extracted_text:
Почему дети капризничают?
1. Первый пункт подскажет нам все та же «народная мудрость».
Причиной   детской   капризности   может   быть   хроническое   или   только
начинающееся соматическое   заболевание.
  Если   ребенок   испытывает
физическую боль, если ему душно, жарко, если его тошнит или бьет озноб, он,
может быть, и не сумеет сказать об этом словами (особенно если речь идет о
ребенке до трех лет), но будет демонстрировать испытываемый им дискомфорт в
виде   изменений   поведения.   Это   будет   поведение   протестное   или
непоследовательное, эмоционально противоречивое или заторможенное.
Всегда, когда ребенок начал капризничать неожиданно или «на ровном месте», в
ближайшие часы следует внимательно проследить за состоянием его здоровья.
Если ребенок болен хронически и часто испытывает физический дискомфорт, то
во   избежание   развития   патологий   характера   следует   компенсировать   это
большим   (по   сравнению   с   обычным   ребенком)   количеством   впечатлений
позитивного,   развлекательного   характера.   С   таким   ребенком   надо   больше
разговаривать,   играть,   показывать   и   объяснять   ему   доступные   его   возрасту
картинки, книги и фильмы.
2. Очень часто основной причиной детской капризности бывают и различные
виды нарушения воспитания в семье.
В этом случае послание ребенка может быть прочитано так: «Со мной нужно
обращаться подругому!»
Наиболее распространенным нарушениями в воспитании дошкольников бывают
разрешительный,   или   попустительский,   тип   воспитания   —   и,   наоборот,
запретительный, чрезмерно строгий тип.
Разрешительный тип воспитания   приводит к тому, что ребенок практически не
знает   слова   «нельзя».   Любое   запрещение   вызывает   у   него   буйный   и
продолжительный   протест.   Настойчивые   попытки   ввести   такого   ребенка   «в
рамки»   приводят   к   припадкам,   напоминающим   истерические   (синеют   губы,
дыхание   становится   прерывистым,   движения   теряют   скоординированность).
Зачастую родители пугаются столь грозных проявлений и отказываются от своих
попыток, чем еще больше усугубляют ситуацию.
Запретительный   тип   воспитания   в   своей   крайней   форме   ведет   к   истощению
адаптационных резервов. Ребенок, которому все запрещают, сначала пытается
соблюсти все запреты и угодить родителям, но вскоре начинает чувствовать, что
«так жить нельзя». И тогда с другой стороны, но мы приходим все к тому же
протестному,   капризному   поведению,   которое   еще   больше   раздражает
родителей. Родители запрещают ребенку капризничать, он протестует  против
запрещения протеста — и этот замкнутый круг может вертеться годами.
Нарушением  воспитания  может  быть  и  различная  воспитательная   ориентация
членов   семьи   —   например,   родители   воспитывают   в   строгости,   а   бабушка
позволяет абсолютно все.
3. Иногда капризы   ребенка   являются   симптомом   внутрисемейной
дисгармонии.
В этом случае при анализе ситуации ни разрешительного, ни запретительного
типа воспитания выявить не удается, ребенка вроде бы воспитывают правильно, иногда даже «по науке», но отношения внутри семьи до крайности напряжены.
Например,   свекровь   не   ладит   с   молодой   невесткой   и   всячески   стремится
доказать   и   показать   ее   «никудышность».   Или   молодой   отец   после   рождения
ребенка   не   прочь   погулять,   а   жена   не   спит   ночами,   потихоньку   плачет   и
проверяет   карманы   его   куртки   в   поисках   доказательств   супружеской
неверности. Здесь капризы — послания ребенка — переводятся однозначно:
— Я не хочу, чтобы значимые для меня люди ссорились между собой!
В   этом   нет   никакого   врожденного   миролюбия   или,   тем   более,   альтруизма   со
стороны   ребенка.   Просто   та   душевная   энергия,   которая   по   праву   должна
принадлежать ему, тратится взрослыми на выяснение отношений между собой
или, наоборот, на сохранение «хорошей мины при плохой игре». И ребенок этим,
естественно, недоволен. И так же естественно демонстрирует это недовольство
окружающим.   Именно   такие   дети   часто   и   на   первый   взгляд   необъяснимо
перестают капризничать, когда свекровь уезжает на дачу («да она же к нему
почти   и   не   подходила!»)   или   когда   отец   отправляется   в   длительную
командировку   («он   же   любит   папу,   я   знаю,   он   всегда   по   нему   скучает!»).   В
действительности дети в этом случае реагируют не на само отсутствие члена
семьи   (иногда   искренне   любимого),   а   на   приостановку   явных   или   скрытых
военных действий.
4. Иногда за   капризы   принимают   чтото   другое.   Например,   вполне
закономерное   исследование   реакций   родителей,   которое   ребенок
предпринимает обычно на третьем году жизни: «Нельзя сюда ходить? А я
пойду… И что она сделает? Кричит… А я опять пойду. И что тогда будет?
Ага, тащит. А я вырвусь и опять пойду… Ойейей! Кажется, хватит…»
И так по много раз на дню, по самым разным поводам. Ужасно утомительно. Но
это не капризы. Это — исследование. И если вы будете достаточно тверды и
последовательны,   то   довольно   быстро   (у   разных   детей   уходит   на   это   от
нескольких месяцев до двух лет) ребенок освоится со всем многообразием ваших
реакций   и   будет   вполне   четко   представлять,   что   можно,   а   чего   нельзя   себе
позволить в общении с мамой, с папой, с бабушкой…
Классической,   многократно   описанной   в   литературе   подменой   является
игнорирование родителями требований ребенка по предоставлению личностной
самостоятельности, всем известное «Я сам!». Не умеет чисто есть, но тянется к
ложке. Пытается сам завязать шнурки, потом всей семьей полчаса распутываем.
Упорно   надевает   штаны   задом   наперед   и   так   порывается   идти   в   садик.   При
попытке исправить ситуацию — злится, кричит. Это тоже не капризы. В этих
случаях   имеет   смысл   сначала   похвалить   ребенка   за   стремление   к
самостоятельности  и отметить его очевидные достижения, а потом сообщить,
что   для   завершения   ситуации   и   для   придания   ей   большей   гармоничности
необходимо   сделать   еще   тото   и   тото.   Как   правило,   дети   в   этом   возрасте
требуют   именно   признания   их   попыток,   ибо   о   какой   то   реальной   автономии
говорить еще рано, и они на самомто деле прекрасно это понимают.

file_name: Почему дети капризничают.doc

title: Почему дети капризничают?


extracted_text:
«Кризис социальных взаимоотношений ребенка 3 лет со взрослыми»
О.В. Крупнова,
МАОУ «СОШ № 20» п. Красноярский, Кваркенского района, Оренбургской области
Капризный, упрямый, непослушный... Такую характеристику дают чаще всего детям, с
которыми трудно стало справляться. Но ребенок не может оставаться одинаковым, так как
его развитие предполагает необходимость перемен.
Общая   и   нервнопсихологическая   реакция   ребенка   формируется   неравномерно.
Периоды   более   или   менее   плавного   развития   чередуются   со   своего   рода   скачками,
качественными взрывами, часто бурными и резкими.
Возраст после двух лет нередко становится  возрастом необъяснимого упрямства и
негативизма. Это важный момент в развитии малыша. Ребенок начинает осознавать себя как
отдельного   человека,   со  своими  желаниями   и  особенностями.  В  этом  возрасте  у  ребенка
появляется   новое   слово   "не   хочу",   оно   начинает   довольно   часто   встречаться   в   словаре
бывшего ангелочка. Малыш нередко действует наоборот: родители его зовут, а он убегает;
просят быть аккуратнее, а он специально разбрасывает вещи. Ребенок кричит, может топать
ногами,   замахиваться   на   взрослых   со   злым,   сердитым   лицом.   Таким   образом,   малыш
проявляет свою активность, самостоятельность, настойчивость в достижении желаемого. Но
умения для этого еще пока не хватает. Ему начинает чтото не нравиться, и ребенок выражает
свою неудовлетворенность.
Этот период длится обычно несколько месяцев и протекает у всех детей поразному. И
взрослые   именно   в   это   время   испытывают   значительные   трудности   в   общении   и
взаимодействии   с   ребенком,   они   сталкиваются   с   негативизмом   и   упрямством.   Дети
протестуют  против  опеки  и  делают  то,  что  заведомо  запрещено.  Но злость  родителей  на
ребенка, крик и наказание  могут закрепить в подсознании мотивы отрицательного поведения.
Кризис 3 лет проявляется в трех сферах отношений ребенка. Это – отношение к предметному
миру, к другим людям и к себе.
По мнению психологов  Д. Эльконина,  Л. Выготского, С. Рубинштейна, малыш в 3 года
переживает один из кризисов, окончание которого знаменует новый этап детства – дошкольное
детство. Неблагоприятным последствием   этого кризиса является повышенная чувствительность
мозга к воздействиям окружающей среды, ранимость центральной нервной системы в связи с
отклонениями   в   перестройке   эндокринной   системы.   В   связи   с   этим   окружающим   взрослым
необходимо   выработать   правильную   линию   своего   поведения,   стать   более   гибкими   в воспитательных мероприятиях, расширять права и обязанности малыша и в пределах разумного
дать вкусить ему самостоятельность, чтобы насладиться ею.
Термин «кризис» многозначен. В различных психологических теориях он используется
поразному   и   связывается   с   различными   явлениями   психической   жизни   человека.   В
отечественной психологии представление о возрастном кризисе ввел П.П. Блонский, затем
описывал и содержательно раскрывал Л.С. Выготский. Это происходило в 30е годы. С тех
пор сложилась парадоксальная ситуация. Кризисы почти не исследовались ни теоретически,
ни экспериментально, но в любом исследовании, в любом учебнике по возрастной психологии
кризисы рассматривались как нечто реально существующее, данное как бы изначально.
 Возрастной   кризис     это   особый   период   преобразования   социальной   ситуации
развития: новообразование предшествующего периода разрушает старую ситуацию развития и
провоцирует образование новой. По Л.С. Выготскому, возрастной кризис  норма онтогенеза .
 Возрастные кризисы подробно описаны в работах Л. С. Выготского.
∙ Кризис новорожденности характеризуется актом возникновения психической жизни
 появлением улыбки и глазного контакта.
∙ Кризис одного года  Л.С. Выготский связывает с возникновением автономной речи и
отчасти  с появлением самостоятельной ходьбы.
∙ Кризис 3х лет  это в первую    очередь кризис социальных отношений.
∙ Кризис 7лет. В работах Л.С. Выготского выделяются два симптома этого кризиса:

 манерничанье;
 кривляние.
Нужно отметить, что названия кризисов очень условны,  и время  их возникновения
зависит от конкретного ребенка и условий его жизни. Общим для всех кризисов развития
являются несколько основных критериев:
1. «Острый» период. Границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных с ним
возрастов,   в   высшей   степени   неотчетливы.   Но   хотя   период   кризиса   возникает
незаметно, и очень трудно определить момент его начала и окончания, характерным
для любого такого этапа является то, что он имеет в середине своего рода пиковую
точку, резкое обострение.
2. Трудновоспитуемость.  Значительная   часть   детей   в   период   кризиса   трудно
поддается   воспитанию.   У   ребенка   часто   снижается   школьная   успеваемость,
работоспособность,   ослабляется   интерес   к   бывшим   любимым   занятиям.
Характерны   конфликты   с   окружающими,   внутренняя   жизнь   часто   связана   с болезненными   переживаниями.   Однако   конкретный   характер   протекания
критических   периодов   во   многом   определяется   внешними   условиями.   Таким
образом, человеческих проявлений гораздо больше вариаций во время кризисов,
чем в стабильные периоды.
3. Впечатление регресса.  Негативные внешние характеристики поведения в период
кризиса создают впечатление того, что ребенок, развиваясь, не столько приобретает
для себя, сколько теряет из приобретенного прежде.
Таким   образом,   основным   своеобразием   любого   критического   возраста   является
воссоздание из самого себя, перестройка себя, изменение себя, своего действия. Это и есть
пробадействие, в котором трансформируется собственное действие.
  В качестве основной причины кризиса выделяется то, что ребенок, используя новые
возможности, еще не может предвидеть результаты своих действий. В свою  очередь, действия
взрослого  проходят два этапа  этап усиления и этап поиска: сначала воспитатель пытается
усилить старые формы взаимодействия, ужесточить их, а потом, при неуспехе первых, ищет
новые. Если удается в качестве “новых” отношений выстроить понимающие, то проблемы
“трудновоспитуемости” надолго или совсем уходят.
Говоря о целях ребенка и родителей, необходимо отметить, что они часто неосознанны.
Так, цели ребенка определяются особенностями социальной ситуации развития, в которую он
попадает   в   критический   период.   То   есть,   в   поведении   ребенка   выделяются   две   цели:
объективная  построение новой формы поведения, необходимой для развития; субъективная
 превращение во взрослого. Цели взрослого также разделяются на две. Одна из них состоит в
создании условий для превращения действий ребенка в пробующие. Другая цель заключается
в сохранении привычных, устойчивых форм взаимодействия с ребенком.
Под содержанием действий участников в данном контексте понимается:
а) непосредственные действия ребенка и взрослого,
б) внутреннее содержание действий.
Внутренним содержанием действия ребенка является построение пробы. Проба в свою
очередь направлена на обнаружение себя, на возникновение ощущения себя в новом качестве.
Строя новое поведение ребенок ожидает простой непосредственной реакции, и получает ее от
взрослого. Реакция взрослого должна соответствовать главной цели  обеспечению развития
ребенка. Это и является стержнем ситуации кризиса.
Коррекция же должна состоять не в преодолении симптомов кризиса,  а в усилении его
положительного   эффекта,   использования   периода   кризиса   для   решения   задачи   развития. Течение   критического   периода   может   стать   успешным,   если   в   результате   происходит
разрешение   кризиса,   т.   е.   взрослый   выходит   из   него   обогащенным   новыми,   более
продуктивными   способами   взаимодействия   с   ребенком,   понимающим   причины   возникших
трудностей.
На   протяжении   всего   периода   раннего   детства   складывается   социальная   ситуация
развития, которая, может быть обозначена формулой: «ребенок — предмет — взрослый».
Между взрослым и ребенком начинают складываться новый тип взаимоотношений.
Взаимоотношения   –  это  специфический   вид   отношения   человека   к   человеку,   в
котором   имеется   возможность   одновременного   или   отсроченного   ответного   личностного
отношения,   а   общение      это   информационное   и   предметное   взаимодействие,   в   процессе
которого проявляются и формируются межличностные взаимоотношения.
  Ребенку   все   хочется   потрогать,   повертеть   в   руках,   он   постоянно   обращается   к
взрослому   с   просьбой,   с   требованием   внимания,   с   предложением   поиграть   вместе.
Разворачивается совершенно новая форма общения — ситуативноделовое общение, которое
представляет собой практическое, деловое сотрудничество по поводу действий с предметами
и составляет основу взаимодействия ребенка со взрослым вплоть до 3 лет.
Такие отношения уже по  праву можно считать социальными взаимоотношениями,
основанными на сотрудничестве.
Социальные взаимоотношения   ребенка –  это отношения ребенка в социуме и к
социуму в целом.
Социальные взаимоотношения ребенка 3 лет со   взрослыми –  это определенный
вид отношений ребенка с социумом в целом и со взрослым как значимым для ребенка  лицом,
который складывается на конкретном возрастном этапе и во многом определяет   весь ход
психического и личностного развития ребенка.
Главное   содержание   каждого   возрастного   кризиса   –   это   формирование
новообразований, т.е. возникновение нового типа отношений ребенка со взрослыми, смена
одного   вида   деятельности   другим.   Для   кризиса   3   лет,   согласно   исследованиям   ученых   и
психологов, важнейшим новообразованием является возникновение нового чувства «Я». «Я
сам». За первые три года своей жизни маленький человек осваивается с окружающим миром,
привыкает к нему и обнаруживает себя как самостоятельное психическое существо. В этом
возрасте наступаем момент, когда ребенок как бы обобщает весь опыт своего раннего детства,
и на основе его реальных достижений у него складывается отношение к себе, появляются
новые   характерные черты личности. К этому   возрасту   все чаще мы можем слышать от ребенка местоимение «я» вместо его собственного имени, когда он говорит о себе. Ребенок
начинает осознавать себя как отдельного человека, со своими желаниями и особенностями,
появляется   новая   форма   самосознания.   Правда,   осознание   «я»   трехлетнего   ребенка   еще
отличается от нашего. Оно совершается пока не во внутреннем, идеальном плане, а имеет
характер,   развернутый   вовне:   оценка   своего   достижения   и   сопоставление   её   с   оценкой
окружающих.
Каждый родитель, наверняка, не раз сталкивался с ситуацией, когда быстрее и удобнее
было сделать чтото за ребенка: одеть его, накормить, отвести в нужное место. До какогото
возраста это проходило «безнаказанно», но к трем годам возросшая самостоятельность может
достигнуть того предела, когда малышу уже жизненно важно будет пробовать делать это все
самому.   При   этом   ребенку   важно,   чтобы   окружающие   люди   всерьез   относились   к   его
самостоятельности. И если ребенок не чувствует, что с ним считаются, что уважают его
мнение и желания  он начинает протестовать. Он бунтует против прежних рамок, против
прежних   отношений.   Это   именно   тот   возраст,   когда,   по   мнению   Э.   Эриксона,   начинает
формироваться   воля,   и   связанные   с   ней   качества      независимость,   самостоятельность.
Конечно, давать трехлетке право на полную самостоятельность совершенно не правильно:
ведь уже многое освоив к своему юному возрасту, малыш еще не полностью осознает свои
возможности,   не  умеет   выражать   свои   мысли,   планировать.   Однако,   важно   почувствовать
происходящие в ребенке перемены, изменения в его мотивационной сфере и отношении к
себе. Тогда критические проявления, характерные для растущего человека в этом возрасте
могут быть облегчены. Детскородительские отношения должны войти в качественно новое
русло и быть основаны на уважении и терпении родителей. Меняется и отношение ребенка к
взрослому.   Это   уже   не   просто   источник   тепла   и   заботы,   но   и   образец   для   подражания,
воплощение правильности и совершенства. Пытаясь одним словом описать то важнейшее, что
приобретается   в  результате   кризиса   трех   лет,   можно  назвать   его,  вслед   за   М.И.Лисиной,
гордостью за достижения. Это совершенно новый комплекс поведения, в основе которого
лежат сложившееся у детей на протяжении раннего детства отношения к действительности, к
взрослому   как   образцу.   А   также   отношение   к   себе,   опосредованное   собственными
достижениями.
Суть   нового   поведенческого   комплекса   состоит   в   следующем:   вопервых,   ребенок
стремится   к   достижению   результата   своей   деятельности      настойчиво,   целенаправленно,
невзирая   на   встречающиеся   сложности   и   неудачи.   Вовторых,   появляется   желание
продемонстрировать   свои   успехи   взрослому,   без   одобрения   которого   эти   успехи   в значительной мере теряют свою ценность. Втретьих, в этом возрасте появляется обостренное
чувство собственного достоинства – повышенная обидчивость, эмоциональные вспышки по
пустякам,   чувствительность  в  отношении  познания   достижений  родителями,   бабушками  и
другими значимыми и важными в жизни малыша людьми.
Вместе с тем ряд психологических наблюдений показывает, что определенное число
детей практически не обнаруживают негативных проявлений в указанном возрасте или легко и
быстро их преодолевают, причем их личностное развитие протекает нормально.
Взаимоотношения есть результат общения.
Под общением понимается информационное, эмоциональное и предметное взаимодействие,
в процессе которого реализуются, проявляются и формируются межличностные взаимоотношения.
В   процессе   общения   складываются   определенные   взаимоотношения.   От   характера
отношений   ребенка   с   окружающим   во   многом   зависит,   какие   именно   личностные   качества
сформируются   у   него.   Отношения   дошкольников   со   взрослыми   могут   быть,   например,
приязненными   и   доверчивыми,   заинтересованными   или   равнодушными,   спокойными   и
неспокойными.
Экспериментальные исследования, проведенные под руководством М.И.Лисиной, показали,
что на протяжении первых семи лет жизни последовательно возникают и сменяют друг друга
несколько форм общения детей и взрослых. Основные из них: непосредственно – эмоциональное
общение, деловое, внеситуативно – познавательное, внеситуативно – личностное.
В раннем возрасте ребенок осваивает мир предметов. Ему попрежнему необходимы теплые
эмоциональные контакты с мамой, но этого уже не достаточно. У него появляется потребность в
сотрудничестве, которая, вместе с потребностями в новых впечатлениях и активности, может быть
реализована   в   совместных   действиях   со   взрослым.   Ребенок   и   взрослый,   выступающий   как
организатор   и   помощник,   вместе   манипулирует   предметами,   выполняют   все   более   сложные
действия с ними. Взрослый показывает, что можно делать с разными вещами, как их использовать,
раскрывая перед ребенком те их качества, которые тот сам не в состоянии обнаружить. Общение,
развертывающееся в ситуации совместной деятельности, названо.
С   появлением   первых   вопросов   ребенка:   “почему?”,   “зачем?”,   “откуда?”,   “как?”,
начинается   новый   этап   в   развитии   общения   ребенка   и   взрослого.   Это   внеситуативно
познавательное общение, побуждаемое познавательными мотивами. Ребенок вырывается за рамки
наглядной   ситуации,   в   которой   раньше   были   сосредоточены   все     его   интересы.   Теперь   его
интересует   гораздо   больше:   как   устроен   открывшийся   для   него   мир   природных   явлений   и человеческих отношений? И главным источником информации, эрудитом, знающим все на свете,
становится для него все тот же взрослый человек.
Эльзой Келлер были выделены несколько важных симптомов этого кризиса.
1. Негативизм  это отрицательная реакция, связанная с отношением одного человека
к другому человеку. Ребенок отказывается вообще подчиняться определенным требованиям
взрослых. Негативизм нельзя смешивать с непослушанием. Непослушание бывает и в более
раннем возрасте.  Негативизм скорее реакция не на содержание предложения взрослых, а на
то, что оно идет от взрослых. Стремление сделать наоборот, даже вопреки собственному
желанию.
2.  Упрямство    это  реакция   на  свое   собственное  решение.   Упрямство   не  следует
смешивать с настойчивостью. Упрямство состоит в том, что ребенок настаивает на своем
требовании,   на   своем   решении.   Здесь   происходит   выделение   личности   и   выдвигается
требование, чтобы с этой личностью считались. Ребенок настаивает на чемто не потому, что
хочет, а потому, что он этого потребовал, он связан своим первоначальным решением.
3.  Строптивость     близка   к   негативизму   и   упрямству,   но   имеет   специфические
особенности. Строптивость, носит более генерализованный и более безличный характер. Это
протест против порядков, которые существуют дома.
4.  Своеволие    стремление  к  эмансипации  от  взрослого.  Ребенок   сам  хочет  чтото
делать. Отчасти это напоминает кризис первого года, но там ребенок стремился к физической
самостоятельности.   Здесь   речь   идет   о   более   глубоких   вещах      о   самостоятельности
намерения, замысла.
Остальные три симптома встречаются реже и имеют второстепенное значение:
5.
Обесценивание   взрослых     симптом   обесценивания   проявляется   в   том,   что
ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей.  Ш. Бюлер описала ужас семьи,
когда   мать   услышала   от   ребенка:   "дура".   В   этот   период   резко   меняется   отношение   к
игрушкам, замахивается на них, будто они живые и отказывается играть с ними.
6. Протестбунт, который проявляется в частых ссорах с родителями "Все поведение
ребенка   приобретает   черты   протеста,   как  будто   ребенок  находится   в   состоянии   войны   с
окружающими, в постоянном конфликте с ними", писал Л. С. Выготский.
7.Деспотизм. Ребенок заставляет родителей делать все, что он требует, вся семья
должна   удовлетворять   любое   желание   маленького   тирана,   в   противном   случае   ее   ждут
истерики и слезы. По отношению к младшим сестрам и братьям деспотизм проявляется как
ревность, агрессия. Кризис 3х лет относится к числу острых, он проявляется в трех сферах отношений
ребенка.   Это   отношение   к   предметному   миру,   к   другим   людям   и   к   себе.     Ребенок
неуправляем, впадает в ярость. Поведение почти не поддается коррекции. Период труден как
для взрослого, так и для самого ребенка. Симптомы называют семизвездием кризиса 3 лет.
Конструктивное содержание кризиса связано с нарастающей эмансипацией ребенка от
взрослого.   Кризис   3   лет   —   это   перестройка   социальных   отношений   ребенка,   смена   его
позиции по отношению к окружающим взрослым и прежде всего к авторитету родителей — он
пытается установить новые, более высокие формы отношения с окружающими.
Отделение ребенка от взрослого к концу раннего возраста создает предпосылки для
создания новой социальной ситуации развития. Впервые ребенок выходит за пределы своего
семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей. Идеальной формой, с
которой ребенок начинает взаимодействовать, становится мир социальных отношений.
Противоречие этой социальной ситуации развития Д. Б. Эльконин видит в том, что
ребенок есть член общества, вне общества он жить не может, и основная его потребность —
жить общей жизнью со взрослыми. Но осуществить это в современных исторических условиях
невозможно, и жизнь ребенка проходит в условиях опосредствованной, а не прямой связи с
миром. Такую связь осуществляет игровая деятельность ребенка.
Кризис   протекает   как   кризис   социальных   отношений   и   связан   со   становлением
самосознания   ребенка.   Появляется   позиция   "Я   сам".   Ребенок   познает   различие   между
"должен"   и   "хочу".   Если   кризис   протекает   вяло,   это   говорит   о   задержке   в   развитии
аффективной и волевой сторон личности. У детей начинает формироваться воля, которую
Э.Эриксон   назвал   автономией   (независимостью,   самостоятельностью).   Дети   перестают
нуждаться в опеке со стороны взрослых и стремятся сами делать выбор. Чувство стыда и
неуверенности вместо автономии возникают тогда, когда родители ограничивают проявления
независимости ребенка, наказывают или высмеивают всякие попытки самостоятельности.
Зона ближайшего развития ребенка состоит в обретении "могу": он должен научиться
соотносить  свое  "хочу" с  "должен" и  "нельзя"  и на  этой  основе  определить  свое  "могу".
Кризис затягивается, если взрослый стоит на позиции "хочу" (вседозволенность) или "нельзя"
(запреты).   Следует   предоставить   ребенку   сферу   деятельности,   где   бы   он   мог   проявлять
самостоятельность.
Эта сфера деятельности – в игре. Игра с ее особыми правилами и нормами, которые
отражают социальные связи, служит для ребенка тем «безопасным островом, где он может
развивать и апробировать свою независимость, самостоятельность» В   семье   с   единственным   ребенком   встречается   стремление   к   деспотизму.   Ребенок
проявляет деспотическую власть по отношению ко всему окружающему и изыскивает для
этого

множество

способов.
Западноевропейские авторы выделяют в кризисных явлениях негативные моменты ребенок
уходит, отстраняется от взрослых, рвет социальные связи, которые его раньше объединяли со
взрослым.   Л.   С   Выготский   подчеркивал,   что   такая   интерпретация   неправильна.   Ребенок
пытается установить новые, более высокие формы отношения с окружающими.
Кризис трех лет представляет собой ломку взаимоотношений, которые существовали
до сих пор между ребенком и взрослым. К концу раннего возраста возникает тенденция к
самостоятельной деятельности, которая знаменует собой то, что взрослые больше не закрыты
для ребенка предметом и способом действия с ним, а как бы впервые раскрываются перед
ним, выступают как носители образцов действии и отношений в окружающем мире. Феномен
"Я   сам"   означает   не   только   возникновение   внешне   заметной   самостоятельности,   но   и
одновременно   отделение   ребенка   от   взрослого   человека.   В   результате   такого   отделения
взрослые как бы впервые возникают в мире детской жизни. Мир детской жизни из мира,
ограниченного предметами, превращается в мир взрослых людей.
Перестройка отношений возможна только в том случае, если происходит отделение
ребенка   от   взрослого   человека.   Существуют   явные   признаки   такого   отделения,   которые
проявляются   в   симптоматике   кризиса   трех   лет   (негативизм,   упрямство,   строптивость,
своеволие,   обесценивание   взрослых).   Однако   интересно   проследить,   как   ребенок   на
протяжении   всего   раннего   возраста   "работает"   над   выделением   своей   позиции   в   семье
социальной структуре, в  которой  происходит его развитие.  Такой  анализ  был проведен в
исследовании М. Кечки.
Таким образом, по мнению психологов, ребенок в 3 года переживает один из кризисов,
окончание которого знаменует новый этап детства  дошкольное детство. Неблагоприятным
последствием   кризиса   является   повышенная   чувствительность   мозга   к   воздействиям
окружающей   среды.   Данный   кризис   отличает   набор   симптомов   поведения,   который   в
психологии получил название «семизвездие симптомов».

file_name: Крупнова п. Красноярский, Кваркенский р-н Оренбургская обл МАОУ СОШ № 20.docx

intro:
Капризный, упрямый, непослушный... Такую характеристику дают чаще всего детям, с которыми трудно стало справляться. Но ребенок не может оставаться одинаковым, так как его развитие предполагает необходимость перемен.
Общая и нервно-психологическая реакция ребенка формируется неравномерно. Периоды более или менее плавного развития чередуются со своего рода скачками, качественными взрывами, часто бурными и резкими

воспитательная работа

group: Дисциплины

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Зачет-практикум по группам по роману Ф.М.
Достоевского "Преступление и наказание"
Цель: проверка знаний текста, формирование алгоритма анализа художественного произведения.
Задачи:
Развить индивидуальные аналитические способности учащихся.
 Привить интерес ученика к прочитанному тексту.

 Способствовать развитию коллективного творчества в классе.
 Повысить самооценку каждого ученика.
Общие требования к зачетупрактикуму:

Все учащиеся класса должны участвовать в сдаче зачета, то есть быть в равных условиях.

Зачет проводится в рамках учебного времени (2 урока после изучения произведения).
 Для комментария к ответам обязательно используется первоисточник произведения.

Учитель осуществляет помощь учащимся в ходе проведения зачета при возникновении трудностей.
Методика проведения зачетапрактикума: зачет состоит из 2 частей: видеовикторины и вопросов по тексту.
Подготовка.







Учитель отбирает и готовит 4х руководителей групп из учащихся класса; все вопросы зачета
распределяются между ними (предусматривается заблаговременная сдача материалов зачета
практикума).
Учитель за неделю до зачета знакомит учащихся класса с вопросами предстоящего урока.
Класс делится на 4 группы.
Каждая группа в ходе зачета последовательно переходит от руководителя к руководителю и отвечает
на соответствующие вопросы.
Знания учащихся оцениваются по критериям, известным заранее (Приложение 1).
В день проведения зачетапрактикума на классной доске пишется график перехода групп от
руководителя к руководителю (Приложение 2).
Руководители групп получают и заполняют оценочный лист в ходе зачета.
Первая часть зачетапрактикума: видеоигра «Путешествуя по Петербургу Достоевского»
Первый вопрос: «Молодой человек вышел… в См переулке и отправился к Кну мосту». Кто этот человек? Чей
это адрес? Второй вопрос: Зачем Раскольников подошел к этому дому? Кто здесь жил?
«С замиранием сердца и нервною дрожью подошел он к преогромнейшему дому, выходившему одной стеной на
канаву, а другой…»
Третий вопрос: С кем неожиданно встретился Раскольников на Сенной площади перед убийством старухи
процентщицы? Сенная площадь Четвертый вопрос: Что решил спрятать Раскольников в одном из дворов на проспекте? Екатерининский канал.
«Он бродил по набережной Екатерининского канала уже с полчаса… Он пошёл к Неве по Вму проспекту…».
Что решил спрятать Раскольников в одном из дворов на проспекте?
Пятый вопрос: Что произошло на мосту? Что показалось Раскольникову? Вид на собор с Николаевского моста Вопросы для зачетапрактикума по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»
2я часть зачетапрактикума
1. Доказать, что раскаяние, т.е. переворот в душе Раскольникова происходит только в конце романа.
2. Совесть и разум Раскольникова. Почему разум так долго не сдается?
3. «В теории ошибочка небольшая вышла», – говорит Свидригайлов Раскольникову. Какая и почему? Уход
из жизни Свидригайлова.
4. «Ведь надобно же, чтобы всякому человеку хоть куданибудь можно было пойти…» Что связывало
Мармеладова и Раскольникова?
5. «А с нимито что будет?» – кто это говорит и почему?
6. Выбор Сони: «Оставьте меня! Оставьте меня одного!... Забудьте меня совсем… А теперь, когда любите
меня, откажитесь…» Почему Раскольников не выдерживает одиночества?
7. «Поди на перекресток, поклонись народу, поцелуй землю, потому что ты перед ней согрешил…» Почему
именно к такому покаянию призывает Соня Раскольникова?
8. «Если б только я зарезал из того, что голоден был… то я бы теперь счастлив был… Мне надо было
узнать тогда, и поскорей узнать…» Что надо было узнать Раскольникову?
9. Хотел иметь «… свободу и власть, а главное власть! Над всей дрожащей тварью, над всем
муравейником». Почему Раскольников так и не ощутил ни свободы, ни власти?
10. Бунт Раскольникова. Почему и против чего?
Задание по развитию речи
1. Продолжить фразу:
Угрызения совести…
Воля сломлена, заповеди нарушены…


 Мания превосходства и вседозволенности…

Разум и совесть Раскольникова …
2. Портретные характеристики героев. Чей это портрет?







«Широкое, скуластое лицо его было довольно приятно …»
«… это была скромно и даже бедно одетая девушка …»
«… с прекрасными темными глазами, темнорус, ростом выше средненго, тонок и строен …»
«Это была крошечная сухая старушонка, лет шестидесяти, с вострыми и злыми глазками …»
«Это был человек лет тридцати пяти росту ниже среднего, полный и даже с брюшком …»
«… высокая, удивительно стройная, сильная, самоуверенная, что высказывалось во всяком жесте её …»
«Это был человек уже за пятьдесят, среднего роста и плотного сложения, с проседью и с большой
лысиной, с отекшим … лицом…» 
«… лицо ее все еще сохраняло в себе остатки прежней красоты, и к тому же она казалась моложе своих
лет …»
3. Распределите по номерам портретные характеристики героев: Алена Ивановна, Раскольников, Свидригайлов,
Соня, Дуня, Мармеладов, Пульхерия Александровна Раскольникова, Порфирий Петрович.
Критерии оценки уровня знаний учащихся
Приложение 1
1. Знание текста – сюжет, герои, факты, события и др.
2. Точность ответов на поставленный вопрос.
3. Понимание и полнота ответа.
4. Умение четко и грамотно строить речевое высказывание.
Данные критерии оценки можно предложить руководителям групп в виде таблицы с 5 бальной оценкой.
График перехода учащихся по номерам групп (на классной доске)
Приложение 2
Время/руководител
20
20
20
20
ь
минут
минут
минут
минут
1 руководитель
2 руководитель
3 руководитель
4 руководитель
1
2
3
4
2
3
4
1
3
4
1
2
4
1
2
3

file_name: Зачет-практикум по группам по роману.doc

intro:
Цель: проверка знаний текста, формирование алгоритма анализа художественного произведения.
Задачи:
•	Привить интерес ученика к прочитанному тексту.
•	Развить индивидуальные аналитические способности учащихся.
•	Способствовать развитию коллективного творчества в классе.
•	Повысить самооценку каждого ученика.
Общие требования к зачету-практикуму:
•	Все учащиеся класса должны участвовать в сдаче зачета, то есть быть в равных условиях.
•	Зачет проводится в рамках учебного времени (2 урока после изучения произведения).
•	Для комментария к ответам обязательно используется первоисточник произведения.
•	Учитель осуществляет помощь учащимся в ходе проведения зачета при возникновении трудностей.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Что такое детские капризы?
Наверняка   каждый   человек,   даже   никогда   не   имевший   детей,   когданибудь
видел,   как   капризничают   маленькие   дети.   Истошно   вопящий   малыш   в
троллейбусе,   маленький   упрямец,   не   желающий   уходить   от   вожделенного
киоска,   ревущее   в   три   ручья   существо,   которое   буквально   волочет   по   улице
разгневанная или, наоборот, сама чуть не плачущая мамаша, — все это только
верхушка   айсберга.  Основным  полем   детских   капризов   является,   конечно   же,
дом, семья. Очень часто родители, беспомощно разводя руками, признаются: в
яслях его хвалят, говорят — тихий, спокойный, все делает, а дома…
Что же такое детские капризы? Откуда они берутся и что означают?
Для   начала   немножко   видоизменим   вопрос   и   поставим   его   так:   отчего   дети
капризничают?   Послушаем   голоса,   выражающие   так   называемую   народную
мудрость:
— спал днем плохо, вот и капризничает…
— перегулял, давно уж надо бы спать положить…
— как что не по его, так он всегда начинает…
— слишком много людей, новых впечатлений, вот он и перевозбудился…
— устал он, конечно, целый день в дороге…
— заболел, может… Лобто не горячий?
Легко   убедиться,   что   все   приведенные   выше   высказывания   ищут   и   находят
причину капризов ребенка во внешних по отношению к нему обстоятельствах.
Сам он тут как будто бы и ни при чем. Ни при чем оказываются, как это ни
странно,   даже   окружающие   ребенка   люди   и   их   отношения   между   собой.
Сказанное   выше   может   относиться   абсолютно   к любому   ребенку.   А   то,   что
некоторые дети капризничают практически непрерывно, а некоторые — почти не
капризничают вообще, вроде бы к делу и не относится.
Но насто  интересуют  конкретные  причины. Кроме  того, всем  известны такие
ситуации, когда ребенок особенно капризен в присутствии какогонибудь одного
человека, и случаи, когда даже очень уставший или больной ребенок проявляет
совершенно ангельскую кротость.
В чем же здесь загвоздка? И чем, собственно, нехорошо «народное» толкование
детских капризов?
Ответ   очень   прост.   Детские   капризы   —   это   послания   ребенка.   Послания
маленькой   личности   окружающим   ее   людям,   миру.   Не   учитывать   этого   при
общении с ребенком — значит игнорировать значительную часть его истинных
потребностей. Как же читать эти послания?
Иногда их текст прозрачен и легко прочитывается внимательной матерью или
бабушкой (см. пример, приведенный выше: капризничает, значит, спать хочет!
Достаточно   такого   капризничающего   ребенка   уложить,   и   все   будет   хорошо.
Послание прочитано, потребность удовлетворена).
Но далеко не всегда все так просто.

file_name: Что такое детские капризы.docx

intro: Наверняка каждый человек, даже никогда не имевший детей, когда-нибудь видел, как капризничают маленькие дети. Истошно вопящий малыш в троллейбусе, маленький упрямец, не желающий уходить от вожделенного киоска, ревущее в три ручья существо, которое буквально волочет по улице разгневанная или, наоборот, сама чуть не плачущая мамаша, — все это только верхушка айсберга. Основным полем детских капризов является, конечно же, дом, семья. Очень часто родители, беспомощно разводя руками, признаются: в яслях его хвалят, говорят — тихий, спокойный, все делает, а дома…

title: Что такое детские капризы?


extracted_text:
"Защита любимой книги". Новое прочтение книги А.П.
Гайдара "Тимур и его команда"
Звучит музыка из кинофильма “Тимур и его команда”, участники выходят на сцену, три человека сидят на
стульях, остальные стоят. Все ведут оживленную беседу. Выходит ведущая.
– Итак, к сегодняшней нашей встрече я просила вас прочитать или перечитать книгу Аркадия Петровича
Гайдара “Тимур и его команда”. Прочитали?
– Прочитали!
– Прочитали, прочитали.
– Еще в начальной школе прочитали!
– Не понимаю, зачем еще раз ее перечитывать.
– В течение своей жизни человек может перечитывать книгу несколько раз, и каждый раз открывать в ней что
то новое для себя.
Юноша думает, считает, прикидывает в уме.
– Это значит, я ее прочел в начальной школе, сейчас перечитал и еще в 11м классе перечитывать придется?
– Между прочим, Тимуру лет 13, значит он почти твоего возраста. Но у него, в отличие от тебя устойчивая
жизненная позиция!
– А моя позиция, что качается? (Качается.)
– Иногда качается, иногда и падает.
– Давайте поговорим, о чем эта книга и разберемся, актуальна ли она в наши дни?
– Эта книга о Тимуре и его команде!
– Отличный ответ! А подробнее!
– Герой книги Тимур придумал чудесную форму помощи нашей армии. Он со сверстниками окружал большой
заботой тех, кого должны были оставить отцы и братья, ушедшие в армию.
– Тимур – смелый, решительный, благородный в побуждениях, неугомонный и хитроумный в достижении
задуманного и очень обаятельный.
– Компания Тимура — ребята разных возрастов с различными характерами, но есть у них одно общее и
нерушимое, что сплотило их в одну команду – это доброта, порядочность и отзывчивость по отношению к
окружающим их людям.
– Добродушный Гейкa, его подопечный малыш и хвастунишка Коля Колокольчиков, озорной Сима Симаков,
хлопотунья Нюрка.
– И, наконец, сам Тимур – добрый к ребятам и непримиримый к врагам, отзывчивый, великодушный и очень
скромный – это одна команда.
– Деятельность свою ребята не афишируют повсюду – они все хранят в тайне. А делто было много: дрова
сложить в поленницу, воды наносить в огромную бочку, найти потерявшуюся козу, а главное, проучить банду
Мишки Квакина и Фигуры, которая “трусливо по ночам обирала сады мирных жителей”, помочь Нюркиной бабке,
молочнице, жене лейтенанта Павлова, убитого на границе – все делается быстро, качественно, с
воодушевлением и ...молча, бескорыстно.
– Даже хулиган Мишка Квакин уважает Тимура его за гордость – “хочет плакать, а молчит”.
– Представьте, как это замечательно, когда есть люди, готовые в любую минуту прийти к тебе на помощь!
– Я знаю, что после издательства книги в нашей стране стали появляться добровольные отряды. Ребята
называли себя тимуровцами.
– Эта книга о дружбе, сплоченности, бескорыстной помощи тем, кто в ней нуждается. И она, безусловно,
актуальна в наши дни.
– Подождите, я не согласен, чем же она актуальна в наши дни? Война давно прошла, а о ветеранах заботится
государство! Мы– то тут при чем? Зачем лезть не в свое дело? Лучше заняться другими полезными делами.
– Какими, например? Как ты проводишь свое свободное время?
– Маме помогаю, спортом занимаюсь, за компьютером сижу, кино смотрю про роботов.
– Но у роботов нет души. У тебя есть шанс превратиться в бесчувственного холодного человека! (Изображает
робота).
– Ты помнишь, что у твоего друга недавно был день рождения!
– Так я ему ЭСМСку с поздравлениями послал! Чего вы еще хотите! Музыка.
– Мы искренне хотим, чтобы такие слова как:
– настоящая дружба. – участие,
– доброта,
– помощь друга,
– терпение,
– бескорыстие,
– гуманность никогда не ушли из нашей жизни.
– И никакие ЭСМки, чаты и скайпы не заменят живого общения, при котором можно заглянуть в глаза друг другу
и понять без слов, что нужна помощь.
– Мы хотим, чтобы каждый человек, живущий на земле, был уверен, что он не один. Что если есть проблема, то
ее можно решить вместе.
– Кто, если не ты!
– Кто, если не мы!
– Потому что вместе – мы сила и способны многое изменить в этом мире!
– Перечитайте книгу Аркадия Петровича Гайдара “Тимур и его команда” еще раз, и пусть в вашей душе зазвенит
колокольчик, призывающий каждого из вас совершать только добрые поступки! Разве это не повод для улыбки?
Начинается показ презентации, которая идет во время песни.
Песня.
(На мотив группы “Корни” “С днем рождения Вика” )
В наше время так не хватает тепла,
Холодно мне и тебе.
Равнодушие словно метель замела
Важное чтото в судьбе.
Ты уходишь туда, где туман…
Виртуальный твой прячет взгляд.
Просто знай, я буду ждать тебя,
Поскорей возвращайся назад…
Но ты на помощь придешь,
До боли, до крика, заклинаю тебя
Равнодушие – пытка.
Я хочу пожелать
С днем рожденья, улыбка.
Но оглянешься вокруг
Сквозь дождливую осень
И на помощь придешь,
Даже, если не просят.
Я хочу пожелать
С днем рожденья, улыбка.

file_name: Защита любимой книги.doc

intro:
"Защита любимой книги". Новое прочтение книги А.П. Гайдара "Тимур и его команда"
Звучит музыка из кинофильма “Тимур и его команда”, участники выходят на сцену, три человека сидят на стульях, остальные стоят. Все ведут оживленную беседу. Выходит ведущая.
– Итак, к сегодняшней нашей встрече я просила вас прочитать или перечитать книгу Аркадия Петровича Гайдара “Тимур и его команда”. Прочитали?
– Прочитали!
– Прочитали, прочитали.
– Еще в начальной школе прочитали!
– Не понимаю, зачем еще раз ее перечитывать.
– В течение своей жизни человек может перечитывать книгу несколько раз, и каждый раз открывать в ней что-то новое для себя.


extracted_text:
Памятка воспитателям «О кризисе ребенка  3 лет»
О.В. Крупнова,
МАОУ «СОШ № 20» п. Красноярский, Кваркенского района, Оренбургской области
По   мнению   психологов,   малыш   в   3   года   переживает   один   из   кризисов,   окончание
которого знаменует новый этап детства – дошкольное детство.
Ведущей деятельностью становится ролевая игра, ребенок начинает играть во взрослых
и   подражать   им.   Неблагоприятным   последствием   кризиса   является   повышенная
чувствительность   мозга   к   воздействиям   окружающей   среды,   ранимость   ЦНС   в   связи   с
отклонениями в перестройке эндокринной системы.
Отличает его набор симптомов поведения, который в психологии получение название
«семизвездие симптомов».
1. Ярко выраженное проявление негативизма, это не просто нежелание выполнять
какие – то указания взрослого, не просто непослушание, а стремление делать
все наоборот, причем такое стремление проявляется как будто даже против
воли самого ребенка и часто в ущерб собственным интересам.
2. Это   упрямство,   которое   отличается   от   настойчивости:   ребенок   добивается
своего только потому, что он так захотел.
3. Проявление строптивости. Это постоянное недовольство всем, что предлагает
взрослый, ребенку не нравится ничего из того, что он делал раньше, он как бы
отрицает тот образ жизни, который сложился у него до 3 лет.
4. Своеволие: ребенок все хочет делать сам, борется за свою самостоятельность.
Остальные три симптома встречаются реже и имеют второстепенное значение:
5. Бунт против окружающих, ребенок как будто находится в состоянии жесткого
конфликта   со   всеми   людьми,   постоянно   ссорится   с   ними,   ведет   себя
агрессивно.
6. Обесценивание ребенком личности близких, малыш может начать называть мать
или   отца   бранными   словами.   Резко   меняется   отношение   к   игрушкам,
замахивается на них, будто они живые и отказывается играть с ними.
7. В   семьях   с   единственным   ребенком   встречается   стремление   последнего   к
деспотичному   подавлению   окружающих:   вся   семья   должна   удовлетворять
любое  желание маленького тирана, в  противном  случае ее  ждут истерики  и
слезы. Если в семье не один ребенок, этот симптом проявляется в ревности,
агрессии к детям.
Кризис 3 лет проявляется в трех сферах отношений ребенка. Это – отношение к
предметному миру, к другим людям и к себе.
Как надо вести себя взрослым в период кризиса
1. Если   вы   увидели,   что   очень   резко   изменился   ваш   любимец,   и   не   в   лучшую
сторону, постарайтесь выработать правильную линию своего поведения, станьте
более   гибкими   в   воспитательных   мероприятиях,   расширяйте   права   и
обязанности   малыша   и   в   пределах   разумного   дайте   вкусить   ему
самостоятельность, чтобы насладиться ею.
2. Знайте,   что   ребенок   не   просто   не   соглашается   с   вами,   он   испытывает   ваш
характер   и   находит   в   нем   слабые   места.   Чтобы   воздействовать   на   них   при
отставании своей независимости.
3. Он по нескольку раз в день перепроверяет у вас – действительно ли то, что вы
запрещаете ему, запрещено, а может быть – можно, и если есть хоть малейшая возможность «можно», то ребенок добивается своего не у вас, так у других
взрослых,   не   сердитесь   на   него   за   это.   А   лучше   сбалансируйте   правильно
поощрения и наказания, ласку и строгость, не забывая при этом, что «эгоизм»
ребенка наивный.
4. Для нормального развития малыша желательно во время кризиса 3 лет, чтобы
ребенок ощущал, что взрослые в доме знают, что рядом с ними не малыш, а
равный им товарищ и друг.
 Как вести себя родителям с детьми 3 лет, находящимся в кризисе»
Разрешить   ребенку   действовать   самостоятельно,   но   контролировать.   Причем
контролировать нужно не столько действия самого малыша, сколько пространство вокруг
него. Ваш ребенок хочет пролезть под столом? Пусть, только подставьте руку, чтобы он не
ушибся. Хочет от вас отбежать — проследите, чтобы он не пропал из виду. Хочет есть сам
ложкой — пусть, проследите только, чтобы рядом не было ножа. Подобное отношение к
ребенку позволит ему чувствовать себя уверенно.
Часто попытки ребенка быть самостоятельным очень нервируют родителей, проще и
быстрее самим одеть, накормить и умыть. Но если вы не позволите ему делать это сейчас, то в
будущем не сетуйте, что ваш ребенок ленив и несамостоятелен. Раздражение взрослых вполне
естественно, это чувство можно понять. Ведь на самом деле ребенок еще очень немногое
может   сделать   сам,   он   неловок,   даже   неуклюж,   у   него   многое   не   получается.   Ко   всему
прочему он непоследователен в своем поведении: с одной стороны, настаивает на своем, с
другой   —   оказывается   совершенно   беспомощным   перед   самой   простой   задачей.   Но   вы
должны   относиться   к   этому   спокойно,   так   как,   почувствовав   ваше   раздражение,   ребенок
может   испытать   чувство   стыда   от   своей   неуклюжести   и   отказаться   от   попыток   быть
самостоятельным.   Пусть   сделает   так,   как   умеет,   и   не   забудьте   похвалить!   Абсолютно
недопустимы   насмешки   и   ирония.   В   такой   ситуации   ребенок   может   решить,   что   лучше
оставаться маленьким и зависимым, во всяком случае маленьких и беспомощных не ругают.
Либо ребенок захочет поскорее стать большим и самостоятельным, но поскольку этот путь
довольно долог, то он будет постоянно испытывать чувство стыда и вины.
Но существует и другая крайность в поведении взрослых. Они так рады, что ребенок
становится самостоятельным, что готовы предоставить самостоятельности гораздо больше,
чем ему по силам. А это один из источников невротизации ребенка. Несмотря на сильное
желание ребенка быть самостоятельным активное присутствие взрослых рядом с ребенком
обязательно и в целях безопасности, и в целях развития его положительной самооценки. Не
следует также постоянно поправлять ребенка, если взрослым кажется, что он чтото делает не
так: не так держит ложку, не так кидает мяч, это может вызвать либо бурный протест, либо
отказ от выполнения этих действий. Наберитесь терпения, отложите свои попытки «править»
действия малыша до того момента, когда они станут более уверенными. Только в этом случае
у ребенка сложится правильное представление о взаимоотношениях с родителями. Ребенок
должен понимать и чувствовать, что он, с одной стороны, уже «Я сам», а с другой — «Мои
мама и папа всегда помогут, мы нужны друг другу».
Стойкое стремление к самостоятельности трехлетнего малыша вполне можно обратить
в   воспитательную   тактику.   Например,   если   вам   хочется,   чтобы   ребенок   разделся
самостоятельно, то лучше спросить: «Миша, ты сам разденешься, или тебя раздеть?».
В результате самостоятельных действий ребенок может испачкаться краской, пролить
сок,   уронить   ложку,   порвать   курточку,   зацепившись   за   сук,   —   все   это   не   должно   быть
поводом для наказания, но может стать поводом для совместной деятельности: «Ну что,
пойдем   стирать   твои   штанишки?   Ты   будешь   делать   это   сам,   а   я   совсем   немножко   тебе
помогу». Да, обучение детей простейшим навыкам требует времени (самому порой проще и быстрее   чтолибо   сделать),   но   нет   ничего   приятнее   сияющих   глаз   ребенка,   с   гордостью
рассказывающего: «Я сам…».
Хочется, чтобы родители поняли и то, что ребенку в этом возрасте и самому непросто.
Его стремление к независимости не отменяет желания чувствовать себя в безопасности. И в
этом смысле доброжелательное присутствие взрослого человека и постоянство обстановки —
знакомые игрушки, своя уютная комната или уголок — необходимы ребенку для внутреннего
комфорта.
Характеристики   полноценного   общения   ребенка   раннего   возраста   со   взрослыми:
  инициативность  по  отношению   к старшему,  стремление  привлечь его  внимание  к  своим
действиям;
 предпочтение предметного сотрудничества со взрослым, настойчивое требование от
взрослого соучастия в своих делах;
 доверчивость, открытость и эмоциональность отношения к взрослому, проявление к
нему своей любви и охотный отклик на ласку;
   чувствительность   к   отношению   взрослого,   к   его   оценке   и   перестраивание   своего
поведения в зависимости от поведения взрослого, тонкое различение похвалы и порицания;
 активное использование речи во взаимодействии.
Как избежать возникновения и закрепления страхов
Никогда не запирайте ребенка в темном незнакомом помещении.
Не пугайте малыша (отдам чужой тете, придет Баба Яга и утащит, не подходи,
собака укусит, т.д.).



Превращайте злых героев в добрых (придумывайте сказки  как Бабка Ежка
стала доброй, как паучок помог девочке выбраться из леса…)

Не перегружайте фантазию ребенка: игрушки должны соответствовать возрасту,
исключите агрессивные фильмы, мультфильмы и книги (в 3 года малыш может испугаться
волка из «Красной Шапочки», а 2х летнему карапузу ни к чему покупать робота с оружием
или мягкого крокодила с раскрытой пастью.)



Готовьте ребенка заранее к поступлению в детский сад и школу.
Повышайте самооценку малыша.
«Разберитесь» с собственными страхами. Вы можете «заразить» ими ребенка
(боязнь собак, страх смерти, боязнь транспорта, самолета, т.д.).

Учитывайте,
  что   более   всего   подвержены   страхам   эмоционально
чувствительные   и   впечатлительные   дети,   а   также   дети,   у   которых   хорошо   развито
воображение.
Как помочь ребенку, испытывающему страхи
 Выясните причину страха.
 Все дети любят фантазировать, воспользуйтесь этим, пусть ребенок рисует свои
страхи, сочиняет сказки, в которых он сильный и смелый.
 Может пригодиться игрушечное оружие, оно поможет малышу чувствовать себя
увереннее (положите на ночь рядом с кроватью, что бы он мог «защититься»).
 Учите преодолевать страх с помощью игр, рисования, проигрывания ситуаций (если
боится врача  поиграйте в больницу; если боится темноты, поиграйте в разведчиков и т.д.).
 Поощряйте развитие самостоятельности, пусть ребенок чувствует, что он многое
умеет, многое знает.
 Устранение страхов требует терпения и поддержки родителей. За страхи нельзя
ругать, наказывать, стыдить.
 Помните,   что   ребенок   еще   не   может   управлять   своим   поведением,   поэтому
словесные убеждения малоэффективны.
 Не запугивайте ребенка (часто неосознанно).
 Не злоупотребляйте просмотром фильмов, чтением сказок (см. выше). Будьте терпимы к ребенку и помните, что в Ваших силах вытеснить страх из души
малыша навсегда. Оставлять его там нельзя, потому что в будущем это может привести к
проблемам (неврозы,
повышенная тревожность, раздражительность, необщительность и т.д.).
 Средство «быстрой разрядки»
Если   видите,   что   ребенок   перевозбужден,   «на   грани»,   то   попросите   его   быстро

громко).
песенку
(очень
спеть
или

побегать,
попрыгать
          Игра «Обзывалки».

Чтобы исключить из повседневного общения обидные слова, обзывайтесь! Кидая друг
другу мяч или клубок, обзывайтесь необидными словами. Это могут быть названия фруктов,
цветов, овощей. Например: «Ты –одуванчик!», «А ты тогда – дыня!» И так до тех пор, пока
поток

Чем   помогает   такая   игра?   Если   Вы   разозлитесь   на   ребенка,   захотите   его   «проучить»,
вспомните веселые «обзывалки», возможно даже назовите ребенка, ему не будет обидно, а Вы
получите эмоциональную разрядку. Когда, имея навык такой игры, малыш назовет обидчика
«огурцом» (а не ...), Вы, несомненно, почувствуете удовлетворение.
иссякнет.
слов
не

Памятки строгим родителям.
 Нельзя наказывать и ругать ребенка:
• когда он болен, плохо себя чувствует или еще не набрался сил после перенесенной
болезни. В этот период детская психика особенно уязвима, а реакции непредсказуемы;
• когда он ест, перед сном и после сна,
• сразу после того, как он получил физическую или душевную травму, например упал,
подрался, принес плохую оценку и т.д.;
• если он при всем старании никак не может победить страх" невнимательность, какие
то недостатки;
• если он очень подвижен, чем утомляет и нервирует вас;
• если он кажется вам несообразительным, неспособным, неповоротливым;
•   если   вы   в   плохом   настроении,   устали,   чемто   огорчены   или   раздражены.   Гнев,
который   вы   в   таком   состоянии   обрушиваете   на   детей,   всегда   несправедлив.
Согласитесь, в таких случаях вы попросту срываете на детях зло.
Несколько “волшебных” способов, как обойтись без нотаций.
• Попробуйте рассказать ребенку о комто, кто поступил так же плохо, как и он.
Прекрасно, если это будет сказка или поучительная история. Ведь сказки известны как
психотерапевтический прием. Полезно также рассказать о своем прошлом поступке, о
котором теперь сожалеете.
• Можно с иронией  похвалить  детей  за то, что они  натворили.  Например, шалуны
разбили вазу. А вы им: “Молодцы! Теперь поставим цветы в банку. Так гораздо лучше!
Смотрите, какой праздничной комната стала. А если разобьете и банку, будем ставить
букеты прямо в ведро. Гости придут, увидят всю эту красоту — вот славно будет!”
 Ироническая   похвала   —   как   стрела:   всегда   метко   попадает   в   цель.   Но   будьте
осторожны с насмешками, не переборщите.
•  Не промахнетесь, если объясните плохой поступок ребенка мотивом, лучшим, чем на
самом деле. Например, шалун, играя, пролил воду на пол. Сообщите всем, что он
якобы хотел помыть полы. И дайте ему возможность это сделать.
 Таких “волшебных” способов воспитания можно придумать множество. Выбор за вами,
дорогие родители. Ведь никто не знает вашего ребенка лучше вас. Некоторые решения преодоления кризиса
(Дон и Джоан Элиум)
1. Для малыша важно знать, что каждое утро после того, как он проснется, его одежда
будет лежать на стуле рядом с кроватью, что он оденется, умоется, будет завтракать вместе с
родителями,   после   почистит   зубы,   вымоет   руки   и   будет   играть.   Подобный   простой
распорядок устанавливают и поддерживают родители. Причем, делая это, не повторяют по
сто раз: «Оденься, умойся, ...» Они берут ребенка за руку, ведут с собой в ванную комнату,
приговаривая: «А теперь пора умыться». Или: «Пора убирать игрушки. Эти кубики  словно
потерявшиеся автомобили, давай поищем для них гараж...» Твердый распорядок позволяет
свести   к   минимуму   борьбу,   которую   обычно   приходится   вести   родителям,   добиваясь   от
ребенка выполнения таких дел, как одевание, собирание игрушек, чистка зубов. Нужно только
быть рядом, чтобы помочь малышу. Не нужно ожидать от ребенка, что он по собственному
почину сделает то, о чем его просят. Это возраст повторений, ребенку нужно настойчиво и
терпеливо все показывать снова и снова, прежде чем он сможет соблюдать установленный
распорядок по собственной инициативе.
2.   Маленькому   ребенку   нужны   «кирпичные   стены»     абсолютные   запреты,   при
которых не может быть места для дискуссий. Абсолютные запреты создаются родителями и
последовательно, строго соблюдаются в семье (не включать плиту, утюг, телевизор, не брать
спички, зажигалки, не выходить за пределы двора и т.д.).
Причем, «кирпичные стены» возводят родители не столько на словах, сколько через
создание   определенной   домашней   среды.   Никакие   суровые   слова,   объяснения,   шлепки   по
рукам не смогут воздействовать на любопытство растущего исследователя. Ребенок скорее
будет недоумевать и обижаться на родителя, который стукнул его за то, что он потянулся к
красивой статуэтке. Лучше просто убрать бьющиеся и опасные предметы так, чтобы ребенок
не мог дотянуться, пока не подрастет настолько, что сможет обращаться с ними достаточно
осторожно.
Мальчикам и девочкам с рождения и до 45 лет именно «кирпичные стены» могут
обеспечить физическую и эмоциональную безопасность. В их сознании благодаря абсолютным
запретам   возникают   границы   собственных   возможностей.   Дети   знают,   что   родители
упорядочили   их   жизнь,   и   поэтому   они   могут   спокойно   проявлять   свою   активность   с
естественной   энергией   и   отсутствием   внутренних   запретов.   Дети   получают   абсолютную
свободу в ограниченных «кирпичными стенами» пределах.
Что
делать
пережить кризис трех лет

родителям,

чтобы

помочь

ребенку


Кризис может начаться уже с 2,5 лет, а закончиться в 3,5 – 4 года.
Постарайтесь выработать правильную линию своего поведения, станьте более
гибкими, расширьте права и обязанности ребенка. 
Позвольте малышу быть самостоятельным. Не вмешивайтесь (повозможности)
в дела ребенка, если он не просит. Дочь, пыхтя, натягивает кофточку, так хочется ей помочь,
но малышка не оценит Вашего стремления, скорее всего, она будет громко сопротивляться.

Помните, что ребенок как бы испытывает Ваш характер, проверяя по несколько
раз в день, действительно ли то, что было запрещено утром, запретят и вечером. Проявите
твердость. Установите четкие запреты (нельзя убегать на улице от мамы, трогать горячую
плиту   и   т.д.).   Запретов   не   должно   быть   слишком   много.   Этой   линии   поведения   должны
придерживаться все члены семьи (или хотя бы папа с мамой).

Помните, что ребенок многие слова и поступки повторяет за Вами, поэтому
следите за собой (если мама излишне эмоциональна, привередлива, то дочь, скорее всего,
будет такой же).

нейтральное.
При   вспышках   упрямства,   гнева   попробуйте   отвлечь   малыша   на   что–нибудь

Когда ребенок злится, у него истерика, то бесполезно объяснять, что так делать
нехорошо, отложите это до тех пор, когда малыш успокоится. Пока же можно взять его за
руку и увести в спокойное безлюдное место.

Используйте   игру   для   сглаживания   кризисных   вспышек.   Например,   если
ребенок   отказывается   есть,   не   настаивайте,   посадите   мишку   за   стол   и   пусть   малыш   его
кормит, но мишка хочет есть поочереди  ложка ему, ложка Коле. Обыграть можно многое:
поездку в машине, умывание, одевание, ...

Для благополучного развития ребенка желательно подчеркивать, какой он уже
большой, не «сюсюкаться», не стараться все сделать за малыша. Разговаривайте с ним, как с
равным, как с человеком, мнение которого Вам интересно.

Любите   ребенка   и   показывайте   ему,   что   он   Вам   дорог   даже   заплаканный,
упрямый, капризный.
Немного о детских рисунках
               Правила психологического растолкования рисунка семьи.
Правило 1.
В рисунке случайных деталей быть не может. Ведь ребенок рисует не предметы с
натуры,   а   выражает   эмоции   и   переживания   по   поводу   близких   ему   людей   и   значимых
предметов. Оговорки  типа  «А брата  я просто  забыл  нарисовать» или  «Сестра  у  меня не
поместилась» должны потерять для вас значение.
Если ктото из членов семьи отсутствует, то это может означать:
1.
Наличие   бессознательных   негативных   чувств   к   этому   человеку,   которые
ребенок, однако, воспринимает как запретные. Например, сильная ревность к младшему брату
или сестре. Ребенок как бы рассуждает: «Я должен любить брата, а он меня раздражает, и это
плохо. Поэтому вообще ничего не нарисую».
2.
Полное   отсутствие   эмоционального   контакта   с   отсутствующим   на   рисунке
человеком. Этого как бы просто нет в эмоциональном мире ребенка.
Правило 2.
Если на рисунке семьи отсутствует сам автор рисунка, то вы можете строить гипотезу
в двух направлениях:
1.
Либо   это   свидетельствует   о   трудностях   самовыражения   в   отношениях   с
близкими людьми типа: «меня здесь не понимают», «мне трудно найти свое место», либо: 2.
«Я не стремлюсь найти здесь свое место или способ выражения», «Все уже
«схвачено» в этой структуре, но меня это мало волнует».
Правило 3.
Размер   изображенного   персонажа   или   предмета   выражает   его   субъективную
значимость для ребенка, то есть какое место отношения с этим персонажем или предметом
занимают в данный момент в душе ребенка. Например, если на рисунке кошка или бабушка
больше по линейным размерам мамы с папой, то значит, сейчас отношения  с родителями
стоят для ребенка на втором плане.
Правило 4.
После того, как ребенок закончит рисунок, обязательно опросите его, «Кто есть кто»
на рисунке, даже если вам кажется, что вы и так все поняли. Это необходимо, так как даже
если количество персонажей равно количеству членов семьи, ктото из реальных членов семьи
может   отсутствовать,   а   вместо   него   может   быть   изображен   вымышленный   персонаж.
Например: Дед Мороз или Фея.
Правило 5.
Внимательно рассмотрите, кто на листе расположен выше, а кто – ниже. Наиболее
высоко   на   рисунке   расположен   персонаж,   обладающий,   по   мнению   ребенка,   наибольшей
властью в семье, хотя он может быть и самым маленьким по линейному размеру.
Ниже всех расположен тот, чья власть в семье минимальна. Например, если на листе
выше всех расположен телевизор или шестимесячная сестра, то, значит, в сознании ребенка
именно они «управляют» остальными членами семьи.
Правило 6.
Если группа маленьких фигур изображена на верху листа, а большая нижняя часть
листа пустая, то это говорит о том, что низкая самооценка сочетается с высоким уровнем
притязаний. Человек как бы говорит своим рисунком: «Мне в жизни много хочется, но у меня
мало, что получается».
Если группа маленьких фигур изображена внизу листа, большая верхняя часть листа
пустая,   то   это   свидетельствует   о   сочетании   низкой   самооценки   с   низким   же   уровнем
притязаний. Здесь «послание» уже другое: «Я уже и так в жизни много от чего отказался, но
даже та малость, на которую я претендую, у мня не получается».
Правило 7.
Персонажи, непосредственно соприкасающиеся друг с другом на рисунке, например,
руками,   пребывают   в   столь   же   тесном   психологическом   контакте.   Персонажи,   не
соприкасающиеся друг с другом, таким контактом, по мнению ребенка, не обладают.
Правило 8.
Персонаж   ил   предмет,   вызывающий   у   автора   рисунка   наибольшую   тревожность,
изображается либо с усиленным нажимом карандаша, либо сильно заштрихован, либо его
контур обведен несколько раз. Но бывает и так, что такой персонаж обведен очень тоненькой,
дрожащей линией. Ребенок как бы не решается его изобразить.
Правило 9. Неодушевленные предметы, являющиеся объектом привязанности когото из взрослых
членов семьи, на рисунке представляют и иногда замещают этого члена семьи.
Иногда словами, изображение машины вместо папы отнюдь не означает отсутствие
эмоционального контакта с отцом, а лишь выражает острую любовь папы к этой игрушке.
Правило 10.
Изображение   большого   количества   мелких   деталей   предметов   свидетельствует   о
фиксации на правилах, порядке, склонности к длительному удерживанию эмоций в себе, что
чревато последующим взрывом.
Правило 11.
Изображение большого количества предметов, относящихся к одной и той же сфере
деятельности, подчеркивают особую значимость этой деятельности для членов семьи.
Например, изображение холодильника, накрытого обеденного стола, плиты, кухонных
принадлежностей недвусмысленно дает понять, вокруг чего сконцентрирована эмоциональная
жизнь семьи.


extracted_text:
Защита проекта "Загадка Тэффи"
Цели:
Формирование ценностносмысловой компетенции:
 формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к изучаемому предмету;



владеть способами самоопределения в ситуации выбора;
умение принимать решения, брать ответственность за них на себя;
осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом общих требований и норм.
Формирование учебнопознавательной компетенции:



ставить цель, организовать ее достижение, уметь пояснить свою цель;
организовать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей деятельности;
выступать устно и письменно с результатами своего исследования с использованием компьютерных
средств и технологий.
Формирование социокультурной компетенции:

владеть элементами художественнотворческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, юного
художника, зрителя.
Формирование коммуникативной компетенции:


выступать с устным сообщением;
владеть способами совместной деятельности в группе.
Формирование информационной компетенции:


владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, Интернет и др.;
самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, отбирать необходимую информацию,
преобразовывать, передавать ее.
Оборудование. Доска, магниты, раздаточный материал (проектные папки групп, оценочные листы), книги,
экран, проектор, ноутбук, воротник.
1. Организационный момент (1 мин.)
Ход урока
– Здравствуйте, ребята и уважаемые гости. Сегодня двум группам предстоит защита своего проекта « Загадка
Тэффи». Жюри получило оценочные листы Начинаем работу.
2. Инсценированное чтение учителем рассказа Н.А.Тэффи «Жизнь и воротник» (7 мин.)
3. Краткая аналитическая беседа (5 мин.)
– Назовите двух главных героев рассказа.
– Может быть, название «Оленька и воротник» было бы более удачным? Почему автор выбрал слово «жизнь»?
– Более 20 раз встречается слово «воротник» в рассказе. Почему?
– Воротник – это символ вещизма, мещанства, безнравственности. Символ – художественный прием, какие
другие средства выразительности использует автор?
Автором этого изящного, ироничного рассказа является Надежда Александровна Тэффи.
До недавнего времени вы ничего не знали об этом слове. Прошли 2 этапа: подготовительный и
исследовательский, были определены цели проекта» Загадка Тэффи», проведены консультации, распределены
обязанности в группе. Наступает момент защиты проекта. 4. Группа № 1 представляет свою работу. Оформление доски. Обозначение целей работы. Представление
участников группы: лидер, организаторы, программист, художники, чтецы, составители, ведущие. См.
презентацию, проектную папку.
Во время презентации звучит стихотворение «Мой черный карлик целовал мне ножки…» (15–20 мин.)
5. Группа № 2 представляет свою работу. Оформление доски. Обозначение целей работы. Представление
участников группы: лидер, организаторы, программисты, художники, чтецы, составители, ведущий. См.
презентации, проектную папку.
Во время презентации звучат стихи Н.А.Теффи, рассказ об истории появления псевдонима. (15–20 мин.)
6. Рефлексия (5 мин.)
– Отметьте удачные элементы проектов.
– Что можете посоветовать участникам групп.
7. Запись домашнего задания (1 мин.)
8. Подсчет баллов по оценочным листам, определение оценок групп (2 мин.)

file_name: Защита проекта Загадка Тэффи.doc

intro:
Цели:
Формирование ценностно-смысловой компетенции:
•	формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к изучаемому предмету;
•	владеть способами самоопределения в ситуации выбора;
•	умение принимать решения, брать ответственность за них на себя;
•	осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом общих требований и норм.
Формирование учебно-познавательной компетенции:
•	ставить цель, организовать ее достижение, уметь пояснить свою цель;
•	организовать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей деятельности;
•	выступать устно и письменно с результатами своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий.
Формирование социокультурной компетенции:
•	владеть элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, юного художника, зрителя.
Формирование коммуникативной компетенции:
•	выступать с устным сообщением;
•	владеть способами совместной деятельности в группе.
Формирование информационной компетенции:
•	владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, Интернет и др.;
•	самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, отбирать необходимую информацию, преобразовывать, передавать ее.
Оборудование. Доска, магниты, раздаточный материал (проектные папки групп, оценочные листы), книги, экран, проектор, ноутбук, воротник.

title: Защита проекта "Загадка Тэффи"


extracted_text:
Защита проекта "Мифы народов мира"
"Глубокое проникновение в культуру прошлого и культуру других народов сближает времена и страны". Д.С.
Лихачев.
Цели:
 Обобщение изученного по теме “Мифы народов мира”;
 Формирование представлений учащихся о древнейших сказаниях, повествующих о происхождении
вселенной и человека;
 Привитие эстетического вкуса;
 Нравственное воспитание подростков.
I.
II.
Организационный момент.
Вступительное слово учителя.
 Ход урока
 Здравствуйте, ребята. Здравствуйте, уважаемые коллеги! Сегодня у нас очень интересный урок. Тема урока
“Мифы народов мира”.
Сегодня мы обобщим знания по изученным мифам народов мира, а также ребята познакомят нас со своими
проектами, подготовленными по самостоятельно прочитанным мифам (кельтскому , индийскому , славянскому
III.
Повторение.
А сейчас вспомним, что же изучали мы на предыдущих уроках.
1. Беседа по вопросам.
 Итак, что же такое мифы?
Мифы – древнейшие сказания, повествующие о происхождении вселенной и человека, тайнах рождения и
смерти, чудесах мира, подвигах и любовных переживаниях богов, царей и героев.

Кто же создавал мифы?
Все народы мира с древних времен создавали мифы. Они рождались из естественной любознательности людей,
их стремления понять и объяснить действительность. В мифах переплетены донаучные представления о природе
и обществе, ранние элементы религии, философии, искусства.

Какую практическую роль играли мифы в жизни древних людей?
При помощи мифов древние люди пытались объяснить мир, в котором они жили.

Чем, повашему, мифы отличаются от сказки?
Сказка – это придуманные истории. Все знают, что происходящих в них событий на самом деле не было, что это
чистый вымысел.
Мифы – это другое дело. Это предание, в которое верил весь народ, живший в определенную эпоху, в
определенном месте. Мифы в образной форме выражают представления об окружающей действительности
(явлениях природы, человеческой натуре, отношениях между людьми).

Чем мифы отличаются от реальных историй? История рассказывает о настоящих событиях и героях минувших эпох. Тогда как действие мифа отнесено к
особому доисторическому времени – эпохе сотворения мира, эпохе первопредков. Для древнего человека
существующий миропорядок обусловлен событиями мифического времени, и все происходившее в этом
доисторическом времени приобретает значение примера, образца для подражания.
2. Слово учителя.
 Итак, в первобытном обществе мир осмыслялся в мифологических образах. Мифы давали законченную картину
мироустройства. Они передавались из рода в род и воспринимались как духовное завещание предков, в котором
сосредоточен опыт и вековая мудрость предыдущих поколений. Посредством мифа утверждалась непреложная
система ценностей и норм поведения, закреплялся существующий порядок в мире на том основании, что как
было всегда.
Тогда, ребята, в те далекие времена, не существовало наук, не было космических ракет, океанских лайнеров,
способных совершать кругосветные путешествия и таким образом давать людям представление о границах мира.
Поэтому во всех уголках планеты зарождались свои мифологии, способные объяснить тайны природы и
нарисовать свою картину мира.
3. Работа по карте.
Давайте посмотрим на географию основных мифологий мира.
(На доске развернутая карта мира, на которую учитель прикрепляет примеры различных (основных) мифологий
мира).
 Для индейцев Северной Америки койот – священное животное. Благодаря ему луна и солнце освещают
мир.
Греки именуют царя богов – Зевс. Римляне зовут его Юпитер.
 Один – бог победы, верховный бог викингов. Он забирает к себе воинов, павших в битве.

 Луг – кельтский бог света, он храбрец, силач, музыкант и волшебник.

Ра – верховный бог Египта, бог солнца. Он не должен останавливать свой бег по небу, иначе мир
погрузится во тьму.
Вишну – один из трёх богов в Индии, стоит у колыбели мира.
В Австралии Радужный змей – создал природу.


 На Руси – Сварог дал жизнь солнцу. (Даждьбогу), Перуну, Яриле.
4. Вывод.
 Посмотрите, ребята, везде, на всех континентах, люди рассказывали предания, которые описывают деяния
богов и помогают объяснить тайны мира.
IV.
Мифы о сотворении мира.
1. Слово учителя.
Повсюду людей волновали одни и те же вопросы. Что было до того, как появились небо и земля? Откуда
взялись первые боги? Многие мифы повествуют о том, что в самом начале мир представлял собой только
безбрежную водную гладь. Так считали, например, жители Японии и Месопотамии. Другие народы полагали,
что мир возник из пустоты: викинги думали, что он появился из ледяной бездны, греки утверждали, что из хаоса.
В мифологиях разных народов, включая индийцев, финнов, китайцев, распространен образ мирового яйца, из
которого возникла Вселенная или бог – творец.
2. Беседа по вопросам.

Вспомните, как повествуют о создании жизни на земле славянский “Народный миф о Солнце” и
индийский миф “Творение”.
 Найдите общую черту в этих мифах. (Эти мифы объясняют, как зародилась жизнь на земле).  Найдите основное отличие этих мифов. Как поразному они смотрят на место человека в мире? (В
индийском мифе человек – равноправное существо между всех живых существ. В славянском мифе –
человек отмечен богом от всех живых существ, светом разума и способностью к речи.)
V.
Защита проекта.
А сейчас нам представит свой проект (Музыка Валерий). Он расскажет нам ещё один славянский миф о
творении “Сказание о Первоводе”.
(Ученик показывает свою собственную иллюстрацию к мифу, который он самостоятельно прочитал, а также
делает сообщение о других поверьях славян, связанных с водой.)
Вывод:  Вот ребята, мы познакомились с ещё одним мифом о творении. Так себе объясняли наши предки
возникновение воды на Земле.
 Итак, давайте ещё раз повторим, о чем же рассказывают нам мифы о сотворении мира. (Мифы о сотворении
мира повествуют нам о том, как появился мир на Земле, как появились небо и звезды, солнце и облака, откуда на
Земле появились звери, птицы, откуда появился человек.)
VI.
Викторина.
 А теперь, ребята, давайте рассмотрим иллюстрации на доске.
(На доске прикреплены две иллюстрации к мифам: “Шестой подвиг Геракла. Скотный двор царя Авгия” и
“Богатырь Тор”)
Какие герои изображены на картинах? (Геракл, Тор).

 Назовите те характерные черты, по которым вы узнали героев мифов?
1. Это иллюстрация к мифу “Скотный двор царя Авгия”. Геракл раздвигает стену и направляет воду двух
рек, чтобы очистить скотный двор от навоза. Характерные черты Геракла – это мужество,
сверхъестественная физическая сила и выносливость, ум и смекалка.)
2. Вторая иллюстрация изображает бога грома Тора. Тор – скандинавский бог грома, ветров и дождя. Тор
обладает недюжинной силой, он защитник богов и людей, враг великанов. Этот рыжебородый бог – сын
Одина и земли Ёрд. Его оружие – молот Мьёлльнир, который ему выковали карлики, едет он на
колеснице, запряженной двумя козлами.)
 Назовите общие черты, которыми греки наделили героя Геракла, а скандинавы  бога
Тора? (Невероятная сила, мужество. Своим долгом и полубог Геракл, и бог Тор считают – защиту богов и
людей, а высшей доблестью – мужество в битвах со злом.)
Вывод: То есть, можно отметить, что в мифах у разных народов отразились похожие мировосприятия и
понимания добра и зла, чести и бесчестия.
VII.
Защита проектов.
Учитель: А сейчас, в подтверждении этих слов, следующий ученик (Горин Владислав) представит свой
проект: “Миф о герое Кухулине”. Это герой кельтских мифов, он самый знаменитый герой ирландских саг.
А теперь послушаем защиту следующего проекта. Его представит (Лопухов Артем). “Миф о благородном боге
Индре”. Индра – самый великодушный и почитаемый бог в древней Индии.
Вывод: Ребята, мы познакомились с еще двумя мифологическими героями: Отчаянным смельчаком и силачом
героем Кухулином и великим и могучим богом Индрой.
Давайте посмотрим, что общего у этих двух героев мифов? Какими чертами наделены оба эти героя? (Сила,
мужественностью, честь и благородство. Стремление помогать людям).
VIII.
Обобщение. Ребята, сегодня на уроке мы с вами смогли “окунуться в безбрежное море”, “сокровищницы мировой культуры”.
Мы говорили о мифологии, великом и прекрасном творении древних цивилизаций.
А сейчас, в заключении урока я хотела, чтобы вы ответили на некоторые вопросы (вопросы на доске)
 Из какого языка пришло слово миф? Что оно означает? (Слово “ миф”  греческое и означает “предание”,
“сказание”).
Кто был создателем мифов? (Создателем мифов были древние народы).

 О чем рассказывалось в мифах? (В мифах повествуется о происхождении мира и человека, а также о


деяниях древних богов и героев).
Какие вопросы, волновавшие наших предков, до сих пор тревожат умы человечества? (Вопросы чести,
долга, нравственности).
Чем интересны мифы древних народов нам, современным людям? (Они рассказывают о том, как жили, во
что верили, как понимали мир наши предки).
А теперь, ребята, давайте прочитаем слова Д.С. Лихачева, которые вынесены эпиграфом к нашему уроку:
“Глубокое проникновение в культуру прошлого и культуру других народов сближает времена и страны”.

Как вы понимаете эти слова? (Читая мифы разных народов, мы глубже узнаем культуру и верования
людей. Знакомясь с ними, мы лучше понимаем их нравы и обычаи, а понимание – это ключ к доверию)
IX.
Заключение.
 Изображая своих богов и героев, древние люди воплощали в них самые лучшие и самые благородные
качества человека.
 Положительные герои наделялись беззаветной отвагой, благородным мужеством, великой силой.

 Но везде и всегда – Добро побеждает Зло. Честь и мужество одерживает верх над низостью и
Враги же – коварством, подлым вероломством, омерзительной жадностью.

трусостью.
Благородство и любовь всегда побеждает коварство и жадность. Эти непреложные истины доходят к
нам через века. Прошли тысячи лет, многие древние цивилизации стерты с лица Земли, но Великие идеи
Света, Добра и Чести и сегодня являются самыми актуальными, самыми современными!
X.
XI.
Выставление оценок.
Домашнее задание.
Написать сочинение – миниатюру на тему: “Какой герой мифологии кажется мне самым отважным и почему”.

file_name: Защита проекта Мифы народов мира.doc

intro:
"Глубокое проникновение в культуру прошлого и культуру других народов сближает времена и страны". Д.С. Лихачев.
Цели:
•	Обобщение изученного по теме “Мифы народов мира”;
•	Формирование представлений учащихся о древнейших сказаниях, повествующих о происхождении вселенной и человека;
•	Привитие эстетического вкуса;
•	Нравственное воспитание подростков.
 Ход урока
I.	Организационный момент.
II.	Вступительное слово учителя.
- Здравствуйте, ребята. Здравствуйте, уважаемые коллеги! Сегодня у нас очень интересный урок. Тема урока “Мифы народов мира”.
Сегодня мы обобщим знания по изученным мифам народов мира, а также ребята познакомят нас со своими проектами, подготовленными по самостоятельно прочитанным мифам (кельтскому , индийскому , славянскому

title: Защита проекта "Мифы народов мира"


extracted_text:
Тема: Деление меньшего числа на большее (урок введения нового знания)
Цели:  1. Ознакомиться с алгоритмом деления меньшего числа на большее.

2. Продолжать учиться решать уравнения, закреплять навыки счёта.
3. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
4. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.

Этапы урока
Ход урока
I.
Актуализация
знаний.
II. Постановка
проблемы и
первичное
формулирова
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
(Задание № 5, с. 41. Ответ: Михаил Романов.)
3. Индивидуальная работа.
У доски или по карточкам работают 3–6 учащихся.
Возможна работа по материалам пособия
«Дидактический материал к учебнику “Математика”, 4-
й класс»:
С. 104–105, № 21, 22.
 Парно-групповая работа.
1. Задание № 1, с. 42.
Цель работы:
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать, какая информация
нужна для решения учебной
задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий, ние нового
знания.
III. Введение
нового
знания.
– сформулировать новое правило.
Последовательность работы:
– читаем текст про себя;
– формулируем поставленную задачу (проблему);
– выдвигаем предположения, обосновывая свою точку
зрения, выслушивая и в случае необходимости
аргументированно опровергая чужую.
– Прочитайте и обсудите задание.
– Предложите свои способы решения.
– Что надо сделать для решения этой задачи?
– Какой вопрос возникает?
2. Текст со знаком ?!
Цель работы:
– создание проблемной ситуации.
Парно-групповая работа.
Задание № 2, с. 42.
 Цель работы:
– сформулировать новое правило.
Фронтальная работа.
Последовательность работы:
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать информацию
из одной формы в другую;
7. переходить от условно-
схематических моделей к тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока после
предварительного обсуждения
совместно с классом; – читаем и обсуждаем текст по частям;
– формулируем новое правило.
Проверка решения у доски по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьей-то помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
– Есть ли у ребят какие-либо дополнения, замечания?
Согласны ли вы с такой самооценкой?
1. Задание № 3, с. 42.
Парно-групповая работа.
Цель работы:
– учиться применять новое правило.
– Прочитайте каждую задачу.
– Подумайте, как рисунок поможет найти решение.
– Объясните рисунок.
– Запишите решение каждой задачи.
Проверка решения у доски по алгоритму самооценки.
2. совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять ошибки с
помощью класса;
5. в диалоге с учителем и другими
учащимися учиться вырабатывать
критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы
и работы всех, исходя из имеющихся
критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои мысли в
устной и письменной речи
(выражение решения учебной
задачи в общепринятых формах)
с учётом своих учебных речевых
ситуаций;
2. доносить свою позицию до
IV. Первичное
закрепление. Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьей-то помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
– Есть ли у ребят какие-либо дополнения, замечания?
Согласны ли вы с такой самооценкой?
2. Задание № 4, с. 42.
– Обсудите решение данных выражений.
Проверка решения у доски по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьей-то помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
– Есть ли у ребят какие-либо дополнения, замечания?
Согласны ли вы с такой самооценкой?
3. Задание № 5, с. 43.
других: высказывать свою точку
зрения и пытаться её обосновать,
приводя аргументы;
3. слушать других, пытаться
принимать другую точку зрения,
быть готовым изменить свою
точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и сотрудничества
при совместной работе над
учебной задачей; V. Повторение
и закрепление
изученного.
4. Оценивание основных результатов работы на
уроке.
Цель работы – проговорить:
– чему учились;
– необходимость дальнейшей работы.
Фронтальная работа.
1. Задача № 6а, с. 43.
– Прочитайте задачу.
– Рассмотрите представленную таблицу.
– Объясните, что обозначает каждое данное.
– Почему количество белых блёсен оказалось больше,
чем голубых?
– Где размещались эти «лишние» белые блёсны?
– Что можно по этим данным узнать?
– Составьте план решения задачи.
(Решение: 1. 96 – 32= 64 (б.)– «лишние» белые блёсны;
 2. 64 : 4= 16 (б.) – в одной коробке;
 3. 32 : 16= 2 (к.) – синих блёсен;
 4. 2 + 4 = 6 (к.) – белых блёсен.)
2. Задача № 6б, с. 43.
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести. – Прочитайте задачу.
– Смоделируйте условие задачи. (Схема.)
– Почему второй отрезок должен быть длиннее
первого?
– Что обозначает эта дополнительная часть?
– Составьте план решения задачи.
(Решение: 1. 12 – 4 = 8 (ок.) – было бы поровну;
 2. 8 : 2 = 4 (ок.) – поймали вечером;
 3. 4 + 4 = 8 (ок.) – поймали утром.)
Проверка решения у доски по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьей-то помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
– Есть ли у ребят какие-либо дополнения, замечания?
Согласны ли вы с такой самооценкой?
3. Разбор задачи № 6в, с. 43, для решения дома.
– Прочитайте задачу. – Смоделируйте условие задачи. (Схема.)
– На сколько частей нужно поделить отрезок,
обозначающий 1-й день?
– Какими должны быть отрезки, обозначающие другие
дни?
– Составьте план решения задачи.
4. Задача № 8, с. 43.
Ответ:
а) ложное высказывание;
б) истинное высказывание, к нему относится
правильный рисунок а);
в) истинное высказывание, к нему относится
правильный рисунок б);
г) ложное высказывание, к нему относится
неправильный рисунок в).
Оценка и самооценка деятельности (при
необходимости).
– Что нового сегодня узнали?
– Чему ещё учились? (Учились ставить цели работы,
планировать свою работу, работать в соответствии с
заданным планом, оценивать результат своей работы.)
– Всё ли получалось?
VI. Итог
урока. – Над чем ещё надо поработать?
Инвариант: задание № 7, 6в, с. 43.
Вариант: № 9, с. 43.
VII.
Возможное
домашнее
задание.

file_name: Деление меньшего числа на большее.docx

intro:
Тема: Деление меньшего числа на большее (урок введения нового знания)
Цели: 	1. Ознакомиться с алгоритмом деления меньшего числа на большее.
 		2. Продолжать учиться решать уравнения, закреплять навыки счёта.
3. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
 		4. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.Деление меньшего числа на большее

title: Конспект урока по математике на тему "Деление меньшего числа на большее"