как самостоятельную личность, не
брать на себя ответственность за его выбор, не пытаться все сделать самому
за ребенка, а искренне верить в его возможности разрешать свои проблемы.
Важным условием результативности работы является взаимодействие
педагога, родителя и ребенка. Родители являются активными участниками
педагогического процесса.
 Только полная включенность в работу по освоению ребенком
позитивного опыта как педагога в условиях образовательного учреждения,
так и родителя в условиях повседневной жизни помогут ему в овладении
социальными умениями, навыками, в развитии социальных способностей и
социальной уверенности.
Литература:
1. Князева О. Л.:  «Ятымы: Программа социальноэмоционального
развития дошкольников».
2. Пашкевич Т.Д  «Социальноэмоциональное развитие детей 37 лет».
3. ПримаЕ.В., ФилипповаЛ.В., МолостоваН.Ю., Кольцова И.Н.
«Формирование социальной уверенности у детей старшего дошкольного
и младшего школьного возраста». Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: консультация для воспитателей-«Формирование социальной уверенности у.docx

intro: В консультации для воспитателей ДОУ на тему:  «Формирование социальной уверенности у детей  старшего дошкольного  возраста», говорится о том, что в настоящее время особое внимание уделяется проблеме социально-личностного развития и воспитания дошкольников, являющейся одним из компонентов проекта Государственного стандарта по дошкольному образованию.  Как показывает практика, многие дети не  умеют сотрудничать со сверстниками. Преобладание эгоистических мотивов, мотивов соперничества в коллективной деятельности ведет к возникновению конфликтных отношений, психологических травм. Появляется разочарование, обида, агрессивность, эмоциональная подавленность.В консультации для воспитателей ДОУ на тему:  «Формирование социальной уверенности у детей  старшего дошкольного  возраста», говорится о том, что в настоящее время особое внимание уделяется проблеме социально-личностного развития и воспитания дошкольников, являющейся одним из компонентов проекта Государственного стандарта по дошкольному образованию.  Как показывает практика, многие дети не  умеют сотрудничать со сверстниками. Преобладание эгоистических мотивов, мотивов соперничества в коллективной деятельности ведет к возникновению конфликтных отношений, психологических травм. Появляется разочарование, обида, агрессивность, эмоциональная подавленность.


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ПЕНЗЕНСКОЙ  ОБЛАСТИ
«ВЕЧЕРНЯЯ  (СМЕННАЯ)  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
Классный час: «День народного единства. История праздника»
                            Подготовила и провела: учитель истории и обществознания
Рассказова Ольга Александровна

Цели: Познакомить с историей праздника.
Показать значение праздника для всех россиян.
Воспитание уважения к истории свей страны.
Воспитание чувства гордости за своих предков.
Форма проведения: беседа.
Слово учителя:
4 ноября – день Казанской иконы Божией Матери – с 2005 года отмечается как
«День народного единства». Знаете ли вы историю этого праздника? Сегодня мы с вами
узнаем, почему дата 4 ноября является особой в наших календарях. Праздник единения
России установлен в память о событиях 4 ноября 1612 г., когда в едином духовном и
ратном порыве народное ополчение под предводительством Кузьмы Минина и Дмитрия
Пожарского освободило Москву от интервентов, что положило начало выхода страны из
кризиса Смутного времени.
Сообщение 1 ученика:
В жизни большинства народов есть такие моменты, когда речь идет о самом их
существовании. О существовании даже не как государства, а как самостоятельной нации. У
русского народа таким переломным моментом было начало XVII века, которое вошло в
нашу историю под названием Смутного времени. Те, кто высказывают какието сомнения
относительно уместности нового праздника, недостаточно осознают смысл произошедшего
тогда на Руси. Дело в том, что Смутное время вовсе не сводится к польскошведской
интервенции. Это было время, когда расшатались устои государственной и национальной
жизни.
Сообщение 2 ученика:
Череда бедствий, жестокая засуха, чудовищный голод, эпидемия чумы  совпали с
полным расстройством управления. Когда Русь пришла в состояние не только крайней
нищеты   и   раздробленности,   но   и   полной   криминализации      бесчисленные   разбойничьи
шайки практически захватили тогда всю территорию. Конечно, все это происходило не
само по себе, одна проблема влекла за собой другую. Так, изза бушевавшего повсеместно
голода   помещики   выгоняли   холопов,   чтобы   их   не   кормить,   а   те   сбивались   в   шайки   и
начинали   добывать   пропитание   разбоем.   Природные   катаклизмы   оборачивались
экономическими, за ними шли социальные, политические, которые усугубляли друг друга.
Как говорят в народе, беда не приходит одна.
Сообщение 3 ученика:
В 1598 г. умер Федор Иоанович (сын Ивана IV Грозного). Он был бездетным, и
наследовать ему должен бы младший брат его Дмитрий, но его уже не было в живых. В
народе ходила молва, что Дмитрий был убит и что убийцу подослал Борис Годунов (брат
жены   Федора   Иоановича),   надеявшийся   сделаться   царем   после   бездетного   Федора.   В
действительности так и произошло: после смерти Федора Иоановича в Москву собрались выборные люди из разных городов и выбрали на царство Годунова. Бояре были не довольны
этим.   Зная,   что   бояре   не   желают   ему   добра,   Борис   сделался   подозрительным   и   стал
преследовать многих бояр знатного рода.
Сообщение 4 ученика:
Начало   Смуты   можно   определить   одним   словом      предательство.   Ради   своих
интересов существовавшие тогда боярские группировки (сегодня их можно назвать элитой)
готовы   были   на   любое   предательство,   на   признание   любой   лжи.   Ведь   вспомните,   что
происходило, когда Лжедмитрий уже приближался к Москве.
Армии, целые боярские роды переходили на его сторону, признавали его законным
наследником.   Тогда   было   странное   смешение   в   умах,   когда   одновременно   обвиняли
Годунова в убийстве Дмитрия и признавали Дмитрием самозванца. И может быть, самым
страшным был эпизод, когда Самозванец вошел в Москву, а все бояре, дьяки, признали его
царевичем Дмитрием Ивановичем. Даже мать убитого отрока, и та признала его сыном. И
вот в этот момент только Патриарх Иов, обычно изображаемый человеком слабым, только
он, которого избивали в Успенском соборе, оплевывали, изгнали, только он не уставал
повторять: не царевич Дмитрий это, а вор и расстрига Гришка Отрепьев. Его не слушали.
Но очень важно, что в этот момент, как и на протяжении всей Смуты, Русская церковь
неустанно свидетельствовала об истине.
Разрасталась   настоящая   национальная   катастрофа.   И,   наверное,   у   многих
современников   тогда   уже   не   было   никакой   надежды   на   возрождение.   Разрушительные
процессы   казались   необратимыми.   Трудно   было   даже   представить,   что   такое
разложившееся   общество   сможет   не   то   что   дать   отпор   интервенции,   но   просто
сохраниться, встать на ноги, если бы даже и не было никакой внешней угрозы.
Сообщение 5 ученика:
Казалось, Россия погибла. Но тут в разных концах страны нашлись мужественные
люди,   которые   подняли   новое   ополчение   для   спасения   родины.   Староста   из   Нижнего
Новгорода   Кузьма   Минин   поднял   народ   для   спасения   Отечества.   Собралось   большое
войско, начальство над которым было дано князю Дмитрию Пожарскому.
Весной   1612   г.   ополченцы   выступили   в   поход,   по   дороге   рати   других   городов
присоединялись к ополченцам. Все двинулись к Москве.
Слово учителя: Кем были Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский?
Сообщение 6 ученика:
В сентябре 1611 года мелкий «торговый человек», нижегородский земский староста
Кузьма   Минин   обратился   к   горожанам   с   призывом   создать   народное   ополчение.   На
городской   сходке   он   произнес   свою   знаменитую   речь:   «Православные   люди,   похотим
помочь Московскому государству, не пожалеем животов наших, да не токмо животов
дворы свои продадим, жен, детей заложим и будем бить челом, чтобы ктонибудь стал у
нас начальником. И какая хвала будет всем нам от Русской земли, что от такого малого
города,   как   наш,   произойдет   такое   великое   дело».   По   призыву   Минина   горожане
добровольно давали на создание земского ополчения «третью деньгу». Но добровольных
взносов было недостаточно. Поэтому был объявлен принудительный сбор «пятой деньги»:
каждый должен был внести в казну ополчения пятую часть своих доходов на жалованье
служилым людям. По предложению Минина на пост главного воеводы был приглашен 30
летний новгородский князь Дмитрий Пожарский. Пожарский не сразу принял предложение,
согласился   быть   воеводой   при   условии,   что   горожане   сами   выберут   ему   помощника,
который начальствовал бы над казной ополчения. И Минин стал «выборным человеком
всею землею». Так во главе второго земского ополчения стали два человека, избранные
народом и облеченные его полным доверием.
Сообщение 7 ученика:
Под знамена Пожарского и Минина собралось огромное по тому времени войско  более   10   тысяч   служилых   поместных   людей,   до   трех   тысяч   казаков,   более   тысячи
стрельцов и множество «даточных людей» из крестьян. С чудотворной иконой Казанской
Божией Матери, явленной в 1579 году, Нижегородское земское ополчение сумело 4 ноября
1612 года взять штурмом Китайгород и изгнать поляков из Москвы. Великий Земский
Собор   1613   года   стал   окончательной   победой   над   Смутой,   торжеством   православия   и
национального   единства.   Ополчение   Минина   и   Пожарского   уникально   тем,   что   это
единственный пример в русской истории, когда судьбу страны и государства решил сам
народ,   без   участия   власти   как   таковой.   Народ   скидывался   на   вооружение   последними
грошами и шел освобождать землю и наводить порядок в столице. Воевать шли не за царя –
его не было. Рюрики закончились, Романовы еще не начались. Наши прапрапрапрамного
раз прадеды шли воевать за землю, и они победили. Тогда объединились все сословия, все
национальности,   деревни,   города   и   метрополии.   Этот   день   по   праву   называют   Днем
народного единства. Другого такого дня в русской истории не было.
Слово учителя:
Праздник единения России установлен в память о событиях 4 ноября 1612 г., когда
в едином духовном и ратном порыве народное ополчение под предводительством Кузьмы
Минина и Дмитрия Пожарского освободило Москву от интервентов, что положило начало
выхода страны из кризиса Смутного времени.
В Москве и в Нижнем Новгороде установлены памятники Минину и Пожарскому,
многие улицы, площади названы в их честь. Это и есть, по сути, Праздник спасения нашей
страны! Причем не от интервенции польской, а от внутреннего разложения.
Вопрос для
учащихся:
Ответы (после обобщения ответов учащихся)
К чему
призывает нас
этот праздник?
Новый праздник призван напомнить о том, что мы россияне,
принадлежащие к разным социальным группам, национальностям и
вероисповеданиям – единый народ с общей исторической судьбой и
общим будущим.
В чем состоит
суть дня
народного
единства?
День народного единства, проникнутый идеями национального
согласия, сплочения общества толерантности, упрочнения российской
государственности, станет праздником взаимопонимания, милосердия,
заботы о людях.
День народного единства является свидетельством единения людей,
служения обществу. Алексий II подчеркивает, что в нынешнее
неспокойное время души людей особенно расположены к тому, чтобы
«впитать уроки патриотизма, проникнуться христианскими идеалами
жертвенности и мужественного стояния за истину».
Для чего нам
нужно
единство?
Для того, чтобы строить Россию вместе. Когда у нас будет доверие
друг к другу, когда наша дружба будет крепка, мы сможем вывести
нашу Родину из кризиса.
Какие еще
название имеет
 День согласия и примирения. День добрых дел. В этот день мы
оказываем помощь несчастным и нуждающимся, то есть занимаемся этот праздник? благотворительностью.

file_name: День народного единства.docx

description: этот праздник? благотворительностью.

intro: Классный час проводится в форме беседы; знакомит обучающихся с историей праздника 4 ноября – день Казанской иконы Божией Матери – с 2005 года отмечается как «День народного единства».  Праздник единения России установлен в память о событиях 4 ноября 1612 г., когда в едином духовном и ратном порыве народное ополчение под предводительством Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского освободило Москву от интервентов, что положило начало выхода страны из кризиса Смутного времени, по сути это праздник спасения нашей страны! Причем не от интервенции польской, а от внутреннего разложения.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Классный час "День народного единства. История праздника"


extracted_text:
Игра «Моя мое мой»
Цель игры: научить ребенка различать предметы по родам и правильно
употреблять   их   с   притяжательными   местоимениями,   расширить   словарный
запас.
Оборудование: личные вещи ребенка, мешочек.
Ход  игры. В эту игру можно играть как с одним ребенком, так и с
группой   детей.   Перед   началом   игры   взрослый   должен   незаметно   для   них
сложить в мешочек несколько предметов, которые принадлежат каждому из
малышей. После этого, доставая из мешка по одной вещи, он спрашивает:
«Чья это майка (кукла, машина)? А это чей шарф, (ботинок, самолет)? Чье
это платье?» и т. д. Дети должны отвечать на вопросы полными ответами.
Например, «Это платье мое», «Это мой самолет (ботинок)» и т. д.

file_name: Игра моя моё мой.doc

title: Игра "Моя, моё, мой"


extracted_text:
Тема урока: Свойства действий с натуральными числами (обобщающее повторение).
(Урок, посвящённый Дню Матери)
МАТЕМАТИКА5 КЛАСС
Цели урока: предметные и общеучебные:
1.Повторить свойства  действий с натуральными числами и применять их для
рационального вычисления при решении упражнений;
2.Формировать вычислительные навыки обучающихся;
3.Повторить теорию уравнений;
                     воспитательные:
4.Воспитывать уважительное отношение и  любовь к мамам, бабушкам, к семейным
традициям.
Литература и дополнительные материалы к уроку:
1.Материалы школьного музея «Год Матери»;
2.Газета «Панорама» №132 от 14 ноября 2009 г.;
3.Материалы фестиваля педагогических идей «Открытый урок»;
4.Презентация Microsoft  Office PowerPoint;
5.Компьютер;
6.Поздравительные открытки «С Днём Матери».
Ход урока.
  . Ι Организационный момент.  Здравствуйте, сегодняшний наш урок необычный. А в
чём его необычность, вы узнаете из устного счёта.
. ΙΙ Устный  счёт. Вычислите (устно) и вы узнаете, о чём речь пойдёт на сегодняшнем

уроке. 1) 3 × 5 = 15м            2)  8 × 5 = 40а           3) 10065=15м
              80 : 2 = 40а                  124:2=62п                 160:4=40а
             45 : 5 = 15м          93(20+33)=40а
        200 – 160 =40а                                                       90:6=15м
                                                                             156×(204×5)=0и (на доске)
п
а
40
62
50:210=15м
б
50
с
140
и
0
.
ΙΙΙ Решение упражнений.
     Речь пойдёт о празднике, посвящённом нашим милым мамам.
 Есть в мире знак святой и вещий ярко обозначенный в веках!
Самая прекрасная из женщин – женщина с ребенком на руках…
Что может быть на свете более священным, чьё имя мать. Для любого из нас – ребенка,
подростка, юноши или поседевшего взрослого – мать самый дорогой, самый родной
человек на свете, давший самое ценное – жизнь.
История появления праздника “День Матери” в календаре:  несколько лет назад
звучала мысль отказаться от официального женского праздника 8 марта как досадной
приметы прошлого. Высказывалась и другая мысль – переименовать День 8 марта в
День Матери. 8 марта всё – таки остался в календаре, потому что все привыкли дарить
в один из первых дней весны цветы женщинам. Наконец, в России идея празднования
Дня Матери воплотилась в Указе президента РФ, которым устанавливалось, что отныне
в последнее воскресенье ноября в стране будет отмечаться новый праздник – День
матери.
В каком году был издан Указ и за каким №, мы узнаем, решив уравнения. 6у4у=3996; (1998г.январь)    2.   (3х40) : 5=64. (№120)
 А в этом году какого числа празднуется День Матери?
3. Упростить: 5х+1294х56х49=24  (24 ноября)
А сколько лет этому празднику исполнилось в этом году?  (20131998=15«юбилей»)
Воспеваю то, что вечно, ново,
И, хотя совсем не гимн пою.
Но в душе родившееся слово,
Обретает музыку свою.
Слово это сроду не обманет.
В нем сокрыто жизни существо
В нем исток всего
Ему конца нет.
Встаньте!
Я произношу его!     Мама!
Мать – чудо мира! Своей бесконечной готовностью к самопожертвованию она внушает
ребенку чувство надежности, защищенности.
Сердце матери – великое сокровище. Оно зажигает нас, освещает семью. Есть старая
поговорка “ Когда дети малы – оно бремя для колен матери, когда они выросли – для
сердца”. И, действительно, дети растут, отлетают от гнезда, не надо их мыть, кормить,
одевать, но сердце матери все также полно забот и любви к любимым детям.
Говорят, что внуки похожи на бабушек и дедушек больше, чем на своих родителей.
Бабушка всегда рядом, как добрый дух дома. Сколько в бабушкиной любви богатства
чувств, вечной доброты и самопожертвования! Между бабушками и внуками
устанавливаются дружеские, доверительные отношения. Бабушки стараются разделить
и горести, и радости своих внуков, выступают советчиками.
Отблагодарите мам и бабушек за труды и заботу о вас, будьте добрыми, чуткими,
отзывчивыми к ним. Постоянной заботы, внимания, сердечности, сочувствия, доброго
слова ждут от вас мамы и бабушки.

Как бы ни манил вас бег событий,
Как ни влек бы в свой водоворот,
Пуще глаза маму берегите,
От обид, от тягот и забот.
Кто кручинится, когда мы
Опечалены подчас.
Сколько радости у мамы,
Если ктото хвалит нас.
Сколько мук ей было с нами,
И наград не надо ей,
Об одном мечтают мамы –
0 любви своих детей. Из материалов школьного музея известно, что в нашем селе было немало мам,
имеющих от 6 до 9 детей. И в наше время в селе проживает много многодетных семей, и
мамы некоторых семей награждены медалями «Материнская слава».
И сколько таких мам?
4. 1627м92см + 1240м6см +132м2см =
 Это Гайнетдинова Алефтина Александровна–2001г,.Климина Валентина Николаевна–
2002 г., Салиева Светлана Александровна – 2005 г. А в  историю района вошла
Александра Петровна Сухарева – мать – долгожительница.
 Узнайте, сколько лет ей исполнилось в этом году 4 ноября?
5. Решите задачу на уравнение. Я задумала число. Если разделите его на 4 и сложите с
70, то до 100 вам не хватит 4. Какое число я задумала?  (104 года)
А в чём «секрет» долголетия? Может в том, что человек не чувствовал себя лишним:
ей уделяли внимание и в ней до сих пор нуждаются.
Кто может быть дороже мамы?!
    Кто свет и радость нам несёт?!
    Когда больны мы и упрямы,
    Кто пожалеет и спасёт?!
Кто пустит по ветру невзгоды,
    Развеет страхи, грусть и стыд?!
    Кто скрасит серость непогоды,
    Стушует тяжкий груз обид?!
Следит за домом и бюджетом,
    Уютом, модой, чистотой
    Лихой зимой и жарким летом,
    Легко справляясь с суетой?!
Украсит будни вечерами,
    А к празднику накроет стол!
    Спасибо беспокойной маме,
    Никто из нас ни сир, ни гол.
Непринуждённо улыбаясь,
    Заварит утром свежий чай.
    Авоськой тяжкой надрываясь,
    Спешит домой в январь и май
Ответственна её работа,
    Быть мамой – это сложный труд!
    Ежесекундная забота
    Её все помнят, любят, ждут.
    Полна раздумий жизнь у мамы,
    Хозяйки дома и семьи,
    И потому все мамы – правы!
    А виноваты всюду – МЫ! (вместе)

ΙV.Итог урока.
А сейчас в знак вашего внимания к мамам, подпишем им открыточки: «Милая
мамочка! С Днём Матери тебя! Я тебя люблю!»
Я ведь тоже мама и бабушка. Ваши знания и ваше старание на уроке – это подарок на
праздник  мне. Спасибо! Урок окончен.

file_name: Урок математики в 5 классе.doc

intro: Урок обобщающего повторения по теме "Свойства действий с натуральными числами" посвящается Дню Матери. При составлении задач использованы материалы школьного музея, а также материалы районной газеты "Панорама". На уроке пятиклассники знакомятся с историей появления праздника “День Матери” в календаре. В конце урока ребята подписали поздравительные открытки своим мамам.Урок математики посвящён Дню Матери.

title: Урок математики в 5 классе по теме : Свойства действий с натуральными числами (обобщающее повторение).