extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: литературное чтение
Класс: 3Б
Учитель: Михалева С.В.________
Дата: 11.04.2017.
Тема: Анализ произведения М. Зощенко «Великие путешественники»
Цель деятельности учителя: познакомить с рассказом М.М.Зощенко «Великие путешественники»;
работать над навыком осознанного и выразительного чтения.
Планируемые результаты
предметные:научитьопределять жанр произведения и особенности данного жанра; называть особенности
юмористического произведения, находить подтверждение в тексте.
личностные:проявлять интерес к чтению произведений великих русских писателей и поэтов; гордиться
своей страной,её людьми,их талантами; осознавать мудрость старших, проявлять к ним любовь и
уважение; уметь смеяться над собой, осмысливать свои поступки. Оборудование: Smart доска.
Этап урока
Время
Содержание
Метод и приемы
1.Организационн
ый этап
2мин. Настраиваемся на урок
Деятельность
ученика
Настраиваться на
хорошую работу.
УУД
К:Умение
организовать себя.
Умение слушать.
8
10мин
2.Мотивационный
этап
Практическая:
артикуляционная
разминка
Речевая разминка
Работа с чистоговоркой
Лололопапа взял в сарай сверло.
Лалаламама клещи принесла.
Лулулубабушка дала пилу.
Лилилипапа строит корабли.
Лелелеон их строит на земле.(на
Читать, правильно
артикулируя.
К:Планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками.
слайде)
1. Прочитайте медленно
2.Прочитайте чистоговорку
вопросительно
3.Прочитайте с восклицанием
Читают
чистоговорку с
разными
интонациями и
темпом 4. Прочитайте быстрее и очень
быстро.
 С каким произведением знакомились на
прошлом уроке?
От чьего имени ведется рассказ?
Что вы знаете о Зощенко?
Какими были его рассказы?
Чему учат его рассказы?
Объясните название рассказа.
Помогает ли оно понять основную мысль
произведения? В чем она заключается?
На доске даны
слова(рюкзак,палатка,котелок,костёр…)
Для чего нужны эти вещи?(Для
похода).
Подберите синонимы к слову
«поход» пикник, прогулка, круиз,
путешествие.
Что вы представляете, когда
слышите слово «путешествие»?
(определение на экране)
Рассказ, который выпрочитали,
называется «Великие путешественники».
Отвечать на
вопросы
Определятьсмысл
названия
произведения.
Предполагать
П:осознанное
построение
речевого
высказывания
К: Оформлять
свои мысли в
устной форме
Называть великих
путешественников
П:выдвижение
10
12мин
3.Постановка
учебной задачи и
ее решение Каких людей называют великими?
 На слайде вы видите слова, обсудите в
парах значение слов , которые вы знаете, а
потом мы сравним на слайде. Эти слова
встретятся вам в тексте.
Словарная работа:
гипотез
Работать в парах
Привал остановка в пути для отдыха во
время похода, передвижения.
Объяснятьиспольз
уемые в тексте вы
ражения.
3
5мин
Тахта–диван без спинки.
Космография – наука о космосе.
Словарная работа.
 Читаем по слогам, с ударением, как
говорим.
Кругосветноепутешестви – е
Путешествовать
Перочинныйножик
Увеличительное
П: строят речевое
высказывание
К: Работать с
соседом по парте.
К:Формирование
коммуникативных
способностей;
Р:Планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками. Дьявольскитяжелый(очень тяжелый)
Приспособить
Сопротивляются
В аккуратпохожа
Ге ография
Высшее образование
 Почему автор назвал детей великими
путешественниками?
 Как дети решили отправиться в
путешествие?
 Кто был инициатором? (инициатором был
Стёпка, который узнал, что Земля есть
круг. И если пойти п всё прямо и прямо, то
можно обогнуть всю Землю, и всё равно
придёшь в то самое место, откуда вышел.
4. Анализ текста
10
15мин

характерах

Что   вы   можете   сказать   о
рассказа?
персонажей

Участвовать в
работе класса;
договариватьсядру
г с другом.
Давать
характеристику
П: анализируют
объекты с
выделением сущх
признаков;
К: ориентируются
на партнера во
взаимодействии Расскажите, как каждый из героев проявил
себя в путешествии?
героев.

Выявлять
особенности   героя
художественного
рассказа
На   доске   даны   черты   характера
одного   из   героев,
  посмотрите   и
предположите,   к   какому   из   героев   они
подходят?
(Любознательный,
задиристый, самоуверенный)
решительный,

 Кто из ребят вам понравился? И
Чем?
Работа с поговоркой (синтез).
 Какая поговорка вам встретилась в
тексте? Как вы её поняли? (куда только
Макар телят не гонял, значит очень далеко)
Проводить
самоанализ.
Работа с иллюстрацией (синтез).
 Рассмотрите иллюстрацию на
странице 155, 158 к рассказу. Обсудите в
парах. Какой момент рассказа изобразил
художник?
  Рассмотрите и опишите каждого
героя.
 В каком предложении заключена главная
мысль   рассказа?   (те,   кто   пускаются   в
П: осуществляют
синтез
П: строят речевое
высказывание
П: строят речевое
высказывание
П:анализируют
объекты с
выделением сущх
признаков;
К:ориентируются
на партнёра во
взаимодействии
П:осуществляют дальний путь без этих знаний, приходят к
печальным результатам)
 Давайте подумаем, зачем М. М. Зощенко
написал это произведение? (чтобы мы
поняли, что прежде чем чтото делать, надо
обязательно все хорошо обдумать)
5.Рефлексия
5 мин.
Давайте подведем итоги:
Оценивать свои
достижения.
 Понравился ли вам рассказ?
 Чему вас научил этот рассказ?
Что нового вы узнали?
Что запомнили?
 Что смогли сделать?
Что понравилось на уроке?
Перед вами лежат 3 цвета карандашей:
Зелёный цвет– Мне все понятно. Я
молодец!
Желтый цвет – У меня не все получилось,
но я старался!
Красный цвет – Мне надо быть
внимательнее!
синтез
П:строят речевое
высказывание
П:Строят речевое
высказывание
П:Осуществляют
синтез
П: Контроль и
оценка процесса и
результатов
деятельности
Р:осуществляют
итоговый контроль

title: Технологическая карта урока Анализ произведения М. Зощенко «Великие путешественники» ( чтение, 3 класс)


extracted_text:
Игра «Назови слова и посчитай их»
Цель игры: закрепить у ребенка понятие «слово», научить его отделять
слова   друг   от   друга   и   считать   их   по   порядку   в   предложениях,  обогатить
словарный запас, развить память, внимание, мышление.
Оборудование: различные предметы: книга, машина, тетрадь, яблоко и
т. д., заранее подготовленные предложения из двух — пяти слов.
Ход  игры.  Взрослый   показывает   ребенку   предметы  и  объясняет,  что
каждый из них обозначается своим словом, т. е. все предметы имеют свои
названия.   После   этого   он   просит   малыша   назвать   показанные   предметы   и
сосчитать, сколько он назвал слов. Затем взрослый просит ребенка повторить
первое слово, второе, третье и т. д., придумать и назвать слова, обозначающие
тот или иной предмет самостоятельно.
Далее взрослый произносит предложение и просит ребенка посчитать и
сказать,   сколько   в   этом   предложении   слов.   При   этом   во   время
проговаривания предложения можно отхлопывать или отстукивать, а также
выкладывать на каждое слово какиелибо предметы (кубики, палочки и т. п.),
для того чтобы потом их сосчитать.

file_name: Игра назови слова и посчитай их.doc

intro: Для того чтобы дети умели правильно строить и употреблять в своей речи простые предложения, важно, чтобы все слова были им понятны. Необходимо следить за порядком слов в предложении (в случае необходимости поправлять с помощью вопросов), за правильным употреблением соответствующей формы глагола, согласованием его в лице и числе с существительным. Детям предлагается самостоятельно подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения и т.д.

дефектология

group: Педагогика

title: Игра "Назови слова и посчитай их"


extracted_text:
Игра «Назови слоги»
Цель  игры:   научить   ребенка   выделять   и   называть   слоги   в   слове,
обогатить словарный запас, развить память, внимание.
Оборудование: специального оборудования не требуется.
Ход  игры. В игру можно играть как с группой детей, так и с одним
ребенком.   Взрослый   произносит   по   слогам   слово,   а   затем   просит   назвать
ребенка первый и второй слоги. Например, мама, луна, рука и т. д. По мере
освоения   игры   взрослый   может   предлагать   ребенку   более   сложные   слова,
состоящие из 3 и более слогов. Например, голова, машина, а также слова
со стечением согласных: стакан, медведь, листок и т. д.

file_name: Игра Назови слоги.doc

title: Игра "Назови слоги"


extracted_text:
Игра «Назови ударный слог»
Цель  игры:   научить   ребенка   определять   ударный   слог   с   словах,
обогатить словарный запас.
Оборудование: специального оборудования не требуется.
Ход игры. Взрослый произносит слова, выделяя голосом ударный слог,
а ребенок должен услышать и повторить его. На начальном этапе ребенку
можно  предлагать  слова  из  двух  слогов,  а  по  мере  усвоения  использовать
слова с тремя и более слогами.

file_name: Игра назови ударный слог.doc

title: Игра "Назови ударный слог"


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: литературное чтение
Класс: 3Б
Учитель: Михалева С.В.
Дата: 12.04.2017г.
Тема: Н.Носов «Федина задача»
Цели: Расширить знания детей о жизни и творчестве Н. Носова;
познакомить детей с   новым рассказом, учить анализировать текст на примере рассказа Н.
Носова;
Развивать навыки выразительного чтения, чтения по ролям, устную речь и мышление,
чувство юмора, развивать правильное восприятие юмора;
Воспитывать интерес к чтению, серьезное отношение к выполнению учебных заданий.
УУД:
Познавательные: развивать творческое мышление.
Коммуникативные : формировать умение работать в парах, группе;
развивать умение высказывать свои мысли и доказывать свою точку зрения.
Регулятивные:формировать умения выполнять свои действия .
Личностные:формировать чувство сопереживания героям, чувство сострадания,
милосердия. Структура урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
I.Организационны
й момент
Приветствие детей
Приветствие, проверка
готовности к уроку.
II.проверка
домашнего
задания
Вашим домашним заданием
было – составить краткий
пересказ произведения «
Великие путешественники»
 Почему автор назвал детей
великими путешественниками?
По очереди у доски
рассказывают краткий пересказ
Отвечают на вопрос
Просмотр Smart презентации.
III.Знакомство с
новым материалом
 Ребята, сегодня на уроке, мы с
вами познакомимся еще с одним
автором. Который писал
рассказы для детей.
Николай Николаевич Носов
родился в 1908 году в Киеве в
семье актёра. После окончания
школы он учился в Москве, в
институте, где снимают кино.
Н.Носов писал много рассказов
и повестей о ребятах, таких как
мы. У него был сын, который
просил сочинить новые сказки.
И Носов стал сочинять для него
забавные весёлые рассказы,
которые мы полюбили.
«… Детским писателем я стал
потому, что, когда я вырос, мне
вообще захотелось стать
писателем, потому что у меня
была, интересная жизнь и было
о чём порассказать. К тому
времени я уже заметил, что
люди многого ещё не понимают,
а поскольку дети понимают ещё
меньше, то лучше писать для
детей. Дети гораздо серьёзнее
взрослых, и они не думают, что «К тому времени я уже
заметил, что люди многого ещё
не понимают, а поскольку дети
понимают ещё меньше, то
лучше писать для детей.»
Потому что его комментарии и
репортажи очень смешили
пассажиров.
«Живая шляпа», «На горке» ,
«Заплатка», «Как Незнайка
сочинял стихи».
Добрые, смешные, весёлые.
 они всё на свете уже постигли и
им ничему  не надо  учиться.»
 Почему Носов стал детским
писателем?
 «Когда я, ещё совсем
младенцем, ездил в трамвае, то
очень любил, сидя на ручках у
матери, смотреть в окно и вести
репортаж о том, что я видел.
Эти мои репортажи, или
комментарии, почемуто очень
смешили пассажиров, ехавших с
нами в трамвае. Когда это у
меня началось, я никак не могу
припомнить. Помоему, я так и
родился, то есть это у меня от
природы, как сказал поэт: «Дар
природный, дар случайный …»
и моей лично заслуги в этом
никакой нет».
 Почему  Николай Николаевич
стал юмористом?
 А с какими рассказами мы с
вами уже знакомы?
 Некоторые из них вошли в
сборник  «Фантазёры»
 (показать) Можете взять в
нашей  школьной библиотеке и
почитать.
 А  ответьте мне: «Те  рассказы
Носова, которые вы прочитали,
какие они по характеру?»
Послушайте, что писал
Виктор Катаев о рассказах
Носова: «Они остросюжетные,
 насыщенные комическими
ситуациями. Главными героями
рассказов Носова являются
мальчики. Они несут в себе все
черты нового человека,
привычку изобретать, отсутствие умственной
лени».  «Носовские мальчики»
оказываются сильнее
свалившихся на них неудач. Они
 изобретательные, энергичные,
добрые, честные, немного
самоуверенные. Изза своей
неопытности, самоуверенности,
любопытства, мальчишеской
поспешности часто они
оказываются в «комических»
ситуациях. Но в этих ситуациях
они умнеют, растут, получают
трудовые навыки. Становятся
дружными, правдивыми,
честными  и отзывчивыми.
Так какие же эти Носовские
мальчишки?
Сильные, энергичные, смелые,
изобретательные, добрые.
Весёлые рассказы вызывают у
людей улыбку и смех. А смех –
дело серьёзное.
Важно   научиться   видеть   по
настоящему   смешное   в   жизни,
понимать   шутки   окружающих
людей,
  уметь   рассказать
самому   о   какомлибо   забавном
случае. Вот  мы и будем учиться
на уроке, различать смешное от
несмешного.
 Откройте учебники стр. 164. С
каким рассказом Н. Носова мы
будем сегодня знакомиться?
Кто   то   из   вас   читал   этот
рассказ?
 Как вы думаете, о чём пойдёт
речь?
«Федина задача»
О мальчике Феди, который
решал задачу.
 Давайте послушаем, что
случилось с мальчиком Федей из
Чтения по одному. IV.Знакомство с
рассказом
V.Словарная
работа
рассказа «Федина задача» и
проверим предположения ребят.
Мы будем читать его по
очереди.
Что особенно понравилось,
запомнилось при
прослушивании рассказа?
 Почему Феде не удалось
решить задачу?
 Как вы думаете, можно
смеяться в этом рассказе над
Федей?
Чтобы не попасть в такую
ситуацию как Федя, мы не
будем совмещать отдых с
работой. Сначала  отдохнём,
а затем  продолжим работать.
Встали.
Найдите   и   объясните   значение
выделенных слов в рассказе.
ТИТУЛЯРНЫЙ   СОВЕТНИК   –
высокий
служебный   чин
(должность)   в   России   до
революции.
ПОЛУДЁННОМ – тёплое.
Ребята, почему автор озаглавил
свой рассказ «Федина задача»?
Как  Федя вышел из ситуации с
нерешённой задачей? Найдите и
зачитайте.
Сможет ли Юра растолковать
 трудную задачу для Феди?
 А как бы вы помогли Феде  с
задачей?
 А как лучше, дать списать или
объяснить?
 А вы,  к кому  бы из
одноклассников обратились за
отвлекался, мешал  телевизор.
Смысл в том, как Федя её
решал.
Очень нам нужно…стр.169
Тишина,
  знания,
сосредоточенность, мышление
  внимание, помощью?
 А скажите мне честно, ребята,
бывает так, что, придя, домой,
вы включаете телевизор и
садитесь делать уроки?
 Что нужно для того, чтобы
решить задачу? Любое
домашнее задание?
С каким рассказом Николая
Носова мы сегодня
познакомились?
 Кто был главный герой?
 Что бы вы посоветовали Феде?
 Что полезного для себя вы
взяли из рассказа?
Прочитать рассказ Носова
«   Федина   задача»   стр.164169.
Устно   ответить   на   вопросы   на
стр. 169.
VI.Рефлексия
8.Домашнее
задание

file_name: 12.04.2017 литерат.docx

чтение

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока Н.Носов «Федина задача» (Чтение, 3 класс)


extracted_text:
Игра «Не зевай, правильное слово называй»
Цель  игры:   закрепить   у   ребенка   знания   об   обобщающих   понятиях,
расширить словарный запас, развить логическое мышление, память.
Оборудование: мяч.
Ход  игры. В игру могут играть как с группой детей, так и с одним
ребенком. Дети становятся в круг, а взрослый, перебрасывая мяч, просит их
называть   слова   определенной   группы,   например:   цветы,   животные,   имена,
города. Тот ребенок, который поймал мяч, но не смог придумать слово, из
игры выбывает. Участники игры не должны повторять слова друг за другом.

file_name: Игра не зевай правильное слово называй.doc

title: Игра "Не зевай, правильное слово называй"


extracted_text:
Игра «Нужное слово»
Цель  игры:   познакомить   ребенка   со   значением   в   речи   простых
предлогов, обогатить словарный запас, развить связную речь.
Оборудование.   Игрушки   ребенка,   различные   предметы,   сюжетные
картинки.
Ход  игры.   Взрослый   дает   ребенку   различные   несложные   поручения,
специально   пропуская   при   этом   предлоги.   Малыш   должен   по   смыслу
предложения догадаться, какого слова здесь не хватает. Например: положи
мяч (в) коробку; книга лежит (на) полке; кошка сидит (на) диване.
По   мере   усвоения   игры   можно   предложить   ребенку   составлять
предложения с предлогами по сюжетным картинкам.

file_name: Игра нужное слово.doc

title: Игра "Нужное слово"


extracted_text:
Игра «Нужные слова найди»
Цель  игры: научить ребенка выделять в словах заданный звук, расши
рить словарный запас, развить фонематический слух, память, внимание.
Оборудование:   предметные   картинки   со   словами,   в   которых   есть
заданный звук, по несколько картинок на каждый из них.
Ход  игры. Взрослый раскладывает перед ребенком на столе картинки,
называет их, а затем предлагает ребенку объединить картинки в несколько
кучек по заданному звуку. Например:
[М] — машина, меч, мяч, корм, мак, гном и т. д.;
[А] — аист, ананас, луна, вилка, шарф, карета и т. д.;
[О] — озеро, зеркало, осень, оса, коса и т. д.;
[Н] — ножницы, слон, луна, карандаш и т. д.
В тот момент, когда дети находятся на этапе буквенного и слогового
чтения им еще трудно хорошо осмысливать прочитанное, а потому педагоги
рекомендуют использовать игры, которые помогут убедить ребенка в том, что
он уже умеет читать и прекрасно понимает смысл короткого задания.
Смысл   подобных   игр   сводится   к   тому,   что   ребенок   читает   задание,
выполняет   инструкцию   взрослого   и   получает   сюрприз.  По   мере   овладения
ребенка навыком чтения, текст становится более развернутым, а инструкция
более   сложной.   Правильно   прочитав,   ребенок   достигает   цели,   выполняет
задание   и   получает   от   этого   огромное   удовольствие.   В   качестве   награды
взрослый может использовать красочные картинки и наклейки, фишки, книги
для послогового чтения, сладости и т. п.

file_name: Игра нужные слова найди.doc

title: Игра "Нужные слова найди"


extracted_text:
Игра «Обводилки»
Цель игры: развить мелкую моторику рук, научить ребенка правильно
держать в руке карандаш, вести ровную линию, не выходя за контур.
Оборудование:  карточки  с  написанными штрихами буквами, простой
карандаш.
Ход  игры.   Взрослый   показывает   ребенку   карточки   с   буквами   и
предлагает   соединить   штрихи   одной   целой   ровной   линией   так,   чтобы
получилась буква.

file_name: Игра обводилки.doc

title: Игра "Обводилки"


extracted_text:
This series of albums
generated for information purposes of the Educational course "The General
History of Architecture": 2 credits / 30 hours of lectures.
Until
the mid-19th century, examples are grouped by region. In this
period, the phenomenon of a single world architectural process begins to
manifest itself. Since the last third of the 19th century, examples
have been grouped by decades.

Thirty albums illustrate the
following topics:
-      the 1st
Album: EDUCATIONAL AND SCIENTIFIC-THEORETICAL SOURCES
-      the 2nd
Album: THE PREHISTORIC ERA’s ARCHITECTURE  - the 3rd Album: THE
ANCIENT EGYPT’s ARCHITECTURE
-      the 4th
Album: THE ANCIENT MESOPOTAMIAN ARCHITECTURE
-      the 5th
Album: THE ANCIENT GREECE'S ARCHITECTURE
-      the 6th
Album: THE ANCIENT ROME'S ARCHITECTURE
-      the 7th
Album: THE MEDIEVAL WEST EUROPEAN ARCHITECTURE
-      the 8th
Album: THE EUROPEAN RENAISSANCE'S ARCHITECTURE
-      the 9th
Album: THE  MEDIEVAL MAGHREB'S, THE NEAR EASTERN AND THE CAUCASUS'S
ARCHITECTURE
-      the 10th
Album: THE MEDIEVAL CENTRAL ASIAN ARCHITECTURE
-      the 11th
Album: THE MEDIEVAL CHINESE ARCHITECTURE
-      the 12th
Album: THE MEDIEVAL SOUTHEAST AND EAST ASIAN ARCHITECTURE
-      the 13th
Album: THE MEDIEVAL CENTRAL AMERICAN ARCHITECTURE
-      the 14th
Album: THE EASTERN EUROPE MIDDLE AGES AND NEW TIMES ARCHITECTURE
-      the 15th
Album: THE WESTERN EUROPEAN AND NORTH AMERICAN OF NEW TIMES ARCHITECTURE
-      the 16th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1870’s
-      the 17th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1880’s
-      the 18th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1890’s
-      the 19th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1900’s
-      the 20th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1910’s  - the 21st Album: THE
WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1920’s
-      the 22nd
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1930’s
-      the 23rd
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1940’s
-      the 24th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1950’s
-      the 25th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1960’s
-      the 26th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1970’s
-      the 27th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1980’s
-      the 28th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 1990’s
-      the 29th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 2000’s
-      the 30th
Album: THE WORLD’s ARCHITECTURE OF THE 2010’s

Examples
are distributed in chronological order of the construct completion.
     Images sources are indicated
directly near with illustrations on each page.
     Architects and
companies listed on the basis of aggregate data from different sources (for
some objects from various sources indicate different authors). About some
buildings listed authors in the available sources has not yet been found.

The
Author expresses his gratitude to Internet resources – https://www.google.com
; https://www.wikipedia.org  – which to provide the ability to
collect an information.

The 3rd Album’s
front cover:
The Djoser’s Pyramid, Saqqara
necropolis, Egypt, 27th century BC (Arch. Imhotep) -  http://1chudo.ru/images/materials/39pirheops/4.jpg

The Great Pyramid (the Khufu’s
Pyramid or the Pyramid of Cheops), Giza’s pyramid complex, Egypt, 2560 BC
(Arch. Hemon /
Hemiunu)
-
http://3.bp.blogspot.com/-8QLWd4gCJ8A/Ve_sLhBXxbI/AAAAAAAAAK4/4dpG-eAebA0/s1600/Giza.jpg

The
Karnak Temple complex, Thebes, Egypt, from Middle Kingdom to Ptolemaic Kingdom
-    https://oi.uchicago.edu/sites/oi.uchicago.edu/files/uploads/shared/images/archive/epi/khonsu_temple.jpg

The
Akhetaton town, Egypt, 1346 - 1332 BC  - http://townevolution.ru/books/item/f00/s00/z0000021/pic/000017.jpg

Purpose
of the 3rd Lecture: To study the basic features of
the Egypt Architecture in the Ancient period.

Tasks of the 3rd
Lecture:
-  To
consider characteristic examples of specifically organized spaces and
buildings;
-  To
accentuate the features of construction depending on the availability of
building materials; - To emphasize the difference between cult and dwelling
buildings.

Tasks for the self-research
work:
1.  Study
the change in the nomenclature of buildings and structures during the evolution
of the architecture of Ancient Egypt
2.  Analyze
geometric parameters of main types of structures and buildings.

Questions for the self-preparation:

1.  What
is the structure of the pyramid’s temple complex in the period of the Ancient
and Middle Kingdoms?
2.  What
is the structure of a typical temple complex of the New Kingdom period?

Themes of abstracts (16 pages,
40 000 characters, A4 format):
1.  The
evolution of the Architecture in the Old Kingdom period
2.  The
evolution of the Architecture in the Middle Kingdom period
3.  The
evolution of the Architecture in the New Kingdom period

Examples for the 3rd
Lecture:

3.1      The
Ancient Egypt: Geographical position and Time-Line

3.2      The
Djoser’s Pyramid, Saqqara necropolis, Egypt, 27th century BC (Arch. Imhotep)

3.3      The
Huni's pyramid / the Sneferu's pyramid (the Pseudo Pyramid),  Meidum,  2680
BC;  The Bent Pyramid, Dahshur necropolis, ~ 2660 BC; The Red pyramid / the
North Pyramid, Dahshur necropolis (2640 - 2620 BC), Egypt

3.4      The
Great Pyramid (the Khufu’s Pyramid or the Pyramid of Cheops), Giza’s pyramid
complex, Egypt, 2560 BC (Arch. Hemon / Hemiunu)

3.5      The
Senusret III's pyramid (Lepsius XLVII's pyramid), 19th century BC; The
"Black Pyramid"
(Amenemhat
III's pyramid or “Amenemhet The Mighty”), 1860–1814 BC, Dahshur necropolis,
Egypt

3.6      The
Nebhepetre Mentuhotep II's mortuary temple (~2061 - 1995 BC) and Hatshepsut
mortuary temple, Deir el-Bahri, Egypt, 1482 - 1473 BC (Arch. Senenmut)

3.7      The Luxor
Temple complex, Thebes, Egypt, ~ 1400 BC

3.8      The
Karnak Temple complex, Thebes, Egypt, from Middle Kingdom to Ptolemaic Kingdom

3.9      The
Akhetaton town, Egypt, 1346 - 1332 BC

3.10  The
Ramses II's temple, Abu Simbel, Egypt, 1st half of the 13th century BC

3.1
  The Ancient Egypt: Geographical position and Time-Line

Sources: https://s-media-cache-ak0.pinimg.com/736x/83/23/9a/83239a6637d007e8a67818b865e154c1.jpg;
  https://meynu.files.wordpress.com/2012/03/egypt_time-line2.gif

3.2
  The Djoser’s Pyramid, Saqqara necropolis, Egypt, 27th century BC
  (Arch. Imhotep)

Sources:
  http://1chudo.ru/images/materials/39pirheops/4.jpg ; http://content.foto.mail.ru/mail/kle.alex/_blogs/i-2998.jpg ; http://nomarh.narod.ru/pir_djosera.bmp ; http://www.ancientorigins.net/sites/default/files/styles/large/public/Alley-of-cobras-in-front-of-Saqqara-step-pyramid.jpg?itok=YmQXZBNw ;https://probaway.files.wordpress.com/2008/07/imhotep-djoser-pyramid.jpg ; http://www.ancient-wisdom.com/Images/countries/Egyptian%20pics/pyramidbricks4.jpg ; http://www.pechenkin.ru/piramids_1kniga.files/image004.jpg
  ;      http://chert-poberi.ru/wpcontent/uploads/2016/proga/111/igor-13april1619325732.jpg

THE HISTORY OF ARCHITECTURE FROM PREHISTORIC TO
MODERN TIMES
Albums of characteristic examples for the Educational
course / by Dr.Konstantin I.Samoilov, Almaty, 2017

3.3 The Huni's pyramid / the
  Sneferu's pyramid (the Pseudo Pyramid),  Meidum,  2680 BC;  The
Bent Pyramid, Dahshur
  necropolis, ~ 2660 BC; The Red pyramid / the North Pyramid, Dahshur
  necropolis (2640 - 2620 BC), Egypt

Sources: http://turizm.world/wp-content/uploads/2015/12/pyramid-meidum-egypt.jpg
  ; http://3.bp.blogspot.com/-b3nj3mH2Hzc/VbJ9xgLoYCI/AAAAAAAAAU4/zdnZUoatp10/s1600/8.jpg
  ;  http://www.travelgeni.com/wp-content/uploads/2015/03/egypt-sneferu-bent-pyramid.jpg ;  https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/5/57/Bent_Pyramid_substructure_2.png  ; http://s3.drugiegoroda.ru/2/205/20513-Red_Pyramid_plan.png ; http://stranic.ru/wp-content/uploads/2012/06/red-pyramid2.jpg

THE HISTORY OF ARCHITECTURE FROM PREHISTORIC TO
MODERN TIMES
Albums of characteristic examples for the
Educational course / by Dr.Konstantin I.Samoilov, Almaty, 2017

3.4
  The Great Pyramid (the Khufu’s Pyramid or the Pyramid of Cheops), Giza’s
  pyramid complex, Egypt, 2560 BC (Arch. Hemon / Hemiunu)

Sources: http://3.bp.blogspot.com/-8QLWd4gCJ8A/Ve_sLhBXxbI/AAAAAAAAAK4/4dpG-eAebA0/s1600/Giza.jpg;
  http://www.studyofoahspe.com/sitebuildercontent/sitebuilderpictures/Diagram-GreatPyramid.jpg
  ;   http://www.thehistoryhub.com/wp-content/uploads/2014/10/Pyramid-of-Giza-Entrance.jpg
  ; https://www.courses.psu.edu/art_h/art_h201_ejw3/plan.jpg ; http://godstimecapsule.com/wpcontent/uploads/2012/03/Screen-Shot-2014-11-10-at-12.18.50-PM1.jpg
  ; https://archaeologyatrandom.files.wordpress.com/2015/09/hemiunu-head_med_hr.png

3.5
The
Senusret III's pyramid (Lepsius XLVII's pyramid), 19th century BC;
The "Black Pyramid" (Amenemhat III's pyramid or “Amenemhet The
Mighty”), 1860–1814 BC, Dahshur necropolis, Egypt

Sources: http://www.ancientegyptonline.co.uk/images/pyramid-senusertIII.jpg
; https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/2/2c/Sesostris3-plan-complexe.jpg/800px-Sesostris3-plancomplexe.jpg
; https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/3/30/Sesostris3-plan-appartements.jpg/800px-Sesostris3-plan-appartements.jpg
; http://2.bp.blogspot.com/-
H5xuboszPGc/TWDX2vZyr_I/AAAAAAAABhE/v1PxGsYc6gA/s1600/1+B%252C+Dahshur+pyramid+of+Amenemhat+III+burial+two+queens%252C+egyptian+gods.JPG ; http://www.moinmonja.de/egypt/pharaonen/06-mittleres_reich/12-dynastie/amenemhet_III/pyramiden_amenemhet_III/dahschur_amenemhet_III_pyramide_west.jpg

3.6
The
Nebhepetre Mentuhotep II's mortuary temple (~2061 - 1995 BC) and Hatshepsut
mortuary temple, Deir el-Bahri, Egypt, 1482 - 1473 BC (Arch. Senenmut)

Sources:
http://www.bellabs.ru/Egypt/Luxor/Egypt2011_12-0144_ThebesBalloon.jpg ; http://www.royanddarla.com/silverseas/images/417-Hatshepsut%20temple.jpg;
http://ok-t.ru/studopedia/baza1/1222365641178.files/image048.jpg
; http://egyptfan.ru/wp-content/uploads/2015/07/yMgxONbw4IA.jpg; https://c1.staticflickr.com/5/4024/4417516269_6e95b377be_b.jpg
3.7
The Luxor Temple complex, Thebes, Egypt, ~ 1400 BC

Sources: http://www.ancientegyptonline.co.uk/images/luxortemple5.jpg
; http://www.rideegypt.com/wp-content/uploads/2016/09/temple-of-luxor.jpg
; http://www.hightoursegypt.com/photos/egypt/pic/Luxor-
Temple/43/0.jpg; http://raredelights.com/wp-content/uploads/2013/09/Luxor-Temple-in-Egypt-8.jpg

3.8
  The Karnak Temple complex, Thebes, Egypt, from Middle Kingdom to Ptolemaic
  Kingdom

Sources: https://oi.uchicago.edu/sites/oi.uchicago.edu/files/uploads/shared/images/archive/epi/khonsu_temple.jpg
  ; http://www.mummies2pyramids.info/pictures/images/karnak-temple-003.jpg
  ; http://st1.ancientfacts.net/wp-content/uploads/2016/03/collumns.jpg
  ; http://michel.lalos.free.fr/site_egypte/karnak/pln_karnak01.jpg;
  http://www.thetraveleyes.com/wp-content/uploads/2016/06/KARNAK2.jpg ;  http://townevolution.ru/books/item/f00/s00/z0000021/pic/000013.jpg

3.9
  The Akhetaton town, Egypt, 1346 - 1332 BC

Sources: http://townevolution.ru/books/item/f00/s00/z0000021/pic/000017.jpg
  ; http://townevolution.ru/books/item/f00/s00/z0000021/pic/000016.jpg

3.10 The Ramses II's
  temple, Abu Simbel, Egypt, 1st half of the 13th century
  BC

Sources: http://static.panoramio.com/photos/large/89082497.jpg
  ; http://archisto.info/images/tom-1-39-ris-110c.jpg ;
  https://wikiturizm.ru//cache/multithumb_mob/thumb_uploads_countries_egypt_sz787358_sz_egypt_abu2.jpg

Recommended educational and scientific-theoretical
sources:
1.    Great
Pyramid of Giza / From Wikipedia, the free encyclopedia. - URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Great_Pyramid_of_Giza

2.    Pyramid
of Djoser / From Wikipedia, the free encyclopedia. - URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Pyramid_of_Djoser

3.    Red
Pyramid / From Wikipedia, the free encyclopedia. - URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Red_Pyramid

4.    Meidum
/ From Wikipedia, the free encyclopedia. - URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Meidum

5.    Pyramid
of Amenemhat III (Dahshur) / From Wikipedia, the free encyclopedia. - URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Pyramid_of_Amenemhat_III_(Dahshur)

6.    Pyramid
of Senusret III / From Wikipedia, the free encyclopedia.  - URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Pyramid_of_Senusret_III

7.    Mortuary
Temple of Hatshepsut / From Wikipedia, the free encyclopedia.  - URL:
https://en.wikipedia.org/wiki/Mortuary_Temple_of_Hatshepsut
8.    Luxor
Temple / From Wikipedia, the free encyclopedia. - URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Luxor_Temple

9.    Karnak
/ From Wikipedia, the free encyclopedia. - URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Karnak

10. Karnak: Temple Complex
of Ancient Egypt / By Owen Jarus. - November 30, 2012. - http://www.livescience.com/25184-karnaktemple.html

11. Египет. - URL: http://townevolution.ru/books/item/f00/s00/z0000021/st003.shtml

12. Abu Simbel temples /
From Wikipedia, the free encyclopedia. - URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Abu_Simbel_temples

THE HISTORY OF ARCHITECTURE FROM PREHISTORIC TO
MODERN TIMES
Albums of characteristic examples for the Educational
course / by Dr.Konstantin I.Samoilov, Almaty, 2017

intro:
Цель 3-й лекции: Изучить основные особенности Египетской архитектуры в древний период. Задачи 3-й лекции: - рассмотреть характерные примеры специально организованных пространств и зданий; - акцентировать особенности строительства в зависимости от наличия строительных материалов; - подчеркнуть разницу между культовыми и жилыми зданиями. Задачи для самостоятельной работы: 1. Изучить изменение номенклатуры зданий и сооружений во время эволюции архитектуры Древнего Египта. 2. Проанализировать геометрические параметры основных типов конструкций и зданий. Вопросы для самоподготовки: 1. Какова структура храмового комплекса пирамиды в период Древнего и Среднего Царства? 2. Какова структура типичного храмового комплекса периода Нового Царства? Темы тезисов (16 страниц, 40 000 символов, формат А4): 1. Эволюция архитектуры в эпоху Древнего царства 2. Эволюция архитектуры в период Среднего царства 3. Эволюция архитектуры в эпоху Нового царстваTHE ANCIENT EGYPT’s ARCHITECTURE: The third Album / THE HISTORY OF ARCHITECTURE FROM PREHISTORIC TO MODERN TIMES: Albums of characteristic examples for the Educational course / by Dr. Konstantin I.Samoilov.. – Almaty, 2017. – 18 p.
Purpose of the 3rd Lecture: To study the basic features of the Egypt Architecture in the Ancient period. Tasks of the 3rd Lecture: - To consider characteristic examples of specifically organized spaces and buildings; - To accentuate the features of construction depending on the availability of building materials; - To emphasize the difference between cult and dwelling buildings. Tasks for the self-research work: 1. Study the change in the nomenclature of buildings and structures during the evolution of the architecture of Ancient Egypt 2. Analyze geometric parameters of main types of structures and buildings. Questions for the self-preparation: 1. What is the structure of the pyramid’s temple complex in the period of the Ancient and Middle Kingdoms? 2. What is the structure of a typical temple complex of the New Kingdom period? Themes of abstracts (16 pages, 40 000 characters, A4 format): 1. The evolution of the Architecture in the Old Kingdom period 2. The evolution of the Architecture in the Middle Kingdom period 3. The evolution of the Architecture in the New Kingdom period

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
ОУ
План проведения районного семинара учителей математики
г. Благовещенска и Благовещенского района
математики»
Тема   семинара  «Использование   педагогических   технологий   обучения   на   уроках
∣. Использование педагогических технологий обучения на уроках математики с целью
активизации познавательной деятельности
обучающихся.
                                                                                Султангареева А.В.
 1)Блочномодульная технология в преподавании математики.
                                                                                Сафина Х.М.
2)Урокигра как форма познавательной деятельности обучающихся.

3)Использование   информационнокоммуникационных   технологий   на   уроках
∣∣.
 «Использование   информационнокоммуникационных
математики.                                                                                Шабанова Л.Р.
 Мастеркласс   на   тему:
        Галлямшина Э.А.
технологий на уроках математики».

∣∣∣. Проведение открытых уроков.
     Султангареева А.В.
1). Урок алгебры в 9 классе по теме «Степени и корни».
                                                             Султангареева А.В.
2). Урок алгебры в 8 классе по теме «Числовые неравенства».
                                                   Шабанова Л.Р.
3). Бинарный  урок истории и  математики в 5 классе по теме «История Московского
Кремля».

4). Урок математики в 6 классе по теме «Сложение чисел с разными знаками».
                                                                        Султангареева А.В.
        Шабанова Л.Р.

∣V. Подведение итогов семинара. «Учи и учись лучшему»

V. Разное.
1) Итоговая аттестация в 10 классе в форме ЕГЭ.
                         Султангареева А.В.
                                                                                Султангареева А.В.
2) Исследовательская работа учащихся по математике
(МОБУ СОШ с. Староиликово)
                        Гайсина Э.А.
Семинар проведён 19 февраля 2009 года
КМО учителей физики, математики и информатики при
МОБУ СОШ с. Удельно-Дуваней
руководитель Султангареева Анна Васильевна
учитель физики и математики
высшей квалификационной категории
«Почётный работник общего образования РФ»
Победитель конкурса «Лучших учителей России» (2006г.)

file_name: План проведения районного семинара учителей математики ОУ.docx

intro: Поти 30 лет я проработала руководителем школьного, а затем и зонального методического объединения учителей математики, физики и информатики. Предлагаю коллегам план проведения  одного из районных  семинаров учителей математики школ  г. Благовещенска и Благовещенского района. Семинар проведён на базе нашей школы села Удельно-Дуваней.Районный семинар проведён учителями школ зоны для учителей района.

title: План проведения районного семинара учителей математики ОУ  г. Благовещенска и Благовещенского района


extracted_text:
Игра «ОдинОднаОдно»
Цель  игры: научить ребенка различать предметы по родам, правильно
употреблять   их   с   числительными,   развить   память,   внимание,   обогатить
словарный запас.
Оборудование:   предметные   картинки   с   изображением   предметов
мужского, женского и среднего рода.
Ход  игры.   Взрослый   перемешивает   и   выкладывает   на   столе   перед
ребенком   картинки,   а   затем   начинает   раскладывать   их   на   три   кучки   в
зависимости   от   рода   существительного   и   соответствующего   ему
числительного. Например: «Это яблоко, оно одно», «Это карандаш, он один»,
«Это   ложка,   она   одна»   и   т.   д.   Затем   взрослый   предлагает   ребенку
самостоятельно   разложить   оставшиеся   картинки,   согласуй   при   этом   су
ществительные и числительные в роде.

file_name: Игра один одна одно.doc

title: Игра "Один, одна, одно"


extracted_text:
Структура урока
I.Организационный
момент
II.Актуализация
знаний
III.Изучение нового
материала
Деятельность учителя  Деятельность учащихся
проверка готовности к
уроку
Приветствие учителя,
проверка готовности к
уроку.
352, 262, 172
На доске числа: 712 622
532 442 …
 Посмотрите на ряд
чисел и попробуйте его
продолжить, соблюдая
закономерность.
то общего у этих чисел?
(они 3значные)
 Какие числа
называются
трёхзначными?
 Какую закономерность
вы увидели?
 Назовите наименьшее
число в этом ряду.
 Что в этом числе
обозначает цифра 2?
Цифра 7? Цифра 1?
Откройте стр.72.
Пользуясь опорными
словами в учебнике,
составьте алгоритм
вычитания трехзначных
чисел и запишите его на
листочках.
(количество сотен
уменьшается на одну,
десятков  увеличивается
на один, единиц остается
без изменений)
(172)
(количество единиц –
единицы 1 разряда;
количество десятков –
единицы 2 разряда;
количество сотен –
единицы 3 разряда)
1.Пишу единицы под ед
ми, десятки под десми,
сотни под сотнями:
2.Вычитаю единицы, пишу
ответ под единицами:
3. Вычитаю десятки, пишу
ответ под десятками:
4. Вычитаю сотни, пишу
ответ под сотнями:
5.Читаю ответ:
364 По очереди у доски с
объяснением.
Решение в тетради
(0 ошибок 5)
(1 ошибка 4)
1) 12056=64
2) 6456=8
Ответ: на 8 книг больше.
IV.Закрепление
изученного
V. Рефлексия
VI. Домашнее
задание
Стр. 71 №1 Объясните,
как выполнено
вычитание.
Стр.71 №2
306262=44
635283=352
16281=81
560128=432
Стр. 71 №6
Было120
Осталось56
На сколько больше
выдали, чем осталось?
Что сегодня было трудно
на уроке?
Кому было легко?
Что узнали?
Стр. 71 упр. №7, и
упражнение под
вопросом.

intro:
Структура урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Организационный момент Приветствие учителя, проверка готовности к уроку. Актуализация знаний Изучение нового материала Алгоритм 1.Пишу единицы под ед-ми, десятки под дес-ми, сотни под сотнями:
2.Вычитаю единицы, пишу ответ под единицами:
3.Вычитаю десятки, пишу ответ под десятками:
4.Вычитаю сотни, пишу ответ под сотнями:
5.Читаю ответ: 364

title: Технологическая карта урока ( математика, 3 класс)


file_name: конспект  урока.docx

title: Тема урока истории в 5 кл : Древняя Спарта


extracted_text:
Тема: Вводный урок. Мир и согласие между народами, населяющими Кубань –путь к
процветанию нашей родины.
Цели:
познакомить учащихся с народами, проживающими на Кубани;
продолжить знакомство с символикой Краснодарского края;
формировать представление, что мир и согласие между народами Кубани – путь к
процветанию нашей родины;
развивать речевую культуру, любознательность, познавательную и творческую активность
учащихся;
сформировать чувство патриотизма и гордости за свой край и страну. 1.Эмоциональный настрой на урок. Этап мотивации.
2.Актуализация знаний.
 1) Стихотворный монтаж учащихся.
(На экране картины, отображающие красоту кубанской земли).
1. В жизни нам дана Родина одна
У меня она – вишня у окна,
Прямо у дверей золото полей,
Дума вековая стройных тополей.
2. Здесь моя тропа пролегла в хлеба,
Здесь моя судьба – радость и борьба,
Здесь мои друзья, здесь моя семья,
Большего не скажешь – здесь земля моя!
Учитель
 «Человеку нельзя жить без Родины, как нельзя жить без сердца»,  это слова Константина
Паустовского. И даже если судьба забросит нас далеко от этих мест, мы всё равно будем
стремиться сюда всем сердцем. А чем так манит наша земля?
2)Стихотворный монтаж учащихся.
(На экране картины контрастной природы Кубани).
3. Возле речки в тумане чуть звенят тополя.
Может, ими и манит человека земля?
Иль плясуньей калиной, что серёжкой трясёт?
Или первой травинкой, пробивающей лёд?
4. Иль берёзкой кудрявой, иль лужком заливным,
Иль дождями грибными, или хлебом одним?
Первой звонкой капелью, и росой на лугах,
Соловьиною трелью в прибрежных кустах.
5. Родными местами, где ты жил, где ты был,
И лугами, цветами, и домом родным!
3. Сообщение темы и цели урока.
Ребята, какой уголок земли воспевает поэт в этих стихах?
Правильно, это наша Родина.
А с чего начинается Родина для каждого из нас?
Да, Родина начинается с родного города, станицы, посёлка. С весёлого шума деревьев на
улицах нашего детства. С золотого моря пшеницы на бескрайних кубанских полях. С
задорной казачьей песни. С рассказов дедушки – ветерана Великой Отечественной войны. Наша с вами малая Родина – Кубань, чудесный, благодатный край. Край снежных гор и
золотых хлебных полей, привольных степей и цветущих садов. Край, в котором живут
замечательные люди: хлеборобы и животноводы, садоводы и виноградари, рабочие заводов
и фабрик, врачи и учителя, учёные и спортсмены, художники и поэты. Все они стремятся
сделать нашу Кубань ещё лучше, богаче и красивее.
Пройдёт совсем немного лет, и вы с гордостью скажете: «Я – гражданин России». А потом
с не меньшей гордостью добавите: «Я – уроженец Кубани»!
 Для этого нужно любить свою Родину и гордиться ею. Но, наверное, человек может
любить только то, что хорошо знает.
Назовите тему нашего урока: «Нет в мире краше Родины моей.
4.Повторение изученного материала.
1) Разгадывание детьми кроссвордов.
Целевая установка.
Учитель.
Это задание я предлагаю выполнить по вариантам. Нужно разгадать кроссворды и
прочитать ключевые слова.
1 вариант
1) Продолжи фразу: «Люби и знай Краснодарский ….»
2) А как подругому называется Краснодарский край?
3) Продолжи стихотворение:
    Возле речки в тумане чуть звенят тополя.
    Может, ими и манит человека …  ?
4) Как называется населённый пункт, в котором мы живём? Назовите одним словом.
5) Какой город является столицей Кубани?
6) А какой город является столицей нашего района, т. е. районным центром?

2 вариант
Вопросы:
1.Самая большая река в Краснодарском крае.
2. Известный детский курорт нашего края. 3. Чёрное золото Кубани. Как называется почва в нашем крае?
4. Императрица, в честь которой назвали столицу нашего края.
5. Как называется центральная улица города Краснодара.
6. Песня, которая исполняется во время торжественных церемоний.
Учитель.
Итак, прочитаем хором ключевые слова.
Дети:  КАЗАКИ.
5.Изучение нового материала.
1. Вступительная беседа о жителях Кубани.
 Кто коренные жители Кубани?
 Казаки – это коренные жители Кубани, а какие народы проживают у нас в крае?
 Что вы знаете о национальностях жителей, проживающих на Кубани?
 Как живут народы Кубани?
2. Рассказ учителя о Кубани как о  многонациональном  крае.
Знаете ли вы, что на Кубани живут люди 120 национальностей? Большинство из них –
русские, много украинцев, адыгов, армян, греков, поэтому так разнообразны фамилии и
имена наших предков – земляков.
У одних имена русского происхождения: Светлана, Ярослав; у других – греческого и
римского: Андрей, Марина; чьи – то пришли с украины: Остап. Есть имена турецкого
происхождения: Аскер; персидского: Рустам; арабского: Юнус, Фарида; адыгейского:
Паго, Шумаф.
Личные имена – это имена, которые присваиваются при рождении людям и под которым
они известны в обществе. Ребята, вам интересно узнать, что означают ваши имена, откуда
они родом? Тогда слушайте:
Греческого происхождения:
Александр – защитник людей.
Алексей   заступник, отражающий, предотвращающий.
Антон – вступающий в бой.
Евгений – благородный.
Ирина – мир, покой.
Николай – победитель, покоритель народов.
Оксана – иностранка.
Пётр – скала, камень.
Екатерина – чистота, благопристойность.
Старославянского происхождения:
Владислав – славный. Древнееврейского происхождения:
Илья – божья помощь.
Римского происхождения:
Максим – величайший.
Римма – римлянка.
Юлия – кудрявая.
3. Доклады учся о символах Кубани  как подтверждение многонациональности
народов Кубани.
Учитель.
Символы  края подтверждают многонациональный состав жителей Кубани.
1 ученик.
На зелёном щите золотая стена с двумя круглыми башнями, с открытыми воротами; над
башней – золотой пернач между двух серебряных бунчуков с золотыми остриями на
золотых древках. Эти символы говорят о военных заслугах казачества. В золотой верхней
части щита чёрный орёл. Щит увенчан короной, над которой возвышается российский
штандарт с буквами «РФ», которые означают, что наш край входит в состав Российской
Федерации. За щитом расположены 4 лазоревых знамени, пожалованных нашим предкам за
мужество и верную службу.
2 ученик.
Флаг нашего края представляет прямоугольное полотнище, состоящее из трёх
горизонтальных полос. Верхняя полоса синего цвета символизирует иногороднее население
края; средняя полоса малинового цвета – казачье население; нижняя полоса, зелёного цвета
– черкесское население (горцев).
Есть ещё одно толкование этих цветов. В малиновом усматривают благополучие и радость,
в синем – цвет мира, в зелёном – цвет дружбы.
В центре полотнища расположен герб Кубани.
Учитель.
Что означает зелёный цвет флага?
Вывод: мир и согласие между народами населения Кубани – путь к процветанию
нашей Родины.
4. Рассказ учителя и показ слайдов о первых поселениях на Кубани.
 Как вы думаете, почему наш край многонациональный?
 Откуда к нам прибыли первые поселенцы?
 Как начиналось строительство станиц на Кубани?
Ребята, большинство современных городов и станиц края были основаны казаками
переселенцами. Места для первых 40 станиц определялись жребием, а названия
большинства из них казаки принесли с собой с Украины, где они были произведены от имён знаменитых казаков (Титаровская, Васюринская, Мышастовская) или от названий родных
городов: Полтавская (г. Полтава), Корсунская (г. Корсунь).
Первые станицы стали строить в 18 веке. Обычно строительство велось по плану. В центре
станицы – площадь с церковью, школой, станичным правлением.
Жилища – хаты казаки строили из местных природных материалов: соломы, камыша,
глины, хвороста. Хата представляла собой каркас из прутьев, обмазанный с двух сторон
глиной. Пол – глинобитный. Крыша – из соломы или камыша. Снаружи хату белили. Она
делилась на два жилых помещения: великую хату с русской печью в заднем углу и малую
хату.
Во дворе располагались хозяйственные постройки: амбар, погреб, колодец, летняя печь,
сарай для скота, навес для повозок. Оградой служил плетень из хвороста или камыша.
Вот такие построения велись нашими предками.
А сейчас, я предлагаю поиграть.
5. Игра «Мы строим хату казака».
Сегодня будем строить дом на радость новосёлам,
Чтоб каждый становился в нём счастливым и весёлым.
Чтобы дом построить новый, запасают тёс дубовый,
Кирпичи, железо, краску, гвозди, паклю и замазку.
А потом, потом, потом начинают строить дом.
Послушайте правила игры.
Я вам буду предлагать материал, из которого казаки могли строить хаты. Если этот
материал казаки использовали в строительстве жилья, то вы хлопаете в ладоши. Если такой
материал не применялся, то вы топаете ногами.
Начинаем играть.
Для постройки хаты казаки применяли: кирпичи, бетонные плиты, глину, камни, железо,
дерево, камыши, керамическую плитку, солому, шифер, хворост, металлопластик, обои,
краску, цемент, известь.
6. Рассказ учителя о столице казачьего края.
Одно из первых поселений было названо Екатерининским. Ему было суждено стать
столицей казачьего края. А назвали его так в честь императрицы Екатерины Второй,
которая даровала казакамзапорожцам кубанские земли в благодарность за усердную
службу. По преданию, войсковой атаман З. Чепега, указав рукой на колючие заросли у
Карасунского Кута, воскликнул: «Быть здесь граду!» Вот почему этот войсковой град
казаков получил название Екатеринодар. Это была настоящая военная крепость. Казаки насыпали вокруг неё земляной вал,
установили сторожевые вышки и орудия. Буйная река Кубань охватывала крепость со всех
сторон и надёжно защищала от врагов.
Там, где выгнула русло река, Как подкову, у глинистой кручи,
Свиток царский был предком раскрученИ прочитан под гул тростника.
Здесь границу держать, Защищать от врагов,
И пшеницу сажать, И растить казаков.
Внутри крепости казаки построили курени, а в центре небольшой площади поставили
походную СвятоТроицкую церковь. Так началась история кубанской столицы.
В середине 19 века войсковой град стал областным гражданским городом. Екатеринодар
быстро рос, строился, развивался. Было открыто железнодорожное движение, в городе
появился водопровод, электричество, телефон.
В городе одно за другим появлялись красивые здания: театры, училища, торговые дома,
особняки.
С 1920 года город носит новое имя – Краснодар. В нём построены заводы, фабрики,
институты. В годы Великой Отечественной войны город сильно пострадал: когда 12
февраля 1943 года воиныосвободители вошли в Краснодар, то увидели почти сплошные
руины. Много пришлось потрудиться краснодарцам, чтобы восстановить свой город и
сделать его ещё краше.
Сейчас Краснодар – настоящий красавец, городсад. Гордо высятся современные здания,
новые микрорайоны: Фестивальный, Комсомольский, Юбилейный. В десятки городов и
станиц отправляют свою продукцию многочисленные предприятия. Гостеприимно
распахнуты двери музеев и театров, концертных и выставочных залов.
Неповторимую прелесть городу придаёт его зелёный наряд: тополиные и каштановые
аллеи, тенистые парки и скверы, чудесные цветники.
Слышу в тополях весёлый шорох.
Вижу в бликах солнца тротуар…
Как же ты мне памятен и дорог,
Тополиный город Краснодар!
Эти строки посвятил родному городу поэт Виктор Подкопаев.
У столицы Кубани есть свой герб и гимн.
6. Итог урока.
Учитель. Ребята, впечатления, полученные в детстве, человек проносит через всю жизнь. Пусть
одним из самых ярких впечатлений вашего детства станет знакомство со своей малой
Родиной.
Краснодарский край называют поразному: «красавица Кубань», «всенародная житница»,
«жемчужина России»…
Но для нас с тобой это прежде всего Родина, отчий дом, любимый уголок земли. И даже
если судьба забросит нас далеко от этих мест, мы всё равно будем стремиться сюда всем
сердцем. Здесь наши корни. Родина начинается здесь.
Чтение детьми стихотворения С. Ольгиной «Край наш кубанский».

intro:
Итак, что такое добро? Где вы его встречали? (Дети отвечают)
- Да, это всё хорошее, доброе, красивое. Например: солнце, весна, улыбка, мама, папа. Добро – это когда люди помогают друг другу. Сегодня мы отправимся с вами в путешествие в один прекрасный город, который называется Город Доброты, но чтобы попасть туда необходимо будет выполнить кое-какие задания. Вы готовы? Тогда вперед!
- Посмотрите, впереди у нас река, чтобы перебраться, надо выполнить задание. Согласны?
Добрые слова не лень
Повторять мне трижды в день.

библиотека

group: Управление

title: Конспект урока Тема: УЧИМСЯ ТВОРИТЬ ДОБРО


extracted_text:
Тема: Шахматный король
Цель   занятия:  Познакомить   с   шахматной   фигурой   «Король»   и   его   ролью   на
шахматной доске.
Задачи:
 дать общее представление о шахматной фигуре «Король»;
 развивать пространственную ориентацию на шахматной доске.
Оборудование:  магнитная   доска   с   набором   шахматных   фигур,     шахматные   доски,
шахматные фигуры, карточки со словами, компьютер, медиапроектор, ноутбуки, игра
«Лабиринт» на карточках, словарные слова, цветные карандаши, схема «Возможные
ходы  короля»,  картинки (солнышко,  дождик,  облачко)   для  рефлексии,  короны  для
королей.
Ход занятия.
1.Организационный момент
 На свете есть забавная
Волшебная игра.
В неё с утра до вечера
Играет детвора
Там мчатся кони резвые
Трубят поход слоны.
И клетки чёрно – белые
 Чудес и тайн полны.
  Как вы думайте, что же это за страна ?(Шахматная срана) .
2.Повторение.
   Хочу   вас   пригласить   отправиться   в   необыкновенное   путешествие   в   шахматное
королевство. Но перед путешествием   мы должны  вспомним героев этой страны.
 Помогут в этом нам загадки и игры.
 Игра «Волшебный  мешочек»
Описание игры: Опустить руку в мешочек, достать фигуру и определить, что это за
фигура, назвать её, поставить на своё место на шахматной доске
Вы должны   отгадать загадки   и вспомнить в каком домике живёт каждая фигура и
поставить её на шахматное поле.
Маленькая, удаленькая все поля прошла и фигуру нашла. (Пешка)
Стою на самом краю, путь откроют – пойду.
Только прямо хожу, как зовут – не скажу. (Ладья)
Не живет в зверинце, не берёт гостинцы,
По косой дорожке  ходит, хоботом не водит. (Слон)
Передвигается не косо и не прямо,
А буквой «Г»  так шахматисты говорят.         (Конь)
Эта фигура  выбирает свой собственный цвет — белый на белом квадрате стоит,
чёрному чёрный удачу сулит. ( Ферзь)

 Посмотрите дети, какой фигуры не хватает не шахматной доске? (Короля)
 Совершенно верно! Ребята, а как вы думайте, кто правит в шахматном королевстве?
(Король)
Как вы думаете, о какой шахматной фигуре мы с вами будем говорить?
 Да, тема нашего занятия «Король». Мы познакомимся   с королем и его ролью на
шахматной доске
3. Изучение нового материала.
     А   для   этого   мы   оправляемся   в   Шахматное   королевство,чтобы   больше   узнать   о
короле.
 А что вы знаете о короле?
 Посмотрите на шахматную доску. Могут ли начать сражение фигуры? (нет)
  Почему? (нет королей)
  А сколько королей на шахматной доске должно быть?
  Где стоят короли? (e1, e8)
   Поместите королей  на шахматной доске.
     Молодцы!   Жители   Шахматного   королевства   приветствуют   нас   и   хотят   с   нами
познакомиться,   а   для   этого   они   нам   прислали     письмо,   в   котором   рассказывают
интересную историю. А про кого – вы мне ответите на вопрос после прослушивания
сказки.
  « Когда – то давнымдавно, на месте старинного шахматного королевства жил король.
И было у него два сына. Одного звали Белый Королевич, другого Черный Королевич.
Так их прозвали потому, что один любил одеваться в белый кафтан, а другой – в
черный.   Вскоре   старый   король   умер.   После   смерти   отца   королевичи   стали   делить
королевство.   Но   не   поделили,   разругались   и   пошли   друг   на   друга   войной.
Сражались долго и упорно: никто не хотел уступать. Тогда  то и появился старый
престарый Мудрец и сказал: «Я знаю одно надежное средство, которое может двух
братьев померить. Достал Мудрец из котомки доску, поделенную на одинаковые белые
и черные клеточки – квадратики и стал расставлять на ней забавные фигурки. В первом
ряду по углам разместил крепостные башенки, рядом с ними коней, по соседству с
конями – слонов – по две одинаковые фигурки с каждой стороны, а в самом центре –
короля и его главного помощника ферзя. Во втором ряду поставил пешки.
 Вот твоя шахматная армия, Белый Королевич, молвил Мудрец, указывая на белые
фигуры.
 А где же армия брата? – спросил Белый Королевич.
    И мудрец достал из котомки другие фигурки, только черного цвета, расставил их на
противоположной   стороне.   По   углам   поставил   крепостные   башенки,  рядом   с   ними
коней,   по   соседству   с   конями   –   слонов   –   по   две   одинаковые   фигурки   с   каждой стороны, а в самом центре – короля и его главного помощника ферзя. Во втором ряду
поставил в ряд пешки.
 Вот твоя шахматная армия, Чёрный королевич,  молвил Мудрец, указывая на чёрные
фигуры.
   Братья раскрыли рты от изумления и стали расспрашивать Мудреца про диковинную
армию, про игру.
 Эта игра называется «шахматы». Она так интересна и увлекательна, что, начав играть,
вы забудете про ваши раздоры.  И стал Мудрец обучать Королевичей этой мудрой игре.
И с тех пор королевичи жили дружно и сражения устраивали только на шахматной
доске».
  Скажите кто герой сказки?
 Как жили между собой королевичи?
 Кто помирил их?
  Мы продолжаем путешествие по шахматной стране. Король может передвигаться по
шахматной доске в любом  направлении: вперед и назад, вправо и влево, прямо и
наискосок, но только на одну клетку. Перепрыгивать через клетки королю
запрещается. За ход пойти на одно из соседних полей — вот предел его возможностей.
Поэтому Его Величество считается самой медленной шахматной фигурой.
Предположим, что королю нужно попасть с 1й горизонтали на 8ю. Для этого он
должен будет совершить…
 Как вы думайте, сколько ходов должен сделать король? (7 ходов).
 Другие фигуры могут одолеть этот путь за меньшее число  ходов. Словно король идет
туда пешком, а другие фигуры передвигаются на транспорте. По шахматным правилам
королю нельзя ходить на атакованные чужими фигурами поля. Это единственная
фигура, которая не может пойти под  неприятельский удар.
Рубит король так же, как и ходит. Ему разрешено бить любые чужие фигуры, кроме
короля. Но если фигура соперника защищена другой своей фигурой, то король ее
забрать не может. Под бойто он не ходит! Самого короля нельзя срубить ни при каких
обстоятельствах. Короля не рубят — ему ставят мат! Между собой короли всегда
соблюдают определенную дистанцию. Между ними должна быть как минимум одна
клетка. Стоять на соседних полях (рядом) им запрещается. Король с королем не
встречаются! Таким образом, король — самая главная шахматная фигура, но
одновременно и самая слабая изза своего медленного способа передвижения.
Весьма значительную роль
Играет в шахматах король.
Но больно тихий он ходок:
Всего по клетке за разок!
 Как вы думайте, сколько ходов открыто у короля из центра доски?
 На краю доски, сколько ходов открыто королю, как вы думайте? — лишь 3 поля. Как король забирает противника:
    Как вы думайте, белый король может срубить черную пешку, а черный король —
белую ладью. (Короли стоят напротив друг друга через одну клетку. Три соседних
поля между ними по 5й горизонтали — запретная зона для королей. Здесь королям
недоступны два поля.)
 4. Физкультминутка (под музыку)
  Если нарисовать одновременно все возможные ходы короля, то рисунок будет похож
на   солнышко.   Я   предлагаю   с   помощью   движений   рук   изобразить   это   солнышко   и
согреть весь мир.
Руки вверх по вертикали,
Руки вверх по диагонали,
Руки в стороны по горизонтали,
Руки вниз по диагонали,
Руки вниз по вертикали.
 5.Практическая работа. Закрепление изученного материала.
 Продолжаем наше путешествие. Жители шахматной страны предлагают нам игры.
Бьют короли, так же как и ходят: любую фигуру на соседней клетке. Попробуем!
 Дидактическая игра «Кто быстрее?» Практическая работа в парах , отработка навыков
при выполнении практического задания. Дети играют друг с другом королями на
уничтожение.
 Дидактическая игра «Игра на уничтожение». Вывод: черный король и белый король не
могут представлять друг другу угрозы, так как не могут атаковать друг друга.
 Дети читают стихи :
  Король любит гладкий, расчищенный путь:
В любую он сторону может шагнуть,
Однако легко ты заметишь, дружок,
Что в силах он сделать не шаг, а шажок.
 Всего одно поле – вот шага длина,
Не очень проворен король – старина.
Зато на чеку королевская рать –
Должна короля она оберегать.  Ведь если б король беззащитный погиб,
Фигуры войну продолжать не могли б.
Запомни: король всех главней, всех важней,
Нет в шахматном войске важнее вождей!
  6. Итог занятия
 Подведем итоги нашего путешествия по шахматному королевству. У каждого из вас
есть полоски, где нужно закрасить квадраты. Если вы даёте на вопрос ответ «Да», то
закрашиваете квадрат красным карандашом, если – «Нет»  синим.
Согласен ли ты, что:
1) король – самая высокая фигура? (да)
2) можно ли побить короля? (нет)
3) на шахматной доске два короля? (да)
4) король перепрыгивает через другие фигуры? (нет)
5) из угла доски король держит под ударом три поля? (да)
6) черный король может побить черного ферзя? (нет)
7) может ли король пойти с белого поля на чёрное? (да)
8) может ли король в начальном положении сделать первый ход? (нет)
На что похож рисунок? (На горизонталь или вертикаль шахматной доски – словарная
работа со словами.)
Молодцы. Я, думаю из вас мудрые шахматисты получатся.
Если зря не зазнаваться.
Каждый день тренироваться:
Бегать, прыгать, в шахматы играть –
Сильным шахматистом можно стать!
   Наше путешествие в шахматное королевство подошло к концу, впереди нас ждут
интересные встречи с обитателями этого чудесного королевства.

file_name: знакомство с шахматной фигуой - король.doc

intro: Шахматы — старинная и очень увлекательная игра, помогающая в развитии памяти и логического мышления. Это отличная возможность расширения кругозора ребенка, прекрасное средство внесения разнообразия в его досуг, ускорения развития малыша. Шахматы дают возможность развития интеллекта в игровой форме. Игра будет развивать мышление, научит ребенка обобщать и сравнивать, делать выводы. Обучение игре в шахматы дает формирование таких нужных качеств, как усидчивость, внимательность и организованность.

title: Занятие по шахматам "Шахматный король"


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: русский язык
Класс: 3Б
Учитель: Михалева С.В.
Тема: «Речевой этикет. Составление приглашения»
Дата: 12.04.2017
Цель: формировать умения составлять приглашение, правильно использовать
в нем глаголы; развивать коммуникативные навыки.
Планируемый результат обучения:
Минимум (базовый уровень): обучающиеся научатся анализировать текст,
отбирать содержание для выборочного изложения, составлять план
предстоящего текста.
Максимум (повышенный уровень): получат возможность выбирать опорные
слова, письменно излагать содержание текста.
Формирование УУД и технология оценивания учебных успехов:
Метапредметные:
Познавательные УУД:
1.Осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом
2. Строить сообщения в устной и письменной форме
Коммуникативные УУД:
1. Адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач.
2.Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами,
оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
Регулятивные УУД:
1.Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.
2. Принимать и сохранять учебную задачу.
3.Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Предметные:   знать, как составлять письменные приглашения;
 уметь составлять их.
Ресурсы: Учебник «Русский язык», 3 кл./ Т.Г. Рамзаева, презентация. Структура урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
I.Организационный
момент
Приветствие детей,
эмоциональный настрой.
Приветствие учителя, проверка
готовности к уроку.
II. Повторение
изученного
На прошлом уроке мы
познакомились с неопределенной
формой глагола. В своих
тетрадкахответьте на вопросы:
1.Как сокращенно пишется
неопределенная форма.
Н.Ф.
III. Изучение нового
материала
Что делать? Что сделать?
Время, число, род.
Предлагают свои варианты.
2.Какие вопросы у
неопределенной формы.
3.Что нельзя определить в
неопределенной форме.
4.Приведите 23 примера глаголов
в неопределенной форме.
На   выполнения   работы   вам
дается   5   минут   (дети   письменно
отвечают   на   вопросы   учителя   и
сдают тетрадки).
Скоро мы будем отмечать
праздник Весны и Труда, 9 Мая –
День Победы, а у когото скоро
день рождения. Обязательно вы
будете приглашать в гости своих
друзей, родственников. А как же
правильно приглашать человека
на праздник?
А вы знаете, что такое речевой
этикет?
Сегодня мы будем учиться
составлять приглашения на Приглашения на утренник.
Записывают план в тетрадь.
праздники.
Откройте тетради, запишите
число: 12 апреля, классная
работа.
Откройте учебники на  странице
91,   найдите  упражнение   571,
почитайте текст.
Что вы прочитали?
Обратите внимания: текст
приглашения состоит из 3 частей.
В 1 части указывается, кто
приглашается;
во 2 части – куда, когда, во
сколько;
в 3 части – кто приглашает.
Составим с вами план
приглашения и запишем его в
тетради
1.Обращение (кому).
2.Причина   приглашения   (зачем),
место (куда), Дата, время.
3. Подпись (от кого).
  приглашение
Спишите
  из
учебника,   обратите   внимание   на
знаки препинания новые абзацы.
А теперь попробуйте устно
составить свое приглашение,
пользуясь планом IV.
Повторениеизученного
материала.
Найдите упражнение 572,
прочитайте задание. Что не
понятно в задании? Приступайте к
работе.
один ученик читает вслух
задание
(1 ученик на оценку объясняет
орфограммы, 2 ученик –
определяет время у глаголов).
V. Рефлексия
Чему научились….
Что узнали….
В чем были затруднения…
VI. Домашнее задание Дома вы составите, и запишите
приглашение, пользуясь нашим
планом.

title: Технологическая карта урока «Речевой этикет. Составление приглашения»(русский язык, 3 класс)


extracted_text:
Тема: «Правило квадрата»

Цель занятия: Знакомство с «Правилом квадрата» на шахматной доске.
Задачи;
 развиваем способность действовать в уме;
 повторяем шахматную нотацию;
 закрепляем «Правило квадрата»;
 развиваем внимание, логику, зрительную память, математические знания.

 Ход занятия:
1.Организация  занятия.
2. Содержание занятия.

Рассказ о квадрате пешки
  Как вы думайте, что такое квадрат?
  А сейчас я прошу найти квадраты в   кабинете.
  Ребята, а кто из вас любит играть в догонялки? Я так и знала, что вы все любите бегать!
Но дело в том, что отголоски этой простой народной забавы звучат и на шахматной доске.
Да, да! При всей серьёзности мудрой и древней шахматной игры бывают ситуации, когда
Его Величество Король, отбросив все приличия и церемонии, изо всех сил состязается в
беге наперегонки с маленькой пешкой. Причём от того, догонит ли Король пешку, зависит
его собственная жизнь.
 Показ на демонстрационной доске
  Давайте   сейчас   вы  расставите  фигуры  на  своих  досках   так,  как  они  расставлены   на
демонстрационной доске: Белые: Кр h1, п а4. Чёрные: Кр f3.
Итак, победит чёрные король или проиграет в этой ситуации, зависит от того, кто ходит
первый – белые или чёрные.
Рассмотрим первый вариант: ходит чёрный король  1.…. Кр е4  2. а5   Кр d5
3. а6  Кр с6    4. а7 Кр b7.  Догнал! Значит, выжил, потому что ничья.
 А сейчас повторите самостоятельно на своих досках….  (Ребята повторяют на шахматных
досках)
   Рассмотрим   другой   вариант,   когда   первые   в   этой   ситуации   ходят   белые.   К   доске
выйдет…
1. а5     Кр е4  2. а6    Кр d5   3. а7   Кр с6     4. а8 +….  К сожалению, не догнал! И через
несколько ходов белые ставят мат. Но мы доиграем эту партию чуть позже…
   Как   вы   видите,   малейшая   ошибка   может   изменить   ход   вашей   партии.   Поэтому   для
быстрого и чёткого определения результата «догонялок» между королём и пешкой нужно
пользоваться правилом квадрата.
   Если Король при своём ходе входит в квадрат пешки, то он успевает эту пешку
остановить. Иначе, пешка убегает от Короля и превращается….. 4.Физкультминутка
 Раз, два! Голова тудасюда!
Три, четыре! Руки шире!
Пять, шесть! Надо всем присесть!
Семь, восемь! Боксом всех владеть попросим.
Девять! Противника победим
И награды раздадим!
   Продолжаем   наше   занятие.   Квадрат   пешки   определить   несложно:   надо   мысленно
посчитать количество клеток по вертикали от пешки до поля её превращения. Затем, когда
мы посчитали, такое же количество клеток мысленно отложим по горизонтали от пешки в
сторону Короля. Получились две стороны квадрата. Достроив его до конца, мы получаем
квадрат пешки.
 В нашем случае квадрат пешки а4 обозначается  а4а8е8е4.
Это правило очень облегчает ваши расчёты за доской: не надо рассматривать все ходы
пешки и Короля, гоняясь за пешкой. Достаточно выяснить, попадает ли Король в
квадрат пешки при своём ходе (или он уже стоит в этом квадрате) или нет.
 Самостоятельная работа на шахматных досках
  Поставьте на доску Короля и 8 пешек. Ваша задача – провести пешку и превратить её в
Ферзя и уничтожить все пешки соперника. По моей команде вы начинаете игру… (Ребята
соревнуются, чья пешка быстрее превратится в Ферзя)
 Игра «Шахматный морской бой»
 Закройте все глаза, и не открывайте, пока я не скажу… На доске 32 фигуры, это значит,
что каждому из вас будет предоставлено   назвать любое шахматное поле. Если на нём
окажется фигура, то она снимается с доски, и вы побеждаете.
 5.Итог занятия, рефлексия
   Повторим Правило квадрата, которое гласит: если Король при своём ходе входит
в квадрат пешки, то он успевает эту пешку остановить! А значит, «остаётся
в живых».
 Сейчас я попрошу вас нарисовать на этих вырезанных из бумаги пешках весёлое или
грустное выражение лица. Весёлое, если занятие вам
 Понравилось, грустное – если не понравилось. Возьмите фломастеры и «оживите» своих
бумажных пешек…

file_name: Правило квадрата.docx

intro: Шахматы учат мыслить системно и стратегически, развивают способность к анализу, а самое главное – дети учатся создавать внутренний план действий (действовать в уме). Этот навык является ключевым для развития мышления в целом, и именно при помощи интеллектуальных игр, и в частности шахмат, его проще всего выработать.

title: Заняти по шахматам «Правило квадрата».


extracted_text:
Авторское методическое пособие
для учителей физической культуры
ОГЛАВЛЕНИЕ.
Как научиться вести мяч без зрительного контроля.
Ведение мяча – как один из приемов техники
нападения в баскетболе
I. 1. Первый этап обучения: все приемы ведения левой
и   правой   рукой   выполняются   стоя   на   месте   с
повторением всех показанных чисел и знаков.
2. Второй   этап   обучения:   учащиеся   выполняют
требуемые   арифметические   действия   и   громко
сообщают результат.
3. Третий   этап   обучения   ведения   мяча
  без
зрительного   контроля   характеризуется   тем,   что
все упражнения учащиеся выполняют в движении
в сочетании с другими элементами.
На уроках баскетбола.
Как научиться вести мяч без зрительного контроля. Ведение мяча – один из основных приемов техники нападения  в баскетболе. Это
единственный способ передвижения по площадке баскетболиста, владеющего мячом.
Игрок должен уметь вести мяч и правой, и левой рукой. Очень важно при этом не
только правильно и быстро вести мяч по прямой, но и с изменением направления
шагом в сторону, поворотом, переводом мяча за спиной, между ног, с одной руки на
другую. Надо научиться также вести мяч как ближней рукой к защитнику, так и
дальней от него, укрывать мяч от защитника. Помогают избежать единоборства с
защитником   и   финты   во   время   ведения   –   головой,   кистью,   плечом,   глазами.   В
техническом   арсенале   дриблера   должны   быть   и   изменение   скорости   ведения,
внезапное   его   начало   и   неожиданные   остановки.   Наконец,   одно   из   важнейших
требований к дриблеру – умение вести мяч без зрительного контроля.
        При обучении техники,  баскетбола надо сразу помнить, что умелые дриблеры
таковыми не рождаются. Их воспитывают, учат данному искусству. Ускорить этот
процесс помогают специальные упражнения. Я в своей многолетней учительской и
тренерской   практике   пришла   к   такой   последовательности   обучения   ведению:
ведение   мяча   на   месте   вначале   правой   (сильнейшей),   потом   левой   рукой;
поочередное ведение мяча на месте то правой , то левой рукой; то же во время
ходьбы,   а   затем   медленного   бега;   ведение   мяча   с   изменением   направления   и
скорости передвижения. И с самых первых упражнений необходимо стремиться к
  навыка   ведения   мяча   без   постоянного   зрительного   контроля.
привитию
Формирование этого навыка я осуществляю в три этапа.
      На первом этапе обучения использую следующие примерные упражнения (все
упражнения учащиеся выполняют правой и левой рукой).
1. Учащиеся   располагаются   на   баскетбольной   площадке   произвольно,   но   так,
чтобы все хорошо видели учителя. По сигналу учащиеся выполняют ведение
мяча стоя на месте и смотрят на учителя, который вперемешку показывает на
пальцах числа 2, 5, 3, 1, 4, 7, 6 и т.д. Учащиеся громко называют то число,
которое показал учитель. 2. Учащиеся разбиваются на пары. Первые номера смотрят на учителя, вторые
номера стоят спиной к учителю и смотрят на своих партнеров. По сигналу
учителя   все   выполняют   ведение   мяча   стоя   на   месте.   Учитель   на   пальцах
показывает различные числа. Первые номера также на пальцах повторяют их.
Вторые номера громко называют показанное число. Через определенное время
учащиеся меняются местами.
3. Учащиеся   выполняют   ведение   мяча.   Учитель   с   определенным   интервалом
показывает   на   пальцах   различные   числа,   которые   необходимо   сложить.
Учащиеся во время ведения считают про себя и затем по сигналу учителя
называют полученную сумму.
4. То же, но в парах, как в упражнении 2
5. Учащиеся   выполняют   ведение   мяча   стоя   на   месте   и   смотрят   на   учителя.
Учитель   руками   показывает   какойлибо   судейский   жест,   например
«пробежка». Учащиеся продолжают ведение мяча, и тот из них, кто знает этот
жест, не прекращая ведения, поднимает свободную руку вверх. Если ответ не
правильный,
демонстрирует еще какойнибудь жест, к примеру, «спорный мяч». И т.д.
  учитель   спрашивает   следующего   учащегося,
  а   затем
                       В данном упражнении учащиеся одновременно с совершенствованием
ведения   изучают   правила   игры.   При   выполнении   подобных   упражнений   надо
менять их  исходные положения, давать учащимся разные задания. Это поможет
учителю   постоянно   поддерживать   у   подопечных   интерес   к   овладению
баскетбольной техникой, повысит их эмоциональный настрой, они будут не так
сильно ощущать усталость при выполнении упражнений.
      На втором этапе обучения я применяю уже более сложные упражнения:
1. Учащиеся произвольно располагаются на баскетбольной площадке, по сигналу
начинают ведение мяча и все время смотрят на учителя. Учитель держит в
руках две булавы разного цвета. Поднятые им булавы означают определенное
число очков: зеленая – 5, красная – 10, зеленая и красная – 15 очков. Когда учитель   поднимает   булавы   вверх,   учащиеся,   продолжая   ведение,   громко
называют число очков: 5, 10, 15, 15, 5 и т.д.
2. В том же исходном положении учитель при помощи булав показывает знаки
арифметических действий: «плюс», «минус», знаки умножения (х) и деления
(:), учащиеся при выполнении ведения громко называют показанный знак.
3. Учащиеся выполняют ведение мяча и смотрят на учителя. Он при помощи
булав   демонстрирует   различные   арифметические   действия.   Например,
показывает красную булаву, что означает число 10, затем знак «плюс», за ним
зеленую   булаву   (прибавить   число  5),  вновь   знак  «плюс»   и  красную   булаву
(прибавить еще число 10), после этого следует знак «минус» и зеленая булава
(вычесть   из   полученной   суммы   число   5),   потом   учитель   показывает   знак
деления   и   сразу   же   за   ним   опять   поднимает   зеленую   булаву   (полученную
разность разделить на 5), демонстрирует знак умножения и поднимает красную
булаву (оставшееся число умножить на 10). Учащиеся во время ведения про
себя   выполняют   требуемые   арифметические   действия   и   затем   громко   по
сигналу учителя сообщают полученный результат (в нашем примере – число
40).
        Это упражнение, так же как и  последующие, приучает ребят мыслить
     в процессе выполнения двигательных действий.
4.   В   том   же   исходном   положении   учитель   показывает   учащимся   таблички   с
различными   буквами   (например   А,   К,   Р,   Б,   Е,   Т,   Л,   С,   О,   Б)   Не   прекращая
ведения, учащиеся называют показанные буквы.
5. То же, но из показанных букв учащиеся про себя составляют слово, а потом
громко   называют   его.   Например,   учитель   показывает   те   же   буквы,   что   и   в
предыдущем упражнении, но последовательность их такова, что получается слово
«баскетбол».
6. Если в спортивном зале имеется 4 – 8 баскетбольных щитов, к каждому из них
прикрепляют   определенную   цифру   или   букву.   Учитель   фиксирует   внимание
ребят   на   определенных   цифрах   (показывает   гимнастической   палкой,   булавой, указкой и т.п.) Учащиеся про себя во время ведения мяча из показанных цифр
составляют какойлибо год, называют его (например, 1891 или 1972), и учитель
спрашивает, чем этот год знаменателен для баскетбола (1891 год – год рождения
баскетбола, в 1972 году на ХХ Олимпийских играх баскетболисты сборной СССР
стали   чемпионами).   При   выполнении   этого   задания   учащиеся   пытаются
контролировать  местонахождение мяча периферическим зрением.
      Третий этап обучения ведению мяча без зрительного контроля характеризуется
тем, что все упражнения учащиеся выполняют в движении в сочетании с другими
элементами. Вот примерные упражнения:
1. Каждый   учащийся   с   мячом.   Учитель   поднимает   зеленую   булаву   –   все
учащиеся выполняют ведение мяча в движении произвольно правой и левой
рукой.  Учитель  поднимает  красную булаву  – учащиеся  выполняют  ведение
мяча стоя на месте.
2. Упражнение   типа   светофора   со   следованием   правилам   уличного   движения.
Учитель поднимает зеленую булаву – учащиеся начинают двигаться с ведением
мяча   в   различных   направлениях,   поднята   желтая   булава   –   движение
замедляется, красная булава – все останавливаются.
3. То же, что упражнение 1 второго этапа обучения. Но учащиеся строятся в три
колонны   и,   выполняя   ведение   мяча,   движутся   по   направлению   к   учителю,
стоящему   у   противоположной   стены   спортивного   зала   и   показывающему   в
поднятых руках различные булавы. Обозначение чисел тоже: зеленая булава –
5,   красная   булава  –  10   очков.   Кроме   указания   поднятого   числа,   учащиеся
могут выполнять различные арифметические действия.
4. Ведение мяча в движении под музыку с выполнением разнообразных заданий.
              Для   совершенствования   ведения   мяча   без   зрительного   контроля   можно
использовать также и различные эстафеты, и подвижные игры, ставя в них перед
учащимися   те   или   иные   задачи,   вытекающие   из   требований   и   содержания   этапа
обучения. Например, у нас ребята полюбили игру «Биатлон». Перед началом игры учащиеся располагаются в условном квадрате. По сигналу
все выполняют ведение и пытаются одновременно выбить мяч друг у друга. Игрок, у
которого   выбили мяч, совершает штрафной круг по периметру зала с ведением
мяча. После этого он возвращается в круг и продолжает игру. Побеждает тот, кто за
обусловленное время не сделал ни одного штрафного круга или совершил их меньше
других.
Выводы.
        Благодаря множеству и разнообразию приемов владения мячом без зрительного
контроля   игровым   способом,   эстафетным,   владения   мячом   под   музыку:
совершенствует и закрепляет навыки владения мячом во время игры, что позволяет
добиться высоких результатов в учебном процессе, соревнованиях школы, района,
зональных, краевых. Литература:
1. Ж.К. Холодов. Теория и методика физического
воспитания и спорта.2008 г.
2. Э. Наймакова. Физкультура. Методика преподавания
спортивных игр. 2001 г.
3. В.И. Ковалько. «Здоровьесберегающие технологии в
начальной школе» 1 – 4 классы Москва «Вако» 2004 г.
4. Коробейник Ж.К. Михеев А.А. Николаенко И.Г.
Физическое воспитание: учебное пособие для средних
учебных заведений. 2-изд. М. 1989 г.
5. В.Н. Кряж. Круговая тренировка в физическом
воспитании. 1982 г.

intro:
I.	Ведение мяча – как один из приемов техники нападения в баскетболе
1.	Первый этап обучения: все приемы ведения левой и правой рукой выполняются стоя на месте с повторением всех показанных чисел и знаков.
2.	Второй этап обучения: учащиеся выполняют требуемые арифметические действия и громко сообщают результат.
3.	Третий этап обучения ведения мяча  без зрительного контроля характеризуется тем, что все упражнения учащиеся выполняют в движении в сочетании с другими элементами.I.	Ведение мяча – как один из приемов техники нападения в баскетболе
1.	Первый этап обучения: все приемы ведения левой и правой рукой выполняются стоя на месте с повторением всех показанных чисел и знаков.
2.	Второй этап обучения: учащиеся выполняют требуемые арифметические действия и громко сообщают результат.
3.	Третий этап обучения ведения мяча  без зрительного контроля характеризуется тем, что все упражнения учащиеся выполняют в движении в сочетании с другими элементами.


extracted_text:
Игра «Определи род»
Цель  игры: закрепить у ребенка знания о роде предметов, расширить
словарный запас, развить память, внимание, мышление.
Оборудование: предметные картинки, на которых изображены предметы
мужского, женского и среднего рода.
Ход игры. Взрослый выкладывает перед ребенком на столе картинки и
начинает   раскладывать   их   на   три   стопки,   объясняя   при   этом,   что   в   одну
стопку  следует  класть   предметы, которые  можно  назвать  словом  «он»,  во
вторую — «она», а в третью — «оно». После этого он предлагает малышу
разложить   картинки   самостоятельно.   При   необходимости   взрослый   может
помогать ребенку, задавая наводящие вопросы: «кукла — это оно или она?»,
«Дом — это он или она?», «Колесо — это оно или он?» и т. д.

file_name: Игра определи род.doc

intro: Формирование словаря начинается с занятий, посвященных первичному ознакомлению с предметами. Основная цель - ввести в речь детей названия предметов и некоторых действий с ними. Эту роль выполняют занятия -демонстрации предметов и их изображений, действий с ними, а также игры-занятия, где  широко используются игровые приемы: сюрпризность появления предметов, игровые действия с ними, а также игровые аксессуары: «чудесный мешочек», посылка, домик, где живут игрушки, телевизор, в котором разыгрывается действие, и т. п. Слова, которые получают дошкольники на занятиях, закрепляются, активизируются в процессе игр, бытовой деятельности, общения со взрослыми.

title: Игра "Определи род"