extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Вокал»
    Направление: художественно – эстетическое
    Срок реализации: 2 года
    Возраст участников:  715 лет

               Руководитель: Ширяева Анна Юрьевна
1 20172018 год
I.Пояснительная записка.
         Рабочая программа по внеурочной деятельности «Вокал» для учащихся 14 и 59
классов средней школы, составлена на основе примерной   программы по внеурочной
деятельности Федерального компонента государственного образовательного стандарта
второго поколения начального и основного общего образования.
В основу  программы внеурочной деятельности  художественно – эстетического
направления «Вокал»   положены идеи и положения Федерального государственного
образовательного   стандарта   начального   общего   образования   и   Концепции   духовно
нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
                Курс   внеурочной   деятельности  «Вокал»  разработан   как  целостная   система
введения в художественную культуру  и включает в себя на единой основе изучение
всех основных видов пространственных (пластических) искусств.
 В основных направлениях реформ общеобразовательной школы выдвигается как
важнейшая   задача   –   значительное   улучшение   художественного   и   эстетического
воспитания учащихся : подчеркивается необходимость развивать чувства прекрасного,
формировать высокие эстетические вкусы.
   Программа «Вокал»  приобщает детей к музыкальному искусству через пение,
самый   доступный   для   всех   детей,   активный   вид   музыкальной   деятельности.   Нет
сомнений, что наряду с эстетической важностью и художественной ценностью, пение
является одним из факторов психического, физического и духовного исцеления детей,
а значит, помогает решить задачу охраны здоровья детей.
  Без   должной   вокальнохоровой   подготовки   невозможно     привить     любовь   к
музыке. Вот почему сегодня со всей остротой встает вопрос об оптимальных связях
между   урочной   и   дополнительной   музыкальной   работой,   которая   проводится   в
кружковой   работе.   Музыкальноэстетическое   воспитание   и   вокальнотехническое
развитие   школьников   идут   взаимосвязано   и   неразрывно,   начиная   с   самых   младших
классов. Ведущее место в этом процессе принадлежит ансамблевому  пению и пению в
сольном исполнении, что поможет приобщить ребят в вокальному искусству.
Рабочая   программа   «Вокал»   предусматривает
 чередование   уроков
индивидуального   практического   творчества  учащихся   и  уроков   коллективной
вокальнотехнической деятельности.
Весь образовательный цикл предусматривает следующие формы работы: занятия ,
на   которых   присутствуют   все   участники   вокальной   группы.   На   занятиях   учащиеся
знакомятся   с   физиологическими   особенностями   голосового   аппарата,   осваивают
приемы   голосоведения.   Акцент   делается   на   работе   по   достижению   всех   уровней
ансамблевого звучания.
2 В качестве главных методов программы избраны методы: стилевого подхода,
творчества, системного подхода, импровизации и сценического движения.
1.
СТИЛЕВОЙ ПОДХОД: широко применяется в программе, нацелен на
постепенное   формирование   у   детей   осознанного   стилевого   восприятия   вокального
произведения.   Понимание   стиля,   методов   исполнения,   вокальных   характеристик
произведений.
2.
ТВОРЧЕСКИЙ   МЕТОД:   используется   в   данной   программе   как
важнейший   художественно   педагогический   метод,   определяющий   качественно
результативный показатель ее практического воплощения.  Творчество понимается как
нечто сугубо своеобразное, уникально присущее каждому ребенку и поэтому всегда
новое. Это новое проявляет себя во всех формах художественной деятельности , в
первую очередь в сольном пении, ансамблевой импровизации, музыкально сценической
театрализации. В связи с этим, в творчестве и деятельности преподавателя и члена
вокального кружка проявляется неповторимость и оригинальность, индивидуальность,
инициативность, индивидуальные склонности, особенности мышления и фантазии.
3.
СИСТЕМНЫЙ   ПОДХОД:  направлен   на   достижение   целостности   и
единства   всех   составляющих   компонентов   программы   –   ее   тематика,   вокальный
материал, виды концертной деятельности. Кроме того, системный подход позволяет
координировать соотношение частей целого (в данном случае соотношение содержания
каждого года обучения с содержанием всей   программы). Использование системного
подхода допускает взаимодействие одной системы с другими.
4.
МЕТОД   ИМПРОВИЗАЦИИ   И   СЦЕНИЧЕСКОГО   ДВИЖЕНИЯ:
это   один   из   основных   производных   программы.   Требования   времени   –   умение
держаться   и   двигаться   на   сцене,   умелое   исполнение   вокального   произведения,
раскрепощённость перед зрителями и слушателями. Все это дает нам предпосылки для
умелого   нахождения   на   сцене,   сценической   импровизации,   движения   под   музыку   и
ритмическое соответствие исполняемому репертуару. Использование данного метода
позволяет поднять исполнительское мастерство на новый профессиональный уровень,
ведь приходится следить не только за голосом, но и телом.
     Различные формы работы дают возможность педагогу более полно раскрыть
индивидуальные   особенности   каждого   участника   группы,     развивать   обучаемого,
предлагает решение следующих задач:
 постановка дыхания;
 работа над расширением певческого диапазона;
 развитие музыкального слуха и ритма.
привить любовь к вокальному искусству
научить правильно исполнять вокальные произведения.
Цель программы:
1.
2.
Задачи:
1.
На основе изучения детских песен, вокальных произведений, современных
эстрадных песен  расширить знания ребят об истории Родины, ее певческой культуре.
Воспитывать и прививать любовь и уважение к человеческому  наследию, пониманию и
уважению певческих традиций.
3 2.
Научить воспринимать музыку, вокальные произведения как важную часть
жизни каждого человека.
3.
Оформить   навыки   и   умения   исполнения   простых   и   сложных   вокальных
произведений,   научить   двухголосному   исполнению   песен.   Обучить   основам
музыкальной грамоты, сценической культуры, работе в коллективе.
4.
Развивать   индивидуальные   творческие   способности   детей   на   основе
исполняемых произведений. Использовать различные приемы вокального исполнения.
Способствовать формированию эмоциональной отзывчивости, любви к окружающему
миру. Привить основы художественного вкуса.
5.
Сформировать   потребности   в   общении   с   музыкой.   Создать   атмосферу
радости, значимости, увлеченности, успешности каждого члена коллектива.

II.   Ценностные   ориентиры   содержания     курса   внеурочной   деятельности
«Вокал».
Приоритетная цель программы по внеурочной деятельности «Вокал»  духовно
нравственное   развитие  ребенка,   формирование   у   него   качеств,   отвечающих
представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в
восприятии мира.
                 Программа поможет решить следующие учебные задачи:  Реализация
задач осуществляется через различные виды вокальной деятельности:
 главными, из которых является сольной и ансамблевое пение,
 слушание различных интерпретаций исполнения,
 пластическое интонирование,
 добавление элементов импровизации,
 движения под музыку,
 элементы театрализации.
           Направленность на деятельностный и проблемный подходы в обучении курсу
«Вокал» способствует развитию умения экспериментировать с разными музыкальными
материалами.   Понимать   их   свойства   и   возможности   для   создания   выразительного
образа.
III. Место учебного курса «Вокал» в плане внеурочной деятельности.
         Преподавание курса «Вокал» рассчитано на учащихся как начальной школы 14
класс, так и на детей более старшего возраста увлекающихся музыкой и музыкально
эстетической   деятельностью.  Важность
  этого   курса   для   младших   школьников
подчеркивается тем, он осуществляется в рамках программы формирования вокально
технической  деятельности,   рекомендованной   для   внеурочной   деятельности   новым
стандартом.
         Продолжительность занятий строится в начальной школе из расчёта – 14 класс 66
часов (2 часа в неделю), 59 классы 68 часов (2 часа в неделю).
        Условиями отбора детей в вокальную студию являются: их желание заниматься
именно этим видом искусства и способность к систематическим занятиям. В процессе
занятий возможен естественный отбор детей, способных заниматься пением, но не по
4 принципу их одарённости, а в силу различных, в том числе организационных,
обстоятельств.
Предусматривается возможность индивидуальных певческих занятий с солистами, а
так же небольшими группами, дуэтами, трио. Программа предусматривает сочетание
как групповых, так индивидуальных занятий, методику вокального воспитания детей,
комплекс воспитательных мероприятий: вечера отдыха, встречи с интересными
людьми, посещение театров, музеев и других учреждений культуры; совместную работу
педагога, родителей и детей.
  Задания практический занятий направлены на умение:
 определять основные жанры песенного искусства;
знать физиологические особенности голосового аппарата

 использовать правильную позицию голосового аппарата при пении.
 исполнять выразительно, интонационно чисто несложную в мелодическом
отношении песню акапелла;
Учитель школы Психолог, администрация
 уметь брать дыхание в характере произведения.
Участники программы: дети от 7 до  15 лет, родители, учитель, психолог и
администрация  школы.
Родители
учащихся
Обеспечение
необходимым
инвентарём
занятий кружка.
Контроль за
выполнением
учащимися
индивидуальных и
творческих
задании.
Участие в
проведение
занятий
школы
Консультации  родителей по
вопросам организации
внеурочной деятельности.
Организация и контроль
учебного процесса
Проведение
занятий,
конкурсов
концертов,
тематических
встреч.
Проведение
диагностики
усвоения
материала
учащимися.
Организация
выступлений
перед публикой
Сроки реализации:  20162018г.
Формы   и   режим   занятий:
 ведущей   формой   организации   занятий   является
практическая деятельность. Занятия проводятся во второй половине дня после уроков.
                Наряду   с   групповой   формой   работы,   во   время   занятий   осуществляется
индивидуальный и дифференцированный подход к детям.  Каждое занятие состоит из
двух частей – теоретической и практической. Теоретическую часть педагог планирует с
учётом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей обучающихся.
5 Итоги   занятий   могут   быть   подведены   в   форме   отчетного   концерта   с
приглашением   родителей   детей,   друзей,   педагогов   и   учащихся   местных   учебных
заведений.
IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения программы курса «Вокал»
Методы контроля и управления образовательным процессом  это наблюдение
педагога в ходе занятий, анализ подготовки и участия воспитанников вокальной студии
в школьных мероприятиях, оценка зрителей, членов жюри, анализ результатов
выступлений на различных мероприятиях, конкурсах. Принципиальной установкой
программы (занятий) является отсутствие назидательности и прямолинейности в
преподнесении вокального материала.
Формы и режим занятий
Занятия могут проходить со всем коллективом, по подгруппам, индивидуально.
Беседа, на которой излагаются теоретические сведения, которые иллюстрируются
поэтическими и музыкальными примерами, наглядными пособиями, презентациями,
видеоматериалами.
Практические занятия,где дети осваивают музыкальную грамоту, разучивают песни
композиторовклассиков, современных композиторов.
Занятиепостановка, репетиция отрабатываются концертные номера, развиваются
актерские способности детей.
Заключительное занятие, завершающее тему – занятиеконцерт. Проводится для
самих детей, педагогов, гостей.
Выездное занятие – посещение выставок, музеев, концертов, праздников, конкурсов,
фестивалей.
На занятиях по сольному пению используются следующие методы обучения:
– нагляднослуховой;
– нагляднозрительный;
– репродуктивный;
Одним из ведущих приёмов обучения пению детей является демонстрация педагогом
академической манеры пения.
Каждое занятие строится по схеме:
– настройка певческих голосов: комплекс упражнений для работы над певческим
дыханием (2–3 мин);
– дыхательная гимнастика;
– речевые упражнения;
– распевание;
– пение вокализов;
6 – работа над произведением;
– анализ занятия;
– задание на дом.
Концерты и выступления.
Репертуар подбирается с учётом возрастных особенностей участников студии и их
продвинутости. Песни с хореографическими движениями, или сюжетными действием
должны быть значительно легче в вокальном отношении, чем вся остальная программа,
так как при их исполнении внимание ребят, кроме пения, занято танцевальными
движениями или актёрской игрой.
Концертная программа режиссируется с учётом восприятия её слушателями, она
должна быть динамичной, яркой, разнообразной по жанрам.
Участие в концертах, выступление перед родителями и перед своими сверстниками –
всё это повышает исполнительский уровень детей и воспитывает чувство гордости за
себя.
Репетиционная и постановочная работа проводится один раз в неделю согласно,
репертуарного плана.
Творческий отчёт проводится один раз в конце учебного года.
Выставка фотоматериала из выступлений студии.
Итоговое занятие.
Урокконцерт.
Успехи, результат.
Беседа о вокальной студии.
Отчетный концерт.
Результат и качество обучения прослеживаются в творческих достижениях
обучающихся, в призовых местах.
Ожидаемые результаты обучения
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам
К концу первого года обучения дети должны
знать/понимать:
• строение артикуляционного аппарата;
• особенности и возможности певческого голоса;
• гигиену певческого голоса;
• понимать по требованию педагога слова – петь «мягко, нежно, легко»;
уметь:
• правильно дышать: делать небольшой спокойный вдох, не поднимая плеч;
• петь короткие фразы на одном дыхании;
• в подвижных песнях делать быстрый вдох;
• петь без сопровождения отдельные попевки и фразы из песен;
• петь легким звуком, без напряжения;
• на звуке ля первой октавы правильно показать самое красивое индивидуальное
звучание своего голоса, ясно выговаривая слова песни;
• к концу года спеть выразительно, осмысленно, в спокойном темпе хотя бы фразу с
ярко выраженной конкретной тематикой игрового характера.
7 К концу второго года обучения дети должны
знать/понимать:
• соблюдать певческую установку;
• жанры вокальной музыки;
уметь:
• правильно дышать, делать небольшой спокойный вдох, не поднимая плеч;
• точно повторить заданный звук;
• в подвижных песнях делать быстрый вдох;
• правильно показать самое красивое индивидуальное звучание своего голоса;
• петь чисто и слаженно в унисон;
• петь без сопровождения отдельные попевки и отрывки из песен;
• дать критическую оценку своему исполнению;
• принимать активное участие в творческой жизни вокальной студии.
К концу третьего года обучения дети должны
знать/понимать:
• основные типы голосов;
• жанры вокальной музыки;
• типы дыхания;
• поведение певца до выхода на сцену и во время концерта;
• реабилитация при простудных заболеваниях;
•образцы вокальной музыки русских, зарубежных композиторов, народное творчество;
уметь:
• петь достаточно чистым по качеству звуком, легко, мягко, непринужденно;
• петь на одном дыхании более длинные музыкальные фразы;
•импровизировать и сочинять мелодии на заданные интонации, темы, мелодико
ритмические модели, стихотворные тексты.
К концу третьего года обучения более ярко проявляются творческие способности
каждого обучающегося. Владение различными вокальными, техническими средствами,
разнообразный репертуар, большой объем сценической практики позволяют детям
лучше реализовать свой потенциал: обучающиеся приносят на занятие собственные
распевки, рисунки на темы исполняемых произведений, находят новые жесты,
движения, драматургические решения. Дети этого года принимают активное участие во
всех концертах, конкурсах.
Посещение театров, концертных залов, встречи с творческими коллективами являются
неотъемлемой частью методики обучения вокалу на любой стадии обучения.
Программа предполагает различные формы результативности: участия детей в
школьных мероприятиях, концертах, фестивалях и конкурсах.
Необходимые условие реализации программы.
Материальнотехническое обеспечение
1. Наличие специального кабинета (кабинет музыки).
2. Наличие репетициального зала (сцена).
3. Фортепиано, сентизатор.
8 4. Музыкальный центр, компьютер.
5. Записи фонограмм в режиме «+» и «».
6. Электроаппаратура.
7. Зеркало.
8. Шумовые инструменты (кубики, палочки, самодельные инструменты из бросового
материала).
9. Нотный материал, подборка репертуара.
10. Записи аудио, видео, формат CD, MP3.
11. Записи выступлений, концертов.
Методический конструктор
«Преимущественные формы достижения воспитательных
 результатов в художественно – эстетической  внеурочной
деятельности»
Уровни
воспитательных
результатов
Виды внеурочной
деятельности
 Художественное
творчество
Приобретение
школьником
социальных знаний
  новых
Развитие позитивных
отношений школьника
к базовым
общественным
ценностям
Накопление
школьником опыта
самостоятельного
социального действия

кружковые,

студийные,
факультативные,
клубные   и   пр.   занятия
по
отработке

9 специальных умений;

 художественные
акции
(концерты,
спектакли,   фестивали,
творческие
вечера,
выставки   и   т.п.),
организуемые
педагогом.

 художественные акции (концерты, спектакли,
фестивали, творческие вечера, выставки и т.п.),
совместно   организуемые   школьниками   и
педагогом в виде коллективных творческих дел
– КТД.
   художественные акции (концерты, спектакли, фестивали, творческие
вечера,   выставки   и   т.п.),   совместно   организуемые   школьниками   и
педагогом для малышей, сверстников, учителей, родителей;
   художественные акции (концерты, спектакли, фестивали, творческие
вечера,   выставки   и   т.п.),   совместно   организуемые   школьниками   и
педагогом в окружающем школу социуме.
V. Содержание программы курса «Вокал»
Тематический план программы.
Младшая группа
Учебнотематический план
№
Разделы, название темы
Часы

10 теория
I.
Пение как вид музыкальной
деятельности.
1 Понятие о сольном и ансамблевом пении.
2
Диагностика.   Прослушивание   детских
голосов.
3 Строение голосового аппарата.
4 Правила охраны детского голоса.
5 Вокальнопевческая установка.
Упражнения на дыхание по методике
А.Н. Стрельниковой.
Формирование детского голоса.
6
II.
1 Звукообразование.
2 Певческое дыхание.
3 Дикция и артикуляция.
4 Речевые игры и упражнения.
5 Вокальные упражнения.
III
.
Слушание музыкальных
произведений, разучивание и
исполнение песен.
1 Народная песня.
2
4
Произведениями русских композиторов
классиков.
Произведения современных
отечественных композиторов.
5 Сольное пение.
11
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
практик
индивид.
а
2
2
1
4
4
2
1
1
6
2
2
2
работа

2

1
1
1
1
1
4
Общее
количест
во
часов
4
2
3
2
5
5
2
3
3
2
7
4
4
4
4 IV. Игровая деятельность, театрализация.
1
V.
Концертноисполнительская
деятельность
1
Репетиции
2 Выступления, концерты.
1
6
4
Итого
15
40
2
6
4
66

11
Содержание программы
Младшая группа
Тема I. Пение как вид музыкальной деятельности.
12 1.1. Понятие   о сольном  и  ансамблевом  пении.  Пение   как   вид   музыкально
исполнительской   деятельности.   Общее   понятие   о   солистах,   вокальных   ансамблях
(дуэте,   трио,   квартете,   квинтете,   сикстете,   октете),   хоровом   пении.   Организация
занятий   с   певцамисолистами   и   вокальным   ансамблем.   Правила   набора   голосов   в
партии   ансамбля.   Понятие   об   ансамблевом   пении.   Разновидности   ансамбля   как
музыкальной   категории   (общий,   частный,   динамический,   тембровый,   дикционный).
Ансамбль в одноголосном и многоголосном изложении.
1.2.   Диагностика.   Прослушивание   детских   голосов  Предварительное
ознакомление с голосовыми и музыкальными данными учеников.. Объяснение целей и
задач   вокальной   студии.   Строение   голосового   аппарата,   техника   безопасности,
включающая в себя профилактику перегрузки и заболевания голосовых связок.
1.3.   Строение   голосового   аппарата.
 Основные   компоненты   системы
голосообразования:
  гортань   и   голосовые   связки,
артикуляционный аппарат. Формирование звуков речи и пения – гласных и согласных.
Функционирование   гортани,   работа   диафрагмы.   Работа   артикуляционного   аппарата.
Верхние и нижние резонаторы. Регистровое строение голоса.
  дыхательный   аппарат,
1.4.   Правила   охраны   детского   голоса.  Характеристика   детских   голосов   и
возрастные   особенности   состояния   голосового   аппарата.
  Мутация   голоса.
Предмутационный,   мутационный   и   постмутационный   периоды   развития   голоса   у
девочек   и   мальчиков.   Нарушения   правил   охраны   детского   голоса:   форсированное
пение;   несоблюдение   возрастного   диапазона   и   завышенный   вокальный   репертуар;
  недоступных   по
неправильная   техника   пения   (использование   приёмов,
физиологическим   возможностям   детям   определённого   возраста),
  большая
продолжительность занятий, ускоренные сроки разучивания новых произведений, пение
в неподходящих помещениях.
1.5.   Вокальнопевческая   установка.  Понятие   о   певческой   установке.
Правильное положение корпуса, шеи и головы. Пение в положении «стоя» и «сидя».
Мимика лица при пении. Положение рук и ног в процессе пения. Система в выработке
навыка певческой установки и постоянного контроля за ней.
1.6. Упражнения на дыхание по методике А.Н. Стрельниковой.
13 Тренировка   легочной   ткани,   диафрагмы   («дыхательный   мускул»),   мышц   гортани   и
носоглотки.   Упражнения:   «Ладошки»,   «Погончики»,   «Маленький   маятник»,
«Кошечка», «Насос», «Обними плечи», «Большой маятник».
Тема II. Формирование детского голоса.
2.1.   Звукообразование.  Образование   голоса   в   гортани;   атака   звука   (твёрдая,
мягкая,   придыхательная);   движение   звучащей   струи   воздуха;   образование   тембра.
Интонирование. Типы звуковедения: 1еgаtо и non 1еgаtо. Понятие кантиленного пения.
Пение staccato. Слуховой контроль за звукообразованием.
  смешанный
(костоабдоминальный).
2.2.   Певческое   дыхание.  Основные   типы   дыхания:   ключичный,   брюшной,
грудной,
  Координация   дыхания   и
звукообразования.   Правила   дыхания   –   вдоха,   выдоха,   удерживания   дыхания.
Вдыхательная   установка,   «зевок».   Воспитание   чувства   «опоры   звука»   на   дыхании.
Пение  упражнений:   на  crescendo  и  diminuendo  с  паузами;  специальные   упражнения,
формирующие певческое дыхание.
2.3. Дикция и артикуляция. Понятие о дикции и артикуляции. Положение языка
и   челюстей   при   пении;   раскрытие   рта.   Соотношение   положения   гортани   и
артикуляционных   движений   голосового   аппарата.   Развитие   навыка   резонирования
звука.   Формирование   высокой   певческой   форманты.   Соотношение   дикционной
чёткости с качеством звучания. Формирование гласных и согласных звуков. Правила
орфоэпии.
2.4. Речевые игры и упражнения (по принципу педагогической концепции
Карла Орфа). Развитие чувства ритма, дикции, артикуляцию, динамических оттенков.
Знакомство с музыкальными формами. Учить детей при исполнении упражнения
сопровождать его выразительностью, мимикой, жестами. Раскрытие в детях
творческого воображения фантазии, доставление радости и удовольствия.
2.5.   Комплекс   вокальных   упражнений   для   развития   певческого   голоса.
Концентрический   метод   обучения   пению.  Его   основные   положения.  Упражнения   на
укрепление примарной зоны звучания детского голоса; выравнивание звуков в сторону
их «округления»; пение в нюансе mf для избежания форсирования звука.
Фонетический   метод   обучения   пению.   Основные   положения.   Упражнения   на
сочетание   различных   слоговфонем.   Усиление   резонирования   звука.   Метод
аналитического   показа   с   ответным   подражанием   услышанному   образцу.   Унисонные
упражнения. Пение упражнений с сопровождением и без сопровождения музыкального
инструмента.
14 Упражнения первого уровня   формирование певческих навыков: мягкой атаки
звука; звуковедение 1еgаtо при постепенном выравнивании гласных звуков; свободного
движения артикуляционного аппарата; естественного вдоха и постепенного удлинения
дыхания.
Тема III. Слушание музыкальных произведений, разучивание и исполнение
песен.
3.1.   Работа   с   народной   песней.
 Освоение   жанра   народной   песни,   её
особенностей:   слоговой   распевности,   своеобразия   ладовой   окрашенности,   ритма   и
исполнительского   стиля   в   зависимости   от   жанра   песни.   Освоение   своеобразия
народного поэтического языка. Освоение средств исполнительской выразительности в
соответствии с жанрами изучаемых песен. Пение оригинальных народных песен без
сопровождения.   Пение   обработок   народных   песен   с   сопровождением   музыкального
инструмента. Исполнение народной песни сольно и вокальным ансамблем.
3.2.   Работа   с   произведениями   русских   композиторовклассиков.   Освоение
классического вокального репертуара для детей. Освоение средств исполнительской
выразительности: динамики, темпа, фразировки, различных типов звуковедения и т.д.
3.3.   Работа   с   произведениями   современных   отечественных   композиторов.
Работа   над   сложностями   интонирования,   строя   и   ансамбля   в   произведениях
современных композиторов. Пение соло и в ансамбле. Работа над выразительностью
поэтического   текста   и   певческими   навыками.   Исполнение   произведений   с
сопровождением   музыкальных   инструментов.   Пение   в   сочетании   с   пластическими
движениями   и   элементами   актерской   игры.   Овладение   элементами   стилизации,
содержащейся в некоторых произведениях современных композиторов.
3.4.   Работа   с   солистами.  Устранение   неравномерности   развития   голосового
аппарата   и   голосовой   функции,   развитие   интонационного   эмоционального   и
звуковысотного слуха, способности эмоционального и звуковысотного интонирования,
освоение элементов музыки.
Тема IV. Игровая деятельность, театрализация песни.
Разучивание движений, создание игровых и театрализованных моментов для
Тема V. Концертная деятельность. Выступление солистов и группы (дуэт).
В   связи   с   целями   и   задачами,   поставленными   на   данный   учебный   год,   а   также   с
характером   творческих   мероприятий   и   конкурсов,   содержание   тематического
планирования может видоизменяться.
15 Примерный репертуар:
(Репертуар подобран в соответствии с возрастными особенностями детей)
 «Зелёные ботинки» С.Гаврилов, Р.Алдонин
 «Зимушказама» сл. и муз. Алексей Воинов
1. «Дважды два – четыре» В.Шаинский, М. Пляцковский
2. «Здравствуй, детство» из к/ф «Чучеломяучело»
3.
4.
5. «Мурлыка» сл. и муз.Илья и Елена Челиковы
6. «Песенка мамонтенка» В.Шаинский, Д.Непомнящая
7. «Песенкачудесенка»
8. «Пусть всегда будет солнце» Л.Ошанин,  А.Островский
9. «Снеженика» Я.Дубравин, М.Пляцковский
10. «Хомячок» сл и муз. Абелян Г..
11.Песни в стиле музыки разных народов: «Волшебная песенка». «Колыбельная».
«Медведи». «Танго».
12.Чичков Ю., сл. Пляцковского М. Мой щенок. Песня о волшебном цветке.
13.Шаинский В., сл. Пляцковского М. Мир похож на цветной луг. Улыбка.
16 Содержание программы курса «Вокал»
Тематический план программы.
Старшая группа
Учебнотематический план

Разделы, название темы
теория
Часы
практик
индивид.
работа
2
1
1
а
2
2
1
4
4
2
1
1
6
Общее
количест
во
часов
4
2
3
2
5
5
2
3
3
2
7
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
№
I.
1
2
Пение как вид музыкальной
деятельности.
Понятие   о   сольном   и   ансамблевом
пении.
Диагностика.   Прослушивание   детских
голосов.
3 Строение голосового аппарата.
4 Правила охраны детского голоса.
5 Вокальнопевческая установка.
Упражнения на дыхание по методике
А.Н. Стрельниковой.
Формирование детского голоса.
6
II.
1 Звукообразование.
2 Певческое дыхание.
3 Дикция и артикуляция.
4 Речевые игры и упражнения.
5 Вокальные упражнения.
Слушание музыкальных
III.
произведений, разучивание и
исполнение песен.
17 2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
4
1
1
4
4
4
4
2
2
6
4
39
13
6
4
68
1 Народная песня.
2
4
Произведениями русских композиторов
классиков.
Произведения современных
отечественных композиторов.
5 Сольное пение.
IV.
Игровая деятельность,
театрализация.
Расширение музыкального кругозора
V.
и формирование музыкальной
культуры.
1 Путь к успеху.
2
Посещение театров, концертов, музеев и
выставочных залов.
VI.
1
2
Концертноисполнительская
деятельность
Репетиции
Выступления, концерты.
Итого
16
18 Содержание программы
Старшая группа
Тема I. Пение как вид музыкальной деятельности.
1.1. Понятие   о сольном  и  ансамблевом  пении.  Пение   как   вид   музыкально
исполнительской   деятельности.   Общее   понятие   о   солистах,   вокальных   ансамблях
(дуэте,   трио,   квартете,   квинтете,   сикстете,   октете),   хоровом   пении.   Организация
занятий   с   певцамисолистами   и   вокальным   ансамблем.   Правила   набора   голосов   в
партии   ансамбля.   Понятие   об   ансамблевом   пении.   Разновидности   ансамбля   как
музыкальной   категории   (общий,   частный,   динамический,   тембровый,   дикционный).
Ансамбль в одноголосном и многоголосном изложении.
1.2.   Диагностика.   Прослушивание   детских   голосов  Предварительное
ознакомление с голосовыми и музыкальными данными учеников.. Объяснение целей и
задач   вокальной   студии.   Строение   голосового   аппарата,   техника   безопасности,
включающая в себя профилактику перегрузки и заболевания голосовых связок.
1.3.   Строение   голосового   аппарата.
 Основные   компоненты   системы
голосообразования:
  гортань   и   голосовые   связки,
артикуляционный аппарат. Формирование звуков речи и пения – гласных и согласных.
Функционирование   гортани,   работа   диафрагмы.   Работа   артикуляционного   аппарата.
Верхние и нижние резонаторы. Регистровое строение голоса.
  дыхательный   аппарат,
1.4.   Правила   охраны   детского   голоса.  Характеристика   детских   голосов   и
  Мутация   голоса.
возрастные   особенности   состояния   голосового   аппарата.
Предмутационный,   мутационный   и   постмутационный   периоды   развития   голоса   у
девочек   и   мальчиков.   Нарушения   правил   охраны   детского   голоса:   форсированное
пение;   несоблюдение   возрастного   диапазона   и   завышенный   вокальный   репертуар;
  недоступных   по
неправильная   техника   пения   (использование   приёмов,
физиологическим   возможностям   детям   определённого   возраста),
  большая
продолжительность занятий, ускоренные сроки разучивания новых произведений, пение
в неподходящих помещениях.
1.5.   Вокальнопевческая   установка.  Понятие   о   певческой   установке.
Правильное положение корпуса, шеи и головы. Пение в положении «стоя» и «сидя».
Мимика лица при пении. Положение рук и ног в процессе пения. Система в выработке
навыка певческой установки и постоянного контроля за ней.
19 1.6. Упражнения на дыхание по методике А.Н. Стрельниковой.
Тренировка   легочной   ткани,   диафрагмы   («дыхательный   мускул»),   мышц   гортани   и
носоглотки.   Упражнения:   «Ладошки»,   «Погончики»,   «Маленький   маятник»,
«Кошечка», «Насос», «Обними плечи», «Большой маятник».
Тема II. Формирование детского голоса.
2.1.   Звукообразование.  Образование   голоса   в   гортани;   атака   звука   (твёрдая,
мягкая,   придыхательная);   движение   звучащей   струи   воздуха;   образование   тембра.
Интонирование. Типы звуковедения: 1еgаtо и non 1еgаtо. Понятие кантиленного пения.
Пение staccato. Слуховой контроль за звукообразованием.
  смешанный
(костоабдоминальный).
2.2.   Певческое   дыхание.  Основные   типы   дыхания:   ключичный,   брюшной,
грудной,
  Координация   дыхания   и
звукообразования.   Правила   дыхания   –   вдоха,   выдоха,   удерживания   дыхания.
Вдыхательная   установка,   «зевок».   Воспитание   чувства   «опоры   звука»   на   дыхании.
Пение  упражнений:   на  crescendo  и  diminuendo  с  паузами;  специальные   упражнения,
формирующие певческое дыхание.
2.3. Дикция и артикуляция. Понятие о дикции и артикуляции. Положение языка
и   челюстей   при   пении;   раскрытие   рта.   Соотношение   положения   гортани   и
артикуляционных   движений   голосового   аппарата.   Развитие   навыка   резонирования
звука.   Формирование   высокой   певческой   форманты.   Соотношение   дикционной
чёткости с качеством звучания. Формирование гласных и согласных звуков. Правила
орфоэпии.
2.4. Речевые игры и упражнения (по принципу педагогической концепции
Карла Орфа). Развитие чувства ритма, дикции, артикуляцию, динамических оттенков.
Знакомство с музыкальными формами. Учить детей при исполнении упражнения
сопровождать его выразительностью, мимикой, жестами. Раскрытие в детях
творческого воображения фантазии, доставление радости и удовольствия.
2.5.   Комплекс   вокальных   упражнений   для   развития   певческого   голоса.
Концентрический   метод   обучения   пению.  Его   основные   положения.  Упражнения   на
укрепление примарной зоны звучания детского голоса; выравнивание звуков в сторону
их «округления»; пение в нюансе mf для избежания форсирования звука.
20 Фонетический   метод   обучения   пению.   Основные   положения.   Упражнения   на
сочетание   различных   слоговфонем.   Усиление   резонирования   звука.   Метод
аналитического   показа   с   ответным   подражанием   услышанному   образцу.   Унисонные
упражнения. Пение упражнений с сопровождением и без сопровождения музыкального
инструмента.
Упражнения первого уровня   формирование певческих навыков: мягкой атаки
звука; звуковедение 1еgаtо при постепенном выравнивании гласных звуков; свободного
движения артикуляционного аппарата; естественного вдоха и постепенного удлинения
дыхания.
Тема III. Слушание музыкальных произведений, разучивание и исполнение
песен.
3.1.   Работа   с   народной   песней.
 Освоение   жанра   народной   песни,   её
особенностей:   слоговой   распевности,   своеобразия   ладовой   окрашенности,   ритма   и
исполнительского   стиля   в   зависимости   от   жанра   песни.   Освоение   своеобразия
народного поэтического языка. Освоение средств исполнительской выразительности в
соответствии с жанрами изучаемых песен. Пение оригинальных народных песен без
сопровождения.   Пение   обработок   народных   песен   с   сопровождением   музыкального
инструмента. Исполнение народной песни сольно и вокальным ансамблем.
3.2.   Работа   с   произведениями   русских   композиторовклассиков.   Освоение
классического вокального репертуара для детей. Освоение средств исполнительской
выразительности: динамики, темпа, фразировки, различных типов звуковедения и т.д.
3.3.   Работа   с   произведениями   современных   отечественных   композиторов.
Работа   над   сложностями   интонирования,   строя   и   ансамбля   в   произведениях
современных композиторов. Пение соло и в ансамбле. Работа над выразительностью
поэтического   текста   и   певческими   навыками.   Исполнение   произведений   с
сопровождением   музыкальных   инструментов.   Пение   в   сочетании   с   пластическими
движениями   и   элементами   актерской   игры.   Овладение   элементами   стилизации,
содержащейся в некоторых произведениях современных композиторов.
3.4.   Работа   с   солистами.  Устранение   неравномерности   развития   голосового
аппарата   и   голосовой   функции,   развитие   интонационного   эмоционального   и
звуковысотного слуха, способности эмоционального и звуковысотного интонирования,
освоение элементов музыки.
Тема IV. Игровая деятельность, театрализация песни.
21 Разучивание   движений,   создание   игровых   и   театрализованных   моментов   для
создания образа песни
Тема V. Расширение музыкального кругозора и формирование музыкальной
культуры.
5.1. Прослушивание аудио и видеозаписей.  Формирование вокального слуха
учащихся,   их   способности   слышать   достоинства   и   недостатки   звучания   голоса;
анализировать   качество   пения,   как   профессиональных   исполнителей,   так   и   своей
группы (а  также     индивидуальное  собственное  исполнение). Обсуждение,  анализ и
умозаключение в ходе прослушивания аудио и видеозаписей.
5.2. Посещение театров, концертов, музеев и выставочных залов. Обсуждение
своих впечатлений, подготовка альбомов, стендов с фотографиями, афишами. Сбор
материалов для архива студии.
Тема VI. Концертная деятельность. Выступление солистов и группы (дуэт).
В   связи   с   целями   и   задачами,   поставленными   на   данный   учебный   год,   а   также   с
характером   творческих   мероприятий   и   конкурсов,   содержание   тематического
планирования может видоизменяться.
Методические рекомендации
Особенности   работы   с   вокальной   группой   обусловлены   возрастными
особенностями, их восприятия воспроизведении музыки. Знание этих возможностей
одно из важных условий правильной организации работы в коллективе. Оно помогает
руководителю выбрать нужный материал, вызвать и сохранить интерес, желание детей
заниматься вокалом. Сохранить интерес на протяжении всего урока и решить задачи их
музыкального развития поможет использование и умелое чередование различных форм
работы   при   пении   произведений,   это   сольфеджирование,   пение   в   сопровождении
фортепиано и без него, использование караоке.  Одной из важнейших задач обучения
является   пение   без   сопровождения.   При   этом   обостряются   слуховые   ощущения,
быстрее   достигается   ,   ровность   вокального   звучания,   чистого   унисона,   точность
воспроизведения ритмического рисунка и динамических оттенков. Исполняя песню в
сопровождении,   дети   учатся   петь   в   ансамбле   с   инструментом,   слушать   вступление,
замечать в сопровождении изобразительные моменты.
22 На индивидуальных занятиях большое внимание надо уделять правильной работе
голосового аппарата соблюдению певческой установки, прямому положению корпуса.
Основным способом звукообразования для детей следует считать мягкую атаку.
Работа   над   дикцией   дает   правильное   произношение   слов   и   развитие   речевого
аппарата.  Текст песни или упражнения должны быть понятны, поэтому слова нужно
произносить активно и четко.
Важно уделять внимание работе над качеством звучания  развитию звонкости,
полетности,   ровности   звуковедения.   Пение   должно   быть   активным,   но   не
форсированным.   Для   этого   нужно   чаще   обращаться   к   музыкальному   образу
исполняемого произведения или упражнения.
Большое   оживление   и   удовольствие   у   ребят   вызывает   введение   в   урок
музыкальной   игры  и   движения   под   музыку.   Они   помогают   наладить   двигательную
координацию,   позволяют   обратить   внимание   на   форму   произведения,   строение   его
частей,
  на   использование   композитором   различных   средств   музыкальной
выразительности.
Термин   «фонопедический»   имеет   цель   подчеркнуть   общеоздоровительную   и
профилактическую   функцию   метода.   Система   К.   Орфа   выстроена   от   простого   к
сложному.   При   практическом   применении   каждый   преподаватель   может   построить
занятия   по   своему   усмотрению.   Упражнения   в   первом   комплексе   расположены   в
последовательности   постепенного   усложнения   как   самих   двигательных,   слуховых   и
звуковых   заданий,   так   и   нормы   их   изложения   и   выполнения.   Развитие   певческого
голосообразования   при   помощи   первого   комплекса   упражнений   предполагает
следующие   результаты:   звук   приобретает   ярко   выраженную   певческую   окраску,
большую динамику, больший диапазон.
Большое   значение   имеет   развитие   разных   сторон   музыкального   слуха.
Выразительное исполнение песен предполагает развитие и динамического слуха, т.к.
крикливое пение не только делает произведение не интересным, но и наносит вред
голосам детей: возникает стойкое несмыкание связок, сип. Воспитание ритмического
слуха   начинают   с   простого   прохлопывания   ритма   или   проигрывания.   Постепенно
переходят   к   сложным   ритмическим  фигурам.   Может   быть   предложена   не   сложная
ритмическая   импровизация:   педагог   прохлопывает,   пропевает,   проигрывает   на
инструменте   ритмическую   фигуру   и   просит   учащихся   в   ответ   воспроизвести   ее
измененный вариант. Такие упражнения проводятся при пении на одной ноте на слоги,
прохлопываются, проигрываются на детских музыкальных инструментах.
Примерный репертуар:
23 1.А закаты алые сл. Осошник Н., муз.Осошник В.
2.Школа – наш дом из реп. детской вокальной студии «Орфей»
3.Учителя столицы сл, муз.А.Ермолова
4.Учителя сл.В.Борисова, муз.А.Ермолова
5.В чем, Россия, счастье твое сл. муз. Обухова Елена
6.Мама сл.,муз.Марии Ечиной
7.Наш дом сл.В.Счастливого, муз.В. Мерцалова
8.Мой дед уходил на войну из реп. гр. Волшебный микрофон
9.Белые птицы из реп. ансамбля «Непоседы»
10.Здравствуй,родина моя»   сл.К.Ибряева, муз. Ю.Чичкова
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
2.
3.
Ю.Б. Алиев» Настольная книга школьного учителямузыканта» М.2002.
Н.Н. Рябенко « Уроки музыки в 17 классах» М. 2006.
В.С. Кукушкин «Музыка, архитектура и изобразительное
искусство»М.2005.
4.
5.
6.
 «Вопросы вокальной подготовки» Вып. 16 М., 19621982
М.А. Давыдова «Уроки музыки» м.2008..
М.С. Осеннева, Л,А. Безбородова « Методика музыкального воспитания
младших школьников»М.2001.
7.
Л.В.Школяр,М.С. Красильникова, Е.Д.Критская, В.О.Усачева,В.В.
Медушевский, В.А.Школяр. «Теория и методика музыкального образования детей» М.,
1998
Д.Б.Кабалевский «Воспитание ума и сердца» М.,1984
8.
11Д.Б.Кабалевский «Как рассказывать детям о музыке?» М.,1977
12Д.Б.Кабалевский «Прекрасное пробуждает доброе» М.,1976
13.Элементарное музыкальное воспитание по системе К.Орфа. М.,1978 13.Ф.Такун,
А.Шершунов «Розовый слон» М.,2002
Литература для детей.
1.
2.
«Молодежная эстрада» журналы
«Молодежный меридиан» журналы
24 3.
4.
5.
«Энциклопедия юного музыканта» М.,1986
«100 великих композиторов» М.,1999.
А.Кленов «Там, где музыка живет» М.,1986
25

file_name: Рабочая программа.docx

intro: Рабочая программа "Вокал" рассчитана на учащихся 7-15 лет. Срок реализации программы  - 2 года. За этот период учащийся приобретает навык правильной подачи звука, навык правильного дыхания. Формируется навык пения как сольно, так и в ансамбле. хоре. Расширяется кругозор учащихся и формируется художественно-эстетический вкус.

title: рабочая программа по внеурочной деятельности "Вокал"


extracted_text:
Методы воздействия на возбужденный класс
или 13 способов начать продуктивно работать на уроке.
"Как спокойно и достойно войти в разбудораженный класс? Как вести урок,
если в классе постоянно шумно? Почему одних понимают с полушепота, а другим
приходится   надрывать   голосовые   связки,   чтобы   добиться   внимания?"   —   такие
вопросы нередко задают молодые учителя, еще не имеющие в арсенале хитрых приемов
и недюжинного опыта.
Поделимся   некоторыми   секретами,   этакими   действенными   "фишками",   которые
действительно работают!
Правило 1
Если вы — молодой учитель, и только начинаете работать — не упустите этот
момент! Именно первые уроки определят ваш стиль на все оставшееся время. Что создает
шум   в   классе?   Выкрики   с   места,   развязное   поведение   отдельных   учеников,   решивших
"испытать новенькую на прочность нервов", одновременные ответы детей на ваши вопросы,
неподготовленность класса к началу урока, неумение слушать учителя. Вот проблемы, с
которыми нужно бороться с первых дней работы.
Вариантов масса: постарайтесь не реагировать на ответы с места, упорно опрашивая
лишь тех, кто поднимает руку и следует вашим правилам дисциплины. Не допускайте
многоголосья. Методично и последовательно приучайте детей даже в жарких спорах до
конца выслушивать мнения оппонентов и соблюдать правила поведения на уроке.
Правило 2
Старайтесь   подружиться   с   классом.   Не   стоит   начинать   работу   с   угроз   в   стиле
"поставлю "двойку", вызову директора, пригласи родителей в школу".
Есть хорошее упражнение, взятое из курса психологии. На первый урок в классе
принесите ватман и разноцветные маркеры. Предложите ученикам самим составить
правила поведения на уроке. Например, "не пользоваться телефоном", "не ходить по
классу" и т.д. Главное, чтобы все правила придумали сами дети, а не учитель!
Вопервых, вы дадите ученикам понять, что вы им доверяете (а это важно!). Во
вторых,   замечено,   что   правила,   придуманные   самостоятельно,   не   оченьто   хочется
нарушать.   Повесьте   этот   ватман   на   стену.   И,   если   какоето   правило   касается   вас
(например, вести урок интересно) — неукоснительно его выполняйте.
И будьте последовательны: обещали поставить оценку — ставьте, обещали сводить
в планетарий — будьте добры. Не давайте обещаний, которые не сможете выполнить в
силу какихто обстоятельств.
Правило 3
Главное в шумном классе — выявить задир и найти к ним подход. Попробуйте
поговорить   с   таким   учеником   наедине,   выслушайте   его   требования,   его   пожелания,
возможно, это подскажет вам следующие действия.
Правило 4
Постарайтесь   загрузить   самых   активных   нарушителей   работой   на   уроке   —
желательно творческой. То есть перенаправьте его энергию в созидательное русло.
Правило 5 Еще   одно   действенное   средство   —   юмор.   Если   над   активным   нарушителем
спокойствия будут смеяться, вряд ли кому захочется быть на его месте. Но не забывайте о
такте:   подшутите   над   его   неумением   вести   себя   в   обществе,   над   его   неучтивостью,
невежеством — не более того! Вам нужно заполучить в его лице друга, а не источник
вечной головной боли.
Правило 6
Ведите урок интересно! Найдите какуюто свою "фишку", которая неизменно будет
привлекать внимание.
Активно используйте игровые приемы, внедряйте новые технологии, используйте
мультимедийные   средства.   Держите   про   запас   несколько   игр   и   сведений.   Как   только
видите,   что   внимание   класса   начинает   рассеиваться,   отвлеките   детей   —   расскажите
интересную   историю,   приведите   неизвестный   факт   по   теме,   предложите   игру.   Чем
динамичнее будет выстроен урок, тем меньше времени останется у учеников на "создание
хаоса".
Правило 7
Найдите для каждой темы привязку к современной жизни. Чем больше вы будете
уделять   внимания   практическому   использованию   новых   знаний,   тем   больше   шансов
заполучить внимание детей.
Правило 8
Всегда в начале урока излагайте план работы. Можно поставить какуюто проблему,
которую   ученикам   нужно   будет   решить.   Важно,   чтобы   проблема   была   актуальной   и
интересной для учеников. В конце урока обязательно подводите итоги — что узнали, как
решилась поставленная задача.
Правило 9
Бывает,  что  класс   шумный   по  своему   характеру.  Обычно  это  случается,  если   в
классе сразу несколько лидеров, либо такая манера поведения уже стала привычкой для
данного коллектива. В этом случае помогают некоторые психологические приемы:
включайте   в   план   урока   "минуты   тишины".   В   это   время   предложите
выполнить какоето задание самостоятельно, либо озадачьте учеников сложной задачей,
необычным вопросом.
используйте приемы психологических тренингов: гиперактивный коллектив
легко   успокоить,   если   предложить   чтото   сделать   с   закрытыми   глазами   (нарисовать
фигуру,   написать   слово   и   т.д.),   или   просто   посидеть,   закрыв   глаза,   до   определенного
сигнала. Даже 23 минуты тишины помогут детям расслабиться и настроиться на рабочий
лад.


Если класс приходит после большой перемены или после урока физкультуры,
предложите ученикам… поспать 23 минуты. Обычно это снижает градус
активности.
Обязательно   предусмотрите   время   для  проведения физкультминутки (сейчас
подпрыгнут те, кто в брюках, а сейчас сядут те, у кого день рождения в мае и т.д.) Чем
необычнее, тем лучше. Еще интереснее, если физкультминутка както привязана к теме
урока.
Правило 10 Если есть возможность попробуйте сменить обстановку. Проведите, к примеру,
урок на свежем воздухе, в музее или в актовом зале.
Правило 11
Можно   применять   систему   накопительных   балов.   В   этом   случае   оценка
выставляется не сразу за ответ, и не только в конце урока: вся оценка накапливается в
течение всего урока. Например, за правильно выполненное домашнее задание — 1 балл, за
три правильных ответа с места — еще 1 балл, за правильный ответ у доски — еще 2 балла.
Вариантов много. Это увеличит работоспособность класса, и времени на шум не остается.
Кстати, можно ввести и штрафные баллы — за плохое поведение, например.
Это сложно, но, вопервых, вы обеспечиваете индивидуальный подход, а вовторых,
даете шанс отстающим получить хорошую оценку. Поверьте, это работает!
Правило 12
Никогда не кричите. Вам все равно не перекричать 1520 человек. Да и сам крик
вызывает отторжение и неприязнь. Вам самим нравится, когда на вас повышают голос?
Правило 13
Любите свой предмет. Если вы сами рассказываете тему с азартом, с приведением
какихто интересных фактов, если вы всегда готовы к уроку, стараетесь разнообразить
материал, придумываете  нестандартные задания  и т.д. — дети тоже  "заразятся" вашей
любовью.
И напоследок. Сколько существует школа, столько существует и проблема "шумный
класс". Панацеи, увы, нет. Но есть твердое правило: дисциплина в классе начинается с
самодисциплины учителя. Если вы строги к себе, уверены в своих силах и значимости
своего предмета — у вас все получится!

file_name: Методы воздействия на возбужденный класс или 13 способов начать продуктивно работать на уроке.docx

intro: Методическая статья знакомит читателя с некоторыми секретами, как начать урок в "шумном" классе.  Что делать,чтобы привлечь внимание гиперактивных детей? Как выявить в классе задир и найти к ним подход? Как перенаправить энергию "разрушителей" в созидательное русло? Чтобы ответить на эти вопросы и были составлены 13 правил.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Здравствуйте, меня зовут Плохова Дарья, я учусь в 6б классе Республиканского
Политехнического лицея–интерната. Хочу поделиться с вами результатами
своей исследовательской работы на тему: «Откуда ты, цветочек Аленький».
В прошлом году на мой день рождения подруга подарила сборник сказок, среди
которых была и моя любимая «Аленький цветочек», в ней повествуется о том
как собирался купец по своим торговым делам за море и обещал  своим
любезным дочерям привезти подарки.
«… Отыскал он заветные гостинцы для своей старшей дочери и средней. Не
может только найти заветного гостинца для меньшой, любимой дочери –
аленького цветочка, краше которого нет на белом свете».
И только любовь к дочери помогла найти этот цветок. Отец, приложив много
сил, преодолевая страх, выполняет то, что обещал.
«Вот аленький цветочек, какого нет краше на белом свете, а каком просила меня
дочь меньшая, любимая»
Мне очень понравилось, что младшая дочь ценит не драгоценности, а цветы. Я
тоже считаю, что цветы – самое прекрасное, самое замечательное, они вносят в
нашу жизнь красоту и радость. С помощью цветов без слов можно признаться в
любви, и мне очень захотелось, чтобы похожий Аленький цветочек появился у
нас дома. Что же это за цветок? Существует ли он на самом деле? Сыскать ли
мне такой цветок… Любоваться ли нам такому «чуду чудному и такому диву
дивному»?
И я поставила перед собой цель – найти Аленький цветочек. В ходе своего
исследования мне необходимо было решить следующие задачи:
 выяснить историю возникновения сказки;
отыскать родину необычного цветка;
разобраться, какой смысл хотел донести до нас писатель, используя образ
Аленького цветочка;
выявить неизвестные факты, связанные с Аленьким цветочком;
попытаться добыть Аленький цветочек в современных условиях;
проанализировать, актуальна ли сказка в наше время.
Объект исследования: сказка «Аленький цветочек»
Гипотеза: если предположить, что Аленький цветочек существует, возможно ли
вырастить его.
В своей работе я использовала следующие методы исследования:
изучение научной литературы (энциклопедии, словари, справочники);
изучение художественной литературы;
изучение информации в интернете;
социологический опрос (анкетирование, интервьюирование);
эксперимент; наблюдения.
    Поиски родины цветочка я начала с истории возникновения этой сказки.
Сказку «Аленький цветочек» записал известный русский писатель Сергей
Тимофеевич Аксаков (1791–1859). Он услышал ее в детстве во время своей
болезни. «Скорому выздоровлению моему мешала бессонница… По совету
тетушки, позвали один раз ключницу Пелагею, которая и поведала эту сказку.»1
А в последние годы жизни, Аксаков писал книгу «Детские годы Багровавнука»,
Сергей Тимофеевич вспомнил ключницу Пелагею, ее замечательную сказку
«Аленький цветочек» и записал ее по памяти. Впервые она была напечатана в
1858 году и с тех пор стала у нас любимой сказкой.1
Поиски этого цветка в сказке происходят «по чужим сторонам заморским».
 Где это могло быть?
Если обратиться к жизни сказательницы, то Пелагея простая русская
крестьянка , долгое время жившая в услужении у персиянских купцов и знавшая
великое множество сказок1
И из слов сказки «откуда ни возьмись, налетели на него разбойники,
бусурманские, турецкие да индейские, и, увидя беду неминучую, бросает
честной купец свои караваны богатые со прислугою своей верною и бежит в
темные леса».1
В моих поисках помогла мне география. По карте я нашла, что за Черным морем
как раз находится Турция, раньше с ней по соседству находилась Персия. Значит
события возможно происходили на землях Персии и Турции.
1.2.  Настоящее имя «аленького цветочка» и признания его в разных странах
        А в Персии и Турции символом царственности, любви, а позже,  символом
рая считался цветок тюльпан. Этим цветком очень дорожили и охраняли его.2
        Вспомним, как заколдованное чудище – принц бережно охранял свой
цветок. Возможно, сказочный «Аленький цветочек»  это тюльпан…
        Существует много версий происхождения названия этого растения. Самая
распространенная из них гласит, что слово «тюльпан» произошло от персидского «толибан» или «долбент», что в переводе означает «тюрбан», и дано это название
за сходство бутонов тюльпанов с этим восточным головным убором. Из Персии
тюльпаны попали в Турцию.
.Позже родиной тюльпанов стала Голландия. Можно сказать, что безобидный
цветок сумел покорить целый народ. В Голландии началась мода на тюльпаны. За
одну луковицу можно было получить два воза пшеницы, четыре воза сена,
четырех откормленных лошадей, две бочки масла, 500 кг сыра. Голландия
навсегда осталась «страной тюльпанов». К настоящему времени их выведено
около 4 тысячи сортов.
На Руси дикие виды тюльпанов были известны еще в 12 в., назывались они
цветками «лола». А луковицы садовых тюльпанов впервые были завезены в
Россию в эпоху царствования Петра I в 1702 г. из Голландии. Петр выписывал
эти цветы «изза моря». Из разных стран и городов мира в Россию стали завозит
Луковицы тюльпанов в то время стоили дорого, поскольку завозились изза
границы вплоть до конца 19 в., и выращивались в усадьбах только состоятельных
людей цветы и семена тюльпанов.
 Я нашла интересную легенду о тюльпанах, согласно которой в бутоне тюльпана
заложено счастье. До счастья никто не мог добраться изза того, что бутон не
раскрывался. Когда маленький мальчик, гуляющий с мамой, впервые увидел
прекрасный бутон и со счастливой улыбкой побежал к нему — тюльпан
раскрылся. С тех пор считается, что подаренные тюльпаны приносят счастье или,
как минимум, хорошее настроение.
Дальше я решала продолжить поиски аленького цветочка. Существует ли он на
самом деле, или это плод воображения? Так я начала поиски… Есть версия, что
купеческая дочь из сказки Аксакова могла попросить обыкновенный папоротник.
На Руси было популярно суеверие, что в ночь на Ивана Купала папоротник
расцветает и озаряет всё вокруг алым светом. Считалось, что если заполучить
этот горящий цветок,  можно овладеть магическими силами. Но сделать это
непросто: по преданию, папоротник распускается лишь на одно мгновение, после
чего его молниеносно срывает рука злого духа. По другим убеждениям, в сказке
может идти речь о других необычных цветах.
Сказка, созданная С. Т. Аксаковым в 1858 году, не теряет ни актуальности, ни
любви читателя.
«Аленький цветочек» доказывает, что сила чистой настоящей любви способна
преобразить реальность вокруг. По сюжету сказки чувства девушки расколдовывают чудовище, превращая его в прекрасного принца. Эта история не
нова:
1. Впервые подобный мотив встречается у древнеримского
писателя Апулея в сюжете об Амуре и Психее. Позднее эта идея
перерабатывалась разными народами. Так, у французов
появилась красавица Белль и Чудовище, у итальянцев –
Зелинда и страшилище, у швейцарцев – принц-медведь. Есть в
культуре и обратный сюжет про безобразную девушку. Он
встречается в легенде про короля Артура и в сказке про Ивана-
Царевича и лягушку.
2. В России задолго до «Аленького цветочка» была создана
поэма «Душенька» на ту же тему.
3. С. Т. Аксаков создал свою сказку как дополнение к
автобиографическому произведению «Детские годы Багрова-
внука». Эту книгу он писал для своей горячо любимой внучки
Оленьки.
4. Автор не знал, что в своей сказке он копирует европейский
сюжет. Он очень удивился, когда прочитал сказку госпожи де
Бомон «Красавица и Чудовище». Позднее он также увидел
оперу «Земира и Азор» на ту же тему.
В ходе исследования мне стало интересно мнение других людей, тогда я решила
провести интервью с представителями разных профессий и
предложила им ответить на следующие вопросы:
1. Что вы знаете об аленьком цветочке?
2. Каким вы его представляете?
3. Может ли каждый из нас вырастить Аленький цветочек сам?
Много интересного я узнала в ходе беседы. Во всех ответах я услышала очень
трогательные высказывания об этом цветке. Большинство утверждало, что
каждый может вырастить Аленький цветочек, если очень постарается.
Потом мне стало интересно мнение моих одноклассников об этом необычном
цветке и я решила провести анкетирование.
Я предложила ответить на следующие вопросы:
1 Почему цветок назван аленьким?
2 Назовите родину Аленького цветочка.
2 Каким вы его представляете? 3 Может ли каждый из нас вырастить свой Аленький цветочек? Кому бы вы его
подарили?
Конечно, каждый представляет цветок: у когото аленький цветок даже голубого
цвета. Зато, многие из ребят решили подарить этот необычный цветок самому
дорогому человеку   маме.
Многие учащиеся ГБОУ РПЛИ нарисовали аленький цветочек. Получилось
очень красиво. Аленький цветочек обладает большой силой. Уж не он ли подарил
маленьким художникам вдохновение?
Работая над этой темой, я узнала, что и в Башкирии, в нашем городе Кумертау
установлена композиция «Аленький цветочек» в парке Коммунальников. С
таким предложением в 2017 году выступили ученики местной школы №1
«Гармония». Вместе с главным архитектором города Халитом Галлиулиным они
разработали эскиз памятника  главная героиня сказки держит в руках аленький
цветочек, а рядом спит чудовище.
В г. Уфе тоже есть памятник Аленькому цветочку, на стебле которого
прикреплено сердечко, куда можно приложить мужскую и женскую ладошки.
Это одно из любимых молодоженами и просто влюбленных мест. Именно они и
дали этому памятнику свое название «Цветок любви». Автор проекта художница
Наиля Майорова говорит о своем произведении: «Памятник изготовили из
металла, это самый подходящий для Аленького цветочка вариант. В общем,
около трех месяцев нам понадобилось на изготовление этого красивого цветка».
Так в декабре 2010 года в парке им. Аксакова распустился Аленький цветочек.
Когда я узнала столько интересного про аленький цветочек, задала себе вопрос,
смогу ли вырастить этот чудесный цветок сама. И решила, что обязательно
выращу.
Сначала я прибрела луковицы, в магазине мне подсказали, что именно
стрептокарпус похож на аленький цветочек. Посадила я луковицу и стала
наблюдать…
Я ухаживала за цветочком, разговаривала с ним ласково, как мамочка со мной,
то есть вкладывала в него любовь и заботу. И думаю, у меня получилось. Теперь
главным, согревающим душу украшением нашей квартиры стал Аленький
цветочек. А значит, что в нашем доме навсегда поселилось счастье и хорошее
настроение.
Хрустит за окошком
Морозный денёк Стоит на окошке
Цветок-огонек.
Малиновым цветом
Цветут лепестки,
Как будто и вправду
Зажглись огоньки.
Его поливаю,
Его берегу,
Его подарить
Никому не могу!
Уж очень он ярок,
Уж очень хорош,
Уж очень на мамину
Сказку похож!
                               Е. Благинина
Заключение
Итак, однозначно ответить на вопрос, существует ли на самом деле это чудный
аленький цветочек, конечно, нельзя. Но многочисленные предположения
заставляют задуматься о том, что цветок, о котором сложено множество легенд,
существует и каждый человек может сам для себя найти цветок и вложить в него
смысл аленького цветочка. Материалы моей работы можно использовать на
уроке литературе, на внеклассном мероприятии. Картины ребят можно использовать на лицейской выставке, которую можно сделать тёской моей
работы.
.

file_name: тезисы18.rtf

intro: Исследовательская работа, посвящённая замечательной сказке С . Т. Аксакова "Аленький цветочек". Данный материал можно использовать на уроке в начальной школе. Работа интересная. Не очень длинная. Чтение материала займёт у вас не более семи минут.  "Аленький цветочек сказка, известная всем, но как мало мы про неё знаем...

title: "Откуда ты, цветочек Аленький?"


file_name: Чудеса Господа Иисуса Христа.pdf

intro: Чудеса́ Иису́са Христа́ (Чудеса Христовы) — ряд описанных в христианских и в исламских текстах чудесных деяний, совершённых Иисусом Христом. Чудеса, по мнению Иоанна Златоуста, совершались с целью укрепления людей в вере, а также их исправления: «Спаситель знал их (иудеев) ослепление и потому творил чудеса не для их убеждения, а для того, чтобы других исправить

title: Чудеса Иисуса Христа


extracted_text:
Слайд 1
Выступление на тему:
 «Эффективность технологии ТРИЗ в работе с дошкольниками в
условиях реализации ФГОС ДО»
Здравствуйте уважаемые  коллеги, меня зовут  Аккуратнова Т. Н. , я работаю  старшим
воспитателем в МБДОУ «Россиянка» «ЦРР» г. Калуги НСП «Антошка»
Сегодня  мы с вами поговорим о технологии, которая была весьма популярна несколько
десятков лет назад и  на мой взгляд, незаслуженно забыта.
Слайд 2
Речь пойдет о технологии ТРИЗ.           Основоположник Теории Решения
Изобретательских  Задач ( ТРИЗ) – российский ученый практик, писатель фантаст, педагог
Генрих Саулович Альтшуллер.
Возможно у кого-то возник вопрос а почему сегодня, в эпоху перемен, затронувших
систему образования среди множества технологий мы выбрали хорошо забытую ТРИЗ.
Отвечу словами канадского педагога Лоуренса Питера «Нет ничего нового под солнцем,
но есть кое-что старое чего мы не знаем»
Слайд 3
(слова Лоуренса Питера + его фото)
«Нет ничего нового под солнцем, но есть кое-что старое чего мы не знаем»
Действительно в настоящее время общество предъявляет новые требования к
образованию подрастающего поколения, одним из которых становится развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка.
Слайд 4
К сожалению практика современной системы образования пока еще далека от
совершенства.
Да  и кроме того  показывает, что некоторые педагоги постепенно утрачивают
способность к нестандартному мышлению.
Зачастую идут к достижению цели проторенной дорогой. Не ищут новых эффективных
путей решения, возникающих проблем, а наоборот прибегают к типовым решениям.
Слайд 5
Предотвратить это способна  ТРИЗ-технология, которая  на наш взгляд помогает
воспитателям организовать не только качественный , но и увлекательный процесс
обучения.
Триз – технология  придает занятиям развивающий характер , активизирует у
детей творческий потенциал, отвечает требованиям ФГОС, как дошкольного , так
и начального общего образования.
Слайд 6
Преимущества ТРИЗ:
ТРИЗ помогает детям видеть многогранность окружающего мира, его
противоречивость и закономерности развития , формирует умение грамотно
мыслить и решать свои маленькие проблемы.
Слайд 7 (на слайде)
Использования элементов ТРИЗ В ИГРОВОЙ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ   взрослого с
детьми  помогает интеллектуальному развитию, творческому развитию и становлению
личности.
Интеллектуальное развитие:  умение анализировать , сравнивать обобщать и системно мыслить.
Творческое развитие:  умение фантазировать , находить оригинальные решения.
Личностное становление: умение решать противоречия, находить выход из проблемных ситуаций.
Слайд 8
Поскольку ТРИЗ –это система методов и приёмов , которые можно использовать во всех видах
деятельности, то она легко интегрируется в абсолютно любую образовательную программу
дошкольного образования, максимально увеличивает ее эффективность.
В детском саду ТРИЗ может применяться только в упрощенном  адаптированном виде, на уровне
первичного ознакомления с основными понятиями.
   В арсенале технологии ТРИЗ существует множество методов, которые хорошо
зарекомендовали себя в работе с детьми дошкольного возраста.




Не требует больших затрат по времени;
Можно использовать в традиционной системе обучения;
Развивает фантазию, воображение и мышление у детей;
Вселяет уверенность в своих силах. Слайд 9
 Методов активизации мышления и развития  творческого воображения очень  много. Многими из них мы успешно
пользуемся.
 Я только перечислю некоторые из них:
 Словесные методы (рассказ, беседа, дискуссия, объяснение)
 Наглядные методы (демонстрация, иллюстрация).

сказочную или и иную ситуацию))
 Практические  методы (упражнение, исследования )
 Игровые методы (дидактические, игры инсценировки, симуляционные игры, когда ребенок погружается в
Слайд 10
ТРИЗ представляет собой совокупность методов, которые позволяют решать эти самые изобретательские задачи.
Решение изобретательской задачи – выявление, анализ и разрешение противоречий.
 С чего начать обучение детей мыслить противоречиями. С обучения различным играм. ЭТО  1 этап технологии:
 Следующий этап  это   освоение методов ТРИЗ.
Слайд 11
 Они делятся на:
Методы, основанные на системном подходе .
 Системный оператор
 Метод снежного кома
 Метод золотой рыбки.
Методы психологической активизации мышления.
 Мозговой штурм.
 Синектика
 Метод контрольных вопросов.
 Морфологический анализ.
Методы, основанные на математическом подходе.
 Фантастическое вычитание.
 Фантастическое умножение.
 Метод « Наоборот»
 Оператор РВС.
 Простые приемы фантазирования.
Методы, основанные на перемене мест.
 Метод фокальных объектов.
 Метод изменения оценки.
 Метод взаимного обмена
Слайд 12
Изучив  основные методы технологии Триз  мы приступили к  созданию  условий для работы.
 Для того, чтобы начать работу по овладению технологией, требуется самому педагогу избавиться от психологической
инерции, стереотипов, поработать над развитием собственного воображения, научиться управлять своим мышлением. Не
овладев данным арсеналом качеств, педагог не сможет достичь положительных результатов в работе по технологии ТРИЗ,
которая заставляет человека по новому взглянуть на себя, свою деятельность, на окружающий мир.
Что же необходимо педагогу для организации  работы по ТРИЗ?( к вопросу как, когда и где)
Слайд 13
Первое.
 Усвоить, как закон 10 заповедей творческой личности, введёнными профессором Вайцвангом, основателем и президентом
общества  «За мир через культуру».
Слайд 14
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Слайд 15
Второе.
Каждый день работы с детьми – поиск. Педагог не должен раскрывать детям истину, он должен находить ее вместе с
детьми.
Третье.
Постоянно открывать перед детьми « тайну двойного» во всем: в каждом предмете, в каждом веществе, явлении, событии,
факте..« Тайна двойного»  это наличие противоречия в объекте, когда чтото в нем хорошо, а чтото плохо, чтото полезно,а
чтото вредно.
Будьте хозяином своей судьбы.
Достигайте успеха в том, что Вы любите.
Вносите свой конструктивный вклад в общее дело.
Стройте свои отношения с людьми на доверии.
Развивайте свои творческие способности.
 Культивируйте в себе смелость.
Заботьтесь о своем здоровье
 Не теряйте веру в себя.
Старайтесь мыслить позитивно.
Сочетайте материальное благополучие с духовным удовлетворением. Четвертое.
 Учить детей не только выявлять противоречия, но и решать их , используя различные приемы.
Пятое.
 Игры каждый день! А чтобы арсенал игр  не иссякал, пользуйтесь пособием А.М. Страунинг. Вы научитесь сами
придумывать игры и упражнения.
 Целесообразно составлять картотеки, каталоги, банки таких игр, задач шуток, изобретательских, сказочных задач на
каждый прием разрешения противоречий.
 Шестое.
Беседы с детьми на исторические темы: история изобретения карандаша, история изобретения стола, колеса и.т.д.
Рассматривая объект в его временном развитии, мы видим историю постоянных усовершенствований. Пусть дети увидят
что изобретать значит решать противоречия.
Седьмое.
Чудеса прогулок. Использовать приемы фантазирования; оживление, увеличение, уменьшение и.т.д, можно решать и
вопросы развития и вопросы воспитания.  Прогулка то место и то время, которое необходимо использовать для развития
воображения детей.
Восьмое.
Наступает  вечер. Какие таинства таит он в себе? Это время сказок, время любимых занятий. Со сказкой можно работать.
Пусть это время станет для малышей  встречей со сказкой.
Слайд 16
 А сейчас несколько слов об одной из любимых игр наших  воспитанников, в основе
которой лежит целенаправленная система сужения поле поиска. Речь пойдет об игре «Да-
нет» , которая позволяет формировать у детей умение ориентироваться в пространстве ,
развивать навыки классификации, обучать анализу ситуации.
В традиционной дидактике обучение детей классификационным навыкам сводится к
сообщению знаний, о принадлежности какого- либо объекта к определённой группе.
( платье-одежда, чашка-посуда и тп)
Игра «Данетки» , как универсальный тренинг формирования навыков сильного  мышления
, в процессе игры ребенок сам выбирает , по какому признаку классифицировать
предметы.
Слайд 17
Задачи

признаков объектов и их конкретных значений

объекте


объекте.
обучить построению обобщенного образа угадываемого объекта
сформировать умения самостоятельно уточнять и расширять знания об
Слайд 18
Виды «Данеток» :
Пространственные «Данетки»:
игры «Да-нет» с использованием линейного пространства (предметные, числовые)
игры «Да-нет» на плоскости
игры «Да-нет» в объемном пространстве
Классификационные «Данетки»:
игры «Да-нет» на загаданный объект природного мира
игры «Да-нет» на загаданный объект рукотворного мира
Слайд 19
Еще 1 метод с целью ознакомления дошкольников с окружающим миром это
морфологический анализ.
 В работе с дошкольниками этот метод очень эффективен для формирования творческого
воображения и представления о мире.
Морфологический анализ -метод систематизации перебора вариантов всех теоретически
возможных решений , суть которого заключается в комбинировании разных вариантов ,
характеристик определённого объекта при создании нового образа этого объекта.(на
слайде)
Слайд 20 (картинки с таблицами  морфологического анализа)
Морфологический анализ основан на построении таблицы с вертикальными и
горизонтальными показателями в которых перечисляются все основные элементы ,
составляющие этот объект.
Самые первые элементарные представления о морфологическом анализе доступны уже
детям 3-его года жизни.
Слайд 21
обучить навыкам формулировки вопросов, связанных с выяснением общих
сформировать умение объединять между собой выясненную информацию об Знакомство с морфологической таблицей начинаем с простой волшебной дорожки ( цвет,
форма, размер, материал)
По дорожке путешествует какой –то объект (герой) и с ним происходят самые необычные
изменения.
Дети 5-7 лет используют неограниченное количество вертикальных и горизонтальных
показателей.
Используя морфологическую таблицу педагоги с детьми превращаются в настоящих
изобретателях, придуманные образы дети зарисовывают, клеят , лепят и тд,тп.
Виды  морфологических таблиц: о временах года , частях суток и как звери готовятся
к зиме.
Слайд  22
Следующий метод системный оператор (волшебный экран) он доступен детям более
старшего дошкольного возраста. Данный метод позволяет рассмотреть объект во
времени и пространстве.
 Дети успешно воспринимают логику системного оператора, если педагог использует
рифмовку
Слайд 23
1)если мы рассмотрим что-то. : система
2)Это что-то для чего-то : функция
3)это что-то из чего-то: подсистема
4)это что-то часть чего-то: надсистема
5)чем-то было раньше что-то: прошлая система
6) что-то будет с этим что-то : будущая система
7)что-то ты теперь возьми , на экране рассмотри
Слайды 24,25,26 (игры)
Кроме того мы используем   игры и упражнения на формирование системного мышления.
«Мои друзья», «Чем был, чем стал» , « Что посередине».
А ещё мы составили картотеку игр  для детей младшего и старшего дошкольного возраста, а так
же изготовили необходимые пособия.
Слайд 27,28,29,30,31,32
Вашему вниманию мы хотим предложить несколько игровых пособий:
Круги Луллия + картинка
Пособие представляет собой несколько кругов разного диаметра, нанизанных на общий стержень. В
верхней части стержня устанавливается стрелка. Все круги разделены на одинаковое количество
секторов. Круги и стрелка подвижны. Свободное вращение всех частей приводит к тому, что под
стрелкой оказываются определённые сектора на каждом из кругов.       (говорить)
 Цель данного пособия:  уточнять знания дошкольников в различных предметных областях; развивать
вариативность воображаемых образов.
"Составь слово"  используется для составления слов.
 "Смешивание цветов"  закрепление получения цвета и его оттенков.     "Сочини сказку"  используется для
составления различных вариантов сказок.
Слайд 33

Активно используется в младшем возрасте пособие "Дидактический мяч", с помощью которого детей учим
находить слова  антонимы.     Приведём пример использования пособия в разных возрастных группах.
 Задания для детей 4х лет.   Воспитатель предлагает слово  существительное (прилагательное,
глагол), а ребёнок говорит противоположное по значению. Пример: грусть  радость; белый  чёрный;
плакать  смеяться.
Слайд 34

Игра, способствующая расширению и активизации словарного запаса детей, поле разделено на несколько
предметных областей: птицы, посуда, одежда и др. раскручивается стрелка и находится определённая
область, дети по очереди называют  слова, относящиеся к данной области. Побеждает тот, кто
наберёт наибольшее количество баллов.

На столе разложены картинки с отгадками. Не произнося настоящих названий картинок, педагог даёт им
шуточные именадразнилки.
    Смотрелки, плакалки, моргалки, подмигивалки и др. … глаза
"Дидактический мяч»
 «Вертолина»
Игра «Дразнилка» Игра «Превращения»
Игра «Шкатулка со сказками»
    Каталка, возилка, скакалка, ржалка, цоколка  … лошадка.
    Забивалка, ударялка, стучалка  … молоток.
Разгадав загадку, игроки стараются как можно скорее поставить пальчики на соответствующую
картинку. Можно поменяться ролями, дети сами придумывают и загадывают загадки, а педагог
должен угадать, о чём идёт речь.

Дети сидят вокруг стола. В руках  педагога стопка перевёрнутых карточек. Ребёнок вынимает из этой стопки
любую картинку, например «шуба», и придумывает какоенибудь словосочетание, «шуба пушистая».
Картинка передвигается  по кругу. каждый игрок дополняет картинку определением и передвигает  по кругу.
Игрок, назвавший последнее словосочетание, оставляет картинку у себя и получает право вынуть из стопки
следующую картинку. Победителем становится обладатель наибольшего количества картинок.
Слайд 35

Понадобится коробочка с 810 любыми игрушками.
Содержание: Воспитатель  предлагает вынимать произвольно фигурки из коробки. Надо придумать, кем или
чем этот предмет будет в сказке. После того как первый играющий сказал 2 – 3 предложения, следующий
вынимает другой предмет и продолжает рассказ. Когда история закончилась, предметы собирают вместе и
начинается новая история. Важно, чтобы каждый раз получилась законченная история, и чтобы ребенок в
разных ситуациях придумал разные варианты действий с одним и тем же предметом.

Содержание: Взрослый даёт задание назвать то, во что может превратиться кружка без ручки (в стакан),
кепка без козырька (в шапку), кувшин без горлышка и ручки (в вазу), диван без спинки (в кровать), стул без
спинки (в табурет), кресло без подлокотников (стул).
С большим удовольствием дети отгадывают  и загадывают загадки по моделям.
Слайд 36, 37
Все эти пособия и игры  используются  для  речевого, познавательного развития, а так же для
развития творческого мышления и воображения дошкольников. Дети учатся анализировать,
представлять, находить выход из сложившейся ситуации.
Конечно, большую помощь нам оказывают родители и в изготовлении игр, пособий, оснащения
ППРС.
С целью повышения компетентности родителей в рамках работы  с технологий (ТРИЗ) была проведена
следующая работа с родителями (старшей группы)
Слайд 38
· Проведено анкетирование по проблеме «Что вы знаете о ТРИЗ?»».
· Выпустили  памятки  «Методы новых идей и решений».
· Оформили  папку – передвижку «Что такое ТРИЗ?»
·Провели  родительское собрание на тему: «Развиваем речь детей с помощью ТРИЗ - игр».
· Провели консультацию «ТРИЗ в детском саду».
· Оформили выставку дидактических игр «Круги- лулия»
Слайд 39
Работа по знакомству детей с методами и приёмами ТРИЗ должна проводиться
последовательно и системно: от простого к сложному. Очень важно развивать системное
мышление. Но Самое главное , чему необходимо научить детей с помощью технологии
ТРИЗ- это позитивно мыслить.
На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что возможности ТРИЗ поистине
неисчерпаемы и позволяют осуществлять педагогический процесс эффективно, с большей
степенью оригинальности и увлечённости.
ТРИЗ-технология в детском саду подразумевает, что любое мнение и версия достойны
рассмотрения. Кроме того, ребенок учится мыслить постепенно, и задача педагога —
помочь, а не заставить.  ТРИЗ –технология призвана учитывать интересы ребёнка, это
педагогика СОТРУДНИЧЕСТВА.
Слайд 40
Что может дать ТРИЗ педагогу и учреждению в целом?
Игра «По кругу»
 Технология творчества позволит перестроить процесс воспитания и образования в группе, развить в себе качества
творческой личности, в своих воспитанниках.
 «Оживит» знания, «оживит» процесс, что позволит получить удовольствие от работы, ау воспитанников от
пребывания в группе детского сада. Легче добиться хорошего результата.
 Заставит задуматься о стиле жизни.
Слайд 41
Советы начинающему помните, что нет темы, на которую нельзя беседовать с дошкольниками, только подача материала
 не так важно решить с детьми задачу, как сформировать умение осознавать приёмы, с помощью
задания дошкольникам должны быть максимально понятными и интересными; Ведь как говорил А.
 позволяйте ребёнку ошибаться и «ошибайтесь» сами, ищите выход вместе, используйте ошибки как
разговаривайте с ребёнком, а не только говорите ему;
внимательно выслушивайте  ребенка, восхищайтесь каждой его идеей;
не давайте отрицательных оценок, критических высказываний в адрес ребенка;
говорите не «правильно», а «интересно», «необычно», «любопытно», «здорово», «отлично»,

должна быть построена на живом интересе к самому ребёнку;

которых это происходит;

Энштейн "Нет ничего проще, чем изучать то, что интересно",

возможности нового, неожиданного взгляда на чтото привычное;




«удивительно», «прекрасно», «замечательно» и т.п.;

позицию;

открытия, радостью творчества, удовлетворенностью похвалой, самоутверждением, осознанием собственной
значимости.
Слайд 42
Программно – методическое обеспечение (картинки с книгами)
Слайд 43
Наши планы или перспектива:
учите ребенка возражать взрослому, другим детям, — доказывая, аргументируя, отстаивая свою
 сопровождайте процесс общения только положительными эмоциями: радостью нового познания,



создать триз-азбуку  для педагогов и родителей;
дневник самооценки для педагогов;
картотеку игр  и пособий для детей.

file_name: 23 марта выступление (1).docx

intro: Выступление адресовано педагогам, которые хотели бы попробовать внедрить в своей образовательной организации новую технологию, а именно технологию ТРИЗ. Очень интересную, но немного забытую. Она как нельзя лучше подходит для развития у детей образного и системного мышления, творческого воображения и личностного развития.Материал для выступления

title: Семинар  «Эффективность технологии ТРИЗ в работе с дошкольниками в условиях реализации ФГОС ДО»


extracted_text:
Классный час:
«Экскурс в мир аграрных профессий»
Номинация: «Агрономия»
Классный час: «Твоя профессия агроном»
Цель: Подготовка к осознанному выбору и любви к аграрным профессиям.
Задачи: 1.Формировать у учащихся позитивного отношения к профессии агроном.
2. Воспитывать у учащихся любви к родному краю, труду земледельца.
3. Воспитывать интерес и чувство ответственности к выбору профессии.
Эпиграф к классному часу:
Главный в поле — агроном,
Он командует зерном.
Чтобы каждое зерно
Было солнышком полно,
Чтобы каждый колосок
Не засох и был высок,
Чтобы к осени отличный
Каравай поспел пшеничный. (А.Стройло)
Ход классного часа
Организационный момент. Приветствие. Сообщение темы и цели классного часа
Слово классного руководителя:
Сегодня мы с вами проведем экскурсию в ППФ «Урмарская». Ознакомимся с аграрными
профессиями, которые всегда на селе востребованы, и кто такой агроном.
Земля – это наша матушка, кормилица. На этой земле человек делает первые шаги. На этой
земле его корни, его начало. Не зря говорят, что земля имеет пуповину. И эта пуповина
крепко держит нас, мы срослись в эту землю. И каждый человек должен отдать свои силы
для процветания нашей Матушки Земли (слайд).
Читает ученик: В своих стихах тебя я воспеваю,
Земля моя, ты Богом нам дана!
К твоим истокам с жаждой припадаю,
И воду пью из светлого ручья.
Вода святая так бодрит и нежит,
Я силу чую, сила Богом мне дана!
В своих стихах тебя я воспеваю,
Земля кормилица, красавица земля! (Антонина Бах)
Слово классного руководителя:
Но в последнее время человек изменил отношение к земле. Заброшенные поля, эрозия, кучи
мусора – все это дело рук бесхозяйственности (слайд). Для этого требуются
хозяйственные, знающие свое дело, бережливые, всей душой готовые трудиться на этой
земле люди.
Чтобы земля была плодородной, приносила высокий урожай, нужны сегодня селу
высококвалифицированные руки.
Слово классного руководителя:
«Давайте не забывать о простой, заложенной природой, истине:  «Для здоровья человека
важно, чтобы он жил в той местности, где родился или вырос, всю жизнь ел продукты,
выращенные на этой земле, пил воду, к которой он привык с детства»_, М.В.Игнатьев
(слайд).
Наш классный час пройдет в форме экскурсии, и я хочу напомнить правила работы:
Доверительный стиль общения;
Искренность в общении;
Активное участие в происходящем;
Уважение к говорящему;
Не перебивать говорящего, не выкрикивать с места.
Сегодня мы должны обсудить серьезный вопрос  выбор профессии. Ведь это и выбор того,
какое место займет профессия в жизни человека, что он может получить от своей будущей
работы, как особенности специальности будут соотноситься с другими жизненными
ценностями планами, не станет ли профессия им мешать. На свете много профессий, но
профессия выращивать хлеб – самая достойная и благородная. Все мы жители сельской
местности, и нам всем знакомы трудности и в то же время радости работника сельского
хозяйства. В последнее время стоит острый вопрос нехватки специалистов в
сельхозпредприятиях, а также проблема заброшенных хозяевами сельскохозяйственных
земель. Земля нуждается в защите и профессиональном подходе. Это значит мы, будущее нашей планеты, должны осваивать аграрные профессии. Чтобы на наших полях не умолкал
шум мотора, на полях колосилась пшеница, чтобы всегда в сельском хозяйстве все
аграрные профессии были востребованы
 Какие аграрные профессии вы знаете? (дети перечисляют)
 Какая самая важная из них? (здесь каждый называет и объясняет почему). (слайд).
Все профессии взаимосвязаны. Все они нужны и важны.
Практическая работа. Метод «Мозговой штурм».
Рассмотрим профессию «АГРОНОМ».
 К какому типу профессий она относится?
 Чем занимается агроном?
(Звучит песня: «Выходил на поля молодой агроном»)
Профессия агронома относится к типу «Человекприрода», а значит, предметом труда
является сама живая природа. Работа с природой требует от человека самоотверженности,
энтузиазма, заботливости, наблюдательности, умения делать на основе фактов
обобщающие выводы, а также зачастую немало физических усилий, терпения,
настойчивости. А самое главное – должна быть любовь к природе и животным, стремление
сделать окружающий нас мир более привлекательным, не повредить природе и животным
Что может быть интереснее и прекраснее общаться с природой, знать ее законы,
приумножать ее богатства. Ничто не заменит свежего ветра, душистых лугов, золотистых
полей, бескрайних просторов. Здесь человек не только работает, но и приобретает
душевное спокойствие.
Агрономия — наука о земледелии и сельском хозяйстве. Агроном — эта профессия самая
главная в сельском хозяйстве (слайд). Он хорошо знает законы земледелия, законы
агрономии. Знания этих законов помогают агроному выращивать высокие урожаи
сельскохозяйственных растений.
Агроном — профессия древняя. В Древнем Египте, Древней Греции, Китае, Индии и
Древнем Риме, уже несколько тысяч лет назад, люди знали правила и наставления по
обработке земли и выращиванию сельскохозяйственных растений
Вернемся к эпиграфу. Ученик читает эпиграф. Дети делают выводы о результатах работы
агронома.
Высокий урожай — самая большая его награда.
Какие представляются требования к индивидуальным особенностям?
Необходимы агроному физическая выносливость, хорошая оперативная и долговременная
память, организованность, дисциплинированность, аккуратность, четкость. К профессиональным функциям агронома относятся:














Проведение научных исследований в области агрономии.
Изучение и внедрение передовых методов
возделывания полевых, садовых, огородных культур.
Разработка и внедрение технологий по борьбе с вредителями, болезнями
растений и сорняками.
Разработка агротехнических мероприятий, направленных на
повышение плодородия почв и увеличения урожайности сельскохозяйственных
культур.
Разработка производственных планов, видов и количества посадочных культур.
Ведение переговоров и подготовка проектов договоров на
приобретение семян растений, саженцев и удобрений.
Организация работ по выращиванию высококачественных сортовых семян и
посадочного материала, созданию семенных фондов.
Организация работ по подготовке почвы к посеву и посадке.
Разработка мероприятий по приготовлению и внесению удобрений в почву.
Осуществление контроля за подготовкой семян и посадочного материала.
Организация работ по посеву полевых культур.
Разработка планов (календарные графики по уходу за посевами).
Контроль выполнения работ по сбору, транспортировке к местам хранения и
хранению собранного урожая.
Подготовка научной документации и отчётов. 
Осуществление руководства работниками.
ППФ «Урмарская» общая земельная площадь составляет 2801 га. И за все эти гектары
несет ответственность агроном. Вот уже 25 лет Нарзаев В.В. несет эту ответственную
службу. За его плодотворную работу его удостоили звания «Заслуженный работник
сельского хозяйства Чувашской Республики» (слайд).
Урожайность возделываемых в хозяйстве сельскохозяйственных культур
Культуры
Сорта
Годы
Средняя
урожайность
2009
2010
2011
Озимые зерновые
«Красноуфимская –
85»
29,1
23,2
28,4
27,1
Яровые зерновые
«Московская – 35»,
пшеница «Мисс»,
ячмень «Эльф»
32,9
22,4
33,5
29,6
Урожайность зерновых культур в хозяйстве сравнительно высокая. Это говорит о том, что
умелая организация труда позволяет собрать высокий урожай. А умелый организатор – это,
конечно же, агроном.
А для умелой организации требуется и современная агротехника. Каждый год
автотракторный парк оснащается новой техникой. (Слайд).
Что, по вашему мнению, необходимо учитывать при выборе профессии?
ХОЧУ – профессиональные склонности и интересы
МОГУ – состояние здоровья, профессиональная квалификация, профессиональные
способности
НАДО – спрос на рынке труда и возможности трудоустройства
В том случае, если Вы сумеете совместить «хочу», «могу» и «надо», то Ваш
профессиональный выбор будет удачным. Я думаю, что ваш выбор будет удачным, так как
на рынке труда в сельской местности профессия агронома востребованная. Так как у нас в
районе функционируют 17 сельскохозяйственных предприятий, 111 крестьянско фермерских хозяйств. Сельское хозяйство имеет мясомолочнозерновое направление с
развитым картофелеводством и хмелеводством. А для умелой организации труда в
хозяйствах требуются специалисты с аграрным образованием. А так как район
специализируется на выращивание сельскохозяйственных культур, то в первую очередь они
нуждаются в высококвалифицированных специалистах, а особенно в агрономах.
Рабочее место:
Агрономы работают в совхозах, колхозах, фермерских хозяйствах.
Важные качества:
Агроном должен быть ответственным и инициативным человеком, лёгким на подъём,
способным к принятию экстренных нестандартных решений. Необходимы творческое
отношение к труду и наблюдательность, организаторские способности.
Знания навыки:
Агроном должен уметь организовать производства сельскохозяйственных культур,
понимать принципы севооборота, внесения удобрений и др. приемов агротехники.
Владеть организацией семеноводства, получения новых сортов, проведения научных
исследований.
Для этого необходимо знать общую биологию и ботанику, земледелие, растениеводство,
агрохимию, мелиорацию, основы селекции и семеноводства, экономику отрасли.(слайд)
«Сегодня сельское хозяйство – это не «резиновые сапоги», «навоз», «запах» и «грязь по
колено», а современная отрасль с применением новейших технологий».
М.В.Игнатьев (слайд).
ППФ «Урмарская»  это перспектива нашей деревни. Здесь всегда можно найти работу.
Для молодежи на селе имеются все условия: в каждый дом проведен газ, имеется читая
вода, асфальтированная дорога, действуют программы Президента «Молодая семья»,
«Социального развития села». По этой программе молодежь улучшает свои жилищные
условия: строят новые дома, покупают квартиру. Вот только за последние три года
безвозместную помощь получили четыре молодые семьи в размере 2 млн.435 тысяч рублей.
Три семьи уже построили новые дома (слайд).
В сельской местности ни один человек не может оставаться без работы. Все зависит только
от самого, было бы желание. Государство выделяет деньги для начинающих фермеров.
Выдают кредиты для приобретения сельхозтехники, и во всем поддерживает как
начинающих, так и фермеров со стажем.
« Многосторонняя поддержка со стороны государства вселяет определенный оптимизм и
раскрывает новые горизонты развития малых форм хозяйствования в агропромышленном
комплексе. Сегодня более 52 тыс. граждан, вовлеченных в малые формы хозяйствования,
 оформили льготные кредиты на сумму более 8,5 млрд. рублей, более 4 тыс. граждан
неоднократно воспользовались льготными кредитными ресурсами для развития личного
подворья, в том числе полторы сотни семей привлекли кредиты в размере 1 млн. рублей.
Такая активность вызывает искреннее восхищение и заслуживает самой высокой оценки.
Это существенно важно для нас с точки зрения обеспечения занятости и самозанятности
сельского населения, сохранения уклада деревенского жителя – труженика и созидателя – с современной культурой сельскохозяйственного производства»_, М.В.Игнатьев.
Вывод: В конце классного часа я хочу предложить памятки  рекомендации по выбору
профессии. (Каждому участнику раздается памятка)
Рекомендации по выбору профессии:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Каждый сам выбирает профессию, и если ошибается, то сам должен учиться на
своих ошибках, решать и поступать посвоему.
Изучайте профессию и все, что с ней связано. Обратите внимание на потребности,
зарплату будущей профессии.
Определитесь, что вы можете и что нужно знать.
Выделите дальнюю профессиональную цель, соотнесите ее с личностными,
семейными, досуговыми целями.
Не бойтесь риска, ошибок, найдите в себе силы исправить ошибки.
Имейте резервный вариант на случай неудачи.
Помните, на вашем пути могут быть трудности, спланируйте пути и средства
преодоления трудностей.
Для достижения целей вам надо много работать, читать, думать.
Обобщение: Сегодня мы с вами сделали небольшой экскурс в мир аграрной профессии –
агроном. Мне искренне хочется верить, что наши выпускники с гордостью пойдут учиться
в аграрные вузы.
И закончить хочу классный час словами Президента:
«Мы хотим сделать жизнь людей лучше, а страну краше.
И у меня нет никаких сомнений, а есть полная
уверенность, что нам это по плечу. Успех придет, когда
есть вера, воля и разум! В молодежь надо верить!»

file_name: Классный час агроном.docx

title: Классный час:   «Экскурсия  в мир аграрных профессий» 6 класс


extracted_text:
Открытый урок русского языка в 4 классе
по теме " Имя существительное"
Цели:
• Углубление знаний об имени существительном.
• Совершенствование умения определять род имен
существительных и изменять имена существительные по числам.
• Развитие логического мышления, воображения, речи учащихся
при выполнении различных творческих заданий.
• Воспитание интереса к изучению данной темы, уважения к
семье, друг к другу.
Ход урока
1.      Орг. момент.1мин.
(слайд 13)
 Ребята исполняют куплет песни «Родина моя»
 Я, ты, он, она
 Вместе  целая страна,.
 Вместе  дружная семья,
 В слове "мы"  сто тысяч "я".
 Большеглазых, озорных,
 Чёрных, рыжих и льняных.
 Грустных и весёлых
 В городах и сёлах.
Ребята, большое спасибо! Прошу вас  сейчас разделиться на группы. Для
этого каждый подходит к своей парте достаёт из сундучка бумажку,
читает, что на ней написано и садится за тот стол, к какой тематике
относится данная запись.
 1группа «Семья» записи: Бабушка вяжет, дедушка читает
газету, мама готовит ужин, папа смотрит телевизор.
 2группа «Класс» записи: Дежурный вытирает с доски, староста
отмечает пропуски, редколлегия рисует газету, санитарка
проверяет ногти.
 3группа «Секция» записи: футболист пинает мяч, гимнаст
прыгает, боксер бьёт грушу, штангист поднимает штангу. 2.      Сообщение темы и цели урока.1мин
Ребята, вы только что исполнили начало песни «Родина моя». О чем
поётся в этой песне? Как вы думаете,  какая будет сегодня лексическая
тема нашего урока? (мы вместе).
 Хорошо, ребята слушаем дальше.
 Жителей Павлодара — называют павлодарцы, жителей Экибастуза
экибастузцы, жителей Алматы  алматинцы, а жителей города Речь
части речи.

Догадайтесь, о какой именно мы будем говорить на уроке.(слайд
4,5,6)
Давно живу я в мире этом
Даю названия предметам.
(На доске появляется дом и Имя Существительное.)

 Сегодня мы будем работать над темой: имя существительное.
Молодцы, ребята. Тогда давайте приступим к работе: запишем дату, тему
урока. Каковы цели нашего урока? И я хотела вас попросить : выполнять
задания, давать полные ответы, не забывать о том, что писать
следует грамотно и красиво, внимательно слушать вопросы учителя и
ответы товарищей, думать, рассуждать, помогать друг другу в
сложных ситуациях и тогда, я уверена, у вас всё получится.
Желаю успехов!
3.      Работа по теме урока.
 Что знаете об имени существительном? 1.Задания группам: составить постер2мин. Защита постера3мин.
1группа «Семья»
 что обозначает имя существительное?
 на какие вопросы отвечает имя существительное?
 какие существительные одушевленные, какие неодушевленные?
Привести примеры.
2группа «Класс»
 какого рода бывают имена существительные? Привести примеры.
3группа «Секция»
 какого числа бывают имена существительные? Привести примеры.
2.Задания группам: работа по тренажёру.10мин.
1группа «Семья»
А) найти одушевленные имена существительные
Б) найти неодушевленные имена существительные 2группа «Класс»  А) найти  имена существительные мужского рода
Б) найти имена существительные женского рода В) найти имена существительные среднего рода
3группа «Секция»
А) найти имена существительные в единственном числе Б) найти имена существительные во множественном числе
3. К нам на урок прибыла группа иностранных туристов с
интересной информацией по языку.3мин.
а). Знаете ли вы, что…
есть языки, в которых у существительных нет никакого рода, ни мужского,
ни женского, ни среднего. Это английский, финский, венгерский,
эстонский, турецкий. Их называют “безродовыми” языками.
В русском языке есть слова, которые имеют общий род, т.е. могут
обозначать и мужчину и женщину. Например: грязнуля, растрепа, сирота,
неряха, самоучка, недотрога, тихоня, обжора, соня, плакса – подобные
слова и называются существительными общего рода. б). Знаете ли вы, что…
есть языки, в которых существительные имеют только два рода (м.р.
и ж.р.). Это французский, итальянский, румынский, молдавский.
Например, французские слова м.р. с окончанием о стали в русском языке
словами среднего рода (которого во французском языке нет) бюро,
пальто, депо, лото, такси, кафе – это названия неодушевленных
предметов; если существительные обозначают животных, то они относятся
к м.р. кенгуру, колибри, какаду, возможно также употребление этих
существительных двух родов м.р. и ж.р., в зависимости от того, кого имеет
в виду говорящий самца или самку.
в). Знаете ли вы, что…
есть языки, в которых родов намного больше, чем в нашем языке.
Например: во многих языках народов Кавказа, Африки. Может быть до 40
родов. Их там называют “классами”. Есть класс, обозначающий людей
(сын, мать), класс животных (овца, лев), класс вещей (стол, нож), класс
круглых предметов (колесо, яблоко, мяч), класс деревьев (клен, тополь) и
другие классы.
4. Физкультминутка.1мин. (
 бабушка танцуетклип на ИКТ

 )

5. Закрепление.5мин.
Работа в группах.
А теперь поработаем с учебником на стр.39
1 группа будет работать над упражнением 6.
2 группа будет работать над упражнением 7.
3 группа будет работать над упражнением 9.
Каждая группа зачитывает свои ответы.
6. Выступление групп. ( было дано опережающее задание подготовить
10 правил поведения в семье; брошюра «Дружная семья».)12 мин.
Домашнее задание: 1мин.
1 уровень – рассказать об имени существительном.
2 уровень – выписать и выучить  пословицы о семье.
3 уровень – написать своё размышление на одну из пословиц:
На что клад, коли в семье лад.
В родной семье и каша гуще.
Какова мать, такова и дочь. Итог урока.2мин.
В течение  урока мы выстроили с вами дом, в котором поселилось имя
Существительное. Что узнали нового? Какое задание было самым
интересным?
Оценивание.1мин.
В течение урока раздаются красные, зеленые, синие жетоны за ответы. В
конце урока подсчитываются.
Рефлексия.1мин.
Обведи кружочком цифру с высказыванием.
Я:
1. Доволен собой.
2. Не совсем доволен своей работой.
3. Не доволен своей работой.
Дело:
1. Научился распознавать существительные.
2. Допускаю ошибки в распознавании существительных.
3. Так и не научился распознавать существительные.
Мы:
1. Принимал активное участие.
2. Не совсем доволен своей  работой в группе.
3. Не доволен своей работой в группе.

file_name: имя сущ.docx

intro: Открытый урок по теме "Имя существительное" 4 класс. Работа проводится в группах. Класс делится на три группы. В группах проводятся задания по тренажеру, ребята рассказывают своё домашнее задание: иностранные туристы рассказывают, что они знают о категории рода в других языках.Было дано опережающее задание подготовить 10 правил поведения в семье; брошюра «Дружная семья».Открытый урок по теме "Имя существительное" 4 класс. Работа проводится в группах. Класс делится на три группы.

title: открытый урок по теме "Имя существительное" 4 класс


file_name: Икона «Крещение Господне» Андрея Рублева - Мировые Сокровища Культуры - Группы Мой Мир.pdf

intro: "Крещение Господне" - одна из особо почитаемых икон Андрея Рублева. Он писал это событие несколько раз. Одна из работ хранится в Сергиево-Троицкой лавре. ... Преклонение перед Троицей. Икона XV века "Крещение Господне", по традиции, изображает момент Богоявления. Никому не известный до тех пор Иисус Христос, сын простого плотника, предстал во всем своем величии. Перед ним низко склоняется Иоанн Креститель, осеняя Спасителя крестным знамением. Его фигура со странно выписанными, словно перекрещенными ногами, непропорциональными руками подчеркивает неполноценность человеческой природы. Вместе с ним склоняются в сторону Иисуса скалы.

title: Икона «Крещение Господне» Андрея Рублева Перед