extracted_text:
Тема: Семья как важнейший фактор развития ребенка
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………
ГЛАВА  I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ВЫЯВЛЕНИЮ РОЛИ СЕМЬИ В
РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
Понятие семьи в современном обществе……………………………..
Значение семьи в формировании личности ребенка………………..
Воспитание и взаимоотношения в семье………………………………
1.1.
1.2.
1.3.
ГЛАВА  II.   ИЗУЧЕНИЕ   ВЛИЯНИЯ   ВЗАИМООТНОШЕНИЙ   В   СЕМЬЕ     НА
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
2.1  Экспериментальное исследование взаимоотношений в семье младшего школьника
2.2.   Работа   классного   руководителя   по   формированию   взаимоотношений   в
семье…………………………………………………………………………………………………..
2.3   Контрольное   исследование   взаимоотношений   в   семье   младшего
школьника…………………………………………………………………………..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………
ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………
ПРИЛОЖЕНИЯ…….……………………………………………………….
2 ВВЕДЕНИЕ
Традиционно   главным   институтом   воспитания   является   семья.   Все,   что   ребенок   в
детстве получает из семьи, он сохраняет в течение всей последующей жизни.   Семья как
институт воспитания очень важна. Это обуславливается тем, что ребенок находится в ней
значительный   период   своей   жизни.   Никакой   из   других   институтов   воспитания   не   может
сравниться с семьей, так как в ней ребенок проводит основную часть своего времени. В семье
закладываются основные качества личности ребенка. И именно в семье совершаются первые
шаги по воспитанию будущего человека.
Семья, как фактор воспитания, может влиять на развитие ребенка как положительно,
так и отрицательно. Положительное влияние на личность ребенка проявляется в том, что
самые близкие для него люди  мать, отец, бабушка, дедушка, бабушка, брат, сестра относятся
к ребенку лучше, чем ктото другой. Они заботятся о нем, уделяют ему большое количество
времени  и внимания.  Но с  другой стороны никакой из  других  социальных  институтов не
может нанести такого вреда в воспитании, как это может сделать семья.
Ребенок видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если оценки и
ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его
представление о себе кажется искаженным, что в свою очередь, может иметь неблагоприятное
воздействие на личность ребенка.
Как   показывают   психологопедагогические   исследования
 (А.Н.Леонтьев,
С.А.Козлова) , из всего многообразия окружающего мира, который так или иначе влияет на
маленького ребенка, особое значение имеет «интимный круг общения» (А.Н.Леонтьев). В этот
круг входят родители и другие близкие люди, которые удовлетворяют потребность малыша
быть защищенным, любимым и эмоциональный образ которых запечатлевается в его сознании
иногда на всю жизнь. Вот почему в качестве первого и очень важного фактора, который
определяет   особую   значимость   семейного   воспитания   в   формировании   личности   ребенка,
ученые называют глубоко эмоциональный, интимный характер семейного воспитания. Оно
строится на кровном родстве, и его «проводниками» являются родительская любовь к детям
и ответные чувства детей к родителям.[14]
Важно отметить, что становление и развитие личности ребенка неразрывно связано с
семьей. Рассматривая развитие ребенка и становление его личности, в первую очередь следует
обращать внимание на процесс его социализации, который первоначально происходит в семье.
3 Для развития личности ребенка важно наличие благоприятной семейной ситуации, любое ее
функциональное или структурное нарушение сказывается на его последующем становлении
как   личности.   Для   развития   собственного   «Я»   решающим   фактором   являются   взгляды   и
поведение   родителей.   Из   своей   родительской   семьи   человек   выходит   с   определенным
«багажом» знаний, умений, моральноэтических установок, ценностей, и от качества этого
«багажа» будет зависеть, как он проживет свою жизнь.
 В настоящее время всё больше учёных, педагогов, психологов признают: всё, что есть в
ребёнке,  и плохое, и хорошее  он берет из детства. Ребёнок вырастет, а сформированные у
него качества личности, духовно  нравственные ценности, нормы морали останутся. Именно
ими будет руководствоваться взрослый человек, проходя свой жизненный путь, делая порой
нелегкий выбор. Впечатления, полученные в детстве, подчас определяют дальнейшую работу
человека,   его   жизненный   уклад      ведь   семья   передает   и   культурные   традиции,   опыт
предшественников, который складывался на протяжении многих лет.[16]
Влияние   семьи   на   формирование   личности   ребенка   признается   многими   педагогами,
психологами, психотерапевтами, психоневрологами. Проблемы семьи и семейного воспитания
волновали людей уже с древнейших времен. В сочинениях великих мыслителей прошлого:
Платона, Аристотеля, Я.А. Каменского, Ж.Ж. Руссо  мы находим их отношение к семье как
фактору воспитания, оценку её роли в становлении и дальнейшей жизни каждого человека. В
России изучением этой проблемы занимались такие выдающиеся ученые как Н.И. Новиков,
А.Н. Радищев, В.Ф. Одоевский, А.И. Герцен, Н.И. Пирогов, Н.А. Добролюбов, К.Д. Ушинский,
Т.Ф. Лесгафт, Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский.
Особенности   семьи,   семейного   воспитания,   особенности   формирования   личности
ребенка в семье изучали Ю.П. Азаров, Д.Н. Добрович, А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, А.Я.
Варга,   Э.Г.   Эйдемиллер,   Ю.   Гиппенрейтер,   М.   Буянов,   3.   Матейчек,   С.В.   Ковалёв,   Н.В.
Бондаренко и другие.[23]
Огромный   вклад   в   изучение   семейных   отношений   внес   А.С.   Макаренко,   который
разработал   важнейшие   вопросы   семейного   воспитания.   В   «Книге   для   родителей»   он
показывает, что семья является первичным коллективом, где все являются полноправными
членами со своими функциями и обязанностями, в том числе и ребенок.
В данной работе мы осветим некоторые аспекты этой проблемы, потому что создание
гармоничных   отношений,   благополучного   психологически   комфортного   климата   в   семье
должно   стать   первой   задачей   родителей,   так   как   без   этого   невозможно   формирование
здоровой   полноценной   личности   ребенка.   Отклонения   в   семейных   отношениях   негативно
влияют на формирование личности ребенка, его характера, самооценки и других психических
4 качеств личности; у этих детей могут возникать различные проблемы: состояние повышенной
тревожности, ухудшение успеваемости в школе, трудности в общении и многие другие.
Объект   исследования:   семья   как   фактор   развития   ребенка   и   формирование   его
личности через взаимоотношения родителей и детей.
Предмет исследования: особенности взаимоотношений в семье как один из факторов
воспитания личности ребенка.
Гипотеза исследования:  развитие  ребенка,  формирование  его  личности  зависит  от
характера и стиля взаимоотношений в семье
Цель исследования: проанализировать проблему взаимоотношений родителей и детей,
влияющих на воспитание личности.
Для достижения цели и проверки гипотезы в ходе исследования необходимо решить
следующие задачи:
1.   Проанализировать   психологопедагогическую   литературу   о   роли   семьи   в
формировании и развитии личности ребенка
2.   Выявить   особенности   взаимоотношений   родителей   и   детей     и   их   влияние   на
становление личности ребенка.
3.Спланировать работу классного руководителя по формированию взаимоотношений
детей и родителей.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
1.Рисуночный тест " Что ты думаешь о своей семье?" (Злата Королева);
2. Анкета для родителей«Взаимоотношения в семье»;
3.Наблюдение.
5 ГЛАВА  I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ВЫЯВЛЕНИЮ РОЛИ СЕМЬИ В
РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
1.1.Понятие семьи в современном обществе
Семья  малая группа, развивающаяся и функционирующая по своим законам. Она
зависит   от   общества,   существующего   политического   строя,   экономических,   социальных   и
религиозных отношений. И одновременно семья это относительно самостоятельная ячейка
общества.
Брак   представляет   собой   начало   и   ядро   семьи.   Характер   супружеских   отношений
зависит, прежде всего, от того, какие мотивы обусловили заключение данного брачного союза.
Воздействие   на   семью   экономического   базиса   общества   и   всего   социального   бытия   в
значительной степени осуществляется через мотивы и опосредуется ими. Если брак многие
ученые   определяют   как   санкционированную   обществом   социально   и   личностно
целесообразную устойчивую форму половых отношений, то семья  малая социальная группа,
основанная на единой общесемейной деятельности.
Хотя основу семьи составляет брачная пара, однако есть семьи, которые живут под
одной   крышей,   ведут   одно   хозяйство,   воспитывают   детей,   но   юридически   их   брак   не
оформлен. Есть и неполные семьи, где отсутствует один из родителей или оба родителя.
Бывают нуклеарные семьи (вместе проживают родители и дети) и расширенные (супружеская
пара, дети,  родители одного из  супругов:  дедушка, бабушка).  Так, в нынешней  семье мы
видим реликты прошлых вековых семейных отношений и ростки будущей семьи.
С   развитием   общества   изменяются   брак   и   семья.   Законодатели,   специалисты   по
семейнобрачным отношениям все более признают необходимость договорных основ брака.
Такой   брак      добровольный   союз   между   мужчиной   и   женщиной,   в   котором   обе   стороны
должны иметь одинаковые права. Возможно, это будет в правовом государстве, о котором
мечтал еще Эммануил Кант. По этому поводу он говорил, что идеальное состояние общества
это   правовое   государство   и   правовые   межгосударственные   отношения,   обеспечивающие
6 всеобщий   мир.   Мир   должен   царить   и   в   каждой   семье   за   счет   соблюдения   не   только
нравственных, но и правовых норм.[3]
Так что же такое современная семья?
С точки зрения социальных психологов, современная семья  это социальная группа,
которая   соответствует   ценностям   современного   общества.   При   этом   она   объединяется   в
процессе   совокупных   отношений,   которые   проявляются   в   любви,   интимности   и
привязанности.
Перечислим особенности современной семьи.
Шнейдер выделяет следующие особенности современной семьи [26]:
 семья стала меньше по численности;
 современная семья менее стабильна;
 уменьшилось число семей, где глава муж;
 семья стала менее дружной, т.к. родители и взрослые дети, братья и сестры предпочитают
жить отдельно;
 значительно большее количество (по сравнению с недавним прошлым) людей не узаконивают
отношения, или вообще живут одни.
В соответствии с перечисленными современными особенностями семьи Торохтий выделяет
следующие ее категории [26]:
∙  по количеству детей: бездетные, однодетные,…, многодетные семьи;
∙  по составу и структуре семьи: полная, неполная, многопоколенная, семья повторного брака
и т.д.;
∙  по типу семьи: авторитарный и эгалитарный;
∙  по особенностям семейного быта, укладу: семья – «отдушина», детоцентрическая семья и
т.д.;
∙  по однородности социального состава: однородные и неоднородные семьи;
∙  по качеству отношений, атмосфере в семье и состоянию психического здоровья:
благополучная, неблагополучная и т.п.;
∙  по степени кооперации совместной деятельности: коллективистская, индивидуалистическая
и т.п.
∙  по семейному стажу; географическому признаку и т.д.
К настоящему времени сложились разнообразные формы существования современной семьи
[26].
1. Брак на основе честного контракта. В таких семьях супруги ясно представляют цели
вступления в брак. Для таких семей характерна свобода отношений.
7 2. Брак на основе нечестного контракта. Для таких браков характерна односторонняя выгода,
т.е. комуто из партнеров выгоден брак.
3. Отношения по принуждению. Форма брака, исключающая свободные отношения и
основанная на том, что один супруг «осаждает» другого, а тот, чаще в силу жизненных
обстоятельств, соглашается на компромисс.
4. Отношения – ритуал. Эти отношения строятся на исполнении социальнонормативных
установок. Это брак без любви и без расчета, а лишь следование определенным общественным
стереотипам.
5. Отношения – любовь. Такой брак основан на взаимном согласии и взаимном доверии.
Но какой бы форме и категории не относилась семья, ее обязательно характеризуют
определенные процессы, включающие аспекты психологической деятельности, круг общения,
особенности эмоциональных контактов, социальнопсихологические цели и индивидуально
психологические потребности ее членов. Психологами изучаются все эти аспекты в
совокупности, и каждый из них по отдельности.
 Динамичность современного общества привела к изменениям такого традиционного
института, как семья. Вопервых, налицо тенденция к снижению числа заключенных браков.
Вовторых, возрастает число разводов. Втретьих, растет число разведенных женщин, не
вступивших в повторный брак, и женщин, имеющих внебрачных детей. Вчетвертых, очень
много детей воспитывается без одного из родителей. Впятых, число людей, имеющих детей,
заметно уменьшается и наблюдается дальнейшая тенденция к бездетности семейных пар. В
шестых, монополия семьи на регулирование интимных отношений взрослых частично
разрушается свободой нравов.
Современные женщины имеют равные с мужчинами возможности в сфере бизнеса, что,
разумеется, прогрессивно. Но подобная тенденция неминуемо изменяет характер отношений в
семье. В частности, ожидается, что зависимость ребенка от родителей будет сведена к
минимуму. Раннее взросление и выход «оперившихся» детей в жизнь предоставляют
возможность родителям уделить больше времени и внимания друг другу, что также влияет на
характер межличностных отношений между поколениями.
В промышленно развитых обществах забота о здоровье пожилых людей, об инвалидах
стала функцией медицинских учреждений, специальных домов для престарелых, хотя члены
семьи и сегодня попрежнему решают вопрос о том, обращаться ли за помощью к врачам,
дают   согласие   на   операцию   или   под   свою   ответственность   выписывают   больного   и   т.д.
Страхование жизни, пособия по безработице и фонды по социальному обеспечению отчасти
8 берут на себя экономическую и хозяйственную функцию семьи, частично поддерживая людей
в экономически нестабильное время. Таким образом, семья утрачивает часть присущих ей
функций,   осуществляя   только   некоторые   из   них   (например,   функцию   эмоциональной
поддержки членов семьи).
Довольно   часто   специалистами   высказывается   точка   зрения,   согласно   которой
традиционная семья отошла в прошлое и ее возрождение не предвидится. Однако есть и
другая, более обоснованная позиция. За тысячелетия существования семьи как социального
института она претерпевала многочисленные изменения, изменялись и попрежнему меняются
ее   функции,   формы   брака.   Однако   семья   как   маленькая   ячейка   общества   всегда   будет
занимать   особое   место   среди   социальных   институтов,   управляющих   воспроизводством,
социализацией  и регулированием интимных  отношений. Разумеется, функции семьи будут
меняться, будет увеличиваться число форм семьи, вероятно и увеличение семей, где пары
ведут совместную жизнь без вступления в официальный брак.
Таким образом, семью можно рассматривать как малую группу и особый социально
культурный   институт,   связывающий   индивидов   общностью   быта   и   взаимной   моральной
ответственностью. Семья  древнейшая и наиболее распространенная из малых социальных
групп. Ее основаниями являются  совместная жизнь и хозяйство, взаимопомощь, духовное
общение. Семья  фундамент общества, поскольку именно она формирует основные качества
человека и вводит его в мир социальных отношений.[11]
С   тех   пор   как   существует   семья,   она   играет   важную   роль   в   воспитании   ребенка.
Родителей издавна считают первыми воспитателями своих детей. В семье человек пребывает
постоянно, изо дня в день, она влияет на все стороны его жизни. В следующем параграфе мы
подробно рассмотрим влияние семьи на формирование личности ребенка.
Семья – основной институт существования как человека, так и общества, что само за
себя говорит о значении и важности семьи в жизни человека. Семья живет, развивается и
видоизменяется   вместе   с   окружающей   нас   средой,   посвоему   реагируя   на   требования
времени, отвечая на общественные потребности и сама формируя их.
Так основная ценность семьи в общественной системе обусловлена воспроизводством
жизни.   Репродуктивная   функция   семьи   состоит   в   рождении   детей,   продолжении
человеческого   рода,   эту   функцию   ряд   исследователей   считает   важнейшей.   Эта   функция
включает в себя элементы всех других, так как семья участвует не только в количественном,
но и в качественном воспроизводстве. Это заключается, прежде всего, в приобщении нового
поколения к научным и культурным достижениям человечества. Благодаря воспроизведению
нового   поколения   семья   воспроизводит   не   просто   нового   человека,   но   и   поддерживает
развитие общества в целом, так как в семье появляется не просто новый человек, но и новый
9 гражданин, член общества.  Исходя из  выше сказанного, следующей   важнейшей функцией
можно будет являться функция социализации личности основной задачей, которой является
передача   культурного   опыта   и   наследия   предыдущих   поколений.   Семья   имеет   большое
преимущество   в   социализации   личности   по   сравнению   с   другими   общественными
институтами. Семья осуществляет  социализацию в самый благоприятный период развития
ребёнка, своевременно учитывая его индивидуальные особенности, интересы и потребности.
Благодаря тому, что в семье складываются самые близкие отношения между её членами, вся
информация   необходимая   для   передачи   опыта   доносится   своевременно   и   в   той   форме,
которая наиболее приемлема по отношению к ребёнку.
       Под ценностями понимается то, что способствует удовлетворению потребностей
людей   и   реализации   их   общественных   интересов.   Они   обеспечивают   целостность   и
системность общества и рассматриваются как совокупность отношений между людьми. Семья
как специфический многомерный феномен общества развивается вместе с обществом. Семья
чутко   реагирует   на   социальные   изменения,   ибо   она   является   отражением   исторически
определенного   общества   и   содержит   в   миниатюре   те   закономерности   и   противоречия,
которые   объективно   присутствуют   и   развиваются   в   обществе.   Составляя   первооснову
человеческого бытия, семья обладает непреходящими ценностями, позволяющими выполнять
специфические   социальные   функции.   В   ценностях   выражается   значимость   тех   или   иных
явлений,  их  роль   в  общественной  системе.  В  процессе  культурноисторического   развития
общества   в   условиях   семейного   бытия   формируются   ценностные   установки,   нормы   и
поведенческие ориентиры личности.[18]
     С точки зрения социальных норм семья представляет собой специфическую форму
взаимодействия индивидов, которая определяется через наличие установленных ролей. Они
задают   социально   приемлемые   образцы   семейного   поведения,   которые   передаются   из
поколения в поколение. Содержание этих отношений связано с типом личности человека,
выступающего   в   той   или   иной   семейной   роли,   с   тем,   насколько   глубоко   он   осознает
специфику   своего   поведения   в   семье.   Чем   более   стандартным,   социально   приемлемым
окажется его поведение, тем оно более институировано.
     Семья, будучи конкретноисторической общностью и формой человеческого бытия,
вырабатывает   непреходящие   ценностные   нормы   общечеловеческого   характера.   Потенциал
семьи как общезначимой социокультурной ценности безграничен. Он развивается с опорой на
созидательные   и   конструктивные   ценностные   ориентации.   Являясь   основным   фактором
социализации   и   проводником   усвоения   индивидом   культурных   норм   и   социальных   ролей,
семья   обеспечивает   вступление   индивида   во   взаимодействие   с   другими   социальными
институтами.
10 Следующая важная функция воспитательная. Так как мы уже указывали, семья
является   институтом   первичной   социализации   ребёнка.   Она   обеспечивает   непрерывность
развития   человеческого   общества,   продолжение   рода.   Связь   поколений.   Известно,   что
воспитание в семье, эмоционально – позитивное, полноценное общение ребёнка с близкими
взрослыми   определяет   гармоничное   развитие   ребёнка   в   ранние   годы   жизни.   Но   следует
отметить и то, что с возрастом воспитательная функция семьи не утрачивает своего значения.
А   лишь   изменяются   задачи,   тактика,   средства   воспитания,   формы   сотрудничества   и
кооперации с родителями. В настоящее время именно воспитание детей рассматривается как
важнейшая   социальная   функция   семьи.   В   данной   функции   можно   выделить   несколько
аспектов.   Первыйэто   формирование   личности   ребенка,   развитие   его   способностей   и
интересов, передача детям взрослыми членами семьи (матерью, отцом, дедушкой, бабушкой и
др.) накопленного обществом социального опыта, обогащение их интеллекта, эстетическое
развитие, содействие их физическому совершенствованию, укреплению здоровья и выработке
навыков санитарногигиенической культуры, то есть, воспитание полноценного конформного
члена общества.   Второй аспект — систематическое воспитательное воздействие семейного
коллектива на каждого своего члена в течение всей его жизни. Аспект третий — постоянное
влияние детей на родителей (и других взрослых членов семьи), побуждающее их активно
заниматься   самовоспитанием.   При   этом   семья   становится   связующим   звеном   между
индивидом и его родственниками, между личностью и обществом.
       Следующая тоже очень важная функция семьи экономическая и хозяйственно –
бытовая.   Суть   этой   функции   с   общественной   точки   зрения   заключается   в   поддержании
несовершеннолетних   и   нетрудоспособных   членов   общества,   в   получении   материальных
средств и хозяйственнобытовых услуг одними членами семьи от других.
       Семья   включает   в   себя   всю   систему   общественных   отношений   —   брачных   и
родственных, правовых и социальных, хозяйственнобытовых и экономических, нравственных
и   этических.   Благодаря   этому   семья   как   социальная   общность   является   первичным
элементом,   опосредующим   связь   личности   с   обществом:   она   формирует   у   ребенка
представление   о   социальных   связях   и   включает   в   них   его   с   рождения.   Потребности,
формируемые   в   семье,   находятся   в   движении   и   меняются   в   том   же   направлении,   что   и
окружающая   семью   социальная   среда.   Люди,   входящие   в   разные   семьи,   повышают   свои
потребности,   переходя   из   одной   возрастной   группы   в   другую,   получая   ту   или   иную
профессию, квалификацию, должность, входя в другие социальные институты, коллективы,
группы.  В   этом   заключается   социальностатусная   функция   семьи,   связанная   с
воспроизводством   социальной   структуры   общества,   которая   предоставляет   (передает)
определенный социальный статус членам семьи.
11 Все большее значение в общественном развитии учёные придают коммуникативной
функции семьи. Можно назвать следующие компоненты этой функции: посредничество семьи
в   контакте   своих   членов   со   средствами   массовой   информации   (телевидение,   радио,
периодическая печать), литературой и искусством; влияние семьи на многообразные связи
своих членов с окружающей социальной средой и на характер ее восприятия. Если семья
уделяет   выполнению   этой   функции   достаточное   внимание,   то   это   заметно   усиливает   ее
социальный потенциал.

  Нередко   с   коммуникативной   функцией   связывают   (иногда   даже   считают
самостоятельной функцией) деятельность по созданию психологического климата семьи, по
сути, с этим нельзя не согласиться: в нашу динамичную эпоху сильно возрастает значение
семьи   не   только   как   социальной   ячейки,   но   и   как   психологической   ячейки,   обладающей
рекреативным   потенциалом,   направленным   на   восстановление   и   укрепление   физических,
психологических,   эмоциональных   и   духовных   сил   человека.   Эта   функция   недостаточно
изучена,   но   ученые   располагают   достоверными   фактами,   доказывающими   положительное
влияние   семьи   на   здоровье   членов   общества.   Следует   привести   некоторые   примеры,
подтверждающие это: холостяцкая жизнь способствует (прямо или косвенно) возникновению
таких серьезных заболеваний, как гипертония, неврастения, язва. В современном российском
обществе   также   актуализируется   проблема   психотерапевтической   функции   семьи   как
фактора,   играющего   важную   роль   в   профилактике   и   коррекции   деструктивных   видов
девиантного поведения. Семья оказывает более благоприятное воздействие на физическое и
психологическое  здоровье супругов и детей. А как известно, здоровая крепкая семья  залог
стабильного развития общества.
     Так же можно выделить как одну из главных функцию эмоциональной поддержки,
обеспечивающую   чувство   безопасности   и   принадлежности   к   группе,   эмоциональное
взаимопонимание   и   сочувствие,   или   так   называемую   психотерапевтическую   функцию.   В
современной   семье   другим   аспектом   этой   функции   выступает   формирование   у   личности
потребности в самовыражении и самоактуализации. В последнее время роль этой функции
заметно   возросла,   эта   функция   включая   в   себя   эмпатию   и   привязанность   удовлетворяет
потребность   ребёнка   в   любви.   А   любовь   в   современном   мире   является   сущностной
характеристикой отношений в семье.

 Таким   образом,   семья   как   общественный   институт   с   соответствующим
многоаспектным   набором   социальных   функций   со   времени   своего   возникновения   была
призвана удовлетворять как витальные, первичные, так и социальные, вторичные потребности
человека. Именно в семье происходит процесс перехода человека из биологического существа
в социальное. При этом семья становится связующим звеном между индивидом и обществом.
12 Являясь   основным   фактором   воспроизводства   населения,   социализации   и   проводником
усвоения   индивидом   культурных   норм   и   ценностей,   семья   играет   важную   роль   в
 предопределении общественного развития.
Для   глубокого   анализа   необходимо   рассмотреть   семью   не   только   с   позиции   её
значимости для общества, но и с позиции её значимости для конкретного ребёнка. Та как
первые жизненные уроки ребёнок получает в семье. Его первые учителя и воспитатели – отец
и   мать.   Давно   установлено,   что   для   ребёнка   общие   семейные   повседневные   радости   и
огорчения, успехи и неудачи – это источник, рождающий доброту и чуткость, заботливое
отношение  к людям. Семья даёт ребёнку первые представления  о добре и зле,  о нормах
нравственности,   о   правилах   общежития,   первые   трудовые   навыки.   Именно   в   семье
складываются жизненные планы и идеалы человека.
       В   формировании   личности   ребёнка   принимают   активное   участие   дошкольные
учреждения и школа, лагеря и трудовые отряды, книги, театр, радио, кино и телевидение, весь
строй нашей жизни. Всё это так, но влияние семьи – особое, оно начинается с первых шагов
ребёнка. А поэтому уровень нравственной культуры родителей, их убеждения, жизненные
планы и цели, опыт социального общения, семейные традиции и нормы поведения, словом, вся
атмосфера семьи имеет решающее значение в воспитании ребёнка.
       Именно   в   семье   дети   просто   и   естественно   приобщаются   к   жизни.   В   семье
закладываются   основы   понимания   ребёнком   мира,   с   первых   лет   он   усваивает   моральные
ценности, социальные нормы, культурные традиции. Воспитание ребёнка теснейшим образом
связано  с   проблемой   сформированности   личности   родителей.   Чтобы   воспитать   у   ребёнка
отзывчивость,   нравственное   отношение   к   людям,   родителям   необходимо   самим   быть   на
должном уровне.
       Ребёнок,  наблюдая   отношения   отца  и   матери   в  повседневной   жизни,   усваивает
определённый   тип   отношений   мужчины   и   женщины.   Отношения   родителей      это   одна   из
основных моделей будущих супружеских отношений детей. Если отец груб с матерью, у сына
может сформироваться психологическая установка, что быть мужчиной – значит держать
себя грубо. Дочь в такой семье привыкает думать, что замужество в сущности своей, чтото
очень тягостное, связывающее женщину по рукам и ногам, лишающее её свободы и чувства
собственного  достоинства.   Такие   отношения   чаще  всего   приводят  к   распаду   семьи.   Дети
тяжело переживают распад семьи, тем более, что они очень часто не могут разобраться во
взаимоотношениях родителей. Уход из семьи отца или матери сам по себе оставляет глубокий
след в психологии «брошенного» ребёнка. Конечно, далеко не всегда он в состоянии понять
истинное   значение   происшедшего.   Ещё   меньше   он   способен   сделать   из   этого   правильные
выводы, дать надлежащую оценку событиям и людям, верно определить своё отношение к
13 ним, свою линию поведения. Следует ещё раз подчеркнуть, что для детей опасен не развод, а
ненормальные отношения, складывающиеся в семье.
       Успешное воспитание  ребёнка возможно лишь в  такой семье,  где господствует
дружба, любовь и уважение между супругами, где детям прививаются лучшие качества, где к
ребёнку предъявляются высокие нравственные требования.
       Хорошая семья – это семья, где супруги понимают друг друга, вместе радуются,
переживают неудачи, где супруги умеют и вместе трудиться, и вместе отдыхать, воспитывать
детей.   И   действительно,   наше   настроение,   отношение   к   людям,   самостоятельная   жизнь
взрослых детей во многом зависят от той атмосферы, которая царила в семье. Если мы с
теплотой вспоминаем наше детство, то, конечно, не потому, что оно было беззаботным с
материальной стороны. Счастливое детство может быть только у тех детей, которые живут в
счастливых семьях. Здесь дети не замечают своего счастья, как воздух, которым они дышат.
Они   природно   и   гармонично   развиваются,   живут   многокрасочной   жизнью,   интересными
мечтами.
       Часто можно услышать: хорошая та семья, где вырастают хорошие дети. И это
справедливо. Ведь, в конце концов, судьбу детей определяют не прекрасные порывы, мечты и
слова,   а   общий   микроклимат   семейной   жизни,   его   тональность,   общая   направленность.
Нередко люди говорят: «Смотрите, никаких специальных целей семья не ставила, а дети
выросли прекрасными». Ничего случайного в этом нет, потому что родители такой семьи
жили   целеустремлённой   и   радостной   жизнью   маленького   коллектива,   где   все   любят   друг
друга, никто никому не обязан, где царит атмосфера взаимности, тепла, настоящей заботы. И
это есть понастоящему добрый психологический климат, и дети, выросшие в такой семье, не
могут быть тунеядцами и эгоистами.
      Добрые семейные взаимоотношения совершенно не исключают разногласий мыслей,
споров.   Но   в   хорошей   дружной   семье   они   решаются   без   раздражения,   без   унижения
человеческого   достоинства   взрослых   и   детей.   В   любой   ситуации   здесь   не   будет   крика,
взаимных обид, люди уважают мысли друг друга, ценят авторитет отца, матери, бабушки,
дедушки.
       Тон семейной жизни – это последствия действий многих факторов: морального
уровня родителей, характера взаимоотношений между членами семьи, культуры домашнего
быта, организованности семейного коллектива, его традиций и т.п. Материнское и отцовское
воспитание нельзя разделить, как невозможно разделить само воспитание. И всётаки испокон
веков мать, как естественная воспитательница, вносила в воспитание душевную мягкость,
нежность. Отец привносит в воспитание дух мужской твёрдости, принципиальности, чёткой
организованности и спартанства, тем самым создаётся гармония в воспитании. Существуют
14 же вечные понятия: мать – хранительница очага, а отец – защитник этого очага. Иначе можно
сказать, что муж – это дом, надёжный и крепкий, а жена – всё, что внутри дома: уют, красота,
мягкий психологический климат.
     Необходимо рассмотреть как складываются отношения отцов и детей? Существует
несколько типов таких отношений. Первый – мужчина полностью и сознательно отстраняется
от   воспитания   детей,   он   убеждён,   что   это   дело   матери.   Ему   достаточно   быть   хорошим
работником. Часто сами же отцы потом и страдают от холодности детей, от неумения понять
их сложный мир.
       Другой тип отца – тип деспотический. Отецдеспот стремится к непререкаемому
авторитету у детей, держит их в страхе, отдаёт беспрекословные распоряжения. Ребёнок у
такого отца с раннего детства растёт в атмосфере окриков, муштры. Результат оказывается
противоположным. Дети боятся такого отца, не уважают.
     Третий тип – отец много сил отдаёт ребёнку, но необходимой требовательности не
проявляет, не вырабатывает в сыне чувство долга. Ребёнок чувствует, что ему во всём дают
поблажку, растёт баловнем.
     В заключении можно сказать, что в жизни каждого человека его родители играют
одну из главных ролей. От отношения отца и матери к своему ребенку во многом зависит
процесс формирования его личности. Мировоззрение, становление характера, нравственные
основы, отношение к духовным и материальным ценностям в первую очередь воспитываются
у детей родителями. А зависит этот процесс во многом от того, как удовлетворяются в семье
основные   потребности   ребенка,   насколько   правильно   с   точки   зрения   его   развития   и
воспитания   проявляются   родительские   позиции.   И для   того,   чтобы   сформировать
положительное   и   свести   к   минимуму   отрицательное   влияние   семьи   на   формирование
личностных особенностей ребёнка необходимо учитывать внутрисемейные факторы, имеющие
воспитательное значение.[16]
1.2. Значение семьи в формировании личности ребенка
Роль семьи в жизни ребенка неизмеримо велика по своей важности. В семье должна
проходить   вся   его   жизнь.   Ребенок,   живя   в   семье,   переживает   всю   гамму   чувств   и
взаимоотношений в ней. Даже в самой «плохой» семье вырабатывается нечто, незаменимое
для ребенка.
Ребенок   изучает   мир   через   семью,   в   свете   семейных   отношений.   Семья   является
могучим воспитательным средством.
Ян   Амос   Коменский   рассуждал:   «Если   родители   научают   своих   детей   есть,   пить,
ходить, говорить, украшаться одеждами, то тем более они должны позаботиться о передаче
15 детям   мудрости».   А   в   «мудрости»   важнейшим   является,   вопервых,   познание
действительного мира, вовторых  «умение осторожно и разумно управлять самим собой».
В первый год жизни ребенка основная забота родителей заключается в том, чтобы
создать нормальные условия для физического развития, обеспечить режим питания и всей
жизни, нормальные санитарногигиеничекие условия. В этот период ребенок уже заявляет о
своих потребностях, и посвоему выражает свои желания. Задача взрослых состоит в том,
чтобы   научиться   различать   потребности   и   капризы,   так   как   потребности   должны
удовлетворяться,   а   капризы   пресекаться.   Таким   образом,   в   семье   ребенок   получает   свои
первые   нравственные   уроки,   без   которых   у   него   не   может   быть   выработана   система
нравственных привычек и понятий.
На втором году жизни ребенок начинает ходить, стремиться все потрогать своими
руками, достать недостижимое. Воспитание в этот период должно строиться на разумном
включении   ребенка   в   разные   виды   деятельности,   следует   ему   все   показывать,   объяснять,
учить наблюдать, вместе с ним играть, рассказывать и отвечать на вопросы. Но, если его
действия   выходят   за   пределы   дозволенного,   надо   приучить   ребенка   понимать   и
беспрекословно подчиняться слову нельзя.
В   дошкольном   возрасте   основным   видом   деятельности   ребенка   является   игра.
Ситуации для игр ребенок берет из жизни. Мудрость родителей заключается в том, чтобы
незаметно   подсказывать   малышу,   как   должен   поступить   в   игре   герой.   Тем   самым   они
приучают его понимать, что хорошо, а что плохо, какие нравственные качества ценятся и
уважаются в обществе, а какие порицаются.
Школьное   обучение   потребует   от   ребенка   сосредоточенности,   усидчивости,
прилежания. Поэтому важно еще в дошкольном возрасте приучать ребенка к тщательности
выполняемых поручений, учить его доводить начатое дело или игру до конца, проявлять при
этом упорство и настойчивость.[21]
Большая   роль   отводиться   семье   в   трудовом   воспитании.   Дети   непосредственно
вовлекаются   в   бытовой   труд,   учатся   обслуживать   себя,   выполнять   посильные   трудовые
обязанности в помощь отцу, матери. От того, как будет поставлено трудовое воспитание
детей еще до школы, зависит их успех в учении.
Таким образом, можно сделать вывод, что семья  это первая школа общения ребенка.
В семье ребенок учится уважать старших, заботиться о престарелых и больных, оказывать
посильную   помощь   друг   другу.   В   общении   с   близкими   ребенку   людьми,   в   совместном
бытовом труде у него формируется чувство долга, взаимопомощи.
В   семье   ребенок   получает   первый   жизненный   опыт,   делает   первые   наблюдения   и
учится как себя вести в различных ситуациях.
16 Существует несколько типов семейных взаимоотношений:
диктат      в  семье   проявляется   в  систематическом   подавлении   одним   членом  семьи
инициативы   и   чувства   собственного   достоинства   у   других   его   членов.   Безоглядная
авторитарность   родителей      это   гарантия   серьезных   неудач   в   формировании   личности
ребенка.
опека  это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом все
потребности ребенка, ограждают его от какихлибо забот, принимая их на себя. В дальнейшем
такие   дети   оказываются   неприспособленными   к   жизни   в   коллективе,   у   них   отсутствует
самостоятельность, они не способны проявлять инициативу.
невмешательство  это предполагает, что могут существовать два мира: взрослые и
дети, и не тем, и не другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще
всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.
сотрудничество   предполагает   опосредованность   межличностных   отношений   в  семье
общими   целями   и   задачами   совместной   деятельности.   Именно   в   этой   ситуации
преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка.[17]
Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора
воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме
самых близких для него в семье людей  матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не
относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем
никакой   другой   социальный   институт   не   может   потенциально   нанести   столько   вреда   в
воспитании   детей,   сколько   может   сделать   семья.   Семья   это   особого   рода   коллектив,
играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей
часто   вырастают   тревожные   дети;   честолюбивые   родители   нередко   так   подавляют   своих
детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец,
выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный
же   тип   поведения   у   своих   детей   и   т.д.   В   связи   с   особой   воспитательной   ролью   семьи
возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к
минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно
определить внутрисемейные социальнопсихологические факторы, имеющие воспитательное
значение.   Главное   в   воспитании   маленького   человека      достижение   душевного   единения,
нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать
процесс   воспитания   на   самотек   и   в   более   старшем   возрасте,   оставлять   повзрослевшего
ребенка наедине самим с собой. Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт,
делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно,
17 чтобы   то,   чему   учат   ребенка   в   семье,   подкреплялось   конкретными   примерами,   чтобы   он
видел, что у взрослых теория не расходится с практикой.
В   современном   обществе   наблюдается   процесс   ослабления   семьи   как   социального
института, изменение ее социальных функций. Семья утрачивает свои позиции в социализации
индивидов,   в   организации   досуга   и   других   функциях.   Традиционные   роли,   при   которых
женщина рожала и воспитывала детей, вела хозяйство, а муж был хозяином, собственником
имущества, экономически обеспечивал семью, заменились ролевыми, при которых женщина
стала играть равную или выше роль с мужчиной. Это изменило характер функционирования
семьи   и   повлекло   за   собой   позитивные   и   негативные   последствия.   С   одной   стороны   это
способствовало утверждению равенства женщин и мужчин, с другой усугубило конфликтные
ситуации, снизило рождаемость.
Дошкольник видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если оценки и
ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его
представление о себе кажутся искаженными.
Было   прослежено   развитие   самосознания   дошкольников   в   зависимости   от
особенностей семейного воспитания. Дети с точным представлением о себе воспитываются в
семьях, где родители уделяют им достаточно много времени; положительно оценивают их
физические   и   умственные   данные,   но   не   считают   уровень   их   развития   выше,   чем   у
большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих детей часто
поощряют,   но   не   подарками;   наказывают,   в   основном,   отказом   от   общения.   Дети   с
заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, но
требуют   послушания;   низко   оценивают,   часто   упрекают,   наказывают,   иногда      при
посторонних; не ожидают от них успехов в школе и значительных достижений в дальнейшей
жизни. От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка.
Дети,   у   которых   занижена   самооценка,   недовольны   собой.   Это   происходит   в   семье,   где
родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок
чувствует, что он не соответствует требованиям родителей. Неадекватность также может
проявляться с завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и
за   мелочи   и   достижения   дарят   подарки   (ребенок   привыкает   к   материальному
вознаграждению).   Ребенка   наказывают   очень   редко,   система   требования   очень   мягкая.
Адекватное   представление      здесь   существует   гибкая   система   наказания   и   похвалы.
Исключается   восхищение   и   похвала   при   нем.   Редко   дарятся   подарки   за   поступки.   Не
используются   крайние   жесткие   наказания.   В  семьях,   где   растут   дети   с  высокой,   но  не   с
завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям
с   друзьями)   сочетаются   с   достаточной   требовательностью.   Здесь   не   прибегают   к
18 унизительным   наказания   и   охотно   хвалят,   когда   ребенок   того   заслуживает.   Дети   с
пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой,
но эта свобода, по сути,  бесконтрольность, следствие равнодушия родителям к детям и друг
к другу. Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности
со стороны взрослых и сверстников. Отношение к себе как к ученику в значительной мере
определяется семейными ценностями. У ребенка на первый план выходят те его качества,
которые   больше   всего   заботят   его   родителей      поддержание   престижа.   В   самосознании
маленького школьника смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые
моменты   в   его   школьной   жизни,   или   вообще   мало   что   волнует      школьная   жизнь   не
обсуждается или обсуждается формально. Родители задают и исходный уровень притязаний
ребенка  то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким
уровнем   притязаний,   завышенной   самооценкой   и   престижной   мотивацией   рассчитывают
только   на   успех.   Их   представления   о   будущем   столь   же   оптимистичны.   Дети   с   низким
уровнем притязаний  и  низкой  самооценкой  не претендуют   на многое  ни в  будущем ни  в
настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих
возможностях,   быстро   смиряются   с   тем   уровнем   успеваемости,   который   складывается   в
начале   обучения.   Личностной   особенностью   в   этом   возрасте   может   стать   тревожность.
Высокая   тревожность   приобретает   устойчивость   при   постоянном   недовольстве   учебой   со
стороны   родителей.   Тот   же   результат   достигается   в   ситуации,   когда   ребенок   учится
достаточно успешно, но родители ожидают большего и предъявляют завышенные, нереальные
требования. Изза нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценки снижаются
учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других
особенностей   желанию  бездумно следовать  указаниям  взрослого,  действовать только  по
образцам   и   шаблонам,   боязни   проявить   инициативу,   формальному   усвоению   знаний   и
способов   действий.   Взрослые,   недовольные   падающей   продуктивностью   учебной   работы
ребенка, все больше и больше сосредотачиваются на этих вопросах в общении с ним, что
усиливает   эмоциональный   дискомфорт.   Получается   замкнутый   круг:   неблагоприятные
личностные   особенности   ребенка   отражаются   на   его   учебной   деятельности,   низкая
результативность   деятельности   вызывает   соответствующую   реакцию   окружающих,   а   эта
отрицательная   реакция   в   свою   очередь,   усиливает   сложившиеся   у   ребенка   особенности.
Разорвать этот круг можно, изменив установки и оценки родителей.
То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей
последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней
ребенок   находится   в   течение   значительной   части   своей   жизни,   и   по   длительности   своего
воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В
19 ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем
наполовину сформировался как личность.
Семья – это первая школа общения ребенка. В семье ребенок учится уважать старших,
заботиться о престарелых и больных, оказывать посильную помощь. В общении с близкими, в
совместном   бытовом   труде   у   ребёнка   формируется   чувство   долга,   взаимопомощи.   Дети
особенно   чувствительны   к   взаимоотношениям   со   взрослыми,   не   терпят   нравоучений,
резкостей, приказов, тяжело переживают грубость старших, недоверие и обман, мелочный
контроль и подозрительность, нечестность и неискренность родителей. Семья располагает
благоприятными условиями для воспитания у детей чувства прекрасного. Это начинается у
ребенка   со   знакомства   с   красивой   игрушкой,   красочно   оформленной   книгой,   с   уютной
квартирой. С ростом ребенка восприятие прекрасного обогащается при посещении театров и
музеев. Хорошим средством эстетического воспитания является природа с ее красивыми и
неповторимыми   красками   и   пейзажами.   При   общении   с   природой   ребенок   удивляется,
радуется,   гордится   тем,   что   он   видел,   слышал   пение   птиц,   в   это   время   и   происходит
воспитание   чувств.   Большую   воспитательную   силу   имеет   эстетика   быта.   Дети   не   только
пользуются домашним уютом, но вместе с родителями учатся его создавать. В воспитании
чувства   прекрасного   немалая   роль   принадлежит   манере   правильно   и   красиво   одеваться.
Успех воспитания в семье может быть обеспечен в том случае, когда созданы благоприятные
условия для роста и всестороннего развития ребенка.
Любовь к детям может быть разной. Именно семья является самым мощным средством
в формировании личности ребёнка. Жизнь и наука доказали, что все беды у детей, а потом и у
взрослых, объясняются ошибками семейного воспитания, главные из которых – отсутствие
любви и неумение хвалить и поддерживать своих детей. Самое важное для ребёнка – чтобы
его любили таким, какой он есть. Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский говорил: “Там, где
нет мудрости родительского воспитания, любовь матери и отца уродует их (детей)”. Эта
уродливая   любовь   к   детям   имеет   много   разновидностей.   Вот   некоторые   из   них:   любовь
умиления,   любовь   деспотическая,   любовь   откупа.   Любовь   умиления   –   самое   печальное   в
отношениях родителей и детей. Это инстинктивная, неразумная, наивная любовь. К чему она
может привести? Ребёнок, воспитанный в атмосфере умиления, не знает, что в человеческом
обществе есть понятия: “можно”, “нельзя”, “надо”. Ему кажется, что ему всё можно. Он не
знает своего долга перед родителями, не умеет и не хочет трудиться. У него складывается
убеждение, что он приносит счастье, радость родителям и другим людям уже тем, что он
просто живёт на свете.
Деспотическая любовь. Эта форма – одна из причин того, что у ребёнка с малых лет
извращается представление о доброте, он перестаёт верить в человека и человечность.
20 В   обстановке   мелочных   придирок,   постоянных   упрёков   маленький   человек
ожесточается.   А   это   происходит   изза   неумения   родителей   пользоваться   своей   властью.
Ребёнка нужно поощрять, нужно поощрять его желание быть хорошим.
Любовь откупа. Родители в такой семье считают, что их долг заключается лишь в
обеспечении всех материальных потребностей детей. Это взгляд на воспитание детей как на
чтото совершенно обособленное, отдалённое забором от общественных обязанностей. Если в
такой семье ни один из родителей не уделит достаточно внимания детям, то их окружает
атмосфера духовной пустоты.
Участниками   образовательного   процесса   являются   учащиеся,   педагоги   и   родители.
Поэтому   очень   важно,   как   складываются   отношения   между   ними.   Для   формирования
сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое,
как большую семью, которая сплачивается и интересно живет, если организована совместная
деятельность   педагогов,   родителей,   детей.   Это   способствует   единению,   сплочению   семьи,
установлению взаимопонимания между родителями и детьми. Формирование сотрудничества
между учащимися, родителями и педагогами зависит прежде всего от того, как складывается
взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители и педагоги – воспитатели одних и тех же
детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут
союзниками.   В   основе   этого   союза   –   единство   стремлений,   взглядов   на   воспитательный
процесс,   вместе   выработанные   общие   цели   и   воспитательные   задачи,   пути   достижения
намеченных результатов. Как педагоги, так и родители желают видеть своих детей здоровыми
и счастливыми. Родители – это взрослые люди, имеющие большой жизненный опыт, знания,
умения осмысливать события, поэтому в решении ряда вопросов, воспитательных проблем
педагог может получить нужный совет родителей. Сотрудничество воспитателей и родителей
позволяет лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях, тот есть, помочь взрослым в
понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, преодолении
его   негативных   поступков   и   проявлений   в   поведении,   формировании   ценных   жизненных
ориентаций.   Определяющую   роль   в   установлении   сотруднического   взаимодействия
выполняют педагоги. Союз, взаимопонимание педагогов и родителей, их взаимное доверие
возможны, если педагог советует, размышляет вместе с ними, договаривается о совместных
действиях, тактично подводит их к пониманию необходимости приобрести педагогические
знания. Вся атмосфера взаимодействия, общения педагога с родителями должна показать, что
родители – союзники педагога, и он не может обойтись без их совета и помощи.[24]
Семья   –   это   самая   важная   среда   формирования   личности   и   институт   воспитания.
Существуют, конечно, и другие факторы, влияющие на развитие и становление личности –
21 среда   обитания,   среда   обучения,   среда   отдыха.   Но   семья   несет   главенствующую   в   этом
функцию. Все хорошее и все плохое человек получает из семьи.
Основные задачи семьи состоят в том, чтобы:
– создать максимальные условия для роста и развития ребёнка;
– обеспечить социальноэкономическую и психологическую защиту ребёнка;
– передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к
старшим;
– научить детей полезным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь
близким;
– воспитать чувство собственного достоинства.
Воспитательный   процесс   происходит   каждую   секунду.   Всегда   вспоминайте   слова
Макаренко “Ваше собственное поведение – для ребенка самая решающая вещь”. Ребенок –
это   чистый   лист   бумаги,   готовый   к   заполнению.   Ребенок   ежесекундно   смотрит   на   вас,
впитывает в себя ту информацию, которую вы даете своим поведением. Важно все – ваша
речь, манеры, ваш стиль в одежде, способы общения с незнакомыми людьми, с друзьями,
врагами, и конечно их наличие вообще. Иногда противоречия между детьми и родителями
ярко выражены, иногда им не придаётся большого значения. Часто мы сталкиваемся с одной и
той же проблемой: читаем детям нотации о том, как надо себя вести, даём им полезные
советы, предостерегаем от ошибок, а в итоге получаем противоположные результаты. В чём
же здесь причина? Может быть, дело в том, что наши поступки не всегда соответствуют тому,
о чём мы говорим? Дети – наши постоянные свидетели. Они видят наши срывы, как бы мы ни
старались их скрыть.[5]
Ребёнок учится тому,
Что видит у себя в дому.
Родители – пример ему!
Кто при жене и детях груб,
Кому язык распутства люб,
Пусть помнит, что с лихвой получит
От них всё то, чему их учит.
Коль видят нас и слышат дети,
Мы за дела свои в ответе
И за слова: легко толкнуть
Детей на нехороший путь.
Держи в приличии свой дом,
Чтобы не каяться потом. (Себастьян Брант)
22 Выводы:
1.   Строить   отношения   с   детьми   на   основе   сотрудничества   и   взаимопонимания.
2.Не скупиться на ласку, внимание и сочувствие.
3. Не применять к детям физических мер воздействия. Бить детей – это не педагогический
приём, он не принесёт положительных результатов в воспитании.
 1.3.Воспитание и взаимоотношения в семье
Большое   значение   для   воспитательного   потенциала   семьи   имеют   такие   ее
составляющие,   как   образовательный   уровень   родителей,   общая   культура,   педагогическая
активность, умение устанавливать  добрые отношения со всеми окружающими, структурный
тип семьи, возраст отца и матери.
Различают три основных стиля: авторитарный, демократический и либеральный.
Авторитарный   стиль   представляется   как   жесткое   декларирование   родителями
требований, которые охватывают всю жизнь детей. В семье проявляются силовое давление,
агрессия, диктат, черствость и холодность, бесцеремонная внимательность.
Либерализм в семье характеризуется полным безразличием членов семьи друг к другу,
полным   попустительством.   Каждый   из   членов   семьи   живет   своими   делами,   заботами,
мыслями.
Демократизм       основывается       на        взаимной заинтересованности, поддержке   и
взаимопомощи.    При   авторитарном    стиле   потребности   детей   подавляются,   а   при
либеральном      игнорируются,   то   в   демократической   семье   наблюдается   постоянный
ненавязчивый контроль за развитием ребенка.[7]
Основным    направлением   в   описании   типологии    семейного   воспитания       это
изучение   воспитательных родительских    установок    и позиций.   В общем виде это можно
сформулировать как неоптимальные и оптимальные родительские позиции.    Позиция     (от
лат. positio). Мнение,   точка  зрения, отношение к чему  либо и соответствующее поведение.
Оптимальная родительская позиция отвечает требованиям адекватности, гибкости и
прогностичности.
Адекватность   родительской   позиции   представляется   как   понимание   родителей
индивидуальности своего ребенка, видение происходящих в его душевном мире изменения.
Прогностичность   родительской   позиции   заключается   в   том,   что   стиль   общения   должен
опережать   появление   новых   типических   и   личностных   качеств   детей.   На   основе
прогностичной родительской позиции можно установить оптимальную дистанцию.
Гибкость   родительской   позиции   рассматривается   как   способность   изменения
воспитательных воздействий на ребенка по ходу условий жизни семьи.
23 Некоторые авторы, занимающиеся проблемой воспитания детей, пытались положить в
основу   описания   типов   воспитания   степень   выраженности   эмоционального   отношения
родителей к своему ребенку.[19]
Воспитание по типу любви и принятия.
Обобщенная   формула   родительского   воспитания   выражается   удовлетворением
«Ребенок  центр моих интересов». Родители постоянно занимаются с ребенком, нежно к нему
относятся, заботятся о его жизни.
В других исследованиях внимание уделялось как степень свободы ребенка в семье, т.е.
как родители регулируют его поведение. При этом подходе выделены два крайних типа
чрезмерная опека и излишняя требовательность.
Воспитание по типу чрезмерной опеки.
Воспитательная   формула   родителей:   «Все   сделаю   для   ребенка».   В   поведении
родителей прослеживается полное попустительство в сочетании с чрезмерной опекой.
Воспитание по типу излишней требовательности.
Воспитательная формула родителей может быть выражена утверждением: «Не хочу
ребенка такого, какой есть». Родители постоянно критикуют поведение ребенка, отсутствует
поощрение и похвала.
Третья   группа   ученых,   анализируя   типы   воспитания,   пришли   к   выводу,   что   более
точная   оценка   воспитания   заключается   не    в   одном,   а   в   нескольких   аспектах.   С   одной
стороны  эмоциональный аспект отношения к детям, с другой стороны отражение поведения.
Сочетание этих аспектов дают четыре типа воспитания:
1) теплое отношение к ребенку в сочетании с представлением ему самостоятельности и
инициативы;
2)  холодное  разрешающее  воспитание,   при  котором   есть  некоторой холодность к
ребенку,   недостаточность родительских   чувств сочетаются с представлением ему свободы,
3) теплое ограничивающее воспитание, которое характеризуется эмоционально ярким
отношением к ребенку с излишним контролем за его поведением;
4)   холодное   ограничивающее   воспитание,   которое   сопровождается   постоянной
критикой ребенка, придирками, а иногда и к преследованию самостоятельного поступка.
В последнее время определился еще один подход, исходящий не из двухчисленной, а из
трехчисленной   модели   воспитания.   Выделены   три   аспекта   отношений,   составляющих
отношение   родителей   к   своему   ребенку:   симпатия      антипатия,   уважение      неуважение,
близость  дальность. Сочетание этих аспектов отношений позволяет выделить восемь типов
родительского воспитания.
24 Действенное   воспитание, основанное   на   симпатии,   уважении   и   близости.   Формула
родительского отношения к детям такова: «Хочу» чтобы мой ребенок был счастлив, буду
помогать   ему   в   этом.   В   семье   теплый   эмоциональный   тон   общения,   присуще   активное
воспитание   и   интересам,   увлечениям,   способностям   ребенка,   уважаются   его   права,
оказывается радужная требовательность.
Отстраненное    воспитание    основано   на    симпатии,   уважении,   но   существует
большая     дистанция     с    ребенком.      Формула    семейного воспитания: «Смотрите, какой
у меня прекрасный ребенок, жаль, что у меня не так много времени для общения   с ним».
Родители   высоко   оценивают   ребенка,     его     внешний     облик,     его     успехи,
способности,     но    мягкое   обращение   с   ним   сопровождается   неумением   помочь   в   его
проблемах.
Действенная   жалость,     основана      на      близости,      симпатии,      но   отсутствует
уважение.    Формула   воспитания    такова:    «Хотя    мой   ребенок   недостаточно   умен   и
физически развит, но все равно это мой ребенок и я его люблю». Этот стиль эмоционального
отношения   к   ребенку   характеризуется   осознанностью    действительных,    а   иногда    и
мнимых   отклонений   в   его физическом   и  умственном  развитии.   В  результате родители
приходят   к идее   исключительности    своего   ребенка.    В    общении с   ребенком   идут   к
пути     предоставления     особых     привилегий     всячески    предохраняют     от   вредных
влияний.   Интересы  родителей   сосредоточены на нем, они как бы не верят в возможности и
способности ребенка.
Воспитание    по   типу    снисходительного   отстранения,   основывается на    симпатии,
неуважении,   большей   межличностной    дистанции.   Формула   семейного    воспитания
выглядит    примерно   так:    «Нельзя   не   винить   моего   ребенка     в     том,     что     он
недостаточно    умен    и   физически   развит».
Неблагополучие ребенка негласно является его правом, родители не вмешиваются в
дела   ребенка,   в   его   контакты   со   сверстниками   и   другими   людьми,   недостаточно
ориентируются в душевном мире ребенка.
Отвержение      основано
на
антипатии,
неуважении,
большой
межличностной   дистанции.    Такое    отношение    родителей   к    своим детям встречается
очень редко,    формула родительской    позиции выражается так: «Этот ребенок вызывает у
меня неприятные чувства и нежелание иметь с ним дело». Родитель отстраняется от ребенка,
не   хочет   общаться   с   ним,   не   замечает   его   присутствия.   Родитель   становится   холодно
неприступным при его приближении.
25 Презрение. В    этом     типе    отношений     присутствуют    неуважение,   малая
межличностная    дистанция.    Такое    отношение    к    детям    соответствует родительской
формуле     следующего     вида:     «Я     мучаюсь,     беспредельно страдаю от того,   что мой
ребенок так неразвит, упрям, труслив, неприятен другим   людям».     Любые   достижения
ребенка    родитель   не     замечает,   игнорирует,    в    общении    не    замечает    ничего
положительного.    Общение   родителей    и   детей    строится   на    понукании,   назидании,
требовательности.   Такие   родители   постоянно    посещают   специалистов   в   желании
«исправить» его.
Преследование.     При     таком      типе     родительского      отношения     неуважение,
антипатия,     но     близость     к   ребенку     существует.    Воспитание строится по формуле:
«Мой   ребенок   негодяй,    и   я    докажу   ему    это!».   В   воспитании   присутствует   твердая
убежденность   родителей,   что   их   ребенок   превратился     в     «мерзавца».    Родители
пытаются    чрезмерной   строгостью,   жестким   контролем   переломить   ребенка,   нередко
выступают инициаторами привлечения к воспитанию общественности.
Отказ     основывается      на     антипатии,      уважении     и      большой межличностной
дистанции. В воспитании ребенка преобладает отстранение от его проблем. Они, как и он
издали наблюдают за ребенком, признавая его силу, ценность некоторых личностных качеств.
При   заострении   отношений   такие    родители    охотно    прибегают    к    помощи
общественности, стремятся доверить ребенка школе.
Приведенные   типы   родительского   воспитания   заостренны.    В   ходе воспитания
 под     воздействием    обстоятельств,     тех    или     иных    событий   отношение   родителей   к
ребенку   изменяется.   Будет   ошибочным   считать,   что   поведение   родителей   от   рождения
ребенка до  его взросления описывалось одним   типом   воспитания.   Практика   показывает
в   поведении   родителей несколько     вариантов     отношений.      Приведенный     подход
позволяет   определить,   какая   именно   установка   на   данный   момент   стала   для   родителей
ведущей.
Одним из ведущих спектров отношений в семье является общение. Исследователи В.
Заслуженюк и В. Семиченко выделяют, что общение между родителями и детьми имеет ряд
специфических особенностей. Они выделяют следующие положительные признаки семейного
общения:
1. семейному общению присущи интимность, камерность, снижение «доверительного
интервала», дистанции между общающимися сторонами;
2. семейное общение охватывает все стороны человека, обеспечивая его внеролевое
принятия и   взаимодействие. Например,   ребенок в школе выполняет роль ученика, на улице,
26 переходя ее  роль пешехода, в спортивной секции  спортсмена. Семья   принимает его   в
интеграции всех его внешних ролей;
3.   в   семейном   общении   невозможно   выделить   такие   аспекты   как обучение,
воспитание,     развитие.      Им     присущ      комплексный     характер   влияния.     Поощряя
определенное    поведение     ребенка,    наказывая     его    за нарушение тех или иных правил,
родители   дают   понять   какая   система   норм,   правил     приемлема.     В     то    же     время,
одновременно     идет    механизм   идентификации:     ребенок    подражает    родителям,
ориентируется   на них, это может происходить как на сознательном, гак и на несознательном
уровне;
4.   на   семью   возлагается   обязанность    регулировать   разнообразные отношения
ребенка
  окружающим       миром.      Родители       являются   своеобразным
«буфером»,     т.к.     обрушивать      сложности     жизни      на неокрепшую психику   ребенка
с
недопустимо.   В    семье   снимаются    стрессы,   получаемые    ребенком    в    других    сферах
  жизни.   Здесь   семья   выполняет рекреационную функцию;
5. семья обеспечивает максимальную длительность связей, что имеет большое влияние
на человека на протяжении почти всей его жизни.
Однако,   исследователи   выделяют,   что   общение   в   семье   может   осложняться   по
некоторым объективным причинам.
1.   Было   исследовано,   что   диапазон   эмоциональных   проявлений   в   семье   может
колебаться, т.к. включает и расслабление, и снижение самоконтроля, и повышение тенденции
к нервным разрядкам. Общение между супругами, детьми приходится на вторую половину
дня, придя домой члены семьи испытывают острую потребность в отдыхе.
2.   Общение   в   семье   может   проходить   на   фоне   уже   накопившегося   переизбытка
общения.
3.  Общение  в  семье  связано  с  мелкими,   каждодневными  бытовыми хлопотами,
что      обесценивает      его      содержательную      сторону      т.к. ограничивается      внешней
результативностью     при    внутренней     пустоте отношений.
4. У родителей часто отсутствует психологопедагогический опыт. Он приобретается
параллельно с развитием ребенка. Поэтому возможны ошибки изза отсутствия психолого
педагогического опыта. Исследователь детского невротизма В. Гарбузов выделяет несколько
типов неправильного воспитания: гиперсоциальный, тревожномнительный, эгоцентрический.
Гиперсоциальный
тип        неправильного
воспитания
встречается
более   часто.    Ребенка   хотят    иметь   не    потому,   что    в   нем    есть   глубокая
душевная   потребность,   а   потому,   что   дети    должны   быть    в   каждой   семье.
В   семье
придерживаются   «строгих»
правил:   читаются
27
и   до   формализма пунктуально           выполняются             рекомендации            по       «идеальному» воспитанию.
Например, малыша не берут на  руки, даже если он заходится в плаче. Кормят по часам, хотя
он   не   хочет   есть   в   положенное   время   и   плачет   от   голода   в   неположенное.   Ребенок   у
гиперсоциальных    родителей   как    бы   запрограммирован,    чрезмерно   дисциплинирован,
чересчур   гипомнителен.
При   гиперсоциальном   воспитании   темперамент   подавляется,   в   результате   у   детей
формируется   гиперсоциальный   или   тревожномнительный   характер,   который   приводит   к
неврозу, если они терпят тяжелую неудачу или крах притязаний.
Тревожномнительный    тип   наблюдается    в     тех    случаях,     когда    с   рождением
ребенка   одновременно   возникает   и   неотступная   тревога   за   него,   за    его    здоровье   и
благополучие.   Воспитание    по   этому    типу   нередко наблюдается в семье с единственным
ребенком, а также в семье, где растет ребенок.   Ребенок в   таком случае   несамостоятелен,
нерешителен, раним, обидчив,   не    уверен   себе.    Они   становятся    очень   беспокойными
изза тревожного восприятия действительности.
Эгоцентрический      тип     наблюдается      в      семье      с     недостаточным   уровнем
ответственности  в   отношении  будущего.   Ребенку  навязывается представление   о   себе
как   о    самодовлеющей   сверхценности. Малейшие прихоти  удовлетворяются  немедленно,
желания предугадываются.
Из
что        при
потенциально    высоких    возможностях    семейного    воспитания    существуют   причины,
вышеперечисленных       причин       можно
сказать,
которые  усложняют  процесс  внутрисемейного взаимодействия.
В     результате     каждодневного    взаимодействия     складывается    общая атмосфера
внутрисемейных   отношений,   характерная   для   того   или   иного   типа   семьи.   Встречают
следующие виды отношений.
Сотрудничество    заключается     в     поддержке     и    взаимоотношении.   В   семье
удовлетворяются  основные потребности всех членов семьи. Каждый независимо от возраста
чувствует свою значимость, получает в семье помощь и понимание от всех.
подразумеваются
«союзнические»
отношения,
при
общей
Паритет
на
базирующиеся
выгоды,
удовлетворяющей    все    стороны.    Личностная    значимость    каждого    члена   семьи
взаимодействии
получении
отодвигается    на   второй    план,   ценнее    всего   поиск    рациональной   целесообразности
любого события.
Соревнование  в семье каждый стремится быть первым во всем, быстрее, любой ценой
достигнуть собственных целей.
28 Конфронтация  в семейных отношениях преобладает стремление главенствовать над
другими. Показывать свое превосходство над другими.
Антагонизм  в семейных отношениях есть две или три противоборствующие стороны,
которые не согласны на компромисс. Такое отношение может возникнуть между родителями
и детьми.
На фоне таких видов семейных отношений как антагонизм и конкуренция появляются
симптомы «скрытого сиротства», эмоциональная отчужденность детей от родителей, утрата
защитных   контактов   между   родителями   и   детьми,   а   следствием   этого   видим   детскую
беспризорность, бродяжничество, неконтролируемость поступков детей. При таких условиях
растет количество детских неврозов. Не излеченный в детстве невроз может исказить судьбу
человека, отразиться на всей его жизни.
Проблемы       семейного       воспитания        многоплановы.    Нарушение   функций
семьи,      воспитания:      неоптимальный       стиль      общения       и   взаимодействия
приводит     к      постоянным     конфликтам,   негативным тенденциям развития детей.
Исследователи В. Заслуженюк, В. Семиченко предлагают некоторые педагогические
рекомендации, которые могли бы помочь в семейном воспитании.
1.   Необходимо   определить   собственную   концепцию   воспитания,   т.е.   обосновать
принципы, которые хотели бы реализовать в процессе взаимодействия с ребенком.
2.    Определение    диапазона   невмешательства    в   дела    ребенка.   Этот   диапазон
увеличивается    по    мере    взросления   ребенка.    Можно   составить   перечень   действий,
которые   ребенок   может   совершать   без   вашего   ведома.   Исследователи     предлагают
также     дать     ребенку    возможность    научить   родителей,   стараться   быть   ненавязчивым.
Ребенок должен почувствовать, что он вправе влиять на события семейной жизни.
3.   Нужно   научиться   диагностировать   мотивы   взаимодействия   между   родителями   и
детьми.
4.   Умение   владеть   собой   и   ситуацией,   сопротивляться   внешним   провоцирующим
моментам.
5. Умение оберегать ребенка от внешних воздействий. Например, если возможности
изменить   обстоятельства,   то   всегда   можно   изменить   отношение   к   ним,   сделать   менее
травмирующим.
6.   Постоянное   наращивание   воспитательного   потенциала   путем,   вдумчивого,
анализирования чужого опыта, заимствования эффективных средств воздействия.
7.   Умение   анализировать   собственные   ошибки   в   воспитании,   конфликты,   любое
событие, тобой результат т.к. они являются почвой для дальнейшего изменения не только
ребенка, но и самих родителей.
29 Всех сложностей внутрисемейных отношений не избежать. Но воспитание чуткости,
уверенности в себе помогут в решении семейных проблем с меньшими потерями, чем при
стихийном течении событий.
Нельзя не подчеркнуть, что семейная атмосфера  отношение между членами семьи
ценности и родительские связи, создают исходную, решающую сред, в которой формируется
личность ребенка. Из опыта семейной жизни он устанавливает представление о себе, о других,
об   окружающем   мире   в   целом.   Эта   атмосфера   формирует   ценности   самого   ребенка,
обеспечивает ему чувство защищенности (или незащищенности), собственной значимости.
Нужно заметить, что трудности, которые испытывает семья, в частности социального и
психологического   порядка,   тесно   переплетаясь   и   взаимно   действуя,   влияют   на
воспитательный   процесс.   И   этим   трудностям   относятся   проблемы   семейных   отношений,
материальные трудности, недостаток жизненного опыта и педагогических умений и навыков.
Педагогические   неудачи   спокойной   напряженности,   ведут   к   потере   терпения,   выдержки,
влияют на стабильность семьи.
Все   дети   в   большой   или   меньшей   степени   испытывают   на   себе   влияние   семейной
атмосферы, сформированной родительскими отношениями. Посредством их он приобщается
к усвоению культурного наследия своего народа. Неблагополучие в семейном воспитании
это прежде всего и главным образом  несложившиеся отношения между матерью и отцом
ребенка. Нет большой угрозы семье и вреда здоровью ребенка, чем его негативные чувства.
Супружеские     отношения     формируют     определенную     позицию эмоциональные
отношения к сыну или дочери, взгляд на его (её) воспитание. Родительская    позиция
один    из    важнейших    факторов,    влияющих    на формирование личности ребенка. В ней
отражаются чувства, которые родители его питают друг к другу.
Свое   разрушительное   влияние   оказывает   сниженный   эмоциональный   тонус   отца   и
матери,   фригидность   (негибкость)   отношений   к   ребенку,   эмоциональная   «глухота»,
концентрация на собственных переживаниях. Все вместе взятое создает у ребенка чувство
недоверия к взрослым, собственной ненужности, формирует конфликтный тип личности.
Не владея педагогическими знаниями, родители, добиваясь послушания, прибегают к
мало эффективным мерам воздействия как нотации,  угрозы, наказания.
В отношении родителей к детям также можно отметить недостаток содержательного
общения. Импульсивность, категоричность, и навешивание ярлыков, стремление моментально
добиться   положительной   реакции   на   свои   действия,   получить   (мнимый)   результат      вот
неполный набор методов семейного воспитания.
Проблема   эмпатии   (сочувствие,   сопереживание),   эмоционального   благополучия
активно   обсуждается   современными   исследователями.   Однако,   инертность,   нежелание
30 глубоко   задуматься,   огорчать   свое   влияние   на   воспитание,   ставит   детей   в   зависимое
положение от воли и настроения родителей.
Для воспитания детей важное значение имеет личный пример родителей. Основной
ошибкой, писал Л.Н. Толстой, является то, что они берутся за воспитание детей, не утруждая
себя самовоспитанием.
Особое   значение   внутрисемейных   отношений,   семейного   микроклимата   для
воспитания   детей   отмечалось   многими   русскими   исследователями.   Так   П.Ф.   Лесгафт
подчеркивал, что условие для семейной жизни помогает ребенку осознать свою причастность
к   роду   человеческому,   приобщиться   к   духовным   ценностям   народа,   его   языку,   правам,
оставляют   неизгладимый  след  на всем  его будущем  существовании.  Семейная  жизнь, как
писал Острогорский А.Н. (1989 г.), имеет для ребенка то же значение, что и общественная
для взрослых. Дети пробуют свои силы и возможности прежде всего в семье, а затем уже в
общении с детьми и взрослыми вне дома.
Атмосфера семьи, весь семейный уклад оказывает влияние на ребенка. Опыт общение,
полученный в семье, очень важен. Им в значительной степени определяется благополучие
взаимоотношений детей с окружающими людьми.
О влиянии внутрисемейных отношений на формирование социального опыта ребенка
свидетельствуют   работы   современных   психологов,   педагогов   и   практика   семейного
воспитания (А. Я. Варга, В. К. Котырло, А. С. Спиваковская, В. Я. Титаренко и др.).
У   хороших   родителей   вырастают   хорошие   дети.   Как   часто   слышим   мы   это
утверждение,  часто затрудняемся объяснить, что же это такое  хорошие родители.
Будущие   родители   думают,   что   хорошими   можно   стать,   изучив   специальную
литературу   или   овладев   особыми   методами   воспитания.   Несомненно,   педагогические   и
психологические   знания   необходимы,   но   только   одних   знаний   мало.   Можно   ли   назвать
хорошими тех родителей, которые никогда не сомневаются, всегда уверены в своей правоте,
всегда точно представляют, что ребенку нужно и что ему можно, которые утверждают, что в
каждый момент времени знают, как правильно поступить, и могут с абсолютной точностью
предвидеть   не   только   поведение   собственных   детей   в   различных   ситуациях,   но   и   их
дальнейшую жизнь?
А   можно   ли   назвать   хорошими   тех   родителей,   которые   прибывают   в   постоянных
тревожных сомнениях, теряются всякий раз, как сталкиваются с чемто новым в поведении
ребенка, не знают, можно ли наказать, а если прибегли к наказанию за проступок, тут же
считают, что были не правы? Все неожиданное в поведении ребенка вызывает у них испуг, им
кажется,   что   они   не   пользуются   авторитетом,   иногда   сомневаются   в   том,   любят   ли   их
собственные дети. Часто подозревают детей в тех или иных вредных привычках, высказывают
31 беспокойство   об   их   будущем,   опасаются   дурных   примеров,   неблагоприятного   влияния
«улицы», выражают сомнение в психическом здоровье детей.
Повидимому, ни тех, ни других нельзя отнести к категории хороших родителей. И
повышенная родительская уверенность, и излишняя тревожность не содействуют успешному
родительству.
При оценке любой человеческой деятельности обычно исходят из некоторого идеала,
нормы.   В   воспитательной   деятельности,   повидимому,   такой   абсолютной   нормы   не
существует. Мы учимся быть родителями, так же, как учимся быть мужьями и женами, как
постигаем секреты мастерства и профессионализма в любом деле.
В родительском труде, как во всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, и
временные неудачи, поражения, которые сменяются победами. Воспитание в семье  это та же
жизнь, и наше поведение и даже наши чувства к детям сложны, изменчивы и противоречивы. К
тому же родители не похожи друг на друга, как не похожи один на другого дети. Отношения с
ребенком, так же как и с каждым человеком, глубоко индивидуальны и неповторимы.
Например,   если   родители   во   всем   совершенны,   знают   правильный   ответ   на   любой
вопрос,  то  в  этом случае  они  вряд  ли  смогут  осуществить  самую  главную  родительскую
задачу  воспитать в ребенке потребность к самостоятельному поиску, к познанию нового.
Родители   составляют   первую   общественную   среду   ребенка.   Личности   родителей
играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Не случайно, что к родителям,
особенно к матери, мы мысленно обращаемся в тяжелую минуту жизни. Вместе с тем чувства,
окрашивающие отношения ребенка и родителей,  это особые чувства, отличные от других
эмоциональных   связей.   Специфика   чувств,   возникающих   между   детьми   и   родителями,
определяется   главным   образом   тем,   что   забота   родителей   необходима   для   поддержания
самой   жизни   ребенка.   А  нужда   в   родительской   любви      поистине   жизненно   необходимая
потребность   маленького   человеческого   существа.   Любовь   каждого   ребенка   к   своим
родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни любовь
к   родителям   обеспечивает   собственную   жизнь   и   безопасность,   то   по   мере   взросления
родительская   любовь   все   больше   выполняет   функцию   поддержания   и   безопасности
внутреннего,   эмоционального   и   психологического   мира   человека.   Родительская   любовь
источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.
[24]
Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребенка
уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при каких условиях у
ребенка не должно возникать сомнений в родительской любви. Самая естественная и самая
32 необходимая из всех обязанностей родителей  это относиться к ребенку в любом возрасте
любовно и внимательно.
И,  тем не  менее,  подчеркивание  необходимости  создания  у ребенка  уверенности  в
родительской   любви   диктуется   рядом   обстоятельств.   Не   так   редки   случаи,   когда   дети,
повзрослев,   расстаются   с   родителями.   Расстаются   в   психологическом,   душевном   смысле,
когда   утрачиваются   эмоциональные   связи   с   самыми   близкими   людьми.   Психологами
доказано, что за трагедией подросткового алкоголизма и подростковой наркомании часто
стоят не любящие своих детей родители. Главное требование к семейному воспитанию  это
требование любви. Но здесь очень важно понимать, что необходимо не только любить ребенка
и руководствоваться любовью в своих повседневных заботах по уходу за ним, в своих усилиях
по его воспитанию, необходимо, чтобы ребенок ощущал, чувствовал, понимал, был уверен,
что его любят, был наполнен этим ощущением любви, какие бы сложности, столкновения и
конфликты ни возникали в его отношениях с родителями или в отношении супругов друг с
другом.   Только   при   уверенности   ребенка   в   родительской   любви   и   возможно   правильное
формирование   психического   мира   человека,   только   на   основе   любви   можно   воспитать
нравственное поведение, только любовь способна научить любви.
Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к
ним, полагая что, когда ребенок хорошо знает, что его любят, это приводит к избалованности,
эгоизму,   себялюбию.   Нужно   категорически   отвергнуть   это   утверждение.   Все   эти
неблагоприятные личностные черты как раз возникают при недостатке любви, когда создается
некий   эмоциональный   дефицит,   когда   ребенок   лишен   прочного   фундамента   неизменной
родительской привязанности. Внушение ребенку чувства, что его любят и о нем заботятся, не
зависит ни от времени, которое уделяют детям родители, ни от того, воспитывается ребенок
дома   или   с   раннего   возраста   находится   в   яслях   и   детском   саду.   Не   связано   это   и   с
обеспечением материальных условий, с количеством вложенных в воспитание материальных
затрат. Более того, не всегда видимая заботливость иных родителей, многочисленные занятия,
в   которые   включается   по   их   инициативе   ребенок,   содействуют   достижению   этой   самой
главной воспитательной цели.
Глубокий     постоянный     психологический     контакт     с     ребенком          это
универсальное   требование   к   воспитанию,   которое   в   одинаковой   степени   может   быть
рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом
возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность
почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу.
Основа   для   сохранения   контакта      искренняя   заинтересованность   во   всем,   что
происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть самым пустяковым
33 и наивным, проблемам, желание понимать, желание наблюдать за всеми изменениями, которые
происходят   в   душе   и   сознании   растущего   человека.   Вполне   естественно,   что   конкретные
формы   и   проявления   этого   контакта   широко   варьируют,   в   зависимости   от   возраста   и
индивидуальности   ребенка.   Но   полезно   задуматься   и   над   общими   закономерностями
психологического контакта между детьми и родителями в семье.
Контакт никогда не может возникнуть сам собой, его нужно строить даже с младенцем.
Когда говориться о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и родителями,
имеется в виду некий диалог, взаимодействие ребенка и взрослого друг с другом.
Диалог. Как   строить   воспитывающий   диалог?   Каковы   его   психологические
характеристики? Главное в установлении диалога  это совместное устремление к общим
целям, совместное видение ситуаций, общность в направлении совместных действий. Речь
идет не об обязательном совпадении взглядов и оценок. Чаще всего точка зрения взрослых и
детей   различна,   что   вполне   естественно   при   различиях   опыта.   Однако   первостепенное
значение имеет сам факт совместной направленности к разрешению проблем. Ребенок всегда
должен понимать, какими целями руководствуется родитель в общении с ним. Ребенок, даже
в самом малом возрасте, должен становиться не объектом воспитательных воздействий, а
союзником в общей семейной жизни, в известном смысле ее создателем и творцом. Именно
тогда, когда ребенок участвует в общей жизни семьи, разделяя все ее цели и планы, исчезает
привычное единоголосие воспитания, уступая место подлинному диалогу.[1]
Наиболее    существенная    характеристика    диалогичного    воспитывающего общения
заключается в установлении равенства позиций ребенка и взрослого.
Достичь этого в повседневном семейном общении с ребенком весьма трудно. Обычно
стихийно возникающая позиция взрослого  это позиция «над» ребенком. Взрослый обладает
силой,   опытом,   независимостью      ребенок   физически   слаб,   неопытен,   полностью   зависим.
Вопреки этому родителям необходимо постоянно стремиться к установлению равенства.
Равенство   позиций   означает   признание   активной   роли   ребенка   в   процессе   его
воспитания.   Человек   не   должен   быть   объектом   воспитания,   он   всегда   активный   субъект
самовоспитания. Родители могут стать властителями души своего ребенка лишь в той мере, в
какой им удается пробудить в ребенке потребность в собственных достижениях, собственном
совершенствовании.
Требование равенства позиций в диалоге опирается на тот неоспоримый факт, что дети
оказывают несомненное воспитывающее воздействие и на самих родителей. Под влиянием
общения   с   собственными   детьми,   включаясь   в   разнообразные   формы   общения   с   ними,
выполняя  специальные   действия  по  уходу  за  ребенком,   родители   в  значительной  степени
34 изменяются в своих психических       качествах,       их       внутренний       душевный       мир
заметно трансформируется.
По этому поводу, обращаясь к родителям, Я. Корчак писал: «Наивно мнение, что,
надзирая,   контролируя,   поучая,   прививая,   искореняя,   формируя   детей,   родитель,   зрелый,
сформированный, неизменный, не поддается воспитывающему влиянию среды, окружения и
детей».
Равенство позиций отнюдь не означает, что родителям, строя диалог, нужно снизойти
до ребенка, нет, им предстоит подняться до понимания «тонких истин детства».
Равенство    позиций    в    диалоге    состоит    в    необходимости    для    родителей
постоянно учиться видеть мир в самых разных его формах глазами своих детей.
Контакт   с   ребенком,   как   высшее   проявление   любви   к   нему,   следует   строить,
  неустанном   желании   познавать   своеобразие   его
основываясь   на   постоянном,
индивидуальности.   Постоянное   тактичное   всматривание,   вчувствование   в   эмоциональное
состояние, внутренний мир ребенка, в происходящие в нем изменения, в особенности его
душевного строя  все это создает основу для глубокого взаимопонимания между детьми и
родителями в любом возрасте.
Принятие.   Помимо   диалога   для   внушения   ребенку   ощущения   родительской   любви
необходимо выполнять еще одно чрезвычайно важное правило. На психологическом языке эта
сторона общения между детьми и родителями называется принятием ребенка. Что это значит?
Под принятием понимается признание права ребенка на присущую ему индивидуальность,
непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей. Принимать ребенка – значит
утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всеми свойственными
ему качествами. Как можно осуществлять принятие ребенка в повседневном общении с ним?
Прежде   всего,   необходимо   с   особенным   вниманием   относиться   к   тем   оценкам,   которые
постоянно высказывают родители в общении с детьми. Следует категорически отказаться от
негативных оценок личности ребенка и присущих ему качеств характера. К сожалению, для
большинства родителей стали привычными высказывания типа: «Вот бестолковый! Сколько
раз объяснить, бестолочь!», «Да зачем же я тебя только на свет родила, упрямец, негодник!»,
«Любой дурак на твоем месте понял бы, как поступить!».
Всем будущим и нынешним родителям следует очень хорошо понять, что каждое такое
высказывание,   каким   бы   справедливым   по   сути   оно   ни   было,   какой   бы   ситуацией   ни
вызывалось,   наносит   серьезный   вред   контакту   с   ребенком,   нарушает   уверенность   в
родительской   любви.   Необходимо   выработать   для   себя   правило   не   оценивать   негативно
самого   ребенка,   а   подвергать   критике   только   неверно   осуществленное   действие   или
ошибочный,  необдуманный   поступок.  Ребенок  должен  быть  уверен  в   родительской  любви
35 независимо от своих сегодняшних успехов и достижений. Формула, истиной родительской
любви, формула принятия  это не «люблю, потому что ты  хороший», а «люблю, потому что
ты есть, люблю такого, какой есть».
Для того, чтобы ориентироваться в сложных взаимоотношениях детей Хоментаускас
предлагает экологическую схему семьи, которая как он считает, подчеркивает тесную связь
взаимоотношений детей и отношения родителей к детям.
Семья   для   каждого   её   члена   является   определенным   жизненным   пространством,   в
котором   протекает   большая   часть   жизни   каждого   из   них.   В   ней   каждый   стремится
удовлетворять свои потребности, реализовать развивать себя и в то же время находиться в
теснейшей связи со всеми членами семьи. Для этой «экологической системы» характерно то,
что несогласованность психологических потребностей и взаимоисключаемость способов их
удовлетворения ведут к распаду семьи.
Образно говоря, каждый член семьи занимает определенную «экологическую нишу»,
т.е. выполняет определенные необходимые для поддержания баланса системы функции.
В  семье дети выбирают различные, индивидуальные пути поведения, которое строятся
на основе субъективной, подсознательной оценки происходящего вокруг. Уже в конце первого
и в начале второго года жизни ребенок становится настоящим «экспертом» своих родителей.
В семьях с серьезными проблемами в отношениях, личностными отклонениями родителей
наблюдаются   такие   формы   поведения   детей   и   воздействия   на   родителей,   которые   плохо
влияют на развитие и взаимоотношение ребенка с другими детьми (болезнь, агрессия).
Существуют научные аргументы в пользу того, что терпимое, в некоторой степени
снисходительное   отношение   к   путям   развития   личности   служит   одним   из   факторов
психического   здоровья   развивающегося   человека.   Нетерпимость   к   индивидуальным,
творческим   проявлениям   ребенка,   как   правило,   приведут   к   искаженным   отношениям   к
окружающим к себе, протесту, негативному, а часто и к психическим нарушениям.[4]
Родители   должны   с   пониманием   относиться   к   различным   и   разнообразным
проявлениям личности ребенка, должны обладать способностью воспринимать и любить своих
детей   такими,   какие   они   есть.   Это   дает   шанс   детям   найти   приемлемые   неконкурентные
позиции по отношению друг к другу, сохраняет эмоциональный контакт между родителями и
детьми.   В   воспитании   детей   эффективнее   не   прямая   манипуляция   путем   жестких
ограничений, а вера в саморазвивающую силу ребенка, развитие его самостоятельности. Это
основа того, чтобы маленький человек сам разобрался в окружающем его мире, чтобы из него
получилась сильная, готовая к любым трудностям жизни личность.
Вывод по I главе
36 Изучив работы известных педагогов, таких как: Н.И. Новикова, А.Н. Радищева, В.Ф.
Одоевского,   А.И.   Герцена,   Н.И.   Пирогова,   Н.А.   Добролюбова,   К.Д.   Ушинского,   Т.Ф.
Лесгафта, Л.Н. Толстого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, мы   пришли к выводу, что
решающим аспектом в развитии личности ребенка является семья, так как на формирование
личности ребенка большое влияние оказывают взаимоотношения детей и родителей в семье.
ГЛАВА  II.   ИЗУЧЕНИЕ   ВЛИЯНИЯ   ВЗАИМООТНОШЕНИЙ   В   СЕМЬЕ     НА
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
2.1     Экспериментальное   исследование   взаимоотношений   в   семье   младшего
школьника.
С целью изучения взаимоотношений в семье младшего школьника нами во время практики было
проведено   исследование   в   МКОУ   «Средняя   школа   №   7»   городского   округа   город   Михайловка
Волгоградской области.
Для   изучения   особенностей   взаимоотношений   в   семье   и   их   влияния   на   развитие   личности
ребенка были использованы следующие методики:
Рисуночный тест " Что ты думаешь о своей семье?" (Злата Королева);(см.Приложение 1)
Анкета для родителей «Взаимоотношения в семье» (см.Приложение 2);
Наблюдение.
В диагностическом обследовании приняли участие обучающиеся 4 «В» класса в количестве 25
человек  в   МКОУ   «Средняя   школа   №   7»   городского   округа   город   Михайловка   Волгоградской
области.
Экспериментальное исследование проходило в три этапа:
Констатирующий      целью,   которого   было   выявит   начальный   показатель   взаимоотношений   в
семье младшего школьника.
Формирующий этап  целью, которого было: спланировать работу классного руководителя по
формированию положительных взаимоотношений в семье.
Контрольный эксперимент  – целью, которого было; проверить эффективность предложенной
системы работы по формированию положительных взаимоотношений в семье.
На констатирующем этапе мы изучаем взаимоотношения в семье с помощью рисуночного теста
«Что ты думаешь о своей семье» (Злата Королева).(см.Приложение 1)
Методика оценивается по двум основным параметрам: по месту расположения кружков и по
цвету. (см. Приложение 3)
После обработки полученных данных были выведены следующие результаты в виде таблицы:
37
Таблица 1 Взаимоотношения в семье
Взаимоотношения в семье
Хорошие
Не очень хорошие
Плохие
Показатель, %
48 %
8%
44 %
Анализ результатов показал, что в  классе с хорошими взаимоотношениями в семье 12 человек,
что составило 48%. Учащиеся расположили круги на одной грани прямоугольника, что говорит об
дружеских взаимоотношениях и теплой атмосфере. Один учащийся расположил два кружка в одном
кругу, что свидетельствует о взаимопонимании и доверии в семье.
Плохие   взаимоотношения   у   11   человек,   что   составило44%.   Учащиеся   изобразили   кружки
равноудаленными   друг   от   друга,  что   говорит   о   том,   что   в   их   семьях,   возможно,   присутствует
некоторое   напряжение   между   ее   членами.   Ребенок   видит   их   как   отдаленных   людей,   ничем   не
связанных между собой, что является не слишком положительным знаком.
Не очень хорошие отношения   в семье у 2 человек,  что составило8%. В этих семьях ребенок
принимает мнение одного из родителей, либо не принимает их мнение вообще.
Следующим   параметром,   по   которому   оценивались   работы   детей,   было   использование
различных цветов в рисунке, благодаря чему были получены следующие результаты: у 15 детей
(60%),в рисунке круги закрашены либо одним цветом, либо цветами, которые сходны по цветовой
гамме, что говорит о том, что ребенок чувствует себя при общении с ними хорошо и связан с ними
общими узами. У таких семей, как правило, крепкий семейный союз.
  У 6 детей (28%) в рисунке использован преимущественно зеленый цвет, который говорит о
нейтральности,   здоровой   обстановке   в   доме,   дружелюбной   атмосфере   и   о   том,   что   у   детей
нормальные отношения, которые говорят о возможной крепкой связи в семье.
У 4 детей (12%)в рисунке преобладает синий цвет, который может выражать взволнованность;
чаще встречается в семьях, где происходят какието события (чтото долгожданное, что может
исполниться через некоторое время).
Один из учащихся в своем раскрасил коричневым цветом. Это может говорить о том, что у
ребенка присутствует некоторый негативизм по отношению к родителям.
Результаты представим на диаграмме 1.
Результаты исследование взаимоотношений в семье младшего школьника на
констатирующем этапе
Диаграмма 1
38 50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
До эксперимента
Хорошие
взаимоотношения в
семье
Плохие
взаимоотношения в
семье
Не очень хорошие
взаимоотношения в
семье
Вывод:  Изучив   взаимоотношения   в   семье,   диаграмма   показала,   что   у   48%   обучающихся
взаимоотношения в семье хорошие, у 8%не очень хорошие и у 44%плохие. Это говорит о том,  что с
родителями данной группы детей нужно вести работу.
В ходе наблюдения у детей данной группы проявлялись отрицательные черты в поведении: они
не умеют уступать, возникают конфликты с одноклассниками и учителем.
2.2. Работа классного руководителя по формированию взаимоотношений в семье
Получив результаты исследования мы использовали такие формы работы как:
Индивидуальные формы.
Мы   провели   беседы,   консультации   с   родителями.   В   основном   данные   формы   проводил
учитель.
Используя эту форму работы с семьёй, учитель соблюдал следующие правила:
1. Не приходить в семью без предупреждения.
2.   Не   планировать   свой   визит   более   чем   на   5   –   10   минут,   дабы   не   обременять   своим
присутствием.
3. Не вести беседу стоя у входа в верхней одежде. Если родители растерялись, нужно прийти
им на помощь: «Разрешите раздеться» или «Где у вас можно присесть и поговорить».
4. Нельзя вести беседу в агрессивном тоне.
5. Не поучать родителей, а советовать им.
6. Желательно вести беседу при ребёнке, выбрав щадящую для него форму и содержание
Групповые формы.   Учитель проводил родительское, привлекал   родителей к управлению
работой   школы   и   к   организации   деятельности   классов,   что   предполагает   обсуждение   и
решение   родителями   проблем   воспитания   детей,   участие   родителей   в   организации
воспитательной   работы,   помощь   в   подготовке   праздников,   различных   дел,   в   организации
39 экскурсий,   выходов   в   театр,   музеи,     помощь   в   оформлении,     ремонт   кабинета,   создание
органов самоуправления (родительский комитет, советы дел, проблемные группы).
Одной из главных задач классного руководителя было способствовать единению, сплочению
семьи, установлению взаимоотношений родителей и детей, созданию комфортных условий
для ребёнка в семье, формированию навыков их совместной деятельности и общения. С этой
целью   целесообразно   проводилось   такое   мероприятие   как     «Праздник   семьи»,   конкурс
«Семья года», соревнования с участием бабушек и внучек, мам и дочерей, отцов и сыновей,
праздник близнецов, выставки семейных творческих работ.
Классный   руководитель   стимулировал   создание   семейных   клубов,   привлекал   родителей   к
организации   кружков   и   других   объединений   по   интересам.   Было   также   важно   создавать
ситуации для воспитания уважительного отношения детей к своим родителям.
Этому   способствовали:   поздравления   с   праздником,   днём   рождения,   сочинения,   тематика
которых   связана   с   рассказом   о   профессиях   своих   родителей,   творческие   встречи   с
родителями, посвящённые их увлечениям.
Во взаимодействии классного руководителя с родителями мы выделили пять основных
этапов работы:
1.Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно  воспитательного
процесса.
Классный   руководитель   на   первом   родительском   собрании   знакомил   родителей   с   планом
воспитательной   работы.   Совместно   с   родителями   обсуждались   пути   реализации   своей
программы в семейном воспитании (посещение театров, музеев, экскурсии, поездки, создание
библиотеки семейного чтения…)
2.Психологопедагогическое   просвещение. Лектории   для   родителей   проводились
обязательно на каждом общешкольном собрании. Для чтения лекций, бесед, круглых столов,
конференций,   дискуссионных   клубов   приглашались   различные   специалисты:   психологи,
врачи, сотрудники правоохранительных органов и т.п. Классный руководитель познакомил
родителей   с   новинками   литературы   по   семейному   воспитанию,   с   новыми   книгами   по
педагогике   и   психологии.   Классный   руководитель   организовал   консультации   со
специалистами:   психологом,   педагогами,   врачами,   юристами.   Проводились   групповые
собрания   учителейпредметников,   работающих   в   данном   классе.   Учителя   объясняли   и
рассказывали родителям, на что нужно обратить внимание при изучении предмета.
3.Вовлечение родителей в совместную деятельность с детьми. В современной школе
это   особенно   актуально.   Мы   использовали   различные   формы:   участие   во   внеурочной
40 деятельности, экскурсии, вечера, конкурсы, участие родителей в подготовке и проведении
общешкольных традиционных мероприятий.
4.Корректировка   воспитания   в   семьях   отдельных   учащихся. Оказание   родителям
психологопедагогической помощи в организации семейного воспитания различных категорий
учащихся:   одарённых,   проявляющих   склонность   к   изучению   отдельных   предметов   или
интерес к какимлибо формам внеурочной деятельности.
Индивидуальная   работа   с   неблагополучными   семьями   учащихся,   в   которых   родители   не
обеспечивают надлежащего развития и воспитания детей, а также надо выделить отдельно
группу семей, где воспитывает один родитель.
5.Взаимодействие   с   общественными   организациями   родителей:   родительскими
комитетами школы и класса, школьными Советами, Советами и клубами по месту
жительства.  Вовлечение родителей в общешкольные и классные мероприятия, совместная
подготовка   мероприятий,   непосредственное   участие,   как   активное,   так   и   пассивное   в
проведении общешкольных праздников, их организация и т.д.
Вовлечение   родителей   в   совместную   с   детьми   деятельность   – эта   форма   широко
практикуется в современной школе. Мотивируется это задачами расширения воспитывающей
внеурочной деятельности, улучшения взаимоотношений учителей, родителей и детей в ходе
этой деятельности.
В рамках методов примера и создания воспитывающих ситуаций мы:
1. Провели тематические занятия на темы: «Моя семья», «Моя мама, мой папа», «Отдыхаем
всей семьей», «Семейные фотографии», «Младшие члены семьи», «Хозяйство семьи».
2. Привлекли родителей к созданию «Семейного альбома».
3. Оказали помощь в создании семейного герба, генеалогического древа семьи.
В рамках бесед или дискуссий мы:
1.   Провели   родительское   собрание   по   проблеме   формирования   интереса   к   семейным
ценностям.
2.   Подготовили   материал   для   проведения   индивидуальных   бесед,   консультаций   для
родителей: «Роль семьи в воспитании ребенка», «Семья как категория ценности», «Старшее
поколение в семье».
2.3 Контрольное исследование взаимоотношений в семье младшего школьника
На третьем этапе мы провели  контрольный эксперимент. На этом этапе  мы использовали анкету
для родителей «Взаимоотношения в семье».(см.Приложение 2)
41 Анализ     результатов   (см.Приложение   4)    показал,   что     у   60%  (15   человек)   в   семьях   очень
хорошие взаимоотношения. У 40%(10 человек) отношения в семьях плохие. В этих семьях нет полного
взаимопонимания. Есть невидимая стена недоверия и холодности. Данные показаны на диаграмме 2
Результаты исследование взаимоотношений в семье младшего школьника   на
контрольном этапе
Диаграмма 2
60
50
40
30
20
10
0
После эксперимента
Хорошие
взаимоотношения в
семье
Плохие
взаимоотношения в
семье
Не очень хорошие
взаимоотношения в
семье
Мы сравнили результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента. Данные
оформили в виде диаграммы 3.
Результаты исследование взаимоотношений в семье младшего школьника на
констатирующем и контрольном этапах
Диаграмма 3
60
50
40
30
20
10
0
Очень хорошие
взаимоотношения в
семье
Плохие
взаимоотношения в
семье
Не очень хорошие
взаимоотношения в
семье
После проведенной работы с учащимися и их родителями, те, у кого в семье были плохие
взаимоотношения, поднялись на уровень выше.
42 Анализ   диаграммы   показал,   что   результаты   формирующего   эксперимента   сказались   на
формировании положительных отношений в семьях учащихся.
Вывод по II главе.
«Воспитание личности приносит плоды только в том случае, замечает Ю.Б. Гиппенрейтер,
если оно проходит в правильном эмоциональном тоне, если родителю или педагогу удается
сочетать требовательность и доброту, — доброту обязательно! Это правило давно интуитивно
найдено в педагогической практике и осознано многими выдающимися педагогами». Если же
общение со взрослым не приносит ребенку радости, то «правильного воспитания личности не
происходит!».
Важно помнить: воспитывает все — отдельные слова, жесты, суждения о чемлибо, отношения
с друзьями, прочитанная сказка и просмотр телепередачи. Картина будущего «взрослого»
поведения ребенка пишется маленькими мазками ежеминутно, ежедневно, непроизвольно
срисовывается с окружающего мира. Значимым фоном, а часто и прямым руководством к
определенным действиям являются авторитет и поведение родителей.
Успешность воспитания зависит от сложившихся отношений между членами семьи, ее
ценностей, традиций. В.А. Сухомлинский отмечает, что «духовное формирование человека,
повторение в человеке себя, совершенствование самого себя в своем сыне и в своей дочери —
это   благородное   гражданское   творчество».   В   этих   высказываниях,   как   нам   кажется,
содержится   основа   воспитательного   момента,   ценное   руководство,   способ   формирования
реального, а не формального статуса родителя. Воля, не подчиненная эмоциям; мудрость как
постоянное качество родителя (а не проявляемое в особых условиях: визит гостей, выходной,
просто хорошее настроение); единство требований со стороны всех членов семьи к ребенку
все вышеперечисленные моменты упорядочивают процесс воспитания, делая его понятным, а
значит, приемлемым для ребенка.
Заключение
Проанализировав работы ученых Л.Н. Толстого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского,
нормальная   семья   представляется   нам   союзом,   в   котором   при   всей   индивидуальности   ее
членов   царят   дружественные   отношения,   взаимная   поддержка   и   помощь,   неразделимость
радостей и горестей,  словом, совместный труд с целью сделать жизнь и лучше, и легче. Дети
в   семье   не   первые   и   не   последние,   а   равноправные   члены   ее.   Но   появление   их   в   семье
составляет событие, с которого начинается первая полоса жизни. Справедливо говорят, что,
воспитывая других, мы воспитываем, прежде всего и самих себя, ибо присутствие детей часто
служит уздой против распущенности, несдержанности, требует обдуманности и труда, чтобы
43 придать   жизни   больше   порядка,   удовлетворить   разнообразные   запросы   и   потребности,
материальные и духовные.
Семья создает у человека понятие дома, ни как помещение, где он живет, а как чувство,
ощущение, что его ждут и понимают, защищают и поддерживают.
Семья      это   такое   образование,   которое   охватывает   человека   целиком,   во   всех   его
проявлениях, именно в семье формируются личностные качества человека.
Роль   семьи   в   формировании   развивающейся   личности   трудно   переоценить.   Для
маленького ребенка это маленький мир, в котором он делает открытие, любит и ненавидит,
радуется и сочувствует. Семейная жизнь создает общие интересы, в понимании которых нет
розни,   хотя   и   могут   быть   разногласие   и   соглашение,   в   достижении   которых   нет   места
главенству и честолюбию, а есть совесть и поддержка. Горести и радости делятся, невзгоды
бодро переносятся, труд чередуется отдыхом, беседой, общими развлечениями. Если горячка
любви миновала, то остается иная любовь, любовь  привычка, а главное  взаимное уважение.
Дети  радость и надежда семьи. Они не первые и не последние. У них есть права, и первое из
них  право быть детьми. Их заблуждения и ошибки осуждаются твердо, но без сердца. Жизнь
течет мирно и дружно. Детство уважается и со своей стороны признает права взрослых, за
любовь платят любовью, за уважение  уважением.
Семья  это сложная система взаимосвязанных процессов. Внутрисемейные отношения
один из компонентов этой системы, которые, в свою очередь, тоже имеют сложную структуру.
Семья дает человеку очень многое, не только дарит человеку жизнь, но   свой первый
социальный   опыт.   Все   члены   семьи   обладают   определенным   влиянием   на   становление
личности. Очень важна для формирующегося человека благоустроенная атмосфера в семье,
взаимопонимание и доброжелательность не только к ребенку, но и между собой.  Не должно
появляться никаких  разногласий в отношении методов  воспитания,  тем более  ребенок не
должен  видеть конфликты.  В противном  случае,  ребенок  может превратиться   в личность
противоречащую   обществу   и   приносящее   вред   как   окружающим,   так   и   себе.
В   разных   видах   семей   естественно   воспитание   различается.   Это   так   же   зависит   от
особенностей ребенка.
В данной работе мы выявили на каком уровне находятся взаимоотношения в семьях
учащихся и спланировали работу классного руководителя по формированию благоприятных
отношений родителей и детей.
Семья создает для ребенка ту модель жизни, в которой он будет жить всю свою жизнь, а
также в дальнейшем строить свою семью, учить и воспитывать своих детей и внуков. Таким
образом, воспитывая ребенка, создавая для него модель жизни, необходимо помнить о том,
что эта модель может стать основой для многих последующих поколений.
44 45

file_name: Содержание и введение.docx

intro:
Представлена исследовательская работа на тему: "Семья как важнейший фактор развития личности ребенка"
Традиционно главным институтом воспитания является семья. Все, что ребенок в детстве получает из семьи, он сохраняет в течение всей последующей жизни.  Семья как институт воспитания очень важна. Это обуславливается тем, что ребенок находится в ней значительный период своей жизни. Никакой из других институтов воспитания не может сравниться с семьей, так как в ней ребенок проводит основную часть своего времени. В семье закладываются основные качества личности ребенка. И именно в семье совершаются первые шаги по воспитанию будущего человека.

title: Исследовательская работа