extracted_text:
Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной
коммуникации у обучающихся
на уроках английского языка и во внеурочное время.
Введение

         За все годы моей педагогической деятельности я ищу новые подходы для
реализации поставленной еще в институте цели  установление таких отношений
между учителем и учеником, при которых ученик чувствовал бы себя уютно и
комфортно, значимым  и нужным, желающим узнавать и знать, что ему в этом
помогут.
  Первостепенной   моей   задачей   как   учителя   –   быть   верным
путеводителем своего ученика по дороге к знаниям. Успех ученика – это есть
успех учителя.
               Новые политические, социальноэкономические и культурные реалии в
России и во всём мире, влияние технологических достижений цивилизации на
развитие мировой языковой индустрии, а также процесс глобализации в разных
сферах   человеческой   деятельности   потребовали   расширения   функции
иностранного языка как учебного предмета.

Поэтому я стремлюсь использовать в своей педагогической деятельности
все   самые   новые,   интересные   и   эффективные   технологии.   Но   приоритетным
остается   коммуникативный   метод   обучения.   При
  его   выборе   я
руководствовалась   требованиями,
  предъявляемыми   федеральным
государственным   общеобразовательным   стандартом   и   условиями   обучения   в
общеобразовательной школе.
           Актуальность метода продиктована тем, что основной целью обучения
иностранному языку в школе является развитие коммуникативной компетенции,
а   реализация   воспитательной,   развивающей   целей   происходит   в   процессе
осуществления этой главной цели.
                  Коммуникативная   компетенция,   включающая   в   себя   речевую

компетенцию,
  учебнопознавательную
компетенцию, предусматривает формирование способностей к межкультурному
взаимодействию.  Умение адекватно воспринимать чужую культуру, находить в
ней сходства и различия со своей, умение достигать взаимопонимания  вот, что
особенно актуально.
  компенсаторную   компетенцию,
1. Коммуникативная компетенция.
  Коммуникативная   компетенция  –   это   готовность   и   способность   к
взаимодействию, вербальному и невербальному (мимика, язык тела), с другими
людьми.
2 Следовательно, в основе всех методов коммуникативного обучения должно
лежать умение установить связи, находить успешные формы общения на любом
языке.
Это бывает сделать трудно даже при изучении русского языка, когда мысли
и действия участников общения понятны друг другу. Иностранный язык, в этом
плане,   изучать   труднее,   так   как   не   всегда   учащиеся   понимают   друг   друга.
Поэтому   основным   принципом   коммуникативноориентированного   обучения
является   речевая   деятельность.   Но   формировать   и   совершенствовать
коммуникативную компетенции следует в совокупности всех ее составляющих,
а именно:
   речевой   компетенции      совершенствование   коммуникативных   умений
в четырех   основных   видах   речевой   деятельности   (говорении,   аудировании,
чтении и письме);
 умение планировать свое речевое и неречевое поведение;
 языковой компетенции  систематизации ранее изученного материала;

  развитие   навыков   оперирования   языковыми   единицами
в коммуникативных целях;
   социокультурной   компетенции
  увеличения   объема   знаний
о социокультурной специфике англоговорящих стран;
   компенсаторной   компетенции    дальнейшее   развитие   умений   выходить
из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче
иноязычной информации;
   учебнопознавательной   компетенции    развитие   общих   и специальных
учебных   умений,   позволяющих   совершенствовать   учебную   деятельность
по овладению АЯ,   удовлетворять   с его   помощью   познавательные   интересы
в других областях знания.
1.2. Методы и способы развития коммуникативной компетенции
Основные методы:
Методы   обучения,     результатом   применения   которых   всегда   является
создаваемая учениками образовательная продукция: идея, гипотеза, текстовое
произведение,   картина,   поделка,   план   своих   занятий   и   т.   п.   называются
эвристическими.
Метод   эмпатии   (вживания)  означает   «вчувствование»   человека   в
состояние   другого   объекта,   «вселения»   учеников   в   изучаемые   объекты
окружающего мира, попытка почувствовать и познать его изнутри.
Например,   вжиться   в   сущность   дерева,   кошки,   облака   и   других
образовательных   предметов.   В   момент   вживания   ученик   задаёт   вопросы
объектусебе,   пытаясь   на   чувственном     уровне   воспринять,   понять,   увидеть
ответы.   Рождающиеся   при   этом   мысли,   чувства,   ощущения   и   есть
образовательный продукт ученика, который может затем быть им выражен в
устной, письменной, рисуночной форме.
3 Example:
Teacher:   Imagine yourself  that  you are ‘Tornado”.  How can you describe
yourself, what are your feelings? Name your adjectives, verbs, your favourite season,
places you occur, your weather.
Student: — I am Tornado. I am the most terrible of all storms. I am dangerous,
violent, strong, cruel, noisy and destructive. I destroy houses, carry away cars and
telephone boxes. I occur in the springs, throughout the world, but mostly in the
United States, especially in the central states. I occur in the afternoon or in the early
evening in a hot day. Large clouds appear in the sky. They become darker and darker.
The sounds of thunder, bright flashes of lighting! I form a funnel and begin to twist.
My funnel touches the ground, it picks up everything it can.
Метод “MindMap”(Карта памяти) является простой технологией записи
мыслей, идей, разговоров. Запись происходит быстро,   ассоциативно. Тема  в
центре. Сначала возникает слово, идея, мысль. Идёт поток идей, их количество
неограниченно, они все фиксируются, начинаем их записывать сверху слева и
заканчиваем справа внизу.
Метод является индивидуальным продуктом одного человека или одной
группы.   Выражает   индивидуальные   возможности,   создаёт   пространство   для
проявления креативных способностей.
Возможности использования “MindMap”
При систематизации, повторении материала;
При работе с текстом;
При повторении в начале урока;
При введении в тему;
При сборе необходимого языкового материала;
При контроле.
1.3.Основные способы развития всех составляющих коммуникативной
компетенции:
Обучение   осуществляется   через   следующих   видов:  communication  games
(коммуникативные игры);;
communication games (коммуникативные игры)
picture gap (у обучаемых имеются почти одинаковые картинки, некоторые
изображения отличаются, и различия нужно обнаружить при помощи вопросов,
не видя картинки партнера,  matching tasks);
ext gap (у школьников имеются аналогичные тексты или фрагменты одного
и   того   же   текста   одного   ученика,   отсутствуют   в   тексте   другого   ученика,   и
недостаток информации нужно восполнить jigsaw reading);
knowledge   gap  (у   одного   ученика   имеется   информация,   которой   нет   у
другого, и ее нужно восполнить completethetable tasks);
belief gap  (у обучаемых имеются разные убеждения , а нужно выработать
единое мнение);  reasoning gap  (у школьников имеются разные доказательства,
которые важно собрать вместе и сопоставить).
4 communicative   stimulations
in
roleplays   and   problemsolving
(коммуникативные стимуляции)
ролевые   игры
(предполагает   наличие   определенного   количества
персонажей, а также игровой проблемной ситуации, в которой участники игры
действуют.   Каждый   участник   в   ходе   игры   организует   свое   поведение   в
зависимости от поведения партнеров и своей коммуникативной цели. Итогом
игры должно стать разрешение конфликта.)
диспуты  (представляет   собой   одну   из   форм   спора   как   словесного
состязания. Это обмен мнениями в отношении какоголибо предмета с целью
достижения   единства   взглядов   на   этот   предмет.   Обязательным   условием
дискуссии   является   наличие   какоголибо   спорного   вопроса.   Окончательное
решение этого вопроса и вырабатывается в ходе дискуссии. Для успешного ее
ведения участники должны обладать знаниями о предмете обсуждения, иметь
собственное мнение по данному вопросу)
круглые   столы  (представляет   собой   обмен   мнениями   по   какомулибо
вопросу,   проблеме,   интересующей   участников   общения.   Участвуя   в   круглом
столе,  обучаемый  высказывается   от  своего   лица.  Проблемы,  обсуждаемые   за
«круглым   столом»,   могут   быть   весьма   разнообразными:   социальными,
страноведческими, моральноэтическими. Участие в круглом столе требует от
учащихся   достаточно   высокого   уровня   владения   языком   и   наличия
определенных знаний по проблеме.)
скетчи  (это   короткая   сцена,   разыгрываемая   по   заданной   проблемной
ситуации   с   указанием   действующих   лиц,   их   социального   статуса,   ролевого
поведения. В виде скетчей могут быть разыграны небольшие сцены, относящиеся
к социальнобытовым сферам по темам «Питание», «Покупки», «Город и его
достопримечательности»)
socialization (свободное общение).
lineup  (учащиеся   стараются   как   можно   быстрее   выстроиться   в   ряд   в
соответствии с предложенным признаком);
stripstory (каждый ученик получает свою фразу и старается быстрее занять
соответствующее место в «рассказе»);
smile  (учащиеся   подходят   друг   к   другу   и   с   обязательной   улыбкой
обмениваются репликами);
merrygoround  (школьники   образуют   внешний   и   внутренний   круг   и,
двигаясь по кругу, обмениваются репликами);
contact (участники подходят друг к другу и начинают беседу);
kind words (учащиеся говорят любые приятные слова в адрес собеседника);
reflection  (участники   пытаются   представить,   что   думают   о   них   другие
школьники);
listening (учащиеся внимательно слушают партнера, кивая в знак согласия и
выражая согласие с ним)
5 В   современных   условиях   наивно   полагать,   что   полноценное   общение
возможно   лишь   на   основе   умения   оперировать   языковым   материалом.   Для
успешного процесса коммуникации необходимо наличие общего объема знаний,
которые   учащиеся   получают,   изучая   иные   предметы     общеобразовательного
цикла. Русский язык, литература, история география, музыка, биология, физика
 это предметы, содержание которых в той или иной мере находит отражение
в тематике   программы   по иностранному   языку.   Знания   по страноведению
и истории   языка,
  полученные   учащимися   на уроках   иностранного
языка, применяются, в свою очередь, на уроках географии, истории, литературы.
2. «Межкультурная коммуникация».
В связи с модернизацией общего образования России глобальной целью
овладения   иностранными   языками   считается   приобщение   к   иной   культуре   и
участие в диалоге культур, иными словами – формирование коммуникативной
компетенции   в   области   межкультурной   коммуникации.   Это   подразумевает
наличие   способностей   речевого   взаимодействия   с   представителями   другой
культуры.
Несомненно,
  культурный   барьер   может   стать   реальным   фактором,
препятствующим   взаимопониманию   участников   коммуникации,   а   чтобы   его
преодолеть,   необходима   подготовка   учащихся   к   реальному   общению   на
иностранном языке с носителями данного языка.
Межкультурная коммуникация – это адекватное взаимопонимание двух
участников коммуникативного акта, принадлежащих к разным национальным
культурам, поэтому цель преподавания иностранных языков – это в первую
очередь обеспечение межкультурного общения и взаимопонимания между
партнёрами.
Социокультурная компетенция является одной из важных составляющих
коммуникативной компетенции, так как помогает взаимодействовать в
современном поликультурном мире.
Концепт социокультурной компетенции занимает центральное место в теории
межкультурной коммуникации. В социокультурном плане учащиеся изучают и
родной язык и родную культуру и английский язык и культуру англоязычных
стран. Обучающиеся учатся представлять свою страну и культуру в условиях
иноязычного межкультурного общения.
Социокультурная компетенция включает три блока знаний:
1. Лингвострановедческие знания – знания лексических единиц с национально
культурной семантикой, умение применять их в ситуациях межкультурного
общения. Отражением менталитета народа являются национальные пословицы и
поговорки, фразеологизмы. Они дают знания учащимся о правилах и принципах
общения представителей данной нации, о ценностях, о приоритетах.
6 My house is my castle. (Мой дом – моя крепость)
2. Социальнопсихологические знания – владение социокультурно
обусловленными сценариями, национальноспецифическими моделями
поведения с использованием коммуникативной лексики, принятой в данной
культуре.
3. Культурологические знания – знания социокультурного, историко
культурного, этнокультурного фона и умения использовать их для достижения
взаимопонимания с носителями данной культуры (например, не принято ставить
букет сирени в доме – к несчастью).
Ещё одной неотъемлемой частью коммуникативной компетенции, тесно
связанной с социокультурной компетенцией (и соответственно –
способствующей межкультурной коммуникации), является
лингвострановедческая компетенция, так как обеспечивает коммуникацию на
уровне идентификации понятий, ассоциаций и образов, возникающих у людей в
процессе общения. Лингвострановедческая компетенция представляет собой
систему национальнокодифицированных фоновых знаний, обеспечивающих
адекватную коммуникацию с носителями языка.
Лингвострановедческие знания  в свою очередь – должны включать следующие
параметры:
1. Особенности речевого поведения в межличностном общении с
представителями других культур (в туристической поездке, в молодёжном
центре за рубежом).
2. Эквивалентную и безэквивалентную лексику.
3. Культуроведческие сведения.
4. Способы передачи реалий родного языка на иностранном.
2.2. Формирование межкультурной коммуникации у школьников.
Говоря о процессе формирования у школьников способностей к межкультурной
коммуникации, хочется подчеркнуть особенности межкультурной
коммуникации в обучении иностранному языку в школе:
1. Многолетняя подготовка к реальной межкультурной коммуникации
заключается в тренировочной коммуникации на иностранном языке со своими
сверстниками, принадлежащими к одной культуре.
2. Основным коммуникативным партнёром учащихся школы в большинстве
случаев является учитель иностранного языка, который не является носителем
иноязычной культуры, является носителем одной культуры.
3. Паттенирование как подражание культурному образцу при несовершенном
владении иностранным языком оказывает плохую услугу обучаемому. Общение
7 на иностранном языке выпускника средней школы с его зарубежными
сверстниками вполне может характеризоваться индивидуальным, национальным.
Природным стилем.
4. Межкультурная коммуникация, обеспечивающая взаимопонимание
собеседников, требует от овладевающих иноязычной коммуникативной
деятельностью, достаточных фоновых знаний, социокультурного фона, в
контексте которого функционирует изучаемый иностранный язык.
Таким образом, одной из важнейших задач учителя становится необходимость
разработки технологии обучения социокультурному компоненту в содержании
обучения иностранному языку. При этом не следует забывать о родной культуре
учащихся, привлекая её элементы для сравнения,  поскольку только в этом
случае обучаемый осознаёт особенности восприятия мира представителями
другой культуры. Исходя из этого, учащиеся должны получить знания по
основным темам национальной культуры Великобритании, США (по истории,
географии, политикообщественным отношениям, образованию, спорту), о
социокультурных особенностях народов – носителей языка. Это служит основой
общения с людьми разных культур и разных профессий.
Формирование способностей к межкультурной коммуникации происходит через
три вида деятельности:
1. Непосредственно на уроке в учебной деятельности;
2. В научнопрактической и научноисследовательской деятельности учеников;
3. В различных формах внеурочной деятельности.
Для формирования способностей к межкультурной
коммуникации непосредственно на уроке используются все средства, которые
предлагают УМК  для формирования коммуникативной компетенции (в
частности – социокультурной):
В начальной школе в процессе обучения английскому языку учащиеся узнают
названия стран, говорящих на английском языке, некоторых городов;
знакомятся с наиболее распространёнными женскими и мужскими именами,
названиями праздников, сюжетами некоторых популярных авторских и
народных английских сказок; учатся воспроизводить наизусть небольшие
простые произведения детского фольклора (стихи, песни) на английском языке;
знакомятся с некоторыми формами речевого и неречевого этикета
англоговорящих стран в ряде ситуаций общения: при встрече, в школе, помогая
по дому, во время совместной игры, при разговоре по телефону, в гостях, за
столом, в магазине.
В конце 9 класса школьники должны
 иметь представление о значимости владения английским языком в
современном мире как средстве межличностного и межкультурного общения,
8 как средстве приобщения к знаниям в различных областях, в том числе в
области выбранной профессии;
 знать наиболее употребительную фоновую лексику и реалии стран изучаемого
языка, такие, как названия наиболее известных культурных памятников стран
изучаемого языка, популярных газет, телеканалов, молодёжных журналов и т.
д.;
 иметь представление о социокультурном портрете англоговорящих стран
(территория, население, географические и природные условия,
административное деление, государственная символика, крупные города и
средства массовой информации);
 иметь представление о культурном наследии англоговорящих стран и России:
всемирно известных национальных центрах и памятниках, известных
представителях литературы, музыки, кино, театра, путешественниках,
знаменитых гуманистах, политиках, выдающихся ученых и космонавтах,
спортсменах, произведениях классической литературы;
 уметь представлять свою страну на английском языке, сообщая сведения о
вкладе России в мировую культуру, о национальных традициях и современной
жизни, отмечая сходство и различие в традициях России и некоторых
англоговорящих стран, рассказывая о своём крае, городе, селе;
 уметь оказать помощь англоговорящим зарубежным гостям, приехавшим в
Россию (встретить, познакомить с родным краем, пригласить в гости в свою
школу, семью), обсудить с ними актуальные проблемы (выбора профессии,
образования, экологии и др.) в пределах изученной тематики.
Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений в 1011
классах происходит за счёт углубления социокультурных знаний
 о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях социальнобытовой,
социальнокультурной и учебнотрудовой сфер общения в англоговорящей
среде (включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье, при
приглашении в гости, а также этикет поведения в гостях);
 о языковых средствах, которые могут использоваться в ситуациях
официального и неофициального характера;
 о культурном наследии стран, об условиях жизни разных слоёв общества в них,
возможностях получения образования и трудоустройства, их ценностных
ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях.
Происходит дальнейшее развитие социокультурных умений использовать
 необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия /
несогласия, отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме, проявляя
уважение к взглядам других, в частности, используя уместные речевые клише;
 необходимые языковые средства, с помощью которых можно представить
родную страну и культуру в общении с представителями других стран, оказать
помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
9  принятые в английском языке формулы речевого этикета в стандартных
ситуациях общения.
Качество обучения во многом зависит от умения учителя
подобрать страноведческий и лингвострановедческий материал в дополнение к
материалу, который содержится в УМК. Актуальные и интересные материалы о
жизни в странах изучаемого языка, познавательный характер текстов, множество
фотографий, схемы, подробные комментарии и тренировочные упражнения
делают пособия удачным дополнением к любым учебнометодическим
комплексам по иностранному языку. Содержание текстов в них
(лингвострановедческого содержания) должно быть значимым для школьников,
иметь определённую новизну при описании реалии стран изучаемого языка.
Единственная трудность, с которой сталкивается учитель и ученик – наличие
времени для использования материалов таких пособий.
В своей работе я использую следующую страноведческую литературу,
содержащую не только текстовую информацию, но и задания для выполнения
учащимися:
«Let me tell you all about Russia» (Virginia Evans, Olga Afanasyeva, Express
Publishing – Centercom, 2005);
«Timesaver British History Highlights» (Bill Bowler, Lesley Thompson, Scholastic –
2008);
«English all year around» (БАОПРЕСС, РИПОЛ КЛАССИК, Москва – 2005);
«History and mystery of the English words» (Л. М. Борисова, Москва
«Просвещение»  1993).
В своей урочной работе учитель может использовать реалии. Реалии (или как их
ещё называют, аутентичные материалы) – это любой материал, где представлен
английский язык. Это то, что можно слышать и видеть: театральные программки,
газеты, журналы, стихи, песни, брошюры, меню, фильмы и видео – список можно
бесконечно продолжать, так как аутентичные материалы не создаются под
образовательные программы для школ. И именно поэтому учителя очень
осторожно должны выбирать материал, подходящий уровню и интересам
учащихся, а главное, определять, какие задания можно будет сделать с ним.
Реалии имеют ряд преимуществ перед другими материалами:
1) они иллюстрируют более полное значение ситуации;
2) привлекают внимание учащихся и помогают сконцентрироваться;
3) добавляют разнообразие и интерес к уроку;
4) помогают создать ассоциативную память;
5) если реалии подобраны методически правильно, то они способны развить
дискуссию.
Реалии являются тем материалом, при помощи которого ученики будут
10 заинтересованы в дальнейшем знакомстве с культурой изучаемого языка. А
значит, у них будет в той или иной мере формироваться социокультурная
компетенция.
Так, например, при изучении тем о многонациональности США, истории
Америки, городах и их достопримечательностях, СМИ на уроках используются
Конституция Америки, Билль о правах (разумеется, фрагментарно). В конце
урока ученики с помощью учителя проводят параллель между полученной
информацией о США и своей страной.
Ведётся работа по формированию межкультурной коммуникации во время
научноисследовательской и проектной деятельности учащихся:
1. Проект «Сравнительная характеристика свадебных традиций русских и
английских монархов» (очень трудоёмкая работа, которую ведёт группа
учащихся в течение учебного года).
2. Проект «Образы животных в русских и английских народных сказках» (очень
трудоёмкая работа, которую ведёт группа учащихся в течение учебного года).
3. Проекты «У нас много общего» (внешность известных людей России и
англоговорящих стран), «Наше кольцо дружбы» (диалог культур), «Английская
семья» (стереотипы), «Море волнуется...Раз!» (экологическое направление).
4. Проектная деятельность, предлагаемая в УМК Ю.Е.Ваулина, Д.Дули Серия
«Английский в фокусе» изд.Просещение.
Например, оформление альбома «Карта Британских островов, флаги,
символика, столицы и мегаполисы, короли и королевы, роль камня судьбы в
истории страны, достопримечательности, реалии (дом/домашний очаг)».
3. Формирование межкультурной коммуникации во внеурочной
Работа по формированию межкультурной коммуникации во время
деятельности.
внеурочной деятельности учащихся включает в себя:
1. Подготовку и участие в конкурсе чтецов стихотворений на английском языке
(помимо развития артистических данных, знакомства с новым лексико
грамматическим материалом, учащиеся приобретают знания
культурологического характера – имя автора, краткая биография, эпоха, в
которую жил и творил, отношение к его творчеству современников автора и
людей нашего времени). Ежегодно в октябре в нашем городе проводятся
конкурсы «Лингвиненок», где ребята показывают свое творчество, читают
стихи, поют английские песни.
2. Подготовку и участие в конкурсах переводов, где учащиеся знакомятся с
реалиями другой страны, приобретают способность перевода реалий чужой
культуры на русский язык; получают представление об образе мыслей людей
иной культуры (ценности, которыми они руководствуются; особенности
менталитета). В этом году мои ученики участвовали в двух конкурсах:
11 олимпиаде «Шекспириада», где они могли попробовать себя в роли переводчика
У.Шекспира и в конкурсе переводов Тольяттинского Государственного
Университета (перевод прозаического и поэтического произведения).
3. Проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование
социокультурной и лингвострановедческой компетенций:
 конкурс «Весёлые шифровальщики», включающий задания на установление
соответствий между английскими и русскими пословицами и поговорками,
развивает логическое мышление, расширяет кругозор, даёт
лингвострановедческие знания, показывает особенности менталитета людей из
англоговорящих стран;
 викторина «Знаменитые люди» знакомит с жизнью и творчеством известных
россиян, англичан, американцев, способствует развитию лингвистической
догадки, активизирует страноведческие знания, знакомит с блоком
культурологических знаний;
 оформление стенгазет, содержащих культурологическую и
лингвострановедческую информацию;
 организация праздников (Рождество, Новый год, Хэллоуин, день рождения,
День святого Валентина, 1 апреля, Пасха).
4. Просмотр и обсуждение видеоматериалов во внеурочное время,
использование отрывков в течение урока:
Английский в стихах и песнях (Э. Вакс) INTERACT VIDEO;
Английский для детей. (Э. Вакс) Занимательный видеословарь «Зима.
Рождество. Новый год»;
Fairyland: Family, Birthday, Body (Семья, День Рождения, Строение тела
человека);
Muzzy in Gondoland. (обучающий мультфильм);
Muzzy comes back. (обучающий мультфильм);
Winnie the Witch (обучающий мультфильм на английском языке);
Merry Madagascar (Мультфильм на английском языке о Рождестве с героями
«Мадагаскара»);
The Story of Santa Claus (Мультфильм на английском языке. «История Санта
Клауса», в стихах);
Легенды Санты (научнопопулярный фильм о Рождественских традициях в
разных странах);
Факультет иностранных языков МГУ «Традиции английского чаепития»
(научнопопулярный фильм);
Замки (история, тайны и приведения замков Англии, Шотландии, Уэльса,
Северной Ирландии) – научнопопулярный фильм;
Тайны Лондона (о малоизвестных достопримечательностях Лондона);
Полнометражные мультфильмы «Красавица и чудовище», «Принцесса и
лягушка»;
Просмотр фильма «Гарри Поттер».
12 В данном лицее я работаю второй год и смогла вовлечь своих лицеистов в
работу клуба интернациональной дружбы. В сентябре 2016 года нам повезло и
мы приняли участие во встрече с гостями города, жителями Индии,
преподавателями танцев Дхармендером Гаутамом, йоги Ачарья Манишем
Вардханом и музыкиГульфамом Сабри. Они посетили наш город с мастер
классами. После мастер класса ребята задали заранее приготовленные вопросы о
жизни в Индии, о школах и детях Индии. Каждый участник встречи был
оживлен, ребята были активны. После встречи многие ученики стали активнее
на уроках.
Ребята из 4, 6, 7, 9 классов выполнили долгосрочный проект и  показали
великолепное ток шоу «Общая победа над фашизмом». В течение трех месяцев
ребята вели исследовательскую работу по теме «Кто же сыграл решающую роль
в победе в ВОВ», какая роль была у Британии и Америки в войне. На ток шоу
был приглашен Журавлев А.В., носящий звание дети войны, они поделились с
ним своими исследованиями, а он, в свое время, рассказал о тяготах военного
времени и о жизни детей в то время. Сценарий мероприятия вложен в
Приложение.
Заключение.
Ещё одним средством обучения аспектам межкультурной коммуникации
является массовоинформационное воздействие. Речь идёт не только о каналах
доступа к информации, но и о новых типах носителей этой информации,
которые стремительно проникают в самые обыденные, до нынешнего момента
консервативные условия их использования. Огромную роль играет Интернет,
размывая границы и предоставляя учащимся возможность общаться не только с
представителями культуры своей страны, но и стран изучаемого языка. Таким
образом, знания, приобретённые на уроке и во внеурочной деятельности, будут
находить практическое применение в реальных ситуациях общения, тем самым
способствуя развитию умений и навыков к ведению диалога культур и развитию
способностей к межкультурной коммуникации.
В межкультурной коммуникации очень важен принцип защиты одной культуры
от тотального воздействия другой. Любой культуре важно не допустить
собственного размывания в результате чужеродного агрессивного культурного
воздействия. Здесь следует придерживаться идеи сотрудничества культур,
принимая во внимание только положительную сторону такого неагрессивного
воздействия – образовательную и познавательную. Именно в таком
образовательном ключе массовоинформационное воздействие ценно при
обучении структуры и содержания лингвокультуры.
Возникает вопрос: как же учителю определить степень сформированности
социокультурной компетенции учащегося?
13 Такую оценку можно дать, определив показатели сформированности
социокультурной компетенции:
1. Сформированность коммуникативноречевых умений учащихся.
2. Умение работать с основными типами справочной и учебносправочной
страноведческой литературы.
3. Умение собирать, систематизировать и интерпретировать культуроведческую
информацию.
4. Готовность представлять свою страну и её культуру.
5. Познавательная самостоятельность.
6. Мотивация к учебнопознавательной деятельности.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Библиографический список.
Бим И.Л. Профильное обучение иностранным языкам на старшей
ступени общеобразовательной школы / И.Л. Бим. – М:
Просвещение. – 2007. – 168 с.
Бим, И.Л. Личностно ориентированный подход – основная
стратегия обновления школы. Иностр. языки в школе. 2002, № 2 с.
11.
Брюс Монк Английский язык. Обучающие диалоги.
( Дидактический материал) / Монк Брюс. – М: Дрофа. – 2002. –
352 с.
Ваулина Ю.Е., Д.дули. Серия учебников «Английский в фокусе»
611 класс/Express Publishing. Изд. Просвещение, 2012.
Гудков Д.Б. Теория и практика межкультурной коммуникации. –
М.: Гнозис, 2003.
Конобеев, А.В. Разработка элективных курсов для средней
школыпринципы и опыт работы.
Материалы сайта www
физкультминутка для 67 классов.
Материалы сайта www.ronl.ru
Материалы сайта http://www.lunn.ru
 .  com Clap your hands
 .  youtube

14 15 16

intro:
В данном материале вы познакомитесь с темой "Формирование коммуникативной компетенции в межкультурной коммуникации у обучающихся
на уроках английского языка и во внеурочное время". Здесь можно найти теоретическую часть, примеры из личного опыта учителя английского языка Лицея №16 при УлГТУ города ДимитровградаФормирование коммуникативной компетенции в межкультурной коммуникации


extracted_text:
Отзыв об уроке английского языка в 9 «В» классе
по теме «Средства массовой информации»
учителя I квалификационной категории
руководителя ШМО учителей иностранного языка
Хамдеевой Светланы Александровны
Лицея №16 при УлГТУ города Димитровграда Ульяновской области
Урок   английского   языка   в   9   «В»   классе   входит   в   систему   уроков
английского   языка   в   9   классе   и   соответствует   программе   и   календарно   –
тематическому планированию на 20172018 учебный год.
Урок  проведен  с  использованием  Интернет  ресурса, мультимедийной
установки. Тип урока – завершающий урок по теме.
Содержание   урока   полностью   соответствует   теме.   Все   единицы
содержания урока связаны между собой.
Учитель активно вовлек учащихся в режим активной познавательной
деятельности   и   продуктивной   работы   на   уроке,   ставя   перед   собой   цель
активизировать   их   знания   по   теме   «СМИ   Великобритании»,   настроить
учащихся на общение. На своих компьютерах учащиеся просмотрели видео о
СМИ Великобритании, после чего сами выявили название темы.

При разработке урока учителем был учтен уровень владения языком
учащимися и работа на уроке была построена с учетом уровня обученности,
задания   отображались   индивидуально   на   каждом   компьютере:   дети   со
средним   уровнем   обученности   выполняли   задания,   опираясь   на   шаблоны
ответов,   а   учащиеся   с   высоким   уровнем   владения   английским   языком
выполняли   индивидуальные   задания,   ориентированные   на   углубленное
изучение   темы.   Ребятам   с   более   высоким   уровнем   владения   языком   была
предложена работа с текстами (после прочтения текста надо было составить
либо   синквейн,   либо   кластер).   Но   все   учащиеся   класса   к   концу   урока рассказали   о   своих   предпочтениях   в   СМИ,   опираясь   на   свои   ответы   по
анкетной карточке.
Учитель   умело   реализовал   разные   виды   работы   с   классом:
самостоятельную, групповую, коллективную. На уроке постоянно сменялись
виды деятельности, что придавало  активный темп урока. Все ребята были
вовлечены   в   работу,   независимо   от   уровня   обученности,   что   привело   к
результативности урока.
Учителем   гармонично,   логично   и   точно   подобраны   видео,   аудио
фрагменты.
Видно, что работа в мультимедиа – лингафонном кабинете проводится
систематически,   так   как   ученики   понимают   механизм   работы   с
компьютерами, легко владеют программой, с легкостью выполняют задания в
программе «My test», выводят на основной экран свои результаты.
Нужно   отметить   высокую   эмоциональность   урока,
  грамотно
поставленную работу учителя.
Руководитель ГМО учителей
иностранного языка                                                                      С.А.Хамдеева
Руководитель ПК
учителей иностранного языка МПЛ МБОУ                               Н.А.Печерина
Заверено:
Директор Лицея №16                                                                  М.В.Антонова

file_name: Отзыв об уроке английского языка в 9.docx

intro: Урок английского языка в 9 «В» классе входит в систему уроков английского языка в 9 классе и соответствует программе и календарно – тематическому планированию на 2017-2018 учебный год. Урок проведен с использованием Интернет ресурса, мультимедийной установки. Тип урока – завершающий урок по теме.Отзыв об уроке английского языка в 9 «В» классе  по теме «Средства массовой информации»

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Сценарий праздничного концерта к 8 марта
Цель: организация досуга учащихся, создание праздничной атмосферы.

Задачи:



создание праздничного настроения, поздравление женщин и девочек с праздником;
раскрытие творческого потенциала учащихся.
Сцена празднично оформлена: много цветов, шаров, рисунков. Звучит музыка. Когда
начинают собираться виновницы торжества на экране  музыкальный видеоролик.
 Ведущий
Среди весенних первых дней
8 марта всех дороже.
На всей земле для всех люде
Весна и женщина похожи.
      Ведущий.
Пусть сердце в такт звучит капели,
Пусть канут в прошлое метели,
И пусть в весенних хороводах
Забудет сердце о невзгодах.
Танец цветов
      Ведущий. Здравствуйте, наши милые дамы!
Ведущий. Здравствуйте, наши вторые мамы!
Ведущий. Юные леди, здравствуйте!
Ведущий. Вас пригласили на праздник мы!
Ведущий. 8 марта 1908 года в НьюЙорке прошёл митинг за равноправие между мужчинами и
женщинами, требование по сокращению рабочего дня для женщин, уравнивание условий оплаты
труда у женщин и мужчин, и предоставления избирательного права женщинам.
Ведущий. Первый раз, когда одновременно отмечали Женский день 8 марта в 6 странах мира,
выпал на 1914 год, страныучастники: Россия, Австрия, Германия, Дания, Нидерланды,
Швейцария. Этот день имел политическую окраску.
Ведущий. С 1966 года в СССР день 8 марта утратил свой политический подтекст и, по указу
правительства, было принято решение сделать его нерабочим днем, «днем всех женщин».
Ведущий. С 1975 года ООН провозгласила 8 марта Международным женским днем. Такая вот
историческая справка.
Ведущий. Ну что же, хватит нам говорить об истории праздника, давайте лучше говорить о его
прекрасных героинях этого дня, давайте поздравлять их с этим праздничным днём.
      Ученик
Вы все сегодня так прекрасны,
Так обаятельны, нежны!
Посмотришь  сразу станет ясно:
Вокруг дыхание весны!
Ученик
Желаем вам в делах удачи,
Любви красивой и большой!
Вы улыбаетесь, а значит,
Все в жизни будет хорошо!
Ведущий. Международный женский день – непростой праздник! Всё начинается с женщины! Веселье, смех, дуэли, разочарования, любовь, забота, тепло и боль и
многое другое всё это изза Вас и для Вас, наши дорогие! В каком бы Вы ни были возрасте, вы
всегда будете оставаться лучшей половиной человечества.
Ведущий:
Сколько хороших слов храним мы в душе о маме, бабушке, учительнице и любимой подруге —
однокласснице! Жизнь без вас была бы не полна, и печальна, и грустна. Так живите и радуйте
нас!
Ведущий. А непростой он потому, что совсем непросто подобрать тот единственный, самый
лучший подарок для наших мам, бабушек и сестер.
Ведущий. В этот день должно быть все особенным
Ученик
 У мамы нынче выходной –
 Мы с папой так решили,
На кухню только ей одной
Входить не разрешили.
У нас немало было дел,
Забот и канители:
Наш суп сбежал, пирог сгорел,
И мы весь день не ели!
Ученик
В этот день свершилось чудо,
Даже слов у мамы нет:
Перемыта вся посуда,
Блещет зеркалом паркет.
Ай да Саша, ну и Саша!
Не поверите глазам:
Потрудился он на славу,
Все по дому делал сам!
Чудеса! сказала мама.
я за хлебом не иду…
Жалко, что 8 марта
Только раз один в году!
Песня: «Мама»
Ученик
Месяц март  месяц радостный, ясный.
Милые дамы, как вы прекрасны!
Ученик
Тани, Иры, Алены, Наташи
Незабудки, фиалки, ромашки!
Ученик
Кто нарядом красив, кто собою,
Большинство же красивы душою!
Ученик
В каждой из вас  солнца кусочек.
И сейчас говорим:
"Мы вас любим всех очень!"
Все вместе: С Днем 8 Марта!
Ученик С праздником весенним!
С радостным волненьем
В этот светлый час!
Дорогие наши, Добрые, хорошие!
Все вместе: С Днем 8 Марта Поздравляем вас!
Песня: «Самая счастливая» (из м/ф Трям. Здравствуйте)
Ученик
О, сколько умных, добрых, мудрых,
Прекрасных женщин здесь сидит,
И сколько же открытий чудных
Еще нам с ними предстоит.
Ученик
Талантов в школе нашей много:
Певцов, танцоров и чтецов
И для любимых педагогов
Немало будет добрых слов.
Ученик
Вас поздравляем с Женским днем,
С весной желанной, и капелью,
И ярким солнечным лучом,
И птиц весенних звонкой трелью!
Ведущий.
Побольше света и добра,
Здоровья, радости, успехов,
Покоя, счастья и тепла
СКАЗКА О РОЖДЕНИИ УЧИТЕЛЯ:
Дикторский текст: Когда родился новый учитель, к его колыбели спустились три феи.
И сказала первая фея:
1 фея: «Ты будешь вечно молод, потому что рядом с тобой всегда будут дети».
Дикторский текст: И сказала вторая фея:
2 фея: «Ты будешь, красив мыслями и душой, потому что нет благороднее призвания, чем
дарить свое сердце детям».
Дикторский текст: И сказала третья фея:
3 фея: «Ты будешь, бессмертен, потому что ты продолжишь свою жизнь в своих учениках».
Дикторский текст: Но тут к колыбели спустилась четвертая фея, злая, и мрачным голосом
проверещала:
4 фея: «Но ты вечно будешь проверять тетради, рабочий день твой будет 8 часов… до обеда и 8
часов после, все мысли твои будут в школе и только о школе, и никогда ты не успокоишься. Так
что выбирай, пока не поздно!»
Педагог: Поздно, эта фея всегда является слишком поздно, и те учителя, которые решили
связать свою жизнь со школой, с детьми, никогда не изменят этой прекрасной профессии, этого
дара – нести знания детям. А поскольку большинство учителей – прекрасная половина
человечества, то ещё раз с праздником, дорогие коллегиженщины.
Стих о женщине.
Ученик
В прекрасный день  8 марта,
Когда сияет все кругом, Нам разрешите вас поздравить
С Международным женским днем!
Ученик
С днем 8 Марта! С праздником весенним!
Льется пусть повсюду звонкое веселье!
Пусть сияет солнце! Пусть уйдут морозы!
Пусть прогонит зиму веточка мимозы.
Ученик
С днем улыбок и веселья!
С ясным, теплым днем весенним!
С вашим праздником почетным!
Все вместе: С женским днём Международным!
Поздравление директора школы
Ведущий : Наш праздничный концерт к 8 Марта на этом заканчивается. До новых встреч!

file_name: Сценарий праздничного концерта к 8 марта.doc

intro: Праздник 8 марта – это один из самых интересных праздников. Это  международный весенний праздник, к которому дети готовятся с большим интересом. Данное мероприятие было проведено в школе. Форма занятия: праздник. Такая форма проведения занятия существенно повышает познавательный интерес, эффективность и продуктивность творческой деятельности, позволяет учащимся раскрыть свои способности.Сценарий праздничного концерта к 8 марта


extracted_text:
Из данного урока учащиеся узнают об одном из фундаментальных законов
физики — законе сохранения импульса. В уроке оговариваются границы
применимости данного закона, как для замкнутой, так и для не замкнутой
системы тел. Вводится понятие реактивного движения и вклада К. Э.
Циолковского в освоение космоса.
Конспект урока "Закон сохранения импульса. Реактивное движение"

В прошлой теме говорилось о таком понятии как импульс тела, который является одним из
фундаментальных понятий классической механики.
Импульс тела — это физическая векторная величина, равная произведению массы тела
на его скорость, а направление вектора импульса совпадает с направлением вектора
скорости.
Теперь перейдем к следующему важному вопросу — закону сохранения импульса.
Рассмотрим систему трех тел. На тела действуют внешние силы
,
 и
.
Силы
,
,
,
,
 и
 — это внутренние силы.
Запишем для каждого тела основное уравнение динамики.
Просуммировав эти уравнения, учтя третий закон Ньютона, получим: Последняя формула представляет собой импульс системы.
Таким образом, импульс системы тел равен геометрической сумме импульсов тел
системы.
Рассмотрим следующий опыт с «колыбелью Ньютона».
Крайний шарик отклоняют от вертикали на угол a и отпускают. Вернувшись в прежнее
положение, он ударяет по шарику и останавливается. При этом шарик с другого конца
приходит в движение и отклоняется на тот же угол a. В данном случае очевидно, что в
результате взаимодействия шаров импульс каждого из них изменился: насколько
уменьшился импульс правого шара, настолько же увеличился импульс левого.
Если два или несколько тел взаимодействуют только между собой (т.е. не подвергаются
воздействию внешних сил), то эти тела образуют замкнутую систему.
Импульс каждого из тел, входящих в замкнутую систему, может меняться в результате их
взаимодействия друг с другом. Но векторная сумма импульсов тел, составляющих
замкнутую систему, не меняется с течением времени при любых движениях и
взаимодействиях этих тел. В этом заключается закон сохранения импульса. Этот
закон справедлив для замкнутой изолированной системы тел.
Закон сохранения импульса выводится из второго и третьего законов Ньютона. Покажем
это. Для простоты рассмотрим замкнутую систему, состоящую только из двух тел — шаров с массами
скоростями
 и
 и
, которые движутся прямолинейно навстречу друг другу со
.
Силы тяжести, действующие на каждый из шаров, уравновешиваются силами упругости
поверхности, по которой они катятся. Значит, действие этих сил можно не учитывать.
Силы сопротивления движению в данном случае малы, поэтому их влияние  тоже не будем
учитывать. Таким образом, с небольшим приближением можно считать, что шары
представляют собой замкнутую систему, т.е. взаимодействуют только друг с другом.
Во время столкновения, длящегося в течение очень короткого промежутка времени,
возникнут силы взаимодействия
второму шару. В результате действия сил скорости шаров изменятся. Обозначим скорости
., приложенные соответственно к первому и
 и
шаров после соударения буквами
 и
..
В соответствии с третьим законом Ньютона силы взаимодействия шаров равны по модулю
и направлены в противоположные стороны.
По второму закону Ньютона каждую из этих сил можно заменить произведением массы на
ускорение, полученное каждым из шаров при взаимодействии.
Ускорения, как известно, определяются из равенств: Заменим в предыдущем уравнении ускорения соответствующими выражениями.
Сократим обе части уравнения на Dt
Сгруппируем члены полученного уравнения так, чтобы в левой части уравнения был
представлен суммарный импульс шаров до их взаимодействия, а в правой — суммарный
импульс после взаимодействия.
Значит, несмотря на то, что импульс каждого из шаров при взаимодействии изменился,
векторная сумма их импульсов после взаимодействия осталась такой же, как и до
взаимодействия.
Эти уравнения являются математической записью закона сохранения импульса.
А если система тел не замкнута? Можно ли в этом случае пользоваться законом
сохранения импульса?
Оказывается можно, но только если:
– Геометрическая сумма внешних сил равна нулю.
– Проекция равнодействующей силы на некоторое направление равна нулю, то вдоль
этого направления закон сохранения импульса выполняется.
– И время взаимодействия мало (например взрыв, удар, выстрел).
Обратите внимание: данный закон дает возможность, избегая рассмотрения действия
сил, определять скорость и направление движения тел. Этот закон дает возможность
говорить о таком важном явлении, как реактивное движение.
Что такое реактивное движение?
На сегодняшний день реактивное движение широко распространено не только среди
ракет и самолетов, многие животные тоже используют реактивное движение. Например,
такие морские животные, как осьминоги или каракатицы, а также медузы, используют как
раз реактивное движение. Они набирают воду, потом ее под давлением из себя
выдавливают, и вот это как раз приводит к тому, что они быстро перемещаются под водой. Под реактивным движением понимают движение тела, возникающее при отделении от
тела его части с некоторой относительно тела скоростью.
При этом появляется так называемая реактивная сила, толкающая тело в сторону,
противоположную направлению движения отделяющейся от него части тела.
Как вязано реактивное движение с импульсом? Если рассмотреть тело, в котором
находится определенное количество газов (а именно за счет газов чаще всего и
осуществляется реактивное движение в технике), и если эта масса газов отделяется от
тела с большой скоростью, то импульс газов будет равен импульсу самого тела.
Важно понимать, как скорость газов влияет на увеличение скорости оболочки, т.е., чем
больше скорость вырывающихся газов, тем больше скорость самой оболочки.
Заметим, что полученная формула записана для мгновенного сгорания газов, а в ракетах
не происходит такого — топливо сгорает постепенно.
Реактивное движение бывает двух видов. Реактивное движение «само по себе»,
характерно для ракет в космосе. Движение ракет обеспечивается наличием топлива и
окислителя для него внутри самой ракеты.
Воздушно-реактивное движение — второй вид реактивного движения, характерный
для реактивных самолетов. В этом случае никакой окислитель не нужен, потому что
самолет летит в воздушном пространстве и, двигаясь с большой скоростью, прокачивает
через себя большое количество воздуха (кислорода), который и окисляет топливо, дает
большую температуру сгорания. Образуются газы, которые заставляют двигаться самолет
вперед.
Чтобы перемещаться в пространстве, необходимо постоянно увеличивать массу горючего.
Так, например, чтобы создать такую ракету, которая преодолела бы силу притяжения
Солнца, потребуется масса топлива в 55 раз больше, чем масса самой ракеты.
Если говорить об устройстве ракеты, важно понимать, что все ракеты строятся по одному
и тому же принципу. Во-первых, это головная часть. Приборныйотсек. Вторая часть —
это бак с топливом и окислитель. При смешивании этих двух частей происходит
возгорание и сгорание топлива. Далее идут насосы и обязательно сопло. Форма сопла, того места, откуда
вырываются газы, имеет значение. Оказывается, изменение формы позволяет
изменять скорость движения.
Большая заслуга в развитии теории реактивного движения принадлежит Константину
Эдуардовичу Циолковскому. Он разработал теорию полета тела переменной массы
(ракеты) в однородном поле тяготения и рассчитал запасы топлива, необходимые для
преодоления силы земного притяжения, основы теории жидкостного реактивного
двигателя, а также элементы его конструкции, теорию многоступенчатых ракет, причем
предложил два варианта: параллельный (несколько реактивных двигателей работают
одновременно) и последовательный, когда реактивные двигатели работают друг за
другом.
Труды Циолковского явились теоретической базой для развития современной ракетной
техники.
Основные выводы: – Закон сохранения импульса гласит, что импульс замкнутой системы тел сохраняется
при любых взаимодействиях этих тел.
– В случае незамкнутой системы тел закон сохранения импульса используется, если:
– Геометрическая сумма внешних сил равна нулю.
– Время взаимодействия мало (взрыв, удар, выстрел).
– Закон сохранения импульса дает возможность говорить о таком явлении,
как реактивное движение. Под реактивным движением понимают движение тела,
возникающее при отделении от тела его части с некоторой относительно тела скоростью.
– Большая заслуга в развитии теории реактивного движения принадлежит Константину
Эдуардовичу Циолковскому, который предложил теорию многоступенчатых ракет.

file_name: Закон сохранения импульса.docx


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЛИЦЕЙ № 16 ПРИ УлГТУ
ГОРОДА ДИМИТРОВГРАДА УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ»
Образовательная программа
по внеурочной деятельности
«Занимательный английский»
для обучающихся 1415 лет
Срок реализации программы: 2 года
Составители: Хамдеева С.А. Димитровград 2017
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа по английскому языку для 89 классов разработана в
соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012
N273ФЗ   (ред.   от   21.07.2014)   «Об   образовании   в   Российской   Федерации»,
составлена   на   основе   федерального   государственного   образовательного
стандарта основного общего образования, приказа Министерства образования
и   науки   Российской   Федерации   от   17.12.2010   №   1897   «Об   утверждении
федерального   государственного   образовательного   стандарта   основного
общего   образования»,   Положения   Лицея   №16   «О   порядке   разработки   и
утверждения рабочих программ по учебным предметам, элективным курсам,
внеурочной   деятельности   (ФГОС)»,   авторской   программы   под   редакцией
Ваулина   Ю.Е.,   Дули   Д.   E   Серия   «Английский   в   фокусе»,   59   классов
общеобраз. учрежд. Москва: Epress Publishing, 2012, Просвещение, 2015.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА
Актуальность данной программы заключается в:
  общеинтеллектуальном   развитии,
   занятии   досуга   школьников,
совершенствовании знаний обучающихся по английскому языку;
   использовании   нестандартных   методов   работы   (интернет   программ   для
творческого развития детей, активное применение проектной деятельности и
т.д.);
   знакомстве   младших   школьников   с   миром   зарубежных   сверстников,   с
зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной
литературы;
   приобщении   детей   к   новому   социальному   опыту   с   использованием
английского языка:представителям носителей английского языка;
 развитии личности;
 использовании на занятиях учебных материалов специально подобранных с
учётом возрастной категории и ориентировкой на коммуникативные аспекты
речи учащихся;
 частой смене деятельности на занятиях.
Цель  данной   программы:   формирование   коммуникативных   умений   во
внеурочной деятельности при изучении английского языка с учетом речевых
возможностей и потребностей школьников.
Задачи:
 развитие речевых способностей школьников;
 мотивации к дальнейшему овладению английским языком;   преодоление   психологического   барьера   использования   английского   языка
как средства общения;
   совершенствование   лингвистических   представлений,   необходимых   для
овладения устной и письменной речью на английском языке;
 воспитание дружелюбного отношения к носителям другим языков;
 развитие творческих способностей учащихся.
Цель изучения предмета:
   развитие   иноязычной   коммуникативной   компетенции   в   совокупности   ее
составляющих   –   речевой,   социокультурной,   компенсаторной,   учебно
познавательной и способствует решению следующих задач изучения на второй
ступени среднего основного образования.
Задачи изучения предмета:
*речевая   компетенция   –   развитие   коммуникативных   умений   в   четырех
основных   видах   речевой   деятельности   (говорении,   аудировании,   чтении   и
письме);
*языковая   компетенция      овладение   новыми   языковыми   средствами
(фонетическими,   орфографическими,   лексическими,   грамматическими)   в
соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для основной
школы;   освоение   знаний   о   языковых   явлениях   изучаемого   языка,   разных
способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
*социокультурная/межкультурная   компетенция      приобщение   к   культуре,
традициям,  реалиям   стран/страны  изучаемого  языка   в  рамках   тем,  сфер   и
ситуаций   общения,   отвечающих   опыту,   интересам,   психологическим
особенностям   обучающихся   основной   школы   на   разных   ее   этапах;
формирование   умения   представлять   свою   страну,   ее   культуру   в   условиях
межкультурного общения;
*компенсаторная компетенция  развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
*учебнопознавательная   компетенция   –   дальнейшее   развитие   общих   и
специальных   учебных   умений,   универсальных   способов   деятельности;
ознакомление   с   доступными   обучающимся   способами   и   приемами
самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием
новых информационных технологий;
*формирование у обучающихся потребности изучения иностранных языков и
овладения   ими   как   средством   общения,   познания,   самореализации   и
социальной адаптации  в поликультурном  полиэтническом  мире в условиях
глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и
родного языка как средства общения и познания в современном мире;
*формирование   общекультурной   и   этнической   идентичности   как
составляющих   гражданской   идентичности   личности;   воспитание   качеств
гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к
взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к   проявлениям   иной   культуры;   лучшее   осознание   своей   собственной
культуры;
*развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами
иностранного языка;
*осознание   необходимости   вести   здоровый   образ   жизни   путем
информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья
и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.
Формы   работы   во   внеурочной   деятельности   школьников   в   условиях
общеобразовательного процесса:
игровые технологий
проектная деятельность
викторины
интернетпрограммы и сайты
видеоматериалы (мультфильмы по грамматике, песни, считалки)
аудиоприложения (диски с различными заданиями)
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Личностные результаты:
•   формирование   мотивации   изучения   иностранных   языков,   стремление   к
самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
•формирование   коммуникативной   компетенции   в   межкультурной   и
межэтнической коммуникации;

•развитие   таких   качеств,
креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
•формирование   общекультурной   и   этнической   идентичности   как
составляющих гражданской идентичности личности;
•   стремление   к   лучшему   осознанию   культуры   своего   народа   и   готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное
отношение

иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
•готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические,
демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
  целеустремленность,
  как   воля,
проявлениям

к

Метапредметные  результаты   изучения   иностранного   языка   в   основной
школе: • развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
•развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать
с окружающими, выполняя разные социальные роли;
• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с
информацией:   поиск   и   выделение   нужной   информации,   обобщение   и
фиксация информации;
•развитие   смыслового   чтения,
  включая   умение   определять   тему,
прогнозировать   содержание   текста   по   заголовку/по   ключевым   словам,
выделять

опуская   второстепенные,   устанавливать   логическую   последовательность
основных фактов;
•осуществление   регулятивных   действий   самонаблюдения,   самоконтроля,
самооценки   в   процессе   коммуникативной   деятельности   на   иностранном
языке.
основную
главные
факты,

мысль,

Предметные результаты освоения программы по иностранному языку:
В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством
общения):
Говорение
Диалогическая речь в 89 классе продолжает развитие таких речевых умений,
как   умение   вести   диалог   этикетного   характера,   диалог   расспрос,   диалог
побуждение   к   действию,   при   этом   по   сравнению   с   начальной   школой
усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик,
произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным
языковое оформление речи.
Объем диалога до 1012 реплик.
Монологическая речь.
Развитие   монологической   речи   в   89   классе   предусматривает   овладение
следующими умениями:
кратко   высказываться   о   фактах   и   событиях,
коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение;
передавать содержание, основную мысль прочитанного с порой на текст;
делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 1012 фраз
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух
аутентичных аудио и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их
содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием
и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и
функционального типа текста
При этом предусматривается развитие умений:
 выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
  используя   такие  выбирать главные факты, опуская второстепенные;
выборочно   понимать   необходимую   информацию   в   сообщениях
прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.
Содержание   текстов   должно   соответствовать   возрастным   особенностям   и
интересам   обучающихся   89   классов   и   иметь   образовательную   и
воспитательную ценность.
Время звучания текстов для аудирования – до 10х минут.
Чтение
Ознакомительное   чтение –   чтение   с   пониманием   основного   понимания
текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией
на предметное содержание, выделяемое в 59 классах, включающих факты,
отражающие   особенности   быта,   жизни,   культуры   стран   изучаемого   языка.
Объём   текстов   для   чтения   –   400–500   слов.   Умения   чтения,   подлежащие
формированию:
определять тему, содержание текста по заголовку;
выделять основную мысль;
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Изучающее чтение – чтение с полным пониманием текста осуществляется на
основе   несложных   аутентичных   текстов,   ориентированных   на   предметное
содержание речи в 5–9 классах. Формируются и отрабатываются умения:
полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной
переработки
  словообразовательного   анализа,
использования двуязычного словаря);
выражать своё мнение по прочитанному.
Просмотровое/поисковое   чтение –   чтение   с   выборочным   пониманием
нужной   или   интересующей   информации   предполагает   умение   просмотреть
текст   или   несколько   коротких   текстов   и   выбрать   информацию,   которая
необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
делать выписки из текста;
писать эссе – выражение своего мнения (до 200 слов);
писать личное  письмо  с опорой  на образец (расспрашивать  адресата  о его
жизни,   делах,   сообщать   тоже   о   себе,   выражать   благодарность,   просьбы).
Объем личного письма до 140 слов, включая адрес.
Языковые знания и навыки, графика и орфография
Знание   правил   чтения   и   орфографии   и   навыки   их   применения   на   основе
изучаемого лексикограмматического материала.
Фонетическая сторона речи.
Навыки   адекватного   произношения   и   различения   на   слух   всех   звуков
изучаемого   иностранного   языка   в   потоке   речи,   соблюдение   правильного
(языковой   догадки, ударения   и   интонации   в   словах   и   фразах,   ритмикоинтонационные   навыки
произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за
счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации
общения.   К   500   лексическим   единицам,   усвоенным   в   начальной   школе,
добавляется около 150 новых лексических единиц, включающих устойчивые
словосочетания, оценочную лексику, реплики – клише речевого этикета
Знания основных способов словообразования:
аффиксация:
глаголы с префиксом re (rewrite);
существительные с суффиксами ness (kindness), ship (friendship), ist (journa
list), ing(meeting);
прилагательные с суффиксами y (lazy), ly (lovely), ful (helpful), al (musical
), ic (fantastic), ian/an (Russian), ing (boring), ous (famous), префиксом
un (unsusual);
наречия с суффиксом ly (quickly);
числительные с суффиксами teen (nineteen), ty (twenty), th (fifth);
словосложение: существительное + существительное (football);
конверсия (образование существительных от неопределённой формы глагола
– to change – exchange);
распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Грамматическая сторона речи
В 89 классах предполагается расширение объёма значений грамматических
средств, изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматическими
явлениями.
Знание   признаков   и   навыки   распознавания   и   употребления   в   речи
нераспространённых и распространённых простых предложений, в том числе с
несколькими   обстоятельствами,   следующими   в   определённом   порядке
(We moved to a new house last year.);   предложения   с   начальным It и   с
начальным There + to be (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It waswinte
r. There are a lot of trees in the park.);   сложносочинительных   предложений   с
сочинительными союзами and, but, or; сложноподчинительных предложений с
союзами
союзными
словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, then, so;
условных предложений реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to
the school party.) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I
would start learning French.); всех типов вопросительных предложений (общий,

специальный,
вопросы
в Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous);
побудительных предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной
(Don’t worry!) формах.
альтернативный,
и

разделительный в

изъявительном
Знание признаков и навыки распознания и употребления в речи правильных и
неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного
залога
наклонении
(Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous);   и   формах
страдательного залога в Present, Past, Future Simple; модальных глаголов и их
эквивалентов (may/can/be able to/must/have to/should); причастий настоящего
и   прошедшего   времени;   фразовых   глаголов,   обслуживающих   темы,
отобранные для данного этапа обучения.
Навыки   распознавания   и   употребления   в   речи   определённого,
неопределённого   и   нулевого   артиклей;   неисчисляемых   и   исчисляемых
существительных   (a flower, snow),
  существительных   с   причастиями
настоящего   и   прошедшего   времени   (a writing student/a written exercise);
существительных в функции прилагательного (art gallery), степеней сравнения
прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (good–
better–the best);   личных   местоимений   в   именительном   (my)   и   объектном
падежах   (me),   а   также   в   абсолютной   форме   (mine);   неопределённых
местоимений   (some, any);   наречий,   оканчивающихся   на   ly(early),   а   также
совпадающих   по   форме   с   прилагательными   (fast, high);   количественных
числительных выше 100, порядковых числительных выше 20.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять  межличностное и межкультурное общение используя
знания элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в
условиях проигрывания ситуаций общения «Характер человека», «Продукты
питания»,   «Проведение   досуга»,   «Внешность»,   «Отдых»,   «Интересы   и
увлечения»,
  Использование
английского языка как средства социокультурного развития обучающихся на
данном этапе включает знакомство с:
фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном,
столицами стран изучаемого языка)
с   традициями   проведения   праздников   Рождества,   Нового   года,   Пасхи   в
странах изучаемого языка;
словами английского языка вошедшими во многие языки мира, (в том числе и
в русский) и русскими словами вошедшими в лексикон английского языка.
Предусматривается овладения умениями:
писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на английском языке.
правильно оформлять адрес на английском языке.
Компенсаторные умения.
Совершенствуются умения:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
  «Современные   технологии».
  «Фобии», использовать   в   качестве   опоры   при   собственных   высказываниях   ключевые
слова, план к тексту, тематический словарь;
прогнозировать   содержание   текста   на   основе   заголовка,   предварительно
поставленных вопросов;
догадываться о  значении незнакомых  слов по  контексту, по  используемым
собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описания явления, объекта при дефиците
языковых средств.
Тематическое планирование
№ п/п
Тема
8 класс
Количество
часов
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
Общение
Продукты питания и покупки
Великие умы человечества
Будь самим собой
Глобальные проблемы человечества
Культурные обмены
9 класс
Образование
На досуге
Праздники
Образ жизни
Очевидное  невероятное
Современные технологии
Литература и искусство
6
5
3
5
3
3
7
3
5
5
6
6
4 Город и горожане
Проблемы личной безопасности
Трудности. ЗОЖ. Спорт
6
7
8
3
2
4
Содержание тем учебного курса
Предметное   содержание   устной   и   письменной   речи   соответствует
требованиям ФГОС, целям и задачам образовательной программы учреждения
и строится по темам в соответствии с учебнотематическим планом рабочей
программы.
8 класс
Содержание курса внеурочной деятельности
Раздел
Содержание курса
внеурочной деятельности
Общение
Характер человека.
Общение.
Поздравительные открытки.
Правила общения в
Великобритании.
 Правила общения в России.
Конфликты и способы их
разрешения.
Продукты питания.
Как пройти?
Обозначение количества
продуктов.
Электронное письмо
личного характера.
Продукты
питания и
покупки
Формы организации
внеурочной
деятельности
Проектная
деятельность
Викторины
Интернетпрограммы и
сайты (песни, фильмы)
Аудио приложения
(CD и записи)
Проектная
деятельность
Викторины
Интернетпрограммы и
сайты (песни, фильмы)
Аудио приложения
(CD и записи)
Великие умы
человечества
Отрасли науки. Профессии,
работа. Пионеры
космоса.
Проектная
деятельность
Викторины
Будь самим
собой
Внешность, самооценка.
Одежда, мода, ткани, стиль,
Интернетпрограммы и
сайты (песни, фильмы)
Аудио приложения
(CD и записи)
Проектная
деятельность
Виды
деятельности
учащихся
Работа в парах,
группах
Работа с текстом
Словообразование
Письмо
Проектная работа
Аудирование
Работа в парах,
группах
Обсуждение текста
Письмо
электронного
письма
Просмотр фильма о
великих ученых
Британии
Дискуссии
Проектная работа
Аудирование
Проектная
деятельность материал. Национальные
костюмы Британских
островов. Экология в
одежде.
Викторины
Интернетпрограммы и
сайты (песни, фильмы)
Аудио приложения
Работа в группах
Чтение текста
Аудирование
Глобальные
проблемы
человечества
Природные катаклизмы.
Стихийные бедствия.
Глобальные проблемы.
Культурные
обмены
Отпуск. Каникулы.
Путешествия. Памятники
мировой культуры в
опасности.
Образование
На досуге
Новые технологии.
Современные средства
коммуникации.
Образование. Школа.
Профессии в СМИ.
Современные технологии.
Российская система
школьного образования.
Интересы и увлечения.
Виды спорта.
Экологический проект
A.W.A.R.E.
(CD и записи)
Проектная
деятельность
Викторины
Интернетпрограммы и
сайты (песни, фильмы)
Аудио приложения
(CD и записи)
Проектная
деятельность
Викторины
Интернетпрограммы и
сайты (песни, фильмы)
Аудио приложения
(CD и записи)
Проектная
деятельность
Викторины
Интернетпрограммы и
сайты (песни, фильмы)
Аудио приложения
(CD и записи)
Проектная
деятельность
Викторины
Интернетпрограммы и
сайты (песни, фильмы)
Аудио приложения
(CD и записи)
Аудирование
Просмотр
новостных роликов
о катаклизмах
Чтение и
обсуждение текстов
Аудирование
Чтение текста
Работа в парах,
группах
Проектная
деятельность
Аудирование
Чтение текста,
дискуссия
Письмо
Проектная работа
Аудирование
Работа в парах,
группах
Обсуждение текста
9 класс.
Содержание курса внеурочной деятельности
Раздел
Содержание курса
внеурочной деятельности
Формы организации
внеурочной
деятельности
Виды деятельности
учащихся
Праздники
Праздники и празднования
Приметы и предрассудки
Времена группы Present.
Проектная
деятельность
Викторины
Словообразование,
Интернетпрограммы
Работа в парах,
группах
Работа с текстом
Словообразование Образ жизни
фразовый глагол
Устная часть ОГЭ
Образ жизни.
Отношения в семье.
Город и деревня.
Личные
письма.Неофициальный
стиль (в формате ОГЭ)
Правительство Британии
Очевидное
невероятное
Загадочные существа и
чудовища.
Времена группы  Past. Used
to / would.
Написание рассказов
Контервильское
приведение
О домовых и русалках
русских призраках.
Отработка устной части
ОГЭ
Современные
технологии
Современные  технологии.
Компьютерные технологии.
Литература и
искусство
Интернет
Телевидение
Способы  выражения
будущего времени.
Отработка лексико
грамматического задания в
формате ОГЭ
Виды  искусства,
профессии в искусстве.
Степени сравнения
прилагательных и наречий,
наречия меры и степени
(лексикограмматические
задания типа ОГЭ)
Кино и фильмы.
Словообразование
глаголов с помощью
приставок. Фразовый гл.
run.
и сайты (песни,
фильмы)
Аудио приложения
(CD и записи)
Проектная
деятельность
Викторины
Письмо
Проектная работа
Аудирование
Работа в парах,
Интернетпрограммы
группах
и сайты (песни,
фильмы)
Обсуждение текста
Письмо
Аудио приложения
неофициального
(CD и записи)
Проектная
деятельность
Викторины
Интернетпрограммы
и сайты (песни,
фильмы)
Аудио приложения
(CD и записи)
стиля
Чтение
произведения
О.Уальда, дискуссия
по прочитанному
тексту
Проектная работа
Аудирование
Проектная
деятельность
Викторины
Интернетпрограммы
и сайты (песни,
фильмы)
Аудио приложения
(CD и записи)
Проектная
деятельность
Викторины
Интернетпрограммы
и сайты (песни,
фильмы)
Аудио приложения
(CD и записи)
Проектная
деятельность
Работа в группах
Чтение текста
Аудирование
Аудирование
Просмотр роликов о
британских
художниках
Чтение и
обсуждение текстов
Город и
горожане
Люди в городе, животные
Карта города, дорожное
Проектная
деятельность
Аудирование
Чтение текста движение, дорожные знаки.
Викторины
Как пройти?
Описание места.
Проблемы
личной
Эмоциональные состояния,
страхи и фобии
безопасности
Придаточные предложения
условия типы 0,1,2,3
Об основах личной
безопасности и
самообороны
Сила духа,
самопреодоление.
Правила выживания,
туризм.
Заявление о приеме на
работу.
Трудности.
ЗОЖ. Спорт
Интернетпрограммы
и сайты (песни,
фильмы)
Аудио приложения
(CD и записи)
Проектная
деятельность
Викторины
Интернетпрограммы
и сайты (песни,
фильмы)
Аудио приложения
(CD и записи)
Проектная
деятельность
Викторины
Интернетпрограммы
и сайты (песни,
фильмы)
Аудио приложения
(CD и записи)
Работа в парах,
группах
Проектная
деятельность
Аудирование
Чтение текста,
дискуссия
Письмо
Проектная работа
Аудирование
Работа в парах,
группах
Обсуждение текста
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Федеральный компонент Государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного)
образования (Приложение к приказу Минобразования России от 5 марта
2004 года № 1089).
2. Примерные программы начального основного и среднего (полного)
общего образования. Английский язык. www.ed.gov.ru
3. Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. УМК «Английский в
фокусе» для 8 класса. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2017.
4. Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. УМК «Английский в
фокусе» для 9 класса. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2015.
 Технические средства обучения
1. Аудиоколонки.
2. Видеопроектор. 3. Ноутбук.
4. Принтер.
5. Экран.
Аудиоиздания
1. Аудиоприложение   к   учебнику   Ваулина   Ю.Е.,   Дули.   Д.
 Express
Publishing 2012: Учебник английского языка для 89 класса. CD MP3
Интернетресурсы
http://www.study.ru/index.html, http://www.nativeenglish.ru/exercises
Learn   English   Kids
|
  British   Council

|,
http://www.laem.ru/, http://abcenglishgrammar.com/

file_name: программа по внеурочке 8-9 (1).doc

intro: Данная программа по английскому языку для 8-9 классов разработана в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 N273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об образовании в Российской Федерации», составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», Положения Лицея №16 «О порядке разработки и утверждения рабочих программ по учебным предметам, элективным курсам, внеурочной деятельности (ФГОС)», авторской программы под редакцией Ваулина Ю.Е., Дули Д. E Серия «Английский в фокусе», 5-9 классов общеобраз. учрежд.- Москва: Epress Publishing, 2012, Просвещение, 2015.Образовательная программа по внеурочной деятельности 14-15 лет


file_name: Юный_дизайнер_5-6_лет._Ситдикова_Г.В..PDF

title: Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа технической направленности для детей старшего дошкольного возраста «Юный дизайнер»


extracted_text:
МАДОУ ЦРР ДС № 449
Компьютерный курс
«Юный
дизайнер» для детей 6-7 лет
Руководитель курса:
Воспитатель
Ситдикова
Галина Владимировна
г.Челябинск – 2015 г.
Представленная работа
проводится с детьми 6-7 лет, которые посещают данный курс второй год

CD
Компания
«Бука»  программа «Весёлый художник»
2004 г. «Data Sun
Software Corp» и т.д.

       Чтобы
начать работу ребёнок должен нажать значок
«управление файлами» и в нём выбрать свой
папку, где будут находиться
ØОформление
рисунка в рамку
ØОткрыть
ØУдалить
ØПоказ ØСканер
ØЗагрузк
ØПринтерØЭкспортировани
а     файла е файла

В данной
программе имеются четыре раздела:

Прямая и кривая линия
Для того чтобы рисунок
получился еще интереснее, можно использовать специальны эффекты:
Заливка  По контуру
Градиентная
                              Распылитель
Согласитесь, что и вам, наверное, захотелось прямо сейчас сесть за
компьютер и создать свой неповторимый шедевр?!

Рисование инструментом «Палец»

Рассмотрим раздел «Фотолаборатория»
vЦвет/Насыщенность
/освещённость
vЯркость/Контраст

vБалан цвета
vЧёрно-белое
vИнвертировать

vСпецэффекты
В данном разделе ребёнок может изменить выбранный рисунок, фон или фото,
используя целый набор эффектов. Выбирая разнообразные цветовые решения.
Тематическое планирование по данной программе:

Сентябрь-Октябрь
Раздел «Мольберт»
v
Занятие
№ 1 – «Радуга-дуга»
v
Занятие
№ 2 – «Осенний лес»
v
Занятие
№ 3 – «Лесные жители»
v
Занятие
№ 4 – «Дары осени»
v
Занятие
№ 5 – «Фантазии»
v
Занятие
№ 6 – «Космические рисунки»
v
Занятие
№ 7 – «Мой дом»
v
Занятие
№ 8 - «Секреты художника»
Январь-Февраль Раздел «Галерея изображений»
v
Занятие
№ 17 – «Снеговик»
v
Занятие
№ 18 – «Белый медведь и северное сияние»
v
Занятие
№ 19 – «Транспорт»
v
Занятие
№ 20 – «Портрет моего папы»
v
Занятие
№ 21 – «Открытка к дню 23 февраля»
v
Занятие
№ 22 – «»
v
Занятие
№ 23 – «Моя любимая игрушка»
v
Занятие
№ 24 – «Мой любимый сказочный герой»
Ноябрь-Декабрь
Раздел «Мольберт»
v
Занятие
№ 9 – «Лебёдушка»
v
Занятие
№ 10 – «Такие разные зонтики»
v
Занятие
№ 11 – «Бабушкины сказки»
v
Занятие
№ 12 – «Перо Жар-птицы»
v
Занятие
№ 13 – «Пир на весь мир»
v
Занятие
№ 14 – «Морозные узоры»
v
Занятие
№ 15 – «Дремлет лес под сказку сна»
v
Занятие
№ 16 – «Новогодние игрушки»
Март-Апрель
Раздел «Галерея изображений»
v
Занятие
№ 25 – «Портрет моей мамы»
v
Занятие
№ 26 – «Чудо цветок»
v
Занятие
№ 27 – «Волшебная ваза»
v
Занятие
№ 28 – «Весна идёт»»
v
Занятие
№ 29 – «Голуби на черепичной крыше»
v
Занятие
№ 30 – «День и ночь»
v
Занятие
№ 31 – «В далёком космосе»
v
Занятие
№ 32 – «Летающие тарелки и пришельцы из космоса»

Май
Раздел
«Анимация»
v
Занятие
№ 33 – «Сочиняем сказку»
v
Занятие
№ 34 – «Свободная тема»
Галерея
рисунков
Осенний лес

Лесные жители

Радуга - дуга

Морское царство

Мой дом

Космические рисунки

Спасибо!!!

file_name: Юный_дизайнер_6-7_лет._Ситдикова_Г.В..PDF

alt: Ø Оформление

alt: Открыть Ø Удалить Ø Показ Ø

alt: Заливка По контуру Градиентная

alt: Рисование инструментом «Палец»

alt: Рассмотрим раздел «Фотолаборатория» v

alt: Яркость/Контраст v Балан цвета v

alt: Сентябрь-Октябрь Раздел «Мольберт» v

alt: Галерея рисунков

alt: Осенний лес

alt: Лесные жители

alt: Радуга - дуга

alt: Морское царство

alt: Мой дом

alt: Космические рисунки

alt: Спасибо!!!


file_name: Юный дизайнер -449..pdf

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: С расширением рынка игрового программного обеспечения компьютерные игры все больше места занимают в жизни ребенка

alt: Благодаря информационным технологиям значительно оптимизируется образовательный процесс в

alt: Обучение детей основам безопасности жизни и здоровья при работе с компьютерной техникой; •

alt: Планируемы результаты, сроки освоения программы

alt: Проведение выставок детских работ

alt: Методика, автор Направленность

alt: Соблюдение требования к рабочему месту (наличие стула со спинкой и подножкой, наличие на столе перед клавиатурой места для опоры предплечий, расположение глаз ребенка на уровне…

alt: В рисовании они могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы рисования, использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения,…

alt: У ребенка, как правило, нет потребности в наблюдении натуры (он почти не смотрит на предмет, который рисует), поэтому его рисование можно определить, как рисование по…

alt: Особое внимание уделяется компьютерным терминам

alt: Мольберт» (знакомство с графическими инструментами – карандашом, кистью, маркером, пастельным карандашом, ластиком, мелом, распылителем; знакомство со специальными эффектами – надписями, лассо, пипеткой, лупой, волшебной палочкой,…

alt: Релаксация. Гимнастика для глаз (профилактика зрительного утомления)

alt: Ноутбуки на каждого ребёнка и на педагога (компьютеры

alt: Площадь на одно рабочее место с

alt: Коч Л.А., Бревнова Ю.А. Дошколенок +компьютер

alt: Горячев А.В., Ключ Н.В. Все по полочкам

alt: Знакомство с компьютерным классом, правилами безопасности при работе с компьютерами

alt: Знакомство с пошаговым рисованием

alt: Знакомство с инструментом «Черчение»: -прямая линия -кривая -изогнутая

alt: Юный дизайнер». Старшая группа № п/п

alt: ВСЕГО: 36

alt: В далёком космосе» 1 31 «Ваза с цветами» 1 32 «Салют в честь праздника «Дня

alt: Учебно-методический план дополнительной общеобразовательной программы «Юный дизайнер»

alt: Кисточк а 1.

alt: Каранда ш 1.

alt: Геометр ические фигуры +

alt: Всего в месяц: 35 мин. 1 ч

alt: Каранда ш +

alt: Всего в месяц: 35 мин. 1 ч

alt: Всего в месяц: 35 мин. 1 ч

alt: Геометр ические фигуры 1

alt: Геометр ические фигуры+ Кисточк а 1

alt: Вводное занятие "Мольбе рт" 1

alt: Всего в месяц: 35 мин. 55 м

alt: Галере я изображ ений" 1

alt: Мольбе рт" 1.

alt: Мольбе рт"+ "Галере я изображ ений" 1

alt: Галере я изображ ений"+ "Фотола боратор ия" 1

alt: Тип бумаги" + "Мольбе рт" 1

alt: Мольбе рт"+ "Линейк а" 1

alt: Научить выбирать фактуру бумаги для бедующего рисунка

alt: Мольбе рт"+ "Палец" 1.

alt: Мольбе рт" 1.

alt: Геометрические объёмные фигуры (шар, куб, призма, конус, кирпич, цилиндр)

alt: Работа педагога в КИК включает следующие три направления: 1

alt: Если в образовательном учреждении нет педагога дополнительного образования, программа может быть полностью или частично освоена воспитателем в рамках образовательного процесса при наличии условий в группе

intro: Презентация компьютерной графической программы "Весёлый художник" для детей 6-7 лет.


extracted_text:
Из данного Вы узнаете о новом разделе механики, в котором изучается движение
тел с учетом их взаимодействия. А также погрузитесь в историю открытия
первого закона Ньютона. Выясните, почему же человек споткнувшись падает
лицом вперед, а поскользнувшись —назад.
Конспект урока "ИСО. первый закон Ньютона"

.
До сих пор говорилось о законах кинематики, которые помогают нам рассчитать, где
находиться изучаемое тело, с какой скоростью и по какой траектории оно
движется.
Как известно, кинематика отвечает на вопросы «Что? Где? Когда? и Как?». Например,
рассмотрим, с точки зрения кинематики, строки из поэмы А.С. Пушкина «Руслан и
Людмила» и попытаемся ответить на ее главные вопросы:
У лукоморья дуб зеленый,
Златая цепь на дубе том:
И днем и ночью кот ученый
Всё ходит по цепи кругом…
И так, что или какое тело движется?
— Кот-ученый.
Где тело находится?
— На цепи.
Когда движется?
— И днем и ночью.
Как движется?
— По цепи кругом.
Но кинематика не отвечает еще на один главный вопрос — «Почему?» (почему тело
движется именно так, а не иначе).
Для полного описания механического движения тел необходимо изучить взаимодействие
тел, являющееся причиной изменения их механического состояния.
Раздел механики, в котором изучается движение тел с учетом их взаимодействия,
называют динамикой.
Основная задача динамики состоит в определении положения тела в произвольный
момент времени по известному начальному положению, начальной скорости и силам,
действующим на тело.
Вопрос о причинах движения возник в сознании человека более двух десятков столетий
назад.
Исследуя природные явления, Аристотель пришел к выводу, что для создания
постоянной скорости движения необходимо воздействие других тел. Отсюда
следует, что при отсутствии взаимодействия тела должны оставаться неподвижными
(т.е. движется движимое). Эта идея помогает понять огромное количество наблюдаемых
явлений, но она не объясняет все движения, которые происходят в природе.
Аристотелю казалось, что существует несколько причин, вызывающих то или иное
движение, и, следовательно, несколько разных видов движения: движение тел,
находящихся под непосредственным воздействием других тел (например, лошадь тянет
телегу), движение тел, падающих на земную поверхность и движение небесных тел.
На протяжении двух тысяч лет со времен Аристотеля кажущееся различие между
движением тел по земной поверхности и в мировом пространстве являлось тормозом на пути развития механики. Только в XVII веке Галилео Галилей сделал первый шаг для
единого объяснения этих двух типов движений. Он сформулировал закон инерции.
Закон этот Галилей выражал так: «Движение тела, на которое не действуют внешние
силы, либо равнодействующая их равна нулю, является равномерным движением
по окружности».Так, по мнению Галилея, двигались небесные тела, «предоставленные
самим себе». Рассматривая взгляд Галилея на инерцию, убеждаемся в его
неправомерности: ошибка в рассуждениях возникла из-за того, что Галилей не знал о
законе всемирного тяготения, открытого позже Ньютоном.
На самом же деле движение по инерции может быть только равномерным и
прямолинейным.
Поэтому формулировка закона инерции требовала дополнений. Первым, кто попытался
внести ясность в закон инерции, сформулированный Галилеем, был И.Ньютон. В
представлении И.Ньютона этот закон звучит следующим образом: всякая материальная
точка сохраняет состояние покоя или равномерного прямолинейного движения,
пока и поскольку воздействие со стороны других тел побуждает его изменить это
состояние.
Однако со временем выяснилось, что и закон Ньютона выполняется не во всех системах
отсчета. В этом можно убедиться с помощью опыта. Сначала тележка движется
прямолинейно и равномерно относительно земли. На ней находится шарик.
Шарик будет находиться в покое относительно тележки при любой скорости ее движения
относительно земли — главное, чтобы эта скорость была постоянна.
Но когда тележка попадает в песочную насыпь, ее скорость быстро уменьшается, в
результате чего тележка останавливается. Во время торможения тележки шарик
приходит в движение, т.е. изменяет свою скорость относительно тележки, хотя нет
никаких сил, которые толкали бы его. Значит, в системе отсчета, связанной с тележкой,
тормозящей относительно земли, закон инерции не выполняется.
Таким образом, к формулировке закона инерции, данной Ньютоном, следует добавить, что
закон справедлив не для всех систем отсчета.
Поэтому с точки зрения современных представлений закон Ньютона формулируется
так:
Существуют такие системы отсчета, относительно которых поступательно
движущееся тело сохраняет скорость неизменной, если на него не действуют
другие тела или действие этих тел скомпенсировано.
Это утверждение в физике называют первым законом Ньютона, в соответствии с
которым состояние покоя или равномерного прямолинейного движения тел не требует для
своего поддержания каких-либо внешних воздействий. В этом проявляется особое
динамическое свойство физических тел, называемое их инертностью и характеризующее
«отзывчивость» тел на воздействие других тел.
Из опыта следует, что груженый автомобиль (более инертный) труднее разогнать или
остановить при движении, чем такой же не гружёный автомобиль (менее инертный). Явление сохранения состояния покоя или равномерного прямолинейного движения тел
при отсутствии воздействия со стороны других тел называют инерцией.
Теперь, зная эти два понятия — инерция и инертность— вы легко сможете сами ответить
на вопрос, почему человек споткнувшись падает лицом вперед, а поскользнувшись —
назад.
Первый закон Ньютона называют законом инерции. Он не подлежит
экспериментальной проверке (это – постулат), т.к. изолированных тел нет. Но если
создать такие условия, что взаимодействие (главным образом трение) по возможности
устранить, то движение все больше будет удовлетворять этому закону.
Следует отметить, что всякое движение имеет смысл, если указана система
отсчета. Системы отсчета, в которых выполняется первый закон Ньютона называют
инерциальными.
Инерциальная система отсчета — это система отсчета, относительно которой тело при
компенсации внешних воздействий движется прямолинейно и равномерно.
Системы же отсчета, которые движутся с ускорением относительно инерциальных
называют неинерциальными. Если найдена одна инерциальная система отсчета, то любая система отсчета, движущаяся
относительно этой системы равномерно и прямолинейно, является инерциальной.
В условиях, при которых можно не учитывать вращение Земли и ее движение вокруг
Солнца, любая система отсчета с неподвижным относительно Земли телом отсчета
является инерциальной.
Если же необходимо учитывать движение Земли, то инерциальной считают систему,
связанную с Солнцем.
Основные выводы:
– Первый закон Ньютона гласит, что существуют такие системы отсчета, относительно
которых поступательно движущееся тело сохраняет скорость неизменной, если на него не
действуют другие тела или действие этих тел скомпенсировано.
– Инертность — это свойство тел приобретать определенное ускорение при данном
воздействии.
– Инерция — это явление сохранения состояния покоя или равномерного прямолинейного
движения тела при отсутствии воздействия со стороны других тел.
– Инерциальная система отсчета — это система отсчета, относительно которой тело при
компенсации внешних воздействий движется прямолинейно и равномерно.

file_name: 1 закон ньютона.docx

intro: Из данного Вы узнаете о новом разделе механики, в котором изучается движение тел с учетом их взаимодействия. А также погрузитесь в историю открытия первого закона Ньютона. Выясните, почему же человек споткнувшись падает лицом вперед, а поскользнувшись —назад.До сих пор говорилось о законах кинематики, которые помогают нам рассчитать, где находиться изучаемое тело, с какой скоростью и по какой траектории оно движется.