extracted_text:
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
«Наказывая, подумай зачем»
Тест «Можно и нельзя»
Внимательно прочтите и оцените предложенные ситуации. Как
вы   считаете,   можно   ли   наказывать   ребенка   в   данных
ситуациях?   Отметьте   значком   выбранный   вами   вариант
ответа.
Ребенок болеет
Перед сном
Сразу после сна
Во время еды
Во время занятий
Во время игры
Непосредственно после душевной или
физической травмы
Ребенок искренне старается чтото
сделать, но у него не получается
Воспитатель находится в плохом
настроении
Наказание
Наказание
невозможно
❏
❏
❏
❏
❏
❏
❏
❏
❏
возможно
❏
❏
❏
❏
❏
❏
❏
❏
❏
Известно,   что   готовых   рецептов   не   существует.   Как
действовать   взрослому   в   той   или   иной   ситуации,   решать
только ему. Однако можно проиграть, как в театре, сложные
ситуации, обсудить их и попытаться понять, что испытывает
ребенок в том, или ином случае.
У ребенка представления о мире еще не сформированы, а
жизненный   опыт   ничтожно   мал.   Наша   задача   –   задача
взрослых   людей,   окружающих   ребенка,   –   помочь
ориентироваться   в   еще   непонятном   для   него   мире,
объяснить, что опасно и непозволительно, а что допустимо
и   даже   необходимо   для   малыша.   Кто,   если   не   взрослый,
защитит   ребенка,   предостережет   от   опасностей   и   в   то   же время   научит   разбираться   в   бесконечных   «нельзя»   и
«можно»! Чтобы научить этому детей, педагогам самим нужно
отлично в этом разбираться. Поэтому в нашем детском саду
педагогам   предлагается   пройти   групповой   тест   «Можно   и
нельзя».
После   выполнения   теста   проводится   его   обсуждение.
Выясняются   ситуации,   когда   можно,   а   когда   нельзя
наказывать   ребенка.   В   заключение   педагогам   предлагается
отрезать ножницами колонку теста «Наказание возможно».
Оставшаяся   часть   в   качестве   «памятки»   может
использоваться в работе.
Так что же такое дисциплина?
Дисциплина   –   это   система   определенных   запретов,
необходимая   ребенку   для   ощущения   защищенности.   За
«нельзя» взрослых скрывается забота о детях. И дети это
чувствуют, их жизнь становится понятной и предсказуемой.
Ребенок   еще   очень   мал   и   многого   не   знает,   вокруг   него
существует огромный непознанный мир, таящий в себе много
интересного,   но   и   много   опасного.  Только   взрослый   с
помощью   дисциплинарных   мер   может   обеспечить   его
безопасность,   помочь   разобраться   в   этом   многогранном
мире, его законах и особенностях. И ребенок понимает, что
это – забота о нем, что сильный и мудрый взрослый вводит
его   в   новый   мир,   что   он   знает   больше,   больше   умеет   и
поможет ему, малышу, узнать и научиться тому, что умеет
сам.
Трудно   стать   мудрым   проводником,   а   не   бездумным
надзирателем.   Что   можно   требовать   от   ребенка   3–7   лет?
Первое, что мы должны осознать, чтобы приучить ребенка к
дисциплине, – дать ему почувствовать, что его любят,– вот
главная и наиболее важная часть хорошей дисциплины.
Мы начинаем приучать малыша с самого раннего детства, знакомим его с первыми «нельзя». Нельзя трогать горячее!
Нельзя делать больно маме! Нельзя ползти куда захочешь –
можно   больно   упасть!   Малыш   постепенно   понимает:  «Мама
предостерегла его от падения, мама предупреждает, а если
ее не слушать, будет больно, неприятно, обидно!».
А что происходит, если нельзя все? Тогда ребенок рано
или поздно узнает, что тот или иной запрет был неверным.
Он начинает думать, что его мама не слишкомто знает, что
ему нужно, или не слишком справедлива к нему. У ребенка
возникает   непреодолимое   и   обоснованное   желание   нарушать
такие   запреты.   Он   рассматривает   каждую   просьбу   или
требование как навязанную ему повинность и активно учится
сопротивляться ей, а иногда делает все наоборот.
Что   же   происходит,   когда   все   можно?   Тогда   ребенок
думает, что мама его не предостерегает, все разрешает, а
вокруг столько опасного, неприятного! Он еще очень мал и
чувствует   себя   в   опасности,   ведь   рядом   нет   когото
большого   и   надежного,   а   мама,   наверное,   и   сама   еще
многого   не   знает   и   во   многом   не   уверена.   У   ребенка
возникает   повышенная   тревожность,   неуверенность   в   себе,
он   не   может   научиться   принимать   решения,   во   всем
сомневается.
Упражнение
«Запрещаемразрешаем»
В   зале,   где   проводится   тренинг,   устанавливаются   три
мольберта, соответствующие зонам запрета.
На мольберты прикрепляются бумажные цветы:
зеленый символизирует зону «Полная свобода»;
желтый – зону «Относительная свобода»;
красный – зону «Запрещено».
·
·
·
Участникам   предлагается   составить   список   возможных действий детей, распределив их по трем основным зонам.
Полученные   варианты   анализируются:   педагоги   и
психолог   прогнозируют   возможные   ситуации   и   допущенные
ошибки.
Как   построить   свои   отношения   с   детьми,   чтобы   найти
золотую   середину?   Что   можно,   а   что   нельзя   запрещать
ребенкудошкольнику?   Ю.Б.   Гиппенрейтер   в   своей   книге
«Общаться   с  ребенком.   Как?»  советует   составить  для   себя
систему   запретов,   разделив   все   «можно»   и   «нельзя»   на
цветовые зоны. Зеленая зона – это все, что можно ребенку
всегда и везде по его собственному усмотрению.  Желтая  –
действия, в которых ребенку предоставляется относительная
свобода.   Можно   действовать   по   собственному   выбору,   но
соблюдая некоторые правила. Эта зона очень важна, т. к.
именно здесь ребенок приучается к внутренней дисциплине.
Внешние   ограничения   со   временем   переходят   в   собственные
самоограничения. Красная зона – действия ребенка, которые
для него неприемлемы ни при каких обстоятельствах.
Важным   является   то,   что   список   «взрослеет»   вместе   с
ребенком. То, что мы требуем от старшего дошкольника, мы
не можем требовать от младшего, он просто не может этого
выполнить.   А   то,   что   мы   требуем   от   школьника,   просто
неразумно требовать от дошкольника. И самое главное – это
руководствоваться интересами ребенка и любовью к нему.
Если   существуют   запреты,   то   неизбежно   возникает
вопрос   о   наказаниях,   поскольку   запреты   в   силу   тех   или
иных   причин   могут   нарушаться.   Вообще   смысл   наказания
должен   быть   совершенно   конкретным:   вам   нужно   эффективно
пресечь недопустимое поведение.
Выделим   и   проанализируем   основные   формы   воздействия
на детей. Упражнение
«Какие бывают наказания»
Доска делится на четыре поля, каждое имеет свое
название:
·
«Физическое наказание»;
·
·
·
«Изоляция»;
«Наказание словом»;
«Лишение приятного».
Названия   полей   скрыты.   По   ходу   обсуждения   возможных
вариантов   наказаний   психолог   делает   записи   на   доске   в
соответствующем   поле.   В   конце   упражнения   названия   полей
открываются.   Обсуждаются   наиболее   действенные   варианты,
выявляются   преимущества   и   недостатки   того   или   иного
варианта.
Под словом «ругать» обычно подразумевается повышение
голоса,   крик.   Что   есть   крик?   Это   бессилие   взрослого,
выброс   негативных   эмоций   на   детей,   педагогическая
беспомощность   («я   не   могу   общаться   с   ребенком»).   Любой
крик   –   это   стресс   для   нервной   системы   ребенка,   которая
является   более  гибкой   и  чувствительной,   чем  у   взрослых.

В состоянии стресса ребенок не слышит запрета. Он слышит,
что   его   не   любят.   Выплескивая   эмоцию,   мы   можем
рассчитывать   только   на   ответную   эмоцию.   У   ребенка   чаще
всего   ответная   реакция   –   страх,   замкнутость,   протест.
Крик   ничего   не   дает   ребенку.   И,   как   следствие,
воспитательного результата быть не может.
А постоянный крик либо перестает ребенком замечаться,
что, в свою очередь, рождает у него манеру разговаривать
так же, просто потому, что он к ней привык, либо приводит
к неврозу.
Когда   можно   кричать?   Когда   ребенок   подвергает   свою
жизнь   опасности   или   его   действия   могут   причинить   вред окружающим.
Другое   дело   –   запреты.   Они   очень   важны   для
формирования у детей социальных навыков. Запрещать надо,
но спокойным, уверенным голосом.
Шлепнуть ребенка можно быстро, не затрачивая время и
усилия   на   объяснения.   Что   это   дает?   Любой   человек
инстинктивно   боится   физического   наказания   (попросту
говоря, удара), а кроме того, ребенок еще и слабее взрос
лого. В ребенка вселяется страх.
Боясь   наказаний,   ребенок   может   начать   лгать   и
обманывать родителей.
Если   сам   факт   наказания   слишком   расстраивает   детей,
они могут забыть, за что их наказывают.
Родители,   наказывающие   детей,   могут   стать   для   них
примером. Ребенок, подражая взрослому, тоже станет решать
свои проблемы силовым способом.
Агрессивный   ребенок   –   это,   как   правило,   ребенок   с
низкой   самооценкой,   отвергаемый   сверстниками,   с   плохой
успеваемостью.
При этом у взрослого возникает чувство вины. Взрослые
должны четко осознавать, что вероятность несправедливости
при   спонтанном   наказании   чрезмерно   велика.   Наказывая,
подумай зачем! Каков будет результат наказания?
Упражнение
«Разыгрывание ситуаций»
Педагогам предлагается разыграть некоторые ситуации и
совместно   с   педагогомпсихологом   обсудить   возможные
варианты решений.
Ситуация 1
Во время обеда ребенок возит по столу чашку, полную
сока.   Воспитатель   делает   ему   замечание:   «Осторожно! Разольешь!».   Ребенок   делает   вид,   что   не   заметил   этих
слов.
Воспитатель   повторно   делает   замечание:   «Не   балуйся!
Пей   сок!»   Ребенок   молча   продолжает   свои   действия.   И
длится это до тех пор, пока он наконец не обольет себя и
рядом сидящего ребенка липким соком.
Как в данном случае поступить воспитателю?
Как себя вести, если:
·
·
вместо сока ребенок пролил тарелку горячего супа;
эта   ситуация   произошла   непосредственно   перед
праздничным концертом?
Ситуация 2
Во время тихого часа ребенок не спит. Он мешает спать
другим   детям,   возится,   начинает   шепотом   разговаривать.
Воспитатель делает замечание.
Ребенок   затихает.   Но   как   только   воспитатель   выходит
из спальни, ребенок тут же вскакивает, садится на кровать
к другим детям и мешает им спать.
Как в данном случае поступить воспитателю?
Что делать, если:
·
·
ребенок тихо поет сам себе колыбельную песню;
ребенок молча лежит с открытыми глазами?
Ситуация 3
Идет   открытое   занятие   с   большим   количеством   гостей.
Педагог   разносит   раздаточный   материал   на   подносе.   Один
ребенок   крутится   и   отвлекает   других.   Педагог   пытается
успокоить   его.   Ребенок   резким   движением   опрокидывает
поднос, и весь мелкий раздаточный материал рассыпается по
всей комнате.
Как в данном случае поступить воспитателю?
Что делать, если:
·
ребенок опрокидывает поднос изза своей неуклюжести; ·
ребенок   демонстративно   отшвыривает   предложенный
раздаточный   материал   и   категорически   отказывается
выполнять задание?
Надо   помнить,   что   основная   цель   наказания   –   научить
ребенка   правильно   поступать   под   действием   собственного
внутреннего контроля.
Изоляция   –   часто   применяемый   способ,   когда   ребенок
выводится (отделяется) из группы сверстников или из игры
на определенный период времени. При этом изоляция должна
быть организована. Должно быть специальное место – другая
комната, «виноватый» стульчик, находящиеся в поле зрения
взрослого.   Желательно   оговорить   с   детьми   заранее   время
изоляции   (пока   пересыпается   песок   в   часах,   движется
стрелка   на   период   конкретной   игры).   Время,   которое
проводит   ребенок,   наблюдая   движение   стрелки   часов,
пересыпание   песка,   становится   для   него   периодом
успокоения, дает ему возможность побороть свои импульсы.

В итоге изоляция из наказания перерастает в способ помощи
справиться со своими эмоциями.
У   каждого   ребенка   есть   свои   предпочтения.   Но   есть
занятия,   любимые   всеми   детьми:   просмотр   мультфильмов,
поездка в гости, в цирк. Очень хорошо, если в группе есть
какойлибо   ритуал,   традиция   (помощь   воспитателю,
кормление   рыбок   и   т.   п.).   И   отказ   ребенку   в   праве
участвовать в совместном ритуале станет для него сильным
переживанием.
Наказание ли это? Конечно же, и довольно ощутимое! И
главное, не обидное и не оскорбительное. Ведь дети хорошо
чувствуют   справедливость,   а   это   справедливо.   Взрослый
просто не дарит им свое время, потому что расстроен или
рассержен.
Какой   же   практический   вывод?   Нужно   иметь   запас больших и маленьких праздников, «зону радости». Если нет
традиции совместных дел с ребенком, то стоит ее создать.
И сделать эти занятия или дела регулярными, чтобы ребенок
ждал их и знал, что они наступят обязательно, если он не
совершит чегонибудь очень плохого. Отменяйте их, только
если случился проступок, действительно ощутимый, и вы на
самом деле расстроены.
Лишение   приятного   –   наиболее   приемлемый   способ
регулировать   поведение   ребенка.   Ведь   наказывать   ребенка
лучше, лишая его хорошего, чем делая ему плохое.
После   того   как   мы   проанализировали   все   возможные
наказания,   нужно   остановиться   на   очень   важном   моменте,
ответить на главный вопрос. Итак, как наказывать ребенка,
не   унижая   его?   Выделим   то,   что   всегда   нужно   помнить
взрослому, которому хочется наказать ребенка:
·
всегда соблюдайте четкую позицию: «Я  взрослый»;
·
·
·
·
·
·
·
учитывайте   соответствие,   равноценность   проступка
наказанию;
общайтесь с ребенком «глаза в глаза», на уровне роста
ребенка, уверенным голосом;
в особых ситуациях необходимо брать ребенка за плечо,
руку, останавливая его действия.
Наказание лучше действует, когда:
оно   применяется   сразу   после   проступка,   а   не   спустя
некоторое время;
после   проступка   всегда   (а   не   иногда)   следует
наказание;
наказание   сопровождается   объяснением   того,   почему
ребенка   наказали   и   что   должен   делать   ребенок,   чтобы
его не наказывали в будущем;
у   ребенка   теплые,   любящие   отношения   с   человеком,
применяющим наказание. Очень   важно   помочь   ребенку   исправить   ситуацию.
Спросить его: «Давай подумаем: как это исправить?»
В   конце   такого   тренинга   важно   подробно   обсудить   все
его   этапы,   его   необходимость   и   возможные   варианты   для
продолжения   работы.   Все   участники   тренинга   получают
задание   и   тетради   для   записи   реальных   возникающих
ситуаций   и   их   анализа.   Можно   раздать   дополнительный
информационный материал и назначить следующую встречу для
обсуждения полученного задания.
·
·
·
·
Правила поведения взрослого при воспитании детей
Нельзя унижать ребенка
Унижения   разрушают   положительную   самооценку.   Ребенок
начинает чувствовать вину за то, что он вообще живет
на свете.
В   результате   может   вырасти   глубоко   несчастный
человек.
Никогда не нужно угрожать
Угрозы   заставляют   ребенка   бояться   и   ненавидеть
угрожающего ему взрослого.
От угроз ребенок не перестанет вести себя коекак, а
если и перестанет, то только в присутствии взрослого,
но потом обязательно «отыграется».
Не следует вымогать обещания
Обещание, как и угроза, относятся к будущему – когда
оно   еще   наступит?   А   ребенок   живет   в   настоящем.
Вымогание обещаний разовьет в нем либо чувство вины,
либо циничность в словах и делах.
Неразумно требовать немедленного повиновения
Ребенок не робот и не зомби. Ему нужно время, чтобы
понять   и   принять   или   не   принять   ваше   наставление.
Предупреждайте его, что время игры скоро закончится. ·
·
Даже в безоговорочных обязанностях должна оставаться
иллюзия самостоятельности.
Не нужно допекать, опекая
Иначе ребенок никогда не почувствует, что может что-то
сделать   сам.   А   это   снижает   самооценку   и   приводит   к
комплексам.   Кроме   того,   излишняя   опека   приучает
ребенка к мысли, что можно не напрягаться – и так все
для тебя сделают.
Нельзя слепо потакать ребенку
Чем более конкретны «да» и «нет», тем проще ребенку
понять, что взрослый от него хочет. Некоторые правила
ребенок   будет   усваивать   быстро,   другие   же   потребуют
большего времени и терпения.
Нужно быть последовательным, чтобы достичь понимания.
Ребенок   не   в   состоянии   понять   взрослые   «иногда»,
«может   быть»,   «отчасти»   и   «только   по   праздникам».
Можно   ли   научиться   переходить   дорогу,   если   бы   в
понедельник,   вторник   и   четверг   красный   свет   означал
«стоп», а в среду и субботу  – «можно перейти»?

file_name: ТЕМАТИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ.rtf

intro: В ТРЕНИНГЕ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ  «Наказывая, подумай зачем», говорится о том, что у ребенка представления о мире еще не сформированы, а жизненный опыт ничтожно мал. Наша задача – задача взрослых людей, окружающих ребенка, – помочь ориентироваться в еще непонятном для него мире, объяснить, что опасно и непозволительно, а что допустимо и даже необходимо для малыша. Кто, если не взрослый, защитит ребенка, предостережет от опасностей и в то же время научит разбираться в бесконечных «нельзя» и «можно»!В ТРЕНИНГЕ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ  «Наказывая, подумай зачем», говорится о том, что у ребенка представления о мире еще не сформированы, а жизненный опыт ничтожно мал. Наша задача – задача взрослых людей, окружающих ребенка, – помочь ориентироваться в еще непонятном для него мире, объяснить, что опасно и непозволительно, а что допустимо и даже необходимо для малыша. Кто, если не взрослый, защитит ребенка, предостережет от опасностей и в то же время научит разбираться в бесконечных «нельзя» и «можно»!


extracted_text:
Тема:      Посуда
     Новые слова:
                            1.a cup   [ kл:p]                  чашка
:s]α                стакан
                            2.a glass [ gl
                            3.a plate  [pleıt]                тарелка
                            4.a soup plate [su:p pleıt] глубокая тарелка
      Стихи:
Для картошки и котлет
Получай тарелку, plate.
Проведем на кухне рейд:
Тарелка, глубокая это... soup plate.
Вижу много умных глаз,
Как стакан назвали? ... glass.
Дзинь ляля, да капкапкап
Чашка поанглийски... cup
            Тема:      Посуда
     Новые слова:
                             1. a fork              [f כ:k]                   вилка
                             2. a spoon          [spu:n]                ложка
                             3. a tea  spoon    [ti: spu:n]           чайная ложка
                             4. a knife             [naıf]                   нож
                             5. a napkin          [næpkın]             салфетка
                             6. a saucer          [s כ:s  ]                блюдце
       Стихи
 :

 Вилки вымыть ты помог
 Вилка поанглийски ... fork.
 Антошка любит вкусно есть.
 Лишь позовут его к столу –
 Хватает тут же ложку ... spoon
 У нас в саду, один шалун
 Ел ложкой маленькой,  tea spoon.
 Хлеба круглый каравай
Разрезает ножик, knife,
На блюдечко с вареньем, слетелись дружно осы.
А блюдце поанглийски  и без варенья ... saucer.
 На тарелке есть салфетки.
 Поанглийский это ... napkin
Тема:     Посуда
 Новые слова:

1.       bottle                   бутылка
2.       jug                       кувшин
3.       teapot                  чайник
4.       tablecloth            скатерть
5.       straw                   трубочка
6.       pan                     кастрюля 7.       frying pan           сковорода

description: 7.       frying pan           сковорода

intro: В настоящее время в связи с укреплением международных связей повысился интерес к раннему обучению детей иностранным языкам. Изучение иностранного языка в раннем возрасте особенно эффективно, т. к. именно дети дошкольного возраста проявляют большой интерес к людям иной культуры. Эти детские впечатления сохраняются на долгое время и способствуют развитию внутренней мотивации изучения первого, а позже и второго иностранного языка. В целом, раннее обучение неродному языку несет в себе огромный педагогический потенциал как в плане языкового, так и общего развития детей.

английский язык

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Посуда


extracted_text:
Раздел
долгосроч
ного плана
Дата:
Класс:
Тема:
Учебные
цели,
достигаем
ые на этом
уроке
(ссылка на
учебный
план)
Цель
урока(мет
одическое
пособие,
ТУП)
Критерии
оценки
(методиче
ское
пособие,
ФО, СО,
ТУП)
Языковые
цели
 (УП,
ССП)
7.1 Выделение
Школа
Отсутствовали:
ФИО учителя:
Участвовали:
Продукты выделения у растений начальные и конечные продукты
фотосинтеза и дыхания
Выделительные ткани (млечные протоки, смоленные ходы, эфир)
Лабораторная работа « Исследование особенностей выделения  у
растений на примере проростка»
Исследовать особенности выделения у растений
Все учащиеся:
Знают начальные и конечные продукты процесса фотосинтеза и дыхания
Большинство учащихся:
Различают органы  участвующие в процессе выделения веществ
Некоторые учащиеся:
Могут выяснить, раскрыть суть значения выделения веществ
Перечисляют продукты выделения веществ с определением органов
участвующих в процессе выделения
Сравнивают, анализируют  процессы выделения веществ
Оценивают роль выделительных тканей в жизнедеятельности растений
Учащиеся могут:
обсудить и письменно оформить результаты особенностей выделения у
растенийа также анализировать физиологические процессы  выделения
растений – (выполняя лабораторную работу, задания с дескрипторами,
устно отвечая на вопросы )
Предметная лексика и терминология:
Млечные протки, смоляные ходы,  эфирные масла, начальные продукта
фотосинтеза, конечные продукты  фотосинтеза (работая с текстом ,
заполняя таблицу, проговариявая термины, возможность проговаривания
на трех языках)
Серия полезных фраз для диалога/письма
Знание и понимание:
В каких органоидах происходит процесс фотосинтеза и дыхания
Какие вещества поглощаются и выделяются при процессе фотосинтеза и
дыхания ,,,, Привитие
ценностей
Межпредм
етные
связи
Предшест
вующие
знания по
теме:
Запланиро
ванные
этапы
урока:
Начало
урока
30%
времени
Применение:
Объясните биологическое значение для растений имеют начальные и
конечные продукты дыхания и фотосинтеза
Анализ:
 Сравнивают процесс образования и выделения веществ у растений
Синтез:
В чем суть изречения: «Лес легкие планеты»?
Каково значение  выделительной функции у растений?
Оценка:
Необходимость растениям выделительной ткани? Каковы последствия
отсутствия данных тканей у растений?
№3 Светское общество и высокая духовность – успешное развитие
учащихся, применение знаний на практике, бережное отношение к природе
№7 Национальная безопасность  и глобальное участие нашей страны в
рещении общемировых и региональных проблем гражданская
ответственность и патриотизм
Естествознание, Химия
Предмет Естествознание 5 класс Тема: Фотосинтез в жизни растений
Виды запланированных упражнений на уроке
Ресурсы:
Ход урока
Создание коллаборативной среды:
Приветствие «Цветы  радости»
Каждому при входе в класс учитель раздает
карточку с изображением цветка на одной строне
и с вопросами на второй  стороне, приглашая
учащихся в круг поднимая  свой цветок
произносит  одно пожелание на сегоднешний урок
рядом стоящему ученику и так по кругу, учитель
подитоживает пожелания, мотивируя к
успешному обучению предлагает ответить на
вопросы на обороте карточки
Цель проведения: психологический настрой на
позитивное настроение на уроке,повышение
самооценки учащихся, мотивация к успеху,
подведение к теме урока
Учитель задает наводящие вопросы низкого и
высокого порядка  с целью подведения к  теме
урока
Карточки с
изображениями цветов
и на обороте карточек
вопросы
На партах стят
комнатные растения
для  распределения на
группы и проведения
мини исследования
(лабораторной работы)
Работа
индивидуальная – за
правильный ответ учитель дает смайлик
1. Что изображено на картинках?
2. Цветы это...
3. Растения являются...
4. Для чего нам необходимы растения?
5. Два важнейших процесса происходящих в
организме растений?
6. Есть ли у растений органы выделения?
7. Какие органы растений выполняют
функцию выделения?
8. По каким причинам присходит процесс
самоотравления организма?
9. От куда получают энергию живые
организмы :
1. Животные
2 растения
10. Углекислый газ у растений выводится с
помощью?– устьиц
11. Для чего необходим процесс выделения?
Оценивание:   смайлик
Учитель предлагает учащимся пройти  за парты
предворительно разбившись на группы с
помощью имеющихся у них картинок цветов
1группа –пеларгония
2 группа коланхоэ
3 группа – традисканция
4 группа зигокактус
и предлагает сформулировать тему урока.
Записывают тему урока в тетради
 Предлагает поставить перед собой цели которые
им необходимо достичь на стикерах  и
прикрепить к тетеради рядом с темой урока Середина
урока
50%
времени
Учитель предлагает провести исследование урока,
нам необходимо как и ученым
первооткрывателям познакомиться с терминами
урока, для этого нам необходимо изучить
внимательно текст в учебникеи  заполнить
таблицу
 Работа с учебником,
текстом, терминами
Стратегия «Таблицасинтез»
Ключевые
моменты
текста
На чем
остановилось
внимание?
Работа
индивидуальная при
заполнении таблицы
Почему
именно на
этом
остановилось
моё
внимание?
(Анализ)
Обсуждение в группе, общая на группу работа.
Озвучивание
Вывод__________________________________
Оценивание: три хлопка
Учитель проводит проговаривание терминов и
опрос
«Что такое...»
 Млечные протоки





Оценивание: три хлопка
смоляные ходы,
эфирные масла,
начальные продукта фотосинтеза,
конечные продукты  фотосинтеза
устьице
Работа парная при
работе с терминами
«Что такое...»
взаимообучение и
взаимооценивание
Следующий шаг ученных исследователей
Поставиить пред собой гипотезу, которая
является общей  для вашего эксперимента
В чем же особенность выделения растений?
Выполнение лабораторной работы
Обговаривание правил техники безопасности
при  работе
Тема: « Исследование особенностей выделения  у
Работа в группе
Рабочие листы растений на примере проростка»
Цель работы:  Исследовать особенности
выделения у растений
Гипотеза: (записывается в тетрадь)
Оборудование: Колба, побеги растений, вата,
растительное масло,вода, пробирки, тарелка,
стакан химический, известковая вода, стеклянный
колпак, темный шкаф, картинки на презентации к
уроку
Ход работы
Эксперимент№1 Доказательства испарения
воды.
Группа 1
Поместите  в большую колбу отдельный побег, не
удаляя его от растения. Горлышко колбы
закройте  ватой
Реактивы и
оборудование для
лабораторной работы
Колба, побеги
растений, вата,
растительное
масло,вода, пробирки,
тарелка, стакан
химический,
известковая вода,
стеклянный колпак,
темный шкаф,
картинки на
презентации к уроку
Фильм о роли устьиц в
процессе фотосинтеза
https://www.twig
bilim.kz/film/photosynt
hes is6384
Группа2
Поместите в пробирку с водой побег растения и
налейтетуда немного растительного масла.
Вторую пробирку с таким же количеством воды и
масла оставьте  для контроля. Уже на
следующие сутки уровень воды в пробирке с
растением значительно понизится, а уровень
воды в контрольной пробирке останется
прежним.  Вывод: побеги растений испаряют воду
Эксперимент №2 Доказательства выделение
газа при дыхании
Группа 3
Поместим одно из комнатных растений на стекло
и поставим рядом с ним стакан с известковой
водой.
Затем закроем растение стеклянным колпаком и
поместим его в тёмный шкаф.
Через сутки известковая вода в стакане
помутнеет, что свидетельствует о том, что под
колпаком образовалось большое количество
углекислого газа. Вывод: зелёные растения выделяют
углекислый газ.
Через некоторое время на внутренних стенках
колбы появляются капельки воды

помутнеет т.к. в темноте фотосинтез
прекращается в темноте происходит дыхание и
выделение углекислг газа
 , раствор
  растения выделяют при дыхании
Вывод:

углекислый газ и поглощают кислород.
.
Эксперимент №3Выделегие газа при
фотосинтезе
Группа 4
Возьмём два стакана., наполненных водой.
Поместим в воду побеги водного растения
элодеи срезами кверху, накроем их воронками,
на которые наденем пробирки.
Теперь первый стакан поставим в тёмный
шкаф, а второй — на яркий свет.
На свету, во втором стакане, элодея выделяет
пузырьки газа.

Снимем аккуратно вторую пробирку,
наполненную газом, закрыв её отверстие пальцем.
Внесём в пробирки тлеющую лучину. Она
загорается ярким пламенем. Значит, в этой
пробирке появился кислород (только этот газ поддерживает горение).
Такой же опыт, проведённый с пробиркой из
тёмного шкафа показывает, что лучина затухает
(т.е. кислорода в пробирке нет).

Вывод: зелёные растения выделяют кислород
только на свету.
Учащиеся обмениваются информацией.
 :   учитель заранее необходимо  подготовить
PS
опыт т.к. результаты  опыта должены быть
выполнены на одном уроке
Заполняют таблицу в тетради
Ход работы Наблюдение
Вывод
Выделение веществ
является важным
компнентом обмена
веществ и.т.д.
  Ответьте  на следующие контрольные
вопросы:
1.Каково значение выделения растениями воды,
кислорода и углекислого газа?
2. Какие органы растения играют основную роль в
выделении?
3. В чем же суть и  особенность выделения
растений  в вашем эксперименте?
Учитель с учащимися  проводит общий вывод к
лабораторной работе
Оценивание: три хлопка
 Учитель проводит демонстрацию презентации –
слайдов на ИД лабораторной работы для
уточнения и закрпления в памяти учащихся
Задание №1
Работа
индивидуальная
Бланки с заданиями
1. Сравните процессы дыхания и фотосинтеза
Презентация слайд
указав начальные и конечные продукты?
2. Укажите значение выделения для
растений с их особенностями с примерами
выделения–по центру Дыхание
Фотосинтез
Заполнение  Венн диаграмма
Задание № 2
Какие явления  изображены на рисунках; А,Б,В,Г.
А)
Б)
В)
Г)
Критерии
оценивания
Сравнивают
Дескриптор
Баллы
сравнивает процесс
2 два процесса
Называют
продукты
выделения
указывают
особенности
Указывает
явления
изображенные
на рисунках
итого
дыхания и
фотосинтеза
называет  начальные
продукты выделения
называет   конечные
продукты выделения
Указывает
особенности
выделения с
приведением 2 и более
примеров
Указывает  явления
«плач растения»
Указывает  явления
выделения нектара
Указывает  явления
выделения эфирные
масла
Указывает  явления
образование смолы
1
1
2
1
1
1
1
10
 Учитель задает вопросы классу основываясь
на таксономии Блума  «Ромашка Блума»
Знание и понимание:
В каких органоидах происходит процесс
фотосинтеза и дыхания
Какие вещества поглощаются и выделяются при
процессе фотосинтеза и дыхания ,,,,
Применение:
Объясните биологическое значение для растений
имеют начальные и конечные продукты дыхания и
фотосинтеза
Анализ:
Изобразите в виде ментальных карт процесс
процесс образования и выделения веществ у
растений
Синтез:
В чем суть изречения: «Лес легкие планеты»?
Каково значение  выделительной функции у
растений?
Оценка:
Необходимость растениям выделительной ткани?
Каковы последствия отсутствия данных тканей у
растений?
Оценивание: три хлопка
Рефлексия «551»
Работа Конец
урока
20%
времени
Необходимо написать пять предложений по теме
урока
Написать пять ключевых слов
Из данных пяти ключевых слов составит одно
заключительное предложение
индивидуальная
Бланк для рефлексии
На стикерах учащиеся пишут  Достигли ли они
своих целей поставленные в начале урока. Каким
образом, с помощью чего?
Д/з
Стикеры
Слайд на презентации
Приведите примеры растений носящихся к первой
и второй структуре выделительной системы
Дифференциация –
каким способом Вы
хотите больше оказывать
поддержку? Какие
задания вы даете
ученикам, более
способным по сравнению
с другими?
Дифференцированные
задания, вопросы низкого и
высокого  характера,
Постановка вопросов по
Таксономии Блума
Оценивание – как Вы
планируете проверять
уровень освоения
материала
учащимися?
Устный опрос,
письменные задания
проверяются с
помощью  смайликов,
похвалы, трех хлопков,
критериев оценивания и
дескрипторов
Охрана здоровья и соблюдение
техники безопасности
Соблюдение техники
безопасности при выполнении
лабораторной работы
Рефлексия по уроку
Были ли цели обучения
реалистичными? Что
сегодня учащиеся
изучили? На что было
направлено обучение?
Хорошо ли соблюдалась
дифференциация?
Выдерживалось ли время
обучения? Какие
Итоги урока, ответы на самые актуальные вопросы из
блока слева.
Были реалистичные так как  выполненные эксперименты на
уроке имеют тесную взаимосвязь с жизнью. На
исследование выделений  у растений. Дифференциация в
течении всего урока прослеживается.
Да. Развитие более глубокие вопросы низкого и высокого
порядка. изменения из данного
плана я реализовал и
почему?
Общая оценка
Две вещи лучше всего прошедшие на уроке(касающиеся преподавания и обучения):

1.
2.
 Что могло бы посодействовать тому, чтобы урок прошёл ещё лучше?(касающиеся
преподавания и обучения)
1.
2.

Что я выяснил на уроке о классе или о достижениях/затруднениях отдельных учеников,
на что обратить внимание на следующем уроке?

file_name: урок выделение.docx

intro:
Краткосрочное планирование по биологии 7 класс на тему:  Продукты выделения у растений начальные и конечные продукты фотосинтеза и дыхания
Выделительные ткани (млечные протоки, смоленные ходы, эфир)
Лабораторная работа « Исследование особенностей выделения  у растений на примере проростка»
Учебные  цели: Исследовать особенности выделения у растений

title: КСП Продукты выделения у растений начальные и конечные продукты фотосинтеза. 7 класс


extracted_text:
Тема:        Семья.
  Новые слова:
1.   a mother                 [m ð ]ʌ ə              мама
ɑ ə              папа
2.   a father                   [f :ð ]
ɪ ə               сестра
3.   a sister                   [s st ]
4.   a brother                 [br ð ]ʌ ə             брат
ɪ ɪ              малыш
5.   a baby                    [be b ]
Стих:
                      Я шалил. Разбилась ваза.
                      «Кто разбил?»
                       Спросил мой – father.
                     «Это бабушкина ваза!»
                     Прослезилась моя – mather.
                     Тут, за меня вступилась – sister,
                     «Осколки он убрал, все чисто!»
                     Потом сказала:« Father, Mather!
                     Шалить не будет больше – brather!»
               Тема:                                 Семья.
            Новые слова:
1.     a grandmother   [grænm ð ]ʌ ə              бабушка
ɑ ə           дедушка
2.     a grandfather      [grændf : ð ]

 :
      Песня
        I have a mother, I have a father.
        I have a sister, I have a brother.
        А еще,  I have a grandmother.
        А еще,  I have a grandfather.
        А еще,  I have four friends.
                (У меня есть мама, у меня есть папа.
                 У меня есть сестра, у меня есть брат.)
     Тема:                     Родственники.
Новые слова:
1.   uncle        [лnkl]            дядя
2.   aunt           [a:nt]           тетя
3.   cousin       [kлzn]          двоюродные брат (сестра)
4.   daughter  [d :t ]
5.   son           [sлn]              сын
ɔ ə            дочка
    Стих:
Расскажу ка вам, друзья,               Весь вареньем перемазан
Как живет моя семья.                     Мой двоюродный брат, cousin.
Шьет роскошные наряды               Есть еще щенок пушистый
Нам с сестренкой мама, mother.   У моей сестренки, sister.
Вышивает тетя, aunt,                  Со щенком гулять по саду
У нее большой талант.                Ходит старший брат мои, brother.
Служит в самом главном банке    Если чтото сделать надо,
Наш любимый дядя, uncle,            Обращаюсь к папе, father
Каждый день после работы          Папа мастер хоть куда, Он гуляет с дочкой, daughter.       Мне готов помочь всегда.
Варит вкусное варенье                  Он научит сына, son,
На зиму бабуля, granny.                 Чтоб умел все делать сам.
     Тема:                     Родственники.
Новые слова:
1.family     [fæmılı]            семья
2.her         [h :]ə                   её
3.his          [hız]                  его
Конструкции

 :
        Her name is...                          Её зовут...
        His name is...                          Его зовут...
Стих

 :
 Father, mother, sister, brother,
 Uncle, aunt, daughter, son,
 Всех родных я перечислил,
 Я всю … family назвал.
      Тема:    Профессии.
Новые слова:

ɔ ə                     врач
]ʃə                       учитель
1.   a doctor              [`d kt ]
2.   a teacher            [ti:t
3.   a builder              [bild ]ə                       строитель
4.   a policeman         [p `li:smen]
5.   a sailor                [`s il :]
6.   a farmer              [f :m ]
ɔ
ə ɔ                     моряк
ɑ ə                      фермер
              милиционер
  Конструкции

 :
   I want to be a farmer                                    Я хочу быть  фермером
  My mother is a doctor.                                  Моя мама – врач.
 My father is a seaman.                                Мой папа – моряк.
Стихи:
Утром каждым в школе птичьей,
Всех птенцов петь учит .. teacher
Работает в поле упорно, упрямо
Смотрит на небо с тревогою ... farmer
 Любит шутки и веселье,
«Волк морской» в тельняшке  .. sailor
                                        От злодеев и проблем,
Doctor  деткам говорит,
Животик больше не болит!
Нас охраняет –policeman
Кирпичи таскать не стоит,
Builder  вам построит.
      Тема:    Профессии.
Новые слова:

1.      a seller                    [s l
:]ə ə                     продавец 2.      a fireman                 [fa m n]
3.      a cook                     [cu:k]                       повар
4.      a driver                   [dra v ]
5.      a pilot                      [pa l
t]
6.      a housewife           [hauswa f]ɪ
ɪ ə                    водитель
ɪ ə                     лётчик
ɪə ə                 пожарный
               домашняя хозяйка
     Стих:
Поворот крутой направо,
Справлюсь с ним  лихой я ... driver
Вова моряком не станет,
Будет летчиком он, pilot.
Пахнет вкусно: жарят лук,
Царь на кухне  это ... cook
Продаёт товар умело,
Вам покупку вручит ... seller
Ваня наш совсем недавно,
Стать хотел пожарным, fireman.
В доме чисто уберет,
Всю посуду перетрет.
На кровать посадит зайку,
Housewife  домохозяйка.

title: Семья


extracted_text:
слова

 :
Домашнее задание № 8
    Тема:                              Счет от 1 до 10
   Новые
            one         [wлn]           1               six          [sıks]            6
            two         [tu:]             2                seven    [sevn]           7
            three      [ rIθ :]            3                eight      [eıt]               8
            four        [f כ:]              4                nine       [naın]            9
            five         [faıv]            5                ten        [ten]              10
     Стих

 :
        Посчитать хочу я вам:
Вот одна овечка, one.
К ней шагают по мосту
Сразу две овечки, two.
Сколько стало? Посмотри.
Три теперь овечки, three.
Вон еще недалеко.
Их уже — четыре, four.
К ним спешит овечка вплавь —
Стало пять овечек, five.
Вдруг, откуда не возьмись
Еще овечка — шесть их, six.
Это кто за стогом сена?
Семь уже овечек, seven.
Стал считать я их скорей —
Получилось восемь, eight.
Но на двор явились к нам
Почемуто девять, nine.
Я считал их целый день,
Оказалось десять, ten.
Ну а ты, хочу я знать,
Сможешь всех пересчитать?
  Тема:            Закрепление тем : Приветствия,  Цвета, Игрушки.
Считалка

 :
                    1, 1, 1    little dogs run       [ w    w    w    lıtl d כgz r  n
                    2, 2, 2, cats see you           tu: tu: tu: kæts si: ju:
  tri:
                    3, 3, 3, birds in the tree       ri:  ri:  ri: b
                    4, 4, 4, mice on the floor     f כ: f כ: f כ: maıs  n ð  fl כ:]
                               1, 1, 1, маленькие собачки бегут
                               2, 2, 2, кошки видят тебя
                               3, 3, 3, птички на дереве
                               4, 4, 4, мышки на полу
θ θ θ
  dz  n ðι
                          Счёт и  цифры до 12.
Тема:

Новые слова:
        Математические знаки:       “ + “,       “ – “, “ = “.
plus                 [plʌs]               плюс minus              [maɪnəs]          минус
is                     [ɪz]                   равно
Конструкции

                 one plus one is two                1 + 1 = 2
 :
three minus one is two            3 – 1 = 2
Тема:      Повторение темы: «Фрукты, овощи». Счёт.
Песня

 :
ʌ
ʌ
ʌ
ɪ
ɪ
How much is 1+1?          [ hau m tʌ ʃ  z w n pl s w n]
ʌ       Сколько будет 1+1?
2 apples in the sun.         [tu: æpls  nɪ  ðə s n]ʌ                    2 яблока на солнышке.
How much is 2+2?           [hau m tʌ ʃ  z tu: pl s tu:]
           Сколько будет 2+2?
4 plums for me and you.  [f :ɔ  plʌms fə mi: ənd ju:]          4 сливы для тебя и меня.
How much is 3+3?            [hau m tʌ ʃ  z  ri: pl s  ri:]
6 cherries in the tree.        [s ks t er s
How much is 4+4?            [hau m tʌ ʃ  z f : pl s f :]
8 pears and no more.           [e tɪ  p
ʌ ɔ            Сколько будет 4+4?
zɛə   ndə  nou m : ]ɔ                8 груш и не больше
ɪ θ
ɪ
ə
ɪ ɔ
ʌ θ
               6 вишен на дереве.
         Сколько будет 3+3?
ɪ
ʃ
ɪ   n ð  tri:]

title: Счет


extracted_text:
Тема:                        Моё лицо.
           Новые слова:
    1.   eyes              [a z]ɪ
                 глаза
     2.  a mouth         [mau ]θ               рот
     3.  a nose           [nouz]              нос
                     4.  ears              [ɪəz]                уши
                     5.  cheeks          [tʃi:ks]             щёки
     6.  eyebrows      [aɪbraus]        брови
                     7.  hair                       [h
     Стихи:
]ɛə                  волосы
 Уши у меня большие
 Ухо поанглийски … ear
 Брился быстро: вжиквжик
 И поранил щеку … cheek.
 На лице глаза и нос,
 А под носом рот мой – mouth
 Перенюхал сотню роз,
 Маленький мой носик – nose
Если зеркало тебе я дам, то лицо свое,
Ты … face, увидишь там
Чтобы быть для всех примером,
Волосы расчешем, hair
Друг мой, ты запоминай
Глаз мы называем … eye
         Тема:                               Моё тело.
       Песня:
     Head and shoulders  [ hed  nə   ould z
ʃ
     Knees and toes            ni:z  n touz
     Knees and toes           ni:z  n touz
     Knees and toes           ni:z  n touz
     Head and shoulders     hed  nə   ould z
     Knees and toes           ni:z  n touz
     Eyes, ears,                  a zɪ
ə
ə
ə
ʃ
ə        Голова и плечи
             Колени и пальцы ног
             Колени и пальцы ног
             Колени и пальцы ног
ə         Голова и плечи
             Колени и пальцы ног
ə
zɪə                    Глаза, уши,
            Mouth and nose.        mauθ ən nouz ]       Рот и нос
  Тема:                                Моё тело.
  Новые слова:
1.    a head                     [hed]                голова
2.    a neck                     [nek]                шея
3.    a body                     [b d ]ɔ ɪ                тело, туловище
4.    an arm                     [ :ɑ m]                рука (от плеча до запястья)
5.    a hand                     [hænd]             рука (кисть)
6.    a leg                        [leg]                 нога (от бедра до щиколотки)
7.    a foot                      [fut]                  нога (ступня

file_name: тело,лицо.docx

title: Тело, лицо


extracted_text:
Тема:                                    Транспорт.
     Новые слова:
              поезд
ʃɪ
1.   a car                [k :]ɑ                   машина (легковая)
2.   a lorry              [lɔr ]ɪ                   машина (грузовая)
3.   a train              [tre n]ɪ
4.   a ship              [ p]
5.   a plane            [ple n]ɪ
ɪ ɪ
6.   a bicycle          [ba s kl]
Стихи:
                 корабль
              самолёт
           велосипед
Путь дорога далека.
Автомобиль назвали … car.
Грузовик, от вас не скрою,
Называют нежно … lorry.
Поезда везут людей,
Поезд поанглийски … train.
Рокфор и Гайка, Дейл и Чип,
Любят свой кораблик … ship.
Вижу Волгу, вижу Рейн,
Самолет иначе … plane.
Я прокачусь два разика.
Велосипед мой … bicycle.
      Тема:                             Транспорт.
     Новые слова:
1. a bus                [bʌs]                автобус
2. a trolleybus     [tr lɔ ɪ b s]ʌ          троллейбус
3. a tram              [træm]              трамвай
4. a rocket            [r k t]ɔ ɪ               ракета
    Стихи:
Везет автобус быстро вас,
Автобус называют … bus.
Меня домой везет сейчас
Троллейбус, чудный trolleybus.
Он так хорош уж только тем,
Что мчит по рельсам. Трамвай … tram.
Зеленый человечек Кит,
Летит на Марс ракетой – rocket
Тема:    Транспорт (повторение). Мы уезжаем!
Новые слова:
1.       helicopter          вертолет
2.        boat                  лодка
3.        airplane           аэроплан
Конструкции:
I go by helicopter     Я полечу на вертолете
I go by boat              Я поплыву на лодке Тема:    Мы уезжаем!
Новые слова:
1.       railway station             железнодорожный вокзал
2.       bus terminal                 автовокзал
3.       airport                         аэропорт
4.       port                              порт
5.       bus stop                       автобусная остановка
6.       garage                         гараж
Конструкции

 :
I am at the airport                            Я в аэропорту.
I am at the train station                   Я на ж.д.вокзале

file_name: транспорт.docx

title: Транспорт


extracted_text:
Какие поручения могут быть в классе
 Дежурные по классу, по школе, по этажу. Дежурные не только выполняют
свою работу, но и готовят сюрпризные моменты по результатам своего
дежурства;
 Медицинская служба класса – фиксирует пропуски занятий учащимися, сдают
медицинские справки в медкабинет, собирают информацию о заболеваемости
учащихся класса, организуют посещения ребят, которые находятся на лечении в
больницах или дома длительное время, готовят устные журналы и газеты для
малышей, собирают информацию из газет и журналов для школьной газеты,
готовят сообщения для классов в период эпидемий болезней и т.д.
 Библиотечная служба класса – помощь классному руководителю в подборе
необходимой литературы для подготовки и разработки сценариев классных дел,
поиск дополнительной информации в библиотеке по заданию учителей –
предметников, сбор книг для оказания шефской помощи, организация получения
и сдачи школьных учебников, организация посещения книжных выставок, встреч
с писателями, анализ читательских интересов учащихся класса при подготовке
родительских собраний, совещаний педагогов;
 Дежурные по столовой и гардеробу – отношение учащихся класса к
дежурству в столовой и в гардеробе, выпуск молний и газет, организация
сюрпризных моментов во время дежурства класса в столовой;
 Корреспондентская служба класса – подготовка материалов из жизни класса
для редколлегии школьной газеты, выпуск классных газет по определенной теме
или по результатам классных дел, подготовка материалов из жизни школы и
класса для редакции школьной газеты, выпуск устных журналов, участие в
разработке сценариев, организации конкурсов, праздников;  Репортерская служба класса, в обязанности которой входит подготовка
фотосюжетов о классе к праздникам и внеклассным мероприятиям в школе.
Фотосюжеты и видеосюжеты можно использовать при подготовке празднования
дней рождения, юморин, встреч с родителями, смотрах знаний, экскурсий и
поездок. Репортерская служба занимается оформлением альбомов, фильмов о
классе, например "Один день из жизни класса", "Последний день в школе в роли
ученика;
 Хозяйственная служба класса – сохранность и ремонт мебели класса, сбор
денежных средств в копилку класса, подготовка и обеспечение класса в
экскурсиях и поездках, походах, обсуждение вопросов хозяйственных нужд
класса в совете школы, оказание шефской помощи больным престарелым людям.
Организация и проведение конкурсов, например, "Город мастеров";
 Служба озеленения – забота о растениях класса и школы, разведение редких
зеленых насаждений, участие в исследовательской работе кабинет биологии,
организация и проведение экскурсии в природу, в ботанический сад,
организация живых уголков, подготовка "зеленых сюрпризов" к дням рождения
учащихся класса;
 Служба сохранения здоровья – учащиеся, которые отвечают за
популяризацию физической культуры среди учащихся класса. Анализ посещения
уроков физической культуры, подготовка команды класса для участия в
физкультурных состязаниях школы и района, сообщения "из первых рук" о
физкультурных достижениях учащихся класса, организация и проведение,
подготовка и участие в разработке сценариев спортивных праздников,
спортивных состязаний, олимпийских игр в классе и в школе, подготовка
снаряжения и определение маршрутов походов класса, проведение
физкультурных минуток в классе, организация шефской работы с малышами,
организация встреч с великими спортсменами, победителями спортивных соревнований в классе и школе, организация посещения спортивных
мероприятий;
 Сценарная группа – учащиеся, у которых хорошо развиты литературные
способности, желание разрабатывать праздники в классе. Сценарная группа
занимается подбором необходимого материала для подготовки сценариев,
подбором музыкального материала, поиском музыкальных текстов и записей,
анализирует выбор учащимися тем для проведения внеклассных мероприятий,
составляет программы концертов, сценарная группа участвует в жюри различных
конкурсов в школе и классе, ребята помогают в подготовке праздников у
младших школьников. Проводят анализ внеклассных дел и рейтинг участия в них
учащихся.

file_name: какие поручения могут быть в классе.docx

intro:
Какие поручения могут быть в классе
Организация классных дел требует постоянной деятельности учащихся и выполнения ими различных поручений. Эти поручения, их выполнение очень значимы в жизни всего коллектива. Для того, чтобы определить, какие поручения будут выполнять учащиеся в классе можно вначале определить сферу приложения своих сил.
Для этого на доске учащиеся пишут слова, которые являются знаковыми для определения будущих поручений. Например, библиотека, столовая, гардероб, спортивный зал, совет школы, редколлегия школы, общественные организации, научное общество, концерты, интеллектуальные марафоны и т.д. Затем ребята определяют, с каким словом они хотят связать выполнение поручений в классе и определяют, какое постоянное поручение в классе они хотели бы выполнять

классное руководство

group: Педагогика

title: Какие поручения могут быть в классе


extracted_text:
Муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения
Куйбышевского района – детского сада «Алёнушка»
Эссе  воспитателя высшей
квалификационной категории
Белобородовой Людмилы Валерьевны
«С любовью к детям» Мудрость   времен   разделила   общество   на   творцов,   разрушителей   и
наблюдателей. Они меняют мир, несмотря на преграды и равнодушие.
Воспитатель по  роду своей  деятельности  – творец. Причем творец с
большой   буквы.   Потому   что   именно   воспитатель   творец   стоит   во   главе
прекрасного   процесса   создания   личностей   и   перспективы   своих
воспитанников.   Только   ему   открыт   главный   ларец   –   ларец   с   маленькими
сердечками, которые ждут нежности, доброго слова, знакомства с новым и
всегда отвечают взаимностью.
Ребенок   приходит   в   этот   мир   невинным   созданием   и   уже   от   нас,
взрослых,   зависит,   кем   он   будет   в   обществе:   счастливым   человеком   или
разрушителем.   Считаю,   что   дети,   выросшие   в   любви   и   заботе,   становятся
счастливыми самодостаточными личностями.
Любовь.   Вот   то   главное   чувство,   без   которого   быть   воспитателем
нельзя! Любовь к работе, к своей семье, к коллегам, к Родине, но главная
любовь   –  это   любовь   к   детям.  Любовь   должна   присутствовать   во   всем:   в
словах, во взгляде, в действиях, в отношении. А что значит любить детей? Это
принимать их такими, какие они есть. И делать это нужно искренне. Ведь дети
это чувствуют.
Открытое   общение   с   моими   малышами   доставляет   мне   огромное
удовольствие, я сама с головой окунаюсь в мир детства и постоянно нахожусь
в творческом поиске. Вместе с ребятами мы ежедневно познаем чтото новое,
интересное, открываем для себя целый мир. И этот мир наполнен любовью и
добротой. Ведь доброму человеку подвластно все. Он легко может помочь
слабому, способен делать новые открытия, делать нашу жизнь лучше.
Мои воспитанники смотрят на этот мир и на меня широко открытыми
глазами, полными любопытства. Все вместе мы любим открывать для себя
чтото   новое:   нам   интересно   экспериментировать,   познавать   себя   и
окружающий мир.  Я   очень   рада,   что   с   помощью   доброты,   любви   и   надежности   смогла
расположить к себе детей. Во мне они видят не просто воспитателя, который
в любой момент может помочь, поддержать, научить, но и друга, готового
всегда прийти на помощь.
Воспитывая детей, я развиваю не только их, но и себя: стараюсь быть
более   сдержанной,   выбираю   правильные   слова,   преодолеваю   сомнения   и
трудности.   Заходя   в   группу,   забываю   о   собственных   неурядицах,   и
сосредотачиваюсь на своей главной задаче – создании благоприятных условий
для всестороннего развития своих воспитанников.
Я стремлюсь стать для них родственной душой, чтобы вместе с ними
познавать   радость   победы   и   горечь   поражения.   Люблю   разговаривать   со
своими ребятами, узнавать у них о минувшем дне, о том, чему они радуются и
от чего огорчаются; помогать им делать первые «трудные» шаги на пути к
успеху.
Какое же это наслаждение, чувствовать гармонию с детьми и видеть,
что они нуждаются во мне – своем наставнике. А что для этого нужно? Нужно
быть   внимательной   к   детям,   уважать   их,   строить   их   деятельность   таким
образом, чтобы они испытывали колоссальную поддержку с моей стороны.
 Я знаю, пройдет совсем немного времени и дети уйдут в школу, а затем
в интересную, полную приключений, взрослую жизнь. Но я также знаю, что та
частица моего сердца, вложенная в них, не пропадет даром. Все они станут
зрелыми людьми. И, несмотря на преграды, обязательно примут участие в
развитии   человечества.   А   ктото,   возможно,   станет   известным   и   даже
совершит подвиг.
Счастливые   взгляды   детей   и   их   успешные   судьбы   –   таково   мое
предназначение как воспитателя!

title: Эссе  воспитателя  «С любовью к детям»


extracted_text:
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ У ПЕДАГОГОВ НАВЫКОВ РАБОТЫ
с агрессивными детьми
Как известно, профессия педагога отличается от многих
других   своей   энергоемкостью.   Эффективность   его   работы
напрямую   зависит   от   интеллектуальных,   эмоциональных   и
психических   затрат,   которые   значительно   увеличиваются,
когда приходится иметь дело с агрессивными детьми.
Формирование   у   педагогических   работников   навыков
адекватного   восприятия   таких   детей   позволит   им   грамотно
выстроить   систему   взаимоотношений   с   воспитанниками   и
избежать конфликтных ситуаций.
Эффективность   совместной   деятельности   определяется
характером   межличностного   взаимодействия   и   отношениями,
которые   складываются   между   людьми.   Это   в   полной   мере
относится   и   к   педагогической   деятельности,   ведь   от
взаимодействия   педагога   и   ребенка   зависит   эффективность
воспитательнообразовательного   процесса.   Как   показывают
исследования   и   опыт,   отношение   педагога   к   ребенку
отражается   в   виде   ответной   симпатии   или   антипатии,
стимулирующей   или   блокирующей   у   него   мотивацию   учебной
деятельности   и   общения.   Вот   почему   проблема   построения
адекватных отношений между воспитателем и дошкольником в
процессе   педагогического   взаимодействия   является
актуальной   для   современной   социальной   и   педагогической
психологии.   Особое   значение   она   приобрела   в   последние
годы в связи с внедрением в ДОУ личностноориентированного
подхода   и   технологий,   которые   не   могут   применяться   на
практике   без   соответствующей   системы   отношений   между
всеми участниками педагогического процесса.
Цели и задачи программы Нарастающая   волна   детской   преступности   и   увеличение
числа   детей,   склонных   к   агрессивным   формам   поведения,
обусловили   актуальность   задачи   изучения   психологических
условий,   вызывающих   эти   опасные   явления.   Особенно   важно
анализировать   проявления   агрессивности   в   дошкольном
возрасте,   когда   еще   можно   своевременно   предпринять
корригирующие меры. Ведь от агрессии ребенка страдают не
только окружающие, но и он сам.
Учитывая   актуальность   данной   темы,   коллектив   МДОУ
«Детский   сад   №   70   «Ягодка»»   разработал   психологическую
программу   «Учимся   работать   с   агрессивными   детьми»,
предназначенную

для

педагогов

дошкольного
образовательного учреждения.
Цели данной программы:
·
·
построение   благоприятных   условий   для   адекватного
восприятия   и   принятия   детей   с   повышенной
агрессивностью;
формирование   адекватного   поведения   в   отношении
агрессивных   детей,   развитие   коммуникативных   навыков,
умения снимать эмоциональное напряжение.
В   соответствии   с   этими   целями   были   определены
следующие задачи:
·
усвоить   правильное,   более   точное   представление   об
агрессивных детях;
сформировать   способности   адекватно   оценивать
отношение к себе детей с повышенной агрессивностью;
научиться   понимать   эмоциональное   состояние,
переживания,   личностные   особенности   агрессивных
детей;
освоить позитивные формы поведения и отношения к себе
и окружающим;
сформировать   чувства   самоценности   и   ценности
·
·
·
· дошкольников;
·
·
развить   навыки   совместной   деятельности,   умение
сотрудничать с данной категорией детей, согласовывать
собственное поведение с их поведением;
скорректировать   психоэмоциональное   состояние   (снять
психоэмоциональное

напряжение

(состояние
агрессивности,   тревожности),   мышечные   зажимы,
преодолеть   двигательный   автоматизм,   освоить   приемы
саморасслабления).
Этапы реализации программы
Работа   с   педагогами   в   рамках   данной   программы
проводится в несколько этапов:
·
наблюдение и диагностика (анкетирование) педагогов;
·
·
проведение занятий (всего их 10);
повторная диагностика и наблюдение за педагогами для
определения результатов.
Реализацию   программы   координирует   педагогпсихолог
ДОУ,   который   проводит   предварительное   наблюдение   за
педагогами   или   составляет   анкету   для   выявления
межличностных   отношений   педагога   и   детей.   По   итогам
психодиагностического   обследования   в   группу   набираются
воспитатели, имеющие:
·
негативное отношение к агрессивным детям;
·
·
повышенный   или   высокий   уровень   личностной
тревожности;
высокий   уровень   агрессии   в   сфере   межличностных
отношений педагог – агрессивный ребенок.
Оптимальное   количество   педагогов   в   группе   –   10–12
человек.   Основные  формы   и   методы  организации   занятий:
групповые   дискуссии,   ролевые   игры,   психогимнастика.
Проводятся   они   один   раз   в   неделю   в   виде   минитренингов продолжительностью   40–50   мин   в  послеобеденное   время   (во
время   сончаса).  Все   занятия   проходят   в   соответствии   с
тематическим   планом,   разработанным   для   реализации
программы   «Учимся   работать   с   агрессивными   детьми»
(приложение 1).
Структура занятия
Каждое   занятие   состоит   из   теоретической   и
практической   частей:   первая   представляет   собой   лекцию   с
элементами   дискуссии,   вторая –   практикум,   с   помощью
которого   педагоги   должны   изменить   свое   отношение   к
агрессивным детям.
Начинается   занятие   с  ритуала   приветствия,  что
помогает   сплотить   группу,   получить   эмоциональное   и
мышечное   расслабление,   создать   атмосферу   единства.   Во
время  теоретической   части  педагогам   рассказывается   о
направлениях   исследования   агрессивности,   соответствующих
разработках в области психологии и педагогики. Во второй
части   занятия   акцент   делается   на  практических   заданиях,
что   дает   возможность   закрепить   пройденный   теоретический
материал.   Педагоги   на   себе   испытают   ощущения   и
эмоциональное   состояние   агрессивного   ребенка   в   тех   или
иных   ситуациях.   С   помощью   специальных   упражнений
воспитатели   учатся   находить   причины   агрессивности,
правильно   и   конструктивно   реагировать   на   разные   формы
проявления агрессии у детей.
В   рамках   работы   по   развитию   навыков   межличностного
взаимодействия, усвоению различных средств воздействия на
агрессивного   ребенка   предусмотрено   обучение   методам
релаксации и саморегуляции. Для оптимизации психического
состояния   применяются   гимнастика,   в   т. ч.   дыхательная,
самомассаж,   нервномышечная   релаксация,   аутотренинг, медитация,   арома,   арт  и   цветотерапия   и   др.   В   качестве
примера в приложении 2 представлено несколько упражнений
для саморегуляции.
Принципы построения занятий
Все   занятия   строятся   на   основе   следующих   принципов:
активности,   исследовательской   творческой   позиции,
объективации   (осознания)   поведения,   партнерского
(субъектсубъектного) общения.
Активность участников тренинговой группы носит особый
характер,   отличный   от   активности   человека,   слушающего
лекцию   или   читающего   книгу.   Участники   тренинга
вовлекаются   в   специально   разработанные   действия,
например, проигрывание той или иной ситуации, выполнение
упражнений,   наблюдение   за   поведением   других   по
специальной   схеме.   Активность   возрастает   в   том   случае,
если участники получают установку быть готовым включиться
в совершаемые действия в любой момент. Принцип активности
опирается,   в   частности,   на   известную   из   области
экспериментальной психологии идею: человек усваивает 10%
того,   что   слышит,   50%   того,   что   видит,   70%   того,   что
проговаривает, и 90% того, что делает сам.
Суть  принципа   исследовательской   творческой   позиции
заключается в том, что в ходе тренинга участники группы
осознают,   обнаруживают,   открывают   уже   известные   в
психологии   идеи,   закономерности,     а   также   свои   личные
ресурсы,   возможные   особенности   (что   наиболее   важно).
Работа тренера (педагогапсихолога) состоит в том, чтобы
придумать,   сконструировать   и   организовать   ситуации,
которые   давали   бы   возможность   членам   группы   осознать,
апробировать   и   тренировать   новые   способы   поведения,
экспериментировать с ними. Реализация этого принципа порой встречает достаточно
сильное   сопротивление   со   стороны   участников,   которые
имеют   определенный   опыт   общения   и   привыкли   следовать
своим правилам и моделям поведения. Сталкиваясь с другим,
непривычным   для   них,   способом   обучения,   участники
тренинга
  проявляют   недовольство,   иногда   даже
в агрессивной   форме.   Преодолеть   такое   сопротивление
помогают ситуации, позволяющие участникам группы осознать
важность   готовности   и   в   дальнейшем,   после   окончания
тренинга,   экспериментировать   со   своим   поведением,
творчески относиться к жизни и самому себе.
Принцип объективации (осознания) поведения основан на
переключении  в   процессе   занятий   поведения   участников   с
импульсивного   на   объективированный   уровень,   допускающий
изменения   в   тренинге.   Универсальным   средством
объективации поведения является обратная связь. Создание
условий для эффективной обратной связи в группе – важная
задача тренерской работы.
В   тех   видах   тренинга,   которые   направлены   на
формирование   умений,   навыков,   установок,   используются
дополнительные   средства   объективации.   Одно   из   них   –
видеозапись   поведения   участников   группы   в   тех   или   иных
ситуациях с последующим просмотром и обсуждением. Следует
учитывать,   что   видеозапись   является   очень   сильным
средством   воздействия,   способным   оказать   негативное
влияние, поэтому им следует пользоваться профессионально
и с большой осторожностью.
Согласно  принципу   партнерского   (субъектсубъектного)
общения  при   проведении   занятий   учитываются   интересы
других   участников   взаимодействия,   их   чувства,   эмоции   и
переживания.   Созданная   благодаря   этому   атмосфера
безопасности,   доверия,   открытости   позволяет   участникам группы   экспериментировать   со   своим   поведением,   не
стесняясь ошибок. Данный принцип тесно связан с принципом
творческой, исследовательской позиции.
Последовательная   реализация   названных   принципов   –
одно   из   условий   эффективной   работы   и   главное   отличие
группы   социальнопсихологического   тренинга   от   других
методов обучения и психологического воздействия.
Важно отметить, что эффективность тренинга во многом
зависит не только от адекватности осуществляемой тренером
диагностики,   но   и   от   того,   насколько   большим   арсеналом
средств он обладает для достижения той или иной цели. В
качестве   примера   в   приложении   3   представлен   конспект
занятия «Что такое агрессивность?».
Итоги реализации программы
В   конце   программы   проводится   заключительная
диагностика,   а   также   наблюдение   за   поведением
воспитателей в ходе рабочего дня. Все данные фиксируются
в   аналитическом   отчете.   Так,   результаты   выполнения
программы   показали,   что   педагоги   начинают   относиться   к
детям   с   повышенной   агрессивностью   более   терпимо,   не
провоцируют   своим   непониманием   их   агрессивные   реакции.
Таким   образом,   подробное   изучение   проблемы   агрессивного
поведения   у  детей,   выявление  причин   их  возникновения,   а
также   усвоение   методов   и   приемов   взаимодействия   с   ними
способствует   эффективности   воспитательнообразовательного
процесса, позволяет избежать конфликтных ситуаций, снять
эмоциональное   напряжение   в   детском   и   педагогическом
коллективах ДОУ.

file_name: ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ У ПЕДАГОГОВ НАВЫКОВ РАБОТЫ.rtf

intro: В ПРОГРАММЕ ФОРМИРОВАНИЯ У ПЕДАГОГОВ НАВЫКОВ РАБОТЫ с агрессивными детьми, говорится о том, что формирование у педагогических работников навыков адекватного восприятия таких детей позволит им грамотно выстроить систему взаимоотношений с воспитанниками и избежать конфликтных ситуаций. Эффективность совместной деятельности определяется характером межличностного взаимодействия и отношениями, которые складываются между людьми. Это в полной мере относится и к педагогической деятельности, ведь от взаимодействия педагога и ребенка зависит эффективность воспитательно¬образовательного процессаВ ПРОГРАММЕ ФОРМИРОВАНИЯ У ПЕДАГОГОВ НАВЫКОВ РАБОТЫ с агрессивными детьми, говорится о том, что формирование у педагогических работников навыков адекватного восприятия таких детей позволит им грамотно выстроить систему взаимоотношений с воспитанниками и избежать конфликтных ситуаций. Эффективность совместной деятельности определяется характером межличностного взаимодействия и отношениями, которые складываются между людьми. Это в полной мере относится и к педагогической деятельности, ведь от взаимодействия педагога и ребенка зависит эффективность воспитательно¬образовательного процесса


extracted_text:
Урок 1
 8класс
Дата_______________
Тема урока: Науки о человеке: анатомия, физиология, гигиена. Вклад ученых в
становление наук о знании строения и функциях человеческого организма для
поддержания своего здоровья и здоровья окружающих людей. Понятия о здоровом образе
жизни. Биосоциальная природа человека;
 Цели урока: Формирование представлений о науках, занимающихся изучением организма
человека. Дать понятие об основных этапах развития анатомии, физиологии и гигиены
человека. Познакомить с историей становления наук о человеке.
Задачи:
 Продолжить   изучение   истории   биологии,   раскрыть   роль   наук:   анатомии,   физиологии,
гигиены   и   психологии   для   сохранения,   укрепления   здоровья   и   самовоспитания.
Продолжить углубление знаний о единстве всего живого на Земле.
1.
2. Развивать   логическое   мышление   и   творческие   способности   учащихся.   Продолжить
развитие навыков устной речи, умение сравнивать.
3. Способствовать формированию познавательного отношения к поддержанию, укреплению и
развитию   психического   и   физического   здоровья,   формировать   понятие   здоровый   образ
жизни.
Тип урока: Урок усвоения новых знаний
Форма урока: Рассказ
Методы и приемы обучения: словесные, наглядные
Оборудование: портреты ученых, учебник
I. Организационный момент
II. Знакомство с учебником.
III. Усвоение новых знаний
Ход урока
   – наука о создании условий, благоприятных для сохранения здоровья
В процессе эволюции животного мира сформировался человек, который, изучая законы
окружающего   мира,   стал   изучать   и   самого   себя.   Благодаря   этому   возникли   науки,
изучающие человека в разных аспектах.
Объясните высказывание Ф. Феллини: «Из всех приключений, уготовленных нам жизнью,
самое важное и интересное, — отправиться внутрь самого себя, исследовать неведомую
часть себя самого».
Гигиена человека

человека, о правильной организации труда и отдыха, о предупреждении болезней.
Анатомия человека (гр.анатоме   рассечение)   наука о строении, форме человеческого
организма, его органов.
Физиология человека

  ( гр. физис – природа + гр. логос  учение) – наука о процессах
жизнедеятельности и механизмах их регулирования в клетках, тканях, органах, системах
органов и целостном организме.
Человеческий   организм   —   сложнейший   комплекс   различных   систем.   Сразу   трудно
представить себе, насколько совершенны физиологические и биохимические структуры,
сложившиеся   в   ходе   эволюции   человека.   У   человека   давно   пробудился   интерес   к   его
собственному телу, строению, функциям отдельных органов. Познание собственного тела
продвигалось шаг за шагом. Первые опыты врачевания (напомню, анатомия и физиология
— основа медицины) появились еще до возникновения человека разумного. Ископаемые
находки свидетельствуют о том, что уже неандертальцы проявляли заботу о раненых и
искалеченных   собратьях.   Передаваемый   из   поколения   в   поколения   опыт   в   результате лечебной   деятельности   способствовал   накоплению   определенных   знаний.   Охота   на
животных поставляла пропитание и информацию о строении животных.
  Как вы думаете, какую?
Опытные   охотники   делились   сведениями   о   наиболее   уязвимых   местах   добычи.   Форма
органов была известна, а об их функциях, возможно и не задумывались.
Как давно человек стал изучать свой организм, по вашему мнению?
Интерес человека к собственному телу, его строению появился очень давно. Первые опыты
лечения существовали еще до появления человека разумного. По данным археологов уже у
неандертальцев   присутствовала   забота   о   больных   и   раненых.   Врачебный   опыт,
передаваемый из поколения в поколение, способствовал накоплению медицинских знаний.
Уже в Древнем Египте имелись знания о строении человеческого тела. Египетский врач
Имхотеп   описал   строение   некоторых   органов,   деятельность   сердца   и   распространение
крови по сосудам. В древнекитайской литературе также встречаются упоминания о таких
органах человека, как сердце, легкие, печень. Индийский трактат «Аюрведа», датируемый
IXIII вв.  до н. э, содержит большой  объем  анатомических  данных,  которые включают
данные о нервах, мышцах, мозге.
Лица, бравшие на себя роль целителей, вынуждены были упражняться в кровопусканиях,
накладывании повязок и швов на раны, они извлекали инородные предметы и производили
ритуальные вмешательства. Многочисленные археологические находки говорят о том, что
древние   люди   проявляли   коллективную   заботу   о   больных   сородичах.   Без   поддержки
коллектива   тяжелобольной   инвалид,   с   ограниченными   возможностями   самозащиты,
неизбежно должен был бы погибнуть на ранних стадиях заболевания; однако он жил долгие
годы,   будучи   калекой.   Так,   в   пещере   Ла   Шапель   (на   территории Франции)   обнаружен
скелет мужчинынеандертальца, который умер в возрасте около 45 лет, будучи полным
калекой (деформирующий артрит позвоночника, артрит нижней челюсти и перелом бедра).
Кости скелета мужчины , найденного в пещере Гапидар (жил примерно 45 тыс. лет тому
назад), имеют серьезные повреждения. деформирована стенка левой глазничной впадины (в
результате   чего   этот   древний   человек   был,   по   всей   вероятности,   слеп   на   левый   глаз).
Заживший перелом костей стопы с выраженным артритом ее суставов. Его правая рука
была ампутирована в результате травмы или намеренно выше локтя за много лет до смерти,
о чем свидетельствует выраженная дистрофия костной ткани. Смертность наружной части
передних   зубов   говорит   о   том,   что,   пережив   ампутацию,   этот   человек   многие   годы
использовал зубы вместо утраченной руки. Будучи калекой, он умер в возрасте около 40
лет (значительно выше средней продолжительности жизни первобытных людей).
 Первобытные врачеватели владели также и приемами оперативного лечения: обрабатывали
раны   лекарствами,   приготовленными   из   растений,   минералов   и   частей   животных;
применяли   шины   при   переломах,   при   кровопускании   использовали   комочки   и   шипы
растений,   рыбью  чешую,  каменные  и   костяные   ножи,  проводили   ритуальное   обрезание,
применяли природные опьяняющие и наркотические средства в качестве обезболивающих.
Приведенные   примеры   свидетельствуют   о   начальном   накоплении   знаний,   о   строении
человеческого   организма.   Истоки   же   возникновения   науки   следует   искать   в   античном
искусстве врачевания, который суммировал опыт предшествующих тысячелетий. Интерес к
анатомии и физиологии диктовался потребностью разобраться в человеческих страданиях
и, по возможности, облегчить их.
Современная   медицина   достигла   больших   высот.   У   медиков   появилась   возможность
использовать передовые технологии, такие как магнитно резонансное сканирование, УЗИ,
ЭКГ.рентген, МРТ, компьютерная томография. Как личность, человек не может жить без
других людей.
Социум – народ.
 Историческое развитие анатомии и физиологии. Стр   6   читаем   о   вкладе   ученых   в   развитие   анатомии   и   физиологии.   Кто   первый
прочтет,   тот   пересказывает.   Затем   делаем   запись   в   таблицу.   Таблицу   заранее
чертим.
Ученый
 Гиппократ
Годы жизни
 Ок. 460 370 до н.э.

Клавдий Гален
130200
Абу Наср АльФараби
870950
Авиценна   (Абу   Али   ибн
Сина)
9801037
Леонардо да Винчи
14521519
Андреас Везалий
15141564
Уильям Гарвей
15781657
Николай Иванович Пирогов
18101881
Иван Михайлович Сеченов
18291905
Вклад в науку
 –   Наибоолее   существенные
представления   о   строении
тела   человека   и   животных
впервые   встречаются   в   его
трудах. Он считается Отцом
медицины
О   строении   человеческого
тела   судил   на     основании
данных,
  полученных   на
животных.
Приводит ценные сведения о
сердце. Написал 160 трудов
о медицине.
Написал   «Канон   врачебной
науки»,
  «Введение   в
анатомию и физиологию»
Основоположник
пластической

анатомии,
классифицировал мышцы по
величине  и форме
Написал первое руководство
по   анатомии   человека,
основанное на изучении тела
человека,
основатель
современной анатомии
Применил
экспериментальные   методы
для
решения
физиологических   проблем,
открыл
круга
кровообращения: большой и
малый
Хирург
Основоположник
патологической   анатомии,
создал
атлас
«Топографическая
анатомия»,   ввел   гипсовую
повязку, замораживал трупы
Основоположник   русской
физиологии,   автор   книги
«Рефлексы головного мозга»
анатом.
два

и Илья Ильич Мечников
18451916
Иван Петрович Павлов
18491936
Халел Досмухамбетов
18831939
Луи Пастер

Разработал
теорию
иммунитета,
явление
Фагоцитоз, изучал проблемы
старения
и
смерти.
Основоположник
геронтологии.
Открыл условные рефлексы,
вел учение о высшей нервной
деятельности.

метод
Разработал
предупредительных
прививок,   которые   явились
эффективным
средством
борьбы   с   различными
заразными заболеваниями
1) Анатомия это?
2) Физиология это?
3) Гигиена это?
4) Для чего изучаются анатомия, физиология, и гигиена человека?
5) Вклад Гиппократа в развитие биологии?
6) Труды Авиценны?
7) роль Павлова в развитие физиологии?
8) Как вы понимаете биосоциальную природу человека?
9) Назовите признаки, позволяющие относить человека к живым организмам
VI. Домашнее задание  § 1
Ответить устно  на вопросы на стр 1112
Дополнительно прочитать материал на стр 1718 и сделать конспект.

intro:
Тема урока: Науки о человеке: анатомия, физиология, гигиена. Вклад ученых в становление наук о знании строения и функциях человеческого организма для поддержания своего здоровья и здоровья окружающих людей. Понятия о здоровом образе жизни. Биосоциальная природа человека;
 Цели урока: Формирование представлений о науках, занимающихся изучением организма человека. Дать понятие об основных этапах развития анатомии, физиологии и гигиены человека. Познакомить с историей становления наук о человеке.
Задачи:
1.	 Продолжить изучение истории биологии, раскрыть роль наук: анатомии, физиологии, гигиены и психологии для сохранения, укрепления здоровья и самовоспитания. Продолжить углубление знаний о единстве всего живого на Земле.
2.	Развивать логическое мышление и творческие способности учащихся. Продолжить развитие навыков устной речи, умение сравнивать.
3.	Способствовать формированию познавательного отношения к поддержанию, укреплению и развитию психического и физического здоровья, формировать понятие здоровый образ жизни.

title: Тема урока: Науки о человеке.Вклад ученых в становление наук. 8 класс.


extracted_text:
Тема:       Фрукты.
         Новые слова:
1.     an apple                  [æpl]                        яблоко
]ɛə                         груша
2.     a pear                     [p
3.     a banana                 [bæna:n ]ə                 банан
4.     an orange                [ r n
5.     a cherry                   [t er ]
6.     an apricot                 [e pr k t]
ɔ ɪ ʤ                     апельсин
ʃ
ɪ                        вишня
ɪ ɔ                  абрикос
]
ɪ
Стихи

 :
        Со стола, Прыгскок на пол,
        Убежал зеленый – apple.
        Узнала я впервые,
        Что груша это …pear.
        Ване утром рано,
Мама принесла – banana.
 Любит сок наш старый сторож,
Этот сок сделан из – orange.
Заболевшей Лере,
Подружки принесли в карманах – cherry.
Песик Микки, милый Спот,
Обожает – apricot.
  Тема:                                        Фрукты.
         Новые слова:
1.                        a lemon                    [lemn]             лимон
2.                        grapes                       [greɪps]          виноград
3.                        a plum                       [plʌm]              слива
ɔ ə
4.                        a watermelon           [w t
     арбуз
ɔ ə ɪ          клубника
5.                        a strawberry              [str :b r ]
ɪ ʃ              персик
6.                        a peach                     [p :t ]
 meln]

     Стихи:
                          Наш любимый Покемон,
Любит кушать кислый – lemon.
Виноград мы съели весь,
Виноград иначе … grapes.
Слива тут и слива там –
Слива поанглийски … plum.
Арбуз предпочитаю сливам:
Арбуз иначе  … watermelon.
Клубнику ты скорей бери!
Люблю клубнику  … strawberry
 Друг Лило, веселый Стич,
Обожает персик – peach. Тема:     фрукты
Новые слова:
1.       coconut               кокос
2.       melon                  дыня
3.       pineapple            ананас
4.       raspberry             малина
5.       mandarine           мандарин
6.       kiwi                      киви
7.       currant                 смородина
8.       pomegranate        гранат
       Тема:                                        Овощи.
         Новые слова:
1.                        a tomato                  [t `ə ma:tou]               помидор
2.                        a carrot                   [kær t]ə                     морковь
ɪʤ                   капуста
3.                        a cabbage               [kæb
4.                        an onion                  [ nj n]
ʌ ə                      лук
]
Стихи

 :
              Tomato овощ классный,
                Полезный, вкусный, красный
 Чтоб отведать вкусных щей,
Надо много овощей.
Cabbage нам нужна, капуста.
С нею будет очень вкусно.
И нужна по крайней мере
Хоть одна морковка, carrot
Мы, конечно, в щи добавим
Лука репчатого, onion.
     Тема:      Овощи.
 Новые слова
1.   a potato                   [p `te tou]
2.   a cucumber              [`kju:k mb ]
3.   a radish                    [ræd ]ɪʃ                     редис
4.   a beet                      [bi:t]                         свекла
               картофель
ə              огурец
ə ɪ
ə
  Стихи:
 Полезен cucumber зеленый,
 Сырой, но только не вареный.
 Radish сладкая редиска
 Не конфетка, не ириска.
            Тёмнокрасный борщ кипит,
            В борщ кладут хозяйки ... beet
            Potato вкусная картошка, Любит есть ее Антошка

Тема:     Овощи
Новые слова:

1.       eggplant     баклажан
2.       mushroom  гриб
3.       corn            кукуруза
4.       pea             горошек
5.       pepper        перец
6.       cauliflower  цветная капуста
7.       pumpkin     тыква
8.       garlic          чеснок

file_name: фрукты,овощи.docx

title: Фрукты, овощи


extracted_text:
Интегрированное физкультурное занятие по
теме "Первые Олимпийские игры"
(старший дошкольный возраст)
Тема: «Первые Олимпийские игры»
Программное содержание:




движений;
спортом.
познакомить детей с зарождением Олимпийского движения;
совершенствовать в соревновательной форме навыки выполнения основных видов
воспитывать чувство коллективизма и взаимовыручки;
вызвать положительный эмоциональный настрой, устойчивый интерес к занятиям
Пособия: 2скамейки, изображения греческих ваз (плоскостные), теневой театр, 2 обруча, 2
конуса, кольцеброс и 8 колец; 2 мяча, 8 кеглей; 2 дуги, 4 палки, мешочки с песком 10 штук,
корзинка – 2 штуки.
Предварительная работа:беседы о спорте; разучивание подвижных игр, эстафет; подбор и
знакомство с материалами об Олимпийском движении, изготовление демонстрационного
материала и теневого театра по теме занятия; приобретение единой спортивной формы.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Воспитатель: Ребята, сегодня мы отправляемся в путешествие во времени и поговорим об
истории возникновения спорта. Подумайте и скажите, чем стал отличаться человек от
животных? (Ответы детей) Действительно, человек стал трудиться, построил крепкие дома,
сшил красивую одежду, научился готовить вкусную пищу. У людей появилась возможность
развлекаться в свободное от труда время. Одним из таких развлечений стали занятия спортом.
Они служили так же военной подготовкой юношей.
А сейчас я предлагаю вашему вниманию теневой театр и хочу рассказать о первых в мире
крупных спортивных соревнованиях – Олимпийских играх, которые прошли в Олимпии, в
Греции, (вид древних Афин и первого стадиона).
«В год Олимпийских игр глашатаи разносили по городам радостную весть: " Все в Олимпию!
Священный мир объявлен, дороги безопасны! Да победят сильнейшие!
На время Олимпийских игр прекращались войны между враждующими народами. В
состязаниях мог участвовать любой желающий.
Олимпийские игры посвящались богу Зевсу. Это был чисто мужской праздник.
В первый день атлеты приходили в храм Зевса в Олимпии, зажигали священный огонь и давали
клятву бороться честно. После этого начинались состязания по бегу, прыжкам между
метателями дисков и копий.
Это было знаменательное спортивное зрелище». Воспитатель: Наше путешествие во времени закончилось. А сейчас я предлагаю открыть и
провести малые Олимпийские игры.
Представляю вам жюри наших соревнований: …
Итак, команды займите свои места для приветствия, участники встают возле скамеек.
Команда «Олимпийские надежды»
1 ребенок: Посмотрите, полюбуйтесь
На веселых дошколят
Олимпийские надежды
Нынче ходят в детский сад.
2 ребенок: Мы дружим с солнцем и водой,
На старт мы выйти рады
Проводим праздник спорта свой
Мы в честь Олимпиады!
Команда «Спартак»
1 ребенок: Смеётся солнышко с утра
И мы готовились заранее
Команда «Спартака»
Готова к состязаниям.
2 ребенок: Растем мы на смену
Российским спортсменам
И Родине будем верны,
Чтоб славу умножить её,
Непременно, смелее расти, мы должны.
Воспитатель: Все здоровы? (Все).К соревнованиям готовы? (Готовы). А для того, чтобы вам
было легче справиться с заданиями, предлагаю провести зарядку.(Команды выходят)
Воспитатель: Зарядка всем полезна
Зарядка всем нужна
От лени и болезней
Спасает нас она!
(Упражнения выполняются под спортивный марш) – Я вижу, что наши юные спортсмены
готовы к состязаниям. Ребята, обратите внимание на эти вазы. До нашего времени дошли
изображения греческих спортсменов, выполненные искусными художниками на вазах.
Определите, каким видом спорта занимается атлет на первой вазе? (Он занимается бегом, он
– бегун)
– И у нас на Олимпийских играх первый вид состязаний – бег. Команды, займите свои места.
1. «Кто быстрее»Капитан берет в обруч по одному игроку, бегом перестраиваются на другую
сторону зала.– Итак, с первым заданием вы справились. А теперь посмотрите на вторую вазу.
Какого спортсмена вы видите? (Метание)
– Правильно! Внимание, следующее соревнование: 2. «Самые меткие» На полу лежит кольцеброс, от каждой команды выходят по очереди по
одному участнику. От кольцеброса по 5 шагов ориентир, по 4 кольца. Побеждает та команда,
которая забрасывает больше колец.
Воспитатель: Сейчас, по итогам двух конкурсов, предоставляю слово жюри.
Жюри подводит итог двух конкурсов.
Воспитатель. Ребята наши Олимпийские игры продолжаются. И вашему вниманию предлагаю
третье задание (обращается внимание на третью вазу). Кто догадался, каким видом спорта
мы сейчас займемся? (Прыжками) Верно! Молодцы! Команды на старт!
3. «Веселый мяч»Зажать мяч между колен, руки на поясе. Прыжки «Змейкой» между кеглями
– не сбивая. От последней кегли бегом к команде, передать мяч следующему участнику и
встать в конец.
Воспитатель. Молодцы! (Дети садятся на свои места) И в этом конкурсе вы проявили
ловкость, быстроту и выносливость. Ну, а теперь задание для капитанов. (Выходят капитаны
команд)
– Капитаны, определите, какие спортсмены изображены на последней вазе? (Борцы,
занимаются борьбой)
– Вот мы сейчас и узнаем кто из вас самый сильный борец. Слушайте внимательно: надо встать
на одну ногу, руки за спину и попытаться заставить соперника, борясь с ним встать на обе
ноги.
4. «Борцы» (конкурс капитанов)– Молодцы капитаны! Отважно сражались. Если хочешь стать
умелым
Ловким, быстрым, сильным, смелым
Никогда не унывай
В эстафету поиграй,
Команды выходят на исходную позицию.
Правила:1. Пролезть на четвереньках под дугой.
2. Перепрыгнуть через препятствие (2 палки)
3. Взять мешочек с песком в корзине, положить его себе на голову, руки в стороны, вернуться
к команде, мешочек в корзину.
Воспитатель. Были вы и ловкими,
Были вы и смелыми,
Были вы и сильными
Были и умелыми. – А кто же победил, нам сообщит жюри после подведения итогов. Мы же
пока поиграем в игру «Скульпторы» (музыка). Изобразите возвращение победителей после
соревнований, но по моему сигналу надо замереть в позе спортсмена, которого я назову.
Раз, два, три – игру начни!
Поиграйка, поиграйка,
Наш весёлый стадион!
С физкультурой всех ребят
Навсегда подружит он. Раз, два, три – фигура (боксера, прыгуна, пловца и т.д.) замри!
Каких спортсменов ловких
Увидела сейчас!
Что значит тренировка...
Ну, просто высший класс!
– А теперь команды, займите свои места! Слово предоставляется жюри, (подведение итогов,
вручение подарков).
Воспитатель. Сегодня мы еще раз убедились в том, что наши дети растут сильными, ловкими,
смелыми. В этих соревнованиях победила дружба. На этом разрешите закрыть наши малые
Олимпийские игры.
Команды пол музыку выходят из зала.

file_name: первые олимпийские игры.doc

intro: Целью данного разработанного конспекта является: знакомство детей с зарождением Олимпийского движения; совершенствование в соревновательной форме навыков выполнения основных видов движений, воспитание чувства коллективизма и взаимовыручки; вызывать положительный эмоциональный настрой, устойчивый интерес к занятиям спортом. Дети с удовольствием выполняют все задания, ведь для дошкольников большое значение имеет разнообразие форм и методов при проведении занятий.

title: Интегрированное физкультурное занятие по теме "Первые Олимпийские игры" (старший дошкольный возраст, физическая культура)