extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
                                СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРОЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №42 ГОРОДА ЧИТЫ

                              Сценарий по пожарной
          "Новые приключения
                                   Незнай
безопасности:
ки с огнем"

                                        На
региональный конкурс
  " Человек доброй воли" Автор: Хамуева Екатерина Владимировна
Учитель музыки МБОУ СОШ№42
Г. Чита, Забайкальский края
Действующие лица:
Ведущий, Незнайка, Знайка, Пончик, Винтик, Ромашка, Лесовик, Пожарный, Дракоша.
Ведущий:
Фоном (с усилением к последним словам ведущего) слышен звук: песня «Гимн Незнайки
и его друзей», потом звук «Падающий воздушный шар».
Добрый день, а может вечер, очень рад я нашей встрече.
Расскажу вам всем сейчас занимательный рассказ.
Вы внимательно смотрите, друг для друга уясните,
Что на пользу, что во вред... Если возражений нет,
Начинаю представленье... Расскажу вам сказку.
Нет, не сказку, а наказку. Это сказка, а не ложь,
В ней ты истину найдешь.
 Тссс! Слышите шум… Ктото летит….
(Приземляется шар с жителями Солнечного города, Незнайка, Знайка, Пончик
выходят изза корзиныкартины лесной полянки, Ромашка и Винтик остаются
держать корзинуполотно.)
Незнайка:
Здесь озеро огромное, деревья до небес. Райское местечко, а не просто лес.
Знайка:
 Друзья, не ссорьтесь, не сердитесь,
 Мы справимся быстрее, коль каждый.
Выберет се
бе занятие по вкусу и душе.
Незнайка:
 Здесь время проведем не зря, нам будет весело, друзья.
Пончик:
А может, чтото поедим,
 Давай сейчас костер соорудим…
Незнайка: Как? Уже? Без отдыха?! Работать?! Мы столько километров протоптали,
прошли и очень нам всем хочется покушать от души.
Пончик:Все по лесу мы пройдем, ветки, мусор соберем. Сварим быстренько еды, наедимся
каши мы.. Знайка:Да, костерок разжечь нам надо, только он в лесу отрада. Пойдем за хворостом
сухим, чтоб часто не ходить за ним. Как можно больше принесем! Тогда обед варить
начнем.
Незнайка: (шепчет тихо зрителям)
Охота ползать по лесу! Здесь тоже для огня найду я все, что нужно,
Не тратя силы зря.  Они пускай походят за ветками полдня.
Пончик: Тебе, Незнайка, помогу, сухих я веток наберу.  Чтоб разгорелся костерок, мы в
мох поселим огонек.
Незнайка:
А я добавлю травки и спичку поднесу. Смотри же! Как красиво теперь у нас в лесу!
Пончик: (слышна мелодия Г. Трофимов "Лесные пожары")Костер горит все больше,
Пылает все подряд, искорки от пламени красиво так летят!
Незнайка: Вот так загорелось, как здорово, смотри!
Пончик: Ого, как полыхнуло! Не миновать беды!
Лесовик: (выбегает из леса – изза кулисы)
Пламя в костре разыгралось и на траву перебралось.
Дымом все заволокло, а в округе – никого.
Где вы, люди, помогите,  огонь скорее затушите.
Бегите, бегите сюда! Скорее! Случилась беда!
(Все герои сказки сбегаются в центр сцены.)
Дракоша:
Даже мне так жарко стало! Огого, заполыхало! Уж не костер – пожар! Вовремя я
подоспел!
Знайка:
Сейчас наш шар сгорит!
Ведь огонь все выше, выше.
И деревья, и кусты.
Нам не миновать беды.
Помутился белый свет, а воды в округе нет?
Хором:Есть!
Незнайка:
Побежали за водой, а не то сгорим с тобой!
Пончик:
Эй, вы тоже не зевайте,
Воду дружно добывайте!
Ты, Дракоша, не спеши!
Огнедышащий, туши!!!
Дракон:
Пожарный водоем недалеко!
И ведра приготовлены давно!
Что тут думать? Встали в ряд!
Передаем, друзья, сюда! Вон вода!
Скорей! Набрали!! Передавай!!!
Лесовик:
И ветками сбивайте! Песочком засыпайте!
А главное – все дружно пожар тушить должны.
Объединяться нужно, спасаясь от беды! (Дружно тушат пожар.)
Дракоша (обращается к Незнайке и его друзьям):
Сами натворили, сами погасили!
Лесовик:
Спасибо, что не бросили!
Лес не погубили.
А ты откуда, Незнайка?
Незнайка:
Я из города! А это мои друзья!
А ты кто такой?
Лесовик:
Я Лесовик. Здесь я живу
И лес от огня берегу. Зимой я сплю,
А в остальное время года
Лес с дозором обхожу.
Чтобы люди, почем зря,
Не наделала бы зла.
Вот теперь к весне проснулся,
Поразмялся, потянулся.
В каждый угол заглянул.
Все ль в лесу моем в порядке?
Поиграл немного в прятки
Я с лесною детворой,
А теперь вот на поглядки
Прямо к вам на шум и вой.
Ромашка:
Мы не шумели и не выли...
Просто мы костер тушили.
Дракоша:
Разве это был костер?
На языкто ты остер.
Вы знать должны, мои друзья,
Что с огнем шутить нельзя!
Ромашка:
Явились мы издалека
Не знали мы наверняка,
Что загорится всё кругом
Лишь только спичку мы зажжем.
Лесовик:
Но коль в лес вы мой пришли,
Правила пожарные знать вы все должны.
Место для кострища выбери почище.
Голая земелька, а вдали – скамейка.
Камешки окружат пусть место для костра.
Хорошо, чтоб лужа рядышком была.
А вообщемто, водица любая пригодится.
Пламя без присмотра оставлять нельзя.
Дежурить даже ночью! Такто вот, друзья! Зря губить не надо ни реки, ни леса.
Будет вам наградой их светлая краса.
Дракоша:
Вообщето, правил много, их не перечесть.
Поэтому советую их в памятке прочесть.
(Вручает памятку Незнайке, Знайке, Пончику, Винтику, Ромашке.)
Ромашка:
Больше мы не будем разводить огня.
Правила заучим, запомним мы тебя.
В любое мгновенье каждого дня
Мы этому следовать будем завету.
Учиться и жить, чтоб сберечь от огня:
Деревья, зверьё, человека, планету.
Ну а сейчас промедлить нельзя
В город, друзья, возвращаться пора!
Винтик:
Наш шар не летит,
В чем же беда?
Мы что же останемся здесь навсегда?
Дракон, помоги нам воздух согреть,
чтобы и дальше на шаре лететь!
Незнайка:
В обратный путь, друзья пора,
Как дальше полетим, друзья?
Винтик:
Дракош, возьмем тебя с собой,
Огонь полезен будет твой!
А теплый воздух вверх пойдет,
И шар наш в город понесет.
(Летят в город из леса, звучит музыка песня «Гимн Незнайки и его друзей».
Приземление, смена декораций – переворачивается корзина – картина лесной полянки,
появляется изображение комнаты Знайки. Полотно с изображением комнаты
остаются держать Пончик и Незнайка)
Знайка:
Вот мы и дома!!!
Пончик, Винтик, Ромашка (хором):
Был на квартиру налет?
Знайка:
Нет…
Пончик, Винтик, Ромашка:
К тебе заходил бегемот?
Знайка:
Нет…
Пончик, Винтик, Ромашка:
Может, не наш этаж?
Знайка (бегает по комнате в панике):
Наш…
Просто приходил Незнайка!
Вывинтил из вилок гайки, Разбросал везде игрушки,
Вынул перья из подушки.
Он включил на кухне газ,
И искрит утюг сейчас .
Влез отверткой в телевизор,
Дым идет из кухни низом,
А в розетках перегрузка,
И дымит на люстре блузка.
Там паяльник, кипятильник,
Телевизор и мобильник
Заряжается сейчас…
Дракоша:
Кто спасет, ребята, вас?
Винтик:
Здесь пожар случиться может, пусть не наша в том вина,
На тот случай знаем тоже, как должны вести себя:
Если в двери выйти можно, так и сделаем – уйдём,
Из квартиры всех животных за собою уведём.
Дверь прикроем поплотнее, о пожаре сообщим
И попросим всех соседей позвонить по "ноль один"
(Звук сигнала «Пожарная тревога». Знайка звонит по телефону 01, друзья «спасают»
игрушечных кота, собак, все отходят к краю сцены. Появляется огонь – красная
салфетка на леске поднимается всё выше по полотну с изображением комнаты.)
Винтик:
А уж нету телефона – мы к балкону поспешим,
За собою дверь балкона поплотнее притворим.
Если нет у нас балкона – станем в окна мы кричать:
О пожаре всем прохожим – громко будем сообщать.
Пончик:
Нас тогда услышат люди, и на помощь нам придут –
Ждать нам долго не придётся – нас пожарные спасут!
(Звук пожарной машины. Появляется Пожарный в форме, держит пожарный рукав.)
Пожарный:
Где горит? Тушим пожар!
(Пожарный тушит огонь. Звук льющейся воды.)
Винтик:
Дым идет от возгоранья, если чтото вдруг горит,
Этот дым по содержанию очень едкий, ядовит.
Под кровать мы не забьёмся и не спрячемся в шкафу –
До балкона доберёмся, хоть ползком в сплошном дыму.
Пожарный (после тушения пожара):
А открыть балкон сумеешь, значит, выйдешь на балкон.
Воздух будет там свежее, там подмогу подождёшь.
Если вспыхнет вдруг одежда (вы сидели у огня),
На спасенье есть надежда: только лишь бежать нельзя.
Потому что ветром пламя увеличим, убыстрим –
Ни одна одежда – сами в этом пламени сгорим,
Если снять одежду сложно, мы на землю упадём –
По земле кататься будем – так мы справимся с огнём. Пончик:
Вспыхнет вдруг одежда сильно на товарище у нас –
Мы с себя одежду снимем и накроем пламя в раз.
Доступ воздуха закроем – и огонь умрёт тот час.
Друга тут же успокоим и проводим до врача.
Главное – позвать на помощь тех, кто борется с огнём.
Мы их очень уважаем и пожарными зовём!
Ромашка:
Чтобы не было пожара, спичками нельзя играть.
У взрослых пусть войдёт в привычку – от детей их убирать.
Не на улицу, не в садик спички мы не будем брать.
Тополиный пух, бумаги мы не станем поджигать.
Пончик:
Спичками играть не будем, зажигалку не возьмём –
И себя мы не погубим, и квартиру сбережём.
Повзрослев, тогда уж смело спички в руки мы возьмём,
Применять их будем в дело и пожар не разведём.
Дракоша:
Пусть вам совсем немного лет,
Но надо твердо знать:
Огонь – источник тяжких бед,
И с ним нельзя играть.
Винтик:
Может он нам суп сварить
Греть жилище в стужу,
А еще мотор крутить –
Много где он нужен.
Знайка:
Жалко только невсегда
он находит дело –
Съест без спроса дом тогда
Или город целый!
Незнайка:
Если будешь баловаться,
То беды не миновать.
От огня несдобровать.
Дракоша:
Неосторожны вы были с огнем –
Могли погибнуть сами, спалить и лес, и дом.
Хором:
Всем малым детям знать пора:
Опасная с огнем игра!
(Все исполняют песню "Про пожар!" Муз. В. Синенко сл. С. Уриха)

intro: Действующие лица: Ведущий, Незнайка, Знайка, Пончик, Винтик, Ромашка, Лесовик, Пожарный, Дракоша. Ведущий: Фоном (с усилением к последним словам ведущего) слышен звук: песня «Гимн Незнайки и его друзей», потом звук «Падающий воздушный шар». Добрый день, а может вечер, очень рад я нашей встрече. Расскажу вам всем сейчас занимательный рассказ. Вы внимательно смотрите, друг для друга уясните, Что на пользу, что во вред... Если возражений нет, Начинаю представленье... Расскажу вам сказку. Нет, не сказку, а наказку. Это сказка, а не ложь, В ней ты истину найдешь. Т-с-с-с! Слышите шум… Кто-то летит…. (Приземляется шар с жителями Солнечного города, Незнайка, Знайка, Пончик выходят из-за корзины-картины лесной полянки, Ромашка и Винтик остаются держать корзину-полотно.) Незнайка: Здесь озеро огромное, деревья до небес. Райское местечко, а не просто лес. Знайка: Друзья, не ссорьтесь, не сердитесь, Мы справимся быстрее, коль каждый. Выберет се бе занятие по вкусу и душе. Незнайка: Здесь время проведем не зря, нам будет весело, друзья. Пончик: А может, что-то поедим, Давай сейчас костер соорудим… Незнайка: Как? Уже? Без отдыха?! Работать?! Мы столько километров протоптали, прошли и очень нам всем хочется покушать от души. Пончик:Все по лесу мы пройдем, ветки, мусор соберем. Сварим быстренько еды, наедимся каши мы.. Знайка:Да, костерок разжечь нам надо, только он в лесу отрада. Пойдем за хворостом сухим, чтоб часто не ходить за ним. Как можно больше принесем! Тогда обед варить начнем. Незнайка: (шепчет тихо зрителям) Охота ползать по лесу! Здесь тоже для огня найду я все, что нужно, Не тратя силы зря. Они пускай походят за ветками полдня. Пончик: Тебе, Незнайка, помогу, сухих я веток наберу. Чтоб разгорелся костерок, мы в мох поселим огонек. Незнайка: А я добавлю травки и спичку поднесу. Смотри же! Как красиво теперь у нас в лесу! Пончик: (слышна мелодия Г. Трофимов "Лесные пожары")Костер горит все больше, Пылает все подряд, искорки от пламени красиво так летят! Незнайка: Вот так загорелось, как здорово, смотри! Пончик: Ого, как полыхнуло! Не миновать беды!Действующие лица: Ведущий, Незнайка, Знайка, Пончик, Винтик, Ромашка, Лесовик, Пожарный, Дракоша. Ведущий: Фоном (с усилением к последним словам ведущего) слышен звук: песня «Гимн Незнайки и его друзей», потом звук «Падающий воздушный шар». Добрый день, а может вечер, очень рад я нашей встрече. Расскажу вам всем сейчас занимательный рассказ. Вы внимательно смотрите, друг для друга уясните, Что на пользу, что во вред... Если возражений нет, Начинаю представленье... Расскажу вам сказку. Нет, не сказку, а наказку. Это сказка, а не ложь, В ней ты истину найдешь. Т-с-с-с! Слышите шум… Кто-то летит…. (Приземляется шар с жителями Солнечного города, Незнайка, Знайка, Пончик выходят из-за корзины-картины лесной полянки, Ромашка и Винтик остаются держать корзину-полотно.) Незнайка: Здесь озеро огромное, деревья до небес. Райское местечко, а не просто лес. Знайка: Друзья, не ссорьтесь, не сердитесь, Мы справимся быстрее, коль каждый. Выберет се бе занятие по вкусу и душе. Незнайка: Здесь время проведем не зря, нам будет весело, друзья. Пончик: А может, что-то поедим, Давай сейчас костер соорудим… Незнайка: Как? Уже? Без отдыха?! Работать?! Мы столько километров протоптали, прошли и очень нам всем хочется покушать от души. Пончик:Все по лесу мы пройдем, ветки, мусор соберем. Сварим быстренько еды, наедимся каши мы.. Знайка:Да, костерок разжечь нам надо, только он в лесу отрада. Пойдем за хворостом сухим, чтоб часто не ходить за ним. Как можно больше принесем! Тогда обед варить начнем. Незнайка: (шепчет тихо зрителям) Охота ползать по лесу! Здесь тоже для огня найду я все, что нужно, Не тратя силы зря. Они пускай походят за ветками полдня. Пончик: Тебе, Незнайка, помогу, сухих я веток наберу. Чтоб разгорелся костерок, мы в мох поселим огонек. Незнайка: А я добавлю травки и спичку поднесу. Смотри же! Как красиво теперь у нас в лесу! Пончик: (слышна мелодия Г. Трофимов "Лесные пожары")Костер горит все больше, Пылает все подряд, искорки от пламени красиво так летят! Незнайка: Вот так загорелось, как здорово, смотри! Пончик: Ого, как полыхнуло! Не миновать беды!

title: Сценарий по пожарной безопасности_ "Новые приключения Незнайки с огнем"


extracted_text:
Урок познания мира + презентация к уроку по теме
«Понятие о космосе». 4 класс
Симдянова Галина Николаевна
учитель начальных классов
МБУ «Школа № 47»
г.о. Тольятти
Тип урока: ознакомление с новым материалом.
Цель: дать представление о космосе.
Задачи:





расширить   представление   о   космосе,   космических   телах,   Галактике,   Солнечной
системе, разъяснить, чем отличаются планеты от звёзд;
познакомить с историей освоения космоса;
развивать познавательный интерес, кругозор, умение сравнивать, обобщать;
развивать внимание, воображение учащихся;
воспитывать патриотизм, стремление всегда достигать поставленной цели, быть
самостоятельными.
Оборудование: презентация Power Point к уроку по заданной теме.
Этап
урока
№
слайда
Ход урока.
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
1
1.
Орг.моме
нт.
2.Актуали
зация
знаний.
 Долгожданный дан звонок
–
Начинается урок!
Что вы можете пожелать
своим одноклассникам?
Удачи, успеха,
плодотворной работы,
хороших отметок.
Ответы учащихся на
вопросы.

   Можно   ли   увидеть
звёзды

и
Солнце
одновременно?
   Можно   ли   полететь   на
Солнце?
   Где   Солнце   всходит,   а
где заходит?
   Движется   ли   Солнце
вокруг Земли или нам это
кажется?
 Когда можно наблюдать
Анализ
(особенности
урока и
реализующие
задачи)
Подготовить
учащихся к
работе на уроке,
психологически
настроить на
предстоящее
занятие.
Актуализировать
ранее изученный
материал,
активизировать
мыслительные
операции:
 анализ и синтез;
 сравнение и
сопоставление;
 классификация. Организовать и
направить
познавательную
деятельность
учащихся на
восприятие
нового материала.
Дети формулируют
задачи урока.
Создание
проблемной
ситуации.
Дети высказывают
свои версии,
проверяют
правильность своих
суждений, работая со
слайдом.
2
3. Цели и
задачи
урока.
3
4.
Постанов
ка
проблемн
ой
ситуации
звёзды и Луну?
   Что   такое   Солнце   и
Земля?
 Чем отличаются звёзды и
планеты?
Найти   точные   ответы   на
эти и другие вопросы нам
поможет   раздел,   который
мы начинаем изучать. Тема
нашего  урока  «Понятие  о
космосе».
О   чём   пойдёт   сегодня
речь?
Какие   цели   вы   перед
собой ставите?

Человека   с   древних
времён
интересовало
космическое
пространство.   В   процессе
развития
человечества
менялись представления о
Вселенной. Трое учёных из
разных   времён   собрались
вместе   и   начали   спорить.
Давайте разберёмся,  кому
  них   принадлежат
из
высказывания,
и
определим,   кто   из   них
прав.   Каждое   утро   в
золотой
колеснице,
запряженной   четверкой
огнедышащих
коней,
поднимается   из   моря   в
небо Гелиос – бог Солнца.
Так
гласит   легенда
древних   греков.   Земля
представлялась  им в виде
диска, плавающего в море.
А небо  в виде большого
купола.
оно
отражало  солнечный  свет,
а   ночью   удерживало
звезды,   планеты.   Другие
древние   утверждали,   что
наша
планета
поддерживается   слонами.
А каков на самом деле наш
  Днем 4
521
5.
Зрительна
я
гимнастик
а.
6.
Объяснен
ие нового
материала
.
мир?
Нашу   Землю   вместе   с
оболочкой
воздушной
окружает
бесконечно
большое   пространство.
Это Вселенная.

Зафиксируйте
подбородок.
  Напишите
слово   «Вселенная»   в
воздухе 1 раз.
Дети выполняют
упражнение для
расслабления мышц
глаз.
Использование
здоровьесберегаю
щих технологий.
Дети ищут ответы
определения в тексте
учебника.
Активизация
мыслительных
операций:
Это Галактика.
 анализ и синтез;
 сравнение;
 обобщение;
 конкретизация.
Солнце – звезда.

А)Итак,
давайте
разберёмся,   что   же   такое
Вселенная?
Что   за   изображение
представлено
вашему
вниманию?
Что такое Галактика?
 Что такое метеорит?
 Что вы знаете о комете?
   Что   такое   звезда?   Как
называются группы звёзд?
   Что   такое   Солнечная
система?
 Какие планеты входят в
Солнечную систему?
планеты
Названия
получили
честь

греческих   или   римских
богов.   Люди   выбирали
имена богов так, чтобы их
история   соответствовала
происхождению планеты.
Является   ли   Солнце
планетой?   Что   вы   знаете
про Луну?
в

7.
Физминут
ка
2325
Б) С древних времен
человек изучал небо,
звезды, используя
примитивные телескопы,
оборудование. Мысль о
полете подобно птице Дети подписывают
названия планет,
дописывают фразы о
том, чем отличается
планета от звезды.
Игра «Крестики
нолики».
О
Х
Х
Х
Х
Х
Х
О
О
На основе
приобретенных
знаний
вырабатывать
соответствующие
умения и навыки.
Установить,
усвоили ли
учащиеся
закономерности
новых понятий.
Создание
условий,
позволяющих
каждому ребёнку
оценить уровень
усвоения
пройденного
материала.
2628
8.
Первонач
альное
закреплен
ие
полученн
ых
знаний.
Применя
ется
маркер
29
9.
Самопров
ерка.
издавна не давало
человеку покоя. Чего
только он не придумывал
надувал шары теплым
воздухом, мастерил
крылья…Наконец
научились строить
дирижабли и самолет.
 Названия каких планет
пропустил художник.
Подпишите.
 Закончи фразы и
объясните, чем планета
отличается от звезды
(устно).
 Обозначь место Земли во
Вселенной, нарисуй
стрелочки в схеме.

Звёзды
Выполнив   задание,   у   вас
получится
контур,
напоминающий   одно   из
созвездий. Если на вопрос
нужно
ответить
положительно      ставится
«+»,   отрицательно   –   «0«
(заполнение   производится
по горизонтали).
* Солнце – самая большая
звезда. (0)
* Солнце – это звезда. (+)
*
кажутся
маленькими,   потому   что
находятся   далеко   от
Земли. (+)
*   Планета   в   переводе
означает   «блуждающая
звезда». (+)
*   Планета   светится
отражённым светом. (+)
*   Расстояние   между
космическими
телами
измеряется в км. (0)
*   В   Солнечную   систему
  их
входят   планеты,
спутники,
кометы, метеориты. (+)
*   Каждая   звезда,   как   и
наше   Солнце,   имеет   свою
систему. (+)
* Вселенная и Галактика –
это одно и тоже. (0)

созвездие
Какое
напоминает   полученное
изображение?
Что   понравилось   на
уроке?
Над  чем  ты  задумался  на
уроке?
О   чём   хочешь   узнать
больше?
Пересказ текста, ответы на
вопросы,
  сообщения   о
планетах – по желанию.
10. Итог
урока.
30
 11.
Домашнее
задание.
Используемые источники:
 Разработки уроков природоведения из серии «Я иду на урок в начальную школу».
 А.А.Плешаков “Атласопределитель.От земли до неба”,М. “Просвещение” 2006.
 А.А.Плешаков “Мир вокруг нас” М. “Просвещение” 2006.
 ОЛМА  ПРЕСС «Большая энциклопедия для дошкольника».1999

file_name: Разработка урока.doc

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Урок окружающего мирв 4 класс Школа России «Понятие о космосе»


extracted_text:
Вариант № 3
1. Задание 1
Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.
1) Фантастические истории о бароне Мюнхгаузена Рудольфа Распе завоевали популярность в России после того, как их перевёл на русский язык
и адаптировал для русского читателя К. И. Чуковский.
2) Популярный литературный персонаж барон Мюнхгаузен отнюдь не является вымышленным: его образ был «списан» Рудольфом Распе с
немецкого барона Фридриха фон Мюнхгаузена, ротмистра русской службы, который рассказывал о России удивительные истории, и именно они,
наряду с рассказами других авторов, стали основой сюжетов книги.
3) Рассказы о коне, разрезанном пополам в Очакове, взбесившейся шубе, вишнёвом дереве, выросшем на голове у оленя, приписываются
историческому прототипу барона Мюнхгаузена Фридриху фон Мюнхгаузену, однако на самом деле авторами этих историй были другие люди.
4) Прототипом знаменитого литературного героя барона Мюнхгаузена явился реальный человек — ротмистр русской армии и немецкий барон
Фридрих фон Мюнхгаузен, чьи рассказы об удивительных приключениях в России, наряду с историями других авторов, легли в основу сюжетов
Распе.
5) Все известные нам истории из жизни барона Мюнхгаузена лишены биографической достоверности и были приписаны барону творческим
гением Рудольфа Распе.
(1)Барон Мюнхгаузен, известный всему миру из рассказов Рудольфа Распе и завоевавший популярность
в России после адаптации. К.И. Чуковским книги Распе для детей, не является, вопреки
распространённому мнению, вымышленным персонажем. (2)<…> историческим прототипом героя
рассказов Распе был Фридрих фон Мюнхгаузен, немецкий барон и ротмистр русской службы, любивший
после возвращения в Германию рассказывать своим соседям удивительные истории о России.
(3)Рассказы барона (о коне, разрезанном пополам в Очакове, взбесившейся шубе, вишнёвом дереве,
выросшем на голове у оленя), а также приписанные ему другими авторами истории и легли в основу
произведений Распе, который, даже не изменив фамилии барона, ввёл Мюнхгаузена в галерею
литературных персонажей.
Какое из приведённых ниже слов или сочетаний слов должно быть на месте пропуска во втором (2) предложении текста? Выпишите это слово.
2. Задание 2
Поэтому
Оказывается,
Хотя
Несмотря на это,
Кроме того,
3. Задание 3
третьем (3) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.
ОСНОВА, -ы, ж.
Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ОСНОВА. Определите, в каком значении это слово употреблено в
1) Внутренняя опорная часть предметов, остов. Деревянная о. дивана.
2) Источник, главное, на чём строится что-н., что является сущностью чего-н.
3) мн. Исходные, главные положения чего-н. Основы нравственности.
4) Продольные нити, идущие параллельно вдоль ткани (спец.).
В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО
4. Задание 4 № 12755
выделена буква, обозначающая ударный гласный звук? Выпишите это слово. В   одном   из   приведённых   ниже   предложений НЕВЕРНО употреблено   выделенное   слово.Исправьте   лексическую   ошибку,   подобрав   к
Ефим тоже растерялся и второпях – от благодарности – слишком ЗАНИЗИЛ цену.
Хозяйка собиралась выделить в новой квартире КОМФОРТАБЕЛЬНУЮ комнату для гостей.
Скудные ресурсы подошли к концу, и мы решили сделать остановку в ближайшем порту, чтобы ПОПОЛНИТЬ нехватку продовольствия.
Современная концепция создания автомобильного кузова ПРЕТЕРПЕЛА значительные изменения.
ОТЛИЧИЕ нового способа укладки пола от ранее известных кажется на первый взгляд несущественным, но значительно облегчает работу.
В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
нЕдруг
свЕрлишь
освЕдомиться
стАтуя
добелА
5. Задание 5
выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.
6. Задание 6
на ТРИСТА ПЯТЬДЕСЯТ седьмой странице
эта работа БОЛЕЕ ЛУЧШЕ
несколько МАНДАРИНОВ
хорошие ДОКТОРА
СМОТРЯ вперёд
7. Задание 7
подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
приложением
А) нарушение в построении предложения с причастным оборотом
Б)   нарушение   в   построении   предложения   с   несогласованным
В) нарушение связи между подлежащим и сказуемым
Г) ошибка в построении сложного предложения
Д) ошибка в построении предложения с деепричастным оборотом

ПРЕДЛОЖЕНИЯ
1)   Вспоминаю   выступление   фронтовой   концертной   бригады,
2) Спор – это способ коллективного решения проблемы, при котором
3)   На   собрании   решили   подвести   итоги   тому,   чему   нас   научила
4) Те, кто увлекается творчеством Пушкина, знают, что он писал
5) Присоединив Коломну к Московскому княжеству, князь Даниил
6) Администрация города, в том числе мэр, несколько депутатов и
7)   Получив   письмо   от   Маши,   перед   Гриневым   возникла   трудная
8) Никто из тех, кто играл в школьной баскетбольной команде, не
9)   Лесные   поляны   покрылись   яркими   звёздочками   земляники,
состоящее из артистов Мурманского драмтеатра.
каждая из сторон претендует на установление истины.
работа в новых условиях.
поэму «Бориса Годунова» в Михайловском.
мог контролировать важнейший торговый путь по реке Оке.
членов комиссий, также присутствовали на открытии музея.
задача.
стал профессиональным спортсменом.
обильно цветущей в этом году. Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
A
Б
В
Г
Д

Определите слово, в котором пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
Определите ряд, в котором в обоих словах пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.

8. Задание 8
прогр..ммировать
г..ризонтальный
к..нсервировать
л..генда
подр..стать
9. Задание 9
бе..душный, и..пугать
под..ём, об..явление
об..грел, з..бросил
под..брал, н..правил
об..рвать, н..верху
10. Задание
кварц..вый
увлеч..нный
кулач..к
ноч..вка
груш..вый (сок)
11. Задание 11
независ..мый
подозрева..мый
расходу..мые
нахмур..нный
увид..вший
12. Задание 12
Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква О.
Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
Иван Иванович слушал сына с напряжённой и (не)доумевающей улыбкой.
Тема сочинения (не)раскрыта.
Далеко (не)чёткий план развития производства критиковали в министерстве.
Это место (не)занято.
Никому (не)нужные сведения.
Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
13. Задание 13 высеченные в склонах священной горы.
Данте упоминает церковь Сан-Миниато и ведущую к ней лестницу (ЗА)ТЕМ, ЧТО(БЫ) показать, как высоки и трудны были для людей лестницы,
Корсакову казалось, что авторы критических статей говорят не то, ЧТО(БЫ) им хотелось сказать, и (ПО)ТОМУ пребывают в раздражении.
(В)ОТЛИЧИЕ от большинства сообществ художников, круг интересов «Мира искусства» был необычайно широк: «мирискусники» много работали
В ТОТ(ЖЕ) день, когда Базаров в саду объяснял Аркадию, (ПО)ЧЕМУ не принялись молодые дубки, он познакомился с Фенечкой.
Для И. А. Бунина, а ТАК(ЖЕ) для многих других (НА)ПРОТЯЖЕНИИ всей жизни Л. Н. Толстой оставался создателем абсолютных ценностей в
в театре, оформляли книги, занимались проектами интерьеров, а ТАК(ЖЕ) выступали в печати по разным вопросам искусства.
Укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) пишется НН.
Модель нового  дворца  была доставле(1)а в Петербург,  одобре(2)а императрицей,  после чего торжестве(3)о прошла церемония закладки
сфере художественного творчества.
14. Задание 14
Цифры указывать в порядке возрастания.
первого камня.
15. Задание 15
Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую.
1) В хмуром небе низко летели журавли и громко и протяжно курлыкали.
2) Стёпушка то сидит редьку грызет то ведро с водой куда-то тащит и кряхтит то у себя в чуланчике деревяшкой постукивает.
3) Где-то поблизости раздавалось «теньканье» зябликов да короткая трель овсянки.
4) Его старая и сварливая жена целый день не сходила с печи беспрестанно ворчала и бранилась.
5) Подземный переход был закрыт и это сразу поставило Дмитрия Олеговича перед неразрешимой проблемой.
Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Поприветствовав гостей (1) прибывших на борт катера (2) коротким кивком (3) и попросив их надеть спасательные жилеты (4)
16. Задание 16
молодой человек завёл двигатель.
17. Задание 17
Расставьте все недостающие знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

него нет.
самой.
меня.

Пока Земля ещё вертится, пока ещё ярок свет,
Господи (1) дай же (2) ты (3) каждому, чего у
Умному дай голову, трусливому дай коня,
Дай счастливому денег и не забудь про меня.
<…>
Господи, мой (4) Боже (5) зеленоглазый мой,
Пока Земля ещё вертится, и это ей странно
Пока (6) ещё хватает (7) времени и огня,
Дай же (8) ты (9) всем понемногу и не забудь про
(Б.Ш. Окуджава)
18. Задание 18
Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые). 19. Задание 19
Заговорил Пётр Петрович (1) привычка (2) которого (3) сводить всякий разговор к спору (4) очень утомляла коллег.
Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Студенты слушали лекцию внимательно (1) и (2) когда профессор закончил (3) многие подняли руки (4) чтобы задать вопросы по
теме.
20. Задание 20
Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.
В этом пейзаже не было ни одной кричащей краски, ни одной острой черты в рельефе, но его скупые озёрца, наполненные тёмной
и спокойной водой, кажется, выражали главную суть воды больше, чем все моря и океаны.
21. Задание 21
Цифры укажите в порядке возрастания.
Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1) Человеческое общество за последние века достигло значительного прогресса в своём нравственном развитии.
2) Одних знаний людям недостаточно, чтобы не сорваться в бездну небытия.
3) Новые идеи, зарождающиеся в недрах цивилизации, производят своеобразную санитарную чистку в обществе.
4) Духовное благополучие в мире не достигнуто.
5) Знания всегда дают конкретные ориентиры, как избежать ошибок в жизни.
(1)В   те   отдалённые   прежние   времена   приблизительно   на   том   же   уровне   распада   цивилизаций,   какой   мы   наблюдаем   сейчас,   суровые
обличающие   пророки   зарождались   в   народах,   и   потом   босые,   простоволосые   идеи   разгневанно,   с   мечом   и   факелом   в   руках,   врывались   в
действительность, чтобы произвести необходимую санитарную чистку. (2)Природа слишком много потратила надежд и усилий на человека, чтобы
дать ему умереть так запросто и по-собачьи. (З)Последний век машина цивилизации работала на критических скоростях с риском смертельной
перегрузки. (4)Всё сильнее обжигала дыхание взвешенная в воздухе пыль нравственного износа.
(5)Казалось бы, у наших современников нет оснований для особого пессимизма. (6)Ведь всё так планомерно движется вокруг. (7)Прогресс
находится в добром здравии и рвётся вперёд на всём скаку. (8)Сверкают переполненные товарами витрины, по улицам движутся потоки прохожих,
туристов, всяких наисовременнейших автомобилей. (9)Воздушные лайнеры за сутки преодолевают расстояния, на которые Марко Поло и Афанасию
Никитину   потребовалось   по   три   года.   (10)Весь   мир   оклеен   увлекательными   афишами,   призывающими   с   помощью  разных   средств   незаметно
скоротать скуку жизни. (11)Музеев уже не хватает для передовых произведений искусства, а пытливые науки с чрезвычайным коэффициентом
полезного действия прощупывают окружающую неизвестность, дабы извлечь оттуда пользу для дальнейших удовольствий. (12)У каждого в руках
диковинные приборы, позволяющие общаться чуть ли не с Северным полюсом, которые навели бы ужас на наших ничего не смысливших в технике
предков.
(13)Но посмотрите, как дрожат стрелки манометров, определяющих духовное благополучие в мире, как стелется горелый чад от перегретых
под ногами, перенапряжённых проводов, как обжигает лицо не в меру раскалённый воздух, какие подозрительные гулы ползут по земле не только
от пробуждения материков или зарождения новаторских идей, но и ещё от чего-то... (14)Нечто подобное испытываешь во сне, когда, подкравшись к
двери, слышишь за нею скрытое, затаившееся дыхание какого-то неописуемого существа, которое только и ждёт момента вставить колено, чуть
приоткроется малая щёлка, и ворваться к тебе в тёплое, обжитое жильё.
(15)Такое впечатление, что человечество приблизилось к финалу отпущенной ему скромной вечности. (16)А наука, с разбегу пробившись сквозь
нулевую фазУ времени и физического бытия, ворвётся в иное, ещё не освоенное математическое пространство с переносом туда интеллектуальной
столицы мироздания. (17)Очевидный теперь крах вчерашней эры завершится неминуемым пересмотром печально не оправдавшей себя парности
Добра и Зла.
(18)3нание помогает заглянуть в бездну, но не содержит указаний, как не сорваться в неё. (19)Самый же прогресс следует уподобить горению
бикфордова шнура: счастье наше в том и состоит, что не видно, как мало осталось до заряда.
(По Л. M. Леонову*)
* Леонид Максимович Леонов (1899—1994 гг.) — русский советский писатель
22. Задание 22 Цифры укажите в порядке возрастания.
Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.
1) В предложениях 1—4 представлено рассуждение.
2) Предложения 8—12 содержат примеры, иллюстрирующие утверждение, высказанное в предложении 7.
3) Предложение 13 содержит элемент описания.
4) Предложение 16 содержит аргумент к тезису, высказанному в предложении 15.
5) В предложениях 18-19 представлено повествование.
Из предложения 17 выпишите антонимы (антонимическую пару).
Среди предложений 14—17 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим при помощи союза. Напишите номер(-а) этого(-их)
23. Задание 23
24. Задание 24
предложения(-ий).
25. Задание 25
Прочитайте фрагмент рецензии. В нём рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии,
пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.
«Проза Л. M. Леонова поражает своей насыщенной образностью и тревожной интонацией. Писатель использует тропы: (А)_____ (например, «машина
цивилизации» в предложении 3, «пыль нравственного износам в предложении 4) и (Б)_____ (например, «весь мир оклеен...» в предложении 10), с
которыми органически сочетаются лексические средства: (В)_____ («нулевую фазу» в предложении 16, «бикфордов шнур» в предложении 19). А
такой троп, как (Г) _____ («неописуемого существа» в предложении 14), помогает передать тревогу писателя».
Список терминов:
1) сравнительные обороты
2) метафоры
3) гипербола
4) фразеологизмы
5) термины
6) лексический повтор
7) противопоставление
8) ряды однородных членов
9) эпитет
26. Задание 26
Напишите   сочинение   по   прочитанному   тексту.   Сформулируйте   одну   из   проблем,   поставленных   автором   текста.   Прокомментируйте
сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для
понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования).Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны
или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую очередь на
читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).Объём сочинения – не менее 150 слов. Работа,
написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или
полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.Сочинение пишите
аккуратно, разборчивым почерком.
Объём сочинения — не менее 150 слов.

intro:
Задания для подготовки к ЕГЭ по русскому языку.  Единый государственный экзамен по русскому языку является обязательным экзаменом. В 2018 г. он проводился во всех субъектах Российской Федерации.
Задания экзаменационной работы по русскому языку позволяют объективно оценить общеобразовательную подготовку по русскому языку выпускников  общеобразовательных учреждений в целях их государственной итоговой аттестации.Задания для подготовки к ЕГЭ по русскому языку.  Единый государственный экзамен по русскому языку является обязательным экзаменом. В 2018 г. он проводился во всех субъектах Российской Федерации.
Задания экзаменационной работы по русскому языку позволяют объективно оценить общеобразовательную подготовку по русскому языку выпускников  общеобразовательных учреждений в целях их государственной итоговой аттестации.

title: Готовимся к ЕГЭ. КИМ.


extracted_text:
В последние годы существенно возрос научный интерес к проблемам
детской агрессивности.
Проблеме агрессии посвящено много фундаментальных теоретических
исследований,   систематизирующих   знания   о   причинах   возникновения
агрессивного   поведения,   его   проявлениях     (Р.   Бэрон,   Д.   Ричардсон,   А.
Берковитц, А. Бандура, А.А. Реан и др.).
Но до сих пор не на все вопросы, возникающие в связи с проблемой
агрессии, имеются ответы.
До сих пор нет четкого определения понятия «агрессия». Известно, что
в быту термин «агрессия» имеет широкое распространение для обозначения
насильственных захватнических действий.
Агрессия   –   (от   лат.
 agressio  –   нападение,   приступ)   –   это
мотивированное,   деструктивное   поведение,   противоречащее   нормам   и
правилам   существования   людей   в   обществе,   наносящее   физический   вред
объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), а также моральный
  состояние
ущерб   живым   существам
(негативные   переживания,
напряженности, подавленности, страха и т.п.).
Понятия «агрессия» и «агрессивность»  это не идентичные понятия.
Так как «агрессия»  это намеренные действия, направленные на причинение
ущерба другому человеку, группе людей или животному, а «агрессивность»
это   свойство   личности,   выражающееся   в   готовности   к   агрессии.   Таким
образом,   можно   сделать   вывод:   если   агрессия   –   это   действие,   то
агрессивность – это готовность к совершению таких действий.
Проблема   агрессивного   поведения   детей   приобрела   особую
актуальность   в   педагогике   и   психологии   в   наши   дни.   Учителя   в   школе
отмечают, что агрессивных детей становится с каждым годом все больше,  с
ними трудно работать, и, зачастую, учителя просто не знают, как справиться с их поведением. Единственное педагогическое воздействие, которое временно
спасает,  это наказание или выговор, после чего дети на
какоето   время   становятся   сдержаннее,   и   их   поведение   начинает
соответствовать   требованиям   взрослых.   Но   такого   рода   педагогическое
воздействие скорее усиливает особенности таких детей и ни в коей мере не
способствует   их   перевоспитанию   или   стойкому   изменению   поведения   к
лучшему.
Чтобы   младший   школьник   мог   сознательно   регулировать   поведение,
нужно   научить   его   адекватно   выражать   чувства,   находить   конструктивные
способы   выхода   из   сложных   ситуаций.   Если   не   сделать   этого,   негативные
чувства   будут   долго   определять   жизнь   ребенка,   создавать   все   новые
трудности.
Особенность   психологии   ребенка   младшего   школьного   возраста
заключается в том, что он еще мало осознает свои переживания и далеко не
всегда   способен   понять   причины,   их   вызывающие.   На   трудности   в   школе,
проблемы   с   родителями   ребенок   чаще   всего   отвечает   эмоциональными
реакциями – гневом, страхом, обидой.
В младшем школьном возрасте у детей особенно активно происходит
формирование   произвольности,   внутреннего   плана   действий,   начинает
развиваться способность к личностной рефлексии. Поэтому именно на этом
этапе ребенок может успешно овладевать средствами и способами анализа
своего поведения и поведения других людей.
Чтобы   предотвратить   развитие   агрессивного   поведения   у   детей
младшего школьного возраста психологу любого детского образовательного
учреждения   необходимо   своевременно   провести   диагностику   этой
эмоциональноповеденческой проблемы. В младшем школьном возрасте эту работу эффективнее всего проводить с детьми, которые более агрессивны по
сравнению с другими.

file_name: детская агрессия.doc

intro: Статья в помощь педагогам и родителям, в чьем поведении доминируют агрессивные составляющие. В статье рассматриваются причины агрессивного поведения детей дошкольного и младшего школьного возраста, виды агрессии, а также способы и методы коррекции агрессивного поведения. Выявляются очевидные причины подобного поведения ребенка.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Статья "Детская агрессия"


extracted_text:
Татар теле.
Тема. Берлек сандагы зат алмашлыкларының килеш белән
төрләнеше.Сүзлек диктанты.
Максат. 1. Зат алмашлыклары турындагы белемнәрен
                тирәнәйтү;берлек  сандагы зат алмашлыкларының
                  килеш белән төрләнешен аңлату;
2.   Аларны   сөйләмдә   дөрес   куллана   белүгә   ирешү,
укучыларның игътибарлылыгын, ишетү сәләтен үстерү;
3. Укучыларда информацион технологияләр аша
эстетик зәвык,  әдәплелек, әхлаклылык хисләре
тәрбияләү,белем алуга кызыксыну уяту.
Җиһазлау., компьютер, карточкалар, тест,презентация.
Дәреснең тибы: яңа материалны өйрәтү.
Методлар: әңгәмә, индивидуаль эш, эзләнү.
Дәрес барышы.
I. Оештыру моменты.
Уңай халәт булдыру.
Исәнмесез балалар!
Матур үтсен көнегез!
Көләч булсын йөзегез!
Булыгыз сез әдәпле,
Тәрбияле,матур  гадәтле.
Дөрес,матур утырыйк,
Тырышып җавап бирик. (Слайд)
     Иң башта танышып китик, мин –Венера Рафаиловна булам.
Бүген сездә дәресне мин алып барачакмын.
Әйдәгез, берберебезгә уңышлар теләп дәресебезне башлап
җибәрик.
2.Актуальләштерү.
Укучылар монда бирелгән хәрефләргә күз салыйк әле.(Слайд)
Ачкычы: татар телендә генә очрый торган
хәрефләр.
     Ә А  Л  Ө М Ү А Җ Ш Ң Л Һ Ы  К       (АЛМАШЛЫК)
Нинди сүз килеп чыкты?  (АЛМАШЛЫК) Укучылар ничек уйлыйсыз, бу сүзнең бүгенге дәресебезгә нинди
катнашы бар икән? (Бүгенге дәрестә АЛМАШЛЫК турында
сөйләшәбез)  Бик дөрес.
      Сорауларга телдән җавап бирелә.
1. Алмашлык   сүзе   нинди   сүздән   барлыкка   килгән?
(алмаштыру)
2. Ә нинди сүз төркемнәрен алмаштыра соң ул? (Исемне)
3.Яңа белем һәм күнекмәләр формалаштыру.
Шигырь уку.
1) Яхшы сүзне җаның тели синең,
    Начарлыктан күңелең көрсенә.
    Ә син үзең андый яхшы сүзне
    Әйтәсеңме башка кешегә? (Н.Дәүли)
   Бу шигырьдә нинди алмашлыклар бар?(Син,синең)
2) Сез тагын нинди алмашлыклар беләсез?
(Мин,син,ул,без,сез,алар)
       Сөйләүче зат кайсысы? (мин )
 Тыңлаучы затны әйтегез. ( син )
Ул турында нәрсә әйтә аласыз? (Ул сөйләмдә катнашмый )
(  Мин,син,ул,без, сез,алар) нинди алмашлыклар?
(Зат алмашлыклары )(Слайд)
1з.алмашлыклары – мин,без.
2з.алмашлыклары – син,сез.
3з.алмашлыклары – ул,алар.
4. Проблема кую.
 Укучылар нинди сүз төркеме килешләр белән төрләнде?(Исем)
 Башта килешләрне искә төшереп китик әле. Алар ничә һәм
ниндиләр?
 Сезнең алдыгызда карточкалар, алардагы сүз төркемнәренең
исемнәрен килеш белән төрләндерегез. Тикшерәбез.(1 вариант –
исем,2 вариант – алмашлык)
 Б.к.  нәрсә?             исем                          алмашлык
И.к.  нәрсәнең?       исемнең                    алмашлыкның
Ю.к.нәрсәгә?          исемгә                       алмашлыкка
Т.к.  нәрсәне?         исемне                       алмашлыкны
Ч.к. нәрсәдән?       исемнән                     алмашлыктан У.в.к.нәрсәдә?       исемдә                        алмашлыкта (Слайд)

  4)Берлек сандагы зат алмашлыкларын әйтегез? (Мин,син,ул)
Дөрес.
Бүгенге дәрестә без Мин, син һәм ул алмашлыкларының да
килешләр белән төрләнешен, аларның җөмләдә кулланылышын
карарбыз, сүзлек составын баетырбыз.Карточкаларда вариантлап
мин, син алмашлыгын төрләндерү.
Ул алмашлыгын бергәләп төрләндерү.
     Б.к. кем?           мин                   син                    ул
И.к.кемнең?      минем               синең                аның
Ю.к. кемгә?       миңа                 сиңа                  аңа
Т.к. кемне?        мине                 сине                  аны
Ч.к. кемнән?     миннән            синнән              аннан
Ув.к. кемдә?    миндә              синдә                анда   (Дәфтәргә
язу)
(Кайсы зат алмашлыгы төрләнгәндә үзгәрә?)
Зат алмашлыклары төрләнеше белән исемнәрнең төрләнеше
арасында аерма бармы? (Иялек һәм юнәлеш килешендә)
5.ФИЗМИНУТКА
6.Белем һәм күнекмәләрне ныгыту.
Сүзлек диктанты.
Кеше,мин,дус,син,әни,ул,укучы,без,апа,сез,әби,алар.(Бүген
өйрәнгән алмашлыклар астына сызыгыз)Афәрин,балалар!
Тикшерү. (слайд)   МИН,СИН,УЛ.
Ә хәзер шул сүзләр белән бик матур җөмләләр уйлап карагыз.
(Иртә белән торгач әтиәниләрегезгә нинди матур сүзләр
әйтәсез?)
Әйе,укучылар бик дөрес.Яхшы сүз ул  җанны җылыта,аны
ишеткәннән соң кеше көне буе сөенеп,рәхәтләнеп йөри.Ә начар
сүз күңелне әрнетә.Начар сүз әйткәнче башта уйларга
кирәк.Бер кешене дә рәнҗетергә ярамый.
7.Тест белән эшләү
1.Алмашлыклар җөмләдә нәрсәне алмаштырып килә?
а) исемне алмаштырып килә
б) предметның билгесен белдерә в) предметны белдерә
2. Миннән  алмашлыгы нинди килештә килгән?
а) иялек килеше
б) чыгыш килеше
в) баш килеш
3. 2 зат алмашлыклары рәтен билгелә
а) мин,ул
б)алар,син
в)син,сез
4.Өлкәннәргә мөрәҗәгать иткәндә,нинди алмашлыкны
кулланырга кирәк:
а) син
б)Сез
в)сиңа
8.Йомгаклау.
Балалар, сезгә бүгенге тема аңлашылдымы?
Нәрсәләр турында өйрәндек?
Дәрес ошадымы?
Молодцы!Рәхмәт!

file_name: Берлек сандагы зат алмашлыкларынын килеш белэн торлэнеше..docx

title: Тема. Берлек сандагы зат алмашлыкларынын  килеш белэн торлэнеше.(Татар теле)


extracted_text:
Методическая разработка урока музыки в 6 классе
Тема: «Мелодией одной звучат печаль и радость»

Хамуева Екатерина Владимировна
МБОУ СОШ№42 Г.Чита
Урок музыки в 6 классе по программе В.В. Алеева, Т.И. Науменко «Музыка»
Тема: «Мелодией одной звучат печаль и радость».
Тип урока: Комбинированный.
Цель   урока:  Научить   воспринимать   музыку   как   разнообразный   мир
человеческих чувств.
Задачи:
 Образовательные:
Учить понимать особенности музыкального языка через новые музыкальные
произведения.
 Развивающие:
Развивать умение воспринимать музыку, размышлять о ней, высказывать своё
мнение;   развивать   вокальнохоровые   навыки.     Способствовать   развитию
интереса к искусству через творческое самовыражение.
 Воспитательные:
Обогащать   духовный   мир   детей.   Воспитывать   их
  музыкальный,
художественный и эстетический вкус. Воспитывать любовь к классической
музыке.
Музыкальный материал урока:
1. В.А. Моцарт  «Маленькая ночная серенада».
2. В.А. Моцарт  Реквием. «Лакримоза».
3. Исполнение песни «Любимая школа»  (Муз.   Александра   Ермолова,   сл.
Вадима Борисова)
Техническое   оборудование   урока:
 экран,   мультимедийный   проектор,
компьютер,   диск   «Искусство.   Музыка   6   класс»,   электронная   презентация,
раздаточный материал.
Ход урока
Организационная часть урока
2 1. Приветствие. Готовность класса к уроку.
Вступление.   Тысячи   лет   существует   музыка   на   земле,   и   тысячи   лет   люди
снова и снова пытаются ответить на этот вопрос. Почему музыка волнует и
трогает? Почему музыка вызывает чувства радости и печали? Почему к ней
как  к солнечному свету, тянутся не только  люди,  но и животные,  и даже
растения?.. Слайд №2
Есть внутренняя музыка души…
Она как память о полузабытом,
Она как дальний шум. Не заглуши
Ее с годами буднями и бытом!
Она таится в глубине, светя
Порой в случайном слове, в слабом жесте.
Ее имеют многие. Дитя
Лишь обладает ею в совершенстве.
2. Повторение пройденного материала.
 Что нужно композитору, чтобы сочинить мелодию?
( Ноты).
   На   протяжении   веков   человека   сопровождает   музыка.   Ни   один   человек,
скорее всего,  не рискнет подсчитать количество музыкальных произведений.
Но самое интересное, что нот всего лишь 7. Как же можно создать такое
количество музыки, используя только 7 знаков?
(Их можно чередовать поразному)
Давайте вспомним их и споём звукоряд. (Поют учащиеся). Слайд №3
3.Работа в парах. У каждого на столах есть лист с кроссвордом. Слайд №4. В
течение минуты вам необходимо заполнить кроссворд. Первые четыре пары,
которые   справятся   быстрее   всех,   поднимают   руки,   сдают   мне   работы   и
получают оценку в конце урока.
(Заполняем кроссворд.)
Вопрос на внимательность:
 Какой ноты не хватает в кроссворде?
(ноты фа)
Слайд №5 проверяем кроссворд.
3 Актуализация знаний
4. Итак, речь пойдет о мелодии.  Слайд № 6 Конечно, мелодия –
самое   главное   средство   выразительности,   присущее   только
музыке, это то, что мы напеваем, запоминаем, то, что отличает
одно произведение от другого.
   Какими   мелодии   могут   быть   по   настроению?  (Словарь
эмоциональных терминов)
 Как вы думаете, от чего зависит настроение мелодии?
   Можете   ли   вы   назвать   хоть   одного   композитора,   который
писал бы только веселую музыку? Почему?
 Итак, кто может предположить тему сегодняшнего урока?
(Мелодии бывают разные: веселые, грустные…)
Слайд   №   7  Посмотрите,   насколько   поэтично   звучат   эти   же
слова у А.Блока:  Мелодией одной звучат печаль и радость.
Попробуем   убедиться   в   этом   на   примере   музыки   одного
композитора.
Основная часть урока
Слайд   №8  Сегодня   на   уроке   мы   с   вами   прослушаем   и
поразмышляем   над   разнохарактерными   музыкальными
произведениями,   а   так   же   продолжим   разучивание   песни
«Любимая   школа»   к   юбилею,   который   состоится   в   скором
времени.
Работа по теме
Вступительное слово учителя.
5.  Сегодня   на   уроке   мы   с   вами   будем   слушать   музыку
величайшего  композитора  18 века В.А. Моцарта (1756 – 1791).
Слайд № 9
4  "Маленький   волшебник"     Вольфганг   Амадей   Моцарт
родился 27го января 1756 года в бедной семье. Его отец
происходил   из   семьи   простых   ремесленников
переплетчиков.
 Полное имя у мальчика было довольно длинное: Иоганн
Хризостомус Вольфганг Теофилус. Через несколько лет
имя Теофилус, что порусски  означает любящий Бога,
заменили на Амадей.
 Чудоребенок, ясный гений, с 3 лет занимался музыкой,
в   шесть   лет   писал     музыку   и   выступал   при   дворах
Зальцбурга, Лондона и Версаля.
 В   двенадцать   лет   Моцарт   уже   написал   первую
большую   оперу.   Она   была   поставлена   в   придворном
театре Зальцбурга.
 Моцарт обладал абсолютным слухом. И, услышав всего
лишь раз невероятно сложное   произведение, записывал
его на слух без единой ошибки. За это Папа Римский
наградил   Моцарта   орденом   Рыцаря   золотой   шпоры.
Так   в   четырнадцать   лет   Вольфганг   Моцарт     стал
академиком,
  благородным   кавалером   ордена   и
дворянином.
Слушание, исполнение и анализ музыкальных произведений
6.Давайте прослушаем одно из необычных произведений 18 века
серенаду, написанную Моцартом. Скажите, что такое серенада?
Слайд № 10
(Музыкальная   композиция,   исполняемая   в   чьюто   честь;
серенада —  песня, исполненная для возлюбленной, обычно в
вечернее   или   ночное   время   и   часто   под   её   окном.   Певец
5 обычно сам аккомпанировал себе на  лютне,  мандолине  или
гитаре.)
Слушание фрагмента. В. А. Моцарт   «Маленькая ночная
серенада»
Слайд № 11
Послушайте внимательно и ответьте на следующие вопросы:
 Слышали ли вы пение в серенаде?
(Нет)
 Какие инструменты звучали?
(Струнные)
   Какое   настроение   передает   вам   эта   музыка?   Какой   у   неё
характер? (Словарь музыкальных терминов)
(Бодрое, жизнерадостное, тонкое, изящное, оптимистичное,
задорное, радостное)
   Перед   вами   на   парте   лежат   маски,   какие   на   них   лица
изображены? Слайд 12
(Радостное и печальное)
 Какая маска подойдет нашему музыкальному произведению?
(Радостная. Учащиеся показывают маску учителю.)
Мелодия Маленькой ночной серенады пленяет тонкостью
и   изяществом.   В   ее   звуках   оживает   облик   старой   Вены,
необычайно музыкального города, где днем и ночью можно было
слышать чудесную музыку.
В   Вене   18   века   было   принято   устраивать   небольшие
ночные концерты под окнами того человека, которого хотели
отметить вниманием.   Смысл такой музыки был в том, чтобы
доставить человеку радость.
7.   К   сожалению,   в   жизни   случаются   не   только   радостные
моменты, но и печальные.
Моцарта   славила   вся   Европа,   но   жизнь   его   была   очень
нелёгкой. В то время среди знатных вельмож музыкант ценился
не   больше,   чем   слуга   или   портной.   Поэтому   великий
композитор,   покинув   службу   у   герцога,   стал   бедняком.
6 Последним произведением Моцарта стал Реквием. Слайд №13.
Реквием      в   переводе   с   латинского   –   заупокойная   месса.
Многочастное   хоровое   произведение,   нередко   с   участием
солистов   и   в   сопровождении   оркестра.  Он   был   заказан
Моцарту неким незнакомцем, одетым во все черное, который
однажды постучался в дом композитора и передал этот заказ
как   поручение   очень   важного   лица.   Моцарт   с   увлечением
принялся за работу. Между тем болезнь уже подтачивала его
силы. Не закончив Реквием, композитор умер. Заканчивал это
произведение   совсем   другой   композитор,     ученик   Моцарта
Франц Ксавер Зюсмайер.
Лакримоза в переводе с латыни означает – слезный день.
Ее   мелодия   основана   на   интонации   вздоха   и   плача,
одновременно   выражая   состояние   глубокой   искренности   и
благородной сдержанности чувства.
Слушание   фрагмента   В.А.Моцарт     Реквием   «Лакримоза»
слайд №1415
   Какое   настроение   передает   вам   эта   музыка,   какой   у   неё
характер?
( Печаль, скорбь, горе, беда, тоска, трагедию)
  А   что   представили   вы   прослушивая   это   музыкальное
произведение?
(Ответы учеников)
 Какая маска подойдет к этому произведению? (Слайд №16)
(Печальная)
Умирающий композитор, последние месяцы своей жизни
посвятивший этому произведению, так писал о нем в одном из
своих писем: «Передо мной моя погребальная песнь. Не могу
оставить ее незавершенной».
Душевное   состояние   Моцарта   в   период   работы   над
Реквиемом   с   огромной   силой   передал   Пушкин   в   маленькой
7 трагедии   «Моцарт   и   Сальери».
 Слайд   №   17.Вот   что   в
произведении говорит композитор о своих   тревогах незадолго
до смерти:
Мне день и ночь покоя не дает
Мой черный человек. За мною всюду
Как тень он гонится. Вот и теперь,
Мне кажется, он с нами самтретей
Сидит…
Композитор   А.   Рубинштейн   назвал   Моцарта   «вечным
солнечным светом в музыке». И тем не менее Моцарт создаёт
одно из самых скорбных во всём мировом искусстве сочинений
– свой Реквием.
Итак, мы услышали разные мелодии одного композитора.
В   них   можно   увидеть   творческий   путь   Моцарта   от   успеха
беззаботного мальчика, до трагических переживаний огромного
художника.
8.Дыхательная и артикуляционная гимнастика. Слайд №18
Давайте не будем заканчивать урок на пессимистической ноте,
вспомним   и   исполним   с   вами   песню   «Любимая   школа».   Но
прежде   чем   начать   исполнение   песни,   мы   выполним
дыхательную и артикуляционную гимнастику.
(Ученики под руководством учителя делают упражнения).
9.  Итак,   наш   артикуляционный   аппарат   готов   к  исполнению
песни «Любимая школа» от начала до конца. Слайд №19
(Исполнение песни).
«Любимая школа»

1.Школа смотрит добрыми глазами,
И сияет взгляд от чистоты,
Наполняет небо голосами,
Украшает красками холсты.
С самого начала объяснила нам,
8 Что душа дороже серебра,
Наша школа самая любимая
Колыбель искусства и добра.
Припев: Ты даришь звуки,
Ты даришь краски,
И оживают детские сказки.
От классики до рокнрола:
Всё дарит любимая школа.
От классики до рокнрола:
Всё дарит любимая школа.
2.Высоки и помыслы, и чувства
И бегут твои ученики
В храм благословенного искусства
Быстрой стайкой наперегонки.
Это дверь, открытая для каждого,
И, покуда вертится земля,
Самое заветное и важное
Открывают нам учителя.
Припев:
3.По огромным просторам России
Разлетаются выпускники
И несут широко и красиво
Свет небесный во все уголки.
От души пожелать тебе хочется,
Чтобы ныне и через века
Пробивалось в сердцах твоё творчество
Серебристой водой родника.
9 Припев.
 Какая маска подойдет этой песне радостная или печальная?
(Радостная).
 Сейчас мы исполним песню еще раз, но только разделимся на
группы.
(Учащиеся разделены на 2 группы, каждая группа исполняет
по куплету, припев и 3 куплет поют все хором).
   Какие   чувства   мы   испытали,   когда   прослушали   музыку
Моцарта, спели песню «Любимая школа»?
(Чувства радости и оптимизма)
 А всегда ли человек испытывает чувства светлые, добрые и
радостные?
(Нет, в жизни человека неизбежны утраты и разочарования)
Итог урока. Рефлексия учебной деятельности
10.Над какой темой работали?
 ( В  музыке, как и в человеке присутствуют чувства радости,
веселья, страдания и печали,)
 Что нового узнали?
(Новые   факты   из   жизни   Моцарта,   его   произведения
«Маленькая   ночная   серенада»,   Реквием.   «Лакримоза».
(Слезный день)).
(Мы узнали другого Моцарта, произведения которого могут
вмещать многообразную гамму человеческих эмоций)
11.  Домашнее   задание.  Подготовить   небольшое   сообщение   о
интересных на ваш взгляд фактах из жизни В.Моцарта.  Слайд
№20
Слайд №21.  На  протяжении  всего  урока  с  нами были маски
печали   и   радости.  Я   хочу,  чтобы   вы   показали   мне   ту   маску,
которая соответствует вашему настроению после проведенного
урока. Если урок вам понравился, поднимите маску радости, а
если нет, то маску печали.
10 Я   пожелаю   вам:   пусть   с   вами   всегда   будут   хорошая
музыка,   хорошая   поэзия,   хорошие   картины,   чтобы   вы,
вслушиваясь,   вчитываясь,   всматриваясь   в   произведения
искусства, глубже познавали жизнь.
Слайд №22. Спасибо за урок!
1. Ю.Б. Алиев Настольная книга школьного учителямузыканта.
Список литературы:
– М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002.
2. Музыка. 58 классы: необычные уроки: музыкальные
расследования и путешествия, сценкипьесы, концерты/ авт.
сост. М.Ю. Лукашевич. – Волгоград: Учитель, 2013.
3.   Музыка.   6   класс:   Учебник   для   общеобразовательных
учреждений / Т.И. Науменко, В.В. Алеев. – М.: Дрофа, 2014г.
4.   https://ru.wikipedia.org/
5.   https://yandex.ru/images/
6.   https://www.youtube.com/watch?v=c5NcaVp25M
7.  http://mozart.belcanto.ru/

11

intro:
Урок музыки в 6 классе по программе В.В. Алеева, Т.И. Науменко «Музыка»

Тема: «Мелодией одной звучат печаль и радость».

Тип урока: Комбинированный.

Цель урока: Научить воспринимать музыку как разнообразный мир человеческих чувств.

Задачи:

Образовательные:

Учить понимать особенности музыкального языка через новые музыкальные произведения.

Развивающие:

Развивать умение воспринимать музыку, размышлять о ней, высказывать своё мнение; развивать вокально-хоровые навыки. Способствовать развитию интереса к искусству через творческое самовыражение.

Воспитательные:

Обогащать духовный мир детей. Воспитывать их музыкальный, художественный и эстетический вкус. Воспитывать любовь к классической музыке.

Музыкальный материал урока:

1. В.А. Моцарт «Маленькая ночная серенада».

2. В.А. Моцарт Реквием. «Лакримоза».

3. Исполнение песни «Любимая школа» (Муз. Александра Ермолова, сл. Вадима Борисова)

Техническое оборудование урока: экран, мультимедийный проектор, компьютер, диск «Искусство. Музыка 6 класс», электронная презентация, раздаточный материал.Урок музыки в 6 классе по программе В.В. Алеева, Т.И. Науменко «Музыка»

Тема: «Мелодией одной звучат печаль и радость».

Тип урока: Комбинированный.

Цель урока: Научить воспринимать музыку как разнообразный мир человеческих чувств.

Задачи:

Образовательные:

Учить понимать особенности музыкального языка через новые музыкальные произведения.

Развивающие:

Развивать умение воспринимать музыку, размышлять о ней, высказывать своё мнение; развивать вокально-хоровые навыки. Способствовать развитию интереса к искусству через творческое самовыражение.

Воспитательные:

Обогащать духовный мир детей. Воспитывать их музыкальный, художественный и эстетический вкус. Воспитывать любовь к классической музыке.

Музыкальный материал урока:

1. В.А. Моцарт «Маленькая ночная серенада».

2. В.А. Моцарт Реквием. «Лакримоза».

3. Исполнение песни «Любимая школа» (Муз. Александра Ермолова, сл. Вадима Борисова)

Техническое оборудование урока: экран, мультимедийный проектор, компьютер, диск «Искусство. Музыка 6 класс», электронная презентация, раздаточный материал.

title: Урок - конспект _"Мелодии одной звучат печаль и радость"


extracted_text:
5 мифов об аутизме
собственное, всегда адекватное понимание
своих проблем.
примерно на 5 лет, и чем старше ребенок,
тем   труднее   наладить   и   отрегулировать
Миф 1: Аутизм  психическое заболевание
Первым   определил   и   описал   симптомы
аутизма именно психиатр  американский
профессор психиатрии Лео Каннер. Более
того,   долгое   время   аутизм   считался
–
разновидностью   шизофрении

психического   заболевания.   Но   в   ходе
лечения   больных   аутизма   классическими
методами   психиатрии,   выяснилось,   что
они бессильны. Сегодня существуют более
прогрессивные   точки   зрения.   Считается,
что аутизм  это не болезнь, а врожденное
Миф 2: Аутизм – это приговор
Аутизм      это   не   приговор.   Страх   перед
его взаимодействие с социумом.
Миф 3: Аутизм передается по наследству
диагнозом   обусловлен   отсутствием
информации   об   аутизме   и   нехваткой
Этот пункт сложно однозначно отнести к
мифам, так как связь аутизма и генетики
эффективных  методов помощи в России,
что   приводит   к   ложным   представлениям
определенно   есть.   Но,   к   огромному
сожалению, пока точно не выявлен ген или
об   аутизме.   Специальные   программы
обучения   и   различные   терапевтические
группа   генов,   отвечающих   за   развитие
аутизма, а значит, невозможно утверждать
методики,   которые   могут   практиковать
как   специалисты,   так   и   родители,   могут
с достоверностью, передается или нет этот
синдром   по   наследству.   Например,   есть
существенно   снизить   выраженность
проблем   в   развитии.   Нередки   случаи
случаи,   когда   из   двух   близнецов   один   –
аутист,   а   у   близнецов,   как   известно,

или
нейробиологическое
рано

приобретенное
расстройство
полного исчезновения симптомов. Правда,
чем   меньше   ребенок,
  тем   больше
одинаковый   набор   генов.   Этот   факт
отрицает
наследственный   фактор

развития.   Об   этом   свидетельствует   не
только   масса   современных   научных
исследований   проблемы   аутизма,   но   и
истории   жизни   людей   с   аутизмом,   их
вероятность  полного излечения  и  тем  на
меньший   срок   лечение   растягивается.
передачи   синдрома.   С   другой   стороны,
известно, что в семье, где уже есть дети
Если двухлетнего ребенка можно за год
полтора   вывести   из   спектра,   то   у   4х
аутисты,  риск   появления   других  детей   с
диагнозом довольно высок. В общем, пока
летнего   лечение   может   растянуться
ученые приближаются к разгадке, называя в качестве генакандидата, например, ген
Ube3a,   всем   остальным   пока   лучше
Миф 5: Если к 3 годам ребенок не говорит
– у него аутизм
И чем раньше вы начнете занятия  – тем
больше шансов ему заговорить.
оставить   раскопки   заболеваний   своей
семьи до 14 колена, а направить все силы
Отсутствие
–
настораживающий   фактор,
речи

самый
  который
МБДОУ «Детский сад «Умка»
г. Абакан, респ. Хакасия,
ул. Крылова 102 «А»
на адаптацию ребенка.
Миф 4:  Дети с аутизмом не испытывают
родителям
позволяет
скоропалительный   диагноз

дать
своему
эмоций
Дети   с   расстройствами   аутистического
ребенку. Меж тем, отсутствие речи может
быть как в рамках нормы (в это время у
спектра, разные, как и все остальные люди.
Они могут быть эмоциональны, могут быть
ребенка   активно   развиваются   другие
отделы   мозга),   так   и   симптомом   других
замкнуты.   Одни   могут   иметь   страхи,
другие   –   нет.   Одни   ласковые,   другие   не
заболеваний:   сенсорной   и   моторной
алалии,
  иногда
  ринолалии,
  афазии,
терпят   прикосновений.   Всех   их   будут
объединять   сложности   разной   степени
заикания   и   дизартрии.   Как   видите,   не
только   аутизм   затормаживает   речевое
выраженности   в   области   социальной
коммуникации,   умения   подстраиваться
развитие.  И  наоборот,  люди   с  диагнозом
“аутизм”   могут   говорить,
  свободно
под других людей, общаться и учиться во
взаимодействии   с   другими.
  Именно
выражая   свои   мысли.   Конечно,   если   к   3
годам   ребенок   молчит   –   нужно   срочно
поэтому   часто   используют   термин
расстройство аутистического спектра.
начинать   заниматься   с   ним   вне
зависимости от причин недоразвития речи.

file_name: 5 мифов об аутизме.docx

intro: Аутизм - это не приговор. Страх перед диагнозом обусловлен отсутствием информации об аутизме и нехваткой эффективных методов помощи в России, что приводит к ложным представлениям об аутизме. Специальные программы обучения и различные терапевтические методики, которые могут практиковать как специалисты, так и родители, могут существенно снизить выраженность проблем в развитии. Нередки случаи полного исчезновения симптомов. Правда, чем меньше ребенок, тем больше вероятность полного излечения и тем на меньший срок лечение растягивается.

title: памятка "5 мифов об аутизме"


extracted_text:
Конспект НОД в старшей группе на тему:
«Мои пернатые друзья»
Программное содержание:
 формировать у детей представление о зимующих и перелетных птицах;
 способствовать умению детей классифицировать птиц на перелетных и
зимующих на основе связи между характером корма и способом его
добывания;
 воспитывать любовь, заботу, бережное отношение к птицам;
 побуждать создавать предметные композиции  методом обрывания
бумаги, обклеивать силуэт птиц, дополнять их деталями;
 развивать мелкую моторику пальцев рук.
Предварительная работа: загадывание загадок о птицах; чтение
художественной литературы; рассматривание картин; наблюдение в живой
природе.
Материал:иллюстрации и фотографии с изображением птиц; аудио записи
«Голоса птиц»; клей, кисточки, цветная бумага, салфетки.
Словарная работа: насекомоядные, зерноядные, хищные, водоплавающие.

Ход НОД
Воспитатель:
Ребята, посмотрите на этот плакат. Назовите знакомых вам птиц.
Дети:
(Грач, ласточка, снегирь, синичка, воробей,  утка, сорока, ворона.)
Воспитатель:
 В какое время года птиц больше? (Летом.)
 Почему многие птицы улетают? (Не переносят холода, нет корма.)
 Как называют птиц, которые зимой улетают в теплые края? (Перелетные.)
 А какие птицы остаются с нами? (Зимующие.)
Воспитатель:
 Мы уже знаем, что осенью многие насекомые исчезают или погибают, или
прячутся. Значит, если птицы питаются насекомыми, то они называются
насекомоядными. Давайте рассмотрим этих птиц на картинках. Обратите
внимание, что клюв у этих птиц острый, прямой, удлиненный – это для того
чтобы удобнее было ловить насекомых (скворец, ласточка, грач, соловей,
жаворонок).Насекомоядные – это полезные птицы – они уничтожаю мух,
комаров, а также вредителей, которые уничтожают урожай на
огороде (трясогузка).
А теперь давайте поговорим о птицах, которые питаются зерном и плодами
деревьев, их называют зерноядными. Давайте рассмотрим этих птиц (голубь,
синичка, снегирь, ворона, сорока, воробей). Ребята обратите внимание вот на этих грозных птиц. Клюв у них загнут к низу
– это хищные птицы. Этим клювом они крепко цепляются в свою добычу. Они
питаются ящерицами, мелкими грызунами, рыбой, зайцами, птицами.
 Физминутка
Скачет шустрая синица, (Прыжки на месте на двух ногах.)
Ей на месте не сидится, (Прыжки на месте на левой ноге.)
Прыгскок, прыгскок, (Прыжки на месте на правой ноге.)
Завертелась, как волчок. (Кружимся на месте.)
Вот присела на минутку, (Присели.)
Почесала клювом грудку, (Встали, наклоны головы влевовправо.)
И с дорожки — на плетень, (Прыжки на месте на левой ноге.)
Тиритири, (Прыжки на месте на правой ноге.)
Теньтеньтень! (Прыжки на месте на двух ногах.)
Выставка кормушек.
(Дома дети с родителями сделали кормушки из подручного материала. Вместе
с детьми рассмотреть их.)
Воспитатель задает детям вопросы:
 Для чего мы делаем кормушки? (Чтобы подкармливать птиц зимой,
зимой птицам добывать корм сложнее.)
 Почему необходимо подкармливать птиц? (чтобы птицы не погибли от
голода).
 Из чего можно сделать кормушки? (из бутылок пластиковых, коробок, из
дерева).
Пальчиковая гимнастика
Вот буйный ветер налетел
Птичек унести хотел
Птички спрятались в дупло
Там и сухо и тепло
(дети выполняют действия в соответствии со словами)
А вам хотелось чтобы ваша птичка прилетела на кормушку?
(Воспитатель напоминает правила аппликации отрывным способом.)
Аппликация
Дети садятся за столы, воспитатель предлагает обклеить силуэт птиц
бумагой. У каждого ребенка будет своя птичка. Дети обрывают от целого
листа бумаги небольшие кусочки и наклеивают их на птичку.
 Рефлексия.
 Сколько много красивых птиц у нас получилось.
 Какие птицы прилетели на кормушки?
 Ребята, что нового мы узнали с вами сегодня?
 Вам понравилось изготавливать птиц из бумаги?  Как нужно помогать птицам зимой?

file_name: Конспект НОД в старшей группе. Аппликация.docx

description: Как нужно помогать птицам зимой?

intro: Конспект непосредственно  образовательной  деятельности по художественно- эстетическому развитию  в старшей группе ДОУ. Данный конспект был разработан в рамках экологической акции "Покормите птиц зимой". Содержание НОД предусматривало умение узнавать  птиц, дать детям представление о видах питания  птиц. Развивать познавательный интерес, внимание, наблюдательность, зрительное восприятие, логическое мышление, Воспитывать в детях сочувствие, сопереживание, любовь к птицам, желание помогать им.


extracted_text:
Симдянова Галина Николаевна
МБУ «Школа № 47»
г.о. Тольятти
Прошлое и настоящее глазами эколога 4 класс
ХОД УРОКА
I.Организационный момент
– Мы продолжаем изучать нашу планету с разных точек зрения. И сегодня посмотрим на
прошлое и настоящие глазами эколога.
II.Проверка домашнего задания
– А начнем мы урок, как всегда с проверки домашнего задания. Несколько человек
принесут работу,  выполненную дома в тетрадях на печатной основе (стр.13 №1, стр.14
№4)
 –  Что означают слова и выражения «век», «тысячелетие», «наша эра», «до нашей эры»?
 – С помощью, какой карты можно узнать об исторических событиях? Что можно
рассказать об исторических событиях по исторической карте?
III. Работа по новой теме
Слайд 1
– Мы живем на планете Земля. Ее называют «зеленым домом»
Слайд 2
– Почему?
 – Посмотрите, сколько прекрасного на нашей Земле.
Слайд 3
– Моря и реки
Слайд 4
– Леса и горы
Слайд 5
– Деревни и города
Слайд 6
– Растения и грибы
Слайд 7
– Птицы и звери
Слайд 8
– Рабы и насекомые
Слайд 9
– Но часто природа нам подает сигнал бедствия! Почему?
– Давнымдавно жизнь древних людей зависела от капризов природы. Тогда люди жили в
пещерах. Поэтому наши далекие предки преклонялись перед силами природы и брали у
природы только то, что необходимо было им для жизни. Но потом человек решил, что он
не зависит от природы, что он сильнее ее, и даже решил покорить природу с помощью
техники.
 – К чему привело такое покорение?
Слайд 10
– Стали грязными вода, воздух Слайд 11
– Стали гибнуть леса
Слайд 12
– Исчезло много видов животных и растений, а многие находятся на грани исчезновения.
Слайд 13
– И природа подает нам сигнал SOS
Слайд 14
– Стали редкими:
уссурийский тигр;
Слайд 15
моллюск наутилус.
Слайд 16
– Вследствие интенсивной охоты в XVII и XVIII веке, зубр исчез в почти всех странах
Европы.
Слайд 17
– В настоящее время дальневосточный леопард находится на грани полного уничтожения.
– Так может быть человек покорителем природы?
 – Кем он должен быть для природы? Докажите.
 – Человек – это часть природы, нужно относится к ней как сын, который любит свою мать.
 – Может ли человек прожить без природы? Докажите.
 – А природа, может жить без человека? Докажите.
Физминутка
– Итак, от необдуманной деятельности на нашей планете возникли экологические
проблемы, от решения которых зависит судьба всего человечества. Экологических проблем
очень много. Обсудим некоторые из них.
Слайд 18
– Первая проблема: загрязнение океана.
  Ежегодно  в   океаны  попадает  огромное  количество   нефти   и  нефтепродуктов,  отходов
различных промышленных предприятий, сточные воды с полей и ферм, бытовые отходы,
содержащие ядовитые вещества, твердый мусор.
  От нефтяных пятен гибнут птицы, нарушается газообмен, гибнут мальки. А к чему это
приводит?
 В 1972 году в Бразилии на берегу было обнаружено 30 мертвых китов. Причиной смерти
явилась полиэтиленовая пленка. Вместе с водой она попала в дыхательные пути китов. Они
не могли дышать, им не хватало кислорода, и они выбросились на берег.
 Опасны и бытовые отходы, содержащие ядовитые вещества. Эти вещества накапливаются
в теле рыб, птиц и других животных, которые человек употребляет в пищу. К чему это
может привести?
  – Верно, употребление в пищу таких животных может привести к смерти людей. 80%
загрязнения океана, результат деятельности человека на суше.
 Особенно тяжелая обстановка в Средиземном море и на побережье Северного моря.
 – Как же защитить океан от загрязнения? Послушаем об этом… (сообщение ученика) Для   уничтожения   следов   нефтепродуктов   используют   эффективные   химические
препараты. Работают специальные «судагубки», они всасывают вместе с водой нефтяные
пятна, собирают твердый мусор, пластмассовые отходы. Устанавливаются сроки и размеры
добычи рыбы и других морских обитателей. На предприятиях устанавливаются фильтры.
Созданы   «Красная   книга   Международного   союза   охраны   природы»   и   «Красная   книга
России»
Слайд 19
– О каких мерах защиты океана услышали?
 – Но самое главное, каждый человек должен не причинять вред океану, ведь океан тоже
часть природы
Слайд 20
– Еще одна экологическая проблема – мусор.
 – Откуда он появляется?
 – В год на каждого жителя приходится 1000 кг. мусора. Что же делать, чтобы мусора в
наших городах было меньше?
 – В Прибалтике уже существуют заводы по сортировке и переработке мусора. Некоторые
предметы используют вторично.
 – Как вы думаете, какие это предметы?
 – Верно, стеклянные банки и бутылки.
IV. Самостоятельная работа
–   Мы   обсудили   только   две   экологические   проблемы,   но   их   гораздо   больше.   И   очень
хорошо, что человек понял, что нужно охранять окружающую среду. Что же человек и все
человечество предпринимает для этого? Прочтите об этом самостоятельно в учебнике на
стр.5052
 – Какие международные организации создали люди для охраны окружающей среды?
Слайд 21
– Чем они занимаются?
V. Итог
– О чем же мы сегодня говорили?
 – Какая наука изучает влияние деятельности человека на окружающую среду?
Слайд 22
– А какие бы лозунги вы написали, чтобы люди относились к природе бережно?
Слайд 23
Давайте будем беречь планету!
 Во всей Вселенной похожей нету!
Слайд 24
Здравствуй, планета!
 Здравствуй, Земля!
 Отныне мы
 Дети твои и друзья!
 Отныне мы Вместе большая семья –
 Цветы и деревья,
 Птицы и я!
Cообщение отметок за урок.
VI. Домашнее задание: стр.4753, тетрадь стр. 15 №1,2
Слайд 25

file_name: Прошлое и настоящее глазами эколога 4 класс.docx

intro: Презентация к уроку

title: Урок окружающего мира "Прошлое и настоящее глазами эколога" 4 класс


extracted_text:
Разработка урока музыки
              для 4 класса на тему:
       «Музыкальный язык России»
    по программе  В.В. Алеева, Т. Н. Кичак
Хамуева Екатерина Владимировна МБОУ СОШ№42
Г.Чита
Цель:
Создание  единого музыкального  образа  России  на  различных примерах
русской музыкальной культуры.
Задачи:
повторить правила вокализирования; разучить новые попевки — с элементом
двухголосия   и   на   квартовый   ход;   отработать   технику   исполнения   песни
(мелодика,   смена   ритмического   рисунка);   повторить   термин   «романс»;
познакомить с терминами «бас», «камерная музыка».
Планируемые   результаты:  учащиеся   научатся   двухголосному   пению;
новым   приемам   вокальноисполнительской   работы;   характеризовать   разные
виды камерной музыки.
Музыкальное   сопровождение:  школьники   входят   в   кабинет   музыки   под
звучание   1го   Концерта   для   фортепиано   с   оркестром   П.И.   Чайковского,
выходят из него после урока, исполняя «Оранжевую песенку» композитора К.
Певзнера.
Оформление доски: нотные записи мелодий песен и попевок;  репродукции
картин   с   изображением   осенних   и   весенних   пейзажей;   портреты   П.И.
Чайковского,   М.И.   Глинки,   М.П.   Мусоргского;   рисунки   с   изображением
музыкальных   инструментов   симфонического   оркестра   и   шумовых
инструментов;   текст   стихотворения «Благословляю   вас,  леса»;   концертные
афиши и программки.
Предварительная подготовка:  русскую народную песню «Как у наших у
ворот» можно разучить со школьниками и продемонстрировать в исполнении
ансамбля.
                                                              Ход урока
1. Повторение пройденного материала
Какую песню вы начали разучивать на прошлом уроке?
Что такое песенность?
Почему русская музыка чаще всего бывает песенной?
Какие мелодии русских композиторов являются песенными?
Какие музыкальные произведения вы слушали на прошлом уроке? Какой композитор сочинил пьесу «Мелодия»?
Какой композитор сочинил пьесу «Арагонская хота»?
2. Музыкальная разминка
(Повторяют   исполнение   попевки   «Журавель,   журавель»   с   динамическим
изменением. Разучивают новое распевание «Книга  книгой»:
Мелодическое построение: квартовый ход, повторяющийся 4 раза ровными
длительностями — четвертями, например «ре соль». (За исключением слов
«а мозгами», которые поются восьмыми длительностями.)
Распевание поют, начиная от разных звуков хроматической гаммы.
Педагог   демонстрирует   нотную   запись   мелодии   попевок   №  1 («Журавель,
журавель»,   на   одном   звуке)   и   №   2   («Книга   —   книгой»,   в   квартовом
интервале).   Нотные   записи   надо   продемонстрировать   без   названий,
ограничиваясь номерными обозначениями.)
Определите,   какая   нотная   запись   соответствует   попевке   «Журавель,
журавель», а какая — попевке «Книга — книгой».
По каким признакам вы это определили?
Что такое динамика? (Сила звука.)
(Далее   повторяют   упражнение   «Ветер»   на   тренировку   динамической
чуткости.)
3.«Оранжевая песенка»  повторение, дальнейшее разучивание
(Педагог исполняет на инструменте мелодию «Оранжевой песенки» и просит
вспомнить ее название. Затем учащиеся повторяют начало песни:
 текст 1го куплета проговаривают одновременно с прохло пыванием
ритмического рисунка;
 пропевают мелодию начала куплета с точным исполнением пунктирного
ритма;
 пропевают   окончание   куплета   с   более   продолжительными
длительностями;
 пропевают   последнюю   строчку   куплета   и   первый   звук   припева   на
гласную «а»;
 повторяют текст припева;
 пропевают   припев   (педагог   обращает   внимание   детей   на   разницу   в
исполнении   окончаний   —   с   ударными   длинными   слогами   и   с
синкопными);  соединяют запев и припев песни.
Аналогичная работа проводится при повторении 2го куплета.  Затем 1 и 2
куплеты с припевами соединяются.)
Можно ли исполнить 1й и 2й куплеты так, чтобы они несколько отличались
друг от друга?
В чем будет заключаться различие? (Первый куплет исполнить от имени
девочки:   легко,   радостно,   светло;   второй   куплет  —  от   имени   дяди:
насмешливо, иронически, недовольно.)
Можно ли во 2м куплете ввести партию солиста?
Какие слова будет петь солист? («Ерунда, не бывают никогда».)
(Педагог   назначает   солиста,   после   чего   1й   и   2й   куплеты   исполняются   в
разных характерах.)
Послушайте 3й куплет:
Только в небе в этот миг Солнце заблестело И раскрасило весь мир Так, как я
хотела.
Дядя посмотрел вокруг И тогда увидел вдруг.
(Исполнение   3го   куплета,   соединение   с   припевом   и   предыдущими
куплетами.)
Каким будет дирижерский жест для начала запева этой песенки? (Легким
кистевым.)
Вытяните руки немного вперед и покажите эти движения легким кистевым
жестом.
Спойте начало 3го куплета с дирижированием.
Будет ли меняться дирижерский жест в окончании запева? (Да.)
Каким станет дирижерский жест в этом месте? (Жест станет плавным
вертикальным.)
Будет ли немного меняться скорость исполнения в этом месте? (Да.)
За счет чего изменится темп песни в этом месте? (Темп замедлится за счет
появления более длинных звуков.)
(Школьники   исполняют   три   куплета   песни   с   дирижированием   по   рядам.
После чего разучивают 4й куплет.)
Эту песенку давно
 Я пою повсюду.
Стану взрослой —
все равно
Петь ее я буду. Даже если ты большой,
Видеть очень хорошо.
(Исполнение заключительного куплета, соединение с припевом.)
Вы   разучили   текст   всей   «Оранжевой   песенки»,   осталось   отработать   ее
художественное исполнение. Этим вы займетесь на следующем уроке.
4.«Мелодия»  прослушивание, разбор
(Школьники повторяют понятие «песенность» и слушают «Мелодию» П.И.
Чайковского.)
Сегодня   вы   не   просто   прослушаете   пьесу   композитора   П.И.   Чайковского
«Мелодия», но и увидите ее исполнение.
Приходилось ли комуто из вас быть на концерте классической музыки?
Как   принято   готовиться   к   такому   концерту?   (Нужно   надеть   нарядный,
праздничный костюм.)
Существуют даже особые нарядные женские сумочки, с которыми ходят в
театр, они так и называются  театральные. Подобные сумочки, как правило,
небольшие, но очень изысканные, расшитые блестками. В них обычно кладут
немного   вещей:   билет   на   концерт,   носовой   платок,   кошелек   с   деньгами   и
номерок, если сдают одежду в гардероб.
Представьте себе, что вы пришли к концертному залу, чтобы послушать там
музыку. Как вы узнаете о том, что за музыка будет звучать сегодня?  (Об
этом расскажет афиша перед входом в концертный зал.)
Верно, а еще в концертных залах продают специальную программку; в ней
указаны   музыкальные   произведения,   которые   прозвучат,   и   фамилии
исполнителей.
(Педагог демонстрирует образцы театральных афиш и программок.)
Как принято вести себя на концерте классической музыки? (Сидеть тихо, не
ерзать на своем месте, внимательно слушать исполнителей.)
Как показать, что вам понравилась музыка? (Похлопать в ладоши.)
А еще актерам можно сделать приятный подарок — преподнести цветы.
Каким   словом   называют   хлопки   в   ладоши   в   знак   одобрения?
(Аплодисменты.)
Можно   ли   хлопать   в   ладоши   во   время   звучания   музыки?  (Нет,   это
считается невежливым.)
Итак, сядьте удобнее, представьте, что вы пришли в концертный зал, чтобы
послушать эту прекрасную музыку.
(Проводится   просмотр   видеоролика   и   разбор   произведения   по   вопросам,
приведенным в описании предыдущего урока.) Как   слушатели   могут   показать,   что   им   понравилось   исполнение   музыки?
(Похлопать в ладоши.)
Вам понравилась эта пьеса? Тогда и вы поаплодируйте тем, кто ее исполнял.
5. Понятие о камерной музыке
Как   называется   музыка,   созданная   для   симфонических   оркестров?
(Симфоническая.)
А музыка, созданная для небольшого состава исполнителей, как, например,
«Мелодия»,  которую   вы   услышали   сейчас,  называется   словом  «камерная».
Повторите это слово.
Запишите   в   тетради   определение   камерной   музыки:   «Камерная   музыка   —
произведения для небольшого состава исполнителей».
Для симфонических произведений нужен большой оркестр, куда входят до
100   человек.   А   для   исполнения   камерной   музыки   и   оркестр   может   быть
небольшим,  камерным.   Запишите   в   тетради   примеры   камерных   ансамблей:
«Дуэт   —   ансамбль   из   двух   исполнителей.   Трио   —   ансамбль   из   трех
исполнителей. Квартет — ансамбль из четырех исполнителей».
Какой камерный ансамбль исполнял «Мелодию»?  (Дуэт,  в нем было два
исполнителя — скрипач и пианист.)
У каких русских композиторов есть музыка, которую можно назвать словом
«песенная»?
Вспомните напевы мелодий композитора М.П. Мусоргского — «Рассвет на
Москвереке»   и   «Прогулка».   Какие   слова   вы   пели   на   мелодию   увертюры
«Рассвет на Москвереке»? («Солнце восходит над Москвойрекою».)
(Школьники   повторяют   слова   напева   хором   всем   классом,   по   рядам   и
индивидуально.)
Теперь   негромко   спойте   выученные   слова   на   начальный   мотив   этого
произведения. Обратите внимание на то, что в слове «Москвой» один слог —
«моек» — будет распеваться на три звука.
(Педагог демонстрирует распев слога.)
6. Романс и песня  повторение понятий
На каждом уроке музыки вы исполняете какието произведения — народные
или авторские.
Какие произведения вы поете чаще всего? (Песни.)
Дайте   определение:   что   такое   песня?   (Самый   распространенный   вид
вокальной музыки, произведение небольшого объема.)
Из   каких   частей   обычно   состоит   песня?  (Из   куплета   или   куплета   с
припевом.) Как еще называется куплет? (Запев.)
Сколько бывает куплетов в песне? (Дватри и больше.)
В чем заключается сходство всех куплетов? (Все куплеты поются на одну
мелодию.)
А чем отличаются куплеты друг от друга? (Словами.)
Что такое припев? (Часть песни, которая повторяется после каждого
запева.)
В чем заключается особенность припева? (В припеве слова одни и те же.)
Прошу вас записать определение песни в тетради: «Песня — небольшое по
объему вокальное музыкальное произведение».
Обычно продолжительность звучания песни составляет не более 3—4 минут.
Сравните:   большое   музыкальное   произведение,   например   концерт   или
симфония, может звучать 40—50 минут, а оперы и балеты — 2—3 часа и
более.
Но   песню   сочинить   бывает   труднее,   чем   симфонию,   потому   что   главное
правило для композитора, который сочиняет песни, такое: ее мелодия должна
легко   запоминаться.   Не   каждый   композитор,   который   сочинил   большую
симфонию,  может   придумать   короткую,   но   запоминающуюся   мелодию   для
песни.
На прошлом занятии вы сочиняли вокальную импровизацию на текст поэта
Алексея Толстого. Вот этот текст, прочитайте его и вспомните.
(Школьники читают текст на плакате.)
Как относился композитор Чайковский к поэзии А. К. Толстого? (Он любил
стихи этого поэта и написал на его тексты много романсов.)
Петр Ильич так писал в одном из своих писем: «Толстой — неисчерпаемый
источник   для   текстов   под   музыку;   это   один   из   самых   симпатичных   мне
поэтов». Вот и на слова стихотворения «Благословляю вас, леса» Чайковский
создал романс.
Давайте вспомним: что принято называть словом «романс»? (Произведение,
написанное для голоса в сопровождении одного инструмента или целого
оркестра.)
Чем отличается романс от песни? (Ответы учащихся.)
В песне обычно бывают короткие мелодии, которые повторяются в запевах и
припевах,   форма   песни   —   простая,   одно   или   двухчастная.   А   в   романсе
мелодия точно следует за словами текста, помогая раскрыть их содержание,
поэтому его форма сложнее. В чем заключается сходство музыкальных жанров романса и песни?  (Оба
музыкальных жанра вокальные.)
Да,   прежде   всего,   романс      вокальное   сочинение.   Но   у   некоторых
композиторов   есть   романсы   —   инструментальные   пьесы,   предназначенные
только   для   инструментального   исполнения.   И   музыка   таких   романсов   в
первую   очередь   отличается   напевностью,   мелодизмом.   Она   хорошо
запоминается, и ее можно петь голосом — вокализировать.
С примерами таких романсов вы познакомитесь позднее.
7. «Благословляю вас, леса»  прослушивание, разбор
На   прошлом   уроке   вы   сочиняли   свою   мелодию   на   стихотворение
«Благословляю вас, леса».
Какой композитор написал музыку на эти стихи поэта А. Толстого? (Я. Я.
Чайковский.)
О чем поется в этом романсе? (О восхищении перед красотой природы.)
Создавая мелодию романса «Благословляю вас, леса» композитор не только
передал   содержание   стихотворения   музыкальным   языком,   но   и   выразил
собственное отношение к природе. Мелодия передает интонации поэзии, ее
плавность и величественность. Этот романс сравнивают с гимном природе.
Теперь послушайте сами, какой романс создал композитор П.И. Чайковский
на стихи А. Толстого «Благословляю вас, леса».
(Прослушивание романса.)
С чего начинается романс? (С инструментального вступления.)
Фортепианное вступление здесь сосредоточенное, даже
суровое. Оно состоит из аккордов, основная мелодия которых движется вниз.
Даже в этом вступлении композитор использует переходы динамики, сначала
от пиано к форте, а потом вновь к пиано, чтобы певец мог начать свое пение
тихо, а потом развить его.
Повторяло   ли   фортепианное   сопровождение   мелодию,   которую   исполнял
певец?  (Нет, партия фортепиано подчеркивала взволнованный характер
стихов.)
Партия фортепиано здесь звучит как целый оркестр.
Повторял ли певец основную вокальную мелодию романса? (Ответы детей.)
Основную   вокальную   мелодию   певец   исполнял   в   начале   романса,   потом
звучала   средняя   часть   романса,   а   в   конце   вновь   повторялось   вокальное
исполнение главной мелодии.
В какой части романс звучит наиболее громко? (В конце.)
Да, самым мощным по звучанию является финал романса. Композитор даже обозначил в этом месте силу звука особым знаком — три
форте!   Финал   романса   —   его   наиболее   яркая,   возвышенная   часть.   А
завершает романс снова главная мелодическая тема. Но окончание это полно
силы   и   уверенности,   хотя   и   приводит   слушателя   к   тихому   звучанию   —
пианиссимо, которое в нотах пишется двумя значками пиано.
Свой   романс   композитор   написал   для   низкого   мужского   голоса      баса.
Запишите в тетради определение этого голоса: «Бас — самый низкий мужской
голос».
  Послушайте этот романс еще раз и отметьте все особенности, о которых мы
сейчас говорили.
(Повторное прослушивание романса.)
8.Вокальная импровизация
Сегодня   вы   получите   для   импровизации     отрывок   стихотворного   текста,
который   исполните на следующем уроке. Послушайте его и запомните.
Солнышко всходит,
И небо светлеет,
Природа проснулась,
И утро пришло.
(Школьники повторяют слова всем классом, по рядам и индивидуально.)
Какое время суток описывается в этих строчках? (Утро.)
Какое настроение передается здесь?
Какой будет ваша импровизация по характеру?
Какой музыкальный жанр вы выберете для своей мелодии?
(Школьники демонстрируют варианты своих мелодий.)
Народная песня  знакомство, разбор, разучивание
Вы уже знаете, что главное свойство русской музыки — пе сенность. Но это
вовсе не означает, что песенная и напевная музыка обязательно должна быть
медленной   и   грустной.   У   русского   народа   создано   много   песен   разного
характера:   и   озорных,   и   игровых,   и   плясовых.   И   все   они   напевные,   с
запоминающимися   мелодиями.   Сегодня   вы   начнете   разучивать   русскую
народную песню, которая называется «Как у наших у ворот». Запишите ее
название в тетради и сделайте рядом пометку: русская народная песня.
Возможно, что многие из вас эту песню слышали, а ктото даже разучивал и
исполнял. И это еще лучше, поскольку тогда вам не придется много времени
тратить на разучивание слов. А мелодия песни короткая, повторяющаяся, вы
ее легко запомните с первого раза.
(Педагог или вокальный ансамбль исполняет песню.) Как у наших у ворот,
Как у наших у ворот.
Айлюли, у ворот,
Айлюли, у ворот.
Комар музыку ведет,
Комар музыку ведет.
 Айлюли, вот ведет,
Айлюли, вот ведет.
Стрекозу плясать зовет,
Стрекозу плясать зовет.
Айлюли, вот зовет,
Айлюли, вот зовет.
Стрекоза плясать пошла,
Муравья с собой взяла.
Айлюли, вот пошла,
Айлюли, вот пошла.
Муравейка, милый мой,
Попляшика ты со мной.
Айлюли, ты со мной,
Айлюли, ты со мной.
Я уж рад бы поплясать,
Да устал я, мне не встать.
Айлюли, мне не встать,
Айлюли, мне не встать.
Чем необычна эта песня? (В каждом куплете строчки повторяются.)
Какие признаки указывают на то, что песня народная? (Запоминающаяся
мелодия, распев слогов в припевах.)
Каков характер ее исполнения?
Песня   представляет   собой   небольшой   сказочный   рассказ.   Какие   герои
упоминаются в ней? (Комар, стрекоза, муравей.)
Что   происходит   по   сюжету   песни?   Какие   действия   выполняют   герои?
(Комар играет на музыкальном инструменте — «музыку ведет», стрекоза
пляшет   и   приглашает   поплясать   с   собой   муравья,   а   муравей
отказывается, потому что уже устал от пляски.)
Что можно делать во время пения этой песни? (Танцевать, водить хоровод,
подыгрывать на музыкальных инструментах, инсценировать куплеты.)
Можно ли эту песню петь с солистами? Какие роли будут исполнять солисты? (Стрекозы и муравья.)  Послушайте
слова 1го куплета и мелодию. В запевах мелодия несложная, тем более, как
вы отметили, один и тот же мотив и текст будут повторяться дважды.
(Педагог   демонстрирует   исполнение   1го   куплета,   школьники   повторяют.
Исполнение песни)
 9. Разучивание ритмических движений
Чтобы исполнение песни «Как у наших у ворот» выглядело так, словно ее
поет настоящий русский народный ансамбль, разучим танцевальные движения.
Во   время   исполнения   припева   движения   будут   одинаковые   —   хлопки   в
ладоши.
Во время исполнения 1го куплета надо руки поднять вверх, вращая кистями.
А затем нужно сомкнуть кисти рук наверху, образовав «ворота», о которых
поется в песне.
(Класс исполняет 1й куплет с танцевальными движениями.)
О чем говорится во 2м куплете? {«Комар музыку ведет».)
Что означают слова «музыку ведет»? (Играет на какомто музыкальном
инструменте.)
На каком же инструменте играл комар в этой песне? Мог он играть на рояле?
(Нет.)
Скорее   всего,   комар   играл   на   русском   народном   инструменте.   Самый
популярный   русский   народный   инструмент   —   балалайка.   Значит,   во   2м
куплете вы будете показывать игру на балалайке.
Как играют на балалайке? (Ударяют пальцами по ее струнам.)
(Дети имитируют игру на балалайке.)
В   3м   куплете   комар   приглашает   плясать   стрекозу.   Покажем   руками,  как
можно пригласить на танец: руки вытяните вперед и разведите в стороны, а
потом поставьте на пояс. В 3м куплете повторите жест дважды, стараясь
делать   это   в   такт   музыке.   (Ребята   несколько   раз   повторяют   жест
«приглашение». Затем исполняют песню с танцевальными движениями.)
10.Рефлексия
Какие новые распевания вы сегодня разучили?
Какую музыку в исполнении дуэта вы слушали?
Какая музыка называется камерной?
Приведите примеры камерной музыки.
Какие камерные ансамбли вы знаете?
О чем поется в романсе «Благословляю вас, леса»?
Как изменялась динамика этого романса? Повторяло ли фортепианное сопровождение мелодию, которую исполнял
певец?
Чем начинался и чем завершался романс?
Какую русскую народную песню вы сегодня разучивали?
Какой может быть русская музыка?
11.Контрольный момент «Угадайка»
(Педагог   исполняет   начальные   такты   следующих   произведений,  школьники
отгадывают их названия:
 романса «Благословляю вас, леса» П.И. Чайковского;
 «Оранжевая песенка»;
 «Мелодия» П.И. Чайковского.)
 12.Выход из класса под музыку
Школьники покидают класс по песню «Оранжевую песенку».

                                                  Источник:
1. Алеев  В. В.
Музыка. 4 кл.  В 2 ч. Ч. 1 : учебник / В. В. Алеев. — 8е изд., стереотип. — М.:
Дрофа, 2014. — 79, [1] с. :
Учебник предназначен для учащихся  4 класса общеобразовательной школы.
2.Содружество Поэзии  и  Музыки. Чайковский.  Романсы А. И. Чайковского
https://gendelev52.wordpress.com/%D1%80%D0%BE%D0%BC
%D0%B0%D0%BD%D1%81%D1%8B%D0%BF%D0%B8
%D1%87%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE
%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE/

intro:
Цель:

Создание единого музыкального образа России на различных примерах русской музыкальной культуры.

Задачи:

повторить правила вокализирования; разучить новые попевки — с элементом двухголосия и на квартовый ход; отработать технику исполнения песни (мелодика, смена ритмического рисунка); повторить термин «романс»; познакомить с терминами «бас», «камерная музыка».

Планируемые результаты: учащиеся научатся двухголосному пению; новым приемам вокально-исполнительской работы; характеризовать разные виды камерной музыки.

Музыкальное сопровождение: школьники входят в кабинет музыки под звучание 1-го Концерта для фортепиано с оркестром П.И. Чайковского, выходят из него после урока, исполняя «Оранжевую песенку» композитора К. Певзнера.

Оформление доски: нотные записи мелодий песен и попевок; репродукции картин с изображением осенних и весенних пейзажей; портреты П.И. Чайковского, М.И. Глинки, М.П. Мусоргского; рисунки с изображением музыкальных инструментов симфонического оркестра и шумовых инструментов; текст стихотворения «Благословляю вас, леса»; концертные афиши и программки.

Предварительная подготовка: русскую народную песню «Как у наших у ворот» можно разучить со школьниками и продемонстрировать в исполнении ансамбля.Цель:

Создание единого музыкального образа России на различных примерах русской музыкальной культуры.

Задачи:

повторить правила вокализирования; разучить новые попевки — с элементом двухголосия и на квартовый ход; отработать технику исполнения песни (мелодика, смена ритмического рисунка); повторить термин «романс»; познакомить с терминами «бас», «камерная музыка».

Планируемые результаты: учащиеся научатся двухголосному пению; новым приемам вокально-исполнительской работы; характеризовать разные виды камерной музыки.

Музыкальное сопровождение: школьники входят в кабинет музыки под звучание 1-го Концерта для фортепиано с оркестром П.И. Чайковского, выходят из него после урока, исполняя «Оранжевую песенку» композитора К. Певзнера.

Оформление доски: нотные записи мелодий песен и попевок; репродукции картин с изображением осенних и весенних пейзажей; портреты П.И. Чайковского, М.И. Глинки, М.П. Мусоргского; рисунки с изображением музыкальных инструментов симфонического оркестра и шумовых инструментов; текст стихотворения «Благословляю вас, леса»; концертные афиши и программки.

Предварительная подготовка: русскую народную песню «Как у наших у ворот» можно разучить со школьниками и продемонстрировать в исполнении ансамбля.

title: Разработка урока музыки для 4 класса на тему: -«Музыкальный язык России»