extracted_text:
«Новые подходы в обучении, как средство повышения качества знаний»
в рамках городского семинара
«Использование активных форм обучения при подготовке к итоговой аттестации»
Коучинг
Цель: познакомить слушателей в активными формами обучения используемых в условиях
изменения формы итоговой аттестации; познакомить с изменениями в  формате
итоговой аттестации и с требованиями к знаниям обучающихся.
Планируемый результат: педагоги будут информированы о новых активных формах
обучения, будут применять полученные знания на практике.
Ход коучинга:
1. Приветствие участников коучинга
Стадия вызова изменение в процедуре итоговой аттестации
2. Презентация об итоговой аттестации и ЕНТ.
 Изменение формы итоговой аттестации требует внести изменения и в формы и методы
подготовки   учащихся   к   итоговой   аттестации.   Необходимо   уделить   больше   внимания
устным   ответам   учащихся   по   истории   Казахстана,   отработать   практические   навыки
учащихся.   По   предмету   по   выбору   предстоит   выполнение   заданий   с   несколькими
вариантами правильных ответов.
3. Знакомство с новым приемом активного обучения.
 Проблемы многолетней направленности на тестовую форму контроля знаний … И как
один из приемов направленный на решение этой проблемы – «историческая матрешка»
Предлагаем   прием   «снежный   ком»,   «продолжи   рассказ»,   «историческая   матрешка»
практическая работа.
«Историческая матрешка» по процедуре итоговой аттестации и ЕНТ
Учащимся дается лист с опорными словами –
(пример)   название   события,   причины,   повод,   хронология,   фактический   материал,
персоналии, результаты, итоги
Передавая   друг   другу   лист,   каждый   записывает   то,   что   лучше   всего   знает,   последний
ученик должен на основе записанной информации составить полный ответ (рассказ)
Вариант 1. Дано название событие…
Вариант 2. Дан вопрос …
Вариант 3. Дети сами записывают название события…
Слово моему коллеги который продолжит наш коучинг
Итоги занятия:
Рефлексия: «5+5+1» (один из методов критического мышления):  Написать 5 предложении
о сегодняшнем коучинг занятии сократить до 5 слов
сократить до 1 слова
Введение
В   рамках   интеграции   Казахстана   в   мировое   образовательное
пространство, развития конкурентоспособности отечественного образования
необходимо   кардинальное   обновление   школьного   образования,
ориентированного на переход от концепции «образование на всю жизнь» к
пониманию необходимости «обучения в течение всей жизни» [1].
Обновление   содержания   образования   –   это   пересмотр   структуры   и
содержания   программ,   методов   обучения.   Результатами   внедрения   должно
стать создание образовательной среды, благоприятной для развития личности.
Обновление   содержания   образования   позволит   повысить   не   только
качество образования в стране, но и обеспечит вхождение Казахстана в число
30ти   наиболее   конкурентоспособных   стран   мира,   и   в   этом   заключается
национальный аспект процесса обновления содержания образования.
Новый стандарт основан на компетентностном подходе: от ожидаемых
результатов,   а   не   от   определенного   объема   материала,   подлежащего
обязательному усвоению, как это было в традиционной школе.
В   рамках   обновления   содержания   образования   меняется   и   формат
итоговой аттестации. Государственный выпускной экзамен –   одна из форм
итоговой   аттестации   обучающихся   в   организациях   среднего   образования,
являющаяся   необходимым   условием   для   получения   ими   документа
государственного образца, свидетельствующего об окончании курса среднего
образования. Экзамен будет проводиться в школах.
Единое   национальное   тестирование   –   одна   из   форм   отборочных
экзаменов для поступления в высшие учебные заведения. Тестирование будет
проводиться на базе вузов.
Экзаменационные материалы основываются на действующих учебных
программах   для   1011   классов   общественногуманитарного   и   естественно
математического   направлений,
  утвержденных   приказом   Министра
образования и науки Республики Казахстан от 3 апреля 2013 года № 115 с
изменениями   и   дополнениями   согласно   приказу   Министра   образования   и
науки Республики Казахстан от 18 июня 2015 года № 393. Формирование базы
тестовых заданий для выпускного экзамена и ЕНТ будет осуществляться по
материалам   учебников,   утвержденных   приказами   Министра   образования   и
науки РК в 2016 году (от 8 января 2016 года № 13; от 6 апреля 2016 года №
251). 1. Организация итоговой аттестации выпускников школ
Государственной программой развития образования и науки Республики
Казахстан на 20162019 годы определено, что «в целях совершенствования
действующего   формата   ЕНТ   будут   предусмотрены   разделение   процедуры
ЕНТ  на   итоговую   аттестацию  в  школе   и  вступительные   экзамены  в  вуз,  а
также   расширение   использования   тестов,   ориентированных   на   определение
способностей   к   дальнейшему   обучению,   уровня   логического   мышления,
владение английским языком, а также базовых компетенций (функциональная
грамотность).
Таким   образом,   с   20162017   учебного   года     для   выпускников   школ
вводится новый формат Единого национального тестирования (далее – ЕНТ),
является вступительным экзаменом в высшие учебные заведения.
Итоговая аттестация – это государственные выпускные экзамены для
обучающихся   11(12)   классов,   проводимые   в   организациях   среднего
образования.
Закон  Республики  Казахстан «Об  образовании»  определяет итоговую
аттестацию обучающихся следующим образом: это «процедура, проводимая с
целью   определения   степени   освоения   ими   объема   учебных   дисциплин,
предусмотренных
государственным   общеобязательным   стандартом
соответствующего уровня образования».
Согласно
 Типовым   правилам   проведения   текущего   контроля
успеваемости,   промежуточной   и   итоговой   аттестации   обучающихся   в
организациях   образования,   реализующих   общеобразовательные   учебные
программы   начального,   основного   среднего,   общего   среднего   образования
(16.11.2016   г.)   (далее   –   Типовые   правила)  обучающиеся   11(12)   класса,
освоившие  общеобразовательные  учебные  программы  общего   среднего
образования,   сдают  итоговую   аттестацию   в   виде   пяти  экзаменов,  один   из
которых – по выбору.
Итоговая   аттестация   для   обучающихся   11(12)   класса   проводится   в
следующих формах:
1)  письменного  экзамена   по   родному   языку   и   литературе   (язык
обучения) в форме эссе;
2) письменного экзамена по алгебре и началам анализа;
3) устного экзамена по истории Казахстана;
4) тестирования  по казахскому языку в школах с русским, узбекским,
уйгурским  и  таджикским   языками   обучения   и  тестирования  по   русскому
языку в школах с казахским языком обучения;
5)  тестирования  по   предметам  по   выбору  (физика,  химия,  биология,
география,   геометрия,   всемирная   история,   литература,   иностранный   язык
(английский, французский, немецкий), информатика).
Формы проведения экзаменов Письменный экзамен по родному языку и литературе (язык обучения
школы) проводится в форме эссе. На экзамен отводится 3 астрономических
часа.
На выбор выпускников будут предложены 5 тем; конверты с темами
эссе вскрываются за 15 минут до начала экзамена;  объем эссе – 200250 слов.
Темы для эссе будут определяться Министерством образования и науки РК.
Эссе   –  прозаическое   сочинение   небольшого   объема   и   свободной
композиции,   выражающее   индивидуальные   впечатления   и   соображения   по
конкретному   поводу   или   вопросу   и   заведомо   не   претендующее   на
определяющую   или  исчерпывающую   трактовку   предмета.  В  эссе  не   может
быть анализа широкого круга проблем. Оно предполагает новое, субъективно
окрашенное слово о чемлибо, такое произведение может иметь философский,
историкобиографический,
  литературнокритический,
научнопопулярный   или   чисто   беллетристический   характер.  Цель   эссе
состоит в развитии таких навыков, как самостоятельное творческое мышление
и   письменное   изложение   собственных   мыслей.   В   содержании   эссе
оцениваются   в   первую   очередь   умение   четко   и   грамотно   формулировать
мысли,   структурировать   информацию,   использовать   основные   понятия,
выделять
  опыт
соответствующими примерами, аргументировать свои выводы.
  причинноследственные   связи,
  публицистический,
  иллюстрировать
Структура эссе определяется предъявляемыми к нему требованиями:
 мысли автора эссе по проблеме излагаются в форме кратких тезисов;
 мысль   должна   быть   подкреплена   доказательствами,   поэтому   за
тезисом следуют аргументы.
Устный   экзамен
 по   истории   Казахстана
проводится   по
экзаменационным билетам. Количество составляемых билетов – 25; в каждом
билете будет 3 вопроса, из них два вопроса по теории материала по всем
основным разделам и темам курса истории Казахстана с древности до нашего
времени,   третий   вопрос   –   задание   творческого   характера   (работа   с
исторической   картой,
  терминологией,   характеристика   исторической
личности.
На   устном   экзамене   для   подготовки   ответа   обучающемуся
предоставляется   не   менее  20   минут.   Если   обучающийся   не   ответил   на
вопросы по билету, Комиссия разрешает ему взять второй билет (оценка в
данном случае снижается на 1 балл).
На тестирование по казахскому языку в школах с неказахским  языком
обучения или тестирование по русскому языку в школах с нерусским языком
отводится 80 минут. Тест состоит из 40 вопросов, разделенных на три блока:
 лексикограмматический   блок   –   20   тестовых   заданий   с   выбором
одного правильного ответа;  блок   «Аудирование»   –   10   тестовых   заданий,   который   включает   2
текста по 200250 слов и имеет несколько правильных ответов;
 блок   «Чтение»,   состоящий   из   10   тестовых   заданий,   в   которых   2
текста, по 200250 слов.
Выпускник   может   максимально   набрать   60   баллов:   за  20   тестовых
заданий с выбором одного правильного ответа 20 баллов, 20 заданий  с двумя
и более правильными ответами  максимально оцениваются  в 40 баллов.
Тестирование   по  предметам   на   выбор.   На   выбор   выпускника
предлагаются  следующие  предметы:  Физика, Химия,  Биология,  География,
Геометрия, Всемирная история, Литература, Иностранный язык (английский,
французский, немецкий), Информатика.
Тестирование по предметам по выбору (кроме предметов «Иностранный
язык»   и   «Информатика»)   содержит   40   тестовых   заданий,   которые   будут
максимально оценены в 60 баллов, так как  двадцать тестовых заданий будут
с выбором одного правильного ответа (это 20 баллов) и  двадцать заданий – с
двумя и более правильными ответами, которые будут максимально оценены  в
40 баллов. На тестирование по предметам на выбор  Биология, География,
Всемирная история  отводится 80 минут. На тестирование по предметам на
выбор  Физика, Химия, Геометрия отводится 3 академических часа (так как
тестовые вопросы предполагают решение задач и построение чертежей).
Тестирование проводится в пределах учебных предметов с помощью
тестовых   заданий,   разработанных  Республиканским   государственным
казенным предприятием  «Национальный центр тестирования» (далее – НЦТ)
в соответствии с  ГОСО.  НЦТ отвечает за проведение и оценку результатов,
составляет базу заданий, доставляет данный материал в органы образования.
2. Требования к содержанию  итоговой аттестации выпускников школ,
критерии оценивания
Экзаменационные материалы к государственным выпускным экзаменам
по   предметам   «Родной   язык   и   литература»   (язык   обучения),   «Алгебра   и
начала   анализа»    и   «История   Казахстана»  разрабатываются   Национальным
центром тестирования МОН РК.
Государственный   экзамен   по   родному   языку   и   литературе  (язык
обучения)   представлен   в   форме   эссе,   включающий   пять   тем   разной
проблематики, сгруппированных в соответствии  с определенной  структурой:
две литературные темы, три темы являются свободными.
Предмет «Алгебра и начала анализа»
При проведении любого письменного экзамена особое внимание должно быть уделено направлению обучения, содержанию экзаменационных заданий,
оформлению и оцениванию письменной работы.
Устный   экзамен   по   истории   Казахстана  проводится   по
экзаменационным билетам. Количество составляемых билетов – 25;  каждый
билет включает  3 вопроса, из них 2 вопроса по теоретическому материалу по
всем основным разделам и темам курса «История Казахстана» с древности до
нашего времени.
Рассмотрим структуру и содержание экзаменационного билета:
1й
  вопрос  содержит   материал   курса   истории   древнего
  и
средневекового Казахстана.
2й вопрос – по курсу новой и новейшей истории Казахстана.
3й  вопрос – задания практического  характера (работа с исторической
картой,  терминологией, характеристика исторической личности.
Структура и содержание  экзаменационного билета
Колво
вопросов
Макс. балл по
вопросам
Колво вопросов
1й вопрос по
истории древнего
или средневекового
Казахстана
2й вопрос по новой
или новейшей
истории Казахстана
3й вопрос
практического
характера
Итого
1
1
1
3
Устно
Устно
Устно, письменно
10
10
10
30
Требования   к   оцениванию   1го   и   2го   вопросов,   каждый   из   которых
оценивается максимально в 10 баллов:
 базовый уровень ответа – 16 баллов;
 повышенный уровень ответа – 710 баллов.
Базовый уровень:
 знание основных фактов, процессов
и   явлений,   событий   истории
Казахстана, периодизации истории Казахстана.
Повышенный уровень:
 умение   анализировать,   систематизировать   устанавливать   причинно
следственные   связи   событий,   характеризовать   общественнополитическую
ситуацию   на   основе   дополнительных   исторических,   картографических
хронологических источников;  обобщать, делать выводы и умозаключения.
Рекомендуются следующие требования к максимальному оцениванию 3
го     вопроса   билета   в   10   баллов   при   работе   с   исторической   картой,
терминологией и при характеристике исторической личности.
При этом критериями  оценивания выступают:
 локализация объектов и событий на исторической карте;
 умение   отображать   исторические   факты   и   события   в   схемах   и
составление хронологических таблиц;
 историческая характеристика личности и оценка его роли;
 умение   рассказывать   об   историческом   событии,   опираясь   на
иллюстративный материал.
 Критерии оценок
№
1
2
3
4
5
Критерии
Общий уровень знаний
Знание конкретной проблемы и
использование исторических источников
Логическое и аналитическое мышление,
стройность и стиль изложения
Навыки по раскрытию исторического
материала
Способность к конструктивным выводам и
умозаключениям
Баллы
1 балл
5 баллов
2 балла
1 балл
1 балл
Примечание:  Ответы на каждый из 3х вопросов  билета  оцениваются в
10 (десять) баллов. В целом   максимальный суммарный балл за 3 вопроса
составляет 30 баллов.
Шкала пересчета первичного   балла   за   выполнение   экзаменационной
работы в отметку по пятибалльной шкале представлена ниже.
Шкала пересчета
Отметка
по пятибалльной шкале
Общий балл
«2»
0–4
«3»
5–16
«4»
«5»
17–24
25–30
Продолжительность экзамена зависит от количества учащихся в классе
(параллели). Выпускнику отводится 20 минут на подготовку ответа по билету.
Использование   на   экзамене   современных   технических   средств   и
приспособлений запрещается. Все необходимые дополнительные материалы (карты, схемы, таблицы и т.д.) готовит учитель.
Качественные изменения в содержании среднего образования влекут за
Заключение
собой изменения в системе оценивания.
Неотъемлемой частью содержания образования является объективная  и
достоверная система оценки учебных достижений обучающихся.
Во все времена существовали самые различные способы проверки знаний
и   умений.  В   процессе   исторического   развития   менялись   формы,   приемы
выставления   отметок,   частотность   проведения   контрольноизмерительных
мероприятий   и   их   содержание,   меры   воздействия   на   обучающихся,
мотивационные  элементы и многие другие факторы.
  Использование
  критериальноориентированного   подхода
  и
дихотомической   системы   оценивания   значительно   повышают   уровень
объективности и достоверности оценки достижения обучающихся в условиях
перехода на новые стандарты образования.
Эффективность   содержания,   организационных   основ   и   модели   данной
технологии оценивания подтверждена результатами   внедрения в ряде школ
Казахстана (НИШ, Мирас и др.), что позволило выявить количественные и
качественные параметры результативности критериального оценивания.
При этом в процедуре новой системы оценивания должна преобладать
деловая ориентация, а не личностная, то есть оценка процесса деятельности
обязана превалировать над оценкой результата.
Стимулирование   и   поощрение   надо   направить   на   успешное   освоение
обучающимися   приемов   учебной   деятельности,   способов   формирования   в
себе   лучших   нравственных   качеств   –   таких,   как   старательность,
настойчивость   в   достижении   поставленной   перед   собой   задачей,
организованность.
При   организации   процедуры   оценивания   не   следует   забывать   о
существовании   у   любого   обучающегося   важнейшей   потребности   в
самоуважении,   самоутверждении,   в   поддержании   и   повышении   чувства
собственного   достоинства.   От   того,   будет   ли   удовлетворяться   эта
потребность в учении, общении с  одноклассниками и учителями, существенно
зависит его принципиальное отношение к образовательной деятельности.
В  данных методических рекомендациях даются разъяснения по вопросам
экзаменационного   материала   по   предметам   «Родной   язык   и   литература»,
«Алгебра   и   начала   анализа»,   «История   Казахстана».   В   методических
рекомендациях   комментируются   подходы   к   отбору   содержания
экзаменационных материалов, описываются экзаменационные модели и типы заданий, формулируются требования по организации и проведению экзамена,
даются   рекомендации   по   оцениванию   экзаменационных   работ   участников
экзамена, приводятся образцы заданий.
Устный   экзамен   по   истории   Казахстана  проводится   по   экзаменационным
билетам. Количество составляемых билетов – 25;  каждый билет включает  3 вопроса, из
них 2 вопроса по теоретическому материалу по всем основным разделам и темам курса
«История Казахстана» с древности до нашего времени.
Рассмотрим структуру и содержание экзаменационного билета:
1й     вопрос  содержит   материал   курса   истории   древнего     и   средневекового
Казахстана.
2й вопрос – по курсу новой и новейшей истории Казахстана.
3й   вопрос  – задания практического   характера (работа с исторической картой,
терминологией, характеристика исторической личности.
Структура и содержание  экзаменационного билета
Колво
вопросов
Макс. балл по
вопросам
Колво вопросов
1й вопрос по истории
древнего  или
средневекового
Казахстана
2й вопрос по новой
или новейшей истории
Казахстана
3й вопрос
практического
характера
Итого
1
1
1
3
10
10
10
30
Устно
Устно
Устно, письменно
Требования к оцениванию 1го и 2го вопросов, каждый из которых оценивается
максимально в 10 баллов:  базовый уровень ответа – 16 баллов;
 повышенный уровень ответа – 710 баллов.
Базовый уровень:

знание основных фактов, процессов
и   явлений,   событий   истории   Казахстана,
периодизации истории Казахстана.
Повышенный уровень:
 умение анализировать, систематизировать устанавливать причинноследственные
связи   событий,   характеризовать   общественнополитическую   ситуацию   на   основе
дополнительных исторических, картографических хронологических источников;
 обобщать, делать выводы и умозаключения.
Рекомендуются следующие требования к максимальному оцениванию 3го  вопроса
билета   в   10   баллов   при   работе   с   исторической   картой,   терминологией   и   при
характеристике исторической личности.
При этом критериями  оценивания выступают:
 локализация объектов и событий на исторической карте;
 умение   отображать   исторические   факты   и   события   в   схемах   и   составление
хронологических таблиц;
 историческая характеристика личности и оценка его роли;
 умение   рассказывать   об   историческом   событии,   опираясь   на   иллюстративный
материал.
 Критерии оценок
№
1
2
3
4
5
Критерии
Общий уровень знаний
Знание конкретной проблемы и использование
исторических источников
Логическое и аналитическое мышление, стройность
и стиль изложения
Навыки по раскрытию исторического материала
Способность к конструктивным выводам и
умозаключениям
Баллы
1 балл
5 баллов
2 балла
1 балл
1 балл
Примечание:  Ответы на каждый из 3х вопросов  билета  оцениваются в 10 (десять)
баллов. В целом  максимальный суммарный балл за 3 вопроса составляет 30 баллов.
Шкала пересчета
первичного   балла   за   выполнение   экзаменационной   работы   в
отметку по пятибалльной шкале представлена ниже.
Шкала пересчета
Отметка
по пятибалльной шкале
Общий балл
«2»
0–4
«3»
5–16
«4»
17–24
«5»
25–30
Продолжительность экзамена зависит от количества учащихся в классе (параллели).
Выпускнику отводится 20 минут на подготовку ответа по билету.
Использование   на   экзамене   современных   технических   средств   и   приспособлений запрещается. Все необходимые дополнительные материалы (карты, схемы, таблицы и т.д.)
готовит учитель.

file_name: коучинг -1 часть.docx

intro: Коучинг "Новые подходы в обучении, как средство повышения качества знаний» в рамках городского семинара «Использование активных форм обучения при подготовке к итоговой аттестации». Цель: познакомить слушателей в активными формами обучения используемых в условиях изменения формы итоговой аттестации; познакомить с изменениями в  формате итоговой аттестации и с требованиями к знаниям обучающихся.

title: Коучинг «Новые подходы в обучении, как средство повышения качества знаний»


extracted_text:
Социально   –   психологический   мини   –   тренинг
для родителей «Ребенок и его развитие»
Автор: Торчинова Анжела Эльбрусовна, заведующая отделом социальной
педагогики, педагог дополнительного образования, МАОУ психологический Центр
диагностики и консультирования «Доверие», г. Владикавказ
Пояснительная записка.
Детскородительские отношения и их влияние на жизнь ребенка трудно
переоценить. Родительское внимание и любовь формируют личность ребенка и
играют важную роль в социализация. Родители дают первые образцы поведения.
Ребенок подражает, и стремится быть похожим на них. Когда родители понимают,
что во многом от них самих зависит формирование личности ребенка, то они ведут
себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у
ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят
ему передать. Групповые методы работы с родителями интересней, чем
индивидуальные, поскольку родители получают бесценный опыт. Анализ семейных
ситуаций в группе помогает родителю взглянуть на себя со стороны, «глазами
других», и тем самым как объективно посмотреть на свое поведение. Родители
начинают лучше понимать собственные стереотипы воспитания, которые являются
следствием представлений об отношениях ребенка и родителя, полученных из
близкого социального окружения, средств массовой коммуникации и информации.
Основная цель тренинга — гармонизация детскородительских отношений в семье
и профилактика семейного неблагополучия. Социально – психологическое
просвещение родителей связано с развитием практических умений и навыков в
области воспитания детей и возрастной психологии. Во время тренинга у родителей
есть возможность получить теоретическую информацию по определенной теме,
возможность практически отработать приобретенные знания, получить обратную
связь как со стороны социального педагога, так и со стороны родителей, что дает
возможность увидеть проблему с разных позиций.
Другие цели тренинга:
• Познакомить родителей с особенностями детей, находящихся на разных
возрастных этапах.
• Познакомить родителей с возрастными кризисами детей
• Научить менять способы обращения с ребенком по мере его роста.
• Научиться выявлять причины и проявления отставания от возрастных норм
Задачи тренинга:
1. Способствовать установлению и развитию отношений сотрудничества и
партнерства родителя с ребенком.
2. Развитие умений эффективной коммуникации у родителей при разрешении
проблем с ребенком.
3. Способствовать изменению внутрисемейных стереотипов в процессе
взаимодействия родителей с детьми.
4. Развитие способности к рефлексивному поведению в процессе общения с детьми.
Программа тренинга разработана для родителей, имеющих детей разного возраста. Желательно, что бы оба родителя принимали участия на занятиях в тренинге.
Форма работы с родителями – групповая. Основной принцип набора в группу –
добровольность и желание помочь своей семье и своему ребенку. Число участников
группы: 7  14 человек.
Для успешной реализации целей и задач тренинга работа на занятиях строится
с опорой на следующие принципы организации социальнопсихологического
тренинга:
1. Правило «здесь и теперь»: обсуждать чувства, которые испытывает в данный
момент, т.к. только через актуальные переживания, через групповой опыт человек
может познать себя.
2. Правило искренности: говорить следует только о реальных чувствах, а не о тех
которые бы успокоили участника тренинга, оправдали ли, наоборот обидели. Если
давать партнерам обратную искаженную обратную связь, то это может полечь за
собой формирование ошибочного мнения, как о себе так и о других.
Желаемые результаты:
В результате тренинга родители должны:
• Понять, что важно сохранять контакт с собственным детством и использовать его
для понимания чувств ребенка.
• Получить представление об этапах возрастного развития.
• Иметь представление о трудностях и преимуществах каждого возраста.
• Осознавать свои слабые стороны и уязвимые места как воспитателей детей разных
возрастов.
• Понимать роль психологических потребностей в личностном развитии:
привязанность, безопасность, идентичность.
• Развить умения распознавать и удовлетворять потребности детей разного
возраста.
Содержание тренинга:
1. Вступительная часть.
2. Разминка «Имя и движение»
3. Новорожденность и младенчество.
Упражнение «Потребности ребенка».
4.Обращение с младенцами.
Упражнение «Волшебные шары»
5.Ранний возраст. Кризис трех лет
Упражнение «Да – нет»
6. Дошкольный возраст.
Упражнение «История игрушки»»
7.Младший и средний школьный возраст
Упражнение «Необитаемый остров»
8.Подростковый возраст.
Упражнение «Подросток. Какой он?» Мозговой штурм.
Упражнение «Восковая палочка»
Упражнение «Рыбка в сети» 9.Юность.
Упражнение «Кем бы я хотел быть?»
Упражнение «Путешествие в прошлое»
10.Обратная связь.
11.Завершение.
Упражнение «Добро»
Материалы для тренинга:
флипчарт
кнопки;
карточки;
ручки, фломастеры;
бумага для записей;
два контрастных маркера (черный и красный).
Периодизация развития(демонстрируется на проектор)
Принято следующее деление:
0  1 месяц — новорожденность;
1 месяц — 1 год — младенчество;
1 год — 3 года — ранний возраст;
3 года — 7 лет — дошкольное детство;
7 лет — 12 лет — среднее детство (младший и средний школьный возраст);
12 лет — 16 лет — подростковый возраст;
16 лет — 21 год — юность.
1. Вступительная часть:
Здравствуйте. Я рада видеть вас у нас, в нашем замечательном Центре «Доверие».
На нашем тренинге мы будем говорить о специфических проблемах, о вас самих, о
ваших отношениях с другими людьми, о тех целях, которые вы перед собой ставите.
Вы узнаете свои сильные и слабые стороны, научитесь лучше понимать себя и
разберетесь, почему вы поступаете так, а не иначе и что вы можете сделать, чтобы
стать лучше. Вы научитесь позитивно думать и поймете, что наша жизнь зависит от
того, как мы ее воспринимаем. Вместе мы сможем ответить на эти и другие вопросы,
освоить эффективные средства общения. Но для начала, мы с вами познакомимся.
Итак, меня зовут Анжела.
2. Разминка Упражнение «Имя и движение
Участникам легче прочувствовать свою принадлежность к группе, когда они могут
задействовать свое тело. Именно такая возможность и предоставляется им в этом
упражнении. Также оно помогает участникам в начале знакомства запомнить имена
друг друга и дает им возможность представить себя группе самым необычным и
фантастическим способом.
Участникам нравится, что вся группа повторяет их жесты. По мере развития игры
желание постоять в центре круга и "запечатлеть" свое движение в группе
становится все более сильным. На какоето время каждый участник становится
режиссером, по воле которого действуют все остальные. При этом они не только запоминают имена друг друга, но и получают прекрасную возможность посмеяться.
«Сядьте в один большой общий круг. Сейчас каждый из вас будет произносить свое
имя, и при этом делать какоенибудь движение — руками, ногами, всем телом». Вся
группа хором говорит имя ребенка и повторяет движение, сделанное им. После
этого другой участник произносит свое имя и делает еще одно, уже другое,
движение. И снова все вместе повторяют. Все говорят хором его имя, и все
повторяют его движение. Первым упражнение делает педагог.
3. Период развития «Новорожденность и младенчество»
Упражнение «Потребности ребенка».
Цели упражнения: Прояснение представления участников о потребностях —
физических и эмоциональных — ребенка данного возраста. Осознание участниками,
какое количество времени и сил от них потребует забота о ребенке данного
возраста.
• Младенцы — это бессловесные человеческие существа, которые имеют и
накапливают опыт. Они абсолютно беспомощны и зависимы от взрослых. Для
младенца мир представлен руками и телом матери. Рождение — это полная
перемена условий существования, испытание и потрясение, уравновесить которое
может только хорошая забота и близость матери.
• Характер младенца формируется не под влиянием какихто отдельных событий, а
как результат повседневной заботы о нем. В этом возрасте формируется базовое
доверие либо недоверие к миру, которое становится основой жизненной позиции.
Человек обычно не осознает, в чем причина его «черного» или «светлого»
восприятия жизни, и с трудом способен изменить свои взгляды.
• Общение со взрослым имеет абсолютную значимость для младенца. Известно, что
новорожденные и дети первого года жизни, лишенные общения со взрослыми,
сильно отстают в психическом развитии и могут даже умереть, несмотря на хорошую
заботу об их физических нуждах (эффект «госпитализма»).
• Брать ребенка на руки, качать его и играть с ним, разговаривать, смотреть в глаза
и улыбаться ему так же важно, как и кормить его.
• Младенчество оканчивается в тот момент, когда ребенок овладевает ходьбой и
речью, приобретает способность самостоятельно перемещаться в пространстве и
становится активным в общении.
Родителям предлагается рассказать о том, кто как просыпается утром, ответив на
следующие вопросы:
Ваша реакция на звонок будильника?
Первые чувства при пробуждении, насколько вам оно приятно? Легко ли вам
вставать? Как бы вы хотели быть разбуженным?
Можете ли вы представить, что вы проснулись от того, что вас вытаскивают из
кровати за голову щипцами?
Что бы вы испытали, если бы вы собрались выходить из дома, а стены прихожей
вдруг начали «ходить ходуном» и, сжимаясь, выпихивать вас наружу?
Как вы переносите попадание в новое место (смена работы, учебы, попадание в
больницу) — когда происходит утрата привычной обстановки и возникает
физическая зависимость от незнакомых внешних условий? Самые неприятные ощущения (звуки, запахи, смена питания и т. д.)?
Неприятные чувства (зависимость, неизвестность, вынужденные отношения с
незнакомыми людьми, «злые няньки»)?
Необходимо сказать родителям, что все эти переживания являются лишь бледным
отражением того, что переживает новорожденный. Необходимо подчеркнуть, какое
огромное значение имеет не только забота о физических потребностях, но и
эмоциональное тепло, проявляемое к ребенку.
4. Обращение с младенцами.
Упражнение «Волшебные шары».
Цели: Понимание того, что качество физического обращения в младенческом
возрасте создает чувство безопасности и доверия либо недоверия к миру.
Нескольким добровольцам предлагается побыть в роли «младенцев». Можно
попросить их сесть на ковер, обняв колени, и закрыть глаза.
Остальные члены группы по двоетрое садятся около них с двух сторон и, мягко
прикасаясь, все время, ориентируясь на невербальное выражение
«удовольствия/неудовольствия», осторожно обнимают и начинают медленно
покачивать «младенцев» из стороны в сторону, постепенно увеличивая амплитуду
движения и все больше принимая на руки вес тела «младенцев».
При этом те, кто качает «младенцев», тихо произносят фразы: «Как хорошо, что ты
есть», «Мы здесь для тебя», «Здорово, что ты девочка (мальчик)», «Здравствуй».
Постепенно амплитуда движения начинает уменьшаться до полной остановки.
В целом упражнение предлагается выполнять 3—4 минуты. Упражнение следует
проводить таким образом, чтобы «младенцы» не видели тех, кто будет выступать в
роли «взрослых». При наличии времени участники малых групп могут поменяться
ролями, чтобы все могли побыть в роли «младенцев».
Обсуждение.
Спросить родителей, которые были в роли «младенцев», о чувствах, которые они
испытывали, когда их держали и качали.
Попросить тех, кто был в роли «взрослых», описать чувства, которые они
испытывали, когда качали своих «младенцев».
Сказать группе, что уверенность в благожелательности мира и чувство
благополучия связаны для младенца с физическим обращением.
5. Ранний возраст. Кризис трех лет.
Упражнение «Данет»
Цель: Прояснение конструктивной роли сопротивления, связи между умением
уважать чужие границы и отстаивать свои.
Попросить родителей встать в круг. Пусть один из родителей повернет голову
направо и, глядя своему соседу справа в глаза, произнесет: «Да». Тот, в свою
очередь, поворачивается к своему соседу справа и говорит ему: «Нет». Следующий,
глядя на своего партнера справа, произносит: «Да» — и т. д., пока круг не
замкнется. Затем все, кто говорил «да», делают шаг вперед, образуя внутренний
круг, и поворачиваются лицом к тем, кто остался во внешнем круге. Таким образом, образовались пары «да» — «нет», стоящие лицом друг к другу, и два круга —
внутренний и внешний. Теперь людям в парах нужно поднять руки и приложить
ладони к ладоням партнера. Задача внутреннего круга — говоря «да» и нажимая
ладонями, вырваться вовне. Задача внешнего круга — говоря «нет», удерживать
ладонями натиск.
Упражнение выполняется 1—2 минуты, затем партнеры меняются ролями: те, кто
был в роли «да», становятся «нет», и наоборот.
Обсуждение.
Спросить участников: легко ли им говорить «нет»?
Спросить, что было для них труднее в этом упражнении — удерживать или
вырываться?
Что вызвало наибольшее удовольствие и что  дискомфорт по ходу обоих
упражнений?
Что значит, по мнению родителей, «отстаивать себя и свои ценности» и как это
соотносится с «полюсами»: «пассивная беспомощность» — «бессмысленное
упрямство».
Попросить родителей привести примеры жизненных ситуаций, когда важно умение
говорить «нет». Обратить их внимание на то, что в три года ребенок учится
сопротивлению, и задача родителей — научить его делать это адекватно.
6. Дошкольный возраст.
В этом возрасте ребенок начинает много играть со сверстниками, любит компании
взрослых и детей. Предпочитает коллективные игры с правилами и ролевые игры в
«жизненные ситуации» («дочкиматери», «больница», «магазин», «школа» и т. д.).
Умеет выражать свое недовольство не ударами и криками, а словами и просьбами.
Задает очень много вопросов (возраст «почемучек»). К 6 годам его активный
словарь составляет 2000 слов, он знает основные цвета и геометрические формы,
способен схематично нарисовать фигуру человека, домик и т. д.
Это возраст, когда закладывается основа совести и моральной ответственности.
Главное для ребенка в это время — быть активным и значимым членом своей семьи.
Он усваивает семейные ценности, и они становятся приоритетными.
Дети стремятся помогать по дому и с удовольствием делают домашние дела вместе
со взрослыми. Они уже много понимают в человеческих отношениях, ориентированы
на сочувствие, их трудно заставить, но с ними легко договориться.
Мышление детей этого возраста носит «магический» и «эгоцентрический» характер.
Ребенок замечает причинноследственные связи, но может путать причину со
следствием («ветер дует, потому что деревья качаются»). Желаемое в его
восприятии пока еще преобладает над действительным, бурно и не всегда
контролируемо работает фантазия. При этом ребенок видит себя как центр
происходящих вокруг событий, и, если происходит какоето несчастье, ребенок
склонен рассматривать себя как его причину (развод родителей или смерть — «я
виноват, я не был хорошим ребенком и они меня покинули», «я толкнул свою
сестренку, а она потом умерла», «я злился на бабушку, а она потом заболела»).
Основная задача личностного развития — формирование инициативы. В благополучном варианте, когда ограничения взрослых разумны и последовательны,
а наказания не приводят ребенка в ужас, инициативность добавляет к достигнутой
на предыдущей стадии автономности качества предприимчивости, планирования и
способности «атаковать» задачу из желания испытать себя. Если наказания
непредсказуемы и подавление инициативы носит тотальный характер, основной
мотивацией в деятельности становится избегание неудач, а поведением управляют
зависть к активным сверстникам и непреодолимый страх проявить себя.
Упражнение «История игрушки»
Цель: Дать понять родителям, насколько восприятие реальности связано с
внутренним состоянием самого человека. Любой предмет сам по себе нейтрален.
Значение, которое мы ему придаем, всегда субъективно.
Предложить участникам осмотреть помещение и выбрать какуюто игрушку или
другой предмет, который покажется им особенным. Попросить их представить себе,
что это не обычная игрушка (предмет), а вещь с «историей», известной только им.
Попросить их составить короткий рассказ про этот предмет, отвечая на следующие
вопросы:
Что это за игрушка (предмет)?
Есть ли у нее имя? Почему она такая, какая есть?
Из чего и как она сделана?
Откуда она взялась?
Каково ей быть такой, какая она есть?
Что хорошего в этой игрушке (предмете)?
Зачем она нужна?
Что больше всего требуется этой игрушке (предмету)?
Что бы она сама хотела?
На выполнение этого задания им даются 10 минут.
Обсуждение
Спросить родителей: каково сейчас их отношение к предметам (игрушкам), которые
они описывали? Воспринимают ли они их теперь как чтото «свое»? Легко ли им
будет расстаться с этими игрушками или они хотели бы какоето время подержать их
у себя?
Обратить внимание родителей на то, что предмет сам по себе нейтрален и значение,
которое мы ему придаем, в особенности эмоциональные характеристики, носит
характер проекции, т. е. приписывания нашего внутреннего содержания объекту,
который начинает представлять (символизировать) какуюто часть нашего
внутреннего мира.
Напомнить им, что дошкольный возраст — это время, когда дети очень активно
играют с игрушками и очень привязываются к ним. Игрушки перестают быть просто
предметами для детей и превращаются в особого рода «друзей», которых дети могут
любить так, как если бы они были живыми.
Спросить участников, понимают ли они теперь, что игрушки — это очень серьезно
для ребенка.
7. Младший и средний школьный возраст. Цели: Прояснение представления участников о потребностях — физических и
эмоциональных — ребенка данного возраста. Осознание участниками, какое
количество времени и сил от них потребует забота о ребенке данного возраста.
Школа — это выход в широкую социальную действительность, семья становится
базой для совершения путешествий вовне. Ребенок вступает в самостоятельные
отношения с детьми и взрослыми в процессе социально значимой и социально
оцениваемой деятельности — учения. Раньше его любили просто за то, что он есть,
теперь на отношение к нему влияют его достижения.
В жизни ребенка появляются новые авторитеты («...а учительница сказала...»). Он
начинает соотносить семейные ценности с социальными ценностями более широкого
порядка. Постепенно у него формируется иерархия ценностей и мотивов поведения.
Самооценка приобретает более реалистичный характер.
Мышление развивается от конкретноинтуитивного в словеснологическое. К 12
годам завершается формирование коры головного мозга, мыслительные
возможности ребенка становятся потенциально равными возможностям взрослого.
Дети в этом возрасте еще очень доверяют взрослым, в первую очередь родителям.
Они ориентируются на оценку взрослых, стремятся заслужить похвалу, делятся
важными переживаниями и секретами.
Это возраст действия, поиска твердых и однозначных убеждений, когда особое
значение в межличностных отношениях приобретают кооперация и справедливость.
Основная задача развития в личностном плане — формирование трудолюбия. Если
раньше игра ребенка подчинялась принципу удовольствия, то теперь принцип
работы учит его удовольствию от целесообразного завершения своего труда,
который связан с усилиями. В неудачном варианте результатом школьного опыта
становится чувство неполноценности. Если ребенок в отчаянии от своей
неспособности справиться с учебными задачами или с отношениями со
сверстниками, это приводит к отказу от деятельности и отторжению от своей
группы, сопровождающимся чувством несостоятельности и неадекватности.
Упражнение «Необитаемый остров».
Родителям предлагается сесть поудобнее, закрыть глаза и представить себя на
необитаемом острове, вообразить природу этого острова, ближайшие окрестности.
Какие там деревья? Есть ли там вода? Какие там животные и птицы? Какой климат
на этом острове? Какое над ним небо? Хорошо ли им в этом месте? Сколько времени
они хотели бы пробыть там в одиночестве? Готовы ли они принять у себя на острове
гостей и кого бы они согласились позвать в первую очередь? Если на разных концах
острова расположены два дома, с кем из своих родственников или друзей они
хотели бы поселиться в одном доме? Кого пригласили бы на остров, но поселили бы
отдельно? Кого не пригласили бы совсем?
8. Подростковый возраст.
Цели: Прояснение представления участников о потребностях  физических и
эмоциональных — ребенка данного возраста. Осознание участниками, какое
количество времени и сил от них потребует забота о ребенке данного возраста. Упражнение «Подросток: какой он» Мозговой штурм.
Цель: Создание обобщенного и эмоционально насыщенного портрета подростка.
Взять два контрастных маркера — черный и красный. Предложить группе
выполнить мозговой штурм: каждый участник должен дать хотя бы одно
определение в одно слово, отвечая на вопрос: «Подросток: какой он?».
Определения, которые даются участниками, записывайте на лист в разных
направлениях, но таким образом, чтобы надписи пересекались между собой в
центре листа. Поочередно используйте разные маркеры.
В результате этой работы на листе появится «ежик» из слов.
Спросить участников, какие эмоции вызывает у них эта картинка.
Отметить, что ее угловатость и противоречивость является наглядной
иллюстрацией особенностей подросткового возраста.
Упражнение "Восковая палочка"
Цели: Упражнения направлены на активное групповое и межличностное
взаимодействие.
Попросить одного родителя встать в центр круга (если группа большая, кругов и
добровольцев может быть несколько). Сказать родителю, что он — «восковая
палочка», чья задача — закрыть глаза и начать падать в любую сторону, сохраняя
прямое положение тела (они «палочки», а не «макаронины»). Задача участников,
стоящих вокруг добровольца, — аккуратно подхватывать его и возвращать в центр
круга. На выполнение упражнения отводится 3  4 минуты, но время может
варьироваться в зависимости от пожеланий добровольца.
Рекомендации:
• Следить за тем, чтобы участники не «перебрасывали» «палочку» друг другу, а все
время возвращали ее в центр.
• Важно, чтобы «палочка» сохраняла прямое состояние тела. Иначе ее трудно будет
поймать, и она может упасть.
• Направление падений и характер движения определяется самой «палочкой».
Упражнение «Рыбка в сети»
Попросить родителей образовать 45 пар.
Вызвать одного добровольца.
Попросить родителей, находящихся в парах, встать лицом друг к другу.
Попросить их переплести руки следующим образом: один партнер правой рукой
берется за кисть своей левой руки, левой рукой берется за кисть правой руки
второго партнера; второй партнер точно так же своей правой рукой берется за
кисть своей левой руки, а левой рукой берется за правую кисть партнера. В
результате получается прочный квадрат из кистей рук.
Просить пары очень плотно встать рядом друг с другом, соприкасаясь плечами. Их
переплетенные руки при этом образуют своеобразное «ложе».
Пары опускаются на корточки. Родитель – доброволец укладывается на
переплетенные руки лицом вверх и закрывает глаза.
«Сеть» поднимается, пары встают прямо в полный рост.
Одновременно поднимая и опуская переплетенные руки, они могут покачать «рыбку вверхвниз, из стороны в сторону, покружить на месте, поносить по помещению и т.
п.
На выполнение упражнения отводится 3—5 минут.
Заканчивается упражнение следующим образом: «сеть» медленно и плавно опускает
«рыбку» на пол, и, когда «рыбка» уже лежит на полу, участники мягко размыкают
руки.
Обсуждение
Спросить у родителей, что приятного и неприятного было в роли «восковой
палочки» и «рыбки». Спросите, было ли чувство единения у подхватывающей
стороны в обоих упражнениях.
Обратить внимание группы на то, как возникало чувство доверия и удовольствия от
физического контакта.
Подчеркнуть, что индивидуальность и сплоченность как феномен общения особенно
ярко проявляются в подростковом возрасте.
9. Юность.
Цели: Прояснение представления участников о потребностях — физических и
эмоциональных — ребенка данного возраста. Осознание участниками, какое
количество времени и сил от них потребует забота о ребенке данного возраста.
Упражнение «Кем бы я хотел быть?»
Цели: Помочь понять слушателям, насколько важны в юношеском возрасте
поддержка и понимание взрослых, а не подавление. Подчеркнуть, как важно для
взрослых не путать разумное руководство с давлением.
Раздать родителям по листку бумаги и ручки.
Попросить их письменно в режиме индивидуальной работы ответить на 3 вопроса:
1. Кем вы хотели быть в юности, была ли у вас мечта?
2. Нравится ли вам ваша работа?
3. Назовите 3 вида деятельности, в которых вам было бы увлекательно попробовать
свои силы. Кем бы вам хотелось побыть, если бы это было возможно, что испытать?
Попросить высказаться коголибо из тех, кому в большой степени удалось воплотить
свою мечту, и кто испытывает от этого удовлетворение.
Спросить, есть ли в группе ктото, кто до сих пор сожалеет о том, что по какимто
причинам (например, родители не позволили) не смог стать тем, кем хотел. Если
такой человек есть, попросите его сказать о своих чувствах. Уточнить, собирается
ли он сделать чтонибудь, чтобы реализовать это желание, или предпочитает
жалеть о несбывшемся.
Сказать родителям, что в юношеском возрасте вопрос самоопределения — один из
главных, и поддержка взрослого в это время очень важна. Молодому человеку
может просто не хватить опыта и знаний для правильного выбора. С другой
стороны, излишнее давление может привести к тому, что он не найдет свой путь.
Упражнение «Путешествие в прошлое»
Цель: Достичь лучшего понимания участниками проблем детей путем «погружения»
в собственное детство. Сказать, что вы хотите, чтобы каждый родитель мысленно вернулся в свое детство.
Объясните: чтобы добиться этого, надо сначала постараться расслабиться.
Попросить родителей закрыть глаза, медленно дышать, прислушиваясь к
собственному дыханию, и, когда они почувствуют, что начинают расслабляться,
попросите их мысленно отправиться в любой отрезок времени своего детства. Это
может быть счастливое или грустное время.
Попросить их представить себе картинку своего детства. Задайте им приведенные
ниже вопросы. Старайтесь не засыпать их вопросами, а делайте небольшую паузу
после каждого вопроса. (Делайте это упражнение медленно, чтобы у участников
была возможность побыть со своими воспоминаниями.)
Сколько вам лет?
Где вы находитесь?
Какие люди вас окружают?
Что вы делаете?
Какие вы слышите звуки?
Какие запахи вы ощущаете?
Какие чувства вы испытываете?
Чего вы больше всего боитесь?
Чего вы с нетерпением ожидаете?
Побудьте с вашими воспоминаниями.
После последней фразы сделать паузу и дать группе минуту на то, чтобы
поразмышлять в тишине. Постепенно вернуть группу в настоящее, твердым голосом
объявив: «А сейчас постепенно вернитесь в настоящее, откройте глаза!»
(Проверьте, все ли открыли глаза. Если нет, то твердо и громко повторить:
«Откройте глаза!».)
Спросить родителей, все ли с ними в порядке. Сказать им, что у них могут быть
разные чувства, как приятные, так и неприятные, могут ожить глубокие, иногда
неприятные, воспоминания, и это нормально.
10. Обратная связь.
11. Завершение тренинга
Ритуал прощания: Упражнение «Добро»
Давайте, приложим левую руку к своему сердцу и мысленно положим часть тепла
нашего сердца в ладонь. Протянем ее в круг, смыкая, как можно ближе, все руки. Мы
держим на вытянутых руках тепло наших сердец. Давайте правыми руками
перемешаем энергию наших сердец, создавая одно светило. А теперь каждый может
взять в пригоршню часть того, что у нас получилось, и поместить в свое сердце.
Теперь у каждого из нас есть тепло всех. Почувствовали? Протянем обе ладони в
круг и сомкнем руки. Хором скажем «До скорых встреч!»

file_name: тренинг для родителей «Ребенок и его развитие».doc

intro: Социально – психологический мини – тренинг для родителей «Ребенок и его развитие», направлен на то, чтобы познакомить родителей с особенностями детей, находящихся на разных возрастных этапах. Познакомить родителей с возрастными кризисами детей.  Научить менять способы обращения с ребенком по мере его роста. научиться выявлять причины и проявления отставания от возрастных нормСоциально – психологический мини – тренинг для родителей «Ребенок и его развитие», направлен на то, чтобы познакомить родителей с особенностями детей, находящихся на разных возрастных этапах. Познакомить родителей с возрастными кризисами детей.  Научить менять способы обращения с ребенком по мере его роста. научиться выявлять причины и проявления отставания от возрастных норм

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Тема, дата
Учитель, класс
Тип урока
Дидактическая задача(цель)
Экосистема озера в решении арифметических действий над числами  17.10.2017г
3 класс Никонова Марина Евгеньевна
урокисследование
формировать представления учащихся об экосистеме озера и закреплять умение выполнять арифметические
действия над числами.
Задачи на урок:
Личностные
Метапредметные
познавательные
регулятивные
коммуникативные
Предметные
Оборудование
формирование целостного, социальноориентированного взгляда на мир в его органичном единстве;
формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
воспринимать одноклассников как членов своей команды (группы);
вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов;
быть толерантным к чужим и собственным ошибкам, другому мнению и проявлять готовность к их обсуждению.
ориентироваться в своей системе знаний;
извлекать и перерабатывать  информацию для открытия новых знаний;
извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, карта, иллюстрация, видео);
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса, группы,
пары.
совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
после предварительного обсуждения самостоятельно формулировать тему урока и цель урока;
прогнозировать предстоящую работу: определение цели учебной деятельности, выбор темы, составление плана;
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
сверять свои действия с целью, учиться давать оценку результатов учебной деятельности;
выполнять самопроверку по эталону и корректировку своей деятельности.
доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
 оформлять свои мысли в речевой форме и доносить свою позицию до других;
слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;
совместно договариваться о правилах общения и поведения в группе и следовать им;
осознанно выбирать критерий качественной оценки работы группы.
уметь объяснять значение терминов «озеро», «экосистема»;
знать, что такое озеро, экосистема, основных видов растений и животных озёр, их «профессии» в экосистеме;
уметь приводить примеры животных и растений экосистемы озера и обосновывать свой ответ.
выполнять арифметические действия над числами
Компьютер, проектор, компьютерная презентация «Экосистема озера», учебник «Окружающий мир. Обитатели
земли. 3 класс» А.А.Вахрушев, Видеоурок, видеоролик https://www.youtube.com/watch?v=qR9rpdeq0N0,
тетради по математике, критерии оценивания у учащихся. Структура урока
(серия учебных ситуаций)
1. Целеполагание
Яркое пятно
Глядятся в него молодые
рябинки, цветные свои, примеряя
косынки.
Глядятся в него молодые
березки, свои перед ним
поправляя прически.
И месяц и звезды  в нем все
отражается
Как это зеркало называется?
Продолжите фразу: "Я знаю:"
 Озеро  это скопление
воды в природном
углублении на суше.
 Озёра бывают проточные


и бессточные.
 Бессточное  это озеро,
не   имеющее   выхода   вод,
из него не вытекают реки
и ручьи.
   Проточное      это   озеро,
имеющее   выход   вод,   из
него   вытекают   реки,
ручьи.
 Озёра бывают пресные и
солёные.
Технологическая карта урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемые УУД
Организует коллективное обсуждение
Я знаю,
 Найти в тетрадях площадь озера неправильной
формы
 по ходу урока заполнение  схемы: ФИШБОУН
(См. приложение 1)
отгадывают загадку,
в тетрадях по математике
находят образную площадь
озера

Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации
Просмотр видеоурока Экосистема озера
просмотр видеоролика  Самое большое пресное
Продолжить фразу « Я узнал»

озеро – Байкал.
 Самое большое озеро в
мире  Каспийское озеро
море.
Мы решили с вами побывать на
озере Щучье. Проехать можно
двумя путями
Падун , Тумашово Щучье
Падун Комсомольский Щучье
Знаем дорога От П до Т 15 км, от
Т до Щ 5 км Найди расстояние
от П до Щ? (девочки)
2 дорога от П до К 3 км, от К до
Щ 11 км. Найди расстояние от П
до Щ. (Мальчики)
 Узнай, какая дорога короче и на
сколько?
2. Открытие новых знаний
У наших героев возникла
проблема
Можно ли считать озеро
экосистемой?
Почему озеро зарастает?
Как вы думаете, является ли
озеро экосистемой?
 Чтобы ответить на этот вопрос
самостоятельно изучите
материал на карточках
Просмотр видеоролика «Озера Тюменской
области» https://www.youtube.com/watch?
v=qR9rpdeq0N0,
решение практических задач по вариантам
Дорога через Комсомольский  короче на 6км.
участвуют в обсуждении
вопросов:
Что такое озеро?
Какие бывают озера?
читают задачи
выделяют алгоритм решения
рассказывают решение,
применяя арифметические
действия над числами
организует деятельность детей по постановке
учебной задачи
 чтение диалога ребят по учебнику стр 46
вводит проблемную ситуацию

Самостоятельная работа в командах
Задания командам:
1. Производители(кормильцы) озера
2. Потребители(едоки) озера
3. Разрушители(мусорщики) озера
4. Составление цепи питания
открывают учебник стр 46
 читают диалог ребят
выясняют проблему
определяют тему урока
планируют работу
участвуют в обсуждении при
работе в команде
работа по карточкам
читают материал
выделяют составные части
экосистемы,
записывают обитателей на
листок
участвуют в учебном диалоге

  от
Направлена   на   сохранение
интереса при получении новой
постепенное
информации,

продвижение
знания
«старого» к «новому»).
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре и в
группах. 5. Чем вы можете помочь озеру?
(Творческая работа)
(Отчёты команд)      Показ слайдов
решение практических задач
23х4= (20+3)х3=20х3+3х3=69литров
решение практической задачи двумя способами
деление суммы на число
(42+18) : 6= 60:6=10
(42+18) : 6= 42:6+18:6= 7+3= 10
перечитывают диалог Миши и Лены стр 46
Что главное в экосистеме?
Если один рачок обрабатывает за
сутки  литр воды. Сколько
литров воды обработают 23
рачка за 3 суток?
Ребята, решили сходить на озеро,
но для этого им надо сделать
удочки. Для изготовления одной
удочки нужно 6 м лески.
Сколько таких удочек изготовят
ребята, если у них два мотка
лески длиной 18 м и 42м?
3. Закрепление
Пришли на озеро и заметили, что
озеро стало зарастать.
Почему озеро зарастает и
превращается в болото?
рассказывают алгоритм
умножения двузначного числа
на однозначное
читают задачи
выделяют алгоритм решения
рассказывают решение,
применяя арифметические
действия над числами
заполняют таблицу на доске,
вносят изменения
Делают вывод
Сравнивают свой вывод  с
авторским выводом
(См.Приложение 1)
4. Рефлексия
   Человек   может   повлиять   на
судьбу озера?
   Как   вы   думаете,   должен
человек
в
вмешиваться

 Вернуть  учащихся к первоначальной
информации, внести изменения уточнения.
составление синквейна
 Рассказ детей об охране озер
заполняют синквейн на
листочках
оценивают свою работу
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
высказывать своё отношение к
героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
экосистему   озера?   (да,   если   он
хочет сохранить озеро, как место
отдыха, ловли рыбы).
 Вы не раз отдыхали на озерах.
И   видели,   в   каком   состоянии
находятся наши озера.
 Чем вы можете помочь озеру?
Синквейн
1.Озеро
2.Чистое, прозрачное, полезное
3.Охранять,
  не
отдыхать, купаться,
4.   Бороться   с   браконьерами.
Стараться   не   загрязнять   места
отдыха.
5. Водоем.
засорять,

5. Домашнее задание
По желанию приготовить сообщение о болоте
учебник  тема 12
по желанию работа в рабочей тетради Приложение 1
Почему озеро зарастает?
производители
рогоз, камыш, осот, планктон
потребители
окунь, щука, ерш, карась, дафнии
разрушители
рак, прудовик, мотыль, бактерии
Озеро – это экосистема, т.к. в нем присутствуют все ее части и есть круговорот веществ. Но если круговорот не замкнут, то озеро зарастает. План работы на урок
Приложение 2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Озеро – это
Нахождение площади озера
Решение задачи
1. От Падуна  до Тумашово 15 км, от
Тумашово  до озера Щучье  5 км. Найди
расстояние от Падуна до озера Щучье?
2.От Падуна до п.Комсомольский 3 км, от
п.Комсомольский до озера Щучье 11 км.
Найди расстояние от Падуна до озера
Щучье
Доказать, что озеро можно считать
экосистемой?
производители
потребители
разрушители
решение задачи
Если один рачок обрабатывает за сутки
литр воды. Сколько литров воды
обработают 23 рачка за 3 суток?
Решение задачи
Для изготовления одной удочки нужно 6 м
лески. Сколько таких удочек изготовят
ребята, если у них два мотка лески длиной
18 м и 42м?
Почему озера зарастают?
8.
Чем вы сможете помочь озеру? Текст 1 команде (производители – кормильцы)
Экосистема   озера   двухэтажная.   Верхний   этаж   составляют   мелкие
организмы,   которые   плавают   в   толще   воды   и   переносятся   течением,   их
называют   планктоном.   К   нему   относятся   одноклеточные   растения   –
водоросли и животные.   На дне растут более крупные растения: элодея,
хара.  Вблизи берегов видны кувшинки: белые – лилии и желтые – кубышки.
Также по берегам озер растет рогоз, камыш.
Текст 1 команде (производители – кормильцы)
Экосистема   озера   двухэтажная.   Верхний   этаж   составляют   мелкие
организмы,   которые   плавают   в   толще   воды   и   переносятся   течением,   их
называют   планктоном.   К   нему   относятся   одноклеточные   растения   –
водоросли и животные.   На дне растут более крупные растения: элодея,
хара.  Вблизи берегов видны кувшинки: белые – лилии и желтые – кубышки.
Также по берегам озер растет рогоз, камыш.
Текст 1 команде (производители – кормильцы)
Экосистема   озера   двухэтажная.   Верхний   этаж   составляют   мелкие
организмы,   которые   плавают   в   толще   воды   и   переносятся   течением,   их
называют   планктоном.   К   нему   относятся   одноклеточные   растения   –
водоросли и животные.   На дне растут более крупные растения: элодея,
хара.  Вблизи берегов видны кувшинки: белые – лилии и желтые – кубышки.
Также по берегам озер растет рогоз, камыш.

Текст 1 команде (производители – кормильцы)
Экосистема   озера   двухэтажная.   Верхний   этаж   составляют   мелкие
организмы,   которые   плавают   в   толще   воды   и   переносятся   течением,   их
называют   планктоном.   К   нему   относятся   одноклеточные   растения   –
водоросли и животные.   На дне растут более крупные растения: элодея, хара.  Вблизи берегов видны кувшинки: белые – лилии и желтые – кубышки.
Также по берегам озер растет рогоз, камыш.
(Дополнительная информация: прочитай)
  Элодея  довольно  широко  распространена.   Эти   водоросли  могут  выживать  в   любых  условиях  и
вытеснять все другие растения, поэтому ей дали прозвище  «водяная чума».
Белая кувшинка  – самый крупный и красивый водный цветок наших мест.   У кувшинки толстое
корневище, которое лежит на дне, а крупные листья плавают на воде. Цветки белые, имеют приятный
аромат. Цветок чемто напоминает пышную белую розу. Белая кувшинка занесена в Красную книгу.
Рогоз  – это широко распространенное растение, которое многие ошибочно называют камышом.  В
старину рогозом застилали крыши, плели изгороди.
(Дополнительная информация: прочитай)
  Элодея  довольно  широко  распространена.   Эти   водоросли  могут  выживать  в   любых  условиях  и
вытеснять все другие растения, поэтому ей дали прозвище  «водяная чума».
Белая кувшинка  – самый крупный и красивый водный цветок наших мест.   У кувшинки толстое
корневище, которое лежит на дне, а крупные листья плавают на воде. Цветки белые, имеют приятный
аромат. Цветок чемто напоминает пышную белую розу. Белая кувшинка занесена в Красную книгу.
Рогоз  – это широко распространенное растение, которое многие ошибочно называют камышом.  В
старину рогозом застилали крыши, плели изгороди.
(Дополнительная информация: прочитай)
  Элодея  довольно  широко  распространена.   Эти   водоросли  могут  выживать  в   любых  условиях  и
вытеснять все другие растения, поэтому ей дали прозвище  «водяная чума».
Белая кувшинка  – самый крупный и красивый водный цветок наших мест.   У кувшинки толстое
корневище, которое лежит на дне, а крупные листья плавают на воде. Цветки белые, имеют приятный
аромат. Цветок чемто напоминает пышную белую розу. Белая кувшинка занесена в Красную книгу.
Рогоз  – это широко распространенное растение, которое многие ошибочно называют камышом.  В
старину рогозом застилали крыши, плели изгороди.
(Дополнительная информация: прочитай)
  Элодея  довольно  широко  распространена.   Эти   водоросли  могут  выживать  в   любых  условиях  и
вытеснять все другие растения, поэтому ей дали прозвище  «водяная чума».
Белая кувшинка  – самый крупный и красивый водный цветок наших мест.   У кувшинки толстое
корневище, которое лежит на дне, а крупные листья плавают на воде. Цветки белые, имеют приятный
аромат. Цветок чемто напоминает пышную белую розу. Белая кувшинка занесена в Красную книгу. Рогоз  – это широко распространенное растение, которое многие ошибочно называют камышом.  В
старину рогозом застилали крыши, плели изгороди.
Текст: 2 команде (потребители – едоки)
Множество одноклеточных водорослей привлекает внимание потребителей. Среди них
преобладают мелкие рачки дафнии и циклопы, хорошо знакомые любителям
аквариумов. Их используют в качестве корма для рыб. Дафнии и циклопы фильтруют
( пропускают через себя) воду в поисках мелких водорослей. Один такой рачок,
которого видно, олько в лупу, «обрабатывает» за сутки почти литр воды. Рачками
кормятся многие рыбы, например карась ,уклейка, ротан, ерш и плотва. Этими рыбами
в свою очередь, нередко кормятся хищные окунь и щука.
Текст: 2 команде (потребители – едоки)
Множество одноклеточных водорослей привлекает внимание потребителей. Среди них
преобладают мелкие рачки дафнии и циклопы, хорошо знакомые любителям
аквариумов. Их используют в качестве корма для рыб. Дафнии и циклопы фильтруют
( пропускают через себя) воду в поисках мелких водорослей. Один такой рачок,
которого видно, олько в лупу, «обрабатывает» за сутки почти литр воды. Рачками
кормятся многие рыбы, например карась ,уклейка, ротан, ерш и плотва. Этими рыбами
в свою очередь, нередко кормятся хищные окунь и щука.
 Текст: 2 команде (потребители – едоки)
Множество одноклеточных водорослей привлекает внимание потребителей. Среди них
преобладают мелкие рачки дафнии и циклопы, хорошо знакомые любителям
аквариумов. Их используют в качестве корма для рыб. Дафнии и циклопы фильтруют
( пропускают через себя) воду в поисках мелких водорослей. Один такой рачок,
которого видно, олько в лупу, «обрабатывает» за сутки почти литр воды. Рачками
кормятся многие рыбы, например карась ,уклейка, ротан, ерш и плотва. Этими рыбами
в свою очередь, нередко кормятся хищные окунь и щука.
 Текст: 2 команде (потребители – едоки)
Множество одноклеточных водорослей привлекает внимание потребителей. Среди них
преобладают мелкие рачки дафнии и циклопы, хорошо знакомые любителям
аквариумов. Их используют в качестве корма для рыб. Дафнии и циклопы фильтруют ( пропускают через себя) воду в поисках мелких водорослей. Один такой рачок,
которого видно, олько в лупу, «обрабатывает» за сутки почти литр воды. Рачками
кормятся многие рыбы, например карась ,уклейка, ротан, ерш и плотва. Этими рыбами
в свою очередь, нередко кормятся хищные окунь и щука.
 (Дополнительная информация: прочитай)
Карась. Обыкновенный карась живет в заболоченных, заросших водоемах. Любит заилиные места. На
зиму обыкновенные караси закапываются в ил (до глубины 70 см) и выживают даже тогда, когда в
холодные  зимы мелкие стоячие водоемы промерзают до самого дна.
Плотва  – стайная рыба. Плотва обитает в глубоких местах со спокойной и теплой водой. Плотва
питается разнообразной пищей: моллюсками, водорослями, червями, личинками насекомых.
Щука  – это самый известный озерный хищник. Её легко узнать по длинному пятнистому телу. В
основном щука питается больными и ослабленными рыбами и является биологическим санитаром
озера.
(Дополнительная информация: прочитай)
Карась. Обыкновенный карась живет в заболоченных, заросших водоемах. Любит заилиные места. На
зиму обыкновенные караси закапываются в ил (до глубины 70 см) и выживают даже тогда, когда в
холодные  зимы мелкие стоячие водоемы промерзают до самого дна.
Плотва  – стайная рыба. Плотва обитает в глубоких местах со спокойной и теплой водой. Плотва
питается разнообразной пищей: моллюсками, водорослями, червями, личинками насекомых.
Щука  – это самый известный озерный хищник. Её легко узнать по длинному пятнистому телу. В
основном щука питается больными и ослабленными рыбами и является биологическим санитаром
озера.
(Дополнительная информация: прочитай)
Карась. Обыкновенный карась живет в заболоченных, заросших водоемах. Любит заилиные места. На
зиму обыкновенные караси закапываются в ил (до глубины 70 см) и выживают даже тогда, когда в
холодные  зимы мелкие стоячие водоемы промерзают до самого дна.
Плотва  – стайная рыба. Плотва обитает в глубоких местах со спокойной и теплой водой. Плотва
питается разнообразной пищей: моллюсками, водорослями, червями, личинками насекомых.
Щука  – это самый известный озерный хищник. Её легко узнать по длинному пятнистому телу. В
основном щука питается больными и ослабленными рыбами и является биологическим санитаром
озера.
(Дополнительная информация: прочитай) Карась. Обыкновенный карась живет в заболоченных, заросших водоемах. Любит заилиные места. На
зиму обыкновенные караси закапываются в ил (до глубины 70 см) и выживают даже тогда, когда в
холодные  зимы мелкие стоячие водоемы промерзают до самого дна.
Плотва  – стайная рыба. Плотва обитает в глубоких местах со спокойной и теплой водой. Плотва
питается разнообразной пищей: моллюсками, водорослями, червями, личинками насекомых.
Щука  – это самый известный озерный хищник. Её легко узнать по длинному пятнистому телу. В
основном щука питается больными и ослабленными рыбами и является биологическим санитаром
озера.
Текст: 3 команде (разрушители – мусорщики)
На дне водоемов живут разрушители. К ним относятся многочисленные микробы, а
также всем известные раки и небольшие красные «червячки». Это мотыль личинки
комаров. Прудовик и беззубка. Все эти обитатели дна питаются остатками умерших
организмов. Микробы – это мельчайшие организмы, видимые только в микроскоп,
например, бактерии. Играют большую роль в круговороте веществ в природе.
Текст: 3 команде (разрушители – мусорщики)
На дне водоемов живут разрушители. К ним относятся многочисленные микробы, а
также всем известные раки и небольшие красные «червячки». Это мотыль личинки
комаров. Прудовик и беззубка. Все эти обитатели дна питаются остатками умерших
организмов. Микробы – это мельчайшие организмы, видимые только в микроскоп,
например, бактерии. Играют большую роль в круговороте веществ в природе.
 Текст: 3 команде (разрушители – мусорщики)
На дне водоемов живут разрушители. К ним относятся многочисленные микробы, а
также всем известные раки и небольшие красные «червячки». Это мотыль личинки
комаров. Прудовик и беззубка. Все эти обитатели дна питаются остатками умерших
организмов. Микробы – это мельчайшие организмы, видимые только в микроскоп,
например, бактерии. Играют большую роль в круговороте веществ в природе. Текст: 3 команде (разрушители – мусорщики)
На дне водоемов живут разрушители. К ним относятся многочисленные микробы, а
также всем известные раки и небольшие красные «червячки». Это мотыль личинки
комаров. Прудовик и беззубка. Все эти обитатели дна питаются остатками умерших
организмов. Микробы – это мельчайшие организмы, видимые только в микроскоп,
например, бактерии. Играют большую роль в круговороте веществ в природе.
 (Дополнительная информация: прочитай)
Мотыль личинки комаров. Обитают на дне озёр и питаются остатками умерших организмов.
Раки – водятся в чистых водоемах. Они предпочитают глубину до трех метров. Тело рака покрыто
крепким панцирем. Клешни – это грозное оружие, которое рак использует на охоте и для защиты от
врагов. Рак – ночной хищник. Раки линяют. Во время линьки раки не только меняют свой панцирь,  но
вместе с ним обновляют  жабры, и пищеварительные органы.
Прудовик – это подвижные и самые прожорливые водные улитки. Питаются водорослями, остатками
погибших организмов, икринками. Они хорошо очищают воду.
Беззубка  –  крупный моллюск. Беззубки очищают воду, пропуская ее через себя в поисках пищи.
(Дополнительная информация: прочитай)
Мотыль личинки комаров. Обитают на дне озёр и питаются остатками умерших организмов.
Раки – водятся в чистых водоемах. Они предпочитают глубину до трех метров. Тело рака покрыто
крепким панцирем. Клешни – это грозное оружие, которое рак использует на охоте и для защиты от
врагов. Рак – ночной хищник. Раки линяют. Во время линьки раки не только меняют свой панцирь,  но
вместе с ним обновляют  жабры, и пищеварительные органы.
Прудовик – это подвижные и самые прожорливые водные улитки. Питаются водорослями, остатками
погибших организмов, икринками. Они хорошо очищают воду.
Беззубка  –  крупный моллюск. Беззубки очищают воду, пропуская ее через себя в поисках пищи.
(Дополнительная информация: прочитай)
Мотыль личинки комаров. Обитают на дне озёр и питаются остатками умерших организмов.
Раки – водятся в чистых водоемах. Они предпочитают глубину до трех метров. Тело рака покрыто
крепким панцирем. Клешни – это грозное оружие, которое рак использует на охоте и для защиты от
врагов. Рак – ночной хищник. Раки линяют. Во время линьки раки не только меняют свой панцирь,  но
вместе с ним обновляют  жабры, и пищеварительные органы. Прудовик – это подвижные и самые прожорливые водные улитки. Питаются водорослями, остатками
погибших организмов, икринками. Они хорошо очищают воду.
Беззубка  –  крупный моллюск. Беззубки очищают воду, пропуская ее через себя в поисках пищи.
(Дополнительная информация: прочитай)
Мотыль личинки комаров. Обитают на дне озёр и питаются остатками умерших организмов.
Раки – водятся в чистых водоемах. Они предпочитают глубину до трех метров. Тело рака покрыто
крепким панцирем. Клешни – это грозное оружие, которое рак использует на охоте и для защиты от
врагов. Рак – ночной хищник. Раки линяют. Во время линьки раки не только меняют свой панцирь,  но
вместе с ним обновляют  жабры, и пищеварительные органы.
Прудовик – это подвижные и самые прожорливые водные улитки. Питаются водорослями, остатками
погибших организмов, икринками. Они хорошо очищают воду.
Беззубка  –  крупный моллюск. Беззубки очищают воду, пропуская ее через себя в поисках пищи.
4 группа Составь цепи питания:
 рыбы, водоросли, рачки (верный ответ)______________________________
улитка, рыба, водоросли(верный ответ)______________________________
аист, водоросли, головастик(верный ответ)___________________________
моллюск, рак, дафния(верный
ответ)_________________________________
4 группа Составь цепи питания:
 рыбы, водоросли, рачки (верный ответ)______________________________
улитка, рыба, водоросли(верный ответ)______________________________
аист, водоросли, головастик(верный ответ)___________________________
моллюск, рак, дафния(верный ответ)________________________________
4 группа Составь цепи питания:
 рыбы, водоросли, рачки (верный ответ)______________________________ улитка, рыба, водоросли(верный ответ)______________________________
аист, водоросли, головастик(верный ответ)___________________________
моллюск, рак, дафния(верный ответ)________________________________
4 группа Составь цепи питания:
 рыбы, водоросли, рачки (верный ответ)______________________________
улитка, рыба, водоросли(верный ответ)______________________________
аист, водоросли, головастик(верный ответ)___________________________
моллюск, рак, дафния(верный ответ)________________________________ Самоанализ интегрированного урока: окружающий мир, математика
по теме «Экосистема озера в решении арифметических действий над числами»
Учитель начальных классов Никонова Марина Евгеньевна
Уважаемые коллеги, вашему вниманию было предложено  занятие по окружающему миру в 3 классе
по теме «Экосистема озера в решении арифметических действий над числами» Данный урок является
третьим в разделе «Экологическая система» в соответствии с программой «Окружающий мир» по
учебнику  А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов (2 ч в неделю) по УМК «Школа 2100» ).
Урок разработан в соответствии с ФГОС второго поколения.
По   типу   данный   урок   относится   к   уроку   изучения   и   первичного   закрепления   знаний      урок
исследования. Была поставлена триединая дидактическая цель урока, которая реализовывалась через
следующие аспекты:
образовательный: сформировать представление учащихся об озере как о природном сообществе;
познакомить учащихся с разнообразием живых организмов озера, с экологическими проблемами озер,
со значением озер в жизни человека
развивающий: развивать   умение   сравнивать,   анализировать;   развивать  логическое   мышление   и
воображение   учащихся,   память,   внимание, работать   над   формированием   коммуникативной
компетентности через групповую деятельность
воспитательный: воспитывать любознательность у учащихся, любовь к природе своей страны, края;
бережное отношение к охране своего здоровья,  взаимопонимание, развивать чувство ответственности
за выполненное задание
Планировалось решение следующих задач:
выявить связи между обитателями озёр;
показать   необходимость   бережного   отношения   к   обитателям   озер   и   их   охране,   а   также
значение озер в жизни человека;
составить правила поведения людей на озере;


 
решении практических задач

 Поставлены реальные   цели
  образовательного,   развивающего   и   воспитательного   аспектов.   Цели
данного   урока   соответствуют   стандартным   требованиям   программы   и   связаны   с   предыдущими
учебными занятиями.
Это   урок   освоения   новых   знаний. Выбранная   структура   урока соответствует   типу   урока   и   его
дидактическим задачам. Основным этапом является этап изучения нового материала, для активизации
познавательной   деятельности,
  повышения   качества   образования   учащихся   применялись
информационные компьютерные средства.
На уроке были использованы следующие методы обучения:
по виду источника информации:
  словесные (объяснение, учебный диалог);
  наглядные (интерактивная доска, презентация по теме, видеоурок, видеоролик обучающего курса);
  практические (работа с карточками, работа в тетрадях).
по виду учебной деятельности:
  проблемнопоисковый метод (поиск решения поставленных перед учащимися проблем);
 исследовательский метод (работа в командах « разрушители», «потребители», «производители»,
творческая граппа).
Материал, использованный на уроке, соответствовал возрастным особенностям детей.
Для   достижения   целей   урока,   развития   познавательной   активности   школьников   использовалась
эмоциональная   мотивация   – приемы критического   мышления:   синквейн,   ключевые   слова,   схема
Фишбоун, проблемная ситуация, определение темы и задач урока самими учениками.
Для развития мыслительного процесса, достижения поставленных целей эффективно применялись
коллективная   и   групповая   формы   работы.   Работа   в   парах   и   группах   способствовала   развитию
толерантности, коммуникативных умений учащихся, созданию ситуации успеха, снятию волнения.
На   протяжении   всего   урока   ребята   были   достаточно   активны,   проявляли   самостоятельность,
доказывали,   приводили   примеры   из   жизни,   высказывали   своё   отношение,   не   боялись   дать
неправильный   ответ.   Работоспособность   учащихся   обеспечивалась   за   счёт   реализации   личностно
ориентированного обучения, грамотно подобранных заданий и частой сменой деятельности.
На уроке, с целью активизации работы, были использованы различные виды проверок: самопроверка с
доски, взаимопроверка выполненной работы в парах. Активизации учения способствовал насыщенный
материал урока, смена видов деятельности, разнообразные средства обучения.
На уроке был реализован компонент «социальное взаимодействие», то есть каждому ученику на уроке
была   предоставлена   возможность   проявить   свои   знания,   умения   в   практической   деятельности   и
получить одобрение педагога и одноклассников.
Таким   образом,   в   ходе   занятия создавались   условия   для   формирования   познавательных,
регулятивных, коммуникативных и личностных УУД.
Время, отведённое на все этапы занятия, было рационально распределено. Между всеми этапами
четко   прослеживалась   логическая   связь   и   завершенность   каждого   этапа.   В   ходе   урока   была
достигнута триединая дидактическая цель.
Организационный   момент   включал   в   себя   релаксацию   на   создание   доброжелательной   атмосферы,
настраивал   на   продуктивную   работу.   Отгадывание   загадки,   яркое   пятно   в   рабочей   тетради.
Следующий этап – повторение раннее изученных тем и постановка учебной задачи, задача этого этапа – подготовить учащихся к работе на уроке.  Учащимся предлагается посмотреть видеоурок и отгадать
ключевое   слово,   раскрывающее   тему   и   цели   данного   урока.   Для   активизации   познавательной
деятельности   имеет   большое   значение   использование   видеоролика.   Этот   этап  позволил   быстро
включить учащихся в ход урока, активизировать познавательную деятельность.
Следующий   этап   урока   –   подготовка   к   усвоению   новых   знаний.   Здесь   использовался   метод
наглядности (презентация на слайдах) и  игровой метод, так как учащимся предлагалось  отправиться
на   экскурсию   на   озеро.   На   данном   этапе   основные   формы   работы   –   групповая.   Своевременное
проведение свободного   передвижения   по   классу, способствовало   устранению   утомляемости
учащихся.
На основном этапе при изучении новых знаний и способов действий для восприятия, осмысления и
запоминания знаний постаралась разнообразить виды деятельности. Работа с учебником предполагала
наличие поисковых задач: доступность поиска программного содержания, раскрытие проблемы путём
доказательного   решения,   стимулировало   самостоятельность   учащихся.   Работа   с   текстами   была
направлена   на   усвоение   учащимися  умений   выделять   главное   в   тексте,   развитие   познавательных
интересов,
  Этап   усвоения   новых   знаний   и   способов
действий   происходил на уровне применения знаний в новой ситуации (практическая и групповая
работа).    Для  осуществления   обратной   связи  с  учащимися   и  контроля   использовалась  запись  на
карточках и решение  в рабочей тетради по математике.
  решению   практических   задач.
Оптимальный   темп   урока,   доброжелательные   отношения   с   учащимися   создавали   благоприятный
психологический климат.
 Домашнее   задание   было   дифференцированным.   Детям,   проявляющим   повышенный   интерес   к
предмету,   было   предложено   творческое   задание:   опережающего   обучения   написать   сообщение   о
болоте.   При   подготовке   к   домашнему   заданию   нацеливала   учащихся   использовать   различные
источники информации.
    Через данный урок прослеживалась интеграция  с другими предметами как окружающий мир и
математика учащиеся могли воспользоваться материалом по теме урока для выполнения заданий в
группах. Использование знаний о правилах поведения на озере способствовало воспитанию бережного
отношения к природе.
Завершающим   этапом   было   подведение   итогов,   оценка   учащимися   своих   результатов   учебной
деятельности, усвоение новой темы можно было проверить через синквейн и схемы фишбоун
А рефлексия урока позволила осознать, понять, чему научились учащиеся на уроке и какие проблемы
будут решать они на последующих уроках окружающего мира т.е., каждый учащийся оценивает свой
вклад в достижении поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы
класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята заполняют таблицу знаками +
или
При   планировании   урока   были   учтены   психологические   особенности   учащихся.   Высокая
работоспособность учащихся в течение всего урока обеспечивалась за счет грамотного использования
форм и методов работы. Перегрузка ребят предупреждалась сменой одного вида работы другим.
Выбранные   мною   формы   и   методы   обучения   способствовали   созданию   на   уроке   положительной
психологической атмосфере. Общение учащихся и учителя доброжелательное, доверительное. По
моему мнению, урок прошел успешно, реализованы все поставленные дидактические цели и задачи
урока.   Урок   прошел   на   оптимальном   эмоциональном   уровне:   и   учащиеся,   и   учитель   получили
огромное   удовольствие   от   общения.   Особенным   вниманием   у   учащихся   пользовался
демонстрационный материал (использование компьютера).
Использование мультимедийной презентации «Природное сообщество озеро» позволило:
разнообразить виды работы: работа на компьютере, беседа, работа с книгой;
создать эмоциональный настрой ;

 
включить каждого обучающегося в учебную деятельность.
Постаралась   чётко   подвести   итог   урока,   с   привлечением   детей,   отмечая   значимость   знаний,
приобретённых на уроке в дальнейшем.
Считаю, что поставленные цели были успешно решены на уроке.

file_name: Интегрированный урок Никонова М.Е..docx

intro:
Для достижения целей урока, развития познавательной активности школьников использовалась эмоциональная мотивация – приемы критического мышления: синквейн, ключевые слова, схема Фишбоун, проблемная ситуация, определение темы и задач урока самими учениками.
Для развития мыслительного процесса, достижения поставленных целей эффективно применялись коллективная и групповая формы  работы. Работа в парах и группах способствовала развитию толерантности, коммуникативных умений учащихся, созданию ситуации успеха, снятию волнения.
На протяжении всего урока ребята были достаточно активны, проявляли самостоятельность, доказывали, приводили примеры из жизни, высказывали своё отношение, не боялись дать неправильный ответ. Работоспособность учащихся обеспечивалась за счёт реализации личностно-ориентированного обучения, грамотно подобранных заданий и частой сменой деятельности.Использование мультимедийной презентации «Природное сообщество озеро» позволило:
•	разнообразить виды работы: работа на компьютере, беседа, работа с книгой;
•	создать эмоциональный настрой ;
•	включить каждого обучающегося в учебную деятельность.

математика

group: Дисциплины