extracted_text:
:  развивать   нестандартное   мышление,   диагностика   и   развитие
Тема  урока «Упражнения в определении склонений имен существительных».
Цель урока: уточнение знаний о трёх типах склонения имён существительных
Задачи:
Образовательные
 : обобщить изученный материал по теме «Склонение имен существительных»;

повторить правописания слов с безударными гласными непроверяемых ударением, проверить
объём и глубину знаний;
Развивающие

  таких
интеллектуальных   умений,   как   синтез,   анализ,   сравнение,   вычленение   главного,   межтемное
обобщение, совершенствовать навыки самоконтроля, стимулировать любознательность;
Воспитательные: воспитывать культуру общения, умение работать в заданном темпе, любовь к
родному языку, старательность.
Развитие УУД:
Личностные:
 мотивация к обучению и познанию;
 умение самостоятельно выделять учебную задачу;
 умение анализировать результаты учебной деятельности;
 способность к самооценке.
Метапредметные

 :
 развитие у учащихся умений отвечать на вопросы;
 находить доказательства того или иного высказывания;
 выяснять причины ошибок;
 искать и выделять необходимую информацию.
Предметные:
 развитие умений находить имена существительные;
 определять тип склонения у существительных в начальной форме.
Коммуникативные:
 планировать способы совместной работы;
 уметь договариваться, находить компромиссное решение в спорных вопросах;
 учиться высказывать, доказывать, аргументировать своё мнение.
Тип урока: урок закрепления полученных знаний.
На уроке применялись различные формы учебной деятельности:
индивидуальная и групповая, работа в парах, самостоятельная работа, самооценка и самоанализ,
рефлексия, обобщение, работа по учебнику.
Принципы  соблюдаемые в деятельности учителя и учащихся: сотрудничество, соучастие.
Методы обучения используемые на уроке: интерактивные, проблемно поисковые, наглядный,
словесный, практический и др.
Педагогические технологии: технология проблемного обучения, приемы технологии развития
критического мышления, здоровьесберегающие технологии и  игровые.
На   уроке   формировались   следующие   компетенции:
информационные, коммуникативные, личностного совершенствования.
Использовалось следующее оборудование: Мультимедийный  проектор,  экран, учебник Т.Г.
Рамзаевой «Русский язык» 4 класс 1 часть;   игрушка «Мышка»;   три корзиночки + предметные
картинки с овощами, фруктами и ягодами;  индивидуальные рабочие карточки, разноуровневые
карточки для самостоятельной работы, сигнальные карточки.
  учебнопознавательные,
Продолжительность урока – 45 минут ПЛАН УРОКА:
1.Организационный момент___1___мин.
2.Сообщение темы, постановка целей урока. Введение в игровой сюжет___1__мин.
3.Минутка чистописания___4___мин.
4.Повторение теоретических сведений об именах существительных___4_мин.
5. Подготовительная работа ___4___ мин.
6. Создание ситуации, приводящей к постановке учебной задачи __6__мин.
7. Работа с учебником __2___мин.
8. Работа по применению алгоритма решения орфографических задач в  безударных падежных
окончаниях имен существительных ___5___мин.
9.  Работа с пословицами. Упражнение в проверке безударных падежных окончаний имен
существительных.   ___4__мин.
10. Физкультминутка ___1___мин.
11. Дифференцированная работа __5__мин.
12.Домашнее задание___1___мин.
13.Подведение итогов урока. Рефлексия__2___мин. Ход урока
1. Организационный момент.
Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас гости. Поприветствуем их. Когда в семье гости. Это
радостное и ответственное событие. Их стараются встретить особенно, готовят самое лучшее. И
мы сегодня постараемся нашим гостям показать себя внимательными и грамотными знатоками
русского языка.
Цель: эмоциональный настрой на урок.
Сядьте поудобнее. Улыбнитесь друг другу. Настройтесь на работу.
 Посмотрите на цепочку букв и скажите кто к нам пришел в гости?
Аямоеыаяшоекаяа
    Мышка в гости к нам пришла и просит собрать её деткам кусочки сыра упавшие со стола
хозяйки. Но чтобы собрать сыр мы должны выполнить задания. Первое задание необходимо
выполнить массаж рук слайд
  число   (диктую   дату,
Оформление работы: Откройте тетради, отступите 2 линеечки от последней записи, красиво,
аккуратно   запишите
  указывая   ошибкоопасные   места),
классная работа.
Чистописание
а) А сейчас пропишем цепочку букв.
Соблюдаем наклон тетрадей и правила посадки при письме. Записали сели правильно.
 Как бы вы сгруппировали буквы?
 Что вы о них можете сказать?(окончания имен существительных 1,2 склонения)
 Опираясь на цепочку букв определите тему урока?
 Какие же с вами поставим цели урока?
 Какие умения будем формировать?
 Запишем под диктовку предложение, сделаем синтаксический разбор предложения, определим
склонение и падеж  имен существительных.
В УГОЛКЕ(в 2 скл., П.п.) СИДЕЛА МЫШКА, ГРЫЗЛА СЛАДКУЮ КОВРИЖКУ.(1 скл.,
В.п.)(Повеств., невоск., прост., распр., осложнено однородными сказуемыми)
 Молодцы. Справились с заданием! Добыли сыр.
Итог
 Итак, что мы должны знать, чтобы определить склонение существительных?
  Молодцы,  идем дальше.
Словарная работа.
Мы нашли второй кусочек сыра для Мышкинорушки. Мы его сможем взять, если выполним
следующее задание.
  Индивидуальная работа
а)
буквами.
Детям раздаются карточки на которых записаны существительные с пропущенными Мальчики выпишут существительные 2го склонения. (Альбом, герой,
...ЛЬБОМ, Г...РОЙ, Ж...ВОТНОЕ, К...РТИНА, КВ...РТИРА, К...ЛЛЕКЦИЯ, ЛЕС...Н...ЦА,
М...Г...ЗИН, МЕС...Ц, М...Л...ТОК, ...СИНА, ...ТЕЦ, П...СОК, ПШ...НИЦА, Р...КЕТА, С...ЛДАТ,
С...ЛОМА, ТРАКТ...Р, УЖ...Н,УЛ...ЦА,УЧ...НИК.
Девочки выпишут существительные 1го склонения. (Картина, квартира, коллекция, лестница,
осина, пшеница, ракета, солома, улица.)

животное, магазин, месяц, молоток, отец, песок, солдат, трактор,
ужин, ученик.)
        Кто не допустил ни одной ошибки, две? Исправьте свои ошибки,  запомните, как пишутся
эти слова, выучите правописание этих слов.
Итог:
 На какие правила нам встретились орфограммы в данных словосочетаниях? (правописание
слов с безударными гласными непроверяемые ударением)
Повторение изученного
  Два кусочка  успешно собрали, но Мышка просит опять у нас помощи. Давайте повторим ранее
изученные знания.
Я говорю определение, а вы записываете название падежа, о котором идёт речь:
 предлогов с детства не люблю, с собою рядом не терплю. Мои вопросы кто? и что? ни с чем не
спутает никто;
 какой падеж употребляется с предлогами: на, за, под, через, про, в?
 падеж – “работяга”;
 кого же нет, я очень беспокоюсь, чего же нет? Отправлюсь я на поиск. Прошу, друзья, скорее
помогите! И как зовут меня, скажите;
 мне без предлогов свет не мил, пусть будут “в”, и “о”, и “при”;
 дарительный падеж;
 предлогам “перед”, “под” и “над” в любой момент я буду рад;
 подлежащее;
 лишь только я могу сказать, с предлогом “к” порой дружу, но и один гулять хожу.
а) (Составление кластера)
 Давайте вспомним с вами все, что вы знаете об имени существительном. Составим кластер.
                                        Имя существительное
Итог.
 Мы повторили с вами все об имени существительном. А теперь послушайте вопрос?
Работа по теме урока
Проблемный вопрос: Могут ли существительные одного и того же рода относиться к разным
склонениям?
(Да, существительные женского рода к 1 и 3 склонениям, существительные мужского рода
к 1 и 2)
 Запишите существительные в столбик: площадь, кровать, нить, ель, тетрадь.
 К какому склонению относятся эти имена существительные? (К 3 склонению)
Докажите. (Это существительные женского рода с мягким знаком на конце)
 Образуйте от данных существительных однокоренные существительные, но 1 склонения.
Запишите.
 Прочитайте, какие существительные записали.
(Площадка, кроватка, нитка, ёлка, тетрадка)
Итог.
Определите склонение этих существительных.
 Как вы ответите на  вопрос Мышки: какие существительные женского рода относятся к 1
склонению, а какие – к третьему?
(Существительные женского рода с окончаниями  а,  я относятся к 1 склонению, с мягким
знаком на конце – к 3 склонению)
 Существительные какого рода встречаются только во 2 склонении? (Среднего, они бывают 1) Диктант

с

сигнальных
использованием
только во 2 склонении)
 Можно ошибиться в определении типа склонения существительных среднего рода? (Нет, они
относятся только ко 2 склонению)
 Что же нужно знать, чтобы не смешивать тип склонения имени существительного мужского и
женского рода? (Какие существительные, к какому склонению относятся)
 Как определяется тип склонения существительных в именительном падеже? (По роду и
окончанию)
  Повторим по таблице «Как определить склонение имени существительного»
1) определить род имени существительного
2) выделить окончание имени существительного
3) по роду и окончанию определить склонение имени существительного
Физкультминутка.
Закрепление
   Упражнение   в   определении   склонения   существительных   в   начальной   форме.

карточек
   Я   диктую   слова,   вы   карточкой   подаете   сигнал   о   типе   склонений   существительного.
Газета, директор, инженер, корабль, железо, деревня, декабрь, календарь, жилище, погода,
ладонь,тетрадь,метель.
     Молодцы.
Работа в паре.
Приглашает мышка в гости, но мы же в гости не можем прийти с пустыми руками, давайте
соберем ей угощение  «Соберите в корзинку продукты питания».
в первую корзину – 1 го склонения, а во вторую  2го склонения.(в паре работают
раскладывают предметные картинки соответственно типу склонения)
Давайте проверим, что в первой корзинке? (Репа, редька, малина, клюква, рябина, смородина,
капуста, клубника.)
 Давайте проверим, что во второй корзинке?
Давайте проверим, что в третьей корзинке?
Итог. Напомните мне: какие существительные относятся к 1му склонению?
Ко 2му склонению?
К 3му склонению?
б)
1) Самостоятельная работа по разноуровневым карточкам (учащиеся 3 уровня работают в
группе).
Уровень 1.
Определите и запишите склонение имен существительных:
альбом
герой
животное
картина
квартира
столица
месяц
ель
ужин
речь
календарь
дочь
дочка
завтрак
Дифференцированная работа «Не ошибись». Уровень 2.
Запишите к каждому слову близкое по значению слово или однокоренное слово другого
склонения. Определите склонение всех имен существительных:
мама –
папа –
дед –
вещица –
конь –
жара –
неправда –
долг –
Уровень 3.
Определите падеж и склонение существительных в единственном числе:
                                               Кузница дятла.
Сорвет дятел шишку на ели, принесет ее на березу и вставит в щель. Ловко стучит он клювом по
шишке. Отработанную шишку бросит дятел вниз. Так и складывается под березой груда еловых
шишек.
Работы подписывают и сдают.
Физкультминутка
Укажите склонение существительных.
 Работа по учебнику.
   а) Коллективная работа. Упражнение 169, стр. 78.

Итог. Оцените свою самостоятельную деятельность.
Поставьте на полях тетради:
“+” – не допустил ошибок;
“” – немного сомневался;
“?” – надо потренироваться.
По каким признакам мы определяли склонение существительных? (По
Домашнее задание
Итог урока

роду и окончанию.)
 Могут ли существительные одного и того же рода относиться к разным склонениям? (Да, могут.
Существительные мужского рода с окончанием а, я относятся к 1му склонению.
Существительные тоже мужского рода, но с нулевым окончанием относятся ко 2му
склонению.)
 Могут ли существительные разных родов относиться к одному и тому же склонению? (Да,
могут. Существительные мужского рода и среднего рода относятся ко 2му склонению.)
 Молодцы! Вы сегодня хорошо поработали. Наша гостья осталась довольна.
Резервное задание.
Самостоятельная работа.
 Перед вами маленькая сказка:
В лесу на поляне под елью стоял гнилой пень. Это был дом гнома. Каждое утро гном
садился на крыльцо и пел песню. И ему подпевала старая мышь, которая таскала с поля
рожь. Чудесная была песнь.
Вам нужно выписать все имена существительные в 3 столбика по склонениям. Существительные
записывать в начальной форме.
 Составим программу действий. По ходу составления работы на доске появляется запись:
1. Поставить имя существительное в И. п., ед. ч. (н.ф.)
2. Определить род.
3. Выделить окончание.
4. Определить склонение.
5. Записать в нужный столбик.
Проверка:
 Прочитать имена существительные 1 – ого склонения.
 Прочитать имена существительные 2 – ого склонения.
 Прочитать имена существительные 3 – его склонения.

file_name: конспект.docx

intro:
Цель урока: уточнение знаний о трёх типах склонения имён существительных
Задачи:
Образовательные: обобщить изученный материал по теме «Склонение имен существительных»; повторить правописания слов с безударными гласными непроверяемых ударением, проверить объём и глубину знаний;
Развивающие: развивать нестандартное мышление, диагностика и развитие  таких интеллектуальных умений, как синтез, анализ, сравнение, вычленение главного, межтемное обобщение, совершенствовать навыки самоконтроля, стимулировать любознательность;
Воспитательные: воспитывать культуру общения, умение работать в заданном темпе, любовь к родному языку, старательность.Цель урока: уточнение знаний о трёх типах склонения имён существительных
Задачи:
Образовательные: обобщить изученный материал по теме «Склонение имен существительных»; повторить правописания слов с безударными гласными непроверяемых ударением, проверить объём и глубину знаний;
Развивающие: развивать нестандартное мышление, диагностика и развитие  таких интеллектуальных умений, как синтез, анализ, сравнение, вычленение главного, межтемное обобщение, совершенствовать навыки самоконтроля, стимулировать любознательность;
Воспитательные: воспитывать культуру общения, умение работать в заданном темпе, любовь к родному языку, старательность.


extracted_text:
"Жизнь и творчество Р.Бернса."Интегрированный урок
по зарубежной литературе, практическому курсу
английского языка и лингвострановедению и
страноведению
Пояснительная записка
Данный урок проводится на 4 курсе специальности 050303 Иностранный язык (английский) и интегрирует
зарубежную литературу, лингвострановедение и страноведение, практический курс английского языка и музыку.
Для зарубежной литературы он является уроком сообщения новых знаний, для практического курса
иностранного языка  контрольным уроком. Материал лингвострановедения и страноведения служит для
актуализации опорных знаний, музыка расширяет кругозор студентов и способствует их эстетическому
воспитанию.
Подобный подход к предъявлению студентам материала о Р. Бернсе объясняется тем, что в курсе
лингвострановедения и страноведения творчество поэта изучается в теме "Британская культура" в 6 семестре,
на практической фонетике его стихи входят в обязательный курс в 5  10 семестрах, а по программе зарубежной
литературы на творчество Р. Бернса приходится 7 семестр. Таким образом, материал изучается в разное время
и не может быть сведен в один урок сообщения новых знаний по всем интегрируемым дисциплинам. Поэтому
изученный ранее материал становится опорными знаниями для последующего, расширяющего и углубляющего
их, а межпредметные связи и интеграция дисциплин способствуют более прочному и более эмоциональному
восприятию студентами материала.
Цели:
1. Образовательные:
Углубить знания студентов о Р. Бернсе и его творчестве.

 Проконтролировать чтение стихов Р. Бернса в оригинале наизусть.
 Ознакомить студентов с основной тематикой лирики Бернса.
 Показать истоки творчества поэта и его неразрывную связь с народными традициями и фольклором.
 Подвести студентов к пониманию роли и места поэта в жизни Шотландии и мировой литературе.
2. Воспитательные:
Воспитывать в студентах эстетический вкус, расширять их тезаурус.

 Поддерживать в студентах интерес к изучению предмета и культуры страны изучаемого языка.
 Формировать толерантность и уважение к представителям других народов и культур.
3. Развивающие:
 Совершенствовать общеучебные умения и навыки.
 Формировать фонематический слух и произосительные навыки.

 Совершенствовать навык выступления перед аудиторией и умение грамотно излагать свои мысли.
Развивать память, навыки анализа и синтеза.
Оборудование: мультимедиапроектор, ноутбук, портреты поэта, записи песен на его стихи, гитара,
мультимедийная презентация.
Распределение этапов по времени:
1. Оргмомент 2 мин
Приветствие, беседа с дежурным, сообщение целей урока.
2. Актуализация опорных знаний 5 мин
Лингвокультуроведческая справка о шотландцах и шотландском национальном характере. 3. Сообщение новых знаний 65 мин
Биография Роберта Бернса и тематика его стихов
4. Подведение итогов урока 7 мин
Обобщение изученного, подведение итогов работы и выставление оценок
5. Домашнее задание 1 мин
1. Оргмомент
Преподаватель зарубежной литературы:
Приветствие. Беседа с дежурным; отмечаются отсутствующие.
ХОД УРОКА
Тема нашего сегодняшнего урока  предромантизм. Мы рассмотрим его на примере жизни и творчества
шотландского поэта Роберта Бернса. Вы уже познакомились с этим поэтом на уроках лингвострановедения и
страноведения; его стихи вы читаете в оригинале на практическом курсе языка. Поэтому сегодняшний урок мы
проводим совместно с преподавателем названных дисциплин Соломахиной И.А.; она поможет нам понять
причину популярности деревенского парня Робина среди шотландцев.
2. Актуализация опорных знаний
Преподаватель лингвострановедения и страноведения: Знакомясь с жизнью и творчеством литератора, мы
всегда обращаемся к его биографии, т.к. в ней можно найти причины многих его взглядов, оценок, а также
ошибок и заблуждений.
Сегодняшний разговор о Роберте Бернсе мы начнем с рассказа о Шотландии и шотландцах, поскольку речь
пойдет о глубоко национальном поэте. В любом шотландском доме вы найдете томик Бернса; день его рождения
 национальный праздник Шотландии. Чтобы ответить на вопрос, чем же так близок Бернс шотландцам, давайте
вспомним черты шотландского национального характера и посмотрим, насколько соответствовал им Роберт
Бернс.
1 студент: Шотландская культура, сохраняющая живой, энергичный, своеобразный характер, выделяется
особыми традициями. Шотландцы обладают ярко выраженным чувством собственного достоинства и абсолютной
приверженностью к национальному образу жизни. Суровый край с безлюдными узкими горными долинами,
сверкающими озерами и постоянно меняющимся небом наложил отпечаток на национальный характер
шотландцев. Из крепких и полагающихся только на себя горцев вышло немало прекрасных солдат, храбрейших
первооткрывателей, известных изобретателей и самых хватких промышленников Британии.
В Шотландии существует мощная интеллектуальная и литературная традиция.
Шотландцы  это один из тех народов, которые рьяно чтят свои традиции.
Прежде всего из всех традиций надо отметить самую главную  клан. Клан в Шотландии (Clan)  это группа
семей, носящих одну фамилию ( например, Мак Дональды  " дети Дональда", так как Mac пошотландски значит
"сын") и имеющих общего предка.
Особенно силен клановый дух в горах, среди хайлендеров, как они себя называют. Highlands включает в себя
самые высокие горы Британских Островов, самые дикие озёра и острова. Небольшие пригодные для жизни и
земледелия участки перемежаются обширными вересковыми пустошами и скалами. Поэтому до недавнего
времени кланы жили очень обособленно и сплоченно. Лорд, или, поместному, чифтейн вел практически такую
же жизнь, как и остальные его сородичи, жил в таком же домике и трудился на ферме. Даже внешне он ничем
не отличался от других представителей клана. И, наоборот, только в горах простые фермеры были достаточно
образованы и умели себя держать даже среди дворян; многие из них были этакими джентльменами от сохи; и с
плугом умели управляться, и на волынке могли любую мелодию сыграть, и в национальных забавах тон
задавали; а долгими зимними вечерами они сочиняли баллады и песни, которые так любят шотландцы и без
которых не обходятся ни праздники, ни войны, ни собрания кланов.
Фермеры Хайленда, или, как их тут называют, крофтеры (crofters), вели тяжелую и простую жизнь, занимаясь
земледелием и скотоводством: выращивали овёс и картофель, разводили овец и коров, рыбачили. Поскольку шотландцы являются, в основном, крестьянами, то и обычаи их с давних пор являлись, прежде всего,
обычаями хлебопашцев и животноводов. Вся их трудовая жизнь самым тесным образом была связана с
природой: солнцем, дождём, урожайностью полей, плодородием скота, сменой времён года, дня и ночи.
В Шотландии большое значение в питании сельских жителей имел ячмень. До середины XIX в. перед общим
праздником урожая устраивался небольшой вечер окончания жатвы ячменя. В последний день жатвы все
работники в нарядных костюмах собирались на кухне фермера, хозяин угощал их ячменным хлебом, маслом и
сыром. В центре стола в особом украшенном бочонке стоял виски (для его изготовления использовали ячмень), и
весь праздник носил название "ячменный бочонок".
3. Сообщение новых знаний
Преподаватель зарубежной литературы: А теперь давайте посмотрим, может ли Роберт Бернс считаться
типичным шотландским фермером 18 века.
Жизнь и творчество великого шотландского поэта Роберта Бернса неотделимы от крестьянского труда и быта.
Бернс вышел из крестьянской среды и никогда не расставался с трудом землепашца. Его творчество  это
наиболее полное выражение народности в литературе 18 века.
Бернс был человеком передовых взглядов. Он воспринял идеи просветительской философии, отстаивал идеалы
свободы и равенства, сочувствовал американской и французской революциям.
Поэзия Бернса связана с творческими исканиями в литературе предромантизма. Однако её значение выходит за
рамки предромантизма. В какойто мере в ряде стихов Бернса сказывается влияние сентиментализма;
намечаются также характерные черты романтической литературы. Однако в целом поэзия Бернса развивает
принципы просветительского реализма, соединяя их с фольклорной традицией.
Роберт Бернс  народный поэт; он писал для народа, рассказывал ему правду о современной действительности,
возвеличивал его нравственные качества, призывал бороться за свободу и счастье.
В деревушке Алллоуэй до сих пор сохранился глиняный домик под соломенной крышей, где 25 января 1759 года
родился Роберт Бернс. Роберт был старший из семи детей бедного шотландского фермера. Хотя он с юных лет
помогал отцу в сельских работах и не имел возможности учиться, Бернс много читал и знал сочинения всех
шотландских поэтов и многих английских писателей. С детства он слышал песни, сказки и легенды своего
народа, которые глубоко запали в его впечатлительную душу.
Образование его ограничилось уроками отца, знавшего грамоту и счет, чтением скудной, но бережно хранимой
домашней библиотечки. Страсть юноши к знаниям заметил и развил скромный сельский учитель, друг его отца.
Богатый духовный мир поэта, его великолепное мастерство  все это обретено в непрерывном и упорном
самообразовании.
Поэтическое дарование Бернса проявилось рано. Первое стихотворение о светлой отроческой любви
("Прекрасная Нелли") сочинено в 15 лет. За ним появились и другие песни. Их подхватывали, запоминали друзья
Бернса  сельская молодежь, местные интеллигенты. По подписке таких почитателей в провинциальном
городишке в 1786г. впервые вышла скромная книжечка его стихов ("Кильмарнокский томик").
Бернс достиг славы при жизни, сразу же после выхода в свет его первого сборника "Стихотворения, написанные
преимущественно на шотландском диалекте" (1786); однако известность не принесла поэту никакого
материального благополучия: он всю жизнь жил в нужде и умер в бедности.
Стихи поэта основывались на фольклорных жанрах народной песни, баллады, предания. В лаконичной и
простой форме поэт передавал большие чувства и глубокие мысли; в его поэзии раскрылись душа народа,
достоинство труженика, его мечта о свободной и счастливой жизни.
Герои стихотворений Бернса  простые люди: пахарь, кузнец, угольщик, пастух, солдат. Его герой добр и
отважен; он нежно относится к возлюбленной и смело идет сражаться за свободу.
Стихотворное наследие Бернса отличается жанровым многообразием. Поэт создавал дружеские послания,
застольные песни, гражданские стихи, сатирические поэмы, эпиграммы, любовные песни. Давайте выделим
основную тематику его стихов.
1. Биографические стихи.
В своих стихах Бернс часто рассказывает о себе, о том, что он трудится на земле  косит, пашет, боронит. Бернс
гордился своим крестьянским происхождением, трудовой жизнью пахаря и поэта. Жизненные тяготы  неизменные спутники жизни крестьянина  закалили характер поэта и сделали его
выносливым и независимым. Труд не спасает его от нужды и забот, но Роберт не впадает в тоску и меланхолию.
Автобиографические стихи Бернса очень оптимистичны.
2. Лирические стихи.
Лирические стихи Р.Бернса отличаются жизнелюбием, прославлением любви, счастья. Чувства, которые
воспевает Бернс, просты и сильны.
Любовная лирика Бернса лишена всяких внешних украшений; стихи просты и обыденны; но сколько в этой
обыденности чистоты и музыки!
В любовной лирике Бернса живет музыка, и это не случайно. Большинство этих стихов были изначально
написаны как песни; они передавались из уст в уста, пелись односельчанами и соседями Роберта. И до нас
большинство из них дошли как песни.
Давайте посмотрим отрывок из фильма "Здравствуйте, я ваша тетя!", где песню "Любовь и бедность"блестяще
исполнил А. Калягин. Под гротескными нарядом и жестами мы явственно слышим голос подлинной страсти
(просматривается отрывок из фильма).
Глубоко лиричное, нежное и самоотверженное стихотворение "В полях под снегом и дождем" всемирно
известно как прекрасный романс (прослушиваем в записи под гитару на двух языках; исполняет Андрей
Долинский).
Не менее известна и лирическая баллада "Ночлег в пути", простая и безыскусная история любви с первого
взгляда, продлившейся всю жизнь (прослушивается в живом исполнении под гитару
Стихи Роберта Бернса настолько лиричны и мелодичны, что их можно положить на различную музыку, даже
современную. Давайте посмотрим клип "Нынче здесь, завтра там  беспокойный Вилли", где стихи Роберта
Бернса звучат в современной аранжировке (просмотр клипа).
3. Тема дружбы
Во многих стихах раскрывается тема дружбы. В стихотворении "Джон Андерсон" поэт славит верную дружбу,
которая помогает прожить большую и трудную жизнь
Всемирно известным гимном дружбе стало знаменитое стихотворение "Забыть ли старую любовь", которое
сейчас более известно как новогодний гимн
4. Тема природы
Глубокой мысли исполнены стихи о природе. Тесно связанный с природой в силу условий жизни и профессии,
поэт привык понимать тонкие оттенки ее состояния, присматриваться, анализировать их. А в стихах эти
наблюдения становились красивыми поэтическими обобщениями, делали мысли поэта ярче и глубже. В
стихотворении "Горной маргаритке, которую я примял своим плугом" образ цветка становится символом
человеческой жизни. Стихотворение написано в духе народной песни, которая строится на параллелизме
"природа и человек"
5. Гражданская лирика
Принцип параллелизма лежит в основе многих стихотворений Бернса. Частный случай становится для него
поводом для больших реалистических обобщений. В стихотворении "Полевой мыши, гнездо которой разорено
моим плугом" поэт, выражая сочувствие всему живому, в то же время думает прежде всего о судьбе
обездоленного крестьянства
Осознавая и разделяя нелегкую жизнь народа, Бернс верит в его нравственные силы. О неистребимости
народного духа, о бессмертии и величии народа написано стихотворение  аллегория "Джон Ячменное Зерно"
Лирика Бернса глубоко патриотична. Горячим чувством любви к родной Шотландии проникнуто стихотворение
"В горах мое сердце". Каждый шотландец знает его наизусть В стихотворении "Брюс  шотландцам" Бернс воспевает героику патриотической борьбы. Стихотворение стало,
по существу, национальным гимном шотландцев.
4. Сатирические произведения
Роберт Бернс создавал и сатирические произведения, проникнутые стихией народного смеха. В
антиклерикальной сатире "Молитва святоши Вилли" поэт высмеивает пресвитерианских священников. В
пародийной форме в стихотворении приведена молитва лицемерного кальвиниста Вилли, известного своим
фанатическим преследованием молодежи, которую он обвиняет в грехах.
Стрелы сатиры направлены и в самого короля, в стихотворении "Сон" поэт говорит о том, что король не так
умен, чтобы возглавить нацию.
Поэзия Бернса отличается народным юмором. В поэмекантате "Веселые нищие" юмор подчас обретает
сатирическую остроту. Причем сатира поэта актуальна и в настоящее время. Доказательство тому  тот факт,
что отрывок из кантаты положен на современную музыку и воспринимается молодежной аудиторией как
современная песня (прослушивается клип "Стакан вина").
Произведения Бернса имеют фольклорную основу. Поэт использует мотивы, образы и приемы народных песен,
легенд и сказок. Однако бытующие в народной среде суеверия он подвергает осмеянию. (Прослушивается клип
"Козий Лог").
Многие стихи Бернса основаны на противопоставлении богатства и бедности. В этих стихах поэт утверждает
идею человеческого достоинства, которое значительно важнее денег. Поэт убежден, что человек не должен
стыдится честной бедности, если он порядочный и достойный член общества. Именно честный труженик чаще
остается человеком, чем потерявший в погоне за наживой человеческий облик богач; в нем сохраняется
"королевское величие".
На русский язык стихи Роберта Бернса переводили И.И.Козлов, М.Л.Михайлов, Т.Л.Щепкина  Куперник, Э.
Багрицкий, С.Я.Маршак. Лучшими являются переводы С.Я.Маршака, который по словам А.Твардовского, "сделал
Бернса русским, оставив его шотландцем".
4. Подведение итогов урока
Преподаватель лингвострановедения и страноведения: На сегодняшнем уроке мы рассмотрели жизнь и
творчество Роберта Бернса. Итогом нашей работы должен стать ответ на вопрос: в чем причина такой широкой
популярности поэта в Шотландии? Почему, при наличии мощной литературной традиции, именно Бернс стал
шотландским Пушкиным?
Студенты: Сравнивая шотландский национальный характер и характер Бернса, мы видим, что поэта можно
назвать настоящим шотландцем. Он силен, трудолюбив, горд, честен, благороден душой, верен друзьям и любви,
всей душой предан своей родине и традициям своей страны. Будучи настоящим хайлендером, он хорошо понимал
своих сородичей, жил их жизнью, заботами и интересами. Они же, в свою очередь, понимали его; мысли и
чувства поэта были их мыслями и чувствами; его стихи написаны о том, что волновало их, вызывало в их душах
ответный отклик.
Роберт Бернс вырос на народных песнях, балладах и преданиях; они были его первой поэтической школой. Не
удивительно, что творчество поэта проникнуто народными традициями и созвучно шотландскому духу. Поэтому
народ Шотландии так легко усваивал произведения Бернса.
Более того, первоначально поэт стал писать именно песни для своих соседей и односельчан. Поэтому его стихи
такие музыкальные, ритмичные и так легко перекладываются на музыку.
Преподаватель лингвострановедения и страноведения соглашается со сделанными выводами и приводит цитату
И.В. Гете о Бернсе:"Возьмём Бёрнса. Не потому ли он велик, что старые песни его предков жили в устах
народа, что ему пели их, так сказать, тогда ещё, когда он был в колыбели, что мальчиком он вырастал
среди них и сроднился с высоким совершенством этих образцов, что он нашёл в них ту живую основу,
опираясь на которую, мог пойти дальше? И ещё, не потому ли он велик, что его собственные песни
тотчас же находили восприимчивые уши среди его народа, что они затем звучали ему навстречу из уст
жнецов и вязальщиц снопов, что ими приветствовали его весёлые товарищи в кабачке? Тут уж и впрямь
могло чтото получиться." 
Johann Peter Eckermann. Gesprache mit Goethe in den letzten Jahren seines Lebens. Leipzig, 1827.
Преподаватель лингвострановедения и страноведения: Сегодня на нашем уроке звучала еще одна мысль,
которую хотелось бы подчеркнуть. Действительно талантливый поэт, оставаясь сыном своего времени и своего
народа, обычно становится "над" временем и пространством и принадлежит уже не только одной нации, но и
всему человечеству.
Это может быть сказано и про Роберта Бернса. Мы воспринимаем поэта иначе, чем его современники, но его
стихи будят в наших душах сопереживание и понимание. Поэтому в конце нашего сегодняшнего урока мы бы
хотели перенести поэта в наше время. Посмотрите, как гармонично слились стихи "славного парня Робина" из 18
века с нашей динамичной действительностью. Почувствуйте, что и в 21 веке ему есть, что сказать нам с вами. Не
случайно песни на стихи поэта звучат во многих современных фильмах.(просматривается отрывок из фильма
"Служебный роман" с песней "Про когото").
5. Домашнее задание дается по зарубежной литературе и практическому курсу языка (готовить чтение стихов
наизусть на оценку), выставляются оценки.

file_name: Жизнь и творчество Р.Бернса..doc

intro:
Интегрированный урок по зарубежной литературе, практическому курсу английского языка и лингвострановедению и страноведению
Пояснительная записка
Данный урок проводится на 4 курсе специальности 050303 Иностранный язык (английский) и интегрирует зарубежную литературу, лингвострановедение и страноведение, практический курс английского языка и музыку. Для зарубежной литературы он является уроком сообщения новых знаний, для практического курса иностранного языка - контрольным уроком. Материал лингвострановедения и страноведения служит для актуализации опорных знаний, музыка расширяет кругозор студентов и способствует их эстетическому воспитанию.
Подобный подход к предъявлению студентам материала о Р. Бернсе объясняется тем, что в курсе лингвострановедения и страноведения творчество поэта изучается в теме "Британская культура" в 6 семестре, на практической фонетике его стихи входят в обязательный курс в 5 - 10 семестрах, а по программе зарубежной литературы на творчество Р. Бернса приходится 7 семестр. Таким образом, материал изучается в разное время и не может быть сведен в один урок сообщения новых знаний по всем интегрируемым дисциплинам. Поэтому изученный ранее материал становится опорными знаниями для последующего, расширяющего и углубляющего их, а межпредметные связи и интеграция дисциплин способствуют более прочному и более эмоциональному восприятию студентами материала.
Цели:
1. Образовательные:
•	Углубить знания студентов о Р. Бернсе и его творчестве.
•	Проконтролировать чтение стихов Р. Бернса в оригинале наизусть.
•	Ознакомить студентов с основной тематикой лирики Бернса.
•	Показать истоки творчества поэта и его неразрывную связь с народными традициями и фольклором.
•	Подвести студентов к пониманию роли и места поэта в жизни Шотландии и мировой литературе.
2. Воспитательные:
•	Воспитывать в студентах эстетический вкус, расширять их тезаурус.
•	Поддерживать в студентах интерес к изучению предмета и культуры страны изучаемого языка.
•	Формировать толерантность и уважение к представителям других народов и культур.
3. Развивающие:
•	Совершенствовать общеучебные умения и навыки.
•	Формировать фонематический слух и произосительные навыки.
•	Развивать память, навыки анализа и синтеза.
•	Совершенствовать навык выступления перед аудиторией и умение грамотно излагать свои мысли.
Оборудование: мультимедиапроектор, ноутбук, портреты поэта, записи песен на его стихи, гитара, мультимедийная презентация.

английский язык

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: "Жизнь и творчество Р.Бернса."


extracted_text:
Социопаты.   Какие расстройства социального поведения у детей мы знаем?
Западная психиатрия красиво называет таких людей «социопатами», у нас же
этот термин почти не применяется и говорят о «расстройствах поведения» или
«диссоциальном личностном расстройстве».
Эти люди являются «проблемными» с самого раннего детства. В той или иной
степени и в тех или иных сочетаниях для них характерно:
— равнодушие к чувствам других людей;
— пренебрежение социальными правилами и обязанностями;
— крайне низкий порог для выхода агрессии, в том числе для насилия;
— неспособность испытывать чувство вины и извлекать пользу из жизненного
опыта, особенно из наказания;
— выраженная   склонность   обвинять   окружающих   или   давать   благовидные
объяснения своему социально неприемлемому поведению.
Такие дети воруют деньги из своего дома или дома друзей, объясняя это тем,
что им очень нужно было купить мороженое или новую кассету. Они равнодушны
к   слезам   и   увещеваниям   матери,   легко   переносят   гнев   отца,   дают   обещания
исправиться, только для того чтобы тут же нарушить их. Очень характерна для
таких детей бесконечная, накручивающаяся одна на другую ложь.
Примеры   поведения,   на   которых   основывается   диагноз   «расстройство
поведения», включают в себя:
— чрезмерную драчливость или хулиганство;
— жестокость к другим людям или животным;
— разрушение собственности;
— поджоги, воровство;
— прогулы в школе и уходы из дома;
— необычно частые и тяжелые вспышки гнева;
— вызывающее, провокационное поведение;
— постоянное откровенное непослушание.
Среди расстройств поведения специалисты выделяют:
1. Расстройство поведения, ограничивающееся условиями семьи.
Эта   группа   содержит   расстройства   поведения,   включающие   агрессивное,
оппозиционное,   вызывающее   или   брутальное   поведение,   при   которых
ненормальное поведение целиком или почти целиком ограничивается домом и
взаимоотношениями   с   самыми   близкими   родственниками   или   домочадцами.
Может иметь место воровство из дома, часто специфически сфокусированное на
деньгах  и имуществе  одного или двух  лиц. Поведение  ребенка  может носить
намеренно разрушительный характер, также сфокусированный на определенных
членах семьи, например разламывание игрушек или украшений, порча одежды
или обуви, резанье мебели или разрушение ценного имущества.
2. Несоциализированное расстройство поведения.
Этот   тип   расстройства   характеризуется   сочетанием   упорного   диссоциального
или   агрессивного   поведения   со   значительным   общим   нарушением
взаимоотношений   ребенка   с   другими   детьми.   У   такого   ребенка   нет   группы
сверстников,   в   которой   он   был   бы   своим,   он   изолирован,   отвержен   или
непопулярен в детской среде. У него нет и близких друзей. Взаимоотношения со
взрослыми   могут   складываться   по   разному.   Обычно   есть   тенденция   к проявлению   жестокости,   упрямства   и   негативизма   во   взаимоотношениях,   но
иногда   случаются   и   хорошие   отношения   с   отдельными   взрослыми.   Типичное
поведение таких детей включает в себя хулиганство, чрезмерную драчливость и
(у более старших детей) вымогательство или нападение с насилием. Характерны
также грубость, индивидуализм, сопротивление авторитетам, тяжелые вспышки
неконтролируемой ярости, жестокость к людям и животным.
3. Социализированное расстройство поведения.
Эта  категория  применяется  к расстройствам  поведения,  включающим   стойкое
антисоциальное   или   агрессивное   поведение   и   возникающим   у   детей,   обычно
хорошо интегрированным в группу сверстников.
В этом случае ребенок имеет обычно группу сверстников, которой он предан и в
которой социально неприемлемое поведение ребенка безусловно одобряется. В
пределах   этой   группы   у   ребенка   могут   быть   продолжительные   и   тесные
дружеские   отношения.   Но   если   диссоциальное   поведение   группы   включает   в
себя, к примеру, хулиганство, то этот же ребенок может проявлять крайнюю
жестокость по отношению к жертвам.

file_name: Социопаты.doc

администрации

group: Педагогика

title: Социопаты.


extracted_text:
Жизнь и творчество Э.Г. Казакевича. 10-й класс
Цели:
1. Образовательные:
 формирование у учащихся целостного представления о жизни и творчестве еврейского писателя



Э.Г.Казакевича;
изучение жизни и творчества писателя в контексте литературной мысли своего времени;
активизация у учащихся способностей самостоятельного поиска информации и работы с имеющимся
материалом;
введение в научную картину мира учеников теоретикопонятийного аппарата, связанного с тематикой
урока.
2. Развивающие:





развитие культуры речи, ораторских способностей, памяти и кругозора учащихся;
развитие у учащихся навыков научноисследовательской деятельности;
способствование развитию самостоятельности и креативности мышления посредством творческих
заданий;
активизация мыслительной деятельности учащихся средствами художественного слова (мыслительные
операции по анализу произведений, сравнению и сопоставлению, по абстрагированию и конкретизации,
по систематизации);
раскрытие творческих способностей учащихся.
3. Воспитательные:
воспитание у учащихся любви к родному краю, к региональной литературе;
приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям;


 формирование представлений о русской литературе как духовной, нравственной и культурной системе;


осознание национального своеобразия русской классической литературы;
воспитание культуры умственного труда.
Задачи:



познакомить учащихся с биографией и творческой деятельностью Э.Г. Казакевича.
помочь учащимся проявить свои творческие способности, продемонстрировать умение самостоятельной
работы с литературным материалом и умение выступать перед аудиторией.
закрепление и проверка усвоенного материала.
Методы.
1. По источнику получения знаний:


словесные (беседа, рассказ);
наглядные (иллюстративные, демонстрация (презентация PowerPoint).
2. По уровню активности познавательной деятельности:



эвристический (творческая работа; поиск учениками решений поставленных образовательных и
воспитательных задач);
самостоятельной, творческой работы;
объяснительноиллюстративные (беседа, работа с компьютером (презентация Power Point).
3. По функциям:

методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению материала; 
методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и знаний (умение четко
формулировать мысли, применять полученные знания в актах коммуникации, умение нестандартно и
самостоятельно мыслить).
Оборудование:



проектор для мультимедийных презентаций;
минивыставка, посвященная жизни и творчеству Э.Г.Казакевича;
“галерея картин”  рисунков учащихся, посвященных жизни и творчеству Э.Г.Казакевича.
Межпредметные связи:


с современными информационными технологиями (работа с компьютером и мультимедиапрезентацией);
с историей (информация о биографии писателя, о некоторых исторических реалиях родной страны и
родной области).
Тип урока: комбинированный.
Вид урока: урокконференция.
Закрепление: роман, повесть, рассказ.
План урока:
1. Организационный момент (3 мин.).
2. Основной ход урока (65 мин.).
3. Проверка усвоения знаний учащихся (5 мин.).
4. Домашнее задание с комментированием к нему (2 мин.).
5. Подведение итогов (5 минут):
1. Замечания и пожелания учителя.
2. Мнение учеников, понравилась ли им такая форма урока.
Продолжительность урока: 80 мин. (2 урока).
Помните ли вы нас, товарищи
потомки, знаете ли о наших
свершениях, догадываетесь ли
о наших страданиях?
(Надпись Казакевича на обложке "Звезды",
подаренной Литературному музею)
1. Организационный момент.
Ход урока
Учитель: В Еврейской автономной области 2013 год объявлен годом выдающегося писателя, поэта, драматурга
Эммануила Генриховича Казакевича, чья творческая биография началась в предвоенные годы в Биробиджане.
24 февраля 2013 года отмечается 100летие со дня рождения Э.Г.Казакевича. И наш сегодняшний урок
посвящён этой дате. Мы постараемся ответить писателю на вопрос, который вынесен в эпиграф к уроку.(слайд
2) На прошлом занятии вы получили индивидуальные задания по творчеству и жизни Э.Г.Казакевича. Сегодня у
нас с вами не совсем обычный урок: каждый из вас представит себя взрослым, видным культурным деятелем
области, который приехал на конференцию, посвященную памяти писателя. Все вы собрались за круглым
столом. Чем же вы поделись с нами? Какие интересные факты биографии, творчества Эммануила Казакевича
можете нам рассказать? Я предоставляю слово учёнымбиблиографам.
2. Основной ход урока.
Ученик(учёныйбиблиограф): Рад всех приветствовать. И хочу поделиться с вами нашими находками! Мы
нашли уникальные документы и фотоматериалы по истории семьи Эммануила Генриховича Казакевича. Многие
факты его биографии для нас оказались неизвестными, чем привлекли наше внимание.
Эммануил Генрихович Казакевич – известный писатель и поэт, активный общественный и литературный
деятель, публицист и литературный критик, переводчик. Родился (24) 11 февраля 1913 г. на Украине в городе Кременчуге, в семье народного учителя, впоследствии журналиста. (слайд 3) Для будущего писателя отец был
другом, наставником, первым критиком. Его семья – родители Генрих Львович, Евгения Борисовна и сестра Гала
– несколько раз меняла место жительства. Из Кременчуга они переехали в Хотимск, а оттуда – в Екатеринослав.
Потом были Новозыбков и Гомель, Киев и Харьков. (слайд 4)
В 1920х годах отец, Г.Л. Казакевич, был одним из виднейших советских еврейских литературных критиков,
ответственным редактором ряда педагогических и литературных сборников, учебников, справочников,
занимался переводами на идиш, обработал и издал театральные пьесы классического еврейского репертуара.
Когда началась Первая мировая война, отец Казакевича переквалифицировался из учителя в журналиста, и
подрастающий сын не раз наблюдал как вечером в избе отец сидел за столом, склонившись над листком бумаги,
и время от времени мусолил огрызок “чернильного” карандаша для того, чтобы записи были четче. В это время
по стене расползались причудливые очертания, а неровный огонек керосиновой лампы, вздрагивающий после
каждого резкого движения курчавой головы, помогал разыгрывать в воображении мальчика целые спектакли
театра теней. Эта завораживающая игра будила образы, которые Эммануил пытался облечь в какуюто форму.
А так как восторг иногда перемешивается с жутким страхом (однажды привиделось, как отца пытается унести
какаято страшная птица), то слова сами по себе укладывались в поэтические строки. Эмми, как звали мальчика
в семье, знал не очень много русских слов, и языком общения был идиш. Свои первые стихи и статьи в 17летнем
возрасте Казакевичмладший написал на нем.
Ученик 1 – ведущий: Спасибо, рассказ о жизни писателя продолжит следующий ученыйбиограф, собирающий
уже долгое время любопытные материалы
Ученик2 (биограф): В 1930 г. Эммануил Казакевич окончил Харьковский машиностроительный техникум. В
1931 г., увлеченный пропагандистскими лозунгами тех лет, Казакевич уехал на Дальний Восток, в Биробиджан,
помогать освоению тогда еще необжитого девственного края. (слайд 5) “Разыгрывалось великое и тяжелое
сражение с вековой российской отсталостью, именуемое первой пятилеткой. Я бросился в это сражение со всем
пылом 18летнего энтузиаста, сына большевика... Дальний Восток стал моей второй родиной”,  вспоминал он.
По приезду у меня сразу родились такие стихи:
Где на сопках синих
солнышка с излишком,
станция стояла
маленькая слишком.
Тихонькая станция –
робкий огонечек.
Но однажды маятный
выдался денечек:
Зашумела станция,
поезда встречая
из Орла и Жмеринки,
Умани и Гая.
Все переселенцы
местностью доволны
сопками крутыми
и простором вольным.
Вслед за сыном сюда перебрались и родители. Всего семь лет, с 1931 по 1938 годы, прожил он здесь, но успел
немало сделать для города. Восемнадцатилетним юношей был назначен председателем Валдгеймского колхоза.
(слайд 6) Молодой председатель колхоза был в Биробиджане не менее популярен, чем его отец  редактор
газеты “Биробиджанер штерн”. Поэт, витавший в облаках, опустился на таежную заболоченную землю, окунулся
в заботы о хлебе насущном, об устройстве жизни переселенцев в далеком незнакомом краю, который отныне
должен был стать их родным домом. Писатель Г. Добин даже начал писать роман о председателе колхоза
Казакевиче. Для того чтобы человек, несведущий в сельском хозяйстве, возглавив колхоз, тут же с треском не
провалился, ему нужно было в кратчайшее время овладеть целым комплексом знаний, вдобавок научиться
руководить коллективом — отнюдь не легким, состоящим из бывших мелких лавочников, кустарейодиночек. С
самого раннего утра Казакевич был в бригадах и звеньях. (слайд 7) Уставших людей подбадривал шуткой,
остроумным словом. Вечера проводил в правлении колхоза, а потом, до поздней ночи, при свете керосиновой
лампы проходил “сельхозакадемию” на дому. Для этой цели приобрел библиотечку специальной литературы. Ученик (актёр еврейского театра): В конце 1932 года стал начальником строительства биробиджанского Дома
культуры. (слайд 8)
“Случилось так, что это здание, в которое Эма Казакевич заложил первый камень и возведению которого отдал
много сил и молодого энтузиазма, вскоре было передано Биробиджанскому еврейскому государственному
театру, а Эммануил Казакевич стал директором этого театра. Эмма гордился тем, что в строительстве нового
города принимал самое непосредственное участие. Он не был сторонним наблюдателем, сам месил глину, таскал
кирпичи, и это дало ему полное право сказать в стихотворении “Рождение города”:
Сарай, что сам я возводил,
Когдато был здесь стройкою огромной.
Его забором я огородил
И в мостик уложил просмоленные бревна.
И сам открыл я тот дворецсарай,
Как клуб и как кино на Первомай.
Эмма всегда был в гуще городской жизни, был одним из новых хозяев сурового таежного края, жил со
строителями юного города одними радостями и заботами:
Я жил всегда с людьми, не подругому,
Скорбел с людьми и праздновал не раз.
Таскал кирпич к тому большому дому”.
Так вспоминает об Эммануиле Казакевиче Яков Чернис. (слайд 9)
Казакевич был организатором и первым директором Биробиджанского театра.
Он не был директором в обычном понимании этого слова. (слайд 10) Таким его вспоминают актёры: “В середине
кабинета стоит длинный, худой молодой человек в роговых очках, с горящими глазами на исхудавшем лице, с
красивыми вьющимися волосами, и, чуть заикаясь, читает лирические стихи. И не только лирические, но и
озорные... Талантливые, замечательные стихи. И не только стихи, но даже ироническую поэму. И каламбуры,
эпиграммы. Это был наш директор Эммануил Казакевич.” (И.Колин)
Эммануил Казакевич был страстно влюблен в эти края, в тайгу, воспевал людей, которые ее обживали. (слайд
11)
Люди, прибыли люди.
Их песни на лесоповале.
Костры запылали во вьюге,
Глаза у костров запылали.
Всё стало домашним в округе.
И тёплым, как будто на юге...
Вот так прибывают люди.(“Весна” 1931г)
Этой романтикой он зажег и молодых выпускников театрального училища. Увлек и страстью к созданию нового
театра. Облеченный полномочиями руководителя театра, он курьерским поездом отправился в Москву с
неотложной задачей: найти артистов, создать труппу, обеспечить ее опытным главным режиссером и
добротным репертуаром, подготовить первый спектакль и привезти театр в Биробиджан. Выпускной курс
еврейской театральной студии образовал ядро нового театра, при ближайшем участии Михоэлса шли репетиции
спектакля, которым должен был открыться театральный сезон. Первый спектакль состоялся 9 мая 1934г. Актер
Иосиф Колин, который как раз и был в числе этих выпускников театрального училища и поехал за Казакевичем в
Биробиджан, пишет, что Эммануил Казакевич был страстно влюблен в дальневосточные края, в тайгу, “воспевал
людей, которые ее обживали. Для репертуара БирГОСЕТа Эммануил Казакевич сочинил комедию “Милх ун
хоник” (“Молоко и мёд”), перевёл с немецкого на идиш пьесу Карла Гуцкова “Уриэль Акоста” и с русского –
“Профессора Полежаева” Л. Рахманова.
Но тяга к литературе взяла верх, и руководя молодежным театром, параллельно сотрудничает с рядом газет.
Ученик 1 – ведущий: Прекрасно, думаю, пора узнать о литературном пути писателя!
Ученик (литературовед): Все это время – работа в колхозе, строительство Дома культуры, директорство в
театре – он писал стихи, прозу и пьесы, переводил, в частности, Маяковского, которого очень ценил как поэта.
Осенью 1934 года в Биробиджан приехала группа писателей – Александр Фадеев, Петр Павленко, Рувим
Фраерман, венгерский поэт Антал Гидаш. (слайд 12) Оказывается, Эммануил Генрихович был до этого знаком с Фадеевым, по предложению Фадеева Генриха Казакевича как редактора альманаха “Форпост”, выходившего на
еврейском языке, избрали в состав правления дальневосточного отделения Союза писателей. И осенью 34го
года молодой Казакевич встретился с этой группой писателей в тайге, у костра, где Фадеев жарил мясо на
костре, и они пили кислое вино, закусывая жареным мясом.
Молодой Казакевич, как вспоминает присутствовавший там Яков Чернис, рассказывал чтото, и все слушали и
смеялись. Фадеев, узнав, что Казакевич перевел на идиш, в частности, “Во весь голос” Маяковского, попросил
прочитать. Когда он замолчал, все зааплодировали, а Фадеев сказал, что ритмика в переводе выдержана
прекрасно, а потом подсел к Генриху Львовичу и сказал: “Хороший сын у тебя, Генрих, за такого краснеть не
будешь”.
Э. Казакевич начал писать еще в детские годы, но началом его поэтического пути можно считать его
биробиджанские стихи. Стихи публиковались на страницах газеты “Биробиджанер штерн”, в местном альманахе
“Форпост”. Нередко на страницах газеты можно было прочесть статьи Эмки – горячие, вдохновенные, как и сам
их автор. В 1932 году Казакевич издал первый сборник своих стихотворений на идише “Биробиджанстрой”. В
1933 г. стихотворение Э. Казакевича “Корейская новелла” в русском переводе Семена Бытового было
опубликовано в газете “Тихоокеанский комсомолец”. Эммануила Казакевича как журналиста постоянно "делили"
два издания “Биробиджанская звезда” и “Биробиджанер штерн”.
Я молод.
Судьбе не поставить меня на колени
Я молод и верю в призванье поэта:
Я песню пою о моём поколенье,
О нашей Отчизне, что звонче рассвета
В лучах восходящего солнца большого
Отмеченный дружбой
Людей настоящих.
Мечтаю сказать настоящее слово
О преданных делу,
О верность хранящих! (1931г)
Кроме своего поэтического творчества Казакевич плодотворно работал в еврейской литературе и как
переводчик. Переводил на еврейский язык Г. Гейне с немецкого, с русского А. Пушкина, М. Лермонтова, В.
Маяковского. Переводить поэзию Маяковского, по признанию Казакевича, было очень трудно, но он с большой
любовью выполнил эту работу, стараясь хотя бы отчасти передать громовую силу поэта, свидетелем которой он
оказался однажды на выступлении Маяковского в Харькове.
Молодой Казакевич выступил в Биробиджане инициатором создания “звукового кино” – нынешнего кинотеатра
“Родина”. Несколько лет работал в местном радиокомитете.
Одно из стихотворений Казакевича в газете “Тихоокеанский комсомолец” опубликовано в 1933 году. С идиша на
русский его перевел и отдал в газету поэт Семен Бытовой. Еще более примечательна тема произведения – оно
посвящено культуре корейцев, крупная община которых находилась в те годы на территории Биробиджанского
района.
Но это был лишь эпизод бурной литературной жизни молодого поэта. К тому же периоду относятся и два
поэтических сборника – “Мир” и “Биробиджан”, а также несколько десятков стихов опубликованы в газетах
“Биробиджанер Штерн” и “Биробиджанская звезда”.
Последние годы жизни в Биробиджане писатель трудился в редакции газеты "Биробиджанер штерн" и
заведовал литературной частью БирГОСЕТа. Здание редакции признано культурноисторическим памятником, в
связи с тем, что с 1935 по 1937 год в газете “Биробиджанер штерн” работал Эммануил Казакевич. 2 июня 1972 г.
на стене этого здания была установлена мемориальная доска с барельефом писателя стихотворений на идише
“Биробиджанстрой”.
Ученик 1  ведущий: Прошу следующего учёногобиблиографа рассказать о жизни и творчестве Казакевича
после его переезда в Москву.
Ученик (библиограф): В 1938 г. чтобы избежать ареста, о котором его, по свидетельству еврейского поэта
Иосифа Келлера, предупредил знакомый из Биробиджанского МГБ, Казакевич срочно выехал в журналистскую
командировку в поселок Биракан, а оттуда поездом отправился в Москву. Он вызвал в Москву жену с детьми, у
них только что родилась вторая дочь. Какойто срок, чтобы не ставить под удар родных и знакомых в Москве,
его семья переждала в белорусской деревне, а сам он появлялся то там, то тут, вроде бы и не прятался, но и не задерживался долго на одном месте. Потом, через год, когда схлынул вал репрессий, Эммануил Казакевич
перевез семью в Москву.
В Москве жилось не просто. Семья бедствовала, нуждалась. В биробиджанский период удалось многое
увидеть, узнать, набраться жизненного опыта. Из этого периода Казакевич вышел вполне сложившимся, зрелым
человеком. Литературный опыт был невелик, но Казакевич продолжал писать стихи, делал переводы.
В 1939 году вышла книга стихов Казакевича на еврейском языке “Ди гройсе велт” (“Большой мир”) — она явилась
творческим отчетом поэта, проработавшего уже десяток лет в литературе. В 1940 году он был принят в Союз
советских писателей. Вместе с Давидом Бергельсоном написал небольшую книжку “Биробиджан”. Жизнь,
устройство переселенцев в Биробиджане, новые людские взаимоотношения, зарождающийся новый быт
вдохновенно, с искрящимся юмором изображены в следующей его книге — в романе в стихах “Шолом и Хаве”.
Роман был подписан к печати 5 мая 1941 года и увидел свет тогда, когда его автор уже был на фронте.
Ученик 1 – ведущий: Прекрасно, думаю, пора узнать о боевом пути писателя . (слайд 13)
Ученик (учёныйисторик): Великая Отечественная война застала Эммануила Казакевича в возрасте 28 лет,
отцом двоих малолетних детей и профессиональным поэтом, писавшим на идиш. Когда началась война,
Казакевича освободили от призыва изза сильной близорукости. Но он не собирался отсиживаться в тылу и
ушел добровольцем на фронт. Грамотный, знавший несколько языков младший лейтенант, попал в
подразделение разведки. Его группа часто совершала рейды в тылу врага, добывала ценные сведения.
При прохождении медкомиссии Казакевич взял у Данина его очки –“ в них было меньше диоптрий”, а так как
проверяли не зрение, а стекла очков, папе удалось благополучно пройти медкомиссию и попасть в школу
младших лейтенантов, а потом – и в действующую армию. Впрочем, это был не единственный обман за военные
годы. На протяжении четырех военных лет ему пришлось еще дважды прибегать к обману, чтобы попасть в
действующую армию. Например, после очередного ранения и госпиталя его определили на работу в военную
газету во Владимире. Рапорты с просьбой направить опять в его часть не помогали. Тогда он списался со своим
командиром – Захаром Петровичем Выдриганом, тот прислал к нему человека с документами, не настоящими,
разумеется, с которыми Казакевич с большим риском быть арестованным военным патрулем добрался до своей
части и остался там
“Это было 6 октября. Во второй половине дня началась артиллерийская подготовка. Мы наспех окапывались и
ждали команды к выступлению. Команда скоро последовала, и мы открыли пулеметный огонь по противнику. В
кустарнике на небольшом косогоре со станковым пулеметом “максим” действовал Казакевич, нещадно выпуская
очередь за очередью. Нам было трудно. Нас жали назад, но мы, маневрируя, переходя от одной позиции к
другой, продолжали вести огонь. Ствол нашего пулемета резко повышал свою температуру, но интервалы
исчислялись секундами. Нас обстреливали с бреющего полета самолеты, накрывали минометные разрывы,
косили пулеметы. Мы несли очень большие потери, но люди продолжали пядь за пядью отстаивать свою родную
землю.
Эмм верил в победу и верил в себя”.
Казакевич в стихотворении “5 июля 1944 года” точно передал это ощущение в бою за Ковель. (слайд 14)
Был день как день, обычный день июля,
И если бы не ад, закрытый мглой,
Казалась бы летящая к нам пуля
Тяжелой медоносною пчелой.
Но то был ад, со всей его котельной,
Обычный ад войны. И город весь
Казался западнёй смертельной,
Куда мне долг приказывает: лезь!
Весь выжжен, взрыт, весь взорван и распорот,
Зияющий и страшный, как провал,
Открылся предо мною этот город.
Который путь к Варшаве прикрывал.
Он не без гордости говорил супруге, подбивая итоги войны, что совершил по меньшей мере пять подвигов. “Из
рядового стал капитаном, из простого бойца – начальником разведки дивизии”, “будучи почти слепым, стал
прекрасным солдатом и хорошим разведчиком”, “не использовал своей профессии писателя и плохое зрение для
обустройства жизни подальше от пуль”, “не подхалимничал перед начальством”, “в наиболее трудные минуты
был весел и бодр, не пытался спрятаться от трудностей, а шел им навстречу и побеждал их”. Не могу не привести его рапорт с просьбой о демобилизации. (слайд 15)
Начальнику штаба от капитана Казакевича Э.Г.
Ввиду того, что я слеп, как сова,
И на раненых ногах хожу, как гусь,
Я гожусь для войны едваедва,
А для мирного времени совсем не гожусь.
К тому ж сознаюсь, откровенный и прямой,
Что в военном деле не смыслю ничего.
Прошу отпустить меня домой
Немедленно с получением сего.
“Он сочинил слова и музыку песни нашей 76й стрелковой Ельнинской дивизии. Запомнились слова: “За отчизну
в бой идет семьдесят шестая”. Марш этот получил в 1944 году распространение в частях дивизии.
Эммануил Генрихович покорял меня широтой и глубиной знаний, и поэтому для меня не явилось
неожиданностью то, что изпод его пера вышли в свет замечательные произведения. Этого и надо было
ожидать. И те, кто его хорошо знал, этого от него и ожидали.(1976Ф.Ф.Волоцкий)
Стихи — не с целью напечатать — он все же писал, без этого ему было не обойтись; и по ним — как дыхание по
зеркалу — проверял, наверное, что божий дар в нем еще жив. Но даже в веселых, шуточных стихах “Прощание с
медсанбатом” не преминул сказать:
Я на войне, и я войной дышу.
Я не поэт. Я воин. Я разведчик.
Я все, чем назовет меня весь свет,
Но временно я больше не поэт.
Что песни нынче? Песни впереди...
Но вдруг весь мир становится мне тесен,
И жарко вдруг становится в груди
От трепета еще не спетых песен.
И я в ковчеге песен, точно Ной,
Плыву на волнах, поднятых войной. (Май 1944 года)
Закончил войну офицером разведотдела штаба армии. Награжден 8 орденами и медалями, среди которых орден
Красной Звезды и медаль “За отвагу” — ими награждали за личное участие в боевых действиях, двумя орденами
Великой Отечественной войны.
Ученик 1 – ведущий: Отлично! Интересные факты: Одним из крупных произведений писателя становится
повесть “Звезда”. Об этом расскажут литературоведы.
Ученик (литературный критик): В 1947 году вышла “Звезда” недавнего фронтовика Э. Казакевича, одна из
первых и лучших книг о недавно закончившейся войне, которую он начал простым бойцом, а закончил, после
нескольких ранений, помощником начальника разведотдела армии, взявшей Берлин. Повесть первоначально
называлась “Зеленые призраки”. (слайд 16)
Эммануил Казакевич – один из немногих писателей “с довоенным стажем”, которые в годы войны не писали о
ней, а только воевали. Воевали: ходили в атаки, лежали в холодной жиже окопов, в города врывались не с
блокнотом и наганом, а с автоматом и ПТР; да и редко встречались на их пути города – все больше безымянные
высотки и сожженные деревни.
Такой же суровостью проникнуто произведение Казакевича “Звезда”. Повесть написана с предельным
лаконизмом, события сгущены до предела. Повесть поэтична и лирична, насколько может быть лирично
произведение, повествующее о гибели отряда разведчиков. Вот они, во главе со своим командиром лейтенантом
Травкиным, стыдливо идут по дороге. Стыдливо, потому что не могут сказать, куда делись оторвавшиеся немцы.
На этой же суровой ноте продолжается весь последующий рассказ о том, как молчаливый, весь отдающийся
делу разведчик лейтенант Травкин уводит самых лучших своих разведчиков — веселого сибиряка Аникова и
крымчанина Мамочника, старых разведчиков Бражникова, Быкова и семнадцатилетнего Юру Голуба — на
выполнение особо важного задания. Они уходят в глубокий тыл к немцам и оказываются в самой гуще отборных
немецких дивизий, с предельной осторожностью сосредоточившихся для нанесения неожиданного удара под
Ковелем, чтобы сорвать наступление на Польшу. Разведчики проявляют смелость, решительность, берут
нескольких “языков” и, выяснив секретнейшие замыслы немецкого командования, успевают передать их по рации своему командованию. Но уже брошены группировки прочесывания групенфюрером СС дивизии “Викинг”,
в схватке с одним из таких отрядов все разведчики гибнут. Повесть сопровождается коротеньким заключением.
Умение увидеть героическое, масштабы происходящего, огромную бесстрашную массу людей, их стремление к
победе характеризует произведение о Великой Отечественной войне Э. Казакевича.
Казакевич любил смелых, красивых людей и никогда не боялся их поэтизировать. Огромной нежностью овеяны
образы разведчиков в “Звезде”  сибиряка Аниканова с его колхозной хваткой, сметливого металлиста
Марченко, бесшабашного одессита Мамочкина, романтическипорывистого Голубовского.
Любимые герои Казакевича неизменно чисты душой и бесстрашны. Чисты душой потому, что их воспитал народ
такими, а бесстрашны потому, что ставят долг превыше всего.
Судьбы героя трагичны: погибает в “Звезде” группа разведчиков. Смерть героев у Казакевича всегда бывает
одухотворённой и величественной, потому что в этот самый страшный миг в человеке раскрываются самые
сильные, самые высокие чувства, самые замечательные качества людей, готовых даже ценой своей жизни
выполнить долг.
Ученикведущий: Спасибо! Я сегодня хотел бы вас познакомить с теми материалами, которые находятся в
нашем музее.
Протокол заседания Оргбюро ВКП(б) ЕАО ДВК от 07.10.1934г №5 об освобождении от работы в гортеатре
Э.Казакевича. (слайд 17)
О работе с молодыми писателями ЕАО от 14.12.1935г. (слайд 18)
Письмо Э.Казакеваича тов. Гуревичу о создании еврейского театра от 16.09.1933г. (слайд 19)
Поздравительная телеграмма Э.Казакевича Гостеатру от 11.06.1939г к 5летнему юбилею Биробиджанского
государственного еврейского театра. (слайд 20)
На биробиджанский период времени жизни Э.Казакевича выпало всего 7 лет, но он оставил незабываемое
впечатление.
Дважды лауреат Государственной (Сталинской) премии, член Союза писателей СССР, “сильный характер”,
человек, умеющий добиваться цели. Он запомнился современникам во всём блеске притягательных качеств. Его
уже нет в этом видимом мире. Но неугасима его духовная свеча. Его книги. В 1990 году посмертно были
опубликованы дневники, записные книжки и письма Эммануила Казакевича (“Слушая время”). Прозаические
произведения Э. Г. Казакевича были переведены на ряд иностранных языков. Повести “Синяя тетрадь”
(режиссёр Л. И. Кулиджанов, 1964) и “Звезда” (дважды — режиссёр А. Г. Иванов, 1949 — см. здесь, и режиссёр
Н. И. Лебедев, 2002 — см. здесь), а также роман “Весна на Одере” (режиссёр Л. Н. Сааков, 1968) были
экранизированы.
Мы, будущее области, должны бережно хранить память о наших великих предшественниках. Звезда Казакевича
горит, ей, не дано погаснуть! (слайд 21)
Ученик (журналистобозреватель): Мне сегодня посчастливилось присутствовать на таком замечательном
мероприятии. В завтрашнем номере газеты “Культурная жизнь Биробиджана” выйдет статья, посвященная этой
встрече. Думаю, что основные события из жизни и творчества Эммануила Казакевича вы мне поможете
систематизировать.
3. Проверка усвоения знаний учащихся.
Ученикам предлагается написать основные факты из жизни и творчества Эммануила Казакевича на отдельных
листах и сдать журналистуобозревателю, который передаст их учителю для проверки.
4. Домашнее задание с комментированием к нему. (слайд 22)
Журналистуобозревателю написать небольшую заметку о проведенном мероприятии. Всем готовиться к
сочинению “Чем меня привлекает творчество Э.Г.Казакевича?”
5. Подведение итогов.
Спасибо всем за хорошую, активную работу на конференции. Молодцы! (Учитель выставляет оценки всем
участникам конференции и исследователям, помогающим в подборе материала). Литература к уроку.
1. Воспоминания о Э. Г. Казакевиче. Составители Г. О. Казакевич, Б. С. Рубен. Москва: Советский
писатель, 1979 и 1984
2. И. Г. Тельман. Генерал и поэт: документальная повесть о Э. Г. Казакевиче и З. П. Выдригане. Киев:
Радянский письменник, 1971.
3. Казакевич, Э.Г. Начинается город; Тайга : [стихи] / Э. Г. Казакевич // Кудиш Е.И. Славен в стихах и
песнях Биробиджан : муз.поэтич. сборник / худ. В. Цап. – Биробиджан, 1997.
4. Кизер, Б.Он обожал Биробиджан : [в ЕАО отметили 95летие Эммануила Казакевича] / Б. Кизер //
Биробиджанская звезда
5. Файнштейн, Д.Фронтовая дружба : [несколько страничек из биографии Э.Г. Казакевича] / Д. Файнштейн
// Биробиджанская звезда. – 1985.

file_name: Жизнь и творчество Э.Г. Казакевича. 10-й класс.doc

intro:
Цели:
1. Образовательные:
•	формирование у учащихся целостного представления о жизни и творчестве еврейского писателя Э.Г.Казакевича;
•	изучение жизни и творчества писателя в контексте литературной мысли своего времени;
•	активизация у учащихся способностей самостоятельного поиска информации и работы с имеющимся материалом;
•	введение в научную картину мира учеников теоретико-понятийного аппарата, связанного с тематикой урока.
2. Развивающие:
•	развитие культуры речи, ораторских способностей, памяти и кругозора учащихся;
•	развитие у учащихся навыков научно-исследовательской деятельности;
•	способствование развитию самостоятельности и креативности мышления посредством творческих заданий;
•	активизация мыслительной деятельности учащихся средствами художественного слова (мыслительные операции по анализу произведений, сравнению и сопоставлению, по абстрагированию и конкретизации, по систематизации);
•	раскрытие творческих способностей учащихся.
3. Воспитательные:
•	воспитание у учащихся любви к родному краю, к региональной литературе;
•	приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям;
•	формирование представлений о русской литературе как духовной, нравственной и культурной системе;
•	осознание национального своеобразия русской классической литературы;
•	воспитание культуры умственного труда.


extracted_text:
Интегрированный урок музыки и литературы
«Баллада о солдате»
5 класс, III четверть
Цели урока:
  дать почувствовать красоту подвига русского солдата;
  представить искусство как поэтическую память народа;
  расширить понятие баллады в музыке и литературе, показать
   их родство.
Оборудование:
   компьютер;
   проектор;
   фортепиано;
   тексты песен.
Слайды 1, 2.
Исполняется 1ый куплет песни М.Фрадкина на стихи Р.Рождественского
«За того парня» из кинофильма «Минута молчания».
Я сегодня до зари встану,
По широкому пройду полю,
Чтото с памятью моей стало,
Всё, что было не со мной, помню.
Бьют дождинки по щекам впалым,
Для вселенной двадцать лет – мало.
Даже не был я знаком с парнем,
Обещавшим: «Я вернусь, мама…»
А степная трава пахнет горечью.
Молодые ветра зелены,
Просыпаемся мы, и грохочет над полночью
То ли гроза, то ли эхо прошедшей войны.
Учитель:
Наш урок мы назвали «Баллада о солдате». Как вы думаете, о чём мы будем
сейчас вести разговор? Почему выбрали жанр баллады?
Дети:
Разговор будет о солдатах, о защитниках Отечества, о войне. Многие
произведения об этом написаны в жанре баллады.
Учитель:
Я приглашаю вас на поле русской славы.
Слайд с картой России.
Звучит «Богатырская симфония» А.П.Бородина
Учитель:
1 Вы видите очертания нашей страны. На её полях гремели многочисленные
сражения. Знаете ли вы о них?
Появляется первая дата – 1242 год.
Дети:
Александр Невский  «Сражение на Чудском озере»
Слайд
На фоне музыки звучат отрывки из баллад, на «поле славы» помещаются
даты, о которых рассказывают стихи.
Слайд 1380 год
Ученики читают:
Ужель встречать в воротах с поклонами беду
На Сицкое болото Батый привёл орду.
От крови человечьей подтаяла река,
кипит лихая сеча у княжья городка.
Врагам на тын по доскам забраться нелегко:
Отважен князь Ростовский, кудрявый Василько.
В округе все, кто живы, под княжью руку встал.
Громят его дружины насильников татар.
Но русским великанам застлала очи мгла.
И выбит князь арканом из утлого седла.
Шумят леса густые, от горя наклоняясь,
Перед косым Батыем стоит пленённый князь.
Под ханом знамя наше на холм постелено,
Хан из церковной чаши пьёт сладкое вино.
Прихлёбывая брагу, он молвит толмачу:
Я князя за отвагу помиловать хочу.
Пусть вытрет ил болотный, с лица обмоет грязь:
В моей охранной соне отныне служит князь.
Не помня зла былого, недавнему врагу
Подайте чашку плова, кумыс и курагу.
Но духом твёрд и светел, спокойно и легко
Насильникам ответил отважный Василько:
«Служить тебе не буду, с тобой не буду есть.
Одно звучит повсюду святое слово: месть.
Под нашими ногами струится кровь. Она,
Монгольский хан поганый, тобой отворена.
2 Лежат в снегу, у храма, три мёртвые жены,
Твоими нукерами они осквернены.
В лесу огонь пожара бураном размело
Твои, Батый татары сожгли моё село.
Забудь я Русь, хоть мало, меня бы прокляла
Жена, что целовала и мать, что родила».
Батый, привычный к лести, нахмурился: «Добро!
Возьмите и повесьте невежу за ребро».
Бьют кочеты на гумнах крылами в полусне,
А князь на крюк чугунный подвешен на сосне.
Молчит земля сырая, подмога далеко
И шепчет, умирая, бесстрашный Василько:
«Не вымоюсь водою и тканью не утрусь,
А нынешней бедою сплотится наша Русь.
Сплотится Русь и вынет единый меч,
Тогда, подобно дыму, сгинет, Батый, твоя орда!»
И умер князь кудрявый, но с той лихой поры
Поют герою славу седые гусляры.
Учитель:
1812 год
Слайд
Дети:
Бородинское сражение, Война с Наполеоном.
М.Ю.Лермонтов «Бородино», отрывок:
И только небо засветилось,
Всё шумно вдруг зашевелилось,
Сверкнул за строем строй.
Полковник наш рожден был хватом
Слуга царю, отец солдатам…
Да, жаль его: сражен булатом,
Он спит в земле сырой.
И молвил он, сверкнув очами:
«Ребята! Не Москва ль за нами?
Умремте ж под Москвой,
Как наши братья умирали!»
И умереть мы обещали,
3 И клятву верности сдержали
Мы с Бородинский бой.
Ну ж был денек! Сквозь дым летучий
Французы двинулись, как тучи,
И всё на наш редут.
Уланы с пестрыми значками,
Драгуны с конскими хвостами,
Все промелькнули перед нами,
Все побывали тут.
Вам не видать таких сражений!..
Носились знамена, как тени,
В дыму огонь блестел,
Звучал булат, картечь визжала,
Рука бойцов колоть устала,
И ядрам пролетать мешала
Гора кровавых тел.
Изведал враг в тот день немало,
Что значит русский бой удалый,
Наш рукопашный бой!..
Земля тряслась – как наши груди;
Смешались в кучу кони, люди,
И залпы тысячи орудий
Слились в протяжный вой…
Вот смерклось. Были все готовы
Заутра бой затеять новый
И до конца стоять…
Вот затрещали барабаны –
И отступили басурманы,
Тогда считать мы стали раны,
Товарищей считать.
Да, были люди в наше время,
Могучее, лихое племя:
Богатыри – не вы.
Плохая им досталась доля:
Не многие вернулись с поля,
Когда б на то не божья воля,
Не отдали б Москвы!
Учитель:
4 1941 – 1945 годы
Дети:
Великая Отечественная война
Слайд
Дети читают «Заветный камень».
Холодные волны вздымает лавиной
Широкое Черное море.
Последний матрос Севастополь покинул,
Уходит он, с волнами споря.
И грозный, соленый, бушующий вал
О шлюпку волну за волной разбивал.
В туманной дали не видно земли,
Ушли далеко корабли.
Друзьяморяки подобрали героя.
Кипела вода штормовая…
Он камень сжимал посиневшей рукою
И тихо сказал, умирая:
«Когда покидал я родимый утес,
С собою кусочек гранита унес.
Затем, чтоб вдали от крымской земли
О ней мы забыть не могли.
Кто камень возьмет, тот пускай поклянется,
Что с честью носить его будет.
Он первым в любимую бухту вернется
И клятвы своей не забудет!
Пусть свято хранит мой каменьгранит,
Он русскою кровью омыт».
Сквозь бури и штормы прошел этот камень
И стал он на место достойно.
Знакомая чайка взмахнула крылами,
И сердце забилось спокойно.
Взошел на утес черноморский матрос,
Кто Родине новую славу принес.
И в мирной дали идут корабли
Под солнцем родимой земли.
Учитель:
Какой жанр мы выбрали, чтобы рассказать об этих событиях?
Дети: Жанр   баллада.
Учитель: По каким признакам вы узнали в стихах балладу?
Дети: содержание соответствует и форма.
5 Учитель: В музыке тоже существует баллада.
Слайд с определением баллады
Давайте, послушаем песню – балладу о подвиге русского солдата.
Слайд
Звучит песня «Баллада о солдате» СоловьеваСедого.
Учитель: Докажите, что это баллада. Кто герой баллады? Какими качествами
патриота он обладает?
Слайд со словарём: «Патриот».
Ответы ребята подтверждают словами песни: защитник – «Землю
спасая, мир защищая, шёл вперёд солдат»
Учитель: Речь в балладе идёт об одном, конкретном герое или это
обобщённый образ русского солдата?
Дети: Обобщённый.
Учитель: Предложите свой план исполнения песни, чтобы он передал
настроение каждого куплета.
Дети: 1 и 2 куплеты поём тихо, задумчиво, неторопливо, так как это
воспоминание о родном и близком сердцу солдата, это начало его большого
пути. 3 куплет – громко, быстрее, решительно – это бой. 4 куплет –
жизнеутверждающе – это вывод автора о миссии солдатазащитника.
Исполнение песни классом.
Учитель: А сейчас послушайте ещё одну балладу. Она рассказывает о
солдатской службе в мирное время. Появилась она в 60е годы. Её авторы:
Р.Рождественский и О.Фельцман.
Учитель исполняет песню «Огромное небо»
Учитель: красиво ли эта песня? Красив ли подвиг этих солдат?
В чём проявляется красота подвига и в чём красота песни?
Дети: Красота подвига солдат в их духовной красоте. Красота песни в точной
передаче чувств героев.
Учитель: «Солдаты умирают, если нужно, и потому, живут они в веках».
Кл. воспитатель: Почти 70 лет прошло со дня победы нашего народа в войне
с фашисткой Германией. Мы с вами выросли без войны, но память о ней
тяжёлой болью живёт в нас, потому, что её помнят ваши дедушки и бабушки,
о ней они рассказывали вашим мамам и папам. А что вы узнали об этой войне
в судьбе вашей семьи?
Слайды с фотографиями и выдержками из сочинений.
Звучат отрывки из сочинений.
Кл. воспитатель: Ваши рассказы тронули наши сердца, потому, что у нас с
вами одна Родина, одна память сердца.
Учитель: В нашем городе в честь солдат, погибших в Великую
Отечественную войну, сооружён памятник и зажжён вечный огонь. А ещё
недавно появилась песня «У вечного огня», её автор Тамара Мурина.
Слайды.
6 Исполняется песня «У вечного огня»
Учитель: В наш адрес почта принесла отзвук эха войны – солдатские
треугольники. Такие письма без конвертов приходили с фронта. В этом
конверте послание участника войны поэта А.Дементьева. Давайте послушаем
его.
Слушание «Баллады о матери» А.Дементьева.
Учитель: Сравните эту балладу с теми, которые звучали сегодня на уроке.
Что в них одинаковое, что отличает эту балладу?
Дети: Рассказывается о горе матерей, не дождавшихся с войны своих
сыновей.
Слайд.
Исполняется 2 куплет песни «За того парня»
Учитель: В начале урока мы пригласили вас на «поле русской славы» и о
подвиге солдата узнали из жанра баллада. На уроке прозвучало много баллад.
Почему же тогда урок мы назвали Баллада, а не баллады?
Дети: Потому что урок тоже был построен в форме баллады: был зачин и
концовка, и драматические сюжеты, и диалоги со временем, памятью,
историей и солдатами всех времён.
Учитель: Отличается ли наш урок от урока истории.
Дети: Да. На нашем уроке было много чувств, так действует искусство.
Учитель: Знайте, цените и уважайте историю своей Родины, сочиняйте о ней
песни, стихи, баллады, пишите картины.
Последний слайд.
7

intro:
Цели урока:

- дать почувствовать красоту подвига русского солдата;

- представить искусство как поэтическую память народа;

- расширить понятие баллады в музыке и литературе, показать

их родство.

Оборудование:

- компьютер;

- проектор;

- фортепиано;

- тексты песен.

Слайды 1, 2.

Исполняется 1-ый куплет песни М.Фрадкина на стихи Р.Рождественского «За того парня» из кинофильма «Минута молчания».

Я сегодня до зари встану,

По широкому пройду полю,

Что-то с памятью моей стало,

Всё, что было не со мной, помню.

Бьют дождинки по щекам впалым,

Для вселенной двадцать лет – мало.

Даже не был я знаком с парнем,

Обещавшим: «Я вернусь, мама

title: Открытый урок в  канун праздника "День Защитника Отечества"


extracted_text:
Отвращения к школе и знаниям.  Чем могут «помочь» в этом деле учителя и
специалисты?
Основная роль в деле выработки отвращения к школе и знаниям принадлежит,
несомненно, семье, но вместе с тем нельзя отрицать, что учителя и специалисты
могут оказать родителям существенную «помощь».
К примеру, учителя могут часто и аргументировано  сообщать ребенку, что он
никудышный   и,   главное,   абсолютно   бесперспективный   ученик,   из   которого
никогда не выйдет ничего путного. Кроме того, очень помогают в «нашем деле»
бесцветные   личности   учителей   и   совершенно   неинтересные   и   скучные   уроки.
Хотя это, конечно, не абсолютно, потому что в любой школе найдется дватри
хороших   учителя,   уроки   которых   по   настоящему   развивают   и   образовывают
детей.   Гораздо   «полезнее»   может   оказаться   плохая   репутация,   которая
сложилась у ребенка в школе, предположим, изза его чрезмерной подвижности.
Тогда   ребенок   оказывается   крайним   в   любой   коллективной   шалости   и,   даже
обладая от природы легким и добродушным характером, постепенно озлобляется
против   школы   и   педагогического   коллектива   в   целом.   Очень   помогает   и
репутация   «тюфяка»   и   «тормоза».   Дветри   вовремя   сказанных   учительницей
фразы   (подлинный   пример:   «А   теперь   мы   будем   всем   классом   ждать,   пока
дойдет   до   Васи») —   и   нежелание   ребенка   идти   в   школу   достигает   поистине
астрономических размеров.
«Помощь» специалистов здесь может проявиться двояко. Во первых, специалист
(по преимуществу — невропатолог) может помочь родителям убедить ребенка,
что он (ребенок) тяжело болен и школа во всей своей красоте и жестокости ему
(ребенку) попросту противопоказана. Сориентированный таким образом ребенок
будет иметь жесточайшие головные боли или приступы гастрита по утрам, перед
отправкой   в   школу,   неукротимые   рвоты   перед   контрольными,   в   школе   у   него
будет кружиться голова, болеть сердце и скакать давление. Автор уже три года
знаком   с   девочкой   Машенькой,   которая   имеет   официальный   диагноз
«вегетососудистая дистония», регулярно падает в обмороки на пороге школы и
четырепять месяцев в году не посещает школу по справкам, которые регулярно
«снимает» с невропатолога, убедив его, что дома она чувствует себя гораздо
лучше. Дома и в школе «больную» Машеньку щадят, но три летних месяца она
внаклонку   трудится   на   огороде   у   тети   в   Краснодаре   при   тридцатиградусной
жаре, не испытывая со стороны своего диагноза никаких затруднений. Машенька
чрезмерно   полная,   ненавидит   физкультуру   и   панически   боится   лифтов,
хулиганов и контрольных. Никакая психотерапия на Машеньку не действует, так
как оставаться больной ей гораздо удобнее, чем стать здоровой. В этом году она
собирается   поступать   в   медицинское   училище.   Интересно,   как   она   там   будет
учиться?
Свою   лепту   могут   внести   в   процесс   и   психологи,   например,   в   присутствии
ребенка   огласив   свое   неблагоприятное   заключение   о   его   умственном   или
эмоциональном   развитии.   Школьные   психологи   иногда   проводят   в   классе
процедуру, называемую социометрия (в процессе которой выявляются лидеры,
принятые и отвергнутые классом ученики), а потом обсуждают результаты этого
исследования с педколлективом или, того хуже, с исследованным классом. Это
абсолютно этически недопустимо. Результаты школьной социометрии — рабочий
инструмент психолога, на основании которого он планирует свою дальнейшую
работу. Не более того. Иногда психолог может в присутствии ребенка сказать чтонибудь вполне этически нейтральное, например: «Может быть, вам поискать
более адекватную программу для обучения вашего сына?» Большинство детей
пропустят это мимо ушей, но некоторые, с особенностями самооценки, решат:
1) Я безнадежно глуп, и меня хотят отправить в школу для умственно отсталых.
2) Я очень талантлив, эта школа для меня слишком плоха. Я достоин лучшего.
Поэтому любые, даже самые нейтральные заключения психолога родителям
лучше выслушивать в отсутствии ребенка. Если психолог «забыл» об этом,
напомните ему. Если же психолог найдет нужным сообщить чтонибудь самому
ребенку, то он сделает это отдельно, в специально подобранных выражениях

file_name: Отвращения к школе и знаниям.doc

title: Отвращения к школе и знаниям.


extracted_text:
Жизнь и фантастика в сказке. А.С. Пушкин. "Сказка о
мертвой царевне и о семи богатырях"
Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!
А. С. Пушкин
Цель: формирование умений лингвистического анализа художественного текста, выявление художественных
возможностей произведения, активизация познавательной, исследовательской деятельности учащихся,
привитие любви к художественному слову. Развивать культуру речи, речевой этикет; привить любовь к
произведениям А.С. Пушкина; расширить кругозор учащихся; развить умения и навыки находить в тексте
эпитеты, метафоры, повторы; развивать умения выявлять особенности произведения; развивать умения
сравнивать литературную сказку и народную.
Тип урока по образовательной цели – комбинированный.
По признаку основного способа проведения – урок с разнообразными видами занятий.
Ход урока
I. Организационный момент.
Цель: психологический настрой учащихся.
Вступительное слово учителя:
Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке мы познакомимся со сказкой А. С. Пушкина “Сказка о мёртвой царевне и
о семи богатырях”. Именно познакомимся, потому что мы сегодня рассмотрим сказку как литературное
произведение.
Целеполагание.
Цель: психологический настрой учащихся.
Сегодня мы должны проанализировать сказку А. С. Пушкина “Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях”,
определить, чем она отличается от народной сказки.
Ктото скажет, что сказки Пушкина – это всего лишь народное творчество, пересказанное в стихах. Однако
Пушкин считается не менее равноправным создателем этих сказок, чем народ. Мы должны доказать, что он не
только записал в стихах то, что передавалось из уст в уста, а в какомто отношении облагородил сказки,
значительно искаженные при устной передаче, сделал их более целостными и полноценными. (Слайд 2 –
иллюстрация к сказкам.)
II. Проверка домашнего задания.
“Литературный аукцион”.
(Задаются вопросы, кто больше всего наберёт жетонов, тот и победил.)
1. Где родился А.С.Пушкин? (В Москве.)
2. Какой юбилей поэта будем отмечать в 2009 году? (210 лет со дня рождения.)
3. Любимое время года поэта? (Осень.)
4. Учебное заведение, в котором учился поэт? (Лицей.)
5. Как звали няню Пушкина? (Арина Родионовна Яковлева.)
6. Что такое лукоморье? (Излучина морского берега.)
7. Как звали жениха царевны из “Сказки о мертвой царевне и семи богатырях”?  (Елисей.)
8. Имя злого волшебника, заточившего Людмилу в темницу? (Черномор.)
9. Кто обманул чертей и наказал попа за жадность? (Балда.)
10. Приданое молодой царевны из “Сказки о мёртвой царевне…”? (“семь торговых городов да сто сорок
теремов”)
11. О ком бы мог сказать Пушкин: “Это самые лучшие мои произведения?” (О своих детях.)
12. Какая сказка Братьев Гримм напоминает пушкинскую “Сказку о мёртвой царевне и семи богатырях”?
(“Белоснежка и семь гномов”)
13. Сын царя Салтана, который спас Царевну Лебедь? (Гвидон.) 14. Назовите насекомое, которое впилось “как раз тетке прямо в правый глаз. Повариха побледнела,
обмерла и окривела”. (Комар.)
15. Вспомните концовку сказки о золотом петушке. (Сказка ложь, да в ней намек! // Добрым молодцам урок.)
16. Кто подсказал царевичу Елисею, где находится его невеста? (Ветер.)
17. Перечислите сказки А. С. Пушкина
III. Новая тема.
Записываем тему урока.
(Слайд 3 – тема урока.)
Жизнь и фантастика в сказке.
А. С. Пушкин “Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях”.
Когда мы слышим выражение “Сказки Пушкина”, то сразу вспоминаем “Сказку о рыбаке и рыбке”, “Сказку о царе
Салтане”, “Сказку о мертвой царевне и семи богатырях”, “О золотом петушке”, “О попе и его работнике Балде”.
(Слайд 4 – портрет А. С. Пушкина в детстве.)
Однако эти произведения относятся к более позднему периоду пушкинского творчества. На самом деле Пушкин
писал сказки практически на протяжении всей своей творческой деятельности. Так, ранняя группа сказок
Пушкина написана до 1825 года, а поздняя – после 1825 года.
В 1824–1826 годах Арина Родионовна фактически разделила ссылку Пушкина в Михайловском. В ту пору Пушкин
особенно сблизился с няней, слушал её сказки, записывал с её слов народные песни. (Слайд 5 – портрет няни А.
С. Пушкина Арины Родионовны Яковлевой.)
От этого времени сохранилось его письмо к брату Льву, где он пишет: „Знаешь ли мои занятия? До обеда пишу
записки, обедаю поздно; после обеда езжу верхом, вечером слушаю сказки – и вознаграждаю тем недостатки
проклятого своего воспитания. Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!“ Поставщиком сказок обычно
считают Арину Родионовну, но, кроме того, Пушкин слушал певцов и сказителей на базарах и ярмарках, и в его
бумагах сохранился ряд конспективных записей выслушанных им сказок. Поговорки, пословицы, присказки не
сходили у няни с языка. Оная знала много сказок и передавала их както особенно. Именно от нее услышал
Пушкин впервые и про избушку на курьих ножках, и сказку о мертвой царевне и семи богатырях.
Начальным периодом работы Пушкина над сказками является знаменитое состязание его и Жуковского в 1831 г.
(Слайд 6 – портрет В. А. Жуковского.)
Книги по фольклору составляли значительный раздел обширной библиотеки поэта. Среди этих книг – В.А.
Жуковский “Баллады и повести” с автографом. В нижней части титульного листа рукою автора написано:
“Сказочнику от балладника”. Осенью 1831 года Пушкин и Жуковский, живя в Царском Селе, договорились
написать по русской сказке. Пушкин написал “Сказку о царе Салтане”, а Жуковский “Спящую царевну” и
“Берендея”. Жуковский безоговорочно признал победу Пушкина, оставив за собой прежнее прозвание
“балладник”. Второй раз “побежденный учитель” признал первенство своего ученика. Первый раз это произошло
в 1820 году, после прочтения поэмы “Руслан и Людмила”.
(Слайд 7 – годы создания сказок.)
Новый период фольклорного творчества начинается в 1831 г. В 1831 г. Пушкин пишет „Сказку о царе Салтане“ и
„Сказку о попе и работнике его Балде“, в 1833 г. – „Сказку о рыбаке и рыбке“ и „Сказку о мертвой царевне“, в
1834 г. – „Сказку о золотом петушке“; к 30м годам относится и неоконченная сказка о медведице.
Сказки Пушкина – это сложный жанр, являющийся гармоничным синтезом собственного творчества поэта и
подлинно народного творчества.
Давайте обратимся к тексту сказки и ответим на вопрос:
1. К какому виду сказок мы можем отнести сказку А. С. Пушкина “Сказка о спящей царевне и семи богатырях”?
2. Почему сказку Пушкина мы отнесли к волшебным сказкам?
Для того чтобы ответить на этот вопрос, составим с вами такую таблицу: Реальные действующие
персонажи
Работа по группам.
Образы сказки
Очевидная фантастика, волшебство, чудо (волшебные персонажи и
предметы)
1. Первая группа заполняет колонку “Реальные действующие персонажи”.
2. Вторая группа заполняет колонку “Очевидная фантастика, волшебство, чудо”.
3. Третья группа – эксперты, которые оценивают работу групп.
В ходе заполнения таблицы используется презентация “Образы сказки”
IV. Итоги урока.
Сказки Пушкина – это сложный жанр, являющийся гармоничным синтезом собственного творчества поэта и
подлинно народного творчества.
Пушкин считается не менее равноправным создателем сказок, чем народ. Он не только записал в стихах то, что
передавалось из уст в уста. Он облагородил сказки, значительно искаженные при устной передаче, сделал их
более целостными и полноценными. Именно поэтому народ сразу полюбил сказки Пушкина.
Сказки Пушкина содержат мотивы не только сказок, созданных народным творчеством. В них поэт использует и
элементы других жанров УНТ – заговоров, песен.
V. Рефлексия.
Цель: самооценка урока
Рефлексия на уроке проведена в виде опроса. Ребятам розданы оценочные листы.
Оценочный лист
ФИ___________________________________
1 Что нового узнал(а) на уроке?
2
Оценка группы

3 Как ты оцениваешь свою работу на
уроке?
4 Что понравилось на уроке?
VI. Домашнее задание.

№
 1
№
 2

Дано по группам и индивидуальное (нарисовать иллюстрацию).
Iя группа: с. 60 – ответить на вопросы, с.49(тетр.) – задания № I.
IIя группа: с. 60 – ответить на вопросы, с.49(тетр.) – задания № II.
Нарисовать иллюстрацию к любимой сказке А. С. Пушкина.
Создать презентацию.
VII. Выставление оценок за урок
Учитываются жетоны, которые дети получали в течение всего урока, отвечая на вопросы.

file_name: Жизнь и фантастика в сказке. А.С. Пушкин..doc


extracted_text:
Житие Сергия Радонежского. Историческая
реальность. Урок литературы в 7-м классе
Цель: воспитание любви к Родине, бережного отношения к слову, знание жития, исторических фактов.
 Задумывались ли вы, ребята, каким сокровищем обладаем?
Мы можем читать слово, дошедшее к нам из глубины веков, через несколько столетий.
С принятием христианства вместе с богослужебными книгами на русский язык начали переводить жития святых.
1. Работа со словарём:
 Что обозначает слово житие?
 Житие буквально соответствует греческому слову биос  жизнь.
Этим термином стали обозначать жанр жизнеописания святых.
Чтобы обобщить знания о жанре жития, вам было предложено самим придумать вопросы.
Примерные вопросы:
 Для чего писали жития?
 От какого лица обычно велось повествование?
 Что представляла собой композиция жития?
Сегодня на уроке мы будем говорить об одном из самых почитаемых на Руси святых  Сергии Радонежском.
Перед нами цель: собрать самое ценное. Что это? Самое ценное: слова, раскрывающие образ Сергия.
Будущий подвижник преподобный Сергий родился в первой половине XIV века (1314 или 1322).
Согласно житию, младенец был наречён Варфоломеем. Сведения о жизни Сергия содержатся в его житии.
Оно написано учеником Сергия монахом Епифанием Премудрым в 1417 1418 г. В середине XV века труд
Епифания был отредактирован другим известным книжником  Пахомием Сербом (Логофетом).
 На основе жития написаны такие замечательные книги: роман Балашова “Похвала Сергию”, очерк Зайцева,
повесть историка Борисова.
До наших дней сохранился выполненный в первой четверти XV века шитый покров с изображением Сергия.
Полагают, что он передаёт реальные особенности радонежского игумена.
Учащиеся описывают репродукцию с покровом.
Впечатления и открытия. Делимся, обсуждаем, собираем.
У историка Н. С. Борисова есть интереснейшая мысль: жизненный путь “великого старца” выглядит
пародоксальным. Он бежал от общества людей, а в результате стал его духовным предводителем, он никогда не
брал в руки меч – но одно его слово на весах победы стоило сотен мечей.
Диалог.
 С чего начинает Епифаний Премудрый описание жизни святого?
 Какие родители были у Сергия?
 Какие знамения убеждали родителей в богоизбранности их сына?
 Как вы думаете, неужели святым легче было исполнять Божию волю?
 Нет. Обоснование.
 Да. Обоснование.
 В своей жизни Сергий сталкивался с теми же трудностями, что и мы. Что значит: “икона с житием”?
Посмотрите внимательно на житие в картинках, скажите, какие события, известные из текста, мы находим на
иконе?
Покажите их на настоящей иконе.
Давайте каждый из вас защитит своё маленькое произведение картинку, нарисованную дома, расскажет об
изображённом событии.
Учитель рассказывает о репродукции Нестерова “Видение отроку Варфоломею”.
У Варфоломея была мечта: он хотел уйти в монастырь. Его решение уйти в лесную пустыню не было отчаянием
или бегством от мира. Это был самостоятельный шаг к утраченной свободе.
Путешествие по галерее рисунков.
Рисунки о жизни святого в лесу.
Особенностью жития является свершение чудес святым.
Рисунки о чудесах.
Какой факт из жизни святого говорит о его прозорливости?
Рисунки о видениях святому.
Видения сбывались. Видение о птицах. – Превращение монастыря в ТроицеСергиеву лавру.
Стремление Сергия во всём следовать Иисусу заставляло пойти его в мир с проповедью любви. Ходил с
призывами к миру в Нижний Новгород, Ростов, Тверь; к Олегу Рязанскому.
Он всегда выступал от Москвы, а значит от России.
Особое место в биографии Сергия занимает эпизод, в котором ярко проявилась его патриотическая позиция.
Рассказ учащихся о Куликовской битве.
Победа на Куликовом поле была одержана в день Рождества Богородицы.
Чтение фрагмента о чудесном явлении Богородицы Сергию.
Показываю икону “Явление Богоматери Сергию”. Икона стала святыней русской армии.
Икона Рублёва “Троица”. Почему икону часто помещают в житии Сергия?
Пословицы.
Разрешение проблем урока. Находки учащихся: словаобразы (монах, миротворец, патриот, преподобный… )
Чему учит житие?
Песня “Вся Россия стала полем Куликовым” (Бичевская).

file_name: Житие Сергия Радонежского. Историческая реальность..doc

intro:
Житие Сергия Радонежского. Историческая реальность. Урок литературы в 7-м классе
Цель: воспитание любви к Родине, бережного отношения к слову, знание жития, исторических фактов.
 Задумывались ли вы, ребята, каким сокровищем обладаем?
Мы можем читать слово, дошедшее к нам из глубины веков, через несколько столетий.
С принятием христианства вместе с богослужебными книгами на русский язык начали переводить жития святых.
1. Работа со словарём:
- Что обозначает слово житие?
- Житие буквально соответствует греческому слову биос - жизнь.
Этим термином стали обозначать жанр жизнеописания святых.
Чтобы обобщить знания о жанре жития, вам было предложено самим придумать вопросы.