extracted_text:
Праздник для детей старшего дошкольного
возраста «День Победы»
Дети ст.гр  проходят в зал друг за другом и садятся, а подг.гр. выполняют
перестроение  под песню «Победная весна», встают в полукруг,  затем садятся
на стульчики. Собрать флажки .
ВЕДУЩИЙ 1
 Друзья! К каким бы славным датам не приближали нас года,
 Весны, рожденной в 45м, мир не забудет никогда!
 ВЕДУЩИЙ 2
 Неся планете обновленье, уничтожая силы зла
 В те дни весна освобожденья в дыму и пламени пришла.
 ВЕДУЩИЙ 1
Чтоб в мире светлом и красивом не знали ужасов войны
 Цвети же, Родина, как символ, всепобеждающей весны!
Дети подг.гр
1.Ребенок: Ярок день с утра, чудесен,
Весь цветами он расцвел.
Слышу я звучанье песен,
Праздник в город мой пришел!
2Ребенок: Знают этот праздник всюду,
Отмечают по стране,
Днем святым его все люди
Называют на Земле!
3Ребенок: Уже давно закончилась война,
Она несла лишь горести и беды.
Сегодня отмечает вся страна
Великий, славный праздник –
ВСЕ: День Победы!
 Песня «Главный праздник» ст+подг.
Дети ст.гр.
1Ребенок: Май встречает радостно
Наша вся страна По дорогам Родины
Вновь идет весна.
Здравствуй, здравствуй,
Теплый, ясный,
День Победы,
День прекрасный!
2.День Победы – это праздник,
Это вечером салют.
Много флагов на параде,
Люди радостно поют.
3.Ветераны с орденами вспоминают о войне,
Разговаривают с нами о победной той весне.
4.Пусть гремит салют Победы,
Этим светом мир согрет.
Нашим прадедам и дедам
Все: Всем желаем долгих лет!
Подг.гр.  Мирное небо, солнышко ясное,
Снова весна, настроение прекрасное!
А ведь когдато, родная страна,
Стонала земля, грохотала земля!
Ребенок: В этот день 9 Мая, люди мира,
Мы вспомнить должны
О Победе над страшной бедою.
И о горьких событиях войны…
Ведущая: Вот как это было…
Видеофильм «Священная война»
ВЕДУЩИЙ 1. На рассвете 22 июня 1941 началась Великая Отечественная война.
Долгие 4 года до 9 мая 1945 наши деды и прадеды боролись за освобождение родины от
фашизма. Они делали это ради будущих поколений, ради нас. ВЕДУЩИЙ 2. Около 40 миллионов советских людей погибло. Представляете, что это
значит? 28 тысяч убитых ежедневно, каждый четвёртый житель нашей страны. Среди
живых не осталось человека, который не ведал горечи потери.
1 ВЕДУЩИЙ:
Много горя принесла война и взрослым и детям.
Но никто не забыт, и, ни что не забыто.
Вспомним всех поименно, горем вспомним своим.
Это надо не мертвым, это надо живым!
2 ВЕДУЩИЙ:
С печалью и благодарностью мы вспоминаем героев, всех их, отдавших силы,
здоровье, юность, сердце, помыслы великому подвигу и победивших фашизм.
Ребенок: Не забудем тех героев,
Что лежат в земле сырой,
Жизнь отдав на поле боя,
За народ, за нас с тобой!
 Ведущий 1: Не забывай кровавые закаты,
Когда в руинах был родимый край
И как на землю падали солдаты
Убитыми. Живой, не забывай!
 Ведущий 2: Дни весны наступающей
Им уже не даны.
На минуту встаньте, дети,
В память всех не пришедших с войны.
ВеДУЩИЙ 1
Объявляется минута молчания. Прошу всех встать
Минута молчания. Фон «Метроном»
ВЕДУЩИЙ 2: Через тяжелые испытания пришлось пройти людям. Но наши солдаты
храбро сражались в боях. Те, кто оставался в тылу, работали на заводах, фабриках.
Делали оружие, танки, автоматы, самолеты, минометы и пушки. Военные эшелоны
везли на фронт вооружение, медикаменты и одежду, пищу для бойцов.
ВЕДУЩИЙ 1: В редкие минуты отдыха бойцы писали домой письма с фронта. Такие
письма назывались «треугольниками»  С какой радостью встречали «солдатские
треугольнички» в каждом доме, каждой семье! Ведь это означало, что родной человек
жив и скоро вернется домой с победой.
 Давайте вслушаемся в солдатские письма… Письма с войны. С их страниц мы
услышим голоса павших, тех, кто отдал свои жизни за нас с вами, за то, чтобы мы жили
и сделали все то, что не успели сделать они. Выходят дети с письмами треугольниками.Подг.гр
Мальчик 1:  Здравствуй, дорогой Максим!
 Здравствуй, мой любимый сын!
 Я пишу с передовой. Завтра утром — снова в бой!
 Будем мы фашистов гнать.
 Береги, сыночек, мать.
 Позабудь печаль и грусть —
 Я с победою вернусь!
 Обниму вас, наконец.
 До свиданья.
 Твой отец.
Девочка 2:
 Дорогие мои родные!
 Ночь. Дрожит огонек свечи.
 Вспоминаю уже не впервые,
 Как вы спите на теплой печи.
 В нашей маленькой старой избушке,
 Что в глухих затерялась лесах,
 Вспоминаю я поле, речушку,
 Вновь и вновь вспоминаю вас.
Мальчик 3:  Мои братья и сестры родные!
 Завтра снова я в бой иду
 За Отчизну свою, за Россию,
 Что попала в лихую беду.
 Соберу свое мужество, силу,
 Буду немцев без жалости бить,
 Чтобы вам ничего не грозило,
 Чтоб могли вы учиться и жить!
Ведущий 2: Защищая Родину, бойцы отдавали все свои силы, а многие и жизнь. Но
солдаты старались не унывать, и в огне этой страшной войны рождались замечательные
песни. С песней солдаты шли в бой, с песней отдыхали после боя, песни помогали легче
переносить боль и верить в победу. Давайте с вами вспомним и споем некоторые из
этих песен.
Ребенок:
 Откуда песня ты берешь начало?
Ты в сердце у народа родилась…
В военных грозах ты звучала!
Ты с нами на трибуны поднялась
Тебя под вечер в поле люди пели –
Так ты была нужна и дорога. Ты на войне в солдатской шла шинели
И твой припев бил наповал врага!
Звучат отрывки из военных песен.
Ребенок: ст.гр.
Нынче  у нас передышка,
Завтра нам снова в бой.
Моя боевая подруга,
Ты потанцуй со мной
Танец «КазачокКатюша»
1Ведущий: Только сильные, умелые, ловкие воины смогли победить в этой войне. А
вы, ребята, сильные и умелые? И ловкие? Ну, тогда приглашаю вас на состязания.
“Сигнальщики”  (конкурс на внимание)
Берем 4 разноцветных флажка: Голубой флажок  хлопать, Зеленый  топать,
Желтый  молчать, Красный  “ура!” кричать.
ВЕДУЩИЙ2:
Важную роль на войне играло донесение. Его необходимо было принести в штаб
как можно быстрее.
ИГРА "ДОНЕСЕНИЕ"
Играют две команды. У каждой команды важный пакет, его надо доставить в
штаб. (Ведущему).  По сигналу дети преодолевают препятствия:  нужно
пробежать по мосту, перепрыгнуть через ров, подлезть под веревку, на которой
привязаны колокольчики, пройти через "болото". Последний в команде отдает
пакет. Ведущая принимает пакеты, говорит о том, что ребята ловкие, смелые,
быстрые.
2 ВЕДУЩИЙ:
Посмотрим, что в пакете?... Да тут загадки!
ЗАГАДКИ
1.Моряком ты можешь стать, чтоб границу охранять
И служить не на земле, а на военном ... (корабле)
2.Самолет парит, как птица, там  воздушная граница.
На посту и днем, и ночью наш солдат  военный ... (летчик)
3.Можешь ты солдатом стать плавать, ездить и летать,
А в строю ходить охота  ждет тебя, солдат, ... (пехота) 4.Снова в бой машина мчится, режут землю гусеницы,
Та машина в поле чистом управляется ...(танкистом)
Песнятанец “Три танкиста”подг.гр
ВЕДУЩИЙ 2: Трудные, голодные и холодные военные годы называют военными
лихими, злыми годами. Тяжело достались они всему нашему народу, но особенно
тяжко пришлось маленьким детям.
ВЕДУЩИЙ 1: Многие дети остались сиротами, их отцы погибли на войне, другие
потеряли родителей во время бомбежек, третьи лишились не только родных, но и
родного дома.
 Дети — слабые, беспомощные, оказались лицом к лицу с жестокой, беспощадной, злой
силой фашизма. Послушайте стихотворение С.Маршака
Стихотворение «Мальчик из села Поповки».подг.гр
Читает ребенок: Среди сугробов и воронок
 В селе, разрушенном дотла,
 Стоит, зажмурившись ребёнок –
 Последний гражданин села.
 Испуганный котёнок белый,
 Обломок печки и трубы –
 И это всё, что уцелело
 От прежней жизни и избы.
 Стоит белоголовый Петя
 И плачет, как старик без слёз,
 Три года прожил он на свете,
      А что узнал и перенёс???
Вед:  Дома солдат ждали их матери, сестры, любимые  и конечно  дети. Малыши играли
в военные игры и мечтали, скорее, подрасти, чтобы отправиться на войну  помочь своим
отцам и братьям разгромить врага!
Инсценировка «Маленькие защитники»
(выходит Петя с моделью танка, потом Витя с моделью самолета)
1й:  Чтоб всех врагов мы победили быстро,
          Я стать хочу танкистом.
          Я научусь машиной управлять
          И ездить хорошо, и хорошо стрелять.
(поднимает над головой модель танка)
2й:  А я хочу на истребителе летать,
          Хочу героем знаменитым стать.
          Глядите  отправляется в полет
          На подвиги отважнейший пилот.
Выходят 2 девочкиУ одной сумка с красным крестом,  другая в наушниках 1й (возмущенно):  Зачем сюда идут девчонки, интересно?
                                 Девчонкам на войне не место!
2й:  Эй, уходите с поля боя прочь!
          Вы нам ничем не сможете помочь.

1я:  Как так не можем? Я вот медсестра.
         Я перевязки делаю с утра.
         Ты Витя ранен, как я погляжу.
         Давайка я тебя перевяжу.
1й:  Да что ты, Маша! Я здоровый и живой.
          В такое время некогда болеть!
          Мне надо в бой на истребителе  лететь.
(убегает, рыча, подражая мотору летящего самолета)
2й:  Зачем же ты, никак я не пойму,
          Пришла сюда, к нам на войну?
2я:  (оглядывается по сторонам, говорит тихо):
          Открою я тебе один секрет.
          Все дело в том, что я  радистка Кэт.
          Сейчас я донесенье расшифрую
          И путь тебе на карте нарисую
          Чтоб не наехал ты на минные поля
          Здесь минами покрыта вся земля.
(докладывает)
          Была шифровка только что для нас
          Из штаба получили мы приказ.
          Ты комнату пересеки наискосок
          Потом продвинься в дальний уголок
          Там должен три минуты постоять
          И во врагов из пушки пострелять.

2й (возмущаясь):  Нет, я в такие игры не играю.
                                Таких заданий я не выполняю.
(убегает)
1я (разводит руками):  Нет никакой здесь дисциплины.
                                        И после этого они  мужчины?!

2я:  Но все же мы без мальчиков в бою
         Не сможем землю отстоять свою!!!
Вед:  Играют дети всей Земли в войну
           Но разве о войне мечтают дети
           Пусть только смех взрывает тишину
           На радостной, безоблачной планете ВЕДУЩИЙ 2: Наши солдаты спасали детей, выносили их изпод огня и бомбежки.
 В Берлине, в память неизвестному солдату, спасшему немецкую девочку, поставили
памятник, который до сих пор напоминает всем о героизме и  подвиге русских солдат.
ВЕДУЩИЙ 1: Ежегодно в мае мы отмечаем День Великой Победы, который стал
праздником мужества и воинской доблести, верного служения Родине.
Выходят дети подготовительной группы и читают стихи.
1 ребенок:   Вспоминают наши деды
 Про былые времена,
 Надевают в четь Победы боевые ордена.
 Встань сегодня утром рано,
 Выйди в город погляди,
 Как шагают ветераны с орденами на груди.
2 ребёнок: Отстояли наши деды
 Мир и счастье на земле
 Ярче светят в честь Победы
 Звёзды мира на Кремле.
 За страну родную люди
 Отдавали жизнь свою.
 Никогда мы не забудем
 Павших в доблестном бою.
3 ребенок: Я знаю от папы, я знаю от деда:
 Девятого мая пришла к нам Победа!
 Победного дня весь народ ожидал
 Тот день самым радостным праздником стал!
4 ребенок:  Отстоял народ Отчизну
 Шел отважно в грозный бой,
 Не жалели люди жизни
 Для Отчизны дорогой!
5 ребенок: Принесли отцы и деды
 Счастье людям всей земли.
 Славим в светлый День Победы
 Всех, кто в бой великий шли!
6 ребенок:  Когда приходит День Победы
 Звучат и музыка и смех.
 И, поздравленья принимая
 Мы поздравляем всех!
Танец «Ах, эти тучи в голубом!»подг.гр
ВЕДУЩИЙ 1: Наша страна живёт мирно уже 72 года.
Выросло уже не одно поколение, не знающее, что такое война. Однако, каждый день мы
слышим о новом конфликте между народами, о новой детской беде. И поэтому о
событиях тех страшных военных лет мы не имеем права забывать. Такое не должно
повторяться. Ребенок: Пусть не будет войны никогда!
 Пусть спокойные спят города.
 Пусть сирены пронзительный вой
 Не звучит над моей головой.
 Ни один пусть не рвётся снаряд,
 Ни один не строчит автомат.
 Пусть оглашают наши леса
 Только птиц и детей голоса.
 И пусть мирно проходят года,
 Пусть не будет войны никогда!
Песня «О мире»
ВЕДУЩИЙ 1:   9 Мая в городахгероях и во многих других городах нашей страны,
прогремит праздничный салют. Сейчас мы поиграем и тоже устроим в нашем зале
праздничный салют.
 Пусть гремит салют Победы,
В небе пусть огни горят.
Поздравляем наших дедов,
     С Днем Победы мы опять.
Игра "Салют"  ст.гр
В игре участвуют трое взрослых. Они встают в разных местах зала, держа салютики
разного цвета.
ВЕДУЩИЙ 2: Уважаемые гости, ребята! Я ещё раз поздравляю вас с наступающим
днем победы! Это самый важный, самый удивительный праздник для всех поколений!
Хочу вам пожелать ценить мирное небо, никогда не сталкиваться с войной и радоваться
простым вещам – солнцу в облаках, теплому дождю.
Звучит музыка «Этот День Победы» дети, гости уходят из зала.

intro:
Дети ст.гр проходят в зал друг за другом и садятся, а подг.гр. выполняют перестроение под песню «Победная весна», встают в полукруг, затем садятся на стульчики. Собрать флажки .

ВЕДУЩИЙ 1

Друзья! К каким бы славным датам не приближали нас года,

Весны, рожденной в 45-м, мир не забудет никогда!

ВЕДУЩИЙ 2

Неся планете обновленье, уничтожая силы зла

В те дни весна освобожденья в дыму и пламени пришла.

ВЕДУЩИЙ 1

Чтоб в мире светлом и красивом не знали ужасов войны

Цвети же, Родина, как символ, всепобеждающей весны!

Дети подг.гр

1.Ребенок: Ярок день с утра, чудесен,

Весь цветами он расцвел.

Слышу я звучанье песен,

Праздник в город мой пришел!

2Ребенок: Знают этот праздник всюду,

Отмечают по стране,

Днем святым его все люди

Называют на Земле!

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий праздника для детей старшего дошкольного возраста «День Победы»


extracted_text:
Тема: Арифметические действия над числами (повторение и обобщение ранее изученного
материала)
Цели: 1. Повторение изученного (вспомнить изученные свойства действий над числами; устные приёмы
деления трёхзначных чисел на однозначные; решение уравнений).
           2. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
           3. Развивать умение решать занимательные и стохастические задачи (задачи с альтернативным
условием).
   Этапы урока                         Ход урока
Формирование УУД,
I. Мотивация к
деятельности.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
          Задание № 5, с. 12–13.
Ответ: Германия
Задача № 6 г, с. 13.
Решение: 1. 45 + 15 + 10 = 70 мин. (1 ч. 10 мин.);
           2. 13 ч. 15 мин. + 1 ч. 10 мин. = 13 ч. 25 мин.
          Ответ: ребята успеют к началу тренировки, они могут идти в
клуб с той же скоростью, что и всегда.
 Задание № 8, с. 13.
Ответ: 27 вариантов.
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)

Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе
знаний:
самостоятельно
предполагать,   какая   информация
нужна для решения учебной задачи
в один шаг;
2.  отбирать   необходимые   для
решения учебной задачи источники
информации   среди   предложенных
учителем   словарей,   энциклопедий,
справочников;
3.
добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных   формах II.
Формулирова
ние
темы и целей
урока.
3. Индивидуальная работа.
У доски или по карточкам работают 3–6 учащихся.
г)   Предложите   классу   своё   задание,   которое   вы
приготовили к уроку.
– А чем мы займёмся сегодня?
– Откройте разворот учебника, с. 14–15, вспомните,
чем занимались на предыдущем уроке, и
предположите, чем будем заниматься на этом.
Делаем вывод: тема урока – повторение того, чему
учились в третьем классе; цели – вспомнить правила,
с помощью которых производим действие деления.
Планируем свою работу:
1) вспомним все вместе алгоритмы деления
трёхзначных чисел;
2) будем самостоятельно решать примеры, пользуясь
этими алгоритмами;
3) проверим, насколько хорошо у нас получилось

схема,

таблица,
перерабатывать   полученную
  и
сравнивать
математические
(текст,
иллюстрация и др.);
4.
информацию:
группировать

факты и объекты;
5.  делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать информацию из
одной формы в другую;
переходить   от   условно-
7.
схематических моделей к тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1.  самостоятельно   формулировать
цели урока после предварительного
обсуждения совместно с классом;
2.
совместно   с   учителем
обнаруживать   и   формулировать
учебную проблему;
3.
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и   при
необходимости   исправлять   ошибки
с помощью класса;
составлять   план   решения III.
Повторение и
систематизац
ия ранее
изученного
материала.
решать примеры;
4) наметим, если понадобится, работу по исправлению
ошибок.
Работа в парах.
1. Задание № 1, с. 14.
– Определите предметную цель данного задания.
– Вспомнить устный приём деления круглых
трёхзначных чисел
на однозначное число.
Последовательность работы:
– Прочитайте про себя первые два абзаца текста.
– Объясните, что означает каждое из выражений.
– Прочитайте про себя третий абзац текста.
– Подготовьте развёрнутые ответы на вопросы.
Итог работы: вспомнили приём деления.
2. Фронтальная работа.
Задание № 2, с. 14.
Цель:
– вспомнить устный приём деления круглых
трёхзначных чисел
на однозначное число, основанный на
5.  в   диалоге   с   учителем   и   другими
учащимися   учиться
вырабатывать
критерии   оценки   и   определять   степень
успешности   выполнения   своей   работы   и
работы   всех,   исходя   из   имеющихся
критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1.  доносить   свою   позицию   до
других:   оформлять   свои   мысли   в
устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи в общепринятых формах) с
учётом   своих   учебных   речевых
ситуаций;
2.  доносить   свою   позицию   до
других:   высказывать   свою   точку
зрения   и   пытаться   её   обосновать,
приводя аргументы;
3.
  пытаться
принимать   другую   точку   зрения,
быть готовым изменить свою точку
зрения;
4.
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать ответы,
проверять себя,
читать   про   себя   тексты
слушать   других, отделять новое от известного,
выделять главное, составлять план;
5.
договариваться   с   людьми:
выполняя различные роли в группе,
сотрудничать
совместном
решении проблемы (задачи).
в

Личностные результаты:
1.  придерживаться этических норм
общения   и   сотрудничества   при
совместной   работе   над   учебной
задачей;
2.
в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения
сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые правила поведения, делать
выбор, как себя вести.
  и
распределительном свойстве
деления относительно сложения.
Итог работы:
– вспомнили правило деления суммы на число;
– вспомнили, как использовать это правило при
делении трёхзначных чисел.
Оценка и самооценка деятельности (при
необходимости).
Самостоятельная индивидуальная работа.
3. Фронтальная работа.
Задание № 3, с. 14.
Цель:
– вспомнить устный приём деления круглых
трёхзначных чисел
на однозначное число, основанный на подборе
частного через взаимосвязь действий умножения и
деления.
4. Фронтальная работа.
Задание № 4, с. 14.
Цель:
– закреплять навык деления трёхзначных чисел. Последовательность работы:
– учащиеся поочерёдно читают выражение, называют
его значение и объясняют, как рассуждали при
делении;
– ученики в классе оценивают верность ответа и
точность объяснения и при необходимости
исправляют ответ;
– все вместе заполняют (поочерёдно) таблицу с
зашифрованным
словом: если слово получилось, значит, вычисления
были сделаны
верно (самопроверка результатов самостоятельной
работы целого класса);
– если вычисления были сделаны неверно, ищем
ошибку и исправляем её. (Ответ: макраме.)
Итог: оцениваем, насколько хорошо пользуемся
алгоритмом устного деления трёхзначных чисел на
однозначные.
5. Самостоятельная работа в парах.
Задание № 5, с. 15.
Последовательность работы:
1. Выполнить задание самостоятельно в парах.
2. Выслушать представителей одной-двух пар, которые назовут
или запишут на доске только результат работы.
3. Остальные дети класса выслушивают и определяют
«верность» или «неверность» ответов.
4. При допущенной ошибке идёт поэтапная сверка
результата.
5. Оценка и самооценка деятельности (при
необходимости).
Итог: оцениваем, насколько хорошо помним, как
значение частного зависит от изменения делимого
или делителя.
6. Самостоятельная работа.
Задание № 9, с. 15.
Проверка решения индивидуальная либо у доски.
7. Оценивание результатов работы на уроке в
соответствии с
планом работы, составленным после
целеполагания.
Цель: проговорить,
– какие алгоритмы устного деления повторили;
– были ли допущены ошибки при делении;
– что требует дополнительной работы дома. 8. Фронтальная работа.
Задачи № 6, с. 15.
Последовательность работы:
– читаются вслух все тексты задач;
– обсуждается возможность применения этих задач в
собственной жизненной ситуации.
 Читаем и обсуждаем текст задачи а):
– составляем вспомогательные модели:
            1-я шк. – 3 кл.             105 работ
            2-я шк. – 4 кл.
           От каждого класса поровну работ.
– обсуждаем тот факт, что на схеме ясно видны семь
равных частей, на которые разделены 105 работ. Это
ключ к решению задачи, которую нужно решить дома
самостоятельно (с последующей проверкой в классе).
 Читаем и обсуждаем текст задачи б):
– составляем вспомогательную модель: Это ключ к решению задачи, которую нужно решить
дома
самостоятельно (с последующей проверкой в классе).
 Читаем и обсуждаем текст задачи в):
– составляем вспомогательную модель:

Составляем план решения задачи:
– найти, на сколько пакетов муки больше решили
купить ученики
второй школы;
– найти цену одного пакета муки (128 : 4) руб.;
– найти стоимость пакетов, купленных в первой школе
[(128 : 4) • 12] руб.;
– найти стоимость пакетов, купленных во второй школе
[(128 : 4) • 16] руб.
Проверка решения  индивидуальная либо у доски по
краткому алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Удалось ли правильно решить задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьей-то помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
– Есть ли у ребят какие-либо дополнения, замечания?
Согласны ли вы с такой самооценкой?
1. Задача № 7, с. 15.
Это задача с альтернативным условием. Возможны
следующие варианты покупки:
3 коробки по 12 карандашей – всего 36 карандашей;
3 коробки по 15 карандашей – всего 45 карандашей;
2 коробки по 12 карандашей и 1 коробка по 15
карандашей – всего
39 карандашей;
2 коробки по 15 карандашей и 1 коробка по 12
карандашей – всего
IV. Тренинг
(выбираем…). 42 карандаша.
Ответ: либо 36 карандашей; либо 39 карандашей;
либо 42 карандаша; либо 45 карандашей.
2. Задание № 8, с. 15.
– Рассмотрите предложенные уравнения.
– Подберите схему к каждому уравнению:
     х • 4 = 480 : 2 – схема в);
     х • 4 = 480 • 2 – схема б);
     х • 3 = 480 • 2 – схема а).
– Определите, где будет наименьшее значение х?
(схема в).
– Попробуйте объяснить (через взаимосвязь
компонент и результатов действий), почему это так.
(Правые части второго и третьего уравнения (если
отсчитывать слева направо) равны (480 • 2). В левой
части отличаются вторые
множители. В том случае, когда произведения равны,
то чем больше второй множитель, тем меньше
первый, значит, из этих двух уравнений наименьшее
значение х будет в уравнении
 х • 4 = 480 • 2.
Сравниваем первое и второе уравнения. Левые части у
них равны, а правые отличаются. Значение х будет меньше в первом уравнении, так как в нём после
знака равенства стоит меньшее число.)
– Подумайте и предложите задачу к этой схеме.
(Например:
На нашей улице два многоэтажных дома. В первом
доме 480 квартир, а во втором – в два раза меньше. Во
втором доме 4 этажа, на каждом этаже поровну
квартир. Сколько квартир в этом доме на каждом
этаже?)
– Какую тему мы сформулировали в начале урока?
– Что сумели повторить?
– Чему ещё учились?
(Учились ставить цели работы, планировать свою
работу, работать в соответствии с заданным планом,
оценивать результат своей работы.)
– Всё ли получалось?
– Над чем ещё надо поработать?
Инвариант:  № 6 а), б), 8 (решить уравнения по
выбору).
  Содержание домашнего задания обсуждаются
учителем и детьми.
V. Итог урока.
VI. Возможное
домашнее
задание.

file_name: Арифметические действия над числами.docx

intro:
Тема: Арифметические действия над числами.
Цели: 1. Повторение изученного (вспомнить изученные свойства действий над числами; устные приёмы деления трёхзначных чисел на однозначные; решение уравнений).
           2. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
           3. Развивать умение решать занимательные и стохастические задачи (задачи с альтернативным условием).Арифметические действия над числами (повторение и обобщение ранее изученного материала)

title: Конспект урока по математике на тему "Арифметические действия над числами "


extracted_text:
Программа
экологического образования и воспитания в
муниципальном общеобразовательном учреждении
Тимшерской средней общеобразовательной школе.
.
       Настоящая программа определяет стратегию развития экологического образования школы
и действия по её реализации. Программа носит образовательноразвивающий характер,
направлена на формирование общей экологической культуры личности обучающихся, более
глубокое ознакомление с экологическими проблемами мира, страны и родного края,
приобщение к исследовательской работе.
Законодательная база для разработки программы развития экологического образования
1. Конституция Российской Федерации. Закон РФ «Об охране окружающей природной Среды».
2. Указ Президента Российской Федерации от 1.04.96 г. № 440 «О концепции перехода РФ к
устойчивому развитию».
3. Постановление Правительства РФ от 3.11.94 г. № 1208 «О мерах по улучшению
экологического образования населения».
4. Указ Владимир Путин №1157 «О проведении в Российской Федерации Года охраны
окружающей среды»
        В соответствии с Концепцией развития школы определенное место в воспитательной
системе занимает формирование у обучающихся экологической культуры, которая
складывается из ответственного отношения:
–  к природе (экология природы),
– к себе как составной части природы (экология здоровья),
– к окружающему нас миру, к живым существам вокруг нас (экология души). В школе накопилась определенная система воспитания. Накоплен положительный опыт
работы по экологическому воспитанию обучающихся, совместной деятельности педагогов
школы и родителей, сложилась система дополнительного образования на базе школы. Есть
необходимость приведения накопительного, положительного опыта в стройную систему,
которая позволит сделать процесс воспитания непрерывным, а значит и более эффективным.
       Предоставляя личностную и профессиональную свободу педагогу, Программа
экологического воспитания школьников очерчивает основные направления и формы
деятельности по формированию личности, обладающей экологической культурой и
экологическим мышлением.
       Программа призвана объединить все воспитательные структуры школы, обеспечивающие
развитие детей, предусмотрев методическое обеспечение ее выполнения, а также
преемственность в воспитании обучающихся.
Цель:  создание широких возможностей для творческой самореализации личности на пользу
себе и обществу.
Задачи:

воспитание экологически целесообразного поведения как показателя духовного
развития личности;
 формирование экологического мышления и экологической культуры  обучающихся;

развитие таланта и способностей как особой ценности;
 формирование здорового образа жизни обучающихся.
 Прогнозируемый результат
Результат экологического воспитания – воплощение модели выпускника, обладающего
экологической культурой:
 экологическая ответственность;
 прочные знания, повышенный уровень естественно  научных знаний;
 осознание общественно – значимых проблем и готовность к их решению;  осознание обще – человеческих ценностей: Человек, Здоровье, Культура, Природа,
Земля, Отечество;
 готовность к продолжению образования.
Анализ экологического образования и воспитания  в школе: концептуальные основания
программы развития экологического образования.
Актуальность экологического образования
Вопрос об экологическом образовании и воспитании обучающихся  актуален давно. Последние
годы проблема формирования экологической культуры, как часть общей культуры личности
ребёнка, обострилась под влиянием следующих причин:
 ученики искренне хотят знать об окружающем мире как можно больше, но последовательное
обучение, без включения обучающихся  в активный процесс познания природы, с каждым годом
снижает интерес к учёбе;
 учитель ориентирован на то, чтобы передать ученику определённое, строго
детерминированное знание, которое тот должен усвоить.
          Изначально требуемое взаимодействие школьника и преподавателя как двух личностей
отходит на второй план или вовсе теряется. Это, в конечном счёте, непременно сказывается на
результате обучения: оно так и остаётся суммой знаний, не затрагивая душу ребёнка, поэтому
необходимо сделать всё возможное, чтобы поддержать интерес детей к познанию окружающего
мира.
          Возникновение экологического кризиса в современном мире обусловлено, прежде всего,
социальноэкологическими факторами. В связи с чем, его решение не может быть
осуществлено только техническими средствами. Выход состоит в повышении культурного
уровня общества, в развитии системы воспитания  образования и информирования
школьников. Родная природа – великий учитель, могущественный источник, из которого
ребёнок черпает многие знания и впечатления. Интерес к окружающим объектам неживой и
особенно живой природы появляется рано, в младшем школьном возрасте, поэтому очень
важно, поддержать искренний интерес ребёнка к окружающему миру и воспитать бережное
отношение к природе в школьные годы.
            Основная концепция программы: развитие  мышления школьников, готовности обучающихся участвовать в решении экологических проблем родного края.
     Необходимость совершенствования экологического воспитания обучающихся.
            В процессе формирования личности экологическое воспитание как целенаправленное
воздействие на человека играет определяющую роль, так как способствует выработке основных
социальных, нравственных и культурных ценностей, которыми руководствуется общество в
своей жизнедеятельности. Акцент на экологических проблемах, который делается только на
уроках, часто рождает отстраненное отношение ученика к глобальным проблемам Земли. Эта
проблема отчуждения снимается, если каждый  предполагает некоторое активное действие.
Проживая его и рефлексируя (отражая, анализируя), обучающийся  осознаёт свою собственную
(чаще всего потребительскую или равнодушную) позицию, сталкивается как с отношением
сверстников, поставленных в ту же активную позицию, так и со взглядами учёныхэкологов,
гуманистов, носителей новой этики. Внеклассная работа рождает внутренний стимул для
самообразования – интерес.
В основе воспитательной работы,  направленной на  экологизацию  обучающихся, лежит ряд
принципов:
   приоритетность личностных потребностей учащегося;
    создания поддерживающей атмосферы и условий для самопознания;
     саморазвития обучающихся, осознания ими необходимости нового экологического
мышления и новой экологической этики гражданина планеты;
    соответствие мероприятий модели человекприродачеловек;
    обязательности рефлексии;
   вероятностного результата.
            Осознанному поиску места человека в современном динамичном мире способствует
обучение в активных формах, таких как технология критического мышления, дебаты,
имитационные игры, технология позиционного обучения, тренинги.
       Экология должна быть интересна, поэтому именно достижению этой цели способствует
воспитательная работа. Именно она позволяет использовать активные формы, которые выводят
учащихся на уровень субъект  субъектных отношений в системах ученикученик. Ученик
учитель, человекчеловек, человекприрода. Состояние экологического образования и воспитания  на современном этапе.
      Вопросам экологического образования и воспитания в школе уделяется большое внимание
на уроках и во внеурочной деятельности. Педагоги помогают обучающимся осознать роль
человека как этического существа, призванного привнести регулирующие нормы морали и
нравственности в систему мироздания.
         В начальной школе на уроках чтения, окружающего мира, обучащиеся получают первые
представления об охране природы. Эти вопросы рассматриваются при чтении рассказов В.
Чаплиной «Погляди в окно», В. Воронковой «Зимой», М. Пришвина «Синички» и других, при
проведении практических уроков: «Уход за комнатными растениями», «Работа на
пришкольном участке», «Сбор семян для зимней подкормки птиц», при постановке опытов
«Проращивание семян», «Влияние густоты посевов на урожайность» и других. Кроме бесед на
уроках чтения и окружающего мира проводятся такие мероприятия, как «Природа в
опасности», «Природа ищет друзей», «Красная книга» , «Во что букет обходится природе»,
«Среда обитания и здоровье человека». «Что такое шумовое загрязнение»  и другие; все они
воспитывают бережное отношение к природе. Ежегодно в начальной школе проводятся такие
праздники как «Лесной детектив», «Птицы наши друзья», «Охранять природу – значит,
охранять Родину». Поддерживают искренний интерес ребёнка к окружающему миру
разнообразные викторины: «Растения Республики Коми», «По лесной тропинке», «Загадки
нашего леса» и многие другие.
             При изучении многих тем курса биологии и географии в среднем и старшем звене также
рассматриваются экологические вопросы: воздействие человека на природный комплекс,
охрана океана, поверхностных вод, атмосферы; изучаются экологические проблемы, связанные
с добычей полезных ископаемых, проблемы металлургии, и других отраслей хозяйства и
другие. Большое значение уделяется экологической обстановке в родном крае,  и его
окрестностях. На уроках химии, посвященных производству кислот, синтезу белка,
производству и использованию металлов также поднимаются вопросы влияния этих веществ на
окружающую природу.
              Обучающиеся школы участвуют в проведении экологических праздников, декад.
На основе проведённого анализа работы по экологическому просвещению обучающихся,
результатов посещения уроков и мероприятий, выявлены проблемы, решение которых позволит создать в школе воспитательнообразовательную среду, формирующую экологическую
культуру личности ребёнка. Анализ жизнедеятельности школы показал, что необходимо
изменить соотношение между воспитанием и обучением, обеспечить единство учебного и
воспитательного процессов. Обширная информация о состоянии окружающего мира, которая
предоставляется детям в ходе их обучения, отодвинула на задний план формирование у них
позиции субъекта собственно познавательной деятельности. Программа развития
экологического образования должна сделать процесс обучения осознанным, знание
действенным, позволит применять экологические методы изучения и исследования на
практике, овладеть навыками проектной деятельности в области экологии.
Необходимо разработать мероприятия по следующим направлениям:
 новшества, формирующие экологическую культуру, в условиях организации образовательного
процесса;
 новшества в технологиях обучения, воспитания и развития с экологической направленностью
(активное использование ИКТ);
 изучить влияние способа организации образовательного процесса на повышение
экологической культуры обучающихся.
 создать такие условия, при которых школьники сами смогут прийти к мысли, что выход из
экологического тупика существует.
Совершенствование системы управления школой в связи развитием экологического
образования
       Необходимость совершенствования системы управления школой диктуется изменениями в
содержании управленческой деятельности руководителей образовательного учреждения. Так,
развитие экологического образования и новых его технологий требует усиление методической
работы с учителями. Увеличение объемов исследовательской экологической деятельности
требует специальной работы по её координации и мониторингу.
        Главными задачами управленческой деятельности, направленной на развитие
экологического образования, являются:

прогнозирование результатов своей работы;
 формирование у учителей мотивации к исследовательской экологической
деятельности, к работе в творческих группах; 
качественный внутришкольный контроль, который позволяет вносить
своевременные коррективы в образовательный и воспитательный процесс,
направленный на экологизацию школьников и обладает стимулирующим
характером.
  Содержание программы экологического образования и воспитания.
Программа экологического образования и  воспитания школьников включает следующие
направления: «Экология природы», «Экология здоровья», «Экология души». Каждое из них
ориентировано на приобщение обучающихся к тем или иным общечеловеческим ценностям.
Направление «Экология природы»

Цель:
Задачи:
Младший школьник
(1–4 классы)
Подросток
(5–8 классы)
Старшеклассник
(9–11 классы)
Воспитание у подрастающего поколения экологически целесообразного
поведения как показателя духовного развития личности
Формировать
представление о природе
Формировать
потребность
Становление
экологической
как среде
жизнедеятельности
человека; развивать
эмоционально
проявлять
активность в
решении
экологических
нравственное отношение к
окружающей среде;
проблем;
формировать
воспитывать эстетическое
отношение к окружающей
познавательные,
практические и
ответственности как
основной черты
личности на основе
системных знаний об
экологических
проблемах
современности и
возможности
среде, умение вести себя в
соответствии с
творческие умения
экологического
устойчивого развития
современной
общепринятыми нормами.
характера.
цивилизации.
Общешкольные
творческие дела
Дни защиты окружающей среды от экологической опасности.
Природоохранительные акции  «Пернатые друзья», «Птичья столовая», «Каждой печушке – по кормушке»,  «Чистый двор, чистая улица».
Тематические линейки  «Родной уголок».
Конкурс экологических сказок.
Общение с природой
Наблюдения за жизнью
природы (календарь
природы, народные
приметы). Посвящение в
друзей природы.
Экологические игры
Загадки природы.
Осторожно, их мало!
Почемучкина поляна.
Лесная аптека.
 «По лесным тропинкам»
 Обследование
флоры и фауны
местной территории.
Экологический
мониторинг.
Исследовательская
деятельность.
Знатоки природы.
Путешествие в мир
природы. Знакомые
незнакомцы. Поиск
Экологический КВН.
Организация и
проведение игр для
младших школьников.
нарушителей
природы.
 «По лесным
тропинкам»
Классные часы, беседы
«Заповеди леса», «Редкие
«Охрана природы –
твоя обязанность»,
растения и животные»,
«Кто в лесу живет, что в
«Эта хрупкая
планета», «Страницы
лесу растет?», «Прогулки
в Природоград», «Звери,
любопытных
фактов», «Природа
птицы, лес и я – вместе
дружная семья»,
родного края»,
«Красная книга»,
«Прекрасны солнце,
воздух и вода – прекрасна
«Деревья разные
бывают»,
вся моя Земля».
«Памятники
животным».
«Природа в
произведениях
искусства», «Человек
есть существо
природное и духовное»,
«Экологический кризис:
шанс на спасение».
Формы работы с
классом
Работа с семьей
Экологический всеобуч: «Как воспитать любовь к природе»
Экологические акции  «Школьный двор», «Посади дерево», «Школьный день вместе».
Вылечи  раненое дерево. Будь настоящим другом природы. Ухаживай за
природой, преумножай ее богатства. Посади и вырасти дерево, цветок,
Заповеди
растение. Сердцем и душой прикоснись к таинствам природы. Не засоряй
рек, озер, колодцев и родников, помни – придется воды напиться. Будь
готов всегда встать на защиту своих младших братьев.
Предполагаемый
результат
Знание ребятами причин экологических проблем и способов выхода из них.
Активное отношение обучающихся к защите прав людей на качество среды
обитания, рост их самостоятельных инициатив.

Цель
Задачи
Направление «Экология здоровья»
Младший школьник
(1–4 классы)
Подросток
(5–8 классы)
Старшеклассник
(9–11 классы)
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся, формирование потребности
в здоровом образе жизни.
Научить соблюдать
гигиенические нормы и
Формировать
потребность в здоровом
Формировать
валеологическую
культуру быта.
Познакомить с
образе жизни. Развивать
физическую подготовку
культуру школьников.
Повышать уровень
активным отдыхом и
его влиянием на
обучающихся.
Формировать навыки
физической подготовки
обучающихся.
здоровье человека.
Воспитывать
рациональной
организации
Воспитывать
ответственность за
сознательное отношение
к труду.
умственного и
физического труда.
сохранение
существующих школьных
традиций
Общешкольные
творческие дела
Спартакиада школьников.
Дни здоровья.
Организация дежурства в классе и в школе.
Трудовые десанты.
Работа по благоустройству школы и ее территории.
Акция «Выбери жизнь» Акция «Запишись в спортивную школу»
Кросс нации
Акция «Здоровье детей  неприкосновенный запас нации»
Акция «Подзарядка – 14»
Формы работы с
Акции «Дети и дорога», «За безопасность жизни детей»
классом
Психологические
Психологические
Тренинги «Сам себе
тренинги «Кто я?».
Активные игры на
тренинги «Кто я, какой
я?».
психолог».
Военизированные и
воздухе
 Подвижные игры на
 Спортивно
развлекательные игры.
спортивно
развлекательные игры.
переменах.
«Веселые старты».
Классные часы, беседы
Организация работы
трудовых бригад, ЛТО.
«Как стать
Нехворайкой»,
«В гостях у
Мойдодыра»,
«Что дает спорт
человеку»,
«Здоровье нации. Как его
сохранить?»,
 «О чудесных
лекарствах, которые не
«Нет наркотикам –
интернет урок»,
 «Твой режим дня»,
«Вредные привычки.
найти в аптеке»,
«Будьте здоровы», «Суд
«Достаточно ли
родиться, чтобы стать
Как их искоренить?»
над сигаретой».
человеком?
Деятельность
дополнительного
Спортивные секции: баскетбол, волейбол, лыжи, подвижные игры, стрелковый
спорт.
образования
Работа с семьей
Родительский всеобуч:  «Закаливание ребенка дома», «Вредные привычки у
родителей: курение, употребление алкоголя – и их влияние на детей»,
«Пропаганда ЗОЖ в семье», «Профилактика простудных заболеваний», «Как
сохранить здоровье ребенка», «Влияние телевидения и компьютерных игр на
здоровье школьника».
Соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья».
Акция «Выбери жизнь» (Общешкольное родительское собрание)
Заповеди
Просыпайся утром с улыбкой. Научись быть всегда жизнерадостным. Спи и
ешь не больше, чем нужно, а не то жизнь проспишь и здоровье проешь.
Занимайся спортом. Умей противостоять пошлости жизни: алкоголю, наркотикам, безделью.
Предполагаемый
результат
Осознание  обучающихся  значимости физического состояния для будущего
жизнеутверждения, для развития нравственных качеств, для
профессионального самоопределения. Положительная динамика состояния
здоровья школьников, снижение заболеваемости, отсутствие утомляемости
учащихся. Повышение интереса школьников к спортивным мероприятиям,
спорту. Увеличение количества занимающихся в спортивных секциях.
Направление «Экология души»

Младший школьник
(1–4 классы)
Подросток
(5–8 классы)
Старшеклассник
(9–11 классы)
Цель
Задачи
Формирование нравственноздоровой, духовно богатой личности школьника
Формировать
потребность в
сознательном,
ответственном
Воспитывать
ответственное
Формировать
потребность в
отношение к учению,
развивать
самообразовании в
условиях развития
отношении к учению.
Пробудить интерес к
познавательную
активность
науки, культуры и
техники. Воспитывать
прошлому своего
народа, воспитывать
обучающихся.
Воспитывать чувство
политическую
культуру, чувство
гордость за
национальную
национальной гордости,
бережное отношение к
ответственности за
будущее своей страны.
культуру. Выявлять и
развивать творческие
памятникам истории и
культуры, гражданскую
Формировать
эстетические вкусы и
наклонности детей.
Помочь ребенку
ответственность за свое
поведение. Развивать
идеалы,
инициативность,
осмыслить себя как
частичку окружающего
духовный мир
школьника, его
творческое отношение к
окружающему миру.
мира.
творческое мышление,
способности и задатки.
Ориентировать
школьников на
Осознавать
собственную
«постоянный труд
души». значимость в
окружающем мире.
Общешкольные
Интеллектуальные конкурсы.  Предметные олимпиады.
творческие дела
 Рассвет Победы. Праздник «Юбилей школы».
 Деятельность органов детского самоуправления.
Субботник по оказанию помощи пожилым людям.
Осенний бал.
Формы работы с
Библиотечные уроки. Конкурсы чтецов, сочинений, рисунков. Акция
классом
«Помоги ветерану». Акция доброты и милосердия.
Классные часы, беседы.
«Герб и флаг России»,
«Люблю тебя, мой край
«Что могу я сделать
«Защитники земли
русской», «Азбука
родной», «Моя
родословная», «Жизнь
для своего Отечества?»,
«Защита Родины – долг
юного гражданина»,
«Правила поведения в
замечательных людей»,
«Мои земляки»,
каждого»,
«Конституция –
обществе», «Что
важнее: знать или
«Учиться с увлечением.
Возможно ли это?»,
основной закон
государства»,
выполнять?», «Зачем
учиться в школе?»,
«Наши Читательские
Интересы», «Из
«Обязанности и
ответственность»,
«Твой читательский
формуляр», «Мои
истории праздников»,
«В мире профессий»,
«Доброта и гуманность
сегодня», «Что такое
увлечения», «Про
великих и знаменитых»,
«Ребенок и его права»,
Встречи с интересными
красота в моде, в жизни,
в искусстве?», «Моя
«Слово о родном крае».
«Олимпийский и
людьми.
«Олимпийский и
параолимпийский
урок».
параолимпийский
урок».
профессия. Какой ей
быть?», «В мире
красоты и искусства»,
Творческие гостиные.
«Олимпийский и пара
олимпийский урок».
Деятельность
Кружки: «Этикет поведения и общения»
дополнительного
образования
                «Планета загадок»
. Работа с семьей
День открытых дверей «Школьный день вместе».
Помощь в организации и проведении праздников.
Заповеди
Цени и оберегай свое Отечество, познавай людей, живущих в нем, его
прошлое и настоящее. Сохраняй традиции и культуру своего народа.
Помни: каждый человек имеет задатки; развивай их!  Каждое дело –
творчески, иначе – зачем! Раскрой себя в любой инициативе.
Предполагаемый
результат
Осознание учеником роли знаний в жизни человека, видение личной
учебной перспективы, умение совершенствовать и применять свои знания.
Осознание необходимости изучения, сохранения и преумножения историко
культурного, духовного наследия Родины, верность гражданскому долгу.
Гуманистическая направленность личности учащегося, понимание им
ценности человеческой жизни, уважение человеческого достоинства,
способность к состраданию, доброжелательность. Осознание учащимися
необходимости познания прекрасного в окружающей действительности.
Осознание роли и активности человека в преобразовании окружающего
мира.

file_name: Прогр экологи образова.docx

intro:
Настоящая программа определяет стратегию развития экологического образования школы и действия по её реализации. Программа носит образовательно-развивающий характер, направлена на формирование общей экологической культуры личности обучающихся, более глубокое ознакомление с экологическими проблемами мира, страны и родного края, приобщение к исследовательской работе.
Предоставляя личностную и профессиональную свободу педагогу, Программа экологического воспитания школьников очерчивает основные направления и формы деятельности по формированию личности, обладающей экологической культурой и экологическим мышлением.
       Программа призвана объединить все воспитательные структуры школы, обеспечивающие развитие детей, предусмотрев методическое обеспечение ее выполнения, а также преемственность в воспитании обучающихся.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Астеноневротический синдром у детей
Астения у детей протекает с преобладанием предпочтительных для этого возраста моторных
нарушений (гипердинамический либо гиподинамический вариант астении).

При так называемой гипердинамической астении поведение ребенка отличается
гиперактивностью с непродуктивными двигательными и эмоциональными
разрядами, несдержанностью, импульсивностью, что позволило ряду исследователей ввести в
практику термин «эксплозивная астения».
 Дети с гиподинамической астенией малозаметны, стараются не привлекать к себе
излишнего внимания и всегда стремятся спрятаться в тень. У них также есть трудности с
концентрацией внимания. Но вместо чрезмерной двигательной активности здесь вялость,
заторможенность.
Из двух основных процессов в нервной системе — возбуждения и торможения — у гиподинамических
детей, в отличие от испытывающих проблемы с торможением «гипердинамиков», нарушен процесс
возбуждения, а точнее, поражены структуры, его обеспечивающие.
1. Цереброгенная астения.
Является следствием доказанного поражения головного мозга, чаще травматического или
нейроинфекционного (менингоэнцефалит) генеза, часто сочетается с повышенным внутричерепным
давлением.
Она характеризуется выраженной истощаемостью психических процессов, крайне низкой
работоспособностью. В дальнейшем могут присоединяться проявления эксплозивности («взрывной
характер»).
2. Резидуальная астения.
Является последствием выраженной перинатальной патологии. В анамнезе у таких детей можно
встретить явную патологию перинатального периода (недоношенность, асфиксия, родовые
травмы), отставание в психомоторном развитии в течение первого года жизни, задержку речевого
развития.
Таким детям свойственны частая смена настроения без серьезной на то причины, плаксивость,
быстрый переход от состояния оживления к апатии, у них плохая память, относительно бедный
словарный запас, слабая выраженность интеллектуальных интересов. Клиническая картина в таких
случаях относительно стабильна. При неврологическом осмотре у таких детей отмечаются нарушения
мелкой моторики. Этой форме часто сопутствуют: дисграфия, дислексия, энурез.
3. Дизонтогенетическая астения.
Характеризуется преобладанием умеренной утомляемости и невнимательности. Клиническая картина
при сравнении с предыдущими формами отличается меньшей тяжестью. В основе данной патологии
могут находиться отдаленные последствия незначительной гипоксическиишемической
энцефалопатии, которая обусловлена тем, что на определенных этапах беременности и тяжелых
родов отдельные участки коры головного мозга не получали достаточного кровоснабжения и
кислорода.
Поведение таких детей может характеризоваться капризностью, раздражительностью. Клиническая
картина носит лабильный характер, а ухудшение состояния отмечается чаще в весенний и осенний
периоды.В качестве сопутствующих нарушений здесь часто встречаются тики и заикание. И это
неудивительно, поскольку как раз центры головного мозга, отвечающие за мелкую моторику и речь,
наиболее уязвимы к гипоксии.
Все эти формы, различаясь по степени выраженности, имеют под собой органический
церебральный (мозговой) подтекст.
Но астения может быть следствием или одним из проявлений соматического заболевания. Такую
астению называют соматогенной. Тяжесть такой астении определяется выраженностью
соматического заболевания.
Астеноневротическое состояние (АНС) может развиться у любого ребенка в любом возрасте, да
и у взрослого после тяжелой вирусной инфекции (гриппа). 2
Инфекционисты считают, что процесс полного восстановления организма после перенесенного
тяжелого гриппа занимает три месяца (!). А что получается на самом деле?
К переболевшему ребенку, к примеру школьнику, требования по полной программе предъявляются
сразу, как только он пришел в класс после болезни, а его центральная нервная система еще истощена,
не восстановилась. Отсюда головные боли, рассеянное внимание, «истерики» по вечерам, не имеющие
никакого отношения к истерии. Неправильное поведение окружающих (семьи) провоцирует наслоение
на этот фон еще и различных невротических реакций.
Мы сейчас привели здесь простой пример: ребенок переболел гриппом — и сразу на время изменились
его возможности. Но такое же состояние может быть и врожденным, вследствие патологии
беременности и трудных родов, и тогда любые требования, предъявляемые родителями и педагогами
к такому ребенку, окажутся завышенными и вызовут проявления синдрома повышенной утомляемости
и, как следствие, раздражительной слабости.
Данный синдром (синдромы) может лежать в основе снижения памяти, когда ребенок плохо
запоминает учебный материал, ему приходится тратить целый день для заучивания даже небольшого
стихотворения.
Родители и педагоги должны понимать, что причина нарушения поведения (внимания) у такого
ребенка не плохое воспитание, не вредность ребенка, не семья, не детское дошкольное или школьное
учреждение, а заболевание, как правило, связанное с патологией беременности, тяжелыми родами
или перенесенными в младенческом возрасте травмами и нейроинфекциями (менингит,
менингоэнцефалит).
Особняком стоит неврастения (35 %). Она обусловлена либо психическими травмами, либо
длительным недосыпанием, продолжительным умственным или физическим напряжением, связанными
с психическими воздействиями, вызывающими озабоченность и необходимость преодолевать чувство
усталости. Клиническая картина неврастении сходна с проявлениями дизонтогенетической формы, но
в этом случае они определяются острой или хронической психотравмирующей ситуацией, клинические
проявления больше зависят от изменений внешней ситуации.
В классическом варианте неврастении имеет место неврастенический конфликт личности по типу
«хочу, но немогу», сочетающий в себе завышенные стремления личности без учета своих ограниченных
способностей. Здесь переутомление обусловлено в большей степени не банальным нарушением
режима дня, не недостаточной продолжительностью сна, и даже не длительными отрицательными
эмоциями, а именно несоответствием умственных или физических нагрузок физиологическим
возможностям организма, предъявлением к ребенку повышенных требований в процессе воспитания и
обучения. При этой форме не отмечается значительного снижения внимания и памяти. Выявляется
отчетливая реакция личности на снижение работоспособности. Такие пациенты могут жаловаться
на плохую память, однако при проверке это не подтверждается. Дети стремятся справиться с
субъективно значимой ситуацией при нехватке для этого сил. Кроме того, следует отметить
повышенный уровень тревожности, трудности при засыпании, головные боли напряжения. Данная
форма чаще встречается в школьном возрасте.
Для пациентов с неврастенией характерна повышенная чувствительность к громким звукам, шуму,
яркому свету. Кроме того, отмечается снижение порога чувствительности к интерорецепции
(ощущениям из внутренних органов), что клинически выражается в многочисленных соматических
жалобах таких пациентов, однако ряд авторов приписывают данную особенность преимущественно
старшим подросткам и взрослым.
АНС — состояние, лежащее в основе и/или осложняющее течение многих заболеваний. Так, к нему
буквально «липнут» энурез, страхи, расстройства сна, тикоидные расстройства. Оно является одной
из причин дошкольной и школьной дезадаптации ребенка.
У детей астеноневротический синдром имеет свои специфические особенности:
1. Такие дети быстро утомляются на занятиях, но при этом они неусидчивы, вспыльчивы и
капризны, у них могут быть проявления агрессии по отношению к окружающим.
При малейших неудачах мгновенно «закипают», раскидывают игрушки, тетрадки, книжки. Вследствие
общих нарушений соотношения процессов возбуждения и торможения у них нарушается фазовая
структура сна, что провоцирует неврозоподобный энурез.
2. У детей с астеноневротическим синдромом страдает обучение: несмотря на нормальный
интеллект, им сложно воспринимать школьную программу, у них возникают затруднения с 3
приготовлением уроков, так как они буквально засыпают над учебниками, у них проблемы
с памятью.
Такие дети имеют дефицит внимания, проявляющийся рассеянностью. Они раздражительны: на
занятиях, особенно если у них чтото не получается, если они комунибудь проигрывают, часто
устраивают нечто подобное истерике на пустом месте, конфликтуют с другими детьми, лезут в драку,
аналогично реагируют на замечания (даже абсолютно справедливые) воспитателей
или преподавателей.
3. При этом синдроме дети могут проявлять признаки депрессивного расстройства поведения,
аутоагрессии, причиняя себе боль, кусая и щипая себя.
Они могут биться головой о стену, падать на землю, кричать. Встречаются и аффективно
респираторные припадки, когда на фоне таких приступов ребенок обмякает, а иногда и синеет. Ругать
и наказывать их за это бесполезно, кричать на них нельзя, равно как применять и физическое
насилие. Такие попытки воспитания только осложняют их состояние.
4. Тяжелые проявления этого синдрома дают боли в шее, особенно после занятий физкультурой
и спортом, при резких поворотах головы и кувырках.
Часто таких детей мучают головные боли, им тяжело ездить на транспорте, их укачивает, тошнит или
рвет, у них кружится голова, могут быть обмороки, они метеозависимы.
5. В условиях детского дошкольного учреждения таким детям особенно тяжело.
Они устают не только от выполнения обязательных заданий, требующих концентрации внимания
(собранности), но и просто от длительного пребывания в большом коллективе, где они испытывают
большие эмоциональные нагрузки.
Для углубленной диагностики при таких симптомах, возможно, понадобится и комплексное
тестирование, направленное на изучение памяти, психоинтеллектуальных особенностей ребенка и на
выявление его преобладающих черт характера, психологических защит, особенностей семьи и
воспитания и т. п. Конечной целью нейропсихологического обследования каждого ребенка будет
разработка для негоиндивидуальной коррекционной программы. Тестирование должен
проводить клинический психолог, так как он в отличие от педагога имеет и медицинские знания.
В зависимости от преобладающей причины нарушений внимания и/или памяти показано
преимущественно
медикаментозное лечение (препараты, улучшающие функцию головного мозга, и т. п.), мануальная
терапия или
психологические методы коррекции поведения, эмоций, развития внимания и памяти, которые
проводит клинический психолог, методы биологической обратной связи (БОС). Возможно, потребуется
и психотерапия, причем конкретные ее методы сможет порекомендовать врачпсихотерапевт.
Ряд психологов считают, что, несмотря на наличие заболевания преимущественно церебрально
органического генеза, пластичность детской психики позволяет скомпенсировать имеющиеся
нарушения посредством грамотного подхода к ребенку со стороны родителей и педагогов. В
противном же случае именно социальная среда становится пусковым механизмом в развитии у таких
детей поведенческих и невротических расстройств. Не отрицая значимость психокоррекционной
работы с такими детьми, мы все же считаем, что данные методы будут эффективны только в составе
сочетанной терапии.
Диагностика астенического синдрома требует тщательного соматического, неврологического,
параклинического и психологического обследований, поскольку лечение напрямую зависит от
факторов, приводящих к его возникновению.
Соответственно, и лечение должно быть в первую очередь направлено на устранение расстройств,
обусловленных лежащим в основе астении патологическим состоянием; во вторую — на устранение
самих астенических симптомов; в третью — на устранение расстройств, обусловленных реакцией
личности на болезнь. У дошкольников последнее будет также актуально, но опосредованно, с учетом
реакции на таких детей социальной среды, родителей и педагогов.
При астенических состояниях лечение должно включать и комплекс психогигиенических
мероприятий, таких как оптимизация режима труда и отдыха, дозированные физические
нагрузки. Таким детям очень важно соблюдать режим дня, полноценно отдыхать и обязательно спать
днем, много гулять на воздухе, купаться, заниматься физкультурой. Полезны массаж, водные
процедуры, ЛФК, рефлексотерапия. 4
Нужна оптимизация пищевого рациона:



увеличение удельного веса продуктов — источников белка (мясо, соя, бобовые), продуктов,
богатых углеводами, витаминами группы В (яйца, печень) и триптофаном (хлеб грубого
помола, сыр, бананы, мясо индейки);
детям нужно пить молоко, есть творог, богатый кальцием;
употреблять продукты питания с выраженными витаминными свойствами (плоды шиповника,
черная смородина, цитрусовые, яблоки, киви, облепиха, черноплодная рябина, земляника,
разнообразные овощные салаты, фруктовые соки).
Фармакотерапия астенического синдрома допускает назначение адаптогенов (женьшень,
аралия, лимонник, элеутерококк, заманиха, пантокрин). Однако эти препараты противопоказаны лицам
с предрасположенностью к новообразованиям, а также девочкам до пубертатного возраста, ввиду
возможного преждевременного полового созревания. Традиционно используются препараты,
содержащие высокие дозы витаминов группы В, ноотропные препараты, однако у любого препарата
есть противопоказания и назначения должен делать специалист.

file_name: психология.docx

intro:
Астено-невротический синдром у детей

Астения у детей протекает с преобладанием предпочтительных для этого возраста моторных нарушений (гипердинамический либо гиподинамический вариант астении).

При так называемой гипердинамической астении поведение ребенка отличается гиперактивностью с непродуктивными двигательными и эмоциональными разрядами, несдержанностью, импульсивностью, что позволило ряду исследователей ввести в практику термин «эксплозивная астения».

Дети с гиподинамической астенией малозаметны, стараются не привлекать к себе излишнего внимания и всегда стремятся спрятаться в тень. У них также есть трудности с концентрацией внимания. Но вместо чрезмерной двигательной активности здесь вялость, заторможенность.психолог

классное руководство

group: Педагогика

title: ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «Адаптация ребёнка к детскому саду»


extracted_text:
Паспорт.
Проект:

  «
   Новая школа – школа здоровья».
1. Наименование ОУ   Муниципальное общеобразовательное учреждение Тимшерская средняя общеобразовательная школа.
2. Адрес 168075, Республика Коми,  Усть  Куломский район, поселок Тимшер, улица Школьная,  дом №11а
Телефон  факс 88213795668    электронный адрес:  scolatimseradm
 сайт школы: timsersoch.ucoz.ru
3. Социальный заказ (миссия) ОУ. Создание здоровьесберегающей среды в школе
 @   mail

 .  ru
4. Разработчик  проекта  директор школы – Паршукова Надежда Алексеевна.
5. Принципы проектирования:
  аксиологический подход, предполагающий изменения мировоззренческих установок участников проекта, как в личностной, так и
профессиональной сферах, рассматривающих здоровье и  стремление быть здоровым  как одну из базовых ценностей человеческого бытия;
 деятельностный подход, позволяющий выстроить необходимую практическую деятельность учителя и ученика через активные формы
обучения и активное взаимодействие на основе субъектсубъектных позиций и направленную на реализацию   здоровьесберегающего
педагогического    процесса;
 системный подход, который рассматривает Школу как управляемую систему и позволяет организовать необходимые, изменения в
образовательном процессе для реализации здоровьесберегающей направленности через  создание  педагогических условий, включая
оптимальное и адаптивное  управление элементами системы на основе мониторинга получаемых результатов,  что    позволяет   оценивать
эффективность   достижения   поставленных  целей.
6. Сроки реализации Проекта   сентябрь 2010    2015 1. Обоснование необходимости проекта
Идея создания новой школы  школы здоровья возникла в связи с приоритетными направлениями развития образования Российской
Федерации, определенными национальной образовательной инициативой «Наша новая школа»,  в соответствии с требованиями модернизации
образования и актуальными задачами повышения качества образования в школе.
«Здоровье подрастающего поколения в ближайшем будущем может обеспечить оптимизацию всех сфер общества, являясь показателем и
критерием его качества и актуального отношения к человеку в обществе. Здоровье и образование – ценности, стоящие в одном ряду как
взаимовлияющие и определяющие качество друг друга».
«Дети проводят в школе значительную часть дня, и сохранение, укрепление их физического, психического здоровья  дело не только семьи, но и
педагогов».
Закон «О санитарноэпидемиологическом благополучии населения», принятого Государственной Думой  подчеркивает, что «в образовательных
учреждениях независимо от организационноправовых форм должны осуществляться меры по профилактике заболеваний, сохранению и
укреплению здоровья обучающихся и воспитанников, в том числе меры по организации их питания, и выполняться требования санитарного
законодательства».
Мониторинг здоровьесберегающей деятельности в МОУ  Тимшерской СОШ выявил ряд проблем, связанных со здоровьем обучающихся.
К ним можно отнести следующие:
1) все меньший процент детей, приступающих к обучению в школе, имеют первую группу здоровья;
2) показатели здоровья за время обучения в школе снижаются
3) растет число детей школьного возраста, имеющих вредные привычки 4) снижается уровень физической подготовленности школьников.
2. Методологические основы проекта
В основе разработки проекта лежит представления  о здоровье и здоровьесберегающей среде.
"Здоровье (по определению Всемирной организации здравоохранения)  это состояние полного физического, психического и социального
благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов".
Поэтому понятие "здоровье" необходимо рассматривать комплексно:
 физический аспект здоровья  физическая подготовка, умение преодолевать усталость, подвижный образ жизни, позволяет справляться с
учебной нагрузкой;
 интеллектуальный аспект здоровья  хорошие умственные способности, необходимые знания, любознательность, самообучаемость;
 нравственный аспект здоровья  потребность подчинять свое поведение общественным нормам и требованиям морали, самокритичность;
 социальный аспект здоровья  коммуникабельность, умение жить в социуме;
 эмоциональный аспект здоровья  уравновешенность, отсутствие негативных эмоций, напряжения, стрессов
Школьная среда  мощный фактор, влияющий на здоровье детей и подростов, поэтому важно эту среду сделать органичной, естественной для
ребенка. Большую часть времени дети пребывают в образовательном учреждении, возникает необходимость превращения образовательной среды в
реабилитационнооздоровительную и просветительскую среду, с целью создания единого адаптационного пространства, неразрывно соединяющего
педагогику, психологию, медицину, школу, семью и социум. Школа со здоровьесберегающей средой   это педагогическая система, в которой
должны быть методики обеспечения психологомедикосоциального сопровождения обучающихся на каждом возрастном этапе.
 3. Нормативноправовая и организационная основа проекта При разработке проекта учитывались:
 приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации;
 существующие подходы к созданию здоровьесберегающй среды в общеобразовательном учреждении.
В качестве нормативноправовых, научнометодических и опытноэкспериментальных материалов используются:
 Конвенция о правах ребенка
 Закон РФ «Об образовании»
 Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»,  утвержденная приказом  Президента Российской Федерации Д.Медведевым №
271 от 04 февраля 2010 г.
 4. Концептуальная модель
Предлагаемая модель здоровьесбережения  вносит такие изменения в школьную практику, которые затрагивают всю систему работы
образовательной деятельности и ее инфраструктуры:  управление образовательным учреждением, учебную и воспитательную работу,
коммуникативное пространство, а также предлагает построить    физкультурнооздоровительную работу, используя современные подходы в этом
направлении. Конкретным способом внедрения этой модели является предварительная проектировочная деятельность коллектива Школы, в ходе
которой после подготовительного обучения через систему повышения квалификации и самостоятельную апробацию проектировочной практики
педагогическая команда реализует в своих педагогических действиях необходимые здоровьесберегающие условия, предусмотренные системной
моделью в рамках конкретного образовательного учреждения.
Общее руководство проектом осуществляет администрация школы, в состав которого входят директор, заместители директора по учебной и
воспитательной работе, а также руководители школьных методических объединений, педагогпсихолог, социальный педагог, библиотекарь,
преподавательорганизатор ОБЖ.
Финансирование деятельности  осуществляется в пределах фонда оплаты труда, выделяемого образовательному учреждению. 5. Стратегия проекта
Объектом проектирования является инновационная система образовательного учреждения
Предмет проектирования составляют формы, методы и средства организации здоровьесберегающей деятельности в школе.
Цель проекта – создание и внедрение модели « Новая школа – школа здоровья»  как средства повышения эффективности и результативности
здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении.
Задачи проекта:
1. Разработать механизм и включить в образовательный процесс здоровьесберегающие технологии;
2. Разработать и создать систему мониторинга здоровьесбережения в школе;
3. Создать комфортную образовательную среду способствующую сохранению и укреплению здоровья обучающихся;
4. Создать условия для успешной социализации различных категорий учащихся с учетом состояния их физического и моральнопсихологического
здоровья, возрастных и индивидуальных особенностей;
5. Обеспечить поддержку педагогов, активно внедряющих в образовательный процесс инновационные технологии здоровьесбережения.
6. Этапы проекта
Первый этап (сентябрь 2010г. – август 2011г.)  подготовительный. Предполагает решение следующих задач:
1) мотивация участников образовательного процесса к осуществлению здоровьесберегающей деятельности
2) изучение нормативноправовых документов по организации здоровьесбережения в школе
3) знакомство с современными технологиями здоровьесбережения 4) разработка системы мониторинга по вопросам здоровьесбережения
 Второй этап (сентябрь 2011г. – август 2014 г.) – внедренческий, связан с постановкой задач организации здоровьесберегающей деятельности
школы:
1) Внедрение системы мониторинга здоровьесбережении
2) Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс
3) Укрепление и развитие материальнотехнического обеспечения здоровьесберегающей деятельности в школе
4) Педагогическое и научнометодическое просвещение участников образовательного процесса
  (сентябрь 2014г. – 2015 г.) – обобщающий, направлен на решение комплекса задач, связанных с оформлением результатов работы
Третий этап

педагогического коллектива, определением эффективности реализуемых форм и методов организации здоровьесберегающей деятельности в
школе.
 7. Планируемые результаты проекта
Рост уровня физического развития и физической подготовленности школьников.
Повышение приоритета здорового образа жизни.
Повышение мотивации к двигательной активности, здоровому образу жизни.
Повышение профессиональной компетентности и заинтересованности педагогов в сохранении и укреплении здоровья школьников.
Создание комфортной среды в школе.
Поддержка родителями деятельности школы по воспитанию здоровых детей.
8. Показатели эффективности реализации проекта





 Эффективность реализации проекта будет определяться следующими показателями:
1. Содержательнодеятельностный эффект, выражающийся в
 выработке единой методологической и концептуальной основы здоровьесбеерегающей деятельности педагогического коллектива,
 создании новой воспитательной модели школы.
2. Организационноуправленческий эффект, который проявляется в
 создании инновационной модели методической работы (проектных команд, творческих мастерских, проблемных групп),
 создании новых форм организации образовательного процесса,
 создании здоровьесберегающей среды в школе.
3. Образовательный эффект, связанный с овладением педагогами
 современными технологиями здоровьесбережения
 технологиями исследования и проектирования.
4. Социальный эффект, проявляемый как:
 Повышение приоритета здорового образа жизни у всех участников образовательного процесса
 Повышение престижа воспитательной системы Школы в социуме
  9. План проектных мероприятий
№ Содержание работы
Сроки
Исполнители
Результат 1.
1.1
1.2
1.3
Организационно  методическая деятельность по укреплению здоровья детей.
Изучение нормативноправовых
документов по организации
здоровьесбережения в школе

Создание рабочей группы по реализации
 Проекта
Педсовет  по ознакомлению с системой
комплексного обучения с
здоровьесберегающими  технологиями  и
ее организацией в школе
2011
Администрация
Мотивация участников образовательного процесса к
осуществлению здоровьесберегающей деятельности
2011
Директор
Координация
2011
Зам. директора по
УВР, ВР
Знакомство с современными технологиями
здоровьесбережения
1.4
Создание системы мониторинга
результатов реализации Проекта
1.5 Пополнение специальной литературой
библиотеки и её использование в
проведении мероприятий по ЗОЖ.
1.6 Проведение  своевременной
профилактической работы, обработка
данных по посещаемости учащихся.
Систематизация  информации по
состоянию здоровья и внесение ре
комендаций на соответствующую
страницу классных журналов,
отслеживание  изменений в состоянии
здоровья детей, имеющих хронические
заболевания.
2011
В
течение
учебно
го года
В
течение
учебно
го года
Зам. директора по
УР, ВР
Разработка системы мониторинга по вопросам
здоровьесбережения
Администрация,
библиотекарь
Пополнение библиотечного фонда
Соц.педагог,
кл.руководители,
мед. работник
Мониторинг здоровья
2.
Улучшение санитарных условий и
совершенствование санитарнооздоровительных мероприятий 2.1.

2.2
2.3
2.4
2.5
Пополнять образовательное учреждение
необходимым медицинским и
спортивным оборудованием, ростовой
ученической мебелью
Осуществлять ремонт медицинского
помещения, спортивного зала,
площадки, стрелкового тира.
Осуществлять контроль за расписанием
уроков в целях упорядочения учебной
нагрузки в школе.
Подготовить памятки о режиме дня
учащихся и рекомендации для
родителей по организации учебной
деятельности на дому.
Контролировать выполнение
оздоровительных мероприятий
(гимнастика для глаз, физкультминутки,
дыхательная гимнастика).
2.6
Утверждение плана профилактических
мероприятий, направленных на
 предупреждение травматизма;
 предупреждение нарушения зрения;
 предупреждение утомляемости детей в
течение учебного года.
2011
2015
Администрация
школы.
Улучшение материальнотехнической базы
2011
2015
Администрация
школы.
Улучшение материальнотехнической базы
В
течение
учебно
го года
В
течение
учебно
го года
В
течение
учебно
го года
Август
сентябр
ь
текущег
о года
Администрация
школы.
Упорядочение учебной нагрузки в школе
Администрация
школы.
Родительский всеобуч
Администрация
школы
Выполнение требований
Организация деятельности в рамках Проекта
Учителя
предметники,
классные
руководители,
администрация
школы.
2.7
Улучшение санитарногигиенических
требований:
2011
2015
 поддержание чистоты в помещении
Администрация,
классные
руководители, завхоз
школы
Разработка и внедрение системы по улучшению
санитарногигиенических требований школы (классы, рекреации, спортивный
зал, столовая и т.д.);
 соблюдение санитарногигиенических
требований (сквозное проветривание,
температурный режим, освещение,
соответствие мебели и т. д.);
Решение оздоровительных задач средствами физической культуры и спорта
3.
3.1
Разработка и утверждение плана
спортивномассовой работы в школе на
текущий учебный год.
3.2 Пропаганда опыта  работы по
организации физкультурного досуга
детей с родителями.
3.3 Совершенствование учебного процесса
на уроках физкультуры путём
дифференциации, индивидуализации (в
том числе спортивной нагрузки детей в
соответствии с их группой здоровья),
применение перспективных
технологий, отбора содержания, форм
и методов урока.
3.4. Проведение мониторинга физической
подготовки учащихся.
Август
сентябрь
текущего
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
 Учитель физической
культуры, тренера –
преподаватели
ДЮКФП.
Классные
руководители,
учитель физической
культуры, тренера –
преподаватели
ДЮКФП.
Учитель физической
культуры.
Организация деятельности в рамках Проекта
Пропаганда ЗОЖ
Применение современных педагогических технологий
В течение
учебного
года
Учитель физической
культуры.
Наблюдение за состоянием физической готовности
учащихся
4.
Формирование валеологической культуры в системе учебной деятельности (агитация и пропаганда физкультуры и спорта).
4.1 Принимать участие в научных, научно
практических конференциях,
совещаниях различного уровня по
вопросам оздоровления детей.
4.2 Создание и распространение
(демонстрация) агитационных
материалов, направленных на
пропаганду ЗОЖ, школьные
информационные стенды.
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
Администрация
школы.
Агитация и пропаганда физкультуры и спорта
Зам. по ВР
Агитация и пропаганда физкультуры и спорта
5.
Лечебнопрофилактические мероприятия
5.1 Проведение индивидуальных
консультаций психолога с детьми и
родителями, педагогами.
5.2 Профилактические прививки для
учащихся и учителей.
5.3 Витаминопрофилактика.
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
Психолог школы,
кл. руководители.
Мед. работник
Родители, мед.
работник, кл.
руководители
Проведение своевременных профилактических
мероприятий
Проведение своевременных профилактических
мероприятий
Проведение своевременных профилактических
мероприятий
6.
Работа с педагогами школы
6.1 Проведение диспансеризации
педагогического коллектива (по
согласованию)
Согласно
плана
Администрация
школы.
6.2. Педсоветы, совещания, заседания МО
по вопросам здоровья школьников,
особенностей психофизического
развития детей разных возрастных
По
отдельному
плану в
рамках
Администрация
школы.
Профилактика заболеваемости среди учителей
Самосовершенствование и самообразование групп, профилактики вредных
привычек и пропаганды здорового
образа жизни
6.3 Организация и проведение
семинарских занятий по вопросам
здоровья школьников, особенностей
психофизического развития детей
разных возрастных групп,
профилактики вредных привычек и
пропаганды здорового образа жизни.
6.4. Введение целенаправленной
пропаганды здорового образа жизни с
использованием механизмов
наглядной агитации и материального
стимулирования учителей
7.
7.1
Разработка и внедрение
дополнительных образовательных
программ секционных занятий по
различным видам спорта.
профессиона
льной учёбы
педагогичес
кого
коллектива;
на
заседаниях
методически
х
объединений
По
отдельному
плану в
рамках
профессиона
льной учёбы
педагогичес
кого
коллектива
В течение
уч. года.
Утверждени
е программ –
август;
корректиров
ка – в конце
уч. года на
основе
анализа
Администрация
школы, психолог.
Самосовершенствование и самообразование, курсовая
подготовка
Администрация
школы, МО
учителей
Мотивирование участников Проекта к деятельности
Работа с обучающимися
Зам. по ВР,учитель
физкультуры,
тренера.
Внедрение новых программ ДО физкультурно
спортивной направленности 7.2 Проведение спортивных праздников,
соревнований, турниров, акций,
фестивалей, Дней здоровья и т.д.
7.3 Проведение мониторинга
психического здоровья детей.
7.4 Организация отдыха учащихся в
каникулярный период, создание
оптимальных условий для укрепления
здоровья, для занятий спортом.
результатов
внедрения
программ
В течение
уч. года (по
отдельному
плану
мероприяти
й)
Зам. по ВР,учитель
физкультуры,
тренера, кл.
руководители.
Организация полноценного досуга, оздоровление
Октябрь;
апрель.
Кл. руководители,
психолог школы.
Проведение своевременных профилактических
мероприятий
(2 раза в год)
Каникулярн
ый период
Родители,
администрация
школы, учитель
физкультуры,
тренера.
Организация полноценного досуга, оздоровление
7.5 Организация работы социально
психологической службы:
 выявление детей группы риска;
В течение
учебного
года.
Психолог школы,
соц.педагог,  кл.
руководители
Проведение своевременных профилактических
мероприятий
 диагностика;
 дифференцированная
психокоррекция выявленных
нарушений.
7.6 Лекции (сообщения) по вопросам
здоровья
7.7 Медицинское наблюдение
специалистами (медицинскими
работниками) обучающихся,
Кл. руководители,
 психолог школы,
мед. работник
Мед.работник
В течение
учебного
года.
В течение
учебного
года
Проведение своевременных профилактических
мероприятий
Проведение своевременных профилактических
мероприятий В течение
учебного
года
Работа с родителями
Зам. поВР, психолог
школы, соц.педагог,
классные
руководители
Педагогический всеобуч
8.
8.1.
проведение диспансеризации
учащихся
Родительские собрания по темам:
«Режим дня для часто болеющих
детей»; «Закаливание ребёнка дома»;
«Вредные привычки у родителей:
курение, употребление алкоголя – и
их влияние на детей»; «Организация
зрительного режима в вечернее время
и в выходные дни у детей»;
«Пропаганда ЗОЖ в семье»;
«Профилактика простудных
заболеваний» и т.д.
в зависимости от особенностей
класса, запросов, поступивших от
родителей и кл. руководителей).
8.2 Проведение совместных спортивных
мероприятий (праздников,
соревнований, акции и т.д.).
В течение
уч. года (по
плану).
Зам.по ВР.
Пропаганда ЗОЖ, организация досуга

file_name: Проект-Новая школа-школа здоровья.docx

intro:
Принципы проектирования:
-  аксиологический подход, предполагающий изменения мировоззренческих установок участников проекта, как в личностной, так и профессиональной сферах, рассматривающих здоровье и  стремление быть здоровым  как одну из базовых ценностей человеческого бытия;
- деятельностный подход, позволяющий выстроить необходимую практическую деятельность учителя и ученика через активные формы обучения и активное взаимодействие на основе субъект-субъектных позиций и направленную на реализацию   здоровьесберегающего    педагогического    процесса;
- системный подход, который рассматривает Школу как управляемую систему и позволяет организовать необходимые, изменения в образовательном процессе для реализации здоровьесберегающей направленности через  создание  педагогических условий, включая оптимальное и адаптивное  управление элементами системы на основе мониторинга получаемых результатов,  что    позволяет   оценивать   эффективность   достижения   поставленных  целей.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА №
Директор школы_____ФИО
                                                                                «_____»_____________2018г.
УТВЕРЖДАЮ
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ВНУТРИШКОЛЬНОГО КОНТРОЛЯ
Цель: оценка состояния работы по учёту индивидуальных достижений обучающихся
(портфель достижений).
Методы:  проверка   документации   педагогов,   беседы   с   педагогами,   классными
руководителями.
Сроки проведения: с 16.04.2018 по 21.04.2018.
Ход контроля.
1. 16.03.2018      ознакомление   педагогов   с   планом,   методами,   сроками,   ходом
контроля. Ответственный: Коваленко Г.А., заместитель директора по УВР.
2. Осуществляют   контроль   по   курируемым   направлениям:   Должность,   ФИО
педагогов, осуществляюших контроль, перечень закрепленных классов.
3. Членам комиссии: организовать проверку портфолио обучающихся, беседы с
педагогами, классными руководителями по следующим вопросам:
наличие портфолио;
соответствие разделов портфолио требованиям;
заполняемость разделов портфолио;
эстетичность заполнения портфолио;
привлечение родителей к заполнению портфолио;
систематичность заполнения портфолио.
Данные   вопросы   остветить   в   выводах   по   каждому   классу,   сформулировать
рекомендации для каждого классного руководителя.
4. 23.04.2018   членам   комиссии   сдать   справки   по   результатам   контроля
председателю комиссии Коваленко Г.А., заместителю директора по УВР.
5. 05.03.2018,   в   13.10,   на   совещании   при   директоре   подвести   итоги
внутришкольного   контроля.   Ответственный:   Коваленко   Г.А.,   заместитель
директора по УВР.







file_name: План организации ВШК портфолио..doc

title: Образец плана ВШК портфолио учащихся


extracted_text:
Сводная таблица проверки Портфолио учащихся 57ых классов
Класс Классный
руководитель
Количество
в классе
Количество
портфолио (ФИ
ученика, у которого
отсутствует, причины
отсутствия
Лучшие
портфолио
(ФИ ученика)
Выводы
Рекомендации
классному
руководителю

file_name: Отчет портфолио (форма).docx

title: Образец плана ВШК портфолио учащихся