extracted_text:
Заключительный урок-викторина по литературе за
курс 5-го класса
Тип урока: Урок повторения, обобщения и систематизации знаний и умений.
Дидактическая цель: Создать условия для повторения и систематизации изученного материала, выявления
уровня овладения системой знаний и умений, опытом творческой деятельности.
Цели:
Образовательная:
1. Создать условия для формирования знаний, умений, навыков с использованием ИКТ.
2. Формировать представление о литературе как об одном из видов искусств.
3. Актуализировать имеющиеся знания по литературе за курс 5 класса.
Развивающая:
1. Формировать умения работать с текстом, иллюстрацией, рисунком
2. Развивать творческую деятельность, память, речь, мышление.
Воспитательная:
1. Способствовать воспитанию речевой культуры.
2. Стимулировать интерес к чтению, творческой активности.
3. Способствовать формированию культуры межличностного общения на примере умения слушать друг
друга.
4. Способствовать формированию позитивного отношения к творческим работам одноклассников.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация учебники литературы под ред. В.Я.
Коровиной.
I. Организационный момент: приветствие учащихся, создание атмосферы комфорта.
II. Мотивация, целеполагание: сообщение целей урока, его роли в учебном процессе.
Ход урока
Вот и подошли к концу уроки литературы в 5 классе. Этот предмет был новым для вас в нынешнем учебном году.
Многое было нами изучено, прочитано. Мы окунулись с вами в мир художественной литературы различных эпох,
стран, авторов, жанров. Безусловно, были произведения, которые вы читали с удовольствием, интересом, они
стали близки вам, потому, я надеюсь, надолго сохранятся в вашей памяти. Сегодня мы проверим, насколько вы
были внимательны на наших уроках, повторим всё, что изучили.
III. Актуализация (воспроизведение и коррекция опорных знаний):
– Что такое литература? (Учебный предмет, а художественная литературы – это и искусство слова.)
– Что такое искусство? (Одно из определений, данных в словаре С.И. Ожегова: “ Искусство – творческое
отражение, воспроизведение действительности в художественных образах” Искусство – это утончённая
способность к чемулибо, мастерство.)
– Какие виды искусств вы ещё знаете?
– Почему художественную литературу относят к одному из видов искусства? (Художественная литература
влияет на ум и чувства многих людей. Она может вызывать радость, восторг, волнение, грусть. Литература
воспитывает в людях любовь к родине, к природе, к животным, к другим людям. Она дарит добро и счастье.)
IV. Обобщение и систематизация основных понятий, явлений, фактов, событий; выполнение практических
заданий викторины с опорой на презентацию.
Сегодня на уроке мы проверим ваши знания, полученные в течение всего учебного года.
Работа будет проходить с использованием презентации, за активное участие, правильные ответы вы получаете
баллы. Итак, викторина начитается. Раздел I. УНТ
Рисунки к какому жанру УНТ представлены здесь? (Слайд 2)
Ответ: сказки. (Слайд 3)
Опираясь на данные рисунки, определите, какие виды сказов существуют? (Слайд 4)
Ответ: волшебные, бытовые, о животных. (Слайд 5)
Иллюстрации к какой волшебной сказке героического содержания здесь представлены? (Слайд 6)
  Ответ: “Иванкрестьянский сын и чудоюдо”. (Слайд 7)
Раздел II. Русская литература XIX века
1. Определите жанр. (Слайд 8)
Краткий стихотворный или прозаический рассказ нравоучительного характера, имеющий иносказательный смысл.
Состоит из повествовательной части и морали.
Ответ: Басня.
2. Кто это? Что о нём можете рассказать? (Слайд 9)
Ответ: Иван Андреевич Крылов. Русский баснописец и т.д.
3. По иллюстрации определите название басни. (Слайд 10)

А) “Мартышка и очки”
Б) “Кот и повар”
4. По иллюстрации определите название басни. (Слайд 11)

А) “Ворона и Лисица”

Б) “Лисица и виноград”
5. Опираясь на данные иллюстрации, вспомните название басни и вставьте нужные слова на месте пропусков.
(Слайд 12)
Невежда так же в …… (ослепленье)
Бранит научи, и ……, (ученье)
И все учёные ….., (труды)
Не чувствуя, что он вкушает их …. (плоды)
Ответ: “Свинья под дубом”.
6. По иллюстрациям определите название сказки В.А. Жуковского (Слайд 13)
Ответ: “Спящая царевна” (Слайд 14)
7. Как называется баллада В. Жуковского, которая рассказывает о смелости и отваге юного пажа, который
исполнил волю жестокого царя? (Слайд 15)
Ответ: “Кубок”
8. Кого изобразил автор рисунка? (Слайд 16) Ответ: Александр Сергеевич Пушкин
Назовите сказку Пушкина. (Слайд 17)
Ответ: Сказка о попе и работнике его Балде, Сказка о золотой рыбке, сказка о золотом петушке.
10. Кто автор строчек и как называется произведение? (Слайд 18)
Унылый, сумрачный бурлак!
Каким тебя я в детстве знал,
Таким и ныне увидал:
Всё ту же песню ты поёшь,
Всё ту же лямку ты несёшь…
Ответ: “На Волге”, Н.А. Некрасов
11. Назовите автора рассказа “Муму” (Слайд 19)
Ответ: И.С. Тургенев
Раздел III. Русская литература XX века
12. Какое изобразительновыразительное средство использовал И. Бунин в рассказе “Косцы”?
(Слайд 20)
“Они косили и пели, и весь берёзовый лес, ещё не утративший густоты и свежести, ещё полный цветов и запахов,
звучно откликался им”.
Ответ: Олицетворение.
13. Как звали главных героев произведения В.Г. Короленко “В дурном обществе”, изображённых на
рисунках? (Слайд 21)
Ответ: Вася, Валек, Маруся
14. Как называется сказ П.П. Бахова, вошедший в его сборник “Малахитовая шкатулка”?
(Слайд 22)
Ответ: “Медной горы Хозяйка”.
15. Опираясь на иллюстрации, назовите два произведения К. Паустовского. (Слайд 23)
Ответ: “Тёплый хлеб”, “Заячьи лапы”.

16. Как называется рассказ В. П. Астафьева, повествующий о том, как тринадцатилетний мальчик смог выжить в
тайге? (Слайд 24)
Ответ: “ Васюткино озеро”.
Раздел IV. Из зарубежной литературы.
17. Определите, из какого это произведения: (Слайд 25)
“Теперь мне предстояло осмотреть окрестности и выбрать себе удобное местечко для жилья, – такое, где я бы
мог сложить всё своё имущество…”
Ответ: “Робинзон Крузо”.
18. Как звали озорного, непослушного, шаловливого мальчика из романа М. Твена? (Слайд 26)
Ответ: Том Сойер.
19. С помощью чего Киш смог убить медведя в рассказе Д. Лондона “Сказание о Кише”?
(Слайд 27) Ответ: При помощи тюленьего жира и китового уса.

Дополнительное задание творческого характера. (8–10 предложений.)
20. Какое художественное произведение, прочитанное мною в 5 классе, запомнилось больше всего и почему?
V. Подведение итогов урока. Рефлексия и оценивание результатов деятельности.
(Делается вывод по уроку, подсчитываются баллы, оценивается работа класса. Творческие работы собираются
учителем и проверяются отдельно.)
VI. Домашнее задание.
(Детям даётся в распечатанном виде список для чтения на лето.)

file_name: Заключительный урок-викторина по литературе за курс 5-го класса.doc


extracted_text:
Законы стихосложения. Трехсложные размеры стиха.
6–й класс
ЦЕЛИ:
 формирование знаний о стихотворных размерах, о роли трёхсложных размеров в стихотворном тексте;


развитие умения слышать ритм;
воспитание уважения к русскому языку.
ХОД УРОКА
1. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ
Слайд 1.
2. ПОВТОРЕНИЕ ДВУСТОПНЫХ РАЗМЕРОВ СТИХА
Слайд 2.
 С какими двусложными размерами стиха мы знакомы?




Как различить эти размеры?
Как называется группа слогов, объединяемая ритмическим ударением?
Как определить сколько стоп в строке?
Что можно сказать об интонации хорея и ямба?
Хорей – плавный, протяжный, напевный. Поэты использовали данный стихотворный размер, чтобы придать
своему произведению легкость, романтичность.
Ямб – деловой, энергичный. Яркой особенностью этого стихотворного размера является придание
стихотворению определенного четкого ритма. Очень часто ямб использовали, чтобы произведение было
бодрым, ясным. Ямбом писали торжественные оды.
Творчество какого поэта прочно связано с двусложными размерами стиха?
Слайд 3.
А.С. Пушкин писал преимущественно двусложными размерами, чаще всего четырёхстопным ямбом, но и хорей
встречается часто.
Слайд 4.
Перед вами строки из произведения А.С. Пушкина “Евгений Онегин”, с которым познакомимся в старших классах.
Но почему же эти строки сегодня перед нами?
Давайте попробуем в этом уменье превзойти Евгения Онегина.
Положите перед собой  Определите каким размером написаны эти строки.
Проверим. Прочитаем с ударением.
3. ТРЁХСЛОЖНЫЕ РАЗМЕРЫ СТИХА
Прочитайте статью учебника, расположенную на странице 242.
С какими трёхсложными размерами вы познакомились?
Слайд 5.
Если ударный первый слог – это дактиль.
Второй? Третий?
Обратимся к этимологии этих слов.
Слайд 6. Что в переводе значит слово “дактиль”?
Палец состоит из трёх фаланг, где первая (основная) длиннее, а вторая (средняя) и третья (ногтевая) короче.
Так и в стопе, записанной дактилем, первый слог длинный (ударный), второй и третий короткие.
Обратимся сразу к анапесту.
Слайд 7.
Воспользуйтесь переводом слова. Почему этот размер получил такое название?
Обратите внимание на ударение в этом слове.
Слайд 8.
Объясните имя третьего размера.
Слайд 9.
Повторим названия трёхсложных размеров.
А теперь поговорим об интонации. Пользуясь данными об интонации двусложных размеров стиха, попробуйте
высказать предположения о трёхсложных размерах.
Анапест сходен с ямбом т.к. ритмически утверждает жизнелюбие. А дактиль, также как и хорей создаёт
минорный лад. Но это не значит, что все весёлые, задорные стихи нужно писать анапестом и ямбом, эти
тонкости мы будем изучать подробно на каждом стихотворении отдельно. Сейчас мы лишь говорим об общей
тенденции.
У амфибрахия монотоннораскачивающаяся интонация.
А.П. Сумароков (поэт, литератор, современник Ломоносова) находил, что амфибрахий – своеобразная  золотая
середина. Поэт называл хорей и дактиль “нежными стопами”, ямб и анапест – “живоносными”. А вот про
амфибрахий говорил, что это “нежности и живности смесь”.
Слайд 10.
Перед нами одно из редких обращений Пушкина к трёхсложной стопе.
Найдите эти строки , для удобства слова уже разделены на слоги.
Обратите внимание, что слова разделены не для переноса, а на слоги (по закону восходящей звучности).
Выделите ударные слоги.

 Проверим, проговорим, выделяя голосом.

Разделите на стопы.
Каким размером написано стихотворение “Узник”?
Амфибрахий – редкий для начала XIX века размер, который был в этот период в основном балладным, т.е.
использовался для написания баллад.
Слайд 11.
Первым поэтом XIX века, который активно использовал трёхсложный размер стиха, стал Н.А. Некрасов.
Слайд 12.
Рассмотрите диаграммы.
Сколько процентов в творчестве Некрасова занимают произведения, написанные трёхсложными размерами?
Какой трёхсложный размер чаще использует поэт?
Трёхсложные размеры по интонации очень близки к человеческой речи, вероятно, поэтому они так полюбились
Н.А. Некрасову. Трехсложный размер позволяет удачно передать простую народную речь широкими движениям
стиха, в трёхсложный размер легко и свободно ложатся полногласные протяжные слова.
Слайды 1314. С каким произведением поэта мы познакомились в этом году?
Вспомним первые строки.
Запишите эти строки, разделяя их на слоги. Поставьте ударение. Обведите стопы. Определите размер.
Мы говорили, что дактиль – минор, а здесь такое жизнеутверждающее вступление. Почему же дактиль? Во
первых, мы прочли не только первую часть и понимаем, что здесь минор уместнее. Вовторых, автор
замечательно при помощи этого размера изображает перестук колес. Татата, Татата, Татата. Мы будто
вместе с Ваней едем в этом же вагоне и являемся свидетелями разговора.
4. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Слайд 15.
Для вас подготовлена распечатка с шестью строками из разных произведений Некрасова, но каждый из вас
должен выбрать только три. Мальчики выберут строки с мужской рифмой, девочки с женской.
1. Определить размер стиха.
2. Подобрать из учебника или дополнительной литературы ещё одно стихотворение с трёхсложной стопой и
тоже определить размер.
5. МУЖСКАЯ И ЖЕНСКАЯ РИФМА
Слайд 16.
Повторим, что такое мужская и женская рифма.
6. МНЕМОНИЧЕСКИЙ ПРИЁМ ЗАПОМИНАНИЯ ТРЁХСЛОЖНЫХ РАЗМЕРОВ
Слайд 17.
Воспользуйтесь переводом слова “мнемоника” и объясните, что такое мнемонический способ запоминания.
Запомнить в каком из трёх размеров ударным является первый, второй или третий слог нам поможет прекрасная
ДАМА.
Слайд 18,19,20.
ДА – стоит на первом месте, значит, в дактиле первый слог ударный.
АМ – идёт вторым, следовательно, в амфибрахии второй слог ударный.
А – стоит на третьем месте, значит, оставшийся анапест имеет ударение на третьем слоге.
7. РЕЛАКСАЦИЯ
Немного отдохнём.
Слайд 21.
Людям, обладающим хорошим чувством ритма, не нужно записывать строки, делить их на слоги, выделять стопы,
они слышат ритм на слух. Не все мы с вами обладаем хорошим чувством ритма, поэтому слова романса перед
вами. Но лучше попытайтесь услышать или почувствовать этот ритм. Каждый ударный слог певица очень хорошо
выделяет голосом, он длиннее безударных.
Слайд 22.
Слайд 23.
Каким же размером написан романс?
8. ОТРАБОТКА НАВЫКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ РАЗМЕРА СТИХА
Я предлагаю вам игру “Третий лишний”, где необходимо определить размер стиха. Одно из трёх стихотворений
лишнее.
Для определения размера совсем необязательно записывать строку буквами, можно вместо каждого слога
ставить чёрточку. Первый тур игры пройдём совместно.
Слайд 24.
Перед вами три названия стихотворений. Вспомните первую строчку из каждого стиха.

А.С. Пушкин “Зимнее утро”.

А.С. Пушкин “Пущину”.
 Ф.И. Тютчев “Листья”.
Мороз и солнце; день чудесный! ямб
Мой первый друг, мой друг бесценный! ямб
Пусть сосны и ели//Всю зиму торчат.... амфибрахий
Видим, что лишним здесь является стихотворение Ф.И. Тютчева.
Слайд 25.
 М.Ю. Лермонтов “Листок”.

 Ф.И. Тютчев “С поляны коршун поднялся”.
А.А. Фет “Ель рукавом мне тропинку завесила”.
Слайд 26.
 Н.А. Некрасов “Дедушка”.


А.А. Фет “Морская даль во мгле туманной”.
Е.А. Баратынский “Весна, весна! как воздух чист”.
9. РЕФЛЕКСИЯ
Давайте вспомним, какова цель нашего урока?
Я предлагаю оценить каждому свои успехи, выразить отношение к сегодняшнему уроку.
Для этого воспользуемся схемами трёхсложных размеров стиха.
 Дактиль – нисходящая интонация. Начертите эту схему, если вы недовольны своими успехами, было
непонятно, урок не понравился.
Амфибрахий – более ровная интонация. Было скучно, однообразно, ничего нового.
Анапест – восходящая интонация. Всё понял. На уроке было интересно. Урок понравился.


Я вами довольна, моя схема перед вами.
Помните, что литература не относится к точным наукам. Литература – это искусство слова. При анализе
стихотворения для нас на первом месте должны стоять чувства, эмоции, переживания, а определение
стихотворного размера, рифмы является лишь подспорьем, помогающим нам понять замысел автора.

file_name: Законы стихосложения..doc

intro:
ЦЕЛИ:
•	формирование знаний о стихотворных размерах, о роли трёхсложных размеров в стихотворном тексте;
•	развитие умения слышать ритм;
•	воспитание уважения к русскому языку.
ХОД УРОКА
1. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ
Слайд 1.
2. ПОВТОРЕНИЕ ДВУСТОПНЫХ РАЗМЕРОВ СТИХА
Слайд 2.
•	С какими двусложными размерами стиха мы знакомы?
•	Как различить эти размеры?
•	Как называется группа слогов, объединяемая ритмическим ударением?
•	Как определить сколько стоп в строке?
•	Что можно сказать об интонации хорея и ямба?

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Заметки о русском
Посещение уроков у ленинградского педагогановатора Евгения Николаевича Ильина дало целое
направление в работе, научило свободно импровизировать на уроке, смело варьировать приемами и
методами. Вслушиваясь в каждое слово учителятворца, учителяактера, нашла для себя рациональное
зерно.
В жизни русского человека должно быть три «Р»:
I.
II.
III.
Родина. Россия.
Родные. Родня. Род.
Религия.
Объединив в себе эти три понятия, русский человек станет на путь возрождения великой нации.
После того, как направление найдено, начинается работа по поиску материала, как тот или оной
материал должен прозвучать на уроке. «С чего начинается Родина?»  эти слова становятся лейтмотивом
работы со школьниками 5х классов.
И это не только стихи о Родине, которые помещены в учебной хрестоматии, но и большая работа,
связанная с краеведческими материалами. Знать все об улице, на которой ты живешь, почему она так
названа, знать все о крае, об его историческом прошлом. Урокиобобщения по данной тематике
позволяют учителю видеть, как серьезно ученики относятся к такой работе, лучшие рассказы об истории
края читаются, как правило, на такие приглашаем учителя истории. По крупицам собранный материал
хранится, год от года собирается. Шире для ребят ставится понятие «Родина». Это уже не только улиц,
край, а огромная территория от Балтики до Тихого океана, которая носит гордое имя – Россия. Что из
себя представляло наше государство в прошлом, как жили наши предки? И тут на школьных партах уже в
среднем звене появляются книги, которые, на первый взгляд, лучше бы пригодились на уроке истории.
«Литература и культура Древней Руси» под редакцией В.В. Кускова, «Быт русского народа» под
редакцией А. Терещенко, «Россия ХУ – ХУП вв. глазами иностранцев», «Народная Русь» А.А.
Коринфского, «Русские праздники» И. Панкеева. Использование этих книг на уроках, чтение фрагментов
позволяет ученикам глубже узнать свои корни, позволяет ученикам понять, что же такое «родина» в
творчестве И.С. Тургенева, как воспринимал Россию великий А.С. Пушкин. Поэтому уже другую
окраску несут изречения классиков. «Клянусь честью, ни за что на свете я не хотел бы переменить
Отечество или иметь другою историю, кроме истории моих предков»  эти слова Пушкина – эпиграф ко
многим урокам, посвященным «Капитанской дочке». Кроме понятия «Отечество» в этом высказывании
есть ключевое слово честь. Для восьмиклассника это понятие еще сложное, поэтому на уроке идет
работа по определению значения слова «честь»; почему так берегли честь, старались ее не запятнать. От
слов Пушкина переходим к словам другого классика И.С. Тургенева: «Люблю ли я свою Родину? Что же
другое можно любить на земле». Эти слова пишутся на доске и в среднем звене, и старшем. Вот она
Россия И.С. Тургенева. Это прекрасные экскурсии по СпасскомуЛутовинову (заочные), это прекрасный
могучий дуб И.С. Тургенева. Разговор о дубе в гимназическом классе продолжается описанием дуба и
романа Л.Н. Толстого «Война и мир», далее используется краеведческий материал. Оказывается, есть у
нас в области тоже старый дуб, возраст которого исчисляется столетиями (700 лет), этот дуб находится в
Ладушкине на территории сырзавода, огорожен он цепями (совсем как у А.С. Пушкина). Эстафету
принимает писательсатирик
М.Е. СалтуковЩедрин: «Я люблю Россию до боли сердечной…». Задаю ребятам в 10ом классе вопрос:
«Как можно любить до боли сердечной?.. И нужно ли?..». Такие «сюжетные» разговоры о любви к России
можно вести при изучении биографии любого поэта и писателя. Более глобальными эти разговоры
становятся в 11 классе при изучении творчества Бунина, Куприна. Совсем подругому воспринимаются их рассказы после разговора о том, что Россия на рубеже двух последних столетий была помещичьей
державой. Помещичий дух»  это целое явление в русской жизни, целый пласт русской культуры.
Огромную работу проделывают старшеклассники в начале года при написании рефератов: «Судьба
деревни в творчестве И.А. Бунина», «Судьба России в творчестве Куприна».
От России Бунина, Куприна «идем» к России В.М. Шукшина, В. Астафьева, А.И. Солженицына.
Лейтмотивом всех уроков звучат слова В. Распутина: «Четыре подпорки у человека в жизни: дом с
семьей, работа, люди, с кем вместе правишь праздники и будни, и земля, на которой стоит твой дом. И
все четыре, одна важней другой». Выбранное направление глобально, о России можно говорить часами и
всего не высказать.
Но как радует, что темой своего реферата по литературе на государственном экзамене ученица 11 класса
берет «Судьбу России в творчестве Игоря Талькова». Органично вписан в реферат эпиграф, который
ученица берет из памятника древнерусской литературы «Слово о полку Игореве»:
«Тяжко голове без плеч,
Горе и телу без головы.
Так и русской земле без Игоря
Без Игоря…
… без нашего Игоря!»
Рефрен «О, русская земля! Ты уже за холмом» получает отклик и не просто отклик, а надежду в
произведениях Игоря Талькова:
 Ты воспрямишь свой перебитый стан,
Как прежде ощутишь себя мессией.
И расцветешь на зависть всем врагам,
Несчастная, великая Россия.
Как хочется в это верить…
И уже случается обратное. Ученик дает слова надежды учителю.
А какой разговор о России без народной песни! Выросла она вместе с народом. Под песню качалась
люлька. Песней шумела свадьба. Песня размеряла труд. За песней коротались вечера. Песней
оплакивалась смерть. Народная песня от певца к певцу обогащалась, и эта вековая работа превратила
русскую народную песню в алмаз. В песне глубокое чувство, нежная красота, необъятный простор. В ней
выражена и тоска народа по лучшей жизни, здесь и радость от сознания внутренней силы. Да, мы порой
наслаждаемся пением певцов, исполняющих песни русских и зарубежных композиторов. Чтобы
исполнять, несомненно, нужен талант. Но с возрастом к певцам и слушателям приходит другой вывод:
народная песня краше, богаче, что исполнять ее труднее, но как прекрасна эта песня в «ажурности»
подголосков. На уроках литературы звучат не только песни об Емельяне Пугачеве, Степане Разине, но и
бытовые, исторические. Знакомлю ребят с песней об Авдотье–рязаночке. Эта простая русская женщина
спасает своей мудростью русский народ от татарского полона. А рекрутские песни! Это боль прощания с
домом, семьей… навсегда.
Записи таких песен в исполнении Жанны Бичевской заставляют ребят задуматься о судьбе человеческой.
Как связать, на первый взгляд, войну в Чечне и русскую песню «Ты не вейся, черный ворон».
Связывается, и прекрасно. И как связь поколений, следующим звеном на таком уроке звучат авторские
композиции Александра Розенбаума «Черный тюльпан», « А на войне как на войне» Николая
Расторгуева. Прекрасно то, что разговор о песне ведется на фоне «живого» исполнения. Помимо
грамзаписей органично в урок вписываются песни в исполнении Малыгиной Татьяны, Торощиной
Анастасии (девочкисолистки хора под управлением В.П. Хоменко).
При изучении повести И.С.Тургенева «Бежин Луг» акцентирую внимание ребят на рассказе «Певцы». Вот
оказывается, как можно исполнять русскую песню. И потом, после молчания, включая запись русской
народной песни, сделанной по передаче «Играй, гармонь». Поет старушка с алтайской деревни, поет о том, что несет узелок сынуарестанту. Ребята, воспитанные на рок, попмузыки, в буквальном смысле
«столбенеют», перевожу эту песню с русского на русский язык, слушаем вновь до того момента, когда в
глазах учеников загорится нужный теплый уголек – уголек участия. Не тот ли уголек, не та ли песня
зажгла могучий талант Василия Макаровича Шукшина. И как итог – домашнее задание: «Письменно
ответьте на вопрос: «Какие чувства я испытываю, когда слышу русскую песню». Такое задание
заставляет ребят дома еще раз прочесть эту главу, найти любую русскую песню, послушать и
прислушаться к себе, что же я испытываю, когда слушаю народную песню.
Вторым аспектом в направлении является «Род. Родня». Действительно, мы часто напоминаем Иванов, не
помнящих родства. Ведь знать свои корни, знать родословное древо своего рода – священное понятие для
каждого человека. Начинается эта работа в 5 классе с сочиненияминиатюры о своей маме. Найти теплые
слова, не трафаретные, идущие от сердца. В среднем звене работа утрудняется, написать рассказ о своей
бабушке, об ее судьбе.
Задание для старшеклассников совсем сложное, нарисовать свое родословное древо на пять поколений.
Это задание не под силу и многим родителям, но поисковая работа заставляет ребят прислушиваться к
рассказам бабушек, заставляет задуматься о назначении человека. Основной груз жизни несут на своих
плечах женщины. Поэтому неслучайно темой переводного экзамена по литературе в 10 классе становятся
слова Н.А.Некрасова «Ключи от счастья женского заброшены, закинуты у Бога самого». Задолго до
экзамена дети были разбиты на микрогруппы, которые исследовали «женскую» тематику в творчестве
И.С.Тургенева, Н.А.Некрасова, Н.Г.Чернышевского, Ф.М.Достоевского, Л.Н.Толстого. Начался экзамен
словами модного шлягера в исполнении Татьяны Овсиенко «Женское счастье».
 Женское счастье  был бы милый рядом!
Далее разговор продолжает учитель, он говорит о роли женщины в жизни, истории женщин. Предлагает
комиссии выслушать наработки ребят о «женском» вопросе.
Каждая микрогруппа представила выступление на 2025 минут, в каждом выступлении звучала авторская
позиция, были продуманы декорации, представлены зарисовки из произведений названных литераторов.
На экзамене присутствовали родители, они записали экзамен на видеокассету, потом кассету размножили
и вручили ребятам на память о школьных годах. Работа по этому направлению заставляет ребят
задуматься о ценности семьи и бывает продолжена на уроках этики семейных отношений. Кстати, на
уроках этики продолжаю разговор о русских традициях: сговор невесты, сватанье, «мальчишник»,
«девичник». Привлекаю на эти уроки монографию пензенского профессора Ольги Петровны
Мартыненко, книги А.Панкеева, страницы из романа М.А.Шолохова «Тихий Дон». Как прекрасно
описаны Шолоховы сцены сватовства Наталья: приход свахи «витиеватость» речи, воровство веника, как
признак удачного сватовства. Далее идет речь о свадьбе в описании А.Н.Толстого в романе «Петр
Первый». Ведь это исконно русские традиции, которые мы забыли, и которые должны возродить. И
третий «камень», на который я опираюсь в своей работе,  Религия. К ней в советской да и в русской
школе отношение осторожное. «Русь святая, храни веру православную, в ней же твое утверждение»  эти
слова надолго остались в моей памяти после встречи с Патриархом всея Руси Алексеем II на VI
Рождественских чтениях в Москве. «От Феодосия Печерского до Л.Н.Толстого литература
православная,»  писал А. Блок. Да, литература создавалась людьми глубоко православными, тем более
поэтическое творчество. Поэзия всегда отличалась искренностью, которую брала у Природы. Русская
литература во все времена была жертвенной. Жертвует собой героиня Н. Карамзина, жертвует собой
Лиза Калитина («Дворянское гнездо»), Елена Стахова («На кануне») И.С. Тургенева, жертвует Сонечка
Мармеладова («Преступление и наказание») Ф.М. Достоевского. Слова Ф.М. Достоевского: «Покупается
счастье в страданиях» понятно только русскому читателю. Лев Николаевич Толстой буквально передал
эту мысль: «Преобразить лик мира можно, можно преобразив лик Человека».
Святой Русью наша страна называется потому, что в ней живет жажда праведности, хотя живем в
греховности. Русская классика во времена социалистических перемен заменяла все: Религию, Этику, Философию. Буквально настольной книгой при подготовке к урокам стали произведения М.М. Дунаева
«Православие и русская литература», «Пушкин: путь к православию», «Достоевский и православие».
Хотя эти книги больше подходят для трактовки в старших классах, а в младшем и среднем звене более
рационально использовать И. Шмелева «Лето Господне». Знакомство с православным календарем,
«знаменательными» праздниками (Пасха, Масленица, Рождество), посещение храма Веры, Надежды,
Любви и матери их Софии в Багратионовске оставляют след в детской памяти. Открытый урок
«Традиции русского поста», знакомство с праздниками ГерасимаГрачевника, АвдотьиПлющихи,
Алексея  С гор вода, кликанье весны – (веснянки) подчеркиваю слова известного русского историка В.О.
Ключевского: «Неизвестно, каков будет человек через 1000 лет, но если отнять у современного человека
этот нажитой и доставшийся ему в наследство скарб праздников, обрядов – тогда он все забудет, и всему
разучится, и должен будет все начинать сначала.
На каждом уроке провожу словарную работу, это не только обогащает речь учащихся, пополняет запас
слов, но и способствует развитию кругозора, помогает осваивать материал на уроке, пи самостоятельной
работе с первоисточником дома.
Я считаю, что накопленный мной опыт и выбранное направление в работе позволяют мне успешно решать
задачи развития творческих способностей учащихся, приобщение их к русской культуре.
Сочинения ребят, их сообщения год от года становятся более глубокими, индивидуальными. Ученики
радуют своей начитанностью, умением тонко чувствовать и понимать художественную литературу.
Анализировать произведения, высказывать свою точку зрения.
Но останавливать на достигнутом считаю преждевременным, постоянно думаю, размышляю, сомневаюсь.
Постоянно учусь у коллег, изучаю статьи, напечатанные в журналах: «Литература в школе»,
«литературная учеба».

file_name: Заметки о русском.doc

intro:
Посещение уроков у ленинградского педагога-новатора Евгения Николаевича Ильина дало целое направление в работе, научило свободно импровизировать на уроке, смело варьировать приемами и методами. Вслушиваясь в каждое слово учителя-творца, учителя-актера, нашла для себя рациональное зерно.
В жизни русского человека должно быть три «Р»:
I.	Родина. Россия.
II.	Родные. Родня. Род.
III.	Религия.
Объединив в себе эти три понятия, русский человек станет на путь возрождения великой нации.
После того, как направление найдено, начинается работа по поиску материала, как тот или оной материал должен прозвучать на уроке. «С чего начинается Родина?» - эти слова становятся лейтмотивом работы со школьниками 5-х классов.

title: Заметки о русском


extracted_text:
Занимательная игра. "Пародия". 10-й класс
Цели:
1. Познакомить с условиями (языковыми средствами) для создания комического в пародиях.
2. Совершенствование навыков характеристики языковых средств.
3. Формирование интереса к предмету.
Задачи:
 Формировать теоретиколитературные понятия как условия анализа литературнохудожественного
произведения.
Развивать коммуникативные навыки речи;

Форма работы: групповая.
Ход урока
1. Учитель: Сегодня на уроке мы должны разобраться и понять, как достигается в литературных пародиях и
каламбурах смешные, комические эффекты, какие языковые явления разыгрываются.
Эпиграф урока:
Ну можно ли представить мир без шуток?!
Да он без шуток был бы просто жуток!...
Когда на сердце холод, страх и тьма –
Лишь юмор не дает сойти с ума!...
Судьба играет с нами в «чет» и «нечет»,
Уныние казнит, а юмор лечит.
Хвала шуткам, что вовремя смогли
Нас удержать от яда и петли!
Л. Филатов
– В чем же смысл эпиграфа? (Юмор спасает человека от депрессии и горя)
Как же юмор создается?
2. Чтобы разобраться с условиями создания комического, мы должны вспомнить необходимые нам термины.
«Словарь терминов»:
 Имитация – (от лат. Imitation – подражание) – 1) подражание; 2) подделка; 3) создание образца, модели
какогонибудь объекта или процесса, его искусственное воспроизведение в целях исследования,
обучения, прогнозирования.
 Пародия (от греч. Parodia – против, ode – песня) – 1) шуточное или сатирическое (часто стихотворное
сочинение, воспроизводящее в преувеличенном виде и высмеивающие характерные черты
пародируемого автора; 2) переносное неудачное, чисто внешнее подражание комулибо, чемулибо.
Каламбур (от франц. – игра слов) – использование многозначности (полисемии), омонимии или языкового
сходства с целью достижения комического эффекта.

 Языковая игра – осознание нарушения норм, «украшательство» речи, которое обычно несет характер
остроты, каламбура, шутки.
3. Сообщение учащихся «Из истории пародии» (3 минуты).
4. Анализ текста литературной пародии.
Стихотворение из книги «Парнас дыбом» (1947 год). «Жилбыл у бабушки серенький козлик» (см. приложение)
Вопросы для обсуждения:
– Выразительно прочесть. – Аллюзию (пародию) на какие известные стихи в тексте вы увидели?
(Основа – стихи А. Барто «Наша Таня громко плачет» и детскую песенку «Жилбыл у бабушки серенький
козлик». Сюжет развивается, как в сюжете детской песенки. Стиль же обыгрывается и манера письма, тема,
как у А. Барто).
– Каков состав лексики? Как образовалось имя «Козя»?
(Сниженная лексика (бабка, рогач, живодер) вступает в противоречие с уменьшительноласкательной окраской
слов, которая является основой стихотворения А. Барто. Пародия играет производными от слов «козел»,
«медведь – Миша», «козел – Козя»).
Учащиеся делают вывод о способах создания данной пародии.
5. Работа со школьными сочинениями.
Учитель: Пародист Константин Мелихан выстраивает текст своих литературных пародий на ошибках школьных
сочинений.
а) Какие же типичные ошибки допускаются в школьных сочинениях? (Слайдовое сообщение «Наиболее
употребимые в школьной практике типы ошибок»).
Виды ошибок
Примеры
Лексические
Неустраненная контекстом многозначность.
Употребление слов в несвойственном значении.
Нарушение лексической сочетаемости.
Онегин вряд ли уехал бы за границу, если бы
Ленский не послал ему вызов.
Вместе с духовным ростом Павла и Ниловны
растет их речь. // Одновременно с духовным
ростом Павла и Ниловны развивается их речь.
Героем рассказа «Ионыч» является образ
Старцева. // Героем рассказа «Ионыч» является
Старцев.
Употребление слов иной стилистической окраски. Попечитель богоугодных заведений
Смешение паронимов (т.е. слов одинаковых по
звучанию, но не совпадающих по значению.)
Смешение лексики разных эпох.
Ошибки в употреблении фразеологических
оборотов (неоправданное искажение
фразеологизмов, искажение образного смысла
фразеологизмов).
подмазывается к ревизору. // Попечитель
богоугодных заведений ведет себя заискивающе.
Экономный человек – экономический форум
В сочинении по картине Васнецова: «На
богатырях кольчуги, брюки, варежки». // На
богатырях кольчуги, латы, рукавицы.
Тяжелый Сизифов труд.
Музыкальный театр выпустил в свет балет «Белый
парус».
Образованные слова отсутствуют в системе языка. Розжиг костров
Скучание (скука)
Словообразовательные
Морфологические
Неправильный выбор падежных окончаний.
Нет время. // Нет времени. Неправильное употребление одновременно полной
и краткой формы.
Жизненный путь героев тяжел и трагичный. //
Жизненный путь героев тяжел и трагичен.
ВыборА – вЫборы
Ошибки в образовании формы местоимений.
Ихний ребенок – их ребенок
Около его – около него.
Вывод: На основе этих типов ошибок пародисты выстраивают свои минипародии.
6. Групповая работа
Учитель: Познакомимся с минипародиями К. Мелихана и попытаемся определить как они сделаны, внести
поправки.
1 группа
Анна Каренина стояла в туфлях на платформе.
«А ты побудь в моей шкуре!» – сказал Серый Волк и проглотил Красную Шапочку.


 Идеалом счастья Обломов считал сытную жизнь.
2 группа
 Прежде, чем раскулачить, Нагульнов решил поговорить с кулаками. А кулаки были – как кувалды.


Катерина оказала протест против «темного царства».
Требуется человек, хорошо владеющий языком, для наклеивания марок.
3 группа
Чтобы утопить свое горе, Катерина бросилась в Волгу.

 Из глаз Сони беззвучно текли слезы.

В стихах С. Есенина особую роль играют сравнения.
Итог работы: сдаются учителю записи с исправленными вариантами.
7. Учитель: Автор пародии может совместить имитацию содержания и имитацию формы текста – прототипа, что
мы можем видеть в нижеследующих примерах:
Выпор детей

 С выкуром оттуда пчел и распробом меда


Выпорос свиней
Розжиг костров
Задание:
 Определить способ образования существительных выплав, выпор, выпорос, розжиг. (Чаще всего это

производные от глаголов).
Каких слов не существует в языке? (Слов, которые образованы по типу существительное с приставкой
вы: вылуп, выпорос, вымет).
Итог урока:
1. Познакомились с языковыми условиями создания пародий.
2. Расширили представление о понятиях «пародия», «каламбур».
3. Работали в роли редакторов (правили текст).
Самое главное: увидели, что юмор – это одно из самых ярких качеств человека и поэтому урок, я надеюсь,
прошел интересно, и вы извлекли из него урок. (Это каламбур!)
Домашнее задание: 1. Выучить термины.
2. 1 группа: подбор своих примеров на типичные ошибки.
3. Пародия на стихотворение «У попа была собака» (стиль Н. Некрасова) (см. сборник «Парнас дыбом»).
Приложение
Наша бабка горько плачет:
– Где мой козлик? Где он скачет? –
Полно, бабка, плачь не плачь –
В лес умчался твой рогач.
А живут в лесном проселке
Живодеры, злые волки,
И напали на него
Ни с того и ни с сего.
Повалили Козю на пол,
Оторвали Козе лапы,
Сгрызли спинку, шейку, грудь –
Козю нам уж не вернуть.
Тащит бабка по дорожке
Козьи ножки, козьи рожки…
– Ни за что его не брошу,
Потому что он хороший.
А. Финкель, 1946 г.

file_name: Занимательная игра..doc

intro:
Занимательная игра. "Пародия". 10-й класс
Цели:
1.	Познакомить с условиями (языковыми средствами) для создания комического в пародиях.
2.	Совершенствование навыков характеристики языковых средств.
3.	Формирование интереса к предмету.
Задачи:
•	Формировать теоретико-литературные понятия как условия анализа литературно-художественного произведения.
•	Развивать коммуникативные навыки речи;
Форма работы: групповая.
Ход урока
1. Учитель: Сегодня на уроке мы должны разобраться и понять, как достигается в литературных пародиях и каламбурах смешные, комические эффекты, какие языковые явления разыгрываются.


extracted_text:
Занятие "Да светится в веках имя твое…"
Цели и задачи:




раскрыть уникальность природы озера Байкал;
показать формирование человека и человеческих отношений под влиянием окружающей природы (на
примере публицистики В. Распутина и пьесы А.Вампилова "Старший сын") на основе межпредметной
интеграции.
развивать умения анализировать, выделять главное, ставить и разрешать проблемы; развивать
инициативу и творческие способности студентов.
рассмотреть экологические проблемы озера и пути их решения.
Оборудование: карта, мультимедийные презентации, фрагменты фильмов "Байкал" и "Старший сын", тексты
произведений В. Распутина и А. Вампилова, учебная литература.
Вступительное слово о целях и задачах внеклассного мероприятия.
Преподаватель литературы:
Ход мероприятия
Спелёнутых обыденною прозою,
Необъяснимо тянет нас туда,
Где между сосен  сказочное озеро,
А в нём до дна хрустальная вода.
Мы в терема сосновые, тенистые
Придём тропой, знакомой хорошо,
Чтоб, заглянув в его глубины чистые,
Хотя б чутьчуть почище стать душой:
Вот и наша встреча сегодняшняя как раз для того, чтоб "хотя б чутьчуть почище стать душой:".
А как вы понимаете эту строчку из песни? Что обозначает выражение "чистая душа"? (ответы студентов)
Преподаватель географии:
Сегодня мы будем говорить об одном из интереснейших мест не только России, но и всего земного шара  о
Байкале. Каков он  Байкал? Чем интересен? Что привлекает в нём уже много столетий? Каких людей подарила
России байкальская земля и как прославили они родину? На эти и другие вопросы мы постараемся ответить,
объединив наши усилия и познания в разных областях науки: литературе и географии, экологии и математике:
Слово о Байкале
Преподаватель литературы:
Русский философ первой половины ХХ в. С.Н. Булгаков, говоря о Родине и своемпредставлении о ней, отмечал,
что "Родина  это священная тайна каждого человека".
Байкал так же, как и человек, хранит много своих тайн, о нём сложено множество легенд, его просторами
восхищались в своё время наш земляк Н. Бичурин, писатель А. Чехов. Байкал воспитал драматурга А. Вампилова,
величайшего писателя современности В. Распутина.
Неслучайно, что Джордж Д. Дэвис (США), директор проекта "Байкальский регион в XXI веке" указал на то, что
 "байкальский регион является не только уникальным природным феноменом, но и сокровищницей материальной
и духовной культуры"
Вот несколько высказываний о Байкале.
Валентин Распутин:
 "У природы есть свои любимцы, которых она при создании отделывает с особым тщанием и наделяет особенной
властью. Таков, вне всякого сомнения, и Байкал... Славен и свят Байкал  своей чудесной животворной силой,
духом не былого, не прошедшего, как многое ныне, а настоящего, не подвластного времени и преобразованиям,
исконного величия и заповедного могущества". Н.Бичурин (отец Иакинф):
Совершал путешествия в Забайкалье.
В 1831 году написал очерк о Байкале. Этот труд был отправлен А.С.Пушкину для альманаха "Северные цветы".
Известно, что Пушкин высоко ценил знания Бичурина и получил в подарок от него книги с авторскими надписями.
А вот мнение А.П. Чехова, записавшего эти строки во время своего знаменитого путешествия на Сахалин:
 "Байкал удивителен, и недаром сибиряки величают его не озером, а морем. Вода прозрачна необыкновенно, так
что видно сквозь неё, как сквозь воздух; цвет у неё нежнобирюзовый, приятный для глаза. Берега гористые,
покрытые лесами; кругом дичь непроглядная, беспросветная. Изобилие медведей, соболей, диких коз и всякой
всячины".
Преподаватель географии:
Известно, что природные условия оказывают влияние на жизнь человека. Этот факт подтверждают названия
жителей разных природных районов  поморы, горцы, степняки, таежники. Природная среда определяет образ
жизни, направление хозяйства и психологию ее жителей. Напомню цель нашего занятия  рассмотреть влияние
"земли байкальской" на формирование личности писателей Распутина и Вампилова.
Перед просмотром фильма "Байкал" студенты получают задания по вариантам:
1. Подобрать эпитеты для описания образа Байкал;
2. Записать научные факты для характеристики озера.
Просмотр фильма "Байкал"
Обсуждение полученных результатов работы по вариантам.
Преподаватель географии:
Байкал  уникальное явление на нашей планете. Тому, что Байкал упоминался в старинных рукописях и
рассказах ранних путешественников, был известен европейцам
Еще до начала нашей эры, он обязан своим громадным размерам. На площади озера с успехом могли бы
разместиться такие страны, как Дания или Нидерланды. Его длина составляет 636 км, наибольшая ширина 79,5
км, площадь водного зеркала 31,5 тыс.км2, а максимальная глубина 1637 м.
Просмотр слайдов с комментариями студентов и преподавателя:
Общие данные: возраст  около 25 миллионов лет; мировые запасы пресных вод  20%; высота над уровнем
моря  455 м; площадь поверхности  31,50 км.; средняя глубина  1637 м.; длина  636 км.; наибольшая ширина
79,5 км.; протяженность береговой линии  2000 км.
Происхождение озера, его флора и фауна.
Преподаватель географии:
Предлагаю решить задачу.
В водоемы России ежегодно сбрасывается 0,002 тыс.т. ртути. Какой объем чистой воды необходим для
разбавления ртути (ПДК ртути 0,001 мг/л)? Сравните его с объемом воды в оз. Байкал, который равен 23 тыс.км3.
Решение экологических проблем (ответы студентов).
Так как озеро является рекреационным объектом Сибири, необходимо:
Регулировать природоохранные мероприятия.
Регулировать рубку леса в бассейнах рек, впадающих в озеро.
Запретить рубку леса на склонах хребтов, обращенных к Байкалу.
Запретить молевой сплав древесины по рекам.




 Построить очистные сооружения на предприятиях, на берегах озера и рек.
 Создать базы отдыха с организованными посещениями озера туристами (опасен "дикий туризм")
Преподаватель литературы: Красоты здешние вдохновили местные народы не на одну легенду. Например, бурятская легенда рассказывает о
старике Байкале и его 336 сыновьях и одной дочери. Именно столько рек впадает в озеро. А вытекает одна
Ангара. А с ней связано другое предание  о том, как не захотела гордая и свободолюбивая дочь Байкала
выходить замуж за богача Иркута и сбежала из отчего дома к красавцуЕнисею.
А каких людей вырастила байкальская земля!
1. Слово о Валентине Распутине.
Вот несколько высказываний писателя:
"Я уверен, что писателем человека делает его детство, способность в раннем возрасте увидеть и почувствовать
всё то, что даёт ему потом право взяться за перо".
"Ни с кого душа не требует так сурово, как с русского человека"
"Будет духовное, нравственное  будет и материальное, физическое, какое угодно другое благополучие" (из
беседы с художникомреставратором Саввой Ямщиковым)
Обратимся к его публицистике. Одна из статей называется "Полная чаша злата и лиха". Уже в начале статьи он
пишет: "Пока человек сохранял безопасную меру своих отношений с Байкалом, пока не посягнул он на святая
святых  состав его воды и жизнь организмов  всякое вмешательство было еще поправимо и не вызывало
ощущения беды"). Поэтизируя прошлое, писатель остро ставит проблемы современности, утверждая вечные
ценности, призывает к их сохранению.
"Как очистные сооружения не способны вернуть Байкалу его родную воду, как воздушные фильтры
выбрасывают в атмосферу мертвый, с остатками ядов, воздух, так человек поддается влиянию воцарившейся
вокруг Байкала нездоровой нравственной среды, когда защитники нашего славного моря терпят поражение за
поражением, а над самим морем свершается ритуальное жертвоприношение. Кроме природной биологической
цепочки в той же взаимозависимости существует и общественная психонравственная цепочка. В самом Байкале
мутируют водные организмы, на берегах Байкала мутирует человек, поражаются чувствительные центры,
атрофируется восприятие красоты, перестает звучать в душе аллилуйя Создателю..."
В его статье о Байкале  боль за свою страну, за то, что с ней происходит.
Летом 2008 г., когда началось исследование Байкала с помощью глубоководного аппарата "Мир", В. Распутин
принял участие в этой экспедиции. Он, знающий очень хорошо Байкал, теперь увидел его изнутри и
прокомментировал это так:
 Я долго раздумывал, опускаться на дно Байкала или нет. В небе я уже много раз бывал, вот решил, что пора
опуститься на дно преисподней. Мне интересно знать о Байкале все.
  После всплытия признался, что глубоко впечатлён:
  Считал, что знаю Байкал хорошо. Оказалось, что это не так, особенно в глубинах. Там удивительная жизнь! Еще
не полностью познанная, не полностью названная, но богатейшая, на какой бы глубине она ни обнаруживалась.
Там ощущаются порядок, особенная красота, умиротворение. Там царят мир и дружелюбие, нет агрессии, все
както поиному. Пусть считается, что в глубинах обитают низшие организмы, но в чемто они выше нас...
2. Слово об Александре Вампилове:
А.Вампилов оставил 4 пьесы: "Старший сын", "Прощание в июне" (1965), "Утиная охота" (1970), "Прошлым летом в
Чулимске" (1972)
Краткая характеристика пьесы "Старший сын"
(примечание: студенты до начала мероприятия успели познакомиться с началом пьесы)
Пьеса "Старший сын" (комедия в двух действиях) написана в 1967 году. Ни одна из пьес при жизни автора не
появилась на сценах московских театров. В пьесах Вампилова  сосредоточенность на частной жизни человека,
внимание к противоречивости внутреннего мира личности, ориентация на общечеловеческие ценности,
преимущественное изображение провинции  это не совсем устраивало столичное театральное руководство. В
них не поднимались производственные вопросы, не было внешних эффектов, события происходили в провинции.
"Старший сын" начинается со злой шутки двух молодых людей  Сильвы и Бусыгина. Ночью гдето в предместье,
опоздав на последнюю электричку, они начали искать себе ночлег, но никто не захотел пустить их погреться. И
тогда Бусыгин говорит: "У людей толстая кожа, и пробить ее не такто просто. Надо соврать как следует, только
тогда тебе поверят и посочувствуют". Сильва запоминает эту случайно брошенную фразу. Молодые люди снова
заходят наугад в квартиру, желая в ней только переночевать. Увидев, что их вотвот выгонят, Сильва выдает Бусыгина за внебрачного сына хозяина квартиры.    Сарафанов  пожилой человек, имеющий дочь Нину и сына
Васеньку. Бусыгин не ожидал, что взрослый человек так безоглядно поверит вранью, с такой щедростью и
открытостью примет его за своего старшего сына. Росший без отца; Бусыгин, может быть, впервые ощутил к
себе любовь. Володю Бусыгина волнует все, что происходит в семье Сарафановых. Он ощущает свою
ответственность за Васеньку и Нину, он чувствует себя старшим.
В доме Сарафановых тоже существует вранье. Отец и сын друг другу врут. Отец врет детям, что все еще
работает в филармонии; дети, зная, что он давно играет в похоронном оркестре, делают вид, что верят отцу, то
есть тоже врут. Но ведь ложь здесь ради сохранения душевного спокойствия отца, чтобы он не потерял свое
достоинство. Но вскоре эта тайна становится известна всем. Раскрывается также и вранье Бусыгина и Сильвы.
Просмотр фрагмента фильма "Старший сын"
Задание для студентов:
Подберите определения для характеристики героев фильма: Бусыгина, Сильвы, Кудимова, Сарафанова.
Нет в пьесах Вампилова строгой жанровой определённости. О постановке пьесы "Старший сын" в иркутском
театре Вампилов записал так: "Спектакль как бы удался, из зрителей выколачиваются не только денежки, но и
смех и даже слёзы. Причём последнее добыто не способом мелодрамы, а более достойным образом  пьесу
играют как трагикомедию. Смею думать, что она так и написана".
"Человек должен ходить по земле гордо и легко"  таков девиз Вампилова. С ним он войдёт и в литературу и
будет верен ему всю свою жизнь, увы, оборвавшуюся на полдороги. 17 августа, за два дня до своего
тридцатипятилетия, Александр Вампилов погиб на озере Байкал.Жизнь оборвалась на самом взлёте, в самом
расцвете. Жизнь, которой, казалось, не будет конца и которой, казалось, он сам привык диктовать условия. В
лодке, перевернувшейся от удара о топляк, их было двое. Один уцепился за днище, надеясь, что лодку заметят
скорее, чем его самого, а Саня поплыл к берегу. Он доплыл и уже почувствовал дно под ногами, но сердце не
выдержало.
Обсуждение подготовленных студентами определений для героев "Старшего сына". Проведение параллели с
характеристикой Байкала (ответы студентов):
Байкал
"Старший сын"
непредсказуемый
непредсказуемость в человеческих
отношениях
замечательное
озеро
замечательный человек
суровый характер
суровость жизни
глубина
глубина человеческих отношений
притягательная сила притягательный человек
чистая вода
чистота помыслов
Случайны ли совпадения некоторых определений? Разве не близки удивительная глубина произведения,
личность самого драматурга с глубинными параметрами озера? Как непредсказуем Байкал, так непредсказуема
природа человеческих отношений  всё это мы можем наблюдать в "Старшем сыне". Поэтому произведение
современно, актуальность его очевидна так же, как незыблем и величав Байкал, существующий миллионы лет.
Звучит песня "Сказочное озеро" (исполнитель  преподаватель математики В.А. Покровский)
Заключительное слово преподавателей.
Подведение итогов.

file_name: Занятие Да светится в веках имя твое.doc

intro:
Занятие "Да светится в веках имя твое…"
Цели и задачи:
•	раскрыть уникальность природы озера Байкал;
•	показать формирование человека и человеческих отношений под влиянием окружающей природы (на примере публицистики В. Распутина и пьесы А.Вампилова "Старший сын") на основе межпредметной интеграции.
•	развивать умения анализировать, выделять главное, ставить и разрешать проблемы; развивать инициативу и творческие способности студентов.
•	рассмотреть экологические проблемы озера и пути их решения.
Оборудование: карта, мультимедийные презентации, фрагменты фильмов "Байкал" и "Старший сын", тексты произведений В. Распутина и А. Вампилова, учебная литература.

доп. образование детей

group: Другое

title: Занятие "Да светится в веках имя твое…"


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана: 8 День
Победы
Дата:
Школа:
ФИО учителя:
Количество
присутствующих:
отсутствующих:
Класс: 7
Тема урока
Цели обучения,
которые достигаются
на данном уроке
(ссылка на учебную
программу)
Цели обучения
Учащихся
Цель урока
Критерии оценивания
Языковые цели
Привитие ценностей
Межпредметные связи
Навыки использования
ИКТ
Предварительные
Герои Великой Отечественной войны
7.2.2.1
выявлять структурные части и их элементы (предложения, абзацы),
раскрывающие основную мысль
7.2.8.1
сравнивать стилистические особенности различных текстов с учетом
композиции   и   языковых   особенностей,   цели   и   целевой   аудитории
(объяснительная   записка,
  поздравление,
инструкция,   заметка,   интервью,   дневник,   блог,   письма:   просьбы,
приглашения и др.)
  расписка,
  правило,
понимать применение и объяснять явное и скрытое (подтекст)
значение отдельных слов и выражений в тексте, использование
паронимов, вводных слов, повторов, прямого и обратного порядка
слов в предложении.
информацию в виде различных схем, таблиц, диаграмм.
использовать паронимы, термины; аллегорию, инверсию, анафору.
Учащиеся смогут:
 сформировать представление о самой кровопролитной в истории
человечества войне, показать вклад Казахстана в Великую Победу
объяснить  о вкладе казахстанцев в великую победу над фашистами;
продолжить развитие навыков работы с текстом учебника и
дополнительным наглядным  материалом ; воспитать уважение к
культуре своей Родины, чувство патриотизма и гордостиза свой
народ.
 объясняет явное и скрытое значение слов и выражений в тексте;
выделяет в тексте и объясняет цель использования паронимов,
вводных слов, прямого и обратного порядка слов в предложении.
представляет информацию в виде ментальной карты, концептуальной
карты.
демонстрирует уместное использование средств выразительности;
 использует языковые средства и приемы для произведения
определенного эффекта;
 демонстрирует хороший уровень грамотности.
Учащиеся смогут:
 пополнить активный словарь
 выразить мнение по содержанию прочитанной информации
Привитие ценностей осуществляется через содержание темы урока,
аудиовизуальные материалы и др. Создание коллаборативной среды
будет способствовать сотрудничеству, выстраиванию
доброжелательных отношений в процессе деятельности на уроке.
Воспитание казахстанского патриотизма
Привитие учащимся чувства уважения и памяти к
историческомупрошлому народа через содержание урока: беседу по
вопросам, слушание, чтение и пересказ текстов о героях ВОВ,
осмысление через рассуждение и составление несплошных текстов.
Литература, история, география.
Работа на интерактивной доске при составлении концептуальной
карты
Этот урок построен на знаниях и навыках, приобретённых учащимися

file_name: урок 87-88.docx

intro:
Цели обучения
Учащихся 	понимать применение и объяснять явное и скрытое (подтекст) значение отдельных слов и выражений в тексте, использование паронимов, вводных слов, повторов, прямого и обратного порядка слов в предложении.
информацию в виде различных схем, таблиц, диаграмм.
использовать паронимы, термины; аллегорию, инверсию, анафору.
Цель урока	Учащиеся смогут:
- сформировать представление о самой кровопролитной в истории человечества войне, показать вклад Казахстана в Великую Победу
объяснить  о вкладе казахстанцев в великую победу над фашистами; продолжить развитие навыков работы с текстом учебника и дополнительным наглядным  материалом ; воспитать уважение к культуре своей Родины, чувство патриотизма и гордостиза свой народ.

title: Русский язык в казахстанской школе. 7 класс. Тема урока: "Герои Великой Отечественной войны"


extracted_text:
Занятие по методу проекта "Путешествие на
коралловый риф"
1. Организационный момент
Ребята, мы – команда отважных моряков и сегодня снова отправимся в дальнее плавание. Путешествовать мы
будем на парусном судне. Вот на таком (показываю рисунок яхты).
2. Ход занятия
Давайте сначала попробуем спроектировать судно, на котором поплывем. (На партах листочки с точками 112).
Соедините точки от 1 до 12 прямыми линиями от руки.
Что у вас поучилось? (Корабль с парусом)
Вспомните, как называется такой корабль?
Ребята, на партах перед вами лежат различные геометрические фигуры. Какие?
Выложите получившийся у вас рисунок яхты подходящими геометрическими фигурами.
Какие геометрические фигуры вы использовали?
Какого цвета у вас фигуры?
Судно готово, теперь можно отправляться в плавание. Вода спокойна, светит солнце, ничто не мешает нашему
паруснику идти заданным курсом.
Ой, ребята, посмотрите здесь какаято бутылка, а в ней письмо! Это же морская почта! (Достаю письмо,
вывешиваю его на доске).
Посмотрите, часть букв размыта водой, но прочитать письмо необходимо, ведь это может быть сигнал бедствия.
(Учащиеся восстанавливают текст).
Ребята, найдите в тексте родственные слова. (Коралл, кораллы). В судовых журналах запишите эти слова,
выделите общую часть.
Ну что, ребята, отправимся спасать коралловый риф? А вы знаете, что такое коралловые рифы?
Тогда послушайте:
Есть в океане выстроенные острова… Построили их не сказочные великаны. Главные их строители совсем
крошечные существа, не больше булавочной головки. Чтобы защитить себя эти существа покрываются твердой
чашечкой из извести. Чашечка клеится к чашечке – так вырастают коралловые рифы, т.е. острова кораллов.
Стоит спуститься под воду, и вы окажитесь в сказочном царстве кораллов. Дно покрывают желтые, красные,
фиолетовые столбы, чаши, шары, фантастические замки, ветвистые деревья.
Давайте в судовых журналах запишем сведения о коралловых островах. (На партах у каждого ученика карточки
с сокращенным текстом и индивидуальным заданием)
Ребята, для тех, кто закончит раньше, на доске дополнительное задание (слова: яхта, море, парус – списать и
поделить на слоги).
Все необходимые записи сделаны, и мы готовы отправиться на помощь кораллам. Но прежде нужно
внимательно изучить карту, чтобы найти кратчайший путь к коралловому острову. Чтобы легче было отыскать
дорогу, закрасьте острова и море цветными карандашами.
Итак, мы в пути. Вот за бортом в морской глубине видите осьминога (объемная аппликация осьминога
прикреплена на стене). Он охотится, хватая свою добычу щупальцами с присосками. Присосется – не оторвешь.
Ребята, если мы правильно решим задачу про щупальца осьминога, то узнаем, почему он так называется.
На доске краткая запись задачи:
Вверху – 4 щуп.
Внизу – столько же. Всего – ?
Условие задачи: на спине у осьминога растет 4 щупальца, на животе – столько же. “Столько же” – значит
сколько, ребята? Поставьте вопрос к задаче.
Есть условие и вопрос. Что теперь нужно сделать с задачей? Каким действием будем решать задачу? Почему?
Решите задачу устно, поднимите карточку с ответом.
Итак, у нас получилось 8 щупальцев у осьминога. Щупальца служат также и для передвижения, т.е. выполняют
функцию ног.
Раньше, ребята, число 8 произносилось “осемь”, буква “в” опускалась. Вот и получается, что у осьминога восемь,
а постаринному осемь, щупалец или ног. Отсюда и название животного – осьминог.
(Звучит мелодия песни “На теплоходе музыка играет”)
Ребята, смотрите, нам навстречу движется красивый двухпалубный теплоход. (Выставляю развивающий стенд в
форме судна, разукрашенного разноцветными флажками, имеющими форму различных геометрических фигур;
на нижней палубе расположены разноцветные иллюминаторы).
Верхняя палуба теплохода украшена разноцветными флажками, а на нижней палубе иллюминаторы расцвечены
разноцветными огнями. Сколько флажков на теплоходе? Форму каких геометрических фигур имеют флажки?
Какого они цвета?
Вспомните, что такое иллюминатор? Сколько иллюминаторов на судне?
(Музыка смолкает, переворачиваю стенд).
Теплоход ушел своим маршрутом. А вот скажите, ребята, какого цвета был теплоход? (Дети называют цвет,
выставляю карточки названного цвета).
А вы запомнили в какие цвета были расцвечены иллюминаторы? (Снова выставляю карточки названного цвета.
Я надеюсь, когда мы освободим коралловый остров от звездхищниц и будем возвращаться домой, снова
встретим теплоход и узнаем, насколько вы были внимательны.
Ребята, поднимитесь на палубу (дети встают за конторки) и посмотрите за борт. Прямо по курсу остров. Он весь
покрыт снегом. Видимо его омывает какоето холодное течение, т.е. холодные воды. Нам просто необходимо
обследовать этот остров. Поскольку он покрыт снегом, одевайтесь потеплей. Остров неизвестный, поэтому
команда: “Не разбегайтесь! Держитесь рядом друг с другом!”
Запомните, вы должны не просто высадиться на остров, но и обследовать его:



погода на острове (тепло, холодно, прохладно)
обитатели острова (люди, животные)
растительный мир острова.
Команда высаживается на остров. Боцман остается и наводит порядок на судне. (Дети одеваются, идут на
динамическую паузу на улицу, дежурный проветривает класс. После прогулки – беседа об острове).
Ну что ж, давайте поспешим, нас ждут кораллы!
Ребята, поднимайтесь скорей на палубу. Посмотрите, в воде такая удивительная рыба. (Аппликации с
изображением рыб развешены на стене). Называется эта рыба Морской петух. А ведь она и вправду на петуха
похожа – вся пестрая, а плавники как петушиный хвост топорщатся. “Разговор” морского петуха похож на
ворчание, хрюканье или храп. Значит не совсем права поговорка: “Нем как рыба”. Оказывается, рыбы тоже
“говорят”.
Ой, осторожно, ребята! Это рыба – зебра. Её нельзя трогать – в ярком плавнике на спине спрятаны острейшие
колючки с ядом. Целыми днями стоит она среди кораллов, подстерегая мелкую рыбешку.
Как вы думаете, почему эту рыбу назвали зеброй? (Чередование полосок). Давайте вспомним, где еще мы
встречаемся с “ зеброй”? Это не животное. (Пешеходный переход). Почему пешеходный переход называют
“зеброй”? (Чередование полосок). Ребята, мы уже приближаемся к коралловому рифу. Смотрите, вот над коралловыми зарослями живут рыба–ёж
и рыба–шар. В спокойном состоянии – рыбы как рыбы. Но стоит появиться хищнику и невзрачные рыбешки,
заглатывая воду, раздуваются большими, ощетинившимися иголками, шарами.
На коралловых рифах, в прозрачной воде, пронизанной солнечными лучами, живут удивительные рыбы,
празднично яркие и многоцветные, как бабочки. Так их и называют – рыбыбабочки.
А вот и виновница бедствия хищная морская звезда, вся колючками ощетинилась. Питается она кораллами. Где
звезда проползет, кораллы превращаются в белые безжизненные скелеты. Обитатели рифа гибнут или уходят
на другие места. Волны рушат опустевшие коралловые замки, и через некоторое время на месте сказочного сада
остается белая пустыня.
Чтобы освободить коралловый риф от этих хищниц вам, ребята, нужно составить задачу по краткой записи:
Маленькие звезды – 3 шт.
Большие звезды – ? на 7 б.
(Учащиеся составляют задачу).
В судовых журналах запишите решение и ответ задачи. (Один ученик работает у доски).
Задачу составили и решили. Хищники побеждены. Они не смогут больше уничтожать кораллы, и риф по
прежнему будет гостеприимным домом для многих рыб и других морских животных. А нам пора возвращаться
домой.
(Включается кассета “Голоса птиц”)
Ребята, слышите, что это за звуки?
Да, это голоса птиц, а мы снова приближаемся к какомуто острову. (Рассматриваем стенд “Перелетные птицы”)
Ребята, да ведь это же наши знакомые. Вот значит где они живут, пока дома не закончатся холода. Они
приветствуют вас и очень рады встрече. Мы, к сожалению, уже не можем пристать к берегу, мы очень давно в
пути, нам пора возвращаться домой. Но у нас на судне есть рация. Давайте пошлем нашим пернатым друзьям
телеграмму. Но помните о том, что текст телеграммы должен быть очень небольшой по объему, всего одно
предложение. Давайте составим это предложение. (Дети предлагают варианты текста телеграммы, выбирается
наиболее удачный).
Возьмите бланки телеграмм и напечатайте это предложение. Как пишем первое слово в предложении? Что
ставим в конце предложения? Под предложением составьте его схему. (Один ученик чертит схему на доске).
Помашем птицам рукой и отправимся дальше.
(Вновь включается запись песни “На теплоходе музыка играет”. Переворачиваю развивающий стенд).
Ребята, а вот и наш старый знакомый – красавец теплоход. Давайте скорее проверим, правильно ли вы
запомнили его цвет и расцветку иллюминаторов. (Проверяем, хвалю самых внимательных).
Пока теплоход проходит мимо, мы успеем решить задачу.
Чтобы украсить палубу теплохода, матросы изготовили 10 красных и зеленых флажков. 5 флажков были
красного цвета, остальные – зеленого. Сколько флажков зеленого цвета изготовили моряки?
(Все вместе составляем краткую запись задачи, устно решаем ее).
Самостоятельно запишите в судовых журналах краткую запись, решение и ответ задачи.
Пока мы решали задачу, наш кораблик совсем близко подошел к родному берегу. Вам, ребята, нужно
обязательно записать в судовых журналах отчет о том, кого вы повстречали во время путешествия.
(Раздаю карточки:
Среди кораллов спряталась рыба (рисунок рыбызебры). Морской (рисунок петуха) издает резкие звуки. Рыба –
(изображение шара) и рыба – (изображение ежа) раздуваются, заметив опасность. Прячется в кораллах рыба –
(изображение бабочки). Медленно ползет по дну морская (изображение звезды).
(Каждый ученик читает и пишет по одному предложению). Отчет готов. А мы подошли к пристани. Смотрите, нас встречают друзья. Им, наверное, очень интересно не
только послушать наш рассказ о путешествии, но и посмотреть. (Выдаю детям листочки бумаги 15 см на 15 см, из
которых они выполняют оригами – кораблик).
Теперь, ребята, подойдите к ящику с песком. Давайте сделаем из песка острова, “посадим” на них деревья,
поселим животных, в море запустим рыб. Поставим 4 кораблика у пристани, пятый отправим в путешествие к
коралловым рифам. (Дети выполняют работу с песком, потом показывают и рассказывают, что получилось).
Помойте руки.
Путешествие закончилось. Я вижу, что вам немного грустно, что все уже позади. Но у меня для вас сюрприз.
(Включаю запись “Шум моря”). Расслабьтесь, закройте глаза, слушайте шум моря и вспоминайте наше
путешествие. (Собираю тетради и выдаю альбомные листы).
Откройте глаза. Возьмите карандаши и нарисуйте то, что вам больше всего понравилось во время путешествия,
или, может быть, слушая звуки моря, вы представите себе какуюлибо другую картину. Нарисуйте то, что вам
хочется нарисовать, слушая шум моря. (Дети рисуют под музыку и по мере выполнения работы покидают класс).

file_name: Занятие по методу проекта.doc

intro:
1. Организационный момент
Ребята, мы – команда отважных моряков и сегодня снова отправимся в дальнее плавание. Путешествовать мы будем на парусном судне. Вот на таком (показываю рисунок яхты).
2. Ход занятия
Давайте сначала попробуем спроектировать судно, на котором поплывем. (На партах листочки с точками 1-12). Соедините точки от 1 до 12 прямыми линиями от руки.
Что у вас поучилось? (Корабль с парусом)
Вспомните, как называется такой корабль?
Ребята, на партах перед вами лежат различные геометрические фигуры. Какие?
Выложите получившийся у вас рисунок яхты подходящими геометрическими фигурами.
Какие геометрические фигуры вы использовали?
Какого цвета у вас фигуры?
Судно готово, теперь можно отправляться в плавание. Вода спокойна, светит солнце, ничто не мешает нашему паруснику идти заданным курсом.


extracted_text:
Занятие по теме "Николай Семенович Лесков. По
страницам жизненного пути"
Цели:
1. Сформировать представление о личности писателя.
2. Познакомить учащихся с художественным миром Н.С.Лескова.
3. Осмыслить авторское восприятие мира и человека.
4. Вспомнить ранее изученное произведение Н.С. Лескова «Левша».
Оборудование:




компьютерный класс с мультимедиапроектором и выходом в Интернет;
мультимедийный диск «Уроки литературы Кирилла и Мефодия» (лицензия ВАФ №77216);
компьютерная презентация учителя (Приложение 1);
компьютерные презентации учащихся (Приложение 26).
Оформление доски: портрет Лескова, в центре – стихотворение Е.А. Боратынского.
Предварительная работа.
Учащиеся были поделены на 7 групп (пять групп готовили презентации, две группы составляли доклады).
Каждая группа получила задание. Ребята в течение месяца отбирали материал на предложенную тему,
создавали презентации и доклады.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Вступительное слово учителя.
Мой дар убог, и голос мой негромок,
Но я живу, и на земле моё
Комунибудь любезно бытие:
Его найдёт далёкий мой потомок
В моих стихах; как знать?
Душа моя
Окажется с душой его в соединенье,
И как нашёл я друга в поколенье,
Читателя найду в потомстве я.
Е.А. Боратынский
Эти строки Е.А. Боратынского посвящены каждому из нас. Так как свои произведения писатели и поэты
создавали и создают для читателей. И если спустя полтора столетия мы потомки обращаемся к творчеству этих
творцов, то значит они не просто писатели, они «великие».
Подобная оценка дарования принадлежит и Николаю Семёновичу Лескову. М. Горький, определяя его место на
литературном «олимпе», поставил его рядом с Толстым и Достоевским. Однако художник, в творчестве которого
был слышен голос народной России, всё ещё не обрёл общенародной известности, подобной славе названных
писателей – современников.
Да, несомненно, имя Лескова известно современному читателю, но истинного представления о масштабах его
творчества, как правило, не имеет. На слуху очень небольшое количество произведений писателя, а между тем
Лесков оставил нам огромное художественное наследство – и художественное и публицистическое, которое мы
по праву называем классическим. Ведь истинно классическое в искусстве – это то, что, пережив свою эпоху и
своего создателя, остаётся в духовном сознании потомков, обогащает нас сейчас, сегодня, знанием
человеческих характеров, опытом истории.
Вот и мы сегодня попытаемся осознать этапы жизни, творческое наследие Н.С. Лескова. (Использование компьютерной презентации, выполненной учителем для объяснения нового материала.)
 Объявление и запись темы урока.
«Николай Семёнович Лесков. По страницам жизненного пути».
3. Творческий путь писателя.
Учитель: В 60е годы 19 века начинается литературная деятельность Лескова – публициста. Он приходит в
литературу уже зрелым тридцатилетним человеком, с громадным жизненным опытом. Во многом этот период
истории (60е годы 19 века) напоминают мне время, которое мы переживаем сейчас.
Вопрос учителя: Как вы думаете, что общего между 60годами и современностью?
Варианты ответов учеников: 60е годы 19 века это время радикальных экономических и социальных реформ,
время, когда в России впервые появилась гласность. В центре внимания стояли крестьянский вопрос, проблема
освобождения личности, защита её прав от посягательств государственного бюрократического аппарата и
набирающего силу капитала, борьба за экономическую свободу.
Учитель: И сейчас через полтора столетия мы фактически опять оказались перед теми же проблемами, поэтому
так важно воспользоваться опытом мудрого и практичного человека, знавшего Россию вширь и вглубь. На мой
взгляд, именно сегодня актуальны слова Л.Н. Толстого: «… время Лескова ещё придёт. Лесков писатель
будущего».
Н.С. Лесков не пришёлся ко двору ни в царской России, ни в коммунистической, так давайте откроем ему двери в
демократической России.
(Приложение 1. Слайд 2) Объяснение нового материала учителем.
Орёл – город детства и юности Лескова. Бесспорно, интересна история города, но предмет нашего внимания –
литературное прошлое Орла.
Страстный патриот родных мест Н.С.Лесков нисколько не преувеличивал, когда говорил, что Орёл «вспоил на
своих мелких водах столько русских литераторов, сколько не поставил их на пользу родины никакой другой
русский город».
Давайте в этом убедимся и пройдёмся по старым улицам Орла.
(Приложение 1. Слайд 3)
Учитель рассказывает о писателях и поэтах, живших в Орле, используя компьютерную презентацию.
(Приложение 1. Слайд 4)
Перед вами Покровская церковь. Неподалёку находится могила знаменитого на всю Россию поэта А.А. Фета.
(Приложение 1. Слайд 5)
А это возрождённый из пепелища дом Тургеневых в СпасскомЛутовинове. Эта усадьба напоминает мне
драгоценный камень в зелёном ожерелье Орловщины.
(Приложение 1. Слайд 6)
В этом доме прошло детство И.А. Бунина. После посещения этого старинного дома для многих начинается путь к
истинному пониманию творчества И.А. Бунина.
(Приложение 1. Слайд 7)
А вот на этой лавочке, может быть, создавал прекрасные книги М.М. Пришвин. («Берендеева чаща», «Жень
Шень», «Неодетая осень».)
В Орле также проживал Тютчев, наведывался Толстой, родилась Анна Керн – не писательница, но одно время
муза Пушкина А.С.
Учитель: Имена впечатляют, правда?
Возможно, и вы после прогулки по улицам Орла почувствуете тягу к творчеству.
(Приложение 1. Слайд 8)
Но, а в этом доме появился на свет «волшебник русского слова» Н.С.Лесков. 4. Выступления учащихся с использованием презентаций.
1 группа. Тема: «Детство Лескова»
2группа. Тема: «Учёба Лескова»
3 группа. Тема: «Служба Лескова»
4 группа. Тема: «Вхождение в литературу» (доклад ученика).
5 группа. Тема: «Антинигилистические романы» (доклад ученицы).
Учитель: Ребята, запишите в тетрадь значение нового литературоведческого термина.
Антинигилистический роман – условное название русских романов 186080 годов («Бесы» И.А. Гончарова,
«Некуда» Н.С. Лескова, Ф.М. Достоевский «Новь»), авторы которых «предупреждали» общество об угрозе
национальному укладу жизни со стороны «нигилистов», участников революционно – террористического
движения.
6 группа. Тема: «Семейная жизнь»
5. Использование Интернет-ресурсов. Виртуальное путешествие в дом-музей Н.С. Лескова.
Учитель: Я думаю, вы бы не отказались побывать в тех местах, где жил Н.С. Лесков. Давайте совершим
виртуальное путешествие в доммузей
Н. С. Лескова. Откройте сайт www.art.oryol.ru/. Обратите внимание на дизайн и навигацию сайта. Внимательно
рассмотрите и прочтите материалы, расположенные на этом сайте.
6. Активизация познавательной деятельности.
Вопрос: В каком году был открыт доммузей Лескова?
Ответ: 1974 году.
Вопрос: Как называется книга, лежащая на столе в петербургском кабинете писателя, испещрённая отметками
и заметками?
Ответ: Евангелие.
Вопрос: Где и когда открыт памятник Лескову?
Ответ: В старой части Орла, за зданием гимназии, где учился Н.С.Лесков.
7. Знакомство с художественным миром Н.С. Лескова.
Учитель: Вокруг памятника находятся изваяния его литературных героев.
7 группа. Рассказ о произведениях Лескова: «Тупейный художник», «Очарованный странник», «Леди Макбет
Мценского уезда», «Соборяне», «Левша»
Учитель: Скажите, если бы вам пришлось переводить произведения Лескова на другой язык, с какими
трудностями вы бы столкнулись? Вспомните его сказ «Левша».
Варианты ответов учащихся: В произведениях Н.С. Лескова очень много пословиц, поговорок,
фразеологических оборотов, а ещё таких слов, которых нет ни в одном словаре, ведь повествование ведётся от
лица простого человека, и он произносит непонятное ему слово так, как он слышит, порой искажая его.
Учитель: Читая произведения Лескова, вчитывайтесь, вдумывайтесь в каждое слово. И тогда этого писателя вы
не спутаете ни с кем другим. Голос Н.С. Лескова неповторим, его дарование самобытно. 8. Использование компьютерной версии «Уроки литературы Кирилла и Мефодия».
Прослушивание отрывка из сказа «Левша».
9. Заключительная часть урока.
Учитель: Похоронен Лесков в Петербурге, на Волковом кладбище при завещанном им молчании. «На похоронах
моих прошу никаких речей обо мне не говорить. Я знаю, что во мне было очень много дурного и что я никаких
похвал и сожалений не заслуживаю. Кто хочет порицать меня, тот должен знать, что я сам себя порицал».
 За что нам порицать этого гения?!
Ни один русский писатель не уделял такого большого внимания проблеме национального характера. Он
многосторонне описал русский национальный характер и попутно сделал очень интересные и тонкие зарисовки
национального характера немцев, французов, англичан, поляков, украинцев, татар, евреев. Сейчас, в эпоху
обострения межнациональных отношений, творчество Лескова, проповедовавшего национальную и религиозную
терпимость, видевшего прелесть жизни в ярких красках национального быта, различных национальных укладов,
обычаев, характеров, очень актуально.
Н.С. Лесков писатель нашего времени!!!
И в этом нам ещё предстоит убедиться на следующих уроках.
10. Итоги урока. Отметки.
11. Домашнее задание.
Читать повестьхронику Н.С. Лескова «Очарованный странник». Написать сочинениеэссе на тему: «В какой из
комнат домамузея Н.С. Лескова мне бы хотелось задержаться».
Список использованных источников информации:
1. Лесков Н.С. Собрание сочинений в 11т. – М.: Государственное издательство художественной
литературы, 1958 г.
2. Уроки литературы Кирилла и Мефодия [Электрон. оптический диск (CDROM): ООО «Кирилл и
Мефодий», 2005].
Вебдокументы:
1. Журнал «Золотой лев» №7374. http://www.zlev.ru
2. Сайт «Литературный Орел». http://www.art.oryol.ru/litmuseum.leskov.htm
3. Сайт «Русский Библиографический Словарь». http://www.Elibron.Полная_биография.htm

file_name: Занятие по теме Лесков..doc

intro:
Цели:
1.	Сформировать представление о личности писателя.
2.	Познакомить учащихся с художественным миром Н.С.Лескова.
3.	Осмыслить авторское восприятие мира и человека.
4.	Вспомнить ранее изученное произведение Н.С. Лескова «Левша».
Оборудование:
•	компьютерный класс с мультимедиапроектором и выходом в Интернет;
•	мультимедийный диск «Уроки литературы Кирилла и Мефодия» (лицензия ВАФ №77-216);
•	компьютерная презентация учителя (Приложение 1);
•	компьютерные презентации учащихся (Приложение 2-6).
Оформление доски: портрет Лескова, в центре – стихотворение Е.А. Боратынского.
Предварительная работа.
Учащиеся были поделены на 7 групп (пять групп готовили презентации, две группы составляли доклады). Каждая группа получила задание. Ребята в течение месяца отбирали материал на предложенную тему, создавали презентации и доклады.


extracted_text:
Сценарий  выпускного в детском саду
" ЗВЁЗДЫ ЗАЖИГАЮТ ОГНИ"
 Заведующая. Добрый день, уважаемые мамы и папы, дорогие бабушки и
дедушки! Сегодня мы все немного грустим, потому что настало время
расставания. Очень скоро для наших выпускников прозвенит первый
школьный звонок.  Впереди непростая дорога в мир взрослой школьной жизни.
А сегодня они, торжественные и взволнованные, спешат на первый в своей
жизни выпускной бал. Так давайте же поддержим их нашими
аплодисментами!
 (Звучат фанфары, в зал входят Ведущие – воспитатели)
1 Вед.  1 слайд (изображение детского сада) –
Не в далёком государстве, не в заморском чудном царстве,
Не около дворцов златых, а среди людей простых
Хороший расположен сад, каждый побывать здесь рад.
2 Вед.  2 3 слайд (дети в яслях) –
Как в этом садочке не растут цветочки, ягодки, грибочки.
Зреют там мальчишки в курточках, штанишках
И цветут девчонки в платьицах, юбчонках.
1 Вед.  45 слайд (дети в средней группе)
Это необычный сад! В нём полнымполно ребят!
Здесь детей всегда любили, умывали и кормили,
В игры разные играли и учили, и гуляли.
2 Вед.  67 слайд (дети в подготовительной группе)
  Семь лет назад родились вот эти дети. И с рождением каждого из них на
Вед.1

небе появлялась маленькая звездочка. А родители давали имена своим детям.
Затем они пришли в детский сад. Пока они были маленькими, их звездочки
были не так заметны. дети росли, учились, и их звезды  тоже подросли и стали
заметнее.
Вед 2. Сегодня они прощаются с детским садом, им пора идти в школу. У
ребят прощальный бал, поэтому их звездочки собрались в одно большое
созвездие. Я надеюсь, что наши  пока еще маленькие звездочки, станут
такими, что их имена будет слышать вся наша планета Земля.
И поэтому наш выпускной бал мы назвали «Звезды зажигают огни». Итак,
2 ведущих вместе наши звезды зажигают!
Дети под песню  заходят в зал
Реб. 1 За окном щебечут птицы,
Сыплет звездочки сирень,
С детским садиком простимся
В этот теплый майский день. Реб. 2 Не простые мы детишки,
Мы теперь – выпускники,
Непоседы, шалунишки
Очень быстро подросли!
Реб. 3 До свидания, наш садик,
Воспитатели, друзья!
Все за нас сегодня рады,
А у мам блестят глаза!
Реб. 4 Не волнуйтесь, папы, мамы,
Мы же вас не подведем,
Теплой осенью мы сами
В школу весело пойдем!
Реб. 5 Хорошо, что все мы рядом,
Только грустно в этот раз,
Что с любимым детским садом
Мы прощаемся сейчас!
 Мы не забудем никогда
Все:

Свои дошкольные года!
   Песня «Детский сад»

  (САДЯТСЯ  НА МЕСТА)
Вед 1.  Каждый ребёнок нашей группы – это маленькая яркая звёздочка,
которая, а мы очень на это надеемся, вырастет в большую, чистую, добрую,
талантливую звезду!
Вед 2.   Ребята! А как вы думаете, звёзды умеют говорить?...
Вед 1: Конечно умеют! Надо только уметь  слушать…
/ звучит на фоне музыки голос  звезды /:
                   Я вам расскажу всё толково:
                   Для вас в жизни всё будет ново
                   Придётся, ребята трудиться
                   Учиться, и снова учиться!
                   Пусть встреча со школой и классом
                   Для всех станет «их звёздным часом»
                   Чтоб были успехи всегда
                   Пусть вам путеводная светит звезда!
Вед. А где же найти путеводную звезду для наших ребят?
Голос звезды:   Встречайте гостей, к вам на праздник спешат
                   Друзья ваши младшие, пора их встречать!
Под музыку  входят дети мл. гр. – звёздочки
Ведущий:   Вы откуда появились, может с неба вы свалились? Ребенок 1:   Мы звёздочки не небесные, а домашние…
Ведущий:  Ничего не понимаю, звёзд домашних не бывает!
Ребенок 2:  Объясним, и всё поймут
                     Наши папы, наши мамы
                     Звёздочками нас зовут
                     Потому что от детей
                     Дом становится светлей!
Ведущий :Вот оно что! Вы наверное пришли поздравить и  проводить наших
выпускников?
Ребенок 3: На выпускной  мы все собрались,
                    Нас не  пускали,  но мы – прорвались!
Ребенок 4: Надели мы платья, и щёчки умыли,
                    Красивыми стали, и к вам поспешили
Ребенок 5: Уходите в школу? Ну что ж,  до свиданья!
                    Подарим вам звёздочки мы на прощанье
Ребенок 6: Пусть подскажут звёздочки
                    Всем вам верный путь,
                    Путеводную звезду взять не позабудь!
Ребенок 7: .Школьная страна тогда, рано или поздно,
                    Станет не простой звездой, а страною звёздной!
Ведущий : Вот спасибо вам, нашим ребятам действительно очень нужны
путеводные звёздочки, ну, вручайте!
(Малыши  разносят звёздочки всем выпускникам)
Ведущий:  Спасибо и вам, малыши,  на память о наших ребятах сюрприз…
                   Танец  выпускников – « ПУТЕВОДНАЯ ЗВЕЗДА»
ВЕДУЩИЙ: Эти звёзды  не простые, эти звёзды – именные!?
Ведущий: Давайте – ка посмотрим, что написано на звездах ?
Дети читают…1 – детские мечты  2  любознательность 3 – дружба 4 –
внимание 5 – старание 6   усердие, 7 талант.
Вед : Такие звёзды обязательно вам пригодятся в школе, хотя многому ребята
научились уже в детском саду. И многие знания и способности они  уже
приобрели. И сегодня вы в этом убедитесь!

Под музыку появляется Незнайка.
Незнайка: Здравствуйте дорогие мальчишки и девчонки! А что это вы здесь
делаете? У вас наверное праздник? Интересно! Какой сегодня праздник?
Ведущий: У нас выпускной
Незнайка: Ааа!!!! А почему же вы так сидите скромно? Надо обязательно
праздновать так, чтобы все окружающие знали, что у девочек и мальков из детского сада «Сказка» сегодня выпускной! Я это знаю лучше всех, потому
что я самая настоящая звезда экрана (точнее мультипликационная звезда)!
Ну, давайте все вместе похлопаем в ладоши и громко крикнем «Ура!» 34
Все хлопают в ладоши и кричат «Ура!»
Незнайка: Молодцы! А теперь расскажите мне, как вы дальше жить
собираетесь? Кем хотите стать?
Вед. А вот сейчас они тебе обо всем и  расскажут.
1.У меня растут года,
Будет мне 17.
Кем работать мне тогда? Чем мне заниматься?
2. Буду книги я читать,
К знаниям стремиться,
Чтобы очень умной стать,
Ездить за границу!
3. Я моделью стать хочу
Яркою и модною.
А мамуля говорит:
Они всегда голодные!
4. А я буду шоуменом,
Весь усатый. Яркий.
Буду колесо крутить,
Получать подарки!
5. Шоуменом хорошо,
А певцом быть лучше.
Я бы в Басковы пошел,
Пусть меня научат!
6. А я хочу, как Галкин петь.
Я могу, я справлюсь.
Может, Алле Пугачевой
Я тогда понравлюсь!
7. Ой, не думай ты о ней
Время тратишь даром.
Ты для Аллы Пугачевой
Уже очень старый!
8. Воспитателем я б стал
Пусть меня научат!
Ты подумал, что сказал?
Дети ведь замучат!
9. За меня мечтает мама,
Папа, бабушка, друзья.
Только парень я упрямый,
Поддаваться им нельзя. Все дают советы мне наперебой,
Несмотря на это – буду я собой!
Все хором. Мы стихи вам прочитали.
Хлопайте, старайтесь.
Это вы нас воспитали,
Вот и разбирайтесь!
(Слова вед о школе)
Вед. А сейчас, навострите свои ушки и послушайте частушки!
Частушки
1. Как хотела меня мать
Просто в 1 класс отдать.
А меня в классе
Не видно в общей массе.
Ой, не отдай меня, мать!
2. Как хотела меня мать
Да в гимназию отдать.
Там французский, да немецкий с русским.
Ой, не отдай меня мать!
3. Как хотела меня мать
 К репетитору отдать,
 Репетитор таких детей не видел….
Ой, не отдай меня мать.
4. Как хотела меня мать,
В музыкальную отдать.
У меня нет слуха,
Медведь мне встал на ухо,
Ой, пожалей меня, мать!
5. Как хотела меня мать,
Хоть куданибудь отдать.
А пока искала, я невестой стала,
Замуж пора отдавать!
6. Как хотела меня мать
Снова в детский сад отдать.
Но пора мне в школу, звенит звонок веселый
Знанья пора получать!
 Незнайка: Придумал! Я стану директором школы! А что? Галстук у меня
есть, шляпа тоже! Да, решено, я буду директором! А вас мальчики и девочки,
раз вам так хочется, я зачисляю в свою супер пупер школу! В моей школе  не
будет никаких уроков, а будут одни сплошные перемены!!Предлагаю начать
первый учебный день с большущей перемены.
 (Танецзарядка) (появляется Знайка)
Знайка: Нельзя! Незнайка, такой школы не бывает!
Незнайка: Ой! Знайка, а ты что тут делаешь?
Знайка: Я предотвращаю катастрофу! Дети в школе должны учиться,
узнавать много нового, интересного, а ты что предлагаешь!?
Незнайка: Что не так? Смотри, дети веселятся, танцуют! Что тебе еще надо?
Знайка: Я не против веселья, но ребятам нужно научиться читать, писать,
считать.
 Незнайка: Не люблю учиться, это скучно.
Знайка: Напротив, это очень увлекательно. Там детей многому научат.
Незнайка: И чему же?
Знайка: Сейчас тебе дети об этом и расскажут.
Песня Учат в школе»
Знайка: Теперь то ты понял, что школа это интересно?
Незнайка: Понял!
Знайка: Незнайка, а  ты любишь загадки ?
Незнайка: Люблю!
Знайка: Сможешь отгадать?
Незнайка: Конечно!
Знайка: Проверим. (Незнайка отвечает невпопад)
1. Кто шагает с сумкой книг утром в школу? …. (ученик)
2. В коридоре топот ног. Кто зовет всех в класс?. (звонок)
3. Очень скоро встретит вас школа и просторный…. (класс)
4. А какой ты ученик всем расскажет твой… .(дневник)
5. Если все ты будешь знать, то получишь в школе…. (пять)
6. Если будешь знать едва, то получишь только… .(два)
Вот видишь ты ничего не знаешь
Знайка: Предлагаю вам, ребята, я немного посчитать,
Чтобы вы могли учиться на четыре и на пять.
Слушайте внимательно,
Отвечайте старательно.
1. У стены стоят кадушки,
В каждой ровно по лягушке.
Если было пять кадушек,
Сколько было в них лягушек? (5)
2. Шесть котят да мама кошка,
Сколько кошек на окошке? (7)
3. Подарил утятам ежик Восемь кожаных сапожек
Кто ответит из ребят
Сколько было всех утят? (4)
4. Шесть веселых медвежат
За малиной в лес спешат,
Но один малыш устал,
От друзей своих отстал.
А теперь ответ найди,
Сколько мишек впереди? (5)
Знайка: Молодцы, ребята! Вы очень хорошо подготовились к школе!
Наверное, вам помогают ваши  путеводные звезды.
Незнайка:  Школьный годы ужасные, очень и очень страшные!
Я вас, конечно, поздравляю и подарочки вручаю!
Для хороших деток мне ничего не жалко.
Вот рогатка, вам, ребятки, чтобы в птичек пострелять.
Вот вам шумный пистолетик, чтоб друг друга попугать.
Эту кнопку предлагаю вам под стульчик положить.
Этим камнем драгоценным нужно окна выбивать
Этой палкой выручалкой во все стороны махать.
Знайка:. Ойойой! Что же это такое? Ребята, вам нужны такие подарки?
(нет)
Незнайка: Не нужны, так не нужны. Больше ничего не получите
Знайка:. Ты не сердись, эти предметы в школе ребятам не понадобятся. Им
нужны будут школьные принадлежности.
Незнайка: А что это?
Знайка  : ребята, давайте расскажем Незнайке, что такое школьные
принадлежности? ( Знайка достает из портфеля принадлежности, а дети
называют)
Незнайка: Ребята, вы такие молодцы, а когда дети идут в школу? В сентябре?
Так и я ещё успею, побегу ка я в школу записываться, куплю себе портфель,
и в сентябре вместе с вами пойду в школу, там и встретимся. До свидания!!!
Вед : Хорошо! До свидания.
( Знайка и Незнайка уходят)
Воспитатель: Ребята, мы уверены, у всех вас есть заветная мечта, а вот какая
мы сейчас узнаем, с помощью волшебного шарика. И начнем я пожалуй с
мальчишек.
1.Сейчас узнаем, лет через 10, на какой машине он будет ездить? (звучит
фрагмент песни «Черный бумер»)
О! Девочки, какой завидный жених будет! 2. А какие мысли посещают этого мальчика? Если вызовут твоего друга к
доске, ты будешь ему подсказывать? (Не слышу ничего, не вижу ничего, не
знаю ничего) Наш человек!
3. Если тебя вызовут на 6 уроке к доске, какие мысли будут в твоей голове?
(Дилидили, траливали, это мы не проходили, это нам не задавали) Наш
человек!
4. А теперь узнаем, какие мысли вертятся в голове у ваших девочек? (Ведь я
такая красивая сегодня) умница!
5. А у тебя какие секреты? (Я – модница, я –модница, взгляните на меня)
А сейчас я узнаю про мысли пап и мам.лето быстро промчится, что же их
ждет 1 сентября? (Ни минуты покоя, что же это такое)
6. ( к папе) Что нужно вашему ребенку для лучшей учебы ? (3 магнитофона, 3
видеокамеры…) О! сколько всего надо
7 Теперь я узнаю у (фио воспитателя) как настроение у ваших детей?
( Хорошо, все будет хорошо)
8. А сейчас я спрошу у вашей заведующей, нравится ли ей праздник? ( Как
здорово, что все мы здесь сегодня собрались).
 Вед: Уважаемые гости, вашему вниманию предоставляется фрагмент
школьной жизни. . Давайте посмотрим сценку «Лучший ученик».
Папа читает газету, мама — у телефона, сестра– за компьютером,
бабушка и сын за кулисами)
(фонограмма телефонного звонка)
Мама : Алло! Подружка, как твои дела. (качает ножкой, пилит ногти)
Уже 103я серия прошла.
Наш сериал смотрю я каждый день,
Да, очень интересно, ты поверь.
Дочка: (тянет тяжелый ранец из за кулис):
 Привет, мамуля, задали так много, (бросает его на стол)
Что сдвинуть ранец не могу с порога.
Уроки сделать ты мне помоги.(обнимает маму)
Мама (встает и берет в руки ранец): Свое здоровье лучше береги.(отдает
ранец сыну)
Прости, дочурка, важный разговор,
Покушай и беги гулять во двор.
Дочка: Ты слышишь, папа, помоги решить задачу. (бросает ранец на колени
папе)
А то я от уроков чуть не плачу…
Папа: Ты знаешь, доченька, (встает отдает ранец дочке), в Европе ураган,
Добрался, наконец, до наших стран.
Такая интересная статья,
Не зря принес домой газету я. Потом футбол смотреть я побегу,
Тебе я, доченька, ни чем не помогу.
Дочка: Сестренка, (теребит за плечо), не бросай меня в беде.
Сестра: Не отвлекай меня по всякой ерунде.
Мне новый диск послушать дал сосед,
Потом попасть мне надо в интернет.
Короче, делом важным занята,
Тебе поможет бабушка твоя.
Дочка: Бабушка!
Бабушка Бегу, бегу! (выходит, становится на передний план)
Дочка: Бабуля, ты должна меня спасти.
Я так устала, спать хочу пойти.
Бабушка (забирает ранец) Ну, хорошо, я выполню задания,
Остались у бабули еще знания.( разводит руками к зрителям)
(Бабушка садится на, достает учебник,
Дочка: Спасибо, бабушка. Ой! Я совсем забыла:
Нам надо в школу взять макулатуру
И форму принести на физкультуру.
Сегодня мы сдаем на скорость кросс.
Бабушка: Скорей бы ты, внучок, уже подрос.(кладет учебник в ранец)
Дочка вприпрыжку с «дневником»(открытка), все герои встают на
передний план)
Дочка: Вручили мне медаль, (обращается к бабушке) тебе – дневник
Все вместе: Посмотрим, кто же лучший ученик?

 Вед: Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались, но жаль, что в
последний раз.
Ведущий:
 Время пришло – выросли дети,
                  Бал выпускной сегодня у нас.
                  Милые мамы, милые папы,
                  Как хорошо, что вы рядом сейчас.
         Вед: Пусть из звёздочки вспыхнет звезда,
                  Верим, каждый малыш ею станет
                  Будет сложно пусть, не беда
                  Этот радостный день настанет!
 Песня «До свиданья,  детский сад»
Вед:    Слово предоставляется героям сегодняшнего праздника, звездам
детского сада, участникам городских фестивалей, чемпионам детской
олимпиады…
 Ребенок : А теперь пришла пора  сказать «Спасибо» Тем, кто нас с таким трудом растил,
                      Кто на путь нас истинный наставил,
                      Кто так долго нас лелеял и любил!
Ребенок :  Спасибо воспитатели родные,
                      Вы – будто наши мамочки вторые,
                      Заботились о нас,
                      Но наступает час,
                      Покинуть навсегда должны мы вас!
 Ребенок :  Вы терпеливо нас учили
                       И не жалели сил своих,
                       И мы вас очень полюбили,
                       Порою строгих, но таких родных.
Ребенок :  Наши воспитатели  лучшие на свете.
                      Трудно воспитателям  быть за нас в ответе.
                      Мы сказать хотим сейчас,
                      Чтоб весь мир нас слышал:
                      Нашим воспитателям
Все: Огромное спасибо!
 ПЕСНЯ: «Воспитатель» с солистами.
 (Вручаются цветы воспитателям)
Ребенок:  За нами нужен глаз да глаз,
                   Мы пошалить не прочь...
                   Но любят каждого из нас,
                   Как сына, или дочь!
Ребенок:   Всем тем, кто нас добру учил,
                   Кто нам стирал, кормил, лечил,
                   И тем, кто просто нас любил,
                   Мы говорим: « Спасибо!»
Вручение цветов всем сотрудникам, построение на  заключительный
танец.
Ребенок:
 Как жалко, что вальс в этом зале прощальный,
Он нежный, воздушный и очень печальный.
Мы будем расти и его вспоминать,
На дисках смотреть и душой трепетать.
«Вальс»
 Заключительные слова ведущих.
Закончен бал и догорают свечи,
Из глаз невольная слеза…
Ведь завтра утром я не встречу Вас на площадке, как всегда!
И наша группа опустеет,
Взгрустнут игрушки у окна.
Мы знаем, дети ведь взрослеют,
Мы знаем – им уже пора…
Все начинается со школьного звонка
Дорога к звездам, тайны океана.
Все будет. Поздно или рано,
Все впереди у вас, друзья!
 Слово заведующему  детским  садом.
Ведущий: А сейчас волнительный момент – вручение памятных дипломов об
окончании детского сада.
Вручается первая в жизни награда –
Диплом «С окончанием детского сада».
Пускай у вас будет много наград,
Но первая в жизни дороже, чем клад.
Вручаем дипломы, подарки.
 Слово предоставляется  родителям.
Под песню «Зажигаются звёзды», раздать шары (гелевые) и выход на
улицу для запуска шаров.
Ведущий: Мы отпускаем детство?
Дети: Да!
Ведущий: Пускай уходит навсегда?
Дети: Да!
Ведущий: Мы будем плакать и грустить?
Дети: Нет!
Ведущий: Пусть шарик в небо улетит?
Дети: Да ! (не отпускать шары)
Ведущий: Чудесно лето проведем?
Дети: Да!
Ведущий: А осенью мы в первый класс пойдем?
Дети: Да!
Ведущий: Сейчас считаем:
Все вместе: Раз ! Два! Три!
                     Волшебный шарик детства
                     Лети! Лети! Лети!
                     (Отпустить шары в небо)

intro:
Заведующая. Добрый день, уважаемые мамы и папы, дорогие бабушки и дедушки! Сегодня мы все немного грустим, потому что настало время расставания. Очень скоро для наших выпускников прозвенит первый школьный звонок.  Впереди непростая дорога в мир взрослой школьной жизни. А сегодня они, торжественные и взволнованные, спешат на первый в своей жизни выпускной бал. Так давайте же поддержим их нашими аплодисментами!

(Звучат фанфары, в зал входят Ведущие – воспитатели)

1 Вед. - 1 слайд (изображение детского сада) –
Не в далёком государстве, не в заморском чудном царстве,
Не около дворцов златых, а среди людей простых
Хороший расположен сад, каждый побывать здесь рад.
2 Вед. - 2 -3 слайд (дети в яслях) –
Как в этом садочке не растут цветочки, ягодки, грибочки.
Зреют там мальчишки в курточках, штанишках
И цветут девчонки в платьицах, юбчонках.
1 Вед. - 4-5 слайд (дети в средней группе)
Это необычный сад! В нём полным-полно ребят!
Здесь детей всегда любили, умывали и кормили,
В игры разные играли и учили, и гуляли.
2 Вед. - 6-7 слайд (дети в подготовительной группе)

title: Сценарий выпускного в ДОУ "Звезды зажигают огни"