description:
СЦЕНАРИЙ КОНЦЕРТА
Ко Дню Матери
«За все тебя благодарим»

description:
Ведущий 1:
Когда скажу я: «Мама» —
Улыбка на губах
И  вздернут нос упрямо,
И счастье есть в глазах!
Когда скажу я: «Мама»,
Душа моя поет,
И сердца диаграмма
Меня звонить зовет!
Звоню я своей маме
И с нетерпеньем жду,
Когда она ответит
И я скажу: «Люблю!»
Ведущий 2: Мама. С этим словом дети рождаются на свет и сквозь года несут
в сердце ту любовь, которая зародилась еще в утробе. И в любой возраст,
в любое время года и каждый час эта любовь к матери сопровождает
человека, подпитывает его и дает новые надежды и силы для новых
свершений! Мы все любим наших мам и в этот замечательный праздник
мы собрались здесь, чтобы поздравить тех, кто любит нас и кого любим мы —
наших матерей!
Ведущий 1: А что такое мама в сознании их собственных детей? Давайте
же поскорее узнаем! Приглашаем в центр зала наших ребят!
В исполнении вокальной группы старших классов звучит песня
                                                         «Вальс для мамы»
Ведущий 2:
Празднование Дня Матери началось еще в Древнем Риме, когда люди славили
богиню земли и плодородия. В христианстве этот праздник связан
с чествованием Покровы Божьей Матери. В этот день принято говорить
мамам слова благодарности и любви, дарить подарки и цветы.
Ребенок 1:
Что такое мама?
Это яркий свет,
Это много знаний,
Ужин и обед!
Ребенок 2: Что такое мама?
Веселье, радость, смех!
Мама как сердечко,
Ведь сердце есть у всех!
Ребенок 3: Что такое мама?
Это как стена,
Защитит от драмы

description:
Папу и меня!
Ребенок 4: Что такое мама?
Это гордость, честь!
Но это не реклама,
Это то, что есть!
Ребенок 5: Что такое мама?
Это все на свете!
Мам мы поздравляем,
С любовью, ваши дети!
(Ребята заканчивают рассказывать стихотворения и дарят мамам
цветы)
В  исполнении вокальной группы средних классов звучит песня:
                                                                                «Мамины глаза»
Ведущий 2:
 О, сколько добрых, нежных слов,
Готовы мамочкам дарить мы!
Готовы мы дарить любовь,
Готовы исполнять мечты!
Сейчас мы преклоним колено
И голову склоним пред мамой,
Попросим нежно, неумело
Станцевать сегодня с нами.
В исполнении   Швецовой  И.  звучит песня
                                                 «Моя мама лучшая на свете»
Ведущий 1
— Дорогие наши и любимые, сегодня особенно хочется отметить наших
самых выдающихся мам, за то, что тепла сердечного у них хватило на многих
ребятишек, за помощь школе. На сцену приглашается  директор школы.
(вручаются грамоты)
Чтец:
Самым любимым на свете
Мы пожелать хотим
Теплого солнечного света,
Счастливых лет и зим.
Самым прекрасным мамам
Мы пожелать хотим
Здоровья, терпения с нами,
Непослушными детьми.
Самым лучшим из женщин
Мы пожелать хотим
Счастья, улыбок и нежности,
Мы Вас очень любим!

description:
В исполнении вокальной группы старших классов звучит песня  «Мама»
Ведущий 1: Мамы — это наша гордость,
Это наша слава, сила!
Это духа наша твердость,
Это помощь при бессилье!
Мы склоним головы пред мамой
И от души поздравим вас,
Чтоб вы, мамули, точно знали,
Что лучше всех лишь вы для нас!
 В исполнении вокальной группы  младших классов звучит песня
                                                                               «Мамочка милая»
Ведущий 2:
Кто ко мне с утра?
Мамочка.
И сказал вставать пора?
Мамочка.
Кашу вкусную сварить?
Мамочка.
Какао сладкое налить?
Мамочка.
А косички кто заплел?
Мамочка.
Чистый дом весь наш подмел?
Мамочка.
Кто цветы в саду нарвал?
Мамочка.
Кто меня зацеловал?
Мамочка.
Кто так любит громкий смех?
Мамочка.
Кто на свете лучше всех?
Мамочка.
Под песню Таисии Повалий «Мама, мамочка» ведущий предлагает
посмотреть приготовленное видео детей о своих мамах.
Ведущий 1:
— В дни войны наши матери стойко переносили все горести и тяжести тех
лет. Не передать словами, сколько горя выдержали материнские сердца.
В нашем городе (селе) живет (фамилия имя отчество) женщина, которая

description:
пронесла и сохранила доброту сердечную через все невзгоды, давайте
поприветствуем сегодня здесь эту замечательную женщину.
Ведущий 2:
— Сердце матери, оно нас согревало
В дни, когда нам было не легко,
Сердце матери оно лишь только знало,
Где мы, близко или далеко
Сердце матери, оно одно нас ждало
Даже если уж не ждал никто.
— Всем матерям военных лет посвящается.
Просмотр видео Песня: «Баллада о матери» .
В исполнении вокальной группы старших классов звучит песня
                                                                      «Только ты, моя мама, живи»
Ведущий 1.
    Говорят, что внуки похожи на бабушек и дедушек больше, чем на своих
родителей. Бабушка всегда рядом, как добрый дух дома. Сколько в
бабушкиной любви богатства чувств, вечной доброты и самопожертвования!
Между бабушками и внуками устанавливаются дружеские, доверительные
отношения. Бабушки стараются разделить и горести, и радости своих внуков,
выступают советчиками. Сколько добрых слов о вас, дорогие бабушки, могут
сказать ваши внуки.
На сцену выходят чтецы: Стихотворение “Бабушкины руки”.
Я с бабушкой своею
Дружу давнымдавно.
Она во всех затеях
Со мною заодно.
Я с ней не знаю скуки,
Мне всё приятно в ней,
Но бабушкины руки
Люблю всего сильней.
Ах, сколько руки эти
Чудесного творят!
То рвут, то шьют,
тометят,
То чтото мастерят.
Так вкусно жарят гренки,
Так густо сыплют мак,
Так густо сыплют мак,
Так грубо трут ступеньки,
Ласкают нежно так.
Нет рук проворней, краше

То тут они, то там.
Весь день снуют и пляшут
 По полкам, по столам.

  Настанет вечер  тени
  Сплетают на стене
  И сказкисновиденья
  Рассказывают мне.
  Ко сну ночник засветят

  И тут замолкнут вдруг.
  Умней их нет на свете
  И нет добрее рук.

В исполнении Александровой А. Звучит песня
«До чего у бабушки вкусные оладушки»
Ведущий  2.

description:
Мы в жизни разными дорогами шагали
Неважно, сколько зим и сколько лет,
Но эту истину давно уже познали:
Родней, чем мама, человека нет.
Чтец.
Люблю тебя, мама, за что, я не знаю.
Наверно, за то, что живу и мечтаю.
И радуюсь солнцу, и светлому дню
За это тебя я, родная, люблю.
За небо, за ветер, за воздух вокруг.
Люблю тебя, мама.
Ты – лучший мой друг.
Здоровья, радости желаем,
Душевной силы про запас,
Благодарим тебя, родная,
За всё, что сделала для нас.
За неустанные заботы,
За мир семейного тепла,
Дай Бог, чтобы всегда во всём ты
И впредь такою же была!
Мама милая, родная,
Ты же наша дорогая,
Поздравляем мы тебя,
Будь счастливой, наша мама,
Будь подольше рядом с нами!
Всем нужна, никем не заменима,
Любим оченьочень мы тебя.
Пусть печали пронесутся мимо,
Будь здорова, так же весела.
Девчонки и мальчишки!
Давайте вместе с нами
Спасибо скажем бабушке,
Спасибо скажем маме.
Заключительная песня: «Старый дом» (все участники концерта)

intro: Цель: Закрепление предметных знаний учащихся по творчеству зарубежных композиторов, воспитание интереса к предмету. Франц Йо́зеф Гайдн (нем. Franz Joseph Haydn, 31 марта 1732 — 31 мая 1809) — австрийский композитор, представитель венской классической школы, один из основоположников таких музыкальных жанров, как симфония и струнный квартет. Создатель мелодии, впоследствии лёгшей в основу гимнов Германии и Австро-Венгрии.Цель: Закрепление предметных знаний учащихся по творчеству зарубежных композиторов, воспитание интереса к предмету. Франц Йо́зеф Гайдн (нем. Franz Joseph Haydn, 31 марта 1732 — 31 мая 1809) — австрийский композитор, представитель венской классической школы, один из основоположников таких музыкальных жанров, как симфония и струнный квартет. Создатель мелодии, впоследствии лёгшей в основу гимнов Германии и Австро-Венгрии.

title: Кроссворд по музыке для учащихся 6-7 классов на тему: «Йозеф Гайдн»_


extracted_text:
Разработка  урока музыки
для 2 класса  на тему:
             «Кто такой солист?»

Хамуева Е.В. Цель урока:
Создание дидактических условий  для определения понятия «Солист»
Задачи:
Образовательные:
Дать     определение   термину   «солист»,   научить   детей   различать   на   слух
хоровое и сольное исполнение,  определять части песни  вступление,  куплет,
припев.
Развивающие:
   отзывчивость   к   эмоциональной   и   музыкальнотворческой
Развивать
активности учащихся.
Воспитательные:
Воспитывать любовь  к музыке и песням советских композиторов
Музыкальный материал:
«Вместе весело шагать...»  (муз. В. Шаинского, сл. М. Матусовского);  сти
хотворение «Я красиво петь могу» (В. Степанов).
                                            Ход у р о к а
I. Звучит песенка Антошки из мультфильма «Антошка».
 Слушание песни «Антошка» ( во время звучания песни  вопросы)
Ребята, в каком мультфильме звучала эта песенка? (В м/ф «Антошка».)
Как поют герои мультфильма  все вместе или по очереди?
(По очереди.  Сначала ребята,  а потом Антошка.)
Верно. Антошка поёт свои фрагменты песни один, он отвечает в песне на
предложения своих друзей, даже спорит с ними. На музыкальном языке такой
исполнитель называется солистом. Давайте ещё раз прослушаем часть песни
и попробуем определить, одну и ту же мелодию, одинаковые или разные слова
исполняет Антошка. Повторное прослушивание фрагмента песни.
Что   вы   заметили?  (Друзья   Антошки   поют   в   песне   разные   слова,   а   у
Антошки слова периодически повторяются.) Скажите, в какой части песни
одинаковые слова? (В припеве.
Верно.   А   другая   часть   песни      с   разными   вариантами   слов      называется
куплетом. Теперь назовите, какую часть песни поёт Антошка, а какую  его
друзья. (Друзья поют куплет, а Антошка  припев.)
Проверим, внимательно ли вы слушали песню. Ответьте: песня началась с
пения   мелодии   со   словами   или   сначала   звучала   только   мелодия   в
инструментальном   исполнении?  (Сначала   звучала   инструментальная
.мелодия, без слов.)
Такую  часть песни  называют  вступлением.  Оно  служит для того,  чтобы
предупредить,   что
  начинается   песня.   А   ещё   вступление   настраивает
исполнителей   и   слушателей   на   правильное   восприятие   ритма,   темпа
произведения,   подготавливает   к   чистому   интонированию,   творческому
дыханию,  вводит   в  мир   музыкальных   звуков,   показывает   характер   песни
весёлый или грустный; то, как мы будем петь  быстро или медленно. Видите,
какая важная часть песни вступление?
Как мы уже отметили, Антошка  солист, а его друзья, которые поют все
вместе, демонстрируют хоровое исполнение и называются словом хор. Как мы
поём песни на уроках  сольно, то есть по одному, или хором? (Хором.) Что
отличает сольное пение от хорового? (Ответы детей.)
Просмотр видео –фрагмента из мультфильма «Антошка»
Беседа  «  Я могу красиво   красиво  петь».
II
Красивое пение  это очень непростая наука. Послушайте стихотворение В.
Степанова   «Я   красиво   петь   могу»   и   попробуйте   разобраться,   что   можно
делать певцу, а от чего лучше отказаться, чтобы сохранить голосовой аппарат
в хорошей форме, здоровым для красивого пения.
Однажды я, разгорячась,
Воды холодной выпил всласть,
Потом мороженое съел И... захрипел, и засипел.
Стал голос тихим и больным,
Как будто вовсе не моим, И, представляете, три дня Никто не мог понять меня.
Играли както мы в хоккей,
Кричал я громче всех друзей,
Потом по грудь в сугроб залез  И голос мой совсем исчез.
С тех пор кричать я перестал,
Воды холодной пить не стал,
Не прихожу домой в снегу...
Зато красиво петь могу.
А в подтверждение этих прекрасных строк  предлагаю послушать песню
 «Я хочу увидеть музыку» . Г. Струве.
Обратить внимание на мягкость, лиричность и проникновенность  исполнения
солистки .
Чего не стоит делать певцу? (Певцу нельзя пить холодную воду, валяться в
снегу, громко кричать и есть много мороженого.)
III Слушание серенады  Трубадура, песенки стражников;
( задание проанализировать  прослушанные мелодии.)
Теперь послушаем серенаду Трубадура из м/ф «Бременские музыканты».
Слушание   фрагмента.
 (На   усмотрение
Определите,   где   у   песни   куплет   и   где   припев.
преподавателя припев можно обозначить взмахом руки или какимлибо
другим жестом.)
Какой характер у песни? (Грустный, задумчивый, спокойный...)
Как нужно петь, чтобы получился такой характер?  (Протяжно, негромко,
плавно.)
Молодцы! Теперь послушайте песенку охраны из этого же мультфильма. По
вступлению попробуйте определить характер этой песни.
Слушание фрагмента.
Какой он? (Задорный, шутливый, бодрый...)
Теперь  прослушаем  песню целиком. В данном случае у вас другая задача:
показать, когда поют хором, а когда  соло. Во время хорового фрагмента
поднимайте раскрытую ладошку, а во время исполнения  сольного  кулачок. Звучит фрагмент. Дети выполняют задание.
Вы замечательно справились с заданием.
Просмотр   видео   –фрагмента:   :   Песня   Трубадура     из   мультфильма
Бременские  музыканты»
IV Разучивание песни.
Есть задорная и озорная песня, в которой поётся: «...и конечно, припевать
лучше хором...». , сейчас предлагаю эту песню выучить.
Звучит   песня   В.   Шаинского   на   слова   М.   Матусовского   «Вместе   весело
шагать...». Можно использовать вариант исполнения, где припев поют все
вместе, а в куплете  каждый по одной строчке. Получится, что каждый
немножко   побыл   солистом.   И   неважно,   если   ктото   поёт   неточно,
главное  желание и хорошее настроение.
Физкультминутка «Солнышко  лучистое»
Творческая   работа.
V
З а д а н и е .  В окошки домика нужно вклеить изображения разных животных,
дать им имена и придумать или подобрать для каждого песню.
Это задание можно предложить детям выполнить дома. Обобщение  темы  урока.
Что нового вы сегодня узнали?
Как называют исполнителя, который поёт один? (Солист. )
А если поют все вместе, то это...? (Хор.)
Музыкальное вступление звучит в начале песни или в конце? (В начале.)
Как называют ту часть песни, где слова постоянно повторяются? (Припев.)

intro: Цель урока: Создание дидактических условий для определения понятия «Солист» Задачи: Образовательные: Дать определение термину «солист», научить детей различать на слух хоровое и сольное исполнение, определять части песни - вступление, куплет, припев. Развивающие: Развивать отзывчивость к эмоциональной и музыкально-творческой активности учащихся. Воспитательные: Воспитывать любовь к музыке и песням советских композиторов Музыкальный материал: «Вместе весело шагать...» (муз. В. Шаинского, сл. М. Матусовского); стихотворение «Я красиво петь могу» (В. Степанов).Цель урока: Создание дидактических условий для определения понятия «Солист» Задачи: Образовательные: Дать определение термину «солист», научить детей различать на слух хоровое и сольное исполнение, определять части песни - вступление, куплет, припев. Развивающие: Развивать отзывчивость к эмоциональной и музыкально-творческой активности учащихся. Воспитательные: Воспитывать любовь к музыке и песням советских композиторов Музыкальный материал: «Вместе весело шагать...» (муз. В. Шаинского, сл. М. Матусовского); стихотворение «Я красиво петь могу» (В. Степанов).

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Разработка урока музыки для 2 класса на тему: «Кто такой солист?"_


extracted_text:
Конспект урока-концерта в 7
классе
по теме «Бардовская
(авторская) песня» Хамуева Е.В.
Цель: закрепление и систематизирование знаний учащихся о бардовской песне.
Задачи:
 углубить знания учащихся о жанре авторской песни;
 приобщить детей к бардовской песне;
 закрепить знания о бардах;
 воспитывать интерес к музыке бардов;
Музыкальный материал: О.Митяев «Как здорово», Ю.Кукин «Говоришь, чтоб
остался   я»,   В.Миляев   «Весеннее   танго»,   Ю.Визбор   «Милая   моя»,   С.   и
Т.Никитины «Резиновый ёжик», «Александра», Б.Окуджава «Нам нужна одна
победа».
Дополнительный   материал:
магнитофон, проектор.
  портреты   композиторовбардов,
  гитара,
Ход урока
(стихи читают дети)
          У поэтов соперников нету
Ни на улице и не в судьбе,
И когда он кричит всему свету,
Это он не о вас – о себе.
Руки тонкие к небу возносит,
Жизнь и силы, по капле губя.
Догорает, прощения просит:
Это он не за вас – за себя…
Но когда достигает предела
И душа отлетает во тьму…
Поле пройдено. Сделано дело.
Вам решать: для чего и кому.
Б.Окуджава
Учитель:  Вечера   авторской   песни…   23   часа   на   сцене   близко   от   нас   стоит
человек с гитарой и поет свои песни. Атмосфера дружеской расположенности и
взаимного   доверия.   Такие   вечера   называли   поразному:   «гитарные»,
«молодежные», «городские», «поэтические», «самодеятельные»…
Давайте вспомним:  кто такие барды? (ответы детей)
 как возникла бардовская песня? (ответы детей)
 каких бардов вы знаете? (ответы детей)
  попробуйте  узнать   песни  и     исполнителей.  Музыкальная  викторина:   звучат
песни бардов, ученики должны назвать песню и исполнителя.
Многие барды пишут стихи и создают сборники. Содержание стихов очень
разное, но в них заложен глубокий смысл. Послушаем некоторые высказывания,
стихи (читают дети):
  Река с простым названьем Жизнь,
  Ты для иных непроходима,
  Но мне пройти необходимо
  Твои стальные рубежи.
В.Боков
Почему мы поем у костров
Только самые старые песни,
Почему не касается плесень
Этих вечных бесхитростных строф?
А.Петров
  И сама по себе не играет гитара,
  А дана человеку, как голос души.
Ю.Визбор
(после каждого стихотворения рассуждение учеников о том, как они
понимают эти строки)
Учитель: Как пройти по жизни, найти себя, стать личностью? (мнения ребят).
Юрий Кукин считает, что путешествие, природа – лучше, чем стены квартир.
Давайте исполним песню «Говоришь, чтоб остался я».
Исполнение песни.
Учитель:  Очень интересно иногда выражают свои мысли барды. Ктото их не
понимает,  как   вы   думаете,  почему? (стихи   бардов  чаще   носят   философский
характер).   Мысли   перерастают   в   стихи.   Послушаем   еще   несколько   строк   и
поразмышляем над ними (читают дети и рассуждают):
Струна,  и кисть, и вечное перо –
Нам вечные на этом свете братья!
Из всех ремесел воспоем добро,
Из всех объятий – детские объятья.
А душа, уж это точно, ежели обожжена,
Справедливей, милосердней, праведней она…
Ю.Визбор
Совесть, благородство и достоинство –
Б.Окуджава Вот оно, святое наше воинство.
Б.Окуджава
Учитель:  Как вы думаете, барды писали о любви? Конечно. Ради любви мы
готовы свернуть горы. Любовь – это счастье и горе, радость и слезы, ревность и
доверие. Все оттенки этого чувства представлены в авторской песне. О какой
песне идет речь?
Исполнение песни В.Миляева «Весеннее танго»
Учитель: Есть одно слово очень короткое, но жестокое. За ним – страх, боль,
слезы,   смерть…   Это   слово   –  ВОЙНА!  Она   всегда   жестока   и   чаще   всего
бессмысленная.   Какая   бы   она   ни   была   –   афганская,   чеченская,   первая   или
вторая   мировая.   Некоторые   барды   прошли   войну,   и   конечно,   не   остались
равнодушными к этим событиям. Послушаем несколько стихотворений (читают
ученики):
Ах, сорок третий, сорок третий,
Проклятый сорок третий год,
Когда убитый каждый третий,
Когда и взвод – уже не взвод.
В.Турчанский
У братских могил нет заплаканных вдов –
Сюда ходят люди покрепче.
На братских могилах не ставят крестов…
Но разве от этого легче?!
В.Высоцкий
Я не участвую в войне,
Война участвует во мне,
И пламя вечного огня
Дрожит на скулах у меня.
В.Берковский
Помни войну!
Пусть далека она и туманна.
Годы идут. Командиры уходят в запас.
Помни войну!
Это, право же, вовсе не странно.
Помни все то, что когдато касалось всех нас.
Ю.Визбор
Исполнение песни «Нам нужна одна победа» Б.Окуджава
Учитель:  В   истории   бардовской   песни   есть   печальное   событие.   В   1967   г.
Валерий Грушин с друзьями ушел в водный поход на байдарках. На водном
маршруте   ребята   заметили   детей,   барахтающихся   в   ледяной   воде.   Валерий
бросился их спасать, но сам выплыть не смог. Чтобы сохранить память о нем, в
1968 г. родился фестиваль авторской песни, который стал носить имя Валерия
Грушина, так называемый «Грушинский фестиваль». Приезжают сюда люди из всей России. Фестиваль проходил ежегодно до 1980 года. И только лишь в 1986
году Грушинский фестиваль вновь возродился и живет до сих пор.
Скажите,   знакомо   ли   вам   имя   Олег   Митяев?   Послушайте   высказывание
О.Митяева и задумайтесь над ним:
Как трудно быть художником
Среди асфальта серого…
 Как вы понимаете эти строки? (ответы детей)
Все вы, наверное, слышали, а может ктото и знает песню  «Как здорово». Песня
«Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались»  была написана и впервые
исполнена Олегом Митяевым в 1978 году на Ильменском фестивале. Митяев
стал Лауреатом Ильменского фестиваля (1978), а песня является своеобразным
гимном бардовского движения.
Исполнение песни «Как здорово…»

intro: Цель: закрепление и систематизирование знаний учащихся о бардовской песне. Задачи: -углубить знания учащихся о жанре авторской песни; - приобщить детей к бардовской песне; - закрепить знания о бардах; - воспитывать интерес к музыке бардов; Музыкальный материал: О.Митяев «Как здорово», Ю.Кукин «Говоришь, чтоб остался я», В.Миляев «Весеннее танго», Ю.Визбор «Милая моя», С. и Т.Никитины «Резиновый ёжик», «Александра», Б.Окуджава «Нам нужна одна победа». Дополнительный материал: портреты композиторов-бардов, гитара, магнитофон, проектор.Цель: закрепление и систематизирование знаний учащихся о бардовской песне. Задачи: -углубить знания учащихся о жанре авторской песни; - приобщить детей к бардовской песне; - закрепить знания о бардах; - воспитывать интерес к музыке бардов; Музыкальный материал: О.Митяев «Как здорово», Ю.Кукин «Говоришь, чтоб остался я», В.Миляев «Весеннее танго», Ю.Визбор «Милая моя», С. и Т.Никитины «Резиновый ёжик», «Александра», Б.Окуджава «Нам нужна одна победа». Дополнительный материал: портреты композиторов-бардов, гитара, магнитофон, проектор.

title: Конспект урока-концерта «Бардовская песня»_


extracted_text:
Кроссворд  по музыке
для    учащихся  6-7  классов
на тему:
«Людвиг ван Бетховен» Цель:
Закрепление предметных знаний учащихся по творчеству зарубежных композиторов,
воспитание интереса к предмету
5
3
1
2
3
4
2
1
4
5
       По горизонтали:
1. Направление в искусстве, к которому принадлежит творчество Бетховена
2. Увертюра Бетховена (музыка к трагедии Гёте)
3. Что впервые использовал Бетховен в финале симфонии №9
4. Название сонаты №8
5. Город, в котором  провёл последние  годы жизни  Бетховен По вертикали:
1. Венский классик, которому принадлежат следующие строки: «Ваши вещи
прекрасные, это даже чудесные вещи, но  то тут, то там в них встречается нечто
странное, мрачное, так как Вы сами немного угрюмы и странны»
2. Венский классик, которому принадлежат следующие слова «…Он всех заставит
говорить о себе»
3. Название сонаты №14
4. Учитель Бетховена
5. Жанр в творческом наследии Бетховена
                                                     Ключи:
         По горизонтали:
1. Классицизм
2. Эгмонт
3. Хор
4. Патетическая
5. Вена
        По вертикали:
   1.Гайдн
   2. Моцарт
   3. Лунная
   4. Нефе
    5.  Симфония
А
С
С
3
Л
У
Н
К
1
2
5
С
И
М
Ф
Ц
И
З М Т
3
Х
Н
А
Я
Р
О
Н
И
Я
С
К
А
Я
2
Э
Г М О
О
Ц
А
Р
Т
1
Г
А
Й
Д
Н
Т
Е
А
4
П
5
В
Е
И
Ч
4
Н
Е
Ф
Е

intro: Цель: Закрепление предметных знаний учащихся по творчеству зарубежных композиторов, воспитание интереса к предмету. Людвиг ван Бетховен (нем. Ludwig van Beethoven) — немецкий композитор и пианист, представитель венской классической школы. Знак зодиака — Стрелец. Создал героико-драматический тип симфонизма (3-я «Героическая», 1804, 5-я, 1808, 9-я, 1823, симфонии; опера «Фиделио», окончательная редакция 1814; увертюры «Кориолан», 1807, «Эгмонт», 1810; ряд инструментальных ансамблей, сонат, концертов). Людвиг ван Бетховен родился 16 декабря 1770 года в Бонне. Крещен 17 декабря. Полная глухота, постигшая Бетховена в середине творческого пути, не сломила его воли. Поздние сочинения отличаются философским характером. 9 симфоний, 5 концертов для фортепиано с оркестром; 16 струнных квартетов и другие ансамбли; инструментальные сонаты, в т. ч. 32 для фортепиано, (среди них т. н. «Патетическая», 1798, «Лунная[гор]», 1801, «Аппассионата», 1805), 10 для скрипки с фортепиано; «Торжественная месса» (1823).Цель: Закрепление предметных знаний учащихся по творчеству зарубежных композиторов, воспитание интереса к предмету. Людвиг ван Бетховен (нем. Ludwig van Beethoven) — немецкий композитор и пианист, представитель венской классической школы. Знак зодиака — Стрелец. Создал героико-драматический тип симфонизма (3-я «Героическая», 1804, 5-я, 1808, 9-я, 1823, симфонии; опера «Фиделио», окончательная редакция 1814; увертюры «Кориолан», 1807, «Эгмонт», 1810; ряд инструментальных ансамблей, сонат, концертов). Людвиг ван Бетховен родился 16 декабря 1770 года в Бонне. Крещен 17 декабря. Полная глухота, постигшая Бетховена в середине творческого пути, не сломила его воли. Поздние сочинения отличаются философским характером. 9 симфоний, 5 концертов для фортепиано с оркестром; 16 струнных квартетов и другие ансамбли; инструментальные сонаты, в т. ч. 32 для фортепиано, (среди них т. н. «Патетическая», 1798, «Лунная[гор]», 1801, «Аппассионата», 1805), 10 для скрипки с фортепиано; «Торжественная месса» (1823).

title: Кроссворд по музыке для учащихся 6-7 классов на тему: «Людвиг ван Бетховен»_


extracted_text:
Разработка урока музыки в 3
классе
Тема урока:
«Настроение праздника создает
духовой оркестр» Хамуева Екатерина Владимировна
Тип урока: комбинированный.
Цели и задачи урока: Расширить знания о составе, назначении, возможностях
духовых оркестров. Развивать умение находить средства музыкальной
выразительности при прослушивании музыкального произведения.
Воспитывать слушательскую и исполнительскую культуру.
План урока:
1. Организационный момент
2. Актуализация опорных знаний
3. Раскрытие темы урока
4. Слушание музыки
5. Пение
6. Закрепление темы. Рефлексия.
7. Домашнее задание.
                                                           Ход урока:

I.Организационный момент.
Приветствие. Проверка отсуствующих и наличия школьных принадлежностей.
II.Актуализация опорных знаний.
Во II четверти мы познакомились с оркестром казахских народных
инструментов. Но оркестры по составу бывают очень разные. Сегодня мы
будем говорить о духовых оркестрах, будем слушать музыку в их исполнении.
III.Раскрытие темы урока.
  В Древней Греции появились первые оркестры. А чуть позже , во время
расцвета музыкального искусства в Европе, появились оркестры, различные
по составу: симфонические, духовые, эстрадные, оркестры народных
инструментов.
  Подумайте, какой из вышеперечисленных оркестров может сопровождать
шествие, марши? Он должен не отставать от шагающих, должен помогать им
идти ритмично.
  Игра «В такой оркестр можно взять». Педагог называет инструмент, а дети,
если согласны, хлопают,а если нетмолчат (или топают). Орган,
труба,барабан,рояль,тромбон, арфа и т.д
IV.Слушание музыки. Просмотр видео (Костанайский муниципальный
духовой оркестр)
  Запишите в тетрадь определение:
Духовой оркестр это коллектив музыкантов, играющих на различных
духовых и ударных инструментах. Музыка для духового оркестраодин  из самых любимых народом видов
музыкального искусства. Во время праздничных гуляний духовой оркестр
звучит на площадях , в садах и парках. Оркестр звучит мощно и ярко.
  Возникновение духовых оркестров связано с созданием военнооркестровой
службы. В каждой воинской части обязательно должен быть духовой оркестр.
Музыка в исполнении духового оркестра провожала солдат на бой и вселяла
надежду на победу над врагом, а также радостно встречала воинов,
возвращающихся с победой.
  Послушайте «Военный марш». Определите по звучанию, какой  оркестр его
исполняет.

Количество исполнителей в духовом оркестре может быть от 15 до 5070
человек. Существует музыка, написанная специально для духового оркестра.
Деревянные духовые инструменты находятся впереди оркестра. Голоса их
самые тихие по звучанию, очень схожи с человеческими.
Медные духовые инструменты очень мощные и сильные. Одна труба может
заглушить несколько деревянных духовых инструментов. И на заднем плане
располагаются ударные инструменты.
V.Пение. Распевка. Разучивание песни  «Мама». Подготовка к празднику 8
Марта.
VI.Закрепление темы и подведение итогов урока. Рефлексия
  Что такое духовой оркестр ?
  На какие группы инструментов  делится духовой оркестр ?
  Подумайте, для чего оркестру нужен дирижер?
  Какое открытие вы сегодня, ребята, сделали на уроке? Что нового узнали?
  Чему каждый из вас сегодня научился?
  О чем бы вы могли рассказать сегодня своим родителям после нашего урока?
  Оценка работы детей на уроке.
VII.Домашнее задание.
Выучить песню «Мама»

intro: ема четверти: «Музыка в нашей жизни» Тема урока: Настроение праздника создает духовой оркестр. Тип урока: комбинированный. Цели и задачи урока: Расширить знания о составе, назначении, возможностях духовых оркестров. Развивать умение находить средства музыкальной выразительности при прослушивании музыкального произведения. Воспитывать слушательскую и исполнительскую культуру. План урока: Организационный момент Актуализация опорных знаний Раскрытие темы урока Слушание музыки Пение Закрепление темы. Рефлексия. Домашнее задание.ема четверти: «Музыка в нашей жизни» Тема урока: Настроение праздника создает духовой оркестр. Тип урока: комбинированный. Цели и задачи урока: Расширить знания о составе, назначении, возможностях духовых оркестров. Развивать умение находить средства музыкальной выразительности при прослушивании музыкального произведения. Воспитывать слушательскую и исполнительскую культуру. План урока: Организационный момент Актуализация опорных знаний Раскрытие темы урока Слушание музыки Пение Закрепление темы. Рефлексия. Домашнее задание.

title: Разработка урока музыки в 3 классе "Настроение праздника создаёт духовой оркестр"_


extracted_text:
Разработка урока музыки
"Всю жизнь мою несу Родину в
душе"
                                                                              Хамуева Екатерина Владимировна В основе Федерального Государственного Стандарта лежит системно
деятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование
социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно
познавательную деятельность обучающихся; построение образовательной
деятельности с учетом индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся. Данные требования Стандарта были
учтены мной при составлении технологической карты урока.
Тип данного урок:  открытие новых знаний (урок первичного предъявления новых
знаний).
Вид урока: учебнодеятельностный практикум.
Формы  организации взаимодействия: групповая,  индивидуальная, фронтальная.
ЦЕЛЬ для учителя: создать условия для формирования   представлений учащихся
о связи исторических и музыкальных событий на примере жизни и творчества С.В.
Рахманинова.
ЦЕЛЬ для учащихся: Познакомиться с музыкой Рахманинова  (встретиться с
новой музыкой и понять её).
ЗАДАЧИ:
1. Образовательная:
1. Познакомить учащихся с отдельными этапами жизни С.В. Рахманинова,
концертом №2 для фортепиано с оркестром С.В Рахманинова (1 часть), направить
детей на чувственные ощущения и осмысление музыкальных образов;
Развивающая: 1. Развивать умение анализировать музыкальное произведение.
2. Развивать владение навыками устной речи через представление информации в
виде устных ответов
Воспитательная: Воспитывать интерес к произведениям музыкального искусства. Выполнение данных задач нацелено на достижение в ходе урока следующих
результатов:
 Метапредметные результаты:
1. Способствовать развитию умений учащихся воспринимать информацию, работать
с ней, обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнение, делать
выводы, находить выходы из проблем;
 2.  Организовывать учебное сотрудничество со сверстниками в парах, группах и
фронтально для достижения общего результата и умения слушать, слышать и
вступать в диалог, а также хорового сотрудничества при исполнении песни;
3.  Учить детей работать по предложенной инструкции, планировать,
контролировать, корректировать деятельность на уроке и давать оценку своей и
чужой деятельности;
Личностные результаты:
1. Побудить учащихся к музыкальному восприятию и нравстенноэтическому росту
как слушателя и зрителя;
2. Развивать стремление к познанию личных переживаний в системе восприятия
музыкального материала;
3. Активизировать механизмы личностного самосовершенствования.
Межпредметные связи, к которым будем обращаться в ходе урока: география,
живопись, поэзия.
В ходе урока будет использован следующий музыкальный материал:  С.В.
Рахманинов концерт для фортепиано с оркестром № 2 (1 часть), романс «Сон»,
песня «С чего начинается Родина», марш «Прощание Славянки».
 Оборудование, необходимое  для проведения урока: ноутбук, мультимедийный
проектор, колонки. Портрет С.В, Рахманинова. Раздаточный материал: Добрый день, уважаемые коллеги.
Сегодня я хотела бы попросить Вас, уважаемые коллеги выступить в роли учащихся
5 класса, активно работающих на уроке музыки
1 Звучит песня «С чего начинается Родина…»
У.  Под какую музыку вы вошли в класс? Как вы думаете, что это за жанр?
Кто его авторы? (муз В. Баснера, сл. М.Матусовского) О чем эта песня? А какие
еще песни знаете о Родине.   Ваше предположение, о чем пойдет речь сегодня на
уроке? Какова тема урока?
Д: О Родине.
У: Вы правы...тема сегодняшнего урока : «Всю жизнь несу я Родину в душе...».
 У: Молодцы, ребята. А сейчас подумайте и скажите, а что значит для вас Родина?
Без чего вы будете скучать, если уедете из страны?
Д: Родители, родственники, друзья, русская природа, русская речь, родные лица…
У: Подберите однокоренные слова к слову (родина, родители, родник...). Как много
значат эти слова для каждого человека. В них  радость и счастье, в них смысл
жизни. Среди всех человеческих чувств чувство любви к родине выделяется, как
необыкновенно прекрасное по своему благородству и бескорыстию.
У:   Особенно   дорого   человеку   то   место,   где   он   родился.   Тема   Родины   всегда
занимала ведущее место в творчестве композиторов, каждый из них представлял ее
по – своему. Сегодня я хочу предложить Вам найти ответы на вопрос: «Какою
виделась Россия великому русскому композитору, пианисту и дирижеру Сергею
Васильевичу Рахманинову?» Об этом нам расскажет музыка.
Но   прежде   давайте   поближе   познакомимся   с   жизнью   и   творчеством   этого
выдающегося композитора.
На столах лежат листы с  информацией о жизни и творчестве С.Рахманинова
(прил.1). Я предлагаю разделиться Вам на 2 (3) группы. Пока вы рассаживаетесь,
хочу напомнить Вам правила работы в группе: необходимо разделить обязанности: следящий   за   временем,   выступающий,   оформители   (тот   кто   записывает).   На
самостоятельную работу  с  текстом  отводится  не  более 5  минут.  Вашей задачей
является найти в тексте ответы на поставленные каждой группе вопросы.
Итак,   совместно   мы   с   Вами   познакомились   с   основными   событиями,
произведениями, датами в жизни выдающегося русского композитора, дирижера и
пианиста С.В. Рахманинова. Как вы думаете, зачем необходимо изучать биографию?
Д:   Можно   найти   связи   между   периодами   жизни   и   творчеством,
эмоциональным   настроем   произведения.   Понять   как   семья,   среда   воспитания,
окружение,   события   влияют   на   формирование   мировоззрения,   творческого
мышления.
У:   Тема   Родины   занимает   важное   место   в   творчестве   С.В.Рахманинова.
Давайте   познакомимся   с   основными   музыкальными   образами     1   й   части   2
фортепианного концерта Рахманинова. Но прежде, вспомним, что означает слово
«концерт», что это за жанр в музыке?
Д:   Концерт   –   музыкальный   жанр,   в   котором   происходит   диалог
соревнование между солистом и оркестром.
Слушание   экспозиции   1   части   концерта   для   фортепиано   с   оркестром   С.
Рахманинова.
У: С чего начинается концерт?
Д: С соло фортепиано.
У: Что напоминает тема вступления?
Д: Удары колокола.
У: Что значат колокола в жизни русского человека?
Д: Все! И важное событие, и праздник, и горе, и просто каждый день.
У: Колокола – это голос Родины, России. Как звучат колокола во вступлении?
Какова идея?
Д: Тревожно, напряженно, драматично, напоминает колокол – набат.
У: Когда и где мог слышать колокола С.Рахманинов? Вспомните моменты его
биографии.
Д: Колокольный звон слышал в детстве, когда бабушка водила его в церковь.
У: Как звучит 1я тема? Какой образ? Герой? Д:  Мужественно, это волевой образ, решительный. Решимость закаленного в
схватках с жизнью человека.
У: Обратите внимание на мелодию. Как она развивается?
Д: Вначале строится на двух звуках, как бы медленно раскачивается, создает
впечатление тяжелой поступи.
У: Далее разворачивается изумительная по своей протяженности тема.
У: Какой образ у вас возникает?
Д:   Картина   безграничных   русских   просторов,   величавый   и   гордый   облик
русского человека.
У: Послушайте побочную тему.
У: Какой музыкальный образ 2й темы?
Д: Задумчивая, песенная, протяжная, лирическая, теплая, светлая.
На экране  две репродукции ( Шишкин «Рожь», Поленов «Золотая осень»).
 Есть ли  чтото общее  в  эмоционально –  образном содержании музыки  и
живописи? Что?
Д:   Широта,   простор,   необъятность   на   картинах   художников,   в   музыке
протяженные   мелодии.(   Музыкальный   критик   Астафьев   называл   многие
рахманиновские   темы     мелодиями   –   далями).   Светлый   колорит   в   музыке   и   в
живописи. На картинах светлые насыщенные краски, в музыке мажорные светлые
тона.
Вывод:   Мы   видим,   как   разнообразны   музыкальные   образы   Iй   части   2го
фортепианного   концерта.   Но   какие   бы   образы   не   рисовал   композитор,   всегда
ощущается его чувство любви к русской природе, к людям, к Родине.
«Уехав из России, я потерял желание сочинять Лишившись Родины, я потерял
самого   себя.   У   изгнанника,   который   лишился   музыкальных   корней,   традиций   и
родной почвы, не остается желания творить, не остается иных утешений, кроме…
воспоминаний». С.Рахманинов
Как вы думаете почему Рахманинов написал такие слова?
У:   В  конце   декабря  1917  г.  Рахманинов   с  женой   и   дочерьми   выезжает   за
границу,   получив   приглашение   на   концерты   в   Швецию.   На   душе   у   него   было
одиноко и както жутко, точно он чувствовал, что больше никогда не увидит свою
Родину. Вдали от Родины Рахманинов не находил стимула для творчества. А сейчас я предлагаю вам исполнить песню «С чего начинается Родина?». Она
звучала в начале нашего урока.
 С каким чувством мы должны исполнять эту песню?
Д:   С   любовью,   с   душевной   теплотой,   с   нежностью,   с   благодарностью,
искренне, проникновенно…
Исполнение песни «С чего начинается Родина»
Вывод:
В начале урока вы мне сказали, что значит для вас Родина? А что можете
сделать вы для своей Родины, чтобы она стала еще лучше?
Д: Хорошо учиться, любить своих близких, уважать старших, беречь родную
природу...
У: Я надеюсь, что эти прекрасные слова останутся не просто прекрасными
словами, а превратятся в добрые дела.
Домашнее задание: прослушайте любое из 3 предложенных произведений:
Весенний вальс
Концерт №2 для фортепиано с оркестром
Вокализ
Подобрать к прослушанному иллюстрацию (репродукцию), аргументировать
свой выбор.
Напоминаю, что информация может быть найдена в сети интернет, однако не
стоит   забывать   и   о   возможности   похода   в   библиотеку,   поиска   репродукции   в
печатном варианте в книге….
Выход из класса под пьесу М.Мусоргского «Богатырские ворота»

intro: Данные требования Стандарта были учтены мной при составлении технологической карты урока. Тип данного урок: открытие новых знаний (урок первичного предъявления новых знаний). Вид урока: учебно-деятельностный практикум. Формы организации взаимодействия: групповая, индивидуальная, фронтальная. ЦЕЛЬ для учителя: создать условия для формирования представлений учащихся о связи исторических и музыкальных событий на примере жизни и творчества С.В. Рахманинова. ЦЕЛЬ для учащихся: Познакомиться с музыкой Рахманинова (встретиться с новой музыкой и понять её). ЗАДАЧИ: Образовательная: 1. Познакомить учащихся с отдельными этапами жизни С.В. Рахманинова, концертом №2 для фортепиано с оркестром С.В Рахманинова (1 часть), направить детей на чувственные ощущения и осмысление музыкальных образов; Развивающая: 1. Развивать умение анализировать музыкальное произведение. 2. Развивать владение навыками устной речи через представление информации в виде устных ответов Воспитательная: Воспитывать интерес к произведениям музыкального искусства. Выполнение данных задач нацелено на достижение в ходе урока следующих результатов: Метапредметные результаты: 1. Способствовать развитию умений учащихся воспринимать информацию, работать с ней, обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнение, делать выводы, находить выходы из проблем; 2. Организовывать учебное сотрудничество со сверстниками в парах, группах и фронтально для достижения общего результата и умения слушать, слышать и вступать в диалог, а также хорового сотрудничества при исполнении песни; 3. Учить детей работать по предложенной инструкции, планировать, контролировать, корректировать деятельность на уроке и давать оценку своей и чужой деятельности; Личностные результаты: 1. Побудить учащихся к музыкальному восприятию и нравстенно-этическому росту как слушателя и зрителя; 2. Развивать стремление к познанию личных переживаний в системе восприятия музыкального материала; 3. Активизировать механизмы личностного самосовершенствования. Межпредметные связи, к которым будем обращаться в ходе урока: география, живопись, поэзия. В ходе урока будет использован следующий музыкальный материал: С.В. Рахманинов концерт для фортепиано с оркестром № 2 (1 часть), романс «Сон», песня «С чего начинается Родина», марш «Прощание Славянки». Оборудование, необходимое для проведения урока: ноутбук, мультимедийный проектор, колонки. Портрет С.В, Рахманинова.Данные требования Стандарта были учтены мной при составлении технологической карты урока. Тип данного урок: открытие новых знаний (урок первичного предъявления новых знаний). Вид урока: учебно-деятельностный практикум. Формы организации взаимодействия: групповая, индивидуальная, фронтальная. ЦЕЛЬ для учителя: создать условия для формирования представлений учащихся о связи исторических и музыкальных событий на примере жизни и творчества С.В. Рахманинова. ЦЕЛЬ для учащихся: Познакомиться с музыкой Рахманинова (встретиться с новой музыкой и понять её). ЗАДАЧИ: Образовательная: 1. Познакомить учащихся с отдельными этапами жизни С.В. Рахманинова, концертом №2 для фортепиано с оркестром С.В Рахманинова (1 часть), направить детей на чувственные ощущения и осмысление музыкальных образов; Развивающая: 1. Развивать умение анализировать музыкальное произведение. 2. Развивать владение навыками устной речи через представление информации в виде устных ответов Воспитательная: Воспитывать интерес к произведениям музыкального искусства. Выполнение данных задач нацелено на достижение в ходе урока следующих результатов: Метапредметные результаты: 1. Способствовать развитию умений учащихся воспринимать информацию, работать с ней, обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнение, делать выводы, находить выходы из проблем; 2. Организовывать учебное сотрудничество со сверстниками в парах, группах и фронтально для достижения общего результата и умения слушать, слышать и вступать в диалог, а также хорового сотрудничества при исполнении песни; 3. Учить детей работать по предложенной инструкции, планировать, контролировать, корректировать деятельность на уроке и давать оценку своей и чужой деятельности; Личностные результаты: 1. Побудить учащихся к музыкальному восприятию и нравстенно-этическому росту как слушателя и зрителя; 2. Развивать стремление к познанию личных переживаний в системе восприятия музыкального материала; 3. Активизировать механизмы личностного самосовершенствования. Межпредметные связи, к которым будем обращаться в ходе урока: география, живопись, поэзия. В ходе урока будет использован следующий музыкальный материал: С.В. Рахманинов концерт для фортепиано с оркестром № 2 (1 часть), романс «Сон», песня «С чего начинается Родина», марш «Прощание Славянки». Оборудование, необходимое для проведения урока: ноутбук, мультимедийный проектор, колонки. Портрет С.В, Рахманинова.

title: Разработка урока музыки "Всю жизнь мою несу Родину в душе"_


extracted_text:
Разработка урока
музыки
2 класс
Тема: «И это всё И.С. Бах» Хамуева Екатерина Владимировна
Цель: формирование познавательных способов деятельности в процессе
восприятия  музыки.
Задача:  создать условия на преобразующее взаимодействие детей с музыкой.
Тип урока: закрепление нового материала.
Межпредметные   связи:
искусство.
 музыкальная   литература,
  изобразительное
Методы   и   приемы   обучения:
 ассоциативное   восприятие,  частично
поисковый   и     исследовательский   методы,     беседа,   активное   слушание,
инструментальное   музицирование,   визуальные   изображения,   двигательное
уподобление.

Оборудование:
аппаратура, шумовые инструменты
 фортепиано,
  музыкальный   центр,
  мультимедийная
 Технологическая схема урока.
Вступление
Задача – настроить детей на преобразующее взаимодействие с музыкой.
Музыкальное приветствие.
У.: Интонация вашего приветствия была светлой и бодрой. Это означает,  что
у вас хорошее настроение. Может ли музыка изменить настроение человека?
Вслушайтесь в следующее произведение, какое настроение оно «рождает»? (звучит  «Хорал». Утренняя молитва.  И.С.Бах )
У.: Какое музыкальное произведение прозвучало?
Д.: Музыка Баха для религиозного песнопения.
У.: Где звучит религиозная музыка?
Д.: В храмах.
У.: Что характерно для такой музыки?
Д.: Строгость, торжественность.
У.: Какое настроение создала  вам эта музыка?
Д.: Задумчивое, возвышенное.
У.: Могла бы звучать такая музыка в концертном зале?
Д.: Не всегда. На концертах звучит больше весёлой музыки.
Экспозиция
Задача  вывести детей на проблему урока и обозначить её в словесной
формулировке.
Проблема урока: О чём рассказывает афиша?
У.: Что обращает на себя внимание из оформления на доске?
Д.: Красочная афиша.
У.: Для чего люди придумали афиши?
Д.: Афиши приглашают посетить концерты, спектакли. Сообщают, кто
приехал на гастроли.
У.: Куда наша афиша приглашает и о чём сообщает?
Д.: Сообщает  о концерте старинной музыки.
У.: Часто, не зная значения слов, которые люди используют, мешает их
общению, в том числе  общению с музыкой.
И.С.Бах  именно эти слова выделены в названии концерта. Если бы мы их сейчас произнесли на улицах Германии, то обязательно
услышали восторженный голос немцев… Бах  это великий немецкий
композитор…  Двадцать семь лет Бах руководил церковным хором города
Лейпцига…   До сих пор звучит орган, на котором играл Бах.
У.: В семье Баха многие были музыкантамискрипачами, органистами.
 «Бах», понемецки значит ручей. Но другой немецкий композиторБетховен
сказал о Бахе: «Не ручей – море ему  имя!»
 Разработка
Задача  учиться разным способам слышания музыки,  понять её
содержание, собрать информацию о композиторе как о человеке, его
привычках, чертах характера и т.д.
У.: Открывает наш концерт «Менуэт». Как узнать, как танцевали этот танец
во времена Баха?
Д.: Посмотреть иллюстрации,  послушать музыку.
У.: Под танцевальную мелодию, даже старинную, трудно сидеть без движений.
Поэтому давайте слушать и «танцевать» кистями рук. Также вслушайтесь в
одновременно звучащие две самостоятельные мелодии верхнего и нижнего
голоса. Так композитор подчёркивает, что это парный танец.
                     (  слушание «Менуэт» И.С.Баха с пластическим
интонированием)
У.: Какой характер музыки?
Д.: Спокойный, изящный, грациозный.
У.: Какие инструменты исполняли?
Д.: Струнные. Это прозвучали старинные струнные инструменты – лютня и
клавесин.
           ( Слайд с изображением лютни и клавесина)
У.: Чем отличается менуэт от современных танцев?
Д.: Неторопливостью, плавностью движений.
У.: Где сейчас можно увидеть исполнение такого танца? Д.: В театре, на балу.
 ( Слайд с изображением пар, танцующих менуэт)
У.: Обычно сопровождал бал небольшой оркестр из нескольких инструментов.
Давайте и мы с вами образуем свой оркестр. Какие из представленных
инструментов подошли бы, чтобы украсить музыку?
    ( выбор учащимися инструментов)
Д.: Треугольник  будет подражать блеску свечей, маракас  шороху  длинных,
пышных, бальных платьев дам.
           (  исполнение первой части «Менуэта»: треугольник  сильная доля,
маракас  слабые доли).
У.: В нашем исполнении музыка Баха «заиграла» новыми красками, стала
близкой и понятной нам. Вы видите портрет И.С.Баха. Как вы думаете,
какими чертами обладал этот человек?
                                  ( Слайд портрета И.С.Баха)
Д.: Серьёзный, внимательный.
У.: И.С.Бах был жизнерадостным, общительным человеком с весёлым нравом.
Так же как и его отец, он учил своих детей игре на музыкальных
инструментах. Чтобы не играть скучные упражнения, сочинял для них
небольшие пьесы, в которых изображал «кудахтанье простодушной курицы»,
«звучание рожка почтальона», «душистый чёрный кофе». Одной из таких пьес
является «Волынка».
У.: Что означает это слово? Слышали ли вы его?
Д.: Есть слово « волынить», то есть бездельничать.
                             ( Слайд с изображением волынки )
 У.: ВОЛЫНКА  народный духовой инструмент. Её делают из кожи в виде
пузыря, в который вставляют несколько трубок, на которых играют мелодию
и аккомпанемент. Слушая это произведение, обратите внимание на то, что
придумал композитор, чтобы изобразить «гудение» волынки.
(  слушание «Волынки» И.С.Баха) Д.: Низкие звуки «гудят».
У.: Одинаковый или разный ритм «волыночного» сопровождения?
Музыкальным карандашом покажите движение мелодической линии и
«пульс» ритма.
            (пластическое интонирование учащимся при повторном слушании
первой части «Волынки» И.С. Баха)
У: Семья Бахов была большой. Часто вечерами они собирались вместе, чтобы
поиграть на музыкальных инструментах. Давайте и мы с вами представим
домашнее музицирование.
Исполнение «Волынки» И.С.Баха.
Музыкально творческая деятельность учащихся:
 игра в ансамбле с учителем в четыре руки;
 имитация игры на волынке;
 игра на «клавиатуре»  «волыночного» сопровождения.
У.: Какие ощущения переживали вы, играя музыку Баха?
Д.: Радость, волнение.
  (Звучат 2 такта «Токкаты ре минор» И.С. Баха)
У.: Кому знакома эта музыка, кто слышал эту музыку?
Д.: Слышали «по телевизору».
У.: Этот фрагмент звучит в начале программы «Человек и закон».
У.: Какой инструмент прозвучал?
Д.: Орган.
    ( Слайд с изображением органа, внутреннего убранства собора)
У.: ОРГАН  старинный музыкальный инструмент. Его величественное
звучание  не спутаешь ни с каким другим инструментом. Этот инструмент
сопровождает религиозные обряды в католической церкви. Орган был
любимым инструментом Баха. Он написал для него огромное количество произведений. Сегодня мы встретимся с музыкой для органа,
предназначавшейся не для службы в церкви, а для исполнения виртуозами
органистами. Виртуоз исполнитель человек, мастерски играющий на
музыкальном инструменте.
         ( повтор мотива интонации «Токкаты» в исполнении учителя)
У.: Представьте себя композиторами.  Музыка  какого характера может
«вырасти» из этих звуков? Какова их интонация  вопросительная или
утвердительная?
Д.: Торжественная, сильная. Вопросительная.
       ( слушание «Токкаты» И.С. Баха с  просмотром видеофильма
«Готические соборы»)
У.:  Какое впечатление на вас произвела эта музыка?
Д.:  Страстная, мудрая, возвышенная, могучая, энергичная.
У.: Какие чувства передал композитор слушателям? Требует ли эта пьеса
мастерства исполнителяорганиста?
Д.: Глубокие, серьёзные. Исполнитель должен хорошо играть на органе.
У.: Почему немецкий композитор Бетховен сказал о Бахе такие слова: «Не
ручей море ему имя!»
Д.: Музыка могучая, сильная.
РЕПРИЗА
Задача – сделать обобщение, высказать оценочные суждения учащимися о
музыке и чертах характера И.С. Баха.
                                 ( Слайд портрета И.С.Баха)
У.: Прозвучало последнее произведение нашего концерта. Давайте вновь
обратимся к его программе и кратко ответим на вопрос, с которого мы начали
нашу встречу: «О чём рассказывает афиша?»
Д.: Приглашает на концерт. Рассказывает, чья музыка будет звучать.
У.: Каждое произведение Баха – это частичка жизни композитора, его мысли,
переживания, отношение к окружающим людям. Каким вам запомнился сегодня этот человек? Напишите на листочке одно – два слова и прикрепите к
тому произведению на нашей афише, которое вам лучше всего, помогло
разглядеть это качество И.С.Баха.
Рефлексивно оценочные суждения учащихся: «весёлый Бах», «мудрый
композитор», «добрый отец»
У.: Я надеюсь, что после нашего знакомства с музыкой Баха, вы, услышав о
предстоящем звучании его музыки, пойдёте  на встречу с  ней как с добрым
знакомым. До новых встреч!

intro: Тема: И это всё И.С. Бах Место данного урока: 4-й урок по теме «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье». Цель: формирование познавательных способов деятельности в процессе восприятия музыки. Задача: создать условия на преобразующее взаимодействие детей с музыкой. Тип урока: закрепление нового материала. Межпредметные связи: музыкальная литература, изобразительное искусство. Методы и приемы обучения: ассоциативное восприятие, частично- поисковый и исследовательский методы, беседа, активное слушание, инструментальное музицирование, визуальные изображения, двигательное уподобление. Оборудование: фортепиано, музыкальный центр, мультимедийная аппаратура, шумовые инструментыТема: И это всё И.С. Бах Место данного урока: 4-й урок по теме «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье». Цель: формирование познавательных способов деятельности в процессе восприятия музыки. Задача: создать условия на преобразующее взаимодействие детей с музыкой. Тип урока: закрепление нового материала. Межпредметные связи: музыкальная литература, изобразительное искусство. Методы и приемы обучения: ассоциативное восприятие, частично- поисковый и исследовательский методы, беседа, активное слушание, инструментальное музицирование, визуальные изображения, двигательное уподобление. Оборудование: фортепиано, музыкальный центр, мультимедийная аппаратура, шумовые инструменты

title: Разработка урока музыки "И все это И. С. Бах"_


extracted_text:
Разработка урока  музыки в 4
классе (II четверть)  на тему:
"Не ручей – море имя ему".
Хамуева Екатерина Владимировна Тип урока:  Комбинированный.
 дать   представление   о   содержательных   особенностях
Цели   урока:
композиторского   творчества   И.С.   Баха;   развивать   эстетический   вкус,
эстетические   чувства   учащихся;   воспитывать   эмоциональноценностное
отношение к искусству, музыке народов мира.
Задачи:
1. Показать место и роль органа в музыке И.С. Баха.
2. Учить выявлять характерные свойства музыки композитора.
3. Познакомить с органными произведениями, жанром токката.
4. Распознавать   и   эмоционально   откликаться   на   выразительные
особенности музыки.
5. Исполнять мелодии с ориентацией на нотную запись.
6. Определять форму музыкального произведения.
7. Продолжить работу над технологией «синквейн».
Оформление:
Мультимедийная презентация к уроку. (Приложение 1).
 Ход урока.
1.Организационный (этап мотивации).
Учитель:    Здравствуйте,   ребята!   Сегодня   нам   в   очередной   раз   предстоит
отправиться в путешествие, Скажите, а в чем особенность нашего
путешествия и почему мы отправляемся с вами в него каждый урок
в этом учебном году?
Дети:
Это   музыкальное   путешествие.   Так   же   звучит   и   тема   года   в   4
классе.
Учитель:   Давайте вспомним, где мы уже с вами побывали и с музыкальной
культурой каких стран мы уже познакомились? Дети:  Украина, Белоруссия, Польша, страны Востока, Россия, Италия…
Учитель:   Сегодняшний урок – это не только путешествие в музыку других
народов   мира,   но   и   путешествие   в   другую   эпоху.   Я   предлагаю
начать путешествие с песни.
Вокальнохоровая работа.
Исполнение песни:  Й. Гайдн, рус. текст П. Синявского. Мы дружим с
музыкой с детства.
Постановка   цели   урока;   подготовка   учащихся   к   восприятию

     нового
учебного материала.
Учитель: А как вы думаете, нужно ли дружить с музыкой? Что нам дает эта
дружба? С чем сравнивается музыка в песне?
Дети:   Ответы детей («жить нам на свете  просто чудесно», «постигаем
тайны»,   «музыка   –   это   замок   хрустальный,   …   солнечный   луч»,
«музыка дарит нам свое волшебство»).
Учитель:  Кто с такой любовью и почитанием написал о музыке?
Дети:   Йозеф Гайдн.
Учитель:  Что вы знаете о Й. Гайдне.
Дети:
Учитель:  Кто такие «венские классики»? Почему их так назвали?
Это композитор  венский классик.
Ответы детей.
Учитель:   О творчестве венских классиков можно говорить очень много, но
наше путешествие длится всего лишь урок, поэтому мы с вами на
прошлых занятиях пытались кратко выразить свои впечатления в
синквейнах.   Давайте   вспомним,   что   такое   синквейн,   по   каким
правилам он пишется. (Приложение 2).
Учащиеся   зачитывают   синквейны   о   Й.   Гайдне,   В.   А.   Моцарте,   Л.
Бетховене.   После   каждого   зачитанного   пятистишья звучит   фрагмент   произведения   композитора   и
демонстрируется   портрет,   размещенный   на   слайдах
презентации.
Середина 18 – середина 19 веков.
Учитель:   Говоря о венских классиках, о каком времени мы говорим?
Дети:
Учитель:   Наше сегодняшнее музыкальное путешествие – это Германия
                     конца 17 – середины 18 веков. И нам предстоит знакомство с
творчеством   великого   немецкого   композитора   И.С.   Баха.   Вы,
наверное, удивлены, почему мы вдруг сделали скачок в прошлое.
Я   думаю,   вы   сами   ответите   на   этот   вопрос   в   конце   нашего
путешествия.
Изучение нового материала, в том числе и объяснение.
Учитель:
 Итак,   Иоганн   Себастьян   Бах.   Давайте   посмотрим,   что
рассказывает о нем наш «путеводитель»  учебник.
Учебник: 4 класс 1 часть – стр. 6265.
Учитель:   А  также   нам   поможет   видеоэкскурсия –  рассказ   о  творчестве
композитора.   Вопрос,   на   который   вы   должны   будете   ответить   после
просмотра:
Особенности композиторского и исполнительского творчества И.С. Баха.
Просмотр видеофрагмента.
Дети:
Отвечают   на   поставленный   вопрос.   (Великий   немецкий
композитор, свыше 1000 произведений…)
Учитель:   С   каким   музыкальным   инструментом   связано   творчество   И.С.
Баха?
Дети:
Это также великий органист, импровизатор. (Беседа об органе –
короле музыкальных инструментов). Учитель:
  Бах   творил   за   органом   в   соборах,   обратите   внимание   на
репродукции картин в учебнике, разве можно написать в такой
обстановке негениальную, невеликую музыку?
Учитель:   Итак, пришло время услышать знаменитую Токкату для органа ре
.   Узнаем,   что   такое  токката.
минор, написанную Бахом
(Учебник с. 64).
Токката – это виртуозная пьеса для клавишного инструмента.
Дети:
Учитель:   Учебник стр. 65, вопрос 3.
Дети:
Учитель:    Итак, музыка.
Восприятие музыкального фрагмента.
Каков характер органной токкаты ре минор И.С. Баха?
После   прослушивания   дети   делятся   впечатлениями,   выявляя
отличительные   черты   музыка   Баха   –   мощность,
гениальность, драматизм, виртуозность.
Учитель:   Как   вы   думаете,   популярна   ли   сейчас   музыка   композитора,
исполняют ли ее? (Ответы детей).
Учитель:   Предлагаю   вам   посмотреть   концертный   номер.   Узнаете   ли   вы
музыкальное произведение?
Видеофрагмент лазерного шоу на музыку токкаты ре минор.
Учитель:   Что подчеркнули современные технологии?
Дети:
Величественность музыки Баха, ее мощь, огромную
драматическую силу.
Обобщение. Подведение итогов.
 Учитель:   Наш путеводитель – учебник задает вопрос (с.65 – в. 4, дети
зачитывают):
                     Слово «бах» понемецки значит «ручей». В связи с этим
интересно высказывание Л. Бетховена о Бахе: «Не ручей – море ему  имя». Подумай, какой смысл заключен в приведенном
сравнении.
Дети: рассуждают над вопросом.
Учитель:  Наше музыкальное путешествие подходит к концу. Я предлагаю
вам выразить свои впечатления от увиденного и услышанного в
синквейне. Каждый из вас – поэт, помните об этом!
(Напоминаются правила построения синквейна. Если дети затрудняются
составляется коллективно.)
Пример.
1. Бах.
2. Гениальный, ослепший.
3. Сочинял, импровизировал, воспитывал.
4. «Не ручей – море имя ему».
5. Токката.
Учитель:   Почему же мы в нашем музыкальном путешествии сделали скачок
во времени?
Дети:
Зная творчество венских классиков, мы можем понять, что
венские классики учились на творчестве И.С. Баха и подражали
его мастерству.
Учитель:  Наше путешествие подошло к концу. Мы еще не раз встретимся с
великолепной музыкой Баха, особенно в 6 классе при изучении
полифонии.
Определение домашнего задания

 (инструктаж по его выполнению):
1. Рабочая тетрадь на печатной основе – с. 36. Вам нужно будет вспомнить
наше музыкальное путешествие, своеобразие музыки И.С. Баха  и
поразмышлять на эту тему  в тетради.
Рефлексия (оценка, самооценка).
Дети сами оценивают свою работу на уроке. Оценка учителя.
Учитель:   До свидания, ребята! На следующем уроке нам предстоит
путешествовать в Норвегию вместе с замечательной музыкой Эдварда Грига.
Всего доброго! До новых путешествий!

intro: Урок музыки в 4 классе (II четверть) на тему: "Не ручей – море имя ему". Тип урока: Комбинированный. ХПИ: Цели урока: дать представление о содержательных особенностях композиторского творчества И.С. Баха; развивать эстетический вкус, эстетические чувства учащихся; воспитывать эмоционально-ценностное отношение к искусству, музыке народов мира. Задачи: Показать место и роль органа в музыке И.С. Баха. Учить выявлять характерные свойства музыки композитора. Познакомить с органными произведениями, жанром токката. Распознавать и эмоционально откликаться на выразительные особенности музыки. Исполнять мелодии с ориентацией на нотную запись. Определять форму музыкального произведения. Продолжить работу над технологией «синквейн». Оформление: Мультимедийная презентация к уроку.Урок музыки в 4 классе (II четверть) на тему: "Не ручей – море имя ему". Тип урока: Комбинированный. ХПИ: Цели урока: дать представление о содержательных особенностях композиторского творчества И.С. Баха; развивать эстетический вкус, эстетические чувства учащихся; воспитывать эмоционально-ценностное отношение к искусству, музыке народов мира. Задачи: Показать место и роль органа в музыке И.С. Баха. Учить выявлять характерные свойства музыки композитора. Познакомить с органными произведениями, жанром токката. Распознавать и эмоционально откликаться на выразительные особенности музыки. Исполнять мелодии с ориентацией на нотную запись. Определять форму музыкального произведения. Продолжить работу над технологией «синквейн». Оформление: Мультимедийная презентация к уроку.

title: Разработка урока музыки для 4 класса "Не ручей - море имя ему"_


extracted_text:
Разработка урока музыки
«Музыка в басне
Хамуева Екатерина Владимировна
  Тема:
«Что стало бы с литературой, если бы не было музыки»
Название урока: «Музыка в басне».
Тип урока:
Расширение и углубления темы
  Цель: продолжение раскрытия темы четверти «Что стало бы с литературой,
если бы не было музыки», ознакомление с понятием «квартет».
Задачи:
обучающие –
знакомство:
1. с музыкальным жанром квартет и квартетом, как составом ансамбля
 2.с музыкальными произведениями:
А.П.Бородин «Квартет №2»,
песня «Квартет лягушек»,
басней И.А. Крылова «Квартет»
3.Вокально хоровая работа.
Над песней «Квартет лягушек»
развивающие – развитие эмоциональной сферы учащихся.
воспитательные – воспитание уважения к труду и усердию в достижении
желаемого результата.

                                                              Ход урока:
 Сегодня на уроке мы продолжим рассматривать тему четверти «Что стало бы
с литературой, если бы не было музыки». Мы уже говорили на прошлых
уроках, что без музыки не было бы многих сказок, рассказов, стихотворений.
Но музыка звучит не только в сказках, но и в баснях.

Что такое басня?
Что такое «эзопов язык»?
Зачем нужен в басне эзопов язык?
Каких баснописцев вы знаете?
Какие вы знаете басни, где музыка – главное действующее лицо?

(Отрывки из басен: учитель читает, а дети угадывают, из какой басни отрывок.
Последним звучит отрывок из басни «Квартет»)
ОТРЫВКИ ИЗ БАСЕН. Какие пёрышки! Какой носок! И, верно, ангельский быть должен голосок!
Спой, светик, не стыдись! Что, ежели, сестрица,
При красоте такой и петь ты мастерица,
Ведь ты б у нас была царьптица!
(ВОРОНА И ЛИСИЦА)
Сосед соседа звал откушать; но умысел другой тут был:
Хозяин музыку любил и заманил к себе соседа певчих слушать.
Запели молодцы: кто в лес, кто по дрова, и у кого что силы стало.
В ушах у гостя затрещало и закружилась голова.
«Помилуй ты меня,  сказал он с удивленьем,
Чем любоваться тут? Твой хор горланит вздор!»
«То правда,  отвечал хозяин с умиленьем,
Они немножечко дерут; зато уж в рот хмельного не берут,
И все с прекрасным поведеньем.»
А я скажу: по мне уж лучше пей, да дело разумей.
                                        (МУЗЫКАНТЫ)
Осел увидел Соловья и говорит ему: «Послушайка, дружище!
Ты, сказывают, петь великий мастерище.
Хотел бы очень я сам посудить, твое услышав пенье,
Велико ль подлинно твое уменье?»
Тут Соловей являть свое искусство стал
Защелкал, засвистал на тысячу ладов, тянул, переливался;
То нежно он ослабевал и томной вдалеке свирелью отдавался,
То мелкой дробью вдруг по роще рассыпался.
(ОСЕЛ И СОЛОВЕЙ)
Какойто  смолоду Скворец так петь щегленком научился,
Как будто бы щегленком сам родился. Игривым голоском весь лес он веселил,
И всякий Скворушку хвалил.
Иной бы был такой доволен частью;
Но Скворушка услышь, что хвалят соловья,
А Скворушка завистлив был к несчастью,
И думает: «Постойте же, друзья, спою не хуже я и соловьиным ладом».
И подлинно запел, да только лишь совсем особым складом:
То он пищал, то он хрипел, то верещал козленком,
То не путем мяукал он котенком.
И, словом, разогнал всех птиц своим пеньём.
Мой милый Скворушка, ну что за прибыль в том?
Пой лучше хорошо щегленком, чем дурно соловьем.
(СКВОРЕЦ)
Поймала Кошка Соловья, в бедняжку когти запустила,
И, ласково его сжимая, говорила:
«Соловушка, душа моя! Я слышу, что тебя везде за песни славят
И с лучшими певцами рядом ставят.
Хотела б очень я сама тебя послушать.
Не трепещися так; не будь, мой друг, упрям;
Не бойся, не хочу совсем тебя я кушать».
Меж тем мой бедный Соловей едваедва дышал в когтях у ней.
«Ну, что же? – продолжает Кошка,  пропой, дружок, хотя б немножко».
Но наш певец не пел, а только что пищал.
«Так этим – то леса ты восхищал! –
Нет, вижу, что в пенье ты вовсе не искусен:
Посмотрим, на зубах каков ты будешь вкусен».
Сказать ли на ушко яснее мысль мою? Худые песни Соловью в когтях у Кошки!
                           (КОШКА И СОЛОВЕЙ)
«Как, милый Петушок, поешь ты громко, важно!»
«А ты, Кукушечка, мой свет, как тянешь плавно и протяжно:
Во всем лесу у нас такой певицы нет!»
«Тебя, мой куманек, век слушать я готова». –
«А ты, красавица, божусь, лишь только замолчишь,
То жду я, не дождусь, чтоб начала ты снова…
Тут Воробей, случась, промолвил им: «Друзья!
Хоть вы охрипните, хваля друг дружку,
Всё ваша музыка плоха!..»
За что же, не боясь греха, Кукушка хвалит Петуха?
За то, что хвалит он Кукушку.
(КУКУШКА И ПЕТУХ)
 «Стой, братцы, стой! – кричит Мартышка. – Погодите!
Как музыке идти? Ведь вы не так сидите!»
(КВАРТЕТ)
А ведь квартет – это музыкальное слово.
Как вы думаете, что такое квартет?

Слово квартет произошло от латинского слова «квартус»  четвертый. Но у
слова квартет несколько понятий. Прежде всего, квартет – это музыкальное
произведение, в исполнении которого участвуют четыре музыканта. Бывает
струнный квартет, где все инструменты – струнные; фортепианный квартет
для скрипки, альта, виолончели и фортепиано; бывают квартеты для духовых
инструментов. Остальные сочетания инструментов встречаются реже.
Давайте и мы сейчас попробуем создать квартет.
(На столе у учителя несколько музыкальных инструментов, дети выбирают по
четыре инструмента и пробуют играть). Но квартетом называется музыка, в исполнении которой участвуют
четыре музыканта, а у нас музыка не получается.
          Почему?
Послушайте, как русский баснописец Крылов описывает такую ситуацию, как
у нас, в своей басне «Квартет».

Какие инструменты участвуют в этом квартете?
Звучит басня «Квартет» в записи.

О каких музыкальных инструментах говорил в своей басне Крылов?
Совершенно верно. Именно для таких струнных квартетов, в исполнении
которых участвуют две скрипки, альт и виолончель, композиторы часто
сочиняли музыку и в прежние времена, и в наши дни. Струнные квартеты
сочиняли Моцарт, Бетховен, Шуберт, Григ, Глинка, Бородин, Чайковский.
Но квартет – это не только музыкальное произведение  для четырех
исполнителей, это еще и название самого произведения. Сейчас мы с вами
послушаем фрагмент «Квартета» русского композитора Александра
Порфирьевича Бородина.
Звучит мелодия «Квартета» Александра Порфирьевича Бородина.
Для каких музыкальных инструментов написан «Квартет» Бородина?

На что похожа музыка «Квартета» Александра Порфирьевича

Бородина? О чём она рассказывает?
А как вы думаете, четыре певца – это квартет или нет?

Давайте посмотрим мультфильм про четырёх лягушат, которые решили стать
музыкантами.
Просмотр мультфильма «Квартет «Кваква»
Сегодня  мы с вами разучим песню, которая так и называется «Квартет
лягушек».  (Ноты песни ниже в конспекте урока)
Разучивание песни Вокально хоровая работа КВАРТЕТ ЛЯГУШЕК.
(из кинофильма «Золотой цыпленок»)
Музыка Е. Крылатова, слова В. Орлова
1.
Взобрались четыре лягушки на кочку
И каждая пела себе в одиночку.
Кваква, кваква…
2.
Ах, как хорошо бы нам петь было хором,
Сейчас я попробую стать дирижером.
Кваква, кваква…
3.
Теперь мы поем и танцуем квартетом
И наше «кваква» повторяем при этом.
Кваква, кваква…

Побывав сегодня на уроке музыки, как вы ответите на вопрос: «Что
стало бы с литературой, если бы не было музыки?»
Итог урока, оценки.

Спасибо за внимание. До следующей встречи.

intro: Тема: «Что стало бы с литературой, если бы не было музыки» Название урока: «Музыка в басне». Тип урока: Расширение и углубления темы Цель: продолжение раскрытия темы четверти «Что стало бы с литературой, если бы не было музыки», ознакомление с понятием «квартет». Задачи: обучающие – знакомство: 1. с музыкальным жанром квартет и квартетом, как составом ансамбля 2.с музыкальными произведениями: А.П.Бородин «Квартет №2», песня «Квартет лягушек», басней И.А. Крылова «Квартет» 3.Вокально хоровая работа. Над песней «Квартет лягушек» развивающие – развитие эмоциональной сферы учащихся. воспитательные – воспитание уважения к труду и усердию в достижении желаемого результата.Тема: «Что стало бы с литературой, если бы не было музыки» Название урока: «Музыка в басне». Тип урока: Расширение и углубления темы Цель: продолжение раскрытия темы четверти «Что стало бы с литературой, если бы не было музыки», ознакомление с понятием «квартет». Задачи: обучающие – знакомство: 1. с музыкальным жанром квартет и квартетом, как составом ансамбля 2.с музыкальными произведениями: А.П.Бородин «Квартет №2», песня «Квартет лягушек», басней И.А. Крылова «Квартет» 3.Вокально хоровая работа. Над песней «Квартет лягушек» развивающие – развитие эмоциональной сферы учащихся. воспитательные – воспитание уважения к труду и усердию в достижении желаемого результата.

title: Разработка урока музыки "Музыка в басне"_


extracted_text:
Конспект урока музыки в 6 классе
«Обряды и обычаи в фольклоре и
по теме
творчестве композиторов» Хамуева Екатерина Владимировна
Цель урока: сформировать у учащихся умение эмоциональнообразно исполнять  в ансамбле
свадебные обрядовые песни через анализ народной и композиторской песни.
Тип урока – когнитивный
Вид урока – аналитический
Планируемые результаты урока
Метапредметные:   уметь сравнивать и находить сходства и различия в произведениях искусства;
уметь анализировать произведения  и проводить аналогии с уже изученными
Предметные: знать  как проходили народные обряды; знать жанры народных песен, уметь творчески
анализировать     образы   народных   песен   и   произведений   изобразительного   искусства,   связанных   с
обрядами   и   обычаями   в   фольклоре   и   в   творчестве   композиторов;   уметь   давать   характеристику
музыкальным темам, проводить аналогии с пройденными произведениями; знать историю свадебного
обряда; уметь образно передать характер музыкальных произведений.
Музыкальный материал:
Песня «Замечательный сосед»
Русская народная песня «Матушка, матушка, что во поле пыльно»
М. Матвеев «Матушка, матушка, что во поле пыльно»
Песня для исполнения «Руки женщины»
  Оборудование: фортепиано, компьютер, презентация к уроку, проектор, презентация, текст песни.
Ход урока
I  .Этап мотивации к учебной деятельности
Добрый день мои друзья!
Снова встрече рада я.
Голосочки разомнем и все дружно запоем!
Исполнение песни «Замечательный сосед» по рядам, отдельно девочки и мальчики.
  Надеюсь, что мы создали хорошее настроение на весь урок.
II    Актуализация  знаний
Сегодня мы вновь обращаемся к народному творчеству.
Вспомните, как оно называется?   / Фольклор /
Верно.
Прочитайте тему нашего сегодняшнего урока. «Обряды и обычаи в фольклоре и творчестве
композиторов»
ФОЛЬКЛОР делится на две группы — обрядовый и необрядовый. К обрядовому фольклору
относятся: календарный фольклор (колядки, масленичные песни, веснянки),семейный фольклор
(семейные рассказы, колыбельные, свадебные песни, причитания).
Обряды в русской деревне считались столь же необходимым компонентом жизни, как и праздники.
Все более или менее значительные события в жизни людей — будь то рождение ребенка, вступление в
брак, смерть, смена времен года, начало и конец сельскохозяйственных работ — сопровождались исполнением специальных, приуроченных к данному случаю, обрядовых действий. Более того,
религиозным сознанием людей крестьянского, традиционного общества обряд осмыслялся как
действие, фактически создающее событие.
Обряды, знакомые нам по материалам XVIII— XX вв., возникли в глубокой древности и воплощали
древние верования.
Сегодня мы будем говорить о поэтизации быта и жизненного уклада русского народа на основе
одного из самых красивых обрядов – старинной русской свадьбы.
Из ИСТОРИИ свадебных обрядов на Руси
С момента возникновения русских селений, свадьба была главным, основным торжественным
обрядом. Любая девушка или парень с трепетом относились к дню, когда вступят в брак. Хотя
решение принималось не самими молодыми, а их родителями, все равно невесты проводили целые
ночи, гадая на своего жениха.
На Руси молодые люди вступали в брак в возрасте 1315 лет. Все, кто засиделся в невестах или
женихах до 20 лет, вызывали опасения у соседей и знакомых. Родители старались найти подходящую
пару для своего ребенка, когда тот только начинал ходить и говорить. Мнение самих детей
практически никогда не учитывалось, так как старшее поколение было более опытным и знающим.
Отсюда и пошли поговорки: «Стерпится  слюбится», «С лица воды не пить» и многие другие.
Не могло не отразиться такое положение вещей в русской песне.
Слушание: русская народная песня «Матушка, матушка, что во поле пыльно» в исполнении
Л.. Зыкиной.
III    Постановка проблемы
Беседа по итогам прослушивания
 Какое настроение создаёт эта песня?
 Эта песня построена в форме монолога невесты? (нет, есть диалог девушки и матери)
 Как вы думаете, почему героиня песни так встревожена?
Создать более полный образ песни и всего происходящего в ней помогут вам произведения
художников.
Рассмотрим некоторые их них.(демонстрация картин или слайдов на интерактивной доске).
 Что вы видите на этих картинах?
 Какие эмоции переживают героини этих картин? (смятение и тревогу или покорность)
 Эти переживания схожи с настроением героини песни «Матушка…»?
IV
  Первичное решение проблемы
Мы сегодня  обратимся к двум свадебным песням с одинаковым текстом.
Вы послушали  р. н. п. «Матушка, матушка, что во поле пыльно» в исполнении Людмилы Зыкиной
Каковы особенности этой песни?
Каковы интонации вопросов дочери и ответов матери?
Послушайте вторую песню, написанную композитором М. Матвеевым на те же народные слова.но в
исполнении Жанны Бичевской
Найдите сходства и различия.
С каким чувством невеста встречает гостей в народной песне, а с каким – в песне композитора?
А как мать относится к происходящему?
В какой из песен преобладает эпический характер, а в какой – драматический?
Сравните  настроение картин В. Феклистова и Ф. Журавлева с двумя вариантами исполнения песни.
Что можете сказать?
Это песня – диалог дочери с матерью.
У дочери – взволнованные интонации, а у матери – сдержанные.
(Слушание) Поразному выражены переживания, вторая песня более эмоциональная. В народной песне больше
распевов на один слог, есть ладовая переменность.
В одном случае невеста может быть покорной, готовой смириться с происходящим, в другом –
чувствует  смятение, страх, безысходность.
В первом случае она как будто рассказывает о том, что видит, и благословляет дочь, во втором –
интонации матери напоминают интонации человека, трагически смирившегося с безвыходной
ситуацией.
В первой – эпический, во второй – драматический.
Картина В. Феклистова отражает характер народной песни – смирение, а картина Ф. Журавлева –
песни М. Матвеева – смятение.
  /Учащиеся анализируют  два варианта песни, находят сходства и различия; сопоставляют с
предложенными картинами, строят рассуждения с использованием новых знаний; высказывают свое
мнение; умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям/
Давайте попробуем в таблице отразить все различия двух прослушанных песен.
V    Реализация проблемы
Заполнение таблицы
Тема дочери
Тема матери
Взволнованное обращение
дочери построено на
повторяющихся
нисходящих и вновь
взлетающих интонациях,
которые не получают
завершения
Смятение,
тревога,
переживание,
драматический
накал чувств
Успокаивающие ответы
матери построены на
неторопливой,
постепенно
спускающейся мелодии,
которая приводит к
устою (устойчивому
звучанию в тонике)
Покорность,
смирение с
безвыходной
ситуацией
Песня звучит напряжённо, в миноре
VI
  Первичное закрепление
Какой вывод мы можем сделать?
Народные песни отличает сдержанность переживаний, эпический характер, композиторские –
эмоциональные. Народные песни отличает сдержанность переживаний, эпический характер,
композиторские – эмоциональные. Народные песни отличает сдержанность переживаний, эпический
характер, композиторские – эмоциональные.
  Самостоятельная работа с самопроверкой
VII

Давайте обратимся к учебнику на стр. 30.
Рассмотрим мелодический рисунок песен в нотах (нотная запись мелодии в учебниках).
Какая из предложенных мелодий народная, а какая композиторская?
Первая нотная запись – композиторская, вторая – народная (т. к. указан темп, показаны
динамические оттенки, во второй нотной записи видим распевание одного слога на несколько
звуков)
 Да.
О том, что свадебная церемония состояла из двух частей и проходила как театрализованное действо,
которое длилось несколько дней, а иногда недель. Подразделялась она на 2 части. Первая часть
посвящалась прощанию девушки с родной семьей и разыгрывалась в доме невесты. Поэтому смятение
и   тревогу,   переживаемые   девушкойневестой     во   время   ожидания   свадебного   поезда,   мы   можем услышать     в   свадебных   песнях.   Вторая   часть   –   это   свадебный   пир,   который   начинался   в   доме
родителей жениха после обряда венчания. Вы нашли подтверждение нашим выводам?
Прочитайте информацию о том, как проходила свадьба на Руси на стр. 3031 учебника.
VIII

  Повторение и закрепление
О чем еще вы  узнали?
Я предлагаю вам исполнить песню из прошлого года, потому что она о женщинах и о их суровой доли,
отдадим дань уважения.
Исполнение песни «Руки женщины»
Получилось ли вам передать эмоционально диалог матери с дочерью?
Вам было трудно это сделать?
Почему?
Рефлексия
Что интересного вы сегодня узнали на уроке?
Не всегда.
Да.
Нужно пропустить через себя  все, что чувствовали мать и дочь.
Узнали о том, как проходил свадебный обряд на Руси, почему у невесты белое или красное платье,
почему свадебные обрядовые песни были тревожные или грустные.
Я предлагаю вам выполнить домашнее задание: найти иллюстрации картин русских художников, в
которых отражен свадебный обряд и песен как народных, так и композиторских.
Спасибо за урок!
Домашнее задание

intro: Цель урока: сформировать у учащихся умение эмоционально-образно исполнять в ансамбле свадебные обрядовые песни через анализ народной и композиторской песни. Тип урока – когнитивный Вид урока – аналитический Планируемые результаты урока Метапредметные: уметь сравнивать и находить сходства и различия в произведениях искусства; уметь анализировать произведения и проводить аналогии с уже изученными Предметные: знать как проходили народные обряды; знать жанры народных песен, уметь творчески анализировать образы народных песен и произведений изобразительного искусства, связанных с обрядами и обычаями в фольклоре и в творчестве композиторов; уметь давать характеристику музыкальным темам, проводить аналогии с пройденными произведениями; знать историю свадебного обряда; уметь образно передать характер музыкальных произведений. Музыкальный материал: Песня «Замечательный сосед» Русская народная песня «Матушка, матушка, что во поле пыльно» М. Матвеев «Матушка, матушка, что во поле пыльно» Песня для исполнения «Руки женщины» Оборудование: фортепиано, компьютер, презентация к уроку, проектор, презентация, текст песни.Цель урока: сформировать у учащихся умение эмоционально-образно исполнять в ансамбле свадебные обрядовые песни через анализ народной и композиторской песни. Тип урока – когнитивный Вид урока – аналитический Планируемые результаты урока Метапредметные: уметь сравнивать и находить сходства и различия в произведениях искусства; уметь анализировать произведения и проводить аналогии с уже изученными Предметные: знать как проходили народные обряды; знать жанры народных песен, уметь творчески анализировать образы народных песен и произведений изобразительного искусства, связанных с обрядами и обычаями в фольклоре и в творчестве композиторов; уметь давать характеристику музыкальным темам, проводить аналогии с пройденными произведениями; знать историю свадебного обряда; уметь образно передать характер музыкальных произведений. Музыкальный материал: Песня «Замечательный сосед» Русская народная песня «Матушка, матушка, что во поле пыльно» М. Матвеев «Матушка, матушка, что во поле пыльно» Песня для исполнения «Руки женщины» Оборудование: фортепиано, компьютер, презентация к уроку, проектор, презентация, текст песни.

title: Разработка урока музыки «Обряды и обычаи в фольклоре и творчестве композиторов» (6 класс) _