extracted_text:
Жизнеспособность или обреченность праведников в
современном мире. А.Солженицын. "Матренин двор"
Цели.
 Обучение приёмам ведения дискуссии.


Развитие навыков аналитического чтения, монологической речи, ассоциативного мышления.
Воспитание определённых нравственных качеств: сопереживания, доброты, сострадания.
Опережающее задание: анкетирование, работа с толковым словарём; чтение текста.
Эпиграф: "Нет величия там, где нет простоты, добра и правды". (Л.Т.)
Ход урока
Слово учителя. Ребята, необходимость сегодняшнего нашего разговора вызвана дефицитом человечности в
современном обществе. Мы с вами страдаем от отсутствия человеческого участия, привыкли слышать: "Это ваши
проблемы". Ощущаем и недостаток милосердия в обществе, отмечая бедственное положение стариков, растущее
количество брошенных детей. Не стало доброты в людях, исчезло понятие "меценатство". (Найдите в словаре
толкование).
УЧЕНИК. Меценатбогатый покровитель наук, искусств; вообще тот, кто покровительствует какомунибудь
начинанию.
УЧИТЕЛЬ. Просто редкостью стала безвозмездная помощь малоимущим, старикам, инвалидам. Анкетирование
показало, что в классе есть сторонники и противники жизненных принципов Матрёны.
Первый вопрос анкеты звучал:
 Считаете ли вы Матрёну праведницей? Обоснуй ответ.
Прежде чем я представлю полярные точки зрения, объясним значение этого слова.
УЧЕНИК. Примерный ответ.
УЧИТЕЛЬ. Сравним наши выводы со словарём С.И. Ожегова.
1. У верующих: человек, который живёт праведной жизнью, не имеет грехов.
2. Человек, ни в чём не погрешающий против правил нравственности, морали (ирон.).
УЧИТЕЛЬ. Приведите примеры реально существовавших людей, заслуживших высокое имя праведник.
УЧЕНИК. Княгиня Наталья Долгорукая (Долгорукова) (1714  1771)  дочь фельдмаршала графа Бориса
Петровича Шереметьева обручилась с любимцем Петра Второго князем И.А. Долгоруковым. После неожиданной
смерти юного императора и воцарения Анны Иоанновны родные уговаривали Наталью отказать князю Ивану,
зная нерасположение Анны Иоанновны к Долгоруковым. Но девушка отказалась последовать советам,
венчалась с опальным князем и через три дня после свадьбы была сослана с семьёй в Берёзов, куда ранее была
отправлена семья Меньшиковых. Выйдя по любви за кн. Ивана (бывшего приближённого царя Петра Второго),
тем самым усугубив своё положение: став опальной вдвойне, кн. Долгорукая начала вести образ жизни простой
крестьянки, но продолжала стойко выносить тяготы жизни. Пережив казнь отца, влиятельного царедворца,
обвинённого Анной Иоанновной в государственной измене, кн. Шереметьева, продолжала выполнять свой долг
жены и матери: воспитывала двоих сыновей, поддерживала моральный дух своего супруга. Кн. Иван, в свою
очередь, не очень заботясь о покое, скромном благополучии своей семьи, постоянно неосторожно высказывался
о неприглядных действиях Анны Иоанновны и её приближённых, чем и накликал беду. По доносу приказчика, с
которым вёл пьяные откровенные разговоры, кн. Иван был взят под стражу, затем приговорён к четвертованию
как заговорщик. И после потери горячо любимого супруга кн. Долгорукая не пала духом, продолжала "нести
свой крест". После смерти императрицы переехала в Москву, где не найдя сочувствия и поддержки ни среди
родных, ни среди знакомых, сама в страшной нищете воспитывала сыновей. Воспитав старшего, "выхлопотав ему
место без всякой протекции", найдя ему заботливую супругу, смогла позаботиться о себе: приняла постриг в
Киеве, вернуться в который так мечтал её отец. Но сестра Нектария (второе имя кн. Долгоруковой) и в стенах
монастыря продолжала свой подвиг, служение нуждающимся, заботилась о младшем сыне, потерявшем рассудок. За несколько дней перед смертью праведница Нектария передала своему сыну письмо, в котором
благодарила Бога за великое счастье, которое он послал ей: жить, любить и быть любимой, растить детей.
УЧИТЕЛЬ. В чём подвиг этой женщины? Найдём значение слов "подвиг" и "подвижник".
УЧЕНИК. Подвиг  героический, самоотверженный поступок.
Подвижник  человек, героически принявший на себя труд или лишения ради достижения высокой цели.
УЧЕНИК. Праведница Нектария исполнила свой гражданский и человеческий долг: воспитала сыновей, служила
опорой семье в самые трагические моменты её существования, безропотно переносила испытания, выпавшие на
её долю, не роптала на судьбу, была благодарна за все человеческие радости, которые довелось ей испытать,
не позволяла себе "впасть в грех": поддаться унынию. Женщина прошла свой жизненный путь в соответствии с
моральноэтическими нормами общества, определяющими степень духовности человека.
УЧИТЕЛЬ. Что роднит героиню Солженицына с праведниками?
УЧЕНИК. Матрёна совершенно холодна к материальным ценностям, никогда не отказывает в помощи
окружающим, делает это безвозмездно, никогда не совершала злых, жестоких поступков, от неё исходит
доброта, живёт в гармонии с собой, в соответствии со своими представлениями о правде жизни. Героиня
никогда не жалуется на жизнь, много и трудно работает. Цель её жизни  приносить пользу людям.
ОППОНЕНТ. Я не считаю, что героиня никому не сделала зла. Ведь она предала любовь, не получив похоронки,
вышла замуж за брата своего пропавшего без вести жениха. Может потому Фаддей впоследствии стал
совершенно другим, жестоким, ненасытно жадным. Предательство Матрёны потрясло его.
УЧИТЕЛЬ. Анкеты показали, что многие из вас сходятся во мнении с оппонентом. Кто не согласен с этой точкой
зрения? Обратимся к тексту.
Чтение отрывка из текста
"Исповедь Матрёны". ":Мать у них умерла  и присватался ко мне Ефим:Рук у них не хватало. Пошла я:"
УЧИТЕЛЬ. Чем было вызвано замужество Матрёны? Вспыхнувшей любовью? Стремлением к собственной
выгоде?
УЧЕНИК. Матрёна пошла в семью жениха как "недостающие руки", работницей. Известно, что на селе тот мог
зажить без нужды, у кого была многочисленная семья, много рабочих рук (уход за скотом, за домом, ткачество,
пошив одежды на всю семью, заготовка кормов, сбор урожая, обмолот колосьев, помол зерна, выпечка хлеба,
обработка льна и т.д.  всё требовало человеческой силы).
УЧИТЕЛЬ. Действительно, Матрёна всегда поступала в соответствии со своим пониманием жизненной правды.
Её просили помочь, и она пришла на помощь. Но жить девушке в помощницах в семье неженатого молодого
человека считалось аморальным. Поэтому она могла стать помощницей, войдя в дом в качестве супруги.
Давайте посмотрим, какие "блага" получила Матрёна от своего замужества.
Чтение эпизода
(описание избы). Как характеризует автор жилище героини?
"Крыта щепою", "посерели брёвна от старости", "избушка перекособоченная".
Учитель. В чём сходство облика героини с её жилищем?
Чтение эпизода
(портретные данные). "Накрыта тёмным тряпьём, бесценным в жизни рабочего человека".
Вывод. Не нажила Матрёна богатства. Как изба, так и её хозяйка подчеркнуто бедны в изображении автора.
УЧИТЕЛЬ. Может быть, Матрёна просто ленива и не работала, потому так кричаще бедна?
Работа с текстом.
УЧЕНИК. К Матрёне постоянно подходили с просьбами о помощи. Но она "не брала денег, работая на соседей", в
колхозе всю жизнь "работала за палочкитрудодни", а когда "по болезни её исключили из колхоза", лишив
единственной возможности получать торф на зиму, запасаться сеном для скота, жена председателя постоянно приходила и требовала: "Надо будет завтра ехать навоз вывозить". Матрёне "было совестно за жену
председателя, что та не может заплатить ей за работу", "лицо М. складывалось в извиняющуюся полуулыбку".
Вывод. Матрёна всегда трудилась и была востребована как работница, но не получала за свой труд денег.
УЧИТЕЛЬ. Во втором вопросе анкеты: "Должен ли труд быть оплачиваем?"
Тоже мнения учащихся разошлись. Часть ребят считает, что в современном обществе понятие "бесплатный труд"
отсутствует. Другая часть считает, что существует понятие "труд для души", бесплатный труд
(благотворительная деятельность, помощь коммунальным службам в уборке мусора, благоустройстве города).
Так почему не берёт денег Матрёна? Современна ли эта форма труда?
УЧЕНИК. М. работала "в охотку", когда работала на участке у соседки, радуясь, что " картошка крупная".
Вывод. Матрёна работала для души, а за это не принято брать деньги. Колхозу же она оказывала
"благотворительную помощь", понимая, что колхоз ей не поможет в нужде. Но она поступала в соответствии со
своими жизненными принципами и не предавала их. Долг человека  быть полезным обществу, с этой мыслью
жила Матрёна. Но не становилась судьёй поступкам других.
ОППОНЕНТ. Но это исключительное явление, не характерное для большинства граждан.
УЧИТЕЛЬ. Потому слово праведник и представлено в словаре с пометой (ирон). Печально, что в современном
обществе бескорыстная помощь, бесплатный трудудел чудаков. А ведь в 19 веке это считалось нормой, да и в
современных странах Запада благотворительностьнорма жизни граждан. Поэтому Матрёна более современна,
чем общество, в котором она жила.
 Следующий вопрос нашей анкеты: "Как вы относитесь к высказыванию, что добро должно быть "с
кулаками"? А каким ещё может быть добро?
УЧИТЕЛЬ. Мнения разделились. Одни считают, что добро и должно быть только с кулаками, иначе погибнет в
мире зла, жестокости и лжи, т.е. добро должно уметь защищаться.
Мнение других  не существует двух форм добра, т.к. есть просто добро: "Нечто положительное, хорошее,
полезное; противоположное злу".( Определение словаря С.И.Ожегова).
В какой мере это душевное качество представлено в героине А.Солженицына?
УЧЕНИК. Матрёна, на мой взгляд, патологически добра, она и гибнетто изза своей доброты. Собственными
руками отдаёт свою горницу воспитаннице Кире, дочери Фаддея, да ещё помогает мужчинам грузить и
транспортировать брёвна. И когда гнилые сани Фаддея развалились на переезде, она, старая женщина,
кинулась помогать мужчинам, там и нашла свою страшную смерть. Даже подруга её осудила: "Вечно она в
мужичьи дела мешалась". В пустом доме у неё живёт "колченогая" кошка; которую она боится отравить, потому
развела тараканов ":пол весь, и скамья большая, и даже стена были чуть не сплошь бурыми и шевелились".
ОППОНЕНТ. Я не соглашусь с выступавшим. Патологический означает болезненный, но я не вижу болезненности
в добрых поступках Матрёны. Добро  это составляющая её личности, это её жизненная правда. Она всегда
была добра, отзывчива, готова жертвовать собой. Вспомним фикусы, которые она кинулась спасать во время
пожара (подобных героев мы встречали у Некрасова: спасают картинки из огня как самое ценное из домашней
утвари). Она всегда откликается на просьбы о помощи, бывало, что и коня на скаку останавливала, когда мужики
"отскакивали". Матрёна воспитала дочь Фаддея, как своего собственного ребёнка, поэтому и забота о её
благосостоянии занимала её постоянно. Разве осудим мы своих родителей за помощь нам? Мы можем принять
или не принять, отдать этот долг им позднее, но никогда не осудим. Родительская забота так естественна в
Матрёне.
УЧЕНИК. Что заставило её таскать брёвна?
ОППОНЕНТ. Она никогда не могла равнодушно наблюдать за происходящим, привыкла сама выполнять самую
тяжёлую работу.
Текст: "Все мешки мои были, по пять пудов тижелью не считала"
Вывод. Матрёна добра, отзывчива, всегда готова прийти на помощь.
УЧИТЕЛЬ.  Следующий вопрос анкеты: "Какими качествами должен обладать современный человек?"
На этот вопрос почти все ответили одинаково. Необходимыми качествами вы считаете: Целеустремлённость,
упорство в достижении цели; трудолюбие; умение приспосабливаться к жизненным обстоятельствам,
авантюризм.
УЧИТЕЛЬ. Только некоторые вспомнили о таких качествах, как сочувствие, сострадание, сопереживание,
доброта.
Давайте вспомним, кто является в рассказе носителем качеств характера, перечисленных большинством из вас.
УЧЕНИК. Конечно, это Фаддей  "ненасытный старик", бесчеловечность его пугает читателей. "Дочь его
трогалась разумом, над зятем висел суд, в собственном доме лежал убитый сын, на той же улице убитая им
женщина, которую он любил когдато".А Фаддей думал о том, как "спасти брёвна горницы из огня и от козней
Матрёниных сестёр,:просил каждого снизойти к его старости и дать разрешение вернуть горницу: И ктото дал
разрешение".
УЧИТЕЛЬ. Можно ли сказать, что Фаддей один такой в деревне?
Текст "Перебрав тальновских,  пишет автор,  я понял, что Фаддей был в деревне такой не один". Докажите
текстом (Эпизод поминок, где поминальный плач превратился в политику. Эпизод слома Матрёниной избы, когда
жадность, зависть движут людьми. Сёстры "полувековая подруга" Матрёны урвали чтото из скромного
Матрёниного добра.)
УЧИТЕЛЬ: Какое значение носит слово "добро" в этой фразе.
УЧЕНИК. Добро здесь представлено в значении "имущество". Над этим автор иронизирует, считает искажением
народных устоев. Не может понятие нравственной категории отождествляться с понятием материальным.
УЧИТЕЛЬ. Хотели бы вы походить на Фаддея, носителя всех качеств деловой личности?
УЧЕНИК. Это не человек, если его не трогает душевная боль, ему чужды понятия: правда, добро,
сопереживание, милосердие.
УЧИТЕЛЬ. Жизнеспособны ли, по вашему мнению, сегодня нравственные принципы Матрёны?
УЧЕНИК. Матрёна  носительница нравственных начал в обществе. Всегда страдающая за когото, она и смерть
приняла по чьейто вине. Даже в момент мученической смерти её лицо не исказила гримаса боли: "У тех людей
лица всегда хороши, кто в ладах с совестью своей". Матрёна, единственная в деревне, живёт в своём мире:
постоянно трудится, остаётся всегда честной, доброй, терпеливой, сохраняя свою душу и внутреннюю свободу.
Мудрая, рассудительная, улыбчивая, общительная, умеющая ценить добро и красоту, Матрёна сумела
противостоять злу и насилию, сохранить. Свою праведную душу, свой мир, свой "двор", свою правду.
Именно в этом и состоит смысл человеческой жизни: жить по совести, творить добро, "не участвовать во лжи",
не предавать свои нравственные принципы, развивать в себе духовное начало. Если мы лишимся, как Фаддей
человечности, миру будет положен конец. Взаимная вражда, хищничество, жестокость уничтожат землю. А
человек  великое создание природы, но "Нет величия там, где нет простоты, добра и правды". (Л.Т.)
ЛИТЕРАТУРА.
1. Новый энциклопедический словарь Брокгауза и Эфрона(1890 1907)
2. Толковый словарь русского языка ОжеговаС.И. и Шведова Н.Ю.
3. Долгорукая Н.Б. "Записки, оставшиеся по смерти княгини Натальи Борисовны Долгорукой" / Изд. H.M.
Усова. Вступит. статья и примеч. П. П. Смирнова.  Спб.: Синод. тип., 1912.
4. Солженицын А.И. Малое собрание сочинений в 7 т. М., 1991. т.6

file_name: Жизнеспособность или обреченность праведников.doc

intro:
Цели.
•	Обучение приёмам ведения дискуссии.
•	Развитие навыков аналитического чтения, монологической речи, ассоциативного мышления.
•	Воспитание определённых нравственных качеств: сопереживания, доброты, сострадания.
Опережающее задание: анкетирование, работа с толковым словарём; чтение текста.
Эпиграф: "Нет величия там, где нет простоты, добра и правды". (Л.Т.)
Ход урока
Слово учителя. Ребята, необходимость сегодняшнего нашего разговора вызвана дефицитом человечности в современном обществе. Мы с вами страдаем от отсутствия человеческого участия, привыкли слышать: "Это ваши проблемы". Ощущаем и недостаток милосердия в обществе, отмечая бедственное положение стариков, растущее количество брошенных детей. Не стало доброты в людях, исчезло понятие "меценатство". (Найдите в словаре толкование).


extracted_text:
Тема: Нахождение части от числа. Нахождение числа по его части (закрепление изученного
материала)
Цели:  1.  Закреплять понятие дроби;  продолжать работу по усвоению алгоритма поиска части от числа
и числа по его части.
             2.  Продолжать  закреплять навыки счёта.
             3. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
             4. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
      Этапы
урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I.
Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
Задание № 8, с. 25.
В левом квадрате имеется полностью заполненная
диагональ, а в
правом – полностью заполненная строка. Это
позволяет сразу найти магические суммы, после чего
остаются простые вычисления.
Ответ:

(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе
знаний:
самостоятельно
предполагать,   какая   информация
нужна для решения учебной задачи
в один шаг;
2.  отбирать   необходимые   для
решения учебной задачи источники
информации   среди   предложенных
учителем   словарей,   энциклопедий,
справочников;
3.
добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных   формах
(текст,
схема,
таблица, Задание № 9, с. 25.
За два взвешивания можно найти фальшивую монету,
если их начальное количество – любое число от 4 до 9,
за три взвешивания можно найти фальшивую монету,
если их начальное количество – любое число от 10 до
27.   Таким   образом,   наименьшее   количество
взвешиваний для 16 монет составляет 3.
Для этого нужно разложить монеты на три кучки, из
которых две
одинаковые, причём в любой из кучек должно быть 9
монет или меньше. Для 16 монет это разложение
можно выполнить как
4 + 4 + 8; как 5 + 5 + 6, как 6 + 6 + 4; как 7 + 7 + 2 и,
наконец, как
 8 + 8 + 0. Далее проверяется взвешиванием.
3. Индивидуальная работа.
У доски или по карточкам работают 3–6 учащихся.
Возможна   работа   по   материалам   пособия
«Дидактический материал к учебнику «Математика»,

перерабатывать   полученную
сравнивать
  и
математические
иллюстрация и др.);
4.
информацию:

группировать
факты и объекты;
5.  делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать информацию из
одной формы в другую;
переходить   от   условно-
7.
схематических моделей к тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1.  самостоятельно   формулировать
цели урока после предварительного
обсуждения совместно с классом;
2.
совместно   с   учителем
обнаруживать   и   формулировать
учебную проблему;
3.
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и   при
необходимости   исправлять   ошибки
составлять   план   решения с помощью класса;
5.  в диалоге с учителем и другими
учащимися   учиться   вырабатывать
критерии   оценки   и   определять
степень   успешности   выполнения
своей работы и работы всех, исходя
из имеющихся критериев.
4-й класс».
Задание № 3, с. 101.
Задача № 8, с. 10.
4. Актуализация знаний.
Фронтальная работа.
1.  Задание  № 1, с. 26.
Цель работы:
–   сравнить два новых алгоритма;
– проговорить последовательность действий в том и
другом случае.
Последовательность работы:
– читаем про себя полный текст задания;
– рассматриваем представленные схемы;
– подбираем схему к каждой задаче;
– сравниваем схемы;
–   решаем   задачи   по   известным   алгоритмам,
проговаривая ход решения;
– сравниваем решения.
Самостоятельная работа в парах.
Задания, обозначенные  . II.
Формулирова
ние
темы и целей
урока.
III.
Закрепление
изученного
материала.
– Были ли сложности при выполнении задания?
– Всему ли мы научились?
– Сформулируйте тему урока.
Планируем свою работу:
1) будем работать более самостоятельно;
2) выполнив каждое задание, будем объяснять, как
нашли решение;
3) проверим, насколько хорошо у нас получилось
выполнять задания;
4) наметим, если понадобится, работу по исправлению
ошибок.
 1.  Самостоятельная работа.
Задание № 2, с. 26  (по вариантам):
– определите цель данного задания;
– выберите и примените необходимый алгоритм
нахождения части  от числа или числа по его части.
Проверка решения индивидуальная или у доски по
алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
–  Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
 Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1.
 доносить   свою   позицию   до
других:   оформлять   свои   мысли   в
устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи в общепринятых формах) с
учётом   своих   учебных   речевых
ситуаций;
2.  доносить   свою   позицию   до
других:   высказывать   свою   точку
зрения   и   пытаться   её   обосновать,
приводя аргументы;
3.
  пытаться
принимать   другую   точку   зрения,
быть готовым изменить свою точку
зрения;
слушать   других,
4. читать про себя тексты учебников
и при этом ставить
вопросы к тексту и искать ответы,
проверять себя,
отделять новое от известного, выделять главное, составлять план;
5.
договариваться   с   людьми,
выполняя различные роли в группе,
сотрудничать
совместном
решении проблемы (задачи).
в

Личностные результаты:
1.  придерживаться этических норм
общения   и   сотрудничества   при
совместной   работе   над   учебной
задачей;
2.
в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения
сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые правила поведения, делать
выбор, как себя вести.
  и
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьей-то помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
– Есть ли у ребят какие-либо дополнения, замечания?
Согласны ли вы с такой самооценкой?
2. Оценивание основных результатов работы на
уроке.
Цель работы: проговорить,
– были ли допущены ошибки при выборе алгоритма и
в вычислениях;
– что требует дополнительной работы дома;
– необходима ли дальнейшая работа.
Решение задач.
3. Задачи № 3, с. 26–27.
Последовательность работы:
– читаются вслух все тексты задач;
– обсуждается следующее: такие математические
задачи приходится  решать в похожих жизненных
ситуациях;
Читаем и обсуждаем текст задачи а:
–  составляем вспомогательную модель для её решения (схема);
–  обсуждаем план решения задачи;
–  представляем решение задачи;
Оценка и самооценка деятельности (при
необходимости).
– Обсуждаем содержание задач б и в.
– Предлагаем для работы дома.
4. Самостоятельная работа.
Задание № 4, с. 27 (по вариантам).
Оценка и самооценка деятельности (при
необходимости).
– Что сегодня сумели выполнить?
– Чему ещё учились?
(Учились ставить цели работы, планировать свою
работу, работать в соответствии с заданным планом,
оценивать результат своей работы.)
– Всё ли получалось?
– Над чем ещё надо поработать?
Инвариант: задачи № 3 б, в, с. 27.
Вариант: задание № 5, с. 27.
Необходимость домашнего задания и его содержание
 IV. Итог
урока.
V. Возможное
домашнее
задание. обсуждаются учителем и детьми.

file_name: Нахождение числа по его части.docx

description: обсуждаются учителем и детьми.

intro:
Цели урока: 1.  Закреплять понятие дроби;  продолжать работу по усвоению алгоритма поиска части от числа и числа по его части.
             2.  Продолжать  закреплять навыки счёта.
             3. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
             4. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.Нахождение числа по его части

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике на тему "Нахождение числа по его части "


extracted_text:
Семейные проблемы и их влияние на ребенка
Все мы живые люди, со своими достоинствами и недостатками, а потому нет и
никогда   не   существовало   семей,   в   которых   проблем   не   было   бы   вовсе.   В
сущности,   все   зависит   от   того,   каким   именно   способом   имеющиеся   проблемы
разрешаются. И, как ни странно, именно способы разрешения проблем, а вовсе
не   их   содержание,   в   первую   очередь   влияют   на   формирование   характера   и
личностных особенностей подрастающих в данной семье детей.
Для пояснения этого тезиса приведу два коротеньких примера. Проблема одна
— тяжелая болезнь одного из членов семьи.
В одной семье, которую я очень хорошо знала с детства, отец (для меня — дядя
Женя)   попал   в   тяжелую   автомобильную   аварию,   в   результате   которой   был
полупарализован и с трудом передвигался по квартире. Прежнюю профессию
(он   был   геологом)   ему,   разумеется,   пришлось   оставить.   С   помощью   жены   и
друзей он переучился на бухгалтера и весьма успешно работал на дому. Много
времени   уделял   воспитанию   двоих   детей.  В   доме   часто   собирались   друзья   и
бывшие сослуживцы отца, с которыми он выпивал, играл в шахматы и преферанс.
Выпив, дядя Женя неизменно брал гитару и проникновенным голосом пел старые
туристские и бардовские песни. Друзьятеологи нестройно подпевали. На глазах
у многих наворачивались слезы. Жена дяди Жени садилась рядом с мужем и
легонько поглаживала его по плечу. Дети приносили из кухни очередную миску
огурцов домашней засолки, аккуратно сберегая рассол и сливая его в отдельную
баночку. Все свое детство я была уверена, что на свете мало таких счастливых и
гармоничных   семей,   как   у   дяди   Жени,   и   искренне   и   светло   завидовала   их
счастью.
В   другой   знакомой   мне   семье   отец,   крупный   ответственный   работник,
перенервничав   на   работе,   перенес   тяжелый   приступ   ишемической   болезни
сердца   и   предынфарктное   состояние.   Выписывая   его   из   больницы,   врачи
посоветовали   соблюдать   режим,   не   перенапрягаться,   побольше   отдыхать   и
бывать   на   свежем   воздухе.   С   этого   момента   жизнь   семьи   (до   этого   вполне
спокойная и благополучная) превратилась в кошмар. Соблюдению режима отца
была подчинена вся жизнь всех членов семьи. Когда отец отдыхал, жена, теща и
дети ходили по квартире на цыпочках. Отцу готовились отдельные диетические
блюда,   в   которых   он,   согласно   диагнозу,   вроде   бы   и   не   нуждался.   Шумные
застолья,   которые   так   любил   глава   семьи,   были   решительно   отменены   как
безусловно   вредные   для   здоровья.   Когда   подрастающий   сын   пробовал
обращаться к отцу со своими проблемами, мать шипела на него:
— Ты что, не понимаешь, что отцу нельзя волноваться!
Отец сперва вяло возражал жене, а потом привык к такому «щадящему» режиму
и, если не хотел о чемто думать или говорить, томно отмахивался:
— Чтото я сегодня нехорошо себя чувствую…
Дочка ошибок брата не повторяла и все свои проблемы старалась решать, не
привлекая родителей и не ставя их в известность. В результате всего этого у
мальчика развился тяжелый невроз навязчивых состояний, а девочка в поисках
эмоционального принятия и тепла ушла в уличную компанию, в пятнадцать лет
забеременела, сделала криминальный аборт, после которого ее с трудом спасли,
и,   едва   дождавшись   восемнадцати   лет,   выскочила   замуж   за   первого
подвернувшегося кавалера. А вскоре после дочкиного замужества ушел из семьи
и   отец,   неожиданно   для   всех   женившись   на   женщине   намного   моложе   его. Большинство   знакомых   безоговорочно   осудило   его   бессердечность,
предательство по отношению к жене, которая буквально «подняла его на ноги»,
«отдала ему всю молодость» и вообще «столько для него сделала».
— Я же еще молодой мужик, — объяснял он всем желающим его выслушать. — Я
же не инвалид какойнибудь. Не могу я всю жизнь жить как в вату завернутый. И
объяснить   ей   ничего   не   могу.  Пусть я  подлец   последний,  но  лучше  уж  жить
подлецом, чем в коробке лежать елочной игрушкой — так я думаю. И жена моя
теперешняя так же считает. Может, мы еще ребенка родим. И воспитаем его как
надо. Техто я, по слабости своей, упустил. Вот за этото мне прощения точно нет
и не будет…
Из   этих   коротеньких   подлинных   историй   становится   совершенно   ясным,   что
именно отношение к проблеме, а вовсе не сама проблема влияет на воспитание и
психоэмоциональное   состояние   детей.   В   первой   из   описанных   семей   болезнь
отца была гораздо тяжелее и фатальнее, и жизнь семьи вроде бы должна была
нарушиться гораздо сильнее. Но этого не произошло, потому что члены семьи
сумели   не   просто   поддержать  друг   друга,   но   и  выработать   применительно   к
изменившимся обстоятельствам новое единство. Второй семье сделать этого не
удалось, что привело к фактическому распаду семьи, растянувшемуся на много
лет и искалечившему судьбы обоих детей.
Довольно   часто   матери   моих   пациентов   (а   иногда   и   они   сами)   красочно
рассказывают   мне   о   том,   как   семейная   обстановка   вызвала   те   или   иные
нарушения   психологического   развития   их   детей.   Иногда   это   действительно
связано   напрямую   и   не   вызывает   никаких   сомнений.  Например,   если   отец   из
воспитательных соображений запугивает нервного, ослабленного ребенка, а у
него потом появляются страхи и ночной энурез, то все здесь более менее ясно.
Но вот уже с такой, увы, широко распространенной бедой, как пьянство одного
из родителей, далеко не все так просто. Иногда матери прямо заявляют:
— Ну да, отец у нас пьет, вот от этого и все проблемы. И учится сын плохо, и
грубит, и с мальчишками  дерется, и из дома убегает, и курит, и вот, пятьсот
рублей из тумбочки украл…
Вот  здесь   уже  возникают   сомнения.   Никакой   прямой   связи   между   пьянством
отца   и   агрессивностью,   неуспеваемостью   и   вороватостью   ребенка   нет.   Есть
множество семей, в которых пьют отцы, но дети при этом нормально учатся,
сидят   дома   и   совершенно   неагрессивны,   наоборот,   зачастую   они   отличаются
именно   повышенной   стеснительностью   и   робостью   при   контактах   с   другими
людьми.
А есть и вовсе удивительные на первый взгляд случаи (и их достаточно много).
Ребенок   растет   в   атмосфере   постоянных   скандалов,   мать   неустанно,   всеми
доступными   ей   способами   борется   с   пьянством   отца,   над   головой   ребенка
регулярно   летают   тарелки,   разговаривают   в   доме   только   криком,   небольшие
победы   сменяются   оглушительными   поражениями,   вся   парадная   в   курсе
происходящего,   сердобольные   соседи   подкармливают   ребенка   в   период
кризисов,   иногда   он   ночует   у   друзей.   Так   продолжается   годами.   И   вот   наш
ребенок вырастает. Отец к старости либо стихает, либо попросту умирает от
осложнений   хронического   алкоголизма.   Мать   с   наслаждением   нянчит   внуков,
отдыхая от войны, которую она вела в течение двадцати с лишним лет. И вот что
удивительно: вспоминая свое детство, наш бывший ребенок уверен, что оно у
него   было   вполне   обычным,   рядовым.   Никаких   особых   проблем   он   в   своем
детстве   не   видит,   и,   если   его   случайно   занесет   к   психотерапевту,   который начнет «раскрывать глаза» своему клиенту, тот страшно удивится. И вправду:
человек считает нормальным  то, что окружает  его с самого раннего детства.
Ребенок, выросший на поле боя, в пороховом чаду, будет весьма настороженно
относиться к оглушительной тишине и утреннему аромату цветущего сада.
Поэтому,   когда   мне   говорят,   что   причиной   нервного   расстройства   у   ребенка
являются напряженные отношения его матери со свекровью (которые сложились
за шесть лет до рождения ребенка), я не тороплюсь принять это на веру.
«Так как же, в конце концов, семейные проблемы влияют на детей?» — спросит
нетерпеливый читатель. Или автор берется доказать, что они вообще никак на
них не влияют?
Разумеется, влияют. И для оценки этого влияния нам придется вернуться к одной
из первых глав этой книжки и вспомнить, что с самых первых дней своей жизни
все   дети   —   великолепные   имитаторы.   То   есть   они   не   только   способны
подражать   всему,   что   видят   вокруг   себя,   но   и   охотно   это   делают.   В   любом
возрасте.   Но   подражают   они   на   первом   и   на   тринадцатом   году   жизни,
разумеется,  разному.  Кроме   того,  по   мере  взросления  дети   учатся  не   только
слепо   имитировать,   но   и   оценивать   происходящее,   и   отсюда   рождается   так
называемое подражание «от противного», т. е. когда дочь говорит:
— Когда я вырасту и у меня будут собственные дети, я буду им все разрешать,
что мне сейчас мама запрещает!
Или мальчикподросток, сын алкоголика, заявляет:
— Эту гадость, водку, никогда в рот не возьму! Уж ято знаю, сколько от нее бед.
А   вот   теперь   и   представим   себе,   что   же   и   как   именно   может   повлиять   на
ребенка.   Попробуйте   составить   список   ваших   семейных   проблем.   Рядом   с
каждым пунктом попробуйте коротко описать тот способ, которым эта проблема
в вашей семье решается. А потом, учитывая способность и склонность детей к
имитации, прикиньте возможную зону влияния.
Для примера приведу (с любезного разрешения автора) список, составленный
мамой   одного   из   моих   клиентов.   А   потом   попробуем   вместе   сделать   из   него
выводы.
Итак, исследуемая нами семья состоит из шести человек. Бабушка, мать отца.
Отец и мать. Двое их детей — Люба, 13 лет, и Римма, 4 года. Неженатый брат
отца, Валентин — студент, 22 года. Проблемы семьи, в описании матери, таковы:
1. У отца есть постоянная любовница, с которой он вместе работает. Она
разведена, имеет сынаподростка. Иногда отец ездит к ней на дачу помочь
по хозяйству. Пару раз даже брал с собой Любу. Любе нравится тетя Тоня,
но с ее сыном она дерется. Отец утверждает, что между ним и Тоней нет
ничего,   кроме   дружбы,   но   вся   семья,   кроме   Риммы,   знает   истинное
положение вещей. Уходить из семьи отец вроде бы не собирается.
Способ, которым решается проблема:
Все, включая жену, делают вид, что все нормально. Пару раз жена пыталась
устроить скандал, муж не оправдывался и не обвинял, просто уходил из дома.
Люба   первая   вслух   сформулировала   опасение,   что   отец   оставит   семью,   и   в
категорических выражениях потребовала, чтобы мать «вела себя нормально».
2. В ранней юности Валентин, брат отца, употреблял наркотики. Родители
(тогда еще был жив дедушка) упорно лечили его, а потом, чтобы вырвать
из наркоманской среды, отправили Валентина на север, к старшему брату
отца.   Там   Валентин   нормально   закончил   школу,   поступил   в   институт. Потом перевелся в СанктПетербург. Сейчас Валентин живет нормальной
студенческой   жизнью,   правда,   отличается   крайней   необщительностью.
Вся семья отчаянно боится, что он снова сядет на иглу.
Способ, которым решается проблема:
О прошлом Валентина в семье не упоминают, хотя именно его выходки привели к
смерти   отца   (три   инфаркта   почти   подряд).   Мать,  брат   и   невестка   стараются
познакомить   Валентина   с   хорошей   девушкой,   чтобы   он   создал   свою   семью   и
окончательно остепенился. Но пока все их попытки терпят неудачу.
3. В семье был еще один ребенок — Ира, старшая сестра Риммы и младшая
Любы. Девочка была тяжело и неизлечимо больна с самого рождения и
умерла   в   возрасте   пяти   лет.   Почти   всю   свою   жизнь   она   провела   в
больницах, но Люба очень хорошо помнит сестру и до сих пор хранит ее
пинетки   и   облезлую   плюшевую   собаку.   Когда   было   принято   решение   о
рождении Риммы, все носильные вещи Иры, по совету суеверных соседей,
сожгли   в  печке  на  даче.  Для   Риммы  покупали   все  новое.  Люба   сумела
сохранить свои реликвии, несмотря на слезные просьбы матери, и хранит
их до сих пор.
Способ, которым решается проблема:
В семье каждый год отмечается годовщина смерти Иры (так же, как и годовщина
смерти  дедушки).  В  другое  время  об  Ире  не говорят, чтобы  не  травмировать
мать. Римма не знает о том, что у нее была еще одна сестра, и думает, что Ира
жила когдато давно.
А теперь закройте нижележащие  строчки и попробуйте  догадаться, с какими
проблемами обратилась ко мне мама Любы.
Попробовали? И что у вас получилось?
А вот что было на самом деле.
Всю   семью   неимоверно   достало   Любино   вранье.  Люба   врет   на   каждом   шагу,
иногда   даже   непонятно,   зачем.   На   все   попытки   борьбы   или   уговоров   она
замыкается   в   себе,   и   тогда   вообще   невозможно   никак   судить   о   том,   что
происходит   в   ее   жизни.   В   школе   она   также   рассказывает   какието
фантастические истории о событиях в семье, и встревоженные учителя звонят
домой, чтобы узнать, правда ли то, что папу Любы унесло на льдине вместе с
рыбаками и носило шесть дней, пока их спасли, и им от голода пришлось есть
мелко   порезанные   сапоги,   а   теперь   он   лежит   в   больнице,   потому   что   ему
пришлось   сделать   операцию,   чтобы   эти   самые   застрявшие   в   желудке   сапоги
удалить, а Люба целыми днями сидит у его постели, потому что мама занята с
Риммой и на работе… Отец, мать и бабушка бледнеют, краснеют и обливаются
потом,   выслушивая   такие   истории.   Всем   стыдно   за   Любу,   только   Валентин
однажды   сказал,   загадочно   усмехаясь:   «Так   вам   и   надо!»,   но   пояснить   свои
слова   отказался.   Учителя   сначала   советовали   отдать   девочку   в   театральный
кружок (Люба наотрез отказалась), а потом начали поговаривать о психиатре.
Понятно,   что   в   Любином   случае   мы   имеем   дело   с   прямой   имитацией.
Единственные способы разрешения проблем, которые смогла почерпнуть Люба в
своей родной семье, — это ложь (пионерская дружба папы и тети Тони) или
умолчание (наркомания Валентина и смерть Иры). Именно их, творчески развив,
она и использует в своей повседневной жизни. Естественно, что для борьбы с
хроническим Любиным враньем необходимо было дать в руки девочке еще какие нибудь   способы   для   разрешения   имеющихся   в   ее   жизни   конфликтов.
Посоветовавшись с мамой, мы остановились на жизни и смерти Иры. Это было
очень нелегким решением, но матери Любы не хотелось затрагивать интересы
других членов семьи. На следующем приеме в моем кабинете состоялся очень
нелегкий   разговор.   Впервые   мать   откровенно   говорила   о   том,   кем   была   и
остается для нее так рано ушедшая дочь, как она снится ей по ночам, как просит
поговорить с ней…
— Мне тоже! Мне тоже! — закричала словно замороженная до этого момента
Люба. — Я же помню, как она просила: «Расскажи мне чтонибудь, не уходи!» А я
во двор убегала, к девчонкам! — Люба разразилась рыданиями, но испугавшись,
что не успеет высказаться, снова взяла себя в руки. — Я же не знала, что она
умрет! Почему вы мне тогда не сказали?! Я бы сидела с ней, и игрушки бы все
отдала, если бы я знала!
— Я не хотела расстраивать тебя. Ты же была еще маленькая…
— Как это — расстраивать?! Но она же все равно умерла! И теперь она мне
снится, а я ничего не могу сделать! Не могу ей ничего рассказать!
— Мы лечили ее… Мы делали все, что могли, — сдавленным от рыданий голосом
сказала мама. — Мы в Москву ездили к специалистам. Они подтвердили, что все
правильно, что больше ничего сделать нельзя. А я теперь думаю, может быть, за
границей…
— Вы делали, а я… а я… — Люба больше не могла сдержать слез. — Я же могла
с ней играть, сидеть… но я же… я же… не знаала!!!
Мать и дочь рыдали в объятиях друг друга, я сама с трудом удерживалась от
слез,   рассматривая   небольшую   фотографию   худенькой   девочки   с   недетски
серьезным взглядом — фотографию Иры.
— Пусть она будет! — вдруг твердо сказала Люба, отстранившись от матери. —
Я ее помню, и ты, и Римке расскажем. Фотографию увеличим, повесим. Пусть
она всегда будет, и говорить о ней…
Я,   понимая   всю   почти   кощунственную   неуместность   жеста,   но   не   придумав
ничего   лучшего,   подмигнула   заплаканной   матери.   Мать   Любы   печально
кивнула…
Недавно   она   снова   была   у   меня   на   приеме.   На   этот   раз   поводом   для
консультации стала Римма — ее неуживчивость и необщительность в детском
саду. Римма — это отдельная история, но я, разумеется, спросила и о Любе.
Мать рассказала мне, что общаться с Любой теперь стало гораздо легче, что она
меньше врет, сочиняет какието истории и записывает их в толстые тетрадки. Об
Ире   теперь   в   семье   говорят   свободно,   и   это   принесло   матери   огромное
облегчение. По собственной инициативе Люба разрушила и другое семейное табу
— привела к Валентину своего парня, который баловался наркотиками.
— Ты знаешь, что это такое, — сказала она дяде. — Мне никто не рассказывал,
но я сама знаю. Ты смог както перестать. Теперь помоги ему. И мне, потому что я
его   люблю   и   жить   без   него   не   могу, —   с   нормальным   четырнадцатилетним
радикализмом закончила она.
Ошеломленный Валентин, поставленный перед фактом, вынужден был о чемто
говорить с лохматым сумрачным подростком. Люба сидела напротив, аккуратно
сложив   руки   на   коленях,   и   то   ласково   смотрела   на   своего   затрапезного
кавалера,   то   с   надеждой   —   на   дядю.   Единственное,   что   мог   рассказать
подростку  Валентин, —  это свою собственную  историю. Так он  и  поступил. В процессе рассказа увлекся, разволновался. Люба подошла к нему, повзрослому
погладила по голове:
— Валечка,   я   так   горжусь   тобой, —   прошептала   она. —   Ты   обязательно   нам
поможешь.
После этого случая Валентин както оттаял, перестал дичиться людей, у него
появилась девушка. После окончания института они собираются пожениться.

file_name: Семейные проблемы и их влияние на ребенка.doc

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Жизнь и деяния господина де Лень ( по творчеству
И.А. Гончарова)
Цель экспедиции: исследовать предпосылки создания произведений И. А. Гончарова: определить авторско
личностный, историколитературный контексты возникновения произведений писателя; заниматься
самостоятельной исследовательскопоисковой работой; заинтересовать учащихся личностью писателя и его
творчеством.
Оборудование: мультимедийный проектор, экран; презентация в программ POWERPOINT 2003; на письменном
столе находятся предметы: парусник, подзорная труба, свеча, перо с чернильницей, компас, глобус, чертежи
фрегата “Паллада”; произведения писателя.
Эпиграф.
 … У меня есть (или была) своя нива, … свой мир наблюдений, впечатлений, воспоминаний, и я писал только то,
что мыслил, что любил, что близко видел и знал…
Ход урока
1. Вступительное слово учителя. Ребята, обратите внимание на предметы, которые находятся перед вами. Как
вы думаете, о каком человек пойдёт сегодня речь? Что могут сказать эти предметы о нём?
(Предполагаемые ответы: “Это морской офицер. Человек, который любил путешествовать. Человек, влюблённый
в море. Человек, который писал о море.)
(Слайд 1, портрет писателя.) Зовут этого человека Иван Александрович Гончаров. Писателя привлекли к
участию в морской экспедиции. Это дело в России было новым и объяснялось исключительной важностью
миссии (подготовка к подписанию с Японией договора о торговле и границах). Это путешествие имело огромное
значение в жизни И.А.Гончарова.
А вот друзья писателя были очень удивлены, как это Гончаров, человек, привыкший к домашнему
уюту, малоподвижный, – прозванный в салоне Майковых деЛень, вдруг отправляется в кругосветное
путешествие.
(Слайд 2. Тема урока, эпиграф.) И поэтому тема сегодняшнего урока звучит так.
Обратите внимание на слово ДЕЯНИЕ. Это значит действие, поступок, свершение.
(Прочитывается и объясняется эпиграф.)
Мы сегодня с вами тоже отправляемся в экспедицию. (Слайд 3. Цель экспедиции.)
В экспедицию отправляются современники И.А.Гончарова, люди, которые жили с ним в одно время и следили
за его творчеством и которые могут поведать нам о таинственном господине деЛень. (Их представляют
учащиеся, которые самостоятельно исследовали предпосылки создания произведений писателя.)
Вместе с современниками Гончарова в экспедицию отправляются и читатели XXI века, которым не терпится
узнать: “Зачем и для чего жил и творил писатель? Какую пользу принёс России? Какие великие деяния
совершил?”
– Как на любом судне, у нас есть судовой журнал. Его будут вести читатели XXI века. В него заносятся все
события, которые происходят на судне.
Пока судовой журнал представляет разрозненные страницы (страницы прикреплены к доске). Наша
экспедиция будет следовать по определённым направлениям. Каждая страница журнала соответствует
определённому направлению.
1ая страница и 1ое направление, по которому отправится наша экспедиция, звучит так: “Основные этапы
жизни и творчества И.А.Гончарова”. Заполняет её
1ая группа читателей XXI века.
2ая страница и 2ое направление: “ Роман “Обыкновенная история” – “первое произведение, достойное печати”
– 2я группа читателей. 3я страница и 3е направление: “Фрегат “Паллада” – уникальный образец жанра путешествий” – 3я группа.
4я страница и 4ое направление: “ Роман “Обломов” и всемирная известность И.А.Гончарова” – 4я группа.
5я страница и 5ое направление: “ Роман “Обрыв” – “была моя жизнь…” – 5я группа.
6ую страницу заполняет 6я группа: “Выводы экспедиции”.
– Таким образом, получится судовой журнал, в котором последние страницы останутся чистыми. На этих
страницах читатели XXI века выскажут своё впечатление от экспедиции.
2. Выступления современников И.А.Гончарова. (Учащиеся по заданным направлениям провели
исследовательскую работу, делают сообщения, а читатели XXI века фиксируют самые важные события в
судовой журнал.)
Слайды к 1ому направлению: – портрет Гончарова кисти Крамского;
– дом писателя;
– Трегубов – крёстный писателя, мать писателя;
– г. Симбирск
– Летописец семьи;
– СанктПетербург;
– салон Майкова.
Слайды к 3ему направлению:
– фрегат “Паллада”;
– фрегат “Паллада” (снимки);
– географическая карта, на которой отмечен путь.
Фрегата “Паллада”;
– чертёж фрегата (названия парусов);
– 2ой чертёж фрегата.
Слайды к 4ому направлению: – портрет Гончарова, его дом;
– портреты Гончарова и Толстой.
3. Завершение экспедиции.
Учитель. Экспедиция завершает свою работу. Какие же были предпосылки для создания произведений
И.А.Гончарова и его героев?
Послушаем ребят из 6ой группы, которые сделали выводы по окончанию экспедиции.
Выводы экспедиции.
1. Через изучение опыта экономической, государственной, культурной жизни других стран и народов
Гончаров пришёл к пониманию изменений, происходивших в России XIX века, готовившейся встать на
путь капиталистического развития.
2. Сопоставляя культурноэкономический уклад капиталистической Англии с замкнутым феодальным
укладом Японии, Гончаров смог предвидеть историческую необходимость появления в России
собственных Штольцев и Тушиных в качестве антагонистов Обломова, Райского и Волохова.
3. Гончаров пытается предугадать историческое будущее России, которой рано или поздно суждено
разорвать свою духовную культурную изоляцию и влиться в семью европейских народов.
4. Некоторые страницы “Фрегата “Паллада” звучат прямым гимном гению человека, его упорству,
неустанному труду, его силе и мужеству, что отражается в последующих произведениях И.А.Гончарова.
5. Через мимолётные зарисовки быта и нравов Гончаров пытается определить тайну национального
характера.
4. Подведение итогов.
Учитель. Теперь соединим страницы судового журнала. Вот, что у нас получилось. (Показывает журнал.)
Продолжите предложения. 1. Прочитав эпиграф к уроку, я понял, что Гончаров…(искренне и правдиво признаётся в том, что отражал
в своих произведениях современную ему действительность).
2. Моё исследование помогло мне понять, что…(все великие деяния были совершены Гончаровым для и
ради России).
3. Сегодня на уроке я узнал, что…(Гончаров стал всемирно известным после написания романа “Обломов”;
преодолев лень, отправился в путешествие).
4. Сегодня на уроке я был удивлён тому, что…(все романы Гончарова начинаются на букву О).
Учитель. Среди современных школьников старших классов провели опрос: изучение произведения какого
автора вам скучно? Большая часть ребят ответила: “ “Обломов” Гончарова”.
Я думаю, что после сегодняшнего урока, вы поймёте, что это не так. С удовольствием прочтёте роман “Обломов”
и перечитаете биографию писателя.
Домашнее задание:
1) заполнить оставшиеся страницы судового журнала;
2) прочитать 1–10 главы романа “Обломов”.

file_name: Жизнь и деяния господина де Лень.doc

intro:
Цель экспедиции: исследовать предпосылки создания произведений И. А. Гончарова: определить авторско-личностный, историко-литературный контексты возникновения произведений писателя; заниматься самостоятельной исследовательско-поисковой работой; заинтересовать учащихся личностью писателя и его творчеством.
Оборудование: мультимедийный проектор, экран; презентация в программ POWERPOINT 2003; на письменном столе находятся предметы: парусник, подзорная труба, свеча, перо с чернильницей, компас, глобус, чертежи фрегата “Паллада”; произведения писателя.
Эпиграф.
 … У меня есть (или была) своя нива, … свой мир наблюдений, впечатлений, воспоминаний, и я писал только то, что мыслил, что любил, что близко видел и знал…

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Основные типы нарушений семейных взаимодействий
О многих из них мы уже говорили раньше. Сейчас попробуем привести все это в
некое подобие системы. Хотя каждый читатель должен отчетливо понимать, что
любые   границы   в   таком   сложном   вопросе   всегда   будут   оставаться   весьма
условными и вряд ли ктонибудь решится сказать, что вот эта семья безусловно
относится к пятому пункту представленной ниже классификации.
1. Соперничество. Каждый из нас встречал такие семьи. Основной вопрос в
них: кто главный? Напрямую этот вопрос может никогда не задаваться. Он
реализуется   в   различных   и   чрезвычайно   изменчивых   формах,   от
фельетонного «Кто будет мыть посуду?» до трагичного «Кто виноват в его
(или ее) смерти?»
Жизнь такой семьи — это постоянная конкуренция. Муж стремится заработать
деньги не столько для того, чтобы поднять благосостояние семьи, сколько для
того, чтобы доказать, что он — главный кормилец и поэтому имеет право на ряд
материальных и моральных привилегий. Жена может самоутверждаться в ущерб
семейным интересам, болезненно  ревновать или заводить романы на стороне
(опять же не для собственного удовольствия, а чтобы показать, что и она тоже
не лыком шита). Довольно быстро в конкурентную борьбу включаются и дети.
Они отвоевывают свое место под солнцем всеми доступными им путями. Именно в
таких   семьях   очень   часто   растут   «болезненные»   и   «нервные»   дети,   которые
вследствие своей болезненности выигрывают в борьбе за внимание матери. Если
детей несколько, то именно в таких семьях нормальный уровень конкуренции
между   братьями   и   сестрами   возрастает   до   небес   и   само   соперничество
приобретает   гипертрофированные,   патологические   черты.   Именно   здесь
старший ребенок начинает снова какать в штанишки при рождении младшего, а в
более старшем возрасте говорит, таинственно понизив голос: «Хочу, чтоб его не
было!»
2. Псевдосотрудничество. В   таких   семьях   все   хорошо,   пока   все   хорошо.
Если   все   члены   семьи   имеют   хорошую   работу,   уровень   благосостояния
достаточно   высок   и   все   болееменее   здоровы,   то   жизнь   такой   семьи
протекает вполне стабильно и благополучно. Все довольны друг другом,
демонстрируют   достаточно   высокий   уровень   взаимопонимания   и
сотрудничества в решении различных текущих проблем и ситуаций. В этой
семье   практически   нет   внутренних   конфликтов   и   напряжений,   и   она
годами может существовать без единой серьезной ссоры или скандала.
Но   если   изза   какихто   событий   извне   семейная   лодка   вдруг   зашаталась   и
накренилась, члены такой семьи, вместо того чтобы сплотиться между собой и
вместе отразить наступающую опасность, вдруг начинают ссориться, обвинять
друг друга и этим, естественно, усугубляют возникшую ситуацию. Именно в таких
семьях тяжелая болезнь ребенка или коголибо из членов семьи часто приводит
к   разводу.   Именно   здесь   стресс   от   потери   работы   или   иного   снижения
социального   статуса   усугубляется   насмешками   и   отвержением   со   стороны
близких   людей.   Именно   здесь   главным   защитным   сооружением   является
крепостная стена, отгораживающая стабильность такой семьи от внешнего мира.
Внутренних   укреплений   и   бастионов   у   такой   семьи   нет.   Если   внешняя   стена
рухнула,   надеяться   не   на   что.   Дети   в   таких   семьях   подвергаются   огромному риску   нервнопсихических   расстройств.   Пока   все   хорошо,   семья   кажется   им
образцом   любви,   спокойствия   и   стабильности.   Когда   вдруг   все   в   одночасье
рушится, они ничего не могут понять, механизмы психологической защиты у них
сформированы плохо, и в результате они либо заболевают, либо проникаются
уверенностью в том, что мир бессмысленно жесток и верить в нем нельзя никому.
3. Изоляция. В   такой   семье   границы   —   это   вопрос   жизни.   Каждый   член
семьи   соорудил   свой   индивидуальный   психологический   кокон   и   теперь
ревниво оберегает его целостность. Мифы такой семьи — это рассказы о
ценности индивидуальности, о недопустимости вмешательства в частную
жизнь человека, об уважении к правам личности. Во время конфликтов в
таких семьях часто звучат фразы:
— Не лезь в мою жизнь! Какое тебе до меня дело! Я имею право на…!
Конфликты,   естественно,   и   происходят   при   случайном   или   сознательном
нарушении этих самых границ.
Очень   трудным   испытанием   для   таких   семей   бывает   подростковый   возраст
детей. С ранних лет приученные к замкнутости, неискренности отношений, а то и
попросту   лживые   дети,   став   подростками,   как   бы   мстят   своим   родителям,
демонстрируя   им   утрированный   вариант   их   собственного   поведения,   еще   не
смягченный интеллектуальной и социальной зрелостью.
4. Эмоциональное   отчуждение. Такая   семья   для   посторонних   часто
  Члены   семьи   вполне
выглядит   совершенно   благополучной.
удовлетворительно   сотрудничают   между   собой,   сплачиваются   и
объединяют   усилия   перед   лицом   общей   опасности,   конструктивны   и
последовательны в воспитании детей. У них почти не бывает супружеских
скандалов   или   острых   конфликтов   со   старшим   поколением.   Но   все   это
происходит на фоне как бы постоянно сниженного эмоционального фона.
Жена   в   такой   семье   на   вопрос   «Любите   ли   вы   своего   мужа?»   обычно
отвечает: «Я его уважаю» или «Он хороший человек». Муж обычно имеет
постоянную любовницу, причем, как правило, это не столько партнер для
сексуальных игр или объект для повышения престижа, сколько подруга,
человек, с которым можно поговорить о том, что творится в душе. Жена
для   этих   же   целей   обычно   использует   подружек   одноклассниц   или
соседок.
Дети   в   таких   семьях,   как   правило,   вырастают   без   серьезных   социальных
отклонений, уважая закон и внешнюю благопристойность  и не имея при этом
никаких четких моральных принципов. В дальнейшем они создают свои семьи по
той же схеме, которую наблюдали в родительской семье. Убедить их в том, что
бывает чтото еще, чрезвычайно трудно. Обычно такие дети не верят в «верную
дружбу»   и   «вечную   любовь»,   считают   все   это   сказками,   придуманными   для
развлечения.
5. Симбиотические   семьи.   В   этих   семьях   на   первый   план   выступают
отношения тесного психологического слияния, симбиоза. Ктото без кого
то  совершенно  не   может  жить,  жертвуя  ради   создания  этого   единства
частью   своей   личности   (обычно   совершенно   добровольно).   Очень   часто
такая картина наблюдается в неполных семьях, где мать, отказавшись от
личной   жизни,   совершенно   растворяется   в   своих   детях   (ребенке).
Маленький ребенок при этом буквально купается в любви и принятии, но, подрастая, начинает тяготиться зависимостью от матери. Далее события
могут   развиваться   поразному.
  Ребенок   может   «рвануться»,
освободившись   сам,   но   при   этом   оставив   кровоточащую   рану   в   душе
матери,   которая   в   буквальном   смысле   отдала   ему   всю   свою   жизнь,   и
сосущее чувство вины в собственной душе. А может отказаться от мысли
быть   «таким   жестоким»,   одновременно   с   этим   отказавшись   и   от
собственной дальнейшей индивидуации. Такой сын, уже имея собственную
семью, будет доводить жену, откладывая решение важнейших вопросов до
выяснения, «что скажет мама». Такая дочь будет с удивлением наблюдать
напряженнейшие   взаимоотношения   мужа   и   его   тещи,   не   отдавая   себе
отчета в том, что на большинство окружающих ее вещей и людей (в том
числе и на собственного мужа!) она смотрит глазами матери.
Иногда (гораздо реже) симбиотические отношения наблюдаются и в супружеских
парах.   Если   они   удовлетворяют   только   одного   из   супругов,   то,   как   правило,
заканчиваются   разводом.   Если   же   симбиоз   двухсторонний,   то   сторонние
наблюдатели   с   изумлением   видят   ту   самую   «идеальную   любовь»,   о   которой
любят писать в романах. Общаться с такой парой обычно невыносимо скучно, так
как   они   эмоционально   однообразны   и   замкнуты   друг   на   друга.   Дети   в   таких
семьях часто чувствуют себя эмоционально обделенными и бодро иллюстрируют
собой все самые сомнительные догмы фрейдизма. Повзрослев, эти самые дети
долго (и часто безуспешно) ждут или ищут своих принцев и принцесс, упрямо
веря   во   всевозможные   «алые   паруса»   и   искренне   наслаждаясь   любовными
коллизиями мыльных опер.
6. Гиперпротективные семьи. Здесь ктото из членов семьи (как правило,
ребенок,   но   встречаются   и   иные   варианты)   пользуется   совершенно
неограниченными   правами   и   получает   львиную   долю   благ   и   внимания.
Этому   могут   существовать   рациональные   объяснения:   «Он   еще
маленький», «Он тяжело болен», «Он много работает», а может и не быть
вообще никаких объяснений. Кроме того, ситуация может сохраняться, а
объяснения меняться.
В течение многих лет я наблюдаю трагикомическую ситуацию в семье, которую
хорошо   знаю.  Когда   в   этой   семье  родился   ребенок,   все   силы  и   возможности
семьи были брошены  на  удовлетворение  его потребностей. Четверо взрослых
людей буквально выходили из себя, чтобы не упустить какоенибудь желание
малыша. В ответ на упреки окружающих: «Вы же так его избалуете!» — родители
мудро улыбались и отвечали: «Маленьких детей нужно любить!» В возрасте пяти
лет до того здоровый ребенок перенес тяжелый мононуклеоз. После этого все
силы   семьи   были   брошены   на   программу   реабилитации.   Объяснение   теперь
звучало так: «У нас же больной ребенок!» Потом ребенок учился в школе, где ему
было трудно (еще бы!), потом в училище (там такая напряженная программа!),
потом его отмазали от армии, но он так перенервничал, что должен был год
отдохнуть… Теперь здоровый двадцатипятилетний жлоб время от времени где
то работает, но нигде не задерживается, потому что ему «не подходят условия».
Основную   часть   времени   он   сидит   на   шее   у   родителей,   смотрит   видик   и
болтается   с   приятелями   по   барам.   Постаревшие   родители   называют   это
«поисками себя».

file_name: Основные типы нарушений семейных взаимодействий.doc

intro: О многих из них мы уже говорили раньше. Сейчас попробуем привести все это в некое подобие системы. Хотя каждый читатель должен отчетливо понимать, что любые границы в таком сложном вопросе всегда будут оставаться весьма условными и вряд ли кто-нибудь решится сказать, что вот эта семья безусловно относится к пятому пункту представленной ниже классификации.


extracted_text:
Жизнь и литературная судьба Зинаиды Гиппиус, 11-й
класс
Окно мое высоко над землею...
3. Гиппиус
Душа моя угрюмая, угрозная,
Живет в оковах слов.
Я  черная вода, пенноморозная
меж льдяных берегов.
3. Гиппиус
(слайд 3)
Цели урока:
 Познакомить кратко с биографией 3. Гиппиус.
 Оценить творческое наследие.

Восстановить в ряду русских поэтов.

1. Слово учителя
Ход урока:
Более века отделяет нас от того времени, когда в русскую литературу вошло имя Зинаиды Николаевны Гиппиус.
Поэзия, художественная проза, публицистика, критика, драматургия — в каждом из этих жанров ею были
созданы значительные произведения. « Как сильный, самостоятельный поэт, сумевший рассказать нам свою
душу, как выдающийся мастер стиха, Гиппиус должна навсегда остаться в истории нашей литературы»,  писал в
1913 году В. Я. Брюсов. Ею называли умнейшим и даровитым писателем своего времени. Однако в течение
долгих лет имя Гиппиус в нашей стране было полузабытым, полузапретным, что объясняется политическими
взглядами писательницы, занявшей непримиримую позицию по отношению к большевикам. Ее сочинения не
переиздавались, мнения о ней были односторонние, несправедливые. То же самое можно сказать и о муже
Зинаиды Гиппиус, о ее духовном спутнике и единомышленнике, крупнейшем русском писателе Д.С.
Мережковском. С литературной деятельностью Гиппиус теснейшим образом связано зарождение русского
символизма. Огромно было ее влияние на современников — от Блока и А. Белого до Бориса Савинкова.
Где бы ни жили Мережковские, в Петербурге или в Париже, они всегда были своего рода интеллектуальным
центром. К этому следует добавить, что вокруг самой Гиппиус постоянно витали слухи, легенды, домыслы.
Итак, настала пора взглянуть на необычную личность Зинаиды Гиппиус, оценить ее творческое наследие. И
главное — восстановить ее имя в ряду замечательных творцов «серебряного века».
Зинаида Гиппиус родилась 8 ноября 1869 года в семье юриста Николая Романовича Ее мать, Анастасия была
дочерью полицмейстера. Семья часто переезжала из города в город — отец вынужден был менять места
службы. После смерти отца многодетная семья часто была на грани нужды. Систематического образования в
юности Зинаида Гиппиус не получила, обучение, в основном, было домашним. Но она приобрела свои
разносторонние, почти энциклопедические знания самообразованием. Уже в юности она пыталась писать стихи,
увлекалась музыкой, живописью, верховой ездой, вела дневники. Летом 1888 года она знакомиться с Д.С.
Мережковским. 8 января 1889 года она выходит замуж. Этот брак оказался решающим событием в жизни
каждого из них. Позже она скажет: «Мы прожили с Дмитрием Сергеевичем 52 года, не разлучаясь со дня нашей
свадьбы ни разу, ни на один день».
(слайд 4)
Зинаида Гиппиус, будучи личностью незаурядной, неординарной притягивала, изумляла, иногда шокировала
окружающих, но всегда находилась в центре внимания. Какая она была? Вот что о ней говорили писатели
современники: Бронислава Погорелова: «Соблазнительная, нарядная, особенная. Она казалась высокой изза своей
чрезмерной худобы. Пышные темнозолотистые волосы спускались на нежнобелый лоб и оттеняли глубину
удлиненных глаз, в которых светился внимательный ум».
(слайд 5)
Лев Гуревич: «Гиппиус... со светлыми прищуренными глазами, в которых было чтото зовущее и насмешливое,
она не могла не обращать на себя всеобщего внимания, прельщая одних, и смущая и раздражая других».
(слайд 6)
Надежда Теффи: «Когдато ей было дано прозвище «Белая дьяволица», и оно ей очень нравилось. Ей
непременно хотелось быть злой, поставить когонибудь в неловкое положение.
Спрашиваю:
 Зачем Вы это делаете?
 Так. Люблю посмотреть, что из этого получится».
(слайд 7)
Георгий Адамович: «Она была необыкновенно умна. Но гораздо умнее в разговоре с глазу на глаз, когда она
становилась такой, какая она есть на самом деле, без раз и навсегда принятой позы, без высокомерия и
заносчивости...»
(слайд 8)
4. О чем она писала? Что было предметом ее творчества? На эти вопросы ответим ее же стихами. (слайд 9)
Тройной бездонностью мир богат.
Тройная бездонность дана поэтам,
Но разве поэты не говорят только об этом?
Тройная правда — и тройной порог.
Поэты, этому верному верьте.
Только об этом думает Бог;
О человеке. Любви. И смерти.
(слайд 10)
Зинаида Гиппиус — представитель религиозного направления в символизме. Именно этим объясняется
молитвенный характер некоторых ее стихов. «Я считаю естественной и необходимой потребностью
человеческой природы — молитву... Поэзия  это одна из форм, которую принимает молитва... И вот мы,
современные стихописатели, покорные закону человеческой природы, молимся в стихах, как умеем».
Дар
Ни о чем я Тебя просить не смею,
Все надобное мне — Ты знаешь сам;
Но жизнь мою, — то, что имею, —
Несу ныне к твоим ногам.
Тебе Мария умыла ноги
И ты ее с миром отпустил,
Верю, примешь и мой дар убогий,
И меня простишь, как ее простил.
(слайд 11)
О другом
Господь. Отец.
Мое начало. Мой конец.
Тебя, в Ком Сын, Тебя, Кто в Сыне
Во имя Сына прошу я ныне
И зажигаю пред тобой
Мою свечу.
Господь. Отец Спаси, укрой —
Кого хочу.
Тобою дух мой воскресает.
Я не о всех прошу, о Боже, Но лишь о том,
Кто предо мною погибает,
Чье мне спасение дороже,
О нем,  одном.
Прими, Господь, мое хотенье!
О жги меня, как я — свечу,
Но ниспошли освобожденье.
Твою любовь, твое спасенье —
Кому хочу.
(слайд 12)
Тема революции. Революция, разгон Учредительного собрания, красная диктатура воспринимались Гиппиус как
святотатство по отношению к мечте о свободной России.
Блевотина войны — октябрьское веселье!!
От этого зловонного вина
Как было омерзительно твое похмелье,
О бедная, о грешная страна!
Какому дьяволу, какому псу в угоду,
Каким кошмарным обуянный сном
Народ, безумствуя, убил свою свободу,
И даже не убил, — засек кнутом?!
Смеются дьяволы и псы над рабьей свалкой,
Смеются пушки, разевая рты...
И скоро в старый хлев ты будешь загнан палкой,
Народ не уважающий святынь!
Морозной ночью 24 декабря 1919 года Мережковские навсегда покинули Петербург... и Россию.
(слайд 13)
До самой смерти... Кто бы мог думать?
(Санки у подъезда. Вечер. Снег.)
Никто не знал. Но как было думать,
Что это — совсем? Навсегда? Навек?
Молчи, не надо твоей надежды.
(Улица. Вечер. Ветер. Дома.)
Но как было знать, что нет надежды?
(Вечер. Метелица. Ветер. Тьма.)
(слайд 14)
Эмиграцию она воспринимала как посланничество, служения. В 1927 году она писала: «Многие из нас покинули
Россию не для спасения своей жизни (уехать было опаснее), а как раз для того, чтобы свидетельствовать о
правде, говорить, кричать о ней. Громадная работа лежит перед эмиграцией. И работа патриотическая. Мы
никогда не увидим Россию? В чужую землю нас зароют? Пускай, но пока не зарыли, будем делать наше дело, то,
которое нам предназначено, которое именно мы и только мы можем делать сейчас, ибо только у нас, лишенных
земли — есть свобода. И не для себя будем стараться преумножить ценности родной земли,  а для нее».
(слайд 15)
Осенью. (Сгон на революцию)
На баррикады! На баррикады!
Сгоняй из дальних, из ближних мест...
Замкни облавой, сгруди, как стадо
Кто удирает — тому арест.
Строжайший отдан приказ народу,
Такой, чтоб пикнуть никто не смел.
Все за лопаты! Все за свободу!
А кто упрется — тому расстрел.
И все: старуха, дитя, рабочий —
Чтоб пели Интер — национал.
Чтоб пели роя, а кто не хочет И роет молча — того в канал!
Нет революции краснее нашей:
На фронт — иль к стенке, одно из двух.
Поддай им сзаду! Клади им взашей
Вгоняй поленом мятежный дух.
Долгие годы Мережковских обвиняли в том, что они ненавидят Россию, народ. Даже поддерживают фашизм,
приводя фразу: «Хоть с чертом, но против большевиков...»
Нина Берберова приводит такой диалог:
 Зина, что тебе дороже Россия без свободы, или свобода без России?
 Свобода без России... Но на что мне, собственно, нужна эта свобода, если нет России. Что мне без России
делать с этой свободой?
(слайд 16)
Господи, дай увидеть!
Молюсь я в часы ночные.
Дай мне еще увидеть
Родную мою Россию.
Как Симеону увидеть
Дал Ты, Господь, Мессию,
Дай мне, дай мне увидеть
Родную мою Россию!
Она не погибнет, — знайте!
Она не погибнет, Россия!
Они всколосятся, — верьте!
Поля ее золотые.
И мы не погибнем, — верьте!
На что нам наше спасенье?
Россия спасется, — знайте!
И близко ее воскресенье!
«Антиженственность». Не странно ли, что Зинаида Гиппиус, поэтесса, женщина, обаятельная, красивая, писала
свои стихи почти всегда от мужского имени? По этому поводу ходили самые разнообразные слухи. Но и сама
Зинаида Гиппиус нередко сама способствовала этим домыслам. Она иногда пользовалась мужской одеждой,
подписывалась мужскими псевдонимами: Антон Крайний, Товарищ Герман, Лев Пущин.
Сама Зинаида Гиппиус говорит: «В опыте само собой выходило, что с женщинами у меня складывались
отношения по иному, чем с мужчинами. Мне с женщинами бьло неинтересно. Меня не интересовало то, что они
думают и говорят».
Обладая острым, аналитическим, мужским складом ума, Гиппиус по своим интересам и устремлениям бесспорно
возвышалась над уровнем «обыкновенной» женщины.
(слайд 17)
К одним из вечных тем относят тему любви. Однажды, Зинаиде Гиппиус Надежда Теффи сказала:
 Вы странный поэт, у Вас нет ни одного любовного стихотворения.
 Как же?
Единый раз вскипает пена
И разбивается волна.
Не может сердце жить изменой
Измены нет. Любовь одна.
 Это рассуждение о любви, а не любовное стихотворение.
Я не безвольно, не бесцельно
Хранил лиловый мой цветок.
Принес его, длинностебельный, и положил у милых ног.
А ты не хочешь... Ты не рада...
Напрасно взгляд я твой ловлю. Но пусть! Не хочешь — и не надо;
Я все равно тебя люблю.
В желтом закате ты — как свеча.
Опять стою пред тобою бессловно
Падают светлые складки плаща
К ногам любимой так нежно и ровно.
Детская радость твоя коротка.
Ты без слов, сам угадаешь,
Что приношу я вместо цветка...
Ты угадала, ты принимаешь.
(слайд 18)
Зинаида Гиппиус и в жизни, и в творчестве пыталась обрести эту свободу. Через испытания свободой она шла
по жизни, вопреки всему. Она шла в неотвратимое одиночество. Последние дни она лежала молча, лицом к
стене и никого не хотела видеть. Когда  то она говорила:
И если боль ее земная мучит,
Она должна молчать.
Ее заря вечерняя научит,
Как надо умирать.
Мне  о земле болтали сказки:
«Есть человек. И есть любовь»
а есть лишь злость. Личины. Маски.
Ложь и грязь. Ложь и кровь.
Когда предлагали мне родиться —
Не говорили, что мир такой.
Как же я мог не согласиться?
Ну а теперь — домой! Домой!
1. Белая Дьяволица, Сатанесса, кривляка...
2. И одевалась она не так, как одевались в писательских кругах, очень посвоему, с явным намерением
быть замеченной...
3. Было время, когда она красила волосы в рыжий цвет и преувеличенно румянилась. Порядочные
женщины от макияжа воздерживались.
4. От блестящей Зинаиды шли холодные сквозняки...
5. Зинаиду Николаевну понять нелегко. У моей жены душа темная. У моей жены душа чугунная.
6. Жили они оба в мире идей, ни человека, ни жизни не видели и совершенно не понимали...
7. Я всегда замечала, что все простое, милое, нежное волновало ее, и это всегда она застенчиво прятала...
(слайд 19)
Вывод. Вот такой она была, непонятной, недоступной, непримиримой, такой разной. Непонятной недосягаемой
для многих. Жесткой, непримиримой, когда говорит о революции в России. Нежной, когда говорит о любви.
Мудрой, когда говорит о Боге, о жизни, о смерти. Сильной, когда ее грызло одиночество.
Домашнее задание. Заучить наизусть понравившееся стихотворение.

file_name: Жизнь и литературная судьба Зинаиды Гиппиус.doc

intro:
Жизнь и литературная судьба Зинаиды Гиппиус, 11-й класс
Окно мое высоко над землею...
3. Гиппиус

Душа моя угрюмая, угрозная,
Живет в оковах слов.
Я - черная вода, пенноморозная
меж льдяных берегов.
3. Гиппиус
(слайд 3)
Цели урока:
•	Познакомить кратко с биографией 3. Гиппиус.
•	Оценить творческое наследие.
•	Восстановить в ряду русских поэтов.


extracted_text:
«И.С.Бах – врата в музыкальный храм»
Классный час
Мне дорог Бах…..
Ну, как бы Вам сказать…
Не то, что нынче музыки не стало,
Но вот такого чистого кристалла,
Ещё нам не являлась благодать.
                                                                                Какое
равновесие страстей,
Какая всеобъемлющая совесть,
Какая удивительная повесть,
О брошенной в века  Судьбе моей!
Во   всей   мировой   музыкальной   литературе   не   найдётся   сочинений,
которые   исполнялись   бы   так   часто,   как   музыка   И.С.Баха.  Много   было
Бахов – музыкантов в Германии, само имя Бах скоро стало синонимом
музыканта,   но   никто   из   них,     ни   добился,   ни   славы,   ни   громкой
известности   и   лишь   одному   из   них   суждено   было   стать   великим
композитором и в веках прославилось его имя.
И.С.Бах Шутка
Когда   Баха   спрашивали,   как   он   дошёл   до   такого   совершенства   в
искусстве,   он   обычно   отвечал:   «Мне   пришлось   быть   прилежным,   кто
будет столь же прилежен, достигнет того же». Бах служил при церкви,
большую часть музыки писал для церкви, сам был набожным человеком,
во всей его музыки заложено духовное содержание.
И.С.Бах Страсти по Матфею (отрывок)
Слово «бах» в переводе с немецкого языка означает ручей. Как точно
сказал об этом  Л. ван Бетховен: « Не ручей! – море должно  быть  его
имя…». Действительно, музыка И.С.Баха – это море, даже целый океан
человеческих чувств, переживаний   и размышлений. Вся жизнь Баха –
служение музыке. Одному ученику, который не знал, как выразить ему
свою благодарность, Бах скромно сказал: «Мне ничего от Вас не нужно,
кроме   заверения,   что   в   своё   время   Вы   будете   стараться   передать,   то
немногое, что Вы получили от меня, другим хорошим людям». Передавать
друг другу доброе – смысл простых слов великого Баха. И это его завет
нам с вами.
И.С.Бах Ария
Органное   творчество   является   основой   всего   искусства   этого
великого композитора. Именно орган стал для Баха родной стихией. Этот
инструмент-оркестр,
  обладает   мощным   глубоким   звучанием,
безграничными возможностями, но также требует огромного мастерства
в овладении техники игры на нём. Орган развивался, начиная с XI века, и спустя   семь   веков   достиг   своего   великолепия   и   славы   в   гениальной
музыке Баха.
И.С.Бах фантазия и фуга   g-moll (фрагмент)
Для   этого   инструмента   Бахом   было   создано   огромное   количество
произведений. Это были и большие музыкальные циклы, состоящие из
прелюдий,   хоров,   фантазий   и   токкат   с   фугами.   Вершиной   органного
творчества   И.С.Баха   -   его   знаменитая   Токката   и   фуга
 d-moll.   Она
выделяется   среди   органных   произведений   поразительной   мощью
звучания, драматизмом и патетикой.
И.С.Бах Токката и фуга   d-moll (фрагмент)
Слушая   эту   чудесную   музыку,   ощущаешь   глубину   мысли,
монументальность   и   страстность   формы   и   хочется   снова   и   снова
обращаться к этой великой музыке И.С.Баха!

title: Классный час «И.С.Бах – врата в музыкальный храм»


extracted_text:
Жизнь и творчество А.А. Фета
Цели урока:
1. Активизировать познавательную деятельность учащихся, воздействовать на каждого из них; продолжить
знакомство с русской поэзией второй половины ХIХ века, систематизировать знания учащихся понятия теории
“чистого искусства”, познакомить детей с биографией А.А.Фета, показать сложность жизненного и творческого
пути поэта.
2. Прививать любовь к русской поэзии, развивать способность учащихся к сопереживанию, стремиться к
созданию атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса, к созданию ситуации успеха и
положительного эмоционального настроя на работу.
3. Совершенствовать речь учащихся, поощрять высказывание ими оригинальных идей, развивать творческое
воображение детей средствами нестандартных заданий.
Форма урока: урок – лекция с элементами беседы и творческой работы.
Оборудование: портреты поэта в разные годы жизни, портрет жены Фета М.П.Боткиной, портрет
А.Григорьева, словарь настроений как опора; запись романса “На заре ты ее не буди”, запись стихотворения
“Еще майская ночь” в исп. Царева, запись музыки Ф.Шопена.
Эпиграф урока: “Жизнь моя – самый сложный роман”. А.А.Фет
Запись на доске:
1. а) “Искусство для искусства”.
б) “Искусство для народа”.
2. а) жизнь народа,
б) красота,
в) гражданственность.
3. а) Не для житейского волненья,
Не для корысти, не для битв,
Мы рождены для вдохновенья,
Для звуков сладких и молитв.
б) Пока свободою горим,
Пока сердца для чести живы,
Мой друг, Отчизне посвятим
Души прекрасные порывы!
1. Организационный момент
Ход урока
2. Вступительное слово учителя.
Сегодня на уроке мы будем говорить о необычном, уникальном поэте ХIХ века, об одном из немногих в русской
поэзии “чистых лириков”, Афанасии Афанасьевиче Фете.
– Есть желание познакомиться с поэтом? (Ответы детей)
– А что вы хотите узнать о поэте? (Дети ставят цели).
Мы продолжаем знакомство с русской поэзией ХIХ века и говорим о жизненном и творческом пути поэта
А.А.Фета. Запись темы урока.
3. Объяснение нового материала.
1) Понятие теории “чистого искусства”.
Учитель. Ребята, скажите, в каком состоянии находилась русская поэзия в 50 – 60е годы ХIХ столетия? (Ответ
детей) Учитель. Верно, ребята. В середине ХIХ столетия в России сложилась теория “чистого искусства”, которая
имела еще одно названиелозунг. Какое? Выберите правильный ответ. (Искусство для искусства).
А что, на ваш взгляд, сторонники этой теории считали единственным содержанием и конечной целью искусства?
Выберите правильный вариант. (Красота).
Верно, красота – единственная цель художника, по мнению сторонников “чистого искусства”. Чистые лирики
вели борьбу с поэтами некрасовской школы за право называться наследниками Пушкина. Прочитайте строки
пушкинских стихотворений и скажите, на какие из них могли ссылаться чистые лирики. (Стихотворение Пушкина
“Поэт и толпа”).
Вывод, запись в тетрадь. (Записи в тетрадях стимулируют активное слушание).
2) Двойственность натуры Фета.
Одним из самых крупных поэтов этой школы был Афанасий Афанасьевич Фет. Поэт сказал о себе: “Жизнь – мой
самый сложный роман”. Проследите, в чем же сложность жизненного пути поэта.
(Эпиграф должен быть осмыслен на уроке, ведь в нем заключен главный нерв лекции; это служит обучению
работе над сочинением.)
Обратимся к портрету. Взглянув на него, можно поразиться: как этот человек с нахмуреннобрезгливым лицом и
седою бородою патриарха мог писать легкие строки, парящие в небе, подобно воздушным шарам.
Учитель читает стихотворение “Шепот, робкое дыханье…”.
Шепот, робкое дыханье,
Трели соловья,
Серебро и колыханье
Сонного ручья,
Свет ночной, ночные тени,
Тени без конца,
Ряд волшебных изменений
Милого лица.
В дымных тучках пурпур розы,
Отблеск янтаря,
И лобзания, и слезы,
И заря, и заря…
Все сразу наводит на мысль о двойственности натуры А.А.Фета. Знакомство с его жизнью лишь подтверждает
это. С одной стороны, прижимистый помещик, который мог и побить, и накричать, серьезнейший аграрий,
поборник земского дела, с другой, тончайший лирический поэт, от стихов которого замирает сердце и кружится
голова.
3) Рождение поэта, судьба незаконнорожденного сына.
А появлению на свет Фета предшествовала настоящая романтическая история.
Сообщение ученика.
Богатый помещик Афанасий Неофитович Шеншин, отдыхая и немного подлечиваясь в Дармштадте, в Германии,
пленился немочкой Шарлоттой Элизабетой Фёт. Шарлотта замужем. У нее годовалая дочка, к тому же она ждет
ребенка. Богатого русского ничто не останавливает. Он похищает Шарлоту (с ее согласия) и увозит от мужа в
далекую Россию. В имении Новоселки Мценского уезда Орловской губернии 5 декабря 1820 года у Шарлоты
родился мальчик Афоня. Кто отец? Окружной асессор Иоганн Фёт? Или… Но точно не Шеншин.
До 14 лет мальчик ничего не знал о своем истинном происхождении, а потом в 1834 году объявили… о
незаконности метрической записи о рождении. Тут жизнь мальчика испытала катастрофическое “превращение”.
Лишившись фамилии Шеншина, а соответственно и дворянства, и всех привилегий, Фет, как говорится, положил
живот на то, чтобы занять в обществе достойную социальную нишу. Афанасий был отвезен в далекий
лифляндский городишко Верро и
помещен в частный пансион немца Крюммера. Мать и Афанасий Неофитович Шеншин с большим трудом
добились для Афанасия право на фамилию Фёта. И это спасало мальчика от позорного клейма
“незаконнорожденного”, которое отбросило бы его на самое дно общество и навсегда закрыло перед ним все пути в жизни. Но вместе с тем, эта короткая фамилия принесла ее новому владельцу “жесточайшие
нравственные пытки”, подготовившие в его душе почву для того неискоренимого пессимизма, которым
впоследствии так отличались убеждения этого человека.
(Запись в тетрадь.)
Учитель. И в это время, ребята, в глубине своего существа юный Афанасий чувствовал рождение того света,
который вскоре станет его торжеством в жизненном мраке. Фет писал: “В тихие минуты полной беззаботности я
как будто чувствовал подводное вращение цветочных спиралей, стремящихся вынести цветок на поверхность…”.
Это подавал голос никому еще неведомый дар, творческий дар, это просилась к жизни поэзия. Но прежде, чем
эти цветы появились, юный Афанасий должен был пережить новую перемену, столь же неожиданную, как и
первая, но несравненно, более радостную. Об этом периоде жизни расскажет… Сообщение ученика.
4) Начало творческого пути. Первые публикации. Стихотворение “Я пришел к тебе с приветом” как
лирический автопортрет и поэтическая декларация Фета.
По воле Шеншина Афанасий Фет переезжает в Россию, в Москву, поступает в пансион профессора Московского
университета Погодина. Осенью 1838 года он становится студентом университета. И в это же время происходят
два события, которые обозначают в его жизни момент “рождения поэта”. Восемнадцатилетний Афанасий начал
писать стихи и познакомился с Аполлоном Григорьевым – студентом университета и тоже горевшим страстью к
стихотворству. Вскоре два друга, “Афоня” и “Аполлоша”, стали совсем неразлучны: Афанасий переехал в дом
Григорьевых на Малой Полянке, в Замоскворечье, и поселился на антресолях, через стенку от Аполлона.
Аполлон Григорьев стал первым ценителем поэтических опытов Фета. Друзья готовили к печати первый
“студенческий” сборник стихов Афанасия “Лирический пантеон”, который вышел в 1840 году под инициалами
“А.Ф.”. В этом же доме были созданы и многие уже зрелые, самобытные стихотворения, которые вскоре стали
появляться в журналах “Москвитянин” и “Отечественные записки”. По воле случая, наборщик ошибся: буква Ё
превратилась в букву Е. Но сама перемена была знаменательной: фамилия немецкого “подданного” отныне
обращалась как бы в литературный псевдоним русского поэта… (Запись в тетрадь.)
Учитель. Стихотворения этого периода открыли для читающей публики нового поэта, который пришел из мира
усадебной, помещичьей России. Это прозвучало в строфах “На заре ты ее не буди…”, ставших вскоре благодаря
музыке Варламова “почти народной песней”. Послушайте фрагмент этого прекрасного романса.
(Звучит романс.)
Учитель. Слушая романс, кажется, что стихи и музыка в нем неразделимы. И это так, ведь Фет очень музыкален.
Его стих часто уже одним подбором звуков создает у нас то или иное настроение. “Что не выскажешь словами,
звуком на душу навей”, – писал Фет. А в 1843 году в журнале “Отечественные записки” читатели нашли
стихотворение, в котором можно равно видеть и лирический автопортрет, и поэтическую декларацию нового
поэта “Я пришел к тебе с приветом”.
(Ученик выразительно читает стихотворение “Я пришел к тебе с приветом”.)
Я пришел к тебе с приветом,
Рассказать, что солнце встало,
Что оно горячим светом
По листам затрепетало;
Рассказать, что лес проснулся,
Весь проснулся, веткой каждой,
Каждой птицей встрепенулся
И весенней полон жаждой;
Рассказать, что с той же страстью,
Как вчера, пришел я снова,
Что душа все так же счастью
И тебе служить готова;
Рассказать, что отовсюду
На меня весельем веет,
Что не знаю сам, что буду
Петь. – Но только песня зреет.
Учитель. Каким вы видите поэта в этом стихотворении? Обратите внимание на четырехкратный повтор глагола РАССКАЗАТЬ.
Для чего же Фет пришел в поэзию?
О чем он будет рассказывать? Смотрим в текст. (Ответы детей)
5) Основные темы и мотивы фетовской поэзии.
(Цель: учить детей приему сравнения.)
Учитель. Верно, для этого Фет и пришел в русскую поэзию. И я бы сравнила это стихотворение с любимым
фетовским цветком. В нем скрыты все основные мотивы будущей фетовской поэзии: “благоуханная свежесть”,
“младенческая наивность”, “страстная чувственность”, “первобытная природность”, “мотив веселья”.
(Прикрепляю на доске бутон розы).
Сформулируйте основные темы поэзии Фета. (Любовь и природа).
Основные темы – любовь и природа, но и в этой сравнительно узкой сфере талант Фета проявился с огромным
блеском. А как же складывается дальнейшая судьба поэта. Слово … (Сообщение ученика).
6) Трагическая любовь Фета и Марии Лазич. (Запись в тетрадь).
Учитель. Фет любил и был счастлив, но сам отказался от своего счастья и страдал от этого всю свою жизнь.
Памяти Марии Лазич Фет посвящает цикл стихотворений, которые пишет до конца жизни. Одно из них “Старые
письма” читает …
(Чтение стихотворения под музыку Шопена).
Давно забытые, под легким слоем пыли,
Черты заветные, вы вновь передо мной
И в час душевных мук мгновенно воскресили
Все, что давнодавно утрачено душой.
Горя огнем стыда, опять встречают взоры
Одну доверчивость, надежду и любовь,
И задушевных слов поблекшие узоры
От сердца моего к ланитам гонят кровь.
Я вами осужден, свидетели немые,
Весны души моей и сумрачной зимы.
Вы те же светлые, святые, молодые,
Как в тот ужасный час, когда прощались мы.
А я доверился предательскому звуку,
Как будто вне любви есть в мире чтонибудь!
Я дерзко оттолкнул писавшую вас руку,
Я осудил себя на вечную разлуку
И с холодом в груди пустился в дальний путь.
Зачем же с прежнею улыбкой умиленья
Шептать мне о любви, глядеть в мои глаза?
Души не воскресит и голос всепрощенья,
Не смоет этих строк и жгучая слеза.
Учитель. Стихотворение написано через 9 лет после трагической смерти Лазич. Но боль и печаль еще живут в
душе поэта.
7) 50е годы – вершина поэтической славы Фета.
Учитель. Это личная жизнь поэта. А творчество Фета в 50е годы на вершине славы.
(Сообщение ученика)
Итак, Фет популярен. О нем пишут, его восхваляют. Среди всех отзывов есть один, который можно назвать
венцом поэтической славы поэта, – это краткое, но дорого стоящее высказывание Л.Н.Толстого: “И откуда у
этого добродушного толстого офицера берется такая непонятная лирическая дерзость, – свойство великих
поэтов?” Ценность его тем более велика, что его вызвало одно из тех стихотворений, которые составляют
сердцевину фетовского творчества – “Ещё майская ночь”. Послушайте его в исполнении мастера слова
Царева. Звучит запись стихотворения. 8) Жизнь поэта в 6070е годы.
Учитель. В 1856 году выходит сборник стихотворений Фета, подготовленный Тургеневым. В 1857 году Фет
выгодно и удачно женится. Невеста Мария Петровна Боткина из богатой семьи частоторговцев, и за ней стоит
большое приданое. Фету – 36, ей – 30. Зрелые люди. У него на душе горький осадок от воспоминаний о Марии
Лазич, у Марии Петровны позади тоже любовный роман с печальным концом. Они честно рассказали друг другу
о своем прошлом, и это их сразу сблизило. Союз Фета и Боткиной оказался, если несчастливым, то, по крайней
мере, прочным и долгим.
В 1858 году Фет оставляет службу в армии, так и не добившись дворянского звания.
Год 1859. Жизнь Фета перешла за свою середину. Та эпоха, которая вынесла поэта к великой славе, подошла к
концу. Некрасов и его сторонники обвиняют Фета в отсутствии “гражданской тематики”. Фета не печатают.
Наступает период долгого творческого молчания, именно на это время приходится расцвет Фета как помещика
фермера.
Деньги жены Фет сразу пустил в дело. Купил невзрачную усадьбу Степановку, где развернул свой незаурядный
талант хозяинапрактика, деловитого и расчетливого человека.
В 1863 году как итог 25летней творческой деятельности выходит двухтомное собрание стихотворений поэта.
Спустя 10 лет, в 1873 году, вышел императорский указ о “возвращении” родового имения Шеншина. Фамилия Фет
остается в качестве псевдонима.
В 1877 году ФетШеншин приобретает богатейшую усадьбу Воробьевку под Курском. Когдато он мечтательно
описывал С.А.Толстой свой идеал: “Жить в прочной, каменной усадьбе, совершенно опрятной, над водой…Иметь
простой, но вкусный опрятный стол…”
Мечта сбылась. Все вроде бы пришло к определенному возрасту: усадьба с домом и не просто опрятная, а
великолепная. Парк. Поля. Пруд. Удовлетворены сословные притязания, наличествуют достаток и житейский
покой…
Как вы думаете, ребята, добившись всего в жизни, о чем мечтал поэт? Был ли счастлив Фет на самом деле?
Почему вы так считаете? (Ответы детей)
Учитель. Да, счастья нет, как и не было. Есть жуткая тоска. С годами она усиливается. И все чаще преследуют
Фета воспоминания о Марии Лазич. На пороге своего 58летия Фет пишет строки, вырвавшиеся из самых глубин
сознания: “Ты отстрадала, я еще страдаю”.
Чтение стихотворения наизусть учителем.
Ты отстрадала, я еще страдаю,
Сомнением мне суждено дышать,
И трепещу, и сердцем избегаю,
Искать того, чего нельзя понять.
А был рассвет! Я помню, вспоминаю
Язык любви, цветов, ночных лучей. –
Как не цвести всевидящему маю
При отблеске родном таких очей!
Очей тех нет – и мне не страшны гробы,
Завидно мне безмолвие твое,
И, не судя ни тупости, ни злобы,
Скорей, скорей в твое небытие!
Учитель. Жизни ещё оставалось 14 лет, а Фету уже мерещились гробы, и он стремился в небытие. Каким вы
представляете поэта? (Ответы детей.)
Вот таким мы видим поэта на закате жизненного пути. Проблемы и трудности есть в жизни каждого человека.
Жизнь очень сложна, пройти, прожить ее без ошибок, дано не каждому из нас. У вас, ребята, все еще впереди,
придется решать трудные жизненные проблемы, вопросы. Дай вам, Бог, суметь быть счастливыми на этой земле!
И в последние годы жизни Фету было трудно.
9) Последние годы жизни поэта.
Сообщение ученика. В 80е годы Фет создает четыре поэтических сборника “Вечерних огней”. Старик Фет творит так же
вдохновенно, как и в молодые годы, воспевая красоту природы и любовь, – но читательская аудитория его уже
совсем не та, что раньше; его книги издаются маленькими тиражами.
Вторая половина жизни представляет собой чередование практического и литературного поприща.
Но “звездный час” поэта был в прошлом – эпоха 50х годов ушла безвозвратно. В 1886 году Фет избирается
членом Петербургской академии наук, а в 1889 году ему присваивается звание придворного камергера.
К концу жизни Фета начали мучить физические недуги. Сдавали глаза, он терял зрение. Стихи диктовал
литературному секретарю.
21 ноября 1892 года в собственном доме в Москве после неудавшейся попытки самоубийства Фет скончался.
10) Заключительное слово учителя.
Учитель. Да, эпоха славы ушла безвозвратно. 72летний старик, камергер императорского двора, академик,
почетный мировой судья, богатый помещик ФетШеншин умер в чинах, обласканный двором и царской фамилией.
А гениальный русский лирик доживал свой век освистанным и оскорбленным всей интеллигентной Россией.
Последние его стихи неизменно вызывали град насмешек у читающей публики, над общественными и
политическими убеждениями Фета посмеивались даже его лучшие друзья Страхов, Полонский, Л.Н.Толстой.
Он ушел из жизни, не желая ни перед кем оправдываться. Спустя 20 лет историк литературы Борис Садовский
бросит современникам упрек: “Россия… прозевала Фета”.
Между тем смерть Фета в атмосфере полного душевного одиночества означала конец уникального явления в
русской лирике, так и не понятого современниками.
Итак. Мы проследили жизненный путь поэта. Прав ли был Фет, назвав свою жизнь сложным романом? (Ответы
детей.)
4. Творческое задание (рисование темы урока под музыку).
Цель: формировать восприимчивость к искусству, пробудить чувства учащихся и посмотреть, пробудились ли
они.
Учитель. У каждого из вас остались какието ощущения после знакомства с жизнью поэта. Попробуйте эти
ощущения, свое понимание темы урока выразить в красках. Просто сочетаниями цветов, цветовыми пятнами,
символами покажите жизнь поэта, его творческий путь. И обязательно дайте словесное обоснование своей
работе. А музыка любимого фетовского композитора Ф. Шопена поможет вам в этом.
Творческая работа детей под тихую музыку.
5. Подведение итогов урока.
Заканчиваем работу. Мне хотелось бы послушать словесное обоснование ваших рисунков.
(Дети зачитывают, показывают свои работы.)
Наш урок – дань памяти гениальному русскому поэту А.Фету.
На следующем уроке мы будем читать стихотворения поэта, поработаем над анализом, поговорим о значении
лирики Фета.
6. Домашнее задание.
Знать биографию Фета по плану в тетради, в учебнике читать материалы по творчеству поэта, стихотворение
Фета на выбор выучить наизусть.

file_name: Жизнь и творчество А.А. Фета.doc

title: Жизнь и творчество А.А. Фета