extracted_text:
"Живой – и только!" Конспект открытого урока-
портрета, посвященного Б. Пастернаку
Цели:



познакомить учащихся с биографией поэта, с особенностями его мироощущения и поэтики; помочь
выявить феномен Пастернака;
обучать выразительному чтению; продолжить работу по формированию умения обобщать, выражать
свои мысли в устной и письменной форме;
на примере жизни Пастернака формировать активную жизненную позицию, гражданское мужество.
Словарь к уроку: гармония, феномен.
Оборудование:
Кодоскоп (высказывания Пастернака о поэте и поэзии).

 Портрет Б. Пастернака работы В. Лемпорта.
 П. Чайковский. Фрагмент Пятой симфонии. (Вторая часть)
 П. Чайковский “Времена года”. (Май).
 Сюита А. Градского на стихи Б. Пастернака “Зимняя ночь”.
 Ф. Шопен Ноктюрн № 11 соль минор, соч. 39.
Полное затемнение. Горит свеча. Звучит вступление к сюите Градского на стихи Пастернака. На фоне музыки
учитель читает стихотворение “Зимняя ночь”.
Учитель: Как заклинание повторяемое – “свеча горела на столе, свеча горела...”. Много соединено в этом
образе. Свеча горит как бы изнутри не пополняемой извне силой, а собою, своей сутью; и ее жизнь – это
горение. Она светит, не может не светить, пока живет.
Жизнь – как свеча, которая не может гореть внутри, для себя. Именно такой мне представляется жизнь Б.Л.
Пастернака. О Пастернаке написано и сказано многое. Но по сути, этот творческий материк еще только
разгадывается.
Давайте и мы попробуем вступить в мир поэзии Пастернака, попытаемся понять, в чем же феномен (словарь к
уроку) Пастернака.
Вопрос на доске. (Тезисы к ответу обучающиеся записывают в тетрадь).
Представим себе, что у нас на уроке присутствуют литературоведы, те, кто успешно изучает материалы к
биографии поэта, литературный критик, противники поэта и просто читатели.
Юные литературоведы!
Что же помогло Пастернаку сформироваться как поэту?
Литературовед 1
 Б.Л. Пастернак родился 29 января (10ф.) 1990 г. в Москве. Его отец – академик живописи, мать поэта –
одаренная профессиональная пианистка. Родители дружили с Л.Н. Толстым. Мальчик рос в
высокоинтеллигентной московской среде, где искусство – живопись, музыка, литература – насыщало собой всю
атмосферу жизни.
“Больше всего на свете я любил музыку, больше всех в ней – Скрябина”,  говорит поэт в “Охранной грамоте”.
Литературовед 2
 Будущий поэт учился в классической гимназии и на философском отделении историкофилологического
факультета Московского университета. Здесь Пастернак начинает свои занятия поэзией. Гимназистом, а затем
студентом он прошел предметы композиторского факультета консерватории. Музыкальные сочинения
Пастернака получили одобрение Скрябина. Но будущего поэта удручало отсутствие абсолютного слуха. Он
оставил музыку. Для совершенствования в философии Пастернак в 1912 г. едет в Германию, в Марбургский
университет. Литературовед 3
 Уместно вспомнить, что профессор Коген, под руководством которого Пастернак изучал философию,
предложил дождаться экзамена на доктора, сдать его и обосноваться на Западе. Перед “красивым
двадцатидвухлетним” Пастернаком не было проблемы выбора.
Он порывает с философией и Германией, остается верен России.
“Боже,  восклицает юноша Пастернак,  у меня голова кружится от счастья. Я вернусь на Родину, и эта Родина –
Россия!”.
Литературовед 1
 Чтобы включиться в поэтическую жизнь Москвы, Пастернак вошел сначала в группу “Лирика”, затем в группу
умеренных футуристов “Центрифуга”.
Противники:
 Позвольте, говорят Пастернак не принял революцию!
 Конечно, декадентские настроения сказались.
Литературовед 2:
 Неправда, Октябрьский переворот 1917 г. он принял, но чем дальше шло время, тем труднее ему становилось.
Очень уж он оказался самостоятельным, личным, неподдающимся указке. Ему, человеку, выросшему в воздухе
высшей культуры того времени, никак не по дороге с террором, кровью, с диким насилием “сталинской эпохи”.
Противники:
 У Пастернака была возможность после “905” года и “Лейтенанта Шмидта” стать на сторону советской власти,
но он свернул со столбовой дороги социализма на тупиковую просеку, залег в своей переделкинской норе, чем
“несказанно радует наших врагов” и весь антидемократический лагерь”.
Литературовед 1
 Отчуждение Пастернака от официальных сфер началось, когда он избавился от прежних иллюзий
относительно сталинского режима.
Стихотворение наизусть “О знал бы я, что так бывает...”. Звучит Ноктюрн № 11 соль минор, соч. 39 Ф. Шопена.
Литературовед 2
 Эти стихи были написаны поэтом в 1931г. Началось время нелепых подозрений, преследований, репрессий.
Как быть? Поэт решает – остаться самим собой, остаться человеком. Жить, несмотря на опасности и
трагические перемены.
Литературовед 3
 “Именно в 36м году,  когда начались эти страшные процессы, все сломалось во мне, и единение со временем
перешло в сопротивление ему, которого я не скрывал”. Еще выступая на первом съезде советских писателей,
Пастернак говорил о том, что партия так обогрела писателей, что есть опасность стать литературным
сановником. Пастернак избежал этой участи.
Учитель: Пришло понимание, что главное – сохранить свою независимость и достоинство, ни в чем не уступая
сталинскому режиму, направленному на унификацию (словарь) и принижение личности. Необходимо
реализовать свое предназначение.
Чтение эпиграфа на стенде.
Ты понял блаженство занятий,
Удачи закон и секрет.
Ты понял, что праздность – проклятье
И счастья без подвига нет.
Литературовед 3 Преданность искусству станет главной, определяющей чертой личности Пастернака. Интересным кажется здесь
воспоминание сына – Евгения Борисовича Пастернака:
“Отец трудился ежедневно по 10 часов... Да, это была каторжная работа. Он считал, что ценность человеческой
жизни заключается в том, чтобы полностью себя в чемто воплотить... И задача каждого человека заключается
в том, чтобы суметь отказаться от временных удобств, от положения, карьеры и все, что ему дано, вложить в
дело”.
Учитель: Хорошо об этом сказано в его стихотворении “Быть знаменитым некрасиво” (наизусть).
И должен ни единой долькой
Не отступаться от лица.
Но быть живым, живым и только
Живым и только – до конца.
Сам Пастернак сумел пронести нетронутой свою поэтическую ношу, щедро отмеренную ему природой. Для того
чтобы лучше понять взгляды Пастернака на место поэта в жизни общества, давайте вспомним, как решал эту
проблему для себя В. Маяковский.
Ответы учащихся:
Поэзия должна активно воздействовать на жизнь человека.
Нет!
И сегодня
рифма поэта
ласка и лозунг, и штык, и кнут.
 Важнейшая задача поэта – отражение жизни. Писать обо всем, что видишь вокруг.
 Место поэта – в первых рядах строителей новой жизни. Поэт призван воспевать сегодняшний день, и
призывать, и воодушевлять, и бороться, и обличать недостатки. “Светить всегда, светить везде...” Долг поэта –
“реветь медногорлой сиреной в тумане мещанья, у бурь в кипеньи”.
 Маяковский выступает против поэтов, оторванных от жизни и больших общественных проблем.
И мне агитпром
в зубах навяз.
Учитель: Я мог бы писать и про то и про это.
Но нынче не время любовных ляс.
Прав ли Маяковский?
Видимо, на гребне критического момента для России, а такой момент наступил в 1917г., уход от насущных
вопросов времени можно рассматривать как уход от борьбы, как проявление слабости, отступление от
гражданских позиций.
Труд поэта – сложный труд, требующий квалификации и мастерства.
Поэзия – та же добыча радия.
Учитель: Разговор “о месте поэта в рабочем строю” для Маяковского – это не просто рассказ о поэте и солнце, о
назначении поэзии, а и о том, как человеку надо жить, утверждая себя на земле. Это, последнее, особенно
роднит Маяковского и Пастернака. Частично сохранившиеся черновики говорят о серьезной работе над текстом,
но здесь следует сказать, что Пастернак часто заменял не одну строку на другую, а целые композиционные
построения.
Очень часто многие наброски оставались без развития в черновиках и затем отправлялись в мусорную корзину.
Особенно это касалось непосредственных откликов на общественные события, которые Пастернак всегда
отличал как стихи на случай, недостаточно глубокие, чтобы стать лирикой. Не вступает ли в спор с Маяковским
Пастернак, заявляя (запись на кодоскопе) в пылу споров и полемики:
“Я ничего не выражал, не отражал, не изображал. Моя постоянная забота обращена была на содержание, моею
постоянною мечтой было, чтобы одно стихотворение содержало город Венецию, в другом заключался
Брестский, ныне БелорусскоБалтийский канал”.
“Только в природе и рядовой обыденщине новизна, и вечная неожиданность”,  Пастернак. Учитель: Пастернаку становилось ясно, что “у книг, людских поступков, чувств, музыки есть своя внутренняя
суть и правда, и разобраться в ней, пожалуй, интереснее, а главное – жизненно нужнее, чем знать, как про то
думать положено”.
Мастер поэтического слова, он стремился во всем “дойти до самой сути”.
Стихотворение наизусть. “Во всем мне хочется дойти до самой сути”.
Кодоскоп.
“Я сегодня убедился, что только то производит впечатление, где есть сила, там же, где нет силы, как бы ни было
актуально, не производит впечатления”.
Учитель: Как вы понимаете смысл этого высказывания Пастернака? Ваше мнение.
Может быть, стихотворения, которые вы сейчас услышите, помогут определить свою точку зрения на вопрос:
чему отдать предпочтение: идейности, художественности.
Обратимся к текстам художественных произведений. Стихотворение “Свидание” (наизусть).
Мелодично? Да.
Благозвучно? Да.
Это поэзия? Да. Истинная поэзия. Потому что талантливо, художественно.
Учитель: Наверное, одной из главных черт Пастернака была любовь к жизни, к людям, близким. Да, Пастернак
умел сам глубоко любить.
Стихотворение “Разлука”. (Выразительное чтение)
Противники Пастернака.
 Вся страна строит социализм, дел невпроворот, а он про любовь.
 Да, вы правы, коллега, соцреализмом там и не пахнет.
Учитель: Действительно, после 1 съезда советских писателей, на котором, как мы знаем, было записано, что
“метод социалистического реализма является основным”, а вскоре он стал и “единственным” методом советской
литературы, работать Пастернаку как и другим писателям и поэтам: Платонову, Булгакову, Ахматовой, Зощенко,
Мандельштаму  становилось все труднее.
В само понятие “социалистический реализм” критика стала вкладывать весьма определенное содержание:
декларативное выражение авторской позиции, однозначная тенденция, регламентация героев, конфликтов,
правдоподобие.
Свою необходимость быть “советским человеком” наиболее яркие и талантливые художники, причастные к
революционной литературе, ощущали как внутреннюю драму. У Пастернака находим:
И разве я не мерюсь пятилеткой,
не падаю, не подымаюсь с ней?
Но как мне быть с моей грудною клеткой
И с тем, что всякой косности косней?
“Революция выше любви, выше милосердия, выше личных чувств”  так предписывала первая заповедь новой
литературы. Но сердце художника не могло и не умело смириться с этим. Сейчас отчетливо видно, что
творчество Пастернака выходило к “планетарному гуманизму”, к приоритету общечеловеческих, вечных
ценностей над классовыми, конкретновременными.
К середине 30х идеологические и литературные власти уверились, что подлинных произведений соцреализма
от Пастернака не дождешься. И тогда его оригинальные вещи перестают печатать.
Противники:
Вы слышали, Пастернак почти ничего не пишет, все больше занимается переводами. (Рассматривает желтую от
времени газету, как бы читая ее).
Что же тут удивительного! Этот “внутренний эмигрант” давно исписался и его стишки никому не нужны. Второстепенный поэт.
Посредственный переводчик.
Пастернак вынужден заняться переводами Шекспира, Гете, Шиллера, грузинских поэтов.
Литературовед 1
Эти работы составили эпоху в истории нашей переводной литературы. Но отняли у нас многое оригинальное, что
было бы создано в другой обстановке.
Противники:
Скажите: “Ушел в себя”. Уж лучше: потерял гражданские позиции.
Не участвует в общественной жизни страны.
Литературовед 2
Да, если под участием в общественной жизни понимать создание какихнибудь одических версий, то у
Пастернака их нет.
Литературовед 3
“Вы спросили о гражданской позиции. “В архиве отца,  вспоминает его сын Евгений Борисович Пастернак,  есть
толстый конверт с квитанциями переводов по самым разным адресам, в том числе и в ссылку, близким и совсем
незнакомым людям. Разве это не есть та самая гражданская позиция?!”
Литературовед 1
Независимость поведения Бориса Пастернака в то страшное время была уникальна. Он был единственным, кто
не боялся отвечать на письма, получаемые им из мест заключения. Много лет спустя, после разоблачения
“культа личности” бывший редактор “Красной нови” Николай Павлович Смирнов, не один год проведший в
лагерях, рассказывал, что туда ему писали только мать и Пастернак (а у него еще были брат и сестра!)
Литературовед 2
А в 1934 г. Пастернак хлопотал о смягчении участи Мандельштама. Нам известно о телефонном разговоре со
Сталиным. “Отец всех народов” давал понять, что смягчить участь поэта Мандельштама может только хвалебная
ода, которую он благосклонно примет”.
Литературовед 3
 Арест А. Цветаевой в 1937 г. прервал общение с Пастернаком, но не дружбу.
Литературовед 1
Уместно упомянуть и о другом факте. В 1937 г., когда собирали подписи под письмом, одобряющим смертный
приговор Якиру, Тухачевскому и другим, Пастернак был единственным писателем, который отказался подписать
это позорное письмо.
Скромный от природы, Пастернак говорил:
“Я, вероятно, самый обыкновенный обыватель, но, правда, есть случаи, когда меня ничто не может заставить
поступить против совести”.
“Жена со слезами умоляла меня согласиться, ведь она ждала ребенка”.
Пастернак провел без сна всю ночь, пересмотрел всю свою жизнь и понял, что сделать этого не может; хотя он
и понимал, что его ждет та же участь, которую готовили военным.
Когда через некоторое время ктото спросил, как случилось, что он остался на свободе, он ответил: “Вероятно,
нужно было, чтобы видели, что у нас все есть: виноград есть, пастернак есть”. (Дело в том, что пастернак – это
огородное и декоративное растение, корнеплод с желтыми цветками, употребляется как пряность).
Литературовед 2
 Менее известна поддержка Пастернаком Твардовского, когда начинающего поэта пытались объявить
“кулацким” со всеми вытекающими последствиями. В январе 1937 г., когда участь Н.И. Бухарина вполне определилась, Пастернак написал ему: “Никакие силы не
заставят меня поверить в ваше предательство”.
Бесстрашие поэта восхищает!
Противники:
 А, помоему, Пастернак ничего героического не совершал.
 Да, и в дни Великой Отечественной войны он ничего особенного не совершил.
 В дни войны Пастернак выезжал с писательской бригадой на фронт, писал патриотические стихи, очерки,
занимался переводами.
Литературовед 3
 После войны выходит ряд поэтических сборников, долгие годы писатель работает над романом “Доктор
Живаго”, который был издан в Италии.
Вслед за этим присуждение Нобелевской премии, и травля, и экзекуция поэта.
Учитель: Внесу ясность. Борис Леонидович выдвигался на премию неоднократно до этого. И премию ему в
результате присудили не за роман, а “за выдающиеся достижения в современной лирической поэзии и на
традиционном поприще великой русской прозы”.
Еще в декабре 1957г. Пастернак пишет: “Я не знаю, что меня ждет. По слепой игре судьбы мне посчастливилось
высказаться полностью... Художник оказался в моем случае незатертым и нерастоптанным”.
Противники:
 Написал “антисоветский роман”, а когда новомировская редакция отказалась напечатать его, он передал его
на Запад.
 Как же! Там эта книга была поднята на щит буржуазной прессой и принята на вооружение международной
реакцией.
 Клеветник.
 Предатель.
 Я роман не читала, но возмущена им до глубины души.
 Свинья не сделает того, что он сделал... Он нагадил там, где он ест.
Литературовед 1
 Пастернак был исключен из Союза писателей, ему было предложено покинуть Родину.
Учитель: Собрание писателей 27 октября 1958 г. Послушаем писателей, исключавших Пастернака и
требовавших от правительства высылки его из страны.
Противники:
“ Пастернак по существу литературный Власов”. Генерала Власова советский суд расстрелял! (повесил!). Вон из
нашей страны, Пастернак! Мы не хотим с вами дышать одним воздухом!”
Литературовед 2:
Пастернак был вынужден отказаться от Нобелевской премии, потому что перед ним был поставлен выбор – либо
Нобелевская премия, либо Родина. Пастернак выбрал Родину.
Стихотворение “Нобелевская премия”. Звучит фрагмент из Пятой симфонии Чайковского (Вторая часть).
Учитель: 9 декабря 1989 года нобелевская медаль Бориса Пастернака была передана его сыну. В чем же
феномен Пастернака? (зачитайте свои тезисы урока).
Ответы обучающихся:
Сумел остаться, самим собой в трудное время: “но быть живым, живым и только – до конца”. В бесстрашии поэта! Бесстрашие правды в наш век – феномен.

 Сумел сохранить преданность делу. “Цель творчества – самоотдача”.

В гражданстве, которое сумел пронести по жизни несмотря ни на что.

В патриотизме!

В силе духа!

Высокой нравственности!
Учитель: Судьба Пастернака – одна из самых, пожалуй, удивительных в литературе нашей – с трагическим и
героическим оттенком.
Такова судьба глубокого и честного художника, который, по словам Пастернака, является заложником вечности,
“у времени в плену”. Вот почему Пастернаку так близок Гамлет, к образу которого он неоднократно возвращался.
Я один. Все тонет в фарисействе.
Жизнь прожить – не поле перейти.
Эпипроектор. (Портрет Б. Пастернака работы В. Лемпорта).
Учитель: Перед нами портрет Б.Л. Пастернака... Не тот, уже привычный для нас, отцовский, с легко поднятым
тяжелым подбородком.
Другой, менее известный – портрет работы В. Лемпорта.
Чугун, вся в трещинах эмаль. Лицо – суровое, взгляд надменный, плотно сжатые губы, углы скул. В живописных
портретах жизненные бури оставляют на лицах героев тонкие паутинки морщин, здесь – трещины. Теперь мы
знаем, какими внешними и внутренними бурями они созданы. Но главное – цвет! Южное небо и молодая трава
прорываются сквозь чугунную тяжесть “оправы”  и светлеет, и глубже становится взгляд, и мягче губы, только углы скул, сколько ни всматривайся, никак не сглаживаются – то ли чугун чересчур угловат, то ли жизнь,
прожитая “навзрыд” виновата.
Но почему так много синего и зеленого в портрете?
Синь, синева – может быть, это бескрайность просторов, сгущенность красок природы. И прозрачная высота
неба, и перспектива, уводящая в будущее, и мечта об обновленной Родине.
Учитель: Пастернак в поэзии – живописец. Его стихи – живое письмо. Живое – имеющее цвет, вкус, звук.
Недаром, как заклинание, произносит поэт, убеждая себя и других:
Но быть живым, живым и только.
Живым и только – до конца.
Одно из самых ранних, самых “живых”  “Февраль”.
Чтение наизусть.
Противники:
 Никакого смысла.
 Пастернак ни одного слова не скажет просто.
Учитель: Вдумываться, дофразно, дословно вчитываться в смысл каждой строфы, пытаться разгадать
образную связь, синтаксис его стихов почти бесполезно, не потому, что немыслимо, а именно бесполезно. Это
все равно, что расчертить на клетки картину и, исследовав ее с лупой в руках, учиться живописи.
Александр Кушнер: “Стихи Пастернака – это чудо, на него нельзя смотреть потухшим, омертвелым взором,
требовать от него логических непоэтических доказательств”.
Ранняя лирика Пастернака наполнена буквально языческим преклонением перед природой. И поражает
гармония восприятия мира природы. Пастернак (разумеется, нечаянно) сумел сразу и услышать, и увидеть, и
почувствовать ее очарование.
Вслед за Тютчевым Пастернак провозглашает: природа – огромный живой организм, в котором есть душа,
любовь и язык.
Звучит музыка из “Времен года” П. Чайковского (Май), на фоне ее ученик читает стихотворение “Ты в ветре,
веткой пробующем”...
Выступление литературного критика:
У Пастернака природа – активное действующее лицо. У нее свой голос и неповторимое звучание. Чуткий
внутренний слух музыканта помогает Пастернаку воспроизвести эти звуки, звуки пробуждающегося мира
природы.
Сколько их в каждой поэтической зарисовке!
Чуть светает. Слышится легкий шелест едва различимой в эту пору зеленой листвы, к которой прикасается
ветерок, покачивается на ветке сероватый (под цвет раннего утра), воробышек.
Но вот по саду пробегают первые лучи солнца. И он, обрызганный, закапанный прошедшим ночью дождем,
загорается: в каждой капле – “запонке” вспыхивает синий огонек  “мильоны синих слез”. И уже слепит
невольного наблюдателя, влюбленного в природу человека. Ведь только влюбленный может услышать
“бормотание” сада, почувствовать “запахи” и уловить “дух сырой прогорклости”.
“Его грудь заполнена природой до предела,  писала о Пастернаке Марина Цветаева – Кажется, уже с первым
своим вздохом он вдохнул, втянул ее всю – и вдруг захлебнулся ею, и всю последующую жизнь с каждым новым
стихом (дыханием) выдыхает ее, но никогда не выдохнет”.
Учитель: Стихи Пастернака требуют усилий читателя, сотворчества, работы воображения.
Послушаем стихотворения Пастернака о природе: “Ветер”, “Тишина”, “Заморозки”, “Иней”. В чем особенность
пастернаковского понимания природы?
Мы можем отметить постоянное внимание Пастернака к весне, зиме, лету, снегу, дождю, ветру.
Благоговение перед чудом жизни, чувство благодарности к ней. Тютчевское удивление перед “божьим миром”.
Стихи Пастернака не знают деления природы на живую и неживую.
Пейзаж в стихотворениях Пастернака существует на равных правах с человеком.
Пастернак говорил, что поэзия “валяется” в траве, под ногами, так что надо только нагнуться, чтобы ее увидеть
и подобрать с земли”. Он мог с великим мастерством и пристальностью нарисовать мельчайшие приметы
осеннего сада, пропев настоящий гимн деталям, замечая и сурьму листьев рябины на коврике за дверьми, и
страдающие губы обреченных на гибель астр (“Давай ронять слова”).
Пастернак верил во взаимопроницаемость разных рядов мира, их прожитость друг другом, взаимное
проживание друг друга. В творчестве Пастернака мы встречаем ростки того нового мировосприятия, которое
называется экологическим сознанием и суть которого кроется в преклонении перед природой как перед
непреходящей святыней. Эта формула единства особенно актуальна сегодня.
Домашнее задание
Сочинениеминиатюра.
“Нам не дано предугадать, как наше слово отзовется” (как отозвалось в вас прозвучавшее на уроке слово
Пастернака).

file_name: Конспект открытого урока-портрета, посвященного Б. Пастернаку.doc

intro:
Цели:
•	познакомить учащихся с биографией поэта, с особенностями его мироощущения и поэтики; помочь выявить феномен Пастернака;
•	обучать выразительному чтению; продолжить работу по формированию умения обобщать, выражать свои мысли в устной и письменной форме;
•	на примере жизни Пастернака формировать активную жизненную позицию, гражданское мужество.
Словарь к уроку: гармония, феномен.
Оборудование:
•	Кодоскоп (высказывания Пастернака о поэте и поэзии).
•	Портрет Б. Пастернака работы В. Лемпорта.
•	П. Чайковский. Фрагмент Пятой симфонии. (Вторая часть)
•	П. Чайковский “Времена года”. (Май).
•	Сюита А. Градского на стихи Б. Пастернака “Зимняя ночь”.
•	Ф. Шопен Ноктюрн № 11 соль минор, соч. 39.
Полное затемнение. Горит свеча. Звучит вступление к сюите Градского на стихи Пастернака. На фоне музыки учитель читает стихотворение “Зимняя ночь”.

title: "Живой – и только!" Конспект открытого урока-портрета, посвященного Б. Пастернаку


extracted_text:
Дети "удалого века". Образ времени и человека в
повести Н.В. Гоголя "Тарас Бульба"
Тема урока: “Дети “удалого века”. Образ времени и человека в повести Н.В.Гоголя “Тарас Бульба”.
Цели:





через образы главных героев – Тараса, Остапа, Андрия охарактеризовать время, в котором они жили;
сопоставить характеристики главных героев и понять, что дает это нам для раскрытия основной идеи
произведения;
вырабатывать умение работать с художественным текстом;
попытаться понять, что же влекло Н.В.Гоголя в том смутном времени, какой идеал он увидел в той эпохе;
воспитывать чувство патриотизма, гордости за свою страну; учиться толерантности.
Оборудование: повесть Н.В.Гоголя “Тарас Бульба”, репродукция картины И.Репина “Запорожцы”, иллюстрации
Е.Кибрика, Д.Шмаринова к повести “Тарас Бульба”, портрет Н.В.Гоголя, магнитофон, диск с музыкальным
циклом А.Вивальди “Времена года”, свеча с подсвечником, тема урока и эпиграфы, выведенные на экран (второй
эпиграф сначала не проецируется).
ХОД УРОКА
Украйна тихо волновалась.
Давно в ней искра разгоралась.
Друзья кровавой старины
Народной чаяли войны…
А.С.Пушкин “Полтава”.
Гоголь как бы опрокинул историю в будущее.
Г.А.Гуковский.
I. Организационный момент
II. Слово учителя. (Звучит музыка)
– Перед нами портрет Н.В.Гоголя – одного из самых загадочных писателей в русской литературе (слайд).Вы
видите его таинственный, немного лукавый взгляд. В чем же загадка Гоголя? Идут века, а его произведения не
стареют. Они остаются как бы вне времени. Каждое поколение читателей находит для себя чтото новое. В чем
же источник необычайной поэтичности гоголевских произведений? Быть может, в том, что все озарено светом
идеала. Н.В.Гоголь всю свою жизнь стремился к идеалу. К одному и тому же произведению он возвращался по
несколько раз. То же самое произошло и с повестью “Тарас Бульба”. Первая редакция 1835 года не устроила
писателя, он вновь возвращается к своим героям. И в 1842 году выходит новая версия повести, в которой образы
Тараса и Андрия были значительно переработаны, повествование дополнено батальными сценами, которых не
было в первой редакции. Чем же так влекла Гоголя та смутная эпоха, почему так тщательно выписывал он своих
героев, детей того “удалого века”? На эти вопросы мы и попытаемся дать ответы на нашем уроке.
Цель нашего урока – через образы главных героев увидеть тот “удалой век”, ту смутную эпоху, попытаться
понять, что же двигало людьми, в какой мере время диктовало их поведение. (Слайд)
Обратимся к эпиграфу. “Давно в ней искра разгоралась”, говорит поэт. Зажигая эту свечу и вглядываясь в её
огонь, мы попытаемся мысленно воссоздать ту эпоху, в которой жили те люди. Огонь – вот ключевое слово той
эпохи. Жизнь людей проходила в огне сражений, казаки очень часто играли с огнем, приходилось им
находиться и между двух огней: с одной стороны – татарва, с другой – поляки. Огнем и мечом проходило
казацкое войско через города и деревни.
III. Работа с репродукцией картины. (Слайд)
– Посмотрите на картину. Знакома она вам? Кто на ней изображен? Как вы догадались? (По одежде, по
внешности). – Дома вы познакомились с героями повести. Можем ли мы их найти на этой картине? Попытайтесь это сделать.
Что мы можем сказать о людях, изображенных на картине? Какие они? Что они делают? (На основании ответов
ребят делается вывод).
Вывод: основное занятие казаков – война. Такими людей той эпохи увидел И.Репин. А какими их увидел
Н.В.Гоголь?
IV. Работа с текстом.
1. Анализ образа Тараса. (Слайд)
– Какие жизненные ценности утверждает в своих наставлениях и в собственном поведении Тарас при встрече с
сыновьями?
– Каков смысл жизни Тараса?
2. Характеристика Остапа и Андрия. (Слайды)
– Что в братьях общего?
– В чем они не похожи?
– Как Остап участвовал в проказах?
– Как отец научил Остапа прилежанию?
– Чем отличается Андрий от Остапа при участии в проказах?
– Всегда ли вместе с товарищами любил бывать Андрий? Как он проводил свободное время?
Вывод: Тарас и Остап похожи. Они – дети своего лихого времени. Андрий отличается от них. Его влекут
прелести мирной жизни.
V. Работа с иллюстрациями. (Слайды)
–  Насколько художникам удалось передать характеры героев? Чьи иллюстрации, на ваш взгляд, наиболее
точные? Сравните их с картиной И.Репина “Запорожцы”.
Вывод: у каждого художника свое видение тех героев, той эпохи.
– А теперь мы постараемся создать свой, собирательный образ той эпохи.
VI. Интерактивная игра
– Сегодня на уроке мы много говорили, характеризовали героев, используя разные слова. Через образы главных
героев попытаемся воссоздать собирательный образ эпохи.
Работа в группах. 1й ряд характеризует Тараса, 2й – Остапа, 3й – Андрия. На каждом ряду две парты
объединяются в отдельную группу, таким образом, класс условно поделился на шесть групп. Каждой группе я
выдам белый лист формата А4 и цветные фломастеры. Далее все получают задание: с помощью одного
существительного охарактеризовать заданных героев. Затем лист передается другой группе по часовой стрелке.
Задание меняется. Теперь героев нужно охарактеризовать при помощи прилагательного, затем глагола, а после
на основании этих слов составить предложение. Все это время вы передаете лист от группы к группе. Причем
каждый ряд попрежнему характеризует своего героя.
Выполненные работы учащиеся сдают учителю, который зачитывает и комментирует полученные предложения,
характеризующие собирательный образ эпохи.
VII. Подведение итогов
– Жизнь человека XV века во многом определяла война. Воспитанные суровой средой, люди не представляли
себе иной жизни, кроме военных походов и набегов. Так живут Тарас и его сын Остап. Младший же сын Тараса
– Андрий  отказался от тех моральных ценностей, которые внушал ему отец, он выбирает другой путь и это
говорит о том, что в историческом сознании постепенно происходил слом. Время войн уходило в прошлое, и их
место занимали дипломатия и переговоры.
Однако мужество, честь, отвага этих людей сохранились в памяти народной.
– Какие качества героев мы можем принять для себя?
– Что недавно происходило на Украине? Выборы президента, которые, слава Богу, не закончились
кровопролитием. Так давайте задуем свечу, и это будет символически означать, что мы погасим искру раздоров и конфликтов и пожелаем и Украине, и всем людям на земле мира и процветания, чтобы могучий дух народа
служил созиданию, а не разрушению.
Проецируем второй эпиграф, читаем: “Гоголь как бы опрокинул историю в будущее” и еще раз убеждаемся в
пророческом даре Гоголя.
VIII. Домашнее задание
Письменная работа “Тарас Бульба и его сыновья – дети своего времени”.
IX. Выставление и комментирование оценок
X. Рефлексия
– Спасибо всем за работу!

file_name: Образ времени и человека в повести Н.В. Гоголя.doc

intro:
Дети "удалого века". Образ времени и человека в повести Н.В. Гоголя "Тарас Бульба"
Тема урока: “Дети “удалого века”. Образ времени и человека в повести Н.В.Гоголя “Тарас Бульба”.
Цели:
•	через образы главных героев – Тараса, Остапа, Андрия охарактеризовать время, в котором они жили;
•	сопоставить характеристики главных героев и понять, что дает это нам для раскрытия основной идеи произведения;
•	вырабатывать умение работать с художественным текстом;
•	попытаться понять, что же влекло Н.В.Гоголя в том смутном времени, какой идеал он увидел в той эпохе;
•	воспитывать чувство патриотизма, гордости за свою страну; учиться толерантности.
Оборудование: повесть Н.В.Гоголя “Тарас Бульба”, репродукция картины И.Репина “Запорожцы”, иллюстрации Е.Кибрика, Д.Шмаринова к повести “Тарас Бульба”, портрет Н.В.Гоголя, магнитофон, диск с музыкальным циклом А.Вивальди “Времена года”, свеча с подсвечником, тема урока и эпиграфы, выведенные на экран (второй эпиграф сначала не проецируется).

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Дети "удалого века".


extracted_text:
Жестокие игры (по повести В.Железникова "Чучело")
Вид: урок внеклассного чтения
Цели и задачи:



обучать умению анализировать литературный текст, выделять основные проблемы, поднятые автором в
произведении; показать, как ложное понимание чувства солидарности приводит к жестокости; привлечь
внимание к ситуации переоценки совершенных поступков;
развивать умение тонко чувствовать слово, улавливать его значение через понимание текста,
способствовать воспитанию навыков вдумчивого чтения; развивать творческое воображение, чувство
музыки, цветовое восприятие;
приобщать детей к радости творчества, законам открытия нового, к самостоятельной исследовательской
и творческой деятельности; вырабатывать чувство ответственности за свои поступки и умение их
оценивать честно и объективно.
Эпиграф:
Что есть красота?..
Сосуд она, в котором пустота?
Или огонь, мерцающий в сосуде?”
Не позволяй мне, сердце, стать глухой,
К чужой беде, нахлынувшему горю,..
Не позволяй завидовать другим –
Чужой удаче, непомерной славе…
Не позволяй спокойной пребывать,
Пока в душе горит еще огарок…
В. Потапова
Опережающее домашнее задание:


выписать из текста слова, словосочетания, предложения, на которые стоит обратить внимание, которые
понравились;
выписать вопросы, на которые вы хотели бы получить ответы.
Индивидуальное задание: выразительное чтение монолога Ленки Бессольцевой.
ХОД УРОКА
1. Вступительное слово учителя
(Звучит на фоне тихой медленной музыки)
– Добрый день, дорогие ребята, уважаемые взрослые! Я рада видеть вас, надеюсь, что минуты общения
принесут определенную пользу как детям, так и взрослым.
– Вам, наверное, доводилось слышать фразу: “Детство – самая счастливая пора”.
– Можете ли вы согласиться с этим утверждением?
– Как вы думаете, можно ли слово “счастливая” в данном предложении заменить словами “безоблачная”,
“беспроблемная”?
(Обсуждение)
– Все же некоторые из взрослых думают, что и в детстве есть много проблем. И проблемы эти особенно трудны:
ведь человек сталкивается и с радостью, и с болью впервые. И часто забавная игра незаметно переходит в
серьезные взрослые проблемы, решать которые приходится самим детям.
Тема переосмысления поступков интересовала писателей разных поколений, в том числе и современных,
например, В.Железникова.
Вы познакомились с его произведением “Чучело”, в котором воспроизведена похожая, однотипная ситуация:
много детей, целая группа, обижают, унижают, бьют одного. Читая текст, я надеюсь, вы обратили внимание на
поведение всех участников конфликта.
Сегодня мы попробуем объяснить те или иные их поступки, понять, кто из персонажей задумывается о последствиях своих действий, кто выступает в роли мстителя, но, конечно же, попытаемся выразить свое
отношение к происходившему на страницах книги, к сделанному героями повести.
2. Индуктор
– Подберите ассоциации с слову ЧУЧЕЛО до чтения и после чтения произведения. Какие вопросы возникли у
вас?
(Все записывают в тетради).
Ассоциации, возникшие до чтения: неизвестность, непонятность, смех, юмор, чучело огородное, весело, задорно
и другие.
Ассоциации, возникшие после чтения: грусть, ненависть к мстителям, жалость, облегчение, когда прочитал: все
хорошо кончилось, радость, блаженство, умиротворение и так далее.
Проверка домашнего задания: прозвучали вопросы: Почему Ленка так долго выгораживала Димку? Почему
бездействовали остальные учащиеся, ведь их было более сорока? Что будет дальше с героями повести?
Изменится ли Димка? Может ли так поступить мой одноклассник?
Учитель (вывод): Появились вопросы, значит, чтение не прошло бесследно. Я думаю, что в ходе урока мы
попытаемся ответить на них. Но вначале обратимся к тексту.
(Читается учителем I глава повести)
3. Работа с текстом
– Прежде чем ответить на поставленные писателем вопросы: “Подумать только, что же они с нею сделали! И за
что?”, постараемся понять, с помощью каких языковых средств автор заставляет нас так волноваться за
героиню уже с первых строк повести?
– Попробуйте представить траекторию движения Ленки по городу в виде ломаной линии. Какие слова помогают
нам представить это? (Антонимы верх – вниз).
– Как вы думаете, зачем писатель повторяет их дважды: в начале и в конце главы? (Линия напоминает
кардиограмму, которая показывает, как бьется сердце. У Ленки оно прыгало в груди. Автор хотел показать, как
девочке больно, в ее душе произошел надлом. И это в 12 лет.)
– В этой главе есть еще наречие, которое автор сознательно повторяет. Найдите его. (Прочь)
– Попробуйте определить лексическое значение слова ПРОЧЬ. (В словаре С.Ожегова: “В сторону, дальше от
какого – нибудь места, долой).
– Давайте попробуем заменить его другим, подходящим по смыслу, например, ПОДАЛЬШЕ.
– Какое из них точнее выражает состояние Ленки? (Прочь)
– Наверное, вы заметили, что в этом отрывке есть и другие наречия, относящиеся именно к глаголам. Не 1 и 2, а
18 – в таком небольшом тексте. Для чего автор использовал столько наречий? Что они помогают понять и
почувствовать читателю? (Наречия понадобились автору не только для того чтобы показать стремительный бег
девочки по городу, но и помочь читателю понять внутреннее состояние героини: она переживает момент
наивысшего душевного напряжения (бегущей девочке плохо, больно. Хочется узнать, кто ее так обидел?)
– Ну что же она такое страшное сделала, что ребята оттолкнули ее от себя; презрели и гоняли, как зайца?
зададимся и мы таким вопросом вместе с Николаем Николаевичем.
– Что пережила Ленка до того события, когда было сожжено чучело? (Первую любовь, конфликт с
одноклассниками, давшими ей прозвище “Чучело”, несправедливое обвинение, бойкот).
– Давайте посмотрим фрагмент из фильма. Самого волнующего эпизода в повести.
4. Просмотр  фрагмента из фильма Р.Быкова «Чучело»
(Глава  11 со слов Шмаковой: “Давайте устроим им очную ставку” до слов Железной Кнопки: “Молодец, Сомов”.)
5. Монолог ленки Бессольцевой (читается подготовленной ученицей)
(Глава 11 со слов: “Они подтащили меня вплотную к огню” до конца главы.)
Учитель: Еще чутьчуть и случилась бы беда, свершилось бы преступление…
6. Работа с текстом
– Ребята, как вы думаете, почему Ленка не ответила оскорблением на нанесенное ей оскорбление? (Ребята
отвечают).
– Чтобы более точно ответить на этот вопрос, давайте вновь обратимся к тексту. Предлагаются три отрывка из повести с пропущенными словами (наречиями). Попробуйте вместо точек подобрать такое наречие, которое не
нарушит ни логику, ни стиль писателя. Докажите свою мысль.
(Учитель хвалит тех, кто нашел интересные наречия и оказался ближе всех к оригиналу).
7. Беседа с классом
– Обратите внимание на последнюю фразу в карточке: Он стал вдруг легким, праздничным и красивым.
– Кто? Николай Николаевич Бессольцев?
– Этот з а п л а т о ч н и к, как его все называли? Или автор? Или ребята, сидящие в классе?
– Давайте обратимся к тексту повести, чтобы правильно ответить на вопросы. Прочитайте отрывок, где
говорится, какой поступок Николая Николаевича сделал его красивым.
(гл.14 со слов “– Я только что узнала, – сказала Маргарита Ивановна” до слов “Они с восторгом и большим
удивлением смотрели на Ленку как на человека, имеющего отношение к чему – то непонятному, но чудесному).
– Когда Николай Николаевич вошел, он понял, что все уже знают о его решении, а на вопрос Ленки он
ответил громко и свободно и стал красивым. Так кто видел его красивым? (Прежде всего, Ленка, потому что
она знала, как дороги ему эти картины. Он сам чувствовал себя свободным и красивым от правильности своего
поступка. Маргарита Ивановна: “Вы такой человек!..” Да и ребятам в классе Н.Н., наверное, показался красивым,
только многие еще не понимали этого.)
– Да, не понимали… многого не понимали, травили его внучку, издевались над ним, стариком… А он дарит им
последнюю картину, которая была ему очень дорога. Кому? Этим “деткам из клетки”? Зачем? Попробуйте найти
ответ в тексте. (Гл. 14 “Н.Н. улыбнулся… Но ведь есть такие, у которых бьется, бьется и пробивается пытливая
мысль, и это будет всегда!..)
– Только ли таким пытливым ребятам оставлял Н.Н. свою картину? А злым и равнодушным? (Да, и им тоже,
потому что на картине была изображена девушка, очень похожая на Лену Бессольцеву. Это картина злым
ребятам будет напоминать о жестокости и заставлять их раскаиваться.)
– А вы, читатели, увидели Н.Н. красивым? К кому из героев можно отнести слова  эпиграфа?
– Поступок, который сделал красивым Н.Н., мы назвали. А когда Ленка стала к р а с и в ой? В какой
момент? (Гл.11 “Вот в это время в класс и вбежала Ленка…. А теперь оно было вдохновенно – решительным)
– При описании кого автор еще раз употребляет это слово? (При описании дедушки, когда Н.Н. все – таки
удалось приобрести картину и он спешил домой: “Лицо его вдохновенно светилось и молодело”)
– Попробуйте объяснить значение этого слова, выяснив, как оно образовано?
(Вдохновенно <—— вдохновенный, <—— вдохновение – высокое чувство большого эмоционального подъема,
свойственное людям творческим, духовно богатым).
– Почему же автор ни разу не употребил для характеристики Димки или Шмаковой, Вальки или Мироновой этого
слова? (Подбирая такие слова, автор помогает нам понять, что жестокие и злые люди просто не способны
испытать такие чувства)
– Ну чтото же они испытали. Что же? (Угрызения совести. Гл.14 (по мере чтения эти строчки появляются на
доске) Рыжий: “Я все буду делать по – своему, как считаю нужным”; Лохматый: “Хорошо бы себе морду набить”;
Железная Кнопка: “Голос у Мироновой сорвался, и она заплакала…”; Маргарита Ивановна: “Что заслужила, то и
получила”. “Все до единого бросились к окнам… на котором уезжала Ленка Б. – чучело огородное,  которая так
перевернула их жизнь”.)
– Что испытывали, чувствовали вы, когда читали повесть, знакомились с ее героями и их поступками?
8. Заключительный этап
– Приходилось ли вам заново оценивать собственные поступки?
– Появилось ли такое желание сейчас? Возьмите листки бумаги и напишите: «Прости меня,  …»
– Вы можете просто дописать эту фразу, можете подробно описать, за что вы хотите извиниться. И если этот
человек находится в классе, вы можете отдать ему сразу же.
(Работают на фоне музыки)
Вывод: Какими бы сложными ни были взаимоотношения между людьми, нельзя допускать унижения
достоинства другой личности.
Не позволяй мне, сердце, стать глухой,
К чужой беде, нахлынувшему горю,..
Не позволяй завидовать другим –
Чужой удаче, непомерной славе… Не позволяй спокойной пребывать,
Пока в душе горит еще огарок…
В. Потапова
9. Оценивание учащихся
Список использованных ресурсов:
1. Железников В. К. Чучело: Повесть // В. К. Железников. – М.: Современник, 1988.– 108 с.: ил. – ( Отрочество.
Серия книг для подростков).
2. Железников В. К. Чучело: Повесть / В. К. Железников // Школьная роман – газета.  1996. – №4. – С.: 395.
3. Железников, В. Чучело//Отрочество: Вып. 1. – М.: Дет. лит., 1981. – С. 231398.
4. Орбакайте К. Милосердствуйте / К. Орбакайте // Школьная роман – газета.  1996.  №4. – С.: 2.
5. Жагрова, В.В. Уроки достоинства и человечности по повести В.Железникова «Чучело». Урокдискуссия в 6
классе. http://tempwww.edurm.ru/modules.php?name=econtent&book=337
6. Кочеткова, С.И. Надо быть милосердным: Урок литературы по повести В. Железникова
"Чучело". http://school13nov.narod.ru/kohetkova.htm
7. Кустова, Ирина. Урок внеклассного чтения по повести В. Железникова «Чучело» в 7 кл. // Литература. – 2005.
– № 1. – С. 7–8. – (Я иду на урок).
8. Сила. Как стать сильным. http://www.xapaktep.net/program/virtues/knightly/strength/desc.php
9. Смирнова, Ирина Георгиевна. На чём держится мир?: Урок внеклассного чтения по повести В.Железникова
"Чучело". 6й класс. http://festival.1september.ru/articles/520358/
10. Урок внеклассного чтения по повести В. Железникова «Чучело». http://litbook.narod.ru/nrav.htm
11. Чмирь, Ольга Богдановна. Жестокие игры: Урок на тему «Проблема милосердия в повести В. Железникова
«Чучело». http://www.gym5cheb.ru/lessons/index.phpnumb_artic=314508.htm

file_name: по повести В.Железникова.doc

intro:
Жестокие игры (по повести В.Железникова "Чучело")
Вид: урок внеклассного чтения
Цели и задачи:
•	обучать умению анализировать литературный текст, выделять основные проблемы, поднятые автором в произведении; показать, как ложное понимание чувства солидарности приводит к жестокости; привлечь внимание к ситуации переоценки совершенных поступков;
•	развивать умение тонко чувствовать слово, улавливать его значение через понимание текста, способствовать воспитанию навыков вдумчивого чтения; развивать творческое воображение, чувство музыки, цветовое восприятие;
•	приобщать детей к радости творчества, законам открытия нового, к самостоятельной исследовательской и творческой деятельности; вырабатывать чувство ответственности за свои поступки и умение их оценивать честно и объективно.


extracted_text:
"Друзья! Прекрасен наш союз!"
Цель урока: раскрыть отношение А.С.Пушкина к друзьям, к дружбе.
Задачи:




раскрытие понятия дружбы;
ознакомление с содержаниями стихотворений поэта о дружбе;
пробуждение интереса к личности поэта;
раскрытие важности заботы о других людях;
Оборудование: портреты А.С.Пушкина, Кюхельбекера, Горчакова, Пущина, Дельвига, использование
проектора.
Ход урока
I. Стадия урока «Реализация домашнего задания»
Проведение тестирования по творчеству А.С.Пушкина (Вопросы теста, ключ к тесту демонстрируются
через компьютерный проектор).
Вопросы теста:
1. Чьи это слова: «Читая его творения, можно превосходным образом воспитать в себе человека…»?
а) Н.А.Добролюбов
б) В.Г.Белинский
в) Д.И.Писарев
г) Д.С.Лихачёв
2. С чем Белинский сравнивал творчество А.С.Пушкина?
а) с морем
б) с ручейком
в) с рекой
г) С океаном
3. Кто оказал большое влияние на юного Пушкина?
а) няня – Арина Родионовна
б) бабушка – Мария Алексеевна
в) дядька – Никита Алексеевич
г). Отец – Сергей Львович
4. Со скольки лет Пушкин начал писать стихи?
а) с 7 лет
б) с 6 лет
в) с 8 ле
г) с 5 лет 5. Кто предложил отдать Пушкина в Царскосельский лицей?
а) Арина Родионовна
б) Василий Львович
в) Сергей Львович
г) Никита Алексеевич
6. С каким историческим событием связана творческая жизнь Пушкина?
а) с декабристским восстанием
б) с отменой крепостного права
в) с восстанием Пугачёва
г) с войной 1812 года
7. В каком году в Лицее проходил переводной экзамен?
а) в 1815 году
б) в 1814 году
в) в 1813 году
г) в 1816 году
8. Кому выпала честь приветствовать Г.Р.Державина?
а) Дельвигу
б) Кюхельбекеру
в) Пушкину
г) Пущину
Ключ к тесту.
1
б
3 5 7
в б а
II. Стадия урока «Вызов»
Цель этой стадии: актуализация имеющихся знаний и представлений о предмете разговора – «Друзья!
Прекрасен наш союз». Пробуждение интереса и мотивации к обсуждению предлагаемой темы.
Сегодня мы будем говорить о таких важных проявлениях человеческих отношений, как дружба, забота
людей друг о друге. Вы узнаете, как А.С.Пушкин относился к дружбе, поймёте, почему он ценил своих
друзей.
III. Стадия урока «Осмысление»
Цель этой стадии: знакомство с новой информацией по теме «Друзья! Прекрасен наш союз».
1. Лицейская дружба. Вступительное слово учителя Тема дружбы в лирике Пушкина: это любимая пушкинская тема имеет автобиографические истоки.
Первой знаменательной вехой в его биографии стал Царскосельский лицей. Почему же Лицей стал для
поэта понятием святым, что определили в нём 6 лет, проведённых на лицейской скамье? Специальное
постановление гласило: «Учреждение лицея имеет целью образования юношества, особенно
предназначенного к важным частям службы государственной… Все воспитанники равны, как дети одного
отца…»
Все 6 лет в Царскосельском лицее воспитанники провели вместе, не расставаясь ни на день. Поездки
домой были запрещены: родители навещали сыновей в определённые дни. И Лицей стал не просто
родным домом. Он стал неким особым миром для этих мальчиков. В каждом лицеисте было такое
чувство личного достоинства, непременной особенностью которого было в то же время уважение к
другому, чувство дружбы, родства и братства. Суть отношений заключена в том, что они – союз, с
правами уникальной духовной и душевной близости. Это даже не дружба в обычном смысле слова, а
нечто высшее, иное – необычное явление невиданного ни до того, ни после того типа связи:
Друзья мои, прекрасен наш союз!
Он, как душа, неразделим и вечен –
Неколебим, свободен и беспечен,
Срастался он под сенью дружных муз.
Куда бы нас ни бросила судьбина,
И счастие куда б ни повело,
Всё те же мы: нам целый мир чужбина;
Отечество нам Царское Село.
(«19 октября 1827 года»).
Дружба, как и любовь, необходима человеку; оба эти чувства дают личности возможность бескорыстной
самоотдачи. Посмотрите, как горяч и искренен Пушкин в дружеских посланиях, как свято для него
понятие «дружества».
2. Аналитическая работа с текстом
Выразительное чтение стихотворения «Друзьям»;
Вопросы по содержанию:
 Что желает поэт своим друзьям? (Чтобы они играли, пели, весело провели вечер, обращали
внимание на девушек)
 Как вы думаете, как относится поэт к своим друзьям? (Ему радостно от того, что его друзья
радуются, веселятся; предчувствует, что юность пройдёт, время беспечности останется
позади)
С дружбой связаны пиры и веселье. Выразительное чтение стихотворения «Пирующие студенты».
Вопросы по содержанию:
 Как характеризует Дельвига? («ленивец сонный», «остряк любезный»).
 Что означает слово «эпиграмма» (один из видов сатирической поэзии, небольшое
стихотворение, осмеивающее какоелибо лицо, общественное явление).
Выразительное чтение стихотворения «Князю А.М.Горчакову». горчаков – лицейский товарищ Пушкина.
После Лицея их пути действительно разошлись: Пушкин оказался в положении политического ссыльного,
а Горчаков сделал блестящую карьеру.
Вопросы по содержанию:
 Сколько лет исполняется поэту? (18 лет)
 Какие мысли тревожат его перед окончанием Лицея? («Где вы, лета беспечности недавней?»,
«…мы входим в новый свет, но там удел назначен нам неравный…»)  Как вы думаете, что означает предчувствие поэта: «Моя стезя печальна и темна…»?
 На что и на кого надеется Пушкин? («Мой скромный дар и счастие друзей»).
3. Дружба в южный период
А.С.Пушкин оканчивает Лицей, и пути друзей расходятся, но поэта не оставляют воспоминания о
любимых друзьях:
В изгнанье скучном, каждый час
Горя завистливым желаньем,
Я к вам лечу воспоминаньем,
Воображаю, вижу вас…
(Из письма к Я.Я.Толстому, 1821).
В 1824 году за свободолюбивые стихи Пушкин был выслан в имение родителей Михайловское. Поэту
было очень одиноко. Здесь его проездом навестили лицейские друзья Пущин и Дельвиг. В соседнем
имении поэт встретился с Горчаковым, приехавшим погостить к родственникам. Обо всех этих встречах
он вспоминает в стихотворении «19 октября» 1825 года.
Выразительное чтение стихотворения «19 октября»
Вопросы по содержанию:
 Почему печален поэт? (со мною друга нет»)
 О чём думает он, сидя в одиночестве? (кто пирует, кого нет среди друзей, кто изменил дружбе)
 Кого подразумевает под «кудрявым нашим певцом»? (лицейского товарища Н.А.Корсакова,
 Почему его нет среди друзей? (в возрасте 20 лет умер от чахотки в Италии).
 О ком говорит поэт: «Троих из вас, друзей моей души, здесь обнял я»? (о Пущине, Горчакове,
композиторалюбителя)
Дельвиге).
 Как он о них отзывается? Прочтите строки, в которых содержатся эти поэтические
характеристики.
 Что предсказывает Пушкин? (Промчится год, и с вами снова я, исполнится завет моих мечтаний;
промчится год, и я явлюся к вам!»)
Выразительное чтение стихотворения «19 октября 1827 года». Поэт непосредственно обращался к
ссыльным друзьям Пущину и Кюхельбекеру.
Вопросы по содержанию:
 Какие воспоминания и мысли заставляют поэта забыть свою печаль и преодолеть чувство
одиночества?
 Как поддерживает он своих друзей?
Выразительное чтение стихотворения «Была пора…». Это воспоминание о прошедшей жизни, о
событиях, свидетелями которых в течение 25 лет были друзьялицеисты.
Вопросы по содержанию:
 Как поэт характеризует лицейские годы? («жили все и легче, и смелей…»)
 Какая пора настала теперь? («просторнее, грустнее мы сидим, и реже смех средь песен
раздаётся, и чаще мы вздыхаем и молчим»).
IV. Стадия урока «Рефлексия»
Цель этой стадии: получение от обучающихся обратной связи на уровне отношения и понимания сути
проблемы «Дружба в жизни человека». Пушкин ценил самоотверженность друзей. Для него дружба – это и самоотверженное, смелое чувство.
Дружбу он ставил превыше всего. Время изменило чувства и облик друзей, но дружба их осталась
прежней. Она знаменует собой единство поколения перед лицом прожитой жизни и характеризует
личность самого Пушкина.
Теперь я прочитаю фрагменты из книги «Письма о добром» одного замечательного Человека,
выдающегося учёного нашей страны Д.С.Лихачёва. он сделал очень много для сохранения и развития
культуры нашей страны. Был очень добр и внимателен к людям, прожил большую жизнь.
Фрагмент 1.
«Есть слово, которое человеку очень важно знать и понимать. Это слово – «сострадание». Сострадание –
это умение сочувствовать, сопереживать, когда другому плохо. В сострадании есть сознание своего
единства с другими людьми, нацией, народом, страной, Вселенной…»
Фрагмент 2.
«Забота скрепляет отношения между людьми. Скрепляет семью, скрепляет дружбу, скрепляет
односельчан, жителей одного города, одной страны…»
Фрагмент 3.
«Забота объединяет людей, крепит память о пролом и направлена целиком на будущее. Это не само
чувство – это конкретное проявление чувства любви, дружбы, патриотизма…»
(Д. Лихачёв «Письма о добром», СанктПетербург, издательство «Нотабене», 1994, с.2830).
(Фрагменты демонстрируются через проектор).
Вопросы для обучающихся:
 Есть ли у вас друзья?
 Как вы понимаете значение дружбы?
 В чём проявляется дружба?
 Что вы чувствуете, когда ваш друг оказывается в трудном положении?
Выводы по проблеме:
Обучающимся даётся задание самостоятельно сделать вывод по проблеме:
Дружба, как и любовь, необходима человеку; оба эти чувства дают личности возможность бескорыстной
самоотдачи;
Дружба – это самоотверженное, смелое чувство;
Забота скрепляет дружбу;
Забота – проявление чувства дружбы;
(Выводы демонстрируются через проектор).
V. Домашнее задание
Выучить наизусть одно из стихотворений А.С.Пушкина на тему дружбы.
Литература
1. С.В.Тураева «Литература. Справочные материалы». Москва, 1988.
2. Н.Скатов «Пушкин». Ленинград, 1999.
3. Б.Ф.Егоров «Русские писатели. Биобиблиографический словарь». ч.2. Москва, 1990. 4. Д.С.Лихачёв «письма о добром». СанктПетербург, 1994.

file_name: прекрасен наш союз.doc

intro:
Цель урока: раскрыть отношение А.С.Пушкина к друзьям, к дружбе.
Задачи:
•	раскрытие понятия дружбы;
•	ознакомление с содержаниями стихотворений поэта о дружбе;
•	пробуждение интереса к личности поэта;
•	раскрытие важности заботы о других людях;
Оборудование: портреты А.С.Пушкина, Кюхельбекера, Горчакова, Пущина, Дельвига, использование проектора.
Ход урока
I. Стадия урока «Реализация домашнего задания»
Проведение тестирования по творчеству А.С.Пушкина (Вопросы теста, ключ к тесту демонстрируются через компьютерный проектор).
Вопросы теста:
1. Чьи это слова: «Читая его творения, можно превосходным образом воспитать в себе человека…»?
а) Н.А.Добролюбов
б) В.Г.Белинский
в) Д.И.Писарев
г) Д.С.Лихачёв
2. С чем Белинский сравнивал творчество А.С.Пушкина?
а) с морем
б) с ручейком
в) с рекой
г) С океаном

title: "Друзья! Прекрасен наш союз!"


extracted_text:
"Есть времена, есть дни, когда ворвётся в сердце
ветер снежный…" (Снежная стихия в творчестве
А.С.Пушкина). Материалы к уроку
Личность А.С.Пушкина богата в своих проявлениях и в то же время целостна. Чтобы охватить её
исключительное своеобразие, необходимо осмыслить его жизнь, творческий путь, все темы, мотивы, идеи,
занимавшие поэта. Поэт Пушкин – как человек с чуткой утончённой душой – черпает вдохновение из
повседневной жизни, улавливая её мельчайшие импульсы, поэтому его творчество необыкновенно
разнообразно.
Судьба поэта была полна драматизма. Преследуемый правительством, светским обществом, реакционной
критикой, он готов был к открытому противоборству, но его порывы и устремления наталкивались на
непреодолимое препятствие. Да и русская действительность конца 20х – начало 30х годов XIX века вызывала
самые серьёзные размышления. Пушкин пытался всё понять, осмыслить, искал, но порой не находил выхода. Это
рождало конфликты внутри себя, душевные ураганы и бури, которые находили отражение в произведениях.
В стихах “Так море, древний душегубец…”, “Акафист Карамзиной”, “Какая ночь! Мороз трескучий…” содержится
круг символов и соответствующая гамма чувств (робость, страх, предчувствие, тоска, безнадёжность).
Обобщение всех этих мотивов находим в стихотворении “Храним меня, мой талисман” (1825 г.). В нём и тоска по
неосуществленным надеждам (“Священный, сладостный обман, Души волшебное светило… оно сокрылось,
изменило…”), и жажда забытья (“Пускай вовек сердечных ран не растравит воспоминанье”), и отчаяние
(“Прощай, надежда, спи, желанье”), и тревожное ожидание неизбежной бури (“Когда грозою грянут тучи,
Храни меня, мой талисман”).
Пушкин стремился жить в полную меру, какая только доступна. Он не желал упустить ничего, что может
выпасть на долю человека в этом мире, поэтому в его жизни преобладают порывы и взлёты души над плавным
ходом событий. Кто, как не он, мог написать о себе:
Бурной жизнью утомлённый,
Равнодушно бури жду…
Пушкинские произведения не были бы истинно пушкинскими без этой бурной жизни, как и без бесстрашного
отношения к ней. Зато с какой гордостью поэт пишет о себе за два с небольшим года до смерти:
Я возмужал среди печальных бурь!..
Через всё творчество Пушкина проходит мотив противостояния драматизму судьбы, мотив борьбы с её взлётами
и минутными слабостями. Для наиболее полного их выражения поэт использует стихию природы, в каждом
произведении наполняя её определённым символическим смыслом.
Общеизвестно, что любимым временем года Пушкина была осень, “унылая пора! очей очарованье!”. Только в это
время, по словам самого поэта,
Я сладко усыплён моим воображеньем,
И пробуждается поэзия во мне:
Душа стесняется лирическим волненьем,
Трепещет и звучит, и ищет как во сне,
Излиться наконец свободным проявленьем.
В этом же стихотворении (“Осень”) Пушкин сдержанно пишет о своём отношении к зиме, отмечая только снега,
“лёгкий бег саней”, “да зимних праздников блестящие тревоги”. Однако в его творчестве немало “зимних” стихов:
“Зимний вечер” (1825 г.), “Зимняя дорога” (1826 г.), “Какая ночь, мороз трескучий…” (1827 г.), “Зима. Что делать
нам в деревне?” (1829 г.), “Зимнее утро” (1829 г.), “Бесы” (1830 г.), “В поле чистом серебрится…” (1833 г.). Похоже
на “зимний” цикл. А основанием для “сближения” этих стихотворений служит мотив зимней бури, вьюги, метели.
Тема “снежной стихии” находит своё отражение и в прозе: повесть “Метель” (1830 г.), роман “Капитанская
дочка” (1831 г.).
1825 год. Михайловское. Очень тяжёлое время для поэта. Надежда на освобождение была потеряна, план
побега за границу не удался, Пушкин серьёзно поссорился с отцом, после чего вся семья уехала в Петербург,
оставив его одного на попечение няни. Пушкин переживал тяжкий душевный кризис, разочаровавшись в
молодых романтических идеалах и не найдя новых. Особенно трудно давалась ему долгая студёная зима. Слушая надрывное пение вьюги за окном, Пушкин размышлял о своей, казалось бы, безнадёжной, горестной
судьбе. Эти размышления, душевная неуспокоенность нашли отражение в одном из самых грустных
стихотворений “Зимний вечер”.
Зимний вечер. В комнате тепло, потрескивает затопленная печь. Няня, сидя на скамейке, прядёт пряжу. Пушкин
тут же, у стола. Оплывающая свеча дрожащим светом озаряет его обросшее бакенбардами молодое лицо. Он
смотрит в окно, за которым ничего не видно, и прислушивается к тому, что делается там. А там
Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя…
Вначале Пушкин ограничивается общим замечанием, а затем раскрывает понятие “снежная буря”. Мы начинаем
различать в ней её отдельные голоса, её многообразные звуки:
То, как зверь она завоет,
То заплачет, как дитя.
То по кровле обветшалой
Вдруг соломой зашумит
То, как путник запоздалый,
К нам в окошко застучит.
Художественная чёткость, с которой поэт описывает вьюгу, позволяет предположить, насколько была сильна
душевная буря, насколько разнообразны были её проявления.
Вторая часть стихотворения обращена к “доброй подружке”, к няне. Поэт спрашивает Арину Родионовну: “Что
же ты, моя старушка, приумолкла у окна?”. Но чувствуем, что этот вопрос он мог бы обратить к себе. Трагически
звучат дважды повторённые слова: “Выпьем с горя…”
Однако не в натуре Пушкина безвольно подчиняться грусти. Его дружелюбный, расположенный к
общительности нрав тяготится всяческим одиночеством. Ему нужен живой голос собеседника. Вместе легче
переживается всякая печаль. Уже не раз беседа с няней разгоняла его мрачные думы, особенно благотворными
были её песни. Поэтому просьба спеть песню так задушевна, столько в ней желания развеять печаль чистой,
искренней, образной народной речью.
Интересна третья часть стихотворения: первые четыре строчки повторяют начало, а вторые четыре взяты из
третьей строфы. Это имеет свой художественный смысл. Вопервых, соединяются воедино две основные темы:
“вьюга” и “ветхая лачужка”. Вовторых, подобный повтор как бы подчёркивает мысль поэта: пусть воет вьюга,
нагоняет зимнюю тоску, но мы не поддадимся ей, победим грустное настроение, не дадим ему овладеть нашей
душой. А перенос акцента со слова “веселей” на слово “будет”: “Сердцу будетвеселей”  только усиливает это
утверждение.
В своей скитальческой, полной поисков жизни Пушкину случалось много ездить. Путь свой он совершал на
лошадях, в коляске или кибитке, в летний зной или зимнюю пору, под унылый монотонный звон почтового
колокольчика. Пушкин любил быть в дороге: можно вдоволь налюбоваться пейзажем родных лесов и полей,
досыта наговориться с попутчиками, увидеть, как живёт народ, а главное, можно было спокойно думать свои
думы.
Особенно милы его душе были зимние пути.
В 1826 году Пушкин пишет стихотворение, которое так и называется “Зимняя дорога”. В первых четырёх
строфах описывается скучная зимняя дорога. “Ни огня, ни чёрной хаты, глушь и снег…” “Скушно, грустно…”
Откуда эта скука и грусть? От “печальных полян”? От однозвучного колокольчика? Или от долгих песен ямщика?
“Завтра к милой возвратясь… я забудусь у камина, загляжусь не наглядясь”. Может быть, завтра – это 1
декабря 1826 года. Пушкин стремился непременно попасть в Москву к этому дню, потому что “она велела”. И
неизвестно, как сложилась бы жизнь поэта, если бы он вернулся к 1декабря, как велела “она”  Софья
Фёдоровна Пушкина, к которой Александр Сергеевич решил свататься. Он и выехал в конце ноября из
Михайловского на перекладных, но изза плохой дороги бричка перевернулась, поэт ушибся и застрял в
Псковской гостинице. Красавица не стала ждать, гениальному поэту она предпочла молодого человека,
занимавшего скромную должность смотрителя Вдовьего дома.
Из Пскова Пушкин написал В.П. Зубкову большое и серьёзное письмо, в котором звучат грустные мысли: “Жизнь
моя, доселе такая кочующая, такая бурная, характер мой – неровный, ревнивый, подозрительный, резкий и
слабый одновременно – вот что наводит на меня тягостные раздумья…” В последней строфе “Зимней дороги” поэт как будто предчувствует, что ещё не настало время столь
решительных и серьёзных перемен в его жизни:
Грустно, Нина: путь мой скучен,
Дремля, смолкнул мой ямщик,
Колокольчик однозвучен,
Отуманен лунный лик.
А вот совсем другая картина:
Мороз и солнце; день чудесный!
Ещё “вечор”
…вьюга злилась,
На мутном небе мгла носилась;
Луна, как бледное пятно,
Сквозь тучи мрачные желтела…
А нынче…
Как в распахнувшееся окно, вливается ослепительный свет. Этот свет наполнил душу поэта и помог увидеть, как
искрятся на солнце снежные ковры и речка подо льдом блестит, вдохнуть чистый морозный воздух. Исчезли
скука и грусть, тоска, сомнение. Появляется жизнерадостность, а с нею и надежда на счастье. В 1830 году
Пушкин сделал предложение Наталье Николаевне Гончаровой. В письме к П.А. Плетнёву он пишет: “Милый мой,
расскажу тебе всё, что у меня на душе: грустно, тоска, тоска… свадьба моя откладывается день ото дня далее…
осень подходит… пора моих литературных трудов настаёт – а я должен хлопотать о приданом да о свадьбе.”
Поэт думал не только о личном счастье, о своём месте в жизни. Он напряжённо – мучительно размышлял о путях
современной ему России и о её будущем. Результатом духовного развития Пушкина конца 20х годов явилось
ещё одно стихотворение из “снежной” темы – “Бесы”. Это одно из чрезвычайно сложных произведений, итог
горьких раздумий поэта. Д.Д.Благой в своей книге “Творческий путь Пушкина” писал: “Бесы” сложились в
условиях подекабрьского тупика. Русская зима, которая обернулась непроглядной вьюгой, занесла не только
все пути, но и все следы к ним. Отсюда тема безвыходности, пронизывающая всё стихотворение”.
В стихотворении Пушкин, используя мифические образы (бесы, ведьмы, домовой) передаёт чувства и
переживания заблудившихся ночью в снежной вьюге двух путешественников. Повторение слов (“мчатся тучи,
вьются тучи”, “мутно небо, ночь мутна”, “еду, еду”, “страшно, страшно”, “вьюга злится, вьюга плачет” и т.д.),
повторение целых четверостиший вызывает чувство безысходности. Измученные лошади остановились, все
дороги занесло снегом, вьюга слипает глаза ямщику… Он уверен, что это бес кружит во все стороны
заблудившихся, толкает в овраг коня, притворяется “верстою небывалой”, сверкает искрой, а потом пропадает в
пустой темноте. Эти суеверные чувства заражают поэта, и в его воображении весь хаос метели, снежная буря,
жалобные звуки ветра превращаются в фантастическую картину – бесконечную и безобразную толпу бесов,
мчащихся кудато, кружащихся над санями с жалобным пением, визгом, воем. Стихотворение создано в первую
болдинскую осень. Это свидетельствует о том, что зимний, “метельный” колорит пейзажей и образов не
является поэтическим отражением непосредственно болдинских впечатлений. Разгром декабристов,
наступивший кризис декабристкой идеологии поставили перед всеми мыслящими людьми трудные,
драматические вопросы о будущем Родины. Вставала и другая проблема: где та общественная сила, которая
спасёт Россию? Её решение Пушкин предложил ещё в трагедии “Борис Годунов”. Именно тогда рождалась вера,
что спасение – в народе, в демократизации идеалов. Эта же вера отразилась в символическом смысле образа
коней, которые в “мутной ночи” лишь на минуту “стали”, а затем, преодолев испытания злой вьюги, “снова
понеслись”.
“Бесы”  это раздумья поэта и о своей судьбе. Кажется, что его захлестнуло какоето безысходное одиночество,
пусть на миг, но он ощутил себя беспомощным перед “шабашом ведьм”.
Можно предположить, что это стихотворение явилось рубежом, с которого начался новый творческий расцвет
гения Пушкина. Подтверждением этого может служить замечательная “Элегия”, которая была написана на
другой день после “Бесов”. В ней Пушкин подвёл итог прожитой жизни. Заметно ощущение горечи, печали, ещё
не совсем прошла душевная смута, однако стихотворение заканчивается мудрым принятием жизни (“я жить хочу,
чтоб мыслить и страдать…”) и надеждой (а звучит как просьба):
И может быть – на мой закат печальный
Блеснёт любовь улыбкою прощальной. Тему “снежной стихии” Пушкин продолжает использовать и в прозе. Так снежный вихрь сыграл решающую роль
в повести “Метель”. Он разрушает романтическую затею Владимира с побегом и тайным венчанием и отправляет
навстречу его истинному героическому жребию: Владимиру суждено отличиться и получить смертельную рану
под Бородином. Жизнь Марьи Гавриловны после драматического происшествия с заблудившимся женихом
пошла по проторённой дорожке – душевная буря утихла, вспыхнувшие было искры решимости биться за своё
счастье, погасли. Марья Гавриловна стала жить как все. Заметна одна особенность: автор рассказывает о
любви молодых людей с иронической, шутливой интонацией, а вот описание метели и борьбы Владимира в
течение всей ночи с разбушевавшейся стихией, налетевшей внезапно и застигшей его врасплох, дано в иной
эмоциональной окраске. Каждый этап блужданий Владимира автор вычерчивает последовательно: здесь
характерно описание местности: (“Дорогу занесло, небо слилось с землёй, Владимир ехал полем, пересечённым
оврагами…чтото стало чернеть; он увидел рощу…; Владимир выехал из лесу...; Жадрина было не видать”).
Точно указывается протекшее время: (“прошло более получаса;… прошло ещё около десяти минут;…время шло;…
через четверть часа;… должно быть около полуночи”). Всё это даётся в строгом соответствии с описанием
состоянием сил лошади (“лошадь ступала на удачу; …лошадь ободрилась; … лошадь начинала уставать. …
лошадь его чуть ступала; …бедное животное пошло было рысью!..). Также последовательно описано душевное
состояние Владимира. Спокойная уверенность (“дорога была ему знакома, и езды всего двадцать минут”)
сменяется неуверенностью и новыми усилиями (“Владимир старался только не потерять настоящего
направления”); тщетные усилия приводят к беспокойству, которое сменяется мелькнувшей на миг надеждой
(“нашёл дорогу”); надежда сменяется нарастающим беспокойством (“Владимир с ужасом увидел, что он заехал в
незнакомый лес”), переходит в тревогу и, наконец, всё завершается отчаянием. Описание душевного состояния
Владимира переходит в обобщение: человек уверенно шёл к поставленной цели, но не достиг её, но до
последних сил и возможностей боролся со всеми препятствиями. А причина в том, что не по тому пути поехал,
что предназначение ему было другое. Вывод таков: как важно выбрать, почувствовать, а то и угадать
“правильную” дорогу, выполнить то предназначение, которое определено тебе свыше. Судьба двух других
героев – Марьи Гавриловны и Бурмина тоже служат подтверждением этой мысли. Марья Гавриловна и Бурмин
пустились в путь в самую метель, но им не пришлось бороться со стихией: первую довозит до церкви кучер,
второго – ямщик. В жизни их обоих метель  причина несчастья временного, преходящего. Владимир выехал до
метели, она застала его врасплох и погубила. Пушкин подводит нас к мысли: путь может быть один, но судьбы
разные – такова неотвратимая истина человеческой жизни.
Ещё одно произведение, в котором Пушкин вновь обратился к “снежной” теме – роман “Капитанская дочка”.
Только теперь метель – грозное проявление стихии природы – станет выражать глубокий смысл могучей стихии
народного мятежа, крестьянской войны. В “Капитанской дочке” буран обрушивается на Петра Гринёва и
Савельича в определённый момент их жизни: Гринёв сознаёт свою вчерашнюю неправоту. И всё же молодой
человек опять не слушает советов ямщика и слуги, сам попадает в беду и вовлекает в неё других. Он, слишком
молод и неопытен. Оказавшись в опасном положении, юноша с досады бранит ямщика, хотя сам виноват в том,
что все благодаря ему оказались на краю гибели. Но вот из “тайного места”  из метели появился “добрый
человек”. Он знает дорогу (“Дорогато здесь; я стою на твёрдой полосе…”) и выводит заблудившихся к жилью.
Читатель ещё не знает, что это Пугачёв. А когда узнает, тогда для него откроется значение ночного разговора
Гринёва с Пугачёвым. Неизвестный из метели стал вожатым, то есть проводником, и вывел Гринёва к жилью.
Затем обстоятельства сложатся так, что он, уже Пугачёв, станет вожатым того же Гринёва в грозной метели
восстания.
В “Капитанской дочке” Пушкин вернулся к теме “Бесов”. Обращает на себя внимание сходство сюжетных мотивов
“Бесов” и главы романа “Вожатый”: метель застаёт путников в “чистом поле”, дорогу занесло, кони остановились.
Сходство подчёркивается и совпадением деталей: “всё было мрак и вихорь”, “снег засыпал меня”, “лошади шли
шагом и скоро устали”. Повторен разговор путника с ямщиком. Главное в этих повторениях – мотив дороги. В
“Бесах” дорога потеряна, кони стали, но затем, напрягая свои силы, они помчались вперёд то ли по дороге, то ли
по снежной целине. Не дано ответа на вопросы: “Что там в поле?”  “Кто их знает? Пень иль волк?”.
В “Капитанской дочке”  всё, что связано с мотивом дороги, изменено. То, что чернело вдали, оказалось не
деревом, не волком, но человеком. И человек этот – Пугачёв. Ему известна не только дорога, но и все эти
пустынные места (“Сторона мне эта знакомая,  слава богу, исхожена и изъезжена вдоль и поперёк”). И говорит
Пугачёв уверенно, речь его дышит спокойствием и силой. В этой новой метели нет “бесов безобразных”, и не
оборачивается она дикой, злобной стихией. Хозяин в ней человек, чующий близкое жильё (“…я слышу, дымом
пахнуло, знать, деревня близко”).
Это не единственное значение снежной бури. В романе она стала поэтическим символом мятежной силы народа.
Стихия бунта неуправляема и в то же время закономерна: жестоко подавленный в одном месте, он вспыхивает в другом. “Не приведи, господи, видеть русский бунт – бессмысленный и беспощадный”. Слово “бессмысленный”
употреблено, вероятно, в значении невозможности переворотов, слово “беспощадный”  в значении
“безжалостный”: люди, гонимые бунтом, мечутся, на душе у них темнота и смута, они действуют по инстинкту
самосохранения, предавая идеалы, клятвы. Но были и другие, стойкие душой, они оставались верны своим
принципам, действуя по чести, по долгу, по внутреннему голосу совести.
Таким образом, Пушкин решил проблему крестьянского восстания, считая его невозможным, обречённым на
неудачу. Но главное – он видит и понимает трагизм русского бунта. Ведь, как и стихия, он несёт в себе
разрушения и потери.
На примере творчества великого Пушкина мы видим, “как серьёзно и точно литература может говорить о жизни”
(Ю.М. Лотман). Поэт в своих “зимних” произведениях показал, что истинная духовная деятельность требует от
человека готовности ко всяким неожиданностям, превратностям судьбы. Творчество Пушкина представляет
собою испытание души человеческой на предмет самого бесстрашного и возвышенного восприятия
человеческого бытия, начиная со своего собственного. В результате мы видим, как жизнь мучительна, но и как
же увлекательна.
Сам Пушкин отдавался жизни беззаветно. Отсюда трагизм судьбы поэта. И есть чтото символическое в его
дуэли с Дантесом, которая произошла 27 января 1837 года во время метели. Снежная стихия не оставляла
Пушкина до последнего часа жизни и лишь смерть освободила от неё поэта. И тогда, как писал В.А.Жуковский,
“буря, которая волновала его душу яростною страстью, исчезла, не оставив в нём никакого следа”.

file_name: Снежная стихия в творчестве А.С.Пушкина.doc

intro:
"Есть времена, есть дни, когда ворвётся в сердце ветер снежный…" (Снежная стихия в творчестве А.С.Пушкина). Материалы к уроку
Личность А.С.Пушкина богата в своих проявлениях и в то же время целостна. Чтобы охватить её исключительное своеобразие, необходимо осмыслить его жизнь, творческий путь, все темы, мотивы, идеи, занимавшие поэта. Поэт Пушкин – как человек с чуткой утончённой душой – черпает вдохновение из повседневной жизни, улавливая её мельчайшие импульсы, поэтому его творчество необыкновенно разнообразно.
Судьба поэта была полна драматизма. Преследуемый правительством, светским обществом, реакционной критикой, он готов был к открытому противоборству, но его порывы и устремления наталкивались на непреодолимое препятствие. Да и русская действительность конца 20-х – начало 30-х годов XIX века вызывала самые серьёзные размышления. Пушкин пытался всё понять, осмыслить, искал, но порой не находил выхода. Это рождало конфликты внутри себя, душевные ураганы и бури, которые находили отражение в произведениях.


extracted_text:
Конспект урока с использованием технологии критического мышления
Предмет: окружающий мир
Класс: 3
УМК: «Школа России»
Тема: «Размножение и развитие животных»
Цель: познакомить обучающихся с особенностями размножения и развития животных
Задачи:
1.Познакомить с размножением и развитием животных: насекомых, птиц, рыб, земноводных,
пресмыкающихся и зверей;
2.Формировать навыки наблюдения в процессе поисковопознавательной деятельности, умение
действовать самостоятельно и работать сообща в команде;
3.Воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование: таблицы, иллюстрации, рабочая тетрадь, учебник.
Ход урока
1.Мотивация к деятельности.
Начинается урок.
Он пойдёт ребятам впрок.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.
Смело, чётко говорим
И тихонечко сидим.
2. Стадия вызова. Приём «Верите ли вы, что…»
 Ребята, давайте поиграем в игру «Верите ли вы, что…» У каждого на парте таблица.  Я буду
читать вопросы, а вы ставьте во втором столбике плюс, если согласны с утверждением, и минус,
если не согласны. Третий столбик у вас пока останется пустым.
Вопросы:
1.  … насекомые, пресмыкающиеся и птицы размножаются яйцами?
2.  … рыбы и земноводные размножаются икрой?
3.  … звери и млекопитающие рождают живых детёнышей и выкармливают их молоком?
4.  … бабочки развиваются по пути личинки – гусеницы – куколки – взрослая бабочка?
5.  … у всех насекомых бывают куколки?
6.  … земноводные развиваются по пути икра – головастики – взрослое земноводное?
7.  … у большинства зверей и млекопитающих детёныши рождаются весной?
 Сегодня в течение урока вы будете обращаться к таблице и видеть, насколько были правы.
1 Приём «Корзинка идей»
 Ребята, какие слова часто повторяются в вопросах? (размножение и развитие)
 Как понимаете, что такое размножение и развитие?
 Работая в группе, выскажите свои предположения.
(групповая работа)
 Подведём итог. Как вы понимаете значение слов размножение и развитие? ( На доске
фиксируются все предположения)
Проверим ваши предположения по толковому словарю С. И. Ожегова.
(РАЗМНОЖЕНИЕ, я, ср. 1. см. размножить, ся. 2. Свойство организмов воспроизводить себе
подобных Половое, бесполое р. Вегетативное р.
РАЗВИТИЕ — РАЗВИТИЕ, я, ср. 1. см. развить2, ся2. 2. Процесс закономерного изменения,
перехода из одного состояния в другое, более совершенное; переход от старого качественного
состояния.)
 О чем мы сегодня будем говорить? (размножении и развитии животных)
 На этом уроке мы постараемся найти ответ на вопросы таблицы и на те вопросы, которые
возникнут у вас.
Физминутка
3. Стадия осмысления.
Приём «Инсерт»
 Сейчас самостоятельно прочитайте текст в учебнике на странице 105 – 108. Во время чтения
текста делайте на полях пометки: «V»  уже знал; «+»  новое для меня; «»  думал иначе; «?»  не
понял, есть вопрос.
Самостоятельное чтение.
 Что было для вас знакомым из прочитанного?
 Что нового вы узнали для себя из этого текста?
 У кого есть вопросы по тексту?
 Что осталось непонятным?
 Вернёмся к таблице, которую вы заполняли в начале урока. Самостоятельно заполните третий
столбик таблицы.
 Проверим. Заполним третий столбик таблицы на доске.
 Работа в тетради с. 48 №1, с. 49 №3. (работа в паре)
Группы животных
Насекомые
Способы размножения
Откладывают яйца Откладывают икру Рождают
детенышей
2 Рыбы
Земноводные
Пресмыкающиеся
Птицы
Звери
 Проверка. (оценивание)
Первичное закрепление:  Сейчас я буду показывать вам на держателе иллюстрации животных, а
вы должны мне ответить, кто как из них размножается.
4. Стадия рефлексии
 Заполним ещё одну таблицу. Подведём итог работы на уроке. Самостоятельно.
Знали Хотели узнать Узнали
 Кто хочет прокомментировать свою таблицу?
 Оцените свою деятельность на уроке, используя карточки смайлики.
 Оценивание учителем.
5.Домашнее задание
Подготовить сообщение на тему «Как размножается и развивается….» (кто? На выбор)
3

file_name: Конспект урока. Критическое мышление..docx

intro:
Конспект урока в 3 классе по теме "Размножение и развитие животных" с использование технологии развития критического мышления. УМК "Школа России"
Цель: познакомить обучающихся с особенностями размножения и развития животных
Задачи:
1.Познакомить с размножением и развитием животных: насекомых, птиц, рыб, земноводных, пресмыкающихся и зверей;
2.Формировать навыки наблюдения в процессе поисково-познавательной деятельности, умение действовать самостоятельно и работать сообща в команде;
3.Воспитывать бережное отношение к природе.

title: Конспект урока с использованием технологии развития критического мышления