extracted_text:
1
Сценарий осеннего праздника «Осень Несмеяна»

Дети под музыку входят в зал
Ведущая: Какая красивая осень,
Какой золотистый ковёр!
И в гости сегодня, ребята,
К нам праздник осенний пришёл.
Красиво убран детский сад!
Сегодня праздник у ребят!
Скучать нам не годится –
Будем веселиться!
Вы знаете, что на свете есть много сказок. Их любят и взрослые и дети. А я
сегодня вам расскажу сказку  про царевну Несмеяну, которая долго жила в
лесу и лила свои горькие слезы.
(Под фонограмму появляются Осень и Фея)
Осень
Я живу в своей избушке
На поляне у опушки
И, что захочу,
В миг тот час получу.
Что сейчас мне пожелать?
Стану плакать я опять!
Фея
Что ты, осень, слезы льешь?
И не ешь ты и не пьешь?
Хочешь ягод принесу?
Осень
Ничего я не хочу!
Листья все засохли, шуршащие, не новые.
Ягоды не сладкие, ежики колючие,
Лучше буду плакать, слезы лить горючие.
Фея
Ребята, а давайте мы попробуем развеселить Осень украшением.
Конкурс «Кто быстрее соберет бусы в нить»
Осень
Не хочу такие! Хочу золотые!
Ведущий
Опять не угодили. Что – то осень не хочет принимать наши подарки, давайте
ж тогда споем песню.
(Исполняется песня «Осень, в гости просим!» ст.гр. Булычева
«Золотая песенка» подг.гр. Козионова
Фея 2
Поете вы хорошо. А еще, Осень, наши детки очень любят танцевать
(Исполняется танец с зонтиками ст.гр. Булычева
Вальс осенних листочков подг.гр. Хисматова
Ведущий
А теперь пришло время поразмяться, посоревноваться. Приглашаю вас на
игру «Раздватри! Этот лист бери!
Раздватри! Красный лист бери!
Раздватри! Кленовый лист!
Раздватри! Два листа бери!
Раздватри! Такой же как у меня лист бери!
Раздватри! Ничего не бери!
(Дети играют, осень плачет)
Фея
Ты, Осень, нам праздник не порти. Лучше посмотри на себя, все слезы льешь и
льешь, ты уже страшнее тучи стала! Ребята, давайте нашей Осени еще одну
песенку споем, может быть она ее развеселит!
Исполняется песня «Осень гостья дорогая» ст.гр.Бурцева
(Исполняется песня «Ходит ОсеньНесмеяна» подг.гр. Хисматова
(В зал входят овощи. Сценка «Спор овощей»)
Горох
Я такой хорошенький умненький мальчишка!
Если только захочу – всех горошком угощу!
Свекла
Я – свеколка, просто диво
Так румяна и красива.
Будешь свеколкой питаться,
Кровь вся будет очищаться!
Морковь
Очищается вся кровь?
Главный овощ – я, морковь!
Вот и огурец, пострел
К нам нежданно подоспел.
Огурец
Что,  огурчик вам не нужен?
Без него ну что за ужин?
И в рассольник и в салат…
Огуречку каждый рад!
Кабачок
Кабачок созрел на грядке,
Все довольны, все в порядке.
Лег на грядку кабачок
И лежит себе, молчок! 3
Капусты
Я капуста всех толщей,
Без меня не будет щей,
Борщ, салат и винегрет
Любят кушать на обед.
И притом, учтите, дети –
Главный овощ я в диете!
Картошка
Я, картошка, так скромна,
Слова не сказала.
Но картошка всем нужна –
И большим, и малым!
Помидор
Вы кончайте глупый спор.
 Всех главнее помидор,
Раскрасавец, хоть куда,
Я не овощ, а звезда!
(Все овощи дразнят помидора)
Фея
Видно, этот спор никогда не кончится. Звезд у нас достаточно. Надо овощи
помирить!
Осень
Ладно, так и быть помирю я овощи. Чтоб здоровым, сильным быть, нужно
овощи любить! Все без исключения! В этом нет сомнения! А в честь
заключения мирового соглашения, споем песню!
(Исполняется песня «Дождик озорник» ст.гр. Булычева
Песня «Листьяпарашюты» подг.гр. Козионова
Осень
Ребята, овощи наши помирились. За это они нам предложили сыграть с ними в
игру «Овощи и фрукты»
Ведущий произносит названия овощей и фруктов. Если звучит название
овоща, дети приседают (овощи растут на земле), а если название фрукта –
встают(фрукты растут на деревьях)
Вед. А теперь станцуем польку,
Взявшись за руки вдвоем.
И нисколечко, нисколько
Мы с тобой не устаем.
«Овощная полька» ст.гр. Бурцева
Осень 4
Да, была я не права! Извиняюсь перед вами. Я поняла, нельзя плакать! Буду я
смеяться, и веселится с вами!
Ведущий
Нынче праздник на дворе, наступила осень.
Мы об осени детей рассказать попросим.
1 ребенок
Опустел скворечник,
Улетели птицы,
Листьям на деревьях
Тоже не сидится.
2 ребенок
Целый день сегодня
Всё летят, летят…
Видно тоже в Африку
Улететь хотят.
3 ребенок
Солнышко усталое,
Скупо греешь ты,
Желтые и алые
Кружатся листы.
4 ребенок
В шелесте да в шорохе
Наш осенний сад,
На дорожках ворохи
Пестрые лежат
5 ребенок
За окошком плачет дождик,
Дождит не кончается.
Раз он плачет – это значит,
С летом он прощается. Ведущий
Да, разве дождикэто плохо?
Надень лишь только сапоги!
И в них не только по дорогам,
Да, хоть по лужицам беги!
А как приятно под дождём
Шептаться с зонтиком вдвоём!
И даже можно зонтик взять
И под дождиком играть.
Игра: «Кто лучше прыгает по лужам? »
(2 команды, 2 зонтика, 2 полосы из луж. Первые игроки с зонтиком в руках
прыгают по лужам до ёлочек, стоящих на другом конце зала, обратно
возвращаются бегом, передают зонтик следующему игроку и т. д.)
Нынче день такой хороший, весь от листьев золотой.
Ведущий
Всех на танец приглашаем, развеселый, удалой.
Танец «Капельки» ст.гр. Булычева
Танец «Осенняя фантазия» подг.гр. Козионова
А теперь мы все встаем, песню осени споем.
Вед.
Песня «Ах, какая осень!» ст.гр. Бурцева
Песня «Золотые капельки» подг.гр. Хисматова
Осень:   Быстро время пролетело, оглянуться не успела.
               С вами весело играть, песни петь и танцевать.
              Вас за все благодарю. Детям яблоки дарю.
Осень дарит подарки (угощенье)
Ведущая: Милая осень щедра и красива
Скажем мы Осени дружно:
Дети :Спасибо!

intro:
Дети под музыку входят в зал

Ведущая: Какая красивая осень,

Какой золотистый ковёр!

И в гости сегодня, ребята,

К нам праздник осенний пришёл.

Красиво убран детский сад!

Сегодня праздник у ребят!

Скучать нам не годится –

Будем веселиться!

Вы знаете, что на свете есть много сказок. Их любят и взрослые и дети. А я сегодня вам расскажу сказку про царевну- Несмеяну, которая долго жила в лесу и лила свои горькие слезы.

(Под фонограмму появляются Осень и Фея)

Осень

Я живу в своей избушке

На поляне у опушки

И, что захочу,

В миг тот час получу.

Что сейчас мне пожелать?

Стану плакать я опять!

Фея

Что ты, осень, слезы льешь?

И не ешь ты и не пьешь?

Хочешь ягод принесу?

Осень

Ничего я не хочу!

Листья все засохли, шуршащие, не новые.

Ягоды не сладкие, ежики колючие,

Лучше буду плакать, слезы лить горючие.

title: Праздник осени в старшей группе "Осень-Несмеяна"


extracted_text:
Сценарий тематического развлечения для детей
старшего дошкольного возраста «Рождество»
Музыкальный руководитель:
 Здравствуйте, уважаемые гости! Здравствуйте, ребята!
 Сегодня мы с вами будем праздновать праздник – Рождество Христово.
В небе звездочка, мерцая,
Лишь появится едва,
Знают все: настанет добрый,
Светлый праздник Рождества.
1 ребенок;
 Ель украсили звездой
И гирляндой золотой
Ведь сегодня торжество
Светлый праздник – Рождество!
2 ребенок;
Елочки красив наряд
Огоньки на ней горят
Ведь сегодня торжество
Светлый праздник – Рождество!
3 ребенок
А что такое Рождество?
4 ребенок
Это значит, что на свете
Появился Божий сын
Он пока еще младенец Но глаза его лучисты,
А вокруг него так ясно,
А вокруг него так чисто.
5 ребенок
Он лежит в пещере темной,
Он, как солнышко сияет,
И лучи своей улыбки.
Всем на свете посылает.
6 ребенок
Зажглась звезда…
Христос родился!
И мир любовью озарился!
Пусть счастье входит в каждый дом!
С прекрасным, светлым Рождеством!
3 ребенок
Будем петь и веселиться
Возле елочки кружиться.
Ведь сегодня – торжество
Вместе: Светлый праздник – Рождество!
Песня «Наступило Рождество»
Рождество  это религиозный праздник.
  В этот день христиане отмечают рождение Христа. Спаситель родился в
Вифлееме, куда Иосиф с Марией прибыли на перепись населения. Рождение
Спасителя мира произошло в пещере, куда пастухи загоняли скот в плохую
погоду.
  Именно здесь в скромной убогой обстановке, в ночной тиши совершилось
дивное чудо – ночью Пресвятая Дева Мария родила Божественного
младенца, спеленала Его и положила в ясли, в которых кормили домашних
животных. Первыми свет звезды увидели пастухи и пришли поклониться младенцу.
Волхвы  мудрецы с востока, увидев необыкновенную звезду на небе, поняли,
что исполнилось древнее пророчество.
 Они отправились за звездой, чтобы поклониться Младенцу и принесли дары:
миро, ладан, золото.
  С этого дня христиане стали отмечать Рождество Христово. Стали
наряжать ёлочку в честь рождения Христа.
Танец  подг.гр.
Музыкальный руководитель:
Наступило Рождество Христово. Это время в народе называют зимние
святки. Святки – это от слова «святой». В этот праздник славили, хвалили,
прославляли Христа, желали друг другу всего самого наилучшего.
Игра – хоровод «В этом зале все друзья»
На Святки был обычай: парни и девушки собирались группами, ходили по
домам, поздравляли всех и желали людям всего самого лучшего.
Поздравляли не просто словами, а специальными песенками. Они назывались
колядками.
1.Коляда (как на улице мороз) ст.гр.
2.Пришла коляда ст.гр.
3.Уродилась коляда подг.гр.
Музыкальный руководитель:
А теперь дети давайте веселиться.
То не снег, не метель рассыпается
Рождество к нам идет, приближается
С играми да плясками,
С рождественскими сказками.
Вы на лавке не сидите, Русская народная игра «Бубенцы»
А играть скорей идите.
Музыкальный руководитель:
То не снег, не метель рассыпается
Рождество к нам идет, приближается
С играми да плясками,
С рождественскими сказками.
Пока хозяева готовят угощен станцуем…
Танец «Мы сейчас пойдем направо»
Музыкальный руководитель:
После шумного обхода всех домов молодёжь собиралась в посиделочной избе
и  съедала всё, чем их одарили. Очень любили парни и девушки устраивать
посиделки. Загадывать друг другу загадки.
1загадка
Отворилась тихо дверь –
И вошел усатый зверь.
Сел у печки, жмурясь сладко,
И умылся серой лапкой:
Берегись, мышиный род –
На охоту вышел. (Кот)
2 загадка.
Летало одеяло
Мягкое, белое.
Солнце припекло –
Одеяло потекло. (Снег)
3 загадка Что вверх корнями растет? (Сосулька)
4 загадка
В синем небе светляки,
Не дотянешь к ним руки,
Один большой светляк
Загнулся, как червяк. (Звезды, месяц)
Музыкальный руководитель:
В святки парни и девушки гадали разные гадания.
Шуточное гадание «Мешочек желаний»
Каждый из детей вытаскивает наугад любой предмет.
Лента  к долгой счастливой жизни;
Бусинка  праздник в доме;
Колокольчик  к хорошим новостям;
Картошина  ждет большое счастье;
Деревяшка  крепкое здоровье;
Пуговица  жить счастливо в большой семье;
Монета  к богатству;
Гвоздь  на пороге гость;
Зеркальце  быть красивым;
Карандаш  к хорошим успехам в школе;
Погремушка  к веселой жизни;
Две сцепленные скрепки  к появлению новых друзей.
Музыкальный руководитель:
Мы и пели, и плясали,
Праздник Рождества встречали.
Жить вам вместе Лет до двести.
Счастье тому,
Кто в этом дому.
Рождественская песенка.(старшие группы)
Ребята, вот и закончился наш праздник,
с Рождеством я вас поздравляю,
счастья и здоровья вам желаю.
Святости, лукавства – в меру чтоб всего
Радости, удачи, плохого – ничего!
На Рождество принято дарить подарки.
Дорогие гости, мы вас поздравляем с праздником и дарим Вам небольшие
подарки.

intro:
Музыкальный руководитель:

- Здравствуйте, уважаемые гости! Здравствуйте, ребята!

Сегодня мы с вами будем праздновать праздник – Рождество Христово.

В небе звездочка, мерцая,

Лишь появится едва,

Знают все: настанет добрый,

Светлый праздник Рождества.

1 ребенок;

Ель украсили звездой

И гирляндой золотой

Ведь сегодня торжество

Светлый праздник – Рождество!

2 ребенок;

Елочки красив наряд

Огоньки на ней горят

Ведь сегодня торжество

Светлый праздник – Рождество!

3 ребенок

А что такое Рождество?

4 ребенок

Это значит, что на свете

Появился Божий сын

Он пока еще младенец

Но глаза его лучисты,

А вокруг него так ясно,

А вокруг него так чисто.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Сценарий развлечения, посвященного
празднованию Масленицы
Для детей среднего и старшего дошкольного возраста
ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА:
Взрослые: 1й скоморох, 2й скоморох, Снеговик, Леший,
Солнце
Задачи:
 сформировать у детей и родителей интерес
к традициям празднования Масленицы;
 обобщить и закрепить знания о Масленице;
 организовать взаимодействие между детьми
и родителями в ходе игр и эстафет;
 создать веселое настроение у всех участников
праздника.
Предварительная работа:
 рассказать воспитанникам об истории и традициях
празднования Масленицы на Руси (с учетом возрастных
особенностей детей);
 разучить частушки, песни, танцы;
 изготовить ватные снежки и чучело Масленицы;
 испечь блины совместно с родителями.
Оборудование: аудиоаппаратура; сани и чучело Масленицы;
канат с цветной лентой — для игры «Перетягивание
каната»; сковорода и блины — для эстафеты «Бегущие
сковородки»; ватные снежки — для игры «Снежки»; ведро
и мелко нарезанная бумага; зонт с привязанными к нему разноцветными атласными лентами; костюмы действующих
лиц.
Звучит веселая музыка. В зал вбегают скоморохи.
1й скоморох:
Все на праздник торопитесь,
В круг скорее становитесь,
Дела на время отложите,
Шум, веселье покажите.
2й скоморох:
Будем мы весну встречать,
Будем зиму провожать.
Скоморохи (вместе):
Проходите, проходите,
Свои кости разомните,
Мы на праздник созываем,
Масленицу начинаем
Песня «Эх, Масленица» ст.гр.
1й скоморох: С давних пор на Руси празднуется Масленица
проводы зимы.
2й скоморох: Люди верили, что, зазывая Масленицу, они
помогают солнцу одержать победу над зимой.
1й скоморох: Ребята, а где наша Масленица?
Дети: Не знаем!
2й скоморох: Вы ее не видели? Дети: Нет!
2й скоморох: Давайте ее кликать, зазывать!
1й скоморох: Частушки петь и танцевать!
Дети старшей группы исполняют частушки.
Дети (вместе):
Мы частушки пропоем,
Как мы Масленицу ждем,
Как тоскуем по блинам
И по теплым вешним дням.
1й ребенок:
Я на Маслену готов
Скушать пятьдесят блинов.
Закушу их сдобою,
Похудеть попробую.
2й ребенок:
Напеки, кума, блинов,
Да чтоб были пышные.
Нынче Маслена неделя —
Можно съесть и лишнего.
3й ребенок:
В испытаньях хлопцы стойки,
А в стряпне девчонки бойки — Сладки блинчики пекут,
Угощенья подают.
4й ребенок:
На санях с высоких гор
Девочки катаются.
Ну, а мальчики — обжоры —
Животами маются.
Дети (вместе):
Приходите, заходите
На румяные блины.
Нынче Маслена неделя —
Будьте счастливы, как мы!
1й скоморох:
Ой ты, Масленица дорогая!
Наша гостьюшка годовая!
Приезжай на конях вороных
Да на саночках расписных.
2й скоморох: Ура! Едет Масленица дорогая, гостья годовая.
Скоморохи подходят к саням, на которых закреплено чучело
Масленицы, и везут ее в центр зала.
2й скоморох: Будем Масленицу хвалить да на саночках
возить.
1й скоморох: Будем петь да плясать, да Масленицу
величать. Песня «Ой, блины» подг.гр.
Выбегают Снеговик и Леший. Снеговик теряет варежку.
1й скоморох ее быстро подбирает.
Снеговик: Апчхи! Апчхи! Футы, нуты, плохи мои дела, все
кругом течет и тает. А я худею с каждым днем… Ножки
гнутся… Варежку потерял.
1й скоморох: Твоя варежка у нас, попробуй ее отнять.
Игра «Догони варежку»
Участники праздника встают в круг и передают друг другу
варежку Снеговика. Он бегает по кругу, пытаясь схватить
свою варежку, но не может ее отнять.
Снеговик: Ойойой, больше не могу! Я совсем уж неживой!
Леший: Это во всем дети виноваты. Они зимушку спешат
проводить. Ишь, песни и пляски тут устроили! Весну
зазывают, солнышко в гости приглашают. (Грозится.) Ну,
я вам сейчас покажу! Я вас сейчас всех в лес утащу!
2й скоморох хватает Лешего за ухо.
Негоже деток обижать,
Лучше петь и танцевать!
Скорее в хоровод войдите,
С нами дружно попляшите!
Танцевальная игра «Вперед четыре шага, назад четыре
шага»
В конце игры Леший и Снеговик падают. 1й скоморох: Будете еще нам мешать?
Леший и Снеговик: Нет, простите нас! Можно с вами
остаться?
2й скоморох:
Ну что ж, оставайтесь,
Будем силою тягаться.
Игра «Перетягивание каната»
1й скоморох:
Наш праздник продолжается,
Эстафета начинается.
Эстафета «Бегущие сковородки»
Дети и мамы (или другие члены семей воспитанников)
делятся на четыре равные по количеству игроков команды
и встают друг за другом: дети — на линии старта, мамы —
на противоположной стороне. По сигналу 2го скомороха
первые игроки из команд детей бегут со сковородками
к мамам. Мамы кладут в них блины (муляжи), и они вместе
бегом возвращаются обратно. Мамы перекладывают блины
на блюдо и передают сковородки следующим игрокам.
Выигрывает та команда, игроки которой быстрее закончат
эстафету.
Снеговик: Жарко мне становится, я скоро совсем растаю.
1й скоморох: А мы тебя сейчас снежками забросаем, и тебе
прохладней станет.
Игра «Снежки»
1й скоморох разбрасывает на снегу ватные снежки. Дети
берут по снежку. По сигналу «Раз, два, не зевай и снежки скорей бросай» они начинают бросать снежки в Снеговика
и Лешего, которые убегают и прячутся.
2й скоморох: Ребята, посмотрите, как жарко стало! Пора
солнышко позвать и Масленицу провожать! Давайте все
вместе позовем солнышко!
Дети (вместе):
Солнышко, покажись,
Ясное, снарядись,
Выйди поскорее,
Будь к нам добрее,
Сядь на пенек,
Посвети денек!
 выходит Солнце.
Солнышко:
Здравствуйте, мои друзья!
Как всех видеть рада я!
Таких нарядных и счастливых,
Веселых, шустрых, шаловливых!
Под музыку Э. Грига «В пещере горного короля» появляется
Леший.
Он медленно идет, опустив голову.
В одной руке держит ведро, в другой — нос от Снеговика.
Солнышко: Леший, а ты почему грустишь? Масленицу
со всеми не провожаешь? Леший: Как же мне не грустить? Мой друг Снеговик растаял!
Вон сколько воды от него осталось.
Леший делает вид, что выплескивает воду из ведра на детей,
но оттуда сыплется мелко нарезанная бумага.
Солнышко: Не грусти, через год твой друг вернется! Лучше
давай с нами Масленицу провожать.
Солнышко:
Вы так весело играли,
Пели песни и плясали!
Вас за это наградим,
Всех блинами угостим!
Детей угощают блинами.
1 скоморох.: А теперь детвора нам на улицу пора!
Это чучело возьмем – вместе там его сожжем.
2 скоморох.: Все идите, наряжайтесь, потеплее одевайтесь.
Дети расходятся по группам, одеваются и выходят на улицу, чтобы
сжечь чучело. Так их ждут блины и сладости.
Сжигают чучело Масленицы.
1й скоморох: Прощай, Масленица! На следующий год
приезжай! 2й скоморох: Уж весна у дверей, уходи скорей!
Солнце:
Подходи, детвора, подходи,
Лучики мои бери!
Будем веселиться,
На карусели кружиться!
Игра «Карусели» (группы по очереди)
Солнце держит зонт с разноцветными атласными лентами.
Дети берутся за ленты. Солнце начинает крутить зонт. Дети
сначала идут, затем бегут по кругу.
Солнце:
Елееле, елееле завертелись карусели,
А потом, а потом все бегом, бегом, бегом!
Тише, тише, не бегите, карусель остановите,
Раз и два, раз и два, вот и кончилась игра!
На последних словах дети останавливаются.
Скоморохи (вместе):
Вот и празднику конец!
Кто шутил, играл и прыгал молодец!

intro:
Для детей среднего и старшего дошкольного возраста

ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА:

Взрослые: 1-й скоморох, 2-й скоморох, Снеговик, Леший, Солнце

Задачи:

сформировать у детей и родителей интерес к традициям празднования Масленицы;

обобщить и закрепить знания о Масленице;

организовать взаимодействие между детьми и родителями в ходе игр и эстафет;

создать веселое настроение у всех участников праздника.

Предварительная работа:

рассказать воспитанникам об истории и традициях празднования Масленицы на Руси (с учетом возрастных особенностей детей);

разучить частушки, песни, танцы;

изготовить ватные снежки и чучело Масленицы;

испечь блины совместно с родителями.

Оборудование: аудиоаппаратура; сани и чучело Масленицы; канат с цветной лентой — для игры «Перетягивание каната»; сковорода и блины — для эстафеты «Бегущие сковородки»; ватные снежки — для игры «Снежки»; ведро и мелко нарезанная бумага; зонт с привязанными к нему разноцветными атласными лентами; костюмы действующих лиц.

доп. образование детей

group: Другое

title: Развлечение "Прощай, Масленица!"


extracted_text:
Консультация для родителей
«Для чего нужны музыкальные занятия?»
Музыкальное воспитание – многогранный процесс,
представляющий собой формирование личности ребенка, путем
воздействия на него музыки.
Виды музыкальной деятельности детей на музыкальном занятии
разнообразны:
1. Пение.
2. Слушание музыки.
3. Музыкально – ритмические движения.
4. Музыкальные игры.
Музыкальные способности детей формируются и проявляются
только в процессе музыкальной деятельности и занятий, которые
формируют определенный фонд знаний, умений и навыков.
Если ребенка, пусть даже музыкально одаренного, не приобщают к
музыкальному искусству, если он не слушает, не поет, не играет,
то его задатки не развиваются в способности.
В детском саду музыкальные занятия проводятся систематически,
начиная с 1 младшей группы. В 2 мл. группе музыкальное занятие
длится 15 20 минут. Содержание занятий строится таким
образом, чтобы обеспечивалось постепенное музыкальное развитие
каждого ребенка. Задача музыкальных занятий : воспитывать
эмоциональный отклик на музыку разного характера: спокойную,
веселую, подвижную, бодрую.
Моя задача на занятиях – это формирование сенсорных
способностей детей. С этой целью мы на занятиях не только слушаем разнообразные
музыкальные произведения, не только поем песни, но и учим
разные упражнения
Разностороннее развитие личности ребенка обеспечивается
благодаря тесной взаимосвязи эстетического воспитания с
нравственным, умственным, физическим.
Музыкальные умения и навыки детей 2 мл. группы:
На конец учебного года во 2й младшей группе дети должны уметь:
Слушание: Эмоциональный отклик на музыку, желание ее слушать.
Отличать звучание контрастных по тембру инструментов (барабан
металлофон, узнавать и называть знакомые музыкальные и
инструментальные произведения.
Пение: Петь без напряжения, уметь тянуть долгие звуки в песнях,
четко выговаривать слова, петь вместе с музыкальным
руководителем (диапазон до1 – ля1, петь самостоятельно под
аккомпанемент.
Музыкальноритмические движения:
Реагировать на конец и начало музыки. Выполнять под музыку бег,
ходьбу, прыжки, простые образные движения (зайчик, мишка, киска,
птичка,, движения в парах, в кругу, простые танцевальные
движения: притопы одной и двумя ногами, хлопки, кружение по
одному и в паре, фонарики, пружинка.
Выполнять танцы, сложенные из выученных элементов.
Реагировать при изменении темпа в музыки, выполняя
соответствующие движения.
Овладение детьми музыкальными умениями и навыками – это
сложный и кропотливый процесс. Многие дети во 2 младшей группе
просто не посещали детский сад, потому что болели, а другие
просто не пришли: проспали, прогуляли. Вы все знаете, что догонять
–это гораздо труднее, чем постепенно и вовремя учить. Детки, не посещавшие детский сад и мало посещавшие, не дают остальным
двигаться вперед и учить чтото новое. Так как приходится
повторять и разучивать прошлогодний материал. Не пропускайте
детский сад без уважительной причины.

intro:
Музыкальное воспитание – многогранный процесс, представляющий собой формирование личности ребенка, путем воздействия на него музыки.

Виды музыкальной деятельности детей на музыкальном занятии разнообразны:

1. Пение.

2. Слушание музыки.

3. Музыкально – ритмические движения.

4. Музыкальные игры.

Музыкальные способности детей формируются и проявляются только в процессе музыкальной деятельности и занятий, которые формируют определенный фонд знаний, умений и навыков.

Если ребенка, пусть даже музыкально одаренного, не приобщают к музыкальному искусству, если он не слушает, не поет, не играет, то его задатки не развиваются в способности.

В детском саду музыкальные занятия проводятся систематически, начиная с 1 младшей группы. В 2 мл. группе музыкальное занятие длится 15 -20 минут. Содержание занятий строится таким образом, чтобы обеспечивалось постепенное музыкальное развитие каждого ребенка. Задача музыкальных занятий : воспитывать эмоциональный отклик на музыку разного характера: спокойную, веселую, подвижную, бодрую.

Моя задача на занятиях – это формирование сенсорных способностей детей.

С этой целью мы на занятиях не только слушаем разнообразные музыкальные произведения, не только поем песни, но и учим разные упражнения

Разностороннее развитие личности ребенка обеспечивается благодаря тесной взаимосвязи эстетического воспитания с нравственным, умственным, физическим.

Музыкальные умения и навыки детей 2 мл. группы:

На конец учебного года во 2-й младшей группе дети должны уметь:

Слушание: Эмоциональный отклик на музыку, желание ее слушать.

Отличать звучание контрастных по тембру инструментов (барабан - металлофон, узнавать и называть знакомые музыкальные и инструментальные произведения.

title: Консультация для родителей "Для чего нужны музыкальные занятия?"


extracted_text:
Консультация «Подвижная игра на
музыкальном занятии»
 «Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны
изменить»
                                                                                Горький А. М.
Личностные качества ребёнка формируются в активной деятельности, и прежде
всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей. В
дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра.
Подвижные музыкальные игры для детей различных возрастов имеют огромное
значение в их становлении как личности, а также играют важную роль в
полноценном развитии ребёнка.
По мнению Олега Семеновича Газмана, в игре у детей возникает три цели.
Первая цель – удовольствие от игры – «Хочу!»
Вторая цель – выполнять правила игры – «Надо!»
Третья цель – творческое выполнение игровой задачи –«Могу!»
Следуя из этого, складывается основной механизм игры «Хочу! Надо! Могу!»,
влияющий на личность ребенка и процесс формирования у него функций
саморегуляции и самоконтроля.
В условиях музыкального занятия подвижные игры носят развивающий характер
и ориентированы на овладение детьми двигательными и интеллектуальными
умениями, сенсорными способностями, развитие навыков сотрудничества,
эффективного взаимодействия на основе познавательных интересов.
Ценным в подвижных играх на музыкальном занятии является то, что в основу
взят синтез музыки и движений.
Музыка помогает устанавливать контакт между детьми и взрослыми, между
сверстниками при проведении игры. Создавая предпосылки для дальнейших
педагогических воздействий, музыка направляет слуховое внимание детей на
выполнение условий и правил игры.
В музыкальноподвижной игре ребенок выполняет различные задания: все его
движения и действия связаны с процессом узнавания и различения характера
музыки, отдельных выразительных средств. Это вырабатывает у ребенка умение
согласовывать движения с началом и окончанием музыки, ощущать фразировку,
такты, метроритм, интонацию.
Эмоционально окрашивая игровые действия, музыка предъявляет детям
требование проявлять волевые усилия сосредотачиваясь на многообразии выразительных интонаций, ритмических рисунков мелодии. Понимание
музыкальноигрового задания вызывает у ребенка быстроту реакции на звуковое
раздражение, формирование музыкальных и двигательных навыков,
активизацию чувств, воображения, мышления.
Таким образом, музыкальноподвижная игра имеет следующие задачи:
1. Коррекционные:
• Развитие слухового, зрительного, тактильного восприятия, мимической
мускулатуры, дыхательной системы, артикуляционного аппарата, свойства
голоса (высоту, темп, динамику, ритм), координации движений и нормализация
их темпа и ритма;
• Формирование выразительных средств: интонации, мимики, жестов, движения.
2. Оздоровительные:
• Укрепление сердечно сосудистой, двигательной систем, костно мышечного
аппарата;
• Развитие моторики;
• Развитие «мышечного чувства» (способности снимать эмоциональное и
физическое напряжение);
• Развитие быстроты двигательной реакции.
3. Образовательные:
• Обучение речевым, певческим, двигательным навыкам;
• Развитие музыкальных, творческих, коммуникативных способностей;
• Формирование умственных умений и действий.
4. Воспитательные:
• Воспитание общей музыкальной, речевой, двигательной культуры;
• Эстетическое отношение к окружающему;
• Развитие чувств, эмоций.
5. Развивающие:
• Познавательную активность;
• Устойчивый интерес к действию;
• Саморегуляцию и самоконтроль;
• Внимание, память, мышление; • Ориентировку в пространстве.
По форме проведения музыкальноподвижные игры можно разделить на:
 Статические игры. (Например: игра «Колпачок»)
Развивают собранность, помогают снять мышечное напряжение, сохранять
равновесие тела, быстро выполнять двигательные действия без особых
физических усилий.
 Игры с речью. (Например: игра «Ловишки»)
Развивают вокальнослуховую и двигательнослуховую координацию,
нормализуют процессы регуляции темпа и ритма.
 Игрышутки. (Например: игра «Маланья»)
Активизируют слуховое восприятие, формируют фонематический слух, и все
стороны музыкальнослуховых представлений.
 Игры –песни. (Например: игра «БабаЯга»)
Развивают функции голосообразования и свойства голоса, способствуют
развитию звукообразования, дикции, дыхания.
 Игрызабавы. (Например: игра «Смотри и повтори»)
Побуждают детей к творческой активности, инициативе, развивают зрительное
восприятие посредством укрепления зрительной мышцы и зрительного нерва,
формируют творческие способности.
 Игрызагадки. (Например: игра «Кто пришел к нам в гости?»)
Развивают логическое мышление, сообразительность, стремление ребенка к
осознанным умственным и практическим действиям.
 Ритмические игры. (Например: игра «Ловишки»)
Направлены на усвоение музыкальной речи, интонационную выразительность
звука, слога, фразы, предложения, части и всего законченного музыкального и
речевого построения с помощью двигательных упражнений под музыку.
Нужно помнить, что игры достигают положительных результатов лишь тогда,
когда они исполнят свое главное назначение – доставят детям удовольствие и
радость, а не будут нудной тренировкой, учебным заданием.


extracted_text:
МАМАЛОВУШКА
 Маме завязывают глаза, ее ребенку дают колокольчик. Нужно поймать малыша.
УЗНАЙ СВОЕГО РЕБЕНКА!
 Маме или папе завязывают глаза, подводят несколько малышей, нужно узнать своего.
ЧЬЯ ЭТО МАМА?
Маму сажают на стульчик, накрывают пледом или другой накидкой, малыши определяют,
чья мама.
СОСКОПЛЮИ
Играют 2 девочки и 2 мальчика. Кто дальше выплюнет соску, тот побеждает.
ПОМОЩНИК КАРЛСОНА.
Карлсон завязывает ребенку глаза и предлагает попробовать несколько видов варенья.
Ребенок должен узнать его по вкусу.Вариант игры: узнать по вкусу, какую сладость
Карлсон положил ему в рот (используются кусочки ирисок, мармелада, шоколада, зефира и
т.д.).
ПОВЯЖИ ДЕВОЧКЕ КОСЫНКУ!
Соревнуются дватри мальчика. Перед каждым мальчиком на стуле сидит девочка, на
спинках стульев висят косынки. По сигналу мальчики повязывают косынки девочкам. Кто
быстрее?
ОДЕНЬ СЫНОЧКА!
В игре участвуют 2 девочки. Ставится стол, на него кладутся 2 пеленки, 2 чепчика, 2
ползунков для куклы и 2 рубашечки. По сигналу девочки начинают одевать кукол.
Выигрывает та, которая быстрее оденет куклу.
СВАРИ СУП И КОМПОТ! Дети делятся на две команды. Одна команда будет "варить" суп (называть овощи), а другая
 "компот" (называть фрукты). Говорят по очереди. Выигрывает та команда, которая
назвала больше слов. Вариант: играют не команды, а два человека.
ПЕРЕНЕСИ ПОКУПКИ!
В одной стороне зала стоят 2 стульчика. На них разложены: по кегле — бутылке молока,
кубику — буханке хлеба, мешочку с песком — пакету сахара. Играющие стоят в другой
стороне зала. По сигналу они берут корзины и бегут к стульчикам, складывают «продукты»
в корзинку и возвращаются назад. Побеждает тот, кто быстрее выполнит задание.
МОДНИЦА.
На двух столиках лежат по сумочке, бусам, клипсам, помаде и зеркальцу. Играющих двое.
По сигналу нужно надеть бусы, клипсы, накрасить губы взять сумочку и добежать до
противоположной стены ны зала. Выигрывает тот, кто быстрее справился с заданием.
НЕЖНЫЕ СЛОВА.
Дети приглашают родителей и все встают в круг. Ведущий говорит нежное слово о маме и
передает воздушный шарик рядом стоящему. Тот говорит нежное слово и передает шарик
дальше. Кто не назвал слово, выходит из игры. Побеждают оставшиеся 23 человека, их
награждают шариками.
Я САМАЯ КРАСИВАЯ!
Для игры потребуются 4 стула, на которых лежат 4 длинные юбки, 4 косынки. В 2
командах участвуют по 1 мальчику и 1 папе. Вначале бегут папы, надевают косынку, юбку,
садятся на стул, говорят: "Я самая красивая!". Затем раздеваются, бегут к детям, те
проделывают такие же действия. Побеждает командa, закончившая эстафету первой.
КЛУМБА.
На пол раскладываются цветные обручи  это "клумбы". В каждую "клумбу" садится на
корточки ребенок  "цветок". Под музыку (например, «Вальс цветов" П. И. Чайковского)
дети имитируют рост цветов, выбегают из обручей и танцуют. Как только прекращается
музыка, нужно вернуться на свою клумбу и не перепутать! КТО БЫСТРЕЕ ВЫПЬЕТ ИЗ БУТЫЛОЧКИ?
В игре участвуют мама и дочка. Необходимо выпить сок из бутылочки с соской. Вариант
игры: участвуют 23 ребенка.
ГОНКИ НА ГОРШКАХ.
В эстафете участвуют две команды, в каждой по 3 ребенка. По сигналу двое детей едут на
горшках наперегонки до определенной отметки и возвращаются назад, передают горшки
другим участникам команды и т. д. Какая команда справится с заданием быстрее?
СОБЕРИ ЦВЕТОК ДЛЯ МАМЫ!
Заранее готовят два больших картонных цветка, мак и василек, с одинаковым количеством
лепестков. Цветы разрезают на лепестки и сердцевины. Раскладывают на столе или на полу
в беспорядке. Двое игроков по сигналу собирают цветок, каждый свой. Выигрывает тот,
кто быстрее справился с заданием.
ПРОВЕРКА НА ВЕЖЛИВОСТЬ.
Этот конкурс с подвохом и проводится только один раз. Перед началом состязаний
мальчиков перед ними проходит девочка и как бы случайно роняет платок. Выигрывает тот
мальчик, который догадался поднять платок и вежливо вернуть девочке. После этого
объявляется, что это и был первый конкурс. Вариант: если конкурс между двумя
командами, то балл присуждается той, из которой был самый вежливый мальчик.
КОНКУРС КОМПЛИМЕНТОВ.
На середину зала приглашается девочка. Команды по очереди говорят девочке
комплименты, повторяться нельзя. Побеждает команда, сделавшая большее количество
комплиментов.
БАБУШКИН КЛУБОК.
Верёвка связывается в кольцо. Один человек, водящий, выходит из комнаты или
отворачивается. Остальные, держась двумя руками за верёвку, запутываются, образуя
живой "бабушкин клубок". Водящий должен его распутать, чтобы снова образовался круг. ПОДАРОК МАМЕ.
Соревнуются 23 ребенка. Каждый придумывает, какой подарок хотел бы подарить маме, а
затем изображает этот подарок пантонимой. У кого это получилось понятнее?
«Мамины помощники»
(На одном конце зала — 2 обруча на некотором расстоянии друг от друга, в них по 5—6
одинаковых предметов (мамины покупки). Вызывают 2 детей. Каждый должен сложить
«покупки» из своего обруча в корзинку, перенести и разложить их на столе, который стоит
на другом конце зала, напротив обруча. Выигрывает тот, кто сделает это быстрее и
аккуратнее.)
«Кто быстрее наденет юбочку и косыночку».
 (Играют одновременно 2—3 ребенка.)
«Собери клубочки»
Дети делятся на две команды, выстраиваются друг а другом. Задача каждого игрока —
добежать до середины зала, где рассыпаны клубки, замотать нитку на выбранный клубок и
отнести его в корзину, которая находится на другом конце зала. Команда, игроки которой
быстрее выполнят задание, считается победителем.
 «Самая музыкальная»
Мамы поют под фонограмму детскую песню, периодически выключается звук. Задача  не
сбиться с темпа и продолжать петь
 «Мама собирается на работу»
Перед девочками на столиках разложены различные украшения, косметика, зеркало. Задача
 изобразить своих мам. «Помоги подружке»
В середине зала устанавливаются два стула спинками друг к другу. На каждом стуле лежит
по одному переднику и по одной косынке. К ним выходят два мальчика и две девочки.
Девочки становятся напротив стульев, а мальчики рядом с ними.
 Педагогический конкурс
Каждая бабушка получает конверт, в котором лежит листок с описанной педагогической
ситуацией, и в течение нескольких минут думает над ней. В это время исполняется танец.
 Ситуации могут быть такими.
 1. По телевизору интересная передача, и вы уже три раза звали внука обедать. Он не идет.
Как быть?
 2. Как уложить расшалившегося внука спать?
 3. В магазине внук требует купить понравившуюся ему игрушку. Как вы поступите?
 4. Ваша внучка горько плачет. Как ее успокоить?)
 «Собери букет»
Звучит веселая музыка, дети, разобрав цветы, свободно двигаются по залу. Музыка
обрывается. Задача детей — как можно быстрее собраться в «букет» своего цвета
(красного, желтого или синего). Какой «букет» быстрее соберется, тот и победитель. Вновь
звучит музыка, дети обмениваются цветами. Игра повторяется.
 "ЛОПНИ ШАР"
Шары можно лопать ногой, а можно мягким местом. И то, и другое детям очень нравится.
По окончании игры остается много мусора. Леопольд смотрит на все это, качает головой,
ворчит чтото себе под нос, начинает собирать хвостики от шаров. "МУСОРИМ  УБИРАЕМ"
Для игры потребуется 4 ведерка с хвостиками от шариков или мелкими игрушками. По
команде мамы начинают разбрасывать игрушки (или хвостики), а дети быстро их собирать
в ведерки. Победил тот, кто успел больше собрать.
 "РЫБАЛКА"
Для игры потребуются по 810 рыбок на каждого рыбака, 2 ведерка, 2 удочки с крючком на
конце веревки. Нужно подцепить (поймать) рыбку, положить ее в ведерко. Кто больше
поймал, тот и победил.
 "СКОМКАЙ ГАЗЕТУ"
Играют дети и мамы или папы и мамы. Потребуются 2 половника, 2 стула, 2 газеты.
Побеждает мама, у которой комок получился меньше.
 «Замети шары».
Детям с вениками в руках необходимо замести по три воздушных шара в три обруча,
которые лежат в разных углах на полу. Шарики в зал бросают родители.
 "Развесь платочки"
Ведущая вызывает двоих пап и их детей. Дети держат с двух сторон веревку, на которой
висят прищепки по восемь штук с каждой стороны. Ближе к центральной стене стоит на
стульчике таз, в нем шестнадцать «постиранных» платочков, которые дети выложили из
своих тазиков. Папам надо закрепить их на веревке прищепками. Побеждает тот папа,
который сделает это быстрее.
 «Испечем блины»
Каждому ребенку необходимо положить из миски один бумажный блин на сковородку,
добежишь до стола со своим маленьким подносом и переложить на большой общий поднос. Затем вернуться за вторым блином и так далее. Желательно при влечь к участию маму с
сыном и папу с дочкой.
 "нарядим наших мам"
На середину зала выносят стол, на котором лежат несколько шляп, шарфов, сумочек и бус.
Дети (трое) приглашают мам и бабушек, сажают их у стола и наряжают
 «Передай бубен»
встают в круг и быстро передают друг другу бубен. В игре используются четыре бубна.
 Ведущая.
 Ты беги, весёлый бубен,
 Быстробыстро по рукам (дети передают друг другу бубен).
 У кого весёлый бубен,
 Тот сейчас станцует нам!
 На эти слова дети перестают передавать бубен. Ребёнок, в чьих руках оказывается бубен,
выходит в центр круга и под весёлую плясовую мелодию танцует, ударяя в такт музыки в
бубен.
 «Замети шарик в ворота»
В зале по одной линии на некотором расстоянии друг от друга устанавливаются небольшие
ворота (две штуки). Вызывается пара детейигроков, каждый из них встаёт напротив своих
ворот. Игрокам выдаётся по од ному воздушному шарику и по одной метёлке. По команде
ребёнок кладёт свой шарик на пол и пытается замести его в ворота. Побеждает тот игрок,
чей шарик быстрее окажется в воротах.
 «Разбери овощи и фрукты»
Материал. Хохломской поднос, две корзины, муляжи овощей (капуста, огурец, помидор,
кабачок, патиссон, лук), фруктов (яблоко, слива, груша, лимон, персик, апельсин). Ход игры. Дети делятся на две команды (в каждой команде по шесть человек) и встают на
против родителей. В центре зала  стол с подносом. Около каждой команды стоит стул с
корзинкой. На подносе фрукты и овощи. Ведущая объясняет детям, какой овощ или фрукт
они должны класть в свои корзинки. По команде ребёнок из каждой команды бежит к
подносу, берёт фрукт или овощ и возвращается к своей команде. Он кладёт фрукт или
овощ в корзину и встаёт сзади остальных детей. Конкурс заканчивается, когда все овощи и
фрукты оказываются в корзинках.)
 «Сладкоежки»
угадай варенье по вкусу
 "Весёлые официанты"
Вызываются две мамы или бабушки. Они садятся за маленький столик «праздничного
кафе». На другом конце зала  второй столик, это кухня, где будут готовить заказ
официантыдети. На нём: пластиковые стаканчики, две бутылочки с соком, маленькие
кусочки булки и колбасы (отдельно), печенье и конфеты, два маленьких подноса,
пластиковые тарелочки. Официанты повязывают передники, на руку вешают полотенца,
встают каждый около своей мамы. По знаку ведущей под весёлую музыку официанты
торопятся на кухню выполнять заказ. Они кладут на тарелочку бутерброд, конфету,
печенье, наливают полстаканчика сока, всё ставят на поднос и несут мамам. Кто аккуратно
и быстро доставит маме угощенье, тот хороший официант. Под аплодисменты мамы едят
бутерброд, пьют сок, забирают с собой остальное угощенье, благодарят детей. Выбираются
следующие игроки.
 "Пуговка"
Нужно пришить быстро и качественно пуговицу. Сложность в том, что пуговица вырезана
из картона и имеет диаметр 20см.
 "Назови песню"
Назовите песни, где встречается слово "мама".
 "Музыкальный конкурс" Нужно спеть детскую песенку "Пусть бегут неуклюже" так как ее спели бы:
кошачий табор;
 группа маленьких поросят;
 ансамбль бродячих собак;
 капелла коров;
 куриная вокальная группа;
 гусиный хор.
"Косички".
 Нужно прицепить как можно больше резиночек к волосам девочки всего за одну минуту.
"СОЛЕНЬЯ  ВАРЕНЬЯ"
Атрибуты: 2 мольберта, стол, 2 нарисованых на листе бумаги банки, наборы овощей и
фруктов из бумаги, 2 клеющих карандаша.
Ход игры: Участвыют 2 бабушки с внуками. На одном конце зала распологается стол с
перемешанными овощами и фруктами, на другой  2 мольбетра с прикреплеммыми на них
банками.
Задача: Дети должны помочь бабушкам закупорить соленья и варенья. Для этого они
должны принести подходящие продукты своей бабушке. Одна бабушка готовит соленья,
другая  варенье. На другом конце зала бабушки закупоривают (приклеивают клеем к
банкам) то, что принесли их внуки. Выигрывают те, кто выполнил задание быстро и без
ошибок.

intro:
МАМА-ЛОВУШКА

Маме завязывают глаза, ее ребенку дают колокольчик. Нужно поймать малыша.

УЗНАЙ СВОЕГО РЕБЕНКА!

Маме или папе завязывают глаза, подводят несколько малышей, нужно узнать своего.

ЧЬЯ ЭТО МАМА?

Маму сажают на стульчик, накрывают пледом или другой накидкой, малыши определяют, чья мама.

СОСКОПЛЮИ

Играют 2 девочки и 2 мальчика. Кто дальше выплюнет соску, тот побеждает.

ПОМОЩНИК КАРЛСОНА.

Карлсон завязывает ребенку глаза и предлагает попробовать несколько видов варенья. Ребенок должен узнать его по вкусу.Вариант игры: узнать по вкусу, какую сладость Карлсон положил ему в рот (используются кусочки ирисок, мармелада, шоколада, зефира и т.д.).

ПОВЯЖИ ДЕВОЧКЕ КОСЫНКУ!

Соревнуются два-три мальчика. Перед каждым мальчиком на стуле сидит девочка, на спинках стульев висят косынки. По сигналу мальчики повязывают косынки девочкам. Кто быстрее?

ОДЕНЬ СЫНОЧКА!

В игре участвуют 2 девочки. Ставится стол, на него кладутся 2 пеленки, 2 чепчика, 2 ползунков для куклы и 2 рубашечки. По сигналу девочки начинают одевать кукол. Выигрывает та, которая быстрее оденет куклу.

СВАРИ СУП И КОМПОТ!

Дети делятся на две команды. Одна команда будет "варить" суп (называть овощи), а другая - "компот" (называть фрукты). Говорят по очереди. Выигрывает та команда, которая назвала больше слов. Вариант: играют не команды, а два человека.

ПЕРЕНЕСИ ПОКУПКИ!

В одной стороне зала стоят 2 стульчика. На них разложены: по кегле — бутылке молока, кубику — буханке хлеба, мешочку с песком — пакету сахара. Играющие стоят в другой стороне зала. По сигналу они берут корзины и бегут к стульчикам, складывают «продукты» в корзинку и возвращаются назад. Побеждает тот, кто быстрее выполнит задание.

МОДНИЦА.

На двух столиках лежат по сумочке, бусам, клипсам, помаде и зеркальцу. Играющих двое. По сигналу нужно надеть бусы, клипсы, накрасить губы взять сумочку и добежать до противоположной стены ны зала. Выигрывает тот, кто быстрее справился с заданием.

НЕЖНЫЕ СЛОВА.

Дети приглашают родителей и все встают в круг. Ведущий говорит нежное слово о маме и передает воздушный шарик рядом стоящему. Тот говорит нежное слово и передает шарик дальше. Кто не назвал слово, выходит из игры. Побеждают оставшиеся 2-3 человека, их награждают шариками.

Я САМАЯ КРАСИВАЯ!

Для игры потребуются 4 стула, на которых лежат 4 длинные юбки, 4 косынки. В 2 командах участвуют по 1 мальчику и 1 папе. Вначале бегут папы, надевают косынку, юбку, садятся на стул, говорят: "Я самая красивая!". Затем раздеваются, бегут к детям, те проделывают такие же действия. Побеждает командa, закончившая эстафету первой.

title: Игры и конкурсы к 8 марта (В помощь музыкальным руководителям детских садов)


extracted_text:
АДАПТАЦИЯ.
ПЕРВОКЛАССНИК В ШКОЛЕ И ДОМА.
Почему трудно учиться в школе или что такое Адаптация к
школе?
Начало обучения в школе - один из наиболее сложных и ответственных моментов в
жизни детей, как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане.
Это не только новые условия жизни и деятельности человека – это новые контакты,
новые отношения, новые обязанности. Изменяется вся жизнь ребёнка: всё
подчиняется учёбе, школе, школьным делам и заботам. Это очень напряжённый
период, прежде всего потому, что школа с первых же дней ставит перед учениками
целый ряд задач, не связанных с их непосредственным опытом, требует
максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.
С началом обучения в школе объём нагрузок, связанных с длительной
неподвижностью, сильно возрастает по сравнению со всем предшествующим
периодом жизни ребёнка. Эта нагрузка является очень утомительной для детей.
Адаптация ребёнка к школе происходит не сразу. Не день, не неделя требуются для
того, чтобы освоиться в школе по-настоящему. Это довольно длительный процесс,
связанный со значительным напряжением всех систем организма.
Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности,
высокая «цена», которую «платит» организм ребёнка за достигнутые успехи,
определяют необходимость тщательного учёта всех факторов, способствующих
адаптации ребёнка к школе и наоборот, заменяющих её, мешающих адекватно
приспособиться, И учитель должен хорошо представлять себе это и нести
ответственность за здоровье каждого ребёнка.
Большинство детей в основном считаются готовыми к школе. Желание новизны,
осознание важности изменения своего статуса: « Я уже ученик!», готовность к
выполнению стоящих пред ним задач помогают ребенку принять требования учителя,
касающиеся его поведения, отношений со сверстниками, подчиниться новому режиму
дня, распорядку занятий, иерархии дел и т.п. Несмотря на то, что выполнение многих
правил достаточно трудно, воспринимаются они учеником как общественно значимые
и неизбежные. Учитель и родители должны с самого начала разъяснять детям, что от
них требуется, важно сразу показать отличие новой позиции ученика, его прав,
обязанностей оттого, что было раньше, до школы. Дети в это время сами тоже
стараются разобраться в необходимости каждого правила, выделить наиболее
важные и значимые. Нужно не только дать детям знания о нормах поведения уже в
первые дни обучения в школе, но и построить весь процесс воспитания так, чтобы он
способствовал развитию и возникновению у ребенка определённых нравственно
этических выводов. «Дети активные существа... А если это так, то следует создать им
организованную среду, только не такую, которая грозит пальцем, напоминает о
последствиях, читает морали, а такую, которая организовывает и направляет их
деятельность» (Ш. А. Амонашвили).
Учебная деятельность носит коллективный характер, именно поэтому ребёнок
должен обладать определёнными навыками общения со сверстниками, умение вместе
работать.
Большинство детей быстро знакомятся, осваиваются в новом коллективе, работают
вместе, и всё-таки элемент соревновательности, конкурентности доминирует в
совместной работе. Некоторые долго не сближаются с одноклассниками, чувствуют
себя одиноко, неуютно, на переменке играют в сторонке или жмутся к стенке, В
формировании отношений между детьми на этом сложном, для каждого ребенка
этапе вхождений в новый для него коллектив, важную роль играет учитель. Именно
он должен познакомить ребят друг с другом, может быть, что-то о
каждом  рассказать, создать атмосферу общей работы, сотрудничества,
взаимопонимания.
Ребёнок должен почувствовать, что ему интересно, радостно среди одноклассников:
ведь ему очень необходима их оценка, их отношение, каждому малышу хочется
завоевать доверие и авторитет. Положительные эмоции, которые ребёнок испытывает при общении со сверстниками,
во многом формируют его поведение, облегчают адаптацию к школе. И здесь очень
важна роль учителя: Дети смотрят друг на друга глазами взрослых, а в школе очень
часто - глазами учителя.
Отношение учителя к ребёнку - индикатор отношений к нему и его одноклассников.
А от негативного отношения учителя ребенок страдает вдвойне: учитель относится к
нему «плохо», и так же относятся к нему дети; поэтому лучше стараться избегать
отрицательных оценок поведения ученика и его школьных успехов.
Конечно, в классе будут разные дели, но вне зависимости от их состояния учитель не
должен выделять кого-то из них, любым способ подчёркивать чью-то
привлекательность, показывать, что кто-то нравится ему больше других, а тем более
никак не подчёркивать неприятие какого-то ученика, его отрицательные качества.
Нельзя,
особенно на первых этапах обучения, сосредоточивать внимание ребят на ошибках,
недостатках работы и поведения отдельных учеников.
Учитель должен поддерживать дружбу ребят по интересам, формировать эти
интересы. Важная цель воспитательной работы в первые месяцы пребывания ребёнка
в школе - привить ему чувство, что класс, школа не являются чужой ему группой
людей. Это доброжелательный, чуткий коллектив сверстников, младших и старших
товарищей. Воспитательная работа, в первую очередь, должна вестись личным
примером учителя, отзывчивого, доброго, готового прийти на помощь, не упрекнув в
лени и нерадивости.
От отношения учителя к ученикам на этом начальном этапе адаптации к школе во
многом зависит то, как будут складываться взаимоотношения учитель - ученик,
отношения, определяющие в значительной степени психологическую адаптацию
ребёнка в школе. Как правило, учитель для ученика - высший авторитет, которому на
первых порах уступает даже авторитет родителей. Учитель не просто взрослый, а
авторитетный наставник, требующий выполнения определённых правил поведения,
пресекающий их нарушение, вся деятельность которого подчинена одной основной
задаче, дать детям знания. И ученики, как правило, очень хорошо понимают это. Они
чётко осознают дистанцию, понимают статус учителя, отличают его от других
взрослых. Правда, есть дети, особенно среди шестилеток, не осознающие
специфическую позицию учителя и своё положение ученика. Это, так называемые, не
готовые к школьному обучению дети, не умеющих на данном этапе своего развития
понять условность отношений учителя и ученика. Такой ребёнок может оказать
учителю в ответ на его замечание: «Я не Хочу здесь учиться: мне с вами не
интересно». С таким ребёнком отстоять своё «Я» бывает очень трудно. В таких
случаях бесполезно приказывать, наказывать» ведь нужно завоевать доверие и
уважение ребёнка; поэтому важно проявить терпение, доброжелательность,
расположить к себе малыша, попробовать по взрослому, серьезно поговорить, но не
при всех, а наедине. Можно привлечь на помощь, не жалуясь на ученика, его
родителей. Через некоторое время (если нет других отклонений в поведении) всё
уладится.
Особое значение в отношениях учителя и учеников, да и учеников между собой на
первом этапе обучения имеет оценка учителем успехов и неудач в процессе учебы.
Психология восприятия ребёнком оценки (не отметки как таковой) его деятельности,
в конечном счёте, является оценкой его личности в целом. Этому способствует
реакция и
сверстников и взрослых (родителей, знакомых). Любой взрослый чаще всего
спрашивает у ребёнка: «Как ты учишься, какие у тебя отметки?». Если учитель
считает, что ученик успешно оправляется с учёбой, у него хорошее поведение, он
хороший товарищ, то так же, как правило, оценивают его и ребята в классе, и
родители его одноклассников.
Всё это свидетельствует о большой ответственности учителя за ту оценку, которую
он даёт каждому ребёнку, и, несомненно, повышает требования к педагогу, к технике
его общения о детьми. Сейчас в практике школьного обучения на начальном этапе не
должны использоваться отметки для оценки успехов первоклассников. Не должны,
потому что отметка может быть постоянной психотравмирующей ситуацией,
затрудняющей адаптацию ребёнка к школе. Вместо традиционных двоек, пятёрок
сейчас используются рисунки, штампики, звёздочки, различные значки,
дифференцирующие успехи так же, как и оценки. Учитель должен оценивать успехи своих учеников. Успех каждого ученика
обязательно должен быть замечен, пусть даже небольшой, много меньший, чем у
других. Но обязательно он должен быть отмечен всеми, а вот неудачи, неуспехи и
недостатки совсем необязательно делать достоянием гласности - лучше поговорить с
ребёнком о них наедине.
Первоклассники очень остро воспринимают малейшую несправедливость учителя, так
как находятся в большой эмоциональной зависимости от него. Чаще всего учитель
бывает, недоволен учениками, слабо успевающими или нарушающими требования
дисциплины, и, не всегда хорошо разобравшись в причинах, стремится выразить своё
отношение к ребёнку (чаще всего именно к ребёнку, а не к конкретному поступку) и
высказать его родителям, не считаясь ни с состоянием малыша, ни с его самолюбием.
Одна из основных задач, которые ставит перед ребёнком школа, - это необходимость
усвоения им определённой суммы знаний, умений, навыков. И несмотря на то, что
общая готовность учиться(желание учиться) практически одинаковы у всех детей,
реальная готовность к обучению очень различна. Поэтому у ребёнка с недостаточным
уровнем интеллектуального развития, с плохой памятью, с низким уровнем
развития произвольного внимания, воли и других качеств, необходимых при
обучении, будут самые большие трудности в процессе адаптации. Сложность в том,
что начало обучения меняет основной вид деятельности Ребёнка, но и новый вид
деятельности - учебная деятельность - возникает не сразу.
Начало обучения в школе позволяет ребёнку занять новую жизненную позицию и
перейти к выполнению общественно значимой деятельности. Но в самом начале
обучения у первоклассников ещё нет потребности в теоретических знаниях, а именно
эта потребность является психологической основой формирования учебной
деятельности,
В начале учебного года, на первых этапах адаптации, мотивы, связанные о
познанием, учением, имеют незначительный вес, а познавательная мотивация учения
и воля ещё недостаточно развиты, они постепенно формируются в процессе самой
учебной деятельности.
Ценность учения ради знания, потребность постижения нового не ради
оценки или избежания наказания - вот что должно быть основой учебной
деятельности. «Эта потребность возникает у ребёнка в процессе реального усвоения
им элементарных теоретических знаний при совместном с учителем выполнении
простейших учебных действий, направленных на решение соответствующих учебных
задач », - считает В, В. Давыдов. Он убедительно доказал, что учебная деятельность
«содержит в своём единстве много аспектов, в том числе социальный, логический,
педагогический, психологический, физиологический и др.», а значит, и механизмы
адаптации ребёнка к школе имеют тоже многообразие аспектов.
Процесс физиологической адаптации ребёнка к школе можно разделить на несколько
этапов или периодов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется
различной степенью напряжения функциональных систем организма.
Первый этап- ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ, когда в ответ на весь комплекс новых воздействий.
связанных с началом систематического обучения, отвечают бурной реакцией и
значительным напряжением практически все системы организма. Эта
«физиологическая буря» длится достаточно долго (две - три недели),
Второй этап - НЕУСТОЙЧИВОЕ ПРИСПОСОБЛЕНИЕ, когда организм ищет и находит
какие-то оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакции на эти
воздействия. На первом этапе ни о какой экономии ресурсов организма говорить не
приходится: организм тратит всё, что есть, а иногда и «в долг берёт»; поэтому
учителю так важно помнить, какую высокую «цену»     платит организм каждого
ребёнка в этот период. На втором этапе эта «цена» снижается, «буря» начинает
затихать.
Третий этап   -  ОТНОСИТЕЛЬНО УСТОЙЧИВОЕ ПРИСПОСОБЛЕНИЕ, когда организм
находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие
меньшего напряжения всех систем. Какую бы работу ни выполнял школьник, будь то
умственная работа по усвоению новых знаний, статическая нагрузка,
которую испытывает организм при вынужденной сидячей позе, или психологическая
нагрузка общения в большом и разнородном коллективе, организм, вернее, каждая из
его систем, должен реагировать своим напряжением, своей работой. Поэтому чем
большее напряжение будет «выдавать» каждая система, тем больше ресурсов
израсходует организм. А мы знаем, что возможности детского организма далеко не безграничны, а длительное напряжение и связанное с ним утомление и
переутомление могут стоить организму ребёнка здоровья.
Продолжительность всех трёх фаз адаптации приблизительно 5 - 6 недель, то есть
этот период продолжается до 10 - 15 октября, а наиболее сложными являются 1 - 4
недели.

Чем характеризуются первые недели обучения?
Достаточно низким уровнем напряжения сердечно – сосудистой системы,
симпатоадреналиновой системы, а также низким показателем координации
(взаимодействия) различных систем организма между собой.  По интенсивности и
напряжённости изменений, происходящих в организме ребенка в процессе учебных
занятий в первые недели обучения, учебную нагрузку можно сравнить с воздействием
на взрослый, хорошо тренированный организм экстремальных нагрузок.
Только на пятой - шестой неделях обучения (а не через два – три дня, как думают
многие) постепенно нарастают и становятся более устойчивыми показатели
работоспособности, снижается напряжение основных жизнеобеспечивающих систем
организма (центральной, нервной, симпатоадреналиновой, сердечно-сосудистой), то
есть наступает относительно устойчивое приспособление ко всему комплексу
нагрузок, связанных с обучением. Однако, по некоторым показателям эта фаза
относительно устойчивого приспособления затягивается до 9 недель, то есть длится
более двух месяцев. И хотя считается, что период острой физиологической адаптации
организма к учебной нагрузке заканчивается на 5 — б неделях обучения, весь первый
год обучения можно считать периодом неустойчивой и напряжённой регуляции всех
систем организма.
Успешность процесса адаптации во многом зависит от состояния здоровья
ребёнка, поэтому проблемой школьной адаптации в зависимости от здоровья давно
занимаются медики.  О «школьном стрессе», «школьном шоке», «школьных страхах»
(школофобии) медики начали говорить ещё в середине 50-ых годов и понятие это
заняло прочное место в документах ВОЗ, показывая, что эти явления не исчезают, а
от года к году проявляются с большей остротой.
Под «Школьным стрессом» понимают такое нарушение психического состояния,
которое выбивает учеников из нормальной жизни, приводит к резкому ухудшению
состояния здоровья и не позволяет ребёнку успешно справиться с учебной нагрузкой.
В зависимости  от  состояния здоровья адаптация  к
школе,   к изменившимся    условиям    жизни   может    протекать    по-разному.
Выделяют  группы  детей,   дающих лёгкую  адаптацию,   адаптацию средней
тяжести, тяжёлую адаптацию.
При лёгкой адаптации состояние напряжённости функциональных систем
организма ребёнка компенсируется в течение первой четверти.
При адаптации средней тяжести нарушения самочувствия и здоровья более
выражены и могут наблюдаться в течение первого полугодия,
части   детей   адаптация   к   школе   проходит  тяжело.   При   этом значительные
нарушения в состоянии здоровья нарастают от начала к концу учебного года.
Напряжение всех функциональных систем организма ребёнка, /связанное с
изменением привычного образа жизни, в наибольшей степени проявляется в течение
первого полугодия. Почти у всех детей в начале шальных занятий наблюдается
двигательное возбуждение или заторможенность, жалобы на головные боли, плохой
сон, снижение аппетита. Эти отрицательные реакции бывают тем более выражены,
чем резче переход от одного периода жизни к другому, чем меньше готов к этому
организм вчерашнего дошкольника.
Большое значение имеют такие факторы, как:
1) особенности жизни ребёнка в семье (насколько резко отличался привычный для
него режим от школьного);
2) первоклассники, ранее посещавшие детский сад, значительно легче адаптируются
к школе, чем «домашние», не привычные к длительному пребыванию в детском
коллективе и режиму дошкольного учреждения;
3) состояние здоровья ребенка к началу систематического обучения и изменения его
показателей под влиянием учебной нагрузки.
Легче переносят период поступления в школу и лучше справляются о умственной и
физической нагрузкой здоровые дети, с нормальным уровнем функционирования всех систем организма и гармоничным физическим развитием. Однако, к сожалению, в
настоящее время здоровых детей поступает в школу только 20 - 25 %. У остальных
уже имеются различные нарушения в состоянии здоровья.
Тяжелее всех к школе адаптируются дети, у которых неблагоприятно протекал
период новорожденности, дети, перенесшие черепно-мозговые травмы, часто и
тяжело болеющие, страдающие различными хроническими заболеваниями и особенно
имеющие
расстройства нервно-психической сферы.
Общая ослабленность ребенка, любое заболевание, как острое, так и хроническое,
задержка функционального созревания, ухудшая состояние центральной нервной
системы, служит причиной более тяжелого протекания; адаптации и обусловливают
снижение работоспособности, высокую утомляемость, более низкую успеваемость»
ухудшение здоровья,,
Школьные нагрузки и здоровье. В течение первого полугодия довольно часто
отмечаются неблагоприятные изменения в состоянии здоровья первоклассников.
Именно эти изменения свидетельствуют о неуклонно нарастающем утомлении и
переутомлении. Особенно выражены эти изменения у детей, ослабленных и
частоболеющих.
Показатели, по которым можно определить состояние здоровья ребёнка и его
нарушение:
1. Масса тела.     По изменению этого показателя можно проследить, какое влияние
оказывает учебная нагрузка на организм, вызывает ли она отрицательные изменения
в состоянии здоровья. Ведь ребёнок интенсивно растёт, развивается, и снижение веса
или образование «дефицита массы тела» не должно быть. Однако, по результатам
наблюдений, уже к концу первой четверти масса тела снизилась у 60%  детей.
Одновременно со снижением массы ухудшились показатели
работоспособности,    появляются    жалобы детей    на    усталость, сонливость,
головные боли,
1. Сочетание снижения массы тела с ухудшением функционального
состояния организма детей, снижением умственной работоспособности и
успеваемости подтверждает высокую информативность этого показателя при
реакции организма на учебную нагрузку и позволяет использовать его при оценке
адаптации ребёнка к условиям обучения в школе.
2. Артериальное давление, Чаще всего у первоклассников отмечается значительное
снижение показателей артериального давления при утомлении, А в тех случаях,
когда учебные нагрузки приводят не только» к утомлению, но и к переутомлению,
артериаль- ное давление может значительно повышаться. Это говорит о том, что
нагрузка непосильна для ребёнка Особенно часто повышение артериального
давления - отмечается в начале учебного года (в остром периоде адаптации) и в
середине третьей - самой трудной четверти. Иногда такие нарушения в деятельности
сердечно-сосудистой системы выявляются и в конце учебного года.  Повышение
артериального -сердце, так и с нарушениями нервно-психического здоровья. Всё это
результат чрезмерного напряжения и переутомления.
3. Состояние нервной системы детей. Вскоре после начала учебного года
всё   чаще    появляются   первоклассники,    у    которых   постепенно
нарастают     усталость, вялость     или,     наоборот,    двигательное
беспокойство.  Эти  дети  с трудом  выдерживают урок,  становятся
плаксивыми,   раздражительными,    жалуются    на   головные    боли, особенно по
вечерам, под любым предлогом они отказываются идти в
школу;    Если    эти    изменения    выражены   в    слабой    степени   и
компенсируются в течение первой четверти, можно говорить о лёгкой адаптации.
Однако, нередко встречаются и более тяжёлые случаи, когда состояние детей
продолжает прогрессивно ухудшаться. К концу полугодия резко
снижаются  умственная  работоспособность  и успеваемость  до  такой степени, что
школьники перестают справляться даже с теми заданиями, которые раньше для них
не представляли никакого труда. Дети часто не могут уснуть, просыпаются по ночам,
вскрикивает во сне. Бывают случаи ночного недержания мочи (энуреза). Эти
нарушения врачи расценивают как     нарушения     нервно-
психического     здоровья,     непосредственно связанного с неблагоприятным
влиянием учебной нагрузки. Практика показывает, что в течение первого полугодия ухудшение нервно-
психического состояния детей наиболее выражено. За этот период число
учащихся, имеющих нервно-психические отклонения, возрастает примерно на 14 -
16%. Далее во втором полугодии, эти показатели изменяются незначительно. И всё-
таки к концу учебного года примерно на 20% увеличивается число таких детей,
поэтому нельзя закрывать глаза или списывать на баловство и невоспитанность
любое нарушение поведение школьника - раздражительность, чрезмерную
возбудимость. Нельзя не обращать внимания на вялость и апатию. Все эти внешние
проявления неадекватного поведения чаще всего связаны с нарушением
функционального состояния центральной нервной системы, требующим коррекции, а
иногда - с заболеванием, требующим лечения. Но всегда
такие дети нуждаются в особом внимании, особом подходе и большом терпении.
В процессе адаптации среди первоклассников выделяется группа детей, у которых
уже в течение первого полугодия становится явной имевшаяся ранее задержка
речевого и психического развития, хотя в дошкольный период они ничем не
выделялись среди своих сверстников. По-видимому, провоцирующим фактором здесь
являются весь комплекс нагрузок, связанных с началом систематического обучения.
Постепенное усиление этих проявлений приводит к тому, что уже в начале второго
полугодия становится ясным: они не в состоянии усвоить школьную программу. Как
правило, таким детям не доступны простые счетные операции, элементарные
пространственные и абстрактные понятия.
         Особенную трудность представляет освоение навыков письма и
чтения.Целенаправленное специальное логопедическое обследование выявляет у
этих детей признаки недоразвития речи, особенности фонетико - фонематического
восприятия.
При освоении навыка письма у них на первое место выступают проявления
дисграфии, нарушения звуко-буквенного анализа. При этом характерны не
распознавание образа букв по элементам (оптические ошибки), неспособность
слышать звуки, правильно соотносить звук и букву, в результате чего наблюдаются
замены, такие, как б - п, д - т, з - с, г - к  и  т. д. Определённое значение имеет
наличие у детей неправильного звукопроизношения (дислалии, косноязычия).
Неправильно произнося звуки, они отражают это в письме. Характерно, что учащиеся,
у которых отмечаются проявления дисграфии, искажают слова, фразы, не видят
предлогов, сливают отдельные слова.
Целенаправленная логопедическая и педагогическая коррекция, если она начинается
с первых моментов проявления недоразвития фонетико-фонематического восприятия,
даёт положительные результаты. Однако, «дополнительная нагрузка» и
«продвижение» ребёнка, как правило, связаны со значительным напряжением
центральной нервной системы и часто приводят к ухудшению психического состояния
здоровья.
      Влияние учебной нагрузки и режима обучения отражается в течение учебного
года не только на нервно-психической сфере, но и других показателях здоровья
первоклассников, в частности, можно сказать о нарушениях зрения ухудшение
функционального состояния зрительного анализатора зависит от многих причин и
первое место среди них занимает длительная и интенсивная работа с мелкими
объектами (буквами, цифрами); Очень большое напряжение зрения вызывает ещё
один вид работы 4 штриховка. Она должна быть строго регламентирована не только
по длительности, но и по своему характеру и виду.
Для предупреждения зрительного утомления и близорукости учитель обязан:
•  Знать детей с нарушением зрения и повышенным риском
•  Знать данные детям лечебные рекомендации и следить за их выполнением
• Знать детей, имеющих ограничения к занятиям физкультурой и трудовому
обучению, следить за их соблюдением
• При подозрении на ухудшение зрения ученика направлять его к врачу
• Проводить на уроках физкультпаузы по методике, согласованной с врачом
• Следить за исправностью осветительной арматуры в классе и правильной подгонкой
мебели
• Следить за правильной позой детей при обучении чтению и письму
Есть еще одна группа детей, вызывающая большую тревогу учителей и родителей:
это так называемые «медленные дети», то есть дети, имеющие специфические особенности высшей нервной деятельности, У них медленный темп деятельности, а
значит, медленный темп речи и письма, они дольше других включаются в работу,
труднее переключаются с одного вида деятельности на другой. Как правило, темп
работы класса им не под силу.
Одной из важных причин ухудшения здоровья школьников является их перегрузка
учебными занятиями. Несовершенство программ и методик обучения, их
несоответствие возрастным особенностям и возможностям создают дополнительные
трудности в процессе адаптации.
Индикатором трудности процесса адаптации являются изменения в поведении детей.
Это может быть чрезмерное возбуждение и даже агрессивность, а может быть,
заторможенность; депрессия. Может возникнуть и чувство страха, нежелания идти в
школу. Все изменения в поведении ребёнка, как Правило, отражают особенности
психологической адаптации к школе.
Основными показателями психологической готовности ребёнка к
школе  является  формирование адекватного поведения, установление
контактов   с   учащимися,   учителем,   овладение  навыками   учебной деятельности.
Адаптация к школе у разных детей может проходить по-разному;
1. Группа детей адаптируется в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети
относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают
новых друзей; у них почти всегда хорошее настроение, они доброжелательны,
добросовестно выполняют все поручения и требования.
2. Группа детей имеет длительный период адаптации, период несоответствия их
поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию
обучения, общения с учителем, детьми – они могут играть на уроках или выяснять
отношения с товарищами, они не реагируют на замечания учителя или реагируют
слезами, обидами. Как
правило,   эти   дети   испытывают  трудности   в   освоении   учебной
программы. Лишь к концу первого полугодия реакция этих детей становится
адекватной требованиям школы, учителя.
3. Группа детей - дети, у которых социально-психологическая адаптация
связана со значительными трудностями; кроме того они не усваивают учебную
программу, у них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление
отрицательных эмоций. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя, дети,
родители: они «мешают работать в  классе», «третируют детей».
За одинаковым внешним проявлением негативных форм поведения могут скрываться
различные причины. Среди них могут быть:
• Нуждается в специальном лечении, могут быть ученики с нарушением
психоневрологической сферы
• Не готовые к обучению, выросшие в неблагополучных семейных условиях.
Постоянные неуспехи в учёбе, отсутствие контакта с учителем создают
отрицательное отношение сверстников. Дети становятся «отверженными». Это
рождает реакцию протеста: они «задираются» на переменах, кричат, грубят, плохо
ведут себя на уроке, стараясь хоть как-то выделиться
•   «Перегруженные дети» не справляющиеся с нагрузками.
В настоящее время отработано и гигиенически обосновано несколько
вариантов режима дня для первоклассников. Одним из вариантов такого режима
является проведение 30-минутных уроков с проведением 20-минутных перерывов или
проведение 35-минутных уроков со спортивным часом. В этих случаях в процессе
адаптации к школе установлена более благоприятная динамика работоспособности и
функциональных показателей.
Как сохранить работоспособность.

Закономерности изменения умственной работоспособности.
Общая схема изменения работоспособности:
1. ВРАБАТЫВАНИЕ.  В начале работы происходит постепенное
повышение        показателей       умственной         работоспособности, приспособление
к деятельности. // 3-5 мин. Этот период можно сократить, если сразу же создать
ситуацию интереса, игры,
сконцентрировать и привлечь внимание детей к предстоящей работе. 2. ОПТИМУМ. Период самой высокой работоспособности. Он продолжается 10-15
минут, но этот период можно удлинить, если чередовать виды деятельности,
поддерживать интерес и высокую мотивацию. Но этот период не может продолжаться
дольше 20 минут.
3. КОМПЕНСАТОРНАЯ ПЕРЕСТРОЙКА. Появляются первые признаки утомления -
снижение внимания темпа работы, двигательное беспокойство. Это можно заметить.
В то же время повышается напряжение некоторых физиологических функций. Здесь
надо
корректировать величину нагрузки иначе наступит полное утомление и резко упадёт
работоспособность. Пора дать детям передохнуть, отвлечься. Это может быть весёлая
физкультминутка с весёлой песенкой, а может быть момент релаксации: закройте
глазки и послушайте сказку. После такого отдыха не будет резкого спада
работоспособности и
обеспечено ещё 5-10 минут эффективной работы.

Режим дня и его влияние на адаптацию.
•  Регламентированное     время     и     продолжительность     подготовки домашних
заданий и творческой деятельности ребёнка
•  Достаточный отдых на свежем воздухе
•  Регулярное и полноценное питание
• Достаточный     и     продолжительный     ночной     сон,     со     строго
установленным временем подъёма и отхода ко сну
• Правильная организованная двигательная активность ребёнка.
Учитель    должен    объяснять   родителям    и    детям    необходимость соблюдения
режима дня, контролировать его
Переход из дошкольного, в младший школьный возраст нередко сопровождается кризисом 7
лет. Для кризиса 7 лет характерны: манерничанье, капризы, паясничание. Нормы и правила
школьной жизни порой идут вразрез с желаниями ребенка. К этим нормам нужно
адаптироваться.
Дети наряду с радостью, восторгом или удивлением по поводу происходящего в школе,
испытывают тревогу, растерянность напряжение. Свое новое положение ребенок не всегда осознает, но обязательно переживает его: он гордиться тем, что стал взрослым, ему приятно
его новое положение.
Возрастные особенности первоклассников.
Формируется самооценка личности.
Первоклассник уже понимает, что оценка его поступков определяется прежде всего тем, как
его поступки выглядят в глазах окружающих людей.
Дети возбудимы, легко отвлекаются, т.к. лобные доли больших полушарий не сформированы,
они сформируются к 13 годам.
Особую роль в жизни школьника играет учитель, который выступает как центр его жизни.
Период приспособления к требованиям школы, существует у 1классников. У одних он
длиться 1 месяц, у других 1 четверть, у 3их растягивается на 1ый учебный год.
Особенности современного первоклассника:
У детей большие различия паспортного и физиологического развития. Сегодня нет ни
одного класса, где был бы ровный контингент учащихся.
У детей обширная информированность практически по любым вопросам. Но она
совершенно бессистемна.
У современных детей сильнее ощущение своего «Я» и более свободное независимое
поведение. Высокий уровень самооценки.
Наличие недоверчивости к словам и поступкам взрослых. Нет веры во всё сказанное ими.
Авторитет – не тот!
У современных детей более слабое здоровье.
Они в большинстве своём перестали играть в коллективные «дворовые» игры. Их заменили
телевизоры, компьютеры. И как следствие  дети приходят в школу не обладая навыками
общения со сверстниками, плохо понимают, как себя вести, какие существуют нормы
поведения в обществе.
Как сформировать у ребенка положительное отношение к школе и помочь ему
адаптироваться в новых условиях, объясняет педагогпсихолог В. В. Данилова.
Трудности, которые могут возникнуть у
первоклассников.
В первые дни, недели посещения школы снижается сопротивляемость организма,
могут нарушаться сон, аппетит, повышается температура.
Первоклассники отвлекаются быстро утомляются, возбудимы, эмоциональны,
впечатлительны.
Поведение нередко отличается неорганизованностью, несобранностью,
недисциплинированностью.
Для детей характерна высокая утомляемость
Когда уместна тревога?
Обычно



 
















Снижается первоначально непосредственный интерес к школе, занятиям.
Начинает время от времени ныть, что учиться надоело (особенно в конце недели и
четверти), но активно интересуется всем остальным.
Радуется, когда не надо делать домашнее задание.
Время от времени хочет остаться дома, пропустить уроки.
Иногда выражает недовольство учителем или опасения по его поводу.
Опасно
Полное отсутствие интереса к учёбе,
Делает уроки только «изпод палки»
Нежелание ходить в школу и вообще учиться выражается постоянно и открыто в
формах активного протеста, либо симптомами болезней (кашель, насморк, рвота, понос),
которые кончаются сразу после того, как разрешат остаться дома, либо, что гораздо реже,
простой симуляцией этих симптомов.
Очень не любит или боится учителя, испытывает по отношению к нему страх,
бессилие или агрессию
Ничего не интересно, безразличен ко всему, даже играм, если они требуют хоть
какогото напряжения.
Вялость и безынициативность, когда дело касается школы и уроков
Беспокоиться нужно тогда, когда нежелание учиться
является устойчивым, выражаетсяактивно, отражает основное отношение ребёнка к
школе.
Уровни адаптации:
Оптимальный – высокие адаптационные результаты при адекватных условиях;
Высокий – избыточный уровень; высокие результаты адаптации, достигнутые благодаря
значительному психическому и моральному напряжению;
Низкий – обусловлен недостаточной требовательностью к себе;
Дезадаптационный – плохое эмоциональное самочувствие; невротические реакции
(неумение приспосабливаться к школьной жизни).
Показатели адаптационных затруднений:
Недостаточная реализация личностного потенциала;
Слабая интегрированность ребёнка в детском коллективе – низкий статус в группе,
отсутствие авторитета, неполное принятие роли ученика;
Трудности в общении;
Острое переживание неудач;
Неадекватная самооценка;
Несамостоятельность, поиск причин во вне.
Советы родителям:
Нужно стараться, чтобы ребёнок дольше оставался «почемучкой». Школьник, не задающий
вопросов,  это повод для родительской тревоги.
«Любознательность создаёт учёных». Надо учить задавать вопросы, прежде всего самому
себе, использовать словари и т.п. Родители должны провоцировать задавание вопросов и ни
в коем случае не отмахиваться от них. Семья должны формировать культ интеллекта – в создании домашней библиотеки, в
интересных беседах, спорах. Объяснить ребёнку, что бесполезных знаний нет: всякое
знание приносит пользу, только одно – сегодня, другое – завтра. Нужно всё начинать
делать вместе с ребёнком.
Нужно ставить ребёнка в ситуацию размышления. Умение размышлять сформирует у него
представление о последствиях каждого действия. Задача взрослого не столько в том, чтобы
отвечать на вопрос ребёнка, сколько в том, чтобы побудить его думать, предлагать,
выбирать…
Нужно научить ребёнка анализировать свою работу. Не указывать на совершённую ошибку
в работе, а направлять его внимание на поиск её. Необходимо развивать внимание и
памятьребёнка
Благоприятно действует на него ситуация успеха. Она удовлетворяет потребность ребёнка
в самоуважении и повышении престижа. Всегда можно найти какието успехи ребёнка,
сравнивая его предыдущие успехи, отмечая его продвижение вперёд. Но нельзя сравнивать
их с другими детьми.
Оценивая результаты деятельности ребёнка, не переносить их на личность самого
ребёнка.Он как личность всегда хороший и желанный для своих родителей. Нельзя сказать:
«Ты всегда неаккуратный», а нужно: «Вот эта часть работы сделана неаккуратно».
Почаще ставить себя на место своего ребёнка и вспоминать себя в его возрасте.
Памятка родителям первоклассника
1. Одинаково не правы как те родители, которые предоставляют первоклашке полную
самостоятельность, так и те, которые устанавливают тотальный контроль за всей его
деятельностью.
«Уроки задают тебе, ты их и делай»,  заявляет усталая мама, приходя с работы поздним
вечером. Услышав подобную фразу, ребенок ощущает ваше глубокое равнодушие к своим
нуждам.
«Ну, что нам сегодня задано?»  спрашивает бабушка, распаковывая портфель и листая
страницы учебника. В такой ситуации первоклашка скоро придет к выводу, что учеба больше
нужна взрослым, и они сами все сделают, нечего даже напрягаться.
Лучший вариант – сидеть рядом с ребенком, наблюдать за его работой, быть готовым
помочь, но не вмешиваться без его просьбы. После выполнения задания спокойно спросите
ребенка, доволен ли он своей работой, что получилось хорошо, а что – не очень.
2. За уроки нужно садиться через часполтора после возвращения из школы, когда
ребенок уже слегка отдохнул, но еще не успел перевозбудиться от домашних игр и
развлечений.
3. Между выполнением уроков следует делать перерывы. 1520 минут занятий – 5 минут
отдыха.
4. Чередуйте устные и письменные задания. Начинайте приготовление уроков с самых
трудоемких или тех, что даются ученику тяжелее остальных.
5. Очень важно приучить ребенка к самоконтролю. После выполнения задания попросите сына или дочь проверить написанное. Если он сам нашел и исправил ошибку – обязательно
похвалите! Лишь когда самопроверка войдет в привычку, можно прекратить напоминать.
6. Ошибки ребенка не должны вас раздражать, они должны удивлять. Дайте ребенку
почувствовать вашу уверенность в его успехе. Не ругайте за ошибки, не восклицайте: «Мы
столько раз писали это слово, а ты опять пишешь неправильно!» Лучше удивитесь: «Ой! Как
же это получилось?»
7. Встречая ребенка из школы, постарайтесь усилить в нем положительные впечатления
и не акцентировать внимание на негативных. Поставьте вопрос так: «Что сегодня было
хорошего? Что было самое интересное?»
8. После выполнения уроков похвалите ребенка: «Ты сегодня так быстро и хорошо все
сделал!» Радуйтесь его успехам и новым знаниям: «Неужели ты уже знаешь, как решать
такие сложные задачи?»
9. Ключ к успеху – понимание трудностей ребенка и спокойная родительская
уверенность в его возможностях. С такой поддержкой ребенок будет чувствовать себя в
безопасности и легче справится с любыми сложностями.
10. Перед сном шепните ребенку на ушко: «Я так счастлива, что ты у меня есть!»
Школа – это не страшно!
Робость и неуверенность перед школой возникает у большинства детей младшего школьного
возраста, многие не хотят идти в школу.






 И лучше чем родители уладить эту проблему никто не сможет.
С момента просыпания у ребёнка должно быть хорошее самочувствие и приподнятое
настроение, для этого родителям необходимо предусмотреть следующие моменты.
Утром поднимите ребёнка пораньше, чтобы неторопливо, спокойно собраться в
школу. Помните: спешка усиливает тревожность.
Постарайтесь накормить ребёнка его любимым блюдом. Вкусная, съеденная с
удовольствием пища поднимает настроение.
Одежда, в которую вы нарядили ребёнка, должна нравиться не только вам, но и ему
самому, при этом она должна быть максимально удобной, чтобы он не чувствовал себя в ней
неловко. Когда человек себе нравится, он чувствует себя увереннее.
Когда ребёнок приходит с хорошими отметками, хвалите его. А в конце четверти
устройте с ним праздник. Играйте с ним дома в «Школу», пусть он побудит учителем, и вы
сможете увидеть его отношение к школе.
Пусть школа для вашего ребёнка будет дверью в сказку!

file_name: род.собр..docx

intro: Начало обучения в школе - один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане. Родительское собрание на тему "Адаптация первоклассников". Материал поможет родителям ответить на вопросы Почему трудно учиться в школе или что такое Адаптация к школе?Начало обучения в школе - один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане. Родительское собрание на тему "Адаптация первоклассников". Материал поможет родителям ответить на вопросы Почему трудно учиться в школе или что такое Адаптация к школе?

классное руководство

group: Педагогика

title: Родительское собрание


extracted_text:
Речь. Текст. Предложение. Слово.
Текст состоит из предложений, а предложения из слов.
Предложениеэто слово или несколько слов, выражающих
законченную мысль.
Каждое предложение произносится с какойлибо целью.
Предложение в котором о чем либо сообщают (повествуют),
называется повествовательным.
Предложение, в котором о чёмто спрашивают, называется
вопросительным.
Предложение, в котором советуют чтолибо сделать,
побуждают к действию, называется побудительным.
Предложение, которое произносится с сильным чувством,
называется восклицательным. В конце такого
предложения ставиться восклицательный знак (!)
Текст это связанные по смыслу предложения.
Текст можно озаглавить.
Тема текста это то, о чем говорится в тексте.
Текст повествование отвечает на вопросы что случилось?
Что произошло? В повествовании три части: начало,
основная часть, концовка.
В тексте описании дано описание людей, животных,
растений, явлений природы, различных предметов. Текст рассуждение объясняет причину явлений, событий.
К этому тексту можно поставить вопрос почему?
Главные члены предложения:
Подлежащее обозначает, о ком или о чем говорится в
предложении. Оно отвечает на вопрос кто? Или что?
Сказуемое обозначает, что говорится о подлежащем. Оно
отвечает на вопросы: что делает? Что делал? Что будет
делать? Что сделал? Что сделает?
В предложении есть главные члены и второстепенные.
 Главные члены подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены – дополнение, определение,
обстоятельство.
Дополнение – обозначает предмет и отвечает на падежные
вопросы, кроме именительного, выражается
существительным или местоимением.
Определение – обозначает признак предмета и отвечает на
вопросы какой? какая? какое? какие?, выражается именем
прилагательным.
Обстоятельство   отвечает на вопросы где? куда?
откуда? почему? зачем? как?, выражается именем
существительным.
Слово это название предмета, признака предмета, действия
предмета. Фамилия, имена, отчества людей, клички животных,
названия стран, городов, сел, улиц, озер, рек, морей
пишутся с большой буквы.
Однокоренные слова.
Слова, которые имеют чтото общее по смыслу и
одинаковый корень, называются однокоренными.
Звуки и буквы.
Звуки мы произносим и слышим.
Букву пишем и видим.
Звук на письме обозначается буквой.
Буквы Ь Ъ звуков не обозначают.
Гласных звуков шесть: а, и, о, у, ы, э.
Гласных букв десять:  а, и, о, у, ы, э, е, ё, ю, я.
Гласные буквы е, ё, ю,я обозначают два звука в начале
слова, после гласных, после ъ,ь.
Буквы е,ё,ю,я после согласных обозначают мягкость
согласного звука и гласный звук.
При произношении гласного звука воздух проходит
свободно, слышится голос. Гласный звук образует слог.
Сколько в слове гласных, столько и слогов.
Перенос слов:
Слово переноситься по слогам, слова из одного слога не
переносятся. Одну букву нельзя оставлять на строчке или
переносить на другую.
Буквы Ь, Й при переносе слов нельзя отделять от
стоящей впереди буквы. При переносе слов с двойными
согласными одна согласная остается на строчке, а
другая переносится. Мягкий знак
В конце слова мягкость согласного звука обозначается
Ь.
Ударные и безударные гласные.
Безударные гласные в корне слова нужно проверять. Для
проверки измените слово так,  чтобы безударный гласный
стал ударным.
Словосочетание
Словосочетание два слова, связанные между собой по
смыслу. В словосочетании одно слово зависит от другого.
Подлежащее и сказуемое не образуют словосочетание
Состав слова.
Корень это общая (одинаковая) часть однокоренных слов.
Корень в однокоренных словах пишется одинаково.
Окончание это изменяемая часть слова. Окончание служит
для связи слов в предложении.
Однокоренные слова образуются с помощью приставок и
суффиксов.
Приставка это часть слова, которая стоит перед корнем и
служит для образования новых слов. Суффикс это часть слова, которая стоит после корня и
служит для образования новых слов.
Правописание слов с глухими и звонкими согласными в
корне.
Парные звонкие: б б’    в в‘   г г‘   д д‘    ж    з з’
Парные глухие:   п п‘   ф ф‘   к к‘  т т’    ш    с с’
Непарные звонкие : л л’   м м’   н н’   р р’
Непарные глухие: х х’    ц    ч’    щ’
Парный звонкий согласный звук на конце слова
заменяется при произношении парным глухим. Слова с
парными согласными на конце нужно проверять. Для
проверки измените слово так, чтобы после согласного
стоял гласный.
Парные согласные на конце слова или перед другими
согласными нужно проверять. В этих случаях звук и буква
могут не совпадать. Проверочными словами называют слова,
в которых после согласной буквы стоит гласная. Чтобы
узнать, какой буквой обозначается согласный звук, нужно
изменить слово или подобрать однокоренное слово, в
котором после согласного стоит гласный.
Правописание безударных гласных в корне слова.
Проверяемые безударные гласные могут быть в приставке,
в корне, в суффиксе, в окончании. Прежде чем написать
гласную букву в безударном слоге, нужно узнать,  в какой
части слова она находится. Если в приставке или суффиксе
запомни, как пишется эта приставка или суффикс : по,
пере, под, про, очк, ечк, еньк, оньк. Если же в корне, то нужно подобрать проверочное слово.
Проверочным словом может быть однокоренное слово с
ударным гласным в корне. Чтобы найти проверочное слово,
нужно изменить слово так, чтобы безударный гласный звук
стал ударным или подобрать однокоренное слово с ударным
гласным в корне.
Слова с двумя безударными  гласными в корне проверяют
двумя проверочными словами.
Слова с непроизносимыми согласными в корне.
В корнях некоторых слов звуки в,д,л,т не произносятся, а
буквы в,д,л,т пишутся.
Правописание приставок.
Приставка это часть слова, и на письме её нельзя отделять
от корня. Приставки о, об (обо), от (ото), до, по, под
(подо), про, за, на, над, в (во), с (со)
, вы, пере  пишутся всегда одинаково, независимо от того,
как они произносятся.

Предлог и приставка.
В русском языке есть одинаковые предлоги и приставки:
в, во, за, на, над, по, под, про, с, о, об, от. Между предлогом
и словом, перед которым он стоит, можно вставить
другое слово или вопрос. Предлоги никогда не стоят перед
словами, которые обозначают действие предмета.
Разделительный твердый знак (Ъ)
Разделительный твердый знак пишется после приставок,
которые оканчиваются на согласную букву, перед гласными
е,ё,я. Части речи.
Слова в нашей речи делятся на большие группы, или части
речи: имена существительные, имена прилагательные,
глаголы, предлоги, местоимения.
Слова, которые обозначают предметы и отвечают на вопрос
КТО? или ЧТО?, называются именами
существительными.
Имена существительные, которые называют людей и
животных, отвечают на вопрос кто? Другие имена
существительные отвечают на вопрос что? Имена
существительные бывают мужского, женского и среднего
рода. Имена существительные, к которым можно поставить
слова он, мой, мужского рода.
Имена существительные, к которым можно поставить слова
она, моя. женского рода.
Имена существительные, к которым можно поставить слова
оно, мое, среднего рода.
Чтобы узнать род имени существительного, которое стоит
во множественном числе, надо поставить его в
единственном числе.  Имена существительные изменяются
по числам (единственное и множественное). При изменении
существительного по числам изменяется его окончание.
Изменение окончаний имен существительных по вопросам
называется изменением по падежам или склонением:
Именительный падеж кто?что?
Родительный кого? чего?
Дательный кому? чему?
Винительный кого? что?
Творительного кем? чем?
Предложный о ком? о чём? Чтобы определить падеж существительного, найди слово, с
которым связано имя существительное, поставь от него
вопрос. По вопросу (и по предлогу) определи падеж.
Падеж
Именительный
Родительный
Дательный
Винительный
Творительный
Вопросы
Кто? Что?
Кого? Чего?
Кому? Чему?
Кого? Что?
Кем? Чем?
Предлоги
от, до, из, без, у,
для, около, с
к, по
в, во, на, за, про,
через
с, со, за, под, над,
между, перед
о, об, в, на, при
О ком? О чем?
Предложный
Существительное в именительном падеже является в
предложении подлежащим.
На конце существительного женского рода после шипящих
пишется мягкий знак. На конце существительных мужского
рода после шипящих мягкий знак не пишется.
Слова, которые обозначают действия предметов и отвечают
на вопросы Что делать? Что сделать? называются
глаголами.
Глагол это часть речи, которая обозначает действие
предметов. В предложении глагол чаще всего бывает
сказуемым. В русском языке есть глаголы, близкие по
смыслу и противоположные. Один и тот же глагол может употребляться в разных
значениях. Смысл слова уточняется в предложении и в
тексте.
Глаголы изменяются по числам. Глагол в единственном
числе обозначает действие одного предмета. Если глагол
обозначает действие двух и более предметов, то он стоит во
множественном числе.
 Глагол изменяется по временам.
Глаголы в настоящем времени отвечают на вопросы что
делаю? Что делаешь? Что делает? Что делаем? Что делаете?
Что делают?
Глаголы в прошедшем времени отвечают на вопросы что
делал? Что сделал? Что делали? Что сделали? Глаголы в
прошедшем времени можно отличить по суффиксу –л
Глаголы прошедшего времени в единственном числе
изменяются по родам: мужской род что делал?   Женский
род что делала? Средний род что делало?     Род глагола в
предложении зависит от рода имени существительного, с
которым он связан по смыслу.
 Глаголы в будущем времени отвечают на вопросы что
сделает? Что будет делать? Что сделают? Что будут делать?
 Глагол в неопределенной форме отвечает на вопрос что
делать? Или что сделать?
Не придает глаголу отрицательный смысл.
Не с глаголами пишется раздельно. Слова, которые обозначают признаки предметов и отвечают
на вопросы Какой? Какая? Какое? Какие? называются
именами прилагательными.
Имена прилагательные обозначают признак предмета.
Они делают нашу речь точной и выразительной. Один
предмет можно противопоставить другому по какому
либо признаку: температуре, цвету, размеру. Имена
прилагательные в единственном  числе изменяются по
родам. Род имени прилагательного определяется по роду
имени существительного, с которым оно связано. Мужской
род какой? Женский род какая? Средний род какое?
Имена прилагательные во множественном числе отвечают на
вопросы какие? и имеют окончания –ие, ые.
Чтобы узнать, какой частью речи является слово, поставь к
нему вопрос и определи, что обозначает слово (предмет,
признак предмета, действие предмета).
Я, ты, мы, вы, он, она, оно, они – это местоимения. Они не
называют предмет, а только на него указывают.
Местоимение  это часть речи.
Предлог не бывает членом предложения. Он употребляется
в предложении вместе с существительным или
местоимением и служит для связи слов в предложении.
Как изменяются слова Имена существительные, имена прилагательные и
глаголы изменяются по числам (единственное число,
множественное число).
Имя существительное в единственном числе обозначает один
предмет. Имя прилагательное в единственном числе
обозначает признак одного предмета. Глагол в единственном
числе обозначает действие одного предмета.
Как готовить домашнее задание
1.
2.
Работу  начинай  с работы над ошибками. Используй
памятку к работе  над ошибками. Повтори правила,
которые забыл.
Выучи или повтори заданное правило. Придумай свои
примеры на это правило.
Прочитай задания упражнения.
Прочитай все упражнения. Устно выполни задания к
Выполни упражнение письменно. Обязательно проверь
3.
4.
нему.
5.
свою работу.
Порядок звукобуквенного разбора слов
Прочитай слово вслух.
Скажи, сколько в слове слогов.
Назови ударный слог,
Назови   в   слове   гласные   звуки:   сначала   ударные,   а
1.
2.
3.
4.
потом безударные.
5.
твердые, мягкие).
6.
7.
8.
деньки, — 2 сл., 3 согл., 5 зв., 6 б.
Назови   в   слове   согласные   звуки   (звонкие,   глухие,
Назови в слове все звуки и все буквы. (Сколько их?)
Скажи: так ли слово произносится, как пишется?
Работу   в   тетради   выполняй   по   образцу   деньки   Проверка безударной гласной в корне слова (I
—II классы)
Поставь в слове ударение.
Подбери несколько родственных слов (не менее двух,
1.
2.
устно)
3.
4.
выполняй по образцу: гора — горы — горка — горный.
5.
Выдели корень и гласную, которую нужно проверить.
Подбери   проверочное   слово   (слова).
  Работу
Проверь свою работу.
Помни! В проверяемом и проверочных словах пишется
одна и та же гласная.
Правила списывания
Прочитай первое предложение, посчитай в нем
1.Прочитай весь текст.
2.
слова.
3.
4.
5.
6.
7.Сравни с написанным в книге.
Проговори предложение, не глядя в текст.
Прочитай еще раз и запомни написание слов.
Напиши предложение, диктуя себе слова по слогам.
Прочитай, что написал.

intro: Памятки по русскому языку для начальной школы помогут учащимся вспомнить правила и направить на правильное выполнение задания. Данное пособие поможет научиться правильно ориентироваться в справочном материале. данное пособие содержит не только правила, но и памятки по разбору слов и написание письменных работ.