extracted_text:
КВН
(по английскому языку)
I.Задачи:
1.Развитие интереса к английскому языку.
2.Повторение пройденного материала в игровой форме.
3.Проверка знаний учащихся.
II.Подготовка:
1.Разделить группу на 2 команды.
2.Выбрать капитанов.
3.Подготовка карточек с заданиями, медалей, а также визитных карточек для
капитанов и жюри.
4.Подготовить ТСО.
III.Ход конкурса.
Команды выстраиваются напротив жюри, ведущий объявляет 1ый конкурс.
1.Расчёт попорядку. Каждая команда выстраивается в шеренгу и
рассчитывается: the first, second, third a so on.
Учитывается время и правильность.
2.Выберите буквы одного вида и составьте из них известные вам слова.
p
o
f
e
d
o
e
t
g
o
t
m
y
t
k
r
b
b
a
c
o
o
a 3.Назовите числа поанглийски. Первые буквы чисел составят слова (по
аналогии шифруем другую лексику)
7. 12. 1. 9. 8.  (stone)
5. 1. 1. 20.  (foot)
4.Конкурс переводчиков. Вызываются капитаны. Каждому из них дается текст,
который они должны перевести  на время(установление времени зависит от
уровня знаний учащихся и текст подбирается по этому же принципу)
Text I.
Ben is a schoolboy. Every day he puts on his coat, takes his bag and goes to
school. When Ben comes into the classroom he sees a large mirror on the wall. He
likes to look at it. Ben is a good pupil. He can read and write very well. Ben has
many friends at school.
Text II.
You can see a house in the picture. It is not little. It is large. I live in this house. My
name is Pete. I am a little boy. I am five years old. I am not a pupil. I like to play with
my brother Ben. My brother is a pupil. Every day he goes to school.
На время работы капитанов проводим игру между командами. Игры могут
быть разными: фонетическими, лексическими, грамматическими. Подбор игр и
лексики  для игр зависит от уровня знаний учащихся.
Фонетические игры:
Who has the best hearing?
Учитель говорит учащимся: «Сейчас я буду произносить английские и русские
звуки. Ваша задача – узнать английский звук и поднять руку, услышите русский
звук – руку поднимать не следует. Те учащиеся, которые ошибаются, выбывают
из игры. Побеждает та команда, которая приходит к концу игры с наименьшими
потерями в «полку».
Who has the best pronunciation?
Учитель произносит несколько слов или предложений, бросая мяч одному из
участников игры. Ученик должен повторить слова или предложения в той же
последовательности, что и учитель, копируя, полностью подражая произношению и интонации педагога. Каждый ученик имеет право на два ответа.
Выигрывает тот, у кого лучшее произношение и интонация по мнению всех
присутствующих.
Лексические игры:
Rhyming
Один из обучающихся начинает игру «I have a ship/  Can you find a rhyme to it?
Играющие  по очереди называют слова, которые рифмуются  со словом « ship»
Например: lip/slip/hip/tip/etc/
Ученик, который не смог в достаточно короткий срок рифму к слову, выбывает
из игры.
Желательно, чтобы первое названное слово  было достаточно простым
(home/pen/night).
По ходу игры прибегать к более сложной лексике.
Describe my friend.
Участники игры сидят за партами. Один из учеников становится перед классом
и задумывает  имя одного из сидящих одноклассников. Обучающиеся , стараясь
угадать, кого он задумал, задают ему вопросы о внешности, об увлечениях, о
семье и т.д.
Is this a boy? Is he shot or girl? Is his hair dark or fair? Can he draw?
5.Командная эстафета. Ведущий называет буквы любого слова, и каждый член
команды по очереди пишет их на доске.
     beautiful                   wonderful
6.Конкурс на лучшее проведение зарядки (23 мин. под веселую музыку).
7.Кроссворд
1.the 4th  month of year is …
2.Pete goes to school. He is a …
3.There are many apples on the …
4.Our garden is not small. It is …
a
p
p
l
e
s 5.4 and 4 are …
6.I eat with …
Пока жюри подсчитывает  результаты все участники  мероприятия исполняют
английские песни.(можно попурри, всё зависит от того сколько песен знает
группа)
8.Награждение:
награждаются обе команды:
выигравшая – золотой медалью;
проигравшая – серебряной.
Разработала и провела
 учитель английского языка
 МКОУ «Тагайская СШ»
Тимажева Ф.А.

file_name: Разработка.docx

intro: Данная разработка представляет интерес для учителей английского языка, работающих в среднем звене основной общеобразовательной школы. Она включает разнообразные творческие задания для школьников, которые развивают логическое мышление, заставляет думать и применять знание языка. Разработка предназначена для учащихся 7-8 классов общеобразовательной школы.

title: КВН по английскому языку


extracted_text:
Викторина «Сказки – наши друзья»
Цели: обобщить знания учащихся о сказках, развивать умения узнавать сказки и их героев; развивать
творческое воображение, ассоциативную память; воспитывать потребность в чтении книг, воспитывать
любовь к устному народному творчеству, к сказкам различных писателей.
Ход викторины
 Ребята, сегодня мы с вами отправимся в занимательное и интересное путешествие по сказкам.
 Вам нравятся сказки?
 А много ли сказок вы знаете?
 Вот это мы сегодня и проверим.
 Ну что, начнем наше путешествие?
Тогда отправляемся на первую остановку, называется она «Угадайка».  Я вам буду читать загадку, а вы
будете угадывать, про каких героев сказок я вам говорю.
1. Всех на свете он добрее,
   Лечит он больных зверей,
   И однажды бегемота,
   Вытащил  он из болота
   Он известен, знаменит, это доктор (Айболит)

2.  Многим долго неизвестен, стал он каждому дружком.
     Всем по сказке интересной, мальчик луковка знаком.
     Очень просто и недлинно, он зовется (Чиполино)

3.  Он веселый и не злобен, этот милый чудачок.
    С ним хозяин мальчикРобин, и приятель пятачок
    Для него прогулкапраздник, и на мед особый нюх,
    Этот плюшевый проказник, медвежонок (Вини – Пух)

4. Он дружок зверям и детям, он живое существо
    Но таких на белом свете, больше нет ни одного
    Потому что он не птица, не котенок, не щенок.
    Не волчонок, не сурок, но заснята для кино, и известна всем давно
    Это милая мордашка, и зовется (Чебурашка)

5. Мой дом у Вас на крыше, я каждому знаком
    И мой пропеллер слышен, под вашим чердаком. (Карлосон)

6. Всех он любит неизменно, кто б к нему не приходил.
    Это гена, гена, гена, это гена (Крокодил)
 Ребята, пора нам отправляться на вторую станцию «Отгадай сказку». На этой станции  нам предстоит
разгадать сказочные загадки и узнать про какую сказку я говорю.
1. Посадил дед в огороде
Чудо  овощ для еды,
Вот и лето уж проходит,
Дед идет смотреть труды.
Стал тянуть он – не выходит,
Не обойтись здесь без семьи.
Только с помощью норушки
Овощ вытянуть смогли. (Репка)
2. Был у деда он, у бабы,
Стало скучно на окне
Покатил через ухабы,
В лес дремучий вдалеке. Начались тут приключенья:
Серый заяц тут как тут,
Да волк зубастый и опасный
Нашего героя ждут.
И медведь уж на подходе,
Все ревёт на беглеца.
Обманул  их беглец румяный,
Тут навстречу ему лиса.
Притаилась глуховатой,
Стала ласкова к нему.
Говорит: «Сядь на нос, милый.
Что поёшь ты? Не пойму.»
Сел беглец лисице на нос,
А лисица его и съела.
Поделом тебе, румяный,
Виноват во всём ты сам! (Колобок)
3. Домик этот уж не мал,
Стольких гостей он собрал.
Каждый место здесь нашел,
Каждый друга здесь обрёл.
Но медведь приковылял,
Этот домик разломал.  (Теремок)
 Молодцы, и с этим заданием вы справились. Следующее наша третья станция – «Угадай из какой это
сказки?». Сейчас я вам буду показывать картинки, а вы будете угадывать из какой они сказки.
 Золотой ключик (Приключения Буратино)
 Золотое или простое яичко (Курочка Ряба)
 Берестяной короб (Маша и медведь)
 Красная шапочка (Красная шапочка)
 Давайте с вами отправимся на следующую четвертую станцию  «Салат из сказок». Посмотрите, какие
персонажи встретились нам на пути – это Золушка, Царевна – Лягушка, Золотая рыбка, Маша и медведь,
Мальвина, Снегурочка, Красная шапочка, Карлсон.
1) Какую вещь потеряла Золушка на балу?
А. Колечко
Б. Туфельку.
2) Куда упала стрела младшего сына из сказки «Царевна – лягушка»?
А. В лес
Б. В болото.
3) Кого поймал старик в море из сказки А. С. Пушкина?
А. Щуку.
Б. Золотую рыбку.

4) Что в сказках всегда побеждает зло?
А. Хитрость.
Б. Добро.
5) Что испекла Маша для дедушки и бабушки,  из сказки «Маша и медведь?
А. Пирожки.
Б. Булочки. 6) Какого цвета волосы у Мальвины?
А. Голубого.
Б. Розового.
7) Как звали внучку, которая боялась солнца?
А. Белоснежка.
Б. Снегурочка.
8) В кого превратился Иванушка, когда выпил водицы в ямке от копытца, из сказки «Сестрица Алёнушка
и братец Иванушка»?
А. В козлёночка.
Б. В мышь.
9) Из чего Фея сделала карету для Золушки?
А. Из тыквы.
Б. Из арбуза.
10) Что несла Красная шапочка своей бабушке?
А. Пирожки.
Б. Ягоды.
11) Какой овощ не мог вытащить из земли дед и вся его дружная семья?
А. Свёклу.
Б. Репку.
12) Как звали весёлого, толстого человека с пропеллером на спине?
А. Алладин.
Б. Карлсон.
Отправимся на следующую пятую станцию «Герои».  По некоторым чертам внешности героя назовите его
имя.
1.     Голова его набита опилками (Вини Пух)
2.     У него на голове зеленый хохолок, подергав за который вдоволь наплачешься. (Чиполино)
3.     Полосатый свирепый хищник, ненавидевший Маугли. (Тигр Шерхан)
4.     Девочка кукла, волосы которой были необычного голубого цвета (Мальвина)
5.     Этот мальчик очень маленького роста. (Мальчик с пальчик)
Шестая станция «Сказочные вопросы».
Я читаю вам вопросы, а вы на них быстро отвечаете, если не знаете говорите дальше.
1. Маленький мальчик (мальчик с пальчик)
2. Девочка с голубыми волосами (Мальвина)
3. Летающий человечек (Карлосон)
4. Друг Карлосона (малыш)
5. Голова его набита опилками (вини пух)
6. Друзья Мальвины (Пьеро, Буратино, Артемон)
7. Кто снес золотое яичко? (Курочка  ряба)
8. У кого длинный нос? (Буратино)
 9. Кто разбил яйцо в сказке «Курочка ряба»? (мышка)
10.При помощи кого вытащили репку (мышки)
11. Кому принадлежала хрустальная туфелька? (Золушке)
12. В кого попала стрела Ивана Дурака. (в лягушку)
13. Во что превратилась карета золушки? (в тыкву)
14. Кого наскребли по сусекам и амбарам(колобка) 15.   Кто ходил с пирожками к бабушке. (красная. Шапочка)
16.    Один серый другой белый (гусь)
17.   Кто хотел съесть красную Шапочку. (волк)
18.  Кто выпил воды из лужи и стал козленочком (Иванушка)
19. Кто летает в ступе? (Баба яга)
20. Трехголовый (змей)
 Молодцы.
Вот и закончилась наша викторина. Благодаря вашим знаниям сказок, вашей дружбе мы смогли ответить
на все вопросы.
 Понравилось ли вам? (Ответ детей)
 А, что вам больше понравилось? (Ответ детей)
 А как вы думаете, зачем нам нужны сказки?
 Чему они учат? (Ответ детей)
Сказки учат быть умными и добрыми, честными и трудолюбивыми, дружными и смелыми. Они учат, как
победить зло, ложь, коварство, никогда не терять веру в удачу, любить свою Родину и защищать слабых.
В мире много сказок грустных и смешных,
И прожить на свете нам нельзя без них.
Пусть герои сказок дарят нам тепло
Пусть добро навеки побеждает зло!

file_name: Внеклассное мероприятие по литературе.docx

intro: Данная разработка предназначена для внеклассного материала по художественной литературе в предшкольном классе. Задания в ней разработаны с учетом возрастных особенностей для детей 5 - 6 лет. Данные задания в виде загадок и вопросов  позволяют выявить знания учащихся на данный момент времени.

чтение

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие по литературе на тему  «Сказки – наши друзья»


extracted_text:
Урок физики в 9м классе в рамках  системнодеятельностного подхода.
Автор разработки урока Абрамова Маргарита Валентиновна, учитель физики высшей категории
                                              МБОУ «ШКОЛА № 129» г.о. Самара
     Тема урока:  Движение тела, брошенного под углом к горизонту, под  действием   силы тяжести.
Цель   урока  –   научиться   рассчитывать   параметры   баллистического   движения   с   помощью   калькулятора  CASIO
CLASSWIZ, работая в программе «Измеритель».
     Задачи урока:
     Образовательные:
 Вспомнить особенности данного движения и его основные характеристики.
 Показать универсальность законов применяемых при решении задач, составить алгоритм  решения задач по данной теме.
 Использовать современные ЭОР (программа «Измеритель») для решения поставленной задачи.
 Выполнить расчет основных характеристик движения, используя,  калькулятор CASIO  CLASSWIZ.
Воспитательные:
 Воспитывать организованность, самостоятельность, умение  аргументированно отстаивать свою точку зрения;
 Воспитывать ответственное отношение к учебной деятельности;
 Воспитывать  позитивное отношение  ко всем участникам учебной деятельности;
     Развивающие:  Продолжить работу по  развитию умений создавать, применять и преобразовывать знаковосимволические средства, модели  и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
 Развивать   умения   логически   действовать,   устанавливать   причинноследственные   связи,   обобщать,   классифицировать   на   основе
самостоятельного выбора оснований и критерий;
 Развивать и формировать учебную и общепользовательскую компетенцию в области использования информационно
коммуникационных технологий как инструмента учебной деятельности;
      Этапы уроков:
1. Этап самоопределения деятельности.
2. Этап актуализации знаний и фиксации затруднений в деятельности.
3. Этап постановки учебной цели и задач.
4. Этап построения проекта выхода из затруднений.
5. Этап первичного закрепления материала в процессе решения задач.
6. Этап самостоятельной работы.
7. Этап рефлексии деятельности.
Сопровождение уроков:
 Презентация “Движение тел под действием силы тяжести”.
 Кинофрагменты.


Работа с интерактивной доской.
Работа с ЭОР. Оборудование уроков:
 Комплект ноутбуков.
 Калькуляторы  CASIO  CLASSWIZ.
 Видеопроектор
 Электронный дидактический материал для учащихся.
 Средства Internet.
Этапы
урока
1. Этап
самоопределения
деятельности.
Учебный материал
Примечание
                       Здравствуйте, ребята! Сегодняшнее наше занятие я хочу начать с одного
интересного видеофрагмента.  Майя – индейский народ, живший в доколумбовой
Америке на территории современной Мексики и соседних стран в начале первого
тысячелетия   от   рождества   Христова.   Посмотрите   один   видеофрагмент,
рассаживающий о  жизни народ  МАЙЯ.
 Посмотрите его внимательно, поскольку вас ждут вопросы по поводу увиденного.

Учитель   создает   условие   для
возникновения
внутренней
потребности   включения   в
деятельность («хочу»).
  Видео   файл   посвящен   древней
игре   народа   майя.   Суть   игры
заставляя  двигаться   мяч   по
параболе, попасть в кольцо.
2. Этап
актуализации
знаний и
фиксации
затруднений в
деятельности.
          Итак,
          вопрос №1: На что вы обратили внимание во время просмотра видеоролика?
          вопрос №2: В чём суть игры?
          вопрос №3: По какой траектории в основном движется мяч? Как заставить мяч
двигаться подобным образом?
выделяется

область
Учителем

содержательная
(«могу»).
Данный этап предполагает
подготовку мышления учеников
к проектировочной деятельности. На   данном   этапе   учащиеся
соотносят   свои   действия   с
способами
используемыми
действий

(алгоритмом,
понятием,..)   и,   таким   образом,
выявляют   и   фиксируют
  во
внешней
причину

речи
затруднения.
  Это   позволяет
сформулировать   цель   и   задачи
дальнейшей
деятельности
учащихся на уроке.

На   данном   этапе   учитель
организует
коллективную
деятельность учащихся в форме
мозгового штурма.

3. Этап
постановки
учебной цели и
задач.
    Давайте постараемся сформулировать тему нашего сегодняшнего занятия с учётом
увиденного и прокомментированного вами.
Цель  вспомнить один из видов  равноускоренного движения –
баллистическое.
Задачи:
 Вспомнить особенности данного движения и его основные характеристики.
 Показать универсальность законов применяемых при решении задач, составить
алгоритм  решения задач по данной теме.
 Выполнить расчет основных характеристик движения, используя законы
кинематики и закон сохранения механической энергии тела.
 Использовать   современные   ЭОР   (программа   «Измеритель»)   для   решения
поставленной задачи.
Ученикам   предлагается   вспомнить   теоретический   материал   по   данной   теме
«Баллистическое движение» (на экране презентация в которой отражен теоретический
материал).
4. Этап
построения
проекта выхода
из затруднений.
 Во время просмотра презентации учитель задает вопросы:
 Назовите основные параметры, характеризующие  баллистическое движение?
 Как   определяется   проекция   начальной   скорости   тела   на   оси   0Х   и   0У   при
данном движении?
 Каков характер движения  такого тела вдоль  координатных осей ОХ и ОУ?
 Как определить мгновенную скорость при таком движении?  Что такое дистанция?
 Как определит время подъёма на максимальную высоту и время всего полёта?
 По каким законам изменяются координаты тела?
 Что о движении тела нам говорит уравнение траектории тела?
Теперь,   когда   мы   с   вами   вспомнили   основные   понятия   и   характеристики
баллистического   движения,   я   хотела   бы   несколько   минут   уделить   результатам
проверки домашнего задания. На Интернет площадке  Lenoit.com вам предлагалось
решить две задачи: задача № 1 баллистическое движение и задача № 2 движение по
вертикали под действием силы тяжести.
5. Этап
первичного
закрепления
материала в
процессе
решения задач.

На данном  этапе учащиеся    в
коммуникативного
форме
 решают
взаимодействия
основные   учебные   задачи  на
основе   выбранного
способа
действий   с   проговариванием
установленного  алгоритма  во
внешней речи.
Те   ребята,   которые   разместили   свои   решения   на     полотне  Интернет      площадки,
успешно справились с поставленной задачей. Однако, хочется напомнить о правильном оформлении решения задачи. Для этого мы
ещё раз восстановим с вами алгоритм решения задач по теме «Движение тела под
действием силы тяжести».
6. Этап
самостоятельной
работы.
 А сейчас вам предстоит поработать в  программе « Измеритель», рассчитать
определенные параметры  движения мяча, используя  калькулятор CASIO
CLASSWIZ. Мяч, брошен с начальной скоростью под углом к горизонту и
движется только под действием силы тяжести (ученики включают компьютер и
выполняют задание).
На данном этапе  используется
парногрупповая
форма
работы:
учащиеся

самостоятельно
выполняют
 нового
работу   на   примере способа
действий.
Эмоциональная   направленность
этапа   состоит   в   организации
ситуации
успеха,
включению
способствующей
учащихся
  в   дальнейшую
познавательную деятельность.

Ребята уже неоднократно
работали в этой программе при
изучении прямолинейного
равномерного и
равнопеременного движений.

Инструкция для работы в программе «Измеритель»
1. Запустите программу.
2. Нажмите  «файл», «открыть», «рабочий стол»
3. видео файл 1 «открыть»
4.
5.
 с помощью этих кнопок, остановите видео в тот момент, когда
мяч начинает двигаться с начальной скоростью, направленной под углом к
горизонту.
нажмите эту кнопку и поставьте точку в центре мяча (ввод системы
отсчета).
6. на   экране   появиться   единичный   отрезок,   присвойте   ему   численное
значение. Например:
7. С помощью «мышки» и стрелкиуказателя на мониторе, продлите ось ОХ
вправо.
8. нажать « t=0»
9.
  с   помощью   стрелок   пошагово   перемещай   мяч,   каждый   раз
отмечайте его положение кнопкой
10. нажмите, закончив эту операцию кнопку
11. нажмите  кнопку
12. нажмите 13. Сохраните эту таблицу на рабочем столе для дальнейшей работы.
Задание:
1.
2.
3.
запишите закон изменения координаты Х(t) мяча;
запишите закон изменения координаты Y(t) мяча;
запишите уравнение траектории движения мяча;
4. Используя, калькулятор CASIO  CLASSWIZ, рассчитайте:

начальную скорость мяча
Ниже в приложении к п. № 6,
показано, как выполняется и
оформляется  данный этап
учебной деятельности. На данном этапе организуется
самооценка
учениками
деятельности   на   уроке.
Фиксируется
степень
соответствия   поставленной   цели
и   результатов   деятельности,
намечаются   цели   последующей
деятельности. Домашнее задание
дается   с   элементом   выбора,
творчества.
7. Этап
рефлексии
деятельности.
Итак, подведем итоги.
 Справились  ли мы поставленными  перед собой целью и задачами?
 Как вы оцениваете свою деятельность в течение урока?
 Что вам удалось, и в чем вы испытали затруднения?
 Что нам необходимо сделать,  чтобы справится  с возникшими  трудностями?
Подводится итог.
 (выставляются оценки за урок)
Домашнее задание.
1. Привести   примеры,   где   мы   встречаем   в   природе   и   технике   данный   вид
движения.
Используя программу «Измеритель», выполните расчеты, аналогичные произведенных
в классе, но с объектом, выбранным вами. Задание можно выполнить в паре.
Урок окончен! Всем спасибо!

Приложение к п. № 6 Решение:
 Чтобы рассчитать  начальную скорость мяча
1. Запишем закон изменения координаты Х(t) в общем виде: X=X0+V0Xt                     (1)
2. Запишем закон изменения координаты Y(t) в общем виде: У=У0+V0Уt+gyt2/2          (2)
3. Запишем уравнение траектории движения мяча в общем виде. Для этого из уравнения  (1)  выразим   t время     и подставим его в
уравнение (2).  Получим уравнение (3)  зависимости  Y(х), т.е уравнение траектории движения мяча:
      (3) : Полученное нами уравнение, отражает квадратичную зависимость координаты «У» от координаты «Х»:
                                     у = a +bx + cx2
Используя, калькулятор CASIO  CLASSWIZ, приступим к расчету.
1. Включим калькулятор, клавиша «ON».
2. Нажмем клавишу «MODE».
Войдем  в режим статистики. На дисплее видно указание « 2: Statistics».
3.  Для входа в режим статистики нажмем клавишу с цифрой «2».
4. На дисплее найдем указание о расчете параметров экспериментов, в которых  проводятся многократные  измерения одной и
той же величины «3:  у = a +bx + cx2 »,   нажмем клавишу с цифрой «3».
5. Откроется  таблица с двумя колонками. Внесем в таблицу все результаты опытов (значения Х и У):
    набираем результат 0 , нажимаем клавишу «=»
    набираем результат 0,04 , нажимаем клавишу «=»
    набираем результат 0,12 , нажимаем  клавишу «=»…….
      6.  Вводим данные в таблицу используя
], [
]
стрелки [
▼ ▲ ► ◄ клавиши [REPLAY]
], [
], [

7. После ввода значений Х и У, переходим  в окно расчётов: нажимаем
 красную клавишу [АС].
8.  Для входа в режим расчетов нажимаем сначала «OPTN» ,
затем нажимаем клавишу с цифрой   «3» 9.  На дисплее появились значения коэффициентов:
10. Зная, коэффициенты «a»  и   «b», рассчитаем  проекции начальной скорости на ось ОХ и ось ОУ:
   c=  g/2(V0x)2= 0,513279063    ,  следовательно,  V0x = 3,09 м/с  (округлим до сотых)
   b= V0y/V0x= 2,002107036    ,   следовательно,  V0у = 6,19 м/с    (округлим до сотых)
11.  Найдем начальную скорость мяча
                                                 Ответ:          V0 = 6,99 м/с . Список используемой литературы:
1. Физика.10класс:   учеб.для   общеобразоват.организаций   с   прил.на   электрон.носителе:базовый   уровень/   Г.   Я.
Мякишев, Б.Б. Буховцев, Н.Н.Сотский; под ред. Н.А.Парфентьевой.  М. : Просвещение, 2014г
2. Физика. Вступительные испытания. Подготовка к ЕГЭ./О.Ф.Кабардин, С.И.Кабардина, В.А. Орлов5ое изд.,М.:
Издательство «Экзамен», 2015
 .  com
 .   Lenoit

3. www
4. http://www.youtube.com/watch?v=E18IYRXq0IA
5. http://www.youtube.com/watch?v=_JCfq6zZ7vw

file_name: разработка урока1.doc

intro:
Цель урока-научиться рассчитывать параметры баллистического движения с помощью калькулятора CASIO , работая в программе "Измеритель".

Урок состоит из семи основных этапов, каждый из которых позволяет достигнуть конечного результата-освоить основные функции калькулятора при работе  в программе "Измеритель". Работа ученика на уроке может быть как индивидуальной, так и групповой.урок физики, 10 класс, "Баллистическое движение"


extracted_text:
Государственное коммунальное учреждение
«Средняя школа №6 имени А.Молдабекова»
Открытый урок
на тему: «Сложение и вычитание в пределах 10.»
Выполнила: Колотилина А.Ф. Технологическая карта
Формирование элементарных математических представлений
Тема: Сложение и вычитание в пределах 10.
Цель:
28.02.18



повторить и закрепить знания учащихся о составе чисел первого десятка, о взаимосвязи действий
сложения и вычитания, закрепить умения решать примеры на нахождение суммы и разности
развивать навыки счета в пределах 10, логическое мышление, внимание, память, речь,
математическую речь
воспитывать стремление к постижению нового, любовь к математике..
Методы:  беседа, практический, работа с книжкой.
Этапы
деятельности
Мотивационно
побудительный
Организационно
поисковый
Ход занятия
Действия педагога
Действия детей
Дети выполняют то, что говорит
воспитатель.
(На доске изображены лица –
веселое, грустное, злое,
недовольное. Дети делают
выбор и объясняют его)
Слушают
Колокольчик наш звенит
И урок начать велит.
Слышите звонкий голосок?
Нам пора начать урок.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем!
- Ребята, сегодня мы отправимся с
вами в увлекательное
путешествие, где будем повторять
все изученные приемы сложения и
вычитания, решать, думать и
обязательно считать.
- Ребята, посмотрите, кого бы вы
взяли с собой? Почему?
- Вы всегда с улыбкой, с песней
Подходите к людям, к птицам.
И тогда веселым, добрым
День ваш должен получиться!
- Улыбнемся друг другу и с
хорошим настроением отправимся
в путь.
 Сегодня наш урок будет необычным:
сейчас мы с вами «отправимся» в
математическое путешествие», где будем
заниматься математикой.
 А на чем мы отправимся в путешествие,
вам нужно отгадать:
Что там мчится и шипит. И колесами стучит:
 Чучучу, чучучу!
Я по рельсам лечу.
 Что же это ребята?
 Отправляемся в путь, поехали.
1. Станция «Повторяйка»
 Нам нужно повторить, что мы учили
раньше.
а) Как называются числа при сложении?
    Как называются числа при вычитании?
б) Игра «Засели домики».
Каждая цифра жила в домике, имела свою
комнату, но после сильного ветра они
заблудились.
 Кто сможет заселить домики?
10 6 9 3 7 8 5 1 4 2
 Молодцы ребята! А теперь едем дальше.
Вот и наша следующая станция.
2. Станция «Помогайка».
Игра «Накорми рыбку».
 Ребята, попробуйте отгадать мою загадку.
Посмотрите, дом стоит.
До краев водой налит.
Без окошек, но не мрачный,
С четырех сторон прозрачный.
В этом домике жильцы
Все умелые пловцы.
 Правильно, аквариум, а какие жильцы
живут в этом прозрачном домике?
 Давайте познакомимся с рыбами и
рассмотрим, что есть у рыбы. Вам нужно
решить примеры и посадить рыбку в
аквариум.
 Задание выполнили. Рыбки вас благодарят
за помощь.
3. Станция «Отдыхайкино»
4. Станция «Думайка»
а) Игра «Найди ошибку».
 Мы приехали на станцию «Думайка», а тут
нас ждут зайчик и мишка, они ученики
лесной школы.
 На уроке математики зайчик допустил
ошибки в примерах. Кто их может найти?
Поезд
Первое слагаемое, второе
слагаемое, значение суммы
Уменьшаемое, вычитаемое,
значение разности
1 2
3 4 5 6 7 8 9 10
Аквариум
Рыбы
Решают примеры
2 + 2 =4     4 + 3 = 7         3 + 3 = 6
1 + 6 = 7    5 + 4 = 9         1 + 8 = 9 2 + 2 =5     4 + 3 = 7         3 + 3 = 7
1 + 6 = 7    5 + 4 = 8         1 + 8 = 8
б) Игра «Расселите числа по «квартирам»»
 А кто поможет медвежонку расселить
числа по «квартирам»?
5. Станция «Составляйка»
В азбуке – тетради страница 26.
 Алия и Тимур наклеивали фотографии в
альбоме. Посмотрите, сколько они уже
приклеили.
 А сколько фотографий им нужно ещё
приклеить?
 Сколько всего фотографий приклеила
Алия?
 Сколько всего фотографий приклеил
Тимур?
6. Станция «Решайка»
 Отсчитайте шарики по одному.
 Зачеркните их.
 Наклейте результат вычитания.
 Вот и подошло к концу наше путешествие.
 Понравилось ли оно вам?
Рефлексия.
Подводит итог, поощряет детей.
Предлагает оценить свою работу на занятии
при помощи «Лесенки успеха».
В азбукететради изображена лесенка
успеха.
Поясняет: на нижней ступеньке нужно
дорисовать смайлика с грустным ротиком,
если у ребенка было много ошибок. На
средней ступеньке– с ровным ротиком, если
мало ошибок. На верхней ступеньке– с
улыбкой, если все было без ошибок, и
ребенок хорошо понял тему.
При помощи смайликов настроения дети
оценивают свою работу.
Проверено:
Алия – 4    Тимур – 6
Алия – 2   Тимур – 3
Алия 4 + 2 = 6
Тимур 6 + 3 = 9
9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1
Азбукатетрадь.
Смайлики.
Рефлексивно
корригирующий

file_name: открытый урок Анастасия.docx

intro: Данная разработка предназначена для внеклассного материала по художественной литературе в предшкольном классе. Задания в ней разработаны с учетом возрастных особенностей для детей 5 - 6 лет. Данные задания в виде логических заданий и примеров  позволяют выявить знания учащихся на данный момент времени.

title: Открытый урок по математике на тему «Сложение и вычитание в пределах 10.»


extracted_text:
Анкета
Уважаемый респондент! Мы проводим социологическое исследование на тему
«Дополнительное образование в моей студенческой жизни», ответив на наши вопросы, Вы
поможете нам в поиске наиболее приемлемых, с точки зрения обучающихся, направлений
деятельности объединений дополнительного образования колледжа!
Большое спасибо!
Приложение 3
1. Посещаете ли Вы объединения дополнительного образования колледжа?
___________________________________________________________________________________
2. Откуда Вы узнали о деятельности этих объединений?
___________________________________________________________________________________
3. Если вы не ходите ни в какие кружки, то почему?
___________________________________________________________________________________
4.Чему Вы и Ваши друзья отдаёте предпочтение на досуге?
___________________________________________________________________________________
5. Какие направления деятельности объединений дополнительного образования в рамках
колледжа Вы бы порекомендовали включить в общий список?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
6. Какие изменения Вы могли бы предложить  внести в деятельность объединений?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
7. Зависит ли выбор Вашего досуга от компании друзей?
___________________________________________________________________________________
8. Считаете ли Вы, что занимаясь в объединениях дополнительного образования, Вы закладываете
фундамент собственного будущего профессионального успеха?
___________________________________________________________________________________
9. Вы могли бы порекомендовать своим друзьям стать участниками объединений дополнительного
образования?
___________________________________________________________________________________
10. Мешает ли чтонибудь Вашей самореализации, в рамках существующих в колледже
объединений, и что именно?
___________________________________________________________________________________
Ваши
предложения________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________ Благодарим за помощь!

file_name: Приложение 2.docx

description: Благодарим за помощь!

intro: Приложение 2

title: Система дополнительного образования, как фактор становления социально-активной личности


extracted_text:
анкетирования групп 653 (специальность ИЗО и черчение)
Результаты
и 1031к (специальность Программное обеспечение вычислительной техники и
автоматизированных систем)
Приложение 4
№п/
Наименование показателя
Группа 653 (Vкурс)
Группа 1031к (Iкурс)
п
1
2
3
4
5
6
7
8
дополнительного

Объединения
образования  колледжа посещают
Источники,   из   которых
деятельности объединений
  узнали   о
Основная причина, по которой ребята
не посещают кружки
При выборе решения проблемы досуга,
отдаётся  предпочтение
Рекомендовали   бы   включить   новые
направления деятельности

Предложения
деятельности объединений
по

изменению
Выбор   вида   досуга   зависит   от
компании
Считают   взаимосвязанными   занятия   в
доп.
  образовании   и   возможность
самореализации в будущем
78,6%
46,4%
  других
  от
83%
обучающихся
17%  из объявлений  о
наборе
0%      никогда   не
слышали
18%   имеют   другие
увлечения
2% не считают нужным
0% не интересно

с
отдыху
  боевые   виды
54%

друзьями
33%   компьютеру   и
Интернет
13% занятиям в других
кружках
декоративно
61%

прикладное творчество
24%
  компьютерные
технологии
14% хореографию
1%
спорта
59%      разнообразить
занятия
32%      затрудняюсь
ответить
9%привлекать
специалистов из других
учреждений
62% зависит
38% не зависит
93%   занятия   влияют
благотворно
5%   занятия   ни   на   что
не влияют
2%
затрудняюсь

с
отдыху
  других
  никогда   не
  не   считают
  от
37%
обучающихся
34%   из   объявлений   о
наборе
29%
слышали
23% не интересно
16%   имеют   другие
увлечения
14%
нужным
81%

друзьями
12%   компьютеру   и
Интернет
7% занятиям в других
кружках
32%
технологии
27%техническое
творчество
22%   боевые   виды
спорта
19%  поинг
82%      затрудняюсь
ответить
18%
занятия
  компьютерные
  разнообразить
71% зависит
29% не зависит
46% занятия ни на что
не влияют
31%

ответить
23%   занятия   влияют
затрудняюсь 9
10
Могли   бы   рекомендовать   друзьям
заниматься
объединениях
дополнительного образования
Что мешает самореализации
в

ответить
87% да
13% нет
благотворно
59% да
41% нет
83% ничего не мешает
15% нет желания
2% не получается
39% нет желания
26% ничего не мешает
21% не получается
14%   мешают   другие
участники объединения
Исходя из представленных выше   данных, можно сделать вывод, что учащиеся первого
курса   пока   мало   задумываются   над   проблемой   расширения   собственного   кругозора   и     о
необходимости   поиска   возможностей   самореализации   в   направлениях   дополнительного
образования,   деятельность   которых   перекликается   с   будущей   профессией.   Основными
причинами,   по   которым   ребята   посещают   кружки,   являются
Необходимость   расширения   спектра   собственных
  интерес   и   увлечения.
  способностей   возникает   у   студентов
выпускных групп, перед которыми вскоре встанет вопрос трудоустройства. Студенты пятого
курса, являясь уже более профессионально сформированными людьми, видят в дополнительном
образовании большое подспорье в области получения дополнительных знаний и умений.
Наряду с вышесказанным, исходя из результатов ответов на вопрос о новых направлениях
деятельности,   можно   сделать   вывод,   что   потребность   обучающихся   в   новых   объединениях
напрямую зависит от вида профессии, которой обучаются ребята. Студентки отделения ИЗО и
черчение   видят   необходимость   включения   в   состав   объединений   таких   направлений,   как
хореография   и   декоративноприкладное   искусство,   что,   безусловно,   пригодится   будущим
педагогам   в   последующей   трудовой   деятельности.   А   будущие   программисты   считают
необходимым более углубленное изучение компьютерных технологий, технического творчества
и боевых видов искусств (последнее можно пояснить тем, что в группе по списочному составу
преобладают юноши).

file_name: Приложение 3.doc

intro: Приложение 3


extracted_text: Приложение 5

file_name: Приложение 4.doc

description: Приложение 5

intro: Приложение 4


extracted_text:
Система дополнительного образования учреждения СПО, как фактор становления
социальноактивной личности специалиста
             Автор: Михни Т.М.
      ГОУ СПО «Ноябрьский колледж
           профессиональных и
           информационных  технологий»
           ЯНАО Краткая аннотация:
Компетенции, приобретённые в процессе занятий в объединениях дополнительного
образования,   позволяют     будущим   специалистам   повысить   свои   профессиональные   и
личные качества, расширить квалификационные возможности  и подняться на новый, более
качественный  уровень в становлении социальноактивной личности специалиста.
В Ноябрьском колледже профессиональных и информационных технологий создана
стройная, регулярно корректируемая система внеурочного дополнительного образования,
которая   позволяет   добиваться   положительных   результатов   в   социализации   молодёжи,
выраженных   в   числе   обучающихся,   осознающих   необходимость   дополнительного
образования и успешно реализовавших свои социальные компетенции на практике. Оглавление
Введение                                                                                стр. 4
Основная часть                                                                                стр. 6
Заключение                                                                                стр. 11
Список литературы                                                                                стр. 12 Введение
Современный жизненный ритм и сложившаяся к настоящему времени социально
экономическая ситуация в стране, одним из показателей которых является   укрепление
межпрофессиональных   связей,
  требуют   от   работников   не   только   высокой
профессиональной подготовки, но и умения адаптироваться в новых социальных условиях.
Одним   из   условий   реализации   образовательной   политики   в   России,   новых
социальных   требований   к   системе   российского   образования,   определенных   законом
Российской   Федерации   «Об   образовании»   и   Национальной   доктрине   образования   в
Российской   Федерации   до   2025   года   является   понимание   того,   что   развивающемуся
обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые
могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя
их   возможные   последствия,   способы   к   сотрудничеству,   отличаются  мобильностью,
динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу
страны.
В новых условиях развития общество детерминирует возрастающую роль социально
ценностной активности человека. Общество заинтересовано в направленном формировании
социальной активности личности, поскольку от этого зависит эффективное осуществление
ее   социальных   функций   и   ролей,   что   обеспечивает   освоение   и   принятие   индивидом
общественных ценностей и идеалов, развитие форм и способов их реализации в поведении,
в труде, образе жизни1.
В   последнее   время   дополнительное   образование   в   системе   профессионального
образования не без оснований рассматривается как главный, ведущий фактор социального
и экономического прогресса личности. Причина такого внимания заключается в понимании
того,   что   наиважнейшей   ценностью   и   основным   капиталом   современного   общества
является   человек,   способный   к   поиску   и   освоению   новых   знаний   и   принятию
нестандартных   решений.   Сегодня   молодому   специалисту   необходимо   быстро   находить
решения в сложившихся не только профессиональных, но и жизненных ситуациях, быть
готовым обучиться и быстро вникнуть в суть требований, предъявляемых профессией в
новых условиях, успешно овладеть всеми видами компетенций.
1 Норец А.И. Формирование социально активной личности студентов во внеаудиторной деятельности:
Магнитогорск, 2008. В результате изучения теоретической литературы были выдвинуты следующие
гипотезы исследования:
1. Наличие объединений дополнительного образования является непременным условием в
деятельности учреждений среднего и начального профессионального образования;
2. Студенты, получающие дополнительное образование, по окончании учебного
учреждения,  легче адаптируются в самостоятельной жизни;
Целью данного исследования является поиск подтверждения выдвинутых гипотез
путём   изучения   опыта   работы   объединений   дополнительного   образования   ГОУ   СПО
«Ноябрьский колледж профессиональных и информационных технологий» ЯНАО.
Задачами исследования являются:
   изучение   уже   имеющегося   у   учреждения   опыта   работы   объединений
дополнительного образования;
 вычленение наиболее эффективных методов применения навыков, полученных в
условиях дополнительного образования.
Данное исследование проводилось в три этапа с 2009 по 2011гг
Первый этап (20092010 учебный год)  начальный. В этот период осуществлялись
первичные наблюдения за деятельностью объединений дополнительного образования «ГОУ
СПО «НКПиИТ» ЯНАО, была определена для исследования группа.
  Второй   этап  (20102011   учебный   год)      экспериментальноаналитический.
Изучался   опыт       и   основные   направления   деятельности   объединений   дополнительного
образования   колледжа,   исследовалась   их   популярность   у   учащихся   первого   и   пятого
курсов   обучения,   разрабатывалась   модель   формирования   социально   активной   личности
студентов   и   учащихся,   определялись   и   реализовывались   педагогические   условия,
необходимые для успешной реализации модели.
Третий этап  (сентябрьноябрь 20112012 учебного года)  обобщающий. Он был
посвящен   обработке,   систематизации   и   интерпретации   полученных   данных;   результаты
исследования предложены для внедрения в практику работы объединений дополнительного
образования учреждения. Основная часть
Возникнув   одновременно   с   образовательным   процессом,   система   объединений
дополнительного   образования   ГОУ   СПО   «Ноябрьский   колледж   профессиональных   и
информационных   технологий»   ЯНАО   к   настоящему   времени   имеет   сформированную
структуру (Приложение 1), которая год от года варьирует свои основные направления
деятельности, придерживаясь потребностей и интересов обучающихся.
К   моменту   начала   первого   этапа   исследования   в   учреждении     были   заложены,
  теоретическая   и
наряду   с   деятельностью   сорока   трёх   предметных   кружков,
технологическая   базы   объединений   дополнительного   образования,   осуществлялось
краткосрочное и долгосрочное планирование деятельности объединений, были разработаны
и   согласованы
  учебные   программы,   а   также      примерные   графики   проведения
мероприятий.
Шёл активный процесс  взаимодействия всех формирований  Ноябрьского колледжа
профессиональных   и   информационных   технологий,   направленный   на   воспитание
социальноактивных специалистов на ступенях начальной и средней   профессиональной
подготовки.
Целями   данного   взаимодействия   являлись   создание   условий   для   максимального
удовлетворения потребностей обучающихся в объединениях по интересам и формирование
самых разных компетенций.
Задачами:
 определение  специфики объединений дополнительного образования колледже;
формирование   базы     данных   по   формам   работы   объединений   дополнительного
образования;
 проведение системного анализа полученной информации и выработка собственных
методов и приёмов работы объединений, работа с партнерами;
   работа   с   социальными   педагогами   и   педагогамиорганизаторами   колледжа   по
вопросам   поиска   новых   направлений   деятельности   в   процессе   создания   сферы
дополнительного образования.
Большое внимание уделялось:
   поиску   средств   повышения   эффективности   работы   объединений   дополнительного
образования
  современных   экономических   условиях   (повышение
  колледжа   в
квалификации руководителей, создание материальных баз объединений, поиск социальных
партнёров, готовых взаимодействовать без привлечения финансовых средств); созданию условий объективного формирования социальноактивных жизненных позиций,
способствующих повышению уровня самореализации молодёжи;
 созданию новых ресурсов развития объединений дополнительного образования;
 процессу интеграции активного образа жизни в повседневную действительность;
   поиску   способов   сглаживания   остроты   общественных   и   социальных   противоречий
(проведение   профилактической   работы   со   студентами   и   учащимися   без   перехода   на
конкретные личности).
В   целях   формирования   политики   системы   дополнительного   образования,   в
колледже   ежегодно   проводились   анкетирования   всех   первокурсников   для   выявления
потребностей и интересов учащихся.
В   20092010   учебном   году   в   колледже   работало   четырнадцать   объединений
дополнительного образования (Приложение 2). В общей сложности во всех объединениях
занималось   216   человек,   что   составляло   19,4%   от   всей   численности   обучающихся   в
колледже.   Данные   цифры   говорят   о   том,   что   на   начальном   этапе   исследования
дополнительное образование в стенах ГОУ СПО «НКПИиТ» ЯНАО получал почти каждый
пятый студент.
Необходимо   отметить,   что   программами   вышеперечисленных   объединений
предусмотрены такие аспекты, как приобретение новых навыков и умений, осуществление
межпредметных связей, проведение тренингов на сплочение коллективов и выявление их
лидеров.   Все   вместе,   эти   условия   позволяют   молодёжи   расширять   свой   кругозор,
проявлять   свои,   возможно   скрытые,   качества,   учиться   взаимодействовать   с   другими
людьми, открывают перед участниками объединений дополнительного образования новые
возможности и перспективы развития.
На   данном   этапе   была   выделена   для   наблюдения   группа   653   (специальность
Изобразительное искусство и черчение) насчитывала 14 девушек  студенток четвёртого
курса. К моменту начала проведения исследования будущие педагоги уже определились в
собственных потребностях и интересах, наметили планы на будущее, приняли решения по
поводу собственной карьеры по окончании колледжа.
В   20092010   учебном   году   занятость   студенток   данной   группы   в   объединениях
дополнительного образования  составляла 78, 6% и выглядела следующим образом:
 интеллектуальный клуб «Умники»  2 чел (Сирома Александра и Здебская Вера);
 клуб КВН «Гости»  1 чел (Ярина Маргарита);  вокальное объединение «Созвездие»  3 чел (Гехова Фатима, Свельева Ольга и
Кириленко Диана);
 объединение по интересам «Школа ведущих» 3 чел (Здебская Вера, Кутергина
Ольга и Коротина Татьяна);
 спортивная секция по волейболу – 2 чел (Алиева Барият и Столярова Елена).
Свой выбор направлений деятельности студентки обосновали следующим образом:
 деятельность в данном направлении развивает мои профессиональные навыки –
48,7%;
   деятельность   в   данном   направлении   привлекает   меня   своей   новизной   и
актуальностью – 21,4%;
 деятельность в данном направлении соответствует моим интересам – 15,7%;
 деятельность в данном направлении помогает укрепить моё здоровье – 14,2%.
Анализ   предпочтений   обучающихся   показывает,   что   будущие   учителя   ИЗО   и
черчения   выбрали   в   основном   творческие   направления   деятельности.   Это   обусловлено
характером будущей профессии, поскольку учитель должен не только досконально знать
преподаваемый предмет, но и быть всесторонне развитой, творческой личностью.
На момент начала второго этапа исследования, в  20102011 учебном году к числу
формирований дополнительного образования в ГОУ СПО «НКПиИТ» ЯНАО добавилась
секция   по   айкидо   (руководитель   –   О.В.   Цапаев).   Руководителями   же   остальных
объединений были произведены корректировка учебных программ и обновление списочных
составов объединений с учётом того, что старшие курсы  закончили обучение в колледже, а
на смену им пришли первокурсники.  В общей сложности, в объединениях дополнительного
образования колледжа занималось 20,2% учащихся и студентов.
Деятельность   всех   формирований   по   интересам   строилась   на   принципах   так
называемой «замещающей» педагогики, способствующей замене в сознании формируемого
профессионала «сомнительных ценностей» активным освоением навыков здорового образа
жизни и позитивных социальных ролей.
В   целях   выявления   интереса   к   деятельности   объединений   дополнительного
образования у учащихся первого курса, определения конкретных примеров применения
студентами полученных в ходе кружковой работы навыков, а также вычленения наиболее
эффективных навыков, полученных в условиях дополнительного образования, в  ноябре
2010 года нами была определена  для исследования ещё одна группа. Группа 1031к (специальность Программное обеспечение вычислительной техники и
автоматизированных   систем)   насчитывала   28   человек   учащихся   первого   курса,   23   из
которых   –   юноши.   Данная   группа   была   включена   в   исследование   в   связи   с   тем,   что
обучение на преподавателей  ИЗО и черчения в колледже прекращено и подобрать группу,
аналогичную первой не представлялось возможным.
Несмотря   на   то,   что   учащиеся   первого   курса   ещё   только   начали   обучение   и
находились   в   состоянии   адаптации   к   новым   условиям,   их   занятость   в   объединениях
дополнительного образования колледжа составляла 46,4%:
 музейный кружок «Музей истории профшколы ЯНАО»  1 чел (Тимохин Алексей);
 объединение по интересам «Имидж»  1 чел (Панина Яна);
 интеллектуальный клуб «Умники» 1 чел (Резванов Эдуард);
 литературное объединение «Увлечённые люди»  1 чел (Никитенко Дмитрий);
 спортивная секция  по художественной гимнастике «Грация»  2 чел (Голяка Светлана и
Куприй Кристина);
 объединение по интересам «Школа ведущих»  2 чел (Кравченко Светлана и Клыгин
Александр);
 спортивная секция по волейболу – 2 чел (Рылов Александр и Соколов Роман);
 спортивная секция  по баскетболу1 чел (Тихонов Виталий);
 спортивная секция по айкидо – 1чел (Свитнев Евгений).
Свой   выбор   направлений   деятельности   в   дополнительном   образовании   учащиеся
первого курса пояснили следующим образом:
 деятельность в данном направлении соответствует моим интересам – 47,9%;
деятельность   в   данном   направлении   привлекает   меня   своей   новизной   и
актуальностью – 32,8%;
 деятельность в данном направлении помогает укрепить моё здоровье – 19,3%;
 деятельность в данном направлении развивает мои профессиональные навыки –
0%.
На данном этапе исследования нами было проведено анкетирование (Приложение 3)
в   группах   653   и   1031к,   основной   целью   которого   стало   выявление   наиболее
предпочтительных, на взгляд обучающихся, для среднего и начального профессионального
образования направлений деятельности объединений дополнительного образования.
Результатом анкетирования стали показатели, приведённые в Приложении 4. Исходя из представленных   данных, можно сделать вывод, что учащиеся первого
курса пока мало задумываются над проблемой расширения собственного кругозора и   о
необходимости   поиска   возможностей   самореализации   в   направлениях   дополнительного
образования,   деятельность   которых   перекликается   с   будущей   профессией.   Основными
причинами, по которым ребята посещают кружки, являются  личный интерес и увлечения.
Необходимость  расширения   спектра  собственных    способностей  возникает   у студентов
выпускных   групп,   перед   которыми   вскоре   встанет   вопрос   трудоустройства.   Студенты
пятого курса,  являясь  уже более профессионально сформированными  людьми,  видят в
дополнительном образовании массу возможностей в области получения дополнительных
знаний и умений.
Третий,   обобщающий,   этап   исследования   дал   ответ   на   последний   вопрос.   На
примере группы 653, специальность ИЗО и черчение, к окончанию исследования удалось
проследить насколько выпускники могут применить знания, полученные в дополнительном
образовании, на практике. По окончании колледжа, девушки продолжили свою карьеру
следующим образом:
42,8%  работают в учреждениях дошкольного образования города;
28,6%  получают высшее образование по специальности в ВУЗах России;
14,3%  работают в системе Управления по делам семьи и молодёжи города;
14,3%  воспитывают собственных детей.
В итоге получилось, что 57,1% выпускниц группы заняты в сферах, где основное
внимание уделяется работе с детьми. Именно там девушки и могут реализовать навыки,
полученные   в   объединениях   дополнительного   образования:      умение   подбирать   и
систематизировать литературный материал, знание основ постановки концертных номеров,
приёмы работы в команде, владение мастерством сценической речи, умение организовать и
провести мероприятие.
Закончив   обучение   в   ГОУ   СПО   «НКПиИТ»   ЯНАО,   молодые   специалисты,
благодаря имеющимся умениям, легко адаптировались к новым условиям работы. Кроме
того,   в   будущем,   опыт   педагогической   работы,   полученный   за   годы   обучения,   всегда
окажет им добрую услугу и станет надёжной опорой в любой сфере деятельности.
В   20112012   учебном   году   в   системе   дополнительного   образования   колледжа
произошли   изменения.   После   оценки   сложившейся   ситуации,   исходя   из   необходимости
расширения   спектра   объединений   дополнительного   образования,   к   числу   уже
существующих   добавились   объединения,   направленные   на   воспитание   социальной активности молодёжи: объединение «КРУГ» (руководитель Г.В. Генина» и «Мир вокруг
нас»   (руководитель   А.В.   Финюк).   В   рамках   данных   объединений   ведётся   работа   по
формированию гражданской позиции учащихся, воспитанию толерантности, умению подать
руку   помощи.   Новые   объединения   включили   в   свой   состав   немалое   количество
ребят(19,4%),   относящихся   к   группе   риска.   В   общей   сложности,   в   данный   период
объединениями дополнительного образования колледжа охвачены 21,7% обучающихся, что
даёт положительную динамику развития системы.
Учащиеся группы 1031к, на начало 20112012 учебного года не изменили своего
отношения   к   формированиям   дополнительного   образования.   Это   говорит   о   том,   что
руководителям   кружков   необходимо   искать   новые   способы   привлечения   молодёжи,
обновлять   формы   работы,   адаптировать   тематику   занятий   к   современным   условиям   и
интересам потенциальных участников.
Заключение
В   результате   проведённого   исследования,   выдвинутые   гипотезы   подтвердились.
Мы   выяснили,   что   объединения   дополнительного   образования   помогают   обучающимся
раскрыть   свои   скрытые   способности,   учат   адаптироваться   в   социуме,   дают   импульс   к
дальнейшему   саморазвитию,   и   ребята,   посещающие   данные   формирования,   благодаря
полученным умениям и знаниям, легче адаптируются в окружающем мире.
Учащиеся и студенты учреждений профессионального образования играют в жизни
общества большую роль, так как они представляют собой ту социальную группу, которая
несет   в   себе   огромные   потенциальные   возможности   будущего.   Обучение   и   воспитание
молодежи является важным средством ее социального развития, способом приобщения к
будущей   профессиональной   деятельности.   В   связи   с   этим   проблема   воспитания
  посредством   объединений
общественной   активности   студенческой   молодежи
дополнительного   образования   приобретает   исключительную   значимость   в   деятельности
учреждений НПО и СПО2.
Для   повышения   роли   объединений   дополнительного   образования   ГОУСПО
«НКПиИТ» ЯНАО в формировании социальноактивной личности обучающихся, развития
форм   молодежного   досуга   и   формирования   его   посредством   в   социальнокультурной
жизни   общества   были   разработаны   следующие   рекомендации:   максимально   учитывать
интересы обучающихся,
2 Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности: Личность как объект и субъект социальных
отношений. М., 2009 проводить   в   рамках   объединений   мероприятия,   направленные   на   популяризацию
деятельности, использовать в работе объединений последние достижения науки и техники,
изучать и адаптировать к собственным условиям опыт других учреждений НПО и СПО
ЯНАО   и   России,   активнее   привлекать   молодёжь   к   формированию   новых   направлений
деятельности.
В качестве обобщающего вывода можно сказать, что сегодня необходимо прививать
учащимся понимание важности и необходимости собственной занятости в объединениях
дополнительного образования, создавать условия для развития всех без исключения ребят.
Молодежи   необходимо   помогать   с   формированием   новых   компетенций,
обеспечивающих наличие навыков устойчивого положения в обществе и на производстве.
Список литературы:
1. Актуальные психологические проблемы становления личности в современном мире:
Материалы Всероссийской научнопрактической конференции /Под ред. С.Н.
Крыгиной, Н.Н. Крыгиной, О.А. Копцевой. Магнитогорск: МаГУ, 2010.
2. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности: Личность как объект и
субъект социальных отношений. М., 2009.
3. Арефьева Г.С. Социальная активность. М.: Просвещение, 2007.
4. Бабанский Ю.К. Комплексный подход в воспитании. Избр. пед. труды. М., 1989.
560 с. Кон, И.С. Психология юношеского возраста. / И.С. Кон. — М.: Просвещение,
2007.
5. Брушлинский А.В. Психология субъекта в изменяющемся обществе. М., 2006.
6. Газман О.Л. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике
свободы.: МИРОС, 2008.
7. Гасфорд И.А. Социализация подростков в современныхусловиях.: Дис. канд. пед.
наук. М., 2006.
8. Норец А.И. Формирование социально активной личности студентов во
внеаудиторной деятельности:  Магнитогорск, 2008.

file_name: Система дополнительного образования, как фактор становления социально-активной личности.docx

intro: Текстовой документ


extracted_text:
Структура
Приложение 1
ГОУ СПО «Ноябрьский колледж профессиональных
и информационных технологий» ЯНАО
системы дополнительного образования
(20092010 учебный год)

file_name: Приложение 1.doc

intro: Приложение 1


extracted_text:
Тема: «День космонавтики»
Цель:  познакомить учащихся с историей возникновения праздника, показать
взаимосвязь родного города с космонавтикой
Личностные результаты
1.   Формирование   чувства   гордости   за   свою   Родину,   российский   народ   и
историю России, осознание своей национальной принадлежности.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир .
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению.
4.   Принятие   и   освоение   социальной   роли   обучающегося,   развитие   мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
6. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
7.   Развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоционально
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Метапредметные результаты
Коммуникативные
1. Оформление своих  мыслей в устной и письменной форме.
2. Выразительное чтение произведений.
3. Овладение правилами поведения и общения с одноклассниками и учителем,
4.   Адекватное   использование   речевых   средств     для   решения   различных
коммуникативных задач; владение монологической и диалогической формами речи.
Регулятивные
1.Составление  плана решения учебной проблемы совместно с учителем.
2. Работа по плану, корректировка своей деятельности
3.   Определение   степени   успешности   своей   работы   и   работы   других   в
соответствии с определенными  критериями.
Познавательные
1. Составление  выводов в результате совместной работы класса и учителя.
2. Извлечение  информации,  представленной  в  разных  формах ( иллюстрация,
таблица, схема).
3. Построение рассуждений на основе причинно – следственных связей.
4. Владение  начальными формами исследовательской деятельности. Ход мероприятия
Летит в космической дали
Стальной корабль
Вокруг Земли.
И хоть малы его окошки,
Всё видно в них
Как на ладошке:
Степной простор,
Морской прибой,
А может быть
и нас с тобой!
                 («Летит корабль» В.Орлов)
12 апреля 1961 года. Эта дата навсегда останется в мировой истории как одна
из   самых   значимых.   Именно   в   этот   день   все   радиоволны   мира   объявили   имя
«Гагарин». Юрий Гагарин полетел в космос. В космос впервые взлетел наш, русский
человек.   Чтобы   стать   первым   космонавтом,   Юрий   Гагарин   выдержал   тяжелые
испытания.   Нужно   было   много,   часами   тренироваться,   ведь   никто   не   знал,   что
ожидает человека в космосе. Знали только, что столкнутся с невесомостью.
Звучит команда. Космическая ракета взлетает в высь. Те, кто наблюдал со
стороны, видели, как изпод ракеты вырвался огненный вихрь. Пламя окутало
почти всю ракету. Она медленно, словно раздумывая, лететь или не лететь,
оторвалась   от   бетонной   площадки,   потом,   как   бы   решив,   что   надо   лететь,
рванулась ввысь и в одно мгновение растаяла в голубой дали.
Попрежнему   сияло   солнце,   попрежнему   дул   пахнущий   весной   свежий
ветерок,   и   покрывавшие   всю   степь   тюльпаны   —   яркокрасные,   жёлтые,
оранжевые—   трепетали   зубчатыми   листьями.   Тяжело   махая   крыльями,
пролетела ворона и даже каркнула, словно желая сказать, что, кроме птиц,
никто летать не смеет. Но бетонная площадка была пуста, и человек улетел.
Запомните: это произошло 12 апреля 1961 года.  (отрывок из рассказа Виктора
Бороздина «Поехали!»)
Сотни   тысяч   людей   в   этот   момент   затаили   дыхание.   Произойти   могло   все.
Юрий   Гагарин   поддерживал   непрерывную   радиосвязь   с   Центром   управления
полетами.   Позывной   у   космонавта   был   «Кедр».   Всё   шло   хорошо.   Первый   полёт
длился всего 108 минут, тогда как сейчас космонавты находятся на орбите годами.
Но эти 108 минут растянулись на целую вечность. Риск был очень велик.
Давайте   прочитаем   рассказ   Виктора   Бороздина   «Первый   в   космосе»   и
представим, что испытывал Юрий Гагарин.
Ракета неслась всё дальше и дальше от Земли. Юрий Гагарин полулежал в
кресле,   не   в   силах   даже   пошевелиться.   Чем   быстрее   мчалась   ракета,   тем
сильнее прижимало к креслу. Тело вдруг стало невероятно тяжёлым. Руки, ноги, каждый палец стали
не своими, словно отлитыми из чугуна. Прошла всего лишь минута полёта, а
Гагарину   казалось,   что   он   летит   целый   час.   Грудь   сдавило,   дышать   стало
трудно.
А   с   Земли   по   радио   уже   спрашивают:   «Как   себя   чувствуешь?»   Надо
ответить, но сказать хоть одно слово тоже не просто. Трудно даже открыть
рот.   И   всё   же   Гагарин   нашёл   в   себе   силы:   ведь   недаром   перед   полётом   он
столько тренировался.
—  У меня всё в порядке, всё в порядке, — передал он, — лечу нормально.
Чувствую себя хорошо.
Попрежнему   тысячью   голосов   ревел   двигатель.   Ракета   дрожала   от
напряжения. Она словно изо всех сил спешила взлететь на ту высоту, которую
указали ей учёные.
И вдруг стало тихо — это перестал работать двигатель. Но корабль по
прежнему мчался с огромной скоростью. Кабину больше не трясло, и к креслу
прижимало всё меньше.
Неожиданно Юрий почувствовал, что его приподняло над креслом и тело
его ничего не весит. Он поднял руку — она так и осталась приподнятой, поднял
ногу — она не опустилась.
О некоторых вещах мы говорим, что они легки как пух. Пушинка и в самом
деле очень лёгкая. Даже при слабом ветерке она может пролететь несколько
километров.   И   всё   же,   в   конце   концов,   упадёт   на   землю,   потому   что   даже
пушинка   хоть   немножко,   совсем   немножко,   но   весит.   А   вот   в   космическом
корабле всё стало невесомым.
Захотел Гагарин записать в бортовой журнал свои наблюдения, посмотрел
— а карандаша на месте нет: он плывёт по кабине. Подбросил журнал, и тот
повис в воздухе.
Ни есть, ни пить Гагарину ещё не хотелось, но надо было попробовать. Ведь
еда в космосе также ничего не весит, и, как знать, сможет ли он её проглотить?
А что, если в горле застрянет?! На Земле пробовал есть вниз головой, стоя на
руках. Получалось. Ну, а тут?
Пища у Гагарина была специальная — «космическая». Из тюбика, в каких
обычно бывает зубная паста или вазелин, он выдавил прямо в рот мясное пюре.
Проглотил.   Тогда   из   другого   тюбика   выдавил   фруктовый   джем,   а   потом
смородинный сок. Всё проглотил без задержки. Вот только когда он пил сок,
нечаянно пролил несколько капель, и они чёрными ягодками поплыли по воздуху.
Он не спеша поймал их — и в рот.
Глянул Гагарин в окошко на Землю — красота необыкновенная. Теперь корабль
летел вокруг Земли, и с высоты в триста километров были видны моря, острова на
них, горы, поля и леса — и всё разных цветов и оттенков.
Много всяких чудес увидел Гагарин. Обо всём он передавал по радио,
записывал в бортовой журнал. Ведь учёным так много надо знать!
Почему   космонавт   должен   быть   сильным,   выносливым   и   наблюдательным?
(знать как действовать в различных ситуациях, переносить космические нагрузки...) Как   только   радио   известило   мир   о   благополучном   приземлении
космического корабля, толпы людей высыпали на улицы, никто не мог усидеть
дома. Шутка ли — человек впервые побывал в космосе!
А через два дня Москва встречала героя. По Красной площади шли тысячи
людей, гремели оркестры, бились на ветру флаги, цветы, портреты, воздушные
шары. Один паренёк изо всех сил тянул вверх плакат, где было написано: «Чур, я
второй!» Словом «чур» он хотел закрепить за собой право лететь в космос. Да
разве   только   он   хотел   лететь   вторым?   Редакции   газет   и   журналов   были
завалены письмами. Писали не только взрослые, но и дети: «Что надо делать,
чтобы стать космонавтом?», «Хочу лететь в ракете, мама мне разрешила»,
«Есть ли школа космонавтов и как в неё поступить?», «Можно ли есть манную
кашу   или,   чтобы   стать   лётчикомкосмонавтом,   надо   привыкнуть   к   грубой
пище?» (Рассказ Виктора Бороздина «Праздник»)
В нашем городе есть улица, которая носит имя первого космонавта.  На этой
улице установлен бюст   Юрия Гагарина. На стеле рядом с бюстом выгравирована
надпись «Дорога в космос лежит через Липецк». Это не пустые слова. В Липецком
авиацентре прошли обучение 29 советскихроссийских космонавтов. Несмотря на то,
что на орбиту летали не все из них, можно смело утверждать: каждый из этих 29
человек внес свой бесценный вклад в дело покорения космоса нашей страной.
Большинство космонавтов по своему профилю были кадровыми летчиками. А
поскольку   на   вооружение   в   СССР   постоянно   поступала   новая   техника,   ее
приходилось   постоянно   осваивать,   в   том   числе   в   липецком   центре   боевого
применения и переучивания летного состава.
Ребята, а вы знаете, кто вторым полетел в космос? (Герман Титов). Да, вторым
через четыре месяца полетел Космонавт2 — Герман Степанович Титов. И снова
люди на всей Земле, прильнув к репродукторам, слушали сообщения о полёте.
Прошло   полтора   часа.   Облетев   вокруг   Земли,   корабль   не   опустился,   а
пошёл на второй, на третий круг... Титову надо было летать намного дольше,
чем Гагарину. Значит, полёт его будет труднее. Корабль управлялся с Земли по
радио, но Титов проверил и ручное управление. Он взялся за рычаг — и корабль
послушно повернулся к солнцу другим боком. Потянул ещё — и корабль снова
повернулся.
Титову   не   было   скучно:   у   него   было   много   дел.   Он   следил   за   работой
приборов, обо всём, что видел, записывал в бортовой журнал, передавал по радио.
Слушал передачи с Земли. Он не чувствовал себя одиноким. До него доносились
голоса   друзей,   учёных,   которые   обо   всём   его   расспрашивали.   Незнакомые   ему
люди специально для него запускали по радио его любимые песни. (отрывок из
рассказа Виктора Бороздина «Но вторым полетел Герман Титов»)
У нас в Липецке есть улица, названная его именем. Космонавт №2 побывал в
Липецке в 1966 году. Титов полетел к звездам спустя всего четыре месяца после
Юрия Гагарина и первым в мире провел в невесомости больше суток. А у нас в
Липецке он учился управлять истребителем "МиГ21".
Космос   стремительно   осваивается.   В   1965   году   состоялся   первый   выход   в
открытый космос, который совершил гражданин Советского Союза Алексей Леонов.
А позже, в 1971 году, в Липецке его готовили ни много, ни мало, к высадке на Луну.
Долгое  время  это  держалось  в  секрете.  И лишь в последние  годы "тайное  стало явным"  приезд Леонова в Липецк был важной частью советской лунной программы.
Леонов   пробыл   в   Липецке   около   пяти   месяцев.   Затем   лунную   программу   СССР
свернули. Обычно это объясняют тем, что первыми на спутник земли высадились
американцы, а мы перешли к освоению околопланетного пространства.
Затем в космос отправилась первая в мире женщинакосмонавт — Валентина
Терешкова.      Единственная   в   мире   женщина,   совершившая   космический   полёт  в
одиночку.   Свой космический полёт   Терешкова совершила 16 июня  1963 года  на
космическом корабле  Восток6, он продолжался почти трое суток. Она сделала 48
оборотов   вокруг   Земли.   Позывной   Терешковой   на   время   полёта   —   «Чайка».     В
нашем городе есть улица Валентины Терешковой.
А  в 2002 году нашу область  прославил  Сергей  Трещёв. Он родился в селе
Александровка Становлянского района. В космосе он находился полгода и каждый
день звонил в Липецк своей тете.
Космос   бесконечен,  значит,   и   исследовать   его   можно   бесконечно.  Скажите,
ребята, а зачем его исследовать, какую пользу это приносит людям? (В небе много
спутников,   они   передают   погоду,   составляют   прогнозы   развития   природных   и
техногенных катастроф. Много снимков земной поверхности делается со спутников,
даже   снимки   того,   что   происходит   под   водой.   На   МКС   космонавты   проводят
различные научные исследования. Через спутники мы смотрим телевизор, пользуемся
сотовым телефоном.)
А что такое МКС? Междунар дная косм ческая ст нция — пилотируемая
орбитальная   станция,
  используемая   как   многоцелевой   космический
исследовательский   комплекс.   МКС   —   совместный   международный   проект,   в
котором   участвуют   14   стран:  США,  Россия,  Япония,  Канада  и   входящие   в
Европейское  космическое  агентство  Бельгия,  Германия,  Дания,  Испания,  Италия,
Нидерланды, Норвегия, Франция, Швейцария, Швеция.
Возможно   ктото   из   вас   тоже   захочет   связать   свою   жизнь   с   космическими
исследованиями.
Много пользы от освоения космоса, много космонавтов, но люди всего мира
будут помнить Юрия Гагарина, который открыл дорогу в космос.
оо
ио
ао Викторина
1. Кто первым отправился в космос?
а) Гагарин
б) Леонов
в) Армстронг
Первая женщинакосмонавт?
2.
а) Терешкова
б) Савицкая
в) Петрова
Полёт Юрия Гагарина длился:
3.
а) сутки
б) 36 часов
в) 108 минут
Первый в мире выход в открытый космос совершил:
4.
а) Титов
б) Леонов
в) Гагарин
Как назывался космический корабль Ю. А. Гагарина?
5.
а) Восток
б) Спутник
в) Союз
Что сказал Гагарин в первую секунду полета?
6.
а) Полетели
б) Поехали в) Помчались
7.
Напишите,   какие   улицы   с   космическими   названиями   есть   в   городе
Липецке.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

file_name: Космонавтика.doc

intro:
Цель данного классного часа познакомить учащихся с историей возникновения праздника, показать взаимосвязь родного города с космонавтикой. В ходе классного часа у детей формируется чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей национальной принадлежности. Происходит формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир.
Учащиеся учатся выражать свои мысли в устной форме, приобретают навык выразительного чтения произведений, делают выводы в результате совместной работы класса и учителя.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Классный час на тему "День космонавтики"


extracted_text:
Практическая работа
НАЦИОНАЛЬНЫЙ СОСТАВ НАСЕЛЕНИЯ РОССИИ
Цель: развить представление о национальном и конфессиональном разнообразии народов
России.
Оборудование: учебник, атлас.
Задания для учащихся;
1.
Используя данные атласа, заполните таблицу:
Народ России
Семья народов
Группа народов
Индоевропейская
Славянская
Русские
Татары
Буряты
Карелы
Ингуши
Чеченцы
Литовцы
Карелы
Казахи
Украинцы
2. Перечислите   титульные народы России   народы, название которых внесено в
название национальнотерриториального образования или административного центра.
Например: р. Якутия – Якутск – якуты.
Республика Якутия (Саха)  Якутск, ЯмалоНенецкий автономный округ  Салехард,
Чукотский   автономный   округ      Анадырь,   ХантыМансийский   автономный   округ
(Югра) – ХантыМансийск,  республика Бурятия – УланУдэ.
3. Используя   описание   народов   России,   укажите   место   их   проживания.
Плотность населения этого региона минимальна, три четверти населения проживает
в городах. Национальный состав региона – односложный.    Коренное население –
чукчи, территория располагается за полярным кругом, название основной водной
артерии совпадает с названием административного округа.
4. Укажите   ошибки   в   списке   народов   России,   традиционно   занимающихся
оленеводством: чукчи, эвенки, алеуты, эскимосы, ненцы, ительмены, нганасаны,
саамы.
5. Какой народ проживает в бассейне Оби: тувинцы, буряты, якуты, ханты, манси,
кеты. 6. Используя карту атласа, нанесите на контурную  карту районы
распространения православия, ислама, буддизма на территории России.
7. Найдите соответствие между народами и исповедуемой ими религией: буряты, карелы,
марийцы, татары, осетины, калмыки.
Православие
Ислам
Буддизм

file_name: Практическая работа Население России.docx

intro: Практическая работа   по географии на тему: «Народы России", состоит из семи заданий. Цель: развить представление о национальном и конфессиональном разнообразии народов  России 1.Перечислите  титульные народы России. 2.	Используя описание народов России, укажите место их проживания.  3.	Укажите ошибки в списке народов России, традиционно занимающихся оленеводством.


extracted_text:
Интегрированно – трансформированный  урок литературы и географии в 7 А классе
Учитель литературы:  Цибуцинина С. А.
Учитель географии: Гурова Л. Б.
Тема урока: « Мы в ответе за …»
Цель: показать взаимосвязь нравственности личности и состояния окружающей среды.
Задачи:
Образовательная: формировать представления о глобальных проблемах человечества, сформировать
понятия: экология, нравственность.
Развивающие:   способствовать   формированию   и   развитию   общих   учебных   умений   и   навыков   как
основы для формирования ключевых компетентностей обучающихся:
Коммуникативной:   владеть   основными   приемами   устной   речи,   давать   развернутые   ответы   на
вопросы,   высказывать   суждения,   использовать   приемы   доказательства,   грамотно   и   ясно
формулировать свою мысль.
Информационной:  развивать   элементы   интегративного   мышления   обучающихся   при   работе   с
литературными источниками в процессе работы в группе.
Социальной: определять свою роль в классе в соответствии с поставленной целью.
Рефлексивной:  анализировать   свою   учебную   деятельность,   выявляя   затруднения,   корректировать
систему знаний и умений.
Воспитательные:   воспитывать   основы   экологической   культуры,   проявляющейся   в   чувстве
ответственности за свои поступки, активной жизненной позиции.
УУД:
Личностные   УУД:  развивать   личностную   рефлексию,   формировать   целостное   мировоззрение,
совершенствовать культуру речи.
Регулятивные   УУД:
 уметь   самостоятельно   выделять   познавательную   цель,   проговаривать
последовательность   действий,   оценивать   правильность   выполнения   действий,   планировать   свое
действие в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные   УУД:  уметь   объяснять   роль   художественного   слова   в   решении   экологических
проблем,   добывать   новые   знания,   находить   ответы   на   вопросы,   используя   художественное
произведение.
Коммуникативные УУД: умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
слушать и понимать речь других, оформлять свои мысли в устной форме.
Планируемые результаты:
Личностные: проявление познавательного интереса к проблемам своей малой Родины, стране, миру.
Оценивать усваиваемый материал, исходя из личностных ценностей.
Предметные:  выявлять и знать причины экологических проблем, знать основные художественные
приемы выразительности текста.
Метапредметные:  умение   организовать   свою   деятельность,   определяя   ее   цели   и   задачи,   умение
вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, умение взаимодействовать с учителем и
одноклассниками, работать в группах.
Оборудование:  презентация,   раздаточные   материалы,   географическая   карта,   оценочные   листы,
словари  С. И. Ожегова, учебник литературы.
     Эпиграфы к уроку:
1. «Я никогда не перегораживал текущей воды» (надпись, высеченная на гробнице одного из
фараонов)
2. «Я   верю,   что   человечество   найдет   разумное   решение   сложной   задачи   осуществления
грандиозного, необходимого и неизбежного процесса с сохранением человеческого в человеке
и природного в природе».                                 А.Д. Сахаров 3. «Сам человек только в зеркале природы может увидеть свое настоящее лицо»     М. Пришвин
4. Встал поутру, умылся, привел себя в порядок  и сразу же привел
в порядок свою Планету.                             Сент – Экзюпери
ТЕХНЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Этап урока
Задачи
1. Мотивация
и целепо
лагание
Мотивировать
учащихся
к определению
цели   урока   через
создание
проблемной
ситуации.
Деятельность
учителя
литературы
 Предлагает
послушать
разговор  Мудрого
Лиса с главным
героем книги
Маленьким
принцем и
ответить на
вопросы
 предлагает на
уроке стать
исследователями,
объясняет, как
будет строится
работа в группах

на
Обращает
предлагает
Деятельность
учителя
географии

внимание
учащихся
эпиграфы к
уроку

просмотреть
видео – ролик,

сформулировать
гипотезу

систему
оценивания   на
уроке
  Объясняет
  помогает

в

2.
Работа
группах
(исследование
)
3.
Демонстрация
результатов
Защита мини
исследований
4.Подведение
итогов урока

Содействовать
развитию
личности
учащихся через
самореализацию
и   социализацию,
развивать
исследовательски
е
навыки
Развивать   навыки
сотрудничества,
формировать
умение   готовить
связный ответ
Формировать
культуру   речи   в
момент   устных
ответов,
содействовать
развитию
личности
учащихся через
самореализацию
Способствовать
развитию
умения
аргументировать
своё мнение
Организует
групповую
исследовательску
ю
работу   учащихся.
Консультирует
обучающихся
Организует
групповую
исследовательску
ю
работу   учащихся.
Консультирует
обучающихся
Изучают
пакеты
материалов,
обсуждают
их
заполняют
карточки   с
заданиями.
и

при

Организует
выступления
групп,
необходимости
корректирует
ответы
обучающихся
Организует
выступления
групп,
необходимости
корректирует
ответы

при
Выступают   с
ответами,
слушают
ответы
других групп,
при   желании
вступают   в
диалог.
Формулирует   ещё
раз   проблемный
вопрос,
предлагает
ответить на него
Акцентирует
внимание

межпредметных
связях в уроке
на

Записывают
ответ
проблемный
вопрос
на
Деятельность
обучающихся
Время

   Принимают
в
участие
мини
–
сценке.
 отвечают на
проблемные
вопросы,
   работают   с
эпиграфами,

Формулирую
т   проблему,
выдвигают
гипотезу
10
мин.
10
мин.
10мин
.
3 мин. 5. Рефлексия. Предоставить
6.   Домашнее
задание
  навык
учащимся
возможность
определить
степень
удовлетворённост
и уроком
Развить
самооценки.
Содействовать
развитию умения
анализировать
свою
деятельность
на уроке через
разноуровневое
домашнее
задание
Организует   обмен
мнениями
об
уроке.

Предлагает
оценить
свою

деятельность   на
уроке.
Проводит
инструктаж по
выполнению
домашней
работы,
комментирует
задания
5 мин.
Заполняют
лист
самооценки.
Высказывают
мнение   об
уроке.
2 мин.
Записывают
домашнее
задание
I этап:  Мотивация и целеполагание
СЦЕНАРИЙ УРОКА
Учитель литературы:
Ребята, на Руси в давние времена били в колокола, когда случалось какоето несчастье: пожар,
война,   наводнение   или   какоето   бедствие.   Колокола   …   значит   речь   сегодня   пойдет   о   какомто
бедствии? Да. Сегодня мы будем говорить на очень важную и волнующую тему для каждого человека,
живущего   на   этой   планете.   Сегодня   на   уроке   мы   постараемся   разбудить   пусть   не   колокол,   но
маленький колокольчик в душе каждого из нас . Отдельный звон маленького колокольчика не слышен,
но вместе звучащие колокольчики могут превратиться в громкий набат, который заставит задуматься
о многих проблемах, стоящих перед человечеством.
Сегодня   у   нас   не   совсем   обычное   занятие,   мы   попытаемся   совместить   знания   из   области
литературы, экологии и   географии .
Наш урок, урок – размышление  мы назвали "Мы в ответе за..."
 За что же мы в ответе?
Вспомним  Сказку Сент – Экзюпери «Маленький принц», давайте прислушаемся к разговору
Мудрого  Лиса с главным героем книги  Маленьким принцем
Мини  сценка
Д1.Долго шел МП через пески и скалы и наконец набрел на дорогу. А все дороги ведут к людям.
Д2.По пути у него было много интересных встреч и впечатлений. Но было и то, что тронуло его до
глубины души.
Лис. Здравствуй!
Мп. Здравствуй!
Мп. Кто ты?
Лис .Я лис.
МП . А я принц. Поиграй со мной, мне так грустно…
Лис. А где твое ружье?
Принц. Какое еще ружье? Лис. У людей есть ружья. И они ходят на охоту. А еще они разводят кур. Ты ищешь кур?
Принц. Нет, я ищу друзей! Поиграй со мной!
Лис. Не могу я с тобой играть, я не приручен.
МП. Ищу друзей. А как это, приручить?
Лис. О! Это давно забытое понятие. Оно означает: создать узы.
Мп. Узы?
Лис. Вот именно. Ты для меня пока всего лишь маленький мальчик, точно такой же, как сто тысяч
маленьких мальчиков. И ты мне не нужен. И я тебе не нужен. Но если ты меня приручишь, мы станем
нужны друг другу..
МП. Я начинаю понимать, в чём твой секрет.
Лис  да,   мой секрет   очень прост. Зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь.
Люди забыли эту истину, но ты не забывай. Ты навсегда в ответе за тех,  кого приручил!
Как вы понимаете слова"в ответе за" и "приручили"?
Безусловно, мы в ответе за тех людей, с которыми нас соединяют узы любви, дружбы, родственные
отношения
 Но только ли межличностных отношений касается такое качество
за кого? за что?
 друзей, близких... , памятники культуры, природу
Учитель географии:  Ребята, обратимся к эпиграфам  урока
Задание группам: Прокомментировать эпиграфы.
   Как   вы   думаете,     о   каких   проблемах   стоит   задуматься   уже   сейчас?   Каким   понятием   можно
объединить все эти проблемы?
   Даем определение понятию.   Ребята, я предлагаю вам посмотреть видеоролик , после
Экология.

просмотра которого  прошу сформулировать гипотезу. (Видео 3 мин)  Если….., то…….

Учитель литературы:
Ребята, нам  дано научное определение понятию «экология». А я предлагаю вам сформулировать
это определение с точки зрения литературы.
Какие проблемы решаются обычно в литературных произведениях? (проблемы добра, сострадания,
уважения, любви). Каким общим понятием можно объединить все эти слова? (нравственность)
Толковый   словарь   Ожегова   дает   такое   толкование   понятию   «нравственность»   Нравственность   –
внутренние,   духовные   качества,   которыми   руководствуется   человек,   этические   нормы,   правила
поведения, определяемые этими качествами.
Проблемы нравственности и духовности стояли перед человечеством с древнейших времен. Потому
что всегда ценились такие качества личности, как доброта, сострадание, уважение, любовь.
Учитель   литературы:  Ребята   сегодня   на   уроке   мы   предлагаем   вам   роль   юных     исследователей.
Объектом нашего наблюдения  будут рассказ Евгения Ивановича  Носова «Кукла» и  географический
текст.  Рассмотрим,  как решается  эта проблема   проблема взаимоотношения человека и природы  в
литературе  и географии.
Учитель география:  у вас на столах лежат оценочные листы, впишите фамилию, имя.
Критерии оценки прописаны.  Ваши отметки за урок сложатся из самооценки, оценку, которую вы
получите, работая в группе и выполнение письменного задания. Самооценка
Работа в группе
Оценка учителя
Критерии оценки
1. Активно работал(а)  на каждом
этапе урока, давал(а)  правильные
ответы   5 баллов
2.   Работал(а)   на   уроке,   давал(а)
правильные   ответы,   но   не   всех
этапах,   были   не   значительные
ошибки в ответе   4 балла
3. Ответил(а)  один раз на уроке,
особой
не
проявлял(а) – 3 балла
4.   Не   работал(а)   на   уроке   –  2
балла
Учитель литературы:
активности

  дано   задание.   Ознакомьтесь   с   материалом,
Сейчас вы будете работать в группах: 1 группа – географы, 2 – экологи, 3 – литераторы, 4 – читатели.
Каждой   группе   будет
  распределите   задания,
подготовьтесь   к   защите.     На   выполнение   задания   до   10   минут,   на   защиту      не   более   3   минут.
Творчество   приветствуется:   могут   быть   рисунки,   высказывания,   ключевые   слова,   стихи,   личное
мнение по поднятой проблеме.
Во время работы можно встать, поменяться местами, посоветоваться с другими группами, получить
консультацию учителя, подойти к доске для оформления выступления.
II этап: Работа в группах, мини – исследование.
1 группа «Читатели»
При работе с текстами  встретятся  слова, которые могут вызвать затруднения . Мы предлагаем
пройти в кабинет информатики.
Задание :  Пользуясь словарём С. И. Ожегова,  ресурсами Интернета объясните их.
2 группа «Географы»
Задания:
1.
 Прочитайте текст и заполните таблицу:
Проблема Амазонки
Последствия
Пути решения проблемы
Текст:
 На берегах Амазонки сформировался удивительный мир флоры и фауны. Но, не смотря на всю
могущественность акватории, ее не обошли стороной современные экологические проблемы. В водах
данной акватории водится множество интересных рыб и животных: пираньи, акулабык, кайманский
крокодил, змея анаконда, розовый дельфин, электрический угорь. И все они находятся под угрозой
изза деятельности людей, которые желают только потреблять богатства Амазонки. К тому же с
момента открытия Америки и этой акватории многие люди охотились на различные виды фауны,
чтобы   затем   похвастаться   трофеями,   и   это   также   привело   к   сокращению   популяций.  Путей
загрязнения Амазонки множество. Так люди вырубают тропические леса Южной Америки, и на этих
участках экосистемы не восстанавливаются, грунт истощается и смывается в реку. Это приводит к
заиливанию   акватории   и   ее   обмелению.   Установка   дамб   и   развитие   промышленности   на   берегах
Амазонки приводит не только к исчезновению флоры и фауны, но способствует стоку промышленных
вод в акваторию. Все это влияет на изменение химического состава воды. Атмосфера загрязнена, воздух   наполнен   различными   химическими   соединениями,   дождевая   вода,   выпадающая   над
Амазонкой и на ее берегах, также существенно загрязняет водные ресурсы.
Вода этой реки является источником жизни не только флоры и фауны, но и местных людей,
живущих   племенами.   В  реке   они   добывают   себе   пропитание.   К   тому   же   в   амазонских   джунглях
племена индейцев имеют возможность спрятаться от вторжений чужеземцев и жить спокойно. Но
деятельность иностранцев, развитие  экономики,  приводит  к вытеснению  местного населения  с их
привычных мест обитания, а грязная вода способствует распространению заболеваний, от чего эти
люди умирают.
3 группа «Экологи»
Вам дана пейзажная зарисовка из рассказа   Е. И. Носова «Кукла», проанализируйте данный текст,
выполняя задания:
1. Дать   развернутый   ответ   «Как   постепенно   изменилась   жизнь   на   реке   Сейме?   О   чѐм
свидетельствуют   такие   серьѐзные   изменения   в   жизни   реки?   Кто   в   этом   виноват?
Аргументируйте.
  На   примере   прочитанного   описания   природы,   подумайте,   какая   проблема   поднимается
Носовым?
 Заполните таблицу
2.
3.
Как     изменилась   жизнь   на   реке
Сейме? (ключевые слова)
О   чѐм   свидетельствуют   такие
серьѐзные изменения в жизни реки?
Кто в этом виноват?
Какая
поднимается Носовым?

проблема
«Поехал   и   не   узнал   реки.  Русло  сузилось,   затравенело,   чистые   пески   на   излучинах  затянуло
дурнишником  и   жестким  белокопытником,   объявилось   много   незнакомых  мелей   и   кос.   Не   стало
приглубых   тягуновбыстрин,   где   прежде   на   вечерней   зорьке  буравили  речную   гладь   литые,
забронзовелые язи... Ныне все это язевое приволье ощетинилось кугой и пиками стрелолиста, а всюду,
где пока свободно от трав, прет черная донная тина, раздобревшая от избытка удобрений, сносимых
дождями с полей... Там, где когдато страшно крутило и водоворотило, горбом выпер грязный серый
меляк, похожий на большую околевшую рыбину».
4 группа «Литераторы»
1. Какое чувство  вызывает отрывок.
2.
  В   какой   связи   упоминается   в   рассказе   война?   Есть   ли   связь   с   событиями,   возмутившими
Акимыча ?
 Почему Акимыч поражен и возмущен случившимся с куклой? Докажите примером из текста.
 Многие люди проходит мимо куклы. Назовите их? Объясните их поступок.
3.
4.
5. Какую проблему ставит Носов перед нами?
6. Заполните таблицу.
С   чем   ассоциируется   кукла   в
восприятии Акимыча?
( ключевые слова)
В чём проявляется жестокость по
отношению   к   кукле   (ключевые
слова)
Какая
поднимается Носовым?

проблема В грязном придорожном кювете валялась кукла. Она лежала навзничь, раскинув руки и ноги. Большая
и все еще миловидная лицом, с легкой, едва обозначенной улыбкой на припухлых подетски губах. Но
светлые шелковистые волосы на голове были местами обожжены, глаза выдавлены, а на месте носа
зияла дыра, прожжённая, должно быть, сигаретой. Ктото сорвал с нее платье, а голубенькие трусики
сдернул до самых башмаков, и то место, которое прежде закрывалось, тоже было истыкано сигаретой.
III этап:  Демонстрация результатов. Защита мини  исследований
Учитель географии:
 «Каждая страна имеет свою национальную реку,  писал А.Дюма – Россия имеет самую большую реку
в Европе, царицу наших рек,  и я поспешил поклониться ее величеству реке  Волге!» В Южной
Америке национальной рекой можно назвать   Амазонку. Это самая полноводная  река мира. От нее
зависит жизнь многих растений, людей и животных.   Все ли с ней благополучно?   Предоставляем
слово географам. (выступление географов)
Учитель литературы:
  Ребята, сегодня на уроке речь идет об одной из важнейших проблем современности. Да планета в
опасности! В опасности потому, что, стремясь улучшить условия своей жизни, мы не задумываемся,
каким образом мы этого добиваемся, не задумываемся, как мы используем все, что окружает нас.
Поэтому острее становится проблема взаимоотношения человека и природы. Предоставляем слово
экологам и литераторам.
IV этап. Подведение итогов урока
 Учитель литературы:
Что  же беспокоит Акимыча и вместе с ним и всех нас
Безразличие всех: 1) молодой парочки, которая говорит о любви и мечтает о детях;
2) молодых мам, везущих в колясках детей;
3) бегающих по улице школьников.
4) учителей
Что предлагает Е. Носов читателю?
(ответы детей)
Кинуть взором вокруг себя и посмотреть на то, что уже уничтожил: песчаную излучину, омут, где
жила   рыба,   берега,   которые   покрылись   илом   и   заросли   обильной   травой,   силу   которой   дают
удобрения, сносимые дождями с полей.
Как мы теперь сможем дать определение экологии с точки зрения литературы?
 Это экология души.
Учитель географии:
Ребята, вернёмся к   оценочным листам. Поставьте, пожалуйста, баллы в соответствующих графах
таблицы. Поднимите руку, кто получил «5», «4», «3»  за работу в группе. Листы самооценки  сдайте.
Человек пришел в этот удивительный мир, который существовал до него уже миллионы лет,
получив   его   как   дар,   подарок,   но   природа   уязвима   и   хрупка   и   наша   задача     ее   сберечь,   иначе
последствия будут самые необратимые!
V  этап: Рефлексия. Учитель литературы:
У меня на столе «Сундучок мудрости», а у вас – листочки.
Продолжите фразу : Мы в ответе за ...................(ответы)
По желанию зачитать
(За тех, кого любим, за природу, за нашу Землю, за качество своей души, за то, каким человеком я
стану)
Сегодня на уроке мы постарались  разбудить пусть не колокол, но маленький колокольчик в
душе каждого из вас,  и пусть он будет служить путеводителем в вашей дальнейшей жизни.
VI этап: Домашнее задание
Сочинение  размышление "Мы в ответе за..."
 Проверяет учитель литературы (экология души, используя в качестве аргументов произведения
литературы: А. П. Платонов «Юшка», Л. Н.  Андреев «Кусака» и др)
Проверяет учитель географии (экология природы, используя в качестве аргументов географические
источники)

file_name: конспект.docx

intro:
На Руси в давние времена били в колокола, когда случалось какое-то несчастье: пожар, война, наводнение или какое-то бедствие. Колокола … значит речь сегодня пойдет о каком-то бедствии? Да. Сегодня мы будем говорить на очень важную и волнующую тему для каждого человека, живущего на этой планете. Сегодня на уроке мы постараемся разбудить пусть не колокол, но маленький колокольчик в душе каждого из нас . Отдельный звон маленького колокольчика не слышен, но вместе звучащие колокольчики могут превратиться в громкий набат, который заставит задуматься о многих проблемах, стоящих перед человечеством.
Сегодня у нас не совсем обычное занятие, мы попытаемся совместить знания из области литературы, экологии и   географии .
Наш урок, урок – размышление  мы назвали "Мы в ответе за..."

title: Интегрированный урок литературы, экологии, географии "Мы в ответе за..."


extracted_text:
ЗАНЯТИЕ 32 – 3
15.03.16.
Математика
Тема: Повторение «Устный счет в пределах 10. Геометрические фигуры».
Цель: Усвоить ранее полученные знания, умение и навыки  устного счёта от 0 до 10, штриховки разными
способами, знание геометрических фигур.
Задачи:
 Повторить порядковый счёт, учить отвечать на вопросы: Сколько? Который по счёту? На  каком месте?;
учить решать логические задачи на основе зрительно воспринимаемой информации.
Развивать мелкую моторику: рисовать геометрические фигуры по шаблону и выполнять штриховку.

 Формировать навык самоконтроля и самооценки.
Метод: словесно – наглядный, практический.
Ход урока:
Этапы
деятельности
Мотивационно
побудительный
Организационно
поисковый
Действия педагога
Действия детей
Прозвенел звонок для нас!
Все зашли тихонько в класс.
Встали все у парт красиво,
И с гостями поздоровались учтиво.
Тихо сели, спины прямо
Все легонечко вздохнем,
И урок сейчас начнем.
(Звучит мелодия леса)
 Сегодня такая чудесная погода, а может нам
прогуляться в лес?
А лес у нас не простой, а волшебный, там живут
сказочные герои! Идти, правда, до него далеко!
 А как вы думаете,  какой волшебный  ковер нам
поможет?
 Правильно ребята! Но коверсамолет просто так
не полетит! Ему нужно сказать много волшебных,
вежливых слов! А вы ребята знаете такие слова?
Дети выполняют то, что говорит
воспитатель.

Слушают
Коверсамолет!
Перечисляют вежливые слова
 Ну что готовы лететь? Тогда в путь! Держитесь
крепко!
Дети закрывают глаза и
демонстрируют полет
 Открывайте глазки! Ну, вот мы и попали в
волшебный лес! Но чтото нас никто не встречает!
Посмотрите внимательно на тропинку! Она состоит
из чисел, но они все не по порядку! Наверно кто –
то хочет нас запутать! Но мы числа знаем хорошо и
быстро справимся с этим заданием!
1 задание: прямой и обратный.
Считают
 Тропинка готова и мы можем идти дальше! Так
тихо в лесу! Куда же подевались все герои?
(На ветках висят конверты).
 Ребята, посмотрите, ктото оставил нам конверт!
(Читает надпись на конверте)
– «Я от бабушки ушел, я от дедушки ушел…»Ну,
кто помнит, что это за сказка?
Колобок
 Молодцы!
(Вскрывает конверт, а там сказочный герой – мозаика)
 Ой, ребята, а Колобка еще нужно собрать!
2 задание: Дети собирают мозаику из готовых
деталей.
Собирают мозаику  колобок
 Молодцы ребята!
(На доске появляются картинка с изображение
сказки)
А какой геометрической фигуры Колобок?
А может овал?
Чем отличается круг от овала?
 На столе у вас лежат азбуки – тетради  откройте
страницу 14 и найдите задание 1. Там нарисованы
геометрические фигуры. Давайте назовем их!
Круг
Не имеет углов, вытянут
Пятиугольник, четырехугольник,
треугольник
 А теперь возьмите цветные карандашики и
нарисуйте фигуры нужным цветом заштрихуйте
горизонтальными, вертикальными и наклонными
линиями.
Рисуют
3 задание. Штриховка
Заштриховывают
 Весело и быстро справились мы с этим заданием!
В лесу так хорошо! А давайте немножко поиграем!
Физминутка   «Както мы в лесу гуляли…»
Как – то мы в лесу гуляли,
И медведя увидали,
Он под деревом лежит,
И тихонечко сопит,
Мы вокруг него ходили,
Косолапого будили,
Миша, Мишенька вставай,
Нас скорее догоняй…
 Ребята, пока мы от медведя убегали, я нашла еще
один конверт! (Читает) « Жучка за внучку, внучка
за бабкой, бабка за дедкой….»   Что это за сказка?
(На доске появляется картинка репки)
 Сколько героев тянуло репку?
 Кто был 4 по счету?
 Кто тянул репку за бабкой?
 Какой по счету была мышка?
 Кто стоял перед репкой?
 Кто стоял после мышки?
 Быстро мы прошли лесную тропинку.
Посмотрите, кто же на полянке?
Выполняют
Репка!
6
Собака
Внучка
Шестой
Дед
Незнайка!
 Смотрите Незнайка протягивает нам   письмо?
«Здравствуйте ребята, как хорошо, что я
встретил вас! Я шел тропинкой дальней,
забрел  в волшебный лес, все здесь перепутал.
Да! Вы надеюсь, порядок с тропинкой навели?
Числа по порядку все расставили?
 А сказочных героев встретили?
 Ну, тогда вы молодцы! А у меня тут
незадача. Вот конверт нашел. Но ни читать,
ни решать на умею!
 Поможете прочитать?
Ну, тогда слушайте внимательно!»
(Читает)
«Ох, хитра кумалиса да смекалиста!
Деда с бабой без рыбки оставила.
Глупый волк её послушал – хвост потерял,
Да ещё повёз, битый небитую!»
Да!
Лиса и волк!
 Вот что значит учиться в школе!
(на доске изображения лисы и волка в лесу).
 Ребята, а где живут эти сказочные герои?
В лесу!
 А в лесу построен дом из геометрических фигур.
Назовите фигуры.
 Окна в этом сказочном доме разные, давайте
поможем их установить, а помогут нам наклейки!
Наклеивают
4 задание: Наклейка окон.
 А теперь проверьте себя! Сравните фигуры с
моими, которые нарисованы  на доске.
Незнайка: «Спасибо ребята, вы такие умные! А
знаете, я тоже пойду учиться! И буду таким же
умным как вы!»
 Ну что, пора нам обратно в класс лететь! Давайте
попрощаемся со сказочным лесом и Незнайкой.
Скажем громко – спасибо! Все усаживаемся на
ковер самолет! Закрываем глазки! И полетели!
Рассаживаемся на места!
5. Работа в азбуке – тетради.
Задание 3. Сосчитай фигуры и заполни таблицу.
Задание 4. Повтори рисунок.
Нашим сказочным героям здесь очень понравилось,
ведь благодаря вашим знаниям, умениям, вы смогли
справиться со всеми заданиями, их выполняли
вместе дружно.
 Ну как вам понравилось наше путешествие?
 А что вы запомнили?
 Что вам понравилось больше всего?
Спасибо
Считают
Рисуют
Дети отвечают на вопросы
Рефлексивно
корригирующий
Ожидаемый результат:
Знать: порядковый и количественный счет от 1 до 10, геометрические фигуры;
Иметь: представление о форме  геометрических фигур;
Уметь: называть  правильно называть  геометрические фигуры.
                                                                         Проверено:

file_name: Открытый урок «Устный счет в пределах 10. Геометрические фигуры».docx

intro: Данная разработка предназначена для внеклассного материала по художественной литературе в предшкольном классе. Задания в ней разработаны с учетом возрастных особенностей для детей 5 - 6 лет. Данные задания в виде загадок и вопросов позволяют выявить знания учащихся на данный момент времени.

title: Открытый урок по математике на тему «Устный счет в пределах 10. Геометрические фигуры»