extracted_text:
Самоанализ урока математики по теме
«Применение распределительного свойства умножения»
Учитель: Беланенко Римма Алексеевна.
Анализируемый аспект
Самоанализ
Данный урок проводился в 6 Б классе после изучения
тем: "Сложение и вычитание обыкновенных дробей",
"Умножение обыкновенных дробей" и "Нахождение
дроби от числа". Является последним уроком перед
переходом к выполнению действия деления. Умение
свободно оперировать алгоритмами выполнения
действий, быстро считать необходимо в дальнейшем при
решении уравнений, преобразования числовых и
буквенных выражений. Урок тесно связан с
предыдущими и следующими темами.   Тип урока:
формирование умений применять знания в новых
условиях.
Учащиеся 6 Б класса имеют средний уровень
подготовки, хотя достаточно активны и мотивированы.
При планировании было учтено то, что ученики, могут
продуктивно и слаженно работать как самостоятельно,
так и в парах , оказывать взаимопомощь.
Обучающимся данного класса  характерна средняя
скорость работы, но есть группа ребят со  слабыми
учебными возможностями. В работе с детьми
применяется индивидуальный подход ( фронтальная
проверка результатов устных вычислений).  Любой вид
работы проходит под наблюдением учителя,
осуществляется регулярный контроль за выполнением
заданий. Отдается преимущество фронтальному виду
работы.   В целом обучающиеся класса весьма
однородны с точки зрения своих индивидуальных
особенностей: памяти, внимания, воображения,
мышления, уровня работоспособности, темпа
деятельности. Это обусловило необходимость выбора
определенных форм и методов работы.
Выбранные методы, формы, элементы технологий
обучения, помогли ребятам реализовать свои
возможности
Цель: формирование  навыков  применения алгоритмов
выполнения действий с обыкновенными дробями
Задачи.
Образовательные:
сформировать умение применять алгоритмы
выполнения действий с обыкновенными дробями :  при
нахождении значений выражений,  решении уравнений и
задач, содержащих обыкновенные дроби.
№
п\п
1.
Каково место урока в разделе?
Как он связан с предыдущими, как
он работает на последующие уроки?
2.
Краткая психологопедагогическая
характеристика класса.
Какие особенности были учтены при
планировании урока.
3.
Какова триединая дидактическая
цель урока (ее обучающий,
развивающий и воспитательный
аспект), дать оценку успешности в
достижении результатов урока. 4.
Отбор содержания, форм и методов
обучения в соответствии с целью
урока. Выделить главный этап и дать
его полный анализ, основываясь на
результатах обучения на уроке.
Развивающие:
развивать у учащихся грамотную математическую речь,
внимание, память и логическое мышление при решении
упражнений;
развивать умение анализировать и делать выводы;
способствовать расширению кругозора учащихся.
Воспитательные:
воспитание устойчивого интереса к изучению
математики, ответственное отношение к учению;
воспитание организованности, самостоятельности,
активности, уважительного отношения к сверстникам и
взрослым;
воспитывать аккуратность при выполнении заданий;
воспитание внимательного отношения к собственному
здоровью.
Поставленные задачи были успешно выполнены, о чем
можно судить по результатам проведенного диктанта.
 Организационный момент: проверка готовности
обучающихся к уроку. Учитель настраивает учеников на
плодотворную работу в течение всего урока. В классе созданы
все условия для комфортной деятельности учеников.
Целеполагание: помочь обучающимся определить
направление повторения алгоритмов выполнения
действий с обыкновенными дробями, для этого
применяется постановка вопросов, побуждение
учащихся к  поиску ответов. Форма обучения:
фронтальная. Метод обучения: словесный, наглядный,
частично  поисковый.
Актуализация знаний: обеспечение мотивации и
принятия ребенком целей учебнопознавательной
деятельности. Актуализация  опорных знаний и умений.
При выполнении устных упражнений обучающиеся
выполняют два взаимно обратных задания: перемножить
дроби и представить в виде произведения, повторяют
правила сравнения дробей. Интерес вызывает
Высказывание Л.Н. Толстого о дробях. Одновременно
повторяются все алгоритмы выполнения умножения
дробей.
Форма обучения: фронтальная. Метод обучения:
словесный, наглядный.
Закрепление изученного:

алгоритмы  сложения и вычитания обыкновенных дробей
в ходе выполнения преобразований числового выражения
и решения уравнения, а также повторяется алгоритм
решения задачи на нахождение дроби от числа. Задачи
выбранные для решения имеют "связь с жизнью"т. е.
составлены с привлечением местного материала.
Формы обучения: фронтальная, индивидуальная.
. Методы обучения: словесный, наглядный,
практический.
Подведение итогов, рефлексия:

 предлагается  повторить
 ученикам предлагается выполнить диктант с последующей
самопроверкой. Задания диктанта разнообразны, сложны
и просты одновременно. Для успешного его выполнения
необходимо не только владеть алгоритмами выполнения
действий, но и уметь применять их в нестандартных
условиях. Т.о. учитель может отследить уровень и
глубину усвоения пройденной темы. Рефлексия
способствовала развитию мыслительных операций
таких, как умение систематизировать, обобщать
изученное, анализировать и оценивать свою деятельность
на уроке.
Содержание: самостоятельное выполнение диктанта,
самопроверка.  Методы обучения: практический,
словесный.
Домашнее задание:,инструктаж по выполнению
домашнего задания.
Форма обучения: фронтальная. Методы: словесный,
наглядный.
Время на уроке использовалось рационально: этому
способствует логически выстроенная структура урока,
четкое целеполагание, актуализация имеющихся знаний,
выбор оптимальных форм и методов работы.

На каждом этапе урока использовался дидактический
материал, соответствующий задачам этапа,
обеспечивающий сменяемость методов обучения,
постепенное их усложнение, сочетание индивидуальной
и коллективной форм деятельности. Рационально
задействованы все каналы восприятия информации при
помощи компьютерной поддержки урока наглядных
пособий. Презентация, составленная к уроку,
обеспечивает продуктивную мыслительную
деятельность в ходе активного восприятия материала
обучающимися.
Проверка знаний и умений осуществляется на
протяжении всего урока  с использованием фронтальной,
индивидуальной, парной форм.
Ученики  достаточно  активны, дисциплинированы. На
уроке создана атмосфера поиска, успешности, радости
от полученного результата, взаимопомощи. Ученики
понимали и принимали задания и рекомендации учителя.
На протяжении всего урока была благоприятная
психологическая атмосфера.
Урок цели достиг. Задачи урока реализованы полностью.
Ученикам очень понравилась творческая работа при
выполнении математического диктанта.
Я считаю, что урок достиг своей цели, задачи, которые
были поставлены, выполнены с учетом уровня
подготовленности учащихся данного класса. Основная
5.
6.
7.
8.
9.
Рационально ли было распределено
время, отведенное на разные этапы?
Показать, как другие этапы
«работали» на главный этап.
Отбор дидактических материалов,
ТСО, наглядных пособий  в
соответствии с целями.
Как организован контроль усвоения
знаний и умений обучающихся?
 На каких этапах урока?
 В каких формах и какими методами
осуществляется?
Психологическая атмосфера на
уроке, общение учащихся и учителя?
Как  вы оцениваете результаты
урока? Удалось ли реализовать все
поставленные задачи урока? Если не
удалось, то почему?
10. Наметить перспективы своей
деятельности. тема урока была выдержана на всех этапах урока. Работа
учеников на уроке была активной, а изложение
материала урока   продуктивным, запоминающимся.
Учитель: Беланенко Р.А.

file_name: Самоанализ урока Беланенко.doc

intro: Самоанализ урока математики по теме :"Применение  распределительного свойства умножения" в 6 классе.Каково место урока в разделе? Как он связан с предыдущими ,как он работает на последующие уроки? Краткая психолого -педагогическая характеристика класса. Какие особенности были учтены при планировании урока.Какова цель урока.

title: Самоанализ урока в 6 классе


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
 «Центр развития ребенка – детский сад № 16 «Вдохновение»
Условия проектирования индивидуальных
познавательных маршрутов в процессе организации
экодизайнерской деятельности с детьми
дошкольного возраста
Методические рекомендации
Воспитатель: Смоленчук Ж.Н.
г. Юрга, 2018 год
Оглавление
Введение…………………………………………………………………………………………….…...3
Глава   1.  Теоретическое   обоснование   проблемы   проектирования   индивидуальных
познавательных маршрутов в процессе организации экодизайнерской деятельности с детьми
младшего
дошкольного
возраста……………………………………….................................................5

1.1
Психологопедагогические   исследования   по   проблеме     развития   индивидуальных
познавательных
дошкольного
возраста…………………………………………..………….…………………........................................5
интересов
младшего
у

детей

1.2
Сущность понятия индивидуальный познавательный маршрут……………………...6
1.3
Организация   экодизайнерской   деятельности     с   детьми   младшего   дошкольного
возраста   с   использованием   индивидуальных   познавательных   маршрутов   …..
…………………………………………………………………….......................................................8
Глава 2. Система работы по проектированию индивидуальных познавательных маршрутов в
процессе     организации   экодизайнерской   деятельности   с   детьми   младшего   дошкольного
возраста ………………………………………………………………………………………………..10
2.1.     Условия   проектирования  индивидуальных   познавательных   маршрутов в  процессе
организации экодизайнерской деятельности…………………………………………………………10
2.2.  Построение   системы    работы по проектированию индивидуальных познавательных
маршрутов в процессе организации экодизайнерской деятельности ……..…………………….....11
2.3. Анализ  эффективности  разработанной системы  по проектированию  индивидуальных
познавательных маршрутов ……………….…………………………………………………………...14
Заключение…………………………………………………………………………………………….17
Список используемых источников …………………...……………………………………………19
Приложение
2 Введение
В современных документах, отражающих процесс модернизации российского дошкольного
образования, ярко выражена мысль о необходимости смены ориентиров образования с получения
знаний      к   формированию   универсальных   способностей   личности,   основанных   на   новых
социальных потребностях и ценностях.
На   наш   взгляд   достижение   этой   цели   напрямую   связано   с   индивидуализацией
образовательного   процесса,   что   вполне   осуществимо   при   условии   развития   дошкольников   по
индивидуальным познавательным маршрутам.
Однако ряд исследователей (Е.Л. Агеева, Н.Е. Веракса, В. Яфаева  и др.) высказывают
тревогу   по   поводу   того,   что   в   практике   дошкольных   учреждений   до   сих   пор   процесс
интеллектуального   развития   рассматривается   как   присвоение   ребенком   определенного   набора
знаний, умений и навыков в отрыве от компетентностного и индивидуального подходов, которые
предполагают умение ребенком самостоятельно, в зависимости от собственных индивидуальных
познавательных   особенностей     «добывать»   информацию,   а   также   использовать   её   в   новых
ситуациях.
Исследователи не дают точного определения   понятию индивидуальный познавательный
маршрут   и   не   описывают   технологии   его   составления.   Практические   работники   также
испытывают затруднения при  составлении индивидуальных познавательных маршрутов.
Продуктивная деятельность  также весьма значима для дошкольника.  Она способствует
всестороннему развитию личности ребенка, развитию познавательных процессов (воображения,
мышления,   памяти,   восприятия),   раскрывает   их   творческий   потенциал.   А   экодизайнерская
деятельность, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта,
в котором представление  о предмете, явлении  получает материальное  воплощение в поделке,
конструкции, объемном изображении. Благодаря возможностям экодизайнерской деятельности у
детей развиваются умения работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его
инструкции, а также умение работать согласно  собственному познавательному маршруту.
3 Процесс   проектирования   индивидуальных   познавательных   маршрутов   в   организации
экодизайнерской деятельности определяется рядом противоречий:
 между большими развивающими возможностями и малоэффективным их применением в
практике ДОУ;
 между объективной необходимостью и недостаточной методической разработанностью
данной проблемы.
Из   этого   вытекает   исследовательская  проблема:
  каковы   условия   проектирования
индивидуальных познавательных маршрутов в организации экодизайнерской деятельности.
Актуальность данного вопроса натолкнуло нас на идею проектирования  индивидуальных
познавательных   маршрутов   в   процессе   организации   экодизайнерской   деятельности   с   детьми
дошкольного возраста. Для нашего исследования также важно, что   под экодизайном мы будем
понимать   современное   направление   в   дизайне,   нацеленное   на   вторичную   переработку   уже
использованных продуктов дизайна.
Предмет   исследования:  условия   проектирования   индивидуальных   познавательных
маршрутов в организации экодизайнерской деятельности.
Мы   предположили,   что,   использование   индивидуальных   познавательных   маршрутов
позволит   оптимально   организовать   процесс   экодизайнерской   деятельности,   если   учитывать
следующие условия:
 учет индивидуальных особенностей познавательного развития детей;
разработка целенаправленной  системы проектирования индивидуальных познавательных
маршрутов в процессе организации экодизайнерской деятельности.
Цель   нашего   исследования:  определение   условий   проектирования   индивидуальных
познавательных   маршрутов   в   организации   экодизайнерской   деятельности   с   детьми   младшего
дошкольного возраста.
Исходя из цели, мы выделили ряд задач:
1.
осуществить   анализ   существующих   по   проблеме   психологопедагогических   и
методологических исследований;
2.
уточнить   содержание   понятий   «экодизайн»,   «экопластика»,   «конструирование   из
природного и бросового материала».
3.
разработать систему  работы по проектированию индивидуальных  познавательных
маршрутов в организации экодизайнерской деятельности;
4.
апробировать эффективность предложенной системы работы.
Методы исследования:
4 Изучение   и   анализ   психологопедагогической   литературы   по   проблеме   исследования,
беседа,  педагогическое наблюдение, анализ продуктов детской деятельности и т.д.
  Структура   работы:  методическая   разработка   состоит   из   введения,   двух   глав,
заключения, списка используемых источников.
Глава   1   Теоретическое   обоснование   проблемы   проектирования   индивидуальных
познавательных маршрутов в процессе организации экодизайнерской деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста
1.1. Психологопедагогические исследования по проблеме  развития индивидуальных
познавательных способностей у детей младшего дошкольного возраста
Вопросы развития познавательных  способностей детей  уже давно привлекали  внимание
психологов и педагогов.
По   мнению   Б.М.Теплова   проблема   индивидуальных   различий   также   –   одна   из
традиционных в психологии. В её разработке  можно выделить разные аспекты. В одних случаях
различия   между   детьми   рассматриваются   в   возрастном   аспекте.   В   других   случаях   различия
рассматриваются при  сопоставлении детей внутри одной возрастной группы, что наиболее важно
для нашего исследования[36].
Различия в уровне развития способностей позволяют использовать дифференцированные
образовательные стратегии, начиная с дошкольного возраста.
По мнению Л.С.Выготского специфика умственной   деятельности в дошкольном детстве
заключается не в ускорении развития интеллекта ребенка, а во все более полном освоении тех
форм   действенного   опосредования,   которыми   и   характеризуются   умственные   способности
дошкольника.   Для   дошкольника   развитие   способностей   определяется,   прежде   всего,  уровнем
развития наглядных (знаковых и символических) форм опосредования[8].
Развивающая роль любой деятельности заключается в том, что она является определенной
формой практики, т.е. носит практическипродуктивный характер (Люблинская А.А., Постоян
Т.Г.). Познавательные и творческие способности формируются в деятельности в процессе поисков
и   находок,   которые   осуществляются   в   повседневной   практике   (Ветлугина   Н.А.,   Лейтес   Н.С.,
Новлянская З.М.).
5 Ученые   выделяют   различные   пути   развития   познавательных   способностей.   Одним   из
эффективных и интересных является исследовательская деятельность.
Н.Е. Веракса    считает, что развитию познавательных  способностей также способствует
участие   детей   в   деятельностном   групповом   проекте.   Участвуя   в   такой   деятельности,
дошкольники   имеют   возможность   планировать,   распределять   свою   работу;   обобщать,
классифицировать   материал;   сравнивать   качество   выполнения   работы.   Коллективная
деятельность   вызывает   интерес   у   детей,   повышает   их   активность   и   способствует   развитию
мышления,   улучшает   эмоциональное   состояние.   Благодаря   рациональному   сочетанию
руководства педагога и самостоятельной деятельности детей, развивается самоконтроль и умение
анализировать ошибки[6].
Л.А.Парамонова
  пишет:   «Любимым   видом   детской   деятельности   является
конструирование.   При   конструировании   дети   учатся   анализировать   предметы,   выделять
характерные   признаки,   сравнивать   по   этим   признакам.   Кроме   того,   развивается   способность
устанавливать   разнообразные   зависимости   между   отдельными   явлениями   (зависимость
конструкции от ее назначения и т.п.); совершенствуется умение планировать свою деятельность,
работать целенаправленно, проявляя самостоятельность, инициативность, вымысел»[29].
Н.Е. Веракса считает, что «индивидуальная траектория познавательного развития ребенка
дошкольника   в   значительной   степени   может   быть   гармонизирована   в   ходе   специально
организованной образовательной работы» [6].
Итак,   для   развития   познавательных   способностей   дошкольников   следует   учитывать
индивидуальнопсихологические  особенности,   т.е.   темп  усвоения  знаний,  особенности   эмоций,
регуляцию поведения.
1.2. Сущность понятия индивидуальный познавательный маршрут.
В документах, посвященных модернизации российского дошкольного образования, ясно
выражена   мысль   о   необходимости   формирования   универсальных   предпосылок   учебной

деятельности,
способностей

личности.
           На наш взгляд достижение этой цели прямо связано с индивидуализацией образовательного
процесса,   что   вполне   осуществимо   в   процессе   развития   дошкольников   по     индивидуальным
познавательным маршрутам.
Данный   термин   имеет   несколько   сходных   по   смыслу   формулировок:   индивидуальная
траектория   развития,
  персонализированное   обучение,
  модель   адресного   обучения,
6 индивидуальный
          Индивидуальный образовательный маршрут определяется учеными как целенаправленно
проектируемая   дифференцированная   образовательная   программа,   обеспечивающая   ребенку
образовательный

маршрут.
позиции   субъекта   выбора,   разработки   и   реализации   образовательной   программы   при
осуществлении   преподавателями   педагогической   поддержки   его   самоопределения   и
самореализации.

                    Индивидуальный   образовательный   маршрут   определяется   образовательными
потребностями, индивидуальными способностями и возможностями ребенка (уровень готовности
к   освоению   программы),   а   также   существующими   стандартами   содержания   образования[25].
                 Наряду с понятием «индивидуальный образовательный маршрут» существует понятие
«индивидуальная   образовательная   траектория»   обладающее   более   широким   значением   и
предполагающее   несколько   направлений   реализации:  содержательный  (вариативные   учебные
планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут);
деятельностный (специальные педагогические технологии);  процессуальный (организационный
аспект)[16].
         Таким образом, индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие
индивидуального   образовательного   маршрута
(содержательный   компонент),   а   также
разработанный способ его реализации (технологии организации образовательного процесса).
Мы   считаем,   что   гармонизация   индивидуальной   траектории   развития   познавательных
процессов  связана с несколькими  факторами   со стилем  познания,  с конкретной  социальной
ситуацией развития и способностями ребенка.
Под   индивидуальной   образовательной   стратегией   сегодня   понимается   система
дидактических     мер,   обеспечивающих   полноценное   развитие   ребенка   в   соответствии   с   его
индивидуальными особенностями и социальным заказом родителей[18].
Необходимо   отметить,   что   для   нашего   исследования   важно   определиться   с   таким
термином как индивидуальный познавательный маршрут, который не встречается в психолого
педагогической и справочной литературе.
Для   проектирования   данного   определения   необходимо   подробно   рассмотреть   такие
термины как маршрут, познавательное развитие, индивидуальный маршрут.
Маршрут       заранее   намеченный   или   установленный   путь   следования,   направление,
порядок пути [28].
7 Познавательное   развитие  –   становление   и   совершенствование   познавательной
деятельности,   направленной   на   поиск   информации,   которая   заключена   в   предмете,   ситуации,
мысли, эмоции, художественном произведении [20].
Индивидуальный   подход  –     это   гибкое   использование   педагогом   различных   форм   и
методов с целью достижения оптимальных результатов учебновоспитательного процесса [16].
Таким   образом,
   индивидуальный   познавательный   маршрут  –   это   организация
познавательной   деятельности   детей,   направленной     на   поиск   новой   информации,   которая
заключена   в   предмете,   ситуации,   мысли,   эмоции,   художественном   произведении   по
целенаправленно   проектируемому,   гибко   меняющемуся   в   зависимости   от   индивидуальных
особенностей детей пути с целью достижения оптимальных результатов учебновоспитательного
процесса.
На   наш   взгляд   в   экодизайнерской   деятельности   могут   оптимально   проектироваться
индивидуальные  познавательные  маршруты.  Именно экодизайнерская  деятельность,  моделируя
предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представление
о   предмете,   явлении   получает   материальное   воплощение   в   поделке,   конструкции,   объемном
изображении.   Благодаря   возможностям   экодизайнерской   деятельности   у   детей   развиваются
умения работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции, а также
умение работать согласно  собственному познавательному маршруту. В связи, с чем необходимо
подробно остановиться на понятии экодизайнерская деятельность.
1.3. Организация экодизайнерской деятельности  с детьми младшего дошкольного
возраста с использованием индивидуальных познавательных маршрутов.
В  последнее  время  дизайн   стал   модным  направлением  в   современном  изобразительном
искусстве. Элементы дизайна как эффективного средства развития изобразительных способностей
у   детей   дошкольного   возраста   стали   активно   использовать   и   воспитатели   дошкольных
образовательных учреждений.
Однако   практические   работники,   используя   в   своей   профессиональной     деятельности
элементы дизайна, экодизайна, экопластики.
  Дизайн  –   это   художественная   деятельность,   связанная   с   организацией   предметного
пространства по законам красоты и целесообразности[30].
8 Дизайнерская   деятельность  –   это,   прежде   всего   художественное   конструирование,
помогающее создавать промышленные изделия, не только удобные в эксплуатации, но и имеющие
высокий эстетический уровень[30].
Дизайнер  –   это   художникконструктор,   специалист   по   проектированию,   умеющий
разрабатывать новые изделия, их эскизы.
Применительно к детям дошкольного возраста различают два вида дизайна – детский и
дизайн для детей [24].
Детский   дизайн  –   это   художественно   декоративная   деятельность   самого   ребёнка:
рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд – это работа с различным бросовым
материалом,   бумагой,   где   моделируются   различные   картины   и   поделки   для   оформления
интерьера детских групп, приёмных, уголков природы и т.д.[24].
Дизайн   для   детей  –   это   профессиональная   деятельность   взрослых   для   детей[24].
                  Однако на   сегодняшний   день   не   существует   четко   сформулированного   определения
«Экодизайн».   На   наш   взгляд   само   понятие   уже     интегрирует   в   себе   два   совершенно   разных
термина. Это экология и дизайн. Мы уже разобрались с понятием дизайн.  Экология  же   – это
наука о взаимоотношениях между живыми организмами и средой   их обитания.   Что же такое
экодизайн?

На   Западе   понятие   «экодизайн»   ассоциируется   в   первую   очередь   со   следованием
программам   грамотного   обращения   с   природой,   направленного   прежде   всего   на   грамотное
обращение с отходами.
В   понимании   российского   человека   понятие   «экодизайн»   в   первую   очередь   связано   с
«очищением пространства вокруг себя», в основе которого лежит   борьба с неблагоприятным
воздействием техногенных факторов, в большинстве случаев без учета действия экологического
права.
Мы   же   следующим   образом   будем   трактовать   термин  экодизайн   –  современное
направление  в дизайне, нацеленное на вторичную переработку уже использованных продуктов
дизайна[33].

Экопластика     вид   детского   художественного   творчества,   в   котором   художественные
образы создаются из разных природных материалов. Художественный образ рождается на основе
готовой формы и сохраняет её исходные признаки и свойства[23].
Итак, мы видим, что термины  «экодизайн», «дизайн», «экопластика» вводятся в один ряд
с такими понятиями как «конструирование из природного материала», «флористика», «ручной
труд»,   «продуктивная   деятельность».   Однако   если   дизайн   это   художественная   деятельность,
9 связанная с организацией предметного пространства по законам красоты и целесообразности, то
экодизайн во главу угла ставит вторичную переработку уже использованных продуктов дизайна.
На   наш   взгляд   проектирование   индивидуальных   познавательных   маршрутов   позволит
оптимально   эффективно   организовать   процесс   экодизайнерской   деятельности   с   детьми
дошкольного   возраста.   Для   нашей   работы   необходимо   определить  условия     проектирования
индивидуальных познавательных маршрутов.
Глава   2.   Описание   системы
  работы   по   проектированию   индивидуальных
познавательных интересов у детей младшего дошкольного возраста в процессе организации
экодизайнерской деятельности.
2.1. Условия проектирования индивидуальных познавательных маршрутов в процессе
организации экодизайнерской деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.
Определение   понятия   «педагогические   условия»   можно   сформулировать   как   комплекс
мер,   направляемых   для   успешности   достижения   поставленных   целей,   взаимодействующих   и
взаимодополняющих друг друга.
Мы   считаем,   что   для   эффективного   проектирования   индивидуальных   познавательных
маршрутов   необходимо   создание   определенных   условий,   а   именно:   гигиенических,
педагогических и материальных.
Успешность ребенка в процессе экодизайнерской деятельности во многом определяется
созданием гигиенических условий описанных в "Санитарноэпидемиологических требованиях к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях" [34]:
10    использование   динамических   пауз,   упражнений   для   снятия   зрительного   утомления,
релаксационных пауз;
   продолжительность   образовательной   деятельности   у   детей   младшего   дошкольного
возраста может составлять 10 – 15 минут;
Соблюдение   гигиенических   условий   способствует   профилактике   нарушения   осанки   и
зрения детей и повышает работоспособность.
Выделим основные педагогические условия, обеспечивающие успешность проектирования:
разнообразие   и   постоянная   смена   видов   детской   деятельности,   объединенных
образовательной целью и маршрутом;
подготовка   продукта   как   успешно   достигнутого   результата   индивидуальной   или
коллективной деятельности;
индивидуальные   познавательные   маршруты   развития   каждого   ребенка   с   учетом   его
интересов, способностей, темпа развития, индивидуального стиля обучения;
вариативность   мер   профилактики   утомления,   учитывающей   психофизиологические
особенности конкретного ребенка;
активизация   позиции   детей   по   отношению   к   разным   видам   деятельности,   формирование
опыта самоорганизации, самодеятельности, саморазвития;
создание эмоционально комфортной атмосферы в детском коллективе;
уважение личности каждого ребенка, формирование его положительной самооценки.
•
•
•
•
•
•
•
В  создании  функциональных  центров,    в  их  дальнейшем  развитие активное  участие
принимали  родители,  так  как   в  каждой  семье   имеются  те  предметы  и  материалы,  которые
можно  использовать  в нашей деятельности.
Для  организации экодизайнерской деятельности детей младшего дошкольного возраста в
нашей  группе  сформирован:
 центр  экодизайна,
               Центр   экодизайна  место   для   работы и   общения     детей в рамках работы по
экодизайну,   представляет   из   себя   обособленную   зону,   расположенную   в   непосредственной
близости к центрам художественного творчества и познания, в хорошо освещённом месте.
Для ведения центра экодизайна  используются, материалы для конструирования, ручного
труда,  изобразительной  деятельности   (бумага  разных  цветов  и  фактуры,  краски,  фломастеры,
мелки,   карандаши,   материалы   для   нетрадиционного   рисования,   клеенки,   доски,   стеки   и   т.п.),
коллекциями природных и бросовых материалов (коллекции кофейных зерен, шишек, камней и
ракушек,   сломанных   ручек,   карандашей,   фломастеров),   бытовыми   материалами   (пластиковые
11 бутылки   и   банки,   пробки,   футляры   от   киндеряиц).     Так   же   центр   постоянно   пополняется
оригинальными  работами  самих  детей.
Выявленные   нами   педагогические   условия   позволили   нам   разработать   собственную
систему проектирования индивидуальных познавательных маршрутов.
2.2. Описание системы  работы по проектированию индивидуальных познавательных
маршрутов в процессе организации экодизайнерской деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Педагогический   словарь   [20]   трактует  систему   работы  как   определённый   порядок   в
расположении и связи действий, включающий в себя определенные компоненты.
Проектирование системы осуществлялось в несколько этапов:
1.этап:  Изучение   возрастных   и   индивидуальных   особенностей   познавательной
деятельности детей младшего дошкольного возраста.
Цель: изучение типических особенностей внутри   возрастной группы и индивидуальных
познавательных особенностей каждого ребенка.
  Для   определения   типических   особенностей   детей   использовалась   методика   экспресс
диагностика   Сафоновой.   В   результате   определены   различия,   касающиеся   степени   развития
способности «действовать в уме», а также такого качества мышления как гибкость – возможность
видеть разные пути, приводящие к одной цели.
Мы определили, что дети  не фиксируют отдельные вещи и их качества в той мере, что
нужно для опыта. Дошкольники замечают в вещах только то, что бросается в глаза или
влияет на эмоции.  Дети, называя предметы, преимущественно выделяют черты, связанные
с   удовлетворением   определенных   потребностей.   Интересы   ребенка   имеют   изменчивый
характер и т.д.
На этапе  изучения индивидуальных особенностей познавательной деятельности позволила
выявить индивидуальные особенности познавательной деятельности каждого ребенка.
2.   этап:   Определение   содержания   работы   в   целом   с   группой   детей   младшего
дошкольного возраста.
Цель:   планирование  и   организация   работы    для   детей   младшего  дошкольного   возраста
«Экодизайн».
На этом этапе в соответствии с реализуемой программой были определены темы, задачи,
содержание работы, написан план.
12 Для   удобства   работы   по   реализации   ИПМ   сформированы  папкинакопители.   Цель
создания   папкинакопителя      формирование   единого   информационного   образовательного
пространства в группе, создание банка методических разработок с использованием ИКТ по теме.
В   частности   нами   сформировано   4   папи   по   темам     «Времена   года»,   «Овощи   и   фрукты»,
«Деревья», «Животные»
 При отборе картин мы соблюдали следующие требования:

Содержание   картины   должно   быть   интересным,
  понятным,
воспитывающим положительное отношение к окружающему;


Картина должна быть высокохудожественной;
Изображение   персонажей,
  предметов   и   других   объектов
реалистичным;

Содержание   и   изображение   доступным   восприятию   детей
дошкольного возраста;

Используемая картинка должна быть эстетичной.
Так же составлены картотеки:
 физминутоки;
 загадки
3. этап: Проектирование  индивидуальных познавательных маршрутов для детей
младшего дошкольного возраста.
Цель:   сопровождение   индивидуального   познавательного     развития   детей   в   процессе
организации экодизайнерской деятельности.
Индивидуальный познавательный маршрут строится по следующему алгоритму:
1. Знакомство  с календарным годовым планомграфиком, учебным планом на этот
учебный год, определение места центра в педагогическом процессе.
1. Формулирование образовательной цели.
Цель      это   субъективный   образ   желаемого,   предполагаемый   результат   деятельности.
Поставить цель  значит предсказать, спрогнозировать предполагаемый результат. Она должна
быть  конкретной:

на определенный срок;
по достижению успехов в целом и по отдельным направлениям.
13 2. Определение   задач и содержания для группы и конкретного ребенка   пути
достижения   цели   (план   действий).   Задачи   позволяют   разработать   план   деятельности   по
достижению поставленной цели:

на определенный срок;
по конкретным видам деятельности.
 Содержание – необходимый объем представлений, навыков и умений, отбирается в
зависимости от целей и задач, возраста, реализуемой программы.
4.  Определение   уже   имеющихся   у   ребенка   представлений,   умений,   навыков   и
определение навыков, нуждающихся в совершенствовании, развитии.
5. Изучение индивидуальных познавательных особенностей каждого ребенка.
6.   Выбор форм и методов обучения для группы и конкретного ребенка, которые
помогают эффективно усваивать учебный материал.
7.   Выбор форм и методов контроля
    Как часто;

каким способом;
самоконтроль.
8.  Анализ  полученных  результатов,  соотнесение   с  поставленными  задачами  и  внесение
изменений в индивидуальный познавательный маршрут.
В   содержание   индивидуального   познавательного   маршрута   мы  включаем  следующие
сведенья, которые как раз и помогают наметить траекторию развития: фамилия имя и возраст
ребенка,   уровень   развития   изобразительных   и   познавательных   умений   и   навыков   (по   итогам
мониторинга),   конкретная   поделка   (тема),   которую   хотим   изучить,   уровень   её   сложности,
имеющиеся   у   ребенка   представления,   навыки,   умения,   универсальные   учебные   действия   для
выполнения   задания,   ощущения   успешности,   навыки,   требующие   дальнейшего   формирования,
развития, цели и задачи, форма, мотивационная сфера, необходимость предварительной работы,
эффективные методы и приемы.
Основной акцент мы делаем на развитие индивидуальных познавательных маршрутов и в
зависимости от этого разработали  блоки работы «Экодизайн»:
1. Первый – подготовительный блок «Природа и искусство».
2.Второй   основной блок «Мы – юные экодизайнеры».
3. Третий заключительный блок  работы – презентация экодизайнерских работ детей  «Ах,
вернисаж!».
 1.Содержание работы на первого подготовительного блока включает в себя:
14 
Создание   предметноразвивающей   среды   для   организации   экодизайнерской
деятельности   детей   младшего   дошкольного   возраста,   в   частности   нами   была   оборудована   –
«Центр  экодизайнеров».
Для   достижения   поставленных   задач   на   данном   этапе   нами были   использованы
следующие методы и приемы  работы:
 чтение  художественной  и познавательной литературы
 тематические   беседы «Делаем своими руками», «Берегите природу», «Откуда берется
мусор?» и т.д.
   дидактические     игры   –   «Где   растет»,   «Наши   друзья»,   «Чего   не   стало»,   «Угадай   по
описанию», «Что сначала, что потом» и т.д.
 видеоэкскурсии
       2. Содержанием работы второго блока   «Мы – юные экодизайнеры» является:


знакомство детей с материалами и оборудованием для экодизайна;
обучение  детей изготовлению поделок в стиле экодизайна;
самостоятельная экодизайнерская деятельность детей.

3.   Заключительный   блок    предполагает   наличие   определённого   результата,   который
выражается в оформлении тематической выставки поделок в стиле экодизайна.
Самым   важным   достижением   нашей   работы   на   данном   этапе   мы   считаем,   что   дети
проявляют собственную познавательную активность, могут еще раз прочувствовать созданный в
поделке образ.
2.3. Анализ эффективности разработанной системы  по проектированию
индивидуальных познавательных маршрутов в процессе организации экодизайнерской
деятельности с детьми младшего дошкольного возраста.
Для   того   чтобы   наглядно   просмотреть   результативность,   предложенной   нами   системы
работы, мы провели контрольный эксперимент. С этой целью мы разделили детей на две равные
подгруппы,   одна   из   которых   являлась   экспериментальной,   другая   контрольной,   чтобы   иметь
возможность сравнить результаты и исключить улучшения, связанные с естественным возрастным
развитием детей.
15 Чтобы получить достоверные данные о результатах, проведённой работы мы использовали
следующие методы исследования:


Наблюдение;
Педагогическая диагностика
Анализ продуктов детского творчества.

Данны   едиагностики   разработаны   с   учётом   ФГОС   ДО   и   индивидуального   подхода   к
воспитанникам.   Педагогу,   проводящему   диагностику,   при   оценке   умений,   интересов,
предпочтений,   склонностей,   личностных   и   поведенческих   особенностей   ребёнка   необходимо
использовать метод наблюдения, свободные беседы с детьми. В качестве дополнительных методов
  анализ   продуктов   детской   деятельности,   простые   тесты,   специальные
используются:
диагностические ситуации, приведённые в научнометодическом пособии «Мониторинг в детском
саду» (А.Г.Гогоберидзе.   СПб.: ДетствоПресс, 2011).
Использовалось буквенное обозначение уровней: низкий (Н), средний (С), высокий (В).
ДИАГРАММА
В ходе количественной интерпретации данных мы получили следующие данные, так на
середину года  30% обследуемых детей имеют высокий уровень познавательного развития, 50%
имеют средний уровень, 20%  низкий уровень. Детей с высоким уровнем увеличилось на 20%, со
средним  уровнем на 10% , и самый низкий показатель  улучшился на 20%.
Такое положение дел мы объясняем, прежде всего,  следующим:
 наличием системы работы;
 достаточным вниманием со стороны родителей к экодизайнерской деятельности;
Дети научились сами по собственной инициативе искать несколько вариантов изготовления
поделки,   повысились   такие   характеристики   мыслительной   деятельности   как   обобщенность,
осознанность, устойчивость, гибкость и самостоятельность.
Дети каждый в своем темпе, по своему познавательному маршруту научились работать по
правилу   и   по   образцу,   схеме,   слушать   взрослого   и   выполнять   его   инструкции,   а   также
самостоятельно определять последовательность необходимых действий для достижения цели.
Проведя   опрос   родителей,   мы   выяснили,   что   79%   из   них   удовлетворены   результатами
работы   кружка.   Они   отмечают,   что   дети   стали   с   удовольствием   в   домашних   условиях
конструировать из бумаги, бросового материала, заниматься дизайнерской деятельностью. Кроме
того, родители заметили, что дети проявляют познавательную активность и в домашних условиях,
не отвлекаются, при этом относятся к результату своего труда бережно, с восхищением.
16 Таким   образом,   мы   пришли   к   выводу   о   том,   что   разработанная   нами   система   по
проектированию   индивидуальных   познавательных   маршрутов   в   процессе   организации
экодизайнерской деятельности с детьми младшего дошкольного возраста эффективна.
17 Заключение
Продуктивная   деятельность   весьма   значима   для   дошкольника.   Она   способствует
всестороннему развитию личности ребенка, развитию познавательных процессов (воображения,
мышления,   памяти,   восприятия),   раскрывает   их   творческий   потенциал.   А   экодизайнерская
деятельность, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта,
в котором представление  о предмете, явлении  получает материальное  воплощение в поделке,
конструкции, объемном изображении. Благодаря возможностям экодизайнерской деятельности у
детей развиваются умения работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его
инструкции, а также умение работать согласно  собственному познавательному маршруту.
Практические   работники   также   испытывают   затруднения   при   организации   работы   по
проектированию   индивидуальных   познавательных   маршрутов   в   процессе   организации
экодизайнерской деятельности. В связи,   с чем мы свою методическую разработку посвятили
решению   данной   проблемы.   Перед   собой   мы   ставили   цель      разработать   и   апробировать
специальную систему по проектированию индивидуальных познавательных маршрутов в процессе
организации экодизайнерской деятельности с детьми. Подводя итог нашего исследования, стоит
отметить, что поставленные в ходе работы задачи были успешно решены.
   Нами были изучены понятия  «индивидуальный познавательный маршрут», «экодизайн»,
«экопластика»,   «дизайн»,   а   также   особенности   развития   познавательной   деятельности   детей
младшего дошкольного возраста.
В   ходе   исследования   мы   также   определили   ряд   педагогических,   материальных   и
гигиенических условий, при соблюдении которых можно говорить об эффективности работы по
проектированию индивидуальных познавательных маршрутов.
Наша методическая разработка рассчитана для работы с   детьми младшего дошкольного
возраста.   Включает   в   себя   план   работы   ценрта   «Экодизайн»,   алгоритм   проектирования
индивидуальных познавательных маршрутов, папкинакопители по темам, включающими в себя
конспекты ОД, нагляднодемонстрационные материалы, картотеки физминуток и загадок.
В ходе нашей работы мы столкнулись со следующими трудностями:
 Недостаточное количество литературы по теме исследования;
 Отсутствие фабричных игр, технических средств;
Перспективу   работы   мы   видим   в   продолжении   исследования   по     изучению   проблемы
формирования   детского   выразительного   образа   в   поделках   средствами   экодизайна,   создании
учебнометодических комплексов в помощь воспитателям.
18 Таким образом, наше предположение о том,  что использование индивидуальных
познавательных   маршрутов   позволит   оптимально   организовать       процесс   экодизайнерской
деятельности с детьми  младшего дошкольного возраста подтвердилось.
Методическая разработка  может быть использована как полностью, так и покомпонентно
педагогами дошкольных образовательных учреждений и учителями начальных классов, узкими
специалистами, учреждениями дополнительного образования, родителями.
19 1. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности /В.И.
Список используемой литературы:
Андреев.  Казань: Издво КГУ, 1988.
  Симон   Т.
Саблина/http://www.intelltheory.com.
2. Бине   А.,
  Развитие   интеллекта   у   детей.
  М.:
  Издво
3. Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания/ Монография.
Волгоград, 2001.
4. Башмаков, М. Индивидуальная программа /http://zdd.1september.ru/2005/04/ 10.htm.
5. Бугайцева А.Н. Проблемы воспитания молодого поколения в творческом наследии
Григория  Ващенко.  Киев, 2000.
6. Веракса, Н. Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей
дошкольного возраста / Н. Е. Веракса. – М.: ПЕРСЭ, 2003.
7. Ворончихина   Н.М.   Развитие   способностей   дошкольников   к   изобразительной
деятельности   с   использованием   экопластики//Проблемы   школьного   и   дошкольного
образования. – Глазов: Глазов. гос. пед институт, 2012.
8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение,
1991.
9. Гапийчук   И.М.
  Психологические   особенности   развития   познавательных
способностей   детей   старшего   дошкольного   возраста   средствами   игровых
психотехникhttp://knowledge.allbest.ru/psychology/3c0b65625a2ad78b4d43a89521206d26_1.html
10. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.
11. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. Том I,
      Том II, Том IV – М.: Русский язык, 1981.
12. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М.: Знание, 1986.
13. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки — два разных мира Санкт
Петербург, 2001.
14. Зак   А.З.   Различия   в   мышлении   детей.   –   М.,   изд.   Российского   открытого
университета. 1992.
15. Индивидуальная образовательная траектория ученика //Начальная школа плюс до
после.  2007.  №12.
16. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. М.: Просвещение,
1985.
17. Короткова, Т. А. Познавательноисследовательская деятельность старшего
дошкольного ребенка в детском саду / Т. А. Короткова // Дошкольное воспитание. – 2003. –
№3.
18. Крылова,  Н.Б. Индивидуализация  ребенка в образовании:  проблемы и решения /
Н.Б. Крылова // Школьные технологии.2008.  №2.
19. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М.: Издво УРАО, 1997.
20. Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. – Издательский центр «Академия»,
2001.
21. Кузьменко   В.У.   Психологопедагогические   основы   развития   индивидуальности
ребенка от 3 до 7 лет http://www.ukrdeti.com/firstforum/p27.html.
22. Люблинская А.Л. Детская психология. М.: Просвещение, 1971.
23. Лыкова И.А. Экопластика. Художественный труд в детском саду. – М.: «Карапуз
дидактика», 2008.
24. Лямина  Л.А.Дизайн и дети. – М.: Мозайкасинтез, 2009.
20 25.   Маничкина, З.И. Индивидуальные познавательные маршруты как способ развития
личности   ребенка   в   условиях   УДОД   /   З.И.   Маничкина,   Н.П.   Садомова   //Дополнительное
образование и воспитание.  2006. №11.
26. Мелешко,   В.   Организация   индивидуального   обучения   детей   с   особенностями   в
развитии / В.Мелешко // Социальная педагогика.  2004.  №3.
27. Мухина В. С. Детская психология/ Под ред. Л.А.Венгера. – М.: просвещение, 1985.
– 272 с.
28. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. – М.: Русский
язык, 1987.
29.   Парамонова   Л.  А.  Теория   и  методика   творческого   конструирования  в   детском
саду /  Л . А .  Парамонова .  М.: Academia, 2002.
30. Педагогика:   Большая   современная   энциклопедия/Сост.   Е.С.   Рапацевич.      Мн.:
Современное слово, 2005.
31. Повьякель   Н.И.
  Психологические   особенности   развития   познавательных
способностей   детей   старшего   дошкольного   возраста   средствами   игровых
психотехник/http://www.allbest.ru/
32. Поддубко Л. М., Демиденко А.И. Дизайносвіта в школі. – К.: МистецтвотаОсвіта,
2002, №2.
33. Поддубко Л. М. Абетка дизайнера (анонс). – К.: Трудова підготовка в закладах
освіти, 2006, № 4.
34. СанПиН 2.4.1.304913 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22 июля 2010 г. N 91)
(Изменения)
35. Сухомлинский, В. А. Павлышская средняя школа / В. А. Сухомлинский. – М.:
Просвещение, 1979
36. Теплов Б.М. Проблема индивидуальных различий – М.: Просвящение, 1987.
37. Умственное   воспитание   детей   дошкольного   возраста/Под   ред   Н.Н.Подъякова,
Ф.А.Сохина. – М.: Просвящение, 1984.
38. Ушинский   К. Д. Избранные труды Человек как предмет воспитания. Опыт
педагогической антропологии. Программы педагогического курса для женских учебных
заведений. – М.: Дрофа,  2005.
39. Федеральные государственные требования   к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ МОиН РФ от 23.11. 2009
г. № 655)
40. Федеральные государственные требования   к условиям реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ МОиН РФ от 20.07. 2011
г. № 2151)
41. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования. Проект//Дошкольное воспитание. – 2013.№ 9.
42. Хрестоматия по истории философии. Учебное пособие для вузов.  – М.: Прометей,
1994.
21 Приложение 1
22

file_name: Методическая разработка.doc

description:
Приложение 1
22

intro: Методические рекомендации – вид методической продукции, раскрывающий порядок, логику и акценты изучения какой-либо темы, проведения занятия, мероприятия. В методических рекомендациях акцент делается не столько на последовательность осуществляемых действий (как в методической разработке), сколько на раскрытие одной или нескольких частных методик, выработанных на основе положительного опыта.

экология

group: Дисциплины


extracted_text:
Классный час
«Уголовное наказание несовершеннолетних»

Цель: профилактика правонарушений среди подростков; обозначить
проблемы, связанные с правонарушениями несовершеннолетних.
Задачи: повышение   уровня   информативности   детей   по   проблеме
правонарушений   несовершеннолетних;   разъяснение   последствий
совершений   правонарушительных   действий,   дать   сведения   об
ответственности несовершеннолетних.

«Быть человеком – это чувствовать свою ответственность».
                                                                                Антуан   Де   Сент
Экзюпери.

Необходимые материалы: карточки с названиями правонарушений,
шарфы, стулья, повязка, мяч.
1.Приветствие участников.
Участники стоят в кругу, рассчитываются по принципу «зималето».
Затем   образуют   два   круга:   внутренний   и   внешний.   Участники
внутреннего   круга   поворачиваются   лицом   к   участникам   внешнего
круга и приветствуют друг друга «рука к руке», «спина к спине». Так
со всеми, двигаясь по часовой стрелке.
2.Упражнения на разогрев.
В кругу участники бросают друг другу мяч и заканчивают фразы:
Если бы я был (а) цветком, то я был (а) бы…
Если бы я был кинозвездой, то я был (а) бы…
Если бы я был автомобилем, то я был (а) бы…
3.Вступительное слово.
Жизнь каждого человека бесценна. Важнейшими правами человека
является право на жизнь и на личную неприкосновенность. Для того
чтобы   гарантировать   гражданам   эти   права   в   нашем   государстве,
действует   Конституция   РК,   создаются   специальные   законы,
работают правоохранительные органы и службы спасения. Однако
очень   много   зависит   от   нас   самих.   Сегодня   эпиграфом   нашего
классного часа являются слова французского писателя А. де Сент
Экзюпери:
  «Быть   человеком   –   это   чувствовать   свою
ответственность».
Поэтому мы сегодня говорим о наказании несовершеннолетних.

Наказание несовершеннолетних. С   14ти   лет   наступает   ответственность   за   убийство,   умышленное
причинение   тяжкого   и   среднего   вреда   здоровью,   похищение
человека,   изнасилование,   насильственные   действия   сексуального
характера,   кражу,   грабеж,   разбой,   вымогательство,   неправильное
завладение автомобилем или иным транспортным средством без цели
хищения   (угон),   уничтожение   или   повреждение   имущества   при
отягощающих   обстоятельствах   (т.е.   путем   поджога,   взрыва,
повлекшие   смерть   человека   или   иные   тяжкие   последствия   ),
терроризм   (совершение   взрывов,   поджога   или   иных   действий,
создающих опасность гибели людей в целях нарушения общественной
безопасности),   захват   заложника,   заведомо   ложное   сообщение   об
акте терроризма, хулиганство при отягощающих обстоятельствах(т.е.
совершенное группой лиц, либо с применением оружия ),вандализм
(т.е. осквернения зданий или иных сооружений, порча имущества на
общественном   транспорте   или   в   иных   общественных   местах),
хищение либо вымогательство наркотических веществ, привидение в
негодность   транспортных   средств   или   путей   сообщения.   За
остальные   преступления   ответственность   наступает   с   16ти   лет.
Давайте же поподробнее познакомимся из некоторыми из них.
4.Выступление учащихся с карточками.
Похищение   человека –   это   тайное,   открытое,   либо   с   помощью
обмана его завладение и удержание вопреки  его воли.
Кража – это тайное хищение чужого имущества.
Грабеж – это открытое хищение чужого имущества. Также грабежом
будут   считаться   действия,   когда   преступник   вырывает   из   рук
сумочку у женщины или срывает шапку с головы прохожего. Данные
действия   могут   быть   совершенны   с   применением   насилии   (ударил
кулаком, сбил с ног прохожего). Грабеж и разбой очень похожи, но
отличаются   тем,   что,   совершая   разбой,   преступник   применяет
насилие,   опасное   для   жизни   и   здоровья,   либо   угрожает
применением   такого   насилия.   Разбой   –   самый   опасный   вид
преступления   из   группы   хищения.   Преступник   может   применить
оружие.
Вымогательство – это требование отдать деньги, ценности или еще
чтонибудь преступнику. Это требование передачи чужого имущества
или   права   на   имущество   под   угрозой   применения   насилия,   либо
уничтожения или повреждения чужого имущества, либо под угрозой
распространения   сведений,   порочащих   честь   и   достоинство
потерпевшего. Угон   автомобиля –   деяние   заключается   в   угоне   чужого
транспортного средства и использование его в своих интересах без
намерения присвоить его.
Терроризм – это совершение взрыва, поджога или иных действий,
создающих   опасность   гибели   людей,   причинение   значительного
имущественного   ущерба,   если   эти   действия   совершены   в   целях
нарушения   общественного   порядка,   безопасности,   устрашения
населения   и   органов   власти.   Слово   «террор»   заимствовано   из
латинского   языка   и   означает   «ужас».   Примером   тому   служат
террористические акты.
Заведомо   ложное   сообщение   о   готовящемся   взрыве,   поджоге   или
иных действиях, создающее опасность для жизни людей, причинение
значительного   имущественного   ущерба.   Сообщение   может   быть
устное,   письменное,   телеграммой   и   т.п.   Ложное   сообщение   может
сделано   в   правоохранительные   органы,   а   также   любые   другие
государственные   или   коммерческие   организации.   В   сообщение
должно   содержаться   указание   на   место   теракта   и   способ   его
совершения.
Хулиганство –   грубое   нарушение   общественного   порядка,
выражающее   явное   неуважение   к   обществу,   сопровождающиеся
применением насилия и гражданам, либо угрозой его применения, а
равно   уничтожением   или   повреждением   чужого   имущества.   Оно
может быть совершенно группой лиц (то есть два человека и более),
либо   связано   с   сопротивлением   представителю   власти   (например,
милиционеру), либо совершенно лицом, судимым за хулиганство.
Вандализм –   это   осквернение   зданий   и   иных   сооружений,   порча
имущества   на   общественном   транспорте   или   иных   общественных
местах.   Вандализм   выражается   в   нанесении   различных   надписей,
нередко нецензурного характера, на фасадах зданий, на заборах и
иных сооружениях, в загрязнении стен домов,  и других сооружениях
в   населенных   пунктах,   порче   оборудования   транспортных   средств
(сидений,   окон,   поручней   и   т.п.),   лифтов   и   жилых   домах   и
учреждений,   повреждение   и   выведение   из   строя   телефонных
автоматов, повреждение садового оборудования   и аттракционов в
парках и т.п.
Захват   заложников –   это   противоправное   нарушение   свободы
одного   или   нескольких   лиц,   соединенное   с   насилием   или   угрозой
применения такого насилия.
5.   Выступление   инспектора   по   делам   несовершеннолетних   с
комментариями об уголовном наказании за эти правонарушения. с
смягчающими
  отягощающими   и
6.Знакомство
обстоятельствами наказания.
В   Уголовном   Кодексе   РК   есть   понятия   «отягощающие
обстоятельства»   и   «обстоятельства,   смягчающие   наказание».
Давайте познакомимся с ними и обсудим, как вы это понимаете.

Обстоятельства, смягчающие наказание.
1.    Совершение первые преступлений;
2.    Преступление   небольшой   тяжести   вследствие   случайного
 стечения обстоятельств;
3.    Несовершеннолетие виновного;
4.    Беременность;
5.    Наличие малолетних детей у виновного (до 14ти лет);
6.    Совершение   преступления  в   силу   стечения   тяжелых  жизненных
обстоятельств   (например,   украл   продукты,   так   как   очень   голоден,
один в чужом городе без денег);
7.    Оказание   медицинской   или   иной   помощи   потерпевшему   после
 совершения   преступления   (перевязал   раны,   вызвал   «скорую
помощь»);
8.    Явка с повинной в органы внутренних дел;
9.    Активное   способствование   раскрытию   преступления,   розыску
других участников преступления.

Отягощающие обстоятельства.
1. Неоднократность преступлений;
2.   Наступление   тяжких   последствий   в   результате   совершений
преступлений;
3. Особо активная роль в совершении преступления;
4.Привлечение   к   совершению   лиц,   которые   страдают   тяжелыми
психическими заболеваниями, либо в состоянии опьянения, а также
несовершеннолетних (до14лет);
5. Совершение преступления по мотиву расовой неприязни;
6.  Совершение   преступления   в  отношении   лица   или   его  близких   в
связи о осуществлением данным лицом служебной деятельности;
7.   Совершение   преступления   с   особой   жестокостью,   садизмом,
издевательством, а также мучениями для потерпевшего;
8.  Человек находился в состоянии алкогольного опьянения.
(обсуждение)

7.Ролевая игра «Марионетки». Дети   делятся   на   пары.   Одному   из   партнеров   завязывают   глаза,
второй должен провести его через аудиторию и усадить на стул.
Участникам представляется возможность почувствовать себя в роли
«ведомого»   человека,
  лишенного   права   самостоятельного
волеизъявления   и   в   роли   человека,   несущего   ответственность   за
другого.
8. Рефлексия.
Участники в кругу. Передавая  мяч  друг другу, заканчивают  фразу
«что я узнал сегодня нового и полезного».
9. Заключение.
 Взрослые и дети!
За свое будущие мы все в ответе!
Права и обязанности свои знайте,
Хорошими людьми вырастайте!

file_name: Кч Уголовное наказание несов..docx

intro:
Классный час на тему:  «Уголовное наказание несовершеннолетних» 7-8 класс
Цель: профилактика правонарушений среди подростков; обозначить проблемы, связанные с правонарушениями несовершеннолетних.
Задачи: повышение уровня информативности детей по проблеме правонарушений несовершеннолетних; разъяснение последствий  совершений правонарушительных действий, дать сведения об ответственности несовершеннолетних.
Необходимые материалы: карточки с названиями правонарушений, шарфы, стулья, повязка, мяч.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Работу выполнила Бавкун Татьяна Николаевна учитель физики
МБОУ «Очерская СОШ № 3» г. Очер Пермский край
                                                  Урок №49
Тема: Электромагнитная природа света.
Цель: Познакомить учащихся с электромагнитной природой света и явлениями подтверждающими эту
теорию.
Задачи:1) Рассмотреть понятие «дуализм» теории света. 2)Рассмотреть понятие интерференция света,
опыт Юнга. 3) Рассмотреть электромагнитную природу света.

   1.Актуализация знаний (фронтальный опрос).
 Что называют электромагнитной волной?
 На каком основании можно утверждать, что электромагнитные волны – поперечные?
 Какие физические величины периодически меняются в электромагнитной волне?
 С какой скоростью распространяются электромагнитные волны?
 Какие характеристики электромагнитных волн существуют?
 Когда и кем было экспериментально подтверждено существование электромагнитных волн?
 Приведите примеры применения электромагнитных волн.

  2.  Изучение нового материала.
1) «ДУАЛИЗМ»  две теории света:
КОРПУСКУЛЯРНАЯ свет ведет себя как поток частиц, оказывая давление на поверхность (опыты
Лебедева по давлению света).
ВОЛНОВАЯ свет ведет себя как волна, подтверждают явления интерференции и дифракции света.
Опыт Юнга является неопровержимым доказательством того, что свет обладает волновыми свойствами.
Интерференция света в тонких пленках (мыльные пленки, пленки масел на поверхности воды). В 1802 г.
английский ученый Томас Юнг поставил опыты и объяснил возникновение полос интерференции света.
2) Значит, если свет – упругая волна, то для его распространения нужна среда, которую назвали
светоносным эфиром. Светоносный эфир должен быть твердым. В связи с этим возник вопрос как
планеты и звезды движутся сквозь твердый эфир, не испытывая сопротивления? Во второй половине Х1Х
в., когда Максвелл теоретически доказал возможность существования электромагнитных волн,
распространяющихся не только в веществе, но и в вакууме. Максвелл предположил, что свет является
частным случаем электромагнитных волн распространяющихся в пространстве со скоростью 300000 км/с.

       3. На закрепление изученного материала:
 подготовить сообщение по темам: 1. Радиоволны. 2. Инфракрасное излучение.  3. Видимое излучение.
                                    4. Ультрафиолетовое излучение. 5.Рентгеновское излучение. 6.Гамма – излучение.
 заполнить таблицу по образцу:
Вид излучения
Источники
История открытия Применение
Свойства

    4.Итоги урока.
    5. Домашнее задание: § 59,60 + сообщение или таблица.

file_name: ур 9-49.doc

intro: В материалах данного конспекта урока по физике на тему " Электромагнитная природа света . " планируется решить следующие задачи : рассмотреть " дуализм " теории света , явления подтверждающие эти теории , на закрепление полученных знаний предлагается заполнить таблицу .

title: Конспект урока по физике на тему "Электромагнитная природа света." (9 класс)


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 96»г.Перми
«Веселый зоопарк»
Программа краткосрочной образовательной практики для детей среднего
дошкольного возраста
(четыре встречи)
Автор :
                                                                                Воспитатель
                                                                   Кобякова Светлана Владимировна
Пермь, 2018 год Аннотация для родителей
Краткосрочная образовательная практика «Веселый зоопарк»звери в технике
оригами. В ходе данной краткосрочной образовательной практики дети
научатся овладеть разными техниками,способами сгибания и  складывания
фигур в разных направлениях из бумаги.
Цель: формирование умения  детейсоздавать животных в технике
оригами .
Задачи:
Познакомить детей с техникой оригами с историей  возникновения.
 учить передавать характерные особенности животных в технике оригами.
 систематизировать представления детей об жизни животных в зоопарке.
Развивать мелкую моторику рук.
Количество занятий:4
Количество детей: 10 человек
Оборудование:
1 встреча бумага квадратной и прямоугольной формы.
2 встреча– готовые квадраты 10*10 см коричневого цвета по количеству
детей , фломастер для раскрашивания мордочки.
3 встреча– готовые квадраты 10*10 см черного цвета по количеству детей ,
фломастер для раскрашивания мордочки.
4 встречаготовые квадраты 10*10 см оранжевого цвета  по количеству
детей , фломастер для раскрашивания мордочки.
Ожидаемый результат:
Воспитанники понимают, что такое оригами, владеют приемами
складывания квадрата, самостоятельно смогут изготовить животных в
технике оригами. Тематический план занятий
тема
задачи
содержание
№
встр
ечи
1
Знакомство с
оригами
Познакомить с
техникой оригами.
2
«Медведь»
3
«Панда»
Закрепить знание
детей о животных
зоопарка, об их
внешнем виде. Учить
детей работать в
технике оригами.
Складывать лист
бумаги в разных
направлениях,
активизировать
интерес к
изготовлению фигур.
Продолжать учить
детей знакомить с
техникой оригами.
Воспитывать любовь
к животным.
4
«Лиса»
Развивать мелкую
моторику рук.
Педагог предлагает детям поговорить о
технике
оригами.Рассматриваниебазовых форм,
схем и поделок. Рассказать детям о
правилах при работе с бумагой.
Беседа с детьми о животных которые
живут в зоопарке, загадывание загадок.
Педагог показывает изготовление
медведя в технике оригами. Затем
воспитатель дает готовые квадраты,
дети изготавливают по образцу и слову
воспитателя медведя. В конце встречи
подводим итоги.
К детям в гости приходит зверь из
зоопарка, дети отгадывают загадку,
какой зверь пришел к ним в гости.
Педагог предлагает детям изготовить
панду в технике оригами. Дети
изготавливают по образцу и слову
воспитателя панду. В конце встречи
подводим итоги.
Воспитатель спрашивает у детей, кого
в нашел зоопарке еще не хватает и
загадывает загадку. Педагог предлагает
детям изготовить лису в технике
оригами. Дети изготавливают по
образцу и слову воспитателя лису. В
конце встречи подводим итоги. Игра в театр «Веселый Зоопарк»
Конспект  встречи 1
Беседа с детьми.  Ребята, сегодня мы с вами начинаем знакомиться с оригами.  А  вы
знаете, что такое оригами?( ответы детей). Оригами потрясающие искусство складывания
фигур из бумаги .Искусство оригами появилось в глубокой древности. Зародилось оно в
Китае. Начальная фигура изготовления оригами треугольник.
Конспект   встречи 2
Беседа о животных которые живут в зоопарке. Ребята каких  животных вы знаете, которые
живут в зоопарке? Кто о них заботиться? ( ответы детей).
Загадка: Он зимой в берлоге спит,
Потихонечку храпит,
А проснуться, ну реветь,
Как зовут его?…
Сегодня я вам предлагаю изготовить медведя в технике оригами.
Воспитатель раздает готовый квадрат коричного цвета  10*10 см. Затем вместе с детьми
изготавливает медведя по схеме.
Сложите по диагонали пополам, белой стороной внутрь.
Согните уголки внутрь, затем еще раз отогните уголки.
Затем кончики уголков вниз.
Отогните нижний уголок вверх, наметив белую мордочку.
Загните вниз уголки мордочки.
Фломастером нарисуйте мордочку медведю.
Медведь готов! Подведение итогов.
Конспект  встречи 3
Ребята сегодня к нам еще пришел один зверь из зоопарка, отгадайте кто это.
Загадка: Черно белые мишутки
Разыгрались не на шутку:
Весь вольер перевернули, Съели весь бамбук, уснули.
Догадались, что команда
Состоит из мишек …(ответ детей) Правильно, молодцы!
И как вы сегодня догадались мы будем делать панду в технике оригами.
Воспитатель раздает готовый квадрат черного цвета  10*10 см. Затем вместе с детьми
изготавливает медведя по схеме.
Сгибаем по диагонали и намечаем серединку.
Загибаем уголки внутрь до центра.
Отгибаем ушки вверх.
И загибаем острые уголки вниз, ведь у панды ушки не острые.
Загибаем вниз и серединный уголок.
Переворачиваем заготовку панды.
Загибаем уголки белой стороной вверх верхняя становиться мордочкой, нижняя
отворачивается вниз.
Рисуем мордочку. Панда готова! Подведение итогов.
Конспект  встречи 4
Дети, кого в нашел зоопарке еще не хватает, отгадайте.
Воспитатель раздает готовый квадрат оранжевого цвета  10*10 см. Затем вместе с детьми
изготавливает медведя по схеме.
Загадка: Рыжая плутовка
Спряталась под елкой.
Зайца ждет хитрюга та.
Как зовут ее?...
Сгибаем по диагонали, намечаем серединку.
Сгибаем верхний уголок до серединой линий (до центра)
Отворачиваем углы вверх, но посередине должно остаться расстояние 57 мм.
Переворачиваем заготовку.
Рисуем мордочку лисы. Лисичка готова!
 Выставка зверей из зоопарка.
Самостоятельные игры детей с изготовленными животными . «Медведь»
1
3
5
7
   2
  4
  6
  8 9
«Панда»
1
3
5
7
    2
    4
   6
  8 9
«Лисичка»
1
2
5

  2
  4
  6

file_name: коп оригами ср.гр.docx

description:
«Медведь»
1
3
5
7
   2
  4
  6
  8

description:
9
«Панда»
1
3
5
7
    2
    4
   6
  8

description:
9
«Лисичка»
1
2
5

  2
  4
  6

intro: Краткосрочная образовательная практика для детей среднего  дошкольного возраста, оригами "Веселый зоопарк" разработано, аннотация для родителей, конспект занятии на  4 встречи, технологический план занятий и  схемы оригами. Дети выполняют  животных по конспекту и  схеме совместно предложным воспитателем. В конце выполненных работ подводим итоги.

title: Программа краткосрочной образовательной практики для детей среднего дошкольного возраста «Веселый зоопарк»


extracted_text:
Тақырып:  Қазақстаның 192030жж өнері
( бейнелеу өнері, музыка өнері, театр, кинематография)
Қарағанды қаласы
№ 6 ЖББОМ
Күні:
Сынып: 11
Мұғалімнің атыжөні: Амирова Рымгул Ахметбековна
Оқыту   мақсаты: Қазақстаның 192030 жылдардағы  бейнелеу өнері, музыка өнері, театр, кинематографияның
Қатысушының саны:  25
Қатыспағаны:
Пән: Қазақстан тарихы
      Оқыту
мақсаты/
Күтілетін
нәтижелер:
Тілдік мақсат:
Алдынғы
(бұрынғы) оқыту/
қалыптасуы туралы  саралайды.
Барлығы: Кеңестік  өнердің қалыптасуы   мен дамуы туралы біледі, меңгереді.
Көпшілігі:  Кеңестік өнердің қалыптасуы   мен даму тақырыбындағы   білімдерін кеңейтеді, өздігінен
өзара оқытуға,талдауға,сыни көзқарастары қалыптасады
Кейбіреулері:Тақырыпты  түсінеді, алған ақпаратын пайдалана алу дағдысы қалыптасады.
Оқушылардың ойлау, сөйлеу дағдысын дамытып, тарихи танымын кеңейту
 192030 жылдардағы  Қазақстанның ішкісаяси жағдайы туралы түсініктері бар. Жоспарлау
уақыты
 (минутпен)
Ж о с п а р
Жопарланған ісәрекеттер
Бағалау
Ресурстар
Мұғалімнің ісәрекеті
Оқушылардың ісәрекеттері
Сәлемдеседі жылы қабақты сезеді.
Оқушылар :«Оның есесіне мен...»
жаттығуы арқылы ойларын айтат..
Бұл әдіс арқылы көңіл күйлері
көтеріледі.Сабаққа керекті құралдарын
әзірлеп, дайындайды.4 оқушыдан 4топқа
бөлінеді.  Үй тапсырмасын талдайды
1. Жеке  сұрақ қою арқылы дологқа түсіру
2.Белсенді тақтада жұмыс жасайды
  Бағалау
парақтарын
тарату
Топпен,жеке
жұмыс
барысында
сұраққа жауап
бере
отырып,үй
тапсырмасын
бағалау.
1.Түрлығұл Т
«Қазақстан
тарихы»
11 сынып,
Алматы,
2015ж
2.маркер,
мәтін
бөліктері,жаз
ылған  қима
қағаздар.
АКТмен
жұмыс.
http://www.tari
h.spring.kz
Кіріспе
Ұйымдастыр
у кезеңі
(5 мин)
Үй
тапсырмасы
н тексеру
10 мин
1.Сәлемдесу, түгелдеу
2.Оқушылардың құралжабдығын
тексеру
3. Оқушылар назарын сабаққа аудару.
4. топқа бөліп отырғызу.
1топ:Әдебиет
2топ:Театр
3 топ:Кино
4топ:Сурет
Ынтымақтастық ахуал тудыру:
«Оның есесіне мен...» жаттығуы.
Сөйлемдерді әр қатысушы өз
ойымен аяқтайды.
 Мен бәліш пісіре алмаймын, оның
есесіне
 Мен шаршадым, оның есесіне ...... .
 Мен жақсы билей алмаймын, оның
есесіне
 Мен көп үндемейтін адаммын, оның
есесіне ....
 Мен көп ұйықтаймын, бірақ оның
есесіне
 Мен еден жууды ұнатпаймын, оның
есесіне ...
 Мен Үндістанда болған жоқпын, оның
есесіне .
 Мен пәлендей батыл емеспін, оның
есесіне .....
 Мен тез ашуланғыш адаммын, оның
есесіне.....

intro: 11 сыныптың Қазақстан тарихы пәнінен өткізілген сабақ жоспары.Қазақстаның 1920-30жж өнері   ( бейнелеу өнері, музыка өнері, театр, кинематография).Оқушылар,Қазақстаның 1920-30 жылдардағы  бейнелеу өнері, музыка өнері, театр, кинематографияның     қалыптасуы туралы  саралайды.Сабақта әртүрлі тәсілдер қолданылды,Тақырыпты  түсінеді, алған ақпаратын пайдалана алу дағдысы қалыптасады,тақырыпты толық меңгереді .11 сыныптың Қазақстан тарихы пәнінен өткізілген сабақ жоспары.


extracted_text:
Технологическая карта урока по литературе в 5 классе
Тема. Саша Чёрный. Рассказы. "Кавказский пленник". "Игорь-Робинзон". Юмор.
Цель деятельности учителя:
- Кратко рассказать о жизни и творчестве Саши Чёрного;
- Расширить представления о юморе в литературе;
-   Развивать   навыки   анализа   и   пересказа   текста,   творческие   способности,   чувство
юмора.
Предметные:
- Умение владеть навыками анализа прозаического текста.
Метапредметные:
Личностные:
- Понимать роль юмора в литературе.
Регулятивные:
- Понимать и сохранять учебную задачу;
- Планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)
необходимые действия, операции; действовать по плану.
Познавательные:
- Владение элементами анализа текста, навыками монологической речи;
- Находить в тексте художественные средства и определять их роль.
Коммуникативные:
-   Строить   небольшие   монологические   высказывания,   осуществлять   совместную
деятельность в парах и в рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных
задач.
Тип урока:
- Чтение и изучение произведения.
Этап урока
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Формы и
методы
работы
Формируемые
УУД
Личностные:
самоопределени
е.
Коммуникативны
е: планирование
учебного
сотрудничества
с учителем и
одноклассникам
и
Познавательные:
выразительное
чтение
стихотворения
Регулятивные:
планируют в
сотрудничестве
с учителем и
одноклассникам
и необходимые
действия,
операции.
I.
Организационн
ый этап:
включение
учащихся в
деятельность
Длительность
этапа - 1мин.
II. Проверка
домашнего
задания
(актуализация
знаний).
Длительность
этапа -
10-15 мин.
III. Мотивация к
учебной
деятельности.
Цель этапа:
сосредоточение
внимания,
возбуждение
Создаёт
эмоциональный
настрой.
Проверяет
готовность к
работе
Приветствуют
учителя,
настраиваются на
работу
Учащиеся
рассказывают
наизусть
выразительно
стихотворение
Н.М.Рубцова
"Родная деревня"
Учащиеся
отвечают на
вопросы учителя.
Индивидуа
ль-ная
Фронтальн
ая,
индивидуа
ль-ная
Какое домашнее
задание было
задано?
Как вы думаете,
важен ли для
человека в жизни
юмор?
Какие
произведения
юмористического
характера вы интереса к
уроку.
Длительность
этапа - 5 мин.
IV. Открытие
нового.
Цель: развивать
умение анализа
прозаического
текста.
Длительность
этапа - 15 мин.
читали?
-Учащиеся
определяют тему,
цели урока.
- Чтение и
обсуждение
статьи учебника
"Саша Чёрный"
(стр. 172-173.)
Работа с рассказом
"Кавказский
пленник":
- Где происходит
действие? (в
Петербурге)
- Какое время года
изображено?
Почему вы так
решили? (поздняя
весна: "цвела
черёмуха.")
- Как автор
изображает
радость и веселье,
царившее в жизни
природы и в жизни
города?
Прочитайте
фрагменты,
найдите
художественные
средства.
(сравнения (как
приклеенный
сидел скворец),
метафоры (лапы
лиственницы),
эпитеты (сквозным
кружевным
шатром))
- Прочитайте
описание
интерьера -
обстановки
флигеля, где жили
девочки (стр. 175-
176.)
Чем отличалось
убранство комнат?
Определите роль
интерьера в
рассказе?
- Что изменили
девочки в сюжете
рассказа? Почему?
- Как автор
подчёркивает
исключительное
Индивидуа
ль-ная,
групповая
Учащиеся
отвечают на
вопросы и
выполняют
задания учителя.
Коммуникативн
ые: умение
выражать свои
мысли.
Личностные:
имеют
мотивацию к
учебной
деятельности.
Познавательны
е: понимают
познавательную
задачу.
Регулятивная:
целеполагание;
Познавательные:
самостоятельное
выделение,
формулирование
цели.
Познавательные:
извлекают
необходимую
информацию из
услышанного
Индивидуа ль-ная
Отвечают устно
на вопросы
Записывают
задание в
дневник,
уточняют его.
Личностные:
самооценка на
основе
успешности,
адекватное
понимание.
Познавательные:
устанавливают
взаимосвязь
между объёмом
приобретённых
знаний и
операционных
умений
Регулятивные:
Оценивают свою
работу.
V. V. Рефлексия.
Цель этапа:
осознание
учащимися
своей учебной
деятельности.
Длительность
этапа - 2 мин.
VI. Домашнее
задание.
Цель этапа:
организация
самостоятельно
й работы
учащихся.
миролюбие игры
детей?
- Перечитайте
заключительные
строки рассказа.
Почему отношение
девочек к
"Кавказскому
пленнику"
изменилось?
Работа с рассказом
"Игорь-Робинзон":
- Какие описания,
эпизоды вам
кажутся
смешными?
- С помощью каких
художественных
приёмов
достигается
юмористический
эффект рассказа?
Ответить на
вопросы:
- Что общего в
прочитанных
рассказах?
- Докажите, что
произведения, о
которых мы
сегодня говорили,
- юмористические.
- Приходилось ли
вам играть в
литературных
героев? Каких?
Подготовиться к
уроку
внеклассного
чтения:
произведения
юмористического
характера.

file_name: -Саша Чёрный.docx

intro:
Предметные:

- Умение владеть навыками анализа прозаического текста.

Метапредметные:

Личностные:

- Понимать роль юмора в литературе.

Регулятивные:

- Понимать и сохранять учебную задачу;

- Планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции; действовать по плану.

Познавательные:

- Владение элементами анализа текста, навыками монологической речи;

- Находить в тексте художественные средства и определять их роль.

Коммуникативные:

- Строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и в рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.конспект