extracted_text:
Кравченко Ирина
Георгиевна
Преподаватель высшей категории
ГОУ СПО ЛНР «Луганский техникум
– интернат»
ОФОРМЛЕНИЕ ФОТОКНИГИ
1. Введение
Фотокнига – это современный вид фотоальбома, где каждый Ваш снимок
печатается   прямо  на   его   страницах   в   оформлении   тематического   дизайна.
Фотокнига – чрезвычайно востребованный вид полиграфии.
Абсолютно   любые   свои   идеи   Вы   можете   оформить   в   виде   красочной
фотокниги:
 Семейные будни и праздники
 Детские истории: рождение ребенка, крестины, первые достижения
 Тематические события: выпускные, путешествия, корпоративы, свадебные
и Love Story
 Хобби и увлечения: кулинарные рецепты, портфолио, стихи и проза
2. Требования  к макету
Печатать   фотокнигу   надо   в   специализированной   мастерской,   на
специальной   бумаге.   Для   этого   необходимо,   прежде   всего,   сотрудничать
конкретно с той организацией, в которую вы решили обратиться.
Вам необходимо будет узнать все требования, предъявляемые к макету –
оригинальному файлу с вашими наработками:
 разрешение изображения;
1  цветовая модель;
 принимаемые типы файлов;
 подрезка страниц;
 подгиб для обложки;
 безопасная область
Требования предъявляемые к макету
Обычные   фотокниги   оформляются
постранично,   а   книги   Премиум   класса   —
целыми   разворотами   (1   разворот   =   2
страницы).
Кроме размерных величин и разрешения не забудьте обратить внимание на
цветовую модель – обычно это sRGB, а также на тип файла TIFF, JPEG или PDF,
причем   уже   со   сведенными   слоями   в   один.   Рекомендую   остановиться   на
формате TIFF, так как он является основой полиграфии, JPEG сильно сжимает
изображение как в объеме данных так естественно и в качестве, а PDF, это
особенный формат, которым еще надо уметь пользоваться.
3. Создание макета для фотокниги
Выбираем   твердую   персональную   обложку   и   наиболее   востребованный
формат 30 х 30 см
Дообрезной размер
Послеобрезной размер
форматы
(мм)
развороты
обложк
и
(мм)
развороты
обложк
а
Корешок
(К, мм)
DPI
Принтбук в твердой персональной фотообложке
30х30
600х305
665х345 597х297
610х305 5,4+0,39*
300
Открываем программу Photoshop и начнем в первую очередь с обложки.
В   меню   «Файл»   выбираем   функцию   «Создать»  или,  пользуясь   горячими
n
клавишами, нажимаем комбинацию «Ctrl+N».
2 Появляется   окно   для   настроек
создания нового документа.
Задаем
документа,
размерность ширины и высоты берем из

имя
DPI =300 пикселей на дюйм, цветовой профиль sRGB.
таблицы   в   миллиметрах,   разрешение
Смотрим   в   указанной   выше   таблице
дообрезные   размеры   для   нашей   обложки,
они имеют значения 665 х 345 мм.
Чтобы   подготовить   изображения   в
необходимо
программе
пользоваться дообрезными размерами, так
  Photoshop

как в процессе изготовления фотокниги часть изображения попадает на загиб
для обложки, а для выравнивания страниц под обрез. Даже если вы решите сами
распечатать   и   изготовить   книгу,   не   забывайте   об   этом,   и   выбирайте
максимальный размер изображения с припуском примерно в 5÷10 мм с каждой
стороны.
После   создания   холста,   необходимо   определить   зоны   документа:   загиб,
корешок   и   так   называемую   зону
безопасности. Выделить эти области можно
с помощью направляющих.
Как определить зону загиба?
Для этого необходимо из дообрезного
размера вычесть послеобрезной и разделить
на два.
по длинной стороне: (665 – 610)/2 =27,5 мм
по короткой стороне: (345 – 305)/2 =20 мм
3 в результате нам необходимо выставить направляющие слева и справа на
расстоянии по 27,5 мм, а сверху и снизу по 20 мм.
Чтобы удобнее было производить отсчет от любого из краев документа,
наводим курсор мышки на начало координат линейки и, зажав левую кнопку
мышки   (ЛКМ),   подтягиваем   появившееся   перекрестие   к   необходимому   углу
документа.
В   момент,   когда   линии   координатной   линейки   совпадут   с   краями
документа, отпускаем левую кнопку мышки. Начало отсчета координат меняет
свое положение.
Далее   для   большей   точности   и   удобства   можно   увеличить   масштаб
отображения.   Навести   курсор   мышки   на   одну   из   линеек   (вертикальную   или
горизонтальную), опять же зажать ЛКМ и, вытянув направляющую, установить
ее   на   необходимое   расстояние   от   края.   Причем   в   момент   перемещения
направляющей   появляется   вспомогательное   окошко   с   указанием   численной
величины от края до направляющей.
Подобным образом, расставив все направляющие, обозначим область загиба
на обложке.
Так как фотокнига с твердой обложкой, то необходимо определить зону
корешка, чтобы на нее не попали значимые части изображения или текст.
Ширина корешка в миллиметрах определяется количеством разворотов. В
таблице   приведена   формула   расчета   его   ширины:   5,4   +   0,39*n,   где   n   –
количество разворотов (страниц). Значение 5,4 мм соответствует стандартному
количеству   в   10   разворотов,   а   дальше   прибавляется   по   0,39мм   на   каждый
разворот.
Для того чтобы поместить корешок по центру документа необходимо от
середины в обе стороны отложить по 5,4/2 =2,7 мм. Середина расположена на
удалении от края 665/2 =332,5 мм. Воспользуемся программным помощником:
заходим   в   меню   «Просмотр»,   внизу   выпадающего   списка   выбираем   строку
4 «Новая   направляющая».   Высвечивается   окно,   в   котором   определяются
параметры ориентации и положения. Для нашего случая выбираем вертикальную
направляющую, которая делит документ по 50%. Также в поле «Положение»
можно вводить численные величины расстояния координатной линейки.
Далее, как и в предыдущих действиях можно установить начало координат
на полученную направляющую и вытянуть из вертикальной линейки еще две по
обе стороны на расстоянии 2,7 мм.
4. Построение композиции
После   настройки   шаблона,
начинается этап дизайна.
Для   каждого   разворота   можно
разрабатывать
дизайн, что видно из рисунка.

индивидуальный
Каждое   изображение   хранится
на отдельном слое. После окончания
построения   разворота,   сохраняем   в
формате TIFF.
5. Распечатка
Следующий шаг – это отправка поставщику услуги готового экземпляра
фотокниги, сделанной по шаблону. Далее ожидаете готовую работу, согласно
оговоренных сроков.
6. Литература
1. Берри   Хагинс.   Photoshop.   Ретуширование   изображений   в   цифровой
фотографии. М., 2006.
5 2. Донни О'Квин. Допечатная подготовка. Руководство дизайнера. М. 2001.
3. Дэн   Маргулис.   Photoshop   6   для   профессионалов:   классическое
руководство по цветокоррекции. М., 2001.
4. Кэтрин Айсман. Маски и композиция в Photoshop. СПб., 2007.
6

file_name: Статья Фотокнига.docx

intro: Небольшая статья о некоторых особенностях макетирования и оформления фотокниги средствами растрового графического редактора Adobe Photoshop. Если статья заинтересует - могу ответить на любые вопросы по этой теме. Также могу помочь в разработке собственных фотокниг. Все этапы от создания шаблона до распечатки..статья об оформлении фотокниги

title: Оформление фотокниги в программе Adobe Photoshop


extracted_text:
Технологическая карта урока по учебному предмету «Математика» во 2 В классе на тему «Конкретный смысл действия деления»
Тип урока
урок усвоения новых знаний. Урок  исследование
Авторы УМК
Цели урока:
«Школа России» М.И. Моро, С.В. Степанова, С.И. Волкова «Математика» 2 класс (2 – я часть) 5е Изд. Москва
«Просвещение» 2016 г.



познакомить с новым арифметическим действием – делением, раскрыть смысл деления;
отработка вычислительных навыков;
закреплять умение решать задачи.
Задачи:
 обучающие: рассмотреть простые задачи на деление, отрабатывать вычислительные навыки, закреплять умение
решать задачи;
 развивающие: развивать вычислительные навыки, логическое мышление, математическую речь;
 воспитательные: воспитывать чувство дружбы, товарищества, умение работать в коллективе, прививать интерес к
математике.
Планируемые
образовательные
результаты
(личностные,
метапредметные,
предметные):
Планируемые образовательные результаты:
Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося; имеют мотивацию к учебной деятельности;
стремятся развивать внимание, память, логическое мышление, навыки сотрудничества со сверстниками и со
взрослыми; проявляют самостоятельность, личную ответственность.
Предметные: понимают суть арифметических действий – умножения и деления; знают: знак арифметического действия деления; как записать выражение действием деления; названия компонентов
действия умножения; переместительный закон умножения, понимают его суть; устную и письменную нумерацию
чисел в пределах 100: различные устные и письменные приемы сложения и вычитания двухзначных чисел и
двухзначного и однозначного чисел; отличительные особенности задачи;
умеют: записывать решение задачи посредством действия деления; находить произведение, применяя
переместительный закон умножения, читать произведения, используя названия компонентов действия умножения, и
решать их, заменяя умножение сложением, а также, опираясь на предыдущее произведение, заменяя суммы,
состоящие из одинаковых слагаемых, произведениями; складывать и вычитать двузначные числа, используя устные и
письменные приемы сложения и вычитания, в том числе с переходом через разряд; решать задачи и выражения
изученных видов;
Метапредметные (критерии сформированности \ оценки компонентов УУД): регулятивные: формируют
учебную задачу урока на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того что еще неизвестно;
составляют план и последовательность действий; прогнозируют результат усвоения знаний; контролируют свою
деятельность и деятельность партнеров, при необходимости вносят корректировки; осознают качество и уровень
усвоения знаний; способны к проявлению волевых усилий;
познавательные: формулируют познавательную цель: осознанно и произвольно строят речевое высказывание в
устной форме; выделяют необходимую информацию, сравнивают, устанавливают закономерности, делают выводы;
коммуникативные: знают правила ведения диалога; умеют слушать, слышать и понимать партнеров; правильно
выражают свои мысли в речи; уважают в общении и сотрудничестве партнера и самого себя.
Оборудование:
компьютер, презентация к уроку, карточки с заданиями для работы в парах и индивидуально.
опорные таблицы, рисунок солнышка, раздаточный материал. Образовательные
ресурсы:
учебник, рабочая тетрадь, презентация
№п п
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемые УУД
I.Организационный
Вот звонок нам дал сигнал,
Слушают учителя.
момент.
Поработать час настал.
Так что время не теряем,
И работать начинаем.           Слайд 1
– Мы друг друга понимаем?
– Хорошо всегда считаем?
Проверяют наличие учебных
принадлежностей
(Да,да,да!)
(Да, да, да!)
(Да, да, да!)
Регулятивные УУД: умеют
организовывать своё рабочее место.
Личностные УУД: проявляют
интерес к процессу познания;
положительно относятся к школе. – Все заданья выполняем?
– А задачи мы решаем?
– На уроке засыпаем?
(Да, да, да!)
(Нет,нет,нет!)
Я предлагаю прочитать девиз урока. (СЛАЙД
2)
Тот, кто хочет много знать,
Должен сам все постигать!
 Как вы думаете, какое главное слово в этом
изречении? (Сам.)
 А можно ли заставить когото учиться?
 А вы хотите учиться и постигать новые знания?
(Если мы будем постоянно
повторять и учить, то наши знания
будут увеличиваться, мы станем
умнее.)
(Нет, он должен сам этого
захотеть.)
Сегодня на уроке мы с вами продолжим
путешествие по бескрайним просторам страны
Математики.
Прежде чем мы отправимся путешествовать,
скажите. Для чего нам нужны знания
математики?
(Чтобы уметь считать, решать задачи,
производить расчёты, которые необходимы в
жизни. Например: в магазине, в работе, в быту.) На уроке мы будем работать под таким
эпиграфом:
“Повторять да учить – ум точить”.
Для чего мы приходим в школу?
– Как вы понимаете эти слова?– А сейчас мы
проверим, как вы точите свой ум.
II. Актуализация
Работа в тетрадях.
знаний.
 Какое сегодня число? (12 апреля)
Высказывают своё мнение, делают
предположения. Находят
закономерность, объясняют её.
Регулятивные УУД: планируют
своё высказывание(продумывают,
что сказать вначале, а что потом).
Чем знаменит этот день в истории нашей
страны?
Рассуждают и отвечают на
вопросы
Познавательные УУД:
устанавливают закономерность.
Коммуникативные УУД:
аргументируют свою точку зрения.
Охарактеризуйте его. (двузначное, 1 дес и 2
ед, )
 Какие цифры будем писать на минутке
чистописания?(1,2)
Что произойдет с числом, если я поменяю
позицию цифр?
1. Устный счет.
Математический диктант  Найдите произведение чисел 2 и 3
Найдите сумму чисел 13 и 37
Увеличьте 56 на 6
Уменьшите 46 на 15
–А сейчас проверьте свои ответы. (На экране
появляются ответы.)                 слайд 3
– Поднимите руки, те детки у кого получилось,
так как на экране.
– Во второй строке запишите эти числа в
порядке возрастания. Проверьте свои ответы на
экране.
(2*3=2+2+2=6)
(13+37=50)
(56+6=62)
(4615=31)
6, 31, 50, 62
Поставьте на полях себе оценку,
если нет ошибок – 5, 1ош.4, 2
ош. 3.
Рассуждения и ответы
детей(Слайд )
2. Повторение правил
А теперь мы с вами повторим правила.
Зачем они нам нужны?
(для дальнейшей хорошей работы на уроке)
Рассуждения и ответы детей
выполнять? (+,,*)
ЛичностныеУУД:самостоятельн
ое определение и высказывание
простых, общих для всех людей
правил поведения. Коммуникативные УУД:
умение оформлять свои мысли в
устной форме; слушать и понимать
речь других;
Какие операции над числами мы умеем
выполнять. (прикрепить к доске таблички.)
 Назовите компоненты при сложении.
Как найти неизвестное слагаемое?
 Назовите компоненты при вычитании
 Как найти неизвестное уменьшаемое?
 Как найти неизвестное вычитаемое?
 Назовите компоненты при умножении .
Вспоминают алгоритм изучения
известных вам математических
действий
 Смысл действия.

Знак действия.
 Связь с другими
действиями.
 Как найти неизвестный множитель?
 Практика.
 В чем заключается переместительное свойство
сложения?
 В чем заключается переместительное свойство
умножения?
Поставьте себе оценку за знание правил на
полях карандашом (кто не ошибался 5, недочет
небольшой 4, с моей помощью 3)
V.
Формулирование
темы урока.
1.Постановка учебной задачи.
Мы уже знаем 3 знака математических действий
Познавательные УУД:
осуществлять поиск нужной
информации. – действие сложение обозначается знаком плюс
(+), вычитание – знаком минус (– ), умножение –
точкой ( ∙)
Сегодня мы вводим новый знак,
обозначающий действие деление.    Слайд 4
Тема нашего урока: « Конкретный смысл
действия деления". А цель нашего урока мы
прочитаем на стр. 58: Научиться выполнять
деление, решая задачи.
 Ребята, сейчас мы с вами отправимся в
исследовательскую лабораторию и побудем
немножко учеными.
У меня 12 карандашей, их нужно раздать
ребятам каждому по 2 (Алия раздает)
Карандаши закончились.
Сколько ребят получили карандаши?
( поднимите руки   6)
Каким словом можно заменить слово раздать?
Каким действием будем решать задачу? В
толковом словаре слово делить означает:
распределить, разделить на части
Практическая работа
(разложить, распределить,
разделить)
делением
Регулятивные УУД:
осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителя
через диалог.
Познавательные УУД: строят
рассуждение, доказательство своей
точки зрения; решают возникшую
проблему
Познавательные УУД:
находить и выбирать способ
решения.
прогнозировать результат
вычисления.
использовать математическую
терминологию при записи и
выполнении арифметического
действия.
Регулятивные УУД: умение
определять и формулировать цель
на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность
действий на уроке; работать по
коллективно составленному плану;
оценивать правильность
выполнения действия; планировать
своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить
необходимые коррективы в
действие после его завершения на
основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок;
высказывать своё предположение.
Какое арифметическое действие вы используете
для решения этой задачи?
1.действие, в котором чтото делится
(раздается) поровну в математике называется
делением
2. действие деления записывают так: 1 число –
сколько всего предметов делим, 2 число по
сколько делим, ответ  сколько равных частей
получилось.
А каким знаком оно записывается (:)
(вывесить табличку на доску)
Как же нам записать решение задачи?
Мы 12 карандашей делим по 2 и получается 6,
т.е. шесть ребят получают по 2 карандаша.
Алия запиши решение задачи на доске.
12 :2=6 (р)
Ответ: 6 ребят
Вывесить опорную табличку: сколько раз
по…содержится в …
(конфеты, торт, яблоки) VI. Работа над
новым
материалом .
VII. Закрепление
изученного
материала.
 А пригодится ли нам в жизни деление?
Где?
Давайте рассмотрим еще одну задачу:  слайд 5
Ответы детей.
В вазе лежало 10 конфет. Детям раздали по 2
штуки. Сколько ребят получили конфеты?
Сколько ребят получили конфеты? (5)
Мы делили поровну, значит, какое действие
выполняли?
Как записать решение?
10:2=5(р)
Ответ: 5 ребят.
Что нужно знать, чтобы решить эту задачу?
Сколько раз по 2 содержится в 10
Работа по учебнику                   Слайд 6
 с. 58 №1
Сделай к задаче рисунок и реши ее.
Детям раздали 12 орехов, по 3 ореха каждому.
Коммуникативные УУД:
умение выражать свои мысли
полно и точно.
Познавательные УУД: Сколько детей получили орехи?
Умение распознавать задачу.
 Прочитайте условие и вопрос задачи. Сделайте
схематический рисунок с помощью кругов. –
Сколько орехов нужно нарисовать? (12)
(Учитель выполняет на доске)  Сколько орехов
получал каждый ребёнок? (3)  Как покажем на
рисунке? (отделим по 3 черточками:
000/000/000/000)  Сколько раз в 12 содержится
по 3? (4)  Каким действием решается эта
задача? (делением: 12 : 3 = 4 (д).  Сколько
детей получили орехи? (4)
( Из условия и вопроса.)
(То, что известно в задаче.)
(То,что надо найти)
Самооценка работы, оценка
Один ученик самостоятельно записывает за
доской, а остальные  в тетради.
Высказывания ребят.
проверка с доской и объяснение
Поставьте оценку на полях, кто справился.
Изменится ли задача и рисунок к ней, если
детям раздать по 4 ореха? (да) 12 : 4 =3 (д).
Карточки на столах. 1.Самостоятельная работа. Принятие
собственного решения.
2.Работа в парах.
VIII. Подведение
итогов.
Обсуждение
эпиграфа.
3. Выслушивание классом различных мнений.
4. Взаимооценка.
5. Самооценка.
1. Итог:
Какую цель мы перед собой ставили?
Достигли ли мы ее?
 Как называется действие, с которым
познакомились на уроке сегодня? (Деление.)
 Что было непонятно? Какое задание
показалось трудным?
1. 18 груш разложили на тарелки
по 3 груши. Сколько тарелок
надо?
| | | | | | | | | | | | | | | | | | _ : _ = _ ( _ )
2. 12 чашек поставили на полки по
3 штуки. Сколько полок
потребовалось?
| | | | | | | | | | | | _ : _ = _ ( _ )
Отвечают на вопросы.
Высказывают своё мнение.
Анализируют, формулируют
конечный результат своей работы.
 оцениваем работу соседа в паре
Коммуникативные УУД:
понимать и принимать совместно со
сверстниками задачу групповой
работы ( работы в паре),
распределять функции в группе
(паре) при выполнении заданий.
Регулятивные УУД: принимают
учебную задачу.
Познавательные УУД:
осуществляют анализ объекта с
выделением существенных
признаков; проводят сравнение. Самооценка учащихся
Регулятивные УУД:
оценивать свою работу
Рефлексия.
– Кто помнит, какой эпиграф у нас сегодня на
уроке? Что он обозначает?
– Итак, мы сегодня с вами узнали алгоритм
действия деления. Оцените свою работу на
уроке.
(Красное солнышко). Считаю, что урок прошел
здорово, я понял(а) тему и могу помочь другим.
(Зеленое солнышко). Считаю, что урок прошел
нормально, я понял(а) тему, но мне нужна еще
помощь.
(Синее солнышко). На уроке было трудно, и
помощь мне необходима. 1. 18 груш разложили на тарелки по 3 груши. Сколько тарелок надо?
| | | | | | | | | | | | | | | | | | _ : _ = _ ( _ ) 2. 12 чашек поставили на полки по 3 штуки. Сколько полок потребовалось?
| | | | | | | | | | | | _ : _ = _ ( _ )
1. 18 груш разложили на тарелки по 3 груши. Сколько тарелок надо?
| | | | | | | | | | | | | | | | | | _ : _ = _ ( _ )
2. 12 чашек поставили на полки по 3 штуки. Сколько полок потребовалось?
| | | | | | | | | | | | _ : _ = _ ( _ )
1. 18 груш разложили на тарелки по 3 груши. Сколько тарелок надо?
| | | | | | | | | | | | | | | | | | _ : _ = _ ( _ )
2. 12 чашек поставили на полки по 3 штуки. Сколько полок потребовалось?
| | | | | | | | | | | | _ : _ = _ ( _ ) 1. 18 груш разложили на тарелки по 3 груши. Сколько тарелок надо?
| | | | | | | | | | | | | | | | | | _ : _ = _ ( _ )
2. 12 чашек поставили на полки по 3 штуки. Сколько полок потребовалось?
| | | | | | | | | | | | _ : _ = _ ( _ )

intro: презентация

математика

group: Дисциплины

title: урок и презентация по математике "Конкретный смысл действия деления"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №8
Конспект урока
 по английскому языку
в 6 классе
«Описание внешности человека»
подготовила
учитель английского языка
Каллистова  Вера Александровна
г. Сергиев Посад
 2017 Тема урока « Описание внешности человека»
Цели:
образовательная:




привитие учащимся желания изучать английский язык;
освоить   во   всех   видах   речевой   деятельности     лексические   единицы   по   теме
«Внешность человека»;
повторение  глагола to be и  have/has got.
совершенствовать навыки ознакомительного чтения.
развивающая:




развивать навыки и умения во всех видах речевой деятельности;
развивать   умения,   составляющие   лингвистическую   компетенцию:   сопоставление
языковых явлений в изучаемом и родном языках;
развивать воображение при моделировании ситуаций общения;
развивать информационную и социокультурную компетенции;
воспитательная:
воспитание уважительного отношения к языку и культуре другой страны;
воспитание культуры общения и потребности в практическом использовании языка;


Тип урока:  урок освоения новых знаний.
Оборудование   урока:  транскрипционные   значки,   аудиозапись   к   уроку,   картинки   с
изображением людей, раздаточный материал.
Используемые технологии:
 игровые технологии
 здоровье сберегающие технологии
 коммуникативные
личностноориентированные
1. ОРГМОМЕНТ
Стихприветствие:
“It’s time to say hello, It’s time to say hello
It’s time to say hello and start our lesson”
Good morning, boys and girls! Glad to see you.
How are you?
What date is it today? What day of the week is it today?
Who’s absent? Thank you.
Today we are going to have a very interesting lesson.   We are going to learn new words and
revise some grammar rules. Let’s start.
2. ФОНЕТИЧЕСКАЯ ЗАРЯДКА
Look at the blackboard. You can see a tonguetwister. Let’s read it and pronounce:
A little girl with a pretty curl.
Учащиеся   называют   звуки,   которые   встречаются   в   скороговорке,   повторяют   хором   и
индивидуально.
3. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
a) Введение новых лексических единиц (учитель интересуется могут ли учащиеся прочитать эти слова и какая тема их объединяет
запись темы на доске)
Now let’s listen the words and repeat them.
Write the new words into the dictionary.
b) Употребление новых слов и повторение грамматических структурhave/has, to be
 Работа с учебником  упр 2 стр 25. (choose the correct word)
(Учащиеся делают самостоятельно, затем проверяем)
 Работа по карточкам (write two sentences with be and have got)
e.g. Cathy/eyes (blue)Cathy’s eyes are blue. Cathy has got blue eyes.
(Учащиеся делают самостоятельно, затем взаимопроверка)
с) Физкультминутка «Clap your hands» (использование аудиозаписи)
(Учащиеся выполняют движения, повторяя и проговаривая)
d) Играслов «Guess the word» (на доске в словах буквы перемешаны)
e) Развитие навыка аудирования
учебник стр 25 упр 67
f) Развитие навыка монологической речи
 (Описание человека по картинкам)
e.g.  She is tall. She has got long fair hair. Her eyes are blue. She is attractive.
5. Подведение итогов, рефлексия.
6. Выставление оценок ученикам за работу на уроке.
7. Домашнее задание: учебник стр 25 упр.1 учить слова, р.т. с 18 упр 24.
 The lesson is over.
 Good bye children! Список использованной литературы
1. Демонстрационный и раздаточный материал.
2.  Аппаратура для воспроизведения аудиоинформации.
3.   Библиотека   учебной,   программнометодической,   учебнометодической,   справочно
информационной литературы.
5.  Английский   язык:   учебник   для   6   класса   общеобразовательных   организаций   /   Ю.А.
Комарова,   И.В.   Ларионова,   К.   Гренджер.   —   М.:   ООО   «Русское   слово   —   учебник»:
Макмиллан, 2015. — 152 с.:
 Рабочая   тетрадь   к   учебнику   Ю.А.   Комаровой,   И.В.   Ларионовой,   К.   Гренджер
6.
«Английский язык для 6 класса общеобразовательных организаций» / Ю. А. Комарова, И.
В.  Ларионова,   К.  Стеннетт,   Б.  Маккей,   Ш.   Пелтерет.   —  М.:   ООО   «Русское   слово   —
учебник»: Макмиллан, 2016. — 96 с.: Самоанализ урок
Цели:
образовательная:








привитие учащимся желания изучать английский язык;
освоить   во   всех   видах   речевой   деятельности     лексические   единицы   по   теме
«Внешность человека»;
повторение  глагола to be и  have/has got.
совершенствовать навыки ознакомительного чтения.
развивающая:
развивать навыки и умения во всех видах речевой деятельности;
развивать   умения,   составляющие   лингвистическую   компетенцию:   сопоставление
языковых явлений в изучаемом и родном языках;
развивать воображение при моделировании ситуаций общения;
развивать информационную и социокультурную компетенции;
воспитательная:
воспитание уважительного отношения к языку и культуре другой страны;
воспитание культуры общения и потребности в практическом использовании языка;


Тип урока:  урок освоения новых знаний.
Оборудование   урока:  транскрипционные   значки,   аудиозапись   к   уроку,   картинки   с
изображением людей, раздаточный материал.
Используемые технологии:
 игровые технологии
 здоровье сберегающие технологии
 коммуникативные
личностноориентированные
Урок проводился в 6 Б классе. В группе 14 учащихся, из них 8 – мальчиков; 6 –
девочек.
Группа состояла из учащихся с разной учебной мотивацией. В основном ребята имеют
высокий   познавательный   потенциал,   хорошую   способность   анализировать,   обобщать,
делать самостоятельные выводы. Однако присутствуют несколько учеников с замедленным
типом   мыслительной   деятельности   и   с  неустойчивым,   рассеянным   вниманием.   Уровень
дисциплинированности – высокий. Учебные возможности, а также возрастные психолого
физиологические   особенности   данной   возрастной   категории   были   учтены   при
планировании урока.
На уроке были реализованы следующие принципы:
          Научности,
         Наглядности,
         Последовательности и систематичности,
         Доступности,
         Сознательности и активности,
         Связь с жизнью. Урок состоял из следующих этапов: орг. момент, фонетическая зарядка, актуализация
навыка чтения, говорения, письма, динамическая пауза, актуализация навыка говорения,
итоговая часть.
Я считаю, что такой план соответствует выбранному типу урока.
Во   время   фонетической   зарядки   я   ставила   перед   собой   цель:   ввести   учащихся   в
иноязычную обстановку. Я думаю, было удачно взять скороговорку  как форму введения
нового материала и как продолжение чтение новых фраз, их перевод и чтениеповторение.
Далее было использование фраз при повторении грамматических структур.
Вовремя   проведена   физкультминутка.   Физкультминутка   обеспечила   высокую
работоспособность учащихся во время всего урока.
Следующим   этапом   было   аудирование.   В   качестве   закрепления   материала
использовалась технология работы индивидуально и в парах.
Каждый предшествующий момент урока связан с последующим, продолжает его.
 В конце урока были подведены итоги, выставлены оценки. При объяснении домашнего
задания было обеспечено понимание цели, содержания и способов выполнения.
 В целом, мне урок понравился. Ученики вели себя активно.
 Основными формами организации на уроке были: индивидуальная, групповая и парная.
На уроке развивались следующие виды речевой деятельности: чтение, письмо, говорение,
монологическая и диалогическая речь.
Я считаю, что урок достиг поставленных целей.

Ошибки допущенные при разработке урока:
Отсутствие в использовании электронных ресурсов.
Эти недостатки были мной учтены, и следующий урок прошел в более высоком темпе.

file_name: конспект урока описание внешности человека.docx

intro: Конспект урока по теме "Описание внешности человека" по УМК Комарова "Английский язык" для 6 класса. Повторение грамматики на тему глаголы  "To be" и "To have". Освоение  во всех видах речевой деятельности  лексических единиц по теме «Внешность человека». Практика ознакомительного чтения.

title: конспект урока по теме "Описание внешности человека"


extracted_text:
Про перелетных птиц - стихотворение -
мнемотехника
Возвращаются певцы
Возвращаются певцы,
Наши старые жильцы.
От невидимых лучей
Побежал с горы ручей,
И подснежник маленький
Вырос на проталинке,
Возвращаются скворцы -
Наши старые жильцы.
Воробьи у лужицы
Шумной стайкой кружатся.
И малиновка, и дрозд
Занялись устройством гнёзд.
Носят, носят в домики
Птицы по соломинке.
                      Г. Ладонщиков  КОДИРОВКА СТИХОТВОРЕНИЯ
1. Возвращаются певцы, наши старые жильцы - "ВОЗВРАЩАЮТСЯ" -
открытая дверь и две стрелки: "туда" и "обратно"; "ПЕВЦЫ" - нотный стан с
нотами - рассуждения детей: по нотам играют музыку и поют; "НАШИ" -
множество точек вокруг верёвочка без начала и конца - схематическое
значение местоимения "МЫ" - производная - "наши"; "СТАРЫЕ" - палка
пожилого человека; "ЖИЛЬЦЫ"  - многоэтажный дом, в нем живут жильцы
этого дома.
2. От невидимых лучей побежал с горы ручей - "ОТ" ; "НЕВИДИМЫХ" -
опущенные ресницы, закрытые глаза; "ЛУЧЕЙ" - солнце с лучами; "ПОБЕЖАЛ" -
ножки из палочек бегут; "С" ; "ГОРЫ" - гора; "РУЧЕЙ" - ручей и цифра "1".
3. И подснежник маленький вырос на проталинке - "И" ; "ПОДСНЕЖНИК" -
подснежник; "МАЛЕНЬКИЙ" - два прямоугольника, один большой, а другой
маленький, большой перечеркнут - знак отрицания; "ВЫРОС" - схема роста
растения; "НА" ; "ПРОТАЛИНКЕ" - снег, проталинка, подснежник.
4. Возвращаются скворцы - наши старые жильцы - "ВОЗВРАЩАЮТСЯ"
дверь и две стрелки; "СКВОРЦЫ" - скворечник; "НАШИ" - множество; "СТАРЫЕ"
- палка пожилого человека;  "ЖИЛИЦЫ" - многоквартирный дом.
5. Воробьи у лужицы шумной стайкой кружатся - "ВОРОБЬИ У ЛУЖИЦЫ" -
"У"; воробей, лужа; "ШУМНОЙ" - барабан - шумный инструмент; "СТАЙКОЙ" -
стая птиц; "КРУЖАТСЯ" - спиральная стрелка.
6. И малиновка, и дрозд занялись устройством гнёзд - "И МАЛИНОВКА" -
"И" ; ягода малина, голова птички малиновки; "И ДРОЗД" - "И" ; голова птички
дрозда, буква "Д"; "ЗАНЯЛИСЬ" - часы и время занятий; "УСТРОЙСТВОМ" -
запоминается на слух; "ГНЁЗД" - гнездо.
7. Носят, носят в домики птицы по соломинке - "НОСЯТ, НОСЯТ" - ведро,
портфель - рассуждения детей - эти предметы носят в руках; "В ДОМИКИ" -
"В"; маленькие домики из кубиков; "ПТИЦЫ" - стая птиц; "ПО СОЛОМИНКЕ" -
"ПО" ; соломинки и цифра "1" - рассуждения: по одной соломинке.

file_name: мнемотехника-перелётн птицы-подгот гр.docx

intro: Мнемотехника-система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций, организация учебного процесса в виде игры. Цель: развитие памяти, мышление, воображение, внимание, т.е.тех психических процессов, которые тесно связаны с речью и её полноценным развитием.использование мнемотехники в настоящее время становится актуальным.

title: Мнемотехника-перелётные птицы


extracted_text:
Окружность, описанная около правильного многоугольника
Правильным многоугольником называется выпуклый многоугольник, у которого все
углы равны и все стороны равны.
Угол правильного nугольника можно вычислить по формуле:
количество сторон (углов) правильного nугольника.
Определение. Окружность называется описанной около многоугольника, если все
вершины многоугольника лежат на этой окружности. При этом многоугольник называется
вписанным в эту окружность.
, где n –
Задача. Правильный многоугольник вписан в окружность с центром в точке
. Длина
одной стороны многоугольника равна
 см. Найдите периметр правильного
многоугольника
Решение. Так как у правильного многоугольника все стороны равны, то для нахождения
периметра нужно знать число его сторон.
, если
.
Пусть многоугольник имеет
 сторон.
Рассмотрим
. Точка
 равноудалена от всех вершин многоугольника.
Значит,
. Следовательно,
 –  равнобедренный.
 ;

 (см) Ответ:
 (см).

file_name: опорн консп окр, опис около прав многоуг 9 кл.docx

description:
Ответ:
 (см).

intro: Опорный конспект по геометрии по теме «Окружность, описанная около правильного многоугольника» (9 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит теоретический материал по данной теме, образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
Новые заботы
На   другое   утро   дядя   Фёдор,  пёс   и   кот   дом   в   порядок   приводили.  Паутину
сметали, мусор выносили, печку чистили. Особенно кот старался: он чистоту
любил. Он с тряпкой на все шкафы, под все диваны залезал. Дом и так был не
очень грязненький, а тут совсем заблестел.
А от Шарика пользы мало было. Он только носился, лаял от радости и чихал во
все углы. Дядя Фёдор не выдержал и послал его в огород картошку окучивать. И
пёс так заработал, что только земля летела во все стороны.
Весь день они так трудились. И морковь пропололи, и капусту. Ведь они сюда
жить приехали, а не в игрушки играть.
А потом они мыться на речку отправились и, главное, Шарика купать.
— Уж больно ты у нас запущенный, — говорит дядя Фёдор. — Придётся тебе
отмыться как следует.
— Я бы рад, — отвечает пёс, — только мне помощь нужна. Я один не могу. У
меня мыло из зубов выскакивает. А без мыла что за мытьё! Так, намокание!
Он в воду залезал, а дядя Фёдор его намыливал и шерсть расчёсывал. А кот по
берегу ходил и всё грустил о разных океанах. Он же был морской кот, просто он
воды боялся.
Потом они домой пошли по тропинке под солнышком. А навстречу им какойто
дядя бежит. Румяный такой, в шапке. Лет пятидесяти с хвостиком. (Это не дядя
с хвостиком, а возраст у него с хвостиком. Значит, ему пятьдесят лет и ещё
чутьчуть.) Остановился дядя и спрашивает:
— А ты, мальчик, чей? Ты откуда к нам в деревню попал?
Дядя Фёдор отвечает:
— Я ничей. Я сам по себе мальчик. Свой собственный. Я из города приехал.
Гражданин в шапке удивился ужасно и говорит:
—   Так   не   бывает,   чтобы   дети   сами   по   себе   были.   Свои   собственные.   Дети
обязательно чьинибудь.
— Это почему не бывает?! — рассердился Матроскин. — Я, например, кот —
сам по себе кот! Свой собственный!
— И я свой собственный! — говорит Шарик.
Дядя совсем растерялся. Видит, тут и собаки разговаривают, и коты. Чтото
необычное здесь. Значит, непорядок. Да к тому ж ещё дядя Фёдор сам наступать
начал:
— А вы почему спрашиваете? Вы, случайно, не из милиции?
— Нет, я не из милиции, — отвечает дядя. — Я из почты. Я почтальон тутошний
— Печкин. Поэтому я всё должен знать. Чтобы письма разносить и газеты. Вы,
например, что выписываете?
— Я буду «Мурзилку» выписывать, — говорит дядя Фёдор.
— А я чтонибудь про охоту, — говорит Шарик.
— А вы? — спрашивает дядя у кота.
— А я ничего не буду, — отвечает кот. — Я экономить буду. Задание 1.
Вопрос А.  Прочитай  утверждения в таблице. Правдивы ли они?  Если утверждение
верное, в таблице справа напиши букву «а», если неверное, напиши букву «б».
Утверждение
1) Дядя Фёдор, пёс Шарик, кот Матроскин наводили порядок в доме.
2) У почтальона Печкина был хвостик.
3) Дядя Фёдор выписал себе журнал «Мурзилка».
4) Почтальон Печкин был растерян, т.к. тут и собаки разговаривают, и
коты.
5) Почтальону Печкину было меньше пятидесяти лет.
Вопрос   Б.  Установи   последовательность   событий   описанных   в
произведении. В ответе запиши верную последовательность букв.
А. — Я буду «Мурзилку» выписывать, — говорит дядя Фёдор.
— А я чтонибудь про охоту, — говорит Шарик.
— А вы? — спрашивает дядя у кота.
— А я ничего не буду, — отвечает кот. — Я экономить буду.
Б. Потом они домой пошли по тропинке под солнышком. А навстречу им какой
то дядя бежит. Румяный такой, в шапке. Лет пятидесяти с хвостиком. (Это не
дядя с хвостиком, а возраст у него с хвостиком. Значит, ему пятьдесят лет и ещё
чутьчуть.)
В. А от Шарика пользы мало было. Он только носился, лаял от радости и чихал
во все углы. Дядя Фёдор не выдержал и послал его в огород картошку окучивать.
Г. Дядя совсем растерялся. Видит, тут и собаки разговаривают, и коты. Чтото
необычное здесь. Значит, непорядок.
Д.  На другое утро дядя Фёдор, пёс и кот дом в порядок приводили. Паутину
сметали, мусор выносили, печку чистили. Особенно кот старался: он чистоту
любил. Он с тряпкой на все шкафы, под все диваны залезал. Дом и так был не
очень грязненький, а тут совсем заблестел.
Ответ: ____________________
Вопрос В. Назови  героев одним словом.  Напиши  ответ справа от описания одним
словом.
Если он так говорит
1. Особенно кот старался: он чистоту любил.
2. Я бы рад, — отвечает пёс, — только мне  помощь
нужна. Я один не могу.
значит он КАКОЙ? 3. Остановился дядя и спрашивает:— А ты, мальчик,
чей? Ты откуда к нам в деревню попал?
4. А я ничего не буду, — отвечает кот. — Я экономить
буду.
Вопрос   Г.   Расположи  пункты   плана   в   нужной   последовательности.
последовательность числами.
 Запиши
1. Встреча с Печкиным. Знакомство.
2. Работа в огороде.
3. Наведение порядка в доме.
4. Интересы «новичков».
5. Шарика приводят в порядок.
Ответ: ______________
Вопрос   Д.
  Внимательно
вопроса Г. Выпиши из текста
предложение.
рассмотри  рисунок   из
подходящее   к   рисунку
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Вопрос   Е.  Помоги  другу   выбрать   сборник,   в   котором   могло   бы   быть   данное
произведение. Обведи букву верного варианта ответа.
Б)
А)
В)
Г)
Д)
Задание 2. Вопрос   А.
 Шарик   и   Матроскин   решили   подарить   Дяде   Фёдору   обучающую
настольную игру и выбрали следующие игры. Какие игры НЕ подойдут для обучения?
Обведи буквы выбранных ответов.
А)
Б)
В)
Г)
Д)
Е)
Перед   тобой   коробка  с  игрой  «Простоквашино»,  которую   подарили  Дяде   Фёдору.
Внимательно изучи её и ответь на вопросы.
Вопрос Б.  Прочитай  утверждения в таблице. Правдивы ли они?  Если утверждение
верное, в таблице справа напиши букву «а», если неверное, напиши букву «б».
1. Это компьютерная игра.
2. Это настольная игра. 3. Игра предназначена для детей 6 – 7 лет
4. В игру можно играть группой до 4 человек.
5. Игра произведена в Москве.
Вопрос В. Прочитай информацию. Заполни таблицы и изучи диаграмму в бланке
для ответов.
Дядя Фёдор, Шарик и Матроскин играли в игру в течение трёх дней. Победитель
определялся ежедневно.
В первый день Дядя Фёдор набрал 110 очков, Шарик – 130, Матроскин – 120. Во
второй день меньше очков набрал Шарик – 140, Матроскин набрал 160 очков, а
Дядя   Фёдор   –   150.   В   третий   день   победитель   набрал   120   очков,   а   Шарик   и
Матроскин – поровну – по 110 очков.
Таблица 1.
Количество набранных очков в каждый
день игры
1 день
2 день
3 день
Дядя Фёдор
Шарик
Матроскин
Таблица 2.
Победители игры
День игры
Первый день
Второй день
Третий день
Имя победителя
Диаграмма. Изучи диаграмму, на которой указаны результаты игры победителей.
В какой день были получены результаты, указанные на диаграмме. Ответ напиши
под диаграммой.
к
о
л
и
ч
е
с
т
в
о

о
ч
к
о
в
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
Количество очков у победителей
Дни игры
                                                   ____  день;                       ____ день;                       ____
день.
Ответ: __________
Вопрос Г.  Дядя Фёдор хочет по интернету узнать как можно больше информации о
новинках настольных игр данной серии. Какая часть информации на коробке поможет
ему в этом? Обведи букву выбранного ответа.
А)
Б)
В)
Г)
Вопрос Д.   Из   ниже   перечисленного  выбери  ту   информацию,   которая   подходит   к
данной игре. Обведи три буквы выбранных ответов.
А) Игра поможет ребёнку выучить буквы.
Б) В игру нужно играть через 30 минут после сна.
В) Авторы игры Л.Шкоп и Н.Пономарёва.
Г) Игра создана на основе мультфильма студии «Дисней»
Д) В эту игру можно играть с пятилетней сестрой и двумя её друзьямировесниками.
Вопрос Е. Друзья играли в игру только в те дни, когда было облачно. Изучи прогноз
погоды. Посчитай и напиши цифрой количество дней, когда друзья играли в игру.
Ответ: _______
Задание 3.
Ты в школе часто получаешь рекламные купоны. Дядя Фёдор тоже получил купон на
детский праздник. Внимательно изучи его. Вопрос А.  Какую информацию ты можешь получить, рассмотрев купон?  Обведи
буквы выбранных ответов.
В)
приглашенных.
Г) Год создания журнала.
Д)   Названия   праздничных
мероприятий.
Е)  Номера  телефонов  для
уточнения вопросов.
Количество

А)
проведения.
Б)

билета.
Место

Стоимость
Вопрос Б.  Прочитай  утверждения в таблице. Правдивы ли они?  Напиши  букву
«А», если согласен, букву «Б», если не согласен.
Утверждение
1) Данный купон можно использовать вместо билета.
2) На этом празднике будет много подарков.
3) Праздник продлится 3 часа.
4) Посетить праздник могут дети до 10 лет.
5) Праздник проводится в музее.
Вопрос В. На празднике дядя Фёдор примет участие в мероприятиях.  Определи,
какие   мероприятия   праздника   изображены.  Заполни  в   бланке   ответов   вторую
строку таблицы соответствующими буквами. 1)
4)
2)
3)
5)
А)   Мастеркласс       Б)   Самодельный   мультфильм       В)   Квест       Г)   Гигантские
кроссворды   Д) Фотобудка
Ответ:
1
2
3
4
5
Вопрос Г.  Обведи  буквы   знаков,   которые   дядя   Фёдор   встретит   на   территории
музея.
А)
Д)
Б)
В)
Г)
Вопрос Д.

календарём. В бланке ответов запиши ДЕНЬ НЕДЕЛИ.
  В какой день недели дядя Фёдор пойдёт на мероприятие? Воспользуйся
Ответ:___________________________
Вопрос Е. Дядя Фёдор учится в школе с 12.00 до 16.00, а тренировки посещает в понедельник,   среду   и   пятницу.  Напиши  три   объяснения,   почему   он   сможет
посетить
праздник:
____________________________________________________________________
этот

file_name: Ивашина сценарий.docx

intro: Данная работа позволяет определить уровень сформированности читательской грамотности. Олимпиада рассчитана на учащихся вторых классов. Работа состоит из заданий 3 уровней. Каждое задание делится на подзадания. Время, отведенное на выполнение работы - 45 минут. Начинать работу следует с прочтения отрывка из произведения Э.Успенского "Дядя Федор, пес и кот"

title: Метапредметная олимпиада по произведению Э.Успенского "Дядя Федор, пес и кот"


extracted_text:
Окружность, вписанная в правильный многоугольник
Правильным многоугольником называется выпуклый многоугольник, у которого все
углы равны и все стороны равны
 Угол правильного nугольника можно вычислить по формуле:
– количество сторон (углов) правильного nугольника.
Определение. Окружность называется вписанной в многоугольник, если все стороны
многоугольника касаются этой окружности. При этом многоугольник называется
описанным около этой окружности.
, где n
Следствие 1. Окружность, вписанная в правильный многоугольник,
касается                         сторон многоугольника в их серединах.
Следствие 2. Центр окружности, описанной около правильного многоугольника,
совпадает с центром окружности, вписанной в тот же многоугольник.
Задача. В правильный четырехугольник вписана окружность. Определите ее радиус,
если периметр правильного четырехугольника равен
Решение.
 см.
Так как
, то
 – квадрат.
.
 (см).
Значит,
 (см).
 (см).      Ответ:
 (см).

file_name: окруж впис в прав многоуг 9 кл.docx

intro: Опорный конспект по геометрии по теме «Окружность, вписанная в правильный многоугольник» (9 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит теоретический материал по данной теме, образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
Формулы для вычисления площади правильного многоугольника, его стороны и
радиуса описанной окружности
Правильным многоугольником называется выпуклый многоугольник, у которого все
углы равны и все стороны равны.
Пусть
 – правильный угольник
 – площадь правильного угольника,
 – сторона правильного угольника,
 – периметр,
 – радиус вписанной окружности,
 – радиус описанной окружности.
Площадь многоугольника – это величина части плоскости, которую занимает
многоугольник.
Формулы для вычисления стороны правильного многоугольника и радиуса вписанной
окружности. Задача. Радиус, описанной окружности около правильного шестиугольника, равен
см. Найдите площадь правильного шестиугольника.
Решение.

 (
)
 (см)
 (см)
Ответ:
.
 (см)

file_name: формулы для рад опис окр 9 кл.docx

intro: Опорный конспект по геометрии по теме «Формулы для вычисления площади правильного многоугольника, его стороны и радиуса описанной окружности» (9 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит теоретический материал по данной теме, образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
Кабинет психологопедагогической
коррекции Успенского района
Подборка игр для развития
 эмоциональноволевой сферы
детей с особыми образовательными
потребностями
Эмоции – это движение!
Эмоции – это энергия успеха и развития!
Эмоции – это ключ к пониманию себя и
других людей!
Эмоции – это ключ к пониманию мотивов и
потребностей
Педагогпсихолог: Л.Скакова 2017 г.
Игры для индивидуальных занятий
Учить понимать эмоции других, выражать собственные эмоции, чувства.
Радость. Улыбнись, пожалуйста, как: котик на солнышке; ласковое солнышко;
хитрая лиса; веселый Буратино и т.п.
Гнев.  Покажи,  как  рассердились:  ребенок,  у  которого  отобрали  игрушку;
Буратино, когда его наказала Мальвина; злой Карабасбарабас; два барана на мосту.
Испуг. Покажи, как испугались: зайчик, который увидел серого волка; котенок,
на которого лает собака.
Цель:  развитие  умения  контролировать  свои  действия,  подчиняя  указаниям
Игра «Повтори движения»
взрослого.
Ребенок, слушая взрослого, должен выполнять движения, если услышит название
игрушки – должен хлопнуть, если название посуды – топнуть, если название одежды –
присесть.
Игра «Час тишины – час можно»
Цель: развитие умения регулировать свое состояние и поведение.
Договоритесь  с  ребенком,  что  иногда,  когда  вы  устали  и  хотите  отдохнуть,  в
доме будет час тишины. Ребенок должен вести себя тихо, спокойно играть, рисовать,
конструировать.
Но  иногда  у  вас  будет  час  «можно»,  когда  ребенку  разрешается  делать  все:
прыгать, кричать, брать мамины наряды и папины инструменты, обнимать родителей,
висеть на них, задавать вопросы и др. Эти часы можно чередовать, можно устраивать
их в разные дни, главное, чтобы они стали привычными в семье.
Игры для индивидуальных занятий Цель:  развивать  умение  понимать  эмоции  окружающих  людей  и  выражать
«Лото настроений»
собственные эмоции.
На  столе  раскладываются  картинкой  вниз  схематичные  изображения  эмоций.
Ребенок  берет  одну  карточку  и,  не  показывая  ее  никому,  изображает  ее  с  помощью
мимики,  пантомимики,  голосовых  интонаций.  Остальные  отгадывают  изображенную
эмоцию.
Цель: развитие умения контролировать импульсивные действия.
При ответе на вопросы слова «ДА» и «НЕТ» говорить нельзя. Можно
Игра «ДА и НЕТ»
использовать любые другие ответы.
Ты девочка? Соль сладкая?
Сейчас зима?Кошка – это птица?
Мячик квадратный? Зимой шуба греет?
У тебя есть нос? Игрушки живые?
Игры для подгрупповых  занятий
Цель: развитие умения контролировать импульсивные действия.
При ответе на вопросы слова «ДА» и «НЕТ» говорить нельзя. Можно
Игра «ДА и НЕТ»
использовать любые другие ответы.
Ты девочка? Соль сладкая?
Сейчас зима?Кошка – это птица?
Мячик квадратный? Зимой шуба греет?
У тебя есть нос? Игрушки живые?
«Уходи, злость, уходи»
Цель:  обучать  выплескиванию  негативных  эмоций,  формирование  навыка
регуляции эмоционального состояния.
Ребенок  ложится  на  ковер,  вокруг  него  лежат  подушки.  Закрыв  глаза,  они
начинают со всей силы колотить ногами по полу, а руками — по подушкам и громко
кричать: «Уходи, злость, уходи!»
Через  три  минуты  дети  по  сигналу  взрослого  ложатся  в  позу  звезды,  широко
раздвинув руки и ноги, и спокойно лежат, слушая спокойную музыку.
Игры для подгрупповых  занятий Игра «Продолжи фразу»

Цель: развивать умения выражать собственные эмоции.
Дети передают по кругу мяч, при этом продолжают фразу, рассказывая, когда и
в  какой  ситуации  он  бывает  таким:  «Я  радуюсь,  когда  …»,  «Я  злюсь,  когда  …»,  «Я
огорчаюсь, когда …», «Я обижаюсь, когда …», «Я грущу, когда …» и т.д.
Цель: разрядка негативных эмоций в приемлемой форме при помощи вербальных
Игра «Обзывалки»
средств.
Дети  передают  по  кругу  мяч,  при  этом  называют  друг  друга  разными
необидными  словами.  Это  могут  быть  (по  договоренности  с  группой)  названия
деревьев, фруктов, мебели, грибов, овощей и др.
Каждое  обращение  обязательно  должно  начинаться  со  слов  «А  ты...»  и
сопровождаться  взглядом  на  партнера.  Например:  «А  ты  —  морковка!».  В
заключительном  круге  играющие  должны  сказать  соседу  чтото  приятное,  например:
«А ты — солнышко!»
После прохождения последнего круга необходимо обсудить, что было приятнее
слушать и почему.
Игра «Подушечные бои»
Цель: снижение эмоционального и мышечного напряжения.
Не  рекомендуется  включать  в  группу  детей,  способных  реагировать
неадекватно. Не допускать излишнего эмоционального возбуждения.
Дети по команде ведущего начинают бой — «сражение двух племен», «вот тебе
за...» или др. Играющие бьют друг друга подушками, издавая победные кличи, стараясь
попасть по различным частям тела. Игру может начать взрослый, чтобы снять запрет
на агрессивные действия.
Следует заранее договориться с детьми, что сразу после сигнала (колокольчик,
хлопок и т. д.) игра прекращается. Для получения консультативной помощи по вопросу воспитания и
развитию ребенка Вы можете обратиться к специалистам
 Кабинета психологопедагогической коррекции
с. Успенка, ул. Ленина, 68 или позвонить нам по тел. 91571
Успенского района

file_name: игры для развития эмоциональной сферы.doc

intro:
Данный материал будет полезен специалистам работающим с детьми имеющими проблемы в развитии эмоциональной сферы, нуждающихся в особой поддержке. В буклете собрана подборка игр для развития эмоциональной сферы детей с особыми образовательными потребностями.
Игры можно использовать как для индивидуальных занятий, так и для групповых занятий.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Буклет "Подборка игр для развития  эмоционально-волевой сферы  детей с особыми образовательными  потребностями"


extracted_text:
Длина окружности
Геометрическое место точек, которые находятся на данном расстоянии от данной точки,
есть окружность с центром в данной точке и радиусом, равным данному отрезку. Отрезок,
соединяющий центр окружности с любой точкой на окружности, называется радиусом.
Хорда, проходящая через центр окружности, называется ее диаметромЕсли разрезать
нить в какойнибудь точке А и  распрямить ее, то получится отрезок AA1, длина которого
и  есть длина окружности.
Формула, которая выражает длину окружности через ее радиус
 .
 Длина окружности радиуса R находится по формуле:
 или по формуле
, где D – диаметр окружности.
Длина   дуги окружности выражается формулой:
Задача. Длина окружности
Решение.
 см. Найдите радиус этой окружности.
. По условию задачи д
;
.
 (см)
Ответ:
Задача. Найдите периметр правильного шестиугольника вписанного в окружность, если
 см.
дуга, стягиваемая его стороной, равна
Решение.
 см.
Пусть
 – правильный шестиугольник. см

 . Следовательно,
 см.
Рассмотрим
.  Т.к.
, то
 – равносторонний.

 (см)
Ответ:
 см.

file_name: длина окр 9 кл.docx

intro: Опорный конспект по геометрии по теме «Длина окружности» (9 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит теоретический материал по данной теме, образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
Круг – это часть плоскости, находящаяся внутри окружности, вместе с этой окружностью.
Окружность – это граница круга.
Площадь круга
   площадь круга
Замечание. В течение веков усилия многих математиков были направлены на решение
задачи, получившей название задача о квадратуре круга: построить при помощи циркуля и
линейки квадрат, площадь которого равна площади данного круга. Только в конце 19 века
было доказано, что такое построение невозможно.
Задача. Площадь круга
Решение.
Мы уже знаем, что площадь круга вычисляется по формуле
 см2. Найдите его диаметр.

.

 (см)
 (см)
Ответ:
 см.
Задача. Найдите площадь круга, если площадь вписанного в этот круг квадрата равна
см2 .
Решение.

 (см).

 (см). Ответ:
 (см2).
.
Задача. Даны две концентрические окружности. Хорда большей окружности, равная
касается меньшей окружности. Найдите площадь кольца.
Решение.
 см,

Рассмотрим
.

 – равнобедренный.
 – биссектриса, высота и медиана.
 (см).
Рассмотрим
.
Ответ:
.
 (см2)

file_name: площадь круга 9 кл.docx

intro: Опорный конспект по геометрии по теме «Площадь круга» (9 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит теоретический материал по данной теме, образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
Площадь кругового сектора
Кругом называется часть плоскости, ограниченная окружностью.
Определение. Круговым сектором или просто сектором называется часть круга,
ограниченная дугой и двумя радиусами, соединяющими концы дуги с центром круга.
Дуга, которая ограничивает сектор, называется дугой сектора.
формулу для вычисления площади
 радиусом
, дуга которого имеет градусную
меру

Например, если ABC – равносторонний треугольник, вписанный в круг радиуса R, а
точка О – его центр, тогда площадь сектора, ограниченного радиусами ОА, ОB и дугой
AМB, равна
.
Определение. Круговым сегментом или просто сегментом называется часть круга,
ограниченная дугой окружности и хордой, соединяющей концы этой дуги.
Дуга окружности, ограничивающая сегмент, называется дугой сегмента, а
ограничивающая его хорда называется основанием сегмента. Рассмотрим два случая:
1) дуга сегмента меньше 180 градусов;
2) дуга сегмента больше 180 градусов.
Итак, первый случай. Пусть дуга
 сегмента имеет градусную меру
, меньшую
.
.
Второй случай.
Пусть дуга
 сегмента имеет градусную меру
, большую
.
.
Задача. Площадь сектора
радиус круга.
Решение.

 см2, центральный угол равен
. Найдите Ответ:
Задача. Чему равен
, если площадь сегмента
 равна
, радиус
 и центральный угол
равен
Решение.
?
 (см)

Ответ:
.

file_name: площадь кругового сектора 9 кл.docx

intro: Опорный конспект по геометрии по теме «Площадь кругового сектора» (9 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит теоретический материал по данной теме, образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
Угол между векторами
Угол между векторами
 и  будем обозначать так:
. Величина его равна
.α
Например, угол между векторами
 и
 равен 25°. Угол между векторами
 и  — 70°. Угол
между векторами
 и
 равен 110°.
Первой будет пара коллинеарных сонаправленных векторов. Видим, что угол между ними
равен нулю.
Угол между ними равен 180°.
Ещё одним частным случаем являются векторы, угол между которыми равен 90°. Такие
векторы называют перпендикулярными.
Величина угла между векторами
.
Задача.
 равносторонний. Найти:
а)
.
,
;                        б)
,
;                       в)
, Решение.
б)
в)
а)

Задача. Среди векторов
перпендикулярных векторов, лежащих в одной грани прямоугольного параллелепипеда
 указать пары
,
,
,
,
,
.
1)
3)
5)
                  2)
                   4)
Задача. Меньшая диагональ
 ромба
 равна его стороне. Найти:
а)
        б)
        в)
        г)
        д)
        е)
Решение.
а) б)
г)
е)
Задача. В
Решение.
     в)
         д)

,
,
. Найти
.

По теореме косинусов:

,

Ответ:
.

file_name: угол между векторами 9 кл.docx

intro: Опорный конспект по геометрии по теме «Угол между векторами» (9 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит теоретический материал по данной теме, образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
Пословицы и поговорки о птицах
Ночная кукушка, дневную
перекукует.
Не велика птичкасиничка,
и та свой праздник помнит.
Большой птице большое
гнездо нужно.
Молодой воробей учится
чирикать у старого.
Ожиревшая курица яиц не
несет.
Всякая ласточка свое
гнездо хвалит.
Всякая птица к своей стае
летит.
курица пьет, а на небо
смотрит.
Красна птица пером, а
человек  умом.
Без первой ласточки весна
не обходится.
Одна ласточка весны не
делает.
Прилетел кулик изза моря,
вывел весну из затворья.
Слово   не воробей,
вылетит не поймаешь.
Увидел скворца  весна у
крыльца.
Невелика синица, голосок
востер.
Хвалилась синица хвостом
море зажечь.
Красна птица опереньем, а
человек  уменьем.
Синичка  воробью
сестричка.
удет в голубятне корм,
голуби слетятся.  (русская)

Было время, когда и для
неё соловьи пели.

В одних перьях всю жизнь
не проходишь.  (русская)

В осень и у воробья пиво.
(русская)

В осень и у вороны копна,
не только у тетерева.
(русская)

В своём гнезде и ворона
коршуну глаза выклюет.
(русская)

Видна птица по полёту.
(русская)

Видна сорока по полёту, а
молодец по походке.
(русская)

Видом орёл, а умом
тетерев.  (русская)

Воробьи до ста лет
прыгают.  (японская)

Ворон ворону глаз не
выклюет.  (русская)

Ворона летала, да ястребу в
когти попала.  (русская)

Ворона прямо летает, да за
море не попадает, а касатка
крюками виляет, да за
морем бывает.  (русская)

Всё знает: сорочьи яйца ел.
(русская)

Всяк кулик на своём болоте
велик.  (русская)

Всяк кулик своё болото
хвалит.  (русская)

Всякая птица к своей стае
летит. (русская)

Всякая птица свои песни
поёт.  (русская)

Всякая птица своим
голосом поёт.  (русская)

Всякая птица своим клювом
сыта. (русская)

Всякая птица своим пером
красуется.  (русская)

Всякая птица тепло ищет.
(русская)

Всякая птичка сети боится.
(русская)

Всякая сорока от своего
языка погибает.  (русская)

Всякий кулик на своём
месте велик.  (русская)

Выехал на поле соловей
жаворонков считать.
(русская)

Где ворона не летала, а к
ястребу в когти попала.
(русская)

Где курицы  красавицы,
там и петухи  молодцы.
(русская)

Где ласточке ни летать, а к
весне опять прибывать.
(русская)

Где птица не летает, а своё
гнездо знает.  (русская) Глуп, как страус.

Гусь свинье не товарищ.
(русская)

Гусь слетав за море,
становится болтлив, как
утка.  (немецкая)

Далеко кулику до Петрова
дня.  (русская)

Дело не сокол, не улетит.
(русская)

Деньги как птицы, улетают
и прилетают.  (русская)

Деньги что галки, всё в
стаю сбиваются.  (русская)

Для тебя курица кудахчет,
для меня  несётся.
(осетинская)

Дружные чайки и ястреба
одолеют.  (русская)

Если мир затопит вода,
разве утка станет горевать?
(татарская)

Если ты курица, то почему
несёшь гусиные яйца?
(ассирийская)

Ждала сова галку, да
выждала палку.  (русская)

Ждёт, как ворон кости.
(русская)

Жена что лебедьптица
вывела детей вереницу.
(русская)

Жизнь пестра как птица.
(карельская)

Журавль высоко летает, а
от воды не отбывает.
(русская)

За морем и синица  птица.
(русская)

Знает и ворона, в чём
оборона.  (русская)

Знает сорока, где зиму
зимовать.  (русская)

И без петуха рассветёт.
(русская)

И большому гусю не
высидеть телёнка.
(русская)

И гусь от гнезда отводит.
(русская)

И гуся на свободу тащат, да
в щи.  (русская)

И кулик в своём болоте
велик.  (русская)

И кулик чужую сторону
знает.  (русская)

И орёл выше солнца не
летает.  (русская)

И петух на своём пепелище
храбрится.  (русская)

И петух свои часы знает.
(русская)

И птица в одно перо не
родится.  (русская)

И птица, выкормив птенца,
его летать учит.  (русская)

И птицы весною парочками
летают.  (русская)

И сокол выше солнца не
летает.  (русская)

И у курицы сердце есть.
(русская)

И чёрный ворон вещает, да
невпопад.  (русская)

Изба без детей, что гнездо
без птиц.  (украинская)

Кабы нашего сокола вабило
не сманило, сто лет бы
сидел.  (русская)

Каждая курица свой насест
знает.  (русская)

Каждая курица свой насест
хвалит.  (русская)

Каждая птица в своём
гнезде хозяйка.  (русская)

Каждая птица своё гнездо
хвалит.  (русская)

Каждая птица своим носом
кормится.  (русская)

Каждый кулик своё болото
хвалит.  (русская)

Каждый петух своим
голосом поёт.  (русская)

Как назначат в лесу
воеводой лису, пера будет
много, а птицы нет.
(русская)

Как ни зол лебедь  и он
своих яиц не бьёт.
(калмыцкая)

Как одна сорока хвост
задерёт, то за нею и все.
(русская)

Как птица живёт: не сеет,
не жнёт.  (русская)

Когда бедняк ест курицу,
значит или он болен, или
курица.

Когда у попугая есть
зёрнышко, а у бедняка
кабанья голова, они зовут
царя поесть.  (афганская) Коли две бабы да гусь, так
целый базар.  (украинская)

Коль есть петухи и куры
будут и цыплята.  (русская)

Кому хорошо живётся, у
того и петух несётся.
(русская)

Коню брод, а курице потоп.
(русская)

Красна птица пением, а
человек  умением.
(русская)

Красна птица пером, а
человек умом.  (русская)

Красна птица перьём, а
человек учением.  (русская)

Кричит, как выпь.
(русская)

Куковала бы кукушка на
свою голову.  (русская)

Кукушка на радость в бору,
ребёнок на радость в дому.
(русская)

Кукушка хвалит петуха за
то, что хвалит он кукушку.

Кулик на месте соколином
на будет птичьим
господином.  (русская)

Кулик не велик, а всётаки
птица.  (русская)

Курица в гнезде, яички
неизвестно где, а ты уж в
Охотный ряд цыплятами
торговать.  (русская)

Курица  не птица, баба  не
человек.  (русская)

Курица кудахчет в одном
месте, а яйца кладет на
другом.

Курица по зёрнышку клюет
да сыта бывает.  (русская)

Курица по одному яйцу
несёт.  (русская)

Ласточка весну починает, а
соловей кончает.  (русская)

Ласточка день начинает, а
соловей кончает.  (русская)

Летает, значит птица.
(русская)

Либо в сук, либо в тетерю.
(русская)

Либо дупель влёт, либо
стрелка в лоб.  (русская)

Либо утку хлоп, либо парня
в лоб.  (русская)

Лучше воробей в руке, чем
петух на кровле.  (русская)

Лучше голубь в тарелке,
чем глухарь на току.
(русская)

Лучше синица в руках, чем
журавль в небе.  (русская)

Мал соловей, да голос
велик.  (русская)

Мала ворона, да рот
широк.  (русская)

Мала птица, да и та свое
гнездо бережёт.  (русская)

Мала птичка, да ноготок
востёр.  (русская)

Малопомалу птичка гнездо
свивает.  (русская)

Мёртвым соколом и вороны
не затравишь.  (русская)

Мёртвым соколом утки не
затравить.  (русская)

Метил в ворону, а попал в
корову.  (русская)

Метил в тетерю, а угодил в
сук.  (русская)

Мокра курица, а тоже
петушится.  (русская)

Молодой журавль высоко
взлетел, да низко сел.
(русская)

Молодость пташкой,
старость черепашкой.
(русская)

На кукушкиных яйцах не
высидишь цыплят.
(русская)

На обглоданную кость
сорока не падка.  (русская)

На словах  орёл, на деле
мокрая курица.  (русская)

Народу служить, не ворон
ловить.  (русская)

Наряд соколиный, а
походка воронья.  (русская)

Не будь петуха, разве утро
настанет.  (русская)

Не велика синичка, да та же
птичка.  (русская)

Не диво, что кукушка по
чужим гнёздам летает, а вот
диво, кабы своё завела.
(русская)

Не петь было рано
пташечке, не съела б
кошечка.  (русская)

Не птицу сватать, а девицу.
(русская) Не разбив яиц, не сделаешь
яичницы.  (русская)

Не растёт лопух выше
ясеня, не летит петух выше
ястреба.  (русская)

Не робей, воробей  дерись
с вороной.  (русская)

Не та земля дорога, где
медведь живёт, а та, где
курица скребёт.

Не учи орла летать, а
соловья петь.  (русская)

Нет дерева, на которое бы
птица не садилась.
(русская)

О птице по перу судят.
(английская)

О том кукушка кукует, что
своего гнезда нет.
(русская)

Овсянке на радость
кукушка яичко снесла.
(русская)

Одна ласточка весны не
делает.  (русская)

Перелётный соловей: то на
сосну, то на ель.  (русская)

Пишет как курица лапой.
(русская)

Подстреленного сокола и
ворона носом долбит.
(русская)

Подстреленной птице
далеко не лететь.  (русская)

Понравился сатана лучше
ясного сокола.  (русская)

"Прощай, матушка Русь: я к
теплу потянусь"  говорит
птица на отлёте.  (русская)

Птица в гнезде до осени, а
дети в дому до возраста.
(русская)

Птица с когтями варится
быстрее, чем с
перепончатыми ногами.

Птице нужны крылья, а
человеку разум.  (русская)

Птицу по перьям знать,
сокола по полёту.
(русская)

Птицы сильны крыльями, а
люди дружбой.  (русская)

Пуганая ворона куста
боится.  (русская)

Разве могут ласточки и
воробьи знать думы аиста.

Ранняя птица носок
прочищает, поздняя глазки
продирает.  (русская)

Рано пташка запела, как бы
кошка не съела.  (русская)

Рожею сокол, а умом
тетерев.  (русская)

Рыба и утка не наполнят
желудка.  (русская)

Рыбка да утка сделают без
обутка.  (русская)

Рыбки да рябки  потерять
уповодки.  (русская)

Рыбки да рябки  прощай,
деньки.  (русская)

Рыбы живут в глубине,
птицы  на берегу.
(русская)

Свинья не родит сокола.
(русская)

Сера утица  охота моя,
красна девица  зазноба
моя.  (русская)

Синичка  воробью
сестричка.  (русская)

Скажется птица посвистом.
(русская)

Скажешь днём
подслушают птицы,
скажешь ночью
подслушают мыши.

Слово не воробей, вылетит
не поймаешь.  (русская)

Сокол  вороньи перья.
(русская)

Сокол мал, да удал.
(русская)

Сокол с места, а ворона на
место.  (русская)

Соколу лес не в диво.
(русская)

Соловей берёт пением, а
человек  умением.
(русская)

Соловья баснями не
кормят.  (русская)

Соседская курица всегда
выглядит гусем.  (русская)

Старого воробья на мякине
не проведёшь.  (русская)

Стащив цыпленка, ястрёб
вернётся за вторым.
(английская)

Стрелял в журавля, а попал
в воробья.  (русская)

Стрелял в сыча, а попал в
усача.  (русская) Счастье  вольная пташка:
где захотело, там и село.
(русская)

Счастье как жарптица  не
каждому даётся.  (русская)

Тяжбу завёл  стал гол, как
сокол.  (русская)

У всякой пташки свои
замашки.  (русская)

У дурного человека столько
ума, сколько у птицы
мозга.  (эвенкийская)

У маленькой птицы и гнездо
маленькое.  (русская)

Худа та птица, которой
гнездо своё не мило.
(русская)

Цыплят по осени считают.
(русская)

Чай, примечай, куда чайки
летят.  (русская)

Яйца курицу не учат.
(русская)

Ястреб ловит  коршун
отнимает.  (русская) "Яйцо от птицы недалеко падает"
 "Рыбу, птицу и девицу берут голыми руками"
"За двумя птичками погонишься - ни одну не поймаешь! А вот на ворону
точно напорешься!"
"Женщина не птица, на ветке не загнездится"
"Курица не птица, а средство подкрепиться!"
 Бей галку и ворону: руку набьешь, сокола убьешь.
Бей сороку и ворону, добьешься и до белого лебедя.
Была бы падаль, а вороньё налетит.
Было бы семечко, будет и пеночка.
В нужде и кулик соловьем свищет.
В одно перо и птица не родится.
В своём гнезде и ворона коршуну глаз выклюет.
Видать птицу по полету.
Видать сову по полету.
Видна птица по полету.
Воробьи торопились, да маленькими уродились.
Ворон ворону глаз не выклюет.
Всяк кулик на своем месте велик.
Всяк кулик в своем болоте велик.
Всяк кулик свое болото хвалит.
Всякому б ворону на свою голову каркать.
Галка не прытка, да палка коротка.
Говорят, что кур доят, а мы пошли да сисек не нашли.
Гол как сокол.
Голодной курице все просо снится.
Гусь свинье не товарищ.
Далеко кулику до Петрова дня.
Два соловья на одной ветке не поют.
Денежки, что голуби - где обживутся, там и поведутся.
Деньги — крылья.
Заладила сорока Якова одно про всякого.
Залетела ворона в высокие хоромы.
Затвердила сорока Якова.
Знать птицу по полету.
Зовут зовуткой, а величают уткой.
Каждая курица свой насест хвалит.
Как с гуся вода, небывалые слова.
Как с гуся вода.
Коготок увяз - всей птичке пропасть.
Красна птица пером, а человек умом. Красна птица перьем, а человек ученьем.
Куковала бы кукушка на свою голову.
Кукушка хвалит петуха за то, что хвалит он кукушку.
Кулик на месте соколином не будет птичьим господином.
Курица (Курочка) по зернышку клюет да сыта бывает.
Курице не тетка, свинье не сестра.
Летать умеет тот, кто умеет садиться.
Либо дупеля в лет, либо стрела в лоб.
Лучше синица в руках, чем журавль в небе.
Лучше синица в руки, чем журавлю в небе.
Мала птичка, да ноготок востер.
Мёртвым соколом и вороны не затравить.
Метил в ворону, а попал в корову.
Наделала синица славы, а море не зажгла.
Натура – дура, судьба – индейка, а жизнь – копейка.
Не робей, воробей (дерись с вороной).
Не сули журавля в небе, а дай синицу в руки.
Невелика птичка, да ноготок востер.
Нет дерева, на которое бы птица не садилась.
Ночная кукушка денную (дневную) перекукует.
Одна ласточка не делает весны.
Орлам случается и ниже кур спускаться, но курам никогда до облак не
подняться.
Орёл мух не ловит.
Первая ласточка весны не делает.
Первые детки соколятки, а последние воронятки.
Первая рюмка — колом, вторая — соколом, а третья —мелкой пташечкой.
Первый колом, второй соколом, остальные мелкими пташечками.
Пишет как курица лапой.
Покажется сова лучше ясного сокола.
Полюбится сатана пуще ясного сокола.
Полюбится сова лучше ясного сокола.
Понравится сатана пуще ясного сокола.
Привелось кулику похвалиться на веку.
Прямо (только) вороны летают.
Птицу видать по полету.
Пуганая ворона куста боится.
Ранняя птичка носок прочищает, поздняя глаза продирает.
Ранняя птичка носок очищает, а поздняя — глаза протирает.
Ранняя птичка первого червячка клюет.
Рано пташечка запела, как бы кошечка не съела.
Рыбка да рябки – потеряй деньки. Седой как лунь.
Сколько утка не бодрись, а лебедем не быть.
Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.
Сова о сове, а всяк о себе.
Сокол на одном месте не сидит, а где птицу увидит, туда и летит.
Сокол с места, а ворона на место.
Соловья баснями не кормят.
Сорока на хвосте принесла.
Старого воробья на мякине не проведешь.
Старый ворон мимо не каркнет.
Стрелял в воробья, а попал в журавля.
Счастье — вольная пташка: где захотела, там и села.
Счастье как жар-птица — не каждому дается.
У всякой пташки свои замашки.
Убитая сорока ружье красит.
Хвалилась синица море зажечь.
Хорошо птичке в золотой клетке, а еще лучше на зеленой ветке.
Цыплят по осени считают.
Эта ворона нам не оборона.
Яйца курицу не учат.
Я к тебе голублюсь, а ты от меня тетеришься.

file_name: пословицы и поговорки о перлётных птицах.docx

intro: "В простоте слова-самая великая мудрость. Пословицы и песни всегда кратки, а ума и чувства вложено в них на целые книги"- М.Горький. Пословицы и поговорки -родник народной мудрости.Они отражают быт, обычаи, очень часто перекликаются со сказками. Это проверенная форма сохранения в народе назиданий, нравоучений, поучений, заповедей.

title: Пословицы и поговорки о птицах


extracted_text:
Свойства скалярного произведения векторов

Скалярное произведение можно находить в координатах
Первое свойство. Скалярный квадрат всегда является числом неотрицательным
.
Второе свойство. Скалярное произведение векторов
 равно скалярному произведению
векторов

:
.
Третьим свойством запишем распределительный закон
.
,
,
Четвёртое свойство запишем сочетательный закон
,
;
Задача. Найти значение выражений, если
,
,
а)
   б)
    в)
    г)
.
.
Решение.
а)
б) в)
г)
Задача. Найти
, если
,
.
,
,
,
.
Решение.
Задача. Найти величину
Решение.
 в
, если
,
,
. Ответ:
.

file_name: Свойства скалярного произ вектор 9 кл.docx

description:
Ответ:
.

intro: Опорный конспект по геометрии по теме «Свойства скалярного произведения векторов» (9 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит теоретический материал по данной теме, образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
УЭ
учебные
элемент
ы
УЭ-0
Задание
№1
Модуль по теме:
ГОЛОВНОЙ МОЗГ.
Технологическая карта к уроку.
Содержание материала
Цель: определить исходный уровень
знаний по данной теме.
Эволюция головного мозга у типа
Хордовые.
Выберите правильные
утверждения:
1. Головной мозг у
3. Кора больших полушарий у
млекопитающих располагается
в в полости черепа.
2. Мозжечок у амфибий развит
плохо и небольших размеров,
что связано с однообразными
движениями.
рептилий представлена
огромным количеством
извилин.
4. У птиц мозжечок не развит из-
за однообразности движений
примитивного поведения.
5. У птиц мозжечок сильно развит
из-за разнообразия движений и
сложности поведения.
дифференцирован на
несколько отделов, что связано
с очень сложным характером
двигательной активности
зверей.
6. Крупный мозжечок
За каждое правильное утверждение
вы набираете 1 балл, за каждое
неправильное утверждение вы
вычитаете 1 балл.
Подсчитайте набранное
количество баллов и поставьте в
Рекоменда
ции
учителя
Работайте
индивидуал
ьно
Образец
возьмите у
учителя
Сверьте с
образцом
учителя Работа в
паре
Работа в
группе
УЭ-0
Задание
№2
Задание
УЭ-1
№3
лист контроля.
Работая с приложением№1, рисунок
головного мозга типа хордовых,
ответьте на вопрос: Как
происходит эволюционное
развитие головного мозга,
перечисленных на рисунке
животных?
Для справки: слабое развитие
мозжечка характерно для
земноводных, но значительного
развития достигает передний мозг,
развиваются все отделы головного
мозга у рептилий, увеличивается и
становится выпуклым мозжечок,
головной мозг птиц в связи с
полётом характеризуется более
сложным строением, чем у
пресмыкающихся. Большое
количество извилин в коре
переднего мозга определяет более
сложное поведение
млекопитающих.
Если ответ верный, вы получаете
3 балла, если есть хоть одна
ошибка – 2 балла, две ошибки –
1 балл.
Поставьте набранное количество
баллов в лист контроля.
Цель: изучить внутреннее строение
головного мозга в связи с
выполняемой функцией
«Свернуть»  информацию,
данную в виде текста в таблицу.
1. Является продолжением
спинного мозга, «главный
коммутатор телефонных
связей»______
2. Является центром регуляции
дыхания, деятельности сердца
и сосудов_____
3. Осуществляются многие рефлекторные процессы_______
4. Место, где располагаются
нервные волокна, по которым
нервные импульсы идут вверх в
кору большого мозга или
обратно_________
5. Участвует в координации
движений человека, состоит из
двух полушарий.
6. Обеспечивает изменение
величины зрачка, кривизны
хрусталика в зависимости от
яркого света.
7. Является частью ствола мозга,
на его поверхности имеется 4
небольших бугорка
-четверохолмие.
8. Название его переводится
«маленький мозг».
9. Таламус- центр анализа всех
10.
11.
12.
видов ощущения, кроме
обонятельных .
Высший центр
вегетативной регуляции.
Центр голода и жажды,
раздражение нейтронов
которых приводит к
безудержному поглощению
пищи или питью воды.
Крупные борозды делят
полушария на доли: лобная,
теменная, затылочная,
височная.
Функци
и
Отдел
головног
о мозга
Ствол
Части
отдела
Продолговат
ый мозг
мост
Средний
Образец
возьмите у
учителя мозг
Промежуточ
ный мозг
Мозжечок Мозжечок
Полушари
Кора
больших
я
большого
полушарий
мозга
УЭ-2
Цель: закрепление знаний по теме
путём их применения в различных
жизненных ситуациях.
Задание
№4
Соотнесите примеры из жизни с
выполняемыми функциями
отделами головного мозга.
1. Человек прищемил палец и
чувствует боль.
2. Охмелевшему человеку
запрещают водить машину.
3. Человек не может оценить
расстояние, до какого-либо
предмета.
4. Фантомная боль в
ампутированной конечности.
5. Обеспечивает эмоциональную
оценку ситуации и выбор одной
из оптимальных форм
поведения: спастись от пожара,
наводнения, агрессивного
поведения человека.
А. Таламус.
Б.Мозжечок.
В.Подкорковые мозговые ядра
лимбической системы
Задание
№5
За правильно выполненное
соответствие вы набираете 3 балла,
если допущена хоть одна ошибка 0
Работа в
группе.
Образец
возьмите у
учителя. баллов.
Творческое задание
Внимательно прочитайте заметку из
периодической печати (газеты,
журнала), укажите различные
характеристики эмоционального
состояния человека, выпишите в
тетрадь, научно обоснуйте какие
биологические процессы в данной
ситуации задействованы (исходя из
темы урока)
Работа оценивается – 5 баллов, по
усмотрению учителя
Поставьте набранное количество
баллов в лист контроля
Учебны
е
элемен
ты
УЭ-0
УЭ-1
УЭ-2
Лист контроля
Задания
3
2
1
4
5
ито
го
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ:
Если вы набрали:
 От 18 до 23 баллов – «5» (отлично)
 От 14 до 17 баллов – «4» (хорошо)
 Менее 13 баллов – «3» (удовлетворительно)
Дифференцированное домашнее задание:
Если вы получили «5» - д/з отсутствует
Если вы получили «4» - учить стр. 63-65.
Если вы получили «3» - учить стр. 63-68 + задание в рабочей
печатной тетради№34-37. Литература .
1. Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. Биология: человек: учебник для
учащихся 8 класса общеобразовательных учреждений. М., 2008.
2. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1991.
3. Лейметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М., 1975.
4. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования: Учебное пособие / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина,
М.В.Моисеева, А.Е.Петров; Под ред. Е.С.Полат. М., 1999.
5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное
пособие. М., 1998.
6. Пасечник В.В. Организация индивидуальногрупповой
познавательной деятельности учащихся на уроке // Биология в школе,
1990. № 6.

file_name: головной мозг.docx

intro: Цель: Изучить строение и функции головного мозга, раскрыть роль продолговатого, среднего, промежуточного мозга и мозжечка в осуществлении условных рефлексов и выяснить их значение; продолжить развитие умений и навыков наблюдать и описывать эксперимент; воспитывать точность и четкость при ответе, умение наблюдать окружающий мир.

title: Головной мозг. 8 класс.


extracted_text:
Права и свободы человека
1
10
4
3
2
11
6
12
7
14
15
9
8
5
13
По вертикали:
1. Условие, в соответствии с которым граждане России могут осуществлять свои права
полностью.
2. В отличие от советского периода в России он свободен, а его принудительные формы
запрещены.
3. Самый массовый механизм защиты прав человека.
4. Небольшое введение в Конституцию.
5. Согласно Конституции РФ, он является гарантом прав и свобод граждан.
6. Согласно Конституции РФ, они являются высшим непосредственным выражением власти
народа.
7. Каждый человек имеет право на .....
По горизонтали:
8. У каждого гражданина наряду с правами имеются .......
9. Российские дети не только имеют на него право, но и обязаны его получить.
10. Благодаря проведению его была принята действующая Конституция РФ.
11. Страна, являющаяся родиной декларации прав человека и гражданина. 12. В Конституции РФ закреплены права: гражданские, политические, социально
экономические и ......
13. В царской России они одними из первых составили проект Конституции.
14. Самая распространенная форма социального обеспечения в России.
15. Денежное пособие для студентаотличника.
4П
Р
Е
А
у М
Б
У
Л
а
3С
у
д
е
н
2Т
Р
У
д
р
н
ы е
т
и
1С
О с
В
Е
10Р е ф е
Ш
Е
Н ц
Н
О
Л
Е
Т
И
ы
и
я
у
7
Ж
11ф р
а
ь
т
12к у
и
с
8о
а
б
з
я
о
з
в
а
а
н
н
н
и
9о б
р
5П
Р
Е
З
И
Д
13д Е
Н
т
к
а
6В
Ы
Б р
О
Р
ы
14п е
15с
т
и
н
п
с И я
З
е Н д
и
я
ь

file_name: кроссворд Права и свободы человека.docx

intro: Данный материал можно использовать в рамках урока для проверки знаний по теме "Права и свободы человека", а также на уроках нового знания для выявления области незнания. В данном кроссворде 15 вопросов, включающих информацию о Конституции, ее истории. Будет полезен для 9 класса.

title: Кроссворд по теме "Права и свободы человека"


extracted_text:
Краткосрочный план урока
Раздел долгосрочного плана: Климат и
природа
Школа: И. Рыбалко
Дата:
Класс: 5 Я2
Тема урока
Цели обучения, которые
достигаются на данном
уроке (ссылка на учебную
программу)
Цели урока
Критерии успеха
Привитие ценностей
Межпредметные связи
Навыки использования
ИКТ
Предварительные знания
ФИО учителя: Косаева Махаббат
Ожарбеккызы
Количество
присутствующих:
отсутствующих:
Сказка о ветре (из цикла «Новые сказки»)
5.Ч6. анализировать содержание небольших произведений
фольклора и литературы, определяя тему и основную идею
5.Ч5. составлять план по опорным словам
Учащиеся смогут:
 делать анализ содержания небольших произведений
фольклора и литературы, определяя тему и основную идею
 составлять план текста по опорным словам
Ч6:  определяет тему сказки,
 определяет основную идею.
Ч5: составляет план,
 использует ключевые слова.
Привитие ценностей осуществляется через обсуждение идеи
произведения (добрые дела, сезонность времен года и
поддержка) и через соблюдение правил групповой работы
(сотрудничество при групповой работе, уважение к себе и
окружающим).
Межпредметная интеграция на уроке реализуется
посредством  обращения к содержанию географии (свойства
ветра как природного явления) и литературы (обращение к
изучаемому произведению и прочитанным ранее учащимися
произведениям)
Учитель может запланировать поиск информации учащимися,
предварительно обеспечив их ноутбуками (если есть такая
возможность)
Ученики будут использовать свой опыт работы с
художественным текстом, опираться на свои знания и
жизненный опыт, связанные с ветром.
Ход урока
Запланированные
этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
1 Начало урока
5 мин.
Концентрация внимания и целеполагание:
Стратегия «Правда или ложь», учитель предлагает
на слайде несколько утверждений, учащиеся с
помощью стикеров или карточек разных цветов
определяют, верное это утверждение или ложное
(красный – ложь, зеленый – правда).
Слайд
презентации
Да
Да (ветряные
двигатели)
Нет (в баллах)
Да
Нет
Изображение
корзины или сама
корзина.
http://newskazki.co
m/skazkaovetre/
Середина урока
5 мин.
20 мин.
После этого учитель  совместно с учащимися
определяет цели урока и ЦО,  ожидания к концу
урока с помощью вопросов:
 С какой целью вам были предложены данные
утверждения? Для чего, как вы думаете?
 Каковы, повашему, тема и цели урока?
 Каковы ваши ожидания от данной темы и целей?
1.Предтекстовая работа «Корзина идей»
Учитель предлагает обсудить название «Сказка о
ветре».
Цель: предсказать, о чем пойдет речь, внести
интригу, активизировать деятельность.
На столе перед учащимися – небольшая корзинка
(или изображение корзинки на доске) с
прикреплённой надписью “Идеи”.
В группах: попробуйте определить, о чем эта
сказка. Обсудите ваши предложения и запишите
ваше общее решение на подготовленном листочке и
положите его в эту корзину.
Озвучить предположения учащихся.
При желании и в зависимости от класса можно
выполнить эту часть устно, ничего не записывая.
2.Текстовый этап работы.
Задание.
Прочитайте текст «Сказки о ветре», сравните со своими
ожиданиями и выполните следующие задания в группах.
 Определите тему.
 Определите основную идею.
 Перечислите героев «Сказки».
 Составьте план сказки, используя ключевые
слова.
Критерии успеха
 определяет тему сказки,
 определяет основную идею,
2  составляет план,
опирается на ключевые слова.
Опорные слова даны учащимся на доске или на листах:
жил вольготно, умел очень много,
благодарили, не обижались, лето, осень,
зима, весна, хмуро и серо, летал один,
замерз, погреться, никто не открывал окна,
непогода, звенящий голос, снежная шуба,
вьюга, ненадолго.
Ученики могут дополнять список опорных слов.
Учащимся необходимо предоставить памятку
составления плана.
5 мин.
Конец урока
5 мин.
Взаимооценивание по критериям. Группам
поменяться работами и провести взаимооценку
соседней группы по критериям, которые мы
установили.
Можно также использовать «две звезды и
пожелание».
Учитель наблюдает и корректирует (по
необходимости).
Стратегия «Минуточку». Один ученик начинает
говорить о теме («Сказке о ветре»), подводя итоги
урока. При первом повторении, паузе или ошибке,
другой идет на помощь – и так далее.
После чего учащиеся совместно с
учителемпроводят рефлексию:
 что узнал, чему научился,
 что осталось непонятным,
 над чем необходимо работать.
Дифференциация.
Каким образом вы планируете
оказать больше поддержки?
Какие задачи вы планируете
поставить перед более
способными учащимися?
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Оценивание.
Как вы планируете
проверить уровень
усвоения материала
учащимися?
3 Ученикам со слабым уровнем
подготовленности предложить
направляющие вопросы, часть
ключевых фраз.
Более сильные ученики дальше
развивают идеи текста,
представляют более сложный
анализ произведения и развёрнутые
ответы.
Будут использованы
следующие виды оценивания
работы учеников:
 взаимооценивание;
 наблюдениеучителя
1. Здоровьесберегающие
технологии:
 активные виды деятельности;
  физминутка;
 гимнастика для глаз;
 выполнение санитарных
норм;
 создание благоприятной
эмоциональной обстановки в
классе;
 личностноориентированный
подход к детям;
 продолжение работы над
формированием правильной
осанки,
 2. Соблюдение правил
техники безопасности в
кабинете.
Используйте данный раздел для размышлений об уроке.
Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
колонки.
Рефлексия по уроку
Были ли цели
урока/цели обучения
реалистичными?
Все ли учащиеся
достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли
проведена
дифференциация на
уроке?
Выдержаны ли были
временные этапы
урока?
Какие отступления
были от плана урока и
почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
4 5

file_name: План Сказка о ветре.docx

intro:
Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)	5.Ч6. анализировать содержание небольших произведений фольклора и литературы, определяя тему и основную идею 5.Ч5. составлять план по опорным словам
Цели урока	Учащиеся смогут:
- делать анализ содержания небольших произведений фольклора и литературы, определяя тему и основную идею
- составлять план текста по опорным словамКритерии успеха	Ч6: - определяет тему сказки,
- определяет основную идею.
Ч5:- составляет план,
- использует ключевые слова.


extracted_text:
Муниципальное образовательное бюджетное учреждение средняя
общеобразовательная школа д. Улукулево муниципальное образование Кармаскалинский
район Республика Башкортостан

Выступление для районного методического объединения
учителей начальных классов
 ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Составила:
                                                         учитель начальных классов
                                                          Ермалаева Лира Фаритовна д. Улукулево
2011/2012у.г.
ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
От меня, как от  современного учителя, требуется не только дать детям образование в
виде системы знанийуменийнавыков, но я должна всемерно развивать познавательные и
творческие возможности учеников, воспитывать личность.
Следовательно, мне необходимо  изменить атмосферу занятий, учебное  содержание,
методику   преподавания.   А   в   методике,   в   первую   очередь,     следует   изменить   часть,
отвечающую   за   введение   нового   материала:   ученики   должны   открывать   знания,   а   не
получать их в готовом виде.
Традиционные   методы   обучения  ориентированы   на   средний   уровень   готовности
учащихся и  в новых условиях не дают достаточно высокого результата. Поэтому  я стала
внедрять   в   свою   практику   инновационные   технологии,   которые   способствуют
формированию у детей ключевых компетенций, способствующих успешности учеников в
современном обществе.
В поисках  решения проблемы  я использую    в своей  педагогической  деятельности
личностноориентированный  подход   в   обучении,   который   реализую   через   внедрение
  компетентностно   –   ориентированного   обучения,
здоровьесберегающего   подхода,
информационнокоммуникативных,  игровых    технологий, педагогику  сотрудничества,
развивающего обучения.
Сочетание элементов современных образовательных технологий в структуре урока
  №п/п
Этап урока
Варианты
использования
образовательных
технологий
1
Актуализация знаний
Игровые технологии
Педагогика
сотрудничества
Здоровьесберегаю
щий подход
Методы и приёмы
   Создание   игровой
ситуации
Совместная
деятельность
 Эвристическая беседа
Психофизическая
тренировка   (элементы
аутотренинга,   настрой
на урок)
 Психогимнастика
Алгоритмическая
разминка 2
3
4
Сообщение темы и целей
урока
Работа по теме урока
Проблемное
обучение
Педагогика
сотрудничества
Информационно
коммуникативные
технологии
Индивидуальный и
дифференцированный
подход
Гуманноличностная
технология
Компетентностно
ориентированное
обучение
Информационно
коммуникативные
технологии
Развивающее
обучение
Создание   проблемной
ситуации
 Работа в группах,
парах
 Эвристическая беседа
Представление
наглядного   материала
(презентация,   работа   с
интерактивной доской)
Индивидуальная,
групповая
Работа

(тройках. четвёрках)
создание
успеха
Исследовательская
работа в группах парах
работа.
  парах
ситуации
в

разноуровневые
знакомство   с   новым
материалом на ПК

задания на ПК
Задания   на   развитие
общеинтеллектуальные
умений   –   сравнения,
мышления,
конкретизации,
обобщения
Игровые технологии Игровая ситуация
Проблемное
обучение
Физкультминутка
Здоровьесберегаю
щий подход
Создание   проблемной
ситуации
Гимнастика   для   тела,
слуха,
глаз;

танцевально
  паузы
ритмические
(под музыку); точечный
массаж,
  дыхательная
гимнастика;
упражнения
релаксацию
разноуровневые
задания
на

5
Индивидуальная
(самостоятельная) работа
Индивидуальный и
дифференцированный
подход
Информационно
коммуникативные
технологии
Тестирование на ПК
разноуровневые
задания на ПК 6 Подведение итогов урока.
7
Рефлексия
Педагогика
сотрудничества
Гуманноличностная
технология
Гуманноличностная
технология
Здоровьесберегаю
щий подход
  коллективный вывод
   подведение итогов в
паре (сравнение)
   создание   ситуации
успеха
   создание   ситуации
успеха
Тренинг   «Я   смог…что
не получилось?»
 Здоровьесберегающие   технологии  применяются   мной   как   в   урочной
деятельности, так и во внеклассной работе. На мой взгляд, формирование ответственного

отношения к своему здоровью – необходимое условие успешности современного человека.
Здоровье   сберегающий   подход   прослеживается   на   всех   этапах   моего   урока,   поскольку
предусматривает чёткое чередование видов деятельности.
  В   уроки,   внеклассные   мероприятия   по   предмету     включаю   гимнастику,
гимнастику для слуха, танцевальноритмические  паузы  (под музыку), физкультминутки,
двигательноречевые упражнения, точечный массаж и самомассаж, оздоровительные игры
на   переменах,   упражнения   на   релаксацию,   дыхательную     гимнастику,   беседы   на   темы
«Чистота – залог здоровья», «Полезные продукты», «Уроки здоровья и безопасности».
Выбираю физкультминутку  в зависимости от преобладающей деятельности на уроке.
Если   преобладающий   вид   деятельности   письмо,   то   использую  упражнения   для   снятия
общего   или       локального   утомления,       упражнения   для   кистей   рук;   если   чтение
гимнастику   для   глаз;   слушание,   говорение      гимнастику   для   слуха,     дыхательную
гимнастику.
Считаю,   что   здоровье   –   это   состояние   полного   физического,   психического   и
социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов.
Поэтому в своей практике укрепляю психическое здоровье учащихся, используя:
1.
Методы   предупреждения   и   коррекции   психоэмоционального
напряжения у детей
Аутогенную  тренировку (самовнушение)
Занимательный  аутотренинг   (опора   на  вариант   занимательного
аутотренинга "Игры  обучение, тренинг, досуг" В. В. Петрусинского.)   (индивидуально
2.
3.
или   в   парах,   групповой   игровой   треннинг   с   элементами   соревнования)    («Полет   на
космическом корабле», «Смешинка»)
4.
5.
Упражнение на снятие нервного напряжения у детей
Упражнения на развитие эмоциональной сферы 6.
Метод "хохочущих" фотографий (автор – психолог  Алексей Чалый)
Моя задача  не преподносить готовые знания ученику, а компетентностно организовать
самостоятельный   познавательный   процесс.   Именно   поэтому   считаю   необходимым
использовать   в   своей   педагогической   практике   технологии,
  реализующие
компетентностноориентированное   обучение,   обеспечивающие   вовлечение   каждого
учащегося в активный познавательный процесс. Данный подход   используются мной на
уроках и во внеклассной работе по предмету.
Формы урока личностноориентированной направленности и методы, используемые
внутри данной технологии.
Методы.
Формы урока.




Проблемный метод
Индивидуальный и
дифференцированный подход в обучении
Работа в группах, парах
Работа с портфолио









Урок  дискуссия
Урок  игра
Урок  КВН
Урок  беседа
Урок  экскурсия
Интегрированный урок
Урок – концерт
Урок – спектакль
Урок  размышление
Проблемное   обучение    использую   на   этапах   сообщения   темы   и   целей   урока   и
самостоятельной работы учащихся. Создаю проблемную ситуацию на уроке – удивление,
затруднение.
Пример.  Урок   русского   языка.   На   доске   написано   слово   «мухоловка».
Нужно   выделить   в   слове   корень.   Возникают   различные   мнения.   На   основе
словообразовательного анализа дети приходят к новому способу выделения корня (в
сложных словах).
Пример.  Урок   математики.   Мальчик   записывал   математические
выражения к заданиям: 1) к 2 прибавь 5 и помножь на 3; 2) к 2 прибавь 5, помноженное
на 3. У него получились вот такие записи: 2+5*3=21       2+5*3=17.     Найди ошибку в
записях.   Верный вариант: (2+5)*3=2,   2+5*3=17
В настоящее время большую популярность приобретает образовательная технология
“Портфолио”.
индивидуальный прогресс ученика, помогает ему осознать свои сильные и слабые стороны,
  Использование   технологии   «Портфолио»   позволяет   проследить
позволяет   судить   не   только   об   учебных,   но   и   о   творческих   и   коммуникативных достижениях. Портфолио моих учеников состоит из двух обязательных частей, в которых
фиксируются результаты деятельности ученика в различных областях.
1 часть. Учебная деятельность.
Включает в себя:

результаты обучения ученика по четвертям и за год;
  учебно
исследовательских   конференциях,   интеллектуальном   марафоне,   всероссийских   играх
отметки   об   участии   в   предметных   олимпиадах,

“Русский медвежонок”, “Кенгуру”,  конкурсах сочинений и т.п.





самооценку школьника своей учебной деятельности.
2 часть. Участие в делах класса и школы.
Включает в себя:
результаты творческой деятельности учащихся в разных областях;
отметку о посещении факультативов, кружков, секций;
спортивные достижения учащихся;
оценку выполнения общественных поручений, дежурства по классу и
школе.
             Кроме двух обязательных частей в портфолио входит раздел (по желанию
учеников)  «Достижения», куда помещаются  грамоты, благодарности и т.п.
  Использую
 информационнокоммуникативные   технологии  на   уроках,     во
внеурочной и внеклассной деятельности:
 Многие уроки провожу с  использованием компьютерных презентаций, особенно
те,   которые   требуют   наглядного   представления   материала   –   окружающий   мир
«Путешествие по России», русский язык «Состав слова», литературное чтение «Творчество
С.   Есенина».   Учитывая,     что   основным   видом   деятельности   детей   семидевяти   лет
является игра, предлагаю решить примеры  откроешь картинку, вставишь правильно все
буквы  продвинешь ближе к цели сказочного героя. Таким образом, в процессе игры у
ребенка возникает положительная мотивация усвоения знаний.
 Применяю   обучающие   программы   «Весёлые   уроки.   Математика»,   «Весёлые
уроки. Русский язык».
 Использую программы для демонстрации наглядного материала «Занимательные
задания», «Занимательный окружающий мир», «Энциклопедия».
 Учитывая разный уровень подготовки школьников, различия в развитии памяти,
мышления, внимания использую разноуровневые задания. Учащиеся с высоким уровнем мыслительной деятельности   при помощи компьютера знакомятся с новым материалом,
получая новые  сведения  или   углубляя  свои  знания,  выполняя  упражнения  повышенной
сложности. Учащиеся с заниженным уровнем мыслительной деятельности могут работать с
компьютером в индивидуальном темпе, не замедляя продвижения класса по программе.
Дети, пропустившие занятия, могут ликвидировать пробелы в своих знаниях на отдельных
этапах урока либо во внеурочное   время.
 Применяю на уроке компьютерные тесты   и диагностические комплексы,   что
позволяет   мне   за   короткое   время   получать   объективную   картину   уровня   усвоения
изучаемого материала и своевременно его скорректировать.
Применяю игровые  технологии на уроках.  Игра — это естественная для ребенка и
гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам,
взрослым, удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.
Игровая  деятельность используется мной в следующих случаях:
 Для   освоения   понятия,   темы   и   даже   раздела   учебного   предмета   (урокигра
«Путешествие по стране Знаний», урок – спектакль «Народные праздники»);
 В   качестве   урока   (занятия)   или   его   части   (введения,   объяснения,   закрепления,
упражнения, контроля) (игры, игровые элементы) игры «в слова», игры «со словами»,
«Дополни слово», «Перевёрнутые слова», «Соедини половинки слов».
Например: «Перевернутые слова». Ребенку предлагается набор слов, в которых буквы
перепутаны местами. Необходимо восстановить нормальный порядок слов. Пример: МАИЗ
 ЗИМА.
В сложных случаях буквы, являющиеся в окончательном варианте первыми,
подчеркиваются. Пример:  НЯНААВ — ВАННАЯ
 .

Свою  работу как учителя строю, творчески применяя опыт коллег, работающих по
различным   учебным   методическим   программам.   Применяю   на   уроках  педагогику
сотрудничества, гуманноличностную  технологию  Ш.А. Амонашвили.
В своей педагогической деятельности использую разнообразные формы организации
учебного   занятия   (коллективные,   групповые,   индивидуальные,   парные).   Для   выявления
индивидуальных способностей применяю методы  педагогической диагностики. Постоянно
отслеживаю знания, умения, навыки каждого учащегося с целью своевременной помощи и
развития способностей.   Совместно с детьми провожу рефлексию,  учу оценивать свою
деятельность и деятельность одноклассников. По   моему   мнению,   процесс   обучения   детей   должен   сочетаться   с   процессом
воспитания,   так   как   безнравственная   и   бездуховная   личность,   вооружённая   знаниями,
опасна для общества.
Результатом использования современных образовательных технологий считаю:
 Стабильно  высокое качество знаний по предметам (7075%), которые я преподаю,
100%ный уровень обученности учащихся в классе,  где работаю.
   Результаты диагностики мотивационной сферы учащихся показывают
преобладание учебнопознавательных мотивов над  узколичностными.

file_name: ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В НШ.doc

intro: Презентация к выступлению

доп. образование взрослых

group: Другое