description:
Предмет:  математика.
Класс: 3.
Тема урока: закрепление пройденного материала.
Цель урока: ученики будут обобщать и закреплять знания, умения, навыки.
Задачи мероприятия:
обучать приемам логического мышления;
формировать коммуникативную компетентность;
совершенствовать вычислительные навыки учащихся;
выполнять работу в соответствии с выделенными алгоритмами
развивать внимание, память, мышление, речь;
расширять кругозор учащихся;
воспитывать интерес к предмету и чувства коллективизма
оценивать свой  вклад в работу группы
Форма проведения мероприятия: КВН.
Оборудование:
эмблемы и названия команд;
ребусы;
набор геометрических фигур и сами фигуры;
карточки с заданиями,
грамоты и медали  для награждения участников.
В КВНе принимают участие  ученики 3го класса. Участвуют 4 команды по 6 человек
Тип урока: повторение пройденного
Формы работы учащихся: фронтальная, работа в группах, индивидуальная.
Необходимое техническое оборудование:  компьютер, проектор, карточки, маркеры

description:
время
2 мин
Этапы  урока
1. Мотивация
2 мин
2. Актуализация
знаний
Действия  учителя
Ребята, сегодня у нас необычный урок. Много гостей, поприветствуйте их.
 Как бы вы расшифровали слово «КВН»? Чему будем учиться, какие
цели поставим?
 Сегодня состоится не совсем обычный  КВН. Вас ждут забавные
вопросы, загадки и ребусы.
 О чем мы должны помнить на каждом уроке?
– А чтобы заметить чтото новое, какие умения вы должны развивать в
себе?
Не в театральном представлении,
А среди наших школьных стен
Мы увидим сейчас веселый
Математический КВН.
Уже готово все к сраженью
Команды лишь сигнала ждут.
Одну минуточку терпенья
Я вам представлю грозный суд.
(представление жюри – представляет членов жюри: учителя начальных
классов)
Действия учащихся
Отвечают на вопрос, ставят цели
Отвечают на вопросы:
 На каждом уроке мы должны открывать для себя
чтото новое.
  Умение воображать, слушать, наблюдать,
развивать свою речь
Формулируют правила поведения на уроке:
 Работать дружно, все вместе;
Уметь выслушать своего товарища;
Не обижать товарища, который сделал ошибку;
Не смеяться над командой, которая проигрывает;
Не злиться, если вы проиграете
 Интересным, весёлым, познавательным
       Все участники оценивают свою работу
«Светофор» после выполнения каждого задания
рисуют значок в таблице:
Не смог
Знал не все
Выполнил задание
И.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
5 мин
1 конкурс
 « Приветствие»
3 мин
2 конкурс
«Разминка»
 1 конкурс
Каждая команда говорит свой девиз, показывает  эмблему, оценивается по
пятибалльной шкале
Команда «Пифагор»
Команда  «   »
Команда  «Плюсики» – Союз весёлых академиков!
 Команда «Пять с +»

description:
Все участники оценивают свою работу
«Светофор» после выполнения каждого задания
рисуют значок в таблице
Отвечают по очереди в группах, слушают,
исправляют ответы
Второй конкурс начинаем                                               Слайд

Победителей узнаем,
Здесь задачки и загадки
За разгадку – вам награда.
  По очереди задает вопросы командам, 1 балл за каждый вопрос.
1 команда:
Сколько концов у двух палок?
У какой фигуры нет начала, ни конца?
На столе лежало яблоко. Его разрезали на 4 части. Сколько яблок
лежит на столе?
Отгадайтека, ребятки:
Что за цифра акробатка,
Если на голову встанет,
Ровно на 3 меньше станет? (9)
Сумма длин всех сторон многоугольника(периметр)
2 команда:
 У собаки 2 правые лапы, 2 левые лапы, 2 лапы впереди и 2 лапы
сзади. Сколько лап у собаки?
Ты да я, да мы с тобой. Сколько нас?
На подоконнике лежали 3 зеленых помидора. Через день они покраснели.
Сколько зеленых помидоров осталось?
Коля прибежал из школы домой первым, а Оля – второй. Кто
бегает быстрее?
Черненькая, хвостатенькая,
Не лает, не кусает ,
А из класса в класс
Не пускает (двойка)
3 команда.
Какой по счёту в году сейчас идёт месяц? Сколько ног у жука?
Шла девочка в Москву и повстречала трёх мальчиков.  Каждый нёс по
мешку, в каждом мешке по коту.  Сколько существ направлялось в
Москву?
Одно яйцо варят 4 минуты. Сколько времени надо варить 5 яиц в одной
кастрюле?
Результат  умножения (произведение)
4 команда:

description:
Сколько месяцев в году?
На кочке сидели 4 лягушки. Одна прыгнула в воду. Сколько лягушек
прыгнуло в воду?
У какого зверька в нашем лесу самое короткое имя?
Может ли при вычитании получиться нуль?
Линия, не имеющая ни начала, ни конца (прямая)            Слайд

 Из геометрических фигур составить фигурки
1 команда –лебедя
2 командазайца
3 командатанцующего  человека                                     Слайд
4 команда лисы
3 конкурс
«Танграм»
3 мин
4 конкурс. Конкурс
капитанов
3 мин
 Какие еще фигурки можно составить?
Кто в школе смог быть капитаном,
Тому открыты все пути:
Владеть он будет океаном,
Воздушным, водным и земным
Числа любят прятаться между буквами и вместе с ними составлять слова.
А вот в какие слова попали числа, вы узнаете, если разгадаете ребусы
 (3 балла за отгадку ребуса).
 Составляют фигурки, презентуют,
передают жюри
Все участники оценивают свою работу
«Светофор» после выполнения каждого
задания рисуют значок в таблице
Отвечают на вопрос
 Капитаны команд  работают на листочках
самостоятельно
Все участники оценивают свою работу
«Светофор» после выполнения каждого
задания рисуют значок в таблице
5 конкурс.
Блицтурнир
1) 3буна (трибуна);      по 2 л (подвал);
2) 7Я – (семья);    ко100чка (косточка)
3) 100 янка (стоянка)    сви100к (свисток)

description:
5 мин
Физкульминутка
6 конкурс.
Задачи
2 мин
4)пи100лет(пистолет)
Дает задание: пока капитаны заняты, ответьте на вопросы:
Отвечают команды по очереди, если нет ответа, то отвечает другая
команда (1 ответ1 балл)
                                             Вопросник.
                        ***
1. В люстре горело пять лампочек. Две из них погасли. Сколько осталось в
люстре? 5
2. У мамы дочка Даша, сын Саша, собака Дружок и кот Пушок. Сколько
детей у мамы? 2
3. В коридоре стоят 8 башмаков. Сколько детей играет в комнате? 4
                         ***
4. У нескольких столов 12 ножек. Сколько всего столов в комнате? 3
5. У кошки Мурки родились щенята: один черненький и два беленьких.
Сколько щенят у Мурки? 0
6. Прилетели два чижа, два стрижа и два ужа. Сколько стало птиц всего
возле дома моего? 4
                          ***
7. На полке стояли детские книжки. Подбежала собачка, взяла одну
книжку, потом еще одну, потом еще две. Сколько книжек она прочитает?
0
8. Мама уронила поднос, на котором стояли 2 чашки с цветочками, 2 в
горошек и 2 с ягодками. Сколько теперь стало чашек? 0
9. На дубе три ветки, на каждой три яблока. Сколько всего яблок? 0
                      ***
10. Сколько цыплят вывел петух, если он снес пять яиц? 0
11. Один банан падает с ёлки каждые пять минут. Сколько их упадёт за
один час? 0
12.

(Слоненок.)
                     ***
13.На какой вопрос никто не может ответить "Да"? ( На вопрос «Ты
спишь?», если человек спит.)
14.Каких камней на дне моря не найдешь? (Сухих.)
 Маленький, серенький, на слона похож. Кто это?_________
Участники  слушают, отгадывают, отвечают
Все участники оценивают свою работу
«Светофор» после выполнения каждого
задания рисуют значок в таблице
Выполняют движения

description:
2 мин
Объясняет выполнение физминутки        Слайд
Отвечают  спикеры групп по очереди
1.Рассмотрите площади прямоугольников. Впишите возможные стороны.
Будут ли среди нз квадраты?
фигура
Фигура 1
Фигура 2
Фигура 3
S
12
14
16
а
в
2. С помощью палетки найдите площадь данных фигур:
7 конкурс.
Геометрический
материал
2 мин

 S=19 cм2                                 S=14,5 cм2
 3. Начерти поразному прямоугольники площадью 4 см.
  4.Найдите площадь стены кабинета с помощью рулетки
Дает задание:                                                                      Слайд
 Ну, а сейчас задание для самых внимательных и сообразительных.
Каждая команда получает чертёж, с изображением геометрических фигур.
Найдите, сколько спряталось треугольников, на чертеже у каждой
команды. За каждый правильный ответ – 5 баллов.
8 конкурс
Домашнее задание
3 мин
9 конкурс.
Логогрифы
Все участники оценивают свою работу
«Светофор» после выполнения каждого
задания рисуют значок в таблице
Выполняют задание в группе, спикер
презентует
Рассматривают чертежи, считают
треугольники, спикеры презентуют
Все участники оценивают свою работу
«Светофор» после выполнения каждого
задания рисуют значок в таблице

description:
4 мин
3 мин
10. Рефлексия
Дает задание: каждая команда по очереди задает вопрос сопернику. Жюри
оценивает правильность ответа.
Решают, спикеры отвечают
Все участники оценивают свою работу
«Светофор» после выполнения каждого
задания рисуют значок в таблице
Оценивают работу групп, приклеивают
смайлики

фронтально

Отвечают
1) Арифметический я знак,                                                       Слайд
В задачнике найдешь меня
Во многих строчках,
Лишь "О” ты вставишь,
Зная как, и я – географическая точка. (Плюсполюс).

2) Я – цифра меньше 10,
Меня тебе легко найти.
Но если букве "Я”
Прикажешь рядом встать:
Я – все: отец, и ты, и дедушка, и мать! (Семь – семья).
3) Я нелюбимая оценка в дневнике,
Изза меня у школьников мрачнеет вся природа,
Но если внутрь меня поставить "Е”,
То среди женского я рода. (Два – Дева)
4) С буквой «Р»  с овцы стригут,
В нити прочные прядут.
А без «Р»  нужна для счёта,
Цифрой быть  её работа. (Шерсть – шесть)
(5 баллов за отгаданный логогриф)

Оцените работу других групп смайликами и приклейте их на танграм.

       Пока жюри подводит итоги, ответьте на веселые вопросы:
Думают, отвечает спикер

description:
1. Варит отлично твоя голова: пять плюс один    получается…
2. Вышел зайчик погулять, лап у зайца ровно… (не пять, а четыре)
3. Ходит в народе такая молва: шесть минус три получается… (не
(не два, а шесть)
два, а три)
4. Говорил учитель Ире, что два больше, чем… (один, а не четыре)
5. Меньше в десять раз, чем метр, всем известно… (дециметр)
6. Ты на птичку посмотри: лап у птицы ровно … (две, а не три)
7. У меня собачка есть, у нее хвостов аж… (один, а не шесть)
8. У доски ты говори, что концов у палки… (два, а не три)
9. Отличник тетрадкой своею гордится: внизу, под диктантом,
стоит… (не единица, а пять)
10. На уроках будешь спать, за ответ получишь… (два, а не пять)
11. Вот пять ягодок в траве. Съел одну, осталось … (не две, а четыре)
12. Мышь считает дырки в сыре: три плюс две – всего… (пять, а не
четыре).
  Ребята, наш КВН подходит к концу.
Что показалось вам самым интересным на уроке?
  Оцените свою работу на занятии «Светофор»: каждый участник
выбирает сигнал  по своему настроению и рисует кружок в своей
табличке. Жюри подводит итоги и вручает дипломы и медали.     Слайд
Отвечают фронтально
«Пифагор»
3буна                   ; пи100лет                 ;
«Плюс»

description:
7Я –                    ; ко100чка                       ;
« 2*2»
100 янка                           ; Р 1 а                     ;

«5 +»
 сви100к -
; по 2 л                 ;
Ф.И.
Ф.И.
Ф.И.
Ф.И.
1
1
1
1
2
2
2
2
3
3
3
3
4

4
4
4
5
5
5
5
6
6
6
6
7
7
7
7
8
8
8
8
9
9
9
9
 Ф.И.
1
2
3
Ф.И.
1
2
3
Ф.И.
1
2
3
Ф.И.
1
2
3
4

4
4
4
5
6
5
6
5
6
5
6
7
7
7
7
8
8
8
8
9
9
9
9

description:
Ф.И.
1
2
3
4
5
6
Ф.И.
Ф.И.
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
7
7
8
8
8
9
9
9
Ф.И.
1
2
3
4
5
6
Ф.И.
1
2
3
Ф.И.
1
2
3
4
4
5
6
5
6
7
7
7
8
8
8
9
9
9

 1.Рассмотрите площади прямоугольников. Впишите возможные стороны. Будут ли среди нз
квадраты?
фигура
Фигура 1
Фигура 2
Фигура 3
S
12
14
16
а
в

description:
2.С помощью палетки найдите площадь данных фигур:

3.Начерти поразному прямоугольники площадью 4 см.
 4.Найдите площадь стены кабинета с помощью рулетки

intro:
Конспект урока литературного чтения
                                К. Паустовский         «Корзина с еловыми шишками»
Цель: будут учиться анализировать текст с помощью литературных приемов, понимать их роль в тексте
Задачи: ученики познакомятся с биографией писателя К. Паустовского и композитора Э. Грига,  учащиеся прочитают рассказ, систематизируют свои  знания о литературных приемах (сравнение, олицетворение, эпитеты), ученики узнают, как рождается музыка, как она может воздействовать на слушателя.
	Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика
1 мин

3 мин

3 мин

2 мин

1 мин

20 мин

8 мин

2 мин	1.Создание коллаборативной среды. Бодрячок.

2.Проверка домашнего задания.

3.Активизациязнаний.
Стратегия «Мозговой штурм»

4. Целеполагание

5.Актуализация
Стратегия «Ассоциация»

6. Исследовательская работа в группах
 1.Прочитать рассказ(объяснить лексическое значение незнакомых слов. )
2. Анализ текста

7. Рефлексия

9. Домашнее задание: прочитать рассказ, нарисовать иллюстрацию к понравившемуся эпизоду	Показывает движения

Предлагает послушать эссе на тему «Чему меня научила сказка?» Стратегия «Авторский стул»
Наблюдает, формативно оценивает

Предлагает работу по стратегии «Мозговой штурм»: назвать произведение и его автора
1.Трудно корень «оживить»! Здесь нужна работа! Нужно что-то отпилить и добавить что-то! (О. Высотская  «Лесные диковины»)
2. Мы шли по берегу реки. Уже начало смеркаться. Увидев ключ холодной, прозрачной воды, Люся предложила остановиться на ночлег
(С. Голицын «В поход»)
3. Вот перед ними еще дверцы: они отворились, и Миша очутился на улице. Что за улица? Что за городок? ( В. Одоевский «Городок в табакерке»)
Задает открытый вопрос: подумайте, что объединяет все эти произведения?
Обобщает: любовь к прекрасному, окружающая нас природа полна тайн и загадок, нужно быть чутким, внимательным, чтобы их разгадать.
Формативно оценивает
Посмотрите на название и подумайте, почему  на столе стоит корзина? Задает вопрос:
Какова цель нашего урока?
Обобщает  и уточняет цель урока
Какие произведения К.Паустовского вы читали?
Наблюдает, формативно оценивает
Сообщает тему: прочитаем рассказ К.Паустовского «Корзина с еловыми шишками». Подумайте, о чем этот рассказ?
Вспомните, какие литературные приемы вы знаете?

Делит на группы: стратегия «Ролевые игры» (по 6 человек).

Сообщает задания:
1 гр. Опишите осень в лесу, используя слова и выражения из текста, найдите олицетворения
2 гр. Подумайте, какими красками нарисован лес, найдите сравнения
3 гр. Представьте себе этот лес, найдите эпитеты. Какое настроение создадут краски леса?
Почему автор вносит описание осеннего леса?

Наблюдает за работой групп, формативно оценивает
 Поясняет, если затрудняются ответить.

Задает вопрос: как вы думаете, о чем этот рассказ?
Обобщает: этот рассказ о музыкальном творчестве знаменитого норвежского композитора, пианиста Э.Грига
Формативно оценивает

Дает задание, консультирует

	Повторяют движения

Зачитывают 2-3 эссе на тему
 «Чему меня научила сказка
 «Городок
в табакерке»

Отвечают фронтально

Анализируют, отвечают

Отвечают, аргументируют

Высказывают предположе
ния

Ставят цель: прочитать рас
сказ, узнать о творчестве
писателя и композитора

Называют знакомые
произведения К.Паустовского

Высказывают предположения

Вспоминают, называют
Рассаживаются в группы,распределяют роли,читают
Слушают музыку Э.Грига «Утро»
Объясняют лексическое значение слов в парах, заслушивают 2-3 пары

Диалоговое обучение, записывают на листах, делают наброски
выступают координаторы групп

Делают вывод, обсуждают,
 анализируют
Координаторы выставляют
 оценки каждому участнику
 своей группы в таблицу

Фамилия, имя	Отметка за 1 часть урока	Отметка за 2 часть урокаученики познакомятся с биографией писателя К. Паустовского и композитора Э. Грига,  учащиеся прочитают рассказ, систематизируют свои  знания о литературных приемах (сравнение, олицетворение, эпитеты), ученики узнают, как рождается музыка, как она может воздействовать на слушателя.

title: урок литературы " Корзина с еловыми шишками" К.Паустовский


extracted_text:
Ахмет Байтұрсынұлы(15.1.1872, қазіргі Қостанай облысы Жангелдин ауданы Сарытүбек
ауылы – 8.12.1937, Алматы қаласы) – қазақ халқының 20 ғасырдың басындағы ұлтазаттық
қозғалысы жетекшілерінің бірі, мемлекет қайраткері, ақын, публицист, қазақ тіл білімі мен
әдебиеттану ғылымдарының негізін салушы ғалым, ұлттық жазудың реформаторы,
ағартушы. Атасы Шошақ немересі Ахмет өмірге келгенде ауыл ақсақалдарынан бата алып,
азан шақырып атын қойған. Әкесінің інісі Ерғазы Ахметті Торғайдағы 2 сыныптық орыс
қазақ мектебіне береді. Оны 1891 жылы бітіріп, Орынбордағы 4 жылдық мектепке оқуға
түседі. 1895–1909 жылы Ақтөбе, Қостанай, Қарқаралы уездеріндегі орысқазақ
мектептерінде оқытушы, Қарқаралы қлық училищесінде меңгеруші қызметін атқарады.
Байтұрсыновтың саяси қызмет жолына түсуі 1905 жылға тұс келеді. 1905 жылы Қоянды
жәрмеңкесінде жазылып, 14500 адам қол қойған Қарқаралы петициясы (арызтілегі)
авторларының бірі Байтұрсынұлы болды. Қарқаралы петициясында жергілікті басқару, сот,
халыққа білім беру істеріне қазақ елінің мүддесіне сәйкес өзгерістер енгізу, арождан
бостандығы, дін ұстану еркіндігі, цензурасыз газет шығару және баспахана ашуға рұқсат
беру, күні өткен Дала ережесін қазақ елінің мүддесіне сай заңмен ауыстыру мәселелері
көтерілді. Онда қазақ даласына орыс шаруаларын қоныс аударуды үзілдікесілді тоқтату
талап етілген болатын. Сол кезеңнен бастап жандармдық бақылауға алынған Байтұрсынұлы
1909 жылы 1 шілдеде губернатор Тройницкийдің бұйрығымен тұтқындалып, Семей
түрмесіне жабылды. Ресей ІІМнің Ерекше Кеңесі 1910 жылы 19 ақпанда Байтұрсыновты
қазақ облыстарынан тыс жерге жер аудару жөнінде шешім қабылдады. Осы шешімге сәйкес
Байтұрсынұлы Орынборға 1910 жылы 9 наурызда келіп, 1917 жылдың соңына дейін сонда
тұрды. Байтұрсынұлы өмірінің Орынбор кезеңі оның қоғамдықсаяси қызметінің аса
құнарлы шағы болды. Ол осы қалада 1913–1918 жылы өзінің ең жақын сенімді достары
Ә.Бөкейханов, М.Дулатовпен бірігіп, сондайақ қалың қазақ зиялыларының қолдауына
сүйеніп, тұңғыш жалпыұлттық «Қазақ» газетін шығарып тұрды. Газет қазақ халқын өнер,
білімді игеруге шақырды. Байтұрсыновтың Орынбордағы өмірі мен қызметі Ресей
үкіметінің қатаң жандармдық бақылауында болды. Ол «Қазаққа» жабылған негізсіз жала
салдарынан абақтыға отырып шықты. Байтұрсынов 1917 жылы рев. өзгерістер арнасында
өмірге келіп, қазақ тарихында терең із қалдырған Қазақ съездері мен Қазақ кттері сияқты
тарихи құбылыстың қалың ортасында жүрді, оларға тікелей араласып, «Қазақ» газеті
арқылы саяси теор. бағытбағдар беріп отырды. Байтұрсынұлы Алаш партиясы
бағдарламасын даярлаған шағын топтың құрамында болды. Байтұрсынов пен Дулатов қазақ
арасында бұрыннан келе жатқан ру – жүзаралық алауыздыққа байланысты Алашорда
үкіметінің құрамына саналы түрде енбей қалды, бірақ олардың қазақ ұлттық мемлекеттік
идеясын жасаушы топтың ішінде болғандығын замандастары жақсы біліп, мойындады.
Алашорда үкіметі құрамын бекіткен 2жалпықазақ съезі Оқуағарту комиссиясын құрып,
оның төрағасы етіп Байтұрсыновты бекітті. 1919 жылы наурызға дейін Алашорда
үкіметінің Торғай облысы бөлімінің мүшесі болды. Байтұрсынұлы 1919 жылы наурызда
Алашорда үкіметі атынан Мәскеуге Кеңес үкіметімен келіссөзге аттанды, осы жылғы
шілдеде РКФСР Халық Комиссарлар Кеңесі мен Қазақ әскерирев. кті төрағасының орынбасары болып тағайындалды. Байтұрсыновтың ықпалымен сәуірде Алашорда
басшылары мен мүшелеріне Кеңес үкіметінің кешірімі жарияланды. Байтұрсынұлы бұл
тарихи кезеңде «патшалардың төрінде отырғаннан, социалистердің босағасында өлгенім
артық» деген пікірде болды (ҚР ҰҚК архиві, 78754іс, 6т., 44п). 1920 жылы В.И.Ленинге
үкіметінің Қазақстанды басқару ісіндегі алғашқы қадамын қатал сынға алған хатын
жолдады. Қазревком мүшесі ретінде Қазақстанның Ресеймен шекарасының қалыптасу ісіне
белсенді түрде араласты.
Бүкілресейлік ОАКнің 1919 ж. 27 тамызда Қостанай уезін Челябинск облысына қосу
туралы шешіміне қарсы Бтың жазған саяси наразылығы Қостанай уезін Қазақстан
құрамына қайтаруға негіз болды. Ол 1920 ж. тамызда құрылған Қазақ АКСРі үкіметінің
құрамына еніп, 1920–1921 жылы Қазақ АКСРі халық ағарту комиссары қызметінде болды.
1922 жылы Өлкелік халық комиссариаты жанындағы Академиялық орталықтың, 1922–1925
жылы Халық ағарту комиссариаты ғылымиәдеби комиссиясының, Қазақ өлкесін зерттеу
қоғамының төрағасы болып қызмет атқарды. Байтұрсынұлы түрлі мемлекеттік қызметке ат
салыса жүріп, сонымен бір мезгілде өзінің жаны сүйген оқытушылықұстаздық жұмысынан
да қол үзбеген. 1921–1925 жылы Орынбордағы, 1926–1928 жылы Ташкенттегі Қазақ халық
ағарту институттарында қазақ тілі мен әдебиеті, мәдениет тарихы пәндерінен сабақ берді.
1928 жылы Алматыда Қазақ мемлекеттік педагогикалық институтының ашылуына
байланысты ректордың шақыруымен осы оқу орнына профессор қызметіне ауысты. 1929
жылы 2 маусымда 43 Алаш қозғалысы қайраткерлерімен бірге ол Алматыда тұтқынға
алынып, осы жылдың соңына қарай тергеу үшін Мәскеудегі Бутырка абақтысына
жөнелтілді. КСРО Халық комиссарлар кеңесі жанындағы ОГПУ «үштігінің» 1930 ж. 4
сәуірдегі шешіміне сәйкес Байтұрсынұлы ату жазасына кесілді. Бұл шешім бірнеше рет
өзгерістерге ұшырады: 1931 жылы қаңтарда 10 жылға концлагерьге ауыстырылса, 1932 ж.
қарашада 3 жылға Архангельскіге жер аударылсын деп ұйғарылды. 1933 жылы мамырда
денсаулығы нашарлап кетуіне байланысты қалған мерзімді Батыс Сібірде айдауда жүрген
отбасымен (әйелі мен қызы) бірге өткізуге рұқсат беріледі. 1934 жылы М.Горькийдің
жұбайы Е.П.Пашкованың көмегімен Б. отбасымен мерзімінен бұрын босатылып, Алматыға
оралады. Бұл жерде тұрақты жұмысқа қабылданбай, түрлі мекемелерде қысқа мерзімдік
қызметтер атқарды. 1937 жылы 8 қазанда тағы да қамауға алынып, екі айдан соң, яғни 8
желтоқсанда атылды. Тұтас буынның төл басы болған Бтың алғашқы кітабы – «Қырық
мысал» 1909 жылы жарық көрді. Ол бұл еңбегінде Ресей отаршыларының зорлық
зомбылығын, елдің тұралаған халін жұмбақтап, тұспалдап жеткізді. Байтұрсынұлы мысал
жанрының қызықты формасы, ұғымды идеясы, уытты тілі арқылы әлеум. сананың оянуына
ықпал етті. Ақынның азаматтық арманмақсаты, ойтолғамдары кестеленген өлеңдері
«Маса» деген атпен жеке кітап болып жарық көрді (1911). «Масаның» негізгі идеялық
қазығы – жұртшылықты оқуға, өнербілімге шақыру, мәдениетті уағыздау, еңбек етуге
үндеу. Ақын халықты қараңғылық, енжарлық, кәсіпке марғаулық сияқты кемшіліктерден
арылуға шақырды. Абайдың ағартушылық, сыншылдық дәстүрін жаңарта отырып, Байтұрсынұлы 20 ғ. басындағы қазақ әдебиетін төңкерісшілдемократтық дәрежеге
көтерді. Сондайақ Байтұрсынұлы қазақ тіліне А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, Ф.Вольтер,
С.Я.Надсон өлеңдерін аударды. Бұл аудармалар Байтұрсыновтың тақырыпты, идеялық
көркемдік деңгейі жоғары туындылар. Ел тағдырының келешегіне алаңдаулы ақын көп
қырлы ісімен, даналық саясатымен қазақ жастарының рухани көсемі болды.
Байтұрсыновтың «Қазақтың бас ақыны» деген көлемді мақаласы – әдебиеттану
ғылымындағы алғашқы зерттеу еңбектердің бірі. Мақалада ұлы ақын Абайдың тарихи
миссиясы, рухани болмысы, өлеңдерінің ұлттық сөз өнеріндегі маңызы, көркемдікэстетик.
сипаты баяндалды. Ол Абай өлеңдерінің даралығын, «сөзі аз, мағынасы көп, тереңдігін»,
сыншылдығын ұғындырды. Байтұрсыновтың Абайдың ақындық шеберлігі, поэзияға деген
көзқарасы туралы ғылыми тұжырымдары қазақ әдебиеттану ғылымында жалғасын тапты.
Оның «Әдебиет танытқыш» деген зерттеуі (1926) қазақ тіліндегі тұңғыш іргелі ғылыми
теориялық еңбек. Байтұрсынұлы әдебиет тарихына, теориясы мен сынына,
методологиясына тұңғыш рет тиянақты анықтама беріп, қазақ әдебиеттану ғылымының
жүйесін жасады. Халық тілінің бай қоры көзінен мағынасы терең, ұғымдық аясы кең
сөздерді термин етіп алып, соның негізінде қазақ әдебиетінің барлық жанрлық формаларын
топтап, жіктеп берді. Мысалы, сөз өнері, шығарма, ауыз әдебиеті, толғау, т.б. ғылыми
теориялық еңбекке қазақ әдебиетінің ең бейнелі, мазмұны мен мағынасы терең
шығармаларын мысал ретінде пайдаланды. Сөз өнері жайында жазылған әлемдік ғылымның
ең үздік үлгілерін пайдалана отырып, әдебиеттанудағы ұғым, термин, категориялардың
соны ұлттық үлгілерін жасады. Мысалы, меңзеу, теңеу, ауыстыру, кейіптеу, әсірелеу,
алмастыру, шендестіру, үдету, түйдектеу, кекесіндеу, т.б. «Әдебиет танытқышта» ақындық
дарын табиғаты, шығарм. психологиясы, шабыт стихиясына ғылыми тұжырым берілді.
Өлеңге жанжақты зерттеу жасап, шумақ, тармақ, бунақ, буын, ұйқас, т.б. ұғымдарға
анықтама берді. Байтұрсынұлы қазақ әдебиетінің даму кезеңдерін ғылыми негізде топтап
берген. Мыс., діндар дәуір, сындар дәуір. «Әдебиет танытқыш» – сансалалы әдебиет
табиғатын жанжақты ашып, талдаптүсіндірген ғылыми зерт. Байтұрсынұлы «Әдебиет
танытқышымен» қазақ әдебиеттану ғылымының негізін салды. Сондайақ ол – әдебиет
тарихының мұрасын, ауыз әдебиеті үлгілерін жинаған зерттеуші ғалым. Көркемдігі
айрықша «Ер Сайын» жыры (1923) мен қазақ тарихының төрт жүз жылын қамтитын «23
жоқтау» жинағын (1926) кітап етіп шығарды. Халық мұрасына үлкен жанашырлықпен
қараған Б. «әдебиет тіліне негіз етіп ел аузындағы тіл алынбаса, оның адасып кететіндігін»
айтты. Байтұрсынұлы – қазақ кәсіби журналистикасын қалыптастырған ірі қайраткер. Ол
қазақ халқына, зиялы қауымға газеттің қоғамдық қызметін ұғындырып, баспасөздің
өркениетті, тәуелсіз елге аса қажет нәрсе екенін жанкешті ісәрекетімен көрсетті.
Байтұрсынұлы ұйымдастырып, бас редактор болған «Қазақ» газеті қоғамдық ойға ірі
қозғалыс, рухани санаға сілкініс әкелді. «Қазақ» газеті халықтың рухын сергіткен ірі
құбылысқа айналды. Байтұрсынұлы – әлеум. мәселелерге, қоғамдық ойпікірге ықпал
жасаған публицист. Оның мақалалары ғылыми байыптауымен, өткір ойларымен сол
кезеңнің шындығынан хабар береді. Абайдың қоғам өмірінің демокр. құрылысы туралы ойларын дамытып, саясиәлеум. жағдай, оқуағарту, халықтың тұрмыстіршілігі туралы
мәселелерді қозғады. Қазақ зиялыларының жанжақты білімдар әрі саяси күресте
шыңдалған легін қалыптастыруда Бтың публицист, баспасөз ұйымдастырушы ретіндегі
еңбегі ұшантеңіз. Ол – қазақ ғылымы тарихында ұлттық әліпби жасап, жаңа үлгі ұсынған
реформатор.

file_name: Ахмет Байтұрсынұлы.docx

intro:
В материале собрана информация Об Ахмете Байтурсынове. Что он -казахский общественный и государственный деятель, член Коммунистической партии большевиков (ВКП б) (репрессирован в 1937 году), просветитель, учёный-лингвист, литературовед, тюрколог, переводчик.

Байтурсынов был блестящим литератором, педагогом, лингвистом. Он реформировал казахское письмо на основе арабской графики, дав возможность пользоваться ею миллионам казахов, живущих за границей. В 1912 году Ахмет Байтурсынов исключил все чисто арабские буквы, не используемые в казахском языке, и добавил буквы, специфические для казахского языка. Новый алфавит, получивший название «Жаңа Емле» («Новая орфография»), до сих пор применяется казахами, живущими в Китае, Афганистане, Иране,России.

Разработал основы казахского и научную терминологию для определения казахской грамматики.

Расстрелян в период Большого террора, реабилитирован посмертно.Биография Ахмета Байтурсынова.

чтение

group: Дисциплины

title: Биография Ахмета Байтурсынова.


extracted_text:
Тема урока:  Мочевыделительная система.
Цель урока:  раскрыть значение выделения из организма продуктов обмена веществ, показать роль
системы мочевыделения в выделительных процессах. Развить знания о строении и функциях органов
мочевыделения, профилактике их заболеваний.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний
III. Изучение новой темы
Вы   знаете,   что   между   живыми   организмами   и   окружающей   средой   происходит   постоянный   обмен
веществ и газообмен. В организм из окружающей среды поступают питательные вещества и кислород, а
выделяются продукты распада питательных веществ и углекислый газ.
В: Как вы думаете, почему организму необходимо выделять продукты распада?
В: Через какие органы происходит выделение продуктов обмена?
 лёгкие, кожа, кишечник, мочевыделительную систему.
Главная роль в этом процессе принадлежит мочевыделительной системе.
Сегодня на уроке вы познакомитесь со строением и функциями мочевыделительной системы.
1. Мочевыделительная система представлена следующими органами:
Мочеобразующие органы
 Почки
Мочевыводящие органы
 Мочеточники
 Мочевой пузырь
 Мочеиспускательный канал

2. Строение и функции почки
Почки – это небольшие парные органы. Масса почки 150200 г, её длина 1012 см, ширина – 56 см.
Наружный край выгнутый, внутренний – вогнутый.
Располагаются почки в поясничной области по обеим сторонам позвоночника. Правая почка может
быть немного ниже левой на 23 см. Сверху почки покрыты плотной оболочкой – фиброзной капсулой.
Снаружи почек находится слой жировой клетчатки – фиброзная капсула. На верхних концах почек
располагаются надпочечники.
На внутреннем крае почки имеется глубокая вырезка – ворота почки. Сюда входит почечная артерия,
несущая неочищенную кровь,   а выходят почечная вена, несущая очищенную кровь и мочеточники, по
которым вещества, подлежащие удалению из организма, поступают в мочевой пузырь.
Таким образом, почки являются своеобразными фильтрами.
Очищая кровь, они поддерживают постоянство внутреннего состава организма, прежде всего плазмы
крови.
Строение почки очень сложное. В ней различают наружное более светлое – корковое вещество, которое
занимает всю периферию почки и внутреннее более тёмное – мозговое вещество. Корковое вещество
столбиками  входит в мозговое вещество, разделяя его на 15 – 20  почечных пирамид. Основания
пирамид обращено к корковому веществу, а верхушки к почечной лоханке.
Одна пирамида с прилежащим участком коркового вещества образует одну почечную долю.
3. Нефрон – структурная единица почки.
Основной  морфологической  и  функциональной   единицей   почки  является  нефрон. В  каждой  почке
более  1 млн нефронов. Нефрон – это почечное тельце  и каналец. Нефрон начинается  в корковом
веществе небольшой капсулой, которая имеет форму двусторонней чаши. В этой капсуле находится
клубочек кровеносных капилляров. Капсула переходит в длинный и тонкий извитой каналец, который
заканчивается в мозговом слое.
4. Образование мочи
По ходу рассказа заполняется таблица:
Этапы
1.
первичной мочи
2.
вторичной мочи
  Образование
  Образование
Процессы
Где образуется
Состав В капсулах происходит фильтрация крови: часть жидкой плазмы крови, содержащая продукты распада
и   питательные   вещества   и   составляющая   первичную   мочу,   проходит   через   стенки   капилляров   и
попадает в каналец нефрона. Продвигаясь вдоль канальца из первичной мочи в кровь всасываются
нужные организму вещества и большая часть воды. В канальце остаётся то, что организму не нужно.
Это вторичная, или конечная моча.  Из извитых канальцев моча поступает в собирательные канальцы,
которые направляются к верхушкам почечных пирамид. Каждая из пирамид имеет несколько точечных
отверстий, через которые моча поступает в почечную
лоханку.   Почечная   лоханка   представляет   собой   воронкообразную   сплющенную   полость   с   тонкими
стенками.
Этапы
1.
первичной мочи
2.
вторичной мочи
Мочевина,   мочевая
кислота, креатин
Состав
Плазма без белка
Где образуется
В капсуле
В канальце
  Образование
  Образование
Процессы
Фильтрация
Обратное
всасывание,
секреция
5. Мочевыводящие органы
Из почечной лоханки моча поступает в мочеточник – это цилиндрическая трубка, её длина 30 см,
диаметр – 45 см. внутренняя оболочка имеет складки, благодаря чему возможно растягивание.
Мочеточник соединён с мочевым пузырём. Мочевой пузырь – это полый резервуар, вместимостью
около 700 – 800 см3. Величина, форма и толщина стенок мочевого пузыря зависит от степени
наполнения. Наполненный пузырь имеет яйцевидную
форму, толщина стенок 23 мм. Пустой мочевой пузырь имеет толщину стенок 15 мм. Внутренняя
слизистая оболочка имеет складки, которые расправляются по мере его наполнения. Поверх слизистой
оболочки располагаются три слоя гладких мышц. При сокращении мышц моча изгоняется из организма
через мочеиспускательный канал. В начале мочеиспускательного канала расположены круговые мышцы,
которые образуют сфинктер – он регулирует поступление мочи из пузыря в канал.
Примерно каждые 7сек  из почек выходит очередная порция мочи, которая попадает в мочеточники.
Чтобы образовался 1 л конечной мочи, через почечные канальцы должно пройти до 125 л первичной
мочи. До 124 л всасывается обратно.
6. Рефлекторная регуляция
Мочеиспускание   процесс   рефлекторный.   Поступающая   в   мочевой   пузырь   моча   повышает   в   нём
давление,   что   вызывает   раздражение   рецепторов,   находящихся   в   стенках   пузыря.   От   рецепторов
импульсы   поступают   в   спинной   мозг   (мочеиспускательный   центр),   от   него   импульсы   идут   к
мускулатуре мочевого пузыря, заставляя её сокращаться. Сфинктер при этом расслабляется и моча
выводится   наружу.   У   маленьких   детей   мочеиспускание   непроизвольное.   У   взрослых   произвольное
мочеиспускание – они могут контролировать его.
7. Болезни органов мочевыделения
Органы   мочевыделительной   системы   подвержены   различным   заболеваниям.   Как   их   предупредить,
прочтите в параграфе на с.216
IV. Закрепление
Фронтальная беседа:
1. Какими органами представлена мочевыделительная система?
2. Какую функцию выполняют почки?
3. Что является структурной единицей почки?
4. Где образуется первичная моча?
5. Где образуется первичная моча?
6. Как регулируется процесс мочевыделения?
Тестирование:
1.Структурная единица почки называется:
А) долька;                              Б) лоханка; В) нефрон;                            Г) малая чаша
2.Образование вторичной мочи происходит:
А) в мочевом пузыре;          Б) в почечном канальцеВ) в капиллярах почки;       Г) в почечной вене;
3.В почке человека нефронов содержится: А)5000;      Б) 1000     В)500000;     Г) 1млн.4.В состав нефронов не входит:
А) капиллярный клубочек;          Б) капсула;
В) почечная лоханка;                   Г) почечный каналец;
5) Наличие, какого вещества в моче свидетельствует о заболевании:
А) белка;    Б) мочевины;    В) мочевой кислоты;    Г) соли  аммония;
6)Какой орган не относится  к мочевыделительной системе:
А) почки;    Б) печень;    В) мочеточники;    Г) мочевой пузырь;

file_name: Мочевыделительная система.doc

intro:
Конспект урока биологии на тему:  "Мочевыделительная система", 8 класс
Цель урока: раскрыть значение выделения из организма продуктов обмена веществ, показать роль системы мочевыделения в выделительных процессах. Развить знания учащихся  о строении и функциях органов мочевыделения, профилактике их заболеваний.
Урок изучения нового материала.

title: Конспект урока биологии на  тему: " Мочевыделительная система." (8 класс, биология)


extracted_text:
Роль группы продленного дня в
образовательном процессе
 Никанёнок Галина Николаевна воспитатель ГПД  ГБОУ школа № 336 Невского
района г.СанктПетербург
Разделы: Социальная педагогика
Обучающиеся начальных классов большую часть времени проводят в школе. Именно
вторая половина дня  продлёнка дают им возможность реализовать свою самобытность,
творческий потенциал. В свободном общении, не связанном временными рамками урока,
младшие школьники проявляют иные, не востребованные ранее черты характера. Это могут
быть как доброта, милосердие, взаимопомощь, так и жестокость, агрессия. Воспитателю
ГПД предстоит правильно организовать процесс воспитания, чтобы помочь младшим
школьникам стать полноправными членами этой большой семьи.
Ведущая роль в решении задач гармоничного развития личности ребёнка принадлежит
школе. Важное место в этой работе отводится группам продлённого дня.
Основная задача групп продлённого дня использовать все материальнотехнические и
организационнопедагогические возможности учебного учреждения для развития
интересов, индивидуальных склонностей и способностей учащихся, раскрытию их
личностных качеств, формированию общественной культуры, навыков общения,
гуманистических привычек.
"Ученик  это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который нужно зажечь."
К.Д. Ушинский
Перед образовательной школой как базовым звеном в системе непрерывного образования
стоит задача  дать всем учащимся навыки умственного труда, воспитывать потребность в
самообразовании, толерантность. Решить такую задачу только в условиях классноурочной
системы невозможно. Жизнь детей вне урока разнообразнее, чем деятельность учся на
уроке.
Воспитатель должен уметь сплотить детей в дружный единый коллектив, пробудить в
ребёнке желание жить активной жизнью, найти для каждого ученика соответствующее
место в детском коллективе, создать особое воспитательное пространство, в котором
ребёнок будет социально защищён.
Основные задачи организации второй половины дня:
 осуществление социальной помощи семье в воспитании детей за счёт организации
свободного времени и полезной внеурочной деятельности;  решение проблем неуспеваемости и нерентабельности в обучении и профилактика
безнадзорности и правонарушений детей;
 обеспечение индивидуального развития детей за счёт взаимодействия общего и
дополнительного образования;
 формирование навыков общения, принятых в современном обществе; социализация.
Вторая половина дня является органическим продолжением первой. Насколько успешным
будет это продолжение, зависит от совместной работы учителя и воспитателя.
Перспективный план воспитательной работы, составляется педагогами совместно с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей группы. В нём обязательно должен быть
спланирован активный творческий досуг, с включением интеллектуальнопознавательных
игр. Ребёнок должен иметь свободу выбора занятий, которые соответствуют его интересам
и возможностям.
Чётко выработанные единые требования к работе, система, комфортный микроклимат,
корректное отношение друг к другу, отсутствие временных рамок  всё это залог успешной
деятельности группы продлённого дня. Немаловажное значение имеет личность
воспитателя. Только искреннее, горячо любящее детей сердце, способно выдержать
психологическую и эмоциональную нагрузку.
"Не думайте, что вы воспитываете ребёнка только тогда, когда с ним разговариваете,
или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент
вашей жизни: Как вы одеваетесь, как вы разговариваете с другими людьми и о других
людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы общаетесь с друзьями и с врагами, как
вы смеётесь, читаете газету  всё это имеет для ребёнка большое значение: в
воспитательной работе нет пустяков: Мелочи действуют регулярно, ежедневно,
ежечасно" А.С.Макаренко
Ничто не способствует сплочению детского коллектива так, как совместный труд учителя,
воспитателя и родителей. Наблюдая за поведением ребёнка вне уроков, именно педагог
замечает все пробелы в семейном воспитании и может вовремя оказать помощь родителям,
подсказать выход из сложной ситуации. За всей суетностью сегодняшней жизни, за
бесконечной нехваткой времени, мы взрослые, порой, не видим самого главного: ребёнка.
Семью необходимо сделать соучастником воспитательного процесса. Детям необходима
реализация собственной самобытности в творческих занятиях. Помощь родителей в этом
неоценима. Возможность проявить своё творчество и получить заслуженную похвалу от
самых близких и любимых надолго остаётся в памяти младших школьников. Ведь самое
главное для них сегодня  это публичное признание их ПОБЕД!

intro: В группе продлённого дня у детей есть возможность реализовать свой творческий потенциал. В свободном общении младшие школьники проявляют не востребованные ранее черты своего характера. Задача воспитателя ГПД состоит в том, чтобы правильно организовать процесс воспитания. Выработать единую систему воспитания учащихся - залог успешной деятельности.Статья на тему роль группы продлённого дня в воспитательном процессе в образовательном учреждении.

title: Статья для родителей и обучающихся "Роль группы продлённого дня в образовательном процессе"


extracted_text:
БЛОК Хасеновой С.Р."Толерантность рождается в семье
Видео "Каждый должен быть кому то нужен"
Исанмесез, хорметле дуслар!
МАршалла ду шуьга!Суьйре дика! (на чеченском)
Здравствуйте, дорогие друзья!
У   каждого   народа   есть   свои   национальные   традиции   и   обычаи,   которые
передаются из поколения в поколения, хранятся и приумножаются. В каждой
семье эти традиции находят свое продолжение, и в каждой семье стараются
хранить их. Семья основа всего, и оттого, как мы в наших семьях сможем
привить   к   культуре,   традициям   нашего   народа   зависит,   будут   ли   они
истинными детьми своего народа и просто культурными людьми.
Мы предлагаем вам " Наши семейные традиции." У нас в гостях:
1. Замечательная и удивительно талантливая семья Дюгаевых Иса Умарович
и Куаныш Такеновна.Вы – это клад мудрости, терпения, любви.
2  И еще одна семья, и дружная,  и уважаемая семья  Дюгаевых:  Руслана
Умаровича и Камшат Алимбаевну
3.   Интернациональная   Семья   Вишагуровых   :   Ирина   Васильевна,   Иса
Макшарипович, (русская и ингуш) вместе живут 18 лет
4.  семья   Папаевых   :   Сауле   Сактагановна,   Роман   Рамазанович     (казашка   и
аварец)
5. Семья Есмуратовых : Ольга Юрьевна, Бектемир Байгабулович (русская и
казах)
6 Семья Курамшиных Мама Марина Иосифовна, дважды мать героиня, Алтын
Казы в 2010 году и в 2014 году , у нее в семье 7 разных, но самых дорогих для
нее детей.
7. Семья Запорожану: Александр Федосеевич и Марина Владимировна
Мы с вами живем в правовом независимом   мультикультурном государстве,
живем в мире и согласии. Любовь к родному краю, к родной культуре, к
родной речи начинается с малого, с любви к своей семье.  Всего в Кенарале
проживает 1043 человека, из них 880  человек в Кенарале.
казахи 272                        чеченцы18
русские381                       башкиры 14
украинцы 94                     молдаване13
немцы 29                          азербайжанцы2
белоруссы20                    удмурты 2
татары 9                             марийцы 3 ингуши 3                           мордва 2                        узбеки 2 и другие
национальности     16.
Сегодня мы хотели как провести исследование по семьям смешанным, и нас
интересуют межэтнические браки, раскрыть проблему  семейных отношений
и самое главное побеседовать с вами, уважаемые родители.
И так первый вопрос:
( на столе лежат книги на чеченском языке, обувь ручной работы, тасвих)
1. Семья Дюгаевых:
 Уважаемый Иса Умарович! Могушалла муха ю хьан?
Помните ли Ваше первое знакомство со  своей  супругой?
Не  пугало ли ваших  близких, что ваша избранница другой культуры?
     А   это   у   вас     в   руках   интересный     предмет   семейной   реликвии.
Расскажите  нам  о нём.
Мы знаем,что  у вас много книг на чеченском языке. И то , в семье очень
любят  читать. А какое  самое интересное, волнующее вас сейчас  вы нам
рекомендуете.
(читает Омар Хайама)
2. Продолжая свой рассказ, мне очень приятно представить ещё  одну
семью Дюгаевых:  Руслана Умаровича и Камшат Алимбаевну
(на   столе   лежат   семейные   реквизиты,   фотографии   из   семейного
альбома)
3.   Семья   Курамшиных   многодетная.   Семья   ,где   царит     гармония,
любовь   и   понимание.
  Марина   Иосифовна      дважды   мать
героиня"Күміс  алқа" 2010 год, "Алтын   алқа "2014 год.
 В семье 7 разных, но самых дорогих детей.

многодетной  семьи?
Песня на украинском Ричка
3. Семья Есмуратовых : Бектемир Байгабулович  и Ольга Юрьевна, (казах и
русская )
  С какими трудностями вам приходилось столкнуться, когда стали жить
вместе?
Что общего в культуре одного и другого народов?
Как вам удавалось совмещать при воспитании детей?
Что было самым приоритетным на ваш взгляд в семейной жизни?
     Марина   Иосифовна,   в   чём     же   ,   по   вашему,     преимущество Познавая культуру другого народа, обогатило ли внутреннюю культуру,
повлияло ли на ваши отношения, взгляды?
4.     Семья   Папаевых   :   Роман   Рамазанович   и   Сауле   Сактагановна.
Динамичная,  дружная, молодая.
   Казахстан   многонациональное   государство,   где   проживают   люди
разных национальностей. Что позволяет нам жить так дружно, жить в
дружбе и согласии, на фоне всего того, что происходит в мире.
5.  Интернациональная   Семья   Вешагуровых   :   Ирина   Васильевна,   Иса
Макшарипович, (русская и ингуш) вместе живут 18 лет.
 Что общего в культуре ингушского и русского народов?
( на столе лежат фотографии из семейного альбома)
6.    Семья Запорожану : Александр   Федосеевич   и   Марина Владимировна
сегодня   у   нас   в   гостях.   Интернациональная     дружная   креативная     семья.
Водитель   и   токарь,   медсестра   и   педагог,   музыкант   и   учитель,   врач
стоматолог в будущем.
 Познавая культуру другого народа, обогатило ли внутреннюю культуру,
повлияло ли на ваши отношения, взгляды?
Интересно   же   и   познать   культуру   народов,   живущих   рядом.   А   познание
культуры   своего   народа   должно   начинаться   с   самого   раннего   возраста,
впитываться с молоком матери.
Именно сравнение собственной культуры с культурами других народов, обмен
ценностями материального и духовного мира являются залогом национальной
и религиозной толерантности.
“Человек без знаний – что дерево без корней”. Эта казахская пословица имеет
глубокий смысл и относится не только к знаниям, полученным в школе, но и к
знаниям   основ   своей   национальной   культуры,   родного   языка   и   традиций,
обычаев и обрядов своего народа. Именно эти корни создают “ствол и крону”
национальной   культуры   и   национального   самосознания,
  помогают
национальному “дереву” расти среди других, непохожих на него.
.20летие Конституции  и АНК Казахстана символизируют самое главное –
процветание, мир и стабильность нашего государства.
Возрождая забытые, но не ушедшие в небытие традиции, обряды, праздники,
люди   укрепляются в своей древней родословной. Национальные праздники
подкрепляют сознание того, что история народов уходит глубокими корнями
в цивилизованное начало. Но самое главное  мы все понимаем, что если мы
забудем свои корни, глубоко ушедшие в родную почву, то грош нам цена. Мы, как,   песчинки   малые,   потеряемся   во   Вселенной,   и   некому   будет   о   нас
вспоминать.   Благодаря   таким   праздникам   мы   становимся   намного   добрее,
чище.
Зажигательная лезгинка.

file_name: БЛОК Хасеновой С.docx

intro:
Видео "Каждый должен быть кому- то нужен"
Исанмесез, хорметле дуслар!
МАршалла ду шуьга!Суьйре дика! (на чеченском)
Здравствуйте, дорогие друзья!
У каждого народа есть свои национальные традиции и обычаи, которые передаются из поколения в поколения, хранятся и приумножаются. В каждой семье эти традиции находят свое продолжение, и в каждой семье стараются хранить их. Семья- основа всего, и оттого, как мы в наших семьях сможем привить к культуре, традициям нашего народа зависит, будут ли они истинными детьми своего народа и просто культурными людьми.
Мы предлагаем вам " Наши семейные традиции." У нас в гостях:
1. Замечательная и удивительно талантливая семья Дюгаевых- Иса Умарович и Куаныш Такеновна.Вы – это клад мудрости, терпения, любви.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: "Толерантность рождается в семье"


extracted_text:
ПАМЯТКА «РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ»
(рекомендации для педагогапсихолога)
Психический процесс
Рекомендуемые игры
Нагляднообразное
Оперирование образами,
проведение различных
операций (мыслительных)
с опорой на
представления
МЫШЛЕНИЕ
· Игрыобобщения, например: «Назови
одним словом» (картинки и слова).
· Игрыклассификации: «Что лишнее»
(слова и картинки), с объяснениями,
желательно подбирать задания на
исключение по нескольким параметрам
(форма, величина, цвет); «Разложи на
две группы», разложить без пояснений
карточки с изображением на две
группы.
· Игры на выделениедополнение по
определенному признаку
Логическое
· Игры и упражнения, обучающие
Проведение мыслительных
операций с опорой на
понятия, которые
отражают сущность
предметов и выражаются в
словах или других знаках
Запоминание, сохранение
и последующее
воспроизведение
индивидом его опыта
составлять рассказ по серии картинок,
правильно расположив их. Рассказ
должен быть связанным, иметь начало и
конец, поощряется упоминание
эмоциональных состояний героев
(«ребята очень обрадовались» и т.д.),
а также присвоение героям имен.
Логические игры («Продолжи ряд») и
др.
ПАМЯТЬ
· Запоминать небольшие стихотворения,
тексты.
· Игры «Что изменилось?», «Чего не
стало?» (для детей 57 лет).
· Игры на запоминание карточек
картинок.
· Игры на соотношение слов и пиктограмм Формирование
субъективного образа
предмета или явления,
непосредственно
воздействующего на
органы чувств
Мышечные движения кистей
и пальцев рук как
завершение внутреннего
психологического
процесса, психической
деятельности
(схематических изображений) и
припоминание потом по ним слов и др.
· Игрызапоминалки
ВОСПРИЯТИЕ
· Игры на поиски формы, похожей на
предмет, «Что на что похоже?».
· Игрыопознания «Силуэты», «Сколько
предметов спряталось на картинке?»,
«Заштрихованные картинки».
· Игры «Дорисуй картинку» (угадать, что
нарисовано и дорисовать до целого).
· Игры с формами, танграммы, разрезные
картинки, пазлы по возрасту
МЕЛКАЯ МОТОРИКА
· Игры с мелкими предметами,
конструктором.
· Дорисовывание узоров, рисование
элементов букв (хвостики мышкам,
ручки зонтикам и т.д.).
· Игры с крупами (разложить на две
кучки гречку и рис), массаж
пальчиков, массаж карандашами, игры с
грецкими орехами, суджоками.
· Пальчиковая гимнастика, шнуровки,
лепка и другие занятия на развитие
моторики

Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: ПАМЯТКА «РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ.rtf

intro:
В ПАМЯТКЕ  ДЛЯ ПЕДАГОГОВ  - «РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ», говорится о том, что игры направлены на развитие наглядно-образное
Оперирование образами, проведение различных операций (мыслительных) с опорой на представления., включают игры на обобщение, исключение четвертого, выделение предметов по определенному признаку. Логические игры направленные на
проведение мыслительных операций с опорой на понятия, которые отражают сущность предметов и выражаются в словах или других знаках.В ПАМЯТКЕ  ДЛЯ ПЕДАГОГОВ  - «РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ», говорится о том, что игры направлены на развитие наглядно-образное
Оперирование образами, проведение различных операций (мыслительных) с опорой на представления., включают игры на обобщение, исключение четвертого, выделение предметов по определенному признаку. Логические игры направленные на
проведение мыслительных операций с опорой на понятия, которые отражают сущность предметов и выражаются в словах или других знаках.

психологическая работа

group: Педагогика

title: ПАМЯТКА  ДЛЯ ПЕДАГОГОВ  - «РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ»


extracted_text:
ПАМЯТКА
«Организация консультативной работы в ДОУ»
Начиная   свою   деятельность   в   качестве   педагога
психолога,   целесообразно   подготовить   презентацию   и
выступить   с   ней   перед   администрацией   дошкольного
учреждения   или   на   педагогическом   совете.   Презентация
должна   содержать   информацию   о   том,   чем   может   помочь   на
практике   педагогпсихолог   данному   детскому   саду,   какими
могут   быть   немедленный   и   отсроченный   эффекты   от   его
работы. Во время выступления следует рассказать, по каким
вопросам   смогут   получить   консультации   воспитанники   и   их
родители, педагоги, администрация.
Планируя   свою   ежегодную   деятельность,   педагогу
психологу   необходимо   определить   ее   цели,   задачи   и
основные направления, критерии эффективности для каждого
из направлений, и в частности, консультативной работы. На
основании   данных   критериев   нужно   составить   годовой   план
работы   педагогапсихолога   с   подробным   описанием   каждого
из   направлений   (наименование   вида   работы,   сроки,   с   кем
проводится, результаты, рекомендации).
Важно:
·
·
·
добиваться   у   администрации   включения   плана   работы
педагогапсихолога в общий план работы детского сада
и его утверждения;
систематически   выступать   на   педсоветах   и   перед
администрацией   с   результатами   диагностических
исследований, проведенных в дошкольном учреждении, с
практическими рекомендациями по каждому вопросу;
регулярно   выступать   на   родительских   собраниях   и
приглашать   на   консультации   родителей,   воспитателей,
воспитанников

и/или

других

участников образовательного процесса, требующих особого внимания
со стороны педагогапсихолога;
·
·
постоянно повышать свой профессиональный уровень как
психологаконсультанта. Для данных целей в настоящее
время   предоставляются   самые   широкие   возможности:
обучение   на   краткосрочных   и   длительных   курсах,
изучение   специальной   литературы   на   русском   и
иностранных языках для самообразования;
четко   планировать   и   организовывать   консультативную
работу.
Созданию   благоприятной   атмосферы   для   проведения
консультативной   работы   будет   способствовать   выделение   в
детском   саду   специально   оборудованного   кабинета,
а в случае   отсутствия   такой   возможности   –   места
непосредственно   в   кабинете   педагогапсихолога.   Два
кресла,   удобных   для   длительной   беседы,   соединенных
в единое   пространство   с   небольшим   журнальным   столиком,
помогут создать необходимый для работы настрой. В данном
помещении   или  отведенной   зоне  можно   установить  шкаф   или
полку   с   книгами,   цветы,   настольную   лампу;   на   стену
повесить картину. Пространства должно быть достаточно для
удобного   подхода   и   размещения   в   кресле.   В   комнате
необходимо   поддерживать   порядок.   Если   в   помещении
находится рабочий стол психолога, следует освободить его
от папок, книг, бумаги и прочих предметов. Уединенность и
комфорт   помогут   любому   пришедшему   на   консультацию
почувствовать   себя   в   безопасности,   успокоиться,
расслабиться и установить более доверительные отношения с
педагогомпсихологом,   а   также   настроиться   на
результативную   работу.   Не   следует   пользоваться   во   время
консультации наручными часами или телефоном для контроля
времени,   поскольку   это   может   создать   у   клиента   иллюзию спешки   консультанта   или   ожидания   последним   важного
звонка.
На   время   консультации   на   дверь   кабинета   можно
поместить табличку с просьбой не входить.
По   возможности   во   время   консультации   желательно
выключить мобильный телефон.
На двери кабинета психолога, на информационном стенде
для   родителей   и   в   методическом   кабинете   необходимо
разместить утвержденный заведующим дошкольным учреждением
график работы педагогапсихолога.
Прежде   чем   назначить   консультацию,   педагогпсихолог
должен уточнить в своем ежедневнике, не занято ли время
предполагаемой   консультации   какимлибо   другим   делом.
Наиболее   подходящим   временем   для   консультирования
родителей, педагогов, воспитанников, администрации и др.
является вторая половина дня, когда в отсутствие спешки и
низкой   вероятности   перемены   планов   можно   спокойно
побеседовать.
Если   планируется   несколько   консультаций   подряд,   не
стоит назначать их друг за другом. Следует разделять их
хотя   бы   15минутным   перерывом.   Данное   время   необходимо
для   проветривания   кабинета,   отдыха   педагогапсихолога,
просмотра   результатов   диагностики   и   получения
комментариев   от   воспитателей,   если   предстоит   разговор
относительно   конкретного   воспитанника.   Если   педагог
психолог   не   сможет   провести   консультацию   в   назначенное
время, надо отменить ее или перенести, заранее связавшись
с клиентом и согласовав время, удобное для обеих сторон.
Приглашая   на   консультацию   родителей   воспитанников,
необходимо   четко   объяснить,   как   они   смогут   найти   в
детском   саду   кабинет   психолога.   Следует   заранее
предупредить   сотрудника   охраны   о   планируемой   встрече   с родителями и предоставить список с фамилиями.
Приглашая   родителей   к   себе   на   консультацию   по
телефону,   педагогпсихолог   должен   представиться   и   четко
произнести   свою   фамилию,   имя,   отчество   и   должность,   а
также   название   образовательного   учреждения,   которое   он
представляет.
Для удобства ведения консультативной работы педагог
психолог должен иметь Журнал консультаций. В нем следует
отражать дату и время назначенной консультации, фамилию,
имя   и   отчество   обратившегося,   его   контактный   телефон,
кратко излагать суть проблемы. В графе "Примечания" можно
делать

пометки

о

необходимости

ознакомить
консультируемого   с   результатами   диагностики   или
пригласить   коголибо   из   воспитателей,   администрации   для
получения дополнительной информации.
Эффективность   консультативной   работы   педагога
психолога   во   многом   зависит   не   только   от   его   умения
оптимально спланировать свое рабочее время и организовать
рабочий   процесс.   Важно наполнить   свою   собственную   жизнь
разнообразными   интересными   событиями,   полноценно
отдыхать, общаться с родными и друзьями.
Критериями   эффективности   консультативной   работы
педагогапсихолога детского сада могут быть:
·
·
·
количество   обращений   воспитателей,   родителей,   других
участников образовательного процесса;
структура запросов;
увеличение   количества   запросов,   направленных   на
саморефлексию и саморазвитие и др. Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: ПАМЯТКА «Организация консультативной работы в ДОУ».rtf

intro: В памятке  для педагогов - «Организация консультативной работы в ДОУ», говорится о том, что созданию благоприятной атмосферы для проведения консультативной работы будет способствовать выделение в детском саду специально оборудованного кабинета, а в случае отсутствия такой возможности – места непосредственно в кабинете педагога-психолога. Два кресла, удобных для длительной беседы, соединенных в единое пространство с небольшим журнальным столиком, помогут создать необходимый для работы настрой.В памятке  для педагогов - «Организация консультативной работы в ДОУ», говорится о том, что созданию благоприятной атмосферы для проведения консультативной работы будет способствовать выделение в детском саду специально оборудованного кабинета, а в случае отсутствия такой возможности – места непосредственно в кабинете педагога-психолога. Два кресла, удобных для длительной беседы, соединенных в единое пространство с небольшим журнальным столиком, помогут создать необходимый для работы настрой.

title: ПАМЯТКА  для педагогов - «Организация консультативной работы в ДОУ»


extracted_text:
Урок
Дата_______
Класс 6
Тема урока Основное свойство дроби
Тип урока Урок изучения нового материала
Цели Предметные: познакомить учащихся с основным свойством дроби
Личностные:  формировать интерес к изучению темы и желание применять приобретенные знания и
умения
Метапредметные: формировать умение самостоятельно определять цели своего обучения
Планируемые   результаты:   учащийся   научится   формулировать   основное   свойство   дроби,   находить
дроби, равные данной.
Врем
я
10
мин
Этап урока
I Мотивационно
целевой этап урока
1.Организационный
этап
2. Проверка
домашнего задания
3. Актуализация
опорных знаний
4. Определение
темы и цели урока
Деятельность учителя Деятельность
учащихся
Формиру
емые
УУД
форма
организации
учебной
деятельности
Приветствие
учащихся
Регулятив
ные УУД
Коммуни
кативные
УУД
На сколько равных
частей разделили
целое
Сколько таких
равных частей взяли
Логическ
ие УУД
Дробные —
обыкновенные и
десятичные дроби;
натуральные; число
нуль
Целое разделили на
Логическ
ие УУД
Анализ контрольной
работы
1.Ознакомить учащихся
с результатами
контрольной работы.
2. Решить задания, в
которых допущено
наибольшее количество
ошибок.
Прочитайте числа
Назовите числитель и
знаменатель каждой
дроби.
Что показывает
знаменатель дроби?
Что показывает
числитель дроби?
Переведите   дроби   в
неправильную дробь:
На какие группы
можно разделить
данные числа?
Расскажите, как
Ф
Ф
Ф Процессуально   –
познавательный
этап урока
1.Изучение   нового
материала
30
мин
2. Физминутка
3. Первичное
закрепление
изученного
материала
получаются дроби
10 равных частей и
взяли 7 таких частей;
целое раздели
на b равных частей и
взяли а таких частей.
Сегодня мы
познакомимся с
основным свойством
дроби и научимся его
применять.
Логическ
ие УУД
Ф
пример
Слайд 2.
Какая   часть   круга
закрашена?
Этот

иллюстрирует
следующее свойство:
Слайд 3.
Если   числитель   и
дроби
знаменатель
умножить
или
разделить на одно и то
же   число,  отличное   от
нуля,   то   получится
дробь, равная данной.

Слайд 4.
На   математическом
языке   это   свойство
выглядит так
№ 187
№ 189
№ 191 (13)
 (устно)
№ 192 (устно)
№   193.   Запишите   три
дроби равные.
РТ – 1 № 84, 86, 87, 88
ДМ № 29, 30, 31
1
2=4
,1
3= 4
,
8
12
,4
6=20
5
7=16
28
24
Коммуни
кативные
УУД
Логическ
ие УУД
Ф
Ф
Логическ
ие УУД
Личностн
ые УУД
И 4. Повторение
  Рефлексивно
этап
III.
оценочный
урока
1.   Подведение   итога
урока
5 мин
№ 203
№ 204
20*10/16=10 (ост 40).
Купить 10 леденцов и
отдать 16 монет
На 10,  18, 45

Поощрение
детей,
выставление отметок за
урок,
их
комментирование,
замечания учащимся.
Выбрать и продолжить
высказывание из
перечня ключевых
фраз.
§   7,   №   188,   190,   194
(1,2)
2.   Информация   о
домашнем задании
П
Ф

file_name: 7.1 Основное свойство дроби.docx

title: Технологическая карта урока по математике на тему "Основное свойство дроби" (6 класс)


extracted_text:
Начинаем нашу встречу с прослушивания песни «Если добрый ты»
 Чему посвящена наша встреча?
«Познай себя, и станет все вокруг Добрей,
Светлей, понятней и красивей!
И каждый прожитый тобою день
Вдруг станет радостней, счастливей!»
Послушайте сказку.
Жил на свете холодный северный ветер. Где бы он ни появлялся – всюду приносил горе и
несчастье. От его дыхания замерзали деревья, цветы, звери и даже люди.
«Почему ты такой злой? – спросила его однажды маленькая серая птичка. – Ты никого не
любишь. Ты, наверное, и не знаешь, что такое любовь».
«Любовь? – удивился холодный северный ветер. Он впервые слышал такое странное слово.
– А что это такое?»  крикнул он, но маленькая серая птичка уже улетела.
«Что же такое любовь?»  спросил ветер у нежного лесного колокольчика, раскрывающего
свои лепестки навстречу утренним солнечным лучам.
«Спроси у солнца, оно знает»  засмеялся колокольчик.
«Что такое любовь?»  спросил ветер у самой высокой сосны, которая тянула свои ветви к
солнечному теплу.
«Спроси у солнца, оно знает»,  улыбнулась сосна.
«Что такое любовь?»  спросил ветер у молчаливой горы, которая смотрела в небо и о чет
то думала.
«Спроси у солнца, оно знает»,  тихо ответила гора.
«Что такое любовь?»  спросил, наконец, ветер у солнца.
«Любовь – это когда забываешь о себе и всю ласку своего сердца даришь другим – цветку,
дереву, горе. Им тепло и радостно, потому что я люблю их».
Так сказало солнце и замолчало. Холодный северный ветер задумался. Долго летал он над
горой, сосной и нежным лесным колокольчиком. А потом исчез.
Больше не было на земле холода и несчастий. Погода установилась теплая, солнечная и
безветренная.
Никто не знал, что случилось с холодным ветром. Одно солнце знало, что ветер полюбил
гору, сосну и нежный лесной колокольчик. Одно солнце знало, что ветер просто забыл о
себе».
 Ребята, как вы думаете, понял ветер, что такое любовь?
Как мы выражаем свою любовь?
Как вы понимаете, что вас любят?
Назовите сказочных героев, прослушав  о их  поступках:
Я очень люблю свою бабушку, которая живет за лесом. Я забочусь о ней, и часто ношу ей
пирожки. (Красная Шапочка)  Я в трудную минуту всегда рядом со своим хозяином. Ради его счастья мне пришлось
померяться умом с Людоедом.(Кот в сапогах)
Чтобы спасти любимого отца, я отправилась на остров к Чудовищу, хозяину аленького
цветочка. (Настенька)
Я, несмотря на свой рост в дюйм, спасла ласточку. (Дюймовочка)
Этот сказочный герой носил широкополую шляпу. С прекрасной шарманкой он ходил по
городам, пением и музыкой добывал себе на хлеб. Он спас кукол от злого Карабаса
Барабаса и открыл для них замечательный театр. (Папа Карло)
   Он лечил зверей и птиц, спас больных зверей Африки.(Айболит)
   Это были любимые цветы девочки, которая оказалась сильнее Снежной королевы и
спасла своего друга из ледяного плена (Герда)
  Эта девочка использовала последний лепесток, чтобы помочь выздороветь больному
мальчику. (Женя из Цветика Семицветика  )
Ребята, я вам раздам сейчас лучики. Каждый из вас должен подписать на луче имя
человека, который помог вам помог в трудную минуту, которого вы можете назвать
добрым человеком..
Доброе слово, что солнышко в ненастье, гласит народная мудрость.
Доброта  это солнце. Добрые люди, как лучи солнца, согревают людей добротой своей.
Давайте прикрепим эти лучи к нашему солнцу очень доброму и человечному.
А сейчас послушаем наших артистов.
Слушаем подготовленные детьми стихотворения о доброте и любви.
Поем песню «Улыбка»

file_name: Деть добрых пожеланий.docx

intro: В разработке собран материал для проведения  недели самопознания, которая проходит в феврале. Участие принимают  учителя и учащиеся всей школы. Мероприятие интересное и познавательное. Дети с удовольствием участвуют в таких мероприятиях. Записаны и другие идеи проведения недели самопознания в школах Казахстана.Мероприятие для проведения декады самопознания

title: Мероприятие на неделю самопознания.


extracted_text:
Урок
Дата_______
Класс 6
Тема урока Основное свойство дроби
Тип урока Урок закрепления знаний
Цели Предметные: формировать умение использовать основное свойство дроби при решении задач
Личностные:  формировать умение контролировать процесс и результат учебной и математической
деятельности
Метапредметные:  формировать   умение   сравнивать,   анализировать,   моделировать   выбор   спобов
деятельности
Планируемые результаты: учащийся научится использовать основное свойство дроби при решении
задач
Врем
я
10
мин
Этап урока
I Мотивационно
целевой этап урока
1.Организационный
этап
2. Проверка
домашнего задания
3. Актуализация
опорных знаний
4. Определение
темы и цели урока
Деятельность учителя Деятельность
учащихся
Формиру
емые
УУД
форма
организации
учебной
деятельности
§   7,   №   188,   190,   194
(1,2)

Как
перевести
смешанное   число   в
неправильную дробь?
Регулятив
ные УУД
Коммуни
кативные
УУД
Приветствие
учащихся
Надо целую часть
умножить на
знаменатель, затем к
данному
произведению
прибавить числитель

Как
перевести
неправильную   дробь   в
смешанное число?
Нужно числитель
разделить на
знаменатель.

Как
сравниваются
дроби   с   одинаковыми
знаменателями?
Больше та дробь, в
которой числитель
больше

сравниваются
Как
дробь с целым числом?
Целое число всегда
больше правильной
дроби.
Логическ
ие УУД

Как
складываются
(вычитаются)   дроби   с
одинаковыми
знаменателями?
Числители
складываются, а
знаменатель остается
прежним.

  же
Как
тогда
складываются   дроби   с
разными
знаменателями?
(создается   проблемная
ситуация)
Логическ
ие УУД
Ф
Ф
Ф Для   этого   сначала
необходимо привести к
одинаковому
  е.
знаменателю,
применить   основное
свойство дробей.
  т.
Дети записывают
тему урока:
«Основное свойство
дроби»
Процессуально   –
познавательный
этап урока
1.Закрепление
изученного
материала
30
мин
№ 191 (46)
устно
№ 193 (3,4)
№ 195
№с197
№ 199
№ 201(1)
7
11 =14
3
12 = 6
22= 21
33
24=1
4
3)
4)
1
6 = 7
,3
7= 18
,
42
42
,2
5
14 =15
3 =28
42
42
,13=65
5
,
3=18
6
1=29
29
2. Физминутка
3. Контроль и
коррекция знаний
4. Повторение
  Рефлексивно
этап
III.
оценочный
урока
1.   Подведение   итога
урока
5 мин
РТ – 1 № 89,91, 9294

РТ   1 № 90
a=1,a=7,
a=5,a=20
Самостоятельная
работа (10 мин)
т.к. 13*5=65, то
4*5=x+3, то x = 17
№ 206, 208
самостоятельно

Поощрение
детей,
выставление отметок за
урок,
их
комментирование,
замечания учащимся.
Выбрать и продолжить
высказывание из
перечня ключевых
фраз.
Логическ
ие УУД
Коммуни
кативные
УУД
Логическ
ие УУД
Личностн
ые УУД
Ф
Ф
И
П
И
И
Ф 2.   Информация   о
домашнем задании
§   7,  №   194   (3,4),  196,
198, 200, 202

file_name: 7.2 Основное свойство дроби.docx


extracted_text:
Контрольная работа по геометрии № 5
8 класс
по теме: «Синус, косинус и тангенс
острого угла прямоугольного треугольника.
Решение прямоугольных треугольников»
1 вариант
Задание 1.
Постройте угол, косинус которого равен: 1)
Задание 2.
Постройте угол, тангенс которого равен: 1)
1 ;  2)
3
6 .
7
4 ;  2) 3.
7
Задание 3.
Постройте угол, синус которого равен: 1)
2 ;  2) 0,3.
3
Задание 4.
Катет и гипотенуза прямоугольного треугольника соответственно равны 5 см
и 13 см. Найдите:
1) синус острого угла, лежащего против меньшего катета;
2) косинус острого угла, прилежащего к большему катету;
3) тангенс острого угла, лежащего против меньшего катета.
Задание 5.
В прямоугольном треугольнике катеты равны 3 см и 8 см. Найдите:
1) тангенс острого угла, лежащего против меньшего катета;
2) синус острого угла, прилежащего к большему катету;
3) косинус острого угла, лежащего против большего катета.
Задание 6.
Найдите sin
 и α tg
α
, если
cos
 = α
1 .
4
Задание 7.
Найдите значение выражения:
1) sin 2 45º  cos 60º;
2) 2sin 2 60º + tg 45º.
1 Задание 8.
Основанием равнобедренного треугольника равно 6 см, а боковая сторона –  5
см. Найдите синус, косинус и тангенс угла при основании треугольника.
Задание 9.
В равнобокой трапеции ABCD    AB = CD = 4 см, BC = 6 см, AD = 10 см.
Найдите углы трапеции.
Задание 10.
Найдите неизвестные стороны прямоугольного треугольника ABC (ﮮC=90º),
если:
1) BC = 2 см, cos B =
2 ;
3
1 ;
2) AC = 3 см, sin B =
4
3) AC = 4 см, tg B = 2.
Задание 11.
Сторона AB прямоугольника ABCD равна а, а диагональ AC образует со
стороной AD угол
AD и диагональ AC прямоугольника.
ɑ
. Найдите сторону
2 Контрольная работа по геометрии № 5
8 класс
по теме: «Синус, косинус и тангенс
острого угла прямоугольного треугольника.
Решение прямоугольных треугольников»
2 вариант
Задание 1.
Постройте угол, косинус которого равен: 1)
Задание 2.
Постройте угол, тангенс которого равен: 1)
1 ;  2)
4
3 .
5
3 ;  2) 2.
5
Задание 3.
Постройте угол, синус которого равен: 1)
2 ;  2) 0,5.
9
Задание 4.
Катет и гипотенуза прямоугольного треугольника соответственно равны 6 см
и 10 см. Найдите:
4) синус острого угла, лежащего против большего катета;
5) косинус острого угла, прилежащего к меньшему катету;
6) тангенс острого угла, лежащего против большего катета.
Задание 5.
В прямоугольном треугольнике катеты равны 5 см и 12 см. Найдите:
1) тангенс острого угла, лежащего против большего катета;
2) косинус острого угла, противолежащего меньшему катету;
3) синус острого угла, прилежащего к большему катету.
Задание 6.
Найдите cos
 и α tg
α
, если
sin
 = α
1 .
6
Задание 7.
Найдите значение выражения:
1) tg 2 60º + sin 30º;
2) 4sin 2 45º + cos 60º.
3 Задание 8.
Основанием равнобедренного треугольника равно 10 см, а боковая сторона –
13 см. Найдите синус, косинус и тангенс половины угла при вершине
равнобедренного треугольника.
Задание 9.
В равнобокой трапеции ABCD   AB = CD = 2 см, BC = 6 2  см, AD = 8 2  см.
Найдите углы трапеции.
Задание 10.
Найдите неизвестные стороны прямоугольного треугольника ABC (ﮮC=90º),
если:
1) AC = 3 см, cos A =
1 ;
4
2 ;
2) BC = 5 см, sin A =
3
4) AC = 8 см, tg B = 3.
Задание 11.
Диагональ   прямоугольника  ABCD  равна  d.  Диагональ  BD  образует   со
стороной CD угол

. Найдите стороны прямоугольника.
β
4

file_name: Контрольная по геометрии №5.doc

intro: Контрольная работа по геометрии № 5 для 8-х классов для общеобразовательных школ по теме: «Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Решение прямоугольных треугольников» . . . . . . . . . . . . . . . .