extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 20
ИМ. В.В. КУПРИЯНОВА
СУЛУКСКОГО СЕЛЬСКОГО ПОСЕЛЕНИЯ
ВЕРХНЕБУРЕИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
ХАБАРОВСКОГО КРАЯ
ПРИНЯТА                                                                                УТВЕРЖДЕНА
 на заседании методического                                              приказом по МБОУ СОШ № 20
Совета МБОУ СОШ № 20                                                    от «____» _______________ 2015 г № ___
Протокол №     от  «___ » ______ 2015 г.                            Директор школы _____________________
Председатель _____________________                               Дорошенко С.С.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО МАТЕМАТИКЕ 59 КЛАССЫ
2016 Пояснительная записка
Рабочая   программа   по   математике   разработана   на   основе
следующих документов:
1. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   основного   общего
образования   /   Министерство   образования   и   науки   РФ.   —   М.:   Просвещение,   2011.
(Стандарты  второго поколения.) Приказ Министерства  образования и науки РФ от
17.12.2010. № 1897.
2. Данилюк   А.   Я.,   Кондаков   А.М.,   Тишков   В.   А.   Концепция   духовнонравственного
развития   и   воспитания   личности   гражданина   России.   —   М.:   Просвещение,   2010.
(Стандарты второго поколения.)
3. Фундаментальное ядро содержания общего образования/ Под ред. В. В. Козлова, А. М.
Кондакова. — М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения.)
4. Примерные программы по учебным предметам. Математика. 5—9 классы: проект. —
М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения.)
5. Программа развития и формирования универсальных учебных действий для основного
общего образования. — М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения.)
с учетом авторских программ:
6. Математика 5—9 классы. Рабочая программа к линии учебников Г. К. Муравина, К. С.
Муравина,  О.  В.   Муравиной.   В   сборнике   рабочих   программ   «Математика.   5—9
классы» для общеобразовательных учреждений / Составитель О. В. Муравина
7. Геометрия 79 класс. Рабочая программа к линии учебников Л. С. Атанасяна и др.
/Составитель В.Ф. Бутузов
В   ней   также   учитываются   основные   идеи   и   положения   Программы   развития   и
формирования универсальных учебных действий для основного общего образования.
  Программа   включает   следующие   разделы:   пояснительную   записку,   общую
характеристику   учебного   предмета,   описание   места   учебного   предмета   в   учебном   плане,
результаты изучения курса (личностные, межпредметные и предметные), содержание курса,
тематическое   планирование   с   определением   основных   видов   учебной   деятельности
обучающихся и описание материальнотехнического обеспечения образовательного процесса.
Рабочая программа ориентирована на использование учебнометодического комплекта:
1. Муравин Г. К., Муравина О. В. Математика. 5класс.
2. Муравин Г. К., Муравина О. В. Математика. 6класс.
3. Муравин Г. К., Муравин К. С., Муравина О. В. Алгебра. 7 класс.
4. Муравин Г. К., Муравин К. С., Муравина О. В. Алгебра.8 класс.
5. Муравин Г. К., Муравин К. С., Муравина О. В. Алгебра. 9 класс.
6. Л.С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев и др. Геометрия: 7—9 классы
Обучение   математике   является   важнейшей   составляющей   основного   общего
образования   и   призвано   развивать   логическое   мышление   и   математическую   интуицию
учащихся, обеспечить овладение учащимися умениями в решении различных практических
и   межпредметных   задач.   Математика   входит   в   предметную   область   «Математика   и
информатика».
Основными целями курса математики 5—9 классов в соответствии с Федеральным
образовательным   стандартом   основного   общего   образования   являются:   «осознание
значения математики ... в повседневной жизни человека; формирование представлений о социальных, культурных и исторических  факторах становления математической  науки;
формирование   представлений   о   математике   как   части   общечеловеческой   культуры,
универсальном   языке   науки,   позволяющем   описывать   и   изучать   реальные   процессы   и
явления»
Усвоенные   в   курсе   математики   основной   школы   знания   и   способы   действий
необходимы   не   только   для   дальнейшего   успешного   изучения   математики   и   других
школьных дисциплин в основной и старшей школе, но и для решения практических задач в
повседневной жизни.
При   разработке   учебников   авторы   дополнительно   ставили   перед   собой   следующие
цели:   развитие   личности   школьника   средствами   математики,   подготовка   его   к
продолжению обучения и к самореализации в современном обществе.
Достижение перечисленных целей предполагает решение следующих задач:
—формирование   мотивации   изучения   математики,   готовности   и   способности
учащихся к саморазвитию, личностному самоопределению,  построению индивидуальной
траектории в изучении предмета;
—формирование у учащихся способности к организации своей учебной деятельности
посредством   освоения   личностных,   познавательных,   регулятивных   и   коммуникативных
универсальных учебных действий;
— формирование специфических для математики стилей мышления, необходимых для
полноценного функционирования в современном обществе, в частности логического, алго
ритмического и эвристического;
— освоение в ходе изучения математики специфических видов деятельности, таких
как   построение   математических   моделей,   выполнение   инструментальных   вычислений,
овладение символическим языком предмета и др.;
—формирование умений представлять информацию в зависимости от поставленных
задач   в   виде   таблицы,   схемы,   графика,   диаграммы,   использовать   компьютерные
программы, Интернет при её обработке;
— овладение учащимися математическим языком и аппаратом как средством описания
и исследования явлений окружающего мира;
—овладение системой математических знаний, умений и навыков, необходимых для
решения   задач   повседневной   жизни,   изучения   смежных   дисциплин   и   продолжения
образования;
—формирование научного мировоззрения;
— воспитание   отношения   к   математике   как   к   части   общечеловеческой   культуры,
играющей особую роль в общественном развитии.
Овладение   учащимися   системой   геометрических   знаний   и   умений   необходимо   в
повседневной жизни для изучения смежных дисциплин и продолжения образования.
— Практическая   значимость   школьного   курса   геометрии   обусловлена   тем,   что   её
объектом   являются   пространственные   формы   и   количественные   отношения
действительного мира. Геометрическая подготовка необходима для понимания принципов
устройства   и   использования   современной   техники,   восприятия   научных   и   технических
понятий  и  идей.  Математика  является  языком  науки и  техники.  С  её  помощью моде
лируются и изучаются явления и процессы, происходящие в природе.
— Геометрия   является   одним   из   опорных   предметов   основной   школы:   она
обеспечивает изучение других дисциплин. В первую очередь это относится к предметам
естественнонаучного   цикла,   в   частности   к   физике.   Развитие   логического   мышления
учащихся   при   обучении   геометрии   способствует   также   усвоению   предметов
гуманитарного   цикла.   Практические   умения   и   навыки   геометрического   характера
необходимы для трудовой деятельности и профессиональной подготовки школьников.
— Развитие   у   учащихся   правильных   представлений   о   сущности   и   происхождении
геометрических абстракций, соотношении реального и идеального, характере отражения
математической наукой явлений и процессов реального мира, месте геометрии в системе
наук   и   роли   математического   моделирования   в   научном   познании   и   в   практике
способствует формированию научного мировоззрения учащихся, а также формированию
качеств   мышления,   необходимых   для   адаптации   в   современном   информационном
обществе.
— Требуя   от   учащихся   умственных   и   волевых   усилий,   концентрации   внимания,
активности   развитого   воображения,   геометрия   развивает   нравственные   черты   личности целеустремлённость,
(настойчивость,
  творческую   активность,   самостоятельность,
ответственность,   трудолюбие,   дисциплину   и   критичность   мышления)   и   умение
аргументированно отстаивать свои взгляды и убеждения, а также способность принимать
самостоятельные решения.
— Геометрия существенно расширяет кругозор учащихся, знакомя их с индукцией и
дедукцией,   обобщением   и   конкретизацией,   анализом   и   синтезом,   классификацией   и
систематизацией,   абстрагированием,   аналогией.   Активное   использование   задач   на   всех
этапах учебного процесса развивает творческие способности школьников.
— При   обучении   геометрии   формируются   умения   и   навыки   умственного   труда   —
планирование   своей   работы,   поиск   рациональных   путей   её   выполнения,   критическая
оценка   результатов.   В   процессе   обучения   геометрии   школьники   должны   научиться
излагать свои мысли ясно и исчерпывающе, лаконично и ёмко, приобрести навыки чёткого,
аккуратного и грамотного выполнения математических записей.
— Важнейшей   задачей   школьного   курса   геометрии   является   развитие   логического
мышления   учащихся.   Сами   объекты   геометрических   умозаключений   и   принятые   в
геометрии   правила   их   конструирования   способствуют   формированию   умений
обосновывать   и   доказывать   суждения,   приводить   чёткие   определения,   развивают
логическую интуицию, кратко и наглядно вскрывают механизм логических построений и
учат   их   применению.   Тем   самым   геометрия   занимает   ведущее   место   в   формировании
научнотеоретического мышления школьников.
— Раскрывая   внутреннюю   гармонию   математики,   формируя   понимание   красоты   и
изящества математических рассуждений, способствуя восприятию геометрических форм,
усвоению   понятия   симметрии,   геометрия   вносит   значительный   вклад   в   эстетическое
воспитание   учащихся.   Её   изучение   развивает   воображение   школьников,   существенно
обогащает и развивает их пространственные представления.
Содержание курса математики строится на основе системнодеятельностного подхода,
принципов   разделения   трудностей,   укрупнения   дидактических   единиц,   опережающего
формирования ориентировочной основы действий, принципов позитивной педагогики.
Системнодеятельностный подход  предполагает ориентацию на достижение цели и
основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения
универсальных   учебных   действий,   познания   и   освоения   мира,   активной   учебно
познавательной   деятельности,   формирование   его   готовности   к   саморазвитию   и
непрерывному образованию; разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося.
Принцип   разделения   трудностей.  Математическая   деятельность,   которой   должен
овладеть школьник, является комплексной, состоящей из многих компонентов. Именно эта
многокомпонентность   является   основной   причиной   испытываемых   школьниками
трудностей.   Концентрация   внимания   на   обучении   отдельным   компонентам   делает
материал доступнее.
Для   осуществления   принципа   необходимо   правильно   и   последовательно   выбирать
компоненты для обучения. Если некоторая математическая деятельность содержит в себе
творческую и техническую компоненту, то, согласно принципу разделения трудностей, они
изучаются отдельно, а затем интегрируются.
Например, в 7 классе решение текстовых задач разбито на отдельные пункты. Сначала
ученики учатся составлять уравнения к текстовым задачам, а затем — решать уравнения и
доводить решения текстовых задач до ответа.
Когда   изучаемый   материал   носит   алгоритмический   характер,   для   отработки   и
осознания каждого шага алгоритма в учебнике составляется система творческих заданий.
Каждое следующее задание в системе опирается на результат предыдущего, применяется
сформированное   умение,   новое   знание.   Так   постепенно   формируется   весь   алгоритм
действия.
Принцип укрупнения дидактических единиц. Укрупнённая дидактическая единица
(УДЕ) — это клеточка учебного процесса, состоящая из логически различных элементов,
обладающих   в   то   же   время   информационной   общностью.   Она   обладает   качествами
системности и целостности, устойчивостью во времени и быстрым проявлением в памяти.
Принцип УДЕ предполагает совместное изучение взаимосвязанных  действий, операций,
теорем. Принцип укрупнения дидактических единиц весьма эффективен, например, при
изучении формул сокращённого умножения, формул комбинаторики, прогрессий. Принцип   опережающего   формирования   ориентировочной   основы   действия
(ООД)   заключается   в   формировании   у   обучающегося   представления   о   цели,   плане   и
средствах   осуществления   некоторого   действия.
  Полная   ООД   обеспечивает
систематически   безошибочное   выполнение   действия   в   некотором   диапазоне   ситуаций.
ООД составляется учениками совместно с учителем в ходе выполнения системы заданий.
Отдельные   этапы   ООД   включаются   в   опережающую   систему   упражнений,   что   даёт
возможность подготовить базу для изучения нового материала и увеличивает время на его
усвоение.
Принципы позитивной педагогики  заложены в основу педагогики сопровождения,
поддержки и сотрудничества учителя с учеником. Создавая интеллектуальную атмосферу
гуманистического образования, учителя формируют у обучающихся критичность, здравый
смысл и рациональность. В процессе обучения учитель воспитывает уважением, свободой,
ответственностью   и   участием.   В   общении   с   учителем   и   товарищами   по   обучению
передаются, усваиваются и вырабатываются приёмы жизненного роста как цепь процедур
самоидентификации, самоопределения, самоактуализации и самореализации, в результате
которых формируется твор ческипозитивное отношение  к себе, к социуму и к окру
жающему миру  в целом, вырабатывается  жизнестойкость,  расширяются  возможности и
перспективы здоровой жизн, полной радости и творчества.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
В курсе «Математика» условно можно выделить следующие содержательные линии:
Раздел  «Арифметика»  призван способствовать приобретению практических навыков
вычислений,   необходимых   для   повседневной   жизни.   Он   служит   базой   для   всего
дальнейшего изучения математики, способствует логическому развитию и формированию
умения пользоваться алгоритмами. Развитие понятия о числе в основной школе связано с
изучением натуральных, целых, рациональных и иррациональных чисел, формированием
представлений о действительных числах.
Раздел  «Алгебра»  нацелен на формирование математического аппарата для решения
задач   из   математики,   смежных   предметов,   окружающей   реальности.   Язык   алгебры
подчёркивает значение математики как языка для построения математических моделей,
процессов и явлений реального мира. Одной из основных задач изучения алгебры является
развитие алгоритмического  мышления, необходимого, в частности, для освоения курса
информатики;   овладение   навыками   дедуктивных   рассуждений.
  Преобразование
символических   форм   вносит   свой   специфический   вклад   в   развитие   воображения,   спо
собностей   к   математическому   творчеству.   Основным   понятием   алгебры   является
«рациональное выражение».
В разделе  «Функции» важной задачей является получение школьниками конкретных
знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания и исследования
разнообразных   процессов,   для   формирования   у   учащихся   представлений   о   роли
математики в развитии цивилизации. Изучение этого материала способствует освоению
символическим и графическим языками, умению работать с таблицами.
Раздел «Вероятность и статистика» является обязательным компонентом школьного
образования, усиливающим его прикладное значение. Этот материал необходим, прежде
всего,   для   формирования   функциональной   грамотности   —   умений   воспринимать   и
анализировать   информацию,
  понимать
вероятностный   характер   многих   реальных   зависимостей,   производить   простейшие
вероятностные расчёты. Изучение основ комбинаторики позволит учащимся осуществлять
рассмотрение   разных   случаев,   перебор   и   подсчёт   числа   вариантов,   в   том   числе   в
простейших прикладных задачах.
  представленную   в   различных   формах,
При   изучении   статистики   и   теории   вероятностей   обогащаются   представления   о
современной картине мира и методах его исследования, формируется понимание роли ста
тистики   как   источника   социально   значимой   информации   и   закладываются   основы
стохастического мышления.
Раздел  «Логика   и   множества»  служит   цели   овладения   учащимися   элементами
математической   логики   и   теории   множеств,   что   вносит   важный   вклад   в   развитие мышления и математического языка.
Раздел  «Математика   в   историческом   развитии»  способствует   повышению
общекультурного уровня школьников, пониманию роли математики в общечеловеческой
культуре,   значимости   математики   в   развитии   цивилизации   и   современного   общества.
Время   на   изучение   этого   раздела   дополнительно   не   выделяется,   усвоение   его   не
контролируется,   хотя   исторические   аспекты   вплетаются   в   основной   материал   всех
разделов курса.
В курсе «Геометрия» условно можно выделить следующие содержательные линии:
«Наглядная   геометрия»,   «Геометрические   фигуры»,   «Измерение   геометрических
величин», «Координаты», «Векторы», «Логика и множества», «Геометрия в историческом
развитии».
Материал,   относящийся   к   линии   «Наглядная   геометрия»   (элементы   наглядной
стереометрии)   способствует   развитию   пространственных   представлений   учащихся   в
рамках изучения планиметрии.
Содержание   разделов   «Геометрические   фигуры»   и   «Измерение   геометрических
величин»   нацелено   на   получение   конкретных   знаний   о   геометрической   фигуре   как
важнейшей математической модели для описания окружающего мира. Систематическое
изучение   свойств   геометрических   фигур   позволит   развить   логическое   мышление   и
показать применение этих свойств при решении задач вычислительного и конструктивного
характера, а также практических.
Материал,   относящийся   к   содержательным   линиям   «Координаты»   и   «Векторы»,   в
значительной степени несёт в себе межпредметные знания, которые находят применение
как в различных математических дисциплинах, так и в смежных предметах.
Особенностью линии «Логика и множества» является то, что представленный здесь
материал   преимущественно   изучается   при   рассмотрении   различных   вопросов   курса.
Соответствующий материал нацелен на математическое развитие учащихся, формирование
у них умения точно, сжато и ясно излагать мысли в устной и письменной речи.
Линия   «Геометрия   в   историческом   развитии»   предназначена   для   формирования
представлений   о   геометрии   как   части   человеческой   культуры,   для   общего   развития
школьников, для создания культурноисторической среды обучения.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Федеральный базисный учебный план на изучение математики в 5—6 классах отводит
5 ч в неделю в течение двух лет, всего 340 уроков. На издание алгебры в 7—9 классах ос
новной школы выделяется 3 ч в неделю в течение трёх лет обучения, всего 300 уроков. На
изучение геометрии в основной школе отводит 2 учебных часа в неделю в течение каждого
года обучения, всего 210 часов. Учебное время может быть увеличено за счёт вариативной
части Базисного учебного плана.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ ШКОЛЫ
            Учебный план МБОУ СОШ №20 предусматривает изучение математики в 5  6 классах
в количестве 408 часов (68 учебных недель): 204 часа в 5 классе и 204 часа в 6 классе (6 часов в
неделю); изучение математики в 7  9 классах в количестве 510 часов (102 учебных недель):
170 часов в 7 классе; 170 часов в 8 классе; 170 часов в 9 классе (5часов в неделю; из них 3 часа
на изучение блока «Алгебра» и 2 часа на изучение блока «Геометрия»).
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ И
ОСВОЕНИЮ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА
Программа   предполагает   достижение   выпускниками   основной   школы   следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов. В личностных результатах сформированность:
— ответственного   отношения   к   учению,   готовность   и   способность   обучающихся   к
самореализации и самообразованию на основе развитой мотивации учебной деятельности и
личностного смысла изучения математики, заинтересованность в приобретении и расширении
математических   знаний   и   способов   действий,   осознанность   построения   индивидуальной
образовательной траектории;
— коммуникативной компетентности в общении, в учебноисследовательской, творческой
и   других   видах   деятельности   по   предмету,   которая   выражается   в   умении   ясно,   точно,
грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, выстраивать аргументацию и вести
конструктивный диалог, приводить примеры и контрпримеры, а также понимать и уважать
позицию   собеседника,   достигать   взаимопонимания,   сотрудничать   для   достижения   общих
результатов;
— целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной   практики.   Сформированность   представления   об   изучаемых   математических
понятиях   и   методах   как   важнейших   средствах   математического   моделирования   реальных
процессов и явлений;
—логического   мышления:   критичности   (умение   распознавать   логически   некорректные
высказывания),   креативности   (собственная   аргументация,   опровержения,   постановка   задач,
формулировка проблем, исследовательский проект и др.).
В метапредметных результатах сформированность:
— способности   самостоятельно   ставить   цели   учебной   и   исследовательской
деятельности, планировать, осуществлять, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения;
—умения самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
—умения находить необходимую информацию в различных источниках (в справочниках,
литературе, Интернете), представлять информацию в различной форме (словесной, табличной,
графической,   символической),   обрабатывать,   хранить   и   передавать   информацию   в
соответствии с познавательными или коммуникативными задачами;
—владения   приёмами   умственных   действий:   определения   понятий,   обобщения,
установления аналогий, классификации на основе самостоятельного выбора оснований и кри
териев,   установления   родовидовых   и   причинноследственных   связей,   построения
умозаключений индуктивного, дедуктивного характера или по аналогии;
—умения организовывать совместную учебную деятельность с учителем и сверстниками:
определять  цели, распределять  функции,  взаимодействовать  в группе,  выдвигать  гипотезы,
находить решение проблемы, разрешать конфликты на основе согласования позиции и учёта
интересов, аргументировать и отстаивать своё мнение.
В предметных результатах сформированность:
—умений   работать   с   математическим   текстом,   точно   и   грамотно   выражать   свои
мысли в устной и письменной речи, применяя математическую терминологию и символику,
использовать   различные   языки   математики   (словесный,   символический,   графический,
табличный), доказывать математические утверждения;
—умения   использовать   базовые   понятия   из   основных   разделов   содержания   (число,
функция, уравнение, неравенство, вероятность, множество, доказательство и др.);
—представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел;
практических   навыков   выполнения   устных,   письменных,   инструментальных   вычислений,
вычислительной культуры;
—представлений о простейших геометрических фигурах, пространственных телах и их
свойствах; и умений в их изображении;
—умения   измерять   длины   отрезков,   величины   углов,   использовать   формулы   для
нахождения периметров, площадей и объёмов простейших геометрических фигур;
— умения использовать символьный язык алгебры, приёмы тождественных преобразований
рациональных выражений, решения уравнений, неравенств и их систем; идею координат на
плоскости для интерпретации решения уравнений, неравенств и их систем; алгебраического аппарата для решения математических и нематематических задач;
—умения использовать систему функциональных  понятий, функциональнографических
представлений для описания и анализа реальных зависимостей;
— представлений   о   статистических   закономерностях   в   реальном   мире   и   о   различных
способах их изучения, об особенностях выводов и прогнозов, носящих вероятностный харак
тер;
—приёмов   владения   различными   языками   математики   (словесный,   символический,
графический) для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;
— умения применять изученные понятия, аппарат различных разделов курса к решению
межпредметных задач и задач повседневной жизни.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
АРИФМЕТИКА
Натуральные   числа.
 Натуральный   ряд.   Десятичная   система   счисления.
Арифметические   действия   над   натуральными   числами.   Степень   с   натуральным
показателем.
Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий в числовых
выражениях   со   скобками   и   без   скобок.   Решение   текстовых   задач   арифметическими
способами.
Делители  и кратные.  Свойства  и признаки делимости  на 2, 3, 5, 9, 10.  Простые  и
составные   числа.   Разложение   натурального   числа   на   простые   множители.   Наибольший
общий делитель и наименьшее общее кратное. Деление с остатком.
 Обыкновенные   дроби.   Основное   свойство   дроби.   Сравнение   дробей.
Арифметические   действия   с   обыкновенными   дробями.   Нахождение   части   от   целого   и
целого по его части.
Десятичные   дроби.   Сравнение   десятичных   дробей.   Арифметические   действия   с
десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и
обыкновенной в виде десятичной.
Дроби.
Проценты. Нахождение процентов от величины, величины по её процентам.
Отношение. Выражение отношения в процентах. Пропорция. Основное свойство
пропорции. Решение текстовых задач на проценты.
Рациональные числа.  Целые числа: положительные, отрицательные и нуль. Модуль
(абсолютная величина) числа. Множество рациональных чисел. Рациональное число как
дробь —, где m — целое, n — натуральное число. Сравнение n
рациональных   чисел.   Арифметические   действия   с   рациональными   числами.   Законы
арифметических действий: переместительные, сочетательные, распределительные. Степень
с целым показателем.
Действительные   числа.  Квадратный   корень   из   числа.   Корень   третьей   степени.
Понятие о корне nй степени из числа1. Нахождение приближённого значения корня с по
мощью калькулятора. Запись корней с помощью степени с дробным показателем.
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность
числа л/2 и несоизмеримость стороны и диагонали квадрата. Десятичные приближения
иррациональных чисел.
Действительные числа как бесконечные десятичные дроби. Сравнение действительных
чисел, арифметические действия над ними.
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой. Числовые
промежутки.
Измерения, приближения, оценки. Единицы измерения длины, площади, объёма, массы,
времени, скорости. Размеры объектов окружающего мира (от элементарных частиц до Все
ленной), длительность процессов в окружающем нас мире.
Выделение множителя — степени десяти в записи числа.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление натуральных
чисел и десятичных дробей. Прикидка и оценка результатов вычислений.
1 АЛГЕБРА
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными).
Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных, входящих в
алгебраические выражения. Подстановка выражений вместо переменных. Преобразования
выражений на основе свойств арифметических действий. Равенство буквенных выражений.
Тождество, доказательство тождеств.
Степень с натуральным показателем и её свойства. Одночлены и многочлены. Степень
многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы сокращённого ум
ножения:   квадрат   суммы   и   квадрат   разности,  куб   суммы   и   куб   разности.  Формула
разности   квадратов,
 формулы   суммы   и   разности   кубов.  Преобразование   целого
выражения   в   многочлен.   Разложение   многочлена   на   множители.   Многочлены   с   одной
переменной.   Корень   многочлена.   Квадратный   трёхчлен.   Разложение   квадратного
трёхчлена на линейные множители.
Алгебраическая   дробь.   Основное   свойство   алгебраической   дроби.   Сложение,
вычитание, умножение и деление алгебраических дробей. Степень с целым показателем и
её свойства.
Рациональные выражения и их преобразования.
Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к
преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Уравнения.  Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства числовых
равенств. Равносильность уравнений.
Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения.
Теорема   Виета.   Решение   уравнений,   сводящихся   к   линейным   и   квадратным.   Примеры
решения   уравнений   третьей   и   четвёртой   степеней.   Решение   дробнорациональных
уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными, примеры
решения уравнений в целых числах.
Система   уравнений   с   двумя   переменными.   Равносильность   систем.   Система   двух
линейных уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и сложением. Примеры
решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными. Уравнение с несколькими
переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнений с двумя
переменными. График линейного уравнения с двумя переменными; угловой коэффициент
прямой;  условие  параллельности  прямых.  Графики  простейших нелинейных  уравнений:
парабола, гипербола, окружность. Графическая интерпретация систем уравнений с двумя
переменными. Формула расстояния между точками координатной прямой.
Неравенства. Числовые неравенства и их свойства.
Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства с
одной переменной. Квадратные неравенства.  Системы неравенств с одной переменной.
Примеры   решения   дробнолинейных   неравенств.   Решение   систем   неравенств.
Доказательство числовых и алгебраических неравенств.
ФУНКЦИИ
Основные понятия. Зависимости между величинами. Понятие функции. Область
определения и множество значений функции. Способы задания функции. График функции.
Свойства   функций,   их   отображение   на   графике.   Возрастание   и   убывание   функции,
наибольшее   и   наименьшее   значения   функции,   нули   функции,   промежутки   знакопосто
янства.   Чтение   графиков   функций.   Примеры   графических   зависимостей,   отражающих
реальные процессы.
Числовые функции. Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональную
зависимости, их графики и свойства. Линейная функция, её график и свойства. Квадра
тичная функция, её график и свойства. Степенные функции с натуральными показателями
2 и 3, их графики и свойства.
Графики функций: y = JX, y = l/x, y = |х|. Использование графиков для решения уравнений и
систем. Параллельный перенос графиков вдоль осей координат и симметрия относительно осей.
Числовые
  последовательности.
  Понятие
  последовательности.
  Задание
последовательности рекуррентной формулой и формулой лго члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы лго члена арифметической
и геометрической прогрессий, суммы первых лх членов. Изображение членов арифметиче
ской   и   геометрической   прогрессий   точками   координатной   плоскости.   Линейный   рост.
Сложные проценты.
ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА
Описательная   статистика.
 Представление   данных   в   виде   таблиц,   диаграмм,
графиков.   Случайная   изменчивость.   Статистические   характеристики   набора   данных:
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия.
Репрезентативные и нерепрезентативные выборки.
Случайные   события   и   вероятность.   Понятие   о   случайном   событии.   Элементарные
события. Частота случайного события. Статистический подход к понятию вероятности.
Несовместные события. Формула сложения вероятностей. Вероятности противоположных
событий. Независимые события. Умножение вероятностей. Достоверные и невозможные
события.
  Классическое   определение   вероятности.
Представление о геометрической вероятности.
  Равновозможность   событий.
Комбинаторика.
 Решение   комбинаторных   задач   перебором   вариантов.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Размещение и сочетание.
ЛОГИКА И МНОЖЕСТВА
Теоретикомножественные   понятия.   Множество,   элемент   множества.   Задание
множеств   перечислением   элементов,  характеристическим   свойством.   Стандартные   обо
значения   числовых   множеств.   Пустое   множество   и   его   обозначение.   Подмножество.
Объединение и пересечение множеств.
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера—Венна.
Элементы   логики.   Определения   и   теоремы.   Доказательство.   Доказательство   от
противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
МАТЕМАТИКА В ИСТОРИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ
История   формирования   понятия   числа:
  дроби,
недостаточность   рациональных   чисел   для   геометрических   измерений,   иррациональные
числа. Старинные системы записи чисел. Делимость чисел. Решето Эратосфена. Дроби в
Вавилоне, Египте, Риме, Индии, на Руси. Леонардо Фибоначчи, Максим Плануд. Открытие
десятичных дробей. Старинные системы мер. Десятичные дроби и метрическая система
мер. История появления процентов. С. Стевин, алКаши, Л. Ф. Магницкий. Появление
отрицательных чисел и нуля. История развития справочных таблиц по математике.
  натуральные   числа,
Зарождение   алгебры   в   недрах   арифметики.   АлХорезми.   Рождение   буквенной
символики. П. Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней
алгебраических уравнений. Диофант, Л. Фибоначчи, М. Штифель, Ф. Виет.
История   развития   геометрии.   Пифагор,   Геродот,   Фалес.   Нахождение   объёмов   тел.
Архимед, И. Ньютон, Г. Лейбниц.
Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометрические задачи на
язык алгебры. Р. Декарт, П. Ферма. История развития понятия функции. Г. Лейбниц, Л.
Эйлер, И. Ньютон.
Приближённые вычисления. А. Н. Крылов.
Задача   Леонардо   Пизанского   (Фибоначчи)   о   кроликах,   числа   Фибоначчи.   Задача   о
шахматной доске.
Истоки теории вероятностей: азартные игры. П. Ферма, Б. Паскаль, Х. Гюйгенс, Я.
Бернулли, П. Л. Чебышёв, А. Н. Колмогоров.
ГЕОМЕТРИЯ Наглядная геометрия.  Наглядные представления о пространственных фигурах: куб,
параллелепипед,   призма,   пирамида,   шар,   сфера,   конус,   цилиндр.   Изображение
пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники.
Примеры развёрток многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие объёма; единицы объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба.
Выпускник научится:
1) распознавать   на   чертежах,   рисунках,   моделях   и   в   окружающем   мире   плоские   и
пространственные геометрические фи
2) распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды,
цилиндра и конуса;
3) определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой фигуры
и наоборот;
4) вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
гуры;
Выпускник получит возможность:
5) вычислять   объёмы   пространственных   геометрических   фигур,   составленных   из
прямоугольных параллелепипедов;
6) углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
Геометрические фигуры.  Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость. Отрезок, луч.
Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла.
Параллельные   и   пересекающиеся   прямые.   Перпендикулярные   прямые.   Теоремы   о
параллельности и перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и наклонная к прямой.
Серединный перпендикуляр к отрезку.
Геометрическое   место   точек.   Свойства   биссектрисы   угла   и   серединного
перпендикуляра к отрезку.
Треугольник.   Высота,   медиана,   биссектриса,   средняя   линия   треугольника.
Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного
треугольника.
  Неравенство   треугольника.
Соотношения между сторонами и углами треугольника.
  Признаки   равенства   треугольников.
Сумма   углов   треугольника.   Внешние   углы   треугольника.   Теорема   Фалеса.   Подобие
треугольников.   Признаки   подобия   треугольников.   Теорема   Пифагора.   Синус,   косинус,
тангенс,   котангенс   острого   угла   прямоугольного   треугольника   и   углов   от   0   до   180°;
приведение   к   острому   углу.   Решение   прямоугольных   треугольников.   Основное
тригонометрическое   тождество.   Формулы,   связывающие   синус,   косинус,   тангенс,   ко
тангенс одного и того же угла. Решение треугольников:  теорема косинусов и теорема
синусов. Замечательные точки треугольника.
Четырёхугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат,
ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции.
Многоугольник. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника.
Правильные многоугольники.
Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол, вписанный угол,
величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружно
стей. Касательная и секущая к окружности, их свойства.
Вписанные   и   описанные   многоугольники.   Окружность,   вписанная   в   треугольник,   и
окружность,   описанная   около   треугольника.   Вписанные   и   описанные   окружности
правильного многоугольника.
Геометрические   преобразования.  Понятие   о  равенстве   фигур.  Понятие   о  движении:
осевая   и   центральная   симметрии,   параллельный   перенос,   поворот.   Понятие   о   подобии
фигур и гомотетии.
Построения с помощью циркуля и линейки. Основные задачи на построение: деление
отрезка пополам; построение угла, равного данному; построение треугольника по трём
сторонам; построение перпендикуляра к прямой; построение биссектрисы угла; деление
отрезка на п равных частей.
Решение задач на вычисление, доказательство и построение с использованием свойств
изученных фигур.
Выпускник научится:
пользоваться   языком   геометрии   для   описания   предметов   окружающего   мира   и   их взаимного   расположения;   распознавать   и   изображать   на   чертежах   и   рисунках   гео
метрические фигуры и их конфигурации; находить значения  длин линейных  элементов
фигур   и   их   отношения,   градусную   меру   углов   от   0   до   180°,   применяя   определения,
свойства   и   признаки   фигур   и   их   элементов,   отношения   фигур   (равенство,   подобие,
симметрии, поворот, параллельный перенос);
оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные операции
над функциями углов;
решать задачи на доказательство,  опираясь  на изученные  свойства  фигур и  отношений
между ними и применяя изученные методы доказательств;
решать   несложные   задачи   на   построение,   применяя   основные   алгоритмы   построения   с
помощью циркуля и линейки;
решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
овладеть методами  решения задач на вычисления и доказательства: методом  от
противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометри
ческих мест точек;
приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и идей
движения при решении геометрических задач;
овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и
линейки: анализ, построение, доказательство и исследование; научиться решать
задачи на построение методом геометрического места точек и методом подобия;
приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью
компьютерных программ; приобрести опыт выполнения проектов по темам: «Гео
метрические преобразования на плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от точки до прямой.
Расстояние между параллельными прямыми.
Периметр многоугольника.
Длина окружности, число л; длина дуги окружности.
Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла и длиной дуги
окружности.
Понятие   площади   плоских   фигур.   Равносоставленные   и   равновеликие   фигуры.
Площадь прямоугольника. Площади параллелограмма, треугольника и трапеции. Площадь
многоугольника.   Площадь   круга   и   площадь   сектора.   Соотношение   между   площадями
подобных фигур.
Решение задач на вычисление и доказательство с использованием изученных формул.
Выпускник научится:
использовать   свойства   измерения   длин,   площадей   и   углов   при   решении   задач   на
нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры
угла;
вычислять   длины   линейных   элементов   фигур   и   их   углы,   используя   формулы   длины
окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограммов, трапеций,
кругов и секторов; вычислять длину окружности, длину дуги окружности; решать задачи
на доказательство с использованием формул длины окружности и длины дуги окружности,
формул площадей фигур;
решать   практические   задачи,   связанные   с   нахождением   геометрических   величин
(используя при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность:
вычислять   площади   фигур,   составленных   из   двух   или   более   прямоугольников,
параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и
равносоставленности; приобрести опыт применения алгебраического и триго
нометрического аппарата и идей движения при решении задач на вычисление
площадей многоугольников.
Координаты. Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула расстояния
между двумя точками плоскости. Уравнение окружности. Выпускник научится:
вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты середины
отрезка; использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
Выпускник получит возможность:
овладеть координатным методом решения задач на вычисление и доказательство;
приобрести   опыт   использования   компьютерных   программ   для   анализа   частных
случаев взаимного расположения окружностей и прямых;
5) приобрести   опыт   выполнения   проектов   на   тему   «Применение   координатного
метода при решении задан на вычисление и доказательство».
Векторы.  Длина   (модуль)   вектора.   Равенство   векторов.   Коллинеарные   векторы.
Координаты вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов, разложение вектора
по двум неколлинеарным векторам. Скалярное произведение векторов.
Выпускник научится:
оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных
геометрически,
1) находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;
2) находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы и
разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на число, применяя
при необходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы;
3) вычислять   скалярное   произведение   векторов,   находить   угол   между   векторами,
устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
4) овладеть   векторным   методом   для   решения   задач   на   вычисление   и
доказательство;
приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение векторного метода при
решении задач на вычисление и доказательство».
Теоретикомножественные   понятия.
 Множество,   элемент   множества.   Задание
множеств   перечислением   элементов,   характеристическим   свойством.   Подмножество.
Объединение и пересечение множеств
Элементы   логики.
 Определение.
  Аксиомы   и   теоремы.
  Доказательство.
Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок  если то в
том и только в том случае, логические связки и, или.
Геометрия в историческом развитии.  От землемерия к геометрии. Пифагор и его
школа.   Фалес.   Архимед.   Построение   правильных   многоугольников.   Трисекция   угла.
Квадратура круга. Удвоение куба. История числа тс. Золотое сечение. «Начала» Евклида.
J1. Эйлер. Н. И. Лобачевский. История пятого постулата.
Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на
язык алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры различных систем координат на плоскости.
Учебнотематический план по математике  Г. К. Муравина, К. С.
Муравина, О. В. Муравиной 56 классы:
№
1
2
3
4
5
Разделы, темы
Количество часов
Авторская
программа
Рабочая программа
6 класс
5 класс
Натуральные числа и нуль
Числовые и буквенные выражения
Доли и дроби
Действия с дробями
Десятичные дроби
33
34
16
33
52
33
34
16
33
52 6
7
8
9
10
11
12
Повторение
Резерв времени
Пропорциональность
Делимость чисел
Формулы и уравнения
повторение
резерв
25
17
33
41
45
36
17
25
11
33
41
45
36
11
Учебнотематический план по алгебре Г. К. Муравина, К. С.
Муравина, О. В. Муравиной 79 классы:
№
Разделы, темы
Количество часов
Авторская
программа
Рабочая программа
7 класс
8 класс
9 класс
21
23
14
23
10
11
3
25
16
19
21
7
14
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Математический язык
Функция
Степень с натуральным
показателем
Многочлены
Вероятность
Повторение
резерв
Рациональные выражения
Степень с целым
показателем
Квадратные корни
Квадратные уравнения
Вероятность
Повторение
Неравенства
Квадратичная функция
Корни nой степени
Прогрессии
Элементы теории
вероятностей и
статистики
Повторение
21
23
14
23
10
11
3
25
16
19
21
7
17
23
23
13
21
7
15
23
23
13
21
7
15
Учебнотематический план по геометрии Л. С. Атанасяна и др. 79
классы:
№
1
2
3
Разделы, темы
Количество часов
Авторская
программа
Рабочая программа
7 класс
8 класс
9 класс
начальные геометрические
сведения
треугольники
параллельные прямые
10
17
13
10
17
13 4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
соотношения между
сторонами и углами
треугольника
повторение курса геометрии 7
класса. Решение задач
четырехугольники
площадь
подобные треугольники
окружность
повторение курса геометрии 8
класса. Решение задач
векторы
метод координат
соотношения между
сторонами и углами
треугольника. Скалярное
произведение векторов
длина окружности. Площадь
круга
движение
начальные сведения из
стереометрии
об аксиомах планиметрии
повторение курса геометрии 9
класса. Решение задач
18
10
14
14
19
17
4
8
10
11
12
8
8
2
9
18
10
14
14
19
17
4
8
10
11
12
8
8
2
9 МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Нормативные документы
Федеральный государственный стандарт общего среднего образования.
Примерные программы по учебным предметам. Математика. 5—9 классы.
по геометрии:
1. Геометрия: 7—9 кл. /  J1. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев и др. — М.:
Учебнометодический комплект
Просвещение, 2004—2011.
2. Геометрия: рабочая тетрадь: 7 кл. / Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, Ю. А. Глазков, И. И.
Юдина. — М.: Просвещение, 2004—2011.
3. Геометрия: рабочая тетрадь: 8 кл. / Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, Ю. А. Глазков, И. И.
Юдина. — М.: Просвещение, 2004—2011.
4. Геометрия: рабочая тетрадь: 9 кл. / Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, Ю. А. Глазков, И. И.
Юдина. — М.: Просвещение, 2004—2011.
5. Зив Б. Г.  Геометрия: дидакт. материалы: 7 кл. / Б. Г. Зив, В. М. Мейлер.  — М.:
Просвещение, 2004—2011.
6. Зив Б. Г.  Геометрия: дидакт. материалы: 8 кл. / Б. Г. Зив, В. М. Мейлер.  — М.:
Просвещение, 2006—2011.
7. Зив Б. Г. Геометрия: дидакт. материалы: 9 кл. / Б. Г. Зив. — М.: Просвещение, 2004—
2011.
8. Изучение геометрии в 7, 8, 9 классах: метод, рекомендации: кн. для учителя / Л. С.
Атанасян, В. Ф. Бутузов, Ю. А. Глазков и др. — М.: Просвещение, 2003—2011.
9. Мищенко Т. М. Геометрия: тематические тесты: 7 кл. / Т. М. Мищенко, А. Д. Блинков.
— М.: Просвещение, 2008— 2011.
10. Мищенко Т. М. Геометрия: тематические тесты: 8 кл. / Т. М. Мищенко, А.Д. Блинков.
— М.: Просвещение, 2008— 2011.
11. Мищенко Т. М. Геометрия: тематические тесты: 9 кл. / Т. М. Мищенко, А. Д. Блинков.
— М.: Просвещение, 2008.
Теоретический материал
Дополнительная литература
1. Адамар Ж. Элементарная геометрия. В 2 ч. Ч. 1. Планиметрия /Ж. Адамар. — М.:
Учпедгиз, 1957. 2. Бутузов В. Ф. Планиметрия: пособие для углубл. изуч. математики / В. Ф. Бутузов, С.
Б. Кадомцев, Э. Г. Позняк и др.; под ред. В. А. Садовничего. — М.: Физматлит, 2005.
3. Васильев   Н.   Б.  Прямые   и   кривые   /   Н.   Б.   Васильев,   В.  J1.   Гу   тенмахер.   —   М.:
МЦНМО, 2006.
4. Гельфанд И. М. Метод координат / И. М. Гельфанд, Е. Г. Глаголева, А. А. Кириллов.
— М.: МЦНМО, 2009.
5. Гильберт Д. Основания геометрии / Д. Гильберт.—JL: ОГИЗ, 1948.
6. Декарт Р.  Геометрия. С приложением  избранных работ П. Ферма и переписки Р.
Декарта / Р. Декарт. — М.: Либро ком, 2010.
7. Евклид. Начала. Кн. I—VI / Евклид. — М.; Л.: Гостехиздат, 1948.
8. Евклид. Начала. Кн. VII—X/Евклид. — М.; Л.: Гостехиздат, 1949.
9. Евклид. Начала. Кн. XI—XV / Евклид. — М.; Л.: Гостехиздат, 1950.
10. Клейн Ф. Элементарная математика с точки зрения высшей. В 2 т. Т. 2. Геометрия /
Ф. Клейн. — М.: Наука, 1987.
11. Коксетер Г. С. М. Введение в геометрию / Г. С. М. Кок сетер. — М.: Наука, 1966.
12. Яглом И. М. Геометрические преобразования. В 2 т. Т. I. Движения и преобразования
подобия / И. М. Яглом. — М.: ГИТТЛ, 1955.
Заданный материал
13. Александров   И.   И.  Сборник   геометрических   задач   на   построение   /   И.   И.
Александров. — М.: Учпедгиз, 1950.
14. Гордин Р. К.  Геометрия. Планиметрия: задачник: 7—9 кл. / Р. К. Гордин. — М.:
МЦНМО, 2006.
15. Моденов П. С. Сборник задач по специальному курсу элементарной математики / П.
С. Моденов. — М.: Высшая школа, 1960.
16. Прасолов В. В. Задачи по планиметрии / В. В. Прасолов. — М.: МЦНМО, 2007.
17. Сивашинский И. X. Неравенства в задачах / И. X. Сива шинский. — М.: Наука, 1967.
18. Шарыгин И. Ф. Задачи по геометрии. Планиметрия / И. Ф. Шарыгин. — М.: Наука,
1982. — Вып. 17. — (Библиотечка «Квант»).
19. Шклярский Д. О. Избранные задачи и теоремы элементарной математики. Геометрия.
Планиметрия /Д. О. Шклярский, Н. Н. Ченцов, И. М. Яглом. — М.: Физматлит, 2002.
20. Штеингауз Г. Сто задач / Г. Штейнгауз. — М.: Наука, 1986.
Научная, научнопопулярная, историческая литература
21. Архимед. О квадратуре круга / Архимед, X. Гюйгенс, И. Г. Ламберт и др.; пер. с нем.
— 3е изд. — М.: Едиториал УРСС, 2010.
22. Вейль Г. Симметрия / Г. Вейль. — М.: Наука, 1968.
23. Гарднер М. Математические новеллы / М. Гарднер. — М.: Мир, 2000.
24. Коксетер Г. С. М. Новые встречи с геометрией / Г. С. М. Коксетер, С. J1. Грейтцер.
— М.: Наука, 1978.
25. Курант Р Что такое математика? / Р. Курант, Г. Роббинс. — М.: МЦНМО, 2001.
26. Радемахер Г. Числа и фигуры / Г. Радемахер, О. Теплиц. — М.: Гос. изд. физ.мат.
литры, 1962.
27. Стройк Д. Я. Краткий очерк истории математики / Д. Я. Стройк. — М.: Наука, 1984.
28. Широков П. А. Краткий очерк основ геометрии Лобачевского / П. А. Широков. — М.:
URSS, 2009.
Справочные пособия
29. Александров   П.   С.  Энциклопедия   элементарной   математики.   В   5   кн.   Кн.   4.
Геометрия / П. С. Александров, А. И. Маркушевич, А. Я. Хинчин. — М.: Физматгиз,
1963.
Александров П. С. Энциклопедия элементарной математики. В 5 кн. Кн. 5.
30.
Геометрия / П. С. Александров, А. И. Маркушевич, А. Я. Хинчин. — М.: Наука, 1966. .  mccme
 .  mirrorl
 .  ru   /

 .  ru   /  window
 .  edu
 ://   ilib
 ://   window
 .  problems
 ://   www

 .  mccme

 .  mirrorl
 ://   kvant

 ://   www
 .  etudes

 .  ru   /
Информационные средства
Интернетресурсы на русском языке
 http
http
http
http
 http
Интернетресурсы на английском языке
 http
http

 .  ru   /
 /  library

 /

 ://   mathworld
 ://   forumgeom
 .  wolfram
 .  com
 /

 /
 .  fau
 .  edu

 .  ru   /
по математике и алгебре:
Наименование объектов и
средств материально
технического обеспечения
Примечания
Математика. 5—9 классы. Рабочая
программа к линии учебников Г. К.
Муравина, К. С. Муравина, О. В.
Муравиной. В сборнике рабочих
программ «Математика. 5—9 классы»
для общеобразовательных учреждений /
Сост. О. В. Муравина
Муравин Г. К., Муравина О. В.
Математика.
1. класс.
Муравин Г. К., Муравина О. В.
Математика.
2. класс.
Муравин Г. К., Муравин К. С.,
Муравина О. В. Математика. 7 класс.
Муравин Г. К., Муравин К. С.,
Муравина О. В. Математика. 8 класс.
Муравин Г. К., Муравин К. С., Муравина О.
В. Математика. 9 класс
Программы
В   программе   определены   цели   и   задачи   курса,
рассмотрены   особенности   содержания   и
результаты   его   освоения
(личностные,
метапредметные   и   предметные);   представлены
содержание   основного   общего   образования   по
математике,
  тематическое   планирование   с
характеристикой   основных   видов   деятельности
учащихся,
  описано   материальнотехническое
обеспечение образовательного процесса
Учебники
В учебниках реализована главная цель, которую
ставили перед собой авторы, — развитие
личности школьника средствами математики,
подготовка его к продолжению обучения и к
самореализации в современном обществе.
В учебниках представлен материал,
соответствующий программе и позволяющий
учащимся 5—
9 классов выстраивать индивидуальные
траектории изучения математики за счёт
обязательного и дополнительного материала,
маркированной разноуровневой системы
упражнений, организованной помощи в разделе
«Ответы, советы и решения», дополнительного
материала: различных практикумов,
исследовательских и практических работ,
домашних контрольных работ, исторического и
справочного материала и др.
Рабочие тетради Муравин Г. К., Муравина О. В.
Математика.
5 класс. В 2 ч.
Муравин Г. К., Муравина О. В.
Математика.
6 класс. В 2 ч.
Муравин Г. К., Муравина О. В.
Алгебра. 7 класс. В 2 ч.
Муравин Г. К., Муравина О. В.
Алгебра. 8 класс. В 2 ч.
Муравин Г. К., Муравина О. В.
Алгебра. 9 класс. В 2 ч
Рабочие тетради предназначены для
организации самостоятельной деятельности
учащихся. В них представлена система
разнообразных заданий для закрепления знаний
и отработки универсальных учебных действий.
Задания в тетрадях располагаются в
соответствии с содержанием учебников. Тетра
ди также содержат вычислительные практикумы
и контрольные задания в формате ЕГЭ ко всем
главам учебника
Муравин Г. К., Муравина О. В.
Математика.
5—6 классы.
Муравин Г. К., Муравина О. В.
Алгебра. 7 класс.
Дидактические материалы
Дидактические материалы обеспечивают диаг
ностику и контроль качества обучения в
соответствии с требованиями к уровню
подготовки учащихся, закреплёнными в
стандарте. Пособия содержат проверочные
работы: тесты, самостоятельные и контрольные
работы, дополняют задачный материал
учебников и рабочих тетрадей, содержат ответы
ко всем заданиям
Дополнительная литература для учащихся
Список дополнительной литературы необходим
учащимся для лучшего понимания идей
математики, расширения спектра изучаемых
вопросов, углубления интереса к предмету, а
также для подготовки докладов, сообщений,
рефератов, творческих работ, проектов и др. В
список вошли справочники, учебные пособия,
сборники олимпиад, книги для чтения и др.
Башмаков М. И. Математика в
кармане «Кенгуру». Международные
олимпиады школьников.
Звавич Л. П., Рязановский А. Р.
Алгебра в таблицах. 7—11 классы:
справочное пособие.
Коликов А. Ф., Коликов А. В.
Изобретательность в вычислениях.
Математика в формулах. 5—11 классы:
справочное пособие.
Петров В. А. Математика. 5—11
классы. Прикладные задачи.
Фенъко Л. М. Метод интервалов в
решении неравенств и исследовании
функций. 8—11 классы: учебное
пособие.
Шабанова М. В. и др. Тождественные
преобразования выражений. 8—9
классы: учебное пособие.
Шарыгин И. Ф. Уроки дедушки
Гаврилы, или Развивающие каникулы
Методические пособия для учителя В методических пособиях описана авторская
технология обучения математике. Пособия
построены поурочно и включают примерное
тематическое планирование, самостоятельные и
контрольные работы, математические диктанты,
тесты, задания для устной работы и
дополнительные задания к уроку, инструкции по
проведению зачётов, решения задач на смекалку
и для летнего досуга
Муравин Г. К., Муравина О. В.
Математика.
5 класс: методическое пособие. В 2 ч.
Муравин Г. К., Муравина О. В.
Математика.
6 класс: методическое пособие.
Муравин Г. К., Муравина О. В.
Алгебра. 7 класс: методическое
пособие.
Муравин Г. К., Муравина О. В.
Алгебра. 8 класс: методическое
пособие.
Муравин Г. К., Муравина О. В.
Алгебра. 9 класс: методическое
пособие
Комплек т таблиц по математике. 5—6
классы. 8 двусторонних таблиц.
Комплек т таблиц по алгебре. 7—9
классы.
4 двусторонние таблицы.
Комплек т портретов для кабинета
математики (15 портретов)
Печатные пособия
Комплек ты таблиц справочного характера ох
ватывают основные вопросы по математике
каждого года обучения.
Таблицы   помогут   не   только   сделать   процесс
обучения более наглядным и эффективным, но и
украсят кабинет математики.
Таблицы содержат правила действий с числами,
таблицы метрических мер, основные
математические формулы, соотношения,
законы, графики функций.
В комплекте портретов для кабинета
математики представлены портреты
математиков, вклад которых в развитие
математики представлен в ФГОС
Компьютерные и информационнокоммуникативные средства обучения
CDROM «Математика. 5—11 классы».
CDROM «Интерактивная математика.
5—9 классы».
Мультимедийные обучающие программы носят
проблемнотематический характер и
обеспечивают дополнительные условия для
изучения отдельных тем и разделов математики.
«Математика.
«Математика.
CDROM  «Вероятность и статистика.  5
—9 классы»: практикум
CDROM
  5   класс»:
мультимедийное приложение к учебнику
CDROM
  6   класс»:
мультимедийное приложение к учебнику
CDROM
  7   класс»:
мультимедийное приложение к учебнику
CDROM
  8   класс»:
мультимедийное приложение к учебнику
CDROM
  9   класс»:
мультимедийное приложение к учебнику
«Алгебра.
«Алгебра.
«Алгебра.
Диски разработаны для самостоятельной
работы учащихся на уроках (если класс оснащён
компьютерами) или в домашних условиях.
Материал по основным вопросам математики
основной школы представлен на дисках в трёх
аспектах: демонстрации по содержанию
предмета, практикумы по решению задач,
работы для самоконтроля уровня усвоения
знаний
Технические средства Персональный компьютер с принтером
Мультимедиапроектор с экраном или
интерактивная доска
Ксерокс
Принтер

file_name: 7 рабочая программа по математике 5-9класс переделанное.doc

intro:
Рабочая программа по математике разработана на основе следующих документов:
1.	Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки РФ. — М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения.) При¬каз Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010. № 1897.
2.	Данилюк А. Я., Кондаков А.М., Тишков В. А. Концепция ду¬ховно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. — М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения.)
3.	Фундаментальное ядро содержания общего образования/ Под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. — М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения.)
4.	Примерные программы по учебным предметам. Математика. 5—9 классы: проект. — М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения.)
5.	Программа развития и формирования универсальных учеб¬ных действий для основного общего образования. — М.: Просвеще¬ние, 2010. (Стандарты второго поколения.)
с учетом авторских программ:

6.	Математика 5—9 классы. Рабочая программа к линии учебников Г. К. Муравина, К. С. Муравина, О. В. Муравиной. В сборнике рабочих программ «Математика. 5—9 классы» для общеобразователь¬ных учреждений / Составитель О. В. Муравина
7.	Геометрия 7-9 класс. Рабочая программа к линии учебников Л. С. Атанасяна и др.  /Составитель В.Ф. Бутузов
В ней также учитываются основ¬ные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учеб¬ных действий для основного общего образования.
 Программа включает следующие разделы: пояснительную записку, общую характеристику учебного предмета, описание места учебного предмета в учебном плане, результаты изуче¬ния курса (личностные, межпредметные и предметные), со¬держание курса, тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся и описа¬ние материально-технического обеспечения образовательно¬го процесса.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:
1.	Муравин Г. К., Муравина О. В. Математика. 5класс.
2.	Муравин Г. К., Муравина О. В. Математика. 6класс.
3.	Муравин Г. К., Муравин К. С., Муравина О. В. Алгебра. 7 класс.
4.	Муравин Г. К., Муравин К. С., Муравина О. В. Алгебра.8 класс.
5.	Муравин Г. К., Муравин К. С., Муравина О. В. Алгебра. 9 класс.
6.	Л.С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. Б. Ка¬домцев и др. Геометрия: 7—9 классы

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКЕ 5-9 КЛАССЫ с требованиями ФГОС ООО


extracted_text:
Литературное  чтение
 Жанровые признаки басни. И. Крылов «Ворона и лисица»
Цель: знакомить учащихся с творчеством и басней И. А. Крылова
Задачи: образовательные: учить понимать специфику басни; показать, что
занимательный басенный сюжет, героями которого часто являются животные, служит
основанием для поучения, обращенного к людям, обобщить знания детей о творчестве
Эзопа и И.А. Крылова на основе прочитанных басен;
развивающие: расширять словарный запас детей, развивать навык осознанного чтения,
умения анализировать, делать выводы, доказывать свою точку зрения, умения и
навыки анализа басен, поиск главного, стиль речи; развивать скорость техники
чтения;
воспитывающие: формировать интерес к басням И А Крылова
Формирование УУД: предметные – продолжить знакомство с художественным
жанром – басней, добиться понимания содержаний басен, умения сравнивать басни:
находить общее и различие, воздействия содержания на чувства, мысли детей;
Личностные – читать произведение выразительно; выражать свое отношение к
прочитанному;
Регулятивные – выполнять учебное задание, использовать алгоритм;
Познавательные – формировать у учащихся умения ориентироваться на страницах
учебника, в соответствии с вопросом строить ответ в устной форме;
Коммуникативные – учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в
рамках учебного диалога
Оборудование: учебник 2 ч, ТПО, презентация,  карточки для работы в парах
Содержание урока
1. Мотивационное начало урока
 Ребята, прозвенел звонок начинаем наш урок.
  Наш урок сегодня – необычный. У нас присутствуют гости. Давайте мы
повернёмся, поздороваемся и улыбнёмся им!
 Улыбнулись своему соседу справа, слева и сели за парту.
 И так начинаем наш урок.
    2. Актуализация опорных знаний
Цель. Повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового
знания»
 Ребята с каким разделом мы с вами начали знакомиться (НАБИРАЕМСЯ
ЖИТЕЙСКОЙ МУДРОСТИ). СЛАЙД
 Какой по счёту этот раздел в СОДЕРЖАНИИИ учебника? (первый)
 Каким образом мы набираемся житейской мудрости? (из опыта старшего поколения, пословицы, рассказы, сказки и т.д.)
 Как называются литературные произведения, которые помогают нам набраться
житейской мудрости? (Басня)
 Ребята, я предлагаю вам, поработать в паре с соседом по парте
Работа в парах  листочки
 Давайте проверим, что мы уже знаем об этом жанре литературы
Басня – это короткий ___________, в котором действуют
___________________________, а подразумеваются _______________, их
__________________. В баснях высмеиваются __________________ людей:
___________________________________________________. Басня содержит
нравоучение –____________________.
ПРОВЕРКА ПО СЛАЙДУ
3. Определение темы урока
 С каким баснописцем мы уже познакомились? (С Эзопом.) СЛАЙД
 Что о нем узнали?
 Известны ли вам другие баснописцы?
 О чем пойдет речь сегодня на уроке?
 Сегодня на уроке мы познакомимся с творчеством  одного  из баснописцев и
узнаем, как оно связано с басней Эзопа.
4. Формирование новых знаний
1. Знакомство с биографией И. А. Крылова СЛАЙД (сообщение учащегося)
      Иван Андреевич Крылов (1769—1844) — русский писатель, баснописец.
     Крылов любил все русское: русский народ, русский язык, русскую природу,
русское искусство.
     К тому времени, когда Крылов стал исключительно баснописцем, он прошел уже
большой творческий путь. Он был автором комедий, комических опер, трагедий,
сатириком, журналистом и стихотворцем. Но прославился он как великий
баснописец. Пушкин сказал о нем: «Он превзошел всех нам известных баснописцев».
      Глубоко и серьезно работал Крылов над своими произведениями. За 30 лет
работы он написал 205 басен, обогатил русский язык крылатыми, остроумными,
образными выражениями, сравнениями.
      Басни Крылова не стареют. Каждое новое поколение воспитывается на них. Они
вошли в золотой фонд национальной культуры. Строки из басен закрепились в нашей
речи, стали привычными.
Басни Крылова широко известны не только в нашей стране, но и в других
странах мира. Они переведены более чем на 50 языков. Крылов стал первым писателем, которому в России поставили памятник 12 мая
1855 г. работы Т. Клодта «Дедушке Крылову» в Летнем саду. СЛАЙД
2. Работа над названием басни
 Отгадайте загадки и узнайте героев басни И. Крылова, которую мы будем
сегодня читать СЛАЙД
Носит черненький жилет,
1)
         И у крыльев черный цвет.
        Видишь, кружат двадцать пар
И кричат: «Карр, карр, карр!» (Ворона.)
2) Хвост пушистый,
Мех золотистый,
В лесу живет,
В деревне кур крадет. (Лисица.)
 Какие ассоциации возникают при виде этих животных? (Лиса: плутовка, рыжая,
хитрая, вороватая.  Ворон: глупый, крикливый, черный.)
 Как вы думаете, как называется басня, с которой нам предстоит познакомиться?
(Проверка по содержанию учебника название басни) СЛАЙД 10
 Открываем стр. 19 и следим по тексту
3. Знакомство с содержанием басни –  аудиопрослушивание
4. Проверка первичного восприятия
 Понравилась ли басня? Чем именно?
 Что запомнилось?
 Все ли герои понравились?
 Характеристика героев (Лиса, ворона)
5. Самостоятельное чтение с. 19
 Перечитайте басню, и найдите непонятные слова.
6. Словарная работа СЛАЙД1112
 Как вы поняли данные слова?
«лесть»  похвала, не соответствующее истине. Лесть – преувеличенное,
угодливое, лицемерное восхваление коголибо, чьихлибо качеств или
действий. Лицемерное – неискреннее.
«гнусна»  отвратительна;
«пленил» – очаровал.
«вещунья»  приносящая вести, прозвище вороны.
 Ребята, а если мы затрудняемся объяснить значение слова, куда мы можем
обратиться? Где можем посмотреть толкование слов (в толковом словаре С.
Ожегова даны следующие объяснения данным словам)  Соответствуют ли наши предположения объяснениям С. Ожегова?
7. Анализ басни
 Найдите в басне момент, который является началом описанного случая, т.е.
завязкой действия (Вороне где – то Бог послал кусочек сыру)
 Как вы понимаете выражение «Бог послал»?
 Употребив выражение «Бог послал» Крылов подчеркивает, что Ворона не стащила
сыр, а наткнулась на него случайно и совсем неожиданно для себя.
 Что же сделала Ворона?
 Сразу ли она съела этот кусочек сыра? Зачитайте в тексте этот момент.
 Как вы понимаете выражение «взгромоздясь?»
 Вместо того, чтобы сразу съесть сыр, глупая, неповоротливая птица раздумывала о
посланном ей Богом лакомстве.
 Что вы можете сказать о характере Вороны?
 Что произошло дальше? Зачитайте
 Как ведет себя лиса, почуяв сырный дух? (чтение 3 строчек)
 Как разговаривает Лисица с Вороной? Какой вы представляете Лисицу?
 Как вы понимаете выражение «ангельский голосок»?
 Как Крылов передает радость Вороны от слов Лисицы?
 Прочитайте развязку действия.
 Как по  другому можно сказать выражение «каркнула во все воронье горло»?
(очень сильно, громко)
 Почему Лисице удалось обмануть Ворону?
8. Работа над моралью басни
 Миша не обнаружил морали в басне Крылова, а Маша ее нашла. Как вы думаете,
кто прав? (Мораль находится в самом начале басни.)
 Как вы её понимаете?
 Сформулируйте её своими словами (Не надо льстить, надо говорить правду, ложь
откроется, нужно быть честными и умными).
 Что означают слова «И в сердце льстец всегда отыщет уголок»?
9. Работа над выразительным чтением – совместное чтение хором
10. Чтение в лицах
 Сколько действующих лиц в этой басне?
 Давайте прочитаем эту басню по ролям.
11. Беседа  сравнительный анализ басен
 Какую басню вам напомнила басня И А Крылова?
 История, рассказанная Иваном Крыловым, — та же самая, что и в басне
Эзопа? (Это та же самая история, только некоторые детали в ней другие.)
 Как называются такие истории, которые путешествуют во времени и известны
у разных народов? (Бродячие сюжеты.)
 В чем сходство и различие этих двух басен? (У Эзопа действует ворон, а у
Крылова — Ворона, у Эзопа ворон держит кусок мяса, а у Крылова Ворона
хочет позавтракать сыром.)
 Какая басня помогает вам лучше представить животных: их внешний вид и
поведе
 ние? (В басне Крылова описываются пластичные движения Лисицы, интонации
ее голоса, неуклюжие и неповоротливые движения Вороны.)
 Какая басня кажется более смешной и почему? (Ярко описанная
неповоротливость Вороны, ее наивная радость, ужимки и уловки хитрой Лисы
делают басню Крылова более смешной.)
12. Работа в группах (карточки) СЛАЙД
 Ваша задача заполнить данную табличку – сравнение басен Эзопа и Крылова по
вопросам
1) В какой форме записана басня (в прозе или в стихотворной форме)?
2) Где находится мораль басни? (в начале или в конце басни)
3) Главные герои?
13. Проверка(самооценка) ПО СЛАЙДУ
4). Итог урока. Рефлексия.
Цель. Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов.
 Какое произведение читали? Кто автор?
Что нового узнали?
 Над чем же смеются Эзоп и Крылов в своих баснях? (Над глупостью вороны).
 Чему же учат басни Крылова и Эзопа?
 Какой урок для себя вы приобрели, познакомившись с баснями Эзопа и И.
Крылова?
 Оцените свою работу на уроке. Если вам всё было понятно, вы не испытывали
трудности – крепим весёлый смайлик, а если остались какието вопросы грустного
смайлика.
Слайд 15
VI. Д\з с.19 по желанию: чтение выразительно или выучить  наизусть Басня – это короткий _________________, в котором действуют ___________________________, а
подразумеваются _______________, их __________________.
В баснях высмеиваются __________________ людей:
___________________________________________________.
Басня содержит нравоучение –____________________.
Басня – это короткий __________________, в котором действуют ___________________________, а
подразумеваются _______________, их __________________.
В баснях высмеиваются __________________ людей:
___________________________________________________.
Басня содержит нравоучение –____________________.
Басня – это короткий _________________, в котором действуют ___________________________, а
подразумеваются _______________, их __________________.
В баснях высмеиваются __________________ людей:
___________________________________________________.
Басня содержит нравоучение –____________________.
Басня – это короткий __________________, в котором действуют ___________________________, а
подразумеваются _______________, их __________________.
В баснях высмеиваются __________________ людей:
___________________________________________________.
Басня содержит нравоучение –____________________. ИВАН АНДРЕЕВИЧ КРЫЛОВ
Иван Андреевич Крылов (1769—1844) — русский писатель, баснописец.
     Крылов любил все русское: русский народ, русский язык, русскую природу,
русское искусство.
     К тому времени, когда Крылов стал исключительно баснописцем, он прошел уже
большой творческий путь. Он был автором комедий, комических опер, трагедий,
сатириком, журналистом и стихотворцем. Но прославился он как великий баснописец.
Пушкин сказал о нем: «Он превзошел всех нам известных баснописцев».
      Глубоко и серьезно работал Крылов над своими произведениями. За 30 лет работы
он написал 205 басен, обогатил русский язык крылатыми, остроумными, образными
выражениями, сравнениями.
      Басни Крылова не стареют. Каждое новое поколение воспитывается на них. Они
вошли в золотой фонд национальной культуры. Строки из басен закрепились в нашей
речи, стали привычными.
Басни Крылова широко известны не только в нашей стране, но и в других странах
мира. Они переведены более чем на 50 языков. Крылов стал первым писателем, которому в России поставили памятник 12 мая 1855
г. работы Т. Клодта «Дедушке Крылову» в Летнем саду.

file_name: урок к басне Крылова.docx

intro: План-конспект по литературному чтению по теме: Жанровые признаки басни. И. Крылов «Ворона и лисица», 3 класс.

русская литература

group: Дисциплины

title: План-конспект по литературному чтению по теме: Жанровые признаки басни. И.А. Крылова «Ворона и Лисица», 3 класс.


extracted_text:
Учитель технологии  первой
квалификационной категории
Н.Л.Плотникова  г. Новосибирск,
Гимназия №11 «Гармония»
                          Творческий проект по технологии
        в рамках комплексной  работы учащихся 8 классов.
Цели комплексной работы:
  организация самостоятельной познавательной и практической деятельности учащихся;
формирование широкого спектра познавательных, коммукативных, регулятивных УУД,
личностных результатов;
 овладение безопасными приемами труда;
получения опыта применения политехнических  и технологических знаний и умений в
самостоятельной практической деятельности.
Задачи комплексной работы:
освоение технологических знаний основ культуры созидательного труда;
представление о технологической культуре на основе включения учащихся в
разнообразные виды трудовой деятельности по созданию личностно или общественно
значимых изделий.
Учебное проектирование, как педагогические технологии позволяют  выстраивать
образовательный процесс в рамках системнодеятельностного подхода, осуществлять связь
обучения с жизнью. Учащиеся на протяжении обучения предмета технологии выполняют
учебные проекты по разным темам.
 Классификации творческих проектов представлены исследователями Е.С. Полат, К.Н.
Поливановой и др.  могут подразделяться  по  разным основаниям:
по доминирующе деятельности;
по содержанию;
по характеру контактов;
по продолжительности  проекта. Наши творческие проекты относятся по продолжительности к долгосрочным. Мы их
выполняем  третью и четвертую четверть.
Работа начинается с выбора темы. Некоторые темы творческих проектов, которые
выполняли мои учащиеся. Темы выбирали разные, но предпочтительно те, которые изучали
на уроках технологии:
1. Кукла в женском праздничном костюме (швейное изделие)
2. Русский женский  костюм (швейное изделие).
3. Кукла в народном костюме (швейное изделие).
4. Казахский народный костюм (швейное изделие).
5. Русский народный костюм первой половины 19 века (швейное изделие)
6. Русский женский купеческий костюм  (швейное изделие).
7. Традиционный русский костюм барыни Тверской губернии  (швейное изделие)
8. Традиционный   русский   костюм     крестьянки   Архангельской   губернии     (швейное
изделие).
9. Пасхальная корзина (вязание крючком).
10. Зайказазнайка (швейное изделие).
11. Мороженое (вязание крючком).
12. Коврик «Радуга» (вязание крючком).
13. Чудеса в лукошке (вязание крючком).
14. Тряпичная кукла   (швейное изделие).
15. Комплект подставок «Морские мотивы» (вязание крючком).
16. Олененок Тильда (швейное изделие).
17. Кабанаристократ (валяние из шерсти).
18. Шапка колокольчик (вязание спицами)
19. Кошка (мягкая игрушка).
20. Иньяннь (бисероплетение).
21. Салфетки «Цветочный мотив» (вязание крючком).
22. Витраж «Ловец снов» (вязание крючком).
23. Новогодняя сказка (валяние из шерсти).
24. Тапочки для дома (вязание крючком).
25. Держатель для штор «обезьянки» (вязание крючком).
26. Кукла «Красотка Лола»  (мягкая игрушка, швейное изделие).
27. Кукла Мила  (мягкая игрушка, швейное изделие).
28. Шарфснуд (вязание крючком).
29. Лето в корзине (вязание крючком).
 После выбора темы приступаем к планированию творческого проекта по основным этапам.
Это:
Первый этап выполнения творческого проекта  поисковый.
Второй  этапвыполнения творческого проекта  конструкторский.
Третий этапвыполнения творческого проекта технологический.
Четвертый этапвыполнения творческого проекта – заключительный
К поисковому этапу  относятся: представление эскизов нескольких вариантов творческого проекта;
выбор  одного варианта и его утверждение;
  обоснование данного выбора;
подготовка материалов, оборудования и инструментов;
составление плана выполнения творческого проекта:
План выполнения  творческого проекта представлен следующим листом планирования.
                                           Лист планирования.
Фамилия  имя учащегося:
Название работы:
Техника выполнения работы:
Количество часов:
Этапы
проекта
Колво
часов
Планируемая работа
1
1
1
1
1
Планируе
мая дата
Оценка
учител
я
Так как в 8 классе программой предусмотрен  1 час в неделю, в графе планируемая работа
объем работы планируется на 1 учебный час.
Планируемую  дату прописываем по календарю. Одиндва часа оставляем в резерве, в
случае форсмажорных обстоятельств.
Сложность у учащихся  вызывает планирование работы на всю творческую работу и тем
более на каждый урок. Но т.к. мы в 5,6,7 классах  учились планировать работу с моими
консультациями все девочки успешно справляются с этой работой.
На этом этапе формируется положительная учебная мотивация, познавательная
активность, творческая инициатива, принятие на себя ответственности, инициативность,
планировать свою деятельность, самоконтроль.
К конструкторскому этапу относятся:
 подготовка или  построение  чертежей;
изготовление выкроек;
 подготовка или   разработка схем: На этом этапе формируется деятельностные способности, способности к
структурированию и систематизации изученного предметного содержания, выбора
способов решения поставленной задачи, поиск информации, работа с графической
информацией.
К технологическому этапу относятся:
составление технологической карты;
выполнение творческой работы по утвержденному плану.
Этот этап самый продолжительный (1214часов).
На этом этапе формируется технологическая грамотность, культура и организация труда,
самоконтроль, самооценка, умение работать по плану, целеудержание, умение работать с
информацией.
К заключительному этапу относятся:
составление пояснительной записки, которой должны быть выполнены следующие
разделы:
1.Аннотация.
2.Обоснование темы проекта.
3.Историческая справка.
4.Межпредметные связи. Не менее 4 предметов указывают, которые имеют
непосредственное  отношение к творческой работе. Консультации получают у  учителей
предметников.
5.Графическая документация.
6. Технологическая документация.
7.Экономическое обоснование.
8.Экологическое обоснование.
9.Техника безопасности.
10.Реклама.
11.Список литературы и информации.
составление презентации (35 минут)
 защита проекта. На этом этапе формируется  умение грамотно выстраивать монологическую речь,
самооценка, самоконтроль, умение анализировать,  коммукативные навыки, толерантность
к мнению других.

file_name: Творческий проект по технологии в рамках комплексной работы учащихся 8 классов.docx

intro:
Цели комплексной работы:
-  организация самостоятельной познавательной и практической деятельности учащихся;
-формирование широкого спектра познавательных, коммукативных, регулятивных УУД, личностных результатов;
- овладение безопасными приемами труда;
-получения опыта применения политехнических  и технологических знаний и умений в самостоятельной практической деятельности.
Задачи комплексной работы:
-освоение технологических знаний основ культуры созидательного труда;
-представление о технологической культуре на основе включения учащихся в разнообразные виды трудовой деятельности по созданию личностно или общественно значимых изделий.


extracted_text:
Разработка урока  музыки
                  для 2 класса на тему:
         «Вечный солнечный свет в
музыке –

имя тебе Моцарт!» учитель музыки
                                                                                Хамуева Е.В.
Цель урока:
Ознакомление  с творчеством композитора  Вольфганга Амадея Моцарта.
Задачи:
 способствовать формированию знаний о творчестве Моцарта;
обучать  анализировать     музыкальные  произведения;
 развивать  представления  о силе музыки Моцарта, воздействия на человека;
 способствовать формированию навыков вокальнохоровой деятельности;
воспитывать  интерес  к классической музыке.
                                                Ход урока:
1.Организационный момент.
Вход детей в класс. Приветствие.
Показ портрет композитора В. Моцарта.
Учащимся предлагается определить имя композитора, народность  и вспомнить его
произведения,  уже прослушанные на уроках музыки.
2.Знакомство с новым материалом.
Учитель: мы сегодня вновь обратимся к музыке великого В. А. Моцарта.
Какие задачи  мы поставим на урок?
1 ) познакомиться с некоторыми фактами биографии Моцарта, его творчеством
2)  послушать произведения
3) узнать  что то новое на уроке
Работа с учебником. (стр 30)
Учащимся предлагается  ознакомиться с темой урока.  (Запись в тетради)
Прочитать о характеристики музыки Моцарта и высказывании русского композитора
А. Рубинштейна о Моцарте. (назвал – Бог солнца музыки)
Учитель:   А слова ,  звучащие темой  урока «Вечный солнечный свет в музыке имя
тебе  Моцарт!» принадлежат  также великому русскому композитору Антону
Рубинштейну. 2.1 Слушание («Маленькая ночная серенада . I часть)  (слайд)
Учитель.:
 Прозвучала музыка,  скажите  несколько слов о самой  музыке.
Какая она? Что поведала вам музыка, о чём она, как вы думаете? Обратимся
к словарю  эмоциональных состояний.   (стенд в классе)
Красивая, лёгкая, ,  светлая, радостная, счастливая, танцевальная, искристая,
жизнеутверждающая, мягкая, нежная, добрая, доверчивая,  о чёмто
радостном, счастливом.
Учитель: Как вы думаете, эта музыка современная или старинная? И можно ли её
танцевать?
Это музыка старинная, её могли танцевать на балу.
Учитель  . В какое время суток устраивались балы?        Вечером и ночью.
Учитель.  Поэтому  эта музыка так и называется «Маленькая ночная серенада».
Музыкальный лад, в котором написана «Маленькая ночная музыка»?
Учитель  рассказ о Моцарте   (слайды)
Музыка Моцарта полна света, радости и красоты.  Моцарт родился  в Зальцбурге, в
Австрии  в семье композитора. Когда Вольфгангу было около трёх лет, он начал
подбирать различные музыкальные сочетания. В четыре года отец начал разучивать с
ним на клавире детские пьесы. Вскоре в Моцарте пробудилось стремление  к
самостоятельному творчеству. Пятилетний Моцарт начал сочинять собственные
пьесы, которые его отец записывал. К шести годам незаметно для отца Моцарт
овладел игрой на скрипке и органе. Родителям не приходилось упрашивать Моцарта
сесть за инструмент. Наоборот, они уговаривали его прекратить занятия, чтобы он не
переутомился. У Моцарта была старшая сестра,  тоже превосходный музыкант.
Когда Моцарту исполнилось шесть лет, вместе  с сестрой и отцом они отправились  в
гастрольную поездку. Они посетили Мюнхен, Париж, Вену и Лондон, где выступали
с большим успехом.
Маленький Моцарт играл не только на клавесине, но и  на скрипке и органе,
импровизировал на заданную мелодию, аккомпанировал певцам незнакомые ему
произведения, исполнял трудные пассажи одним пальцем. Вольфганга называли
«Чудом XVIII века».
Когда Вольфганг стал композитором, он сочинял музыку во всех без исключения
музыкальных формах и жанрах, существовавших в то время. За свою короткую жизнь Моцарт написал огромное количество произведений,
побывал в разных городах. Но любимым городом Моцарта была Вена – столица
Австрии.
2.2 Работа с учебником. (стр 31)
Найдите в учебнике   описание произведения «Маленькая ночная серенада».
Учитель .: Если бы вы рисовали картину, то какое время года изобразили?
 Весну,   природу,  потому что музыка весёлая, лёгкая, весенняя.
Учитель:  Какими бы цветами вы украсили музыку Моцарта. (ответы)
На    магнитной  доске   прикреплены карточки разных  цветовых оттенков , дети в
две колонки распределяют цвета.
Учитель:
Что общего   в  «Маленькой ночной музыке» и «Песне Сольвейг»,   и чем они
отличаются?
В ответе используйте ключевые слова музыкальных характеристик произведений на
стр. 28 30.
   (Пластическое интонирование. )
3. Усвоение новых знаний
Повторное слушание

Учащимся предлагается под музыку выполнять движения, соответствующие
настроению музыки.
Учитель.:  В.А.Моцарт писал разную музыку. Есть у него и песни, и оркестровые
произведения.  Мы послушаем  хор  «Весёлые колокольчики»  из оперы «Волшебная
флейта»  (слайд)
Просмотр видео – фрагмента из оперы.
Учитель.: Как вы думаете, какие музыкальные инструменты могли бы сопровождать
наше пение и почему?  ( металлофон, колокольчики, треугольник, потому что  в
музыке слышен звон колокольчиков)
Повторное слушание  «Волшебные колокольчики»,
игра на детских музыкальных инструментах
4. Разучивание: Детская  песня – «Колокольчики»
Я сорву цветочек у самой горы.
Белый колокольчик, ты ярче гори,
Светлыми лучами весь мир согревай
И грустить маме ты не давай.
И подарок этот пусть мама хранит, Белый колокольчик не громко звенит.
Песенку простую я с ним допою
Об одном  как я маму люблю...
Моя песенка простая
Будет без слов,
Но понятна даже звёздам она.
Потому, что звёзды знают
Слово любовь,
А для мамы не нужны слова.
Моя песенка простая
Будет без слов,
Но понятна даже звёздам она.
Потому, что звёзды знают
Слово любовь,
А для мамы не нужны слова.
Пусть мне улыбнутся
Родные глаза,
Даже если будет
На щеке слеза.
Песенку простую
Я им допою
Об одном  как я маму люблю
Вокально хоровая работа
5. Этап рефлексии.
Ответы на вопросы:
1. Музыкальный лад, в котором написана «Маленькая ночная музыка» (мажор)
2. Музыкальный центр Австрии  (Вена)
3. Музыкальный инструмент, на котором Моцарт научился играть
самостоятельно.   (скрипка)
4. Великий австрийский композитор, которого называли «Бог солнца музыки»
(Моцарт)
6. Обобщение:
Учитель:
Музыку Моцарта великий русский писатель  И.С.Тургенев сравнивал со «звенящим
ручейком».
«Тем, что я посвятил свою жизнь музыке, я обязан Моцарту!»,
 говорил русский композитор П.И.Чайковский.    (слайд) Учитель:
Так думали великие люди об искусстве Моцарта,  но это было давно.
А нам, современным людям, нужна его музыка?  Что она нам даёт? Ваше мнение?
Она добрая, когда мне вдруг будет плохо, то я могу её послушать, и мне станет
лучше, настроение изменится.    /Другие мнения/.
Учитель.
Музыка Моцарта нужна будет людям сегодня и будет нужна всегда.
Соприкасаясь с такой красивой музыкой, человек сам станет красивее, добрее.
7.
 Написать минисочинение: «Мое отношение к музыке Моцарта».
 «Почему мне понравилась музыка Моцарта.»
 Домашнее задание:
8. Выставление оценок
                                         Источники:
1. Музыка . 2 класс. Учебник / В. В. Алеев. 8е изд, стереотип. М. :Дрофа,
2013 г.
Учебник предназначен для учащихся 3 класса общеобразовательной школы.
2. Трушина С.Ю.  Разработка урока музыки для 2 класса на тему: «Вечный
солнечный свет в музыке – имя тебе Моцарт!»
https://infourok.ru/razrabotkaurokamuzikidlyaklassanatemuvechniy
solnechniysvetvmuzikeimyatebemocart1344326.html

intro: Цель урока: Ознакомление с творчеством композитора Вольфганга Амадея Моцарта. Задачи: - способствовать формированию знаний о творчестве Моцарта; -обучать анализировать музыкальные произведения; - развивать представления о силе музыки Моцарта, воздействия на человека; - способствовать формированию навыков вокально-хоровой деятельности; -воспитывать интерес к классической музыке. Ход урока: 1.Организационный момент. Вход детей в класс. Приветствие. Показ портрет композитора В. Моцарта. Учащимся предлагается определить имя композитора, народность и вспомнить его произведения, уже прослушанные на уроках музыки. 2.Знакомство с новым материалом. Учитель: мы сегодня вновь обратимся к музыке великого В. А. Моцарта. Какие задачи мы поставим на урок? 1 ) познакомиться с некоторыми фактами биографии Моцарта, его творчеством 2) послушать произведения 3) узнать что- то новое на уроке Работа с учебником. (стр 30) Учащимся предлагается ознакомиться с темой урока. (Запись в тетради) Прочитать о характеристики музыки Моцарта и высказывании русского композитора А. Рубинштейна о Моцарте. (назвал – Бог солнца музыки) Учитель: А слова , звучащие темой урока- «Вечный солнечный свет в музыке имя тебе - Моцарт!»- принадлежат также великому русскому композитору Антону Рубинштейну.Разработка урока музыки для 2 класса на тему: «Вечный солнечный свет в музыке – имя тебе Моцарт!»


extracted_text:
Математика 4 класс
    Тема:  Өчпочмак төрләре.
Максат: укучыларны өчпочмак төрләре :турыпочмаклы,кысынкыпочмаклы,
                җәенкепочмаклы өчпочмаклар белән таныштыру; чагыштырырга,
                үлчәргә,сызарга өйрәтү; фикерләү сәләтләрен үстерү;
1.Яңа теманы аңлату.     3 төркем.
   Укучылар класстагы предметларга күз салыгыз әле. Кайсы предметларда
туры почмаклар бар?(Укучылар әйтәләр)
 Ә хәзер,әйдәгез китапның һәм партаның почмагын үлчәп карыйк.
Ничек үлчибез?(Турыпочмаклы линейка белән)
Почмак ничек барлыкка килә?  Бер ноктадан чыккан 2нур почмак төзи.
 Нинди почмаклар бар? (туры,кысынкы ,җәенке почмак)         СЛАЙД
 90 градуска тигез булган почмактуры почмак дип атала.
Нинди почмак кысынкы почмак була?(Туры почмактан кечерәк почмак)
Нинди почмак җәенке почмак була?(Туры почмактан зуррак почмак)
2.Уку проблемасы кую.
Сезнең алдыгызда геометрик фигуралар ята.Нинди фигуралар ?
Бу өчпочмаклар турында   нәрсә әйтә аласыз?   Аларның охшаш яклары һәм
аермалыклары табыгыз.Аермалыклары нәрсәдә?
 Бүген без сезнең белән шушы сорауга җавап эзләрбез.
3.Уку проблемасын адымлап чишү.                                                 СЛАЙД
                     Охшаш яклары:
             А                          3 түбәсе,3 ягы, 3 почмагы булган фигура

өчпочмак дип атала.Хәрефләр белән тамгалана.
Түбәләре:А,В,С нокталары.
Почмаклары:АВС,ВАС,ВСА.
Яклары: АВ,ВС,СА кисемтәләре.СЛАЙД
  В
С
Һәр төркемдә өчпочмаклар.     В
В
А

С     А
С          С
А
      1 төрк.                          2 төрк.                                     3 төрк.СЛАЙД
Аермалыклары:  почмаклары төрле.
1т. 1почмагы туры булган өчпочмак  турыпочмаклы  өчпочмак дип атала.(А
почмагы туры,В һәм С почмагы кысынкы)
2т.Барлык   почмаклары   кысынкы   булган   өчпочмак  кысынкыпочмаклы
өчпочмак дип атала. (А,В,С почмаклары кысынкы)
В 3т.1 почмагы җәенке булган өчпочмак җәенкепочмаклы өчпочмак дип атала.
(С почмагы җәенке, А,В почмаклары кысынкы)
4. Иҗади эш.     Һәр төркем үзләрендәге өчпочмакларны сыза.
     1т. турыпочмаклы өчпочмак сыза.
      2т.кысынкыпочмаклы өчпочмак сыза.
      3т.җәенкепочмаклы өчпочмак сыза.(исемнәрен язалар)
.Хәзер күрше төркемдәге өчпочмакларны сызасыз,исемен язарга.
5.Бу кеше нәрсәләрдән  тора?Нинди өчпочмаклардан?                  СЛАЙД
Турыпочмаклы
өчпочмактан.
өчпочм.,кысынкыпочмаклы,җәенкепочмаклы

1т.кысынкыпочмаклы өчпочмакларны әйтә.
2т.җәенкепочмаклы өчпочмакларны әйтә.
3т.турыпочмаклы өчпочмакларны әйтә.( Номерларын атый)
6. Рефлексия һәм бәяләү этабы.
     1.Дәрескә нинди уку мәсьәләсе куйган идек?Нәрсәләр эшләдек?
        Нәрсәгә ирештек?

file_name: Виды треугольников.doc

intro:
Бу дәрес  укучыларны өчпочмак төрләре :турыпочмаклы, кысынкыпочмаклы,  җәенкепочмаклы өчпочмаклар белән таныштыру; чагыштырырга,
                үлчәргә,сызарга өйрәтү;геометрик фигураларны аера һәм таный белү өстендә эшләүне күздә тотып  ижади фикерләү сәләтләрен үстерү; алдагы тормышта куллану очен образлы күзаллау булдыру; төркемнәрдә эшләүне оештыру максатыннан чыгып эшләнде.

title: Тема: Виды треугольников (математика)


extracted_text:
Кроссворд  по музыке
для    учащихся  6-7  классов
на тему:
«Франц Шуберт» Цель:
Закрепление предметных знаний учащихся по творчеству зарубежных композиторов,
воспитание интереса к предмету
3
1
2
1
4
5
3
2
4
5
            По горизонтали:
1. Инструмент, на котором играл Ф. Шуберт
2. Симфония Ф. Шуберта №8
3. Придворный композитор, учитель Ф. Шуберта
4. Цикл песен Шуберта «Зимний …»
5. Цикл песен Ф. Шуберта «Прекрасная ...» По вертикали:
1. Музыкальное направление, представителем которого был Ф. Шуберт
2. Город, в предместье которого родился Ф. Шуберт
3. Песня Ф. Шуберта
4. Танцевальный жанр фортепианного творчества Ф. Шуберта
5. Ведущий жанр творчества Ф. Шуберта
                                                         Ключи:
         По горизонтали:
1.Фортепиано
2. Неоконченная
3.Сальери
4.Путь
Мельничиха
По вертикали:
1.
 Романтизм
2. Вена
3. Форель
4. Вальс
5. Песня
2
В
Е
1
Р
3
1 Ф О Р Т Е П И А Н О
О
Р
4
В 2 Н Е О К О Н Ч Е Н Н А Я
М
А
Н
А
Л
Ь
Л
Ь
5
П
3 С А Л Ь Е Р И
4 П У Т Ь
И
З
5 М Е Л Ь Н И Ч И Х А
С
Н
Я
                                                                 Источник:
1. Искусство:  Музыка. 7 класс. учебник  / Т.И  Науменко ,    В. .В. Алеев .
2е изд., стереотип.  М.  Дрофа.  2015 г
2. Учебник: Науменко Т.И. Искусство. Музыка. 6 кл.: учебник / Т.И. Науменко, В.В.
Алеев. 2е изд.,  стереотип.М.: Дрофа, 2014 г

intro: Кроссворд по музыке для учащихся 6-7 классов на тему: «Франц Шуберт» Цель: Закрепление предметных знаний учащихся по творчеству зарубежных композиторов, воспитание интереса к предмету. Франц Петер Шуберт (1797 – 1828) – австрийский композитор, основоположник романтизма. Родился Шуберт в пригороде Вены в многодетной семье. Еще в детстве в биографии Шуберта проявилось большое увлечение музыкой: он играл на скрипке, фортепиано с раннего возраста.Кроссворд по музыке для учащихся 6-7 классов на тему: «Франц Шуберт» Цель: Закрепление предметных знаний учащихся по творчеству зарубежных композиторов, воспитание интереса к предмету. Франц Петер Шуберт (1797 – 1828) – австрийский композитор, основоположник романтизма. Родился Шуберт в пригороде Вены в многодетной семье. Еще в детстве в биографии Шуберта проявилось большое увлечение музыкой: он играл на скрипке, фортепиано с раннего возраста.

title: Кроссворд по музыке для учащихся 6-7 - классов на тему: «Франц Шуберт»