extracted_text:
КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ ПО ВОПРОСУ СЕМЕЙНОГО НАСИЛИЯ
Зарубежные   консультативные   службы,   работающие   с   проблемами   насилия   в
семье, приводят следующие рекомендации для консультантов:
Дайте жертве насилия возможность рассказать свою историю: пусть она знает,
что вы верите ей и хотите выслушать ее.
Помогите ей осознать свои чувства: поддержите ее право быть разгневанной, не
отрицайте ни одно из ее чувств.
Будьте   чувствительны   к   различиям   между   женщинами,   принадлежащими   к
разным расам, культурам и классам, хотя между всеми женщинами есть сходство, ни
одна из них не является стереотипом, у каждой свой жизненный опыт.
Уважайте   культурные   ценности   и   верования,   оказывающие   влияние   на   ее
поведение:   не   забывайте,   что   эти   представления   в   прошлом   могли   быть   для   нее
источником спокойствия и уверенности, и их важность не должна прижаться.
Осознавайте   различие   между   сельской   и   городской   женщиной:   необходимо
помнить о физической изоляции и культурных ценностях сельской жительницы.
Знайте, что она не нуждается в спасении: помогите ей оценить ее собственные
ресурсы и систему поддержки.
Помните,   что   она   находится   в   состоянии   кризиса,   который   снижает   ее
собственные   защитные   свойства,   помогающие   ей   справиться   с   любой   проблемой.
Помогите   ей  вновь   обрести   силу   и   эмоциональный   настрой,   и   она   примет   свое
собственное решение.
Большое   значение   придается   также   собственным   чувствам   и   реакциям
консультанта. В связи с этим консультанту даются следующие рекомендации.
Осознайте   ваши   собственные   позиции,   переживания   и   реакции   в   ответ   на
насилие: вспомните, какую роль насилие сыграло в вашей жизни.
Отдавайте себе отчет в том, что вы ограничены временем и в возможностях
проявления эмоций: будьте хорошо осведомлены о работе и наличии полицейских
(милицейских)   участков   и   прочих   служб   с   тем,   чтобы   не   быть   голословным   —
помните, вы помогаете ей определить проблему, но не решить ее.
Остерегайтесь удовлетворять свою собственную потребность быть экспертом:
наверное,   не   раз   люди   говорили   ей,   что   делать   —   ей   нужен   человек,   который
внимательно отнесется к ней, советов она получила уже достаточно.
Осознавайте   свои   культурные   приверженности,   верования   и   предубеждения,
когда консультируете женщину другой культуры, расы и класса. Не забывайте, что у
консультируемой тоже могут быть предубеждения против вас.
Не   ставьте   диагноз!   Сделайте   акцент   на   решении   конкретной   проблемы   и
эмоциональной поддержке, но не на субъективной интерпретации поведения.
Не   выражайте   разочарования,   если   женщина   решает   вернуться   к   прежним
взаимоотношениям: будьте откровенны и объясните свои опасения, но дайте ей знать,
что она всегда сможет обратиться к вам и вы позаботитесь о ней.
Помните! Возможно, вы первый в ее жизни человек, который проявил уважение и
оказал поддержку именно в тот момент, когда она больше всего в этом нуждалась.
Взамен вы получите признательность и удовлетворение от мысли, что можете быть
комуто полезны! Помимо очного консультирования или психотерапии в помощи жертвам насилия
могут   активно   участвовать   телефонные   службы.   Установки   разных   центров   по
отношению к помощи лицам, переживающим семейное или другое насилие, различны.
Особенно это касается меры активности, проявляемой консультативной службой в
прямой помощи жертве насилия. В качестве примера активной позиции приведем
отдельные рекомендации американской кризисной линии:
1. Если   данный   звонок   связан   с   насилием   в   семье   (абонент   скорее   всего   сразу
скажет вам об этом), узнайте, находится ли клиент сейчас в безопасности.
2. Есть ли дети? Пол и возраст.
3. Если   абоненту   необходимо   безопасное   убежище,   то   вопрос   первостепенной
важности — его доступность. Вы можете позвонить (предварительно узнав номер
абонента)   в   диспетчерскую   службу   приютов,   чтобы   подобрать   наиболее
подходящий вариант, или попросить находящегося рядом коллегу сделать это,
пока   вы   разговариваете   с   клиентом,   или   предложить   абоненту   сделать   это
самому, сообщив ему адреса и телефоны приютов.
4. Нуждается   ли   абонент   в   транспортировке?   Служба   может   предоставить
транспортные средства для переезда в безопасное место, если рядом  нет  и не
может   быть   человека,   совершившего   насилие.   Если   опасность   не   исключена,
необходимо обратиться в полицию (милицию) или пострадавшему нужно самому
перебраться в безопасное место (к друзьям, родителям, в людное место). Служба
может   перевезти   детей   и   личные   принадлежности,   хотя  не  является
транспортным агентством.
При консультировании женщины, пережившей насилие, важно понять некоторые
эмоциональные моменты, с тем чтобы помочь ей осознать их, справиться с кризисом
и выйти из него. Не каждая женщина переживает все эти чувства и, вероятно, список,
который мы здесь приводим, далеко не полный; и не все женщины будут переживать
эти чувства именно так и именно в такой степени. Важно помнить также, что эти
чувства   являются   нормальными   эмоциональными   проявлениями   и   чаще   всего   не
представляют собой очень глубокую или застаревшую психологическую проблему.
Кризис может послужить толчком к изменению. Однако ожидания консультанта
должны быть обоснованны и честны — и ни в коем случае не навязаны женщине. Вы
можете помочь ей выразить чувства и прийти к некоему пониманию самой себя. Во
время кризиса возникает много разных чувств. Если они не отреагированы, то могут
оставаться   на   поверхности,   препятствуя   ее   способности   справиться   с   ситуацией.
Будучи   отреагированными,   они   могут   привести   к   самоосознанию   и   личностному
росту.   Независимо   от   того,   одноразовый   ли   это   звонок   или   серия   консультаций,
внимание   к   ее   индивидуальным   потребностям   будет   способствовать   более
продуктивному   контакту.   Итак,   у   жертв   семейного   насилия   могут   возникать
следующие эмоции.
Бессилие/Воспитанная   беспомощность  Пожалуй,   самая   распространенная
динамика  развития  построенных  на насилии  взаимоотношений  состоит в том, что
мужчина   утверждает   свою   безраздельную   власть   и   закрепляет   полное   бессилие
женщины. Чем более успешен он в этом, тем ниже ее самооценка, и она более уязвима
в условиях выученной беспомощности, где, как она чувствует, она не контролирует свою жизнь или происходящие в этой жизни события. Бессилие, которое женщина
переживает во взаимоотношениях с этим мужчиной, может еще больше вредить ее
способности действовать, принимая формы незащищенности, пассивности, нежелания
чтолибо предпринимать и т.д. Вы можете укрепить веру женщины в то, что она в
состоянии   самостоятельно   управлять   своей   жизнью,   а   это   очень   ценно   для   нее.
Возможно, вы единственный человек, который поверил в нее, и важно сообщить это
именно   в   тот   момент,   когда   жертва   не   владеет   собой.   Поддержите   ее   в   момент
принятия решения и выразите уверенность в ее способности это сделать. Отследите
ее  сильные   стороны  и   положительные   качества.  Предложите  ей   составить  список
позитивных утверждений о себе. Когда она опять будет недооценивать себя, будет
полезно перечитать его.
Страх
Страх может быть включен в различный контекст. Некоторые боятся, как они
считают, неоспоримого могущества своего партнера — в его власти принимать за
женщину решения, никуда не отпускать ее, она полностью от него зависима. Такое
положение тесно связано с динамикой силы. Очень полезными приемами в снижении
и   рассеивании   ее   страхов   являются   следующие:   выставьте   перед   ней   реальные
препятствия   и,   проговаривая   ее   вероятные   страхи,   помогите   ей   осознать   их   и
перешагнуть через них.
Некоторые женщины боятся начать новую самостоятельную жизнь, а также всего
неизвестного, что она за собой влечет, или начинают бояться различных жизненных
ситуаций, например, одной ездить в автобусе, устроиться на работу и др. Вы также
можете помочь ей в проживании этих страхов.
Раздражение
Раздражение может изливаться в нескольких направлениях. Раздражение изза
того, что с ней происходит, гнев на него, гнев на себя, изза того, что «допустила»
такое. Сюда относятся и эмоции, которые женщина, наиболее вероятно, сдерживает в
себе — не раз ее попытки высказать свое раздражение могли послужить «причиной»
насилия.   Консультант   может   оказать   женщине   помощь   в   понимании   того,   что
раздражение неизбежно и содержит в себе зачатки душевного здоровья, а также в
поисках   путей   его   выражения,   наиболее   приемлемого   для   нее.   Вот   некоторые
способы:   поговорить   о   чувствах,   составить   гневное   письмо   партнеру,   побить
подушку,   а   еще   —   ролевая   игра,  плач,   встряска.   Понимание   раздражения   может
послужить толчком к началу позитивных действий.
Вина
Чувство вины подобно глубоко запрятанному раздражению. Поняв, что она не
виновата,   женщина   начнет   чувствовать,   осознавать   и   выражать   это   раздражение
соответствующим   образом.   Женщина   может   чувствовать   вину   изза   того,   что   не
смогла «сохранить мир», поддержать гармонию в семье, в достаточной мере «угодить
своему партнеру» — все это мифы об ответственности, которую общество якобы
наложило на женщину, вступившую в определенные взаимоотношения. Она может
винить себя за нападки своего партнера, поскольку тоже теряет самообладание, что
нибудь разбивает и т.д. Суть поддержки, которую мы можем оказать такой женщине,
состоит в том, что все мы ответственны за наши собственные поступки, она может взять на себя ответственность и раскаяться в своих действиях, если захочет, но это не
дает у повод оскорблять ее. Помогите ей вспомнить все то положительное, что она
предпринимала   для   предотвращения   насилия   или   во   время   него,  это   облегчит   ее
чувство   вины.   Недостаточно   просто   сказать   о   том,   что   ее   вины   не   было,   хотя,
конечно, с этого стоит начать.
Смущение/стыд
Женщины   очень   часто   переживают   трудные   минуты   в   своей   жизни,   когда
пытаются осмыслить происходящее и идентифицировать себя как «избиваемую». Для
некоторых   принять   это   равносильно   признанию   в   том,   что   они   выбирают   такую
судьбу. Это не так, и вы можете помочь женщине выбраться из этой паутины и идти
дальше. Однако важно понять, что для женщины не самое главное навешивать на себя
ярлык «избиваемая» с тем, чтобы изменить свою жизнь.
Женщины нередко стыдятся того, как они живут. Ваша способность поделиться
с ней пониманием и дать ей знать, чтото, что она сделала — наилучший способ
совладать с ситуацией, придаст ей силы перешагнуть через этот стыд.
Сомнения   по   поводу   здравомыслия  «Ты   сумасшедшая»,   —   это   стандартная
фраза и уловка, используемая мужчиной. Вполне возможно, что женщины, долгое
время терпящие насилие, начнут беспокоиться о состоянии своей психики, желая
узнать,   прав   ли   он;   когда   она   обращается   за   помощью   в   соответствующие
медицинские учреждения, ей ставят диагнозы и начинают лечить симптомы, не узнав
основных, подспудных причин насилия, а это только укрепляет миф. Избиваемые
женщины   не   сумасшедшие,   и   если   мы   сможем   разрушить   прочно   засевшую   в   их
головах мысль о том, что они — единственные, с кем это происходит, то сможем
помочь им снова поверить в нормальность своей психики.
Утрата/любовь
Вовсе не обязательно, что женщина, подвергшаяся насилию, утрачивает чувство
сострадания   и   любви.   Неугасшая   любовь   может   повлиять   на   решение   женщины
остаться в семье. Если же она сочтет нужным прервать взаимоотношения, то, помня о
прошлых   чувствах,   будет   по   меньшей   мере   переживать   утрату.   Эти   чувства
восстановят   в   памяти   то   прекрасное   время,   когда   партнеры   любили   друг   друга.
Существует   ощущение   потери,   когда   взаимоотношения   заканчиваются,   чувство
утраты любви, которая была. Ощущение единства с мужчиной, даже если он оказался
плохим, — это неотъемлемая часть женской идентификации. Эти моменты могут
быть  самыми  вызывающими   и фрустрирующими  для  женщины  и  ее консультанта,
потому что это — битва сердца и ума, эмоций и смысла. Не забывайте, что женщина
имеет право на свои чувства — не имеет значения, сколь рационально они могут
выглядеть — и вы берете на себя ответственность помочь ей пережить и понять их,
чтобы дальше она могла оперировать ими.
Оцепенение/амбивалентность
Пожалуй, основные изменения, которые кризис может вызвать в женщине —  это
чувство   нереальности,   особенно   в   начальной   стадии.   Поэтому   неплохо   бы   дать
женщине возможность отдохнуть и освободиться от внутренней травмы, это поможет
ей двигаться вперед. Она может выключить все эмоции, защищаясь от дальнейших
страданий, даже не пытаться чтолибо изменить. Помогите ей первоначально довести до   конца   небольшое   задание;   это   и   будет   отправной   точкой   для   работы   с
наметившимся противоречием.
Эмоциональная/экономическая   зависимость  Идентичность   многих   женщин
растворяется в их партах или взаимоотношениях. Поэтому очень важно поддержать
женщину в понимании того, что она может сама зарабатывать на жизнь, или получить
временную   работу,  или   пойти   прогуляться  в  солнечный  денек  по   парку   одна  без
партнера — это начало независимости. Вы даже можете развеять миф, говорящий:
«Если он не может найти работу и обеспечить семью, то как я смогу это сделать?».
Изоляция
Изоляция   —   главный   аспект   большинства   взаимоотношений,   построенных   на
насилии.   Поэтому   наличие   такого   места   (например,   кризисный   центр),   где   бы
женщина имела возможность высказаться и разделить свои чувства и переживания с
консультантом и с другими женщинами, неоценимо в разрушении мифа о том, что она
единственная   женщина   в   мире,   перенесшая   насилие.   Установление   дружеских
отношений   и   поддержка   сообщества   способны   сделать   многое   для   оскорбленной
женщины, независимо от того, решила ли она вернуться или уйти от своего партнера.
       Фрустрация
Боязнь   неудачи   и   недостаточная   уверенность   в   себе   легко   могут   привести
женщину в состояние фрустрации, а достигнутый ею прогресс — поставить в тупик.
Она может не иметь реального представления о своих целях, считая, чтолибо все
само   собой   получится   —   «как   в   сказке»,   либо   что   достичь   их   невозможно.   Эта
дорожка может привести ее либо к фрустрации, либо к ощущению провала. Задача
консультанта помочь ей постепенно, шаг за шагом установить реальные цели, с тем
чтобы свести фрустрацию к минимуму.
Фрустрация может быть связана с необходимостью обращения в такие службы,
как   суд,   полиция   (милиция),   благотворительные   организации.   Консультанты   сами
могут   обратиться   к   ним   или   рассеять   некоторые   заблуждения   в   отношении   этих
служб,   часто   встречающиеся   у   жертв   семейного   насилия,   чтобы   женщина   могла
самостоятельно руководить необходимыми процедурами по оказанию ей помощи.
Родительские заботы
Насилие в семье выключает из поля зрения матери потребности детей, заставляя
сконцентрироваться в основном на проблеме выживания; ее могут не допускать к
детям или не позволять высказать им свою любовь. Она может признаться им в своем
отчаянии; дети могут явиться предметом нападок со стороны мужчины — все это
причины,   почему   дети   очень   часто   страдают   в   подобных   ситуациях.   От   многих
перечисленных   выше   эмоциональных   моментов   зависит,   как   мать   будет
взаимодействовать с детьми и как поведут себя дети.
Таким   образом,   семейное   насилие   является   более   сложной   и   многогранной
проблемой, чем насилие социальное. Психологуконсультанту приходится работать
не   только   с   фактами   самого   насилия,   но   и   с   «вторичными»   составляющими:
чувствами, реальной социальной и экономической ситуацией и т.п. Именно поэтому помощь жертвам семейного насилия должна быть комплексной, часто включающей в
себя социальноправовую поддержку и социальную работу.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ ПО ВОПРОСУ СЕМЕЙНОГО НАСИЛИЯ.docx

intro: В КОНСУЛЬТИРОВАНИИ ПО ВОПРОСУ СЕМЕЙНОГО НАСИЛИЯ, говорится о том, что консультативные службы, работающие с проблемами насилия в семье, приводят следующие рекомендации для консультантов: Дайте жертве насилия возможность рассказать свою историю: пусть она знает, что вы верите ей и хотите выслушать ее. Помогите ей осознать свои чувства: поддержите ее право быть разгневанной, не отрицайте ни одно из ее чувств. Будьте чувствительны к различиям между женщинами, принадлежащими к разным расам, культурам и классам, хотя между всеми женщинами есть сходство, ни одна из них не является стереотипом, у каждой свой жизненный опыт.В КОНСУЛЬТИРОВАНИИ ПО ВОПРОСУ СЕМЕЙНОГО НАСИЛИЯ, говорится о том, что консультативные службы, работающие с проблемами насилия в семье, приводят следующие рекомендации для консультантов: Дайте жертве насилия возможность рассказать свою историю: пусть она знает, что вы верите ей и хотите выслушать ее. Помогите ей осознать свои чувства: поддержите ее право быть разгневанной, не отрицайте ни одно из ее чувств. Будьте чувствительны к различиям между женщинами, принадлежащими к разным расам, культурам и классам, хотя между всеми женщинами есть сходство, ни одна из них не является стереотипом, у каждой свой жизненный опыт.


extracted_text:
Классный час: «За Волгой для нас земли нет»
посвящается 75й годовщине Сталинградской  битвы.
Подготовила: учитель истории и обществознания
Рассказова Ольга Александровна,
ГБОУ ПО ВСОШ
2 февраля  День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск
 в Сталинградской битве (1943г.)
Цели:
Создать образ Великой Отечественной войны как тяжелейшего испытания, выпавшего
на   долю   всех   жителей   нашей   страны.   Сформировать    понимание   места   и   значения
Сталинградской битвы в истории Великой Отечественной и Второй Мировой войны.
Задачи:
познакомить с историческими фактами времен Великой Отечественной войны, с обстановкой
на   фронтах   ВОВ   перед   Сталинградской   битвой,  с   основными   событиями   и   ходом
Сталинградской битвы;
выяснить почему Сталинградская битва является коренным переломом в ходе войны;
воспитывать  чувство личного сопереживания тем, кто отстоял Родину, чувство гордости за
свою страну.
Сталинградская битва началась     17 июля 1942 года и закончилась 2 февраля
1943 года; длилась ровно 200 дней и ночей, " 200 дней ада"    так эти дни вошли в историю,
как   самые   кровопролитные   и   жестокие.   Сталинградская   битва   считается   коренным
переломом в ходе Великой Отечественной войны.
22 июня 1941 года фашистская Германия вероломно  без объявления войны нарушив
пакт о ненападении напала на Советский Союз. По плану «Барбаросса» Гитлер планировал
ведение   блицкрига,   т.е.   молниеносной   войны.   За   2   месяца   Гитлер   планировал   дойти   до
Москвы, а 7 ноября пройти парадом по Красной площади. Но первые же сражения разрушили
эти     планы.     Великая   Отечественная   война   продолжалась   1418   дней   и   ночей   –   почти   4
героических и трагических года. Войскам, которые должны были осуществить нападение,
ставили следующие задачи: группе армий “Север” предстояло нанести удар в направлении на
Ленинград;  группе   армий   “Центр”     вести   наступление  на  Москву;  группе  армий  “Юг”
осуществить захват Киева, открыть дорогу на Кавказ.
По северному направлению взять Ленинград сходу у фашистов не получилось. Решено
было окружить город, так 8 сентября началась 900дневная блокада Ленинграда. Для Гитлера
вопрос о судьбе Ленинграда решался однозначно: город должен был подвергнуться полному
уничтожению.
В   январе   1942г   Гитлер   заявил:   «Ленинград   мы   не   штурмуем   сознательно.   Ленинград
выжрет себя сам не стоит рисковать немецкими солдатами. Ленинградцы сами умрут,
только не надо выпускать ни одного человека через фронт. Пускай их останется там
больше, тогда они скорее умрут, и мы войдём в город совершенно свободно, не потеряв ни
одного немецкого солдата”.  Смертность от голода в Ленинграде была массовой. Больше
людей погибло от голода , а не от бомбежек и снарядов.
Московская   битва   продолжалась   более   шести   месяцев:   с   30   сентября   1941   по   20
апреля 1942 года.  Фашистские войска были отброшены от Москвы на 200 км.6 декабря 1941
года Советские войска перешли в наступление. «Велика Россия, а отступать некуда – позади Москва». Эти слова Василия Клочкова, одного
из защитников  Москвы, облетели всю страну. Под Москвой была одержана первая крупная
победа советских войск, которая во многом предопределила дальнейший ход войны.
К лету 1942 года основным направлением стало южное. Именно здесь решалась судьба
страны.
Потеря Сталинграда имела бы крайне тяжелые последствия для России.   В те годы
основным источником нефти для страны был Кавказ. Главной артерией, по которой «черное
золото» поступало в центр страны, была Волга, по ней переправляли и донской хлеб. Взять
под   контроль   реку   означало   бы   лишить   двигатели   топлива,   промышленность   –   сырья,
экономику в целом электроэнергии, население тепла и хлеба.
 Овладеть   промышленным   городом,   предприятия   которого   выпускали   военную
продукцию. Этот замысел Гитлер планирует осуществить силами одной 6й полевой армии
Паулюса всего за неделю — к 25 июля 1942 г.
В это время издается Приказ Ставки ВГК № 227 от 28 июля 1942г. «Ни шагу назад».
 Народный   комиссар   обороны     И.   Сталин.   Стали   создаваться
Подписал   приказ
заградительные отряды.
Немецкофашистские   войска   превосходили   советские   по   количеству   орудий,
минометов, танков и самолетов.
Весь мир, затаив дыхание, следил за битвой на волге, понимая: здесь решается исход войны.
Боевым девизом защитников Сталинграда стали слова: “За Волгой для нас земли нет!”
 С варварской беспощадностью фашисты  сбрасывали на жилые кварталы города сотни
тонн бомб. Рушились здания, город весь окутался дымом  зарево горящего Сталинграда было
видно за десятки километров. Просто жить в таком городе нельзя было, но жить и бороться,
жить,   чтобы   победить      нужно   было.   И   сталинградцы   доказали   это.  Под   непрерывными
бомбежками   артиллерийскими   обстрелами   они   продолжали   выпускать   орудия,   минометы,
автоматы; знаменитые танки Т34, собранные руками рабочих тракторного завода, из ворот
уходили прямо в бой. 23 августа – самый страшный день в истории Сталинградской битвы.
Город подвергся массированной бомбардировке, за один день город был разрушен на 90 %,
погибло 40 тысяч мирных жителей.

  Бои шли за каждый квартал, переулок, за каждый дом, за каждый метр земли. В одном
доме   советские   и   немецкие   подразделения   могли   занимать   разные   этажи.   Всемирную
известность получили подвиги бойцов «Дома Павлова», удерживавшие его в течение 58 дней.
Враг по этому дому наносил удары авиацией, вел артиллерийский и минометный огонь, но
защитники   дома   не   отступили   ни   на   шаг.   Состав   защитников   «Дома   Павлова»   был
многонациональным: 11 русских, 6 украинцев, грузин, казах, узбек, еврей и татарин.
Сталинградская битва явила примеры массового героизма.
В дни битвы гремела слава о снайпере сибиряке Василии Зайцеве. Более 300 гитлеровцев
уничтожил   он   в   уличных   боях.   Известны   его   снайперские   поединки   с   гитлеровскими
снайперами из которых он выходил победителем.
Связист Матвей Путилов,   смертельно раненный , во время исправления повреждения
телефонной линии, теряя сознание, восстановил связь, зажав концы оборванного провода
зубами.
Михаил Паникаха загорелся от разбитой бутылки с зажигительной смесью, с которой он
бросился на танк. Не останавливаясь, уже живым факелом он бросился на танк и собой
поджег фашистскую машину.
После освобождения, город был в сплошных руинах. Масштабы разрушений были настолько
велики, что высказывались предположения восстанавливать город в другом месте, а руины
оставить напоминанием потомкам об ужасах войны. Но все же было решено отстроить город
практически заново.
 Здание Мельницы не восстановлено до сегодняшнего дня как память о тех событиях.
                Идея  воздвигнуть в  городегерое  Волгограде  величественный  монумент  в  память
Сталинградской   битвы   возникла   сразу   же   по   окончании   боевых   действий.     Историко
мемориальный комплекс был воздвигнут на Мамаевом кургане. 140 дней и ночей войска 62й армии под командованием В.И.Чуйкова стояли насмерть
на склонах Мамаева кургана, занимавшего ключевую позицию в боях за Сталинград. Поэтому,
кто владел курганом в то время, тот владел и городом. Вот почему,  удержать эту высоту в
своих руках было вопросом жизни или смерти. О том, какой ожесточенный характер носили
бои за эту высоту, подтверждает тот факт, что сразу после битвы на каждом квадратном
метре земли Мамаева кургана обнаруживали от 500 до 1250 осколков от снарядов. Весной
1943 года не зеленела здесь даже трава. Мамаев курган — место, где решилась некогда судьба
сражения   под   Сталинградом,   а   вместе   с   ним   и   всей   Европы.   22   раза   во   время   боев   он
переходил   из   рук   в   руки.   Во   время   Сталинградской   битвы   во   всех   военных   документах
стратегически важный холм стал именоваться просто «Высота 102».
Строительство мемориала на Мамаевом кургане  велось около 9 лет, он был  торжественно
открыт 15 октября 1967 года.
Памятникансамбль включает в себя несколько уровней: вводная часть, композиция
«Стоять насмерть», Стеныруины, Площадь Героев, Зал Воинской славы, Площадь скорби,
скульптура «РодинаМать ».
В центре ансамбля монумент МатериРодины (высота 52 м). Образ женщины, зовущей своих
сыновей на бой с врагом.  У подножия кургана скульптура "Стоять насмерть", 12метровая
фигура обобщенного образа  советского солдата, олицетворение мужества и стойкости. За ней
руины двух стен с рельефными композициями, раскрывающими тему героической борьбы,
создающими впечатление улиц разрушенного города.  На 100метровой стене выбиты слова:
«Железный ветер бил им в лицо, а они все шли вперед, и снова чувство суеверного страха
охватывало противника: люди ли шли в атаку, смертны ли они?!»
На площади Героев установлено 6 скульптурных групп, символизирующих мужество и
героизм защитников города, и площадь Скорби со скульптурным изображением женщины
матери; рядом — зал воинской славы.
Стены зала выложены золотой смальтой, на них символические красные знамена с именами
павших в Сталинградской битве. «Да, мы были простыми смертными, и мало кто уцелел из
нас,   но   каждый   из   нас   выполнил   свой   патриотический   долг   перед   священной   матерью
Родиной».
19 ноября 1942 года это дата начала коренного перелома в ходе войны. Наши войска
перешли   в   контрнаступление.   В   ходе    наступления   которое   получило   кодовое   название
«Уран» были окружены и взяты в плен  огромные силы врага, 24 генерала во главе с генерал
фельдмаршалом Паулюсом.
В результате успешного контрнаступления под Сталинградом Советская Армия захватила
стратегическую   инициативу   и   уже   с   января   1943   года   развернула   общее   наступление   на
огромном фронте, начав массовое изгнание врага из пределов СССР.
          Сталинград   –   город,   ставший   символом   страданий   и   боли,     символом   величайшего
мужества.       День   2   февраля   1943   г.отмечается   как   день   воинской   славы   России   –   День
разгрома   советскими   войсками   немецкофашистских   войск   в   Сталинградской   битве.   По
своим масштабам и ожесточенности она превзошла все прошлые битвы: на территории почти в
сто   тысяч   квадратных   километров   сражались   более   двух   миллионов   человек.   По
приблизительным подсчётам, суммарные потери обеих сторон в этом сражении превышают 2
миллиона человек.
    Медалью «За оборону Сталинграда» награждено более 707 тыс. участников битвы. Ордена
и медали получили 17550 воинов и 373 ополченца. Звания Героя Советского Союза удостоены
127 человек. Скульптура «Скорбь матери» на Мамаевом кургане
 На Мамаевом кургане тишина,
За Мамаевым курганом тишина,
В том кургане похоронена война,
В мирный берег тихо плещется волна.
Перед этою священной тишиной
Встала женщина с поникшей головой,
Чтото шепчет про себя седая мать,
Все надеется сыночка увидать.
Заросли степной травой глухие рвы,
Кто погиб, тот не поднимет головы,
Не придет, не скажет: Мама! Я живой!
Не печалься, дорогая, я с тобой!"
Виктор Боков Вопросы:
   Этот город вошел в военную историю как город Сталинград, как он
называется сейчас? Как назывался в царской России  (Волгоград, Царицын)
   Какой период времени город,  давший имя великой битве на Волге,
назывался Сталинградом? ( с 1925 по 1961 год
   Назовите дату начала Сталинградской битвы. (17 июля 1942 года)
   Когда закончилась Сталинградская битва? (2 февраля 1943 года)
   Назовите самый страшный для города день. (23 августа 1942 года,
фашистские бомбардировщики совершили более 2 тысяч вылетов самолетов)
   Сколько дней длилась Сталинградская битва? (200 дней и ночей)
   Слова защитников Сталинграда, ставшие их девизом (За Волгой для нас земли
нет!)
   За какой срок Гитлер хотел овладеть городом? (За 2 недели)
    Как называется место, которое защитники Сталинграда называют главной
высотой России? (Мамаев курган)
    Назовите высоту Мамаева кургана. (102 метра)
  Назовите дом в Волгограде, который получил название Дом солдатской славы
(Дом Павлова)
  Какое здание осталось не восстановленным со времен Сталинградской битвы?
Почему? (Мельница: в память о событиях и как возможность увидеть
чудовищные разрушения, оценить ярость боев)
  Какие 2е советские армии вели бои в г. Сталинграде, защищая каждую улицу
и дом. Кто ими командовал? (Шумилов, Чуйков.)
     Когда началось контрнаступление  советских войск под Сталинградом?
(19 ноября 1942 года)
   Кто был главнокомандующим немецкой армии попавшей в плен
(Фельдмаршал Паулюс; 31 января 1943 года – массовая сдача в плен)
    Кодовое название наступательной  операции под Сталинградом. (“Уран”)
   Как называлась операция по окружению немецких войск под Сталинградом?
(Кольцо)
   Какой немецкий генерал пытался прорвать кольцо, в которое попала армия
Паулюса? (Манштейн)
   Каково значение Сталинградской битвы? (После победы в Сталинградской
битве наступил коренной перелом в Великой Отечественной войне)
 Сколько лет прошло с ее окончания?

file_name: За Волгой для нас земли нет.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Презентация к классному часу "За Волгой для нас земли нет"


extracted_text:
Конспект открытого урока по музыке
Класс:  1а
Тема учебного занятия: «Музыкальные инструменты. Тембры-краски.»
Продолжительность учебного занятия:  35 мин
Тип учебного занятия: комбинированный
Цель: знакомство с тремя группами инструментов
 Задачи:
на практических примерах показать деление музыкальных
инструментов на группы в соответствии с различными способами
извлечения музыкальных звуков: ударные, струнные, духовые;
обобщить и углубить жизненные представления детей об уже
известных музыкальных инструментах;
развивать вокальные навыки при разучивании и исполнении   песен;
развивать УУД;
формировать основы музыкальной культуры через эмоциональное,
активное восприятие музыки;
Оборудование: музыкальный центр,  фортепиано, ноутбук, экран,
проектор.
Дидактические и музыкальные материалы к учебному занятию:
иллюстрация с изображением музыкальных инструментов, наборы для
каждого ребёнка (карандаш, пластмассовый кубик, резиновое колечко,
пластмассовая трубка, трубочки-свистульки), музыкальные
инструменты, CD-диски, бумажные смайлики.
Ход учебного занятия:
Этапы учебного
занятия
Цель
Методы
Формы
Словесный,
вокальный.
Фронтал
ьная
Деятельность
учителя
Исполнение
приветствия на
фортепиано.
 Вопрос
ответ
Фронтал
ьная
Изображение
учителем различных
звуков. Беседа о мире
окружающих звуков.
1.Организационн
ый момент
2.  Обсуждение и
согласование с
учениками цели
урока.
3.Исследовательс
кая работа
(проведение
опытов)
Организация
учся на
учебную
деятельность.

Предоставлен
ие
возможности
учащимся
самим
сформулиров
ать цель
урока.
 Дать
возможность
на
практических
примерах
увидеть
Деятельность
ученика
Размещаются  на свои
рабочие места.
Здороваются с
учителем
приветствием в
вокальном
исполнении.
Слушание звуков,
разделение их на
музыкальные и
шумовые. Ответы на
вопросы.
Практикум,
вопрос
ответ,
словесный
Самост
оятельн
ая,
фронтал
ьная.
Педагог даёт задания:
1.постучать
карандашом по
кубику,
почувствовать
вибрацию, услышать
Самостоятельно
выполняют задания,
комментируют
выполненное,
отвечают на вопросы.
Делают вывод, что деление
музыкальных
инструментов
на группы в
соответствии
с различными
способами
извлечения
музыкальных
звуков:
ударные,
струнные,
духовые;

 Знакомство с
с разными
типами
инструментов
.
Здоровьесбер
ежение
Закрепление
представлени
й, полученных
в ходе
исследований.
4. Просмотр
мультимедийной
презентации
(прил.1)
5. Физминутка
(мультимедийная
)(прил.2)
6. Закрепление
материала
Наглядный
Группов
ая

Поисковый,
игра.
Самост
оятельн
ая,
фронтал
ьная,
группов
ая.
7. Вокально
хоровая работа
Добиваться
одновременно
Вокально
хоровой
Фронтал
ьная.
звук;
2. натянуть пальцами
резиновое колечко и
дёрнуть за него,
ощутить и увидеть
колебания резинки,
услышать звук;
3. подуть в трубочку,
ощутить движение
воздуха;
4. подуть в трубочки
свистульки, услышать
звук. Вопросы:
Отчего происходят
звуки в 1ом, 2ом и
3ем, 4ом опытах?
Какой вывод можно
сделать?
 Просмотр
презентации
музыкальные звуки
происходят от
вибрации: при
ударении одного
предмета о другой;
при колебании от
надувания воздуха в
трубочки и если
щипать или водить по
струнам. То есть
существует три типа
музыкальных
инструментов.
Дети внимательно
смотрят презентацию.
Наглядный.
Группов
ая
Смотрят на экран и
выполняют
физминутку.
Дети самостоятельно
выполняют задание,
комментируют
проделанное,
пытаются сами дать
название группам
инструментов
(ударные, духовые,
струнные).
Слушают звучание
каждой группы
инструментов.
Играют в игру
«Ударный, струнный,
духовой». Проверяют,
правильно ли команды
распределили
инструменты.
Учащиеся играют в
игру «Оркестр»,
 Педагог даёт
задание: на карточках
с музыкальными
инструментами
выделить группы
инструментов, схожие
по способу
извлечения звуков.
Дать название каждой
группе инструментов.
Учитель делит детей
на 2 группы и
предлагает поиграть в
игру «Ударный,
струнный, духовой»:
нужно на скорость
распределить
предлагаемые
музыкальные
инструменты  по
группам. Затем
предлагает всем
проверить
правильность
распределения
инструментов.
Выигравшей команде
раздаются красные
смайлики, остальным
 жёлтые.
Учитель предлагает
поиграть в игру го
вступления,
чёткого
ритмического
рисунка,
правильного
звуковедения,
интонации.
Выявить
уровень
усвоения
материала.
8. Итог урока
метод
«Эхо»,
вокальная
игра
«Оркестр».
распевку  «Оркестр»,
дирижёром
выбирается кто
нибудь из учащихся.
Исполнение песен.
дирижерученик.
Исполняют  песни.

Вопросы
ответы
Фронтал
ьная.
Отвечают на вопросы.
Оценивают свою
деятельность
аплодисментами.
Вопросы. – В каком
мире мы сегодня
побывали? Для чего
проводили опыты?
Какие типы
музыкальных
инструментов
существуют?
Учитель благодарит
детей за хорошую
работу,
внимательность,
наблюдательность,
старательность.
Предлагает оценить
самих себя
аплодисментами.

title: Урок "Музыкальные инструменты. Тембры краски."


extracted_text:
Тема: Вводный урок. Мир и согласие между народами, населяющими Кубань –путь к
процветанию нашей родины.
Цели:
познакомить учащихся с народами, проживающими на Кубани;
продолжить знакомство с символикой Краснодарского края;
формировать представление, что мир и согласие между народами Кубани – путь к
процветанию нашей родины;
развивать речевую культуру, любознательность, познавательную и творческую активность
учащихся;
сформировать чувство патриотизма и гордости за свой край и страну. 1.Эмоциональный настрой на урок. Этап мотивации.
2.Актуализация знаний.
 1) Стихотворный монтаж учащихся.
(На экране картины, отображающие красоту кубанской земли).
1. В жизни нам дана Родина одна
У меня она – вишня у окна,
Прямо у дверей золото полей,
Дума вековая стройных тополей.
2. Здесь моя тропа пролегла в хлеба,
Здесь моя судьба – радость и борьба,
Здесь мои друзья, здесь моя семья,
Большего не скажешь – здесь земля моя!
Учитель
 «Человеку нельзя жить без Родины, как нельзя жить без сердца»,  это слова Константина
Паустовского. И даже если судьба забросит нас далеко от этих мест, мы всё равно будем
стремиться сюда всем сердцем. А чем так манит наша земля?
2)Стихотворный монтаж учащихся.
(На экране картины контрастной природы Кубани).
3. Возле речки в тумане чуть звенят тополя.
Может, ими и манит человека земля?
Иль плясуньей калиной, что серёжкой трясёт?
Или первой травинкой, пробивающей лёд?
4. Иль берёзкой кудрявой, иль лужком заливным,
Иль дождями грибными, или хлебом одним?
Первой звонкой капелью, и росой на лугах,
Соловьиною трелью в прибрежных кустах.
5. Родными местами, где ты жил, где ты был,
И лугами, цветами, и домом родным!
3. Сообщение темы и цели урока.
Ребята, какой уголок земли воспевает поэт в этих стихах?
Правильно, это наша Родина.
А с чего начинается Родина для каждого из нас?
Да, Родина начинается с родного города, станицы, посёлка. С весёлого шума деревьев на
улицах нашего детства. С золотого моря пшеницы на бескрайних кубанских полях. С
задорной казачьей песни. С рассказов дедушки – ветерана Великой Отечественной войны. Наша с вами малая Родина – Кубань, чудесный, благодатный край. Край снежных гор и
золотых хлебных полей, привольных степей и цветущих садов. Край, в котором живут
замечательные люди: хлеборобы и животноводы, садоводы и виноградари, рабочие заводов
и фабрик, врачи и учителя, учёные и спортсмены, художники и поэты. Все они стремятся
сделать нашу Кубань ещё лучше, богаче и красивее.
Пройдёт совсем немного лет, и вы с гордостью скажете: «Я – гражданин России». А потом
с не меньшей гордостью добавите: «Я – уроженец Кубани»!
 Для этого нужно любить свою Родину и гордиться ею. Но, наверное, человек может
любить только то, что хорошо знает.
Назовите тему нашего урока: «Нет в мире краше Родины моей.
4.Повторение изученного материала.
1) Разгадывание детьми кроссвордов.
Целевая установка.
Учитель.
Это задание я предлагаю выполнить по вариантам. Нужно разгадать кроссворды и
прочитать ключевые слова.
1 вариант
1) Продолжи фразу: «Люби и знай Краснодарский ….»
2) А как подругому называется Краснодарский край?
3) Продолжи стихотворение:
    Возле речки в тумане чуть звенят тополя.
    Может, ими и манит человека …  ?
4) Как называется населённый пункт, в котором мы живём? Назовите одним словом.
5) Какой город является столицей Кубани?
6) А какой город является столицей нашего района, т. е. районным центром?

2 вариант
Вопросы:
1.Самая большая река в Краснодарском крае.
2. Известный детский курорт нашего края. 3. Чёрное золото Кубани. Как называется почва в нашем крае?
4. Императрица, в честь которой назвали столицу нашего края.
5. Как называется центральная улица города Краснодара.
6. Песня, которая исполняется во время торжественных церемоний.
Учитель.
Итак, прочитаем хором ключевые слова.
Дети:  КАЗАКИ.
5.Изучение нового материала.
1. Вступительная беседа о жителях Кубани.
 Кто коренные жители Кубани?
 Казаки – это коренные жители Кубани, а какие народы проживают у нас в крае?
 Что вы знаете о национальностях жителей, проживающих на Кубани?
 Как живут народы Кубани?
2. Рассказ учителя о Кубани как о  многонациональном  крае.
Знаете ли вы, что на Кубани живут люди 120 национальностей? Большинство из них –
русские, много украинцев, адыгов, армян, греков, поэтому так разнообразны фамилии и
имена наших предков – земляков.
У одних имена русского происхождения: Светлана, Ярослав; у других – греческого и
римского: Андрей, Марина; чьи – то пришли с украины: Остап. Есть имена турецкого
происхождения: Аскер; персидского: Рустам; арабского: Юнус, Фарида; адыгейского:
Паго, Шумаф.
Личные имена – это имена, которые присваиваются при рождении людям и под которым
они известны в обществе. Ребята, вам интересно узнать, что означают ваши имена, откуда
они родом? Тогда слушайте:
Греческого происхождения:
Александр – защитник людей.
Алексей   заступник, отражающий, предотвращающий.
Антон – вступающий в бой.
Евгений – благородный.
Ирина – мир, покой.
Николай – победитель, покоритель народов.
Оксана – иностранка.
Пётр – скала, камень.
Екатерина – чистота, благопристойность.
Старославянского происхождения:
Владислав – славный. Древнееврейского происхождения:
Илья – божья помощь.
Римского происхождения:
Максим – величайший.
Римма – римлянка.
Юлия – кудрявая.
3. Доклады учся о символах Кубани  как подтверждение многонациональности
народов Кубани.
Учитель.
Символы  края подтверждают многонациональный состав жителей Кубани.
1 ученик.
На зелёном щите золотая стена с двумя круглыми башнями, с открытыми воротами; над
башней – золотой пернач между двух серебряных бунчуков с золотыми остриями на
золотых древках. Эти символы говорят о военных заслугах казачества. В золотой верхней
части щита чёрный орёл. Щит увенчан короной, над которой возвышается российский
штандарт с буквами «РФ», которые означают, что наш край входит в состав Российской
Федерации. За щитом расположены 4 лазоревых знамени, пожалованных нашим предкам за
мужество и верную службу.
2 ученик.
Флаг нашего края представляет прямоугольное полотнище, состоящее из трёх
горизонтальных полос. Верхняя полоса синего цвета символизирует иногороднее население
края; средняя полоса малинового цвета – казачье население; нижняя полоса, зелёного цвета
– черкесское население (горцев).
Есть ещё одно толкование этих цветов. В малиновом усматривают благополучие и радость,
в синем – цвет мира, в зелёном – цвет дружбы.
В центре полотнища расположен герб Кубани.
Учитель.
Что означает зелёный цвет флага?
Вывод: мир и согласие между народами населения Кубани – путь к процветанию
нашей Родины.
4. Рассказ учителя и показ слайдов о первых поселениях на Кубани.
 Как вы думаете, почему наш край многонациональный?
 Откуда к нам прибыли первые поселенцы?
 Как начиналось строительство станиц на Кубани?
Ребята, большинство современных городов и станиц края были основаны казаками
переселенцами. Места для первых 40 станиц определялись жребием, а названия
большинства из них казаки принесли с собой с Украины, где они были произведены от имён знаменитых казаков (Титаровская, Васюринская, Мышастовская) или от названий родных
городов: Полтавская (г. Полтава), Корсунская (г. Корсунь).
Первые станицы стали строить в 18 веке. Обычно строительство велось по плану. В центре
станицы – площадь с церковью, школой, станичным правлением.
Жилища – хаты казаки строили из местных природных материалов: соломы, камыша,
глины, хвороста. Хата представляла собой каркас из прутьев, обмазанный с двух сторон
глиной. Пол – глинобитный. Крыша – из соломы или камыша. Снаружи хату белили. Она
делилась на два жилых помещения: великую хату с русской печью в заднем углу и малую
хату.
Во дворе располагались хозяйственные постройки: амбар, погреб, колодец, летняя печь,
сарай для скота, навес для повозок. Оградой служил плетень из хвороста или камыша.
Вот такие построения велись нашими предками.
А сейчас, я предлагаю поиграть.
5. Игра «Мы строим хату казака».
Сегодня будем строить дом на радость новосёлам,
Чтоб каждый становился в нём счастливым и весёлым.
Чтобы дом построить новый, запасают тёс дубовый,
Кирпичи, железо, краску, гвозди, паклю и замазку.
А потом, потом, потом начинают строить дом.
Послушайте правила игры.
Я вам буду предлагать материал, из которого казаки могли строить хаты. Если этот
материал казаки использовали в строительстве жилья, то вы хлопаете в ладоши. Если такой
материал не применялся, то вы топаете ногами.
Начинаем играть.
Для постройки хаты казаки применяли: кирпичи, бетонные плиты, глину, камни, железо,
дерево, камыши, керамическую плитку, солому, шифер, хворост, металлопластик, обои,
краску, цемент, известь.
6. Рассказ учителя о столице казачьего края.
Одно из первых поселений было названо Екатерининским. Ему было суждено стать
столицей казачьего края. А назвали его так в честь императрицы Екатерины Второй,
которая даровала казакамзапорожцам кубанские земли в благодарность за усердную
службу. По преданию, войсковой атаман З. Чепега, указав рукой на колючие заросли у
Карасунского Кута, воскликнул: «Быть здесь граду!» Вот почему этот войсковой град
казаков получил название Екатеринодар. Это была настоящая военная крепость. Казаки насыпали вокруг неё земляной вал,
установили сторожевые вышки и орудия. Буйная река Кубань охватывала крепость со всех
сторон и надёжно защищала от врагов.
Там, где выгнула русло река, Как подкову, у глинистой кручи,
Свиток царский был предком раскрученИ прочитан под гул тростника.
Здесь границу держать, Защищать от врагов,
И пшеницу сажать, И растить казаков.
Внутри крепости казаки построили курени, а в центре небольшой площади поставили
походную СвятоТроицкую церковь. Так началась история кубанской столицы.
В середине 19 века войсковой град стал областным гражданским городом. Екатеринодар
быстро рос, строился, развивался. Было открыто железнодорожное движение, в городе
появился водопровод, электричество, телефон.
В городе одно за другим появлялись красивые здания: театры, училища, торговые дома,
особняки.
С 1920 года город носит новое имя – Краснодар. В нём построены заводы, фабрики,
институты. В годы Великой Отечественной войны город сильно пострадал: когда 12
февраля 1943 года воиныосвободители вошли в Краснодар, то увидели почти сплошные
руины. Много пришлось потрудиться краснодарцам, чтобы восстановить свой город и
сделать его ещё краше.
Сейчас Краснодар – настоящий красавец, городсад. Гордо высятся современные здания,
новые микрорайоны: Фестивальный, Комсомольский, Юбилейный. В десятки городов и
станиц отправляют свою продукцию многочисленные предприятия. Гостеприимно
распахнуты двери музеев и театров, концертных и выставочных залов.
Неповторимую прелесть городу придаёт его зелёный наряд: тополиные и каштановые
аллеи, тенистые парки и скверы, чудесные цветники.
Слышу в тополях весёлый шорох.
Вижу в бликах солнца тротуар…
Как же ты мне памятен и дорог,
Тополиный город Краснодар!
Эти строки посвятил родному городу поэт Виктор Подкопаев.
У столицы Кубани есть свой герб и гимн.
6. Итог урока.
Учитель. Ребята, впечатления, полученные в детстве, человек проносит через всю жизнь. Пусть
одним из самых ярких впечатлений вашего детства станет знакомство со своей малой
Родиной.
Краснодарский край называют поразному: «красавица Кубань», «всенародная житница»,
«жемчужина России»…
Но для нас с тобой это прежде всего Родина, отчий дом, любимый уголок земли. И даже
если судьба забросит нас далеко от этих мест, мы всё равно будем стремиться сюда всем
сердцем. Здесь наши корни. Родина начинается здесь.
Чтение детьми стихотворения С. Ольгиной «Край наш кубанский».

intro:
2. Минутка тишины

— Представьте себе, что мы с вами идем высоко в горы, чтобы встретить рассвет (п). Краешек неба осветился яркими, сияющими лучами солнца, и все в природе проснулось. На траве засияли капельки росы, зеленые листочки повернулись на встречу солнышку, еще зажурчал ручеек, и звонко защебетали птички (п). Почувствуйте, как хорошо и приятно быть в гостях у Матушки–Природы, любоваться ее красотой, вдыхать аромат свежего воздуха (п).

библиотека

group: Управление

title: Конспект урока:УЧИМСЯ БЕРЕЧЬ ПРИРОДУ ( 1 урок)


extracted_text:
МБОУ Городецкая средняя общеобразовательная школа
«Согласовано»
«Согласовано»
«Утверждаю»
Руководитель МО
_____  / Камозина И.А./
ФИО
Протокол №____        от
«___» _________       20___г.
Заместитель руководителя по
УВР МБОУ Городецкой СОШ
Директор  МБОУ  Городецкой
СОШ
_____  /Левченкова Н.А. /
_____  /Коновалова Л.А. /
ФИО
ФИО
«___» _________       20___г.
Приказ №        ______ от
«___» _________       20___г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ТЕХНОЛОГИИ  В 1 КЛАССЕ
НА 20162017 УЧЕБНЫЙ ГОД
Шупиковой Валентины Михайловны
учителя начальных классов
высшей квалификационной  категории 2016 год
Пояснительная записка
Рабочая программа по технологии для   1   класса разработана в соответствии с Положением о
порядке   разработки   и   утверждения   рабочей   программы   по   учебным   предметам,   курсам,
модулям в соответствии с ФГОС НОО МБОУ Городецкой СОШ и на основании Основной
образовательной программы начального общего образования МБОУ Городецкой СОШ.

Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Целью рабочей  программы является достижение планируемых результатов.
Личностные результаты
   ценить   и   принимать   следующие   базовые   ценности:   «добро»,   «терпение»,   «родина»,
«природа», «семья».
 уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.
 оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных
ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки,
которые можно оценить как хорошие или плохие;
 называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства,
объяснять свое отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;
 положительное отношение к занятиям предметнопрактической деятельностью;
 представление о причинах успеха в предметнопрактической деятельности;
 первоначальная ориентация на оценку результатов собственной деятельностью;
 проявлять интерес к отдельным видам предметнопрактической деятельности;
 представление о ценности природного мира для практической деятельности человека;
   формирование   внутренней   позиции   школьника   на   уровне   положительного   отношения   к
школе;
   самостоятельно   определять   и   объяснять   свои   чувства   и   ощущения,   возникающие   в
результате   созерцания,   рассуждения,   обсуждения,   самые   простые   общие   для   всех   людей
правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
   формировать   этические   чувства   (стыда,   вины,   совести)   на   основании   анализа   простых
ситуаций;
 знать основные моральные нормы поведения;
 знания о гигиене учебного труда и организации рабочего места;
 в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать
выбор, какой поступок совершить.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
  определять   и   формулировать   цель   выполнения   заданий   на   уроке,   во   внеурочной
деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.
 понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу;
  определять   план   выполнения   заданий   на   уроках,   внеурочной   деятельности,   жизненных
ситуациях под руководством учителя.
 проговаривать последовательность действий на уроке;    учиться   высказывать   свое   предположение   (версию)   на   основе   работы   с   иллюстрацией
учебника;
  с   помощью   учителя   объяснять   выбор   наиболее   подходящих   для   выполнения   задания
материалов и инструментов;
 использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.
   учиться   готовить   рабочее   место   и   выполнять   практическую   работу   по   предложенному
учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
 выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
  учиться   совместно   с   учителем   и   другими   учениками   давать   эмоциональную   оценку
деятельности класса на уроке.
  оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить
соответствующие коррективы;
Познавательные УУД:
 ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе
изучения данного раздела.
 отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.
 сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
группировать предметы, объекты на основе существенных признаков,
подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;
 определять тему;
ориентироваться   в   своей   системе   знаний:   отличать   новое   от   уже   известного   с   помощью
учителя;
 делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре);
 добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке;
 перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы
всего класса;
 понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;
 понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
 анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков;
устанавливать причинно  следственные связи в изучаемом круге явлений;
 обобщать  выделять класс объектов по заданному признаку.
Коммуникативные УУД:
 участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;
 отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;
 соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить;
 слушать и понимать речь других;
 принимать участие в коллективных работах, работах парами и группами;
 понимать важность коллективной работы;
 контролировать свои действия при совместной работе;
 допускать существование различных точек зрения;
 договариваться с партнерами и приходить к общему решению.
Предметные результаты:
 уважительно относиться к труду людей;
 называть некоторые профессии людей своего региона
   об   организации   трудового   процесса,   о   конструкции   изделий,   о   разделении   труда,   его
качестве, ритмичности.    виды   материалов   (природные,   бумага,   тонкий   картон,   ткань,   клейстер,   клей);   свойства
материалов,  из  которых можно лепить,  плести,  сделать  аппликацию,  мозаику,  оригами  на
уровне общего представления;
 названия ручных инструментов, приспособлений и правила работы с ними.
 технологическую последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание,
сборка, отделка;
 виды отделки: раскрашивание, аппликации, прямая строчка и ее варианты;
разные приемы разметки деталей из бумаги: с помощью шаблонов, трафаретов, перегибания;
 способы соединения с помощью клейстера, клея ПВА; пластилина, ниток, переплетения.
 различные способы выполнения аппликации, мозаики, плетения, разные приемы лепки.
 названия и назначение ручных инструментов и приспособления шаблонов, правила работы
ими;
 что такое деталь (составная часть изделия);
   по   элементам   техники:   устройство   простейших   макетов   и   моделей   окружающего   мира;
типовые детали набора типа «Конструктор», «Механик», «Строитель» и др.;
 виды соединения деталей (однодетальные и многодетальные); последовательность сборки
технических устройств;
 какое соединение деталей называют неподвижным;
 части растений, условия жизни и правила ухода за комнатными растениями;
 о семенном размножении растений (общее представление);
 о массовых профессиях (общие сведения);
 по элементам социального опыта: правила  безопасного поведения и гигиены при работе
инструментами, бытовой техникой (в том числе с компьютером);
 знать средствами связи, правила дорожного движения;
 организовать рабочее место в соответствии с используемым материалом и поддерживать
порядок во время работы;
под руководством учителя проводить анализ изделия, планирование; последовательности его
изготовления и осуществлять контроль результата практической работы по шаблону, образцу
изделия, рисунку;
 работать индивидуально и парами с опорой на готовый план в виде рисунков, инструктажа.
 Осуществлять работу над проектом (думать, рассуждать вслух, спорить, делиться своим
жизненным   опытом,   разбираться   в   предлагаемом   задании,   способах   его   выполнения,
выстраивать цепочку своих практических действий);
 осуществлять контроль качества работы друг друга;
 соблюдать правила безопасной работы инструментами, указанными в программе.
 по элементам технологии: экономно выполнять разметку заготовок; размечать по шаблону с
опорой на образец изделия и его рисунок;
 резать ножницами;
 соединять детали клеем, нитками;
 эстетично оформлять изделие аппликацией, прямыми стежками и их вариантами, проявлять
элементы творчества;
 использовать для сушки готового изделия пресс;
 ухаживать за комнатными растениями;
проращивать крупные семена растений;
 по элементам техники: подбирать детали для работы;
 собирать модель или макет из деталей набора по образцу фотографии; проверять модель в
действии.
 по элементам социального опыта: обслуживать себя (гигиена тела и одежды),
 под руководством учителя определять виды тканей и нитей, их состав, свойства, назначение
и применение в быту и на производстве;  осуществлять подбор тканей и ниток в зависимости от выполняемых изделий.
 названия и назначение ручных инструментов (ножницы, игла) и приспособлений (шаблон,
булавки), правила работы с ними;
 вышивать швами "вперед иголку" и "вперед иголку с перевивом" по прямой линии.
 пришивать пуговицу с двумя отверстиями.
   лепить   разными   способами   (размазывать   пластилин   на   основе,   скатывать   жгутики,   шар,
примазывать   одну   часть   к   другой;   способы:   сплющивание,   вытягивание,   скручивание,
вдавливание);
   вырезать   из   бумаги   детали   прямоугольного   контура,   в   форме   круга,   овала,   вырезать
симметрично.
 складывать бумагу по прямой линии, в том числе и приемом гофрирования.
 плести в три пряди из различных материалов.
 определять инструменты и приспособления необходимые для работы.
   самостоятельно   ориентироваться   в   задании,   где   ученику   предоставляется   возможность
выбора материалов и способов выполнения задания.
   с   помощью   учителя   анализировать,   планировать   предстоящую   практическую   работу,
осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности;
Для достижения планируемых результатов освоения учебного предмета используется УМК
«Школа России»: «Технология 1 класс» автор Н.И.Роговцева.
            На изучение предмета отводится 1 час в неделю (33 ч. в год).

          Содержание рабочей программы полностью соответствует содержанию стандарта НОО,
рекомендованной   Минобрнауки   России   и   авторской   программы   учебнометодической
системы   «Школа   России».   Авторы   программы:   С.В.Анащенкова,   М.А.Бантова,   Г.В.
Бельтюкова и др..
                                                          Содержание учебного предмета

Давайте познакомимся (3 ч)
           Как работать с учебником. Знакомство с учебником и рабочей тетрадью; условными
обозначениями;  критериями оценки   изделия по разным основаниям.
                   Материалы и инструменты. Организация рабочего места. Знакомство с понятиями:
«материалы»   и   «инструменты».     Рабочее   место.   Подготовка   рабочего   места.   Размещение
инструментов и материалов. Уборка рабочего места.
                 Что такое технология?   Знакомство со значением слова  «технология» (название
предмета и процесса выполнения изделия).  Осмысление умений, которыми овладеют дети на
уроках.  Понятие: «технология».

                                                                   Человек и земля (21 ч)
          Природный материал. Виды природных материалов. Подготовка природных  материалов
к работе, приемы и способы работы с ними. Сбор, сортировка, сушка под прессом и хранение
природного   материала.  Выполнение   аппликации   по   заданному   образцу.
 Понятия:
«аппликация», «пресс», «природные материалы», «план выполнения работы» (текстовый и
слайдовый). Пластилин. Знакомство со свойствами пластилина.  Инструменты, используемые при
работе с пластилином. Приемы работы с пластилином.
Выполнение   аппликации   из   пластилина.   Использование   «Вопросов   юного   технолога»   для
организации своей деятельности и ее рефлексии. Понятия: «эскиз», «сборка».
Выполнение   изделия   из   природного   материала   с   использованием   техники   соединения
пластилином. Составление тематической композиции. Понятие: «композиция».
                  Растения.Использование   растений   человеком.   Знакомство   с   частями   растений.
Знакомство с профессиями  связанными с земледелием. Получение и сушка семян. Понятие:
«земледелие»,
Проект «Осенний урожай». Осмысление этапов проектной деятельности (на практическом
уровне.).   Использование   «Вопросов   юного   технолога»   для   организации   проектной
деятельности. Приобретение   первичных навыков работы над проектом под руководством
учителя. Отработка приемов работы с пластилином,   навыков использования инструментов.
Понятие: «проект».
            Бумага. Знакомство с видами  и  свойствами бумаги. Приемы и способы работы с
бумагой. Правила безопасной работы с ножницами.  Знакомство с правилами разметки при
помощи   шаблона   и   сгибанием,   соединение   деталей   при   помощи   клея
  Составление
симметричного орнамента из геометрических фигур. Знакомство с использованием  бумаги и
правилами   экономного   расходования   ее.  Понятия:   «шаблон»,   «симметрия»,   «правила
безопасной работы».
           Насекомые. Знакомство с видами насекомых.  Использование человеком продуктов
жизнедеятельности пчел.   Составление     плана выполнения изделия по образцу на слайдах.
Выполнение изделия из различных материалов (природные, бытовые материалы, пластилин,
краски).
        Дикие животные. Виды диких животных. Знакомство с техникой «коллаж».  Выполнение
аппликации из журнальных вырезок в технике коллаж. Знакомство с правилами работы в паре.
Проект «Дикие животные». Изделие: «Коллаж «Дикие животные»»
                  Новый   год.  Проект   «Украшаем   класс   к   новому   году».  Освоение   проектной
деятельности: работа в парах, распределение ролей, представление работы классу, оценка
готового изделия.
Украшение на елку. Подбор необходимых инструментов и материалов. Выполнение разметки
деталей по шаблону. Соединение деталей   изделия при помощи клея. Выполнение елочной
игрушки из полосок цветной бумаги. Украшение на окно.  Выполнение украшения на окно в
форме   елочки   из   тонкой   бумаги.   Раскрой   бумаги   без   ножниц   (обрыв   по   контуру).
Приклеивание  бумажного изделия мыльным раствором к стеклу.
              Домашние животные. Виды домашних животных. Значение  домашних животных в
жизни   человека.   Выполнение   фигурок   домашних   животных   из   пластилина.   Закрепление
навыков работы с пластилином.
          Такие разные дома. Знакомство с видами домов и  материалами, применяемыми при их
постройке. Практическая работа по определению свойств гофрированного картона.
Выполнение макета домика  с использованием гофрированного картона и природных
материалов.
                       Посуда. Знакомство с видами посуды и. материалами, из которых ее производят.
Использование   посуды.   Сервировка   стола   и   правила   поведения   за   столом   при   чаепитии.
Выполнение   разных   изделий   по   одной   технологии   из   пластилина.   Работа   в   группах   при
выполнении   изделий   для   чайного   сервиза.   Понятия:   «сервировка»,     «сервиз».  Проект
«Чайный сервиз».
            Свет в доме. Знакомство с разнообразием осветительных приборов в доме. Сравнивать
старинные   и   современные   способы   освещения   жилища.   Выполнение   модели   торшера, закрепление навыков вырезания окружности. Знакомство  с правилами безопасной  работы с
шилом.
                Мебель.  Знакомство с видами мебели и материалами, которые необходимы для ее
изготовления.   Освоение   правил   самообслуживания   (уборка   комнаты   и   правила   ухода   за
мебелью).   Выполнение   модели   стула   из   гофрированного   картона.   Отделка   изделия   по
собственному замыслу.
           Одежда Ткань, Нитки. Знакомство с видами одежды, ее назначением и материалы их
которых   ее   изготавливают.   Способы   создания   одежды.   Виды   ткани   и   нитей,   их   состав,
свойства, назначение и  применение в быту и на производстве. Создание разных видов кукол
из ниток по одной технологии. Понятия: «выкройка», «модель».
                Учимся шить.  Знакомство с правилами работы с иглой. Освоение строчки прямых
стежков, строчки стежков с перевивом змейкой, строчки стежков с перевивом спиралью,
Пришивание   пуговицы   с   двумя     и   четырьмя   отверстиями.   Использование   разных   видов
стежков для оформления закладки. Оформление игрушки при помощи пуговиц.
                    Передвижение  по земле.  Знакомство  со средствами  передвижения  в различных
климатических условиях. Значение средств передвижения для жизни человека. Знакомство с
конструктором его деталями и правилами соединения деталей.  Выполнение из конструктора
модели тачки.
«Человек и вода» 3 часа
          Вода в жизни человека.
                   Вода в жизни растений. Осмысление значимости воды для человека и растений.
Выращивание   растений   и   уход   за   комнатными   растениями.   Проведение   эксперимента   по
определению всхожести семян. Проращивание семян. Понятие: «рассада».
         Питьевая вода. Выполнение макета колодца из разных материалов (бумага и природные
материалы).   Анализ   конструкции   изделия,   создание   модели   куба   при   помощи   шаблона
развертки и природного материала (палочек.). Создание композиции на основе заданного в
учебнике образца.
                   Передвижение по воде.   Знакомство со значение водного транспорта для жизни
человека.   Знакомство   со   способами   сборки   плота.   Создание   из   бумаги   модели   плота,
повторяя   технологию   его   сборки.   Создание   формы   цилиндра   из   бумаги.   Проводить
исследование  различных материалов  на плавучесть. Знакомство со способами и приемами
выполнения  изделий в технике оригами.
Осуществление работы над проектом. Понятие: «оригами». Проект:  «Речной флот».
Изделия: «Кораблик из бумаги», «Плот».
«Человек и воздух» 3 часа.
           Использование ветра. Осмысление способов использования ветра человеком. Работа с
бумагой.   Изготовление   макета   по   шаблону.   Рациональное   размещение   материалов   и
инструментов. Знакомство со способами разметки по линейке. Выполнение правил техники
безопасности. Изготовление модели флюгера из бумаги. Оформление по самостоятельному
замыслу. Понятие: «флюгер».
                   Полеты птиц. Знакомство с видами птиц. Закреплять навыки работа с бумагой.
Знакомство   со   способом   создания   мозаики   с   использованием   техники   «рваная   бумага».
Знакомство   со   способами   экономного   расходования   бумаги   материалов   при   выполнении
техники   «рваная   бумага».   Выполнение   аппликации.   Выполнение   деталей   для   мозаики   в
группе. Понятие: «мозаика».
                   Полеты человека. Знакомство с видами летательных аппаратов. Моделирование.
Выполнение модели самолета и парашюта. Закрепление умения работать с бумагой в технике
«оригами», размечать по шаблону. Оформление изделия по собственному замыслу. Понятия:
«летательные аппараты». Человек и информация3часа.
        Способы общения. Изучение способов общения. Закрепление способов работы с бумагой,
картоном, глиной. Создание рисунка на пластичном материале при помощи продавливания.
Перевод информации в разные знаковосимволические системы (анаграммы и пиктограммы).
Использование   знаковосимволической   системы   для   передачи   информации   (кодирование,
шифрование). Изделия: «Письмо на глиняной дощечке », «Зашифрованное письмо»,
               Важные телефонные номера.   Правила движение. Знакомство со способами передачи
информации  Перевод информации в знаковосимволическую систему. Осмысление значения
дорожных знаков для обеспечения безопасности. Нахождение безопасного  маршрута из дома
до школы, его графическое изображение.   Изделие:   Составление маршрута   безопасного
движения от дома до школы.
               Компьютер.   Изучение   компьютера   и   его   частей.   Освоение   правил   пользования
компьютером и поиска информации. Понятия: «компьютер», «интернет»
                                            Тематическое планирование
№
п/п
Название разделов, тем.
Давайте познакомимся (3 ч)
Дата проведения
по плану
по факту
Как работать с учебником. Я и мои друзья
1.
2. Материалы и инструменты. Организация рабочего места.
Что такое технология. Осмысление освоенных умений.
3.
Человек и земля (21 ч)
4.
5.
6.
7.
8.
9.
 Аппликация   из
Природный материал. Приёмы  работы с ними.
Изделие: «Аппликация из листьев»
Пластилин.   Понятия:   «эскиз»,   «сборка».
пластилина «Ромашковая поляна».
Изготовление изделия из природного материала.
Составление тематической композиции: «Мудрая сова».
Растения.  Использование   растений   человеком.   Практическая
работа «Получение и сушка семян».
Проект «Осенний урожай». Изделие:  «Овощи из пластилина»
Бумага.   Знакомство     с       видами       и       свойствами       бумаги.
Составление   симметричного   орнамента   из   геометрических
фигур: «Волшебные фигуры».
10. Насекомые.  Знакомство  с  использованием   бумаги  и  правилами
экономного её расходования. «Закладка из бумаги»
11. Дикие животные. Знакомство с видами насекомых. Изготовление
изделия из различных материалов: «Пчёлы и соты»
12. Проект   «Дикие   животные».
 Изготовление  аппликации   из
журнальных   вырезок  «Коллаж «Дикие животные»
Проект «Украшаем класс к Новому году». «Украшение на елку»,
«Украшение на окно».
Домашние животные.  Виды  домашних  животных. Изготовление
фигурок домашних животных из пластилина. «Котёнок»
Такие разные дома. Знакомство с видами домов и материалами.
13.
14. 15. Изготовление макета дома  «Домик из веток»
Посуда.   Знакомство   с   видами   посуды   и   материалами.   Проект
«Чайный сервиз»
16
17 Изготовление   разных   изделий   по   одной   технологии   из
пластилина. «Чашка», «Чайник», «Сахарница»
18. Свет в доме. Изготовление модели торшера: «Торшер».
19. Мебель.   Знакомство   с   видами   мебели   и   материалами.
Изготовление модели стула: «Стул»
20. Одежда, ткань, нитки.  Создание разных видов кукол из ниток:
«Кукла из ниток»
Учимся шить. Знакомство с правилами работы иглой. Освоение
строчки прямых стежков, строчки стежков с перевивом змейкой,
строчки стежков с перевивом спиралью. «Закладка с вышивкой».
21.
22. Пришивание пуговицы с двумя и четырьмя отверстиями.
23. Оформление игрушки при помощи пуговиц. «Медвежонок».
24 Передвижение   по   земле.   Знакомство   с   конструктором,   его
деталями и приёмами соединения деталей.  «Тачка»
Человек и вода (3ч).
25. Выращивание   растений   и   уход   за   комнатными   растениями.
«Проращивание семян»
26. Питьевая   вода.   Изготовление   макета   колодца   из   разных
материалов (бумага и природные материалы). «Колодец»
27. Проект:   «Речной   флот».   Создание   из   бумаги   модели   плота.
«Кораблик из бумаги», «Плот»
Человек и воздух (3ч)
28. Использование ветра . Работа с бумагой. Изготовление макета по
шаблону. «Вертушка»
Полёты   птиц.   Знакомство   со   способом   создания   мозаики   с
использованием   техники   «рваная   бумага».
  Выполнение
аппликации «Попугай»
Полёты   человека.   Моделирование.
самолёта и парашюта.
  Изготовление   моделей
29.
30.
Человек и информация (3ч)
31. Способы общения.  Создание рисунка на пластичном материале
при помощи продавливания. «Зашифрованное письмо».
32. Важные телефонные номера. Правила движения.  Знакомство со
способами передачи информации. Осмысление значения дорож
ных   знаков.   «Важные телефонные номера»
33. Компьютер. Изучение компьютера и его частей. Освоение правил
пользования компьютером.

file_name: раб.программа технология моя.doc

intro: Рабочая программа по  технологии  для 1класса содержит и календарно- тематическое планирование.Программа составлена  к комплекту учебников " Школа Росии" и на основании Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ Городецкой СОШ.     Программа состоит из пояснительной записки, планируемых результатов освоения учебного предмета, содержания учебного предмета, тематического планированияРабочая программа по технологии для 1 класса

title: Рабочая программа по технологиии для 1 класса


extracted_text:
К   онсультация для педагогов
ОДИНОЧЕСТВО
ПСИХОЛОГИЯ ОДИНОЧЕСТВА
Чувство   одиночества   является   обязательным   симптомом   невроза,   не   всегда
осознаваемым, но всегда имеющим тяжелые последствия. Человек — единственное
в
мире
существо, которое осознает, что оно не по своей воле появилось на этот свет и не по
своей воле умрет. Отсюда страх смерти, осознанный или неосознанный, который
является постоянным спутником человека. Страх смерти — источник, из которого
черпают   энергию   остальные   отрицательные   эмоции,   в   том   числе   и   чувство
одиночества. Чем выше развитие человечества и человека, тем мучительней может
быть последнее.

Уже на первых этапах развития человечества индивид начал понимать, что он
не
такой, как неживая природа. Произошло отчуждение от неживой природы. И богами
стали   неодушевленные   предметы:   луна,   горы,   ветры   и   так   далее.   Это   был   этап
анимизма, который воссоединял человека с неживой природой и успокаивал его.
Затем человек стал понимать, что он не такой, как другие животные. Тотемизм
разрешил эту проблему, и богами стали животные. Это объединяло и успокаивало.
Когда   человек   стал   понимать,   что   он   не   такой,   как   другие   люди,   когда
появились Я, ВЫ и ОНИ, то произошло отчуждение его от других людей. Одним
источником   тревоги   стало   больше.   Язычество   разрешило   эту   проблему,   и   тогда
богами   стали   люди.   Это   объединяло   и   успокаивало.   В   наиболее   развитой   и
увлекательной   форме   язычество   проявилось   в   древнегреческой   культуре   и
мифологии, которая и до сих пор является богатым духовным источником и в наше
время.   Недаром   один   из   римских   императоров   любил   повторять,   что   все   идеи
появились в Древней Греции. Повидимому, людей с выдающимися качествами было
не так много, и считалось, что те, кто ими обладает, пользуются покровительством
богов или ведут от них происхождение. Это герои, как правило полубогиполулюди.
Смертны, как люди, и могущественны, как боги (Ахилл, Персей, Геракл и другие).
При   дальнейшем   развитии   цивилизации   в   процессе   воспитания   усложнилась
структура личности и духовная жизнь человека. Мощь интеллекта и духа далеко
превосходили   возможности   смертного   тела.   Возникло   отчуждение   человека   от
самого  себя.  В  одном  человеке    смертное  тело   и  бессмертный  дух.  Появление
монотеистических   религий   и,   в   частности,   иудаизма   и   его   основных   ветвей:
христианства и ислама, решило и эту проблему. «Я Господь, Бог твой... Не делай
себе кумира... Не произноси имени Господа, Бога твоего, напрасно...» Уже эти три
заповеди указывали, что все мы сотворены по единому Закону Божьему, на который
и следует равняться, а не творить себе кумиров и авторитетов, которые являлись бы
образцами поведения. А третья заповедь призывает заниматься своими делами, не
произнося напрасно имени Бога. Это объединяло и успокаивало.
Религия   тесно   связана   с   нашим   обществом,   со   всеми   его   инстинктами   и
личностью   каждого   человека.   На   большую   психотерапевтическую   роль   религий указывал
В. Франкл, который подметил, что у верующих неврозы встречаются реже. И реже
они испытывают чувство одиночества. С ним всегда Бог. Кроме того, верующий
не   так   боится   смерти,   как   атеист,   ибо   любая   религия   убеждает   человека   в
бессмертии, если не тела, то души. Поэтому в каждой религии центральной идеей
является   идея   загробной   жизни,   и   по   мере   движения   религиозных   учений   от
анимизма   к   монотеизму   условия   в   загробной   жизни   улучшаются.   Так,   Ахилл   у
древних греков, попав в царство мертвых, утверждал, что лучше быть последним
поденщиком   среди   живых,   чем   царем   у   мертвых.   У   христиан   условия   жизни   в
загробном   мире   изменились.
  кто   грешил   и   наслаждался,
попадал в ад и страдал, тот, кто вел праведную жизнь и страдал, тот попадал в
рай.   Наслаждающиеся   както   не   очень   на   все   эти   вещи   обращали   внимание   и
продолжали   грешить,   страдающие   находили   в   этом   утешение.   Таким   образом,
священнослужитель заменял верующему психотерапевта.
  Тот,
Особенно   хорошо   защищены   от   страха   смерти   последователи   восточных
верований, согласно которым душа бессмертна. Просто она теряет «толстое тело»,
а   «тонкое»   попадает   в   высшие   сферы,   где   очищается   и   во   втором   рождении
приобретает   другое   «толстое»   тело.   Существуют   таблицы,   по   которым   можно
определить, когда и кем ты был в прошлой жизни, кем будешь в будущей. Это во
многом   зависит   и   от   тебя,   как   ты   будешь   вести   себя   в   этой
жизни.   Если   будешь   вести   себя   праведно,   то   при   следующем   рождении
поднимешься   на   более   высокий   уровень,   да   и   само   рождение   может   наступить
раньше. Считается, что все люди объединены космической связью. В науке эта связь
называется трансцендентальностью.
В   этом   чтото   есть.   Ведь   действительно   мы   созданы   по   одним   и   тем   же
Законам. В нас всех действительно много общего. Различия связаны с обычаями,
ритуалами,   конкретными   условиями   жизни.   Представители   этих   лучших   учений
предлагают   и   конкретную   технику  —  трансцендентальную   медитацию.  Если   все
люди (или хотя бы несколько процентов) будут в одно и то же время медитировать,
то   их   энергия   подействует   на   всех   остальных,
  и   в   мире
установятся спокойствие и порядок.
Как бы мне хотелось во все это поверить! Практически во всех религиозных
учениях
заложены психотерапевтические идеи. Я даже сказал бы, что религиозные учения в
основном   предназначены   снять   то   напряжение,   ту   тревогу,   которая   возникает   у
человека по мере проникновения его в тайны мира и самого себя, тот страх смерти,
одной из масок которого является чувство одиночества. Кстати, практически все
современные психотерапевтические направления так или иначе пытаются решить
проблему одиночества и купировать страх смерти.
Как возникает чувство одиночества?
Ребенок появляется на свет без этого чувства. Конечно, он возмущен тем, что
его   изгнали   из   внутриутробного   рая,   и   первое,   что   он   делает,   издает   крик
возмущения.
Но это еще не чувство одиночества.
В   первые   годы   своей   жизни   он   окружен   материнской   заботой,   он   играет   с
детьми и не испытывает чувства одиночества. Он слит с окружающей средой и себя называет в третьем лице. И только тогда, когда он называет себя «Я», он начинает
понимать, что он не такой, как другие, у него формируется система отношений, то
есть характер. Вот тогдато и появляется чувство одиночества. При правильном
воспитании,   когда   ребенок   может   свободно   развиваться,   это   чувство   не   так
выражено.   Но   при   формировании   невротического   характера,   когда   родители
сдерживают развитие ребенка в направлении его способностей и заставляют делать
то,   что   не   соответствует   его   внутренней   природе   (например,   учат   музыке   при
отсутствии   музыкальных   способностей),   возникает   состояние   эмоционального
напряжения, которое связано с тем, что, с одной стороны, он любит родителей за то,
что они дают ему все необходимое, с другой стороны, он испытывает к ним чувство
вражды за сдерживание реализации его желаний.
Враждебность даже не допускается в его сознание. Возникает тревога, но и
тревога   вытесняется   в   бессознательное.   Начинают   формироваться   различные
психологические
защиты, одна из которых  социально приемлемая роль. В сознании остается чувство
одиночества,   покинутости,   непонимания,   которое   потом   может   не   покидать
личность   в   течение   всей   его   жизни,   даже   если   вокруг   него   много   людей   —
родственников,  сотрудников,  друзей. «Народу   много,  а  поговорить   не   с  кем»,
говорил великий сатирик А. Райкин.
Но   и   при   самом   правильном   воспитании   чувство   одиночества   может   не
покидать человека. Таким образом, это чувство является непременным свойством
личности.
Мы как киты. Киты — сухопутные животные.
Так сложилось, что по своему физическому устройству они вынуждены жить в
воде.  Но   связь  с  сушей  они  не  порвали.  Каждые 10—15  минут   они   вынуждены
выныривать из воды и глотать кислород.
Так и мы. С одной стороны, как стадные животные, мы не можем жить друг без
друга. С другой стороны, как личности, мы практически все время испытываем
чувство одиночества. И мы вынуждены общаться, вдыхать кислород общения, но
всетаки ничего страшного, если мы большую часть времени живем в океане своего
одиночества. От него некуда деться, и поэтому лучше его использовать.
Представьте, что рядом с вами стоит стул. От него никуда не деться.
Конечно, можно поднять его и закрыть им весь мир, но не лучше ли сесть на
него, то есть использовать?
Как? Подумать, вопервых, почему ты стал одиноким; вовторых, какой
толк   другим   от   общения   с   тобой,   в   третьих,   почему   тебе   самому   с   собой
скучно?
Вот что рассказал мне один пациент после проведенной с ним работы.
«Когда меня охватило чувство одиночества, я задал себе эти вопросы и честно
ответил на них. А время у меня было. Я лежал в больнице с нарушением мозгового
кровообращения в сосудах ствола мозга. Соображал хорошо, но ходить не мог
было сильное головокружение.
Так   вот,  одиноким   я   стал,  потому   что   остановился   в   своем   развитии.  Мне
казалось, что я способен на большее, но продвижения по службе не было. Я стал
жаловаться своим приятелям на несправедливость судьбы, а затем на болезни. Ну
хорошо, один, ну два раза можно выслушать, а потом? Понятно, что меня стали избегать друзья, которые были заняты делом. Так пришел ответ на второй вопрос.
От общения со мной им не было никакого толка. Я над собой не работал, советы их
не выполнял, да и у них появились  другие интересы. Занимаясь психологией, я
понял, что мои способности никому не нужны, нужны мои знания, навыки, умения.
А скучно мне с самим собой, потому что пустой я. Мне нечего, кроме своих жалоб,
дать другим, а брать хочу самое драгоценное, что есть у человека,  его время. И
хоть мне от этого была бы какаято польза!
Я   стал   работать   над   собой.   Изучение   психологии   общения   сделало   меня
интересным собеседником, наметился прогресс в работе. Сейчас ко мне тянутся
люди, но с такими нытиками, каким я был раньше, мне не хочется общаться!»
Довольно типичный рассказ. Действительно, духовно пустые люди стремятся к
общению и хотят его больше, чем это определяется биологической потребностью.
Но дело в том, что духовно зрелые люди с ними общаться не хотят, и они находят
себе подобных и обмениваются пустотой. Пустым времяпрепровождением можно
назвать   такое,   которое   не   сопровождается   личностным   ростом.   Форм   такого
времяпрепровождения множество: большинство наших ритуалов, дискотеки, пьянки
и так далее. Это не настоящее общение. Время может пролететь быстро, но толку от
этого   немного,   а   чувство   одиночества   после   этого   становится   еще   более
выраженным. Человек оказывается выброшенным из жизни и, естественно, рано или
поздно заболеет.
Нередко, спасаясь  от  скуки и  одиночества,  люди  начинают  путешествовать.
Конечно, можно уехать на край света, но от себя никуда не уйдешь. Еще Сократ
говорил своему собеседнику, что нет толку в его путешествиях, ибо он повсюду
тащит за собой самого себя.
Многие скандалы и войны, если хорошо подумать, происходят изза попытки
осла бить нестерпимое чувство одиночества.
  физическая   культура.
Какие же формы общения могут решить проблемы одиночества?
Все те, которые способствуют  личностному росту. Их не так много: учеба,
творческая   деятельность,
  Человек   становится
самодостаточным, и общается он не для того, чтобы взять, а для того, чтобы отдать.
В результате успешной учебы приобретаются знания, которыми хочется поделиться.
Эффективная   творческая   деятельность   получает   соответствующую   оценку.   В
результате люди сближаются. Ученик благодарен учителю за полученные знания,
учитель   признателен   ученику   за   то,   что   тот   усвоил   его   идеи   и   продолжает   их
развивать.
  вместе
выполнившие важную работу, навсегда становятся близкими друг другу. И даже
если
после этого они много лет не видятся, они все равно есть друг у друга. Таким
образом достигается так называемая трансцендентная, космическая связь людей.
  вместе   сделавшие   важное   открытие,
  Сотрудники,
А   если   ты   знаком   с   трудами   гениев   прошлого   и   можешь   представить   себе
развитие будущего, то тогда ты связан со всей Вселенной. И если ты в этом мире
сделал чтото существенное, то даже после телесной смерти остается твой дух. И
если ты все время занят своим личностным ростом, тебе просто некогда думать о
смерти. Кроме того, на пути личностного роста тебя ждут встречи с интересными
людьми, и тогда тебя может посетить Любовь. И хотя твое одиночество остается
при тебе, вспоминать о нем тебе некогда! Литвак М. //ШП, №4401
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Консультация для педагогов - ОДИНОЧЕСТВО.docx

intro: В консультации для педагогов -   ОДИНОЧЕСТВО, говорится о том, что  чувство одиночества является обязательным симптомом невроза, не всегда осознаваемым, но всегда имеющим тяжелые последствия. Человек — единственное в мире существо, которое осознает, что оно не по своей воле появилось на этот свет и не по своей воле умрет. Отсюда страх смерти, осознанный или неосознанный, который является постоянным спутником человека. Страх смерти - источник, из которого черпают энергию остальные отрицательные эмоции, в том числе и чувство одиночества. Чем выше развитие человечества и человека, тем мучительней может быть последнее.В консультации для педагогов -   ОДИНОЧЕСТВО, говорится о том, что  чувство одиночества является обязательным симптомом невроза, не всегда осознаваемым, но всегда имеющим тяжелые последствия. Человек — единственное в мире существо, которое осознает, что оно не по своей воле появилось на этот свет и не по своей воле умрет. Отсюда страх смерти, осознанный или неосознанный, который является постоянным спутником человека. Страх смерти - источник, из которого черпают энергию остальные отрицательные эмоции, в том числе и чувство одиночества. Чем выше развитие человечества и человека, тем мучительней может быть последнее.


extracted_text:
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ:
1. «Вспомни и назови, какое сейчас время года, месяц, день недели»
2. Какой праздник был на этой неделе?
1. Число и цифра 9. «Посчитай» 1,2,3,4,5,6,7,8,9 – прямой и 9,8,7,6,5,4,3,2,1 –
МАТЕМАТИКА:
обратный счёт.
2. Какие картинки подходят к каждому из времен года?
3. Сколько частей суток ты знаешь? Что мальчик делает в каждое время суток?
Провести линии к нужному рисунку.
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ:
1. «Вспомни и назови, какое сейчас время года, месяц, день недели»
2. Какой праздник был на этой неделе?
МАТЕМАТИКА:
3. Число и цифра 9. «Посчитай» 1,2,3,4,5,6,7,8,9 – прямой и 9,8,7,6,5,4,3,2,1 –
обратный счёт.
4. Какие картинки подходят к каждому из времен года?
5. Сколько частей суток ты знаешь? Что мальчик делает в каждое время суток?
Провести линии к нужному рисунку.
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ:
1. «Вспомни и назови, какое сейчас время года, месяц, день недели»
2. Какой праздник был на этой неделе?
3. Число и цифра 9. «Посчитай» 1,2,3,4,5,6,7,8,9 – прямой и 9,8,7,6,5,4,3,2,1 –
МАТЕМАТИКА:
обратный счёт.
4. Какие картинки подходят к каждому из времен года?
5. Сколько частей суток ты знаешь? Что мальчик делает в каждое время суток?
Провести линии к нужному рисунку.
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ:
1. «Вспомни и назови, какое сейчас время года, месяц, день недели»
2. Какой праздник был на этой неделе?
МАТЕМАТИКА:
3. Число и цифра 9. «Посчитай» 1,2,3,4,5,6,7,8,9 – прямой и 9,8,7,6,5,4,3,2,1 –
обратный счёт.
4. Какие картинки подходят к каждому из времен года?
5. Сколько частей суток ты знаешь? Что мальчик делает в каждое время суток?
Провести линии к нужному рисунку.
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ:
1. «Вспомни и назови, какое сейчас время года, месяц, день недели»
2. Какой праздник был на этой неделе?
3. Число и цифра 9. «Посчитай» 1,2,3,4,5,6,7,8,9 – прямой и 9,8,7,6,5,4,3,2,1 –
МАТЕМАТИКА:
обратный счёт.
4. Какие картинки подходят к каждому из времен года?
5. Сколько частей суток ты знаешь? Что мальчик делает в каждое время суток?
Провести линии к нужному рисунку.  ВЕСНА
       3. Какие картинки подходят к каждому из времен
года? В каждом ряду зачеркнуть картинку, которая к
данному времени года не относится.

4. Сколько частей суток ты знаешь? Назвать их по порядку. Что
мальчик делает в каждое время суток?  Провести линии к
нужному рисунку.

file_name: 8 vfhnf.docx

intro: Домашнее задание дефектолога по теме Женский день" для детей с зпр (старшая группа). Домашнее задание для детей старшего дошкольного возраста. Содержание материала в доступной и понятной форме. Может быть использовано дефектологами дошкольных образовательных учреждений и другими. Желаю успехов в нелегком труде!Домашнее задание дефектолога по теме Женский день" для детей с зпр