extracted_text:
Система заданий
по теме «Цифра»
Подготовительная
группа
1 по реализации образовательной области «Познавательное развитие».
 Система заданий
Вид организованной образовательной деятельности: формирование
элементарных математических представлений.
Возрастная группа: 67 лет
Сведения о разработчиках:
Милосердова Анастасия Андреевна  воспитатель МКДОУ Обуховский
детский сад №2, «Улыбка»
2 Камышлов  2017
Пояснительная записка
Система заданий  направлена на    создание благоприятных условий для
полноценного   проживания   ребенком   дошкольного   детства,   формирование
основ   базовой   культуры   личности,   всестороннее   развитие   психических
качеств  в соответствии  с  возрастными  и индивидуальными   особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе.  Задания
реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,
коммуникативной,
  продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения.
познавательноисследовательской,

Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает
развитие   интересов   детей,   любознательности   и   познавательной
мотивации;   формирование   познавательных   действий,   становление
сознания;
  развитие   воображения   и   творческой   активности;
формирование первичных представлений о количестве, числе, части и
целом,   пространстве   и   времени,   движении   и   покое,   причинах   и
следствиях.
Рабочая программа по формированию элементарных математических
представлений у  детей группы общеразвивающей направленности (от 5 до 7
лет)   составлена   в   соответствии   с   федеральным   государственным
образовательным стандаром дошкольного образования, на основе примерной
общеобразовательной   программы   дошкольного   образования   «От
рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А.
Васильевой,   согласно   учебному   плану   Муниципального   бюджетного
дошкольного образовательного учреждения Детский сад «Улыбка».

3 Возрастные особенности развития детей 57  лет (старший
дошкольный возраст)
Шестой      седьмой   год   жизни   занимает   особое   место   в   развитии
дошкольника.   Для   детей   старшего   дошкольного   возраста   характерна
потребность  в  самоутверждении  и признании  их возможностей   со  стороны
взрослых. Поэтому необходимо обеспечивать условия для развития детской
самостоятельности,   инициативы,   творчества.   В   этот   период   открываются
новые   возможности   в   познании   мира,   проявляются   различия   в   темпах
индивидуального  развития  детей.   При  правильном  воспитании  интенсивно
развиваются целостное восприятие окружающего мира, наглядно – образное
мышление,   творческое   воображение,   непосредственное   эмоциональное
отношение к окружающим людям, сочувствие к их нуждам и переживаниям.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. В
этот период его основные достижения связаны с освоением мира вещей как
предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с
людьми;   развитием   половой   идентификации,   формированием   позиции
школьника.
Цель заданий: формирование элементарных  математических представлений,
первичных   представлений   об   основных   свойствах   и   отношениях   объектов
окружающего мира: количестве.
Основные задачи заданий
Количество
 Совершенствовать   навыки   количественного   и   порядкового   счета   в
пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операциями
над ними.
 Продолжать знакомить с числами и цифрами первого десятка.
 Познакомить с числами второго десятка.
4  Закреплять   умение   называть   числа   в   прямом   и   обратном   порядке
(устный счет), последующее и предыдущее число к названному или
обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
 Познакомить с составом чисел в пределах  10.
 Учить   на   наглядной   основе   составлять   и   решать   простые
арифметические   задачи   на   сложение   (к   большему   прибавляется
меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении
задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус () и знаком
отношения равно (=).
Решение   задач   по   данной   программе   предусматривается   не   только   в
рамках   организованной   образовательной   деятельности,   но   и   в   ходе
режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей,
так и в самостоятельной деятельности дошкольника.
Система   заданий   составлена   с   учётом   интеграции   образовательных
областей:
«Физическое
развитие»
  ходьба,
Развитие ориентировки в пространстве при выполнении
основных   движений:
  бег   в   разных
направлениях,   строевые   упражнения   (построение   в
колонну по одному, в круг; перестроение в колонну по
двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в
несколько, повороты направо, налево, кругом), играя в
подвижные игры.
Формирование
  математических

представлений   в   процессе   игровой   деятельности
(например:
  сюжетноролевая   игра   «Магазин»,
дидактические и подвижные игры).
  Использование   стихов,   загадок,   художественных
произведений
  при   изучении   числового   ряда,
последовательности   времен   года,   составлении   и
решении арифметических задач.
Развитие   умений   сравнивать   предметы   между   собой,
изображать предметы, передавая их форму, величину.
элементарных
«Социально
коммуникативное
развитие»
«Речевое
развитие»
«Художественно
эстетическое
развитие»
Целевые ориентиры
Количество
5  Владеет навыками количественного и порядкового счета в пределах
10.
 Называет числа в прямом и обратном порядке до 10, последующее,
предыдущее число в пределах 10, соседей числа.
 Сравнивает   количество   предметов,   используя   знаки   равенства   и
неравенства.
 Проводит   сравнительный   анализ   чисел:   «больше»,   «меньше»,
«столько же»
 Самостоятельно выполняет графические изображения цифр от 0 до
9.
 Имеет представления о составе чисел из единиц
 Соотносит цифры и количество предметов.
 Имеет представление о двузначных числах и способе их образования.
 Имеет   представление   о   структуре   задачи,   умеет   правильно
определять   в задаче условие и вопрос задачи, давать развернутый
ответ на вопрос задачи, употребляя в речи числительное..
 Умеет   на   наглядной   основе   составлять   и   решать   простые
арифметические   задачи   на   сложение   (к   большему   прибавляется
меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении
задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус () и знаком
отношения равно (=).
План работы с родителями
Цель:   повышение   уровня   знаний   родителей   по   формированию
элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного
возраста.
Содержание работы с семьей по направлению  «Формирование
элементарных математических представлений»
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Формы работы
Цель
Диагностика   математических
способностей
Выявление уровня знаний по
данному направлению
Консультация   «Формирование
элементарных математических
представлений   как   одно   из
средств   подготовки   детей   к
школе»
6

Повышение
уровня
компетентности   в   области
у
ФЭМП
старших
дошкольников. Ноябрь
Декабрь
Изготовление   дидактических
игр   по   ФЭМП   (Совместная
работа родителей и педагога)
Привлечение   родителей   к
совместной   деятельности,   к
созданию дидактических игр.
Родительское
«Занимательная математика»
собрание

Буклет   «Игры   по   ФЭМП,
которые   можно   провести
дома»
Январь
Размещение   информации   на
сайте организации
Февраль
Выставка  творческих   работ
«Веселые цифры»
Март
Папкапередвижка
развивать
деятельность ребенка»
«Как
познавательную

Апрель
Математический КВН
Май
Фотовыставка «Изучаем
математику дома»
7

у
Повышение
уровня
компетентности   в   области
ФЭМП
старших
дошкольников,   посредством
игры,
занимательного

материала.
  Привлечение
родителей   к   взаимодействию
по   развитию   интереса   к
математике у дошкольников.
Обеспечение   доступности
информации   по   ФЭМП   у
дошкольников.
Привлечение   родителей   к
совместному
творчеству,
развитие
желания
участвовать в жизни группы и
детского сада.

Получение   информации   по
развитию
познавательной
деятельности дошкольника.
Привлечение   родителей   к
взаимодействию,
установление
дружеских

отношений   среди   родителей
группы.
  родителей   с
Знакомство
работой,
математической
проводимой  в детском саду.
Обмен   опытом   между
родителями
по
формированию элементарных
представлений   у   детей   в
домашних условиях. Учебнометодическое сопровождение
1.
2.
Дидактические игры.
Дидактические и занимательные материалы.
3.       Счетные материалы.
4.
Рабочие тетради.
Развивающая предметнопространственная среда
Рабочее пространство:
 уголок творчества.
Центры развития
Центр конструирования (строительный материал)
8 Система заданий
по теме «Цифра»
Подготовительная группа
9 Задание №1
10 11 12 Задание №2
13 14 Задание №3
15 16 Задание №4
17 18 Задание №5
19 20 Задание №6
21 22 Задание №7
23 24 Задание №8
25 26 Задание №9
27 28 Задание №10
29 30 Задание №11
31 32 Задание №12
33 34 35 Задание №13
36 Напиши цифры по порядку.
Задание №14
37 Вставь пропущенные числа. Считай до 10 и обратно.
Задание №15
1
10
Впиши соседей числа.
4
6
8
10
1
5
2
7
38 Задание №16
39 Задание №17
40 Задание № 18
41 Задание №19
42 Задание №20
43 Задание №21
44 Задание №22
45 Задание №23
46 47 48 Задание №24
49 Задание №25
50 Задание №26
51 Задание №27
52 Задание №28
53 Задание №29
54 Задание №30
55

file_name: Система заданий.docx

description:
Задание №1
10

description:
Задание №2
13

description:
Задание №3
15

description:
Задание №4
17

description:
Задание №5
19

description:
Задание №6
21

description:
Задание №7
23

description:
Задание №8
25

description:
Задание №9
27

description:
Задание №10
29

description:
Задание №11
31

description:
Задание №12
33

description:
Задание №13
36

description:
Напиши цифры по порядку.
Задание №14
37

description:
Задание №16
39

description:
Задание №17
40

description:
Задание № 18
41

description:
Задание №19
42

description:
Задание №20
43

description:
Задание №21
44

description:
Задание №22
45

description:
Задание №23
46

description:
Задание №24
49

description:
Задание №25
50

description:
Задание №26
51

description:
Задание №27
52

description:
Задание №28
53

description:
Задание №29
54

description:
Задание №30
55

intro:
Цель: вызвать интерес к математическим занятиям

Обучающие задачи:

    -  Продолжать учить составлять простые арифметические задачи и              записывать их решение с помощью цифр;

- Закрепить умение детей выделять в задаче условие, вопрос, ответ;

- Закрепить знания детей о геометрических фигурах и ориентировку на   плоскости;

     - Закрепить знания о последовательности дней недели, времен года, месяцев года;

    - Упражнять детей в прямом и обратном счете;

         -  Учить делить квадрат на восемь треугольников.

    - Учить детей давать ответы полными, распространенными предложениями;

Развивающие задачи:

     - Развивать логическое мышление, внимание;

- Развивать зрительную память, воображение;

Воспитательные задачи:

- Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и  выполнить ее самостоятельно;

          - Воспитывать доброжелательные отношения между детьми и педагогом.

Методические приемы:

       - Игровой

  - Наглядный (использование иллюстраций).

       - Словесный ( вопросы, создание проблемных ситуаций, индивидуальные ответы детей).

 анализ занятия.

title: Система заданий по реализации образовательной области «Познавательное развитие».


extracted_text:
Планирование индивидуальной работы с молодым педагогом
Посещение занятий
и режимных
моментов
1
Профессиональные
умения и навыки,
которые необходимо
совершенствовать
2
План мероприятий,
Необходимых для
Решения выявленных
проблем
3
Сентябрь
Тема для
самообразования
4
Информирование его о плане работы группы наставников на текущий год. Выявление его
интересов и потребностей для составления индивидуального плана работы (план работы в
течение года может корректироваться). Выявление основных проблемы в педагогической
деятельности молодого специалиста
Оформление и ведение документации в группе. Оказание помощи в составлении
 работы   по
  Помощь   в   планировании
календарнотематического планирования.
индивидуальным образовательным маршрутам.
Посещение утренней
гимнастики
Виды   и   организация
режимных   моментов
в   детском   саду
Просмотр режимных
моментов
Посещение занятий
по развитию речи
Посещение занятий
по формированию
элементарных
математических
представлений
Сентябрь
Умение правильно
подбирать
комплексы
упражнения;
умение грамотно
использовать приемы
объяснения и показа;
умение правильно
подбирать
комплексы
Умение
организовывать
деятельность детей;
грамотно
Консультация
«организация
утренней гимнастике
в средней группе»
Консультация
«Организации
режимных моментов
в игровой форме»
Октябрь
умение грамотно
подготовить занятие;
Умение сопоставить
задачи и содержание
занятия
Консультация
«Условия
активизации
речевого развития
детей раннего
возраста»
Консультация
«Подготовка и
проведение занятий
по математике»
Консультация «Организация работы на ООД»
Изучить
методические
рекомендации по
организации
утренней гимнастики
в ДОУ
подобрать
комплексы
упражнений для
утренней гимнастики
Изучить
методические
рекомендации по
организации
режимных моментов
Изучить
методическую
литературу по
развитию речи детей
второй группы
раннего возраста
Изучить
методическую
литературу по
развитию
элементарных
математических
представлений у
детей дошкольного
возраста Посещение занятий
по изодеятельности
(рисование, лепка,
аппликация,
конструирование)
Ноябрь
Умение грамотно
подготовить занятие;
 умение
сопоставлять задачи
и содержание
занятия;
умение
использовать разные
методы и приемы
для решения
поставленных задач;
 умение подвести
итог занятия
Консультация
«Подготовка и
проведение занятий
по рисованию»
Консультация
«Подготовка и
проведение занятий
по
конструирование».
Консультация
«Подготовка и
проведение занятий
по аппликации»
Консультация
«Подготовка и
проведение занятий
по лепке»
Изучить
методические
рекомендации по
развитию
изобразительных
навыков детей
дошкольного
возраста,
особенности
организации
изобразительной
деятельности
Повторное посещение режимных моментов
Декабрь
Повторное посещение занятий по речевому развитию и ФЭМП
Помощь молодому педагогу в проведении анализа сформированности игровых навыков
детей
Организация ООД
познавательного
цикла
Умение грамотно
подготовить занятие
Консультация
«Формирование
познавательно
исследовательских
действий детей
дошкольного
возраста»
Изучить
методические
рекомендации по
организации
познавательной и
исследовательской
деятельности
Январь
Организация и
методика
проведения
прогулок в детском
саду
Умение грамотно
организовывать и
прогулки в детском
саду
Помощь
в
составлении   плана
работы  на   летний
период   Советы   по
организации
и
планирования
работы   в   летний
период
Консультация –
практикум по
закаливанию

Изучить
методические
рекомендации по
организации
прогулок,
наблюдений,
подвижных игр и
самостоятельной
деятельности детей
Февраль
Организация
познавательной и
исследовательской
деятельности
Умение грамотно
подготовить занятие
 умение
сопоставлять задачи
Консультация
«Формирование
познавательно
исследовательских
Изучить
методические
рекомендации по
организации действий детей
дошкольного
возраста»
познавательной и
исследовательской
деятельности
(ознакомление с
окружающим миром,
экология, ОБЖ)
и содержание
занятия;
 умение
использовать разные
методы и приемы
для решения
поставленных задач
умение подвести
итог занятия
Организация   работы
по самообразованию
Март
Умение
планировать   свою
работу,   правильный
анализ деятельности,
постановку   целей,
выбор   форм   и
методов.
Консультация
по
«Организация
работы
самообразованию
педагогов
  ДОУ»
Оказание   помощи
молодому педагогу в
выборе   темы   по
самообразованию
Оценка   реализации
потребности
педагога   в   развитии
Анкета
  изучения
затруднений
педагога ДОУ.
Составление
план
 деятельности
по достижению цели:
определить
источники
информации,
подобрать
материалы
оборудование
с
для работы,
какими   предметами
научиться работать
для
цели.
достижения
и

Повторное
посещение занятий
Апрель
Умение   применять
полученные   умения
и навыки
Использование
различных
технологий

образовательной
деятельности детей
в
Планирование
необходимой
индивидуальной
работы
на
следующий   учебный
год

Выявление   новых
интересов
и
потребностей
молодого   педагога
на
следующий
учебный год

file_name: план н-во.docx

intro:
Цели и задачи деятельности педагога-наставника.
1. Формирование уровня профессиональной деятельности и педагогической позиции.
2. Психолого-педагогическая поддержка каждого молодого педагога.
3. Оказание помощи начинающим педагогам:
• в проектировании и моделировании воспитательно-образовательного процесса;
• проектировании развития личности каждого ребенка и детского коллектива в целом;
• формировании умений теоретически обоснованно выбирать средства, методы и организационные формы воспитательно-образовательной работы;
• формировании умений определять и точно формулировать конкретные педагогические задачи, моделировать и создавать условия для их решения;
• формировании уровня профессиональной деятельности и педагогической позиции.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
АФОРИЗМЫ ПРО ОСЕНЬ
ЦИТАТЫ ПРО ОСЕНЬ
"Хорошо, есть осень, она нежно и аккуратно готовит нас к холодам. Любимая
осень. Время размышлений, рук в карманах, глинтвейна по вечерам и
приятной меланхолии…"
"Осень... Ты такая красивая, но такая одинокая... Да, у нас слишком много
общего. Слишком."
"Осень — это время года, сразу после которого начинается ожидание весны."
Дуг Ларсон
"Осень - это все цвета светофора в одном парке... Жизнь рвётся вперёд, когда
парк весенне-зелёный и притормаживает, когда все цвета горят
одновременно..."
"Осень, на улице падают листья и идет дождь. Но мне грустно и не холодно,
потому что я тебя люблю!"
"Осень - это сны листопада."
"Я люблю осень. Потому что не надо придумывать отмазки, если грустно.
Можно носить любимые сапожки и плащик. Прыгать по лужам, словно
ребенок. Прятаться от дождя под деревьями. Правда волосы портятся от
дождя, но все равно я люблю это время года."
"Светит солнце в полнакала, это осень прискакала."
"Осенью особенный воздух, он обычно пахнет несбывшимися мечтами..."
"Золотые листья скользят по асфальту, провожая уходящее тепло земли."
"Осень.. Куда не глянь, повсюду масса серых прохожих ..."
"Больше всего я люблю осень и дождь, потому что когда на улице дождь - ты
идешь по дороге и никто не заметит твоих слез..."
"Если осень в седых облаках -это я по тебе скучаю!"
"День осенний тихо убывает. Ветер сентября мне губы сушит. Мелких чувств
на свете не бывает. Мелкими бывают только души..."
"Не расстраивайся. Это только осень. Так я решила."
Оксана Робски
"Осень очень похожа на смерть:
Из спящих деревьев уходит вода"
LUMEN - Навсегда
"Весна в этом году задержалась и незаметно перешла в осень." Стас Янковский
"Одна природа неизменна, но и та имеет свои: весну, лето, зиму и осень; как
же хочешь ты придать неизменность формам тела человеческого? !"
Козьма Прутков
"В Нью-Йорке есть такая пора, когда ты ощущаешь дыхание осени задолго до
того как упал первый лист. Воздух стал прозрачным, лето осталось позади, и
однажды ночью впервые за долгое время тебе хочется накрыться тёплым
одеялом."
Секс в большом городе
"У любви тоже есть осень и познаёт её тот, кто забыл вкус поцелуев
любимого."
Марк Леви
"Осень, осень
Лес остыл и листья сбросил
И лихой ветер гонит их за мной
Осень, осень
Ну давай у листьев спросим
Где он май, вечный май?"
Лицей - Осень
"Осень лучше, чем зима, весна лучше, чем осень, а лето лучше, чем осень,
зима и весна, вместе взятые."
Бауржан Тойшибеков
"Осень депрессивно засыпает листьями город,
Разъедая влажным настроением краски."
Адаптация Пчёл
"Лил дождь, стояла тоскливая пора, когда женщины из одного сна уходят в
другой, чтобы там кого-то убить."
Милорад Павич
"— Ты не мог бы закрыть окно?
— Мне казалось, что ты любишь свежий воздух.
— Люблю! Просто.. осень, она всегда пахнет несбывшимися мечтами"
Олег Тищенков
"По венам бежит кровь, уже настала осень.
Ты ни о чем не проси — скоро подморозит.
Гребаное утро, бегут минуты,
На кухне режу бутеры, в компе режу loop’ы." Slim - Холодно
"Мне нравится осень, когда непременно идет дождь, стоят мокрые голые
статуи, и к ним непременно прилипают черные листья, и по невымощенной
земле, обычной, натуральной, лежат уже темно-желтые листья и прикрывают
грязь."
Рената Литвинова
"Я лег заболевающим, а проснулся больным. Мне вдруг показалось, что
осенняя тьма выдавит стекла, вольется в комнату и я захлебнусь в ней, как в
чернилах."
Михаил Афанасьевич Булгаков
"Осень. Пульт в руках. Сижу, уткнувшись в ящик.
А она любит меня, походу, по-настоящему."
Guf, D.L.S.
"Осень. Ягоды губ с ядом.
Осень. Твой похотливый труп рядом.
Все мои песни июня и августа
Осенью сожжены.
Она так ревнива в роли моей жены."
Александр Башлачев
"Застегнул рубашку, завязал гастук, одел пиджак и... уснул, чтобы пойти
погулять там, где всегда хорошо, где всегда любимая погода, любимая осень
и любимая... ты."
Владимир Коновалов
"Осень — она не спросит,
Осень — она придет,
Осень немым вопросом
В синих глазах замрет.
Осень дождями ляжет,
Листьями заметет,
По опустевшим пляжам
Медленно побредет."
Гарик Сукачев - Осень
"Осень — это сезон проверки на наличие долгов перед прошлым…"
Эльчин Сафарли.
"Осень вновь напомнила душе о самом главном,
Осень, я опять лишен покоя." ДДТ - Что такое осень?
"Я люблю раннюю осень. В это время кажется: все еще будет хорошо."
Татьяна Доронина
"— ... быть может, во всём виновата осень; я ощущаю её сильнее, чем ты.
Осенью рвутся пакты и всё становится недействительным. И человек хочет...
Да, чего же он хочет?
— Любви."
Эрих Мария Ремарк
"Осень наступила,
Падают листы,
Мне никто не надо,
Кроме ты!.. ))"
"Весной сердце ошибается а осенью подводит итоги."
"Осень — это кофе с корицей, кленовые листья, разноцветные, как часть
детского рисунка, тёплые, нежные плюшки с ванилью и тонкий запах дыма...."
"Уходить нужно приятно и еле слышно, как шуршание листвы в октябре."
"Настроение осень. Я закрываю глаза и прибавляю скорость. Если кто меня
спросит, отвечу: «Я жива, настроение осень»."

file_name: цитаты и афоризмы про осень.docx

intro: Афоризмы фиксируют конкретные моменты действительности и выраженные обычным языком. Афоризмы, сохраняющие конкретное содержание, но употребляющиеся в переносном смысле. афоризмы- изречения, которые можно понимать только иносказательно. В дошкольных учреждениях афоризмы могут быть использованы во время прогулок, во время экскурсий в лес и т.д.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Афоризмы про осень


extracted_text:
Менің мамандығым кітапханашы
Мен кітапханаларды ақыл білім, адамгершілік, парасат, иман
ордасы деп білемін, ал кітапханашыларды сол ешқашан жоғалмауға
тиісті ең асыл құндылықтың ең жанкешті сақшылары
ретінде санаймын.
Ә.Кекілбаев
Мен Баяш Олжас Ниетжанұлы 1995 жылдың 5 қазанында Жамбыл ауданы,
Озерный ауылында дүниеге келіппін. 2013 жылы Ы. Алтынсарин атындағы
РӘГК колледжіндегі бастауыш білім мұғалімі мамандығына оқуға түсіп, 2016
жылы тәмәмдадым. 2016 жылдан бастап Мектеп негізгі мектебінде
кітапханашы болып жұмыс істеудемін. Осы уақыт аралығында  мектеп
оқушыларының кітап оқуға деген қызығушылығын ояту мен дамыту
жұмыстарымен айналысып келем. Мектеп ішілік ісшараларға белсене
араласып, өз білгенімді қызметтестеріммен бөлісіп олардан да үйренгенім аз
емес. Мектеп ішінде «Кітап апталықтарын» өткізіп, оқушылармен бірге
ертегілер әлеміне саяхат жасап, кітап оқуға деген қызығушылығын ояту
жұмыстарын жүргізудемін.
 Ел Президентінің Жолдауында: «Қазақстан  2050» стратегиясы барлық
саланы қамтитын және үздік өсуді қамтамасыз ететін жаңғыру жолы дей
келе,оның жүзеге асырылуына абыройлы міндет деп көрсетті. Білім беру
саласындағы батыл қадамдарды нақтылады.Елбасымыз айтқандай
«Жалындаған жастар еліміздің ертеңі.»Бүгінгі күні жас ұрпаққа берілер білім
мен тәрбиенің өз мәнінде сапалы болуы бірінші кезекте тұрғаны анық. Осыған
орай еліміздегі бірден  бір руханият ордасы кітапхананың алар орны ерекше.
Тәуелсіз Қазақстанның келешегі жас ұрпақты тәрбиелеп отырған мектеп
дейтін болсақ, сол мектепте орналасқан кітапхана осы міндетті бірге
атқарады. Кітап  адамзат мәдениетінің ең ұлы туындыларының бірі, кез
келген елдің мәдениетінің ең бастысы  кітапхана.
Келешекте біздің еліміз басқа тәуелсіз елдермен терезесі тең болып өмір сүру
үшін қазақ балаларын ешкімнен кем қылмай, жанжақты білімді, тәрбиелі етіп
шығу жолдарындағы тұлға ұстаздан кейінгі кітапханашы.
Кітап – мәңгілік парасаттың ең киелі ғибратты  деп Ә Кекілбаев ағамыз
айтқандай, сол кітап иелері қатарына кітапханашылар да жатады. Кітапханаға
жоғары оқу орнынан енді аттаған білімгерлерден бастап , ғалым – ғұлама оқытушыларға дейін, өздеріне қажетті әдебиетті іздеп осы киелі мекен –
кітапханаға соқпай кетпейді. Кітапхана жұмысы көзге көріне бермейтін ағысы
баяу терең өзен секілді , түсінген кісі ғана ұғады.
Кітапханаоқырман мен кітап арасындағы негізгі алтын көпір. Бір ғажабы, осы
заманғы ақпарат тасымалдаушы технология жүйесінде де «кітапханашы»
маңызды буын болып саналады.
Кітапхана мәдениет саласы ретінде ақпараттық білім беру және мәдени
ағарту қызметінің негізі болып табылады. Кітапханада оқу феноменін тиімді
пайдалану мен дамытудың сан ғасырлар бойы қалыптасқан бай тәжірибесі
сақталған. Олар кітаптарда жинақталған адамзат жадының, ұлт жадының
алтын қоры, ал кітапханашылар – сол теңдессіз қазынаның шырақшылары
іспеттес.
Кітаптың қасиеті мәңгілік. Ол қасиет қалам ұстаған сөз зергерлерінің ғана
емес, өзінің қоғамның беделді мүшесімін деген әрбір адамның бойына
дарығанда ғана нұрлы болмақ.
Кітапхана ғасырлар бойы келе жатқан шырағы биік парасаттылық пен
білімділіктің киелі ордасы.
Кітапханашылар мамандығына баулу мен даярлау ісінде кешенді және жеке
арнайы оқулықтар тапшы.
Заманымыздың әр кезеңінде «кітапханашы қызметі» туралы ұғым жоғары
болуын көрсете білу
Кітапханашы кітапханада тек кітап қана береді деген тар ұғым орнына ,
қоғамда кітапханашы мамандығының қажеттілігін мойындататын оң пікірлер
мен көзқарастар қалыптастыру
Кітапханашы мамандығы туралы түсінік, жарнама терең мәнді, мазмұны
түсінікті, қажеттілігі жоғары болуына көңіл бөлінуі тиіс. Жаңа технологиямен
жұмыс істей білуді үйрену. Жоспарлауды үйреніп, бағдарлама жасауды
меңгеруді талап ету. Тұрақты түрде кәсіби семинарлар өткізу, әлемдік
тәжірибеге назар аударып, ақыл –ойды , сана мен парасатты саптан өткізудің
маңызын түсіну. Сөйлей білу, оқырманмен тілдесу мәдениетін білу
Кітапханашының ары таза, адал, инабатты, сыпайы, парасатты байсалды,
ұстамды, төзімді, кешірімді болуы тиіс. Кітапханашының ойөрісі кең, жан
жақты білімді, өз мамандығына сай, оны сүйетін, өз ойын оқырмандарына
анық, тұжырымды дәл айтып түсіндіре білуі шарт
Кітапханашы өз оқырмандарына беделді, ұжым арасында сыйлы болуы шарт.
Әрдайым олармен әдептілік қарымқатынаста болғаны жөн. Әрбір
кітапханашы мамандығын өміріне серік етіп рухани байлыққа кенеліп, өзгеге қуаныш сыйлап, өзін ғасырдан ғасырға жеткен асыл қазынамыздың қожайыны.
«Сөйлеу мәдениеті» кітапханашының басты құралы. Оқырмандарды кітаппен
кездестіре отырып, бүкіл адамгершілікке қатысты қасиеттерді тануға
үйретеді.
Менің ойымша кітапханашыларымыз бесаспап маман болғанда ғана бүгінгі
күннің биік талаптарын орындай алмақ.
Кітапхана жұмысында жаңа технологияларды қолдану –кітапхана қызметінің
сапасын арттырып , оқырман санын толықтырып, мәдени деңгейінің
көтерілуіне тиімді әсер етеді.
Әдетте тұрақты түрде өткізіліп отыратын кәсіби семинарлар кітапханашылар
арасында өзара байланысты жақсартып, жұмыс жүргізудің жаңа тәсілдерін
іздестіріп, табуға мүмкіндік береді.
      Әр кітапханашы өз жұмысын сүйіспеншілікпен атқарса , біздің еліміздің
кітапханалары өркениетті елдердің кітапханаларымен иық теңестіреріне еш
күмән жоқ
     Айтылған талаптарды әрбір кітапханашы тұрақты ұстанып отырса, оның
күшқуатты, көңілкүйі әрдайым жоғары болады да, жұмысының сапасы артып
еңбегі де әрдайым жана түседі.
Авторы:Баяш Олжас Ниетжанұлы

intro:
Менің мамандығым кітапханашы
Мен кітапханаларды ақыл білім, адамгершілік, парасат, иман
ордасы деп білемін, ал кітапханашыларды сол ешқашан жоғалмауға
тиісті ең асыл құндылықтың ең жанкешті сақшылары
ретінде санаймын.
Ә.Кекілбаев
Мен Баяш Олжас Ниетжанұлы 1995 жылдың 5 қазанында Жамбыл ауданы, Озерный ауылында дүниеге келіппін. 2013 жылы Ы. Алтынсарин атындағы РӘГК колледжіндегі бастауыш білім мұғалімі мамандығына оқуға түсіп, 2016 жылы тәмәмдадым. 2016 жылдан бастап Мектеп негізгі мектебінде кітапханашы болып жұмыс істеудемін. Осы уақыт аралығында  мектеп оқушыларының кітап оқуға деген қызығушылығын ояту мен дамыту жұмыстарымен айналысып келем. Мектеп ішілік іс-шараларға белсене араласып, өз білгенімді қызметтестеріммен бөлісіп олардан да үйренгенім аз емес. Мектеп ішінде «Кітап апталықтарын» өткізіп, оқушылармен бірге ертегілер әлеміне саяхат жасап, кітап оқуға деген қызығушылығын ояту жұмыстарын жүргізудемін.Мен Баяш Олжас Ниетжанұлы 1995 жылдың 5 қазанында Жамбыл ауданы, Озерный ауылында дүниеге келіппін. 2013 жылы Ы. Алтынсарин атындағы РӘГК колледжіндегі бастауыш білім мұғалімі мамандығына оқуға түсіп, 2016 жылы тәмәмдадым. 2016 жылдан бастап Мектеп негізгі мектебінде кітапханашы болып жұмыс істеудемін. Осы уақыт аралығында  мектеп оқушыларының кітап оқуға деген қызығушылығын ояту мен дамыту жұмыстарымен айналысып келем. Мектеп ішілік іс-шараларға белсене араласып, өз білгенімді қызметтестеріммен бөлісіп олардан да үйренгенім аз емес. Мектеп ішінде «Кітап апталықтарын» өткізіп, оқушылармен бірге ертегілер әлеміне саяхат жасап, кітап оқуға деген қызығушылығын ояту жұмыстарын жүргізудемін

библиотека

group: Управление

доп. образование детей

group: Другое

title: ЭССЕ "Менің мамандығым кітапханашы"


extracted_text:
Чистоговорки с картинками
Данный материал предназначен для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного
возраста.   Чистоговорки   помогут   логопедам,   воспитателям   и   родителям   закрепить   правильное
произношение звуков у детей, развить у них чувство рифмы, внимание, память, а также овладеть
чтением слогов различных типов, запомнить некоторые грамматические нормы русского языка в
процессе   многократного   повторения   чистоговорок.   Слог   дети   постепенно   учатся   прочитывать
самостоятельно, с трехкратным повторением. Содержание чистоговорки запоминают с опорой на
картинку.Работа   с   чистоговорками   поможет   превратить   однообразную   и   скучную   работу   по
автоматизации звуков в увлекательную игру.
1. Взрослый произносит три раза слог и чистоговорку, ребенок повторяет.
2. Взрослый произносит слог один раз, указав на него, а ребенок трижды его повторяет и
произносит чистоговорку по памяти с опорой на картинку. Можно в качестве поощрения при
правильном произношении дать ребенку красный кружок, а если с ошибкой - синий.
3. Ребенок произносит чистоговорки по порядку самостоятельно.
4. Взрослый предлагает произнести ребенку ту чистоговорку, на которой будет стоять какая-
нибудь мелкая игрушечка: «Мишка будет учить вот эту чистоговорку».
5. Если определенные чистоговорки уже достаточно хорошо знакомы, взрослый просит ребенка
произнести их на память. Если занимается несколько детей, то другой ребенок следит за
тем, какие чистоговорки уже названы и отмечает их при помощи фишек. Можно устроить
соревнование между детьми, кто больше вспомнит на память чистоговорок.
6. Взрослый показывает только слог, ребенок должен прочитав его найти к нему чистоговорку с
картинкой.   Можно   с   обратной   стороны   написать   такой   же   слог   и   предложить   ребенку
перевернуть карточки. Перед ним будут лежать только слоги. Ребенок должен прочитать
слог и вспомнить какая под ним чистоговорка. Это задание можно проводить в виде игры с
несколькими детьми. Кто быстрее найдет у себя чистоговорку с нужным слогом, тот получит
карточку с ним. Кто больше соберет карточек, тот и победитель.     Чистоговорки на звук (С,З, Ц)
цацаца осень у крыльца
цоцоцо  ветер дул в лицо
цацаца  закачались деревца
Чистоговорки на звук (Ш,Ж)
ошка ошка ошка собирай картошку
жужужу  я про осень расскажу
шишишишимесяца мне опиши
Чистоговорки на звук (Ч,Щ)
Щищищииз капусты варим щи
чущучущу  овощи я поищу
чочочочодождик капал на плечо
чичичичи зонтик лучше поищи
Чистоговорки на звук (Р,РЬ)
себресебресебре  идём мы в школу в сентябре
обреобреобре осенний месяц на дворе
риририты на клёны посмотри
Чистоговорки на звук (Л,ЛЬ)
лалала я копать пошла
лылылылы листья красные видны
лолололоза окном уж не тепло
Чистоговорки на звук (Т,Д)
тататата – осень это красота
дедедеделужи с дождиком везде
дудудуду фрукты собирай в саду
Осенью у Сени сени в сене.

Л, ЛЬ
Лалала – Лана желуди нашла.
Лылылы – листья красные видны.
Лололо – за окном уж не тепло.
Р, РЬ
Себресебресебреле – идём мы в школу в сентябре.
Обреобреобреле – осенний месяц на дворе. Ририри рири рири – ты на клёны посмотри.
Т, Д
Татата – осень это красота.
Дедеде – лужи с дождиком везде.
Дудуду – фрукты собирай в саду.
С, З, Ц
Цацаца – осень у крыльца.
Цоцоцо – ветер дул в лицо.
Цацаца – закачались деревца.
Ш, Ж
Ошка ошка ошка – собирай картошку.
Жужужу – я про осень расскажу.
Шишиши – месяца мне опиши.
Ч, Щ
Щищищи – из капусты варим щи.
Чущучущу – овощи я поищу.
Чочочо – дождик капал на плечо.
Чичичи – зонтик лучше поищи.
Т, Д
Та-та-та- – осень это красота.
Де-де-де – лужи с дождиком везде.
Ду-ду-ду – фрукты собирай в саду.
С, З, Ц
Ца-ца-ца – осень у крыльца.
Цо-цо-цо – ветер дул в лицо.
Ца-ца-ца – закачались деревца.
Ш, Ж
Ошка- ошка- ошка – собирай картошку.
Жу-жу-жу – я про осень расскажу.
Ши-ши-ши – месяца мне опиши.
Л, ЛЬ
Ла-ла-ла – Лана желуди нашла.
Лы-лы-лы – листья красные видны.
Ло-ло-ло – за окном уж не тепло.
Р, РЬ
Себре-себре-себреле – идём мы в школу в сентябре.
Обре-обре-обреле – осенний месяц на дворе.
Ри-ри-ри- ри-ри- ри-ри- – ты на клёны посмотри.
Ч, Щ
Щи-щи-щи – из капусты варим щи.
Чу-щу-чу-щу – овощи я поищу.
Чо-чо-чо – дождик капал на плечо.
Чи-чи-чи – зонтик лучше поищи.

file_name: чистоговорки в картинках про осень.docx

intro: Данный материал предназначен для работы с детьми старшего дошкольного возраста. Чисто говорки  помогут воспитателям и родителям закрепить правильное произношение звуков у детей, развить у них чувство рифмы, внимание, память, а также овладеть чтением слогов различных типов, запомнить некоторые грамматические нормы русского языка в  процессе многократного повторения чисто говорок.

title: чистоговорки про осень


extracted_text:
Министерство образования Саратовской области
Государственное автономное профессиональное и образовательное учреждение
Саратовской области «Энгельсский политехникум»
(ГАПОУ СО  «Энгельсский политехникум»)
 «Использование кейс  технологий на уроках информатики»
Автор: Черясова Е.В
преподаватель информатики и ИКТ
ГАПОУ СО «Энгельсский политехникум»
первой квалификационной категории
Энгельс, 2018 г.
1 СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. Кейсметод и его возможности на уроках Информатики
2. Методика использования кейстехнологий на уроках информатики
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
3
6
10
17
19
21
Введение
Проблема активизации познавательной деятельности обучающихся всегда
была одной  из  наиболее  важных  в  теории  и  практике  обучения.  Сегодня
2 решение   этой   проблемы   становится   как   никогда   актуальной,   так   как
современный     рынок     труда,     характеризующийся   высокой   инновационной
динамикой, предъявляет новые требования к  рабочим и специалистам. Опросы
  только
работодателей   показывают,   что   рынку   труда   нужны   не
профессионально     подготовленные     кадры,     обладающие     необходимыми
компетенциями, но кадры, способные к «командной» работе, сотрудничеству,
обладающие     навыками     решения     разнообразных     проблем     в     типовых     и
нестандартных     ситуациях,     способные   к   непрерывному   самообразованию,
работе с информацией и т.д.
Таким   образом,   речь   идет   об   особых   образовательных   результатах
системы  профессионального образования, в рамках которых знания выступают
необходимым, но  не  достаточным  условием  достижения  требуемого  качества
профессионального
специальных и ключевых.
  образования,      о   профессиональных   компетенциях:
В феврале 2011 года Президент РФ утвердил   Концепцию Федеральной
целевой программы развития образования на 2011 – 2015 годы, одной из целью,
  является   обеспечение   инновационного   характера   базового
которой,
образования,   важнейшим   условием   которого   является   ориентация   на   новые
образовательные стандарты.
Российское   образование   стало   на   новую   ступень   развития,   где   теперь
преподаватель   идет   рядом   со   студентом,   а   не   ведет   его.   Исходя   из   этого,
осуществляю использование новых информационных технологий через решение
проблемы   личностноориентированного   образования,   в   котором   в   центре
  познавательная
внимания   личность   студента,
  деятельность   учения,
деятельность, а не преподавание. Для решения данной проблемы  применяются
многочисленные   инновационные   технологии,      включающие   активные  методы
обучения.  В   основе   отбора   и   конструирования   методов   обучения   лежит
3 структура соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в
образовании.
Новые
  третьего
поколения   провозглашают   сегодня   принцип   вариативности,   который   дает
  государственные
  образовательные
  стандарты
возможность  учебным  заведениям выбирать и конструировать педагогический
процесс по любой модели. В этом  направлении  идет  и  процесс  образования:
  использование
разработка
возможностей     современной     дидактики     в     повышении   эффективности
  содержания,
  различных
  вариантов
  его
образовательных  структур,  научная  разработка  и  практическое обоснование
новых   идей   и   технологий.   При   этом   важная   роль   отводится   «диалогу»
различных  педагогических  систем  и  технологий  обучения,  их  использованию
и     сотрудничеству   в   практике   образования.   Поэтому   педагогу   необходимо
ориентироваться в  широком спектре современных инновационных технологий,
выбирать те из них, которые  отвечают  требованиям  времени  и  способствуют
формированию
компетенций будущего специалиста.
  как
  профессиональных,
  так   и   надпрофессиональных
Обучение бывает эффективным и достигает запланированных результатов,
если:
обучающиеся  активно  включаются  в  процесс  обучения  и  сотрудничество  с
другими  участниками образовательного процесса;
получают  возможность  для  анализа  своей  деятельность  и  оценки  своего
потенциала;
могут     подготовиться     к     тем     проблемам,     с     которыми     им     предстоит
столкнуться  в реальной жизни;
могут не бояться высказать свои мысли, не получить осуждения за допущенные
ошибки.
4 Всему     выше     перечисленному     способствует     кейсметод         техника
обучения, использующая   описание   реальных   экономических   и   социальных
ситуаций  и предполагающая разрешение этих ситуаций коллективным методом.
Кейстехнология может использоваться при изучении отдельных разделов
курса  информатики и информационных технологий.
Использование   в   последнее   время   кейстехнологий   показывает,   что
эффективность   усвоения   учебного   материала   обучающимися   на   уроках
  нестандартные
значительно
  если   приходится
  увеличивается,
  решать
ситуации,     требующие     не     только     знания     учебного     материала,     но     и
жизненного  опыта,  и  рассуждения,  и  коллективного  анализа  предложенной
ситуации, и умения «добывать» необходимую информацию.
5 1. Кейсметод и его возможности на уроках Информатики
Кейсметод     (метод     «кейсстади»)     впервые     был     применен     в
Гарвардском университете  в  1924  году.  Выступая  способом  коллективного
обучения,  важнейшими составляющими  которого  являются  работа  в  группе
и   подгруппах   и   взаимный   обмен информацией,   кейсметод   представляет
собой     специфическую     разновидность   исследовательской     аналитической
технологии,   т.е.   включает   в   себя   операции исследовательского   процесса,
аналитические  процедуры.
Обучающиеся  анализируют ситуацию,   разбираются   в  сути   проблемы,
предлагают  возможные  варианты  решения  и выбирают  лучший  из  них.  По
сути,     кейсметод     представляет     собой     специфическую     разновидность
проектной   технологии   с   той   разницей,   что   в   проектной   технологии   процесс
разрешения   имеющейся   проблемы   осуществляется   посредством   совместной
деятельности   учащихся,  тогда   как   в  кейсметоде   формирование   проблемы   и
путей   ее   решения   происходит     на     основании     кейса,     который     является
одновременно     и     техническим     заданием,     и   источником   информации   для
осознания вариантов эффективных действий.
Действия в кейсе либо даются в описании, и тогда требуется их осмыслить
(последствия, эффективность), либо они должны быть предложены в качестве
способа   разрешения   проблемы.   Но   в   любом   случае   выработка   модели
практического   действия   представляется   эффективным   средством
формирования профессиональных качеств обучаемых.
Кейсметод   обучения   —   это   метод   активного   обучения   на   основе
реальных   ситуаций.   Возможность     оптимально   сочетать   теорию   и   практику
является преимуществом кейсов.
6 Метод   кейсстадий   –   это   не   просто   методическое   нововведение,
распространение   метода   напрямую   связано   с   изменениями   в   современной
ситуации в образовании.   Метод  направлен не столько на освоение конкретных
знаний,   или   умений,   сколько   на   развитие   общего   интеллектуального   и
коммуникативного потенциала обучающегося и преподавателя.
История метода кейсстадий в России в определённой степени связана с
поддержкой   международных   образовательных   фондов   и   программ.   Так,
например   обучение   большого   числа   специалистов   методу   кейсстадий   было
осуществлено в рамках Мегапроекта «Развитие образования в России (среднее
образование)». Проект был реализован при поддержке фонда Дж. Сороса.
Использование кейс  метода теперь не ограничивается только обучением,
очень   активно   метод   кейсстадий   используется   как   исследовательская
методика.
Таким   образом,   происходит   быстрое   распространение   метода   в
  кейсметод   может   стать   реальным   средством   повышения
образовании,
профессиональной   компетентности   преподавателя,   способом   соединения
учебного, образовательного и исследовательского содержания в обучении.
Кейсметод   выступает   и   специфическим   практическим   методом
организации   учебного   процесса,   методом   дискуссий   с   точки   зрения
стимулирования и мотивации учебного процесса, а также методом лабораторно
практического контроля и самоконтроля.
В   нем   наглядно   характеризуется   практическая   проблема   и
  по   критерию
демонстрируется   поиск
практичности   он   представляет   собой   чаще   всего   практическипроблемный
  способов   её   решения.   А   также
метод.
Кейсметод   можно   представить   в   методологическом   контексте   как
сложную   систему,   в   которую   интегрированы   другие,   более   простые   методы
познания. В него входят моделирование, системный анализ, проблемный метод,
7 мысленный   эксперимент,   методы   описания,   классификации,   игровые   методы,
которые выполняет в кейсметоде свои роли. [4].
Будучи   интерактивным   методом   обучения,   он   завоевывает   позитивное
отношение со стороны учащихся, которые видят в нем возможность проявить
инициативу,   почувствовать   самостоятельность   в   освоении   теоретических
положений и овладении практическими навыками. Не менее важно и то, что
анализ ситуаций довольно сильно воздействует на учащихся, способствует их
взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию к учебе.
Наиболее   успешно   кейс   технологии   можно   использовать   на   уроках
получения знаний, когда нет однозначного ответа на поставленный  вопрос, а
есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности.
Кейсметод используют не только в виде  педагогического метода, но и в виде
эффективного метода исследования.
Создание   кейса  и   вопросов   для   его   анализа   включает   в   себя   научно
исследовательскую, методическую и конструирующую деятельность педагога.
Создание     проблемной   ситуации   на   основе   фактов   из   реальной   жизни
является отличительной особенностью этого метода.  Кейсметод предполагает
не только формулировку, но и решение проблемы, а также выбор конкретной
ситуации, которая могла бы выступать в качестве носителя сформулированной
проблемы. Конкретная ситуация должна:
  соответствовать   содержанию   теоретического   курса   и   профессиональным
потребностям обучающихся;
 отличаться проблемностью, выразительно определять "сердцевину" проблемы
и содержать необходимое и достаточное количество информации;
 должна быть по силам обучающимся, но и не очень простой;
 разработку кейсов необходимо  вести на местном материале и "встраивать" их
в текущий учебный процесс;
 показывать как положительные, так и отрицательные примеры;
8    не   должна   содержать   подсказок   относительно   решения   поставленной
проблемы;
 должна быть описана интересно, простым и доходчивым языком;
 также сопровождаться четкими инструкциями по работе с нею.
Целью кейстехнологий является:
научить обучащихся, как индивидуально, так и в составе группы:
 анализировать информацию,
 сортировать ее для решения заданной  задачи,
 выявлять главные  проблемы,
 генерировать альтернативные пути решения и оценивать их,
  выбирать оптимальное решение и формировать программы действий и т.п.
На кейсовый метод обучения возлагаются следующие дидактические задачи:
   применять верные решения в условиях неопределенности;
   овладевать навыками исследования ситуаций;
   разрабатывать план действий, ориентированных на намеченный результат;
  разрабатывать алгоритм принятия решения;
    применять полученные теоретические знания, для решения практических
задач, в том числе при изучении других дисциплин;
На уроках  информатики   кейс выступает и как объект изучения (ученики
сами разрабатывают их  разновидности) и как эффективное средство обучения.
При   обучении информатике и информационным технологиям внедрение
кейсметода позволяет на практике реализовать компетентностный подход.
9 2. Методика использования кейстехнологий на уроках информатики
Рассмотрим     методику     использования     кейстехнологий     на     уроках
информатики   и   информационных   технологиях   в   профессиональной
деятельности.   Данную технологию можно использовать как для закрепления
изученного ранее учебного   материала,   так   и   для   усвоения   только   что
изученного   нового   материала,   что   делает использование этого метода еще
более ценным и актуальным.
Пример технологической карты при использовании кейсового метода:
Фаза
работы
До
занятия
Действия учителя
Действия обучающегося
1. Подбирает кейс.
1.   Получает   кейс   и
  Определяет   основные   и
2.
вспомогательные материалы.
список   рекомендуемой
литературы.
3. Разрабатывает сценарий урока.
Во   время
1.
  Организует   предварительное

Самостоятельно
2.
готовится к занятию.
1.
  Задает   вопросы,
занятия
обсуждение кейса.
2. Делит класс на подгруппы.
углубляющие   понимание
кейса и проблемы.
3. Руководит обсуждением кейса в
подгруппах,
  обеспечивая   их
дополнительными сведениями.
После
1. Оценивает работу учащихся
10
Разрабатывает

2.
варианты решения.
3.
  Принимает   или
участвует   в   принятии
решений.
1.

Составляет занятий
2. Оценивает  принятые решения  и
поставленные вопросы.
отчет
письменный
(проект) по данной теме.

К кейс технологиям, активизирующим учебный процесс относятся:
 метод инцидента;
 метод разбора деловой корреспонденции;
 метод ситуационного анализа.
Кейс   представляет   собой   некоторую   ролевую   систему.   Под   ролью
понимают   совокупность   требований,   предъявляемых   к   лицам,   занимающим
определенные   социальные   позиции.   Высокая   концентрация   ролей   в   кейсе
приводит к превращению кейсметода в его   ролевую форму – игровой метод
обучения,   сочетающий   в   себе   в   себе   игру   с   тонкой   технологией
интеллектуального развития и тотальной системой контроля. Действия в кейсе
либо   даются   в   описании,   и   тогда   требуется   их   осмыслить   (последствия,
эффективность),   либо   они   должны   быть   предложены   в   качестве   способа
разрешения   проблемы.   Но   в   любом   случае   выработка   модели   практического
действия   представляется   эффективным   средством   формирования
профессиональных качеств обучаемых [3].
Кейсметод часто лучше всего использовать совместно с деловой игрой,
так   как   он   учит   навыкам   выработки   стратегии   поведения,   а   деловая   игра
вырабатывает навыки тактики поведения.
Деловая игра – способ определения оптимального решения задач путем
имитации   или   моделирования   ситуации   и   правил   поведения   участников.
Применяется   при   необходимости   смоделировать   тот   или   иной   процесс   и
опробовать   различные   способы   поведения   в   нем,   для   дальнейшего   переноса
этого опыта в реальную ситуацию.[1].
Таким образом, деловая игра на основе игрового замысла представляет
участнику   возможность   побывать   в   роли   экскурсовода,   учителя,   судьи,
11 директора   и   т.п.   Использование   деловых   игр   значительно   укрепляет   связь
(ученик – учитель), раскрывает творческий потенциал каждого обучаемого. В
процессе   проведения   деловой   игры   происходит   более   интенсивный   обмен
идеями, информацией, она побуждает участников к творческому процессу. [4].
То есть мы можем говорить о том, что деловая игра является эффективным
средством реализации компетентностного подхода в школе. Она в той или иной
мере   позволяет   формировать   у   обучающихся   ключевые   компетенции   –
компетенцию   личностного   самосовершенствования,   ценностносмысловые,
общекультурные, учебнопознавательные, информационные, коммуникативные и
социальнотрудовые компетенции.
Кейсметод   и   деловая   игра   являются   принципиально   родственными
методами обучения, что создает благоприятные возможности для их сочетания в
процессе   обучения   информатике.   Перечислим   возможные   варианты   такого
сочетания [2]:
Деловая   игра   включается   в   описание   кейса,   решение   которого
предполагает   предварительное   проигрывание   ситуации   с   целью   получения
дополнительной информации;
В   деловую   игру   обязательно   включена   ситуация   или   даже   несколько
ситуаций. В процессе её разыгрывания возникает необходимость формирования
описания   ситуации,   т.е.,   по   сути   дела,   создания   кейсметода.   Заранее
подготовленный   кейс   можно   использовать   в   качестве   средства,   способа
введения   участников   в   деловую   игру.   При   этом   его   осмысление   создает
своеобразный интеллектуальный, проблемный фон деловой игре.
Интеграция в процессе обучения деловых игр и кейсметода, несомненно,
благотворно сказывается на содержании учебного процесса, придает ему новый
потенциал интереса и творчества. Однако, несомненно, и то, что такое сочетание
требует   более   высокой   квалификации   преподавателя   и   приводит   к
дополнительной интеллектуальной нагрузке на учеников [4].
12 Рассмотрим   две   игры   для   обучающихся  1   курса:  «Секретарь»   по   теме
«Свойства информации» и «Сбор сведений» по теме «Информационная модель
объекта».
Игра: «Секретарь»
«Директор кондитерской фирмы «Форне» задерживается в командировке.
Он звонит секретарю и просит его отобрать материалы к докладу на Совете
директоров   предприятий   пищевой   промышленности   на   тему   «Оценка   нашей
продукции   СМИ».   Все   материалы   лежат   у   него   на   рабочем   столе   вместе   с
поступившей за прошедшие два дня корреспонденцией».
Студентам нужно разделиться на три группы и каждой группе придумать
название.
Каждой   группе   нужно   выбрать   одного   обучающегося,   который   собственно   и
будет секретарем. Остальные студенты группа поддержки.
Обучающимся раздаётся комплект источников информации. Секретарю за
5 минут нужно на листе перечислить критерии отбора информации.
Затем секретарю и группе по этим критериям нужно отобрать материалы.
Далее в совместном обсуждении каждая группа должна выработать общее
решение, какие документы и почему надо отобрать для доклада директора.
Затем учениксекретарь защищает решение своей группы.
Кейсметод   используется   во   время   проведения   деловой   игры   «Сбор
сведений».
Преподаватель   обращается   к   студентам:   «Сейчас   у   нас   в   техникуме
проходит   сбор   сведений   об   успеваемости   обучающихся,   сбор   сведений   для
куратора,   сбор   сведений   для   школьного   медицинского   кабинета.   Директор
техникума обращается к Вам с просьбой помочь составить сведения о вашей
группе».
Обучающиеся должны ориентироваться в теме «Информационная модель
объекта»   и   заблаговременно   собрать   сведения   о   своих   одногруппниках.
13 Студенты   делятся   на   три   группы.   На   уроке   желательно   присутствовать
экспертам   –   зам   по   УМР   техникума,   куратор,   медицинская   сестра.
Информационные   модели   должны   быть   представлены   в   табличной   форме.
Преподаватель раздаёт комплекты материалов. Каждой команде нужно собрать
сведения   и   об   успеваемости   студентов,   и   для   медицинского   кабинета   и   для
куратора.
  Затем   каждая   команда
  доказывает   правильность   содержания
информации в таблице. Далее эксперты выбирают те информационные модели,

которые они будут использовать в своей профессиональной деятельности. После
чего подводят итоги игры.
Работа над кейсом в группе ведется по следующим этапам:
1) Этап введения в кейс, постановки преподавателем основных вопросов.
Кейсы могут быть розданы каждому обучающемуся  за день  до урока или на
самом уроке. На ознакомление выделяется 57 мин в зависимости от сложности
кейса.   Преподаватель   начинает   занятие   с   контроля   знаний   обучающимися
содержания кейса.
2) Анализ ситуации (индивидуально или в малых группах).
Требование        укладывать   в   установленное   время.   Обучающиеся   выявляют
проблему,   вырабатывают,   оценивают   и   выбирают   оптимальное   решение,
готовятся   к   презентации.   Преподаватель,   обходя   группы   и   давая   некоторые
пояснения, должен избегать прямых консультаций.
3) Этап презентации решений по кейсам.
Представление  результатов анализа кейса и его составляющих или презентация
выступает очень важным аспектом кейсметода. Представляют решение кейса от
каждой группы.
4) Этап общей дискуссии.
 Почему ситуация выглядит как делемма?
 Кто принимал решение?
14  Какие варианты решения он имел?
 Что ему надо было сделать?
Учитывая   ответы   на   эти   вопросы, преподаватель   должен   прогнозировать
развитие дискуссии и корректировать ее ход, ставя те вопросы и освещая те
моменты, на рассмотрение которых хотели бы направить обсуждение.
5) Этап подведения итогов, завершающего выступления педагога.
Итак, суть   кейсметода в том, что обучающимся предлагают осмыслить
реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не
только какуюлибо практическую проблему, но и актуализирует определенный
комплекс   знаний,   который   необходимо   усвоить   при   разрешении   данной
проблемы.   При   этом   сама   проблема   не   имеет   однозначных   решений.
Эффективность метода в том, что он достаточно легко может быть соединён с
другими методами обучения.
Таким   образом,   кейсметод   на   уроках   информатики   позволяет   решать
такие задачи, как: развитие интереса к информационным объектам, усиление
мотивации учащихся к изучению информатики, формирование информационно
коммуникативнотехнологических   навыков   организации   и   представления
информации,   создания   информационного   объекта   на   основе   внутреннего
представления   человека,   передачи   информации   и   коммуникации,   развитие
социализации. То есть на уроках информатики можно успешно реализовывать
компетентностный подход с использованием кейсметода обучения.
При изучении отдельных разделов курса информатики и информационных
технологий возможно применение проектных технологий.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность
обучащихся      индивидуальную,   парную,   групповую,   которую   обучающиеся
выполняют в течение определенного отрезка времени. Результаты выполненных
проектов должны быть,  "осязаемыми".   Если это теоретическая проблема, то
конкретное ее решение, если практическая  конкретный результат, готовый к
15 использованию   (на   уроке,   в   техникуме,   в   реальной   жизни).   Если   говорить   о
методе   проектов   как   о   педагогической   технологии,   то   эта   технология
предполагает   совокупность   исследовательских,   поисковых,   проблемных
методов, творческих по самой своей сути.
Когда студенты работают над проектами можно предложить им готовые
учебнометодические разработки, кейсы.
Суть   «кейс»      технологии   заключается   в   создании   и   комплектации
специально   разработанных   учебнометодических   материалов   в   специальный
набор (кейс) и их передаче (пересылке) обучающимся.
Каждый кейс представляет собой полный комплект учебнометодических
  разработанных   на   основе   производственных   ситуаций.   Эти
материалов,
ситуации   формируют   у   обучающихся   навыки   самостоятельного
конструирования алгоритмов решения производственных задач  (Приложение 1.
Разработка технологической карты урока с применением кейстехнологии).
16 Заключение
Кейс   технологии   предоставляют   больше   возможностей   для   работы   с
информацией, оценки альтернативных решений, что очень важно в настоящее
время,   когда   ежедневно   возрастают   объемы   информационных   потоков,
освещаются   различные   точки   зрения   на   одно   и   то   же   событие.   В   жизни
студентам   пригодится   умение   формулировать   вопрос,   логически   мыслить,
делать собственные выводы, аргументировать ответ, отстаивать свое мнение.
Применение   кейс технологий     способствует развитию креативности у
студентов и преподавателей.
Хороший кейс должен максимально достоверно описывать практическую
сторону   предмета   обучения.   В   рамках   одного   образовательного   курса
целесообразно использовать несколько кейсов, разделяя курс на относительно
независимые блоки, каждый из которых сопровождается своим кейсом [5].
Использование   «кейсового»   подхода   имеет   явные   преимущества   перед
простым изложением лекционного материала.
Преимуществом   кейсов   является   возможность   оптимально   сочетать
теорию   и   практику,   что   представляется   достаточно   важным   при   подготовке
учеников.   Применение   кейсметода   позволяет   развивать   навыки   работы   с
разнообразными   источниками   информации.   Процесс   решения   проблемы,
изложенной   в   кейсе   –   творческий   процесс   познания,   подразумевающий
коллективный   характер   познавательной   деятельности.   Метод   обеспечивает
17 имитацию творческой деятельности обучающихся по производству известного в
науке   знания,   его   можно   также   применять   и   для   получения   принципиально
нового   знания.   В   западных   странах   кейсметод   используется   не   только   как
педагогический метод, но и как эффективный метод исследования [3см ].
Кейс   активизирует   слушателей   и   позволяет   выполнить   практическую
работу,   развивая   аналитические   и   коммуникативные   способности,   оставляя
обучаемых «один на один» с реальными ситуациями.
Использование   кейсов   при   изучении   информационных   технологий
позволяет   научиться   организовывать   обследования   объекта,   работать   с
входными и выходными документами, уметь понимать, создавать, анализировать
и обрабатывать их, а также работать с неструктурированной информацией – ее
поиском,   проверкой,   формализацией,   обработкой   и   хранением.   У   обучаемых
быстро   развиваются   необходимые   навыки,   позволяющие   им   осуществлять
действия и процедуры в сфере тех информационных технологий, с которыми им
придется сталкиваться во время своей практической деятельности.

При всех преимуществах кейс технологий их использование   в обучении
не решит всех проблем и не должно стать самоцелью. Необходимо учитывать
цели и задачи каждого занятия, характер материала, возможности обучающихся.
Наибольшего эффекта можно достичь при разумном сочетании традиционных и
интерактивных   технологий   обучения,   когда   они   взаимосвязаны   и   дополняют
друг друга.
18 Список использованной литературы
Основные источники:
1. Бершадский,   М.Е.   Консультации:   целеполагание   и   компетентностный
подход в учебном процессе [Текст] / М.Е. Бершадский // Педагогические
технологии. – 2013. – №4. – С. 8994.
2. Бочарникова,   М.А.   Компетентностный   подход:   история,   содержание,
проблемы реализации [Текст] / М.А. Бочарникова // Начальная школа. –
2012. – №3. – С. 8692.
3. Земскова, А.С. Использование кейсметода в образовательном процессе
[Текст] / А.С. Земскова // Совет ректоров. – 2013. – №8. – С. 1216.
4. Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования методом
кейсстадии. / Под редакцией Г.Н. Прозументовой [Текст] – Томск – 2014.
– C. 56.
Дополнительные источники:
1. Камалеева,   А.Р.   Компетентность   как   результат   образовательного
процесса  [Текст]   /   А.Р.   Камалеева  //   Наука   и  практика   воспитания   и
дополнительного образования. – 2012. – №5. – С. 618.
2. Михайлова,   Е.   И.   Кейс   и   кейсметод:   общие   понятия.   [Текст]   /   Е.И.
Михайлова // Маркетинг – 2014. – №5. – C. 1213.
3. Ситуационный   анализ,   или   анатомия   Кейсметода   /     Под   ред   .Ю.П.
Сурмина. – Киев: Центр инноваций и развития, 2013.
19 4. Смолянинова   О.Г.   Инновационные   технологии   обучения   студентов   на
основе метода  Case  Study // Инновации в российском образовании. М.:
ВПО, 2013.
5. Щерабакова,   В.В.   Формирование   ключевых   компетенций   как   средство
развития   личности   [Текст]   /   В.В.   Щербакова   //   Высшее   образование
сегодня. – 2013. – №10. – С. 3941.
Интернетресурсы:
1. Интернетресурс.  Веденина, В. Деловая игра и ее возможности. Форма
доступа: http://www.hrportal.ru/article/delovayaigraieevozmozhnosti,
2. Интернетресурс. Гайдамак, Е.С. Реализация компетентностного подхода
в   процессе   обучения   студентов   информатике   и   информационным
технологиям   на   основе   применения   кейсметода.   Форма     доступа:
http://ito.edu.ru/2003/II/3/II32577.html;
3. Интернет   –   ресурс.   Лебедев,   О.Е.   Компетентностный   подход   в
образовании. Форма доступа: http://www.orenipk.ru/seminar/lebedev.htm;
4. Интернет   –   ресурс.   Хуторской,   А.В.   Ключевые   компетенции   и
доступа:
образовательные
Форма

стандарты.

http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.
5. Интернет  –  ресурс.  Окно   в  ситуационную   методику   обучения.  Форма
доступа: http://www.casemethod.ru.
6. Интернет   –   ресурс.   Хуторской,   А.В.   Технология   проектирования
ключевых   и   предметных   компетенций.
http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.
  Форма   доступа:
20 Приложение 1. Разработка технологической карты
урока с применением кейс технологии
Урок  в группе ПКД110/17 на тему: «Обобщение по разделу Информация и
Информационные процессы по учебной дисциплине информатика»
Преподаватель:  Черясова   Е.В.   преподаватель   информатики     ГАПОУ   СО
«Энгельсский политехникум» первой квалификационной категории.
Цели:
  обучающая:   обобщение   знаний,   умений,   навыков   по   пройденному   разделу
курса информатики «Информация и информационные процессы»;
 развивающая: развитие логического мышления, интуиции, внимания;
 воспитательная: сформировать навыки самостоятельной работы.
Формируемые УУД и ОК:
  личностные:  способность к самооценке, в том числе самоанализ, понимать
сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес;
 регулятивные: принимать решения в стандартных ситуациях и нести за них
ответственность, организовывать собственную деятельность, выбирать типовые
методы   и   способы   выполнения   профессиональных   задач,   оценивать   их
эффективность и качество;
21  коммуникативные: брать на себя ответственность за работу членов команды,
результат выполнения заданий, работать в коллективе и команде, эффективно
общаться с коллегами, руководством, потребителями;
  предметные:  сформировать   умения   работать   с   единицами   измерения
информации, разбираться с устройствами системного блока, с блоками ПЭВМ,
работа со стандартными программами.
Тип учебного занятия: урок обобщения знаний.
Вид учебного занятия: нетрадиционный (урок — игра с применением кейс
технологии).
КМО: компьютер, мультимедийный проектор.
22 Технологическая карта урока
Этап учебного
знания
I. Орг. момент
Деятельности преподавателя
 Приветствие.
 Проверка готовности к уроку
Деятельность
студентов
 Демонстрируют
готовность к уроку;
 Доклад старосты
II.
Целеполагание и
мотивация
 Работа с пословицей «Повторениемать учения»
  Мотивация   студентов:   А для   чего  мы  сегодня  с  Вами
будем повторять весь изученный материал?
   Предлагают   варианты
темы и цели урока;
 Отвечают на вопрос
23
Формирование УУД и
ОК
Коммуникативные
УУД:
планирование учебного
сотрудничества с
преподавателем  и
сверстниками.
Регулятивные УУД:
организация своей
учебной деятельности
Личностные УУД:
мотивация учения,
соблюдение норм  и
правил поведения на
уроке
Регулятивные УУД:
Определять степень
спешности выполнения
работы
Коммуникативные
УУД:
слушать и понимать речь других; уметь с
достаточной полнотой и
точностью выражать свои
мысли; формулирование
и аргументация своего
мнения и позиции;
публично защищать свою
позицию
Познавательные УУД:
Сформировать умение
строить логическое
рассуждение,
включающее
установление причинно
следственных связей.
Личностные УУД:
Осознание ценности
информатики в
современном мире
Регулятивные УУД:
Сформировать умение,
работать по плану,
сверять свои действия с
целью и при
необходимости
исправлять ошибки
 Представляют
команды
III. Основная
часть
 Преподаватель объясняет правила игры.
 Приветствие команд.
 I. Разминка:
Командам задаются вопросы за каждый правильный ответ
команда   получает   фишку,   болельщики   тоже   могут
помогать своим командам.
1. Что это за устройство? (CDROM)
1. Что это за устройство? (дискета)
2. Что это за устройство? (CDROM)
2.
компьютера? ( оперативная память)
  Какое   устройство   влияет   на   быстродействие
24  Отвечают на вопросы
самостоятельно. Волевая
саморегуляция.
Познавательные УУД:
Сформировать умение
анализировать,
сравнивать,
классифицировать и
обобщать информацию.
Коммуникативные
УУД:
Сформировать умение
самостоятельно
организовывать учебное
взаимодействия в группе.
 Отвечают на вопросы
3.
  Перечислите   устройства   ввода   информации.
(клавиатура,   сканер,   источники   готовой   информации,
цифровой планшет)
3. Перечислите устройства вывода информации. (монитор,
принтер, фотонаборный автомат)
4. Назовите источники передачи информации (газета, пк,
телевидение, журналы и т. д.)
4.   Где   можно   хранить   информацию?   (жеский   диск,
лазерный диск и т. д.)
5.   Выбрать   те   устройства,   безкоторых   компьютер   не
вкючается. ( монитор, принтер, мышь, сканер, клавиатура,
мультимедийные колонки, системный блок, диск)
5.   Выберите   те   устройства,   которые   есть   в   системном
блоке.   (принтер,   материнская   плата,   звуковая   карта,
жеский диск, дискета, лазерный иск, дисковод 3.5 А, видео
карта, блок питания, процессор)
 II. Следующий этап это заморочки из кулечка.
1.   Единица   информации.   (бит,   байт,   мегабайт,   гигабайт,
килобайт, терабайт)
2. Чему равен 1 Байт. (8 бит)
3. Чему равен 1 Килобайт. (1024 байт)
4. Чему равен 1 Мбайт. (1024 Кбайта)
5. Чему равен 1 Гбайт. (1024 Мбайта)
6. Чему равен 1 Тбайт. (1024 Гбайта)
7. Что такое процессор. (это «мозг»компьютера, который
выполняет
управляет
вычислительным   процессом   и   координирует   работу   всех
логические

операции,

25 устройств ПК)
8.   Зачем   нужна   звуковая   карта   .(для   воспроизведения
звука)
9. Зачем нужна видео карта. 9Для получения изображения
на экране)
10. Зачем нужен CDROM или DVDROM. ( для просмотра
информации на дисках и для записи информации)
11.   Перечислите   устройства   системного   блока.   (бдок
питания, материнская плата, звуковая плата, видео карта,
процессор, жеский диск,  CDROM или DVDROM)
12.   Основные   блоки   ПЭВМ.   (монитор,   системный   блок,
клавиатура, мышь)
III. Кто быстрее.
I командам                                                       II команда
1. Перевести байты в Кбайты (округлить до сотых)
1242(1,21)                                                        2314(2,26)
2. Перевести Кбайты в Мбайты (округлить до десятых)
34189(33,4)                                                      45289(44,2)
3. Перевести байты в Мбайты (округлить до десятых)
235173(0,2)                                                       318790(0,3)
4. Перевести Мбайты в Тбайты (округлить до сотых)
3452789(3,29)                                                  2169298(2,07)
5. Перевести биты в байты.
26(3,25)                                                           18(2,25)
Ваши решения помогут нам отгадать слово, зашифрованное
в таблице № 2. мы должны брать буквы в таблице № 1
(которые   соответствуют   цифрам   во   второй   таблице)   и
26
 Решают задания вставлять в таблицу № 2. (В таблице № 1 мы вписываем
цифры,   полученные   при   решении   примеров).   (Сначало
первый ответ 1 команды, затем первый ответ 2 команды.
Второй ответ 1 команды, затем второй ответ 2 команды и
т. д.)
Н
2,26
Ф
1,21
Таблица № 1
И
33,4
О
44,2
К
0,2
А
0,3
Т
3,29
М
2,07
Р
3,25
 Вставляют результаты
в таблицы
Н
Ф
О
И
А
0,3
К
Т
3,29 33,4 0,2
Р М А
И
33,4 2,26 1,21 44,2 3,25 2,07 0,3
Таблица № 2
IV. Конкур капитанов.
Из расшифрованного  слова нужно придумать  как можно
больше слов.
Пока наши капитаны составляют слова, мы приступим к
следующему конкурсу.
V. Творческий конкурс.
Вам необходимо высказать свои суждения по теме « ПК в
жизни каждого Человека»
I команда Положительные стороны
II клманда Отрицательные стороны
   Преподаватель   просит   посчитать   количество   фишек   у
каждой команды;
27
IV Подведение
итогов и
 Отвечают на вопросы
Регулятивные УУД:
Определять степень рефлексия
 Преподаватель выставляет отметки за урок;
 Награждение победителей и участников;
 Рефлексия. Предлагает оценить урок, разместив  на доске
улыбающийся смайлик.
   Слушают   отметки   и
оценивают урок.
успешности выполнения
работы.
Коммуникативные УУД:
Сформировать умение,
отстаивать свою точку
зрения, приводитьб
аргументы.
Личностные УУД:
Способность к
самооценке, в том числе
самоанализ
V Домашнее
задание
 Повторить весь изученный материал.
Записывают домашнее
задание в тетрадь.
28

file_name: моя разработка.doc

intro: Данная методическая разработка является профессиональным инструментарием преподавателя. В ней отображены конкретные методики использования кейс- технологий, которые можно применять на уроках информатики и ИКТ.  Рассказываются плюсы и минусы использования кейсов при обучении дисциплины Информатика для специалистов среднего звена, а также разработка технологической карты урока с применением кейс - стадий.Проблема активизации познавательной деятельности обучающихся всегда была одной  из  наиболее  важных  в  теории  и  практике  обучения.  Сегодня  решение  этой  проблемы  становится  как  никогда  актуальной,  так  как  современный  рынок  труда,  характеризующийся высокой инновационной динамикой, предъявляет новые требования к  рабочим и специалистам. Опросы работодателей показывают, что рынку труда нужны не  только  профессионально  подготовленные  кадры,  обладающие  необходимыми  компетенциями, но кадры, способные к «командной» работе, сотрудничеству, обладающие  навыками  решения  разнообразных  проблем  в  типовых  и  нестандартных  ситуациях,  способные к непрерывному самообразованию, работе с информацией и т.д.

title: Методическая разработка "Использование кейс - технологий на уроках информатики"