extracted_text:
Тема урока: Основные систематические группы рыб.
1. Щербина Любовь Леонидовна
2. Место работы: МКОУ СОШ№9, г.Бакал.
3. Дата проведения: 26 января   2011 год.
4. Должность: учитель.
5. Предмет: биология.
6. Класс: 7.
7. Тема и номер урока в теме: «Основные систематические группы
рыб.», урок№37.
8. Базовый учебник: «Биология», 7 класс, В.МКонстантинов,
В.Г.Бабенко, В.С. Кучменко.
9. Цель и задачи урока:
 Обучающие: раскрыть многообразие рыб, черты их приспособления к
жизни в различных условиях водной среды; определить значение рыб в
природе и хозяйственной деятельности человека;
 Развивающие: уметь сравнивать особенности строения рыб; уметь
работать с учебником;
 Воспитывающие: показать влияние окружающей среды и
функционирование органов рыб на их строение; раскрыть относительный
характер приспособленности; доказать естественное происхождение рыб;
познакомить с биологическими основами, современными достижениями,
задачами рыболовства и рыборазведения; показать влияние человека на
численность рыб.
      10.Тип урока: урок изучения нового материала с элементами
дифференцированного обучения и информационных технологий.
     11.Формы работы учащихся:  индивидуальная.
     12.Необходимое техническое оборудование: компьютер,
экран, магнитные таблицы по систематике.
     13.Методы и приёмы:
 Словесные – объяснение;
 Наглядные – презентация, таблицы.
 Педагогическая технология – дифференцированного
обучения. План урока.
1. Организационный момент(1 мин).
2. Целеполагание(2 мин).
3. Контроль знаний и достижений учащихся(8 мин).
4. Изучение нового материала(21 мин).
5. Закрепление(5 мин).
6. Подведение итогов(2 мин).
7. Задание на дом(1 мин).
ХОД УРОКА
I.Организационный момент. Организация и приветствие
учащихся. Выявление отсутствующих.
II.Целеполагание. Сообщение цели урока и его основных
этапов.
III.Контроль знаний и достижений учащихся.
“Рыбы – водные позвоночные животные”.
Презентации проектов учащихся:
1. Приспособленность рыб к среде обитания.
2. Внутреннее строение рыб.
IV.Изучение нового материала.
1. Рассказ учителя с элементами беседы, демонстрация таблиц на
мультимедийном проекторе.
Рыбы – самые древние из позвоночных животных. Эволюционный возраст
некоторых из них (акулы, скаты, рогозубы, африканские многопёры и др.) весьма
солиден – сотни миллионов лет. Поэтому и неудивительно, что рыбы так широко
распространились по всему обширному водному царству от самых малых
водоёмов до великих океанов. Есть среди них и такие, которые отважились
выйти на сушу. Разнообразие мест обитаний предоставляет рыбам широкий
простор для специализации, выработке ряда приспособлений, порой весьма
хитроумных и самых неожиданных.
Удивительное разнообразие внешнего вида некоторых рыб способно поразить
самое богатое воображение.(демонстрация разнообразия форм и окраски
рыб “Виртуальные уроки”).  ЗМЕЕВИДНЫЕ (угри, мурены),
 ПЛОСКИЕ (скаты, камбала),
 ДИСКОВИДНЫЕ (рыбы семейства солнечниковых, рыбалуна),
 ТОРПЕДООБРАЗНЫЕ (акулы, тунцы),
 ШАРООБРАЗНЫЕ (кузовок, рыбашар). Они способны стремительно
плавать, ползать, ходить и даже летать.
Ещё более невероятной кажется окраска рыб. Зачастую яркая и контрастная,
она может служить средством опознания особей своего вида или быть
предупреждением о несъедобности или ядовитости хозяина.
2. Беседа по вопросам:
 Что же определяет окраску рыб?
Окраску рыб определяет слой клеток кожи, находящийся под прозрачной
чешуёй. Эти цветоносные клетки называются хроматофорами и содержат в себе
зёрна пигментов, чаше всего оранжевого, жёлтого и красного цветов.
Встречается в них и чёрный пигмент, и кристаллики гуанина, который может
давать белые, серебристые и перламутроворадужные тона. При объединении
двух последних пигментов кожа обретает великолепные синие и зелёные отливы.
 Как называется такая окраска рыб?
(Покровительственная).
 Что обозначает термин "эволюция "?
К сожалению, вопросы эволюции рыб изучены очень слабо.
Причин этому несколько, но главная из них – сравнительно небольшое
количество палеонтологического материала. И чем древнее ископаемые остатки
рыб, тем меньше число их находок.
Чаще всего находят окаменевшие зубы, чешую и позвонки древних рыб, реже
отдельные кости черепа. Редкими и ценными для науки находками являются
отпечатки скелета или даже всего тела рыбы. Очень редко в окаменевшем
состоянии оказываются мягкие ткани животных. Например, найдена
окаменевшая мышца акулы, жившей более 300 млн. лет назад.
 Как называется наука, которая занимается классификацией организмов в
группы по степени их родства?
(Систематика). 3. Работа учащихся у доски по составлению визитки рыб.
Давайте составим визитную карточку рыб в царстве животных. Основные
систематические единицы? (Типподтипклассподклассотрядродвид..
(МАГНИТНАЯ ТАБЛИЦА ПО СИСТЕМАТИЧЕСКИМ ГРУППАМ)
Хордовые,
Черепные или позвоночные.
Надкласс рыбы.
Подкласс – хрящевые и костные.
Отряд акулы –  костнохрящевые.
Отряд скаты  –  двоякодышащие.
Кистепёрые.
Костистые.
4. Демонстрация разнообразия рыб “Виртуальные уроки”. (сопровождение
рассказом учителя о многообразии рыб)
  – скелет хрящевой, кожа покрыта чешуей по строению напоминающей
Хрящевые

зубы. Жаберных крышек нет, жаберные щели открываются наружу
самостоятельными отверстиями, плавательного пузыря нет.
Акулы – удлиненное торпедообразное тело, до 20 м. Питаются рыбой, отбросами.
Скаты – тело уплощено в спинобрюшном направлении, донные, жаберные щели
на брюшной стороне. Манты – самые крупные скаты, ширина – 7 м, масса – 2 т.
Костные

осетровые, сельдеобразные, тресковые, карпообразные.
  – скелет частично или полностью становится костным, отряды
Двоякодышащие – скелет в основном хрящевой, сохраняется хорда, есть
жаберное и легочное дыхание (один или два пузыря, открываются на брюшной
стороне пищевода). Обитают в пересыхающих водоемах Африки, Австралии,
выкапывают норку, и дышат атмосферным воздухом до тех пор, пока вода не
высохнет совсем, затем впадает в спячку, до наступления благоприятных условий.
Кистеперые – древняя и почти вымершая группа, единственный вид –
латимерия (длина – 120180 см, масса – 2580 кг).Плавники мясистые. Похожи на
лопасти, их скелет имеет общий план строения с конечностями наземных
позвоночных. Хищники, рот вооружен острыми зубами. 5. Самостоятельная работа учащихся по систематизации знаний.
Заполнить таблицу, используя стр.163 – 169;:
Класс
Подкласс
Отряд
Представители
Хрящевые

Костные
Подкласс хряще
костные
Костистые
Акулы
Скаты
Осетровые
Сельдеобразные,
Тресковые, Карпообразные
Двоякодышащие
Кистеперые

6. Главный вывод:

Многообразие рыб – результат жизни, приспособления к различным
проявлениям факторов водной среды, к основному образу жизни.
7. Беседа с учащимися об охране и значению рыб.
Итак, мы с вами познакомились с многообразием рыб, их систематическим
положением. Немаловажное значение имеет практическое значение рыб в
природе и жизни человека, и, конечно, их охрана.
 Что вы знаете об этом?
Роль рыб в природе весьма значительна благодаря разнообразию их
деятельности и большой численности.
Значение рыб:
 Регуляция численности водных беспозвоночных.
 Корм друг для друга и для некоторых птиц, млекопитающих.
 Звено в целях питания живых организмов.
 Общий мировой улов рыбы в год равен примерно 50 млн. т. Главная
ценность рыбы, как пищевого продукта, в белках.
 Из рыбы получают жир, богатый витаминами, и в особенности витамином
Д, который необходим и детям, и взрослым.  Рыба – богатейший источник витаминов и минеральных веществ: К, Na, P,
Mg, S, Cl, Fе, I.
 Рыба может быть рекомендована для диетического питания гипертоникам,
больным атеросклерозом, предрасположенным к полноте, страдающим
заболеваниями желудка и печени. Особенно питательна печень трески.
Калорийность такой рыбы, как сельдь, не уступает калорийности куриных
яиц. Ни в коем случае нельзя употреблять в пищу сырую рыбу, так как при
этом можно заразиться паразитическими червями, поэтому рыбу
употребляют в варёном, жареном, копчёном, солёном, консервированном
виде. Из неё можно приготовить множество блюд.
 Кроме этого, рыбу используют для производства кормовой муки для
откорма скота, а из отходов рыбной промышленности изготавливают
удобрения.
 Рыбы попали и на полотна художников, например, натюрморты с рыбой,
или картина А. Матисса “Красные рыбки”. Названия рыб запечатлены в
именах, например, фильм. “Место встречи изменить нельзя” (герой
Карпуша), город Бычки (Рязанская обл.), г. Елец, г. Ершов (Саратовская
обл.), г. Судак, есть Щучье озеро, река Язъва (Пермская обл.), рыба входит
в гербы некоторых городов.
Согласитесь, что роль рыб в жизни человека неоценима: они являются
объектами промысла, неотъемлемой частью ценного питания. Поэтому их
необходимо охранять.
V.Закрепление материала.  Давайте ещё раз повторим, каково
значение рыб в природе и жизни человека. Для этого обратимся к схеме: VI. Подведение итогов. Краткое сообщение о том, что было
сделано на уроке. Характеристика самостоятельной работы,
комментарии оценок, выставление отметок в дневник и
журнал.
VII. Задание на дом.  34, подготовить сообщение
«Осетровые», «Сельдеобразные», «Лососёвые».

file_name: систематические группы рыб.docx

intro:
Раскрыть многообразие рыб, черты их приспособления к жизни в различных условиях водной среды; определить значение рыб в природе и хозяйственной деятельности человека;  уметь сравнивать особенности строения рыб; уметь работать с учебником;
 показать влияние окружающей среды и функционирование органов рыб на их строение; раскрыть относительный характер приспособленности; доказать естественное происхождение рыб; познакомить с биологическими основами, современными достижениями, задачами рыболовства и рыборазведения; показать влияние человека на численность рыб.Урок изучения нового материала с элементами дифференцированного обучения и информационных технологий.

title: Разработка урока "Систематические группы рыб"


extracted_text:
ОБЗОР СЛОЖНЫХ ИГР.
В данной работе будут рассмотрены только сложные игры: ролевые, огранизационные и
деловые.   Их   объединяет,   например,   колличество   играющих   (от   несколько   человек)   и
сюжетная   линия.   Имеется   определённая   сложность   в   определении   данных   игр,   т.к.
некоторые принципы построения у них сходны и на первый взгляд может показаться, что
речь идёт об одном и том же, но тем не менее есть существенные различия.
РОЛЕВЫЕ ИГРЫ.
I. Постановка проблемы.
Термин   “ролевая   игра”   весьма   многозначен.   В   психотерапии   рассматриваются
клинические   ролевые   игры,   в   трансакцонном   анализе   все   поведение   человека
представляется  как совокупность  разыгрываемых  им  ролей.  Но, принимая  определение
игры   как   “деятельности,   мотив   которой   лежит   в   ней   самой”(т.е.   такую   деятельность,
которая осуществляется не ради результата, а ради самого процесса), мы не рассматриваем
их.
В соответствии с принятыми в отечественной психологии взглядами, ролевая игра
считается   высшей   формой   развития   детской   игры.   Она   достигает   своего   расцвета   в
дошкольном возрасте, выступая в этот период в качестве ведущей деятельности, а затем
уступает   свою   ведущую   роль   учебе   и   больше   не   рассматривается   в   качестве
самостоятельной движущей силы дальнейшего развития. Но как же тогда относиться к
ролевым  играм  детей  более  старшего возроста (а также  играм взрослых)?  Попытаемся
рассмотреть данную проблему в более конструктивном русле.

file_name: Обзор сложных игр.doc

администрации

group: Педагогика

title: ОБЗОР СЛОЖНЫХ ИГР.


extracted_text:
Причины возникновения игры.
В онтогенезе:
А.Н.Леонтьев   в   работе   “Психологические   основы   дошкольной   игры”   описывает
процесс возникновения детской ролевой игры следующим образом: в ходе деятельности
ребенка возникает “противоречие между бурным развитием у него потребности в действии
с предметами, с одной стороны, и развитием осуществляющих эти действия операций (т.е.
способов действия)  с другой. Ребенок хочет сам управлять автомобилем, он сам хочет
грести на лодке, но не может осуществить этого действия... потому, что он не владеет и не
может овладеть теми операциями,которые требуются реальными предметными условиями
данного действия... Это противоречие... может разрешиться у ребенка только в одном
единственном типе деятельности, а именно в игровой деятельности, в игре...
Только   в   игровом   действии   требуемые   операции   могут   быть   заменены   другими
операциями,   а   его   предметные   условия      другими   предметными   условиями,   причем
содержание самого действия сохраняется.”
В филогенезе:
На ранних этапах развития общества понятие игры в том смысле как мы понимаем
сейчас   не   сушествовало.   Дети   в   то   время   быстро   взрослели,   и   "игрой"   у   них   была
конкретная деятельность, как у взрослых. Они делали, обучались (подражали) всему, что
делают взрослые, хотя у них неважно это получалось. Эта ситуация складывалась изза
простоты мира, науки и общества.
С   развитием   науки   и   прогресса   возникла   необходимость   в   серьёзном   обучении,
появились сложные социальные отношения между людьми, а следовательно и проблемы в
развитии детей. Теперь, чтобы освоиться в этом мире он прибегает к понятию роли, с
помощью которой можно быть кем угодно без опасения для жизни. И при этом ребёнок ещё
восполняет пробел в некоторых формах жизнедеятельности: ловкость, меткость и др.
Что даёт игра детям ?
Игра дает свободу. Игра не задача, не долг, не закон. По приказу играть нельзя,
только добровольно.
Игра дает перерыв в повседневности, с ее утилитаризмом, с ее монотонностью, с ее
жесткой детерминацией образа жизни. Игра это неординарность.
Игра дает выход в другое состояние души. Подчиняясь лишь правилам игры, человек
свободен от всяческих сословных, меркантильных и прочих условностей. Игра снимает то
жесткое напряжение, в котором пребывает подросток в своей реальной жизни, и заменяет
его добровольной и радостной мобилизацией духовных и физических сил. Игра дает порядок. Система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно
нарушать   правила   и   быть   в   игре.   Это   качество   порядок,   очень   ценно   сейчас   в   нашем
нестабильном, беспорядочном мире.
Игра   создает   гармонию.   Формирует   стремление   к   совершенству.   Игра   имеет
тенденцию становиться прекрасной. Хотя в игре существует элемент неопределенности,
противоречия в игре стремятся к разрешению.
Игра дает увлеченность. В игре нет частичной выгоды. Она интенсивно вовлекает
всего человека, активизирует его способности.
Игра дает возможность создать и сплотить коллектив. Привлекательность игры столь
велика   и   игровой   контакт   людей   друг   с   другом   столь   полон   и   глубок,   что   игровые
содружества   обнаруживают   способность   сохраняться   и   после   окончания   игры,   вне   ее
рамок.
Игра   дает   элемент   неопределенности,   который   возбуждает,   активизирует   ум,
настраивает на поиск оптимальных решений.
Игра   дает   понятие   о   чести.   Она   противостоит   корыстным   и   узкогрупповым
интересам. Для нее не существенно, кто именно победит, но важно, чтобы победа была
одержана по всем правилам, и чтобы в борьбе были проявлены с максимальной полнотой
мужество,   ум,   честность   и   благородство.   Игра   дает   понятие   о   самоограничении   и
самопожертвовании   в   пользу   коллектива,   поскольку   только   "сыгранный"   коллектив
добьется успеха и совершенства в игре.
Игра   дает   компенсацию,
  нейтрализацию   недостатков   действительности.
Противопоставляет жесткому миру реальности иллюзорный гармоничный мир  антипод.
Игра дает романтизм.
Игра дает физическое совершенствование, поскольку в активных своих формах она
предполагает обучение и применение в деле игрового фехтования, умения ориентироваться
и двигаться по пересеченной местности, причем в доспехах и с игровым оружием.
Игра дает возможность проявить или совершенствовать свои творческие навыки в
создании   необходимой   игровой   атрибутики.   Это   оружие,   доспехи,   одежда,   различные
амулеты, обереги и прочее.
Игра дает  развитие  воображения,  поскольку оно необходимо  для создания новых
миров, мифов, ситуаций, правил игры.
Игра дает стойкий интерес к хорошей литературе, поскольку ролевая игра создается
методом   литературного   моделирования.   Чтобы   создать   свой   мир   нужно   прочитать
предварительно о других.
Игра дает возможность развить свой ум, поскольку необходимо выстроить интригу и
реализовать ее.
Игра дает развитие остроумия, поскольку процесс и пространство игры обязательно
предполагают возникновение комичных ситуаций, хохм и анекдотов.
Игра   дает   развитие   психологической   пластичности.   Игра   далеко   не   одно   только
состязание, но и театральное искусство, способность вживаться в образ и довести его до
конца.
Игра дает радость общения с единомышленниками. Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их
неоднократно и как бы понарошку в своем вымышленном мире. Дает психологическую
устойчивость. Снимает уровень тревожности, который так высок сейчас у родителей  и
передается   детям.   Вырабатывает   активное   отношение   к   жизни   и   целеустремленность   в
выполнении поставленной цели.

file_name: Причины возникновения игры.doc

intro: А.Н.Леонтьев в работе “Психологические основы дошкольной игры” описывает процесс возникновения детской ролевой игры следующим образом: в ходе деятельности ребенка возникает “противоречие между бурным развитием у него потребности в действии с предметами, с одной стороны, и развитием осуществляющих эти действия операций (т.е. способов действия) - с другой. Ребенок хочет сам управлять автомобилем, он сам хочет грести на лодке, но не может осуществить этого действия... потому, что он не владеет и не может овладеть теми операциями,которые требуются реальными предметными условиями данного действия... Это противоречие... может разрешиться у ребенка только в одном-единственном типе деятельности, а именно в игровой деятельности, в игре...

title: Причины возникновения игры.В онтогенезе


extracted_text:
Театральная терапия и дошкольное детство в современном мире
Театральная терапия и дошкольное детство в современном мире.
«Жизнь человеческая коротка и слишком часто кажется бессмысленной.
Во всяком случае, я время от времени теряю смысл своей жизни, поиски этого
смысла – одна из вечных проблем и философии, и искусства. Может быть,
забота о ближних, помощь несчастным придают жизни какоето оправдание,
осмысляют ею нашу жизнь? Судьба человечества зависит не от высоких
технологий, не от того сумеем ли мы произвести больше продуктов, своре
всего, она зависит от количества доброты и сострадания. Пока что
божественное в человеке разрушается и воцаряется зло. Цивилизация XX века
была технической, а не человеческой, она себя не оправдала. Остается, как
всегда, надеяться на следующий век»  пишет Даниил Гранин в
статье «Потерянное милосердие».
Дошкольное детство – период особой социальноэмоциональной
чувствительности, время открытий себя миру и мира для себя. Важнейшие
задачи, которые решают дети в этом возрасте – это общение с окружающими:
сверстниками и взрослыми, природой и самим собой, освоение сущности
человеческих отношений. Действия взрослых направлены на то, чтобы помочь
своим детям научиться правильно жить среди других людей. Быть
эмоционально отзывчивыми, способными к сопереживанию, готовыми
проявлять гуманное отношение к окружающему миру. Однако, несмотря на
усилия педагогов и родителей, современный ребенок становится жестоким и
безразличным.
Изменение психологии современных детей дошкольного возраста
вызвано недостатком общения со значимыми для них близкими взрослыми, в
отсутствии совместной жизнедеятельности с ними. Дошкольное учреждение
в современных условиях становится центром воспитания не только детей, но
и их семей. Педагоги внедряют новые технологии, которые способны
наполнить жизнь ребенка интересным и полезным содержанием, которые
помогают малышу справиться с определенными трудностями в общении с
другими, сформировать опыт правильного, гуманного и милосердного
поведения в обществе.
С большой надеждой на социальное исцеление детей и родителей смотрят
педагоги, которые занимаются театрализацией в дошкольном
учреждении. Театр обладает огромным арсеналом средств воздействия на
формирование личности ребенка. Это целый удивительный мир образов,
способных изменить, исправить, воспитать, научить и сделать мудрецами даже
самых маленьких артистов и зрителей.
Театр – это игра, а игра, как известно – это один из основных
видов детской деятельности, в процессе которой у дошкольников развивается способность чувствовать эмоциональные
состояния окружающих, способность занимать позицию переживающего и,
совершая определенные действия, проигрывать различные варианты
отношений с другими людьми. Театрализованные игры способствуют
развитию психических процессов детской личности – самостоятельности,
инициативности, эмоциональной отзывчивости, воображения.
Развитие эмоциональной сферы дошкольника и воспитание
детских чувств является первостепенной задачей, «не менее, а в какомто
смысле даже более важной, чем воспитание его ума»,  утверждал А. В.
Запорожец.
Значит, в современных условиях театральная терапия является
наиболее эффективным средством воспитания социальнонравственной
личности дошкольника 57 лет – будущего активного, доброжелательного,
сочувствующего гражданина своей страны.

file_name: театральная терапия в совр мире.docx

intro: Автор статьи поднимает проблему воспитания современного ребенка. Жизнь детей в современном мире во многом в будущем зависит от количества доброты и эмоционального воспитания положительного опыта общения со сверстниками и взрослыми дошкольников. Одной из самых эффективных технологий в этом направлении является театратерапия. Дети в игре (которая является органической составляющей как дошкольника, так и театрального искусства) способны выразить свои эмоции и переживания, осмыслить свой опыт и обогатить его новыми гранями творчества.

искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Активные формы работы       на
уроках математики.
В  общем   объёме   знаний,  умений   и   навыков,   получаемых   учащимися   в
средней   школе,   важное   место   принадлежит   математике,   которая   широко
применяется при изучении других предметов и в практической деятельности
будущих   рабочих,   в   частности   в   овладении   новой   техникой,   при   чтении
специальной литературы. Главная задача каждого преподавателя – не только
дать   учащимся   определённую   сумму   знаний,   но   развить   у   них   интерес   к
учению, научить учиться.
Урок – основная форма организации учебновоспитательного процесса,
и качество обучения – это прежде всего качество урока. Можно ли назвать
современным урок, если он проведён без наглядных и технических средств
обучения? С ними урок богаче, ярче, образнее. С их помощью на учащихся
оказывается   эмоциональное   воздействие,   они   способствуют   лучшему
запоминанию   материала,   повышают   их   интерес   к   предмету,   обеспечивают
прочность знаний.
Без   хорошо   продуманных   методов   обучения   трудно   организовать
усвоение программного материала. Вот почему следует совершенствовать те
методы   и   средства   обучения,   которые   помогают   вовлечь   учащихся   в
познавательный поиск, в труд учения: помогают научить учащихся активно,
самостоятельно добывать знания, возбуждают их мысль и развивают интерес
к предмету.
В   курсе  математики   много  различных  формул.   Чтобы  учащиеся   могли
свободно   оперировать   или   при   решении   задач   и   упражнений,   они   должны
самые   распространённые   из   них,   часто   встречающиеся   на   практике   знать
наизусть.   Чтобы   формулы   лучше   запоминались,   а   так   же   для   контроля   за
усвоением их используется на уроках дидактические игры:
Математическое домино – состоит из 1230 карточек каждая карточка
разделена чертой на две части – на одной записано задание, на другой –
ответ к другому заданию.
Карточки   обратной   связи   –  состоят   из   пятишести   планшетов   из
прозрачной плёнки, соедин. вместе в «книжку», куда вставляются карточки с
ответом. У каждого учся имеются такие карточки. Вопросы задаются устно,
учся находят правильный ответ и показывают его. Таким образом, учителю
сразу видно, кто как знает материал.
При учении с увлечением эффективность урока заметно возрастает. Уч
ся в этом случае охотно выполняют предложенные им задания, становятся
помощниками преподавателя в проведении урока. Следует отойти от такого
обучения, когда преподаватель объясняет, рассказывает новый материал, а
многие   учся   пропускают   услышанное   мимо   ушей.   Естественно,   от   такого
традиционного   урока   толку   мало.   Лучше   если   урок   проводится   в   основном
методом  эвристической   и   поисковой   беседы.   Это   означает,   что   ни
объяснения нового материала, ни опроса учся лично учителем не проводится – всё это делается вместе с учся. Наводящие вопросы побуждают их самих
докапываться   до   сути,   вместе   устанавливается,   кто   из   них   и   насколько
глубоко подготовлен к новому уроку.
Заметно  повышают на уроке  познавательный  интерес   учся, дидактические
игры. Как один из видов занимательной игры с успехом применяются учебные
кроссворды.   Напряжённого   внимания   и   сообразительности   требует   также
игра   «в   небылицы»,   которую   можно   проводить   одновременно   со   всем
классом.
Задача   преподавателя   –   не   приспосабливать   обучение   к
индивидуальным   способностям   учся,   а   максимально   способствовать
умственному   развитию   всех.   В   качестве   закрепления   нового   материала
успешно   применяется   игра  «Да»      «Нет».   Вопрос   читается   один   раз,
переспрашивать нельзя, за время чтения вопроса необходимо записать ответ
«да» или «нет». Главное здесь – приобщить даже самых пассивных к учёбе.
Не   надо   жалеть   времени   на   многократность   повторения   цифрового
материала, определений, выводов, это окупится знанием учся.
Важно будоражить ребят заставить их думать. Учся могут высказать
свою точку зрения, обосновывать выводы, но если они неверны, поправить.
В проведение уроков включаются технические диктанты. «Мозговые атаки»,
«аукционы  идей», бипарные  уроки, пресс   конференции, уроки –конкурсы,
викторины,   КВН,   деловые   игры,   олимпиады.   Невозможно   рассмотреть   все
формы и методы нетрадиционного обучения, поэтому рассмотрим некоторые
из них.
1.Бипарный урок.
Такой   урок   часто   называют   интегрированным.   Главное   преимущество
бипарного   урока   заключается   в   возможности   создать   у   учащихся   систему
знаний, помочь представить взаимосвязь предметов. Бипарные уроки требуют
активности каждого  учся, поэтому класс нужно готовить к их проведению:
предложить литературу по теме урока, посоветовать обобщить практический
опыт,   присмотреться   к   конкретному   явлению.   Бипарные   уроки   помогают
сплотить   педагогический   коллектив,   поставить   перед   ним   общие   задачи,
выработать единые действия и требования. Удачно сочетаются с бипарном
уроке теоретическое и производственное обучение.
2.Битурок.
Урок включает три элемента: беседа, игра, творчество. Преимущество
Битурока в его любопытности. Учся не успевают устать, их внимание  всё
время   поддерживается   и   развивается.   Такой   урок   благодаря   своему
эмоциональному   накалу,   элементам   соревновательности   имеет   глубокий
воспитательный эффект. Ребята на практике видят те возможности, которые
представляет творческая коллективная работа. 3.Урок – аукцион.
До   начала   «аукциона»   экспертами   определяется   «продажная
стоимость» идей. Затем идеи «продаются», автор идеи, получивший большую
цену,   признаётся   победителем.   Идея   переходит   к   разработчиком,
обосновывающим свои варианты. Аукцион может быть проведён в два тура.
Идеи, прошедшие на второй тур, могут быть опробованы в практич. задачах.
4. «Мозговая атака».
Урок имеет сходство с «аукционом». Группа делится на «генераторов» и
«экспертов». Генераторам предлагается ситуация (творческого характера). За
определённое   время   учся   предлагают   различные   варианты   решения
предложенной   задачи,   фиксируемые   на   доске.   По   окончании   отведённого
времени «в бой» вступают «эксперты». В ходе дискуссии принимаются лучшие
предложения  и  команды   меняются  ролями.  Предоставление   учся  на уроке
возможность   предлагать,   дискутировать,   обмениваться   идеями   не   только
развивает их творческое мышление и повышает доверия к преподавателю, но
и делает обучение «комфортным».
5. Урок типа «что? где? когда?»
Группа учащихся заранее разделена на три группы, розданы домашние
задания, подготовлены номера команд, листы учёта с фамилиями игроков для
капитанов. Игра состоит из шести этапов.
1. Вступительное слово учителя.
2. Разминка – повторение всех ключевых вопросов темы.
3. Устанавливается   время   на   обдумывание   вопроса   и   колво   баллов   за
ответ. Выбираются орбиты.
4. Игра «что? где? когда?».
5. Подведение итогов.
6. Заключительное слово преподавателя.
6. Уроки – деловые игры.
Такой урок удобнее проводить при повторении и обобщении темы. Класс
разбивается   на   группы   (2   –   3).   Каждая   группа   получает   задание   и   затем
рассказывает их решение. Проводится обмен задачами.
7. Урок – экскурсия.
Или заочное путешествие (может очное).
План проведения.
1. Сообщение темы.
2. Вступительное слово ведущего.
3. Объяснение нового материала путём имитируемой экскурсии – проводит
экскурсовод ученик, учитель, родитель, шеф и др.
4. Ответы на вопросы, которые возникли в ходе экскурсии. 5. Подарки и сувениры на память (готовить за ранее).
8. Уроки типа КВН.
1. Приветствие команд (домашнее задание).
2. Разминка. Команды задают друг другу вопросы.
3. Домашнее задание (проверка на кодоплёнке).
4. Выполнение по 3 – 4 задания членами команды у доски.
5. Задания капитанам команд (по карточкам).
6. Подведение итогов.
9. Урок «за круглым столом».
Выбирается   ведущий   и   5   –   6   комментаторов   по   проблемам   темы.
Вступительное   слово   учителя.   Выбираются   основные   направления   темы   и
преподаватель  предлагает учащимся вопросы, от решения которых  зависит
решение   всей   проблемы.   Ведущий   продолжает   урок,   он   даёт   слово
комментаторам, привлекает к обсуждению весь класс.
Коллективное обсуждение приучает к самостоятельности, активности, чувству
сопричастности к событиям.
10. Урок семинар.
Уроки   такой   формы   проводятся   после   завершения   темы,   разделов.
Заранее   даются   вопросы   семинарского   занятия,   отражающие   материал
данного   раздела   и   межпредметную   связь.
  После   заслушивания
исчерпывающих   ответов   на   поставленные   вопросы   семинара,   учитель
подводит итог урока, и нацеливает учащегося на подготовку к уроку зачету по
данной теме.
11.Урок – зачет.
          Проводить его можно в разных вариантах. Первый  когда экзаменато
рами   свободные   от   уроков   преподаватели.   Второй   –   экзаменаторами
выступают   более   эрудированные,   хорошо   усвоившие   тему   учащиеся,
звеньевые  каждого звена. В конце урока подводится  итог. Используется  и
коллективный   способ   обучения.   Например,   решение   упражнений   с
последующей   взаимопроверкой.   Класс   разбивается   на   несколько   групп,
назначается   консультант.   Каждая   группа   получает   карточки   –   задания.
Первый     пример   решает   и   объясняет   консультант,   а   остальные     учащиеся
выполняют   самостоятельно.   Консультанты   координируют   и   ведут   учет.
Учитель следит за работой всех. 12. Интегрированные уроки.
         Уроки такого типа проводятся сразу 2 – 3 преподавателями. Например:
а) математики, физики и информатики
б) математики, учителя черчения, производственного обучения.
Составляются   алгоритмы   решения   задачи   с   использованием   знаний   по
математике, физике и т.д.
13. Уроклекция.
               Практика показывает, что темп лекции должен быть посильным для
учащихся,   повторы   лекции   не   желательны.   Их   можно   избежать   путём
варьирования   основной   мысли.   При   демонстрации   средств   наглядности   не
должно   быть   монологичного   изложения,   нужно   привлекать   к   разговору
учащихся. Лекция ориентирует учащихся в сложном материале, развивает их
умственную   активность,   учит   мыслить.   Лекция   носит   поисковый   характер,
вопросы   привлекают   учащихся.   Например,   лекция   по   теме   «Декартовы
координаты в прве»
1. Введение декартовых координат на плти.
2. Введение декартовых координат в прве.
3. Жизнь и деятельность Р. Декарта (учся).
4. Формула расстояния между двумя точками.
5. Формулы координат середины отрезка.
6. Преобразование фигур в прве.
7. Использование декартовых координат в других науках.

14.Использование учащихся для контроля.
Эффективность этого метода давно проверена  и признана. Учащиеся
выбирают     бригадиров   из   числа   наиболее   успевающих   учащихся   и   сами
записываются в эти бригады. Бригадиры проверяют выполнение   домашнего
 Математического   диктанта,
задания,оценивают   работы   после
самостоятельной работы, обучают тех кто болел, занимаются с отстающими.
На занятиях бригадиры имеют право помогать своим учащимся. Соревнования
между бригадами повышают интерес и познавательную активность учащихся.
15.Математический бой ;уроки взаимоконтроля и т.д. и т.п.
Мы будем учиться, работать с охотой,
и ничего не попросим взамен.
Как  хорошо,что есть на свете
Две дружных  команды:
Учащихся и учителей!

file_name: Активные формы работы       на уроках математики.doc

intro:
В общем объёме знаний, умений и навыков, получаемых учащимися в средней школе, важное место принадлежит математике, которая широко применяется при изучении других предметов и в практической деятельности будущих рабочих, в частности в овладении новой техникой, при чтении  специальной литературы. Главная задача каждого преподавателя – не только дать учащимся определённую сумму знаний, но развить у них интерес к учению, научить учиться.
	Урок – основная форма организации учебно-воспитательного процесса, и качество обучения – это прежде всего качество урока. Можно ли назвать современным урок, если он проведён без наглядных и технических средств обучения? С ними урок богаче, ярче, образнее. С их помощью на учащихся оказывается эмоциональное воздействие, они способствуют лучшему запоминанию материала, повышают их интерес к предмету, обеспечивают прочность знаний.


extracted_text:
Конспект НОД
 Ознакомление с окружающим миром на
тему :
« Хлеб всему голова» с детьми старшей
группы.

Образовательная область: Познавательное развитие
Возрастная группа: Старшая группа
Тема: «Хлеб всему голова »
Цель:Уточнить знания детей о хлебе , подвести детей к пониманию бережного отношения к хлебу.
Программное содержание
Образовательные задачи:Закрепить знания детей о хлебе как одном из величайших
богатств на земле .
Развивающие:Словообразование : Хлебхлебороб, трактор тракторист,  комбайн
комбайнер, пшеницапшеничный хлеб, рожь ржаной хлеб.
Воспитательные:Воспитывать бережное отношение к хлебу,уважение к труду
людей , которые выращивают и пекут хлеб.
Предварительная работа: Беседа с детьми, разучивании стихотворений о  хлебе.
Словарная работа:Расширить словарный запас о профессии  хлебороба.
Материалы и оборудование: Дидактическое пособие «хлеб». Фотоиллюстрации с
изображение полевых работ , людей различных профессий, которые выращивают
хлеб.
Ход деятельности  :
Воспитатель: Ребята, если отгадаете загадку , то узнаете , о чем сегодня будем
говорить.
                                        «Отгадать легко и быстро :
                                         Мягкий, пышный и душистый.
                                         Он и черный , он и белый,
                                         А бывает подгорелый.
                                         Без него плохой обед,
                                         Вкусней его на свете нет». (Хлеб)
Вы правильно отгадали. А какие слова в загадке помогли вам догадаться , что это
хлеб? (Мягкий, пышный, душистый, черный , белый , бывает подгорелый.)
Верно, молодцы! Мы уже много говорили о хлебе : знаем, из чего делают хлеб, как
его выращивают , в каком магазине можно купить хлеб. Знаем, что хлеб очень
полезный и вкусный. А сегодня мы еще раз вспомним о хлебе и поиграем.
      Ребята, а кто знает стихотворение о хлебе?
   Дети рассказывают  стихотворение о хлебе: Ребенок 1:           «Хлеб ржаной, батон и булки
                             Не добудешь на прогулке.
                             Люди хлеб в полях летают,
                             Сил для хлеба не жалеют».
Ребенок 2:            «Сеют на поле зерна раннею весной,
                             А над ними светит солнышко родное.
                             На ветру веселом зашумят колосья.
                             Будет урожайной золотая осень».
                                                                           П. Качанов
Стихи вы хорошо рассказали,  молодцы.
Воспитатель предлагает детям отправиться в путешествие и вспомнить, откуда хлеб
попадает к нам на стол.
Дети идут к столу, где лежат картины на тему : « Выращивание хлеба» и колоски ( на
подносе под полотенцем).
Перед детьми картина «На поле».
Воспитатель: Куда мы пришли? (На  поле.) Что видим там?(Трактор пашет землю.) Для
чего он это делает?  (Чтобы земля была мягкая, пушистая, чтобы  зернам было уютно, и
они не остались на поверхности.)
Землю вспахали, а потом что делают в поле?
Воспитатель демонстрирует картины, где люди сеют зерна.
А что нужно для того, чтобы зерна проросли? (Солнце , вода, удобрения.)
Посмотрите на эту картину что на ней нарисовано? (Самолет распыляет
удобрения по полю.)
Солнышко согрело зерна, дождик полил , люди  удобрили поле, и наши зерна
превратились во что ? (В колосья.)
Дети рассматривают  картину.
Что здесь изображено? (Комбайн убирает пшеницу.)
У нас собранные колоски. Возьмите себе по колоску . Рассмотрите,   какие они.
(Пузатые, колючие, много зернышек.)
А что дальше делаю с колосками? (Достают зерна — молотят. Это делает специальная
машина .) А мы попробуем руками достать зерна. Трудно это сделать?
А зачем  зерна достают? (Из них делают муку измельчают.) А из муки?
(Замешивают тесто и пекут хлеб.)
Воспитатель предлагает провести физкультминутку
     Ладушки, ладушки,                                     Тесто вылезло на стол,
     Мы пекли оладушки.                                   А потом даже на пол
     Мы месили тесто,                                        Тесто убежало.
     Тесту в миске тесно.                                    Начинай сначала.
Воспитатель: Отдохнули, размялись. А сейчас продолжим разговор о хлебе. Много
труда надо приложить людям, чтобы в  каждом  доме был хлеб. Поэтому  как мы все
должны относиться к хлебе? (Ответы детей).
Воспитатель предлагает детям послушать стихотворение:
                                             РУКИ ЧЕЛОВЕКА
                      Склонила тяжелую голову рожь,
                      Спасибо вам, солнце , и ласковый дождь!
                      Спасибо земле, что была моим домом,

 

                      И сильным рукам, моим старым знакомым!
                                                                                Я. Дягутите
С утра до ночи работают хлеборобы в горячую пору уборки урожая. Упустишь
время — осыплется зерно , пропадет урожай. От комбайнов тянутся вереницей
грузовики, везут зерно на элеваторы. Там оно может храниться много лет. Полны
закрома нашей страны золотого хлеба.
Воспитатель предлагает детям рассказать стихи:
Ребенок  3 :                           Вот  он, хлебушек душистый,
                                             С хрупкой корочкой витой.
                                             Вот он, теплый, золотистый,
                                            Словно солнцем налитой.
Ребенок 4:                          И в каждый дом, на каждый стол
                                            Он пожаловал, пришел.
                                            В нем здоровье, наша сила,
                                            В нем чудесное тепло.
                                            Сколько рук его растило,
                                            Сохраняло, берегло.
Воспитатель: Длинный путь от поля до нашего стола.  Действительно, сколько рук
прикоснулось к нему, чтобы он стал хлебом. Чьи же руки прикасались к хлебу?  Ответы
детей :  ( Руки агронома, тракториста, комбайнера, шофера, грузчика, мельника,
пекаря, кондитера, продавца и т. д.)
Воспитатель предлагает детям поиграть в игру с мячом( образование родственных слов
к слову «хлеб»).
Воспитатель задает вопрос и бросает мяч ребенку , ребенок отвечает и возвращает мяч
воспитателю:
Назови хлеб ласково (Хлебушек.) Крошки хлеба какие ? (Хлебные.) Квас из хлеба как
называется? (Хлебный.) Прибор для резки хлеба? (Хлебница.) Кто выращивает хлеб?
(Хлебороб.) Кто печет хлеб? (Хлебопек.) Назови завод, где выпекают хлеб?
(Хлебозавод.)
Как называются изделия из теста? (Хлебобулочные изделия.)
Воспитатель: Молодцы  ребята ! Вы хорошо играли.
Воспитатель предлагает детям вспомнить заклички ,  пословицы и поговорки о хлебе
(ответы детей)
                                   «Дождик, дождик поливай
                                   Будет хлеба каравай,
                                   Будут булки, будут сушки,
                                   Будут вкусные ватрушки».
«Ржаной хлебушка калачу дедушка» ;
«Сей в добрую пору , соберешь хлеба гору»;
«Не удобришь рожь, соберешь хлеба на грош».
Воспитатель: Молодцы ребята, вы очень много знаете о хлебе. И вы должны
помнить, что хлеб всему голова.

file_name: окружающий мир.docx

intro:
Образовательная область: Познавательное развитие
Возрастная группа: Старшая группа
Тема: «Хлеб- всему голова »
Цель:Уточнить знания детей о хлебе , подвести детей к пониманию бережного отношения к хлебу.
Программное содержание
Образовательные задачи:Закрепить знания детей о хлебе как одном из величайших богатств на земле .
Развивающие:Словообразование : Хлеб-хлебороб, трактор -тракторист,  комбайн-комбайнер, пшеница-пшеничный хлеб, рожь- ржаной хлеб.
Воспитательные:Воспитывать бережное отношение к хлебу,уважение к труду людей , которые выращивают и пекут хлеб.
Предварительная работа: Беседа с детьми, разучивании стихотворений о  хлебе.
Словарная работа:Расширить словарный запас о профессии  хлебороба.
Материалы и оборудование: Дидактическое пособие «хлеб». Фотоиллюстрации с изображение полевых работ , людей различных профессий, которые выращивают хлеб.
Ход деятельности  :
Воспитатель: Ребята, если отгадаете загадку , то узнаете , о чем сегодня будем говорить.
                                        «Отгадать легко и быстро :
                                         Мягкий, пышный и душистый.
                                         Он и черный , он и белый,
                                         А бывает подгорелый.
                                         Без него плохой обед,
                                         Вкусней его на свете нет». (Хлеб)
-Вы правильно отгадали. А какие слова в загадке помогли вам догадаться , что это хлеб? (Мягкий, пышный, душистый, черный , белый , бывает подгорелый.)
-Верно, молодцы! Мы уже много говорили о хлебе : знаем, из чего делают хлеб, как его выращивают , в каком магазине можно купить хлеб. Знаем, что хлеб очень полезный и вкусный. А сегодня мы еще раз вспомним о хлебе и поиграем.
      -Ребята, а кто знает стихотворение о хлебе?
   Дети рассказывают  стихотворение о хлебе:
Ребенок 1:           «Хлеб ржаной, батон и булки
                             Не добудешь на прогулке.
                             Люди хлеб в полях летают,
                             Сил для хлеба не жалеют».

title: конспект« Хлеб- всему голова» с детьми старшей группы.


extracted_text:
Дата: 6.03.2018                  Познание мира
Тема: устный урок по технологии БиС «Какие бывают растения.»
Цель:  познакомить учащихся с разнообразием растений, их особенностями; формировать
у учащихся понятий « влаголюбивые», «водные», «засухоустойчивые» растения. Научить
распознавать деревья, кустарники и травянистые растения. показать красоту родной
природы, воспитывать уважение и любовь к ней, развивать речь у учащихся, повышать
познавательную активность, закрепить полученные знания о природе.
Оборудование: презентация, видеоролик, ключевые слова
Тип урока: объяснение нового материала
Ход урока
  Влаголюбивые,
  светолюбивые,
  засухоустойчивые,
1. Организационный момент.
2. Мотивация к уроку.
 Сегодня на уроке у нас есть гости, но не пришла еще одна гостья, но она вас всех видит,
она такая большая, что не может здесь поместиться, как вы думаете кто она?
   Это   жизнь,   чтобы   вы   были   готовы   ее   встретить   мы   приходим   каждый   день   на
тренировки, а что мы тренируем?(мозг) Если мы будем умными, то жизнь у нас будет
успешная! Итак, приступим! Наш результат 2+30
3. Тренировка №1 – Опрос домашнего задания!(по матрице 57 мин)
 выставление +
Виды   растений:   водоросли,   кустарники,   травы,   лекарственные   растения,   комнатные
растения, хвойные, травы.
4. Тренировка №2
А) Объяснение нового материала. (по презентации) 2 мин
Ключевые   понятия:
теневыносливые, теплолюбивые, морозоустойчивые, тугаи.
Б) запомнить слова (1 минута)
В) записать слова в тетради по памяти 7 слов! Проверка,выставление +
5.Тренировка № 3 – Чтение текста с опорными словами по теме 23 (4мин)
6 Тренировка №4  Перекрестный опрос по матрице +  4мин
10. Какие растения называются влаголюбивыми? (способны накапливать влагу)
11. Приведи примеры влаголюбивых растений. (осока, клевер, иванчай, шалфей)
12. Какие корни у влаголюбивых растений? (короткие, так как вода находится близко к
поверхности почвы)
13. Почему у влаголюбивых растений крупные листья? (больше накапливать влаги)
14. Какие растения называются засухоустойчивыми? (способны переносить длительный
недостаток   влаги   в   почве,   повышенную   температуру   воздуха;   саксаул,   молочай,
верблюжья колючка)
15.   Как   засухоустойчивые   растения   приспособились   для   жизни   в   жарких   пустынных
районах?   (вода   находится   глубоко   под   землей,   поэтому   у   них   очень   длинные   корни;
мелкие и узкие листья испаряют мало влаги)
16. Какой длины достигают корни саксаула и верблюжьей колючки? (20 метров)
17. Почему листья у молочая толстые и блестящие? (так как корни у молочая короткие,
он собирает влагу   после дождей и росу и накапливает ее в толстых листьях; листья
блестящие, испаряют мало влаги) 18. Какие растения называются светолюбивыми? (растут, где много света, тепла и влаги;
хлопок, подсолнечник, кукуруза, подорожник, одуванчик, колокольчик)
20.   Назови   светолюбивые   растения?   (хлопок,   подсолнечник,   кукуруза,   подорожник,
одуванчик, колокольчик)
21. Где растут теневыносливые растения? (в лесах и тугаях, где мало солнечного света, в
тени деревьев)
22. Что такое тугаи? (леса вдоль берегов рек и на низких островах, где во время разливов
рек вода стоит непродолжительное время)
23. Назовите теневыносливые растения? (вороний глаз, купена, шиповник, можжевельник)
24. Какие растения называются теплолюбивыми? (любят тепло)
25. Какие растения относятся к теплолюбивым? (кукуруза, огурец, помидор, хлопок)
26.   Как   называют   растения,   которые   прорастают,   несмотря   на   низкую   температуру?
(морозоустойчивые растения)
27. Назовите морозоустойчивые растения. (пшеница, ячмень, овес)
7. Тренировка № 5 Физминутка «Елочка» видео 2мин
8. Тренировка № 6 Составить 1 тестовый вопрос с 4 ответами, один из которых верный в
тетради, в течении 2 мин. Задайте его тому, у кого меньше всего+
Выиграет тот, на вопрос которого не смогут дать ответ
9 Тренировка № 7 Сочинение из 17 слов. 7 мин, Взаимопроверка, кто написал больше
17 слов, ставится +
10. Спасательный круг.Тренировка №8 Критический опрос:
5. Зеленый цвет растений улучшает наше здоровье и настроение. (зеленый цвет меньше
всего утомляет человека, помогает сосредоточиться и спокойно работать)
6. В классах не должно быть растений. (должны быть растения)
7. Осока, клевер, шалфей  влаголюбивые растения. (да)
8. Корни у влаголюбивых растений длинные. (короткие корни, так как вода находится
близко к поверхности почвы)
9. Листья у влаголюбивых растений крупные, в них накапливается влага. (да)
10.Там, где мало влаги, растут засухоустойчивые растения. (да)
11. У саксаула и верблюжьей колючки корни достигают 20 метров. (да)
12.   Листья   у   засухоустойчивых   растений   крупные,   широкие.   (мелкие   и   узкие   листья
испаряют мало влаги)
13. Молочай  это растение с короткими корнями и с толстыми листьями. (да)
14. Для светолюбивых растений нужно много света, тепла и влаги. (да)
15.   Хлопок,   подсолнечник,   кукуруза,   одуванчик,   колокольчик      это   светолюбивые
растения. (да)
16. Водоросли целиков погружены в воду и могут поглощать ее сколько угодно.
17. Подсолнечник не любит солнечный свет. (любит солнечный свет)
18. Кукуруза, огурец, помидор, хлопок являются теплолюбивыми растениями. (да)
19. Теплолюбивые растения высаживают в апреле, когда температура воздуха достигает
+5,+10 градусов. (в апреле при температуре +15, +20 градусов)
20. В лесах и тугаях, в тени деревьев растут теневыносливые растения. (да)
21. Вороний глаз, купена, шиповник, можжевельник  это светолюбивые растения. (это
теневыносливые растения)
22. Морозоустойчивые растения не вымерзают. (да)
23. Семена пшеницы, ячменя, овса высаживают ранней весной. (да) 24.   В   Казахстане   можно   встретить   влаголюбивые,   засухоустойчивые,   светолюбивые,
теневыносливые, теплолюбивые, морозоустойчивые растения. (да)
25. Растения растут в разных условиях: в пустынных районах, на горных склонах, в воде.
(и во влажных местах)
26. Некоторые травы в благоприятных условиях вырастают до трех метров и выше. (до
двух метров и выше)
27. У кустарника один ствол. (несколько стволов)
11.Д.з. Тема №23 учить, ответить на вопросы.
12.Оценки поставьте по матрице
13.Рефлексия. – Кому понравилось на тренировках

intro:
Тема: устный урок по технологии БиС «Какие бывают растения.»
Цель:  познакомить учащихся с разнообразием растений, их особенностями; формировать у учащихся понятий « влаголюбивые», «водные», «засухоустойчивые» растения. Научить распознавать деревья, кустарники и травянистые растения. показать красоту родной природы, воспитывать уважение и любовь к ней, развивать речь у учащихся, повышать познавательную активность, закрепить полученные знания о природе.
Оборудование: презентация, видеоролик, ключевые словаурок по теме "Какие бывают растения"

title: разработка урока для 3класса познание мира по технологии БиС


extracted_text:
Организация радиопередач в школе как внеклассная работа
Как известно, одним из самых трудных и занимательных средств, с помощью которых
можно   обучать   аудированию,   является   прослушивание   радиопередач.   Далее   приводится
пример того, как школьники под руководством учителя (в рамках внеклассной работы) могут
организовать  выпуск радиопередач для своей школы.
С  помощью радиопередач на изучаемом языке можно не только сообщить учащимся
сведения, имеющие большое общеобразовательное и воспитательное значение, но и обеспечить
прочное овладение языковым материалом, расширение потенциального лексического запаса,
развитие языковой догадки, стимулировать речевую активность учащихся и их интерес к
овладению предметом. Слушая  радиопередачи, школьники знакомятся с образцовой вырази
тельной речью дикторов, учатся понимать на слух иностранную речь в естественном темпе,
сопровождаемую музыкой,   различными    шумовыми    эффектами:    звуками    колес
движущегося транспорта,   шорохом листьев,   журчанием   ручья,   пением   птиц и т. д.
Развитию   навыков   аудирования   способствует   дикторское   чтение   текста     мужским     и
женским  голосами  разного  тембра. В группу, ответственную за подготовку радиопередач
на изучаемом языке, входят 5—10 учащихся старших классов, обладающих правильным
произношением   и   хорошей   дикцией.   Каждому   из   них  поручен  свой   раздел   передачи,   а
именно:   «Международные   события»,   «Жизнь   школы»,
  «Знаменательные   даты   и
праздники»,   «Выдающиеся   люди»,   «Страна   изучаемого   языка»,   «Музыка       и       песни»,
«Поэзия»,   «Занимательная   информация» и т. д. У каждой передачи должны быть двое
ведущих, юноша и девушка с приятным тембром голоса.   Отвечает за   качество записи
программ и их монтаж оператор, работающий с техническими средствами. Тексты передач
и их сценарий составляет режиссер совместно с учителем иностранного языка. В состав
лении   программ   радиопередач   могут быть частично использованы имеющиеся в школе
учебные   грампластинки,   выпущенные   к   действующим   учебникам   иностранного   языка,
материалы из фонотеки  и др.

После   того   как   сценарий   радиопередачи   составлен   и   одобрен,   начинается   его
отработка   и   запись   на   магнитную   ленту.   Все   записи   радиопередач   вместе   с   текстами
сценария   регистрируются   в   специальном   журнале   и   хранятся   в   фонотеке.   Их   можно
использовать повторно на уроках иностранного языка, занятиях кружков или во время
проведения школьных вечеров, митингов, фестивалей и т. д. Радиопередачи     на     изучаемом     языке   носят     целенаправленный характер, Их
готовят в помощь изучающим иностранный язык  в   условиях   группы   продленного  дня,
для   организации внеклассной  работы по иностранному языку и т. д     В содержание
радиопередач с  учебной    целью  включают  выразительное чтение отрывков м текстов
для домашнего чтения,   диалоги  по прочитанному, тексты,    которые    могут служить
образцами для   подготовки    монологических   сообщений    по   изучаемым учебным
темам. Наряду с этим в передачах сообщаются дополнительные  сведения   к  материалам
урока.   Так,   например, изучение темы «Парижская коммуна» и чтение соответствующих
текстов   учебника дополняет радиопередача о героях Парижской коммуны, ее поэтеX,
певцах   и   художниках.   В   передаче   используются   стихи   и   песни   о   Коммуне,   чтение
доступных   для   понимания     отрывков     из   произведений   французских     писателей.
Некоторые   фрагменты   радиопередач   рекомендуется   прослуши1ать   на   уроке   в   том
случае, если на их основе можно организовать  обсуждение  темы,   научить   учащихся
высказывать   свое мнение на изучаемом языке, подготовить с их помощью аналогичные
монологические высказывания.
Подготовка   радиопередач,   предназначенных   в   помощь  учащимся,   выполняющим
домашнее задание, процесс трудоемкий, требующий больших затрат времени. В связи с
этим  их  рекомендуется  посвящать наиболее  важным  программным темам,  по которым
необходимо сообщение дополнительного актуального материала.
В структуре текущих радиопередач могут быть представлены следующие разделы:
«Новости   страны»,   «Новости   изза   рубежа»,   «В   мире   науки   и   техники,   литературы   и
искусства»,
информация», «Стихи и песни на изучаемом языке».
 «Спортивные   новости»,   «Информация   о   кружке»,   «Занимательная
Наряду   с   текущими   должны   быть   предусмотрены   тематические  передачи,
отражающие   наиболее   важные   события   в   нашей   стране   и   за   рубежом.   Темами
радиопередачи     могут  стать:   «Ученые   страны   изучаемого   языка   в   борьбе   за  мир»,
«Писатели   страны   изучаемого   языка   о   России»,
  «Городапобратимы»,
«Интернационалисты»,   «Сотрудничество»,
 «Судьбы   одного   поколения»   (о   жизни
молодежи в России и в стране изучаемого языка), «Из истории взаимоотношений страны
изучаемого языка с Россией» и др. Отдельные радиопередачи целесообразно объединить в
единый тематический цикл под общим названием.
Радиопередачи, приуроченные к знаменательным датам и праздникам, готовят в виде
музыкальнолитературных   композиций,  Некоторые   из  них  могут   быть   представлены концертной   программой   с   вводным   словом   ведущего   на   изучаемом  языке.   Помощь   в
музыкальном оформлении радиопередач могут оказать учащиеся музыкальных школ и их
учителя.
Радиопередачи на изучаемом языке в записи на магнитной ленте удобно использовать на
занятиях кружков. С их помощью учащиеся овладевают выразительным чтением стихов и
отрывков из прозаических текстов, разучивают инсценировки по ролям, мелодии песен. По
прослушанным текстам можно проводить беседу, организовать различные игры и аукционы
типа: «Кто больше запомнит фактов? Кто быстрее подберет иллюстрации к прослушанному
тексту?  Кто найдет в иллюстрациях несоответствие прослушанному тексту? Чья команда
быстрее перескажет прослушанный текст по цепочке?» И др.
Музыкальное сопровождение текстов, использование стихов  и песен, дополнительного
интересного   материала,   эмоционально   окрашенная   выразительная   речь   дикторов
способствуют
 лучшему   восприятию   содержания   радиопередачи   учащимися,
стимулируют их умственную активность, предупреждают утомляемость.
С   помощью   радиопередач   на   изучаемом   языке   кружок   отмечает   юбилейные   и
праздничные   даты,   проводит   брифинги,   откликаясь  на   важнейшие   события   в  нашей
стране и за рубежом, знакомит учащихся с жизнью их сверстников за рубежом,
информирует   о   делах   ребят,   работе   и   достижениях   различных   кружков   и   секций,
подготовке школьных праздников, полученных изза рубежа письмах, проводит викторины и
т. д. Радиопередачи  имеют свои позывные. Обычно это отрывок из какойнибудь популярной
песни на изучаемом языке, например «Марсельезы».
Радиопередачи   рекомендуется   проводить   один   раз   в   неделю  во   время   большой
перемены. Длительность звучания не должна превышать 10 минут. Активизировать процесс
восприятия их программ помогает обсуждение некоторых материалов на уроке иностранного
языка во время речевой зарядки или беседы по теме.
4. Выводы
И так, в настоящее время методика преподавания аудированию включает в себя
обучение этому виду речевой деятельности как цели обучения, и как средству овладения
другими видами речевой деятельности. Поэтому для достижения желаемых результатов в
обучении   аудированию   следует   применять   и   специальные,   и   неспециальные   речевые
упражнения, а также, конечно же, и языковые (подготовительные). Благодаря   своей   результативности   большой   популярностью   пользуется   метод
«Снежного кома» Елухиной Н.В. Он основан на том, что каждое новое умение аудирования
(а их Елухина выделяет шесть) вводится после закрепления введенных ранее умений.
Что   касается   внеклассной   работы   по   обучению   аудированию,   то   она   помогает
сделать изучение иностранного языка для ребят более интересным, а также закрепить их
умения и навыки в данном виде речевой деятельности. Особое внимание можно уделить
разработке с учащимися выпуска радиопередач. С их помощью на изучаемом языке можно
сообщить учащимся сведения, имеющие большое общеобразовательное и воспитательное
значение, обеспечить прочное владение языковым материалом, расширить потенциальный
лексический запас.

file_name: Организация радиопередач в школе как внеклассная работа.doc

intro:
Как известно, одним из самых трудных и занимательных средств, с помощью которых можно обучать аудированию, является прослушивание радиопередач. Далее приводится пример того, как школьники под руководством учителя (в рамках внеклассной работы) могут организовать 	выпуск радиопередач для своей школы.
С  помощью радиопередач на изучаемом языке можно не только сообщить учащимся сведения, имеющие большое общеобразовательное и воспита¬тельное значение, но и обеспечить прочное овладение языко¬вым материалом, расширение потенциального лексического за¬паса, развитие языковой догадки, стимулировать речевую ак¬тивность учащихся и их интерес к овладению предметом. Слушая радиопередачи, школьники знакомятся с образцовой вырази¬тельной речью дикторов, учатся понимать на слух иностранную речь в естественном темпе,  сопровождаемую музыкой,   различ¬ными    шумовыми    эффектами:    звуками    колес    движущегося транспорта,  шорохом листьев,  журчанием  ручья,  пением  птиц и т. д.


extracted_text:
Углубленное овладение аудированием на занятиях кружка
Внеклассная работа с детьми помогает углубить знания детей на иностранном языке
и   разнообразить   их   школьную   жизнь.   Далее   описывается,   какое   место   занимает
аудирование на занятиях кружка, и как осуществляется углубленное овладение учениками
данного вида речевой деятельности.
Одно   из   главных   целевых   назначений   аудирования   на   занятиях   кружка   —
подготовить учащихся к восприятию содержания внеклассных мероприятий по предмету
это   учитывается   в   отборе   материалов   для   аудирования.   Включая   аудирование   в   план
занятий   кружка,   необходимо   также   принимать   во   внимание,   что   оно   требует   крайне
напряженной   психической   деятельности   учащихся,   вызывает   быстрое   утомление   и
отключение внимания слушающего. В связи с этим руководителю кружка важно знать, что
захотят услышать дети, с помощью каких приемов и средств следует поддерживать их
активность в процессе аудирования. Так же как и в учебном процессе, аудирование вне
урока   имеет   свою   периодизацию,   обусловленную   общевозрастными   и   индивидуальными
особенностями школьников и их речевым опытом.
Затаив   дыхание,   слушают   учащиеся   5   –   6х   классов  рассказ
 учителя,
сопровождаемый   демонстрацией  ярких  и   красочных  сюжетных   и   тематических   картин,
рисунков,   следят   за   передвижением   фигурок   на   фланелеграфе  или  магнитной   доске,
просматривают   озвученные   учителем   диапозитивы   и   диафильмы,   фоторепортажи,
отражающие   события   в   жизни   школы.   Большой   интерес   у  них  вызывает   аудирование
известных им народных сказок со зрительной опорой на иллюстрации или в сопровождении
коротких музыкальных пьес для детей на сюжеты сказок.
Одним из методических приемов, повышающих активность  слухового  восприятия
детей  на  начальном  этапе является  диалог  учителя  с  куклой,  выполняющей  различные
действия. Реплики куклы, записанные на магнитную ленту в исполнении старшеклассников,
воспринимаются   более   естественно   и  эмоционально,   Достаточный   набор   разнообразных
кукол и умение учителя оперировать ими в процессе аудирования позволяют закрепить в
устной   речи   материал,   содержащий   изученную   на   уроке   лексику,   грамматику,   речевые
структуры.   Реакция   детей   на   диалог   с   помощью   куклы   —   достаточный   показатель   их
аудитивной   компетенции.   Большой   интерес   вызывают   задания   на   отгадывание
описываемого в рассказе лица (предмета, явления), выполнение распоряжений учителя, ма
нипулирование с рисунками и предметами по ходу рассказа I (раскладывание рисунков в той   последовательности,   в   какой  они   иллюстрируют   рассказ,   выбор   рисунков,
соответствующих   содержанию   прослушанного   рассказа,   расстановка   мебели,   одевание
куклы и т. д.), изображение в пантомиме или рисунке 'содержания рассказа, исправление
неточностей и т. д.
Индивидуализированные задания повышают активность слухового восприятия. С их
помощью   организуются   соревнования,   в   ходе   которых   одни   учащиеся   выражают   свое
согласие   или  несогласие,   другие   оформляют   подписи   к   иллюстративному   материалу,
третьи   отвечают   на   вопросы   учителя.   Индивидуализация   процесса   аудирования
предполагает также подготовку материалов, представляющих личностную значимость для
членов кружка: об их участии в жизни школы, общественно полезном труде, деятельности
пионерской организации, событиях личной жизни и т. д.
По мере обогащения опыта учащихся в аудировании учителю рекомендуется отбирать или
составлять небольшие занимательные фабульные тексты объемом от 50 до 250 слов. При
этом   надо   учитывать,   что   с   каждым   классом   у   учащихся   повышается  интерес   к
информации, далекой от учебного содержания. Так, внимание семиклассников привлекают
тексты,   рассказывающие   о   детских   организациях   в   стране   изучаемого  языка,
адаптированные рассказы, смешные истории и т. д.  (Учащихся  8го класса,  кроме того,
интересуют тексты о музеях и выставках, о спортивных состязаниях, театре, цирке, о выда
ющихся   людях   страны   изучаемого   языка.   Старшеклассников  наряду   с   названными
материалами привлекают рассказы о  жизни и деятельности молодежи страны изучаемого
языка, литературе и искусстве, национальных традициях, обычаях и праздниках, о наиболее
значительных   событиях   в   истории,
демонстрацией репродукций, фотоматериалов, диафильмов и слайдов.
 особенно   если   прослушивание   сопровождается
На   всех   этапах   работы   кружка   учащиеся   проявляют   интерес   к   так   называемой
оперативной   информации:   сообщениям   о   событиях   школьной   жизни,   комментариям   к
прошедшим   соревнованиям,   субботникам,   праздникам,   вечерам,   рассказам   о   лучших
учениках, учителяхюбилярах и т. д. Сообщение учителя типа «В  субботу в нашей школе
состоится   вечер   песен   протеста.   Вы   услишите   много   интересного   о   создателях   и
исполнителях   политических   песен   страны,   язык   которой   изучаете.   Послушайте
внимательно об одном из них...» не только выполняет роль целевой установки на участие во
внеклассном мероприятии, но и готовит учащихся к восприятию содержания вечера. Подби
рая   материалы   о   лучших   выпускниках   школы,   например,   учитель   наряду   с   чисто языковыми   задачами   реализует   задачи  воспитательные,   ориентирует   школьников   на
вдумчивое отношение к выбору профессии.
В процессе подготовки аудирования на занятиях кружка учителю необходимо четко
определить   его   конкретные   задачи:  1)   формирование   умений   и   навыков   восприятия
иноязычной  речи; 2) обсуждение прослушанного; 3) организация сообщений  учащихся по
аналогии  с прослушанным образцом (диалоги,  описания   и   т.   д.).   Содержание   текста   на
аудирование и выбор упражнений и заданий по нему должны быть адекватны поставленной
цели. На наш взгляд, на занятиях кружка на среднем и завершающем этапах установочные
задания и задания по прослушанному тексту следует формулировать таким образом, чтобы
с   их   помощью   стимулировать   мотивацию   школьников,   создавать   для   них   проблемные
ситуации,   развивать   выборочное восприятие наиболее значимой информации, показывать
способы практического использования полученных в ходе  аудирования знаний. К числу
заданий, стимулирующих речемыслительную активность учащихся относятся следующие: 1)
скажите,   что   показалось   вам   самым   важным   и   интересным   в   прослушанном   тексте,   и
обоснуйте  свое  мнение;   2)  сравните   факты,  о   вторых   вы   узнали,   с   тем,   что   вам   было
известно ранее; 3) объясните, почему вы. одобряете (не одобряете) действия плавкого героя
рассказа; 4) скажите, на занятиях по какому  предмету (в какой жизненной ситуации) вы
сможете приме*  нить полученные знания; 5) подумайте, как бы вам хотелось  завершить
описанные в тексте cобытия и т. д.
Одним   из   способов   подготовки   восприятия     аудитивного  материала   является
создание ситуаций, в которых учащиеся выполняют какуюлибо функциональную роль или
моделируются условия происходящего, например:
1.   Вы   готовитесь   к   отъезду   в   страну   изучаемого   языка   в   составе   советской
делегации. Прослушайте текст и определите, какие сведения будут вам наиболее полезны
в вашей поездке.
2.   Вы   —   представители   российской   делегации   журналистов,   (эти   иностранные
коллеги выступят перед вами со своими сообщениями о важных политических (научных,
культурных, спортивных)   новостях,  происшедших  в их стране за  последнее время.  О
каких   из   них. вы   напишите   в   своих   газетах?   Будьте готовы задавать вопросы по
прослушанной информации.
3.   Вам   предстоит   выступить   на   международном   симпозиуме   по       развитию
космических     исследований.     Прослушайте     летопись     развития     космонавтики       и выберите  те  факты, которые  вы  включите  в  свой  доклад   (запишите  некоторые  из их
на родном или изучаемом языке).
Заинтересовать учащихся прослушиванием текста и обеспечить его более полное
понимание   помогают   следующие   приемы:   1)   учитель   демонстрирует   рисунок   (серию
рисунков,   эпифильм)   и   просит   учащихся   высказать   на   родном   языке   свое   мнение   о
действиях   изображенных   на   них   персонажей.   Затем   учащиеся   аудируют   рассказ   и
сравнивают   его   содержание   со   своими   высказываниями;   2)   по   выписанным   на   доске
заголовку, ключевым словам и выражениям учащиеся должны определить, о чем пойдет
речь в тексте; 3) по ходу рассказа учитель задаст вопросы типа: «А что же было (будет)
дальше?» «Как же он поступит?» «Чем кончится эта история?» И т. д.
Проверяя понимание прослушанного текста, учитель может предложить учащимся
придумать рассказу другую концовку, оценить действия главного персонажа, ответить на
вопрос, как бы они поступили на его месте. Активность слухового восприятия учащихся
стимулируют задания соревновательного характера: 1) прослушайте текст и проставьте на
листках   бумаги   номера   предложений,   соответствующих   содержанию   прослушанного
текста (предложения выписаны на доску до прослушивания текста); 2) прослушайте текст
и   угадайте   имена   действующих   персонажей   (текст   составлен   но   мотивам   известных
учащимся сказок, рассказов, фильмов, событий).
Существует реальная возможность формирования умений и (навыков устной речи на
основе аудирования на занятиях кружка. Наиболее предпочтительными являются способы,
которые   создают   ситуации   естественного   речевого   общения,   стимулируют   учащихся
высказаться, обменяться мнениями, экономинчны по времени. Задания по прослушанному
тексту   должны   быть   творческими,   отличными   от   тех,   которые   выполняются  на   уроке.
Желательно, чтобы они имели проблемный характер, побуждали учащихся применять в
ответах   полученные  ранее   знания,   ставили   их   перед   необходимостью   сравнивать,
догадываться, искать решение в самом тексте. Названные задания выполняются учащимися
с использованием лексикосемантических опор в виде таблиц или записей фактического и
языкового материала на доске. В них содержатся план высказывания, ключевые слова и
речевые   образцы   (законченные  или   незаконченные).   Опоры   служат   не   только   речевой
поддержкой, но и способствуют лучшему пониманию и запоминанию аудитивного материала.
Развитие   умений   и   навыков   устной   речи   на   основе   аудирования   требует
соответствующей   целевой   установки,   Так,   на   одном   занятии   кружка   учитель   сообщает
учащимся о том, как он собирается провести вечер, и просит их задавать ему вопросы с целью   уточнения   деталей.   На   другое   занятие   учитель   приглашает   старшеклассников   с
подготовленным рассказом о работе летом в составе учебнопроизводственной бригады, или
о будущей профессии, или о летней поездке (экскурсии), а  члены кружка расспрашивают
своих старших товарищей. В старших классах рекомендуются целевые установки типа: «Я
расскажу вам об одном интересном происшествии. Выскажите свое мнение о нем, пользуясь
выписанными на карточки словами и речевыми образцами...» «Вчера в газете появилось со
общение о том, что... Как это могло произойти? Известны ли вам аналогичные случаи?» И
т.   д.   Небольшой   по   объему   аудитивный   текст   также   может   служить   своего   рода
  придавать   ей
вступлением,
 настраивать   учащихся   на   речевую   деятельность,
мотивированный   характер.   В   старших   классах   в   качестве   стимула   целесообразно
использовать   политинформации   и   краткие  сообщения   о   новинках   литературы,   кино,   о
любимых спортсменах, актерах, достижениях науки и техники, событиях в  жизни школы,
подготовленные самими учащимися.

file_name: Углубленное овладение аудированием на занятиях кружка.doc

intro:
Внеклассная работа с детьми помогает углубить знания детей на иностранном языке и разнообразить их школьную жизнь. Далее описывается, какое место занимает аудирование на занятиях кружка, и как осуществляется углубленное овладение учениками данного вида речевой деятельности.
Одно из главных целевых назначений аудирования на заня¬тиях кружка — подготовить учащихся к восприятию содержания внеклассных мероприятий по предмету это учитывается в отборе материалов для аудирования. Включая аудирование в план занятий кружка, необходимо также принимать во внима¬ние, что оно требует крайне напряженной психической дея¬тельности учащихся, вызывает быстрое утомление и отключе¬ние внимания слушающего. В связи с этим руководителю кружка важно знать, что захотят услышать дети, с помощью каких приемов и средств следует поддерживать их активность в процессе аудирования. Так же как и в учебном процессе, аудирование вне урока имеет свою периодизацию, обусловлен¬ную общевозрастными и индивидуальными особенностями школьников и их речевым опытом.


extracted_text:
Метод обучения аудированию Н.В. Елухиной «Снежный ком»
или интенсификация обучения аудированию на начальном
этапе
Начальный  этап  овладения иностранным языком справедливо считается наиболее
трудным для обучающихся. Дело в том, что учащиеся, не обладая необходимым языковым
запасом  и  навыками  его использования в речи, а также в  силу   несформированности
речевых умений еще не могут пользоваться языком как средством  общения. Кроме того,
овладение   языком   в   этот   период   сопряжено   с   большими  трудностями  изза   сильного
интерферирующего  влияния    родного   языка   и   отсутствия   опыта   в  изучаемом  языке.
Вследствие этого ученик продвигается вперед медленно и ему приходится затрачивать
много времени и сил на  усвоение языкового материала,  что может привести к снижению
всемерно
интереса   к   предмету.   Поэтому   особенно   важно   на   этом  этапе
интенсифицировать   процесс  обучения,  обеспечив   тем   самым   скорейшее   достижение
такого   уровня владения  языком, который позволил бы пользоваться им  :  как средством
общения.   Не   менее   важно,   чтобы  обучение  на   начальном   этапе   имело  I  четкую
коммуникативную   направленность. В этом  случае  было бы обеспечено более быстрое
формирование  речевых   умений,   что   способствовало   бы   сохранению   интереса   к
изучаемому языку.
Как известно, специфика обучения на начальном этапе заключается в том, что в
этот   период   закладывается  перцептивная  и  артикуляторная  база  видов  речевой
деятельности, формируются слухопроизносительные и орфографические навыки и речевой
слух,
звукобуквенные   и   буквеннозвуковые  связи,  а   также
 устанавливаются
приобретается  минимально  необходимый  запас  языкового  материала.  В это же время
закладывается   основа   развития   всех   видов  речевой   деятельности,   что   выражается   в
формировании   базовых  умении  и   навыков.
 Последнее   положение   не   нуждается   в
доказательстве,  так  как  общеизвестно,  что  «основной  целью  обучения и  сущностью всего
учебного  процесса  является   формирование  умений  и   навыков,  что  требует
значительного  времени».  Однако   до   последнего   времени,   в  силу  неразработанности
данного вопроса и методике обучения аудированию, а именно отсутствия перечня умений
и,  как  следствие,  конкретных  приемов   их  формирования,  развитие  умений  носило
недостаточно  конкретный  и  целенаправленный   характер.   В   результате   умения аудирования  формировались  стихийно в процессе выполнения  определенной деятельности.
Совершенно очевидно, что подобный путь тормозит образование умений и, соответственно,
развитие   данного   вида   речевой  деятельности.   Справедливость   этого  положения
подтверждается практикой. Те типичные недостатки во владении аудированием, которые
можно наблюдать на продвинутых этапах, как, например, неумение понять логику событий
и   их   взаимосвязь  и,   как   результат,   фрагментарность,   отрывочность  понимания  или
неумение выделить главную мысль, приводящие к непониманию замысла автора, объясняются
информированностью соответствующих умений. Поэтому необходимо, чтобы овладение ос
новными базовыми  умениями  аудирования осуществлялось  целенаправленно  и с первых
лет   обучении   (в   5   классе   массовой   и   3   —   4  классах  школы   с  преподаванием  ряда
предметов на иностранных языках),  после того как будет заложена перцептивная база и
приобретен минимальный запас языкового материала.
Когда   уровень   сформированности   этих   умений   и   навыков   и   их   набор   окажутся
достаточными для  выражения  собственных  и понимания чужих мыслей, естественно,  в
строго ограниченных пределах, предусмотренных программой для данного этапа, можно
говорить о достижении исходного уровня владения речевой деятельностью.
Очевидно,   что   это   лишь   первый   шаг   в  овладении  видами   речевой   деятельности,   и
требуется   еще   много   времени   и   усилий,  чтобы   обучающийся   и   полной   мере   овладел
говорением,  аудированием,  чтением   и  письмом,   т.   е.   чтобы   язык   действительно   стал
средством общения.
Процесс  развития  речевой   деятельности   носит   поступательный  характер,
поскольку   вначале   она   бедна   и   примитивна,   а   затем,   вследствие  систематической
практики,   постепенно   становится   все   более   богатой,  правильной   и   совершенной.   Этот
процесс можно представить в виде «снежного кома». Как и снежный ком, который для
своего  увеличения  должен   иметь   изначальное   ядро,   т.   е.   он   не   может   возникнуть   из
«ничего», иноязычная речевая деятельность для своего развития должна обладать ядром
определенных умений и навыков, которое является ее исходным уровнем. Знание этого
исходного   уровня,   т.е.   умений   и   навыков,   его   составляющих,   и   целенаправленное   их
формирование начальном этапе, т. е. в 5 классах общеобразовательной школы и в 3 — 4
классах  школ   с   преподаванием   ряда   предметов   на   иностранных   языках,   было   бы
чрезвычайно   полезно   для   методики,  так  как   позволило   бы   существенным  образом
рационализировать и интентифицировать обучение в этот период. В   статье   делается   попытка   установить   исходный   уровень   аудирования   как   вида
речевой деятельности и разработать рекомендации его формирования.
Прежде всего следует  установить, какие именно умения составляют  исходный уровень
аудирования. Для решения вопроса нами был проведен экспериментальный срез, имевший
целью проверить следующую гипотезу. Исходный уровень владения аудированием, т. е.
такой   уровень,   когда  учащийся  уже   приобрел   способность   понимать   на   слух   простое
речевое сообщение (текст), новое по содержанию, достигается путем овладения   набором
базовых умений.
Для этой цели были проанализированы научные исследования в области методики
обучения аудированию (2), в которых авторы выделяют умения аудирования, и на этом
основании был составлен исходный список,  включающий  68 умений. Затем список был
сокращен путем применения следующих критериев отбора:
 Умения,  которые являются общими для аудирования  речи  всех стилей. Из  списка
исключались  специальные  умения  необходимые для  понимания,  например  только
научной речи.
 Наиболее   элементарный  вариант  одного   умения.   Например,   из   3   вариантов
понимать речь в медленном, среднем и быстром естественном темпе — отбирается
умение понимать речь в медленном естественном темпе.
 Учет языкового опыта и языкового запаса. Например, понимание речи незнакомых
лиц, имеющих разные голоса, требует значительного языкового опыта, понимание
дикторской речи в кинофильмах требует значительного языкового запаса, которым
не обладают начинающие.
 Исключение умений, наличие которых не может быть установлено путем  анализа
речевых  сообщений   обучаемых.   Например,
принимаемого сообщения.
 умение   прогнозировать   смысл
В   результате   применения   перечисленных  критериев  был   установлен   следующий
список  у м е н ий,   которые   предположительно   составляют   исходный   уровень  владения
аудированием:
1. Членить текст на смысловые куски, определять факты сообщения.
2. Устанавливать логические связи между элементами текста.
3.   Отделять   главное   от   второстепенного   и   удерживать   в  памяти  главное,   выделять
смысловые вехи, определять смысловой центр фразы.
4. Определять тему сообщения. 5. Выделять главную мысль.
6. Принимать сообщение до конца без пропусков.
7. Воспринимать речь в естественном медленном темпе.
8. Принимать и удерживать в памяти сообщение, предъявленное один раз.
Таким образом, в среде проверялась сформированность восьми умений.
Экспериментальный   срез   проводился   во  взрослой   и   детской   аудиториях,  причем  со
взрослыми,   которые   начали   изучать   новый   язык,   а   не     продолжают   изучение  старого.
Выбор       разных  аудиторий  (взрослой  и  детской)  и   разных  условии  обучения
определяется потребностью   установить, являются ли обнаруженные умения исходного
уровня аудирования общими для всех обучающихся   или     их    набор     специфичен
для разных аудиторий и условий обучения.
Результаты среза   подтвердили   выдвинутую   Елухиной   гипотезу. Действительно,
исходный  уровень  владения  аудированием  обеспечивается  набором   определенных
умений, и отсутствие  какоголибо  из   них  оказывает негативное влияние на прием и
понимание речевого сообщения.
Результаты среза подтвердили наличие у  испытуемых,     достигших     исходного
 умении.
аудированием,
 выделенных
всех
 гипотетически
уровня
 владения
Соответственно,   исходный  уровень  аудирования  предполагает  наличие  у  обучаемых
восьми умений. Причем влияние отдельных умений на процесс приема сообщения и на
его результат, т.  е.  на  понимание текста, неодинаково.   Есть  умения,  определяющие
коммуникацию, т. е.  при  их отсутствии коммуникация  не состоится, и есть умения, ока
зывающие  лишь определенное влияние на  коммуникацию,  т. е. сообщение может быть
понято лучше или хуже в зависимости от их сформированности. Естественно, что первую
очередь должны быть сформированны те умения, которые определяют успешность акта
коммуникации.  К  ним  относится  следующие  умения:  отделять   главное   от
второстепенного  и  удерживать   в  памяти  главное,   т.   е.   выделять   смысловые   вехи   и
определять   смысловой   центр   фразы;  определять   тему   и   факты   сообщения;   принимать
сообщение до  конца  без пробелов, воспринимать речь в  естественном  медленном темпе,
принимать и удерживать сообщение, предъявленное один раз.
Анализ результатов среза позволил также установить легко и трудно формируе
мые умения, а также сопоставить эти данные у детей и взрослых. Легко формируемыми
оказались следующие умения: понимать тему сообщения (поняли 100 % взрослых и 72 % детей), устанавливать логические связи между элементами текста (взрослые — 80%. дети —
71 %), выделять главную мысль (взрослые — 60 %. дети  77 %).
Наиболее трудно формируемыми оказались следующие умения: определять факты
сообщении  (не   передали   всех   фактов   76   %   взрослых   и   52%   детей),  принимать
сообщение до копна без пробелов (не принимают сообщение до конца 75 % взрослых и 41 %
детей), аналогичные результаты получены и  в отношении умений принимать сообщение в
естественном темпе и при однократном предъявлении. Очевидно, что на формирование
трудных умений следует максимум внимания, поскольку
их   несформированность   приводит   к   неудовлетворительному  пониманию  или   полному
непониманию текста.
Можно заметить, что уровень сфорованности отдельных умений у взрослых и у
детей   различен.   Так,   те   умения,   которые  были  квалифицированы  как  легкие,  т.   е.
показали наиболее высокий процент сформированности, лучше развиты у взрослых, чем у
детей,   и   наоборот,   сложные  умения,
 которые   показали   наиболее   низкий   процент
сформированности,  вызывают большие  трудности у взрослых.  В целом  умения у  детей
лучше   сформированы.   Однако   является   ли   этот   факт   следствием  психических
особенностей и способности к  научению детей пли разных условий обучения  или того и
другого,  установить  не   представляется   возможным.   Тем   не   менее   общая   тенденция:
наличие набора одних и  тех  же умений, наличие легко и трудно  формируемых умений
прослеживается   и   в   той   и   в  другой  аудиториях.  Это   дает   право   говорить   о
справедливости   установленных  закономерностей   для   любой   аудитории   и   для  разных
условий обучения.
Результаты   экспериментального  среза
 позволяют   высказать   определенные
рекомендации относительно организации обучения аудированию на начальном    этапе (5
класс   общеобразовательной   школы   и   3   —   4   классы   школы   с   преподаванием   ряда
предметов  на иностранных языках).

Помимо  перечисленных выше задач начального этапа, которые применительно
к аудированию сводятся к созданию перцептивной базы (запечатление звуковых образов
языковых   единиц,   их   узнавание   в   потоке  речи,   узнавание   просодических   элементов,
развитие речевого слуха и пр.), в этот период необходимо развить умения, составляющие
исходный   уровень  владении  данным  видом  речевой  деятельности.  Причем     разделяя
точку зрения С. К. Фоломкиной, которая считает целесообразным формировать каждое
умение отдельно, если это представляется возможным (3). Данное положение ни в коей ме ре   не   противоречит   коммуникативной  направленности   обучения,   так   как   развиваются
речевые умения с помощью речевых упражнений на материале связного текста, нового по
содержанию. То, что объектом  работы является одно умение, а не их  комплекс, как это
имеет  место  обычно, не  меняет коммуникативного  характера  работы, так как и в этом
случае она направлена на понимание смысла текста. Последовательное же формирование
умений   и  градуированный  характер  обучения   облегчают   овладение   речевой
деятельностью,   делают   работу   более   целенаправленной   и   позволяют   преподавателю
контролировать   сформированность   каждого  умения.  Все  это   должно   способствовать
повышению эффективности обучения аудированию на начальном этане.
На  основании  имеющегося  опыта  работы   и  соблюдения  принципа  от  легкого  к
трудному   можно   предложит   следующую   последовательность  формирования   умений
исходного    уроним    аудирования:
1.   Отделять   главное   от   второстепенного  и   удерживать   в   памяти  главное,   выделять
смысловые вехи, определять смысловой центр фразы.
2. Определять тему сообщения.
3.   Членить   текст   на   смысловые   куски, определять факты сообщения.
4. Устанавливать логические связи между элементами текста.
5. Выделять главную мысль.
6.
 Воспринимать  сообщение   в   определенном   темпе,
 определенной  длительности,
звучания до конца без пропусков.
Три умения и 6 следует формировать одновременно, поскольку, как это показало
проведенное  исследование,  они  взаимосвязаны  и  взаимозависимы.  Что   касается
умения  принимать  сообщение при  однократном предъявлении,  то оно формируется в
процессе   всей    работы,     так   как,   в   основном, все упражнения, выполняемые для
формирования  перечисленных   умении,   должны  выполняться   при   однократном
предъявлении.
Формировать
перечисленные   умения   в
 указанной
последовательности
рекомендуется, соблюдая принцип «снежного кома», т. е. развивать каждое новое умение
на базе уже сформированных. В этом случае  учащиеся не только будут работать над
новым умением, но и  совершенствовать  ранее  сформированные. При этом, максимум
времени должен быть отведен на формирование, сложных для общающихся умений. Такой
путь овладения базовыми умениями должен обеспечить прочность приобретенных умений
и быстрое достижение исходного уровня владения речевой деятельностью. Эго особенно важно на начальном этапе, когда дети, постоянно  сталкиваясь  с трудностями, иногда
теряют  веру в свои  силы.  Стабильные  положительные  результаты  актов деятельности
будут служить стимулом для работы над языком в дальнейшем.
Предлагается   следующая
исходного  уровня аудирования:
 система  работ ы   н а д   ф о р м ир о в а н ие м   у м е н ий
1. Отделять главное от  второстепенного, т. е. выделять смысловые вехи и смысловой центр
фразы.
На материале нескольких фраз преподаватель показывает, как выделять смысловые
вехи, отыскивая ответы на вопросы кто? / что делает ? /Что происходит? каким образом?, а
также иногда где ? когда? с какой целью?
После   того  как  учащиеся  научатся  выделить   смысловые  вехи  и   повторять   фразу   в
компрессированном   виде,   следует   выполнить  аналогичные  упражнения  на  материале
группы фраз,  связанных  но смыслу.  Работа  над развитием данного умения, а  также  и
всех последующих завершается когда все учащиеся выполняют соответствующие задания
(в   данном   случае   выделяют   смысловые   вехи   и   повторяют   смысловой   центр   фразы)
правильно и в достаточно быстром темпе.
2. Определять тему сообщения.
Работа ведется на материале микротекста. Преподаватель объясняет, что ответ на
вопрос о чем? содержится в теме сообщения, и показывает на 2—3 микротестах раскрытие
темы.   Затем  учащиеся,  прослушав   микротекст,   выбирают   из  трех  предложенных
вариантов   формулировку   темы,   соответствующую  данному  тексту,  сами  определяют
тему и, наконец, придумывают заголовок, отражающий тему текста. Параллельно в каждом
тексте выделяются смысловые вехи.
3. Членить текст на смысловые куски, определять факты сообщения.
Как   обычно,  сначала  преподаватель  сам  выделяет   факты,   поясняя   ход   своих
действий. Следует объяснить учащимся, что для выделения фактов нужно найти в тексте
ответы на вопросы о чем? и что?
Учащимся   предлагается   на   материале  разных   звучащих   текстов   выполнить   следующие
задания: разделить  текст  на  смысловые куски и сосчитать их количество, перечислить
факты  текста,   поставив   вопросы   к   каждому   из   них,  расставить  пункты  плана   в
соответствии   с   последовательностью   фактов   в   тексте,   привести   план   в   соответствие   с
фактами текста (убрать лишние, добавить пропущенные, исправить неверные) и, наконец, самим составить план, отразив в нем все факты текста. Одновременно определяется тема
текста и выделяются ключевые слова.
4. Устанавливать логические связи между элементами текста.
Для   овладения   данным  умением  следует   использовать   целостный  звучащий
микротекст. «Преподаватель покалывает на примере конкретного текста его композицию:
качало,   основную   часть,   концовку.   Он  скрывает   логику   изложения   путем     постановки
вопросов к каждой последующей  фразе. Рекомендуется выполнить следующее упражнения:
расставить фразы в  логической последовательности (не более 5 коротких предложений),
 заменить  фразу,
поменять   местами  фразы   в   соответствии   с   логикой   изложения,
нарушающую логику изложения, привести описание сюжетной  картины/серии  картин  в
соответствие с логической   последовательностью событий. Составить план фабульного
текста, соблюдая последовательность фактов.
5. Выделить главную мысль.
Следует объяснить учащимся, что главная мысль отражает замысел автора и от
вечает на вопрос, с какой целью автор  рассказал  о чемто. Затем следует рассмотреть
главную мысль, которая выражена в тексте эксплицитно, потом учащиеся сами должны
найти главную мысль в тексте, затем выбрать из трех предложенных  вариантов главную
  соответствующую   смыслу   прослушанного   текста,   и,   наконец,   самим
мысль,
сформулировать главную мысль.
6. Воспринимать     сообщение   к   определенном темпе   (в данном случае естественном
медленном), определенной длительности   звучания     (1,2  — 2   мин)     до     конца     без
пропусков. Формирование этих умений   целесообразно     осуществлять       одновременно.
Проведенные срезы показали,   что трудности,     связанные     с     определенным       темпом
предъявления   сообщения   и   с   его  длиной, как правило,  с  наибольшей силой   влияют
на   прием конца сообщения (примерно 30 последних секунд в  коротких текстах).
Преподавателю следует  сказать  учащимся   о   том,   что   они     не должны     стремиться
полностью запомнить начало текста, так как в этом случае они устанут и плохо запомнят
конец. Им следует, опираясь на умения 1 и 3, стараться запомнить основное содержание
всего  текста  и   особенно   внимательно  прослушать   конец,   так   как   часто   в   конце
содержится самая важная информация.
Затем учащимся предлагается прослушать текст, кратко передать начало и середину
и   по   возможности   ПОЛНО   и   ТОЧНО   воспроизвести   конец.   Можно   использовать
следующий прием работы: слабый ученик пересказывает конец текста, средний повторяет сказанное   и   добавляет   пропущенное   и,   наконец,   сильный  ученик  воспроизводит   конец
текста полно и точно.
Таковы вкратце приемы, с помощью которых за период начального этапа можно
сформировать  базисные  умения  аудирования и достичь его исходного уровня. Кри
терием сформированности всех указанных умении является способность учащихся полно
и точно понять короткий текст с новым простым содержанием, доступный по языковой
форме (не содержащий  новых языковых явлений  и скопления трудных для восприятия
форм),  предъявленный   преподавателем  один   раз  в   естественном  медленном   темпе  без
зрительной опоры в виде картин.
Итак, возможность интенсификации обучения аудированию в формировании базовых
умений   данною   вида   речевой   деятельности   на   начальном   этапе   после  создания
перцептивной   базы  аудирования.   Известно,   что   целенаправленное   и  градуированное
развитие умении требует меньше затрат времени и усилий обучающихся, чем стихийное и
комплексное,   и   дает  лучшие  результаты.  Кроме   того,   проведение   этой   работы   на
начальном этапе (обычно же такого рода задачи решаются на продвинутом этапе) должно
обеспечить более  равномерное  и последовательное развитие  аудирования  и  позволит
избежать
с
на   преодоление   трудностей,
  связанных
затрат
 времени
несформированностью данных умений, на продвинутых этапах.
Предлагаемый Елухиной путь обучения аудированию на начальном  этапе  должен
придать педагогическому  процессу  большую  коммуникативную  направленность,  так
как в этом  случае центр  тяжести  работы  будет  перенесен на речевые упражнения, вы
полняемые на материале связных текстов.

file_name: Метод обучения аудированию Н.doc

intro: Начальный этап овладения иностранным языком справедливо считается наиболее трудным для обучающихся. Дело в том, что учащиеся, не обладая необходимым языковым запасом и навыками его использования в речи, а также в силу несформированности речевых умений еще не могут пользоваться языком как средством  общения. Кроме того, овладение языком в этот период сопряжено с большими трудностями из-за сильного интерферирую¬щего влияния  родного языка и отсутствия опыта в изучаемом языке. Вследствие этого ученик продвигается вперед медленно и ему приходится затрачивать много времени и сил на  усвоение языкового материала,  что может привести к снижению интереса к предмету. Поэтому особенно важно на этом этапе всемерно интенсифицировать процесс обучения, обеспечив тем самым скорейшее достижение такого  уровня владения языком, который позволил бы пользоваться им : как средством общения. Не менее важно, чтобы обучение на начальном этапе имело I четкую   коммуникативную   направленность. В этом  случае  было бы обеспечено более быстрое формирование речевых умений, что способствовало бы сохранению интереса к изучаемому языку.