extracted_text:
Проектная работа по
предмету Физическая
культура
«Веселые  Старты»:
соревнования или творчество?
«Папа, мама, я –
спортивная семья!»
Цели проекта:   организация спортивного праздника для детей
Задачи проекта:
 Повышение   мотивацию   учащихся   к   самостоятельному   научному   поиску,
овладению умениями и навыками исследовательской работы.
 Привлечение   детей   к   участию   в   творческой,
  познавательной,
интеллектуальной деятельности, вовлечение их в изобретательскую и иную
творческую деятельность.
 Организация   успешного   опыта   участия   школьников   в   творческой
исследовательской деятельности через основные учебные занятия, кружки.
 Дидактическое   и   методическое   обеспечение   учебной   деятельности
средствами реализации исследовательских проектов как способа обновления
содержания образования.
Методы исследования:
 изучение литературы по исследовательской деятельности школьников,
изучение нормативных, методических документов;
 изучение и обобщение передового педагогического опыта;
 педагогический эксперимент; педагогическое наблюдение; анализ

сравнение, обобщение, классификация, систематизация, анализ.
Основной   результат  –   достижение   нового   качества   образования,   раскрытие
творческих способностей учащихся, самооткрытие   собственных способностей и
возможностей как первой ступени к самореализации личности.
Сроки реализации проекта:
Сентябрь 2008 г. – февраль 2009 г.
Этапы реализации проекта
1. Организационно – подготовительный этап.
Задачи этапа
 Определить возрастной порог участников проекта
Очень важно сразу ответить на вопрос: для кого? Ведь для разных
возрастов нужны разные по сложности эстафеты, разные идеи, которые
объединяют все старты. Для участия в спортивном празднике были выбраны учащиеся 56 классов
I и II здания школы.
 Идея праздника (приурочить  праздник  к какому – либо событию в
школе)
Для начала – посмотреть на то, что происходит вокруг: в школе, в
классах, может быть на улице. В нашем случае праздник спорта был
проведен в рамках Школьной Спартакиады и посвящен Юбилею школы.
 Оформление спортивного зала.
Оформление зала должно отражать идею стартов и хорошее настроение.
 Продумывание будущих конкурсов и эстафет
 Именно на подбор эстафет уходит 70% всего времени подготовки. Очень
важно сделать конкурсы веселыми, интересными и доступными для всех.
Например, комбинированная эстафета – полоса препятствий в миниатюре –
обычно является самой сложной, но и самой красочной, следовательно,
интересной, поэтому она была поставлена в конце соревнований. В то же
время, было понятно, что первые эстафеты не должны быть трудными, так
как они являются маленькой разминкой. Затем был продуман порядок, в
котором эстафеты должны были проходить на самом празднике.
Для разнообразия праздника были включены конкурсы капитанов, мам.,
пап, а также показательные выступления гимнастической студии
«Конфетти», которые были очень красочными  и запоминающимися как
зрителями, так и судьями праздника.
 Распределение ролей
На данном этапе работы очень важно четко распределить роли, решить
кто чем будет заниматься во время подготовки и на самом празднике.
Список ролей выглядит следующим образом:
  ведущий – 1 человек
 помощники в командах – 2 человека
 ответственные за инвентарь – 2 человека
 ответственный за музыкальное сопровождение   1 человек
Дополнительные роли
  Помощник ведущего – 1 человек
 «заводилы» болельщиков – 2 человека
 Подготовка инвентаря Основная подготовительная работа в спортивном зале ложится на плечи
людей, отвечающих за инвентарь.
Для начала необходимо нарисовать расположение инвентаря во время
разных эстафет на заранее подготовленных планах зала.
Потом готовится список инвентаря. Некоторый инвентарь пришлось
делать своими руками. Шили мешки, клеили и раскрашивали коробки.
Для судей составлены протоколы, где ведется счет очкам. Заранее были
подготовлены красивые грамоты. Важно, чтобы грамоты получили обе
команды.
 Музыкальное сопровождение
Большую роль в  «Веселых стартах» играет музыкальное сопровождение.
К музыке нельзя относиться легкомысленно. Песни должны быть выбраны
ритмичные – под них должно быть приятно бегать, прыгать, пробуждать,
энергию.
 Работа с детьми перед стартами.
Главной задачей человека, работающего с командой, является знакомство
с ребятами. «Помощники команды» должны были приходить в классы не
менее трех раз перед соревнованиями.
Дату, на которую назначен праздник, нужно заранее согласовать  с кафедрой
физкультуры – она должна предоставить зал. Кроме того, необходимо
договориться с классными руководителями будущих команд, удобно ли для
них предложенное время проведения «Веселых стартов». После этого
помощник должен познакомиться с ребятами и сообщить им всю
информацию о предстоящих «Веселых стартах»: дату, время количество
человек в команде и т.п. Необходимо попросить класс подумать о составе и
названии команды, придумать эмблемы, девиз и «кричалки»
Самым главным этапом работы является последнее посещение
непосредственно перед «Веселыми стартами». Следует вселить в детей
бодрое настроение, отрепетировать с ними название и девиз. Настроение
детей зависит от настроения помощников. Постараться вселить в них веру в
себя! Главное – не победа, а участие.
 Прогон
Теперь, когда все готово  и кажется, что всевозможные ходы просчитаны
до мелочей, наступает самый ответственный момент подготовки – прогон.
На прогоне надо попробовать инсценировать все старты. Испытать
эстафеты, наложить на них музыку, засечь время каждой эстафет и ее
подготовки. прогону должны быть готовы все документы (предварительные
сценарные планы, списки эстафет, протоколы, схемы зала), каждый должен
знать место, где он может находиться во время стартов. Показательные
выступления тоже желательно включить в прогон.
Перед прогоном всем раздается сценарный план, куда каждый должен
заносить нужные пометки.
Ведущему на прогоне важно проговорить весь текст (речь), который
будет произноситься. Это очень поможет выявить недостатки, возможные
проблемы и пути их решения.
Для «инвентарщиков» прогон также очень важен. На прогоне они должны
выбрать для каждого оптимальное место нахождения в зале,
потренироваться быстро расставлять и убирать инвентарь.
После прогона у каждого должен остаться сценарий с пометками, что он
делает во время того или иного этапа. Все планы должны быть согласованы.
2. Практический этап.
Для создателей проекта этот праздник – плод долгого труда, поисков и
ошибок. Для всех, кто придет посмотреть и поучаствовать,  это просто
праздник, они не видели той работы, которая была проведена. А значит и
судить о вашей подготовке будут только по самим стартам. Теперь самое
главное – почувствовать себя одним целым, работать слажено и четко. И,
конечно, очень важно хорошее настроение, которым должны заразить всех
присутствующих.
 Теперь одним из главных действующих лиц становится ведущий: успех
или провал всего во многом зависит от его действий. Его главная
обязанность – объединение работы всех остальных. Если чтото не будет
получаться на этапе подготовки, то еще можно чтото изменить, а если что
нибудь случится во время проведения, загладить этот момент должен
ведущий.
Ведущий направляет детей, и, если он упустит их внимание, они сразу
начнут шуметь и прибавят работы помощникам в командах. У ведущего не
должно быть такого вида, будто он исполняет рутинную обязанность, давно
ему наскучившую. Сохраняйте атмосферу праздника и ощущение того, что
происходит чтото необычное.
 Надо постоянно держать связь с людьми, отвечающими за инвентарь,
судьями, чтобы быть в курсе всего.
Но самое главное – терпимо относиться к промахам детей, не теряться и
сохранять хорошее настроение! Один из самых главных моментов – завершение. Его надо провести
максимально четко, и это зависит от каждого, кто готовил соревнования.
Нужно вручить командам грамоты и всех поздравить. Если вы украшали зал
воздушными шариками, то дети очень обрадуются, если вы отдадите шарики
им. Все, даже проигравшие команды, должны уйти с ощущением радости и
удовлетворения.
Спортивный праздник «ПАПА, МАМА, Я – спортивная
семья!», посвященный 10летнему юбилею школы.
Дата проведения: 18 февраля 2009 г.
Место проведения: спортивный зал школы I здания.
Длительность: 7080 минут
Участники: учащиеся 56 – х классов
Инвентарь:
1. 2 ведра, 22 кегли
2. 2 шлема, 2 клюшки, 2 кубика
3. 2 длинные скакалки
4. 4 надутых шарика
5. 2 каната, 2 обруча
6. 2 гимнастических палки
7. 2 мешка с дном, 4 коробки
8. 2 мешка без дна, 4 набивных мяча, 2 обруча, 2 коробки
Дополнительно: 20 воздушных шариков, 2 повязки на глаза, 2 микрофона, 2
 бадминтонных ракетки, 2 корзины, 2 комплекта одежды «лыжника» и
«пловца», 2 комплекта цветных букв  «С днем рождения!».
Примечание: Судейство осуществляется после каждого конкурса. Ход праздника.
Под музыку участники входят в спортивный зал и строятся в шеренги.
Ведущий:  На спортивную площадку
Приглашаем дети вас!
Праздник спорта и здоровья
Начинается сейчас!
Добрый день наши уважаемые гости, участники праздника, учителя!
Мы рады приветствовать вас в этом зале. Сегодня у нас праздник молодости
и здоровья! Мы назвали наш праздник «Папа, мама, я – спортивная семья!» и
приурочили этот праздник юбилею нашей любимой школы!
Разрешите познакомить вас с нашими командами: команда 56х
классов I здания «Шустрики»,
Папа и мама команды «Шустрики»   Шелехов Александр и Фомина
Юлия.
Команда 56х классов II здания «Орлята».
Папа и мама команды «Орлята»  Гайдаржи Евгений и Ромашова Дарья.
А сейчас разрешите познакомить вас с нашим уважаемым жюри:… Ведущий:
А сейчас ребята вам
Я вопрос один задам:
К испытаниям готовы?
Все ли вы у нас здоровы?
Дети:    да!
I .  Айболит: У стоящего впереди ведро с кеглями, их число на одну меньше, чем
игроков. По команде первый ставит градусники всем членам команды, обегает
стойку, собирает градусники и передает последнему, а сам садится на пол.
Эстафета продолжается. Первая бежит мама, второй – пап, затем все дети.
Да!
Ведущий:   А к проверке вы готовы?
Дети:
Ведущий:  Очень рада, но с начала
Говоря без лишних слов
Каждый день зарядку делай
Будешь сильный, будешь смелый!
Ученик:  Чтобы было здоровье в порядке
Не забудь сделать утром зарядку!
Все дети выполняют упражнения ритмической гимнастики под
музыкальное сопровождение.
Ведущий:  Да, осмотром я довольна
Из ребят никто не болен,
Каждый бодр и здоров, К испытаниям готов!
Итак, начинаем соревнования!
Испытаний трижды три,
Девять конкурсов пройди
Проскочи, пронеси, пробеги
В честной борьбе победи!
Все:
II. Канадский хоккей.
Вперед ведем обводя стойки, обратно – гладко (клюшкой кубик)
1 – мама, 2 – папа, затем помогают дети в переодевании шлема. Шлем – передача
эстафеты.
III. Прыжки через длинную вращающуюся скакалку.
Мама и папа  вращают скакалку, дети по очереди прыгают  3 прыжка, обегают
стойку и передают эстафету следующему, мама и папа последними прыгают
вместе через одну скакалку в движении до стойки и обратно.
IV. Эстафета с надувным шариком.
Дети начинают, подбивают мяч рукой до стойки, а обратно – бегом с шариком в
руках. Папа и мама до стойки двигаются месте приставными шагами, держа один
шарик животом, второй вытянутыми вверх руками (Лицом друг к другу), обегают
стойку и обратно также. Конкурс ПАП  «Троеборье»
а) бег
б) Быстрее одеть форму лыжника
в) переодеться в форму пловца
V. Командные прыжки.
а) Папа прыгает до стойки и обратно через канат
б) Мальчик прыгает до стойки и обратно через канат
в) девочки прыгают до стойки и обратно через обруч
г) мама прыгает до стойки и обратно через обруч
д) все выстраиваются в колонну по одному перед линией старта (папа – первый,
затем дети, мама – последняя). Правая рука на плече впереди стоящего, левая рука
удерживает ногу впереди стоящего игрока. Команда выполняет прыжки в колонне
по одному до стойки и обратно все в колонне за папой, взявшись за руки – бегом.
Команда считается закончившей эстафету, когда последний игрок пересечет
линию старта.
 Конкурс КАПИТАНОВ
Вместо волейбольной сетки натягивается шнур, к которому привязаны  20
воздушных шариков. Капитаны стоят за стойками с завязанными глазами. Папы с микрофонами в руках помогают своим капитанам и направляют их к шарам.
Капитаны выполняют команды пап: вперед, назад, направо, налево, прямо,  хватай
и т.д.   Кто из капитанов соберет больше мячей?

Показательные выступления гимнастической студии «Конфетти»
VII. Эстафета с гимнастическими палками.
Начинают дети, мама и папа   последние. Команды построены в колонны, у
направляющего в руках гимнастическая палка. По команде он бежит вперед,
обегает стойку и, возвратившись к своей колонне, протягивает второй конец палки
второму игроку. Затем оба игрока, опустив палку, проносят ее под ногами всех
игроков своей команды. Те, перепрыгивают поочередно через палку, первый номер
остается в конце колоннs? А второй с палкой в руках  повторяет эстафету и т.д.
VIII. Перейти болото.
Мама помогает у стойки.
а) папа прыгает в мешке до стойки, обратно – бегом и остается на старте, помогает
мальчикам забираться в мешок.
б) мальчики прыгают в мешке до стойки – обратно бегом
в) девочки передвигаются до стойки при помощи двух коробок, обратно  гладкий
бег.
г)мама и папа последние выполняют прыжки в мешке стоя в нем одной ногой туда
и обратно. Конкурс МАМ
Мамы теннисной ракеткой подбивают воздушный шарик и пытаются забросить его
в коробку (не помогая второй рукой). Кто быстрее?
IX. Большая заключительная эстафета.
Мама с папой держат мешок и бегут последними
а)пролезть в сквозной мешок
б) поменять местами набивные мячи
в) пролезть в обруч
г) вынуть из коробки букву.
В конце эстафеты, команда первая выполнившая задание поднимает вверх буквы,
показывая фразу «С днем рождения!»

Ведущий: Дорогие ребята! Пока наше многоуважаемое жюри подводит итоги, мы
хотим предложить вам посмотреть гимнастический номер группы «Конфетти» Построение.
Награждение.
Ведущий Вы все сегодня очень старались! Вы много тренировались и стремились к
победе! Вы все молодцы! Но я вам хочу сказать о том, что в спорте надо уметь
выигрывать и проигрывать. Команда, которая сегодня проиграет, должна принять
это с достоинством.  Но проигравших в этих веселых стартах не должно быть. Ведь
все получили заряд бодрости, энергии, чувства общего локтя и гордости а свой
дружный коллектив!  А теперь слово предоставляется нашему уважаемому жюри.
III
  этап   Заключительный
На этом этапе подводятся итоги, проводится анализ и оценка деятельности.
Рецензенты и оппоненты из числа учителей и присутствующих учащихся дают
предварительную оценку проделанной работе, выявляют слабые стороны
исследования, оказывают помощь в решении возникших вопросов. Таким образом,
повышаются критерии требовательности и ответственности к уровню выполняемой
работы среди учащихся.
Таким образом, включение исследовательской работы учащихся в процесс
обучения   в  общеобразовательной   школе     позволит   привнести   в  него   не  только
индивидуализацию и дифференциацию образования, стать средством определения
индивидуального образовательного маршрута с учетом способностей и интересов
ученика, но и быть реальной основой объединения основного и дополнительного
образования,   что   является   условием   развития   личности   ученика   и   его
способностей.

intro:
•	Повышение мотивацию учащихся к самостоятельному научному поиску, овладению умениями и навыками исследовательской работы.
•	Привлечение детей к участию в творческой, познавательной, интеллектуальной деятельности, вовлечение их в изобретательскую и иную творческую деятельность.
•	Организация успешного опыта участия школьников в творческой исследовательской деятельности через основные учебные занятия, кружки.
•	Дидактическое и методическое обеспечение учебной деятельности средствами реализации исследовательских проектов как способа обновления содержания образования.•	Повышение мотивацию учащихся к самостоятельному научному поиску, овладению умениями и навыками исследовательской работы.
•	Привлечение детей к участию в творческой, познавательной, интеллектуальной деятельности, вовлечение их в изобретательскую и иную творческую деятельность.
•	Организация успешного опыта участия школьников в творческой исследовательской деятельности через основные учебные занятия, кружки.
•	Дидактическое и методическое обеспечение учебной деятельности средствами реализации исследовательских проектов как способа обновления содержания образования.

title: «Папа, мама, я – спортивная семья!»


extracted_text:
Мастеркласс «Влияние сенсорного воспитания на развитие речи и
формирование словаря детей младшей группы»
Цель: создание художественных образов на основе природных форм –
камешков.
Задачи:
 познакомить воспитателей с приёмами рисования на камешках разной
формы;
 развивать творческое воображение;
Для работы потребуются следующие материалы и инструменты.
Чистые и просушенные камешки разной формы, величины. Для работы
подойдут как морские камни, так и гальки с дороги, берега пруда, речки.
Простые карандаши, гуашь, кисточки, баночка с водой, салфетки,
бесцветный лак, ватные палочки.

Все меня настырно учат  от зари и до зари:
"Это  мама... Это  туча... Это  ложка... Повтори!.."
Ну, а я в ответ молчу. Или  изредка  мычу.
Говорить я не умею, а не то что  не хочу...
Только это все  до срока!
День придет, чего скрывать,
буду я ходить и громко все на свете называть!
Назову я птицей  птицу, дымом  дым, травой траву.
И горчицею  горчицу, вспомнив, сразу назову!...
Назову я домом  дом, маму  мамой, ложку  ложкой...
"Помолчал бы ты немножко!.."сами скажете потом.
Я работаю в младшей группе дети от 1,53 лет. В этот период у детей
развивается предметнопространственная деятельность, ситуативно
деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие,
речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно
действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с
усвоением культурных способов действия с различными предметами. В
ходе совместной со взрослыми предметной деятельности  развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети осваивают названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов
значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослого и ребенка, который начинает понимать
не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается
активная речь детей.
Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и
формирование представлений о внешних свойствах предметов: их
форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе вкусе
и т. п. Ознакомление с этими свойствами составляет основное содержание
сенсорного воспитания в детском саду. Сенсорный, чувственный опыт
служит источником познания мира. Через этот опыт, полученный в
окружающей среде, он перепроверяет в форме игры те вещи и
впечатления, которые воспринял его ум. Иначе говоря, игра  это работа
ребенка над самим собой.
Известно, что чем большее число сенсорных систем задействовано в
процессе воспитания и обучения ребенка, тем успешнее и эффективнее
происходит его развитие. Между тем технологизация современной жизни
создает дефицит сенсорного опыта детей, замещая его визуальными и
виртуальными образами. Тактильные ощущения, мелкая моторика,
мыслительные операции развиваются в детской игре.
Жизнь ребенка – это игра. И потому процесс развития речи  ребенка не
может проходить без нее. Движения пальцев рук стимулируют
деятельность ЦНС и ускоряют развитие речи ребенка. Постоянная
стимуляция зон коры головного мозга, отвечающих за мелкую моторику,
 необходимый элемент в системе развития детей. Прежде чем начать
игру, необходимо вызвать у детей интерес к ней, желание играть.  Это
можно  достичь  различными приемами: использование сюрпризов,
загадок, считалок,  волнующего вопроса, напоминания об игре, в которую
дети охотно играли раньше. Организуя  дидактическую  игру  с детьми
раннего возраста, обязательно осуществляю показ игровых действий,
знакомлю с функцией  игрушки, проговариваю конкретных игровые
ситуации; использую разнообразный наглядно игровой  материал и
постепенное усложнение игрового содержания. Использование потешек,
загадок, пальчиковых игр, художественного слова – все это привлекает
малышей. Широко применяю игры на развитие мелкой моторики
пальцев рук и координированных движений левой и правой руки;
развитие мышления, памяти, воображения, познавательной активности.
Правильно организованная деятельность детей и подбор иллюстрированного демонстрационного материала, разнообразных
игрушек, дидактических игр помогает ребёнку воспринимать качества и
свойства предметов, отражать их в речевом сопровождении.
В играх с детьми раннего возраста  использую разнообразный наглядный
материал. Дети моей группы любят играть в  парные картинки,
картинки половинки, «найди детеныша».  Родители стали активными
участниками педагогического процесса. Некоторые пособия,
дидактические игры мы изготовили только благодаря помощи наших
родителей. Например в нашей группе появилось дерево «Времена года»
Но больше всего наши дети  любят играть с природным материалом. С
особым удовольствием выкладывают из камешков картины, узоры,
орнаменты. Их я использую в различных дидактических целях.
Рассказываю им сказки. Через действие с предметами дети лучше
запоминают сюжет.  Несмотря на внешнюю простоту и доступность, это
очень увлекательное занятие для детей способствует осуществлению
множества целей и задач.

Развивает восприятие, нагляднообразное мышление, логическое
мышление, пространственное воображение.
Развивает умение сравнивать, анализировать.
Формирует познавательный интерес.
Учит ориентироваться в таких понятиях, как цвет, величина, количество,
форма.
Учит находить связь между предметами и явлениями окружающего мира
и их изображениями.
Формирует эмоциональноположительное отношение к окружающему
миру.
Развивает чувство ритма, цвета, композиции.
Развивает координацию, мелкую моторику пальцев.
Развивает воображение, творчество.
Воспитывает интерес к творческому процессу.
Воспитывает самостоятельность, усидчивость.
Формирует эстетические чувства. Данный игровой материал способствует развитию связной речи,
обогащает словарный запас. Также развивает творчество, воображение и
усидчивость.
 Дети очень любят играть с морскими камушками, строить из них замки,
составлять интересные сюжеты, образы, и, конечно же, раскрашивать их.
Камешки гальки имеют ровную пористую поверхность и
отшлифованную водой округлую форму, поэтому прекрасно подходят
для росписи красками. Таким образом, я считаю, что игры и упражнения,
которые стимулируют сенсорное развитие и общую моторику рук,
оказывают стимулирующее влияние на развитие речи, улучшают
внимание, память, слуховое и зрительное восприятие, воспитывают
усидчивость, формируют игровую и учебнопрактическую деятельность.
                 Продуктивная часть мастер класса:
А сейчас я предлагаю изготовить игровой материал для сказки.
(воспитатели по сказочным героям угадывают сказку)У нас с ребятами
есть правило кто первый назовет предмет или отгадает загадку того и
предмет.
1 герой
Он трудился не от скуки,
У него в мозолях руки,
А теперь он стар и сед —
Мой родной, любимый...(дед)
2герой
Ароматное варенье,
Пироги на угощение,
Вкусные оладушки
У любимой ...(Бабушки)
3 герой
Дед с бабкой слезами горючим плачут
за что же такая нам вдруг неудача.
Лежало на полке яйцо золотое.
Да только вот мышь  наказанье такое разбила его. И сама уж не рада.
Но всех успокоила (Курочка Ряба)
4 предмет
Что разбила мышка —
Серая малышка?(яйцо)
Камешки и игры с ними очень нравятся детям, а игр еще придумать
можно большое количество. Буду рада, если кому  то понравится данная
игра или она вдохновит на новые дидактические игры. Успехов Вам в
творческой деятельности!

file_name: Мастер класс.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Презентация "Влияние сенсорного воспитания на развитие речи и формирование  словаря детей младшей группы"


extracted_text:
Проект урока
Тема: «Плавание».
Задачи урока:
   закрепить   согласованность   движений   ног,   рук   с   дыханием   в   плавании
кролем на спине;
 оценить технику движений ног в плавании кролем на спине;
 развитие выносливости, гибкости и подвижности в суставах;
   укрепление   сердечнососудистой   и   дыхательной   систем   организма,
профилактика сколиоза;
   воспитание   чувства   товарищества,   взаимоуважения   и   поддержки   друг
друга.
Тип урока: совершенствование знаний, умений и навыков.
Оборудование: плавательные доски, свисток, тонущие предметы, мяч.
Содержание
Ученик
4
Обоснование
5
Этап
Время
1
I
2
810´
30´´

о
н
д
о
в
В
ь
л
е
т
и
в
о
т
о
г
д
о
п
ь
т
с
а
ч

я
а
н
30´´
30´´
30´´
1´30´´
Учитель
3
На суше
1 Построение,
приветствие учеников,
сообщение задач урока.
2 Учитель подает
команды:
 «На месте шагом марш»
 «Бегом марш»
 на прыжки
3 ОРУ на месте:
Четкий рассказ и показ
упражнений, исправление
ошибок по ходу
выполнения упражнений.
Ученики строятся в одну
шеренгу на вытянутые
руки, ученики
приветствуют учителя,
внимательно слушают и
выполняют команды
учителя.
Ходьба на месте с
различным положением
рук; с высоким
подниманием бедра.
Обычный бег на месте с
захлестыванием голени
Прыжки на месте на двух
ногах, на правой, левой
ноге, подскоки с ноги на
ногу
Запоминают комплекс
ОРУ. Выполняют
упражнения под счет и
показ учителя.
Организация учеников и
концентрация внимания
на решение поставленных
задач урока
Постепенное
разогревание организма.
Для подготовки опорно
двигательного аппарата к
дальнейшей нагрузке.
Активизация
деятельности
сердечнососудистой
системы
Концентрация внимания
на и.п. и правильное
выполнение упражнений. 1
2
3
ь
т
с
а
ч

я
а
н
ь
л
е
т
и
в
о
т
о
г
д
о
п

о
н
д
о
в
В
5´
а) и.п. – о.с.
12 – подняться на носки,
руки вперед – вверх,
потянуться – вдох;
34 – и.п.  –выдох;
б) и.п. – узкая стойка,
руки согнуты в локтях
перед грудью.
12 – рывки локтями в
сторону назад;
34 – прямыми руками в
сторону назад.
в) и.п. – стойка  ноги
врозь, руки на поясе.
1 – наклон вправо;
2 – и.п.;
3 – наклон влево;
4 – и.п.
г) и.п. – стойка  ноги
врозь, руки в стороны.
1 – поворот направо;
2 – и.п.;
3 – поворот налево;
4 – и.п.
д) и.п. – о.с.
1 – наклон вперед,
достать руками носки;
2 – присед;
3 – наклон, не отрывая
рук от носков;
4 – и.п.
4 Специальные
упражнения для плавания
Учитель ведет счет в
упражнении, обращает
внимание на правильное
его выполнение,
указывает на ошибки,
исправляет их
а) упражнение
«Мельница»
(поочередные круговые
вращения прямыми
руками вперед, назад).
б) и.п. – сидя в упоре
сзади на предплечья, ноги
прямые, носки оттянуты.
Поочередные движения
ног вверх – вниз.
4
Ученики выполняют
упражнение на 4 счета
4 раза.
5
Восстановление дыхания
после ходьбы и бега
Выполняют упражнение
на 4 счета 4 раза.
Укрепление мышц
верхнего плечевого
пояса.
Выполняют на 4 счета
4 раза.
Укрепление боковых
мышц туловища.
Выполняют на 4 счета
4 раза.
Укрепление мышц спины.
Выполняют на 4 счета
3 раза.
Развитие координации
движений, гибкости.
Внимательно слушают
объяснение и счет
учителя, стараются точно
выполнить упражнение.
Выполняют по 10 – 12
кругов в каждую
сторону.
Выполняют в быстром
темпе 2 серии по 20 раз.
Концентрация внимания,
четкое сочетание работы
рук и ног в упражнении.
Активизация
мыслительных операций.
Упражнение, подводящее
к освоению движений рук
при плавании кролем на
груди и спине.
Подготовительное
упражнение для освоения
движений ног в плавании
кролем на спине и груди. 1
2
3
в) и.п. – лежа на спине,
руки внизу.
Поочередные круговые
движения прямыми
руками назад с дыханием
на 6 счетов.
г) Упражнение «Стрела»
(напряжение мышц
туловища, рук, ног в
положении лежа на
животе).
д) и.п. – лежа на животе,
руки впереди.
Поднять руки вверх,
оттянуть ноги,
прогнуться и покататься
несколько раз вперед –
назад.
е) и.п. – упор лежа на
животе.
Отжимание от пола.
Организационные
моменты:
Учитель заканчивает
разминку на суше и
провожает детей в душ.
Учитель быстро
распределяет учеников
по дорожкам и указывает
на их очередность
плавания.
На воде
Учитель дает команды на
задание.
1 Сесть на бортик, руки
подняты вверх,
наклониться и сделать
спад в воду.
ь
т
с
а
ч

я
а
н
ь
л
е
т
и
в
о
т
о
г
д
о
п

о
н
д
о
в
В
2´
II
30´´
ь 26´
30´´
т
с
а
ч

я
а
н
в
о
н
с
О
4
Выполнять на 6 счетов
каждой рукой 68 кругов.
Следят
согласованностью
движений рук с
дыханием.
Повторяют
«напряжение» 34 раза по
34´´
Выполняют упражнение
23 раза по 45
покачиваний.
5
Имитация гребковых
движений рук в плавании
кролем на спине.
Упражнение дает
представление о
положении тела во время
скольжения, учит
держать тело при
плавании напряженным.
Укрепление мышц спины.
Профилактика сколиоза.
Выполняют 10 раз
Развитие силы.
Укрепление мышц рук.
Ученики шагом
организованно уходят в
душ.
Выходят из душа,
садятся на скамейки.
Внимательно слушают и
выполняют команды.
Для лучшей организации
проведения занятия на
воде.
Ученики выполняют
задание по команде все
вместе, расходятся по
дорожкам
Закрепление навыка
ныряния вниз головой. Внимательно слушают
объяснение учителя,
стараются правильно
выполнить задание.
Концентрация внимания.
Активизация
мыслительных операций.
Учитель следит за
дисциплиной и
сохранением внимания.
Перед каждым заданием
дает четкое объяснение
упражнения и показывает
его.
Все задания и
очередность плавания
выполняются по свистку. 1
2
30´´
3
2 Выдохи в воду
2´
2´
1´
1´
2´
3 Плавание на ногах
кролем на груди с доской
в руках, чередуя вдох и
выдох в воду с
поворотом головы.
4 Плавание на ногах
кролем на спине.
5 Скольжение на груди с
работой ногами кролем,
совершая гребок руками
до бедер одновременно,
чередуя вдох и выдох в
воду.
6 Плавание на ногах
кролем на спине, одна
рука впереди, другая –
вдоль туловища, смена
положений.
7 Плавание на руках
кролем на спине с доской
в ногах.
ь
т
с
а
ч

я
а
н
в
о
н
с
О
4
Стоят в воде по грудь,
приседают, погружаются
под воду с головой и
делают выдохи в воду
2 серии по 10 раз.
Ученики выполняют все
задания, плывя по своим
дорожкам, друг за
другом.
2 раза по 25 метров.
Слабоуспевающие
ученики выполняют
упражнение с доской.
2 раза по 25 метров.
2 раза по 12,5 метров
Плывут
2 раза по 12,5 метров
Плывут
4 раза по 12,5 метров
30´´
Выдохи в воду
10 раз
1´
30´´
2´
8 Плавание кролем на
спине с акцентом на
выдох под гребок правой
рукой.
Выдохи в воду
9 Согласование
движений ногами кролем
на спине с гребками рук
и произвольным
дыханием.
Учитель по ходу и после
каждого задания
указывает на ошибки,
поощряет за правильное
выполнение упражнения.
2 раза по 12,5 метров
10 раз
Плывут 2 раза по 25
метров по своим
дорожкам друг за
другом, по свистку,
сохраняя дистанцию.
Ученики слушают
замечания учителя,
стараются их исправить.
5
Тренировка навыка
многократного
ритмичного дыхания с
выдохом в воду.
Тренировка движений
ног в плавании кролем на
груди.
Тренировка движений
ног в плавании кролем на
спине.
Подготовительное
упражнение для освоения
гребка рукой под водой в
кроле на груди.
Улучшение деятельности
сердечнососудистой и
дыхательной систем
организма.
Тренировка мышц
верхнего плечевого
пояса, развитие
подвижности в суставах.
Пауза расслабления.
Восстановление дыхания.
Закрепление движений
рук и дыхания в кроле на
спине.
Восстановление дыхания.
Развитие координации
движений, сочетание
работы ног, рук с
дыханием.
Активизация внимания и
мыслительных операций. 2
2´
3
10 Плавание кролем на
спине в координации.
1
ь
т
с
а
ч

я
а
н
в
о
н
с
О
4
Плывут
2 раза по 25 метров в
среднем темпе. Следят за
согласованностью
движений ног, рук и
дыхания.
30´´
Выдохи в воду
10 раз
5
Развитие выносливости,
закрепление техники
плавания кролем на
спине в полной
координации.
Активизация работы
дыхательной системы,
профилактика сколиоза.
Чередование периодов
динамической
активности с периодом
расслабления.
Концентрация внимания
на правильное
выполнение упражнения.
Воспитание морально
волевых качеств,
настойчивости, упорства,
взаимопомощи.
Для организации игр.
11 Оценка техники
движений ног в плавании
кролем на спине.
Учитель дает команду на
выполнение задания
(посменный способ
организации).
Об окончании задания
учитель дает сигнал
свистком. Следит за
дисциплиной и
сохранением внимания,
объясняет следующее
задание.
Ученики показывают
технику работы ног в
кроле на спине на
оценку. Плывут 2 раза по
12,5 метров каждый по
своей дорожке – по 4
человека одновременно,
затем следующие.
Ученики собираются на
первой дорожке у
бортика. По указанию
учителя готовят место
для подвижной игры
(снимают навесную
дорожку).
3´
1´
Ученики встают в круг и
берутся за руки,
12 Игра «Фонтан».
Напоминает содержание
и правила игры.
По команде все ложатся на спину, вытянув ноги в
центр круга, и поддерживая себя гребковыми
движениями рук около тела, работая ногами, как при
кроле на спине, расплываются в разные стороны.
Игра повторяется 2 раза.
Закрепление и
применение полученных
умений и навыков в игре.
Работа ног в плавании
кролем на спине,
скольжение, и умение
долго лежать на воде. Ученики произвольно
перемещаются в воде.
Один из них – «салка»,
легким мячом старается
попасть в коголибо из
играющих. Игрок,
задетый мячом,
становится «салкой».
6´
13 Игра «Салки с
мячом». Быстро
напоминает правила
игры, выбирает
водящего.
Следит за ее ходом,
выполнением правил,
если нужно, делает
замечание нарушителям.
По свистку игра
заканчивается, учитель
кратко подводит ее
итоги.
Игры делают урок более
эмоциональным,
стимулируют желание
заниматься плаванием
систематически,
способствуют
физическому развитию,
укреплению здоровья и
закаливанию,
воспитывают
самостоятельность,
инициативу, умение
взаимодействовать в
коллективе. 2
5´
2´
1
III
ь
т
с
а
ч

я
а
н
ь
л
е
т
и
ч
ю
л
к
а
З
3
1 Игра «Водолазы»
Учитель разбрасывает
тонущие предметы, дает
задание: «кто больше
достанет их со дна».
Подводит итог игры,
называет победителей.
2 3 Об окончании урока и
выходе из воды дается
сигнал свистком и
команда голосом.
Подведение итогов
урока, сообщение оценок
за урок.
Домашнее задание:
Имитация плавания
кролем на спине (полная
координация).
4
5
Ученики все
одновременно
выполняют задание.
Повторяют игру 2 раза.
Тренировка дыхания
(умение долго
находиться под водой и
задерживать дыхание).
Ученики выходят из
воды, садятся на
скамейку, слушают
учителя.
Приведение
деятельности
дыхательной и
сердечнососудистой
систем к исходному
уровню.
Ученики организованно
уходят в душ

intro:
закрепить согласованность движений ног, рук с дыханием в плавании кролем на спине;
	- оценить технику движений ног в плавании кролем на спине;
	- развитие выносливости, гибкости и подвижности в суставах;
	- укрепление сердечнососудистой и дыхательной систем организма, профилактика сколиоза;
	- воспитание чувства товарищества, взаимоуважения и поддержки друг друга.

Тип урока: совершенствование знаний, умений и навыков.

Оборудование: плавательные доски, свисток, тонущие предметы, мяч.

Этап	Время	Содержание	Обоснование
		Учитель	Ученик
1	2	3	4	5закрепить согласованность движений ног, рук с дыханием в плавании кролем на спине;
	- оценить технику движений ног в плавании кролем на спине;
	- развитие выносливости, гибкости и подвижности в суставах;
	- укрепление сердечнососудистой и дыхательной систем организма, профилактика сколиоза;
	- воспитание чувства товарищества, взаимоуважения и поддержки друг друга.

Тип урока: совершенствование знаний, умений и навыков.

Оборудование: плавательные доски, свисток, тонущие предметы, мяч.

Этап	Время	Содержание	Обоснование
		Учитель	Ученик
1	2	3	4	5

title: Плавание»


extracted_text:
РЕПКА
(младший возраст)
   Дети встают в круг, в центре сидит на корточках ребенок«репка». Дети
идут вокруг него под песню.
Репонькарепка
В земле засела крепко.
На грядке сидит,
На всех глядит.
Подошли детки,               Подходят к «репке» и
Вытянули репку,             поднимают ее.
На ноги поставили,
Танцевать заставили.
Танцуй веселей,                Хлопают в ладоши,
Своих ножек ни жалей!    Репка пляшет.
А теперь не зевай,
Покружиться приглашай!
          «Репка» приглашает любого ребенка и , взяв его за обе руки, начинает с
ним кружиться.

intro: Для коррекции «внутреннего образа», исправления ошибочного представления о себе подбираются такие упражнения, при выполнении которых ребенок не боится выражать свои чувства, не стесняется возражать, импровизирует и взаимодействует с коллективом. Достижение эмоционального раскрепощения, открытости происходит через эмоциональную разминку. Этюды на развитие мимики, пантомимики, вокальной мимики пополняют опыт экспрессивного реагирования. Релаксационные упражнения снимают мышечное напряжение и позволяют контролировать деструктивные эмоции и действия, овладеть навыками саморегуляции.

дефектология

group: Педагогика

title: Игра "Репка"


extracted_text:
Самолёты загудели
Самолёты загудели,                          Вращение перед грудью
                                                            согнутыми в локтях руками
Самолёты полетели.                         Руки в стороны, поочерёдные
                                                            наклоны вправо и влево
На полянку тихо сели,                     Присесть, руки к коленям
Да и снова полетели.                     Руки в стороны, «летим» по кругу
Уууууу....

file_name: Самолёты загудели.doc

title: Игра "Самолеты загудели"


extracted_text:
САПОЖКИ
(младший возраст)
Веселые сапожки            Идут врассыпную, топая
Шагали по дорожке,       ножками, руки на поясе.
Шагали по дорожке
Веселые сапожки.
Шагали по дорожке
Веселые сапожки.
и каблучком стучали,        стучат каблучком одной ноги,
На танец приглашали.        Затем другой.
На танец приглашали
И каблучком стучали.
На танец приглашали
И каблучком стучали.
А увидали кошку,            бегут врассыпную.
Вмиг побежали ножки.
Вмиг побежали ножки,
Как увидали кошку.
Вмиг побежали ножки,
Как увидали кошку.
Сапожки застучали        топают ногами.
И кошку напугали.
Так кошку напугали,       кружатся, топая.
Сапожки застучали.
Так кошку напугали,
Сапожки застучали

title: Игра "Сапожки"


extracted_text:
02.05.2017 Технологическая карта урока литературы в 6 классе на тему:
Ф.Шиллер. Слово о писателе. Баллада "Перчатка". Проблемы благородства, достоинства и чести
Цель урока: расширить представления учащихся о зарубежной литературе; актуализировать знания о понятии«баллада»;развивать умения
анализа текста, художественного анализа текста и сопоставительного анализа; воспитание культуры связной речи; обсуждение проблемы
человеческого достоинства, ценности жизни и настоящих чувств
Задачи:
развивающая развивать поэтический слух; развивать логическое мышление: умение наблюдать, сопоставлять, анализировать,  делать
образовательная – расширить эрудицию учащихся при изучении темы; продолжить обучение выразительному чтению стихотворного

текста с учетом его смысла и чувств.

выводы;  развивать творческие способности.
 Воспитательная – воспитывать чувство прекрасного, прививать любовь к природе; воспитывать у детей поэтическое восприятие
лирического стихотворения и интерес к поэзии;  воспитывать умение наслаждаться поэзией; показать красоту и глубину народной
мудрости; создавать условия для воспитания интереса учащихся к культуре русского народа, толерантное отношение друг к другу.
Планируемые результаты:
Предметные: совершенствуют исполнительное мастерство, воспитывают внимательное отношение к художественному слову, воссоздают
целостное   впечатление   о   прочитанном   и   услышанном,   раскрывают   внутренний   потенциал,   развивают   творческое   мировосприятие,
самостоятельность,   активизируют   познавательный   интерес   к   предмету,   познанию   нового.  Осмысляя   стихотворение,   учащиеся
проникаются   пониманием,   что   поэзия   это   выражение   авторских   чувств   при   помощи   художественного   слова,   изобразительно
выразительных средств по законам стихосложения.
Метапредметные:
Личностные – дают адекватную самооценку учебной деятельности, осознают границы собственного знания и «незнания», стремятся к
их преодолению. Познавательные – структурируют знания по предмету, осознанно и произвольно строят высказывание в устной и письменной форме,
читают, слушают, извлекая нужную информацию, делают обобщения и выводы.
Регулятивные –  понимают и сохраняют учебную задачу, планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей, вносят
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок, умеют оценивать
правильность выполнения действия на уровне объективной ретроспективной оценки, адекватно воспринимают оценку учителя.
Тип урока: комбинированный.
Технологическая карта
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность
учеников
Универсальные учебные
действия
I.
Мотивация
познавательной
деятельности.
   Оргмомент.
Актуализация опорных
знаний
Подготовка к уроку. Приветствие.
Я рада всех вас видеть! Давайте подарим друг другу
хорошее настроение. Я улыбнусь вам, вы улыбнитесь мне. Я
хочу вам пожелать, чтобы сегодняшний урок обогатил вас
новыми знаниями, вы получили удовольствие от работы
друг с другом и стали немножко добрее. Садитесь.
Проверка домашнего задания
Учащиеся приготовились к
уроку, проверили
принадлежности.
Пересказ последней главы «Дон
Кихота»
П:
формулирование
познавательной цели
К:  оформлять   свои
мысли   в   устной
форме; Постановка цели и задач
урока
Определите цели нашего урока сегодня!
Формулируют цель урока
 Мы должны узнать…
 Мы должны вспомнить…
 Мы должны научиться…
II. Организация
познавательной
деятельности
Работа над темой урока
Запись в тетради даты и темы урока.
1. «Узнаем больше»
Чтение статьи учебника стр. 221222
 Вспомните ,что такое баллада?
Назовите жанровые  особенности баллады.
Учащиеся записывают
дату, тему урока, ведут
краткие записи.
Работают со статьей
учебника
Отвечают на вопросы
П: ориентирование в
своей системе
знаний;
осуществление
анализа объектов.
П: осознанное
построение речевого
высказывания в
письменной форме
Р: Проговаривание
последовательности
своих действий
П:(общеучебные)
определение
основной
информации,
извлечение

П:
 осознанное
построение   речевого
высказывания
в
письменной форме
 Проговаривание
Р:
последовательности
своих действий
П:(общеучебные)
определение
основной
информации,
извлечение Работа над балладой
«Перчатка»
Какими бывают баллады по своему содержанию?

Эти знания нам пригодятся при работе над балладой
Ф.Шиллера «Перчатка».
 Слово учителя
Баллада излюбленный жанр не только фольклора, но и
литературы. Сегодня нам предстоит познакомиться  с
литературной балладой «Перчатка»  немецкого поэта
Ф.Шиллера  в переводе В.А.Жуковского, русского поэта
романтика.
Существует несколько переводов этой баллады: перевод
М.Ю. Лермонтова, И.Покровского и  В.А.Жуковского.  Мы
обратимся к переводу В.А.Жуковского(1831 г).
Сюжет  заимствован из хроник придворной жизни
французского короля Франциска I (15 в),
является традиционным для эпохи Средневековья.
Прототип героя «Перчатки»рыцарь Делорж, о смелости и
любовных похождениях которого существовало много
анекдотов.
Выразительное чтение  баллады учителем.
Беседа по содержанию баллады:
Кто такие рыцари? Что  вам    известно  о рыцарях
Воспринимают информацию
Работают с текстом, отвечая
на вопросы
информации
– Р: волевая
саморегуляция в
ситуации
затруднения;
– П: анализ,
обобщение,
классификация;
– П: извлечение из
текстов
необходимой
информации;
– П: установление
причинно
следственных связей;
– К: выражение
своих мыслей с
достаточной
полнотой и
точностью;
– К:
формулирование и
аргументация своего
мнения в
коммуникации;
– Л: осознание ответственности за
общее дело;
– П: выполнение
действий по
алгоритму.

Средневековья?
Слышали ли вы  о Кодексе чести рыцаря? (Презентация)
 (Рыцарь человек, который принадлежал к рыцарству.
Рыцарство военнофеодальное сословие. Рыцарь  в
переводе «всадник»)
О каких развлечениях королевского двора  рассказывается
в балладе? (жестокие игры развлечения Средневековья)
Воссоздайте последовательность событий? Как ведут себя
 звери из королевского зверинца, выходя на арену?
 (зачитать)
А люди ждут жестокого зрелища. Какую тему поднимает
автор? Что осуждает?
(Пустое времяпровождения знати, жестокость королевского
двора. Даже звери  не желают кровопролития и вражды, а
люди ждут страшного поединка .Звучит осуждение
бездуховности традиций Средневековья).
Как вы думаете, случайно ли на  арену,где находились
дикие звери, упала  женская перчатка, которая
принадлежала Даме сердца рыцаря Делоржа? Докажите это
текстом.
Зачем она это сделала? Что хотела этим доказать?
Какой предстает перед нами Дама Сердца?
Какая ещё тема ,кроме обличения  бездуховности   двора, звучит в балладе?
(Тема любви и эгоизма, тщеславия)
Почему  рыцарь  Делорж, видя колкую и лицемерную
улыбку  возлюбленной, отправился в клетку с дикими
зверями за перчаткой?
Прежде чем  ответить на этот вопрос, вспомним, что
означает слово «рыцарь» и какими качествами он  должен
обладать? (Самоотверженность, честь, благородство,
доброта, отвага, преданность Даме сердца и др. )
Соответствует ли наш герой этим качествам? Докажите.
      К зверям идет
      Перчатку смело он берет…
 Появляется тема выбора: мог идти, мог не идти.  Почему
идет на арену за перчаткой?
(Приходим к выводу, что он рыцарь  и подругому
поступить не мог, не мог осрамиться при таком скоплении
народа)
 А почему звери не тронули его?
(Возможно, почувствовали его силу..   (другие мнения)..
Делорж возвращает перчатку красавице.  Вот он триумф
силы духа рыцаря, мужества. Как поступил рыцарь?
Какие чувства переполняют его? О чем говорит ответ
Делоржа?
     Но, холодно приняв привет её очей,
     В лицо перчатку ей
     Он бросил и сказал: « Не требую награды»
 Почему меняется отношение   рыцаря к красавице?  Как
можно объяснить его  поведение, ведь  оно не соответствует
Кодексу чести рыцаря?  (Человеческой жизнью она  не
имела права  играть).
Что помог понять ему  поступок  Прекрасной Дамы?
(Внешнее и внутреннее в образе его дамы не соответствует.
 Внешне  красивая, она  на самом деле эгоистична,
капризна , равнодушна  не только к зверям, но и к людям).
Кто здесь является победителем: Дама, которая добилась
своего, или рыцарь?
( Дети   высказывают  свое мнение)
Приходим к выводу, что  это победа  не только над
 бессмысленными  прихотями Дамы.,  но  это  протест
,нежелание быть заложником традиций Средневековья.
Хотя в основу баллады положен конкретный исторический
факт, но идея баллады имеет  более широкое обобщение : никто и ничто не может играть человеческой жизнью.
Любовь –светлое , благородное чувство, которое не терпит
 лицемерия и тщеславия. Вот к таким выводам приводит нас
автор.
Физминутка.
Подведение итогов
 Рефлексия.
Оценки за урок.
1. «Микрофон»
– Что нового вы узнали на уроке? (Высказывания
учащихся.)
 Как вы себя оцениваете?
 Что вам удалось сегодня, а что требует доработать?
Выставление   и комментирование оценок.
Учащиеся высказывают свое
мнение, аргументируя свой
ответ.
 Домашнее задание.
 Выразительное чтение баллады стр. 222226; написать
качества главного героя.
Записывают домашнее
задание в дневник.
– Р: контроль,
коррекция, оценка;
– П: рефлексия
способов и условий
действия.
– Л: самооценка на
основе критерия
успешности;
– К:формулирование
и аргументация
своего мнения, учет
разных мнений;
– П: построение
логической цепи
рассуждений,
выведение
следствий;
 П: умение делать
выбор и
обосновывать его.

file_name: шиллер слово о писателе.doc

title: Материалы для уроков


extracted_text:
05.05.2017 Технологическая карта урока литературы в 6 классе на тему:
Внеклассное чтение
М.Твен. "Приключения Гекельберри Финна" . Дружба Тома и Гека. Их поведение в критических ситуациях.
Том и Гек: общность и различие.
Цель урока: обобщить знания по теме «Марк Твен и приключения Гекльберри Финна»; вспомнить биографические сведения о зарубежном
авторе М.Твене и его произведении; сформировать представление о реке на примере Миссисипи и ее частях; воспитывать познавательный
интерес к предметам, любовь к зарубежной литературе; развивать умения и навыки анализировать, обобщать и делать выводы.
Задачи:
 образовательная – расширить эрудицию учащихся при изучении темы; продолжить обучение выразительному чтению стихотворного
текста с учетом его смысла и чувств.
 развивающая развивать поэтический слух; развивать логическое мышление: умение наблюдать, сопоставлять, анализировать,  делать
выводы;  развивать творческие способности.
 Воспитательная – воспитывать чувство прекрасного, прививать любовь к природе; воспитывать у детей поэтическое восприятие
лирического стихотворения и интерес к поэзии;  воспитывать умение наслаждаться поэзией; показать красоту и глубину народной
мудрости; создавать условия для воспитания интереса учащихся к культуре русского народа, толерантное отношение друг к другу.
Планируемые результаты:
Предметные: совершенствуют исполнительное мастерство, воспитывают внимательное отношение к художественному слову, воссоздают
целостное   впечатление   о   прочитанном   и   услышанном,   раскрывают   внутренний   потенциал,   развивают   творческое   мировосприятие,
самостоятельность,   активизируют   познавательный   интерес   к   предмету,   познанию   нового.  Осмысляя   стихотворение,   учащиеся
проникаются   пониманием,   что   поэзия   это   выражение   авторских   чувств   при   помощи   художественного   слова,   изобразительно
выразительных средств по законам стихосложения.
Метапредметные: Личностные – дают адекватную самооценку учебной деятельности, осознают границы собственного знания и «незнания», стремятся к
их преодолению.
Познавательные – структурируют знания по предмету, осознанно и произвольно строят высказывание в устной и письменной форме,
читают, слушают, извлекая нужную информацию, делают обобщения и выводы.
Регулятивные –  понимают и сохраняют учебную задачу, планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей, вносят
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок, умеют оценивать
правильность выполнения действия на уровне объективной ретроспективной оценки, адекватно воспринимают оценку учителя.
Тип урока: комбинированный.
Технологическая карта
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность
учеников
Универсальные учебные
действия
I.
Мотивация
познавательной
деятельности.
   Оргмомент.
Подготовка к уроку. Приветствие.
Актуализация опорных
знаний
Блицопрос
 Это настоящее имя и фамилия автора?
 Как на самом деле зовут автора?
 Откуда родом Марк Твен?
 Что еще вы знаете об этом писателе?
 О чем он пишет свои произведения?
 Кто главные герои произведения М. Твена?
Учащиеся приготовились к
уроку, проверили
принадлежности.
Отвечают на вопросы
 Мы изучали в последнее
время произведение Марка
Твена «Приключения
Гекльберри Финна».
 Нет, это псевдоним.
 Сэмюэл Ленхгорн Клеменс.
П:
формулирование
познавательной цели
К:  оформлять   свои
мысли   в   устной
форме;  Ребята, а кто скажет, где было самое любимое место
мальчиков? И какую роль сыграло это место в жизни и
творчестве самого писателя?
Постановка цели и задач
урока
Определите цели нашего урока сегодня!
 Мы должны узнать…
 Мы должны вспомнить…
 Мы должны научиться…
 США, это американский
писатель.
 Ответы учащихся.
 О приключениях.
 Мальчики Том Сойер и
Гекльберри Финн.
 Река Миссисипи. М. Твен
был учеником лоцмана, его
детская мечта воплотилась в
жизнь «познать реку». И
псевдоним Марк Твен взят из
выражения лотовых на
Миссисипи, обозначающий
«Мерка 2», что означало
достаточную глубину для
безопасного плавания.
Формулируют цель урока
П: ориентирование в
своей системе
знаний;
осуществление
анализа объектов.
П: осознанное
построение речевого
высказывания в
письменной форме
Р: Проговаривание
последовательности
своих действий
П:(общеучебные)
определение
основной
информации,
извлечение II. Организация
познавательной
деятельности
Работа над темой урока
Запись в тетради даты и темы урока.
Работа с текстом произведения
 чтение отдельных эпизодовпроизведения
Вопросы.
Учащиеся записывают
дату, тему урока, ведут
краткие записи.
      1. Какие приключения произошли с Томом и Геком,
прежде чем они вновь встретились?
Отвечают на вопросы
      2. Вспомните, кто такой Джим и как он оказался
в заключении. После этой беседы — выразительное
чтение глав XXXIV, XXXV, помещенных в хрестоматии,
которые повествуют о том, как Том и Гек готовились
освободить Джима.
      Далее проводится беседа по следующим вопросам:
      1. Почему Гека удивило желание Тома участвовать
в спасении негра Джима? Как Гек отнесся к этому?
      2. Почему Том был заинтересован в этом? Что его
особенно привлекало?
      3. Почему план спасения Джима, предложенный
Геком, не понравился Тому? Что его в этом плане
не устраивало?
      4. А как оценил Гек план Тома?

П:
 осознанное
построение   речевого
высказывания
в
письменной форме
Р:
 Проговаривание
последовательности
своих действий
П:(общеучебные)
определение
основной
информации,
извлечение
информации Физминутка.
Подведение итогов
 Рефлексия.
Оценки за урок.
      5. Как характеризует Тома и Гека их поведение
во время подготовки к спасению Джима?
1. «Микрофон»
– Что нового вы узнали на уроке? (Высказывания
учащихся.)
 Как вы себя оцениваете?
 Что вам удалось сегодня, а что требует доработать?
Выставление   и комментирование оценок.
Учащиеся высказывают свое
мнение, аргументируя свой
ответ.
 Домашнее задание.
 Сделать сравнительную характеристику Тома и Гека.
Записывают домашнее
задание в дневник.
– Р: контроль,
коррекция, оценка;
– П: рефлексия
способов и условий
действия.
– Л: самооценка на
основе критерия
успешности;
– К:формулирование
и аргументация
своего мнения, учет
разных мнений;
 П: умение делать
выбор и
обосновывать его.

file_name: марк твен 1.doc

title: Материалы для уроков


extracted_text:
07.02.2017 Технологическая карта урока литературы в 6 классе на тему:
А.П. Платонов.  Литературный портрет писателя
Цель   урока: сообщить   сведения   из   биографии   писателя;   знакомство   с   Андреем   Платоновым,   его   писательской
судьбой; обучение письменному ответу на вопросы; формирование навыка выразительного чтения текста.
Задачи:


образовательная – продолжать развитие навыков анализа художественного текста и выразительного чтения
развивающая  развивать логическое мышление: умение наблюдать, сопоставлять, анализировать,  делать выводы;  развивать творческие
способности.
 Воспитательная – воспитывать настойчивость в достижении цели и умение отстаивать свою точку зрения.
Планируемые результаты:
Предметные: совершенствуют исполнительное мастерство, воспитывают внимательное отношение к художественному слову, воссоздают
целостное   впечатление   о   прочитанном   и   услышанном,   раскрывают   внутренний   потенциал,   развивают   творческое   мировосприятие,
самостоятельность, активизируют познавательный интерес к предмету,  познанию нового. Осмысляя произведение, учащиеся проникаются
пониманием того, что нам хотел сказать автор.
Метапредметные:
Личностные – дают адекватную самооценку учебной деятельности, осознают границы собственного знания и «незнания», стремятся к
их преодолению.
Познавательные – структурируют знания по предмету, осознанно и произвольно строят высказывание в устной и письменной форме,
читают,  слушают, извлекая нужную информацию, делают обобщения и выводы. Регулятивные –  понимают и сохраняют учебную задачу, планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей, вносят
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок, умеют оценивать
правильность выполнения действия на уровне объективной ретроспективной оценки, адекватно воспринимают оценку учителя.
Тип урока: комбинированный.
Технологическая карта
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Универсальные учебные
действия
I.
Мотивация
познаватель
ной
деятельност
и.
    Оргмомент.
Учитель проверяет подготовку класса к уроку, проверяет
отсутствующих.
Постановка   цели   и
задач урока
В с т у п и т е л ь н о е  с л о в о  у ч и т е л я .
Анрей Платонович Платонов неординарный писатель. Его
внутренний мир богат, сложен и притягателен. Соприкасаясь с
творчеством А. Платонова, его философией жизни, человек
начинает сам философствовать, то есть размышлять, думать о
прочитанном. Сегодня на уроке мы познакомимся со
страницами жизни А.П. Платонова, что поможет нам глубже и
лучше понять писателя как автора сказкибыли «Неизвестный
цветок»
 Кто же он такой, Андрей Платонович Платонов?
Учащиеся приготовились
к уроку, проверили
принадлежности.
Учащиеся отвечают на
вопрос
Учащиеся
определяют цель урока:
(познакомиться с
историей жизни А.П.
Платонова,
познакомиться с его
произведениями,
учиться выделять
П: ориентирование в своей
системе знаний;
осуществление анализа
объектов.
П: осознанное построение
речевого высказывания в
письменной форме
Р: Проговаривание
последовательности своих
действий
П:(общеучебные)
определение основной II. Организация
познавательной
деятельности
Работа над темой
урока
1. Знакомство с писателем.
На слайде дан портрет писателя. Написаны его имя, фамилия,
отчество и годы жизни.
На доске эпиграф:
Терпенье и труд все перетрут.
1. Работа с портретом.
Каким вы представляете себе этого человека.
Посмотрите на глаза.
2. Работа с «именем.
Внимательно посмотрите на его ФИО. Вы ничего не
замечаете интересного?
Что такое псевдоним?
главное при изучении
темы)
информации, извлечение
Учащиеся пересказывают
биографию А.П.Платонова
Работают с эпиграфом
П: осознанное
построение речевого
высказывания в
письменной форме
Учащиеся знакомятся с фактами
жизни Платонова  при помощи
презентации
Р: Проговаривание
последовательности
своих действий
Перед нами немолодой человек с
приятным лицом. Большой лоб,
выразительные глаза, плотно
сжатые губы. Он, кажется, многое
видел, пережил. Лицо
мужественное. Это Андрей
Платонович Платонов.
Прекрасный русский писатель.
П:(общеучебные)
определение
основной
информации,
извлечение
информации
Учащиеся   записывают   некоторые
данные в тетради.
Его псевдонимом послужило имя отца: Платон – Платонов.
Псевдоним – вымышленное имя или фамилия, используемые деятелями
культуры для замены собственных
имён.
Работа с биографией поэта
А. П. Климентов (настоящая фамилия А. Платонова)
родился 1 сентября 1899 года в Воронеже. Отец, Платон
Федорович Климентов, был железнодорожным мастером.
Он родился в 1870 году, а умер в 1952м, около полувека
проработав машинистом паровоза и слесарем в Воронежских
железнодорожных мастерских, потеряв зрение и слух.
Талантливый самоучка, славившийся среди рабочих
изобретательным умом, Платон Федорович пользовался в
мастерских большой популярностью и общим уважением».
«Характер отца отчасти воплощен А. Платоновым в образе
Захара Павловича («Происхождение мастера»). (В. Васильев.
«Андрей Платонов», 1990.)
Мать А. Платонова, Мария Васильевна, дочь часового
мастера, была домохозяйкой. Несмотря на хроническую
нужду, она обладала незлобивым, кротким характером и
вносила в семейные отношения доброту и сердечность.
Мировоззрение А. Платонова складывалось в эпоху глобальных
исторических потрясений: первая мировая война, революция,
гражданская война, восстановление хозяйства,
коллективизация деревни. В малолетстве он испытал и тяжесть
нищенской сумы за плечами (одно время семья состояла из 10
человек, а работал только отец), и горечь безвозвратных утрат
(голодной смертью умерли младшие братья и сестры);
подростком познал непосильный труд, участвовал в
гражданской войне и строительстве новой деревни. Все эти
«университеты» и образовали душу и разум Платонову с его
болезненным неравнодушием к нужде и человеческому
страданию. «Я жил и томился,  писал А. Платонов в 1922 году
жене и другу М. А. Платоновой,  потому что жизнь сразу
превратила меня из ребенка во взрослого человека, лишая
юности». В 1924 году Платонов окончил Воронежский
политехникум, некоторое время учился на историко
филологическом факультете университета.
Он работал инженером, мелиоратором, журналистом. В
юности А. Платонов  страстный преобразователь природы
и общества, искренне поверивший в скорое преобразование
человечества. Путь от слепой веры к драматическому
прозрению, крах надежд юности на тотальное
преобразование общества приведут Платонова к созданию
его лучших произведений: «Котлован», «Чевенгур»,
«Впрок». В них он с огромной убедительностью пишет об
ошибочности того пути, по которому идет страна.
Поэтому в предвоенные годы Платонов исчезает из
поля зрения широкого читателя: критика была столь
истребительной, а фантазия Платонова столь неукротимой,
что существовать рядом им было уже невозможно.
Вот, например, как описывается в повести «Впрок»
один из эпизодов культурной революции, намеченной
генеральной линией партии. Рабочие судят «вечного
батрака» Пашку: «Капитализм рожал бедных наравне с
глупыми. С бедностью мы справимся, но куда нам девать
дураков? И тут мы, товарищи, подходим к культурной
революции. А отсюда я полагаю, что этого товарища, по
прозванию Пашка, надо бросить в котел культурной
революции, сжечь на нем кожу невежества, добраться до
самых костей рабства, влезть под череп психологии и налить
ему во все дырья наше идеологическое вещество...
Здесь Паша вскрикнул от ужаса казни и лег на пол, чтобы
загодя скончаться».
Все 30е годы Платонов ждал ареста: рядом исчезали многие
известные люди, в том числе и писатели. Но власти нашли для
него иной способ воздействия: был арестован его 15летний
сын, обвиненный в подготовке убийства Сталина. Хотя его
удалось вызволить из заключения, он вернулся больным туберкулезом и умер в 1943 году.
Во время Великой Отечественной войны Платонов был
военным журналистом, сотрудничал в «Красной звезде».
Виктор Полторацкий, знавший Платонова по Курской дуге
летом 1943 года и во время наших наступлений на Украине
весной 1944 года, вспоминал впоследствии: «Во внешности
Платонова было чтото от мастерового, рабочего человека, в
силу необходимости ставшего солдатом, чтобы защитить свою
Родину. Был он мягок и прост в обращении, умел найти слово
для каждого  будь то генерал, солдат, старухакрестьянка или
ребенок. Говорил глуховатым, низким голосом, спокойно и
ровно. Но порою бывал и резок, колюч, всегда абсолютно
нетерпим к фальши и хвастовству. Особенно душевно умел
Платонов разговаривать с солдатами  тружениками войны...
Когда случалось останавливаться на ночлег в крестьянской
хате, Платонов проникался заботами хозяев: запросто нарубит
дровец, подберет на дворе не у места брошенную лопату,
достанет воды из колодца...»
Умер А. Платонов 5 января 1951 года, как считают, от
туберкулеза, которым заразился, ухаживая за сыном.
Приблизили его конец и тяжелые ранения, полученные на
войне.
А. П. Платонов  очень самобытный писатель. Уже при
жизни он выпустил 23 книги; некоторые из них были известны
во всем мире. Однако у нас в стране имя Платонова было мало
знакомо широким читательским кругам. Но в этом нет вины
самого писателя. Его произведения не по таланту редко и
скупо печатали, а некоторые из них увидели свет лишь в наше
время. Закрепление знаний
по биографии А.П.
Платонова
Беседа по вопросам учебника стр. 44
1.Какова настоящая фамилия А.Платонова?
2.В каком городе он родился?
3. Кто были его родителя?
4. Какое образование он получил?
5.Когда начал заниматься литературой?
Просмотр презентации «Жизнь и творчество
А.П.Платонова»
Отвечают на вопросы по
прослушанному материалу
Физминутка.
А теперь, ребята, встать
Руки медленно поднять,
Пальцы сжать, потом разжать,
– Р: волевая
саморегуляция в
ситуации
затруднения;
– П: анализ,
обобщение,
классификация;
– П: извлечение из
текстов
необходимой
информации;
– П: установление
причинно
следственных
связей;
– К: выражение
своих мыслей с
достаточной
полнотой и
точностью;
– К:
формулирование и
аргументация своего
мнения в
коммуникации;
– Л: осознание
ответственности за
общее дело;
– П: выполнение
действий по
алгоритму. Подведение итогов
 Рефлексия.
Оценки за урок.
Руки вниз и так стоять.
Наклонитесь вправо, влево.
И беритесь вновь за дело.
Прием «Микрофон»
Прочитайте эпиграф, который написан на
доске.
Можно ли его както связать с изученной
нами сегодня темой?
Попробуйте подвести итог жизни и
творчества писателя, а так же перенести
его на наше произведение.
Выставление  и комментирование оценок.
Учащиеся высказывают свое мнение, аргументируя
свой ответ.
– Р: контроль,
коррекция, оценка;
– П: рефлексия
способов и условий
действия.
– П: контроль и
оценка процесса и
результатов
деятельности;
– Л: самооценка на
основе критерия
успешности;
– К: выражение
своих мыслей с
достаточной
полнотой и
точностью;
– К:
формулирование и
аргументация своего
мнения, учет разных
мнений;
– П: построение
логической цепи
рассуждений,
выведение
следствий; Домашнее задание.
Ст. 4549 читать, пересказывать
Записывают домашнее задание в дневник.
 П: умение делать
выбор и
обосновывать его.

file_name: платонов литерат портрет.doc

title: Материалы для уроков


file_name: платонов литерат портрет.doc

description:
07.02.2017 Технологическая карта урока литературы в 6 классе на тему:
А.П. Платонов.  Литературный портрет писателя
Цель   урока: сообщить   сведения   из   биографии   писателя;   знакомство   с   Андреем   Платоновым,   его   писательской
судьбой; обучение письменному ответу на вопросы; формирование навыка выразительного чтения текста.
Задачи:


образовательная – продолжать развитие навыков анализа художественного текста и выразительного чтения
развивающая  развивать логическое мышление: умение наблюдать, сопоставлять, анализировать,  делать выводы;  развивать творческие
способности.
 Воспитательная – воспитывать настойчивость в достижении цели и умение отстаивать свою точку зрения.
Планируемые результаты:
Предметные: совершенствуют исполнительное мастерство, воспитывают внимательное отношение к художественному слову, воссоздают
целостное   впечатление   о   прочитанном   и   услышанном,   раскрывают   внутренний   потенциал,   развивают   творческое   мировосприятие,
самостоятельность, активизируют познавательный интерес к предмету,  познанию нового. Осмысляя произведение, учащиеся проникаются
пониманием того, что нам хотел сказать автор.
Метапредметные:
Личностные – дают адекватную самооценку учебной деятельности, осознают границы собственного знания и «незнания», стремятся к
их преодолению.
Познавательные – структурируют знания по предмету, осознанно и произвольно строят высказывание в устной и письменной форме,
читают,  слушают, извлекая нужную информацию, делают обобщения и выводы.

description:
Регулятивные –  понимают и сохраняют учебную задачу, планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей, вносят
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок, умеют оценивать
правильность выполнения действия на уровне объективной ретроспективной оценки, адекватно воспринимают оценку учителя.
Тип урока: комбинированный.
Технологическая карта
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Универсальные учебные
действия
I.
Мотивация
познаватель
ной
деятельност
и.
    Оргмомент.
Учитель проверяет подготовку класса к уроку, проверяет
отсутствующих.
Постановка   цели   и
задач урока
В с т у п и т е л ь н о е  с л о в о  у ч и т е л я .
Анрей Платонович Платонов неординарный писатель. Его
внутренний мир богат, сложен и притягателен. Соприкасаясь с
творчеством А. Платонова, его философией жизни, человек
начинает сам философствовать, то есть размышлять, думать о
прочитанном. Сегодня на уроке мы познакомимся со
страницами жизни А.П. Платонова, что поможет нам глубже и
лучше понять писателя как автора сказкибыли «Неизвестный
цветок»
 Кто же он такой, Андрей Платонович Платонов?
Учащиеся приготовились
к уроку, проверили
принадлежности.
Учащиеся отвечают на
вопрос
Учащиеся
определяют цель урока:
(познакомиться с
историей жизни А.П.
Платонова,
познакомиться с его
произведениями,
учиться выделять
П: ориентирование в своей
системе знаний;
осуществление анализа
объектов.
П: осознанное построение
речевого высказывания в
письменной форме
Р: Проговаривание
последовательности своих
действий
П:(общеучебные)
определение основной

description:
II. Организация
познавательной
деятельности
Работа над темой
урока
1. Знакомство с писателем.
На слайде дан портрет писателя. Написаны его имя, фамилия,
отчество и годы жизни.
На доске эпиграф:
Терпенье и труд все перетрут.
1. Работа с портретом.
Каким вы представляете себе этого человека.
Посмотрите на глаза.
2. Работа с «именем.
Внимательно посмотрите на его ФИО. Вы ничего не
замечаете интересного?
Что такое псевдоним?
главное при изучении
темы)
информации, извлечение
Учащиеся пересказывают
биографию А.П.Платонова
Работают с эпиграфом
П: осознанное
построение речевого
высказывания в
письменной форме
Учащиеся знакомятся с фактами
жизни Платонова  при помощи
презентации
Р: Проговаривание
последовательности
своих действий
Перед нами немолодой человек с
приятным лицом. Большой лоб,
выразительные глаза, плотно
сжатые губы. Он, кажется, многое
видел, пережил. Лицо
мужественное. Это Андрей
Платонович Платонов.
Прекрасный русский писатель.
П:(общеучебные)
определение
основной
информации,
извлечение
информации
Учащиеся   записывают   некоторые
данные в тетради.
Его псевдонимом послужило имя отца: Платон – Платонов.
Псевдоним – вымышленное имя или

description:
фамилия, используемые деятелями
культуры для замены собственных
имён.
Работа с биографией поэта
А. П. Климентов (настоящая фамилия А. Платонова)
родился 1 сентября 1899 года в Воронеже. Отец, Платон
Федорович Климентов, был железнодорожным мастером.
Он родился в 1870 году, а умер в 1952м, около полувека
проработав машинистом паровоза и слесарем в Воронежских
железнодорожных мастерских, потеряв зрение и слух.
Талантливый самоучка, славившийся среди рабочих
изобретательным умом, Платон Федорович пользовался в
мастерских большой популярностью и общим уважением».
«Характер отца отчасти воплощен А. Платоновым в образе
Захара Павловича («Происхождение мастера»). (В. Васильев.
«Андрей Платонов», 1990.)
Мать А. Платонова, Мария Васильевна, дочь часового
мастера, была домохозяйкой. Несмотря на хроническую
нужду, она обладала незлобивым, кротким характером и
вносила в семейные отношения доброту и сердечность.
Мировоззрение А. Платонова складывалось в эпоху глобальных
исторических потрясений: первая мировая война, революция,
гражданская война, восстановление хозяйства,
коллективизация деревни. В малолетстве он испытал и тяжесть
нищенской сумы за плечами (одно время семья состояла из 10
человек, а работал только отец), и горечь безвозвратных утрат
(голодной смертью умерли младшие братья и сестры);
подростком познал непосильный труд, участвовал в
гражданской войне и строительстве новой деревни. Все эти
«университеты» и образовали душу и разум Платонову с его
болезненным неравнодушием к нужде и человеческому
страданию. «Я жил и томился,  писал А. Платонов в 1922 году
жене и другу М. А. Платоновой,  потому что жизнь сразу
превратила меня из ребенка во взрослого человека, лишая
юности».

description:
В 1924 году Платонов окончил Воронежский
политехникум, некоторое время учился на историко
филологическом факультете университета.
Он работал инженером, мелиоратором, журналистом. В
юности А. Платонов  страстный преобразователь природы
и общества, искренне поверивший в скорое преобразование
человечества. Путь от слепой веры к драматическому
прозрению, крах надежд юности на тотальное
преобразование общества приведут Платонова к созданию
его лучших произведений: «Котлован», «Чевенгур»,
«Впрок». В них он с огромной убедительностью пишет об
ошибочности того пути, по которому идет страна.
Поэтому в предвоенные годы Платонов исчезает из
поля зрения широкого читателя: критика была столь
истребительной, а фантазия Платонова столь неукротимой,
что существовать рядом им было уже невозможно.
Вот, например, как описывается в повести «Впрок»
один из эпизодов культурной революции, намеченной
генеральной линией партии. Рабочие судят «вечного
батрака» Пашку: «Капитализм рожал бедных наравне с
глупыми. С бедностью мы справимся, но куда нам девать
дураков? И тут мы, товарищи, подходим к культурной
революции. А отсюда я полагаю, что этого товарища, по
прозванию Пашка, надо бросить в котел культурной
революции, сжечь на нем кожу невежества, добраться до
самых костей рабства, влезть под череп психологии и налить
ему во все дырья наше идеологическое вещество...
Здесь Паша вскрикнул от ужаса казни и лег на пол, чтобы
загодя скончаться».
Все 30е годы Платонов ждал ареста: рядом исчезали многие
известные люди, в том числе и писатели. Но власти нашли для
него иной способ воздействия: был арестован его 15летний
сын, обвиненный в подготовке убийства Сталина. Хотя его
удалось вызволить из заключения, он вернулся больным

description:
туберкулезом и умер в 1943 году.
Во время Великой Отечественной войны Платонов был
военным журналистом, сотрудничал в «Красной звезде».
Виктор Полторацкий, знавший Платонова по Курской дуге
летом 1943 года и во время наших наступлений на Украине
весной 1944 года, вспоминал впоследствии: «Во внешности
Платонова было чтото от мастерового, рабочего человека, в
силу необходимости ставшего солдатом, чтобы защитить свою
Родину. Был он мягок и прост в обращении, умел найти слово
для каждого  будь то генерал, солдат, старухакрестьянка или
ребенок. Говорил глуховатым, низким голосом, спокойно и
ровно. Но порою бывал и резок, колюч, всегда абсолютно
нетерпим к фальши и хвастовству. Особенно душевно умел
Платонов разговаривать с солдатами  тружениками войны...
Когда случалось останавливаться на ночлег в крестьянской
хате, Платонов проникался заботами хозяев: запросто нарубит
дровец, подберет на дворе не у места брошенную лопату,
достанет воды из колодца...»
Умер А. Платонов 5 января 1951 года, как считают, от
туберкулеза, которым заразился, ухаживая за сыном.
Приблизили его конец и тяжелые ранения, полученные на
войне.
А. П. Платонов  очень самобытный писатель. Уже при
жизни он выпустил 23 книги; некоторые из них были известны
во всем мире. Однако у нас в стране имя Платонова было мало
знакомо широким читательским кругам. Но в этом нет вины
самого писателя. Его произведения не по таланту редко и
скупо печатали, а некоторые из них увидели свет лишь в наше
время.

description:
Закрепление знаний
по биографии А.П.
Платонова
Беседа по вопросам учебника стр. 44
1.Какова настоящая фамилия А.Платонова?
2.В каком городе он родился?
3. Кто были его родителя?
4. Какое образование он получил?
5.Когда начал заниматься литературой?
Просмотр презентации «Жизнь и творчество
А.П.Платонова»
Отвечают на вопросы по
прослушанному материалу
Физминутка.
А теперь, ребята, встать
Руки медленно поднять,
Пальцы сжать, потом разжать,
– Р: волевая
саморегуляция в
ситуации
затруднения;
– П: анализ,
обобщение,
классификация;
– П: извлечение из
текстов
необходимой
информации;
– П: установление
причинно
следственных
связей;
– К: выражение
своих мыслей с
достаточной
полнотой и
точностью;
– К:
формулирование и
аргументация своего
мнения в
коммуникации;
– Л: осознание
ответственности за
общее дело;
– П: выполнение
действий по
алгоритму.

description:
Подведение итогов
 Рефлексия.
Оценки за урок.
Руки вниз и так стоять.
Наклонитесь вправо, влево.
И беритесь вновь за дело.
Прием «Микрофон»
Прочитайте эпиграф, который написан на
доске.
Можно ли его както связать с изученной
нами сегодня темой?
Попробуйте подвести итог жизни и
творчества писателя, а так же перенести
его на наше произведение.
Выставление  и комментирование оценок.
Учащиеся высказывают свое мнение, аргументируя
свой ответ.
– Р: контроль,
коррекция, оценка;
– П: рефлексия
способов и условий
действия.
– П: контроль и
оценка процесса и
результатов
деятельности;
– Л: самооценка на
основе критерия
успешности;
– К: выражение
своих мыслей с
достаточной
полнотой и
точностью;
– К:
формулирование и
аргументация своего
мнения, учет разных
мнений;
– П: построение
логической цепи
рассуждений,
выведение
следствий;

description:
Домашнее задание.
Ст. 4549 читать, пересказывать
Записывают домашнее задание в дневник.
 П: умение делать
выбор и
обосновывать его.

title: Материалы для уроков


extracted_text:
09.02.2017 Технологическая карта урока литературы в 6 классе на тему:
А.П. Платонов.  "Неизвестный цветок".
Цель урока: обобщить сведения из биографии писателя; обучение учащихся пересказу текста по опорным словам;,
обучение письменному ответу на вопросы; формирование навыка выразительного чтения текста.
Задачи:


образовательная – продолжать развитие навыков анализа художественного текста и выразительного чтения
развивающая  развивать логическое мышление: умение наблюдать, сопоставлять, анализировать,  делать выводы;  развивать творческие
способности.
 Воспитательная – воспитывать настойчивость в достижении цели и умение отстаивать свою точку зрения.
Планируемые результаты:
Предметные: совершенствуют исполнительное мастерство, воспитывают внимательное отношение к художественному слову, воссоздают
целостное   впечатление   о   прочитанном   и   услышанном,   раскрывают   внутренний   потенциал,   развивают   творческое   мировосприятие,
самостоятельность, активизируют познавательный интерес к предмету,  познанию нового. Осмысляя произведение, учащиеся проникаются
пониманием того, что нам хотел сказать автор.
Метапредметные:
Личностные – дают адекватную самооценку учебной деятельности, осознают границы собственного знания и «незнания», стремятся к
их преодолению. Познавательные – структурируют знания по предмету, осознанно и произвольно строят высказывание в устной и письменной форме,
читают,  слушают, извлекая нужную информацию, делают обобщения и выводы.
Регулятивные –  понимают и сохраняют учебную задачу, планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей, вносят
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок, умеют оценивать
правильность выполнения действия на уровне объективной ретроспективной оценки, адекватно воспринимают оценку учителя.
Тип урока: комбинированный.
Технологическая карта
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Универсальные учебные
действия
I.
Мотивация
познаватель
ной
деятельност
и.
    Оргмомент.
Актуализация
опорных знаний
Постановка   цели   и
задач урока
Учитель проверяет подготовку класса к
уроку, проверяет отсутствующих.
Дайте определение понятиям:
 сказка народная
 сказка литературная
Чем они отличаются?
В с т у п и т е л ь н о е  с л о в о  у ч и т е л я .
«Есть писатели, соответствующие своему
времени, совпадающие по уровню с
современниками... И есть  опережающие
Учащиеся приготовились к уроку,
проверили принадлежности.
Учащиеся отвечают на вопросы и дают
определение литературным понятиям
Учащиеся анализируют эпиграфы к уроку.
П:
формулирование
познавательной цели
К:  оформлять  свои  мысли  в
устной форме;
П: ориентирование в своей
системе знаний;
осуществление анализа
объектов. время, до которых надо еще тянуться...» (В.
Шенталипский. Неизданные произведения
Андрея Платонова // Огонек,  1990, № 19).
К таким писателям относится Андрей
Платонович Платонов.
Самобытность и цельность его произведений,
глубокое проникновение в психику человека,
важность затрагиваемых проблем,
неповторимость стиля делают произведения
А. П. Платонова особенно интересными для
современного читателя.
 Определите цели урока
II. Организация
познавательной
деятельности
Работа над темой
урока
История создания сказкибыли
«Неизвестный цветок» стр. 44
Сегодня мы познакомимся с одной из
сказок писателя. Она называется
«Неизвестный цветок».
П: осознанное построение
речевого высказывания в
письменной форме
Р: Проговаривание
последовательности своих
действий
П:(общеучебные)
определение основной
информации, извлечение
П: осознанное построение
речевого высказывания в
письменной форме
Р: Проговаривание
последовательности своих
действий
П:(общеучебные)
определение основной
информации, извлечение
Учащиеся определяют цель урока:
(познакомиться с историей жизни А.П.
Платонова, познакомиться с его
произведениями, учиться выделять
главное при изучении темы)
Это произведение было написано в ноябре
– декабре 1950 года, незадолго до смерти
писателя. Платонов щедро расходовал
силы своей одарённой
души. Трагедия войны подорвала его
здоровье. Сил оставалось мало. Жизнь
подходила к концу. Он был безнадёжно
болен. В маленькой квартирке друзья
заставали его на неизменном чёрном
диване, служившем ему постелью. Не
вставая, он беседовал с друзьями. 5 января 1951 года он умирает.
информации
Посчитайте, в каком возрасте умер
писатель?
Но эта ранняя смерть станет началом пути в
«бессмертие».
 Что это означает? Как человек мог
стать бессмертным?
Работа над сказкой
"Неизвестный
цветок"
Работа с текстом до чтения.
 Какой подзаголовок? (подзаголовок
«Сказкабыль»).
 Сказки бывают фольклорными и
литературными. Чем они отличаются?
(Фольклорную сказку создал народ, а
литературная сказка написана писателем)
 Какими чертами обладает любая
сказка?
(Вымысел, Занимательность, Поучительность
)
 Что такое быль? Событие,
происходившее в действительности. Только
Сказку «Неизвестный цветок» писатель
подарил дочке Маше, которая потом
посвятит свою жизнь памяти отца. Она как
составитель и редактор организует свыше
50 посмертных изданий произведений
Платонова. «Неизвестный цветок»  один
из последних рассказов писателя. Спустя
годы это маленькое произведение будет
высоко оценено.
Проводят работу перед восприятием
текста сказки
Отвечают на вопросы учителя,
аргументируют свой ответ
– Р: волевая саморегуляция в
ситуации затруднения;
– П: анализ, обобщение,
классификация;
– П: извлечение из текстов
необходимой информации;
– П: установление причинно
следственных связей;
– К: выражение своих мыслей
с достаточной полнотой и
точностью;
– К: формулирование и
аргументация своего мнения
в коммуникации;
– Л: осознание
ответственности за общее
дело; – П: выполнение действий по
алгоритму.
не путайте. Былина  произведение
народного творчества (чаще песенного),
повествует об эпических и часто сказочных
событиях. Быль  рассказ о том, что
происходило на самом деле, как правило, в
произвольной форме.
 Теперь поговорим о названии. Подберите,
пожалуйста, синонимы к слову
«неизвестный». (Неведомый, незнакомый)
 Какие цветы мы называем
неизвестными?
 А как вы думаете, о чём может быть
произведение с таким названием?
Работа с текстом во время чтения.
Ч и т а ю т   т е к с т   и
о с т а н а в л и в а ю т с я   в
н е о б х о д и м ы х   м е с т а х
Прерванное чтение.
Какая атмосфера царила в месте, где
жил цветок?
И вот шла однажды девочка Даша мимо того
пустыря… остановить чтение.
Как вы думаете, что произойдет в
следующий момент?
 Предлагаю продолжить чтение и узнать,
что произошло дальше.
На другой день в гости к маленькому цветку пришли все пионеры… остановить
чтение.
Как вы думаете, что произойдет в
следующий момент?
 Предлагаю продолжить чтение и узнать,
что произошло дальше.
И она тотчас пошла на пустырь, чтобы
проведать его… остановить чтение.
Как вы думаете, что произойдет в
следующий момент?
 Предлагаю продолжить чтение и узнать, что
произошло дальше.
С о с т а в л я ю т   п л а н   с к а з к и
Составление плана развития сюжета
План
1.Рождение цветка на пустыре
2.Трудная жизнь цветка
3.Встреча Даши с цветком
4. Пионеры удобрили землю
5.Неузнаваемы пустырь
Словарная работа
Пустырь – запущенное место без жилья.
Томиться мучаться.
Тучная земля – плодородная.
Превозмогать – пересиливать.
Ребята, в жизни  каждого, даже самого
счастливого человека могут встретиться
З н а к о м я т с я   с   н о в ы м и   с л о в а м и Физминутка.
Подведение итогов
 Рефлексия.
Оценки за урок.
трудности, препятствия, неудачи и надо
уметь выстоять, остаться самими собой,
поверить в себя и бороться за свое счастье.
Многого можно добиться благодаря своему
трудолюбию.
А теперь, ребята, встать
Руки медленно поднять,
Пальцы сжать, потом разжать,
Руки вниз и так стоять.
Наклонитесь вправо, влево.
И беритесь вновь за дело.
Прием «Микрофон»
 В чем вы видите смысл сказкибыли
Платонова?
 Что полезного для себя взяли из
сегодняшнего рассказа?
 Что осталось непонятным?
Выставление  и комментирование оценок.
Учащиеся высказывают свое мнение,
аргументируя свой ответ.
 Домашнее задание.
Ст. 4950 вопросы 14 письменно
Записывают домашнее задание в дневник.
– Р: контроль, коррекция,
оценка;
– П: рефлексия способов и
условий действия.
– П: контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности;
– Л: самооценка на основе
критерия успешности;
– К: выражение своих мыслей
с достаточной полнотой и
точностью;
– К: формулирование и
аргументация своего мнения,
учет разных мнений;
– П: построение логической
цепи рассуждений, выведение
следствий;
 П: умение делать выбор и
обосновывать его.

file_name: платонов  неизв цветок.doc

title: Материалы для уроков


extracted_text:
11.04.2017 Технологическая карта урока литературы в 6 классе на тему:
Внеклассное чтение.
Г.Тукай. Слово поэте.  «Родная деревня», «Книга». Любовь к малой родине, верность традициям народа.
Великая роль книги в жизни человека.
Цель урока:  способствовать формированию представления о Г. Тукае как выдающемся татарском поэте; создать условия для ознакомления
с фактами из биографии поэта, выявления главных тем его творчества; показать богатство и своеобразие художественного мира поэта.
Задачи:
развивающая развивать поэтический слух; развивать логическое мышление: умение наблюдать, сопоставлять, анализировать,  делать
образовательная – расширить эрудицию учащихся при изучении темы; продолжить обучение выразительному чтению стихотворного

текста с учетом его смысла и чувств.

выводы;  развивать творческие способности.
 Воспитательная – воспитывать чувство прекрасного, прививать любовь к природе; воспитывать у детей поэтическое восприятие
лирического стихотворения и интерес к поэзии;  воспитывать умение наслаждаться поэзией; показать красоту и глубину народной
мудрости; создавать условия для воспитания интереса учащихся к культуре русского народа, толерантное отношение друг к другу.
Планируемые результаты:
Предметные: совершенствуют исполнительное мастерство, воспитывают внимательное отношение к художественному слову, воссоздают
целостное   впечатление   о   прочитанном   и   услышанном,   раскрывают   внутренний   потенциал,   развивают   творческое   мировосприятие,
самостоятельность,   активизируют   познавательный   интерес   к   предмету,   познанию   нового.  Осмысляя   стихотворение,   учащиеся
проникаются   пониманием,   что   поэзия   это   выражение   авторских   чувств   при   помощи   художественного   слова,   изобразительно
выразительных средств по законам стихосложения.
Метапредметные:
Личностные – дают адекватную самооценку учебной деятельности, осознают границы собственного знания и «незнания», стремятся к
их преодолению. Познавательные – структурируют знания по предмету, осознанно и произвольно строят высказывание в устной и письменной форме,
читают, слушают, извлекая нужную информацию, делают обобщения и выводы.
Регулятивные –  понимают и сохраняют учебную задачу, планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей, вносят
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок, умеют оценивать
правильность выполнения действия на уровне объективной ретроспективной оценки, адекватно воспринимают оценку учителя.
Тип урока: комбинированный.
Технологическая карта
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность
учеников
Универсальные учебные
действия
I.
Мотивация
познавательной
деятельности.
   Оргмомент.
Актуализация опорных
знаний
Подготовка к уроку. Приветствие.
Я рада всех вас видеть! Давайте подарим друг другу
хорошее настроение. Я улыбнусь вам, вы улыбнитесь мне. Я
хочу вам пожелать, чтобы сегодняшний урок обогатил вас
новыми знаниями, вы получили удовольствие от работы
друг с другом и стали немножко добрее. Садитесь.
Проверка домашнего задания
Учащиеся приготовились к
уроку, проверили
принадлежности.
Учащиеся должны сдать
домашнее сочинение
П:
формулирование
познавательной цели
К:  оформлять   свои
мысли   в   устной
форме; Постановка   цели   и   задач
урока
– В нашей стране вместе с русской необычайного расцвета
достигла литература других народов. Литература народов
России очень богата и многообразна. Она чрезвычайно
многоголоса. Ее представители разговаривают на многих
языках наций и народностей России. Многие поэты и
писатели знают русский язык и пишут свои произведения на
русском. Произведения других переводятся. Многие имена
мы прекрасно знаем с детства: Чингиз Айтматов, Муса
Джалиль, Расул Гамзатов, Кайсын Кулиев, Бэлла
Ахмадулина и многие другие. Имя Габдуллы Тукая,
замечательного поэта Татарстана, представителя
российской поэзии, также дорого нам. Сегодня
познакомимся с его биографией и творчеством.
– Наша страна состоит из областей, краев и республик,
которые официально называются субъектами Федерации.
– Знаете ли вы, где находится Татарстан? Как называется
столица этой республики?
Воспринимают информацию,
анализируют эпиграф к уроку
П: ориентирование в
своей системе
знаний;
осуществление
анализа объектов.
П: осознанное
построение речевого
высказывания в
письменной форме
Р: Проговаривание
последовательности
своих действий
П:(общеучебные)
определение
основной
информации,
извлечение
II. Организация
познавательной
деятельности
Работа над темой урока
Запись в тетради даты и темы урока.
Учащиеся записывают дату, тему урока, ведут краткие
записи.
1. «Узнаем больше»
 Самостоятельное знакомство со статьей учебника,
посвященной биографии Габдуллы Тукая, составление
плана для подробного пересказа статьи (с. 169–170).
План пересказа (примерный)
1. Деревенское детство поэта.
Учащиеся воспринимают
информацию учителя на
слух.
 осознанное
П:
построение   речевого
высказывания
в
письменной форме

Записывают некоторые
факты биографии и
творчества в тетрадь
Р:
 Проговаривание
последовательности
своих действий 2. Учеба в медресе.
3. Первые стихи и поэмасказка «Шурале».
4. Тематика стихотворений Габдуллы Тукая.
– Послушайте пересказ статьи и ответьте: каким человеком
вы увидели Габдуллу Тукая?
 Чтение памятки «Учимся читать выразительно» стр. 168
Выразительное чтение стихотворения «Родная деревня».
Устное рецензирование выразительного чтения.
Анализируют стихотворение
по плану
Работа над
стихотворениями «Родная
деревня» и «Книга»
 Словарная работа.
Отрада – удовольствие, радость.
Отрадно – приятно.
Коран – священная книга.
Пророк – избранник Бога, открывающий его волю и смысл
истории – прошлое, настоящее, будущее.
Устные ответы на вопросы с помощью цитирования.
Вопросы:
– Каково общее впечатление от стихотворения?
– Какие картины памятны лирическому герою? Почему?
П:(общеучебные)
определение
основной
информации,
извлечение
информации
– Р: волевая
саморегуляция в
ситуации
затруднения;
– П: анализ,
обобщение,
классификация;
– П: извлечение из
текстов
необходимой
информации;
– П: установление
причинно
следственных связей;
– К: выражение
своих мыслей с
достаточной
полнотой и
точностью;
– К:
формулирование и
аргументация своего
мнения в
коммуникации; – Какие мысли и чувства вкладывает поэт в название
стихотворения?
– Какие стихи о родной деревне у других поэтов вы знаете?
Чем они схожи со стихотворением Габдуллы Тукая?

– Л: осознание
ответственности за
общее дело;
– П: выполнение
действий по
алгоритму.
Выразительное чтение стихотворения «Книга».
Устное рецензирование выразительного чтения.
Беседа.
Вопросы:
– Какое впечатление произвело на вас это стихотворение?
– Какие интонации звучат в нем?
– Как вы понимаете выражение «нетленные страницы
шелестят»? (Нетленные – никогда не исчезающие, вечные.)
– Какие средства художественной выразительности
помогают поэту донести свои мысли и чувства?
– Какие метафоры, сравнения, эпитеты вы считаете
находкой Габдуллы Тукая?
– Почему поэт так благодарен книге?
– Верите ли вы в спасительную силу книги?
– Итак, мы познакомились с одним из выдающихся поэтов,
представляющих литературу Татарстана, Габдуллой
Тукаем. Хотя на долю поэта выпало много тягот, Физминутка.
Подведение итогов
 Рефлексия.
Оценки за урок.
трудностей, страданий, но его всегда вдохновляла любовь к
Родине. Только ей он мог поведать свои самые сокровенные
мысли. Недаром в словах эпиграфа к уроку заложена
именно эта мысль: «Поведаю все беды, не тая, тебе одной, о
Родина моя!». Поэт любит свою землю, людей, живущих на
ней, преображающих ее, продолжающих традиции предков,
развивающих родной татарский язык. Габдулла Тукай
ощущает себя глашатаем своего народа, его голосом и
совестью.
1. «Микрофон»
– Что нового вы узнали на уроке? (Высказывания
учащихся.)
– Какие мысли особенно дороги поэту, почему?
(Высказывания учащихся.)
– Чем привлекательна для вас поэзия Габдуллы Тукая?
(Высказывания учащихся.)
 Как вы себя оцениваете?
 Что вам удалось сегодня, а что требует доработать?
Выставление   и комментирование оценок.
Учащиеся высказывают свое
мнение, аргументируя свой
ответ.
 Домашнее задание.
Сделать иллюстрацию к любому стихотворению; стр. 172
173 читать, пересказывать.
Записывают домашнее
задание в дневник.
– Р: контроль,
коррекция, оценка;
– П: рефлексия
способов и условий
действия.
– Л: самооценка на
основе критерия
успешности;
– К:формулирование
и аргументация
своего мнения, учет
разных мнений;
– П: построение
логической цепи
рассуждений,
выведение
следствий;
 П: умение делать
выбор и
обосновывать его.

title: Материалы для уроков