extracted_text:
Задания №4  (Теория вероятностей) 2017  Мальцева, 50 вариантов
1.
Если шахматист А. играет белыми фигурами, то он выигрывает у шахматиста
Б. с вероятностью 0,58.  Если А. играет черными, то он выигрывает у Б. с
вероятностью  0,31.  Шахматисты А.  и  Б.  играют две партии, причем во второй
партии меняют цвет фигур.  Найдите вероятность того, что  А. выиграет ровно одну
партию.
Если шахматист А. играет белыми фигурами, то он выигрывает у шахматиста
Б. с вероятностью 0,65.  Если А. играет черными, то он выигрывает у Б. с
вероятностью  0,28.  Шахматисты А.  и  Б.  играют две партии, причем во второй
партии меняют цвет фигур.  Найдите вероятность того, что  А. выиграет хотя бы
одну из партий.
Из районного центра в деревню ежедневно ходит автобус. Вероятность того,
что в понедельник в автобусе окажется меньше 30 пассажиров, равна 0,86.
Вероятность того, что окажется меньше 20 пассажиров, равна 0,63. Найдите
вероятность того, что число пассажиров будет от 20 до 29.
Вероятность того, что новый электрический миксер прослужит больше года,
равна 0,98. Вероятность того, что он прослужит больше двух лет, равна 0,87. Найдите
вероятность того, что миксер прослужит меньше двух лет, но больше года.
Ковбой Джон попадает в муху на стене с вероятностью 0,8,   если стреляет из
пристрелянного револьвера. Если Джон стреляет из непристрелянного револьвера, то
он попадает в муху с вероятностью 0,1. На столе лежит 20 револьверов, из них
только 7 пристрелянные. Ковбой Джон видит на стене муху, наудачу хватает первый
попавшийся револьвер и стреляет в муху. Найдите вероятность того, что Джон
попадет в муху.
Две фабрики выпускают одинаковые стекла для автомобильных фар. Первая
фабрика выпускает 35 % этих стекол, а вторая – остальные 65%. Из числа стекол,
изготовленных на первой фабрике, бракованными являются 4%, а из стекол,
изготовленных на второй фабрике, 2% бракованных. Найдите вероятность того, что
случайно купленное в магазине стекло окажется бракованным.
В женском спринте на этапе кубка мира по биатлону участвуют 80
спортсменок, среди которых 6 биатлонистов из России. Порядок стандарта
определяется жеребьевкой. Найдите вероятность того, что пятнадцатой будет
стартовать спортсменка из России.
Перед первой игрой в шахматном турнире участников разбивают на игровые
пары случайным образом с помощью жребия. Всего в турнире участвует 17
шахматистов, среди которых 3 участника из России. Найдите вероятность того, что в
первом туре российский шахматист Александр Дружинин не будет играть  с другим
шахматистом из России.
Юля дважды бросает игральный кубик. В сумме у нее выпало 6 очков. Найдите
вероятность того, что при первом броске выпало 2 очка.
Коля дважды бросает игральный кубик. В сумме у него выпало 8 очков.
Найдите вероятность того, что при первом броске выпало не больше 4 очков.
На 850 стиральных машин в среднем приходится 17 бракованных. Какова
вероятность, что взятая наугад стиральная машина окажется исправной?
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11. 12.
13.
14.
15.
16.
 На 900 электрических лампочек в среднем приходится 882 исправных. Какова
вероятность, что взятая наугад лампочка окажется бракованной?
Из слова «разработка» случайным образом выбирается одна буква. Какова
вероятность, что выбранная буква окажется буквой «а»?
Из слова «аббревиатура» случайным образом выбирается одна буква. Какова
вероятность, что будет выбрана буква, которая встречается в слове «аббревиатура»
ровно три раза?
В корзинке для рукоделия лежат 7 желтых, 10 красных и 8 зеленых клубков
пряжи. Какова вероятность, что взятый наугад клубок пряжи окажется зеленым?
В коробке лежат 19 красных, 35 зеленых и 26 желтых бусин. Бусины
поочередно нанизываются на нить в случайном порядке. Найдите вероятность того,
что последняя бусина окажется зеленой или желтой.
17.
Новогодняя гирлянда состоит из 230 фиолетовых, 270 зеленых, 150 желтых и
250 синих лампочек. Одна из ламп перегорела. Какова вероятность, что
перегоревшая лампочка зеленого цвета?
18.
У Миши в копилке лежат 15 рублевых, 19 двухрублевых и 6 пятирублевых
монет. Миша достает из копилки одну монету. Найдите вероятность того, что он
вытащит из копилки монету достоинством не менее двух рублей.
19.
В школьном конкурсе чтецов принимают участие четыре ученика из 9 «А»,
семь учеников из 9 «Б» класса и пять учеников из 9 «В» класса. Порядок
выступления участников определяется жребием. Найдите вероятность того, что
первым будет выступать ученик 9 «Б» класса.
20.
В коробке лежат 34 красных, 26 зеленых и 20 желтых бусин. Их поочередно
нанизывают на нить в случайном порядке. Найдите вероятность того, что последняя
бусина окажется зеленой или желтой.
21.
Монету подбрасывают несколько раз так, что каждый раз с равной
вероятностью выпадает  «орел» или «решка». Найдите вероятность того, что при
первых двух подбрасываниях монеты «орел» выпадет хотя бы один раз.
22.
Монету подбрасывают несколько раз так, что каждый раз с равной
вероятностью выпадает  «орел» или «решка». Найдите вероятность того, что при
первых трех подбрасываниях монеты «орел» выпадет ровно один раз.
23.
В чемпионате по гимнастике участвуют 60 спортсменок: 8 из Греции, 19 из
24.
Болгарии, остальные из Испании. Порядок, в котором выступают гимнастки,
определяется жребием. Найдите вероятность того, что спортсменка, выступающая
десятой окажется из Испании.
Перед началом первого тура чемпионата по теннису участников разбивают на
игровые пары случайным образом с помощью жребия. Всего в чемпионате участвуют
36 теннисистов, среди которых 8 участников из России. Найдите вероятность того,
что в первом туре российский теннисист Павел Макаров будет играть с  другим
теннисистом из России.
25.
Научная конференция проводится в три дня. Всего запланировано 25 докладов:
в первый день 7 докладов, а остальные распределены поровну между вторым и
третьим днями. Порядок докладов определяется жеребьевкой. Какова вероятность,
что доклад профессора А.Н. Тихонова окажется запланированным на последний день
конференции? 26.
 В конкурсе эстрадной песни «Евровидение» участвуют представители 48
стран, по одному исполнителю от каждой страны. Все выступления разбиваются
жеребьевкой на два полуфинала, по 24 выступления в каждом. Порядок выступления
в полуфинале также определяется жеребьевкой. Какова вероятность, что
выступление представителя России состоится во втором полуфинале и будет не
ранее, чем 16ое по счету?
27.
Ученик на курсах по подготовке водителей в среднем на 73 правильных ответа
на экзаменационные вопросы дает 7 неверных ответов. Найдите вероятность того,
что ученик даст верный ответ. Результат округлите до сотых.
28.
При подготовке к экзамену по математике школьник решает задачи. В среднем
на 37 правильно решенных задач приходится 3 задачи, решенные неправильно.
Найдите вероятность того, что школьник правильно решит наугад выбранную задачу.
Результат округлите до сотых.
29.
На гранях игрального кубика точками отмечены числа от 1 до 6. Найдите
вероятность того, что при бросании двух игральных кубиков сумма выпавших на них
очков будет равна 10. Ответ округлите до сотых.
30.
На гранях игрального кубика точками отмечены числа от 1 до 6. Найдите
вероятность того, что при бросании двух игральных кубиков сумма выпавших на них
очков будет равна 8. Ответ округлите до тысячных.
31.
В магазине на полке стоят DVDдиски с фильмами, среди которых 160
триллеров, 220 комедийных фильмов, 204 фильма в жанре «фантастика» и 116
мультипликационных фильмов. Какова вероятность, что взятый наугад диск будет
содержать либо комедийный, либо мультипликационный фильм?
32.
В магазине на полке стоят DVDдиски с фильмами, среди которых 130
детективов, 160 боевиков, 92 фильма в жанре «вестерн» и 218 мелодрам. Какова
вероятность, что взятый наугад диск будет содержать либо боевик, либо фильма в
жанре «вестерн»?
33.
Лена написала в блокноте трехзначное число, делящееся на 36. Саша должен
угадать это число, написав семь трехзначных чисел, делящихся на 36,  а затем
сравнив эти числа с числом, написанным Леной. Какова вероятность, что Саша
угадает загаданное число?
34.
Катя написала в блокноте трехзначное число, делящееся на 18. Влад должен
угадать это число, написав шесть трехзначных чисел, делящихся на 18,  а затем
сравнив эти числа с числом, написанным Катей. Какова вероятность, что Влад
угадает загаданное Катей число?
35.
В коробке лежат 8 черных шаров. Какое наименьшее число белых шаров нужно
положить в эту коробку, чтобы после этого вероятность наугад достать из коробки
черный шар была не больше 0,45?
36.
В коробке лежат 4 синих карандаша, 5 зеленых и 6 красных. Какое наибольшее
число желтых карандашей можно положить в эту коробку, чтобы после этого
вероятность наугад достать из коробки красный карандаш была не меньше 0,16?
На гранях игрального кубика точками отмечены числа от 1 до 6. Найдите
37.
вероятность того, что при бросании двух игральных кубиков сумма выпавших на них
очков не меньше 9. Ответ округлите до тысячных. 38.
На гранях игрального кубика точками отмечены числа от 1 до 6. Найдите
39.
40.
41.
вероятность того, что при бросании двух игральных кубиков сумма выпавших на них
очков окажется больше 3. Ответ округлите до тысячных.
Анжела дважды бросает игральный кубик. В сумме у нее выпало 9 очков.
Найдите вероятность того, что при первом броске выпало 5 очков.
Люда дважды бросает игральный кубик. В сумме у нее выпало 8 очков.
Найдите вероятность того, что при одном из бросков выпало 6 очков.
≡22. Монету подбрасывают несколько раз так, что каждый раз с равной
вероятностью выпадает  «орел» или «решка». Найдите вероятность того, что при
первых трех подбрасываниях монеты «орел» выпадет ровно два раза.
42.
Монету подбрасывают несколько раз так, что каждый раз с равной
43.
вероятностью выпадает  «орел» или «решка». Найдите вероятность того, что при
первых четырех подбрасываниях монеты «орел» выпадет не более одного раза.
На первом этапе чемпионате по хоккею команда «Пума» проводит серию
матчей с каждой из команд «Рысь», «Снежные Барсы», «Белые Тигры». Право
проведения первого матча серии на домашнем поле определяется жребием. Найдите
вероятность того, что команда «Пума» будет проводить первый матч на домашнем
поле хотя бы в одной из этих серий.
44.
Перед началом матча по водному поло жребием определяется цвет шапочек, в
45.
46.
47.
48.
которых играют команды. Команда «Цунами» по очереди играет с командами
«Тайфун», «Ураган», «Посейдон», «Борей». Найдите вероятность того, что команда
«Цунами» будет играть в белых шапочках не более, чем два из этих матчей.
Игральный кубик, на гранях которого отмечены числа от 1 до 6, бросают три
раза подряд. Найдите вероятность того, что при каждом из этих бросков выпадет не
больше 4 очков. Ответ округлите до тысячных.
Игральный кубик, на гранях которого отмечены числа от 1 до 6, бросают три
раза подряд. Найдите вероятность того, что при каждом из этих бросков выпадет не
меньше 5 очков. Ответ округлите до тысячных.
При подготовке к зачетам по двум предметам студент выучил по одному
предмету 28 вопросов из 33, а по другому предмету – 22 вопроса из 35. Чтобы
получить «зачет» по предмету, студенту необходимо ответить на один вопрос,
случайным образом выбранный из списка вопросов по данному предмету. По первому
предмету студент смог выучить 21 вопрос. Какова  вероятность, что студент получит
«зачет» по обоим предметам?  Ответ округлите до тысячных.
Студент готовится к зачетам по двум предметам, первый из которых содержит
25 вопросов, а второй – 28 вопросов. Чтобы получить «зачет» по предмету, студенту
необходимо ответить на один вопрос, случайным образом выбранный из списка
вопросов по данному предмету. По первому предмету студент смог выучить 21
вопрос. Какое наименьшее число вопросов должен выучить студент по второму
предмету, если он хочет, чтобы вероятность получения зачета по обоим предметам
была не менее 0,7?
49.
У Вити в копилке лежит 12 рублевых и 9 двухрублевых монет. Витя наугад
достает из копилки две монеты. Найдите вероятность того, что он достанет не менее
трех рублей. Ответ округлите до тысячных. 50.
У Дины в копилке лежит 7 рублевых и 10 двухрублевых монет и 8
пятирублевых монет. Дина наугад достает из копилки две монеты. Найдите
вероятность того, что она достанет не менее шести рублей. Ответ округлите до
тысячных.

file_name: 4. ТВ Мальцева 2017.docx

intro: В данной работе собраны задачи по теории вероятностей. Для того, чтобы решить данные задачи нужно вспомнить формулы сложения и произведения для совместных и несовместных событий, формулу полной вероятности. Формулы сложения и произведения вероятностей рассмотреть относительно кругов Эйлера, так как с помощью их теорема становится очевидным.

title: Задачи по теории вероятностей. ЕГЭ, Профильный уровень.


extracted_text:
Задания для работы с текстом к уроку «Искусства» в 8 классе на
тему:     Искусство  рассказывает   о красоте Земли
    по программе Г. П.  Сергеевой, И. Э. Кашековой,  Е.Д. Критской
Задачи
Развитие навыков анализа произведений искусства;
Совершенствование коммуникативных навыков;
Способствовать формированию отзывчивости на прекрасное в окружающем
мире;
Создание условий для развития исследовательских навыков
Алгоритм выполнения:
1. прочитать  текст;
2. выделить ключевые слова, фразы;
3. заполнить таблицу

А.   Пушкин   называл   искусство   «магическим   кристаллом»,   сквозь
грани  которого поновому видны окружающие нас люди, предметы
и явления привычной жизни.
Во все времена живописцы, композиторы и писатели воплощают в
своих произведениях различные явления природы, волновавшие их.
Через   чувства   и   переживания,   которые   возникают   у   них   при
восприятии   величественного   моря   или   таинственных   звезд,
бескрайних равнин или плавного изгиба реки, они передают свое
видение мира.
Благодаря   произведениям   искусства   —   литературным,
музыкальным, живописным — природа предстает  перед
читателями,
величественной, грустной, нежной, ликующей, скорбящей,
  слушателями,

зрителями   всегда   разной:
трогательной.   Эти   образы   продолжают   привлекать   человека,
затрагивая тончайшие струны его души, помогают прикоснуться   к   неповторимой   красоте   родной   природы,   увидеть
необычное   в   том,   что   привычно   и   буднично,   дают   возможность
каждому развивать в себе чувство сопричастности к родному краю,
к отчему дому.
Таблица «Знаю – Узнал  Хочу узнать»
      Узнал
       Знаю

   Хочу узнать
Ответь на вопросы учебника:

 • Рассмотрите репродукции пейзажей на этом развороте учебника.
Придумайте свои названия
к этим полотнам. Совпадают ли они с авторскими? Определите средства
художественной вырази
тельности, с помощью которых созданы эти образы природы.
• Объясните смысл высказывания французского писателя А. де Сент
Экзюпери: «Самого глав
ного глазами не увидишь, зорко одно лишь сердце».
• Запишите в творческую тетрадь в прозаической или поэтической форме
впечатления от ка
коголибо природного явления, которое поразило вас своей красотой.
• Подберите музыкальные произведения, созвучные картинам русских
художников. Какие ху
дожественные ассоциации возникают в вашем воображении?
   Источник:
              Искусство,  89 классы: учеб. для общеобразоват. организаций /
   Г.П. Сергеева, И.Э Кашекова, Е. Д. Критская,  8е изд, М.: Просвещение,
2017.

file_name: искусство .docx

intro:
Представлены задания для работы с текстом к уроку «Искусства» в 8 классе на тему:     Искусство  рассказывает   о красоте Земли
по программе Г. П.  Сергеевой, И. Э. Кашековой,  Е.Д. Критской
Задачи
Развитие навыков анализа произведений искусства;
Совершенствование коммуникативных навыков;
Способствовать формированию отзывчивости на прекрасное в окружающем мире;
Создание условий для развития исследовательских навыковЗадачи
Развитие навыков анализа произведений искусства;
Совершенствование коммуникативных навыков;

искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Жиженкова Светлана Геннадьевна
старший воспитатель, педагогпсихолог
 МБДОУ «Детский сад «Радуга»
Методическая разработка педагогического совета
Тема: «Организация  экологического воспитания воспитанников в
современных условиях реализации ФГОС ДО»
Форма проведения: «Педагогическая мастерская»
Участники: педагоги ДОУ, родители
Подготовка к педагогическому совету:
Просмотр   открытых   НОД   по   темам   экологического   воспитания.
Проведение   тематического   контроля   «Организация   работы   в   ДОУ   по
экологическому воспитанию».( Приложение1)
Проведение   диагностики   педагогов   (детей)   по   теме   «Экологическое
воспитание дошкольников». (Приложение 2)
Проведение анкетирования родителей. ( Приложение 3 А)
Определение: повестки дня для предстоящего педагогического совета; плана
подготовки воспитателей к предстоящему педагогическому совету; вопросов
к   анализу   воспитательнообразовательной   работы   по   экологическому
воспитанию   и   дискуссионного   клуба;   подготовка   проекта   решения
педагогического совета.
Оформление:  3   стола,   покрытые   голубой   и   зелёной   скатертями,   которые
символизируют нашу зелёноголубую планету Земля.
Оборудование:  цветная   бумага   (красная,   зелёная)   на   каждого   участника,
жетоны (красные, синие), корзина.
Цель:  Повышение   экологической   компетентности   педагогов   и   родителей
воспитанников   в   вопросах  развития   и   воспитания   экологического
мировоззрения   у   детей   дошкольного   возраста   и
  коррекции   целей
взаимодействия с объектами природы.
Задачи: Совершенствовать  экологическую культуру педагогов, родителей и
повышать интерес к проблеме экологического воспитания детей.
 Расширять знания о способах, методах  развитии познавательного интереса и
познавательной   активности   у   детей   дошкольного   возраста   средствами
познавательноисследовательской   (экспериментальной)   деятельности   в
сотрудничестве   с   взрослыми   (родителями,   педагогами),   на   экологических
тропах   в   ДОУ:   минисаде,   миниогороде,   лесной   аптеке,   цветочной
театральной поляне.
Развивать творческий потенциал педагогов, родителей, их компетентность в
вопросах экологии.
1 Способствовать   развитию   умения  педагогов
коллективе, активизировать мыслительнопоисковую деятельность.
  и   родителей   работать   в
План проведения:
Повестка дня
1 Вопрос.  Экологическое воспитание дошкольников в системе планирования
образовательной   деятельности   в   соответствии   с   ФГОС   –  отв.     старший
воспитатель Жиженкова С.Г.
2   Вопрос.     «Педагогическая   мастерская»      выступления   из   опыта   работы
педагогов:
Организация   развивающей   среды   на   экологической   тропе   в   ДОУ   по
образовательному   проекту   «Миниогород   на   окне   и   участке   ДОУ»     отв.
Митрофанова Т.В. из опыта работы воспитатель .ср. гр.
   Организация   развивающей   среды   на   экологической   тропе   в   ДОУ      по
образовательному проекту «Минисад»отв. воспитатель ст.гр. Лосева Е.Б.
   Организация   развивающей   среды   на   экологической   тропе   в   ДОУ      по
образовательному   проекту      «Цветочная   театральная   полянка»     отв.
воспитатель подг.гр. Каргаполова М.А.
Формы   организации   работы   с   детьми   по   экологическому   воспитанию   на
экологической   тропе   «Лесная   аптека».   Презентация   памятки.     –  отв.
воспитатель Коканова В.Н.
«Экологоэкспериментальный   проект   «Отчего   и   почему»     как   средство
экологического воспитания». отв. воспитатель ст.гр. Киселева М.М.
3.Результаты тематической проверки: «Организация и создание в ст. и подг.
группах полноценной экологоразвивающей среды различных «экологических
пространств».   –  отв.   зав.   МБДОУ   Дорошенко   Т.Н..;   ст.   воспитатель
Жиженкова С.Г., совет педагогов
4 Вопрос.   Дискуссия   с педагогами и родителями «Вопрос – ответ»  отв.
ст. воспитатель Жиженкова С.Г.,
5. Рефлексия в форме «Синквейн»
6. Проект решения педагогического совета.
ХОД ПЕДСОВЕТА:
Слайд 1 3
Чтение текста под грамзапись «Времена года» П. И. Чайковского
Эту   мелодию   слушают   затаив   дыхание  сотни,   тысячи   человек.   Это
чудесная   музыка   жизни      журчание   весеннего   ручейка,   пение   птиц   в
бездонном  небе, ласковый плеск воды и торжественная  тишина весны. И
где бы мы не  находились, каждый из нас не должен забывать о природе:
то,   как   приятно
  наслаждаться   свежестью   весеннего   ветра.
2 (Релаксация).   А   сейчас   к   вам   на   ладонь   опустился   зеленый   березовый
листок – нежный, маленький подарок грядущей весны.
Вступительное слово:
    Уважаемые   коллеги,   родители!  Природа   –   сказочный   и   прекрасный

источник красоты, живительный источник доброты,   источник познания.   В
соответствиие   ФГОС   ДО   содержание   воспитательно      образовательной
работы   с   детьми   дошкольного   возраста     предполагает   гуманизацию   всего
педагогического   процесса.   Огромная   роль   в   решении   этой   проблемы
отводится экологическому образованию детей. Приглашаю Вас поговорить о
проблемах, которые возникают в процессе воспитания   и развития у детей
экологической культуры, бережного отношения к родной земле, природным
богатствам не только родного края, но и России, мира в целом,  поделиться
опытом и идеями для повышения эффективности образовательного процесса
в данном направлении.
Слайд 4 Рефлексия «Экологическое лукошко».
Сейчас     предлагаю   на   листе   красного   цвета     написать   ответ   на   вопрос:
 Что Вам удалось реализовать по экологическому воспитанию в работе с
дошкольниками? Слайд 5
На   зеленом   листе     кратко   запишите,   какие   минусы   в   Вашей   работе   по
экологическому воспитанию вы можете отметить? Слайд 6
Теперь   соберём   в   экологическую   корзину   красные   листочки     и   зелёные
листочки и проанализируем.
Анализ работы по экологическому воспитанию
Обсуждение вопросов:
Слайд 5
1   Вопрос.   Экологическое   воспитание   дошкольников   в   системе
планирования образовательной деятельности в соответствии с ФГОС  ст.
воспитатель Жиженкова С.Г. (См. Приложение 3 Б)
В  детстве   ребенок   должен   пройти   школу  воспитания  доброты   чувств,  как
можно пробудить у детей светлые добрые чувства, как утвердить в их сердцах
доброжелательность,   заботливое   отношение   к   живому   и   красивому.   Вот
именно это мы сейчас обсудим.
Педагогическая мастерская
 Слайд24
II. «Организация развивающей среды на экологической тропе в ДОУ  по
образовательному проекту «Миниогород на окне и участке ДОУ»
вступление из опыта работы  воспитателя 1 кв. категории  Митрофановой
Т.В.
слайд 25
3 «Организация развивающей среды на экологической тропе в ДОУ
III.
по образовательному проекту «Минисад» вступление из опыта работы
воспитателя Лосевой Е.Б.
IV.
«Организация развивающей среды на экологической тропе в ДОУ
по   образовательному   проекту      «Цветочная   театральная   полянка»
выступление из опыта работы воспитателя подг.гр. Каргаполовой М.А.
слайд 26
слайд 27
Y.Формы организации работы с детьми по экологическому воспитанию
на экологической тропе «Лесная аптека». Презентация памятки.  –
выступление из опыта работы воспитателя 1 кв. категории Кокановой В.Н.
слайд 28
YI.Экологоэкспериментальный проект «Отчего и почему»как средство
экологического воспитания» выступление из опыта работы воспитателя 1
кв. категории Киселевой М.М.
YII.Результаты   тематической   проверки:   «Организация   и   создание   в
группах  и территории ДОУ полноценной экологоразвивающей среды и
различных   «экологических   пространств».
 Награждение   грамотами   за
творческий   подход   и   организацию  экологоразвивающей   среды   различных
«экологических пространств»  зав. МБДОУ Дорошенко Т.Н..
YIII. Дискуссия  «Вопрос  ответ» (работа в группах) Слайд 29
1.Экологическая разминка» слайд 30 (Приложение 4)
2.Решение педагогических ситуаций. Слайд 31
3.Творческое задание. Слайд 32
А какое творчество без фантазии и выдумки. Следующее задание творческое.
Каждой команде надо нарисовать пословицу так, чтобы противоположная
команда смогла ее “прочитать”.
4.  «Поляна маков» тест Слайд 33
Команды  выбирают  фишку красного цвета, если по пункту, зачитанному
мной, достигнут положительный результат,  фишку синего цвета – если нет.
• Дети  знают, какую пользу оказывают птицы в природе.
• Вы доказали детям взаимосвязь всего живого, они знают, что нет вредных
живых существ.
• Наблюдения за живым в природе проводятся вами постоянно, при этом
развивают мыслительную деятельность дошкольников.
• Наблюдения за объектами природы вы интегрируете с НОД по рисованию,
развитию речи, лепке, конструированию.
4 • Уход за цветами в уголке природы осуществляют дети.
• На вашем участке и дома имеются кормушки.
• Вы с детьми летом собирали корм для птиц.
• На нашем участке есть скворечник.
• Дети знают о пользе насекомых и бережно относятся к ним.
• В группе есть библиотечка книг о природе.
• Дети знают стихи на тему бережного отношения ко всему живому.
• Вы проводите  агитацию  по экологическому воспитанию (наглядную,
словесную, своим примером и т.д.)
5.Рефлексия в форме «Синквейн». Слайд 26
А теперь составим   синквейн. Я предлагаю вам для синквейна слово
«Педсовет» (сегодняшний педсовет)
XI. Проект решения педагогического совета. Слайд 27
1.Разнообразить использование различных форм работы по экологическому
воспитанию в различных видах деятельности.
2. Продолжить работу по озеленению и благоустройству  экологических зон
на территории ДОУ: «Минисад», Миниогород», «Лесная аптека»,
«Цветочная театральная полянка».
3. Продумать и реализовать на участке ДОУ точки – метеостанция на
экологической тропе.
4. Усилить контроль за повышения уровня развития детей дошкольного
возраста по ознакомлению с природой.
5. Признать работу по экологическому воспитанию удовлетворительной.
Слайд 28
Уважаемы коллеги, родители не забывайте никогда, что всё хорошее в
детях из детства,  как истоки добра. Прикасаться к природе  всем
сердцем, удивляться её красоте. Ведь любить, узнавать, удивляться – это
тоже наука друзья! Будьте  добры к природе.
Литература
1. Аллаярова Р. Ф. Взаимодействие воспитателяэколога с педагогами по
ознакомлению старших дошкольников с природой родного края
2. Андриенко Н. К. Игра в экологическом образовании
дошкольников//Дошкольная педагогика. –2007.– № 1.
3. Антипина Г., Чупрова Л., Калараш Е. Войди в лес другом!//Дошкольное
воспитание. –2011.– № 8.
5 4. Апполонова Н. И. "Лучше мусорить сейчас отвыкайте, дети!": [проектная
работа с дошкольниками]/ Н. И. Апполонова,Г. Ф. Балатанова//Ребенок в
детском саду. –2009.– № 3.
5.«Методика экологического воспитания дошкольников», С. Н. Николаева,
Москва, 2001.
6.«Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников», Л. И.
Егоренков, Москва, 2001.
7.«Занятия на прогулках с детьми дошкольного возраста», С. Н. Теплюк,
Москва, 2001.
8. Журналы: «Дошкольное воспитание», «Обруч», «Ребёнок в детском саду».
9. ФГОС дошкольного образования  (приказ МО и науки РФ от 17. 10. 2013 г.
№ 1155)
  на   период   до   2025   года
10.Стратегия   развития   воспитания   в   РФ
(распоряжение правительства РФ и Минобрнауки от 29 мая 2015 г.  № 996р)
11. интернетресурсы pedkopilka.ru/blogs/irinaviktorovnaanufrieva/sc...skoe
 ...   vozrasta
vospitanie.html , znanio

21720/26593.

 /  pedagogicheskij

 .  ru   /  media

 _  sovet
 _  v  _  dou
 _  formir

6

file_name: Педсовет №4-2017г_Экологическое воспитание.docx

intro:
Методическая разработка педагогического совета
Тема: «Организация  экологического воспитания воспитанников в современных условиях реализации ФГОС ДО»
Форма проведения: «Педагогическая мастерская»
Участники: педагоги ДОУ, родители

Цель: Повышение экологической компетентности педагогов и родителей воспитанников в вопросах развития и воспитания экологического мировоззрения у детей дошкольного возраста и  коррекции целей взаимодействия с объектами природы.
Задачи: Совершенствовать  экологическую культуру педагогов, родителей и повышать интерес к проблеме экологического воспитания детей.
 Расширять знания о способах, методах  развитии познавательного интереса и познавательной активности у детей дошкольного возраста средствами познавательно-исследовательской (экспериментальной) деятельности в сотрудничестве с взрослыми (родителями, педагогами), на экологических тропах в ДОУ: мини-саде, мини-огороде, лесной аптеке, цветочной театральной поляне.
Развивать творческий потенциал педагогов, родителей, их компетентность в вопросах экологии.
 Способствовать развитию умения педагогов  и родителей работать в коллективе, активизировать мыслительно-поисковую деятельность.Методическая разработка

title: Конспект педагогического совета


extracted_text:
На этом уроке вводится определение «производной». Дается ее геометрический и
физический смысл.
Конспект урока "Определение производной, ее геометрический и
физический смысл"

Вопросы занятия:
·     познакомиться с понятием производной;
·     познакомиться с геометрическим и физическим смыслом производной.
Материал урока.
Прежде чем приступить к изучению нового материала, давайте выполним упражнение.
Упражнение.
Давайте рассмотрим одну физическую задачу. Пусть ёжик движется по дорожке из
домика. Домик будем считать точкой отсчёта и обозначим её точкой O. Единицей
измерения выберем метр, и укажем направление движения ёжика. Закон движения ёжика
задан формулой S = s(t), где t – время (в секундах), S(t) – положение ёжика на дорожке
(говоря математическим языком – координата движущегося ёжика) в момент времени t по
отношению к началу отсчёта. Давайте найдём скорость движения ёжика в момент
времени t. Скорость будем измерять в м/с. В данном случае ёжика будем рассматривать
как материальную точку.
Предположим, что в момент времени t ёжик находился в точке M, тогда OM = S(t). Дадим
аргументу t приращение и рассмотрим, где же окажется ёжик в момент времени t + Δt.
Очевидно, что ёжик переместиться из точки M, например, в точку P. Тогда
отрезок OP равен S (t + Δt).
Значит, если за Δt секунд ёжик переместился из точки M в точку P, то
отрезок MP равен OP – OM , то есть разности S (t + Δt) –S(t), то есть отрезок MP =
ΔS метров, причём перемещение из точки M в точку P произошло за Δ t секунд. Давайте
вычислим среднюю скорость движения ёжика за промежуток времени от t до t + Δt. Прежде чем сформулировать вторую задачу, давайте определим такое понятие как
«касательная к плоской кривой». При изучении функций в курсе алгебры базовой школы,
мы уже встречались с термином касательная.
Например, мы говорили, что график функции y = x2 касается оси Ox в точке x = 0, то есть
ось Ox является касательной к параболе в точке x = 0.
Однако возникает вопрос, что такое касательная? Казалось бы, все очень просто:
касательная к графику функции – это такая прямая, которая имеет с графиком функции
одну общую точку. Тогда почему нельзя назвать касательной ось Oy? Ведь с параболой эта
ось тоже имеет только одну общую точку.
Давайте посмотрим, как же определить касательную.
Пусть дана кривая L, на ней выбрана точка M. Возьмём на ней ещё одну точку P, проведём
секущую MP. Теперь давайте будем приближать точку P к точке M по кривой L.
Секущая MP будет менять своё положение, как бы поворачиваясь вокруг точки M.
Продолжая приближать точку P к точке M, мы достигнем такого положения прямой MP,
которое будет предельным, эту прямую, которая является предельным положением
секущей и называют касательной к кривой L в точке M.
Учитывая только что сформулированное определение, нетрудно доказать, что
касательной к графику функции y = x2 в точке о будет ось Ox.
Теперь давайте рассмотрим задачу. Пусть дан график функции y = f(x). На нем выбрана точка M (a; f(a)) и в этой точке к
графику функции проведена касательная. Давайте найдём угловой коэффициент
касательной.
Давайте дадим аргументу приращение Δx и рассмотрим на графике точку P с
абсциссой a + Δx. Тогда ордината точки P равна f(a + Δx). На прошлых уроках, мы
говорили, что отношение приращения функции к приращению аргумента – это угловой
коэффициент прямой, то есть угловой коэффициент секущей MP равен отношению Δy к Δx.
Еcли же Δx стремиться к нулю, то точка P начнёт приближаться к точке M по графику
функции. Поскольку предельное положение секущей – это касательная, то получим, что
угловой коэффициент касательной к графику функции равен пределу углового
коэффициента секущей при Δx стремящемся к нулю.
Подставляя вместо углового коэффициента секущей формулу, получим, что угловой
коэффициент касательной равен пределу отношения Δy к Δx, при Δx стремящемся к нулю.
Однако, стоит заметить, что не все касательные имеют угловой коэффициент. Например,
если касательной к графику функции в точке является прямая x = a, то угловой
коэффициент этой касательной не существует.
Итак, сегодня мы рассмотрели две задачи, в результате решения которых получили оду и
туже формулу – предел отношения приращения функции к приращению аргумента при
условии, что приращение аргумента стремится к нулю.
Мы рассмотрели всего две задачи, однако при решении задач из других областей науки,
например, экономики, химии, приходят к этой же формуле.
Определение.
Пусть функция y = f(x) определена в некотором интервале, содержащем внутри себя
точку x0. Дадим аргументу приращение Δx такое, чтобы не выйти из этого интервала.
Найдём соответствующее приращение функции Δy, при переходе от точки x0 к
точке x + x0 и составим отношение Δy/Δx, если существует предел этого отношения при
Δx стремящемся к нулю, то указанный предел называют производной функции y = f(x) в
точке x0 и обозначают f'(x0).
Для обозначения производной часто используют символ y'.
Отметим, что y' = f'(x) – это новая функция, но, естественно, связанная с функцией y = f(x),
определённая во всех точках x, в которой существует указанный выше предел.
Эту функцию называют производная функции y = f(x).
На предыдущих уроках мы нашли производные некоторых функций. Учитывая, введённые понятия и определение можно сказать, что рассмотренные нами
задачи показывают физический и геометрический смысл производной.
Физический смысл производной.
Геометрический смысл производной.
Давайте сформулируем алгоритм нахождения производной функции
y = f(x). Давайте рассмотрим данный алгоритм на примере.
Пример.
Рассмотрим ещё один пример.
Пример.
Если функция y = f(x) имеет производную в точке x, то её
называют дифференцируемой в точке x. Процедуру нахождения производной
функции y = f(x) называют дифференцированием функции y = f(x).
Давайте теперь попробуем найти связь между понятиями непрерывности и
дифференцируемости функции в точке.
Пусть функция y = f(x) дифференцируема в точке x. Тогда, пользуясь геометрическим
смыслом производной, в точке M (x; f(x)) можно провести касательную, причём, угловой
коэффициент этой касательной равен f'(x). То есть в точке M не может быть разрыва, то
есть функция y = f(x) непрерывна в точке икс.
Сформулируем это более строго. Если функция y = f(x) дифференцируема в точке x, то
она и непрерывна в этой точке. Обратное утверждение не верно. Примером этого может служить функция y = │x│. Эта
функция непрерывна везде, в том числе и в точке x = 0, но касательной в точке x =
0 существует. Если в некоторой точке к графику функции нельзя провести касательную,
то в этой точке не существует производная.
А теперь давайте попробуем ответить на вопрос: можно ли по графику функции сделать
вывод по её дифференцируемости?
Если в некоторой точке к графику функции можно провести касательную, не
перпендикулярную оси абсцисс, то в этой точке функция дифференцируема. Если в
некоторой точке касательная к графику функции не существует или она перпендикулярна
оси абсцисс, то в этой точке функция недефференцируема.
Например.
Раздел математики, который изучает производные функции и их применения,
называется дифференциальным исчислением. Это исчисление возникло из решений
задач на проведение касательных к кривым, на вычисление скорости движения, на
отыскание наибольших и наименьших значений функции.
Ряд задач дифференциального исчисления был решён ещё в древности Архимедом,
разработавшим способ проведения касательной.
Архимед построил касательную к спирали, носящей его имя.
Аполлоний – к эллипсу, гиперболе и параболе.
Но общего метода, пригодного для построения касательной к любой кривой плоскости в
произвольной её точке найдено не было.
Более общим и важным для развития дифференциального исчисления был метод
построения касательных Ферма.
Задача нахождения скорости изменения функции была впервые решена Ньютоном.
Ньютон пришёл к понятию производной исходя из вопросов механики.
Основываясь на результатах Ферма и некоторых других выводах, Лейбниц в 1684 году
опубликовал первую статью по дифференциальному исчислению, в которой были
изложены основные правила дифференцирования.
Термин «производная» впервые встречается у француза Луи Арбогаста. Этим термином
стал пользоваться Лагранж, который и ввёл обозначения y' и f'(x).

file_name: определение производной.docx

intro: На этом уроке вводится определение «производной». Дается ее геометрический и физический смысл .Давайте рассмотрим одну физическую задачу. Пусть ёжик движется по дорожке из домика. Домик будем считать точкой отсчёта и обозначим её точкой O. Единицей измерения выберем метр, и укажем направление движения ёжика. Закон движения ёжика задан формулой S = s(t), где t – время (в секундах), S(t) – положение ёжика на дорожке (говоря математическим языком – координата движущегося ёжика) в момент времени t по отношению к началу отсчёта


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
Вяземская ДШИ им.А.С. Даргомыжского
22.03.2018г.
Зональный (районный)открытый  урок  по специальности преподавателя
Барановой Г.А. с учащимися по классу домры, балалайки, гитары
Спиридоновой Елизаветой (домра),Соловьевым Олегом(балалайка),Аксентийевич
Катэриной (гитара),Цурковым Константином (гитара),Ермаковым Матвеем (гитара)
на кустовом зональном объединении  Вяземской ДШИ
Тема:  « Предмет специальности через призму межпредметных связей»
Тип урока:
Обобщение и закрепление знаний, умений и навыков. Применение знаний на практике
 Цели:  выявить параллели взаимосвязи:  музыкаживопись, музыка – литература Задачи
урока:
Образовательные:
 Расширить багаж музыкальных впечатлений учащихся
 Продолжить знакомство с музыкой П.И.Чайковского
 Познакомить с содержанием  IV симфонии П.И.Чайковского
 Продолжить работу над музыкальными произведениями, художественными,
обогащающими  духовный мир учащихся
 Формировать  и оказывать  влияние на развитие личности ребёнка.
 Продолжить работу над взаимосвязями:  музыкаживопись, музыка – литература
Развивающие:
 Развитие музыкальнообразного мышления, расширение музыкального кругозора
 Развитие двигательноигровых навыков
 Развитие навыка игры по нотам
 Развитие мелодического, гармонического, звуковысотного слуха
 Развитие чувства ритма
 Развитие творческих возможностей.
Воспитательные:
 Воспитание интереса  и любви к предмету и инструменту
 Воспитание чувства любви и уважения к классической музыке,
 Воспитание чувства любви и уважения к живописи,
 Воспитание чувства любви и уважения к литературе
 Воспитание  любви к разным видам искусства.
 Воспитание чувства ответственности за результаты своей работы
 Воспитание навыков самоконтроля
 Воспитание культуры поведения за инструментом Этапы урока:
1. Организационный этап.                                                                                1 мин
 Приветствие. Название темы урока. Вступительное слово педагога с обоснованием
выбранной темы.
2 Основной этап.



 Игра   на балалайке Р.н.п. «Во поле береза стояла »                              2 мин
 Игра   на домре  Р.н.п.     «Во поле береза стояла »
 Игра   на гитаре  Р.н.п. «Во поле береза стояла »  аккомпанемент
 Работа над произведениемя                                                                        10 мин
                        В Калинин Этюд ля минор
                        Сибирская плясовая
                        Отговорила роща золотая
                        В.Городовская «Памяти Есенина»
 Чтение стихов  С.Есенина   Краткий анализ нотного текста  со стихами
                                                                                3 мин
 Физкульт.минутка. Игровая разминка. Применение знаний из области музыкальной
терминологии,  повторение интервалов                                                     2 мин
 Подбор по слуху мелодий с гармоническим сопровождением  (T – D – T – S – T)
Р.н.п. «Светит месяц», «Коробейники» и транспонирование  в тональности первой
степени родства.                                                                                3 мин
 Беседа о символах России: береза, балалайка, лапти, самовар, и др.       4 мин
            Слушание музыкальных произведений : народные песни,символы России в
живописи.   Анализ средств выразительности, характеристика образов, отраженных в этих
            произведениях.                                                                                4 мин
 Просмотр детских рисунков и художественных репродукций, иллюстрирующих
музыкальные фрагменты                                                                              1 мин
 Игра на домре, балалайке, гитара учащейся народных песен, посвященных символам
Россси: «Лапти, да лапти», «Матрешки», «Березонька»
«Балалаечный наигрыш»                                                                             5 мин
 Слуховая разминка. Игра «Угадайка».                                                       2 мин
 Игра на гитаре «Клен ты мой опавший                                                      2 мин
 Прослушивание песни и стихотворения «Ты жива еще моя старушка.
        Анализ  жанровой принадлежности, настроения произведения.           2 мин
3.Заключительный этап.                                                                                4 мин
 Подведение итогов
 Оценивание работы учащейся.


  Домашнее задание Ход урока:
Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно,
в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.   В связи с этим
первая   задача   учителя   музыки   —   приобщать   своих   воспитанников   к   шедеврам
отечественной и мировой музыкальной культуры, прививать потребность в общении с ней,
расширять   музыкальный   кругозор,   воспитывать   способность   наслаждаться   красотой
музыки, эмоционально, эстетически откликаться на выраженные в ней эмоции, чувства,
мысли начиная с первого класса, с первых уроков.
I этап:Сольфеджио и народные инструменты (гитары, балалайки, домры)
  Будущий   музыкантпрофессионал,   музыкантлюбитель   должен   уметь   раскрыть
искусство   звуков   в   его   многообразии   через   внутреннее   творческое   самовыражение.
Поэтому на  уроках сольфеджио  и  специальности  импровизации в системе музыкальных
занятий должно отводиться важное место и как методу практического изучения теории
музыки, и как способу развития творческих навыков ученика, и как эффективному пути
развития исполнительских качеств юного музыканта.
Современные   психологи   говорят   о   том,   что   мы   должны   учить   детей   быть
творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать.
Обществу сегодня необходим человек, который чувствует себя достаточно сильным
и   отважным,   чтобы   смело   входить   в   любую   современную   ситуацию,   уметь   решать
проблемы   творчески,
  предварительной   подготовки.
Наиболее интересны в этом плане сочинения крупной формы – сонатной, вариационной,
или попурри на темы произведений, изученных на уроке гитары, балалайки, домры.
  импровизационно,
  без
Баринов Николай А.Диабели  «Прелюдия №2 ля иажор
Цурков Константин  пьеса  Сибирская плясовая
Аксентийевич Катя Этюд
II этап: Слушание музыки и музыкальная литература.
 Предмет   «слушание     музыки»     введен   в     обязательную     часть     учебного   плана
предпрофессионального    музыкального   образования. Этот    предмет будут   проходить
обучающиеся    1 – 3 классов по 89летней программе обучения. Здесь важны два аспекта:
первый – это подготовка учащегося к предмету «музыкальная литература»  к наиболее углубленному изучению истории искусства, анализа произведений и т. д. Второй – более
обобщенного характера: дети должны слушать хорошую музыку! Не секрет, что не так уж
много детей посещает с родителями концертные залы, и не так часто родители устраивают
просмотры   телепередач   по   каналу   «Культура»,   в   результате   уровень   музыкального
восприятия   ребенка   может   ограничиться   просмотром   телепередач   для   взрослых   и
слушанием   популярной   эстрадной   музыки.   Поэтому   программа   предмета   «Слушание
музыки»   составлена   с   целью   знакомства   детей   с   выдающимися   музыкальными
произведениями, а также с учетом возрастания детского интереса к музыке.
Спиридонова Елизавета Р.Н.П. «Во поле  береза стояла» соло  на домре
Цурков Константин на гитаре Р.Н.П. «Во поле  береза стояла» аккомпонимент
Картина  связанная с символом России Березой
Чайковский 4 симфония          слушать
Берёза  в русской живописи.  Художники, которые на своих полотнах запечатлели образ
берёзы. Вот  некоторые из них.
1)   Архип   Куинджи   «Берёзовая   роща».   На   этой   картине   роща   похожа   на   изумрудный
дворец.
2)   И.   Грабарь   «Февральская   глазурь».   Гигантская   берёза,   как   мудрый   старец,   седой,
большой, надёжный. Такая берёза защитит от ветра, снега, непогоды.
3) И. Левитан «Берёзовая роща». Это сказочная песня, где поёт каждая берёзка.
4)  И. Шишкин «Ручей в берёзовом лесу». Этот ручей, словно песня, которую поют берёзы,
или зеркало, в которое они смотрят.
III этап:  Оркестр, фортепиано, синтезатор, минусовки
В настоящее время струнные народные инструменты домра и балалайка вымирают,
современное   поколение   предпочитают   играть   на   гитаре.   И   чтобы   привить   любовь   к
инструментам наших предков, привлечь детей к обучению на них, мне пришлось искать
современные подходы: практиковать игру под аккомпанемент синтезатора,  использовать в
работе фонограммы «минус».
Учащиеся   с   огромным   удовольствием   исполняют   произведения   под   оркестровый
аккомпанемент.   Их   интерес   к   классической   музыке   возрос.   Играя   под   такой
аккомпанемент, юный музыкант уже на начальном этапе сможет ощутить себя маленьким
артистом, и это будет стимулировать его занятия на инструменте. Игра под фонограмму
доставляет   ученикам   истинное   удовольствие   и   приносит   неоспоримую   пользу,
раскрепощает его, снимает зажатость, страх публичных выступлений. Игра под фонограмму «минус» имеет определенные задачи:
1) применение на практике знаний и навыков, полученных на уроках специальности;
2) развитие музыкального слуха, вкуса;
3) воспитание исполнительской дисциплины;
4) развитие внимания при исполнении;
5) точность в темпе, ритме, штрихах, динамике, агогике;
6) знакомство с лучшими образцами классической и эстрадной музыки;
7) воспитание самостоятельности;
8)развитие чувства ответственности, качества разучивания своей партии.
Процесс обучения игре под фонограмму состоит из нескольких этапов:

первый этап – обучение игре в ансамбле (репертуар составляют простые песенки,
даже на одной ноте),

второй – игра по фонограмму соло (репертуар усложняется),

третий этап заключается в обучении игре под фонограмму унисон или ансамблем.
Формировать ансамбли можно из учеников одного класса и инструментов – домра,
балалайка,   а   также   разных   классов   и   инструментов.   На   каждом   этапе   важно   научить
ребенка создавать звуковой музыкальный образ посредством метроритма, динамики, темпа,
тембра, гармонии, фактуры.
По проведенной диагностике педагогов, было определено, что игра под фонограмму
значительно   расширяет   музыкальный   кругозор   учеников,   развивает   умение   слушать   и
слышать  записанный  аккомпанемент. Такой  вид  занятия  вовлекает ученика  в активную
форму музицирования. Ведь исполняя самые простые мелодии, ребенок приобщается к
творческому процессу. Я считаю, что играть под фонограмму следует на протяжении всего
времени обучения в школе.
Игра   под   фонограмму   воспитывает   у   исполнителя   ряд   ценных   профессиональных
качеств:   ритмическая   дисциплина,
музыкальности, исполнительской выразительности, слуха.
  ощущение   темпа,
  способствует   развитию
Приступая к работе над произведением нужно определить характер его музыкального
содержания, форму, прослушать (при наличии) полностью звучание произведения, затем
фонограмму, следя по нотам, отмечая все вступления.
Звучит  р.н.п. « Во саду ли в огороде» под фонограмму
IV этап:Связь литературы, живописи, истории, музыки. Музыка
  является   постоянной
  связью   событий,   отображенных   в   музыкальных
произведениях,
живописью.
На   заре   человеческой   цивилизации,   когда   бубен   шамана   созывал   охотников   на   охоту,
литературой,
историей,
с

музыка , литература и живопись существовали как единое целое  обряд. Позднее музыка
выделилась и сформировалась в самостоятельное искусство. Однако взаимопроникновение

сейчас.
этих
1185 год  пленение половцами русского князя Игоря  реальное событие русской истории.
прослеживается
искусств
и

Проходит   время,   археологи   находят   уникальный   бесценный   экземпляр   древнерусской
литературы  "Слово о полку Игореве", написанный предположительно в 1187 году. Конец
19   века,   1890   год,   русский   композитор   А.П.Бородин   создает   свою   знаменитую   оперу
"Князь   Игорь",   в   которой   сцена   "Плач   Ярославны"   передает   горе,   страдание   женщин,
томительное
мужей.
Яркая музыка оперы побуждает ребенка больше узнать о событиях того времени, обращая
ожидание
похода
своих
из

его к литературному произведению, историческим справкам, к произведениям живописи.
Теперь обратимся к строкам А.С.Пушкина: "Мой дядя самых честных правил…". Первый
русский романс в стихах, который благодаря музыке П.И. Чайковского, "зазвучал" намного
ярче, образнее. Звуки скрипки, флейты раскрыли нежную душу Татьяны, ее любовь к
Онегину, оживили девичий трепет и нежность души главной героини. "Я к Вам пишу, чего
же более…" звучит музыкальная тема любви Татьяны.
Кроме того, и в романе, и в опере показан быт русского дворянства, крестьянства.
Встречаются элементы фольклора.
А ведь если бы не было романа в стихах, возможно, оперу мы и не услышали. Именно это
литературное произведение послужило источником вдохновения великого русского
композитора П.И. Чайковского.
М.П. Мусоргский в 1873 году был приглашен на посмертную выставку художника
В.А.Гартмана. Побывав на ней, композитор создает через год цикл музыкальных
произведений, в котором каждая пьеса имеет то же название, что и картина: "Гном",
"Старый замок", "Тюильрийский сад", "Два еврея: богатый и бедный". Благодаря таланту
композитора, созданным им ярким интонациям, фантазия слушателя раздвигает рамки
картин Гартмана.
Эта связь искусств помогает учащимся воспринять целостно время эпохи и усиливает
интерес ребенка не только к литературе, живописи, истории, но и конечно же к  музыке. Ты жива ещё моя старушка?
Am    Am/C   Dm   Dm/F
  E7             Am  E7
Жив и я привет тебе привет!
     Am     Am/C     Dm   Dm/F
Пусть струится над твоей избушкой
  G                     C
Тот вечерний несказанный свет.

Заключительный этап.
 Подведение итогов:    На всех возрастных этапах искусство выступает как
особая   форма   духовнопрактической   деятельности,   в   процессе   которой
происходит   эмоциональноценностное   самоопределение   индивида.
Музыкальное   воспитание   должно   строиться   на   принципах   отбора
специальных методов применительно к возрасту и способностям детей.
 Оценивание работы учащейся.
 Домашнее задание

file_name: открытый урок.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: Открытый зональный (районный) урок


extracted_text:
Старший воспитатель
Жиженкова Светлана Геннадьевна
Мастер – класс
Слайд 1 .
Тема: «Путешествие в страну Волшебников»
 Оказание   информационной   и   методической   поддержки   педагогам
Цель:
дошкольных   образовательных   учреждений     по   вопросу  формирования   и
развития связной речи у детей  старшего дошкольного   возраста посредством
наглядного моделирования
Задачи:
1.Реализация практических аспектов наглядного моделирования по развитию
связной речи у детей     дошкольного возраста.
2. Обобщение, распространение практических рекомендаций по данной
    проблеме.
Материалы для проведения практикума: мультим. слайды,  имитация зеркала
(обруч,   обтянутый   фольгой,   презентация,   мнемотаблица   к   стихотворениям
«Весна пришла», «Дом», «Старушки», схемамодель для описания предметов.
Картинкииллюстрации с изображением школьных предметов, козы, кабана.
Карточкизначки:   мост,   река,   человек,   люди,   лодка,   картинки   для
изготовления   коллажа   «Волшебная   страна»,   клей,   салфетки,   проектор,
ноутбук,   карточки   для   изображения  модельподсказки   для   описания
животных   (козе   и   кабане)   и   для   рисования   модели   –подсказки   к
предложениям (Я пройду  по мосту. Я переплыву реку в лодке.), ватман.
Методы:
Рассказ,   беседа,   демонстрация   готовых   работ,   показ   приемов   работы,
самостоятельная работа педагогов.

                               План проведения:
Слайд 2
I.  Актуальность. Постановка проблемы.
II. Практические занятия путем обучения основным приемам
   моделирования.
1. Чтение наизусть стихотворения «Весна пришла» по мнемотаблице
2.
 Составление мнематаблицы к стихотворениям «Дом», «Старушки»  к
предложениям.
3. Дидактическая игра «Угадай животное», используя мнемотехнику.
4. Составление графического плана  «Коллажа»
5.
      IV. Рефлексия. Ход мастер класса:
I.Актуальность.
Добрый день уважаемые коллеги!
Очень часто вместе со своими воспитанниками отправляемся   в необычные
порой   путешествия.   Сегодня   я   предлагаю   Вам   стать   участниками   мастер
класса «Путешествие в страну Волшебников»
(Показ только  слайдов 13)
Наглядное   моделирование   –   это   воспроизведение   существенных   свойств
изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.
Дошкольник лишен возможности, записать, сделать таблицу, отметить что
либо, а использование наглядного моделирование в работе с детьми – это и
будет  попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную,
двигательную, ассоциативную и вербальную память. Многие учёные отмечают,
что использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные
способности дошкольников.
Исходя из этого, актуальность использования наглядного моделирования в
работе с дошкольниками состоит в том, что:
вопервых, ребенокдошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для них
так,   же   характерна   быстрая   утомляемость   и   потеря   интереса   к   занятию.
Использование   наглядного   моделирования   вызывает   интерес   и   помогает
решить эту проблему;
вовторых,   использование   символической   аналогии   облегчает   и   ускоряет
процесс   запоминания   и   усвоения   материала,   формирует   приемы   работы   с
памятью.   Ведь   одно   из   правил   укрепления   памяти   гласит:   Когда   учишь   –
записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики;
втретьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей, видеть главное,
систематизировать полученные знания.
А,  вы хотели побывать  в стране Волшебников?
У нас с вами есть возможность попасть в эту необычайно интересную страну.
Но,   хочу   вас   предупредить,   что   страна   Волшебников   не   только   очень
удивительная,   но   и   полна   загадок   и   приключений!   Вы   готовы   к
приключениям?
Ну, что ж тогда мы смело, можем отправиться в путь.
Гдето есть чудесная страна,
Волшебства и чудес она полна,
Сквозь волшебное зеркало пройдем
В ту страну мгновенно попадем!
(Слайд 4) Вот   мы   и  оказались  в  стране   Волшебников.  И  теперь   каждый  из  вас   стал
чуточку волшебником. Но если мы волшебники,  что ещё нужно волшебникам,
чтобы совершать чудеса? Конечно, волшебная палочка! (Раздать маркеры)
(слайд 5)
Как вы думаете, что это? Схема, мнемотехника  к стихотворению «Весна
пришла» Т. Дмитриева
Для чего нам волшебники это оставили? Я вам напомню это стихотворение
Весна пришла
По весне набухли почки
И проклюнулись листочки.
Посмотри на ветки клена –
Сколько носиков зеленых!
Т. Дмитриев
Теперь Вы прочитайте, пожалуйста, это стихотворение  по схеме. Молодцы!
Нам   оставили   письмо   волшебники   и   попросили   о   помощи.   Хотите   его
прочитать? Слушайте.
Здравствуйте юные волшебники. Помогите нам, пожалуйста, мы не успели
нарисовать   для   малышей   такие   же   мнемотаблицы   к   стихотворениям.   Мы
оставляем Вам методику, она вам поможет выполнить нашу просьбу. обратить
внимание на суть методики на слайде)
Слайд 6
 Суть методики для запоминания стихов
Мнемотехника  это система различных приемов, облегчающих запоминание и
увеличивающих   объем   памяти   путем   образования   дополнительных
ассоциаций.
Для   методики   заучивания   стихов   существенно   знание   особенностей
восприятия  и запоминания   стихов  детьми. Облегчает  восприятие   поэзии  и
процесс запоминания стихотворений любовь детей к звукам и игре с ними, к
повтору, особая чувствительность к рифме.
Описание методики:
 Берем заданное на изучение стихотворение.
 Разбиваем   стихотворение   для   удобства   на   блоки   по   две   или   четыре
строчки для облегчения запоминания. И рисуем возникшие образы на
листе   бумаги   на   каждый   блок   стихотворения.   Для   выполнения   этой
задачи можно нарисовать табличку для картинок, можно сложить лист
бумаги   на   четыре   или   восемь   частей.   Все   зависит   от   того,   как
удобнее.
 Читаем   стихотворение   и   для   каждого   блока   рисуем   ассоциативный
образ, который пришел в голову. Конечно же, лучше, если эти картинки будет придумывать и рисовать сам ребенок. Стоит заменить, что чем
проще будет рисунок, тем проще его будет запомнить  и нарисовать,
поэтому не стоит рисовать целые сюжеты, а ограничиться зарисовкой
простой и понятной картинки.
 После этого, попросить ребенка рассказать стихотворение, используя
только ассоциации, то есть нарисованные картинки.
 Заключительный этап – рассказ стихотворения ребенком без помощи
картинок, только с помощью воспоминания нарисованных образов
Предлагаю разбиться на две группы и нарисовать ассоциативные образы к
стихотворениям, используя эту методику
1 стихотворение 1 подгр.
На опушке в избушке, живут старушки, болтушки.
У каждой старушки лукошко,
В каждом лукошки кошка.
2 стихотворение2 подгр
Этот дом для белочки, этот дом для зайчиков.
Этот дом для девочек, этот дом для мальчиков.
А теперь покажите и расскажите, что у нас получилось. (слайд 7, 8)
(слайд 9) Посмотрите, какие красивые листики висят дереве.
А вас ничего не смутило в моем предложении? Что именно? А что нужно
сделать, чтобы это исправить? Да, конечно, я забыла использовать предлог,
который помогает связывать слова в предложении.
А, давайте поколдуем и превратим листочки с помощью волшебных палочек в
предлоги, которые вам знакомы.
Коллеги   нарисуйте   на   листиках     схематические   изображения   предлогов—
через, на, в, из, с, над, по
Давайте проверим, правильно ли вы сделали. (слайд 10)
Посмотрите, перед нами ещё одно препятствие. (слайд11)
Какието   странные   карточкизначки.   Как   вы   думаете,   что   они   могут
обозначать? (мост, река, лодка, человек). За чем нам эти значки? Кажется, я
догадалась. Чтобы перебраться через реку нам нужно, используя эти символы,
составить и записать предложения.
Возьмите   свои   волшебные   палочки   и   схематично   зарисуйте   каждый   своё
предложение. Не забывайте пользоваться предлогами.
Я пройду по мосту.  А теперь проверим. Слайд 12 Я переплыву реку в лодке. А теперь проверим.  Слайд 13
Есть еще одна необычная карточка Слайд 14
Что она обозначает. Да, это значит, что в предложении нужно использовать
словапризнаки. Украсьте своё предложение с помощью таких слов.
Например,   можно   использовать   такие   слова:   бурная,   деревянный,   смело,
крепкий   и   т.   д.   (Слайд   15)   Нарисуйте   на   карточке   схематично   новое
предложение со словами признаками. (Слайд 16, 17)
Молодцы! Мы с вами легко справились с этим делом.
Теперь нам необходимо не много отдохнуть.
Физминутка «Сделай так же как на схеме»
Что ж путешествуем дальше.
А   здесь,   кажется,   уже   побывали   волшебники.   И   превратили   настоящие
предметы в картинки. Мы сможем их расколдовать, если расскажем об этих
предметах.   А   поможет   нам   в   этом   волшебная   модельподсказка.   Давайте
подумаем,   какая   из   моделей   нам   понадобится   для   описания   предметов.
(Слайд 18) Правильно, модель под цифрой 3
Давайте вспомним, что обозначают эти символы? Как мы будем описывать
предмет?
Для описания предлагаются картинки с изображением портфеля (Слайд19)
кисточки (слайд 20, будильника (слайд 21)
Вы смогли рассказать о каждом предмете. Молодцы!
А сами бы вы хотели совершить ещё одно чудо? Тогда, я вам хочу предложить
заколдовать какоенибудь животное. Но для начала, давайте разделимся на
две команды, чтобы узнать, чья волшебная сила больше.
Каждой команде я покажу картинку с животным, а вы должны рассказать о
вашем животном, не называя его. Соперники должны угадать, какое животное
вы заколдовали. Понятно задание?  Слайд22  Вспомним, что обозначают эти
символы и расскажите.
Задания.  Первая команда рассказывает о козе (Слайд 23, вторая  о кабане
(Слайд   24)   Во   время   рассказывания   предложить   соперникам   угадать
животное. Почему они так решили?
Молодцы, обе команды оказались сильными  волшебниками и справились с
заданием. И я хочу вам открыть один секрет. В этой волшебной стране пишут
книги, журналы, коллажи не с помощью букв, а с помощью символических значков (Слайд 25, 26), Так как мы сейчас с вами и делали. Это значит, что из
ваших значков мы можем сделать коллаж о том, что мы видели по порядку в
волшебной стране. Рассмотрите этапы работы над коллажем. Что вы видите?
Вот заготовки (картинки: волшебная страна, символичные значки, картинки
коза   и   кабан,   портфель,   будильник,   кисточка).   Вырежьте   свои   символы   и
наклейте по порядку на плакате получится коллаж. А теперь расскажите, о
волшебной стране. Как мы назовём наш коллаж?
Готово? Молодцы! Этот волшебный коллаж  мы можем отнести в детский сад
ребятам   и   проверить,   смогут   ли   они   узнать   заколдованных   животных.
Понравилось вам в стране Волшебников (Слайд 27)
И я для вас совершу маленькое чудо! (Сюрпризный момент – подарю Вам эти
брошюры, которые пригодятся Вам в работе с детьми по данному вопросу)
          ПЕРЕСКАЗ ИНФОРМАЦИИ С ОПОРОЙ НА СИМВОЛЫ И
                      КАРТИНКИ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ «КОЛЛАЖА»
«Коллажи» Это лист бумаги, на которой рисуются различные картинки,
буквы, геометрические фигуры, цифры, символы
Коллаж – это учебное пособие.
Цели.
• Закрепление различных методов запоминания;
• развитие фотографической памяти ребенка;
• расширение словарного запаса, образного восприятия;
• развитие устной речи, умения связно говорить, рассказывать.
Главная задача в работе с коллажем:
соединить, связать все картинки между собой.
Таким образом, идёт обработка сюжетного метода запоминания.
Этапы работы
1. Детям предлагается рассмотреть коллаж и разобрать, какие картинки они
на нем видят.
2. Составляется сюжет с использованием всех картинок (младший возраст –
воспитатель, старшие дети  самостоятельно)
3. Коллаж содержит буквы, цифры, по ним воспитатель задает наводящие
вопросы. Пример: «Почему они здесь изображены? »  «С этой буквы
начинается слово, эта буква есть в слове» и т. п.
4. Отрабатываются приемы запоминания предложенной информации
Суть методики для запоминания стихов
Мнемотехника  это система различных приемов, облегчающих запоминание и
увеличивающих   объем   памяти   путем   образования   дополнительных
ассоциаций.
Для   методики   заучивания   стихов   существенно   знание   особенностей
восприятия  и запоминания   стихов  детьми. Облегчает  восприятие   поэзии  и процесс запоминания стихотворений любовь детей к звукам и игре с ними, к
повтору, особая чувствительность к рифме.
Описание методики:
 Берем заданное на изучение стихотворение.
 Разбиваем   стихотворение   для   удобства   на   блоки   по   две   или   четыре
строчки для облегчения запоминания. И рисуем возникшие образы на
листе   бумаги   на   каждый   блок   стихотворения.   Для   выполнения   этой
задачи можно нарисовать табличку для картинок, можно сложить лист
бумаги   на   четыре   или   восемь   частей.   Все   зависит   от   того,   как
удобнее.
 Читаем   стихотворение   и   для   каждого   блока   рисуем   ассоциативный
образ, который пришел в голову. Конечно же, лучше, если эти картинки
будет придумывать и рисовать сам ребенок. Стоит заменить, что чем
проще будет рисунок, тем проще его будет запомнить  и нарисовать,
поэтому не стоит рисовать целые сюжеты, а ограничиться зарисовкой
простой и понятной картинки.
 После этого, попросить ребенка рассказать стихотворение, используя
только ассоциации, то есть нарисованные картинки.
 Заключительный этап – рассказ стихотворения ребенком без помощи
картинок, только с помощью воспоминания нарисованных образов     В
НА НАД
С ИЗ
ПО ЧЕРЕЗ

file_name: апрель мастер класс МО.docx

description:
В
НА

description:
НАД
С

description:
ИЗ
ПО

description: ЧЕРЕЗ

intro:
Тема: «Путешествие в страну Волшебников»
Цель: Оказание информационной и методической поддержки педагогам    дошкольных образовательных учреждений  по вопросу формирования и развития связной речи у детей  старшего дошкольного   возраста посредством  наглядного моделирования
Задачи:
1.Реализация практических аспектов наглядного моделирования по развитию связной речи у детей     дошкольного возраста.
2. Обобщение, распространение практических рекомендаций по данной
    проблеме.Тема: «Путешествие в страну Волшебников»

title: методическая разработка мастер -класса


extracted_text:
Задания для работы с текстом к уроку «Искусства» в 8 классе на
тему:     Пейзаж — поэтичная  и музыкальная живопись
    по программе Г. П.  Сергеевой, И. Э. Кашековой,  Е.Д. Критской
Задачи
1. Образовательные  познакомить учащихся с видами пейзажа, научить
ориентироваться в картинах с пейзажными сюжетами и самим определять вид.
2. Развивающие  развить у детей умения анализировать, давать определения
новым понятиям, обобщать, делать выводы, давать оценку.
3. Воспитательные  приобщить учащихся к навыкам ведения дискуссий,
аргументации своей точки зрения и выслушивания чужой, привить любовь к
искусству.
Алгоритм выполнения:
1. прочитать  текст;
2. выделить ключевые слова, фразы;
3. заполнить таблицу
  Незатейливая  красота   среднерусской  полосы  долгое  время  не  привлекала
внимания художников. Скучные, однообразные равнинные пейзажи, серое
небо, весенняя распутица или пожухлая от жары летняя трава… Что в этом
поэтичного? Русские художники XIX в. А. Саврасов, И. Левитан, И. Шишкин
и др. открыли красоту родной земли. Люди, словно впервые увидели на их
картинах   и   прозрачный   весенний   воздух,   и   наполненные   весенним   соком,
оживающие   березы;   услышали   веселый,   исполненный   надежды,   радостный
гомон птиц. И небо не кажется таким уж серым и безрадостным,
и весенняя грязь тешит, радует взор. Вот, оказывается, какая она русская
природа   —   нежная,   задумчивая,   трогательная!   Именно   благодаря   картине
Алексея Кондратьевича Саврасова (1830—1897) «Грачи прилетели» русские
художники   ощутили   песенность   русской   природы,   а   русские   композиторы
почувcтвовали  пейзажность русской А. Саврасов. Грачи прилетели. народной
песни.
. В XX в. в зарубежном изобразительном искусстве возникло направление,
которое получило название «импрессионизм» (от франц. impression — впе
чатление). Художникиимпрессионисты старались зафиксировать в своих
картинах мимолетные впечатления от реально существующего мира.
Поучительная   и   даже   забавная   история   произошла   с   живописной   работой
«Вестминстерское аббатство» французского художника импрессио
ниста  Клода Моне (1840—1926). Привыкшие к туману лондонцы точно знали
его цвет — серый. И как же они были изумлены и даже возмущены, когда на
выставке   увидели   картину   Моне.   На   ней   они   обнаружили,   что   туман,
размывающий   очертания   замка,   имеет   багровый   оттенок!   Когда   же   люди
вышли на улицу, то, к своему  удивлению, обнаружили, что туман на самом деле   багровый!   Действительно,   в   зависимости   от   погоды,   времени   суток,
преломления солнечных лучей туман может приобретать самую различную
окраску. Но заметил и открыл ля всех эту особенность именно художник
Таблица «Знаю – Узнал  Хочу узнать»
      Узнал
       Знаю

   Хочу узнать
Рассмотрите живописные пейзажи. Объясните, как особенности цвета,
колорита, ритма, композиции помогают создавать различные образы природы,
запечатленные на этих полотнах.
• Как вы понимаете слова русского поэта И. Бунина?
Нет, не пейзаж влечет меня,
Не краски жадный взор подметит,
А то, что в этих красках светит:
Любовь и радость бытия.
• Подберите живописные, литературные и музыкальные произведения,
раскрывающие эмоциональное богатство мира, и подготовьте
беседу с младшими школьниками о красоте и гармонии окружающей природы.
Посмотрите фильм — экранизацию одного из произведений русской классики.
Какую роль в фильме играет пейзаж?
Художественнотворческое задание Напишите этюды (литературные или
живописные), в которых вы изобразите природу в разных эмоциональных
состояниях (в разное время суток или в разное время года).

   Источник:
              Искусство,  89 классы: учеб. для общеобразоват. организаций /
   Г.П. Сергеева, И.Э Кашекова, Е. Д. Критская,  8е изд, М.: Просвещение,
2017.

file_name: искусство .docx

intro:
Представлены задания для работы с текстом к уроку «Искусства» в 8 классе на тему:     Пейзаж — поэтичная  и музыкальная живопись
Задачи
1. Образовательные - познакомить учащихся с видами пейзажа, научить ориентироваться в картинах с пейзажными сюжетами и самим определять вид.
2. Развивающие - развить у детей умения анализировать, давать определения новым понятиям, обобщать, делать выводы, давать оценку.
3. Воспитательные - приобщить учащихся к навыкам ведения дискуссий,
аргументации своей точки зрения и выслушивания чужой, привить любовь к искусству.познакомить учащихся с видами пейзажа, научить ориентироваться в картинах с пейзажными сюжетами и самим определять вид.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительное образование
ДШИ им.А.С. Даргомыжского
Методическая разработка
  «Сказкотерапия   один из способов борьбы с
жизненными трудностями»
Составитель:   Баранова   Галина   Александровна,   преподаватель   высшей
категории,   руководитель   методическим   объединением   отделения   народных
инструментов
г. Вязьма «Сказкотерапия   один из способов борьбы с
жизненными трудностями»
Сказкотерапия — это один из методов психологического воздействия
на   человека,   который   способствует   развитию   личности   и   коррекции   уже
сформировавшихся сугубо индивидуальных проблем. Инструментом данного
направления  являются   сказки,  в которых  можно  проследить  определенный
стиль   поведения   и   варианты   решения   жизненных   ситуаций   со   стороны.
Применение такой методики не имеет возрастных ограничений и позволяет
повлиять как на ребенка, так и на взрослого человека.  Сказкотерапия как
один из способов борьбы с жизненными трудностями. Правила проведения в
домашних условиях. Подбор сказок для детей разного возраста и взрослых.
Описание и функции сказкотерапии
Метод   сказкотерапии   предоставляет   возможность   познать   себя   через
абстрактность   и   волшебство   сказки.   Перечитывая   полюбившийся   рассказ,
читатель неосознанно выделяет героя, близкого себе, его манера поведения и
поступки расцениваются как приемлемые для самого чтеца. Данный способ
имеет множество направлений, которые определяются согласно поставленным
целям.
Выделяют такие направления сказкотерапии:
 Решение   жизненных   задач.   Помогает   человеку   выработать   модель
поведения   в   той   или   иной   ситуации.   В   сказках   можно   увидеть
определенную проблему и множество эффективных предложений по ее
преодолению.   Таким   образом,   чтецу   предоставляется   возможность
выбрать оптимальный вариант для решения своих жизненных задач.
 Передача опыта. Через сказки старшие передают свой жизненный опыт
младшему   поколению,   учат   моральным   нормам   и   добру,  показывают «что   такое   хорошо   и   что   такое   плохо».   Ведь   первыми   учителями   в
жизни малыша становятся полюбившиеся ему рассказы.
 Развитие   мышления.   Применяется   в   возрасте   от   3х   до   12ти   лет.
Когда   взрослые   читают   ребенку   сказку,   после   просят   обязательно
проанализировать   поступки   героев,   рассказать,   кто,   по   его   мнению,
хороший   персонаж,   а   кто   нет,   или   предоставляют   возможность
придумать   продолжение   рассказа.   Таким   образом,   развивается
мышление, память, творчество малыша.
 Лечебнопсихиатрическое направление. Терапевтический метод дает
возможность человеку придумать свою собственную сказку и показать
ее   психологу.   Последний   проводит   интерпретацию   и   выделяет
проблемы, с которыми в дальнейшем придется работать.
Преимущество   сказкотерапии   состоит   в   том,   что   она   вмещает   в   себя
множество необходимых технологий, начиная с диагностики, профилактики,
развития индивидуальности и заканчивая коррекцией. Психологи выделяют
такие функции методики:
1. Сглаживание  барьеров  между  терапевтом   и  клиентом.   Позволяет
быстро наладить контакт и настроиться на дальнейшую работу.
2. Анализ   глубоко   спрятанных   в   памяти   проблем.   Детские   обиды,
которые   негативно   отражаются   на   жизни   человека,   можно   будет
проследить в любимой сказке клиента или придуманной им самим.
3. Выход   из   сложных,   неоднозначных   жизненных   ситуаций.   На
примерах героев сказок можно найти выход из любой неурядицы, ведь
все рассказы несут в себе поучительный смысл. Вполне возможно, что
ктото   уже   переживал   такие   же   проблемы   и   смог   побороть   их
определенным образом.
4. Актуализация скрываемых клиентом личностных моментов. Даже
если человек пытается скрыть от психологатерапевта беспокоящие его
проблемы, не считая их особо важными, то это сделать не удастся, ведь
подсознание все равно раскроет их в обсуждении или сочинении сказок. 5. Отображение внутреннего конфликта. Предоставляется возможность
выявить противоречия в себе и через сказку поразмыслить над ними.
Рассмотрев направления и функции сказкотерапии, можно утверждать, что
данный   метод   помогает   побороть   фобии,   привить   элементарные   бытовые
навыки и любовь к окружающей среде, развить фантазию и словарный запас,
раскрыть   индивидуальность,   предостеречь   от   неприятностей,   поднять
самооценку,   отделить   добро   от   зла,   научить   преодолевать   жизненные
трудности.
Познав   суть   сказкотерапии   и   научившись   пользоваться   ее   технологиями,
родители   маленьких   детей   ограждают   себя   от   проблем   с   подростками   в
будущем.   Взрослые,   порой   под   страхом   не   найти   выхода   со   сложных
жизненных ситуаций, обретают подсказки в обычных сказочных историях.
Особенности проведения занятий по сказкотерапии
Занятия   затрагивают   несколько   аспектов   жизни   человека,   которые   в   свою
очередь   раскрывают   его   архетипы   и   социальные   установки.   Через   сюжет
сказки можно узнать, чем именно живет в данный момент индивид и что его
беспокоит.   Только   по   завершению   этого   этапа   можно   будет   выстраивать
дальнейшее лечение.
Современные методы сказкотерапии:
 Работа над уже существующей сказкой. На занятии прорабатывается
всем известное произведение. Обсуждаются персонажи и их отношения
между собой.
 Самостоятельное   написание   сказки.   Человек   составляет   рассказ,
который   помогает  психологу   более  подробно   изучить  его   состояние,
круг общения и отношения с друзьями.
 Драматизация или инсценировка написанной сказки. Данный метод
позволяет побыть актером и взять на себя роль, несущую определенный
эмоциональный   смысл,   пережить   те   пугающие,   волнующие   людей моменты и понять, что в этом ничего страшного нет, что все плохое
когдато заканчивается.
 Работа   над   окончанием   сказки.   Это   может   быть   обсуждение
известной сказки, конец которой предлагается изменить. Кроме того,
можно придумать ее продолжение.
 Арттерапевтическая работа по сюжету сказки. Здесь за основу взято
изобразительное творчество, которое подразумевает рисование, лепку
или   конструирование   по   мотивам   содержания   определенного
произведения.
Для того чтобы занятие по сказкотерапии прошло продуктивно, необходимо
заранее   к   нему   подготовиться.   Отталкиваясь   от   выбранного   метода,
подготавливаются раздаточные материалы (картинки, карандаши, альбомные
листы,   пластилин   и   пр.),   книги,   картины,   музыка,   костюмы,   выбирается
оптимальный   способ   проведения   (сидя   за   партами,   в   кругу,   на   полу),   по
занятия.
определенной
выстраивается
план

структуре

Структура занятий по сказкотерапии:
1. Ритуал «погружения» в сказку. Создается настроение для совместной
работы   —   прослушивание   сказочных   мелодий   или   медитация   по
переходу в сказочный мир.
2. Знакомство   со   сказкой.   Происходит   чтение   либо   прослушивание
аудиозаписи.
3. Обсуждение. Ведущий задает вопросы, связанные с главным героем и
сюжетом   всего   рассказа.   Обязательно   определяется   ценность   сказки,
чему она может научить аудиторию.
4. Арттерапевтическая   работа.
  Рисование   героев   или   самого
интересного момента сказки.
5. Ритуал «выхода» из сказки. Закрыть глаза и вместе сосчитать до 3х,
на счет «три» перенестись из мира волшебства в аудиторию. 6. Подведение   итогов.   По   ответам   на   поставленные   вопросы   терапевт
интерпретирует   личность   каждого   участника.   По   завершению   он
доносит свои выводы до них, делая это индивидуально или при всей
группе.
Таким   образом,   имея   скелет   занятия   и   необходимый   для   него   материал,
ведущий с легкостью сможет расположить ребенка или взрослого к себе и
настроить его на продуктивную работу.
Как   применять   сказкотерапию   для   взрослых   и   детей
Сказкотерапия   может   применяться   поразному   в   зависимости   от
особенностей человека, с которым проводится работа. Учитывается возраст,
психические   и   физические   способности.   Сказка   благодаря   своей   простоте
способна   проникать   в   бессознательное   каждого   индивида   и   влиять   на   его
личностные   ориентиры,   под   воздействием   которых   предоставляется
множество выходов с любой проблемной ситуации.
Как   использовать   сказкотерапию   в   работе   с   дошкольниками
Сказкотерапия   для  дошкольников   является   самым   эффективным   методом,
направленным   на   всестороннее   развитие   малыша,   и   выступает   одной   из
интереснейших   технологий   психоанализа   и   психотерапии.   Занятие   может
проводиться   как   в   индивидуальной   форме,   так   и   групповой   (до   12ти
человек).
Сказки подбираются согласно возрасту ребенка. Детям в возрасте от 1го до
4х лет подходят произведения, где главными героями выступают животные.
Малышам от 5ти до 6ти лет можно уже читать сказки с несуществующими
гоблины   и   прочие.
персонажами,
такими   как   феи,

Способы,   которые   помогут   достичь   успеха   при   работе   с   детьми:
 Практическая деятельность на основе сказки. Необходимо выяснить,
чем ребенок в большей степени любит заниматься (рисовать, лепить,
конструировать и пр.), и включить его желание в структуру занятия. Таким   образом,   в   процессе   практической   деятельности   предвидится
беседа, закрепится материал и расширятся границы для психоанализа.
 Заинтересованность   ведущего.   Сказкотерапевт   во   время   чтения
рассказа   сам   должен   погрузиться   в   сказку,   и   только   тогда   у   него
получится   донести   до   ребенка   нужный   смысл   произведения   и
заинтересовать его.
 Эмоциональное   оформление   сказок.
  Чтобы   заинтересовать
дошкольников   произведением,   необходимо   проявлять   те   эмоции,
которые присущи героям сказки. В этом помогут выразительное чтение,
интонация, мимика, жесты.
 Работа над настроением ребенка. Если малыш расстроен, не выспался
или устал, то занятие по сказкотерапии нужно отложить, ведь он не
сможет погрузиться в работу, а только загрустит еще больше.
Правила организации сказкотерапевтической работы с дошкольниками:
1. Учитывайте   возраст   детей.   Подготавливаясь   к   занятию,   нужно
выбирать   произведение   согласно   возрасту,   чтобы   малыш   мог   понять
содержание и осмыслить его.
2. Дозировка   представляемой   информации.
  Занятия   должны
выстраиваться по определенной структуре, помните, что все хорошо в
меру. Знакомство со сказкой сопровождается только рассматриванием
иллюстраций к ней.
3. Терапевтическая направленность. После чтения желательно обыграть
сюжет, обсудить его или нарисовать фрагменты из сказки.
4. Отсутствие нравоучений. Необходимо избегать давления на ребенка,
нравоучений со стороны взрослого, ведь обстановка в процессе занятия
должна быть ненавязчивой и дружеской.
5. Подведение итога. После чтения обязательно нужно проанализировать
сказку, героев и узнать, какое впечатление это произвело на детей. Данный метод позволяет раскрыть душу малыша, обогатить его знаниями и
сформировать   характер.   Учитывая   все   правила   во   время   подготовки   к
занятию,   ведущий   получает   возможность   достичь   поставленных   целей   и
выстроить доверительные отношения со своими подопечными.
Сказкотерапия в работе с детьми школьного возраста
Сказкотерапия   для   детей   школьного   возраста   помогает   им   раскрыться   и
избавиться от волнующих проблем. Для младших школьников рекомендуют
использовать сказки, в сюжете которых присутствует волшебство, а в работу
со   старшими   вносят   уже   сказкипритчи,   ведь   они   несут   смысл   жизненной
философии.
                                      Формы проведения сказкотерапии:
 Рассказывание   или   сочинение   сказок.   Во   время   рассказа   ребенок
выражает   эмоции,   которые   он   чувствует.   На   основе   этого   можно
провести анализ его отношения к тому или иному событию и персонажу.
Предлагая   школьнику   сочинить   собственную   сказку,   ведущий   дает
возможность развивать фантазию и воображение.
 Рисование   сказки.   Это   помогает   выразить   свое   отношение   к
произведению   в   цветах   и   в   некоторых   случаях   является   способом
избавления от страхов.
 Изготовление кукол. Создание персонажей своими руками позволяет
развить моторику пальцев, улучшить внимание. Создавая куклу, дети
вкладывают в нее свою душу и продумывают порядок действий, что
тренирует   мышление.   Далее   малыши   играют   с   героями,   могут
инсценировать   сказку  и  взять  на себя  ответственность   за роль.  Этот
способ   развивает   коммуникативные   навыки,
  обогащает   опыт
взаимодействий между людьми.
Сказки способствуют развитию личности и сознания, они заставляют верить в чудеса.  Применяя  в своей   работе  различные   формы  проведения  занятий   и
поэтапно пользуясь ими, родители, учителя или психологи смогут развить у
детей интерес к данному роду деятельности, что избавит их от проблемных
проявлений.
Как   применять   сказкотерапию   в   работе   с   подростками
Подростковый   возраст   —   это   жизненный   этап,   на   котором   происходит
становление   личности.
  Сказкотерапия   для   подростков   является
инструментом,   связывающим   их   внешний   и   внутренний   мир.   Благодаря
сказкам молодежь учится взаимодействовать с окружающим миром, вступать
в   контакт   с   людьми   и   показывать   свою   индивидуальность.
                            Работа с подростками разделяется на три стадии:
1. Начальная.   На   данном   этапе   совершается   сплочение   подростков   на
групповом занятии, обговариваются правила общения. Если участники
незнакомы   между   собой,   то   на   этой   стадии   происходит   знакомство.
Сказки выбирают простые по содержанию и легкие для восприятия, это
позволит расположить детей к продуктивной деятельности. Начальный
этап должен включать в себя переход в сказочный мир через заранее
подобранное   упражнение   (волшебное   слово,   счет   до   определенного
числа).
2. Основная.   Проходит   работа   над   выявленной   проблемой   (борьба   со
страхами,   повышение   самооценки   и   пр.).   Тут   используют   различные
упражнения   и   проигрывание   сюжетов   по   представленной   сказке.
Выбираются   произведения,   в   содержании   которых   проявляется
проблемный характер персонажей, а борьба с представленной ситуацией
должна завершаться обязательно позитивно. В основную стадию можно
включить   рисование,   что   поможет   в   выявлении   и   преодолении
существующей проблемы.
3. Заключительная.   Обсуждаются   проблемные   ситуации   и   способы   их
решения, проводится интерпретация рисунков. По завершению занятия
обязательно нужно совершить ритуал выхода из сказочного мира, он
может быть таким же, как вхождение, а можно добавить чтото новое. Таким   образом,   метод   сказкотерапии   не   ограничивается   правильно
подобранными   сказками,   а   во   многом   зависит   от   потенциала   подростков,
настроенных   на   положительный   результат   под   действием   волшебной
атмосферы.
Использование сказкотерапии в работе со взрослыми
На сегодняшний день сказкотерапия для взрослых стала популярной, ей все
больше отдают предпочтение в диагностике и коррекции различных
заболеваний.
Данный вид терапии можно применять такими способами:
 Обсуждение уже написанного произведения. Открывает новые грани
возможностей, человек объясняет содержание согласно своим
убеждением, что раскрывает его сущность.
 Написание сказки. Придумывать свое произведение можно вместе со
специалистом, который поможет выявить по содержанию проблемный
аспект и избавиться от него.
 Проигрывание сказки. При данном способе происходит переживание
пугающей ситуации, что способствует выплескиванию всех внутренних
эмоций наружу.
Главным аспектом в работе со сказками является осознание, которое
предоставляет возможность принять свои душевные процессы и
контролировать их. Выход в волшебное пространство позволяет все
неурядицы и проблемы переносить на персонажей. Нередко человек,
воспользовавшийся сказкотерапией, обретает цель в жизни.
Какие выбрать сказки для сказкотерапии
Сказки для сказкотерапии подбираются, учитывая возраст и цели человека.
Если у людей возникает желание самостоятельно написать произведение, то
это еще лучше. Для детей нужно выбирать сказки, которые не избавлены от смыслового
фона, например:
1. Бытовые сказки («Каша из топора», «Курочка ряба», «Барин и собака»,
«Колобок» и пр.);
2. Волшебные сказки («Кот в сапогах», «Дочь и падчерица», «Морозко»,
«Хрустальная гора» и пр.);
3. Поучительные сказки («Золотая рыбка», «Лиса и Журавель», «Чертов
хвост», «Федины игрушки» и пр.);
4. Героические сказки («СивкаБурка», «ИльяМуромец», «Добрыня и
Змей», «Вавила и скоморохи» и пр.).
  которые   отбирают   для   сказкотерапии,
Рассказы,
  должны   четко
разграничивать   позитивных   и   негативных   персонажей,   главные   герои
обязательно сталкиваются с такими же проблемами, как и дети. Если они
приблизительно одного возраста с ребенком, с которым предстоит работать,
то
близка.
В   подборе   произведений   можно   отдавать   предпочтение   различным   видам:
русским   народным,   притчам,   сказкам   народов   мира   и   авторским.   Лучшим
выбором   могут   стать   рассказы,   написанные   психологами   лично,   которые
направлены
проблем.
предотвращение
определенных
  понятна

сказка

будет

такая

и

ему
на

Для   терапии   со   взрослыми   нужно   выбирать   произведения,   помогающие
избавиться от внутренней сумятицы. Определившись, с чем будет проходить
борьба,
  и   выбирается   соответствующая   история   (для   улучшения
взаимоотношений, здоровья, денежного положения, любви и пр.). Если есть
чувство, что прочитанное произведение находит отклик в душе, тогда выбор
правильный,   человек   уже   на   полпути   к   избавлению   от   волнующих   его
неурядиц, вследствие чего наблюдается направленность полученных знаний на
желаемый   результат,   предоставляются   варианты,   как   избавиться   от
проблемной ситуации.
Сказкотерапия — это приятный метод лечения, который помогает как детям,
так   и   взрослым.   Его   использование   не   ограничивается   психологами   и психиатрами,   а   наоборот   приветствуется   в   дошкольной   и   школьной
педагогике, а особенно в семейном воспитании.

file_name: сказка терапия.docx

intro: Сказкотерапия — это один из методов психологического воздействия на человека, который способствует развитию личности и коррекции уже сформировавшихся сугубо индивидуальных проблем. Инструментом данного направления являются сказки, в которых можно проследить определенный стиль поведения и варианты решения жизненных ситуаций со стороны. Применение такой методики не имеет возрастных ограничений и позволяет повлиять как на ребенка, так и на взрослого человека.Сказкотерапия — это один из методов психологического воздействия на человека, который способствует развитию личности и коррекции уже сформировавшихся сугубо индивидуальных проблем. Инструментом данного направления являются сказки, в которых можно проследить определенный стиль поведения и варианты решения жизненных ситуаций со стороны. Применение такой методики не имеет возрастных ограничений и позволяет повлиять как на ребенка, так и на взрослого человека.

title: Методическая разработка   «Сказкотерапия -  один из способов борьбы с жизненными трудностями»