extracted_text:
"Знакомьтесь – Максимилиан Волошин". Урок
литературы в 11-м классе
Цели: познакомить учеников с биографией поэта, показать своеобразие творчества, развивать навыки анализа
текста, выразительного чтения.
Методические приемы: сообщение учащихся, рассказ учителя, выразительное чтение, беседа по вопросам.
Оборудование урока: компьютер, проектор, экран, колонки.
Предварительно класс делится на три группы: биографы, литературоведы и искусствоведы – и дается задание
подобрать материал по теме урока.
Я не сам ли выбрал час рожденья,
Год и царство, область и народ,
Чтоб пройти сквозь муки и крещенье
Совести, огня и вод.
М.Волошин «Готовность»
ХОД УРОКА
Слово учителя. Известный поэт С. Наровчатов писал: « Без поэзии Максимилиана Волошина будет неполным
представление о русской поэзии ХХ века.» Примем его слова как совет познакомиться с творчеством Волошина.
Волошин – личность яркая, незаурядная.
Все видеть, все понять, все знать, все пережить,
Все формы, все цвета вобрать в себя глазами.
Пройти по всей земле горящими ступнями,
Все воспринять и снова воплотить.
На вопрос о том, кто он – поэт или художник, Волошин отвечал: «Конечно – Поэт». И добавлял при этом: «И
художник» Как произошло, что в одном Человеке не только соседствовали, но и взаимно дополняли, питали друг
друга эти два дара? Это и предстоит нам сегодня выяснить.
Слово биографам. Родился М.Волошин в Киеве. Рано лишился отца. По окончании гимназии он поступает на
юридический факультет в Московский университет, но в 1900 году за участие в студенческих  волнениях
исключается.
Весной 1901 года в мастерской художницы Е.С.Кругликовой в Париже появляется молодой человек с «львиной
шевелюрой, в пенсне на широкой ленте»
Это был Максимилиан Волошин. Его серьезно интересует искусствоведение. В Париже Волошин записывается в
Луврскую школу музееведения. Однако лекции его не устраивали, так как он интересовался современными
течениями в живописи. Поэтому у него был один выход: чтобы подготовить себя к поприщу художественного
критика, надо самому стать художником. И Волошин стал им.
Слово искусствоведам. Какие новые течения интересовали Волошина? Вот что он сам писал об этом: «Еще в
90е годы во Франции… нашлись люди, которые утверждали, что деревья следует писать не коричневой, а
зеленой краской, что нужно писать предмет не в искусственном освещении темной мастерской, а на вольном
воздухе, что воздух – это та прозрачная среда, которая дает предметам их окраску, что следует писать
предметы не такими, какими они есть, но такими, какими они представляются (импрессионизм)». (М.Волошин
«Листки из записной книжки») А позднее в «Ликах творчества» появляются такие строки: «Я изображаю не
явления мира, а свое впечатление, получаемое от них».
Итак, Волошин «открывает» в Париже импрессионизм. Он весь во власти полотен Клода Моне и стихов Поля
Верлена (первого импрессиониста в поэзии.) Естественно, что Максимилиан Волошин обращается к
импрессионизму и в своих стихах.
Слово литературоведам. (Им было дано задание  проанализировать цикл М. Волошина и выяснить роль
цветового эпитета; найти детали, дающие световую характеристику предмета).
Исследуя стихотворения, мы выяснили, что взгляд поэтахудожника остро воспринимает контуры предмета,
освещенность. Об этом говорят многие строки цикла «Париж». Вот например: Осень, осень… весь Париж,
Очертанья сизых крыш
Скрылись в дымчатой дали…
Парижа я люблю осенний строгий плен,
И пятна ржавые сбежавшей позолоты,
И небо серое, и веток переплеты –
Чернильносиние, как нити темных вен.
Поражает обилие цветовых эпитетов. Важную роль в цикле играют детали, передающие запахи окружающего
мира: «пахнет мокрыми листьями», «запах жареных каштанов». Эта способность выразить в слове свое
впечатление и делает Волошина импрессионистом в поэзии, «говорящим глазом», как называл его Вячеслав
Иванов.
Классу предлагается сравнить изображение Парижа в цикле М.Волошина и на репродукции картины художника
– импрессиониста Альбера Марке «Площадь Святой Троицы в Париже».
Звучит стихотворение «Осень…осень… Весь Париж», «Дождь».
Делается вывод, что в выборе палитры Волошин идет как бы вслед за художником, стараясь уловить в слове
самые тонкие оттенки серого цвета: серосиреневый, стальные отливы, сизый, дымчатый, жемчужный,
перламутровый, красный в сером, дымный.
Но в то же время импрессионизм для Волошина – это всего лишь форма, в которую он облекает свое понимание
мира. Центром всякого стихотворения оказывается человек, его душа, торжествующая или скорбящая.
А образ города своеобразно соединяет человека со вселенной
Несколькими годами позже Волошин закончит еще один цикл, где признается в любви совсем другой земле –
Киммерии.
Слово литературоведам. «Киммерийские сумерки написаны в редких античных размерах».  Весь цикл, кроме
первых трех стихотворений, представляет собой сонеты, одну из самых сложных поэтических форм, требующих
к тому же и особого содержания. Постигая пейзаж, Волошин воссоздает в стихотворениях не внешние его
черты, а ищет корни каждого увиденного образа, его скрытый смысл. Поэтому он чаще всего выбирает те
моменты, когда окружающее преображается, изменяет свои формы и открывает свою сокровенную сущность.
Сумерки – излюбленное поэтом время суток. Именно в вечернем свете открывается то, что не видно днем –
истинный смысл. Через него поэт заглядывает в свою душу:
А груды валунов и глыбы голых скал
В размытых впадинах загадочны и хмуры
В крылатых сумерках – намеки и фигуры…
Вот лапа тяжкая, вот челюсти оскал,
Вот холм сомнительный, подобный вздутым ребрам,
Чей согнутый хребет порос, как шерстью, чобром.
В сумерках особенно остро чувствуется древность земли:
То парус в темноте, скользя по бездорожью,
Трепещет древнею, таинственною дрожью
Ветров тоскующих и дышащих зыбей.
Слово искусствоведам. Вернувшись в Коктебель, Волошин начинает писать свои акварели. В акварели его
привлекает возможность достичь многообразия цветовых оттенков.
Ежедневно он совершал прогулки по побережью, отправлялся в порт, а потом возвращался к мольберту.
Пейзажи, написанные по памяти, представляют собой «музыкальнокрасочную композицию на тему
киммерийского пейзажа»,  а также художественный дневник Волошина.
В акварелях Волошина восхищает богатство цвета. Поражает простота, четкая композиция каждого пейзажа.
Построению картины Волошин учился у японских художников. «Японец чертит линию ствола перпендикулярно к
линии горизонта, а вокруг него концентрические спирали веток, в свою очередь  окруженных листьями,
связанными с ними под известным углом…» Таким образом, живопись Максимилиана Волошина соединяет самые
разные художественные методы самых разных эпох и народов, что делает ее явлением уникальным.
Учитель. А теперь вам предстоит выяснить, как соотносятся стихи Волошина о Киммерии с акварелями – и что
особенно важно – как изменилась творческая манера поэта.
– Скажите, можно ли считать акварели Волошина иллюстрациями к стихам?
– Какую роль в изображении Киммерии играет цвет?
– Почему цветочных эпитетов в цикле меньше, чем в «Париже»? – Найдите олицетворения. Как они помогают понять философский «нерв» циклов?
– Укажите «временные»  и «пространственные» детали в киммерийском пейзаже?
– Докажите, что стихи о Киммерии – это тоже «музыкальнокрасочная композиция» («музыка» стиха и звуковая
характеристика пейзажа).
Учитель. Большую часть поэтического творчества Максимилиана Волошина составляет пейзажная и любовная
лирика. За такое не наказывают и ее не запрещают, Волошина же вычеркнули из русской литературы более чем
на 30 лет. За что, как вы думаете? Верно, за стихи о Родине и революции.
В Крыму то красные, то белые, и каждая власть очень жестока.
Ученик читает стихотворение «Террор» (из цикла «Усобица»)
Учитель. О ком это – о красных, о белых? По времени написания – о красных. Страшные чеканные строки.
Свободный стих. Да рифма здесь и не нужна – ведь это не лирика – эпос. Существуют разные заговоры,
молитвы: от смерти, от воды, от огня, от пули, от болезни. Волошин создает свою – «Заклинание (от усобиц)».
Ученик читает стихотворение.
Учитель. В статье «Россия распятая» Волошин писал: «Я не могу желать своему народу только пути
правильного и прямого и заранее знаю, что этот путь – страдания и мученичества. Что мне до того, будет ли он
вести через монархию, социалистический рай или через капитализм – все это только различные виды пламени,
проходя которые перегорает и очищается человеческий дух».
Заканчивая урок, давайте обобщим все то, что вы узнали о Максимилиане Волошине.
– Каким вы представляете Волошина по его стихам, картинам, лекциям? (Общительный, обаятельный,
образованный, большой души человек, глубокий поэт, гуманист, мыслитель, Патриот России, Крыма).
– Каковы основные темы его лирики? (Природа Киммерии, любовь, русская усобица времен революции и
гражданской войны).
– Каковы взгляды Волошина, его позиция в годы революции и гражданской войны? (События 1917 года –
испытание для России, посланное свыше, она пройдет этот путь страдания и мученичества, и очистится душа
народа).
Максимилиан Волошин. Это именно о нем М. Цветаева написала: «Он поэт – настоящий поэт и человек –
настоящий человек. Только настоящий человек, настоящий сын праматериприроды, воспетой и очеловеченной
им мог так ее чувствовать, понимать, любить».
И ты, и я – мы все имели честь
«Мир посетить в минуты роковые»
И стать грустней и зорче, чем мы есть.
Я – не изгой, а пасынок России
И в эти дни немой ее укор.
Я сам избрал пустынный сей затвор
Землею добровольного изгнанья,
Чтоб в годы лжи, падений и разрух
В уединенье выплавить свой дух
И выстрадать великое познанье.
«Дом поэта»
Домашнее задание: выучить понравившееся стихотворение М. Волошина.
Литература.
1. Волошин М. Из воспоминаний. Записи 1932 года. – «Уроки  литературы». Приложение к журналу «ЛВШ»,
№ 9, 2002.
2. Донская Д.А. «Максу я обязана… доверием к людям». – «Уроки литературы». Приложение к журналу
«ЛВШ», № 9, 2002.
3. Киселева А.М. «Мне надо быть со всеми, кто  окликнет меня». – «Уроки литературы». Приложение к
журналу «ЛВШ», № 9, 2002.
4. Соплова Т. Живопись и поэзия Максимилиана Волошина. – ЛВШ, № 4, 1996.
5. Черкашины М. и В. «Дверь отперта. Переступи порог…». – «Уроки литературы». Приложение к журналу
«ЛВШ», № 9, 2002.

file_name: Знакомьтесь – Максимилиан Волошин.doc

title: "Знакомьтесь – Максимилиан Волошин".


extracted_text:
Тема урока: Древнее Двуречье
Цель: познакомить школьников с географическим положением и природой
Древнего Двуречья, с занятиями населения, религиозными верованиями,
развитием письменности и культурой этой страны.
Задачи:
Развивать навыки работы с исторической картой.
Анализировать фрагмент исторического документа.
Расширять познавательный интерес школьников.
Термины и понятия: Передняя Азия, Месопотамия (Междуречье),
клинопись, глиняные таблички.
Тип урока: комбинированный урок.
Вид урока: урокпутешествие.
Форма урока: урокпогружение.
Ход урока
1. Оргмомент
Здравствуйте дорогие ребята! Очень приятно видеть вас хорошем
настроении. Начинаем наш урок. Его эпиграфом будут слова:
“Река времен в своем стремленье
Уносит все дела людей
И топит в пропасти забвенья
Народы, царства и царей”.
На уроках истории мы каждый раз вспоминаем с вами события далёкого
прошлого, изучаем историю разных стран и народов. А сегодня я
предлагаю вам отправиться со мной в путешествие? Хотите?
А где вы хотели бы оказаться? В прошлом или настоящем? Почему?
Я предлагаю отправиться в далекое путешествие, в прошлое  страну,
которая называется Древнее Двуречье.
2. Подготовительный этап
Я буду вашим экскурсоводом, и вы можете задавать мне вопросы, которые
возникнут в ходе нашего путешествия, а я постараюсь на них ответить. У
меня будут помощники  они будут раздавать и собирать у вас
необходимые документы. Это Дима, Миша и Женя. А ещё на путешествие у нас не так много времени, нам его с вами нужно
беречь. Поэтому хранителем времени у нас будет Оля и её помощник
Денис. Они будут нам напоминать о том, что время приближается к
окончанию. Когда в древности спрашивали, сколько времени прошло, то
они отвечали, сколько песка утекло. Поэтому у хранителя времени будут
песочные часы. Получите их, пожалуйста.
3. Повторение ранее изученного материала
А чтобы попасть в Двуречье, нам надо совершить длительный
авиаперелет. Поэтому в начале, чтобы получить билет нам необходимо
вспомнить, всё о стране, которую мы изучали на прошлых уроках – о
Древнем Египте.
Давайте все вместе ответим на вопросы:
Царь Древнего Египта. (Фараон)
Растение, из стеблей которого делали материал для письма. (Папирус)
Знак письменности Древнего Египта. (Иероглиф)
Гробница египетских фараонов. (Пирамида)
На каком материке находится Египет? (Африка)
Столица Древнего Египетского царства. (Мемфис)
Место в пустыне, где есть растительность и вода. (Оазис)
Бог Солнца древних египтян. (Ра)
Здание, где люди поклонялись богам. (Храм)
Назовите священных животных Древнего Египта. (кошка, бык, крокодил,
ибис и т.д.)
Молодцы, билет на путешествие мы с вами получили. А теперь заполняем
необходимые документы для перелёта  визу и декларацию. Все
документы, которые вы будете заполнять необходимо, сдать в конце
урока, за это вы получите оценку. Мои помощники раздайте, пожалуйста,
пакет необходимых документов. Откройте их и ознакомьтесь. Сначала
нужно заполнить визу, а зетам применив свои знания по истории Древнего
Египта декларацию.
Самостоятельная работа по заполнению визы и декларации. (На
заполнение визы – 3 минуты, на декларацию  5 минут).
Ребята отложите заполненные документы. Скажите, какова цель нашего
путешествия?
2 Мы хотим побывать с вами в стране, где никогда не были. Чтобы вам
хотелось узнать об этой стране?
Варианты ответов. Учитель обобщает полученные ответы.
Нам хочется узнать, каковы особенности этой страны.
4. Объяснение нового материала
В разное время эту страну называли Междуречьем, Месопотамией или
Вавилонией. Древнее Двуречье находится на территории Передней Азии,
в долине которой протекают реки Тигр и Евфрат, там издревле
существовали очаги земледелия. Примерная дата возникновения
государства 5000 лет. О древнейшей истории Двуречья знаем довольно
мало, так как на месте многих поселений, городов не сохранилось ни руин,
ни гробниц подобных Египетским пирамидам, ни остатков храмов – лишь
глиняные холмы.
Открываем дневник путешественника и записываем:
Древнее Двуречье  страна, расположенная в Передней Азии, между рек
Тигр и Евфрат. Вывод учителя.
А что бы наше путешествие было успешным, нам необходимо ознакомиться
с природно  климатическими условиями. Природные условия Двуречья
очень схожи с Древним Египтом. Откроем учебник с.63 и сравним
климатические условия двух стран.
Мы высаживаемся в аэропорту и отправляемся посмотреть страну.
Показ презентации.
Ну что ж, мы немного устали, пора нам размять уставшие от похода по
ноги.
Физкультминутка.
Учитель называет слова, если слово относится к первобытным людям
поднять руки, к Жителям Древнего Египта – присесть.
Вождь, пирамида, жрец, старейшина, собирательство, мумия, саркофаг,
родовая община,
Молодцы.
Основное занятие жителей Двуречья – земледелие. А что там
выращивали? Возьмите из файла документ, давайте его прочитаем и
ответим на вопросы.
Работа с документом (Приложение 3) запись в дневник путешественника.
Вывод учителя.
3 Несмотря на отсутствие строевого леса и камня, здесь строили дворцы и
храмы, жилые дома. Строительным материалом являлась глина, из
которой делали большие кирпичи. Но самое интересное предназначение
глины  использование ее в качестве материала для письма. На холмах
Двуречья археологами найдены среди обломков глиняной посуды и
кирпичей таблички, покрытые значками в виде клинышков. Эти знаки
называются клинописью.
Записать определение в дневник путешественника.
Клинопись  вид письма Древнего Двуречье.
Знаки выдавливались на мягкой глине концом специально заостренной
палочки. Затем табличку обжигали и в таком виде ее можно было хранить
очень долго, т.к. она становилась очень прочной. Множество таких
табличек сохранилось до наших дней.
Каждый знак в клинописи  это рисунок, который означал целое слово.
(Учитель рисует на доску несколько знаков и обозначение)
И сейчас мы отправляемся на урок в школу Древнего Двуречья.
Работа в парах, один рисует на глиняной табличке, другой в тетраде,
затем меняются.
Учитель: Скажите ребята, а где вам было удобнее писать. Как вы думаете
почему?
Вывод учителя.
5. Закрепление изученного материала
На путешествие подходит к концу. А чтобы вернуться обратно домой, мы
должны выполнить тест по теме нашего путешествия.
Выполнение теста. (5 минут)
Помощники собирают папки с документами.
На следующий урок вы узнаете, как хорошо вы справились с заданиями во
время путешествия.
6. Рефлексия.
 Вам понравилось путешествие?
 Что вы узнали нового, интересного?
 Что вы сегодня дома захотите рассказать своим родителям о нашем
уроке?
4 Ответы учся.
6. Всем спасибо за урок! Запишите домашнее задание.
Параграф 13, читать, отвечать на вопросы.
составить рассказ от имени ученика школы Древнего Двуречья.
Дополнительное задание: перед вами пословицы первых жителей
Междуречья, предлагается дома найти русские варианты:
а) Бедняк занимает  себе забот наживает.
б) Хорошо одетому всегда рады.
в) Он еще не поймал лисицу, а уже делает для нее колодку.
Итог урока. В завершение хотелось бы сказать, что народ Древнего
Двуречья внес неоценимый вклад в сокровищницу мировой науки и
культуры. Давно умерли мастера и ученые, художники и поэты, но то, что
было ими создано, будет всегда удивлять и восхищать людей. И,
возможно, нас еще ждут большие открытия. Может быть, эти открытия
сделайте вы.
5

file_name: история.docx

intro:
Познакомить школьников с географическим положением и природой Древнего Двуречья, с занятиями населения, религиозными верованиями, развитием письменности и культурой этой страны.Тема урока: Древнее Двуречье

Цель: познакомить школьников с географическим положением и природой Древнего Двуречья, с занятиями населения, религиозными верованиями, развитием письменности и культурой этой страны.

Задачи:

Развивать навыки работы с исторической картой.

Анализировать фрагмент исторического документа.

Расширять познавательный интерес школьников.

Термины и понятия: Передняя Азия, Месопотамия (Междуречье), клинопись, глиняные таблички.

Тип урока: комбинированный урок.

Вид урока: урок-путешествие.история

история

group: Дисциплины

title: Конспект урока на тему: Древнее Двуречье"


extracted_text:
У р о к   №
ТЕМА:  АЛГОРИТМ РЕШЕНИЯ СИСТЕМ
ЛИНЕЙНЫХ УРАВНЕНИЙ СПОСОБОМ СЛОЖЕНИЯ
Тип урока: изучение нового материала
Задачи: создать условия для развития умения решать системы двух линейных уравнений с
двумя переменными методом сложения
Планируемые результаты
Метапредметные:
‒
познавательные
 ориентироваться на
разнообразие способов решения задач;
‒
 учитывать правило в
регулятивные
планировании и контроле способа
решения;
‒
коммуникативные
мнения и стремиться
к координации различных позиций в
сотрудничестве
Предметные:
познакомятся с
алгоритмом решения
системы двух линейных
уравнений с двумя
переменными методом
сложения; научатся решать
системы двух линейных
уравнений с двумя
переменными методом
сложения
Образовательные ресурсы: 1) Видеоуроки. URL: http://interneturok.ru/   2) Школьный
помощник. URL: http://schoolassistant.ru/
Личностные:
формировать
интерес к изучению
темы
и желание
применять
приобретенные
знания и умения
 учитывать разные
Х о д   у р о к а
I. Устная работа.
1. Является ли пара чисел (4; –1) решением системы уравнений:
 
y
3
5,

6?
2
y
 
3
1,
 
x
6;
 
 
3,
5;
x
2
y
y
2
x
y
y
x
x
x










       б)
а)
2. Являются ли данные системы уравнений равносильными:




3,
2
 
2
 
 
3,
4?
x
2

x
x
3
2
6
y
x
y
y
в)



      и
y II. Объяснение нового материала.
Объяснение     проводить     согласно     пункту     44     учебника     в     несколько
э т а п о в :
1. На примере 1 выявить суть способа сложения решения систем линейных
уравнений.
2.   Рассмотреть   вопрос   о   равносильности   систем   уравнений   и   его
геометрическую интерпретацию.
3. Рассмотреть пример 2 из учебника.
4.   Вывести  алгоритм   решения   систем   линейных   уравнений   способом
сложения.
Так   же,   как   был   записан   алгоритм   решения   систем   уравнений   способом
подстановки,   учащиеся   должны   занести   в   тетради   новый   алгоритм   вместе   с
примером.
y
y
x
x
2
4
 
 

1,
3

5
3.

А л г о р и т м
1й  ш а г .
Умножить почленно уравнения системы на такие
множители, чтобы коэффициенты при одной
из переменных стали противоположными
2й  ш а г .
Сложить почленно левые и правые части
уравнений системы
3й  ш а г .
Решить получившееся уравнение с одной
переменной
4й  ш а г .
Найти соответствующее значение второй
переменной

5
6
x



y


x
 
4
4
y
2,
3.
 
x
3
x
2
1,
y
 



1.
  –х = –1,
  х = 1.
  3 ∙ 1 + 2 у = – 1 ,
  2 у = – 4 ,
  у = – 2 .
  О т в е т : (1; –2)
Системы, в которых нужно подбирать множители к обоим уравнениям, на
этом   уроке   решать   не   нужно,   поэтому   пример   3   также   лучше   разобрать   на
следующем уроке. III. Формирование умений и навыков.
В   течение   урока   учащиеся   должны   запомнить   алгоритм   решения   систем
линейных уравнений  с п о с о б о м   сложения.
1. Умножьте одно из уравнений системы на какоенибудь число так, чтобы с

x
 

помощью сложения можно было исключить одну из переменных.
3
q
5
q
 
y
 
2
x
3
 
a b
2,
 
a
2
5
b
7,
y
 
4,
 
1.
2
4
p
p
       б)
а)
2. № 1082.
Для   решения   каждой   системы   следует   вызывать   к   доске   по   одному
в)






5;
3;
учащемуся. Требовать, чтобы они вслух комментировали все шаги решения.
Необходимо   показать   учащимся   вариант   оформления   решения   системы
уравнений способом сложения.
Решение:
7
5
4
4











x

y
y
y
x
7
y
4
x
2
4

4
30,
90.


y


60,

5
y
30, ( 1)
90;
 
5
90;

x

x
в)
2у = 60;
у = 30;
4х – 5 ∙ 30 = 90;
4х = 240;
х = 60.
О т в е т : (60; 30).
3. № 1084 (а, б, в).
Этот номер несколько сложнее предыдущего.
Учащимся придётся подбирать множитель, который сделает коэффициенты
противоположными. Множитель лучше не «держать в уме», а записывать справа
от уравнения.
Решение:
40
x

40
 
10,
3
y


x
y
14



10;



15
y
x
20

0,

7
y

5.
10,
5; ( 2)
 



y
y
3
7
 

x
40
x
20
а)
15у = 0;
у = 0;
20х – 7 ∙ 0 = 5;
20х = 5; 1
4 .
х =



1
4
; 0


 .
О т в е т :
IV. Итоги урока.
– Какие существуют способы решения систем уравнений?
– Сформулируйте алгоритм решения систем линейных уравнений способом
сложения.
– Сколько решений может иметь система линейных уравнений?
Домашнее задание: № 1083; № 1085 (а, б).

file_name: АЛГОРИТМ РЕШЕНИЯ СИСТЕМ методом сложения.docx

intro: Урок на тему " Решение систем уравнений методом сложения" Задачи: создать условия для развития умения решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными методом сложения. Урок проводится по учебнику Ю Макарычева. Есть задания для устной работы, подробное разъяснение  метода сложения и решение заданий


extracted_text:
Знакомьтесь: "Ревизор"
Первый урок по теме.
Цель урока – познакомить учащихся с авторским замыслом, анализ 12 явления 1 действия комедии, работа над
выразительным чтением учащихся.
Ход урока
1. Я пригласила вас, господа, с тем, чтобы сообщить преприятное известие: мы начинаем разговор о Ревизоре.
2. Если бы вы были режиссерами, отважились ли в наше время поставить в своем театре, известном,
популярном, пьесу Н.В. Гоголя?
– Да, пьеса современна (взятки, боязнь проверки, недобросовестное исполнение служебных обязанностей).
3. Для того чтобы ответить на данный вопрос аргументировано, необходимо «проникнуть» в художественную
ткань произведения, что и является основной задачей наших встреч.
4. Интересно понять цели и задачи автора.
Учась в лицее, Гоголь мечтает о создании собственного школьного театра, играет в спектакле «Недоросль».
Пройдут годы, и Гоголь станет автором сборников. Вспомните их название?
Наступит миг, когда писатель захочет создать драматическое произведение. Какие виды драматических
произведений вы знаете?
– Учащиеся дают определения драмы, трагедии, комедии, водевиля, называя основные особенности данных
жанров.
Гоголь захочет создать обязательно комедию. Как вы думаете почему?
– Учащиеся, опираясь на текст, предложенный в хрестоматии,  указывают на особенности дарования Н.В.
Гоголя.
5. У Н.В. Гоголя не было подходящего сюжета, помогла встреча с А.С. Пушкиным, подарившем писателю сюжет.
Чтение отрывка из хрестоматии.
Так родилась комедия «Ревизор»
6. С чего начинается произведение?
– Эпиграф.
Предлагаем учащимся подумать над ролью эпиграфа в пьесе.
– Драматург подчеркивает объективность в описании событий и действующих лиц.
За эпиграфом следует описание действующих лиц. Нужна ли эта страница?
Чем объяснить присутствие в пьесе именно этих чинов?
– В ходе беседы выясняем, что город Nгосударство в миниатюре
Государство
Глава
Министр просвещения
Министр юстиции
Министр связи
Министр здравоохранения
Министр внутренних дел
Министр социального обеспечения
Город
городничий
смотритель училищ
судья
почтмейстер
лекарь
пристав
попечитель богоугодных
заведений Сам автор так определял свой замысел: « В «Ревизоре» я решил собрать в одну кучу все дурное в России…»
7. Но в театре мы пьесу не читаем, а смотрим. Что же замещает страницу с описанием действующих лиц?
– Программа.
В Программе  указаны не только действующие лица, но и актеры. Выберем режиссера, который «соберет»
актерский состав.
8. Чтение по ролям 1 действие, явление 1, 2. Рецензия на чтение.
9. Беседа по прочитанному.
– Как вам было в доме городничего?
– Почему так витиевата первая фраза? (Для создания интриги)
– Что движет сюжет?
Страх.
Ситуация ревизора.
Ревизор
Ревизуемые
1. Появляется инкогнито
2. Задача ревизора – поймать с поличным
1. Срочно «прячут» свои грешки
2. Задача – уйти от расплаты
3. Помогает государству раскрыть мошенников
3. Боязнь наказания
В комедии Н.В. Гоголя «Ревизор» море страха.
10. Н.В. Гоголь мечтал о единении людей. Видим ли мы такое единение в доме городничего?
– Да, но единение на основе страха, «уродливое».
Домашнее задание: Ответить письменно на вопрос «Как рождается смех в комедии?»

file_name: Знакомьтесь Ревизор.doc

intro:
Первый урок по теме.
Цель урока – познакомить учащихся с авторским замыслом, анализ 1-2 явления 1 действия комедии, работа над выразительным чтением учащихся.
Ход урока
1. Я пригласила вас, господа, с тем, чтобы сообщить преприятное известие: мы начинаем разговор о Ревизоре.
2. Если бы вы были режиссерами, отважились ли в наше время поставить в своем театре, известном, популярном, пьесу Н.В. Гоголя?
– Да, пьеса современна (взятки, боязнь проверки, недобросовестное исполнение служебных обязанностей).
3. Для того чтобы ответить на данный вопрос аргументировано, необходимо «проникнуть» в художественную ткань произведения, что и является основной задачей наших встреч.
4. Интересно понять цели и задачи автора.
Учась в лицее, Гоголь мечтает о создании собственного школьного театра, играет в спектакле «Недоросль». Пройдут годы, и Гоголь станет автором сборников. Вспомните их название?
Наступит миг, когда писатель захочет создать драматическое произведение. Какие виды драматических произведений вы знаете?

доп. образование детей

group: Другое

title: Знакомьтесь: "Ревизор"


extracted_text:
«Прощай любимый детский сад, или Неопрятка в гостях у будущих
первокласников»
Фанфары.
(Муз. руководитель)фонограма????
Вот настал день нашего прощанья,
В последний раз пришли вы в этот зал
Как будто на последнее свиданье,
А может быть на самый первый бал
И пусть его откроют обязательно,
Те, кто был для вас роднее всех родных
Итак, встречайте воспитателей,
Аплодисментами встречайте их!
В зал заходят ведущие.( минуэт)
1й ведущий: Ах, сколько раз в уютном нашем зале
Мы с вами праздники встречали!
Но этот ждали столько лет –
И вот настал волнующий момент!
2й ведущий: Волнуются дети и праздника ждут,
Для всех будут петь и в танце кружиться!
Закружит нас бал через пару минут
И детской улыбкой пусть зал озарится!
1й ведущий: Сейчас пусть все запомнят их:
Кокетливых и озорных,
2й ведущий: Неповторимых, дорогих,
И всех посвоему любимых,
И одинаково родных.
Вместе: Посмотрите, вот они,
Наши дружные выпускники!
Звучит  «Куда уходит детство», дети выполняют музыкальнотанцевальную
композицию. В конце композиции, когда дети по одной паре проходят
через «арку» к зрителям, воспитатель объявляет  фамилию и имя выпускника.
Дети садятся на стульчики.
Выпускники берут в руки цветные одноразовые тарелочкистрелочки
Ведущий 1: Еще вчера вы были малышами,
А нынче в школу вам идти пора.
Окрепли вы и повзрослели
Когда же вырасти успели? Все дети (встают, отвечают хором):
Удивляемся мы сами,
Может, чтото здесь с часами? (Разводят руками в стороны удивляясь)
Бой и тиканье часов
выходят все выпускники с тарелочкамичасиками
Встают свободно.
Ведущая: Вы были малышами
Дети: Да, да, да!
Ведущая: Домой просились к маме
Дети: Иногда!
Ведущая: Но двигаются стрелочки и часики идут, а девочки и мальчики
Дети: Растут, растут, растут!
Ведущая: За ручку вас водили
Дети: Да, да, да!
Ведущая: И с ложечки кормили
Дети: Иногда!
Ведущая: Считают время часики, за солнышком бегут, а девочки и мальчики
Дети: Растут, растут, растут!
Ведущая: Вас няни утешали
Дети: Да, да, да!
Ведущая: И носик вытирали.
Дети: Иногда!
Ведущая: Денечки через пальчики по капле утекли, а девочки и мальчики
Дети: Выросли!
Бой и тиканье часов
Музыкальная танецигра «Часики»
(после собрать тарелочки, дети в центре)
Ведущий .Солнце лучиком веселым
В окна радостно стучит,
И гордимся мы сегодня
Словом важным: «Выпускник»
 К нам на праздник пришли родители,
И с волненьем глядят на вас.
Будто все впервые увидели
Повзрослевших детей сейчас.
ДЕТИ
 Скоро уйдем мы из детского сада,
Время уж в школу нам поступать, Знаем, что много учиться нам надо,
Чтобы людьми настоящими стать.
 Наш сад сегодня приуныл,
И мы грустим совсем немного,
Вот день прощанья наступил,
И ждет вас дальняя дорога.
 Оставив здесь кусочек детства,
Уходим в первый школьный класс.
Но с вами будем по — соседству,
И вспомним вас ещё не раз.
. Не раз мы вспомним как играли,
И сколько было здесь затей,
Как рисовали вечерами,
И лес, и маму, и ручей.
 Мы вспомним группу и игрушки,
И спальни ласковый уют,
А как забыть друзей подружек,
С кем столько лет мы жили тут!
.
 Детский сад наш, до свиданья,
Мы уходим в первый класс.
Хоть и грустно расставанье,
Не волнуйся, ты, за нас.
На прощанье мы для сада,
Песню весело споем.
Никогда, нигде, ребята,
Не забудем мы о нем.
песня

    «Досвиданья детский сад ,плюшевые мишки!»

 .
Ведущий 1: Дорогие ребята. Уважаемые гости! Сегодня у вас очень
торжественный и волнующий день. День, который мы ждали с нетерпением и
грустью, ведь это день расставания.
Ведущий 2: Нам очень приятно видеть сегодня в нашем зале таких
повзрослевших, умных, красивых и очень талантливых детей. А, ведь совсем
недавно вы были такими маленькими, некоторые плакали при расставании с
мамой, не умели сами одеваться, даже ложку плохо держали в руке.
А, давайте перенесемся в прошлое.
Наверно, все уже забыли,
Какими наши дети были.
Об этом вспомним мы сейчас,
Ведь малыши в гостях у нас! (входят младшие дети ) Малыши.
Мы пришли сюда сейчас
Проводить вас в первый класс.
И хотим вам пожелать
Всем отличниками стать.
Мы песню эту дарим вам,
Дорогим выпускникам!
Песня «Поздравление малышей»
Мы пришли поздравить вас с переходом в первый класс!
В школе, дети, постарайтесь лишь «пятерки» получать!
Будет трудно, приходите  примем в садик вас опять!
В сентябре в первый класс вы пойдете
А игрушки с собой заберете?
Выпускник 1: Милые, хорошие малышки,
Некогда играть нам в куклы, мишки
Выпускник 2: В школу мы с портфелями пойдем
А игрушки и мячи вам передаем!
Выпускник 3: Носики – курносики, глазки озорные
Жалко с вами расставаться, малыши смешные.
Выпускник 3: Мы за ручки вас возьмем –
Пляску вместе заведем.
Ведущий 1 : Папы, мамы не зевайте  нас на камеру снимайте!
Танец Малышей и выпускников
Ведущий . Дорогие малыши оставайтесь с нами на празднике.
Садятся на стульчики
 Дорогие ребята вы ходили в эту группу на протяжении нескольких лет, но с этого
момента наши пути разойдутся. А давайте немножко помечтаем, кем вы хотите
быть?
Сценка "Мечтатели".
1 ребенок: У меня растут года, будет и семнадцать.
Кем работать мне тогда? Чем мне заниматься? Буду книги я читать, к знаниям стремиться.
Чтобы очень умной стать, ездить за границу.
2 ребенок: А я буду шоумен, весь усатый, яркий.
Буду колесо крутить, получать подарки.
3 ребенок: Шоуменом хорошо, а певицей быть лучше.
 В Пугачевы я пошла, пусть меня научат!
1 ребенок: Воспитателем я б стала, пусть меня научат!
2 ребенок: Ты подумала, вообще? Нервы ведь замучат!
4 ребенок: Буду я работать президентом нашим.
Запрещу по всей стране манную я кашу!
5 ребенок: За меня мечтает мама,
Папа, бабушка, друзья…
Только  я упрямая–
Поддаваться им нельзя.
Все дают советы мне наперебой.
Несмотря на это, Буду я сама собой!
Ведущий. Вот такие у нас ребята—целеустремленные и самостоятельные.
Давайте им похлопаем.
Все хлопают, дети садятся на стульчики.
Под музыку в зал забегает Неопрятка.
Неопрятка. Аплодисменты!!! Это кому? Мне?...( самодовольно) Ну, конечноже
мне !!!
Ведущий. Извините , а вы кто?

Неопрятка. Мое имя Неопрятка, Обожаю беспорядки!
Непорядки в поведении, непорядки в настроении,
А еще, когда в тетрадке всё сплошные беспорядки!
В школе, очень туго будет вам, друзья!
Ведущая: Наши дети не такие, а совсем, совсем другие:
Наши дети аккуратны, бережливы и опрятны.
Среди них нет неопряток, и во всем у них порядок!
Неопрятка: Так я вам и поверила! А вы знаете сколько у меня друзей, такие же
как я? Огого, сколько! Вон видите на последнем ряду двое прячутся (показывает
на родителей). Это же ведь мои старые друзья. Они и в школе так же на
последней парте сидели и весь дневник их был двойками увешен. Привет,
друзья! (машет ).
Ведущая: Не придумывай, Неопрятка! У таких хороших детей не может быть пап
двоечников. Ты их с кемто путаешь! Неопрятка: Да как путаешь, как путаешь!? Ты смотри, как они мне заулыбались,
это они меня узнали!....... Ладно, ладно! Хватит хвалить своих деточек, и их
родителей. Лучше докажите, что они такие. Веселые, опрятные, да ладные!
Ведущая: Вот посмотри, какие у нас девочкикрасавицы, послушай, как они
умеют красиво петь .
 ПЕСЕНКА –ЧУДЕСЕНКА
Неопрятка: Подумаешь, я тоже так петь умею. А вот внимательность у вас есть?
Учителя услышите на уроке?
Ведущий. Конечно же, Неопрятка.
Неопрятка: Вот я сейчас проверю. Вставайте рядом со стульчиками. ( или в круг)
Неопрятка читает стихотворение, а дети изображают то, о чём он говорит.
— Скоро у вас важный день – вы пойдёте в первый класс! Сегодня мы должны
убедиться, что вы готовы к этому дню, и даже, может быть, отрепетировать, как
это всё будет происходить. Сейчас я буду читать стихотворение, а вы
показывайте всё то, о чём я буду говорить. Итак!
Листья кружатся в саду,
Скоро в школу я иду.
Маме помашу рукою,
Не возьму её с собою,
Сама рюкзак свой понесу,
Заплету себе косу,
Завяжу огромный бант,
Папа будет очень рад,
Будет бабушка довольна.
В школе будет так прикольно!
Ведущий. Вот , Неопрятка, видишь как мы справились с этим заданием.
Неопрятка: Да.. дети справились , а родители?... Готовы к школе?..
Ведущий. Конечно же.
Неопрятка: А, это мы сейчас проверим!!!  Смогут ли родители помочь собраться к
1 сентябрю?
А вот этот портфель, интересно, они смогут быстро и аккуратно в школу
собрать?
Ведущий: Даже не сомневайся. Мы сейчас усложним задачу родителям.
Игра «Както утром мы проспали…»
Ведущий: — Уважаемые родители, не секрет, что собирать в школу юного
первоклассника — дело сложное и ответственное. Особенно рано утром,
особенно, когда вдруг неожиданно оказывается, что вы ПРОСПАЛИ! Чтобы быть
готовыми к этой неожиданности и выйти из неё с честью, сейчас мы с вами
должны прорепетировать! Мы смоделируем ситуацию, когда рано утром вы, ещё не проснувшись, практически с закрытыми глазами, в утренней темноте,
торопитесь собрать ребёнка в школу. А мы потом посмотрим, как вы справились с
задачей и не принесёт ли ваше чадо с собой в класс чтонибудь необычное?
Задача для родителей — с завязанными глазами собрать школьный ранец.
Предметы, которые предлагаются для складывания: учебник, пенал, ручки,
карандаши, краски, тетрадки. Также в этом наборе должны быть вещи, не
предназначенные для того, чтобы брать их с собой в ранце в школу: мягкая
игрушка, кукла, шоколадка, банка с кофе, домашние тапочки, зубная щётка и
паста, телевизионная программа, мамины духи и тушь для глаз, бабушкино
вязание и так далее.
Одновременно ранец собирают двое родителей. На укладку ранца даётся одна
минута, так как собираться надо очень быстро, чтобы не опоздать в школу.
После этого можно повторить эту игру с детьми или совместно с детьми и
родителями.
Неопрятка: Хорошо, с этим заданием тоже справились. ( чешет в затылке). Что
же придумать? Ага!!!
Помните, как вы сами были когдато такими же маленькими? Вы даже тогда сами
одеваться не умели, и вам помогали взрослые. Теперь вы выросли и уже можете
сами помогать другим одеваться. Давайте попробуем, как хорошо это у вас
получается!
Игра «Одень малыша на прогулку»
Детивыпускники делятся на две команды, каждой команде «выдаётся» по
ребёнку из младшей группы детского сада. На стул кладётся много элементов
одежды. Для каждой команды определяется сезон года, по которому надо за
две минуты одеть малыша.
Задача команд — выбрать из массы одежды все необходимые элементы и одеть
малыша быстро и правильно. Могут быть подобраны диаметрально
противоположные вещи – летние и зимние. Для того, чтобы игра шла веселее,
можно в одежду добавить какиелибо элементы карнавальных костюмов,
которые в обычной жизни мы не носим.
Неопрятка пытается всем одеть чтонибудь неправильное.
Неопрятка. Да, вижу к школе готовы все и дети и родители. Что ж на прощание я
хочу вам подарить дождик пожеланий
Игра «Дождик пожеланий»
На маленьких разноцветных листочках ( в форме капелек) заранее пишутся
хорошие и добрые пожелания выпускникам. Все листочки складываются в
красивую шляпу. Дети встают все вместе, и над ними «проливается дождик»
пожеланий – подкидываются вверх бумажки из шляпы. Задача детей – поймать
как можно больше бумажекпожеланий, которые непременно сбудутся!
Непрятка прощается и уходит. Ведущий 2: Скажитека, уважаемые взрослые: милые мамы и папы, бабушки
и дедушки, любите ли вы своих ребятишек? Конечно же, любите и жалеете.
Хотите лишний раз помочь, чтобы им облегчить жизнь. И наши дети это очень
хорошо чувствуют, а некоторые умело пользуются вашей любовью.
Сейчас мы вам расскажем одну поучительную историю
СЦЕНКА «СМЕШНЫЕ УРОКИ»
Участники: мама, папа, Ваня, бабушка. Атрибуты: Стол, четыре стула,
Для Вани: куртка, кепка, мяч, дневник, ранец.
Для папы: пиджак, будильник, отвертка, карандаш, тетрадь.
Для мамы: передник, журнал, тетрадь, парик, карандаш.
Для бабушки: шаль, очки, вязание, альбом, кисточка.
(Звучит фонограмма «Чему учат в школе»)
Вносится стол. Участники садятся за стол. Бабушка чуть в стороне, в кресле
«дремлет», папа ремонтирует будильник. Мама читает журнал, Ваня делает
уроки.
Мальчик: Вот противная задача, бился, бился, неудача! Аж, в глазах круги
пошли, сядька, папа, помоги!
Папа: Выше голову, сынок! С папой ты не одинок!
(Папа берет тетрадь, карандаш и принимается решать задачу)
Мальчик: (подходит к маме) Части речи в упражненье,
Нам велели подчеркнуть.
Сделай мама, одолженье,
повнимательнее будь!
Мама: Части речи подчеркнуть? Разберемся, какнибудь!
(Мама берет тетрадь, карандаш и выполняет задание)
Мальчик: (подходит к бабушке) А тебе, бабуся, краски, на, бабусенька, не спи!
Нарисуй картинку к сказке, кот шагает по цепи!
Бабушка: Нет, стара, уж глаз не тот!
Мальчик: А, ты, бабушка, постарайся и все получится.
Бабушка: Ладно попробую! (берет альбом и кисть)
фонограмма Чему учат в школе (тихо)
Мальчик: Все тут заняты делами, ну, а мне, чтоб не мешать, побегу во двор
гулять!
(Мальчик надевает кепку, берет мяч и уходит).
Папа (к маме) Как успехи?
Мама: Заканчиваю.
Папа: (к бабушке). Ну, что картинка?
Бабушка: (всматривается в картинку, покручивая ее перед глазами)
Ничего не вижу, но я старалась!
Папа: Я тоже все решил.
Фонограмма Чему учат в школе (Мальчик возвращается).
Мама: Ну. а вот и наш Ванюша, руки вымой и покушай,
А потом, скорей в кровать  перед школой отдыхать. Ваня: Надо бы портфель собрать!
Бабушка: Сами сложим мы тетрадки будет твой портфель в порядке!
(Все собирают портфель, Ваня берет его в руки и уходит).
Ведущий : Утром, Ваня шел веселый, но не весело из школы возвращался он
домой.
Фонограмма  Чему учат в школе
(Мальчик идет, опустив голову, елееле тащит портфель по полу).
Мама: Что принес?
Мальчик: Смотрите сами.
Папа: (грозно) Нет, докладывай, сперва!
Мальчик: Папе – пять, четыре маме, а тебе бабуся – два!
Показывает бабушкину картину.
(Участники кланяются и уходят).
Песня  «Чему учат в школе».
Игра
Ведущий. А теперь, уважаемые родители, предлагаем вашему вниманию
школьную лотерею. На мой вопрос билет тяните и ответ громко говорите!
1. Кто будет вечером будильник заводить?
2. А кто за формой первоклашки следить?
3. Кто в 6 утра будет вставать?
4. Кто будет завтрак первым съедать?
5. Кому же придется портфель собирать?
6. Кто будет букварь ежедневно читать?
7. Кто будет плакать, оставшись без сил?
8. Кто виноват, если ребенок двойку получил?
9. Кто на собрания будет ходить?
10. Кто будет первоклассника в школу водить?
Ответы:
 Мама, папа, сам ребенок, кот Васька, собачка Жучка, сосед, соседка, вся
семья, дедушка, бабушка.
Дети стихи
Есть одна страна на свете
Не найти другой такой,
Не отмечена на карте,
и размерто не большой
А страну назвали эту
Очень просто детский сад, Дом в котором с нетерпеньем
Ожидают всех ребят.
 Ну, вот и все! Прощай мой детский сад,
С тобой уходит детство понемногу,
Воспоминанья детства сберегу,
Частицу их возьму с собой в дорогу.
Мы свой хороший детский сад
Любить не перестанем,
И все же мы прощаемся,
Все: Ведь мы большими стали!
Песня ВОЛШЕБНАЯ СТРАНА
После песни выпускники становятся напротив малышей
1й малыш: вот пришла пора проститься!
В первый класс вы поступайте и про нас не забывайте.
2й малыш: Скоро в школу вы пойдете, просим не лениться,
Мы желаем вам, ребята, хорошо учиться.
3й малыш: Мы вам честно обещаем, что без вас в саду родном
Мы цветы не поломаем, все игрушки сбережем.
4й малыш: Желаем вам учиться, пятёрки получать!
И детский садик «Радуга» почаще вспоминать.
5й малыш: Вы о нас не забывайте в детский сад к нам прибегайте
Будем вместе мы играть, книжки школьные читать.
Уходят , старшие им машут рукой
Клятва родителей
Ведущий 1: Уважаемые родители, а теперь мы хотим обратиться к вам, ведь
вы тоже вступаете на путь, ведущий к знаниям. Запаситесь вы терпением и
прощайтесь с личным временем.
Уважаемые родители! Вы к школе готовы?..... Тогда мы должны с вами
произнести клятву, для чего нам нужно встать и повторять всем вместе слово
«Клянусь!»
За двойки клянусь я его не ругать,
  И делать уроки ему помогать!
Родители: Клянусь!
Клянусь регулярно ходить на собрания,
Чтобы успехов достичь в воспитании.
Родители: Клянусь!
От драчунов чтоб он мог защищаться Клянусь, физкультурой я с ним заниматься.
Родители: Клянусь!
Чтобы таланты в ребенке раскрыть
Клянусь вместе с ним все кружки посетить.
Родители: Клянусь!
Всегда идеальным родителем буду,
И клятвы своей никогда не забуду!
Родители: Клянусь!
Выпускник 1: Мы еще не осознали,
Что бал последний в этом зале…
Не успели наиграться,
Как пришла пора прощаться!
Выпускник 2: Садик  наш  любимый,
Попрощаться мы хотим,
Наших всех сотрудников
От души благодарим.
Прощальный танец.
Ведущий 1: Вы запомните это мгновенье,
В « Радуге» дни пролетели как миг!
Были дети вчера дошколята,
А теперь первоклашки они!
Ведущий 2: Вот и подходит к завершению наш праздник
Ведущий 1: А сейчас, с добрыми напутственными словами и пожеланиями, к
(звенит колокольчик)
вам обращается Заведущая д\с « Радуга»  Огирева Ольга Витальевна
Вручение дипломов
Ведущий 2:
Настал торжественный момент:
Вручаем детям документ,
Он называется Диплом,
И на всю жизнь. На память он.
(вручаются детям дипломы выпускника)
Ведущий 1: Дорогие детишки! Грустный миг настает:
Ждут вас парты и книжки, В бой вас школа зовет…
Поздравляем вас, дети, Наши выпускники!
Вы запомните эти Золотые деньки –
Далеко еще осень, Но, прощаясь сейчас,
Об одном мы вас просим: В школе помнить о нас!
Ведущий 2: Предоставляем ответное слово нашим родителям.

file_name: «Прощай любимый детский сад, или Неопрятка в гостях у будущих первокласников».docx

intro: Сценарий выпускного утренника в детском саду. Праздник рассчитан на малое количество выпускников. Активное участие в действии принимают дети младше группы( которые пришли поздравить будущих первоклассников) и родители выпускников. Сюрпризный момент на празднике-- появление Неопрятки, которая проводит игры и тесты с выпускниками и родителями.Сценарий выпускного утренника в детском саду. Праздник рассчитан на малое количество выпускников. Активное участие в действии принимают дети младше группы( которые пришли поздравить будущих первоклассников) и родители выпускников. Сюрпризный момент на празднике-- появление Неопрятки, которая проводит игры и тесты с выпускниками и родителями.


extracted_text:
Значение универсальных учебных действий для
успешности изучения литературы
Новое время диктует новый подход к образованию, который ориентирован на успешность обучения по всем
учебным предметам. Самообразование, саморазвитие, самоопределение – основа успешности обучающихся.
В федеральный государственный образовательный  стандарт основного общего образования введено понятие
«универсальные учебные действия», формирование которых начинается в начальной школе. Современный урок
должен соответствовать требованиям ФГОСа – нацеленность деятельности на усвоение универсальных
учебных действий (УУД).
В конспекте урока по литературе  представлены УУД (личностные, регулятивные, познавательные,
коммуникативные), направленные на успешность обучения.
Личностные УУД обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и
события с принятыми этическими нормами) и ориентацию в межличностных отношениях.
Регулятивные УУД помогают определить целеполагание, планирование, прогнозирование, оценку (осознание
качества и уровня усвоения) материала.
Познавательные УУД обеспечивают самостоятельное формулирование познавательной цели, поиск и выделение
необходимой информации (основной и второстепенной), умение осознанно строить речевое высказывание в
устной и письменной речи, соблюдая нормы построения текста; установление причинноследственных связей,
построение логической цепи рассуждений, доказательства.
Коммуникативные УУД обеспечивают постановку вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами русского языка.
На всех этапах урока обучающиеся активно включаются в деятельность, проявляя инициативу и творчество.
Значение УУД:
Адекватная оценка знаний.
Работа над достижением цели.
Успешность в усвоении учебного материала.
 Обучение в зоне ближайшего развития ребёнка.



 Переход к самообразованию, самостоятельному усвоению новых знаний и умений.

Критичность учебных действий.
Тема урока: «Подготовка к сочинению по рассказу И.С.Тургенева «Муму».
Тип урока: урок формирования  знаний, умений, навыков работы с текстом.
Цель урока: систематизировать знания по рассказу И.С.Тургенева  «Муму», учить создавать творческие
работы.
Задачи:
 Добиться усвоения обучающимися понятий: композиция сочинения, проблемы, авторская позиция,


цитирование.
Воспитание мотивов учения, способности к самообразованию, положительного отношения к знаниям,
развитие эстетического сознания через творческие работы.
Развитие  способности понимать произведение, составлять план изучаемого материала, делать
обобщающие выводы.
Оборудование: портрет И.С.Тургенева,  учебник – хрестоматия часть 2, раздаточный материал (карточки –
иллюстрации), рабочие тетради, черновики, орфографические словари.
1. Организационный  этап. (Регулятивные УУД – целеполагание, планирование, прогнозирование).
ХОД УРОКА Приветствие, организация внимания всех обучающихся в классе.
2. Этап проверки домашнего задания. (Общеучебные УУД – извлечение необходимой информации из
произведения, определение основной и второстепенной информации).
– Ребята, сегодня на уроке мы будем учиться писать сочинение на литературную тему по рассказу
И.С.Тургенева «Муму». Произведение прочитано вами, на уроках мы давали характеристику героям,
анализировали сцены, отвечали на вопросы, создавали иллюстрации – работа проведена большая, и как итог
нашей работы – сочинение.
Чтобы подобрать нужный материал, заранее вам были предложены темы:
 Капризы барыни.
 Жизнь Герасима в городе.

 Муму в рассказе И.С.Тургенева.
 Изображение жизни крепостных.
 Свободная тема.
– Дома вы подбирали материал по выбранной теме; кто затруднился, прошу поднять руки. (Познавательные УУД
– поиск и выделение необходимой информации, рефлексия).
3.Этап всесторонней проверки знаний. (Личностные УУД – умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм, ориентация в межличностных отношениях,
действие смыслообразования; Коммуникативные УУД – постановка вопросов).
Учитель:                                                    Ученики:
–  В каком году написан рассказ?              В 1852 году во время крепостного права, опубликован в 1854 году в
журнале «Современник».
– Кто главные герои рассказа?                  Глухонемой дворник Герасим и его собака Муму.
– Назовите породу Муму.                          Спаниель.
Рассмотрим композицию сочинения (строение, план).
Обычно сочинение состоит из 3 частей:
1. Вступление. (Указывается год написания произведения, его тема, идея (цель), герои). Например: И.С.Тургенев
в 1852 году написал рассказ «Муму», в котором выступил против крепостного права.
2. Основная часть. ( Идёт раскрытие выбранной темы, указывается авторская позиция, приводятся цитаты).
3. Заключение. Ваше впечатление от рассказа. (Чему учит рассказ? О чём заставляет задуматься?)
Ребята записывают план в тетрадях.
Некоторые обучающиеся после того, как собрали  материал, пробовали писать сочинение дома, но после
объяснения, прослушанного на уроке, решили подкорректировать свои работы.(Логические УУД – построение
логической цепи рассуждений, доказательство; Регулятивные УУД – коррекция).
4. Этап закрепления нового материала. (Логические УУД – установление причинно – следственных связей,
Общеучебные УУД – умение осознанно строить речевое высказывание в письменной речи).
Написание сочинения на черновиках с использованием собранного материала к уроку. (На уроке можно
пользоваться орфографическими словарями с целью проверки правильного написания слов).
После проверки черновиков самими учащимися  написание сочинения в  тетради по литературе.
5. Домашнее задание
Читать страницы учебника 54 – 59. ( История жизни Л.Н.Толстого и История создания рассказа «Кавказский
пленник»), принести дополнительный материал по теме урока.
Образцы сочинений
Жизнь Герасима в городе. Герасим – главный герой рассказа И.С.Тургенева «Муму».
Герасим – глухонемой дворник, человек строгого и  серьёзного нрава. Он  настоящий русский богатырь
огромного роста и необыкновенной физической силы. Герасим был человеком деревенским, принадлежавшим
барыне – помещице. По её приказу Герасима привозят в город, и он попадает в дом помещицы, где все
крепостные  люди подхалимы и завистники. Герасим влюбляется в прачку Татьяну. Когда он видит её, машет
руками, мычит, улыбается. Но барыня отдаёт Татьяну замуж за башмачника, и, конечно, Герасиму приходится
смириться. Наверное, потеряв всякую веру в людей, Герасим привязывается к спасённому им щенку.
Непонятно, почему Герасим выполняет приказ барыни утопить Муму и возвращается в деревню. Но он
протестовал против своего бесправного положения. Очень жаль Муму,  но ещё жальче Герасима.
Размышление над рассказом «Муму»
В рассказе Ивана Сергеевича Тургенева «Муму» описывается история, произошедшая с дворником Герасимом и
его собачкой Муму, крепостной Татьяной и их барыней в Москве в стародавние времена.
С одной стороны, рассказ очень интересный и захватывающий, а с другой  –  грустный рассказ с множеством
вопросов: почему? Мне было не понятно, почему Герасим не ушёл в деревню вместе с Муму, почему барыня
лишила Герасима последнего смысла жизни? У меня было ещё много вопросов, пока  не прочитала рассказ
внимательней. Я нашла ответы на все вопросы! Герасим утопил Муму, чтобы бедняга не мучилась, ведь он не мог
прятать Муму вечно, деревнято барская. Барыня просто не знала, что для Герасима Муму была смыслом жизни.
Я думаю, если бы барыня знала об этом, она бы так не поступила  с Герасимом.
Меня история в рассказе «Муму» поразила. Было очень жаль Муму и Герасима. Я плакала, читая главу, где
Герасим утопил Муму.

file_name: Значение универсальных учебных действий.doc

intro:
Новое время диктует новый подход к образованию, который ориентирован на успешность обучения по всем учебным предметам. Самообразование, саморазвитие, самоопределение – основа успешности обучающихся.
В федеральный государственный образовательный  стандарт основного общего образования введено понятие «универсальные учебные действия», формирование которых начинается в начальной школе. Современный урок должен соответствовать требованиям ФГОСа – нацеленность деятельности на усвоение универсальных учебных действий (УУД).
В конспекте урока по литературе  представлены УУД (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные), направленные на успешность обучения.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими нормами) и ориентацию в межличностных отношениях.
Регулятивные УУД помогают определить целеполагание, планирование, прогнозирование, оценку (осознание качества и уровня усвоения) материала.


extracted_text:
Значение эпизода. Роль сценической интерпретации в
рассуждению о значении эпизода. (по комедии Н.В.
раскрытии образа. Подготовка к сочинению–
Гоголя "Ревизор": действие IV, явл. XII–XV)
Класс: 8 класс с углубленным изучением литературы
Программа:
1. Программа по литературе для школ и классов с углубленным изучением литературы, гимназий и лицеев
гуманитарного профиля. 511 классы / Под ре.д. В.Г.Маранцмана. – М.., «Просвещение», 1992.;
2. Программа литературного образования. 59 классы. / Под ред. В.Г.Маранцмана. – М., «Просвещение»,
2007.
Задачи урока:
Обучающие:
 На примере одного эпизода комедии Н.В. Гоголя «Ревизор» показать учащимся неразрывное единство
событий драматического произведения;
 Научить учащихся самостоятельно ориентироваться в художественном пространстве отдельного
эпизода как части целого и самостоятельной художественносмысловой единицы;
 Помочь учащимся целенаправленно выделять ключевые детали в характере персонажа в пределах
эпизода, способствующие более глубокому проникновению в идейное содержание произведения в целом
(от Хлестакова к хлестаковщине как социальному явлению);
 Подготовить учащихся к творческой письменной работе на тему: «Анализ эпизода». Значение в
раскрытии характера».
Развивающие:
 На примере инсценировки силами самих учащихся (в сравнении с кинофильмом 1952 года) показать

«многогранность прочтения образа – кладезь неиспользованных возможностей». (И. Ильинский);
Выявить творческие способности учащихся в сценической интерпретации образов (инсценировка,
действие IV, явл. XII – XV, «Ревизор»);
 Помочь учащимся в создании образов (костюмы, декорации, музыкальное оформление, постановка
сценической речи, мизансцены).
Воспитательные: Постараться убедить учащихся в актуальности проблем, поднятых автором «Ревизора», и в
наше время.
Необходимые атрибуты урока:
1. Дидактический материал, специально разработанный к уроку;
2. Текст комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»;
3. Оформление «сцены» соответственно эпизоду, реквизит (силами учащихся);
4. Сценические костюмы (готовят учащиеся);
5. Аудиозапись увертюры к оперетте И. Штрауса «Летучая мышь»;
6. Портреты Н.В. Гоголя, А.С. Пушкина, В.Г. Белинского Н.Г. Чернышевского, А.С. Грибоедова.
Домашнее задание:
1. Ответить на вопросы № 3, 4,5 (по дидактическому материалу);
2. Согласны ли вы с высказыванием К.А. Фадина о Гоголе? Почему?
3. № 2,4 (по плану) устно – по эпизоду (персонажи по выбору).
Ход урока I. Речевая разминка.
Учитель: обратимся к дидактическому материалу. Перед вами два портрета Н.В. Гоголя: А.Г. Венецианова
(автолитография) и А.А. Иванова (рисунок 1847 г.).
1. Сравните два изображения.
2. Вспомните, какие произведения Н.В. Гоголя вы знаете. Чей, на ваш взгляд, портрет доносит до нас облик
автора известных вам произведений?
3. Что, по вашему мнению, стремился подчеркнуть в гоголевском облике каждый из художников?
Первый портрет: «официальный», «светский»  говорит о знатном происхождении, о высоком социальном
положении; фрак, глухой воротник, прическа – стриженные волосы уложены по моде: «денди лондонский» одет
по последней моде: «острижен по последней моде, как денди лондонский одет – и наконец увидел свет»
непривычный для нас внешний облик писателя – сходство с А. Грибоедовым – дипломатом и писателем.
Второй портрет: традиционный с точки зрения восприятия образа писателя Н.В. Гоголя, внешний облик более
демократичный, располагающий к сближению; глаза с прищуром, улыбка «с хитрецой», длинные волосы –
признак – примета вольнодумия – свободы мысли («кудри русые до плеч»); отложной воротник рубашки и
сюртука; даже длинный нос кажется острее («везде свой нос сует»).
Таковы взгляды двух художников на одно и то же «лицо», только на первом портрете мы действительно можем
разглядеть лишь «лицо», «внешний облик», «официальную оболочку»  своеобразный «футляр», за которым
скрыта душа (на лицо, пожалуй, благородство – прямой, проникновенный взгляд), а на втором – воплощенная в
рисунке душа, совесть, простота, умудренность жизненным опытом.
Н.Г. Чернышевский (известный русский политический деятель, критик, писатель) считал, что «Гоголю многим
обязаны те ,которые нуждаются в защите; он стал во главе тех, которые отрицают злое и пошлое…».
1. Кто нуждается в защите? – «Униженные и оскорбленные» своим бесправным положением крепостные
крестьяне – «простой русский народ», мелкие городские служащие, нищие, обездоленные, беззащитные
люди.
2. Можете ли вы согласиться с тем, что в известных вам произведениях писателя он отрицает «злое и
пошлое»?

Гоголь грустит о России, ее нравах, порядках, образе жизни. Ему горько, от того, что он не в силах что
либо изменить в существующем государственном устройстве.
 Писатель грустит о том, что его родная страна находится в запустении, что взятки, обман, доносы – все



это стало обычным делом, никого не приводит в ужас.
Гоголь грустит о том, что в нашей стране взяточники занимают высокое положение в обществе. И
заботятся они не о государстве, не о городе и его жителях, а лишь о собственном благосостоянии.
Гоголь грустит о России и за Россию. Становится очень больно и горько от мысли, что такая страна
пропадает по вине жадности, казнокрадства, корысти, глупости и невежества чиновников, управляющих
ею.
В комедии «ревизор» Гоголь умело сочетает «правду» и «злость», то есть реалистическое отображение
действительности (реализм) и смелую беспощадную критику действительности. Автор смеется и грустит
над «героями своего времени»  «мертвыми душами», нравственными уродами.
Все, что мы сейчас говорим, вспоминая прочитанное и размышляя над образом самого писателя, очень важно
для понимания его творчества. Конечно, нельзя не согласиться с тем, что сколько людей, столько и мнений. Это
очевидно: перед нами – две абсолютно разные интерпретации «образа» самого Николая Васильевича Гоголя. (А
что уж тогда говорить о понимании, интерпретации бессмертных образов его книги?!). И все же наше
читательское право – попытаться понять художественный замысел Мастера слова. А значит – будем читать!
Хочешь узнать душу писателя – читай его книги. (Сравнить: «А душу можно ль рассказать?», «Мцыри», М.Ю.
Лермонтов).
II. Итак, мы читаем и обсуждаем «Ревизора». И поговорим мы сегодня о значении одного эпизода и роли
сценической интерпретации в раскрытии образа (характера персонажа) пьесы.
Как вы думаете, если мы будем обсуждать один эпизод, понадобится ли нам знание текста всего произведения?
Почему? Эпизод – лишь «часть от числа», составной компонент единого целого.
Результатом нашего разговора должна стать ваша письменная работа по анализу эпизода, примерный план
которой я предлагаю вашему вниманию заранее (см. дидактические материалы). В предстоящей своей работе вы
можете изменить его по своему усмотрению (дополнив или исключив ненужное, на ваш взгляд).
Этому плану предпослан эпиграф: «сжатая формула»  идея нашего анализа.
«В «Ревизоре» нет сцен лучших, потому что нет худших, но все превосходны, как необходимые части,
художественно образующие собою единое целое, округленное внутренним содержанием, не внешнею формою, и
потому представляющие собою особый и замкнутый в самом себе мир…» (А.С. Грибоедов).
Как вы его понимаете? Выделите главное?
1. Каждый эпизод – «важное звено»  «сильное звено» единой цепи событий, без которого сложно понять
произведение в целом.
2. Каждый эпизод – «замкнутый в самом себе мир», я бы предложила уточнение: «это пьеса в пьесе».
А это значит, что эпизод основан на значительном (в плане идейного содержания и развития действия) событии,
которое, в свою очередь, также представлено в развитии.
III. Итак, мы выбираем с вами эпизод: действие IV, явления XIII – XV и постараемся определить его
«смысловую нагрузку» и значимость для художественного воплощения идеи (главной мысли пьесы).
1. Как вы думаете, какое место занимает этот эпизод в структуре произведения в целом (в его
композиции)? Назовите главные структурные эпизоды, по вашему усмотрению. Обоснуйте свой ответ.
До сих пор в литературоведении нет единства в определении завязки, кульминации и развязки: одни говорят об
одной завязке, другие – о двух. Мнения разделялись и в отношении кульминационной сцены и развязки.
Наше право – интерпретировать текст посвоему. Вот и попытаемся это сделать.
2. Озаглавьте, пожалуйста, рассматриваемый эпизод (можно цитатой).
Возможные варианты: «Сватовство», «Мнимое сватовство Хлестакова», «Благослови вас Бог, а я не виноват!»,
«Что за чорт! Полный жених», «Вона как делото пошло», «Я могу от любви свихнуть с ума», «Не могу верить,
ваше превосходительство!», «Знаешь ли ты, какой чести удостаивает нас Иван Александрович», «Что за
ветреность такая».
Что вы заметили, придумывая эти заголовки?
С помощью заголовка – названия эпизода – можно целенаправленно расставить акценты в интерпретации
эпизода в зависимости от нашего интереса к конкретному действующему лицу.
А кто «действует» в данном эпизоде? (Хлестаков, Городничий, жена и дочь Городничего).
А кто «действует» ярче, активнее, выразительнее?
И снова мнения разделились! Такова «участь» или неотъемлемое условие интерпретации.
Остановимся на Хлестакове. Не будем пока спорить и примем пока за основу нашего разговора, что данный
эпизод – кульминация в развитии действия и в «развитии» образа Хлестакова (тезис нашего будущего
рассуждения).
Попытаемся убедиться в этом.


Что дает кульминация для понимания характера Хлестакова (и других действующих лиц)?
Как характеризуют Хлестакова сцены «объяснения в любви»?
IV. Я просила вас подготовить небольшие тезисы к характеристике Хлестакова на основе высказываний о нем
других персонажей пьесы, при этом особое внимание обратить на те оценки, которые проявятся в нашем
эпизоде. Думаю, что это будет наш личный вклад в «Замечания для господ актеров» (можно чтото позаимствовать и у
господина Гоголя – автор «ревизора» обладал даром при помощи одной детали дать исчерпывающую, полную
характеристику).
На первый план выступает яркая гротескная деталь (более выразительная, чем гипербола – типичная
особенность гоголевской сатиры и юмора).
По меткому замечанию А.С. Пушкина, Гоголь умел очертить так «пошлость пошлого человека, чтобы вся мелочь,
которая ускользает от глаз, мелькнула бы крупно в глаза всем».
В качестве эксперимента можно добавить и характеристики «от себя» (на правах «соавтора»).
Примерные варианты таких характеристик (Гоголь, авторские замечания):
Говорит и действует без всякого соображения;
 Молодой человек лет 23, тоненький, худенький; несколько приглуповат и, как говорят, без царя в голове.

 Он не в состоянии остановить постоянного внимания на какойнибудь мысли;


 Одет по моде;
Речь его отрывиста и слова вылетают совершенно неожиданно;
Чем больше исполняющий эту роль покажет чистосердечия и простоты, тем более он выиграет;
Следует обратить внимание на аллегоричность говорящей фамилии:
o От «хлестать» (наказывать, бичевать): у Гоголя находим: «Я размахнулся в моей книге таким
Хлестаковым» (в значение «хлыстом»);
o Ухлестывать, волочиться;
o Хлестать водку (напиться) – в переносном значении.
 «Инкогнито проклятое»;
Вот что, нахальство, заманчиво! (в значении «чертовщина», «ложь» или «лесть»)


 Литературовед Манн: Он как вода принимает форму любого сосуда;
 Он «хамелеон» («Хам ли он?» – аллитерация).

 Стучит кулаками (по столу или себя в грудь);
 Лживость, смешанная с трусостью;

 Пошлый человек – «низкий в нравственном отношении», он очень быстро забыл о своем действительном
Грубость (к Осипу, к слуге – трактирщику, к Городничему);
Бодрится;
положении – гостя в доме Городничего и ведет себя вызывающе грубо, даже «хамит» хозяину дома –
грозит «под суд отдать».
Кульминационный момент: он раскрывает еще одну грань своей пошлости:



Бездумно волочится, не собираясь жениться (пародия на любовь);
Волочится за обеими – «куда случай выведет» (как при игре в вист), в который он играет почемуто
впятером, его цель – «к дочке какойнибудь хорошенькой подкатиться»;
Вкусить истинные плоды просвещения ему, видимо, лень было – перед нами «эдакий Недоросль»
(Сравнить с комедией Фонвизина); убивает наповал своей репликой: «с Пушкиным на дружеской ноге», и
тут же: «Зачем же писать? Я и так их знаю» (о стихах собственного сочинения): «О ты, что в горести
напрасно…»
 Поднимает руку на самого Городничего, угрожает судом.
V. Представим вам нашу сценическую интерпретацию.
Обратите внимание на детали, на игру наших «господ актеров».
 Понравилась ли вам наша интерпретация данного эпизода?
 Сравнить с тем, что вы увидели при просмотре кинофильма («своя интерпретация» при этом
исключается)?
 Соответствуют ли ваши представления о героях комедии Гоголя в нашей интерпретации? (Почему?) VI. Думаю, вы заметили, что так же как и Гоголь, символический характера финала эпизода мы попытались
подчеркнуть при помощи немой сцены (заставив своих «актеров» окаменеть как минимум на полторы минуты –
на чем автор строго настаивал).
Он подчеркнул, что его герои теперь, пораженные репликой жандарма как «электрическим потрясением»,
находятся во власти иных законов жизни, иной действительности. (Вспомнить: «Но есть и Бог – Он не простит!»,
«Маскарад», М.Ю. Лермонтов).
В нашем эпизоде:
Финал – антитеза последующей очень скоро развязке (письмо Хлестакова – «всех высекло!») – дает такое
простое объяснение всему случившемуся, что в этот момент оно представляется Городничему, например,
гораздо более неправдоподобным, чем все хлестаковские фантазии – финал эпизода: высшее счастье
породниться со «значительным лицом» парализованы «счастьем»  «продлись, продлись очарованье».
Финал пьесы – парализованы страхом: «Что за черт! В самом деле!»  сказал Городничий, протирая глаза (д. IV,
явл. XV) – он «словно дурак сделался» («пустейший человек» Хлестаков, «очень неглупый по своему человек»
Городничий будто поменялись ролями – парадокс!).
«Вот подлинно, если Бог хочет наказать, так отнимет прежде разум», «Дурака ему, дурака, старому подлецу!»
(грозит сам себе кулаком).
Всех, по словам Артемия Филипповича Земляники, «точно туман какойто ошеломил, черт попутал!».
VII. Почему пересказ художественного текста не может сохранить силу воздействия самого текста?
 Не всегда правильно может быть понятна идея произведения;
 При пересказе трудно сохранить все авторские выразительные средства;

Художественный текст, как самый «мягкий», позволяет его поразному интерпретировать.
Особенно трудно пересказать поэтическое и драматическое произведение. За гоголевским смехом – всегда
раздумья, потому что смешное и трагическое у него всегда рядом, неразрывно.
В издании 1842 года смысл последней сцены уточняется эпиграфом: «На зеркало неча пенять, коли рожа
крива». Но зеркало – это и сама гоголевская комедия. Учтем, что слова Городничего: «Чему смеетесь? – Над
собой смеетесь!»  едва ли не могут быть обращены к чиновникам, так же они поражены, «обесточены» известие
о появлении ревизора. Гоголь хочет, чтобы зритель, увидев в комедии, как в зеркале всю неправедность своей
жизни, сделал шаг к правде о себе самом: «Разве все, до малейшей, излучины души подлого и бесчестного
человека не рисуют уже образ честного человека?
Разве все это накопление низостей, отступления от законов и справедливости, не дает уже ясно знать, что
требует от нас закон, долг, справедливость?» («Театральный разъезд», Н.В. Гоголь).
При мысли о хлестаковщине уже не смехом, а печально светятся глаза зрителей и читателей: чиновники и
сегодня стоят между верховной властью и народом, они правят Россией. Страх перед наказанием со стороны
верховной власти обладает огромной силой. Но трагедия России в том, что чиновничеству недоступен иной
страх – перед наказанием свыше, перед нравственным воздействием.
«Да благословит вас Бог, а я не виноват!»  вот жизненное кредо Хлестаковых и Городничих.

file_name: Значение эпизода..doc

intro:
Роль сценической интерпретации в раскрытии образа. Подготовка к сочинению–рассуждению о значении эпизода. (по комедии Н.В. Гоголя "Ревизор": действие IV, явл. XII–XV)
Класс: 8 класс с углубленным изучением литературы
Программа:
1.	Программа по литературе для школ и классов с углубленным изучением литературы, гимназий и лицеев гуманитарного профиля. 5-11 классы / Под ре.д. В.Г.Маранцмана. – М.., «Просвещение», 1992.;
2.	Программа литературного образования. 5-9 классы. / Под ред. В.Г.Маранцмана. – М., «Просвещение», 2007.
Задачи урока:
Обучающие:
•	На примере одного эпизода комедии Н.В. Гоголя «Ревизор» показать учащимся неразрывное единство событий драматического произведения;
•	Научить учащихся самостоятельно ориентироваться в художественном пространстве отдельного эпизода как части целого и самостоятельной художественно-смысловой единицы;
•	Помочь учащимся целенаправленно выделять ключевые детали в характере персонажа в пределах эпизода, способствующие более глубокому проникновению в идейное содержание произведения в целом (от Хлестакова к хлестаковщине как социальному явлению);
•	Подготовить учащихся к творческой письменной работе на тему: «Анализ эпизода». Значение в раскрытии характера».
Развивающие:
•	На примере инсценировки силами самих учащихся (в сравнении с кинофильмом 1952 года) показать «многогранность прочтения образа – кладезь неиспользованных возможностей». (И. Ильинский);
•	Выявить творческие способности учащихся в сценической интерпретации образов (инсценировка, действие IV, явл. XII – XV, «Ревизор»);
•	Помочь учащимся в создании образов (костюмы, декорации, музыкальное оформление, постановка сценической речи, мизансцены).
Воспитательные: Постараться убедить учащихся в актуальности проблем, поднятых автором «Ревизора», и в наше время.

title: Значение эпизода.


extracted_text:
Планконспект комбинированного урока истории с элементами
английского языка :
«Вечный город и его жители»
Цели: вспомнить легенду возникновения Рима с помощью элемента
театрализации; дать представление об образе жизни в Риме периода
расцвета империи; узнать о знаменитых памятниках и сооружениях и на их
примере познакомить учащихся с особенностями римской культуры;
показать место и значение римской культуры в контексте общемирового
культурного наследия; воспитать уважительное отношение к истории
других народов; познакомить учащихся с тем, насколько сильно внезапные
природноклиматические изменения могут повлиять на историю развития
определенной местности.
Планируемые результаты:
Предметные: сравнить начальный этап развития Рима от момента
возникновения до периода расцвета; познакомиться с аутентичным языком
римлян, объяснить какие современные языки берут свое начало из
латинского языка; выявить черты сходства и различия исторических
фактов и явлений, а также их особенности в определенные этапы
исторического развития Рима.
Метапредметные УУД: самостоятельно организовать учебное
взаимодействие в группе; внедрить элементы урока иностранного языка в
урок истории; самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную
проблему; составлять план действий; строить логические цепочки
рассуждений; прогнозировать тенденции развития Римской империи с
учетом вновь открывшихся исторических фактов и явлений; готовить
элементы театрализации на уроке истории; развивать навыки, полученные
на уроках иностранного языка, изучая исторические факты и явления;
самостоятельно оценивать свои навыки и умения, полученные на уроке;
полно и емко выражать собственную точку зрения и свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; самостоятельно
выбирать средства достижения учебных целей.
Личностные УУД: осмыслить важность изучения истории и иностранных
языков; обрести мотивацию к изучению нового материала; развить интерес
к новым и нестандартным формам изучения материала; выражать свое
отношение к Римской истории, как одного из важнейших факторов
развития человеческого общества.
Оборудование: проектор; мультимедийная презентация.
Тип урок: урок открытия новых знаний.
Ход урока 1. Организационный момент.
2. Мотивационноцелевой этап
Вечный город – так издавна называют Рим. Сегодня мы поближе
познакомимся с его культурой и жителями, а также немного узнаем о
латинском языке – родном языке римлян, а также о тех языках, которые
берут свое начало из латинского языка, который на сегодняшний момент
является «мертвым», то есть языком, на котором уже никто не говорит в
повседневной жизни.
Тема урока: «Вечный город и его жители»
План урока:
На доске пишется план урока и эпиграфы на латыни к каждому
пункту плана, на каждом новом этапе эти пункты озвучиваются, а
латинские фразы переводятся.
А) Экскурсия по Вечному городу.
Б) Беднота требует «хлеба и зрелищ».
В) Помпеи: гибель города и его раскопки.
Каждый пункт плана урока сопровождается эпиграфом на латыни. К
мультимедийной презентации обращаемся по ходу проведения урока.
Проблемный вопрос: Почему Рим называли Вечным, Золотым или просто
Городом (с большой буквы)?
1. Работа по теме урока:
1. Экскурсия по Вечному городу
 В древности говорили: «Все дороги ведут в Рим». Как вы понимаете это
выражение?
Я приглашаю вас на экскурсию в Вечный город – Рим. А для того, чтобы
нам было проще ощутить атмосферу древнего города, нам на помощь из
прошлого придет не просто римляниночевидец событий прошлого, а особа
императорских кровей  сам Марк Аврелий. А для этого нам всем нужно
произнести заклинание на латинском языке: «Cogito, еrgo sum”, что
означает «я мыслю, следовательно я существую». (Весь класс произносит
«заклинание», и приходит Марк Аврелий).
Марк Аврелий понимает, что вы по латыни не понимаете, поэтому он будет
говорить на английском языке, который вам уже немного знаком. Ну а моя
роль сегодня – переводчика на нашей экскурсии.
2 Мы побываем в центральной части Рима, полюбуемся Колизеем и
пантеоном, познакомимся с жизнью богачей и бедняков, посетим гордость
римлян – бани или термы, а также узнаем как и когда погиб один из самых
загадочных городов  Помпеи. Но прежде Марк Аврелий, вместе с вами
вспомнит историю возникновения Вечного города, а вы в путевых
дневниках будете записывать новые понятия, но не только на русском, но
и на английском языках. (Марк Аврелий вручает лидерам 5 групп медали с
их именами на латинском языке, после чего раздает группам путевые
дневники. Ученики слушают текст и работают группами, делая записи в
карточках).
Слайд 1. Рим – столица империи – в первые века нашей эры насчитывал
около миллиона жителей.
 Предположите, почему его население все время росло .
Ответ: в Рим стремились тысячи жителей провинций. Одни хотели
получить выгодную должность на службе у императора, другие – место в
отрядах его личной охраны, стать преторианцами. Всех привлекали
гладиаторские игры, конские бега, триумфы и празднества. Рим называли
Вечным, Золотым или же просто Городом.
Слайд 2. Главной святыней Древнего Рима считается храм Юпитера на
Капитолийском холме, построенный в 4 в. до н.э., римляне построили
мощенные камнем дороги – впервые их вымостили в 174 г. до н.э.,
водопроводы, склады, мосты. Любимым развлечением римлян были
кулачные бои и представления канатоходцев, а позже бои гладиаторов.
Ключевой вопрос: Юпитер бог чего у римлян?
Слайд 3. Амфитеатр Колизей – главная достопримечательность Рима.
Первоначально Колизей именовался Амфитеатром Флавиев, так как он
являлся коллективным творением императоров этой династии.
Строительство арены велось с 72 по 80 г. н.э. Из всех сооружений такого
рода Колизей выделялся величиной. Благодаря своим параметра
амфитеатр мог вместить около 50 тыс. зрителей. Такое архитектурно
логическое решение, когда множество входов равномерно располагается
по всему периметру, до сих пор применяется при строительстве стадионов.
Ключевой вопрос: кто занимал верхний 4й деревянный ярус?
Слайд 4. Другой достопримечательностью Рима является Пантеон, что
означает «храм всех богов». Большинство ученых считает, что он был
построен в честь основных небесных богов. Из статуй были сооружены
семь ниш внутри здания. Пантеон увенчан куполом, похожим на половину
шара, а в его центре находится отверстие, через которое льется свет.
Храм построен из кирпича и бетона, внутри облицован коричневато
золотистым мрамором.
3 Ключевой вопрос: каких римских богов вы знаете?
Слайд 5. В честь завоевания Дакии в Риме была построена колонна
Траяна, на которой изображены возведение крепостных стен, разбивка
лагеря, постройка деревянного моста через Дунай, машины для метания
каменных ядер, передвижные башни с осадными лестницами, пехота и
конница в бою и на отдыхе, боевые корабли римлян.
Слайд 6. Приближенные императора, богатейшие римляне жили в
собственных домахособняках, которые располагались вблизи
императорских дворцов, на холмах, где воздух был чище. Чтобы попасть в
такой дом, надо было постучать в дверь колотушкой или же дернуть за
цепочку. Рабпривратник пропускал посетителя внутрь.
Рассмотрим главное парадное помещение дома – атрий или атриум: 4
колонны поддерживают перекрытия, в нем четырехугольный проем, под
которым той же формы бассейн, куда попадает дождевая вода. На дне
бассейна цветными камешками выложена мозаика. Стены атрия украшают
фрески. В атрии хозяин дома обычно принимал посетителей, пришедших
по делам. И только близких друзей и родственников он приглашал пройти
во внутренние помещения. Одним из таких помещений был перистиль –
двориксад, обрамленный крытыми колонамипортиками. В саду
благоухали цветы, били фонтаны, стояли статуи, туда не доносился
городской шум.
Слайд 7. Жизнь остального населения Рима резко отличалась от образа
жизни знати. Все, кто не мог купить себе дом, а таких было большинство,
снимали квартиру, комнату или угол в пяти или шестиэтажных домах,
расположенных в низинах между холмами. Бедняки ютились в каморках
под черепицей крыши. Тысячи нищих ночевали в подвалах, под лестницами
и прямо под открытым небом.
Зачитывается документ, после чего дети отвечают на проблемные
вопросы:
 Какой предстала перед нами улица бедняков?
 Что означает фраза: «На твоем пути столько смертей, сколько открытых
окон»?
 Какие опасности подстерегали бедняка на улице?
Слайд 8. В Риме было множество бань, называвшихся термами (от греч.
Термос – теплый, горячий). Их ежедневно посещали все свободные
римляне.
2. Беднота требует «хлеба и зрелищ».
4 «Panem et circenses!»  (панем эт цирцензес) хлеба и зрелищ – ревела
римская толпа, требуя от своих повелителей даровой пищи и бесплатных
развлечений в награду за ту поддержку, которую она оказала им. Люди,
стремившиеся к власти в Древнем Риме, считались с этими требованиями:
они устраивали раздачу денег средств пропитания, привлекали население
в цирки боями гладиаторов, травлей зверей и другими кровавыми
зрелищами. Специально был построен стадион.
Слайд 9. Большой цирк в Риме, где устраивались конские бега, вмещал
250 тыс. зрителей. Крыши он не имел, защитой от солнца служило
натянутое над зрителями полотно. В дни конских состязаний все римляне
от императора до последнего бедняка – сидели от зари до зари в цирке, не
отрывая от арены глаз. Прекрасные лошади, лихие возничие вызывали
восторг римлян. Особого искусства требовало управление большой
упряжкой – от 6 до 10 лошадей.
Ключевой вопрос: В каком древнем государстве гонки на колесницах
тоже были популярны?
Слайд 10. Гладиаторские бои.
3. Помпеи: гибель города и его раскопки.
Слайд 11. Помпеи – гибель города и его раскопки. Цветущий город Помпеи
был расположен в Южной Италии поблизости от Везувия, который
считался давно потухшим вулканом. В августе 79 г. н.э. Везувий внезапно
ожил, произошло страшное извержение. Город был засыпан пеплом и
мелкими камешками.
Слайд 12. Помпеи имели 2 театра и амфитеатр на 20 тыс. зрителей.
Гладиаторские бои были здесь любимым зрелищем. Помпеи имели
мощенные камнем улицы с тротуарами, водопровод, бани, мастерские,
мельницы. Среди жителей города были богатые торговцы и ростовщики.
Слайд 13. Раскопки Помпей – археологи раскопали Помпеи. Теперь мы
знаем, как выглядели небольшие города Древней Италии. Помпеи
называют огромным музеем под открытым небом.
1. Подведение итогов урока.
Наше путешествие в Вечный город окончено.
 что вам в нем понравилось?
 что не понравилось?
 какие развлечения любили римляне? Сравните их с досугом древних
греков.
5  какой язык является родным для римлян и почему английский язык
близок к нему?
 может ли природный катаклизм в одночасье перевернуть историю
отдельно взятого города? Являются ли Помпеи примером такого города?
 почему Рим называли Вечным, Золотым или просто Городом (с большой
буквы)?
Поблагодарим Марка Аврелия за то, что он помог нам окунуться в
атмосферу Рима периода расцвета империи, помог нам вспомнить историю
его возникновения, а также родной язык древних римлян. Вновь
произнесем заклинание и наш дорогой гость вернутся к себе домой в свою
эпоху. (дети вместе со мной произносят «Cogito, еrgo sum” и Марк Аврелий
удаляется).
Выставление оценок за урок: на уроке активным ученикам, Марку
Аврелию, за игру «правдаложь» после проверки, на следующий урок.
Домашнее задание
§58. Дифференцированное задание:
1. Для сильных учеников – подготовить презентацию на тему «Карта
достопримечательностей города Рима».
2. Для средних учеников – составить рассказ от имени либо богатого
либо бедного жителя Рима о том, как им жилось в городе.
3. Для слабых учеников – ответить на вопросы в рубрике «Проверьте
себя».
6

file_name: история.docx

intro: План-конспект урока истории с элементами английского языка "Вечный город и его жители", а также дополнительная презентация к нему и текст игры "Правда-ложь" .Цели: вспомнить легенду возникновения Рима с помощью элемента театрализации; дать представление об образе жизни в Риме периода расцвета империи; узнать о знаменитых памятниках и сооружениях и на их примере познакомить учащихся с особенностями римской культуры; показать место и значение римской культуры в контексте общемирового культурного наследия; воспитать уважительное отношение к истории других народов; познакомить учащихся с тем, насколько сильно внезапные природно-климатические изменения могут повлиять на историю развития определенной местности.конспект

title: План-конспект комбинированного урока истории с элементами английского языка "Вечный город и его жители"