extracted_text:
«Гагарин атындағы орта мектеп» КММ
Бағыты:  «Табиғатқоршаған ортаадам» экологиялық байланысын нығайту
Тақырыбы: « Гигиеналық қағазды еңбекке баулу сабағында
 қолдану әдістері »
Орындаған: Тастенова Дания  4 «а» сынып оқушысы
Жетекшісі: Тастенова Алия Бейбитжановна
1 Айыртау ауылы   2018 жыл
Айыртау ауылының Гагарин атындағы орта мектебінің
4 «а» сынып оқушысы Тастенова Данияның
 « Гигиеналық қағазды сабақта қолдану әдістері »
атты ғылыми зерттеу жұмысына
П І К І Р
Ғылыми   зерттеу   жұмысында     4   сынып   оқушысы   Тастенова   Дания
Гигиеналық   қағаздың   сапасын   зерттеп,   еңбекке   баулу   сабағында   жаңаша
қолдану әдістерін зерттеуді мақсат еткен.
Ғылыми   жұмыстың   бірінші   бөлімінде   жалпы   гигиеналық   қағаздың
тарихына,   түрлеріне   шолу   жасаған.   Екінші,   үшінші   бөлімдерінде   ГҚ   –   ды
жаңаша қолдану әдістерін ашып көрсетті.  Қазіргі заманда қолданыста жүрген
ГҚдың сапасын зерттеді.
Тастенова   Данияның   бұл   зерттеу   жұмысын   тақырып   негізінде
жинақталған мәліметтер арқылы оқушың білімін толықтырып, гигиена туралы
Валеология   сабағында   қосымша   қолдануға   болады.   Еңбекке   баулу
сағаттарында пайдалануға болады. Ғылыми жұмысты оқи отырып оқушының
алдына қойған мақсатына жеткенін байқауға болады.
Жетекшісі: Гагарин атындағы орта мектебінің
2 Бастауыш сынып мұғалімі
Тастенова Алия Бейбитжановна
Мазмұны
І.Кіріспе   4бет
ІІ.Негізгі бөлім
2.Гигиеналық қағаздың шығу тарихы 5 бет
2.1.Гигиеналық қағаздың түрлері 7бет
ІІІ.Зерттеу бөлімі
3.1Сауалнамалар, эксперимент нәтижесі 8 бет
3.2. Сараптама10бет
3.3. Медбике пікірі11бет
IV. Гигиеналық қағазды қолдану әдістері
4.1. Сәндік декор12бет
4.2.Папье – маше13бет
V. Қорытынды14бет
VI. Пайдаланған әдебиеттер  15бет
VII. Қосымша16бет
3 І. Кіріспе
 Күнделікті
Зерттеу   жұмысымның   өзектілігі:
  қолданыстағы
гигиеналық   қағаздың   сапасын   зерттеу,     еңбекке   баулу   сабағында   қолдану
әдістерін анықтау.
Ғылыми жобамның негізгі мақсаты:
Гигиеналық қағаздың көп түрінен қолдануға сапалы өнімді анықтау, сабақта
жаңаша қолдану әдістерімен бөлісу.
Ғылыми жобамның міндеттері:
1.Гигиеналық қағаздың шығу тарихы туралы мағлұмат жинақтау.
2. Гигиеналық қағаздың сапасын зерттеу.
3.Жинаған мағлұматты талдау.
 4. Қоршаған ортаны ластамау, гигиеналық қағазды еңбекке баулу сабағында
жаңаша қолдану әдістерін анықтау
5.Өзіндік пікір,тұжырым, ұсыныс жасау.
Ғылыми жобамның зерттеу кезеңдері:
1. Гигиеналық қағаздың шығу тарихы туралы мағлұмат жинақтадым.
2. Гигиеналық қағаздың сапасын зерттедім
3.Жинаған  мағлұматты талдадым, сараптадым.
  4. Гигиеналық қағазды еңбекке баулу сабағында жаңаша қолдану әдістерін
анықтадым.
5.Медбике, дәрігер пікірін талдадым.
6.Өзіндік пікір,тұжырым, ұсыныс жасадым.
Зерттеу нысаны – дәретхана қағазы немесе гигиеналық қағаз.
Ғылыми жобамның зерттеу әдісі:
− Жинақтау,талдау;
− Салыстыру;
− Эксперимент жасау;
− Өзіндік ой қорыту.
Ғылыми жобамның жаңашылдығы: Сапалы гигиеналық қағазды қолдануға
шақырамын.   Қоршаған   ортаны   ластамай,   қолданған   соң   уақытылы   жою.
Еңбекке баулу сабағында жаңа әдістер бойынша қолдануды бөлісемін.
Ғылыми   жұмыстың   нәтижесі   мен   қорытындысы:
 Бұл   жұмыстың
нәтижесінде   гигиеналық   қағаздың  сапасына,  бағасына,  қолдану  аясына   мән
беру   керектігіне   көз   жеткіздім.   Өз   сыныптастарымның,   ұстаздарымның
гигиеналық қағаз  жайлы ойлары белгілі болды.
4 Ғылыми   жұмыстың   практикалық   қолдану   салалары:
 Валеология
сабағында қосымша қолдануға болады. Еңбекке баулу сағаттарында жаңаша
әдістермен пайдалануға болады.
ІІ. Негізгі бөлім
2. Гигиеналық қағаздың шығу тарихы
Біз күнделікті қолымызда қағаз ұстаймыз: ол дәптер, кітап, күнделік,
журнал,   газет   және   тағы   басқа   қағаздар.   Оларды   әр   түрлі   мақсатта
қолданамыз.   Оларды   оқимыз,   жазамыз,   бүктейміз,   қиямыз,   жабыстырамыз,
олармен сәндейміз, қағазбен ораймыз, олардан қажетті заттар, тіпті құттықтау
хаттарын   да   жасаймыз.   Өзіміз   күнделікті   қанша,   қандай   қағаз,   қалай
қолданатынымды байқамаймыз, санамаймыз. Ал гигиеналық қағазды таңдауды
білеміз бе? Оның жаңаша қолдануға бола ма? Осындай сұрақтарға жауап алу
үшін осы жұмысты қызық деп санап, дәретхана қағазын,   яғни гигиеналық
қағазды зерттеуді бастадым. Дәретхана қағазы деп атауға ұялғандықтан, оны
гигиеналық қағаз деп атап алмастырдым.
Жай қағаздың шығу тарихын бәріміз де білеміз: ол алғашқы папирус
қағазынан бастау алады. Ал гигиеналық қағаздың шығу тарихын табу мен үшін
қиын болды. Сондықтан интернет желісіне кіріп қарадым.
Гигиеналық   қағаз      әр   адамның   күнделікті   өмірде   қажетті,   өмірінің
ажырамас
  бұйымы   болып   табылады.   Гигиеналық   қағазын   өндіру
технологиясы үнемі өзгеруге ұшырап, сапасы да  үнемі өсіп келеді, жақсарып
келеді. Яғни, негізгі сапа көрсеткіштері, беріктігі және гигиеналық талаптарға
сай   болуы   да   жақсы   жаққа   қарай   ауысып   отыр.  Талаптарға   сай   жасалған
гигиеналық   қағаз   өте   жұмсақ,   бірақ   тез   жыртылып   қалмайтын   және   кәріз
5 құбырлары   жолымен   аққан   кезде   құбырларды   бітеп   тастамауы
қажет.  Гигиеналық қағаз басқа да қағаз өнімдерден аса айырмашылықтарға
түспейді.  Алайда,  гигиеналық қағазды өндіруде бір ерекешелік бар. Қағазды
кептіру   кезеңінде   арнайы   пышақшабера   арқылы   қиылады.   Содан   кейін
гигиеналық қағаз қалыңдайды. Қағаздың құрылымы өзгереді, ол жұмсақ әрі
созылмалы   болады.  Гигиеналық   қағаз   жасау   тез   әрі   жылдам   жүреді.
Минутына  1800 м,  ал сағатына  110  кмге дейін  өндіріледі.  Соңғы  кезеңде
қағаз   үлкен   орамдарға   оралады.   Орамның   қалыңдығы   46м   дейін   жетеді.
Содан   кейін   үлкен   орам   арнайы   машинада   стандартты   өлшеммен   оралып,
сурет   салынады.   Сонымен   қатар,   гигиеналық   қағаз   жұмсақ     болып   және
жағымды   иіс   шығып   тұру   үшін   оған   түрлі   өсімдік     шырынын   тамызады.
Гигиеналық  қағаз  жасау  барысында  макулатураның    тек  арзан  сұрыптарын
жасауда қолданылады. Себебі, біріншіден, дәретхана қағазын өндіру құны оны
бояу   және   өңдеу   қажеттілігінен   қымбаттайды;   екіншіден,   макулатурадан
жасалған  гигиеналық қағаз мықты, созылмалы және ақ түсті болмайды.

Алғашқы   гигиеналық   қағаз     Қытайда   пайда   болды.   ІІ   ғасырда   хан
сарайына 720,000 жұмсақ  және ханның жеке отбасына 15000 аса жұмсақ, хош
иісті     қағаз   дайындалды.   Еуропаға   гигиеналық   қағазды   ең   алғашқы   болып
саяхатшы және турист Марко Поло Қытай еліне барып әкелген  деп саналады.
Гигиеналық қағаздың ең алғашқы заманауи түрін 1987 жылы неміс Ханс Кленк
жасап шығарды.
6 2.1.Гигиеналық қағаздың түрлері
Барлық үйде гигиеналық қағаз табылады деп санаймын. Бірақ, әр үйдің
талғамына қарай қағаздар әр түрлі болуы мүмкін. Сондықтан мен қандай қағаз
сатылатынын білу үшін дүкендердерді араладым.
Дүкендерді аралау барысында негізгі 4 түрін таптым:

1. Павлодар дәретхана қағазы «То что надо» жасыл қаптама
2. Павлодар дәретхана қағазы «То что надо» көк қаптама
3. «Карина» дәретхана қағазы қаптамасыз
4. Павлодар дәретхана қағазы «То что надо» көгілдір қаптама
7 Үш өнім бір фирмада жасалса да, өнімдер әр түрлі, сапасы мен бағасы да әр
түрлі:
№
1
2
3
4
Өнім атауы
Павлодар дәретхана қағазы
«То что надо» жасыл
қаптама
Павлодар дәретхана қағазы
«То что надо»  көк  қаптама
«Карина» дәретхана қағазы
Павлодар дәретхана қағазы
«То что надо» көгілдір
қаптама
Массасы гр
110 гр
Бағасы
45 тг
95 гр
87 гр
100 гр
45 тг
50 тг
45 тг
ІІІ.Зерттеу бөлімі
3.1. Сауалнамалар, эксперимент нәтижесі
Гигиеналық қағаз –ГҚ,  гигиеналық   қағаздарды   шартты   түрде   әріптермен
белгіледім
Сауалнама №1 – ГҚдың сапасын анықтау                                           5 балл
№
1
2
3
4
5
Сауалнама түрі
ГҚдың түсі
№ 1
№ 2
Қоңыр  Қоңыр
№ 3
Ақ
№ 4
Қоңыр
ГҚдың иісі
ГҚдың үзік (пунктир) сызығы
ГҚдың тығыздығы
ГҚдың жұмсақтығы
2
5
4
4
жолақты
5
5
5
5
2
5
4
5
1
0
4
3
Сауалнама № 2 – Сыныптастар, ұстаздар пікірі
Қатысқаны: сыныптастар  15, ұстаздар – 10     Барлығы:  25 адам
№
1
Сауалнама түрі
Ұнайды, қолданар едім
№ 1

№ 2
4
№ 3
21
№ 4

  Зерттеу жұмысы № 1  ГҚдың ұзындығын өлшеу
8 №
1
Сауалнама түрі
Ұзындығы м (метр)
№ 1
38 м
80 см
№ 2
36 м
№ 3
18м
50 см
№ 4
24 м
35 см
*
*  № 4 ГҚзын  ашып өлшегенде мүлде сапасыз, яғни брак болып шықты.
Қағаз жыртылған, жалғанған, ортасында тесіктерімен, кейбір жері жіңішке,
кейбір жері қабаттасып жуан болды.
  Зерттеу жұмысы № 2  ГҚдың сіңімділігі, суға ыдырауы
№
1
Сауалнама түрі
Сіңімділігі, суға ыдырауы
№ 1
5
№ 2
5
№ 3
3
№ 4
4
 Жақсы сіңеді, ыдырайды 5
 Баяу сіңеді, ыдырайды  4
 Толық сіңбейді, ыдырайды 3
40
35
30
25
20
15
10
5
0
№ 1
№2
№3
№4
9 3.2. Сараптама
Дүкендерден   алынған   гигиеналық   қағаздың   сапасына   «4»   деген   баға
қойдым. Себебі, алдымен гигиеналық   қағаз мықты, ыңғайлы, жұмсақ болуы
керек. Бағасы қол жетімді, таңдауға мүмкін болатындай түрлері болу керек.
Сыныптастарым әдемі қаптамасына, жұмсақтығына назар аудару керек деген
тұжырым жасады. Ал ұстаздар бағасына емес, гигиеналық қағаздың сапасына
көбірек   қарау   керек   деп   есептейді.   Менің   өз   пікірім:   гигиеналық   қағазды
таңдамас бұрын, оны қандай мақсатпен қолданатынымызды анықтап алуымыз
керек.
Сауалнамалар, эксперименттер нәтижесінде:
Ұстаздар: № 2,   сыныптастар: № 3 таңдады.
10 3.3. Медбике пікірі
Мектеп медбикесі Смагулова Сауле Жанузаковна гигиеналық қағаздың
әр түріне мынадай ойымен бөлісті:
− «Гигиеналық  қағазды адам дәрет алған  соң тазалық  үшін  қолданады.
Кейде   біз   қағазбен   қолымызды,   төгілген   сұйықты   сіңіру   үшін
қолданамыз.
− Гигиеналық қағаз сапалы, адамға зиян келтірмейтін, яғни бояусыз, иіссіз
болған дұрыс. Себебі кейбір адамдарда аллергия болуы мүмкін.
− Гигиеналық   қағазды   қолданып   болған   соң,   дәретхана   кәрізіне   тастау
керек. Бірақ біз ауылдық жерде тұрғандықтан оны қолданып болған соң,
уақытында жою керек.
11 Жалпы   алдымдағы   тұрған   4   қағаздың   ішінде   бағасы   да,   сапасы   да   жақсы
қағаздар бар. Бірақ № 3 қағаз тез бітіп қалуы мүмкін. Өйткені, ортасы қуыс,
ұзындығы қысқа. Басқа қағаздар қалдықсыз толық қолданылса, осы номердегі
қағаздан қуыс түтік қалдық қалады.»
IV. Гигиеналық қағазды қолдану әдістері
4.1. Сәндік декор
Жай қағаз бен гигиеналық қағазды қалай қолдануға болады? Алдымен
олардың не үшін қолданатынымызды анықтау керек. Қағаз, картон күнделікті
қажетті заттарды орау, қию, жабыстыру, жазу, басып шығару, қаптау үшін
қолданылады.   Ал гигиеналық қағаз өзінің тікелей міндетін ғана атқаратын
сияқты.   Бирақ   мен   ол   қағазбен   сүртемін,   тазалаймын,   сіңіремін,   ораймын,
жинаймын   және   тікелей   гигиена   сақтау   үшін   қолданамын.   Әрине   бұның
барлығы үй шаруасына және өзіме қажет болғанда.   Ал гигиеналық  қағазды
жаңаша қалай қолданамыз? Мен   оның жұмсақ, созылғыш екендігін білемін.
Оларды мынадай әдістермен қолдандым:
12 − Сәндік декор немесе әдемі бұйым жасау;
− Папье –маше немесе жабыстыру арқылы зат жасау.
Эксперимент № 1 барысында мектеп медбикесі айтқандай № 3 гигиеналық
қағаздан  қуыс   түтік   қалдық   қалды.  Мен   оны   тастамай,  сәндік   декор   үшін
пайдаланып   көрдім.   Қуыс   түтіктен   гүл   жасадым.   Ол   үшін   қайшы,   желім
қолдандым. Более подробный мастер-класс можно посмотреть в блоге
“Suzy’s Artsy-Craftsy Sitcom”.

Эксперимент №2
Папье  маше – желім қосылған суға қағазды қатты материал бетіне
жапсыру   арқылы   немесе   көлемді   зат   бейнесін   жапсырмалап   орындалатын
жұмыс. Ол француз тілінен аударғанда «жыртып немесе қиып алынған қағаз»
деген мағына білдіреді. Папьемашеден бұйым жасау аса қиын емес, бірақ ол
ұқыптылық   пен   шыдамдылықты   қажет   етеді.   Материалды   кептіру   де   ұзақ
уақытты алады.
Бірақ   өз   қолымен   жасаған   бұйымның   нәтижесін   көргенде,   уақыттың
босқа   кетпегеніне   көзің   жетеді.   Папье   машеден   әр   түрлі   қобдиша,   маска,
ойыншықтар   жасауға   болады. Папье  –шамамен   жұмысқа   керекті   үлгіні   алу
үшін   жайпақ   табақша,   кесе,   түрлі   геометриялық   денелерді   пайдалануға
болады. Аты французша болғанымен, папье  машенің отаны қағаз алғаш пайда
13 болған   Қытай   елі.   Мен   де   осы   әдісті   қолданып,   экспериментте   қолданған
гигиеналық   қағаздан   түрлі   бұйымдар   жасадым.   Желім,   қайшы,   суды
пайдаланып, аққала, кесе  жасап, кептіріп, боядым.
Демек,   аталған   екі   әдіс   бойынша   гигиеналық   қағазды   еңбекке   баулу

сабағында қолдануға болады.
V. Қорытынды
Өз денсаулығына алаңдайтын адам өзіне тек жақсы заттарды таңдайды.
Демек, гигиеналық қағазды да таңдап алу керек. Таңдау үшін мен өзткізген
зерттеулер, сауалнамалар мен эксперименттерді қолдануға болады. Сонымен
қатар гигиеналық мақсатта ғана емес, еңбекке баулу сабағында да жаңаша
әдістермен қолдануға болады. Олар: сәндік декор немесе әдемі бұйым жасау;
папье –маше немесе жабыстыру арқылы зат жасау. Маған осы екі әдістермен
жұмыс жасап, бұйым жасау өте ұнады. Гигиеналық қағазды таңдау кезінде
асықпай,   сыныптастар   мен   ұстаздар   айтқан   пікірлерді   есте   сақтауға
тырысамын.
14 Қалалық   тұрғындар
  гигиеналық   қағазды   қолданған   соң   кәрізге
тастайды, ол сумен ыдырап шайылып кетеді. Ал ауылдық жерде олай істеу
мүмкіндігі   жоқ   болғандықтан,  қолданып   болған   соң   уақытылы   жою   керек.
Қоршаған ортаны ластамай, табиғатымызға қамқор болайық.
Ұсыныс:
1. Сапалы гигиеналық қағазды қолдануға шақырамын.
2. Қоршаған ортаны ластамай, қолданған соң, уақытында жою.
3. Еңбекке баулу сабағында жаңа әдістер бойынша қолдану.
VI. Пайдаланған әдебиеттер
1. «Все для женщины»  журнал №26,  18 июня 2013 г.
2. Еңбекке баулу  оқулық ,  «Қағаздан ыдыс аяқ жасау»,
Қалназаров Б., т.б. Атамұра, 2015 ж. 102103 – бет.
3. Интернет желісі:  дәретхана қағазы тарихы
https://kk.wikipedia.org/wiki/%D2%9A
%D0%B0%D2%93%D0%B0%D0%B7
4. Интернет желісі:  папье  маше из туалетной бумаги
https://www.yandex.kz/search/?text=%D0%BF%D0%B0%D0%BF
%D1%8C%D0%B5%D0%BC
%D0%B0%D1%88%D0%B5%20%D0%B8%D0%B7%20%D1%82
%D1%83%D0%B0%D0%BB%D0%B5%D1%82%D0%BD
15 %D0%BE%D0%B9%20%D0%B1%D1%83%D0%BC
%D0%B0%D0%B3%D0%B8&lr=162&clid=2154477&win=190
5. Сәндік декор
Более подробный мастер-класс можно посмотреть в блоге
“Suzy’s Artsy-Craftsy Sitcom”.
Қосымша
16 Гигиеналық қағаздың салмағын өлшеу
Гигиеналық қағаздың ұзындығын өлшеу
17 Гигиеналық қағаздың жұмсақтығын, сіңімдігін анықтау

Қорытынды, сараптама жасау
18

intro: Ғылыми жобада  эксперимент, зерттеу, сауалнама нәтижесінде дәретхана қағазы, яғни гигиеналық қағазды басқаша, жағаша қолдану, сапасын анықтау, сыныптастар мен ұстаздар пікірін талудау қарастырылды. жинақталған мәлімет негізінде жазылған жұмысты валеология сабағында, еңбекке баулу сабағында қолдануға болады. Оқушы алдына қойған мақсатына жеткені көрсетілген.ғылыми жоба

title: Ғылыми жоба: "Гигинеалық қағазды еңбекке баулу сабағында қолдану әдістері"


extracted_text:
Литературномузыкальная композиция
«Праздник Пасхи  светлый, чистый»
Авторсоставитель: Томцева Л.А., учитель русского языка и литературы.
 Чтец 1 (выходит одна под музыку) : Проснулась я и слышу —
Весна стучит в окно!
Капель несется с крыши,
Везде светлосветло!
И кажется — не птицы,
А Ангелы летят.
О том, что скоро Пасха,
Они нам говорят.
2 чтец (все остальные выходят):
Послушайте, друзья
Историю одну
О воскресенье Бога.
Хвала вовек ему!
Ведь Он воскрес из мертвых
И с нами Он всегда.
Уже не будет распят
Он больше никогда.
3 чтец: Воскрес великий Бог наш,
Из гроба Он восстал,
Надежду воскресенья
Нам всем Он даровал.
4 чтец: Праздник Пасхи  светлый, чистый,
День, когда Христос воскрес...
Радость солнышком лучистым
Улыбается с небес.
5 чтец: Красим яйца яркой краской,
К празднику Христовой Пасхи,
Дружно испекли в печи
Кексы, булки, куличи! 6 чтец: В светлый праздник Воскресенья
Подарю своим друзьям
По яичку, с поздравленьем
И скажу: «Раскрасил сам!»
7 чтец: Нынче день особый – Пасха,
Воскресенье БогаСпаса.
Слышится со всех сторон
Колокольный перезвон:
Вместе: Дилидилидилидон!
Бомбом! Бомбом!
8 чтец: Пасха! Пасха настает!
1 чтец: Веселится весь народ,
2 чтец: Все танцуютпляшут,
Музыку включают,
Всю еду для пасхи
Вместе собирают,
3 чтец: А потом яичком
Каждый угощает.
4 чтец: Кушают все яйца
В доме, за столом
Пасха, этот праздник счастья
Каждый год приходит в дом.
Вместе: Диньдон, диньдон, диньдон
Колокольный перезвон
Слышится со всех сторон
Диньдон, диньдон, диньдон...
5 чтец: Люблю я этот день весенний
Апрельский чудный день.
6 чтец: Христа Иисуса воскресение
Мне праздновать не лень.
7 чтец: Ведь он, разрушив все преграды,
Воскрес и для меня! 8 чтец: С Иисусом буду вечно рад я,
И вся моя семья.
1 чтец: Пасху радостно встречаем
И поем: — «Христос воскрес!»вместе
2 чтец: Мы все дружно отвечаем:
«Он во истину воскрес!»вместе
3 чтец: Чередой проходят годы
Под лазурностью небес.
И поют везде народы:
«Он воистину воскрес!»вместе
4 чтец: Всюду радость и обьятья:
«Брат, сестра, Христос воскрес!
Ад разрушен, нет проклятья:
Он воистину воскрес!»
5 чтец: Земля и солнце,
Поля и лес –
Все славят Бога:
Христос Воскрес!вместе
6 чтец: В улыбке синих
Живых небес
Все та же радость:
Христос Воскрес!вместе
7 чтец: Вражда исчезла,
И страх исчез.
Нет больше злобы –
Христос Воскрес!вместе
8 чтец: Как дивны звуки
Святых словес,
В которых слышно:
Христос Воскрес!вместе
1 чтец: Земля и солнце,
Поля и лес – Все славят Бога:
Христос Воскрес!вместе
2 чтец: Все лица радостью сияют,
Сердца свободны от страстей…
Так чудодейственно влияют
Слова святые на людей!..
Христос Воскрес!..вместе
3 чтец: О миг священный!..
О чудо, выше всех чудес,
Какие были во вселенной!..
Христос Воскрес!вместе
Христос Воскрес!

intro: Сценарий выступления членов литературного кружка "Блюстители". Выступают семеро учащихся. На одном дыхании читают стихи. Стихи подобраны из разных источников, состоит из трёх частей: ангелы оповещают о наступлении праздника Пасхи, праздник Пасха, прославление Пасхи. Содержание композиции соответствует теме. Сценарий можно использовать как в Воскресной,так и в светской школе для проведения  праздника.

русская литература

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Литературная гостиная "Праздник Пасхи светлый, чистый"


extracted_text:
Тема: Вводный урок. Мир и согласие между народами, населяющими Кубань –путь к
процветанию нашей родины.
Цели:
познакомить учащихся с народами, проживающими на Кубани;
продолжить знакомство с символикой Краснодарского края;
формировать представление, что мир и согласие между народами Кубани – путь к
процветанию нашей родины;
развивать речевую культуру, любознательность, познавательную и творческую активность
учащихся;
сформировать чувство патриотизма и гордости за свой край и страну. 1.Эмоциональный настрой на урок. Этап мотивации.
2.Актуализация знаний.
 1) Стихотворный монтаж учащихся.
(На экране картины, отображающие красоту кубанской земли).
1. В жизни нам дана Родина одна
У меня она – вишня у окна,
Прямо у дверей золото полей,
Дума вековая стройных тополей.
2. Здесь моя тропа пролегла в хлеба,
Здесь моя судьба – радость и борьба,
Здесь мои друзья, здесь моя семья,
Большего не скажешь – здесь земля моя!
Учитель
 «Человеку нельзя жить без Родины, как нельзя жить без сердца»,  это слова Константина
Паустовского. И даже если судьба забросит нас далеко от этих мест, мы всё равно будем
стремиться сюда всем сердцем. А чем так манит наша земля?
2)Стихотворный монтаж учащихся.
(На экране картины контрастной природы Кубани).
3. Возле речки в тумане чуть звенят тополя.
Может, ими и манит человека земля?
Иль плясуньей калиной, что серёжкой трясёт?
Или первой травинкой, пробивающей лёд?
4. Иль берёзкой кудрявой, иль лужком заливным,
Иль дождями грибными, или хлебом одним?
Первой звонкой капелью, и росой на лугах,
Соловьиною трелью в прибрежных кустах.
5. Родными местами, где ты жил, где ты был,
И лугами, цветами, и домом родным!
3. Сообщение темы и цели урока.
Ребята, какой уголок земли воспевает поэт в этих стихах?
Правильно, это наша Родина.
А с чего начинается Родина для каждого из нас?
Да, Родина начинается с родного города, станицы, посёлка. С весёлого шума деревьев на
улицах нашего детства. С золотого моря пшеницы на бескрайних кубанских полях. С
задорной казачьей песни. С рассказов дедушки – ветерана Великой Отечественной войны. Наша с вами малая Родина – Кубань, чудесный, благодатный край. Край снежных гор и
золотых хлебных полей, привольных степей и цветущих садов. Край, в котором живут
замечательные люди: хлеборобы и животноводы, садоводы и виноградари, рабочие заводов
и фабрик, врачи и учителя, учёные и спортсмены, художники и поэты. Все они стремятся
сделать нашу Кубань ещё лучше, богаче и красивее.
Пройдёт совсем немного лет, и вы с гордостью скажете: «Я – гражданин России». А потом
с не меньшей гордостью добавите: «Я – уроженец Кубани»!
 Для этого нужно любить свою Родину и гордиться ею. Но, наверное, человек может
любить только то, что хорошо знает.
Назовите тему нашего урока: «Нет в мире краше Родины моей.
4.Повторение изученного материала.
1) Разгадывание детьми кроссвордов.
Целевая установка.
Учитель.
Это задание я предлагаю выполнить по вариантам. Нужно разгадать кроссворды и
прочитать ключевые слова.
1 вариант
1) Продолжи фразу: «Люби и знай Краснодарский ….»
2) А как подругому называется Краснодарский край?
3) Продолжи стихотворение:
    Возле речки в тумане чуть звенят тополя.
    Может, ими и манит человека …  ?
4) Как называется населённый пункт, в котором мы живём? Назовите одним словом.
5) Какой город является столицей Кубани?
6) А какой город является столицей нашего района, т. е. районным центром?

2 вариант
Вопросы:
1.Самая большая река в Краснодарском крае.
2. Известный детский курорт нашего края. 3. Чёрное золото Кубани. Как называется почва в нашем крае?
4. Императрица, в честь которой назвали столицу нашего края.
5. Как называется центральная улица города Краснодара.
6. Песня, которая исполняется во время торжественных церемоний.
Учитель.
Итак, прочитаем хором ключевые слова.
Дети:  КАЗАКИ.
5.Изучение нового материала.
1. Вступительная беседа о жителях Кубани.
 Кто коренные жители Кубани?
 Казаки – это коренные жители Кубани, а какие народы проживают у нас в крае?
 Что вы знаете о национальностях жителей, проживающих на Кубани?
 Как живут народы Кубани?
2. Рассказ учителя о Кубани как о  многонациональном  крае.
Знаете ли вы, что на Кубани живут люди 120 национальностей? Большинство из них –
русские, много украинцев, адыгов, армян, греков, поэтому так разнообразны фамилии и
имена наших предков – земляков.
У одних имена русского происхождения: Светлана, Ярослав; у других – греческого и
римского: Андрей, Марина; чьи – то пришли с украины: Остап. Есть имена турецкого
происхождения: Аскер; персидского: Рустам; арабского: Юнус, Фарида; адыгейского:
Паго, Шумаф.
Личные имена – это имена, которые присваиваются при рождении людям и под которым
они известны в обществе. Ребята, вам интересно узнать, что означают ваши имена, откуда
они родом? Тогда слушайте:
Греческого происхождения:
Александр – защитник людей.
Алексей   заступник, отражающий, предотвращающий.
Антон – вступающий в бой.
Евгений – благородный.
Ирина – мир, покой.
Николай – победитель, покоритель народов.
Оксана – иностранка.
Пётр – скала, камень.
Екатерина – чистота, благопристойность.
Старославянского происхождения:
Владислав – славный. Древнееврейского происхождения:
Илья – божья помощь.
Римского происхождения:
Максим – величайший.
Римма – римлянка.
Юлия – кудрявая.
3. Доклады учся о символах Кубани  как подтверждение многонациональности
народов Кубани.
Учитель.
Символы  края подтверждают многонациональный состав жителей Кубани.
1 ученик.
На зелёном щите золотая стена с двумя круглыми башнями, с открытыми воротами; над
башней – золотой пернач между двух серебряных бунчуков с золотыми остриями на
золотых древках. Эти символы говорят о военных заслугах казачества. В золотой верхней
части щита чёрный орёл. Щит увенчан короной, над которой возвышается российский
штандарт с буквами «РФ», которые означают, что наш край входит в состав Российской
Федерации. За щитом расположены 4 лазоревых знамени, пожалованных нашим предкам за
мужество и верную службу.
2 ученик.
Флаг нашего края представляет прямоугольное полотнище, состоящее из трёх
горизонтальных полос. Верхняя полоса синего цвета символизирует иногороднее население
края; средняя полоса малинового цвета – казачье население; нижняя полоса, зелёного цвета
– черкесское население (горцев).
Есть ещё одно толкование этих цветов. В малиновом усматривают благополучие и радость,
в синем – цвет мира, в зелёном – цвет дружбы.
В центре полотнища расположен герб Кубани.
Учитель.
Что означает зелёный цвет флага?
Вывод: мир и согласие между народами населения Кубани – путь к процветанию
нашей Родины.
4. Рассказ учителя и показ слайдов о первых поселениях на Кубани.
 Как вы думаете, почему наш край многонациональный?
 Откуда к нам прибыли первые поселенцы?
 Как начиналось строительство станиц на Кубани?
Ребята, большинство современных городов и станиц края были основаны казаками
переселенцами. Места для первых 40 станиц определялись жребием, а названия
большинства из них казаки принесли с собой с Украины, где они были произведены от имён знаменитых казаков (Титаровская, Васюринская, Мышастовская) или от названий родных
городов: Полтавская (г. Полтава), Корсунская (г. Корсунь).
Первые станицы стали строить в 18 веке. Обычно строительство велось по плану. В центре
станицы – площадь с церковью, школой, станичным правлением.
Жилища – хаты казаки строили из местных природных материалов: соломы, камыша,
глины, хвороста. Хата представляла собой каркас из прутьев, обмазанный с двух сторон
глиной. Пол – глинобитный. Крыша – из соломы или камыша. Снаружи хату белили. Она
делилась на два жилых помещения: великую хату с русской печью в заднем углу и малую
хату.
Во дворе располагались хозяйственные постройки: амбар, погреб, колодец, летняя печь,
сарай для скота, навес для повозок. Оградой служил плетень из хвороста или камыша.
Вот такие построения велись нашими предками.
А сейчас, я предлагаю поиграть.
5. Игра «Мы строим хату казака».
Сегодня будем строить дом на радость новосёлам,
Чтоб каждый становился в нём счастливым и весёлым.
Чтобы дом построить новый, запасают тёс дубовый,
Кирпичи, железо, краску, гвозди, паклю и замазку.
А потом, потом, потом начинают строить дом.
Послушайте правила игры.
Я вам буду предлагать материал, из которого казаки могли строить хаты. Если этот
материал казаки использовали в строительстве жилья, то вы хлопаете в ладоши. Если такой
материал не применялся, то вы топаете ногами.
Начинаем играть.
Для постройки хаты казаки применяли: кирпичи, бетонные плиты, глину, камни, железо,
дерево, камыши, керамическую плитку, солому, шифер, хворост, металлопластик, обои,
краску, цемент, известь.
6. Рассказ учителя о столице казачьего края.
Одно из первых поселений было названо Екатерининским. Ему было суждено стать
столицей казачьего края. А назвали его так в честь императрицы Екатерины Второй,
которая даровала казакамзапорожцам кубанские земли в благодарность за усердную
службу. По преданию, войсковой атаман З. Чепега, указав рукой на колючие заросли у
Карасунского Кута, воскликнул: «Быть здесь граду!» Вот почему этот войсковой град
казаков получил название Екатеринодар. Это была настоящая военная крепость. Казаки насыпали вокруг неё земляной вал,
установили сторожевые вышки и орудия. Буйная река Кубань охватывала крепость со всех
сторон и надёжно защищала от врагов.
Там, где выгнула русло река, Как подкову, у глинистой кручи,
Свиток царский был предком раскрученИ прочитан под гул тростника.
Здесь границу держать, Защищать от врагов,
И пшеницу сажать, И растить казаков.
Внутри крепости казаки построили курени, а в центре небольшой площади поставили
походную СвятоТроицкую церковь. Так началась история кубанской столицы.
В середине 19 века войсковой град стал областным гражданским городом. Екатеринодар
быстро рос, строился, развивался. Было открыто железнодорожное движение, в городе
появился водопровод, электричество, телефон.
В городе одно за другим появлялись красивые здания: театры, училища, торговые дома,
особняки.
С 1920 года город носит новое имя – Краснодар. В нём построены заводы, фабрики,
институты. В годы Великой Отечественной войны город сильно пострадал: когда 12
февраля 1943 года воиныосвободители вошли в Краснодар, то увидели почти сплошные
руины. Много пришлось потрудиться краснодарцам, чтобы восстановить свой город и
сделать его ещё краше.
Сейчас Краснодар – настоящий красавец, городсад. Гордо высятся современные здания,
новые микрорайоны: Фестивальный, Комсомольский, Юбилейный. В десятки городов и
станиц отправляют свою продукцию многочисленные предприятия. Гостеприимно
распахнуты двери музеев и театров, концертных и выставочных залов.
Неповторимую прелесть городу придаёт его зелёный наряд: тополиные и каштановые
аллеи, тенистые парки и скверы, чудесные цветники.
Слышу в тополях весёлый шорох.
Вижу в бликах солнца тротуар…
Как же ты мне памятен и дорог,
Тополиный город Краснодар!
Эти строки посвятил родному городу поэт Виктор Подкопаев.
У столицы Кубани есть свой герб и гимн.
6. Итог урока.
Учитель. Ребята, впечатления, полученные в детстве, человек проносит через всю жизнь. Пусть
одним из самых ярких впечатлений вашего детства станет знакомство со своей малой
Родиной.
Краснодарский край называют поразному: «красавица Кубань», «всенародная житница»,
«жемчужина России»…
Но для нас с тобой это прежде всего Родина, отчий дом, любимый уголок земли. И даже
если судьба забросит нас далеко от этих мест, мы всё равно будем стремиться сюда всем
сердцем. Здесь наши корни. Родина начинается здесь.
Чтение детьми стихотворения С. Ольгиной «Край наш кубанский».

intro: В Краснодарском крае более 700 больших и малых рек. У каждой реки свой характер (как у ваших друзей в школе). Одни спокойные, неторопливые, другие – быстрые. Некоторые текут прямо, а другие постоянно петляют. А какая самая главная река? Это Кубань. По ее названию Краснодарский край тоже называют Кубанью. Она берет начало высоко в горах и несет свои воды в Азовское море. Из маленького горного ручейка Кубань постепенно превращается в широкую и могучую реку. Она – трудолюбивый работник: перевозит на себе грузы и пассажиров.

библиотека

group: Управление

title: Конспект урока "Водоёмы Краснодарского края."


extracted_text:
МЕТОДИКИ В ОЗДОРОВЛЕНИИ
«НЕТРАДИЦИОННЫЕ
ДОШКОЛЬНИКОВ»
Занятие младшей группы
«Школы основ восточных единоборств».
2016 г.
«НЕТРАДИЦИОННЫЕ МЕТОДИКИ В ОЗДОРОВЛЕНИИ
ДОШКОЛЬНИКОВ»
Занятие младшей группы «Школы основ восточных единоборств».
Группа первого года обучения – дети третьегопятого года жизни
педагог дополнительного образования  высшей квалификационной категории
Т.Ф. Симакова
Цель: функциональное совершенствование детского организма,
повышение его работоспособности,  удовлетворение
естественной биологической потребности детей в движении.
Задачи: •
способствовать   развитию   физических   качеств,   накоплению   и
обогащению двигательного опыта детей посредствам;
• формировать   правильную   осанку,   сохранять   и   развивать
гибкость и эластичность позвоночника и подвижность суставов,
укреплять   способность   мышц   сокращаться,   растягиваться   и
расслабляться;
• продолжать   формировать   умение   управлять   своим   телом   в
движении,   сохраняя   равновесие   и   равномерное   дыхание,
используя приёмы сравнения с животными;
• формировать потребность в двигательной активности;
•   формировать   положительные   психоэмоциональные   качества
ребёнка;
•   способствовать расширению общего кругозора.
Методы:
•
•
  показарассказа,
  игровой.
Формы и приёмы:
•
•
  комплексы общеразвивающих  упражнений (авторская
разработка);
  элементы нетрадиционных видов оздоровительных методик
(йога,
  ушу, айкидо, самомассаж, дыхательная  гимнастика по
Уманской).
Оборудование и наглядный материал:
  напольное покрытие для занятий восточными единоборствами  (додянг,  или  будомат,
татами)
•
  напольное покрытие для занятий восточными единоборствами
  (будомат),
  аудио аппаратура,
  аудио запись релаксационной музыки,
  карточкизадания.
•
•
•
План  занятия:
• Организационный момент.
Построение. Приветствие.  Вхождение в тему (краткая  информация о
задачах занятия).  Функциональная разминка (на месте самомассаж, дыхательная гимнастики, ОРУ в движении).
• Основная часть.
Комплекс  ОРУ на месте, гимнастические  упражнения на месте.
•    Заключение.
Релаксация, медитация,  подведение итогов занятия, положительная
оценка всех занимающихся, рекомендации для самостоятельных
занятий.
Ход   занятия.
   Организационный момент.
•
Цель: организация деятельности воспитанников  к занятию,
эмоциональный настрой участников, формирование ожидания
участников занятия, подготовка основных систем организма детей к
дальнейшим нагрузкам.
• Построение.
• Дети  строятся в одну шеренгу.
• Приветствие.
• Дети хором здороваются с педагогом.
• Разъяснение темы занятия.
• Педагог кратко рассказывает  детям о том, какие
упражнения  на  занятии они должны будут сделать.
• Перестроение  в круг. Выполнение  элементов самомассажа и
дыхательных упражнений.
• «Поём   гласные   звуки»,
  (упражнения   дыхательных
гимнастик   способствуют   улучшению   лёгочного   дыхания,
профилактика   заболеваний   верхних   дыхательных   путей,
помогают детям  почувствовать уверенность в себе),
• «помоем ручки», (элементы самомассажа)
• «потрём   плечики,   животик,   спинку   и   ножки»,   (элементы
самомассажа)
• «делаем причёску», (элементы самомассажа)
• «пошёл дождик», (элементы самомассажа)
• «пощиплем ушки», (элементы самомассажа)
• «обезьянки»,
  (мимические   упражнения   для   общего расслабления).
• Выполнение ОРУ в обход по залу. (Комплекс упражнений
функциональной разминки)
• «Великаны», (идём на носочках с высоко поднятыми
руками),
• «медвежата», (шаг на внешней стороне стопы),
• «пингвины», (шаг на пятках),
• «гуси», (шаг в присяде),
• «лягушки», (выпрыгивание из присяда в присед),
• «зайчики», (прыжки по кругу на  прямых ногах),
• «собачки », (бег на четыре опоры),
• «кошечки», (шаг на прямых ногах с постановкой рук на
под),
• «бабочки и самолёты», ( бег по кругу с чередованием шага
на носочках с  глубоким вдохом и выдохом).
• Восстановление дыхания.
• «Здороваемся с солнышком», (глубокое дыхание по системе
айкидо).
И.п. – ноги вместе, руки перед собой вместе ладонями (пед.:
«Приготовились, спинки прямые, с хорошим настроением здороваемся с
солнышком».)
 2 – глубокий вдох с круговым движением  руками изнутри наружу,
(пед:.  «Ручками рисуем большое солнышко и делаем глубокий вдох.
Вдох должен быть глубоким и очень  приятным. Делая вдох, надуваем
животики.»)
3 – задержать дыхание на  3 сек., руки вместе ладонями внизу живота,
(пед. : «Животики надулись, держим воздух.»)
4 – медленный глубокий выдох, ноги на ширине плеч, руки в стороны,
тело наклонить вперёд (пед.:  «Отводим левую ножку в сторону,
наклоняемся вперёд и гладим маленького зайчика и делаем полный
выдох.»)
•
Основная  часть. Цель: развитие и совершенствование  общих и специальных физических
качеств детей, совершенствование  и закрепление известных движений,
разучивание новых упражнений.
• Выполнение комплекса упражнений по методике йоги.
«Задача йоги заключается в увеличении потока энергии в тело,
повышение общего тонуса».    Йога   это способ естественного
развития тела и ума.   Упражнения йоги
• развивают силу и гибкость всех групп мышц
• укрепляют позвоночник,
• улучшают осанку,
• приводят в тонус и  устраняют вялость органов брюшной
полости,
стимулируют работу пищеварительного тракта,
•
• устраняют избыточный мышечный тонус и напряжение нервной
системы,
• улучшают подвижность коленей, стоп, голеностопа и
тазобедренного сустава,
• улучшают кровоснабжение всех органов.
• «Равновесие»,
• «Буратино»,
• «телефон»,
• «кошечка сердится»,
• «корзинка»,
• «колечко»,
• «ёжик».
• Выполнение простейших гимнастических упражнений.
• «Мост из положения с колен».
•    Заключение.
Цель:   восстановление работы всех систем организма детей  в норму, подведение итогов занятия, положительная оценка всех занимающихся,
рекомендации для самостоятельных занятий, мотивация детей для
следующих или самостоятельных занятий.
• Релаксация  и восстановление работы всех систем организма.
 «Здороваемся с солнышком»,
•
• «из положения, лёжа на спине максимально потянуться в
разные стороны».
• Выполнение   упражнения   по   системе   медитации.   Медитация
защищает   от   стрессов,   помогает   устранить   негативные   эмоции,
преодолеть   страхи   и   беспокойство,   помогает   вырабатывать
умение   концентрировать   внимание,   в   физиологическом   плане
благотворно   сказывается   на   функционировании   организма:
укрепляется нервная система, нормализуются кровообращение и
обмен веществами.
• «Прогулка по лесу».
• Подведение итогов занятия.
•
 Педагог положительно оценивает старания  всех
занимавшихся, особо
 благодарит за хорошую работу отличившихся.
• Домашнее задание.
• Педагог даёт  рекомендации для самостоятельных занятий.

intro:
2 – глубокий вдох с круговым движением  руками изнутри наружу, (пед:.  «Ручками рисуем большое солнышко и делаем глубокий вдох. Вдох должен быть глубоким и очень  приятным. Делая вдох, надуваем животики.»)
И.п. – ноги вместе, руки перед собой вместе ладонями (пед.:  «Приготовились, спинки прямые, с хорошим настроением здороваемся с солнышком».)
4 – медленный глубокий выдох, ноги на ширине плеч, руки в стороны, тело наклонить вперёд (пед.:  «Отводим левую ножку в сторону, наклоняемся вперёд и гладим маленького зайчика и делаем полный выдох.»)

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
ПРОГРАММА
«Здоровье»
      Школа  является местом активной деятельности ребенка на протяжении 9 лет.
Поэтому одной из главных целей педагогического коллектива сегодня становится
формирование и развитие здоровьесберегающей   образовательной среды, в которой
школьник   ведет   здоровый   образ   жизни.   Здоровьесберегающая   среда   в   школе
предоставляет   каждому   ученику   реальную   возможность   получить   полноценное
образование,
  склонностям,
потребностям и интересам.
  адекватное   его   способностям,
  возможностям,
Именно   в   школьный   период   формируется   здоровье   человека   на   всю
последующую жизнь. Местом формирования здоровья ребенка сегодня является, к
сожалению,   не   семья,   где   опыт   родителей   часто   недостаточен,   не   медицинские
учреждения, занимающиеся болезнями и больными детьми, а система образования.
Но образовательное учреждение без помощи родителей и медицинских работников не
сможет решить проблемы сохранения здоровья детей и привития навыков здорового
образа жизни. Эти проблемы должны решаться только сообща.
Цель   программы:
 Формирование   навыков   организации   здорового   образа
жизни посредством развития  здоровьесберегающей и здоровьеформирующей среды,
направленной   на   сохранение   и   укрепление   здоровья   всех   участников
образовательного процесса.
Задачи:
 внедрение   в   образовательную   деятельность   инновационных   технологий,
 создание здоровьесберегающей  инфраструктуры  ОУ;

сохраняющих здоровье учителей и учащихся;
 разработка и внедрение технологий психологического сопровождения детей в ОУ;
  внедрение   программ   воспитания   и   обучения,   направленных   на   формирование
ценности здоровья, культуры здорового и безопасного образа жизни;
 создание эффективной системы спортивнооздоровительной работы;
 совершенствование организации питания и медицинского обслуживания учащихся.
1 Ожидаемые результаты реализации программы « Здоровье»
В результате функционирования данной программы в ОУ предполагается:
1. Организация совместной деятельности медицинских работников, учителей по
предупреждению   заболеваний   детей,   сохранению   и   своевременной   коррекции   их
здоровья для достижения оптимальных результатов в образовательной деятельности.
2. Снижение заболеваемости всех участников образовательной деятельности
3.  Создание   компьютерного   банка   данных   о   состоянии   здоровья   каждого
ребенка   на   всех   уровнях   образования,   который   будет   использоваться   для
совершенствования   модели   медикопсихологопедагогического   сопровождения
учащихся.
4.  Достижение   высокого   уровня   мотивации   учащихся   к   ведению   здорового
образа   жизни,   формирование   мотивации   к   занятиям   физической   культурой   и
спортом.
Критерии здоровья:
1.   Критерий,   характеризующий   потенциальные   возможности   человека   его
антропологическим показателям в соответствии с возрастом и полом.
2. Соматическое и физическое здоровье  « я могу»
3. Психическое здоровье – « я хочу»
4. Нравственное здоровье  « я должен»
                                                    Компоненты здоровья:
1.  Физическое   здоровье      уровень   роста   и   развития   органов   и   систем   организма.
Отсутствие болезней или физических дефектов.
2. Психическое здоровье  полный душевный комфорт.
3.   Эстетическое   здоровье   –   здоровый   ребенок,   отличающийся   здоровым   видом,
привлекательностью, заряжая окружающих своей положительной энергией.
4. Соматическое здоровье  текущее состояние органов и систем организма человека.
5.   Нравственное   здоровье      мотивация     в   потребностноинформативной   сфере
жизнедеятельности.
Факторы, влияющие на причины здоровья ученика:
1. Состояние климата в семье и школе.
2. Уровень учебной нагрузки на организм учащихся.
3. Состояние внеурочной воспитательной работы в школе.
4. Состояние лечебнооздоровительной работы в школе.
5. Уровень психологической помощи учащимся.
Это – человек:
Модель личности ученика школы:
2  физически развитый;
 стремящийся к физическому совершенствованию;
 без вредных привычек;
 знающий способы поддержания здоровья.
                                     Основные направления реализации программы:
1. Санитарногигиеническое
2. Физкультурнооздоровительное
3. Физкультурноспортивное
4. Психологическое
5. Информационнообучающее
                                                   Исполнители программы:
Учителяпредметники,   классные   руководители,   учитель   физической   культуры,
педагоги дополнительного образования, медицинский работник, библиотекарь.
Программа реализации
Санитарногигиеническое
№ Мероприятия
1.
Питание учащихся 19 классов
Сроки
регулярно
4.
5.
6.
Освещение
Воздушный режим
( проветривание кабинетов)
Влажная уборка
регулярно
регулярно
регулярно
7. Медицинские осмотры

по
плану
медицинского
работника

классные
Ответственные
Повар,
руководители
учителяпредметники
учителяпредметники
классные
руководители
медицинский работник
Физкультурнооздоровительное
№ Мероприятия
1.
Дни здоровья 19 классы
2.
3.
Оздоровительный   лагерь   18
классы
Утренняя зарядка19 классы
  в
Сроки
1   раз
четверть
июнь
регулярно
Ответственные
классные
руководители, учитель
физкультуры
администрация,
начальник лагеря
классные
3 4.
Физкультминутки 19 классы
На   каждом
уроке
руководители,
учителяпредметники
учителяпредметники
Физкультурноспортивное
Сроки
№ Мероприятия
1.
Уроки физкультуры 19 классы 3   часа   в
2.
3.
4.
Дни здоровья
Спортивная секция по ОФП
Участие
соревнованиях

в

районных
неделю
1   раз
четверть
  в
регулярно   в
году
по плану
Информационнообучающее
Ответственные
учитель физкультуры
учитель
физкультуры,классные
руководители
учитель физкультуры
учитель физкультуры
№ Мероприятия
1.
Уроки « Окружающий мир» 14
классы
Уроки   «   Основы   безопасности
жизнедеятельности» 59 классы
Сроки
1   час   в
неделю
1   час   в
неделю
Ответственные
Учителя   начальных
классов
Учитель ОБЖ
2.
3.
4.
Беседы медицинского работника 1 раз в месяц Медицинский
Лекции для родителей
1   раз
четверть
  в
работник
администрация,
учителя, библиотекарь
Базовыми компонентами на всех ступенях реализации программы являются:
   формирование   ценностного   отношения   к   вопросам,   касающимся   сохранения   и
укрепления здоровья;
 формирование положительной мотивации, направленной на занятия физкультурой и
различными видами спорта;
 формирование системы знаний по овладению методами оздоровления и оказания
доврачебной помощи себе и другому человеку.
4 5 Программа «Здоровье» 1 – 4 классы 2016 – 2017 учебный год
14
классы
сентябрь
Родительско
е собрание
«Режим дня
школьника».
Отв. учителя
нач. классов.
октябрь
День здоровья
«Километры
здоровья»
Отв. учитель
физической
культуры
Спортивный
праздник
«Когда мои
друзья со
мной»
Отв. учитель
физической
культуры.
«Мама, папа,
я –
спортивная
семья»
Отв. учитель
физической
культуры
ноябрь
Занятость
учащихся в
спортсекциях
Отв.
учителя нач.
классов
Акция «Спорт
вместо
наркотиков»
 Отв. учитель
физической
культуры.
декабрь
Конкурс
рисунков
«Курению
нет!»
Отв. учителя
нач. классов
Соревновани
я по ОФП.
Отв. учитель
физической
культуры .
январь
Игра «Где и
куда?»
(По
правилам
дорожного
движения)
Отв. учителя
нач. клвссов
«Весёлые
старты» на
снегу.
Отв. учитель
физической
культуры .
февраль
Классный
час «Что
такое первая
медицинская
помощь»
Отв. учителя
нач. классов
Профилакти
ка гриппа:
«Специфиче
ск
ие и
неспецифиче
ские
средства
борьбы с
гриппом»
Отв. учителя
нач. классов,
медсестра.
Соревновани
я по
подтягивани
ю
март
КВН
«Учимся
решать
жизненные
задачи»
Отв. учителя
нач. классов
Конкурс
семейных
фотографий
«Я и моя
семья за
здоровый
образ жизни»
Отв. учителя
нач. классов.
Соревновани
я по
прыжкам в
длину с
места.
Отв. учитель
физической
культуры.
апрель
День
здоровья
«Весёлые
старты»      .
Отв. учитель
физической
культуры.
«Президентс
кие
состязания»
Отв. учитель
физической
культуры
май
«День
защиты
детей»
Отв. учителя
нач. классов,
учитель
физической
культуры.
«Весёлые
старты»
Отв. учитель
физической
культуры
Викторина
«Знатоки
спорта»
 «День
бегуна»
Отв. учитель
физической
культуры.
Отв. учитель
физической
культуры.
6
Беседы
«Правила
поведения на
дорогах»
 Отв.
учителя нач.
классов.
Беседа «Если
хочешь быть
здоров –
закаляйся !»
Первенство
школы по
шашкам
«Чудо
шашки»
Отв. учителя
нач. классов.
Отв. учитель
физической
культуры.
Спортивный
праздник «Со
спортом
дружить –
здоровым
быть !»
Отв. учитель
физической
культуры.
Соревновани
я по
подвижной
игре
«Снайпер»
Отв. учитель
физической
культуры.
Отв. учитель
физической
культуры. Программа «Здоровье» 5 –9 классы 2016 – 2017 учебный год
5  9
классы
сентябрь
Уроки
безопасност
и «Защита
человека в
опасных
ситуациях»
Отв. учитель
по ОБЖ ,
классные
руководител
и.
Родительско
е собрание
«Учёба.
Личное ли
это дело ?»
Отв.
классные
руководител
и.
октябрь
Занятость в
спортсекци
ях
Отв.
классные
руководите
ли.
ноябрь
Акция
«Спорт
вместо
наркотиков»
Отв. учитель
физической
культуры,
классные
руководител
и.
декабрь
Акция
«Междунаро
дный день
отказа от
курения»
Отв.педагог
организатор,
классные
руководител
и.
январь
 «День
здоровья в
классе»
Отв. учитель
физической
культуры,
классные
руководители
Беседы с
учащимися
«Организац
ия
безопасного
отдыха на
каникулах»
Отв.
классные
руководите
ли.
Анкетирован
ие
школьников
и их
родителей по
вопросам
ведения
ЗОЖ
Отв.
педагог
организатор.
Конкурс
рисунков
«Курить
здоровью
вредить»
Отв.
классные
руководител
и, учитель
ИЗО.
Классные
часы на тему:
«Какие
опасности нам
грозят зимой»
Отв. классные
руководители.
февраль
Профилакти
ка гриппа:
«Специфиче
ские и
неспецифиче
сккие
средства
борьбы с
гриппом»
Отв.
классные
руководител
и.
«Рыцарский
турнир»
Отв.
классные
руководител
и, учитель
физической
культуры.
апрель
Викторина
«Знатоки
спорта»
Отв.
учитель
физической
культуры.
май
Родительское
собрание
«Итоги
учебного
года»
Отв. классные
руководители.
март
Конкурс
«Самый
здоровый
класс»
Отв.
учитель по
ОБЖ,
учитель
физической
культуры.
Соревнован
ие по ОФП.
Отв.
классные
руководите
ли, учитель
физической
культуры.
Акция
«Междунар
одный день
борьбы с
наркотикам
и»
Отв.
классные
руководите
ли.
Подготовка
школы по
санитарно
гигиеническим
требованиям
на следующий
учебный год
Отв.
администраци
я, классные
руководители.
Легкоатлети
ческий
«Осенний
День
здоровья
«Километр
Беседа «Я
выбираю
жизнь»   Отв.
Первенство
школы по
подвижной
«Весёлые
старты»  на
снегу.
Беседа
«Пить и
курить
Соревнован
ия по
прыжкам
Соревнован
ие по мини
футболу.
 «День бегуна»
Отв. учитель
физической
7 кросс»
Отв. учитель
физической
культуры
ы здоровья»
Отв.
учитель
физической
культуры
кл.
руководител
и.
игре
«Снайпер»
Отв. учителя
физической
культуры
Отв. учитель
физической
культуры.
здоровью
вредить»
Отв.
классные
руководител
и.
через
скакалку.
Отв.
учитель
физической
культуры
Отв.
учитель
физической
культуре.
культуры .
8

title: ПРОГРАММА   «Здоровье»


extracted_text:
Окружающий мир (2й класс). УМК «Школа 2100»
Тема: Материки и океаны.
Цели:
1) Познакомить с понятиями «часть света», «материк» и «океан».
2) Научить узнавать и показывать на карте все части света, материки и океаны.
Оборудование: карта полушарий, глобус, контуры материков из цветной бумаги на карту полушарий у доски,
карточки с разрезами поверхности Земли для работы в группах.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
Повторение.
– Какие вопросы мы обсуждали на прошлом
уроке? (Мы говорили о том, что изображают на
карте и глобусе; о значении цвета на карте.)
– Тогда возьмите листочки с заданием и
придумайте загадкуописание, а остальные
группы их разгадают.
1я группа                        2я группа
Формирование УУД
и технология оценивания
 учебных успехов
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
3я группа                          4я группа
На доске появляются слова:
Ось   вращения,   меридианы,   параллели,
полюса.
– Назовите, что объединяет все эти слова. (Это
воображаемые   линии   и   точки,   придуманные
человеком   для   того,   чтобы   проще   было
ориентироваться   на   поверхности   нашей
планеты.)
–  В   каких   ситуациях   необходимо   такое
ориентирование? (В путешествии.)
–  А   вы   хотите   отправиться   в   кругосветное
путешествие?
– Мы разделимся на две команды. Одна будет
передвигаться по Северному тропику, другая –
по   Южному.   Какой   транспорт   выберем?
Посмотрите на карту. (Наверное, корабль.)
–  В любом плаванье принято вести бортовой
журнал. Там сведения о том, что произошло в дороге, или о том, что встретилось на пути.
Возьмите   свои   судовые   журналы.   Будем
двигаться   влево,
  начиная   с   Западного
полушария.

встреча.
встреча.
1я
Название_______________ суша или вода
2я
Название_______________ суша или вода
3я
Название_______________ суша или вода
4я
Название_______________ суша или вода
5я встреча.            Название_______________
суша или вода
6я встреча.            Название_______________
суша или вода
встреча.
встреча.
1я команда.
–  Мы   обнаружили   Атлантический   океан,
Северную   Америку,   Тихий   океан,   Евразию,
Индийский океан, Африку.
2я команда.
  –  Мы   обнаружили   Атлантический   океан, разные

  Австралия,
 Перечислите
  Южная   Америка,
Южную   Америку,   Тихий   океан,   Австралию,
Индийский океан, Африку.
названия
–
географических   объектов,   с   которыми   вы
встретились. (Атлантический океан, Северная
Америка,   Южная   Америка,   Тихий   океан,
Евразия,
  Индийский   океан,
Африка.)
–  На   какие   две   группы   можно   разделить
увиденное   и   почему?   (Суша:   Северная
Америка,
  Евразия,
Австралия,   Африка.   Вода:   Атлантический
океан, Тихий океан, Индийский океан.)
– Опишите увиденные вами участки воды. Что
в них общего?
– Какое общее название они имеют?
–  Раньше   они   были   предметом   нашего
обсуждения?
– Чего на поверхности Земли больше: воды или
суши? (Актуализация знаний.)
–  Опишите   встреченные   вами   участки   суши.
Что у них общего?
– Какое общее название они имеют?
–  Как   вы   думаете,   чему   сегодня   будет
посвящён наш урок? (Мы будем знакомиться с ΙΙ
. Совместное
ΙΙ. Совместное
открытие знаний.
названием участков суши и воды. Ответим на
вопрос,   как   называются   участки   суши,
окружённые со всех сторон водой.)

План (примерный).
Учитель вместе с детьми планирует
деятельность на уроке.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали
нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
  называются
1 4 3 3 4 3
– Как вы думаете, ребята, как можно было бы
назвать такие участки суши?
Проверим свои предположения по учебнику на
с.   96.   (Огромные   участки   суши,   окружённые
 материками.  Всего
водой,
материков шесть.)
– Все ли материки повстречались нам в пути?
(Мы не встретили Антарктиду.)
– Все ли океаны мы пересекли во время нашего
плаванья?   (Мы   не   плыли   по   Северному
Ледовитому океану.)
–  Давайте рассмотрим материки и попробуем
Коммуникативные УУД
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение
к героям,выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности.
 Какой   материк   самый   маленький?
сравнить их. Откройте карту полушарий на с.
128–129.   Какой   материк   самый   большой?
(Евразия.)
–
(Австралия.)
–  Чем Евразия и Северная Америка похожи?
(Они располагаются в Северном полушарии.)
–  Можно   ли   объединить   Южную   Америку   и
Африку   в   одну   группу?   (Часть   их
располагается в Северном полушарии, а часть
в Южном.)
–  На   каких   материках   много   равнин?   (Это
Южная Америка и Евразия.)
– Где самые высокие горы?
–  Почему   Австралию   и   Антарктиду   можно
объединить   в   одну   группу?
(Они
располагаются в Южном полушарии.)
Учитель предлагает показать материки на
карте полушарий у доски и поместить на них
заранее   вырезанные   контуры   из   цветной
бумаги   (с   помощью   магнитов).
  Это
облегчает   их   показ   (по   контуру   легче
показывать).
– Найдите самый большой и самый маленький
океан.
–  В   каком   полушарии   можно   встретить   все океаны сразу?
–  Какой   океан   омывает   сразу   четыре
материка?
– А какой океан омывает пять материков?
–  Сколько материков омывает Атлантический
океан?
–  Сколько   материков   омывает   Северный
Ледовитый океан?
–  Почему   его   называют   самым   необычным
океаном, вы можете узнать на
с. 101.
– А кто знает, какая вода в океанах и морях?
Учитель   предлагает   показать   океаны   на
карте полушарий у доски.
–  Только   ли   материки   встречаются   на
океанском просторе?
–  Далеко   ли   от   материков   располагаются
острова?
– Как называются большие части суши вместе
с   островами?   Поищите   в   учебнике   на   с.   97.
Сколько   таких   частей   существует?   (Такие
участки называются  частями света. Частей
света шесть: Европа, Азия, Африка, Америка,
Австралия,   Антарктида.   Именно   в   такой
последовательности   люди   открывали   эти земли.)
–  Какая   часть   света   состоит   из   двух
материков?
–  Вернёмся   к   нашим   маршрутам.   Теперь   вы
сможете   рассказать   более   подробно   о   вашем
маршруте?
– Подготовьте свои рассказы.
1я группа.
Мы пересекли три океана: Атлантический
океан, Тихий океан, Индийский океан; три
материка: Северную Америку, Евразию,
Африку; три части света: Америку, Азию,
Африку.
2я группа.
Мы   обнаружили   три   океана:   Атлантический
океан,   Тихий   океан,   Индийский   океан;   три
материка:   Южную   Америку,   Австралию,
Африку;
  Америку,
Австралию, Африку.
  три   части   света: .ΙΙΙ
Самостоятельное
применение
знаний.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
1. Работа в группах.   4
– Ребята, выберите сами интересный материал
и расскажите:
              – о самом большом материке;
              – в каких частях Евразии с древних
времён селились люди;
              – о материках в Южном полушарии;
              – о материках в Западном полушарии.
2. Работа в Рабочей тетради.
– Выполните задание 1 и 2 в Рабочей тетради.
Каждая   группа   может   взять   листок   для
любознательных   и   выбрать   самую
интересную информацию.
1. Побывав на Земле примерно 250 млн лет
назад,   мы   бы   обнаружили   на   ней   только
один   материк   –   суперконтинент   Пангею.
Через   50   млн   лет   она   раскололась   на   два
материка:   Лавразию   и   Гондвану.   Первая
тяготела  к  северу,   а  вторая  к югу.  Они,  в
свою очередь, постепенно раскалывались на Легенда   рассказывает,
части и расходились в разные стороны или
сближались   друг   с   другом,
  нанося
сокрушительные удары, – это одна из причин
появления   некоторых   гор,   –   пока   не
образовались   современные   материки   и
океаны. И сейчас материки очень медленно
перемещаются друг относительно друга.
2.
  что   у
финикийского   царя   Агенора   была   дочь
Европа.
  Всемогущий   Зевс   похитил
прекрасную   деву   и   переправил   на   остров
Крит. Там Европа впервые ступила на землю
той части света, которая с тех пор так и
называется.
Азия   –   имя   одной   из   дочерей   богатитана
Океана.   Так   же   именовались   племена   за
Каспием.   В  XIII  веке   эту   часть   света
называли   Катаем,   и   только   со   времён
Великих   открытий   вернулись   к   старому
греческому названию.
3. Как известно, вода в океане солёная. Если
всю морскую соль в сухом виде равномерно
распределить   по   поверхности   земной   суши,
то   она   окажется   покрытой   слоем   соли
толщиной около 150 метров. V.Ι
 Итог урока.
– Что нового узнали?
– Как узнали, что помогло?
– Где пригодятся знания?
– Кто из ребят больше всех помог в открытии
знаний?
– Как работал ты?
– Какую работу мы сегодня выполняли?
– Чему учились?
– Кто или что вам помогало справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
Выучить материки и океаны
V. Домашнее
задание.
Деятельность учеников:
 перечислять части света, материки и океаны и показывать их на карте.
Понятия: часть света, материк, океан (ученики осваивают эти понятия к концу года).

Как устроена поверхность Земли
Энциклопедическая справка
Большая часть поверхности Земли покрыта водой. Суша распределена очень неравномерно, её отдельные массивы разобщены широкими морскими и океаническими пространствами.
Такое распределение суши и моря оказывает большое влияние на движение воздушных масс, морские течения и
 в целом на климат Земли.
Материки объединяют в две группы. Южную группу составляют Африка, Австралия и Южная Америка.
Многие географы включают в эту группу и Антарктиду, которая, как и все уже названные, входила в состав Гондваны.
 В северную группу входят Северная Америка и Евразия. Северные материки протянулись от жаркого
пояса освещённости до полярного, а южные большей частью расположены в жарком поясе.
Каждый материк имеет свои особенности, отличающие его от других. Двух одинаковых материков нет. Евразия –
 самый большой по площади материк с очень разнообразной природой, Северная Америка отличается большими
контрастами в природе, Южная Америка – самый увлажнённый и «зелёный», Африка – самый жаркий, Австралия
 – самый сухой, Антарктида – самый холодный, покрытый льдом материк.
Часть света – это материк или часть материка с прилегающими к нему островами. Частей света, как и материков,
 шесть: Европа, Азия, Африка, Америка, Австралия с Океанией и Антарктида.
Географическое положение определяется по отношению к экватору, тропикам, полярным кругам,
крупным географическим объектам.
Главное отличие нашей планеты – обилие океанов, составляющих единый Мировой океан. Первое деление океана на части
провёл в 1650 году голландский географ Варений. Океанов на нашей планете пять.  Южный океан  омывает берега
Антарктиды. Северную границу его проводят по условной линии схождения вод полярных и умеренных широт (между
50" и 60" ю. ш.).1
В   жизни   планеты   роль   океана   огромна.  Океан  –   накопитель   тепла   на   планете,   что   определяется   замечательными
свойствами воды. Поверхность океана поглощает гораздо больше тепла, чем поверхность суши. Океан поставляет  в
атмосферу влагу, питает осадками сушу. Во взаимодействии океана и суши особенно велика роль воздушных масс.
Огромную роль во взаимодействии океана и суши играют океанические течения. Они усиливают обмен теплом и влагой
между ними. Течения от экватора к полюсам переносят значительно больше тепла, чем воздушные массы. Мировой
1 круговорот воды обеспечивает  поступление воды с океана на сушу. Эта вода стекает в реки, озёра, образует часть
подземных вод, увлажняет почвы, обеспечивает жизнь различных организмов на суше. Таким образом, Мировой океан,
взаимодействуя с сушей, определяет облик всей нашей планеты.

file_name: Материки и океаны.doc

title: Конспект урока окружающего мира во 2 классе "Материки и океаны"


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
5х КЛАССОВ.
ТЕМА: «ВЕДЕНИЕ БАСКЕТБОЛЬНОГО МЯЧА И ПЕРЕДАЧА ДВУМЯ
РУКАМИ ОТ ГРУДИ».
Основные задачи:
1. Закрепить навык ведения мяча правой и левой рукой на месте и в движении.
2. Совершенствовать учащихся в способах передвижения баскетболиста, в технике
передачи мяча двумя руками от груди.
3. Способствовать развитию быстроты реакции и игровой ловкости.
4. Способствовать воспитанию сознательной дисциплинированности,
трудолюбия, чувства коллективизма.
5. Содействовать усвоению знаний учащихся о технике ведения мяча. Расширить и
углубить знания о способах передвижения баскетболиста, о технике передачи мяча
двумя руками от груди.
Личностные   результаты,   достигаемые   в   ходе   изучения   темы   «ведение
баскетбольного мяча и передача двумя руками от груди» отражают:
   овладение   навыками   выполнения   разнообразных   физических   упражнений
различной функциональной направленности;
   воспитание   сознательной   дисциплины,   трудолюбия,   чувства   коллективизма
посредством   усложнения   условий   выполнения   учебных   заданий   с   учетом
индивидуальных личностных свойств учащихся;
 владение умением предупреждать конфликтные ситуации во время совместных
выполнений упражнений, разрешать спорные проблемы на основе уважительного и
доброжелательного отношения к окружающим;
 овладение умением выполнять ведение баскетбольного мяча и передачу двумя
руками от груди.
Метапредметные   результаты,   достигаемые   в   ходе   изучения   темы   «ведение
баскетбольного мяча и передача двумя руками от груди» отражают:
   формирование   навыков   учебного   сотрудничества   в   ходе   индивидуальной   и
групповой работы, умения слушать и слышать друг друга;
   формирование   умений   контролировать   свою   деятельность   по   результату,
сохранять заданную цель;
   овладение   умениями   самостоятельно   выполнять   и   корректировать   технику
выполнения изученных элементов баскетбола;
   овладение   умениями   оценивать   ситуацию   и   оперативно   принимать   решения,
находить адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время
учебной и игровой деятельности.
1 Предметные   результаты,   достигаемые   в   ходе   изучения   темы   «ведение
баскетбольного мяча и передача двумя руками от груди» отражают:
  овладение   приёмами   техники    ведения   баскетбольного  мяча,  передачи   двумя
руками от груди и необходимыми знаниями об основах техники для их успешного
выполнения.
 формирование умения применять в игре элементы баскетбола;
Использование современных образовательных технологий в уроке:
  здоровьесберегающие технологии: внедрение адаптивной системы обучения с
учетом   индивидуальных   особенностей   учащихся,   их   состояния   здоровья,
применение   упражнений   с   различной   функциональной   направленностью
(оздоровительной, тренировочной), формирование умения сохранять правильную
осанку в процессе разнообразных видов двигательной деятельности на уроке;
  технологии разноуровнего обучения: обеспечение свободы в выборе средств
обучения   посредством   создания   условий   для   выполнения   учебных   заданий
различного   уровня   сложности   с   учетом   уровня   обучаемости,   необходимого
времени для освоения учебного материала (например: в рамках начального уровня
сложности – выполнить ведение мяча правой, левой рукой на месте в стандартных
условиях   в   объеме   технических   требований;   в   рамках   повышенного   уровня
сложности  выполнить ведение мяча правой, левой рукой на месте, по сигналу
учителя – присесть и встать, изменяя высоту отскока мяча);
 технологии коллективного обучения: обучение посредством организации групп
учащихся для обучения в сотрудничестве, работающих совместно над решением
какойлибо задачи, в процессе которой возникает необходимость адаптироваться к
индивидуальным   особенностям   учащихся,   устанавливая   социальные   контакты
(выполнение   упражнений   с   баскетбольным   мячом,   подвижная   игра   «Быстрая
передача»;
 компьютерные технологии: использование ЭОР в рамках урока (демонстрация
слайдов   и   видеоролика   с   последующим   выполнением   их   содержания:   стойка
баскетболиста, расположение кистей на мяче при ловле и передаче двумя руками
от груди, ведение мяча правой, левой рукой на месте и в движении).
Время проведения: 12 часов 05минут  12 часов 50 минут.
Место проведения: спортивный зал гимназии размером 24х12м.
Необходимое оборудование и инвентарь:
  баскетбольные мячи  один на двух занимающихся;
  стойки для обводки  одна на двух занимающихся;
 ТСО   мультимедийный проектор – 1 шт.
Конспект составила:
Светлова Елена Геннадьевна, учитель физической культуры
ГБОУ гимназия №399 Красносельского района СанктПетербурга.
2 Части урока
и их
продолжи
тельность
1
Частные задачи к
конкретным видам
упражнений
2
Содержание учебного материала
3
Дози
ровка
4
Организационно  методические
указания
5
3 Обеспечить начальную
организацию и
психологическую
готовность учащихся к
уроку.
Создать целевую
установку на достижение
конкретных результатов
предстоящей в уроке
деятельности.
Содействовать
активизации внимания и
организованности
учащихся.
Содействовать общему
разогреванию и
постепенному
втягиванию организма в
работу (упр. 38).
Восстановить усвоенные
ранее умения и
совершенствовать
учащихся в выполнении
способов передвижения
баскетболиста,
содействовать развитию
внимания и быстроты
реакции на звуковой
сигнал.

ь
т
с
а
ч

я
а
н
ь
л
е
т
и
в
о
т
о
г
д
о
п

о
н
д
о
в
В
Содействовать
оптимизации ритма
дыхания и частоты
сердечных сокращений.
Организовать учащихся
для выполнения
общеразвивающих
упражнений.
Содействовать
увеличению
эластичности мышечной
ткани и подвижности в
суставах рук, туловища и
ног.
1
2
1. Построение класса в одну шеренгу, обмен
приветствиями.
2025
сек.
Требовать от учащихся
согласованности действий,
быстроты и четкости
выполнения команд.
2. Сообщение задач урока.
1520
сек.
Обеспечить предельную
конкретность задач урока,
доступность понимания их
формулировок.
3. Ходьба в обход зала в колонне по одному с
размыканием на дистанцию в 3 шага.
1520
сек.
Выполнять под счет учителя.
Обратить внимание учащихся на
сохранение правильной осанки.
4. Бег в умеренном равномерном темпе с
сохранением дистанции в 3 шага:
 с высоким подниманием бедра;
 с захлестыванием голени;
 скрестными шагами правым, левым боком
вперед.
5. Упражнения в передвижениях без мяча:
 Ходьба в обход зала в колонне по одному с
сохранением дистанции 3 шага. По сигналу
остановка двумя шагами с имитацией ловли
мяча двумя руками и стойки баскетболиста.
 Тоже, но в беге.
 Передвижение приставными шагами правым
боком по направлению движения, имитируя
стойку защитника. По сигналу  выпрыгивание
вверх, имитируя ловлю мяча двумя руками, и
остановка прыжком; по следующему сигналу
передвижение приставными шагами левым
боком по направлению движения, имитируя
стойку защитника.
6. Бег в обход зала в колонне по одному с
постепенным снижением скорости до
перехода на ходьбу.
7. Ходьба в обход зала в колонне по одному и
перестроение из колонны по одному в
колонну по два поворотом налево в движении.
8. Общеразвивающие упражнения на месте:
 И.п.  стойка, ноги врозь, руки перед грудью,
пальцы сцеплены ладонями внутрь.
Круговые движения кистями.
 И.п.  стойка, ноги врозь, руки перед грудью,
пальцы сцеплены ладонями вниз.
Движение «волна».
3
4
3045
сек.
Обратить внимание учащихся на
необходимость самоконтроля за
техникой бега и бегового шага.
Шаги остановки выполнять под
счет учителя.
Акцентировать внимание
учащихся на большую длину
первого шага и постановку ног с
пятки.
Обратить внимание учащихся на
необходимость сохранения
стойки баскетболиста и
фиксацию остановки.
Акцентировать внимание
учащихся на ритме дыхания.
Выполнять по команде учителя.
Ориентировать учащихся на
размыкание на дистанции и
интервалы в три шага.
Упражнения выполняются в
двух командах.
5
35 раз.
56 раз.
23
 раза в
каждую
сторону.
1520
сек.
2025
сек.
1015
сек.
8 раз.
4 .
т
у
н
и
м
2
1

0
1

ь
т
с
а
ч

я
а
н
ь
л
е
т
и
в
о
т
о
г
д
о
п

о
н
д
о
в
В
 И.п.  стойка, ноги врозь, руки перед грудью,
пальцы сцеплены ладонями внутрь.
1 руки вперед ладонями наружу;
2 и.п.;
3 встать на носки, руки вверх ладонями
наружу;
4 и.п.
4 раза.
По сигналу учителя команды
меняются местами. Команда
первой закончившая
перестроение получает 1 очко.
Побеждает команда, набравшая
наибольшее количество очков.
 И.п.  стойка, ноги врозь, руки к плечам.
14  4 круга согнутыми руками внутрь;
58  4 круга согнутыми руками наружу.
 И.п.  стойка, ноги врозь, руки на поясе.
1 наклон вправо, левая рука вверх;
2 и.п.;
3 наклон влево, правая рука вверх;
4 и.п.
 И.п.  стойка, руки на пояс.
1 выпад правой, руки в стороны;
2 и.п.;
3 выпад левой, руки в стороны;
4 и.п.
23 раза.
Выполнять с максимальной
амплитудой движения.
46 раз.
Обратить внимание учащихся на
сохранение правильной осанки,
точное положение рук.
68 раз.
Обратить внимание учащихся на
сохранение правильной осанки,
при выпаде руки ниже уровня
плеч не опускать.
 И.п. стойка, руки на пояс.
13 три прыжка на двух ногах на месте;
4 прыжок с поворотом на 180о.
68 раз.
Обратить внимание учащихся на
мягкое приземление перекатом
с носка на всю стопу.
Содействовать
оптимизации ритма
дыхания и частоты
сердечных сокращений.
Организовать учащихся
для выполнения
основной части урока.
 Ходьба на месте.
9. Перестроение в две шеренги.
1520
сек.
3035
сек.
Акцентировать внимание
учащихся на ритме дыхания.
1 шеренга располагается на
боковой линии баскетбольной
площадки, 2 напротив первой в
центре зала.
Учащиеся, стоящие в 1 шеренге,
поочередно берут мячи,
которые в тележке мимо них
провозит учитель.
5 10. Упражнения с баскетбольным мячом:
Использовать ИКТ.
56 раз.
Обратить внимание учащихся на
правильное расположение
кистей на мяче.
56 раз.
Обратить внимание учащихся на
сохранение стойки
баскетболиста, правильное
расположение кистей на мяче.
Выполнять под счет учителя.
56 раз.
Обратить внимание учащихся на
движение кистей, на
недопустимость касания мячом
туловища.
1012
раз.
1012
раз.
4
Обратить внимание учащихся на
недопустимость «шлепанья»
ладонью по мячу.
Обратить внимание учащихся на
сохранение стойки
баскетболиста.
5
я
а
н
в
о
н
с
О

а
к
о
р
у

ь
т
с
а
ч
.
т
у
н
и
м
0
3

8
2

Закрепить навык
держания мяча при
ловле и передачи двумя
руками от груди
 (упр. 13).
Упр. 1.  И.п.  стойка баскетболиста.
Присесть, наложить кисти на мяч, поднять его
и принять стойку с мячом. Передача двумя
руками от груди партнеру.
 Упр. 2.  И.п.  стойка баскетболиста, мяч
 в    руках.
Выпустить мяч из рук и после отскока от
площадки поймать, наложив кисти на мяч
сверху. Передача двумя руками от груди
партнеру.

Упр. 3. И.п.  стойка баскетболиста, мяч в
правой руке.
13   перекладывать мяч из руки в руку
вокруг туловища.
4  передача мяча двумя руками от груди.
Упр. 4. И.п.   стойка баскетболиста, левая
нога впереди.
Ведение мяча на месте правой рукой,
поворачивая кисть  вправо  влево, вперед
назад.
Упр. 5. Повторить упр.4., но, изменив
положение ног, ведение выполнять левой
рукой.
Закрепить навык ведения
мяча на месте (упр. 47).
1
2
3
6 .
т
у
н
и
м
0
3

8
2

а
к
о
р
у

ь
т
с
а
ч

я
а
н
в
о
н
с
О
Упр. 6. И.п.  стойка баскетболиста, левая
нога впереди.
Ведение мяча на месте правой рукой, по
сигналу учителя присесть и встать, изменяя
высоту отскока мяча; по следующему сигналу
 передача мяча двумя руками от груди.
Упр. 7. И.п.  стойка баскетболиста, правая
нога впереди.
Ведение мяча на месте левой рукой, по
сигналу учителя присесть и встать, изменяя
высоту отскока мяча; по следующему сигналу
 передача мяча двумя руками от груди.
45 раз.
Обратить внимание учащихся на
«толчкообразное» движение
руки от локтя.
При ведении на мяч не
смотреть.
45 раз.
Движение руки вниз начинать
локтем и предплечьем и
заканчивать кистью.
Закрепить умение
переводить мяч с одной
руки на другую при
ведении его на месте.
Упр. 8. И.п.  стойка баскетболиста.
Ведение мяча на месте попеременно правой и
левой рукой; по сигналу учителя  передача
мяча двумя руками от груди.
56 раз.
Обратить внимание учащихся на
перевод мяча под
соответствующую руку третьим
касанием.
Закрепить умение
сочетать ведение мяча в
движении по прямой с
остановкой шагами и
передачей мяча с места
двумя руками от груди
(упр. 9,10).
Упр. 9. И.п.  построение в две шеренги на
одной из сторон зала, мяч у первых.
Ведение мяча правой рукой по прямой  шагом
до обозначенного ориентира (стойка), обводка
стойки справа и ведение в обратном
направлении левой рукой, остановка шагами в
34 м. от партнера с ловлей мяча двумя
руками и передача двумя руками от груди.
45 раз.
Обратить внимание учащихся на
четкость фиксации остановки и
точность передачи мяча.
Акцентировать внимание
учащихся на удар мяча в пол на
каждый шаг.
Учащиеся делятся на команды
по 5 человек. 1,3,4,5 образуют
квадрат. Расстояние между
игроками 45м. Второй игрок
располагается в шаге от
первого. По сигналу первый
выполняет передачу двумя
руками от груди по диагонали и
бежит на место, куда бросил
мяч; второй занимает место
первого. Получивший мяч
выполняет передачу по прямой
и бежит на место, куда бросил
мяч; затем мяч снова
передается по диагонали и т.д.
Выигрывает команда, сделавшая
больше всех передач. При
потере мяча счет передач
начинается сначала.
Упр. 10. Повторить упр.9., но ведение мяча
выполнять бегом.
45 раз.
Упр.11. Подвижная игра с мячом «Быстрая
передача».
23 мин.
Совершенствовать
учащихся в ловле и
передачи мяча двумя
руками от груди.
7 Содействовать
оптимизации ритма
дыхания и частоты
сердечных сокращений.
11. Ходьба в обход зала в колонне по одному
с последующей остановкой на месте и
построение в одну шеренгу.
до 1
мин.
Упражнение выполняется под
счет учителя. Акцентировать
внимание учащихся на ритме
дыхания. Обратить внимание  на
сохранение правильной осанки.
н
ь
л
е
т
и
ч
ю
л
к
а
З

4

3

ь
т
с
а
ч

я
а
.
ы
т
у
н
и
м
4
до 1
мин.
до 2
мин.
5
Копировать действия и
выполнять команды учителя
кроме одной (руки вниз).
Совершивший ошибку делает
шаг вперед и продолжает игру.
Выигрывает тот, кто сделает
меньше всех ошибок.
Стимулировать учащихся к
самоанализу результативности
собственной деятельности на
уроке.
1
2
3
Организовать внимание
учащихся и настроить на
предстоящую
деятельность.
12. Игра на внимание «Запретное движение».
н
ь
л
е
т
и
ч
ю
л
к
а
З
4

3

ь
т
с
а
ч

я
а
.
ы
т
у
н
и
м
Содействовать
осмыслению учащимися
результативности
собственной учебной
деятельности.
13. Подведение итогов урока:
оценка степени решения задач, выявление
мнений учащихся о результативности их
деятельности, обобщение высказываний
учащихся, выделение лучших и выставление
оценок.
8

intro: - технологии разноуровнего обучения: обеспечение свободы в выборе средств обучения посредством создания условий для выполнения учебных заданий различного уровня сложности с учетом уровня обучаемости, необходимого времени для освоения учебного материала (например: в рамках начального уровня сложности – выполнить ведение мяча правой, левой рукой на месте в стандартных условиях в объеме технических требований; в рамках повышенного уровня сложности - выполнить ведение мяча правой, левой рукой на месте, по сигналу учителя – присесть и встать, изменяя высоту отскока мяча);


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение
«Детский сад №5 «Буратино» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
физического развития воспитанников
п. Новосергиевка»
Конспект прогулки в средней группе
Тема: «Мой зеленый огород».

                                                                                Воспитатель: Иванова С.Ю.

п. Новосергиевка. 2015г.
Прогулка в средней группе.
Тема: «Мой зеленый огород».
Цель: закреплять знания детей об овощах: где растут; какие условия необходимы для
прорастания растений; приметы лета. Сформировать знания о прорастании и строения
гороха. Упражнять в употреблении  глаголов действия. Закреплять умение согласовывать
существительные с прилагательными, учить составлять описательные рассказы.
Художественная литература: Р.Н.С. «Репка», «Вершки и корешки», белорусская сказка
«Пых», украинская сказка «Колосок», Ю.Тувин «Овощи».
Материалы:  Лупы по количеству детей. Тарелочки по количеству детей, волшебная
коробка, проросшие семена гороха. Муляжи овощей. Два обруча. Музыка морковки и
свеклы и про овощи. Ведра, грабли, лопатки. Игрушка пчелы. Полотенца или влажные
салфетки.
Ход прогулки
1. Здравствуйте ребята!
Назовите приметы лета:
Увеличилась   продолжительность   дня,   повысилась   температура   воздуха,   появились
насекомые,   цветут   цветы,   в   лесу   появились   ягоды,   травка   сочная   растёт,   поспевает
клубника, скоро на нашем огороде появится перец, кабачки, горох.
Сегодня мы с вами поговорим об нашем огороде
Послушайте поговорки:
        «Огород – для семьи доход
 «Летом под межой не лежи и гороху не щипли (не отлынивай, дела не  ждут)».
2. Воспитатель: Дети, а вы знаете, где растут овощи?
Дети: на грядке
Воспитатель:  Ребята! Какие овощи растут в земле?
Дети называют, а педагог выкладывает на стол овощи (баклажан, кабачок, огурец,
помидор, горох, лук, чеснок)
 Ребята отгадайте загадки:
Лежало на свету,
Бросилось в темноту,
Да и там покоя нет:
Как бы вырваться на свет. (Семя)
На жарком солнышке подсох
И рвётся из стручков..  Горох
3. Ребята у меня есть волшебная коробочка! Давайте посмотрим, что в ней! Воспитатель достает проросшие семена гороха.
Дети рассматривают их под лупой.
Воспитатель объясняет строение проростка гороха.
Ребята, какие условия необходимы для прорастания семян гороха?
Дети: свет, тепло, вода, солнце
Воспитатель: Ребята, а какие условия необходимы для роста  растений? (плодородная
почва, дождь, солнце, тепло)
А теперь пойдем и посмотрим, как вырос горох на нашей грядке.
А пока мы идем к огороду, сделаем зарядку
4. Проводится физкультминутка.
Жил один садовод, он развел огород,
Приготовил старательно грядки. (Дети делают движения, словно копают лопатой.)
Он принес чемодан
Полный разных семян. (Дети шагают.)
Но смешались они в беспорядке.
Наступила весна,
И взошли семена. (Дети приседают и встают.)
Садовод любовался на всходы.
Утром их поливал, (Выполняют движения, словно поливают.)
На ночь их укрывал
И берёг от холодной погоды. (Дети садятся.)
Но когда садовод
Нас позвал в огород,
Мы взглянули и все закричали:
— Никогда и нигде,
Ни в земле, ни в воде
Мы таких овощей не встречали!
Показал садовод
Нам такой огород,
Где на грядках, засеянных густо,
ОГУРБУЗЫ росли,
ПОМИДЫНИ росли,
РЕДИСВЕКЛА, ЧЕСЛУК и РЕПУСТА!
5. Воспитатель: Ребята, давайте поиграем в игру  «Вершки и корешки»
Воспитатель берёт 2 обруча: желтый  и красный, кладёт их так, чтобы обручи
пересеклись. В обруч желтого цвета надо положить овощи, у которых в пищу идут
корешки, а в обруч красного цвета –те, у которых используются вершки. Ребёнок
подходит к столу, выбирает овощ, показывает его детям и кладёт его в нужный круг,
объясняя, почему он положил овощ именно сюда. (В области пересечения обручей
должны находиться овощи, у которых используются и вершки, и корешки).
Наблюдение:  Рассматривание грядки с горохом. Обсуждение с детьми внешний
6.
вид гороха, размер, рост.
Воспитатель: Назовите и покажите части растения: корень, стебель, лист, цветок.
 А какие бывают растения? (культурные растения и сорняки)  А что такое культурные растения и сорняки?
   А   почему   нужно   избавляться   от   сорняков?   (потому   что   они   забирают   питательные
вещества и влагу, загораживают свет)
Давайте поможем нашим культурным растениям – овощам, избавиться от сорняков –
травы!
Обратите внимание на орудия труда, которые нам нужны для работы на огороде – вёдра,
чтобы рвать сорняки; грабли, лопатки детские, лейки.
7. Труд: Девочки прополют  вокруг грядок, а мальчики польют грядки с овощами.
Делая работу, дети проговаривают стихотворения.
«Иван, Иван, вырывай бурьян
Чтоб росла редиска
Чтоб росла морковка
Зазеленел лучок
НЕ ленись дружок»
Грядку граблями пригладим
Все комочки разобьём
А сейчас водой польём
Лейка, лейка лей
Грядка, грядка пей пей.
А сейчас водой польём
8. Ну вот
 Теперь у нас в саду порядок
Мы вскопали семь грядок.
Как на первой морковка,
Подрастает ловко.
На второй свекла,
Друг от друга близка.
А на третьей горох,
Уродился не плох.
На четвертой шпинат
Вырос он на дрожжах!
Пятая с щавелем,
Подрастает смело.
На шестой высокий перец,
Он и лекарь, удалец.
На седьмой кабачки
Поспевают, молодцы!
   Ребята, а вы знаете чтобы был хороший урожай, кто еще должен потрудиться?
9.
(Пчёлы) – игрушка
«Пусть живут пчёлки, бабочки, стрекозы
Мухи, пауки и мошки.
В природе все они важны
Природе нашей насекомые нужны!»
А для чего они нужны? Потому что они опыляют наши растения, переносят пыльцу с цветка на цветок: на задних
лапках у пчелы есть особые корзинки для сбора пыльцы.
 Теперь вы знаете, что только с помощью труда человека и пчёлок, культурные растения
выживают и дают плоды!
10. Игра «Огород»
Воспитатель: Ребята давайте разделимся на две команды: мальчиков и девочек. И
поиграем в игру «Огород». Мальчики будут морковками, а девочки свеколками.
Дети: Есть у нас огород,
Там свекла (морковь) растёт
Вот такой вышины, вот такой ширины.
Ты,  свекла (морковь),
Сюда спеши,
Ты немного попляши.
Под весёлую музыку пляшут сначала детиморкови, затем дети –свеколки.
Воспитатель:  теперь все поспешите, в гости приходите.

file_name: Мой зеленый огород.docx

intro:
Конспект прогулки в средней группе "Мой зеленый огород" рекомендую воспитателям средних и старших групп дошкольных учреждений, которые проводятся на территории детского сада (огород).
    Цель: закреплять знания детей об овощах: где растут; какие условия необходимы для прорастания растений; приметы лета. Сформировать знания о прорастании и строения гороха. Упражнять в употреблении  глаголов действия. Закреплять умение согласовывать существительные с прилагательными, учить составлять описательные рассказы.Прогулка "Мой зеленый огород" (средняя группа)


extracted_text:
Русский язык. 2 класс. УМК «Школа 2100»
ЧАСТИ СЛОВА. КОРЕНЬ.
Тема:  Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слова.
Цель:
 – развитие умений анализировать однокоренные слова, выделять корень, определять лексическое значение корня и общее
значение однокоренных слов.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
Рассмотрим новый кадр на киноплёнке в учебнике перед упр. 116.
– Чему удивился Петя Зайцев?
– Что такое корень? (Подземная часть растения.)
– Какое ещё значение слова корень вам известно? (Часть слова, есть и ещё
значение слова корень, например, корень зуба, волоса, ногтя – внутренняя,
находящаяся в теле часть чеголибо.)
–  Оказывается,   у   слова  корень  несколько   значений.   Вспомните,   как
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умение извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в
виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам. называются такие слова. (Многозначными.)
–  Как   вы   думаете,   какое   значение   слова  корень  нам   больше   всего
интересно? (Корень слова.)
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
II. Формулиро
вание проблемы,
планирование
деятельности.
–  Сформулируйте   тему   урока   и   укажите,   какие   вопросы   можно
рассмотреть в этой теме. Составим план работы.
После ответов учеников на доске появляется план:
1. Что такое корень слова?
2. Однокоренные слова.
3. Значение корня.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.

1. Наблюдение над однокоренными словами, значением корня.
Работа на доске.
Жилбыл   корень  (сад).   Один   догадливый   человек   решил   его   посадить.
Выросло необыкновенное словесное дерево. Вместо ветвей росли на нём
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную   и   личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и
понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с слова. У всех была общая часть, та, что человек посадил сначала.
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
На доске появляется «дерево», на нём однокоренные слова: сад, садик,
посадить, посадка, садовник, садовый.
Както много лет назад
Посадили странный сад.
Не был сад фруктовым –
Был он только словом.
                         (Е. Измайлов)
– Запишите эти слова. Как они называются? (Однокоренными.)
–  Что   такое   однокоренные   слова?   (Слова,   у   которых   общий   корень,
значение которого присутствует во всех словах.)
– Выделите корень значком.
– Хотите сами стать такими садовниками? Посадим корень стол.
Это слово, словокорень
Разрастаться стало вскоре.
И плоды нам принесло –
Стало много новых слов.
– Каких? (Стол, столик, настольный, столовый, застолье.)
– Как называются такие «расплодившиеся» слова? (Однокоренные.)
– Проведём маленький эксперимент (опыт).
–  Назовите   в  этих   словах   только   корень.  Вы   поняли,  что   означает   это
слово?
–  Покажите, как значение корня  стол  «присутствует» в других словах?
Для этого объясните все однокоренные слова через корень (слово)  стол. (Столик  –   маленький   стол,  настольный  –   стоящий   (находящийся)   на
столе, столовый – нужный для стола, застолье – еда на столе.)
–  А попробуйте закрыть корень и прочитать оставшиеся части. Ясен ли
смысл слова?
– Без какой же части не бывает слова? (Без корня.)
–  Почему? (В корне заключён главный смысл слова, без корня слово не
имеет смысла.)
–  Что   выражает   корень   в   однокоренных   словах?   (Общий   смысл
однокоренных слов.)
– Посмотрите на план на доске и сделайте вывод: что такое корень? (Это
главная часть слова.)
– У однокоренных слов есть общая часть – один и тот же корень.
– В корне заключён общий смысл однокоренных слов.
– От него образуются («растут») другие слова.
Учитель может добавить:
–  Такие   словесные   «деревья»   однокоренных   слов   называются  гнёздами
(словообразовательными гнёздами.)
– Сравните свои выводы с текстом в рамке учебника после упр. 117.
– Что для вас было новым? Непонятным?
2. Работа по учебнику.
Упр. 116  –  развивается умение находить общую часть однокоренных
слов.
– Какая общая часть есть у этих слов?
– Что общего у них в значении?
– С каким словом они все связаны? Докажите это. – Какой корень «посадили» здесь?
Упр. 117 – развивается умение находить корень и обозначать его в
словах.
3. Работа в Рабочей тетради.
Задание № 2, тема 9.
– Назовите проверочное слово к слову л…пить.
– Какую букву нужно написать в этом слове?
– Какие слова являются проверочными для слова?
– Какие из предложенных вариантов слов будут однокоренными?
(Лепка, лепится.)
4. Работа в группах
– Докажите, что корень – главная часть слова. В этом поможет
I группе – слово лес;
II группе – слово дом.
Подбирают однокоренные слова, закрывают корень, остаются части,
смысл которых непонятен.
5. – Докажите, что корень – общая часть однокоренных слов. В этом вам
поможет   «подсказка»   после   текста   в   рамке,   вопрос   2.   Найдите   эту
информацию   и   приведите   доказательства,   опираясь   на   слова  город,
пригород, городок.
Вопросы к отвечающему ученику:
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с помощью товарища?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
VΙ . Итог урока.
– Найдите правильное определение корня.
Белоснежка: «Корень – это общая часть всех слов».
Буратино: «Корень – это главная часть предложения».
Золушка: «Корень – это общая часть однокоренных слов».  4  4
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
1. Задание № 2, тема 9 в Рабочей тетради.
2. Упр. 100 («Дидактический материал»).
П. Придумайте сказку про корень. (По желанию.)
Деятельность учеников: – Наблюдать над однокоренными словами.
– Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня.
– Выделять корень в слове, в группе однокоренных слов, подбирать однокоренные слова.
– Отличать однокоренные слова от слов с похожим корнем (горе, гора, гореть).

file_name: Части слова. Корень.doc

intro:
Тема:  Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слова.
Цель:
 – развитие умений анализировать однокоренные слова, выделять корень, определять лексическое значение корня и общее значение однокоренных слов.
Цели:
1) Познакомить с понятиями «часть света», «материк» и «океан».
2) Научить узнавать и показывать на карте все части света, материки и океаны.
Оборудование: карта полушарий, глобус, контуры материков из цветной бумаги на карту полушарий у доски,
карточки с разрезами поверхности Земли для работы в группах.

title: Конспект урока русского языка во 2 классе "Части слова. Корень"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей «Дом детского творчества» МО
Арсеньевский район
Планконспект занятия
по теме: «Анимация в Adobe Photoshop CS5 «Салют»»
Педагог дополнительного образования:
Щепоткина Ирина Борисовна
1 Тема занятия: «Анимация салюта».
2014
П.Арсеньево
Цели:
 Обучающая:  обучение   рисованию   и   анимации   салюта   инструментом
«кисть»; настройке кистей.
 Развивающая:  развитие интереса к компьютерной графики, как виду
искусства,   развитие   мелкой   моторики,   развитие   чувства   цвета,
глазомера, развитие творческих способностей обучающихся;
 Воспитательная: воспитание у детей чувства прекрасного.
Задачи:
 Научить детей рисовать салют и делать анимацию с помощью
инструмента «кисть»;
 Научить детей настраивать размер кисти, выбирать подходящие кисти
для рисования ;
 Закрепить навыки работы со слоями, применения «горячих клавиш» при
работе в программе Adobe Photoshop;
 Способствовать   развитию   творческих   способностей   детей,   умения
принимать самостоятельные решения;
 Способствовать   развитию   чувства   товарищества   и   взаимопомощи,
умения работать в сотрудничестве.
Оборудование:
 Зрительный   ряд:  картинки   с   изображением   салюта,   фейерверка,
видеоурок «Анимация салюта инструментом «кисть»».
 ТСО:  компьютер,   проектор,   экран   для   демонстрации   видео   урока,
компьютеры для обучающихся.
Тип занятия:  комбинированный
Ход занятия:
1. Приветствие
2 2. Вводная часть
3. Повторение пройденного материала
4. Основная часть
5. Практическая часть
6. Подведение итогов.
1. Приветствие.
Добрый день, гости и все присутствующие! Дорогие ребята!
Тема
«Анимация
занятия

нашего

салюта».
2. Вводная часть.
Педагог:
Все вы не один раз видели фейерверк или салют. Красочное зрелище, на фоне
ночного неба вверх взлетает разноцветные огоньки и рассыпаются на тысячи
мелких звёздочек.
Сегодня мы с вами будем рисовать салют и делать его анимацию.
Педагог:  Сейчас я покажу фото и картинки с изображением салюта. ( на
экране слайдшоу «Салют»)
После просмотра слайдов , поговорим о будущей картинке.
Какого цвета будет фон ?
Какого цвета будут огоньки салюта?
Ответы детей.
3. Повторение пройденного материала
Педагог:  Теперь,     когда   мы   обговорили   детали   рисунка,   приступим   к
рисованию. Давайте вспомним с чего надо начинать рисование?
Ответы детей:
 создание нового документа, выбор размера документа, создание нового слоя,
заливка основного фона, выбор цвета, выбор кистей.
Педагог:   Правильно.  На этом занятии мы научимся настраивать кисти , и
делать анимацию «салют», закрепим работу на отдельных слоях.
4. Основная часть
Педагог:    Сейчас я продемонстрирую видео урок, в котором показано, как
нарисовать салют и сделать анимацию..
Демонстрация видео урока, с пояснениями педагога.
3 1.Создаём новый документ размером 500х500 пк.
2.Преобразовываем фон в слой.
3.Заливаем слой цветом инструментом «заливка».
4.   Создаём   новый   слой.   Настраиваем   кисть   (круглую   с   жёсткой
щетиной),выставляем размер 911 пк. Выбираем цвет для огоньков и рисуем в
нескольких местах огоньки.
5.   Затем   выбираем   другой   цвет   и   этой   же   кистью   рисуем   огоньки   .   Так
повторяем несколько раз, для огоньков выбираем около 34 цветов.
6. Создаём новый слой, меняем размер кисти на больший и рисуем огоньки
большего   размера,   тех   же   цветов.   Центр   больших   огоньки   должен
располагаться   точно   по   центру   меньших   огоньков.   Иначе,   анимация   будет
«прыгать». Так повторяем 57 раз.
7. Теперь приступим к сборке анимации. Открываем окно анимация, выбираем
создать   кадры   из   слоёв,   синхронизируем   слой   с   фоном   во   всех   кадрах,
выставляем время анимации.
16.Сохраняем анимацию в формате GIF .
5. Практическая часть.
Педагог:
А теперь приступим к самостоятельной работе в парах по созданию анимации
салюта.

Динамическая пауза. (после 10 минут работы)
6. Подведение итога.
Педагог:   Сегодня   мы   рисовали   салют   и   делали   его   анимацию.   Давайте
посмотрим результаты вашей работы.
(На экране демонстрируются работы, созданные на уроке.)
Сравним их, проанализируем.
4 Что   нового   вы   узнали   на   сегодняшнем   занятии,   как   ещё   можно   будет
применить полученные навыки?
Ответы детей.
Педагог: На этом сегодняшнее занятие закончено, спасибо за работу .
5

intro:
План-конспект занятия по теме: «Анимация в Adobe Photoshop CS5 «Салют»».Цели:
Обучающая: обучение рисованию и анимации салюта инструментом «кисть»; настройке кистей.
Развивающая: развитие интереса к компьютерной графики, как виду искусства, развитие мелкой моторики, развитие чувства цвета, глазомера, развитие творческих способностей обучающихся;
Воспитательная: воспитание у детей чувства прекрасного.
Задачи:
Научить детей рисовать салют и делать анимацию с помощью инструмента «кисть»;
Научить детей настраивать размер кисти, выбирать подходящие кисти для рисования ;Закрепить навыки работы со слоями, применения «горячих клавиш» при работе в программе Adobe Photoshop;
Способствовать развитию творческих способностей детей, умения принимать самостоятельные решения;
Способствовать развитию чувства товарищества и взаимопомощи, умения работать в сотрудничестве.
Оборудование:
Зрительный ряд: картинки с изображением салюта, фейерверка, видеоурок «Анимация салюта инструментом «кисть»».
ТСО: компьютер, проектор, экран для демонстрации видео урока, компьютеры для обучающихся.
Тип занятия: комбинированный