extracted_text:
«Таныстым»
  Оқу ісі жөніндегі орынбасары:
Ж. Қошқарова
УРОК  27. Прекрасен мир родной природы!
Дата: 13.12.17г
КЛАСС: 2 « а»
Цели обучения, которым
посвящен урок
Школа гимназия имени Т.Айбергенова
Количество отсутствующих:
Ф.И.О. преподавателя:  Тайшабай  Г.С.
Количество присутствующих:
2.1.3.1 отвечать на вопросы и подбирать соответствующую
иллюстрацию/картину/схему к прослушанному сообщению;
2.2.1.1 использовать   в   речи   слова   и   словосочетания   для   составления
предложений по картинкам;
2.3.5.1 находить необходимую информацию в словарях и справочниках;
2.5.1.1 использовать в речи словапредметы, словадействия и словапризнаки,
изменять их по числам.
Умеют создавать высказывания по картинке, описывать сюжет по картинкам,
определять тексты разных жанров.
Знают словапредметы, словапризнаки и словадействия.
Применяют в письменной и устной речи знакомые слова и словосочетания.
Все учащиеся смогут: описывать природу родной страны, называя цвета; читать
предложения с разной интонацией; правильно употреблять в речи словосочетания
словопредмет + словопризнак; находить в тексте словадействия.
Большинство учащихся смогут: составлять рассказописание родной природы;
правильно использовать в речи словапредметы, словапризнаки, словадействия;
высказывать простые оценочные суждения.
Некоторые учащиеся смогут: провести исследование о птицах и животных
Казахстана, занесенных в Красную книгу.
 Полиязычие:
Слова по теме на трех языках.
Основные термины и словосочетания
Казахстан великий, горы высокие, степи бескрайние, народ мирный.
Используемый язык для диалога / письма на уроке
Учащиеся могут иметь определенную базу знаний по теме «Школа», «Моя
Родина» на русском языке.
Учебные цели
Предполагаемый
результат
Языковая цель
Материал прошедших
уроков
План
Планируемое
время
Начало урока
10 мин.
Запланированная деятельность
1.Организационный момент.
Приветствие учащихся на трёх  языках. Сообщение темы урока.
2. Актуализация знаний.

Ресурсы
Разминка
 ://   pedsovet
http

 /244
oad
 .  su   /  l
Слайд 1 Учитель предлагает посмотреть видеоролик о природе
Казахстана.
 О чём мы сегодня будем говорить?
Например: Казахстан  великий, горы  высокие, степи
бескрайние, народ  мирный

Середина
урока
20 мин.
3. . Изучение нового материала.
   (К, Ф) Учитель предлагает рассмотреть иллюстрацию, назвать,
что видит Санат с дельтоплана.
Задание 2

Задание 3
(Деятельность учащихся). Называют слова и переводят на
английском и казахском языках.
Гора –        mountain –     тау
Лес –          forest –           орман
Море –       sea –               теңіз
Степь –      steppe –         дала
Озеро –       lake –            көл
Пустыня – desert –       шөл дала
Река –         river –         өзен
(Деятельность учащихся). Называют слова и подбирают к ним
вопросы.
Что? Лес, озеро, река, пустыня, степь, море, горы  Найдите
лишнее слова (по числу  сколько предметов обозначает).
Учитель предлагает прочитать правило в учебнике и  изменить
слова по числам. (Деятельность учащихся). Читают и разбирают
правило в учебнике, изменяют слова по числам.
Слайд 2
Слайд 3
Учебник, задание 1.
Учебник, задание 2.
Слайд 4
^рирода
Казахстана
Учебник, задание 3.
Слайд 5
Учебник, задание 4.
Учебник, задание 5. Игра «Один  много».
Учитель предлагает прочитать предложения, обратить
внимание на знаки препинания в конце каждого, вспомнить, о
чем они говорят, как называются, подумать, какое предложение
лучше всего передает чувство восхищения родной природой?
(Деятельность учащихся). Читают предложения с разной
интонацией, называют знаки препинания, определяют, какое
предложение лучше передает восхищение природой.
Задание 4
Самостоятельная работа в парах.
(П) (Деятельность учащихся). Записывают слова единственного
числа, изменяют на множественное. Образец:
Цветок – цветы, пустыни – пустыня, море – моря, река – реки,
горы – гора, леса – лес.
4. Физминутка
5. Закрепление изученного материала.
 (К, Ф) Учитель предлагает провести исследование.
 Каких животных и птиц встретил Санат.
(Деятельность учащихся). Читают слова в учебнике.
(К, Ф) Учитель предлагает прочитать в учебнике информацию
«Знаете ли вы?», рассмотреть иллюстрации, перечислить, какие
животные и птицы Казахстана занесены в Красную книгу, составить
предложения, где они живут.
 К данным словам добавьте слова признак и слова
действия.
1я группа: «Астана»
2я группа: «Природа»
 Минута поэзии
(Деятельность учащихся). Ученики рассказывают
стихотворения про Казахстан.
Слайд  6
Слайд 6
Рабочая тетрадь.
vandex.kz/imaaes

OTHbie красной
книги Казахстана
 ^MB
Слайд 7
Слайд 8
 2  /ітадөв

 >см
 настроения
үапЬөх.к

айлики

на уроке картинки
Конец урока
 10 мин.
6. Итог урока.
   (К, Ф) Вспомните, чему вы научились на этом уроке, что было для
вас сложным, легким в исполнении.

Д/з: нарисовать удивительный мир природы Казахстана.

Дескрипторы к уроку:
Умеют создавать высказывания по картинке, описывать сюжет по
картинкам, определять тексты разных жанров.
Знают и применяют словапредметы, словапризнаки и слова действия.
Применяют в письменной и устной речи знакомые слова и
словосочетания.
ЮжноКазахстанская область
    Шардаринский район

    Школагимназия имени Т. Айбергенова

   «Взгляд в будущее: модернизация общественного
сознания» по обновленной программе
      на тему: «Прекрасен мир родной природы!»
                        во 2 «а» классе

Преподаватель русского языка и литературы: Тайшабай Г. С. 20172018 учебный год

file_name: 13.12.17г 2 класс.docx

description: 20172018 учебный год

русский язык

group: Дисциплины

title: Презентация по русскому языку на тему "Прекрасен мир родной природы!"


extracted_text:
на учителя  общеобразовательной организации, реализующей программы основного общего и среднего общего образования
ПРИЛОЖЕНИЯ К ЭКСПЕРТНОМУ ЗАКЛЮЧЕНИЮ
        Кылосов Сергей Николаевич

I.
ИНФОРМАЦИЯ
о продуктивности образовательной деятельности педагога
Фамилия, имя, отчество аттестуемого
Приложение 1
(диаграммы, графики и другие документы, отражающие динамику качества знаний обучающихся)
(информация предоставляется педагогом)
1.1.
Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией
(качество  знаний с учетом статуса образовательной организации см. Примечание)
Учебный год
Количество учащихся
«5»
«4»
«3»
Качество
Место для таблицы, диаграммы или графика с  кр
20132014
20142015
0%
7
10
Вывод: наблюдается стабильно высокое качество по истории

5
8
2
2
70%
1.2.
Динамика результатов освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией
1 Место для таблицы, диа
вывод: наблюдается стабильно высокое качество по истории.
)
 или графика с  краткой аналитической сопроводительной информацией
2 Примечание:   Информация для заполнения пункта 1.1. экспертного заключения
(«Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией»)
Уровни качества знаний учащихся  с учетом статуса образовательной организации
Статус  образовательной организации
Профиль/предметная область
Уровни качества знаний учащихся
Низкое
Среднее
Высокое
Для образовательных организаций
повышенного статуса, а также
общеобразовательных школ с лицейскими и/или
гимназическими классами
(по предметам профильной направленности)
Профиль/профильные
предметы
образовательных
организаций
естественнонаучный, технический
39% и ниже
от 40%  до 69%
70 % и выше
социальноэкономический, гуманитарный
59% и ниже
от 60% до 79%
80% и выше
технология, музыка, ИЗО, физкультура
59%  и ниже
от 60%  до 85%
86 % и выше
Для общеобразовательных школ, а также для
образовательных организаций  повышенного
статуса по непрофильным предметам
Непрофильные
предметы
образовательных
организаций
повышенного статуса
предметы естественнонаучной,
технической направленности
предметы социальноэкономической,
гуманитарной  направленности
32% и ниже
от 33% до 55%
56 % и выше
40% и ниже
от 41% до 65%
66% и выше
технология, музыка, ИЗО, физкультура
54% и ниже
от 55% до 79%
80%  и выше
Общеобразовательные школы без профиля
32% и ниже
от 33% до 65%
66 % и выше
Для общеобразовательных организаций с
классами компенсирующего обучения
Без профиля
19% и ниже
от 20% до 29%
30% и выше
3 1.3.
Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторинга системы образования
Место для таблицы, диаграммы или графика с  краткой аналитической сопроводительной информацией ( ~ вывод)
1.4.
Динамика результатов освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторинга системы образования
Место для таблицы, диаграммы или графика с  краткой аналитической сопроводительной информацией ( ~ вывод)
4 Вид итоговой
аттестации учащихся
Годы
обучения
Среднерегиональные
результаты
Продуктивность
образовательной деятельности педагога
Общее колво
Колво учся,
обучаемых
 в 9/11кл.
сдавших
ОГЭ/ ЕГЭ
Результаты учся
(средние данные по годам)
Результаты итоговой аттестации в форме
ОГЭ
(средние данные за межаттестационный
период)
Результаты итоговой аттестации в форме
ЕГЭ
(средние данные за межаттестационный
период)
2010 г.
2011 г.
2012 г.
2013 г.
2014 г.
среднее за период
2010 г.
2011 г.
2012 г.
2013 г.
2014 г.
среднее за период
5 II.
ИНФОРМАЦИЯ
о продуктивности деятельности педагога по развитию учащихся
 (указывать наиболее значимые результаты)
(заполняется педагогом)
Приложение 2
2.1.
Результаты участия
обучающихся в предметных
олимпиадах
Уровень олимпиады, название
Школьный уровень. Всероссийская
олимпиада школьников по истории России.
20132014  уч. г.
Школьный уровень. Всероссийская
олимпиада школьников по истории России.
20142015  уч. г.
Школьный уровень.
Всероссийская олимпиада школьников по
обществознанию.20142015 г
Школьный уровень. Олимпиада школьников
по Духовному краеведению Подмосковья.
20132014  г.
Школьный уровень. Олимпиада школьников
по Духовному краеведению
Подмосковья.20142015  г.
Школьный уровень. Олимпиада школьников
по Основам православной культуры. 2013
2014 г.
Школьный уровень. Олимпиада школьников
по Основам православной культуры. 2014
2015 г.
Результат (указывать количество, победителей, призеров, участников).
 Название приказа, № и дата, учреждение/организация, издавшая
приказ либо подтверждающая справка от администрации обр.
организации
Победитель 1, призеры 2.  Справка администрации школы №10 от
25.10.2013 г.
Победитель 1 призеры 2.  Справка администрации школы № 6 от
20.10.2014 г.
Победитель 1, призеры 2.  Справка администрации школы № 8 от
23.10.2014 г.
Победитель 1, призеры 2.  Справка администрации школы №12 от
28.10.2013 г.
Победитель 1, призеры 2.  Справка администрации школы № 9 от
24.10. 2014 г.
Победитель 1, призеры 2.  Справка администрации школы № 13 от
29.10.2013 г.
Победитель 1, призеры 2.  Справка администрации школы № 10 от
27.10.2014 г.
6 Школьный уровень. Олимпиада школьников
по Основам православной культуры. 2015
2016 г.
Победитель 1, призеры 2.  Справка администрации школы № 2 от
14.10.2015 г.
Школьный уровень.
Всероссийская олимпиада школьников по
обществознанию.20152016 г.
Школьный уровень. Всероссийская
олимпиада школьников по истории России.
20152016  уч. г.
Муниципальный уровень. Всероссийская
олимпиада школьников по истории
России.20142015 г.
Муниципальный уровень. Всероссийская
олимпиада школьников по
обществознанию.20142015 г.
Муниципальный уровень. Олимпиада
школьников по Духовному краеведению
Подмосковья.20132014  г.
Муниципальный уровень.
Олимпиада школьников по Духовному
краеведению Подмосковья.20142015  г
Муниципальный уровень. Олимпиада
школьников по Основам православной
культуры. 20142015 г.
Муниципальный уровень. Олимпиада
школьников по Основам православной
культуры. 20142015 г.
Муниципальный уровень. Олимпиада
школьников по Основам православной
культуры. 20152016 г
Победитель 1, призеры 2.  Справка администрации школы № 4 от
22.10.2015 г.
Победитель 1, призеры 2.  Справка администрации школы №3 от
21.10.2015 г.
Участники.  Приказ № 58 от 07.11.2014 г. МБОУ ООШ № 78
Участники. Приказ № 56 от 30.10.2014 МБОУ ООШ № 78
Участники. Приказ № 115 от 03.12.2013 МБОУ ООШ № 78
Участники. Приказ № 67 от 04.12.2014 МБОУ ООШ № 78
Участники. Приказ № 62 от 14.11.2014 МБОУ ООШ № 78
Участники. Приказ № 72 от 16.12.2014 МБОУ ООШ № 78
Участники. Приказ № 48 от 23.10.2015 МБОУ ООШ № 78
7 2.2.
2.3.
Результаты внеурочной
деятельности обучающихся
(по предмету):
 конкурсы,
 турниры,
 выставки и др.
Результаты научно
исследовательской, проектной
деятельности обучающихся
(по предмету): научно
практические конференции,
семинары и др.
Муниципальный уровень. Конкурс
исследовательских краеведческих работ
учащихся «Отечество»
Форма (конкурсы, турниры, выставки и др.),
уровень, название, год
Участники. Приказ № 62/1 от 25.11.2014 МБОУ ООШ № 78
Результат (указывать количество, победителей, призеров, участников).
 Название приказа, № и дата, учреждение/организация, издавшая
приказ либо подтверждающая справка от администрации обр.
организации
Название,  уровень (обр.орг.,
муниципальный и др.), год участия
Школьный уровень.
«Мы будущее XXI века»
Муниципальный конкурс проектно
исследовательских работ, посвященных
памятным датам военной истории. 20132014
г.
Муниципальный конкурс
«Мой музей»
Региональный конкурс.(очный этап)
Музей образовательного учреждения
пространство интеграции основного и
дополнительного образования детей
Результат, количество участников
Приказ № 18/1 от 21.02.2014 г.
1 участник 2 место, Приказ № 303 от 01.04. 2014 г
1 участник победитель. Приказ № 1105 от 06.11.2013 г.
1 участник 2 место. Приказ № 607. Диплом. Свидетельство.
8 1й критерий
Работа с учащимися
Показатели:
регулярное проведение классных часов
 Подтверждающие документы:
план воспитательной работы, конспекты классных
часов и др.;
 организация и проведение
воспитательных мероприятий
(концерты, праздники, конкурсы,
выставки, КТД, акции и т.п.)
Подтверждающие документы: планы и отчеты по
воспитательной работе, циклограммы мероприятий,
сценарии мероприятий, фотоматериалы,
видеоролики, видеонарезки, слайдшоу, учет
участия школьников в мероприятиях;
 формирование и развитие классного
коллектива (работа с активом класса,
органами классного ученического
самоуправления, распределение поручений,
организация дежурств, создание классного
уголка, выпуск классных газет, ведение
летописи класса и др.)
Подтверждающие документы: план подготовки
актива класса (актива ученического
самоуправления), циклограмма деятельности актива
класса, учёт общественных поручений и др.;
 создание  условий для  развития
познавательных интересов учащихся,
расширения их кругозора (вовлечение в
кружки, факультативы, конкурсы, викторины,
олимпиады, смотры;  организация экскурсий,
походов,  посещений театров, выставок и др.)
Подтверждающие документы:
 учет занятости школьников в учреждениях
дополнительного образования, участия (членства)
в общественных детских организациях, детских
движениях и др. (высокий уровень – охват 80
100% учащихся);
 планы и отчеты, циклограммы мероприятий,
 2й критерий
Изучение личности
школьника, классного
коллектива
(осуществляемое
классным руководителем
без участия специалистов
социальных и
психологических служб)
Показатели:
 изучение
индивидуальных
особенностей
обучающихся и
динамики их развития
(результаты обучения в
виде оценки знаний;
результаты обучения и
воспитания в виде
социальных, моральных
качеств,
профессиональной
направленности
личности);
Подтверждающие
документы: диагностические
материалы, анкеты, тесты,
аналитические справки,
рекомендации, динамика
уровня воспитанности  и др.
 определение состояния
и перспектив развития
классного коллектива
Подтверждающие
документы: план
(программа) изучения
классного коллектива,
материалы диагностик и др.
3й критерий
Работа с родителями учащихся
и лицами их заменяющих
Показатели:
 проведение родительских
собраний

Подтверждающие документы:

протоколы родительских собраний;
 организация и курирование
работы родительского
комитета

Подтверждающие документы:

список родительского комитета,
протоколы заседаний;
 организация просветительских
мероприятий для родителей
(лектории, конференции, круглые
столы, диспуты, дискуссии, деловые
игры и др.)

Подтверждающие документы:

планы и отчеты, циклограммы
мероприятий, фотоматериалы и др.;
 вовлечение родителей в
воспитательные мероприятия
класса (праздники, концерты,
открытые классные часы, походы,
экскурсии, КТД и др.)
Подтверждающие документы: сценарии
мероприятий, фотоматериалы,
видеоролики, видеонарезки, слайдшоу,
учет участия родителей в
мероприятиях;
 посещение детей из группы риска
Подтверждающие документы: журнал
посещений
 индивидуальное и групповое
консультирование
Подтверждающие документы: журнал
консультаций
4й критерий
Взаимодействие
с учителямипредметниками,
педагогомпсихологом, социальным
педагогом и др. участниками УВП
успеваемости
Подтверждающие документы:

справки и др.
  аналитические
 содействие освоению школьниками
образовательных программ (приглашение
учителейпредметников на родит. собрания;
организация малых педсоветов, совещаний,
консультаций, бесед; участие в организации и
проведении предметных недель, конкурсов,
олимпиад; содействие учителям
предметникам в осуществлении
индивидуального подхода  к учащимся и др.);
Подтверждающие документы: журналы
консультаций, протоколы, справки и др.
 взаимодействие со специалистами
социальных и психологических служб
(социальнопсихологопедагогическая
диагностика учащегося, класса, совместные
консультации, участие в психолого
педагогических консилиумах поддержка
детей, попавших в сложные жизненные
ситуации и др.);
Подтверждающие документы: результаты
диагностики, журналы консультаций;
 отсутствие школьников, состоящих на
внутришкольном учете, в КДН, ОПН
или работа, направленная на
сокращение их количества
Подтверждающие документы:

обучающегося, семьи, планы индивидуальной
воспитательнопрофилактической работы и др.
  учетные карточки
фотоматериалы и др.
Баллы не суммируются
Баллы не суммируются
Баллы не суммируются
Баллы не суммируются
о результатах деятельности педагога в качестве классного руководителя  (заполняется экспертом)
III.
ИНФОРМАЦИЯ
Показатели:
 посещение уроков, контроль
Показатели:
 наличие планов и
Приложение 3
5й критерий
Ведение
документации
классного
руководителя
отчетов по
воспитательной
работе
Подтверждающие
документы: план
воспитательной работы,
утвержденный
администрацией школы,
циклограммы
мероприятий по разным
направлениям работы,
отчетные и  аналитические
материалы, результаты
мониторинговых
исследований;
 наличие общих
сведений об учащихся
Подтверждающие
документы: папка
классного руководителя,
содержащая основные
сведения об учащихся,
напр., социальный паспорт
класса и др.;
 своевременное и
аккуратное введение
документации
классного
руководителя
Подтверждающие
документы: классный
журнал, дневники,
Баллы не
суммируются
Итого
колво
баллов
9 Не ведется
Ведется
эпизодически
Ведется в полном объеме,
системно и комплексно
Не
ведется
0
до 20
до 40
0
Ведется
эпизод.
до 20
Ведется
систем. и
комплек.
до 40
Не ведется
0
Ведется
эпизодич.
до 20
Ведется в
системно и
комплексно
до 40
Не
взаимодейству
ет
0
Взаимод.
эпизодически
до 20
Взаимод.
системно и
комплексно
до 40
Не
ведет
ся
0
Ведется
эпизод.
до 20
Ведется
систем. и
комплек.
до 40
Максим
колво
баллов
200
10 о результатах деятельности педагога по формированию здорового образа жизни учащихся  (заполняется экспертом)
5й критерий
 2й критерий
3й критерий
1й критерий
Просветительская работа по
формированию здорового
образа жизни учащихся
Показатели:
 внедрение информации о ЗОЖ в
тематику учебного
предмета/мероприятия
Подтверждающие документы:
календарнотематическое планирование
по предмету, конспекты уроков,
видеоролики, видеонарезки, слайдшоу,
дидактический и раздаточный
материал;
и/или
 Ведение тематического курса
по формированию ЗОЖ
(элективный курс, факультатив,
уроки  здоровья и др.)
Подтверждающие документы:
программа, конспекты, дидактический
и раздаточный материал и др.;
 Проведение классных часов по
здоровьесберегающей тематике
Подтверждающие документы:
план воспитательной работы,
конспекты классных часов,
дидактический и раздаточный материал
и др.;
 выступления на н/практ. конф.,
семинарах, проведение открытых
уроков, мастерклассов и др.,
публикации в печати, в т.ч. на
сайте профильных издв,  публич.
предс. собст. опыта на сайте и др.
Подтверждающие документы:
программы, справки, сертификаты, др.
Баллы не суммируются
Не
ведется
Ведется
эпизодически
0
до 20
Ведется
системно и
комплексно
до 40
Баллы не суммируются
Не
Обеспечив
Баллы не суммируются
Не
Ведется
Баллы не суммируются
Не
Ведется
Обеспечивае
тся в полном
объеме
до 40
проводя
тся
0
Проводятся
эпизодическ
и.
до 20
системно и
комплексно
до 40
проводи
тся
0
Проводит
частично,
эпизодич.
до 20
системно и
комплексно
до 40
обеспечивае
тся
0
ается
частично
до 20
IV.
ИНФОРМАЦИЯ
Внеурочная деятельность
физкультурно
оздоровительного характера
Показатели:
 проведение мероприятий
физкультурно
оздоровительного характера
(«Неделя  здоровья»,
«Час здоровья», «Тропинки
здоровья»,  соревнования,
спартакиады, конкурсы,
турниры, выставки,
туристические походы;
работа  в оздоровительных
лагерях;  участие в жюри
конкурсов,  экспертных и
апелляционных комиссиях,
н/пр. конференциях учащихся;
викторины, ярмарки,
праздники и другие
мероприятия, посвященные
здоровью).
Подтверждающие документы:
копии/выписки из приказов,
справки, план воспитательной
работы, программы
мероприятий, отчетные
документы, фотографии и пр.
  школьники, посещающие
физкультурно
оздоровительные секции,
кружки (в %) при наличии
классного руководства
Здоровьесберегающая
 организация учебно
воспитательного процесса
Показатели:
 обеспечение оптимальных
санитарногигиенических
условий (в  соответствии с
СанПиНами);
 обеспечение оптимальной
учебной нагрузки на уроке и
при определении объема
задания на дом
(предотвращение перегрузок,
переутомления);
 грамотное использование
технических средств
обучения (в соответствии с
СанПиНами);
обеспечение учащихся
достаточной физической
нагрузкой (вводная
гимнастика до учебных
занятий, динамические паузы,
использование различных
методик/технологий по
восстановлению
психофизиологических
ресурсов организма);
 создание благоприятного
психологического климата
(стиль преподавания, наличие
эмоциональных разрядок и
др.)
4й критерий
Диагностика
эффективности здоровье
сберегающей деятельности
Показатели:
 проведение мониторинга
по следующим критериям
(представление
первоначальных и конечных
результатов в
сравнительном порядке):
 знания, умения и навыки
ведения ЗОЖ, мотивация к
ведению ЗОЖ;
 динамика состояния
здоровья школьников:
а) уровня физического
развития;
б) нервнопсихической
устойчивости (напряжение,
тревожность и др.);
в) заболеваемости (данные
проф.мед.осмотров,
мед.справок);
 самооценка учащимися
состояния здоровья;
 другое.
Подтверждающие документы:
результаты мониторинга
(диаграммы, графики,
аналитическая справка и др.)
Приложение 4
Взаимодействие с семьей учащихся
 и иными участниками
образовательного процесса
 (школьным психологом, социальным
педагогом, школьным врачом и др.)
Показатели:
 проведение родительских собраний,
индивидуальных консультаций по
здоровьесберегающей тематике с
привлечением вышеуказанных
специалистов;
Подтверждающие документы:
протоколы род. собраний,  журнал
консультаций.
 привлечение родителей к проведению
физкультурнооздоровительных
мероприятий.
Подтверждающие документы:
план  воспитательной работы, фото,
видеоматериалы и др.)
 содействие формированию
индивидуального здоровья учащегося с
привлечением вышеуказанных
специалистов (посредством ведения
дневника здоровья учащегося, дневника
наблюдения  за здоровьем, паспорта
здоровья и др.);
 проведение диагностики с
привлечением вышеуказанных
специалистов (результаты
тестирования, анкетирования,
заключения мед/осмотров,
документация отчетноаналитического
характера и др.)
Баллы не суммируются
Не
 взаимодействует
Взаимодейст.
эпизодически
0
до 20
Взаимодейст.
системно и
комплексно
до 40
Итого
колво
баллов
Максимал.
количество
баллов
200
11 12 продуктивности использования педагогом образовательных технологий
V.
ОЦЕНКА УРОВНЯ
(заполняется экспертом)
Приложение 5
1критерий
2й критерий
3й критерий
4й критерий
5й критерий
Теоретические знания
образовательных
технологий
Практическое владение
образовательными
технологиями
Разработка
учебнометодического
материала
на основе анализа и
самоанализа
открытого урока/
мероприятия
(конспекта,
видеоматериала, отзыва
на урок/мероприятие)
на основе анализа
учебнометодического
(дидактического,
наглядного материала и
т.д.), созданного пед.
работником за
межаттестационный
период
Показатели:
 целесообразность и
оптимальность
применения технологии ;
 управляемость
процессом обучения;
 завершенность
действий в УВП;
 результативность
достижения
запланированной цели
урока/мероприятия
Показатели:
 адекватность учебно
методического
материала,
применяемой
технологии;
 соответствие
требованиям к
образовательным
средствам (нормы
СанПиНов, учет
психовозрастных
особенностей
обучающихся и
воспитанников и др.)
Совершенствование
образовательной
технологии. Наличие
авторской разработки
образовательной
технологии и ее
применение в УВП
Показатели:
 авторская технология,
разработанная
аттестуемым педагогом
в  рукописи, имеющая
положительную
внешнюю рецензию
и/или
 публикация,
описывающая
применение авторской
образовательной
технологии
Трансляция
собственного опыта
на основе собеседования
с администрацией
обр.орг., руководителем
ШМО
Показатели:
наличие следующих
материалов (за
межаттестационный
период):
 документы ШМО,
отчетноаналитическая
документация
администрации,
подтверждающая
деятельность педагога
по распространению
опыта по реализации
технологии;
 портфолио
аттестуемого
педагогического
работника (раздел
«Продуктивность и
эффективность
методической
деятельности»)
Итого
колво
баллов
за
технол
огию
Название
образовательной технологии
№
п/п
на основе анализа
информации,
представленной в
таблице
«Образовательные
технологии в
практической
деятельности
пед.работника»,
портфолио  и
собеседования с
аттестуемым
педагогом
Показатели:
 концептуальность
(научная база);
 системность
(логичность,
целостность);
 процессуальность
(организация учебного
процесса: методы и
формы);
 эффективность
(положительная
динамика результата)
Баллы
не суммируются
Баллы
не суммируются
Баллы
не суммируются
Баллы
не суммируются
Баллы
не суммируются
1. Здоровье сберегающие
Материал
не предст.
Предст.
элементы
Предст.
систем
Не владеет
Владеет
частично
0
10
20
0
10
Владеет в
полном
объеме
20
Не соотв.
требов.
Соответ.
частично
0
10
Соответ. в
полн.
объеме
20
Не
владеет
Владеет
частично
0
10
Владеет в
полном
объеме
20
Нет
0
Частичное
совершенс
твование
10
Существен
ное
совершенс
твование
20
Макс.
колво
баллов
100
13 технологии.
2. Технология проблемного
обучения
3. Информационно
коммуникативные технологии.
4.
5.
14 ИНФОРМАЦИЯ
VI.
об образовательных технологиях,
используемых педагогом в практической профессиональной деятельности
(заполняется педагогом)
Приложение 6
Название
образовательной  технологии
 (с указанием автора)
Цель использования
образовательной  технологии
Описание порядка использования
(алгоритм применения)  технологии в
практической профессиональной деятельности
Результат использования
образовательной  технологии
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
15 о продуктивности методической деятельности педагога (указывать наиболее значимые результаты)
VII. ИНФОРМАЦИЯ
(заполняется педагогом)
Приложение 7
3.3.2. Выступления на научно
практических конференциях,
педагогических чтениях,
семинарах, методических
объединениях (за
исключением вопросов
организационного характера)
и др.
Тема выступления
«Самостоятельная деятельность учащихся»
«Школьный музей как условие развития проектной
деятельности младших школьников»
Уровень конференции (семинара и т.п.), название, место
проведения, дата
                           Школьный уровень.
Выступление на школьном методическом совете.
Протокол № 1  от 24.08.2015 г.
Региональный уровень.
Проблемнотематический семинар «Реализация ФГОС
начального образования. Диагностика личностных
результатов младших школьников в проектной
деятельности»
 Сертификат №12594 от 17.06.2014 год.
3.3.3. Проведение открытых уроков,
занятий, мероприятий,
мастерклассов и др.
3.3.4. Научные, научно
методические и учебно
методические публикации, в
том числе в электронной
версии на сайте профильных
издательств *
Тема открытого урока занятия, мероприятия, мастеркласса и
др.
«Первая мировая война»
«Крым: история и современность»
«70 лет Победы»
«Православная молитва »
Уровень, место и дата проведения мероприятия
Школьный уровень. МБОУ ООШ № 78. 8.09.2014 г.
Школьный уровень. МБОУ ООШ № 78.16.03.2015 г.
Школьный уровень. МБОУ ООШ № 78.05.05.2015 г.
Муниципальный уровень. МБОУ ООШ  № 78
26.11.2013 г.
Название, выходные данные, объем
(в  п. л. или стр.)
Вид публикации (статья, программа, методические
рекомендации и др.). В  электронной версии указать  сайт
профильного издательства
16 3.3.5. Публичное представление
собственного педагогического
опыта на сайте
3.3.6. Участие в проектно
исследовательской, опытно
экспериментальной и др.
научной деятельности  *
Адрес сайта,
уровень (профессиональный, собственный)
Тема, год публикации
Название экспериментальной, методической, базовой
площадки, уровень (обр.орг., муниципальный и др.), тема
Региональный уровень.
Постоянно действующий проблемнотематический семинар
«Педагоги Подмосковья  национальной образовательной
инициативе «Наша новая школа»
Региональный уровень.
Участие в работе областного круглого стола
«Компетентностный подход в организации проектной и
исследовательской деятельности младших школьников на
основе ФГОС НОО»
Международный уровень.
Участие в работе ежегодного церковнообщественного
форума Международные Рождественские
образовательные чтения, тема «развитию
взаимодействия Церкви, государства» и общества в деле
образования, духовнонравственного и патриотического
воспитания и иных значимых направлений церковной и
общественной жизни.
Название, № и дата приказа о создании или о
продолжении деятельности площадки, наименование
учреждения/организации, издавшей приказ
Сертификат от 26.09.2014 года. МОУ СОШ № 82
Сертификат от 26.02.2014 года. МОУ СОШ № 82
Свидетельство январь 2015 года. Храм Христа
Спасителя г. Москва.
3.3.7. Участие в деятельности
экспертных комиссий,
апелляционных комиссий,
предметных комиссий,
профессиональных
ассоциаций, жюри
Название и уровень (обр.орг, муниципальный и т.д.) комиссий,
жюри конкурсов, профессиональных ассоциаций, постоянно
действующих семинаров и др.
Название, № и дата приказа о назначении / создании,
наименование учреждения/организации, издавшей
приказ
17 профессиональных конкурсов,
постоянно действующих
семинарах,   и др.
3.3.8. Руководство методическими
объединениями *
3.3.9. Участие в работе экспертных
комиссий по проверке
экзаменационных работ
ОГЭ/ ЕГЭ  *
3.3.10 Участие в деятельности
экспертных групп по
аттестации  *
Название  методического объединения, уровень
Школьный уровень. Руководство «ШМО КР»
Наименование экспертной комиссии
Название, № и дата приказа о назначении
Приказ по МБОУ ООШ № 78  «О назначении
руководителя «ШМО классных руководителей »
№35/13  от 01.09.2015 г.
Реквизиты справки,  подтверждающей участие
аттестуемого педагога в работе экспертных комиссий
(ОГЭ/ЕГЭ)
Название предмета (для эксперта), предметной экспертной
группы (для председателя экспертной группы)
Название, № и дата приказа о назначении, наименование
учреждения/организации, издавшей приказ
3.3.11 Участие в профессиональных
конкурсах  *
Название профессионального конкурса, уровень (обр.орг.,
муниципальный и др.), год участия
Результат (победитель, призер, участник)
3.4.  Награды
3.4.1. Почетные звания,
профессиональные награды и
премии за весь период
профессиональной
деятельности
Наименование награды
Подтверждающие документы (оригинал или заверенная ксерокопия
награды, копия приказа или выписка из приказа или справка,
подтверждающая получение награды соответствующего уровня)
Грамота
Грамота
Грамота
Грамота
Орган, выдавший награду
МБОУ ООШ № 78
УО Ногинского муниципального района
УО Ногинского муниципального района
УО Ногинского муниципального района
Год
 получения
награды
2015 г.
2015 г.
2015 г.
2014 г.
18 О результатах оценки  собственного профессионального сайта педагога  (заполняется экспертом)
VIII. ИНФОРМАЦИЯ
Приложение 8
1й  критерий
2й  критерий
Качество информационного
Удобство интерфейса
наполнения сайта
3й  критерий
Привлекательность
дизайна сайта
4й  критерий
Интерактивность
сайта
Показатели:

Показатели:

5й  критерий
Продолжительность
существования сайта
Подтверждающие документы:


справка о создании сайта
от администрации ОУ,
электронное письмо о
регистрации сайта на
хостинге;
определение даты создания
с помощью систем
проверки сайтов
http
http://mainspy.ru/otvet_ser
vera  и др.
 .2   ip   .  ru,
 ://   www



наличие контактной
информации  для личной
переписки с
посетителями;
наличие форума и/или
гостевой книги;
наличие разделов опросов
и голосований;
наличие на сайте
баннера, определяющего
его рейтинг, например,  в
системе Openstat
(http://rating.openstat.ru/) и
др.
   Показатели:

наличие понятного
меню на каждой
странице сайта;





присутствие на всех
страницах сайта ссылки
на главную страницу;
удобство навигации
(доступ к любой
странице сайта требует
не более трех кликов);
наличие карты сайта;
наличие элемента
поиска информации по
сайту;
 наличие возможности
скачать и распечатать
документы
Показатели:

наличие информационных зон
для воспитанников, коллег,
родителей;
наличие методических
материалов, используемых  в
учебном процессе;
Подтверждающие документы:
календарнотематическое
планирование, конспекты
мероприятий и др.
использование различных форм
представления информации
(текст, фотографии, видео и др.)
наличие ссылок на
образовательные сайты и
ресурсы, а также сайты коллег
учителей;
соответствие информационных
материалов общепризнанным
научным фактам, этическим
нормам  и законодательству
РФ;
наличие раздела новостей;
отражение информации о
последних обновлениях






наличие авторских
оригинальных
дизайнерских решений
без использования
стандартных шаблонов;
использование для
страниц сайта единого
стиля (шрифты,
заставки, оформление);
использование для
страниц сайта единой
цветовой палитры;
наличие и вписывание
баннеров и логотипов  в
дизайн сайта;
обеспечение
стилистически
целостного
художественного
впечатления;
 гибкость дизайна
(подстраивается под
разрешение экрана)





Баллы  не суммируются
Баллы не суммируются
Баллы не суммируются
Баллы не суммируются
Баллы не суммируются
Итого
колво
баллов
19 Не
Соответствует
соответствует
частично
Соответствует
в полном
объеме
0
10
20
Не
соблюдаетс
я
0
Соблюдаетс
я частично
Соблюдаетс
я  в полном
объеме
10
20
Не
соответству
ет
0
Соответств
ует
частично
10
Соответств
ует в
полном
объеме
20
Не
обеспечивае
тся
0
Обеспечива
ется
частично
Обеспеч. в
полном
объеме
10
20
менее 1
года
20
от 1 до 3
лет
60
3 и более
года
120
Максимал.
колво
баллов
200
20 Образование аттестуемого педагогического работника
IX.
ИНФОРМАЦИЯ
об образовании педагога и его профессиональном развитии
(заполняется педагогом)
Приложение 9
Таблица 1.
№
п/п
Наименование образовательной
организации и ее местонахождение
Документ об образовании
(наименование, серия, номер, дата),
справка с места учебы (в случае обучения на
момент прохождения аттестации)
Годы
обучения
Квалификационное
направление, специальность
Курсы повышения квалификации, стажировка
№
п/п
Тема
курсов повышения квалификации,
стажировки
Место
прохождения
1 «Здоровьеформирующие технологии в
г. Ногинск
образовательном учреждении»
2 «Проблемы внедрения новых федеральных
г. Москва
государственных образовательных стандартов
преподавания современной истории в средней
школе и пути их решения».
Второе профессиональное образование, переподготовка *
Название организации,
осуществляющей
повышение квалификации
ГБОУ Педагогическая
Академия
МГОУ
Сроки
прохождения
Название и
№ документа
(заполняется при
завершении обучения)
22.03.12
17.05.12 г.
29.01.15
12.03.15 г.
Удостоверение
ПА40277
Удостоверение,
№ 11304.
№
п/п
Вид обучения
(второе
профессиональное
образование,
переподготовка)
Название
специальности
Место
прохождения
Название организации,
осуществляющей
обучение
Сроки
прохождения
Название и
№ документа
Таблица 2.
Количество
часов
36
72
Таблица 3.
Количество
часов
(на момент
аттестации)
21 Профессиональное научное развитие *
Таблица 4.
Годы обучение
в аспирантуре
(в  межаттестационный
период)
Удостоверение о сданных кандидатских
экзаменах (установленной формы)  либо
справка об обучении в аспирантуре
(номер, год, организация, выдавшая
документ)
Ученая степень/ звание
Год получения и номер диплома
о присвоении ученой степени/ звания
Код научной
специальности
22

file_name: Приложение к атестации .doc

intro:
АТТЕСТАЦИЯ
понятие, используемое в конституционном, административном и трудовом праве в нескольких значениях.
1) А. - оценка профессионального уровня работника, его соответствия занимаемой должности, возможности его повышения (либо понижения) по службе, присвоения работнику квалификационного разряда или постановки вопроса о присвоении звания, свидетельствующего о высокой квалификации работника.
Например, для государственных служащих возможность А. предусмотрена Федеральным законом ''Об основах государственной службы в Российской Федерации" от 5 июля 1995 г. Согласно ст. 24, для определения уровня профессиональной подготовки и соответствия государственного служащего занимаемой должности, а также для решения вопроса о присвоении государственному служащему квалификационного разряда приводится его А. Она проводится не чаще одного раза в 2 года, но не реже одного раза в 4 года (см. также: Квалификационная аттестация судей). 2) Федеральный закон 1992 г. "Об образовании" (в редакции от 12 июля 1995 г.) предусматривает А. образовательного учреждения. Она проводится по его заявлению государственной аттестационной службой либо по ее поручению или доверенности органами государственной власти, органами управления образованием и органами местного самоуправления с привлечением ведущих образовательных учреждений, общественности. А. проводится один раз в 5 лет, если иное не предусмотрено законом. Затраты на проведение оплачиваются образовательным учреждением.
Целью и содержанием А. является установление соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников образовательного учреждения требованиям государственных образовательных стандартов. Условием аттестации образовательного учреждения являются положительные результаты итоговой А. не менее чем половины его выпускников в течение трех последовательных лет.
Первая А. вновь созданного образовательного учреждения может проводиться по его заявлению после первого выпуска обучавшихся, но не ранее чем через 3 года после получения лицензии при условии положительных результатов итоговой А. не менее чем половины его выпускников. Первая А. вновь создаваемых образовательных учреждений начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования может проводиться поэтапно по ступеням образования. Образовательное учреждение может быть лишено государственной аккредитации по результатам А. Аттестационное заключение государственной аттестационной службы может быть обжаловано в суд только в части процедуры А. Образовательное учреждение вправе потребовать повторной А. не ранее чем через 12 месяцев с момента отказа ему в государственной аккредитации. 3) Федеральный закон "Об образовании" 1992 г. (в редакции от 12 июля 1995 г.) предусматривает также А. учащихся образовательных учреждений. Она проводится в виде поэтапной А., по результатам которой лицо допускается к следующему этапу обучения, а также итоговой А., по результатам которой лицо получает документ об окончании данного образовательного учреждения и получении соответствующего вида образования.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Приложение к аттестации


extracted_text:
6 класс  Проверочный тест «блюда из круп и макаронных изделий».
Продолжи фразу или вставь правильный ответ
№ вопрос
1. Ценные питательные продукты, состоящие из цельных или
ответ
дроблёных зёрен различных культур
2. Условия хранения круп (в чём? где?)
3. Норма жидкости на 100 грамм крупы для приготовления
рассыпчатой каши
4. Норма жидкости на 100 грамм крупы для приготовления
вязкой каши
5. Норма жидкости на 100 грамм крупы для приготовления
жидкой каши
6. Последовательность первичной обработки крупы
7. Показатель качества рассыпчатой каши
8. Показатель качества вязкой каши
9. Какие полезные питательные вещества содержатся в
макаронных изделиях
10. Требования к качеству готовых блюд из макаронных
изделий № вопрос
1. Ценные питательные продукты, состоящие из цельных или
ответ
Крупы
дроблёных зёрен различных культур
2. Условия хранения круп (в чём? где?)
3. Норма жидкости на 100 грамм крупы для приготовления
рассыпчатой каши
В полотняных мешочках или банках в
тёмном месте
250300гр
4. Норма жидкости на 100 грамм крупы для приготовления
350450гр
вязкой каши
5. Норма жидкости на 100 грамм крупы для приготовления
500600гр
жидкой каши
6. Последовательность первичной обработки крупы
7. Показатель качества рассыпчатой каши
8. Показатель качества вязкой каши
9. Какие полезные питательные вещества содержатся в
макаронных изделиях
10. Требования к качеству готовых блюд из макаронных
изделий
Перебрать, просеять, промыть
Зёрна проварены, рассыпаются
Держится на тарелке горкой
Углеводы, белки
Мягкие, не разваренные, без комков,
сохранилась форма

file_name: тест 6 класс  блюда изкруп и макаронных изделий.docx

intro: Для проверки знаний по теме" Блюда из круп и макаронных изделий"  можно использовать следующий тест. Вопросы теста средней сложности, составлены для учебника "технология" 6 класс универсальная линия, авторы Н.В.Синица, П.С.Самородский, В.Д.Симоненко. С помощью данного теста можно быстро проверить домашнее задание.

title: проверочный тест по теме "Блюда из круп и макаронных изделий"


extracted_text:
Игры ко «Дню здоровья»
Дидактическая игра «Назови предметы»
Цель: закрепить знания о предметах, необходимых для работы
врача. Ввести в активный словарь слова из медицинской
терминологии.
Ребята, посмотрите на эти предметы и скажите, как они
называются. (Термометр, шприц, вата, бинт, фонендоскоп,
таблетки, грелка, зеленка, пинцет, массажер).
А знаете ли вы, человеку какой профессии необходимы эти
предметы? Врачу. Что делает врач? Лечит, следит за нашим
здоровьем, делает прививки, массаж, взвешивает и т. д.)
Дидактическая игра «Скажи, что делают этими
предметами»
Цель: Активизировать в речи детей глаголы и употребление с
ними существительных.
Скажите, как врач использует эти предметы?
Что делает врач шприцем? Делает уколы.
Что делает врач термометром? Измеряет температуру.
Что делает врач ватой? Смазывает кожу перед уколом.
Что делает врач зеленкой? Смазывает царапину.
Что делает врач бинтом? Перевязывает рану.
Что делает врач массажером? Делает массаж.
Что делает врач фонендоскопом? Слушает дыхание и биении
сердца.
Что делает врач грелкой? Прогревает больное место.
Что делает врач пинцетом? Достает занозы.
Что делает врач пластырем? Заклеивает мозоли.
Дидактическая игра «Найди различия»
Цель: развивать произвольное внимание, наблюдательность,
закрепить умение различать и называть цвета.
Взгляните на  эту картинку. Кто на ней изображен? Врач. Как вы
думаете, почему у врачей халаты белого цвета? Если халат
испачкается, на белом сразу будет заметно, и халат постирают. А
на этой картинке кто изображен? Тоже врач. Одинаковые ли эти картинки? Эти картинки очень похожи, но все-таки не
одинаковые. Ваша задача найти различия.
Дидактическая игра «К какому врачу пойдем?»
Цель: Упражнять детей в понимании пиктограмм, различении
выражений лица и сопоставлении их с чувствами и эмоциями.
Учить говорить сложными предложениями.
Ребята, посмотрите на эти лица. (Показ пиктограмм). К какому из
этих врачей пошел бы ты? Почему? (К доброму, ласковому,
веселому, внимательному, заботливому). Как вы поздороваетесь и
представитесь врачу? Здравствуйте, меня зовут …, а беспокоит
меня …
Дидактическая игра «Витамины – это таблетки,
которые растут на ветке»
Цель: Расширить знания детей о витаминах, закрепить знания об
овощах, фруктах и ягодах.
Ребята, помочь сохранить здоровье и заболеть можно с помощью
витаминов. Кто-нибудь из вас принимал витамины? Витамины
делают наш организм крепким и здоровым, не поддающийся
болезням. Но витамины бывают не только в таблетках, они еще
растут на ветках. Очень много витаминов содержится в ягодах,
фруктах и овощах.
Назовите, какие вы знаете фрукты? Овощи? Ягоды?
Дидактическая игра «Узнай на вкус»
Цель: развивать вкусовой анализатор, закрепить знания о
фруктах, овощах, ягодах.
(Детям предлагается закрыть глаза, определить по вкусу и
назвать то, что они съели).
Дидактическая игра «Узнай по запаху»
Цель: развивать у детей обоняние. Познакомить с ароматерапией.
Некоторые растения помогают человеку не только, когда он их
проглотит. Есть такие растения, которые помогают даже своим
запахом. Мы с вами делали чесночные кулоны (резаный чеснок в
пластиковом яйце от Киндер-сюрприза с отверстиями, на
ленточке). Запах чеснока защищает от гриппа и простуды.
Вот мята. Ее запах восстанавливает силы, помогает справиться с кашлем.
А это лаванда. Ее запах помогает уснуть.
Это кожура любимого вами фрукта. Какого? Апельсина. Ее запах
поднимает настроение, улучшает аппетит.
Это хвоя какого растения? Сосны. Ее запах успокаивает и
помогает справиться с кашлем.
Это комнатное растение вам знакомо. Как оно называется? Запах
герани устраняет беспокойство, повышает работоспособность,
внимание.
(Детям предлагается определить некоторые растения по запаху).
Дидактическая игра «Наполни баночку витаминами»
Цель: развивать мелкую моторику кистей рук, учить располагать
изображение равномерно по всей поверхности.
Детям предлагается нарисовать «витамины»  – кружочки с
помощью трафаретной линейки. Можно налепить пластилин на
картон, вырезанный в форме баночки, а сверху надавливанием
заполнить горошинами – «витаминами».
Дидактическая игра «Делаем зарядку»
Цель: учить детей пользоваться рисунком-схемой.
Все мы скажем «нет» простуде.
Мы с зарядкою дружны.
Упражненья делать будем,
Нам болезни не страшны.
Ребята, будем делать зарядку по этим рисункам-схемам.
(В соответствии с показанной схемой, дети выполняют
упражнение).

file_name: Игры ко «Дню здоровья».doc

intro: Закреплять знания дошкольников о предметах, необходимых для работы врача. Расширять знания детей о витаминах, закрепить знания об овощах, фруктах, ягодах. Развивать произвольное внимание, наблюдательность. Познакомить детей с ароматерапией,развивать обоняние, развивать вкусовой анализатор. Учить детей пользоваться рисунком-схемой, развивать мелкую моторику рук.

title: игры для Дня здоровья.


extracted_text:
Что ролевая игра дает детям
Игра дает свободу. Игра не задача, не долг, не закон. По приказу играть нельзя, только добровольно.
Игра   дает   перерыв   в   повседневности,   с   ее   утилитаризмом,   с   ее   монотонностью,   с   ее   жесткой
детерминацией образа жизни. Игра это неординарность.
Игра   дает   выход   в   другое   состояние   души.   Подчиняясь   лишь   правилам   игры,   человек   свободен   от
всяческих   сословных,   меркантильных   и   прочих   условностей.   Игра   снимает   то   жесткое   напряжение,   в
котором   пребывает   подросток   в   своей   реальной   жизни,   и   заменяет   его   добровольной   и   радостной
мобилизацией духовных и физических сил.
Игра дает порядок. Система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно нарушать правила и
быть в игре. Это качество порядок, очень ценно сейчас в нашем нестабильном, беспорядочном мире.
Игра создает гармонию. Формирует стремление к совершенству. Игра имеет тенденцию становиться
прекрасной.   Хотя   в   игре   существует   элемент   неопределенности,   противоречия   в   игре   стремятся   к
разрешению.
Игра   дает   увлеченность.   В   игре   нет   частичной   выгоды.   Она   интенсивно   вовлекает   всего   человека,
активизирует его способности.
Игра дает возможность создать и сплотить коллектив. Привлекательность игры столь велика и игровой
контакт людей друг с другом столь полон и глубок, что игровые содружества обнаруживают способность
сохраняться и после окончания игры, вне ее рамок.
Игра   дает   элемент   неопределенности,   который   возбуждает,   активизирует   ум,   настраивает   на   поиск
оптимальных решений.
Игра   дает   понятие   о   чести.   Она   противостоит   корыстным   и   узкогрупповым   интересам.   Для   нее   не
существенно, кто именно победит, но важно, чтобы победа была одержана по всем правилам, и чтобы в
борьбе были проявлены с максимальной полнотой мужество, ум, честность и благородство. 3 Игра дает
понятие   о   самоограничении   и   самопожертвовании   в   пользу   коллектива,   поскольку   только   "сыгранный"
коллектив добьется успеха и совершенства в игре.
Игра дает компенсацию, нейтрализацию недостатков действительности. Противопоставляет жесткому
миру реальности иллюзорный гармоничный мир  антипод. Игра дает романтизм.
Игра   дает   физическое   совершенствование,   поскольку   в   активных   своих   формах   она   предполагает
обучение и применение в деле игрового фехтования, умения ориентироваться и двигаться по пересеченной
местности, причем в доспехах и с игровым оружием.
Игра   дает   возможность   проявить   или   совершенствовать   свои   творческие   навыки   в   создании
необходимой игровой атрибутики. Это оружие, доспехи, одежда, различные амулеты, обереги и прочее.
Игра   дает   развитие   воображения,   поскольку   оно   необходимо   для   создания   новых   миров,   мифов,
ситуаций, правил игры.
Игра   дает   стойкий   интерес   к   хорошей   литературе,   поскольку   ролевая   игра   создается   методом
литературного моделирования. Чтобы создать свой мир нужно прочитать предварительно о других.
Игра дает возможность развить свой ум, поскольку необходимо выстроить интригу и реализовать ее.
Игра   дает   развитие   остроумия,   поскольку   процесс   и   пространство   игры   обязательно   предполагают
возникновение комичных ситуаций, хохм и анекдотов.
Игра   дает   развитие   психологической   пластичности.   Игра   далеко   не   одно   только   состязание,   но   и
театральное искусство, способность вживаться в образ и довести его до конца.
Игра дает радость общения с единомышленниками.
Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как
бы   понарошку   в   своем   вымышленном   мире.   Дает   психологическую   устойчивость.   Снимает   уровень
тревожности,   который   так   высок   сейчас   у   родителей   и   передается   детям.   Вырабатывает   активное
отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.
Что же такое ролевая игра
Это синтез: спорта, боевых искусств, театра, самостоятельного творчества, литературы, технического
мастерства  поданный в ненавязчивой занимательной форме.
Основой   ролевой   игры   является   моделирование   вымышленного   мира   опирающегося   не   на   реальные
исторические   и   физические   законы   и   факты,   а   на   описания   художественной   литературы   в   основном
фантастической и исторической.
Классификация ролевых игр
По территориально прикладному признаку:
1. Активные  проходящие на большой территории;
2. Кабинетные;
3. Настольные.
По методу создания:
1. Базовые  Основа  настрой на идею литературного первоисточника. Берутся только базовые факты,
законы и условия существования литературного мира. Проверяются ситуации которые могут возникнуть при
изменении этих условий. 2. Условные  Все условия и законы существования нового мира разрабатываются создателями игры
самостоятельно. Вплоть до физических, биологических и исторических. 4 Каждый из этих видов игр можно
проводить в нескольких направлениях:
1. Целевая игра  Сценарий игры данного направления сразу предполагает, что при достижении группой
игроков или отдельным игроком определенной цели, они или он объявляяются победителями и на этом игра
кончается.
2.   С   открытым   концом      Сценарий   имеет   ограничение   по   времени   проведения   игры.   Необходима
тщательная   проработка   сценария,   предполагающая   возможные   направления   хода   игры.   Каждый   игрок
имеет   свою,   как   минимум      одну,   цель.   Ее   выполнение   не   является   для   него   концом   игры.   Возможно
появление новых, более глобальных целей. Основой игры является способность вжиться в игровой образ и
провести его до конца, причем поддерживая мифологические концепции данного мира.
3.  Нонстоп (Без остановки)  Возможен как самостоятельный вид и как вариант направления игр с
открытым концом. Сценарий создается так, чтобы была возможность продолжать игру с того места
где   она   кончилась   вчера   и   так   до   бесконечности.   Воображаемый   мир   совершенствуется   и
развивается, с ним совершенствуются и игроки.
Как сделать ролевую игру
Этапы организации и проведения активной ролевой игры
1.   Инициативной   группой      командой   мастеров,   методом   литературного   моделирования   создается   в
общих   чертах   Эпос,   миф,   образ   мира   который   они   хотят   играть.   Создаются   условия   и   законы   его
существования. Создается идея, дух этого мира.
2. Желающим играть предлагается модель мира, его Эпос в общих чертах. Каждый должен написать
легенду   определяющую   его   место   в   этом   мире   и   примерный   список   игровых   задач,   которые   он   хочет
осуществить в процессе игры.
3. Легенды сводятся воедино мастерской командой. Модифицируются, изменяются и дополняются. В
результате этих модификаций игроки создают свои команды, объединяясь вокруг одного или нескольких
лидеров. Как вариант, игроки могут сразу писать командную легенду. В легенду входит: история своего
народа, его язык, привычки, традиции, особенности.
4. Мастерская группа сводит все командные легенды воедино, определяет сюжетный ход игры, вносит
коррективы и дополнения.
5. Важным компонентом является психологическая загрузка каждого игрока его собственной игровой
задачей,   а   также   психологический   настрой   каждой   команды   на   выполнение   своей   игровой   задачи   и
обеспечение хода игры в целом.
6.  Мастерской командой продумываются возможности игрового воздействия на сюжет во время самого
хода игры, не вмешиваясь в естественный ход игры. Этот контроль целесообразен в случае, если ход
игры тормозится по какимлибо причинам.
Условия и правила,
которые необходимо учитывать при создании игры
1.   Необходимо   создавать   дифференциацию   по   степени   проработанности   легенд.   Кто   лучше
придумывает, тот получает лучшую роль. Но в то же время необходимо разработать механизм повышения
статуса игрока в процессе самой игры.
2. Необходимо продумать способы наказаний игрока игровыми методами за выход из игрового образа.
3.   Продумать   прмеры   непрямого   воздействия   на   психику   игроков   (вещий   сон,   слухи,   легенды).   5   4.
Необходимо разработать и утвердить правила и детали игры, совершенно необходимые для процесса игры:
 техника безопасности вообще;
 правила безопасного игрового фехтования;
 стандарт на безопасное оружие и доспехи;
 игровая территория;
 игровое время;
 статус лагерей;
 правила ведения боя;
 правила пленения и обращения с пленными;
 жизнь и смерть;
 магия, магические предметы;
 игровые гарантии и документы;
 экономика;
 информационное обеспечение игры.
5. Необходимо проработка вертикального и горизонтального взаимодействия игроков имеющих игровые
задачи разного уровня.
6.  Необходима  проработка  уровней   интриги,   необходимых  игровых  противоречий  между   различными
кланами, духовной и светской властью, язычеством и единоверием, отдельными ролевиками и так далее.
7. Необходимо проработать поведенческие стереотипы, которых необходимо придерживаться для более
интересного и достоверного течения игры.
8. Желательно единообразие в игровой одежде, оружии и доспехах внутри команды. В конечном счете, окончательные правила должны быть одобрены всеми, зафиксированы на бумаге и
доведены до каждого игрока как непреложный закон.
Нарушивший правила игрок рискует быть выведенным из игры навсегда.
Несколько советов начинающим
Для   создания   первой   ролевой   игры   лучше   всего   взять   за   основу   хорошо   проработанный   мир   из
литературы.   Классическим   примером   может   служить   эпопея   английского   писателя   Дж.Р.Р.Толкиена
"Властелин Колец". Этот сказочный мир настолько полно и хорошо описан, что выглядит как реальный, чем и
привлекателен. Тут есть все, что нужно на первых порах для игры. Добро и зло, овеществленный символ
власти, тайна, романтизм, дух высокой поэзии. Эльфы, гномы, люди и гоблины  это готовые противоречия и
антогонизмы, но также союзы и договоры. По приведенной классификации может получиться неплохая
базовая целевая игра.
Также хорошей основой для игры может послужить цикл Р.Желязны "Хроники Амбера". Здесь готовая
схема для любителей интриг и тайной дипломатии.
Создателям игры необходимо подумать о том, чтобы в игре была не одна цель для всех, а как минимум
еще по одной для каждого народа, и для каждого ролевика. (Ролевиком называется игрок, выполняющий в
игре отличающуюся  от других роль, например   дракон, отшельник, король и так далее.) Вариант игры
потому   и   назван   базовым,   что   берется   только   идейная   основа   мира,   его   база,   а   отдельные   виды
взаимодействия между народами этого мира нужно продумать самим, и сделать это более полно чем в
книге.
Этапы организации кабинетной игры
Большинство этапов переносится из организации активной игры. Кабинетные игры хоть и проходят на
небольшой   территории,   ограни6ченной   одной   или   несколькими   комнатами,   но   по   накалу   страстей   не
уступают   активным.   Некоторые   из   кабинетных   игр   можно   также   назвать   психологическими,   поскольку
взаимодействие игроков происходит зачастую на этом уровне.
Сценарий нужно делать под конкретное число участников. Игровая задача, как минимум одна, должна
быть абсолютно у каждого. В кабинетной игре фактически каждый является ролевиком.
Один   из   основных   механизмов   взаимоотношений   игроков   друг   с   другом   в   том   или   ином   виде
представляет процесс поиска когото или чегото. Для оживления игры возможны вставки мастером игры
сюжетных ходов, не заложенных в сценарий изначально, но заготовленных как резерв.
Организация настольной игры
Так же включает в себя большинство из вышеперечисленных пунктов, но естественно имеет и свою
специфику.   Поскольку   игровое   время   в   настольной   игре   не   приближено   к   реальному,   как   в   активной,
необходимо продумать такие моменты как ходы, такты, туры.
В настольной игре большое количество игроков нежелательно изза очередности ходов. Необходимо
хорошо   продумать   механизм   ввзаимодействия   между   игроками   и   свести   его   ближе   к   формальному.
Например, можно делать только то, что выпало на игральных кубиках.
Одним   из   самых   важных   составляющих   настольной   игры   является   элемент   удачи   или   неудачи,
определяемый   так   же   по   броску   кубика,   либо   другими   методами.   Как   вариант   можно   ввести   элемент
вклинивающихся внешних сил, или изменяющиеся условия.
Заключение
Ролевая игра, является по сути нетрадиционной формой организации досуга подростков. Какие задачи
она решает было приведено выше. Можно добиться поразительных методов организации, сплоченности и
заинтересованности детского коллектива, но самое интересное в этом то, что можно всего этого добиться,
не имея никаких специальных условий. Для создания к примеру шахматного или футбольного клуба, нужен
как минимум тренер, обладающий необходимыми знаниями, и реквизит. Для создания игры  нужно только
желание педагога и немного фантазии. Все остальное дети сделают сами.
Естественно, по схеме приведенной в этой разработке невозможно представить себе живое течение
игры, как невозможно понять картину, которую ты не видел, а тебе описали ее словами.
Каждая игра  это, в общем, отдельное произведение искусства. Невозможно сыграть одинаково одну и
ту же игру. Меняются правила для каждой новой игры. Создание игры  это всегда поиск. Не было такого,
чтобы сказали: "Эта игра прошла отлично, давайте по тем же правилам сыграем еще раз". Нет, хотя игра
была хорошей, хочется сделать еще лучше, попробовать новые сюжетные ходы, сделать игру еще красивее.
Попробуйте сыграть сами. Это просто и сложно, в этом вся и прелесть.
У клуба ролевых игр "Эндор" имеется в наличии на сегодняшний момент 10 сценариев проведенных игр.
Мы можем провести игру по готовому сценарию, для количества игроков от 5 до 150, можем разработать
игру   для   конкретного   случая.   Можем   помочь   в   организации   своей   игры.   По   всем   вопросам   можно
обращаться   по   адресу:   634048   г.Томск,   ул.Елизаровых   70а,   Хоббицентр,   клуб   ролевых   игр   "Эндор"
руководитель Сергей Владимирович Савин, телефон 266394. 7 Сценарии имеющиеся в наличии:
Активные игры: "Эндор92"  Базовая, целевая игра; "Средиземье против Смога"  Базовая, целевая;
"Завещание короля"  Условная, целевая; "Магический треугольник"  Условная, целевая; "Алтарь сокровищ"
 Условная, целевая. Кабинетные: "Подземелье"  Условная, без остановки; "Половодье"  Условная, открытый конец; "Выборы
короля"  Условная, целевая.

file_name: Что ролевая игра дает детям.doc

администрации

group: Педагогика

title: Что ролевая игра дает детям


extracted_text:
ИГРОВЫЕ ЦЕЛИ

 разработка вариантов проекта ДИ;
 демонстрация разработчикам приемов создания игрового контекста.
ПРЕДМЕТ ИГРЫ

   это предмет деятельности участников игры, в специфической форме
замещающей предмет реальной профессиональной деятельности.
СЦЕНАРИЙ

      это   базовый   элемент   игровой   процедуры,   в   нем   находят   отражение
принципы   проблемности,   двуплановости,   совместной   деятельности.   Под   сценарием   ДИ
понимается   описание   в   словесной   или   графической   форме   предметного   содержания,
выраженного в характере и последовательности действий игроков, а также преподавателей,
ведущих   игру.   В   сценарии   отображается   общая   последовательность   игры,   разбитая   на
основные этапы, операции и шаги, и представленная в виде блоксхемы.
РОЛИ И ФУНКЦИИ ИГРОКОВ

  должны адекватно отражать "должностную картину" того
фрагмента профессиональной деятельности, который моделируется в игре.
ПРАВИЛА ИГРЫ

   отражают характеристики реальных процессов и явлений, имеющих
место в прототипах моделируемой действительности. При этом, в правилах игры должно
найти  отражение  того, что как  создаваемые  в  игре  модели,   так и  сама   игра  являются
упрощением действительности.
СИСТЕМА  ОЦЕНИВАНИЯ

   должна обеспечивать, с одной стороны, контроль качества
принимаемых решений с позиций норм и требований профессиональной деятельности, а с
другой  способствовать развертыванию игрового плана учебной деятельности. Система
оценивания   выполняет   функции   не   только   контроля,
  но   и   самоконтроля
кразипрофессиональной   деятельности,
  обеспечивает   формирование   игровой,
познавательной и профессиональной мотивации участников ДИ.
Диагностические Малые Ролевые игры.
Методика.
Данный метод социальной диагностики коллектива является дальнейшей разработкой
психодраматического учения Я. Мореко, и, если вы решили провести ДМИГ, по автор
посоветовал  бы  ознакомится  с   первоисточником.  Метод  ДМИГа  позволит   вам  оценить
группу людей или социум, выявить социальные роли каждого члена коллектива, и, главное
с большой долей вероятности предсказать дальнейшую судьбу как коллектива в целом, так
и   отдельных   личностей.   Также   вы   можете   увидеть   собственными   глазами   что   будет
происходить   с   социумом   вследствие   того   или   иного   события.   Ни   в   коем   случае   не
смешиваете   различные   цели   в   одной   игре;   не   старайтесь   этим   же   ДМИГом   исправить
существующие   отклонения   в   группе.   Поскольку   игра   диагностическая,   то   она   лишь
“снимает   ситуацию”   в   коллективе,   но   не   производит   непосредственных   личностных   и
социальных изменений. “Лечение”  может быть выполнено потом, посредством сознания в
ходе разбора игры, либо посредством последующей ДМИГу системе методов активного
обучения (АМО), разработанной на основе прошедшей игры.
Сверхзадача.
Прежде чем приступить к дальнейшему описанию методики, я хочу дать понятие
сверхзадачи игры. Если вы проводите игру не для того, что бы просто поиграться, то
обязательно   существует   мастерская   сверхзадача,   то   ради   чего   вы   проводите   ДМИГ.
Потому что для простого выяснения социальной структуры группы вовсе не обязательно проводить ДМИГ, можно ограничится социограммой и структурным анализом. Но если вы
предполагаете дальнейшие изменения в коллективе, то вам необходим ДМИГ. Вот ваше
предположение дальнейших изменений и будет то “ради чего” проводиться ДМИГ. Эта
сверхзадача и определяет всю разработку вашей игры и все лишнее, не относящиеся к этой
идее должно быть из игры исключено.
Выбор темы (жанра).
Темой или жанром ДМИГа является культурное пространство в котором проходит
игра.   Выбор   игрового   культурного   пространства   определяется   типам   человеческих
отношений, который существует в выбранном коллективе. Если в группе существует ярко
выделенный лидер, его окружение, тайная оппозиция, и этот лидер радикальным методом
изменяет   глубинные   устои   коллектива,   а   за   сопротивление   следует   жесткая   кара,     то
близкой темой для ДМИГа будет Россия Петра I или время Наполеона. Для более точного
выбора   темы   ДМИГа   я   посоветовал   определить   параметры,   символ   той   субкультуры,
которая существует в поле пересечения людей коллектива и подыскать наиболее близкий
символ   существующих   или   существовавших   культур.   Тогда   и   станет   ясно,   что   лучше
выбрать Петра  или  Наполеона, русский  тип отношений  или  французский.  Выявить  тип
человеческих отношений можно анализируя социограмму и в ходе личных бесед. Полезно
знать историю возникновения группы, потрясения, происходящие с ней.
Итак, перед вами группа людей, каким либо образом связанных между собой. Прежде
чем приступать к разработке игры, необходимо узнать побольше о этих людях, а, точнее, о
том, что представляет собой на данный момент коллектив и как социум. Воспользуетесь
для этого социометрическим тестом.
Социометрический тест.
Всем участникам предлагается заполнить следующую таблицу
Работа
+

Отдых
+

1
2
3
Вариант 1
Вариант 2
В   первом   варианте   участник   пишет   справа   с   кем   из   группы   он   хотел   совместно
работать, слева  с кем не хотел. Вариант 2  то же в совместном отдыхе. В обоих вариантах
это надо делать в порядке убывания. Вы можете изменять и дополнять социометрический
тест другими вопросами в зависимости от ваших начальных знаний о социуме. Например,
“С кем бы вы пошли в разведку?” Обработав социометрический тест, вы можете составить
социограмму, которая выглядит следующим образом: Из   данной   социограммы   можно   много   выяснить   о   социуме.   При   первом,
поверхностном взгляде,  ясно что лидеров в группе три: это номера 1, 4 и 5; 1 и 4 являются
центрами соответственно мужского и женского внимания соответственно. 9 находится вне
социума, а 5 держится только за счет крепкой дружбы с лидером 1. При более полном
рассмотрении социограммы вы можете уловить детали которые от меня ускользнули.
Теперь, когда вы узнали коечто о коллективе, можете приступать к разработке игры:
выбору темы (жанра), подбору начальных условий, разработке цепи событий и  динамики
игры.
Сравнение организационных и деловых игр.
Широко   распространенные   в   настоящее   время   деловые   игры   оказываются
неудовлетворительными   именно   с   точки   зрения   целей   и   задач   профессионального
обучения.  В общем  виде  каждая деловая  игра предполагает  две основных образующих
своей   организации:   а)   модель   имитируемого   процесса,   которая   отражает   зависимость
изменений в <среде> или <объекте>, происходящих под влиянием тех или иных действий
или   решений   участников   игры;   б)   систему   предлагаемых   игроку   решений   и   действий,
вызывающих   изменения   в   <среде>,   результаты   которых   определяются   по   модели.
Принципы построения модели и <законы> имитируемых процессов остаются скрытыми от
играющих. Исходя из имеющегося профессионального опыта, игроки принимают решения в
виде обратной связи получают результаты своих действий. Следовательно, играющие могут
в   условиях   конкуренции   или   кооперации   с   другими   участниками   анализировать   и
оценивать свои действия только по результатам. За счет имитации в игре особенностей
профессиональной   сферы   деятельности   или   ее   частных   ситуации   участники   имеют
возможность сравнивать и критически оценивать эффективность уже имеющихся у них
способов деятельности, но н больше. При этом содержание деятельности и ее способы
остаются   скрытыми   для   рефлексивного   анализа.   Фактически   в   традиционных   деловых
играх   расширяется   ранее   сформированная   профессиональная   ориентировка,   но   не
создаются условия для овладения новыми способами деятельности. Отсутствие условий
для   осуществления   рефлексивного   сознательного   отношения   к   собственным   действиям
определяется   тем,   что   в   таких   формах   организации   игрового   обучения   не   делается
специального акцента на необходимости возникновения у учащихся игрового отношения к игровой   деятельности.   Более   того,   в   деловых   играх,   как   замечает   Артур   Л.   Робертс,
возникновение   рефлексивного   игрового   отношения   к   самому   сюжету   или   попытки
раскрыть   закон   имитационной   модели   рассматриваются   как   отрицательный   момент.
Говорится,   что   при   этом   игра   идет   ради   самой   игры,   а   достижение   выигрыша      ради
выигрыша. Игроки, стараясь обыграть друг друга или  <модель>, отвлекаются от целей
обучения. Это опасение естественно, так как всякая игровая форма может провоцировать
возникновение   игровой  деятельности,  но  внешние  по  отношению  к игре  цели   обучения
навыкам игровой деятельности заставляют фактически отрицать игровую деятельность как
основной механизм, обеспечивающий эффективность обучения.
Вместе   с   тем   следует   отметить,   что   современные   деловые   игры,   несмотря   на
недостатки, всетаки дают обучающий эффект благодаря присутствию почти во всех играх
момента дискуссии, обсуждения и анализа участниками своих действий между собой и с
координатором   игры.   Именно   в   этом   моменте   они   действительно   рефлексивно   и
исследовательски   относятся   к   собственной   деятельности   и   ее   соорганизации.   То,
насколько   организованна   будет   эта   сторона   игрового   процесса,   и   определит   меру
эффективности   формирования   рефлексивномыслительного   и   исследовательского
отношения   к   действительной   профессиональной   деятельности.   Психологически   это
означает, что участники начинают отходить от узкопредметных вопросов и направляют
свою активность на анализ и соорганизацию коллективной современной деятельности в
конкретных   условиях   игры,   т.е.   осуществляют   собственно   игровую   деятельность.   Они
переносят   внимание   с   продуктов   и   результатов   мыслительных   действий   на   процессы,
способы и логику. Однако нигде в литературе, посвященной деловым  и имитационным
играм,   применяемым   в   обучении,   не   подчеркивается   эта   сторона   игрового   процесса   и
метода и названный процедуры не становятся предметом специальной организации.
Организационнодеятельностные игры (ОДИ).
Организационнодеятельностные   игры   как   особая   форма   организации   и   метод
стимулирования   коллективной   мыслидеятельности,   нацеленной   на   решение   проблем,
возникла в 80х годах и широко распространилась как в сфере решения творческих задач,
так и в интеллектуальных системах управления.
В "классическом" варианте ОДИ применяются в качестве инструмента коллективного
поиска   оптимальных,   содержащих   инновационные   компоненты   решений   сложных
технических,   организационных,   управленческих   проблем   в   реальных   условиях
предприятий,   учреждений.   Сущность   ОДИ   в   том,   что   эта   игра   представляет   собой
комплекс   взаимосвязанных   методик   или   техник   (мыслительноинтеллектуальных,
социальнопсихологических   и   др.),   обеспечивающих   логически   обоснованную   смену
различных видов коллективной, групповой, микрогрупповой деятельности, нацеленных на
создание   "продукта   игры"      текста,   содержащего   решение   поставленной   или   даже
сформулированной в ходе самой игры проблемы. Решение проблемы и составляет предмет
этой игры.
Процедуры   игр   синхронизируют   и   координируют   творческую   мыследеятельность
большой группы специалистов, являющихся ее участниками и заинтересованных в решении
проблемы.   Таким   образом   во   время   игры   возникает   своеобразный   временный   научно
исследовательский   коллектив,   точнее   временная   творческая   система   (ТС),   общий
интеллектуальный   потенциал   которой   значительно   превосходит   потенциал   любого
отдельно взятого специалиста. В целом творческий потенциал построенной таким образом
ТС зависит и от квалификации участников, и от сочетания их состава по специальностям
(специалисты   разных   профилей   работают   как   сокооперанты),   и   от   профессионализма
игропрактиков, организующих и активизирующих коллективную работу. Подготовку и проведение ОДИ осуществляет группа специалистов, сочетающих (в
идеале)   знания   в   области,   задаваемой   темой   игры,   в   области   методологии,   т.е.   в
проблемной организации поискового процесса, интеллектики, практической психологии,
педагогики.
ОДИ   представляет   собой,   как   уже   отмечалось,   поисковую   деятельность.
Многослойность   этой   деятельности   предполагает   разработку   ряда   относительно
самостоятельных   подпрограмм,   реализуемых   целостным   образом,   интегративно   в   ходе
проведения игры.
Выделим следующие ведущие программы:
1. Подпрограмма работы руководителей игры (включает деятельность координаторов
(ведущих),   работу   игропрактиков   в   группах,   на   пленарных   заседаниях   и   во   время
рекреационных пауз).
2. Подпрограмма оперативного управления игрой (включает составление оргпроекта,
планирование временных норм каждого игрового действия, осуществление воздействия на
команды   и   отдельных   игроков   с   помощью   социальнопсихологических   методов
управления).
3.   Подпрограмма   организации   коллективной   мыследеятельности   участников   игры
(включает   предварительную   разработку   (отбор)   средств   и   приемов   сплочения   группы,
создания   атмосферы,
  способствующей   продуктивному   протеканию   творческой
деятельности, методов стимулирования творческого процесса).
4. Подпрограмма релаксации (включает в себя отбор средств и форм компенсации
энергетических   затрат,   снятия   утомления   и   нервнопсихического   напряжения,
формирования мажорного, приподнятого настроения).
5. Подпрограмма решения проблемы (она включает в себя предварительный анализ
проблемы, путей ее решения, проектирования различных вариантов развертки проблемы во
время   игры,   выдвижение   альтернативных   вариантов   решения,   выбор   оптимального
решения).
Выделение  подпрограммы  является   достаточно  условным.  Понятно,  что  в  рамках
игры,   являющейся   многофункциональным   коллективным   действием   одновременно
осуществляется многоцелевая деятельность: идет поиск решения проблем, осуществляется
интенсивное обучение, проводится коррекция психического состояния участников игры,
ведется   консультирование,   осуществляется   внедренческая   деятельность,   идет   развитие
творческих способностей участников, коррекция их установок и т.д.
Игра   строится   на   широком   проблемном   поле,   контуры   которого   приблизительно
обозначены темой игры. Таким образом, ОДИ осуществляются в условиях очень высокой
неопределенности, которая органически присуща этому типу игры. Задача игропрактиков
расширение   и   поддержание   максимально   богатой   зоны   неопределенности,   в   которой   и
происходит поиск путей раскрытия темы и решения встающих проблем). Существование
зоны   неопределенности   с   позиций   концепции   интегральной   индивидуальности   (В.С.
Мерлин, 1986), является одной из важнейших объективных предпосылок осуществления
творческого процесса, формирования индивидуального стиля деятельности.
Пониманию   сущности   ОДИ,   как   нам   представляется,   способствует   рассмотрение
некоторых ее аспектов с позиций рефлексивной психологии (И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов,
1986, 1990). Творческое мышление осуществляется в пределах проблемноконфликтной
ситуации,   существо   которой   в   противоречии   как   объективносодержательного,   так   и
субъективносмыслового характера. Активизация участников игры достигается путем их
постановки перед необходимостью решения проблемы в ситуации, когда готовых решений нет.   В   этом   случае   преодоление   интеллектуальнопознавательных   затруднений
переживается   человеком   как   личностная   проблема.   Это   актуализирует   потребность   в
самосовершенствовании,   пересмотре   и   переоценке   имеющегося   опыта,   активизирует
процесс самомобилизации.
Возможность эффективного решения многоаспектных проблем появляется за счет
погружения участников игры в особую игровую атмосферу и одновременно их втягивания
в решение не учебной, а совершенно реальной (особо значимой) для них проблемы во всей
ее сложности. Опыт показывает, что игра очень быстро перестает быть для ее участников
просто   'игрой.   Реальные   жизненные   столкновения   становятся,   благодаря   специальной
работе   игротехников,   столь   интенсивными,   что   участники   ведут   себя   так,   будто   игра
является самой реальностью.
Таким   образом,   ОДИ   обеспечивает   интенсивное   развитие   каждого   участника
игрового действия, его обогащение новыми знаниями, умениями, навыками, технологиями.
Игра   предполагает   также   совершенствование   процессов   взаимодействия   участников,
расширение их коммуникативной компетентности.
Итак, ОДИ  это способ (технология) решения проблемы и одновременно, социальная
технология. Определить место ОДИ в социальных процессах можно следующим образом:
   игра   может   служить   стартовым   устройством   для   запуска   различного   рода
социальных механизмов (создание команды, коллектива и т.д.);
 игра может служить вехой, ориентиром в ходе некоторого социального процесса,
подводить его итоги, намечать перспективы;
 игра может задавать упорядоченные серии других активных методов,
сопровождающих реальную деятельность и нацеленных на комплексную детальную
проработку сложной проблемы на разных этапах ее решения.
Отметим, что, кроме упомянутых уже концепций интегральной индивидуальности и
рефлексивной  психологии, ОДИ как педагогический феномен реализует интегративным
образом   концепции   системного   подхода   как   методологии   анализа   и   решения   проблем,
концепцию взаимосвязи осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики, социально
психологического тренинга, деятельностного подхода как основы личностной перестройки
играющих, детерминации развития человека внешними и внутренними факторами и др.
Для достижения игровых целей в ОДИ делают чередование организационных форм
деятельности: коллективных, групповых и др.
Приведем характеристики основных форм деятельности:

Общеколлективная деятельность. Это пленарные заседания, большие рекреационные
паузы.
Пленарные заседания, в которых принимают участие все играющие, преследуют такие
цели:   а)   обмен   информацией   между   командами;   б)   координация   конструктивной
'поисковой   работы;   в)   отслеживание   основных   этапов   движения   к   общей   цели;   г)
стимулирование   творческого   процесса   путем   сопоставления   степени   продвинутости
команд (обострения конфронтации); д) синтезирование идей и решений; е) коллективную
рефлексию этапов и общих итогов игры и др.
Пленарное   заседание   проводится   чаще   всего   методом   дискуссии:   одна   из   команд
выступает   в   качестве   докладчика,   а   все   остальные   в   роли   конструктивной   оппозиции.
Следует   отметить,   что   пленарное   заседание      наиболее   энергоемкая   и   наименее
продуктивная форма коллективной деятельности. Групповая деятельность (работа в микрогруппах (МГ)). Это основная форма работы в
ОДИ.   Микрогруппы   имеют   постоянный   состав   (оптимально   712   человек).   МГ
комплектуются в зависимости от целей игры, на основе самоопределения, по формальным
признакам или случайным образом. Отнюдь необязательно (даже нежелательно), чтобы это
была уже сыгранная команда. Наличие устойчивых межличностных доигровых отношений
снижает   творческий   потенциал   команды.   Человек,   вынужденный   тесно   сотрудничать   с
незнакомыми   людьми  и  в  нестандартной обстановке,  уже  одним  этим обстоятельством
освобождается от многих стереотипов, актуализирует свой творческий потенциал.
В   группе   усилиями   руководителяигротехника   создается   особая   атмосфера
психологического   комфорта,   раскрепощенной   творческой   деятельности,   защищенности
личного   достоинства   каждого   ее   члена.   В   МГ   принимаются   специальные   законы
внутригруппового взаимодействия.
МГ  это основная форма групповой работы в ходе ОДИ, и в этом качестве выступает
главным   носителем   творческого   процесса,   является   тем   реактором,   в   котором
генерируются идеи и проекты, т.е. выполняют роль опорного элемента в конструкции игры.
В р е м е н н ы е   г р у п п ы   с м е ш а н н о г о   с о с т а в а  ("коктель"группы  КГ).
Комплектуются на определенных этапах игры по принципу делегирования в каждую КГ
представителя от каждой группы. Таким образом вместо МГ образуется "коктель"группа
группа смешанного состава.
Цель их создания  обогащение поля общения, интенсификация  информационного
обмена "всех со всеми", что способствует взаимному обогащению разрабатываемых в МГ
проектов, стимулирует творческие процессы.
Д у б л ь  г р у п п ы  (ДГ). Это соединение МГ парами для взаимного оппонирования
с целью улучшения качества разработок или совместного завершения их на основе слияния
наиболее удачных и проработанных вариантов.
П о д г р у п п ы  (ПГ). Получаются путем деления МГ на несколько локальных групп
по тем или иным признакам с целью поиска альтернативных вариантов решения проблемы,
взаимного оппонирования и др.
Г р у п п а   э к с п е р т о в  (ГЭ). Образуется из делегируемых МГ лучших аналитиков
для   отслеживания   конструктивных   идей   в   ходе   дискуссии,   оценки   действий   команд   и
выступающих   "спикеров"   (лидеров   МГ),   экспертизы   предлагаемых   проектов,   а   также
составления итогового текста и его редактирования.
Принцип   построения   ОДИ     это   принцип   высокого   уровня   организационного
обеспечения игры. Здесь имеется в виду:
вопервых, тщательная предварительная подготовка  создание хорошо продуманного
оргпроекта, подбор профессиональной команды игропрактиков;
вовторых,   необходимое   материальное   обеспечение:   подготовка   аудиторий,
технических средств, реквизита, решение вопросов питания и пр.;
втретьих, четкая работа ведущих, обеспечивающих, кроме прочего, синхронизацию
действий команд и отдельных игроков;
и   последнее     высокая   игровая   дисциплина,   которую   добровольно   соблюдают
участники.
А. А. Тюков
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОБУЧАЮЩИЕ ИГРЫ И МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССОВ
СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
Решаются  проблемы   профессионального   обучения  и  общего  социального  развития
взрослых людей, путем таких средств и методов, которые обеспечивают развитие личности и формируют у человека  способности исследовательского  и творческипреобразующего
отношения к окружающей действительности.
Обучение взрослых может быть эффективным" при реализации принципов дидактики
развивающего обучения. Это означает, что процесс образования должен быть не столько
процессом   передачи   предметных   образцов,   сколько   процессом   управления   развитием
личности.   С   точки   зрения   А.А.   Тюкова,   осуществлять   процессы   управления   развитием
позволяют формы обучения, создающие условия для производства игровой деятельности. В
психологичекoй концепции игровой деятельности, развитой в работах А.Н. Леонтьева и Д.
Б. Эльконина,  игра  определяется  как  деятельность,  предмет  и  мотив  которой  лежат   в
самом процессе ее осуществления. Конечно, такое определение является односторонним и
подчеркивает   лишь   субъективномотивационный   аспект   игровой   деятельности,   не
характеризуя специфики содержания ее процессов. Такую односторонность определения
можно   снять,   если   дополнить   его   характеристиками   психологических   особенностей
деятельностных   процессов,   которые   собственно   и   обеспечивают   совпадение   мотива   и
предмета деятельности с ее процессами. Такими особенностями являются прежде всего
рефлексивность   и   направленность   па   самоорганизацию   способов   осуществления
деятельности.
  Только   тогда,
Таким   образом,   игровая   деятельность   характеризуется   процессами   сознательной
организации способа осуществления деятельности, которые основываются на рефлексии и
активных   поисковых   действиях   по   поводу   содержания   ролей,   игровых   функций   или
сюжета.
  когда   субъект   деятельности   начинает   осуществлять
организационные   действия   по   поводу   сюжета,   делая   предметом   своей   деятельности
содержание   и   процессы,   можно   говорить   о   возникновении   игровой   деятельности   и
специфического   игрового   отношения.   Рефлексивный,   поисковый,   мыслительный   и
организационный   компоненты   игровой   деятельности   формируют   у   субъекта
исследовательское и творческое отношение к действительности.
Задача создания игровых форм, которые бы обеспечивали возникновение в процессе
игры   феноменов   игровой   деятельности,   становится   центральной   в   подходе   к
проектированию организационноуправленческих обучающих игр.
Требования к проектированию.
Целостность имитации профессиональной сферы.  Игра должна иметь общий сюжет
или основную тему. Сюжет и тема определяются типом профессиональной деятельности и
стоящими перед участниками будущей игры организационноуправленческими задачами и
проблемами.
Направленность   на   самоорганизацию.   Участники   попадают   в   конкретные   игровые
ситуации,   каждый   со   своей   точкой   зрения.   Они   могут   приходить   из   различных
специализированных   предметных   областей,   могут   иметь   любые   концептуальные   и
мировоззренческие представления, несовпадающие социальные установки. Для того чтобы
соорганизовать их  действия  в единой  коллективной  деятельности, необходимо  выявить
способы   действий   участников,   направлять   их   рефлексию   и   анализ   на   кооперативную
соорганизацию   и   продуктивное   взаимодействие.   Функцию   координации   действий   всех
участников осуществляют организатор и специально выделенная группа организации.
Проблемность   обучения.   Цели   профессионального   и   социального   обучения   могут
быть достигнуты, если учащиеся овладеют разнообразными способами решения проблем
как в профессиональной области, так и в области социального взаимодействия.
Методологическое   обеспечение.   Группа   специалистов   владеющих   способами   и
методами   решения   проблем,   аналогичных   возникающим   в   игре,   или   профессионально ориентированных на разработку таких способов. Соответственно в нужных проблемных
ситуациях   служба   методологического   обеспечения   предлагает   средства   работы   или   же
направляет   деятельность   участников   на;   активный   поиск   и   творческую   разработку
способов в случаях, когда никто не может предложить готовых решений.
Психологическое обеспечение. Организационная игра  это всегда сложный комплекс
развивающихся интеллектуальных и социальных взаимодействий участников игры между
собой и с представителями различных организационных служб. Для этого психологическая
служба   и   представители   соответствующих   групп   осуществляют   оперативную   помощь
организации   в   целях   поддержания   положительного   психологического   климата,   если
необходимо   осуществление   психологической   коррекции.   Кроме   того,   специалисты
психологической службы осуществляют изучение основных процессов игры и особенности
коллективных взаимодействий.
Техническое   обеспечение.   Организационные   управленческие   игры   для   успешной
своей организации требуют множество средств технического характера. Сюда относятся и
средства   отображения   информации   и   действий   участников,   средства   представления
результатов их работы и, наконец, системы регистрации всех рабочих процессов игры.
Таким   образом,   организационные   службы   осуществляют   социотехническое   и
социальнопсихологическое   воздействие   на   игроков.   Служба   проблематизации,   службы
средств   и   психологического   обеспечения   между   собой   находятся   в   отношениях
кооперации и согласования  своих  действий  с организаторами. Кроме того, все службы
организационного   действия   находятся   в   отношении   обеспечения   и   экспертной   помощи
организаторам игры в интересах обучения.
Особенностью организационных обучающих игр. отличающей их от других игровых
форм, является процесс постоянного рефлексивного отображения всех процессов игрового
взаимодействия и развития ситуаций игры перед лицом участников. Для наглядности хода
игры используется двойная система отображения игровых процессов на "досках": 1) "доски
предметных представлений" и "доски социальнопсихологических взаимодействий".
На   экранах   в   специальных   знаковых   и   символических   формах   отображаются
выявленные в ходе игры предметные представления и концептуальные системы участников
и противоречия между ними. Отображаются системы кооперативных, институциональных,
статусных, ролевых и межличностных взаимодействий. Весь ход игры раскрывается перед
участниками и позволяет им сознательно и аналитически относиться как к собственным
действиям, так и к действиям партнеров.
В зависимости от того, какая из систем становится основным моментом, на который
направлена   организация   обучения,   и   что   является   центром   коллективного   обсуждения,
выделяются   различные   игровые   формы:   команднопозиционная,   сюжетноролевая,
командная ролевая или рефлексивнопозиционная игры.
Необходимым требованием организационных игр является их проведение с отрывом
от производства и продолжительностью не менее пяти дней. Эти требования определены
характером построения этапов игры и феноменом включенности в игровой процесс. Для
того   чтобы   организационная   игра   обеспечила   подлинное   развивающее   обучение,   в   ней
должна осуществляться имитация полного цикла развития деятельности  от подхода к
решению какойлибо ситуации до обобщенной оценки найденного способа решения. Таким
образом, игра является специально организованной моделью "шага" социального развития
личности.   Основная   структура   этого   "шага"   соответствует   общей   структуре   и
психологическому строению интеллектуальной деятельности, которая включает в себя:
1) анализ ситуации и выявление основных проблемных точек;
2)   определение   ведущей   стратегии   действия   и   определение   целей   и   плана
деятельности; 3) выбор способов и средств деятельности и реализация решения;
4) получение результатов в ходе решения и оценка эффективности.
Основные звенья структуры мыслительной деятельности обусловливают выделение
основных шести этапов игры: этап введения и адаптации к игровым условиям, четыре этапа
по структуре деятельности, этап подведения итогов и оценки.
Каждый дневной цикл игры организуется в четыре этапа:
Первый   этап:   продуктивная   работа   самостоятельного   мыслительного   поиска
участников   игры.   Работа   осуществляется   по   основной   сюжетной   теме   игры   в   режиме
анализа ситуации и проблематизации либо самостоятельно в группах по ролям, либо при
участии и под руководством представителя группы организации.
Второй этап: общее критическое обсуждение результатов работы функциональных
групп. Этот этап организуется как обязательная критика и оценка результатов и решений
как между группами участников, так и со стороны прежде всего организационной службы
проблематизации.
Третий   этап:   рефлексивный   анализ   процессов   игры   и   действий   участников.
Участники   игры   опять   имеют   возможность   сравнить   собственные   оценки   с   внешними
оценками и суждениями. Внимание перемещается на понимание точек зрения, адекватного
представления   своих   концепций   и   обоснованности   оценок   альтернативных   решений.
Участники   определяют   стратегию   своих   действий   на   следующий   цикл   и   продолжают
практически   организовывать   формы   коллективного   взаимодействия   и   осуществления
совместной мыслительной деятельности.
Четвертый   этап:   организационные   решения.   Здесь   участники   имеют   возможность
получения   консультативной   помощи   от   организаторов   и   групп   обеспечения   по
возникающим в ходе работы вопросам. В это время возможны организация коррекционной
психологической работы, осуществление прямых сугестивных воздействий на участников в
различных формах.
Прошедшие игровое обучение руководители меняют свои личностные установки и
ориентируются на овладение новыми способами и средствами работы. У них формируются
способы   анализа   собственных   действий,   критический   подход   и   направленность   на
самоорганизацию.

Существенные отличия ОДИ от игр других типов.
Вопервых,   это   относительно   менее   жесткий   сценарий   (в   отличие   от   четкого
алгоритма в большинстве деловых игр);
вовторых,   разнообразный   подбор   состава   участников   игры   в   зависимости   от
специфики решаемой проблемы;
втретьих,   ориентация   игры   на   поиск   решения   проблем,   требующих   новых
нетривиальных подходов (в отличие от деловых игр, где участники отрабатывают действия
в   стандартных   ситуациях   и   стремятся   к   достижению   некоторого   устанавливаемого
знатокамиэкспертами эталона);
и   наконец,   ОДИ   преследует   цель   разработки   и   внедрения   новых   методов
осуществления коллективной творческой деятельности, в частности, организаторской.
ОДИ   обладают   гораздо   большей   неопределенностью,   чем   деловые   игры,   как   в
процедуре   проведения,   содержании   обсуждения,   так   и   в   предсказуемости   получаемых результатов.   Если   деловые   игры   формируют   тип   мышления   (педагогического,
управленческого),   ориентированный   на   анализ   и   сопровождение   деятельности,   то   ОДИ
направляют   мышление   на   анализ   и   прогнозирование   развития   социокультурных,
педагогических и других процессов.

file_name: Игровые цели.doc

intro:
ПРЕДМЕТ ИГРЫ - это предмет деятельности участников игры, в специфической форме замещающей предмет реальной профессиональной деятельности.
СЦЕНАРИЙ - это базовый элемент игровой процедуры, в нем находят отражение принципы проблемности, двуплановости, совместной деятельности. Под сценарием ДИ понимается описание в словесной или графической форме предметного содержания, выраженного в характере и последовательности действий игроков, а также преподавателей, ведущих игру. В сценарии отображается общая последовательность игры, разбитая на основные этапы, операции и шаги, и представленная в виде блок-схемы.

title: ИГРОВЫЕ ЦЕЛИ