extracted_text:
Урок   информатики   в   9
классе. Учитель: Михайлова
Н. В.
СОЗДАНИЕ WEB-СТРАНИЦ. ФРЕЙМЫ.
Цели урока:
Образовательные:
 Сформировать у учащихся представление о формировании Интернет-
1. Постановка целей урока.
Приближается празднование юбилея города. И на сегодняшнем уроке мы с
вами   создадим   простейшие   сайты,   посвящённые   этому   событию.   Темы   у
каждого   различны.   Это:   «Храм   Богоявления   Нарьян-Мара»,   «Улицы   Нарьян   -
Мара», «Старый Нарьян - Мар», «Нарьян – Мар с птичьего полёта» и т.д. Сайты
будут на основе фреймовой структуры, о которой мы сегодня поведём речь.
Посмотрим примеры.
Демонстрация сайтов.
страницы с помощью фреймов;
 Познакомить с понятием фрейм;
Развивающие:
 Развивать культуру речи, мышление (умение сравнивать,
анализировать, обобщать);
 Учить ставить и разрешать проблемы, делать выводы;
Воспитательные:
 Воспитывать уважительное отношение к мнению других.
Тип урока: урок объяснения нового материала
Оборудование: Персональные компьютеры, презентация для объяснения
нового материала.
Формы работы на уроке: фронтальный опрос, индивидуальная работа
План урока:
1. Постановка целей урока
2. Актуализация опорных знаний.
3. Изучение нового материала
4. Практическая работа на компьютере.
5. Подведение итогов урока.
Ход урока 2. Актуализация опорных знаний.
Учащимся   предлагается   ответить   на   тестовые   вопросы,   используя
презентацию.
форматирования текста?
1. Какой   тег   используется   для
ОТВЕТ: Б)FONT  (если   учащиеся
дают   правильный   ответ,
  то
осуществляется   переход   на   слайд   с
ответом   «правильно»,   иначе   на   на
слайд с ответом «неправильно».
2.   Какие   атрибуты   тега  FONT
можно          использовать для
оформления текста?
(face, color, size)
2. Какой   атрибут   тега
необходимо   использовать   для
заливки фона страницы цветом?
ОТВЕТ:  bgcolor.
(если   учащиеся
правильно дают ответ, то появляется ответ
«правильно», иначе «неправильно»)
3. Установите соответствие.
4. В   каком   порядке   должны   стоять
теги,   чтоб   получилась   следующая
таблица. 3. Изложение нового материала.
Использование   фреймов   подразумевает   создание   нескольких

независимых
информационных
документов, загружаемых каждый в свой
фрейм, и созданием специального файла,
определяющего структуру документа. Т.О.
Определение:  Фрейм  – это часть
сложной  web-страницы, в которую
может быть загружена другая web-
страница.
Например,   для   данной   страницы,
содержащей   два   фрейма   необходимо
создать   три   файла  left.htm      -страница   в
левой   части   документа,
 right.htm  –
страница в правой части,
основе фреймов.

   index.htm  – писание структуры документа на
После создания каждого отдельного фрейма их необходимо связать в
единую конструкцию.
  Для   этого   используется  HTML-
документ,   в   котором   тело   документа
(раздел  BODY)   заменяется   описанием
фреймовой структуры.
Структура   фреймов   определяется   с
помощью   тега   ,   который
является   контейнером   для   тегов,
определяющих   фреймы,
-.
Атрибут COLS – определяет вертикальные
фреймы и их размер.
Атрибут   тега     src  задаёт
адрес страницы, загружаемого в данный фрейм.

  Для   того   чтобы   организовать
горизонтальные   фреймы,
  структура
страниц аналогична, кроме атрибута тега
. В данном случае это атрибут
ROWS.
  Далее   указывается   размер
фреймов.   В   данном   случае   размер
фиксированный.
Для того, чтобы организовать загрузку страницы в нужный фрейм,
необходимо на странице определяющей структуру всего сайта index.html
данному фрейму присвоить имя с помощью атрибута NAME.
А на странице в которой описаны ссылки дополнить тег
параметром TARGET=ИМЯ фрейма. 4. Практическая работа. «Создание Web- страниц. Фреймы.»
1. Откройте   папку  НАРЬЯН-МАР  расположенную   на   диске  D  в   папке  9
класс.
2. Откройте документ zagolovoc.htm.
 Измените содержание страницы, изменив текст «Ваше название
страницы»  на название вашей папки.
3. Откройте БЛОКНОТ и создайте документ со следующим содержанием.

Главная

4. Сохраните документ в папке НАРЬЯН –МАР под именем INDEX.htm.
5. Посмотрите, что получилось открыв документ INDEX.htm.  Должно получится
примерно следующее.
6. На оценку «4». Оформите фон каждой страницы своим цветом
7. На оценку «5».  Оформите текст на каждой странице разным цветом,
размером и шрифтом.
ЦВЕТА.
Цвет
ЧЕРНЫЙ
BLAC
K
WHIT
E
RED КРАСНЫЙ BROW
PURPL
E
YELLO
W
БЕЛЫЙ
N
ЗЕЛЕНЫЙ ORAN
GRE
EN
AZU
RE
BLUE СИНИЙ
БИРЮЗОВ
ЫЙ
Цвет
ФИОЛЕТОВ
ЫЙ
ЖЕЛТЫЙ
КОРИЧНЕВ
ЫЙ
ОРАНЖЕВЫ
Й
ЛИЛОВЫЙ
GE
VIOLE
T
GRAY СЕРЫЙ
OLIVE
AGUA
TEAL
FUCHSI
A
MAROO
N
LIME
Цвет
ОЛИВКОВЫЙ
МОРСКОЙ
ВОЛНЫ
ЗЕЛЕНОВАТО-
СИНИЙ
ЯРКО-
МАЛИНОВЫЙ
ТЁМНО-
КРАСНЫЙ
ИЗВЕСТКОВЫЙ
ШРИФТЫ.
Calibri,  Comic Sans MS, Mistral, Monotype Corsiva, Arial,
Courier New,Bradley Hand  ITC
5. Подведение итогов урока.
Оценить работу класса и назвать учащихся отличившихся на уроке.

file_name: СОЗДАНИЕ WEB.docx

description:
2. Актуализация опорных знаний.
Учащимся   предлагается   ответить   на   тестовые   вопросы,   используя
презентацию.
форматирования текста?
1. Какой   тег   используется   для
ОТВЕТ: Б)FONT  (если   учащиеся
дают   правильный   ответ,
  то
осуществляется   переход   на   слайд   с
ответом   «правильно»,   иначе   на   на
слайд с ответом «неправильно».
2.   Какие   атрибуты   тега  FONT
можно          использовать для
оформления текста?
(face, color, size)
2. Какой   атрибут   тега   <BODY>
необходимо   использовать   для
заливки фона страницы цветом?
ОТВЕТ:  bgcolor.
(если   учащиеся
правильно дают ответ, то появляется ответ
«правильно», иначе «неправильно»)
3. Установите соответствие.
4. В   каком   порядке   должны   стоять
теги,   чтоб   получилась   следующая
таблица.

description:
3. Изложение нового материала.
Использование   фреймов   подразумевает   создание   нескольких

независимых
информационных
документов, загружаемых каждый в свой
фрейм, и созданием специального файла,
определяющего структуру документа. Т.О.
Определение:  Фрейм  – это часть
сложной  web-страницы, в которую
может быть загружена другая web-
страница.
Например,   для   данной   страницы,
содержащей   два   фрейма   необходимо
создать   три   файла  left.htm      -страница   в
левой   части   документа,
 right.htm  –
страница в правой части,
основе фреймов.

   index.htm  – писание структуры документа на
После создания каждого отдельного фрейма их необходимо связать в
единую конструкцию.
  Для   этого   используется  HTML-
документ,   в   котором   тело   документа
(раздел  BODY)   заменяется   описанием
фреймовой структуры.
Структура   фреймов   определяется   с
помощью   тега   <frameset>,   который
является   контейнером   для   тегов,
определяющих   фреймы,
-<frame>.
Атрибут COLS – определяет вертикальные
фреймы и их размер.
Атрибут   тега   <frame>  src  задаёт
адрес страницы, загружаемого в данный фрейм.

  Для   того   чтобы   организовать
горизонтальные   фреймы,
  структура
страниц аналогична, кроме атрибута тега
<frameset>. В данном случае это атрибут
ROWS.
  Далее   указывается   размер
фреймов.   В   данном   случае   размер
фиксированный.
Для того, чтобы организовать загрузку страницы в нужный фрейм,
необходимо на странице определяющей структуру всего сайта index.html
данному фрейму присвоить имя с помощью атрибута NAME.
А на странице в которой описаны ссылки дополнить тег <A  HREF..>
параметром TARGET=ИМЯ фрейма.

description:
4. Практическая работа. «Создание Web- страниц. Фреймы.»
1. Откройте   папку  НАРЬЯН-МАР  расположенную   на   диске  D  в   папке  9
класс.
2. Откройте документ zagolovoc.htm.
 Измените содержание страницы, изменив текст «Ваше название
страницы»  на название вашей папки.
3. Откройте БЛОКНОТ и создайте документ со следующим содержанием.
<html> <head>
<title>Главная</title></head>
<frameset rows="100,*">
    <frame src=zagolovoc.htm>
         <frameset cols="300,*">
           <frame src=meny.htm>
           <frame src=1.htm name="OKNO">
        </frameset>
</frameset>
</html>
4. Сохраните документ в папке НАРЬЯН –МАР под именем INDEX.htm.
5. Посмотрите, что получилось открыв документ INDEX.htm.  Должно получится
примерно следующее.
6. На оценку «4». Оформите фон каждой страницы своим цветом
7. На оценку «5».  Оформите текст на каждой странице разным цветом,
размером и шрифтом.
ЦВЕТА.
Цвет
ЧЕРНЫЙ
BLAC
K
WHIT
E
RED КРАСНЫЙ BROW
PURPL
E
YELLO
W
БЕЛЫЙ
N
ЗЕЛЕНЫЙ ORAN
GRE
EN
AZU
RE
BLUE СИНИЙ
БИРЮЗОВ
ЫЙ
Цвет
ФИОЛЕТОВ
ЫЙ
ЖЕЛТЫЙ
КОРИЧНЕВ
ЫЙ
ОРАНЖЕВЫ
Й
ЛИЛОВЫЙ
GE
VIOLE
T
GRAY СЕРЫЙ
OLIVE
AGUA
TEAL
FUCHSI
A
MAROO
N
LIME
Цвет
ОЛИВКОВЫЙ
МОРСКОЙ
ВОЛНЫ
ЗЕЛЕНОВАТО-
СИНИЙ
ЯРКО-
МАЛИНОВЫЙ
ТЁМНО-
КРАСНЫЙ
ИЗВЕСТКОВЫЙ
ШРИФТЫ.
Calibri,  Comic Sans MS, Mistral, Monotype Corsiva, Arial,
Courier New,Bradley Hand  ITC
5. Подведение итогов урока.
Оценить работу класса и назвать учащихся отличившихся на уроке.

intro:
Цели урока:
Образовательные:
•	Сформировать у учащихся представление о формировании Интернет-страницы с помощью фреймов;
•	Познакомить с понятием фрейм;
Развивающие:
•	Развивать культуру речи, мышление (умение сравнивать, анализировать, обобщать);
•	Учить ставить и разрешать проблемы, делать выводы;
Воспитательные:
•	Воспитывать уважительное отношение к мнению других.
Тип урока: урок объяснения нового материала
Оборудование: Персональные компьютеры, презентация для объяснения нового материала.
Формы работы на уроке: фронтальный опрос, индивидуальная работа
План урока:
1.	Постановка целей урока
2.	Актуализация опорных знаний.
3.	Изучение нового материала
4.	Практическая работа на компьютере.
5.	Подведение итогов урока.

информатика

group: Дисциплины

title: Конспект урока. СОЗДАНИЕ WEB-СТРАНИЦ. ФРЕЙМЫ.


extracted_text:
Здоровье школьников в современном образовании
В настоящее время под влиянием многочисленных факторов политического, экономического, социально
психологического, экологического характера здоровье населения России, особенно детей и подростков,
ухудшилось.
В такой ситуации система физического воспитания и формирования здорового образа жизни должны стать
надежной защитой, способной помочь детям адаптироваться к новым условиям жизнедеятельности. Это, в свою
очередь, актуализирует необходимость формирования у детей и молодежи ценностных ориентаций и мышления
относительно сознательного укрепления своего здоровья и физического совершенствования.
С 2001 года в нашей школе творческим коллективом учителей (учитель физической культуры, заслуженный
учитель Кубани М.И. Калядин, учитель русского языка и литературы, отличник народного Просвещения Н.В.
Пшеничная, учитель музыки и искусства М.В. Чайкина) под руководством директора школы, Почетного работника
общего образования Российской Федерации В.Я. Бабаянца поэтапно осуществлялась комплексная программа
«Здоровье», позволившая скоординировать усилия всего коллектива и выработать общее целеполагание. В
соответствии с ней были определены три стратегических направления: создание в школе здоровьесберегающей
среды, выработка системы проведения внеклассных мероприятий, нацеленных на формирование правильных
представлений о здоровье, укрепление спортивной материальнотехнической базы. Эта программа успешно
реализована, педагогический опыт школы по данной проблеме обобщен на городских семинарах для директоров
и их заместителей.
Благодаря этому направлению в школе появились новые спортивные традиции: «Класс – лидер здоровья»,
«Лучший спортсмен года», соревнования «Юные ратники Отечества», «Спорт для всей семьи», спортивный
вечер «За честь школы», спортивные праздники «Азбука здоровья», «Союз гармонии и красоты», «Путешествие
в страну Витаминия», «Неугасимый свет Олимпиады», соревнования по пионерболу и волейболу, «Веселые
старты», Дни здоровья.
Школьный спортивный театр стал эффективной формой пропаганды здорового образа жизни. Систематически
во всех классах проводятся уроки Здоровья.
На базе школы продолжают работать секции по волейболу, футболу, настольному теннису, грекоримской
борьбе, ритмической гимнастике, шашкам, шахматам.
Продолжает свою работу спортивный клуб «Скиф» под руководством учителя физической культуры А.А.
Головинского, способствующий целенаправленной организации и проведению спортивных мероприятий.
В школьном музее спортивной славы и достижений, созданном М.И. Калядиным, на протяжении двадцати лет
ведется летопись рекордов школы с указанием фамилий чемпионов и призеров. Такой способ пропаганды
физкультуры и спорта эффективен и активизирует деятельность учащихся по развитию физических
способностей.
В городской прессе и на сайте школы регулярно освещаются все главные события спортивной жизни школьным
прессцентром под руководством Н.Б. Маруковой
В результате целенаправленной системной работы количество учащихся, занимающихся спортом, увеличилось в
два раза, сборная школы мальчиков и девочек по волейболу уверенно лидирует в городских соревнованиях в
течение последних семи лет, ученики школы принимают активное участие в соревнованиях по разным
спортивным направлениям на городском, региональном и российском уровнях.
В настоящее время, учитывая требования ФГОС и общие представления о современном выпускнике
общеобразовательной школы как о человеке, любознательном, активно познающем мир, принимающем ценности
семьи и общества, выполняющем правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих,
необходимо особое внимание обратить на формирование мировоззрения учащихся.
В связи с отсутствием в учебных программах общеобразовательных школ предмета, обучающего основам ЗОЖ,
мы пришли к выводу, что возникшее противоречие можно разрешить лишь путем комплексного подхода по
созданию единой системы физического, психологического и духовнонравственного образования в школе.
На решение этой проблемы нацелен новый образовательный проект «Человек и его здоровье», разработанный
на основе межпредметных связей, успешно реализующийся в экспериментальном режиме с 2011 года группой
педагогов (учитель биологии Л.Я. Теннер, учитель химии Т.Г. Карабина, учитель физической культуры и истории А.А. Головинский, учитель начальных классов К.А. Джулай, учитель русского языка и литературы Н.В.
Пшеничная, учитель музыки и искусства М.В.Чайкина).
Методика воспитания позитивного отношения к здоровому образу жизни на основе интеграции содержания
школьных предметов предусматривает соблюдение следующих основных методических условий:










овладение знаниями и умениями о здоровом образе жизни на основе разработанной системы понятия
«здоровый образ жизни»;
системное и систематическое развитие знаний о здоровом образе жизни во взаимосвязи с другими
понятиями, изучаемыми на интегрированных курсах;
создание устойчивой мотивационной среды обучения средствами интегрируемых курсов;
обеспечение личностноценностного подхода к формированию здорового образа жизни;
комплексное использование словесных, наглядных и практических методов обучения, их осознанный
выбор и оптимальное сочетание;
применение комплексов физических упражнений, способствующих активизации самостоятельной
деятельности учащихся;
использование различных типов уроков, в том числе и интегрированных, а также внеурочных
мероприятий;
выполнение разработанного комплекса упражнений, адекватного полученным знаниям в
подготовительной части уроков физической культуры;
объяснение значения на уроках ОБЖ и биологии и комплексное применение на занятиях физической
культурой физических упражнений, противодействующих появлению и развитию «школьных патологий»
(нарушение осанки, нарушение зрения, гиподинамия, ожирение и др.);
обучение детей способам объективной самооценки физического состояния.
Практические рекомендации по осуществлению образовательного проекта «Человек и его здоровье».
1. Интерес к занятиям физическими упражнениями развивают:



системный подход к формированию знаний о здоровом образе жизни на основе интеграции содержания
учебных предметов: «физическая культура», «основы безопасности жизнедеятельности», «биология»,
«химии».
включение и объяснение материала о значимости физической культуры для сохранения здоровья в
содержание интегрируемых курсов;
мотивированное раскрытие глобальных и региональных проблем здоровья в современном обществе.
2. Потребность в здоровом образе жизни реализуется при соблюдении следующих условий:

проводить поэтапное изложение содержания материала на занятиях физической культуры, ОБЖ,
биологии и химии, русского языка и литературы, практически реализовывать полученные теоретические
знания на уроках физической культуры;
 формировать знания и умения здорового образа жизни на основе интеграции содержания учебных
предметов физической культуры, основ безопасности жизнедеятельности, биологии и химии, русского
языка и литературы.
Говоря о здоровье, мы подразумеваем не только физическое, но в первую очередь душевное состояние
личности. Огромные возможности для душевного здоровья детей имеет музыкотерапия, которая является
интереснейшим перспективным направлением, используемым во многих странах в лечебных и оздоровительных
целях. Экспериментально доказано, что музыка может успокоить, укрепить иммунную систему, что приводит к
снижению заболеваемости, улучшает обмен веществ, активнее идут восстановительные процессы, и человек
выздоравливает. В этом направлении успешно работает учитель музыки и искусства М.В. Чайкина.
Особый интерес у нас вызвала существующая проблема: в медицине, биологии, психологии, рассматривающих
человека в том или ином отношении, показано, что мальчики и девочки, юноши и девушки, мужчины и женщины
различны по многим показателям. Однако в теории и практике обучения и воспитания эти вопросы не нашли
достаточного освещения. Поэтому мы считаем, что данную проблему наиболее целесообразно решать на основе
интеграции знаний, накопленных в различных областях науки. Проблема гендерного подхода в профильном
образовании особенно актуальна для преподавания биологии,химии, физической культуры и литературы. Данный проект реализуется в экспериментальном режиме учителями Л.Я. Теннер, Т.Г. Карабиной, А.А.
Головинским, Н.В. Пшеничной.
Учителя школы активно применяют здоровьесберегающие технологии в учебновоспитательном процессе,
которые обладают высокой дидактической результативностью, а в сочетании с личностноориентированным
подходом дают возможность учащимся отвлечься от негативных социальных факторов  наркомании,
алкоголизма, табакокурения.
В своей деятельности мы руководствуемся тем, что здоровье наших школьников как целостное социально
психологическое явление представляется комплексным критерием качества современного образования.

file_name: Здоровье школьников в современном образовании.doc

intro:
В настоящее время под влиянием многочисленных факторов политического, экономического, социально-психологического, экологического характера здоровье населения России, особенно детей и подростков, ухудшилось.
В такой ситуации система физического воспитания и формирования здорового образа жизни должны стать надежной защитой, способной помочь детям адаптироваться к новым условиям жизнедеятельности. Это, в свою очередь, актуализирует необходимость формирования у детей и молодежи ценностных ориентаций и мышления относительно сознательного укрепления своего здоровья и физического совершенствования.
С 2001 года в нашей школе творческим коллективом учителей под руководством директора школы, поэтапно осуществлялась комплексная программа «Здоровье», позволившая скоординировать усилия всего коллектива и выработать общее целеполагание. В соответствии с ней были определены три стратегических направления: создание в школе здоровьесберегающей среды, выработка системы проведения внеклассных мероприятий, нацеленных на формирование правильных представлений о здоровье, укрепление спортивной материально-технической базы. Эта программа успешно реализована, педагогический опыт школы по данной проблеме обобщен на городских семинарах для директоров и их заместителей.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Здоровьесберегающий аспект в преподавании
литературы: урок литературы и ОБЖ в 6-м классе
"Конфликт "открывателей" и "осваивателей" в
сказке-были М.Пришвина "Кладовая солнца"
Цели:
образовательные


раскрыть смысл конфликта, возникшего между детьми;
разъяснить мысли писателя о главном законе жизни людей, о путях "осваивателей" и "открывателей", о
связи человека и природы, о великой миссии человека и его ответственности за свою жизнь и за жизнь
природы;
развивающие


развивать умение мотивировать свои мысли в контексте дискуссии "Кто прав  Настя или Митраша? На
чьей стороне автор?"; "Почему дети оказались в беде и что помогло им выжить, сохранить себя?"
Обучение полемическому высказыванию.
обучение аналитической работе с художественным текстом, анализу эпизода.
воспитательные (здоровьесберегающие аспекты)




воспитание разумного, доброго, внимательного отношения к природе,
толерантности, уважению к человеку, заботе о близких, ответственности за них;
умение безопасно ввести себя, находясь в лесу и на болоте как здоровьесберегающий аспект урока;
понимание великой и благородной миссии Человека на Земле как нравственнофилософская идея урока.
Оборудование:






портрет писателя
словарь и эпиграф урока
вопросы для работы групп
таблица наблюдений
мультимедийные презентации
раздаточные материалы для самостоятельной работы тест
Методы: репродуктивный, проблемный, частичного поиска
Принципы: доступности, анализа и синтеза, прочности, наглядности
Доминирующая форма урока: аналитическая беседа
Тип урока: интегрированный (литература + ОБЖ)
Внутрипредметные связи: фольклор (русская народная сказка "Царевналягушка")
Эпиграф урока:
Бывает, наклонишься в лесу к тихой заводи ручья и там, как в зеркале, увидишь  весьто человек, большой,
прекрасный: изза твоей спины наклонился и тоже смотрится в заводь, как в зеркало. И так он прекрасен там со
всею природой:
М.М. Пришвин
Словарь урока:
1. Пути освоения природы;
2. Великая миссия и ответственность человека за судьбу природы;
3. Нравственное совершенство, духовная красота человека; 4. Поэтические картины природы;
5. Мудрость и доброта рассказчика;
Теория литературы Читательские высказывания
Пейзаж
Эпитеты
Метафоры
Сравнения
Олицетворения
Оценочная лексика
Я понимаю Митрашу, который мечтал о:
Я думаю, что автор на стороне:
Я считаю, что ответственность лежит
на:
Я осуждаю Настю за:
Я согласен с: и считаю, что:
Трудно определить, на чьей стороне автор,
но:
В этой ссоре виноват(а):
Ход и содержание урока
Орг. момент. Знакомство с темой. Чтение эпиграфов
Вступительное слово учителей о задачах урока
Первая учебная ситуация. Подготовка к восприятию проблемы урока.
Работа с текстом. Аналитическая беседа по вопросам домашнего задания:
Как начинается глава, в которой рассказывается о приходе брата и сестры в лес? Прочитайте выразительно этот
отрывок.
Прочитайте другие отрывки, изображающие жизнь природы в сказке Пришвина. Какое впечатление производят
эти картины природы?
Как писатель характеризует борьбу ели и сосны за жизнь?
В произведении играют существенную роль олицетворения. С их помощью писатель наделяет явления природы
признаками живых существ, делает их действующими лицами, персонажами сказки, которые принимают
активное участие в жизни героев  Насти и Митраши. Так показана неразрывная, глубокая связь природы и
человека.
Так, злые силы мешают им, стараются запугать, заставить уйти из леса: "Деревья зарычали, завыли,
застонали".
Добрая природа успокаивает детей, помогает им: ":трава белоус показывала направление обхода елани".
Каково художественное значение отрывка "Тетерев  косач"?
Автор показывает красоту природы, её совершенство (см. текст).
Как ведут себя дети в лесу?
Могучая природа очаровала, околдовала детей. Они словно превратились в деревья и камни.
Писатель говорит: "Затаив дыхание, видели дети на холодном камне:"; "Неподвижные, как изваяния,
сидели на камне охотники за сладкой клюквой".
Вторая учебная ситуация. Подготовка к восприятию проблемы урока
Минидискуссия: "Кто прав: Настя или Митраша? На чьей стороне автор?"
(РР обмен мнениями с опорой на читательский словарь урока) Спор героев. Обучение анализу эпизода.
Чтение эпизода в лицах (возм. инсценирование)
Какие вопросы вы предлагаете обсудить, анализируя этот эпизод?
Как ведёт себя каждый из них в момент ссоры?
Насте было обидно подчиниться младшему Митраше.
Митраша считал себя умным, смелым и независимым и хотел быть похожим на отца, главным в отношениях с
сестрой.
Наблюдение в работе с текстом. Как природа помогает понять настроение спорящих?
Внезапно изменившаяся картина прекрасной природы заставляет нас насторожиться, подготавливает к
предстоящим проблемам во взаимоотношениях героев. Этим он выражает мысль, что человек очень близок к
природе, он отражается в ней, как в зеркале, со своими добрыми и злыми намерениями. Стоит человеку хотя бы
на миг забыть о своём высоком человеческом назначении, о том, что он должен быть Человеком с большой
буквы, как он уподобляется стихийным силам природы, где зло рождает ещё большее зло. Как ошпаренный,
метнулся косач. Закричала ворона. Серая хмарь плотно надвинулась и закрыла всё солнце. Природа чувствует
разногласие, и злые силы торжествуют.
Какова роль этой сцены в сказке?
В этом эпизоде открывается главный конфликт произведения: борьба добра и зла, разумного и стихийного
начал в человеке и природе.
Третья учебная ситуация
Работа в поисковых группах. Как ведут себя Настя и Митраша, оставшись наедине с природой?
Проследим путь Митраши (первая группа  мальчики)
Учитель ОБЖ:
Как чувствует себя Митраша, оставив Настю?
Что происходит с природой?
Что нужно знать, чтобы не погибнуть в болоте?
Почему, несмотря на уверенность, Митраша всё же становится пленником болота? Какие ошибки он допустил?
Как ведёт себя герой в опасной ситуации? За что можно похвалить мальчика? Докажите текстом.
Не повторяет прежней ошибки, а действует осторожно, обдуманно:
":маленький человек остановил в себе большое сердце. Он замер в точном расчёте движения:".
Что помогает ему выжить? Какие качества героя восхищают нас
Как ведёт себя Митраша сразу после спасения?
Благодаря проявленной воле и находчивости, человек становится сильнее, и эта сила проявляется прежде всего
в заботе о тех, кто нуждается в "человеческой руке". Он, "как настоящий большой человек, властно приказал: "
Иди же теперь ко мне, моя Затравка!" Травка поняла, что перед нею стоял "прежний прекрасный Антипыч".
Какой подвиг совершает Митраша?
Героипервооткрыватели (на краеведческом материале "Покорение Таймыра").
Мультимедийная презентация, подготовленная учеником на основе опережающего индивидуального дом.
задания, защищается как минипроект, раскрывающий, какими качествами должен обладать настоящий
первооткрыватель или исследователь, какие опасности ему грозят и как от них предостеречься.
Проследим путь Насти (вторая группа  девочки)
Учитель литературы: С какими трудностями сталкивается девочка? Почему?
Как ведёт себя Настя среди такого богатства? Удивлены? Что случилось с милой, доброй девочкой?
Благоразумие Насти вроде бы вызывает одобрение автора и как бы вознаграждается клюквенной палестинкой.
Зачем же писатель ставит свою героиню в такое невыгодное положение, рисуя её жалкой и ничтожной, не
имеющей ничего общего с прежней золотой курочкой?
Какая природа окружает Настю? Как описывает её Пришвин?
В чём проявляется мастерство писателя?
Это добрая природа. Писатель подбирает ласковые эпитеты, сравнения, неожиданные метафоры, чтобы
передать своё сокровенное отношение к природе: тоненький стебелёчек; зелёные маленькие листочки, как
крылышки; чёрные ягоды с синим пушком; краснорубиновая ягода кисточкой; и каждый рубинчик в
зелёной оправе.
Как ведут себя растения и звери? (Анализ эпизода "Встреча с лосем")
Такой громадине хватает осиновой корочки и лепестков болотного трилистника, а Настя, забыв о брате, ползает
по земле, как животное, и меньше всего в этот момент в ней можно узнать совершенство природы  мудрого и
разумного человека. Не случайно лось сначала не узнал в ней человека, не испугался её.
Какое художественное средство помогает писателю подчеркнуть приниженность Насти, её жалкое положение?
Сравнение со змеёй. Вспомнив о Митраше, она словно сбросила змеиную шкуру.
Над чем заставляет нас задуматься автор, изображая путь Насти?
Какой вопрос и с каким чувством он задаёт себе и читателю?
С болью автор спрашивает: "Откуда же у человека при его могуществе берётся жадность даже к кислой
ягоде клюкве?"
Прочитайте описание чёрного пня. Какова его роль?
Автор упрекает Настю, оставившую брата в беде. В отличие от Насти, чёрный пень собирает и обогревает всё
живое.
Почему появление Травки имело решающее значение для Насти?
Что помогло Насте осознать свой поступок и задуматься над тем, какие вокруг опасности и как, должно быть,
трудно Митраше?
Анализ эпизода "Встреча со змеёй".
Докажите, что Настя глубоко переживает случившееся и свой проступок.
Она мучалась. Так и пишет Пришвин. Девочка отдала всю собранную клюкву детям, эвакуированным из
блокадного Ленинграда.
Четвёртая учебная ситуация.
Обратная связь. Заполнить таблицу. Можно работать с интерактивной доской.
Герои и их
поведение в лесу.
Правильные поступки и хорошие
качества.
Неверные поступки и плохие
качества.
Настя
Благоразумие (взяла в дорогу еду).
Опыт собирательницы клюквы (запас
еды).
Любовь к брату (заботливая,
ответственная).
Эгоизм (забыла о брате, когда
собирала клюкву).
Нетерпимость, вспыльчивость (ссора с
братом).
Азарт, жадность (сошла с набитой Доброта (отдала собранную клюкву
осиротевшим ребятишкам).
тропы).
Митраша
Знание народных примет.
Взял снаряжение: компас, ружьё,
топор (опыт отца).
Правильно оделся.
Любовь к природе, понимание её
(мудрость Антипыча).
Положил плашмя ружьё, чтобы не
утонуть.
Смог оценить обстановку и мудро
повёл себя с Травкой.
Смелость, находчивость, вера в
собственные силы.
Эгоизм, упрямство, вспыльчивость.
Легкомыслие (не подумал ни о корзине
для клюквы, ни о пище.).
Отсутствие опыта открывателя.
Самонадеянность (пренебрёг
"подсказкой" травы белоус).
ВЫВОД:
запись в тетради:
И пути "открывателей", и пути "осваивателей" полезны людям, но мудрость и красота человека проявляются не в
бездумном риске, не в эгоистическом стремлении обогатиться, а только тогда, когда на выбранном пути он
следует высшему долгу  сохранить себя, свою жизнь и человека в себе, быть полезным другим. Отступление от
этого делают человека несчастным, а его жизнь бессмысленной.
Автор сказки выражает мечту о нравственном совершенстве человека, о его й красоте, мудрости и
ответственности. Пришвин славит человека с добрым сердцем, заботливого хозяина природы.
(Возвращаемся к эпиграфу урока!)
Оценка деятельности класса. Высказывания детей об уроке.
Домашнее задание:
Письменный ответ на вопрос:
"Чему меня научили испытания Митраши и Насти?"
Вариант: мультимедийная презентация "Испытания героев Пришвина в сказкебыли "Кладовая солнца".

file_name: Здоровьесберегающий аспект в преподавании литературы.doc

intro:
Здоровьесберегающий аспект в преподавании литературы: урок литературы и ОБЖ в 6-м классе "Конфликт "открывателей" и "осваивателей" в сказке-были М.Пришвина "Кладовая солнца"
Цели:
образовательные -
•	раскрыть смысл конфликта, возникшего между детьми;
•	разъяснить мысли писателя о главном законе жизни людей, о путях "осваивателей" и "открывателей", о связи человека и природы, о великой миссии человека и его ответственности за свою жизнь и за жизнь природы;
развивающие -
•	развивать умение мотивировать свои мысли в контексте дискуссии "Кто прав - Настя или Митраша? На чьей стороне автор?"; "Почему дети оказались в беде и что помогло им выжить, сохранить себя?" Обучение полемическому высказыванию.
•	обучение аналитической работе с художественным текстом, анализу эпизода.
воспитательные (здоровьесберегающие аспекты)-
•	воспитание разумного, доброго, внимательного отношения к природе,
•	толерантности, уважению к человеку, заботе о близких, ответственности за них;
•	умение безопасно ввести себя, находясь в лесу и на болоте как здоровьесберегающий аспект урока;
•	понимание великой и благородной миссии Человека на Земле как нравственно-философская идея урока.
Оборудование:
•	портрет писателя
•	словарь и эпиграф урока
•	вопросы для работы групп
•	таблица наблюдений
•	мультимедийные презентации
•	раздаточные материалы для самостоятельной работы тест
Методы: репродуктивный, проблемный, частичного поиска


extracted_text:
Проектная деятельность
на уроках истории в 5 классе сельской школы
в условиях реализации ФГОС
Немного теории
Проект – это работа, направленная на решение конкретной проблемы, на
достижение заранее запланированного результата. Учебный проект –
совместная учебнопознавательная, творческая или игровая деятельность
учащихсяпартнеров, имеющая общую цель и согласованные способы,
направленная на достижение общего результата по решению какойлибо
проблемы, значимой для участников проекта.
Для ученика проект – это возможность максимального раскрытия своего
творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить
себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои
знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это
деятельность, направленная на решение интересной проблемы. Результат
этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит
практический характер и значим для самих открывателей.
Для учителя учебный проект – это интегративное дидактическое средство
развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и
развивать специфические умения и навыки проектирования:
проблематизация, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия
и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск
информации, практическое применение академических знаний,
самообучение, исследовательская и творческая.
Характерные особенности учебного проекта:
1. наличие проблемы, которую предстоит решить в ходе работы над
проектом, причем проблема должна иметь личностно значимый для
автора проекта характер, мотивировать его на поиски решения.
2. ясная, реально достижимая цель. В самом общем смысле целью
проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом
конкретном случае это решение имеет собственное, неповторимое
воплощение. 3. проектный продукт, который создается автором в ходе его работы и
также становится средством решения проблемы проекта.
4. предварительное планирование работы: путь от исходной проблемы
до реализации цели проекта необходимо разбить на отдельные
этапы со своими промежуточными задачами для каждого из них;
определить способы решения этих задач и найти ресурсы для этого;
разработать подробный график работы с указанием сроков
реализации каждого этапа.
Проект обязательно должен иметь письменную часть – отчет о ходе
работы, в котором описываются все этапы работы (начиная с определения
проблемы проекта), все принимавшиеся решения с их обоснованием; все
возникшие проблемы и способы их преодоления; анализируются собранная
информация, проведенные эксперименты и наблюдения, приводятся
результаты опросов и т.п.; подводятся итоги, делаются выводы,
выясняются перспективы проекта.
Непременным условием проекта является его публичная защита,
презентация результата работы. В ходе презентации автор не только
рассказывает о ходе работы и показывает ее результаты, но и
демонстрирует собственные знания и опыт в решении проблемы проекта,
приобретенную компетентность.
Презентация – это витрина проекта. Все должно быть подчинено одной
цели – наилучшим образом показать результат работы и компетентность
ее автора, которую он приобрел в процессе этой работы. Регламент
презентации, как правило, предоставляет не более 7–10 минут на
выступление. За это короткое время необходимо рассказать о работе,
которая осуществлялась на протяжении нескольких месяцев, была связана
с обработкой большого массива информации, общением с различными
людьми, сделанными автором открытиями. Вообще хочется рассказать о
многом. По этой причине презентационные выступления часто не
укладываются в регламент.
Работа над проектом предполагает очень тесное взаимодействие ученика
и учителя. В этой связи возникают две крайности – полностью
предоставить учащегося самому себе или, наоборот, значительно
ограничить его самостоятельность, постоянно вмешиваясь, направляя,
советуя – лишая, таким образом, ребенка инициативы в работе.
Педагогическая тонкость здесь заключается в том, что ученик должен
чувствовать, что проект – это его работа, его создание, его изобретение,
реализация его собственных идей и замыслов… Он должен видеть, что
2 учитель с уважением относится к его точке зрения, даже если она не
совпадает с точкой зрения педагога.
Проект может быть двух типов: групповой или индивидуальный.
Проектная деятельность на уроках истории в 5 классе
С 201415 года обучение в 5 класс проходит в условиях реализации ФГОС,
где одним из методов обучения является метод учебного проекта. С эти
методом учащиеся были незнакомы. Пришлось начинать с нуля. В 5 классе
нашей школы 6 учащихся. Это облегчило работу, т.к. каждому ученику я
могла уделить достаточно времени, направлять и контролировать работу
каждого.
Основными принципами нашей проектной деятельности стали:
1. я могу,
2. я хочу (мне интересно),
3. я радуюсь за свои успехи и успехи моих товарищей.
Начали мы с простых проектов, хотя для учеников они были
«наисложнейшими».
1. Проект по теме «Жизнь первобытных людей»
Тип проекта: индивидуальный. Тему учащиеся выбирали для себя сами.
Были представлены проекты: «Охота на мамонта», «Возникновение
земледелия», «Способы охоты», «Занятия первобытных людей»,
«Синантроп». Структура проекта предполагала:
1. Название и автор.
2. Актуальность (почему выбрана именно эта тема).
3. Цель – что учащийся хочет достичь при создании проекта.
4. Задачи: что надо сделать, чтобы достичь цели (прочитать
определенную литературу, найти рисунки или фотографии, написать
3 свой проект (письменно, небольшой рассказ на данную тему, сделать
выводы).
5. Основная часть – изложение темы.
6. Выводы: достигнута ли цель, что удалось, что не удалось, в чем были
затруднения.
7. Литература (что использовалось для написания проекта).
Проект писался от руки в специальной тетради для проектов по истории и
сдавался мне на проверку заранее. Моя цель – подредактировать текст,
исправить недочеты проекта, вселить уверенность в том, что все сделано
правильно.
Для защиты проекта необходимо было подготовить презентацию. Это
стало при защите первого проекта самой трудной задачей, т.к. учащиеся
никогда не делали презентаций. Помогли родители: приходили на
консультацию вместе с детьми, советовались, готовили проект вместе с
детьми. Презентация содержала 56 слайдов:
1 слайд: название проекта, автор, школа, год.
2 слайд: цель и задачи.
35 слайды: иллюстрации к проекту.
6 слайд: выводы и литература.
На защиту проекта отводилось 35 минут + вопросы. За урок все успевали
защититься. Этим хорош маленький класс. После сообщения о проекте и
работе над ним учащиеся отвечали на вопросы по теме проекта. Вопросы
задавала я и ученики. Важно было добиться того, чтобы вопрос не обидел,
не поставил в тупик, а показал, что нам интересен проект и мы хотим
узнать о проблеме проекта больше.
Критерии оценки проекта:
1. Структура (наличие составных частей проекта) – 5 баллов.
2. Раскрытие темы – 10 баллов.
3. Наличие презентации – 5 баллов.
4. Речь при защите (не читать, а рассказывать) – 5 баллов.
5. Ответ на вопросы  бонусы.
4 6. Творческий подход (выбор темы сверх учебника, оригинальность
раскрытия темы) – 10 баллов.
Кодификатор: «три» с 14 баллов (40%), «четыре» с 24 баллов (70%),
«пять» с 32 баллов (90%). Бонусы повышают оценку.
Перед первой защитой проекта волновались все: я, учащиеся и родители.
Результат оправдал все наши совместные усилия. Это была маленькая
научная конференция, где каждый понимал и чувствовал значимость
своего исследования. Вопросы пока задавались с опаской, но они были, и
задавались корректно.
2. Проект по теме «Древний Египет»
Тип проекта: индивидуальный. Тему учащиеся опять выбирали
самостоятельно. Были представлены проекты: «Боги Древнего Египта»,
«Пирамида Хеопса», «Занятия египтян». Мы закрепили, полученные при
защите первого проекта компетенции. Но мне стало ясно, что мои дети
могут сделать более сложную, интересную и познавательную работу.
Поэтому следующие проекты стали другими, и тему уже выбирала я.
3. Проект по теме «Древнее Междуречье. Законы Хаммурапи»
Тип проекта: коллективный (каждый разрабатывал часть общей темы).
Тема проекта была представлена в виде дорожной карты с единой целью
– охарактеризовать определенные статьи законов Хаммурапи:
1 вариант
1. Когда и кем были приняты законы Древнего Междуречья? Как они
называются? На чем были записаны? Стр.6971
2. Я охарактеризовал(а) две статьи этих законов. Статья первая:
«Если человек поленится укрепить плотину своего поля, и в его плотине
произойдет прорыв, а водой будет затоплена земля общины, то человек, в
плотине которого произошел прорыв, должен возместить хлеб, который он
5 погубил». К этой статье у меня возникли следующие вопросы, на которые я
ответил(а).
Мои вопросы
Найденные мной ответы
1. Статья вторая: «Если строитель построит дом человеку и сделает
свою работу непрочно, так что построенный им дом обвалится и
причинит смерть хозяину дома, то этого строителя надо убить».
А) я считаю эту статью справедливой (несправедливой), потому что …
Б) обвал дома произошел по следующей причине: …
В) я бы так наказал нерадивого строителя: …
1. Как ты считаешь, такие наказания как в двух статьях могли
предотвратить подобные преступления? Почему?
2 вариант
1. Когда и кем были приняты законы Древнего Междуречья? Как они
называются? На чем были записаны? Стр.6971
2. Я охарактеризовал(а) две статьи этих законов. Статья первая:
«Если человек купит из руки сына человека без свидетелей или договора,
или возьмет на хранение золото, серебро, раба, рабыню, вола, овцу, осла,
то этот человек вор и его надо убить». К этой статье у меня возникли
следующие вопросы, на которые я ответил(а).
Мои вопросы
Найденные мной ответы
1. Статья вторая: «Если строитель построит дом человеку и сделает
свою работу непрочно, так что построенный им дом обвалится и
6 причинит смерть сыну хозяину дома, то должно убить сына этого
строителя».
А) я считаю эту статью справедливой (несправедливой), потому что …
Б) в этой статье описан принцип талиона. Это  …
В) я бы так наказал нерадивого строителя: …
1. Как ты считаешь, такие наказания как в двух статьях могли
предотвратить подобные преступления? Почему?
Всего 6 вариантов, которые включали наиболее значимые статьи законов
Хаммурапи. Это был более высокий уровень проектной деятельности –
проблемный. Уже на стадии черновиков, стало ясно, что учащимся это
уровень нравится больше. Ответы на вопросы поразили даже меня,
настолько научными они были (подетски, конечно). А какие вопросы они
задавали друг другу! Не на все интересующие вопросы мы смогли
ответить, но они стали предлагать свои версии, обсуждать их друг с
другом. Это было очень интересно.
При защите презентация не использовалась. На экран выводились только
статьи законов, для лучшего восприятия темы.
4. Проект по теме «Древняя Индия. Касты»
Тип проекта: коллективный. Мы его представили как минипроект с единой
целью – характеристика индийских каст и истории их появления. Его
особенность – поиск ответов на вопросы, которые поставили сами
учащиеся. Материал «Индийские касты» идет сверх программы и учащиеся
недостаточно знают эту тему, поэтому работа шла от обратного: есть текст
(литературу искали сами учащиеся), а к нему ставились вопросы.
1 вариант
Бог Брахма.
План ответа:
7 1. Как выглядел бог Брахма?
2. Как связан бог Брахма с появлением каст? (стр. 101)
3. Что называется кастами? (стр. 100)
4.
Следующие вопросы вы ставите сами и сами на них отвечаете. Главная
цель: дать представление о боге Брахма.
Можно подготовить презентацию.
26 вариант
Брахманы (кшатрии, вайшью, шудры, «неприкасаемые»).
План ответа:
1. Что называется кастами? (стр. 100)
2. Как произошли касты? (стр. 101)
3. Откуда появились брахманы (кшатрии, вайшью, шудры,
«неприкасаемые»)?
4.
Следующие вопросы вы ставите сами и сами на них отвечаете. Главная
цель: дать характеристику касте брахманы (кшатрии, вайшью, шудры,
«неприкасаемые»).
Можно подготовить презентацию.
Так как проект был минипроектом, подготовка презентации была не
обязательной, но все учащиеся её сделали. Самым интересным моментом
стал поиск ошибок в изображении одежды представителей разных каст:
не всегда художникииллюстраторы это делают правильно.
8 5. Проект по теме «Боги Древней Греции и Древнего Египта»
Тип проекта: индивидуальный. К пятому проекту мы уже умели:
определять цели и задачи, искать литературу, задавать вопросы и искать
на них ответ. Пришло время сравнений.
Проект: «Боги Солнца Египта и Греции».
1. Цель.
2. Задачи.
3. Основная часть. Сравнительная характеристика Богов Солнца в Египте
и Греции.
Египетский Бог Солнца  Ра
Греческий Бог Солнца  Гелиос
Вопросы
для
сравнения
4. Выводы: В чем различие между этими Богами?
5. Литература.
Сравнить – это значит найти сходство и отличие.
Другие темы: «Египетский Бог Нила и греческий Бог Морей», «Египетский
Бог «царства мертвых» и греческий Бог подземного царства», «Египетский
Бог и греческий Богиня Земли», «Египетская Богиня и греческий Бог
Неба», «Египетская и греческая Богини Красоты».
Этот проект по времени был самым длительным по времени подготовки с
обязательной презентацией. Слушая детей, я ловила себя на мысли: как
далеко они продвинулись в изучении истории, сколькому уже научились.
Вопросы для сравнения были очень интересными и не поверхностными. В
классе развернулась целая дискуссия о божествах Греции и Египта, о
причинах сходства этих божеств в разных странах.
9 6. Проект по теме «Семь чудес света»
Тип проекта: индивидуальный. Тема проекта была выбрана как
завершающая в 5 классе по желанию учащихся, но цель проекта
определила я.
Почему Фаросский маяк (или другие чудеса, у каждого было свое чудо
света) считают одним из семи чудес света?
Обязательно:
1. Цель.
2. Задачи.
3. Основная часть.
4. Выводы: я считаю, что Фаросский маяк является одним из семи чудес
света потому, что…
5. Литература.
6. Презентация.
Проект может выполняться в виде текста, вопросов к тексту, таблицы.
Этот проект еще не реализован, так как защита пройдёт в конце апреля.
Некоторые итоги
1. Главный итог нашей совместной проектной деятельности – это
сотрудничество на уровне учительучащийся, учительродитель, ученик
родители и ученикученик.
2. Развитие познавательной активности учащихся при подготовке проекта,
любознательности, стремления найти чтото такое, что вызовет всеобщий
интерес.
3. Развитие определенных навыков и умений, необходимых для подготовки
и защиты проекта: анализ литературы, подготовка презентаций,
выступление перед аудиторией, умение отвечать на вопросы и задавать
их, критически относится к своим недостаткам.
10 4. Радость от своей собственной деятельности и деятельности своих
одноклассников.
Литература
М.А. Ступницкая Что такое учебный проект?  Москва, Первое сентября,
2010
11

intro:
Материал для внеурочной деятельности на уроках истории по созданию проектов.Проект обязательно должен иметь письменную часть – отчет о ходе работы, в котором описываются все этапы работы (начиная с определения проблемы проекта), все принимавшиеся решения с их обоснованием; все возникшие проблемы и способы их преодоления; анализируются собранная информация, проведенные эксперименты и наблюдения, приводятся результаты опросов и т.п.; подводятся итоги, делаются выводы, выясняются перспективы проекта.

Непременным условием проекта является его публичная защита, презентация результата работы. В ходе презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает ее результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт в решении проблемы проекта, приобретенную компетентность.

Презентация – это витрина проекта. Все должно быть подчинено одной цели – наилучшим образом показать результат работы и компетентность ее автора, которую он приобрел в процессе этой работы. Регламент презентации, как правило, предоставляет не более 7–10 минут на выступление. За это короткое время необходимо рассказать о работе, которая осуществлялась на протяжении нескольких месяцев, была связана с обработкой большого массива информации, общением с различными людьми, сделанными автором открытиями. Вообще хочется рассказать о многом. По этой причине презентационные выступления часто не укладываются в регламент.проект

title: Проектная деятельность в 5 классе


extracted_text:
"Здравствуй, честная госпожа Масленица!"
Цель: расширение и углубление знаний о праздновании Масленицы.
Задачи:
1. Продолжить изучение истории культуры и фольклора русского народа.
2. Развивать умение использовать народные обычаи в повседневной жизни.
3. Воспитывать патриотизм через возрождение и сохранение народных традиций.
Оборудование: Солнце, плакаты (на тему Масленицы, нарисованы на листах ватмана), чучело Масленицы,
рисунки учащихся, стол с атрибутами чаепития, расписные полотенца, музыкальное сопровождение.
Подготовительная работа: учащимся дается задание найти пословицы о блинах; найти материалы о том, как
праздновалась Масленица, какие обряды совершались, и записать в тетрадь по фольклору; предварительно
был разучен хоровод «Масленица», дети подготовили народные костюмы и нарисовали рисунки на тему
«Масленица», учащиеся 7 класса приготовили медвежью потеху, по ходу занятия привлекаются родители,
которые получили задание заранее.
Значком * отмечены вопросы, задаваемые учителем классу.
Ход занятия
Учитель: Ребята, сегодня мы с вами станем участниками веселого задорного праздника. Я приглашаю вас и
наших гостей на Масленицу. Мы поговорим и об истории праздника, и о том, как его праздновали, какие обряды
совершали. Это веселый, разгульный праздник, самый любимый в народе. Что же это за праздник, каковы его
истоки? Вы уже многое об этом знаете, давайте вспомним вместе.
*Что вы можете рассказать об истории этого праздника? Как же появилась Масленица?
Учащиеся: Когда зима начинает сдаваться,  стоят оттепели, день все длиннее, русский народ справляет
тризну  по зиме – Моране и радуется весне. Ярко светит солнце – Ярило,  и просыпается светлое божество
плодородия земли – веселая красавица Лада. Она идет по земле и ищет своего возлюбленного Леля. Народ
радуется ее пробуждению, встречает ее разгульным весельем.
Шли за веками века, и малопомалу красавица богиня, вестница весны и любви Лада, превратилась в Масленицу.
Учитель: Александр Николаевич Островский написал сказку «Снегурочка» о том, как наши предки встречали
весну. А Николай РимскийКорсаков написал по этой сказке оперу. Из нее мы сейчас с вами послушаем песню
Леля.
Звучит отрывок из песни Леля.
Учитель: Масленицу называли честной, широкой, величали боярыней, госпожой, ей оказывали почести.
Встречали ее дети, которые в понедельник утром начинали строить снежные горки и кричали.
*А что же они кричали, как они зазывали Масленицу?
Учащиеся:
1. Дорогая гостья Масленица,
Авдотьюшка Изотьевна!
Дуня белая! Дуня румяная!
Коса длинная трехаршинная,
Лента алая атласная!
Платок беленький новомодненький.
Шубка синяя, латки красные,
Лапти частые, головастые!
Портянки белые, набеленные.
Приезжай, Масленица, в гости
На широкий двор.
2. Душа ль ты моя Масленица!
Перепелиные косточки,
Бумажное твое тельце,
Сахарные твои уста, Сладкая твоя речь!
Приезжай ко мне в гости
На широкий двор
На горах покататься,
В блинах поваляться,
Сердцем потешиться!
3. Приезжай честная Масленица,
Широкая боярыня,
На семидесяти санях,
На широкой лодочке
К нам пировать!
Учитель: «Приехала Масленица, приехала»,  кричали ребята и разбегались по домам, ели вволю блины, а потом
возили чучело из соломы – Масленицу – по деревне. Масленица в Сибири почемуто из красавицы богини
превратилась в наряженного бабой мужика, увешанного березовыми вениками и с балалайкой в руке. Или
чучело в мужичьем платье.
Составлялся целый поезд из наряженных лошадей, расписных саней, в них сидела веселая нарядная молодежь
и кричала:
Едет Масленица дорогая
Наша гостьюшка годовая!
Да на саночках расписных,
Да на кониках вороных.
Масленицу праздновали неделю, с понедельника до воскресенья. Каждый день имел свое название, свои
обряды.
*Назовите, пожалуйста, дни Масленицы.
Учащиеся: Понедельник – встреча.
Вторник – заигрыши (время игрищ и развлечений).
Среда – лакомка (едят сладости).
Четверг – разгул, широкий четверг (самый веселый день, катались с песнями на тройках).
Пятница – тещины вечера (зятья – папы  идут в гости на блины к тещам –маминым мамам).
Суббота – посиделки (родственники собираются на обед, ужин).
Воскресенье – проводы Масленицы, прощеное воскресенье (в этот день прощают обиды, мирятся).
*А сегодня у нас какой день?
Учитель: Масленичные гуляния продолжались неделю, поэтому приговаривали так:
Наша Масленица дорогая
Ненадолго к нам пришла:
Мы думали на семь недель,
А оказалось на семь дней.
Встречали Масленицу сытостью и довольством. Чем богаче Масленицу празднуют, тем богаче год будет. В этом
году Масленица с 27 февраля по 5 марта.
*А вот с чего Масленица начинается, об этом нам расскажут ваши родители.
Родители: На Масленицу пекли блины, такие же круглые и золотистые, как солнце. Начинали их печь с
понедельника. Накануне вечером, когда появляются звезды, старшая в семье женщина выходила на реку, озеро
или к колодцу и призывала месяц подуть на опару:
Месяц ты месяц,
Золотые твои рожки!
Выгляни в окошко,
Подуй на опару!
Блины пекли из гречневой, ячменной, ржаной, пшеничной муки. Со сливками, сыром, изюмом…
У каждой хозяйки был свой рецепт приготовления блинов, который она никому не раскрывала. Первый блин
пекли за упокой. Его клали на слуховое окошко для душ умерших со словами: «Честные родители наши, вот для
вашей душки блинок». Иногда отдавали нищим, чтобы они помянули усопших.
Учитель: О том, как встречали Масленицу, а было это, как мы помним, в понедельник, нам расскажут ребята,
которых я просила найти такой материал. Учащиеся: В этот день ходили ряженые по домам, поздравляли с наступлением Масленицы и выпрашивали
блины:
 Тинка, Тинка,
Подай блинка,
Оладышка – прибавышка,
Масляной кусок.
 Ах ты, Домнушка,
Красно солнышко,
Вставай с печи!
Глянь в печи –
Не пора ли печь блины.
Если хозяйка жадничала, то ей кричали:
 Паршивые блины, по аршину длины.
Учитель: Во вторник строили снежные крепости, которые символизировали оплот зимы, катались с гор, играли в
снежки, кричали:
Широкая Масленица,
Мы тобою хвалимся,
На горах катаемся,
Блинами объедаемся!
Молодежь водила хороводы, играла.
*Давайте и мы с вами поиграем.
Игра: Исполняется как хоровод «А мы просо сеяли»
А вы Масленицу встречали?
Повстречали, душа, повстречали.
На горушке побывали?
Побывали, душа, побывали.
Блином гору выстилали?
Выстилали, душа, выстилали.
Сыром гору набивали?
Набивали, душа, набивали.
Маслом гору поливали?
Поливали, душа, поливали.
Учитель: Без блинов не Масленица. Ими объедались всю неделю. О блинах сложили много пословиц и
поговорок. В 2006 году исполнилось 1000 лет с тех пор, как был выпечен первый блин.
*А знаете ли вы пословицы и поговорки о блинах?
Учащиеся:
Блин добро не один.
Блины брюха не портят.
Блин не клин, брюха не расколет.
Где блины, тут и мы.
Масленица без блинов не бывает.
Есть блин, так вместе съедим.
Блинами подкрепись, а потом за работу берись.
Первый блин – комом, второй   с маслом, а третий – с квасом.
Учитель: Во время гуляния повсюду слышались веселые дразнилки, не для обиды, а для веселья.
Например, такие:
Фекла, Фекла,
Блины пекла,
Сковородник уронила,
Себе голову пробила.
*А какие вы дразнилки знаете?
Учащиеся: Федя – медя съел медведя.
Упал в яму, крикнул маму.
И другие…
Учитель: О том, как праздновали среду, нам расскажут родители.
Родители: В среду хозяйка угощала семью блинами и другими вкусными кушаньями.
Пели веселые песни про блины:
 Мы блины давно не ели,
Мы блиночков захотели.
Припев: Ой, блины, блины, блины,
Вы блиночки мои.
 Я хозяюшка – девица
Печь блиныто мастерица,
Напекла я вам поесть
Сотен пять, а может шесть.
Припев:
 Пришла маслена неделя,
Была у кума на блинах.
У кумы была сестрица,
Печь блиныто мастерица.
Напекла их кучек шесть,
Семерым их не поесть.
А сели четверо за стол,
Дали душеньке простор,
Друг на друга поглядели
И… блиныто все поели!
Отведайте наших блинов (угощают блинами).
Учитель: В четверг развлекались и стар, и млад. Устраивали кулачные бои без крови и синяков, катание на
тройках, взятие снежной крепости.
 Масленица – пышка на улицу вышла
На гору кататься, с ребятами драться.
Ребята – дураки, нажимали кулаки,
Нажимали кулаки все на Масленицы на боки.
В четверг устраивали ярмарку, катались на каруселях. Ярмарка не обходилась без вожака с медведем. В
Сибири Масленица считалась временем пробуждения медведей.
*Я попрошу моих помощников показать медвежью потеху.
Потеха: (выходит вожатый с медведем)
Мишенька Иваныч,
Родом боярич,
Ходи, ну, похаживай,
Говори, поговаривай.
Да не гнись дугой,
Словно мешок тугой.
Да ну поворотись,
Развернись,
Добрым людям поклонись.
Представь, как теща
Про зятя блины пекла,
Да угорела,
Головушка заболела.
Нука, Миша, попляши,
У тя ножки хороши (пляшет под музыку).
А теперь поклонись
Да комплементов дождись.
Учитель: В пятницу молодежь всю ночь веселилась, пела и плясала. Пели озорные частушки про Масленицу.
Например, такие: Я на Масленицу съела
Там блинок да тут блинок
На свое крылечко села –
Проломила семь досок.
*Давайте послушаем масленичные частушки.
Частушки (запись):
 Как на Масленой неделе из трубы блины летели.
Ой, блиночки мои, подрумяненные.
Девки, Масленка идет. Кто нас покатает?
У Алешки за двором Сивка пропадает.
 Я на Маслену катался, трое санок изломал,
Ворона коня измучил, но девчонок покатал.
 Шила платье из капусты, огурцом отделала.
Рассердилась – платье съела. Что же я наделала?
 Купи, тятя, мне коня – вороные ножки.
Буду девочек катать по большой дорожке.
Запрягу я вороного в расписные сани,
Кому хочется плясать, выходите сами.
 У меня четыре шали, пятая – пуховая,
Не одна я боевая, все мы здесь бедовые.
Учитель: Воскресенье – прощальный день. Самый последний и самый важный день Масленицы. Все, особенно
родные, просят друг у друга прощения за большие и малые обиды. В этот день прощались с Масленицей,
сжигали чучело.
*А какие слова приговаривали во время обряда?
Учащиеся:
Масленица, Масленица,
До чего ты довела,
До великого поста,
Нет хлеба ни куска.
  Ты несла блинов чугуны,
Надорвала животы.
Сто блинов напекла,
Сама все пожрала,
А нам редьки хвост
Подала на пост.
 Весело гуляла, песни играла,
Плясала жарко,
Теперь гори ярко!
 Масленица загорела, всему миру надоела,
Дотянула до поста,
Гори, сатана!
Учитель: *Когда чучело догорало, что обязательно нужно было сделать?
Учащиеся: Потом костер забрасывали снегом и просили:
Масленица, воротись,
В новый год покажись.
Масленица, прощай,
На тот год опять приезжай!
Учитель: *Сейчас мы с вами послушаем хор «Проводы Масленицы» из оперы «Снегурочка».
Звучит хор.
Учитель: Обряд сожжения чучела был очень важен. По мысли людей, в соломе таилась буйная сила
растительности, которую люди желали передать полям. Растительная сила – зола – должна была обнаружить
себя летом в злаках.
Масляная (или сырная, мясопустная) неделя заканчивалась, начинался великий пост, который длился семь
недель, до Пасхи. Провожая Масленицу, люди закликали весну, они верили в силу слова, в силу обряда. По их мнению, то, что
представляли, обыгрывали в обрядах, должно было сбыться. Поэтому Масленицу встречали и провожали
широко, разгульно. В народе говорили:
Масленица  деньгам приберуха.
Хоть с себя что заложить, да Маслену проводить.
 Боится Маслена горькой редьки да пареной репки.
Не житье, а Масленица.
В первый день поста доедают блины, правда, уже с подсолнечным маслом. Это называлось: справлять «тужилку
по честной госпоже Масленице».
Да приговаривают:
 Не все коту Масленица, будет и великий пост.
Но и в праздник народ русский не забывал примет, связанных с Масляной неделей.
*Какие из таких примет вы можете назвать?
Учащиеся:
 Какой день Масленицы красный – в такой сей по весне пшеницу.
 Оттепель с заморозками на Прощеный день – к урожаю грибов.
 Если на Масленицу идет снег, будет урожай гречихи.
Учитель: Масленой зиму замыкают, весну отмыкают, красно летечко встречают.
В Томской губернии, куда относилась и территория нынешней Кемеровской области, так замыкали весну:
Приди к нам, весна, со радостью!
Со великою к нам со милостью,
Со рожью зернистою,
Со пшеничкой золотистою,
С овсом кучерявым,
С ячменем усатым,
Со просом, со гречею,
С калиноймалиною,
С черной смородиною,
С грушами, со яблочками,
Со всякою садовинкой,
С цветами лазоревыми,
С травушкоймуравушкой!
А сейчас мы попросим нашу гостью, бабушку вашей одноклассницы, рассказать о том, как праздновали
Масленицу в их деревне.
Учитель: Сегодня вы пополнили свои знания о праздновании Масленицы. А теперь посмотрим на наше красивое
чучело Масленицы – мужика с березовым веником.
*Что мы сделаем с ним в воскресенье?
Учащиеся:  Сожжем.
Учитель: А сейчас д/з: напишите небольшое сочинение на тему «Мой любимый день Масленицы».
Список литературы:
1. Киреевский И.Р. Мифы древних славян. Харьков 2006
2. Пономарев В.Д. Введение в игровую технологию учебновоспитательной деятельности современной
школы. Кемерово 1997
3. Журналы «Здоровье», «Крестьянка»
4. Сборники сценариев ЦБС Яшкинского района.

file_name: Здравствуй, честная госпожа Масленица.doc


extracted_text:
"Земля – наш дом"
Эпиграф:
Мир – это мы.
Мы природа.
Вид: систематизация знаний.
Тип: интегрированный.
Цели:
1. обучающая: формирование понятия «экологические проблемы», показать актуальность этих
проблем во всем мире, учить учащихся монологическим высказываниям по вопросам защиты
окружающей среды;
2. развивающая: развитие читательского интереса учащихся, развивать правильные интонации и
произношение, повышать интерес к изучению английского языка, контролировать умения и
навыки учащихся высказывать свое мнение по теме, развивать творческие способности;
3. воспитывающая: уяснение общности гуманистических тенденций в жизни и литературе,
воспитывать чувство патриотизма, личностногражданскую активность, прививать школьникам
любовь и уважение к природе.
Методы: словесный, наглядный, личностноориентированный.
Приемы: беседа, анализ,выразительное чтение,чтение наизусть, устные выступления учащихся.
Формы работы: индивидуальная, групповая.
Виды деятельности: чтение, говорение, слушание.
План мероприятия.
Содержание этапов :
1. Оргмомент.
2. Слово учителя.
3. Слово детям.
4. Расшифровать слова.
5. Чтение наизусть.
6. Литературный перевод.
7. Работа с текстом.
8. Конференция.
9. Принятие решения.
10. Просмотр фильма.
11. Сюрпризный момент.
12. Песня.
Ход мероприятия.
Dear children and guests!
We are very glad to meet you here. Today we are going to have a talk about the problems of our environment
protection. We also hope that the problems we will touch are very important, you are not indifferent to them.
You will enjoy with us today, we are sure.
1. Ученики читают стихи под музыку. 1)
The Earth is a garden.
It is a beautiful place
For all living creatures,
For all human race.
2)
Food is a treasure
From the soil and the seas
Clean fresh air
From the plants and the heels.
3)
Helping mother Earth
We can peacefully roam
We all deserve a place
We can call our home.
4)
The warmth of the sun
Turns water into rain
It is nature way!
2. The problem is that our planet faces destruction because of acid rains, holes in the ozone layer too mach
garbage, water and air pollution. People must learn what they can do to preserve our planet. Here are some
words on the blackboard. Read them and give their definition in English.
Environment – surroundings of living things, climate air, water soil.
Acid rain.
Conservation.
Habitat area that provides animals and plants wits fool water, shelter.
Rainforest – home to more then half of the words plants.
Ecology – study of organisms.
3. Look at the apple Imagine it is our Earth. I am cutting it into 4 pieces. Three quarters (3|4) of the Earth
surface is water and only 1|4 is land (1|4 оставшаяся часть пополам). One half of it is habitable. The rest of the
land is the deserts, mountains, frozen icecaps, people cannot life in.
It is our duty to care about this small part of the world. We should be real friends of our planet. The air we
breathe, the soil on which we stand and walk, the water we drink are all part of the environment.
И как признание в любви к своей Родине пусть прозвучат эти слова
(a poem «Oh, Russia, I am in love with you")
Remember Russia, you are great
Not in the field of battles past
But in the green fields full of wheat
And forests, gardens, free of dust
I last you deeply, dear land,
Your hills and rivers, sand on strand
Your songs and dances, lakes and seas
Your beasts and fish, birds in trees. Your sunrise in a splendid sight
Which gives me always such delight!
L. Khusainova.
Literary translations of the poem( the best translations are read)
4. А сейчас, ребята, обратимся к рисунку и подумаем:
«О каких проблемах мы можем задуматься, если внимательно на него посмотреть.».
На рисунке изображено дерево с огромным дуплом, из которого выглядывает испуганная Белогрудка (по
произведению В.П. Астафьева).
а) проблема вымирания животных;
б) проблема чистоты воздуха;
в) проблема защиты лесного богатства.
Вы уже обратили внимание на зияющее здесь дупло. А дерево – это целый мир.
5. Давайте вместе с вами прослушаем отрывок из произведения В.П. Астафьева. У вас на столах два
текста, один из рассказа «Деревья растут для всех», другой из рассказа «Монах в новых штанах».
Текст №1.
Я засыпал под тихий, неслышный дождь и думал о том, что хорошо бы посадить на «моей земле» дерево.
Выросло бы оно большоепребольшое, и птичка свила бы на нем гнездо. Я закопал бы плоды шипицы под
деревом – шипица – дерево ханское, платье на нем шаманское, цветы ангельски, когти дьявольски –
попробуй сунься, кошка!
В один жаркий, солнечный день, когда болезнь моя утихла и мне даже стало тепло, я пошел за баню и
нашел там росточек с коричневым стебельком и двумя блестящими листками. Я решил, что это боярка,
выкопал и посадил за сараем. У меня появилась работа т забота. Ковшиком носил я воду из кадки и
поливал саженец. Он держался хорошо, нашел силы отшатнуться от тени сеновала к свету.
«Куда это ты таскаешь воду?»  маячила мне бабушка.
«Не скажу! Секрет!»  маячил я ей руками, будто и она была глухая.
Часами смотрел я на свой саженей. Мне он начал казаться большой остроиглой бояркой. Вся она была
густо запорошена цветами, обвита листвой, потом на ней уголечками загорались ягоды с косточкой,
крепкой, что камушек. На боярку прилетала не только мухоловка, но и щеглы, и овсянки, и зяблики, и
снегири, и всякие другие птицы. Всем тут хватит места! Деревото будет расти и расти. Конечно, боярка
высокой не бывает, до неба ей не дорасти. Но выше сеновала она, пожалуй, вымахает. Я вон как ее
поливаю! Однако саженей мой пошел не ввысь, а вширь, пустил еще листья, из листьев – усики. На усиках
маковым семечком проступили крупинки, из них розовые листочки.
К этой поре я уже стал маленько слышать, пришел к бабушке и прокричал:
 Баб, я лесину посадил, а выросло чтото…
Бабушка пошла за мной на сеновал, оглядела мое хозяйство.
 Так вот ты где скрываешься! – сказала она и склонилась над саженцем, покачала его из стороны в
сторону, растерла цветочки в пальцах, понюхала и жалостно посмотрела на меня. – Маатушка. – Я
отвернулся. Бабушка погладила меня по голове и прокричала в ухо:
 Осенью посадишь.
Работа по отрывку:
1) Что обратило ваше внимание после прослушивания и прочтения?
(Слова «моей земле»; думы о том, что было бы, если дерево выросло бы; мальчик говорит о росточке так,
как будто он живой; боль от того, что это не дерево). Кто полностью читал произведение В.П. Астафьева «Последний поклон», знает, что осенью бабушка
сходит в лес с большой круглой корзиной и принесет завязанную в платок лапку лиственницы.
Послушайте: «Деревце было с цыпленка величиной, охваченное желтым куршаком хвои. Казалось, оно
вотвот зачивкает, соскочит с платка и побежит».
Ребята, в творчестве Виктора Петровича, действительно, природа занимает очень большое место, причем
природа наша, сибирская. И дерево у него – это целый мир.
6.
Текст №2.
«Дерево – это целый мир! В стволе его дырки, продолбленные дятлами, в каждой дырке ктонибудь
живет, хрюкает: то жук какой, то птичка, то ящерка, а выше – и летучие мыши. В травке, в сплетении
корней запрятаны гнезда. Мышиные, сусликовые норки уходят под дерево. Муравейник привален к
стволу. Есть тут шипица колючая, заморенная елочка, круглая зеленая полянка возле лиственницы есть.
Видно по обнаженным, соскобленным корням, как полянку хотели свести, запластать, но корни дерева
сопротивлялись плугу, не отдали полянку на растерзание. Сама лиственница внутри полая. Ктото
давнымдавно развел под нею огонь, и ствол выгорел. Не будь дерево такое большое, оно давно б уже
умерло, а это еще жило, трудно, с маетой, но жило, и при этом еще давало приют муравьям, мышкам,
птицам, жукам, метлякам и всякой живности.
Я залез в угольное нутро лиственницы, сел на твердый, как камень грибгубу, выперший из прелого
ствола. В дереве трубно гудит, поскрипывает. Чудится – жалуется оно мне деревянным, нескончаемо
длинным плачем, идущим по корням из земли. Я вылез из черного дупла и притронулся к стволу дерева,
покрытого кремнистой корой, наплывами серы, шрамами и надрубами, зажившими и незаживающими,
теми, которые залечить у поврежденного дерева нет уже сил и соков.
«Ой, сажа! Ну и растяпа!» Но гарь выветрилась, и дупло не марается, чуть только на локте одном да на
штанине припачкано черным. Я поплевал на ладошку, стер пятно со штанов и медленно побрел к дороге.
Долго еще звучал во мне деревянный стон, слышный только в дупле лиственницы. Теперь я знаю, дерево
тоже умеет стонать и плакать нутряным, безутешным голосом».
Работа по отрывку №2:
1) Продолжите сейчас мои мысли:
1. дерево – целый мир потому, так как…;
2. дерево живое, потому что…;
3. деревья чувствуют все, как люди, так как они…
Виктор Петрович учит чувствовать окружающий нас мир. Чувствовать, любить, понимать. Взаимосвязь
видна, а значит, мы должны разрешать проблемы, которые связаны с нашей экологией.
Мир – это мы. Мы природа. И даже если посмотреть на яблоко, то это тоже целый мир: совершенная
форма, цвет. Мир вкуса, мякоти.
7. Проблемы окружающей среды актуальны и зарубежом.
We have some guests today to take part in our conference. The floor is given to one of them.( from Great
Britain, “ Greenpeace” Air pollution”
Any questions? ( дети задают вопросы выступающим)
Protection of the crocodiles ( guests from Africa)
How can we join your organization?
Problems of noise ( guests from New York)
Have you any effective ways to struggle with noise problem? Water pollution ( guest from Canada)
The man is in danger too. ( human problems)
People depend on their planet, on the sun, on animals and plants around them. Plants can live without people, but we cannot.
Let is work out the solutions of our conference which help us to live in harmony with Nature.
Solutions:
1.Planting new forest
2 Hunting rare animals is forbidden.
3. Not to waste Nature riches.
4. Solar, wind energy instead of atomic energy.
5. Using 3 R”s ( recycle, reuse, reduce)
6. Save water. To clear rubbish from lakes, rivers.
7. Keep greenery fresh.
8. To walk or use bicycle instead of going by car.
8. Видеосюжет о загрязнении окружающей среды.
9. Somebody is knocking at the door. “Hi , I am the editor of the newspaper. I need your help. Find the
appropriate title for each article and match the pictures with the texts. ( children are working in groups)
Thanks a lot. I understand how it is important to study foreign languages.
text № 1World wildlife
text№ 2 Taming Water
text № 3 Do you love nature?
10. “Yellow Submarine” is sung by pupils .( it is Beatles song).
Their songs unite people of different generations and different ages, because their music
is wonderful and exciting.

file_name: Земля – наш дом.doc

intro:
Эпиграф:
Мир – это мы.
Мы природа.
Вид: систематизация знаний.
Тип: интегрированный.
Цели:
1.	обучающая: формирование понятия «экологические проблемы», показать актуальность этих проблем во всем мире, учить учащихся монологическим высказываниям по вопросам защиты окружающей среды;
2.	развивающая: развитие читательского интереса учащихся, развивать правильные интонации и произношение, повышать интерес к изучению английского языка, контролировать умения и навыки учащихся высказывать свое мнение по теме, развивать творческие способности;
3.	воспитывающая: уяснение общности гуманистических тенденций в жизни и литературе, воспитывать чувство патриотизма, личностно-гражданскую активность, прививать школьникам любовь и уважение к природе.
Методы: словесный, наглядный, личностно-ориентированный.
Приемы: беседа, анализ,выразительное чтение,чтение наизусть, устные выступления учащихся.
Формы работы: индивидуальная, групповая.
Виды деятельности: чтение, говорение, слушание.

title: "Земля – наш дом"


extracted_text:
Зима в стихотворениях русских поэтов
Способность мыслить нестандартно даётся не сразу и не каждому. Часто мы упускаем из поля зрения развитие
интеллектуальных и духовных способностей учащихся. Уроки работы с лирическим текстом – одна из
возможностей научить школьника самостоятельно мыслить, что подразумевает необходимость наблюдать,
анализировать, обобщать – и чем доказательнее, глубже, оригинальнее они, тем самостоятельнее мышление. В
лирическом произведении находит своё воплощение духовный мир автора. Осторожный и вдумчивый анализ
стихотворного произведения рождает более глубокое его понимание. Особенно тонко надо подходить к
изучению пейзажной лирики.
Всё, что создано человеком, – это капля в океане природы. Поэзия и показывает, как весь этот океан
отражается в малой капле. Именно поэзия остаётся связующим звеном между природой и остальным миром. О
чём бы ни хотел сказать поэт, ничто не заменит ему образов, взятых из природы: “вода” и “огонь”, “цветок” и
“звезда”. Поэзия представляет мир, создаваемый человеком, в его гармонии с природой.
Все уроки, посвящённые пейзажной лирике, я разделила на несколько тем.
1. Поэтические воззрения древних славян на природу.
2. Природа как прообраз и идеал художественного творчества (на примере стихов поэтовромантиков).
3. Растительные и анималистические мотивы пейзажной лирики.
4. Взаимоотношения человека и природы.
5. Пейзажи: идеальный, бурный, унылый, национальный, экзотический.
6. Времена года.
7. Пейзажи воображения.
8. Индивидуальные образы природы.
В старших классах ученики уже достаточно хорошо владеют навыками анализа, и я предлагаю им урок на тему
“Зима в русской лирике”.
Начинаю урок с небольшого вступительного слова.
Зима – глубочайшее обнажение души русской природы, то её “посмертное” состояние, которое наиболее
всесторонне и проникновенно запечатлелось в нашей поэзии. В любви к зиме проявляется особый склад
национального характера: мечтательность, задумчивость, отрешённость, как бы пребывание за гранью
становящейся природы, в её вечном, “потустороннем” покое. Ни в одной другой поэзии мира образ зимы не явлен
так многогранно, воплощая художественные представления о самом небытии в его отношении к цветущему
земному бытию.
Пусть нежный баловень полуденной природы,
Где тень душистее, красноречивей воды,
Улыбку первую приветствует весны!
Сын пасмурных небес полуночной страны,
Обыкший к свисту вьюг и рёву непогоды,
Приветствую душой и песнью первый снег.
Так начинает П.А.Вяземский свою знаменитую элегию “Первый снег”, на которую ссылается А.С.Пушкин в
“Евгении Онегине”.
И действительно, снег 1817 года, описанный П.А.Вяземским, был первым снегом в русской поэзии. Вяземский
сознательно выбирает зиму как явление “пасмурной”, “полуночной” природы Севера, противопоставляя ей
“полуденный”, яркий мир Юга, где торжествует вечная весна. Но дальше он описывает зиму в таких ярких,
сияющих, солнечных красках, что любая весна перед нею меркнет:
Лазурью светлою горят небес вершины;
Блестящей скатертью подёрнулись долины,
И ярким бисером усеяны поля.
На празднике зимы красуется земля…
Южным поэтам неведомо такое восприятие снега и льда. У Данте лёд – это вещество ада: в 9м круге грешники
вместе Люцифером наказываются вечным холодом, от которого тела покрываются ледяной коркой.
В русской поэзии зима – праздник света. Лучше всех это выразил Ф.И.Тютчев.
(Читает ученик).
Чародейкою Зимою
Околдован, лес стоит –
И под снежной бахромою,
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит.
И стоит он, околдован, –
Не мертвец и не живой –
Сном волшебным очарован,
Весь опутан, весь окован
Лёгкой цепью пуховой…
Солнце зимнее ли мещет
На него свой луч косой –
В нём ничто не затрепещет,
Он весь вспыхнет и заблещет
Ослепительной красой.
 На что похожа зима у Ф.И.Тютчева? (Сон – “вещая дремота” природы, состояние грёзы и чистоты)
 Где наиболее зримо совершается эта остановка жизни? Почему? (В лесу, где его застылость свидетельствует о
силе зимних чар)
 Какие черты главенствуют в образе зимнего леса? (Покой и блеск)
 И дальше: “весь окутан, весь окован”, “в нём ничто не затрепещет”, но зато от солнечного луча “он весь
вспыхнет и заблещет ослепительной красой”.
 В чём же суть зимних чар? (Движение прекращается, вся его сила и страсть в “ослепительной красоте”)
 Это как бы законченное произведение искусства, изъятое из потока быстротечной жизни. Вечные снега
воплощают предельную ясность и чистоту космоса. Купаясь в солнечных лучах, снег не тает от их жара, но
преломляет в себе его свет. В этом взаимопроникновении небесного огня и холода заключается для
Ф.И.Тютчева некая главная идея о бессмертии, соединяющем начало жизни – огонь и начало смерти – холод.
Посмотрим у Н.А.Некрасова:
Нет глубже, нет слаще покоя,
Какой посылает нам лес,
Недвижно, бестрепетно стоя
Под холодом зимних небес.
 Здесь зима тоже сон. Какой? К чему он приближает? (К вечному успокоению и блаженству)
 Это Дарья, потерявшая мужа, в поэме “Мороз, Красный нос” уходит из горькой и трудной жизни в сладкую
истому смерти. У Ф.И.Тютчева чистота и ясность снежного мира – бессмертие, у Н.А.Некрасова – смерть. У
Н.А.Некрасова – это русская фольклорная традиция сказок о Морозке, у Ф.И.Тютчева – эллинское понимание
космоса и стихий.
 А что в их понимании зимы сходного? (Царство “заколдованного сна”, где “стынет” всё живое)
 Какова же зима у А.С.Пушкина?
Читаем:
“Осень”
“Зима!.. Крестьянин, торжествуя, на дровнях обновляет путь…”
“Зимнее утро”
“Зима. Что делать нам в деревне?..”
“Бесы”
 В каких образах предстаёт здесь зима? (В движении)  Похожа она на сон? (Нет)
 Всё изображение строится на контрасте: “скользить по зеркалу стоячих, ровных рек” – их неподвижностью
мерить быстроту собственного движения. Это же относится к теплу человеческого тела – поцелуй “пылает” на
морозе, жаром своим создавая контраст окружающему холоду:
Как жарко поцелуй пылает на морозе!
Как дева русская свежа в пыли снегов!
(“Зима. Что делать нам в деревне?”)
Когда под соболем, согрета и свежа,
Она вам руку жмёт, пылая и дрожа!
 Какое слово встречается в том и другом двустишии? (Свежа)
 Это главная особенность пушкинского восприятия не только зимы, но и мира вообще – контраст предмета и
ощущения, неожиданность их встречи.
 Найдите в его стихах примеры активности лирического героя по отношению к миру.
 Зима в изображении поэта, остужая природу, согревает человека, мороз всегда даётся в облачке горячего
пара, снег взрыт стремительными полозьями, лёд “трескается и звенит” под “блистающим копытом”.

file_name: Зима в стихотворениях русских поэтов.doc

intro:
Способность мыслить нестандартно даётся не сразу и не каждому. Часто мы упускаем из поля зрения развитие интеллектуальных и духовных способностей учащихся. Уроки работы с лирическим текстом – одна из возможностей научить школьника самостоятельно мыслить, что подразумевает необходимость наблюдать, анализировать, обобщать – и чем доказательнее, глубже, оригинальнее они, тем самостоятельнее мышление. В лирическом произведении находит своё воплощение духовный мир автора. Осторожный и вдумчивый анализ стихотворного произведения рождает более глубокое его понимание. Особенно тонко надо подходить к изучению пейзажной лирики.
Всё, что создано человеком, – это капля в океане природы. Поэзия и показывает, как весь этот океан отражается в малой капле. Именно поэзия остаётся связующим звеном между природой и остальным миром. О чём бы ни хотел сказать поэт, ничто не заменит ему образов, взятых из природы: “вода” и “огонь”, “цветок” и “звезда”. Поэзия представляет мир, создаваемый человеком, в его гармонии с природой.
Все уроки, посвящённые пейзажной лирике, я разделила на несколько тем.
1.	Поэтические воззрения древних славян на природу.
2.	Природа как прообраз и идеал художественного творчества (на примере стихов поэтов-романтиков).
3.	Растительные и анималистические мотивы пейзажной лирики.
4.	Взаимоотношения человека и природы.
5.	Пейзажи: идеальный, бурный, унылый, национальный, экзотический.
6.	Времена года.
7.	Пейзажи воображения.
8.	Индивидуальные образы природы.

title: Зима в стихотворениях русских поэтов


extracted_text:
Зимние календарные обряды. Святки
Цели:






дать учащимся понятие о зимних календарных обрядах и обрядовом фольклоре восточных славян;
расширить кругозор учащихся;
развивать интерес к русской истории и культуре;
развивать гуманитарную культуру учащихся, приобщать к ценностям национальной культуры,
воспитывать уважение к истории, традициям своего народа;
воспитывать любовь к Родине, чувство патриотизма;
развивать чувство прекрасного, основываясь на произведениях фольклора.
1. Вступительное слово учителя.
 Вспомните известные вам жанры русского фольклора.
К УНТ относится и обрядовый фольклор (колядки, веснянки, подблюдные песни и т.п.), т.е. фольклор,
связанный с календарными обрядами.
Обрядовый фольклор тесно связан с христианскими праздниками. Ведь свои праздники русский народ
приурочивал к Рождеству, Пасхе, Троице и т.д.
Сегодня, в день крещенского сочельника, мы поговорим о зимних календарных обрядах русского народа.
К зимним праздникам относятся:
Рождество
святки (время от Рождества до Крещения)
Крещение



 Масленица (8ая неделя перед Пасхой).
С 22 декабря, самого короткого дня в году, начиналось постепенное «воскресение» Солнца (в основе – миф о
Солнце). Праздник в честь нарастания силы Солнца русские называли Колядой.
2. Словарная работа.
Коляда – от «коло» – колесо (напоминает форму солнца) – от колоды, которую зажигали в эти дни.
Коляда – также ритуальное блюдо.
Колядка – обрядовая песня.
Христианское название коляды – святки.
3. Знакомство со святочными магическими действиями.
(Приложение 1. Слайды 12).
В эти дни, когда Солнце начинало свой новый годичный путь, когда начинался новый цикл в природе, а значит, и
в жизни человека, связанного с землёй, естественно было задуматься о том, каким он будет, что он принесёт
природе и человеку. В предугадывании будущего (погоды, урожая, судьбы) проходили святки. Определённое
магическое поведение должно было способствовать положительному воздействию на будущее.
В период святок производили следующие магические действия:
а) колядование;
б) поминовение усопших предков;
в) принятие ритуальной еды (блины, колядки);
г) игры, сопровождаемые ряжением;
д) посиделки; е) гадание.
Колядование  (Приложение 1. Слайды 34).
В разных областях России исполнялись свои варианты колядок.
Коляда, коляда!
А бывает коляда накануне Рождества.
Коляда пришла,
Рождество принесла. (Оренбургская губерния)

Дай тебе господи
На поле природ,
На гумне примолот,
Квашни гущина,
На столе спорина.
Сметаны ти толсты,
Коровы ти дойны. (Пинежский район)
Колядамоляда!
Ты пришла на двор
Накануне Рождества
По снежному полю,
Гулять на просторе!
Мы малёшеньки,
Колядовщички,
Мы пришли прославлять,
Хозяев величать!
Иван Иванычу
Житья сто лет!
Прасковьюшке
Всегда здравьице!
Всем детушкам,
Зятьям, снохам,
Сыновьям, дочерям –
Боярышням! (Владимирская губерния)
Послушать колядки сегодня можно в исполнении фольклорных коллективов.
Ряжение  (Приложение 1. Слайды 58).
Святочные игры.
На Псковщине любимыми масками были «медведь», показывающий, как бабы по воду ходят, как девушки
глядятся в зеркало, как ребятишки воруют горох, и «журав».
«Молчанка».
По команде «раз, два, три» все парни и девушки должны хранить самое серьёзное молчание. Не выдержавшие
подвергаются каре: съесть пригоршню угля, поцеловать какуюнибудь старуху, позволить облить себя водой с
ног до головы, Сходить на гумно и принести сноп соломы (одно из тягчайших наказаний).
Святочные посиделки.
В Псковской губернии на второй день святок пели под тальянку:
Если б не было погоды,
Не пошёл бы белый снег.
Если б не было милёнка,
Не пошла б сюда вовек.
С горы камушек свалился,
В быстру реченьку попал. Мой милёночек женился,
Не богаче меня взял.
Сшейка, батюшка, сапожки –
Вдоль деревни мне ходить:
Накладу часты следочки –
Пускай миленький глядит.
Также любимы молодёжью были загадки, игрыхороводы
Святочные гадания (Приложение 1. Слайды 911).
Во вторую половину святок, в «страшные вечера» между Новым годом и Крещением, девушки гадали много и по
разному, ночи напролёт.
Ходили «слушать» за деревню на перекрёсток дорог: в какой стороне залает собака – туда и замуж идти.
Подслушивали под окнами: если ругаются – в плохой дом выйдешь. Смеются – в хороший.
На ночь девицы подвешивали в сарае гребень: жених ночью чешется. И его узнают по масти оставленных волос.
Гадание с помощью петуха. На столе (на полу) раскладывали щепотку крупы (к богатству), кусок хлеба (к
урожаю), ножницы (суженый будет портной), золу (табачник), уголь (к вечному девичеству), монетки (к деньгам),
зеркало (муж будет щёголь), воду (станет пить – быть мужу пьяницей). Затем вносили петуха и смотрели, что он
начнёт клевать в первую очередь.
Гадание с подблюдными песнями
Страшным, но самым «верным» считалось гадание ночью в пустой бане с помощью зеркала и свечей.
4. Святочные обряды в литературе и живописи.
Обратимся к строкам баллады В.А.Жуковского «Светлана» (Приложение 1. Слайд 12).
Героиня романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин» Татьяна Ларина «верила Преданьям простонародной старины,
И снам, и карточным гаданьям, И предсказаниям луны» (Приложение 1. Слайды 1314).
Не только поэты, но и русские художники XIX века – И.Крамской, К.Брюллов, К.Маковский и др. – отразили в
своём творчестве календарные обряды русского народа (Приложение 1. Слайды 1517).
5. Подведение итогов. Выводы (Приложение 1. Слайд 18).
По окончании святок, в праздник Крещения, следовало обязательно очиститься – совершить ритуальное
омовение в освященной церковью проруби– «иордани» или окропить себя святой крещенской водой.

file_name: Зимние календарные обряды. Святки.doc

intro:
Цели:
•	дать учащимся понятие о зимних календарных обрядах и обрядовом фольклоре восточных славян;
•	расширить кругозор учащихся;
•	развивать интерес к русской истории и культуре;
•	развивать гуманитарную культуру учащихся, приобщать к ценностям национальной культуры, воспитывать уважение к истории, традициям своего народа;
•	воспитывать любовь к Родине, чувство патриотизма;
•	развивать чувство прекрасного, основываясь на произведениях фольклора.
1. Вступительное слово учителя.
 Вспомните известные вам жанры русского фольклора.
К УНТ относится и обрядовый фольклор (колядки, веснянки, подблюдные песни и т.п.), т.е. фольклор, связанный с календарными обрядами.
Обрядовый фольклор тесно связан с христианскими праздниками. Ведь свои праздники русский народ приурочивал к Рождеству, Пасхе, Троице и т.д.
Сегодня, в день крещенского сочельника, мы поговорим о зимних календарных обрядах русского народа.
К зимним праздникам относятся:
•	Рождество
•	святки (время от Рождества до Крещения)
•	Крещение
•	Масленица (8-ая неделя перед Пасхой).

title: Зимние календарные обряды. Святки


extracted_text:
Тема: Единицы площади  (Урок обобщения знания)
Цели:
– обобщить имеющиеся знания;
– продолжать учиться читать и называть многозначные числа.
   Этапы урока                         Ход урока
I. Этап
актуализации
знаний и
постановка
проблемы.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
У доски или по карточкам работают 3–6 учащихся.
Дидактический материал.
С. 107 № 1, № 4.
4. Работа в учебнике.
Задание № 1.
(Актуализация знаний.)
Задание № 2, текст.
 (Постановка проблемы и первичное формулирование нового
знания.)
Формирование
УУД,ТОУУ
(технология
оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний:
самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для
решения учебной задачи в
один шаг;
2. отбирать необходимые
для решения учебной
задачи источники
информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, II. Повторение
и закрепление
изученного.
Задание № 3,
Текст в рамке. (Введение нового знания.)
– Посмотрите на разворот учебника. Как вы думаете, что нам
сегодня необходимо делать на уроке?
– Давайте составим план урока.
1. Фронтальная работа.
Задание № 4.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьей-то помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
– Есть ли у ребят какие-либо дополнения, замечания? Согласны
ли вы с такой самооценкой?
2. Работа в парах.
Задание № 5.
Самостоятельная работа в парах с последующей проверкой.
Задание сводится к сравнению заданных чисел и отрезков на
линейной   диаграмме.   Наименьшее   число   соответствует
наименьшему отрезку и т.д.
схема, иллюстрация и др.);
4. перерабатывать
полученную информацию:
сравнивать и группировать
математические факты и
объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной
формы в другую;
7. переходить от условно-
схематических моделей к
тексту.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию
до других: оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи
(выражение решения
учебной задачи в
общепринятых формах) с
учётом своих учебных
речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию 3. Фронтальная работа.
Задание № 6.
Желательно,
максимально самостоятельно.
Вспомогательные модели.
  чтобы   данные   модели   дети   составляли
Задание № 7.
Ответ:
а)   ложное   высказывание;   его   можно   заменить   на   истинные
высказывания «4 т 32 кг > 432 кг», или «4 т 32 кг = 4 032 кг»,
или «4 ц 32 кг = 432 кг»;
б) истинное высказывание;
в)   ложное   высказывание;   его   можно   заменить   на   истинное
высказывание «14 кг 300 г = 14 300 г»;
г)   ложное   высказывание;   его   можно   заменить   на   истинное
высказывание «3 007 км = 3 007 000 м»;
д)   ложное   высказывание;   его   можно   заменить   на   истинные
высказывания «6 945 мм > 69 см 45 мм», или «6 945 мм = 694 см
5 мм», или «735 мм = 69 см 45 мм»;
до других: высказывать
свою точку зрения и
пытаться её обосновать,
приводя аргументы;
3. слушать других,
пытаться принимать
другую точку зрения, быть
готовым изменить свою
точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом
ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от
известного,
выделять главное,
составлять план;
5. договариваться с
людьми: выполняя
различные роли в группе,
сотрудничать в совместном
решении проблемы
(задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться
этических норм общения и
сотрудничества при
совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке е) истинное высказывание.
– Что нового сегодня узнали?
– Чему ещё учились? (Учились ставить цели работы,
планировать свою работу, работать в соответствии с заданным
планом, оценивать результат своей работы.)
– Всё ли получалось?
– Над чем ещё надо поработать?
Задание № 6.
III. Итог
урока.
IV. Возможное
домашнее
задание.
ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь
на общие для всех простые
правила поведения, делать
выбор, как себя вести.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения совместно с
классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и
формулировать учебную
проблему;
3. составлять план
решения отдельной
учебной задачи;
4. работая по плану,
сверять
свои действия с целью и
при необходимости
исправлять ошибки с
помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися
учиться вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности выполнения своей работы и работы
всех, исходя из имеющихся
критериев.

file_name: Единицы площади.docx

intro:
Тема: Единицы площади  (Урок обобщения знания)
Цели:
– обобщить имеющиеся знания;
– продолжать учиться читать и называть многозначные числа.
- в диалоге с учителем и другими учащимися учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.Единицы площади  (Урок обобщения знания)

title: Конспект урока по математике на тему "Единицы площади"