extracted_text:
Разработка
урока музыки
              для 4 класса
на тему:
       «Музыкальный
язык России» Хамуева Екатерина Владимировна
Цель:
Создание  единого музыкального  образа  России  на  различных примерах
русской музыкальной культуры.
Задачи:
повторить правила вокализирования; разучить новые попевки — с элементом
двухголосия   и   на   квартовый   ход;   отработать   технику   исполнения   песни
(мелодика,   смена   ритмического   рисунка);   повторить   термин   «романс»;
познакомить с терминами «бас», «камерная музыка».
Планируемые   результаты:  учащиеся   научатся   двухголосному   пению;
новым   приемам   вокальноисполнительской   работы;   характеризовать   разные
виды камерной музыки.
Музыкальное   сопровождение:  школьники   входят   в   кабинет   музыки   под
звучание   1го   Концерта   для   фортепиано   с   оркестром   П.И.   Чайковского,
выходят из него после урока, исполняя «Оранжевую песенку» композитора К.
Певзнера.
Оформление доски: нотные записи мелодий песен и попевок;  репродукции
картин   с   изображением   осенних   и   весенних   пейзажей;   портреты   П.И.
Чайковского,   М.И.   Глинки,   М.П.   Мусоргского;   рисунки   с   изображением
музыкальных   инструментов   симфонического   оркестра   и   шумовых
инструментов;   текст   стихотворения «Благословляю   вас,  леса»;   концертные
афиши и программки.
Предварительная подготовка:  русскую народную песню «Как у наших у
ворот» можно разучить со школьниками и продемонстрировать в исполнении
ансамбля.
                                                              Ход урока
1. Повторение пройденного материала
Какую песню вы начали разучивать на прошлом уроке? Что такое песенность?
Почему русская музыка чаще всего бывает песенной?
Какие мелодии русских композиторов являются песенными?
Какие музыкальные произведения вы слушали на прошлом уроке?
Какой композитор сочинил пьесу «Мелодия»?
Какой композитор сочинил пьесу «Арагонская хота»?
2. Музыкальная разминка
(Повторяют   исполнение   попевки   «Журавель,   журавель»   с   динамическим
изменением. Разучивают новое распевание «Книга  книгой»:
Мелодическое построение: квартовый ход, повторяющийся 4 раза ровными
длительностями — четвертями, например «ре соль». (За исключением слов
«а мозгами», которые поются восьмыми длительностями.)
Распевание поют, начиная от разных звуков хроматической гаммы.
Педагог   демонстрирует   нотную   запись   мелодии   попевок   №  1 («Журавель,
журавель»,   на   одном   звуке)   и   №   2   («Книга   —   книгой»,   в   квартовом
интервале).   Нотные   записи   надо   продемонстрировать   без   названий,
ограничиваясь номерными обозначениями.)
Определите,   какая   нотная   запись   соответствует   попевке   «Журавель,
журавель», а какая — попевке «Книга — книгой».
По каким признакам вы это определили?
Что такое динамика? (Сила звука.)
(Далее   повторяют   упражнение   «Ветер»   на   тренировку   динамической
чуткости.)
3.«Оранжевая песенка»  повторение, дальнейшее разучивание
(Педагог исполняет на инструменте мелодию «Оранжевой песенки» и просит
вспомнить ее название. Затем учащиеся повторяют начало песни:
 текст 1го куплета проговаривают одновременно с прохло пыванием
ритмического рисунка;
 пропевают мелодию начала куплета с точным исполнением пунктирного
ритма;
 пропевают   окончание   куплета   с   более   продолжительными
длительностями;  пропевают   последнюю   строчку   куплета   и   первый   звук   припева   на
гласную «а»;
 повторяют текст припева;
 пропевают   припев   (педагог   обращает   внимание   детей   на   разницу   в
исполнении   окончаний   —   с   ударными   длинными   слогами   и   с
синкопными);
 соединяют запев и припев песни.
Аналогичная работа проводится при повторении 2го куплета.  Затем 1 и 2
куплеты с припевами соединяются.)
Можно ли исполнить 1й и 2й куплеты так, чтобы они несколько отличались
друг от друга?
В чем будет заключаться различие? (Первый куплет исполнить от имени
девочки:   легко,   радостно,   светло;   второй   куплет  —  от   имени   дяди:
насмешливо, иронически, недовольно.)
Можно ли во 2м куплете ввести партию солиста?
Какие слова будет петь солист? («Ерунда, не бывают никогда».)
(Педагог   назначает   солиста,   после   чего   1й   и   2й   куплеты   исполняются   в
разных характерах.)
Послушайте 3й куплет:
Только в небе в этот миг Солнце заблестело И раскрасило весь мир Так, как я
хотела.
Дядя посмотрел вокруг И тогда увидел вдруг.
(Исполнение   3го   куплета,   соединение   с   припевом   и   предыдущими
куплетами.)
Каким будет дирижерский жест для начала запева этой песенки? (Легким
кистевым.)
Вытяните руки немного вперед и покажите эти движения легким кистевым
жестом.
Спойте начало 3го куплета с дирижированием.
Будет ли меняться дирижерский жест в окончании запева? (Да.)
Каким станет дирижерский жест в этом месте? (Жест станет плавным
вертикальным.)
Будет ли немного меняться скорость исполнения в этом месте? (Да.)
За счет чего изменится темп песни в этом месте? (Темп замедлится за счет
появления более длинных звуков.) (Школьники   исполняют   три   куплета   песни   с   дирижированием   по   рядам.
После чего разучивают 4й куплет.)
Эту песенку давно
 Я пою повсюду.
Стану взрослой —
все равно
Петь ее я буду.
Даже если ты большой,
Видеть очень хорошо.
(Исполнение заключительного куплета, соединение с припевом.)
Вы   разучили   текст   всей   «Оранжевой   песенки»,   осталось   отработать   ее
художественное исполнение. Этим вы займетесь на следующем уроке.
4.«Мелодия»  прослушивание, разбор
(Школьники повторяют понятие «песенность» и слушают «Мелодию» П.И.
Чайковского.)
Сегодня   вы   не   просто   прослушаете   пьесу   композитора   П.И.   Чайковского
«Мелодия», но и увидите ее исполнение.
Приходилось ли комуто из вас быть на концерте классической музыки?
Как   принято   готовиться   к   такому   концерту?   (Нужно   надеть   нарядный,
праздничный костюм.)
Существуют даже особые нарядные женские сумочки, с которыми ходят в
театр, они так и называются  театральные. Подобные сумочки, как правило,
небольшие, но очень изысканные, расшитые блестками. В них обычно кладут
немного   вещей:   билет   на   концерт,   носовой   платок,   кошелек   с   деньгами   и
номерок, если сдают одежду в гардероб.
Представьте себе, что вы пришли к концертному залу, чтобы послушать там
музыку. Как вы узнаете о том, что за музыка будет звучать сегодня?  (Об
этом расскажет афиша перед входом в концертный зал.)
Верно, а еще в концертных залах продают специальную программку; в ней
указаны   музыкальные   произведения,   которые   прозвучат,   и   фамилии
исполнителей.
(Педагог демонстрирует образцы театральных афиш и программок.)
Как принято вести себя на концерте классической музыки? (Сидеть тихо, не
ерзать на своем месте, внимательно слушать исполнителей.)
Как показать, что вам понравилась музыка? (Похлопать в ладоши.)
А еще актерам можно сделать приятный подарок — преподнести цветы. Каким   словом   называют   хлопки   в   ладоши   в   знак   одобрения?
(Аплодисменты.)
Можно   ли   хлопать   в   ладоши   во   время   звучания   музыки?  (Нет,   это
считается невежливым.)
Итак, сядьте удобнее, представьте, что вы пришли в концертный зал, чтобы
послушать эту прекрасную музыку.
(Проводится   просмотр   видеоролика   и   разбор   произведения   по   вопросам,
приведенным в описании предыдущего урока.)
Как   слушатели   могут   показать,   что   им   понравилось   исполнение   музыки?
(Похлопать в ладоши.)
Вам понравилась эта пьеса? Тогда и вы поаплодируйте тем, кто ее исполнял.
5. Понятие о камерной музыке
Как   называется   музыка,   созданная   для   симфонических   оркестров?
(Симфоническая.)
А музыка, созданная для небольшого состава исполнителей, как, например,
«Мелодия»,  которую   вы   услышали   сейчас,  называется   словом  «камерная».
Повторите это слово.
Запишите   в   тетради   определение   камерной   музыки:   «Камерная   музыка   —
произведения для небольшого состава исполнителей».
Для симфонических произведений нужен большой оркестр, куда входят до
100   человек.   А   для   исполнения   камерной   музыки   и   оркестр   может   быть
небольшим,  камерным.   Запишите   в   тетради   примеры   камерных   ансамблей:
«Дуэт   —   ансамбль   из   двух   исполнителей.   Трио   —   ансамбль   из   трех
исполнителей. Квартет — ансамбль из четырех исполнителей».
Какой камерный ансамбль исполнял «Мелодию»?  (Дуэт,  в нем было два
исполнителя — скрипач и пианист.)
У каких русских композиторов есть музыка, которую можно назвать словом
«песенная»?
Вспомните напевы мелодий композитора М.П. Мусоргского — «Рассвет на
Москвереке»   и   «Прогулка».   Какие   слова   вы   пели   на   мелодию   увертюры
«Рассвет на Москвереке»? («Солнце восходит над Москвойрекою».)
(Школьники   повторяют   слова   напева   хором   всем   классом,   по   рядам   и
индивидуально.)
Теперь   негромко   спойте   выученные   слова   на   начальный   мотив   этого
произведения. Обратите внимание на то, что в слове «Москвой» один слог —
«моек» — будет распеваться на три звука.
(Педагог демонстрирует распев слога.) 6. Романс и песня  повторение понятий
На каждом уроке музыки вы исполняете какието произведения — народные
или авторские.
Какие произведения вы поете чаще всего? (Песни.)
Дайте   определение:   что   такое   песня?   (Самый   распространенный   вид
вокальной музыки, произведение небольшого объема.)
Из   каких   частей   обычно   состоит   песня?  (Из   куплета   или   куплета   с
припевом.)
Как еще называется куплет? (Запев.)
Сколько бывает куплетов в песне? (Дватри и больше.)
В чем заключается сходство всех куплетов? (Все куплеты поются на одну
мелодию.)
А чем отличаются куплеты друг от друга? (Словами.)
Что такое припев? (Часть песни, которая повторяется после каждого
запева.)
В чем заключается особенность припева? (В припеве слова одни и те же.)
Прошу вас записать определение песни в тетради: «Песня — небольшое по
объему вокальное музыкальное произведение».
Обычно продолжительность звучания песни составляет не более 3—4 минут.
Сравните:   большое   музыкальное   произведение,   например   концерт   или
симфония, может звучать 40—50 минут, а оперы и балеты — 2—3 часа и
более.
Но   песню   сочинить   бывает   труднее,   чем   симфонию,   потому   что   главное
правило для композитора, который сочиняет песни, такое: ее мелодия должна
легко   запоминаться.   Не   каждый   композитор,   который   сочинил   большую
симфонию,  может   придумать   короткую,   но   запоминающуюся   мелодию   для
песни.
На прошлом занятии вы сочиняли вокальную импровизацию на текст поэта
Алексея Толстого. Вот этот текст, прочитайте его и вспомните.
(Школьники читают текст на плакате.)
Как относился композитор Чайковский к поэзии А. К. Толстого? (Он любил
стихи этого поэта и написал на его тексты много романсов.)
Петр Ильич так писал в одном из своих писем: «Толстой — неисчерпаемый
источник   для   текстов   под   музыку;   это   один   из   самых   симпатичных   мне
поэтов». Вот и на слова стихотворения «Благословляю вас, леса» Чайковский
создал романс. Давайте вспомним: что принято называть словом «романс»? (Произведение,
написанное для голоса в сопровождении одного инструмента или целого
оркестра.)
Чем отличается романс от песни? (Ответы учащихся.)
В песне обычно бывают короткие мелодии, которые повторяются в запевах и
припевах,   форма   песни   —   простая,   одно   или   двухчастная.   А   в   романсе
мелодия точно следует за словами текста, помогая раскрыть их содержание,
поэтому его форма сложнее.
В чем заключается сходство музыкальных жанров романса и песни?  (Оба
музыкальных жанра вокальные.)
Да,   прежде   всего,   романс      вокальное   сочинение.   Но   у   некоторых
композиторов   есть   романсы   —   инструментальные   пьесы,   предназначенные
только   для   инструментального   исполнения.   И   музыка   таких   романсов   в
первую   очередь   отличается   напевностью,   мелодизмом.   Она   хорошо
запоминается, и ее можно петь голосом — вокализировать.
С примерами таких романсов вы познакомитесь позднее.
7. «Благословляю вас, леса»  прослушивание, разбор
На   прошлом   уроке   вы   сочиняли   свою   мелодию   на   стихотворение
«Благословляю вас, леса».
Какой композитор написал музыку на эти стихи поэта А. Толстого? (Я. Я.
Чайковский.)
О чем поется в этом романсе? (О восхищении перед красотой природы.)
Создавая мелодию романса «Благословляю вас, леса» композитор не только
передал   содержание   стихотворения   музыкальным   языком,   но   и   выразил
собственное отношение к природе. Мелодия передает интонации поэзии, ее
плавность и величественность. Этот романс сравнивают с гимном природе.
Теперь послушайте сами, какой романс создал композитор П.И. Чайковский
на стихи А. Толстого «Благословляю вас, леса».
(Прослушивание романса.)
С чего начинается романс? (С инструментального вступления.)
Фортепианное вступление здесь сосредоточенное, даже
суровое. Оно состоит из аккордов, основная мелодия которых движется вниз.
Даже в этом вступлении композитор использует переходы динамики, сначала
от пиано к форте, а потом вновь к пиано, чтобы певец мог начать свое пение
тихо, а потом развить его. Повторяло   ли   фортепианное   сопровождение   мелодию,   которую   исполнял
певец?  (Нет, партия фортепиано подчеркивала взволнованный характер
стихов.)
Партия фортепиано здесь звучит как целый оркестр.
Повторял ли певец основную вокальную мелодию романса? (Ответы детей.)
Основную   вокальную   мелодию   певец   исполнял   в   начале   романса,   потом
звучала   средняя   часть   романса,   а   в   конце   вновь   повторялось   вокальное
исполнение главной мелодии.
В какой части романс звучит наиболее громко? (В конце.)
Да, самым мощным по звучанию является финал романса.
Композитор даже обозначил в этом месте силу звука особым знаком — три
форте!   Финал   романса   —   его   наиболее   яркая,   возвышенная   часть.   А
завершает романс снова главная мелодическая тема. Но окончание это полно
силы   и   уверенности,   хотя   и   приводит   слушателя   к   тихому   звучанию   —
пианиссимо, которое в нотах пишется двумя значками пиано.
Свой   романс   композитор   написал   для   низкого   мужского   голоса      баса.
Запишите в тетради определение этого голоса: «Бас — самый низкий мужской
голос».
  Послушайте этот романс еще раз и отметьте все особенности, о которых мы
сейчас говорили.
(Повторное прослушивание романса.)
8.Вокальная импровизация
Сегодня   вы   получите   для   импровизации     отрывок   стихотворного   текста,
который   исполните на следующем уроке. Послушайте его и запомните.
Солнышко всходит,
И небо светлеет,
Природа проснулась,
И утро пришло.
(Школьники повторяют слова всем классом, по рядам и индивидуально.)
Какое время суток описывается в этих строчках? (Утро.)
Какое настроение передается здесь?
Какой будет ваша импровизация по характеру?
Какой музыкальный жанр вы выберете для своей мелодии?
(Школьники демонстрируют варианты своих мелодий.)
Народная песня  знакомство, разбор, разучивание
Вы уже знаете, что главное свойство русской музыки — пе сенность. Но это
вовсе не означает, что песенная и напевная музыка обязательно должна быть медленной   и   грустной.   У   русского   народа   создано   много   песен   разного
характера:   и   озорных,   и   игровых,   и   плясовых.   И   все   они   напевные,   с
запоминающимися   мелодиями.   Сегодня   вы   начнете   разучивать   русскую
народную песню, которая называется «Как у наших у ворот». Запишите ее
название в тетради и сделайте рядом пометку: русская народная песня.
Возможно, что многие из вас эту песню слышали, а ктото даже разучивал и
исполнял. И это еще лучше, поскольку тогда вам не придется много времени
тратить на разучивание слов. А мелодия песни короткая, повторяющаяся, вы
ее легко запомните с первого раза.
(Педагог или вокальный ансамбль исполняет песню.)
Как у наших у ворот,
Как у наших у ворот.
Айлюли, у ворот,
Айлюли, у ворот.
Комар музыку ведет,
Комар музыку ведет.
 Айлюли, вот ведет,
Айлюли, вот ведет.
Стрекозу плясать зовет,
Стрекозу плясать зовет.
Айлюли, вот зовет,
Айлюли, вот зовет.
Стрекоза плясать пошла,
Муравья с собой взяла.
Айлюли, вот пошла,
Айлюли, вот пошла.
Муравейка, милый мой,
Попляшика ты со мной.
Айлюли, ты со мной,
Айлюли, ты со мной.
Я уж рад бы поплясать,
Да устал я, мне не встать.
Айлюли, мне не встать,
Айлюли, мне не встать.
Чем необычна эта песня? (В каждом куплете строчки повторяются.)
Какие признаки указывают на то, что песня народная? (Запоминающаяся
мелодия, распев слогов в припевах.) Каков характер ее исполнения?
Песня   представляет   собой   небольшой   сказочный   рассказ.   Какие   герои
упоминаются в ней? (Комар, стрекоза, муравей.)
Что   происходит   по   сюжету   песни?   Какие   действия   выполняют   герои?
(Комар играет на музыкальном инструменте — «музыку ведет», стрекоза
пляшет   и   приглашает   поплясать   с   собой   муравья,   а   муравей
отказывается, потому что уже устал от пляски.)
Что можно делать во время пения этой песни? (Танцевать, водить хоровод,
подыгрывать на музыкальных инструментах, инсценировать куплеты.)
Можно ли эту песню петь с солистами?
Какие роли будут исполнять солисты? (Стрекозы и муравья.)  Послушайте
слова 1го куплета и мелодию. В запевах мелодия несложная, тем более, как
вы отметили, один и тот же мотив и текст будут повторяться дважды.
(Педагог   демонстрирует   исполнение   1го   куплета,   школьники   повторяют.
Исполнение песни)
 9. Разучивание ритмических движений
Чтобы исполнение песни «Как у наших у ворот» выглядело так, словно ее
поет настоящий русский народный ансамбль, разучим танцевальные движения.
Во   время   исполнения   припева   движения   будут   одинаковые   —   хлопки   в
ладоши.
Во время исполнения 1го куплета надо руки поднять вверх, вращая кистями.
А затем нужно сомкнуть кисти рук наверху, образовав «ворота», о которых
поется в песне.
(Класс исполняет 1й куплет с танцевальными движениями.)
О чем говорится во 2м куплете? {«Комар музыку ведет».)
Что означают слова «музыку ведет»? (Играет на какомто музыкальном
инструменте.)
На каком же инструменте играл комар в этой песне? Мог он играть на рояле?
(Нет.)
Скорее   всего,   комар   играл   на   русском   народном   инструменте.   Самый
популярный   русский   народный   инструмент   —   балалайка.   Значит,   во   2м
куплете вы будете показывать игру на балалайке.
Как играют на балалайке? (Ударяют пальцами по ее струнам.)
(Дети имитируют игру на балалайке.)
В   3м   куплете   комар   приглашает   плясать   стрекозу.   Покажем   руками,  как
можно пригласить на танец: руки вытяните вперед и разведите в стороны, а
потом поставьте на пояс. В 3м куплете повторите жест дважды, стараясь делать   это   в   такт   музыке.   (Ребята   несколько   раз   повторяют   жест
«приглашение». Затем исполняют песню с танцевальными движениями.)
10.Рефлексия
Какие новые распевания вы сегодня разучили?
Какую музыку в исполнении дуэта вы слушали?
Какая музыка называется камерной?
Приведите примеры камерной музыки.
Какие камерные ансамбли вы знаете?
О чем поется в романсе «Благословляю вас, леса»?
Как изменялась динамика этого романса?
Повторяло ли фортепианное сопровождение мелодию, которую исполнял
певец?
Чем начинался и чем завершался романс?
Какую русскую народную песню вы сегодня разучивали?
Какой может быть русская музыка?
11.Контрольный момент «Угадайка»
(Педагог   исполняет   начальные   такты   следующих   произведений,  школьники
отгадывают их названия:
 романса «Благословляю вас, леса» П.И. Чайковского;
 «Оранжевая песенка»;
 «Мелодия» П.И. Чайковского.)
 12.Выход из класса под музыку
Школьники покидают класс по песню «Оранжевую песенку».

                                                  Источник:
1. Алеев  В. В.
Музыка. 4 кл.  В 2 ч. Ч. 1 : учебник / В. В. Алеев. — 8е изд., стереотип. — М.:
Дрофа, 2014. — 79, [1] с. :
Учебник предназначен для учащихся  4 класса общеобразовательной школы.
2.Содружество Поэзии  и  Музыки. Чайковский.  Романсы А. И. Чайковского
https://gendelev52.wordpress.com/%D1%80%D0%BE%D0%BC
%D0%B0%D0%BD%D1%81%D1%8B%D0%BF%D0%B8 %D1%87%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE
%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE/

intro: Цель: Создание единого музыкального образа России на различных примерах русской музыкальной культуры. Задачи: повторить правила вокализирования; разучить новые попевки — с элементом двухголосия и на квартовый ход; отработать технику исполнения песни (мелодика, смена ритмического рисунка); повторить термин «романс»; познакомить с терминами «бас», «камерная музыка». Планируемые результаты: учащиеся научатся двухголосному пению; новым приемам вокально-исполнительской работы; характеризовать разные виды камерной музыки. Музыкальное сопровождение: школьники входят в кабинет музыки под звучание 1-го Концерта для фортепиано с оркестром П.И. Чайковского, выходят из него после урока, исполняя «Оранжевую песенку» композитора К. Певзнера. Оформление доски: нотные записи мелодий песен и попевок; репродукции картин с изображением осенних и весенних пейзажей; портреты П.И. Чайковского, М.И. Глинки, М.П. Мусоргского; рисунки с изображением музыкальных инструментов симфонического оркестра и шумовых инструментов; текст стихотворения «Благословляю вас, леса»; концертные афиши и программки. Предварительная подготовка: русскую народную песню «Как у наших у ворот» можно разучить со школьниками и продемонстрировать в исполнении ансамбля.Цель: Создание единого музыкального образа России на различных примерах русской музыкальной культуры. Задачи: повторить правила вокализирования; разучить новые попевки — с элементом двухголосия и на квартовый ход; отработать технику исполнения песни (мелодика, смена ритмического рисунка); повторить термин «романс»; познакомить с терминами «бас», «камерная музыка». Планируемые результаты: учащиеся научатся двухголосному пению; новым приемам вокально-исполнительской работы; характеризовать разные виды камерной музыки. Музыкальное сопровождение: школьники входят в кабинет музыки под звучание 1-го Концерта для фортепиано с оркестром П.И. Чайковского, выходят из него после урока, исполняя «Оранжевую песенку» композитора К. Певзнера. Оформление доски: нотные записи мелодий песен и попевок; репродукции картин с изображением осенних и весенних пейзажей; портреты П.И. Чайковского, М.И. Глинки, М.П. Мусоргского; рисунки с изображением музыкальных инструментов симфонического оркестра и шумовых инструментов; текст стихотворения «Благословляю вас, леса»; концертные афиши и программки. Предварительная подготовка: русскую народную песню «Как у наших у ворот» можно разучить со школьниками и продемонстрировать в исполнении ансамбля.

title: Разработка урока музыки для 4 класса на тему: «Музыкальный язык России»_


extracted_text:
Разработка урока музыки
             для 3 класса на тему:
                   «Мороз и солнце,
день чудесный…» Составительучитель музыки:
 Хамуева Екатерина Владимировна
Цель:
Создание дидактических условий для     осознания   музыкального искусства
как особой области культуры.
Задачи:
Провести пробное соединение двух голосов в распевании; повторить
характеристики   художественных   образов;   завершить   художественную
отработку   исполнения   песни,  повторить     музыкальные   отрывки   с  зимними
образами; повторить музыкальные лады — мажор и минор.
Планируемые   результаты:
учащиеся   научатся   гармоническому
исполнению   двухголосия;   определять   характеры   музыкальных   фрагментов;
понимать специфику музыкальных ладов — минора и мажора.
Музыкальное   сопровождение:  школьники   входят   в   кабинет   музыки   под
звучание отрывка «Урок танца. Гавот» из балета С.С. Прокофьева «Золушка»,
выходят   из   него   после   урока   под   песенку   «Человечки»   композитора   Б.
Савельева.
Оформление доски:  репродукции картин с изображением зимнего пейзажа;
картины   или   фотографии   с   изображением   сцен   из   балетов;   портреты
композиторов И.С. Баха, Л. Бетховена, С.С. Прокофьева, Е.П. Крылатова,
балерины Г.С. Улановой; рисунки с изображением музыкальных инструментов
симфонического оркестра.
                                                          Х о д   у р о к а
I. Музыкальная разминка
Ребята, споем распевание «В путь», объединив два голоса: сначала спойте
голос,   в   котором   движение   следует   вверх,   потом   —   голос,   в   котором
движение   следует   вниз.   (Проводится   мелодическое   объединение   двух
голосов, такой вариант исполняется 2—3 раза от разных звуков.)
Теперь я поделю класс на две группы.
(Первая   группа   поет   восходящий   вариант   распевания,   вторая   группа   —
нисходящий вариант распевания.)
Теперь надо соединить оба этих варианта вместе. Начните петь в унисон, а
потом каждая группа должна спеть свой голос.
(Пробное исполнение гармонического двухголосного варианта распевания.)
Пожалуйста,   повторите   ваше   пение   еще   раз,   постарайтесь   спеть   поточнее.
Задержитесь на последнем звуке, спойте его  с остановкой. (Распевание с элементом двухголосия  повторяется 2—3 раза.
Затем учащиеся повторяют скороговорки «Виноград» и «Каркуша».)
Соедините текст этих двух скороговорок, чтобы получилось одно большое
упражнение.
(Класс повторяет текст целиком.)
Теперь попробуем эту скороговорку произнести по ролям, пусть каждый из
вас по очереди скажет свое слово как можно отчетливее.
(Выполняют задание по цепочке, начиная с любого школьника, который сидит
за первым столом крайнего ряда.
Затем учащиеся поют гамму до мажор на тренировку длинного дыхания.)
II. Повторение пройденного материала
(Прослушивание   отрывков   из   балета   «Золушка»   и   их   разбор   по   модели
предыдущих занятий.)
В музыке, рисующей сестер Золушки, звучат комические нотки. Это позволяет
подчеркнуть   разницу   между   нежным   образом   мечтательной   Золушки   и   ее
злыми сестрами. А чтобы контраст  между добрыми и злыми персонажами
получился   наиболее   эффектным,   в   балете   роли   мачехи   и   сестер   иногда
исполняют не балерины, а мужчинытанцовщики.
— Какая знаменитая балерина исполняла главные партии в балетах С.С.
Прокофьева? (Галина Уланова.)
Галина Уланова была настолько выдающейся артисткой балета, что ей еще
при жизни были поставлены памятники, один из них — в ее родном городе
СанктПетербурге.
III. Романс «Заход солнца»  исполнение
(Исполнение романса Э. Грига «Заход солнца» по рядам и с дирижерами.)
IV.  «Человечки»  завершение разучивания
(Повторение трех куплетов песни «Человечки» и их исполнение по рядам с
дирижерами.   Далее   педагог   разучивает   с   классом   заключительный   куплет
песни.)
Кто туда пойти захочет,
Мы расскажем адрес точный,
Их любой найдет.
Надо топать по дорожке
Прямо, влево и немножко
Задом наперед.
(Школьники разучивают, а затем исполняют 4й куплет и припев.)
V.  «Прелюдия № 1»  прослушивание, разбор
— Вы знаете много стихотворений про зиму. Какими словами говорят о
красоте зимы поэты? (Школьники приводят примеры — определения из
знакомых стихов и песен.)
Композиторы   тоже   создали   много   красивых   музыкальных   произведений   о
зиме. Например, вы слушали пьесу под названием «Тройка», где рисуется, как по заснеженному полю скачет тройка коней. А еще нередко в стихах и музыке
подчеркивают, что зима — волшебное время года. Может быть, так говорят
изза того,
что   зимой   природа   словно   заколдована:   все   вокруг   запорошено   снегом,   а
деревья покрыты инеем.
Сегодня   вы   услышите   пьесу   композитора   И.С.   Баха,   которая   называется
«Прелюдия   №   1».   Когда   будете   слушать   это   произведение,   попробуйте
представить волшебную красоту зимы.
Но сначала поговорим немного о самом композиторе, вы уже слушали его
музыку во 2 классе.
— В какой стране жил этот композитор? (В Германии.)
— Были ли в его семье еще музыканты? (Да, его отец и старшие братья
были   музыкантами,   кроме   композиторов,   в   его   семье   были
дирижеры, исполнители на флейте и органе, словом, из членов семьи
Баха можно было бы составить целый оркестр.)
— На каком музыкальном инструменте играл И.С. Бах? (На органе.)
— Как рано научился И.С. Бах играть на органе? (В детстве; с 12 лет он
уже работал — играл в церкви на органе, и игра его была настолько
совершенной, что он был известен как виртуоз.)
— Был ли знаменит И.С. Бах при жизни? (Нет, его музыка стала широко
известна почти спустя 100лет после того, как он умер.)
— Много ли музыкальных сочинений написал И.С. Бах? (Много; в их числе
концерты и пьесы для органа и других инструментов, кантаты и
оратории.)
— Как переводится на русский язык фамилия этого композитора? (Ручей.)
— Что   сказал   композитор   Бетховен   о   Бахе?  («Не   ручей  —  океан   ему
имя».)
Запишите   в   тетради   название   произведения,   которое   мы   сейчас
послушаем:«“Прелюдия № 1”, композитор И.С. Бах».
(Прослушивание «Прелюдии № 1» И.С. Баха.)
— Каким был характер музыки?
— Какой инструмент исполнял прелюдию?
Несмотря   на   то   что   характер   прелюдии   неторопливый   и   даже   немного
печальный, она написана в музыкальном ладу под названием «до мажор».
VI.  «Кабы не было зимы»  знакомство, разучивание/
— Какие бывают у детей зимние забавы?
— Какие песни  про зиму и про Новый год вы помните?
(Повторение зимних и новогодних Песен.)
  Приходилось ли вам раньше слышать песню с такой мелодией?
(Педагог исполняет начало песни композитора Е. Крылатова «Кабы не было
зимы».) — Где вы слышали эту песню?  (Эта песня звучит в конце известного
мультфильма «Зима в Простоквашино».)
— О чем говорится в этой песне?
— Какая она по характеру?
Сегодня   вы   начнете   разучивать   эту   песню,   чтобы   потом   спеть   ее   на
новогоднем празднике. В мультфильме песня звучит не полностью, а вы на
уроках музыки разучите ее целиком. А то, что вы уже слышали эту песню,
поможет быстрее запомнить ее мелодию.
Перед началом разучивания запишите в тетрадях название песни и фамилию
композитора: «"Кабы не было зимы", композитор Евгений Крылатов».
Творчество композитора Е. Крылатова знакомо вам по песням к известным
мультфильмам, например «Умка» или «Дед Мороз и лето», а еще по музыке к
фильмам «Чародеи», «Приключения Электроника».
— Что означает слово «кабы»? («Если».)
Значит, в песне говорится про то, каких хороших дней и какого веселья мы
лишились бы, если бы вдруг не стало зимы.
(Педагог читает слова 1го куплета песни, автор слов — Ю. Энтин.)
Кабы не было зимы
В городах и селах,
Никогда б не знали мы
Этих дней веселых.
Не кружила б малышня
Возле снежной бабы,
Не петляла бы лыжня,
Кабы, кабы, кабы.
(Школьники разучивают и исполняют 1й куплет.)
— На что похож напев этой песни?
— Эта   песня   авторская   или   народная?   (Авторская,   потому   что   мы
знаем композитора, который ее сочинил.)
— Похожа ее мелодия на народную песню? (Да.)
— На   какую   народную   песню   похожа   эта   мелодия?  (На   частушку,   на
плясовую или игровую песню.)
— Запомните:   во   всех   куплетах   этой   песни   будут   повторяться   две
последние строчки.
— Какие   строчки   надо   повторить   в   1м   куплете?  («Не   петляла   бы
лыжня,
Кабы, кабы, кабы».)
(Повторное пропевание 1го куплета.)
VII. «Сурок»  прослушивание, разбор
В 1 классе вы знакомились с музыкой немецкого композитора JI. Бетховена,
слушали его пьесу «Веселая. Грустная».
(Педагог демонстрирует портрет Бетховена.) Вы только что слушали музыку композитора И.С. Баха, который родился и
жил в Германии. В этой же стране родился и жил композитор  Л.  Бетховен,
только спустя почти 100 лет.
Давайте послушаем пьесу Бетховена «Веселая. Грустная». Попробуйте своим
выражением лица показать мне, какая музыка мучит — веселая или грустная.
(Прослушивание произведения.)
— Сколько раз менялся характер музыки? (Три раза.)
— На музыке какого характера закончилась пьеса? (Веселого.)
— Вы услышали, как в частях этой пьесы менялся музыкальный лад?
Веселая часть была написана композитором в мажоре, а грустная — в миноре.
Сегодня вы послушаете еще одно произведение композитора JI. Бетховена —
песню под названием «Сурок». В этой песне рассказывается про мальчика
шарманщика, который бродит по городу, исполняя музыку на шарманке. А
вместе с ним путешествует и маленький зверек — сурок, которого мальчик
называет   своим   товарищем.   Запишите   в   тетрадях   название   песни   и
композитора,   создавшего   для   нее   музыку:   «“Сурок”,   композитор  J1.
Бетховен».
(Прослушивание песни «Сурок».)
— Каким был характер песни «Сурок»? (Грустным, печальным.)
— Повторялся ли в песне один и тот же мотив? (Да.)
— Знаете   ли  вы, что  это  за  инструмент,  на  котором  играл юный  герой
песни, — шарманка?
Это старинный инструмент, который издает звуки, если крутить его ручку.
Шарманка умела исполнять всегонавсего одну мелодию. Обратите внимание:
в   мелодии   песни   композитор   повторами   одного   мотива   передает   звучание
шарманки.
— Что особенного было в словах этой песни? (После каждой строчки
повторялись слова «И мой сурок со мною».)
(Педагог читает начало стихотворения И. Гете в переводе С. Заяицкого.)
По разным странам я бродил,
И мой сурок со мною
И весел я, и счастлив был,
И мой сурок со мною!
(Школьники повторяют слова 1го куплета.)
И мой всегда, и мой везде,
И мой сурок со мною.
И мой всегда, и мой везде,
И мой сурок со мною.
(Проводится повторное прослушивание произведения.)
— В каком музыкальном ладу написана песня «Сурок»? (В миноре.)
— Какой   композитор   сочинил   пьесу   «Веселая.   Грустная»   и   песню
«Сурок»?
— В какой стране родился композитор JI. Бетховен? VIII. Вокальная импровизация
— Отличается ли зимняя одежда от летней?
— Какие головные уборы носят зимой? (Ответы учащихся.)
А   еще   зимой   популярны   вязаные   шапочки,   у   которых   наверху   пришиты
забавные круглые помпончики. Такие помпончики делают из ниток или из
кусков материи, которые остаются после  шитья. Вот про эти помпончики вы
сейчас сочините свои вокальные импровизации.
(Школьники разучивают стихотворение И.А. Агаповой «Помпончики».)
Пушистые помпончики
Из разноцветных тряпочек,
Словно медальончики
Качаются на шапочках.
— Какое настроение создает стихотворение?
— Какой музыкальный жанр можно использовать для вокального напева
текста?
— Каким будет характер вашей музыки?
XIX. Устный   «Блицопрос»
На сколько голосов вы пели распевание «В путь»?
Какую русскую народную песню вы пели каноном?
XX. Рефлексия
Какой композитор написал «Прелюдию № 1»?
— Покажите на рисунках музыкальный инструмент орган.
— В какой стране жил композитор И.С. Бах?
— Какой еще композитор родился и жил в Германии? (Л. Бетховен.)
— Как менялся музыкальный лад в произведении J1. Бетховена «Веселая.
Грустная»?
— Какое еще произведение композитора JI. Бетховена вы слушали
сегодня?
— О чем говорится в песне «Сурок»?
— В каком ладу написана песня «Сурок»?
— Какую песню вы закончили разучивать на сегодняшнем уроке?
(«Человечки».)
— Какую песню о зиме вы начали разучивать сегодня?
— Какой композитор создал музыку для песни «Кабы не было зимы»?
— В каких фильмах и мультфильмах звучат песни композитора Евгения
Крылатова?
— Что означает слово «кабы»?
— Про что поется в песне «Кабы не было зимы»?
XXI.  Контрольный момент  «Угадайка»
(Педагог исполняет начальные такты следующих произведений, школьники
отгадывают их названия:
«Прелюдии № 1» И.С. Баха; песни «Сурок» JI. Бетховена;
песни «Кабы не было зимы» Е. Крылатова.)
XXII.  Выход из класса под музыку
Школьники покидают класс, исполняя песню «Кабы не было зимы»
композитора Е. Крылатова.
                                           Источник:
Музыка . 3 класс. Учебник / В. В. Алеев. 8е изд, стереотип.
М. :Дрофа.  2014 г.
Учебник предназначен для учащихся 3 класса общеобразовательной школы.

intro: Цель: Создание дидактических условий для осознания музыкального искусства как особой области культуры. Задачи: Провести пробное соединение двух голосов в распева¬нии; повторить характеристики художественных образов; завер¬шить художественную отработку исполнения песни, повторить музыкальные отрывки с зимними образами; повторить музыкаль¬ные лады — мажор и минор. Планируемые результаты: учащиеся научатся гармоническому исполнению двухголосия; определять характеры музыкальных фрагментов; понимать специфику музыкальных ладов — минора и мажора. Музыкальное сопровождение: школьники входят в кабинет музыки под звучание отрывка «Урок танца. Гавот» из балета С.С. Прокофьева «Золушка», выходят из него после урока под песенку «Человечки» композитора Б. Савельева. Оформление доски: репродукции картин с изображением зим¬него пейзажа; картины или фотографии с изображением сцен из балетов; портреты композиторов И.С. Баха, Л. Бетховена, С.С. Прокофьева, Е.П. Крылатова, балерины Г.С. Улановой; ри¬сунки с изображением музыкальных инструментов симфониче¬ского оркестра.Цель: Создание дидактических условий для осознания музыкального искусства как особой области культуры. Задачи: Провести пробное соединение двух голосов в распева¬нии; повторить характеристики художественных образов; завер¬шить художественную отработку исполнения песни, повторить музыкальные отрывки с зимними образами; повторить музыкаль¬ные лады — мажор и минор. Планируемые результаты: учащиеся научатся гармоническому исполнению двухголосия; определять характеры музыкальных фрагментов; понимать специфику музыкальных ладов — минора и мажора. Музыкальное сопровождение: школьники входят в кабинет музыки под звучание отрывка «Урок танца. Гавот» из балета С.С. Прокофьева «Золушка», выходят из него после урока под песенку «Человечки» композитора Б. Савельева. Оформление доски: репродукции картин с изображением зим¬него пейзажа; картины или фотографии с изображением сцен из балетов; портреты композиторов И.С. Баха, Л. Бетховена, С.С. Прокофьева, Е.П. Крылатова, балерины Г.С. Улановой; ри¬сунки с изображением музыкальных инструментов симфониче¬ского оркестра.

музыка

group: Дисциплины

title: Разработка урока музыки для 3 класса на тему: «Мороз и солнце, день чудесный…» _


extracted_text:
Разработка урока музыки
                 для 7 класса на
тему:
                       «Эпические
образы в музыке» Учитель музыки
                                                                      Хамуева Екатерина Владимировна

Цель урока:
Ознакомление со свойствами  эпических образов  в музыке.
 1.Образовательные:
 побуждать  делать  сравнения  музыкальных образов, их количествах   в
различных заданных музыкальных произведениях;
 повторить   знания   о   лирических   и   драматических   образах   в   музыке,
закрепить термины «лирика», «драма», подготовить к изучению новой
темы;
 дать понятие об «эпосе»; вместе с детьми сформулировать тему урока.
2.Развивающие:
 продолжать развивать умение слушать музыку, говорить о ней;
 развивать песенность, умение передавать мелодию;
 развивать память, внимание, мышление.
3.Воспитательные:
 воспитывать   любовь   и   уважение   к   «прекрасному»,   народному
творчеству, пению.
                                         Ход урока
I.Организационный момент.
II.Повторение   пройденного   материала,   подготовка   к   изучению   новой
темы.
1. 1 .Мотивационно – целевой блок.
 «Музыка – универсальный язык человечества»  сказал американский поэт
Г.Лонгфелло. Мы   продолжим   сегодня   изучать   то,   как   этот   язык   проявляет   себя   в
музыкальных образах. Вы узнаете ещё один вид музыкальных образов.
1. 2 Повторение значений определений.
 Какие бывают образы в музыке? (лирический, драматический)
Работа со стихотворением.
Стихотворение Ф.Тютчева «Слёзы людские, о слёзы людские…»!
Подумайте  и   ответьте   на  вопрос:   если  бы   была   сочинена   музыка   к  этому
стихотворению,   какой   бы   образ   был   в   музыке   (лирический   или
драматический)?
Слёзы людские, о слёзы людские,
Льётесь вы ранней и поздней порой…
Льётесь безвестные, льётесь незримые,
Неистощимые, неисчислимые –
Льётесь, как льются струи дождевые
В осень глухую, порою ночной.
(Образ в стихотворении лирический потому, что есть чувства, но нет драмы
или конфликта)
  свойства
  лирического   и   драматического
III.Формирование новых знаний.
Учащиеся   вспоминают
произведения
Лирика – настоящее, т.к. её объект – чувства и настроения;
Слово   лирика   происходит   от   слова   "лира"   –   это   древний   инструмент,   на
котором играли певцы (рапсоды), повествуя о различных событиях и пережитых
эмоциях.
Лирика
  –   это   непосредственное,   очень   личное   восприятие  мира   и   различных

событий.  Это чувства и переживания героя, лирического героя, это его монолог,
в   котором   он   повествует   о   том,
  что   ему   довелось   пережить.
В лирическом произведении нет никаких событий, в отличие от драмы и эпоса –
только исповедь лирического героя, его личное восприятие различных явлений.
Главные свойства лирики: чувство,  настроение, отсутствие действия
Драма   один   из   родов   литературы,   передающий   события   через   диалоги
персонажей.
  фольклорном   или
литературном виде у различных народов.
  С   древних   времён   существовала   в Драма – будущее, т.к. в ней главное – действие, с помощью которого герои
пытаются решить свою судьбу, своё будущее.
Главные свойства драмы:
Человек   находится   в   сложной,   тяжёлой     ситуации,   которая   кажется   ему
безвыходной, Он ищет выход из этой ситуации, Он вступает в борьбу – либо
со своими врагами, либо с самой ситуацией
Таким образом, драматический герой, в отличие от лирического, действует,
борется, в результате этой борьбы либо побеждает, либо погибает – чаще
всего.
В драме на первом плане – не чувства,   а действия. Но эти действия могут
быть   вызваны   именно   чувствами,   причём   очень   сильными   чувствами   –
страстями. Герой, находящийся под властью этих чувств, совершает активные
поступки.
Мы обратились к  настоящему и будущему,  но ведь это не может быть без
прошлого.
А  в каких же образах мы узнаем о прошлом?
Как называется род литературы , повествующий о прошлом? (эпос)
Эпос – прошлое, т.к. повествует о прошлых событиях в жизни народа, о его
истории и подвигах.
Эпическое   произведение  –   это   обычно   поэма,   рассказывающая   о
героических.,  деяниях.
  Истоки   эпической   поэзии   коренятся   в   доисторических   повествованиях   о
богах и других сверхъестественных существах.
А какой образ у эпического произведения  будет в музыке?  (эпический)
Запись темы урока.
Какие задачи вы поставите на этот урок?
Я узнать (я хочу узнать, что эпический образ?)
Я научиться (Я хочу научиться отличать эпический образ  от лирического и
драмго)
Я понять (какими выразительными средствами этого можно добиться)
Первую   и   простую   схему   разделения   искусств,   связанных   со   словом,
предложил Аристотель, согласно которому  э пос    есть рассказ о событии,
драма  представляет его в лицах,  лирика откликается  песнью души.
Место и время действия эпических героев напоминают реальную историю и
географию (чем эпос радикально отличается от сказки и мифа, совершенно нереальных).   Однако   эпос   и   не   совсем   реалистичен,   хотя   опирается   на
реальные события. В нём многое идеализировано, мифологизировано.
Таково   свойство   нашей   памяти:   мы   всегда   немного   приукрашиваем   наше
прошлое,   особенно   если   это   касается   нашего   великого   прошлого,   нашей
истории, наших героев. А иногда  наоборот: какието исторические события и
персонажи нам кажутся хуже, чем они были на самом деле.
Свойства эпоса: Героизм, Единство героя со своим народом, во имя которого
он и совершает подвиги, Историчность , Сказочность (иногда эпический герой
сражается не только с реальными врагами, но и с мифическими существами)
Оценочность  (герои эпоса либо хорошие, либо плохие, например, богатыри в
былинах – и их враги, всякие чудища)
Эпические образы в музыке, о которых мы сегодня поговорим, это образы
не только героев, но и событий, истории, это могут быть и образы природы,
изображающей Родину в определённую историческую эпоху.
В этом отличие эпоса от лирики и драмы: на первом месте не герой с его
личными проблемами, а история.
В качестве примера прослушаем 2 произведения эпического жанра:
1. 2я   симфония,   "Богатырская   симфония"   А.Бородина.   Она   признана
вершиной русского и мирового эпического симфонизма
2. Ария князя Игоря из оперы А.Бородина "Князь Игорь"
Бородин   Александр   Порфирьевич   (18331887),   один   из   композиторов
"Могучей кучки".
Все   его   творчество   пронизано   темой   величия   русского   народа,   любви   к
родине, свободолюбия.
Об   этом   –   и   "Богатырская   симфония",   запечатлевшая   образ   могучей
героической Родины, и опера "Князь Игорь", созданная по мотивам русского
эпоса "Слово о полку Игореве".
Бывает так: мы долго рассматриваем картину — она словно оживает в нашем
воображении,  и кажется, начинает звучать чудесная мелодия.
Бывает   и   наоборот:   знакомая   с   детства   любимая   музыка   начинает
превращаться   в   красочные,   живые   картины.   Это   снова   наша   фантазия
проделывает с нами удивительные вещи. Именно   так   задумал   свою  знаменитую   симфонию   Бородин,  которая   позже
получила название «Богатырской». Мы словно воочию видим Илью Муромца,
Добрыню Никитича или Микулу Селяниновича, слышим их речи, их песни,
видим   их   на   пиру   или   в   походе.   Музыка   эта   сродни   древнерусским
богатырским былинам. Она словно рождена богатырским талантом — такой
мощью дышат мелодии.
Слушание  «Симфония 2»
 Какие музыкальные образы рисует вам музыка?
Три   славных   богатыря   едут   по   степи,   чтото   привлекло   их   внимание   и
заставило насторожиться. Зорко   охраняют богатыри свою землю. Никто из
врагов не пройдёт.
  Подберите слова, характеризующие русского богатыря, воина.
  Дети Честь, доброта, доблесть, любовь к Родине, отвага.
 В музыке Бородина какие «действуют» люди?
  Дети Сильные, могучие, людибогатыри.
Бородин   видел   в   богатырях   черты   характера,   которые   присущи   русскому
народу. Вот почему музыка Бородина не потеряла силы своего воздействия и
в наши дни.
«Слово   о   полку   Игореве»   («Слово   о   походе   Игоревом,   Игоря,   сына
Святославова, внука Олегова— самый известный (считающийся величайшим)
памятник средневековой русской литературы. В основе сюжета — неудачный
поход   1185   года   русских   князей   на   половцев,   ведомый   князем   Игорем
Святославичем.
Мы послушаем Арию князя Игоря
Что такое ария?
Ария  главная песнь героя в опере, мысли героя, высказанные вслух.
Композитор Бородин подарил арию своему главному герою в трудный момент
его   жизни.   Ведь   можно   было   сделать   так,   чтобы   князь   Игорь   пел,   когда
собирался в поход, или в момент солнечного затмения, или в час победы над
половцами. Нет, князь Игорь поет в плену.
Невыносимо Игорю в неволе, стыд и позор терзают его душу: "Ни сна, ни
отдыха   измученной   душе,  /   Мне   ночь   не   шлёт   надежды   и   спасенья,   /   Всё
прошлое я вновь переживаю…" Но музыка говорит нам, что это страдания
мужественного   человека.
  сдержанными   интонациями
начинается его большая ария.  Он даже не поет, а скорее, говорит под музыку,
  Благородными, тяжело вздыхает. Во второй части князь вспоминает о доме, о жене. Только
один человек поймет и простит его поход  жена, Ярославна, Лада, как он
ласково ее называет. Мелодия меняется, она становится напевной, лиричной
нежной, голос Игоря льется свободно и красиво.
Тем большим отчаянием в третьей части звучит горестный возглас: "О дайте,
дайте мне свободу! Я свой позор сумею искупить!" Даже в этом взрыве горя и
отчаяния музыкальный образ Игоря сохраняет благородство и силу. Но от
правды, неумолимой и жестокой, никуда не уйдешь. "Ужели день за днем
влачить в плену бесплодно / И знать, что враг терзает Русь? / Стонет Русь в
когтях могучих / И в том винит она меня"  поет князь. Еще раз пронесся над
степью горестный возглас, мольба о свободе, и Игорь забывается в тяжелых
думах.
Во время разбора ответить на вопросы:
Какой тембр голоса у героя? (баритон (высокий бас))
Какие   интонации   пронизывают   речитатив?   (героические,   мужественные,
лирические)
Каково настроение героя? (мрачное)
Какие элементы музыкальной речи способствуют его выражению? (минорный
лад, медленный темп)
О   чем   размышляет   герой?
  (Находясь   в   плену,   Игорь   не   может
примириться со своим поражением. Он раздумывает о битве, готов к ней
вновь;   стремится   к   свободе,   чтобы   доказать   любовь   к   родине,   к
Ярославне.)
В своей арии князь Игорь выражает печаль по поводу своего плена и гибели
своего полка, мечтает о свободе и возможности организовать новый поход,
победоносный.
V.Рефлексивнооценочная часть.
Я узнал (а) :
Я научился (лась) :
Я понял (ла) :

intro: Цель урока: Ознакомление со свойствами эпических образов в музыке. 1.Образовательные: • побуждать делать сравнения музыкальных образов, их количествах в различных заданных музыкальных произведениях; • повторить знания о лирических и драматических образах в музыке, закрепить термины «лирика», «драма», подготовить к изучению новой темы; • дать понятие об «эпосе»; вместе с детьми сформулировать тему урока. 2.Развивающие: • продолжать развивать умение слушать музыку, говорить о ней; • развивать песенность, умение передавать мелодию; • развивать память, внимание, мышление. 3.Воспитательные: • воспитывать любовь и уважение к «прекрасному», народному творчеству, пению.Цель урока: Ознакомление со свойствами эпических образов в музыке. 1.Образовательные: • побуждать делать сравнения музыкальных образов, их количествах в различных заданных музыкальных произведениях; • повторить знания о лирических и драматических образах в музыке, закрепить термины «лирика», «драма», подготовить к изучению новой темы; • дать понятие об «эпосе»; вместе с детьми сформулировать тему урока. 2.Развивающие: • продолжать развивать умение слушать музыку, говорить о ней; • развивать песенность, умение передавать мелодию; • развивать память, внимание, мышление. 3.Воспитательные: • воспитывать любовь и уважение к «прекрасному», народному творчеству, пению.

title: Разработка урока музыки для 7 класса на тему: «Эпические образы в музыке»_


extracted_text:
Разработка урока музыки
                       для 4 класса на
тему:

«Симфоническая музыка» Хамуева Екатерина Владимировна
Цель:
 помочь учащимся сформулировать представление о жанре симфонической сюиты
Задачи:
Образовательные  – знакомство с симфонической сюитой А. К. Лядова   «8 рус
ских народных песен».
Развивающие   –  Развивать   умение   анализировать   музыкальное   произведение,
рассуждать на заданную тему, отстаивать свое мнение. Развивать ладовысотный
слух, чувство ритма.
Воспитательные   –    Воспитывать   любовь   и   интерес     к     классической   музыке,
чувство патриотизма.
Ход урока
Организационный момент.
Звучит   Симфония № 40 . В. А. Моцарта
Как вы думаете , чему будет посвящен наш урок? (симфонической музыке)
Запись в тетради темы урока – Симфоническая музыка
Кто исполнил это музыкальное произведение? (Оркестр.)
 На основе уже имеющихся знаний о симфонии и симфонической музыке,
поставьте  самостоятельно цели и задачи сегодняшнего урока.(Ответы детей)
  Работа по теме урока.

 Симфоническая   музыка   —   это   общее   название   произведений   для
симфонического   оркестра,   самого   полного   по   составу   инструментов   вида
оркестра. Он исполняет симфонии, симфонические сюиты, участвует в исполнении
опер, балетов, кантат, ораторий, реквиемов. В состав симфонического оркестра
входят   много   разных   музыкальных   инструментов.   Их   принято   объединять   в
группы:
 струнные смычковые,
 духовые — деревянные и медные,
 ударные.
Самостоятельная работа.
Показываются иллюстрации разных музыкальных инструментов,  дети
размещают их по группам  симфонического оркестра.
 В содержании симфонических произведений отображаются различные стороны
действительности:   чувства   и   переживания   людей,  их   раздумья   об   окружающем
мире, светлые и скорбные моменты в жизни как отдельного человека, так и целых народов, исторические события. Для того, чтобы полнее и глубже отразить эти
явления, композиторы включают в свои симфонические произведения контрастные
музыкальные темы, активно развивают и видоизменяют их. Общими принципами
построения музыки выступают при этом контраст и развитие. Первый принцип
основан на противопоставлении, второй — на постепенном изменении тем.
Оркестровый фрагмент, который мы слушали,  был построен на мелодии
русской народной песни.  Зачем, повашему, композитору потребовалась народная
мелодия для оркестрового  произведения? (ответы)
Повторное слушание:  симфоническая   сюита А.К. Лядова «8 русских
народных песен»
Обратили вы внимание,  в каком регистре звучит эта музыка? Что в музыке
изображается?
Дети отвечают, что трели скрипок в начале и в конце этой Части сюиты
остроумно подражают гудению комара, вот почему музыка звучит в высоком
регистре.
Создавая обработку народной мелодии, композитор словно предлагает свою
«точку зрения» на народную музыку, не так ли?
Слушание:  «Колыбельная» — 6я часть из симфонической сюиты «8 русских
народных песен» А. К. Лядова
После   слушания
  характер   музыки   (спокойный,
умиротворенный), она сравнивается с частью № 4 из той же сюиты, обращается
внимание на контрастность музыки.
  отмечают
  учащиеся
Симфоническая   сюита   «8   Русских   народных   песен   для   симфонического
оркестра»
Анатолий Константинович Лядов.   (показ портрета композитора) Композитор
подобрал 8 народных песен и составил   из них разнохарактерные части одного
сочинения. Каждая часть сюиты – образец того или иного народно – песенного
жанра.
1 часть – построена на древней суровой мелодии.
2 часть – включает народную песню «Коляда – маледа».
3 часть – распевная и протяжная песня.
4я часть  шуточная оркестровая миниатюра «Я с комариком» звучит в высоком
регистре, в музыке изображается гудение комара.
5я часть — «Былина о птицах» — создает звуковую картину с «чириканьем»,
«щебетанием».
6ю и 7ю части образуют ярко контрастные напевы колыбельной и плясовой. 8 часть   «Хороводная» заключительная.
Музыкально – ритмическая разминка
Распевание.
Исполнение
А Ермолов «Музыка рисует дождь»
Закрыто небо тучами с утра,
 Не слышно ветра – гдето он гуляет.
 Как на картине летняя пора:
 Чуть струны тронь – и музыка играет.
 Как на картине летняя пора:
 Чуть струны тронь – и музыка играет.
 Прислушайся, и ты поймёшь,
 Как музыка рисует дождь,
 Палитру красок подобрав,
 Раскроет музыкальный нрав.
 Прислушайся, и ты поймёшь,
 Как музыка рисует дождь,
 Палитру красок подобрав,
 Раскроет музыкальный нрав.
 Прислушайся, и ты поймёшь,
 Как музыка рисует дождь.
 Так, говорят, перед грозой бывает
 Безветренная, тихая погода:
 По небу молний зарево сверкает,
 И гром ворчит, и ждёт дождя природа.
 По небу молний зарево сверкает,
 И гром ворчит, и ждёт дождя природа.
 Прислушайся, и ты поймёшь,
 Как музыка рисует дождь,
 Палитру красок подобрав,
 Раскроет музыкальный нрав.
 Прислушайся, и ты поймёшь,
 Как музыка рисует дождь,
 Палитру красок подобрав,
 Раскроет музыкальный нрав.
 Прислушайся, и ты поймёшь,
 Как музыка рисует дождь.

Итог:  Что   нового   узнали   на   уроке?   Что   же   такое   «симфоническая   музыка»,
«симфоническая   сюита»?   Назовите   фамилию   композитора   написавшего
симфоническую      сюиту   «8   русских   народных   песен»?   Перечислите   название
произведений из симфонической  сюиты «8 русских народных песен»?

intro: Цель: помочь учащимся сформулировать представление о жанре симфонической сюиты Задачи: Образовательные – знакомство с симфонической сюитой А. К. Лядова «8 русских народных песен». Развивающие – Развивать умение анализировать музыкальное произведение, рассуждать на заданную тему, отстаивать свое мнение. Развивать ладо-высотный слух, чувство ритма. Воспитательные – Воспитывать любовь и интерес к классической музыке, чувство патриотизма.Цель: помочь учащимся сформулировать представление о жанре симфонической сюиты Задачи: Образовательные – знакомство с симфонической сюитой А. К. Лядова «8 русских народных песен». Развивающие – Развивать умение анализировать музыкальное произведение, рассуждать на заданную тему, отстаивать свое мнение. Развивать ладо-высотный слух, чувство ритма. Воспитательные – Воспитывать любовь и интерес к классической музыке, чувство патриотизма.

title: Разработка урока музыки для 4 класса на тему: «Симфоническая музыка»_


extracted_text:
Разработка урока музыки
               для 4 класса на
тему:
                           «Музыка
Белоруссии»

                                                                        Хамуева Екатерина Владимировна
Составитель  учитель музыки Цель:
Ознакомление с музыкой белорусского народа как частью национальной культуры.
Задачи:
Образовательные
познакомить   учащихся   с   белорусским   народным   танцем   «Бульба»,   с
особенностями  танцевальных мелодий  Белоруссии.
развивать чувство ритма, ладо высотный слух, воспитывать интерес и любовь к
музыке других народов.
Ход урока.
Вход в класс под музыку «Веснянка».
Организационный момент.
Музыка – это такой язык, на котором люди разговаривают друг с другом, выражая
свои мысли и чувства – музыкальный язык. Каждый народ имеет свой музыкальный
язык, как и свой разговорный (литературный). И этот музыкальный язык в отличие
от разговорного языка понятен всем другим народам без перевода.
 Целеполагание.
 Вспомните славянские народы. Запись на доске.
Русские – украинцы – ……………?    Ответы детей (Белорусы)
Мы уже знакомы с  русской и украинской музыкой.
Как вы думаете, к музыке какого народа мы  обратимся на уроке? (Белоруссия)
Объяснение нового материала
На   протяжении   многих   веков   создавал   свои   песни   белорусский   народ.   В   них
запечатлены история, труд и быт народа, также как и у русских, и украинцев.
Народная   и   композиторская   музыка   этих   трех   народов   объединяется   общими
истоками — это музыка древних восточных славян.
Большинство белорусских народных песен и танцев исполняется в сопровождении
народных инструментов. Дуда (показывается изображение). Дудой в Белоруссии называют волынку. Это
народный   духовой   язычковый   инструмент.   Музыкантов   —   волынщиков   можно
встретить и в Белоруссии, и на Украине.
Цимбалы (показывается   изображение).  Его   узнали   многие   славянские   народы.
Наибольшее распространение получил в Белоруссии.
– К какой группе инструментов относится цимбала?
Давайте   послушаем   ее   звучание,   а   затем   ответите   на   вопрос.   Вот   звучание
цимбалы.
Звучат  Вариации на тему “Перепелочка”.
К   какой   же   группе   инструментов   относится   цимбала? (Струнные.) Да,
действительно,   это   струнный   ударный   инструмент.   Но   у   нас   нет   таких
инструментов,   поэтому   нам   поможет   фортепиано.   Послушайте   белорусскую
народную   песню   и   помогите   мне   определить,   что   означает   название
песни. (Слушание белорусской народной песни “Бульба”.)
После слушания дети отвечают, что бульба – это картошка.
Анализ музыкального произведения.



характер;
жанр;
лад.
Сообщение учащегося.
 Каждый народ имеет свою музыку, иногда очень несхожую с музыкой других
народов, иногда настолько близкую что, нам бывает трудно, определить, к
какому   именно   народу   она   относится.   Музыка   всех   народов   представляет
собой   очень   яркую   и   разнохарактерную   картину.   Но   в   тоже   время   между
музыкой разных народов нет непреодолимых границ. Русская музыка понятна
узбеку и японцу, латышская – украинцу и грузину. Музыка сближает все народы
нашей страны, укрепляет их дружбу.
Музыкальная разминка.
Исполнение  плясовых  движений
Распевание
Артикуляция разминка
Все ослы всегда упрямы,
Все не слушаются мамы.
Не хватает в мире слов Уговаривать ослов.
Слушание:
Танцы «Ленок», «Метелица», «Чарот». (ученики отмечают в этих танцах
отношение человека к природе)
Танцы «Юрочка», «Лявониха», «ПолькаЯнка»)    (сюжетные танцы)
Отмечается веселый характер музыки ,  двухдольный метр, быстрый темп,
Пение «Дождик дождь», «Балалайка»
Разучивание песни «Песенка  чудесенка»
Вокально хоровая работа.
Итог:
C музыкой какого народа мы познакомились сегодня на уроке?
Приведите примеры позволяющие увидеть связь музыки разных народов?
Домашнее     задание    выучить слова песни «Песенка – чудесенка», нарисовать
белорусский костюм
                                                 Источник:

intro: Цель: Ознакомление с музыкой белорусского народа как частью национальной культуры. Задачи: Образовательные- познакомить учащихся с белорусским народным танцем «Бульба», с особенностями танцевальных мелодий Белоруссии. развивать чувство ритма, ладо- высотный слух, воспитывать интерес и любовь к музыке других народов. Ход урока. Вход в класс под музыку «Веснянка». Организационный момент. -Музыка – это такой язык, на котором люди разговаривают друг с другом, выражая свои мысли и чувства – музыкальный язык. Каждый народ имеет свой музыкальный язык, как и свой разговорный (литературный). И этот музыкальный язык в отличие от разговорного языка понятен всем другим народам без перевода.Цель: Ознакомление с музыкой белорусского народа как частью национальной культуры. Задачи: Образовательные- познакомить учащихся с белорусским народным танцем «Бульба», с особенностями танцевальных мелодий Белоруссии. развивать чувство ритма, ладо- высотный слух, воспитывать интерес и любовь к музыке других народов. Ход урока. Вход в класс под музыку «Веснянка». Организационный момент. -Музыка – это такой язык, на котором люди разговаривают друг с другом, выражая свои мысли и чувства – музыкальный язык. Каждый народ имеет свой музыкальный язык, как и свой разговорный (литературный). И этот музыкальный язык в отличие от разговорного языка понятен всем другим народам без перевода.

title: Разработка урока музыки для 4 класса на тему: «Музыка Белоруссии» _


extracted_text:
Разработка урока
музыки
                       для 3 класса на
тему:
                              «Что такое
патриотизм?» Составила: учитель музыки
                                                                                Хамуева Екатерина Владимировна
Цель:  Создание   условий   для   патриотического   воспитания     через   знакомство   с
историческими произведениями великих русских композиторов.
Задачи:
Образовательные –
Систематизировать     и   расширить     знания      понятия        патриотизм.      умений
определять общий характер музыкальных произведений, эмоционально откликаться
на музыку
Развивающие –
Развитие творческого художественно – образного мышления, память, внимание.
Воспитательные  –
Воспитывать     патриотические     качества   личности   подрастающего   поколения,
эстетический   кругозор   средствами   искусства,     гордость   за   русский   народ,   его
историю,   гражданскую  позицию учащихся.
Планируемые результаты:
Личностные результаты:
 наличие эмоционального отношения к искусству; эстетического взгляда на мир в
его   целостности,
самобытном   разнообразии;
   формирование   личностного   смысла   постижения   искусства   и   расширение
ценностной сферы в процессе общения с музыкой;
   развитие   духовно   нравственных   и   эстетических   чувств,   эмоциональной
отзывчивости, понимание  и  сопереживание, уважительное  отношение  к историко
культурным традициям.
  художественном   и
Метапредметные результаты:
 наблюдение за различными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной
деятельности, понимание их специфики и эстетического многообразия;
   готовность   к   логическим   действиям:   анализ,   сравнение,   синтез,   обобщение,
классификация по стилям и жанрам музыкального искусства;    участие   в   совместной   деятельности   на   основе   сотрудничества,   поиска
компромиссов, распределения функций и ролей;
   умение   воспринимать   окружающий   мир   во   всем   его   социальном,   культурном,
природном и художественном разнообразии.
Предметные результаты:
 развитие художественного вкуса, устойчивый интерес к музыкальному искусству и
различным видам (или какомулибо виду) музыкальнотворческой деятельности;
   развитое   художественное   восприятие,   умение   оценивать   произведения   разных
видов   искусств,   размышлять   о   музыке   как   способе   выражения   духовных
переживаний человека;
использование элементарных умений и навыков при воплощении художественно
образного содержания музыкальных произведений в различных видах музыкальной и
учебнотворческой деятельности;
Ход урока
Организационный момент.
Ребята , вы считаете себя патриотами Родины? (ответы)
Почему? А кто такие патриоты?  (Патриоты те, кто любит свою Родину , свой
край, родных, друзей. Это герои  разных войн и сражений)
Значит – что такое Патриотизм? (любовь к отечеству и Родине.)
Да, ребята,  правильно, но    патриотизм ещё и  предполагает гордость достижениями
и культурой своей родины, желание сохранять её...
Как будет звучать тема нашего урока?
Запись в тетради темы урока. «Что такое патриотизм?»
Постановка цели.
Актуализация знаний (приемы повторения усвоенных учебных действий,
необходимых для восприятия нового материала школьниками)
Послушайте,  как дают свое определение понятию «патриотизму» великие классики.
Что значит быть патриотом? Любить – да, но не только любить землю свою, но и
обязательно, чтото конкретное для нее делать.                                               Василий
Розанов. “Патриот – человек, одушевлённый патриотизмом, или человек, преданный
интересам какогонибудь дела, горячо любящий чтонибудь”.
Словарь С.И.Ожегова
Патриотизм: убеждение, что твоя страна лучше других потому, что именно ты в ней
родился.
Бернард Шоу
В ходе диспута на доске размещается следующая схема:
Слушание: “Патриотическая песнь” М.И.Глинка.
Анализ  музыкального произведения.
 Какие черты русского характера воспевает эта музыка?
 Каков темп Патриотической песни?
 По характеру   какой песне близко прослушанное произведение? (Гимн)
Именно это произведение было выбрано в качестве Гимна России в период с ноября
1990 г. по 2001 г.
Что вы знаете о творчестве М.И. Глинки?
Слушание: хор “Славься” из оперы “Иван Сусанин” М.И. Глинка.
Анализ произведения.
Как композитор музыки передал чувства и настроения людей, празднующих победу?
Ответы учащихся.
 Послушайте  Протяжную  песню  Садко  «Ой ты, тёмная дубравушка».
 Почему Садко поверяет свои раздумья не людям, а природе – лесу, озеру, волне?
Спойте начало Протяжной песни.
 Как вы воспринимаете её – только как композиторское произведение?
 Внимательно послушайте вступление к песне. Какой образ создают в нём звуки
краски?    Можно   ли   считать   Протяжную   песню   Садко   также   патриотическим
произведением? Попробуйте поразмышлять.
Как любовь к Родине, мужество, героизм, способность жертвовать собой повлияли
на дальнейший ход развития истории России?
Ответы учащихся.
Вывод:  в минуту опасности русские люди объединяются вместе  и для спасения
своей   родины   готовы   жертвовать   собой.  Мы   убедились   в   этом   в   очередной   раз,
изучая данный период в истории нашей Родины и знакомясь с образцами русской
классической музыки.
С   точки   зрения   этики   “патриотизм”      это   общественный   и   нравственный
принцип, характеризующий отношение людей к своей стране, которое проявляется в
определённом образе действий и сложном комплексе общественных чувств, обычно
называемых   любовью   к   родине.   Любовь   к   родине   включает   в   себя:   заботу   об
интересах   и   исторических   судьбах   страны   и   готовность   ради   неё   к
самопожертвованию;   верность   родине,   ведущей   борьбу   с   врагами;   гордость   за
социальные и культурные достижения своей страны, сочувствие к страданиям народа
и   отрицательное   отношение   к   социальным   порокам   общества;   уважение   к
историческому   прошлому   родины   и   унаследованным   от   него   традициям;
привязанность к месту жительства.
Не   случайно   в   качестве   эпиграфа   к   нашему   разговору   я   приводила   слова
Василия Розанова: “Что значит быть патриотом? Любить – да, но не только любить
землю свою, но и обязательно, чтото конкретное для нее делать”.
Поэтому быть патриотом не так уж сложно, настоящая любовь не только и не
столько выражается словом, сколько подкрепляется конкретными делами. Так что –
всё в ваших руках!
Д/З: Составить кроссворд по изученному материалу.
Распевание:  «Росиночка, Россия»
Песня, которую вы сегодня выучите о России, о людях России, о любви к Родине.
Вопросы:
 Как вы понимаете слова песни?
 Каков характер песни?
 Соответствует ли музыкальный язык словам песни?
Пение  патриотических песен на выбор учащихся
Итог: Что нового узнали на уроке? Что такое патриотизм? С какими музыкальными
произведениями сегодня познакомились? Назовите фамилию композитора музыку,
которого мы сегодня слушали на уроке? Источник:
Музыка . 3 класс. Учебник / В. В. Алеев. 8е изд, стереотип. М. :Дрофа. 2014 г.

intro: Цель: Создание условий для патриотического воспитания через знакомство с историческими произведениями великих русских композиторов. Задачи: Образовательные – Систематизировать и расширить знания по¬нятия патриотизм. умений определять общий характер му¬зыкальных произве¬дений, эмоциональ¬но откликаться на музыку Развивающие – Развитие творческого художественно – образного мышления, память, внимание. Воспитательные – Воспитывать патриотические качества личности подрастающего поколения, эстетический кругозор средствами искусства, гордость за русский народ, его историю, гражданскую позицию учащихся. Планируемые результаты: Личностные результаты: - наличие эмоционального отношения к искусству; эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии; - формирование личностного смысла постижения искусства и расширение ценностной сферы в процессе общения с музыкой; - развитие духовно- нравственных и эстетических чувств, эмоциональной отзывчивости, понимание и сопереживание, уважительное отношение к историко- культурным традициям. Метапредметные результаты: - наблюдение за различными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, понимание их специфики и эстетического многообразия; - готовность к логическим действиям: анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация по стилям и жанрам музыкального искусства; - участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска компромиссов, распределения функций и ролей; - умение воспринимать окружающий мир во всем его социальном, культурном, природном и художественном разнообразии. Предметные результаты: - развитие художественного вкуса, устойчивый интерес к музыкальному искусству и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности; - развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусств, размышлять о музыке как способе выражения духовных переживаний человека; -использование элементарных умений и навыков при воплощении художественно- образного содержания музыкальных произведений в различных видах музыкальной и учебно-творческой деятельности.Цель: Создание условий для патриотического воспитания через знакомство с историческими произведениями великих русских композиторов. Задачи: Образовательные – Систематизировать и расширить знания по¬нятия патриотизм. умений определять общий характер му¬зыкальных произве¬дений, эмоциональ¬но откликаться на музыку Развивающие – Развитие творческого художественно – образного мышления, память, внимание. Воспитательные – Воспитывать патриотические качества личности подрастающего поколения, эстетический кругозор средствами искусства, гордость за русский народ, его историю, гражданскую позицию учащихся. Планируемые результаты: Личностные результаты: - наличие эмоционального отношения к искусству; эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии; - формирование личностного смысла постижения искусства и расширение ценностной сферы в процессе общения с музыкой; - развитие духовно- нравственных и эстетических чувств, эмоциональной отзывчивости, понимание и сопереживание, уважительное отношение к историко- культурным традициям. Метапредметные результаты: - наблюдение за различными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, понимание их специфики и эстетического многообразия; - готовность к логическим действиям: анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация по стилям и жанрам музыкального искусства; - участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска компромиссов, распределения функций и ролей; - умение воспринимать окружающий мир во всем его социальном, культурном, природном и художественном разнообразии. Предметные результаты: - развитие художественного вкуса, устойчивый интерес к музыкальному искусству и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности; - развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусств, размышлять о музыке как способе выражения духовных переживаний человека; -использование элементарных умений и навыков при воплощении художественно- образного содержания музыкальных произведений в различных видах музыкальной и учебно-творческой деятельности.

title: Разработка урока музыки для 3 класса на тему: «Что такое патриотизм?» _


extracted_text:
Разработка урока
музыки
                для 2 класса на тему:
     «Тема весны в музыкальных
произведениях » Хамуева  Екатерина Владимировна
Цель урока:
Развитие творческого мышления в процессе восприятия музыкальных
произведений.
Задачи:
Познакомить с образом весны в творчестве  разных  композиторов.
Воспитывать эстетические чувства (любовь к природе, наслаждение,
любование природой, её созерцание).
Развивать интеллектуальные способности, самостоятельность мышления,
творчество, расширять кругозор.
Музыкальное   сопровождение:  школьники   входят   в   кабинет   музыки   и
выходят из него после урока под песню «Тоска по весне» В.А. Моцарта.
Оформление доски:  картины весенней природы и других времен года;
портреты композиторов М.И. Глинки и В.А. Моцарта; сцены из оперных
спектаклей; рисунок с изображением поезда.
                                    Ход урока
1. Музыкальная разминка
(Разучивается новое дикционное упражнение «Гласные звуки. Небо».
Ты на небо посмотри —
Иии, иии.
Там увидишь ты луну —
УУУ. УУУ Рядом яркая звезда —
Ааа, ааа.
Как до неба далеко —
Ооо, ооо.
Первоначально   школьники   произносят   текст   фразы,   выясняя,   какой
гласный   звук   окажется   последним.   Затем   отдельно   произносится
последний   гласный   звук,   на   который   оканчивается   фраза,   в   нужной группировке — две триоли. При этом педагог просит обратить внимание на
правильное положение губ при произнесении.
Школьники повторяют мелодию начала песни «Тоска по весне» 23 раза от
разных   звуков   восходящей   хроматической   гаммы.   Педагог   разучивает   с
классом начало 3го куплета:
Но птички вновь запели,
На улице тепло!
Эти   строчки   школьники   также   поют   2—3   раза   от   разных   звуков
восходящей хроматической гаммы.)
2. Знакомство с новым материалом  понятие о штрихах
В   музыке,   как   и   в   любом   другом   виде   искусства,   большое   внимание
уделяется деталям.
Если композитор создает марш, то под такую музыку обязательно должно
быть удобно шагать, маршировать. То есть необходимо сохранить нужный
характер этого жанра. И еще учитывается, для кого создается музыка. Если
марш   военный,   то   его   можно   исполнять   в   низком   регистре,   громко,
торжественно.   Такой   марш   будут   играть   духовые   инструменты   симфо
нического оркестра.
А   если   марш   детский   или   кукольный,   то   для   него   подойдет   высокий
регистр, быстрый темп, шуточный характер.
Какие   инструменты   могут   сопровождать   такой   марш?   (Колокольчики,
треугольник.)
И еще в музыке очень важны детали, которые называются «штрихи». С
этим словом вы встречаетесь впервые, зато с вариантами штрихов вы уже
знакомы.   Запишите   в   тетради   определение:   «Штрихи   —   манера
исполнения: легато, нон легато, стаккато».
Что означает слово «легато»?
Приведите примеры исполнения произведения приемом легато.
Что означает «нон легато»?
Приведите примеры исполнения произведения приемом нон легато.
Что означает слово «стаккато»?
Приведите   примеры   исполнения   произведения   или   отрывка   из
произведения приемом стаккато.
3. «Тоска   по   весне»      окончание   разучивания,   работа   над
художественным исполнением (Школьники повторяют 1й и 2й куплеты песни «Тоска по весне».)
Какие   штрихи   вы   используете   при   исполнении   этой   песни?  (Легато   и
стаккато.)
Чтобы   пение   было   более   красивым,   поработаем   над   выразительностью
исполнения песни.
В   этой   песне   в   каждой   фразе   есть   движение   вверх.   Договоримся,   что
каждый раз, когда мелодия будет идти вверх, надо увеличивать силу звука,
т.   е.   усиливать   динамику.   А   когда   голос   будет   возвращаться   в  нижний
регистр, то звук надо приглушить, ослабить.
Попробуйте   исполнить   1ю   половину   1   го   куплета   с   усилением   и
ослаблением звучания.
(Пение начала куплета с изменением динамики.)
Середину куплета, которая у Моцарта написана в миноре, надо спеть более
мягко, тем более что там встретится много распевов слогов.
А последнюю фразу, которая начинается так же, как начало, спойте в точно
такой   же   динамике   —   с   усилением   и   ослаблением   звучания.   Такой
динамический план исполнения песни «Тоска по весне» будет сохраняться
в каждом куплете.
(Школьники поют 1й и 2й куплеты песни с нужной динамикой, после чего
разучивают 3й куплет.)
Но птички вновь запели,
На улице тепло!
В лугах теперь веселье —
Все поле зацвело.
Пусть солнце травы сушит,
Сверкает тихий пруд,
Пускай кричат кукушки
И соловьи поют.
В каких местах будут распевы слогов?
На каких словах вы используете штриховой прием стаккато?  («Пускай
кричат кукушки».)
Соединим вместе все три куплета.
4. Слушание музыки  повторение
(Симфония   №   40   В.А.   Моцарта   —   разбор   музыкальных   тем   и
прослушивание по модели предыдущего урока.) По урокам музыки вам знакомо такое слово — шедевр.
Кто   помнит,   что   означает   это   слово?   (Вершина   творчества,   лучший
образец произведения.)
Вот   к   Симфонии   №   40   Моцарта   слово   «шедевр»   подходит   как   нельзя
лучше.
5. Знакомство с новым материалом
Вспомните, что означает слово «увертюра».
Найдите это определение в ваших тетрадях.
(Школьники   читают   определение   термина:   «Увертюра   —   ин
струментальное вступление к опере или балету».)
Сейчас   вы   послушаете   увертюру   к   опере,  которую   сочинил   композитор
В.А. Моцарт. Опера эта веселая, комическая, в ней рассказывается про то,
как один весельчак по имени Фигаро, устраивал свою свадьбу. Опера так и
называется   —   «Свадьба   Фигаро».   Запишите   в   тетради   название   этого
музыкального сочинения.
Что такое опера? (Музыкальный спектакль, в котором все поют.)
Посмотрите  на  доску  —  видите,  здесь   на  рисунке   изображена   сцена   из
оперы. На сцене выстроена декорация, видны актеры, которые исполняют
свои вокальные партии.
В   увертюре   —   вступлении   к   опере   —   принято   показывать   главный
характер всего спектакля.
Как вы думаете, какой характер будет у увертюры комической оперы?
(Веселый, смешливый, беззаботный, праздничный.)
Обратите   внимание   на   динамику   начала   увертюры   —   как   она   резко
изменится с самых первых тактов: начнется очень тихой фразой, а потом
зазвучит ярко, громко.
И еще важным моментом является очень быстрый темп увертюры. В нотах
композитор проставил  обозначение  темпа — «очень
быстро». Но вы знаете, что все обозначения в музыке принято писать на
итальянском языке. На итальянском языке словосочетание «очень быстро»
будет обозначаться словом «престо».
Теперь послушайте увертюру к опере Моцарта «Свадьба Фигаро».
Вам понравилась увертюра?
Каким был характер музыки?
В   этой   увертюре   композитор   применил   сочетание   отрывков,   в   которых
использовалась противоположная динамика — громко и тихо. Как   называется   использование   динамики,   резко   отличающейся   по
звучанию? (Контраст.)
Почему   композитор   выбрал   для   этой   увертюры   характер   веселый,
праздничный,
  огневой?   (Чтобы   обрисовать   характер   главного
персонажа оперы — Фигаро.)
По   каким   признакам   можно   определить,   что   прозвучало   произведение
Моцарта? (По красоте мелодий.)
В одной книге, восхищаясь богатством мелодий Моцарта, его слушатель
восклицает:
Какая глубина!
Какая смелость
и какая стройность!
Вот   как   высоко   оценивалась   музыка   Моцарта,   и   вот   почему   она
продолжает радовать нас спустя много лет.
6. «Песенка про четыре песенки»  повторение,
разучивание «весеннего» куплета
Посмотрите   на   доску:   на   ней   имеются   рисунки   с   изображением   разных
времен года, но все это иллюстрации к одной и той же песне.
Вы не забыли, что на уроках музыки в этом году познакомились с одной
необычной   песней.   Она   связана   с   разными   временами   года,   поэтому
каждую четверть вы разучиваете по одному куплету.
Кто помнит название этой песни? («Песенка про четыре песенки».)
О каких временах года говорится в тех куплетах, которые вы уже успели
разучить? (О зиме и осени.)
Кто помнит слова «осеннего» куплета?
(Повторение слов 1го куплета и его исполнение.)
Кто напомнит слова куплета, в котором рассказывается о зиме?
Повторение слов 2го куплета, соединение двух куплетов.)
Какое время года сейчас? (Весна.)
Какие приметы весны вы знаете? (Ответы учащихся.) Разучивая «Песенку
про четыре песенки», вы слушаете отрывки из рассказа К.Д. Ушинского
«Четыре желания», где мальчик по имени Митя хвалит каждое время года.
А   папа   Мити   записывает   каждое   желание   мальчика   в   свою   записную
книжку. Теперь пора послушать отрывок из этого рассказа, где говорится о
весне. (Педагог читает отрывок из рассказа К.Д. Ушинского «Четыре желания».)
Пришла весна. Митя вволю набегался за пестрыми бабочками по зеленому лугу, нарвал
цветов, прибежал к отцу и говорит:
Что за прелесть эта весна! Я бы желал, чтобы все весна была.
Отец опять вынул книжку и приказал Мите записать свое желание.
Сегодня вы разучите 3й куплет «Песенки про четыре песенки», где также
говорится о весне.
Когда ручьи весенние
Бегут, звенят кругом,
Мы вот какую песенку тогда поем:
«Хорошо бы, хорошо бы
 Снег совсем растаял чтобы,
Чтобы лодки, корабли
Плавать в лужицах могли,
Плавать в лужицах могли».
(Школьники   разучивают   3й   куплет,   затем   исполняют   все   три   куплета
песни целиком.)
7. Слушание музыки
(«Жаворонок»   М.И.   Глинки      проводятся   прослушивание   и   разбор   по
модели прошлого урока.)
8. Слушание музыки
Сейчас вы познакомитесь еще с одним произведением М.И. Глинки. Это
вокальное произведение, которое называется «Попутная песня». Запишите
в тетради название сочинения и ее автора.
Все   мы   привыкли,   что   в   наше   время   человек   очень   легко   может
путешествовать на поезде. Для этого надо купить билет, прийти на вокзал и
сесть в вагон.
Комуто из вас приходилось ездить на поезде?
Вам понравилось это увлекательное занятие?
Интересно ли во время езды на поезде смотреть в окно? Но ведь железные
дороги и поезда появились  в мире не очень давно, около 200 лет тому
назад.   Первая   железная   дорога   в   России   была   проложена   из   Санкт
Петербурга   до   одного   его   пригорода   —   Царского   Села.   Конечно,
появление   первого   поезда   с   вагонами   вызывало   у   людей   удивление   и
восхищение. Даже  слова «паровоз»  тогда  еще не  существовало, паровоз назывался «пароход», т. е. самоходное устройство, приводимое в движение
паровой машиной.
Композитор Михаил Иванович Глинка был в числе тех, кто видел, как был
отправлен в путь первый «пароход». И этому важному событию он даже
посвятил свою песню, которую так и назвал — «Попутная песня». Сейчас
вы   ее   послушаете.   Постарайтесь   услышать,   как   композитор   музыкой
передает и движение поезда, и волнение людей, которые едут на нем, и то,
что   они   видят   в   окна   вагонов.   Обратите   внимание   на   то,   как   будет
меняться музыка в каждом куплете, как изменится ее характер.
(Школьники слушают «Попутную песню» М.И. Глинки.)
Удалось композитору передать движение поезда?
Какие приемы музыкальной выразительности для этого использовались?
(Быстрый темп, громкий звук, постоянное усиление динамики в каждой
фразе.)
Были   ли   в  песне   контрастные   части?  (Каждый   куплет   состоял   из   2
контрастных частей.)
Как вы думаете, какой музыкальный лад использовал композитор в первой
части куплета — мажор или минор? (Мажор.)
Расскажите о второй части куплета — какой была эта часть по характеру?
(Плавной, неторопливой, сердечной, немного грустной.)
Какой музыкальный лад был использован в этой части куплета?
Как закончилась песня? (Ослаблением, затиханием звучания.)
Что хотел передать автор этим приемом? (Вид убегающего вдаль поезда.)
Вы узнаете «Попутную песню», если еще раз ее услышите?
По каким признакам вы узнаете музыку этой песни?
Какую   роль   в   этой   песне   играло   музыкальное   сопровождение?
(Подчеркивало   характер   каждой   части;   в   громкой  —  передавало
движение   поезда,   в   тихой  —  чувства   человека,   который   смотрит   в
окно.)
9. Вокальная импровизация
(Школьники   повторяют   текст   «Весняночки»   и   создают   свои   варианты
вокальных напевов на данные слова.)
10.Исполнение : «Песня о весне»
11.Подведение итогов урока
Музыку  каких композиторов вы сегодня слушали? В какой песне вы использовали штрихи легато и стаккато?
Увертюру к какой опере вы сегодня слушали?
Какой был характер у этой увертюры?
Как   называется   прием   использования   в   музыке   разной   динамики   —
громкой и тихой?
Можно ли по характеру увертюры к опере предположить, какой будет
характер ее главного героя?
Какую еще музыку Моцарта вы слушали сегодня?
Что означает слово «шедевр»?
Какая песня передавала движение поезда?
Какой композитор создал музыку «Попутной песни»?
Была ли в куплетах «Попутной песни» контрастная часть?
Какой романс Глинки вы слушали сегодня?
О чем говорится в романсе «Жаворонок»?
В   каких   произведениях   М.И.   Глинки   менялись   музыкальные   лады   —
мажор и минор?
12. Домашнее задание:
Придумать сказку о весне , нарисовать  рисунки

                                            Источник:
Музыка . 2 класс. : Учебник / В. В. Алеев ,Т.Н. Кичак.  8е изд, стереотип.
М. :Дрофа.  2013 г.

intro: Цель урока: Развитие творческого мышления в процессе восприятия музыкальных произведений. Задачи: Познакомить с образом весны в творчестве разных композиторов. Воспитывать эстетические чувства (любовь к природе, наслаждение, любование природой, её созерцание). Развивать интеллектуальные способности, самостоятельность мышления, творчество, расширять кругозор. Музыкальное сопровождение: школьники входят в кабинет му¬зыки и выходят из него после урока под песню «Тоска по весне» В.А. Моцарта. Оформление доски: картины весенней природы и других времен года; портреты композиторов М.И. Глинки и В.А. Моцарта; сцены из оперных спектаклей; рисунок с изображением поезда.Цель урока: Развитие творческого мышления в процессе восприятия музыкальных произведений. Задачи: Познакомить с образом весны в творчестве разных композиторов. Воспитывать эстетические чувства (любовь к природе, наслаждение, любование природой, её созерцание). Развивать интеллектуальные способности, самостоятельность мышления, творчество, расширять кругозор. Музыкальное сопровождение: школьники входят в кабинет му¬зыки и выходят из него после урока под песню «Тоска по весне» В.А. Моцарта. Оформление доски: картины весенней природы и других времен года; портреты композиторов М.И. Глинки и В.А. Моцарта; сцены из оперных спектаклей; рисунок с изображением поезда.

title: Разработка урока музыки для 2 класса на тему: «Тема весны в музыкальных произведениях » _


extracted_text:
Познакомившись с такими процессами, как плавление и кристаллизация, мы
научимся изображать их графически. Мы также рассмотрим, как можно
анализировать такие графики, и какую из них можно извлечь информацию.
Конспект урока "Графики плавления и отвердевания"

График плавления и отвердевания тела показывает нам все этапы процесса. Из него мы
можем извлечь информацию о температуре плавления тела, например, о том, как долго
это тело потребовалось нагревать, чтобы достичь той или иной температуры. Для
понимания того, как строятся подобные графики, рассмотрим некоторые примеры.
На рисунке представлен график плавления и отвердевания железа.
В начальный момент времени, температура была равна 1200 оС, и пока она не достигла
1539 оС, плавление не началось. Молекулы сохраняли свой порядок, что характерно для
твёрдого тела. По достижении температуры плавления, порядок нарушается, поскольку
тело переходит в жидкое состояние. Его температура какое-то время остаётся
постоянной, о чем свидетельствует горизонтальный участок графика. После того, как
железо полностью расплавилось, температура снова начала увеличиваться. Порядок
полностью нарушился, поскольку этот участок графика соответствует периоду, когда
железо было полностью жидким. Достигнув отметки 1880 оС, железо перестали нагревать,
и температура начала падать. Достигнув температуры кристаллизации, железо начало
твердеть. Это заняло какое-то время, в течение которого температура вновь не менялась,
начал восстанавливаться порядок. После этого, температура стала ниже температуры
отвердевания, и железо вновь стало полностью твёрдым, а порядок молекул
восстановился. Этому соответствует последний участок графика.
Упаржнения.
1. Построить график плавления олова. Температура плавления составляет 232 оС, а
начальная температура 200 оС. За 5 мин олово достигнет температуры плавления, и ещё 5
мин будет плавиться. 2,5 мин занимает нагревание олова от температуры плавления до
250 оС, и столько же займет охлаждение до 232 оС.
Итак, возьмём 20 оС за одну клетку по вертикали и 2,5 мин за одну клетку по горизонтали.
Тогда первая точка будет иметь координаты 0 минут и 200 градусов, а вторая — 5 минут и
232 градуса. Соединим эти две точки. В этой точке начинается плавление длительностью
5 минут. Температура не меняется, поэтому координаты третьей точки будет 10 минут и
232 градуса. После этого, олово нагревается до 250 градусов за 2,5 минуты, поэтому
координаты четвёртой точки будут 12,5 минут и 250 градусов. Это точка является пиком
графика, поскольку в этот момент олово достигло наивысшей температуры. Дальше
график симметричен, поэтому абсолютно аналогичным способом достраиваем и вторую
часть графика. Для построения этого графика мы использовали некую начальную информацию о теле.
Значит, из готового графика можно извлечь информацию.
2. На рисунке представлен график плавления и отвердевания для какого-то вещества.
И нам надо найти ответы на вопросы:
— Какой самой высокой температуры достигло вещество?
Итак, смотрим на график. Вертикальная ось соответствует температуре, следовательно,
наивысшая температура соответствует пику графика. Это 1250 оС.
— Какова температура плавления данного вещества?
Температуре плавления соответствуют горизонтальные участки графика, поскольку
температура остаётся неизменной во время плавления или кристаллизации. На графике
видно, что горизонтальные участки соответствуют температуре 1000 оС, поэтому, это и
есть температура плавления.
— Сколько времени заняло плавление, и сколько времени заняла кристаллизация?
На графике мы видим, что по горизонтальной оси, соответствующей времени между
отметкой 0 и отметкой 40 — две клетки. Длина горизонтальных отрезков тоже составляет
две клетки. Поэтому, и плавление, и кристаллизация заняли по 40 минут.
— Какова скорость нагревания данного вещества в твердом состоянии, и какова скорость
нагревания в жидком состоянии?
По вертикальной оси расстояние между отметкой 1000 и отметкой 1250 — одна клетка.
Следовательно, расстояние в две клетки соответствует пятистам градусам. Тогда, в
начальный момент времени, температура составляла 500 градусов. Мы видим на графике,
что температура достигла температуры плавления за 40 минут. Поэтому, скорость
нагревания в твердом состоянии равна 500 оС за 40 минут, т.е. 12,5 оС/мин.
На графике видно, что вещество в жидком состоянии нагрелось от 1000 оС до 1250 оС. По
горизонтальной оси, длина этого процесса соответствует одной клетке, а, значит,
двадцати минутам, т.к. 40 минут — это две клетки. Значит, скорость нагревания в жидком
состоянии равна 250 оС за 20 минут, т.е. 12,5 оС/мин.
Следует помнить о том, что нагревание вещества в твердом состоянии на самом деле
может происходить не с той же скоростью, что и нагревание вещества в жидком
состоянии. Да и зависимость скорости нагревания или остывания от температуры может
быть нелинейной. Несмотря на это, даже из такого графика можно извлечь, некоторую
информацию. Данный график предполагает достаточно сложные математические операции для
подробного анализа, с которыми мы познакомимся намного позже. Однако, у нас
достаточно знаний, чтобы ответить на следующие вопросы:
— Какая максимальная температура была достигнута данным веществом?
Опять же, обращаемся к самой высокой точке. Она соответствует 450 оС.
Держалась ли в какой-нибудь момент времени постоянная температура свыше 315 оС?
Постоянной температуре будет соответствовать горизонтальный участок графика. На
данном графике, такой участок только один. Исходя из того, что отметка 450 оС находится
на расстоянии 3 клетки от нулевой отметки по оси температуры, одна клетка
соответствует 150 оС, а 2 клетки — 300 оС. Мы видим, что наш горизонтальный участок
находится ниже отметки оС градусов, следовательно, температура выше 315 оС не
держалась.
— Определите, нагревалось тело или остывало в первые 12 минут?
Одна клетка по горизонтальной оси соответствует 20 минутам. Мы видим, что на
промежутке, более длительном, чем 12 минут, температура увеличивалась с течением
времени. Следовательно, тело нагревалось.
Определите среднюю скорость нагревания в период с 40 до 100 минут.
Итак, отмечаем на графике интервал от 40 до 100 минут. Мы видим, что в этот период
температура менялась по какому-то сложному закону. Однако, мы знаем, что бы ни
происходило в этот период, температура возросла от 150 оС до 450 оС за 60 минут.
Поэтому, в среднем,
  тело нагревалось со скоростью 300 оС в час или 5 оС в минуту.
При построении графиков помните, что очень важно соблюдать масштабирование, т.е.
равные интервалы, относящиеся к одной и той же величине, обозначать равным
количеством клеток.

file_name: Графики.docx

intro: Познакомившись с такими процессами, как плавление и кристаллизация, мы научимся изображать их графически. Мы также рассмотрим, как можно анализировать такие графики, и какую из них можно извлечь информацию.График плавления и отвердевания тела показывает нам все этапы процесса. Из него мы можем извлечь информацию о температуре плавления тела, например, о том, как долго это тело потребовалось нагревать, чтобы достичь той или иной температуры. Для понимания того, как строятся подобные графики, рассмотрим некоторые примеры.


extracted_text:
Тема занятия «Край таежный, северный».(конкурс
рисунков)
Цель:  Научить  рисовать природу. Формировать пространственное
мышление; развивать творческое воображение.
Ведущий: Лес – это и деревья, и кустарники, и травы, и мхи, и лишайники, и
грибы. Он дает нам кислород, защищает от вредных  микробов, а реки и озера
– от высыхания.
   Для многих зверей, птиц и насекомых лес – родной дом. Медведь, глухарь,
рябчик, рыжие муравьи жить без леса не могут. Там, где лес вырубают,
исчезают и эти животные.
    Будут жить деревья – будут и дары леса. А вырастут травы, грибы и ягоды
– не  исчезнут животные. Получается единая цепочка. Вынув неосторожно из
нее одно звено, можно порушить всю систему.
                     Виктор Кологрив
Ведущий: Знакомство со стихотворениями.
Ученица:
Встреча зимы
                                     И. Никитин
 Поутру вчера дождь
В стекла окон стучал,
Над землею туман
Облаками вставал
Веял холод в лицо
От угрюмых небес,
 И, бог знает о чем,
Плакал  сумрачный лес.
В полдень дождь перестал,
И, что белый пушок,
На осеннюю грязь
Начал падать снежок.
Ночь прошла. Рассвело.
Нет нигде облачка.
Воздух легок и чист, И замерзла река.
На дворах и домах
Снег лежит полотном
И от солнца блестит
Разноцветным огнем.
На безлюдный простор
Побелевших полей
Смотрит весело лес
Из под черных кудрей.
Словно рад он чему,
И на ветках берез,
Как алмазы, горят
Капли сдержанных слез.
Здравствуй, гостья  зима!
Просим милости к нам
Песни севера петь
По лесам и степям.
Ведущий:
 О чем это стихотворение?
 Какими словами автор описывает приход зимы?
 Как радуется природа зимним изменениям?
 С чем автор сравнивает первый снег?
Ученица
Зимний лес
                                  Микуль Шульгин
В серебре – огне
Мой кедровый лес
Головой достал
До седых небес.
Он в снегу по грудь,
Словно заяц бел.
И ему под стать
Лунный свет, как мел. Он не просто лес –
Он вселенский мост:
Корни тут, в земле,
Кроны там, средь звезд.
Чутко замер лес,
Словно чуда ждет.
По стволам его
Долгий гул идет.
Чу! Олений бег,
Громкий говор вдруг.
Эй, садись, подвезу!
Эй, не мешкай, друг!
Ученик:
Зимний холод щеки колет
И морозит пальцы рук.
Свежий снег усыпал поле,
Словно пух летит вокруг.
Зимой
                             С.Эралиев.
Вдруг – метель!
Раскинув крылья,
Шумно падает с небес
И сверкающею пылью
Засыпает луг и лес…
Стала льдом волна живая,
Вьюга мчит во весь опор,
И на окнах вышивает
Стужа сказочный узор…
Ведущий:  Внимательно послушайте  зимние загадки и отгадайте.
1.На десятерых братцев двух шуб хватает.
2.Без рук рисует, без зубов хватает.
3.Гуляет в поле, да не конь.
Летает на воле, да не птица.
4.Вновой стене, в круглом окне
Днем стекло разбито,
За ночь вставлено.
5.Скатерть бела весь мир одела. Физминутка.
6. Сам иду, и они идут,
Сам стою, ионии стоят,
Стану кормить – не едят.
А у нас физкультминутка,
Наклонились, нука, нука!
Распрямились, потянулись
И слегка назад прогнулись.
(Наклоны вперёд и назад.)
Разминаем руки, плечи,
Чтоб сидеть нам было легче,
Чтоб красиво рисовать
И совсем не уставать.
( Рывки руками перед грудью.)
Голова устала тоже.
Так давайте ей поможем!
Вправовлево, раз и два.
Думай, думай, голова.
(Вращение головой.)
Хоть зарядка коротка,
Отдохнули мы слегка.
( дети садятся за парты.)
Практическая работа
 Итак, задача нашего занятия –  учиться рисовать природу
нашего края. Молданов Данил, ученик 4 класса. СОШ с.Казым
Молданова Алиса, ученица 5 класса. Пяк Вера Васильевна, ученица 6 класса
Молданова Надежда, 4 класс Аликов Арсений, 5 класс
Молдановой Ларисы, ученицы 1 класса Молдановой Нади, ученицы 4 класса
Пяк Веры Васильевны, ученицы 6 класса

file_name: Край таежный.docx

intro: Внеклассное мероприятие направлено на развитие  познавательного интереса и творческих способностей. Ханты - мансийский автономный округ  знаменит лесной, рыбной и  сельскохозяйственной промышленностью, богат природными ископаемыми. На нашей земле  живут и трудятся люди разных национальностей: русские, ханты, белорусы, коми, татары, грузины, казахи....

title: Тема занятия "Край таежный северный"