extracted_text:
Актуальность   темы  данного   доклада   обусловлена   поиском   решений
социальнокультурных   проблем   как   в   нашей   стране,   так   и   мира   в   целом,
связанных   с   социальной   активностью   молодёжных   слоев   гражданского
общества, направленной против эгоистического отношения бизнессообщества
к их социальным запросам.
Особое значение эта тема имеет для России, перешедшей в конце ХХ
столетия   на   рельсы   полномасштабного   товарнорыночного   развития.   В
российском обществе сложились непростые, острые взаимоотношения  между
предпринимательством и государственной властью с одной стороны, между
бизнесом   и обществом  с другой. В частности, бизнес слабо реагирует на
призывы и требования власти активно включиться в процессы модернизации
страны, включая ее социальнокультурную сферу. В то время как развитие
будущего   нашего   общества   –   молодёжи   –   невозможно   без   духовного   и
культурного   начала,   которое   даёт   баланс   между   «человеком   деловым»   и
«человеком нравственным».
Перед   миром   и   конкретно   нашей   страной   стает   вопрос   организации
молодёжи,   которая   является   следующим   поколением,   что   продолжит
развитие общества. Эстетические и культурные запросы молодёжи нуждаются
в   поддержке   и   развитии,   поэтому   подобная   работа   должна   вестись   и   в
доступных   условиях   музыкального   дополнительного   образования.
Дополнительное   музыкальное   образование   социально   востребовано   как
образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие
личности   человека.   В   Концепции   модернизации   российского   образования
подчеркнута   важнейшая   роль   дополнительного   образования   как   одного   из
определяющих   факторов   развития   склонностей,   способностей   и   интересов
личностного,   социального   и   профессионального   самоопределения   детей   и
молодежи. Проблемы с которыми сталкивается молодёжь, связаны с положением
молодёжи в социальной структуре, которые характеризуются переходностью
и   нестабильностью.   Социальные   процессы,   которые   происходят   в
современности,   усугубляют   эти   проблемы.   Экономические   факторы   более
всего влияют на положение молодёжи. В своей массе молодёжь недостаточно
обеспечена материально, не имеет собственного жилья, вынуждена полагаться
на финансовую помощь родителей. В современном мире усиливается процесс
потери   нравственных   ориентиров,   размывания   традиционных   норм   и
ценностей.   Молодежь   как   переходная   и   нестабильная   социальная   группа
наиболее   уязвима   перед   негативными   тенденциями   современности.   Так,
  демократии,
постепенно   нивелируются   ценности   труда,
межнациональной   терпимости,   а   на   смену   этим   «устаревшим»   ценностям
  свободы,
приходят  потребительское   отношение   к   миру,   нетерпимость   к   чужому,
стадность.   Характерный   для   молодежи   протестный   заряд   в   кризисные
периоды искажается, приобретая жестокие и агрессивные формы. При этом
происходит  лавинообразная  криминализация  молодежи,  растет численность
молодых   людей   с   социальными   отклонениями,   такими,   как  алкоголизм,
наркомания.   Важнейшей   проблемой   духовного   плана   остается   проблема
«отцов и детей», связанная с конфликтом ценностей молодежи и старшего
поколения.
Именно   поэтому   так   важно   для   общества   заниматься   организацией
молодёжного   досуга,   находить   возможности   устранения   недопонимания
между   поколениями   и   пытаться   понимать   потребности   и   интересы   нового
поколения.
Важно находить баланс между интересами молодёжи и потребностями
общества. Международная практика показывает, что неприятие интересов и
идеалов молодёжи обществом приводят к непоправимым последствиям.
Одним из ярких примеров являются молодёжные протесты 1968 года,
пронёсшиеся   волной   по   всему   миру:
 майские   события   во   Франции; Студенческое   движение   в   ФРГ   и   Западном   Берлине;  Протесты   во   время
съезда   Демократической   партии   США   в   Чикаго   в   августе;  Студенческие
волнения в Мексике, повлёкшие жестокую расправу властей;  Политический
кризис   в   Польше;  Студенческие   волнения   в   Югославии;  Студенческие
волнения в Бельгии.
Волнения

молодёжи

того

периода

были

ознаменованы

массовыми

беспорядками,

среди

представителей

властей

и

самих

участников

молодёжного

движения.

на

то,

эти

беспорядки

сыграли

жертвами

Несмотря
что дав,

таким
толчок
роль

«жертвенной

крови»,

образом,

для

развития

новой

волны

во

многих

видах

искусства:

кино,

Наркотики,

–

дало

и

обратный

побочный

эффект.

половая

жизнь

–

спасением

талантливой,

услышанной

обществом

музыки,

литературы
оно
алкоголь,

беспорядочная

было
не Вышеперечисленное

что

В
молодёжи.

повлекло

за

собой

большой

процент

смертности

среди

молодых

людей,

сказалось

на

развитии

государств

и

общих

показателях.

социальном

отношении

бунт

молодежи

60х

годов

представлял

собой
 реакцию

на

острейшие

противоречия

между

новыми

процессами,

научнотехнической

революцией,

общественной

системой

капитализма

в

ее

совокупности

—

отношений

собственности

и

власти

до

всей

сферы

духовной

культуры.

порожденными

и
от
Отсюда характерная

особенность

леворадикального

молодежного

движения

60х

годов

—

переплетение

социальнополитических

и

культурных

аспектов.

особенность

проявилась

наиболее

отчетливо

в

главной

стране

капиталистического

мира

Штатах.
Америка

органическое

Эта

Соединенных Осознание
как
одной

из

первых

стран

сделала

выводы

из

«молодёжного

кризиса».

главами

государства,

важно

организовывать

и

направлять

молодое

поколение

с

раннего

возраста

и

держать

руку

на

пульсе
 стали
Кардинальные

власти
ограничиваясь
музыкальные
их

увлечений

–

насущными

задачами

для

страны.

перемены

были

заметны

уже

к

середине

семидесятых:

открыто

признавали

молодёжные

субкультуры,

пропагандой

ЗОЖ;

фестивали

организовывались

при

помощи

государственных
деятелей.
Также

на

подобные

мероприятия

приглашались

представители«кумиры»

поколения,

самым

демонстрировался

«мостик»

поколениями.

культурнодосуговых

учреждений,

скаутовских

движений,

клубов

для

молодёжи,

каждый

мог

представить

свое

виденье

мира

старшего
тем
между
Открытия
возрождение
создание
где Появляется

«

После

когда
как
никто
конец
через

творчество.

понятие

позитивное

развитие

молодёжи.
Итогом

можно

подвести

статистику:

бурных

60х

и

70х

годов,

американскую

молодёжь

иначе,

«бунтующим

поколением»

не

называл,

прошлого

века

и
 особенно

начало

XXI

века

молодое

поколение

стало

скорее

конформистским,

революционным.

молодёжной

среде

США

сохраняются

проблемы

потребления

наркотиков,

преступности,

дискриминации,

молодых

мигрантов,

накал

этих

проблем

сравнительно

приспособленческим,

чем
В

молодёжной

безработицы,

расовой

положения
но ниже,

десятилетие

назад».
Аналогия

с

США

приведена

не

случайно

–

сейчас

повторяет

сложный

период

становления

и

поиск

нового

пути.

в

Америке

60х

похожа

на

ситуацию,

чем

Россия
Ситуация
сложившуюся в

России

сейчас.

нашей

стране

выросло

и

даже

уже

вступило

в

трудовой

возраст

поколение

людей,

крайне

размыто

представляют

себе

жизнь

и

идеалы

своих

родителей,

в

В

которое
выросших СССР.

период

90х

и

начала

нулевых

мало

уделялось

духовному,

и

патриотическому

воспитанию,

то

время,

в

Советском

Союзе

–

уделялось

огромное

внимание

на

государственном

уровне.

этом

В

культурному

в
как

этому

В и

намечается

основной

конфликт

и

недопонимание

между

поколениями.

должны

услышать

и

принять

друг

друга.

норм

и

традиций

старшего

поколения

обеспечивает

поддержание

устойчивости

общества.

традиционные

нормы

Поколения

Соблюдение

Но могут

устаревать

—

они

будут

играть

дестабилизирующую

роль.

же

касается

инноваций:

из

них

могут

быть

полезны

для

общества,

некоторые

—

для

него.

важно

различать,

ценности

тогда

То
некоторые
а
губительны
Поэтому
какие следует

поддерживать,

от

каких

необходимо

отказаться.
Одна

из

самых

доступных

возможностей

разных

поколений

найти

точки

соприкосновения

музыка.

является

тем

видом

искусства,

находит

отклик

и

а

это
Музыка
которое интерес,

у

детей,

и

пожилых

как
так
людей.

Г.

Г.

Эггебрехт,

говоря

о

музыке

«в

западном

понимании

этого

слова»,

как

«художественную

организацию

звучания,

смысле

природного

и

эмоционально

воспринимаемого

звучащего

феномена,

картину

определяет

которое,

в

рисует мира

и

души,

и

конкретно

схватываемую

слухом,

в

смысле

искусства

[это

звучание]

духовным

«языком»

мира,

и

упорядоченного

(а

значит

осмысленного

и

смыслополагающего)

неосознанно

а

становится
материального
отрефлексированного

благодаря
теоретическому

знанию».

предпочтения

Конечно,

музыкальные но
и

вкусы

у

поколений

могут

разниться,

ведь

это

прекрасный

повод

познакомить

и

приобщить

друг

друга

к

новому

или

же

хорошо

забытому

старому

.
Молодые люди нуждаются в местах, которые являются их территорией и
где они чувствуют  себя в безопасности. Одним из таких мест могут быть
школы,   молодёжные   центры,   учреждения   дополнительного   музыкального образования.   Также   существенными   условиями   являются   качественные
программы подготовки и  обучения,  в том числе    в сфере  неформального
  В   новых   социальноэкономических   условиях   именно
образования.
дополнительное   музыкальное   образование   оказалось   гибкой   социально
педагогической системой, способной не только адаптироваться к рыночным
отношениям,   но   и   предложить   многообразие   образовательных   услуг,
создающих   условия   для   личностного,   профессионального,   творческого
  Основные   преимущества   дополнительного   музыкального
развития.
образования   –   ориентация   на   интерес   и   потребность   учащегося,
добровольность   участи,   свобода   выбора   деятельности,   защита   автономии
личности, сотворчество и сотрудничество старшего поколения и молодёжи.
Независимо   от   музыкальных   предпочтений   обучающегося,   он   может
развиваться   в   интересующем   его   ключе   и   быть   понятым,   не   боясь   быть
зажатым в рамки стандартного «застёгнутого на все пуговицы» образования.
При   этом,   в   отличие   от   профессионального   и   предпрофессионального
образования,  дополнительное   образование  не  имеет  фиксированных  сроков
завершения; его можно начать на любом возрастном этапе и, в принципе, в
любое время учебного года, последовательно переходя от одной ступени к
другой. Его результатом может стать хобби на всю жизнь, и даже определение
Учреждения
будущей
профессии.

дополнительного

образования

такие

внешкольные

учреждения,

организуют

это
которые помогают

интересов
В
досуг

молодёжи,

обществу

осуществить

гармоничное

развитие

личности

с

учетом

способностей,

и

дарований.

дополнительных

образовательных

учреждениях

происходит

процесс

формирования

таких

важнейших

характеристик

полноценной

человеческой

жизнедеятельности,

отношение

как:

положительное к

собственной

жизни

благодаря

реализации

себя

как

личности

в

любимой

деятельности,

природным

данным;

к

непрерывному

творчеству

и

духовному

соответствующей
способность
самосовершенствованию;

ответственность,

социальная
проявляющаяся

в

заботе

о

благополучии

близких
 и

чужих

людей,

активных

социальных

действиях;

досуговой

деятельности

и

др.

учреждения

организуют

досуг

молодёжи,

семье

и

школе

осуществлять

гармоничное

развитие

их

с

учетом

способностей,

и

в

культура
Внешкольные
помогают

интересов дарований.

музыкальное

образование

педагогический

процесс

со

своими

особенностями,

организацией

и

оснащением,

которого

являются

завоевания

внешкольного

образования

и

воспитания.

современном

понимании

его

характеризуют

следующие

признаки:

 Дополнительное
это
своей
фундаментом
В

двусторонний характер;

деятельность

педагога

и

учащегося;

подход

к

обучению,

возможности

и

знания

ученика;

возрастной

ценз

(заниматься

в

подобном

учреждении

могут,

подростки

и

молодые

люди

после

двадцати);

совместная
индивидуальный
учитывающий

неограниченный

как

руководство со

стороны

педагога;

организация

управления;

и

единство;

закона

возрастного

развития

обучающегося;

развития

и

воспитания.

систему

обучения

и

воспитания

отличает

сочетание

педагогического

управления

с

инициативностью,

учащихся.

планомерная
целостность
соответствие
управление
Внешкольную

самостоятельностью,

активностью

Главное это

сил

вывод

учащегося

на

заданный

уровень

обучения

с

минимальными

затратами

времени,

и

средств.
Спасибо за внимание!

file_name: козлова.docx

intro:
Актуальность темы данного доклада обусловлена поиском решений социально-культурных проблем как в нашей стране, так и мира в целом, связанных с социальной активностью молодёжных слоев гражданского общества, направленной против эгоистического отношения бизнес-сообщества к их социальным запросам.
	Особое значение эта тема имеет для России, перешедшей в конце ХХ столетия на рельсы полномасштабного товарно-рыночного развития. В российском обществе сложились непростые, острые взаимоотношения  между предпринимательством и государственной властью с одной стороны, между бизнесом  и обществом - с другой.

искусство

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Организация молодёжной среды в условиях дополнительного музыкального образования


extracted_text:
Рубцова Наталья Валерьевна
Функции   взрослого   человека   в   социализации
современного дошкольника.
  Общение с взрослым имеет исключительное значение для ребенка на всех
этапах  детства. Но особенно важным  оно является  в первые семь лет его
жизни, когда закладываются все основы личности и деятельности растущего
человека. Причем чем меньше ребенку лет, тем большее значение для него
имеет общение с взрослыми.
    Ребенок не рождается на свет с готовой потребностью в общении. В первые
две  три недели он не видит и не воспринимает взрослого. Но, несмотря на
это, родители постоянно разговаривают с ним, ласкают его, ловят на себе его
блуждающий   взгляд.   Именно   благодаря   любви   близких   взрослых,   которая
выражается в этих, на первый взгляд бесполезных, действиях, в конце первого
месяца жизни младенцы начинают видеть взрослого, а потом и общаться с
ним. Потребность во внимании взрослого  первая и основная потребность в
общении      остается   у   ребенка   на   всю   жизнь.   Младенец   еще   не   выделяет
отдельных качеств взрослого. Ему совершенно безразличны уровень знаний и
умений старшего человека, его социальное или имущественное положение,
ему  даже   все равно,  как  он  выглядит   и  во  что  одет. Малыша  привлекает
только личность взрослого и его отношение к нему. Поэтому, несмотря на
примитивность   такого   общения,   оно   побуждается   личностными   мотивами,
когда   взрослый   выступает   не   как   средство   для   чегото   (игры,   познания,
самоутверждения),   а   как   целостная   и   самоценная   личность.   Ситуативно
личностная форма общения остается главной и единственной от рождения до
шести месяцев.   В этот период общение младенца с взрослым протекает вне
какойлибо другой деятельности и само составляет ведущую деятельность
ребенка. Во втором полугодии жизни при нормальном развитии ребенка внимания
взрослого уже недостаточно. Малыша начинает притягивать к себе не столько
сам взрослый человек, сколько предметы, с ним связанные. В этом возрасте
складывается новая форма общения ребенка с взрослым  ситуативноделовая
и связанная с ней потребность в деловом сотрудничестве. Эта форма общения
отличается от предыдущей тем, что взрослый нужен и интересен ребенку не
сам по себе, не своим вниманием и доброжелательным отношением, а тем, что
у него есть разные предметы и он умеет чтото с ними делать. "Деловые"
качества взрослого и, следовательно, деловые мотивы общения выходят на
первый план.   Значение такого общения для психического развития ребенка
огромно. Оно состоит в следующем.     Вопервых, в таком общении ребенок
овладевает   предметными   действиями,   учится   пользоваться   бытовыми
предметами:   ложкой,  расческой,  горшком,  играть   с  игрушками,  одеваться,
умываться   и.т.д.       Вовторых,   здесь   начинает   проявляться   активность   и
самостоятельность ребенка. Манипулируя предметами, он впервые чувствует
себя   независимым   от   взрослого   и   свободным   в   своих   действиях.   Он
становится субъектом своей деятельности и самостоятельным партнером по
общению.
    Втретьих, в ситуативноделовом общении с взрослым появляются первые
слова ребенка. Ведь для того, чтобы попросить у взрослого нужный предмет,
ребенку необходимо назвать его, то есть произнести слово. Причем эту задачу
   сказать   то   или   иное   слово      опять   же   ставит   перед   ребенком   только
взрослый.  Сам   ребенок,  без   побуждения   и   поддержки   взрослого,   говорить
никогда   не   начнет.   В   ситуативноделовом   общении   взрослый   постоянно
ставит перед малышом речевую задачу: показывая ребенку новый предмет, он
предлагает ему назвать этот предмет, то есть произнести вслед за ним новое
слово.   Очевидно,   что   появление   внеситуативного   общения   существенно
  Внеситуативное
раздвигает   горизонты   жизненого   мира   дошкольника.

общение   становится   возможным   только   благодаря   тому,   что   ребенок овладевает   активной   речью.   Ведь   речь      это   единственное   универсальное
средство, позволяющее человеку создать устойчивые образы и представления
о   предметах,   отсутствующих   в   данный   момент   перед   глазами   ребенка,   и
действовать   с   этими   образами   и   представлениями,   которых   нет   в   данной
ситуации взаимодействия. Такое общение, содержание которого выходит за
  называется   внеситуативным.
пределы   воспринимаемой   ситуации,
Существует   две   формы   внеситуативного   общения      познавательная   и
личностная.
      При   нормальном   ходе   развития   познавательное   общение   складывается
примерно к четыремпяти годам. Явным свидетельством появления у ребенка
такого общения являются его вопросы, адресованные взрослому. Эти вопросы
в   основном   направлены   на   выяснение   закономерностей   живой   и   неживой
природы.     Детей   этого   возраста   интересует   все:   почему   белки   от   людей
убегают, почему рыбки не тонут, а птички не падают с неба, из чего делают
бумагу   и   т.   д.   Ответы   на   все   эти   вопросы   может   дать   только   взрослый.
Взрослый становится для дошкольников главным источником новых знаний о
  происходящих
событиях,

  предметах   и   явлениях,
вокруг.
    Интересно,   что   детей   в   этом   возрасте   удовлетворяют   любые   ответы
взрослого.   Им   вовсе   не   обязательно   давать   научные   обоснования
интересующих их вопросов, да это и невозможно сделать, так как малыши
далеко не все поймут. Достаточно просто связать интересующее их явление с
тем, что они уже знают и понимают. Например: бабочки зимуют под снегом,
им там теплее; белки боятся охотников; бумагу делают из дерева и т. д. Такие
весьма поверхностные ответы вполне удовлетворяют детей и способствуют
тому, что у них складывается своя, пусть еще примитивная, картина мира.
    В то же время детские представления о мире надолго остаются в памяти
человека. Поэтому ответы взрослого не должны искажать действительности и
допускать в сознание ребенка все объясняющие волшебные силы. Несмотря на
простоту и доступность, эти ответы должны отражать реальное положение вещей. Главное, чтобы взрослый отвечал на вопросы детей, чтобы их интересы
не   остались   незамеченными.   Дело   в   том,   что   в   дошкольном   возрасте
складывается   новая   потребность      потребность   в   уважении   со   стороны
взрослого. Ребенку уже недостаточно простого внимания и сотрудничества с
взрослым. Ему  нужно серьезное, уважительное отношение  к его  вопросам,
интересам   и   действиям.   Потребность   в   уважении,   в   признании   взрослым
становится   основной   потребностью,   побуждающей   ребенка   к   общению.
       В поведении детей это выражается в том, что они начинают обижаться,
когда  взрослый отрицательно  оценивает  их  действия,  ругает, часто  делает
замечания.  Если   дети   до   трехчетырех   лет,  как   правило,   не   реагируют   на
замечания взрослого, то в более старшем возрасте они уже ждут оценки. Им
важно,   чтобы   взрослый   не   просто   заметил,   но   обязательно   похвалил   их
действия,   ответил   на   их   вопросы.   Если   ребенку   слишком   часто   делают
замечания,   постоянно   подчеркивают   его   неумение   или   неспособность   к
какомунибудь занятию, у него пропадает всякий интерес к этому делу, и он
стремиться избежать его.       Итак, для познавательного общения ребенка с
взрослым характерно:
1) хорошее владение речью, которое позволяет разговаривать с взрослым о

ситуации;
вещах,
2)   познавательные   мотивы   общения,   любознательность   детей,   стремление
находящихся
конкретной
не
в

  мир,
  что   проявляется   в   детских   вопросах;
объяснить
3)   потребность   в   уважении   взрослого,   которая   выражается   в   обидах   на
оценки.
замечания
       Внимание дошкольников все более привлекают события, происходящие
отрицательные
и

среди   окружающих   людей.   Человеческие   отношения,   нормы   поведения,
качества отдельных людей начинают интересовать ребенка даже больше, чем
жизнь животных или явления природы. Что можно, а что нельзя, кто добрый,
а кто жадный, что хорошо, а что плохо  эти и другие подобные вопросы уже
волнуют старших дошкольников. И ответы на них опять же может дать только взрослый. Конечно, и раньше родители постоянно говорили детям, как нужно
вести себя, что можно, а что нельзя, но младшие дети лишь подчинялись (или
не подчинялись) требованиям взрослого. Теперь, в шестьсемь лет, правила
поведения,   человеческие   отношения,   качества,   поступки   интересуют   уже
самих  детей. Им  важно  понять  требования  взрослых, утвердиться   в  своей
правоте.   Поэтому   в   старшем   дошкольном   возрасте   дети   предпочитают
разговаривать   с   взрослым   не   на   познавательные   темы,   а   на   личностные,
касающиеся   жизни   людей.   Так   возникает   самая   сложная   и   высшая   в
дошкольном   возрасте   внеситуативноличностная   форма   общения.
       Взрослый попрежнему является для детей источником новых знаний, и
дети попрежнему нуждаются в его уважении и признании. Но для ребенка
становится очень важно оценить те или иные качества и поступки (и свои и
других   детей)   и   важно,   чтобы   его   отношение   к   тем   или   иным   событиям
совпало с отношением взрослого. Общность взглядов и оценок является для
ребенка   показателем   их   правильности.   Ребенку   в   старшем   дошкольном
возрасте очень важно быть хорошим, все делать правильно: правильно вести
себя, правильно оценивать поступки и качества своих сверстников, правильно
строить свои отношения с взрослыми и ровесниками.
       Внеситуативноличностное общение имеет важное значение для развития
личности   ребенка.   Это   значение   заключается   в   следующем.   Вопервых,
ребенок   сознательно   усваивает   нормы   и   правила   поведения   и   начинает
сознательно следовать им в своих действиях и поступках. Вовторых, через
личностное общение дети учатся видеть себя как бы со стороны, что является
необходимым   условием   сознательного   управления   своим   поведением.   В
третьих, в личностном общении дети учатся различать роли разных взрослых:
воспитателя, врача, учителя и т. д.  и в соответствии с этим поразному

свои

ними.
строить
     Из всего выше следующего можно сделать вывод, что взрослый человек
отношения
общении

в

с

предстает перед ребенком в двух функциях: как носитель социального опыта, норм   и   правил   общежития,   знаний   о   мире   и   как   организатор   процесса
воспитания и обучения ребенка. И первая и вторая функция реализуется в
двух формах: стихийно и целенаправленно.
     Каждый взрослый к моменту его встречи с ребенком уже имеет довольно
большой опыт жизни в обществе. В этом опыте соединяется то, что накопило
человечество в виде культуры, традиций, быта, моральных ценностей и было
осознанно   и   принято   сегодняшними   взрослыми.   Общаясь   со   взрослым,
ребенок   наблюдает   за   его   деятельностью,   слышит   его   оценки,   видит   его
поступки.   И   хотя   все   это   может   быть   и   не   направлено   на   ребенка,   он
впитывает в себя этот опыт. Особенно если ребенок привязан к взрослому,
если он его любит, как например родителя. Но даже если ребенок наблюдает
за незнакомым взрослым, привлекшим его внимания своими действиями, он
также чтото берет для себя — стихийно, неосознанно.
      Существуют   три   функции   взрослого.   И   первая   из   них   —   взрослый   —
носитель   ценностей   —   может   реализовываться   целенаправленно.   Это
происходит   в   тех   случаях,   когда   родители,   воспитатели   преднамеренно
демонстрируют   ребенку   свои   оценки,   отношение,   поступки,   делая   себя
образцом   для   подражания,   своеобразным   «учебным   пособием».   Такая
демонстрация требует большого такта, чувства меры, особенно когда дело
касается моральных явлений.
    С точки зрения педагогики и психологии эта первая функция чрезвычайно
значима для развивающейся личности. В основу механизма воздействия  на
ребенка   лежат   такие   особенности   детства   как   подражание   и   потребность
приобщения   к   миру   взрослых   людей.   Ведущими   служат   методы,   которые
способствуют реализации данной функции в целенаправленной форме. Для
ребенка   —   это   наблюдение,   а   для   взрослого   —   организация   совместной
деятельности, педагогические ситуации, показ.
    При стихийной форме передачи социального опыта в первой функции для
ребенка остается значимым наблюдение, а для взрослого иллюстрация своего внутреннего социальнонравственного мира. Воспитатель обязан помнить, что
ребенок постоянно наблюдает за ним и всегда готов к подражанию. Поэтому
так   велика   ответственность   взрослого   перед   детьми   за   то,   что   они   могут
переносить, перенимать и наблюдать.
      Вторая   функция   взрослого   в   социализации   ребенка   —   функция

организатора процесса передачи социального опыта. И эта функция так же
реализуется как целенаправленно, так и стихийно.
        Целенаправленно   реализует   эту   функцию   педагог,   осуществляя   свою
профессиональную   деятельность.   Родители   тоже   могут   целенаправленно
организовывать   процесс   воспитания   и   обучения   своих   детей,   обогащая   и
совершенствуя тем самым их социальный опыт. Это возможно тогда, когда
родители   задумываются   над   тем,   что   и   как   они   хотят   воспитать   в   своем
ребенке,   осознанно   изучают   литературу,   ходят   по   необходимости   к
специалистам.
       Чаще всего так родители начинают себя вести тогда, когда у ребенка
обнаруживают какиелибо отклонения. Если же процесс развития протекает
ровно, спокойно, родители больше склонны к стихийной помощи детям в их
социализации.
       Возможна стихийная форма передачи социального опыта и со стороны
воспитателя.   Однако   положительные   результаты   бывают   лишь   в   случае
потребности в педагогической импровизации. Но стихийной эту форму можно
назвать только условно.
    Взрослый человек выступает посредником между ребенком и окружающей
его  социальной   действительностью.    С  самого  рождения  и  в  течении   всей
своей жизни человеку приходится встречаться с разными людьми. В область
общения   ребенка   попадают   и   те   взрослые,   которые   о   нем   заботятся,
воспитывают, обучают постоянно и те, с которыми он встречается от случая к
случаю. В следствие этого у ребенка складываются различные отношения с
каждой   категорией   взрослых.   Но   все   они   оказывают   свое   влияние   на социализирующегося дошкольника.
       Всех взрослых, с которыми общается ребенок, можно   распределить по
уровням   приближенности.   Каждый   уровень   характеризуется   тремя
показателями:   частотой   контакта   взрослого   и   ребенка,   эмоциональной
отзывчивости   контактов,   информативность.  На   первом   уровне   находятся
родители, на втором — воспитатели дошкольного учреждения, на третьем —
люди,   которых   дети   наблюдают   на   улице,   в   транспорте   и   с   которыми
общаются   редко.   Наконец,   на   четвертом   —   взрослые,   о   существовании
которых дети знают, но никогда с ними непосредственно не встречались и
встретиться не могут (например, герои литературных произведений).
      Особо   глубоко   первый   уровень   приближенности   был   изучен   В.В.

Кондратовой   ,   О.В.   Лобзой   ,   Т.И.   Табариной   ,   А.   Ш.   Шахмановой     и
некоторыми другими, авторами которые разрабатывали содержание знаний о
родителях, воспитателе и формировали на их основе представления детей. В
основном   это   были   представления   о   трудовой,   профессиональной
деятельности взрослых.

  Более   всего   изучен   третий   уровень   приближенности   такими

исследователями как   В. И. Глотовой ,  C.М. Котляровой , Н.М. Крыловой ,
C.Н. Султановой , их исследования были посвящены проблемам ознакомления
  с   людьми   разных
детей   с   деятельностью   (трудовой)   взрослых,
национальностей.   Экспериментально   проверялась   программа   знаний   для
детей, в основном старшего дошкольного возраста, а в качестве результата
исследования   анализировались   не   только   представления   детей,   но   и
сформированное отношение к взрослым людям, к их труду.
     Взрослые четвертого уровня приближенности. Представления о них стали
объектом   исследования   в   работах   Н.   Ф.   Виноградовой   (знаменитые   люди
творческих профессий) , Л. А. Таллер .

      Ребенок   должен   воспринимать   взрослого   человека   как   личность,
обладающую определенными качествами, умениями, знаниями и т.д., и как представителя той или иной профессии. Так, мама воспринимается малышами
с личностной стороны, а шофер автобуса — с производственной.
        Для   первого   и   второго   уровней   приближенности   взрослого   к   ребенку
характерна эмоциональная близость ребенка и взрослого, ведущими методами
являются   организация   совместной   деятельности,   индивидуальное   общение
взрослых с детьми. Это могут быть совместный труд, игры, художественная
деятельность, праздники, разговоры «по секрету», сочинение сказок, чтение,
этические беседы, обучение детей способам проявления внимания к близким
взрослым и др. Ближайшее окружение ребенка – первый и второй уровень
приближенности – в силу эмоциональной насыщенности контактов с ребенком
не только влияют на его развитие, но и сами меняются под воздействием этих
отношений.
       Третий уровень приближенности включает в себя беседы, наблюдения,
рассказы   взрослых   о  себе,  рассматривание   картин,  фотографий,  четвертый
уровень — чтение, рассказы, просмотр видеофильмов, картин, фотографий,
составление собственных рассказов.
    Говоря с детьми о взрослых людях, следует обращать внимание не только
на положительные качества, но и на поступки, черты характера, отношение к
делу,   требующие   осуждения,   при   этом   необходимо   проявлять   такт   и
умеренность.
    Изучение исследований и практики дало возможность определить наиболее
эффективные   условия   воспитания   у   детой   эмоционально   положительного
отношения к взрослым.
 Эти условия:
Совместная   деятельность   детей   и   взрослых   (игра,   труд   и   др.);
слушание
коммуникативное
эпистолярное
  общение;
  общение;

художественных произведений; сюжетноролевые игры в которых отражаются
быт   и   труд   взрослых;   деятельность,   дающая   моральное   удовлетворение
(например,   изготовление   детьми   подарков   для   взрослых).   Выбор   условий воспитания   у   детей   эмоционально   положительного   отношения   к   взрослым,
находящимся   на   разной   степени   приближенности,   зависит   от   возраста
дошкольников.
Так,   формировать   у   младших   дошкольников   образ   взрослых   людей,
находящихся на первой—третьей степенях приближенности, целесообразно с
помощью организации совместной деятельности детей и взрослых; у старших
дошкольников   —     не   только   с   помощью   совместной   деятельности,   но   и
коммуникативного   общения,   деятельности,   дающей   детям   моральное
удовлетворение,   сюжетноролевых   игр.   В   организации   деятельности   и
общении   всех   возрастных   групп   дошкольников   необходимо   учитывать
события общественной жизни.
Итак,
  психологопедагогический   анализ   позволил   сделать
следующие выводы:
1. Развитие у детей познавательного интереса дает широкую базу для
дальнейшего   обучения   детей,   формирует   любознательность,
стремление   к   познанию   нового,   совершенствованию   и   углублению
имеющихся знаний.
2. Экспериментирование   наиболее   полно   способствует   развитию
познавательных интересов, если деятельность проходит в свободной
форме, основываясь на интересах и потребностях детей.
3. Социализация   современного   ребенка   дошкольника   в   общении   с
взрослым человеком должна основываться на целостном восприятии
взрослого,   включая   в   себя   деловые   и   личностные   качества,
профессиональную деятельность человека.

file_name: Функции взрослого человека в социализации дошкольника.docx

intro: Как общение влияет на всех этапах развития ребенка? Активность ребенка, его самостоятельность. Развитие ребенка в ситуативно- делом общении, появление новых слов, развитие речи. Общение ребенка со взрослым, развитие познавательного общения. Взросление ребенка и появление внесуативно-личностной формы общения. Какие функции играет взрослый для развития личности ребенка? Какая ответственность взрослого перед детьми, за то что они наблюдают, перенимают?Как общение взрослого влияет на развитие ребенка?

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Мастеркласс для родителей «Экологическое развитие детей»
Цель: Познакомить   с   играми   и   упражнениями   по   экологическому
воспитанию дошкольников, основываясь на результаты их наблюдений.
Дошкольный   возраст   –   оптимальный   этап   в   развитии   экологической
культуры   личности.   В   этом   возрасте   ребёнок   начинает   выделять   себя   из
окружающей   среды,   развивается   эмоционально   –   целостное   отношение   к
окружающему, формируются основы нравственно – экологических позиций
личности, которые проявляются во взаимодействиях ребёнка с природой, а
также   в   его   поведении   в   природе.   Именно   благодаря   этому   появляется
возможность   формирования   экологических   знаний   у   детей,  норм   и  правил
взаимодействия с природой, воспитания сопереживания к ней, активности в
решении некоторых экологических проблем.
Одной из форм обучения ребёнка является дидактическая игра. Она
имеет две цели – одна из них, обучающая, которую преследует взрослый, а
другая игровая, ради которой действует ребёнок. Важно, чтобы эти две цели
дополняли друг друга и обеспечивали усвоение необходимых знаний.
Сегодня я хочу дать вам некоторые советы, познакомить с конкретными
заданиями, которые могут быть полезными в воспитании и обучении детей
экологическому воспитанию. В форме игры «Сильное звено».
Сегодня в программе участвуют:
 за первым игровым столом те, у кого на спинках стульев есть красные
цветочки;
 за 2 – у кого жёлтые цветочки;
 за 3 – у кого синие цветочки.
Проходите, занимайте свои места.
Перед вами лежат цепочки из 4х звеньев. Возьмите за одно звено и
потяните так, чтобы цепь разорвалась, и это звено осталось у вас в руках. На
звеньях   цифры   от   1   до   4.   Под   таким   номером   вы   будете   участвовать   в
программе.
Проходите за игровые столы. Дорогие родители вам 1 минута на то,
чтобы   придумать   названия   команды.   Итак,   за   первым   игровым   столом
команда …, за вторым …, За третьим  …. Начинаем игру.
(Звуковой сигнал о начале игры).
1 РАУНД. Участвуют игроки под номером 1.
Игра «Волшебная коробочка».
Вам предлагается такое задание, в моей волшебной коробочке лежат
разные   загадки   и   познавательные   вопросы.   Давайте   вместе   найдём   на   них
отгадки.
1. Хоть я не молоток, по дереву стучу,
В нём каждый уголок обследовать хочу.
Хожу я в шапке красной
И акробат прекрасный! (Дятел.)
1 2. Пусть я птичка – невеличка,
У меня, друзья привычка:
Как начнутся холода –
Из леса прямо к вам, сюда. (Синичка.)
3. Красногрудый, черноклювый,
Любит зернышки клевать.
С первым снегом на рябине
Он появится опять. (Снегирь.)
Познавательные вопросы:
   Какие   лесные   обитатели   нашей   местности   зимой   впадают   в
спячку? (Медведь, барсук, ёж.)
 Сок, какого дерева полезен людям? (Берёзовый сок.)
   Почему   птицу   снегирь   так   называют? (От   слова   «снег».Снегирь
появляется с первым снегом.)
   Для   чего   птице   хвост? (Управлять   полётом,   держаться   на
деревьях.)
Данная   игра   вызывает   интерес   детей,   привлекает   их   внимание.
Подбирая подобные загадки и познавательные вопросы, обращается внимание
на   признаки   наблюдаемых   объектов.   Даются   элементарные   знания   об
окружающем мире.
В данном раунде победила команда  … (получают жетон.)
Вы самое сильное звено этого раунда!
2 РАУНД. Участвуют игроки под номером 2. Для вас такое задание:
посмотрите,   что   изображено   на   картинках? (Времена   года.) Что   перепутал
художник?   Нужно   найти   и   сосчитать   все   ошибки.
  Время
пошло! (Учитывается быстрота и правильность выполненной работы.)
Подобные   задания   развивают   не   только   мышление,   но   и   внимание,
память,   пространственное   отношения.   Благодаря   этому   у   ребёнка
вырабатывается усидчивость, самостоятельность, интерес к работе.
В данном раунде победила команда  … (получают жетон.). Вы самое
сильное звено этого раунда!
3 РАУНД. Участвуют игроки под номером 3. Для вас задание конкурс –
«Кроссворды». Участником раздаются карточки с кроссвордами, необходимо
отгадать загадки, заполнить кроссворд.
1. И петь не поёт,
И летать не летает…
За что же тогда
Его птицей считают?
2. Надели коняшки
Морские рубашки.
3. Живёт спокойно, не спешит,
На всякий случай носит щит.
2 Под ним, не зная страха
Гуляет…
4. По реке плывёт бревно –
Ох, и злющее оно!
Тем, кто в речку угодил
Нос откусит…
5. Скажи ты мне, какой чудак
И днем и ночью носит фрак.
6. Очень много силы в нём,
Ростом он почти, что с дом
У него огромный нос
Будто нос лет тысячу рос.
7. Проживает в странах жарких,
А в нежарких – в зоопарке
И спесив он, и хвастлив,
Потому что хвост красив.
Им любуется он сам
И показывает нам.
8. Уж очень вид у них чудной:
У папы – локоны волной,
А мама ходит стриженной.
На что она обижена.
Пока участники разгадывают кроссворды, предлагаю игру для зрителей.
Игра   «Он   –   она». Я   называю   самца   или   самку,   какого   –   либо
животного, а вы должны назвать пару.
Корова бык
Лиса лис
Конь кобыла
Гусь гусыня
Аист аист
Ворон ворониха
Воробьиха воробей
Павлин пава
Овца баран
Козёл коза
Скворец скворчиха
Осёл ослица
Данная   игра   обогащает   словарный   запас   детей,   их   познавательную
деятельность знание пар животных. Кроссворды для детей – это три в одном:
развлечение, обучение, развитие. Давно доказано, что кроссворды для детей
полезны, поскольку развивают не только память, сообразительность, но и учат
3 культуре   мышления,   прививают   навыки   поиска   недостающей   информации.
Кроссворды могут стать хорошей проверкой знаний у ребёнка.
В данном раунде победила команда  … (получают жетон.)
Вы самое сильное звено этого раунда!
4 РАУНД. А сейчас я предлагаю ребятам и их мамам вместе изготовить
красивую поделку «Пион».
Дети совместно с родителями и воспитателем изготавливают поделку.
Проводится   анализ   выполненных   работ,   команды   получают   по   фишке.
Подводится итог.
Самым сильным звеном сегодня стала команда!
В жизни, конечно, самое сильное звено – это семья! Семья – это место,
где верят и ждут. Где правят улыбка и любящий взгляд. В семье разделяют
всегда   всё   на   всех:   проблемы,   удачи   и   радостный   смех.   А   хранителем
семейного очага являются, конечно же, наши дорогие мамы!
Ведущая:
  Дорогие   наши   мамы!
  Совсем   скоро   пройдет
замечательный праздник   День   Матери.   Этот праздник   посвящается   самым
любимым, самым заботливым, самым нежным и, конечно же, самым красивым
– нашим мамам.
Мама – это значит нежность,
Это ласка, доброта,
Мама – это безмятежность,
Это радость, красота!
Мама – это на ночь сказка,
Это утренний рассвет,
Мама – в трудный час подсказка,
Это мудрость и совет,
Мама – это зелень лета,
Это снег, осенний лист.
Мама – это лучик света,
Мама – это значит жизнь!
Ведущая:
Посвящаем мы мамам успехи, победы,
А в День Матери, в праздник всеобщей любви,
Мы желаем, чтоб их миновали все беды,
Чтоб их дети им только лишь счастье несли.
Детям предложить подарить подарок маме.
Дорогие наши дети, милые наши мамы спасибо вам за приятно проведенный
вечер, до новых встреч!
4

file_name: мастер-класс по экологии - копия.docx

intro: Мастер-класс для родителей «Экологическое развитие детей старшего дошкольного возраста». Содержание материала направлено на ознакомление родителей с играми и упражнениями по экологическому воспитанию. Мастер-класс проводится в форме игры с родителями и детьми. Может быть использовано воспитателями дошкольных образовательных учреждений,  педагогами дошкольного образования и другими.мастер-класс

title: Мастер-класс для родителей «Экологическое развитие детей»


extracted_text:
Великие реставраторы»

баллы
Предназначена игра для ребят школьного возраста. Ее можно проводить на дне
рождения или другом празднике. Играющие делятся на две команды, на стену
или   дверь   вешается   лист   бумаги,   разделенный   пополам,   на   нем   будут
записываться
команд.
Различные   командные   конкурсы   сможет   придумать   каждый   взрослый,   здесь
предлагается   несколько   возможных   вариантов.   Суть   игры   в   том,   чтобы   по
неоконченным или измененным фразам, зная принцип изменения, восстановить
оригинал.
1 тур.   Ведущий   заранее   придумывает   несколько   перевертышей   –   фраз   из
известных   песен   или   кинофильмов,   составленных   из   словантонимов.   Каждой
команде   по   очереди   сообщается   такой   перевертыш,   а   играющие   должны
восстановить исходную фразу. Если команде это не удается, право ответить на
вопрос получает другая команда, не теряя при этом права первого ответа на
следующий вопрос. За каждый правильный ответ играющие получают один балл.
2   тур.   Командам   раздаются   заранее   приготовленные   листки   с   одинаковыми
неоконченными   изречениями   великих.   Подбирать   нужно   внимательно:   они
должны   быть   понятны   детям   и   легко   завершаться.   По   истечении   некоторого
времени ведущий собирает листы, зачитывает их вслух и решает, кто был ближе
к изначальному изречению, или, может быть, у команды получилось даже лучше.
Полученные
листок.
3 тур. Задание к этому конкурсу команды готовят для своих соперников сами.
Ведущий дает им по 2—3 небольших предложения (не больше 5 слов), а игроки
переделывают   их,  вместо слов  подставляя  их  определения. Например,  фраза
«ландыши   расцветают   в   мае»   в   итоге   может   выглядеть   так:   «Небольшие
растения с белыми, сильно пахнущими цветами выбрасывают цветки в последнем
месяце
весны».
Когда задания готовы, команды обмениваются ими и расшифровывают фразы
обратно, а потом сравнивают. Суть этого конкурса состоит не в расшифровке, а в
составлении   заданий,   оцениваться   должны   оригинальность,   качество   и
скорость,   проявленные   при   этом.   Все   выставленные   баллы   выносятся   на
листочек, и подводятся итоги.
выносятся
баллы

на

file_name: Великие реставраторы.doc

intro:
Предназначена игра для ребят школьного возраста. Ее можно проводить на дне рождения или другом празднике. Играющие делятся на две команды, на стену или дверь вешается лист бумаги, разделенный пополам, на нем будут записываться баллы команд.
Различные командные конкурсы сможет придумать каждый взрослый, здесь предлагается несколько возможных вариантов. Суть игры в том, чтобы по неоконченным или измененным фразам, зная принцип изменения, восстановить оригинал.

title: Великие реставраторы»


extracted_text:
Повышаем уровень интеллекта
«Игра на двоих»

путем
ответы
разного
вопросы
логических
В   эту   игру   могут   играть   дети   любого   школьного   возраста,   для   этого   нужно
составить
уровня.
Ведущему необходимо заготовить для игры достаточно много вопросов. Уровень
их сложности может колебаться в зависимости от возраста играющих, главное,
чтобы вопросы не были рассчитаны на эрудитов, играющие должны находить
правильные
рассуждений.
На   листочках   пишутся   имена   всех   играющих,   листочки   перемешиваются   и
ссыпаются в шапку. Перед ведущим ставятся два стола, а за каждый из них – по
два   стула.   За   каждый   стол   садятся   по   два   участника,   чьи   имена   ведущий
вытаскивает из шапки. Им задается один вопрос, и та пара играющих, которая на
него отвечает быстрее, остается за столом, другая пара покидает стол, и на их
место   вызываются   следующие   двое   участников.   Если   пара   выигрывает   три
вопроса
стол.
Листочки с именами тех участников, кто уже побывал за столом, откладываются
в сторону. Когда все играющие уже побывали за столами, первый круг считается
законченным. Если после этого еще осталось достаточное количество вопросов,
можно   провести   то   же   самое   еще   несколько   раз,   поменяв   пары   игроков.
Таким   образом,   игра   не   только   развивает   интеллектуальные   способности
играющих, но и помогает установлению между ними дружеских отношений. Если
играющие незнакомы друг с другом, игра поможет им познакомиться.
покидает
подряд,
тоже
она

«Следствие ведут знатоки»

из
не
числа
ведущих,
  желательно
Заняться игрой полезно детям старшего возраста и подросткам. Для нее нужно
несколько
детей.
Ведущие   задумывают   ситуацию:   какоелибо   криминальное   происшествие   или
таинственный случай, а играющие должны ее разгадать, задавая вопросы, на
которые можно ответить только «да» или «нет» всем ведущим по очереди. Игра
усложняется тем, что один из ведущих всегда лжет. Участники об этом знают, но,
по правилам, они не могут задавать одинаковых или похожих вопросов разным
ведущим,   таким   образом,   не   могут   установить   сразу,   кто   именно   говорит
неправду.
«Допрос»   продолжается   до   тех   пор,   пока   ситуация   не   будет   полностью   или
почти полностью восстановлена играющими. В процессе вопросов и ответов и
происходит развитие способностей сопоставлять и анализировать услышанное,
делать выводы.

file_name: Повышаем уровень интеллекта.doc

intro:
«Игра на двоих»
В эту игру могут играть дети любого школьного возраста, для этого нужно составить вопросы разного уровня.
Ведущему необходимо заготовить для игры достаточно много вопросов. Уровень их сложности может колебаться в зависимости от возраста играющих, главное, чтобы вопросы не были рассчитаны на эрудитов, играющие должны находить правильные ответы путем логических рассуждений.
На листочках пишутся имена всех играющих, листочки перемешиваются и ссыпаются в шапку. Перед ведущим ставятся два стола, а за каждый из них – по два стула. За каждый стол садятся по два участника, чьи имена ведущий вытаскивает из шапки. Им задается один вопрос, и та пара играющих, которая на него отвечает быстрее, остается за столом, другая пара покидает стол, и на их место вызываются следующие двое участников. Если пара выигрывает три вопроса подряд, она тоже покидает стол.

title: Повышаем уровень интеллекта


extracted_text:
Рифмы»

имеют

о

представление
первоначальное
Это интересная игра способствует развитию интеллекта, творческого мышления,
фантазии   и   воображения.   Суть   ее   заключается   в   том,   что   ребенок,   не   зная
определенных основ стихосложения и практических навыков, подбирает слова,
основываясь лишь на собственном чувстве интуиции. Заниматься можно как с
группой детей, так и с одним, начиная с трех лет. Желательно, чтобы ребятишки
уже были знакомы со стихами, хорошо, если знают наизусть какиелибо из них,
словом,
рифмах.
Вводная   часть   состоит   из   прочтения   какихлибо   стихотворных   произведений.
«Введите» ребенка в игру, прочитав ему какоето знакомое стихотворение, пусть
он   настроится.   Затем   предложите   ему   продолжить   какуюлибо   стихотворную
фразу.
Делайте  это   с  фразой,  наиболее   красочной  и  уже   знакомой   ребенку,  ведь  у
детей очень хорошо развита память, они могут запомнить стих с первого раза.
Используйте произведения классиков детской литературы – Корнея Чуковского,
Самуила Маршака, Агнии Барто, вспомните сказки Александра Пушкина, русские
народные. Дети, кстати, очень хорошо запоминают короткие русские народные
сказки   и   продолжают   их,   основываясь   на   собственной   памяти   и   интуиции
(«Курочка
«Колобок»).
После этого можете приступать к основной части игры. Задумайте несложное
слово, имеющее несколько простых рифм, и загадайте его ребенку. Например,
«кошка   –   окошко   –   сережка».   Иногда   дети   «не   попадают»   в   общие
закономерности игры и произносят абсолютно не подходящие слова. Не нужно
ругать ребенка, напомните ему знакомые рифмы, чтобы он почувствовал законы
стихосложения.   Именно   почувствовал,   а   не   понял,   маленькому   ребенку
невозможно
термины.
Игру можно разнообразить, подключая других членов семьи или друзей малыша.
Создайте   цепочку   рифмующихся   между   собой   слов,   придумывайте   смешные
рифмы, приветствуйте любые начинания ребенка.
объяснить
научные
Лиса»,

Ряба»,

«Волк

и

intro:
Это интересная игра способствует развитию интеллекта, творческого мышления, фантазии и воображения. Суть ее заключается в том, что ребенок, не зная определенных основ стихосложения и практических навыков, подбирает слова, основываясь лишь на собственном чувстве интуиции. Заниматься можно как с группой детей, так и с одним, начиная с трех лет. Желательно, чтобы ребятишки уже были знакомы со стихами, хорошо, если знают наизусть какие-либо из них, словом, имеют первоначальное представление о рифмах.
Вводная часть состоит из прочтения каких-либо стихотворных произведений.

title: Рифмы»


extracted_text:
Угадай рисунок»

Интересное   занятие   на   развитие   пространственного   мышления   и   интуиции.
Подходит для групп из 4—5 детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Вам  потребуется  небольшая  красочная  картинка  с   наличием   ярких   деталей   и
непрозрачный лист белой бумаги, по размеру в несколько раз больше картинки.
В листе необходимо проделать посередине небольшое отверстие в форме круга
или квадрата. Для повышения сложности можно проделать отверстие размером
с
скважину.
Ведущий кладет лист с прорезью на картинку, а играющие рассматривают ее
через скважину. По правилам игры, картинку можно рассматривать только таким
образом. Ведущий передвигает лист, но не поднимает его, рассматривая картину
через   прорезь   в   течение   минуты.   Все   дети   рассматривают   одновременно,   но
передвигать   лист   нужно   по   очереди,   в   течение   данного   времени.   Далее   ход
передается   другому   ребенку   –   теперь   он   двигает   лист.
В течение игры дети должны отгадать, что изображено на картинке. Они могут
описывать   ее   и   поправлять   друг   друга.   Выигрывает   тот,   кто   отгадает
изображение или назовет наиболее точные и самые подробные детали.
замочную

«Юный художник»

игра

именно

лист

бумаги

типа

белой
большой
способствует
Развить не только чувство интуиции, но и постичь суть красоты и гармоничности
цветов поможет  следующая игра. Творческое  мышление ребенка нуждается в
совершенствовании,
этому.
Выберите свободное  время, так, чтобы никуда  не спешить и не торопиться с
завершением какихлибо  дел. Проведение этой  игры, несмотря  на  кажущуюся
легкость,
  требует   особого   подхода   и   повышенного   внимания.
Лучше, если играть вы будете за пределами квартиры, – выйдите во двор, в парк,
поиграйте  на природе. Ребенок должен быть в хорошем настроении, да и вы
тоже,   иначе   усилия   не   оправдаются,   вся   игра   пойдет   насмарку.
Вам понадобится полный набор красок, чем больше их будет, тем лучше, кисточки
и
ватмана.
Как   известно,   цветовые   краски   могут   как   сочетаться   друг   с   другом,   так   и
контрастировать или дисгармонировать. Ваша задача заключается в том, чтобы
показать ребенку правильные сочетания и контрасты, научить его воспринимать
гармонию
дисгармонию.
Для   начала   несколькими   мазками   кисти   нанесите   на   бумагу   основной   цвет,
желательно  любимый  цвет  ребенка, так  его  восприятие  будет  более  полным.
Затем нанесите рядом с основным цветом несколько других, сочетающихся как
между собой, так и с основным фоном. Например, основной цвет – синий, а рядом
с
красок.
Используйте полутона, смешивайте цвета между собой, но не забывайте, что они
должны сочетаться. Ребенок должен увидеть и почувствовать их гармоничность.
Попросите   далее   его   изобразить   еще   несколько   цветовых   сочетаний.   В   том
случае, если у него получатся гармоничные цвета, значит, игра идет в нужном
направлении.
Когда   он   нарисует   все,   что   хочет,   приступайте   к   изображению   контрастных
сочетаний цветов, например классического белого и черного, синего и красного.
Далее   пусть   ребенок   сам   попробует   нарисовать   чтонибудь   контрастное   или
вспомнит
пианино.
Заключительной частью игры будет изучение цветов, не сочетающихся друг с
допустим,
похожий
оттенки
желтой
образ,
синей

и

и

ним другом, – допустим, желтого и фиолетового, розового и зеленого, бордового и
оранжевого. Дети тонко чувствуют гармонию, поэтому ребенок может открыто
прореагировать на такие дисгармоничные мазки. А некоторые, напротив, могут
любить
цвета.
Таким образом, ребенок, еще не зная теории, приступает к практике. Этого он
достигает с вашей помощью и с помощью своей интуиции, которая развивается в
процессе игры.
больше
именно
всего

такие

file_name: Угадай рисунок.doc

intro:
Интересное занятие на развитие пространственного мышления и интуиции. Подходит для групп из 4—5 детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Вам потребуется небольшая красочная картинка с наличием ярких деталей и непрозрачный лист белой бумаги, по размеру в несколько раз больше картинки.
В листе необходимо проделать посередине небольшое отверстие в форме круга или квадрата. Для повышения сложности можно проделать отверстие размером с замочную скважину.

title: Угадай рисунок»


extracted_text:
Игры на интуицию
Маленький ребенок воспринимает и познает этот мир с помощью пока еще плохо
развитых пяти органов чувств: слуха, зрения, осязания, вкуса и обоняния. Малыш
видит   предметы   совсем   не   так,   как   взрослые,   которые   его   окружают.
Незнакомые звуки, краски, запахи ярко отпечатываются в его памяти и сознании.
Он пока еще не в состоянии полностью понять и проанализировать окружающий
мир.   Его   мозг   очень   быстро   развивается,   и   рано   или   поздно   малыш   начнет
понимать   и   обдумывать.   Но   полностью   процесс   развития   мозга   завершается
лишь к 20—25 годам, наиболее полно он сформировывается в отрочестве, таким
образом,   детство   основывается   на   процессе   познания   и   восприятия   мира.
Но, кроме основных пяти чувств, существует еще так называемое шестое чувство
–   интуиция.   Это   слово   произошло   от   латинского   слова   intueor   –   пристально
смотрю.   Точное,   энциклопедическое   толкование   значения   слова   «интуиция»
звучит так: «это способность постижения истины путем непосредственного ее
усмотрения,   без   обосновывания   с   помощью   доказательства;   субъективная
способность   выходить   за   пределы   опыта   путем   мысленного   схватывания
(„озарения“)   или   обобщения   в   образной   форме   закономерностей».   Но,   кроме
того,   интуиция   –   это   невидимое   и   неосязаемое   чувство,   которое   наиболее
развито у маленьких детей. Они следуют интуитивному импульсу, не обдумывая
тщательно   собственные   поступки,   не   анализируя   их.   Они   просто   следуют
собственному
интуиции.
Со временем это ощущение может «потеряться». Взрослый человек, в отличие от
ребенка,   имеет   другие   приоритеты   и   при   выполнении   какоголибо   действия
руководствуется общественным мнением, чувствами собственного комфорта или
благополучия,   стыда   и   совести,   долга,   и   только   в   последнюю   очередь   он
вспоминает   про   шестое   чувство.   В   основном   люди   скептически   относятся   к
интуиции, полагая, что это миф, придуманный несведущими и поверхностными
людьми. Еще в древности люди, воспринимающие мир реалистично, – стоики – не
признавали   ментальных   чувств,   в   том   числе   и   чувство   интуиции.
Но многие ведущие ученые и психологи не раз доказывали, что шестое чувство –
не   миф   и   не   фантазия,   и   в   нынешнее   время   люди   в   большинстве   своем
разделяют
мнение.
Как уже сказано, наиболее развитым чувством восприятия у ребенка является
интуиция, именно интуитивным способом он познает мир. Таким образом, чтобы
достичь   наиболее   полного   и   совершенного   развития   ребенка,   нужно   делать
акцент не только на основные способы познания, но и не забывать про чувство
интуиции.   Необходимо   его   развивать,   так   как   ясно,   что   оно   способствует   не
только   дальнейшему   творческому   развитию,   но   даже   и   физическому.
Одним   из   способов   физического   и   духовного   развития   ребенка   являются
развивающие   игры.   Обычно   они   направлены   на   развитие   ловкости,
внимательности,   быстроты   мышления,   интеллекта.   Кроме   того,   существуют
специальные игры на развитие детской интуиции.
чувству
это

«Горячо – холодно»
Довольная популярная игра, способствующая развитию мышления и, конечно же,
чувству интуиции. Лучше всего она подойдет для детей от 6 до 12 лет. Играть в
нее   следует   в   закрытом   помещении,   лучше   в   домашних   условиях.
Вам   потребуется   немного,   нужно   взять   любимый   предмет   ребенка,   например
плюшевую   игрушку   или   куклу.   Выберите   комнату   для   игры,   лучше,   если   она обставлена мебелью, с большим количеством полок и шкафчиков. Определите
ведущего с помощью жеребьевки или по взаимному общему желанию. Ведущий
выходит   за   дверь,   а   вы   тем   временем   должны   спрятать   игрушку   или   любой
другой   предмет   в   комнате.   Для   начала   не   стоит   ставить   слишком   сложные
задачи,   спрячьте   его   в   какоенибудь   близкое   место.   Теперь   можете   позвать
ребенка. Его задача заключается в том, чтобы найти спрятанное. А вы должны
ему помогать следующим образом: как только ребенок будет приближаться к
заветному месту, говорите «Горячо», а если он удаляется, скажите «Холодно».
Таким образом, ребенок найдет спрятанный предмет. Если ребенок выиграет, вы
с ним меняетесь ролями. Теперь он должен спрятать предмет в труднодоступное
место, а вы, соответственно, его найти.
«Дорисовки»
Логическая игра на развитие интуиции, она интересна и увлекательна, так как
поможет   ребенку   в   совершенствовании   памяти,   развитии   воображения   и
фантазии. Подойдет игра больше всего для детей, уже учащихся в школе, от 8 до
14   лет.   К   слову,   основы   игры   «Дорисовки»   используют   в   сложных
психологических   тестах   на   коэффициент   умственного   развития.
Вам потребуются альбомный лист или тетрадь, карандаш и ручка. Нарисуйте, но
не   до   конца,   несколько   несложных   геометрических   фигур,   например
незаконченный треугольник, прямоугольник, квадрат, параллелограмм или куб.
Ребенок должен дорисовать недостающие части и стороны фигуры. Помогите
или   подскажите,   если   он   будет   в   затруднении.   Конечно   же,   играть   таким
образом следует в том случае, если ребенок уже знаком с основными понятиями
геометрии.
Если вы не хотите привязывать к игре понятия геометрических фигур, можете
нарисовать незаконченный силуэт куклы или контуры любого другого любимого
предмета ребенка, главное, чтобы он был хорошо с ним знаком, знал его форму и
детали.
«Числовые ряды»
«Занимательная арифметика»
Ваш ребенок больше всего на свете любит считать и складывать предметы? Он с
нетерпением   ожидает   начала   учебного   года,   чтобы   поскорее   помчаться   на
любимые   уроки   арифметики?   Может   быть,   вы   хотите   вырастить   второго
Эйнштейна?   Значит,   эта   игра   как   нельзя   кстати   для   вас   и   вашего   ребенка.
Подходит   она   для   детей   младшего   школьного   возраста,   которые   уже   умеют
вычитать
числа.
складывать
и

в

ним
можно
играть
Это развивающая интуицию и логическое мышление игра. Если ребенок знаком
хотя бы с первым десятком цифр и может без ошибок его воспроизвести, значит,
с
ряды».
Нарисуйте на листке бумаги несколько первых знаков числового ряда, например
элементарные   1,   2,   3,   4…   Затем   предложите   ребенку   закончить   этот   ряд.
Для   усложнения   задачи   игру   можно   проводить   на   время.   Лучше,   если   будет
участвовать   не  один   ребенок,   а  несколько,  тогда   детей   можно   разделить   на
команды.   Игра   будет   намного   интереснее   и   увлекательнее,  у   детей   появится
стимул
победе.
Таким   образом   происходит   несколько   процессов   сразу:   ребенок   изучает
последовательность   цифр,   тренирует   память,   быстроту   мышления   и   просто
весело проводит время.
«Числовые
к или
Изобразите   на   листе   бумаги   несколько   чисел   в   определенной
последовательности.   Пусть   они   будут   расположены   в   арифметической
зависимости, связанной с действиями сложения и вычитания. Например: 2, 4, 6,
8…
12…
Игрок   должен   продолжить   числовые   ряды,   основываясь   на   своих
представлениях о действиях сложения, вычитания и, конечно же, подключая и
тем   самым   развивая   свое   шестое   чувство.   Сначала   он   должен   заметить   и
почувствовать общую закономерность расположения чисел, а затем дорисовать
нужные
цифры.
Таким же образом можно заниматься умножением и делением чисел с детьми
более старшего возраста.
24,

20,

16,

file_name: Игры на интуицию.doc

title: Игры на интуицию


extracted_text:
Живая иллюстрация»
Детям  от 5  до 10  лет  эта игра  придется  очень по душе. Для  ее проведения
идеально   подходят   стихи   А.   Барто,   в   которых   очень   много   стихотворных
жанровых зарисовок, точно передающих разнообразные детские переживания и
окрашенных мягким юмором, часто оказывающимся для нервных детей целебней
любых лекарств. Стихи А. Барто предоставляют для этого богатейший материал.
Малышам   больше   подойдут   стишки   типа   «Мишка»,   «Бычок»,   «Мячик».   Детям
постарше   –   «Обида»,   «Любочка»,   «Сонечка»,   «По   дороге   в   класс»   и   многие
другие.
Правила следующие. Один игрок читает стихотворение, а другой в это время
мимикой и жестами иллюстрирует описываемые события и эмоции. Необходимо
научить  ребенка постепенно  улавливать и передавать  тонкие оттенки чувств:
разочарование,
  восхищение   и   т. п.
Если   игроков   несколько,   можно   ввести   элемент   соревновательности.   Пусть
ведущий   объективно   оценивает   выступления   участников   и   награждает
победителей.   За   каждое   выступление   игрока,   удачно   изобразившего
прочитанный   отрывок   из   стихотворения   А.   Барто,   ведущий   по   пятибалльной
системе выставляет оценку. Но не забывайте о том, что, если у ребенка ничего не
получилось,   это   вовсе   не   значит,   что   он   неумеха.   Скорее   всего,   он   очень
стеснительный,   и   ваша   задача   в   данном   случае   –   не   только   установление
справедливости, но и психокоррекция.
  заинтересованность,
  возмущение,
«Нарисуй фигуру»
Многие   дети,   дичащиеся   взрослых,   боятся   физического   контакта   с   ними   и   с
другими   сверстниками:   отстраняются,   если   ктото   хочет   погладить   их,
съеживаются, втягивают голову в плечи. С другой стороны, среди застенчивых
детей достаточно и таких, которые жаждут нежности, явно недополучая ее от
родителей.
Предлагаемая нами игра как раз рассчитана на сближение родителей со своими
детьми   возраста   6—12   лет.   Правила   простые   и   не   предусматривают   особых
строгостей.   Участники   договариваются,   что   они   будут   изображать.   Взрослый
должен позаботиться о том, чтобы задумка детей не была слишком сложной и
трудно
выполнимой.
Один из игроков рисует пальцем на спине другого какуюто фигуру, и тот, в свою
очередь, начинает изображать ее мимикой, жестами, можно танцем (как угодно,
только чтобы это было понятно противоположной паре). Вторая пара должна
отгадать,   что   же   изобразили   противники.   Внимание!   Очко   присуждается   не
отгадавшим,
задуманное.
Играть нужно минимум вчетвером: двое детей и двое взрослых. Надо разбиться
на пары – один взрослый и один ребенок. Лучше, конечно, чтобы дети оказались
в   паре   с   чужими   родителями.   Можно,   правда,   ввести   условие,   что   игроки
непременно должны меняться партнерами, но если у застенчивого ребенка это
вызывает сильное напряжение, лучше немного подождать. Когда он будет готов,
он сам с радостью испытает свои силы.
кто   похоже   изобразил
  а
тем,

«Передай рисунок»
Число   детей   6—12   лет,   занятых   в   этой   игре,   не   ограничено.   Все   игроки
разбиваются   на   две   равные   команды.   Каждая   команда   усаживается   в   свой
замкнутый круг. Принцип  игры, как в «испорченном телефоне», только вы не
шепчете какоето слово на ухо партнеру, а рисуете на его ладошке знак или роль   которого   вы,
букву.   Этот   игрок   должен   догадаться,   что   это   такое,   и   быстро   «передать»
рисунок   дальше.   Обе   команды   получают   одинаковое   задание   –   рисунок   от
ведущего,
  можете   взять   на   себя.
Правила игры должны соблюдать все игроки, за нарушение правил у команды
отнимается   очко.   Победившая   команда   зарабатывает   5   очков.   Подглядывать
нельзя.  Значки,  естественно,   должны   быть   простыми,   чтобы   сами   игроки  без
особого   труда   догадывались   о   том,   что   изображает   напарник.   Заранее
объясните   детям,   какие   это   могут   быть   значки:   круг,   треугольник,   квадрат,
волнистая  линия, примитивная  рожица,  вопросительный  или  восклицательный
знаки, елочки и т. п. Соответственно этим значкам, ведущий должен подобрать
простое
задание.
Получив   сообщение   –   рисунок,   последний   в   цепочке   быстро   вслух   называет
загаданное   изображение.   Ведущий   сравнивает   этот   ответ   с   первоначальным
заданием, и если рисунок правильно отгадан, команда выигрывает.
  родители,

file_name: Живая иллюстрация.doc

title: Живая иллюстрация»


extracted_text:
Угадай эмоцию»

роль

и
подавать
Дети 4—10 лет, особенно застенчивые, с большим удовольствием отдаются этой
игре.   Уже   через   некоторое   время   вы   заметите   в   них   перемены.   Они   станут
активнее включаться в игру, больше фантазировать, свободнее чувствовать себя
при показе сценок. Большинство детей всегда радуются возможности поиграть в
артистов.
Самое главное – правильно замотивировать необходимость игры упирающемуся
ребенку. Дело в том, что застенчивые дети обычно стесняются своих эмоций, и
уж   тем   более   им   стыдно   «кривляться»   на   людях.   А   данная   игра   будет
восприниматься ми именно как кривлянье. Поэтому вам придется взять на себя
активную
пример.
Сперва   лучше   играть   вдвоем.   Затем,   когда   ребенок   без   труда   начнет
справляться с заданиями, можете вовлечь в игру его приятелей. Но если ребенок
очень раскрепощенный и большой выдумщик, начинайте играть с несколькими
участниками.
Правила просты: ведущий показывает мимикой какуюнибудь эмоцию на лице, а
игроки   называют   ее   и   стараются   воспроизвести.   Кто   сделает   это   первым,
получает
очко.
Лучше  всего  начинать  с легко узнаваемых  и  угадываемых эмоций:  удивления,
страха, радости, гнева, печали и т. д. Показывать эмоции следует утрированно,
даже карикатурно. Постепенно расширяйте диапазон чувств, вводите различные
оттенки эмоций (раздражение, возмущение, гнев, ярость, раздумье и т. д.).
Детям постарше и посмелее можно давать задание не только на отгадку эмоции,
но   и   разыграть   с   ними   экспромтом   маленькую   сценку   с   использованием   этих
эмоций или даже зарисовать их на листе бумаги. Естественно, что за каждое
новое   задание,   если   оно   выполнено,   ребенок   получает   дополнительное   очко.
Победителем становится участник, набравший большее количество очков.
ребенку

file_name: Угадай эмоцию.doc

title: Угадай эмоцию»


extracted_text:
Клякса»

проявлению
Такой забавой можно занять дошкольников и учащихся начальных классов, но
тем не менее она способна стать развлечением и для более старших возрастов,
так как отличается простотой и очень интересна. Она способствует не только
развитию   наблюдательности,   но   и   создает   условия   для   полета   фантазии,
помогая
ребенка.
Правила игры незамысловаты, для участия в ней понадобится старая перьевая
ручка, пузырек чернил и несколько листов бумаги. С помощью ручки необходимо
сделать   на   листе   бумаги   несколько   клякс   и   попытаться   по   их   причудливым
очертаниям   определить   сходство   с   какимито   знакомыми   вам   предметами.
Если в игре участвуют несколько детей, они могут искать сходство по очереди,
пока все возможные варианты не будут исчерпаны.
художественных
дарований

«Цепочка»
В   эту   игру,   рассчитанную   на   детей   младшего   и   дошкольного   возраста,   часто
играют даже взрослые, так как она очень интересна и благотворно влияет на
развитие   творческих   способностей   человека,  помогает   выявлению   образности
мышления.   Число   игроков,   принимающих   участие   в   ней,   не   ограничено.
Атрибуты игры весьма незамысловаты, весь комплект состоит только из обычной
цепочки,   не   обязательно   ценной,   которую   можно   найти   в   любой   семье.
Поднимите ее над полом на высоту 1—2 м и отпустите, чтобы она свободно упала
на пол или на землю (если вы играете на улице), а затем попытайтесь понять, на
что похожи причудливые переплетения звеньев цепочки. В том случае, если все
варианты окажутся исчерпаны, можете кинуть ее заново.
«Спички»

а
также
свободного
Условия игры в целом схожи с предложенными выше, но она не менее интересна.
Зачастую группа участников этой игры пополняется даже взрослыми, не меньше
детей   любящими   такие   игры,   требующие   применения   некоторых   творческих
способностей,
  фантазии.
Играть   в   нее   можно   как   дома,   так   и   во   дворе,   где   она   будет,   пожалуй,
интереснее,   так   как   там   спички   можно   рассыпать   на   большем   расстоянии,
следовательно,   увеличивается   возможность   комбинаций,   которые   составляют
рассыпанные
спички.
Наиболее удачно раскидывать их на песчаной поверхности, так как смысл игры
заключается в том, чтобы провести линии между разбросанными спичками и тем
самым превратить их в некий рисунок, изображающий какогонибудь зверя или
любую  другую знакомую ребенку  вещь.  Проводимые  линии, разумеется, могут
быть   только   воображаемыми,   но   ребенку   легче   включиться   в   игру,   если   он
действительно сможет увидеть перед собой изображение животного.
полета

intro:
Такой забавой можно занять дошкольников и учащихся начальных классов, но тем не менее она способна стать развлечением и для более старших возрастов, так как отличается простотой и очень интересна. Она способствует не только развитию наблюдательности, но и создает условия для полета фантазии, помогая проявлению художественных дарований ребенка.
Правила игры незамысловаты, для участия в ней понадобится старая перьевая ручка, пузырек чернил и несколько листов бумаги. С помощью ручки необходимо сделать на листе бумаги несколько клякс и попытаться по их причудливым очертаниям определить сходство с какими-то знакомыми вам предметами.

title: Клякса»


extracted_text:
Ассоциации»

Для   этой   игры   понадобится   несколько   участников,   рассчитана   она   на   детей
среднего   школьного   возраста.   Как   видно   уже   из   ее   названия,   она   помогает
развитию   ассоциативного   мышления   и   формирует   творческие   способности
ребенка, так как в ней необходимо наличие определенной фантазии и умение
мыслить
нетрадиционно.
Все   участники   игры   собираются   в   одной   комнате   и   с   помощью   какойнибудь
считалки   выбирают   одного   из   детей,   который   на   несколько   минут   уходит   из
комнаты,   в   то   время   как   остальные   загадывают   человека,   знакомого   всем
присутствующим.   Вернувшийся   возвращается   в   комнату   и   начинает   задавать
каждому   по   очереди   вопросы,   основанные   на   ассоциативном   мышлении,
например: «Если бы он был мебелью, на что он был бы похож?» или «Какое
животное по своим качествам похоже на него?» Продолжается игра до тех пор,
пока игрок не угадает предложенное ему задание, после чего тот, кто дал ему
последнюю   подсказку,
  сам   становится   главным   участником   игры.
Существует   еще   один   вариант   этой   же   игры,   в   которой   условия   прямо
противоположны вышепредложенным. Все участники заранее договариваются, о
ком пойдет речь, после чего по очереди начинают придумывать предметы или
животных, сходных по своим чертам с загаданным человеком. Выбывает в этой
игре тот, кто не сможет продолжить цепочку ассоциаций, а продолжаться это
развлечение может до тех пор, пока в игре не останется только один участник,
который и объявляется победителем, после чего игру можно начать заново.
«Тень»
Игры,   в   которых   ребенок   пытается   распознать   предмет   по   его   тени,
принадлежат   к   числу   наиболее   интересных   и   способствующих   развитию
творческого   потенциала.   Образность   и   непосредственность,   изначально
свойственные   детям,   благодаря   возможности   пофантазировать   на   славу
становятся   мощным   толчком   для   зарождения   художественного   таланта.
Немногие владеют искусством показывать тени на стене с помощью пальцев, но
достаточно   даже   какихто   минимальных   знаний,   чтобы   продемонстрировать
голову   собаки   или   другие   простейшие   фигуры.   Ребенок,   для   которого
предназначена эта игра, то есть в возрасте детского сада и начальной школы,
получит настоящее удовольствие, если ктото из родителей покажет ему такие
фигуры. Но от этой, казалось бы, простой забавы можно получить и большую
пользу, так как дети, пытаясь угадать тень животного, одновременно тренируют
свою память и сообразительность, а также на время уходят в страну вымысла и
фантазий.

file_name: Ассоциации.doc

intro:
Для этой игры понадобится несколько участников, рассчитана она на детей среднего школьного возраста. Как видно уже из ее названия, она помогает развитию ассоциативного мышления и формирует творческие способности ребенка, так как в ней необходимо наличие определенной фантазии и умение мыслить нетрадиционно.
Все участники игры собираются в одной комнате и с помощью какой-нибудь считалки выбирают одного из детей, который на несколько минут уходит из комнаты, в то время как остальные загадывают человека, знакомого всем присутствующим.

title: Ассоциации»


extracted_text:
Пантомима»
Подойдет   игра   детям   9—14   лет,   она   способствует   не   только   увеличению   их
багажа знаний, но и проявлению их художественных, актерских способностей.
Суть в следующем: родители, участие которых обязательно, объясняют детям,
какие   жесты   были   в   ходу   несколько   веков   назад   (поклоны,   реверансы),   и
показывают их. Задача детей состоит в том, чтобы как можно лучше повторить
эти жесты, но речь здесь идет не о чисто механическом повторении, а именно о
«вживании» ребенка в роль. Ему надо постараться представить себя на месте
людей,
  кланявшихся   или   размахивающих   шляпой   при   встрече.
Это одна из игр, способствующих развитию фантазии ребенка, его мгновенной
способности   перевоплощаться   в   других,   незнакомых   ему   людей.   Пантомима
способствует   и   раскрепощению   ребенка,   так   как,   поучаствовав   в   ней,   он
начинает   увереннее   чувствовать   себя   в   обществе,   избавляется   от   излишней
стеснительности. Такой  миниспектакль  помогает  раскрытию  художественного
потенциала,   который   пригодится   впоследствии,   если   он   решит   связать   свою
судьбу с одной из творческих профессий.
«Лесной подарок»

Рассчитана   игра   на   детей   дошкольного   и   младшего   школьного   возраста   и
принадлежит к числу настольных, но участвовать в ней может неограниченное
число   детей   и   взрослых.   Для   этой   замечательной  забавы   детям   понадобятся
пластилин, еловые и сосновые шишки, желуди и каштаны. Задача ее состоит в
том, чтобы дети попытались с помощью подручных средств изобразить пейзаж,
который чемто привлек их внимание, или же сюжет, рожденный фантазией. И
если   ребенок   действительно   заинтересуется   этой   игрой,   предела   полету   его
фантазии   не   будет.   В   ход   могут   идти   различные   предметы,   казалось   бы,   не
сочетающиеся друг с другом, и чем богаче творческие способности у ребенка,
тем
сочетания.
Кроме  непосредственной   тренировки   художественнообразного   мышления,  эта
игра   способствует   развитию   памяти,   так   как   в   следующий   раз   ребенок   сам
сможет   сосредоточить   свое   внимание   на   тех   деталях,   которые   он   хочет
воплотить
пластилине.
Одновременно он постарается домыслить то, что не успел запомнить, а также
найти лучшее соотношение желудей, каштанов и прочего, что помогает развитию
чувства гармонии и творческого воображения.
неожиданнее
окажутся
вернее

эти
в

и

file_name: Пантомима.doc

title: Пантомима»


extracted_text:
Облако  похожее на слона  Игры на развитие художественно
образного мышления

без
В   мире   детских   игр   существуют   такие,   которые   в   целом   можно   назвать
«спортивным комплексом», но… для ума, для развития творческих способностей
ребенка.   К   сожалению,   современное   обучение   детей   в   большинстве   своем
направлено в одну сторону – исполнительские способности, а более сложная и
важная сторона – развитие воображения, образного мышления – как правило,
остается
внимания.
В принципе, каждого ребенка можно сделать творчески развитым, но незнание
основ педагогики и психологии детей, да и традиции некоторых родителей этому
серьезно мешают. Творческие умы с хорошо развитым образнохудожественным
мышлением – сегодня большая редкость. К счастью, человечество ставит перед
собой только разрешимые задачи. Пусть алмазы редки, но, познав естественные
закономерности появления их в природе, люди сами научились «делать» алмазы.
Проникнув в одну из великих тайн природы – тайну возникновения и развития
творческих   способностей,   люди   научатся   выращивать…   таланты!   Недаром   во
всех развитых странах мира идут различные научные и практические поиски в
этом   направлении.
  И   результаты   этих   поисков   удивительны.
Оказывается,   природа   щедро   наделила   при   рождении   каждого   из   нас
возможностями   развиваться.   И   каждый   малыш   может   подняться   на   самые
большие   высоты   творческой   деятельности!   Итак,   первое   условие   успешного
развития творческих способностей – раннее начало. Но когда именно следует
приступать к этому? И как это делать? Очень многое зависит от родителей, в том
числе
детям.
Как   быть,   например,   если   малыш   успешно   справляется   с   самыми   трудными   и
сложными заданиями игры? Каждая творческая игра направлена на развитие у
ребенка   образнохудожественного   мышления   и   памяти.   В   некоторых   из   них
предусматривается вариативность заданий, и переход к творческой работе над
самими   играми   тем   успешнее   и   приятнее,   чем   выше   уровень   творческих
способностей
ребенка.
Очень   хочется   думать,   что,   познакомившись   с   развивающими   играми   и
попробовав занять в них своих малышей, сами мамы и папы, в зависимости от
своих   склонностей   или   профессиональных   знаний,   дополнят   их   новыми
условиями, придумают дополнительные варианты игр, способствующих развитию
образнохудожественных   способностей,   будь   они   из   области   математики,
рисования, техники или физики, химии, биологии.
отношения

от
их

к

«Облака»
Самой простой из огромного числа игр, направленных на развитие
художественнообразного мышления, является игра «Облака». Она способствует
возникновению ассоциативности у ребенка и активной работе воображения.
Рассчитана она на детей дошкольного и младшего школьного возраста, но
наряду с детьми играть в нее могут и взрослые.
Организовать ее лучше на свежем воздухе, в облачный летний день.
Заключается она в том, чтобы попытаться определить, с какими знакомыми
вещами или животными имеют сходство проплывающие облака. Удобнее всего,
если дети, принимающие участие в игре, лягут на ровную горизонтальную или немного наклонную поверхность, на которую, чтобы не испачкать одежду,
желательно постелить какоенибудь покрывало.
Особенно приятно играть в подобную игру на пляже, но в том случае, если,
несмотря на наличие облаков, день будет достаточно солнечным. Кстати, детям
лучше укрыться в тени, так как длительное пребывание под солнцем может
привести к солнечному удару или получению значительной дозы солнечной
радиации. Играть можно и стоя, подняв лицо кверху, но длительное пребывание
в такой неудобной для организма позе ведет к появлению головной боли и
физиологическим нарушениям.

file_name: Облако  похожее на слона  Игры на развитие художественно образного мышления.doc

intro: В мире детских игр существуют такие, которые в целом можно назвать «спортивным комплексом», но… для ума, для развития творческих способностей ребенка. К сожалению, современное обучение детей в большинстве своем направлено в одну сторону – исполнительские способности, а более сложная и важная сторона – развитие воображения, образного мышления – как правило, остается без внимания.


extracted_text:
Мелофон»

В эту игру могут играть несколько ребят. Она развивает наблюдательность и
музыкальный слух. Понадобятся несколько чашек или стаканов, изготовленных
из любого материала. В каждый стакан наливается вода, так, чтобы везде она
была   на   разном   уровне.   Допустим,   один   стакан   наливается   дополна,   другой
наполовину,   третий   остается   пустым,   четвертый   наполняется   на   четверть,   а
пятый
трети.
Сначала надо постучать по каждому стакану ложкой и запомнить, какой звук при
этом издает каждый стакан. Далее один из игроков по жребию отворачивается,
а другой стучит ложкой по какомуто одному стакану. Отвернувшийся пробует
угадать, что это за стакан. Затем отворачивается другой игрок, и все то же
самое
повторяется.
Так   продолжается   до   тех   пор,   пока   не   определится   игрок,   угадавший
наибольшее количество раз. Он становится победителем.
две
на
–

«Догадайся сам»

Развивает сообразительность и смекалку, тренирует ассоциативное мышление и
наблюдательность.   Участвовать   в   игре   могут   двое   детей   или   больше.
Один из участников игры загадывает какоето слово, а другой старается угадать,
что это за слово. Для этого он задает разные вопросы наводящего характера.
Они должны быть поставлены так, чтобы ответ на них звучал однозначно: либо
«да»,
«нет».
К примеру, один из ребятишек загадывает слово «груша». Другой задает ему
вопросы:
такие
Да.
– Мягкое? –
– Съедобное? –
Да.
Нет.
– Растет
Да.
– На
Да.
– Продолговатое? –
– Груша? –
Да.
Потом игроки меняются местами и т. д.
дереве? –
земле? –
либо
в

intro:
В эту игру могут играть несколько ребят. Она развивает наблюдательность и музыкальный слух. Понадобятся несколько чашек или стаканов, изготовленных из любого материала. В каждый стакан наливается вода, так, чтобы везде она была на разном уровне. Допустим, один стакан наливается дополна, другой наполовину, третий остается пустым, четвертый наполняется на четверть, а пятый – на две трети.
Сначала надо постучать по каждому стакану ложкой и запомнить, какой звук при этом издает каждый стакан. Далее один из игроков по жребию отворачивается, а другой стучит ложкой по какому-то одному стакану.

title: Мелофон»


extracted_text:
«Мечты человека как зеркало в будущее»
(по рассказу Р.Брэдбери «Каникулы»)
Цель   урока:  рассмотрение   главной   мечты   героев   рассказа   Брэдбери   «Каникулы»   как
представление о будущем всего человечества.
Задачи:

рассмотреть реальный и вымышленный мир в рассказе путем анализа эпизодов и
личного мнения детей;
научить сравнивать исходные понятия и делать общие выводы;
развивать   умение   работать   в   группе,   слушать   и   слышать   каждого   участника


команды, открыто выражать свою точку зрения.
Тип урока: урокзакрепление изученного материала.
Форма урока: групповая.
Методы и приемы: кластер «Каникулы», круги Эйлера «Мир с людьми и мир без людей»,
метод «Займи позицию», схема «В каком мире лучше?».
Оборудование:  листы  А1,  цветные   карандаши,  маркеры,  цветные   человечки,  листы   для
написания послания в будущее, стикеры, аудиозапись для работы.
Целевая аудитория: 6 «В» класс.
До начала урока учащиеся делятся на группы при помощи карточек со словами,
которые разделены на три смысловые группы:
Ход урока:
Активный отдых
Поход в горы
Пикник
Игра в футбол
Путешествия
Соревнования
Пассивный отдых
Просмотр фильмов
Сон целый день
Чтение книг
Поедание вкусностей
Отдых на пляже
Школьные будни
Домашние задания
Оценки
Сменная обувь
Перемена
45 минут
I. Настрой на урок:
 Добрый день, уважаемые гости и ребята. Я рада видеть вас сегодня на нашем уроке. Но
прежде   чем   мы   начнем   урок,   я   хотела   бы   узнать   ваше   настроение.   Пред   вами   лежат
человечки пяти цветов и лист с расшифровкой цветовой гаммы. Выберите, пожалуйста,
себе человечка соответствующего цвета и объясните свое настроение по формуле:
                                          Я сегодня …, потому что…
II.  Актуализация знаний:
 Ребята, рассказ, с которым мы будем сегодня работать, называется «Каникулы». А что в
вашем понимании есть каникулы? Давайте составим кластер. Но он у нас будет непростым,
вы в этом убедитесь в ходе нашей работы. Определение по
словарям
Ассоциации
детей
Представление
героев рассказа
Стрелкой соединяем
схожие понятия
Каникулы — период, свободный от учёбы или основной деятельности ( в том числе домашних заданий).
(школьные   каникулы,   студенческие   каникулы,   парламентские   и т. д.).   В   отличие   от   отпуска,
предоставляемого   каждому   работнику   в   индивидуально   определяемые   сроки,   каникулами   называется
отдых,   предоставляемый   всему   соответствующему   контингенту   (школьникам,   студентам,   членам
парламента   и   т.   д.)   одновременно.   Латинское   название   звезды  Сириус —   «Каникула» —   означает
«маленькая собачка»; римский сенат объявлял дни отдыха в самое жаркое летнее время, когда эта звезда
появлялась   на   утреннем   небе;   отсюда   и   происходит   слово   «каникулы».   В   испанском   языке   также
существует   слово   canícula   (каникула)и   переводится   как   "пора   летней   жары",   которая   приходится   на
середину июля и весь август и является предвестником отдыха. (Википедия)
Каникула  ж. названье светлой звезды, в созвездии Большого Пса, Сириус. Каникулы мв. жаркое летнее
время, и гулянки, праздная пора в учебных заведеньях; полные каникулы с 1 июля по 15 августа; местами
считают с июня, даже с мая. Каникульный, лярный, до каникул относящ. Каникулыцака, воспитанники,
отпущенные на каникулы. (Толковый словарь Даля)
Каникулы  латинское – dies caniculares (собачьи (жаркие) дни).
Впервые   это   слово   упоминается   в   русских   письменных   источниках,   датируемых   началом   XVIII   в.
Первоначально   существительное   употреблялось   в   качестве   астрономического   термина,   обозначающего
период, когда Солнце находится в созвездии Пса. В середине XIX в. оно приобрело современное значение
– «перерыв в занятиях, предоставляемый для отдыха учащихся». (Этимологический словарь Семенова)
III. Работа в группах:
1 группа «Активисты»
Задание: найдите в тексте
описание мира до
исчезновения людей и после
исчезновения людей. Свои
наблюдения оформите при
помощи кругов Эйлера.
Дополнительное задание:
Составить три вопроса по содержанию выступления для проверки внимательности участников
других групп.
Задание: определите мечту
каждого героя рассказа и
попытайтесь найти общую
мечту для всех героев.
Свой ответ оформите в
виде схемы.
3 группа «Знайки»
2 группа «Ленивцы»
Задание: ответьте на
вопрос: какой мир лучше –
с людьми или без? Свой
ответ оформите, используя
метод «Займи позицию». IV. Выступление групп:
1 группа «Активисты»
исчезновени
Мир до
я людей
 Множество
людей
 Коттеджи
 Бельевые
веревки
Уличный гул

 Звон
телефона
 Крики детей
ы,
Семья,
звуки
природ
архите
ктура,
магази
ны с
едой
Мир после
исчезновени
я людей
Тишина
 Свежесть

 Сплошной
парадокс
 Одинокий
дрозд
Ржавая
железная
дорога

2 группа «Ленивцы»
с людьми
В каком мире
лучше?
без людей
Позиция детей
Позиция автора
3 группа «Знайки»
Мечты героев
МУЖ
ЖЕНА
ДЖИМ
Населить планету
новыми людьми
Найти друзей для
игр
1. чтобы исчезли
все люди;
2. вековечное
лето;
3.
тридцатилетние
каникулы;
Общая мечта – чтобы люди вернулись (со всей
котовасией) V. Подведение итогов работы в группах:
 Ребята, как вы думаете, что написал мальчик в своем послании, которое бросил в море?
Свои предположения мы с вами тоже выполним, как и мальчик Джим, на листиках бумаги.
Возьмите листочки и напишите свой вариант послания в будущее. Представьте, что вы
остались одни на всей земле и что бы вы хотели изменить.
(Работа детей, 23учащихся с каждой группы зачитывают свои варианты).

 Спасибо за ваши мнения. А теперь скажите, почему Рей Брэдбери назвал свой рассказ
«Каникулы»? (ответы детей)

VI. Рефлексия:
 Ребята, вы сегодня работали хорошо на уроке. Вы большие молодцы. Но я хочу знать,
изменилось ли ваше настроение в конце урока. Вернемся к нашим цветным человечкам.
(учащиеся говорят о своем настроении)
 VII. Домашнее задание:
1. Написать эссе «Каким я хочу видеть свой идеальный мир?»
2. Составить кроссворд по содержанию рассказа.

file_name: БРЕДБЕРИ КАНИКУЛЫ.docx

title: Сопоставительный анализ Остапа и Андрия по повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба»


extracted_text:
Тема:  Бескорыстная   любовь   как   смысл   жизни   (по   роману   в   письмах
Ф.М.Достоевского «Бедные люди»)
Класс: 8
Рекомендации:  можно заранее дать учащимся для прочтения только те письма, по
которым будет вестись работа (внешность, характер, поступки, сложная судьба).
Вопрос: Можно ли Вареньку и Макара назвать «бедными» людьми?
1. История создания романа:
* начат в январе 1844 года   закончен в мае 1845 года
* совершает многочисленные правки
* конец мая 1845 года: читает Дмитрию Григоровичу – переправляет Н.Некрасову –
приносит   В.Г.Белинскому,   с   которым   состоялась   личная   встреча   (Новый   Гоголь
явился!) – рекомендация Петру Анненкову – цензор А.Никитенко
* 21 января 1846 года – первая публикация в журнале «Отечественные записки»
* 1847 год – выходит отдельным изданием
2. Почему же не Гоголь:
Черты Н.В.Гоголя
Низкое,   бедственное,   подчиненное
социальное положение
Страдание   от   осознания   своих
слабостей и ошибок
Неразвитость личности
Острота жизненных переживаний

себя
Осознание
«маленьким
человеком»   и   стремление   утвердить
свое право на жизнь

Новаторство Ф.М.Достоевского
У героев есть «двойники»
Не   изолированы   от   людей   –   мир
разрастается
Герой   оказывает   посильную   помощь
всем
Герой   мечтает   о   любви   и   успехе   в
должности
Герои   не   выдерживают   испытание
счастьем
3. Причины бедственного положения Макара и Вари:
Макар Девушкин
Макар – блаженный
Девушкин – девичьи
черты внешности,
миленький, вызывающий
доверие
47 лет, чиновник
низшего ранга –
переписчик бумаг
Значение фамилии и
Возраст, социальное
положение
имени
Отзывчивый, тихонький,
добрый, очень
стеснительный, слишком
заботливый и
чувственный, страдает
Черты характера
Варвара Доброселова
Варвара – иноземка,
чужая (переехала из
деревни в город)
Доброселова – из села
Доброселово (добрая)
17 лет, сирота, нет
определенной
профессии, шьет на
заказ
Скромная, тихая,
стеснительная,
трудолюбивая, открытой
души человек, покорная
ПУГЛИВАЯ ПТАШКА за беды других
ДУША НАРАСПАШКУ
Живет в каморке,
работает ежедневно в
конторе и еще дома,
отдает последние деньги
бедным, покупает
подарки Варе, а сам
недоедает, не покупает
вещи, но держит себя в
чистоте
ЧЕЛОВЕКЗАБОТА
Не боится общества,
легко идет на контакт,
не конфликтует,
старается помочь всем
«обездоленным»
Была хорошая
должность, но по
невнимательности
допустил серьезную
ошибку, поэтому
понизили
Отдушина от проблем
жизни, считает Вареньку
сестрой, другом
сердечным, которая его
понимает и принимает
таким, какой он есть
Остается в своей
каморке и страдает от
невозможности помочь
Варе, а еще и писать
теперь нельзя
Образ жизни
Отношение к людям
Причины тяжелой жизни
Переписка друг с
другом
Итог переписки
Живет в съемной
квартире вместе с
подругой, часто болеет,
скрывается от тетушки,
много работает, почти
не выходит из дома
ЧЕЛОВЕКСОВЕСТЬ
Боится людей, нет ни
подруг, ни ухажеров,
поэтому почти всегда
сидит дома с закрытыми
шторами
Отец умер, оставив
большие долги, следом
умирает от болезни
мать, тетушка пытается
сплавить племянницу
замуж за жестокого
Быкова, проблемы на
работе (была
гувернанткой)
Благодарность за
помощь во всем – и в
жизни, и в делах
душевных, считает
Макара за отца, поэтому
не может принять его
предложение о жизни
вместе
Соглашается на брак с
ненавистным Быковым,
т.к. устала мучить
Макара, пытается
облегчить его жизнь,
запрещает писать письма
Хотят, чтобы все осталось попрежнему, ведь письма – это единственная
радость, которая спасала их от жестокости жизни
4. Двойники Макара Девушкина:
Открывает свою
душу! Умеет
Макар Девушкин
любить, страдать,
ненавидеть и
восхвалять!
Акакий Акакиевич Башмачкин – соц.положение, внешний
вид, должность (Гоголь «Шинель»)
Самсон Вырин   потеря единсвенного лучика счастья и
света (Пушкин «Станционный смотритель») Лиза – односторонняя, невзаимная любовь (Карамзин
«Бедная Лиза»)
Евгений  – безразличие властей к жизни низшего сословия
(Пушкин «Медный всадник»)
Горшков, Тереза, Петр Покровский, Емельян, Захар
Прокофьевич  – люди одного круга и положения
(Достоевский «Бедные люди»)
5. Смысл названия романа:
Бедные люди
Прямое значение
Переносное значение
Бедны в
материальном
плане: нет дома,
денег, нет семьи
Слишком слабы и доверчивы, а
также слишком щедры, поэтому
и не могут справиться с
проблемами в жизни
Макара и Вареньку нельзя назвать «бедными» людьми, т.к. они
богаты душой, их поступки приносят другим радость, они
готовы помочь каждому, они умеют сострадать и искренне
горевать, но не умеют помочь себе
ЖИЗНЬ РАДИ ДРУГИХ
Дополнительные задания:




Написать письмо от лица Вареньки Макару после переезда в деревню
Написать письмо другу (подруге) о своих впечатлениях о романе
Эссе «Мое любимое письмо в романе»
Провести небольшое исследование на тему «Роль обращений в письмах»

file_name: бедные люди.docx


extracted_text:
Тема: «Великие» и «маленькие» люди в отрывках из романа Л.Н.Толстого «Война и
мир» (работа с текстом)
Класс: 7
Рекомендации: желательно, чтобы отрывки были прочитаны детьми дома. Если нет, то
производится выборочное чтение и составление опорного конспекта всем классом.
Вопрос: Что значит быть патриотом по мнению Толстого?
1. Историческая справка о войне 1812 года (можно показать видеофильм)
В основе романа – русскофранцузская война 18051820
годов
Шенграбинское сражение
Бородинское сражение
1805 год
Капитан
Тушин
«Маленький»
человек
1812 год
Кутузов
Русский
полководец
Наполеон
Французский
полководец
«Великие» люди
2.  Анализ эпизода «Совет в Филях»
Совет – решить важный
вопрос:
 Отступать и
оставить Москву?
 Принять сражение
и уничтожить
армию?
К
У
Т
У
З
О
В
Генерал – умеет слушать, решительный,
справедливый, осторожный
Дедушка – подмигивает Малаше,
кормит сахаром, тихий, веселый,
дремлет на стульчике у печи
Вывод: Кутузову не чужды человеческие эмоции и чувства, именно поэтому его
любят и уважают солдаты, которые готовы отдать за него жизнь. Его величие
заключается в его силе духа, мудрости и вере в свою армию. 3. Анализ эпизода «Наполеон на Поклонной горе»
НАПОЛЕОН
Победитель
Разрушитель
Справедливый
правитель
Сомневающийся
человек
Смотрит с горы на
Москву и
гордится собой
Одно движение
руки и погибнет
это прекрасное
творение
Создаст такие
законы, что все
ахнут! Будет
милостлив к
русскому народу
Не верит, что он
дошел до Москвы
и смог победить
великую Русь
Наполеон всего лишь мечтатель и крайне эгоистичен в своих
планах. Толстой насмехается над его могуществом. Но для
своего народа Наполеон – великий человек.
4. Анализ эпизода «Подвиг капитана Тушина»
Капитан Тушин
До сражения
Во время сражения
После сражения
Босой, большие,
умные и добрые
глаза, чтото
комическое, но
чрезвычайно
привлекательное
РАСПОЛАГАЕТ К
ОБЩЕНИЮ
Уверен в себе,
решения принимает
верно и точно,
уважаем своими
солдатами, не
сомневается в
победе
НАСТОЯЩИЙ
БОРЕЦ
Робкий,
сконфуженный, не
знает, что сказать,
взволнованный,
чувствует стыд за
потерянное оружие
НЕ ТРЕБУЕТ
ПОХВАЛЫ
Вывод: именно благодаря таким «маленьким» капитанам совершается настоящая
победа. Капитан Тушин не требует награды за свой подвиг, для него главное – это
победа армии и отечества, а не личная выгода и медаль, как, например, важно для его
командира.
Дополнительные задания:


Составить синквейн по одному из образов (можно по рядам или вариантам)
Написать эссе «На чьей стороне я бы сражался в войне 18051820 годов?»

file_name: отрывки из Толстого.docx