extracted_text:
Нормативноправовая база работы центров дополнительного
образования на муниципальном уровне (на примере  г.Москвы)
Болотова Анастасия Валерьевна
Московский Государственный
ПсихологоПедагогический Университет
Локальные акты образовательной организации представляют собой
систему правовых документов, основанных на нормах законодательства,
изданных компетентными органами управления образовательного учреждения
и регулирующих отношения внутри данного учреждения.
В соответствии со ст.30, п.1 Закона «Об образовании в Российской
Федерации» [6] образовательная организация принимает локальные
нормативные акты, регулирующие образовательные отношения в пределах
своей компетенции в соответствии с законодательством Российской
Федерации в порядке, установленном ее уставом». Таким образом,
учредительным нормативным документом образовательной организации
является Устав.
Общие обязательные требования к Уставу обозначены в ст.25
Федерального Закона. Речь идёт о конкретных сведениях об образовательной
организации: сведения об учредителе, виды образовательных программ с
указанием уровня и (или) направленности, структура и компетенция органов
управления, порядок их формирования и сроки полномочий. Таким образом,
перечисленные в статье требования являются обязательными. Во всём
остальном руководители, очевидно, могут руководствоваться
рекомендациями по разработке устава организации и иными требованиями
настоящего Закона.
В соответствии со ст.30, п.2 Закона локальные акты принимаются «по
основным вопросам организации осуществления образовательной
деятельности», в том числе правила внутреннего распорядка, правила приема
обучающихся, режим занятий обучающихся, формы, периодичность и порядок
итоговой и промежуточной аттестации и др.
В настоящее время нет обязательных требований к оформлению
локальных актов. Требования ГОСТ «Унифицированные системы
документации. Требования к оформлению документации являются
рекомендательными. В нашей разработке мы опираемся на рекомендации
В.Ю. Матвеева и А.И.Рожкова и Методические рекомендации по работе с
документами в общеобразовательных учреждениях Минобразования РФ. [17]
Локальный акт образовательного учреждения, являясь официальным
правовым документом, отличается от других документов издаваемых в
письменной форме тем, что содержит необходимые реквизиты:
наименование, отражающее форму акта и его краткое содержание
(например, Правила внутреннего распорядка);

дату издания;
порядковый (регистрационный) номер;
подпись уполномоченного должностного лица;
в необходимых случаях визы согласования и печать
образовательного учреждения (например, образовательная программа
учреждения согласуется с учредителем).
Локальные акты издаются в разных формах: положения, приказы,
инструкции, правила.
Постановление  локальный акт, содержащий решение высшего
коллегиального органа (например, Совета образовательной организации).
Решение – локальный акт, принимаемый общим собранием (например:
Устав, Коллективный договор), педагогическим советом (о принятии
программы, о новых направлениях деятельности и новых программах).
Приказ  локальный акт, издаваемый руководителем учреждения для
решения основных, оперативных задач (например: об утверждении
образовательной программы, о создании экспертного совета, о разработке
положения, о проведении мероприятия).
Положение – локальный акт, устанавливающий правовой статус органа
управления образовательной организации (например: О педагогическом или
методическом совете, Об официальном сайте, О методическом объединении,
О детском объединении, О порядке промежуточной и итоговой аттестации,
Об организации платных услуг).
Так, например, совершенно очевидно, что в связи с наделением
организаций дополнительного образования полномочиями по разработке и
утверждению образовательных программ (ст.12,п.5 Закона), в организации
должны быть локальные акты, регламентирующие этот процесс. Учитывая
опыт учреждений, это может быть «Положение о порядке разработки и
утверждения дополнительных образовательных программ». В этом документе,
также должно быть оговорено кто будет оценивать образовательные
программы (экспертный совет, методический совет или экспертная группа) и
по каким критериям[17].
Инструкция – локальный акт, устанавливающий порядок и способы
осуществления чеголибо. Инструкции определяют права, обязанности,
ответственность (например, по безопасному поведению, по делопроизводству,
по порядку проведения мониторинга, по организации дежурства).
Текст документа прежде чем получить статус локального акта должен
пройти стадии обсуждения в коллективе, согласования с учредителем (если
этого требует уровень локального акта), утверждение и обнародование.
Информация о локальных актах должна быть открытой и доступной для
коллектива образовательного учреждения. Возникает необходимость рассмотреть особенности развития
дополнительного образования на примере г. Москва.
До недавнего времени дополнительное образование в Москве было
сосредоточено преимущественно в организациях дополнительного
образования детей, причем не всегда равномерно распределено по
административным округам, что зачастую затрудняло декларируемые
«шаговую доступность» и «свободу выбора» детьми занятий по интересам в
соответствии с их возможностями и потребностями. А школа во многом
игнорировала разносторонние образовательные потребности детей во второй
половине дня, рассчитывая на активную деятельность внешкольных
организаций.
Согласно данным государственной программы города Москвы на
среднесрочный период (20122018 гг.) «Развитие образования города Москвы
(«Столичное образование»)» отмечено по состоянию на 2012 год, что «в
Москве обеспечивается государственное финансирование организаций
дополнительного образования детей, услугами которого пользуются менее
50% детей и подростков в возрасте от 5 до 18 лет». Это свидетельствовало о
недостаточной информационной, маркетинговой и рекламной работе
организаций дополнительного образования детей.
Проведенная в предыдущие годы реформа образования в Москве
кардинальным образом изменила диспозицию системы дополнительного
образования как самостоятельного вида образования, возможности
использования его потенциала в развитии общеобразовательных организаций в
условиях происходящих социальноэкономических изменений, реализации
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.) и
внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов.
Москва сделала ставку на развитие конкурентной среды и
использование огромного потенциала мегаполиса в сфере дополнительного
образования детей, фактически лишив организации дополнительного
образования прежней монополии на дополнительные общеобразовательные
программы (основа дополнительного образования), которые реализуются в
абсолютном большинстве образовательных организаций — от дошкольных
отделений общеобразовательных учреждений до ВУЗов.
Проведенные изменения в системе образования города Москвы
поменяли механизмы организации дополнительного образования: если прежде
такая деятельность осуществлялась отдельными учреждениями
дополнительного образования детей, то сегодня новое качество
дополнительного образования детей обеспечивается всей системой
образования.
Сегодня, наряду с традиционными институтами получения
дополнительного образования, юному москвичу открыты новые
образовательные возможности в этой сфере – высокотехнологичные базы
учреждений профессионального образования, разнообразные активности и формы негосударственных организаций и, конечно, уникальные
просветительские возможности социокультурной и научной среды столичного
мегаполиса – дворцы культуры и спорта, парки, театры и музеи, научные
учреждения и предприятия.
Дополнительные общеобразовательные программы реализуют: 730
образовательных организаций, подведомственных Департаменту образования
города Москвы, а также организации Департаментов культуры, физической
культуры и спорта, труда и социальной защиты, науки, промышленной
политики и предпринимательства, природопользования и охраны окружающей
среды; организации досуговой деятельности, подведомственные префектурам
административных округов; федеральные государственные образовательные
организации (ВУЗы и др.); негосударственные организации.
Работа по развитию дополнительного образования детей
осуществляется Департаментом образования города Москвы в соответствии с
Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 599 «О
мерах по реализации государственной политики в области образования и
науки», в котором содержится измеримый количественный показатель
развития системы дополнительного образования детей —  увеличение к 2020
году числа детей в возрасте от 5 до 18 лет, обучающихся по дополнительным
образовательным программам, в общей численности детей этого возраста до
7075 процентов, предусмотрев, что 50 процентов из них должны обучаться за
счет бюджетных ассигнований федерального бюджета.
В связи с этим  в Москве решена задача по единому межведомственному
консолидированному учету детей, обучающихся по дополнительным
общеобразовательным программам. 1 октября 2015 заработала Единая
система записи (ЕСЗ), позволяющая учитывать каждого учащегося.
Во многом благодаря данной системе сегодня есть возможности для
аналитики и мониторинга состояния системы дополнительного образования
детей.
В частности, аналитика изменений данной статьи основана на сведениях,
предоставленных Управлением координации воспитательной работы и
профилактики правонарушений Департамента образования города Москвы в
рамках работ по развитию региональной системы дополнительного
образования детей.
Важно, что система ЕСЗ позволяет объективно оценить количество
детей, обучающихся по дополнительным общеобразовательным программам,
что актуально в контексте учета охвата обучающихся.
Численность обучающихся в возрасте от 5 до 18 лет в рамках освоения
программ дошкольного, общего, профессионального образования, которые
охвачены программами дополнительного образования детей, составляет
827838 человек (78% от общей численности детей  и подростков Москвы — 1
064 991 человек). В содержательном контексте изменений также немаловажно, что к 2017
г. (по сравнению с 2012 г.) увеличилось число предлагаемых юным москвичам
услуг в сфере дополнительного образования технической (11%) и
естественнонаучной направленностей (18%). По данным Минобрнауки России,
на октябрь 2017 года московская система образования – в числе лидеров
среди субъектов РФ по динамике роста этих показателей (при среднем
показателе по России — 4,6%).
Еще в 2013 году была реализована возможность для жителей города
Москвы в возрасте от 5 до 18 лет записаться в бесплатные и платные кружки
и секции через Портал государственных услуг (www.pgu.mos.ru), на котором
можно ознакомиться со всеми кружками, спортивными секциями,
творческими студиями, подведомственными Департаментам образования,
культуры, физической культуры и спорта города Москвы, и подать заявку на
интересующую дополнительную образовательную программу на бюджетной и
внебюджетной основе.
Запись на бюджетные дополнительные общеразвивающие программы
сегодня доступна для разных категорий учащихся в возрасте от 5 до 18 лет,
среди которых — дошкольники в возрасте 57 лет и учащиеся колледжей в
возрасте 1418 лет.
Среди серьезных проблем нужно выделить программнометодическое
обеспечение образовательного процесса в дополнительном образовании детей.
Согласно статистике в образовательных организациях сегодня реализуется
более 40 000 дополнительных общеразвивающих программ.
Выходом из этой ситуации может стать установление региональных
требований к качеству дополнительных общеразвивающих программ,
реализуемых в образовательных организациях Департамента образования
города Москвы. Также в этом направлении требуется поддержка развития
методического обеспечения разработки и реализации дополнительных
общеразвивающих программ. Педагогов необходимо учить разрабатывать и
оформлять основной документ образовательного процесса, особенно в
преддверии введения нового профессионального стандарта, закрепляющего
эту функцию за ним.
Департаментом образования города Москвы в целях повышения
качества образовательных услуг, а также создания условий для развития
дополнительного образования детей в образовательных организациях издан
приказ от 17.12.2014 № 922 «О мерах по развитию дополнительного
образования детей в 20142015 учебном году» (в редакции приказов
Департамента образования города Москвы от 7 августа 2015 года № 1308,  от
8 сентября 2015 года № 2074). Несмотря на критику профессионального
сообщества в отношении содержания ряда позиций, это первый серьезный шаг
к управлению сетью дополнительных общеобразовательных программ на
основе изучения, формирования социального запроса и заказа государства в
сфере дополнительного образования детей. Одним из приоритетов государственной образовательной политики в
настоящее время является увеличение количества обучающихся за счет
бюджетных средств в системе дополнительного образования детей. В
образовательных организациях Департамента образования города Москвы
занимаются за счет средств бюджета 68,1% дошкольников и 82,7% учащихся
общеобразовательной школы (сведения на май 2016 года). Семьи
дошкольников, таким образом, являются основными заказчиками платных
образовательных услуг, а бюджетные средства обеспечивают
преимущественно работу со школьниками.
Из 100 000 кружков – 75% осуществляют свою деятельность на
бесплатной основе, а 25% – на платной, при этом стоимость платных занятий
устанавливается самой организацией на основании решения Управляющего
совета образовательной организации и предусматривает льготы на оказание
услуг дополнительного образования различным категориям семей.
Одной из самых болевых точек в получении дополнительного
образования в условиях такого крупного мегаполиса как Москва является
зачастую долгое и небезопасное перемещение ребенка к месту реализации
таких программ. В этой связи приняты меры по созданию условий для
получения широкого спектра услуг дополнительного образования детей в
школах по месту основного обучения, что позволяет сделать дополнительное
образование действительно доступным и безопасным.
Школы, становясь большими комплексами с хорошо оборудованными
спортивными и актовыми залами, лабораториями и исследовательскими
центрами, активно развивают дополнительное образование на своей базе.
Школьники могут здесь наряду с основным образованием получить широкий
спектр индивидуальных образовательных предложений в сфере
интеллектуальной, физической и творческой активностей. В своем районе,
недалеко от дома, без утомительных перемещений по городу после школы.
В общеобразовательных организациях Москвы сегодня созданы
предпосылки для того, чтобы дополнительное образование из категории
второстепенного, «прицепного вагона» становилось локомотивом и
аккумулятором развития образовательной системы: здесь отрабатываются
инновационные технологии, здесь прорастает то, что персонализирует каждую
школу и образовательный маршрут каждого учащегося.
Использование уникальных возможностей дополнительного образования
в целях формирования единого образовательного пространства позволит
повысить качество обучения и воспитания, становления личности в
разнообразных развивающих средах, построить индивидуальные
образовательные маршруты учащихся и содействовать их профессиональному
самоопределению, адаптации к жизни в обществе, приобщению к здоровому
образу жизни.
Особое внимание в Москве уделяется развитию предметного
дополнительного образования — открыты межшкольные межрайонные предметные кружки для высокомотивированных к занятиям наукой
обучающихся, в том числе, математические кружки для победителей и
призеров олимпиад по точным наукам, базирующиеся в 50 школах города. Все
это сближает общее и дополнительное образование. Но здесь среди
трудностей стоит отметить взаимоотношения дополнительного образования
детей и внеурочной деятельности, когда нередко одна образовательная
практика подменяется другой, и  не всегда в пользу обучающихся.
Дополнительное образование, требующее более серьезной ресурсной
базы, москвичи могут получить как на базе самостоятельных образовательных
организаций дополнительного образования, распределенных по Москве, так и
в организациях профессионального образования Москвы  колледжах и
ВУЗах.
В скором времени ведущие организации дополнительного образования
Москвы получат возможность создать на своей базе детские технопарки. К
этому процессу сегодня активно подключаются московские колледжи и ВУЗы
с их развитой научнотехнической инфраструктурой.
Особая роль в системе дополнительного образования Москвы отведена
учреждениям среднего профессионального образования — на базе колледжей
воссоздаются станции юных техников, дающие возможность детям получить
дополнительное образование технической и естественнонаучной
направленностей на высокотехнологичной базе и высоком профессиональном
уровне.
Дополнительное образование детей в городе Москве – неотъемлемая
часть системы непрерывного образования, предоставляющее возможности для
творческого, интеллектуального, физического развития личности, а также
удовлетворения образовательных потребностей и построения индивидуальных
образовательных маршрутов. Оно должно стать одним из ведущих ресурсов
проектирования пространства персонального образования и развития
мотивации подрастающего поколения к познанию, творчеству, труду, спорту,
культуре.
Возможности дополнительного образования активно используются в
развитии профильного образования — открыты 72 кадетских, 50 инженерных
и 50 медицинских классов для обучающихся, определившихся с выбором
будущей профессии.
Конечно, сегодня требуется обновление содержания, форм и
технологий дополнительного образования детей в соответствии с интересами
и потребностями ребенка и его семьи. Несмотря на свою мобильность и
вариативность, формализованное дополнительное образование детей не всегда
успевает реагировать на вызовы «времени изменяющихся изменений».
Появляются новые проекты, формы и организации, близкие по целям и
ценностям формализованной системе дополнительного образования детей.
Среди новых форм, направленных на мотивацию детей, подростков и
молодежи к расширению спектра получения дополнительных знаний, компетенций и навыков, к осознанному выбору жизненного пути, сегодня
можно выделить крупные городские просветительские проекты:

«Университетские субботы»  лекции, мастерклассы, экскурсии
от ведущих ВУЗов Москвы, которые может выбрать любой учащийся;

«Профессиональная среда» и «Профессиональные каникулы»
знакомство школьников и их родителей с учреждениями профессионального
образования Москвы с целью профессионального самоопределения;

«Субботы активиста»  семинары, мастерклассы и встречи для
учащихся школ, заинтересованных в участии в государственнообщественном
управлении образованием;

«Субботы мужества»  экскурсии, лекции, мастерклассы по
строевой и огневой подготовке, знакомство с новейшими образцами военной
техники в ведущих военных ВУЗах, воинских частях, музеях и учебных
комплексах ДОСААФ России по Москве. Цель проекта  воспитание
патриотов Отечества, гордости за Вооруженные Силы и страну,
формирование положительной мотивации у обучающихся к прохождению
военной службы по контракту и призыву.
Разрабатываются и реализуются совместные просветительские проекты
с учреждениями культуры: «Всей семьей  в театр», «Всей семьей в музей»,
«Семейное путешествие» и т.д. Перечень совместных проектов пополнился
новым проектом Департамента культуры города Москвы и Департамента
образования города Москвы — «Урок в музее». Проект призван дополнить и
разнообразить учебную программу, показать ученикам практическое
применение школьных предметов, приобщить школьников к посещению
музеев и других учреждений культуры.
Система дополнительного образования детей и сфера образовательного
досуга является сегодня привлекательной для инвестиций: в Москве
открываются и развиваются новые интересные практики, пользующиеся
популярностью у юных москвичей – «Экспериментариум», «Мастерславль»,
«Иннопарк», «Кидбург», «МарсТефо», «Эврикапарк» и др. Тысячи
москвичей и гостей столицы ежедневно делают выбор в пользу
познавательного и полезного досуга.
В заключение можно выделить основные тенденции, определяющие
развитие дополнительного образования детей в системе столичного
образования:

обеспечение доступности качественного дополнительного
образования для всех категорий детского населения в городе Москве;

усиление опережающего характера и вариативности современного
дополнительного образования, предоставление широкого спектра
образовательных услуг как пространства возможностей и выбора
персональной траектории развития;
интеграция общего и дополнительного образования для создания
единого образовательного пространства на базе крупных образовательных
комплексов;

развитие ресурсного потенциала дополнительного образования,
модернизация инфраструктуры дополнительного образования детей за счет
государственной поддержки и увеличения инвестиционной
привлекательности;

совершенствование финансовоэкономических механизмов
развития системы дополнительного образования детей, поддерживающих ее
позитивные количественные и качественные изменения;

доступность глобального знания и информации для каждого;
мотивация внутренней активности саморазвития детской и
подростковой субкультуры к познанию, творчеству, труду, спорту,
приобщение к ценностям и традициям многонациональной культуры
российского народа;

создание конкурентной образовательной среды за счет создания
новых типов образовательных организаций дополнительного образования
детей, обладающих развитой инфраструктурой и ориентированных на
реализацию образовательных программ повышенного уровня;

использование уникальных социокультурных и научно
просветительских возможностей московского мегаполиса;

активизация возможностей для реализации дополнительного
образования детей профессиональных образовательных организаций, научно
методических и сервисных, производственных организаций;

привлечение молодых специалистов и профессионалов в сферу
дополнительного образования детей, как наиболее привлекательную среду
для реализации новых идей, технологий и решений.
Современное столичное дополнительное образование становится не
просто элементом существующей системы общего образования, но и
самостоятельным источником образования, способствующим достижению
ключевых компетентностей в различных сферах жизненного самоопределения
ребенка. Оно является одним из определяющих факторов развития
склонностей, способностей и интересов, личностного, социального и
профессионального самоопределения детей, позволяющих приобрести
устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать
себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально и личностно.
Сформированные в процессе реорганизации образовательные комплексы
предоставляют детям большой выбор разнообразных дополнительных
образовательных услуг, удовлетворяющих детские интересы и потребности.
Но, конечно, нельзя сказать, что здесь все легко и понятно: есть трудности,
которые в ближайшие годы придется разрешить. Во многом это связано и с
определением ценностного, целевого, функционального назначения
дополнительного образования в государстве, регионе, обществе, образовании. А существующие противоречия требуют совместных решений как на
региональном, так и на федеральном уровне.
Эффективность принятой модели развития дополнительного
образования детей в сегодняшних нормативных и финансовых условиях не
заставит себя ждать. А распределенное использование колоссальных ресурсов
московского мегаполиса будет оказывать прямое влияние на повышение
качества и доступности дополнительного образования для каждого
горожанина.
Вывод:
Дополнительное образование детей дошкольного возраста является
приоритетным и основополагающим фактором для системы дополнительного
образования в контексте непрерывного образования. В настоящее время
происходит всплеск и развитие всей системы дополнительного образования,
ее нормативноправового обеспечения. Это обусловлено модернизацией
российского образования в целом, целью которого является реализация прав
детей по международным и федеральным нормативноправовым актам,
удовлетворение их образовательных потребностей и всестороннее развитие.
Список литературы:
Нормативноправовые акты:
1.
Декларация прав ребенка (принята резолюцией 1386 (XIV) Генеральной Ассамблеи
ООН от 20 ноября 1959 года)  URL:
http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/childdec.shtml
Конвенция о правах ребенка (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от
20 ноября 1989 г.)  URL: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/childcon.shtml
Конституция Российской Федерации: принята всенародным голосованием
4.
5.
2.
3.
6.
7.
12.12.1993 г.  М.: Юрист, 2013.  68 с.
Федеральный Закон РФ от 24 июля 1998 года N 124ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации» (ред. от 03.12.2011 г.) // Российская газета. № 147, 05.08.98.
Федеральный закон РФ «О дополнительном образовании» от 12.07.2001 (принят
Постановлением ГД ФС РФ от 12.07.2001 N 1794III ГД)  URL
http://www.lawrussia.ru/texts/legal_523/doc523a242x575.htm
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» // Российская газета. № 5976, 31.12.2012.
Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012–2017 гг. (утверждена
Указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761) // СЗ РФ. 2012. № 23. Ст. 2994.
8.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации (утверждена
постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. N 751) // Российская газета. № 196,
11.10.2000.
9.
Концепция долгосрочного социальноэкономического развития России на период до
2020 г. (утв. распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. № 1662р, ред. от 08.08.2009) //
СЗ РФ. 2008. № 47. Ст. 5489.
10.
Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011–2015гг.
(утверждена распоряжением Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 163р, ред. от 27.12.2012) //
СЗ РФ. 2011. № 10. Ст. 1377. 11.
Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на
2013–2020 годы (утверждена распоряжением Правительства РФ от 22 ноября 2012 г. N 2148р)
URL: http://минобрнауки.рф/документы/2882
12.
Устав Государственного бюджетного учреждения «Детский молодежный центр
Синяя птица»  http://дмцсиняяптица.рф/wpcontent/uploads/2017/04/Устав2017.pdf
Литература:
13.
14.
Веракса Н. Проектная деятельность школьников.  М.: МозаикаСинтез, 2014. – С.12
Гликман  И.З. Подготовка к творчеству: учебное исследование // Школьные
технологии.  2016.  № 3.  С. 9195.
15.
Данчук И.И. Актуальность современного дополнительного образования в развитии
творчества детей // Актуальные проблемы гуманитарных т естественных наук.  2014.  № 01 (60).
Ч. II.
16.
Зачесова Е.В. Представление результатов исследований школьников // Школьные
технологии.  2013.  № 4.  С. 115122.
17.
Машинистова Н. В. Нормативноправовое обеспечение системы дополнительного
образования детей в Российской Федерации // Педагогика: традиции и инновации: материалы III
междунар. науч. конф. (г. Челябинск, апрель 2013 г.).  Челябинск: Два комсомольца, 2013.  С. 37
40.
Меняева И.Н. Организация поисковой, исследовательской, экспериментальной
работы в школе // Педагогическая мастерская.  2015.  № 3.  С. 1215.
Методические рекомендации о преподавании предмета «Обществознание» в 2015
2016 году/материалы подготовлены Шевченко С.В. ст. преподаватель кафедры социального
образования ГОУ ДПО  (повышения квалификации) специалистов СанктПетербургская академия
постдипломного педагогического образования.  СПб, 2015
20.
Организация проектной и учебноисследовательской деятельности учащихся в
соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования.  М.: Перспектива, 2015. –
С.26
Павлова  М. И. Игровые технологии в дополнительном образовании детей //
Молодой ученый.  2014.  №5.  С. 543546.
Синицын Ю. Н., Хентонен А. Г. Методологические регулятивы разработки
педагогической деятельности современного учителя // Актуальные проблемы гуманитарных и
естественных наук: научный журнал. № 12–2. М, 2013.  С.280–283.
Тяглова Е.В. Исследовательская и проектная деятельность учащихся по биологии.
18.
19.
21.
22.
23.
24.
25.
СПб. : Питер, 2015. – С.44
Феоктистова В.Ф. Исследовательская и проектная деятельность младших
школьников. Рекомендации, проекты.  М.: Учитель, 2014. – С.48
Хентонен А. Г., Бельская К. В. Современные тенденции развития системы
дополнительного образования в России // Молодой ученый.  2016.  №23.  С. 527529
Якиманская, И.С. Основы личностноориентированного образования /
26.
И.С.Якиманская.  Москва: БИНОМ. Лаборатория знания, 2014. – 221 с.
27.
Чернышева О.А. Обществознание. 511 классы. Проектная деятельность. Методика,
технология, результаты. Учебнометодическое пособие.  М.: Легион, 2015. – С. 43

file_name: Нормативно-правовая база работы центров дополнительного образования.docx

intro: Данная научная статья, посвящена дополнительному образованию в городе Москва, его нормативно-правовая составляющая, анализ деятельности современных центров дополнительного образования, анализ эффективности реализации дополнительного образования в городе Москва. в статье освещены самые известные и самые эффективные технологии реализации дополнительного образования в современном обществе.В файле содержится научная статья по нормативно-правовой базе дополнительного образования, вывод и список литературы. Статья авторская.

доп. образование детей

group: Другое

title: Нормативно-правовая база работы центров дополнительного образования на муниципальном уровне (на примере г.Москвы)


extracted_text:
Достижения нужно не оценивать, а документировать.
То, что достигнуто, нужно сделать непосредственно зримым.
Тема: «Технология оценивания результатов достижений учащихся»
1.
Введение.
Совершенствование   системы   начального   образования   направлено   на   решение   ряда
важнейших задач, среди которых следует особо выделить создание прочного фундамента для
последующего   обучения.  Это   предполагает   не   только   освоение   младшими   школьниками
системы опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную
деятельность,   становление   учебной   самостоятельности.   Начальная   школа   должна   помочь
детям   освоить   эффективные   средства   управления   учебной   деятельностью,   развить
способности к сотрудничеству.
Успешность решения данных задач во многом зависит от того, как устроена система
оценки:
 насколько она поддерживает и стимулирует учащихся;
 насколько точную обратную связь она обеспечивает;
 насколько включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность;
 насколько она информативна для управления системой образования.
Цель: представление системы оценивания результатов достижений учащихся в соответствии
с требованиями стандарта.
Задачи:
1. Продемонстрировать систему оценивания начальной школы.
2. Представить   варианты
  фиксирования   результатов   обучения   в   соответствии   с
требованиями нового стандарта (из опыта работы).
Место,   роль   и  функции   системы   оценки   достижения   требований   к  образовательным
результатам,   ее   особенности   определяются   основными   подходами   к   пониманию   и
формированию стандартов общего образования.
Предметом стандартизации в образовательных стандартах первого поколения выступали
обязательный   минимум   содержания   основных   образовательных   программ   и   требования   к
уровню подготовки выпускников. Это определяло и основное  направление системы оценки —
оценку уровня освоения выпускниками обязательного минимума. Новые стандарты устанавливают в качестве своего ведущего компонента Требования к
результатам освоения основных образовательных программ, которые определяются на основе
общественного договора между личностью, обществом и государством и подразумевают тем
самым распределение ответственности за достигаемые результаты между всеми участниками
договора.
Основным направлением оценки при новом подходе становится  оценка результатов
деятельности по реализации и освоению основных общеобразовательных программ:
 обучающихся;
 образовательных учреждений и педагогов;
 общероссийской, региональной и муниципальной систем образования.
Стандарты   устанавливают   три   группы   образовательных   результатов   (личностные,
метапредметные  и  предметные),   выделяя   при   этом  основные   образовательные
результаты для каждой ступени обучения.
Так, к основным результатам начального общего образования стандарт относит:
 формирование  универсальных  и  предметных  способов  действий,  а  также  опорной
системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной  школе;
 воспитание   основ  умения   учиться   —  способности   к   самоорганизации   с   целью
постановки и решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач;
 индивидуальный  прогресс  в основных  сферах  развития личности —  мотивационно
смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Таким образом, оценка достижения требований стандарта может быть сведена к оценке
достижения   планируемых   результатов   (естественно,   при   условии,   что   планируемые
результаты адекватно передают требования стандартов).
Тенденции развития оценочной системы.
Современные   тенденции   развития   системы   образования   ставят   перед   оценочной
системой несколько ключевых задач.
Первая – высокий уровень объективности оценивания.
Вторая – отражение не просто разовых результатов, но определение тенденций развития
образовательного процесса у конкретного ученика.
Третья  – повышение мотивационной составляющей оценки и снятие эмоционального
негатива с оценки (особенно в младшей и средней школе). Четвертая    –    изменение   случайного   характера   оценки   на  плановый,   порождающий
стремление к постоянному (а не от случая к случаю) учебному труду.
Пятая  – сделать процесс оценивания наиболее наглядным (для ученика и родителя в
первую очередь).
Шестая  –   процесс   оценивания   должен   давать   возможность   ученику   оценить   успехи
относительно некоторого среднего эталона.
Седьмая  – процесс ввода, вывода, хранения и многопрофильного анализа оценочного
материала должен быть прост для учителя, понятен для ученика и родителя.
В   Будапеште     в   2007г.   состоялся   семинар,   посвященный   вопросам   оценивания    в
правовом и гражданском образовании, который организовали Институт «Открытое общество»
(НьюЙорк) и образовательная организация Street Law (США). Здесь были учителя и авторы
курсов практического права из США и 14 стран Европы и Азии. Профессор Дайан Хесс
представила шесть важнейших принципов оценивания.
1 принцип «Важность»
2 принцип «Адекватность/ Validity»:
3 принцип «Объективность/Reliability»:
4 принцип «Интегрированность»:
5 принцип «Открытость/демократичность»
6 принцип «Простота (гениальная)»

процесс оценивания и сами формы оценки должны быть просты и удобны в
  можно   вводить   критерии   оценки   постепенно,   по   мере   освоения   самого
применении и использовании;
инструмента оценки;


 оценивание не должно отпугивать учителей и учащихся.
Чтобы применить шестой  принцип оценивания, задайте себе вопросы:


Достаточно ли прост и доступен процесс оценивания для педагога?
Достаточно ли прост и доступен процесс оценивания для  учащихся?
Среди   отличительных   особенностей   предлагаемой   системы   оценки   следует   особо
выделить:
   Комплексный   подход   к   оценке   результатов

 образования   (оценка   предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
В   результате   изучения  всех   без   исключения   предметов  в   начальной   школе   у
  регулятивные,
выпускников   будут   сформированы
 предметные,
 личностные,
познавательные  и  коммуникативные  универсальные учебные действия как основа умения
учиться.    Использование   планируемых   результатов   освоения   основных   образовательных
программ в качестве
 содержательной

 и    критериальной базы оценки
 ;

Основным   объектом,   содержательной   и   критериальной   базой   итоговой   оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые
результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы,
предмета, курса.
Это   задания   базового   уровня   и   учебные   ситуации,   в   которых   учащиеся   могут
действовать успешно и полностью самостоятельно, соответствуют планируемым результатам,
достижение которых ожидается от большинства учащихся. Как правило, это стандартные
учебнопознавательные   или   учебнопрактические   задания,   в   которых   очевиден   способ
учебных действий. Успешное выполнение системы заданий базового уровня сложности по
всем предметам является необходимым и достаточным основанием для констатации факта
освоения выпускником образовательной программы данного уровня. Они необходимы для
успешного продолжения обучения на следующей ступени.
Вместе   с   тем  поскольку   в   зависимости   от  возможностей,   интересов   и   потребностей
учащихся   освоение   ими   образовательной   программы   может   выходить   за   рамки   системы
базовых заданий (и по глубине освоения, и по широте охвата), то для установления уровня
освоения   образовательной   программы   предлагаются   также   и   учебные   задания/ситуации,
характеризующие повышенные по сравнению с базовым уровни достижений.
Они соответствуют планируемым результатам, которые описаны в блоках «Выпускник
научится»  и «Выпускник получит возможность научиться».
Это   такие   учебные   ситуации   и   задания,   действия   в   которых   в   ходе   обучения
целенаправленно формируются, однако необязательно отрабатываются со всеми учащимися.
Задания  повышенного  уровня  сложности  проверяют  способность  выпускника  выполнять
такие учебные или учебнопрактические задания, в которых нет явного указания на способ их
выполнения. Учащийся сам должен выбрать этот способ из набора известных, освоенных в
процессе   изучения   данного   предмета.   В   некоторых   случаях   учащийся   сам   должен
сконструировать способ решения, комбинируя известные ему способы, привлекая знания из
других предметов или опираясь на имеющийся жизненный опыт. Для большинства учащихся
они характеризуют перспективные формирующиеся учебные действия, которые могут быть
соотнесены   также   с   повышенными   уровнями   подготовки   учащихся,   с   уровнем
дополнительных   требований   и   т.   п.   Успешное   выполнение   такого   рода   учебных   заданий
характеризует   повышенный   уровень   освоения   программы.   Данный   уровень   описания планируемых результатов и соответствующие ему задания используются как при итоговой
оценке для обоснования повышенных оценок, так и в неперсонифицированных (анонимных)
обследованиях качества образования.
Достижение   планируемых   результатов,   отнесенных   к   блоку   «Выпускник   получит
возможность научиться», не является предметом итоговой оценки выпускников, но может
служить   объектом   неперсонифицированных   исследований,   направленных   на   оценку
результатов деятельности системы образования и образовательных учреждений.
   оценка

 успешности   освоения   содержания   отдельных   учебных   предметов   на   основе
системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно
практических и учебнопознавательных задач;
Системнодеятельностный подход ставит перед учителем следующие вопросы:
 Каким образом включить ученика в образовательный процесс?
 Как помочь его самоопределению?
Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на
первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.
Понятие  системнодеятельностного подхода было  введено   в  1985 г. как   особого
рода   понятие.   Системнодеятельностный   подход   является   попыткой   объединения   двух
подходов.  Между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков
 отечественной науки (таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и др.), и деятельностным, который
всегда   был   системным   (его   разрабатывали   Л.С.Выготский,   Л.В.Занков,   А.Р.Лурия,
Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие др.).
Системнодеятельностный   подход      это   хорошо   известные   технологии   проблемного
обучения, проектного обучения, которые уже применяются в школьной практике.
Итак, методологическая основа стандартов второго поколения сводится к следующей
модели:
Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.
Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях).
Учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя. Она может
совпадать с целью урока или не совпадать.
Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.
Учебное действие – действие по созданию образа.
Образ – слово, рисунок, схема, план. Оценочное действие – я умею! У меня получится!
Эмоционально – ценностная оценка – Я считаю так то…. (формирование мировоззрения)
   Оценка динамики образовательных достижений

   Использование
 персонифицированных процедур

 учащихся;
 в целях итоговой оценки и аттестации
обучающихся и
 неперсонифицированных (анонимных) процедур

 в целях оценки состояния и
тенденций развития системы образования, а также в иных аттестационных целях;
   Сочетание
 внешней   и   внутренней   оценки

 как   механизма   обеспечения   качества
образования;
Система   оценивания   достижения   планируемых   результатов   включает   в   себя   две
согласованные между собой системы оценок:
 Внешнюю   оценку  (оценку,   осуществляемую   внешними   по   отношению   к   школе
службами);
 Внутреннюю   оценку   (оценку,   осуществляемую   самой   школой   –  обучающимися,
педагогами, администрацией).
Внешняя   оценка
в   принципе   может   проводиться   в   рамках   следующих
регламентированных процедур:
 государственная итоговая аттестация выпускников;
 аттестация работников образования;
 аккредитация образовательных учреждений;
 мониторинговые исследования качества образования.
Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что и
внешняя – на основе планируемых результатов освоения ООП НОО.
Внутренняя оценка — это оценка самой школы (ребенка, учителя, школьного психолога,
администрации и т. д.). Она выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями; в
результатах самооценки учащихся; в результатах наблюдений, проводящихся учителями и
школьными   психологами;   в   промежуточных   и   итоговой   оценках   учащихся   и,   наконец,   в
решении педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс или на
следующую ступень обучения. Эффективность внутренней оценки зависит от того, насколько
выбранные школой средства способствуют выполнению ее двух основных функций.
Вопервых, обеспечивать обратную связь, информируя:
 учеников об их продвижении в освоении программы (а на определенном этапе — и об
общем уровне освоения), об их сильных и слабых сторонах;
 учителей об эффективности их педагогической деятельности.
Вовторых,
 обеспечивать   положительную   мотивацию   учения,   стимулировать
обучение учащихся: ориентировать на успех, отмечать даже незначительные продвижения, поощрять учащихся, отмечать сильные стороны, позволять продвигаться в собственном темпе
и т. д.
Точка соприкосновения» внутренней и внешней оценки — итоговая оценка.
Поэтому в итоговой оценке выпускника необходимо выделять две составляющие:
накопленные оценки, характеризующие
динамику индивидуальных образовательных
достижений учащихся, их продвижение в
освоении планируемых результатов,
 характеризующие

оценки за стандартизированные итоговые
работы,
уровень
присвоения
основных
формируемых   способов   действий   в
отношении   опорной   системы   знаний   на
момент окончания начальной школы.

учащимися

Фиксация накопленных в ходе обучения оценок и проведение итоговых работ — область
компетенции   педагогов   и   школы.   Таким   образом,   итоговая   оценка   в   начальной   школе   в
полном соответствии с Законом «Об образовании» является внутренней оценкой школы.
Итоговая   оценка   выпускника   формируется   на   основе   накопленной   оценки   по   всем
учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому
языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе). При этом накопленная
оценка   характеризует   выполнение   всей   совокупности   планируемых   результатов,   а   также
динамику образовательных достижений учащихся за период обучения. А оценки за итоговые
работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения учащимися опорной системы знаний
по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На   основании   этих   оценок   по   каждому   предмету   и   по   программе   формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для   продолжения   образования   на   следующей   ступени,   и   способен   использовать   их   для
решения простых учебнопознавательных и учебнопрактических задач средствами данного
предмета.
Такой   вывод   делается,   если   в   материалах   накопительной   системы   оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы   как   минимум   с   оценкой   «зачтено»   (или   «удовлетворительно»),   а   результаты
выполнения   итоговых   работ   свидетельствуют   о   правильном   выполнении   не   менее   50   %
заданий базового уровня.
2.   Выпускник   овладел   опорной   системой   знаний,   необходимой   для   продолжения
образования   на   следующей   ступени,   на   уровне   осознанного   произвольного   овладения
учебными действиями. Такой   вывод   делается,   если   в   материалах   накопительной   системы   оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично»,   а   результаты   выполнения   итоговых   работ   свидетельствуют   о   правильном
выполнении   не   менее   65%   заданий   базового   уровня   и   получении   не   менее   50%   от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3.   Выпускник   не   овладел   опорной   системой   знаний   и   учебными   действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.
Такой   вывод   делается,   если   в   материалах   накопительной   системы   оценки   не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы,   а   результаты   выполнения   итоговых   работ   свидетельствуют   о   правильном
выполнении менее 50 % заданий базового уровня.
Выводоценка
(о возможности продолжения
образования на следующей ступени)
Комплексная оценка
(данные по итогам анализа
«Портфолио»)
Показатели
Итоговые работы
(результаты итоговых работ по
учебным предметам: русский язык,
математика и ОУУ)
Правильно выполнено менее 50%
заданий необходимого (базового)
уровня
Правильно НЕ менее 50% заданий
необходимого (базового) уровня
1. Не овладел опорной системой
знаний и необходимыми учебными
Не зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем
действиями
2.Овладел опорной системой знаний
разделам ООП (предметные,
метапредметные, личностные
результаты)
Достижение планируемых результатов
и необходимыми учебными
действиями, способен использовать
по всем основным разделам ООП как
минимум с оценкой
их для решения простых
стандартных задач
3. Овладел опорной системой знаний
на уровне осознанного применения
учебных действий, в том числе при
решении нестандартных задач
«зачтено»/«нормально»
Достижение планируемых результатов
Правильно не менее 65% заданий
НЕ менее чем по половине разделов
ООП с оценкой «хорошо» или «отлично»
необходимого (базового) уровня и не
менее 50% от максимального балла
за выполнение заданий повышенного
уровня
Решение   об  успешном   освоении  программы   начального   образования   и  переводе
выпускника   на   следующую   ступень   общего   образования  принимается   педагогическим
советом   образовательного   учреждения   на   основе   сделанных   выводов   о   достижении
планируемых результатов освоения ООП НОО.    использование   наряду   со

 стандартизированными   письменными   или   устными
работами
 таких методов оценки, как

 проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения

 и др.;
Пример листа «Самооценка надпредметного проекта»
1.В начале этого проекта у меня была цель ….
2. Особенно хорошо мне удалось …
3. В следующий раз я постараюсь сделать лучше …
4. Свой результат могу оценить так (на выбор)
Максимальный
уровень
Программный
уровень
Необходимый
уровень
«Превосходно»
Необыкновенный результат,
его

будет
сложно
повторить
«Отлично»
Очень доволен, так как результат отличается от
«Нормально»
«Хорошо»
Цель достигнута, но в следующий раз многое сделаю иначе
Доволен, похоже на то, что делаю обычно
обычного
Пример листа «Самооценка творческого дела»:
1. В начале этого дела у меня была цель ….
2. Особенно хорошо мне удалось …
3. В следующий раз я постараюсь сделать лучше …
4. Свой результат могу оценить так (на выбор):
Максимальный
уровень
Программный
уровень
Необходимый
уровень
«Превосходно»
Очень   высокий   результат,
его

будет
сложно
повторить
«Отлично»
Очень доволен, так как результат отличается от
«Нормально»
«Хорошо»
Цель достигнута, но в следующий раз многое сделаю иначе
Доволен, похоже на то, что делаю обычно
обычного
Оценка результатов наблюдения:
Максимальный
уровень
Программный
уровень
Необходимый
уровень
«Настоящий
Может  разрешить острый
лидер»
конфликт,
  успокоить   и
привлечь   всех   к   работе,
привести

группу

к
результату
«Отличный
Длительно   и   устойчиво   активен   в   процессе
участник»
решения   и   представления   результатов,
постоянно   корректен,   считается   с   чужим
мнением
«Хороший
участник»
Активен,   логичен,   вежлив   в   процессе   решения   (но   не   всегда   при
представлении   результата);   слушает   других,   но   может   не
посчитаться   с   их   мнением,   может   вспылить,   обидеться,
«Мне

еще Не очень активен, реагирует только на знакомый материал.
отказаться от работы многому   надо
Высказывается сам, но не слышит других, нарушает нормы вежливости, пытается
«Я в начале пути»
научиться»
Почти не высказывается, соглашается с любым мнением или никак не реагирует
навязать свое мнение остальным
   Уровневый   подход

 к   разработке   планируемых   результатов,   инструментария   и
представлению данных;
Еще   одна   особенность   предлагаемой   системы   оценки   —  уровневый   подход  к
представлению   планируемых   результатов   и   инструментарию   для   оценки   их   достижения.
Согласно этому подходу за точку отсчета принимается не «идеальный образец», отсчитывая
от   которого   «методом   вычитания»   и   фиксирования   допущенных   ошибок   и   недочетов,
формируется   сегодня   оценка   ученика,   а   необходимый   для   продолжения   образования   и
реально   достигаемый   большинством   учащихся   опорный   уровень   образовательных
достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный
успех   ребенка,   как   исполнение   им   требований   стандарта.   А   оценка   индивидуальных
образовательных   достижений   ведется   «методом   сложения»,   при   котором   фиксируется
достижение   опорного   уровня   и   его   превышение.   Это   позволяет   поощрять   продвижение
учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения. Поэтому в текущей оценочной
деятельности,   например,
 составляющих   портфолио   или   других   достижений   учащегося,
целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
   «зачёт/незачёт»
(«удовлетворительно/неудовлетворительно»),   т.   е.   оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных
действий   в   рамках   диапазона   (круга)   заданных   задач,   построенных   на   опорном   учебном
материале;
   «хорошо»,   «отлично»  —   оценками,   свидетельствующими   об   усвоении   опорной
системы  знаний  на уровне  осознанного произвольного  овладения  учебными  действиями,  а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Все же, по каким критериям оценивать результаты учеников?
В чём специфика оценивания ПРЕДМЕТНЫХ результатов?
Критерии   трёх   уровней   успешности   универсальны   для   всех   ситуаций   оценивания   на
уроке (исключая контроль) из программы «2100».
Необходимый   уровень  (базовый)  –  решение  типовой  задачи,   когда   используются
отработанные действия и усвоенные знания  «хорошо, но не отлично». Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи − действие в
новой, непривычной ситуации и (или) использование новых знаний по только что изучаемой
теме  «отлично».
Максимальный  уровень  (НЕобязательный)    решение   задачи   по   материалу,   не
изучавшемуся в классе − «превосходно».
Как оценку по уровням успешности перевести в предметную отметку?
На   основании   продемонстрированного   уровня   успешности   (оценкихарактеристики)
определяется предметная  отметка  в одной из балльных шкал, принятой в образовательном
учреждении:   5балльная   шкала   «традиционных   отметок»,   соотнесённая   с   уровнями
успешности с помощью «+», которые нельзя выставить в официальный журнал, но можно
проговорить, объяснить ученику отличия. Например, так: «Официальная шкала отметок очень
неточная.   В   журнале   мы   не   видим   разницу   между   твоей   четвёркой   и   его   четвёркой.   Но
главное, чтобы ты понимал – это четвёрки разного уровня».
Уровни успешности
Не достигнут необходимый
уровень
«2» (или 0) 
ниже нормы,
5балльная шкала
100%
049
Не решена типовая, много раз
неудовлетворительно
отработанная задача
Необходимый (базовый) уровень
Решение типовой задачи, подобной
«3» 
норма, зачёт, удовлетворительно.
тем, что решали уже много раз,
Частично успешное решение (с незначительной, не
где требовались отработанные
влияющей на результат ошибкой или с посторонней
умения и уже усвоенные знания
помощью в какойто момент решения)
«4» 
хорошо.
Полностью успешное решение (без ошибок и полностью
самостоятельно)
5079
8099 Повышенный (программный)
уровень
«4+»  близко к отлично.
Частично успешное решение (с незначительной ошибкой
Решение нестандартной задачи,
или с посторонней помощью в какойто момент
решения)
«5»  отлично.
Полностью успешное решение (без ошибок и полностью
самостоятельно)
где потребовалось либо
применить новые знаний по
изучаемой в данный момент
теме,  либо уже усвоенные знания
и умения, но в новой, непривычной
ситуации
Максимальный (необязательный)
уровень
Решение задачи по материалу, не
изучавшемуся в классе, где
потребовались
либо самостоятельно добытые
новые знания, либо новые,
самостоятельно усвоенные
умения
8099
100%
«5+»
Частично успешное решение (с незначительной ошибкой
или с посторонней помощью в какойто момент
решения)
«5 и 5»  превосходно.
Полностью успешное решение (без ошибок и полностью
самостоятельно)
Отдельная
шкала:
5069
Отдельная
шкала:
70100
 Какие особые ситуации возникают при использовании уровней успешности?
1)   В   курсе   русского   языка   и   математики   некоторые   важнейшие   умения   и   навыки
невозможно проверить через нестандартные задачи (например, орфографические умения или
вычислительные   навыки).   Задания   на   выбор   написания,   например,   являются   заданиями,
которые выполнялись много раз, и по этому признаку они являются заданиями необходимого
уровня.   Однако   их   полностью   правильное   выполнение   рекомендуется   рассматривать   как
повышенный   уровень,   чтобы   не   ущемлять   интересы   ученика,   который   иначе   лишается
возможности получить за такие задания оценку выше «хорошо» (4).
2) Если ученик проболел, изучил материал самостоятельно и верно выполнил задание
необходимого уровня, рекомендуется оценить его как задание программного уровня.
3) Если материал не пройден до конца в силу объективных причин, а проверочная работа
должна быть проведена по плану, то для учеников, которые верно выполнили задание по
неизученному материалу, уровень также сдвигается на один в сторону увеличения.
Необходимо   поощрять   учеников,   стремящихся   выполнять   задания   на   максимальном
уровне,   поддерживать   их   авторитет,   не   допускать   неоправданной   критики   в   их   адрес   со
стороны других учеников.
В чём специфика оценивания МЕТАПРЕДМЕТНЫХ и ЛИЧНОСТНЫХ результатов?
Однако   существует   своя   специфика   при   оценке   предметных,   метапредметных   и
личностных результатов и при формировании накопительной оценки в «Портфолио». Главное средство контроля – специальные диагностические работы:
 задания по отдельным универсальным учебным действиям;
 комплексные задания, требующие одновременного применения различных УУД.
Эти   задания,   собранные   в   диагностические   работы,   могут   быть   разработаны   а)
специалистами   РАО   (Федеральный   институт   педагогических   измерений)   и   выпущены
издательством «Просвещение»; б) авторами отдельных УМК; в) специалистами региональных
и   муниципальных   служб,   работающих   в   сфере   образования;   г)   педагогами   самого
образовательного   учреждения   (внутренняя   оценка,   в   отличие   от   предыдущих   –   внешних
оценок).
Дополнительные средства контроля метапредметных и личностных результатов – это:
 педагогическое наблюдение отдельных, прежде всего коммуникативных УУД;
 экспертная   оценка   по   результатам   многолетних   наблюдений   за   деятельностью
ученика (учитель, педагогвоспитатель);
 самооценка   ученика   и   внешняя   оценка   педагогом   отдельных   материалов
«Портфолио».

      использование
 накопительной системы оценивания (портфолио)

 .
Рассмотрим более подробно другую составляющую итоговой оценки — накопленную
оценку.   Оптимальным   способом   организации   системы   накопительной   оценки   является
портфолио учащегося, понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которая
демонстрирует   его   усилия,   прогресс   и   достижения   в   различных   областях.   Опыт
использования портфолио у нас и за рубежом показывает, что его можно отнести к разряду
аутентичных (т.е. отвечающих задачам образования и рассматриваемых в реальном контексте)
индивидуальных   оценок,   ориентированных   на   демонстрацию   динамики   образовательных
достижений  в широком образовательном контексте  (в том числе  в сфере  освоения таких
средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка,
рефлексия и т.д.).
Что такое «Портфолио» или «Портфель достижений»?
Портфолио – это собрание работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и
достижения   ученика   в   разных   областях   (учёба,   творчество,   общение,   здоровье,   полезный
людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков,
позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития. Обязательно   ли   использовать   Портфолио   в   официальной   оценке   результатов
образования ученика начальной школы?
Портфолио   включёно   как   обязательный   компонент   определения   итоговой   оценки   в
  дополняющую   Федеральный
Примерную   основную   образовательную   программу,
государственный   образовательный   стандарт.   Таким   образом,   всем   педагогам   начальных
классов необходимо научить своих учеников вести портфель своих достижений.
Зачем нужно «Портфолио»?
Позволяет решить целый ряд задач:

сохранять результаты ВСЕХ достижений ученика − учебных и внеучебных − за все
четыре года начальной школы. В течение года схожую задачу решают Таблицы результатов и
Дневник школьника, а Портфолио может собирать и накапливать её;

сохранить   информацию  о   процессе   решения  задач   учеником,   о   динамике   его
достижений и ошибок, которые не в состоянии отобразить таблицы результатов и тем более
официальный журнал, где отметки сохраняют  информацию только о конечном результате
решения;
 развивать   у   ученика   умение   учиться:   самостоятельно   обдумывать   мотивы   своих
действий,   ставить   цель,   планировать   и   организовывать   её   достижение,   самостоятельно
оценивать результат;
 подтверждать эффективность труда учителя при его аттестации, когда материалы
Портфолио могут пройти внешнюю оценку, фиксирующую прогресс ученика через сравнение
исходных и конечных результатов.
В каком виде может существовать «Портфолио»?
Поскольку   материалы   Портфолио   официально   признаются   значимыми   для   итоговой
оценки   ученика,   то   до   перехода   на   электронный   документооборот   основным   видом
Портфолио должна быть папка с файлами, хранящая материалы на бумаге и на электронных
носителях (диски, флешки).
Одновременно Портфолио может существовать и в электронном виде.
Какие разделы могут быть в «Портфолио»? В портфолио учеников начальной школы, которое используется для оценки достижения
планируемых   результатов   начального   общего   образования,   целесообразно   включать
следующие материалы.
а)   Выборки   детских   работ   —   формальных   и   творческих,   выполненных   в   ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися   факультативных   учебных   занятий,   реализуемых   в   рамках   образовательной
программы   школы   (как   ее   общеобразовательной   составляющей,   так   и   программы
дополнительного образования). Обязательной составляющей портфолио являются материалы
стартовой   диагностики,   промежуточных   и   итоговых   стандартизированных   работ  по
отдельным   предметам.   Остальные   работы   должны   быть   подобраны   так,   чтобы
  их
совокупность   демонстрировала   нарастающие   успешность,   объем   и   глубину   знаний,
достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Примерами такого рода работ могут быть:
•  по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку —  диктанты и
изложения,   сочинения   на   заданную   тему,   сочинения   на   произвольную   тему,   аудиозаписи
монологических   и   диалогических   высказываний,   «дневники   читателя»,   иллюстрированные
«авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
•  по   математике   —  математические   диктанты,   оформленные   результаты   мини
исследований,   записи   решения   учебнопознавательных   и   учебнопрактических   задач,
математические   модели,   аудиозаписи   устных   ответов   (демонстрирующих   навыки   устного
счета,   рассуждений,   доказательств,   выступлений,   сообщений   на   математические   темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
•  по   окружающему   миру   —  дневники   наблюдений,   оформленные   результаты   мини
исследований и минипроектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
•  по   предметам   эстетического   цикла   —  аудиозаписи,   фото   и   видеоизображения
примеров   исполнительской   деятельности,   иллюстрации   к   музыкальным   произведениям,
иллюстрации   на   заданную   тему,   продукты   собственного   творчества,   аудиозаписи
монологических высказыванийописаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
•
 по   технологии   —  фото   и   видеоизображения   продуктов   исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказыванийописаний, продукты собственного
творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.; •  по   физкультуре   —  видеоизображения   примеров   исполнительской   деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим
дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
б)
  Систематизированные   материалы   наблюдений  (оценочные   листы,
материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными  учебными
действиями,   которые   ведут   учителя   начальных   классов   (выступающие   и   в   роли   учителя
предметника,   и   в   роли   классного   руководителя),   иные   учителяпредметники,   школьный
психолог,   организатор   воспитательной   работы   и   другие   непосредственные   участники
образовательного процесса.
в) Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной
и внешкольной) и досуговой деятельности.
Кто и когда пополняет «Портфолио»?
Ученик   в  любой   момент   может   поместить   в  любой   раздел   любой   материал   о   своих
успехах: рисунки, грамоты, фото выступлений, листы выполненных заданий, награды и т.п.
Начиная со 2го класса ученик (обученный учителем) проводит самооценку материалов
портфеля   своих   достижений   по   качественной   шкале,   например:   «нормально»,   «хорошо»,
«отлично», «превосходно». Самооценка материалов может проводиться по выбору ученика в
разное время: одновременно с размещением материала (например, рисунка) в портфеле; в
конце   четверти   или   учебного   года   –   сразу   все   материалы   или   некоторые.   Если   какойто
материал ученик перестанет считать своим достижением, он может в любой момент убрать
его из папки, кроме результатов
 обязательной части.

Учитель пополняет только обязательную часть: один раз в четверть помещает в папку
ученика предметные контрольные работы. В конце учебного года учитель помещает в папку
диагностические   метапредметные   работы   (кроме   личностных   результатов)   и   их
систематизированные данные – копию из Таблицы результатов.
Как определить комплексную накопленную оценку образовательных результатов?
Комплексная накопленная оценка  – это вывод по всем материалам «Портфолио»,
который должен содержать ответы на вопросы следующего листаопросника:
 «Экспертная комплексная накопленная оценка достижений ученика
1. Какой прогресс наблюдается в личностных результатах?
Например:  появилось   ли   умение   ставить   цели   личностного   развития?   (обозначение   учеником
этих целей в начале каждого года).
 возросла ли способность к саморефлексии? (наличие самооценки своих достижений,
включение учеником в портфель материалов по самым разным достижениям в учёбе и вне
учебы);
 в материалах этого раздела явно преобладают оценки (самого ученика и педагога
эксперта) «нормально» («зачёт») или «хорошо», «отлично», «превосходно».
Недопустимо   делать   выводы   по   другим   сферам   личностных   результатов
(самоидентификация, моральный выбор и т.п.).
2. Каковы метапредметные результаты?  (на  основании  диагностик, наблюдений  и
других материалов «Портфолио»):
 сформировано ли умение учиться: ставить цель, планировать действия, получать и
оценивать результат?
а) Не сформировано  нет материалов о результатах достижений.
б)  Сформировано  нормально    в материалах по этим действиям явно преобладают
оценки (самого ученика и педагогаэксперта) «нормально» /«зачёт».
в)   Сформировано   хорошо   или   отлично    в   материалах   по   этим   действиям   явно
преобладают оценки (самого ученика и педагогаэксперта) «хорошо» и «отлично»;
 умеет ли ученик работать с информацией: добывать, перерабатывать, представлять в
разных формах?
а) Не умеет  нет материалов о результатах достижений.
б)  Умеет  нормально    в материалах  по этим действиям  явно  преобладают  оценки
(самого ученика и педагогаэксперта) «нормально» /«зачёт».
в)  Умеет хорошо или отлично    в материалах по этим действиям явно преобладают
оценки (самого ученика и педагогаэксперта) «хорошо» и «отлично»;
 умеет   ли   ученик   вступать   в   коммуникации:   излагать   свои   мысли,   понимать
собеседника, договариваться с ним, чтобы сделать чтото сообща?
а) Не умеет  нет материалов о результатах достижений.
б)  Умеет   нормально    в  материалах  по  этим  действиям  явно  преобладают  оценки
(самого ученика и педагогаэксперта) «нормально» /«зачёт».
в) Умеет  хорошо или отлично    в материалах по этим действиям явно преобладают
оценки (самого ученика и педагогаэксперта) «хорошо» и «отлично». 3. Каковы предметные результаты?  (на основании решения задач по предметам –
текущих и контрольных).
По каждому предмету – освоил ли пре дметные умения с опорной системой предметных
знаний?
а) Не освоил  нет материалов о результатах достижений.
б)  Освоил  нормально    в материалах  по этому предмету явно преобладают оценки
(самого ученика и педагогаэксперта) «нормально» /«зачёт».
в)  Освоил  хорошо или отлично    в материалах по этому предмету явно преобладают
оценки (самого ученика и педагогаэксперта) «хорошо» и «отлично».
Кто, как и когда определяет комплексную накопленную оценку?
 В конце 4го класса
 Педагогиэксперты: учитель данного класса, несколько учителей других начальных
классов; возможно, школьный психолог, представитель школьной администрации.
 Эксперты выносят коллективное мнение, на основании анализа каждым экспертом
«Портфолио» каждого ученика.
 Мнение фиксируется в виде листаопросника «Экспертная комплексная накопленная
оценка достижений ученика».
  Результаты  ученика    это  действия   (умения)   по   использованию   знаний  в   ходе
решения задач  (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде
всего   успешные,   достойны  оценки  (словесной   характеристики),   а   решение   полноценной
задачи – оценки и  отметки  (знака). Иными словами, оцениваться может всё, фиксируется
отметкой (за исключением 1го, 2го классов) только демонстрация умения по применению
знаний (решение задачи).
4.Где фиксировать результаты?
Оценки (в т.ч. в форме отметок) необходимо фиксировать и накапливать в таблицах
образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных) и в портфолио
(листы индивидуальных достижений).
Таблицы   составляются   из   перечня   действий   (умений),   которыми   должен   и   может
овладеть ученик.
Когда же заполняются таблицы образовательных результатов?
Обязательно (минимум):
 после выполнения учеником метапредметных и личностных диагностических работ
(один раз в год – обязательно),  предметных контрольных работ (один раз в четверть – обязательно).
По желанию и возможностям учителя (максимум):
 после   выполнения   учеником   предметных   продуктивных   заданий   (письменных   или
устных) на уроках (по решению учителя и образовательного учреждения).
В каком виде могут существовать таблицы образовательных результатов?
Поскольку таблицы результатов не являются официальными документами, они могут по
выбору учителя существовать либо в электронном, либо в бумажном виде.
1) Какие   таблицы   существуют   для   отображения   достижений   учащихся?
Демонстрация и комментирование различных вариантов ведения таблиц результатов.
 Листы достижений учащихся класса.
 Листы наблюдений за определенным видом УУД.
 Листы индивидуальных достижений учащегося (помещается в Портфолио).
 Таблицы метапредметных и личностных результатов.
Результаты  учителя   (образовательного   учреждения)  –   это  разница   между
результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения
(входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов
(стабильный   или   опережающий)   означает,   что   учителю   и   школе   в   целом   удалось   создать
образовательную   среду,   обеспечивающую   развитие   учеников.   Отрицательный   результат
сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного
развития возможностей учеников.
Для   определения   прироста   необходимо   сравнить   входную   и   выходную   диагностику
учеников со средним общероссийским уровнем.
Например, средний общероссийский уровень развития познавательных УУД  у учеников
в начале первого класса составил, по данным диагностики, 66% успешных действий. Ученики
некоего 1го «Б» класса показали на входной диагностике 51% успешных действий, т.е. на
15% ниже среднего общероссийского уровня.
Через четыре года обучения у учителя  N  эти же ученики на выходной диагностике
показали   результат   70%   успешных   действий,   в   то   время   как   средний   общероссийский
показатель   –   72%.   Таким   образом,   результаты   этого   класса   попрежнему   ниже,   чем
среднероссийские, но отставание за четыре года обучения у учителя N сократилось с 15% до
2%.
Этот   прирост   и   есть   результат   работы   учителя  N,   который   блестяще   справился   с
трудной  задачей,  смог  заметно  повысить  уровень  развития  познавательных  универсальных
учебных действий своих учеников. «Учащиеся  могут оценивать  себя  только  в том  случае,  если  они  достаточно  чётко
представляют цели, которых необходимо достичь в ходе обучения.  Когда учащиеся получают
такое представление, они учатся с большей отдачей и эффектом: их собственные оценки
становятся предметом обсуждения с учителем и друг с другом, а это означает, что анализ
собственных соображений совершенно необходим для качественного обучения».
Литература.
1. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе: система заданий: в
2х ч.: ч.1/под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой.  М.: Просвещение, 2010.
2. Технология   оценивания   образовательных   достижений   (учебных   успехов). Д.Д.
Данилов.
3. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего
образования.

file_name: Новая статья Глухих.docx

intro:
Совершенствование системы начального образования направлено на решение ряда важнейших задач, среди которых следует особо выделить создание прочного фундамента для последующего обучения. Это предполагает не только освоение младшими школьниками системы опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности. Начальная школа должна помочь детям освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, развить способности к сотрудничеству.
Успешность решения данных задач во многом зависит от того, как устроена система оценки:
•	насколько она поддерживает и стимулирует учащихся;
•	насколько точную обратную связь она обеспечивает;
•	насколько включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность;
•	насколько она информативна для управления системой образования.

Цель: представление системы оценивания результатов достижений учащихся в соответствии с требованиями стандарта.
Задачи:
1.	Продемонстрировать систему оценивания начальной школы.
2.	Представить варианты  фиксирования результатов обучения в соответствии с требованиями нового стандарта (из опыта работы).

администрации

group: Педагогика

title: «Как  оценивать  результатыобразовательных  достижений учащихся»


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ СТАРОБЕШЕВСКОГО РАЙОНА
МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ
           МУНИЦИПАЛЬНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
« НОВОСВЕТСКАЯ  ШКОЛА № 1»
АДМИНИСТРАЦИИ СТАРОБЕШЕВСКОГО РАЙОНА

ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ
«ПАРАД ЛИТЕРАТУРНЫХ ГЕРОЕВ»

                                                                   учителя   русского языка и литературы
                                                                    Малинина Лилия Савельевна Первый ведущий. Человек! Скольки великих слов было сказано о
человеке как о самом совершенном творении природы за весь период
существования цивилизации! Мудрецы и поэты воспевали его ум и талант,
фигуру и движения, действия и поступки, восхищались его величием.
Французский писатель В. Гюго писал: «Велик тот, кто подаёт великий
пример». Таких издавна называли героями.
Второй ведущий. Герой – это живое воплощение всего, что ни на есть
лучшего в человеке. Они всегда шли впереди – смелые, решительные,
настойчивые и храбрые. Главным для них было счастье людей, защита
обездоленных, утверждение справедливости. Герои были неисправимыми
мечтателями, романтиками, донкихотами, далекими от твёрдых расчётов.
ДОНКИХОТЫ
У рассудка трезвые заботы,
У мечты – неведомые страны
Называли люди донкихотом
Первого на свете Магелана.
Первого на свете капитана,
Первого на свете морехода,
Уплывающего в океаны,
Называли люди донкихотом.
У рассудка точные расчёты
У мечты – туманные идеи.
Называли люди донкихотом
Первого на свете Галилея,
Первого на свете Птолемея,
Первого на свете звездочёта,
Негодуя или сожалея, Называли люди донкихотом.
Но земля, как прежде, рвётся в небо,
И мечта скитается по свету.
В прошлое уходит быль и небыль,
Но живут бессмертые сюжеты.
Ф. Кривин
Первый ведущий. Эти сюжеты живут в приключенческих
произведениях, созданных разными писателями в разное время. Их
объединяет одно: они воспевают смелых и отважных, которые стали
светочами человечества, воплощением наших мечтаний, теми, кто
вдохновляет каждого творить добро на земле.
Второй ведущий. Издавна известен людям миф о Прометее – пожалуй,
первого героя, титана, который много сделал для людей. Именно он, подарив
им огонь, разбудил в людях неугасимую жажду знаний, силу и смелость, волю
и желание творить. Наказан, но непокорен, он стал вечным символом
мужества.
(Выходят Сила и Власть, подходят к прикованному Прометею.)
Сила. Ну вот, теперь ты можешь быть сколько хочешь гордым: гордись,
как и раньше! Давай теперь смертным дары богов, похищенные тобой!
Посмотрим, способны будут помочь тебе твои смертные!
Власть. Прометей, для чего ты похитил у Гефеста огонь для людей?
Для чего научил смертных искусству, счёту, читать и писать? Для чего ты
ознакомил их с металлами и научил их обрабатывать? Для чего укротил для
них быка, чтобы смертные могли обрабатывать свои поля? Ты сумасшедший,
Прометей! Всего этого тебе было мало, и ты построил корабль, чтобы люди
могли быстро плыть морем. Прометей, зачем ты сделал людей сильнее, открыл им силу лекарств, научил их всему, что облегчает горе и делает жизнь
счастливее? Ты же мудрый титан! Покайся, покорись, и Зевс простит тебя!
(Сила и Власть отходят.)
Прометей. Нет, я никогда не покорюсь! Зря вы умоляете! О
божественный эфир, и вы, быстронесущиеся ветры, о истоки рек и
неугомонный рокот морских волн, о земля, праматерь всего, о всевидящее
солнце, обогревающее весь земной шар! – Всех вас зову я в свидетели!
Смотрите, что терплю я! Вы видите, какой позор должен нести я
неисчислимые годы! О горе, горе! Буду стонать от мучений я и сейчас, и
многомного веков! Я знаю всё, что будет. Муки эти не постигли меня
неожиданно. Я знал, что неизбежны веления грозного рока. Я должен терпеть
эти муки. За что же? За то, что я дал большие дары смертным, за это я должен
страдать так невыносимо, и не миновать мне этих мук. О горе, горе! Я не
покорюсь, потому что не могу отречься от людей!
Первый ведуший. Непоколебимым остался гордый титан. К концу
стерпел все муки. Пока Геракл, самый сильный из людей, могучий, как Бог, не
освободил его, сильными руками разорвав Прометею путы. Титан наконец
вытянул мощное тело и вздохнул полной грудью. Только одно железное
кольцо осталось на руке у Прометея, и в нём застрял камешек с горы.
Прометей стал свободным, а смертные люди, ради которых он принял
страшные мучения, носят с тех пор в память о нём металлические кольца и
перстни с драгоценными камнями. Так рассказывает легенда, но правда ли
это, никто не знает. Однако знают все: в тех мужественных, свободолюбивых
людях, отдающих свои силы и ум, всю жизнь на благо народу, пылает в
сердцах искра неугасимого Прометеевского огня.
(Звучит музыка входит юноша. Он держит портрет Жюля Верна.) Юноша. Меня зовут Дик Сэнди. Случилось неожиданное: после гибели
капитана Халла я остался единственным матросом на судне «Пилигрим»
потому и должен был стать капитаном. Мои спутники были намного старше,
но они не знали морского дела. А меня учил сам капитан Халл, который был
мне другом, учителем, отцом. Я понимал, какую огромную ответственность
беру на себя, однако уклоняться от неё не мог. Мне было стыдно это сделать.
К тому же в глазах моих спутников, которые были обращены в то время на
меня, было столько надежды и безоговорочного доверия, что я должен был
пообещать сделать все для их спасения. Только я могу спасти миссис Уэлдон,
ее сына Джека, кузена Бенедикта, негров. Конечно, это очень тяжелый труд.
Но это не так страшно. Ибо кто с детских лет осознал, что труд  это закон
жизни, кто с детства знает, что хлеб зарабатывается в поте лица, тот всегда
готов на великие дела. В память о тех, кто дал мне образование, напутствовал
к добру, я готов в огонь и воду. Я не подведу, капитан! Будьте уверены и
спокойны! Дик станет настоящим капитаном!
Робин Гуд. Я слышал, здесь говорят о решительных людях. Уже
десятый день брожу по Шервудскому лесу, ища отряд смельчаков,
защищающих бедных. Я должен их найти.
(Вдруг выбегают двое юношей. Увидев незнакомца, они хватаются за оружие.)
Юноши. Ты кто?
Робин Гуд. Не бойтесь, это – друг. Я ищу сыновей вдовы.
Один из юношей. Ребята! Но это же Робин в капюшоне! Это тот
смельчак, который сбил спесь с шерифа, оставив его в дураках и ещё и забрал
у него золотую стрелу!
Второй юноша. Друзья, все вы знаете, что нашому отряду  досих пор не
хватало настоящего вожака  – смелого, ловкого, благородного, умного. Мне кажется, что из этого парня (показывает на Робин Гуда) выйдет неплохой
атаман.
Робин Гуд. Я благодарен вам за доброе слово. И буду рад, когда вы
примете меня в вашу семью простым лучником, потому что у вас есть
старшие и более опытные люди, чем я.
Юноша. Друзья, так он не только смелый, но и скромный. Ты мне
нравишься, парень. Я, Уилл Сютли, один из лучших стрелков Шервудского
леса, даю тебе руку, и предлагаю быть нашим вожаком. Где наш рожок, чтобы
созвать на совет? (Выносят рожок, отдают Робин Гуду.)
Робин Гуд. Спасибо, друзья! Становясь вашим атаманом, я клянусь
перед вами и Богом забирать деньги и вещи у богачей, всячески помогать
бедным и обездоленным, никогда не обижать женщин.
Все. Да будет так! Слава Робину в капюшоне! Да здравствует Робин
Гуд! (Все обнявшись выходят.)
(Демонструется портрет В. Скотта.)
Первый ведущий. «Шотландский волшебник», «романист № 1»  так
ещё при жизни называли Вальтера Скотта его соотечественники. И они были
совершенно правы. Ведь писатель не просто возродил суровую жизнь мрачной
эпохи средневековья, но и опоэтизировал его.
(Выходит гонец и читает приказ.)
Гонец. Внимание! Внимание! Слушайте все! Принц Джон объявляет, что
у города Ашби, в графстве Лестерском, в присутствии его величества
состоится турнир между прославленными рыцарями. Победителю будет
предоставлена честь выбрать прекрасную даму, которая станет королевой
любви и красоты! (Гонец выходит. А на сцене появляются два рыцаря, между которыми идёт бой. За
ним выходит певец с гитарой и поёт песню В. Высоцкого «Про любовь в средние века».)
Сто сарацинов я убил во славу ей –
Прекрасной деве посвятил я сто смертей,
Но сам король – лукавый сыр –
Затеял рыцарский турнир,
Я ненавижу всех известных королей!
Вот мой соперник – рыцарь Круглого стола,
Чужую грудь мне под копьё король послал.
Но в сердце нежное её
Моё направлено копьё,
Мне наплевать на королевские дела!
Вот подан знак – друг друга взглядом пепеля,
Коней мы гоним, задыхаясь и пыля.
Забрало поднято – изволь!
Ах, как волнуется король!
Но мне, ейбогу, наплевать на короля!
Второй ведущий. Он любил море и смелых людей. А еще  был
писателем, удивительным мечтателем, романтиком, «поэтом науки». Герои
его произведений  мужественные, смелые люди, защищали обездоленных,
плавали на подводных лодках, летали на Луну, исследовали Африку. Они не
думали о себе, могли в случае необходимости помочь другому.
Да и сам писатель был храбрецом. В 42 года, во время франкопрусской
войны, охваченный патриотическим чувством, он отдает свою яхту «Сен
Мишель» в распоряжение военного правительства и вступает в отряд
береговой охраны. Таким он был  французский писатель Жюль Верн.
Современный литературовед Гислен де Дисбах пишет: «У Жюля Верна не
найдешь героя, который не был бы готов рисковать жизнью, чтобы спасти другого». Пожалуй, в этом и есть секрет его призведений, которые более 100
лет привлекают и детей, и взрослых.
Первый ведущий. Таким было прошлое. А можно заглянуть в будущее?
Можно, ведь человек всегда мечтал, фантазировал. Какими будут герои
будущего? Лучше всего на этот вопрос могут ответить писателифантасты.
(Выходит Робинзон Крузо.)
Робинзон Крузо. Мое почтение, леди и джентльмены! Цивилизация,
скажу вам откровенно, совсем неплохая вещь, если ею пользоваться разумно.
Вот я, человек цивилизованный, попав на остров, не впал в отчаяние, а
попытался сделать свою жизнь на нём удобным. Конечно, не буду скрывать,
было трудно. Но меня спасала работа. Моя жизнь на острове протекала
неспешно и размеренно, всё было подчинено одной цели  выжить. Я имел
достаточно времени обдумать своё прошлое. Там, на острове, впервые
почувствовал удивительное слияние, гармонию с природой. Я мог общаться с
Богом. Не поверите, но я научился радоваться каждой мелочи, сделанной
своими руками. Я был благодарен Богу за каждый день своего существования!
Второй ведущий. Американский писатель О. Генри считал, что каждый
человек способен на самопожертвование во имя другого. Это естественно, это
нормально, это нужно так, как свежий воздух. Ибо из всех сокровищ,
существующих на свете, «самым большим есть христианская любовь». Она
должна жить в каждом сердце,  и тогда твои поступки остаются в
человеческих сердцах.
Первый ведущий. Так кто же такой герой? Каким он должен быть?
(Выходят все герои.)
Прометей. Смелым, решительным, уверенным в себе.
Дик Сенд. Ответственным, несмотря на свой возраст. Робин Гуд. Благородным, готовым всегда прийти на помощь,
отважным.
Айвенго. Преданным, благородным, надёжным.
Том. Добрым, иметь душу.
Робинзон. Рассудительным, трудолюбивым, жить в гармонии с миром,
не падать духом в любой ситуации.
Второй ведущий. Герой  это человек, имеющий тот внутренний огонь,
который вдохновляет его на добрые поступки. Самое главное  в любой
ситуации оставаться Человеком. И тогда будет подвластно всё.
(Все герои по несколько строчек читают стихотворение Р. Киплинга «Если».)
ЕСЛИ
О, если ты спокоен, не растерян,
Когда теряют головы вокруг,
И если ты себе остался верен,
Когда в тебя не верит лучший друг,
И если ждать умеешь без волненья,
Не станешь ложью отвечать на ложь,
Не будешь злобен, став для всех мишенью,
Но и святым себя не назовешь,
И если ты своей владеешь страстью,
А не тобою властвует она,
И будешь тверд в удаче и в несчастье,
Которым в сущности цена одна,
И если ты готов к тому, что слово
Твое в ловушку превращает плут,
И, потерпев крушенье, можешь снова  Без прежних сил  возобновить свой труд,
И если ты способен все, что стало
Тебе привычным, выложить на стол,
Все проиграть и все начать сначала,
Не пожалев того, что приобрел,
И если можешь сердце, нервы, жилы
Так завести, чтобы вперед нестись,
Когда с годами изменяют силы
И только воля говорит: "Держись!"
И если можешь быть в толпе собою,
При короле с народом связь хранить
И, уважая мнение любое,
Главы перед молвою не клонить,
И если будешь мерить расстоянье
Секундами, пускаясь в дальний бег,
Земля  твое, мой мальчик, достоянье.
И более того, ты  Человек!
.

file_name: Вннеклассное мероприятие.doc

intro:
Внеклассные мероприятия занимают в структуре классной жизни важное место. Их цели разнообразны: несут дополнительную информацию, расширяют кругозор, развивают. Но их главная цель: взорвать обстановку однообразия, монотонности умственного труда праздником чувств, эмоций, радостных переживаний. Детям это необходимо.
Кроме того, внеклассные мероприятия - это арена талантливым, амбициозным, волевым ребятам для самопроявления, самоутверждения, тренировки воли. Представленное мною мероприятие можно провести ещё и как итоговый урок по литературе "Те, которые всегда впереди" в 5 или 6 классе.

title: ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ  «ПАРАД ЛИТЕРАТУРНЫХ ГЕРОЕВ» 6 класс


extracted_text:
Перспективное планирование по ознакомлению с окружающим
Подготовительная к школе группа
Проводится 1 раз в  неделю.

неде
ля
  тема НОД
ь 1
л
е
р
п
А
«Как устроено тело
человека»
2
«Космос»
3
4
«Предметы помощники»
« Перелетные птицы»
                   программное содержание
  Уточнить представления детей о строении
человеческого тела и назначении отдельных
его частей: развивать логическое мышление
и память; учить сознательно относиться к
сохранению своего здоровья
 Расширение представления детей о
космических полетах; знакомить их с
российскими учеными, которые стояли у
истоков русской космонавтики –
К.Э.Циолковский, С.П.Королев.
Закрепление знаний о том, что первым
космонавтом был гражданин России – Юрий
Гагарин. Подвести детей к пониманию того,
что космонавтом может быть только
здоровый, образованный, настойчивый и
бесстрашный человек. Воспитание в детях
гордости за свою страну.
  Формировать представления о предметах,
облегчающих труд человека на
производстве; объяснять детям, что
эти предметы могут улучшить качество,
скорость выполнения действий, выполнять
сложные операции, изменять предмет.
  Знакомство детей с перелетными птицами,
выяснить , почему их так называют.
Расширение и активизация словаря по
теме. Развитие у детей познавательных
интересов.
Литература:
О.В.Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к
школе группа.  М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016г.
Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе группе
детского сада. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2010.

file_name: ОЗН С ОКР - апрель.doc

intro: Влияние природы на развитие личности ребенка связано с формированием у него определенных знаний о ее объектах и явлениях. Знания о природе помогают малышу ориентироваться в качествах, признаках и свойствах различных предметов. Поэтому если говорить о задачах, стоящих перед воспитателем, знакомящим детей с природой, то первой среди них будет формирование у детей элементарной системы знаний.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Перспективное планирование по ознакомлению с окружающим (апрель)


extracted_text:
Перспективное планирование по ознакомлению с окружающим
Подготовительная к школе группа
Проводится 1 раз в  неделю.

неде
ля
  тема НОД
«Для чего нужны дома?»
ь 1
р
б
а
к
е
Д
2
«Мебельная фабрика»
3
4
«Зима»
«Новый год. Зимние забавы»
                   программное содержание
  Углубить знания о конструкциях домов;
продолжить знакомить с различными
строительными материалами: воспитывать
уважение к человеку труда
Закрепить знания о мебели, о различных
материалах, из которых изготавливают
мебель; учить фантазировать, придумывать
свои оригинальные проекты; закрепить
навыки работы со строительным
материалом, используя всё разнообразие
строительных деталей; дать детям
возможность придумать рекламу
   Расширять представления детей о
сезонных изменениях в живой и неживой
природе; способствовать развитию
познавательного интереса; учить детей
внимательно выслушивать друг друга и
давать обоснованные допо
   Расширить представления детей о
праздновании Нового года у разных народов
и в Древней Руси; формировать
представления детей о профессии артиста,
различных направлениях артистической
деятельности; воспитывать желание дарить
близким людям и своим друзьям подарки.
Литература:
О.В.Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к
школе группа.  М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016г.
Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе группе
детского сада. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2010.

file_name: ОЗН С ОКР - декабрь.doc

title: Перспективное планирование по ознакомлению с окружающим (декабрь)


file_name: ОЗН С ОКР - декабрь.doc

description:
Перспективное планирование по ознакомлению с окружающим
Подготовительная к школе группа
Проводится 1 раз в  неделю.

неде
ля
  тема НОД
«Для чего нужны дома?»
ь 1
р
б
а
к
е
Д
2
«Мебельная фабрика»
3
4
«Зима»
«Новый год. Зимние забавы»
                   программное содержание
  Углубить знания о конструкциях домов;
продолжить знакомить с различными
строительными материалами: воспитывать
уважение к человеку труда
Закрепить знания о мебели, о различных
материалах, из которых изготавливают
мебель; учить фантазировать, придумывать
свои оригинальные проекты; закрепить
навыки работы со строительным
материалом, используя всё разнообразие
строительных деталей; дать детям
возможность придумать рекламу
   Расширять представления детей о
сезонных изменениях в живой и неживой
природе; способствовать развитию
познавательного интереса; учить детей
внимательно выслушивать друг друга и
давать обоснованные допо
   Расширить представления детей о
праздновании Нового года у разных народов
и в Древней Руси; формировать
представления детей о профессии артиста,
различных направлениях артистической
деятельности; воспитывать желание дарить
близким людям и своим друзьям подарки.
Литература:
О.В.Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к
школе группа.  М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,

description:
2016г.
Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе группе
детского сада. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2010.


extracted_text:
Перспективное планирование по ознакомлению с окружающим
Подготовительная к школе группа
Проводится 1 раз в  неделю.
  тема НОД
                   программное содержание

неде
ля
й 1
а
М
«Тайны русского леса»
2
«Никто не забыт  ничто не
забыто!»
3
«Школа. Учитель»
4
«Путешествие в прошлое
светофора»
  Уточнить представления детей о том, что
такое природа. Расширять знания о лесе:
берёзовая роща, дубрава, сосновый бор,
ельник, смешанный лес; закрепить
понятия лиственный – хвойный;
воспитывать любознательность, ощущение
личной причастности к природе.
 Расширять представления, знания детей о
Великой Отечественной войне, празднике
Победы.  Расширять кругозор детей и
способность сопереживать другим людям.
Побуждать к уважительному  отношению  к
подвигу наших солдат. Развивать у детей
 воображение, наблюдательность,
любознательность, стремление узнать
больше нового,  полезного, интересного;
  Познакомить детей с профессией учителя,
со школой. Показать общественную
значимость труда школьного учителя.
    Познакомить с деловыми и личностными
качествами учителя. Воспитывать чувство
признательности, уважения к труду учителя;
формировать интерес к школе.
  Познакомить детей с историей светофора,
с процессом преобразования этого
устройства человеком. Развивать
ретроспективный взгляд на предметы
рукотворного мира; активизировать
познавательную деятельность. 5
«Удивительный мир
насекомых»
  Расширить знания детей об особенностях
внешнего вида насекомых, их питании;
познакомить с интересными
представителями мира насекомых, показать
их уникальность.
Литература:
О.В.Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к
школе группа.  М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,
2016г.
Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе группе
детского сада. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2010.

file_name: ОЗН С ОКР - май.doc

title: Перспективное планирование по ознакомлению с окружающим (май)


extracted_text:
неде
ля
т 1
р
а
М
2
3
4
Перспективное планирование по ознакомлению с окружающим
Подготовительная к школе группа
Проводится 1 раз в  неделю.
  тема НОД
                   программное содержание
«Первоцветы»
«Труд мам»
«Круглый год»
«22 марта  Всемирный день
водных ресурсов»
  Закреплять и систематизировать знания
детей о садовых и полевых цветах;
уточнить, из каких частей состоит цветок
(стебель, корень, листья, соцветия), как
размножаются цветы; почему необходимо
беречь цветы и какую роль они играют в
природе.
  Расширить представления детей о
профессиях мам, их важности для людей;
воспитывать уважение к труду мамы и
желание сделать ей подарок
  Познакомить детей с разными видами
календарей. Закрепить знания о временах
года, сезонных изменениях в природе,
праздничных днях календаря. Учить
понимать образный смысл загадок,
применять в речи образные выражения.
  Уточнить представление детей о том, что
вода очень ценный продукт: она очень
нужна всем живым существам: растениям,
животным и
человеку. Для питья человеку пригодна
только чистая вода из родника, колодца,
водопровода. Уточнить знания о том, что
получать чистую
воду из реки очень сложно, поэтому ее
нужно экономить и беречь. Познакомить с
круговоротом воды в природе.
Литература:
О.В.Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к
школе группа.  М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016г.
Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе группе
детского сада. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2010.

file_name: ОЗН С ОКР - март.doc

title: Перспективное планирование по ознакомлению с окружающим (март)


extracted_text:
Перспективное планирование по ознакомлению с окружающим
Подготовительная к школе группа
Проводится 1 раз в  неделю.

неде
ля
  тема НОД
«Моё Отечество – Россия»
ь 1
р
б
я
о
Н
2
3
4
«Животные нашей полосы»
«Чудочудное, диво
дивное!» (русские народные
игрушки)
«Сколько славных дел
вокруг!»
                   программное содержание
Формировать у детей интерес к получению
знаний о России; воспитывать чувство
принадлежности к определённой культуре,
уважение к культурам других народов;
умение рассказывать об истории и культуре
своего народа.
  Продолжать знакомить с дикими
животными и их повадками; учить называть
животных (бурый медведь, лев, олень);
расширять представления об особенностях
внешнего вида животных, жизненных
проявлениях, повадках, особенностях
приспособления (линька, спячка), условиях,
необходимых для их жизни; рассказать о
том, как млекопитающие заботятся о
потомстве.
  Познакомить с разнообразием русских
народных игрушек, учить детей различать
игрушки, знать характерные особенности
разных промыслов, воспитывать добрые
 нежные чувства к русскому народному
творчеству, желание научиться рисовать
народные игрушки.
 Закреплять знания детей о разнообразных
профессиях, их названиях, специфике
деятельности, личностных и
профессиональных качествах людей разных
профессий. Закреплять знания о новых
профессиях: банкир, фермер, программист.
Воспитывать уважение к людям труда. 5
«Пожароопасные предметы:
бытовая техника»
  Формировать представления детей о
пожароопасных предметах, которыми
нельзя самостоятельно пользоваться как в
городе, так и в сельской местности,
сформировать чувство опасности огня;
закрепить с детьми номер телефона «01», по
которому надо звонить в случае пожара.
Литература:
О.В.Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к
школе группа.  М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,
2016г.
Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе группе
детского сада. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2010.

file_name: ОЗН С ОКР - ноябрь.doc

title: Перспективное планирование по ознакомлению с окружающим (ноябрь)


extracted_text:
Перспективное планирование по ознакомлению с окружающим
Подготовительная к школе группа
Проводится 1 раз в  неделю.
  тема НОД
                   программное содержание

недел
я
ь 1
р
б
я
т
к
О
2
3
«Дружная семья»
«Золотая осень»
«К дедушке на ферму»
  Обобщить и систематизировать
представления детей о семье. Расширять
представления о родовых корнях семьи;
активизировать познавательный интерес к
семье, к близким; воспитывать желание
заботиться о близких, развивать чувство
гордости за свою семью.

 Уточнить знания детей об осенних
явлениях природы; с помощью музыки и
поэзии пробуждать в детях интерес и
любовь к родной природе, воспитывать
умение и желание выражать свои чувства.
   Познакомить детей с новой профессией –
фермер. Дать представление о трудовых
действиях и результатах труда фермера.
Подвести к пониманию целостного облика
человекатруженика в фермерском
хозяйстве: тяжёлый труд, любовь ко всему
живому, забота о людях. Воспитывать
чувство признательности и уважения к
работникам сельского хозяйства.
  Уточнить и закрепить представления детей
о выращивании хлеба; воспитывать
бережное отношение к хлебу, уважение к
труду людей, участвующих в его
выращивании и производстве; развивать
связную речь
4
«Откуда хлеб пришёл»
Литература:
О.В.Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к
школе группа.  М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016г.
Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе группе
детского сада. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2010.

file_name: ОЗН С ОКР - октябрь.doc

title: Перспективное планирование по ознакомлению с окружающим (октябрь)