extracted_text:
Русский язык
Тема: Правописание безударных личных окончаний глаголов.
Тип: Урок открытия новых знаний.
Цель   урока:   учить   правильно   писать     безударные   личные   окончания   глаголов,
пользуясь алгоритмом написания.
Планируемые результаты
Предметные:  Обосновывать  правильность   написания   безударного   личного
окончания глагола, правильно писать личные окончания глаголов в настоящем и в
будущем   времени.  Разработать   алгоритм  «Как   правильно   написать   безударное
окончание глагола».
Метапредметные:
Моделировать  в   процессе   коллективной   работы   алгоритм   определения   личного
окончания   глагола   в   форме   настоящего   и   будущего   времени.
 Обсуждать
последовательность действий при выборе личного окончания глагола с опорой на
алгоритм. Объективно оценивать и стремиться реализовывать свои потенциальные
возможности.
Личностные: Понимать и сохранять в памяти учебную задачу; определять
достаточность и недостаточность знаний по изучаемой теме; находить выход из
возникшего затруднения; грамотно вступать в диалог; формулировать и
аргументировать собственное мнение; оценивать результаты своей деятельности.
Оборудование: тетради, учебники, цв. карандаши, листы самооценок, карточки,
сердца, проектор.
Ход урока
I Организация кл.
1. Игра – приветствие «Что в «Здравствуйте» тебе моём?»
Дети озвучивают пожелания для друзей на каждую букву слова
«здравствуйте», которые можно подарить другому человеку.
Правила игры: не пропустить ни одной буквы, не повторить пожелания на
одну и ту же букву, например:
З– здоровья, зрелости, задора, зоркости
Д – доброжелательности, добра, доверия
Р – радости, равновесия, решимости
А – активности, аккуратности, авторитета
В – внимания, великодушия, важности, веселья
С – смекалки, счастья, свободы, стремления
Т – творчества, таланта, трудолюбия, терпения
В – вежливости, верности, внимания, волшебства
У – уважения, уверенности, улыбок, успеха И(й) – интереса, искренности, идей, изящества
Т – трудолюбия, таланта, терпения, творчества
Е – единства, естественности
2. Выяснение ожиданий и опасений  «Что у меня на сердце»
Иногда мы можем услышать в общении друг с другом такие слова «у меня
легко на сердце» или «у меня тяжело на сердце». Начиная любое дело,
человек имеет ожидания и опасения. Ожидания напоминают нам чтото
лёгкое, воздушное, а опасения – тяжёлое. Для этого на одной стороне
сердечка напишите ваши ожидания, а на другой  ваши опасения от нашего
урока (озвучивание по желанию).
В конце урока мы вернёмся к этим сердечкам и узнаем, подтвердились ли
ваши опасения и ожидания.
I I Актуализация знаний.
 С какой частью речи мы подробно работаем на протяжении нескольких уроков?
 Работа в группах.
То, что вы узнали о глаголе вы должны быстро отобразить на кластере и в
таблице.
1 гр.   Глагол, как часть речи.
2 гр. – Постоянные признаки гл.
3 гр. – Непостоянные пр. гл.
4гр.   Личные окончания гл.
 Проверка с.р.
 Представитель группы выступает, а все смотрят на  экран, проверяя ответ
товарища. Каждая группа оценивает свой ответ, поднимая сигнальную карточку.
 Работа в листах индивидуальной самооценки
Я
доволен
своей
работой.
Я старался,
но не всё
получилось.
Я
недоволен
своей
работой.

Деятельность
1.Работа над
пройденным
материалом. 2. Разработка
алгоритма.
3.Самостоятельная
работа.
4.Письмо под
диктовку.
III Создание проблемы.
1.Вставить пропущенные буквы, определить орфограмму. ( Индивидуальная
работа)
У меня друзей немало,
Но я всех нарисовала:
Коля кол…т,
Поля пол…т,
Паша паш…т,
Соня спит,
Катя кат…т,
Тоня тон…т,
Но не дам ей утонуть!
Я спасу подружку Тоню:
Подрисую чтонибудь!
 В какой части слова пропущена  буква?
 Какая это орфограмма?
  А знаем ли мы, как нам проверить, правильно ли написаны окончания?
2. Сформулируйте тему урока.
Правописание безударных личных окончаний глаголов.
3. Каковы будут цели урока?
 Научиться правильно писать  безударные личные окончания глаголов.  Разработать   алгоритм   написания   безударных   личных   окончаний
глаголов.
  Я вам предлагаю самим разработать алгоритм написания безуд. личных
окончаний  глаголов., но сначала скажите, что вы должны хорошо знать?
( Как определить спряжение гл.)
4. Сам. работа в группах.
( НА столах чистые листы)
IV Открытие новых знаний.
Проверить, как работает алфавит  на глаголах из ст – я.
Запись в тетради и на доске: колоть – колет, …
Алгоритм на слайде
АЛГОРИТМ (ДОКАЗАТЕЛЬСТВО, РАССУЖДЕНИЕ)
НАПИСАНИЯ ЛИЧНЫХ ОКОНЧАНИЙ ГЛАГОЛОВ.
При написании окончаний глаголов рассуждай так:
1. Определю, ударное окончание у глагола или безударное.
2. Если безударное, поставлю глагол в неопределённую форму.
3. Если глагол на  ить, то он II спряжения пишу в окончании –и, а  в
3 лице множественного числа ат, ят.
4. Все остальные глаголы I спряжения, пишу в окончании –е, а  в 3
лице множественного числа     ут, ют.
Свериться и сделать вывод.
У меня друзей немало,
Но я всех нарисовала:
Коля колет,
Поля полет,
Паша пашет,
Соня спит,
Катя катит,
Тоня тонет,
Но не дам ей утонуть!
Я спасу подружку Тоню:
Подрисую чтонибудь!
Оценить работу в группе.
Лист самооценки работы группы
Оцени работу своей группы: Все ли члены группы принимали участие в работе?
А) Да, все работали одинаково;
Б) Нет, работал только один;
В) кто то работал больше, кто то меньше других.
Дружно ли вы работали? Были ссоры?
А) Работали дружно, ссор не было;
Б) Работали дружно, спорили, но не ссорились;
В) Очень трудно было договариваться, не всегда получалось.
Тебе нравится результат работы группы?
А) Да, всё получилось хорошо;
Б) Нравится, но можно сделать лучше;
В) Нет, не нравится.
4. Оцени свой вклад в работу группы.
А) Почти всё сделали без меня;
Б) Я сделал очень много, без меня работа бы не получилась;
В) Я принимал участие в обсуждении.
 Сделать отметку на листе самооценки
Релаксация
Игра « Деревья в лесу»
Дети становятся в круг друг за другом – они «превращаются» в деревья в
лесу. Учитель читает текст, дети выполняют действия.
« Лето. В лесу светило солнышко, и все деревья потянули к нему свои
веточки. Высоко высоко тянутся, чтобы каждый листочек согрелся, (дети
поднимаются на носки, высоко поднимают руки, перебирая пальцами).
Но подул сильный ветер и стал раскачивать деревья в разные стороны. Но
крепко держатся корнями деревья, устойчиво стоят и только раскачиваются,
(дети раскачиваются в стороны, напрягая мышцы ног). Ветер принёс
дождевые тучи, и деревья почувствовали первые нежные капли дождя (дети
лёгкими движениями пальцев касаются спины стоящего впереди товарища).
Осенний дождик стучит всё сильнее и сильнее (дети усиливают движения
пальцами). Деревья стали жалеть друг друга, защищать от сильных ударов
дождя своими ветвями (дети проводят ладошками по спинам товарищей).
Зима. Настали морозы, деревьям стало холодно (дети обнимают себя). Снег
укрыл деревья. Им стало тепло. Но вот появилось весеннее солнышко.
Деревья обрадовались, распустили листочки на ветках, потянулись к
солнышку. Деревья почувствовали внутри себя свежесть, бодрость и радость
жизни». V Закрепление
С.96 учебника диалог.
Что узнали из диалога? ( Словарик на столе)
1. С. 56(р/т) упр. 87 – самостоятельно.
2. Проверить и сделать отметку на листе самооценки
3. Предложения  под диктовку.
Весной солнце согревает землю..Летом мы бродим по сосновому бору.
4. Проверка С/Р
 Сделать отметку на листе самооценки
 После урока сдать листы самооценки
VI Итог урока
Закончите предложения:
1. На уроке для меня было важно______________________________________
______________________________________________________________
2. На уроке мне было сложно_________________________________________
_______________________________________________________________
3. Теперь я умею__________________________________________________
__________________________________________________________________
4. На уроке у меня получилось_____________________________________
______________________________________________________________
Рассеялись ли опасения, которые вы написали на сердце?
VII Д.З. с . 97 пр., с. 96 у. 157.

file_name: Урок русского языка.docx

title: Урок русского языка. Правописание безударных личных окончаний глаголов.


file_name: Урок русского языка.docx

description:
Русский язык
Тема: Правописание безударных личных окончаний глаголов.
Тип: Урок открытия новых знаний.
Цель   урока:   учить   правильно   писать     безударные   личные   окончания   глаголов,
пользуясь алгоритмом написания.
Планируемые результаты
Предметные:  Обосновывать  правильность   написания   безударного   личного
окончания глагола, правильно писать личные окончания глаголов в настоящем и в
будущем   времени.  Разработать   алгоритм  «Как   правильно   написать   безударное
окончание глагола».
Метапредметные:
Моделировать  в   процессе   коллективной   работы   алгоритм   определения   личного
окончания   глагола   в   форме   настоящего   и   будущего   времени.
 Обсуждать
последовательность действий при выборе личного окончания глагола с опорой на
алгоритм. Объективно оценивать и стремиться реализовывать свои потенциальные
возможности.
Личностные: Понимать и сохранять в памяти учебную задачу; определять
достаточность и недостаточность знаний по изучаемой теме; находить выход из
возникшего затруднения; грамотно вступать в диалог; формулировать и
аргументировать собственное мнение; оценивать результаты своей деятельности.
Оборудование: тетради, учебники, цв. карандаши, листы самооценок, карточки,
сердца, проектор.
Ход урока
I Организация кл.
1. Игра – приветствие «Что в «Здравствуйте» тебе моём?»
Дети озвучивают пожелания для друзей на каждую букву слова
«здравствуйте», которые можно подарить другому человеку.
Правила игры: не пропустить ни одной буквы, не повторить пожелания на
одну и ту же букву, например:
З– здоровья, зрелости, задора, зоркости
Д – доброжелательности, добра, доверия
Р – радости, равновесия, решимости
А – активности, аккуратности, авторитета
В – внимания, великодушия, важности, веселья
С – смекалки, счастья, свободы, стремления
Т – творчества, таланта, трудолюбия, терпения
В – вежливости, верности, внимания, волшебства
У – уважения, уверенности, улыбок, успеха

description:
И(й) – интереса, искренности, идей, изящества
Т – трудолюбия, таланта, терпения, творчества
Е – единства, естественности
2. Выяснение ожиданий и опасений  «Что у меня на сердце»
Иногда мы можем услышать в общении друг с другом такие слова «у меня
легко на сердце» или «у меня тяжело на сердце». Начиная любое дело,
человек имеет ожидания и опасения. Ожидания напоминают нам чтото
лёгкое, воздушное, а опасения – тяжёлое. Для этого на одной стороне
сердечка напишите ваши ожидания, а на другой  ваши опасения от нашего
урока (озвучивание по желанию).
В конце урока мы вернёмся к этим сердечкам и узнаем, подтвердились ли
ваши опасения и ожидания.
I I Актуализация знаний.
 С какой частью речи мы подробно работаем на протяжении нескольких уроков?
 Работа в группах.
То, что вы узнали о глаголе вы должны быстро отобразить на кластере и в
таблице.
1 гр.   Глагол, как часть речи.
2 гр. – Постоянные признаки гл.
3 гр. – Непостоянные пр. гл.
4гр.   Личные окончания гл.
 Проверка с.р.
 Представитель группы выступает, а все смотрят на  экран, проверяя ответ
товарища. Каждая группа оценивает свой ответ, поднимая сигнальную карточку.
 Работа в листах индивидуальной самооценки
Я
доволен
своей
работой.
Я старался,
но не всё
получилось.
Я
недоволен
своей
работой.

Деятельность
1.Работа над
пройденным
материалом.

description:
2. Разработка
алгоритма.
3.Самостоятельная
работа.
4.Письмо под
диктовку.
III Создание проблемы.
1.Вставить пропущенные буквы, определить орфограмму. ( Индивидуальная
работа)
У меня друзей немало,
Но я всех нарисовала:
Коля кол…т,
Поля пол…т,
Паша паш…т,
Соня спит,
Катя кат…т,
Тоня тон…т,
Но не дам ей утонуть!
Я спасу подружку Тоню:
Подрисую чтонибудь!
 В какой части слова пропущена  буква?
 Какая это орфограмма?
  А знаем ли мы, как нам проверить, правильно ли написаны окончания?
2. Сформулируйте тему урока.
Правописание безударных личных окончаний глаголов.
3. Каковы будут цели урока?
 Научиться правильно писать  безударные личные окончания глаголов.

description:
 Разработать   алгоритм   написания   безударных   личных   окончаний
глаголов.
  Я вам предлагаю самим разработать алгоритм написания безуд. личных
окончаний  глаголов., но сначала скажите, что вы должны хорошо знать?
( Как определить спряжение гл.)
4. Сам. работа в группах.
( НА столах чистые листы)
IV Открытие новых знаний.
Проверить, как работает алфавит  на глаголах из ст – я.
Запись в тетради и на доске: колоть – колет, …
Алгоритм на слайде
АЛГОРИТМ (ДОКАЗАТЕЛЬСТВО, РАССУЖДЕНИЕ)
НАПИСАНИЯ ЛИЧНЫХ ОКОНЧАНИЙ ГЛАГОЛОВ.
При написании окончаний глаголов рассуждай так:
1. Определю, ударное окончание у глагола или безударное.
2. Если безударное, поставлю глагол в неопределённую форму.
3. Если глагол на  ить, то он II спряжения пишу в окончании –и, а  в
3 лице множественного числа ат, ят.
4. Все остальные глаголы I спряжения, пишу в окончании –е, а  в 3
лице множественного числа     ут, ют.
Свериться и сделать вывод.
У меня друзей немало,
Но я всех нарисовала:
Коля колет,
Поля полет,
Паша пашет,
Соня спит,
Катя катит,
Тоня тонет,
Но не дам ей утонуть!
Я спасу подружку Тоню:
Подрисую чтонибудь!
Оценить работу в группе.
Лист самооценки работы группы
Оцени работу своей группы:

description:
Все ли члены группы принимали участие в работе?
А) Да, все работали одинаково;
Б) Нет, работал только один;
В) кто то работал больше, кто то меньше других.
Дружно ли вы работали? Были ссоры?
А) Работали дружно, ссор не было;
Б) Работали дружно, спорили, но не ссорились;
В) Очень трудно было договариваться, не всегда получалось.
Тебе нравится результат работы группы?
А) Да, всё получилось хорошо;
Б) Нравится, но можно сделать лучше;
В) Нет, не нравится.
4. Оцени свой вклад в работу группы.
А) Почти всё сделали без меня;
Б) Я сделал очень много, без меня работа бы не получилась;
В) Я принимал участие в обсуждении.
 Сделать отметку на листе самооценки
Релаксация
Игра « Деревья в лесу»
Дети становятся в круг друг за другом – они «превращаются» в деревья в
лесу. Учитель читает текст, дети выполняют действия.
« Лето. В лесу светило солнышко, и все деревья потянули к нему свои
веточки. Высоко высоко тянутся, чтобы каждый листочек согрелся, (дети
поднимаются на носки, высоко поднимают руки, перебирая пальцами).
Но подул сильный ветер и стал раскачивать деревья в разные стороны. Но
крепко держатся корнями деревья, устойчиво стоят и только раскачиваются,
(дети раскачиваются в стороны, напрягая мышцы ног). Ветер принёс
дождевые тучи, и деревья почувствовали первые нежные капли дождя (дети
лёгкими движениями пальцев касаются спины стоящего впереди товарища).
Осенний дождик стучит всё сильнее и сильнее (дети усиливают движения
пальцами). Деревья стали жалеть друг друга, защищать от сильных ударов
дождя своими ветвями (дети проводят ладошками по спинам товарищей).
Зима. Настали морозы, деревьям стало холодно (дети обнимают себя). Снег
укрыл деревья. Им стало тепло. Но вот появилось весеннее солнышко.
Деревья обрадовались, распустили листочки на ветках, потянулись к
солнышку. Деревья почувствовали внутри себя свежесть, бодрость и радость
жизни».

description:
V Закрепление
С.96 учебника диалог.
Что узнали из диалога? ( Словарик на столе)
1. С. 56(р/т) упр. 87 – самостоятельно.
2. Проверить и сделать отметку на листе самооценки
3. Предложения  под диктовку.
Весной солнце согревает землю..Летом мы бродим по сосновому бору.
4. Проверка С/Р
 Сделать отметку на листе самооценки
 После урока сдать листы самооценки
VI Итог урока
Закончите предложения:
1. На уроке для меня было важно______________________________________
______________________________________________________________
2. На уроке мне было сложно_________________________________________
_______________________________________________________________
3. Теперь я умею__________________________________________________
__________________________________________________________________
4. На уроке у меня получилось_____________________________________
______________________________________________________________
Рассеялись ли опасения, которые вы написали на сердце?
VII Д.З. с . 97 пр., с. 96 у. 157.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Возможные последствия неуспеваемости в начальной школе
Самым   главным   и,   несомненно,   самым   печальным   последствием   ранней
неуспеваемости является то, что ребенок в самом начале своей школьной жизни
теряет   интерес   и   стимул   к   учению.   Зачем   стараться,   если   все   равно   я
неспособный, самый тупой? Все равно у меня ничего не выйдет! Я и не хочу
ничего знать и уметь!
Если   родители   упорно   борются   с   этой   установкой,   то   иногда   ее   удается
преодолеть   несмотря   на   плохие   отметки.   Ребенок   пишет   с   чудовищными
ошибками, но любит решать задачи и головоломки, охотно экспериментирует со
словами,   читает.   И   это   прекрасно.   Проблемы   с   русским   языком,   какими   бы
глубокими   и   тяжелыми   они   ни   были,   не   исчерпывают   школьного   обучения   в
целом.   Ведь   впереди   история,   физика,   химия.   Кто   знает,   какой   предмет   в
будущем может увлечь ребенка! Но до них еще надо дожить, сохранить интерес
и позитивное отношение к школе и к учебе в целом.
Свято место, как известно, пусто не бывает: если ребенок не любит учиться и
познавательные интересы у него не сформированы, то ему нужно найти чтото
взамен. Некоторые отстающие в учебе дети с флегматичным, по преимуществу,
темпераментом   могут   проводить   целые   дни   дома   перед   телевизором,
компьютером   или   складывая   детали   конструктора.   Но   большинство   этим   не
ограничивается.   И   их   основная   эмоциональная   и   умственная   жизнь   начинает
протекать   гдето   вне   школы,   среди   таких   же,   как   они, —   «тупых»,
«неспособных»,   детей   «из   «плохой   семьи».   К   сожалению,   возможные   пути
развития   такого   пути   слишком   очевидны,   чтобы   была   необходимость   их
перечислять. Чтобы это предотвратить, необходимо как можно раньше, пока он
еще   податлив   и   управляем,   предложить   неуспевающему   ребенку   другие,
отличные от школьных (где положительных  эмоций мало, а отрицательных —
пруд пруди) интересы. Если ребенок музыкален, пусть занимается музыкой (не
обязательно серьезно, в музыкальной школе, можно и попроще — кружок при
какомнибудь   клубе,   Доме   детского   творчества   и   т. д.).   Если   подвижен,
гиперактивен — пусть танцует, занимается скаутингом, спортом. Если ребенок
флегматичен и мешковат и мысль о подвижных играх вызывает у него скуку или
головную боль, пусть занимается авиа или судомоделированием, строгает, пилит,
паяет,   шьет,   вяжет   или   лепит   горшки   в   соответствующей   студии   или   секции.
Вполне вероятно, что это не станет делом его жизни или даже скольконибудь
долговременным и серьезным увлечением, но это отвлечет его от помоек, драк,
подвалов и бесцельного шатания по улицам.
Кроме того, психологическим последствием неуспеваемости в начальной школе
может стать чрезмерно низкая самооценка ребенка, его неуверенность в себе.
Ребенок уже давно перерос свои ранние проблемы и вполне прилично учится, но
попрежнему до рвоты боится контрольных, стесняется отстаивать собственные
интересы,   идет   на   поводу   у   других,   более   активных   сверстников,   вопреки
очевидному,   твердо   уверен   в   своей   личностной   непривлекательности   и
малоценности. Что нужно делать для предупреждения такого развития событий,
было сказано выше. Но если это все же произошло, то родителям такого ребенка
необходимо   обратиться  к   специалиступсихологу.  Чаще   всего  в  таких   случаях
применяется индивидуальная или (по показаниям) семейная психотерапия. Как
правило, при активном взаимодействии с семьей специалисту удается довольно
быстро повысить самооценку ребенка до вполне адекватных величин.

file_name: Возможные последствия неуспеваемости в начальной школе.doc

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
"Журнал Печорина" как средство самораскрытия
характера главного героя
Цель: создание условий для осмысления (анализа, сопоставления фактов) литературного произведения.
Задачи:
1. Проследить, как на фоне жизни простых людей резко выступает противоречивость Печорина, ответить
на вопрос: как в «Журнале Печорина» раскрывается внутренний мир героя?
2. Формирование информационнокоммуникативной компетентности обучающихся.
3. Воспитание самостоятельности, умения взаимодействовать в коллективе, культуры общения.
Оборудование: мультимедиа: презентация отрывки из фильма.
Ход урока
I. Организационный момент.
Слайд 1.
– На предыдущих уроках знакомились с темой, идеей, композицией романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего
времени». Проанализировали первые главы романа. Сегодня, продолжая работу над романом, мы постараемся
проследить, как на фоне жизни простых людей резко выступает противоречивость Печорина, а также ответим
на вопрос: как в «Журнале Печорина» раскрывается внутренний мир героя?
– Откройте тетради, запишите тему урока.
– Сегодня у нас с вами необычная форма работы – работа по группам. Группы предварительно получили
задание по одной из глав «Журнала». Каждый ученик будет оценен в конце урока: на столах лежит лист
оценивания, который заполняет ответственный в данной группе.
II. Блиц-опрос по содержанию романа. Создание мотивации.
Слайд 210
– Итак, прежде чем перейдем к работе по группам, давайте вспомним события и героев произведения.
– Предлагаются фрагменты из романа с пропусками на месте географических названий.
Надо заполнить пробелы.
– По отрывкам из романа нужно отгадать персонажа, о котором идёт речь.
– Каждому предмету нужно найти хозяина.
III. Актуализация знаний. Подготовка к восприятию нового.
Слайд 11
– Когда был написан роман?
– Какова проблематика произведения?
(Лермонтова интересуют проблемы личности и общества, человека и среды воспитавшей его, человека и судьбы,
его представление о вере и предопределенности, проблеме поиска смысла жизни, свободе воли и
необходимости).
1. Композиция
– Мы уже не раз отмечали необычность композиции. В чём она?
(Роман состоит из отдельных глав, расположенных не в хронологическом порядке).
Т.е. фабула не совпадает с сюжетом. Что такое СЮЖЕТ и ФАБУЛА? Слайд 12 – Назовите главы в сюжетном и хронологическом порядке. Слайд 1314
– Почему в романе сюжет и фабула не совпадают? Случайно ли отказался Лермонтов от хронологического
принципа в расположении повестей, вошедших в роман, от порядка их первоначальной публикации?
(Благодаря необычной последовательности, мы ПОСТЕПЕННО узнаём психологию героя и возникает
объективный способ подачи образа Печорина: сначала он видится со стороны, в его внешних проявлениях (от 3
его лица – Максима Максимыча; от 2ого лица – офицераповествователя, а затем появляется СУБЪЕКТИВНЫЙ
способ, в дневниковых записях (от 1ого лица– самого Печорина). Все другие персонажи тоже объясняют так или
иначе личность главного героя. Читатель невольно сопоставляет его с этими людьми и, сопоставляя, всё по
новому оценивает его и всё глубже постигает.)
Юрий Михайлович Лотман, литературовед, культуролог, пишет:
"Таким образом характер Печорина раскрывается перед читателем постепенно, как бы отражаясь во многих
зеркалах, причём ни одно из отражений, взятое отдельно, не даёт исчерпывающей характеристики Печорина.
Лишь совокупность этих спорящих между собой голосов создаёт сложный и противоречивый характер
героя". Слайд 15
– Из чьих уст мы узнаем о судьбе главного героя?
(В романе три повествователя: Максим Максимыч, странствующий офицер и сам Печорин.)
2. Психологический портрет Печорина. Фронтальная беседа с обращением к тексту.
– Давайте обратимся к главам романа, чтобы проследить, как раскрывается внутренний мир героя.
Герой в оценке Максима Максимовича.
– Кто нам представляет Печорина в главе "Бэла"? (Печорин предстает перед читателем в рассказе Максима
Максимовича, в его восприятии).
– Каким предстает Печорин в его рассказе? Найдите в тексте.
(Чтение фрагмента со слов: «Раз, осенью, пришел транспорт…» до слов «…богатый человек: сколько было у
него дорогих вещиц»).
– Можно ли доверять мнению Максима Максимовича? (Он не понимает того, что человек не всегда стремится
обнажить свои чувства, не понимает причин «несчастного характера» героя. Считает, что причина этого –
избалованность в детстве. Для него Печорин странен. А значит скрыт и загадочен для нас, читателей).
Герой в оценке второго рассказчика – странствующего офицера.
– Кто нам представляет Печорина в главе "Максим Максимыч"? (Продолжает повествование условный автор,
"публикатор" дневника Печорина.)
– Что увидел странствующий офицер в облике Печорина? Приведите примеры из текста.
(Внешность героя соткана из противоречий. Его портрет объясняет характер Печорина, свидетельствует о его
усталости и холодности, о нерастраченных силах. Наблюдения убеждали рассказчика в богатстве и сложности
характера этого человека).
– Таким мы видим Печорина глазами Максима Максимыча и странствующего офицера. Т.о., Лермонтов создаёт
детализированный психологический портрет, первый в русской литературе.
3. Работа с термином
– А что значит психологический портрет? Слайд 16. Запись в тетрадь
– Какова его роль?
(Психологический портрет даёт нам представление о внутренней сущности героя.Портрет героя объясняет
характер героя, его противоречия, свидетельствует об усталости и холодности Печорина, о нерастраченных
силах героя).
– Понятен ли нам герой, ведь мы рассмотрели точку зрения и Максима Максимыча, и странствующего
офицера? Слайд 17 (Герой, безусловно, интересен. Чем более загадочен, тем более интересен. В Печорине чувствуется сильная
индивидуальность, он наделён обаянием, но есть в нём и то, что настораживает. Он одновременно и сильный и
слабый, закалённый и изнеженный. Он способен бороться за любовь – и он же быстро остывает, не умеет
любить долго. За увлечением у него быстро наступает охлаждение и ощущение сердечной пустоты.)
IV. Анализ журнала Печорина.
– Где наиболее полно раскрывается внутренняя сущность героя?
(Если первые две повести по жанру – путевые записки (повествователь отмечал: "Я пишу не повесть, а путевые
записки"), то следующие повести – это дневник Печорина – «Журнал Печорина», объясняющий загадки его
характера.
1. Работа с термином «дневник». Слайд 18
– Печорин был уверен, что он пишет «этот журнал…для себя», поэтому столь открыт в их описании.
– Из каких частей состоит «Журнал Печорина»?
– Кто нам представляет героя? (Слово получает сам герой, анализирующий себя с предельной степенью
проникновенности и дающий возможность читателю заглянуть в его душу изнутри.)
V. Групповая работа.
1. Работа с таблицей:
– В ходе работы по группам отвечаем на вопрос: как в «Журнале Печорина» раскрывается внутренний мир
героя? Результаты наблюдений заносим в таблицу по ходу обсуждения
2. Анализ повести «Тамань». Слайд 19
– Итак, что же узнает читатель из «Тамани?» (сжатый пересказ).
– Что удивило Печорина в героях главы «Тамань»?
Просмотр эпизода из фильма: диалог слепого и девушкиундины.
– Подумайте, как в этом эпизоде проявляется характер Печорина?
– Зачем ему нужно было «достать ключ» загадки контрабандистов? (Печорин– деятельная натура. Здесь так
же, как и в «Бэле», проявляется стремление героя приблизиться к первоначальным истокам бытия, миру,
полному опасности, миру контрабандистов. Но Печорин понимает, что в среде «честных контрабандистов»
невозможно обретение той полноты жизни, счастья, которой так жаждет его душа. В этом мире ему
открывается своя прозаическая сторона, реальные жизненные противоречия).
– Почему ему грустно в конце их истории? Что это проясняет в его характере? (Наблюдение за встречей слепого
и Янко вызывает в герое грусть, выявляет его способность сострадать герою. Печорину жаль обманутого
мальчика. Он понимает, что спугнул «честных контрабандистов», жизнь их теперь изменится. Наблюдая за
плачущим мальчиком, он понимает, что тоже одинок. Впервые на протяжении всей повести у него возникает
ощущение единства чувств, переживаний, судеб.)
– Почему активность героя приносит несчастье людям? С каким чувством герой произносит слова: «Да и какое
дело мне до радостей и бедствий человеческих?» (Активность героя направлена на себя, она не имеет
высокой цели, ему просто любопытно. Герой ищет настоящего действия, но находит его подобие, игру. Он
досадует на себя за то, что вторгаясь в жизнь людей, не приносит им радости, он чужой в этом мире.)
Вывод:
– Какие особенности характера героя раскрываются в повести “Тамань”?
(Показывает себя как человек действия. Решителен, смел, но активность его оказывается беспредметной. У
него нет возможности предаться деятельности крупной, совершать поступки, о которых вспоминали бы, для
которых Печорин чувствует в себе силы. Он растрачивает себя, ввязываясь в чужие дела, вмешиваясь в чужие
судьбы, вторгаясь в чужую жизнь и расстраивая чужое счастье).
– Что записали в таблицу? В таблицу: решительность, смелость, интерес к новому кругу людей, умение сострадать, надежда на
романтическое приключение, авантюризм.
3. Анализ повести «Княжна Мэри». Слайд 20
– В какой повести наиболее полно раскрывается духовный мир Печорина?
(Повести « Княжна Мери».)
– Какое общество на этот раз окружает героя? Чем оно отличается от горцев, контрабандистов? (Это люди,
равные ему по социальному происхождению – представители светского общества).
– Тогда почему произошёл конфликт между этим обществом и Печориным?
(Среди людей этого общества не было людей, равных ему интеллектуально. Для этих людей главным является
не внутренний мир человека, а его внешность, чувства женщин скоротечны и неглубоки.)
– Как вы думаете, почему герой так упорно добивается любви молодой девушки, княжны Мери, на которой
никогда не женится?
(Печорин не всегда может разобраться в своих чувствах).
– Как это характеризует Печорина?
(Можно отметить потребительское отношение героя к женщине, его эгоизм, даже жестокость. Печорин не
считается с простыми истинами, что нужно думать о других людях, нельзя приносить им страдания.
Печорин слишком любит себя, чтобы отказаться от удовольствия мучить других.)
– Какие черты Печорина проявляются в нем во время последней встречи с Мери? (16 июня).
– Прочитайте этот эпизод («Я стоял против нее» до слов «Я поблагодарил, поклонился почтительно и вышел»).
(Печорин здесь не играет. У него появились чувства, естественные для человека в этой ситуации – жалость,
сострадание. Он хочет быть честным с Мери, поэтому прямо объясняет, что смеялся над ней и она за это
должна презирать его. При этом самому Печорину нелегко).
– Но так ли его душа черства? Почему при воспоминании о Вере сердце Печорина билось сильнее обычного? Как
вы думаете, способен ли Печорин любить?
(В любви Веры к Печорину есть та жертвенность, которой нет у Мери. Чувство Печорина к Вере сильно,
искренно. Это настоящая любовь всей его жизни. И все же для Веры он тоже ничем не жертвует, как и для
других женщин. Напротив, разжигает в ней ревность, волочась за Мери. Но есть и разница: в своей любви к
Вере он не только насыщает свою страстную потребность сердца и любви, не только берет, он и отдает часть
самого себя).
– Особенно это качество проступает в эпизоде безумной, отчаянной погони на бешено скачущем коне за
безвозвратно уехавшей Верой. Зачитайте его.
Чтение эпизода.
– Этот эпизод имеет глубокое символическое значение. Печорин навсегда потерял не только Веру, любимую
женщину, но и надежду на будущее и любовь к людям.
– Каковы взгляды Печорина на дружбу? Как Печорина характеризуют его отношения с Вернером и Грушницким?
– К чему может привести гордость, отсутствие друзей?
(Конечно же, к одиночеству).
– Как ведёт себя Печорин в сцене дуэли?
(Во время дуэли Печорин ведёт себя как человек мужественный. Внешне он спокоен. Только пощупав пульс,
Вернер заметил в нём признаки волнения. Детали описания природы, которые записал в дневнике Печорин,
также выдают его переживания: “…там внизу казалось темно и холодно, как в гробе; мшистые зубцы скал…
ожидали своей добычи”.)
– Испытывает ли герой торжество победителя? (Печорину тяжело: “У меня на сердце был камень. Солнце казалось мне тускло, лучи его меня не грели… Вид
человека был мне тягостен: я хотел быть один…”).
– С какой целью автор вводит образ Грушницкого?
(Оттенить подлинную глубину и незаурядность главного героя. Грушницкий – карикатура на Печорина, он
отличается большим сходством с ним, но одновременно является его полной противоположностью. У
Грушницкого все отрицательные свойства Печорина – эгоизм, отсутствие простоты, любование собой. Дуэль
Печорина с Грушницким – попытка Печорина убить в себе мелкую сторону собственной души).
– Итак, какие черты Печорина раскрываются в главе «Княжна Мери»?Что записали в таблицу?
В таблицу: эгоизм, жестокость, отсутствие простоты, любование собой, мужественность, проницательность,
демонстрирует возможность любить.
4. Вопросы и задания для обсуждения главы «Фаталист»
– Мы рассмотрели образ Печорина при встрече с опасностью. Дальше в рассуждениях героя вырисовывается
его жизненная философия. Обратимся к главе «Фаталист».
Работа с термином
– Что такое фатализм и кто такой фаталист? Слайд 21
Проблема судьбы, предопределения, волновала современников Лермонтова, да и людей предыдущего поколения
волнует сегодня и нас. Печорина тоже волновала эта проблема. Есть ли судьба? Что оказывает влияние на
жизнь человека? Слайд 22
– Каково отношение к предопределенности в судьбе у Вулича? У Печорина? У кого из них оно неоднозначно и
почему?
(Вулич не сомневается в существовании предопределения и предлагает «испробовать на себе, может ли
человек своевольно располагать своею жизнью, или каждому..заранее назначена роковая минута»;
У Печорина нет готовых ответов на вопросы, связанных с существованием или отсутствием заранее
предначертанной человеческой судьбы, предопределения, но он понимает, что характер имеет немалое
значение в судьбе человека. В характере героя есть стремление активно вмешиваться в жизнь встречающихся
на его пути людей. Из всех событий, изображенных в повести, герой приходит к мысли: при любых
обстоятельствах, несмотря ни на что, нужно действовать, проявлять свою волю и решимость).
– Какой поступок Печорина подтверждает эти мысли? (Сцена захвата пьяного казака)
– Как ведет себя Печорин? Какие выводы делает?
Чтение эпизода со слов: «Велев есаулу завести с ним разговор…» до слов «Офицеры меня поздравляли – и
точно, было с чем!»
– С чем же поздравляли офицеры Печорина?
(Печорин совершает героический поступок: он впервые жертвует собой ради других. Эгоистическая воля,
ранее творившая зло, теперь становится доброй, лишенной корысти. Она наполняется общественным смыслом.
Т.о., поступок Печорина в финале романа открывает возможное направление его духовного развития).
– Почему повесть оказывается в романе последней, несмотря на то, что хронологически ее место иное?
(Подводит итог философскому осмыслению жизненного опыта, выпавшего на долю Печорина. Герой
испытывает в первый и последний раз доверие к судьбе, и судьба на этот раз не только щадит его, но и
возвышает. Фатальная предопределенность человеческой судьбы рушится, но остается трагическая социальная
предопределенность (невозможность найти свое место в жизни).
В таблицу: способен жертвовать собой ради других, способен духовно развиваться.
VI. Систематизация знаний.
Слайд 23
– Проанализируйте содержание таблицы и сделайте вывод: каким предстает перед нами Печорин в «Журнале»? – За несколько дней до дуэли героя занимает вопрос о смысле жизни. В чём же он видит цель собственного
существования?
Чтение учеником наизусть отрывка ("… зачем я жил? Для какой цели я родился? …)
– Благородные стремления, по мнению героя, – самое значительное в жизни человека.
– Почему Печорин не может найти смысла в жизни?
(Незаурядная личность, наделённая умом и силой воли, стремлением к активной деятельности, не может
проявить себя в окружающей жизни. Печорин не может быть счастлив и не может никому дать счастье. В этом
его трагедия.)
– Ребята, а могли бы мы сегодня, с позиции человека 21 века, познакомившись с судьбой, внутренним миром
Георгия Печорина, дать ему какиенибудь советы, рекомендации? (Ответы детей). Слайд 24
– Василий Александрович Сухомлинский, русский педагог, дает совет нам:
«Вы живёте среди людей... Проверяйте свои поступки сознанием: не причиняете ли вы зла, неприятностей,
неудобств людям своими поступками. Делайте так, чтобы людям, которые окружают вас, было хорошо».
VII. Домашнее задание. Оценки.
Слайд 25
– Это герой того времени. Что бы мы взяли в наше время?
Сочинение на тему: «Какие черты характера необходимы герою нашего времени? (По роману М.Ю.
Лермонтова «Герой нашего времени»)».
– Отметить работу активных учащихся, проанализировать лист оценивания.

file_name: Журнал Печорина.doc

intro:
"Журнал Печорина" как средство самораскрытия характера главного героя
Цель: создание условий для осмысления (анализа, сопоставления фактов) литературного произведения.
Задачи:
1.	Проследить, как на фоне жизни простых людей резко выступает противоречивость Печорина, ответить на вопрос: как в «Журнале Печорина» раскрывается внутренний мир героя?
2.	Формирование информационно-коммуникативной компетентности обучающихся.
3.	Воспитание самостоятельности, умения взаимодействовать в коллективе, культуры общения.
Оборудование: мультимедиа: презентация отрывки из фильма.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
«Осенняя сказка про Ёжика и Грибочек».
Сказка для детей старшего дошкольного
возраста
Екатерина Калуцких
«Осенняя сказка про Ёжика и Грибочек». Сказка для детей старшего
дошкольного возраста
СКАЗКА ПРО ЁЖИКА И ГРИБОЧЕК.
Рассказчик:
По лесочку, по тропинке
Шёл колючий ёжик.
Ёжик шёл, ёжик шёл
И грибочек нашёл.
А грибочек не простой,
А грибочек заводной.
И танцует, и поёт,
В хоровод всех нас зовёт.
Исполняется «Хоровод грибов»
Рассказчик:
Ёжик весело плясал
И грибочек потерял.
Побежал он по дорожке,
У него устали ножки.
Он присел на пенёк,
И увидел, что жучок, под пеньком лежит и травке тихо спит
Вместе со своей семьёй
Танцует танец заводной.
Исполняется танец «Добрый жук»
Ёжик:
Здравствуй, жукжучок!
Не видал ты мой грибок?
Жучок:
Нет, грибочка не видал, Под пенёчком крепко спал.
Ты беги скорей, дружок,
По тропиночке в лесок.
Белочку найди скорей,
Сверху ей всёвсё видней!
Ёжик:
Ой, спасибо! Побегу!
Белочку скорей найду!
Жучок:
Побежим, давай вдвоём.
Мы скорей её найдём.
Бегут под музыку.
Рассказчик:
Ёжик и жучок быстро побежали,
Белку быстро разыскали.
Ёжик:
Здравствуй, белочкасестричка,
Попрыгунья невеличка.
Ты по веточкам скакала,
А грибочек не видала?
Белочка:
Я грибочка не видала,
Очень быстро я скакала,
Шишки, ягоды искала,
А грибочка не видала.
Вы спросите Лисонькулису,
А я дорогу покажу.
Рассказчик:
Побежали по тропинке Белочка, жучок и ёж.
Вдруг, навстречу из лесочка,
Между сосен и берёз,
Вышел косолапый Мишка
И возник такой вопрос:
Мишка:
Вы куда, друзья, спешите?
Белочка:
Лисоньку идём искать.
Мишка:
Вы меня с собой возьмите,
Буду я вам помогать.
Рассказчик:
Вот идут они по лесу:
Ёжик, мишка и жучок,
Ну а белочкасестричка
Скачет весело прыгскок.
Вдруг, откуда ни возьмись,
Тучка прилетела,
Тучка прилетела,
Песенку запела:
Тучка:
Я тучка весёлая,
Тучка осенняя,
Очень люблю я
Играть, танцевать.
Скорей приходи ко мне
Дождикдружочек,
И будем мы весело Вместе играть.
Скорей приходи ко мне
Дождикдружочек,
И будем мы вместе
По лужам скакать.
Под музыку выбегает дождик.
Рассказчик:
Дождик прошёл,
А друзья по тропинке
Всё дальше по лесу
Идут и идут.
Вдруг слышат,
Как Лисонька,
Сладко и нежно,
Весёлую песню поёт:
Поёт Грибочку мальчику.
Лисонька:
Я по лесу шла,
И грибок нашла,
А грибочек не простой
Он весёлый заводной.
Он и песни поёт,
И стихи прочтёт.
Я к себе его возьму,
Танцевать начну.
Лисонька и грибочек под музыку танцуют.
Грибочек:
Что ты, лисонька лиса,
Всему лесу ты краса, Но с тобой я не пойду,
У меня друзья в лесу.
Меня ёжик потерял,
Долго он меня искал.
Ёжик:
Здравствуй гриб, ты мой дружок!
Обошли мы весь лесок.
Мы тебя, грибок, нашли,
Но что случилось? Расскажи!
Был ты маленький грибок,
А теперь подрос, дружок.
Стал большой, красивый.
Много в тебе силы.
Грибочек:
Просто дождь прошёл грибной,
Подружился он со мной.
Поливал, как из ведра,
Вот и вырос я, друзья.
Ёжик:
Всем спасибо вам, друзья,
Снова вместе: гриб и я!
Жучок:
Дружно мы грибок искали,
Песни пели и плясали.
Белочка:
Дружбой надо дорожить,
Без друзей нам не прожить.
Мишка:
Выручай всегда, везде, Друга своего в беде.
Лисонька:
Береги друзей своих,
Не прожить ни дня без них.
Грибочек:
Я грибочек не простой,
Я грибочек заводной,
И читаю и пою,
Всем «Спасибо!» говорю!

title: Кукольный театр "Как ежик грибок искал"


extracted_text:
Рабочая программа
внеурочной деятельности
по английскому языку “Easy English”
5 класс
                                                                                учитель английского языка

Составитель программы:
     УлугХаай Ш.И.
1 2016 г.
Пояснительная записка
 Рабочая программа внеурочной деятельности по английскому языку для 5 класса
Рабочая программа по английскому языку разработана на основе:
 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования,
 Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина
России,
 Фундаментального ядра содержания общего образования,
 Примерной программы по английскому языку основного общего образования,
 Программы формирования ИКТкомпетентности обучающихся
 Программы   развития   и   формирования   универсальных   учебных   действий   для
основного общего образования1,
 Положения о рабочей программе учителя МБОУ «Лицей № 34»,
 Учебного плана МБОУ «Лицей № 34»,
 Устава МБОУ «Лицей № 34»
 Горский,   В.А.   Примерные   программы   внеурочной   деятельности.   Начальное   и
основное образование / В.А. Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.; под
ред. В.А. Горского.  М.: Просвещение, 2010.  (Стандарты нового поколения).
2. Цели изучения:
 содействие формированию общественнополитической активности учащихся ;
  приобщение их  к патриотическим и интернациональным традициям народов Российской
Федерации;
 развитие способностей школьников к общению на английском языке;
 формирование толерантности по отношению к жизни зарубежных сверстников;
 развитие познавательных интересов учащихся в области страноведения;
 расширение страноведческого кругозора учащихся и их общей эрудиции;
 воспитание осознанного мотивированного отношения к изучению иностранного языка,
потребности в практическом использовании английского языка;
 привлечение школьников к изучению международного детского и юношеского движения;
 установление дружеских связей с учащимися других стран путем переписки по
электронной почте.
Внеурочная деятельность в школе позволяет решить ряд очень важных задач:

повысить мотивацию к обучению отдельных предметов;
1 Программа развития и формирования универсальных учебных действий для
основного общего образования. - М. : Просвещение, 2010. (Стандарты второго
поколения.).
2 




формировать навыки исследовательской и проектной деятельности школьников;
 развивать метапредметные компетенции учащихся;
 оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
 улучшить условия для развития ребенка;
 учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
3. Особенности рабочей программы.
Рабочая   программа   по   английскому   языку   “easy  English”   является   авторской.
Программа  рассчитана на 35 часов (1час в неделю)
        Принципы построения программы:
Авторская программа строится на следующих принципах:

Личностно ориентированные принципы:  принцип адаптивности; принцип
развития; принцип комфортности.

Культурноориентированные принципы: принцип картины мира; принцип
целостности   содержания   образования;   принцип   систематичности;   принцип   смыслового
отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру
как мировоззрение и как культурный стереотип.

Деятельностноориентированные   принципы:
 принцип   обучения
деятельности;   принцип   управляемого   перехода   от   деятельности   в   учебной   ситуации   к
деятельности   в   жизненной   ситуации;   принцип   перехода   от   совместной   учебно
познавательной   деятельности   к   самостоятельной   деятельности   учащегося   (зона
ближайшего   развития);   принцип   опоры   на   процессы   спонтанного   развития;   принцип
формирования потребности в творчестве и умений творчества.
Внеурочная   деятельность  организуется   по   направлениям   развития   личности:
духовнонравственное,   социальное,   общеинтеллектуальное,   общекультурное,   спортивно
оздоровительное.
Содержание   данных   занятий   формируется   с   учётом   пожеланий   обучающихся   и   их
родителей (законных представителей), на основе психологопедагогической диагностики
обучающихся и осуществляется посредством  проведения очных и заочных путешествий по
странам   изучаемого   языка,   проведение   лекций,   бесед,   викторин,   конкурсов   по
страноведческому   материалу,   разработка   и   оформление   проектов,   презентаций   по
страноведению,   организации   переписки   с   зарубежными   сверстниками   по   электронной
почте, поиск  и сбор  информации,  посвященной  отдельным  событиям.  При  организации
внеурочной   деятельности   обучающихся   МБОУ   педагогический   лицей   используются
возможности   учреждений   дополнительного   образования,   культуры,   спорта.   В   период
каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности
специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.
Для   развития   потенциала   одарённых   и   талантливых   детей   с   участием   самих
обучающихся и их семей разрабатываются индивидуальные образовательные программы, в
рамках   которых   формируется   индивидуальная   траектория   развития   обучающегося.
Индивидуальные   образовательные   программы   носят   интегрированный   характер   и
разрабатываются   с   учетом   преемственных   связей   со   школой   3   ступени.   Реализация
индивидуальных   программ
  может   быть   организована   в   том   числе   с   помощью
дистанционного образования.
Предпочтительные формы организации учебного процесса, их сочетание, формы
контроля.
Творческие занятия Easy English проводится в форме кружка во внеурочное время,
носит интегрированный характер.
Подбираются   такие   методы,   организационные   формы   и   технологии     обучения,
3 которые бы обеспечили владение  учащимися не только знаниями, но и предметными и
общеучебными   умениями   и   способами   деятельности.   Ведущими   методами   обучения
предмету   являются:   объяснительнорезультативный,   репродуктивный   и   проблемно
поисковый. Использование методов представлено в таблице:
Основные
группы методов
№
п
п
1 Методы   орга
и

низации
осуществления
учебно   познава
тельной деятель
ности
Основные
подгруппы методов
1.1.Перцептивные
методы   передачи   и
восприятия   учебного
материала
Словесные методы
Наглядные методы
Практические
Отдельные методы обучения

беседа,
Рассказ,
разъяснение, диспут, дискуссия
Иллюстрации, схемы, таблицы
Упражнения:
творческие, устные, письменные

объяснение,
воспроизводящие,
Аудиовизуальные
Сочетание   словесных   и   наглядных
методов

1.2.
Логические
методы (организация и
осуществление
логических операций)
1.3.   Гносеологические
методы (организация и
осуществление
мыслительных
операций)
1.4.Методы   самоуп
равления   учебными
действиями
2.1.Методы   эмоцио
нального   стимулиро
вания
2.2.Методы   форми
рования   познаватель
ного интереса
Индуктивный,
дедуктивный,
аналитический   анализы   учебного
материала

Проблемнопоисковые
методы
(проблемное   изложение,   эвристический
метод,
  исследовательский   метод,
побуждающий   к   гипотезам   диалог,
побуждающий от проблемной ситуации
диалог)
Самостоятельная работа с книгой, само
и взаимопроверка
Создание   ситуации   успеха   в   обучение,
поощрение   в   обучении,   использование
игр   и   игровых   форм   организации
учебной деятельности
Формирование   готовности   восприятия
учебного   материала,
  выстраивание
вокруг   учебного   материала   игрового
сюжета,   использование   занимательного
материала
4
2. Методы   стиму
лирования  и  мо
тивации   учебно
познавательной
деятельности 2.3.Методы
формирования
ответственности   и
обязательности
3.1.Методы контроля
Формирование   понимания   личностной
значимости   учения,
  предъявление
учебных   требований,
  оперативный
контроль
Повседневное   наблюдение   за   учебной
деятельностью   учащихся,
  устный
контроль,
  письменный   контроль,
проверка домашних заданий
3.2.Методы
самоконтроля
Методы самоконтроля, взаимопроверка
работ
Освоение   элементарных   норм   ведения
диалога,   метод   взаимной   проверки.
Прием   взаимных   заданий,   временная
работа   в   группах,   создание   ситуаций
взаимных   переживаний,   организация
работ учащихсяконсультантов
Творческое
  постановка
проблемы   или   создание   проблемной
ситуации,   дискуссия,   побуждающий   к
гипотезам   диалог,   побуждающий   от
проблемной   ситуации   диалог,   создание
креативного   поля,   перевод   игровой
деятельности на творческий уровень
задание,

3 Методы   контро
ля и диагностики
учебнопознава
тельной деятель
ности,   социаль
ного   и   психоло
гического   разви
тия учащихся
4 Методы   орга
низации   и   взаи
модействия   уча
щихся   и   накоп
ления   социаль
ного опыта
5 Методы   разви
тия   психических
функций,   твор
ческих   способ
ностей   личност
ных
качеств
учащихся

Формы   организации   познавательной   деятельности   учащихся   подбирается   в
соответствии с ТДЦ урока, содержанием, методом обучения, учебными возможностями и
уровнем   сформированности   познавательных   способностей   учащихся.   На   занятиях
применяются следующие упражнения:
подготовка и защита диалогов, публичное выступление.
На   уроках   используются   элементы   следующих   технологий:   личностно
ориентированное обучение, технологии проблемнодиалогического обучения, технология
межличностного   взаимодействия,   технология   развивающего   обучения,   технология
опережающего   обучения,
  ИКТ,
здоровьесберегающие технологии.
  обучение   с   применением   опорных   схем,
Система   контроля   включает   само,   взаимо,   учительский   контроль   и   позволяет
оценить знания, умения и навыки учащихся комплексно по следующим компонентам:
система знаний;

 умения и навыки (предметные и общие учебные);

способы деятельности (познавательная, информационнокоммуникативная и
рефлексивные);
включенность  учащегося  в  учебнопознавательную  деятельность  и  уровень
овладения ею (репродуктивный, конструктивный и творческий);


деятельности в группах;
взаимопроверка   учащимися друг друга при комплекснораспределительной

содержание   и   форма   представленных   реферативных,
  творческих,
5 исследовательских и других видов работ;
 публичная защита творческих работ, исследований и проектов.
Контроль   осуществляется   в   форме  викторин,   защиты   проектов,   игр,   анализа
результатов проведенных исследовательских методик, письменных докладов учащихся.
Выставление отметок в рамках творческого объединения не предполагается. Оценка
деятельности ребенка производится словесно.

                     Требования к уровню подготовки учащихся
Программа   позволяет   добиваться   следующих   результатов   освоения   образовательной
программы основного общего образования:
                                                   личностные:
у учащихся будут сформированы:
1) ответственное отношение к учению;
2) готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию;
3) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры;
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;
5) экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность
следовать нормам природоохранного, здоровьесберегающего поведения;
6) формирование способности к эмоциональному восприятию языковых  объектов,
лингвистических задач, их решений, рассуждений;
7) умение контролировать процесс и результат учебной деятельности;
у учащихся могут быть сформированы:
1) первоначальные представления о филологической науке как сфере человеческой
деятельности, об этапах её развития, о её значимости для развития цивилизации;
            2) коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками
в образовательной, учебноисследовательской, творческой и других видах деятельности;
3)   критичность   мышления,   умение   распознавать   логически   некорректные
высказывания, отличать гипотезу от факта;
4)   креативность   мышления,   инициативы,   находчивости,   активности   при   решении
филологических задач;
                                            метапредметные:
регулятивные
 учащиеся научатся:
1) формулировать и удерживать учебную задачу;
2)   выбирать   действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   её
реализации;
3) планировать  пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
4)предвидеть   уровень   усвоения   знаний,
  его   временных   характеристик;
            5) составлять план и последовательность действий;
6) осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые коррективы;
6 7) адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи,
её объективную трудность и собственные возможности её решения;
8)   сличать   способ   действия   и   его   результат   с   заданным   эталоном   с   целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
учащиеся получат возможность научиться:
1)   определять   последовательность   промежуточных   целей   и   соответствующих   им
действий с учётом  конечного результата;
2) предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задач;
3) осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по
способу действия;
4) выделять и формулировать то, что усвоено и, что нужно усвоить, определять
качество и уровень усвоения;
5)   концентрировать   волю   для   преодоления   интеллектуальных   затруднений   и
физических препятствий;
познавательные
учащиеся научатся:
1) самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
2) использовать общие приёмы решения задач;
3)   применять   правила   и   пользоваться   инструкциями   и   освоенными
закономерностями;
4) осуществлять смысловое чтение;
5)   создавать,   применять   и   преобразовывать   знаковосимволические   средства,
модели и схемы для решения задач;
6)   самостоятельно   ставить   цели,   выбирать   и   создавать   алгоритмы   для   решения
учебных лингвистических проблем;
7)   понимать   сущность   алгоритмических   предписаний   и   уметь   действовать   в
соответствии с предложенным алгоритмом;
8) понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки,  схемы
и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
9)   находить   в   различных   источниках   информацию,   необходимую   для   решения
математических   проблем,   и   представлять   её   в   понятной   форме;   принимать   решение   в
условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
учащиеся получат возможность научиться:
            1) устанавливать причинноследственные связи; строить логические рассуждения,
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
2)   формировать   учебную   и   общепользовательскую   компетентности   в   области
использования информационнокоммуникационных технологий (ИКТкомпетентности);
3) видеть математическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни;
4) выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их
проверки;
5)   планировать   и   осуществлять   деятельность,   направленную   на   решение   задач
исследовательского характера;
6) выбирать наиболее рациональные и эффективные способы решения задач;
7) интерпретировать информации (структурировать, переводить сплошной текст в таблицу,
презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
8) оценивать информацию(критическая оценка, оценка достоверности);
9)   устанавливать   причинноследственные   связи,   выстраивать   рассуждения,
обобщения;
коммуникативные
учащиеся научатся:
7 1) организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников;
                         2) взаимодействовать и находить общие способы работы; работать в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта
интересов; слушать партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
 3) прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;
 4) разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
 5) координировать и принимать различные позиции во взаимодействии;
  6) аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.
                                             предметные:
у учащихся должны быть сформированы следующие умения:
  по   фонетике   и   графике:  производить   фонетический   разбор   слова;   соотносить
звуковой облик слова с его графическим изображением; свободно пользоваться алфавитом
при работе со словарем; не смешивать буквы и звуки;
 по   орфоэпии:  правильно   произносить   употребительные   слова   изученных   частей
речи; пользоваться орфоэпическим словарем;
 по   лексике:  пользоваться   толковым   словарем,   словарем   синонимов,   антонимов;
толковать лексическое значение слова с помощью толкового словаря, через антонимы и
синонимы; давать элементарный анализ лексического значения слова;
 по   морфемике   и   словообразованию:
 выделять   морфемы   на   основе
словообразовательного анализа слова; выделять основу слова; образовывать новые слова
с   помощью   типичных   для   изученных   частей   речи   суффиксов,   с   помощью   приставок,
приставок и суффиксов; сложения основ; производить морфемный разбор; производить
словообразовательный разбор;
 по   морфологии:  различать   части   речи   по   наличию   у   слова   определенных
морфологических   признаков;   указывать   морфологические   признаки   и   функцию   в
предложении изученных частей речи; уметь образовывать формы изученных частей речи;
производить морфологический разбор изученных частей речи;
 по   синтаксису:  выделять   словосочетание   в   предложении;   определять   главное   и
зависимое слово; образовывать словосочетания с именем существительным, глаголом в
качестве   главного   и   зависимого   слова:   определять   вид   предложения   по   цели
высказывания, интонации; определять грамматическую основу предложения; определять
вид предложения по количеству грамматических основ; определять вид предложения по
наличию/отсутствию   второстепенных   членов   предложения;   определять   однородные
члены,   вводные   слова   и   обращения;   различать   простое   и   сложное   предложение;
производить синтаксический разбор предложения;
 по   связной   речи:  читать   учебнонаучный   текст   изучающим   чтением:   владеть
отдельными   приемами   ознакомительного   чтения   учебнонаучного   текста;   выделять   в
учебнонаучном   тексте  ключевые   слова,   составлять   план;  определять  тему,  основную
мысль (авторский замысел) в тексте из художественного произведения, пересказывать
текст подробно и сжато; понимать основные отличия текстовописаний, текстовпове
ствований, текстоврассуждений, писать тексты этих типов; определять стиль текста;
письменно   подробно   излагать   художественный   и   учебнонаучный   текст;   пытаться
использовать   в   собственной   письменной   речи   изученные   особенности   частей   речи
(синонимию,
синтаксических   конструкций;
последовательно развивать мысль в сочинении в соответствии с темой и замыслом, делать
абзацные отступы; озаглавливать текст, пользуясь разными типами заголовков;
  многозначность,
антонимию),
 по   орфографии:  находить   изученные   орфограммы   в   словах   и   между   словами,
правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания;
находить   и   исправлять   орфографические   ошибки;   правильно   писать   изученные   в   5м
классе слова с непроверяемыми написаниями;
 по пунктуации:  находить изученные типы смысловых отрезков в предложениях и
тексте, правильно оформлять предложения изученных типов и текст в соответствии с
изученными   пунктуационными   правилами;   обосновывать   место   и   выбор   знака
препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки на изученные правила.

8 Учебнотематический план
Темы
№ раз
дела,
темы
 1.                                                     Великобритания (10 часов)
1.1.
  Какие   они,
Общее количество часов
1
1
2
2
9
1
День   знакомства.
англичане?
Вежливость   англичан   и   другие
интересные качества
 Состав Великобритании.
Праздники Британии.
Хэллоуин. История праздника.
Кроссворд «Хэллоуин»
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7. 1.8.
1.9
1.10
Традиции   дарить   подарки   в
Великобритании
Королева и королевская семья.
О   чем   нельзя   говорить   с
англичанином?
1
1
1
2.2.
  2.                                         Моя семья (6 часов)
1
2.1.
1
1
Состав моей семьи.
Распорядок дня (мой и моей семьи)
Качества
  моих

домочадцев.
Описываем
своих
(внешность и характер)
Как мы проводим время вместе.
На кого же я похож?
характера
родных
1
1
1

2.3.
2.4.
2.5
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7
3.8
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
3. Английский в жизни (8 часов)
1
где
  Что
Предлоги   места.
находится?
Предлоги времени. Во сколько..?
1
Мы потерялись. Как узнать дорогу? 1
В   продуктовом   магазине   (диалог
1
этикетного характера) меры продуктов
и напитков
Английская   кухня,   национальные
блюда.
Рецепт моего любимого блюда.
В   магазине   одежды,   цены   на
одежду.
Планы на выходные.
1
1
1
1
4. Америка и американцы.(6 часов)

и
Американцы, какие они?
британского
Отличия
американского английского.
Американские праздники.
День Американских песен.
Мой   любимый   американский
мультфильм и мультгерой.
Американские
блюда. Фаст фуд.
национальные

1
1
1
1
1
1
 5.                                        Английский язык общения (5 часов)
5.1.
5.2.
5.3.
Знакомство. Рассказываем о себе.
Учимся писать email письма.
Важность   знания   английского
языка.
1
1
1
10 5.4.
5.5.
Конкурс   знатоков   английского
языка.
Итоговое занятие. Подводим итоги.
Итого:
1
1
35
Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение
 Основная литература
Для учителя:
1. Барашкова, Е. А. Грамматика английского языка. Сборник упражнений. 56 классы. Ч. I,
II [Текст] : к учебнику М. З. Биболетовой и др. «Enjoy English. 56 классы» (Обнинск:
Титул) / Е. А. Барашкова.  Изд. 14е, стер.      Москва : Экзамен , 2015  94 с.;24 см.
(Учебнометодический комплект : УМК)..  (ФГОС).   ISBN 9785377084242
2. . Дзюина, Е. В. Поурочные разработки по английскому языку. 56е классы [Текст] : к
УМК М. З. Биболетовой и др. «Enjoy English3» (Обнинск : Титул) / Е. В. Дзюина.
Москва : ВАКО , 2012  383 с.;20 см.  (В помощь школьному учителю).   ISBN 9785
408008711
  4.   Примерные   программы   по   учебным   предметам.   Иностранный   язык.   59   классы.
Москва : Просвещение , 2010  144 с.;22 см.  (Стандарты второго поколения).   ISBN
9785090205542
5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
11 [Текст]   :   [утвержден   Министерством   образования   и   науки   Российской   Федерации
17.12.2010, № 1897] / Мво образования и науки Российской Федерации.  Москва :
Просвещение , 2011  47, [1] с.;22 см.  (Стандарты второго поколения).   ISBN 9785
090232739
Материальнотехническое и информационное обеспечение
1. CDпроигрыватель;
2. Компьютерные классы;
3. Ноутбук с DVD проигрывателем;
4. Предметные интернетресурсы;
5. Цифровые образовательные ресурсы.
6. CD и DVD диски к урокам
Цифровые образовательные ресурсы
1. Enjoy   English/   Интерактивные  плакаты.  Обучающая  компьютерная программа.    –
Обнинск: Титул,  2010
2. http://www.sc.edu.ru
3. http://www.1september.ru
4. http://www.fcior.edu.ru
5. http://www.pedsovet.su
12

file_name: 5 класс.doc

intro: Рабочая программа внеурочки по английскому языку 5 класса “Easy English” . В данной рабочей программе дано 34 занятия в год, занатия проводятся 1 в неделю. Ученики занимаются после обеда т.к. учаться в 1 смене. В программе содержатся социокультурные материалы, а также повторения занятий

title: "Рабочая программа внеурочки по английскому языку “Easy English” 5 класс"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБШЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
 «ХРАБРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
«ЧИСТО ТАМ, ГДЕ НЕ МУСОРЯТ»
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
Выполнили:
 ученик 4 «А» класса
МБОУ «Храбровская СОШ»
Сторожук Илья
Руководитель:
Абраконова Маргарита Вячеславовна
учитель начальных классов,
первой квалификационной категории
email: margo.tta@mail.ru.
пос. Храброво 2018
Содержание
Введение……………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретическая часть. ……………………………………………6
1.1 Виды отходов………………………………………………………….6
1.2 Утилизация мусора……………………………………………………7
1.3 Раздельный сбор отходов……………………………………………..9
1.4. Вред от мусора для планеты …………………………………………9
1.5. Пути уменьшения мусора  ………………………………………….10
Глава 2. Практическая часть  ……………………………………………11
2.1 Анкетирование………………………………………………………..11
2.2 Изучение ТБО в домашних условиях……………………………….12
2.3 Что разлагается быстрее всего?..........................................................14
Глава 3.  Выводы…………………………………………………………17
Глава 4. Литература и интернет – источники…………………………..18
Приложения……………………………………………………………….19
Введение
Есть просто храм, есть храм науки.
2 А есть еще природы храм–
С лесами, тянущими руки
Навстречу солнцу и ветрам.
Он свят в любое время суток,
Открыт для нас в жару и стынь,
Входи сюда, будь сердцем чуток,
Не оскверняй ее святынь.
С.Смирнов
Актуальность
Проблема отходов стала сегодня одной из самых важных экологических
проблем, с которой столкнулось человечество. После появления
искусственных материалов, наши отходы будут оставаться на свалках
десятки и сотни лет, отравляя землю, воду и воздух.
Проблема исследования
По мнению специалистов, в настоящее время на каждого жителя планеты
приходится в среднем около одной тонны мусора в год. Увеличение количества
бытовых отходов связано со следующими причинами:
 рост производства товаров массового потребления одноразового
использования;
 увеличение количества упаковки;
 повышение уровня жизни, позволяющее пригодные к использованию вещи
заменить новыми.
Большая часть бытового мусора не разлагается в естественных условиях или
имеет очень длительный срок разложения.
Мы видим, как загрязнены мусором территории вокруг домов, завалены обочины
автомобильных и железных дорог. Полиэтиленовые сугробы и горы консервных
банок изуродовали ближайшие леса и побережье Балтийского моря. Меня
3 заинтересовало, куда же девается этот мусор? Что с ним происходит? Нам
больно смотреть, как загрязняются улицы, поэтому мы решили провести
исследование по этой проблеме.
Гипотеза исследования
Мусор при переработке может превратиться во вредные вещества, которые
могут повредить человеку и природе.
Цель исследования:
Определение количества бытовых отходов, которые накапливает один поселок
за год, проведение анализа их влияния на экологическое состояние.
Задачи исследования:
 Познакомиться с данными в разных источниках по этой проблеме;
 Изучить, что такое мусор, какие его виды существуют;
 Выяснить, куда отвозят мусор мусоровозы;
 Взвесить количество отходов, которые накапливаются в одной семье;
 Вычислить среднее  количество отходов для поселка за год;
 Провести анкетирование среди жителей поселка;
 Выявить влияние отходов на безопасность здоровья и экологическое
состояние окружающей среды.
 Выяснить, какие отходы разлагаются быстрее;
 Познакомиться со способами переработки бытового мусора, а именно с
самым безопасным  способом утилизации;
 Выяснить, как можно вторично использовать мусор.
 Подготовить памятку о видах мусора, наиболее опасных для жизни.
 Выполнить презентацию проекта;
 Представить результаты проектноисследовательской работы в классе;
4  Провести в школе конкурс плакатов – призывов « Сделай свой мир чище!»
 Твёрдобытовые отходы
Объект исследования
 Бытовые отходы, возможность, их вторичного использования и переработки.
Предмет исследования
План работы:
1 этап. Узнать о бытовом мусоре: что это такое, виды мусора, способы
утилизации мусора.
2 этап. Провести  анкетирование жителей поселка.
3 этап. Практическая работа по выявлению количества мусора в отдельно
взятой семье.
4 этап. Провести анализ полученных результатов и изученной информации и
создать памятку.
Сроки исследования
Ноябрь 2017 года  март 2018года
Методика исследования
  поиск информации в интернете по проблеме;
 наблюдение;
 опрос;
  описание различных способов переработки мусора;
  анкетирование;
5   анализ полученной информации;
  составление памятки.
Глава 1. Теоретическая часть
Чем больше город, тем больше в нем мусора, львиная доля которого приходится
на так называемые твердые коммунальные отходы (ТКО), или твердые бытовые
отходы (ТБО) – то есть мусор из жилых помещений, то, что оставляем после
себя мы с вами. Соответственно, чем больше в стране городов и чем больше в
стране городских жителей, тем острее «мусорная проблема».
Но не только в больших городах существует эта проблема. И в маленьких
посёлках она тоже имеет место быть.
1.1 Виды отходов
Бытовые отходы – это более 85% всего мусора, который постоянно
утилизируется в связи с потерей потребительских качеств. Бытовые отходы
бывают биологическими (пищевыми) или небиологическими (искусственного
происхождения). В категорию бытового мусора входят:
1. Синтетический мусор (бумага, древесина, фасовочные материалы).
2. Биологический (помои, остатки продуктов, кости).
3. Нефтепродукты (текстиль, резина, пластик).
4. Металлы.
5. Стеклянный мусор.
Биологические отходы
Биологические отходы – это мусор естественного происхождения,
перерабатывающийся в природной среде за оптимальное время. Он безопасен и
не несет никакого вреда внешнему миру. Однако, с развитием пищевой
6 промышленности, перед человечеством встал вопрос об утилизации даже
природных отходов. К биологическим видам мусора относятся:
1. Конфискаты после проверок ветеринарами.
2. Неподходящие для еды отходы птице и мясозаводов.

Промышленные отходы
К группе мусора промышленного происхождения относятся остатки некоторых
видов сырья, ставшие непригодными для дальнейшей эксплуатации.
Промышленные отходы – это остатки строительных материалов после
ремонтных работ, металлолом, опилки, непригодные детали и запчасти на
устройства, бракованные вещи из резины или пластика, строительные краски и
лаки, покрытия.
 Радиоактивные отходы
К категории радиоактивных отходов относятся химические вещества,
содержащие в своем составе изотопы радиоактивных компонентов. Согласно
закону Российской Федерации, завоз в Россию отходов указанной категории
запрещен.
 Медицинские отходы
В группу медицинских отходов относят весь мусор, появляющийся в процессе
работы лечебных или профилактических учреждений, фармацевтических сетей.
Медицинский мусор представляет собой отходы, полностью или частично
состоящие из животных или человеческих тканей, их крови, экскрементов и
прочих органических веществ.
7 Помимо этого, в данную группы входят непригодные для использования бинты,
марля, гипс, просроченные фармацевтические препараты и прочие отходы
медицинской промышленности.
1.2 Утилизация отходов
С тем, что мусор лучше всего перерабатывать, никто не спорит. Но далеко не
всякий мусор можно переработать, а для некоторых способов утилизации
отходов, как мы только что сказали, просто нет подходящей инфраструктуры.
Между тем чтото делать с горами твердых коммунальных отходов (ТКО)
нужно прямо сейчас. А чтобы выбрать из разных способов утилизации, нужно
знать их плюсы и минусы.
Мусоросжигание
Термическая переработка – один из самых распространенных методов
утилизации отходов, хотя доля сжигаемого мусора разнится в разных странах:
США сжигают 13% отходов, ЕС – 27%, Китай – 30%, Япония – 80%.
Недостаток мусоросжигания заключается в том, что при горении образуются
шлак и зола. А еще выбрасываются в воздух оксид и диоксид азота, аммиак,
оксиды металлов и бензол.
Складирование твердых коммунальных отходов на полигонах
В нашей стране свыше 90% твердых коммунальных отходов отправляют на
полигоны ТКО.
Полигоны вредят окружающей среде потому, что захороненные отходы
разлагаются и выделяют биогаз, кроме того, на полигонах возникают очаги
самовозгорания, загрязняющие атмосферу продуктами горения ТКО.
В результате загрязнения атмосферы в ходе эксплуатации полигонов ТКО
повышается риск развития заболеваний органов дыхания, иммунных и
онкологических заболеваний, возникновения пороков развития.
8 Каждый год в России территория под свалки увеличивается на площадь, равную
Москве и СанктПетербургу взятым вместе! Это при том, что мусорные свалки
в России уже занимают пространство, вдвое большее, чем Швейцария. Стоки с
этих свалок попадают в подземные воды, а люди, живущие рядом с ними,
чувствуют удушливый запах. К тому же отходы периодически горят и
отравляют воздух. Сжигание мусора на специальных заводах приводит к росту
онкологических заболеваний.
1.3 Раздельный сбор мусора
Получить выгоду от отходов возможно только при раздельном сборе мусора.
Для Европы и других стран селективный сбор отходов уже давно не новость.
Разноцветные мусорные контейнеры стоят и прямо на улицах, и на площадках
для сбора бытовых отходов.
Некоторые страны уже перерабатывают до 70% отходов, а у нас в стране
— меньше 5% отходов. Всё остальное идет на свалку или мусоросжигательный
завод.
В России переработка вторсырья тоже становится одним из приоритетных
направлений. В некоторых регионах в качестве эксперимента уже установлены
отдельные контейнеры для бумаги, стекла, пластика, бытовой техники. В
некоторых местах производится сбор и утилизация батареек, ламп накаливания,
просроченных лекарств.
1.4 Вред от мусора для планеты
А чем же, в действительности, может навредить мусор?
1. Пластик, в отличие от всех природных материалов, может разлагаться
миллионы лет, выделяя при этом в атмосферу различные вредные вещества.
2. При сжигании  мусора образуются:
а) тяжёлые металлы, которые разрушают озоновый слой планеты;
9 б) ядовитый дым попадает в лёгкие человека и животных, проживающих в
непосредственной близости от свалки, и наносит непоправимый вред здоровью;
в) продукты разложения пластика поднимаются в атмосферу и впоследствии
выпадают обратно на Землю в виде кислотных дождей.
3. Любой занимает очень много места, которое можно было бы использовать в
сельскохозяйственных целях.
4. Использовать землю, на которой хотя бы в течение нескольких лет была
свалка отходов жизнедеятельности человека, практически невозможно — в
почве за этот срок накапливается огромное количество веществ,
препятствующих росту растений.
 Пути уменьшения количества мусора:
Вот простые и нехитрые рекомендации, выполнение которых позволит резко
уменьшить количество мусора на нашей планете.
1. Никогда не стоит верить рекламе, которая окружает нас буквально везде и
настойчиво предлагает купить тот или иной продукт. Нужно запомнить один
простой принцип: вещь можно выбросить только тогда, когда она окончательно
сломалась или совершенно перестала быть необходимой. Приобретать новый
продукт только изза того, что он чутьчуть совершеннее старого, не нужно.
2. Вещи, которые в один момент стали ненужными, можно подарить или продать
комуто, кому они нужны (практически все вещи, которые выбрасываются по
причине ненадобности, находятся в рабочем состоянии и могли бы послужить
ещё многим людям).
3. Всегда, когда срок годности продукции истёк или она окончательно перестала
выполнять свои функции, сдавать её на переработку. Современные товары на 60
10 80% производятся из материалов, пригодных для переработки, а значит, сдача
их в специализированные центры абсолютно оправданна.
Глава 2. Практическая часть.
2.1 Анкетирование
Мы провели анкетирование среди учащихся 4 классов. Ученикам была предложена
анкета (см. Приложение 2) об их понимании проблемы загрязнения окружающей
среды. В анкетировании участвовало 26 человек.
№ Вопросы
да
нет
Разделяете ли Вы мусор перед тем, как его
выбрасываете?
Выбрасываете ли Вы не нужные вещи: технику,
одежду, обувь, игрушки, в хорошем состоянии?
Знаете ли Вы, как утилизируется мусор?
Знаете ли Вы, как можно использовать вторично
мусор?
Знаете ли Вы, что можно изготовить из бытового
1
2
3
4
5
11 мусора?
6
7
Вы часто покупаете вещи, которые в скором времени
становятся не нужными?
Знаете ли Вы, где у нас находятся места для сбора
вторичного мусора (пластиковые бутылки, картона,
бумаги, ртутьсодержащие лампы)?
Для того, чтобы помочь ребятам разобраться в этой сложной теме, мы решили
подготовить памятку. В этой памятке показали, как можно избавиться от
мусора так, чтобы не навредить природе.
2.2 Изучение ТБО в домашних условиях
Длительность проекта  21 день.
Цель проекта  выяснение ситуации с ТБО у себя дома и обозначение пути
улучшения на уровне семьи
Оборудование:   безмен,   целлофановые   пакеты,   коробки   для   разных   групп
отходов.
Я объяснил свои домашним необходимость и содержание проекта, убедил их в
важности участия каждого члена семьи в проекте.
Подписал пакеты, повесил их рядом с мусорным ведром с помощью липкой
ленты.
1я неделя (7 дней)
Определение количества отходов
В   моем   доме   проживает   7   человек.   Мусор   выбрасывается   в
мусорные   пакеты,   поэтому   взвешивать   мусорное   ведро   не   было
необходимости; вес пакета с мусором заносили в графу протокола «Вес
отходов».   Пищевые   отходы   использовались   для   корма   домашних
животных.
Каждый раз, прежде чем вынести полное мусорное ведро, взвешивали
12 его. В конце недели подсчитали количество отходов, которые образовались
в нашей семье за неделю.
Табл.№1
21.11.2017г.
1400 г
Вес   отходов   за   1
неделю (В1)
23.11.2017г.
1700 г
5700г
26.11.2017г.
2600 г
2я и 3я недели
Табл.№2
Вид отходов
Бумага
Пластик
Вес   группы   за   2
недели
1600г
4100г
выброшенных
Примеры
вещей
Листы бумаги, фантики
Бутылки   изпод   молока,
Стекло
Прочее
800г
8300г
Вес отходов за 2 и 3
14800г
недели (В2+В3)
масла,   кефира,   машинки
сломанные
Банки, стакан
Металлические   консервные
банки,   шкурки   от   бананов,
мандаринов
Подсчитали среднее количество отходов в год на одного члена семьи (О) по
результатам трех недель:
О = В1+В2+В3  х 52 недели/ год = 50762г = 50 кг 762г.
            К х 3
В   результате   жизнедеятельности   всей   семьи   из   семи   человек   в   год
приходится: 50762 х 7 = 355334г = 355 кг.
13 В   нашем   посёлке     проживает   около   250   семей.     Подсчитав   количество
производимого всеми мусора за год, получилось внушительное число: 88750 кг.
Вывод:  в доме накапливается больше всего бытового мусора (бутылки из
под молока, масла, кефира, машинки сломанные, банки, стакан, металлические
консервные банки, шкурки от бананов, мандаринов, бумага газеты)
2.3 Практическая работа «Что разлагается быстрее всего?»
Сроки проведения: две недели.
Цель работы:
определение времени разложения различных материалов.
Инструменты и материалы:
прозрачные   банки   с   завинчивающимися   крышками,   почва,   различный   мусор
(сердцевина яблока, кожура банана, кожура картофеля, яичная скорлупа, газета,
полиэтиленовый пакет, бумажный пакет), перчатки, совок.
Гипотеза – предположение: сначала разложится в земле яблоко, потом кожура
банана, затем кожура картофеля, бумажный пакет, газета, яичная скорлупа, а
полиэтиленовый пакет совсем не разложится.
Ход эксперимента:
14 Второй день: кожура картофеля позеленела, кожура банана стала коричневой,
газета   стала   влажной,   сердцевина   яблока   пожелтела,   бумажный   пакет   стал
влажным, а пакет и яичная скорлупа не изменились.
Третий день:   кожура   картофеля   побелела,   кожура   банана   почернела,   газета
потемнела, сердцевина яблока и бумажный пакет почернели, а полиэтиленовый
пакет и скорлупа остались без изменений.
Четвертый   день:   кожура   картофеля,   бумажный   пакет,   газета   и   яичная
скорлупа,   сердцевина   яблока,   полиэтиленовый   пакет   без   изменений,   кожура
банана стала черной.
Пятый   день:   кожура   картофеля,   кожура   банана,   бумажный   пакет,   газета   и
  сердцевина   яблока   полупрозрачная,
яичная   скорлупа   стали   мокрыми,
полиэтиленовый пакет без изменений.
Шестой, седьмой день: без изменений.
Восьмой   день:
разложилась, все остальное без изменений.
Девятый день тринадцатый день: все без изменений.
Четырнадцатый   день:   кожура   картофеля   стала   темной   белозеленой,
сердцевина яблока стала зеленой, все остальное без изменений.
Вывод: моя гипотеза не подтвердилась. В первую очередь разложилась кожура
банана, полиэтиленовый пакет не изменился совсем.
  сердцевина   яблока   стала   зеленой,   банановая   кожура
Особое место среди бытовых отходов занимают пластмассы и синтетические
материалы, так как они не подвергаются процессам биологического разрушения
и могут длительное время находиться в окружающей среде.
Так, например, оставленный нами полиэтиленовый пакет, будет лежать в земле
несколько веков. На Земле нет бактерий, которые могут его разрушить. А
осколки стекла, банки, бутылки способны, как мины « сработать» даже через
1000 лет: в солнечную погоду осколок стекла может сыграть роль линзы и
15 вызвать пожар. А сколько людей получают травмы из  за битых стёкол, которые
легко прорезают даже обувь.
Виды мусора и сроки его разложения:
Помет животных – до 10 дней
Пищевые отходы – от 10 дней до 1 месяца (или 12 недели в летнее время)
Бумажное полотенце – 23 недели
Банановая кожура – 34 недели
Бумажный пакет – 1 месяц
Листья, семена, веточки – от 1 месяца до 1 сезона
Газетная бумага – от 1 месяца до 1 сезона
Огрызок от яблока – 2 месяца
Апельсиновая кожура – 6 месяцев
Картонные коробки – до 1 года
Веревка – 11,5 года
Бумага – 2 года
Изделия из натуральных тканей – 23 года
Шерстяной носок – 15 лет
Коробка изпод молока – 5 лет
Крупные ветки – до 10 лет
Доски деревянные – до 10 лет
Железная арматура – до 10 лет
Железные банки – до 10 лет
Окурок – 1012 лет
Железо – несколько десятков лет (1 мм в глубину за 1020 лет)
Синтетическая ткань, кожаная обувь – до 40 лет
Пенопластовый стакан – 50 лет
Жестяная банка – до 90 лет
16 Фольга – до 100 лет
Обломки кирпича, бетона – до 100 лет
Авто аккумуляторы – до 100 лет
Металлические изделия – 100 лет и более
Электрические батарейки – до 100 лет
Резиновые покрышки – более 100 лет
Пластиковые бутылки – более 100 лет
Полиэтиленовая пленка – 200 лет
Одноразовый подгузник – 500 лет
Алюминиевые банки – 500 лет
Стекло – более 1000 лет
Конечно, все эти данные не абсолютно точные, а скорее ориентировочные. Так
как,   например, пищевые   отходы бывают   разные,   как   и   разные   виды   пластика
имеют   различный   состав.   Кроме   того,   срок   разложения   зависит   от
местонахождения мусора (под землей, на поверхности или вообще в воде), от
температуры и влажности и т. п.
Глава 3. Выводы
Результаты моего исследования показывают, что моя гипотеза подтверждается.
Самые распространенные способы переработки мусора – хранение на свалке и
его сжигание могут навредить природе. Самым лучшим способом избавления от
мусора является его переработка.
Главная цель нашей работы – обратить внимание на чрезвычайную важность и
актуальность проблемы отходов и изменить свое отношение к мусору. Не
бросайте окурки и мусор себе под ноги, убирайте за собой после пикника,
17 сортируйте мусорные отходы, не кидайте бутылки или банки в водоемы!
Подумайте о том, что позже вы сами или ваши дети могут порезаться об
осколки!
Человечество   слишком   долго   вело   себя   на   планете   как   неразумный   хозяин.
Создавая   удобства   для   комфортной   жизни,   мы   напрочь   забыли   о   том,   что
ресурсы природы, увы, далеко не безграничны, что жить в городах, где воздух
грязен и отравлен, придется нашим детям. Настало время вспомнить о том, что
природа   не   прощает   ошибок.   Человек   должен   позаботиться   о   природе,
вспомнить,   что   он   и   сам   –   часть   этой   природы.   Разумно   ли   пилить   сук,   на
котором сидишь?
Глава 4. Литература и интернет источники
http://www.greenpeace.org/russia/ru/campaigns/waste/
http://mtrans.msk.ru/problemysmusoromvrossii/
https://www.nkj.ru/open/31823/
https://7dach.ru/NatashaPetrova/musorrazdelyayivlastvuy
154990.html
18 http://www.mirprognozov.ru/prognosis/climate/zagryaznenieplanetyi
musoromglobalnayaproblema/
http://www.pochitat.com/skolkoletrazlagayutsyaraznyievidyi
musora.html
19 ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ПАМЯТКА 21 22

file_name: ЧИСТО ТАМ, ГДЕ НЕ МУСОРЯТ.doc

description: ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ПАМЯТКА

intro: Представлена исследовательская работа "Чисто там, где не мусорят". Цель работы: определение количества бытовых отходов, которые накапливает один поселок за год, проведение анализа их влияния на экологическое состояние. В ходе исследовательской работы выяснили о способах переработки твердых бытовых отходов, а также их вторичного использования.

title: Исследовательская работа "Чисто там, где не мусорят"


extracted_text:
Задания школьного  этапа олимпиады по математике
в 20172018 учебном году
1.  Решить уравнение:  x2 + xy + y2 – 2x + 2y + 4 = 0             7 баллов
9 класс
2. Автомобиль проехал 600 км. Первую половину пути он двигался со
скоростью 100 км/ч, а вторую – 60 км/ч.  Найдите среднюю скорость
движения автомобиля.                                                              7 баллов
3. Равнобокая трапеция АВСD  разбивается диагональю АС  на 2
равнобедренных треугольника. Определите углы трапеции.
                                                                                7 баллов
4. Решите систему уравнений:
                                                        (3x + y)2 + 2(x – y)2 = 96,
                                                         3x + y = 2(x – y).
                                                                                7 баллов
5.  Четверо ребят – Алексей, Борис, Владимир и  Григорий участвовали в
лыжных гонках.  На следующий день, на вопрос кто какое место занял, они
ответили так:
Алексей:  Я не был ни первым и ни последним;
Борис:  Я не был последним;
Владимир:  Я был первым;
Григорий:  Я был последним.
Известно, что три из этих ответов были правдивыми, а один – ложью. Кто
сказал правду? Кто был первым?                                           7 баллов
6.  Найдите четыре  последовательных натуральных числа, произведение
которых равно  1680.                                                              7 баллов
  7.  Покупатель   взял   у  продавца   товара   на  10  рублей   и  дал 25  рублей.  У
продавца   не   нашлось   сдачи,   и   он   разменял   деньги   у   соседа.   Когда   они
расплатились и покупатель ушел, сосед обнаружил, что 25 рублей фальшивые.
Продавец   вернул   соседу   25   рублей   и   задумался.   Какой   убыток   понес
продавец?                                                                                7 баллов 8.  В треугольнике АВС  угол А равен 60°, а угол В равен 82°. АD, ВЕ и СF –
высоты, пересекающиеся в точке О. Найдите угол АОF.               7 баллов
9. Каждый юноша в 9 классе играет либо в футбол, либо в хоккей. При этом
треть футболистов еще и хоккеисты, а среди хоккеистов футболом
увлекается каждый четвертый. Кого среди юношей этого класса больше:
увлеченных футболом или увлеченных хоккеем?                          7 баллов
10. В случайном эксперименте симметричную монету бросают трижды.
Найдите вероятность того, что орел выпадет ровно два раза.
(Математическая монета  или симметричная монета,  лишена многих
качеств настоящей монеты. У математической монеты нет цвета, размера,
веса и достоинства. Она не сделана ни из какого материала и не может
служить платежным средством. Монета с точки зрения теории вероятностей
имеет только две стороны, одна из которых называется "орел", а другая —
"решка". Монету бросают, и она падает одной из сторон вверх.  Ни какие
другие свойства математической монете не присущи).                  7 баллов
   11. Можно ли расставить в таблице 4×4 различные натуральные числа от 1
до 16 так, чтобы во всех квадратиках 2×2 сумма чисел делилась на 17?
                                                                                7 баллов
Максимальный балл за все выполненные задания — 77.
Основные принципы оценивания:

Баллы
7
67
56
4
23
01
0
0
Правильность (ошибочность) решения
Полное верное решение.
Верное   решение.   Имеются   небольшие   недочеты,   в   целом   не   влияющие   на
решение.
Решение   в   целом   верное.   Однако   оно   содержит   ряд   ошибок,   либо
нерассмотрение   отдельных   случаев,   но   может   стать
  правильным   после
небольших исправлений или дополнений.
Верно рассмотрен один из двух (более сложный) существенных случаев, или в
задаче типа «оценка + пример» верно получена оценка.
Доказаны вспомогательные утверждения, помогающие в решении задачи.
Рассмотрены   отдельные   важные   случаи   при   отсутствии   решения   (или   при
ошибочном решении).
Решение неверное, продвижения отсутствуют.
Решение отсутствует. Победителем является участник, правильно выполнивший не менее 65% баллов. Призерами
являются участники, следующие за победителем в рейтинге, набравшие не менее 51 % .
     Количество победителей – 1. Количество призёров – 2, но не более 25 % от общего количества
участников в параллели.
Победитель       не менее 50 баллов;
Призер               не менее 39 балл
Ответы и решения олимпиадных задач по математике
9 класс
9 класс
1.  Решить уравнение:  x2 + xy + y2 – 2x + 2y + 4 = 0
Решение:  Умножим на 2 обе части уравнения и сгруппируем. В итоге получим:  (x2 + 2xy
+ y2) + (x2 – 4x + 4) + (y2 + 4y + 4) = 0,
(x + y)2 + (x – 2)2 + (y + 2)2 = 0,    x = 2;  y = 2.
2. Автомобиль проехал 600 км. Первую половину пути он двигался со скоростью 100 км/ч,
а вторую – 60 км/ч.  Найдите среднюю скорость движения автомобиля.
Решение:
3. Равнобокая трапеция АВСD  разбивается диагональю АС  на 2 равнобедренных
треугольника. Определите углы трапеции.
Решение: 4. Решите систему уравнений:
                                                        (3x + y)2 + 2(x – y)2 = 96,
                                                         3x + y = 2(x – y).
Решение:
5.  Четверо ребят – Алексей, Борис, Владимир и  Григорий участвовали в лыжных гонках.
На следующий день, на вопрос кто какое место занял, они ответили так:
Алексей:  Я не был ни первым и ни последним;
Борис:  Я не был последним;
Владимир:  Я был первым;
Григорий:  Я был последним.
Известно, что три из этих ответов были правдивыми, а один – ложью. Кто сказал правду?
Кто был первым?
Решение:
6.  Найдите четыре  последовательных натуральных числа, произведение  которых равно
1680.
Решение: 7.  Ответ: 25 рублей. Решение: Одолженные и возвращенные соседу деньги можно не
принимать во внимание. Так как покупатель расплатился фальшивыми деньгами, то
продавец понес убыток 25 рублей.
8.  Ответ:82°.Решение: одно из возможных обоснований:
 1) Рассмотрим треугольник АВD: угол АDВ равен 90°,т.к. АD высота треугольника АВС,
тогда угол  ВАD=90°–82°=8°.
 2) Рассмотрим треугольник АFО: угол АFО равен 90°,т.к. СF высота треугольника АВС,
тогда  угол АОF=90°–8°=82°.
9.  Ответ: Хоккеистов. Решение: Пусть одновременно футболом и хоккеем в классе
увлекаются к человек. Тогда  футболистов в классе 3к, а хоккеистов – 4к. При этом к≠0,
так как футболисты и хоккеисты в классе заведомо есть.
10.  Ответ: 0,375.  Решение:
 Какие возможны исходы трех бросаний монеты?
1) Решка, решка, решка.
2) Решка, решка, орел.
3) Решка, орел, решка.
4) Орел, решка, решка.
5) Решка, орел, орел.
6) Орел, решка, орел.
7) Орел, орел, решка.
8) Орел, орел, орел.
Это все возможные события, других нет. Нас интересует вероятность 5го, 6го или 7го
события.
Всего возможных исходов – 8.
Благоприятных иcходов – 3.
Отношение 3/8 = 0,375.
11. Ответ: Можно. Решение: Один из примеров расстановки на рис.
1
1
2
9
4
1
6
5
8
1
3
3
1
0
1
1
2
1
4
7
6
1
5
Максимальный балл за все выполненные задания — 77.
Основные принципы оценивания:

Правильность (ошибочность) решения
Полное верное решение.
Верное   решение.   Имеются   небольшие   недочеты,   в   целом   не
влияющие на решение.
Решение в целом верное. Однако оно содержит ряд ошибок,
Баллы
7
67
56 либо   нерассмотрение   отдельных   случаев,   но   может   стать
правильным после небольших исправлений или дополнений.
Верно рассмотрен один из двух (более сложный) существенных
случаев, или в задаче типа «оценка + пример» верно получена
оценка.
Доказаны   вспомогательные   утверждения,   помогающие   в
решении задачи.
Рассмотрены   отдельные   важные   случаи   при   отсутствии
решения (или при ошибочном решении).
Решение неверное, продвижения отсутствуют.
Решение отсутствует.
4
23
01
0
0
Победителем является участник, правильно выполнивший не менее 65% заданий.
Призерами являются участники, следующие за победителем в рейтинге, набравшие не
менее 51 % . Количество победителей – 1. Количество призёров – 2, но не более 25 % от
общего количества участников в параллели.
Победитель       не менее 50 баллов;
Призер               не менее 39 баллов.

file_name: Школьный тур 2017-2018.docx

intro:
Максимальный балл за все выполненные задания — 77.

Основные принципы оценивания:

Баллы	Правильность (ошибочность) решения
7	Полное верное решение.
6-7	Верное решение. Имеются небольшие недочеты, в целом не влияющие на решение.
5-6	Решение в целом верное. Однако оно содержит ряд ошибок, либо нерассмотрение отдельных случаев, но может стать  правильным после небольших исправлений или дополнений.
4	Верно рассмотрен один из двух (более сложный) существенных случаев, или в задаче типа «оценка + пример» верно получена оценка.
2-3	Доказаны вспомогательные утверждения, помогающие в решении задачи.
0-1	Рассмотрены отдельные важные случаи при отсутствии решения (или при ошибочном решении).
0	Решение неверное, продвижения отсутствуют.
0	Решение отсутствует.

Победителем является участник, правильно выполнивший не менее 65% заданий. Призерами являются участники, следующие за победителем в рейтинге, набравшие не менее 51 % . Количество победителей – 1. Количество призёров – 2, но не более 25 % от общего количества участников в параллели.
Победитель      - не менее 50 баллов;
Призер              - не менее 39 баллов.

title: Задания школьного этапа олимпиады по математике (9 класс)