extracted_text:
Групповая работа на уроке литературы
Опережающее домашнее задание:
1. Прочитать рассказ.
2. Найти и выделить в тексте материал по темам: Приезд фотографа в село. Простуда и ее лечение.
Деревенская изба. Школьный учитель. Старая деревенская школа. Жизнь деревенских ребят.
3. Индивидуальное сообщение об авторе (карточка)
I. Вступительное слово.
1. Чтение эпиграфа
Если бы мне дано было повторить жизнь,
я бы выбрал ту же самую, очень насыщенную
событиями, радостями, победами и поражениями,
восторгами и горестями утрат, которые, кстати,
помогают обостренней видеть мир и чувствовать доброту. (В.П.Астафьев.)
 Эти слова правды принадлежат замечательному писателю ХХ века Виктору Петровичу Астафьеву. Широкую
известность принесли ему книги для взрослых, начинал же он как детский писатель с рассказа, который вы
читали в 5 классе.( “Васюткино озеро”).
2. Сообщение ученика об авторе (демонстрация слайдов с фотографиями писателя, его родных мест, книг)
 “Фотография, на которой меня нет”  глава из повести “Последний поклон”. Эта глава рисует жизнь и события
далеких 30х годов ХХ века.
3. Предварительная беседа, определение задач и направлений работы с текстом.
 Прочитайте последние 3 абзаца рассказа (со слов “Смотрю, иногда улыбаюсь, вспоминая…” до конца) и
соотнесите с названием.
Чтение вслух текста. Какие вопросы возникают?
(запись всех вопросов, которые назовут ученики, на доске. Например:
 Почему автору так дороги деревенские фотографии?
 Чем дороги деревенские фотографии?
 Почему автор называет деревенскую фотографию “настенной историей”, “своеобычной летописью”?
 Какую память хранит деревенская фотография?
Работа с текстом рассказа в группах и коллективно поможет нам ответить на вопросы и разобраться в
прочитанном.
II. Групповая работа с текстом по плану и карточкамзаданиям.
Память о прошлом в рассказе.
План.
Основной вопрос:
Как и какими деталями быта и человеческих отношений запечатлел
писатель деревенскую жизнь 30х годов в рассказе?
1. Приезд фотографа в село.
2. Лечение болезни. Бабушка
Катерина Петровна.
3. Быт деревенской избы.
4. Школьные учителя
5. Старая деревенская школа 6. Практические знания
деревенских ребят.
Задания группам
I
1. Пересмотрите рассказ и найдите эпизод “Приезд фотографа в село”.
2. Подготовьте краткий пересказанализ эпизода по вопросам:
 Как отнеслись к известию о приезде фотографа жители?
 Как принимали фотографа?
 Как школьники готовились к предстоящему событию фотографированию?
II
1. Пересмотрите рассказ и найдите фрагменты, в которых герой вспоминает, как он простудился, а бабушка его
лечила.
2. Подготовьте краткий пересказанализ по вопросам:
 Почему и как герой простудился?
 Как бабушка заботилась о внуке, как его лечила?
 Что и как говорила бабушка (какой была ее речь)?
III
1. Пересмотрите рассказ и найдите фрагменты, в которых герой вспоминает избу, в которой он жил, и соседние
избы.
2. Подготовьте пересказанализ по вопросам:
 Какими были окна в доме бабушки?
 Какие цветы росли у бабушки в доме, как она за ними ухаживала?
 Какими запомнились герою окна соседних домов?
IV
1. Пересмотрите рассказ и найдите фрагменты, в которых герой вспоминает первых деревенских учителей.
2. Подготовьте краткий пересказанализ по вопросам:
 Какими вспоминаются первые учителя: как выглядели, кем были на селе?
 Как относились деревенские жители к учителям?
 Как бабушка принимала учителя у себя дома?
 С какими чувствами вспоминает писатель школьных учителей?
V
1. Пересмотрите рассказ и найдите эпизод “Старая деревенская школа”
2. Подготовьте пересказанализ по вопросам:
 Какой была школа? Как в ней учились?
 Как появились учебники у ребят?
 С каким чувством вспоминает автор старую школу?
VI 1. Пересмотрите рассказ и найдите фрагменты, в которых вспоминается жизнь деревенских ребятишек: их
занятия, умения, случаи из школьной жизни.
2. Подготовьте краткий пересказанализ по вопросам:
 Как были одеты деревенские ребятишки?
 Что знали и умели “посвоему, подеревенски” сельские ребята?
 Как в случае со змеей раскрываются ребята и учитель?
III. Представление ответов группами. Коллективные выводы.
Краткие примеры ответов ребят.
I
Известие о приезде фотографа “взбудоражило” школу: занятия в школе были прерваны, учителя стали думать,
где разместить фотографа. Неподходяще было оставить его у себя, решили в заезжий дом определить, но
тетка Авдотья отговорила, так как там ямщиков полный дом, пить будут и некультурно себя вести. Пристроили
на ночь фотографа у уважаемого всеми человека Ильи Ивановича Чехова: “там его и разговором умным займут,
и угостят, и книжку почитать дадут”. В селе все переживали и хотели угодить фотографу. Ученики весь вечер
гужом ходили гадали и распределяли, кто где сядет, во что оденется. Было решено, что прилежные ученики
сядут впереди, средние в середине,
Плохие – назад.
 Т.о., приезд фотографа в село описан Астафьевым как очень значительное, “неслыханно важное” событие для
деревни в 30е годы.
II
Герой рассказа с другом Санькой тоже хотели занять достойное место на снимке, но решение вопроса о месте
вышло не в их пользу. Несмотря даже на драку, которой они хотели доказать, что “люди не пропащие”, ребята их
прогнали. Тогда мальчики, ругаясь, с остервенением пошли кататься на увал с крутого обрыва на санках и
начерпали полные валенки снегу. Ночью нестерпимо заболели ноги. Бабушка называла эту болезнь “рематизм”.
Она сначала посвоему, подеревенски, ворчала, даже передразнивала ответы внука (примеры). Но делала это
както заботливо и ласково (примеры). Стала натирать ноги спиртом, бормотала молитву, заплакала и заставила
деда топить баню. Утром унесла в баню, растирала ноги березовым веником, грела над паром от каленых
камней, дома дала ложку настойки водки на борце, брусники и молока, кипяченного с маковыми головками. А
потом им с Санькой даже обещала свозить их к “самолучшему” фотографу в городе.
 Т.о., бабушка героя, с ее речью, богатой народными выражениями и словами, умениями, заботой и
неиссякаемой любовью является олицетворением Семейного Лада.
III
Находясь больше недели дома, герой целыми днями глядел в окно на улицу. По окну, еще не заходя в дом,
можно определить, какая живет хозяйка, каков у нее характер и обиход в доме. У бабушки рамы вставлялись на
зиму с толком и неброской красотой: в горнице клала между рам вату и на нее розетки рябины с листиками; в
“середней” и в кути – мох вперемежку с брусничником, на мох несколько березовых углей и ворохом рябину без
листьев. Мох от сырости, уголь окнам замерзнуть не дает, а рябина – от угару. У дяди Левонтия промеж рам
ничего не лежит, даже стекла не все целы. Тут изучать нечего. У тетки Авдотьи всего навалено: и ваты, и моху,
и калины, главное украшение – цветы. Сама тетка Авдотья такая всего в ней навалом: и легкомыслие ,и
доброта, и сварливость.
У бабушки цветы тоже с толком. Листья мятного цветка она в чай заваривает, еще алой есть и два фикуса,
которые она “стережет пуще глаза”. Бабушка ухаживает за цветами, зимой почти все горшки с геранями,
сережками, розочкой, луковицами находятся в подполье, но как наступает весна, она их достает и ставит на
теплое место, а потом наблюдает, как появляются цветы, “живунчики”, побабушкиному.
 Т.о., деревенская изба с ее бытом является олицетворением Дома.
IV Лицо учителя было бледновато по сравнению с деревенскими, каленными ветром, прическа волосы назад,
добрые глаза. Лет 25, но герою казался очень солидным человеком. Ничего особенного: чуть виноватая улыбка,
вежливый, застенчивый, всегда готовый броситься вперед и оборонить своих учеников. Учителя были
заводилами в сельском клубе, играм и танцам учили, ставили смешные пьесы, на свадьбах бывали почетными
гостями. Жили они в одной половине дряхленького домишка, оставшегося от выселенцев. У жителей к учителям
было всеобщее молчаливое уважение. Незаметно деревенские бабы приносили и оставляли молоко, сметану,
творог, бруснику; помогали глядеть за ребенком, один раз даже незаметно отдали подшивать валенки
сапожнику, а он денег не взял; воз дров привезли. Когда появился учитель в доме, бабушка сразу всполошилась,
одежду убрала в горницу, пригласила проходить, поставила самовар. А потом вместе пили чай с вареньем,
сушками, пряниками, молоком. Это было большой честью и радостью. После ухода учителя бабушка в тот день
даже не ругалась и хвасталась всем, что заходил учитель. Только после прошествия многих лет писатель узнал
имена учителей, но сохранил в памяти образ человека, связанный со словом “учитель”.
 Т.о, деревенский учитель становится олицетворением Учителя, человека, растворив шегося в памяти людей.
V
Школа размещалась в старом деревенском доме с угарными печами. Не было парт, скамеек, учебников,
тетрадей, карандашей. Один букварь и красный карандаш. Писали поочередно, счету учились на спичках и
палочках. Потом собрали всем селом ненужные вещи, сдали в “Утильсырье”,и появились карандаши, тетради,
краски. Учитель привез учебники: один на пятерых, один на двоих. Столы и скамейки сделали деревенские
мужики.
 Т.о., школа тех лет хранит память о трудной деревенской жизни.
VI
Деревенские ребята были одеты бедно, “шибко бедновато” ( в шубейках, телогрейках они на фотографии), кто с
оторопелым лицом, кто смеется, кто губы поджал, кто рот открыл..
Подеревенски они знали лес, умели копать и есть корни саранок, жевать лиственничную серу, различать по
голосам птичек, зверьков, как спастись от пожара и выйти из леса, если заблудишься. Во время похода на
Лысую гору за цветами и саженцами для школьного двора ребята увидели змею. Учитель начал отчаянно бить
ее через плечо, пока та не перестала шевелиться. Ребята знали, что нельзя так бить змей: они могут вокруг
палки обвиться, это они объясняли учителю и были удивлены, что он, не видя раньше никогда змей, так
бесстрашно бросился оборонять их.
IV. Подведение итогов урока (Ответы на поставленные вопросы) Обобщение
Старая деревенская фотография – это не просто застывший снимок. Это оживающая в воспоминаниях память о
прошлом. Эта память хранит приметы Дома, Семьи, Школы какогото отрезка времени в истории жизни человека
и народа.
V Домашнее задание. Презентация проекта (3  5мин)
Проект “Как много желтых снимков на Руси…”
Аннотация
После работы в группах по рассказу В.П.Астафьева “Фотография, на которой меня нет” проходит подведение
итогов. (Ответы на поставленные вопросы) Обобщение:
Старая деревенская фотография – это не просто застывший снимок. Это оживающая в воспоминаниях память о
прошлом. Эта память хранит приметы Дома, Семьи, Школы какого то отрезка времени в истории жизни
человека и народа.
Домашнее задание. Презентация проекта для учащихся (3  5мин)
Краткое описание проекта
Цель: Способствовать присоединению учащихся к социокультурным ценностям категории “память о людях”
Задачи:
1. Развивать познавательную самостоятельную поисковую деятельность, критическое и творческое
мышление, коммуникативные навыки учащихся, навыки работы в группе. 2. Учить учащихся использовать различные источники информации для восстановления событий прошлого,
интерпретировать факты на основе фотографий, опроса, предъявлять результаты в различных формах.
3. Воспитывать гражданскую позицию, гордость за место, где живешь и учишься, за людей, которые
учились и работали в школе
Проект охватит несколько учебных тем по разным предметам:
Литература  Память о людях в произведениях писателей ХХ века. Связь поколений в русской литературе.
Развитие речи  Сочинение на основе личных впечатлений. Сочинениерассуждение.
Речь и культура общения  Подготовка выступления. Публичное выступление.
Основополагающий вопрос: о чем рассказали старые фотографии?
Темы проекта
1. Древо семьи/школы в фотографиях.
2. История семьи/школы в фотографиях родителей/выпускников.
3. Жизнь школы в фотографиях учеников.
4. История одной старой школьной фотографии из семейного альбома.
Формы представления результатов (продукты деятельности) по выбору учащихся:
1. Сообщениедоклад с мультимедийным сопровождением
2. Мини  альбом. Альбом
3. Книжкамалышка. Книжка  раскладка.
4. Сочинениеоткрытка
5. Буклет/плакат
Этапы и сроки:
1. Презентация проекта. Выбор темы. (Д/З на уроке литературы)
2. Составление плана работы. (Внеурочное время в день дачи Д/З)
3. Самостоятельная работа над проектом (В течение недели  трех)
4. Подготовка презентации. Самооценка. (Урок риторики)
5. Защита проекта. (Урок литературы)
Критерии оценивания разрабатываются в зависимости от выбранных учащимися форм.
Общие требования
К содержанию:
 наличие и мотивация выбора темы, целей
 отражение хода и результатов работы
 выводы
К оформлению:
 эстетичность, грамотность
 структурирование материала
 использование иллюстративного материала (фотографий)
 культура речи
Информационные источники: семейные и музейные альбомы, архивы; беседы и интервью с родителями,
учителями, учениками.
Проверка домашнего задания (защита проекта) через 1  3недели.
Рефлексия:
Самооценка
Продолжи предложения 1. На занятии для меня было важно
2. Занятие помогло задуматься о
___________________________________________
____________________________________________
3. Я научился
_____________________________________________
4. У меня возникли трудности
5. К моим достижениям можно отнести

file_name: Групповая работа на уроке.doc

intro:
Групповая работа на уроке литературы
Опережающее домашнее задание:
1. Прочитать рассказ.
2. Найти и выделить в тексте материал по темам: Приезд фотографа в село. Простуда и ее лечение. Деревенская изба. Школьный учитель. Старая деревенская школа. Жизнь деревенских ребят.
3. Индивидуальное сообщение об авторе (карточка)
I. Вступительное слово.
1. Чтение эпиграфа
Если бы мне дано было повторить жизнь,
я бы выбрал ту же самую, очень насыщенную
событиями, радостями, победами и поражениями,
восторгами и горестями утрат, которые, кстати,
помогают обостренней видеть мир и чувствовать доброту. (В.П.Астафьев.)
- Эти слова правды принадлежат замечательному писателю ХХ века- Виктору Петровичу Астафьеву. Широкую известность принесли ему книги для взрослых, начинал же он как детский писатель с рассказа, который вы читали в 5 классе.( “Васюткино озеро”).

title: Групповая работа на уроке литературы


extracted_text:
Групповая форма организации работы учащихся при
изучении повести Н.М. Карамзина "Бедная Лиза" в 9-
м классе
Повесть Н.М. Карамзина “Бедная Лиза”, как правило, прочитывают все учащиеся: захватывающий сюжет,
близкий девятиклассникам возраст героини, трагическая развязка не могут оставить равнодушными даже
современного школьника. Но как ненавязчиво, без нравоучений и назиданий проанализировать произведение в
единстве формы и содержания? Как заставить подростков задуматься о собственном поведении, о своём
отношении к родителям? Как помочь им разобраться в интимных отношениях героев?
Девятиклассники категоричны, претендуют на то, что они и без постороннего влияния достаточно умны, могут
разобраться в жизненных ситуациях, могут распутывать сложные клубки проблем… Надо предоставить им эти
возможности. Нужно организовать изучение произведения с максимальной самостоятельностью школьников.
Такие возможности открывает групповая форма организации урока.
Учитель продумывает состав групп, их количество. В зависимости от темы и целей занятия количественный и
качественный состав групп может быть различен. Можно сформировать группы по характеру выполняемого
задания: одна может быть численно больше другой, может включать в себя учащихся с различной степенью
сформированности умений и навыков, а может состоять из “сильных”, если задание сложное, или из “слабых”,
если задание не требует творческого подхода…
Группы получают от учителя письменные задания (своеобразные программы наблюдений или алгоритмы
действий), подробно прописанные на карте, оговаривается время на их выполнение. Учащиеся выполняют
задания, работая с текстом. Формы организации отношений в группах могут быть также различны: все могут
выполнять одно и то же задание, но по различным частям текста, эпизодам, могут выполнять отдельные
элементы заданий, прописанных в карточке, могут готовить самостоятельные ответы на различные вопросы…
В каждой группе назначается руководитель. Его функция – организация работы учащихся, сбор информации,
обсуждение оценки каждого члена группы и выставление балла за порученную ему часть работы. По истечении
времени группа отчитывается о проделанной работе в устной и письменной форме: даёт ответ на поставленный
вопрос и сдаёт наброски своих наблюдений (от каждого ученика или от группы в целом). За монологическое
высказывание оценка ставится непосредственно на уроке; после просмотра письменных ответов оценка
выставляется каждому члену группы с учётом того балла, который ему поставила группа. Если даётся задание
делать записи по ходу отчётов групп, собираются на проверку тетради учащихся – каждая работа оценивается с
позиций качества выполнения задания.
Групповая форма организации работы эффективна: она способствует развитию навыков самостоятельной
работы, а именно самостоятельной работы с книгой, она демократична, воспитывает коллективизм, формирует
общественное мнение, готовит к работе в старших классах, к студенчеству, когда одной из основных форм
учебных занятий станет прослушивание и запись лекции преподавателя.
Вместе с тем она трудоёмка, требует от учителя больших затрат времени, чем под
готовка “обычного” урока, больше времени тратится на проверку тетрадей (а без проверки снижается,
фактически уничтожается всё проделанное, так как необходим сопоставительный контроль за формированием
навыков учащихся: сравнение оценок, выставленных группой, и тех, которые поставит учитель за выполнение
работы в тетради или за наброски).
Вот почему групповая форма используется не часто, преимущественно на самых трудных или самых важных для
решения учебновоспитательных задач темах программы.
 В рамках учебной программы Т.Ф.Курдюмовой на изучение повести
Н.М. Карамзина “Бедная Лиза” отводится 1 час. Этому уроку предшествуют знакомство с понятием
“сентиментализм” и с фактами биографии автора, поэтому “Бедная
Лиза” будет рассматриваться как произведение сентиментализма, будет оценён образ автора в произведении.
Тема урока: “Повесть Н.М. Карамзина “Бедная Лиза”. Попытка современного прочтения
произведения”. Цели:
1) учить анализу произведения в единстве содержания и формы:
раскрыть замысел автора и его воплощение, проблематику и идейное содержание произведения,
рассмотреть систему образов, композицию,
оценить язык, жанровое своеобразие;
2)оценить значение произведения;
3)сделать выводы о соответствии повести требованиям сентиментализма;
4)развивать навыки устной монологической речи, навыки записи прослушанного;
5)развивать логическое мышление;
6)формировать нравственноэтические качества личности.
Оборудование:




расстановка парт для организации 7 рабочих мест групп;
оформление доски: дата, тема, программа наблюдения для анализа текста, образец таблицы, которую
будут заполнять учащиеся;
тексты повести Н.М. Карамзина “Бедная Лиза” у каждого ученика;
7 карточек с заданиями группам.
Формы организации работы: групповая, индивидуальная, фронтальная.
Запись на доске:
Программа наблюдения.
Семья Лизы. Проблема взаимоотношений в семье. “Формула” благополучия семьи.
1. а) Посеешь поступок  пожнёшь привычку. Посеешь привычку – пожнёшь характер”. Проблема
воспитания в повести. Образ Лизы. Приёмы его создания.
2. б) Образ Эраста. Особенности его поведения. Мотивы его поступков.
3. Проблема любви в повести. Возможна ли любовь между барином и крестьянкой?
4. Проблема греха в повести. Что нужно помнить, чтобы оставаться “чистым”?
5. Особенности композиции. Роль пейзажей в тексте. Как связаны образы монахов.нарисованные в начале
повести, с концовкой произведения?
6. Образ автора в произведении. Воплощение в повести замысла писателя.
Задания группам:
1.Проблема взаимоотношений в семье. На чём основывается благополучие семьи? Почему отец Лизы был
“довольно зажиточный поселянин”? Как бы вы определили “формулу” благополучия семьи? Докажите её
справедливость.
2. Проблема воспитания в повести. Как нарисован в произведении образ Лизы? Каков характер героини? Почему
она именно такая? Ваша версия смысла названия произведения?
3. Проблема воспитания в повести. Как представлен в произведении образ Эраста? Объясните причины и
мотивы его поступков, особенности поведения.
4. Проблема любви в повести. Отличается ли любовь, которая связывает “отцов”? “детей”? Одинаковы ли
чувства, которые испытывает Лиза к Эрасту и Эраст к Лизе? Как ведут себя герои по отношению друг к другу?
Возможна ли любовь между барином и крестьянкой? (Отвечая на этот вопрос, рассмотрите мнения всех героев,
в том числе и автора). “Примирились ли теперь” Эраст и Лиза?
5. Проблема греха в повести. Как решается эта проблема в произведении? Какие отступления от норм морали
показывает автор? В чём видит автор истоки греховности?
Что нужно помнить, чтобы жить, чтобы быть "чистым"? Ваша версия смысла названия повести? 6. Исследуйте композицию произведения. Определите характер пейзажей, их роль в повести. Сделайте вывод о
замысле автора. Раскройте роль обрамления: картина
Москвы с монастырями, храмами в начале произведения и четыре последних абзаца повести.
7. Каким представляется нам образ автора в произведении? Как оценивает он поступки, характеры своих
героев? Как воспринимает происходящее, случившееся? Какие идеи хочет он утвердить в произведении?
Удалось ли ему воплотить в повести свой замысел? Как он это делает? Ваша версия смысла названия повести?
Форма таблицы:
Наблюдения,
выводы
№ Программ
а
наблюден
ий

Ход урока
1. Сообщение темы, целей урока. Постановка задач перед учащимися.
2. Задание на дом: закончить записи в тетрадях.
3. Работа в группах (7 групп). Выполнение заданий.
4. Отчёты групп о выполнении заданий. По ходу выступлений представителей групп учащиеся делают попутные
записи в тетрадях. Если ответ окажется неполным, любой ученик (даже из другой группы), имеет право на
дополнение. Первоочередное право принадлежит членам “своей” группы.
5. Формулирование одним из учащихся (по желанию) выводов о соответствии повести требованиям
сентиментализма (с опорой на запись, сделанную на предыдущих занятиях):
1). Центральной категорией этого направления является чувство (в отличие от классицизма, где главным был
разум).
2). Идея сентиментализма – мирная, идиллическая жизнь на лоне природы. Пейзаж – идиллический.
3). Резкое противопоставление деревни, как средоточия нравственной чистоты, естества – городу с его злом,
суетой, условностями.
4). Цель автора – заставить читателя сочувствовать героям, переживать вместе с ними.
5). Основная тема – любовная.
6). Основная идея – протест против испорченности аристократического общества.
7). Черты:






уход от прямолинейности классицизма в обрисовке характеров и в оценках;
подчёркнутая субъективность подхода к миру;
культ чувства;
культ природы;
культ нравственной чистоты, неиспорченности;
утверждение богатства духовного мира представителей низших сословий.
8). Окончание урока. Учащиеся сдают свои записи, списки членов группы с оценками.
Если ктото оформил все записи, сдаёт рабочую тетрадь.
Подведение итогов урока. Выставление оценок за устные монологические высказывания.
 Содержание урока 1. Семья Лизы кажется идеальной. Она живёт в достатке, в семье все искренне любят друг друга, все
привязаны друг к другу настолько, что и два года спустя Лиза и её мать “проливают слёзы” о смерти отца и
мужа. “Отец Лизы был довольно зажиточный поселянин, потому что он любил работу, пахал хорошоземлю и
вёл всегда трезвую жизнь”. Когда умер отец, семья скоро “обедняла”, и Лиза стала “кормилицею”  тогда жить
стало легче.
Используя сложноподчинённое предложение с придаточным причины, автор создаёт своеобразную “формулу”
благополучия семьи: трудолюбие, усердие, любовь к земле и трезвость. Так ведёт себя хозяин. Именно так
потом ведёт себя Лиза. Как подтверждение справедливости этой “формулы” автор противопоставляет
хозяйскому подходу к любому делу труд наёмника и его плачевный результат: “Лениваярука
наёмника худо обрабатывала поле, и хлеб перестал родиться”.
2.Центральное место в произведении занимает образ Лизы. Она любимая героиня. Автор наделяет её самыми
привлекательными чертами характера, ненавязчиво давая понять, что всё это идёт от воспитания в семье, от
примера родителей.
Как отец, Лиза исключительно трудолюбива, она работает, “не щадя своей нежной молодости, не щадя редкой
красоты своей… день и ночь”; старушкамать видит “неутомимость” дочери, высоко оценивает результаты её
труда: “полотно, вытканное Лизой, и чулки, вывязанные Лизой, бывают отменно хороши и носятся долее всяких
других”.
Как мать, Лиза добропорядочна и честна: она не берёт лишнего за свой труд, считая, что “лучше кормиться
трудами своими и ничего не брать даром”. Как мать, она любит природу; сравнения, используемые для создания
её образа, все взяты из мира природы.
В ней высоко развито чувство дочернего долга: “Бог дал мне руки, чтобы работать, ты кормила меня своею
грудью и ходила за мною, когда я была ребёнком; теперь пришла моя очередь ходить за тобою”. Она оберегает
покой матери. Скорбя об умершем отце, она “для успокоения матери старалась таить печаль сердца своего и
казаться покойною и весёлою”. Мать ценит отношение к ней дочери, благодарна ей за любовь, называет её
“божескою милостию, кормилицею, отрадою старости своей”.
Лиза чиста и непорочна. Автор обращает внимание читателя на детали, подчёркивающие это качество: когда к
ним в хижину пришёл Эраст и попросил молока, Лиза “принесла чистую кринку, покрытую чистымдеревянным
кружком, схватила стакан, вымыла, вытерла его белым полотенцем…”; “щёки её пылали, как заря
в ясный летний вечер”…
“Когда совершилось грехопадение, Лиза глубоко переживает, её мучает чувство стыда: она “стояла подле
матери и не смела взглянуть на неё”…
Лиза способна на глубокую, нежную, преданную, самоотверженную любовь. Именно так она относится к Эрасту.
Для создания образа любимой героини Карамзин использует прямую авторскую характеристику: Лиза у него
“нежная”, “любезная”, “услужливая”, “робкая” ( у неё и голос робкий), “прекрасная”  таковы эпитеты;
используемые автором; сравнения тоже говорят в пользу героини.
Эпитет “несчастная” и его синоним “бедная” помогают в постижении смысла названия произведения. Автор
сочувствует героине и настраивает на это читателя: “Эраст удалялся – далее – далее – и, наконец, скрылся –
воссияло солнце, и Лиза, оставленная, бедная, лишилась чувств и памяти”.
3.Образ Эраста Карамзин строит по схеме: внешний облик – поступок – прямая авторская характеристика
(“заявка” на особенности характера и поведения)  последующие поступки – жизненные итоги. То есть по
принципу: кажется – является в
действительности. Другими словами, писатель как бы пропускает его через призму крестьянского сознания: “По
одёжке встречают – по уму провожают”.
У самого автора к герою двойственное отношение: с одной стороны, внешняя привлекательность, изысканные
манеры, доброе, внимательное отношение к людям, стремление к идиллической жизни (“натура призывает меня
в свои объятия, к чистым своим радостям”) – с другой стороны, жестокость, безответственность в поведении,
эгоизм. Причины – в его аристократическом воспитании: ведь, обладая “изрядным разумом” и “добрым от
природы” сердцем (и Лиза говорит о нём: “У него такое доброе лицо!”), он был “слабым и ветреным”  уже
издержки воспитания. Однажды он даже “решился – по крайней мере на время – оставить большой свет”. Рядом
с Лизой он мог бы обрести счастье и душевный покой – то есть то, о чём мечтал, но он привык только брать, не привык отдавать, не умел и не хотел тратить свои душевные силы, да и желания его эгоистичны: он “думал
только о своём удовольствии, искал его в светских забавах”. “Живое воображение” рисовало ему место
обитания, где “все люди беспечно гуляли по лугам, купались в чистых источниках, целовались, как горлицы,
отдыхали под розами и миртами и в счастливой праздности все дни свои провождали”.
Ему казалось даже, что “он нашёл в Лизе то, что сердце давно искало”. Но рядом с Лизой была не идиллия,
а жизнь, с её заботами, тревогами, нуждой. Лиза стала для него очередной забавой, игрушкой. А игрушки со
временем надоедают, если не становятся любимыми. И в итоге – “Эраст был до конца жизни своей несчастлив”.
О том, какой образ жизни ведёт Эраст в городе, где и как он служит, мы знаем очень немного: “Ты знаешь, что у
нас война, а я в службе…” Поднимается проблема долга перед отечеством, истинного гражданства.
Эраст не выдерживает и этого “испытания”. На словах, он может остаться дома “только с величайшим
бесславием, величайшим пятном для …чести.” “Все будут презирать меня; все будут гнушаться мною, как
трусом, как недостойным сыном отечества”. И ещё: “смерть за отечество не страшна”.
На деле: он был в армии; “но вместо того чтобы сражаться с неприятелем, играл в карты и проиграл почти всё
своё имение”. По отношению к родине это предательство. А дальше  предательство по отношению к Лизе: “Ему
оставался один способ поправить свои обстоятельства – жениться на пожилой богатой вдове, которая была
давно влюблена в него. Он решился на то и переехал жить к ней в дом, посвятив искренний вздох Лизе
своей”. Ему – опять беспечная обеспеченная жизнь. Ей – всего лишь “вздох”, хотя и “искренний”  и никаких
угрызений совести, мучений, терзаний. “Вздох” с высоты его видимого благородства, ведь вздох ей “посвящён”!
4.Любовь в повести проходит через судьбы всех героев: Лизы, её родителей, Эраста. Автор “испытывает” своих
героев любовью. Лиза и её родители испытание выдерживают (“и крестьянки любить умеют!”) – они однозначно
симпатичны и автору, и читателю. А вот над оценкой любви аристократа Эраста Н.М. Карамзин заставляет
подумать.
Любовь крестьянкиматери выдержала и испытание временем: два года прошло после смерти мужа – она по
прежнему оплакивает его, помнит все подробности совместной жизни, любит рассказывать об этом Эрасту: “как
он полюбил её и в какой любви, в каком согласии жил с нею”; “Мы никогда не могли друг на друга наглядеться –
до самого того часа, как лютая смерть подкосила ноги, он умер на руках моих”.
Любовь Лизы так же чиста и глубока. Это первое в её жизни чувство, любовь с первого взгляда. На другой день
после нечаянной встречи с Эрастом она специально для Него нарвала “самых лучших ландышей” и вечером
бросила их в реку: “Никто не владей вами!” Когда незнакомец пришёл к ним в дом, “робкая” Лиза украдкой
“посматривала на молодого человека”, ночью “спала очень худо”, встала “ещё до восхождения солнечного света”
и “сошла на берег Москвыреки”  отныне отношения молодых людей автор рисует на лоне природы.
Наблюдая за проходящим мимо пастухом, она мечтает об Эрасте: “Он взглянул бы на меня с видом ласковым –
взял бы, может быть, руку мою…” Мечта её “вдруг” отчасти исполнилась”, ибо, когда она встретилась утром с
Эрастом, он “взглянул на неё с видом ласковым, взял её за руку”. Он поцеловал её “с таким жаром, что вся
вселенная показалась ей в огне горящею!” Его признания в любви “отозвались во глубине души её, как небесная,
восхитительная музыка”. Используемое автором сравнение говорит о любви чистой, божественной, неземной. “В
сию минуту восторга исчезла Лизина робость”  Лиза поверила Эрасту.
Отныне она подчиняется его воле, даже тогда, когда доброе сердце и здравый рассудок подсказывают ей
поведение противоположное: скрывает от матери свидания с Эрастом, грехопадение, а после отъезда Эраста –
силу тоски своей: “С сего часа дни её были днями тоски и горести, которую надлежало скрывать
от нежной матери: тем более страдало сердце её!”
Любовь Лизы – образец силы чувства. Любовь делает её ещё привлекательнее: “На лице и во всех её движениях
обнаружилась сердечная радость”. Любовь её жертвенна: “бывает мне так хорошо, так хорошо, что я себя
забываю, забываю всё, кроме – Эраста”. “Война не страшна для меня; страшно там, где нет моего друга. С ним
жить, с ним умереть хочу или смертию своею спасти его драгоценную жизнь. Постой, постой, любезный! Я лечу
к тебе!..”
Мысли и чувства героини приходят в противоречие, она перестаёт понимать себя, не умеет выразить словами
своё состояние, особенно после лишения невинности: “Мне нельзя не верить словам твоим: ведь я люблю тебя!
Только в сердце моём…” Лексические повторы, фигура умолчания помогают автору подчеркнуть состояние
Лизы. После последнего объяснения с Эрастом “Лиза очутилась на улице, и в таком положении, которого никакое перо
описать не может. “Он, он выгнал меня? Он любит другую? Я погибла!”  вот её мысли, её чувства!” (Лексический
повтор и гипербола – средства создания образа).
Без любви она не мыслит дальнейшего существования своего и бросается в воду.
О любви Эраста, слабой, эгоистичной, непостоянной, сказано выше.
Любовь между барином и крестьянкой большинству героев повести кажется невозможной. В самом начале
знакомства с Эрастом Лиза не допускает мысли о её возможности: мать, увидев Эраста, говорит дочери: “Если
бы жених твой был таков!” Всё Лизино сердце затрепетало… Матушка! Матушка! Как этому статься? Он барин, а
между крестьянами…”  Лиза не договорила речи своей”.
После того как Эраст побывал в доме Лизы, она думает: “Если бы тот, кто теперь занимает мысли мои, рождён
был простым крестьянином, пастухом…Мечта!”
В разговоре с Эрастом после его обещаний забрать Лизу к себе после смерти матери девушка возражает:
“Однако ж тебе нельзя быть моим мужем!”  “Почему же?”  “Я крестьянка”.  “Ты обижаешь меня. Для твоего
друга важнее всего душа, чувствительная, невинная душа,  и Лиза будет всегда ближайшая к моему сердцу”.
При отъезде Эраста на войну мать Лизы прощается с ним попрежнему как с “ласковым, пригожим
барином”, выражает надежду на то, что, вернувшись, Эраст будет присутствовать на свадьбе Лизы, будет
крестить её детей.
Для Эраста встреча с Лизой – только одно из развлечений в его пресыщенной жизни, экзотическое
приключение: “Эраст восхищался своей пастушкой – так называл Лизу – и, видя, сколь она любит его, казался
сам себе любезнее. Все блестящие забавы большого света представлялись ему ничтожными в сравнении с
теми удовольствиями, которыми страстная дружба (выделено автором) невинной души питала сердце его. С
отвращением помышлял он о презрительном сладострастии, которым прежде упивались его чувства. “Я буду
жить с Лизою, как брат с сестрою,  думал он,  не употреблю во зло любви её и буду всегда счастлив!”
Явственно виден разлад между намерениями Эраста и его привычками, поведением, тем более, дальнейшим. К
Лизе он подходит, несмотря на новизну ощущений, с прежними мерками (“помышлял о презрительном
сладострастии”). И автор как бы предупреждает и Эраста, и читателя о несбыточности его намерений:
“Безрассудный молодой человек! Знаешь ли ты своё сердце? Всегда ли можешь отвечать за свои
движения? Всегда ли рассудок есть царь чувств твоих?” Ответы на эту серию риторических вопросов автор
даст немного позднее.
Карамзин, повидимому, тоже считает любовь барина и крестьянки невозможной. После одной из самых
драматических сцен повести – “расплаты” Эраста с Лизой и их расставания автор пишет: “Сердце моё
обливается кровию в сию минуту. Я забываю человека в Эрасте – готов проклинать его – но язык мой не
движется – смотрю на небо, и слёзы катятся по лицу моему. Ах! Для чего пишу не роман, а печальную быль?”
5.В повести одной из ярких, запоминающихся, актуальных на все времена является проблема греха. Автор
показывает многосторонность её проявления.
Вопервых, это непочтение к родителям. Как ни парадоксально на первый взгляд, по большому счёту именно так
можно охарактеризовать поведение Лизы (да и Эраста) по отношению к матери. Свои чувства молодые люди
скрывают от неё. На этом настаивает Эраст, а Лиза, ослеплённая любовью, соглашается с ним: "Хорошо,
надобно тебя послушаться, хотя мне не хотелось бы ничего таить от неё". (Важно отметить использование
придаточного уступительного, слова "хорошо" – оно звучит в контексте парадоксально, тем более, что следом
идут слова "надобно тебя послушаться" – и это из уст набожной Лизы!
Здесь же – и нарушение заповеди: "Не лги!" – ведь неполная правда – та же ложь!
Самый же "главный" в повести грех – прелюбодеяние. Ни у кого не вызывает сомнения, что истоки греха – в
воспитании Эраста, в его поведении. При встрече с Лизой в городе он уже ведёт себя не порыцарски по
отношению к Даме, поступает неосмотрительно: "мимоходящие начали останавливаться и, смотря на
них, коварно усмехались".
При второй встрече он поцеловал её "с таким жаром, что вся вселенная показалась ей в огне горящею!" Это не
невинный поцелуй, а поцелуй страсти – не случайно перед Лизой возникает картина Геенны огненной. Но Эраст
усыпляет её бдительность словами любви –"в сию минуту восторга исчезла Лизина робость". Может, скорее, исчезло чувство страха, опасения? Исчезла присущая девушке бдительность? Позднее это будет названо
словами "забыла себя” для него.
Отношения молодых людей некоторое время были достаточно целомудренны: Эраст упивался новыми для себя
отношениями: “страстная дружба невинной души питала сердце его”. Это длилось всего несколько недель.
После того как Лиза рассказала Эрасту, что её сватает сын богатого крестьянина, в горе, в отчаянии она
бросается “в его объятия – и в сей час надлежало погибнуть непорочности!” Используя приём единоначатия,
Карамзин рисует, как молодыми людьми овладевает “заблуждение”. При этом он подчёркивает, что Лиза не
знала, не понимала, “что с ней делается”, ведь это с ней впервые,  тем самым как бы оправдывая её по
ведение. А Эраст, наоборот, “развенчивается” использованием в лексических повторах усилительных частиц
“столь” и “как” для сравнения его теперешнего состояния с многократно испытанными ранее.
Для “заблуждения” и обстановка оказалась самой “подходящей”: “мрак вечера питал желания – ни одной
звёздочки не сияло на небе – никакой луч не мог осветить заблуждения”. (Все преступления совершаются в
темноте!). Грянувший после случившегося гром повергает Лизу в страх, “грозно шумела буря..., казалось, что
натура сетовала о потерянной Лизиной невинности…” Силы природы сочувствуют Лизе! Автор – тоже. Вслед за
ними – читатель.
Автор опять “разоблачает” Эраста. Лиза “не понимала чувств своих, удивлялась и спрашивала. Эраст молчал –
искал слов и не находил их”. А должен был найти слова оправдания? утешения? благодарности?..
Ведь Лиза принесла себя ему в жертву, “совершенно ему отдавшись, им только жила и дышала, во всём, как
агнец, повиновалась его воле и в удовольствии его полагала своё счастье”. Эраст стал её кумиром – а это тоже
грех!
Для него же начался новый виток пресыщения удовольствиями. Лиза перестала быть ангелом непорочности –
пропал интерес к ней.
Автор даёт молодым людям урок предупреждение, которое звучит как афоризм: “Исполнение всех желаний
есть самое опасное искушение любви”.
И, наконец, ещё одно нарушение норм морали – предательство. Вместо верности слову, данным обещаниям,
верности в любви – погоня за деньгами, которые откроют путь к новым удовольствиям, к прелюбодеянию: карты,
распутство, изза которых Эраст и потерял своё имение.
А в результате – покинутая, опозоренная, униженная бедная (несчастная) Лиза решается на самый страшный
поступок – самоубийство. Она не может жить с грехом (“Мне нельзя жить”,  думала Лиза), с чувством вины
перед матерью и бросается в воду.
Чтобы жить честной, чистой жизнью, нужно помнить о нормах поведения, нужно следовать библейским
заповедям.
6.Композиция повести помогает понять замысел автора и смысл названия повести. Человек всегда должен
помнить о своём назначении, чтобы прожить жизнь с пользой для отечества, прожить жизнь праведную. Не
случайно в начале произведения – панорама Москвы “с мрачными готическими башнями Симонова монастыря”, с
“ужасными громадами домов и церквей”, “великолепная картина” “бесчисленных златых куполов”, “крестов, к
небу возносящихся”, тучных лугов, светлой реки…Всё это – часть родины, Российской империи. И Данилов
монастырь, и Воробьёвы горы, и село Коломенское. Природа помогает также “обновить в памяти историю
нашего отечества”.
А ещё в начале повести другая картина – уже безрадостная: картина опустевшего монастыря с напоминанием о
его обитателях, для которых “все удовольствия исчезли, … все чувства умерли, кроме чувства болезни и
слабости”. “Унылый звон колокола возвещает безвременную смерть…” И это тоже картинапредупреждение.
Концовка повести является продолжением и следствием увиденного в начале: безымянная могила у пруда под
мрачным дубом  “вместилище Лизиного праха”  картина упокоения.
Пейзажи в самой повести идиллические, яркие, сочные, полные жизни. Природа – место жизни героев повести,
они с ней непосредственно связаны, она их радует, они ею наслаждаются, состояние героев соответствует
состоянию природы. Природа участвует в жизни героев, даёт оценки их поступкам. Вся история любви героев
нарисована на лоне природы (см. выше). 7.Автор представляется нам в произведении как патриот (см.начало повести), как человек глубоко нравственный
и ратующий за чистоту отношений между людьми, чистоту помыслов. Он человек верующий, христианин –
чувствуется его уважение к библейским нормам морали. Это гуманист: он противопоставляет испорченности
аристократов, их паразитизму – трудолюбие, чистоту, честность крестьян.
Автор любит Лизу, восхищается ею, глубоко переживает её грехопадение, пытается объяснить причины его и
смягчить тяжесть осуждения, готов даже оправдать и простить её, Эраста он неоднократно устами Лизы
называет “жестоким”, и это оправданно, хотя Лиза в этот эпитет вкладывает несколько иной смысл.
Автор не равнодушный бытописатель, всему происходящему он даёт свои оценки. Нам они кажутся
справедливыми, мы соглашаемся с ним, он объективен.
Авторский замысел нашёл полное воплощение в повести: читатель переживает вместе с героями, сочувствует
им; возмущается поведением аристократа Эраста, его слабостью, безответственностью и умиляется над
чистотой, неиспорченностью Лизы. Тем обиднее, несправедливее кажется отношение к ней Эраста. Потому и
повесть названа “Бедная Лиза”, что следует понимать как “Бедняжка Лиза”.

file_name: Групповая форма организации работы учащихся.doc

intro:
Групповая форма организации работы учащихся при изучении повести Н.М. Карамзина "Бедная Лиза" в 9-м классе
Повесть Н.М. Карамзина “Бедная Лиза”, как правило, прочитывают все учащиеся: захватывающий сюжет, близкий девятиклассникам возраст героини, трагическая развязка не могут оставить равнодушными даже современного школьника. Но как ненавязчиво, без нравоучений и назиданий проанализировать произведение в единстве формы и содержания? Как заставить подростков задуматься о собственном поведении, о своём отношении к родителям? Как помочь им разобраться в интимных отношениях героев?
Девятиклассники категоричны, претендуют на то, что они и без постороннего влияния достаточно умны, могут разобраться в жизненных ситуациях, могут распутывать сложные клубки проблем… Надо предоставить им эти возможности. Нужно организовать изучение произведения с максимальной самостоятельностью школьников. Такие возможности открывает групповая форма организации урока.

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Гуманизм в поэзии С.А. Есенина (конспект урока
литературы в 5–6-х классах)
Цели урока:
1. Познакомить обучающихся со стихотворениями C.A. Есенина, в которых ярко прослеживается идея
гуманизма.
2. Совершенствовать навык выразительного чтения наизусть, навык работы с различными лексическими
словарями.
3. Продолжить работу над анализом художественных образов, закрепить изученные тропы на примере
новых поэтических произведений.
4. Выучить формулировки таких понятий как гуманизм, человечность, сострадание, деятельный гуманизм.
5. Совершенствовать иллюстративные навыки работы над произведением и навыки работы с толковыми и
литературными словарями.
Оформление:




презентация
записи на доске (тема, эпиграф);
цветной сигнальный словарь (термины);
портрет писателя.
Ход урока
1. Вступительное слово учителя о C.A. Есенине как поэте, воспевающем родную природу.
2. Тестовый контроль домашнего задания по закреплению основных фактов творческой биографии писателя
(тесты составляются учителем и выполняются на отдельных листах).
3. Работа над второй частью домашнего задания. Словарнопоисковая работа целевого характера должна
быть выполнена обучающимися дома. Для лексического толкования им могут быть предложены слова, которые
представлены в форме сигнальной лексики: гуманизм, гуманный, человечность, сострадание, сочувствие,
милосердие.
Предполагаемые ответы учеников, полученные при выполнении домашнего задания.
Гуманизм – человечность в общественной деятельности, в отношении к людям, к природе.
Гуманный – человечный, отзывчивый, культурный.
Сострадание – жалость, сочувствие, вызванное чьимто несчастьем, горем.
Сочувствие – отзывчивое, участливое отношение к переживаниям, несчастью других.
Человечный – достойный человека, отзывчивый, гуманный.
Милосердие – готовность помочь комунибудь или простить когонибудь из сострадания, человеколюбия.
4. Учитель: C.A. Есенин очень чутко относился ко всему происходящему. Он – гениальный художник слова и
великий гуманист. Поэт умел видеть большое в малом и пробуждал в душах даже самых черствых людей добро и
тепло, отзывчивость и сострадание.
5. Начинается показ презентации урока.
A.H. Толстой писал о Есенине: «Его поэзия есть как бы разбрасывание обеими пригоршнями сокровищ его
души» (текст слайда предлагается обучающимся как эпиграф урока для записи в тетради).
6. Работа учителя и учеников по определению выразительных средств поэтической речи.
Учитель: С.A. Есенин очень чутко чувствовал природу и видел ее красоту в любое время года, он понимал и
пытался донести до каждого из нас мысль о том, что человек живет на земле, чтобы беречь ее нетленность,
чтобы любить даже «пташку малую». Поэт передавал эти чувства, умело используя поэтические выразительные
средства, тропы. А какие вы тропы знаете? Предполагаемые ответы учащихся. Даются полные определения с примерами.
 Эпитеты – ...
 Метафоры – ...
 Сравнения – ...

Антитеза – ...
7. Учитель: Давайте послушаем стихотворение «Поет зима – аукает» (ученикам предлагается для просмотра
слайд с текстом стихотворения, в котором выделены строк, и иллюстрацией) и попытаемся понять его смысл,
идею, а также найти, при помощи каких средств автор воплощает ее. Звучит выразительное чтение
стихотворения наизусть в исполнении ученика.
Поет зима  аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка.
Кругом с тоской глубокою
Плывут в страну далекую
Седые облака.
А по двору метелица
Ковром шелковым стелется,
Но больно холодна.
Воробышки игривые,
Как детки сиротливые,
Прижались у окна.
Озябли пташки малые,
Голодные, усталые,
И жмутся поплотней.
А вьюга с ревом бешеным
Стучит по ставням свешенным
И злится все сильней.
И дремлют пташки нежные
Под эти вихри снежные
У мерзлого окна.
И снится им прекрасная,
В улыбках солнца ясная
Красавица весна. (1910)
8. Анализ стихотворения (устный, в форме диалога учителя и обучающихся).
Ответы учеников (предполагаемые).
Учитель: Как вы думаете, ребята, кто является героями этого стихотворения?
Ученики: Воробышки.
Учитель: А для кого написал автор это произведение?
Ученики: Для разных читателей: взрослых, детей, подростков.
Учитель: С какой целью?
Ученики: Пробудить чувство сострадания, сочувствия. Каждый читатель должен пожалеть этих птичек.
Учитель: Разве только пожалеть?
Ученики: Нет. Люди должны покормить этих птиц и помочь им пережить зиму, чтобы мы могли вместе с ними
встретить весну.
Учитель: А, по вашему мнению, с чего начинается приход весны?
Ученики: Весна начинается с таяния снега, с набухания почек на деревьях, с прилета птиц, с веселого
чириканья воробьев.
Учитель: Ребята, а с кем сравнивает автор воробышков? Ученики: С малыми детками.
Учитель: При помощи каких эпитетов C.A. Есенин про6уждает в нас сочувствие, сострадание к этим птичкам?
Ученики: «Пташки малые, голодные, усталые».
Учитель: А какие два времени года противопоставляет автор в произведении?
Ученики: Зиму и весну.
Учитель: Ребята, прочитав это стихотворение, что вы можете сказать о душевных качествах автора?
Ученики: С.А. Есенин добрый, отзывчивый, сердечный, человечный.
9. Учитель: А теперь давайте послушаем еще одно стихотворение C.A. Есенина «Лисица» (на экране
изображение лисички). Он написал его в 1916 году, когда ему был 21 год, через шесть лет после стихотворения
«Поет зима – аукает».
10. Звучит выразительное чтение стихотворения «Лисица» наизусть.
Лисица.
На раздробленной ноге приковыляла,
У норы свернулася в кольцо.
Тонкой прошвой кровь отмежевала
На снегу дремучее лицо.
Ей все бластился в колючем дыме выстрел,
Колыхалася в глазах лесная топь.
Из кустов косматый ветер взбыстрил
И рассыпал звонистую дробь.
Как желна, над нею мгла металась,
Мокрый вечер липок был и ал.
Голова тревожно подымалась,
И язык на ране застывал.
Желтый хвост упал в метель пожаром,
На губах — как прелая морковь...
Пахло инеем и глиняным угаром,
А в ощур сочилась тихо кровь. (1915)
Анализ стихотворения (устный, в форме диалога учителя и обучающихся).
Учитель: Какие чувства вызвало у вас это стихотворение?
Ученики: Жалость к лисице, желание ей помочь.
Учитель: Ребята, а кроме лисицы вы еще какиенибудь образы увидели в стихотворении?
Ученики: Лисята. Охотник.
Учитель: Расскажите о них. Какими вы их себе представляете? (Используется принцип «айсберга».)
(Ученики описывают маленьких беспомощных лисят.)
Учитель: Какое чувство вы испытываете к человеку, подстрелившему лисичку?
Ученики: Ненависть.
Учитель: Чтобы вы хотели сказать ему, охотникам, убивающим животных ради забавы?
(Звучат обращения учеников к охотникам.)
11. Домашнее задание.
Обучающимся предлагается написать небольшое обращение в письменной форме к тем людям, которые
проявляют жестокость в обращении к животным. Работа может быть творчески оформлена,
проиллюстрирована. Учителю литературы предлагается на следующем уроке сделать выставку детских работ
совместно с учителем биологии. 12. Учитель: Ребята, Есенин очень любил собак. У него есть несколько стихотворений, посвященных этим умным
животным: «Собаке Качалова», «Песнь о собаке»... Вы ведь, наверно, тоже очень любите собак и для многих из
вас они стали лучшими друзьями? Расскажите мне немного о своих питомцах.
Двачетыре коротеньких рассказа о6учающихся о своих домашних питомцахсобаках в форме устного сочинения
в сопровождении слайдов, приготовленных заранее по фотографиям, предоставленным учениками. На экране –
верные друзья ребят, их собаки различных пород.
13. Учитель читает стихотворение С.А. Есенина «Песнь о собаке» (во время чтения произведения
демонстрируются слайды с выделенной строфой).
Песнь о собаке.
Утром в ржаном закуте,
Где златятся рогожи в ряд,
Семерых ощенила сука,
Рыжих семерых щенят.
До вечера она их ласкала,
Причесывая языком,
И струился снежок подталый
Под теплым ее животом.
А вечером, когда куры
Обсиживают шесток,
Вышел хозяин хмурый,
Смерых всех поклал в мешок.
По сугробам она бежала,
Поспевая за ним бежать...
И так долго, долго дрожала
Воды незамерзшей гладь.
А когда чуть плелась обратно,
Слизывая пот с боков,
Показался ей месяц над хатой
Одним из ее щенков.
В синюю высь звонко
Глядела она, скуля,
А месяц скользил тонкий
И скрылся за холм в полях.
И глухо, как от подачки,
Когда бросят ей камень в смех,
Покатились глаза собачьи
Золотыми звездами в снег.
14. Анализ стихотворения (устный, в форме диалога учителя и обучающихся).
Учитель: Ребята, а как вы понимаете последние строки стихотворения?
Ученики: Собачка заплакала.
Учитель: А какой прием использует автор в этой строфе?
Ученики: Метафору. Сравнительную метафору. Творительный сравнительный. Слезы, словно золотые
звездочки.
Учитель: Есенин очень часто в своих стихотворениях обращается к образу звезд. Собака смотрит в небо и
скулит, словно просит у бога защиты от человека. Ведь человек, как принято говорить, царь природы. А цари
иногда бывают беспощадны, как и мыс вами.
15. Учитель вместе с обучающимися вспоминает еще раз определение гуманизма.
Гуманизм – человечность в общественной деятельности, в отношении к людям, к природе.
Очень важен общий вывод, что понастоящему «человечный человек» всегда добр и отзывчив в отношении с
близкими ему людьми и никогда не обидит слабого, придет на помощь беззащитному. Вспомним библейские
заповеди. 16. Текст предлагаемого слайда:
И как хотите, чтобы с Вами поступали люди, так и вы поступайте с ними.
Любите любящих вас....
Будьте милосердны, как и Отец Ваш милосерд.
Дo6pый человек из доброго сокровища сердца своего выносит доброе.
От Луки святое благовествование.
Заключительное слово учителя. Вот и подошел к концу наш урок. Я думаю, вам пришлось сегодня о многом
задуматься, и будет очень хорошо, если вы стали чуточку взрослее, мудрее и, конечно же, добрее. Мне 6ы
хотелось, чтобы вы всегда находили в своей душе ту искру добра, которую хотел видеть в своих читателях
Сергей Александрович Есенин.
Интегрированное домашнее задание: выучить понравившееся стихотворение Есенина.

file_name: Гуманизм в поэзии С.А. Есенина.doc

intro:
Гуманизм в поэзии С.А. Есенина (конспект урока литературы в 5–6-х классах)
Цели урока:
1.	Познакомить обучающихся со стихотворениями C.A. Есенина, в которых ярко прослеживается идея гуманизма.
2.	Совершенствовать навык выразительного чтения наизусть, навык работы с различными лексическими словарями.
3.	Продолжить работу над анализом художественных образов, закрепить изученные тропы на примере новых поэтических произведений.
4.	Выучить формулировки таких понятий как гуманизм, человечность, сострадание, деятельный гуманизм.
5.	Совершенствовать иллюстративные навыки работы над произведением и навыки работы с толковыми и литературными словарями.
Оформление:
•	презентация
•	записи на доске (тема, эпиграф);
•	цветной сигнальный словарь (термины);
•	портрет писателя.

title: Гуманизм в поэзии С.А. Есенина


extracted_text:
Гуманизм повести А.С. Пушкина "Станционный
смотритель". Общечеловеческая тема "блудных
детей". 8-й класс
Цель:
1. Ввести учащихся в мир “маленького человека” пушкинской прозы, пробудить сочувствие и сострадание к
герою повести, раскрыть общечеловеческий характер темы “блудных детей”;
2. Сопоставительный анализ повести Пушкина и библейской притчи;
3. Нравственное и эстетическое воспитание.
Наглядность:
1. Репродукции с картины Рембрандта “Возвращение блудного сына”.
2. Иллюстрации Г. Доре к “Притче о блудном сыне”.
3. Словарь: гуманизм, “маленький человек”, коллежский регистратор, шлафрок, графика.
I. Слово учителя.
Ход урока
– Вы прочитали повесть А.С. Пушкина “Станционный смотритель”. Какие чувства вызвали у вас её герои?
(Жалость, сочувствие, сострадание).
– Значит, цель, поставленная Пушкиным при создании этого произведения, была достигнута, потому что он
хотел вызвать именно сочувствие, сострадание в сердцах своих читателей. В этом проявился гуманизм поэта,
его человеколюбие.
Гуманизм – любовь к людям, уважение к человеческому достоинству, забота о благе людей.
В этом произведении А.С.Пушкиным впервые в русской литературе так остро поднимается тема “ маленького
человека”.
“Маленький человек” в литературе – обобщённый образ бесправного и страдающего человека.
– Как вы думаете, кого в повести “Станционный смотритель” можно назвать “маленьким человеком”?
Подтвердите свою мысль словами текста (учебник).
– Чаще всего это бедный человек, в данном случае – чиновник низшего класса.
Коллежский регистратор – чиновник низшего, 14 класса в “Табели о рангах”.(“Табель о рангах” –
классификация чинов и порядок их прохождения на гражданской и военной службе. Учреждена в 1722 г., во
времена Петра I.)
II. Беседа.
1. Кто является главным героем повести?
2. Вспомните, что говорит автор об отношении богатых путешественников к станционным смотрителям?
Как видим, защитить этих людей некому, к унижениям и издевательствам они привыкли.
3. Но Самсон Вырин в начале повести производит впечатление бодрого, счастливого человека. Почему?
Потому что у него была дочь – красавица, которой он гордился.
4. Как выглядит его дом? (“…смиренная, но опрятная обитель”.)
5. Что особенно запомнилось рассказчику в доме смотрителя? (Картинки, изображающие историю блудного
сына.)
6. Зачитываем рассказ о картинках (учебник).
7. Как вы думаете, почему рассказчик так подробно описал сюжет этих картинок о беспокойном юноше,
познавшем печаль и раскаяние и вернувшемся к отцу после долгого скитания? (Эти картинки словно
намекают на будущую историю “ блудной дочери”, героини повести. А “почтенный старик в колпаке и
шлафроке” напоминает самого смотрителя.)
Шлафрок – домашний халат. 8. Прошло несколько лет. Что изменилось? Что осталось неизменным? (“Вошед в комнату, я тотчас узнал
картинки, изображающие историю блудного сына…”)
9. Итак, автор снова возвращает нас к библейской притче. Вспомним, что такое притча.
Притча – небольшой рассказ, в иносказательном виде заключающий религиозное или моральное
поучение.
10. Зачем висят картинки в доме смотрителя? Научили ли они чемунибудь наших героев? Следуют ли они
наставлениям Христа? (Нет.)
11. Почему вы так думаете? (Станционный смотритель сам отправляет дочь из дома. Дуня уезжает со
слезами, но уезжает, не задумываясь, что может случиться дальше.)
12. Что стало с отцом после похищения Дуни? (Он заболел.)
13. Почему он особенно страдает? (Потому что сам её отправил.)
14. Как представляет отец будущее своей дочери? (“ Много их в Петербурге, молоденьких дур, сегодня в
атласе да бархате, а завтра, поглядишь, метут улицу вместе с голью кабацкою…” )
15. Чем закончилась история Самсона Вырина? (Он вернулся из Петербурга один, не вынес одиночества,
спился и умер.)
16. А что же стало с Дуней? (Она приехала к отцу, навестить его.)
17. Почему ясно, что прекрасная барыня – Дуня? (Когда Ванька предложил довести её до кладбища, она
ответила: “Я сама дорогу знаю”.)
18. Счастлива ли она? (Вероятно, да.)
19. Но почему Дуня плачет? (Вернулась, но слишком поздно. Не получила отцовского прощения.)
20. Вы уже говорили о своём сочувствии, сострадании героям повести. А как сам автор относится к ним? В
чём это выражается? (Автор любит и жалеет своих героев. Это подтверждается, вопервых, тем, что он
вызывает такие же чувства у читателей. Вовторых, пейзаж в повести помогает почувствовать отношение
автора. Во время первого приезда рассказчика стоит жаркий майский день, затем идёт благодатный
проливной дождь. Совсем другие картины природы сопровождают описание последнего посещения
рассказчиком знакомой станции: “Это случилось осенью. Серенькие тучи покрывали небо; холодный
ветер дул с пожатых полей…”)
III. “ Притча о блудном сыне” в литературе и живописи.
1. Притча– маленький нравоучительный рассказ, но без морали, без прямого наставления.
Мораль каждый извлекает или не извлекает из притчи сам. Следует или не следует наставлениям. А уроки
притчи касаются не только действующих лиц этой конкретной истории, но всех людей на свете…
Да, не все извлекали уроки, немногие понимали смысл притчи и в те далёкие времена, и позже. Правда, авторы
произведений Древней Руси чаще сверяли жизнь своих героев с евангельским словом, писатели нового времени
– реже.
В произведении 17 века “Повесть о ГореЗлосчастии” героя постигла судьба блудного сына из евангельской
притчи. Он не слушался родительских наставлений, ушёл из дома, прокутил с другом родительские деньги. И
пошёл по миру нищий и голодный. Вот и привязалось к нему ГореЗлосчастие, ходитбродит за ним неотступно.
“Научате молодца богато жить, убить и ограбить”. Казалось, нет ему от Горя спасения, так и будет бродить за
молодцем вечным наказанием.
Рассказчик не называет имени героя, неизвестно, где он родился, откуда и куда путь держит. Оттого, наверное,
что история эта возможна с каждым и которое уже столетие повторяется. Но евангельские притчи для молодца
17 века ещё дышат живой историей, поэтому “спамянует молодец спасения путь”, ушёл в монастырь – вернулся к
Богу, а горе у ворот осталось.
Два столетия спустя уже иначе живёт эта притча в литературе нового времени. В пушкинской повести
“Станционный смотритель” картинки с изображением сюжетов притчи развешены по стене комнаты Самсона
Вырина. Возможно, смотрят на них станционный смотритель и дочь его Дуня, да не извлекают уроки из этой
притчи, оттого что для них евангельский сюжет стал лишь украшением комнаты.
2. “Притча о блудном сыне” нашла отражение не только в литературе, но и в живописи. (Рассматриваем
репродукции картин И. Босха, Б.Э. Мурильо и других художников).Но особенно интересное развитие находит
этот сюжет в замечательном полотне голландского художника Рембрандта “Возвращение блудного сына” (1669
г.) Только умудрённый жизненным опытом человек мог создать это простое и вместе с тем гениальное
произведение. Оно стало духовным завещанием художника. В том же 1669 году Рембрандта не стало. Оборванный, обессиленный и больной, промотавший состояние и потерявший друзей, появляется блудный сын
на пороге отчего дома. Остриженная голова, покрытая струпьями, лохмотья, одна нога босая, другая в сандалии
с почти отлетевшей подошвой. Лицо, едва выступающее из тени, прижатое к телу отца и выражающее усталость,
смятение и почти блаженное чувство обретённого покоя.
И отец, потерявший всякую надежду на встречу с сыном. Он бережно и любовно ощупывает его тело. Глаза
старика давно ничего не видят. По морщинистому лбу и опущенным ресницам скользят блики света,
отражающиеся и на седой бороде, и на бормочущих, искажённых жалостью губах. Здесь, в объятиях отца, сын
находит прощение и утешение, заботу и сострадание. Потрясённые увиденным, застыли невольные свидетели
этой встречи. Они смотрят и не понимают, что на их глазах происходит чудо.
IV. Сопоставление картины Рембрандта и иллюстрации Г. Доре к “Притче о блудном сыне”.
1. Какая из картин, на ваш взгляд, более трагична? (Конечно, картина Рембрандта )
2. Почему? (На иллюстрации Доре – светлый фон, видно движение, жизнь.)
Картина Рембрандта – мгновение неподвижности, несколько застывших фигур. Много красного, трагического
цвета. Фон картины – тёмный.
Графика – вид изобразительного искусства, рисунок на бумаге карандашом, углём, мелом, кистью либо оттиск
этого рисунка со специально обработанной доски или камня.
3. Зачитайте из “ Притчи о блудном сыне” слова, которые могут служить подписью к иллюстрации. (“Отец ещё
издали увидел его, побежал навстречу, обнял и поцеловал его…”) Полотно Доре – это непосредственная
иллюстрация к Библии, поэтому мы видим картину встречи отца и сына поиному, нежели на полотне
Рембрандта.
Картина Рембрандта не только передаёт библейский сюжет, но и отражает жизненные наблюдения художника,
понимание им тех страданий, через которые пришлось пройти и сыну, и отцу, поэтому на его полотне сын –
обессиленный и больной человек, а отец ослеп от того, что выплакал все слёзы по пропавшему сыну.
V. Сопоставительный анализ повести А.С.Пушкина “Станционный смотритель” и библейской “Притчи о блудном
сыне”.
1. Каковы чувства отца в притче и в повести? (Оба страдают.)
2. Простил ли отец блудного сына? В чём это выражается? (Да, простил. Он не сказал ему слова укора, а
устроил пир в честь возвращения сына.)
3. Простил ли Самсон Вырин свою дочь? Почему вы так думаете? (Простил. Он сам ходил за ней пешком в
Петербург.)
4. Найдите в повести слова, которые свидетельствуют о прощении.
“ Авось приведу я домой заблудшую овечку мою…”.
“ Он решился отправиться домой на свою станцию, но прежде хотел хоть ещё раз увидеть бедную свою Дуню…”.
“ Никогда дочь его не казалась ему столь прекрасною, он поневоле ею любовался”.
5. Кто из отцов, на ваш взгляд, больше страдает? Почему? (Самсон Вырин. Он одинок. Он сам отправил свою
дочь из дома. Отец блудного сына ослеп от горя. Станционный смотритель умер.)
6. Но почему он желает смерти своей дочери?
(“ Не её первую, не её последнюю сманил проезжий повеса, а там подержал да и бросил…Как подумаешь
порою, что и Дуня, может быть, тут же пропадает, так поневоле согрешишь, да пожелаешь ей могилы…).
7. А дети? Заслужил ли сын прощение? (Да, своими страданиями.)
8. Изменится ли он после возвращения и такой встречи? (Изменится. Он много испытал в жизни, прошёл через
страдания и понял, что его простили.)
9. А Дуня? Она заслужила прощение? (Нет. Отец умер, и некому её простить.)
10. А вы её простили? Почему? (Она заслуживает нашего прощения, потому что её простил отец, и мы видим, что
она страдает.)
11. Простит ли Дуня себя? 12. Так кто же из детей оказался счастливее: блудный сын, вернувшийся нищим и больным, или Дуня, нарядная,
разбогатевшая?
Вывод: Дуня напомнила нам судьбу блудного сына из библейской легенды, но с раскаянием более мучительным,
ибо застала вместо отца могилу, и некому было сказать “ прости”. До конца жизни нести ей этот тяжкий крест –
быть виновницей отцовской смерти.
VI. Подведение итогов урока.
1. О чём эта повесть?
– о глубокой и всепрощающей отцовской любви;
– о дочерней неблагодарности;
– об одиночестве и беззащитности “маленького человека”, сохранившего своё достоинство;
– о запоздалом раскаянии “блудной дочери”, которая будет жить с чувством вины перед своим отцом.
2. В чём проявился гуманизм А.П.Пушкина – автора повести “Станционный смотритель”? (Писатель вызывает у
читателя сочувствие и уважение к “маленькому человеку”.)
3. Одно из значений слова Гуманизм – “забота о благе людей”. Как проявилась забота автора о благе людей в
этом произведении?
Повесть звучит как предостережение. Это нравственный урок для всех нас.
Рассказчик ещё и размышляет о неизбежности расставания детей и родителей. Здесь трудно чтолибо
изменить. Но предательство детей не имеет ничего общего с обычным расставанием. Дуня могла бы давно, ещё
при жизни отца, приехать и продлить ему жизнь своим появлением на станции. Пусть бы Вырин вместе с ней
порадовался внукам…
Как важно успеть сказать родителям, что мы их любим, принести им не одни неприятности, а хоть немного
счастья.

file_name: Гуманизм повести А.С. Пушкина.doc

intro:
Гуманизм повести А.С. Пушкина "Станционный смотритель". Общечеловеческая тема "блудных детей". 8-й класс
Цель:
1.	Ввести учащихся в мир “маленького человека” пушкинской прозы, пробудить сочувствие и сострадание к герою повести, раскрыть общечеловеческий характер темы “блудных детей”;
2.	Сопоставительный анализ повести Пушкина и библейской притчи;
3.	Нравственное и эстетическое воспитание.
Наглядность:
1.	Репродукции с картины Рембрандта “Возвращение блудного сына”.
2.	Иллюстрации Г. Доре к “Притче о блудном сыне”.
3.	Словарь: гуманизм, “маленький человек”, коллежский регистратор, шлафрок, графика.
Ход урока
I. Слово учителя.
– Вы прочитали повесть А.С. Пушкина “Станционный смотритель”. Какие чувства вызвали у вас её герои?
(Жалость, сочувствие, сострадание).
– Значит, цель, поставленная Пушкиным при создании этого произведения, была достигнута, потому что он хотел вызвать именно сочувствие, сострадание в сердцах своих читателей. В этом проявился гуманизм поэта, его человеколюбие.


extracted_text:
Справка
                              по итогам класснообобщающего контроля в 1  классе
          В соответствии с планом работы школы на 2017 – 2018  учебный год  о проведении
классно – обобщающего контроля  «Организация учебновоспитательного процесса в первом
классе в период адаптации обучающихся к школьной жизни» была проведена проверка
организации работы в 1 классе с 16.10  26.10.2016 г
Цель контроля:
1) адаптация ребенка в школе;
2) проверка выполнения учащимися единых педагогических требований;
3) ознакомление с новым классным коллективом.
Методы проверки: наблюдение, знакомство с классной документацией; контроль
режимных моментов; посещение уроков по всем предметам; классных часов; собеседование с
классным руководителем; проверка рабочих прописей  по русскому языку и математике.
Проверку проводила  руководитель МО и учитель начальной школы Филиппова Н.Д.
С 16.10 по 26.10. 2016 г  посещались уроки и классные часы в 1  классе.
Это были   различные по типу и структуре уроки (уроки всем классом, урокиэкскурсии,
урокиигры ).
1 класс работает по программе «Школа России». Анализ календарнотематического
планирования показал, что оно составлено в соответствии с данной программой. В начальный
период обучения были созданы благоприятные условия для адаптации ребенка к школе.
Согласно «Санитарно  эпидемиологические  требования к условиям  и организации в
общеобразовательных учреждениях» в 1 классе в течение сентября, октября месяца
проводилось по 3 урока по 35 минут. Домашнее задание отсутствует.
На уроке в обязательном порядке проводились две физминутки  протяженностью по 12
минуты приблизительно на 10 и 20 минутах урока в игровой форме.
  После второго урока ежедневно проводятся динамические паузы в виде прогулок либо
игр на свежем воздухе., в случае ненастной погоды – в помещении.
  Четвертые уроки были проведены в нестандартной форме: уроки – экскурсии, уроки
игры, уроки путешествия. Классная  комната проветривалась во время перемен, без
присутствия детей. Уровень освещенности классной комнаты удовлетворительный.
            Посещенные уроки показали, что  учитель Кожевникова Н.М. владеют методикой
построения современных занятий. На уроках применяются различные формы и методы работы,
активизирующие учащихся для восприятия учебного материала.
Требования, предъявленные учителем , едины и учащимися выполняются.
Каждый урок начинается с организации класса (проверяется наличие письменных
принадлежностей, спортивной формы и т. д.).
Следует отметить доброжелательность учителя , взаимопонимание с учащимися. Уроки
проходят в хорошем темпе.
Тематические планы уроков учителя грамотно отражают содержание учебного материала.
На посещенных уроках использовались красочные наглядные пособия и раздаточный материал.
На уроках  обучения грамоте учитель осуществляют индивидуальный подход к учащимся,
в соответствии с разным уровнем подготовки и знаний учеников применяются разные формы
обучения, в большой степени используется наглядность.
Уроки математики учителем  планируются грамотно, с учетом дифференцированного подхода к обучению. Дети четко выполняют требования учителя , с удовольствием участвует в
ролевых играх, проводимых на каждом уроке математики.
Ухудшение показателей здоровья детей и увеличение случаев обострения заболеваний за
период адаптации не отмечалось.
Итоги посещения уроков в 1 классах:
1. Длительность уроков в период адаптации – 35 минут.
2. Четвертые уроки в 1 классе проведены в нестандартной форме и носят игровой
характер.
3. Во время урока дважды проводится физкультминутка. Первая включает подвижные
игры, а вторая – гимнастику для глаз.
4. Уровень освещенности классной  комнаты удовлетворительный.
5. Классная  комната проветриваются во время перемен, без присутствия детей.
6. Уроки проводятся в игровой форме, что отвечает требованиям возрастных особенностей
детей.
В ходе класснообобщающего контроля был проанализирован план воспитательной работы.
В  плане грамотно, с учетом возрастных особенностей спланированы классные часы,
коллективные творческие дела, работа с родительской общественностью, а также
индивидуальная работа с обучающимися. Классным руководителем оформлен социальный
паспорт класса, соответствующий нормативным требованиям.
Проверку прописей осуществляла руководитель школьного методического объединения  К
проверке предоставлено   тетради по математике и по русскому языку. В тетрадях
обучающиеся работают систематически. Учитель исправляет ошибки, делают показ. Задания
дети выполняют при помощи простого и цветных карандашей.
Роль учителя в адаптации учащихся высокая. Главное – положительный эмоциональный
фон, который создает в коллективе учитель. Он следит, чтобы:
   возникшие конфликты, споры  разрешались положительно;
               дети учились дружить, находить друзей в классе;
               дети обучались взаимопомощи, воспитывалось чувство переживания, сострадания
друг к другу;
К тому же учитель проводит беседы, темы классных часов соответствуют возрастным
особенностям..
Классная документация ведется четко, заполняется во время.
Было проведено родительское собрание «Организация обучения первоклассников в период
адаптации». Все  родители  присутствовали на собрании, выбран родительский комитет.
Классный руководитель работает с детьми совместно с родителями.
                    Предложения:
1 Эффективнее внедрять личностно ориентированные технологии
2 Учитывая возрастные особенности обучающихся, использовать более разнообразные
формы работы на уроках
.
               Руководитель МО:

file_name: Справка по адаптации.docx

intro: Справка была написана  при  посещении  уроков ,классных часов ,мероприятий в 1классе. При проверке  наблюдалось  ,что класс работает  по программе «Школа России», написано  какие единые требования выполняются учащимися .Посещенные уроки показали, что  учитель Кожевникова Н.М. владеют методикой построения урока. На уроках применяются различные формы и методы работы.Справка по адаптации 1 класса.

title: Справка по адаптации 1 класса


extracted_text:
Хороший учитель может научить других даже тому,
 чего сам не умеет.
Тадеуш Котарбиньский
 Как известно, учитель  это не просто профессия, это призвание! Многие дети, в том
числе и я, с детства мечтали быть учителями, еще даже не понимая сложность этого
выбора.
Родилась я  в небольшом поселке. В то время, когда училась, компьютер и мобильный
телефон был редкостью. Сейчас практически у каждого ребенка они есть! И кто
использует гаджеты с умом, тому в учебе это бесспорно, помогает.
 Когда я стояла перед выбором профессии, мне хотелось, чтобы она была связана с
получением знаний, чтобы я всегда была в развитии и самосовершенствовании.
 Только сейчас, получая первый педагогический опыт, стала понимать важность,
ценность и востребовательность профессии учитель. И в ней мое призвание!
Профессия учитель – это бесконечное овладение новой информацией. А чтобы учебный
процесс был еще и увлекательным, интересным, как для учеников, так и для
преподавателя, в нём лучшими друзьями становятся современные технологии и
инновационные подходы в преподавании, они являются катализаторами учебного процесса.
 Работаю учителем – логопедом  уже второй год. За это время освоила очень многое, о
чем даже и не думала, что научусь когда  то. Например, рисование песком
увлекательнейшее занятие, создающее красоту. И своим главным маленьким достижением
на сегодняшний момент, я считаю то, что я смогла увлечь этим детей, научить видеть в
обычном необычное, понимать , что такими простыми действиями и создается искусство.
В своей профессиональной деятельности я применяю следующие технологии:




технологию дифференцированного обучения;
технологию логопедического обследования;
технологию  коррекции звукопроизношения;
технологию формирования речевого дыхания при различных нарушениях
произносительной стороны речи;
технологию развития лексикограмматической стороны  речи;
технологию развития связной речи;
технологию коррекции нарушений письма;
игровую технологию;
здоровьесберегающую технологию;



 ИКТ;


 музыкотерапию;

сказкотерапию;
 Су  Джок терапию;

песочнотерапию Использование всех вышеперечисленные технологий неизменно вдохновляют меня на
творчество, увлекают обучающихся и ,конечно,  приводит к повышению эффективности
коррекционной работы в целом.
Мне, молодому педагогу, начавшему свою профессиональную деятельность в условиях
введения ФГОС О у\о, наверно легче работать: ведь не надо коренным образом
перестраивать свою педагогическую деятельность, как моим старшим коллегам.  А я учусь
вместе с детьми и очень многому учусь сама.

file_name: ЭССЕ МОЁ.docx

title: Эссе на тему "Инновационные подходы в преподавании"


extracted_text:
Планконспект урока

                       Предмет,  класс.   Математика 4 класс
                            Тема  :           Закрепление пройденного
Программа              «Школа России»
Учебник          Математика Учеб. для 4 кл. М. И.Моро ,С.И.Волкова– М.:
Просвещение, 2015 г.
Тип урока:     Урок обобщения, систематизации, проверки знаний учащихся  .

                Выполнила:
                                            учитель начальных классов
                                          1 квалификационной категории
                                                                          Жмаева Галина Семёновна Урок   математики  в   4  классе
Тема : Закрепление пройденного
Цель : Развивать  умение  выполнять  деление  многозначного  числа  на однозначного;
совершенствовать  устные  и письменные  вычислительные навыки, умение решать задачи.
Планируемые результаты: учащиеся  научатся  выполнять  деление  многозначного числа
на однозначное решать задачи  на  пропорциональное  деление, оценивать правильность
выполнения  действия  на уровне  адекватной  ретроспективной  оценки  соответствия
результатов требованиям  данной  задачи.

Оборудование:  учебник Математика 4 класс, сказочные герои , карточки с примерами
иллюстрации к задаче, предметные картинки и репки в виде поощрения.
I.Организационный  момент. Сообщение темы урока
 Сегодня у нас урок не простой, у нас урок сказка
«Репка» на новый лад.
На уроке мы будем решать примеры на деление многозначных чисел  на однозначное,
решать задачи и так сказка начинается .
Посадил  дед репку .Выросла  репка большая пребольшая. Пошёл дед её тянуть. Не успел
дойти до огорода, откуда ни возьмись  пчёл целая туча  летит. Не знает дед что делать?
II. Устный счёт. Но пчёлы могут исчезнуть, если  вы решите устно задание.
1.Примеры на карточках.
156+327=                         720 :12=                             640: 8=
 840: 7 =                           10 000 : 2=                          182 2=
90 15=                             800   55=                           3600:18=
2.Задача .1 )Пассажир был в пути двое суток и 6часов. Сколько всего часов он был в пути?
2) Длина участка 30 м, ширина 20м. Половина площади участка занято под картофель, а
остальная  под свёклу. Какая площадь занята свёклой?
3.Задание на полях. Сколько всего треугольников? Четырёхугольников? (всего 2
треугольника и 13 четырёхугольников.)
III.  Работа  по теме урока

 Работа по учебнику. Пришёл дед стал репку тянуть.
Тянет потянет,вытянуть не может. Позвонил бабке. Пошла бабка дедке помочь. А тут
навстречу ей медведь.
 Помоги бабка внуку задание №372 решить, а то съем. Испугалась бабка: Давай  решу, но
бабка неграмотная ей помочь надо:
9522: 6=             8576: 4=               6985: 5=
Пропустил медведь бабку. Пришла она стали тянуть. Тянут  потянут, вытянуть не могут.
Пришлось внучке позвонить. Ответила Жучка, сказала, что внучка  ещё в школе. Дед её
позвал. Идёт Жучка по дороге, а навстречу внучка из школы  идёт. Увидела Жучка внучку и говорит, что пойдём деду с бабой помогать. А она : «Не могу,
мне надо выполнить  задание  №373.
Учебников в 1 пачке Колво
Рус.яз. 8шт.
Матем.10шт.
пачек
32п.
?
Всего
учебников
506уч
?
?
1) 8 32=256(уч.)русского языка
2) 506256=250(уч)математики
3) 250 10=25(п.)   Ответ: 25пачек с учебниками математики.
Прибежали, стали помогать. Тянут потянут  не могут вытянуть. Позвонили Мурке. Бежит
Мурка, торопится, вдруг видит ,а на пеньке зайка сидит плачет.
 Ты чего косой?
 Да, вот лиса выгнала и не пускает пока я не решу №374
В1 ведре
I. 6л.
II.6л.
Колво  ведер
?
?
Всего литров
300л
312л
1.300:6=50(в)  в 1 аквариум
2.312: 6=52(в) во 2 аквариум
Ответ:  50вёдер  и 52 ведра.
Прибежала  Мурка стали тянуть. Тянут потянут, не могут вытянуть. Позвонили мышке ,
она говорит, что пока сарафан не сошьёт, не придёт. Давайте поможем ей. №376
(Построение квадратов)
Прибежала Мышка стали тянуть. Тянут –потянут, вытянули репку! Молодцы!
IV.Итог урока
Слушайте внимательно и продолжите предложение.
Сегодня на уроке я узнал(а) :
 И побывали … (в гостях у сказки  «Репка»,
V. Рефлексия.
Молодцы! Вы все сегодня работали хорошо на уроке, а теперь мы посмотрим кто же
Больше репок вытянул.(выставление оценок).
Домашнее задание. стр.82  №375

file_name: урок матем..docx

intro: Урок математики    был  проведён   в виде путешествие  по сказке, «Репка» на новый лад в четвёртом классе , цель этого  урока  познакомить  с навыками  решением  примеров на деление многозначных чисел на однозначное , умение решать задачи. Использовала на уроке сказочных героев.Урок математики в 4 классе  "Закрепление пройденного"


extracted_text:
Решение треугольников
Формула для вычисления площади треугольника:
Теорема косинусов:
Теорема синусов: Стороны треугольника пропорциональны синусам противолежащих
углов.
Расширенная теорема синусов:
Решить треугольник – это значит найти все его элементы (три стороны и три угла) по
какимнибудь известным трем элементам, определяющим треугольник.
Рассмотрим каждый вид таких задач отдельно.
Задача. Найти углы треугольника, если стороны треугольника равны 25, 20, 17.
Решение.

;

Ответ:
;
;
. Задача. Решить треугольник, если одна из сторон треугольника равна
, а углы
прилежащие к этой стороне равны
Решение.
 и
° соответственно.

Ответ:

.
Задача. Решить треугольник если две стороны его равны
 см и
 см соответственно, а
угол между ними равен
Решение.
.

Ответ:

.

Задача. Решить треугольник, если две его стороны равны
 и
, а один из
углов, не лежащий между этими сторонами, равен
Решение.
. Ответ:

 .

file_name: опроный конс Решение треугольников 9 кл.docx

description:
Ответ:

 .

intro: Опорный конспект по геометрии по теме «Решение треугольников» (9 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит теоретический материал по данной теме, образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.