extracted_text:
Заключительный урок по творчеству В.Шаламова
"Времена не выбирают, в них живут и умирают" (11-
й класс)
Цель: формирование гражданской позиции учащихся через творчество В. Шаламова.
Задачи:




проанализировать (проинтерпретировать) рассказы В. Шаламова “Утка” и “Последний бой майора
Пугачева”;
продолжить формирование умений самостоятельно анализировать художественный текст, выделять
значимые эпизоды;
развивать сотрудничество и сотворчество с учащимися, гражданскую мотивацию деятельности
учащихся;
сформировать навыки критического осмысления учащимися поступков героев рассказов В. Шаламова.
Тип урока: урок – исследование.
Оборудование урока:
Тексты рассказов “Утка”, “Последний бой майора Пугачева”; рабочие карты учащихся; мультимедийные
презентации.
I этап. “Погружение” в тему.
На экране фотография В. Шаламова.
Ход урока
Учитель: Сегодня мы проводим итоговый урок по творчеству В. Шаламова. Конечно, очень сложно дать
объективную оценку тем событиям, о которых идет речь в его произведениях. Но всетаки давайте попытаемся
определить свое отношение к прочитанному (прежде всего, к героям и событиям) на примере рассказов “Утка” и
“Последний бой майора Пугачева”, с которыми вы знакомились дома. Начнем с первичного восприятия текста.
 Кто из героев вам ближе?
Возможные варианты ответов учеников.
Большее впечатление на меня произвел Пугачев и его товарищи, так как они способны бороться не только за
жизнь, но и за свободу. Но с другой стороны, герой рассказа “Утка” в таких тяжелейших условиях тоже сопротивляется, пусть не
несвободе, а смерти.
Учитель: Уже сегодня вы сталкиваетесь в жизни с серьезными трудностями, как вы их преодолеваете?
Возможные варианты ответов учеников.
Все зависит от характера человека, и мы должны учиться самостоятельно решать свои проблемы. Но часто
приходится обращаться за помощью, например, к родителям, учителям.
Учитель: А почему наши герои лишены такой возможности?
Возможные варианты ответов учеников.
У них нет свободы, которая есть у нас, они не могут рассчитывать на чьюлибо помощь, находятся один на один
с обстоятельствами.
II этап. Целеполагание. Мотивация учащихся.
На экране фотографии лагеря и заключенных. Учитель: О ГУЛАГе и о событиях того времени сказано и написано немало, и о жертвах сталинских репрессий
вы подробно говорили на уроках истории. Зачем вновь обращаться к этому на уроках литературы?
Возможные варианты ответов учеников.
Важен человек на фоне исторических событий.
Текст показывает, как раскрываются сильные и слабые стороны человека в исключительных обстоятельствах.
Учитель: А зачем нужны эти знания?
Возможные варианты ответов учеников.
Мы обогащаем свой жизненный опыт. Учимся, как поступать в сложных обстоятельствах, понимаем, что выбор
сделать очень сложно, но это необходимо.
На примере героев рассказов у нас формируется свое отношение к событиям.
Учитель: А что мы должны сделать в первую очередь, чтобы это отношение сформировалось?
Возможные варианты ответов учеников.
Проанализировать текст, найти художественные приемы, раскрывающие авторскую идею.
Учитель: Хорошо, я очень надеюсь, что к концу нашего занятия у каждого из вас определится своя позиция по
отношению к героям рассказов. А почему это очень важно?
Возможные варианты ответов учеников.
Каждому из нас тоже приходится делать выбор.
Мы вступаем во взрослую жизнь, и нам не все равно, какой эта жизнь будет.
Имея гражданскую позицию, мы сможем защитить свои права.
Правда о том времени нужна, какой бы жестокой ни была, чтобы не повторить ошибок прошлого.
Учитель: Ребята, давайте помечтаем. А в какое время, историческую эпоху вам хотелось бы жить?
Ответы учеников.
Учитель: А в какое время живут наши герои?
Возможные варианты ответов учеников. В эпоху сталинских репрессий; когда у человека не было настоящих прав и свобод.
Учитель: Я думаю, вы со мной согласитесь, что каждый человек живет в свое время, которое ему выпало.
Вопрос в том, как жить? И в качестве темы нашей сегодняшней встречи я предлагаю вам строчку из
стихотворения замечательного поэта В. Кушнера: “Времена не выбирают, в них живут и умирают”.
III этап. Разрешение проблемной ситуации.
Учитель: На ваших рабочих листах представлена схема. Вам предстоит, как и героям рассказов, сделать выбор:
разместить один из союзов между понятиями “жизнь” и “свобода”.
На экране схема.
Учитель: Ребята, а когда человек лишен права выбора, который сейчас был у вас?
Возможные варианты ответов учеников.
Лагерь, плен, тюрьма…
На экране высказывание Шаламова.
“Лагерь – это страшный опыт для человека с первого и до последнего часа, человек не
должен даже слышать о нем”.
В. Шаламов
Учитель: Сам Шаламов считал:
“Лагерь – это страшный опыт для человека с первого и до последнего часа, человек не должен даже слышать о
нем”. Достаточно противоречивая мысль, поскольку автор посвятил свое творчество именно этой теме. К концу
занятия вы должны постараться определить личное отношение к этому высказыванию.
А сейчас вспомним географию ГУЛАГа. Где располагались лагеря и почему?
На экране карта СССР.
Ответы учеников: Сибирь, Урал, Север страны.
Вечная мерзлота, холод быстро “ломали” волю человека; очень сложно было убежать; заключенные осваивали
труднодоступные территории.
На экране слайд зимнего пейзажа. Учитель: А какие чувства испытывает человек в таких условиях?
Возможные варианты ответов учеников.
Холод не только физический, но и душевный; ощущение смерти; постоянное одиночество, беспомощность.
Учитель: Вспомним, как живут в этих условиях наши герои.
Презентации учащихся. Интерпретация рассказов “Утка” и “Последний бой майора Пугачева”. (приложение)
Учитель: А сейчас включаемся в общее обсуждение.
Учитель: Почему автор, описывая борьбу героя с уткой, называет его “мертвецом”?
На экране схема с проблемными вопросами.
Возможные варианты ответов учеников.
Он еле жив; душа его “мертва”; он все равно умрет.
Учитель: Почему герой не может вмешаться в собственную судьбу?
Возможные варианты ответов учеников.
Автор показал, как лагерь калечит человеческую душу; он слаб, он боится смерти; даже в прежней жизни он
подвержен “чужой воле”; его не научили, как “охотиться за уткой”; “его учили жить, когда собственного решения
не надо”.
Учитель: Почему Пугачев и его товарищи готовят побег?
Возможные варианты ответов учеников.
Не хотят сменять живых мертвецов. В этом рассказе представлен другой тип людей – бойцов, которых война,
плен научил, как действовать в исключительных обстоятельствах.
В отличие от героя рассказа “Утка” беглецы борются за свободу.
Учитель: Эти люди способны вмешаться в свою судьбу, но только ли в свою?
Возможные варианты ответов учеников.
Они становятся причиной смерти других людей (дежурных, солдат).
За побег жестоко наказано начальство лагеря.
Учитель: Все “пугачевцы” погибают, о какой свободе идет речь? Возможные варианты ответов учеников.
Они сделали свой выбор: перед смертью они спят свободным солдатским сном. Пугачев “обещал им свободу, они
получили свободу”.
“Он вел их на смерть – они не боялись смерти”; умирали они свободными в отличие от героя первого рассказа.
Учитель: Ребята, в нашей схеме отсутствует один важный художественный образ. Вспомните, какая атмосфера
объединяет оба текста?
Возможные варианты ответов учеников.
Это вечная мерзлота, холод.
Учитель: Что сделала эта вечная мерзлота с героем “Утки”?
Возможные варианты ответов учеников.
Она заморозила его душу, уничтожила человеческое в человеке. Любая попытка протеста грозила расправой,
смертью, герой боялся этого. Молчание обрекает на равнодушие, беспомощность; умри ты сегодня, а я завтра.
Учитель: В чем же смысл сопротивления, борьбы?
Возможные варианты ответов учеников.
Каждый из героев делает свой выбор: один борется за жизнь, другие за свободу.
В душе беглецов поселилась надежда, тепло, и они перед смертью обретают свободу.
На экране схема (особенности изображения власти в рассказах)
Учитель: Ребята, а как Шаламов изображает власть в своих рассказах?
Возможные варианты ответов учеников.

В первом рассказе мы видим зависимость всех персонажей друг от друга. Рабочий ловит утку не для того, чтобы
съесть, а чтобы отдать десятнику. Десятник хотел умилостивить прораба, а тот, в свою очередь, большого
начальника.
Во втором рассказе двенадцать беглецов оказались способными на активный протест, несмотря на то, что сила,
мощь находилась на стороне власти (“распустить армию”; “грузовики с солдатами”).
Власть боится таких людей (лечили Солдатова, чтобы расстрелять).
Шаламов сравнивает это событие с легендой, подчеркивая, что люди будут помнить о “пугачевцах”. Не случайна
и “говорящая” фамилия героя.
Трагедия нашей страны заключалась в том, что человек одновременно являлся и палачом, и жертвой (десятник
по отношению к рабочему и к прорабу; начальник лагеря для осужденных и высших чинов).
IV этап. Рефлексия.
Учитель: Я думаю, наш сегодняшний разговор обогатил не только ваш читательский опыт, но и жизненный. Давайте попробуем выяснить, что удалось нам на уроке. Неслучайно мы с вами особо выделили образ вечной
мерзлоты.
Как вы считаете, что такое холод человеческой души?
На экране схема.
Возможные варианты ответов учеников.
Бездействие, равнодушие, тихое согласие.
Учитель: Таким образом, мы понимаем: зависит от нас самих, что поселится в наших душах: вечный холод,
равнодушие или тепло и надежда. Найдите в тексте, как автор описывает смерть и воскрешение деревьев на
Севере?
Цитата учеников: “Каждое лето мерзлота чуть отступала, и в каждый вершок оттаявшей земли немедленно
вползал и укреплялся там коричневый корень – щупалец”.
На экране пейзаж и схема.
Учитель: А сейчас вернемся к началу нашего разговора. На рабочих листах оформлены две фразы, закончите
их. Пусть это будет определением вашей позиции по отношению к теме нашего урока (учащиеся выполняют
задание).
Времена не выбирают, в них живут и…
Лагерь – страшный опыт…, человек (не) должен слышать о нем, потому что…
Учитель: Ставить точку в сегодняшнем разговоре, наверное, очень рано. Поскольку такие сложные понятия:
“жизнь”, “свобода”, “смерть”, “власть” будут всегда волновать человеческие умы. Хорошо, если у вас сегодня
возникло их личное понимание. Что может сделать каждый из нас, чтобы не повторить лагерный опыт
шаламовских героев?
Возможные варианты ответов учеников.
Читать и знать такую литературу. Помнить об ответственности каждого человека за происходящее. Стремиться,
чтобы в душе царила не вечная мерзлота, а тепло и надежда. Учитель: В качестве домашнего задания я предлагаю сравнить изображение человека и власти в творчестве В.
Шаламова и А.И. Солженицына.
Сейчас закройте глаза и подумайте, в какой цвет окрашены ваши мысли. Напишите его на рабочих листах.

file_name: Заключительный урок по творчеству В.Шаламова.doc

intro:
Заключительный урок по творчеству В.Шаламова "Времена не выбирают, в них живут и умирают" (11-й класс)
Цель: формирование гражданской позиции учащихся через творчество В. Шаламова.
Задачи:
•	проанализировать (проинтерпретировать) рассказы В. Шаламова “Утка” и “Последний бой майора Пугачева”;
•	продолжить формирование умений самостоятельно анализировать художественный текст, выделять значимые эпизоды;
•	развивать сотрудничество и сотворчество с учащимися, гражданскую мотивацию деятельности учащихся;
•	сформировать навыки критического осмысления учащимися поступков героев рассказов В. Шаламова.
Тип урока: урок – исследование.
Оборудование урока:
Тексты рассказов “Утка”, “Последний бой майора Пугачева”; рабочие карты учащихся; мультимедийные презентации.


extracted_text:
Как проявляются детские страхи?
Страх или фобия может развиться у ребенка внезапно, и тогда его, как правило,
легко связать с какимнибудь реальным эпизодом.
Например, ребенок застрял в лифте, долго кричал и звал на помощь. Его спасли,
достали, утешили, но с тех пор он категорически отказывается входить в лифт,
не закрывает дверь в ванную, когда моется, и перестал прятаться в кладовке,
хотя раньше кладовка была его любимым местом для игр. Такие страхи легко
поддаются   коррекции,   а   кроме   того,   если   дальше   ситуация   вокруг   ребенка
складывается благоприятно, имеют тенденцию проходить самостоятельно, без
всякого вмешательства извне.
Иногда   фобия   у   ребенка   развивается   постепенно.   Сначала   ребенок
отказывается   спать   без   света   и   просит,   чтобы   ему   включили   ночник,   потом
просит оставить открытой дверь, потом — чтобы с ним посидели перед сном, а
потом и вовсе может заснуть лишь в маминой кровати, рядом с мамой.
Иногда к первому, оставшемуся без изменения, страху присоединяются другие.
Например, ребенок всегда боялся грозы и, когда гремел гром и сверкала молния,
прятался   под   кровать.   Но   вот   он   увидел   по   телевизору   фильм   про   войну   и
заплакал, когда на экране начали рваться снаряды. Спокойно играл в комнате и
вдруг с плачем прибежал в кухню к бабушке — сосед наверху чтото ремонтирует
и сильно стучит молотком.
Когда ребенок сильно чегото боится, у него может проявляться целый комплекс
вегетососудистых   и   неврологических   симптомов.   В   тех   или   иных   сочетаниях
может незначительно повышаться температура, учащаться ритм сердцебиения,
холодеть или, наоборот, потеть ладони, ступни, краснеть лицо, дрожать руки.
Может возникать тошнота или неотложная необходимость сходить в туалет.
У некоторых детей вышеописанные симптомы могут проявляться при одном лишь
представлении   о   попадании   в   фобическую   ситуацию   (например,   школьник
предполагает, что именно на этом уроке его вызовут отвечать к доске).
Как   правило,   маленький   ребенок   стремится   всеми   правдами   и   неправдами
избежать попадания в неприятную, страшную для него ситуацию. Иногда с этой
целью он ведет длинные, полные хитростей и недомолвок, беседы с родителями,
иногда   прибегает   к   прямой   лжи   или   проявляет   совершенно   непонятное   для
окружающих взрослых упрямство.

file_name: Как проявляются детские страхи.doc

intro:
Страх или фобия может развиться у ребенка внезапно, и тогда его, как правило, легко связать с каким-нибудь реальным эпизодом.
Например, ребенок застрял в лифте, долго кричал и звал на помощь. Его спасли, достали, утешили, но с тех пор он категорически отказывается входить в лифт, не закрывает дверь в ванную, когда моется, и перестал прятаться в кладовке, хотя раньше кладовка была его любимым местом для игр. Такие страхи легко поддаются коррекции, а кроме того, если дальше ситуация вокруг ребенка складывается благоприятно, имеют тенденцию проходить самостоятельно, без всякого вмешательства извне.

администрации

group: Педагогика

title: Как проявляются детские страхи?


extracted_text:
Заключительный урок по творчеству В.Шекспира по
литературе (МХК) в 9(10)-м классе "Шекспир — одно
из чудес света, которым не перестаешь
удивляться…"
 «Шекспир – одно из чудес света, которым не перестаёшь удивляться...»
Предварительная работа:





уроки внеклассного чтения по знакомству с творчеством Шекспира (комедии «Сон в летнюю ночь» (8
класс), «Двенадцатая ночь» (9 класс), трагедий «Ромео и Джульетта» (8 класс), «Гамлет» (9 или 10
класс), сонетов (810 класс);
просмотр фильмов по произведениям Шекспира;
проекты/рефераты/сообщения учащихся (например, «Влияние Шекспира на творчество Пушкина», «Балет
С. Прокофьева «Ромео и Джульетта» и др.), составление сборников сонетов Шекспира с собственными
иллюстрациями;
литературная игра по творчеству В. Шекспира
просмотр балета С. Прокофьева «Ромео и Джульетта» в постановке Саратовского академического
театра оперы и балета.
Возможно проведение данного урока как интегрированного (литература/МХК + английский язык).
Урок рассчитан на два часа.
Цели урока:




помочь учащимся осознать значение творчества В. Шекспира в мировой художественной культуре;
актуализировать знания учащихся по литературе (мировой художественной культуре) и английскому
языку, если урок проводится как интегрированный);
развивать диалогическую и монологическую речь;
создать мотивацию к чтению мировой классической литературы.
Эпиграф:
«... он принадлежит не одному нашему веку, но всем векам».
Бен Джонсон
Ход урока
В ходе урока используется презентация. 1. Вступительное слово учителя: Мы с вами на предыдущих уроках
познакомились с творчеством великого английского драматурга и поэта эпохи Возрождения. Сегодня мы
поговорим о значении его творчества и влиянии, оказанном им на русскую и мировую культуру.
Влияние образов, созданных Шекспиром, на мировую литературу и культуру, в том числе русскую, сложно
переоценить. Гамлет, Макбет, король Лир, Ромео и Джульетта – эти имена давно уже стали нарицательными.
Их используют не только в художественных произведениях, но и в обычной речи как обозначение какоголибо
человеческого типа. Для нас Отелло – ревнивец, Лир – родитель, обездоленный наследниками, которых он сам и
облагодетельствовал, а Гамлет – личность, которую разрывают внутренние противоречия.
Шекспировские образы оказали огромное влияние и на русскую литературу XIX века. К пьесам английского
драматурга обращались И.С. Тургенев, Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов и другие писатели. В XX
веке усилился интерес к внутреннему миру человека и мотивы и герои шекспировских произведений вновь
волновали поэтов. Мы находим их у М. Цветаевой, Б. Пастернака, В. Высоцкого.
2. Учитель английского языка говорит о значении творчества Шекспира для английской литературы, о важности
чтения произведений мировой классики на языке подлинника.
3. Учащиеся рассказывают биографию Шекспира (если урок интегрированный – на английском языке). W. Shakespear.
1. The name of William Shakespear is known all over the world. He is the best dramatist of all times and peoples.
Though he was born, lived and worked in England, his art belongs to world literature. His dramas, tragedies,
comedies and his sonnets are translated into all languages. But the best reading of Shakespear’s poetry is
reading it in the original, of course.
2. W. Shakespear was born on April, 23, 1564, in the town of StratfordonAvon. His father, John Shakespear, was a
glover. He was a respected figure in Stratford. In his childhood William went to the Stratford Grammar School.
There he was taught reading, writing and Latin.
3. At the page of 18 William married Anne Hathaway, a farmer’s daughter. They had 3 daughters. When he was 21,
he left for London. There he worked as an actor in a theater and then began to write plays for the theatre. He is
wrote 37 plays and became the greatest dramatist of England. He died in 1616 and was buried in the church of
Stratford. A monument was erected to the memory of the great playwright in Westminster Abby.
4. Давайте посмотрим, как творил Шекспир. Просмотр видеофрагмента х/ф «Влюбленный Шекспир».
5. Учитель литературы проводит тест по основным биографическим данным о Шекспире (или учащиеся
рассказывают биографию Шекспира на русском языке).
Вопросы:
Ответы:
When and where William Shakespeare was
born?
William Shakespeare was born on April, 23, 1564, in the town of
StratfordonAvon, a small English town.
Where William was study?
He study at local grammar school.
Why William has left StratfordonAvon?
In 21 William had left StratfordonAvon for London with company
of actor.
How much children William had?
He had three children.
What the theatre Shakespeare’s name?
It’s often name the theatre of actor.
How much persons were in troupe actor?
The troupe consisted of 814 persons.
Who was Balthazar in tragedies “Romeo and
Dzhylietta”?
Balthazar was a servant Romeo.
Where occurs the first scene to tragedies
“Romeo and Dzhylietta”?
In Verona.
What the Danish king in “Hamlet” called?
The king called Klavdiy.
Where occurs the first scene “Hamlet”?
Elisr.
6. Беседа об основных этапах творчества Шекспира (на первом этапе драматург создает комедии, на втором
– трагедии, на третьем – исторические хроники).
Какие комедии Шекспира вам известны? Назовите запомнившихся вам героев? Чем они вам запомнились?
7. Беседа о трагедиях Шекспира. В чем особенность трагедий Шекспира? Какие трагедии Шекспира вам
известны? Что вы знаете об истории сюжета «Ромео и Джульетты»?
8. Инсценирование отрывка из трагедии «Ромео и Джульетта» (сцена у балкона) или просмотр
видеофрагмента х/ф «Ромео и Джульетта» (режиссёр Ф. Дзеффирелли).
Конец трагедии вам известен. Может ли возникнуть сейчас такая ситуация? Такая любовь? «Ромео и
Джульетта» – самая светлая трагедия Шекспира. Почему? 9. Беседа о трагедии «Гамлет». Давайте обратимся теперь к трагедии «Гамлет». Она самая сложная трагедия
драматурга. В какой период творчества Шекспира она была создана? ( Тогда, когда драматург начинает
сомневаться в идеалах гуманистов эпохи Возрождения). В каком сонете Шекспира это отражено? Правильно, в
66. Чтение сонета. По мнению литературоведов, этот сонет наиболее близкий по мыслям к знаменитому
монологу Гамлета "Быть или не быть..." 66й сонет приобрел особую известность и стал знаменитым; он
переведен на многие языки, наверное, потому что он понятен людям во все времена, ведь в нем говорится о том,
как прожить жизнь и сохраниться как личности.
66 сонет
Измучась всем, я умереть хочу:
Тоска смотреть, как мается бедняк,
И как шутя живется богачу,
И доверять, и попадать впросак,
И наблюдать, как наглость лезет в свет,
И честь девичья катится ко дну,
И знать, что ходу совершенствам нет,
И видеть мощь у немощи в плену,
И вспоминать, что мысли заткнут рот,
И разум сносит глупости хулу,
И прямодушье простотой слывет,
И доброта прислуживает злу.
Измучась всем, не стал бы жить и дня,
Да другу трудно будет без меня.
(Перевод Б. Пастернака.)
Как в сонете, на ваш взгляд, отражено мировоззрение Шекспира? Откуда Шекспир заимствовал сюжет
трагедии? Почему он обратился к этому сюжету? Как вы считаете, сильный или слабый человек Гамлет?
Способен ли он на самопожертвование? Пылок он или холоден? Что заставляет Гамлета медлить с исполнением
долга, мести? Является ли это промедление бездействием? Любил ли Гамлет Офелию?
10. Вот как отвечает на этот вопрос М. Цветаева. В 1928 году по впечатлениям от прочтения шекспировского
"Гамлета" М. Цветаева пишет три стихотворения: "Офелия – Гамлету", "Офелия в защиту королевы" и "Диалог
Гамлета с совестью". Чтение стихотворения М. Цветаевой «Диалог Гамлета с совестью».
– На дне она, где ил
И водоросли... Спать в них
Ушла, – но сна и там нет!
– Но я ее любил,
Как сорок тысяч братьев
Любить не могут!
– Гамлет!
На дне она, где ил:
Ил!.. И последний венчик
Всплыл на приречных бревнах...
– Но я ее любил
Как сорок тысяч...
– Меньше,
Все ж, чем один любовник.
На дне она, где ил.
– Но я ее –
(недоуменно)
любил??
Марина Цветаева. 5 июня 1923.
В стихотворении обыгрывается знаменитая фраза Гамлета: Ее любил я. Сорок тысяч братьев
Всем множеством своей любви со мной
Не уравнялись бы...
Решает ли М. Цветаева вопрос, любил Гамлет Офелию или нет? Сам лирический герой в её стихотворении
остается в сомнениях по поводу собственных чувств: по мере дальнейших размышлений полная уверенность в
своей любви постепенно переходит от однозначного утверждения к сомнениям, а потом и к полной
неуверенности. В самом конце стихотворения Гамлет вопрошает сам себя:
– Но я ее –
(недоуменно)
– любил??
Стихотворение построено на основе внутреннего диалога лирического героя. Ведь именно в XX веке усилился
интерес к внутреннему миру человека. Стихотворение М. Цветаевой отражает авторский взгляд на "Гамлета",
авторское отношение к персонажам трагедии.[6] При этом поэтесса создает совершенно отличные от
шекспировских образы и сюжеты. Как вы думаете, почему?
Согласны ли вы с Мариной Цветаевой? Кто виноват в гибели Офелии? Почему Офелия сходит с ума? Что же
всётаки руководит Гамлетом: месть или идея справедливости? Чем потрясён Гамлет: смертью отца или
всеобщим неустройством мира? «Всё расшаталось в Датском королевстве...» Кто Гамлет: мудрец или безумец,
дитя или воин? Можно ли считать безумие Гамлета игрой? Почему он надевает маску безумца?
11. Монолог Гамлета – видеофрагмент к/ф «Гамлет» (режиссёр Ф.Дзеффирелли). Вариант: ученики читают
монолог Гамлета на русском и английском языках.
12. О чём этот монолог? Какие вопросы мучают Гамлета? Как вы думаете, вечные это вопросы для человечества
или это вопросы, которые люди задавали себе только в эпоху Возрождения?
13. Трагедия «Гамлет» до сих пор с успехом идет на сценах разных театров во всем мире. Одним из лучших
исполнителей роли Гамлета был Владимир Высоцкий.[5] (Трагедия «Гамлет» В. Шекспир, перевод Б.
Пастернака. Постановка Ю. Любимова.)
Чтение стихотворения В.Высоцкого «Мой Гамлет».
Каким, по вашему мнению, представляет Высоцкий Гамлета? Таким ли вы представляли датского принца? А
каким?
14. Шекспир был не только драматургом, но и поэтом. В каком жанре писал Шекспир свои лирические
произведения? Где и когда родился сонет? Кто из писателей средневековья писал в жанре сонета? Какие
сонеты Шекспира вам понравились? Почему?
15. Чтение сонетов учащимися. (На английском языке учащиеся читают сонеты, если урок интегрированный).
16. Прослушивание сонетов Шекспира, переложенных на музыку (Д. Кобалевский, С. Никитин).
20. Итог урока: « Шекспир – одно из чудес света, которым не перестаёшь удивляться: история движется
гигантскими шагами, меняется облик планеты, а людям всё ещё нужно то, что создал этот поэт, отдалённый от
нас несколькими столетиями. Быт, нравы, обстоятельства, изображённые в его драмах, подчас далеки от наших,
и тем не менее в том, что он изобразил, ощущается та высшая правда, какая доступна только самому высокому
искусству» (А. Аникст).
22. Домашнее задание: попробовать сочинить сонет (язык выбирает учащийся) или составить тест/кроссворд
по произведениям Шекспира.
Источники:
perevodchickx.narod.ru/05.htm;
lighthouse.nsys.by/lib/shakespeare/anikst.shtml;
 www.khodov.ru/02Shakesp/shakesreare.htm;


 www.russhake.ru (база данных «Русский Шекспир», 20072008);
 www.kulichki.com/vv/ovys/teatr/ (можно посмотреть видеофрагмент спектакля «Гамлет» с участием
В.Высоцкого);
/var/www/ksu/universitet/f10/publications/2004/articles_1_1.php;
«Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия», 2007;

 
«Герои Шекспира». Литература. Приложение к «Первое сентября» № 5/1997.

file_name: Заключительный урок по творчеству В.Шекспира по литературе.doc

intro:
Заключительный урок по творчеству В.Шекспира по литературе (МХК) в 9(10)-м классе "Шекспир — одно из чудес света, которым не перестаешь удивляться…"
 «Шекспир – одно из чудес света, которым не перестаёшь удивляться...»
Предварительная работа:
•	уроки внеклассного чтения по знакомству с творчеством Шекспира (комедии «Сон в летнюю ночь» (8 класс), «Двенадцатая ночь» (9 класс), трагедий «Ромео и Джульетта» (8 класс), «Гамлет» (9 или 10 класс), сонетов (8-10 класс);
•	просмотр фильмов по произведениям Шекспира;
•	проекты/рефераты/сообщения учащихся (например, «Влияние Шекспира на творчество Пушкина», «Балет С. Прокофьева «Ромео и Джульетта» и др.), составление сборников сонетов Шекспира с собственными иллюстрациями;
•	литературная игра по творчеству В. Шекспира
•	просмотр балета С. Прокофьева «Ромео и Джульетта» в постановке Саратовского академического театра оперы и балета.
Возможно проведение данного урока как интегрированного (литература/МХК + английский язык).
Урок рассчитан на два часа.
Цели урока:
•	помочь учащимся осознать значение творчества В. Шекспира в мировой художественной культуре;
•	актуализировать знания учащихся по литературе (мировой художественной культуре) и английскому языку, если урок проводится как интегрированный);
•	развивать диалогическую и монологическую речь;
•	создать мотивацию к чтению мировой классической литературы.

МХК

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ РАЗВЛЕЧЕНИЯ
23 ФЕВРАЛЯ (средние группы)
Ведущая:  Здравствуйте, дорогие гости!  Мы очень рады видеть вас в нашем
зале. Собрались мы, конечно же, не случайно. Сегодня мы поздравляем всех
мужчин, с наступающим замечательным праздником – Днем защитника
Отечества!
(под музыку заходят группы друг за другом и садятся на свои места)
Ведущая:  Дорогие,   дети!   Скоро   праздник   –   День   защитника   Отечества.  Мы
поздравляем с праздником наших старших братьев, пап, дедушек! И, конечно же,
наших   мальчиков,   будущих   защитников.
 И   сегодня   я   предлагаю   в   нашем
музыкальном зале устроить праздник для наших мальчиков и пап, проверить какие
они у нас ловкие и смелые. Ребята, а каким должен быть настоящий солдат?
Дети: Смелым, ловким, сильным, умным, дружным  и  т.д.
Ведущая: Молодцы! Правильно! А сейчас (имена детей) расскажут нам стихи.
СТИХИ
Здравствуй праздник!
Здравствуй праздник!
Праздник мальчиков, дедушек, пап!
Всех военных поздравляет
Наш веселый детский сад!
Праздник есть в календаре –
Все об этом знают,
И ребята в феврале
Папу поздравляют.
С папой дружно мы живем,
Весело играем,
А еще всегда вдвоем
Маме помогаем.
Не случайно мамы так
В этот день февральский Смотрят ласково на пап,
Дарят им подарки.
Все вместе: Ну, и мы не отстаем –
Дружно песенку споем!
ПЕСНЯ «ПАПАМ»
(поют все дети возле своих стульчиков)
Ведущая: Какая замечательная песня, правда родители? А сейчас мы
поиграем и посмотрим какие у нас меткие дети и наши папы, первый конкурс
называется «Попади в цель».
КОНКУРС «ПОПАДИ В ЦЕЛЬ»
(две команды по 7 человек в одной и другой: родители и дети, должны
попасть с помощью клюшек в ворота шариком и передать другому из
команды клюшку, играть пока одна команда не выиграет)
(все садятся на свои места)
Ведущая: Какие у нас все меткие, а морячки  у нас есть в зале которые
покажут танец? (ответы детей) Давайте покажем нашим гостям весёлый
танец который называется «Яблочко».
ОБЩИЙ ТАНЕЦ «ЯБЛОЧКО»
(все дети танцуют около своих стульев под музыку выполняют движения)
Ведущая: Чтобы Родине служить, надо ловким, смелым быть! А мы продолжаем наш
праздник и следующий у нас конкурс называется «Самый ловкий».
КОНКУРС «САМЫЙ ЛОВКИЙ»
(две команды родители и дети, по 6 человек в команде, под музыку бегают
вокруг стульев, музыка заканчивается нужно быстро сесть на стул, кто
не успелтот выбывает из команды, выигрывает тот кто остаётся)
Ведущая: А наши ребята продолжают поздравлять своих любимых пап.
СТИХИ
Нельзя мне больше плакать!
Есть важная причина –
Вчера сказал мне папа, Что я уже мужчина.
Мужчины не боятся
Без мамы оставаться.
Мужчины закаляются
И сами одеваются.
Мужчина очень гордый.
Он не грубит соседу.
Он две тарелки каши
Съедает за обедом.
Он не боится буки,
Что может вдруг прийти.
Мужчина знает буквы
И счет до десяти.
По маме я тоскую…
Мне папа разрешает,
Пролить слезу мужскую –
Но сразу вытирает.
А так нельзя мне плакать.
Есть важные причины –
Вчера сказал мне папа,
Что он и я мужчины.
Ведущая: Вот какими  должны быть настоящие мужчины. Чтобы Родине служить,
Надо   очень   быстрым   быть!   Следующий   конкурс   нашего   праздника   называется
«Кто быстрее»
КОНКУРС «КТО БЫСТРЕЕ»
(игра проводится между тремя командами групп(3 папы из разных групп и 3
ребёнка из разных групп, стоят друг напротив друга намотать на верёвочку
карандаши  под музыку, кто быстрее тот и выиграет, можно поиграть 23
раза с разными детьми и папами)
Ведущая: Какие же все быстрые, умнички, но кроме того чтобы быть быстрыми,
меткими и ловкими, нужно ещё быть очень внимательными, правда ребята?
(ответы детей) сейчас мы посмотрим какие у нас внимательные дети. Конкурс называется «Внимание, сигнал». Давайте встанем каждый со своего стульчика и
внимательно послушаем правила.
КОНКУРС «ВНИМАНИЕ, СИГНАЛ»
(Ведущая в разнобой поднимает разноцветные флажки, а дети выполняют
соответствующее задание. Например: «зелёный» топать и хлопать,
«красный» молчать, а «синий» громко «ура» кричать).
Ведущая: Наши деды молодые
Были тоже боевые.
Да и в мирный день сейчас
Не дадут в обиду нас.
Чтобы Родине служить,
Надо Родину любить! Следующий конкурс для дедушек.
КОНКУРС «СОБЕРИ ВНУЧКУ В САДИК»
(Дедушки(сколько будет человек) собирают внучек в садик: одевают шапочки и
кофточки, заколки, и т.д.)
Ведущая:  Ребята, вы сегодня были самыми ловкими, смелыми, внимательными,
быстрыми.   Выполнили   все   конкурсы.   Молодцы!   Я   вручаю   вам,   ваши   первые
медали! Пусть когда вы подрастете, их будет у вас больше!  (ведущая раздаёт
каждому воспитателю их пакетик с медалями)
Ведущая: Дорогие папы и дедушки! Чтоб сегодня вы улыбались, Ваши дети для
вас   постарались!   И   в   этот   замечательный   праздник   они   приготовили   для   вас
подарки, которые вручат в группе.
(под музыку все покидают музыкальный зал)

title: 23 февраля в средних группах


extracted_text:
Заключительный урок по творчеству И.А. Крылова в 5-
м классе. Урок-путешествие "И.А. Крылов и его
басни"
Цели:
1. Обобщить и проверить знания учащихся по творчеству И.А.Крылова;
2. Развивать навыки грамотной речи, творческую инициативу учащихся, образное и логическое мышление,
умение переключать и сосредотачивать внимание;
3. Воспитывать интерес к творчеству И.А. Крылова, культу речи, творческое отношение к учению, чувство
прекрасного.
Оформление:
1. Высказывания:
1. Крылов  истинно народный поэт / А. С. Пушкин. /
2. Поэт и мудрец слились в нём воедино /Н. В. Гоголь/
3. … в его баснях, как в чистом полированном зеркале, отражается русский практический ум…. /В. Г.
Белинский/
2. Детские иллюстрации к басням И. А. Крылова.
3. Фрагменты фотовыставки (авторы  Л. Иванова, О.Самохин):
1. Портрет И.А.Крылова. Худ. Брюллов, 1841г.
2. Иллюстрации, лист 26
3. Паст. Крылова, юбил. Медали, лист 34
4. Лист 32, иллюст. к басням худ. Дезарно и Рачова
5. Крылов на прогулке.
6. Лист 27. Крыл. Пущк. 1 издание басен.
7. Лист 36  памятник в Летнем саду СанктъПетербурга.
8. Детские игрушки, изображающие животных из басен Крылова.
9. Маршрутный лист.
I. Организационный момент.
1. Приветствие. Целевая установка.
Слово учителя: Здравствуйте. Сегодня у нас с вами заключительный урок по творчеству И. А. Крылова. С
произведениями этого писателя вы встретитесь, и то ненадолго, теперь только в старших классах.
Чтобы урок прошел интересно и помог запомнить полюбившиеся вам произведения, совершим заочное
путешествие в СанктъПетербург, во время которого мы побываем и экскурсоводами, и биографами, и
знатоками, и артистами.
2.Знакомство с маршрутом.
С.У.: Давайте познакомимся с маршрутом нашего путешествия. (Маршрутный лист)
3. Эмоциональный настрой
С.у.: Для путешествия сегодня день просто замечательный, настроение у всех отличное, гороскоп
предсказывает удачу художникам, экскурсоводам, артистам, просто любителям басен И. А. Крылова. Некоторых
из нас ожидает сюрприз.
II. Повторение изученного.
1. С. у: Сейчас мы находимся на сборном пункте, т.е. в начале нашего путешествия. Давайте проверим, как мы к
нему готовы. Вопрос: Чем знаменит И.А. Крылов?
Что мы о нём знаем?
 А теперь познакомимся с тем, что говорили и писали о великом баснописце его современники. Совпадает ли
наше представление о писателе с их мнением? Внимание на доску.
 Что такое басня?
 Чем она отличается от других литературных жанров? (мораль басни)
 Как Крылов работал над баснями?
/Над баснями Крылов работал очень старательно и долго, отделывая их до совершенства. Не имея возможности
в детстве получить образование, он самостоятельно выучил несколько европейских языков, а в 50 лет — и
греческий. Друг Крылова Н.И. Гнедич, переводчик поэмы Гомера “Илиада”, читая свой перевод, не желал
принимать критики Крылова. “Ведь ты не знаешь греческого языка; ну и молчи”, — сказал он другу.
Тогда Крылов выучил язык и, к изумлению Гнедича, доказал свою правоту, разбирая соответствующее место в
подлиннике погречески. (А.Б.Галкин)/
Кого из баснописцев вы знаете ещё? (Ломоносов, Сумароков, Эзоп, Кантемиров)
С.у.: Молодцы. Я вижу: мы готовы к путешествию.
 Какай день в году считается Днём памяти И.А.Крылова? Почему?
 Интереснее всего его провести в СанктъПетербурге, в городе, в котором писатель провел самые лучшие и
самые трудные дни своей жизни, в город, который он больше всего любил, в город, где очень любят дедушку
Крылова и взрослые и дети.
III. Санктъ Петербург. У Памятника Крылову.
1. Знакомство с памятником Крылову в Летнем саду СанктъПетербурга.
С.у.: Вы готовы отправиться в путь?
Пристегните ремни: мы воспользуемся уже привычным методом. Закрыли глаза. Слушаем мой голос и рисуем
картину.
… Морозный день. Ощущается легкий ветерок. Парк, запорошенный снегом. Под ногами скрипит снежок. Мы
идем по аллее. Остановились. Перед нами памятник с удивительным постаментом. Всматриваемся в него и
узнаем. Мы в Летнем саду СанктъПетербурга. Открыли глаза.
Вопрос: Что это за памятник? (Какой памятник поставлен в Летнем саду СанктъПетербурга И.А.Крылову?)
Чем он отличается от других памятников, поставленных в других городах России?
 Кто архитектор? (барельеф, герои басен Крылова).
С.у.: Обычно у памятников писателей в день Памяти произносятся торжественные речи или читаются стихи,
отрывки из их произведений.
Как вы думаете, что предпочёл бы услышать И.А.Крылов? Почему вы так решили? (21 июня умер, а 22
раздавали его последний сборник родным, друзьям, близким)
2. Интонационный этюд 1.
С.у.: Перед тем, как читать басни, необходимо размять язычки, почувствовать интонацию, услышать свой голос.
Скороговорка: Шалунья мартышка сидит на вышке и бросает оттуда шишки.
1)
 Произнести хором.
 Повторить, только быстро.
2)
 1 группа произносит, любуясь мартышкой, хваля её – так ловко у неё всё получается.  2 группа произносит, жалуясь на мартышку: “Она в меня бросает, а мне больно”
З. Чтение басен у памятника.
Вопрос: Как читаются произведения у памятников? (Выразительно, торжественно)
С.у.: Золотухина Катя написала своё стихотворение, посвящённое Ивану Андреевичу. Катя и откроет наши
крыловские чтения.
Крылов – мой любимый писатель.
Нелегко пришлось ему жить:
Ведь отец его умер так рано,
Сам зарабатывать стал он на жизнь.
Сочинять научился он басни,
Негодяев высмеивать в них.
Басни Крылова любимы
За то, что живой их язык.
Много юмора в них и сатиры
И героев забавных, смешных.
Наделил он своих животных
Человеку присущей чертой:
Ведь лисица его – плутовка,
А волк – кровожадный злодей.




“Свинья под дубом”
“Слон и Моська”
“Осел и соловей”
“Лебедь, щука и рак”
4. Прощание с памятником.
С.у.: А теперь тихонечко постоим в Летнем саду, послушаем морозную тишину. Подумаем о прочитанных баснях.
Прикоснёмся сердцем к творчеству Крылова.
IV. В картинной галерее.
1. Знакомство с картинами известных художников, посвящённых Крылову.
С.У.: Постояли, помечтали, и в путь. Закрыли глаза… Мы в автобусе... Перед нами мелькают улицы, мчатся
машины, торопятся люди. Остановка. Огромное здание с парадным крыльцом. По краям небольшие колонны. Это
музей. Открываем с трудом тяжёлую дверь. Тишина… Проходим по коридору. На стенах висят картины. Гулко
отдаются шаги в тишине. Слышно, как гдето тихонько журчит голос экскурсовода.
Открыли глаза. В картинной галерее нам потребуется экскурсовод, да не один. Дома вы подготовили словесные
зарисовки на героев басен И. А. Крылова. Это поможет вам справиться с данной ролью.
Посетители галереи дослушивают описание до конца, не выкрикивают, а поднимают руку. После услышанного
ответа экскурсовод показывает картину. Шуметь в музеях нельзя.
Вопрос: Для чего необходима тишина в музеях, на выставках? (Чтобы посетитель мог наедине побыть с
творениями великих художников)
2. Рассказы экскурсоводов. (Проверка творческих работ учащихся).
V. В концертном зале.
1. С.у.: После тишины строгих комнат хочется шума и зрелищ, поэтому мы поторопимся в концертный зал, где
встретимся снова с героями басен И. А. Крылова.
Заняли в автобусе свои места. Артисты уже проводят последнюю репетицию. Потренируемся и мы.
2. Интонационный этюд 2.
 Разомнём свои язычки, пошумим. Почувствуем интонацию.
Скороговорка: На инструментах так, играли, что с инструментов струны содрали. 1)
 Произнести хором.
 Повторить, только быстро.
2)
 1 группа произносит, объясняя почему на инструментах нет струн.
 2 группа произносит, сердясь за то, что поломали инструменты.
3. Подготовка к концерту.
С.у.: Мы в театре. И нам нужен ведущий  очень сообразительный, быстро ориентирующийся в обстановке, с
громким голосом. Кто это у нас? На сцену!
Вот здесь заявки на участие в концерте.
Пока наш конферансье составляет программу, мы эмоционально настроимся на концерт.
4. Эмоциональный настрой
СУ. Закрыли глаза. Из репетиционного зала мы быстро поднимаемся по мраморной лестнице. Входим в
огромный зал, он полон зрителей, мы быстро и осторожно, чтобы не помешать другим, занимаем свои места.
Звучит последний звонок. Смотрим на сцену. Медленномедленно поднимается тяжелый бархатный занавес. На
сцене ведущий концерта – конферансье.
Открыли глаза.
5) Концерт. (Во время “концерта” звучит выразительное чтение басен, показываются инсценировки)
Конферансье  Семёнова Настя открывает концерт своими стихами:
Концерт наш открываем,
Крыловским басням посвящаем.
Иван Андреевич  наш кумир,
Своими баснями весь мир он покорил.
“Зеркало и обезьяна”
“Лисица и виноград”
“Мартышка и очки”
“Кукушка и петух”
“Свинья под дубом”
1.
2.
3.
4.
5.
6. И другие по выбору учащихся.
 В заключение программы Рябовол Дарина нам прочитает свои стихи.
Увы, я не поэт, конечно,
И им, наверное, не стану.
Но хочется сказать стихами:
Конечно, жизнь не бесконечна.
Крылов же будет вечно
Среди народа с нами жить,
Пока с литературой будем мы дружить.
Его лиса, мартышка, волк
Всем преподносят нам урок.
И если басни будем мы читать,
Немножечко умнее можем стать
VI. Парад героев басен И.А.Крылова (парад игрушек).
 А теперь парад героев басен И.А.Крылова (парад игрушек).
VII. Подведение итогов.
С.У. Время неумолимо. Нам пора возвращаться. Занимаем свои места. Пристегиваем ремни. Закрываем глаза.
Дышим ровно и глубоко. Мы немного устали, но довольны своим путешествием. Все сложилось благополучно. Нигде не отстали, никого не обидели. Перед нами школьное крыльцо. Бегом по коридору, и мы в своем кабинете.
Открываем глаза.
Подведем итоги путешествия.
1. Вопрос:
– Можно ли сказать, что басни И.А.Крылова устарели? Почему?
С.у.: Басни Ивана Андреевича Крылова (1769—1844) уже давно называют копилкой народной мудрости. И в
нашей сегодняшней повседневности мы постоянно сталкиваемся с хорошо знакомыми крыловскими
персонажами. Попрежнему среди нас Ворона и Лисица, Лебедь, Рак и Щука, горемузыканты Мартышка, Осел,
Козел и косолапый Мишка. А если присмотреться к себе, то чтото от некоторых выведенных в баснях Крылова
зверей мы откроем и в нас самих. Ведь людей без недостатков не бывает, и сейчас, как и в былые времена, ум
соседствует с глупостью, трудолюбие — с ленью, скромность — с хвастовством, смелость с трусостью, талант —
с бездарностью. Не ушли в прошлое ни чинный и правильный труженик Муравей, ни легкомысленная
бездельница попрыгунья Стрекоза, ни наперебой нахваливающие друг друга Петух с Кукушкой. А как
злободневны ныне строки крыловской басни “Купец”:
Почти у всех во всем один расчет:
Кого кто лучше переврет,
И кто кого хитрей обманет.
2. Оценим своих товарищей:
a. чтецы у памятника;
b. экскурсоводы;
c. артисты, конферансье;
d. участники на сборном пункте: теоретики, биографы, (т.е. знатоки), говоруны (участники интонационных
этюдов);
e. художники.
 Никого не забыли?
 А есть ли у нас молчуны?
 Какие мы скажем им пожелания?
 Что для вас стало сюрпризом?
 Спасибо за урок. Гороскоп нас не подвел.
VIII. Домашнее задание:
1. Напишите небольшой отзыв о сегодняшнем уроке.
2. Вспомните или выучите ваши любимые стихи М.Ю. Лермонтова. Можно принести книги, иллюстрации.
3. Индивидуальное задание. Кто хочет стать биографом поэта?

file_name: Заключительный урок по творчеству И.А. Крылова.doc

intro:
Заключительный урок по творчеству И.А. Крылова в 5-м классе. Урок-путешествие "И.А. Крылов и его басни"
Цели:
1.	Обобщить и проверить знания учащихся по творчеству И.А.Крылова;
2.	Развивать навыки грамотной речи, творческую инициативу учащихся, образное и логическое мышление, умение переключать и сосредотачивать внимание;
3.	Воспитывать интерес к творчеству И.А. Крылова, культу речи, творческое отношение к учению, чувство прекрасного.
Оформление:
1. Высказывания:
1.	Крылов - истинно народный поэт / А. С. Пушкин. /
2.	Поэт и мудрец слились в нём воедино /Н. В. Гоголь/
3.	… в его баснях, как в чистом полированном зеркале, отражается русский практический ум…. /В. Г. Белинский/


extracted_text:
Чего дети боятся?
О, чего угодно! Практически любой реальный или вымышленный предмет или
ситуация может стать объектом для страха.
Автору   приходилось   встречаться   с   шестилетним   мальчиком,   у   которого   в
комнате, в старом шкафу, жило 32 гнома. Самый большой гном был ростом с
диванную подушечку, самый маленький — с ноготь большого пальца. Вечером,
когда   мальчика   укладывали   спать,   гномы   вереницей   выходили   из   шкафа   и
отправлялись на поиски сокровищ. Гномы были злые и очень сердились, если
мальчик не ставил им на ночь блюдце с молоком и хлебными крошками.
Девочка Лена одиннадцати лет боялась белого снежного человека, который по
ночам   играл   на   несуществующем   рояле   в   соседней   с   ней   комнате   на   втором
этаже старого деревенского дома. Снежный человек хотел схватить Лену и куда
то ее унести.
У десятилетней Ани весь дом был населен разнообразными привидениями. Они
жили в вентиляционной трубе, за занавесками, под кроватью, даже за унитазом.
Все они вынашивали неясные, но, несомненно, злобные замыслы. Когда мамы не
было   дома,   передвижение   Ани   по   квартире   превращалось   в   увлекательное,
леденящее душу приключение.
Очень   часто   дети   боятся темноты.   Этот   страх   пришел   к   нам   от   предков.   В
темноте, ночью выходили на охоту известные и неведомые враги, и только узкий
кружок,   освещенный   пламенем   костра,   отделял   древних   людей   от   гибельных
ночных страхов, от ужасной и непонятной смерти.
Потом   темнота   скрывала   демонов   и   духов,   вампиров   и   оборотней,   русалок   и
фамильных   привидений.   Все   это   по   сей   день   живет   в   сказках,   в   книгах   и   в
кинофильмах, живет в фантазиях наших детей, в их страхах.
Как   уже   говорилось,
  довольно   часто   дети   дошкольного   возраста
боятся животных. Насекомых, пауков и червей  дети боятся только тогда, когда
их боится ктото из значимых взрослых.
Многие дети панически боятся грозы.
Реже, чем у взрослых, но все же встречается у детей страх заразиться, заболеть
какимнибудь инфекционным заболеванием. Так, мне пришлось консультировать
девятилетнего   ребенка,   который   отказывался   даже   приближаться   к   самым
мирным   и   Доброжелательно   настроенным   животным.   После   внимательной   и
продолжительной   беседы   выяснилось,   что   боится   мальчик   вовсе   не   кошек   и
собак  самих  по  себе, а смертельного  заболевания, которое  они  переносят, —
бешенства.
Страх смерти  у маленьких детей (5–6 лет) может принимать самые причудливые
формы.
Так,   одна   моя   маленькая   пациентка   очень   боялась,   что   потерявшаяся   иголка
незаметно воткнется в ее тело и както доползет до сердца. По двадцать раз на
дню   она   пересчитывала   иголки   в   игольнице   и   впадала   в   отчаяние,   если
обнаруживалась недостача.
Относительно   новый   детский   страх,   напрямую   спровоцированный   средствами
массовой   информации, —   страх маньяка.   Детидошкольники   не   очень   хорошо
представляют себе, что такое маньяк, и иногда все это принимает форму игры.
Ктото   из   детей   указывает   на   чемто   выделяющегося   (с   точки   зрения   этого
ребенка) человека и шепотом сообщает остальным, что это маньяк. Большинство детей реагируют на сообщение возбужденным визгом и быстро забывают об этом
эпизоде, но ктото один может всерьез и надолго испугаться.
Специфические   страхи   имеются   у   школьников   и   подростков.   Как   уже
говорилось, они часто связаны с социальной жизнью детей.
Например, очень распространен страх ответа у доски  или просто устного ответа
перед  классом.  Как  правило,  такой  ребенок  вполне  нормально  справляется  с
письменными   заданиями   и   в   личной   беседе   с   родителями   или   учительницей
может удовлетворительно ответить на все вопросы. Но сама ситуация у доски
как будто затыкает ему рот.
В целом же детские страхи никакой типизации не поддаются и индивидуальны
так же, как индивидуальна и фантазия ребенка. Для оценки состояния ребенка
и   определения   методов   коррекции   важно   не   столько   содержание,   сколько
причина, количество и тяжесть проявления страхов. К тому же страхи имеют
тенденцию переходить один в другой: в прошлом году дошкольник Вася боялся
собак, а в этом подружился с соседским псом, но теперь боится автомобилей, и
маме   приходится   вести   его   из   школы   кружным   путем,   чтобы   попасть   на
оснащенные светофорами перекрестки.

file_name: Чего дети боятся.doc

title: Чего дети боятся?


extracted_text:
Цель фестиваля: содействие повышению профессио
нальной компетентности учителя.
Задачи:
1. Подвести итоги работы предметных методических
объединений за 2013/2014  учебный год.
2. Способствовать распространению  педагогического
опыта работы педагогов школы.
ПРОГРАММА
ФЕСТИВАЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
МАСТЕРСТВА
(ИТОГИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)
Дата проведения 30 мая 2014 года. Начало в 9.00
Когдато верили, что центр всегоземной шар.
Сегодня все большее число людей знает,
что для нас центр Вселенной – сам человек.
У. Годвин №
Этапы
Продолжительность
Ответственный
Регламент фестиваля
1
2
3
4
5
6
7
8
Открытие фестиваля
Творческие отчеты руководителей ШМО
МО учителей начальных классов
Распространение педагогического опыта
Новые подходы к обучению английскому языку в
начальной школе по ОС «Школа 2100»
Творческие отчеты руководителей ШМО
МО учителей математики  и информатики
МО учителей русского языка и литературы
МО учителей естествознания
МО учителей  обществознания
МО физической культуры и ОБЖ
МО учителей МХК, ИЗО, музыки технологии, черчения
МО учителей иностранного языка
Распространение педагогического опыта
Реализация компетентностного подхода в процессе
построения уроков географии и привлечения интереса к
предмету
Педагогический десерт
Подведение итогов
Кофебрейк
10 минут
1 час
10 минут
5 минут
Методисты
Руководитель ШМО
Рахимова З.Х.
50 минут
Руководители ШМО
10 минут
Вассина Е.М.
5 минут
5 минут
Психолог Путинцева Т.А.
Методисты  Цель: содействие повышению профессиональной компетентности учителя.
Задачи:
1. Подвести итоги работы предметных методических объединений за 2013/2014
учебный год.
2. Способствовать распространению  педагогического опыта работы педагогов
школы.
Оформление зала:
• столик с программками фестиваля (см. Приложение);
• выставка «Методическая работа»;
• выставка каждого предметного ШМО;
• стендовые отчеты учителей, чей опыт работы обобщается;
• плакаты с изречениями:
— «Велик и прекрасен человек в стремлении к лучшему» (М. Горький);
— «Для себя жить —тлеть, для семьи — гореть, а для народа — светить» (русская
народная мудрость);
— «Как одна свеча зажигает другую и одной свечой зажигаются тысячи, так и одно
сердце зажигает другое, и зажигаются тысячи» (Л.Н. Толстой);
— «Личность, сливаясь с коллективом, не теряет себя.  Напротив, она достигает в
коллективе высшей ступени сознания и совершенствования» (А. Барбюс);
— «Повсюду ценность школы равняется ценности ее учителя» (А. Дистервег);
— «Людей неинтересных в мире нет. Их судьбы, как истории планет. Ход мероприятия
Фестиваль   открывается   демонстрацией   видеофильма   «Это   нашей   истории   строки»,
посвященного проведенной в данном учебном году методической работе (в фильм включены
фрагменты общешкольных мероприятий). На сцену выходят ведущие.
Первый ведущий.
Добрый день,уважаемые коллеги, гости. Есть в нашей школьной жизни традиции,
которые   насчитывают   десятки   лет:   торжественное   начало   учебного   года,
Деньучителя,   Новый   год,   выпускной   вечер...   А   есть   такие,   которые   еще   очень
молоды. Это методические недели, научные конференции... Сегодня мы проводим
I Фестиваль педагогического мастерства, который тоже станет хорошей школьной
традицией.
Второй ведущий.
Не мысля публику забавить,
Но дух познанья возлюбя,
Хотим прилюдно мы прославить,
Наш звездный фестиваль, тебя!
Первым ведущий.
Много нужных на земле профессий,
Но одну создал, конечно, Бог.
Самую прекрасную на свете,
Что звучит так гордо — педагог!
Второй ведущий.
Весь народ в мае в школе пропадал.
Подолгу свет не гас и шум там не смолкал.
Порою смех звучал, порою ноты —
Готовили МО за год свои отчеты.
Первый ведущий.
А утром все опять сошлись гурьбой,
Собравшись в зале, встрече новой рады.
Здесь каждое МО стремится в бой
Совсем не ради славы и награды
Второй ведущий.
Не будем серыми воронами,
Мир полон знаний и идей,
Откроем окна мыслям,творчеству
Содружеством МО учителей!
Председатели   ШМО   представляют   свои   отчеты   в   различных   формах:   презентации   слайдов,
видеофильмы,коллажи и т.д. Важно, чтобы эти отчеты были яркими, запоминающимися, нескучными и,
главное, непродолжительными. Методические объединения по очереди представляют свои отчеты. Перед выступлением каждого ШМО зву
чат в записи музыкальные отрывки на мотив «Чемуучат в школе».
МО учителей начальных классов и воспитателей ГПД
Буквы разные читать,
Цифры, палочки писать,
Рисовать, лепить и строить без подмоги
День за днем в жару, метель
Учат наших малышей
Их вторые мамы — наши педагоги.
Как дружить и как любить,
Как воспитанными быть,
Как по правилам переходить дорогу.
Погулять и поиграть,
И театр посещать
Воспитатели всегда вам всем помогут.
Руководитель и члены ШМО отчитываются о своей работе.
Продолжит тему «Школа 2100»  и поделится опытом работы Рахимова З.Х.
«Новые подходы к обучению английскому языку в начальной школе»
МО учителей математики
Как квадрат нарисовать,
Синус, тангенс посчитать,
Выражение решить нам с переменной?
Пифагоровы штаны
Во все стороны равны —
Вам докажет математик непременно.
Как с компьютером дружить,
В Интернет как выходить,
Эти знанья от учителя получит.
Как программы составлять,
Как емэйлы отправлять
Непременно информатика научит.
Руководитель и члены ШМО отчитываются о своей работе.
МО учителей русского языка и литературы
Про Герасима с Муму,
И про мир, и про войну
Литераторы расскажут без запинки. И обломовский диван,
И Наташин первый бал
Вдруг возникнут пред тобой как на картинке.
Про глагол и про тире, И про КИМ, и про ЕГЭ,
И как мысли излагать свои свободно.
Как спрягать и как склонять,
Запятые расставлять
Вам филологи расскажут все подробно.
Руководитель и члены ШМО отчитываются о своей работе.
МО учителей географии, химии и биологии
Где пассат, а где муссон,
Где баран, а где бизон,
Где пешком идут, где плавают на лодке?
Наш географкраевед
Вам покажет белый свет
Вдоль по карте от Парижа до Находки.
Где и как растет кокос,
Как поймать лису за хвост,
Как из синего раствора сделать красный?
И как вырастить большой
Без нитратов урожай —
Это химику, биологу подвластно.
Без труда открылНьютон
Притяжения закон,
Рассказал о том нам физиктеоретик.
Но под яблоней сидеть
Тоже надобно уметь,
А иначе позабудешь все на свете.
Руководитель и члены ШМО отчитываются о своей работе.
МО учителей истории и обществознания
Отличить подъем и спад,
Феодалов от солдат,
Распознать, кто снова метит в президенты.
Войн причины раскрывать
И в политике смекать —
Разъяснит историк важные моменты.
МО физической культуры, и ОБЖ
Перелезть через забор,
Хулигану дать отпор
Вам помогут ОБЖ и физкультура. МО учителей МХК, ИЗО, музыки технологии, черчения
А учительтрудовик
Вас научит мастерить
Так, чтоб вещь была как вещь, а не халтура.
Как здоровье охранять,
Чертежи чертить на пять,
А еще как научиться экономить,
Как из бисера плести,
И хозяйство как вести,
Вас технолог в нашей школе познакомит.
Как пейзаж нарисовать,
И художника узнать,
И пропеть любую песенку отменно,
Как с искусством подружиться,
И воспитанными быть
Педагоги вам расскажут непременно.
МО учителей иностранного языка
Будем «инглиш» мы учить,
Без него нам не прожить,
Окажись хоть в самой дальней точке мира.
Без проблем тогда тебе
На английском языке
Можно будет прочитать всего Шекспира.
МО классных руководителей
В школе есть еще МО,
Дружно трудится оно,
Вечера проводит все и КВНы.
И сегодня в свой черед
Предоставит свой отчет,
Показав всем нам из школьной жизни сцены.
После окончания отчетов методических объединенийна сцену снова выходят ведущие.
Презентация опыта в форме сказки, в которой педагоги, чей опыт обобщается,
рассказывают о своей работе.
 «Реализация компетентностного подхода в процессе построения уроков
географии и привлечения интереса к предмету» Вассина Е.М. Первый ведущий.
Каждое   МО   представило   нам   свои   отчеты.   А   теперь   мы   предлагаем   вашему
вниманию   удивительное,   оригинальное   блюдо   «Педагогический   десерт».
Внимательно прослушайте рецепт.
Психолог  (по ходу чтения по одному выходят председатели МО, им вручаются
воздушные шары с надписями).
Возьмем 2 кг справедливости ____________ (Ф.И.О.),
стакан душевности  ________________ (Ф.И.О.),…
… и мы получили школьныйметодический совет — команду единомышленников,
которая эффективно руководит методической работой нашего образовательного
учреждения, на практике воплощает все запланированное. Приветствуем членов
нашего методического совета!
Второй ведущийзачитывает приказ о поощрении педагогов по итогам года.
Проводится вручение грамот. Кофебрейк.
Первый ведущий.
Тяжела учителя работа,
И порой приходится сперва
Потрудиться до седьмого пота,
Чтоб достичь вершины мастерства.
Второй ведущий.
Слово для поздравления предоставляется директору школы В.В. Глебовой, она
поздравляет учителей, вручает им грамоты. Во время выступления директора на
стенде.
Первый ведущий.
Ваша жизнь пусть радостью искрится,
И пускай не старят вас года,
Пусть ученики и ученицы
Вас не огорчают никогда.
Второй ведущий.
Все заслуженно: звания, почести,
И стихи, и друзей объятья...
Дай вам Бог на сто лет здоровья
И простого человеческого счастья.
Первый ведущий.
Уважаемые педагоги!
Сегодня день у вас особый.
Много ли таких на свете дней?
Словно золото высокой самой пробы —
Щедрые слова учителей.
Второй ведущий.
Скажем мы сегодня вам немало
Искренних, душевных, теплых слов... Чтобы жить вам радостнее стало
С верою в своих учеников!
Первый ведущий.
Есть фестиваль. Наш праздник года.
Участников нам всех не перечесть.
Ведь вас, талантливых и умных от природы,
В стране родной, конечно, много есть.
Второй ведущий.
Сидят они и здесь, вот в этом зале,
Их лица излучают мягкий свет,
Ведут питомцев за собой в мир знаний,
В их душах оставляют добрый след.
Первый ведущий.
Наш праздник окончен.
Но праздник продолжается!
Все педагоги приглашаются на чаепитие.

file_name: программа.docx

intro:
Фестиваль открывается демонстрацией видеофиль¬ма «Это нашей истории строки», посвященного прове¬денной в данном учебном году методической работе (в фильм включены фрагменты общешкольных мероприя¬тий). На сцену выходят ведущие.

Первый ведущий.
Добрый день,уважаемые коллеги, го¬сти. Есть в нашей школьной жизни традиции, которые на¬считывают десятки лет: торжественное начало учебного года, Деньучителя, Новый год, выпускной вечер... А есть такие, которые еще очень молоды. Это методические не¬дели, научные конференции... Сегодня мы проводим I Фестиваль педагогического мастерства, который тоже ста¬нет хорошей школьной традицией.
Второй ведущий.
Не мысля публику забавить,
Но дух познанья возлюбя,
Хотим прилюдно мы прославить,
Наш звездный фестиваль, тебя!Фестиваль открывается демонстрацией видеофиль¬ма «Это нашей истории строки», посвященного прове¬денной в данном учебном году методической работе (в фильм включены фрагменты общешкольных мероприя¬тий). На сцену выходят ведущие.

Первый ведущий.
Добрый день,уважаемые коллеги, го¬сти. Есть в нашей школьной жизни традиции, которые на¬считывают десятки лет: торжественное начало учебного года, Деньучителя, Новый год, выпускной вечер... А есть такие, которые еще очень молоды. Это методические не¬дели, научные конференции... Сегодня мы проводим I Фестиваль педагогического мастерства, который тоже ста¬нет хорошей школьной традицией.
Второй ведущий.
Не мысля публику забавить,
Но дух познанья возлюбя,
Хотим прилюдно мы прославить,
Наш звездный фестиваль, тебя!


extracted_text:
Как часто встречаются детские страхи?
По данным различных авторов, от 3 до 5 детей из каждых 10 в том или ином
возрасте испытывают те или иные страхи. Наиболее часто боятся дети от двух
до семидевяти лет. Это вполне понятно. В этом возрасте ребенок уже многое
видит,   многое   знает,   но   еще   не   все   понимает.   Именно   в   этом   возрасте
необузданная   детская   фантазия   еще   не   сдерживается   реальными
представлениями и знаниями о мире. Иногда страхи встречаются и ранее двух
лет. Если они ярко выражены и относительно постоянны, то это серьезный повод
для   родительской   тревоги.   Необходимо   тщательно,   вместе   со   специалистом
проанализировать стиль воспитания ребенка в семье, чтобы вовремя устранить
нарушения,   а   также   обследовать   ребенка   у   невропатолога,   чтобы   исключить
наличие очагов судорожной готовности в головном мозге.
По мере взросления ребенка о страхах сообщают реже, на первый план выходят
другие проблемы возрастного развития. Отчасти это естественный процесс, ибо
мир вокруг ребенка становится более реальным, но отчасти — лишь маскировка.
Школьник может никому не говорить о своих страхах, стесняться их, особенно
если родители высмеивают или когдато высмеивали его боязливость.
У   подростков   также   бывают   страхи.   Как   правило,   они   связаны   с   процессом
социального функционирования, с оценкой их внешности, ума, личности в целом.
Встречаются   подростковые   страхи,   к   сожалению,   чаще,   чем   мы,   взрослые,
обычно полагаем.

file_name: Как часто встречаются детские страхи.doc

intro: По данным различных авторов, от 3 до 5 детей из каждых 10 в том или ином возрасте испытывают те или иные страхи. Наиболее часто боятся дети от двух до семи-девяти лет. Это вполне понятно. В этом возрасте ребенок уже многое видит, многое знает, но еще не все понимает. Именно в этом возрасте необузданная детская фантазия еще не сдерживается реальными представлениями и знаниями о мире. Иногда страхи встречаются и ранее двух лет.

title: Как часто встречаются детские страхи?


extracted_text:
Заключительный урок по теме "Фольклор" в 5-м
классе
Цели урока:




подведение итогов по теме “Фольклор”,
обобщение знаний учащихся,
развитие творческих способностей,
привитие чувства любви к родному слову, к истории страны.
(Учащиеся разделены на 2 команды Доска красиво оформлена. Было задано домашнее задание: выучить
загадки, нарисовать пословицы на альбомном листе подписав с обратной стороны).
Ход урока
– Здравствуйте, ребята. Мы с вами изучили большую и очень интересную тему “Фольклор”. И сегодня подведем
итог нашим знаниям по этой теме и узнаем еще много интересного. Итак, начинаем.
1. Что такое фольклор? (Устное народное творчество).
2. Это русское слово? Что мы знаем о его этимологии! (с англ. “народная мудрость).
3. А теперь посмотрите на доску. Правильно соединив части слов, вы прочитаете названия видов устного
народного творчества:
ПЕС
ЗА
ПРЕ
БЫ
СКА
ПО
ПОГО
СКОР
О
Ч А
ЛЕ
ГОВОР
КИ
ЗКИ
словиц
ы
ВОРКИ
ЛИНЫ
ГАДКИ
ДАНИЯ
ни
ГЕНДЫ
СТУШК
И
4. Какой и 5 перечисленных жанров не относится к устному народному творчеству?
Обо всех этих жанрах мы сегодня вспомним.
5. Что такое песня? (Это стихотворное произведение, предназначенное для пения.)
6. Конкурс русской народной песни. По 1 человеку от команды, который будет петь песню. Его болельщики
определяют жанр песни. (Кто больше).
7. Какой прием используется для исполнения русской народной песни? (Речитатив – специальная манера
исполнения, пение, своеобразное чтение нараспев).
8. Следующий жанр – загадки. Давайте вспомним, что такое загадка? (Краткое иносказательное описание
предмета, предлагаемое для разгадки.)
9. А теперь давайте загадывать друг другу загадки по командам (д\з: выучить загадки).
10. Как вы думаете, может быть несколько загадок на один предмет? А почему возникают варианты загадок?
Сейчас я вам загадаю несколько загадок на один предмет. Отгадайте и прокомментируйте как народ; передавая
из уст в уста произведение, шлифовал и совершенствовал его?
– С неба пришел, в небо ушел. – Шел долговяз, в сыру землю увяз.
– Смотрю я в окошко: идет длинный Антошка.
11. Сопоставьте стихзагадку с народной загадкой. Какие признаки предмета зашифрованы в стихах, а какие в
народной загадке? В чем сходство, а в чем отличие народных и литературных загадок?
– Стоит Антошка на одной ножке,
Где солнце станет, туда он и глянет.
– Стоит он, задумчивый,
В желтом венце.
Темнеют веснушки
На круглом лице.
(Т. Белозеров)
12. Какой художественный прием используется для создания загадки? (Метафора.)
13. Что такое предание?
14. Что такое былина? (Песня – сказание о богатырях, народных героях и исторических событиях Древней Руси.)
15. Каким было первоначальное название былин? (Старины.)
16. Кто исполнял былины? (Сказитель.)
17. Какой народный инструмент он использовал в качестве аккомпанемента? (Гусли.)
18. Какой художественный прием используется в былинах? (Гипербола.)
19. Почему именно этот прием, что он придавал героям? (Гипербола – художественный прием,
преувеличивающий силы героя.)
20. Назовите главных богатырей, начиная с малого. (Алеша Попович, Добрыня Никитич, Илья Муромец, Святогор
– богатырь, Волх Всеславьевич, Вольга и Микула Селянинович.)
21. Назовите постоянные эпитеты к словам, которые встречаются в былинах:
ПОЛЕ (чистое)
ТРАВА (зелена)
МЕСЯЦ (ясный)
КОНЬ (борзый)
МОЛОДЕЦ (добрый)
ДЕВИЦА (красная)
ЛУК (каленый)
СОЛНЦЕ (красное)
ЗЕМЛЯ (матушка), (сыра) ДОРОЖЕНЬКА
(столбовая)
МОРЕ (синее)
22. Что такое эпитет? (Художественное определение, которое подчеркивает важные для автора слова
предмета.)
23. Ребята, читая былины, мы встречали незнакомые нам слова. Это устаревшие слова. Давайте попробуем
объяснить значение часто встречающихся былинных слов:
УРОСЛАЯ СУМОЧКА –... вросшая
ОРАТАЙ –... хлебопашец
ПАЛИЦА – … тяжелая дубина с железными шипами
ПЕРСТ – … палец ЕСМЬ –... есть
ДРУЖИННИКИ –... воины
КАЛИКИ – ПЕРЕХОЖИЕ –... странники, нищие слепые, собирающие милостыню пением духовных стихов.
ГОЙ ЕСИ –... будьте здоровы
ЖИВОТ –... жизнь
24. Что такое сказка! (Короткая история фантастического характера.)
25. Кто рассказывал сказки на Руси? (Бахарь – баять – рассказывать.)
26. Правильно расшифровав надпись, вы прочтете название русской народной сказки. (“Иван – крестьянский
сын и чудоюдо”.)
Рис.
27. С чего начинается сказка? (С зачина.)
28. Какие зачины вы знаете, давайте перечислим их. (Жилибыли...
В некотором царстве, в некотором государстве...
А было это даннымдавно, когда реки были молочные, берега кисельные, в огороде росли репы пареные, а на
дворе летали куропатки жареные...
Было это ни далеко, ни близко, ни высоко, ни низко, где щелкала лиса орехи в дупле, а рыбакит в лесу
заблудилась, – вот где это приключилось...)
29. А какими словами заканчиваются сказки?
(... Сказка вся – боле врать нельзя.
... Сказка эта была про гуся. А теперь – сказка вся. Сказка кончилася.
... И стали они жить – поживать. И добра наживать.
... И я там был, медпиво пил.
... Не стали они долго раздумывать, повенчались и зажили себе припеваючи.
... У них теперь стоит бочка, на бочке корец (ковш), а всей сказке конец…).
30. А в сказках встречается еще такой термин – присказка. Что это такое, зачем она нужна? (Вводит слушателя в
сказочную атмосферу).
(... Это не сказка, а присказка, сказка впереди...
... Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается...
... В некотором царстве, в небывалом государстве както раз снег горел, соломой тушили, много народу
покрутили. Это еще не сказка, а присказка. Сказка будет впереди, когда хлеба поедим, хлеба да пирога, да
подержим быка за рога. Без присказки сказка – что блины без подмазки...
... Пареной репы покушайте, бабушкиных сказок послушайте...
... Вытащука теперь из мешка сказку про барыню и мужичка...
... А было это, голубчики, в старину, когда дед Архип задумал залезть на луну...)
31. Какие приемы используются в сказках? (Прием троекратного повторения. Олицетворение.)
32. Какие прозвища дал народ животным?
ЛИСА
ЗАЯЦ
ВОЛК
ПЕТУХ 33. Назовите сказочный предмет, который изготовила Василиса Премудрая. (Ковер.)
34. Приглашаются по одной девочке из команды. Они рисуют ковер с “хитрым узором” как у Василисы
Премудрой.
35. На столе разложены предметы (названия на листочках). Что это, чье, где и для чего используется?
ЖИВАЯ (МЕРТВАЯ) ВОДА
ГРЕБЕШОК
ПЕРО ЖАРПТИЦЫ
КОЛЬЦО
ПЛАТОК
САПОГИСКОРОХОДЫ
36. Внимательно рассмотрите расположение треугольников, найдите ключ, чтобы прочитать название русской
народной сказки. (Читаем слева направо, буквы расположены по цвету: “Иванцаревич и серый волк”.)
Рис.
37. Один профессорфольклорист Пропп очень долго изучал образ БабыЯги. Он утверждает, что Яга – старуха.
Мы согласны? (Да.) Он утверждает, что Яга – мертвец, потому что
a) у нее странное жилище: она лежит в своей избе “из угла в угол, нос в потолок врос”. Изба тесна Яге, она в
ней, как в гробу;
б) у нее костыль;
в) она слепая, не видит героя, а чует его по запаху;
г) запах живых ей противен и страшен (также запах мертвых страшен и противен живым). “Фуфуфу! Прежде
русского духа слыхом не слыхано, видом не видано”;
д) она передвигается по воздуху в ступе, как душа умершего.
38. Следующий жанр – пословицы. Что это такое? А поговорки? В чем их отличие?
39. Прочитайте зашифрованное высказывание А. С. Пушкинао русских народных пословицах.
Ч К А К К Г А А
Т О С О А О Ш З
О Ш М Й Ж В Е О
З Ь, Ы Т Д О Й! Л
А Ч С О О Р Ч О
Р Т Л, Л Й К Т Т
О О К К П Е О О
С З А В О Н З !
(Читаем сверху вниз. “Что за роскошь, что за смысл, какой толк в каждой поговорке нашей, что за золото!)
40. По цепочке каждый из ребят называет поговорку. Кто не называет, тот выбывает из игры. Чья команда
выиграет.
41. Объясните прямой и переносный смысл пословицы: “Видать Акулина пироги пекла: все ворота в тесте”.
Как юмор включенный в пословице, помогает нам избавляться от недостатков при выполнении какоголибо
дела?
42. Послушайте, какой пословицей можно озаглавить этот текст?
Однажды решили выяснить, кто самый ленивый человек в Индии. Искали, искали, наконец, нашли двух
отчаянных лентяев. Как же выяснить, кто из них ленивее? Поселили их обоих в деревянной хижине и решили поджечь, чтобы посмотреть, кто же выскочит первым.
Когда стены хижины охватило пламя, то первый лентяй спросил:
– Откуда так ярко светит солнце?
А другой ответил:
– Вот еще, утруждать себя  открывать глаза да смотреть.
Так чуть оба и не сгорели, еле их спасли.
(ЛЕНЬ ДО ДОБРА НЕ ДОВЕДЕТ)
43. Прочитайте пословицу:
М Е Е Г К А Т
У Й Л О О Е
Р Н И Р П
А Е К, Ы
В В А
(Читаем сверху вниз по диагонали: “Муравей невелик, а горы копает”)
44. Послушайте текст. Впишите в пустые клеточки подходящую по смыслу пословицу.
СОБАКА НА СЕНЕ.
Собака лежала под сараем на сене. Корове захотелось сенца, она подошла к сараю, засунула голову и только
ухватила клок сена  собака зарычала и бросилась на нее. Корова отошла и сказала:
– Хоть бы сама ела, а то и
(Сама не ест и мне не дает.)
45. Переставив в каждом горизонтальном ряду некоторые буквы, вы прочтете поговорки:
АРБОТАТЬ С КОМОГОНЬ (Работать с огоньком)
ДЫВКЛАВАТЬ ШУДУ В ЛЕДО (Вкладывать душу в дело).
46. Ребята, послушайте стихотворение русского поэта Н. Рыленкова о пословицах:
Я вкус подсохшей хлебной корки
В вас ощущаю каждый миг,
Пословицы и поговорки,
Заветы прадедов моих.
Они вас замесили круто,
Чем край благословил родной.
Вы правда их и потомуто
Питательны, как хлеб ржаной.
Почему поэт Н. Рыленков назвал пословицы и поговорки “заветами прадедов”? Подберите синонимы к слову
ЗАВЕТЫ.
Какой художественный прием использует автор в стихотворении? (Сравнение.)
47. Какой художественный прием называется сравнением! (Это образное выражение, построенное на
сопоставлении двух предметов.)
48. Дома вы рисовали рисунки к пословицам. Команды показывают соперникам свои рисунки, учащиеся
отгадывают.
49. Назовите пословицы о пословицах.
(Пословица недаром молвится. Пословица правду всем говорит. Пословица век не сломится Глупая речь не
пословица. От пословицы не уйдешь. Поговорка  цветок, пословица – ягодка.) 50. Многие пословицы прожили долгую жизнь. Например, появление пословицы “Погиб как швед под Полтавой”
можно отнести к году победы русского войска в 1709 году.
С какими историческими событиями можно связать пословицы:
ТУТ СЛОВНО МАМАЙ ВОЕВАЛ.
ВОТ ТЕБЕ, БАБУШКА, И ЮРЬЕВ ДЕНЬ.
ГОЛОДНЫЙ ФРАНЦУЗ И ВОРОНЕ РАД.
ПОГИБОШЕ ЯКОБЫ ОБРЕ.
51. А теперь конкурс скороговорок.
52. Отгадайте, кто это?
В разноцветной одежде, в широких штанах, в рубахе и шапке с бубенчиками, строит смешные гримасы и
паясничает... (скоморох). Что вы о нем знаете? (Жил в Древней Руси, это певец, музыкант, бродячий комедиант,
острослов, акробат, несерьезный человек, потешающий июлей своими выходками Его можно было встретить на
площади, где много людей, гам он показывал фокусы, шутил, высмеивал жадных и глупых. Но им нелегко
жилось, церковь устраивала гонения на скоморохов.)
53. Скоморохи – это актеры, они положили начало новому жанру – пьесе. Давайте вспомним определение этого
жанра. (Пьеса – это художественное произведение, предназначенное для постановки на сцене).
54. Как могут называться части в пьесе? (Акт, действие сцена.)
55. Что такое реплика? (Слова героев в диалоге.)
56. Что такое ремарка? (Авторские пометки.)
57. И последний фольклорный жанр, о котором мы сегодня вспомним – это частушка. Что же такое частушка?
(Это короткая песенка (4стишье), исполняется в быстром темпе.)
58. Частушка имела разные названия: прибаутка, припевка, частуха, побаска. Какие лексические значения имели
эти оригинальные названия что нового мы узнаем еще про частушку?
59. На основе какого художественного приема строится частушка? (Это развернутая гипербола.)
60. Частушки сочинялись тут же, на ходу. И вы, ребята, сейчас тоже попробуйте сочинить частушку от своей
команды про наш заключительный урок по теме “Фольклор”, а жюри в это время подсчитает результаты каждой
команды.
Подведение итогов, выставление отметок.

file_name: Заключительный урок по теме Фольклор.doc

intro:
Заключительный урок по теме "Фольклор" в 5-м классе
Цели урока:
•	подведение итогов по теме “Фольклор”,
•	обобщение знаний учащихся,
•	развитие творческих способностей,
•	привитие чувства любви к родному слову, к истории страны.
(Учащиеся разделены на 2 команды Доска красиво оформлена. Было задано домашнее задание: выучить загадки, нарисовать пословицы на альбомном листе подписав с обратной стороны).
Ход урока
– Здравствуйте, ребята. Мы с вами изучили большую и очень интересную тему “Фольклор”. И сегодня подведем итог нашим знаниям по этой теме и узнаем еще много интересного. Итак, начинаем.
1. Что такое фольклор? (Устное народное творчество).
2. Это русское слово? Что мы знаем о его этимологии! (с англ. “народная мудрость).
3. А теперь посмотрите на доску. Правильно соединив части слов, вы прочитаете названия видов устного народного творчества:

title: Заключительный урок по теме "Фольклор"


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана: 8
 День Победы
Дата:
Школа:
ФИО учителя:
Класс: 7
Количество присутствующих:
отсутствующи
х:
Тема урока
Цели обучения,
которые достигаются
на данном  уроке
(ссылка на учебную
программу)
Великая Отечественная война
7.1.5.1
участвовать в диалоге по предложенной проблеме, аргументируя свою
точку зрения
7.2.2.1
выявлять   структурные   части   и   их   элементы   (предложения,   абзацы),
раскрывающие основную мысль
Цели урока
.писать разные виды эссе, в том числе аргументированное, эссе на
основе текста, выражая свое отношение к проблеме и/или авторской
позиции
Критерии оценивания Учащийся достигает цели, если …
 представляет развернутый ответ на поставленный вопрос;
 использует аргументы и примеры из текстов очерков;
 соблюдает структуру аргументированного эссе:
 тезис, аргументы, вывод;
 выражает собственную позицию;
 правильно написание суффиксов имен существительных.
Прививать в любовь к чтению и такие качества, как искренность,
уважение к другим, честность, порядочность, неравнодушие,
взаимопомощь
История, литература
Работа с интерактивной доской, слайдовая презентация.
Привитие ценностей
Межпредметные
связи
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
Урок продолжает опираться на знания, понимание и языковые навыки,
которые учащиеся развили в 6  7 классах. Учащиеся развивают навыки
письма и составления текста публицистического стиля.
Запланированны
е этапы урока
Начало урока
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
1. Организационный момент
(создание положительного эмоционального настроя)
Звучит спокойная мелодия пение птиц, журчание ручейка,
шелест листьев.
Минута фантазии Учитель. Закройте глаза. Представьте себе, что вы выходите
из леса на нескошенный, заросший высокой травой луг, и ваше
сердце переполняется радостью: столько здесь всевозможных
цветов, похожих на праздничный хоровод. На зелёном лугу
белеют ромашки, желтеют одуванчики. Вокруг этих цветов
летают пчёлы, стрекозы, жуки, прыгают кузнечики, а в
бескрайнем небе поют птицы. По всему полю стелется
душистый аромат полевых цветов. …
Откройте глаза.
2. Подготовительная работа к постановке темы урока
 Учитель. Это был обычный воскресный день 22 июня. Ярко
светило солнце, и небо было голубое голубое. И вдруг –
война
Просмотр кинофрагмента о Великой Отечественной войны.
(кинофр сопровождается музыкой «священная война
... https://youtu.be/10nb18DQCF
(Звучит тихо фонограмма песни «Священная война»)
Всё поникло, ушло кудато в прошлое перед этим словом. В
одночасье для миллионов людей рухнули все планы на
будущее каникулы, экзамены, свадьбы. Вся жизнь
перевернулась. Мирный день отдыха обернулся долгими
годами страданий. Чёрной тенью фашистской напасти, дымом
пожаров, смертью и руинами обернулся для всего народа этот
день.
Середина урока
 3. Актуализация знаний.  Что нам, поколению, живущему под мирным небом вот
уже 70 лет, известно о войне?
 Откуда мы можем узнать о войне?
(Из произведений художественной литературы,
учебников истории)
 Учитель:
Тысячи деятелей культуры встали в строй и с оружием в
руках защищали независимость Родины
Многие поэты и писатели в годы Великой Отечественной
войны стали корреспондентами – М. Шолохов, И. Эренбург,
К. Симонов и В. Гроссман.
Разнообразной была и публицистическая работа И.
Эренбурга. Эренбург – публицист по преимуществу; главный
его жанр – статья, вернее, эссе. Его статьи очень
выразительные и яркие.
  Какие произведения Ильи Эринбурга вы читали на
прошлом уроке?
(«Победа Человека» «Казахи»).
 Повторим правописание суффиксов. Слайд №
4. Задание: Вставить пропущенные буквы в слова из текста
для чтения: гварде..ц, панфилов…ц, навод…ик, нем..ц,
пулеметч…, лет..ик, захват..иков
 Объяснить правописание суффиксов
.Задание:
На основе двух текстов, очерков И. Эринбурга «Победа
человека» и «Казахи»,
написать развёрнутый ответ на вопрос:
«Объединяет или разъединяет народы война?»
 на основе двух текстов.
Перед выполнением задания учащиеся обсудят критерии
оценивания:
К/О:
 представление развернутого ответа на поставленный вопрос;
 использование аргументов и примеров из текстов очерков;
 соблюдение структуры аргументированного эссе: тезис,
аргументы, вывод;
 наличие собственной позиции;
 правильное написание суффиксов имен существительных. Соедини  понятия».
Учащиеся напишут развернутый ответ на вопрос:
И
Учитель может рекомендовать учащимся использовать в
развернутом ответе предложения о ВОВ, составленные в
предыдущей части урока.
При оценивании работ учителю нужно обратить внимание на
правильное написание суффиксов существительных.
Учащиеся могут в парах обменяться работами и оценить друг
друга
П
Ф (оценивание по критериям)
Конец урока
Рефлексия:
Я знаю…
Я понимаю…
Для меня было открытием…
Учитель. Спасибо, ребята за урок. Желаю всем здоровья и
мирного неба над головой.
Задание на дом: прослушать
песни о Великой Отечественной Войне.
Ответить на вопрос:
 Что затронуло вас больше всего в прослушанных песнях?
Дифференциация – каким образом Вы
планируете оказать больше
поддержки? Какие задачи Вы
планируете поставить перед более
способными учащимися?
Дифференциация может быть выражена в
подборе заданий, в ожидаемом результате
от конкретного ученика, в оказании
индивидуальной поддержки учащемуся, в
подборе учебного материала и ресурсов с
учетом индивидуальных способностей
учащихся (Теория множественного
интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация может быть
Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения
материала учащимися?
Используйте данный
раздел для записи
методов, которые Вы
будете использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во
время урока.
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Здоровьесберегающие
технологии.
Используемые
физминутки и активные
виды деятельности.
Пункты, применяемые из
Правил техники
безопасности на данном
уроке. Используйте данный раздел для размышлений об уроке.
Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
колонки.
использована на любом этапе урока с
учетом рационального использования
времени.
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели
обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
этапы урока?
Какие отступления были от
плана урока и почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников,
на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: урок 86.docx

intro:
Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)
7.1.5.1участвовать в диалоге по предложенной проблеме, аргументируя свою точку зрения
7.2.2.1выявлять структурные части и их элементы (предложения, абзацы), раскрывающие основную мысль

Цели урока	.писать разные виды эссе, в том числе аргументированное, эссе на основе текста, выражая свое отношение к проблеме и/или авторской позиции

title: Русский язык в казахстанской школе. 7 класс. Тема урока: "Великая Отечественная война" (2 урок)


extracted_text:
Заключительный урок "По страницам учебника". 5-й
класс
Цель урока:





повторить и закрепить материал литературы 5 класса;
сформировать умения и навыки работы с тестовыми заданиями;
способствовать развитию логического мышления, умению рассуждать;
прививать такие качества, как внимание, аккуратность.
развивать интерес к чтению.
Оборудование:
1. Мультимедийная установка, экран.
2. Презентационный материал по теме урока.
3. Выставка книг для внеклассного чтения.
4. Готовится музыка  P.Mauriat.  “Love story” или любая другая спокойная музыка на 3 минуты.
Организационные условия.
1. Класс заранее делится на 2 команды.
2. Команды заранее выбирают капитана.
3. Команды заранее подбирают себе название, связанное с литературой или персонажами.
4. Заранее организуется группа жюри. Устанавливается соответствующая трафаретка на столе.
5. Столы устанавливаются в 2 ряда около противоположных стен, перпендикулярно доске. Команды
усаживаются напротив друг другу.
I. Обращение к эпиграфу.
Слайд №2.
Ход урока
“Читайте, читайте и читайте! Читайте не торопясь, чтобы не терять ни одной капли драгоценного содержания
книг. Заставляйте себя читать медленно, запоминая, обдумывая, представляя самого себя в гуще тех событий и
той обстановки, какими наполнена книга. Только тогда перед вами откроется созданный писателем большой и
прекрасный мир.”
К.Паустовский
II. Знакомство.
Команды представляют себя.
Задание 1. Из какого произведения взяты эти строки?
Слайд №3. “Бедный гость, с оборванной полою и до крови оцарапанный, скоро отыскивал безопасный угол, но
принужден был иногда целых три часа стоять , прижавшись к стене и видеть, как разъяренный зверь в двух
шагах от него ревел, прыгал, становился на дыбы, рвался и силился до него дотянуться”.
Слайд №4. “Трудно передать мои ощущения в эту минуту. Чувство, которое я испытывал, нельзя даже назвать
страхом. Откудато, точно из другого мира, в течение нескольких секунд доносился до меня тревожный топот
двух пар детских ног. Но вскоре затих и он.”.
Задание 2. Чей это портрет?
Слайд №5. “Длинные ресницы ее были полуопущены на глаза. Вся она была бледна как полотно, как блеск
месяца; но как чудна, как прекрасна!”
Слайд №6.
“Угрюмый, тихий и больной...
Лохмотья жалкой нищеты, Изнеможенные черты
И выражающий укор
Спокойнобезнадежный взор.”
Задание 3. Чьи это слова?
Слайд №7.
“Ко мне, мой младенец; в дуброве моей
Узнаешь прекрасных моих дочерей:
При месяце будут играть и летать,
Играя, летая, тебя усыплять”.
 Слайд №8. “Любовь, думал я, сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только любовью держится и
движется жизнь.”
Задание 4. Оком или о чем говорится?
Слайд №9.
“...Одиноко
Он стоит, задумался глубоко
И тихонько плачет он в пустыне.”
Слайд №10. “Перед ней корчился на парте тощий диковатый мальчишка с разбитым лицом, неопрятный без
матери и одинокий, в старом, застиранном пиджачишке, из которого далеко вылезали руки...”
Задание 5.
Слайд №11.
 Сравните портреты Маруси и Сони из повести В.Г.Короленко “Дети подземелья”.
 Опишите портреты Насти и Митраши из сказкибыли М.М.Пришвина “Кладовая солнца”.
Задание 6. По каким произведениям нарисованы данные иллюстрации? Слайды №12 – 19.
Слайд №20. Задание 7. Какие ИВС есть в данном отрывке?
Сижу на милом берегу.
Варю уху на старом пепелище,
И радость ходит по душе и брызжет,
Как этот кипяток по чугунку.
(О.Фокина)
Бесстрастно в вышине печалилась луна,
Стонала вдалеке беспечная волна.
(В.Брюсов)
Задание 8. Найдите эпитеты:
Слайд №21.
Я не слыхала звонов тех,
Что плавали в лазури чистой.
Семь дней звучал то медный смех,
То плач струился серебристый.
(А.А.Ахматова)
Костер мой догорал на берегу пустыни,
Шуршали шелесты струистого стекла,
И горькая душа тоскующей полыни
В истомной мгле качалась и текла.
(М.Волошин)
 Задание 9. Подберите эпитеты и метафоры к слову ветер. Слайд №22.
Слайд №23.
Эпитеты поэтов к слову ВЕТЕР:
А.С.Пушкин: быстротечный, летучий, майский, резвый, свистящий, благоуханный, приветный
А.Блок:
злой, дикий, черный, буйный
А.Ахматова:
прохладный, лебединый, вольный
С.Есенин:
неуемный, резвый, студеный
Слайд №24. Задание 10. Определите размер стиха:
Край ты мой, родимый край!
Конский бег на воле,
В небе крик орлиных стай,
Волчий голос в поле.
(Н.М.Рубцов)
Печальная Вологда дремлет
На темной печальной земле,
И люди окраины древней
Тревожно проходят во мгле.
(Н.М.Рубцов)
Слайд №25. Задание 11. Соотнесите имена и фамилии писателей и поэтов 19 века.
1 Николай
Васильевич
2 Николай
Алексеевич
А Крыло
в
Б Чехов
3 Иван Андреевич
В Гоголь
4 Иван Сергеевич
Г Толсто
й
5 Антон Павлович
Д Турген
ев
6 Лев Николаевич
Е Некра
сов
Слайд №26. Соотнесите имена и фамилии писателей и поэтов 20 века.
1 Сергей
Александрович
А Пришвин
2 Андрей Платонович Б Есенин
3 Михаил
Михайлович
4 Константин
Георгиевич
В Паустовс
кий
Г Рубцов
5 Николай
Д Бунин Михайлович
6 Иван Алексеевич
Е Платонов
Слайд №27. Задание 12. Соотнесите названия произведений и авторов.
1 “Дубровский”
А В.Г.Распутин
2 “Воробей”
Б И.С.Тургенев
3 “Дети подземелья” В М.М.Пришвин
4 “Кладовая солнца”
Г В.Г.Короленк
о
5 “Уроки
французского”
Д Ги де
Мопассан
6 “На Волге”
Е А.П.Платонов
7 “Цветок на земле” ЖН.А.Некрасов
8 “Папа Симона”
З А.С.Пушкин
9 “Толстый и тонкий” И И.А.Бунин
10 “Танька”
К А.П.Чехов
Слайд №28. Задание 13. Исправьте перевертыши.
1.
2.
3.
“Спит ли моя ясноокая панночка? – думал Левко, подходя к знакомой хате с вишневыми деревьями.”
“Скучно Митраше жить на свете. Отец его на войне, сестра Настя с утра до ночи работает на молочной
ферме...”
“Гости почитали обязанностью восхищаться псарнею Андрея Гавриловича. Один Владимир Дубровский
молчал и хмурился.”
III. Слово жюри. Подведение итогов.
IV. Заключительное слово учителя. Слайд №29.
“Читайте! Пусть не будет ни одного дня, когда бы вы не прочли хотя бы одной страницы из новой книги.”
(К.Паустовский)

file_name: Заключительный урок.doc

intro:
Заключительный урок "По страницам учебника". 5-й класс
Цель урока:
•	повторить и закрепить материал литературы 5 класса;
•	сформировать умения и навыки работы с тестовыми заданиями;
•	способствовать развитию логического мышления, умению рассуждать;
•	прививать такие качества, как внимание, аккуратность.
•	развивать интерес к чтению.
Оборудование:
1.	Мультимедийная установка, экран.
2.	Презентационный материал по теме урока.
3.	Выставка книг для внеклассного чтения.
4.	Готовится музыка  P.Mauriat.  “Love story” или любая другая спокойная музыка на 3 минуты.
Организационные условия.
1.	Класс заранее делится на 2 команды.
2.	Команды заранее выбирают капитана.
3.	Команды заранее подбирают себе название, связанное с литературой или персонажами.
4.	Заранее организуется группа жюри. Устанавливается соответствующая трафаретка на столе.
5.	Столы устанавливаются в 2 ряда около противоположных стен, перпендикулярно доске. Команды усаживаются напротив друг другу.


extracted_text:
НОВОГОДНИЙ УТРЕННИК
МЛАДШАЯ ГРУППА
(дети вместе с воспитателем и пом.воспитателя заходят в зал под
музыку и делают круг)
Ведущая: Какая красивая наша ёлка. Она на праздник к нам пришла. Ребятки,
а какой у нас сегодня праздник?
Дети: Новый год!
Ведущая: Да, только в Новый год бывает такая нарядная ёлка. Посмотрите
на   неё   издалека.   Наверху      звезда,   а   под   ёлкой   Снегурочка   и   Дед   Мороз
(игрушечные). Как красиво!
 Огоньки на ёлке не горят! А давайте ладоши похлопаем!  (Дети хлопают
ёлочка загорается.)
 Ребятки, давайте подуем на ёлочку. (Дети дуют, ёлка гаснет)
А теперь потопаем.
ИГРА С ЁЛОЧКОЙ
(Игра проводится несколько раз)
Ведущая: Ёлочка с нами поиграла, а мы для неё давайте песенку споём.
(Дети в кругу поют песню)
ПЕСНЯ «Ёлка»
Ведущая: Смотрите, дети, какой красивый домик стоит. Это домик
Снегурочки. Живет она в лесу с дедушкой Морозом и со своими друзьями –
лесными зверятами. Давайте позовем её к нам на праздник и поиграем с ней.
(раздать детям погремушки)
Игра с погремушками.
(Дети тихонько подбегают к домику, звенят погремушками  и убегают,
несколько раз)
(Выходит Снегурочка.)
Снегурочка: Кто звенит? Кто шумит? Наверное, это сосульки с веток
падают. (Уходит в домик. Игра повторяется, после игры дети садятся на
свои места) Снегурочка: Так это детки со мной играют! Здравствуйте, дети!
(Здравствуй, Снегурочка). Какие вы все нарядные. Вы пришли на праздник?
(Да). А как он называется? (Новый Год). Как у вас красиво, какая ёлочка
пушистая, сколько на ней игрушек. А кто вам её подарил? (Дед Мороз).
Снегурочка: Ребята, вы любите сказки? Тогда присаживайтесь все на свои
места и  внимательно слушайте, сказка называется НОВЫЙ ГОД
Сказка
(рассказывает Снегурочка)
Живет у меня Петяпетушокзолотой гребешок. Утром рано он встает,
песенки поет.
(Появляется Петушок.)
(Женя)Петушок: КУКАРЕКУ
Снегурочка: Захотели звери лесные в детский сад на праздник пойти.
Прискакал Зайка и просит Петушка:
(Рома)Зайка: Петушокпетушок, разбуди меня, дружок!
Завтра рано надо встать,
Новый год идти встречать!
Петушок: КУКАРЕКУ, ладно, ладно, разбужу!
Снегурочка: Бежит Лисичка и просит Петушка:
(Ангелина)Лисичка: Петушокпетушок, разбуди меня, дружок!
Завтра рано надо встать,
Новый год идти встречать!
Петушок: КУКАРЕКУ, ладно, ладно, разбужу!
Снегурочка: Идёт Мишка косолапый и просит Петушка:
(Селим)Мишка: Петушокпетушок, разбуди меня, дружок!
Завтра рано надо встать, Новый год идти встречать!
Петушок: КУКАРЕКУ, ладно, ладно, разбужу! (В это время на скамейке
сидит мишка, зайчик и лисичка.)
Снегурочка: Настала ночь, все уснули, только Петушок не спит. А рано
утром Петушок громким голосом запел:
КУКАРЕКУ! Пора вставать,
Новый год идти встречать!
Снегурочка: По сугробам, по снегам,
По лесным лужайкам
Прибежал и Мишка к нам,
А за ним и Зайка,
Вот сидит, смотрите все
Рыжая Лисичка. Захотелось
И Лисичке с нами веселиться!
(под музыку покружились в хороводе)
Ведущая: Ребята, понравилась вам сказка? Но пока мы её слушали у нас чуть
чуть замёрзли ручки. Нужно скорее их согреть,  давайте нашей гостье
Снегурочке покажем как умеем танцевать с рукавичками.
ТАНЕЦ С РУКАВИЧКАМИ
(Снегурочка танцует вместе с детьми)
Во время танца Лисичка к себе в мешок высыпает снежки и шишки
Снегурочка: Какие молодцы так хорошо танцевали, что мне в своих
рукавичках жарко стало. Я девочка снежная и поэтому со мной всегда мои
любимые дружкиснежки, давайте с ними поиграем. (показывает коробку,
открывает а снежков нет) Где же они?(Дети отвечают)Наверно это
хитрая Лисичка их украла, ребята, а давайте позовём на помощь моего друга
Снеговика, он нам точно поможет! Но для этого его нужно слепить. ИГРА «СНЕГОВИК»
Тратата, тратата! Рада снегу детвора(«лепят снежки»)
Тратата, тратата! Лепим мы снеговика.
Ком на ком поставим(соединяют руки перед собой)
Глазки подведём(соединяют большие и указательные пальцы,
приставляют к глазам)
Носморковку вставим(приставляют к носу кулаки)
Шапочку найдём(ладони на голову)
Вот такой снеговичок, снежный белый толстячок(руки на пояс,
качают головой вправовлево)
Ведущая: Ребята, слышу ктото к нам спешит, слышите как снег хрустит.
(под музыку выходит Снеговик и останавливается в круге)
Ведущая: Вот и вышел снеговик, он не мал и не велик!
Мы слепили его ловко, вместо носикаморковка,
Да и шапка не простаявся в снежинках, ледяная.
Только чтото он молчит, ничего не говорит…
Снеговик! Скорей проснись и ребятам улыбнись!
Не просыпается. Что же нам делать?
Может подумаем на него?(дети дуют на снеговика)
Проснулся наш снеговик, сладко потянулся, глазкибусинки горят, на ребят
они глядят.
Снеговик: Ух! Как много ребятишек и девчонок и мальчишек! Здравствуйте!
Какие вы все нарядные у вас праздник какойто?(дети отвечают)А зачем
меня позвали?
Ведущая: Мы хотели со Снегурочкой поиграть в снежки, а их хитрая лисичка
украла и мы просим твоей помощи, поможешь нам найти её? Снеговик: Конечно помогу и лисицу вам найду, садимся все в паровоз и
отправляем на поиски!
МУЗЫКАЛЬНОДВИГАТЕЛЬНОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ПАРОВОЗ»
(дети ездят по залу со Снеговиком и Снегурочкой, Снеговик стоит первый)
(когда дети останавливаются появляется Лиса под музыку)
Лисичка: Вот она я лисичка, а вот ваши снежочки (показывает
мешок)Только я вам их не отдам! (прячет мешок за спиной)
Снеговик: А ну лисица, возвращай Снегурочке и детям снежки, а не то как
заморожу!(делает вид что собирается заморозить)
Лисичка: Ой не надо, я боюсь,(испуганно) забирайте свои снежки,(отдаёт
Снегурочке) ни кто со мной не дружит и играть не хочет (расстроено)
Ведущая: Ребята поиграем с лисой?
ИГРА СО СНЕЖКАМИ
Снегурочка: Я подброшу снежки высоко, полетят снежки далеко, а
ребята их возьмут и в лисичку попадут!
Лисичка: Ребята, я больше не буду чужое брать простите меня, я исправлюсь,
стану хорошей.
Ведущая: Простим?(обращаясь к детям) Ты лисичка начинай исправляться
прямо сейчас, а мы с детьми приглашаем тебя на танец.
ТАНЕЦ СО СНЕЖКАМИ
(танцуют в кругу)
После танца дети садятся на стулья
Лисичка: Как весело у вас, прям уходить не хочется, но мне пора
возвращаться в лес к своим деткам лисятам, а Снеговик меня проводит. До
свидания!(вместе)
(уходят под музыку) Ведущая: Веселились, все устали, давайте почитаем стихи нашей ёлочке и
Снегурочке.
СТИХИ
1 ребенок:
Снег идет, снег идет!
Скоро праздник – Новый год!
2 ребенок:
Дедушка Мороз придет,
Он нам елку принесет.
3 ребенок:
Будет елочка сверкать,
Огоньками нам мигать.
4 ребенок:
Елке песенку споем
Хоровод наш заведем!
ХОРОВОД «Маленькой ёлочке»
Снегурочка: Какие стихи хорошие вы знаете, мне так нравится у вас. У меня
для вас есть подарок (показывает конфету). Только она такая маленькая, а я
её сейчас положу под ёлочку и начну колдовать вместе с ёлочкой, а вы
закрывайте глазки. (говорит волшебные слова и достаёт изпод ёлки
большую конфету в которой детские подарки)
Детям раздают подарки.
Ведущая: С Новым годом, малыши,
Поздравляем от души! Добрый Дедушка Мороз
Просьбы выполнит всерьез.
Приготовит всем подарки,
Праздник будет добрым, ярким!
Мы веселья и добра
Вам желаем, детвора!
Новых игр и развлечений,
Новогодних приключений!

intro:
Ведущая: Какая красивая наша ёлка. Она на праздник к нам пришла. Ребятки, а какой у нас сегодня праздник?

Дети: Новый год!

Ведущая: Да, только в Новый год бывает такая нарядная ёлка. Посмотрите на неё издалека. Наверху - звезда, а под ёлкой Снегурочка и Дед Мороз (игрушечные). Как красиво!

- Огоньки на ёлке не горят! А давайте ладоши похлопаем! (Дети хлопают ёлочка загорается.)

- Ребятки, давайте подуем на ёлочку. (Дети дуют, ёлка гаснет)

-А теперь потопаем.

ИГРА С ЁЛОЧКОЙ

(Игра проводится несколько раз)

Ведущая: Ёлочка с нами поиграла, а мы для неё давайте песенку споём.

(Дети в кругу поют песню)

ПЕСНЯ «Ёлка»

Ведущая: Смотрите, дети, какой красивый домик стоит. Это домик Снегурочки. Живет она в лесу с дедушкой Морозом и со своими друзьями – лесными зверятами. Давайте позовем её к нам на праздник и поиграем с ней.

(раздать детям погремушки)

Игра с погремушками.

(Дети тихонько подбегают к домику, звенят погремушками и убегают, несколько раз)

(Выходит Снегурочка.)

Снегурочка: Кто звенит? Кто шумит? Наверное, это сосульки с веток падают. (Уходит в домик. Игра повторяется, после игры дети садятся на свои места)

Снегурочка: Так это детки со мной играют! Здравствуйте, дети! (Здравствуй, Снегурочка). Какие вы все нарядные. Вы пришли на праздник? (Да). А как он называется? (Новый Год). Как у вас красиво, какая ёлочка пушистая, сколько на ней игрушек. А кто вам её подарил? (Дед Мороз).

Снегурочка: Ребята, вы любите сказки? Тогда присаживайтесь все на свои места и внимательно слушайте, сказка называется НОВЫЙ ГОД

title: Утренник "В гостях у Снегурочки" (младшая группа)