extracted_text:
«ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
ИМПРОВИЗАЦИОННЫХ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У
ФИГУРИСТОВ В СПОРТИВНЫХ ТАНЦАХ НА ЛЬДУ»
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..........3
ГЛАВА I. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ………………….……..6
1.1. Сравнительная характеристика бальных танцев со спортивными танцами на
льду…………………………………………………………………………………..6
1.2. История развития танцевальной импровизации……………………………..12
ГЛАВА II. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
…………………….…………….…………………..………………………….........20
2.1. Цель и задачи исследования……………………………………..…..……….20
2.2. Методы исследования…………………………………………….………......20
2.2.1.Анализ специальной литературы по проблеме исследования…..……......20
2.2.2. Педагогическое наблюдение………………………………………….........21
2.2.3. Опрос…………………………………………………………………………21
2.2.4. Педагогический эксперимент……………………………………………….21
2.2.5. Математикостатистические методы обработки  полученных
данных……………………………………………................................................... 21
2.3. Организация исследования……………………………………..……..……....22
ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ……………………….…………23
3.1. Разработка комплексов упражнений по импровизационной хореографии для
групп начальной подготовки по фигурному катанию на коньках.…………23
3.2. Результаты педагогического эксперимента………………….….……..…….37
ВЫВОДЫ………………………………………………………………….….…….41
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ………………………………..………….42 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.………………….………… 43
2 ВВЕДЕНИЕ
Актуальность  данной   работы   заключается   в   отборе   средств   и   методов
формирования импровизационных способностей как фактора, способствующего
эффективности обучения на этапе совершенствования технического мастерства
в   подготовке   фигуристов   спортивных   танцах   на   льду.
  В   подготовке
спортсменов   данной   дисциплины   большое   значение   отводят   подбору
оптимальных   средств   и   методов   повышения   тактики   и   техники   учеников,
психологическим моментам подготовки во время занятий, развитие физических
качеств (гибкость, сила, выносливость и т.д.).   Вместе с тем меньше времени
уделяется решению проблемы формирования  импровизационных способностей,
развитию   творческого   потенциала   фигуристов   путем   внедрения   в   процесс
обучения   бальной   хореографии,   которые   являются   важнейшим   элементом   в
подготовки детей к танцевальной деятельности в спортивных танцах на льду.
Спортивные танцы на льду имеют собственную специфику, которая отличает их
от других видов фигурного катания на коньках: задачей танцоров во всех видах
соревновательной программы является полное подчинение характера и ритма
движений.   В   спортивных   танцах   на   льду   огромное   значение   играет   передача
характера   танца,   определенного   образа   именно   бальных   танцев,   потому   что
почти   все   хореографические   образы   передаваемые   фигуристами   строятся   на
основе техники бальной подготовки.
По нашим данным, по данным научнометодической литературы и как показал
опрос педагогов, обучение спортивного танца на льду будет не эффективно,
если   в  процессе   подготовки   педагоги   не  будут   внедрять   элементы   и  основы
бальной хореографии, танцевальных игр, элементы импровизации. В то же время
применение   бальной   хореографии,   позволит   углубленно   рассматривать
творческий потенциал детей, а также разобраться с проблемой соотношения и
3 использования средств и методов развития импровизационных способностей на
этапе   совершенствования   танцевальной   деятельности   у   фигуристов   в
спортивных танцах на льду.
Объект   исследования  –   учебный   процесс   на   этапе   совершенствования
технического мастерства при подготовке фигуристов.
Предмет   исследования  –   средства   и   методы   развития   импровизационных
способностей у фигуристов.
Цель   исследования  –   определить   средства   и   методы   бальной   хореографии
более   эффективные   для   развития   импровизационных   способностей   на   этапе
совершенствования технического мастерства у фигуристов.
Гипотеза  –   эффективность   развития   импровизационных   способностей   у
фигуристов будет выше, если учтен уровень подготовки фигуристов, в процесс
тренировки   ввести   элементы   творческого   танца,   игры,   импровизационной   и
бальной хореографии. Необходимо отбирать оптимальные средства и методы
импровизационной и бальной хореографии.
Задачи исследования:
1. Проанализировать научную литературу по проблеме исследования.
2. Определить сущность импровизационной, бальной хореографии в процессе
занятия спортивными танцами на льду.
3.   Изучить   влияние   бальной   хореографии   на   развитие   импровизационных
способностей у фигуристов, занимающихся спортивными танцами на льду.
Базу   научного   исследования:   составили   группы   фигуристов   в   количестве   28
человек.
Научная новизна  исследования состоит в том, что в нем на основе анализа
научной литературы выявлены особенности бальной хореографической
подготовки   фигуристов,   которая   влияет   на   развитие   импровизационных
способностей   на   современном   этапе.   Определена   взаимосвязь   между
импровизационной хореографией и танцевальной игрой, как фактора влияющего
4 на   развитие   творческих   способностей   фигуристов   в   процессе   танцевальной
деятельности.   Разработана   комплексная   программа   применения   оптимальных
методов   по   развитию   импровизационных   способностей   на   основе
импровизационной и бальной хореографии.
Практическая   значимость   заключается   в   адаптации   предложенных   средств   и
методов   развития   импровизационных   способностей   на   основе   бальной   и
импровизационной   хореографии   в   танцевальной   деятельности.   Разработанные
теоретические положения могут быть использованы  в педагогической практике
подготовке детей.
5 ГЛАВА I. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.1. Сравнительная характеристика бальных танцев со спортивными
танцами на льду
Спортивные танцы на льду – это совместное исполнение танцевальных шагов в
стандартных   и   нестандартных   танцевальных   позициях   партнеров   танцующих
вместе. То же можно сказать и про бальные танцы. В общем виде при подготовке
танцоров и фигуристов используют в технической оценке следующие критерии,
рассмотрим их в таблице № 1.
№
1
2
3
Бальные танцы
Спортивные танцы на льду
Темп и основной ритм
Темп и музыкальный ритм
Линии корпуса
Линии спины;
Движение корпуса;
Движение рук;
Линии плеч;
Линии бедер ( положение таза)
Движение ног;
Осанка партнеров.
Линии головы и шеи;
левая и правая боковые линии;
Линии рук
Линии ног
Движение
Стиль танца. Композиция
6 4
5
6
7
Ритмические интерпретации
Расположение шагов
Работа стопы
Скольжение конька
Выразительность
Точность
Спортивные танцы на льду имеют собственную специфику, которая отличает их
от других видов фигурного катания на коньках: задачей танцоров во всех видах
их соревновательной программы является полное подчинение характера и ритма
всех движений. В спортивных танцах на льду огромное значение играет передача
характера танца, в частности, бальных танцев.
Следует   отметить,   что   в   бальных   танцах   танцоры   изучают   и   готовят   к
конкурсной   программе   десять   танцев:   пять   европейской   программы   и   пять
латиноамериканской, что касается спортивных танцев на льду, то это двоеборье.
Первый его вид — оригинальный танец каждая пара составляет сама, стремясь в
заданном   ритме   исполнить   его   в   стиле   обязательного   танца   (дважды
повторяющийся   рисунок   шагов,   сохранение   направления   движения   и   т.   д.).
Второй вид танцевального двоеборья — произвольный танец, позволяющий паре
наиболее   ярко   раскрыть   свое   индивидуальное   техническое   и   артистическое
мастерство   под   выбранную   спортсменами   музыку.   Рассмотрим   для   примера
один  из видов танца.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ ТАНЦЫ. ИСУ установил для взрослых танцоров три группы
обязательных танцев:
1. Вестминстерский вальс, пасодобль, румба.
2. Звездный вальс, килиан, романтическое танго.
3. Равенсбургский вальс, квикстеп, аргентинское танго.
Для юниоров установлено четыре группы обязательных танцев:
1. Европейский вальс, квикстеп, аргентинское танго.
7 2. Американский вальс, румба, блюз.
3. Венский вальс, килиан, танго.
4. Звездный вальс, пасодобль, рокерфокстрот.
Согласно   правилам,   во   всех   официальных   соревнованиях   в   течение   одного
сезона   исполняется   одна   группа   танцев   для   взрослых   и   одна   группа   для
юниоров. На каждом соревновании проводится жеребьевка, которая определяет
одну из двух названных в начале года групп. Однако с точки зрения методики
  неофициальная,
обучения   обязательному   танцу   принята   и   другая,
классификация, состоящая из вальсов, быстрых и медленных танцев.
Рассмотрим наиболее важные детали техники исполнения и методики обучения
отдельным обязательным танцам.
Вестминстерский   вальс.   Музыка   3/4,   танец,   состоящий   из   22   шагов   с
предпочтительным   рисунком.   В   первые   10   шагов,   одинаковые   для   обоих
партнеров, включен открытый внутренний моухок: левая впередвнутрь, правая
назадвнутрь.   Начало   моухока   направлено   к   центру   катка   и   исполняется   в
позиции «килиан». В первой части моухока правая свободная нога подводится
на счет «три» к опорной левой ноге и при вертикальном положении туловища
происходит   смена:   правая   нога   становится   опорной.   Свободная   (левая)   нога
вытянута над следом. Позиция в шаге правая назадвнутрь меняется на обратный
килиан. При исполнении этого моухока нечеткая смена ног (скребки зубцами,
недостаточно   выраженное   скольжение   на   внутренних   ребрах   конька)   может
происходить   изза   потери   правильной   осанки,   невыворотного   поднесения
свободной правой ноги к опорной левой, а также изза непараллельности плеч
партнеров к следу. Шаг № 7 в танце— шестисчетная дуга левой назаднаружу,
где должно применяться двойное сгибание опорного колена.
Скрещенные   шассе   обоих   партнеров   и   одновременные   повороты:   выкрюк
партнера — левая впереднаружу и крюк партнерши—правая впередвнутрь во
многом зависят от близкой фокстротной позиции и четких синхронных махов
свободных   ног.   Для   удобства   исполнения   этих   шагов   партнерша   должна
8 находиться чуть впереди партнера. Сложность шага № 15 партнерши — тройка
правой впередвнутрь — заключается в том, что поворот выполняется на счет
«раз» следующего музыкального танца. Обычная ошибка — недодержанная дуга,
что влечет за собой поворот тройкой на счет «три». В шаги № 16—22 следует
включать   двойное   сгибание   колена,   чтобы   оживить   танец   и   подчеркнуть   его
характер. В работе над вальсом нужно стремиться избегать двухреберных дуг,
что может привести к исполнению рисунка в виде прямых линий.
Квикстеп. Музыка 4/4, танец с приписанным рисунком, состоящий из 18 шагов,
исполняемый в позиции «килиан». Шаги для обоих партнеров одинаковы. Шаги
№   5—6   —   маховый   чоктау   левая   впереднаружу,   правая   назадвнутрь   с
перетяжкой наружу. Въезд в чоктау необходимо делать на четко выраженном
наружном   ребре   при   контроле   за   положением   плеч.   Правое   плечо   отведено
назад, а левое — вперед. Это необходимо делать на все четыре счета при махе
свободной   ногой.   Партнер   при   этом   должен   находиться   немного   впереди
партнерши.   Расслабление   плеч   приведет   к   изменению   положения   партнеров.
Смена   в   чоктау   происходит   при   поднесении   свободной   ноги   к   опорной   под
углом 90°. При начале скольжения по дуге правая назадвнутрь левое плечо
оттянуто назад. На счет «два» свободную левую ногу подносят к опорной, а
затем отводят в сторону назад. В этот момент и происходит перетяжка опорной
левой ноги с внутреннего на наружное ребро.
В шагах № 7, 9 и 10 особое внимание следует обратить на четкие скрещения ног.
Сложность   выполнения   этого   приема   состоит   в   том,   что   танец   проходит   в
довольно быстром темпе. Поэтому вначале необходимо отрабатывать эти шаги
медленно. Исполнение шагов на передней части конька с переходом на зубцы—
наиболее   типичная   ошибка.   Чтобы   избежать   ее,   надо   следить   за   тем,   чтобы
положение   туловища   было   строго   вертикальным,   а   голова   —   поднятой.
Выполняя шаги, стремитесь покрывать возможно большую часть площадки. На
внутренних   двухсчетных   дугах   левая   впередвнутрь   и   правая   впередвнутрь
старайтесь как можно больше согнуть колено опорной ноги, а свободную ногу
9 выпрямите   и   вытяните   назад.   Сделайте   эти   дуги   крутыми,   додержанными   в
счете и в то же время стремительными. Живой ритм танца хорошо подчеркнет
двойное сгибание колена.
Блюз. 22 такта по 4 счета. Самый медленный из всех танцев, состоящий из 17
шагов,   выполняемых   в   закрытой   вальсовой   и   фокстротной   позициях.   Самая
главная задача в этом танце — показать длинные реберные накатистые дуги при
«мягких»   коленях.   Сложной   технической   особенностью   блюза   является
закрытый чоктау — левая впередвнутрь, правая назаднаружу (шаги № 12—
13),   исполняемый   в   фокстротной   позиции.   Поскольку   этот   элемент   сложен,
рекомендуется сначала разучивать его без партнера. Въезд в чоктау выполняется
на два счета музыки на крутом внутреннем ребре конька сильно согнутой левой
ноги,   правое   плечо   отведено   назад.   На   счет   «три»   свободная   правая   нога
вплотную   подходит   к   левой   и   происходит   поворот   чоктау   с   двухсчетным
выездом на правой ноге назаднаружу. При этом левое плечо отводится назад.
Крутизна выезда должна быть равноценна крутизне въезда, а свободные ноги при
въезде и выезде из чоктау должны быть подняты на одну и ту же высоту. При
исполнении этого элемента партнерша скользит по следу партнера.
Европейский вальс. Это один из самых сложных обязательных танцев при всей
его внешней простоте и монотонности (шаги состоят из повторяющихся тройных
поворотов в вальсовой позиции). Шаговые дуги, образующие въезды и выезды из
троек, попеременно обращены то к продольной оси катка, то от нее. Въезды в
тройные   повороты   партнера   начинаются   из   кроссролла,   но   тем   не   менее
закрытая   позиция   не   должна   меняться.   Достигается   это   контролем   за
закрепленными   на   протяжении   всего   танца   плечами.   При   въезде   в   тройку
опорная нога партнерши должна быть направлена  между ступнями партнера.
Очень   важно   на   протяжении   всего   танца   одинаково   сгибать   колено   опорной
ноги, что придает исполнению плавность. Свободная нога немного развернута
наружу,   после   отталкивания   находится   впереди   или   сзади   опорной.   Во
избежание   закручивания   туловища   при   выполнении   троечного   поворота
10 обращайте внимание на легкое контрдвижение плечами. Важно соблюдать счет
исполнения   каждого   шага,   так   как   в   европейском   вальсе   любой   из   них
выполняется   на   три   счета.   Чем   выше   мастерство   танцоров,   тем   более
равномерным   и  плавным  выглядит  танец.  Следует  помнить,  что  европейский
вальс полезен даже спортсменам высокой квалификации и неизменно должен
входить в их тренировочный процесс, как прекрасный метод совершенствования
классической азбуки спортивных танцев на льду [57].
Основой   языка   танцоров   в   фигурном   катании,   является   высокая   степень
овладения техникой скольжения, которая определяется по высокой скорости,
реберности и бесшумности передвижения фигуристов, по специфической для
танцоров осанке, «посадке», по четкости переходов с одной дуги на другую, по
особой   аккуратности   свободных   ног.   Фигуристы   должны   овладеть   всеми
элементами   таким   образом,   чтобы   в   своих   программах   с   максимальной
возможностью реализовать сущность своего вида спорта.
Приемы, которыми пользуются фигуристы для выполнения элементов должны
быть максимально удобными, экономичными, автоматизированными.
Выполнение   различных   сочетаний   всех   элементов   разных   ритмов   и   темпов
нуждаются в высокой степени владения свободы как для танцевальных пар на
льду, так и для танцоров на паркете.
Каждый   из   элементов   танцев   на   льду   и   на   паркете   выполняются   двумя
танцорами вместе, в непосредственной близости друг от друга, в специальных
танцевальных позициях, дуэтом.
Дуэт   –   вот   ключевое   слово,   в   котором   содержится   и   отражается   основная
специфика   средств,   используемых   танцорами.  Именно   соединение   партнеров,
является   основополагающим   в   вычленении   специфики   средств,   которыми
пользуются танцоры для реализации своих основных задач.
Формирование   танцевального   дуэта   обычно   начинается   среди   фигуристов
примерно 12—13 лет, уверенно владеющих техникой скольжения и основными
танцевальными   элементами.   Но   это   не   значит,   что   пара   уже   готова   к
11 выступлениям   в   соревнованиях.   Только   после   года   совместной   работы   в
сочетании   с   совершенствованием   индивидуальной   техники   можно   начинать
готовиться к соревнованиям. При формировании дуэта учитывают следующие
показатели: внешние данные — привлекательная внешность, удлиненные мышцы
рук   и   ног,  красивая,   прямая   осанка.   Рост   не   должен   быть   ниже   среднего,  а
разница   в   росте   между   партнерами   должна   составлять   не   более   15—25   см.
Желательно, чтобы к моменту создания пары уровень технической подготовки
партнеров был бы одинаковым. Оптимальная разница в возрасте фигуристов— 1
—3   года.   К   спортивным   танцам   на   льду   наиболее   пригодны   дети   с
артистическими   наклонностями,   общительные,   эмоциональные,   музыкальные,
любящие импровизировать под музыку на льду и в зале, а также обладающие
хорошими хореографическими данными: «выворотностью», «шагом», чувством
позы, «апломбом» [57].
Возможности   дуэтной  техники  в современных  танцах,  как  на  льду,  так  и на
паркете недостаточно изучены и используются сегодня скорее стихийно, нежели
осознание.
1.2. История развития танцевальной импровизации
На рубеже ХХ и XXI вв. в американском и европейском художественном танце
высоко   ценится   импровизация   как   исполнительская   практика   и   является
отличительной чертой эстетики современного танца. Уже в 1980х и 1990х гг.
импровизация   становится   одним   из   ключевых   компонентов   танцевальных
  Импровизационные   методы
постановок   и   хореографических   систем.
используются   в   качестве   средств   создания   и   постановки   хореографии,   тем
самым становясь неотъемлемыми составляющими хореографического процесса
и танца самого по себе, а также они систематически используются в рамках
12 непосредственного   исполнения   танца   и   служат   расширению   источников
движения.
Истоки танцевальной импровизации лежат на рубеже XIX и ХХ вв. На этом же
этапе формируются принципы работы с импровизацией. Термин «импровизация»
происходит   от   латинского   «improvisus»   и   означает   «непредвиденный,
неожиданный».   Основными   областями   импровизации   в   искусстве   являются
музыка,   живопись,   театр   и   танец.   В   музыке   импровизация   встречается   в
вариациях,   фуге,   каденции,   переработке   хорала,   алеаторике   и   т.   п.   Такие
композиторы,   как   Джон   Кейдж,   Пьер   Булез   и   Карлхайнц   Штокхаузен,
экспериментировали   с   новыми   композиционными   формами   и   находили
различные   композиционнотеоретические   основания   для   использования
импровизации.   В   театре   импровизация   характеризуется   как   спонтанная,
свободная игра без норм или с некоторыми нормами.
Как   элемент   действия   импровизация   встречается   в   следующих   театральных
формах:   народная   комедия   античности,   интерлюдия   средневековой   драмы,
комедия   дельарте,   выступление   экспромтом.   Правда,   изза   литературного
театра   и   наступающей   тенденции   верности   тексту   в   XVIII   и   XIX  столетиях
импровизация   отошла   на   задний   план,   и   ей   вновь   заинтересовываются   в
искусстве авангарда в ХХ в. в изобразительном искусстве. В работе Фредерики
Ламперт   «Tanzimprovisation.   Geschichte      Theorie      Verfahren      Vermittlung»
отмечается, что импровизация возрождается как форма публичных театральных
форм. «Художники дадаизма и сюрреализма развернули в своих экспериментах
импровизацию   и   случайность   как   художественные   формы.   В   этом   случае
вспоминают   о   спонтанных   звуковых   стихотворениях   и   импровизационных
танцах   масок   дадаистов   в   кафе   «Вольтер»   или   сюрреалистической   технике,
развитой   Андре   Бретоном,   автоматическом   письмеа...   Для   абстрактных
импрессионистов, художников «ActionPainting» (например, Джексон Поллак)
или движения флуксус (например, Йозеф Бойс) импровизационная работа была
непременной и подчеркивала специфику понимания искусства  искусство как
13 процесс»   [1].   Проникновение   феномена   случайности   приводит   к   появлению
искусства перформанса в 60х и 70х гг. ХХ в., при этом происходит смещение
и   пересечение   границ   различных   искусств      живописи,   музыки,   театральной
игры, танца.
Практика импровизации в танце формируется значительно позже (в сравнении с
музыкой и драматической игрой, где она учреждается в методе композиции и
как средство обучения), особенно в сценическом танце. Лишь в начале ХХ в.
импровизация   начинает   играть   значительную   роль   в   танце   благодаря
представительницам танцевального авангарда Лои Фуллер и Айседоре Дункан в
рамках   так   называемого   «свободного   танца».   Пионеры   современного   танца
искали новое, естественное («природное») движение, которое не имело дела с
  сформированными   в   рамках   академического   балета,
движениями,
господствующего на тот момент в сценическом танце.
Импровизация прежде всего играла значительную роль при обучении танцу. В
рамках   подготовки   танцоров   происходит   смещение   акцентов:   с   чистого
копирования   движения   к   созданию   индивидуального   движения.   «Начались
поиски   первоначального   и   аутентичного   движения,   которые   должны   быть
найдены в глубине собственной личности, «подлинного» и «чистого» выражения
индивида» [2].
А. Дункан, «мать» современного танца, была первой танцовщицей в начале ХХ
в., которая исследовала «первоначальные» движения. Для своих поисков она
использовала   различные   техники   импровизации,   чтобы   овладеть   новыми
движениями: она имитировала телесные образы с картин («Весна» Боттичелли)
и греческих ваз, пытаясь воспринимать «первоначальность» движений и поз в
танце.   Дункан   ищет   корни   движения   и   элементарный   танец.   В   основе   ее
принципа   обучения   движению   лежал   взгляд   внутрь   себя   и   поиск   движения,
лежащего глубоко внутри тела. «Мы называли это новой системой танцевания,
но   в   реальности   это   не   было   системой.   Я   следовала   своей   фантазии   и
импровизировала,   обучая   любому   образу,   что   приходил   в   мое   сердце»   [3].
14 Вследствие   непостоянства   и   кратковременности   жизни   Дункан,   школа
развивалась   стихийно,   что   сказалось   на   отсутствии   устойчивой   танцевальной
системы.
Джанин   Шульц,   одна   из   ее   учениц,   в   своей   книге   описывала   обучение
следующим образом: «Отдельные упражнения имели названия, но в целом резко
подчеркивался   отказ   от   формулирования   собственного   танцевального   кода.
Айседора, или Ирма Дункан, называла упражнения по названию повседневных
движений или музыкальному содержанию, которое определяло ритм движения.
Вместе с тем движения повседневности и музыкальный ритм, вдохновляющие
танец,   играли   важную   роль»   [4].   Здесь   отражается   важнейший   признак
импровизации  акцент на основании, из которого рождается движение. В случае
с   Дункан   это   могла   быть   музыка,   повседневные   движения,   литература   и
изобразительное   искусство.   Самому   движению   не   дается   названия,   не
присваивается код. А. Дункан изобрела танцевальную технику и исследовала
новые   источники   движения.   Образами,   которые   порождали   те   или   иные
движения, могли быть текущая река или листья пальмы, развеваемые на ветру,
которые танцовщица переводила в движение. В танцевальной практике Дункан
стираются границы сцены и повседневности, упражнения и выступления. Она
импровизировала   при   любой   возможности   и   делала   различные   места   своей
сценой:   ателье,   сады,   салоны,   тем   самым   расширяя   границы   танцевального
искусства, перенося танец в повседневную практику, а также давая возможность
любому человеку приобщиться к хореографии.
Благодаря   преемницам   Дункан,   которые   выступали   в   защиту   современного
танца,   в   США   развивался   танецмодерн,   а   в   Европе   (прежде   всего   в
немецкоговорящих странах)  выразительный танец. Они основывали свои школы
и   развивали   новые   танцевальные   стили.   В   США   важнейшей   школой   была
«Денишоун»   («Denishaun   School»),   которая   была   основана   Рут   СенДени   и
Тедом   Шоуном.   Ученицы   этой   школы   впоследствии   развивают   собственные
танцевальные   направления,   например   Марта   Грэм,   Дорис   Хамфри,   Хелен
15 Тамирис и Чарльз Вайдман. В Европе в 1920х и 1930х гг. активно развивался
немецкий   выразительный   танец   (Рудольф   фон   Лабаг,   Мэри   Вигман,   Грет
Палукка,   Харальд   Кройцберг,   Дори   Хойер   и   т.   д.).   Они   работали   с
самодеятельными   танцевальными   ансамблями,   организовывали   собственные
танцевальные вечера, участвовали в турне, основывали современный танец как
сценический,   импровизация   при   этом   считается   способом   исследования
движения   для   свободного   танца,   который   противопоставлялся   правилам   и
предписаниям академического балета.
Одним из главных танцевальных теоретиков и практиков свободного танца был
Рудольф фон Лабан. Он первым обобщает накопленный на тот момент опыт
зарождающегося   нового   направления   танца   и   создает   двигательно
аналитическую   систему,   которая   описывает   динамические   аспекты   движения
через использование параметров пространства, времени, силы и потока, а также
рассматривает само движущееся тело в отношении к окружающей его кинесфере
[5].   В   своей   танцевальной   школе   он   экспериментировал   с   импровизацией,
которая требовала не только движения, но также использования словесных и
звуковых искусств. Но прежде всего он развивал инструментарий импровизации
как обучающий метод, который давал возможность подготовить элементарные
движения и варианты для комбинаций. В противовес методу, существующему в
академическом   балете,   который   строится   на   демонстрации   и   копировании,
обучение   выразительному   танцу   [6]   строилось   на   активных   экспериментах   и
импровизации с движением и было ориентировано на процесс, а не на цель.
«Выразительным   танцем»   Лабан   называл   свободную   танцевальную   технику,
которая   описывает   важнейшие   признаки   танцевальной   импровизации.   Он   не
использовал   понятие   «импровизация»,   но   описывал   эту   деятельность   как
«спонтанную   комбинацию»:   «В   свободной   танцевальной   технике,   то   есть   в
технике   без   намеченного   или   заранее   предписанного   стиля,   возникает   и
отрабатывается целый спектр элементов движения. Из спонтанных комбинаций
этих   элементов   возникает   практически   бесконечное   многообразие   шагов   и
16 жестов, которые остаются в распоряжении танцоров» [7]. В рамках развития
выразительного танца Лабан занимался созданием и обучением самодеятельных
танцевальных коллективов, при работе с которыми он находил художественную
выразительную форму, приспособленную для любителей.
При   работе   с   любительскими   ансамблями   использование   импровизации
проходило две стадии. На первой ведущий танцор создавал импровизационные
движения, а остальная группа копировала их. Следование за ведущим не требует
высокой степени импровизации, но тем не менее на этой стадии формировалось
спонтанное   движение.   Роль   ведущего   танцора,   напротив,   требует   высоких
способностей в импровизации, и от его навыков и умений зависит формирование
движения   всего   ансамбля.   Затем   благодаря   импровизации   вырабатывались
определенные   вариации,   которые   затем   использовались   для   выступления.
Следовательно,   импровизация   функционирует   главным   образом   как   метод
разработки, а не как метод постановки.
Мэрии   Вигман,   ученица   Р.   фон   Лабана,   знаменитая   представительница
немецкого   выразительного   танца,   использовала   импровизацию   аналогичным
способом      как   метод   выработки,   обнаружения   тем   движения,   которые
возникали   «из   внутренней   необходимости,   из   творческой   неизбежности»   [8].
Наряду с работой с танцевальными ансамблями, Вигман делает сильный акцент
на индивидуальном сольном танце. Индивидуальное творческое выражение было
для  нее  «абсолютным  танцем». Она  описывает   внутреннюю  необходимость   к
движению как часть творческого процесса: «Это так же, как если бы танец давно
дремал во мне, и стоило мне открыть вентиль, чтобы освободить творческий
поток»   [9].   Вигман   понимала   импровизацию   как   предварительную   ступень
хореографии: на ступени импровизации танцовщица становится инструментом
для воплощения внутреннего образа. Затем она отрабатывала найденные формы
движения и составляла из них комбинацию. Таким образом, Вигман различала
  из   которого   возникает   художественное
«танцевальное   переживание»,
17 содержание, и «танцевальное формообразование», которое отмечало работу над
формой и компоновкой.
Ученица М. Вигман, Грет Палукка в своем творчестве отстаивала потенциал
непрерывной   перемены   движения.   Она   занималась   поисками   новых   тем
движения в изобразительном искусстве, музыке и лирике. Например, пианисты
должны были импровизировать на движении танцоров. Используя импровизации
как техники, Палукка выводит танцевальную импровизацию на сцену. Однако
она всегда разделяла технические возможности импровизации и импровизацию
как открытую художественную форму: «Я импровизирую в тренировочном зале,
не   на   публике.   На   моих   танцевальных   вечерах   я   показываю   повторение
импровизаций, созданных на тренировке» [10]. Палукка развивала в своей школе
методы обучения танцевальной импровизации, но отказывалась формулировать
единый метод.
Развитие   немецкого   выразительного   танца,   как   и   многие   эксперименты
художественного   модернизма,   прервались   изза   Второй   мировой   войны.
Деятельность танцоров выразительного танца была запрещена еще при приходе к
власти националистов. В 1950х выразительный танец не имел возможности для
возрождения,   так   как   новая   власть   обвиняла   деятелей   немецкого
выразительного танца в пособничестве фашистскому режиму. «Нацисты видели
в   танце,   как   и   в   любом   другом   виде   искусства,   всего   лишь   средство   для
воспитания   массовой   идеологии»   [11].   В   связи   с   политической   обстановкой
исследование   импровизационного   движения   происходило   на   американской
танцевальной   сцене.   В   Европе   начинается   эра   танцевального   театра
(Tanztheater). В США танецмодерн развивается благодаря основанной в 1915 г.
«Denishaw   School».   Ученицы   этой   школы   Дорис   Хамфри   и   Марта   Грэм
учредили   в   1920х   танецмодерн   как   сценический   и   одновременно
разрабатывали специфические техники танца, которые они преподавали в своих
танцевальных компаниях и школах. Из этих школ вышли известные хореографы
Мерс Каннингем, Эрик Хоукинс, Пол Тайлор, Хосе Лимон, Анна Халприн.
18 Таким   образом,  мы   установили,  что   практику   импровизации   в   начале   ХХ   в.
можно   рассматривать   как   исследование   первоначального   движения,   которое
строилось на поиске в глубине собственного «Я». Пионеры современного танца
искали   путь   «назад   к   природе»   и   находили   в   этом   возможность   для
импровизации.   Айседора   Дункан,   Рудольф   фон   Лабан,   Мари   Вигман   и   Грет
Палукка   хотя   и   следовали   каждый   собственному   началу,   но   искали   и
представляли идеал «чистых», «природных» движений, которые должны были
рождаться из творчества конкретного человека.
В заключение необходимо сказать: изобретение новых двигательных символов в
танце   приводит   к   тому,   что   с   основанием   свободного   танца   и   немецкого
выразительного   танца   возникло   правило,   согласно   которому   любая   форма
кодировки   образов   нового   «свободного»   танца   должна   исчезнуть.   В   поисках
самобытности и аутентичности возникает новое кодирование танца, избегающее
фиксированной   танцевальной   техники,   которая   изучается   путем   чистого
копирования. Немецкий выразительный танец сделал акцент на импровизации и
исследовал   различные   методы   обращения   с   ней.   Основным   принципом   стала
свобода индивидуального выражения.
В   ходе   этого   периода   развития   танцевальной   импровизации   закладываются
основы ее техники и первые методы, которые затем развиваются в более поздних
танцевальных практиках. Например, поиск первоначального движения является
основным   принципом   танцевальнотерапевтической   практики,   развивавшейся
приблизительно с 1950х гг., а также использовавшейся в такой танцевальной
форме, как контактная импровизация, которая возникла в 1970х гг.
Итак,   можно   сделать   вывод,   что   случайное,   переходное   и   мимолетное   как
признаки модерна соединяются в современном танце с понятием импровизации.
В первой половине ХХ в. танцевальная импровизация используется как средство
для создания новых элементов движений в хореографическом процессе, хотя
иногда   используется   и   в   постановке,   существует   как   эксперимент   и
исследование танца [11].
19 ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ
ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Задачи исследования
Для   достижения   поставленной   цели   исследования   и   подтверждения   гипотезы
необходимо было решить следующие задачи.
1. Проанализировать научную литературу по проблеме исследования,
2. Определить сущность импровизационной, бальной хореографии в процессе занятия
спортивными танцами на льду;
3. Изучить влияние бальной хореографии на развитие импровизационных способностей
у фигуристов, занимающихся спортивными танцами на льду.
2.2. Методы исследования
Для решения поставленных задач использовались следующие методы.
1. Анализ и обобщение данных научнометодической литературы.
2. Педагогическое наблюдение.
3. Опрос.
4. Педагогический эксперимент.
2.2.1. Анализ специальной литературы по проблеме исследования
Анализ и обобщение данных научнометодической литературы был необходим для
получения объективных сведений по интересующей нас проблеме. Проводился анализ
имеющейся в библиотечном фонде литературы.
Проанализированы и обобщены данные по педагогике, психологии, спортивным танцам
на льду и других наук, касающихся развития импровизационных способностей по
20 средствам   бальной   хореографии   у   фигуристов   на   этапе   совершенствования
технического мастерства. Всего было, изучено 58 источников.
2.2.2 Педагогическое наблюдение
Педагогическое наблюдение за ходом учебных занятий проводилось для получения
объективных   количественных   параметров,
  необходимых   для   проведения
сравнительного анализа и выявления резерва, повышения уровня процесса обучения.
2.2.3. Опрос
Опрос проводился среди педагогов по спортивным танцам на льду и занимающихся
танцоров   фигуристов   с   целью   выявления   информации   о   состоянии   развития
импровизационных способностей и их значение, и необходимости при обучении детей.
Всего   в   опросе   участвовало   10   человек   контрольной   группы   и   20   человек
экспериментальной группы.
2.2.4. Педагогический эксперимент
Педагогический эксперимент был направлен на научное обоснование предложенного
планирования   средств   и   методов   развития   импровизационных   способностей   у
фигуристов на этапе совершенствования технического мастерства.
2.2.5. Методы математической обработки результатов
Данные, полученные в ходе исследования, обрабатывались методами математической
статистики,   изложенными   в   соответствующих   руководствах.   Достоверность   и
обоснованность полученных результатов обеспечены методической оснащенностью,
21 соблюдением   логики   научного   эксперимента,   адекватностью   методам   и   задачам
исследования.
2.3 Организация исследования
Исследование проводилось в период с октября 2014 года по январь 2015 года на базе
Училища олимпийского резерва имени А.Я. Гомельского г.Москвы.
На первом этапе изучалась научнометодическая литература, обобщался практический
опыт   работы   с   танцорами      фигуристами.   Это   позволило   определить   общее
направление   исследования,   подобрать   адекватные   методы,   сформировать   рабочую
гипотезу, сформулировать задачи, провести отбор и систематизировать методики по
диагностике познавательных процессов детей.
На   втором   этапе   проводились   основные   исследования,   изучалась   танцевальная
деятельность   танцоров.   Исследования,   позволили   сформулировать   методические
рекомендации для педагогов по танцам на льду.
На   третьем   этапе   был   проведен   педагогический   эксперимент   для   проверки
эффективности   разработанных   методов   для   развития   импровизационных
способностей.
Занятия проводились по экспериментальной программе. В эксперименте принимали
участие, дети в количестве 30 человек. Учебнотренировочные занятия проводились 5
раза в неделю по 2,5 ч.
За   период   проведения   эксперимента   фигуристы   выполняли   одинаковый   объем
тренировочной работы.
22 ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Для изучения импровизационных способностей у спортсменовтанцоров по средствам
бальной хореографии были составлены две группы детей, занимающиеся танцами в
училища олимпийского резерва имени А.Я Гомельского, отделение спортивные танцы
на льду в количестве 30 человек. Следует отметить, что в нашем эксперименте приняли
участие   дети,  занимающиеся   только   конкурсными   танцами   на   льду   (контрольная
группа),   и   дети   того   же   возраста,   но   занимающиеся   танцами   на   льду,   и
импровизационной, бальной хореографией (экспериментальная группа).
B  процессе   исследования   мы   разработали   методику   как   бальной,   так   и
импровизационной   хореографии,   которая   позволит   с   помощью   определенных
движений, связок, композиций, выявлять талантливых детей для занятий спортивными
танцами   на   льду.   Так   же,   проследить   развитие   творческих,       импровизационных
способностей,   и   проанализировать «словарь движений»,  который предлагают сами
танцоры     в   процессе занятий.   За период   проведения   эксперимента танцоры
выполняли   одинаковый   объем   работы.   Танцорами   выполнялись   упражнения   для
  основе
развития   импровизационных,   творческих   способностей
импровизационной хореографии,     а     после этого предлагался  урок по  бальной
  на

хореографии.
3.1.   Разработка   комплексов   упражнений   по   импровизационной
хореографии для групп начальной подготовки по фигурному катанию на
коньках
23 Раздел №1. Импровизационная хореография в танцевальном зале. Танцоры должны
были представить, что они находятся в лесу, а не в танцевальном зале. Обратить
внимание на цвет паркета и стен. Какие звуки они слышат, воздух, запахи? То есть
использовать все ощущения. По заданию педагога даются определенные установки и
сюжеты.   Ниже   приводятся   примеры   заданий,   которые   использовались   в   процессе
тренировки: 1 движение  ветерок , 2 движение  солнышко, 3 движение деревья, 4
движение  ручеек, 5 движение  ласточка, 6 движение  цветок, 7 движение  дождик, 8
движение  лиса, 9 движение  медведь, 10 движение мышка.
Раздел  №2.  Импровизационная хореография с использованием «словаря движений».
Необходимо   было   выбрать   определенные   движения,   с   помощью,   которых   можно
передать   настроение   музыкального   сопровождения,   создать   образ,   а   после
проанализировать выполненные задания. Создание образа, в некоторых моментах, по
заданию педагога. Нами использовался набор движений, который входил в состав
«словаря движений»: 1  подскоки , 2   вращения , 3   приседания , 4  прыжки , 5
разнообразные наклоны , 6  шаги , 7  позы , 8  махи , 9  различные группировки, 10
танцевальные шаги.
Раздел   №   3.   Импровизация   +   музыка,   как   средство   воздействия   на   развитие
импровизационных,   творческих   способностей.   Сначала   прорабатывается   образ,   с
помощью   описательных   средств.   Далее   в   работу   подключается   музыкальное
сопровождение. Под различными музыкальными произведениями, педагог просит, один
и тот же образ передавать с различными настроениями изменяя его.
Каждый раздел составлен в иерархической основе из 10 заданий от простого движения
к сложному, каждое движение имеет   10 балльную оценку, от 1 до 10. Неверных
вариантов исполнении нет, так как залог именно качественной импровизации, является
одно моментное исполнение образа, разделы также имеют усложнение.
Далее по работе с танцорами мы предлагаем тематический план уроков с первого года
по четвертый год обучения по бальной хореографии. Данная программа составлена для
отделения спортивных танцев на льду.
24 ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ (ГРУППА НАЧАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ 1 ГОД ОБУЧЕНИЯ)
№ Название тем
1.
2.
3.
4.
5.
Теоретическая подготовка
Техникотактическая подготовка Бальные танцы.
Европейские танцы  медленный    вальс Латиноамериканские
 Самба, Чачача
ОФП  разминка
Импровизационная хореография
Психологическая
восстановительные

подготовка,

мероприятия
Танцевальная подготовка
Организационная работа
Участие в турнирах
Переводные экзамены
6.
7.
8.
9.
10. Медицинское обследование
Итого:
Количество
часов
20
100+34
40
35
В
течение
учебного года
34
2
1 2 старта
1
1
276
СОДЕРЖАНИЕ  ПРОГРАММЫ (ГРУППА  НАЧАЛЬНОЙ  ПОДГОТОВКИ  1  ГОД
Количество
часов
28
ОБУЧЕНИЯ)
Название тем
Теоретическая подготовка:
 лекции на тему: "Нужны ли нам танцы", "Музыка и танец»,
« Образ в танце и его значение", "Умеем ли мы танцевать";
 занятия, правила поведения в Учреждении;
  общие  теоретические  понятия  и  терминология  бального
танца; основные понятия  музыки (вступление, ритм,  темп и
т.д.)
25 2.
Техникотактическая подготовка:
Европейские танцы.
134
Медленный  вальс:  закрытые  перемены;  малый  квадрат;
квадрат по четвертям; упражнение с хлопками.
Латиноамериканские.
Самба:  пружинка;  основное  движение;  виски  в  лево  и  в
право; Чачача:  шассе  в  сторону;  основное  движение;  Чек
(НьюЙорк); повороты  на  месте  влево  и  вправо;  кукарача;
3.
таймстеп; упражнение с хлопками.
Общая физическая подготовка:
Разминка:  игроритмика    специальные  упражнения  для
40
согласования   движений  с  музыкой;  игрогимнастика

строевые  приёмы  (повороты направо,  налево);  перестроения
для  танцев  (линии,  хоровод,  шахматы,   змейка,  круг);
общеразвивающие  упражнения:  на  носках,  каблуках;
перекаты  стопы;  высоко  поднимая  колени;  выпады;  ход
лицом и спиной; бег с подскоками; галоп с лицом и спиной в
центре и со сменой ног.
Задача  через  образное  восприятие  обогатить  набор
движений,   развить  их  координацию,  выработать  мышцы
стопы, научить ориентироваться в зале, выполнять команды.
Развивающие танцы:
Дискотанцы  изучаются основные движения и вариации из
них,  а   также  некоторые  популярные  танцы,  входящие  в
программу   Бесконтактные
"Локомотив".
"Стирка",

Контактные
  "Варувару",  "Модный  рок",  "Полька".
Игротанцы  направлены  на  формирование  у  воспитанников
танцевальных движений, что способствует повышению общей
культуры  ребёнка.  Танцы  имеют  большое  воспитательное
26 значение и доставляют эстетическую радость занимающимся.
В этот раздел входят:      танцевальные      шаги,      элементы
хореографических упражнений и такие танцевальные формы,
как  историкобытовой, народный,  бальный  современный  и
ритмический танцы.
Специальная физическая подготовка:
Элементы классического танца:
35
основные  позиции  рук:  подготовительная;  первая;  вторая;
третья; основные позиции ног: естественная; первая; вторая;
третья; четвертая; шестая;
упражнения  для  ног:  "плис";  "батман  тандю"; середина  на
полу (на ковриках)
Импровизационная  подготовка: Изображение     животных,
ощущение музыкального материала.
34
Индивидуальная   работа:   с   учениками,   не   усваивающими
пройденный   материал;   с   парой,   перед   выступлением,
в течение года
концертом, конкурсом и т.п.
Постановочная и концертная деятельность. Практика,
Организационная работа:
Работа   с   родителями:  беседа   о   правилах   поведения   в
учреждении и технике безопасности на учебных занятиях;
организационные   работы   (график   занятий,   выступления,
праздники,   родительские   собрания);   благотворительная
помощь   для   благоприятных   условий   занятий   с   детьми
(ремонт, покраска и т.д.); индивидуальные встречи (беседы о
проблемах и успехах детей и т.д.); встреча с педагогом
психологом   о   коррекции   мотивации   занятий   бальными
танцами; проведение открытых занятий для родителей.
Восстановительные мероприятия:
Психологопедагогическое
сопровождение

  учебного
27
4.
5.
6
7. процесса: индивидуальные и групповые  беседы; групповые
психотренинги.
Участие   в   соревнованиях:   Участие   в   спортивномассовых
мероприятиях, в соревнованиях, согласно плану участия в
1 2 старта
турнирах.
Переводные   экзамены:   Сдача   контрольнопереводных
нормативов в конце учебного года
1
8.
9
10. Медицинское обследование:
ИТОГО:
1
276
ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ (ГРУППА НАЧАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ 2 ГОД ОБУЧЕНИЯ)
№ Название тем
1.
2.
3.
4.
5.
Теоретическая подготовка
Техникотактическая подготовка Бальные танцы.
Европейские танцы  медленный    вальс, Венский вальс

Латиноамериканские  Самба, Чачача, Джайв
ОФП  разминка
СФП  хореография
Психологическая
мероприятия
Танцевальная подготовка
Организационная работа
Участие в соревнованиях
Переводные экзамены
6.
7.
8.
9.
10. Медицинское обследование
11.    Концертные выступления
подготовка,

восстановительные
Количество
часов
32
122+36
53
55
2
92
-
56 стартов
2
2
12
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ ПРОГРАММЫ (ГРУППА НАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 2
ГОД ОБУЧЕНИЯ)
Название тем
Количество
28 часов
32
1.
Теоретическая подготовка:
 лекции на тему: "Личная гигиена танцора", "Нужны ли нам
танцы", "Здоровый образ жизни", "Умеем ли мы дышать";
 инструктаж по технике безопасности на учебном занятии,
правила . поведения в Учреждении;
 общие теоретические понятия и терминология бального
танца;
2.
 основные понятия музыки (вступление, ритм, темп и т.д.)
Техникотактическая подготовка: Европейские танцы.
Медленный вальс: закрытый поворот; левый поворот; виск;
158
виск   назад;   поступательное   шассе;   лок   степ   вперёд;   лок
назад. Венский вальс: правый поворот. Латиноамериканские.
Самба: поступательное основное движение; самба ход на
месте; самба
ход в ПП; боковой самба ход; ботофога с продвижением;
ботофога в теневой позиции; вольта с продвижением в право
и влево
Чачача: плечо к плечу; рука в руке; повороты на месте
вправо и
влево; повороты под рукой; раскрытие вправо.
Джайв: основное движение; перемена мест слева направо;
перемена
мест   слева   налево;   болл   чейндж;   основное   фоллэвей
движение.
Общая физическая подготовка:
53
3.
разминка:  игроритмика      специальные   упражнения   для
согласования   движений   с   музыкой;   игрогимнастика
строевые   приёмы
(повороты   направо,
  налево);
29 общеразвивающие упражнения.
4.
Специальная физическая подготовка:
55
5.
6.
Элементы классического танца:
основные позиции рук: подготовительная; первая; вторая;
третья; основные позиции ног: естественная; первая; вторая;
третья; четвёртая; шестая;
упражнения для ног: "плие"; "батман тандю";
середина на полу (на ковриках)
Упражнения на гибкость, работу стоп, растяжки.
Танцевальная подготовка:
Индивидуальная       работа:
 с       учениками,       не
92
усваивающими   пройденный   материал;   с   парой,   перед
выступлением, концертом, конкурсом и т.п.
Постановочная и концертная деятельность. Практика
Организационная работа:
Работа   с   родителями:  беседа   о   правилах   поведения   в
учреждении и технике безопасности на учебных занятиях;
организационные   работы   (график   занятий,   выступления,
праздники,   родительские   собрания);   благотворительная
помощь   для   благоприятных   условии   занятий   с   детьми
(ремонт, покраска и т.д.); индивидуальные встречи (беседы о
проблемах и успехах детей и т.д.); встреча с педагогом
в течение года
психологом   о   коррекции   мотивации   занятий   бальными
танцами; проведение открытых занятий для родителей.
Восстановительные мероприятия:
2
7.
Психологопедагогическое   сопровождение   учебного
процесса: индивидуальные и групповые беседы; групповые
психотренинги.
30 8.
9.
10.
Участие   в   соревнованиях:   участие   в   спортивномассовых
мероприятиях, в соревнованиях, согласно плану участия в
56 стартов
турнирах.
Переводные   экзамены:   Сдача   контрольнопереводных
нормативов в конце учебного года.
Медицинское   обследование:   допуск   врача      педиатра   и
2
2
(терапевта) к занятиям бальными танцами; ежеквартальный
медицинский осмотр
ИТОГО:
414
ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ (ГРУППА НАЧАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ 3 ГОД ОБУЧЕНИЯ)
№ Название тем
1.
2.
3.
4.
5.
Теоретическая подготовка
Техникотактическая подготовка Бальные танцы.
Европейские танцы  медленный    вальс, Венский вальс
Латиноамериканские  Самба, Чачача, Джайв
ОФП  разминка
СФП  хореография
Психологическая
подготовка,

восстановительные
мероприятия
Танцевальная подготовка
Организационная работа
Участие в турнирах
Переводные экзамены
6.
7.
8.
9.
10. Медицинское обследование
11. Концертные выступления
Итого:
Количество
часов
32
122+36
53
55
2
92

56 стартов
2
2
12
414
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ ПРОГРАММЫ (ГРУППА НАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ  3
ГОД ОБУЧЕНИЯ)
№ Название тем
Количество
часов
31 1.
Теоретическая подготовка:
 лекции на тему: "Личная гигиена танцора", "Нужны ли нам
32
танцы", "Здоровый образ жизни", "Умеем ли мы дышать";
   инструктаж   по   технике   безопасности   на   учебно
тренировочном занятии, правила поведения в Учреждении;
   общие   теоретические   понятия   и   терминология   бального
танца;
 основные понятия музыки (вступление, ритм, темп и т.д.)
Техникотактическая   подготовка:   Европейские   танцы
158
2.
Медленный вальс: поступательное шассе вправо; левое корте;
шассе   из   ПП;   наружная   перемена;   правый   спинповорот;
правый поворот с хезитейшн.
Венский вальс: правый порот.
Быстрый   фокстрот:   поступательное   шассе;   четвертной
поворот; правый спин поворот; правый поворот с хезитейшн;
левый шассе поворот; поступательное шассе; правый поворот;
кросс шассе; зигзаг. Латиноамериканские.
Самба: левый поворот; крисс кросс; сольная вольта на месте
вправо и влево; ботафога в ПП и ОПП.
Чачача: веер; клюшка; алемана; три чачача; закрытый хип
твист; открытый хип твист.
Джайв: звено; смена рук за спиной; хлыст, американский спин;
стойиди; свивлы с носка на каблук.
Общая физическая подготовка:
53
3.
Разминка:
 игроритмика      специальные   упражнения   для
согласования   движений   с   музыкой;   игрогимнастика
строевые приёмы (повороты право, налево); общеразвивающие
упражнения.
32 4.
Специальная физическая подготовка:
Элементы классического танца:
основные   позиции   рук:   подготовительная;   первая;   вторая;
третья; основные позиции ног, естественная; первая; вторая;
55
92
в течение года
2
5.
6.
7.
8
третья; четвёртая; шестая;
упражнения для ног: "плие"; "батман тандю";
середина на полу (на ковриках)
Упражнения на гибкость, работу стоп, растяжки.
Танцевальная подготовка:
Индивидуальная   работа:   с   учениками,   не   усваивающими
пройденный   материал;   с   парой,   перед   выступлением,
концертом, конкурсом и т.п.
Постановочная и концертная деятельность. Практика.
Организационная работа:
Работа   с   родителями:  беседа   о   правилах   поведения   в
учреждении и технике безопасности на учебных занятиях;
организационные   работы   (график   занятий,   выступления,
праздники,   родительские   собрания);   благотворительная
помощь   для   благоприятных   условий   занятий   с   детьми
(ремонт, покраска и т.д.); индивидуальные встречи (беседы о
проблемах и успехах детей и т.д.); встреча с педагогом
психологом   о   коррекции   мотивации   занятий   бальными
танцами; проведение открытых занятий для родителей.
Восстановительные мероприятия:
Психологопедагогическое
сопровождение

  учебного
процесса: индивидуальные и групповые  беседы; групповые
психотренинги.
Участие   в   соревнованиях:   Участие   в   спортивномассовых
56 стартов
мероприятиях, в соревнованиях, согласно плану участия в
турнирах
33 9
Переводные   экзамены:   Сдача   контрольнопереводных
нормативов в конце учебного года.
2
10. Медицинское   обследование:   допуск   врача      педиатра   и
2
(терапевта) к занятиям бальными танцами; ежеквартальный
медицинский осмотр
ИТОГО:
414
СОДЕРЖАНИЕ   ТЕМ   ПРОГРАММЫ   (УЧЕБНОТРЕНИРОВОЧНАЯ   ГРУППА   4
ГОД ОБУЧЕНИЯ)
№ Название тем
1.
Теоретическая подготовка:
Количество
часов
40
лекции   на   тему:   бальные   танцы   на   льду   история
возникновения;   Сведения   о   строении   организма   человека;
2.
Основы техники исполнения фигур.
Техникотактическая подготовка: Европейские танцы.
Медленный вальс: правая шпилька; наружный спин; лок с
380
поворотом в боковой лок; левый фоллэвей  и слип пивот;
фоллэвей виск.
Венский вальс: правый поворот; перемена с правого на левый
поворот;   перемена   с   левого   на   правый   поворот;   левый
поворот.  Быстрый  фокстрот,  ховер   корте;   шесть   быстрых
бегущих   шагов;   лок   с   поворотом;   правая   шпилька;
перекрученный   лок   с   поворотом.   Медленный   фокстрот:
импетус   поворот;   открытый   импетус   поворот;   телемарк;
открытый телемарк; правый телемарк; виск; плетение из ГШ,
правое плетение; правое фоллевей плетение; слип пивот; топ
спин; левый спин.
Танго: форстеп с поворотом; виск влево; фоллэвей форстеп;
наружный   спин;   открытый   телемарк;   двойной   променад;
34 шассе. Латиноамериканские.
Самба: карусель; круговая вольта в правой теневой позиции;
вольта с одноименных ног; вольта с продвижением в теневой
позиции. Чачача: дробленный кубинский брейк в открытой
01111;   кросс   бейсик   с   сольным   поворотом   дамы;
раскручивание   от   руки.   Румба:   продолженный   хил   твист;
альтернативное основное движение; раскрытие влево, вправо;
кики ход вперёд назад; усложнённое раскрытие; лассо;
Пасодобль:   шестнадцать;   большой   круг;   уклонение;   левый
фоллевей; открытый телемарк; смены ног; вариация с левой
ноги;   удар   шпагой;   променадное   звено;   твист   поворот,
фоллэвей окончание к разделению.
Джайв: закрученный хлыст; толчок левым плечом (бедром);
смена   мест   справа   налево   с   двойным   поворотом;   сплин
3.
плечами.
Общая физическая подготовка:
Комплексы упражнений направлены на воспитание гибкости,
85
скоростносиловых,
  координационных   способностей,
воспитание   ловкости   и   общей   работоспособности:
гимнастика   на   полу,   силовые   упражнения;   упражнения   на
развитие   координации;   йога   для   спортсменов;   элементы
4.
пластики (джаз).
Специальная физическая подготовка:
Элементы классического танца:
100
Правильная  постановка  корпуса,  головы,  рук,   ног.   На
простейших упражнениях классического тренажёра, развитие
элементарных навыков координации. Понятие опорной ноги,
толчковой и работающей ноги. Ориентация в танцевальном
зале по точкам. Изучение основных движений классического
35 экзерсиса у станка, экзерсис на середине, прыжки. Введение в
работу   гимнастического   тренажёра   и   ритмики.   Изучение
основ   спортивной   акробатики,   вращения,   дыхательная
гимнастика. В программу входят также работа с предметами
(со скакалкой, с мячом).
5.      Импровизационная подготовка:   самостоятельная     работа
танцоров    над    музыкой    и    созданием    танцевальной
55
композиции.
Индивидуальная работа: с учениками, не усваивающими
пpoйденный   материал;   с   парой,   перед   какимлибо
выступлением, концертом, конкурсом и т.п.
6.      организационная работа:
Работа  с  родителями,  беседа   о   правилах   поведения   в
учреждении и технике безопасности на учебных занятиях;
организационные   работы   (график   занятий,   выступления,
праздники,   родительские   собрания);   благотворительная
помощь   для   благоприятных   условий   занятий  с   детьми
(ремонт, покраска и т.д.); индивидуальные встречи (беседы о
проблемах   и   успехах   детей   и   т.д.);   встреча   с   педагогом
психологом   о   коррекции   мотивации   занятий   бальными
7.
танцами; проведение открытых занятий для родителей.
Восстановительные мероприятия:
Психологопедагогическое сопровождение учебного процесса:
индивидуальные   и   групповые   беседы;
психотренинги; присутствие психолога на турнирах.
  групповые
8. Инструкторская и судейская практика: присутствие и помощь
на занятиях других групп; оценивание выступления учащихся
на промежуточных испытаниях внутри школы.
2
4
4
36 9.
Участие   в   соревнованиях:   Участие   в   спортивномассовых
мероприятиях, проводимых в соревнованиях, согласно плану
1012 стартов
участия в турнирах.
10. Переводные   экзамены:   Сдача   контрольнопереводных
2
нормативов в конце учебного года.
11. Медицинское   обследование:   допуск   врача      педиатра   и
2
занятиям   спортивными   танцами;
  к
(терапевта)
ежеквартальный медицинский осмотр.
ИТОГО:
736
3.2. Результаты педагогического эксперимента
Следует отметить что, в начале эксперимента группы показывали приблизительно
равный уровень импровизации, но в работе над 2,3 разделом показатели импровизации
выше были у экспериментальной группы 90 баллов, когда контрольная группа набрала
всего 32 балла.
Для   исследования   уровня   развития   импровизационных   способностей   у   детей
применялись  тесты  «Нарисуй  чтонибудь  » (рисуночный   тест)   и  тест  «Придумай
рассказ» (за 1 минуту нужно придумать рассказ о ком или о чемлибо).
Результаты рисуночного теста показали, что общий уровень развития творческого
потенциала у детей является невысоким. Результаты в среднем не превысили 57
баллов, что говорит о том, что содержание рисунков было не оригинальным и не новым,
но несло в себе некоторую фантазию. Однако если сравнивать между собой результаты
контрольной и экспериментальной групп, то очевидно, что у детей экспериментальной
группы   результат   выше,   чем  у  детей   контрольной.   Средний   результат   в
(экспериментальной группе) составил 6,5 балла, против результата в (контрольной
группе)  4,7 балла. Это указывает на то, что у детей, занимающихся танцами на льду,
хуже развита способность к творчеству. Методика проведения теста.
37 Результаты теста «Придумай рассказ» показали, что импровизационные способности
детей, выраженные при помощи вербальных средств, так же находится в пределах
среднего для возрастной нормы. Обе группы показали различный результат не выше 8
баллов,   тогда   как   высокий   колеблется   в   пределах   910.   И   здесь   результат
экспериментальной   группы,   в   сравнении   с   контрольной   выше,   и   составил
соответственно 7,9 баллов против 5,9 балла. Разница между показателями существенна
и говорит в пользу развития данных способностей у детей экспериментальной группы.
Таким образом,  диагностика  импровизационных способностей  детей  показала,  что
занятия танцами на льду способствует развитию творческих способностей. Результаты
экспериментальной группы в тестах у танцоров гораздо выше, чем у детей контрольной
группы. Расширенная двигательная база,  двигательномузыкальная подготовленность,
приобщение к миру музыки и искусства оказали положительное влияние на развитие
импровизационных способностей у детей, создавая тем самым благоприятную почву
для формирования в дальнейшем возрасте у них способности к импровизации.
Для   исследования   уровня   развития   воображения   использовались   те   же   тесты,  но
модифицированные по возрасту.
Результат теста «Рисунок» показал, что дети, занимающиеся танцами с применением
импровизационной хореографии, имеют уровень развития творческих способностей
выше, чем дети, изучающие только танцы на льду. Результат в контрольной группе
показал   средний   уровень   фантазии   и   разнообразия   образов,   необычности   и
оригинальности рисунков (6,5 балла). Тогда как у детей экспериментальной группы
средний   результат   составил   выше   среднего,   говорящий   о   противоположных
характеристиках в развитии детей (8,7 балла).
Аналогичная   картина   предстала  и  в   тесте   «Вербальная   фантазия».   Результаты
экспериментальной   группы   показали   высокий   уровень   скорости   воображения,
  впечатлительность   и   высокую
оригинальности   и   необычности   образов,
эмоциональность рассказа. Общий балл составил 8, 5 балла, а в контрольной группе он
равен 6,9 балла.
38 Таким   образом,   диагностика   показала,   что   воображение   детей,   занимающихся
спортивными танцами на льду с применением импровизационной хореографией выше,
чем   у   детей,   занимающихся   одними   танцами   на   льду.   Более   того,   тестирование
позволило   проследить   положительную   динамику   в   развитии   импровизационных
способностей у танцоров. Если на начальном этапе подготовки результаты контрольной
и  экспериментальной   групп   не   сильно   отличались,   то   со   временем   проведения
эксперимента   разница   между   группами   увеличилась,   что   позволяет   говорить   о
положительном   влиянии   процесса   разучивания   импровизационной   хореографии  и
овладения бальным танцем на льду на импровизационные способности детей.
Процесс обучения танцу является активным, творческим, и пробуждающим в человеке
художественное начало. Осваивая танцевальную лексику, человек не просто пассивно
воспринимает красивое, он проделывает определённую работу для того, что бы эта
красота стала ему  доступна, Познав красоту в процессе творчества, человек глубже
чувствует   прекрасное   во   всех   его   проявлениях:   и   в   искусстве   и   в   жизни.   Его
художественный вкус становится более тонким, а эстетические оценки явлений жизни
и искусства, более зрелыми.
Следует так же отметить, что занятия бальными танцами способствуют не только
эстетическому, двигательному и музыкальному развитию детей, но и их физическому
развитию. Дети танцоры, как правило, имеют хорошую физическую подготовленность,
выражающуюся в высоком уровне выносливости, гибкости и координации движения.
39 ВЫВОДЫ
Одним из проявлений импровизации у спортсменов являются творческие способности.
Для изучения их развития в процессе занятий бальными танцами, было проведено
исследование. Исследовались импровизационные способности у детей, занимающихся
танцами на льду с применением импровизационной и бальной хореографии и без нее.
В процессе работы были сделаны следующие выводы:
1. Анализ научной литературы показал, что бальные танцы, как спортивные танцы на
льду имеют схожесть в некоторых моментах обучения, а так же являются весьма
действенным средством воспитания подрастающего поколения. Следует отметить, что
именно в детстве у детей лучше закладываются основы для развития импровизации.
2.   Умение   импровизировать   в   танцах   на   льду   заключается   в   способности
интерпретировать двигательный материал в соответствии с собственным пониманием
40 музыки и содержания танца. Это умение передать своё настроение, эмоциональные
проявления средствами движения.
 В   процессе   разучивания   бальной   хореографии   создаются   благоприятные
3.
предпосылки для развития у детей способности к импровизации.
4. Наиболее оптимальными условиями для развития импровизации детей являются:
соблюдение принципа сознательности и активности, знание истории танца, музыкальное
воспитание, показательные номера и пародии.
5.   Процесс  разучивания   импровизационной   хореографии   и   овладения   основами
бального танца создает благоприятные предпосылки для развития у детей творческих
способностей.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Для      развития      импровизационных     способностей     у     детей, занимающихся
спортивными   танцами   на   льду   необходимо   применять   следующие   методические
приемы:
 Изучение   истории   танца.   Возникновения   танца,   его   становления   и
1.
совершенствования, помогает в лучшей степени понять характер танца, его мотивы и
направленность.
2. Основы музыкального воспитания. Необходимо дать основы музыкальной грамоты,
совмещения её с музыкально  двигательной  подготовленностью.
3.
 Весьма   эффективным   средством   в   развитии   творческих   способностей   и
импровизации являются танцевальные постановки на популярные хиты.
41 4. Деятельность бального отделения не должна быть направлена, только на обучение
конкурсного танца, в репертуар танцев должны входить танцы самых разнообразных
направлений.
Необходимо использовать в обучении творческие, музыкальные игры.
42 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
1  Аганянц   Б.К..   Бердичевская   Е.М.,   Демидова   Е.В.,   Нестерова   Е.П.   Влияние
упражнений повышенной сложности на двигательную активность и заболеваемость
детей дошкольного возраста // Межфункциональные взаимоотношения при адаптации
организм8  к спортивной деятельности: Межинститутский сборник научных трудов.
Ленинград 1991. С.46.
2. Алиев М. Формирование правильной осанки! Дошкольное воспитание 1993. №2.
С.7.
3. Асмолов А. Принципы общепсихологического анализа  М.: «Смысл» 2001360 с.
4.   Амонашвили   Ш.А.   Воспитательная   и   образовательная   функция   оценки   учения
школьников. М., 1984. 296 с.
5. Благуш П. К теории тестирования двигательных способностей: Сохр. пер. с чешек.
М.: Физкультура и спорт, 1982.  165 с.
6. Бурменская       Г.В.,       Карабанова       О.А.,       Лидере       А.Г.       Возраста о
психологическое консультирование. М.51990.120 с.
7. Васильева. Секрет танца.  СПБ.: ТОО «Диамант», ООО «Золотой век», 1997.480 с.
8. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. для пед. интов / В.В. Давыдов, Т.В.
Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского.  2е изд., испр. и доп.  М.:
Просвещение, 1979.  288 с.
9. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.Спб.: Союз, 1997.224 с.
10. Гулевич Д.И. Организация и судейство соревнований. М.: ФиС. 1983.
11. Ерёмина М. Роман с танцем.. СПб., ООО ТФ «Созвездие» 1998,  252 с.
12. Ермакова И. Танец индивидуальностей. В Ж. Мир танца 2001, №40. С. 4044.
13.   3асыпкина   Л.,   Шестова   А.,   Солдатенко   Г.   Планирование   физкультурно
оздоровительной работы. Дошкольное воспитание 1994 № 12, С. 2.
14. Иванов А. В. Развитие двигательных качеств у детей дошкольного возраста 37 лет
в режиме детского сада. Сборник материалов научнопрактической конференции по
проблемам дошкольного физического воспитания. «Дети и здоровье». Омск 1993. –
43 41 с.
15. Ижокина Н.Ю. Воспитание эстетических качеств у детей старшего дошкольного
возраста средствами бальных танцев. В ж.: Спортивные танцы, бюллетень № 1 (33), М,
РГАФК, 2004, с 4142.
16.   Ижокин   Н.В.   Бальные   танцы   как   средство   физического   развития   детей
дошкольного возраста. В  ж.: Спортивные танцы, бюллетень № 1  (33),  М, РГАФК,
2004, с 19 23.
17.Кондарицкая И. Танго: от плебейского до изящного. В ж. Мир танца 2001, №35.
С.3840.
18. Климов Е.А. Основы психология Учеб. для вузов.  М.: Физкультура и
спорт, 1997.295 с.
19.Колесов Д.В. Физическое воспитание и здоровье школьников.
М.: Знание, 1993.  64 с.
20. Кондарицкая Е. Воспоминания о главном. В Ж. Мир танца 2001, №25 С.811.
 Коваленко   А.А.   Мошков   А.В.   Совершенствование   нормативной   базы   по
21.
спортивным танцам. В ж. : Спортивные танцы, бюллетень № 1 (17),М, РГАФК, 2002, с
2327.
22.Коваленко   А.А.   Современное   состояние   научных   исследований   в   спортивных
танцах. В ж.: Спортивные танцы, бюллетень № 1 (17), М,
РГАФК, 2002, с 35.
23. Леонтьева Н.Н., Маринова К.В. Анатомия и физиология детского организма: Учеб.
для студентов пед. интов.  2е изд., перераб.  М.: Просвещение, 1986.  287 с. 24.
Лихницкая И.И. Что надо знать о возрастных и физиологических резервах организма.
СПб.: Знание, 1987.32с.
25. Логунова ЮМ. Вспомогательное значение досуговой деятельности спортивно
танцевального клуба. В ж.: Спортивные танцы, бюллетень 4 (27), М, РГАФК, 2002, с 32
37.
26. Логунова Ю.М. Коваленко А.А. Организация досуговой деятельности в спортивно
танцевальном клубе.  В Сб. трудов учёных ФГАФК, М, ФОН, 1999.
44 27. Логунова Ю.М. Коваленко А.А Массовые мероприятия в преподавании бальных
спортивных танцев. В ж.: Спортивные танцы, бюллетень № 2 (10), М, РГАФК, 2000, с
1517.
28. Логунова ЮМ.  Коваленко А.А Массовые мероприятия в учебновоспитательной
работе в СТК.. В ж.: Спортивные танцы, бюллетень № 5 (13), М, РГАФК, 2000,
с 5456.
29. Любомирский Л.Е. Возрастные особенности движений у детей и подростков.  М.:
Педагогика, 2000.  96 с.
30. Мухина B.C. Психология дошкольника. М., 1985.
31.
  Мюррей   Р.
  Педагогическая   деятельность   учителя   физической
культуры. //Psychological Bulletin. Vol. 56,1982. P. 241270.
32. Методика оценки физического развития и физической подготовленности детей
младшего школьного возраста г. Волгограда: Метод, рек.  Волгоград: ВГИФК, 1993.
27 с.
33.Методика физического воспитания школьников / Д.А. Аросьев и др.; Под
ред. Г.Б. Мейксона, Л.Е. Любомирского.  М.: Просвещение, 1989. 141с.
34.Немов Р.С. Психология. Книга 3 М, 1998.630 с.
35. Немов Р.С. Психология. Книга 2 М, 1998. 500 с.
36. Немов Р.С. Психология. Книга 1М., 1998.620 с.
37. Никитины Л. Б. Умные дети. // Ф и С. 1983 № 6.  С. 12.
38.Орлов А.Б.  Психология  личности  и сущности  человека.  Парадигмы, проекции,
практики.  М.: Академия, 2002.  272 с.
39. Попова Т.Н. Коваленко А.А. Проблемы ритмической подготовки детей 46 лет при
начальном   обучении   танцоров.   В   ж.:   Спортивные   танцы,   бюллетень   №4  (27),   М,
РГАФК, 2002, с 4554.
40. Попова Т.Н. Проблемы ритмической подготовки детей 46 лет при начальном
обучении танцоров. В ж.: Спортивные танцы, бюллетень № 4 (27), М, РГАФК, 2002, с
1517.
41. Петровский А.В. Социальная психология. М.: Просвещение, 1997 220с.
45 42. Петровский А.В. Общая психология.  М: Просвещение, 1976.  480 с.
43. Пузырея А.А. Гиппенрейтер Ю.Б. Психология личности. Тексты.  М.: Издво
Москва. Унта. 1992  288 с.
44. Пискунова Л.В. Танец и здоровье. В ж.: Спортивные танцы, бюллетень № 1(17), М,
РГАФК, 2001, с 23 27.
45.   .Психическое       развитие       младших       школьников:         Экспериментальное
психологическое исследование.  М.: Педагогика, 1990.  160 с.
46. Секрет танца: Метод пособие / Составит. Т.К. Васильева.  СПб, 1997. 480 с.
47. Современность в танце.  М.: искусство, 1994.  167 с.
48. Современный   бальный танец:   Пособие  под редакцией В.М. Стриганова и В.И.
Уральской.  М. Просвещение, 1997.  413 с.
49.Семенова И.Е.  История возникновения танца «Самба».   В ж.:
Спортивные танцы, бюллетень № 1, М, РГАФК, 1998 с 40.
50.Семёнова И.Е. История возникновения танца «Фокстрот». В ж.: Спортивные танцы,
бюллетень № 1, М, РГАФК, 2002, с 32.
51.Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю.  М.: Просвещение,
1995.  224 с.
52.Физиология развития ребенка.  М.: Педагогика, 1983.  297с.
53.Чабовская А.П. Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста. М., 1990.
54.Шишкина В.А. Азбука движений малыша.  Минск, 1988.
55. Шишкина В.А. Движение движения.  М., 1992.
56. Шлимак О.А. Организация танцевального движения по современным танцевальным
направлениям. В ж.: Спортивные танцы бюллетень № 1 (17), М, РГАФК, 2000, с 54  56.
57. Мишин А.Н. Фигурное катание на коньках/Мишин А.Н. – Учебник для институтов
физкультуры – М. Физкультура и спорт, 1985271 с.
58. Хайрулова А. Психолог в спорте. Методы решения психологических проблем. В ж.:
Спортивные танцы, бюллетень № 1 (29), М, РГАФК.
46 Исполнитель
       Студент 6 курса 3 отделения специализации
           ТиМ фигурного катания на коньках
 заочной формы обучения
____________________________________ Макарова Ю.В.
Научный руководитель
     Доцент кафедры ТиМ лыжного и
конькобежного спорта,
фигурного катания на коньках
_________________________________к.п.н. Варданян А.Н.
Заведующий кафедрой
ТиМ лыжного и
конькобежного спорта,
фигурного катания на коньках

                            Профессор
     кафедры ТиМ лыжного
   и конькобежного спорта,
                 фигурного катания на коньках
                                            ___________________________________ к.п.н. Баталов А.Г.
Дата защиты
«            »____________________2015 г.
Оценка за работу
________________________________
Председатель Государственной
Аттестационной комиссии
_________________________________
47

физическая культура

group: Дисциплины

title: «Теоретические и методические основы развития импровизационных и творческих способностей у фигуристов В спортивных танцАХ на льду»


extracted_text:
Тема: 7 навыков гражданина. Проектная деятельность во внеклассной работе.
Цель:  Формирование   устойчивых   гражданских   качеств,   навыков,   характеризующих
личность как активного, неравнодушного, созидательного гражданина своей Родины.
Задачи:
   создать     условия   для   формирования   гражданско–патриотической   культуры   личности
ребёнка через проектную  деятельность;
   воспитывать уважение к национальным традициям своего народа, толерантности,
культуры общения, бережного отношения к духовным богатствам родного края;
  создать   благоприятные   условия   для   сохранения   и   укрепления   физического   и
психического здоровья детей, формирование потребности в здоровом образе жизни;
 создать условия для обучения работе в группе активных граждан;
 познакомить с 7ю гражданскими навыками
 развивать умение сотрудничать, быть ответственным за свое решение
Оборудование:
 2012 – год Российской истории (НАДПИСЬ)
 Названия 7 гражданских навыков
 Определение навыков из программы
 Карточка для индивидуальной работы «7 гражданских навыков во мне»
 Оценочные листы
 Скотч
 Названия навыков
 Карточки для ранжирования «Семь навыков»
 интерактивная доска, компьютер, колонки, проектор, ноутбук, модем (Интернет),
распечатки, ссылки, обложка проекта
Методы: наблюдения, опроса (интервью, беседа, анкетирование), поиск информации в
сети Интернет, анализ
Формы: рабочая тетрадь, статья в газету, наглядный материал, буклет Портфолио
проекта?
I.
Вводный этап.
Ход занятия:
 Здравствуйте. Я – Романова Оксана Владимировна, участница муниципального конкурса
«Учитель года», я являюсь классным руководителем таких же детей, как и вы, надеюсь,
что наше сотрудничество будет  плодотворным и приятным.
 Мне хотелось бы познакомиться с вами поближе.
(СИДЯТ В КРУГУ) – Какой я?
(Шаблон человечка, пластилин)
   У   каждого   человека   есть   то,   что   выбрано   самыми   близким   ему   людьми,   то,   во   что
вложены   надежды   и   мечты   –   это   имя.   Я   предлагаю   вам   вписать   свое   имя     в   фигуру
человека и лучшее качество, которое располагает к общению с вами. (1 минута)
  (ОЗВУЧИВАЕМ)   (Сначала   сама   проговариваю   свое   имя   и   говорю   СТРЕМЛЕНИЕ   К
ЛУЧШЕМУ или самосовершенствование?)   Спасибо, я поняла, что благодаря вашим лучшим качествам наше общение состоится. Но
я заметила, что мы наделены разными качествами, с разными ожиданиями, переживаниями,
проблемами, как многочисленные жители нашей страны
СЛАЙД
  Все мы разные,  все мы находимся в одном сообществе, живем в одном городе, в одной
стране, мы  граждане России.
Деление на группы:
 Ребята, у которых человечки желтого цвета поместите на карту России и займите свое
место. Вы  ПОЛИТОЛОГИ
    Ребята, у которых человечки оранжевого цвета поместите на карту России и займите
свое место. Вы  ЖУРНАЛИСТЫ
  Ребята, у которых человечки …….. цвета поместите на карту России и займите свое
место. Предлагаю вам быть  ДИЗАЙНЕРАМИ
  Ребята, у которых человечки ……… цвета поместите на карту России и займите свое
место ЛОГИСТЫ
Правила работы в группах.
Любая   работа   будет   успешной,   если   группа   работает   по   определенным   правилам
(ЗАЧИТЫВАЕМ ВСЛУХ И ПРИКРЕПЛЯМ НА ДОСКУ)
1 группа: Правило активности. В групповой работе участвуют все.
2   группа:  Правило   искренности.   Каждый   участник   искренен,   что   способствует
установлению доверительных отношений в группе.
3   группа:  Правило   равноценности.  В   группе   все   равны.   В   ней   нет   статусных
различий.
4 группа: Правило "здесь и теперь". Обсуждению в группе подлежит только то, что
происходит непосредственно в ходе занятия.
(ВЫВЕШИВАЮТСЯ ПРАВИЛА)
II. Тема занятия и цель занятия.
 НА ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКЕ
  Чтобы   построить   гражданское   общество,   люди   должны   обладать   определенными
навыками.
Когда вы раскрывали свои лучшие качества, то определили следующие навыки. Они перед
вами. Все навыки взаимосвязаны между собой.
Мы с вами обладаем этими навыками. Мы граждане России.     О чем мы сегодня будем
вести речь?
 (НА ДОСКЕ СЕМЬ НАВЫКОВ)
 Таким образом, тема нашего классного часа …(ДЕТИ ПРОДОЛЖАЮТ)
ВЫПЛЫВАЕТ ТЕМА – СЕМЬ ГРАЖДАНСКИХ НАВЫКОВ
 Что не понятно в теме классного часа?
 Актуальна ли тема сегодня в ГОД РОССИЙСКОЙ ИСТОРИИ?
 Что такое гражданские навыки?
 В какой степени эти навыки сформированы в каждом из нас?
Это вопросы дня, на которые мы попробуем ответить в конце занятия.
СЛАЙД
 Для этого предлагаю поработать в группах.
Работа в группах:
Правила работы в группах определены.
Мы создадим портфолио нашего краткосрочного социального проекта «7 навыков
гражданина».
 В портфолио войдут:
1 группа – ПОЛИТОЛОГИ.  Словарь терминов:  работа с ресурсами Интернета






гражданин – лицо, принадлежащее к постоянному населению данного государства,
пользующееся его защитой и наделенное совокупностью политических и иных прав
и обязанностей;
патриот – человек, проникнутый патриотизмом;
патриотизм – преданность и любовь к своему Отечеству, к своему народу;
отечество – страна, где человек родился и к гражданам которой он принадлежит;
родина – родимая земля, чьелибо место рождения, в обширном значении – земля,
государство, где ктолибо родился
гражданская позиция
2 группа   ЖУРНАЛИСТЫ.  Социальный опрос, воспользуются методом
интервьюирования. Заполнение аналитической карты «Я – гражданин России». (Вы родились в России?  Вы хотите, чтобы Вы или Ваши дети уехали в другую страну? В
чем вы видите свою гражданскую позицию?
3 группа – ДИЗАЙНЕРЫ. Создание  тематического коллажа «Активный гражданин».
 Мы увидели гражданина России ……..(активным, спортивным…)
4 группа – ЛОГИСТЫ.  Памятка «7 навыков гражданина» (работа с интерактивной
доской).
 (необходимо объяснить значение каждого навыка).
Работаем в группах в течение 5 минут (колокольчик)
Работа в группах. 5 минут
Презентация результатов. 10 минут. Наполнение портфолио проекта.
Обобщение материала.
 Предлагаю вернуться к вопросам дня.
 Смогли ли мы получить ответы на поставленные вопросы?
 Формирование каких навыков помогут нам стать гражданами России? (ПЕРЕЧИСЛИЛИ)
   В   какой   степени   они   сформированы   у   каждого   из   нас?   Для   того   чтобы   определить
насколько в нас сформированы эти навыки предлагаю выполнит следующее задание. Мы
знаем, что означают гражданские навыки. Знаем кто такой гражданин.
Заполните лист самодиагностики.  Возьмите карточку «7 гражданских навыков во мне».
Заштрихуйте круги настолько, насколько вы обладаете этим навыков (3 минуты
колокольчик).
Рефлексия. (ОЗВУЧИВАЕМ) Кто хочет поделиться?
  Есть ли кружок, который вы заштриховали полностью? Какой?
Есть ли кружок, который вы  совсем не заштриховали? Какой?
Вывод.
Мы ответили на все вопросы. Какой вывод мы можем сделать из самодиагностики?
Навыки,  не сформированные в полной мере могут  стать темой следующего классного
часа. Желаю всем удачи. Спасибо за сотрудничество. Будьте успешными людьми.  Ваши
самодиагностики гражданских навыков я оставляю вам на память о нашем занятии.

file_name: Классный час 7 навыков гражданина. Проектная деятельность во внеклассной работе..doc

intro:
Цель: Формирование устойчивых гражданских качеств, навыков, характеризующих личность как активного, неравнодушного, созидательного гражданина своей Родины.
Задачи:
- создать  условия для формирования гражданско–патриотической культуры личности ребёнка через проектную  деятельность;
-  воспитывать уважение к национальным традициям своего народа, толерантности, культуры общения, бережного отношения к духовным богатствам родного края;
- создать благоприятные условия для сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей, формирование потребности в здоровом образе жизни;
- создать условия для обучения работе в группе активных граждан;
- познакомить с 7-ю гражданскими навыками
- развивать умение сотрудничать, быть ответственным за свое решение


extracted_text:
Районный
конкурс на знание истории освобождения Новоалександровского городского округа                                                                       от
немецко-фашистских захватчиков                                                                                среди
педагогических работников и обучающихся                                образовательных
учреждений                                                                                в
рамках празднования 75-летия освобождения Новоалександровского округа

Классный час

«Новоалександровский
район
в годы Великой Отечественной войны»

Казакова Наталья Юрьевна
классный руководитель 9 класса
МОУ СОШ № 10 п. Радуга

2018г.
Аннотация
Данная методическая разработка
предназначена для уч-ся 5-11 классов общеобразовательных школ. Она может быть
использована  на внеклассных мероприятиях с  целью пробуждения у школьников
интереса к истории  Великой Отечественной войны,  своей малой Родины
(населенного пункта, района, края) и своей семьи  через знакомство с
историческими источниками (воспоминаниями, документами, электронными, базами данных),
публицистической и художественной литературой.
Назначение данной разработки – помочь
учителю в воспитании у обучающихся патриотизма, нравственности,
гражданственности.
Методическая разработка  содержит
исторические рассказы, воспоминания,  результаты поисковой работы и элементы
художественно-публицистической информации (фрагмент учебного видеофильма).
Разработка  сопровождается
мультимедийными презентациями, видеофильмом.
Цели:
- патриотическое и нравственное
воспитание обучающихся,
-  формирование подлинно гражданского
сознания.
- воспитание информационной культуры у
школьников.
Задачи:
- развитие  интереса к истории
Великой Отечественной войны, своего региона,  малой родины, семьи,
- активизация   поисковой,
 исследовательской и творческой деятельности обучающихся;
- стимулирование использования ИКТ в
поисково-исследовательской работе;
- расширение кругозора обучающихся;
- создание эмоционально-сочувственного
отношения  к жертвам войны, чувства гордости  за свою страну, народ, своих
предков, отстоявших  свободу и независимость государства и спасших мир от
фашизма, порой ценой собственной жизни.

Ход мероприятия
I. Вступительное  слово учителя:  В январе этого года наш край и
Новоалександровский район будут отмечать 75-летие освобождения от фашистских
захватчиков. Война началась 22 июня 1941г., а уже через год фашисты пришли  и в
наш край.

II. Просмотр  учебного фильма «Ставропольский край в
истории России» (фрагмент «Великая Отечественная война» - 13 мин.).

III. Рассказы обучающихся (15
мин):
1. Вот что вспоминала о периоде оккупации жительница
нашего поселка Лобостеева Татьяна Ивановна:
«…В посёлок немцы пришли 1 августа
1942г. со стороны Найдёновки. Они ехали на мотоциклах с колясками, на
одиночках. Рёв моторов был страшным. Долго они не задержались. Потребовав
«Яйко, млеко», набрав продуктов,  уехали. Через некоторое время вновь
послышался  более мощный рёв моторов. Женщины спрятали детей в заранее вырытую
яму. В поле появились танки. Один из них шёл прямо на яму с    детьми. Женщины
стали кричать и махать руками, но танки не останавливались. Дети, услышав крики
взрослых, выскочили из ямы и бросились бежать. Но, слава Богу,  всё обошлось,  никто
из детей не пострадал. Но и танкисты в посёлке не задержалась. Потребовав их
накормить (переводчиком  у них был сын русского эмигранта, уехавшего из России в
1921г.), они уехали в сторону ст. Расшеватской. А вот следующая группа немцев,
пришедшая через несколько дней, вела себя наглее. Рыскали по домам и сараям,
забирая все, что им приглянулось и, что  могли унести. Ловили, резали кур,
скот. Если женщины пытались их остановить, но  фашисты грубо пинали, били
прикладами, угрожали оружием.  Но постоянно немцы в поселке не жили, приезжали
иногда, чтобы отобрать то, что не нашли в предыдущий раз. Назначили старосту,
который должен был организовывать работы. Он ходил по домам и просил женщин
выходить на работу, чтобы никого не убили: ни его, ни тех, кто отказался
работать. Приходилось выходить на работу, чтобы выжить, сохранить от расправы
детей.  Наступил январь 1943г. Немцы стали спешно покидать наш район. 23 января
со стороны ст. Расшеватской мимо поселка прошли две автомашины с
красноармейцами. Без остановки они ушли в сторону Найденовки. К вечеру в
поселок пришли трое бойцов и медсестра. Волы тащили пушку. Один из солдат был
ранен в голову. Они остановились у меня в хате. Собрала на стол, соседки
принесли кто, что мог, покормили предлагали остаться переночевать. Медсестру
звали Галя, она рассказала, что в тылу у сестры у нее живет дочь, которой всего
шесть лет. Еще женщина очень сокрушалась, что в ночь надо идти дальше. Приказ
есть приказ. Эта группа бойцов тоже ушла в сторону Найденовки. Ночью мы
слышали, что где-то в той стороне идет бой. Когда утром следующего дня все
стихло, отправились туда. Недалеко от села эти и другие бойцы, очевидно, попали
в засаду. Всего их было двенадцать человек. Мародеры уже успели снять с них
одежду, документов при них тоже не было.  Привезли их потом  на телегах на 3-е
отделение и похоронили в братской могиле».
2. Материальный ущерб,
нанесенный фашистами району, составил 331 млн. руб. в ценах тех лет.
Во время оккупации
фашисты уничтожили в  районе   около 805 мирных жителей.  Известны имена 123
расстрелянных новоалександровцев, 54 жителей ст. Григорополисской, 33 – ст.
Расшеватской, 4 – х. Мокрая балка,               4 – х.  Красночервонного, 2 –
с. Привольное (ныне Раздольное), Фамилии 568 не установлены.
Демонстрируется слайд №1.

3. Одной из многочисленных и
жертв фашисткой оккупации стал Валя Герасина. Она  родилась в 1924г. в
Невинномысском районе. В семье Герасиных было пятеро детей. В 1940г. окончила 7
классов в ст. Новоалександровской и стала работать ученицей-лаборанткой  в
Григорополисском пункте «Заготзерно», который располагался на центральной
усадьбе совхоза «Темижбекского». 18 января 1943г. она погибла от фашистской пули,
когда хотела вместе с другом Иваном передать хлеб и несколько картофелин
военнопленным, которых фашисты гнали через поселок. Валю похоронили в парке и
поставили ей небольшой деревянный памятник. В 1950г. Темижбекском сельским
Советом  Вале Герасиной   был установлен памятник.
Демонстрируется слайд №2.

4. Еще до прихода фашистов
в нашем районе  был создан Новоалександровского партизанский отряд «Мститель»,
который действовал   в горах Карачаево-Черкесии, в  Предградненском районе. Его
командиром стал Роман Петрович Пугач, который до войны работал начальником
районного отдела НКВД.  Отряд состоял из 52 чел. (47 мужчин и 5 женщин,  в нем
было 47 жителей  района). Он базировался  восточнее г. Большой Беден в 9
 км южнее х.Круглого. 3 сентября отряд (46 чел.) совершил налет на вражеский
гарнизон, стоявший на хуторе (60 чел.). Было убито 25 фашистов, 20 было ранено.
Отряд потерь не имел. В начале ноября совместно с Кировским и Преградненским партизанскими
отрядами он  совершил удачные налеты на немецкие гарнизоны на х.Круглом и п.Бахмут.
Подорвали 5 танков и бронемашин, более 10 автомашин и мотоциклов, 6 мостов,
уничтожили более 30 км телефонной связи противника.  В ноябре совместно с
партизанскими отрядами Краснодарского края участвовали  в бою, в котором было
убито 120 фашистов и полицаев.  14 ноября 1942г. основанная база
Новоалександровского, Кировского и Преградненского отрядов была окружена
фашистским карательным 4-ым горнострелковым батальоном и отрядом полевой
жандармерии  общей численностью до  900  человек. В течение 6-7 часов партизаны
вели неравный  бой в верховьях              р.Уруп. Враг потерял более  от  60-120
убитыми, 200 было ранено.  Потери  партизан благодаря выгодным высотным
позициям были  меньше (3 убитых, 5 раненых, по другим данным, ранен был 1 человек).
Но положение отрядов было критическим. Оставшиеся в живых, вырвавшись  из
окружения под покровом ночи, пытались рассредоточились и соединиться с частями Красной
Армии. В горах партизаны попали в буран, многие обморозились. За время боев
отряд уничтожил 92 фашиста, 2 повозки с боеприпасами. В     равных боях с
врагом   погибли многие партизаны. Р. П.  Пугач . Он погиб  в декабре 1942г. у
ст.Сторожевая Зеленчукского р-на Карачаево-Черкесии.  В 1966г.  посмертно  Р.
П. Пугач был удостоен ордена Отечественной войны 1-ой степени.  Его имя носит в
городе бывший Пионерский переулок.  До войны  он работал начальником
Новоалександровского районного отдела внутренних дел.  В ст.Сторожевой сооружен
памятник всем героям партизанского движения на Кавказе.  Памятник партизанам
есть теперь и в городе Новоалександровске.
17 партизан отряда посмертно
были награждены медалями «Партизану Отечественной войны» 1-й и 2-й степени,
некоторые еще и  орденами.
О деятельности отряда
рассказывают книги «Пламя гнева», «Багровые горизонты», сборники «В суровые
годы войны» и «Ставрополье в годы ВОВ 1941-1945гг.»   (Учителем  демонстрируются
 данные книги)

IV. Демонстрация слайдов №№ 3-5 с
комментарием учащегося (5 мин):

V. Рассказ учителя и  показ
презентации «Нет в России семьи такой, где б не памятен был свой герой» (10
мин.)
На территории нашего
района 20 воинских захоронений.  Более 5000 наших земляков, не пришедших с
войны, числится в Книге Памяти Новоалександровского района (Учителем  демонстрируются
Книга памяти).  Я хочу вам рассказать историю своей семьи.

VI. Заключительное слов
учителя: Если
вы знаете фамилии своих дедов и прадедов, ушедших на фронт с территории нашего
района, вы можете найти в этой книге данные о них.

VII. Рефлексия. Обучающиеся могут
поработать с Книгой Памяти Новоалександровского района. Учитель при
необходимости  оказывает им помощь и консультацию

Литература
1. Книга Памяти
Новоалександровского района.
2. Край наш Ставрополье.
Очерки истории. –  Ставрополь, 1999
3. Кругов А. И.
«Ставропольский край в истории России, конец XVIII-XX вв.» - Ставрополь, 2001
4. Наш край: документы,
материалы (1917-1977гг.) / под. ред. Шацкого П. А. – Ставрополь,  1983
5. Самойлова. Навеки в памяти
потомков. - Знамя труда», 2006, 21 января.
6. Синицина О. Улица
Бочкова. -  Знамя труда», 2010, 22 июня
7. Ставропольцы в Великой
Отечественной войне. Историко-публицистические очерки. – Ставропольский фонд
культуры, 1995
8. Энциклопедический словарь
Ставропольского края.  – Ставрополь, 2006. -  458с.,
ил.

file_name: разработка кл. часа.doc

alt: Ход мероприятия Вступительное слово учителя:

alt: Р. П. Пугач . Он погиб в декабре 1942г

title: Классный час  «Новоалександровский район  Ставропольского края в годы Великой Отечественной войны»


intro: Точность управления движениям спортсмена при выполнении упражнений определяется психическими процессами спортсмена, которые позволяют совершенствовать технику катания на коньках. Психологической основой технической подготовки спортсменов по фигурному катанию на коньках можно считать целенаправленное совершенствование психических процессов, которые обеспечивают регуляцию движений во время тренировок и, конечно, соревнований.

доп. образование детей

group: Другое

title: «ВЛИЯНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ НА РЕЗУЛЬТАТ СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЭТАПЕ СПОРТИВНОЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ ПО ФИГУРНОМУ КАТАНИЮ НА КОНЬКАХ»


extracted_text:
Классный час «Нравственная культура общения»
для учащихся 6 класса
Цель мероприятия: воспитание нравственной культуры учащихся,
осмысление и формирование таких качеств личности, как терпимость,
тактичность, доброжелательность, вежливость.
Ход мероприятия.
Вступительные слова педагога.
Сегодня мы поговорим о взаимоотношениях между людьми. Мы находимся
в постоянном общении друг с другом. С какими людьми вам хотелось бы
общаться? Напишите, пожалуйста, качества личности людей, с которыми
вы хотели бы общаться и дружить?
Дети работают в группах. Представители от каждой группы рассказывают о
качествах личности, которые они ценят в людях.
Педагог   обобщает   все   высказывания:   приятно   и   комфортно   общаться   и
дружить   с   доброжелательными,   чуткими,   тактичными,   сочувствующими,
понимающими, отзывчивыми, умеющими прощать, терпимыми людьми.
Вопрос   педагога:   что   значит   быть   терпимым   человеком?   Учащиеся
высказывают свои мнения, а педагог подводит итог обсуждению: терпимый
человек   уважает   человеческое   достоинство   в   каждом   человеке,   т.   к.
каждый человек      уникальная личность. Терпимый человек с уважением
относится к окружающим, умеет найти компромисс по спорным вопросам,
умеет понять и простить другого человека. «Терпимость – это старание
понять других»   это высказывание известного чешского писателя Карела
Чапека.
Послушайте притчу о терпимости, затем мы обсудим её.
ШРАМЫ НА ДУШЕ
Один мальчик часто злился на других и легко выходил из себя. Както раз
отец дал ему мешочек с гвоздями и сказал:
— Каждый раз, когда ты не сдержишь свой гнев, вбей один гвоздь в столб
забора.
В   первый   же   день   мальчик   вбил   в   столб   37   гвоздей.   Но   он   учился
сдерживаться   и   с   каждым   днем   забивал   гвоздей   все   меньше   и   меньше.
Наконец   наступил   день,   когда   мальчик   ни   разу   не   вышел   из   себя.   Он
рассказал об этом своему отцу, и тот ответил:
— Каждый день, когда тебе удастся сдержаться, вытаскивай из столба один
гвоздь.
Шло время, и однажды мальчик снова пришел к отцу и сказал, что в столбе
не осталось ни одного гвоздя. Тогда отец взял сына за руку и подвел к
забору: — Ты справился с заданием. Но смотри, сколько в столбе осталось дыр. Он
уже  никогда  не будет таким, как  прежде. Так и с человеком:  когда ты
говоришь злое слово, на его душе остается шрам, такой же, как эти дыры.
Даже если ты потом извинишься, шрам все равно останется. Береги своих
друзей, показывай им, как много они для тебя значат.
Обсуждение притчи. Вопросы педагога:
1. Какой характер был у мальчика? (он был нетерпим к другим людям,
часто злился на них и легко выходил из себя).
2.   Что   посоветовал   ему   отец,   чтобы   избавиться   от   нетерпимости   к
окружающим? (когда ты не сдержишь свой гнев, вбей один гвоздь в столб
забора,   а   когда   тебе   удастся   сдержаться,   вытаскивай   из   столба   один
гвоздь).
3. Что сказал отец мальчику, после того как тот выполнил его задание?
(смотри   сколько   дыр   осталось   в   столбе;   так   и   с   человеком:   когда   ты
говоришь ему злое слово, на его душе остаётся шрам).
Педагог подводит итог обсуждению:
Вы   согласны   с   тем,   что   нетерпимые,   нетактичные   люди   обижают
окружающих?
Все учащиеся отвечают утвердительно.
Педагог: Люди должны соблюдать определённые правила  в общении друг с
другом, и, в первую очередь, терпимость и уважение. «Уважение к людям
есть уважение к самому себе»,  это высказывание известного английского
писателя, лауреата Нобелевской премии по литературе Джона Голсуорси.
Уважать себя – значит считать себя личностью и принимать себя таким,
какой ты есть. Человек, уважающий себя, доброжелательно относится к
другим людям, уважает чужое мнение, но не поддаётся ему, если оно не
соответствует его взглядам.
Так как же общаются друг с другом воспитанные и уважающие друг друга
люди?   «Воспитанные   люди   уважают   человеческую   личность,   а   потому
всегда   снисходительны,   мягки,   вежливы,   уступчивы»,      это   слова
известного писателя А.П. Чехова.
Педагог просит учащихся написать правила общения между людьми. Дети
работают   в   группах,   а   затем   представители   от   каждой   группы   читают
правила, которые они выработали. Педагог обобщает все мнения.
Правила общения с людьми:
      ко всем  относись с уважением;
 будь вежливым со всеми;
 слушай собеседника, не перебивая его;  проявляй искренний интерес к людям;
 не допускай грубых и ироничных высказываний;
 говори доброжелательным тоном;
 будь терпимым к мировоззрению и образу жизни других людей;
 если ты поступил неправильно – извинись.
Заключительные слова педагога.
Китайский философ Конфуций на вопрос ученика, можно ли всю жизнь
руководствоваться одним словом, ответил: «Это слово – взаимность. Не
делай   другим   того,   чего   не   желаешь   себе».   Это   основное   правило
нравственного   общения   вошло   в   историю,   как   «золотое   правило»
нравственности.
Список использованных источников
1. Притчи о главном. Сборник. М. «Новый Акрополь»,  2006.
2. http
 ://   dic
 .  academic

 .  ru   /  dic
 .  nsf
 /  enc
 _  philosophy
 /402/

3. http://aforizmer.ru/aforizmi/oterpimosti
4. http://citatu.com.ua/tsitaty_i_statusy/vospitannye_lyudi_uvazhayut_chelo
vecheskuyu/
5. http://citaty.su/uvazheniecitatyiaforizmy

file_name: клссный час.doc