extracted_text:
Типы   воспитания   в   семье   и   дошкольном   образовательном   учреждении   как
детерминанта психического здоровья детей старшего дошкольного возраста
Психическое здоровье или нездоровье ребенка неразрывно связаны также с типом
родительского воспитания и воспитания в дошкольном образовательном учреждении, от
него   зависит   характера   взаимоотношений   между   родителями   и   детьми,   детьми   и
воспитателями, а также между детьми и значимыми взрослыми. .В 90е годы ХХ века
термин «стиль» воспитания был заменен на термин «тип» воспитания. Причем у разных
авторов типология воспитания имеет свои особенности. Так Андреева А.Д. выделяет
следующие типы родительского воспитания:
1. Демократический.
2. Контролирующий.
3. Смешанный.
Демократический   характеризуется   высоким   уровнем   приятия   ребенка,   хорошо
развитым   вербальным   общением   с   детьми,   верой   в   самостоятельность   ребенка   в
сочетании   с   готовностью   помочь   ему   в   случае   необходимости.   В   результате   такого
воспитания   дети   отличаются   умением   общаться   со   сверстниками,   активностью,
агрессивностью, стремлением контролировать других детей (причем сами не поддаются
контролю),  хорошим   физическим   развитием.  При   контролирующем   стиле   воспитания
родители   берут   на   себя   функцию   контроля   за   поведением   детей:   ограничивают   их
деятельность, но поясняют суть запретов. В этом случае детям бывают присущи такие
черты,  как   послушаемость,   нерешительность,   неагрессивность.  При   смешанном   стиле
воспитания   дети   чаще   всего   характеризуются   как   послушные,   эмоционально
чувствительные, внушаемые, неагрессивные, нелюбопытные, с бедной фантазией.Особый
интерес   представляют   изучение   и   классификация   неправильных   типов   воспитания,
которые приводят к формированию различных неврозов. Гарбузов В.А., Захаров В.И. и
Исаев Д.Н. выделяют три типа неправильного воспитания.
1.
  Неприятие,
  эмоциональное   отвержение   ребенка   (осознаваемое   или
неосознаваемое),   присутствие   жестких   регламентирующих   и   контролирующих   мер,
навязывание ребенку определенного типа поведения в соответствии с родительскими
понятиями   о   «хороших   детях».   Другой   полюс   отвержения   характеризуется   полным
равнодушием, попустительством и отсутствием контроля со стороны родителей.
2. Гиперсоциализирующее воспитание – тревожномнительное отношение родителей
к здоровью, успехам в обучении своего ребенка, его статусу среди сверстников, а также
чрезмерная озабоченность его будущим.
3.   Эгоцентрическое   –   чрезмерное   внимание   к   ребенку   всех   членов   семьи,
присвоение ему роли «кумира семьи», «смысла жизни».
Все   негативные   факторы   связаны   с   проблемой   невротизации   ребенка,   то   есть   с
причинами   возникновения   и   протекания   болезни.   В   связи   с   тем,   что   именно   в
дошкольном   возрасте   наиболее   часто   встречаются   дети,   страдающие   неврозами   и
другими   психическими   заболеваниями,   весьма   актуальной   является   проблема
психопрофилактики   психического   состояния   здоровых   детейдошкольников. Безусловно, самым лучшим профилактическим средством являются хорошие отношения
родителей   с   детьми,   понимание   родителями   внутреннего   мира   своего   ребенка,   его
проблем и переживаний, умение поставить себя на место своих детей .
В. Бурденко предлагает более развернутый вариант типологии воспитания:
1.   кумир   семьи.   Ребенка   в   семье   не   просто   обожают,   а   боготворят.   Им
восторгаются, над ним дрожат, все в доме буквально молятся на него, предупреждая
каждое его желание. Любая прихоть малыша – закон. Во всех поступках его мама с
папой находят лишь его уникальность и даже шалости такого ребенка неповторимы и
являются предметом гордости. Такой ребенок, твердо веря в свою исключительность ,
растет   капризным   и   эгоистичным,   лишь   потребляя   и   не   желая   отдавать   в   замен.
Опережая   своих   сверстников   в   запросах,   «кумир»   семьи   нередко   отстает   от   них   в
элементарных навыках развития. Родители освобождают его от всех обязанностей. Такой
ребенок практически не адаптируем к дошкольным учреждениям
2. гиперопека. Такой ребенок лишен самостоятельности и не стремится к ней. Ему
нет смысла бунтовать, отстаивая свое «Я». Ведь то, что он неповторим он знает с самого
рождения.   Ребенок   привык   повиноваться   и   следовать   советам   взрослых,   которые
продумали всю его жизнь до малейших мелочей. И как результат их малыш теряет свою
индивидуальность.   Но   родители   не   просто   любуются   ребенком,   но   и   «готовят»
вундеркинда.   Малыш   загружен   до   предела.   Он   хочет   оправдать   надежды   родителей.
Гиперопека   ведет   к   безволию,   лишает   творческого   начала.   Такие   дети   уже   став
взрослыми, могут пополнить ряды неудачников, им очень трудно жить в коллективе.
Довольно   часто   гиперопека   не   прекращается   и   в   подростковом   возрасте,   вызывая
бурную реакцию протеста
3.   гипоопека.   Ребенок   предоставлен   сам   себе.   Он   ощущает   себя   ненужным   и
нелюбимым.   Родители   уделяют   ему   минимум   внимания.   Такой   малыш   не   всегда
накормлен. Он вынужден сам думать о себе, завидуя тем детям, о которых заботятся
родители. Ему не покупают книжки и игрушки. Все это отражается на психике ребенка,
и он со временем начинает ощущать себя неполноценным. Этот комплекс собственной
неполноценности преследует его всю жизнь.
4. безнадзорность. Это гипоопека в высшей степени. Такому ребенку не уделяют
даже минимум внимания. Его вообще не замечают. Такому малышу грозит задержка в
развитии и дальнейшая психическая неполноценность.
5. воспитание по типу «золушки». В такой семье ребенок не знает о ласке и любви.
Его все время оскорбляют и унижают. Он постоянно чувствует себя ущербным, плохим,
обузой. Всего боится, особенно сравнения с другими, по мнению родителей, гораздо
лучшими детьми. Нередко, чтобы выстоять, ребенок придумывает для себя мир иллюзий,
который наслаивается на реальность, притупляя жестокость действительности. Часто,
вырастая. Такие дети мстят родителям за украденное детство.
6.«ежовые рукавицы»
Когда   ребенку   постоянно   диктуют,   приказывают,   на   нем   срываются   и
раздражаются, он превращается в запуганное безвольное существо. Чуть что не так –
ремень, угрозы и избиение. Страх заставляет его смирится, страх правит его действиями и   поступками.   Такой   ребенок   вырастает   эмоционально   неотзывчивым,   суровым   к
близким, с бурными реакциями протеста.
7. воспитание по типу повышенной моральной ответственности. На плечи ребенка
возлагается   огромная   ответственность,   обычно   непосильная   для   возраста   ребенка.
Малыш должен реализовать все родительские амбиции, чтобы оправдать надежды. Или
другой вариант – когда ребенку поручают заботу о младших или престарелых членах
семьи. Все это отражается на психике ребенка, который не по возрасту серьезен, все
время озабочен и ищет выход из создавшегося положения. Такие дети часто страдают
неврозами.
8. воспитание «в культе болезни» встречается, в таких семьях где ребенок болеет
достаточно серьезным хроническим заболеванием. Родители выполняют все его желания,
а он, воспринимая свою болезнь как привилегию, спекулирует создавшимся положением.
Такой   ребенок   добивается   всего,   пусть   даже   иногда   приходится   притвориться,
придумать новую болезнь. Он ждет от всех сочувствия и сострадания. Такие дети часто с
трудом   могут   приспособиться   к   действительности,   нередко   выбирая   путь
приспособленцев и подхалимов. Из таких детей вырастают слабовольные и изнеженные
люди.
9. воспитание по типу «кронпринца». Такой тип воспитания часто культивируется в
довольно   обеспеченных   семьях.   Отдав   самих   себя   карьере,   родители   не   могут
заниматься своим ребенком. Недостаток своих чувств они компенсируют подарками и
считают, что он счастлив. Повзрослев, такие дети своей безвольностью губят все, что
для   них   подготовили   родители.   Они   протестуют   и   хотят   идти   своей   дорогой,
разочаровывая надежды родителей.
10. противоречивое воспитание. Этот тип воспитания встречается , когда в одном
доме   родители,   бабушки   и   дедушки   пытаются   воспитывать   ребенка   собственными
методами.   В   такой   семье   ребенок   не   может   усвоить,   что   ему   можно,   а   что   нельзя.
Обычно это приводит к развитию неврозов.
11.  смена   образцов   воспитания.  Такой   тип   воспитания   встречается   тогда,  когда
ребенка до определенной поры воспитывали одним методом. И вдруг, изза семейных
обстоятельств(появление новорожденного, развод родителей) стиль воспитания внезапно
изменился.   Малыш   не   может   отвыкнуть   от   того,   к   чему   привык,   не   может
адаптироваться   к   перемене   и   начинает   яростно   протестовать,   нередко   в   виде
невротических реакций.
Но, ни один из этих типов семейного воспитания не является оптимальным для
развития ребенка и его психического здоровья.
По   мнению   А.   Кормана   принято  выделять   четыре   типа   воспитания   детей   в
семье.
Авторитарный тип воспитания
При авторитарном подходе к воспитанию родители очень строги и требовательны к
детям, держат их под  постоянным, жестким  контролем. Не  реагируют на  запросы  и
пожелания детей. Требуют беспрекословного послушания, а в случае неповиновения
сурово наказывают. Мнение родителей превыше всего. Авторитарный тип воспитания детей  это низкая способность удовлетворять нужды
ребенка и высокий уровень предъявляемых требований. Родители не проникают в нужды
ребенка, в его проблемы, жизнь, желания. Внутренний мир детей их не волнует. «Будет
так,   как   я   сказал!»      любимая   фраза   таких   родителей.   При   авторитарном   типе
воспитания   у   детей   развиваются   серьезные   психологические   проблемы,   агрессия.   У
мальчиков   –   несамостоятельность,   замкнутость   и   низкая   самооценка.   У   девочек   –
недостаток целеустремленности.
В детях формируются две крайности. С одной стороны, они становятся забитыми,
закомплексованными, с низкой самооценкой, с низкой целеустремленностью. Они боятся
совершать   ошибки,   боятся   брать   на   себя   ответственность,   боятся   самостоятельно
принимать   решения,   боятся   ошибок   и   чужого   мнения.   С   другой   –   эти   дети   очень
агрессивны,   эгоистичны,   наглы.   Они   бросают   вызов   и   протестуют   против   всего,   что
касается начальства и послушания. Они – агрессоры. Они ненавидят всех, потому что
хотят   вернуть   то,   что   у   них   забрали,   компенсировать   боль,   которую   им   причинили
постоянным давлением. Это пустые, психологически разрушенные, с эмоциональными
проблемами и комплексами люди, которые пытаются какимто образом заполнить свою
пустоту и заглушить комплекс неполноценности.
Индифферентный (безразличный) тип воспитания
В   этом   случае   родители   самоустраняются   от   воспитания   и   занимаются   своими
делами. Они не участвуют в жизни детей, не организовывают правильных ограничений и
даже раздражаются, если дети беспокоят их или просто отвлекают от дел. Воспитанием
часто занимаются бабушки, дедушки, няни или гувернантки. Возникают параллельные
миры:   у   детей   своя   жизнь,   у   родителей   –   своя.   Эмоциональная   пустота,   отсутствие
взаимосвязи. Такие родители живут работой, карьерой – словом, заняты собой.
Оправдывая себя тем, что они слишком заняты, люди просто самоустраняются от
занятия детьми. Родители обольщены своими делами, поэтому дети живут сами по себе.
При   индифферентном   типе   воспитания   ребенок   никогда   не   чувствует   себя
любимым, желанным, принятым, родным. Он растет как бы сам по себе. В результате, он
чувствует   себя   отверженным,   не   принятым,   одиноким,   неполноценным.   Он   замкнут,
имеет низкую самооценку. Даже взрослея, такие дети чувствовуют, что весь мир обидел
их, и что они никому не нужны. Впоследствии они могут стать очень агрессивными,
пытаясь силой приобрести внимание, и возненавидеть весь мир.
Разрешительный тип воспитания
Родители чересчур заботятся об удовлетворении нужд детей, сюсюкаются с ними,
практически никогда ни в чем не ограничивают, потакают, все разрешают. Очень часто
так относятся к младшим детям в семье.
«Ой, ты вазу разбил? Ничего страшного. Главное, чтобы тебе было хорошо!», «Ты
папу ударил? Ну, ничего, папа тебя простит». Этим детям все можно. Весь мир крутится
вокруг   них.   Они   становятся   капризными,   начинают   манипулировать   родителями
нервничать, добиваться своего силой, наглостью. Если чтото не так, как они хотят,  в
ход идет истерика. Вырастая, обычно такие дети ненавидят родителей, давно переставших быть для
них авторитетом. Они их не уважают, не прислушиваются к их мнению. Слова родителей
для них ничего не значат. Они думают, что весь мир им должен. И если жизнь вдруг
выставляет им счет  это их шокирует. Они не готовы к ответственности. Они не готовы
жить,   бороться,   трудиться   и   платить   цену.   Дети   понимают,   что,   воспитывая   во
вседозволенности, родители их подставили, и они их еще больше ненавидят.
Авторитетный тип воспитания
В   этом   случае   налицо   высокий   уровень   предъявляемых   требований   и   высокая
способность удовлетворять нужды детей. Эти родители участвуют в жизни детей.
Они постоянно внимательны к ним, заботливы, проявляют любовь, ставят себя на
место детей. Таких родителей интересует, чем дети живут, как мыслят, чем занимаются.
Они не покушаются на личность, но, но пресекают неправильные поступки. Эти родители
– пример высокой способности удовлетворять нужды детей.
С другой стороны – они предъявляют детям высокие требования. Они ставят для
детей четкие границы: это можно, это нельзя. Если они чтото говорят, то отвечают за
свои слова. Они понимают, что показанный детям пример говорит громче сказанных
слов. Установив для себя высокий уровень морали, они ежедневно придерживаются этих
стандартов в своей жизни. Они живут по принципу: если нельзя так себя вести, то нельзя
всем, и прежде всего им.
При авторитетном воспитании детей, родителям свойственна безусловная любовь.
Но что такое безусловная любовь? Для нее нет условий. «Я тебе куплю велосипед, когда
ты станешь… Если ты будешь это делать, я тебе дам вот это. Ты такой, поэтому я даю
тебе вот это. Изза того, что ты сделал… получи вот это».
В таких условиях личность ущемляется. Дети начинают сравнивать себя со своими
поступками. Если я хорошо поступаю, я хороший. Если я плохо поступаю, я ужасный.
Со временем эти люди не могут понять, как можно принять и полюбить себя таким,
какой ты есть, если обо всем судится по делам. Но авторитетные родители не ставят
условия.   Их   отношение   к   детям:   «Я   люблю   тебя,   потому   что   ты   мой   сын.   Самый
дорогой, самый любимый, самый родной, самый желанный, самый драгоценный. Да, мне
порой не нравятся твои поступки, но их можно изменить. А тебя я очень люблю».
Проблемы воспитания детей в семье  это вечная, но до сих пор нерешенная до
конца тема. Рождаясь в семье, этот вопрос поднимается в трудах педагогов, психологов,
вызывая споры и разногласия. Бытовые баталии перерастают в научные конференции.
Строгость или мягкость? Авторитаризм или попустительство? В сторонниках того или
иного типа воспитания нехватки не наблюдается.
В педагогике
принято   выделять   четыре   типа   воспитания   детей:   диктат,   гиперопека,
невмешательство   и   сотрудничество.   Каждый   из   них   имеет   свои   результаты,   свои
последствия, когда речь идет о формировании личности ребенка.
Диктат  это систематическое подавление одними членами семьи (главным образом
взрослыми   или   подражающими   им   старшими   детьми)   инициативы   и   чувства
собственного достоинства у других его членов. Результатом приверженности родителей подобной   педагогической   тактике   чаще   всего   является   развитие   в   ребенке   сильной
реакции сопротивления, если по характеру он склонен к лидерству Или итогом такого
воспитательного   процесса   оказывается   повышенная   тревожность,   мнительность,
склонность   к   страхам   и   неуверенность   в   себе,   если   зерна   диктата   легли   на   почву
ранимой, неустойчивой личности ребенка.
Гиперопека  это система отношений в семье, при которой родители, обеспечивая
своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от какихлибо
забот,   усилий   и   трудностей,   принимая   их   на   себя.   Результат   в   этом   случае   легко
предсказуем      формируется   эмоционально   незрелая,   капризная,   эгоцентричная,
требовательная личность, неприспособленная к жизни. С другой стороны, гиперопека
может способствовать развитию ипохондрических тенденций в ребенке. Задерганный с
детства чрезмерной заботой, ребенок сам начинает ощущать себя бессильным в любой
ситуации, требующий от него действия или принятия решения. Бывает и наоборот, что
при переходе к подростковому возрасту, ребенок чувствует потребность избавиться от
излишней   опеки,  что  в  итоге  приводит  к   бунту,  ярким   проявлениям   эмансипации,  и
протестному поведению.
Невмешательство  это система взаимоотношений в семье, строящаяся на признании
целесообразности независимого существования взрослых и детей. Ребенок предоставлен
сам   себе.   Родители,   опирающиеся   на   этот   тип   воспитания,   полагают,   что   он
способствует развитию самостоятельности, ответственности, способствует накоплению
опыта. Совершая ошибки, ребенок вынужден сам их анализировать и исправлять. Но
этот метод грешит вероятностью развития в ребенке эмоциональной отчужденности, в
том   числе   и   от   родителей.   Недоласканный   в   детстве,   не   получивший   нужной   доли
родительской заботы, такой ребенок чувствует себя слишком одиноким, недоверчивым,
зачастую излишне подозрительным. Ему трудно доверить какоето дело другим людям.
Он все старается сделать сам.
Сотрудничество  это способ построения отношений в семье, основным принципом
которого   становится   объединение   семьи   общими   целями   и   задачами,   совместной
деятельностью, взаимной поддержкой во всех сферах, в том числе и в эмоциональной.
Отправная точка в воспитании в данном случае  слово "мы". Ребенок имеет достаточно
самостоятельности, но рядом всегда находится взрослый, готовый вовремя придти на
помощь, поддержать, растолковать, успокоить. Членов таких семей объединяют общие
ценности, семейные традиции, спонтанные праздники, эмоциональная потребность друг в
друге, совместная деятельность.
Четвертый   тип   воспитания      "сотрудничающий"      признается   как   наиболее
эффективный   все   большим   количеством   психологов   и   педагогов.   Но   на   практике,   в
обычных семьях, как правило, сталкиваются разные стили воспитания, создавая в семье
напряженность и неблагоприятно влияя на развитие ребенка. По мнению О. Анисимович
в семье существует четыре типа воспитания:
ü Гиперсоциальное,
ü Эгоцентричное,
ü Тревожномнительное и
ü Без любви. Гиперсоциальное воспитание, или “правильные родители”
Гиперсоциальный тип воспитания в семье не вызывает у окружающих недоумения,
напротив, всячески поддерживается и одобряется. Соседи, воспитатели, родственники
будут восхищаться хорошо воспитанным ребенком: всегда поздоровается и не забудет
попрощаться, подаст стул и с готовностью почитает стишок, никогда не будет докучать
криком и беготней, да и белые носочки, надетые с утра, останутся такими же до самого
вечера.   Лишь   немногие   оценив   все   опытным   глазом   профессионала   или   же
прислушавшись к собственным чувствам, подумают: “Чтото здесь не так, уж больно он
“правильный”, как будто не ребенок вовсе, а маленький “старичок”.
Сделали ребенка таким родители, движимые “благими намерениями” и знаниями,
почерпнутыми   из   многочисленных   книг.   Еще   до   рождения   ребенка   был   подготовлен
“план” его развития, в котором родители четко определили основные “вехи”: “плавать
раньше,   чем   ходить”,   ясли   с   полутора   лет,   кружки,   секции   те,   что   попрестижнее,
гимназия с иностранными языками и желательно экстерном, институт. План может быть
разным, в зависимости от того, что попадает в зону жизненных ценностей родителей –
спорт, бизнес, политика, здоровый образ жизни.
Подобным   образом   поступают   многие   родители,   но   немногие   одержимы
выполнением   задуманного.   Жизнь   ребенка   с   самых   первых   дней   подчинена   строгим
правилам. Неукоснительно соблюдается режим, дисциплина, много внимания уделяется
привитию норм поведения. Методы воспитания не слишком разнообразные: контроль,
поощрение, наказание, но вот в рамках этого родители бывают очень изобретательны.
Оценки за послушание, график поведения поощряются баллами, деньгами, подарками.
Все это применяется к маленькому ребенку, который психологически не готов быть
“правильным”. Он лишен права выбора, и его собственные наклонности и желания в
расчет не принимаются. Очень скоро ребенок начинает понимать, что, для того, чтобы
быть любимым, необходимо быть послушным. В разряд запрещенных попадают чувства
злости, обиды, страха. Радоваться можно только в рамках дозволенного, не очень шумно
и придерживаясь норм поведения. Любовь становится разменной монетой : скушал кашу
 любим, не скушал  не любим.
Детский сад привлекает гиперсоциальных родителей наличием все тех же правил и
дисциплинарных норм. Учреждение выбирается тщательно, предпочтение отдается тому,
где много дополнительных развивающих занятий и детям почти некогда играть. Та же
схема повторяется, когда ребенок дорастет до школы.
Последствия гиперсоциального воспитания не всегда заканчиваются трагически. Но
люди,   выросшие   в   подобных   семьях,   зачастую   испытывают   проблемы   в   построении
взаимоотношений,   общении   с   окружающими.   Их   категоричность   и   наличие   твердых
принципов, приемлемые в деловой обстановке, не позволяют построить теплые семейные
отношения.
Причиной   гиперсоциального   типа   воспитания,   помимо   прародительской   семьи,
может быть индивидуальная склонность к рационализации и такие качества характера,
как   целеустремленность,   тщеславие,   настойчивость,   требовательность   и   отвержение
чувств, зависимость от мнения окружающих. Эгоцентричное воспитание, или все для ребенка
Ребенок воспринимается родителями как сверхценность, смысл жизни, кумир,
которому  подчинен  весь   уклад  жизни   семьи.  В   семье  для  ребенка  нет  понятия
режима,   дисциплины,   слово   “нельзя”   произносится   крайне   редко,   да   и   то   так
неуверенно,   что   ребенку   ничего   не   стоит   превратить   его   в   “можно”.   Иногда
родители   предпринимают   попытки   ввести   какиелибо   ограничения   или   даже
наказать   ребенка,   но   очень   скоро   чувство   вины   заставляет   их   пожалеть   о
сделанном   выборе.   Окружающие   –   и   дети,   и   взрослые,   столкнувшись   с   таким
царьком,   почемуто   отказываются   играть   роль   подданных,   и   то,   что   дома
вызывает восторг, воспринимается в лучшем случае равнодушно. Любые попытки
когото со стороны – родственников, знакомых, воспитателей – дать понять, что
такое воспитание ошибочно, встречаются с недоумением. Они искренни в своих
желаниях,   им   действительно   хорошо;   роль   жертвующих   всем   ради   ребенка
родителей они взяли на себя добровольно и рады ее исполнять, какое бы безумство
не придумало их дитя.
В жизни людей, обожаемых в детстве, нередко случаются стрессы и трагедии. Та
ситуация,   с   которой   другие   справляются   быстрее,   может   у   этого   человека   вызвать
депрессию или нервный срыв. Детские иллюзии по поводу того, что все тебя любят,
оборачиваются недоумением  и разочарованием. Неприспособленность  к жизни может
выражаться в абсолютном неумении заботиться о себе, не говоря уже об окружающих.
Когда у таких людей появляются дети, они могут повторить в воспитании родительский
сценарий   или,   напротив,   будут   равнодушными,   безучастными,   капризными,   если
воспримут   малыша   как   соперника.   Единственная   возможность   научиться   гармонично
жить с окружающими – это усвоить элементарные уроки типа “умей делиться”, “думай о
ближнем”, “радуйся от того, что доставил другому радость”. Лучше, чтобы они были
освоены в детстве, чтобы безраздельная родительская любовь не обернулась болью.
Родители, всегда испытывают страх за своего ребенка. Подобное состояние часто
встречается у таких родителей, дети которых впервые идут в садик, в новую школу, едут
в   лагерь   или   на   дачу,   ложатся   в   больницу   или   просто   уезжают   погостить.   Это
естественная тревога, обусловленная ситуацией, переживаниями за ребенка, нарушением
привычного образа жизни. Со временем тревога проходит, страх за ребенка исчезает или
возникает редко. Жизнь входит в свою колею. Но бывает и подругому. Страх за ребенка
рождается вместе с его появлением, а иногда даже и раньше. Страх и любовь сливаются
воедино, тревожные мысли одолевают постоянно, даже когда нет никакой угрозы жизни,
здоровью и благополучию малыша. С ребенка не спускают глаз, даже когда он подрос и
может обходиться без этого. Обычные заболевания в таких семьях вызывают панику.
Очень часто такие мамы обращаются к специалистам с вопросом: “ А это нормально, с
ним все в порядке?”
Родители,   которые   воспринимают   окружающий   мир,   как   враждебный   и   полный
сложностей,   стремятся   подготовить   своего   ребенка   к   “тяготам   жизни”.   Его   рано
начинают обучать чему либо, досконально готовят к поступлению в школу. Иногда в ожидании предстоящих трудностей они не замечают, что наносят вред ребенку сами уже
сейчас.
Причиной тревожного типа воспитания может быть также прародительская семья, в
которой определенным образом воспитывали девочку (чаще тревожность передается по
женской линии). В этом случае тревожная мать просто переносит в свою семью методы
воспитания, взгляды, поведение, которое усвоила с детства. Ее страхи связаны не только
с ребенком. Она, к примеру, может бояться своего начальника, стихийных бедствий,
воров, заразных заболеваний. В основе материнских чувств лежит страх смерти, который
зародился в детстве и не был нейтрализован оптимистическим выходом.
К   описанным   вариантам   поведения   можно   отнести   также   мнительность   и
подозрительность.   Не   имея   на   то   оснований,   женщина   может   не   отпускать   своего
ребенка   на   улицу,   изза   того,   что   его   может   украсть   маньяк.   Особенно   тяжело
приходится   ребенку,   если   под   одной   крышей   с   семьей   живет   такая   же   тревожная
бабушка.
Другой причиной тревожного типа воспитания в семье является трагедия в семье,
смерть близкого человека, несчастный случай. Столкнувшись один раз с сильной болью,
человек   всеми   силами   пытается   избежать   чегото   подобного,   зачастую   понимая
неразумность своего поведения, но не в силах его поменять.
Воспитание без любви
Любое   общество   вне   зависимости   от   моральных   принципов,   вероисповедания,
культуры   с   осуждением   относится   к   матерям“кукушкам”,   к   отцам,   не   признающим
своих детей.
Ребенок,   который   является   для   своих   родителей   источником   разочарования   и
раздражения, даже внешне отличается от других детей. Не найдя проявлений любви у
близких, он будет усиленно пытаться получить их от других взрослых: заискивающий
взгляд, стремление угодить, понравиться, взять взрослого за руку, залезть на колени.
Впрочем,   бывает   и   подругому.   Малыш,   с   рождения   не   знающий   ласки   и   нежности,
напрочь   отвергает   чтото   подобное   со   стороны   взрослых.   Его   отношение   к   миру
враждебно, он агрессивен, замкнут, безразличен. Все описанное относится к крайним
вариантам проявления неприятия. Его можно наблюдать в социально неблагополучных
семьях со стороны родителей, которые не читают книг, подобных этой, и вообще не
задумываются о воспитании.
Между тем неприятие встречается и в обычных, внешне благополучных семьях.
Причины   самые   разные:   один   из   супругов   против   появления   ребенка   или   семья
находится на грани развода и испытывает материальные сложности. Малыш появился на
свет нелюбимым. Разочарование в ребенке может наступить и позже. Причиной этого
является, например, рождение девочки, вместо мальчика, физический дефект ребенка,
его “некрасивость”, капризность, неврозы.
Иногда временно неприятие сменяется приятием и даже обожанием. Родители тоже
меняются,   “дозревают”,   мудреют.   Случайная   ранняя   беременность,   тяжелые   роды   с
осложнениями для матери могут затормозить родительские чувства.
Однако встречаются и другие семьи. Внешне заботливые, “приличные” родители
уделяют   ребенку   и   время,   и   силы,   но   вот   только   методы   воспитания   вызывают недоумение. Постоянный контроль, всевозможные наказания – от физических до более
тяжелых   моральных,   вслед   за   которыми   может   наступить   прощение,   причем   без
раскаяния со стороны родителей. Им кажется, что с этим ребенком подругому нельзя.
Раздражение и досаду вызывает его поведение, внешний вид, поступки, привычки, черты
характера. Ребенка называют “непутевым”, “безруким”, “рохлей”, “глупым”. Родители
пытаются   переделать   ребенка,   подогнать   его   под   свой   стандарт,   который   считают
правильным.
К   возможным   причинам   неприятия   родителей   можно   отнести   трагедии   их
собственного детства. Не все, выросшие в детских домах или дети из неблагополучных
семей становятся такими родителями. Зачастую, неприятие встречается именно у них.
Не получив в детстве так необходимой ребенку родительской любви или получив ее в
извращенной форме. Вырастая, они просто не в состоянии проявлять и испытывать это
чувство по отношению к собственным детям.
Неприятие в семье может быть направлено на одного из детей, того, кто, по мнению
родителей, проигрывает в сравнении с братом или сестрой. К счастью, неприятие редко
бывает глобальным. Не любит ребенка отец, но обожает и жалеет мать. И тепло малышу
подарит воспитательница, соседка, дальняя родственница.
Последствия   такого   воспитания   всегда   сказываются   на   психическом   здоровье
ребенка, а в последующем – взрослого. Различного рода невротические проявления и
неврозы – показатель того, что ребенка пытаются переделать, “ломают” его природу и
лишают   любви.   Неосознаваемые,   но   очень   сильные   установки   на   жизнь,   которые
формируются в детстве, не позволяют позже создать полноценную семью: “Любовь – это
боль”,   “Я   не   достоин   любви”,   “Мир   мне   враждебен”.   Степень   тяжести   последствий
зависит от степени неприятия и индивидуальных особенностей ребенка.
Рассмотренные   выше   типы   воспитания   перекликаются   с   типами   воспитания,
используемыми в дошкольном образовательном учреждении.
Стоит также отметить, что для реализации современных тенденций и обучающих
программ,   направленных   на   раскрытие   индивидуальности   каждого   ребенка,   в
дошкольных образовательных учреждениях используются две модели взаимодействия с
детьми:
учебнодисциплинарная и
личностная.
Данные   модели   взаимодействия   формируются   в   ходе   использования   трех
следующих типов воспитания: авторитарного, демократического и либерального.
При аторитарном  типе   воспитания   воспитатель   выполняет   руководящие,
организаторские   функции,   а   дети   только   исполнители.   Он   не   замечает,   что
несамостоятельность   детей,   их   безынициативность      следствие   его   авторитарных
тенденций к гиперопеке.
Воспитателю недостает уважения и доверия к личности растущего человека. Он
живет по принципу: «Доверяй, но проверяй», а это лишает его доверия к детям старшего
дошкольного   возраста,   то   есть   превращает   в   недоверие   к   ним.   Такой   воспитатель
ориентирован   на   доминирование,   "дирижирование",   командование   во   всех   ситуациях
педагогического   общения,   ожидает   беспрекословного   послушания   и   повиновения. Желания детей для него мало что значат. У него преобладает формальный подход к
воспитанию и обучению детей старшего дошкольного возраста.
При организации работы в группе он не учитывает и не изучает отношения между
детьми.   Для   него   отношения   симпатииантипатии   между   детьми   не   имеет   никакого
значения.   Вследствие   чего   он   нередко   непроизвольно   усиливает   отношения
напряженности, неприязни между отдельными детьми.
Такой воспитатель не любит и не умеет признавать свои ошибки. В любом случае он
пытается   «спустить   дело   на   тормозах»,   замаскировать   допущенные   им   ошибки.   Им
используется   большое   количество   воспитательных   воздействий   при   их   однообразии:
«Иванов, не крутись!», «Иванов. Сколько можно повторять?», «Иванов. Не вертись!»,
«Иванов,   положи   руки   на   место».   Дисциплинирующие   воздействия   преобладают   над
организующими.
Воспитатель этого типа воспитания низко оценивает возможности и способности
детей   старшего   дошкольного   возраста.   В  его   оценочных   высказываниях   преобладают
замечания,   порицания.   Причем   «нынешним»   детям   приписывается   большая   леность,
непослушание, беспомощность и бездарность, чем «прежним».
Он не испытывает склонности к использованию косвенных средств воздействия на
детей. Считает более правильным прямое и публичное указание ребенку на его ошибки,
просчеты, недостатки в поведении.
Также   для   него   характерны   жесткие   педагогические   установки:   «любимчики»,
гордость группы, способные с одной стороны, нелюбимые, «тупые», «бездарные» – с
другой и безликая серая масса, «серость»  с третьей стороны.
При демократическом
типе   воспитания   наблюдается   оптимальное   разделение   функций   между
воспитателем   и   детьми   старшего   дошкольного   возраста.   При   этом   воспитатель
учитывает возрасные психологические особенности детей. При максимуме требований к
детям он проявляет и максимум уважения, к ним.
Воспитатель испытывает явную потребность в обратном получении информации от
детей о том, как ими воспринимается тот или иной материал в совместной деятельности.
При   организации   такой   деятельности   он   учитывает   и   изучает   межличностные
взаимоотношения   между   детьми   старшего   дошкольного   возраста.   Использование   им
знаний о симпатияхантипатиях, которые имеют место при взаимодействии детей друг с
другом является важным условием успешности его работы.
Воспитатель, который придерживается  демократического типа воспитания умеет
признавать   допущенные   ошибки,   несмотря   на   то,   что   это   трудно.   Количество
воспитательных воздействий, используемых им при взаимодействии с детьми, меньше, но
они более разнообразны.
Его   организующие   воздействия   на   личность   ребенка   преобладают   над
дисциплинирующими, а положительные оценки деятельности ребенка преобладают над
отрицательными. Он относится к ребенку как к ценной личности.
Причем явно выражена склонность к косвенным средствам воздействия на ребенка.
Данный   воспитатель   полагает,   что   более   плодотворным   является   его   разговор   с ребенком   наедине.   Примером   косвенного   воздействия   воспитателя   на   ребенка   могут
быть его замечания взглядом.
Существует и третий тип воспитания, применяемый в дошкольных образовательных
учреждениях – это либеральный.
При   таком   типе   воспитания   воспитатель   уходит   от   руководства   детским
коллективом.   Для   него   характерна   безынициативность,   недостаточно   развитая
ответственность   в   выполнении   своих   функций.   В   связи   с   этим   он   пускает   дела   на
самотек и переоценивает возможности детей.
Не проверяет выполнение своих требований детьми. Но если воспитатель узнает,
что его требования ими не выполнены, то он на выполнении больше не настаивает.
При   либеральном   типе   воспитания   воспитатель   находится   полностью   во   власти
желаний детей, постоянно пытается их учесть, что тоже не всегда удается. В связи с
этим   поведение   такого   воспитателя   часто   ситуативно.   Он   непоследователен   в
принимаемых решениях и действиях, недостаточно решителен в трудных ситуациях.
Однако   при   наличии   многих   недостатков   и   пробелов   в   работе   учитывает
взаимоотношения   в   группе.   Также   воспитатель   участвует   в   обсуждении   проблем,
которые возникают в группе детей, но часто уходит от их решения.
Стоит   также   отметить,   что   он   не   боится   признавать   свои   ошибки,   так   как   не
придает  этому особого  значения.  Его  авторитет его  в  глазах  детей и  коллег  быстро
падает.
Количество   воспитательных   воздействий   на   личность   ребенка,   применяемых   им,
ситуативно.   Разнообразию   воспитательных   и   организующих   воздействий   на   личность
ребенка значения не придает, количество дисциплинирующих воздействий и оценочных
высказываний в адрес детей зависит от настроения.
Также   воспитатель   не   обращает   внимания   на   необходимость   использования
косвенных замечаний и порицаний.
Он непоследователен в своих установках. Мнение о себе такого воспитателя дети
чаще всего не ценят.
В результате использования воспитателем либерального типа воспитания, в одной
или   нескольких   группах   дошкольного   образовательного   учреждения,   возникает
опасность   «изоляции»   данных   групп   из   общей   воспитательнообразовательной
программы, используемой в учреждении.
Рассмотрев типы воспитания в семье и дошкольном образовательном учреждении
раскрытые как отечественными, так и зарубежными авторами можно сделать вывод, что
наиболее благоприятное влияние на улучшение состояния психического здоровья детей
старшего   дошкольного   возраста   оказывают   сотрудничающий   тип   воспитания,
используемый   в   семье   и   демократический   тип   воспитания   в   дошкольном
образовательном учреждении.
Материал подготовлен педагогомпсихологом  Е.М.Бондарь

file_name: Типы воспитания в семье и дошкольном.doc

intro: В консультации для родителей - Типы воспитания в семье и дошкольном образовательном учреждении как детерминанта психического здоровья детей старшего дошкольного возраста, говорится о том, что ни один из этих типов семейного воспитания не является оптимальным для развития ребенка и его психического здоровья.В консультации для родителей - Типы воспитания в семье и дошкольном образовательном учреждении как детерминанта психического здоровья детей старшего дошкольного возраста, говорится о том, что ни один из этих типов семейного воспитания не является оптимальным для развития ребенка и его психического здоровья.

title: Консультация для родителей - Типы воспитания в семье и дошкольном образовательном учреждении как детерминанта психического здоровья детей старшего дошкольного возраста


extracted_text:
Выступление на круглом столе учителей
Республиканской Ассамблеи юных краеведов
по теме: Экологические проблемы села
учителя  Филипповой Натальи Юрьевны
 Это выступление  посвящено экологическим проблемам современного
населённого пункта, а точнее экологическим просчётам, которые возникли в
результате неправильных действий.
Неоднократно в средствах массовой информации и научно – практических
конференциях поднимался вопрос об экологических методах оценки окружающей
среды в селе. Благодаря биологическому мониторингу удалось выяснить наиболее
загрязнённые участки, которыми являются промышленные предприятия, кочегарки,
автодороги. В целом же на первый взгляд  Высокую Гору  можно назвать зелёной и
цветущей. Но если внимательно посмотреть на планировку села, то видно несколько
существенных недочётов.
В начале застроение населённого пункта повторяло русла реки   и Сибирского тракта,
после оно велось с выбором более возвышенных мест и благоприятных почв для
огородов. В 5070 гг. для выравнивания застраивались пустыри и бросовые участки,
поэтому протяженность улиц скорее можно назвать хаотичной, чем спланированной.
Изза этого центральные улицы выходят к северу и северозападу, тем самым,
способствуя свободному проникновению холодных зимних ветров в центральную часть.
Преобладающие летом восточные и юговосточные ветра не продувают улицы,
происходит застой воздуха. Кроме того, под строительство были отведены
заболоченные участки, в связи с чем данные территории переувлажнены, а улицу
Луговая  периодически затапливается. В последнее время изза застройки
заболоченных мест на пересечении улиц Комаровки и Колхозная, затопляться стала
улица Комаровка, изза выдавливания грунтовых вод на поверхность.
Жизнь в населённом пункте невозможна  без транспортной сети. Однако именно
транспорт является одним из основных источников загрязнения воздуха. Тут возникает
вопрос, в какой же степени наше село подвергнуто загрязнению выхлопными газами
автомобилей.
Если учесть, что один автомобиль за год поглощает более 4 тонн кислорода, а человек
всего 12 кг, то нетрудно рассчитать, что основными потребителями кислорода в селе
являемся не мы с вами, а автомобили. Уже сейчас количество транспортных средств с
бензиновыми и дизельными двигателями превышает 1000, значит и потребление
кислорода увеличилось более чем в тысячу раз. Кроме того, каждый автомобиль в
среднем выбрасывает 800 кг углекислого газа, 40 кг оксидов азота, до 200 кг различных
продуктов сгорания и 1 кг свинца. Умножим всё это на тысячу и получим ужасающие
цифры. Все эти вещества оседают в грунт или растворяются в атмосфере.
Расположение дорог в Высокой Горе  такого, что большая часть перекрёстков не
просматривается и водители вынуждены приостанавливаться, дополнительно выбрасывая в атмосферу продукты сгорания. Это не трудно заметить, обратив
внимание на чахлые растения в районах перекрёстков. Замерив количество
автомобилей проходящих в течении часа по дорогам в различных участках села, можно
сказать, что интенсивность движения возле школы  ничуть не меньше, чем на улицах
Большая Красная и  Центральная.
В этом выступлении затронуты только некоторые проблемы села, но уже сейчас ясно,
что проблемы градостроительства и архитектуры  важны не только для больших
городов, но и маленьких селений.

file_name: экологические проблемы села.docx

intro:
Выступление на круглом столе учителей Республиканской Ассамблеи юных краеведов по теме: Экологические проблемы села
учителя   первой квалификационной категории Филипповой Натальи Юрьевны
 Это выступление  посвящено экологическим проблемам современного населённого пункта, а точнее экологическим просчётам, которые возникли в результате неправильных действий.
8 ноября 2017 годаЭкологические проблемы села

естествознание

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
«Тренинг для родителей будущих
первоклассников».
Тема: «От дошкольника к школьнику»
Пояснительная записка
Цель: Подготовка родителей к предстоящему обучению детей в школе.
Задачи:
Повышение компетентности родителей;
Представление родителям информации о возрастных особенностях ребенка
предшкольного возраста;
Знакомство, сплочение группы, настрой на совместную работу;
Обучение эффективным способам общения;
Развитие навыков рефлексии у родителей.
Оборудование:
мультимедийное оборудование;
цветные карандаши, ручки, бумага для заметок по количеству родителей.








Ход:
1. Ведущий знакомит родителей с целями и задачами тренинга с условиями и
режимом работы. Вводятся правила групповой работы. Ведущий рассказывает, в
какой форме будут проходить занятия и каким темам будут посвящены.
Текст педагога-психолога детского сада на тренинге с родителями будущих
первоклассников.

Здравствуйте ув. Родители!
Пока мы собираемся, посмотрите презентацию «В школу в первый раз». Поступление
в школу – переломный момент не только в жизни каждого ребенка, но и в целом для
всей семьи. В каждой семье, где подрастает шестилетка, последний год перед
школой заполнен не только приятными ожиданиями и волнениями, но и массой
непривычных проблем и тревог. Каждый родитель задумывается о том, как сложится
школьная жизнь ребенка, будет ли она радостной и успешной. Родителей будущих
первоклассников волнуют десятки вопросов, связанных с подготовкой ребенка к
школьному обучению. У них наблюдается повышенный уровень тревожности,
неуверенность в правильности своих воспитательных методов, дефицит конкретных
знаний по данному вопросу.
Необходима работа с родителями, поскольку именно близкие люди являются
наиболее значимыми для дошкольника. Практика показывает, что многим родителям,
даже имеющим высшее образование, не хватает теоретических знаний по различным
вопросам воспитания и обучения: нужно знать об особенностях развития ребенка, об организации его жизнедеятельности в последние месяцы перед школой, о средствах,
помогающих повысить желание ребенка идти в школу.
Мною была проведена диагностика готовности к школе вашей группы. В целом
уровень готовности хороший, 80% детей имеют высокий уровень всех психических
процессов (памяти, воображения, мышления), вопрос не этом. Были задания, которые
определяют самооценку ребенка, и, к сожалению, есть дети у которых она
заниженная. (Н. показать ступеньки и высказывания.)
Был определен уровень тревожности у детей, и есть детки у которых он высокий,
чаще всего это в тех семьях где родители не живут вместе либо не очень
благоприятная обстановка в семье, либо в тех семьях где гиперопекают своих детей,
показать картинки. (Н. как аргументировали дети, какое у их было бы выражение
лица в данной ситуации.)
Что делать? - Все родители должны знать о том, что для успешной адаптации
к школьной жизни гораздо важнее, чем умение читать и считать, ребенку нужны
психологическая стабильность, высокая самооценка, вера в свои силы и социальные
способности. В этой ситуации очень важны установление теплых отношений ребенка
с учителем и поддержка родителей.
И я, как психолог, предлагаю вам маленькую помощь и консультацию:


Развитие необходимых навыков сотрудничества с детьми.
Обучение эффективным способам общения с детьми, методам и приемам
обучения.
У нас будут определенные правила работы, всё что происходит и говорится в
зале, здесь же и остается без осуждений и критики.

2. Знакомство. Разминка.
А) «Визитная карточка»
Б) Упражнение «Представление по кругу». Мяч передается по кругу. Тот у кого в
руках мяч, представляет себя, называет свое имя и качество, которое помогает ему в
общении с ребенком.
В) Упражнение «Снежный ком». Первый, у кого в руках мяч, снова называет свое
имя и качество (как в предыдущем упражнении). Следующий называет имя и качество
первого, а затем свое имя и качество. Третий называет имя и качество первого и
второго и свое.
Г) Упражнение «Ассоциации»
Мяч передается хаотично от участника к участнику. Тот, у кого мяч, быстро
произносит слово-ассоциацию на слово «ребенок». (Дитё, сынок, маленький…)

3. Основная часть. Практический блок. А) Упражнение «Идеальный родитель». Родителям предлагается составить
сборный портрет «идеального родителя». Ведущий просит называть качества,
которыми должен, на их взгляд, обладать идеальный родитель. Записываются все
качества, не обсуждая. Затем, когда предложений больше не поступает, ведущий
зачитывает описание идеального родителя.
Далее родителям показывают мишень, состоящую из 5 кругов, в центре находятся
идеальные родители, в чем дальше от центра, тем дальше от идеала.
Ведущий.Мы составили портрет идеального родителя, а теперь я прошу каждого
подумать и отметить на мишени то место, где, по-вашему мнению, каждый из вас,
находится сейчас по отношению к идеальному родителю. Отмечают инициалами.
Упражнение проходит без комментариев. Мишень сохраняют до последнего занятия,
на котором отмечают свою позицию на этой же мишени другим цветом. (Изменилось
ли мнение родителей.)
Б) Каким видят дети идеального родителя? Родителей знакомят с ответами
детей.
В) Упражнение «Мусорная корзина».
Цель: развитие навыков рефлексии, способности осознавать свои действия и слова
по отношению к ребенку.
Ведущий. На одном листе напишите качества, которые мешают вам общаться с
ребенком, тормозят развитие его инициативы, самостоятельности, провоцируют
конфликты. На другом листе напишите те качества, которые бы вы хотели приобрести
взамен тех, которые мешают, которые бы приблизили вас к позиции идеального
родителя, помогли бы в общении с ребенком (вне зависимости от того, могу я это
сделать или нет), напишите, что должно произойти, чтобы эти качества появились.
Затем родителям предлагается смять (или порвать) листок с теми качествами,
которые мешают, и выбросить его в мусорную корзину, а листок с
позитивными качествами оставить.
Ведущий. Не всегда есть время обратить внимание на себя, проанализировать.
Сейчас вы подумали, написали, провели определенную работу над собой. Первый шаг
в достижении позиции идеального родителя вами сделан, так как вы пришли на наше
занятие. Все изменения зависят только от нас. Иметь идеального родителя – мечта
каждого ребенка.

4. Упражнение на визуализацию «Погружение в детство» Сядьте поудобнее,
ноги поставьте на пол так, чтобы они хорошо чувствовали опору, спиной обопритесь
на спинку стула. Если вы хотите откашляться, сделайте это сейчас. Закройте глаза,
прислушайтесь к своему дыханию. Оно ровное, спокойное. Почувствуйте тяжесть в
руках, в ногах. Поток времени уносит вас в детство, в то время, когда вы были
маленькими. Представьте, что на вас надето, какая обувь, какая одежда. Вам весело,
вы идете по улице, и рядом с вами идет близкий человек. Посмотрите, кто это? Как он
выглядит, во что одет? Вы берете его за руку и чувствуете его теплую надежную
руку. Вам хорошо. Вы чувствуете надежную защиту и опору, вместе вам ничего не страшно. Вы уверенно и смело шагаете по весенней улице. Затем вы отпускаете руку
и весело убегаете вперед, но не далеко. Останавливаетесь, ждете своего близкого
человека и вновь берете за руку. Вдруг вы слышите незнакомый смех, поднимаете
голову и видите, что держите за руку совершенно другого человека. Что вы
чувствуете? Вы оборачиваетесь и видите, что ваш близкий человек стоит сзади и
улыбается. Вы бежите к нему и снова крепко берете за руку. Вы идете дальше вместе
и весело смеётесь над тем, что произошло. А сейчас пришло время вернуться обратно
в эту комнату, и когда вы будете готовы, вы откройте глаза.
В этом сюжете актуализируется чувство привязанности и переживание потери,
хотя и мгновенной, близкого человека. Ситуация может пробудить в
участниках тренинга как теплые так и тревожные чувства, она позволяет
побыть ребенком и осознать, что значит присутствие надежного взрослого в
этом возрасте, роль родителя в формировании уверенности в дальнейшей
жизни.
Ведущий предлагает участникам поделиться своими эмоциональными
переживаниями.
Ведущий: позвольте вам дать один совет. Так как родителям чаще всего некогда
заниматься своими детьми, НО возьмите за правило, перед сном посидите возле
кроватки 15 минут и посплетничайте с ребенком. Как прошел день, кто его обидел,
что было хорошего в этот день. И потом обнимите ребенка и скажите, что вы его
очень любите и никогда его в обиду не дадите. Поверьте – это важно.

5. Обратная связь. Участникам предлагается обменяться впечатлениями о занятии.

6. Ритуал прощания. Сказать «Всего хорошего!» все участникам.

Материал подготовлен педагогом-психологом - Е.М.Бондарь

file_name: Тренинг - От дошкольника к школьнику».docx

intro: Тренинг для родителей будущих первоклассников» -  «От дошкольника к школьнику», направлен на подготовку родителей к предстоящему обучению детей в школе, повышение компетентности родителей; представление родителям информации о возрастных особенностях ребенка предшкольного возраста; знакомство, сплочение группы, настрой на совместную работу, обучение эффективным способам общения; развитие навыков рефлексии у родителей.Тренинг для родителей будущих первоклассников» -  «От дошкольника к школьнику», направлен на подготовку родителей к предстоящему обучению детей в школе, повышение компетентности родителей; представление родителям информации о возрастных особенностях ребенка предшкольного возраста; знакомство, сплочение группы, настрой на совместную работу, обучение эффективным способам общения; развитие навыков рефлексии у родителей.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД
№1 «МАМОНТЕНОК»
НОД «Колокольчики для мамочки» в
первой младшей группе

                                                                   Подготовил: Дернова Т.О.

2018 г
«Колокольчики для мамочки»
Цели:
 Познакомить детей с новой техникой нетрадиционного рисования –
«рисование ладошкой»
 Вызвать эмоциональноэстетический отклик на тему занятия.
 Воспитывать аккуратность.
Задачи:
 Учить передавать образ весенних цветов, строение и форму используя ладошки рук.
 Закрепить знания цвета (зеленого, синего).
 Любовь и заботу к самому близкому человеку  маме.
 Развивать творческие способности детей.
 Развивать речь, зрительное, слуховое внимание и коммуникативные
способности детей.
Материал: Лист бумаги формата А4, зеленая и синяя пальчиковая
гуашь, иллюстрация колокольчиков, кисти, салфетки.
Ход занятия
Организационная часть:
Воспитатель: Ребята, наступает прекрасное время года Весна. Вся
природа просыпается от долгого сна  ярче и теплее светит солнышко,
тает снег, а на проталинах появляются первые цветы! (рассматривание
иллюстраций) И первый весенний праздникэто праздник наших мам,
бабушек. (рассматривание иллюстраций с изображением тюльпанов)
Основная часть:
Воспитатель: Ребята, послушайте стихотворение!
Воспитатель читает стихотворение
«Мамочка, ты как цветочек,
Самый красивый и нежный.
Пусть в твоём сердце сбываются
Желания все и надежды!
Чтобы всегда улыбаясь,
Самою лучшей была.
Я тебе честно признаюсь:
«Ты – словно солнце светла».
Кто вы думаете оком это стихотворение?
Дети: Про мамочку.
Воспитатель: Правильно, ребята, это про мамочку стихотворение
нашу самую любимую, родную. А вы мне расскажите, какие у вас
мамочки?
Дети: Любимые, ласковые, добрые, и т. д.
Воспитатель: мальчики и девочки, мы сегодня с вами будем
волшебниками, нарисуем мамам цветочки, будет рисовать не кисточкой,
а ладошками. Я поставлю вам красивую музыку, чтобы вы вспоминали
свою любимую, ласковую мамочку и делали ей подарок с любовью.
Пальчиковая гимнастика "Колокольчики"
Колокольчик.
Колокольчик все звенит,
Язычком он шевелит.
(Тыльные стороны рук обращены вверх, пальцы обеих рук скрещены,
Средний палец правой руки опущен вниз, и ребенок им свободно
Поклонился нам с тобой. (колокольчик кланяется, раскачиваюсь из
вращает.)
Колокольчик голубой
стороны в сторону)
Колокольчикицветы
Очень вежливы… А ты?
Воспитатель: А рисовать мы будем красивые цветы, которые
называются колокольчики! Этот рисунок мы подарим нашим мамам и
бабушкам. Давайте с вами потренируемся, как будто краска стоит возле
нас. Обмакиваем ладошку в краску, прикладываем к листу бумаги. Еще
раз попробуем( 2ой раз) обмакиваем в краску и прикладываем.
Аккуратно, по одному обмакиваем ладошку в краску, и прикладываем ее к бумаге! Работаем аккуратно. Набирайте на ладошку краску
хорошо, чтобы наши цветочки были яркие.
Воспитатель помогает в процессе работы.
Заключительная часть:
Воспитатель: Молодцы, мальчики и девочки! Хорошо постарались.
Красивый подарок получился у нас!
А теперь пойдем мыть наши ручки, чтобы они были чистые.

file_name: Колокольчики для мамочки.docx

intro:
«Колокольчики для мамочки»
Цели:
- Познакомить детей с новой техникой нетрадиционного рисования – «рисование ладошкой»
- Вызвать эмоционально-эстетический отклик на тему занятия.
- Воспитывать аккуратность.
Задачи:
- Учить передавать образ весенних цветов, строение и форму используя ладошки рук.
- Закрепить знания цвета (зеленого, синего).
- Любовь и заботу к самому близкому человеку - маме.
- Развивать творческие способности детей.
- Развивать речь, зрительное, слуховое внимание и коммуникативные способности детей.
Материал: Лист бумаги формата А4, зеленая и синяя пальчиковая гуашь, иллюстрация колокольчиков, кисти, салфетки.
Ход занятия
Организационная часть:
Воспитатель: Ребята, наступает прекрасное время года Весна. Вся природа просыпается от долгого сна - ярче и теплее светит солнышко, тает снег, а на проталинах появляются первые цветы! (рассматривание иллюстраций) И первый весенний праздник-это праздник наших мам, бабушек. (рассматривание иллюстраций с изображением тюльпанов)
Основная часть:
Воспитатель: Ребята, послушайте стихотворение!
Воспитатель читает стихотворение
«Мамочка, ты как цветочек,
Самый красивый и нежный.
Пусть в твоём сердце сбываются
Желания все и надежды!
Чтобы всегда улыбаясь,
Самою лучшей была.
Я тебе честно признаюсь:
«Ты – словно солнце светла».
Кто вы думаете оком это стихотворение?
Дети: Про мамочку.
Воспитатель: Правильно, ребята, это про мамочку стихотворение нашу самую любимую, родную. А вы мне расскажите, какие у вас мамочки?
Дети: Любимые, ласковые, добрые, и т. д.
Воспитатель: мальчики и девочки, мы сегодня с вами будем волшебниками, нарисуем мамам цветочки, будет рисовать не кисточкой, а ладошками. Я поставлю вам красивую музыку, чтобы вы вспоминали свою любимую, ласковую мамочку и делали ей подарок с любовью.
Пальчиковая гимнастика "Колокольчики"
Колокольчик.
Колокольчик все звенит,
Язычком он шевелит.
(Тыльные стороны рук обращены вверх, пальцы обеих рук скрещены, Средний палец правой руки опущен вниз, и ребенок им свободно вращает.)
Колокольчик голубой
Поклонился нам с тобой. (колокольчик кланяется, раскачиваюсь из стороны в сторону)
Колокольчики-цветы
Очень вежливы… А ты?
Воспитатель: А рисовать мы будем красивые цветы, которые называются колокольчики! Этот рисунок мы подарим нашим мамам и бабушкам. Давайте с вами потренируемся, как будто краска стоит возле нас. Обмакиваем ладошку в краску, прикладываем к листу бумаги. Еще раз попробуем( 2-ой раз) обмакиваем в краску и прикладываем. Аккуратно, по одному обмакиваем ладошку в краску, и прикладываем ее к бумаге! Работаем аккуратно. Набирайте на ладошку краску хорошо, чтобы наши цветочки были яркие.
Воспитатель помогает в процессе работы.
Заключительная часть:
Воспитатель: Молодцы, мальчики и девочки! Хорошо постарались. Красивый подарок получился у нас!
А теперь пойдем мыть наши ручки, чтобы они были чистые.

title: "Колокольчики для мамочки"


extracted_text:
Конспект образовательной деятельности
образовательная область «Художественноэстетическое развитие».
на тему: «Декораторы французского театра».
Воспитатель: Обухова О.Н.
Возрастная группа: старшая.
Вид (разновидности) интегрированной деятельности детей:
 Изобразительнопознавательная, двигательноигровая.
Дидактические единицы: Театр,реквизит,бутафория.
Цель: Формировать положительное эмоциональное отношение к  народу другой языковой
культуры,его творчеству и традициям.
Образовательные задачи (по ОО).
1.Формировать   у   детей   представление   традициях   французского   театра,   о   назначении
театрального реквизита (О.О Познавательное развитие)
2. Закреплять умение у детей изготавливать предметы в технике «папьемаше»,
совершенствовать навыки декорирования предметов в технике «декупаж». (О.О
Художественноэстетическое развитие).
3.Знакомить   с   правилами   размещения   атрибутов   сцены   в   пространстве   интерьера   и
  умение   передавать   свои   положительные   эмоции   от   окружающей
закреплять
действительности. (Социально коммуникативное развитие)
Предварительная работа:
Рассмотреть предметы театрального реквизита.
Материалы и оборудование.
1.   Стимульный   материал:   Просмотр    виде   о   работе   бутафорского   цеха   театра.
(приложение)
2. Материалы для деятельности детей:
Пластиковые   емкости   для   декорирования,   бумажные   полотенца   и     салфетки,
декупажные карты, клей ПВА, кисти мягкие и жёсткие, акварель, гуашь.
3. Дидактический материал: наглядный.
4. Оборудование (техническое обеспечение) деятельности детей: телевизор. Конструктор совместной деятельности педагога и детей
Этап
Деятельность педагога
Деятельность детей
Мотивационно
целевой
Заинтересовывает детей.
Напоминает об участии в театральной
Дети рассматривают , фото
,заинтересовываются и
неделе в детском саду. Просит помочь
в изготовлении театрального
откликаются помочь.
реквизита.
Организационно
Воспитатель рассказывает ребятам о
Дети внимательно слушают и
проектировочный
Содержательно
деятельностный
том, что необходимо изготовить для
«Парижского бутика фиалок»
цветочные горшочки, леечки и сами
цветы.
. Напоминает  последовательность
работы.
 Нанести клей ПВА широкой
кистью на пластиковую
ёмкость ,затем обмотать одним
слоем бумаги затем
последовательно несколько
слоёв.
 Просушить изделие.
Воспитатель предлагает приступить к
работе.
Динамическая пауза «Парижские
зарисовки»
запоминают алгоритм работы.
Дети приступают к работе. Дети выполняют последующие
работы.
Дети выполняют упражнения.
Дети продолжают работу по
созданию реквизита.
Дети смотрят и выполняют
действия за воспитателем.
Дети берут атрибуты и
размещают реквизит
согласнорекомендациям
воспитателя.
 Изделия   загрунтовать   белой
краской,   немного   подсушить
,разложить элементы декора из
декупажной   карты   или
салфеток,   нанести   клей   ПВА,
подсушить.
 Динамическая   пауза   «Что
в
видели

мы

Париже»(гимнастика для глаз)
 На   просушенные   изделия
наносится   дополнительный
декор(позолота,
патинирование) методом сухой
кисти.
необходимые
  Можно   дорисовать
элементы

рисунка тонкой кистью .
 Воспитатель показывает детям
как   наполнить     получившиеся
цветочные
горшочки

искусственной   зеленью   и
фиалками   из   фетра,   которые
предварительно   изготовили
родители совместно с детьми в
домашних условиях.
 Воспитатель   просит   ребят
взять   свои   готовые   атрибуты,
приглашает
  в   музыкальный
зал,   где   идёт   оформление
сцены   для   театрализованной
постановки
Монмартра».

«Фиалки
 Помогает   детям   разместить
реквизит в композиции сцены. 
Оценочно
рефлексив ный
Воспитатель предлагает детям
 Дети фотографируются и
фотосессию с их авторскими
изделиями.
 Благодарит   за   сотрудничество
и желает удачи в выступлении.
благодарят за сотрудничество.
Методы и приемы:
Наглядные: просмотр видео фильма https://yandex.ru/video/search?
filmIdизготовление театрального реквизита
Динамическая пауза — « Парижские зарисовки» ( гимнастика для пальцев и рук).
 нарисуем мы портрет вы похожи или нет, (круговые движения кистями рук с
соеденёнными вместе пальцами )
 а затем скорей пейзаж  (вертикальные и горизонтальные движения кистями рук )
 или может быть коллаж,(пальцы сжать и разжать перед собой )
 будем в право штриховать(имитация штриховки кистью правой руки)
 будем влево исправлять,(имитация штриховки кистью левой руки)
 всем покажем, удивим (протянуть руки вперёд ,ладонями вверх)
 и друзьям  подарим! (пальцы в замок перед собой)(все повтор 4 раза)
Динамическая пауза Что мы видели в Париже»(гимнастика для глаз)
Башня эта высока (  смотрят вверх)
А внизу у нас река ( смотрят вниз)
Набежали облака (закрывают глаза)
Влево,вправо побежали(глаза вправо, влево)
А потом они пропали(открываю глаза).

file_name: Декораторы французского театра ООД.docx

intro:
Конспект образовательной деятельности
образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
на тему: «Декораторы французского театра». Возрастная группа: старшая.
Вид (разновидности) интегрированной деятельности детей:
 Изобразительно-познавательная, двигательно-игровая.
Дидактические единицы: Театр,реквизит,бутафория.
Цель: Формировать положительное эмоциональное отношение к  народу другой языковой культуры,его творчеству и традициям.
Образовательные задачи (по ОО).
1.Формировать у детей представление традициях французского театра, о назначении театрального реквизита (О.О Познавательное развитие)
2. Закреплять умение у детей изготавливать предметы в технике «папье-маше»,
совершенствовать навыки декорирования предметов в технике «декупаж». (О.О Художественно-эстетическое развитие).
3.Знакомить с правилами размещения атрибутов сцены в пространстве интерьера и закреплять  умение передавать свои положительные эмоции от окружающей действительности. (Социально коммуникативное развитие)Конспект образовательной деятельности
образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
на тему: «Декораторы французского театра».


extracted_text:
Консультация для родителей
К чему приводит поступление ребенка в школу?
Переход ребенка из детского сада, семейного круга в школу приводит к:
необходимости подчинения общему режиму учебы и отдыха;
значительному увеличению времени без активного движения;
пребыванию длительное время в закрытом помещении с шумом и толчеей на
переменах   (часть   детей   предпочитают   вообще   не   покидать   классную   комнату   в
перерывах между уроками);
необходимости полного самообслуживания в раздевалке, за учебной партой, в
столовой, туалете;
«завоеванию» своего места в новом коллективе из 2530 сверстников;
резкому изменению характера взаимоотношений со взрослыми;
большому объему интеллектуальной учебной информации и т.д.

Адаптационный   период   связан   со   стрессом,   который   приводит   к   ослаблению
организма   ребенка,   повышению   риска   заболеваний   и   снижению   эффективности
обучения.   Современные   программы   мало   учитывают   этот   фактор,   и   на
первоклассника ложится немалая нагрузка. Для того чтобы он с первых шагов в школе
не   стал   отстающим,   не   начал   испытывать   отвращение   или   страх   к   учебе,   нужно
готовить его к обучению еще в детском саду и в семье. Углубленная подготовка даст
возможность ребенку получить удовлетворение от собственных знаний, поверить в
свои силы.
Как сформировать положительное отношение к школе?
Особое   место   занимает   формирование   ожиданий   и   установок   ребенка   на
поступление в школу. Здесь очень важно «не перегнуть палку». Не следует обещать,
что ребенка ждут сплошные лавры успеха, важнее настроить его на ежедневный труд.
Но недопустимы и высказывания типа «что же ты будешь делать в школе?» или «вот
уж там тебя призовут наконец к порядку!».
Напротив, внушайте детям:
ты сможешь все, если немного постараешься;
в школе можно многое узнать и многому научиться, стоит только захотеть;
в классе можно найти новых хороших друзей, хотя вполне вероятно, что не все
дети в классе сразу тебе понравятся (расскажите, с кем и как вы сами дружили в
школе).
Как относиться к оценкам в школе?
Очень   важно   дать   ребенку   правильную   установку   на   оценки.   Он   сам   должен
учиться оценивать, насколько добросовестно работал, все ли сделал, что мог.
В этой связи от взрослых требуется:
объективно оценивать результаты работы будущего школьника;
сравнивать различные результаты деятельности ребенка, находить причины
неудач. Обязательно намечать пути исправления ошибок; выяснить, что ребенок сам думает по поводу своей работы, как ее оценивает, что
у него не получилось, почему;
выразить   уверенность,   что   в   предстоящем   обучении,   он   добьется   хороших
результатов;
поддержать само стремление к творчеству и трудолюбие.
Развитие грамматических способностей ребенка с помощью игры.
Практикум.
Цель: познакомить   родителей   с   играми,   развивающими   грамматические
способности ребенка.
Примерный текст объявления с приглашением родителей на встречу.
Уважаемые родители!
Приглашаем   вас   в   среду   в   17.00   на   встречу   из   цикла   занятий   «Курсы   языка
детской игры».
Тема встречи «Игры про волшебную страну грамотеев».
Наверное,
  вам   приходилось   сталкиваться   с   необходимостью   зубрить
многочисленные   правила   по   русскому   языку.   Согласитесь,   это   довольно   скучное
занятие. Но что делать? Каждый родитель хочет, чтобы ребенок вырастал грамотным
и культурным человеком.
Знаете ли вы, что учить русский язык можно весело, интересно и просто здорово?
Мы приглашаем вас в «Волшебную страну грамотеев».
Какой родитель не мечтает о том, чтобы его ребенок обладал грамматическими
способностями? Особенно это становится актуальным с началом школьной жизни,
когда в каждой семье делается все возможное, чтобы школьное обучение стало для
первоклассника наименее болезненным и наиболее успешным.
Позаботимся об этом прямо сейчас, и для начала отложим скучную зубрежку букв
алфавита,   унылое   чтение   слогов   по   книжке.   Взамен   этого   поиграем   в   игры
занимательноразвлекательного   характера,   которые   помогут   ребенку   развивать
собственные грамматические способности.
В ходе практикума родители участвуют в проигрывании всех рекомендуемых игр,
разбившись на пары: один берет на себя роль взрослого, другой — ребенка.
Цель: помочь ребенку легче запоминать буквы алфавита, опираясь на слуховую,
Запоминаем буквы.
зрительную и мышечную память.
1      Взрослый обводит букву по контуру, называя ее, а ребенок штрихует букву
карандашом или закрашивает красками.
2      Взрослый выводит контуры задуманной буквы в воздухе, ребенок пытается
угадать   и   назвать   ее.   Аналогичным   способом   взрослый   рисует   букву   на   спине
ребенка: «Я напишу, а ты угадай, какая это буква».
3      Буква вылепливается из пластилина, конструируется из спичек, зубочисток,
счетных палочек, семечек.
4      Взрослый   с   ребенком   по   очереди   называют   сходство   какой   то   буквы   с
предметами из окружающего мира. Полезно, чтобы в процесс запоминания букв активно вовлекались зрение, слух,
мускулатура пальцев рук. Это стимулирует запоминание ребенком букв, тренирует
его образное восприятие и развивает речь в целом.
Цель:   тренировать   сообразительность,   воображение,   умение   узнавать   в
графических контурах знакомые буквы.
Прятки с буквами.
На листе бумаги, асфальте или песке рисуется незамысловатый узор.
Нужно,  внимательно  присмотревшись   к   нему,  увидеть   в  его   линиях   очертание
какихлибо букв, называть их по очереди и показывать в узоре их контур. Взрослый и
ребенок делают это по очереди. Например, в данном рисунке можно увидеть буквы:
«п», «о», «к», «е», «ш», «ф», «р», «н», «т», «г».
Братец большой и братец маленький.
Цель: тренировать фонематический слух.
Взрослый предлагает ребенку поиграть в мяч со звуками и говорит, что будет
исполнять   роль   «большого   братца».   Будет   называть   твердые   согласные   звуки,   а
ребенку предлагает быть «маленьким братцем», он будет называть мягкие согласные
звуки. После этого взрослый бросает ребенку мяч и произносит твердый согласный
звук,   например:   [л],   [з],   [м].   Ребенку   нужно,   перебрасывая   мяч   назад,   каждый
очередной звук произносить мягко, например: [л]  [л’], [з]  [з’], [м]  [м’].
Взрослый и ребенок могут поменяться ролями.
 Цепочка из слов.
Цели: тренировать навык звукового анализа слов; стимулировать интерес ребенка
к словесному творчеству.
Все играющие по очереди называют слова, при этом каждое последующее должно
начинаться с того звука, которым закончилось предыдущее. При этом не следует
путать понятия «звук» и «буква». Например: дом — мох — хлеб — парта — аист —
тополь — лиса.
Главные правила обучения чтению.
Мамы и папы стремятся дать детям как можно больше знаний уже с пеленок. Но
стремление учить ребенка с младенчества может дать обратный результат. Главная
задача родителей не научить ребенка читать как можно раньше, а привить ему
интерес к книге. Сейчас существует множество методик обучения чтению. Они
основаны на разных теориях, но едины в одном: нельзя учить насильно. Тем более,
категорически запрещается кричать на ребенка, заставлять его читать через силу,
давить на него и требовать освоить букварь. Иначе у ребенка возникнет устойчивое
отторжение к учебе, а интерес к чтению может пропасть навсегда. Специалисты
рекомендуют знакомить малыша с буквами и словами постепенно, в форме игры.
Нужно воспользоваться естественным желанием детей узнавать окружающий мир.
Если превратить обучение грамоте в увлекательную игру, то малыш сам потянется к
книге.
ребенку было интересно учиться читать, а знакомство с буквами и словами
превратилось в увлекательную игру, родителям необходимо соблюдать несколько
нехитрых правил:
 Не занимайтесь с ребенком одним типом заданий более десяти минут. Малыш
начнет скучать, ведь монотонность и однообразие ему быстро надоедают. Обязательно делайте перерыв в занятиях на развлечения, физкультурные разминки,
игры с любимыми игрушками, рисование или прогулку. Чем младше ребенок, тем
меньше должны длиться занятия.
 Соблюдайте последовательность этапов обучения. Не ждите от ребенка слишком
быстрых результатов. Учитывайте индивидуальные особенности малыша. Один
ребенок может неделю осваивать одну букву, а другой освоит алфавит за несколько
дней.
 Во время занятий используйте как можно больше наглядных материалов: цветных
картинок, игрушек, кубиков.
 Старайтесь рисовать предметы, названия которых ребенку нужно будет прочитать.
Дети плохо воспринимают информацию на слух, зато хорошо представляют себе
картинку.
 Не критикуйте малыша. Ни в коем случае не сравнивайте его с другими детьми,
которые уже научились читать.
 Хвалите ребенка даже за самые незначительные успехи.
Как научить ребёнка читать и писать?
Когда ребенок с охотой общается со взрослыми и подражает им? В игре. Поэтому
начинать учить ребенка читать надо с игр. Дошкольник, свободно рассуждающий о
чем угодно, даже не подозревает, что его речь состоит из звуков.
Первые   игры   для   обучения   чтению   –   это   игрызвукоподражания.   Попробуй
пожужжать, как пчела. Поговорим на пчелином языке: «Давай друЖЖЖить! Ты где
ЖЖЖивёшь? Я ЖЖЖиву в этом ЖЖЖилище. Приходи ко мне в гости. Я угощу
тебя мороЖЖЖеным.»
Когда ребенок научится протягивать звуки в словах, можно предложить новую
игру   «В   магазин».   «Продавец»   –   взрослый,   а   ребенок   покупает,   но   только   те
предметы,   которые   начинаются   с   определенного   звука,   например,   [к]:   капусту,
картофель, но не купит помидор. Другая игра «Нагрузим корабль». На корабль также
можно поместить слова, которые начинаются со звука [к].
Удобны и полезны игры в доктора Звукова, который помогает вылечить слова.
Так, мишка может не выговаривать некоторых звуков, а ваш малыш сможет вылечить
его.   Мишка   говорит:   «У   слона   ффобот».   Ребенок   определяет,   какой   звук   надо
лечить,   какую   скороговорку   прописать.   Здесь   подойдет   скороговорка   «Хохлатые
хохотушки хохотом хохотали хахахахахаха».
Игра «Звуковое лото» требует находить слово с нужным звуком из заданных слов.
Важно научить различать твердые и мягкие согласные. Здесь поможет игра «Тим и
Том».   Тим   –   это   маленький   толстенький   человечек.   Имя   начинается   на   мягкий
согласный,   поэтому   Тим   любит   все,   что   начинается   на   мягкий   согласный:   щи,
леденец, пюре. Том – это высокий худой человечек. Ему нравятся все слова, которые
начинаются с твердого согласного: борщ, конфета, картофель фри. Помоги Тому и
Тиму найти друзей среди животных: козленка, лисы, льва, тигра, кошки, собаки.
В   игре   «Заблудились   в   лесу»   ребенку   легче   найти   ударный   звук.   Мы   тянем
ударный гласный.
Выделять все звуки в словах поможет игра «Дом звуков». В доме живут слова. В
каждом окошке по звуку. Засели слова в домике. Эти   игры   помогают   открыть   секрет   чтения:   мы   забегаем   глазами   вперед   и
смотрим на следующую гласную. Гласные буквы У и Ю обозначают один и тот же
звук [у], но буква У дает команду: «Читай твердо», а буква Ю: «Читай мягко». Это
тайна слияния согласного и гласного.
Одновременно   с   играми   в   звуки   начинайте   показывать   и   буквы.   Начните   с
согласных. Их легче выговаривать.
При обучении чтению помните правила безопасности: первое и главное правило –
показывая   ребенку   букву,   надо   произносить   не   ее   алфавитное   название,   а   звук,
который она обозначает. Старайтесь тянуть этот звук. Вторе правило – наши буквы
не   иероглифы,   которые   обозначают   слова.   Буквы   обозначают   звуки.   Поэтому
позаботьтесь   о   том,   чтобы   рядом   с   буквой   было   несколько   предметов,   название
которых   начинается   на   соответствующую   букву.   Например,   М   –   мыло,   машина,
мышка.
Пока   ребенку   нет   ещё   6   лет,   важно   приложить   все   старания,   чтобы   развить,
укрепить   детскую   руку   и   пальчики.   Рисование   и   лепка,   конструктор,   мозаика,
вязание,   вышивание   сделает   их   послушными,   подготовит   к   каллиграфическим
упражнениям. Лучше косвенно подготовить его успех.
Зарождающийся   интерес   к   чтению   –   вот   все,   что   требуется   для   того,   чтобы,
отправляя ребенка в школу, вы не беспокоились хотя бы об уроках чтения.
Материал подготовлен педагогомпсихологом  Е.М.Бондарь

file_name: Консультация для родителей -К чему приводит поступление ребенка в школу.doc

intro: В консультации для родителей - К чему приводит поступление ребенка в школу, говорится о том, что переход ребенка из детского сада, семейного круга в школу приводит к необходимости подчинения общему режиму учебы и отдыха; значительному увеличению времени без активного движения; пребыванию длительное время в закрытом помещении с шумом и толчеей на переменах (часть детей предпочитают вообще не покидать классную комнату в перерывах между уроками); необходимости полного самообслуживания в раздевалке, за учебной партой, в столовой, туалете;В консультации для родителей - К чему приводит поступление ребенка в школу, говорится о том, что переход ребенка из детского сада, семейного круга в школу приводит к необходимости подчинения общему режиму учебы и отдыха; значительному увеличению времени без активного движения; пребыванию длительное время в закрытом помещении с шумом и толчеей на переменах (часть детей предпочитают вообще не покидать классную комнату в перерывах между уроками); необходимости полного самообслуживания в раздевалке, за учебной партой, в столовой, туалете;

title: Консультация для родителей - К чему приводит поступление ребенка в школу?