extracted_text:
Kontrollarbeit  (die Klasse 7 )
Fragen zu den Themen
1. Wann beginnen die Sommerferien?
2. Wo kann man die Sommerferien verbringen?
3. Wo hast du den Juni verbracht?
4. Was  machtest du im Juni?
5. Wo warst du im Juli?
6. Was gefiel dir in den Ferien besonders?
7. Wo warst du im August?
8. Wie hast du deine Sommerferien verbracht?
9. Hast du einen Freund (eine Freundin)?
10.
 Wie heißt dein Freund (deine Freundin)?
 Wie alt ist er (sie)?
11.
12.
 Wie ist dein Freund (deine Freundin)?
13.
 In welche Klasse geht dein Freund (deine Freundin)?
 Wie lernt er (sie)?
14.
15.
 Wofür interessiert sich dein Freund (deine Freundin)?
16.
 Wie sieht er (sie) aus?
17.
 Was macht ihr zusammen?
 Wie heißt du?
18.
19.
 Wie alt bist du?
20.
 In welche Klasse gehst du?
 Wie siehst du aus?
21.
22.
 Wie groß ist deine Familie?
23.
 Hast du eine Schwester oder einen Bruder?
 Gefällt es dir in der Schule?
24.
25.
 Wie sind deine Lieblingsfächer?
26.
 Welche Hobbys hast du?
 Hast du viele Freunde?
27.
28.
 Wie ist das Wetter im Frühling?
29.
 Was hängt an den Dächern?
 Wie ist das Wetter im April?
30.
31.
Was gibt es oft im Frühling?
32.
 Was machen kleine Bäche?
 Was machen die Zugvögel?
33.
34.
 Wie  weht  der  Wind ?

file_name: Кontrollarbeit 4 Kl 7 Fragen zu den Themen.docx


extracted_text:
Подготовила: Соловченкова Татьяна Владимировна, учитель МКОУ «СОШ с.
Найфельд», Биробиджанский район, Еврейская автономная область.
Дата: 11.04.2018 год
Доклад на тему «Формирование ключевых компетенций и  УУД учащихся на уроках
Когда – то очень давно Герберт Спенсер сказал: «Великая цель образования – это не
математики в рамках ФГОС»
знания, а действия».
Это высказывание четко определяет важнейшую задачу современной системы
образования: формирование совокупности «универсальных учебных действий»,
обеспечивающих «УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ», способность личности к саморазвитию и
самосовершенствованию.
УУД   это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться.
Логика развития УУД строится по формуле: от действия к мысли.
Универсальные учебные действия делятся на четыре основные группы:
1) Личностные действия;
2) Регулятивные учебные действия;
3) Познавательные действия;
4) Коммуникативные действия.
Под   ключевыми   компетенциями   понимается   целостная   система   универсальных   знаний,
умений, навыков,  а так же  опыт самостоятельной  деятельности  и личной  ответственности
обучающихся.
Виды заданий, формирующие универсальные учебные действия:
Личностные
участие в проектах;
подведение итогов урока;
творческие задания;



 мысленное воспроизведение картины, ситуации;


Результат: «Я осознаю себя как личность. Умею себя оценить».
Задание
самооценка события, происшествия;
дневники достижений – портфолио.
Сколько существует флагов, составленных из трех
горизонтальных полос одинаковой ширины и различных
цветов – белого, красного и синего. Есть ли среди этих
флагов Государственный флаг Российской Федерации?
Белый
Синий
Красный
Содержание учебной
деятельности
Патриотическое
воспитание, отношение
к социальным
ценностям:
формирование интереса
к культуре и истории
родной страны, а также
уважения к ценностям
культур других Подготовила: Соловченкова Татьяна Владимировна, учитель МКОУ «СОШ с.
Найфельд», Биробиджанский район, Еврейская автономная область.
народов.
Выполняя это задание, у ребят появляется мысль о
проектной работе «Различные комбинации цветов во
флаге. Какие получатся страны».
«Счет с препятствиями».
На рисунке попугаи, мартышки и удавы. Сосчитайте их,
считая всех подряд по порядку: первый попугай, первый
удав, второй попугай, первая мартышка, третий попугай
и   т.д.   Если   не   удастся   сосчитать   с   первого   раза,
возвращайтесь к этому заданию несколько раз.
Мотивация учения
развитие интереса к
математике,
положительное
отношение к процессу
познания, принцип
удивления,
формирование
личностных качеств:
аккуратность при
выполнении работы.
Все шесть граней куба – квадраты. Подумайте,какие из
фигур, изображонных на рисунке, являются разверткой
поверхности куба.
Вы решили помочь папе делать ремонт, поклеить новые
обои в комнате.
Что   для   этого   вам   нужно   знать?   (Сколько   рулонов
обоев нужно купить?
Сколько   м2 в   каждом   рулоне?  А   для   этого   надо
найти площадь поверхности оклеиваемых стен)
Вы измерили и выяснили, что:
– ширина   комнаты   равна   4   м;   длина   комнаты   7м,   а
высота 3м, площадь окон и дверей составляет 9 м2, в 1
рулоне 10 м2 обоев
Перед   решением   ответьте   письменно   на   следующие
вопросы:
Мотивация учения
развитие интереса к
математике,
положительное
отношение к процессу
познания, принцип
удивления,
формирование
личностных качеств:
аккуратность при
выполнении работы.
Формирование   навыков
анализа,
  творческой
инициативности
и
активности.
  Ученик
видит
значимость
решения данной задачи,
увязывая
с
реальными   жизненными
целями   и   ситуациями.
Развиваемые
личностные   действия
на
направлены
ее формы
комната? (прямоугольный
Подготовила: Соловченкова Татьяна Владимировна, учитель МКОУ «СОШ с.
Найфельд», Биробиджанский район, Еврейская автономная область.
Какой
параллелепипед)
Какой формы стены в комнате? (прямоугольник)
Чему равна площадь
прямоугольника?__________________________
Следовательно, чему будет равна площадь оклеиваемых
стен?
Составьте
_______________________________________
Сколько   квадратных   метров   обоев   требуется   для
оклейки   комнаты?   Сколько   рулонов   обоев   надо   для
этого купить?
(((3*7)+ (3*4))*2) 9= 57 м2 6 рулонов)
выражение:
Постройте   фигуру,   равную   фигуре,   изображенной   на
рисунке.

осознание,
исследование
и
принятие   жизненного

смысла,
позволяют
выработать
свою

жизненную   позицию   в
отношении себя, людей
и   своего   будущего.
Ведь если учащиеся не
захотят
помогать
родителям   в   ремонте
квартиры   или   сами   в
дальнейшем
делать
ремонт
своей
собственной   квартиры,
то   о   каких   ценностях
может идти речь.
Решение данных
задач является
подготовкой к
изучению геометрии.
Они формируют у
учащихся понятие
плоской фигуры, а так
же умение строить эти
фигуры и использовать
их свойства при
решении задач.
Общеучебные:
 умение
самостоятельно
применять свои знания
на практике;
 поиск и выделение
необходимой
информации;
 моделирование.
Логические:
 анализ с целью
выделения
признаков Подготовила: Соловченкова Татьяна Владимировна, учитель МКОУ «СОШ с.
Найфельд», Биробиджанский район, Еврейская автономная область.
(существенных,
несущественных);
 синтез как
составление целого,
восполняя
недостающие
компоненты.
Действия
постановки и
решения проблем:
 самостоятельное
создание способов
решения проблем
творческого и
поискового
характера.
Регулятивные








«Преднамеренные ошибки»;
поиск информации в предложенных источниках;
самоконтроль и взаимоконтроль;
взаимный диктант;
диспут;
заучивание материала наизусть в классе;
«Ищу ошибки»;
контрольный опрос на определенную проблему.
Результат: «Я знаю, зачем я это делаю, как  и в какой последовательности, какой
результат я получу».
Задание
«Преднамеренные ошибки»
Найти   ошибки   и   исправить   их.
Объясните,   незнание,   какого   материала
их   повлекло.   Подумайте,   как   можно
избежать
ошибок.
таких

Содержание учебной деятельности
Формирование умения находить
ошибки, строить логические цепочки,
умения применять изученные правила,
формирование вычислительных
навыков, мотивация учения, развитие
интереса к математике, положительное
отношение к процессу познания,
формирование личностных качеств:
трудолюбие, логическое мышление,
заинтересованность. Развитие
внимательности при вычислении,
получение навыков по быстрому и
эффективному поиску логических Подготовила: Соловченкова Татьяна Владимировна, учитель МКОУ «СОШ с.
Найфельд», Биробиджанский район, Еврейская автономная область.
ошибок.
Два ученика решали уравнение
5(х+2) = 25 так:
1 ученик:
5(х+2)=25,
5х+2=25,
5х=252,
5х=23,
х=23:5,
х=4,6
2 ученик:
 5(х+2)=25,
 5х+10=25,
5х=2510,
5х=15,
5х=15,
х=15: 5,
х=3
Найди   верное   решение.   Объясни   свой
выбор. Сделай проверку.
Запишите цифрами числа, встречающиеся
в   тексте:   «Миллиард   –   очень   большле
число. За тридцать лет с первого января
тысяча   девятьсотсемидесятого   года   по
тридцать   первое   декабря   тысяча
девятьсот   девяносто   девятого   года
прошло   днсять   тысяч   девятьсот
пятьдесят   семь   суток,   что   составляет
двести шестьдесят две тысячи девятьсот
шестьдесят восемь часов, или девятьсот
сорок   шести   миллионов   шестьсот
восемьдесят   четыре   тысячи   восемьсот
секунд.   Значит,   за   тридцать   лет   не
проходит и миллиарда секунд».
Тема «Единицы измерения площадей»
Исключи   лишнее:   м²;   дм²;   м;   га;
Контроль в форме сравнения способа
действия и его результата с заданным
эталоном   с   целью   обнаружения
отклонений   от   эталона   и   внесение
необходимых корректив.
Анализ текста,
нахождение в тексте нужной
информации.
Анализ собственной работы.
Формирование целевых установок
учебной деятельности, выстраивание Подготовила: Соловченкова Татьяна Владимировна, учитель МКОУ «СОШ с.
Найфельд», Биробиджанский район, Еврейская автономная область.
км²; а; см²
Объясни свое решение.
Расположи   единицы   площади   в   порядке
увеличения.
последовательности необходимых
операций (алгоритм действий)
Познавательные
  «Найди отличия» (можно задать их количество);
   «Поиск лишнего»;
   «Лабиринты»;
   «Цепочки»;
   хитроумные решения;
   составление схемопор;
   работа с разного вида таблицами, графиками;
   составление и распознавание диаграмм;
   работа со словарями.
Результат: «Я умею думать, сравнивать, обобщать, рассуждать»
Задание
Задание «Понимание научного
текста»
Форма   выполнения:
или групповая
Описание
учащимися
описывается   проблемная   ситуация
«Какой класс должен получить приз
за активное участие»
Инструкция:
 прочитать   параграф
учебника   по   теме   «Проценты»,   найти
ответы на вопросы и заполнить таблицу.
 индивидуальная

Содержание учебной деятельности
Развитие умений работы с научным
(познавательным) текстом, находить в
нем ответы на поставленные вопросы и
применить знания к решению
проблемной ситуации.
задания:

Класс
Всего
учащихся
Участвовали в
соревнованиях
Сколько
процентов
5 «а»
5 «б»
5 «в»
12
20
25
6
9
11 Подготовила: Соловченкова Татьяна Владимировна, учитель МКОУ «СОШ с.
Найфельд», Биробиджанский район, Еврейская автономная область.
Вопросы: что называют процентом;
как перевести проценты в десятичную
дробь; как обратить дробь в
проценты.
Задание «Страховщики»
Форма выполнения: групповая
Инструкция:   познакомиться   с   понятиями
«Страховая   сумма»,   «Страховая   премия»   и
«Страховые   выплаты»   и   заполнить   таблицу
«Тойота Королла и др.»
Понятия
Страховая сумма  это сумма, в пределах
которой страховщик обязуется выплатить
страховое возмещение по договору
имущественного страхования
Страховая премия – плата за страхование,
которую страхователь обязан внести
страховщику в соответствии с договором
страхования
Страховые выплаты – это денежная сумма,
установленная договором страхования и
выплачиваемая страховщиком страхователю,
застрахованному лицу при наступлении
страхового случая.
Название машины
Тойота Королла
Шевроле
ВMW
Мицубиси
ИТОГО
Стоимость
(страховая
сумма)
650 000
руб.
430 000
руб.
1800 тыс.
руб.
860 000
руб.
Страховая
премия
%
12%
Руб.
11%
9%
13%
Выплат
Итог
Руб.
ы
%
9%
14%
8%
11%
Постройте круговую диаграмму распределения
суши на Земле по следующим данным:
Совершенствование навыков
математического моделирования
по теме «Проценты»,  умений
применить полученные знаний на
практике.
формировать умение
выстраивать последовательность
необходимых операций,
построение логической цепи
рассуждений, синтез как
составление целого из
частей способность к поиску,
анализу, к творческой Подготовила: Соловченкова Татьяна Владимировна, учитель МКОУ «СОШ с.
Найфельд», Биробиджанский район, Еврейская автономная область.

переработке информации.
Происходит   поиск   и   выделение
необходимой
информации;
анализ с целью выделения общих
признаков;
как
составление   целого   из   частей;
знаковосимволическое
моделирование.
синтез,

Создать условия для выполнения
учащимися пробного учебного
действия; организовать
фиксирование учащимися
индивидуального затруднения;
зафиксировать причину
затруднения во внешней речи.

Анализ

информации;
гипотезы,
гипотезы;

информации;
информации
(справочниках).

предложенной
выдвижение
доказательство
структурирование
поиск
  учебнике
в

  43∙25+62∙25;
Найдите выражения, значения которых равны:
(128+57)∙36;
(1355955)∙68;
(43+62)∙25; 1355∙68955∙68; 128∙36+57∙36.
Объясните, как  их искали:
  а)   Назовите   математическое   свойство,   на
основании которого равны эти выражения;
б) запишите это свойство в виде равенства;
в) сравните свою запись с такой:
(a+b)∙c = a∙c+b∙c.
Сделайте вывод.
Задание
Ребята!   Помогите   разрешить   проблему,   тем
самым мы определим тему урока.
При   изучении   темы
«Признаки
делимости чисел на 10, на 5 и на 2»   для
решения   проблемной
  ситуации   учащимся
необходимо   было   выдвинуть   гипотезу,
проверить её и  сформулировать выводы.
На   доске   записаны   числа:  1 289 565,
  Предлагаю
246 560,   24,   188 536,   1873.
  из
учащимся,
предложенных   чисел,   найти   те,   которые
делятся на 10, на 5 и на 2.
  не   производя   деления,
Затем
  предлагаю   самостоятельно
написать   несколько   многозначных   чисел,
делимость   которых   на   10,   на   5   и   на   2   они
могут предугадать.
После того как, учащиеся выполнят эту
работу,   я   предлагаю   им   попытаться   найти
признаки делимости чисел на 10, на 5 и на 2.
После   того   как   учащиеся   попытаются Подготовила: Соловченкова Татьяна Владимировна, учитель МКОУ «СОШ с.
Найфельд», Биробиджанский район, Еврейская автономная область.
сформулировать   признаки,   предлагаю   им
высказать   своё   мнение:   стоит   ли   этим
заниматься? Не проще ли разделить?
После   высказывания   предположений
ученики   проверяют   их   непосредственным
делением. Затем организуется сопоставление с
учебником, и формулируются окончательные
выводы,   которые   записываются   в   форме
таблицы:
Признаки делимости натуральных чисел
На 2
На 10
На 5
0 или 5
0; 2; 4;5; 6 ;8
0
Если
оканчив
аются

Анализ

информации;
гипотезы,
гипотезы;

информации;
информации
(справочниках).

предложенной
выдвижение
доказательство
структурирование
поиск
  учебнике
в

Тема урока: Периметр прямоугольника.
Семья Димы летом переехала в новый дом. Им
отвели земельный участок прямоугольной
формы. Папа решил поставить изгородь. Он
попросил Диму сосчитать, сколько потребуется
штакетника, для изгороди, если на 1 погонный
метр изгороди требуется 10 штук? Сколько
денег потратит семья, если каждый десяток
стоит 50 рублей.
Сразу же начинается обсуждение задачи: Какой
Дима? На какой улице его дом? Диме нужно
помочь. Но как? Возникает затруднение.
Придётся нам решать
эту проблему. Проблемная ситуация создана.
Для её решения высказываются ребятами
различные предположения (может, сходим на
место и попробуем прикладывать по всей длине
огорода рейки, но это очень долго; можно
спросить у старших дома; может, сами
попробуем найти в учебнике какоето решение
и т.д.). Вместе выдвигаем и формулируем
основную гипотезу: «нужно найти периметр
прямоугольника, он и будет длиной изгороди».
Записываем формулу, используем её на
практике. Затем делаем вывод: формула
периметра прямоугольника нужна. Доводим Подготовила: Соловченкова Татьяна Владимировна, учитель МКОУ «СОШ с.
Найфельд», Биробиджанский район, Еврейская автономная область.
решение задачи до конца: Диме помогли!
При изучении темы «Сравнение десятичных
дробей» в 5 классе на этапе закрепления новой
темы можно предложить задачу: «Запиши все
известные единицы измерения в порядке
возрастания. Стоит заметить, что на Руси
использовались следующие меры
длины: вершок, пядь, аршин (0,711 м),
сажень (3 аршина), косая сажень (2,48 м),
верста (500 саженей)».
формирование представлений о
математической науке как сфере
человеческой деятельности, о её
значимости в развитии
цивилизации.
Проектная работа «Древние единицы
измерения».
«Синбирск был образован в 1648 году как
город крепость размером 100 на 80 саженей.
Крепость имела вид прямоугольника с большей
стороной по Венцу. Найдите площадь
территории, ограниченной крепостной стеной.
Ответ выразите в десятинах».
Чтобы ответить на поставленный вопрос,
необходимо сначала найти соотношения между
современными и старинными единицами
измерения, а затем уже производить
вычисления. Подготовила: Соловченкова Татьяна Владимировна, учитель МКОУ «СОШ с.
Найфельд», Биробиджанский район, Еврейская автономная область.
Коммуникативные







составь задание партнеру;
отзыв на работу товарища;
групповая работа по выполнению заданий;
парный опрос;
ролевая игра «Отгадай, о ком говорим»;
диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
«подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» …
Содержание учебной деятельности
Сотрудничество в поиске и сборе
информации, умение точно и
грамотно выражать свои мысли.
Результат:  «Я умею работать с разными видами информации. Выражать свои мысли в
устной и письменной речи. Умею сотрудничать, взаимодействовать».
Задание
Тема «Площадь. Единицы измерения
площадей»
Какие   измерения   надо   провести,   чтобы
определить   какую   примерно   площадь
занимает здание школы:
а) без пришкольного участка,
б) с пришкольным участком?
Сравните   эти   площади   с   1   соткой,   1
гектаром.
Задание: Заполни таблицу, заменив современные
единицы длины старинными.
Длина
Ширина
Глубина
проймы
Длина
рубахи
44
18
5
62
рукава
рукав
а
Составьте условие задачи,которая
решается с помощью выражения:
а) 120+35;    б) 80+25+60;    в) 14050;    г)
см
902045.
перст
Задание   «Совместное   составление
вершок
опорной   схемы.   Кластеры».   Тема:
Пядь/четверть
«Треугольники и их вид»,  «Дроби».
Умение   точно   и   грамотно   выражать
свои мысли.

Формирование
коммуникативных
действий   в   выборе   способа
представления
обобщенной
информации   об   изученных   видах
треугольников,   десятичной   дроби,
обыкновенной дроби,   умения начать Подготовила: Соловченкова Татьяна Владимировна, учитель МКОУ «СОШ с.
Найфельд», Биробиджанский район, Еврейская автономная область.
и   сделать   до   конца   одну   работу
вдвоем или группой людей.
Таким   образом,   важнейшая   задача   современной   системы   образования      формирование
совокупности УУД, обеспечивающих умение учиться, способность личности к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного усвоения  нового социального опыта,
а   не   только   освоение   учащимися   конкретных   предметных   знаний   и   навыков,   успешно
реализуется   в   процессе   обучения   математике.   При   этом   знания,   умения   и   навыки
рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, так
как они порождаются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями
самих   учащихся.   В   связи   с   этим,   основная   цель,   которая   стоит   передо   мной,   как   учителя
математики – научить детей самостоятельно добывать знания. А для этого стараюсь создавать
образовательную среду обучающихся на основе системнодеятельностного подхода, создавать Подготовила: Соловченкова Татьяна Владимировна, учитель МКОУ «СОШ с.
Найфельд», Биробиджанский район, Еврейская автономная область.
условия для развития познавательной активности обучающихся через использование в работе
инновационных приемов и методов.

file_name: Доклад на тему_ Формирование ключевых компетенций и УУД  учащихся на уроках математики.docx

intro: Данный доклад построен так, что теоретического материала содержится минимальное количество. Ведь важны сами задания, которыми может воспользоваться каждый учитель при построении того или иного урока по математике. Задания подобраны так, что их можно использовать на любом этапе урока в зависимости от того, какое УУД вы хотите сформировать у учащихся 5-7 классов.

математика

group: Дисциплины

title: Доклад на тему "Формирование ключевых компетенций и УУД учащихся на уроках математики в рамках ФГОС"


extracted_text:
Правила движения
Цель:  продолжать   учить   детей   ориентироваться   по   дорожным   знакам,
соблюдать   правила   дорожного   движения.   Воспитывать   умение   быть
вежливыми, внимательными друг к другу, уметь ориентироваться в дорож
ной   ситуации,   расширить   словарный   запас   детей:   «пост   ГИБДД»,
«светофор», «нарушение движения», «превышение скорости», «штраф».
Оборудование:  игрушечные автомобили, дорожные знаки, светофор; для
сотрудника ГИБДД – милицейская фуражка, палочка, радар; водительские
удостоверения, техталоны.
Возраст: 6–7 лет.
Ход игры: детям предлагают выбрать сотрудников ГИБДД, чтобы те следили
за порядком на дорогах города. Остальные дети – автомобилисты. По жела
нию дети распределяют между собой роли работников бензозаправки. В ходе
игры дети стараются не нарушать правила дорожного движения.

file_name: Правила движения.doc

intro: Ролевая игра как форма передачи социального опыта появилась одновременно с человеком, а возможно, и задолго до него. Воспроизведение в игре социальных ролей является необходимым условием и для развития ребёнка. Уже в раннем возрасте ребёнок начинает играть в ролевые игры, примеривая на себя ту или иную роль. Детям в возрасте 4-5 лет очень важно играть в ролевые игры: «в доктора», «в дочки-матери», «в продавца-покупателя». В процессе игры пополняется активный словарный запас, ребёнок учится излагать свои мысли, вести диалоги. В семь лет ребёнок играет в “школу”, “путешествия”. Необходимость игры объясняется потребностью детей примерить на себя в игре социальные роли взрослых.

title: Сюжетно-ролевая игра "Правила движения"


extracted_text:
Семья
Цель:  формировать   представление   о   коллективном   ведении   хозяйства,
семейном   бюджете,   о   семейных   взаимоотношениях,   совместных   досугах,
воспитывать   любовь,   доброжелательное,   заботливое   отношение   к   членам
семьи, интерес к их деятельности.
Оборудование:  все   игрушки,   необходимые   для   игры   в   семью:   куклы,
мебель, посуда, вещи и т. д.
Возраст: 5–6 лет.
Ход игры: воспитатель предлагает детям «поиграть в семью». Роли распреде
ляются   по   желанию.   Семья   очень   большая,   у   Бабушки   предстоит   день
рождения. Все хлопочут об устроении праздника. Одни Члены семьи закупают
продукты, другие готовят праздничный обед, сервируют стол, третьи подго
тавливают   развлекательную   программу.   В   ходе   игры   нужно   наблюдать   за
взаимоотношениями между Членами семьи, вовремя помогать им.

title: Сюжетно-ролевая игра "Семья"


extracted_text:
Урок 20: «Мастер и Маргарита». Необычность композиции романа»
(уроклекция).
Цели:
познакомить с историей создания романа,
выявить особенности композиции произведения.
Ход урока.
1.Организационный момент.
2. Роман «Мастер и Маргарита»  духовное завещание М. Булгакова, его
вершинное произведение, над которым он работал с 1928 года до последних
своих дней.
При жизни автора роман не мог быть напечатан по многим соображениям, но
многие фрагменты этого творения были известны друзьям писателя.
Известно, что роман восемь раз подвергался переработке автором, имел не
только несколько редакций, но и сюжет, и идея романа постепенно
приобретали масштабность, остроту, глубокий философский смысл. В первой
редакции роман имел такие варианты названий: «Черный маг», «Копыто
инженера», «Жонглер с копытом», «Сын В...», «Гастроль Воланда». Как
видим, первоначально роман описывал похождения дьявола в Москве. Однако
первая редакция была уничтожена автором в 1930 г. после получения
известия о запрете пьесы «Кабала святош». Об этом Булгаков сообщил в
письме правительству: «И лично я, своими руками, бросил в печку черновик
романа о дьяволе...». В редакции романа от 1931 года уже фигурировали
Мастер и Маргарита. Эта редакция создавалась вплоть до 1936 г. и имела
следующие рабочие названия: «Великий канцлер», «Сатана», «Вот и я», «Он
явился», «Пришествие» и др. Но уже в 1937 году роману было дано известное
теперь заглавие. В мае 1938 г. фабульно завершенный текст «Мастера...» был
впервые перепечатан. Авторская правка его продолжалась до самой смерти
писателя. Фабульно «Мастер и Маргарита»  вещь завершенная. Существуют
лишь мелкие несоответствия в тексте. К тому же изза незаконченности
правки писателем, а также изза утраты одной из тетрадей, куда жена
Булгакова вносила последние исправления и дополнения, сделанные мужем, остается принципиальная неопределенность текста, от которой каждый из
публикаторов избавляется посвоему. Например, биография Алоизия была
зачеркнута писателем, а новый вариант ее только намечен. Поэтому в одних
изданиях она опускается, а в других, с целью большей фабульной
завершенности, восстанавливается зачеркнутый текст.
Роман признавался Булгаковым главным делом его жизни. Перед завершением
перепечатки текста он писал жене: «Что будет?  ты спрашиваешь. Не знаю.
Вероятно, ты уложишь его в бюро или в шкаф, где лежат убитые мои пьесы, и
иногда будешь вспоминать о нем. Впрочем, мы не знаем будущего. Свой суд
над вещью я уже завершил... Эх, тебе издалека не видно, что с твоим мужем
сделал после страшной литературной жизни последний закатный роман».
На одной из страниц рукописи мы можем увидеть слова, начертанные
автором: «Дописать прежде, чем умереть».
26 лет роман ждал своего часа. В 1966 году редакция журнала «Москва»
опубликовала впервые после смерти автора роман с купюрами (всего было
сделано 159 изъятий текста). В том же году в Париже вышел полный текст
книги, почти немедленно переведенной на основные европейские языки. В
1973 году полный текст романа появился и на родине писателя, в СССР.
Он был воспринят в брежневские времена как откровение, где зашифрованы
все ответы на «роковые» вопросы русской жизни. Роман вызвал ажиотаж. Это
был поистине булгаковский переворот. Фразы из «Мастера и Маргариты»
были своеобразным паролем для единомышленников. Роман не читали  по
нему жили. Книга Булгакова, в отличие от прочих, заговорила громко о
свободе и несвободе, о безбожии и вере, трусости и стойкости. Фраза Иешуа,
что не будет никакой власти, кроме власти истины, воспринималась чуть ли не
как призыв к действию. И этот ажиотаж сопутствовал роману, который,
несмотря на захватывающий сюжет, был сложен для понимания, необычен по
форме и по содержанию!
Жанр романа уникален. Американский литературовед М. Крепс в своей книге
«Булгаков и Пастернак как романисты» справедливо подметил: «Роман
Булгакова для русской литературы действительно в высшей степени
новаторский, а потому и нелегко дающийся в руки. Только критик приближается к нему со своей стандартной системой мер, как оказывается,
что коечто так, а коечто совсем не так. Фантастика наталкивается на
сугубый реализм, миф на скрупулезную историческую достоверность,
теософия на демонизм, романтика на клоунаду». А исследователь Булгакова
Б. Соколов констатирует: «Если добавить еще, что действие ершалаимских
сцен романа Мастера о Понтии Пилате происходит в течение одного дня, что
удовлетворяет требованиям классицизма, то можно с уверенностью сказать,
что в булгаковской книге соединились весьма органично едва ли не все
существующие в мире жанры и литературные направления». В критике, надо
добавить, роман определяется также, как символический, постсимволический
и неоромантический. Некоторые критики дают роману еще одно определение:
постреалистический. По утверждению британской исследовательницы
творчества Булгакова Дж. Куртис, «у «Мастера...» есть свойство богатого
месторождения, где залегают вместе многие еще не выявленные полезные
ископаемые. Как форма романа, так и его содержание выделяют его как
уникальный шедевр; параллели с ним трудно найти как в русской, так и
западноевропейской литературной традиции».
Булгаковский роман определяют еще и как мениппею (по имени основателя
жанра древнегреческого поэта III века до н.э. Мениппа), поскольку роман
сочетает в себе смешное и серьезное, философию и сатиру, пародию и
волшебную инфернальную, дьявольскую, фантастику.
С учащимися возможна беседа, в ходе которой они бы сами попытались
определить жанр романа. Лучше всего, если учитель сам будет предлагать им
возможные варианты ответов.
Учитель. Это роман философский?
Ученики отвечают утвердительно и доказывают свою точку зрения, привлекая
текст романа.
Учитель. Это роман любовный? Социальный? Исторический? Сатирический?
Психологический? Может быть, это романмиф?
Учащимся придется подтвердить все предположения учителя, задействуя для
примера ту или иную сюжетную линию. Действительно, с таким романом ученикам еще не приходилось сталкиваться. Учитель настраивает их своими
вопросами на изучение уникального явления в литературе, сложнейшего, но и
интереснейшего романа XX столетия.
Далее интересно совместно с учениками определить время и место событий,
происходящих в романе.
Мы можем говорить о том, что в романе одновременно существуют три
времени: 192930 год XX века (события в Москве), приблизительно 33 год I
века (события в Ершалаиме) и вечность, куда отправляются Мастер и
Маргарита и где встречаются Понтий Пилат и некогда казненный им Иешуа.
Таким образом, мы можем говорить также о том, что в романе есть три места,
где происходят события,  Москва, Ершалаим и вечность. Вечность
удивительное понятие, объединяющее в себе пространство и время, делают
вывод ученики. И это не случайно. Время в понимании Булгакова  не то, что
протекает и исчезает. Время, по Булгакову (и это чрезвычайно важно для
понимания идейного замысла романа), не развивается, оно длится. То есть,
сегодня зарождается во вчерашнем дне, а, по большому счету, то, что
происходит в 20х годах в Москве, уже происходило гдето и когдато. «Люди
как люди»,  грустно констатирует бессмертный Воланд, на своем веку
повидавший всякое. Люди во все времена стояли перед выбором между
добром и злом. Булгаков показывает нам для примера древний город
Ершалаим, давая понять, что история взаимоотношений Иешуа и Понтия
Пилата имеет свое продолжение в других лицах, в другое время и в другом
месте, т. е. она длится.
Булгаков, как и Мастер, категорически не видит разницы между написанным
романом и действительностью. Разницы между прошлым и настоящим нет. 19
веков, прошедших между событиями в романе, как бы свертываются в единый
миг. Это дает возможность писателю рассматривать современность с позиции
вечности и через призму христианских ценностей.
Учитель на этом же уроке должен обратить внимание учащихся на построение
романа. Оно в одно и то же время просто и чрезвычайно сложно. Простота в
том, что «Мастер и Маргарита»  это роман в романе, и если изображать
композицию графически, то она выглядит, как два концентрических круга, где внешний круг  это роман о Мастере и Маргарите, о событиях в Москве, о
прибытии Воланда со свитой в столицу нового государства  СССР.
Внутренний круг  это роман о Понтии Пилате и Иешуа, написанный
Мастером. Главы вставного романа об одном дне римского прокуратора
рассредоточены в основном повествовании о московской жизни главного
героя и окружающих его людей, что затрудняет восприятие.
Интересно с учениками выяснить и записать в тетради, в каких главах роман
Мастера включается в сюжет.
1. История, которую Воланд рассказывает двум московским литераторам,
фрагмент романа Мастера. Другими словами, мы начинаем читать роман
Мастера уже со второй главы романа Булгакова. И эти страницы посвящены
встрече Иешуа и Понтия Пилата, арестованного бродягифилософа и
жестокого прокуратора древней Иудеи. Воланд, как он сам признается, был
свидетелем этого разговора А мы понимаем, насколько Мастер правильно
угадал то, что происходило на самом деле и подтверждено очевидцем.
2. В главе 16 Иван Бездомный видит сон в сумасшедшем доме  и это тоже как
бы часть романа Мастера. Снится же Иванушке сцена казни Иешуа.
3. В главе 19 Азазелло цитирует отрывок из романа вслух, чтобы Маргарита
поверила ему. Эти строки из романа звучат для Маргариты как пароль.
4. В главе 24 Воланд возвращает Мастеру роман из небытия в ночь после бала.
5. В главах 25 и 26 Маргарита читает роман Мастера. Мы вместе с ней узнаем
о попытке прокуратора "спасти" Иуду, о мудром Афрании, который «читает
между строк» и уточняет, как, где и когда он должен «спасти» этого
человека, о верном Левин Матвее, который пытается отомстить за своего
учителя.
6. В главах 2932 происходит встреча героев двух книг  Мастера и Булгакова.
Левий встречается с Воландом, чтобы передать просьбу Иешуа, Воланд
дарует вечную жизнь Мастеру и Маргарите, Мастер «дописывает» роман и
дарует Пилату свободу и долгожданную встречу с некогда казненным им
Иешуа. Мы видим, как два романа сплетаются, сплавляются воедино и читаются как
сплошной текст. И это, пожалуй, самый фантастический факт в изобилующей
фантастикой книге Булгакова.
Нужно также с учениками выделить три основные сюжетные линии, которые
также тесно переплетены между собой: любовная линия Мастера и
Маргариты, сатирическая линия Воланда в Москве, философская линия
Понтия Пилата и Иешуа.
Композиция произведения сложна для восприятия учащимися. Для того
чтобы они лучше представляли себе, как герои романа Мастера «выходят» за
рамки романа и взаимодействуют с героями романа Булгакова,
рекомендуется такой вид работы, как составление схемы. Необходимо
заметить, что композиция (т. е. построение) любого произведения может быть
изображена графически. И в таком виде, естественно, легче воспринимается
учениками.
Но перед составлением схемы необходимо задать важный, определяющий суть
романа вопрос: «Кто же, повашему, является главным героем романа?»
Вопрос кажется ученикам простым. Для одних это Воланд, для других
Мастер, иные называют Маргариту и т.д.
Учитель, заранее предугадав все ответы, парирует доводы учащихся.
Итак, начнем с Воланда. Воланд действительно один из самых деятельных
героев романа. Он обрушивается на Москву, как бич Божий. Он карает
разгильдяев, взяточников, проходимцев, ябедников и соглядатаев. Однако
приходится признать, что если он пришел в Москву искоренять пороки, то
свою миссию он провалил. Ничто не изменилось в Москве. После его ухода из
белокаменной бесчисленные лиходеевы, семплеяровы, алоизии лишь
поменялись местами. И окончательная судьба Мастера и Маргариты решается
не самим Воландом, а благодаря вмешательству Иешуа. И вообще Воланд
окружен слишком вызывающей роскошью, слишком экстравагантной свитой,
чтобы стать героем в самом сокровенном булгаковском романе. Мастер и
Иешуа не имели вещей. Сам же Булгаков проповедовал «турбинский» быт. «Воланд представляет неотъемлемую часть справедливости  зло. Но он же
воплощает и идею бессилия»,  утверждали Вайль и Генис в статье
«Булгаковский переворот». И вообще, не изза Воланда начинает круто
меняться жизнь Мастера и его возлюбленной.
Тогда, может быть, главным героем романа является антагонист Воланда
Иешуа? Он ценой своей жизни отстаивает свои взгляды: «Человек перейдет в
царство истины и справедливости, где вообще не будет надобна никакая
власть», «Все люди добры». Сила его слова велика: он навсегда делает Пилата
своим собеседником, он обращает в свою веру сборщика налогов Левия
Матвея. Он даже под угрозой расправы не изменяет своим принципам и
убеждениям. Однако, Левий не апостол, он извращает слова Учителя. Понтий
Пилат, хотя и попал под влияние Иешуа, казнит Иуду, противореча тем
самым учению Иешуа ГаНоцри. Доктрина Иешуа высока и красива, но она не
переделала мир. И в этом мы убеждаемся, наблюдая за бытом и нравами
москвичей через тысячи лет после смерти великого учителя.
Может ли Понтий Пилат претендовать на роль героя? Ведь он, по сути,
главное действующее лицо романа Мастера. Он чрезвычайно умен, знает
несколько языков, способен понять и оценить учение человека, которого
решил казнить. Ему есть о чем поговорить с Иешуа. Вина его не в том, что он
послал заключенного, к которому проникся необыкновенной симпатией и
интересом, на казнь, а в том, что он не дал договорить Иешуа, тем самым
прервав идеологический спор грубой силой. В этом его преступление,
утверждает, на наш взгляд, Булгаков, который заклеймил прокуратора Иудеи
как труса и предателя. И потом, он не главный герой хотя бы потому, что не
изза него происходят все события в романе.
Возможно, в романе есть не главный герой, а героиня  Маргарита? Она одна
из самых деятельных фигур романа. Но и она отдает свою судьбу в руки
Воланда и Азазелло. И главное, не в этом образе раскрывается сокровенная
мысль романа.
Является Мастер главным героем романа, который носит его имя? Думается,
что он меньше всех годится в герои. Он сделал главное дело своей жизни
написал роман. И сломался. Недаром Иешуа просит у Воланда для Мастера
покоя, а не света. Судьба Мастера решается Маргаритой, Воландом, Иешуа. После разгрома своего детища он абсолютно пассивен. Его прибежище в этой
жизни  сумасшедший дом. «Мне скучно. Я устал»,  жалуется он.
Так кто же всетаки главный герой? Вокруг кого закручено действие, с кем
связаны судьбы всех героев? И возникает, на наш взгляд, единственно
правильный ответ: главным героем книги является творение Мастера, его
Роман. Это главная пружина в сюжете булгаковской книги. Роман объединяет
Мастера и Маргариту, меняет в корне их жизнь. Роман сводит с ума
Бездомного. Роману Мастер обязан своим вызволением из больницы и
окончательным решением своей судьбы. Иешуа обеспокоен судьбой автора.
Левий обращается к Воланду. Мастер просит у Воланда для Пилата
возможности договорить с Иешуа. Персонажи художественного произведения,
созданные воображением Мастера, оказываются не менее реальными, чем их
автор, и напрямую вмешиваются в сюжет.
Итак, роман Мастера находится в центре произведения Булгакова.
Учитель предлагает ученикам показать с помощью схемы, как герои романа
Мастера переплетаются судьбами с героями романа Булгакова, какова
система двойников в двух романах, как якобы «литературные» герои книги
Мастера «выходят» за пределы книги и влияют на судьбу якобы «живых»
героев романа Михаила Булгакова.
Внутренний круг соответствует книге Мастера. Там представлены основные
герои его книги: Иешуа, Понтий Пилат, Иуда, Левий Матвей. Для начала
учитель совместно с учениками делает первые надписи на внутреннем круге
схемы, показывая, как герои романа о Пилате соотносятся друг с другом.
Внешний круг очерчивает героев книги Булгакова: Мастера, Маргариту,
Воланда со свитой, Алоизия, Бездомного и Берлиоза. Эти два круга должны
быть связаны, подсказывает учитель. На стрелках, которые объединяют
героев, нужно сделать надписи, поясняющие взаимоотношения героев.
Система двойников, по возможности, вычерчивается с помощью стрелок
другого цвета.
Вычерчивая схему (работу интересно выполнять в парах), ученики вспоминают весь текст, «собирают» его в компактной форме, уясняют суть
взаимоотношений героев, наглядно уясняют композицию. Перед вами
примерный итог работы учащихся.
Учащиеся должны объяснить систему внутренних соответствий в рамках
романа, потому что мы помним: для Булгакова история длится. Двойники
ершалаимских героев живут в Москве 2030 гг. Так, Мастер похож на Иешуа,
потому что это  УЧИТЕЛЯ. Образ Ивана Бездомного перекликается с
образом Левия Матвея, потому что это УЧЕНИКИ Мастеров. Понтий Пилат
имеет «родственную душу»  Берлиоза. Они палачи Мастеров, рабы своих
должностей. Алоизий и Иуда связаны предательством друзей, они доносчики.
Корыстолюбцы, изменники, воры, убийцы, явившиеся на бал Сатаны,
олицетворяются Степой Лиходеевым, Никанором Босым, Аннушкой,
буфетчиком Андреем Фомичом и пр. Разница, может быть, лишь в том, что
«нынешние» негодяи  помельче масштабом. Так не знаешь, радоваться этому
или печалиться. Страшно то, что над обоими городами: Ершалаимом и
Москвой  «сгущается тьма», понятие многозначное, апокалиптическое.

intro:
«Мастер и Маргарита». Необычность композиции романа» (урок-лекция).Роман «Мастер и Маргарита» - духовное завещание М. Булгакова, его вершинное произведение, над которым он работал с 1928 года до последних своих дней.

При жизни автора роман не мог быть напечатан по многим соображениям, но многие фрагменты этого творения были известны друзьям писателя.

Известно, что роман восемь раз подвергался переработке автором, имел не только несколько редакций, но и сюжет, и идея романа постепенно приобретали масштабность, остроту, глубокий философский смысл. В первой редакции роман имел такие варианты названий: «Черный маг», «Копыто инженера», «Жонглер с копытом», «Сын В...», «Гастроль Воланда». Как видим, первоначально роман описывал похождения дьявола в Москве. Однако первая редакция была уничтожена автором в 1930 г. после получения известия о запрете пьесы «Кабала святош». Об этом Булгаков сообщил в письме правительству: «И лично я, своими руками, бросил в печку черновик романа о дьяволе...».конспект

title: Методическая разработка урока по теме "М.А.Булгаков "Мастер и Маргарита". Необычность композиции романа"


extracted_text:
Собираемся на прогулку
Цель:  развивать у детей умение подбирать одежду для разного сезона,
научить   правильно   называть   элементы   одежды,   закреплять   обобщенные
понятия   «одежда»,   «обувь»,   воспитывать   заботливое   отношение   к
окружающим.
Оборудование:  куклы, одежда для всех периодов года (для лета, зимы,
весны и осени, маленький шкафчик для одежды и стульчик.
Возраст: 3–4 года.
Ход игры: в гости к детям приходит новая кукла. Она знакомится с ними и
хочет поиграть. Но ребята собираются на прогулку и предлагают кукле идти с
ними. Кукла жалуется, что она не может одеваться, и тогда ребята предла
гают ей свою помощь. Дети достают из шкафчика кукольную одежду, назы
вают ее, выбирают то, что нужно сейчас одеть по погоде. С помощью воспита
теля в правильной последовательности они одевают куклу. Затем дети одева
ются   сами   и   выходят   вместе   с   куклой   на   прогулку.   По   возвращении   с
прогулки   дети   раздеваются   сами   и   раздевают   куклу   в   нужной
последовательности, комментируя свои действия.

file_name: Собираемся на прогулку.doc

intro: Ролевые игры в детском возрасте возникают спонтанно, и роли распределяются по принципу “чур, я буду”. У ребёнка не всегда хватает знаний, мало жизненного опыта, чтобы построить адекватную социальную модель, и он постигает жизнь через игру. С помощью игры мы можем показать самому ребёнку адекватную реакцию социума на его поведение, решения, поступки в реальной, ощутимой для подростка форме,  не травмируя его личность.  Игра необходима для полноценного развития каждого индивида, в игре можно приобрести новые навыки, с её помощью можно опробовать новые способы взаимодействия с окружающими, которые потом можно применять в жизни.

title: Сюжетно-ролевая игра "Собираемся на прогулку"


extracted_text:
Строим дом.
Цель:  познакомить   детей   со   строительными   профессиями,   обратить
внимание на роль техники, облегчающей труд строителей, научить детей
сооружать   постройку   несложной   конструкции,   воспитать   дружеские
взаимоотношения в коллективе, расширить знания детей об особенностях
труда   строителей,   расширить   словарный   запас   детей:   ввести   понятия
«постройка», «каменщик», «подъемный кран», «строитель», «крановщик»,
«плотник», «сварщик», «строительный материал».
Оборудование:  крупный   строительный   материал,   машины,   подъемный
кран,   игрушки   для   обыгрывания   постройки,   картинки   с   изображением
людей строительной профессии: каменщика, плотника, крановщика, шофера
и т. д.
Возраст: 3–7 лет.
Ход игры: воспитатель предлагает детям отгадать загадку: «Что за башенка
стоит, а в окошке свет горит? В этой башне мы живем, и она зовется? (дом)».
Воспитатель предлагает детям построить большой, просторный дом, где бы
могли   поселиться   игрушки.  Дети   вспоминают,  какие   бывают   строительные
профессии, чем заняты люди на стройке. Они рассматривают  изображения
строителей и рассказывают об их обязанностях. Затем дети договариваются о
постройке дома. Распределяются роли между детьми: одни – Строители, они
строят   дом;   другие   –   Водители,   они   подвозят   строительный   материал   на
стройку, один из детей – Крановщик. В ходе строительства следует обращать
внимание   на   взаимоотношения   между   детьми.   Дом   готов,   и   туда   могут
вселяться новые жители. Дети самостоятельно играют.

file_name: Строим дом.doc

title: Сюжетно-ролевая игра "Строим дом"


extracted_text:
Школа
Цель:  уточнить   знания   детей   о   том,   чем   занимаются   в   школе,   какие
бывают   уроки,   чему   учит   учитель,   воспитать   желание   учиться   в   школе,
уважение к труду учителя, расширить словарный запас детей: «школьные
принадлежности», «портфель», «пенал», «ученики» и т. д.
Оборудование:  ручки,  тетради,  детские   книжки,  азбука,  цифры,  доска,
мел, указка.
Возраст: 6–7 лет.
Ход   игры:  воспитатель   предлагает   детям   поиграть   в   школу.   Проводится
беседа о том, зачем нужна школа, кто там работает, что делают ученики. По
желанию   детей   выбирается   Учитель.   Остальные   дети   –   Ученики.   Учитель
задает ученикам задания, они самостоятельно и старательно выполняют его.
На другом уроке другой Учитель. Дети занимаются на уроках математики,
родного языка, физкультуры, пения и т. д.

title: Сюжетно-ролевая игра "Школа"


extracted_text:
Иманкулова К.И., ГУ «Моисеевская ООШ»
краткосрочное планирование
                                                         Русский язык и литература в школах с русским
языком обучения
      с 17.04 по 12.05.2017г.
Сквозная тема: «Мир вокруг нас: транспорт и инфраструктура».
Тема: «Виды
транспорта».
Дата:
12.05.2017г.
Класс
Цели обучения
Цели урока
Школа: ГУ «Моисеевская основная общеобразовательная
школа».
Ф.И.О. Иманкулова Кульжиян Игимбаевна.
Количество
отсутствующих
Количество
присутствующих
5.СГ2.   Определять   тему   и   основную   мысль,  опираясь   на
вопросы.
5.СГ5.   Участвовать   в   диалогерасспросе,   меняя   позицию
«говорящий»   на   «слушающий»   и   учитывая   возрастные
особенности исполняемой роли.
5.П1.Составлять простой план.
5.СРН3.  Использовать именные части речи, согласуя слова в
роде, числе и падеже.
Все ученики смогут: заполнить таблицу о видах транспорта;
отвечать на вопросы по тексту «Что делает путешествие
незабываемым?»; в диалоге различать виды транспорта;
разбивать текст «Что делает путешествие незабываемым?»
на смысловые части.
Большинство учеников смогут: формулировать тему и
основную мысль текста; составить диалог; озаглавливать
части текста для составления простого плана текста.
Некоторые ученики смогут: подготовить сообщение о теме
и основной мысли текста «Что делает путешествие
незабываемым?»
Языковая цель Учащиеся могут:
Использовать именные части речи, согласуя слова в роде,
числе и падеже.
 Ключевые слова и фразы:
наземный, подземный, воздушный транспорт, водный
транспорт, транспортировать.
Полезные фразы для диалога/письма:  можете
путешествовать, разные виды транспорта, воздушные,
подземные, водные пути,  пользуются наибольшей
популярностью
Вопросы для обсуждения:
 О чем данная презентация? Иманкулова К.И., ГУ «Моисеевская ООШ»
краткосрочное планирование
                                                         Русский язык и литература в школах с русским
языком обучения
      с 17.04 по 12.05.2017г.
 Какова ее тема?
 Какова ее основная мысль?
 По каким причинам путешествуют люди?
 Какими способами перемещаются путешественники?
Почему?
 Какое самое популярное  транспортное средство среди
туристов?
 Каким маршрутом удобнее добраться?
   Какое   транспортное   средство   сэкономит   время
поездки?
   Есть   ли   транспортное   средство,   которое   дает
возможность   добраться   до   места   дешево   и   с
комфортом.
Письменные подсказки: «Мы представляем этот вид
транспорта …», «К нему относятся …», «Этот транспорт
помогает человеку в …»
Это первый урок раздела.  Он построен на знаниях и
навыках, приобретенных учащимися при изучении других
разделов в первой четверти по развитию навыков слушания,
чтения, говорения.
План
Предыдущее
обучение
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Планируем
ое время
Начало
57 мин
Карточки с
названиями
видов
транспорта.
Разминка. Игра  «Угадай, какой вид
транспорта».
Игра проводится в кругу. Участники игры
  какой   вид   транспорта
должны   угадать,
представляют по очереди.
Трактор
Мотоцикл
Пожарная
машина
Полицейская
машина
Вертолет
Бульдозер
Грузовая
машина
Мотоцикл
Поезд
Легковой
автомобиль
Велосипед
Самолет
Пароход
Скорая
помощь Иманкулова К.И., ГУ «Моисеевская ООШ»
краткосрочное планирование
                                                         Русский язык и литература в школах с русским
языком обучения
Середина
2530 мин
      с 17.04 по 12.05.2017г.
Задание: Определение темы и основной мысли
текста, опираясь на вопросы
(Д) Просмотр презентации «Виды транспорта
(Г)
В   ходе   просмотра   презентации:
дифференциация   по   интересам,   группы   сами
выбирают таблицу, которую хотят заполнить.
Группа учеников заполняют таблицу:
1. Виды транспорта
Презентация
 ://   nsportal
http
.  ru   /  shkola

 /  kor
rektsionnaya

pedagogika
 /  li

brary
 /2011/10

 vidy
/12/

transportnykh
  sredstv
Иллюстрации
наземный Водный воздушный Подземный
1.
2.
3.
4.
Группа учеников заполняют таблицу:
1.
2.
3.
4.
1.
1.
2.
3.
2. Виды городского транспорта
Грузовой
1.
2.
3.
4.
пассажирский
1.
2.
3.
4.
специальный
1.
2.
3.
4.
(К)  Опрос учителя:
 О чем данная презентация?
 Какова ее тема?
 Какова ее основная мысль?
Поддержка учителя:  ключевые слова:
наземный, подземный, воздушный транспорт,
водный транспорт, метрополитен (метро),
круизные суда;
 иллюстрации.
Ф.О. Метод «Автобусная остановка»
 Работа с текстом по определению темы и
основной мысли.
(И) Учащиеся читают текст. «Что делает
путешествие незабываемым?»
(П) Выделяют в тексте ключевые слова.
(П) Каждая пара получают вопросы и готовят
свои ответы.
Дифференциация по усложнению: пары выбирают Иманкулова К.И., ГУ «Моисеевская ООШ»
краткосрочное планирование
                                                         Русский язык и литература в школах с русским
языком обучения
      с 17.04 по 12.05.2017г.
вопросы «толстые» или «тонкие». После того, как
учащиеся подготовили вопросы, учитель
проверяет их.
В приеме «Броуновское движение» пары задают
свои вопросы другим парам.
Поддержка учителя: шаблоны ответов, полезные
фразы.
«Тонкие» вопросы
 Для чего
путешествуют люди?
 Какими способами
перемещаются люди?
 Для кого
предназначены
автобусы?
«Толстые» вопросы
 Каковы причины, по
которым люди
отправляются в
путешествие?
 Объясните, почему
самолеты популярны
среди деловых людей?
 Верно ли, что поезд
наиболее популярное
транспортное средство
среди туристов?
(Г) Прием «Два круга». Учащиеся выбирают из
текста слова для формулировки темы и основной
мысли текста.
 О чем данный текст?
 Какова его тема?
 Какова его основная мысль?
 По каким причинам путешествуют люди?
 Какими способами перемещаются
путешественники? Почему?
   Какое   самое   популярное
средство среди туристов?
 Каким маршрутом удобнее добраться?
   Какое   транспортное   средство   сэкономит
время поездки?
   Есть   ли   транспортное   средство,   которое
дает возможность добраться до места дешево
и с комфортом.
Задание:  разделите текст на части, озаглавьте
каждую часть для составления простого плана.
(И).
  транспортное
Прием «Два
круга»
Составление
плана текста. Иманкулова К.И., ГУ «Моисеевская ООШ»
краткосрочное планирование
                                                         Русский язык и литература в школах с русским
языком обучения
      с 17.04 по 12.05.2017г.
Карта
маршрута
поездки на
ЭКСПО
2017
Взаимопроверка.
Поддержка учителя: памятка по составлению
простого плана.
Памятка.
Как составлять простой план.
1. Прочтите текст (представьте мысленно весь
материал).
2. Разделите   текст   на   части   и   выделите   в
каждой из них главную мысль.
3. Озаглавьте части.
4. Прочитайте   текст   во   второй   раз   и
проверьте, все ли главные мысли отражены в
плане.
5. Запишите план.
Задание: участие в диалоге «Поездка на ЭКСПО»
с позиций «говорящий» и «слушающий».
 1. (Д) Учитель демонстрирует карту маршрута
поездки на ЭКСПО – 2017 из города Павлодар.
Рекомендует виды  транспортных средств для
поездки.
(П) Составляют  диалог на тему «Как доехать на
выставку».
С позиции «говорящий»  рассказывать, какой вид
транспорта он выберет для поездки на ЭКСПО –
2017.
С позиции «слушающий»  задавать вопросы для
уточнения маршрута, выбора транспорта и т.д.
В парах дети меняются позициями.
Поддержка   учителя:
используйте   для
составления диалога следующие фразы и клише:
можете   путешествовать,
  разные   виды
транспорта, воздушные, наиболее популярные.
Вопросы для диалога (позиция «говорящий»):
 По каким причинам путешествуют люди?
 Какими способами перемещаются
путешественники? Почему?
 Какое самое популярное  транспортное средство
среди туристов?
Вопросы для диалога (позиция «слушающий»):
 Каким маршрутом удобнее добраться? Иманкулова К.И., ГУ «Моисеевская ООШ»
краткосрочное планирование
                                                         Русский язык и литература в школах с русским
языком обучения
      с 17.04 по 12.05.2017г.
 Какое транспортное средство сэкономит время
поездки?
   Есть   ли   транспортное   средство,   которое   дает
возможность   добраться   до   места   дешево   и   с
комфортом?
 Если я правильно понял, то…
Ф.О. «Две звезды и одно пожелание»
Конец
5 мин
Ф.О. Рефлексия. «Светофор».
Учащиеся приклеивают свои стикеры на зеленый
(«Я хорошо усвоил материал»), желтый («Хочу
еще узнать») и красный («Мне было непонятно»).
Ф.О. Метод
«Две звезды и
одно
пожелание»
Ф.О.
«Светофор».
Виды транспортных средств.
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Задание 1. Заполни таблицу.
Наземный
Водный
Воздушный
Подземный
Виды транспорта. Иманкулова К.И., ГУ «Моисеевская ООШ»
краткосрочное планирование
                                                         Русский язык и литература в школах с русским
языком обучения
1.
      с 17.04 по 12.05.2017г.
1.
1.
1.
2.
3.
4.
2.
3.
4.
2.
3.
Задание 2. Заполни таблицу «Виды городского транспорта».
Пассажирский
Виды городского транспорта.
Грузовой
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
Специальный
1.
2.
3.
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
Люди  путешествуют  по  разным  причинам.  Некоторые  люди,  чтобы  расслабиться,
отдохнуть  после  трудного  рабочего  года.  Некоторые  по  делам,  в  переговорах  со  своими с 17.04 по 12.05.2017г.
Иманкулова К.И., ГУ «Моисеевская ООШ»
краткосрочное планирование
                                                         Русский язык и литература в школах с русским
языком обучения
зарубежными  коллегами  или  уладить  дела.  Некоторые  люди  ездят,  чтобы  узнать  что-то
новое, они стремятся к новым эмоциям и впечатлениям.

     Люди  перемещаются  разными  способами.  Но  самолеты,  поезда,  автобусы  и
автомобили  пользуются  наибольшей  популярностью.  Самолеты  популярны  среди  деловых
людей,  которые  пытаются  сэкономить  свое  время,  так  как  они  перевозят  пассажиров
довольно  быстро.
 которые  хотят
насладиться видом страны или города. При длительных поездах это не очень удобно. Поезд
— наиболее популярное транспортное средство среди туристов, так как это дешево и дает
возможность отдохнуть на спальном месте.

  Какую бы страну или город вы не выбрали, какой бы маршрут не избрали, предмет
путешествия,  это  ваши  чувства,  эмоции,  стремления.  Это  то,  что  делает  путешествие
незабываемым и запоминающимся.
 Автобусы  предназначены  для  путешественников,
Задание для  формативного оценивания.
Предмет: русский язык.
Класс: 5.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 3 с 17.04 по 12.05.2017г.
Иманкулова К.И., ГУ «Моисеевская ООШ»
краткосрочное планирование
                                                         Русский язык и литература в школах с русским
языком обучения
Раздел: «Мир вокруг нас: транспорт и инфраструктура».
Тема урока: «Виды транспорта».
Цель обучения:
5СГ5. участвовать в диалогерасспросе, меняя позицию «говорящий» на
«слушающий» и учитывая возрастные особенности исполняемой роли.
Уровень мыслительной деятельности: применение.
Критерии оценивания: участвует в диалоге, задает вопросы, отвечает на
вопросы, соблюдает речевые нормы во время диалога.
Каким бывает транспорт? Я узнал, что транспорт бывает наземный,
Виды транспорта
водный, воздушный и даже космический.    Наземный транспорт – это
автомобили, автобусы,  троллейбусы, трамваи,   поезда, велосипеды, мотоциклы,
повозки с лошадьми, которые      движутся по земле. Велосипед это
механический вид транспорта, который приводит в движение сила ног человека.
Легковой автомобиль невелик по размеру и весит значительно меньше грузового
автомобиля или автобуса, отсюда и название – легковой. Поезд – это
железнодорожный транспорт. Они бывают пассажирскими и товарными.
Пассажирские перевозят людей, а товарные – различные грузы. Водный
транспорт – это теплоходы, ледоколы, лодки, катера и другие суда, которые
плавают по воде. Водный транспорт используется для перевозки людей и
нескоропортящегося груза. Воздушный транспорт – самолеты, вертолеты.
Самолет – летательный аппарат, который способен перевозить людей и грузы по
воздуху
https://yandex.kz/images?parentreqid=1493717156318178
1603053073726739227103521myt11593&uinfo=sw1366sh768ww1349wh
672pd1wp16x9_1366x768lt94
1. Задайте вопросы с использованием шаблонов партнеру с позиции
Задания к тексту:
«говорящий»:
 Какие есть виды транспорта?
 Чем они отличаются …
 Нужен ли …
 Для чего…
 Что представляет из себя….
 Как вы думаете…
Почему …
2. Предложите партнеру проиллюстрировать виды транспорта из текста Иманкулова К.И., ГУ «Моисеевская ООШ»
краткосрочное планирование
                                                         Русский язык и литература в школах с русским
языком обучения
      с 17.04 по 12.05.2017г.
Наземный                            Воздушный                    Водный                     Подземный
транспорт                             транспорт                    транспорт                  транспорт
3.Ответьте на вопросы партнера с позиции «слушающий» с использованием
шаблонов.
 Механический вид транспорта – это …
 Я считаю, …
 Я думаю, …
 Этот вид транспорта …
 Мы представляем …
Критерии оценивания
Участвует в диалоге, задает вопросы,
иллюстрирует виды транспорта,
отвечает на вопросы.
Дескрипторы
Задает вопросы с позиции «говорящий»,
используя шаблоны; иллюстрирует виды
транспорта, пользуясь текстом; отвечает
на вопросы с позиции «слушающий»;
соблюдает речевые нормы языка..

file_name: Виды транспорта.docx

intro: Урок русского языка предназначен для учащихся 5 класса по обновленной программе обучения. На нем учащиеся определяют  тему и основную мысль текста, опираясь на вопросы, участвуют в диалоге-расспросе, меняя позицию «говорящий» на «слушающий» и учитывая возрастные особенности исполняемой роли, составляют простой план, используют именные части речи, согласуя слова в роде, числе и падеже.КСП по русскому языку в 5 классе

title: КСП по русскому языку в 5 классе


extracted_text:
На этом уроке мы с Вами поговорим о таком явлении, как дисперсия света, а так
же попробуем разобраться, почему окружающий наш мир имеет такое
многообразие цветов и цветовых оттенков. Также приводится история изучения
свойств света от Аристотеля до наших дней.
Конспект урока "Дисперсия света. Цвет тел"

.
В данной теме речь пойдёт  о таком явлении, как дисперсия света, а так же попробуем
разобраться, почему окружающий мир имеет такое многообразие цветов и цветовых
оттенков.
В прошлой теме говорилось о преломлении света. Преломление — это изменение
направления распространения света при его переходе через границу раздела двух сред.
Угол между падающим лучом и перпендикуляром, восстановленным в точке падения луча,
называется углом падения.
Угол между перпендикуляром, проведенным к границе раздела двух сред,
восстановленным в точке падения луча, и преломленным лучом называется углом
преломления.
Закон преломления света гласит: Луч падающий, луч преломленный и перпендикуляр к
границе раздела двух сред, восставленный в точке падения луча, лежат в одной
плоскости; отношение синуса угла падения к синусу угла преломления есть величина
постоянная для данных двух сред, не зависящая от угла падения.
Относительный показатель преломления показывает, во сколько раз скорость света в
первой по ходу луча среде отличается от скорости распространения света во второй
среде.
Абсолютный показатель преломления показывает, во сколько раз скорость света в
вакууме больше, чем в данном веществе.
Абсолютный показатель преломления среды определяется ее свойствами.
Являются ли свойства среды единственным фактором, определяющим показатель
преломления среды, или существуют какие-либо другие причины, от которых он зависит?
Для ответа на этот вопрос проведем следующий опыт.
Возьмем трехгранную призму и будем поочередно пропускать через нее пучки
монохроматического (простого) света разной цветности (например, красного, зеленого и
фиолетового), направленные на грань призмы под одним и тем же углом падения.
Можно обнаружить, что фиолетовые лучи отклоняются от первоначального направления
сильнее, чем красные. Следовательно, угол преломления красных лучей больше, чем
фиолетовых. Из закона преломления света следует, что показатель преломления для
фиолетовых лучей больше чем для красных. А так как абсолютный показатель
преломления обратно пропорционален скорости распространения лучей в среде, то
отсюда вытекает, что красный свет распространяется в среде быстрее, чем фиолетовый. Поскольку цвет, воспринимаемый глазом, определяется только частотой световой волны,
то цвет при переходе из вакуума в вещество или из одного вещества в другое не
изменяется.
Зависимость показателя преломления среды и скорости света в нем от частоты световой
волны называется дисперсией света.
Слово дисперсия происходит от латинского dispersion и означает «рассеяние».
Вообще, с древних времен ученые пытались объяснить природу цвета. Однако вплоть до
60–х гг. XVIIв. Существовали самые неправдоподобные теории этого явления.
Еще Аристотель (384–322 гг. до н.э.) считал, что причиной возникновения цветов является
смешение света с темнотой. Подобные теории выдвигались и значительно позднее такими
учеными, как Рене Декарт (1596–1650), Иоган Кеплер (1571–1630), Роберт Гук (1635–1703).
Причину цвета многие ученые того времени связывали со свойствами самого света, а не с
работой глаза.
В 1664–1668 гг. Исаак Ньютон провел серию опытов по изучению солнечного света и
причин возникновения цветов. Хотя с тех пор наука о цвете получила большое развитие,
многие положения, установленные Ньютоном, не утратили своего значения до наших
дней. Поэтому, стоит рассмотреть их более подробно.
Замечательно то, что опыты Ньютона пережили столетия, и их методика без
существенных изменений используется в физических лабораториях до сих пор.
Ньютон в темной комнате направил пучок солнечного света, прошедшего через отверстие
в ставне, которым закрывалось окно, на треугольную призму. На противоположной стене
Ньютон увидел яркую цветную полосу, состоящую из множества разноцветных полос,
цвета которых, изменяясь плавно переходили от красного к оранжевому, к желтому, и до
фиолетового. Наблюдаемую на стене картину Ньютон назвал – спектром (от
лат. spectrum – «видение»).
Именно опыт с призмой позволил Исааку Ньютону заключить в «Лекциях по оптике» в 1669
году и в мемуаре «Новая теория света и цветов», написанном в 1672 году следующее:
«Световые лучи различаются в их способности показывать ту или иную особую окраску,
точно так же, как они различаются по степени преломляемости.
…Свойственные какому-либо роду лучей, они не могут быть изменены ни преломлением,
ни какой-либо иной причиной… Поэтому мы должны различать два рода цветов: одни
первоначальные и простые, другие же сложенные из них…В этом причина того, почему
свет обыкновенно имеет белую окраску; ибо свет – запутанная смесь лучей всех видов и
цветов, выбрасываемых из различных частей светящихся тел».
Таким образом, Ньютон показал, что белый свет —это сложный свет, он состоит из
простых лучей, которые при прохождении через призму отклоняются, но не разлагаются, и
только в совокупности монохроматические лучи дают ощущение белого света. Этой работой Ньютон заложил основу современных научных представлений о
цвете. Ньютон считал, что существует семь основных цветов, смешением которых
можно получить все существующие в природе цвета. Это красный, оранжевый,
желтый, зеленый, голубой, синий и фиолетовый цвета спектра солнечного света.
Но он ошибочно считал, что получение всех цветов возможно смешением семи основных.
Что бы удостовериться в этом Ньютон поставил на пути вышедшего из призмы и
разложившегося в спектр пучка собирающую линзу и увидел, что после преломления в
линзе разноцветные лучи, пересекаясь в точке, «складываются», приобретая белый цвет.
Ньютон впервые ввел цветовой график, получивший название цветового круга Ньютона.
Он использовал его для систематизации многообразных цветов и для определения по
смешиваемым цветам цвета их смеси. На основе цветового графика и графического
сложения цветов логически напрашивается вывод, что любой цвет может быть
получен смешением всего трех цветов. Однако потребовалось более ста лет после
смерти Ньютона, чтобы этот основной закон цветоведения был окончательно установлен и
нашел свое объяснение в предположении о трехцветной природе зрения.
Томас Юнг в 1802г. впервые объяснил многообразие воспринимаемых цветов
строением глаза. Юнг считал, что в глазу находятся три вида светочувствительных
окончаний нервных волокон. Действие света приводит к их раздражению. При
раздражении волокон каждого отдельного вида возникают ощущения красного, зеленого
и фиолетового цвета. При раздражении нервных волокон всех видов возникают ощущения всевозможных других цветов, которые можно рассматривать как смеси трех цветов
основных раздражений.
Юнг первый правильно назвал одну из триад основных цветов: красного, зеленого и
фиолетового. Для определения сложных цветов он предложил пользоваться графиком,
подобным цветовому кругу, но имеющим форму треугольника, в вершинах которого
находятся точки трех основных цветов.
Свое подтверждение и дальнейшее развитие трехцветная теория получила в середине
XIXв. в работах Германа Гельмгольца и Джеймса Клерка Максвелла.
После Максвелла многие исследователи производили измерения для выражения всех
спектральных цветов количествами трех основных. Достаточно точные данные были
получены только в 1930–1931гг. Уильямом Райтом и Джоном Гилдом, которые выполняли
свои измерения независимо друг от друга. Их опытные данные после пересчета на единую
триаду основных цветов очень хорошо совпали. В 1931г. Конгресс МОК (Международная
Осветительная Комиссия) принял эти данные в качестве основы для международных
систем измерения цветов RGB и XYZ. В 1947г. Рагнар Артур Гранит провел опыты на живом глазу у некоторых животных,
обладающих цветовым зрением. В результате опытов он обнаружил наличие в глазу
животных трех видов приемников: сине–, зелено– и красно–чувствительного. Таким
образом, подтвердилась трехцветная теория Юнга, которая хотя и была очень
достоверной, но все же оставалась гипотезой.
Почему люди различают цвета? Почему траву видят зеленой, небо голубым, снег белым, а
землю черной?
Многообразие цветов и оттенков в окружающем мире объясняет явление дисперсии. При
взаимодействии с различными телами лучи света разного цвета по-разному отражаются и
поглощаются этими телами.
Если белый свет падает на белый предмет, то все составляющие белого света отражаются
от него, и мы видим белый цвет предмета. Если белый свет падает на зеленый
предмет, то все составляющие света поглощаются поверхностью предмета, и
лишь зеленая составляющая отражается, в результате чего мы видим зеленую
окраску предмета.
Аналогично происходит и с другими цветами: красным, синим, желтым и т.п.
Если свет падает на поверхность черного цвета, то поглощаются все составляющие
спектра, и виден черный предмет.
Цвет прозрачного тела определяется составом того света, который проходит через
него.
С помощью дисперсии света также можно объяснить такое явление, как радуга.
Все хотя бы один раз в жизни наблюдали радугу на небе. Обычный солнечный свет
рассеивается на мельчайших капельках воды, оставшихся после дождя в воздухе. И в
результате видим радугу. Когда из воздуха после дождя исчезнут капли воды, все семь
цветов радуги снова сольются в один белый дневной свет.
Основные выводы:
– Дисперсия света — это зависимости показателя преломления вещества и скорости
света в нем от частоты световой волны.
– Дисперсия света доказывает, что белый свет — это сложный свет, который состоит из
простых – монохроматических цветов.
– Дисперсия позволяет объяснить цвета непрозрачных тел, тем, что тела по-разному
отражают и поглощают свет различных частот.
– Любой цвет может быть получен смешением всего трех цветов — красного, зеленого и
синего.

file_name: Дисперсия света..docx


extracted_text:
Алгоритм сложения обыкновенных дробей
1) Найти НОЗ дробей
2) Найти дополнительный множитель. Умножить дополнительный множитель и на числитель и на
знаменатель.
3) Сложить числители – записать в числитель. Знаменатель переписать.
4) Выделить целую часть, сократить.
/3
Пример 3 :
/1

11
1


91
9
2
3



23

33
1
6

9
9

61
9

7
9

Алгоритм сложения смешанных чисел
I способ
1) Перевести смешанные и целые числа в неправильную дробь
2) Найти НОЗ
3) Найти дополнительный множитель. Умножить дополнительный множитель и на числитель и на
знаменатель.
4) сложить числители – записать в числитель. Знаменатель переписать.
5) Выделить целую часть, сократить.

46
9

461


91
8
3


83

33
46

9
24
9
46

24

9
70

9
7
7
9
Пример 1:
/3
5
1
9
/1
2

2
3
/1
2

25
3
 Пример 2:
/3



9

83

33

451


91
45
24
2
3
8
3
24
45

9
9
6
69

7
7
9
9
45
9
II способ
1) Разбить смешанные числа на целые и дробные, целые не трогать
2) Найти НОЗ дробных частей
3) Найти дополнительный множитель. Умножить дополнительный множитель и на числитель и на
знаменатель.
4) Сложить целые части. Сложить числители – записать в числитель. Знаменатель переписать.
5) Выделить целую часть, сократить.
/3
2


2
3

5
Пример 3 :
/1

1
11
5

91
9
 Пример 4:


25
25

23

33

2

2
3
Пример 5:
1

5
9
2
6
9



25
 
1

9

6
9


7

 
61

9


7

7
7
9

7
9
 

0

2
3


7

2
3
7
2
3 /3
/1
5

8
9
2
3
8


5
05
9
6
9

 
8

9

6
9


5


68
9
14
9


5
15
15

5
9
 

0

5
9

5

6
9

6
5
9

Алгоритм вычитания обыкновенных дробей
1) Найти НОЗ дробей
2) Найти дополнительный множитель. Умножить дополнительный множитель и на числитель и на
знаменатель.
3) Вычесть числители – записать в числитель. Знаменатель переписать.
4) Выделить целую часть, сократить.
/3
Пример 3 :
/1

71
7


91
9
2
3



23

33
7
6

9
9

67
9

1
9
Алгоритм вычитания смешанных чисел
I способ
1) Перевести смешанные и целые числа в неправильную дробь
2) Найти НОЗ
3) Найти дополнительный множитель. Умножить дополнительный множитель и на числитель, и на
знаменатель.
4) Вычесть числители – записать в числитель. Знаменатель переписать.
5) Выделить целую часть, сократить.
Пример 1:

2
5
1
9
/3

46
9

461


91
8
3


83

33
46

9
24
9
46

24

9
22

9
2
4
9
/1

2
3
/1

 Пример 2:
/3


9

451


91


83

33
2
45
24

2
3
8
3
1
3

25
24
9
45

9
21
3

2
9
9
45
9
II способ
1) Уменьшаемое должно быть смешанным числом, если на первом месте стоит целое число, то нужно
сделать из него смешанное число с данным знаменателем
2) Найти НОЗ дробных частей
3) Найти дополнительный множитель. Умножить дополнительный множитель и на числитель, и на
знаменатель. /3
4) Вычесть целые части. Вычесть числители – записать в числитель. Знаменатель переписать.
5) Выделить целую часть, сократить.
Пример 3 :
/1

11

5

91
4

2
9
2


2
5
3

691
9
9

4
9
1
9

2
1

5
9

21
4
9

9


24

23

33



6
9
6
9
6
9
1
9
1
9
1
9
6
9




2
2
2

 Пример 4:
25

2
3
3

3
4
2
2
3


24





3
3

2
3



2
1
3
Пример 5:


2
5
25
1
9
Пример 6:





1
9

0


3

1
9
5

04
4

3
3
2
3
2
3





3
3

2
3



4
1
3

/3

4




2
3
1
9
9
9
6
9
1
9
6
9
9

9
Пример 7:
/1
1
1


5
5
04
9
9
Алгоритм умножения обыкновенных дробей
1) Перевести смешанные и целые числа в неправильную дробь
2) Умножить числители – записать в числитель. Умножить знаменатели – записать в знаменатель, в
большой дроби сократить, если есть сокращения
3) Выделить целую часть, сократить.

691
9



4
9
6
9

4
4
Пример 1:
5
2
7

2
37
7
7
3
1
3

37
7

37


137

31

12
37
3
1
3
 Пример 2:
5
1
25
2
3

8
3

85

31

13
40
3
1
3
Алгоритм деления обыкновенных дробей
1) Перевести смешанные и целые числа в неправильную дробь
2) Первую дробь не трогать, вторую перевернуть, заменить умножением
3) Умножить числители – записать в числитель. Умножить знаменатели – записать в знаменатель,  в
большой дроби сократить, если есть сокращения
4) Выделить целую часть, сократить.

37
7
3
7

37
3

77

259
49

5
14
49

3
7

37

71


31

11

3
3
1
Пример 3 :
5
2
2
7
1
3
 Пример 4:
7
1
27
1
3
37
7
7
3
7
3
7
1
Пример 5: 5
1
9

2
46
9
2
1
46
9
1
2

146

29


123

19

23
9
2
5
9

file_name: алгоритм ум.doc

intro: Алгоритмы действий над обыкновенными дробями, методический материал, составленный по модульной технологии, ( 5 класс, математика). В данной разработке содержаться алгоритмы: на сложение и вычитание, умножение и деление обыкновенных дробей, а так же, алгоритмы сложения и вычитания смешанных чисел, несколькими способами. Подходит для учащихся, как школы, так лицеев, и колледжей. Я применяю этот материал для учащихся колледжа, при повторении изученного, подготовки к государственным и выпускным экзаменам.

title: Алгоритмы действий над обыкновенными дробями, методический материал ( 5 класс, математика)


extracted_text:
Студентпрактикант
Предмет,  УМК
Тема урока
Класс, учитель
Тип урока
Цель освоения учебного
содержания
Образовательный аспект
Развивающий аспект
Воспитательный аспект
Технология построения урока
Технология проблемно
диалогического обучения
Здоровьесберегающая
(физминутка)

Основные термины
Технологическая карта
Вакина Елизавета Сергеевна
Русский язык (обучение грамоте), «Начальная школа 21 века»
Звуки [р] [р'], обозначение их буквой Р
1 «Б», Сазонова Марина Геннадьевна
Урок открытия нового знания
Организовать работу по ознакомлению с буквой Р, р, учить выполнять звукобуквенный анализ слов; плавно читать по
слогам с переходом на чтение целыми словами. способствовать развитию фонематического слуха.
познакомить с буквой Р р;
учить выполнять звукобуквенный анализ слов;
учить плавно читать по слогам с переходом на чтение целыми словами.
развивать наглядно – образное мышление посредством использования моделей (звук, слог, слово);




 формировать умения анализировать, устанавливать причинноследственные связи;






развивать умение сравнивать и находить, различая и сходства у изучаемых объектов,
развивать умение аргументировать и доказывать свое мнение,
развивать умение обобщать и синтезировать знания,
развивать речь учащихся, обогащать их словарный запас;
воспитывать интерес к родному языку;
воспитывать внимательность, наблюдательность, активность, стремление к достижению цели,
самостоятельность, уверенность;
 формировать умение слушать учителя и товарищей, ставить учебные задачи и решать их.
Методы работы на уроке
по источнику знаний:
Словесные: текст учебника стр. 66
Наглядные: презентация
Практические: выполнение упражнений в учебнике и предлагаемых практикантом
Предметные УУД
Метапредметные УУД
Личностные УУД
Формируемые УУД
1 В познавательной сфере:
Формирование знаний о букве Рр;
формирование умений по распознаванию
звуков [р] [р']  в речи
В ценностноориентационной сфере:
Формирование умений по правильному
употреблению звуков [р] [р']  в речи.
   Регулятивные УУД:
 Формирование   умения самостоятельно
выделять и формулировать познавательную
цель;
 Формирование умения планировать свою
деятельность на уроке;
 Формирование умения контролировать,
оценивать процесс и результат своей
деятельности.
выработка на личностно значимом уровне
внутренней готовности выполнения
нормативных требований учебной деятельности;
способность ценить научные знания и
изобретения, облегчающие жизнь человека
Познавательные УУД:

Развитие способностей обучающихся
управлять своей познавательной
деятельностью;
 Формирование умений анализировать,
сравнивать, выделять необходимую
информацию;
Коммуникативные УУД:
 Формирование умения слушать партнера по
общению не перебивая, говорить только после
того, как закончит собеседник.
 Формирование умения слушать и слышать
учителя и другого ученика с целью познания
неизученного;
 Формировать умения договариваться и
приходить к общему решению в совместной
деятельности;
 Формировать умения строить высказывание в
соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка;
 Формировать умения воспринимать речь
собеседника.
Организация пространства
Формы работ: фронтальная, групповая, парная,  индивидуальная
Ресурсы:
Учебник: Букварь, 1 класс. в 1 ч. Ч.1/ Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова,  2е
изд., дораб.  М.: Вентана  Граф, 2011. 160 с.: ил. «Начальная школа 21
в».;
Технические: интерактивная доска, компьютер
2 Структура урока
Содержание
Деятельность обучающихся
Формируемые УУД
1. Организационный.  Этап мотивации к учебной деятельности (самоопределения)
Цель: психологический настрой учащихся на продуктивную работу на уроке
Приветствуют учителя
Здравствуйте, ребята, меня зовут Елизавета Сергеевна.
Сегодня я у вас проведу урок русского языка.
На уроке будь старательным,
Будь спокойным и внимательным.
Все пиши, не отставая,
Слушай, не перебивая.
Говори четко, внятно,
Чтобы было всем понятно.
Если друг стал отвечать,
Не спеши перебивать.
 Какой сейчас урок?
Контролируют готовность к
уроку
Урок обучения грамоте.

Регулятивные:
 Организация
своей учебной
деятельности
Личностные:

Готовность и
способность к
саморазвитию и
самообразованию на
основе мотивации к
обучению.
 Какое нужно настроение, чтобы урок получился удачный?
 Я желаю вам сохранить хорошее настроение весь урок.
 Хорошее
Деятельность
учителя
Приветствует
обучающихся
 Организует
предварительную
подготовку класса к
началу урока
Активизирует
внимание
обучающихся
Настраивает
обучающихся на
продуктивную
деятельность на
уроке
3 2. Этап актуализация  индивидуального опыта (знаний, умений) и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
Цель: повторить и актуализировать имеющиеся у обучающихся знаний, умений, навыков для открытия нового материала.
Задает вопросы для
открытия новой
темы урока
   Сегодня   мы   продолжим   путешествие   по   стране   букв   и
звуков.
 Посмотрите на слайд. Какие буквы написаны, прочитаем их.
Подводит
обучающихся к теме
урока
На какие 2 группы можно разделить эти буквы?
 Какие буквы обозначают гласные звуки?
 Какие буквы обозначают согласные звуки?
 Как отличить гласный звук от согласного?
Сколько гласных букв?
Сколько гласных звуков?
Почему гласных букв больше чем звуков?
Воспринимают речь учителя
Познавательные:
 Умение
А, О, Н, М, У, Л
На гласные и согласные
 а,о,у
н,м,л
Гласные тянутся, поются; при
произнесении не встречают
преград.
Десять.
Шесть: [а],[о],[у],[ы],[э],[и].
 буквы я, е, ё, ю –  при
произнесении дают два звука.
осуществлять
актуализацию
необходимых
знаний для
открытия нового
материала
 Умение
выдвигать
гипотезу и
обосновывать ее
Регулятивные:
 Умение
контролировать
и адекватно
оценивать свою
работу и работу
одноклассников.
Коммуникативные:
 Умение
воспринимать
речь
собеседника
 Умение слушать
и слышать
учителя
(собеседника),
вести диалог,
излагать свою
точку зрения и
аргументировать
4 Цель: определение учебной проблемы; создание условий для формирования обучающимися цели деятельности
3. Этап выявления места и причины затруднения (определение границ знания и не знания)
Организует беседу
подводя
обучающихся к
теме, цели и задачам
урока
Назовите изученные согласные буквы.
 А все ли буквы нам известны?
 Давайте, же начнем скорее изучать новую букву, а какую, вы
должны отгадать, выполняя следующие задание.
Послушайте чистоговорку и скажите какой звук мы
произносили чаще других?
Едет мотоцикл… (дрр).
Ставни скрипят… (скррр).
Кони храпят… (хррр).
Вороны кричат… (каррр).
Собаки рычат …(рррр).
М, Н.
Нет.
Проговаривают вместе с
учителем, четко выделяя
каждый звук.
Звук [р].
 А кто знает, какой буквой обозначается звук [р] на письме?
Буквой «эр»
5
её
Познавательные:
 Умение
осуществлять
поиск
необходимой
информации в
учебнике
 Умение
выдвигать
гипотезу и
обосновывать ее.
Коммуникативные:
 Умение активно
использовать
речевые средства
для решения
познавательных
задач
 Умение
воспринимать
речь
собеседника
 Умение слушать
партнера по
общению не
перебивая,
говорить только
после того, как
закончит
собеседник  Умение строить
высказывание в
соответствии с
грамматическим
и и
синтаксическими
нормами
родного языка
Личностные:
 Умение
выражать
положительное
отношение к
процессу
познания,
проявлять
желание узнать
новое
Регулятивные:
 Умение
осознавать
задачу,
принимать её.
 Умение
планировать
свои действия
 Умение
прогнозировать
результат
Коммуникативные:
 Умение активно
использовать
речевые средства
и средства
4.Этап построения проекта выхода из затруднения (цель, план, сроки, способ, средства)
Отвечают на вопросы учителя,
выдвигают   предположения   о
теме урока, ставят перед собой
цель и учебные задачи
Так с какой же буквой будем знакомиться на уроке?
 С буквой Рр.
 Что бы хотели узнать об этой букве?
Чему вы еще хотите научиться на этом уроке?
Давайте, начнем узнавать новое!
 Какие звуки она обозначает
 Как она читается
 Писать букву Рр
 Научиться ее читать
   Научиться   различать   звуки,
которые она обозначает
6
Предлагает
поставить цель и
задачи урока.
Организует беседу
при постановке цели
и задачи урока информационны
х для решения
познавательных
задач.
 Умение
воспринимать
речь
собеседника
 Умение слушать
и слышать
учителя
(собеседника),
вести диалог,
излагать свою
точку зрения и
аргументировать
её
Личностные:
 Умение
выражать
положительное
отношение к
процессу
познания,
проявлять
желание узнать
новое
Познавательные:
 Умение
выделять
существенную
информацию из
текста,
Цель: обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминание знаний, связей и отношений в объекте изучения
Организует беседу
по открытию нового
Работа по учебнику. Откройте букварь с.66.
Послушайте загадку.
5.Этап реализации построенного проекта.  Открытие нового знания
знания
Угадайка, кто такая:
Кошка рыжая, большая,
С кисточками на ушах –
Водится она в лесах.
7 Только ей не скажешь «брысь»,
Потому что это – ...
Это хищник. Он живёт в лесу и питается другими животными.
Очень опасен.
Чем   отличается   рысь   от   других   представителей   семейства
кошачьих?
Рассмотрите рисунок и схему под ним. Что нужно сделать?
Эту работу мы будем делать в тетради в крупную клетку.
Сначала, давайте вспомним с чего мы начинаем работу.
Определяем количество звуков.
С помощью беседы
подводит детей к
новому знанию
 Произнеси слово, четко выделив 1ый звук
Какой первый звук?
Какой он гласный или согласный?
 Твердый или мягкий?
Назовите второй звук в слове?
Дайте характеристику этому звуку
Каким цветом должен быть квадратик в тетради?
Назовите третий звук.
8
стихотворения.
 Умение
осуществлять
поиск
необходимой
информации в
учебнике.
Регулятивные:
 Умение
осознавать
задачу,
принимать её
 Умение
планировать
свои действия.
 Умение
прогнозировать
результат
Коммуникативные:
 Умение активно
использовать
речевые средства
и средства
информационны
х для решения
познавательных
задач
 Умение
воспринимать
речь
собеседника
 Умение слушать
и слышать
учителя
(собеседника),
Рысь
На ушах кисточки.
Составить звукобуквенную
схему слова
гласный или согласный; если
согласный, твёрдый, то
обозначаем синим, если
мягкий, обозначаем зелёным,
если гласный, то красным
 [р]
Согласный, потому что не
тянется, встречает во рту
преграды
Согласный, твёрдый
обозначаем синим
[ы]
Гласныйкрасным
[с,]
Согласный, мягкий – зелёным А как охарактеризовать этот звук?
Сколько звуков в слове «рысь»?
   Попробуем   прочитать   это   слово   по   схеме   в   учебнике.
Следите пальчиком и читайте
Три
Отгадайте следующую загадку, и вы узнаете с каким словом
будем работать дальше:
Речка
Течёт, течёт не вытечет,
Бежит, бежит не выбежит.
Назовите первый звук в слове.

Какой это звук? Каким цветом будет квадратик?
[ р,]
Согласный, мягкийзеленым
Выделите второй звук.
Какой это звук?
Какой следующий звук?
Как мы его охарактеризуем?
Следующий звук?
Какой это звук?
[ э ]
Гласныйкрасный
[ ч, ]
Согласный мягкий зеленый
[ к ]
Согласный твердыйсиний
И последний звук?
Какой это звук?
 Сколько в этом сове звуков?
 Прочитаем это слово по схеме в учебнике следите пальчиком
9
[ а ]
Гласный красный
вести диалог,
излагать свою
точку зрения и
аргументировать
её.
 Умение слушать
партнера по
общению не
перебивая,
говорить только
после того, как
закончит
собеседник.
 Умение строить
высказывание в
соответствии с
грамматическим
и и
синтаксическими
нормами
родного языка
Личностные:

Готовность и
способность к
саморазвитию и
самообразовани
ю на основе
мотивации к
обучению.  Какие звуки вы слышали в начале слов рысь и речка?
Пять
Какая гласная буква дала мягкую команду?

Какая гласная буква дала твёрдую команду?
 Какой буквой на письме будем обозначать звуки [р  ]   [р , ]?
Буква,   которой   обозначаются   звуки       [р]   [р,],   называется
«эр».
Посмотрите внимательно на букву Р в учебнике.
Буква Р  на мачте парус,
Вдаль плывёт, небес касаясь.
Звуки [р] [р']
Е
Ы
Р (эр)
На что похожа эта буква?
Молодцы.
Физминутка
Как живёшь?
Вот так!
на мачту от корабля, на флаг
Показываем большие пальцы обеих рук, держа их вверх.
Как идёшь?
Вот так!
Маршируем.
Как бежишь?
Вот так!
Бег на месте.
Ночью спишь?
Вот так!
Ладошки соединяем вместе и кладём на них голову.
Как берёшь?
Вот так!
Прижимаем ладошку к себе.
10 А даёшь?
Вот так
Ладошку от себя вперёд.
Как шалишь?
Вот так!
Надуваем щёчки и пальчиками мягко ударяем по ним.
Как грозишь?
Погрозить пальцем вперёд или друг другу.
Вот так!
 Ну вот мы с вами узнали какие звуки обозначает буква Рр.
Чему же мы еще хотели научиться в начале урока?
Хоровое чтение слогов, слов с буквой Р.
Посмотрите в учебник на слоги.
Что надо сделать прежде, чем прочитать букву согласного?
Читать эту букву
Что нам подсказывает буквы, а, о, у, э, ы в слоге? Как должна
читаться буква Р?
Читаем хором: ра, ро, ру, рэ, ры.
На что указывают я, е, ё, ю, и в слоге?
Читаем: ря, ре, рё, рю, ри
Прочитаем слова.
 Прочитайте первый столбик слов
Посмотреть на следующую за
ней букву гласного. Твердо
Читать нужно мягко
Мир
Ура
Юра
Ира
 Прочитайте второй столбик слов
11 Рана
Рама
Рома
Римма
Море
Мера
Нора
Нюра
Няня
Умна
Умная
Марина
Юра
Рома
Ира
Римма
Нюра
Марина
 Прочитайте третий столбик слов
 И последний столбик прочитаем
 Прочитайте имена мальчиков
 Прочитайте имена девочек
 С какой буквы написаны имена?
 Прочитайте слова, которые начинаются с буквы «эр»
12  Прочитайте слова, где буква «эр» предпоследняя
 Прочитайте слова где всего один слог
 Прочитайте слова где больше двух слогов в слове
 Нарисуйте слоговую схему этого слова в тетради. Сколько
слогов в этом слове?
 На какой слог падает ударение?
С заглавной
Рана
Рама
Море
Мера
Нора
Ура
Мир
Умная
Три
На второй
Цель: снять эмоциональное напряжение, повысить умственную работоспособность обучающихся, активизировать внимание
6.физминутка
Определяет
значение
физминутки для
организма и
дальнейшей
плодотворной
работы на уроке
 Вы с вами на славу потрудились, теперь можем и отдохнуть.
Для этого я попрошу вас встать из – за парты. Встаньте, так
чтобы вы не мешали друг другу при выполнении упражнений.
Смотрите на меня и повторяйте за мной.
Мы на плечи руки ставим,
Начинаем их вращать.
Так осанку мы исправим.
Раздватричетырепять! (Руки к плечам, вращение плечами
вперёд и назад.)
Руки ставим перед грудью,
В стороны разводим.
Мы разминку делать будем
При любой погоде. (Руки перед грудью, рывки руками в
стороны.)
А теперь давайте вместе
13
Слушают учителя и выполняют
задания за ним
Личностные:
 Умение
расслабиться
психически и
физически после
длительного
сидения и
интенсивной
учебной
деятельности
Регулятивные:
 Умение
осознавать
задачу,
принимать её Пошагаем все на месте. (Ходьба на месте.)
 Садитесь на свои места.
Все молодцы вы справились на отлично! Давайте дальше
продолжать наш урок.
7.Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи
Цель: первичная проверка понимания изученного
Откройте стр.67
Прочитаем
У мамы Рома.
Что мы сейчас прочитали?
А как вы определили?
Установление
правильности и
уровня
осознанности
усвоения учебного
материала,
выявление
пробелов, неверных
представлений,
коррекция
пробелов.
 Про какого говорится в этом предложении?
Про маму и Рому
Организует беседу
Почему слово Рома написано с заглавной буквы?
по закреплению
пройденного
материала
Прочитаем другие предложения.
 Что вы узнали про Рому из второго предложения?
Прочитайте
 Что сделала мама?
 Прочитайте предложение в котором говорится об этом
 Почему мама сделала это?
Это имя, имена пишутся с
заглавной буквы
Рома мал. Мама умыла Рому.
Рома мил.
Рома мал.
Мама умыла Рому.
Мама мыла Рому
Потому что Рома мал
 Прочитайте предложение в котором говорится об этом
 Каким стал Рома? Прочитайте
Рома мал.
Рома мил
14
Воспринимают речь учителя
Познавательные:
 Умение
Предложение
начало написано с большой
буквы, в конце точка и мы
понимаем, о чём говорится т.е.
имеет смысл
наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы
 Умение
ориентироваться
в системе своих
знаний: отличать
новое от уже из
вестного
 Умение строить
рассуждения в
форме связи
простых
суждений об
объекте
Коммуникативные:
 Умение
воспринимать
речь
собеседника
 Умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации.
 Умение слушать
партнера по
общению не
перебивая,
говорить только
после того, как
закончит
собеседник.
 Умение строить
высказывание в
соответствии с
грамматическим
и и
синтаксическими
нормами
родного языка.
Личностные:
Готовность и
способность к
саморазвитию и
самообразованию на
основе мотивации к
обучению.
 Умение выражать
доброжелательность
и эмоционально

Цель: анализ и оценка успешности достижения цели, выявление качества и уровня овладения знаниями
Организует анализ и
оценку успешности
праведного урока
Наш урок подошёл к концу. Какое открытие для себя вы
сегодня сделали? С какой буквой познакомились?
Звуки [р] [р'],
Буквой Р
89.Этап подведения итогов, рефлексия
Какие звуки она обозначает?
У вас на столе лежат карточкикружочки. Покажите,
пожалуйста, с каким настроением вы заканчиваете урок.
Зелёный  Я справился. Урок понравился. Я доволен собой.
Жёлтый Настроение хорошее. Мне было трудно, но я
справился.
15 нравственную
отзывчивость.
Регулятивные:
 Умение
контролировать и
адекватно оценивать
свою работу и
работу
одноклассников.
Цель: обеспечение понимания обучающимися цели, объемов, содержания и способов понимания домашнего задания
10. Домашнее задание
Объясняет цель,
содержание и
способы
выполнения
домашнего задания
Слушают речь учителя по
выполнению домашнего
задания.
Личностные:

Готовность и
способность к
саморазвитию и
самообразовани
ю
Коммуникативные:
 Умение слушать
и слышать
учителя
Регулятивные:
 Умение
осознавать
задачу,
принимать её.
16 17

file_name: урок русский язык 21 ноября.docx

intro: Данная технологическая разработана с учетом ФГОС НОО по УМК "Начальная школа 21 века". Цель урока: организовать работу по ознакомлению с буквой Р, р, учить выполнять звукобуквенный анализ слов; плавно читать по слогам с переходом на чтение целыми словами. способствовать развитию фонематического слуха.

title: Технологическая карта урока обучения грамоте на тему "Звуки [р] [р'], обозначение их буквой Р" (1 класс)