extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА МАТЕМАТИКЕ
1.
Целеполагание
ТЕМА УРОКА: Образование чисел 1120.
ТИП УРОКА: решения учебной задачи.
ЦЕЛЬ УРОКА: научить читать числа второго десятка и выполнять операции сложения, вычитания, сравнение чисел.
РЕЗУЛЬТАТЫ:
предметные:
 образовывать числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц;
 читать числа второго десятка и выполнять операции сложения, вычитания, сравнение чисел.
метапредметные:
коммуникативные:
 формулировать собственное мнение и позицию;
 формировать умение работать в паре.
регулятивные:
 определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
 удерживать цель деятельности до получения её результата;
 планировать решение учебной задачи;
 выполнять последовательность необходимых операций;
 анализировать собственную работу, находить ошибки, устанавливать их
  причины.
познавательные:
- формирование умения сравнивать, анализировать и обобщать.
использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности

личностные:
 формировать положительную мотивацию к обучению;
 пробудить интерес учащихся к урокам математики.
2. Инструментальная часть:
Используемые ресурсы и средства: Математика С.Ф. Горбов, презентация к уроку; карточки, карточка оценки. 1. Организационнодеятельностная часть (проектирование действий)
Этап урока
Задача
(результаты)
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
 моопределение
1. Са
к деятельности

 .
Организационный
момент.
Психологический
настрой.
включение
учащихся  в
учебную
деятельность на
личностно
значимом уровне
2.Анализ условий
решения задачи.
Актуализация
изученных знаний.
подготовка к
восприятию нового,
обеспечение
вовлечённости  в
учебную
деятельность,
развитие логических
операций
Вот звенит для нас звонок –
начинается урок.
Ровно встали, подтянулись и
друг другу улыбнулись.
Тихо сели. Настраиваемся на
урок.
Я думаю, что урок принесёт
нам радость общения друг с
другом. Вы многое узнаете и
многому научитесь.
(Слайд1)
Я   вам   сейчас   прочитаю
предложения,

вы
внимательно послушайте:
 Моему брату один на десяте
лет.
 Мама купила  два на десяте
воздушных шаров.
   У   Маши  три   на   десяте
цветных карандашей.
   Какие   числа   спрятаны   в
предложениях?
а

Приветствие учителю.
Проявляют эмоциональную
отзывчивость на слова
учителя.
один на десяте, два на десяте,
три на десяте
Форма организации
учебной
деятельности
учащихся
(фронтальная,
индивидуальная,
групповая)
фронтальная
Время
1
фронтальная  Как вы думаете, как сейчас
эти числа будут называться?
(Слайд2)
А   вот   в   старину   в   России
наши предки считали один на
десяте,   т.е.   один   плюс   к
десяти.   Постепенно   слияние
трёх слов в одно слово дало
нам   одиннадцать,   двенадцать
т.д.
Число один, два, три хорошо
«сохранились» в них, а десять
заменили сочетанием – дцать.
Так   и   получились   числа
одиннадцать,
двенадцать,
тринадцать.

(Слайд3)
Давайте переведём на
современный язык один на
десяте, два на десяте,
три на десяте.
Давайте с помощью
конструктора построим число
11 опираясь на слово и
карточку.
   Сколько   кубиков   положим
сначала?
 Сколько прибавим?
 Какое число получится?
Допишите пример.
11 один+на+дцать
12 две+на+дцать
13 три+на+дцать
Моделируют число 11, 12
Работа в парах
10
1
11
Записывают 10+1=11 Постановка учебной
задачи.
(Анализ условий
решения задачи)
прогнозирование
темы и задач
деятельности на
уроке с помощью
учителя

чтение
числа
второго   десятка   и
выполнения
операции сложения,
вычитания,
сравнение чисел
3.    Собственно
решение задачи,
конструирование
нового способа
действия.
Работа с числовой
прямой. Чтение
чисел.
 Как получить число 12?
 Как получить число 14 без
моделирования?
А 19?
Как вы думаете о чём сегодня
будем говорить?
Тема   урока:   Образование
чисел 1120.
   Что   мы   можем   делать   с
числами?
 Чему мы должны научиться?
(Слайд 4)
(Слайд 5 )
 Ребята, а вы умеете читать
числа?
 Все ли умеете числа читать?
 Давайте прочитаем числа на
числовой прямой.
 А вы сможете сами без моей
помощи   расставить   числа   на
числовой прямой?
Поставьте
числа на числовой прямой.
 Проверим.
   Какое   число   записали   за
числом 11?
 Какое число записали между
числами 13 и 15?
 Какое число записали перед
числом 19?
пропущенные

Моделируют и записывают
10+2=12
10+4=14
10+9=19
О числах 11,12,13
читать, складывать, вычитать,
сравнивать
Научиться читать числа
Научиться   сравнивать   числа
Научиться

складывать,
вычитать числа
Чтение чисел туда и обратно
Работа на карточках
Работа в парах
12
14
18 Сравнение чисел.
Какой вывод можно сделать:  Чем дальше от нуля число,

листочек
  и
Числа   читать   умеете,   а
сравнивать можете?
Докажите.
Возьмите
поставьте знаки <, > или =
Оцените   себя   сами.   Если
сделано   правильно   и   не
ошибся   ни   водном   примере
поставьте   +   вверху,   если
ошибся внизу.
Поменяйтесь
проверьте
Оцените своего товарища.
Кто хочет показать листочек
как   образец,   что   сделал   все
правильно.
Проверяем.
Как   же   вы   узнавали   какое
число больше, какое меньше?
листочками
  друга.
  друг

тем число больше, чем
ближе к нулю число, тем
число меньше.
Фронтальная
Оценивают работу, отмечают
на отрезках правильность
сравнения чисел.
Индивидуальная
Проверка с помощью
документкамеры
Чем дальше от нуля число,
тем число больше, чем
ближе к нулю число, тем
число меньше.
Физминутка
2 Сложения и
вычитания чисел.
4. Рефлексия
деятельности
(Рефлексия)
соотнесение цели
урока и его
результатов,
самооценка работы
на уроке.

правило
Возьмите листочек
посмотрите и скажите, что
увидели?
   Что   общего   во   всех
примерах первого столбика?
Какое
при
прибавлении 1 надо помнить.
 Что общего во всех
примерах второго столбика?
Какое правило при вычитании
1 надо помнить.
С помощью числовой прямой
решите примеры.
Проверяем.
Оцените   себя,   если   было
легко   поставьте   +   вверху,
если трудно внизу.
(Слайд 6)
Научились читать числа?
Поставьте +
Научились сравнивать числа?
Поставьте +
Научились складывать,
вычитать числа?
Поставьте +
Фронтальная
Все примеры 1 столбика на +1
Получается следующее
число.
Получается предыдущее
число.
Проверка с помощью
документкамеры
Оценивают работу, отмечают
на отрезках степень
трудности.
Отвечают на итоговые
вопросы изученного
материала и оценивают себя.
Индивидуальная
Индивидуальная
3

file_name: математика тех карта .docx

intro:
1.	Целеполагание
ТЕМА УРОКА: Образование чисел 11-20.
ТИП УРОКА: решения учебной задачи.
ЦЕЛЬ УРОКА: научить читать числа второго десятка и выполнять операции сложения, вычитания, сравнение чисел.
РЕЗУЛЬТАТЫ:
предметные:
- образовывать числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц;
- читать числа второго десятка и выполнять операции сложения, вычитания, сравнение чисел.
метапредметные:
коммуникативные:
- форму¬лировать собственное мнение и позицию;
- формировать умение работать в паре.
регулятивные:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- удерживать цель деятельности до получения её результата;
- планировать решение учебной задачи;
- выполнять последовательность необходимых операций;
- анализировать собственную работу, находить ошибки, устанавливать их
  причины.

познавательные:
- формирование умения сравнивать, анализировать и обобщать.
-использо¬вать общие приемы решения задач, контролировать и оце¬нивать процесс и результат деятельности

личностные:
- формировать положительную мотивацию к обучению;
- пробудить интерес учащихся к урокам математики.
2. Инструментальная часть:
Используемые ресурсы и средства: Математика С.Ф. Горбов, презентация к уроку; карточки, карточка оценки.1. Самоопределение к деятельности. Организационный момент. Психологический настрой.
2.Анализ условий решения задачи. Актуализация изученных знаний. Постановка учебной задачи. (Анализ условий решения задачи)
3. Собственно решение задачи, конструирование нового способа действия.
Работа с числовой прямой. Чтение чисел. Сравнение чисел
4. Рефлексия деятельности . (Рефлексия)

title: Технологическая карта урока по теме "Образование чисел 11-20" (1 класс, математика)


extracted_text:
Психологическая помощь родителям аутичного ребенка

усилий

ослабевает,
Основная тяжесть повседневной работы с аутичным ребенком ложится, конечно,
на семью. Близкие оказываются перед необходимостью переустройства жизни
семьи   с   учетом   интересов   ребенка.   Приходится   думать   не   об   удобстве   и
спокойствии, а о целесообразности и пользе происходящего в доме и семье для
развития ребенка. Такой подход требует от близких самоотверженности и сил.
Но   в   моменты   обострений   уверенность   в   достижении   положительного
результата
руки».
В   такие   тяжелые   моменты   близкие   ребенка   нуждаются   в   психологической
поддержке   не   меньше   его   самого.   Поскольку   у   нас   не   развита   система
психологической   и   социальной   поддержки,   эту   серьезную   и   ответственную
функцию   придется   взять   на   себя   психологу   (педагогу),   занимающемуся   с
ребенком.   Часто   такая   помощь   оказывается   эффективной,   т. к.   психологу
доверяют.
Полезно   регулярно   говорить   с   родителями   аутичного   ребенка,   обсуждать
возникающие ситуации. Во время этих бесед следует подготовить родителей к
тому, что в ходе развития ребенка возможны периоды обострения, обсудить с
ними   тактику   общих   действий   в   такие   моменты.   особенно   трудные   моменты
необходимо помогать конкретными советами и действиями.
«опускаются

Организация специальных условий для игр
Организация занятий с аутичным ребенком предполагает создание специальных
условий   и   пространства   для   игр.   Следует   с   самого   начала   оговорить   это   с
родителями, предупредить о возможных последствиях (например, беспорядке),
убедить предоставить как можно больше свободы ребенку.

file_name: Психологическая помощь родителям аутичного ребенка.doc

intro: Основная тяжесть повседневной работы с аутичным ребенком ложится, конечно, на семью. Близкие оказываются перед необходимостью переустройства жизни семьи с учетом интересов ребенка. Приходится думать не об удобстве и спокойствии, а о целесообразности и пользе происходящего в доме и семье для развития ребенка. Такой подход требует от близких самоотверженности и сил. Но в моменты обострений уверенность в достижении положительного результата усилий ослабевает, «опускаются руки».

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Организация взаимодействия педагога психолога и родителей
с
взаимодействия
Уже из описания игр, которые станут основой занятий с аутичным ребенком на
начальном   этапе   обучения,   становится   понятно,   насколько   важно   добиться
взаимопонимания   и
  родителями   ребенка.
Занятия с аутичным ребенком сильно отличаются от занятий с другими детьми.
На взгляд не посвященного в проблему человека, такие занятия могут выглядеть
по   меньшей   мере   странно.   Однако   нельзя   сравнивать   особую   ситуацию
взаимодействия   с   аутичным   ребенком   с   обычными   стандартными   ситуациями
обучения.
Для   того,   чтобы   не   возникло   непонимания   родителями   происходящего,   мы
советуем постоянно и подробно объяснять, что именно происходит на занятии, а
также вовлекать их в активную работу. И в самую первую очередь родители
аутичного ребенка должны осознать цели занятий.
Постановка целей

–
этапе
обучения
начальном
На
это:
– постепенное   избавление   от   накопившихся   негативных   эмоций   и   страхов;
– предоставление   ребенку   возможности   пережить   как   можно   больше
положительных
эмоций.
Только когда окружающий мир станет для ребенка более дружелюбным, а сам
ребенок   более   смелым   и   активным   в   своем   познании   мира,   станет   возможен
переход   к   следующему   этапу   обучения,
  целями   которого   станут:
– знакомство ребенка с самыми разнообразными сторонами окружающего мира,
как   предметного,
  так   и   мира   человеческих   взаимоотношений;
– формирование поведения ребенка, обучение навыкам контроля над эмоциями,
введение
запретов;
– развитие речи и т. д.
необходимых
правил
и

Анализ ситуации

в
станет
контакт
В   процессе   занятия   психолог   (или   педагог)   внимательно   наблюдает   за
поведением ребенка, за его реакциями с целью понять логику его действий, а
также гамму чувств, которые он испытывает. Это одна из самых сложных задач,
стоящих перед специалистом, и без ее выполнения невозможно будет двинуться
дальше   в   обучении   ребенка.   Недопустимо,   если   ответом   на   попытку   ребенка
вступить
непонимание.
Близкие ребенка тоже должны более вдумчиво относиться к изменениям в его
поведении.
Для того, чтобы объединить усилия специалиста и родителей, советуем уделять
некоторое время обсуждению итогов занятия. Разберите с мамой ребенка (или с
тем из близких, кто большую часть времени проводит с ребенком) следующее:
– Содержание занятия: если близкие ребенка не проявляют инициативу сами,
то в ходе такого обсуждения втягиваются в процесс обучения. Объясняя смысл
происходящего на занятии, отвечая на вопросы, психолог знакомит родителей
аутичного   ребенка   с   особенностями   подхода   к   обучению   и   воспитанию   таких
детей.   Родители   смогут   использовать   эти   знания   в   повседневной   жизни;
– Новое, появившееся в поведении ребенка: это необходимо для того, чтобы
обозначить на словах моменты прогресса в развитии ребенка и спланировать
дальнейшие   действия.   Родители,   конечно   же,   должны   знать   о   достижениях
ребенка   и   учитывать   это   при   построении   своих   взаимоотношений   с   ним;
– Непонятные моменты: педагог вынужден «расшифровывать» речь и действия ребенка.   Порой   это   почти   невозможно,   если   речь   ребенка   неразборчива   и
невнятна, а действия на первый взгляд лишены логики. Мы советуем запоминать
все непонятное, чтобы обсудить это после занятия с мамой. И в этом случае
«сокабачны»   окажется   «яблочным   соком»,   а   «усус»   «уксусом».   Протягивание
педагогу веревочки со словом «тот», окажется воспоминанием ребенка о том, как
покупали в магазине торт и продавец завязал коробку веревочкой. А набросив на
голову   полотенце,   ребенок,   оказывается,   изображал   привидение,   вспомнив
образ из мультфильма. Понимание смысла слов и действий ребенка позволяют
поддержать   его   попытку   пойти   на   контакт,   вступить   в   общение.   Кроме   того,
каждая   такая   попытка   может   быть   использована   в   дальнейшем,   постепенно
набор   понятых   слов   и   действий   ребенка   увеличивается,   и   это   дает   новые
возможности
общения;
– Повседневную жизнь ребенка: педагог должен знать, какие конфетки купил
ребенок вчера в магазине, как провел выходные, какие книжки читал вчера с
мамой. едь все, что происходит в жизни ребенка, может «всплыть» на занятии.
Более того, педагог может специально «организовать воспоминание»: «А хорошо
вчера было в „Макдоналдсе“? Нука, расскажи, что ты там ел». Полезно знать,
какие   ребенок   любит   мультфильмы,   сказки,   детские   передачи,   сладости,   его
предпочтения в еде, и использовать эти знания на занятиях.
Участие мамы в проведении занятия
развития
для

в
мамы
участие
Не   всегда   получается   точно   описать   поведение   ребенка   во   время   занятия,
воспроизвести его непонятные  высказывания. Поэтому в некоторых ситуациях
полезно
занятии.
Такое участие должно быть строго ограничено (об этом следует договориться
заранее): она будет только наблюдателем и слушателем, не вмешиваясь в ход
занятия. Но в ситуации затруднения поможет найти нужную вещь – игрушку или
пластилин,   а   если   педагог   не   понимает,   что   ребенок   делает   или   говорит, –
выступит в качестве «переводчика». Такой подход может значительно повысить
эффективность
занятий.
Стремление  понять  ребенка во всех  тонкостях  его проявлений  становится на
определенном  этапе  занятий  одной  из  главных  задач.  Это  произойдет,  когда
ребенок станет более активен во взаимодействии с миром. Задача специалистов
и родителей – поддержать эту активность и развивать ее в дальнейшем. Для
этого   необходимо   вникать   в   смысл   действий   ребенка,   принимать   его
предложения поиграть. И стараться понять, что он говорит, реализовать любую
возможность развития диалога.

Закрепление полученных знаний в повседневной жизни
В   ходе   бесед   родители   знакомятся   с   содержанием   занятий,   получают
информацию   о   психологических   новообразованиях   в   развитии   ребенка   и
используют   эти   знания   в   повседневной   жизни.   Например,   если   на   занятии
педагог организовал игру «Цветная вода», мама повторяет эту игру, закрепляя
названия цветов, а в дальнейшем воспроизводится игра в «Кафе» (см. с. 59–61).
Также педагог дает задания на дом. Обычно это задания, которые невозможно
выполнить   на   занятии.   Например,   помочь   ребенку   осуществить   покупку   в
магазине, на прогулке организовать взаимодействие с другим ребенком.
Выработка единого подхода к обучению и воспитанию
Для того, чтобы занятия с аутичным ребенком были эффективны, необходимо
достичь   взаимопонимания  с его близкими, прийти  к  общему  знаменателю  при обучению
и

к
подхода
воспитанию
выборе
ребенка.
Нередки случаи, когда проявления аутичным ребенком активности, часто резко
выраженные, даже неадекватные, воспринимаются родителями как упрямство,
капризы, попытка манипулировать взрослыми. Если такое происходит, психолог
(или   педагог)   должен   объяснить   родителям   особенности  поведения   аутичных
детей,   их   одержимость   своими   желаниями,   неумение   ждать.   Иначе   может
возникнуть   ситуация,   когда   со   стороны   значимых   взрослых   предъявляются
разные   требования:   один   запрещает,   а   другой   разрешает   и   поддерживает.
Противоречивость требований вредна любому ребенку, а ребенок с синдромом
аутизма в таком случае теряет ориентиры в жизни, возможность адаптироваться
к окружающей среде снижается.

file_name: Организация взаимодействия педагога психолога и родителей.doc

intro:
Уже из описания игр, которые станут основой занятий с аутичным ребенком на начальном этапе обучения, становится понятно, насколько важно добиться взаимопонимания и взаимодействия с родителями ребенка.
Занятия с аутичным ребенком сильно отличаются от занятий с другими детьми. На взгляд не посвященного в проблему человека, такие занятия могут выглядеть по меньшей мере странно. Однако нельзя сравнивать особую ситуацию взаимодействия с аутичным ребенком с обычными стандартными ситуациями обучения.


extracted_text:
Взаимосвязь разных видов игр

над

к

собственным
контролю
свою   основную
Вы познакомились с особенностями развития игры аутичного ребенка, а также с
различными   вариантами   игр,   которые   мы   советуем   проводить   на   занятиях.
Наступило   время   подвести   итоги   и   сделать   общие   выводы:
1. Каждый   вид   игры   имеет
задачу:
– стереотипная игра ребенка – основа взаимодействия с ним; также она дает
возможность переключения, если поведение ребенка выходит изпод контроля;
– сенсорные   игры дают   новую   чувственную   информацию,   переживание
приятных   эмоций   и   создают   возможность   установления   контакта   с   ребенком;
– терапевтические игры позволяют снять внутреннее напряжение, выплеснуть
негативные эмоции, выявить скрытые страхи и в целом являются первым шагом
ребенка
поведением;
– психодрама   – способ   борьбы   со   страхами   и   избавления   от   них;
– совместное   рисование дает   замечательные   возможности   для   проявления
аутичным   ребенком   активности,   для   развития   его   представлений   об
окружающем.
2. Игры вводятся в занятия в определенной последовательности. Построение
взаимодействия с аутичным ребенком основывается на его стереотипной игре.
Далее   вводятся   сенсорные   игры.   процессе   сенсорных   игр   возникают
терапевтические игры, которые могут вылиться в проигрывание психодрамы. На
этапе, когда с ребенком уже налажен тесный эмоциональный контакт, можно
использовать
рисование.
В дальнейшем на разных занятиях используются все виды игр попеременно. При
этом выбор игры часто зависит не только от целей, которые поставил педагог, но
и от того, как протекает занятие, от реакций ребенка. Это требует гибкости в
использовании
игр.
3. Все игры взаимосвязаны между собой и свободно «перетекают» одна в
другую. Игры развиваются в тесной взаимосвязи. Так, в ходе сенсорной игры
может   возникнуть   игра   терапевтическая.   этом   случае   спокойная   игра
перерастает в бурное выплескивание эмоций. Точно так же она может вернуться
в
русло.
В терапевтической игре выявляются старые, скрытые страхи ребенка, что тут же
может
психодрамы.
С   другой   стороны,   чтобы   не   допустить   перевозбуждения   ребенка   во   время
терапевтической игры или психодрамы, в нужный момент у нас есть возможность
переключить   его   на   воспроизведение   действий   его   стереотипной   игры   или
предложить   полюбившуюся   сенсорную   игру.   Кроме   этого,   возможно   развитие
одного   и   того   же   игрового   сюжета   в   разных   видах   игр.
4. Для   всех   видов   игр   характерны   общие   закономерности:
– повторяемость;
– путь «от ребенка»: недопустимо навязывать ребенку игру, это бесполезно и
даже   вредно;   игра   достигнет   своей   цели   лишь   в   случае,   если   ребенок   сам
захотел
поиграть;
– каждая   игра   требует   развития   внутри   себя   – введения   новых   элементов
сюжета и действующих лиц, использование различных приемов и методов.
разыгрывание
совместное
различных
вылиться

спокойное
прежнее

в

нее

в

file_name: Взаимосвязь разных видов игр.doc

intro:
Вы познакомились с особенностями развития игры аутичного ребенка, а также с различными вариантами игр, которые мы советуем проводить на занятиях. Наступило время подвести итоги и сделать общие выводы: Каждый вид игры имеет свою основную задачу:
– стереотипная игра ребенка – основа взаимодействия с ним; также она дает возможность переключения, если поведение ребенка выходит из-под контроля;
– сенсорные игры дают новую чувственную информацию, переживание приятных эмоций и создают возможность установления контакта с ребенком;
– терапевтические игры позволяют снять внутреннее напряжение, выплеснуть негативные эмоции, выявить скрытые страхи и в целом являются первым шагом ребенка к контролю над собственным поведением;

title: Взаимосвязь разных видов игр


extracted_text:
Изготовление книжек из рисунков
Для   того,   чтобы   использовать   в   дальнейшем   обучении   ребенка   результаты
совместного   рисования,   советуем   не   выбрасывать   рисунки,   а   делать   из   них
книжки. Такие книжки могут быть разными: «Про аню» (режим дня), «Как мы
ходили в магазин», «Как мы катались на машине» и др. Эти книжки могут стать
особенно любимы ребенком, они воспринимаются им как чтото родное, обжитое,
а поэтому приятное и комфортное. «Перечитывание» (комментарий) этих книжек
дает   возможность   повторить   пройденное,   закрепить   полученные   знания.
В дальнейшем, при обучении чтению, можно подписать каждую картинку словом
или   простой   фразой.   Конечно,   аутичному   ребенку   будет   легче   и   интереснее
читать
близко.
При правильном подходе обычно удается вызвать у аутичного ребенка интерес к
совместному   рисованию.   Ему   нравится   этот   вид   совместной   со   взрослым
деятельности, внутри него он чувствует себя комфортно.
знакомо
том,
и

ему

о

что

file_name: Изготовление книжек из рисунков.doc

intro: Для того, чтобы использовать в дальнейшем обучении ребенка результаты совместного рисования, советуем не выбрасывать рисунки, а делать из них книжки. Такие книжки могут быть разными: «Про аню» (режим дня), «Как мы ходили в магазин», «Как мы катались на машине» и др. Эти книжки могут стать особенно любимы ребенком, они воспринимаются им как что-то родное, обжитое, а поэтому приятное и комфортное.

title: Изготовление книжек из рисунков


extracted_text:
Использование специальных приемов в ходе совместного рисования
Использование наклеек

в

ситуациях
других

Использование   наклеек   с   самыми   различными   изображениями позволяет
облегчить и ускорить  процесс  создания сюжетной  картины. Это особенно
важно в работе с аутичным ребенком, которому процесс ожидания доставляет
настоящие страдания. едь часто приходится наблюдать, как он подпрыгивает от
нетерпения,   стремясь   побыстрее   увидеть   желаемый   результат   рисования.
Помимо   быстроты   создания   изображения,
  использование   наклеек
дает возможность   организовать   активное   участие   ребенка   в   процессе
совместного   рисования,   так   как   обычно   детям   нравятся   манипуляции   с
наклейками.
Еще использование наклеек позволяет обучать ребенка, при этом усвоение им
новой   полезной   информации   об   окружающем   мире   проходит   эффективнее,
нежели
обучения.
Для этого необходимо приобрести несколько книг с наклейками из разных серий
детской развивающей литературы и достать листы с наклейками. Постарайтесь,
чтобы в наборе были наклейки с изображением разных предметов – игрушек,
одежды, мебели, еды, а также людей и животных. Кроме этого, понадобятся
наклейки   с   геометрическими   формами   разного   цвета   (из   «мозаики»).
Сюжеты картин с использованием наклеек будут зависеть от желаний ребенка,
«арсенала»   наклеек   и   фантазии   взрослого.   Приведем   несколько   примеров.
«Салют»:   на   листе   картона   черного   или   темносинего   цвета   наклеиваются
звездочки, кружочки, треугольники различного цвета. Так быстро и эффектно
руками   самого   ребенка   «зажигается   салют   в   ночном   небе».
«Яблоня»: карандашами рисуем дерево – ствол и крону, либо заранее готовим
аппликацию, а ребенок приклеивает красные, зеленые или желтые яблоки. При
этом для разнообразия можно приклеить несколько яблок под деревом – они
«уже
созрели».
«Кухня»: расположившись с ребенком на кухне, начинаем изображать на листе
бумаги   кухонную   мебель,   ребенка   и   его   семью,   сидящих   за   столом.   Затем
ребенок   «накрывает   на   стол»,   приклеивая   наклейки   с   изображением   посуды,
«предлагает
продуктов.
«Магазин»: рисуем   многочисленные   полки,   холодильник,   за   прилавком   стоит
продавец. Затем  при  помощи  наклеек  полки  магазина наполняется  фруктами,
овощами,
  сыр   и   яйца.
«Зоопарк»: приклеиваем   соответствующие   картинки   –   и   на   листе   бумаги
появляются   различные   дикие   звери.   При   этом   повторяются   и   уточняются
названия животных, обсуждаются их повадки, внешний вид, рисуются клетки,
прикрепляются
названиями.
«Дорога»:   рисуем   дорогу,   по   которой   поедут   разнообразные   автомобили,
большие   и   маленькие,   мотоцикл,   велосипед,   троллейбус   (перечень   машин
зависит от набора наклеек). При этом обсуждаем, как едут машины (медленно
или быстро), как они сигналят: «биби!» и т. д.
  в   холодильнике   появляются   колбаса,
угощения»,

изображения

наклеивая
таблички

с

file_name: Использование специальных приемов в ходе совместного рисования.doc

intro:
Использование наклеек
Использование наклеек с самыми различными изображениями позволяет облегчить и ускорить процесс создания сюжетной картины. Это особенно важно в работе с аутичным ребенком, которому процесс ожидания доставляет настоящие страдания. едь часто приходится наблюдать, как он подпрыгивает от нетерпения, стремясь побыстрее увидеть желаемый результат рисования.
Помимо быстроты создания изображения, использование наклеек дает возможность организовать активное участие ребенка в процессе совместного рисования, так как обычно детям нравятся манипуляции с наклейками.


extracted_text:
Совместное рисование
Метод совместного рисования

на

эмоциональным

  ситуация,
поставленные
сопровождается
Совместное рисование – это особый игровой метод, в ходе которого взрослый
вместе с ребенком рисует различные предметы, ситуации из жизни ребенка и его
семьи,   разнообразные   сюжеты   из   мира   людей   и   природы.   Такое   рисование
обязательно
комментарием.
Можно говорить о том, что в данном случае имеет место особый метод обучения,
а   не   рисование   как   вид   продуктивной   деятельности   самого   ребенка.
Использование   совместного   рисования   в   занятиях   возможно   после   того,   как
налажен   эмоциональный   контакт   между   аутичным   ребенком   и   взрослым.
Метод совместного рисования предоставляет  новые интересные возможности:
1. Возникает
  побуждающая   ребенка   к   активным
действиям. Ребенка завораживает волшебство, происходящее на листе бумаги.
Тем более если рисуются предметы и сюжеты, особенно интересные ребенку.
Используя этот интерес, взрослый побуждает ребенка к активному участию в
процессе  рисования:  делает  паузы, советуется  с  ним, «забывает» дорисовать
важную деталь, как бы предлагая ему завершить рисунок. Ребенку интересно и
при этом важно получить результат как можно быстрее, и он часто соглашается
на   то,   что   в   других   ситуациях   оказывалось   невозможным.   Так,   он   впервые
возьмет   в   руки   карандаш   и   попытается   чтото   дорисовать   самостоятельно,
ответит
вопросы.
Тут возникает ситуация эмоционального и делового общения, подразумевающая
активные   действия   отдачи   и   принятия   между   партнерами   по   общению.   этой
уникальной   для   аутичного   ребенка   ситуации   взрослый   должен   следовать
определенной   тактике:   даже   если   он   понял,   чего   хочет   ребенок,   не   надо
воплощать   это   желание   немедленно.   Побудите   ребенка   выразить   желание
любым   приемлемым   способом   –   словом,   жестом.   Для   этого   делайте   паузы   в
рисовании и комментариях к нему. Задавая вопросы, дайте понять, что результат
зависит и от действий ребенка: если тот не проявляет активности, рисунок как
бы «замирает».  Поскольку ребенку не терпится  поскорее  получить желаемый
результат, можно предположить, что проявление активности с его стороны не
заставит
ждать.
2. Ситуация   совместного   рисования   дает   новые   возможности   для
знакомства   аутичного   ребенка   с   окружающим   миром. Здесь   упомянем
особенности   усвоения   информации   аутичным   ребенком:   оно   происходит
спонтанно   и   выборочно.   При   этом   информация,   привлекшая   непроизвольное
внимание ребенка, далеко не всегда полезна в жизни, близка опыту ребенка.
Кроме того, почти всегда трудно понять, что ребенок усвоил, а что нет. Так,
взрослые   с   удивлением   обнаруживают,   что   ребенок   обладает   довольно
глубокими   знаниями   в   какойто   области,   к   примеру   узнает   и   называет
разнообразные геометрические формы, знает сложные оттенки цветов, решает
математические   задачки.   Скорее   всего,   он   непроизвольно   запомнил   эту
информацию   и   однажды   спонтанно   воспроизвел.   Однако   ее   произвольное
использование невозможно – ребенок пользуется своими знаниями только «по
вдохновению»   и   беспомощен,  когда   применение   усвоенных   знаний   становится
необходимо.   Обладая   разнообразными   специфическими   знаниями,   аутичный
ребенок при этом может оставаться неприспособлен к правильным действиям в
обычных
ситуациях.
житейских

себя

долго помочь
попросить
Так, не обнаружив банного полотенца на обычном месте в ванной комнате, он
может замерзнуть, но не предпримет попыток разрешить ситуацию. Аутичный
ребенок совершенно теряется, если нарушается цепочка привычных действий;
такая ситуация ставит его в тупик, и самостоятельно он не может найти выход из
создавшегося положения. Он не знает, где можно взять другое полотенце, и не
умеет
ему.
– При   совместном   рисовании   удается уточнить   представления,   которые   уже
есть у ребенка. Эта возможность уникальна. Что ребенок знает, а чего нет, что
понял   искаженно,   обычно   открывается   и   становится   понятным   в   спонтанных
проявлениях.   Произвольно   (например,   задавая   вопросы)   это   выяснить   не
удается.   Если   взрослый   будет   внимателен   в   ходе   совместного   рисования,   то
сумеет   сделать   много   интересных   выводов   относительно   знаний   ребенка   об
окружающем
мире;
– Еще   одна   возможность   – обогащение   этих   представлений.   Взрослый
постепенно   начинает   вводить   в   рисунок   новые   детали,   предлагать   ребенку
варианты развития знакомого сюжета. Если результат совместного рисования
важен для ребенка (так бывает, если рисуется предмет интереса ребенка), он
часто соглашается принять такие нововведения. стремлении поскорее достичь
желаемого   он   готов   принять   новое,   даже   несмотря   на   то,   что   нарушение
привычного   стереотипа   доставляет   дискомфорт.   Однако   следует   помнить   об
осторожности и соблюдать обычные в работе с аутичным ребенком принципы –
постепенность,   дозирование   подачи   нового   и   обязательный   учет   интересов
ребенка, его желаний. Используйте возможности ситуации, но постарайтесь не
вызывать
дискомфорта;
– Следующий   этап   – обобщение   представлений   об   окружающем.   Это
необыкновенно   важно,   т. к.   позволяет   научить   ребенка   пользоваться   уже
имеющимися знаниями в различных ситуациях. Для этого прорисованные много
раз предметы и ситуации перетекают из сюжета в сюжет. Кроме этого, сюжет
каждой картинки при следующем воплощении постепенно усложняется, в него
вводятся новые элементы (не забывайте о стереотипности мышления аутичного
ребенка и в случае его сопротивления изменениям отложите их до следующего
раза). Отработанное в рисунках затем обыгрывается. дальнейшем полученные
знания постоянно используются в жизни – в ходе эмоционального комментария
взрослый   проговаривает   ситуации   во   всех   деталях   и   нюансах,   побуждает
ребенка   к   активности.   И   тем   самым   не   дает   забыть   усвоенное,   постоянно
актуализирует
умения;
– Главным успехом такой  работы  станет перенос  знаний  в реальную  жизнь.
Это – показатель того, что ребенок усвоил новые знания о мире и использует их.
3. Использование   метода   совместного   рисования   дает   возможность
развивать
коммуникации.
– При   этом   в   значимой   для   ребенка   ситуации   в   ходе   эмоционального
комментария обогащается его пассивный словарь. Взрослый обозначает словом
все, что происходит на бумаге. Это позволяет уточнить значение слов, которые
ребенок   уже   знает,   а   также   сообщить   ребенку   новые   слова   и   их   значения;
– Особенно   актуальна   возможность   развития активной   речи,   которая   в   этой
ситуации   оказывается   одним   из   средств   проявления   ребенком   активности.
Поддерживайте любую попытку ребенка «поговорить», специально создавайте
ситуации,   в   которых   ему   захочется   сделать   это   снова.   Постарайтесь   понять
приобретенные
состояние
  ребенком
знания
  и
средства
у

ребенка

острого ему

образом
образец
таким
правильной
даже невнятное бормотание, а поняв, повторите четко в виде простой фразы,
давая
речи;
– К   невербальным   средствам   общения   относятся   прежде   всего жесты.
Поскольку   даже   говорящий   аутичный   ребенок   затрудняется   активно
использовать   речь   для   коммуникации,   целесообразно   обучить   его   некоторым
общепринятым   жестам:   указательный   жест,   жесты   «дай»   и   «на»,   «большой»,
«маленький», «один», «много» и др. результате у ребенка появится «арсенал»
общепринятых жестов, которые помогут ему выражать свои желания, мысли, но
при   этом   не  помешают   развитию   речи   как   основного   средства   коммуникации.
4. Совместное рисование также дает возможности проведения с ребенком
терапевтической   работы. Для   этого   рисуются   сюжеты   из   жизни   ребенка,   в
которых он испытывает разного рода затруднения – бытовые моменты, то, чего
ребенок   боится   и   т. д.   При   этом   сюжеты   проговариваются,   и   обязательно
находится выход из создавшейся трудной ситуации, предлагается благополучный
вариант развития событий (см. с. 97).

Этапы развития совместного рисования
Совместное   рисование   взрослого   с   аутичным   ребенком   требует   поэтапного
развития.   Нецелесообразно   начинать   с   развернутого   сюжета.   Сначала   дайте
ребенку время и возможность насладиться и насытиться простым предметным
рисунком.   едь   чаще   интерес   аутичного   ребенка   направлен   именно   на   мир
предметов.   Только   после   этого   приступайте   к   постепенному   разворачиванию
сюжетов сначала из жизни самого ребенка, а затем из жизни большого мира
людей.
1й   этап:   налажиание   эмоционального   контакта,   привлечение   интереса   к
новому виду деятельности
Начинать следует с изображения предметов, особенно значимых для ребенка,
сопровождая изображение эмоциональным комментарием. Например: «Ой, какие
конфетки в коробочке! Это желтая конфетка, наверно, лимонная. А вот зеленая
конфетка – интересно, какой у нее вкус? Наверно, яблочный» и т. д. Или: «О!
Какой разноцветный салют в ночном небе! от красный салют – бабах! А вот
синий салют!» Такой ход не может не заинтересовать ребенка. Тем не менее
далеко   не   всегда   аутичный   ребенок   принимает   сюжетное   рисование   сразу.
Возможно,   ему   потребуется   время,   чтобы   обжить   такую   новую   игру.   Не
оставляйте   попыток   и   в   следующий   раз   снова   рисуйте   то,   что   значимо   для
ребенка. Поначалу ребенок искоса наблюдает за происходящим на листе бумаги,
прислушивается к вашему комментарию, но остается при этом пассивным. Однако
со временем его внимание к такому способу рисования будет расти. А однажды
он сам попросит нарисовать то, что ему хочется. И тогда можно переходить ко
второму этапу.
2й этап: рисование «по заказу» ребенка
Рисуете   то,   что   нравится   ребенку,   закрепляя   его   интерес   к   совместному
рисованию.   Наберитесь   терпения,   потому   что   на   этом   этапе   вам   придется
«бессчетное» число раз выполнять однотипные заказы ребенка, снова и снова
рисуя столбики, кубики, бутылочки и т. п. Уже на этом этапе интерес ребенка
вполне удовлетворен. Это объясняется особенностями его психики – поведение
обусловлено   внутренним   стремлением   к   постоянству   закреплению   различных
стереотипов,   определенности   и   законченности.   Он   старается   сохранить   в
неизменном виде и многократно повторять и проигрывать привычные действия, варианты

разнообразия
ситуации   и   сюжеты.   На   занятии   по   совместному   рисованию   ребенок   будет
требовать,   чтобы   всякий   раз   рисунок   был   повторен   в   неизменном   виде   –
одинакового   размера,   цвета,   с   использованием   одних   и   тех   же   материалов.
Однако не останавливайтесь на достигнутом – осторожно начинайте переход к
следующему этапу.
3й  этап:   постепенное   введение   различных   вариантов   исполнения   одного
рисунка, новых деталей изображения
Попрежнему   выполняя   заказ   ребенка,   начинайте   использовать   различные
изобразительные средства, варьируйте рисунок. Однако помните, что ребенку
надо дать возможность насытиться воспроизведением совершенно одинаковых
изображений.
Если ваши попытки привнести чтото новое встретят резкий протест, вернитесь
на предыдущий этап. Но через некоторое количество повторений возобновите
попытку разнообразить рисунок. Если действовать осторожно и постепенно, то
однажды   ребенок   обязательно   согласится   с   привнесением   нового,   ведь   он
очарован   волшебством   появления   на   бумаге   изображения   его   любимого
предмета.
Предлагаем
рисунка:
– Используйте   различные   материалы: попробуйте   помимо   карандашей   и
фломастеров использовать мелки, краски, не только белую бумагу, но и цветную,
картон.
– Сам   рисунок   варьируйте   по   размеру,   форме,   цвету   и   положению   в
пространстве.
– Дополняйте изображения новыми деталями; рисуя одно и то же, старайтесь
всякий раз вносить небольшие изменения.
4й этап: вовлечение ребенка в процесс рисования, побуждение к активным
действиям
Ребенку доставляет удовольствие наблюдение за действиями взрослого, однако
часто   он   все   же   предпочитает   оставаться   пассивным.   Ребенок   не   проявляет
активности,   если   ее   не   стимулировать   специально.   Приглашая   ребенка   в
«соавторы»,   взрослый   иногда   останавливает   рисование:   он   прекращает
активные   действия   –   и   возникает   пауза.   этом   случае   ребенок   начинает
подталкивать руку взрослого, таким образом выражая просьбу продолжать, либо
просит: «Еще!» Если ребенок с нетерпением ждет завершения рисунка, то можно
предложить: «Давай вместе рисовать!» Теперь карандаш держит ребенок, а вы
рукой.
Вводите
Особенно
приемы:
– Задавая   вопросы, побуждайте   ребенка   делать «заказ»   на   разных   этапах
рисунка и каждый раз выполняйте его просьбу. Предложите выбрать карандаши
для
бумагу.
– «Забывайте» дорисовать в изображении важную деталь, а когда ребенок
заметит это и потребует завершения изображения (что для аутичного ребенка
особенно   важно),   предложите   дорисовать   эту   деталь   самостоятельно   (для
начала   это   должно   быть   чтото   очень   простое   в   исполнении,   в   дальнейшем
возможно
усложнение).
– Предложите   ребенку   несколько   вариантов развития   рисунка,   и   пусть   он
выберет тот, что ему больше нравится: «А что теперь нарисуем?», «А где будет
стоять   коробочка?   Покажи!»,   «А   баночка   у   нас   полная   или   пустая?   А   что   в

эффективны

следующие
постепенное
принести

рисования,

его баночке?» Предложите выбрать цвет изображения и найти нужный карандаш.
Поощряйте ответ ребенка в любом виде (жест, вокализация, слово).
5й этап: введение сюжета
На этом этапе ставшие близкими ребенку изображения его любимых предметов
помещаются внутрь сюжета. Такой сюжет должен быть, с одной стороны, близок
опыту   ребенка,   а   с   другой   –   должен   давать   возможность   уточнить   уже
сформированные   у   ребенка   представления   и   в   случае   необходимости
скорректировать их.
6й этап: дальнейшее развитие сюжета
После   того,   как   сюжет   будет   обжит   ребенком,   следует   переходить   к   его
расширению, введению новых линий. Таким образом, на этом этапе мы начинаем
давать ребенку новые представления об окружающем мире.
7й этап: перенос полученных знаний в другие ситуации
Теперь возможно переходить к проигрыванию этого сюжета с использованием
игрушек   и   предметов,   закреплять   в   повседневной   жизни,   использовать
полученные   знания   в   других   видах   деятельности   (лепке,   конструировании).
Описанный   путь   требует   обязательного   прохождения   всех   этапов   лишь   при
первом   знакомстве   ребенка   с   методом   совместного   рисования.   дальнейшем
возможно   ускорение   прохождения   одних   этапов,   сворачивание   других.
Например, не понадобится всякий раз специально привлекать внимание ребенка,
ведь он уже знаком с этим видом совместной со взрослым деятельности и ему
нравится рисовать (1й этап). Постепенно меньше времени будет тратиться на
выполнение по заказу ребенка изображений предметов вне ситуации социальной
жизни (2й этап). Скорее всего, понадобится меньше времени, чтобы добиться
согласия ребенка на введение новых деталей (3й этап), на расширение сюжета
(6й   этап).   Но   все   же   в   целом   логика   развития   занятий   сохраняется.
Приведем пример:
Аутичный   мальчик   шести   лет   испытывал   огромный   интерес   к   бутылкам.
Изображение   бутылок   завораживало   его,   и   он   требовал   повторения   рисунка
снова  и   снова: со   словами: «Бутылка!  Бутылка!»  подталкивал  руку   взрослого,
вкладывал   в   пальцы   карандаш.   Когда   бутылка   была   изображена   много   раз,
постепенно стали вводиться детали – различные этикетки, крышки и пробки, а
сами   бутылки   начали   варьироваться   по   размеру   и   цвету.   При   этом
использовалась   любая   возможность   для   развития   диалога:   «Бутылку
нарисовать?   А   какую   бутылку   –   большую   или   маленькую?   Давай   я   нарисую
большую.   Вот   так.   А   рядом   маленькую.   А   эта   бутылка   пустая   или   полная?
Наверно, полная. А что в бутылке? Ах, „фанта“! А какая „фанта“ – лимонная или
апельсиновая? Давай будет апельсиновая – значит, вода в бутылке оранжевого
цвета. Дай мне карандаш оранжевого цвета». Через некоторое время мальчик
стал   делать   более   дифференцированный   заказ:   не   просто   «бутылка»,   а
«минеральная вода», «фанта», «кокакола», «квас» или «спрайт». А взрослый,
используя интерес ребенка, старался вызвать его активное участие в рисовании:
просил выбрать нужный карандаш, «забывал» дорисовать некоторые детали –
крышки, пробки, а когда ребенок замечал это и требовал завершения рисунка,
предлагал:
пробку».
На следующем этапе бутылки расставляли на полках. Еще через некоторое время
был  введен  сюжет –   теперь  рисовали  магазин  «Напитки»,  где  на  полках и  в
холодильнике   расставлялись   разнообразные   бутылки,   к   которым   добавились
карандаш,
«озьми

дорисуй пакеты с молоком и соком. Затем в магазине помимо напитков стало продаваться
мороженое («раскладывая» мороженое в холодильнике, ребенок по собственной
инициативе стал дорисовывать упаковку и озвучил это словом «фантик»), «чупа
чупс»,   конфеты.   За   прилавком   стоял   продавец,   а   рядом   изображался   сам
мальчик,   который   покупал   леденец.   При   этом   мальчик   не   возражал   против
такого развития сюжета. И по ходу рисования стал задавать вопросы, например,
бежал к маме и спрашивал: «Мороженое купим?». Затем специализированный
магазин   превратился   в   супермаркет   –   в   ассортименте   появились   овощи   и
фрукты, молочные продукты, различные сопутствующие товары. Увеличивалось
число действующих лиц, прорисовывался не только один магазин, но и дорога к
нему,
здания.
В дальнейшем этот сюжет был проигран в ходе сюжетных игр. Использовались
куклы,   мишки   и   разнообразные   бутылки   –   стеклянные,   пластиковые,   а   также
вылепленные вместе с ребенком из пластилина разного цвета. А мама мальчика
закрепляла с ним новые знания при посещении магазина.
соседние

и

file_name: Совместное рисование.doc

intro:
Метод совместного рисования
Совместное рисование – это особый игровой метод, в ходе которого взрослый вместе с ребенком рисует различные предметы, ситуации из жизни ребенка и его семьи, разнообразные сюжеты из мира людей и природы. Такое рисование обязательно сопровождается эмоциональным комментарием.
Можно говорить о том, что в данном случае имеет место особый метод обучения, а не рисование как вид продуктивной деятельности самого ребенка.
Использование совместного рисования в занятиях возможно после того, как налажен эмоциональный контакт между аутичным ребенком и взрослым.

title: Совместное рисование


extracted_text:
Страх темноты и замкнутого пространства

к

такой

работе,

советуем
Прячась   в   картонную   коробку,   ребенок   накрывался   крышкой   и   принимался
кричать   «загробным»   голосом:   «Ойойой!   Не   страшно,   не   страшно!»   Чтобы
предложить   ребенку   положительное   завершение,   была   организована   игра
«Теремок»: ребенку было предложено взять с собой мишку, а когда он вместе с
игрушкой закрывался в коробке, педагог стучал в стенку со словами: «Туктук,
кто   в   теремочке   живет?»   Когда   ребенок   выбирался   наружу,   его   встречали
приветствием:   «Здравствуйте!   от   кто   в   теремочке   живет.   ыходите   погулять».
Также в коробке было сделано небольшое окошко, куда заглядывал то педагог,
то мишка, либо ребенок выставлял наружу руку, как бы предлагая ее поймать.
В другом случае малыш закрывался в шкафукупе, комментируя свои действия
словами:   «Лифт!   Осторожно!   Двери   закрываются!»   тот   же   миг   педагог
подхватывал: «Где у нас кнопочки? А вот. На какой этаж нам надо? Нажимаем –
двери   закрываются!   Поехали.   Приехали   –   двери   открываются.   Выходи,   тебя
мишка ждет».
Надеемся, что описанные примеры дали представление о развитии психодрамы
аутичного ребенка и показали роль в ней психолога и педагога. Перед тем, как
приступить
что:
– Причина возникновения конкретного страха может затеряться во времени
и не поддаваться восстановлению (как было в примере с шампанским – понять,
где ребенок мог увидеть его и испугаться, близким ребенка не удалось). Либо
близкие могут не заметить возникновение нового страха у ребенка и его причину
(ребенок может увидеть пугающую ситуацию по телевизору, испугаться чегото,
для остальных совсем не страшного), тем более если ребенок не проявил свой
испуг. Но когда в ходе терапевтической работы или в другой ситуации он дал
знать   о   своем   страхе   и   готов   бороться   с   ним,   главная   задача   –   немедленно
помочь ему. Во время проведения психодрамы часто источник страха становится
ясен из речи ребенка, когда он многократно повторяет ключевое для его страха
слово:
т. д.
– Обычно страхи проявляются постепенно, «всплывая» один за другим. Но
так как работа над преодолением каждого страха может занимать разное время,
часто   на   поверхности   оказываются   сразу   несколько   страхов,   работу   над
которыми
параллельно.
– В   дальнейшем,   когда   страх   ослабеет,   можно   попробовать развить   сюжет
психодрамы,   акцентируя   внимание   и   на   других   аспектах   ситуации.
Осуществляют это поразному: рисуя сюжетные картинки, вводя в игру новые
персонажи   (используйте   игрушки)   и   т. д.   любом   случае   необходима
положительная развязка сюжета. Так, в примере со страхом шампанского была
организована   игра   «День   рождения   мишки»,   где   любимый   мишка   и   другие
игрушки с удовольствием пили шампанское.
запомнить,
«машина»
придется
«лифт»,

«волк»,
вести

и

file_name: Страх темноты и замкнутого пространства.doc

intro: Прячась в картонную коробку, ребенок накрывался крышкой и принимался кричать «загробным» голосом: «Ой-ой-ой! Не страшно, не страшно!» Чтобы предложить ребенку положительное завершение, была организована игра «Теремок»: ребенку было предложено взять с собой мишку, а когда он вместе с игрушкой закрывался в коробке, педагог стучал в стенку со словами: «Тук-тук, кто в теремочке живет?» Когда ребенок выбирался наружу, его встречали приветствием: «Здравствуйте! от кто в теремочке живет. ыходите погулять».

title: Страх темноты и замкнутого пространства


extracted_text:
Варианты психодрамы
Мы   уже   говорили,   что   страхи   аутичных   детей   могут   быть   самыми   разными.
Соответственно   и   варианты   психодрамы   в   каждом   конкретном   случае   будут
различаться.   этом   разделе   мы   приведем   несколько   конкретных   примеров,   с
которыми   столкнулись   в   практике   работы   с   аутичными   детьми.   Это
продемонстрирует общую тактику поведения и варианты конкретных действий
психолога или педагога во время проведения психодрамы.
Страх машин
Вспомним пример, описанный выше. ходе терапевтической игры мы наблюдали у
ребенка агрессивные действия и высказывания, направленные  на игрушечную
машинку.   На   основе   этих   наблюдений   в   ходе   беседы   с   мамой   ребенка   был
произведен анализ событий прошлого. Удалось выяснить первопричину страха
ребенка – переживания в ситуации аварии, в которую мальчик вместе с мамой
попал за два года до того. Чтобы окончательно убедиться в правильности этого
предположения,   было   организовано   наблюдение   за   ребенком   в   других
ситуациях.   результате   были   выявлены   следующие   особенности   поведения
ребенка: вопервых, он сильно напрягался, переходя через дорогу; вовторых, с
игрушечными   машинками   проигрывал   только   один   сюжет   –   аварии.
При появлении агрессивных действий по отношению к игрушечной машинке был
немедленно   предложен   такой   вариант   развития   событий:   «Ой,   машинка
перевернулась – кажется, авария. Сейчас быстренько починим и снова можно
ехать   –   поехали!»   Такие   слова   повторялись   всякий   раз   при   возникновении
подобных   действий.   Работа   продолжалась   и   вне   занятий   под   наблюдением
мамы,   которой   педагог   объяснил,   как   нужно   действовать.   Со   временем
психодрама   ребенка   стала   принимать  более   разнообразные  формы:   он  топил
игрушечные машинки в ванной с водой, закапывал в песок, играя в песочнице.
дальнейшем  действия ребенка перешли на реальные  объекты: он подходил к
стоящим   на   улице   автомобилям   и   дотрагивался   до   них,   в   некоторых   случаях
пинал их ногами по колесам. Но всякий раз взрослый предлагал положительный
выход   из   ситуации:   «Смотри,   машина   большая,   красивая,   зеленого   цвета.   А
колеса круглые, черные. Завтра на машине поедем в гости к бабушке». Ребенку
разрешали посидеть за рулем настоящего автомобиля, принять участие в мытье
машины   (за   городом),   поливая   ее   водой   из   шланга.   результате   можно   было
наблюдать, как страх постепенно теряет свою силу.
Страх «шампанского»
На   занятиях   ребенок   время   от   времени   произносил   слово   «шампанское»,  при
этом заглядывая в глаза педагогу. результате беседы с мамой выяснилось, что
такое поведение ребенка продолжается уже длительное время, однако причина
оставалась   непонятной.   Было   решено   специально   организовать   ситуацию,   в
которой   у   ребенка   была   бы   возможность   проявить   свои   эмоции.
В оговоренный заранее день мама и ребенок отправились в магазин и купили
бутылку   детского   шампанского.   В   этот   день   ребенок   встретил   педагога   в
коридоре с криками: «Шампанское! Шампанское!» На кухне была организована
игра.   Сначала   ребенок   долго   ходил   с   бутылкой   в   обнимку,   приговаривая:
«Детское шампанское! Яблочное». Наконец он вполне насладился обладанием
интересующим его предметом и попросил: «Открывать!» Изза того, что ребенок,
играя с бутылкой, взболтал ее содержимое, пробка вылетела с громким хлопком,
за которым последовал фонтан из шампанского. Ребенок отреагировал громким и

в

страхе
криком
убежал.
Педагог,   сохраняя   полное   спокойствие,   дал   ребенку   возможность   немного
прийти в себя, погладил его по спинке. Сразу после этого была организована
сюжетная   игра.   Педагог   превратился   в   официанта   (надев   на   шею   галстук
бабочку)   и   торжественно   внес   в   комнату   поднос   с   бутылкой   и   стаканами.
Сначала   ребенок   испуганно   наблюдал,   а   педагог,   пока   не   добиваясь   его
активного участия в игре, продолжал: разлил шампанское по стаканам и стал
угощать   кукол,   приговаривая:   «Ах,   какое   вкусное   детское   шампанское.
Яблочное». Затем предложил ребенку попробовать напиток. И через некоторое
время   ребенок   оправился   от   страха   и   активно   включился   в   игру.
Игра в этот раз продолжалась довольно долго. По инициативе ребенка вновь и
вновь   проигрывалось   открытие   бутылки,   сопровождаемое   определенными
словами   и   действиями:   «Берем   бутылку,   откручиваем   проволоку (имитируем
действия): бабах! ылетела пробка! Пшшш! (поднимаем руки вверх, изображая
«фонтан») Шампанское   потекло!
  вкусно!»
В   последствии,   в   ситуации   возникновения   психодрамы   «страх   шампанского»,
использовалось   совместное  рисование   –   был   многократно  прорисован   момент
откупорки бутылки с тем же речевым комментарием. При этом ребенок принял
предложенный педагогом вариант развития событий, имеющий положительный
конец. течение двух месяцев данный сюжет проигрывался 1–2 раза в неделю,
после чего перестал быть актуальным для ребенка, и он стал возвращаться к
этой теме все реже.
  Теперь   можно   пить,

file_name: Варианты психодрамы.doc

title: Варианты психодрамы


extracted_text:
Механизм возникновения психодрамы
Психодрама как способ борьбы со страхами
Психодрама   – воспроизведение   впечатления,   подобного   травмирующему,   с
постепенным   нагнетанием   напряжения,   кульминацией   и   благополучным
резрешением в конце.
В   ходе   терапевтической   игры   ребенок,   достигнув   состо   яния   особого
эмоционального   возбуждения,   может   как   бы   «осмелеть»   и   начать   совершать
действия, не присущие ему ранее, сопровождая их речью. Например, во время
игры   с   крупой   ребенок   вдруг   убежал   в   детскую   комнату   и,   вернувшись   с
машинкой,   с   напряженным   лицом   стал   зарывать   ее   в   гречку,   приговаривая
страшным   голосом:   «Осторожно   –   машина!».   Или,   играя   с   водой,   внезапно
схватил полотенце и замахнулся им на взрослого со словами: «Сейчас как дам!».
Тут   правомерно   говорить   о   появлении   у   ребенка   свернутой   психодрамы.
Свернутая   психодрама   может   появиться   у   аутичного   ребенка   и   вне
терапевтической   игры.   Однако   можно   утверждать,   что   после   начала
психотерапевтической   работы   психодрама   возникает   чаще.   любом   случае   ее
появление   –   это   важное   достижение,   говорящее   о   зарождении   у   ребенка
механизма   борьбы   со   страхами.   Особенности   психодрамы   аутичного   ребенка:
– Характерно,   что   во   время   переживания   ребенком   психодрамы   он   приходит
в состояние сильного возбуждения. Внешне это проявляется в импульсивных
движениях, агрессивных действиях по отношению к предметам, игрушкам, людям,
проговаривании (возможно, криком) какойлибо фразы, объясняющей состояние
ребенка   в   этот   момент.   Движения,   действия,   их   речевое   сопровождение
повторяются   неизменно   при   каждом   последующем   воспроизведении   ситуации
психодрамы.
– Психодрама аутичного ребенка представлена в свернутом варианте: в своей
попытке   бороться   со   страхом   ребенок   достигает   состояния   аффективного
напряжения, однако самостоятельно не может найти вариант положительного
завершения   ситуации и   в   результате   облегчение   не   наступает.
– Поскольку   страхи   аутичных   детей   разнообразны, варианты   психодрамы
индивидуальны, а часто уникальны для каждого ребенка. Однако природа
переживания ребенка, этапы, через которые проходит это переживание, а также
логика   действий   взрослого   в   момент   психодрамы   остаются   в   каждом   случае
общими.
повторений.
– Психодрама
Перечисленные особенности свернутой психодрамы определяют главную задачу,
стоящую   перед   взрослым, – помочь   привести   каждое   такое   переживание   к
положительному   разрешению.   Для   этого   необходимо давать   немедленный
положительный   комментарий   происходящего.   При   повторении   ситуации
психодрамы воспроизводите такой комментарий многократно в неизменном виде
до   тех   пор,   пока   действия   и   высказывания   ребенка   не   станут   менее
напряженными.
потребует

file_name: Механизм возникновения психодрамы.doc

title: Механизм возникновения психодрамы


extracted_text:
Страхи аутичного ребенка
Психодрама

со

страхов

от

и

обычных

боится
скелетов
В   детстве   возникают   самые   разнообразные   страхи.   Это   и   страх   перед
одиночеством – малыш боится остаться один, не отпускает от себя маму; и страх
перед неведомым миром и сказочными персонажами – Бабой Ягой, Лешим, Змеем
Горынычем;   боязнь   темноты.   Это   может   быть   и   страх   смерти.   Такой   страх
проявляется, когда заболел ктото из близких, когда ребенок рисует могилки на
кладбищах,
чертей…
Мир   аутичного   ребенка   также   наполнен   разными   страхами.   Однако   они
обладают   рядом   специфических   особенностей,   отличающих   страхи   аутичного
ребенка
детей.
– Страхи аутичного ребенка разнообразны и индивидуальны: ктото боится
воды,   темноты,   замкнутого   пространства,   ктото   телевизора,   машин,   а   ктото
пробки,   вылетающей   из   бутылки   с   шампанским.   Это   объясняется   тем,   что
источником   страха   такого   ребенка   может   стать   все   что   угодно,   в   том   числе
внешне   самые   обычные   и   нейтральные   раздражители.   Поэтому   часто   бывает
трудно,   а   порой   невозможно   понять,   чего   же   боится   аутичный   ребенок.
– У   каждого   аутичного   ребенка   представлен   целый набор   страхов.
– Страхи   аутичного   ребенка   актуальны   на   протяжении   многих   лет.   И,   к
сожалению,   в   этом   случае   не   срабатывают   защитные   механизмы   психики,
действующие в ситуации нормального развития – сила таких страхов может не
угасать
временем.
– Страхи   аутичного   ребенка   не   всегда   проявляются   внешне,   в   его
поведении.Эти  страхи прячутся  в  глубинах  подсознания. Мучая   ребенка, они
часто скрыты от посторонних глаз; даже самые близкие люди находятся порой в
полном   неведении   относительно   истинного   состояния   ребенка.
– Наличие страхов, их постоянное переживание держит ребенка с состоянии
напряжения и,
развитию.
Терапевтическая   игра   дает   прекрасный   шанс   вывести   страх   на   поверхность.
Если же мы знаем источник страха ребенка – мы на полпути к избавлению от
него.
Однако  не  все   так   просто.   ходе   терапевтической   игры   мы   можем   наблюдать
странное   поведение   ребенка,   однако   в   нем   далеко   не   всегда   заложено
объяснение   источника   страха.   Для   того,   чтобы   разобраться   в   ситуации,
необходимо  провести  ее  детальный   анализ  с   близкими   ребенка.  Возможно,  в
откровенной   беседе   удастся   выяснить,   какая   именно   ситуация   из   прошлого
опыта   ребенка   травмировала   его.   Результаты   такой   работы   могут   ошеломить
родителей.   Например,   в   случае,   когда   ребенок   неожиданно   в   ходе
терапевтической   игры   стал   кричать:   «Осторожно!   Машина!»,   выяснилось,   что
почти   четыре   года   назад   машина,   в   которой   он   ехал,   попала   в   дорожно
транспортное   происшествие.   Но   в   тот   момент   не   было   бурной   реакции,   и
родители не подозревали, что на протяжении нескольких лет ребенок испытывал
острый страх перед машинами. Только после того, как страх удалось выявить,
мама ребенка вспомнила, что он каждый раз «весь сжимается», переходя через
дорогу.
К   сожалению,   не   всегда   удается   докопаться   до   первопричины.   Но   в   любом
безусловно,
мешает развития
случае,   если   вы   наблюдаете   у   ребенка   вариант   свернутой   психодрамы,
действуйте по схеме, представленной ниже, то есть постарайтесь дать вариант
положительного
событий.
Так   следует   действовать,   если   источник   страха   остался   в   далеком   прошлом.
Однако   часто   случается,   что   травмирующая   ребенка   ситуация   повторяется   в
настоящем.   Чтобы   найти   источник   страха,   надо   внимательно   наблюдать   за
реакциями   ребенка,   особенностями   его   поведения.   Такую   же   работу   должны
проводить   родители.   Если   удастся   понять,   что   вызывает   страх   у   ребенка,
следует устранить источник страха (например, не показывать пугающие ребенка
мультфильмы или телепередачи) либо начать работу по преодолению страха – в
случае,   если   ребенок   страшится   бытовых   вещей   и   ситуаций,   которые   тем   не
менее являются неотъемлемой частью жизни (например, ребенок может бояться
лифта, пылесоса, телевизора, подвала).

file_name: Страхи аутичного ребенка.doc

intro:
В детстве возникают самые разнообразные страхи. Это и страх перед одиночеством – малыш боится остаться один, не отпускает от себя маму; и страх перед неведомым миром и сказочными персонажами – Бабой Ягой, Лешим, Змеем Горынычем; боязнь темноты. Это может быть и страх смерти. Такой страх проявляется, когда заболел кто-то из близких, когда ребенок рисует могилки на кладбищах, боится скелетов и чертей…
Мир аутичного ребенка также наполнен разными страхами. Однако они обладают рядом специфических особенностей, отличающих страхи аутичного ребенка от страхов обычных детей.

title: Страхи аутичного ребенка


extracted_text:
Наводнение водопад  фонтан
Если   ребенок   захотел   разлить   воду,   организуйте   игру   в   ванной   комнате.
Наберите теплую воду в ванну и начинайте переливать ее – наливайте в большие
емкости и снова выливайте в ванну, устраивая «водопад», «фонтан».
Брызгалки

Летом на улице или на даче организуйте игры с разбрызгиванием воды. Можно
использовать   водяной   пистолет,   резиновую   грушу,   шланг   с   водой.   этой   игре
допустимо «промокнуть до нитки», но по окончании игры переоденьте ребенка в
сухую
одежду.
Уже  из  описания  игр становится  понятным, что  их проведение  окажется  для
психолога   (или   педагога)   непростым   делом,   потребует   терпения,   выдержки,
постоянного контроля за ходом игры и страховки ребенка. И, пожалуй, главной
трудностью   станет контроль   за   эмоциями   ребенка,   адекватностью   их
проявления.
Не всегда удается придумать социально приемлемое объяснение действиям
аутичного ребенка. Например, малыш одержим желанием выбрасывать в окно
игрушки   и   предметы   или   бросает   на   кафельный   пол   стеклянные   банки   и
лампочки,   подбрасывает   вверх   тяжелый   молоток,   который   задевает   люстру.
Такие действия ребенка опасны как для окружающих, так и для него самого. Как
же   поступать   в   подобных   случаях?   Посоветуем   действовать   по   обстановке,
искать   выход,   исходя   из   особенностей   данной   конкретной   ситуации.   Но   для
начала   постарайтесь   исключить   провоцирующие   моменты,   например   спрячьте
потенциально опасные предметы (молотки, иголки, стеклянные лампочки и др.) в
недоступное для ребенка место. Конечно, все предусмотреть невозможно, тем
более что дети часто обладают поразительной интуицией и находят спрятанные
вещи в любом месте. Если поведение ребенка во время игры вышло за пределы
допустимого,
игру.
Проведение такой психотерапевтической  работы дает следующие результаты:
– В   ходе   терапевтических   игр   ребенок,   используя   помощь   взрослого,
может избавиться   от   негативных   эмоций, постепенно его   эмоциональный
фон нормализуется и в целом становится более положительным. такой работе
мы   исходим   из   предположения,   что   по   мере   нейтрализации   накопленных
ребенком   негативных   эмоций   проведение   терапевтических   игр   станет   менее
напряженным,   а   потребность   в   их   проведении   будет   возникать   реже.
– В ходе таких игр выходят на поверхность, тем самым проявляясь, глубинные
эмоции, в том числе страхи. Это позволяет начать работу по их преодолению.
– Подтверждение   правильности   ваших   действий   – реакция   ребенка:   он
нуждается в вашей помощи и благодарен за поддержку. Это проявляется в
том, что на следующих  занятиях  ребенок сам предлагает  поиграть  в одну из
таких игр – например, протягивает  подушку со словами: «Отдай!».  А если вы
внезапно прекратите участвовать в игре, скорее всего ребенок остановится и
начнет
глазами.
В ходе психотерапевтической работы с ребенком могут возникнуть игры, которые
здесь не описаны. Не пропустите появление новых возможностей и действуйте,
как всегда, в интересах ребенка.
стереотипную
переключите
искать
вас

его

на

file_name: Наводнение водопад  фонтан.doc

intro:
Если ребенок захотел разлить воду, организуйте игру в ванной комнате. Наберите теплую воду в ванну и начинайте переливать ее – наливайте в большие емкости и снова выливайте в ванну, устраивая «водопад», «фонтан».
Летом на улице или на даче организуйте игры с разбрызгиванием воды. Можно использовать водяной пистолет, резиновую грушу, шланг с водой. этой игре допустимо «промокнуть до нитки», но по окончании игры переоденьте ребенка в сухую одежду.

title: Наводнение водопад  фонтан


extracted_text:
Игры со старыми газетами или журналами
Птицы летят
Подброшенный в воздух журнал или газета издают своеобразный шелестящий
звук,   к   тому   же   интересно   наблюдать   за   их   «полетом».   Поиграйте   вместе   с
ребенком   в   «летящих   птиц»:   подбрасывайте   в   воздух   газеты   или   журналы.
Можно взять в каждую руку по листу газеты и поноситься по комнате, взмахивая
руками,
птицу.
При   этом   дайте   ребенку   понять,   что   подобные   действия   недопустимы   в
отношении книг, а также новых журналов и газет. Как всегда, объясняйте это на
практике: не запрещайте ему эту игру, а выделите ненужные журналы и газеты и
положите их в определенном месте – объясните ребенку, что с ними он может
поступать по собственному усмотрению.
изображая

летящую

Приготовьте «снаряды» – скомкайте страницы ненужных газет или журналов.
Битва начинается: с криками: «от тебе!» бросайте друг в друга комки бумаги.
конце такой игры соберите «снаряды» в коробку или пакет.
Бумажная битва
Бумажный листопад
В   этой   игре   можно   порвать   страницы   газет   и   журналов   на   куски,   а   затем
подбрасывать охапки бумаги вверх со словами: «Листья кружатся и падают!»
конце игры обязательно организуйте «уборку листьев».
Игры с водой
Обычно в такую игру перетекают сенсорные игры с водой – ребенок начинает
разбрызгивать воду переворачивает емкости с ней. Предполагая заранее такое
развитие игры, расположитесь на кухне или в ванной комнате. Не порицайте
ребенка и не пытайтесь его остановить, а организуйте игру. К сожалению, в
играх   с   водой   есть   жесткие   границы,   если   занятие   проходит   в   городской
квартире. Но летом на даче никаких ограничений быть не должно – брызгайтесь
и разливайте воду, сколько захотите. Если дело происходит в квартире, будет
очень хорошо, если вы вместе с ребенком «устраните последствия наводнения»,
собрав воду шваброй.

file_name: Игры со старыми газетами или журналами.doc

intro:
Птицы летят
Подброшенный в воздух журнал или газета издают своеобразный шелестящий звук, к тому же интересно наблюдать за их «полетом». Поиграйте вместе с ребенком в «летящих птиц»: подбрасывайте в воздух газеты или журналы. Можно взять в каждую руку по листу газеты и поноситься по комнате, взмахивая руками, изображая летящую птицу.

title: Игры со старыми газетами или журналами


extracted_text:
Для   игры   потребуются   маленькие   мягкие   подушки.   Кидайтесь   друг   в   друга
подушечками,   издавая   победные   кличи.   Можно   «поколотить»   друг   друга
подушками, стараясь попадать по различным частям тела.
Подушечные бои
Подавая ребенку пример, усердно колотите руками по подушке (любого удобного
размера) со словами: «Давай выбивать пыль из подушки – вот так, вот так!»
Выбиваем пыль
Детский футбол
Дети любят бросать вещи на пол и пинать их ногами. Постарайтесь дать ребенку
представление   о   том,   что   нельзя   поступать   так   со   всеми   вещами   подряд.
Например, недопустимо пинать по полу мамину сумочку или фен. Объясняйте это
и   словами,   и   на   практике.   Сказав:   «Это   нельзя!»,   если   ребенок   схватил
неподходящую   вещь,   тут   же   предложите   ему   более   адекватный   заменитель.
Организуйте игру в «футбол», используя вместо мяча подушку, пустую коробку
изпод сока или пластиковую бутылку. Играть можно руками и ногами, подушку
(коробку, бутылку) можно пинать, кидать, отнимать.
Падающая башня
Из больших и маленьких подушек строится башня, на которую ребенок с криками
запрыгивает. Башня строится такой высоты, чтобы прыжок был безопасен для
ребенка.
Из подушек, одеял, пустых коробок строим «крепость», собирая все предметы в
одну   кучу.   Затем   с   криками:   «Бабах!   Стреляем   по   крепости!»   бросаем   в
«крепость» мячи. Игра продолжается, пока куча не разлетится на куски.
Штурм крепости

file_name: Подушечные бои.doc

intro:
Для игры потребуются маленькие мягкие подушки. Кидайтесь друг в друга подушечками, издавая победные кличи. Можно «поколотить» друг друга подушками, стараясь попадать по различным частям тела.
Дети любят бросать вещи на пол и пинать их ногами. Постарайтесь дать ребенку представление о том, что нельзя поступать так со всеми вещами подряд. Например, недопустимо пинать по полу мамину сумочку или фен. Объясняйте это и словами, и на практике.

title: Подушечные бои


extracted_text:
Землетрясение
Если   ребенок   начинает   подбрасывать   более   крупные   предметы   и   детали   –
кубики,   крупный   конструктор,   коробочки, –   пусть   это   будет   «землетрясение».
При   этом   страхуйте   ребенка,   следите,   чтобы   подбрасывались   только   легкие,
безопасные   предметы.   Если   степень   возбуждения   ребенка   превышает
допустимые границы и он начинает бросать предметы, применяя силу, не глядя, –
переключите его на стереотипную игру.
Мусорка
Возьмите   картонную   коробку   больших   размеров   и   сбрасывайте   в   нее
разнообразные   ненужные   предметы   –   коробочки,   пластиковые   бутылочки,
тряпочки – со словами: «выбрасываем мусор!» При этом следует «выбрасывать»
только безопасные (неострые, небьющиеся) предметы.
Игры с небольшими подушками, полотенцами, веревками, коробками
(перетягивание, подбрасывание, легкие удары)
У аутичных детей есть следующая особенность: они могут наносить себе удары,
часто   –   по   голове.   Причина   таких   действий   –   либо   самоагрессия,   либо
самостимуляция.   В   подобных   случаях   затевайте   игру.   Обычно   дети   сразу
включаются в нее, тем более если она уже знакома по прошлым занятиям. А вы
получаете   возможность   контролировать   силу   ударов,   переключить   ребенка   с
агрессивных действий на игру.
В этой игре взрослый предлагает ребенку взяться за конец веревки и начинает
тянуть за другой конец со словами: «Отдай! Отдай!». Ребенок включается в игру,
тянет веревку на себя. Можно использовать также подушку или полотенце.
Кто сильнее

file_name: Землетрясение.doc

title: Землетрясение


extracted_text:
Отщипывайте вместе с ребенком небольшие кусочки ваты, подбрасывайте вверх
со словами: «Снег идет». Наблюдайте за падением «снега», подуйте на него,
чтобы он подольше не падал.
Снег идет
Из небольших кусков ваты «лепите снежки» (формируете руками комок), и со
словами: «Давай играть в снежки» бросаете друг в друга.
Снежки
Сугробы
Ребенок   зарывается   в   большие   комки   ваты,   а   взрослый   помогает   ему
«спрятаться   в   сугробе».   Можно   вместе   с   ребенком   прятать   в   «сугробе»   и
любимую игрушку.
Снежная крепость
Затем,   когда   острота   переживаемых   ребенком   в   ходе   игры   ощущений   станет
спадать,   предложите   дальнейшее   развитие   сюжета   игры.   Для   этого   можно
задействовать   в   игре   разнообразные   игрушки.   Сделайте   мишке   «снежную
берлогу», а куклам постройте «снежную крепость».
Игры с кубиками, деталями конструктора и коробками
Во   время   занятия   ребенок   может   вдруг   подбежать   к   коробке   с   кубиками   и
опрокинуть ее или подбросить коробку с мелкими деталями конструктора. При
этом он с явным удовольствием вслушивается в раздавшийся грохот. этом случае
следует организовать игру.
Салют
Подбрасывайте   вместе   с   ребенком   мелкие   детали   конструктора   или   шарики,
бусины. Затем собирайте их в коробку и, если ребенок захочет, возобновите игру
– «салют продолжается».

file_name: Снег идет.doc

intro:
Отщипывайте вместе с ребенком небольшие кусочки ваты, подбрасывайте вверх со словами: «Снег идет». Наблюдайте за падением «снега», подуйте на него, чтобы он подольше не падал.
Снежки
Из небольших кусков ваты «лепите снежки» (формируете руками комок), и со словами: «Давай играть в снежки» бросаете друг в друга.

title: Снег идет


extracted_text:
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ  ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
Основным средством физических упражнений в школе является физическое
воспитание. Физические упражнения решают задачи, связанные с
формированием двигательных умений учащихся, способствуют развитию
двигательного аппарата, улучшают кровообращение и обмен веществ,
благотворно влияют на дыхание
Движения, применяемые в практической работе по физическому воспитанию
в школе, развивают быстроту, ловкость, гибкость, силу, выносливость и
укрепляют навыки правильного выполнения таких естественных движений
человека, как ходьба, бег, прыжки, равновесие, метание, лазание, плавание.
 При выборе физических упражнений обязательно учитываются анатомо
физиологические и психологические особенности детей младшего школьного
возраста. Важнейшей особенностью детского организма является быстрый
рост и качественные изменения всех органов тела. Особенно быстро растут
ноги, что изменяет пропорции тела, Происходит довольно быстрый процесс
окостенения, но костная ткань еще богата органическими веществами и
относительно бедна минеральными солями, в силу чего кости отличаются
гибкостью, эластичностью, в скелете еще много хрящевой ткани.
В связи с особенностями развития костной системы в детском возрасте не
допускается чрезмерная физическая нагрузка, длительные статические
усилия, прыжки с большой высоты и на твердый грунт. Мышцы и связки
позвоночника у детей развиты слабо, хрящевые прослойки между позвонками
толще, чем у взрослых. К 7 годам выражены все изгибы позвоночника, но
фиксация их наступает значительно позже, к 14 – 15 годам.
Позвоночник отличается большой гибкостью, что при неблагоприятных
условиях создаёт опасность его деформации. Именно в этом возрасте чаще
всего наблюдаются различные искривления позвоночника сколиозы, лордозы,
кифозы. Мышечная ткань детей богата водой и бедна белковыми веществами
 В 7 – 9 лет мышечная ткань составляет только 27% общего веса тела, а к 18
годам – 40%.Мышцы развиты слабо, особенно спины и живота. Крупные
мышцы развиты лучше, чем мелкие. Для детей младшего школьного возраста
характерно быстрое нарастание мышечной массы и при благоприятных
условиях развитие мышечной силы. В этот период мышцы детей отличаются
низкой работоспособностью. В связи с особенностью мышечной системы не
следует допускать длительных статических напряжений, однообразных
движений, односторонних нагрузок. Необходимо обеспечить
пропорциональное развитие, правильное чередование нагрузки на различные
мышечные группы. Наряду с упражнениями с большой амплитудой
необходимы упражнения на точность, способствующие развитию мелкой
мускулатуры. В младшем школьном возрасте у детей сердце относительно
большее, просветы кровеносных сосудов относительно шире, чем у взрослых, а стенки сосудов эластичнее. Пуль чаще, около 90 ударов в минуту.
Сердечная мышца слабая, эластичная. Особенности сердечно – сосудистой
системы требуют ограничения упражнений с натуживанием, поднятием
тяжестей, преодолением сопротивления. Нельзя перед детьми ставить
трудные для выполнения задачи, вызывающие большое нервно – мышечное
напряжение, учащающее сердцебиение. Обмен веществ у детей происходит
быстрее, чем у взрослых. Грудная клетка имеет более округлую форму, а
рёбра менее наклонены, что создаёт неблагоприятные условия для глубокого
дыхания. Дыхание частое около 20 раз в минуту, поверхностное. Дыхательные
пути относительно короче и уже, чем у взрослых. Поэтому детей необходимо
обучать глубокому, равномерному дыханию через нос. Выполнение
упражнений должно быть согласовано с дыханием. Особенности детского
возраста требуют самого большого внимания к формированию правильной
осанки, являющейся значительным фактором нормальной жизнедеятельности
организма. Дети отличаются большой потребностью в движениях. Если
движения разнообразны и чередуются с кратковременным отдыхом, дети
долго не утомляются. Координация движений, особенно у младших
школьников, развита слабо. В младшем школьном возрасте наблюдаются
некоторые различия в физическом развитии мальчиков и девочек. У
мальчиков в среднем больше рост и вес, более широкая грудная клетка и
большая ЖЕЛ. Мышечная сила мальчиков развита лучше. В связи с этим
наблюдаются различия и в двигательном умении. Мальчики быстрее бегают,
дальше и выше прыгают, лучше метают, они сильнее и выносливее.
Возрастные особенности 7 – 9  летних:  в этом возрасте происходит
постепенное укрепление организма, что положительно сказывается на
двигательных возможностях детей. Хотя мышцы ещё не окрепли и  скелет не
закончил своего формирования, организм достигает в своём развитии фазы
«готовность к обучению». Состояние центральной нервной системы позволяет
начать изучение координационносложных движений и обеспечивает
необходимое совершенство деятельности внутренних органов. Дети 7 – 9 лет
отличаются сильным желанием двигаться и играть. В начале их движения не
экономичны, но постепенно они приобретают ловкость и точность. Под
влиянием физической нагрузки дети быстро устают и не справляются с
большими и длительными напряжениями. Это объясняется тем, что сердечно
– сосудистая система детей постоянно функционирует с перегрузкой,
вызванной большой интенсивностью обменных процессов. Минутный объём
крови у детей оказывается больше за счет более высокой частоты сердечных
сокращений. Широкое сосудистое русло, большая скорость кровотока и
меньшая величина давления обеспечивают хорошее кровоснабжение тканей и
ускоряют восстановление. Поэтому дети этого возраста  легко справляются с
кратковременными нагрузками переменного характера. Среди особенностей
высшей нервной деятельности следует обратить внимание на повышенную
возбудимость и быструю истощаемость силы нервных процессов. Дети еще не могут длительно сосредоточиться на изучении отдельных игровых приёмов, и
поэтому наиболее пригодным методом здесь является комплексно – игровой,
т.е. обучение через игру.
10 – 12 лет. Для детей этого возраста характерно еще большее
совершенствование организма. Интенсивное развитие внутреннего
торможения приводит к установлению равновесия нервных процессов в
центральной нервной системе. В этот момент происходит энергичное
функциональное созревание двигательного аппарата. Одновременно
происходят изменения в опорно – двигательном аппарате – укрепляется
костная ткань, растут и качественно изменяются мышцы. Все это приводит к
появлению высокого совершенства двигательной координации. Возросшие
двигательные возможности детей этого возраста подкрепляются улучшением
деятельности сердечно – сосудистой системы. По уровню максимального
потребления кислорода. 56 мл кг мин дети двигаются к взрослым 60 мл кг
мин. Сердце у детей заметно увеличивается в размере, а у 11 летних девочек
даже достигает  своей наибольшей величины. Под влиянием тренировки
сердечно – сосудистая система еще более совершенствуется: начиная с 11 лет
у занимающихся спортом отмечаются значительно большие размеры сердца.
Регулярная тренировка стабилизирует деятельность вегетативной нервной
системы, что позволяет лучше справляться с нагрузкой. Внешне дети этого
возраста выглядят неутомимыми, но делать отсюда вывод о возможности
использования больших нагрузок нельзя. Лучше всего здесь подходят
прерывисто – переменные нагрузки средней интенсивности, направленные на
развитие большей выносливости.
Большое значение имеет коррегирующих упражнений, так как под влиянием
специальных тренировок у юных спортсменов могут появиться нарушения
осанки. Для предупреждения одностороннего развития в занятиях с детьми
следует применять упражнения для укрепления мышц. Специально обучать
выполнению игровых приемов. В этом возрасте дети еще не могут достаточно
долго сосредотачивать внимание, и поэтому нужно чаще менять задания, шире
использовать игровую, соревновательную формы, проводить обучение по
преимуществу целостным методом с большой долей показа и подводящих
упражнений.
13 – 15 лет. В отличие от предшествующего, этот период развития
характеризуются некоторой функциональной неустойчивостью и
сравнительно лёгкой решимостью организма. Это объясняется тем, что в этом
возрасте происходят сложные внутренние перестройки, связанные с
переходом от детства к юности. Внешне эти преобразования проявляются в
резком ускорении роста тела в длину, в некоторой дискоординации движений.
Довольно быстрой утомляемости, неуравновешенности. В эти годы
завершается функциональное созревание мышц и начинается бурное развитие
мышечной силы. В центральной нервной системе ослабляются процессы
иррадиации, и усиливается способность к дифференцировке. Значительно совершенствуются функции двигательного анализатора, обостряется
мышечное чувство и уточняется управление движениями. Наблюдается
начало автоматизации двигательных навыков, что имеет важное значение для
изучения техники и тактики игр. Поскольку сознание играющих
освобождается от постоянного контроля за выполнением приёмов и
переключается на решение тактических задач. К концу этого периода
функции сердечно – сосудистой системы становятся совершенными: размеры
и вес сердца, кислородная ёмкость крови, максимальное потребление
кислорода достигают величины, наблюдающейся у взрослых. Вместе с тем еще
нет полного согласования между двигательными и вегетативными функциями
организма. Поэтому возможности для специального развития выносливости
ограничены. Интенсивные нагрузки следует применять с осторожностью и
достаточными паузами для восстановления.
При развитии силы более предпочтительны упражнения динамического
характера. Поведение подростков определяется  все в большей мере
длительностью второй сигнальной системы. На смену чисто эмоциональному
стимулу в обучении приходит сознательное волевое усилие. Простое
копирование уступает место продуманному усвоению. С точки зрения
спортивной подготовки этот возраст является решающим. Именно здесь
достигается наибольший прирост в развитии быстроты, силы, ловкости.
Закладываются основы правильной техники и тактики; формируется
«спортивный характер». Решение этих задач должно быть главным
содержанием учебно – тренировочного процесса.
16 – 18 лет. В эти годы в основном завершаются процессы глубоких
функциональных перестроек, и организм всё более приближается к
состоянию, характерному для взрослого человека. Почти полностью
заканчивается анатомическое и функциональное развитие внутренних органов
и центральной нервной системы. В психике наблюдается устойчивость
интересов, способность к отвлеченному мышлению и длительной
концентрации внимания. Все это позволяет поставить задачу достижения
высоких спортивных результатов и использовать для этого методы, близкие
тем, которые применяют в работе со взрослыми.

intro:
Основным средством физических упражнений в школе является физическое воспитание. Физические упражнения решают задачи, связанные с формированием двигательных умений учащихся, способствуют развитию двигательного аппарата, улучшают кровообращение и обмен веществ, благотворно влияют на дыхание
Движения, применяемые в практической работе по физическому воспитанию в школе, развивают быстроту, ловкость, гибкость, силу, выносливость и укрепляют навыки правильного выполнения таких естественных движений человека, как ходьба, бег, прыжки, равновесие, метание, лазание, плавание.
 При выборе физическихОсновным средством физических упражнений в школе является физическое воспитание. Физические упражнения решают задачи, связанные с формированием двигательных умений учащихся, способствуют развитию двигательного аппарата, улучшают кровообращение и обмен веществ, благотворно влияют на дыхание
Движения, применяемые в практической работе по физическому воспитанию в школе, развивают быстроту, ловкость, гибкость, силу, выносливость и укрепляют навыки правильного выполнения таких естественных движений человека, как ходьба, бег, прыжки, равновесие, метание, лазание, плавание.
 При выборе физических

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Игры с крупами
Дождь, град
Эта   игра   обусловлена   фактурой   материала   –   мелкие   размеры,   характерные
звуки, издаваемые при падении, особые тактильные ощущения при перебирании
в руках. ероятность того, что ребенок станет разбрасывать крупу, очень велика.
Знание   этой   закономерности   позволяет   подготовиться   заранее:   выберите
подходящее место для игр с крупой (лучше играйте на кухне), а в момент, когда
сенсорная   игра   перетечет   в   терапевтическую,   тут   же   словесно   обозначьте
действия ребенка: «Ой, дождь пошел!» (гречка, рис), «Ой! Град начался!» (горох,
фасоль).   При   проведении   такой   игры   есть   опасность,   что   с   этого   момента
ребенок будет настаивать на использовании крупы только в этом понравившемся
ему   качестве.   каждом   конкретном   случае   придется   принимать   решение
тактики:
относительно
игру;
– позволить
– некоторое
играх;
– давать разнообразные способы использования. Например, предлагать крупу в
очень небольших количествах, чтобы «покормить птичек». Можно взять пакетик
с небольшим количеством крупы с собой на прогулку, чтобы покормить настоящих
птиц.
знакомую

бросать
время

использовать
наилучшей

крупу

устроив

не
крупу,

выбора

в
Игры с ватой
Вата – очень нежный и приятный на ощупь материал. Вы используете вату для
игры   в   больницу   или   в   сенсорных   играх.   Вата   может   оказывать   на   ребенка
терапевтическое воздействие. Помня о том, что ребенок может захотеть трогать
ее,   рвать,   бросать,   зарываться   в   нее,   подготовьтесь   заранее   –   запаситесь
большим куском непрессованной ваты, и когда ребенок затеет игру, предложите
ему весь объем материала.

file_name: Игры с крупами.doc

title: Игры с крупами


extracted_text:
Виды терапевтических игр

их
Перед   тем   как   приступить   к   описанию   вариантов   терапевтических   игр,
представим правила
проведения:
– Поддерживайте   ребенка   в   моменты   выражения   им   эмоций   и   чувств.
Осуществить   это   можно   путем   повторения   действий   ребенка,   его   слов   и
вокализаций. Если ребенок закричит – покричите вместе с ним, если упал на пол
– присядьте рядом, если произносит слова или фразы – повторите их. Благодаря
таким   вашим   действиям   ребенок   не   будет   чувствовать   себя   одиноким   в   этот
сложный для него момент. Однако здесь может возникнуть ряд трудностей у
взрослого   –   скорее   всего,  вы   обнаружите   в   себе   ряд  ограничений:  окажется
трудным крикнуть, т. к. в нашей культуре подобное поведение непринято и мы
годами  отучались  проявлять   эмоции   подобным  образом; скажутся  стереотипы
поведения («Что обо мне подумают?», «Как это будет выглядеть со стороны?»).
Но   постарайтесь   отказаться   от   стереотипов   мышления   цивилизованного
человека, забудьте на время о правилах приличия, думайте только о ребенке и
не оставляйте его один на один с его переживаниями. Если вы последуете этому
совету,   то   в   последующем   ребенок   будет   ждать   от   вас   ответной   реакции,
проникнется   к   вам   доверием,
  вы   станете   для   него   «своим»;
– Во   время   терапевтических   игр   перед   взрослым   стоит   важная   задача
– объяснить   ребенку   его   поведение   путем   эмоционального   комментария.
Основной смысл комментария – дать ребенку понять, что он «не плохой», а то,
что   происходит, –   это   такая   игра.   Обычно   ребенок   принимает   такой   способ
«легализации» собственного поведения. И тогда грохот разбрасываемых игрушек
становится   «землетрясением»,   а   истошные   крики   ребенка:   «Ну,   погоди!»
перетекают
волк»;
– Изучив ребенка, понимая мотивы его поведения, его желания, заручившись его
доверием,   начинайте предлагать   ему   новые,   более   социально   адекватные
способы   проявления   эмоций.   Так,   вместо   того,   чтобы   стучать   молотком   по
полу,   предложите   «забивать   гвоздики»,   мастеря   домик   для   кукол.   А   когда
ребенок   играет   с   водой,   переливая   ее   в   бутылки,   предложите   «полить
цветочки».   Помните,   что   такое   предложение   возможно   в   том   случае,   если
ребенок   уже   в   более   спокойном   состоянии,   пик   эмоционального   напряжения
миновал. Но и в этом случае успех не гарантирован, ребенок может упорно не
принимать   такое   развитие   событий,   однако   следует   продолжать   попытки;
– Помните,   что нельзя   допускать   проявление   агрессии   по   отношению   к
людям   и   игрушкам   –   прототипам   людей   (куклам,   мишкам   и   т. п.).   такой
ситуации   немедленно   переведите   агрессивные   действия   ребенка   на   объекты
предметного   мира   –   крупу,   песок,   кубики,   подушки,   воду.   Если   ребенок
замахнулся для удара, спокойно, но твердо перехватите его руку. А в случае,
когда ребенок готовится выбросить мишку за окошко, заберите игрушку, сказав
твердо: «Нет». замен предложите палочку, кусочек пластилина, бумажку. Даже
если   реакция   ребенка   на   запрет   будет   острой,   стойте   на   своем;
– Такие   игры   возникают   спонтанно.   Например,   во   время   сенсорной   игры   с
крупой ребенок может начать ее разбрасывать. Это значит, что сенсорная игра
перетекла   в   терапевтическую.   Не   делайте   попыток   «образумить»   ребенка   и
вернуться к спокойной игре, а действуйте дальше в соответствии с принципами
терапевтической   игры.   Так   же   внезапно   игра   может   вернуться   в   прежнее
спокойное
русло;
«Заяц
игру
в

и – Со временем острота переживаемых ребенком во время таких игр ощущений
начнет   спадать.   Как   только  это   произойдет,   становится   возможным развитие
сюжета игры, предложение новых вариантов развития сюжета. Более того,
такое   развитие   необходимо   –   ребенок   не   должен   зацикливаться   на
единственном варианте игры. К тому же нельзя допустить, чтобы у ребенка был
зафиксирован единственный способ действия с данным конкретным материалом
или
предметом;
– В   ходе   проведения   терапевтической   игры,   которая   нравится   ребенку,   со
временем   появится   возможность постепенного   введения   контролирующих
правил и запретов. Так, нельзя бросать в воздух мишку, но можно подбрасывать
подушку; можно устроить небольшое «наводнение», но после придется собирать
воду   тряпкой;   нельзя   вытряхивать   содержимое   маминой   сумочки,   но   можно
высыпать   конструктор   из   коробки.   При   этом   постоянно   придется   искать
компромисс   между   желаниями   ребенка   и   реальными   возможностями   их
удовлетворить, а также учитывать степень опасности таких желаний ребенка
для
окружающих.
Приступим к описанию игр. Принцип этой классификации игр – используемый
в игре материал.
самого
и

него

file_name: Виды терапевтических игр.doc

intro:
Перед тем как приступить к описанию вариантов терапевтических игр, представим правила их проведения:
– Поддерживайте ребенка в моменты выражения им эмоций и чувств. Осуществить это можно путем повторения действий ребенка, его слов и вокализаций. Если ребенок закричит – покричите вместе с ним, если упал на пол – присядьте рядом, если произносит слова или фразы – повторите их. Благодаря таким вашим действиям ребенок не будет чувствовать себя одиноким в этот сложный для него момент.

title: Виды терапевтических игр