extracted_text:
Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья имеет свои особенности. Они, в частности, касаются
особенностей восприятия учебного материала детьми с проблемами в умственном развитии, организации учебно
воспитательного процесса и многого другого. Для школ VIII вида изданы программы обучения, были созданы
стандарты образования, правда, пробные, первого поколения, но в настоящий момент других нет. Естественно,
чтобы идти в ногу со временем, коллективы специальных школ, учитывая нашу специфику работы, стремятся
создать и усовершенствовать программы, внедрять новые технологии. Данная работа сопряжена с
определенными трудностями. Мы не можем взять на вооружение одну из предлагаемых сегодня современных
технологий целиком. Учет специфики восприятия материала и умственных возможностей учащихся требует
адаптации данных технологий, использования их дозировано, с учетом индивидуальных возможностей наших
учащихся.
Инновационное обучение – обучение, направленное на развитие личности учеников, при помощи специально
организуемых учителем педагогических, дидактических или методических изменений крайне актуально для наших
учеников: ведь обучение детей жить в изменяющемся мире как раз и будет решением ключевой задачи
специальной школы.
Основные цели и задачи  обучения и воспитания всех детей с ограниченными возможностями здоровья –
содействие развитию и выявлению положительных сторон личности, сглаживанию отрицательных, воспитание
детей наиболее трудоспособными и полезными членами общества. Для глубоко умственно отсталых детей эти цели
остаются актуальными, но при их осуществлении необходимо учитывать значительно более низкий уровень
достигнутых успехов, применять особые методические приёмы, уделять внимание воспитанию внешних навыков и
привычек культурного поведения и самообслуживания. Целью данной работы будет рассмотрение и внедрение в
практику работы коррекционной школы VIII вида новых образовательных технологий.
Особенности образовательной
деятельности учащихся в коррекционной
школе 8 вида
Целью коррекционной работы является исправление (доразвитие) психических и физических функций
аномального ребенка в процессе общего его образования, подготовка к жизни и труду. Образование включает в
себе три основные части: обучение, воспитание и развитие. Обучение непосредственно направлено на усвоение
учащимися опыта, а воспитание и развитие осуществляются опосредованно. Все три процесса  воспитание,
обучение и развитие – выступают едино, органично связаны друг с другом, и выделять, разграничивать их
практически невозможно, да и нецелесообразно в условиях динамики срабатывания системы.
Учащиеся с проблемами в умственном развитии плохо адаптируются в окружающем мире, плохо запоминают
учебный материал, отвлекаемы и неусидчивы, не могут понять главное в тексте, ответить на сложные вопросы. В
то же время они живут среди людей и должны полноценно жить в том социуме, который их окружает. Быть
адекватными среди родных и сверстников, обладать определенными научными знаниями, иметь представление об
окружающем их мире и ориентироваться в нем – всему этому их должна научить школа. Традиционные методы
обучения в школе используются достаточно эффективно. Это рассказ, объяснение, запись, ответы на вопросы
учителя. И, конечно, много наглядности. Изза проблем в мыслительной сфере, когда ребенок не понимает многое
из того, о чем ему говорят, показ картинки, вызывающей зрительный образ, помогает ребенку усвоить материал. В
процессе традиционного обучения преподаватель на уроках в основном передает готовые выводы и сведения.
Центр тяжести такого обучения переносится на память учащихся, на заучивание учебного материала. Цель такого
обучения – накопление учащимися знаний, умений и навыков. Следовательно, главная роль при организации
такого обучения сводится схематично к функциям « опросить объяснить  закрепить». Подобная организация
учебного процесса обеспечивает обогащение учащихся знаниями и умениями, формирует основные умственные
операции.
Любое обучение и воспитание одновременно в какойто мере развивают, это относится и к коррекционным
процессам. Вместе с тем, коррекция развития не сводится только к усвоению знаний и навыков. В процессе
специального обучения перестраиваются психические и физические функции, формируются механизмы
компенсации дефекта, им придаётся новый характер.
В ходе коррекционного развития накапливаются и изменяются состояние и свойства личности по мере того, как
происходит усвоение ею социального опыта. В ходе коррекционной работы, у учащихся развиваются умственная,
физическая, нравственная саморегуляция, способности организовывать и регулировать свою деятельность,
навыки социально – трудовой ориентировки.
Применение новых образовательных
технологий в учебновоспитательном процессе
Наше непростое время диктует перемены в жизни общества. Волна информатизации захлестнула все сферы
жизни человека, в том числе и школу. Массовые образовательные учреждения давно стали внедрять в свой образовательный процесс новые технологии: педагогические, основанные на опыте зарубежных педагогов,
информационные, основанные на применении в работе компьютерной техники.
Век информатизации коснулся и школ для детей с ограниченными возможностями здоровья. Учащиеся с
проблемами в умственном развитии в быту часто сталкиваются с компьютерной техникой. А в школе? Сначала
педагоги очень осторожно говорили о возможностях применения компьютеров в учебном процессе: детям это
недоступно, компьютер отвлекает от того материала, который по нему демонстрируется, дети не могут долго
удерживать внимание при работе с компьютером и т.п. Тем не менее, в школах появились компьютерные классы,
были обучены преподаватели и работа пошла.
Применение информационнокомпьютерных технологий используется не только на уроках, но и для приведения
внеклассных мероприятий. Стали широко использоваться возможности компьютера при проведении праздников,
викторин, конкурсов. Хотя у учащихся нашей школы нет такого предмета, как информатике, мы ввели в рамках
школьного компонента в учебный план такой предмет как «Элементарная компьютерная грамотность». Дети не
все могут выполнять определенные операции на компьютере, но работать с ним, воспринимая идущую из
компьютера информацию, могут.
Использование новых образовательных технологий также трудно пробивает дорогу в коррекционную школу, но
познакомившись с некоторыми из них, педагоги пробуют применять эти технологии, несколько адаптируя их под
наш контингент учащихся.
Виды новых образовательных технологий, используемые при обучении естествознанию в школе VIIIвида
1.Информационнокомпьютерные технологии
Применение в обучении компьютера в сочетании с аудиовизуальными средствами принято называть «новыми
информационными технологиями в образовании». В последние годы обучение с помощью информационных
технологий получило название информатизации, использование которой «повышает положительную мотивацию
учащихся к учению, активизирует познавательную деятельность, развивает мышление и творческие способности
ребенка, формирует активную жизненную позицию в современном информатизированном обществе».
Одним из основных направлений работы современной школы является использование информационных
технологий в процессе обучения. Диапазон использования компьютера в учебновоспитательном процессе очень
велик: от тестирования учащихся, учета их личностных особенностей до игры. Компьютер может быть как
объектом изучения, так и средством обучения, т.е. возможны два вида направления компьютеризации обучения:
изучение основ компьютерной грамотности и также использование компьютера при изучении различных
предметов. При этом «компьютер является мощным средством повышения эффективности обучения». Учителя,
еще никогда не имели столь мощного средства обучения в своей работе.
Ни для кого не секрет, что в настоящее время у учащихся наблюдается слабая мотивация к учебе. Дети не
заинтересованы в обучении. Причин этого достаточно много: это и перегруженность школьных программ, и
оторванность изучаемого материала от жизни, от способностей и потребностей учащихся и многое другое.
Поэтому учитель и ставит перед собой цель – поддерживать интерес детей к учению. Кроме того, перед каждым
из нас стоят и определенные педагогические задачи, в частности, поиск эффективных методик и технологий.
Условно «уроки с использованием компьютера можно разделить на несколько групп: «уроки – презентации»,
«виртуальные экскурсии», контрольные задания, тестирование и другие».
Типы уроков, которые используются в учебном процессе.
Урокипрезентации
Учитель в программе Power Point создает презентацию своего урока. Я сначала пошла по пути создания
собственных презентаций. Это и увлекательно мне, как учителю, и решает проблему подбора материала в
Интернете, ведь презентаций для школ 8 вида там практически нет. У каждого учителя своя система изложения
материала, логика его подачи. Поэтому собственные презентации достаточно легко ложатся на конспект урока, с
ними учитель чувствует себя уверенно. Тема урока представлена на слайдах, в которых кратко изложены
ключевые моменты разбираемого вопроса, что дает возможность учащимся в течение изложения материала
учителем сконцентрировать на них внимание. Лекция учителя сопровождается видеорядом, который может быть
представлен анимацией, рисунками, видеоматериалами, фотографиями, плакатами и схемами.
Многие объекты изучения нельзя показать иначе, как только на компьютере. Много материала приходится
подбирать в Интернете. Зато как интересно рассмотреть кистеперую рыбу, ровесницу динозавров, побывать в
шахте или рядом с доменной печью. Прекрасным помощником на уроке иногда выступает мультяшный персонаж,
который задает вопросы, радуется успехам ребят, дает им «дельные» советы. Очень любят дети отвечать на
вопросы с использованием триггеров. Часто я использую триггеры на стадии рефлексии, когда закрепление идет
не только как часть урока, но и поднимает у учащихся интерес к материалу урока на основании того, что вопросы и
оценку ответа дает не учитель, а сказочный персонаж.
Виртуальные экскурсии
Посетить многие малодоступные места обитания редких животных и морских обитателей, можно не выходя из
компьютерного класса. Главное правильно сформулировать, ЧТО МЫ ХОТИМ УВИДЕТЬ, ЗАЧЕМ НАМ НЕОБХОДИМО ОТПРАВИТЬСЯ В ПУТЕШЕСТВИЕ, КАК МЫ МОЖЕМ ИСПОЛЬЗОВАТЬ НА УРОКАХ
ПОЛУЧЕННЫЕ ЗНАНИЯ. Здесь, на экскурсиях мы очень тесно сталкиваемся со знаниями по географии,
математике, истории. Проводимые совместно с учителем географии экскурсии бывают для ребят гораздо
интереснее, чем сугубо биологические, ведь сделать открытие, опираясь на свои знания всегда интереснее, чем
те, которые преподносит учитель, даже в очень интересной форме.
Необходимо, чтобы результатом виртуальной экскурсии стала творческая работа: сообщение, рисунок, заполнение
таблицы ответы на вопросы и другое.
Контрольные работы.
Использовать компьютер можно и для проведения контрольных работ. Это могут быть небольшие задания для
проверки усвоения материала урока с использованием ИКТ. В 2011 году, когда направлением работы нашего МО
стала тема «Разработка диагностических контрольных работ по предметам», я разработала в соответствии с
требованиями к такого вида работам, диагностические контрольные работы по всем классам: с 5 по 9
включительно. На компьютере ярко и красочно дается тема, вопросы, время ответа. Перед учащимися на партах
листки для ответов. Первые работы показали, что заполнение листков и сам материал особых трудностей не
вызывают.
Работать на контрольной, используя тестовые задании, я начинаю с ребятами с 5 класса. У меня на каждую тему
придуманы и изготовлены карточки на 12, иногда на 13 варианта. Материал разнообразный, но в основе лежит
нахождение опорных слов или выбор правильного ответа из предложенных . Ребята достаточно быстро
привыкают к такой форме проверки знаний, работают самостоятельно. Нередко в карточке необходимо ответить
на 810 вопросов по теме, написать 1828 слов. Выработана также форма ответов: лист, где проставляется цифра
вопроса и словаответы на данный вопрос. Проверка проводится очень быстро. Учащиеся на следующем уроке
получают работы, проверяем и разбираем ошибки. Такой подход к усвоению материала, позволяет лучше
усваивать тему урока, связывать отдельные уроки в одно общее, устанавливать взаимосвязь между уроками и
темами.
Применение «компьютерной техники» делает урок привлекательным и понастоящему современным, происходит
индивидуализация обучения, контроль и подведение итогов проходят объективно и своевременно .
Таким образом, главная цель учителя на уроке создать благоприятные условия для активного развития
познавательной деятельности, успех которой в значительной мере зависит от разнообразия познавательного
пространства.
Что же даёт применение информационных технологий школе?
Учащимся. Разнообразие методик повышает интерес к изучению любой дисциплины, делает процесс познания
привлекательным. Использование компьютера даёт возможность замкнутым ученикам раскрепоститься и
делиться своими знаниями со сверстниками, повышает самостоятельность в процессе обучения, помогает
развитию творческих способностей, повышает уровень общения и культуры, развивает речь. Даёт возможность
участвовать в различных конкурсах, викторинах.
Учителю. Решая новые методические задачи, углубляя знания по предмету, повышает свой профессиональный
уровень. Повышается авторитет среди учащихся, коллег, родителей. Стимулирует процесс совместного творчества
с учителями других предметов (совместное создание небольших программ для уроков и для внеклассной работы).
Компьютер позволяет создать в более удобной форме набор тестовых заданий, самостоятельных и контрольных
работ.
2.Технология развития критического мышления
Из всего многообразия формулировок понятия «Критическое мышления», мне кажется, что
применительно к контингенту школ 8 вида, следующая формулировка наиболее приемлема: «
Критическое мышление – это поиск здравого смысла: «как рассудить объективно и поступить логично
с учётом как своей точки зрения, так и других мнений, умение отказаться от собственных
предубеждений. Критические мыслители способны выдвинуть новые идеи и увидеть новые
возможности, что весьма существенно при решении проблем» (3 )
Какими бы не были формулировки понятия «критическое мышление» в них прослеживается одно: это открытое
мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный
опыт.
Жизненный опыт у наших воспитанников невелик: ведь многие происходящие с ними события критически не
осмысляются, выводы не делаются, а если делаются, часто с точностью до наоборот. Казалось бы и пытаться
развивать у школьников с проблемами в умственном развитии критическое мышление не нужно – нет
соответствующей базы для приема проводимой работы. Однако, опыт показал, что готовить ребят для взрослой
жизни, не развивая критичность мышления, нельзя. Они должны не только воспринимать знания, мысли, но и
правильно их воспринимать, анализировать и только потом принимать решения. Значит надо решительнее
внедрять данную технологию.
Для того, чтобы учащийся мог воспользоваться своим критическим мышлением, ему важно развить в себе ( или
учителю развить в нем) ряд качеств, среди которых Д.Халперн выделяет: 1.
2.
Готовность к планированию. Мысли часто возникают хаотично. Важно упорядочить их, выстроить
последовательность изложения. Упорядоченность мысли – признак уверенности.
Гибкость. Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда не сможет стать генератором
собственных идей и мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока не обладаешь
разнообразной информацией.
3. Настойчивость. Часто, сталкиваясь с трудной задачей, мы откладываем её решение на потом.
Вырабатывая настойчивость в напряжении ума, ученик обязательно добьется гораздо лучших
результатов в обучении.
4.
Готовность исправлять свои ошибки. Критически мыслящий человек не будет оправдывать свои
неправильные решения, а сделает правильные выводы, воспользуется ошибкой для продолжения
обучения.
5. Осознание. Очень важное качество, предполагающее умение наблюдать за собой в процессе
мыслительной деятельности, отслеживая ход рассуждений.
6. Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми, иначе
они так и останутся на уровне высказываний.
Хотелось бы коротко прокомментировать вышеперечисленные качества в применении к детям с проблемами в
умственном развитии.
Могут ли наши выпускники обойтись в жизни без планирования? Конечно, нет, иначе их ожидает трудная, порой
бестолковая суета, проблемы и отсутствие желаемых результатов. Надо ли их учить последовательности
выполнения действий? Конечно!
 Выдвинуть самостоятельно идею для наших ребят очень трудно, сопоставить с предложенной кемто идеей еще
труднее, т.к. необходимо вычленить в любом деле узловые моменты, главное, а это для них самое сложное.
 Долго удерживать в голове задачу, а тем более искать пути ее решения – это не под силу многим нашим
выпускникам. Но поставить цель не отступать перед трудностями, стараться доводить дело до конца – такая
установка понятна и приемлема для работы.
 Ошибок в принятии решений у ребят бывает очень много, но научить ребенка увидеть свою ошибку, признать её и
исправить крайне важная работа для педагогадефектолога. Обычно наши дети обладают завышенной
самооценкой, ошибки не признают, долго упорствуют отстаивая свою правоту, иногда не в состоянии даже
объяснить мотивы того или иного поступка. Работать в данном направлении надо особенно упорно, добиваясь от
детей готовности взглянуть на свои ошибки и исправить их.
 Отследить ход своих рассуждений учащимся сложно, они сбиваются, забывают то, о чем говорили еще 5 минут
назад. Это качество развить трудно, т.к. для него нет соответствующей психофизиологической базы.
 Идти на компромисс, быть к нему готовым, уметь просмотреть положительный исход данного компромисса для
себя – крайне важное качество, которое надо у детей развивать.
Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения как таковые, а
способность пользоваться приобретенным багажом знаний; не объем информации, а умение получать её и
моделировать; не потребительство, а созидание и сотрудничество. Применение в ходе работы технологии
развития критического мышления или ее элементов дает возможность личностного роста учащихся, их
социализации, подготовки к взрослой самостоятельной жизни.
Технология развития критического мышления имеет определенную структуру:
Технологические этапы
II стадия
ОСМЫСЛЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЯ:


Получение новой
информации;
Корректировка
учеником
поставленных
целей обучения.
III стадия
РЕФЛЕКСИЯ:


Размышление,
рождение нового
знания;
Постановка
учеником новых
целей обучения.
I стадия
ВЫЗОВ:



Имеющиеся
знания;
Интерес к
получению
новой
информации;
Постановка
учеником
собственных
целей
обучения.
Является данная технология инновационной и насколько? В чем её отличия от уже известных стратегий обучения? М.В. Кларин определяет, что инновации – это не просто создание новшеств, но и такие перемены, которые носят
существенный характер и сопровождаются изменениями в образе деятельности, в стиле мышления.
Инновационными следует считать подходы, преобразующие характер обучения в отношении таких существенных
свойств как целевая ориентация, характер взаимодействия учителя и ученика, их позиций в ходе обучения.
Особенностью данной педагогической технологии является то, что обучающийся в процессе обучения сам
контролирует этот процесс, исходя из реальных, конкретных целей, сам определяет и оценивает конечный
результат.
Принятие информации происходит в процессе осмысления. При этом важно осмысление не только самой
информации, но и собственных действий, их соотнесение с известными образцами и принятие на этой основе
решения о выборе оптимального пути.
Применение технологии развития критического мышления дает возможность учителю оценить когнитивные
способности учащихся, провести рефлексию их деятельности и ценностносмыслового усвоения содержания, а
также собственной деятельности на уроке. Это позволяет учителю двигаться дальше как в планировании и
ведении урока, серии уроков, так ив своем профессиональном развитии.
ТРКМ предлагает широкий набор методических приемов и стратегий ведения урока. Не все предлагаемые в
литературе приемы можно использовать в коррекционной школе VIII вида. Поэтому я остановлюсь на тех, которые
я апробировала на своих уроках, и использование которых дало положительный результат.
КЛАСТЕРЫ
Приемы и стратегии.
Кластеры «грозди» – выделение смысловых единиц текста и их графическое оформление в определенном
порядке в виде грозди. Кластеры могут стать как ведущим приемом на стадии вызова, рефлексии, так и
стратегией урока в целом. «Грозди»  графический прием систематизации материала. Система кластеров
охватывает большее количество информации, чем, например, при обычном изложении материала, заставляет
учащихся «докопаться» до тех знаний, которые были обозначены, но не озвучены на уроке.
Так на открытом уроке по теме «Иммунная система» в 9 классе в начале урока я предложила заполнить первую
графу таблицы «ЗХУ», а для заполнения второй графы предложила посмотреть кластер и выбрать тот вопрос
(или вопросы), которые ребят заинтересовали, и ответ, на который они бы хотели получить на уроке.
В конце урока выяснилось, что некоторые получили ответ, а какието вопросы требуют более серьезной
проработки, появились предложения усложнить «Гроздь», добавив сведения о прививках. В данном случае
кластер работал как побудительный мотив на стадии «вызова», как поддерживающий интерес на стадии
«осмысления» и как основной компонент на стадии «рефлексии».
ТОЛСТЫЕ И ТОНКИЕ ВОПРОСЫ
Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приёмам, формирующим умение
работать с вопросами. В то время как традиционное преподавание строится на готовых ответах, которые
преподносятся ученикам как данность, ТРКМ ориентирована на вопросы как основную движущую силу мышления.
Учащихся необходимо обращать к их собственным знаниям и интеллектуальной энергии. Мысль остается живой
при условии, что ответы стимулируют дальнейшие вопросы. Если ученик задает вопросы, значит он думает.
Уровень задаваемых вопросов определяет уровень нашего мышления.
Таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на любой из трёх стадий урока. Если мы
пользуется этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые учащиеся должны получить ответы в ходе урока. На стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов в ходе изложения нового материала; при
рефлексии – демонстрация понимания пройденного материала.
Так на уроке в 8 классе, где состав детей довольно слабый и новые технологии, как считают многие учителя, для
них недоступны, я дала на стадии рефлексии им такую таблицу, охватывающую лишь одну сторону изучаемого
вопросы:
«тонкие» вопросы
«толстые» вопросы
Чем покрыто тело большинства рыб?
Как рыбы ориентируются в направлении
течений?
Почему вы считаете, что чешуя рыбам
необходима?
Считаете ли вы, сто существует связь
между кольчугой русского воина и внешним
видом рыбы?
Стадию вызова может продолжить игра «Верите ли вы, что…»
Так на уроке в 6 классе по теме «Теплопроводность воздуха» я в начале урока задала вопрос: 1. А) Верители вы,
что звери могут менять шубки ?
1Б) Как животные меняют шубы: старые, летние шубки они сдают в комиссионку, а другие покупают?
2. А. «Верите ли вы, что самые модные и продвинутые животные в лесу специально меняют свои шубки на более
модные, которые в этом сезоне особенно популярны?»
Б) Верите ли вы, что смена шубки настоятельная необходимость, а не дань моде?
После заданных вопросов и темы, поставленной в начале урока, интерес к содержанию урока был стойкий, и урок
дал прекрасный результат: только одна тройка у ученика, который никогда не отвечает вообще и не работает на
уроке, а остальные «4» и «5».
В качестве примера, когда таблицу «тонких» и «толстых» вопросов можно использовать на стадии рефлексии,
подойдет отрывок из урока по естествознанию в 9 классе по теме «Пищевые отравления»
«тонкие» вопросы
«толстые» вопросы
Какими продуктами можно отравиться?
Какие ядовитые грибы вы знаете?
Как оказать отравившемуся человеку
первую помощь?
Может ли человек предохранить себя от
отравлений?
Чем различие между пищевыми
отравлениями и желудочнокишечными
заболеваниями?
Представьте, что рядом с вами оказался
человек с признаками пищевого
отравления. Какие вопросы вы ему
зададите?
КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ТАБЛИЦА
Таблица строится таким образом, чтобы по горизонтали были темы сравнения, а по вертикали – объекты
сравнения. Построением и заполнением таблиц мы на уроках естествознания пользуемся довольно активно. Много
заданий по заполнению таблиц есть в рабочих тетрадях. Ребята с ними неплохо справляются.
Приведу пример концептуальной таблицы, которую дети заполняют при изучении пород коров в 8 классе.
Породы
Внешний
вид
Надои
молока
Масса
тела
Место
разведения
породы
Название группы к
которой относится
порода
Изучая материал, т.е. на стадии осмысления, ребята любят работать с книгой и выписывать данные в таблицу.
Однако, чаще всего, данные таблицы являются результатом изучения материала по теме, поэтому мы, обычно, ими
пользуемся на стадии рефлексии.
ТАБЛИЦА « ЗХУ»
Этот прием графической организации материала поможет собрать уже имеющуюся по теме информацию,
расширить и систематизировать знания по изучаемому вопросу. Таблица «Знаю – Хочу – Узнал» разработана Д.
Огл.
Применение данной таблицы на уроках естествознания в школе 8 вида сначала вызывала затруднения, так как
дети не могли сформулировать и выразить в краткой форме то, что они знают. Несмотря на проделанную работу,
эта часть заполнения таблицы и сейчас вызывает определенные трудности. Чтобы внедрить и работать на уроке с таблицей «ЗХУ» я применила прием, который приведен в конспекте открытого урока по теме «Иммунная система».
В начале урока мы вспомнили, что изучали по теме кровеносная система и с чем в жизни сталкивались, когда речь
шла об иммунитете. Затем записали, что знает каждый по данному вопросу в первый столбик. Затем был
продемонстрирован кластер с различными вопросами по изучаемой теме. Ученикам было предложено выбрать то,
что их заинтересовало и записать во второй столбик. В ходе урока, или в конце урока, если ребенок найдет ответ
на свой вопрос, он должен будет записать свой ответ в третий столбик. При такой организации урока, даже самые
скептически настроенные учителя убедились, что данный вид работы доступен нашим учащимся, и они с
удовольствием заполняют таблицу.
Пример заполнения таблицы учеником Второвым Д.
Знаю
Хочу узнать
Узнал
Иммунитет связан с кровью.
На что влияет СПИД
Есть тромбоциты и
лейкоциты, они
пожиратели.
Как укрепить здоровье
Какой сюрприз можно
оставить потомкам.
У человека рушится
иммунитет, он не защищен.
Рецепт здоровья – нам
дали. Я согласен.
Если в семье снижен
иммунитет, то это может
передаться по наследству.
Дед курит, а внук болеет!
Таблица «ЗХУ» помогает ученикам поставить цель в начале урока, отметить в процессе урока каким будет ответ
на поставленный вопрос и ответить самому себе на поставленный вопрос. Здесь четко прослеживаются элементы
целеустремленности ученика в процессе урока, его заинтересованность, желание добыть знания, находящиеся не
на поверхности «на блюдечке», а изложенные в ходе урока, не навязанные учителем.
ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ФОРМЫ ПИСЬМЕННОЙ РЕФЛЕКСИИ.
СИНКВЕЙНЫ
«Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и оно требует от ученика вдумчивости
и богатого понятийного запаса. Синквейн – это стихотворение, представляющее собой синтез информации в
лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных
знаний» ( 4 , с. 37). Это стихотворение, состоящее из пяти строк: в первой строке заявляется тема или предмет
(одно существительное); во второй дается описание предмета (два прилагательных или причастия); в третьей,
состоящей из трех глаголов, характеризуются действия предмета; в четвертой строке приводится фраза, обычно
из четырех значимых слов, выражающая отношение автора к предмету; в пятой строке – синоним, обобщающий или
расширяющий смысл темы/предмета (одно слово).
Многие дети в коррекционной школе имеют проблемы с речью, и с русским языком, естественно, тоже. Трудно
сформировать у них знания о частях речи. «Но выделить главные слова, а особенно сформулировать свое
отношение к предмету, это уж из области фантастики»,  так говорили коллеги, когда я на семинаре, посвященном
новым технологиям в обучении, делала сообщение на данную тему. Безусловно, они во многом правы, и если
предложить составить синквейн на пустом месте, используя только заданную тему, ничего не получится. Нужна
предварительная подготовка. Работа началась с подготовки таблицы.
2 слова
3 слова
4 слова
1 слово
(Почему это
важно для
меня?)
Предложение
.
(предупреж
дение, напо
минание,
итог)
Любое слово
1 слово
(Кто? Что?)
(Какой? Какие?)
(Что
Существительное
Прилагательные
делает?)
Глаголы
Всего 5 строк, 11 слов.
В предложенную таблицу ребята вместе с учителем вписывают слова. Иногда слов в столбике набирается больше,
чем по нормативу, и ученики оставляют самые «правильные». Получившийся синквейн записываем на доске.
Приведу примеры синквейнов, составленных на уроках естествознания в 9 классе.

Сигарета.
Маленькая, вонючая.
Отравляет, разрушает, отнимает. Лишает жизни, здоровья, семьи.
Подумай.

Иммунитет.
Естественный, искусственный.
Охраняет, защищает, продлевает.
Мою и твою жизнь.
Береги!
Синквейн – быстрый, но мощный инструмент для рефлексии, поскольку он дает возможность резюмировать
информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах, что, безусловно, не просто,
особенно для учащихся с проблемами в умственном развитии. Использование синквейнов в самостоятельной
деятельности учащихся, без помощи учителя положительных результатов не дало.
Результативность используемых новых образовательных технологий…
Первоначально, когда я поделилась со своими коллегами новыми технологиями в обучении, многие заявили, что
это невозможно. Я подготовила и провела урок с использованием ТРКМ в 8, самом слабом классе. Средний балл
по данному классу за урок всегда был не более 3,23,5. Но на уроке по теме «Рыбы» средний балл был 4,2. Слабы
троечники получили по 4 балла, а обычно пассивные, отвлекаемые, так активно и с удовольствием работали на
уроке, что получили по пятерке.
Что особенно нравится детям? Такие приемы, как «Верите ли вы?», «Найди ошибку»  очень любят ребята 57
классов, а составление кластеров и синквейны доступны учащимся 9 класса.
Заключение
На просмотре и обсуждении урока по теме «Иммунная система» в 9 классе многие наши учителя поубавили
скептицизма и согласились, что при правильно организованной работе ТРКМ неплохо вписывается в учебный
процесс. Но также, как и при внедрении других технологий, необходим определенный подход к подаче материала,
нужна активная позиция учителя в отборе, подготовке и применении новых приемов, применяемых на уроках.
Критическое мышление – это процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями,
выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что отвергнуть. При этом иногда
приходится корректировать собственные суждения или даже отказываться от них, если они противоречат новому
знанию. Все эти слова в полной мере относятся и к нам, учителям. К сожалению, мы – народ консервативный и
новое воспринимаем с трудом. Применение новых технологий в коррекционной школе процесс длительный.
Необходимо, чтобы учителя не только обучились новой технологии, но и поняли, что традиционные формы
ведения урока, безусловно, хороши, но стоять на месте нельзя. Меняется мир вокруг нас, меняются школьники и
должны меняться учителя. Применение компьютерных технологий, ТРКМ и других обогатит и учителя, ведущего
урока, сделает его работу интереснее, сдвинет с уже протоптанной дороги, разовьет интерес к внедрению
инновационных технологий и заставит учеников учиться с интересом, проявлять активность в усвоении знаний.

file_name: Технология развития критического мышления в Специальной школе.docx

intro: Целенаправленная работа по развитию познавательной мыслительной деятельности, логики и анализа позволяет не только облегчить усвоение материала, разнообразить познавательную деятельность, но и сформировать у учащихся представления о закономерностях, устойчивых причинно-следственных связях, происходящих в природе. Для детей с умственной отсталостью критическое мышление на очень низкой ступени.В коррекционной школе у детей  на очень низком уровне развитие критического мышления

title: Технология развития критического мышления в "Специальной школе"


extracted_text:
ВОПРОСЫ: Страны Азии, Африки и
Латинской Америки
Когда была провозглашена меморандум генерала Танака?
a. В 1925 г.
b. В 1926 г.
c. В 1927 г.
d. В 1928 г.
Ответ: c
«Чакською войной» называют вооруженный конфликт между
a. Перу и Эквадором
b. Боливией и Парагваем
c. Колумбией и Перу
Ответ: b
Под каким лозунгом Япония разворачивала агрессию в
азиатско-тихоокеанском регионе?
a.
"Азия для азиатов"
b.
"Новый порядок"
c.
"Империя над которой никогда не заходило солнце"
Ответ: a
Гражданская война между Гоминданом и коммунистами
началась в
a. 1925 b. 1927
c. 1934
Ответ: b
Какие страны в 20-30-е годы ХХ в. имели колониальные
владения в Африке?
a. Англия и Франция
b. Англия, Франция, Бельгия
c. Англия, Франция, Бельгия, Италия, Португалия, Испания
d. Англия, Франция, Бельгия, Германия, Португалия
Ответ: c
Основной силой национально-освободительной борьбы в Индии
была
a. Коммунистическая партия
b. Индийский национальный конгресс
c. Мусульманская лига
Ответ: b
Когда произошел "соляной поход"?
a. В 1919 г.
b. В 1930 г.
c. В 1939 г.
Ответ: b
Агрессия Италии против Эфиопии состоялась в
a. 1925 b. 19351936 гг
c. 1939
Ответ: b
На управление которыми ближневосточными территориями
Англия получила мандат Лиги Наций?
a. Ирак, Палестина, Трансиордания
b. Египет, Палестина
c. Сирия, Ливан
Ответ: a
Турция была провозглашена республикой в
a. 1919
b. 1923
c. 1924
Ответ: b
В каком году Реза Пехлеви стал шахом Ирана?
a. 1922
b. 1924
c. 1925
Ответ: c
Когда была провозглашена декларация Бальфура?
a. 1917
b. 1918
c. 1921 Ответ: a

file_name: история.docx

description: Ответ: a

intro: В тестах собрано 12 вопросов с  вариантами ответов и ответами. Вопросы по теме "Страны Африки, Азии и Латинской Америки". Вопросы подобраны с учетом возрастных и индивидуальных способностей учащихся. Вопросы составлены в соответствии с изученным материалом. Можно проводить данное тестирование и в 11 классе на повторение.Тесты по подготовке к тестированию.

история

group: Дисциплины

title: тесты по истории 10 класс


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Каракокшинская общеобразовательная школа, Чойского
района, Республики Алтай
Проект
игрушка из фетра
«Весенние пташки»
Автор:
Никоненко Мария,
 Ученица 5 класса
МОУ «Каракокшинская СОШ»,
Чойского  района ,
Республики Алтай.
Руководитель проекта:
Табакаева Алёна Васильевна,
Учитель технологии. с. Каракокша 2018.
Оглавление
Оглавление...................................................................................................................2

 Визитная карточка проекта.
Тема проекта:
Автор проекта:
Участники
игрушка из фетра «Весенние пташки»
Ученица 5 класса Никоненко Мария Александровна
 Руководитель:  Табакаева Алёна Васильевна учитель
проекта:
технологии
Проект «Весенние Пташки»
Выполнила Никоненко Мария 5 класс.
Страница 2  Ученики 5 класса.
Длительность
Краткосрочный, 1 месяц.
проекта
Тип проекта:
Цель проекта
Задачи проекта
Прикладное творчество
Создать   и   представить   изделие   из   фетра   по   своему
вкусу.
1. Изучить с помощью материалов интернета и книг
по рукоделию историю работы с фетром.
2. Изучить в теории и освоить на практике
этапы изготовления изделия из фетра.
3. Выбрать  лучшую идею для изготовления изделия.
4. Выполнить самостоятельно изделие из фетра.
5. Оформить работу и документальную часть.
6. Привить интерес девочек  к работе с фетром.
7. Воспитывать
  трудолюбие   и   уважительное
отношение к ручным видам творчества.
Итоговые
продукты
 Проект «Весенние пташки»
 Инструкционная карта.
 Изделие из фетра.
 Презентация «Весенние пташки»
       1. Введение
                      1.1. Обоснование выбора темы проекта
Как   много   в   мире   существует   игрушек:   солдатики,   куклы,   медведи,
пирамидки.   В   современном   мире   поход   в   магазин   игрушек   –   это   целое
Проект «Весенние Пташки»
Выполнила Никоненко Мария 5 класс.
Страница 3 путешествие.   Но   иногда,   глядя   на   изобилие   матрешек   и   пупсов   тяжело
определиться, что же всетаки купить?
Так   же   порой   бывает   и   с   выбором   подарков.   Их   на   прилавках   много,   но
желание их купить не возникает.
Толи   дело   с   игрушкой   выполненной   своими   руками.   Ведь   когда   ты   ее
изготавливаешь, ты вкладываешь всю душу. Вышитые глазки смотрят добрее и
преданнее. А хвостик, кажется вот – вот замашет при виде хозяйки изделия.
Такую   игрушку   приятно   держать   в   руках,   а   еще   приятнее   подарить   своим
родным на праздник.
Мне показалось, что будет приятно выполнить игрушку к таким праздникам,
как «8 марта», «Пасха» или к другим праздникам.
Я поставила перед собой  цель:  Создать и представить изделие из фетра по
своему вкусу.
 Для достижения цели выявила следующие задачи:
 Изучить с помощью материалов интернета и книг по рукоделию историю
работы с фетром.
 Изучить в теории и освоить на практике этапы
изготовления изделия из фетра.
 Выбрать  лучшую идею для изготовления изделия.
 Выполнить самостоятельно изделие из фетра.
 Оформить работу и документальную часть.
 Привить интерес девочек  к работе с фетром.
Воспитывать  трудолюбие и уважительное отношение к ручным видам
творчества.

Проект «Весенние Пташки»
Выполнила Никоненко Мария 5 класс.
Страница 4 1.2. Схема обдумывания
Чтобы приступить к работе и ничего не упустить,
составлю схему обдумывания. Это помогло   мне
сосредоточиться и успешно выполнить творческий проект.
Для начала, я выбрала идею, затем, изучила историю
возникновения работы с фетром и значение изделий из фетра в
современном мире. Далее мне понадобился выбор материала и
оборудования для изготовления игрушки из фетра. После
этого, мне оставалось оформить проект. И остается только
защитить свою работу и показать, что у меня получилось.
(Приложение №1.)
1.3. Выявление основных параметров и
ограничений
Игрушка должна отвечать следующим требованиям:
Изделие должно быть аккуратно выполненным и красивым
Изделие должно быть экономичным и экологически чистым
Изделие должно быть  практичным и функциональным
2. Теоретическая часть
2.1. История и современность
       Войлоковаляние  древнейшее текстильное искусство, которое в наше время
переживает   поистине   второе   рождение,   во   многом   превращаясь   из   жизненно
необходимого ремесла в яркую форму художественного выражения.
Проект «Весенние Пташки»
Выполнила Никоненко Мария 5 класс.
Страница 5 История этого необыкновенного вида рукоделия уходит корнями в далекое
прошлое. Является  самым  древней  техникой изготовления текстиля на Земле.
Первые войлоки найдены на территории современной Анатолии, они относятся к
3   тыс.   до   н.э.  Согласно   легенде,   возникновение   первого   валяного   изделия
связано   с  Великим   потопом.  Помещенные   в   Ноев   Ковчег   овцы   роняли   свою
шерсть на пол, а затем взбивали её копытами. Таким образом, был создан первый
валяный ковер.
      В последнее время стало доброй традицией возрождать старинные народные
ремесла по изготовлению бытовых и обрядовых изделий. В хозяйстве многих
народов испокон веков ведущее место принадлежало войлоку, который широко
использовался   в   быту,   применялся   во   многих   традиционных   обрядах,   в   т.ч.
семейнобытовых, свадебных и религиозных.
Одним из современных видов работы с войлоком является работа с фетром.
Фетр (от франц. feutre  войлок)  это материал, полученный валянием
пуха   (тонкого   волоса)   кролика,   зайца,   отходов   меха   пушных   зверей   ценных
пород,   а   также   овечьей   шерсти.   По   своей   структуре   представляет   собой
волокнистый материал, произведенный с применением нагревания, увлажнения,
трения и других процессов для сцепления волокон меха или шерсти в нетканую,
плотно   спутанную   ткань.   Фетр   может   производиться   из   натуральных   и
искусственных   волокон,   таким   образом   различают   чисто
добавлением синтетических волокон и полностью синтетический фетр.
  шерстяной,   с
В современном мире работы из фетра являются яркими и красивыми. Они
поистине занимают  большую часть в рукоделии. Из фетра современные мастера
могут выполнить любую работу: сумку, кофту, салфетку и, конечно игрушку.
Проект «Весенние Пташки»
Выполнила Никоненко Мария 5 класс.
Страница 6 3. Практическая часть.
3.1Выбор идеи проектирования
Изучив теоретический материал, я приняла решение выбрать в качестве объекта
творческого проекта игрушку «Весенние пташки», который может стать
эксклюзивным подарком на любой праздник или оригинальным элементом
декора интерьера. (Приложение №2).
Идея
№1. Цветы
№2. Игрушка
№3. Шкатулка
Критерии отбора:
Критерии отбора
Оригинальность
Сложность
Практичность
Конкурентоспособность
Творчество
№1
+
+
-
+
+
№2
-
+
+
+
+
№3
+
+
-
+
+
Мне очень понравились все три идеи. И выбрать оказалось
совсем не просто, поэтому я решила остановиться на №2. Так
как я начинаю только работать с фетром, мне показалось
начинать нужно с игрушки.
3.2. Материалы, приспособления, инструменты.
Проект «Весенние Пташки»
Выполнила Никоненко Мария 5 класс.
Страница 7 Фетр различных цветов, ножницы, иголка, нитки, синтепон, бумажная
выкройка, мел или карандаш.
3.3. Правила безопасности во время работы
1. Знать количество иголок, взятых для работы. В конце работы проверить
их наличие.
2. Не работать ржавой иглой. Хранить в специальной коробочке.
3. Осторожно работать с ножницами.
4. По окончании работы все инструменты и приспособления убрать в
нужное место.
3.4. Технология изготовления декоративного игрушки.
  Изучив теоретический материал, я приняла решение выбрать в качестве
объекта творческого проекта игрушку «Весенние пташки», который может стать
эксклюзивным подарком на любой праздник или оригинальным элементом
декора интерьера.
   Изучив изделия в интернете, я остановилась на необычном сувенире, который
хочу взять за основу. (Приложение №3.).  Там есть и растительные мотивы
(ветка, цветочки), и игрушки – Пташки. Их я хочу закрепить на ветку с помощью
липучки.
Первым делом нужно создать эскиз. (Приложение №4.1.).  Затем, мне будет
необходимо вырезать шаблоны – выкройки цветов, ветки и птичек. После  того,
как все   выкройки будут готовы,  я начинаю вырезать и сшивать детали согласно
своей идее.  (Приложение №4.2.). Некоторые элементы я сшила  петельчатым
швом. Основание – назад в иглу. Остальные детали скрепила сметочными
стежками.   (Приложение №4.3.).
 Далее, я начинаю подбирать необходимые материалы (бусины, ленточки,
тесьму, липучку).
Проект «Весенние Пташки»
Выполнила Никоненко Мария 5 класс.
Страница 8 Готовые детали я начиняю синтепоном и собираю в композицию. С помощью
лент и бусин начинаю оформлять изделия.
К птичкам и некоторым цветочкам сзади  пришью ленту липучку для того,
чтобы можно было легко перемещать их по ветке в любое место.
Моя работа готова! Она порадовала не только меня, но и моих друзей и родных.
4. Заключение
4.1. Экономическое обоснование
Материал
Фетр
Синтепон
Бусины
Бумага
Нитки
Лента липучка
Итого
Количеств
о
  4 шт.

10

                    32 руб.
Цена
Стоимость
30 руб.        120 руб

Имелось в наличии
2 руб.  20 руб.

Имелось в наличии
Имелось в наличии
Имелось в наличии
       140 руб.
Трудно даже представить, сколько стоит такая игрушка в магазине! Ручная
работа гораздо дороже!
Себестоимость изделия: Изделие получилось очень экономичным.
4.2. Экологическое обоснование
Изделие получилось экологически чистым. Материалы, используемые при
изготовлении моей игрушки, не наносят вреда здоровью и не загрязняют
окружающую среду.
Преимущества натуральной шерсти: никакие искусственные материалы
не заменят красоту и теплоту натуральной шерсти. Шерсть лечит человека и
наполняет его жизненной энергией.
Проект «Весенние Пташки»
Выполнила Никоненко Мария 5 класс.
Страница 9 4.3.  Анализ готового изделия
Игрушка «Весенние пташки»  отвечает следующим требованиям:
• Работа выполнена аккуратно и соответствует замыслу
• В целом изделие получилось экологически чистым и экономически
выгодным
4.4. Самооценка результата творческого проекта
Когда речь заходит о предметах прикладного творчества, у нас есть
возможность заявить о себе как о мастере. Независимо от того, каким будет
наше творение, важно понастоящему наслаждаться процессом творчества.
На мой взгляд, игрушка получилась гармоничной, красивой, оригинальной, Моя
игрушка может служить самостоятельным декоративным элементом интерьера и
быть великолепным подарком.
4.5Реклама
Фантазия и смелость  вот и все, что требуется для создания такого
великолепной игрушки, которая может стать оригинальным элементом декора
интерьера или эксклюзивным подарком на любой праздник!
Несомненные плюсы фетра: имеет широкую гамму цветов; производится в
листах различной толщины; легко пришивается и приклеивается; не имеет
лицевой и изнаночной стороны; края у фетра не осыпаются, нет необходимости
их подгибать.
5.  Используемая литература
1. Кнаке Ж. Картины из фетра своими руками. Практическое
руководство.
Проект «Весенние Пташки»
Выполнила Никоненко Мария 5 класс.
Страница 10 2. Люцкевич Л. Игрушки в технике фильцевания. М.Эксмо 2008
–Азбука рукоделия.
Интернетресурсы:
     http://poleevaav.ru/igrushkisvoimirukami/vykrojkismeshariki
http://nacrestike.ru/publ/interesnoe/fetr_dlja_rukodelija/10101110
http://podelki.originalhands.ru/images/podelkiizfetravykroyki.html
6.   Приложение
Приложение №1.
Проект «Весенние Пташки»
Выполнила Никоненко Мария 5 класс.
Страница 11 Приложение №2.
Цветы
Игрушка
Шкатулка
Проект «Весенние Пташки»
Выполнила Никоненко Мария 5 класс.
Страница 12 Приложение №3
Проект «Весенние Пташки»
Выполнила Никоненко Мария 5 класс.
Страница 13 Приложение №4.1.
Приложение №4.2.
Приложение №4.3.
Петельный
стежек
Сметочный
стежек
Проект «Весенние Пташки»
Выполнила Никоненко Мария 5 класс.
Страница 14 Назад в иглу
стежек
Проект «Весенние Пташки»
Выполнила Никоненко Мария 5 класс.
Страница 15 Проект «Весенние Пташки»
Выполнила Никоненко Мария 5 класс.
Страница 16

file_name: игрушка из фетра Весенние пташки.doc

intro:
Проект Игрушка из фетра «Весенние пташки»  является интересным и красочным для детей данного возраста. Проект достаточно сложен, был выбран Машей не случайно. Она любит заниматься разными поделками и видами ручного творчества.
При осуществлении проекта Мария использовала разные  исследовательские методы: изучение, описание,  работа с материалами интернета и с дополнительной литературой.
Мария  – творческая личность, обладает незаурядными художественными способностями. Работа выполнялась с большим старанием, ответственностью. Я довольна ее работой. Маша уже планирует  изготовить более сложное изделие.
 Проект оформлен по всем правилам и состоит из следующих частей:
1.	Введение.
2.	Основная часть ( в ней даются, описание методики определения видов, рекомендации по созданию поделок)
3.	Продукт проекта.
4.	Выводы.
Также имеются приложения – виды поделок, различные  швы, которые были ей необходимы  при выполнении работы.
Продуктом проекта стала  поделка, которая  была выполнена для подарка,  компьютерная презентация  и сам проект.  Всё это можно использовать на уроках и кружках по рукоделию.
Заключение. Проектная  работа выполнена на актуальную тему, полностью отвечает достижению цели и решению поставленных задач, имеет эстетическое и практическое значение, соответствует требованиям, предъявляемым к проектным исследовательским работам.  Считаю, что   проект Никоненко Марии  заслуживает высокой оценки.Мне показалось, что будет приятно выполнить игрушку к таким праздникам, как «8 марта», «Пасха» или к другим праздникам.
Я поставила перед собой цель: Создать и представить изделие из фетра по своему вкусу.
 Для достижения цели выявила следующие задачи:
•	Изучить с помощью материалов интернета и книг по рукоделию историю работы с фетром.
•	Изучить в теории и освоить на практике этапы изготовления изделия из фетра.
•	Выбрать  лучшую идею для изготовления изделия.
•	Выполнить самостоятельно изделие из фетра.
•	Оформить работу и документальную часть.
•	Привить интерес девочек  к работе с фетром.
Воспитывать  трудолюбие и уважительное отношение к ручным видам творчества.

title: Творческий проект Ирушка из фетра  «Весенние пташки»


extracted_text:
Итоги
экспертных процедур профессиональной деятельности
педагогического работника, претендующего на присвоение первой
квалификационной категории
Эксперт   Дьяченко   Татьяна   Петровна,   директор   ГКОУ   РО   «Гуковская
специальная   школаинтернат   №   11»   и   эксперт   Мициева   Наида   Нюрсолтановна,
учитель   ГКОУ   РО   «Гуковская   специальная   школаинтернат   №   11»  осуществили
экспертизу   профессиональной   деятельности   педагога   Очеретиной   Ольги
Александровны,   воспитателя   ГКОУ   РО   «Красносулинская   санаторная   школа
интернат» по должности «воспитатель».
Экспертные   процедуры   проводились   на   основе   изучения   и   анализа
представленных   материалов:   портфолио,   открытого   урока,   самоанализа
педагогической деятельности, рабочих программ,   результатов внутришкольного
контроля,   уровня     достижений   обучающихся   и   их   динамики,   методических   и
дидактических материалов (в том числе электронных образовательных ресурсов),
используемых   и   самостоятельно   подготовленных   педагогом,   беседы   с
руководителем,   заместителем   руководителя,   председателем   методического
объединения, аттестующимся педагогом, его коллегами и учениками.
В настоящее время педагог не имеет квалификационной категории;
Общий стаж педагогической работы 18 лет;
в аттестуемой должности 3 года;
в данном учреждении 3 года (№ 29к, дата 31.01.2015 г.  распорядительного
документа о назначении на аттестуемую должность);
образование (когда и какое образовательное учреждение профессионального
образования окончил, полученная специальность и квалификация):
1992,   РостовскоенаДону   педагогическое   училище   №   1,  «Воспитатель»
Диплом РТ № 084373
дополнительное   профессиональное   образование
(когда   и   какое
образовательное   учреждение   дополнительного   профессионального   образования
окончил, программа, объем в часах):
2013, РИПК и ППРО, «Обновление содержания дошкольного образования в
условиях введения ФГОС ДО»; 72 часа
2016,
  АНО   СПБ   ЦДПО,
  «Духовнонравственный   компонент   как
неотъемлемая часть педагогической деятельности воспитателя школыинтерната в
контексте ФГОС»; 72 часа
2017, ООО «Центр профессионального образования «Развитие», «Подготовка
руководителей  пунктов  проведения  экзаменов   и специалистов,  привлекаемых   к
проведению   государственной   аттестации,   обучающихся   по   образовательным
программам основного общего образования»; 18 часов
Государственные награды, звания, ученую степень, ученое звание: не имеет.
В соответствии с требованиями п. 36 приказа Министерства образования и
науки   РФ   «Об   утверждении   порядка   проведения   аттестации   педагогических работников   организаций,  осуществляющих   образовательную   деятельность»  от   7
апреля 2014 года № 276 установлено:
Стабильные положительные результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам
мониторингов, проводимых организацией
2014/2015
Учебный год
2015/2016
Учебный год
2016/2017
Учебный год
2017/2018
Учебный год
1 полугодие
53,6 %
62,2 %
65,9 %
73,5%
48,8%
59,3 %
64,1 %
78,9%
53,4 %
54 %
59,2 %
67,12 %
43 %
59,6 %
62,5 %
68,4 %
43,2 %
5
47.5 %
5
52,3 %
5
60 %
5
Показатели

стабильных
Наличие
положительных   результатов
воспитанниками
освоения
программ

духовно
нравственного воспитания
Наличие
стабильных
положительных   результатов
воспитанниками
освоения
программ

гражданско
патриотического воспитания
Наличие
стабильных
положительных   результатов
социальной
адаптации
воспитанников
Наличие
стабильных

положительных   результатов
воспитанниками
освоения
программ

  трудового
воспитания
и

профессионального
самоопределения
стабильных
Наличие
результатов
диагностики
уровня   воспитанности   детей
(мониторинг)
Итого:

Вывод: результат по данному критерию равен 20 баллам.
Стабильные положительные результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам
мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства
Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662
Показатели
2014/2015
Учебный год
2015/2016
Учебный год
2016/2017
Учебный год
Обеспечение соблюдения
здоровьесохранных условий
образовательного процесса
Использование
здоровьесберега
ющих
технологий   при
организации
воспитательных
занятий,
прогулок
самоподготовки
(эмоциональные
разрядки,
способствующие
улучшению
психологическог
и

Использование
здоровьесберега
ющих
технологий при
организации
воспитательных
занятий,
прогулок и
самоподготовки
(регулирование
темпа
воспитательного
Использование
здоровьесберегаю
щих технологий
при организации
воспитательных
занятий, прогулок
и самоподготовки.
(Чередование
различных видов
деятельности
воспитанников во
время работы)
2017/2018
Учебный год
1 полугодие
Использование
здоровьесберега
ющих технологий
при организации
воспитательных
занятий,
прогулок и
самоподготовки.
Подбор
оптимальных
видов
деятельности, не
требующих
дополнительных климата,
о
позволяющие
психологически
настроиться   на
соответствующи
й ритм)
Показатели    уровня
достижения личностных
результатов воспитанников
при освоении
образовательных программ (в
соответствии с требованиями
ФГОС)
Создание
методической
копилки
по
пропаганде ЗОЖ

Активизация
участия

общеполезной
социальной
деятельности:
в
   Коллектив   5
класса   занял   2
место в конкурсе
новогодней   песни
(25.12.2015 г.)
занятия в целях
избегания
наступления
утомляемости
воспитанников и
снижения их
активности)
Пополнение
электронной
копилки по ЗОЖ
Активизация
участия
в

конкурсной   и
олимпиадной
деятельности:
   коллектив   5
класса   занял   1
место в конкурсе
поделок

из
природного
материала   «С
любовью   к   Вам»
(октябрь 2015 г.)
   Гончаренко   Д
занял   1   место   в
международном
творческом
конкурсе,
посвященном
Дню   матери
«Мама
–
солнышко мое» в
номинации
«Подарок   для
мамочки»
(16.01.2016 г.)

   Троценко   В.
Занял   1   место   в
международном
конкурсе
«Мириады
открытий»
(22.03.2016)
   коллектив   5
класса   занял   2
место в конкурсе
рисунков   «За
Здоровый   Образ
Жизни»   (апрель
2016 г.)
 5 класс занял 2
место   в   смотре
строевой
Пополнение
электронной
копилка по ЗОЖ
адаптационных
усилий.
  Пополнение
электронной
копилка по ЗОЖ
Выработка
способности

самореализации:
к
   коллектив   6
класса   занял   2
место   в   конкурсе
«Снежный
рисунок»   проекта
«Зимняя   кузница
мастеров»
(декабрь 2017 г.)
   коллектив   6
класса   получил
благодарственное
письмо   за   знание
правил   пожарной
безопасности   и
активное участие в
мероприятиях   по
пожарной
безопасности
(декабрь 2017 г.)

   коллектив   6
класса   получил
благодарственное
письмо
за
активную
творческую работу
в   изготовлении
«Солнышка»   и
«Масленички»   в
фольклорном
проекте
«Масленица
широкая»
(февраль 2017 г.)
   коллектив   6
класса   занял   3
место   в   смотре
строя   и   песни,
посвященного 72й
годовщине   победы
в
Великой
Отечественной
войне.   (май   2017

Формирование
целостного,
социально
ориентированног
о взгляда на мир:
   Чередников   П.
стал   участников
всероссийского
конкурса   «Мои
любимые
питомцы»
(25.11.2017 г.)
   Новикова   В.
Заняла   1   место
во
всероссийском
конкурсе
«Творчество
своими   руками»
(05.12.2017 г.)
   Стенчев   А.
занял 1 место во
всероссийском
конкурсе
«Космос   вокруг
нас»   (5.12.2017
г.)
   Долгалев   Н.
занял 1 место во
всероссийском
конкурсе
«Космос   вокруг
нас»   (5.12.2017
г.)
   Чередников   П.
занял 1 место во
всероссийском
конкурсе
«Космос   вокруг
нас»   (5.12.2017
г.)
   Бабкин   К.
занял 1 место во военной   песни
«Ать,
  два…»
(май 2016 г.)
г.)
всероссийском
конкурсе
«Космос   вокруг
нас»   (5.12.2017
г.)
   Стенчев   А.
лауреат
всероссийского
конкурса
помню!
горжусь!»
(25.02.2018 г.)
«Я
Я

   Яковлев   В.
Лауреат
всероссийского
конкурса
помню!
горжусь!»
(25.02.2018 г.)
«Я
Я

   Троценко   В.
Занял 3 место во
всероссийском
конкурсе
«Зимние
пейзажи»
(5.02.2018 г.)
Отсутствие
  обоснованных
жалоб   родителей   (законных
представителей)
Отсутствие самовольных
уходов обучающихся из
образовательной организации
Отсутствие несчастных
случаев и травматизма
обучающихся
Итого:
со

Отсутствие
обоснованных
жалоб
стороны
родителей
Отсутствие
самовольных
уходов
Отсутствие
несчастных
случаев,
травматизма
воспитанников
5

Отсутствие
обоснованных
жалоб
стороны
родителей
Отсутствие
самовольных
уходов
Отсутствие
несчастных
случаев,
травматизма
воспитанников
5
Отсутствие
обоснованных
жалоб   со   стороны
родителей
со
Отсутствие
самовольных
уходов
Отсутствие
несчастных
случаев,
травматизма
воспитанников
5
Вывод: результат по данному критерию равен 20 баллам.
   Чередников   П.
занял 1 место во
всероссийском
конкурсе
«Зимние
пейзажи»
(5.02.2018 г.)
Отсутствие
обоснованных
жалоб
стороны
родителей
Отсутствие
самовольных
уходов
Отсутствие
несчастных
случаев,
травматизма
воспитанников
со

5
Выявление и развитие у обучающихся способностей к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно
спортивной деятельности
Показатели
2014/2015
Учебный год
2015/2016
Учебный год
2016/2017
Учебный год
2017/2018
Учебный год
1 Полугодие
Выявление и развитие у
обучающихся способностей к
Создание
специальной
Совершенствова
ние специальной
Совершенствовани
е специальной
Совершенствова
ние   специальной интеллектуальной,
творческой деятельности
Создание среды для
проявления и развития
способностей воспитанников
программы
«Мои таланты»,
для выявления и
развития
способностей
воспитанников в
виде:
таблицы с
фиксацией
списка
воспитанников
показателей, по
которым
производится
систематическое
отслеживание;
планаграфика
проведения
диагностических
процедур и
мероприятий
развивающего
характера в
рамках
воспитательной
программы;
учебно
методического
комплекта с
банком
диагностических
методик
(опросник Ф.
Татл, методика
Л. Йовайши,
На каждого
воспитанника
оформлено
портфолио
Разработка
программы
культуротворчес
кого и
эстетического
направления
воспитательной
работы в рамках
театрального
кружка «Мир
фантазий»
программы
«Мои таланты»,
для выявления и
развития
способностей
воспитанников в
виде:
таблицы с
фиксацией
списка
воспитанников
показателей, по
которым
производится
систематическое
отслеживание;
планаграфика
проведения
диагностических
процедур и
мероприятий
развивающего
характера в
рамках
воспитательной
программы;
учебно
методического
комплекта с
банком
диагностических
методик
(опросник Ф.
Татл, методика
Л. Йовайши,
 анализ внешних
и внутренних
социокультурны
х условий
(Социальный
паспорт).
На каждого
воспитанника
оформлено
портфолио
Реализация
программы
культуротворчес
кого
и
эстетического
направления
воспитательной
работы в рамках
театрального
кружка   «Мир
фантазий»

Наличие системы работы по
развитию способностей
обучающихся, воспитанников
к научной (интеллектуальной,
Ориентированно
сть   педагога   на
максимальную
реализацию
Ориентированно
сть   педагога   на
максимальную
реализацию
программы «Мои
таланты», для
выявления и
развития
способностей
воспитанников в
виде:
таблицы с
фиксацией списка
воспитанников
показателей, по
которым
производится
систематическое
отслеживание;
планаграфика
проведения
диагностических
процедур и
мероприятий
развивающего
характера в
рамках
воспитательной
программы;
учебно
методического
комплекта с
банком
диагностических
методик (опросник
Ф. Татл, методика
Л. Йовайши,
 анализ внешних и
внутренних
социокультурных
условий
(Социальный
паспорт).
На каждого
воспитанника
оформлено
портфолио)

Корректировка   и
реализация
программы
культуротворческ
ого
и
эстетического
направления
воспитательной
работы   в   рамках
театрального
кружка

фантазий»
Ориентированност
ь   педагога   на
максимальную
реализацию
«Мир

с
программы
«Мои   таланты»,
для выявления и
развития
способностей
воспитанников   в
виде:
таблицы
фиксацией
списка
воспитанников
показателей,   по
которым
производится
систематическое
отслеживание;
планаграфика
проведения
диагностических
процедур

и
мероприятий
развивающего
характера

рамках
воспитательной
программы;
учебно
методического
комплекта

банком
диагностических
методик
(опросник   Ф.
Татл,   методика
Л. Йовайши,
 анализ внешних
и   внутренних
социокультурны
х
условий
(Социальный
паспорт).
в
с

каждого
На
воспитанника
оформлено
портфолио
Корректировка и
реализация
программы
культуротворчес
кого
и
эстетического
направления
воспитательной
работы в рамках
театрального
кружка   «Мир
фантазий»
Ориентированно
сть   педагога   на
максимальную
реализацию развивающего   и
воспитательного
потенциала
образовательног
о процесса.
Организация
часов   детского
творчества
в
рамках
ежедневной
воспитательной
работы.
  Доля
участников   в
творческих
конкурсах,
школьных
спортивных
турнирах
и
оздоровительны
х   акций  100   %,
участие
в
школьных
шахматных   и
шашечных
турнирах.
Развитие
интеллектуально
го   потенциала
посредством
проведения
тематических
мероприятий:

Дискуссионный
клуб   «Азбука
поведения»
   Общешкольное
спортивное
мероприятие
«Веселые ст
арты»
Сюжетно
ролевое   занятие
с   элементами
театрализации
«Я и мои друзья»
творческой, физкультурно
спортивной деятельности
Развитие интеллектуального
потенциала личности
обучающегося в ходе
внеурочной работы
Подготовка и участие
воспитанников в конкурсах,
соревнованиях, фестивалях и
олимпиадах различного
уровня

  Доля
в
развивающего   и
воспитательного
потенциала
образовательног
о процесса.
Организация
часов   детского
творчества
в
рамках
ежедневной
воспитательной
работы.
участников
творческих
конкурсах,
школьных
спортивных
турнирах
и
оздоровительных
акций   100   %,
участие
в
школьных
шахматных   и
шашечных
турнирах.
Развитие
интеллектуально
го   потенциала
посредством
проведения
тематических
мероприятий:

в
  Доля
в
развивающего   и
воспитательного
потенциала
образовательного
процесса.
Организация часов
детского
творчества
рамках
ежедневной
воспитательной
работы.
участников
творческих
конкурсах,
школьных
спортивных
турнирах
оздоровительных
акций   100   %,
участие
в
школьных
шахматных
шашечных
турнирах.
Развитие
интеллектуального
потенциала
посредством
проведения
тематических
мероприятий:
и
и

  Брейнринг
«Конституция»

Спектакль
«Мамино сердце»
Конкурс

инсценированных
басен

дедушки
Крылова»
«Внуки
Коллектив 6
класса занял 3
место в конкурсе
«Новогодняя
карусель»
(декабрь 2017 г.)
 Спектакль
«Рыцарский
турнир»
 Общешкольное
мероприятие
«Школа
импровизации»
 Коллектив 5
класса занял 1
место в конкурсе
«Каша – душа
наша»
 (октябрь 2015
г.)
Коллектив 5
класса занял 3
место в конкурсе
креативного
творчества
«Подиум «Дар»

  Доля
в
развивающего   и
воспитательного
потенциала
образовательного
процесса.
Организация
часов   детского
творчества
в
рамках
ежедневной
воспитательной
работы.
участников
творческих
конкурсах,
школьных
спортивных
турнирах
и
оздоровительных
акций   100   %,
участие
в
школьных
шахматных   и
шашечных
турнирах.
Развитие
интеллектуально
го   потенциала
посредством
проведения
тематических
мероприятий:

  Спектакль

«Школа
каменного века»
   Общешкольное
мероприятие
«Японский
Новый год»

миниатюр
«Девченки
армии»
Театр

в
 Коллектив 7
класса занял 3
место в конкурсе
креативных
дизайнеров
«Подиум «Дар»
(октябрь 2017 г.)
 Морозова Е.
заняла 3 место во
всероссийском
конкурсе «Моя
любимая сказка»
(5.11.2017 г.) (октябрь 2015 г.)
 Коллектив 5
класса занял 1
место в конкурсе
«Креативная
елка» (декабрь
2015 г.)
 Коллектив 5
класса занял 2
место в конкурсе
инсценированной
военной песни
«У солдатского
костра» (май
2016 г.)
 Коллектив 5
класса победил в
номинации
«Детские грезы»
в фестивале
детского
творчества
«Ярмарка
талантов»
(май 2016 г.)
Новикова В
лауреат
всероссийского
конкурса «В
гостях у сказки»
(5.12.2017 г.)
Новикова В.
Заняла 1 место
во
всероссийском
конкурсе «Мое
рукоделие»
(25.12.2017 г.)
Троценко В.
Участник
Всероссийского
конкурса «С
новым годом
поздравляем!»
(5.02.2018 г.)
Манченко С.
Участник
всероссийского
конкурса «С
новым годом
поздравляем!»
(5.02.2018 г)
Самарский Н.
занял 1 место во
всероссийском
конкурсе «С
новым годом
поздравляем!»
(5.02.2018 г)
Самарский Н.
занял 1 место во
всероссийском
конкурсе
«Семейное
творчество»
(5.02.2018 г.)
 Яковлев В.
Занял 1 место во
свероссийском
конкурсе
«Фантазируем и
творим»
(15.02.2018 г.)
 Финодеев С.
Лауреат
всероссийского
конкурса
«Добрые дела»
(15.02.2018 г.) Самарсий Н.
занял 1 место во
всероссийском
конкурсе «Я и
моя любимая
семья»
(15.02.2018 г.)
Яковлев В.
Лауреат
всероссийского
конкурса «Я и
моя любимая
семья»
(15.02.2018 г.)
Новикова В.
Заняла 1 место
во
всероссийском
конкурсе
«Путешествие по
сказке»
(15.02.2018 г.)
 Манченко С.
Лауреат
всероссийского
конкурса
«Добрые дела»
(15.02.2018 г.)
5
Итого:
4
5
5
Вывод: результат по данному критерию равен 19 баллам.
Личный вклад в повышение качества образования, совершенствования методов обучения и воспитания,
транслирования в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной
деятельности, активного участия в работе методических объединений педагогических работников
организации
Показатели
2014/2015
Учебный год
2015/2016
Учебный год
2016/2017
Учебный год
Личный   вклад   в   повышение
качества
  образовательной
деятельности   посредством
разработки   образовательных
программ
Система индивидуальной
работы с воспитанником
Составление

календарно
тематического
планирования,
разработка
программы
культуротворчес
кого и
эстетического
направления
воспитательной
работы в рамках
театрального
кружка «Мир
фантазий»
Индивидуальная
работа построена
на принципах
привлечения к

Составление
календарно
тематического
планирования,
разработка
программы
культуротворчес
кого
и
эстетического
направления
воспитательной
работы в рамках
театрального
кружка   «Мир
фантазий»
Индивидуальная
работа построена
на принципах
вовлечения в

Составление
календарно
тематического
планирования,
разработка
программы
культуротворческ
ого
и
эстетического
направления
воспитательной
работы   в   рамках
театрального
кружка

фантазий»
Индивидуальная
работа направлена
на активизацию
участия в
«Мир
2017/2018
Учебный год
I полугодие

Составление
календарно
тематического
планирования,
разработка
программы
культуротворчес
кого
и
эстетического
направления
воспитательной
работы  в рамках
театрального
кружка   «Мир
фантазий»
Индивидуальная
работа
направлена на
активизацию творческую
деятельность
общешкольных
мероприятиях
Эффективность
использования
современных
образовательных технологий
педагогом

участию в
общественной
жизни
Применение
интерактивных
технологий   и
мультимедийног
о оборудования в
воспитательном
процессе
Активность   в   разработке,
апробация и распространение
инновационных
моделей
современного образования

Использование
информационной
коммуникации
(сайт,
  блог,
портфолио, СМИ и др.)
средств
  электронное
Помощь в
организации
фестиваля
«Ветер перемен»
для детей
инвализов и
детей сирот.
(ноябрь 2015 г.)
Организация и
проведение
всероссийского
пластилинового
конкурса «Уши,
ноги и хвосты»
конкурсного
тура «Знаешь в
море кто живет?
Пластилиновый
народ!» на базе
школы.
Регистрация на
https://nsportal.ru
использование
материалов
данного   сайта
при   подготовке
воспитательских
часов   и   обмена
опытом
с
другими
педагогами

Использование
материалов
сайта
https://nsportal.ru
  при   подготовке
воспитательских
часов   и   обмена
опытом
с
другими
педагогами

Использование в
практической
работе
презентации
Microsoft
PowerPoint,
http://school
collection.edu.ru
Применение
здоровьесберега
ющих
технологий,
коллективное
творчество,
здоровьесберега
ющие технологии
участия в
конкурсах
различного
уровня
Составление
презентаций,
использование
электронного
ресурса:
мультимедиа
презентации:
http://school
collection.edi.ru,И
нфоурок,
педкопилка,
активное
применение
ИКТ.
Использование
методики
проектной
деятельности,
социальные
акции,
культурные
практики,
коллективное
творчество,
здоровьесберега
ющие технологии
в
учебно
воспитательной
работе
Организация и
проведение
всероссийского
конкурса
«Россия – родина
талантов»
(коллективная
награда – диплом
3 степени)
(05.12.2017 г.)

Регистрация   на
http://litobraz.ru/
для участия в
различных
олимпиадах и
конкурсах
Составление
  и
использование   в
практической
работе
презентаций,
электронный
ресурс:
мультимедиапрезе
нтации http//scyjjll
collection.edu.ru   ,
  RU,
EGEUROK.
инфоурок,
  ped
kopilka.ru
методику
проектной
деятельности,
социальные   акции
и   коллективное
творчество
в
учебно
воспитательной
работе

Участие   во   2ом
областном
театральном
фестивале
  для
детей   с   ОВЗ   и
детейсирот
«Ветер   перемен
2016»
(14
сентября 2016 г)

Организация   и
проведение
всероссийского
творческого
конкурса «Зимние
чудеса»   на   базе
школы (02.03.2017
г.)
Регистрация   на
https://portalobrazo
vaniya.ru/
использование
материалов
данного сайта при
подготовке
воспитательских
часов   и   обмена
опытом представление
Публичное
собственного
профессионального   опыта   в
форме   открытого   занятия,
тренинга, мастеркласса и т.д.
(с
использованием
современных
образовательных   технологий
и информационных ресурсов)

(публикация
социально
Транслирование
опыта
практических   результатов
профессиональной
деятельности
статей
педагогической
направленности,   выступления
на   семинарах,
  вебинарах,
конференциях,
педагогических
регионального,
всероссийского
международного уровня
чтениях),
и

Участие в профессиональных

конкурсах,
деятельности
клубов,
педагогических
ассоциаций,
сетевых
сообществах педагогов

Выступление на
общешкольном
родительском
собрании № 5 от
29.05.2015 г.
«Безопасное
лето» с
сообщением на
тему «Чем
развлечь ребенка
летом?»
Участие в
вебинаре
«Ребенок в
интернете:
угрозы и методы
противодействия
» (25.02.2018 г.)
Участие в
вебинаре
«Самообразовани
е – ведущий
компонент
профессионально
го
самосовершенств
ования педагога»
(25.02.2018 г.)
Выступление на
методическом
объединении
воспитателей №
2 от 30.10.2017 г.
с сообщением на
тему «Здоровье –
один из
важнейших
компонентов
человеческого
благополучия»
Выступление на
методическом
объединении
воспитателей №
3 от 12.01.2018 г.
г. с сообщением
на тему «Что
такое
самообразование
и зачем оно
нужно?»
Выступление на
методическом
объединении
воспитателей №
3 от 19.01.2016 г.
с сообщением на
тему «Игровая
деятельность в
режиме школы
интерната, как
средство
реализации
здоровьесберега
ющих
технологий»
Выступление на
методическом
объединении
воспитателей № 4
от 31.03.2017 г. с
практическим
упражнением
«Дерево
ожиданий»
(выписка из
протокола МОВ №
2 от 30.10.2017 г.)

Диплом   за  III
место
в
Международном
конкурсе
«Актерское
мастерство
педагогов
и
детей»   (Ноябрь
2015 г.)

Диплом
победителя   за  I
место
во
всероссийском
творческом
конкурсе
педагогов
«Осенний
марафон»
(19.12.2017 г.)
  для
Наличие публикаций опыта и
соответствующих
методических разработок
Итого:
6
7
6
8
Вывод: результат по данному критерию равен 27 баллам. Итоговый балл равен 86 (что соответствует требованиям, предъявляемым к
первой квалификационной категории).
Рекомендации:
Подписи:
Эксперт  ___________________Т.П.Дьяченко
Эксперт  ___________________Н.Н.Мициева

04.04.2018 г.
Достоверность информации подтверждаю:
Директор ГКОУ РО
«Красносулинская санаторная школаинтернат» _______________Л. А. Пожидаева

file_name: Очеретина восп.Сулин.doc

intro: В данной методической разработке "Итоги экспертных процедур профессиональной деятельности воспитателя, претендующего на присвоение первой квалификационной категории" размещен реальный документ, заполненный в марте-апреле 2018 года для воспитателя. Документ описывает полный спектр работы воспитателя, необходимой для аттестации на первую квалификационную категорию. . .

администрации

group: Педагогика

библиотека

group: Управление


extracted_text:
Утверждёны
директор школылицей № 8       Шепеленко И.Г.
заместитель директора
по экспериментальной работе     Осипенко А.М.
руководитель методического объединения
биологов и химиков                          Барышева Л.Т.
менеджер по расписанию               Захарченко Л.Н.
Развёрнутый планконспект урока, проведённого учителем биологии высшей категории ГУ
«Школылицей №8 с классами для одарённых детей» города Павлодара
Синицыной Ириной Юрьевной
                                                      «…Ребёнок не кувшин, который надо       наполнять, а
лампада,        которую надо зажечь».
 Средневековые гуманисты.
ТЕМАТИКА: Урок, посвящённый Всемирному Дню  Здоровья.
ТИП УРОКА: Урок формирования и закрепления знаний и навыков.
МЕТОДЫ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА:
Проблемнопоисковый (исследовательский);
Объяснительноиллюстративный;
Словеснологический.
ЦЕЛИ УРОКА:
1. Образовательная:
Создать условия для расширения и углубления знаний учащихся о здоровье человека;
Обеспечить условия для изучения особенностей влияния на здоровье человека различных
факторов   (наследственности,   уровня   развития   здравоохранения,   условий   окружающей
среды, образа жизни.)
2.Развивающая: Обеспечить   условия   для   развития   познавательных   интересов,   интеллектуальных   и
творческих способностей в процессе проведения исследовательской работы с различными
источниками информации;
Создание творческих работ (презентаций, кластеров, буриме.)
3.Воспитательная:
Создать   условия   для   формирования   ответственного   отношения   к   своему   здоровью   и
здоровью окружающих людей, как к наивысшей ценности;
Обеспечить условия формирования культуры здоровья;
Создать условия для продолжения формирования навыков работы в группах сменного
состава.
ЗАДАЧИ  УРОКА:
1. Продолжить знакомство учащихся с понятием «индивидуальное  здоровье человека»,
«здоровье нации», «общественное здоровье»;
2. Раскрыть особенности влияющих на здоровье факторов;
3. Направить учащихся на самостоятельный поиск и анализ информации о сохранении и
укреплении здоровья, о продлении долгой и активной жизни, о действенных методиках
поддержания   различных   сторон   здоровья.
 ПРОГНОЗИРУЕМЫЙ   (ОЖИДАЕМЫЙ)
РЕЗУЛЬТАТ:
1. Самостоятельный сбор учащимися информации о факторах, действующих на здоровье
человека, о приоритетах в жизни человека, анализ ими этой информации, её критическая
обработка и представление результата в доступной лаконичной форме;
2. Осознание учащимися жизненной значимости изучаемой темы;
3. Совершенствование способностей по самостоятельному добыванию необходимых знаний
и развитие толерантности при работе в группах сменного состава.
КЛЮЧЕВЫЕ ЦЕЛИ УРОКА:
Урок   направлен   на   критическое   оценивание   собственной   практики   работы,   попытку
применения новых подходов в обучении и понимании эффективной оценки обучения и
эффективной оценки для обучения.
Каждый   ребёнок   на   уроке   является   активным   обучающимся,   который   строит   своё
собственное понимание, исходя из личных исследований и группового взаимодействия.
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: Тему   и   цель   учащиеся   выявляют   сами;   мозговой   штурм   с   целью   активизации
мыслительных   навыков;   работа   в   парах   и   группах   сменного   состава;   обучение   через
диалог и беседу.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ   ВОЗМОЖНОСТИ   ДЛЯ   ОДАРЁННЫХ   И   ТАЛАНТЛИВЫХ
ДЕТЕЙ:
В   группах   сменного   состава   они   способны   быть   лидерами   и   помочь   учащимся,
испытывающим затруднения при ответе на вопросы высокого уровня;
Самостоятельная выработка критериев для оценивания работ одноклассников;
Роль выступающего от группы в защите кластеров и презентаций.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ   ВОЗМОЖНОСТИ   ДЛЯ   УЧАЩИХСЯ   СО   СПЕЦИАЛЬНЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ:
При работе в группе возможность коесультации с одарёнными учащимися;
Возможность   проявить   все   виды   интеллекта   (по   Говарду   Гарднеру)   при   выполнении
творческих   заданий   (например,   дети   с   визуальнопространственным   типом   интеллекта
могут слабо успевать по основным предметам, но очень любят рисовать и сильны в нём, а
так же в моделировании, создании схем, диаграмм.)
ИНТЕГРИРОВАННЫЕ В УРОК МОДУЛИ ПРОГРАММЫ:
1.   НОВЫЕ   ПОДХОДЫ   В   ПРЕПОДАВАНИИ   И   ОБУЧЕНИИ.   Учащиеся   на   уроке
являются   активными   обучающимися,   которые   формируют   своё   мышление   на   основе
личных размышлений и социального взаимодействия. Обучение через диалог, обучение
тому, как обучаться.
2.   ОБУЧЕНИЕ   КРИТИЧЕСКОМУ   МЫШЛЕНИЮ.   Учащиеся   на   уроке   проявляют
способность   к   синтезированию   информации   и   идей;   способность   к   суждению   о
достоверности   и   относительной   важности   информации   и   идей;   способность   в   умении
делать выбор в отношении своего обучения и ставить под сомнение идеи других.
3. ОЦЕНИВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ И ОЦЕНИВАНИЕ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ. На данном уроке
учащиеся развивают навыки формативного оценивания, так как чёткое осознание цели, к
которой они стремятся, требует понимания критериев её достижения.
4. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В ПРЕПОДАВАНИИ И ОБУЧЕНИИ. Совершенно очевидно,
что преподавание биологии на сегодняшний день должно быть приведено в соответствие с
состоянием   биологической   науки   на   современном   этапе   и   способами   передачи   знаний
современными средствами. 5. ОБУЧЕНИЕ ТАЛАНТЛИВЫХ И ОДАРЁННЫХ УЧЕНИКОВ. Делегирование от групп
для выступления на защите созданных кластеров.
6.   ПРЕПОДАВАНИЕ   И   ОБУЧЕНИЕ   В   СООТВЕТСТВИИ   С   ВОЗРАСТНЫМИ
ОСОБЕННОСТЯМИ УЧЕНИКОВ. Вопросы, поднимаемые в ходе урока, соответствуют
возрастным особенностям физиологии и психологии учащихся данного разновозрастного
класса (двое детей данного класса с 1998 г.р., двое – с 2000 г.р., 19 человек – с 1999 г.р.)
7. УПРАВЛЕНИЕ И ЛИДЕРСТВО В ОБУЧЕНИИ. В ходе групповой работы создаются
условия для яркого проявления лидерских качеств учащихся.
ХОД УРОКА:
1.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ (5 минут).
Приветствие учителем класса: «Здравствуйте, дорогие ребята! Я пришла к Вам сегодня
вот с таким настроением (показ огромного, на листе ватмана яркожёлтого солнца), а какое
настроение у Вас? Дети показывают лежащие перед ними в файлах либо яркожёлтые
солнышки, либо плачущие тучки, либо солнышко за тучкой в зависимости от настроения
(Создание коллаборативной среды – атмосферы наивысшего психологического комфорта
на уроке, которая обеспечивает  1. активную познавательную работу в голове учащихся  2.
дает   импульс   индивидуальному   или   групповому   поиску   в   смысле   поиску   способов
применения   знаний        то   есть   содержит   в   себе   потенциал   коллаборатива).   Я   хочу
предложить   Вашему   вниманию   стихотворение   Владимира   Шебзухова   «Богатство,
здоровье и любовь», а Вы, прослушав его, постараетесь ответить на вопросы:
О чём оно?
Почему я решила наш сегодняшний урок начать с этого произведения?
Богатство, здоровье, любовь.
Не знаю, правда ль так случилось —
В пургу такое приключилось:
Три путника просили кров —
Богатство, Здравие, Любовь.
Хозяин, поняв, что не сон,
Сказал: «Одно лишь в доме место»,
Но вот кого пустить погреться,
У домочадцев спросит он. Больна и немощна старушка
 Прошамкала ему на ушко,
Чтоб Здравие скорей впустил
Ей без него весь свет не мил!
А дочь млада (горяча кровь):
«Скорей впустите мне любовь!»
Но тут напомнил всем хозяин:
«Ведь о Богатстве мы мечтаем!..»
Не стали долго ждать и слушать
 Замёрзшие от стужи души…
Пока за дверью разбирались,
К другому крову и подались.
Недолго им плутать пришлось
 И место быстренько нашлось.
Для всех троих оно, то место,
Где им уютно и не тесно…
И потесниться не придётся.
Для путников таких найдётся
 Приют желанный, каждый знает
Одно другому не мешает!
Быть месту, что ни говори,
Богатству, Здравию, Любви!
Прежде, чем ответить на мои вопросы, я предлагаю Вам обсудить Ваши идеи в парах, а
затем в группах. Голосование стикерами за группу, чьё объяснение понравилось больше
всего.
Какими критериями Вы пользовались при выборе понравившегося ответа? А почему именно в апреле я говорю с Вами о здоровье, поднимаю тему его неприходящей,
труднопереоценимой значимости для человека?
Дети отвечают, что в апреле отмечается Всемирный День Здоровья и определяют тему
урока.
Основная (исследовательская) часть урока.  (35 минут.)
Учитель включает интерактивную доску и знакомит учащихся с целями урока для них и
целями   для   учителя.   Ученики   записывают   в   тетрадь   дату,   тему   урока,   знакомятся   с
эпиграфами к уроку, учитель предлагает им из трёх выбрать один для записи в тетрадь и
объяснить соседу свой выбор, приведя как можно более убедительные аргументы в пользу
своего выбора. (5 минут.) ЭПИГРАФЫ:
У кого есть здоровье,
У того есть надежда,
У кого есть надежда,
У того есть всё…
        Из высказываний древних.
«Государство должно прилагать нарастающие усилия в том, чтобы наши граждане
были здоровы на протяжении всей своей жизни и их окружала здоровая природная
среда.»
Н.А.Назарбаев «Послание к народу Казахтана2030.»
«В лицее должны учиться не только умные, но ещё и здоровые ребята.»
Основатель школылицей №8 и его первый директор В.П.Никитенко.
Учитель   предлагает   учащимся   объяснить   выражение   величайшего   из   современников
поборника здорового образа жизни, хирурга кардиолога, первого  директора Института
Геронтологии   в   Киеве   Амосова   Николая   Михайловича   :   «Здоровый   человек   бывает
несчастным, больной не может быть счастливым…» , а затем проиллюстрировать своё
объяснение   на   листах   ватмана,   предварительно   обсудим   его   в   парах   и   группах.
Выступление делегатов от групп с защитой кластеров.  (10 минут.)
Физкультминутка. (5 минут)
Смена состава групп (сбор частей одинаковых открыток).
Учитель   предлагает   детям   сформулировать   определение   здоровья,   выслушивает
несколько   ответов   и   предлагает   учащимся   критически   проанализировать   материалы лекции (раздаточный материал) об этапах формирования термина «здоровье», выделив в
этом материале маркерами ключевые слова и понятия так, чтобы легче было запомнить
данный   текст,   а   затем   пересказать   его   товарищу   по   парте.   (8   минут.)   Затем   учитель
говорит: Средняя продолжительность людей в мире  неуклонно растёт, в нашей же стране
она   падает,   по   качественным   показателям,   характеризующим   здоровье   населения,
Казахстан   занимает   одно   из   последних   мест   в   мире,   зато   смертность   от   сердечно
сосудистых заболеваний в Казахстане выводит нас на лидирующие позиции  в странах
СНГ.   Казахстан   занимает   первое   место   по   уровню   смертности   от   болезней   системы
кровообращения среди стран Европейского союза, Центральной и Восточной Европы и
ЦентральноАзиатского региона. Как Вы думаете, почему?
Учитель   предлагает   каждому   узнать   его   шансы   на   долголетие   ,   выполнив   тест   «Моё
здоровье и экология» (3 минуты.) Учитель спрашивает:
От чего, по Вашему мнению, зависит здоровье человека?
 и показывает диаграмму статистических данных, согласно которой здоровье человека на
50%   зависит   от   образа   жизни,   на   10%   от   уровня   здравоохранения,   на   20%   от
наследственности и ещё на 20% от условий среды. Учитель приводит слова Н.Назарбаева
  «Для   каждого   казахстанца   высшая   ценность   –   его   здоровье.     Поэтому   все   годы
Независимости я уделяю пристальное внимание здоровью народа. Эта тема всегда на
моем контроле. С другой стороны, есть вопрос об ответственности за здоровье самих
людей. Если бы казахстанцы, особенно мужчины, вовремя лечились, то их средний
возраст жизни повысился. Однако многие халатно относятся к своему здоровью, по
сути, не хотят быть здоровыми. Свое личное здоровье надо формировать, прежде всего,
самому   человеку.   И   принимаемые   государством   меры   будут   иметь   в   тысячу   раз
больший эффект, если забота о здоровье станет делом каждой семьи.»
 Н.А.Назарбаев «20 шагов к Обществу Всеобщего Труда» .
Учитель задаёт вопрос, где закреплено наше право как граждан Казахстана на здоровье и
предлагает познакомиться со статьёй №29 Конституции РК в раздаточных материалах к
уроку.
Статья 29 Конституции РК   от 30.08.1995 года. 1.Граждане Республики Казахстан
имеют право на охрану здоровья.
2.   Граждане   Республики   вправе   получать   бесплатно   гарантированный   объём
медицинской помощи, установленный законом.
3. Получение платной медицинской помощи в государственных и частных лечебных
учреждениях,   а   так   же   у   лиц,   занимающихся   частной   медицинской   практикой,
производится на основании и в порядке, установленных законом. Подведение итогов урока (4 минуты) : написание буриме на тему «Здоровье», «Здоровый
образ жизни» с заданными словами СОХРАНИТЬ – УКРЕПИТЬ
                                              НИКОГДА    ВСЕГДА.
Пример буриме:
Чтоб здоровье сохранить,
Модным ,стильным, бодрым быть,
Организм свой укрепить – по больницам не ходить,
Не ленитесь никогда, пусть забудет Вас хондра,
Спорт любите Вы всегда!
Рефлексия (5 минут):
1. Удовлетворены ли вы своим уровнем знаний по теме «ЗДОРОВЬЕ»?
2. Над какими вопросами вам еще необходимо поработать?
3.Что ещё Вы бы хотели узнать по данной теме?
Домашнее задание: Подумать и постараться объяснить выражение:  «Деньги потерял –
ничего не потерял, время потерял – много потерял, здоровье потерял – всё потерял.»
Привести примеры из литературы, СМИ, жизни, подтверждающие или опровергающие
его.
Учитель в завершении урока читает стихотворение:
Желаю Вам, цвести, расти,
Копить, крепить здоровье.
Оно для дальнего пути –
Главнейшее условие.
Пусть каждый день и каждый час
Вам доброе добудет!
Пусть будет добрым ум у вас,
А сердце – умным будет!
Просит   учащихся   оставить   две   звезды   и   одно   пожелание   и   благодарит   за   работу   и
внимание!

file_name: ДЕНЬЗДОРОВЬЯ.docx

intro:
План-конспект урока, проведённого учителем биологии высшей категории ГУ «Школы-лицей №8 с классами для одарённых детей» города Павлодара
Синицыной Ириной Юрьевной. Тема: Урок, посвящённый Всемирному Дню  Здоровья. Ежегодно 7 апреля во всём мире всё прогрессивное человечество отмечает Всемирный День Здоровья. Как известно, здоровье народа - это богатство страны, а чем богаче общество, тем лучше живут его члены. Это очень актуальная тема для РК.Подробный план-конспект урока 7 апреля во Всемирный День Здоровья

title: Развёрнутый план-конспект урока, посвящённого Всемирному Дню  Здоровья.