extracted_text:
МБОУ «Кыргыдайская средняя общеобразовательная школа имени Д.А. Гуляева» Вилюйского улуса РС(Я)
Министерство образования РС(Я)
МКУ «Вилюйское улусное управление образованием»
заседании   МО   учителей
«Рассмотрено»
На
гуманитарного цикла
 ______________(Васильева В.Д.)
Протокол №______ от
 «___»__________ 2016 г.
«Согласовано»
Заместитель директора школы по УВР
_______________(Игнатьева А.С.)
«______»_____________ 2016г.
«Утверждено»
Директор   МБОУ   «Кыргыдайская
СОШ  им.  Д.А. Гуляева»  Вилюйского
района РС(Я)
____________________Кучутов Н.Н.
Приказ №_________ от
 «____»_____________ 2016 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному курсу «Английский язык»
10 класс
Разработано учителем английского языка
Степановой Елизаветой Игоревной. 20162017 учебный год
Раздел «Календарнотематическое планирование»
По английскому языку
Класс 10
Количество часов:
Всего 104 часов; в неделю 3 часа
Плановых контрольных работ – 5
Рабочая программа по английскому языку составлена на основе федерального компонента государственного стандарта, примерной программы основного общего образования по английскому языку с
учетом авторской программы по английскому языку к УМК  В.П.Кузовлев, Э.Ш.Перегудова, О.В.Дуванова, О.В.Стрельникова.  Английский язык 10 класс.  Просвещение. 2013 г.
№
Уро
ка
Раздел,
наимено
вание
раздела
Тема
урока
Тип
урока
Кол
во
ча
сов
Элементы
содержания
Лексика
Грамматика
1
2
какой
разный
мир
вокруг
. Разные
страны разные
ландшафты.
1
Комб.
Австралия,
Великобрита
ния, США
1
Комб.
1 четверть
Unit 1
Количество часов:27
Артикль с
географ.
названиями
Артикль с
географ.
названиями
Landscapes,
geographical
names,
spectacular,
peaceful,
huge,
picturesque,
canyon,
desert,
mountain
range
Island,
continent,
climate,
ocean,
contrast, state,
Требова
ния к
уровню
обучен
ности
Читать и
находить
необхо
димую и
полную
инфор
мацию в
тексте.
Читать
вырази
тельно
диалоги
Конт
роль
Элемент
ы доп.
содер
жания
Д/з
Дата проведе
ния
План  Факт
01.09
Карта,
картинки
по теме,
карточки
с грамм
мат.
заданиями
ex.
2(2),p.6
9
(соста
вить
предл
ия)
02.09
Карты
стран,
магнии
тофон,
презен
AB
ex. 11,
p. 8
(соста
вить 3
4
5
Россия.
Географическое
положение
1
territory,
drought
Комб. Geographical
position,
region, to
divide,
mountain
range, lakes,
rivers, washed
by
Причинно
следственные
связи : союзы
“because, thanks
to, the fact that”
Россия. Влияние
географического
положения
1
Комб. Geographical
position
,region, to
divide,
mountain
range, lakes,
rivers
Причинно
следственные
связи : союзы
“because, thanks
to, the fact that”
Австралия.
Географическое
положение
1
Комб. Geographical
position ,skin
cancer, sunny,
seasons,
inhabited
,unique
Причинно
следственные
связи : союзы
“because, thanks
to, the fact that”
и разы
грывать
их.
Восста
навли
вать
предло
жения в
тексте.
Писать
вопросы
к предла
гаемым
ответам.
Читать и
находить
необхо
димую и
полную
инфор
мацию в
тексте.
Читать
вырази
тельно
диалоги
и разыг
рывать
их.
04.09
предл
ия)
AB
С. 17
ответит
ь на
вопросы
тация
«Австрали
я!
Карта
России,
магнии
тофон,
карточки
с грамм
мат.
заданиями
Карта
России,
проектор
08.09
Карточ
ка №1
(читать
и ответ.
на??)
09.09
Карта
Австра
лии,
проектор
Карт. 2
(чит,
план
перес
каза) 6
7
8
9
1
Австралия.
Влияние
географического
положения
Комб. Geographical
position ,
sunny,
important
industry,
inhabited
Причинно
следственные
связи : союзы
“because, thanks
to, the fact that”
1
Комб.
Великобрита
ния.
Географическое
положение
1
Комб.
Великобрита
ния. Влияние
географического
положения
США.
Географическое
положение
1
Комб.
Артикль с
географ.
названиями
Артикль с
географ.
названиями
Southern,
eastern, coast,
valleys, hard
rocks,
lowland,
highland
Southern,
eastern, coast,
valleys, hard
rocks,
lowland,
highland
The Gulf of
Mexico, the
Appalachian
Восстана
вливать
предло
жения в
тексте.
Писать
вопросы
к
предлага
емым
ответам.
Читать и
находить
необхо
димую и
полную
инфор
мацию в
тексте.
Читать
вырази
тельно
диалоги
и разыг
рывать
их.
Восста
навли
вать
11.09
ex.1(2),
p. 9
(найти
объясне
ния)
Карта
Австра
лии,
карточки
с грамм
мат. зада
ниями
15.09
Карта
Вели
кобри
тании
карточк
а (чит,
сость
план )
Карта
Вели
кобри
тании
16.09
Карточк
а №4
установ
и
соответ
ствие
Карта
США
 (соста
вить ??)
18.09 Mountains,
the
Cordilleras<
the Rocky
Mountains,
the Five Great
Lakes
Комб. Geographical
position,
nicknames,
state, industry
Комб. Geographical
position,
region,
landscapes,
important
industry
Артикль с
географ.
названиями
,причинно
следственные
связи : союзы
“because, thanks
to, the fact that”
1
1
1
Комб.
предло
жения в
тексте.
Писать
вопросы
к предла
гаемым
ответам.
Читать и
находить
необхо
димую и
полную
инфор
мацию в
тексте.
Читать
вырази
тельно
диалоги
и разыг
рывать
их. Упот
реблять
союзы в
упр.
Восста
навли
вать
10
11
12
США. Влияние
географического
положения

Географическое
положение
стран:
Великобритании,
США,
Австралии и
России.
Подготовка к
тесту
Выполнение
лексических и
грамматич.
Карта
США
22.09
Карточ
ка №5
(читать
и ответ.
на??)
23.09
 (запол
нить
табли
цу)
Карты
стран,
карточки
с грамм
матич. и
лексич.
зада
ниями,
магнии
тофон
тест
25.09 упражнений
Работа с
текстом
(Maggie from the
book The
Reunion by Joan
Lingard)
1
Комб.
Структура
косвенного
вопроса
Skyscrapers,
to  struck,  to
relax,
particularly,
to imagine
1
Комб. Blueberry pie,
Работа с
отрывком из
книги Back
Home by
Michelle
Magorian
Структура
косвенного
вопроса, глагол
‘would’ для
описания
действия в
прошлом
Word building
coins,
cowboys,
fudge, no
matter,
attention,
phonograph
records, to
shiver, to bear
The words
describing
personality
Характеристи
ка людей
1
Комб.
предло
жения в
тексте.
Писать
вопросы
к предла
гаемым
ответам.
Читать и
находить
необхо
димую и
полную
инфор
мацию в
тексте.
Состав
лять
косвен
ные ?
Читать
вырази
тельно
диалоги
и разыг
рывать
их.
Восста
навли
вать
29.09
Game ‘
Learn
about the
USA’
ex.3(1,2
), p. 78
(читать
и ответ.
на??)
30.09
Карточки
с грамм
матич.
задан
иями
AB
 ex. 12,
p. 1415
(ответ.
на ??)
02.10
R
ex.3(9,
10),
13
14
15 traits,
geometrical
shapes,
ability, to
describe
1
Комб. Willingness to
Word building
Характеристи
ка  британцев/
американцев
experiment,
love of
compromise,
optimism,
love of
gardening,
friendliness to
strangers
Population,
passion,
extreme, to
damage, to be
true
1
Комб.
Работа  с
отрывком из
книги
Understanding
Britain by K.
Hewitt
16
17
 p. 12,13
(запол
нить
табл.,
ответ.
на??)
06.10
Геоме
тричес
кие
фигуры,
Карточки
с лексич.
заданиями
AB
 ex. 4,
p.8,9
(соста
вить
слова)
07.10
ex.2(2),
p.14
(ответ.
на ??)
Фото
амери
канцев,
британ
цев,
проектор,
карточки
с лексич.
заданиями
предло
жения в
тексте.
Писать
вопросы
к предла
гаемым
ответам.
Разли
чать на
слух
вариан
ты
произ
ношения
оконча
ния в
пра
вильных
глаголах.
Восста
навли
вать
предло
жения в
тексте.
Писать
вопросы
к предла
гаемым
ответам. 18
19
20
Характеристи
ка россиян
1
Word building
Комб. Willingness to
experiment,
risktakers,
sense of
optimism,
selfreliant,
volunteer
actions
Характеристи
ка членов семьи
Комб.
The words
describing
personality
traits
1
  Ситуации во
время
путешествий
вопросы
Комб. Do you
know? Could
you tell me?
How can I
get?
Косвенные
вопросы
09.10
Соста
вить
план
перес
каза,
соста
вить
7 ??
Фото
россиян,
13.10
ex.7,
p.17 (о.
на??)
14.10
ex.5(1,2
),p.16
(ответ.
на ??)
Читать и
находить
необхо
димую и
полную
ин
Восста
навли
вать
предло
жения в
тексте.
Читать и
находить
необхо
димую и
полную
ин
Восста
навли
вать
предло
жения в
тексте.
Восста
навли
вать
текст,
исполь
зуя пра 21
Факты о США.
1
Комб.
Косвенные
вопросы
Polite
questions,
tributaries, to
touch,
distinction,
province
22
23
В гостях
хорошо , а дома
лучше
1
Комб.
Firstly,
another
reason, to
attract, most
of all, it’s a
great,
arguments
Лучшее место
для
проживания
1
Грамматич.
структура there
is | there are
Комб. Apartment,
bedsitter,
cabin, castle,
chalet, croft,
farmhouse,
flat, hostel,
igloo, motel
вильную
форму
глаголов.
Восста
новить
диалог
опираясь
на
языко
вую
догадку
и нагляд
ность.
Читать
вырази
тельно
диалоги
и тексты,
соблюдая
интона
цию. И
основ
ные
правила
чтения
Восста
новить
диалог
опираясь
на
языко
Магнии
тофон
16.10
AB
ex. 13,
p. 15
(соста
вить  ??)
20.10
AB
ex. 14,
p. 16
(испр
авить ??
)
Магнии
тофон
21.10
AB
 ex. 8,
p. 12
(соста
вить  ??) 24
25
26
Лучшее место
для
проживания.
Работа по
картинкам
1
Комб.
Inn, mansion,
ranch, shack,
tent, tepee,
villa
Грамматич.
структура there
is | there are
Жить
заграницей за
и против
1
Комб.
Formal,
informal,
neutral
situations,
foreign
Polite questions
Контроль
лексико
грамматических
навыков
1
Конт
роль
Артикль с
географ.
названиями,
причинно
следственные
связи : союзы
“because, thanks
to, the fact
that” ,глагол
‘would’ для
описания
действия в
прошлом,Word
Магнии
тофон
Картинки
по теме
тест
магнии
тофон
23.10
27.10
28.10
AB
ex. 7,
 p. 11
(соста
вить
предл)
AB
ex. 9,
 p. 13
(декла
рацию
перевес
ти)
ex. 5,
p. 29
(соста
вить  ??)
вую
догадку
и нагляд
ность.
Читать и
находить
необхо
димую и
полную
инфор
мацию в
тексте.
Читать
вырази
тельно
диалоги
и разыг
рывать
их.
Восста
навли
вать
предло
жения в
тексте.
Писать
вопросы
к предла
гаемым
ответам. building,
косвенные
вопросы,
грамматич.
структура there
is | there are
2четверть
Unit 2
Количество часов:21
27
28
29
Полити
ческие
системы
стран
Демократия.
Демократичес
кие государства
1
Комб. Democracy,
authorities,
framework,
representative
s, guaranties,
constitution
1
Комб.
Политическая
система
Великобрита
нии
Политическая
система
Великобрита
1
Комб.
Legislative,
branch,
monarch,
majority, the
House of
Lord, The
House of
Parliament
Legislative,
branch,
monarch,
majority, the
Читать и
находить
необхо
димую и
полную
инфор
мацию в
тексте.
Читать
вырази
тельно
диалоги
и разыг
рывать
их.
Восста
навли
вать
06.11
10.11
AB
 ex. 1,
p. 17
(функ
ции исп.
власти)
R
 ex. 1,
p. 1618
(вы
полнить
зада
ния)
11.11
AB
ex. 3,
p. 18
Фото
членов
коро
левской
семьи,
прави
тель
ственных
зданий
( проек
тор)
Магни
тофон,
карточки
с лексич. нии
Политическая
система  США
1
Комб.
Политики
США
1
Комб.
Политическая
система  России
1
Комб.
House of
Lord, The
House of
Parliament
The President,
The Vice
President,
Congress, the
Administra
tion
To pass law,
the judicial
branch, to
declare,
uncostitutiona
l
The President,
the Federal
Government,
the Federal
Assembly, the
Duma, the
30
31
32
предло
жения в
тексте.
Писать
вопросы
к
предлага
емым
ответам.
Читать и
находить
необходи
мую и
полную
информа
цию в
тексте.
Читать
выразите
льно
диалоги
и
разыгры
вать их.
Читать и
находить
необходи
мую и
полную
заданиями
(функ
ции
монар
хов
13.11
17.11
18.11
Магнии
тофон,
картинки
прави
тель
ственных
зданий
(проек
тор)
Карточки
с лексич.
заданиями
Картинки
прави
тель
ственных
зданий
(проек
R
 ex. 3,
p. 1920
(выпол
нить
зада
ния)
AB
ex. 4(2),
p. 19
(функ
ции
прези
дента и
конг
ресса)
ex.1(5,6
), p. 49
(отве
тить
на ??) 33
34
35
Политики
России
1
Комб.
Chairman
To declare
laws, to
dissolve, to
veto, to elect
Работа с
политическими
схемами стран
1
Комб. Branches, the
President, the
Monarch,
legislative,
executive,
judicial power
1
Комб.
Сравнение
политических
систем
Великобритании,
США и России.
Political
system, to
swear, seal, to
make a report,
ally, to
trample upon,
dispatch
информа
цию в
тексте.
Читать
выразите
льно
диалоги
и
разыгры
вать их.
Восстана
вливать
предложе
ния в
тексте.
Писать
вопросы
к
предлага
емым
ответам.
Читать и
находить
необходи
мую и
полную
информа
цию в
тексте.
тор)
Магни
тофон
Поли
тические
схемы
стран
 проек
тор)
Презен
тация
«Поли
тические
системы»
 20.11
24.11
25.11
AB
 ex. 5,
p. 20
(отве
тить
на ??)
R
 ex.
4(1),
p. 21
(выпол
нить
зада
ние)
R
ex. 4(5)
p. 23
(отве
тить
пись
менно
на ?) 36
37
38
39
Сатира на
полит. тему
1
Комб.
Shall  как
модальный
глагол
To reveal,
equal,
agreement,
commandmen
t, divine,
slavery
Сатира на
полит. тему
Работа с текстом
1
Комб. Comrade,
Shall  как
модальный
глагол
Should  как
модальный
глагол
paintbrush, to
troop,
hayfield, to
burst
Politician,
risky, power
loving,
ambitious,
pliable,
disagree, win,
want,
courageous,
Качества для
политика
1
Комб.
Безупречный
политик
1
Комб. Honest,
generous,,
gifted,
religious,
patriotic,
strongwilled,
hardworking
In my opinion, I
believe
that,That’s why, I
think, It makes
me
Тест
на
множ.
выбор
Карточки
с зада
ниями
Карточки
с зада
ниями
27.11
01.12
02.12
04.12
ex. 1(5)
p. 23
(отве
тить
на ?)
AB
 ex. 10,
p. 23
(отве
тить
на ?)
AB ex. 6
p. 20 (+
и –
черты
поли
тика)
ex. 5 ,
p. 57
(прочи
тать и
ответ.
на ??)
Читать
выразите
льно
диалоги
и
разыгры
вать их.
Читать и
находить
необходи
мую и
полную
информа
цию в
тексте.
Читать
выразите
льно
диалоги
и
разыгры
вать их.
Восстана
вливать
предложе
ния в
тексте.
Писать
вопросы
к 40
41
42
43
Идеальное
государство
1
Комб.
Senate,
perfect, great,
really, well,
wonderful,
terrific, rotten
Идеальное
государство
1
Комб.
State,
imaginary
state,
branches of
power
In my opinion, I
believe
that,That’s why, I
think, It makes
me, I am not sure
Модальные
глаголы
1
Комб.
Функции
Королевы.
1
Комб.
Shall , Should
как модальный
глагол
In my opinion, I
believe
that,That’s why, I
think, It makes
предлага
емым
ответам.
Читать и
находить
необходи
мую и
полную
информа
цию в
тексте.
Читать
выразите
льно
диалоги
и
разыгры
вать их.
Читать и
находить
необходи
мую
информа
цию в
тексте.
Читать
выразите
льно
диалоги
и
разыгры
Магнии
тофон
Тест
на
множ.
выбор
ex. 3(1)
p. 61
( ответ.
на ??)
08.12
09.12
11.12
AB
 ex. 13,
p. 25
(запол
нить
табли
цу)
p.68,69
(повто
рить)
Магнии
тофон
презентац
ия
Состави
ть 5 ?
15.12 44
45
46
47
48
Функции
президента.
1
Комб.
Политика и
пресса.
1
Комб.
Контроль
лексико
грамматических
навыков
Контроль
аудирования и
чтения
Работа над
ошибками
1
Конт
роль
1
Комб.
вать их.
Восстана
вливать
предложе
ния в
тексте.
Писать
вопросы
к
предлага
емым
ответам.
Читать и
находить
необходи
мую и
полную
информа
цию в
тексте.
Читать
выразите
льно
диалоги
и
разыгры
вать их.
тест
Состави
ть 5 ?
16.12
18.12
Тест на
множестве
нный
выбор
Повтор
ить
лексику
22.12
23.12
25.12 49
50
51
52
Знаешь ли ты
законы?
Комб.
1
Комб.
«Моло
дое
поколе
ние»
Молодежь:
выражение
своей
индивидуаль
ности
Выражение
индивидуаль
ности
1
Комб.
Молодежные
субкультуры
1
Комб.
3 четверть
Unit 3
Количество часов:30
Word building
Suffixes of nouns
(ion,ity);
Suffixes of
adjectives (ing,
ous)
Word building
Suffixes of nouns
(ion,ity);
Suffixes of
adjectives (ing,
ous)
Teen,
subculture,
groupings,
prefer,
individuality,
behavior,
beliefs,
activities
Individuality,
to express,
agree, styles,
particular
Subculture,
youth
organizations,
aggressive,
Читать и
находить
необходи
мую и
полную
информа
цию в
тексте.
Читать и
находить
необходи
мую и
полную
информа
цию в
тексте.
Читать
выразите
льно
диалоги
и
разыгры
вать их.
Восстана
вливать
предложе
ния в
29.12
12.01
13.01
15.01
Картинки
по теме
урока,
карточки
с грамм
матич.
зада
ниями
Карточки
с грамм
матич.
зада
ниями
Магнии
тофон,
презен
тация
AB
ex. 1(1),
p. 26
(запол
нить
табли
цу)
R
ex.1(1) ,
p. 28
(напи
сать
цели
органи
заций)
Ex. 2 ,
p. 77
(отве
тить attitude,
priorities,
aims of the
organisation
1
Комб. Youth
Молодежные
субкультуры.
Официальные
организации
1
Комб.
Молодежные
субкультуры.
1
Комб.
I think that…
That’s why…
It seems to me
that…
The attitude
towards…
I like when…
 I’m not in…
More than…
тексте.
Писать
вопросы
к
предлага
емым
ответам.
Читать и
находить
необходи
мую и
полную
информа
цию в
тексте.
Читать
выразите
льно
диалоги
и
разыгры
вать их.
Читать и
находить
необходи
мую и
полную
информа
цию в
тексте.
Читать
«Моло
дежные
субкуль
туры»
(про
ектор)
Картинки
по теме
урока,
карточки
с лексич.
зада
ниями
Картинки
по теме
урока
Картинки
по теме
урока
на ??)
AB
ex.
10,11,
p. 45
(выпол
нить
зада
ние)
R
ex.4(2) ,
p. 33
(отве
тить
на ? )
Ex. 3 ,
p. 78
(выска
зать
мнение)
19.01
20.01
22.01
Картинки AB
26.01
subculture, to
express
themselves, to
differ,
volunteers,
scouts, young
farmers
To get some
skills, to solve
problems, to
show off, to
help people
To protest
against, to
reject
everything, to
differ from,
ravers, bikers,
punks
53
54
55
56
Неофициальные
1
Комб.
To show a организации
rebellion
against,
dangerous, to
join, to
support,
identity,
hippies,
hackers
Сравнение
официальных и
неофициаль
ных
молодежных
течений
1
Комб. Volunteers,
scouts, young
farmers,
emos,  ravers,
bikers, punks,
violence
I think that…
 It seems to me
that…
1
Комб.
Молодежное
течение:
скинхеды в
России и за
рубежом
Контроль
лексико
грамматически
1
Комб.
Skinheads, to
express
themselves, ,
shave hair off,
aggressive,
attitude, to
show a
rebellion
against
выразите
льно
диалоги
и
разыгры
вать их.
Восстана
вливать
предложе
ния в
тексте.
Писать
вопросы
к
предлага
емым
ответам.
Читать и
находить
необходи
мую и
полную
информа
цию в
тексте.
Читать
выразите
льно
 ex. 15,
p. 37
( мнени
е )
по теме
урока,
карточки
с лексич.
зада
ниями
AB
ex. 3,
 p. 30
( мнени
е в
письме)
Презен
тация
«Моло
дежные
субкуль
туры»
(проек
тор)
27.01
29.01
Картинки
по теме
урока
R
ex.3 ,
p. 31
(ответ.
на ?)
02.02
57
58
59 х навыков
Музыкальные
предпочтения
подростков
1
Комб. Various
music, styles,
improvisation,
clubs
I like…
I prefer…
Музыкальные
фанаты
1
Комб. Music
festivals, fans,
to follow, to
respect, ro
support
I like…
I prefer…
Подростки в
России
1
Комб.
Like / as
Teens, values,
grouping,
individuality
60
61
62
диалоги
и
разыгры
вать их.
Читать и
находить
необходи
мую и
полную
информа
цию в
тексте.
Читать
выразите
льно
диалоги
и
разыгры
вать их.
Восстана
вливать
предложе
ния в
тексте.
Писать
вопросы
к
предлага
03.02
05.02
09.02
AB
ex. 2,
 p. 28
( сопос
тавить
стиль
музыки
с описа
нием)
R
 ex.5 ,
p. 33
(главная
идея
текста)
AB
ex. 4,
p. 32
(запол
нить
пропус
ки)
Картинки
по теме
урока ,
презента
ция «
Музыка в
нашей
жизни»
(проек
тор)
Магни
тофон
Картинки
по теме
урока,
презен
тация
«Моло
дежь.
Скан
ворд»
(про 63
64
65
66
Подростки
зарубежом.
Сравнение.
1
Комб.
Like / as
Teens,
similar,
special
interests,
friendly,
ordinary
Какими были
твои родители?
1
Комб.
Parents,
youth, to
express
Догадка о
значении слова
по контексту
Популярные
субкультуры,
когда родители
были
подростками
Работа с
рассказом :
    A pair of Jesus
1
1
Комб. Hippies,
bikers,
festivals,
groupings,
beliefs,
Догадка о
значении слова
по контексту
Комб. Youth
violence,
problems,
емым
ответам.
Читать и
находить
необходи
мую и
полную
информа
цию в
тексте.
Читать
выразите
льно
диалоги
и
разыгры
вать их.
Читать и
находить
необходи
мую и
полную
информа
цию в
тексте.
Читать
выразите
льно
ектор)
Картинки
по теме
урока
Фото
роди
телей ( в
моло
дости),
карточки
с грамм
матич.
задании
ями
Карточки
с лексич.
зада
ниями
10.02
12.02
AB
 ex. 5,
p. 32
(сопос
тавить 2
колонки
)
AB
ex. 9,
p. 34
(выпол
нить
задание)
16.02
ex.6 ,
p. 83
(отве
тить
на ?)
17.02
R
ex.10(3)
p. 40 – boots by Sylvia
Sherry
Похожи ли
подростки в
разных
странах?
gangs, drugs,
vandalism,
street disputes
1
Комб.
Teens,
similar,
differences
Like / as
Степени
сравнения
1
Противостояни
е молодого и
старого
поколения.
Комб. Youth
violence,
misunderstand
ing
Все ли
подростки
плохие?
1
Комб.
Teen,
groupings,
prefer,
individuality,
behavior,
violence
  Какой ты?
1
Комб.
To prefer, to
I think that…
диалоги
и
разыгры
вать их.
Восстана
вливать
предложе
ния в
тексте.
Писать
вопросы
к
предлага
емым
ответам.
Читать и
находить
необходи
мую и
полную
информа
цию в
тексте.
Читать
выразите
льно
диалоги
и
разыгры
вать их.
Читать и
(значе
ние
слова)
AB
ex. 13,
p. 36
(отве
тить
на ?)
Карточки
с грамм
матич.
зада
ниями
19.02
24.02
26.02
ex. 1(3),
p. 89
(согла
ситься /
опро
вер
гнуть)
ex.3(4),
p. 91
(выска
зать
мнение)
Магнито
фон
Магнии
ex.2(5),
02.03
67
68
69
70 71
72
73
Составление
диалогов.
 It seems to me
that…
express, to
think,
identity,
grouping
Времяпровожде
ние подростков
1
Комб.
Festivals,
clubs, music,
sport, dance
Твое
времяпровожде
ние
1
Комб.
To prefer, to
like, clubs,
music, sport,
dance
I’d prefer…
I’d rather not…
I’m afraid …
Молодежные
клубы
1
Комб. Clubs, music,
drugs, dance,
preferences,
problems
находить
необходи
мую
информа
цию в
тексте.
Читать
выразите
льно
диалоги
и
разыгры
вать их.
Восстана
вливать
предложе
ния в
тексте.
Писать
вопросы
к
предлага
емым
ответам.
Читать и
находить
необходи
мую и
полную
информа
цию в
тофон
Карточки
с лексич.
зада
ниями
p. 94
(отве
тить
на ?)
R
ex.11(2)
p. 42
(запол
нить
таблицу
)
Описать
свое
время
пре
про
вож
дение
R
ex.11(3)
p. 42
(опии
сать
клуб)
03.03
05.03
09.03 74
75
Идеальное
молодежное
объединение
1
I’d prefer…
I’d rather not…
I’m afraid …
Комб. Youth
organization,
grouping,
preferences,
expressions,
appearance,
values,
Проект
«Молодежное
объединение»
1
Комб. Youth
violence,
misunderstand
ing
тексте.
Читать
выразите
льно
диалоги
и
разыгры
вать их.
Читать и
находить
необходи
мую и
полную
информа
цию в
тексте.
Про
ект
10.03
12.03
AB
 ex. 17,
p. 38
(запол
нить
табли
цу)
Проект
“My
youth
organisa
tion”
Читать
выразите
льно
диалоги
и
Магнии
тофон
16.03
ex.3 ,
 p. 100
102
(подго
тов. к
тесту)
Teen, subculture,
youth
organization
groupings, prefer,
individuality,
behavior
Word building
Suffixes of nouns
(ion,ity);
Suffixes of
adjectives (ing,
ous),
Like /
as ,Степени
сравнения
I think that…  I’d
prefer…I’d rather
not…I’m afraid
…That’s why…
Suffixes of nouns
(ion,ity);
Suffixes of
adjectives (ing,
ous),
Like /
76
Подготовка к
тесту
1
Комб.
Teen,
groupings,
prefer,
individuality,
behavior,
violence 77
Т е с т
1
Конт
роль
To prefer, to
express, to
think,
identity,
grouping
78
Какую музыку
слушают
различные
субкультуры?
1
Комб.
Festivals,
clubs, music,
sport, dance
as ,Степени
сравнения
I think that…  I’d
prefer…I’d rather
not…I’m afraid
…That’s why…
Teen, subculture,
youth
organization
groupings, prefer,
individuality,
behavior
Word building
4четверть
Unit 4
Количество часов:24
79
«Легко
ли быть
молодым
Права человека
1
Комб. Rights, to
include,
agreement, to
разыгры
вать их.
Восстана
вливать
предложе
ния в
тексте.
Писать
вопросы
к
предлага
емым
ответам.
Читать и
находить
необходи
мую и
полную
информа
цию в
тексте.
Читать и
находить
17.03
Тест
на
множе
ственн
ый
выбор
19.03
Состави
ть
рассказ
по теме
02.04
ex. 2(3),
p.107
(отве ?»
protect
80
81
82
1
Объединенная
Нация по
правам
человека
Права детей
1
Комб.
The united
Nations
Convention
on the rights
of the child,
protection,
care, ability,
exploitation
Комб. Rights, life,
care , health,
education,
development
I’m sure that…
I entirely agree
that…
Personally…
1
Комб. Rights
 Организации
по правам
человека, детей
и подростков.
It seems to me …
I doubt…
I afraid…
In my opinion…
необходи
мую и
полную
информа
цию в
тексте.
Читать
выразите
льно
диалоги
и
разыгры
вать их.
Восстана
вливать
предложе
ния в
тексте.
Писать
вопросы
к
предлага
емым
ответам.
Читать и
находить
необходи
мую и
полную
информа
цию в
магнии
тофон
тить
на ?)
ex. 2(5),
p.108
(отве
тить
на ?)
R
ex.1(3) ,
p. 46
(найти в
тексте)
06.04
07.04
Карточки
с лексич.
зада
ниями
09.04
AB
 ex. 1,
p.
39(пра
ва детей
в
России) 83
84
85
86
1
Устав школы:
права  и
обязанности
учащихся
Комб. Organisations,
help,
documents, to
have the right
to…
1
Комб.
Устав школы:
права  и
обязанности
родителей.
1
Комб.
Устав школы:
права  и
обязанности
учителей.
1
Комб.
Возрастные
ограничения в
Великобритани
и и  США.
School
regulations,
rights,
undertaking,
ban,
development,
education,
views, health
care, cruelty
School
regulations,
form of
education,
information
resources,
responsible
School
regulations, to
develop, to be
forbidden
тексте.
Читать
выразите
льно
диалоги
и
разыгры
вать их.
Читать и
находить
необходи
мую и
полную
информа
цию в
тексте.
Читать
выразите
льно
диалоги
и
разыгры
вать их.
Восстана
вливать
предложе
ния в
тексте.
Писать
вопросы
13.04
14.04
16.04
20.04
AB
 ex. 3,
p.40(пе
ревести
статью)
R
ex.2(1) ,
p. 47
Запи
сать
свои
права и
обязан
ности в
школе
R
ex.2(3) ,
p. 48
(вста
вить
прав.
слово)
Запи
сать
права и
обязан
ности
учите
лей
Презента
ция
«Право,
запрет или
обяза
тель
ство?»
Презента
ция
«Право,
запрет или
обяза
тель
ство?»
Карточки
с лексич.
зада
ниями 87
88
89
90
Возрастные
ограничения в
России.
1
Комб.
Permission,
limits, age,
actions, to
allow, laws
Строгие
родители –
хорошо или
плохо.
Правила,
введенные
родителями.
1
Комб.
Permission,
limits, age,
actions, to
allow, laws
1
Комб.
Complex object
V+object+
(to)Infinitive
want, allow,
permit, forbid,
let, make
Complex object
V+object+
(to)Infinitive
want, allow,
permit, forbid,
let, make
Молодые люди
старые
проблемы.
1
Комб.
To permit, to
forbid, to
allow,
responsible
Complex object
V+object+
(to)Infinitive
want, allow,
к
предлага
емым
ответам.
Читать и
находить
необходи
мую и
полную
информа
цию в
тексте.
Читать
выразите
льно
диалоги
и
разыгры
вать их.
Читать и
находить
необходи
мую и
полную
информа
цию в
тексте.
Читать
выразите
льно
диалоги
Презента
ция «Воз
растные
ограниче
ния»
Магни
тофон
R
 ex.3 ,
 p. 48
(права и
законы
в США)
AB
ex. 11,
p.46(за
полнить
таблицу
)
21.04
23.04
28.04
30.04
Презента
ция с
грамм
матич.
AB
ex. 4(1),
p.40(от
ветить 91
92
93
94
1
Комб. Rights at
home
Правильное и
неправильное
поведение
подростков
Противозаконн
ые действия
подростков.
1
Комб.
1
Комб.
Проблемы
подростков в
Великобритани
и и США
Освещение
проблем
1
Комб.
To discuss,
dependence,
addiction,
misunderstand
ing, to
improve
Teens,
behavior, to
permit, to
allow, limit,
to be
forbidden,
agree, social
problems
To do against
the law, to
permit, forbid,
let, make
Complex object
V+object+
(to)Infinitive
want, allow,
permit, forbid,
let, make
It’s awful to
learn…
I was surprised…
и
разыгры
вать их.
Восстана
вливать
предложе
ния в
тексте.
Писать
вопросы
к
предлага
емым
ответам.
Читать и
находить
необходи
мую и
полную
информа
цию в
тексте.
Читать
выразите
льно
диалоги
и
разыгры
вать их.
Читать и
находить
зада
ниями
на ?)
Презента
ция с
грамм
матич.
зада
ниями,
ниями
R
ex.3(2) ,
p. 49
(отве
тить
на ?)
Магни
тофон
ex.1(3) ,
p.115
(отве
тить
на ?)
ex.3(1) ,
p.115
(отве
тить
на ?)
04.05
05.05
07.05
R
ex 5(3) ,
11.05 подростков в
прессе.
ignore, to
cause reasons
Проблемы
подростков в
России.
1
Комб.
Problems,
similar,
different,
other
Пути решения
проблем
подростков.
1
Комб.
To cause
problems, to
discuss in
media
1
Конт
роль
Контроль
лексико
грамматичес
ких навыков
Rights, to
permit, to
forbid, to
allow,
problems
95
96
97
Карточки
с лексич.
зада
ниями
p. 51
(запол
нить
таблицу
)
AB
 ex. 5,
p.42(по
ставить
гл. в
правил.
форму
AB
 ex. 6,
p.43(на
писать
русск.
Экви
валент)
12.05
14.05
18.05
Карточки
с лексич.
зада
ниями
ex.3(5) ,
p.117
(отве
тить
на ?)
необходи
мую и
полную
информа
цию в
тексте.
Читать
выразите
льно
диалоги
и
разыгры
вать их.
Восстана
вливать
предложе
ния в
тексте.
Писать
вопросы
к
предлага
емым
ответам.
Читать и
находить
необходи
мую и
полную
информа
цию в 98
99
100
101
Молодежные
свидания
1
Комб.
To solve the
problems, to
ignore, to
understand, to
care about, to
talk
Свидание по –
американски.
1
Комб.
  Свидание в
России
Контроль
лексико
грамматических
навыков
1
1
Комб. Datings,
waitings,
customs,
couples
Конт
роль
Datings,
customs,
traditions, go
to the movies
19.05
21.05
25.05
26.05
R
 ex 4 , p.
49
(отве
тить
на ??)
ex 1(1) ,
p. 119
(отве
тить
на ??)
 ex.2(2),
p.121(от
ветить
на ?)
Картинки
по теме
урока
тексте.
Читать
выразите
льно
диалоги
и
разыгры
вать их.
Читать и
находить
необходи
мую
информа
цию в
тексте.
Читать
выразите
льно
диалоги
и
разыгры
вать их.
Восстана
вливать
предложе
ния в
тексте.
Писать
вопросы
к
предлага 102
Идеальное
свидание
1
Комб. Double date,
blind date, go
steady, go
Dutch,
freedom
Магни
тофон
29.05
R
ex 6 ,
p. 51
(отве
тить
на ?)
емым
ответам.
Читать и
находить
необходи
мую и
полную
информа
цию в
тексте.
Complex object
V+object+
(to)Infinitive
want, allow,
permit, forbid,
let, make,
I’m sure that…   I
entirely agree
that…
Personally…
It’s awful to
learn…
I was surprised…

file_name: 10 класс готово 2017.doc

title: Календарно-тематическое планирование в 10 классе по английскому языку УМК Кузовлев В.П.


extracted_text:
Дополнительная образовательная программа
«Зарубежная литература»
английский язык
Возраст детей: 7 –8 класс
Срок реализации: 1 год.
Автор программы: Мордовина
Лидия Викторовна СанктПетербург
2017
Пояснительная записка
Направленность программы: художественная.
Данная программа направлена на:
 общее развитие ребенка, его психических функций и личностных
качеств;
 приобщение к общечеловеческой культуре;
 формирование речевых навыков, как на родном, так и на
иностранно языке;
 формирование социальной активности ребенка;
 развитие познавательных интересов;
развитие интеллектуальных способностей школьника, его
общеобразовательного потенциала;
 комплексное коммуникативное развитие личности;
 воспитание положительного отношения к изучению иностранного
языка.
Актуальность и новизна:
Актуальность программы обусловлена особенностью современной ситуации
развития   общества,   стимулирующего   отношения   между   государствами   в
различных   сферах:   политической,
  экономической,   научнотехнической,
образовательной,   культурной,   а   также   целью   современного   образования,
включающего в себя:
 воспитание у школьников положительного отношения к
иностранному языку, культуре говорящего на этом языке;
 знания о культуре, истории, реалиях и традициях страны изучаемого
языка,
 включение школьников в диалог культур;
 знакомство с достижениями национальных культур;
 развитие общечеловеческой культуры школьника;
Знание   иностранного   языка   является   в   современном   обществе   одним   из
основных принципов успешности ребенка в будущем.
При ознакомлении с произведениями английских и американских писателей
в   рамках   учебной   программы,   учащиеся   часто   изъявляют   желание   более
подробно познакомиться с творчеством писателей на языке автора. В связи с
этим   у   меня   возникла   идея   объединить   учащихся   78   классов,
заинтересовавшихся данным вопросом, в одну группу и заниматься чтением книг
на английском языке во внеурочное время. Особенности программы:
Отличительной особенностью данной программы является то, что каждый
учащийся на занятии не просто слушатель, он участник действия.
На своих занятиях я хочу, что бы учащиеся не только занимались чтением и
переводом,   а   также   делали   презентации,   разыгрывали   небольшие   спектакли,
обсуждали и дискуссировали.
Занятия   состоят   из   теоретических   и   практических   занятий.   Большое
внимание   уделяется   практическим   занятиям,  т.к.  именно  на  этих   занятиях   в
учащихся   происходит   развитие   творческих,   интеллектуальных,   речевых   и
эмоциональных способностей.
Все дети в группе разного возраста (7 – 8) класс, но они заинтересованы в
чтении и улучшении своих знаний.
Целью данного занятия является:
 расширение кругозора учащихся;
 приобщение к чтению произведений на иностранном языке;
 улучшение навыков чтения и работы с текстом;
Цель программы:
 Развивать   основы   коммуникативной   компетенции,   позволяющей
осуществлять общение на иностранном языке.
 формирование мотивации к изучению иностранного языка;
 общее интеллектуальное развитие;
 приобщение к новому языковому миру;
 формирование готовности к общению на иностранном языке;
 формирование   элементарных   коммуникативных   умений   в   четырех
видах деятельности;
Задачи:
 улучшить   навыки   чтения,   разговорной   речи,   творческие   навыки
учащихся;
 развивать   умения   самостоятельно   и   творчески   работать   с
художественной литературой;
 расширять   и   углублять   представление   учащихся   о   культурной
ценности литературы, о роли известных писателей в развитии мировой
литературы;
 заинтересовать в изучении произведений на английском языке;  формирование языковой компетенции во всех четырех видах
деятельности;
 уважать культуру страны изучаемого языка.
Формы и режим занятий:
Данный курс разработан для разновозрастной группы учащихся 68 классов
(1214 лет).
Программа курса рассчитана на 34 учебных часа в течение одного учебного
года.
Рекомендуемый режим занятий: 1 час в неделю
Ожидаемые   результаты:  Предполагаю,   что   в   ходе   занятий   учащиеся
улучшат   свои   познания   в   мире   литературы,   приобретут   навыки   работы   с
текстом, заинтересуются чтением книг на иностранном языке.
В   результате   реализации   данной   программы   учащиеся   приобщаются   к
культуре   страны   изучаемого   языка,   расширяют   общий   кругозор.   Данная
программа   обеспечивает   школьнику   возможность   в   комфортной   обстановке
через   прочитанные   страницы   познакомиться   с   произведением   классической
литературы изучаемого языка.
Способы проверки: открытые занятия, викторины.
Учебнотематический план
№ Наименование разделов и тем
1. Марк Твен “Принц и
нищий”
1.1. Биография Марка Твена.
1.2. Детство Тома.
1.3 Встреча Тома с принцем.
1.4 Проблемы принца.
1.5 Том во дворце короля.
1.6 Том встречает короля.
1.7 Инструкции для Тома.
1.8 Первый королевский обед
Тома.
1.9 Вопрос печати.
1.10 Принц на дворе с отбросами.
В том числе
теоретические
практические
занятия
занятия
Всего
часов
34
1
1
1
1
1
1
1
1
1 1.11 Принц и его новый друг.
1.12 Исчезновение принца.
1.13 “Король умер”. “Да
здравствует король”.
1.14 Паж для порки.
1.15 Том  король.
1.16 Король Фу – Фу Первый.
1.17 Принц с бродягами.
1.18 Король среди слуг.
1.19 Принц и отшельник.
1.20 Хендон ищет друга.
1.21 Хендон спасает друга.
1.22 Принц – заключённый.
1.23 Свобода.
1.24 Хендон холл.
1.25 Хендона и король в тюрьме.
1.26 В тюрьме.
1.27 Казнь.
1.28 В Лондон.
1.29 Коронация.
1.30 Кто король?
1.31 Майлс Хендон во дворце.
1.32 Эдвард – король.
1.33 Викторина “Марк Твен”.
1.34 Викторина “Принц и нищий”
ИТОГО
34 часа
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Содержание программы.
Раздел 1.Принц и нищий.
Тема 1. Биография Марка Твена.
Знакомство   с  биографией   американского   писателя   и  основными  этапами   его
творчества. Обсуждение произведений.
Тема 2. Детство Тома.
Знакомство с текстом.
Отработка лексики, выполнение лексикограмматических упражнений.
Обсуждение прочитанного.
Тема 3 Встреча Тома с принцем.
Знакомство с текстом.
Выполнение лексикограмматических упражнений, заполнить пропуски словами.
Обсуждение прочитанного. Тема 4: Проблемы принца.
Знакомство с текстом.
Выполнение лексикограмматических упражнений.
Работа со словарём и грамматикой.
Обсуждение текста.
Тема 5. Том во дворце короля.
Знакомство с текстом.
Ответить на вопросы по тексту.
Заполнить пропуски предлогами.
Соотнести части предложений.
Тема 6. Том встречает короля.
Знакомство с текстом.
Выполнение упражнений на понимание текста.
Выполнение лексикограмматических упражнений.
Обсуждение прочитанного.
Тема 7. Инструкции для Тома.
Знакомство с текстом.
Работа со словарём и грамматика.
Обсуждение текста.
Тема 8: Первый королевский обед Тома.
Знакомство с текстом.
Выполнение упражнений на понимания текста.
Заполнить пропуски словами.
Обсуждение текста.
Тема 9. Вопрос печати.
Знакомство с текстом.
Выполнение лексикограмматических упражнений.
Обсуждение текста.
Тема 10: Принц на дворе с отбросами.
Знакомство с текстом.
Сказать соответствуют утверждения тексту.
Выполнение лексикограмматических упражнений.
Обсуждение текста.
Тема 11: Принц и его новый друг.
Знакомство с текстом.
Работа   со   словарём,   грамматика   (заполнить   пропуски   словами   из   текста,
написать формы глагола) Выполнение лексикограмматических упражнений.
Обсуждение текста.
Тема 12: Исчезновение принца.
Знакомство с текстом.
Работа   со   словарём,   грамматика   (сказать   что   значат   выделенные   слова,
соотнести части предложений, дополнить предложения)
Выполнение лексикограмматических упражнений.
Обсуждение текста.
Тема 13: “Король умер”. “Да здравствует король”.
Знакомство с текстом.
Работа со словарём, грамматика.
Выполнение лексикограмматических упражнений.
Обсуждение текста.
Тема 14: Паж для порки.
Знакомство с текстом.
Работа со словарём, грамматика.
Выполнение лексикограмматических упражнений.
Обсуждение текста.
Тема 15: Том  король.
Знакомство с текстом.
Проверка понимания прочитанного текста.
Работа со словарём, грамматика.
Обсуждение текста.
Тема 16: Король Фу – Фу Первый.
Знакомство с текстом.
Проверка понимания прочитанного текста.
Выполнение лексикограмматических упражнений.
Обсуждение текста.
Тема 17: Принц с бродягами.
Знакомство с текстом.
Ответить на вопросы по тексту.
Выполнение лексикограмматических упражнений.
Обсуждение текста.
Тема 18: Король среди слуг.
Знакомство с текстом.
Заполнить пропуски предлогами.
Выполнение лексикограмматических упражнений.
Обсуждение текста. Тема 19: Принц и отшельник.
Знакомство с текстом.
Работа со словарём и грамматические упражнения
Выполнение лексикограмматических упражнений.
Обсуждение текста.
Тема 20: Хендон ищет друга.
Знакомство с текстом.
Сказать соответствуют предложения тексту.
Поставить предложения в правильном порядке, ответить на вопросы по тексту.
Работа со словарём и выполнение грамматических упражнений.
Тема 21: Хендон спасает друга.
Знакомство с текстом.
Проверка понимания прочитанного.
Выполнение лексикограмматических упражнений.
Тема 22: Принц – заключённый.
Знакомство с текстом.
Ответить на вопросы по тексту.
Работа со словарём и выполнение лексикограмматических упражнений.
Обсуждение текста.
Тема 23: Свобода.
Знакомство с текстом.
Обсуждение прочитанного.
Работа со словарём и выполнение лексикограмматических упражнений.
Обсуждение текста.
Тема 24: Хендон холл.
Знакомство с текстом.
Проверка понимания текста (соответствуют ли предложения тексту, ответить на
вопросы)
Работа со словарём и выполнение лексикограмматических упражнений.
Обсуждение текста.
Тема 25: Хендона и король в тюрьме.
Знакомство с текстом.
Проверка понимания текста (сделать правильный выбор, поставить предложения
в правильном порядке, ответить на вопросы)
Работа со словарём и выполнение лексикограмматических упражнений.
Обсуждение текста.
Тема 26: В тюрьме.
Знакомство с текстом. Проверка понимания текста (соответствуют ли предложения тексту, поставить
предложения в правильном порядке, ответить на вопросы)
Работа со словарём и выполнение лексикограмматических упражнений.
Обсуждение текста.
Тема 27: Казнь.
Знакомство с текстом.
Проверка   понимания   текста   (поставить   предложения   в   правильном   порядке,
ответить на вопросы)
Работа со словарём и выполнение лексикограмматических упражнений.
Обсуждение текста.
Тема 28: В Лондон.
Знакомство с текстом.
Проверка   понимания   текста   (поставить   предложения   в   правильном   порядке,
дополнить предложения, ответить на вопросы)
Работа со словарём и выполнение лексикограмматических упражнений.
Обсуждение текста.
Тема 29: Коронация.
Знакомство с текстом.
Соответствуют   предложения   тексту,   исправить   неправильные   предложения,
ответить на вопрос.
Работа со словарём и выполнение лексикограмматических упражнений.
Обсуждение текста.
Тема 30: Кто король?
Знакомство с текстом.
Проверка   понимания   прочитанного   (сделать   правильный   выбор,   исправить
предложения, если они не соответствуют тексту, ответить на вопросы).
Работа со словарём и выполнение лексикограмматических упражнений.
Обсуждение текста.
Тема 31: Майлс Хендон во дворце.
Знакомство с текстом.
Проверка   понимания   прочитанного   (сделать   правильный   выбор,   исправить
предложения, если они не соответствуют тексту, ответить на вопросы).
Работа со словарём и выполнение лексикограмматических упражнений.
Обсуждение текста.
Тема 32: Эдвард – король.
Знакомство с текстом.
Проверка   понимания   прочитанного   (сделать   правильный   выбор,   исправить
предложения, если они не соответствуют тексту, ответить на вопросы).
Работа со словарём и выполнение лексикограмматических упражнений. Обсуждение текста.
Тема 33: Викторина “Марк Твен”.
Решить кроссворды по теме, ответить на вопросы, представить презентации.
Тема 34: Викторина “Принц и нищий”
Решить кроссворды, ответить на вопросы ко всему произведению, представить
презентации, разыграть небольшие сценки.
Обеспечение методической продукцией:
Карточки с заданиями, компьютерные программы, тексты для чтения.
Рекомендации по проведению занятий:
Во   время   проведения   занятий   целесообразно   использовать   произведение
автора, в данном варианте Марк Твен «Принц и нищий» для каждого учащегося.
Отработку навыков чтения на занятиях следует проводить в непринуждённой
обстановке, создавая все условия для творческого потенциала учащихся.
Чтение  иноязычных   текстов   даёт  возможность   пропустить   через   сознание
учащихся   значительное   количество   языковых   комбинаций   –   грамматических
структур лексических сочетаний, что бы затем в процессе устной проработки
прочитанного   сформировались   умения   и   совершенствовались   навыки
разговорной   речи.   Следует,   что   чтение   текстов   способствует   не   только
повышению эффективности самого чтения как вида речевой деятельности, но и
развивает коммуникативную компетенцию учащихся на иностранном языке.
Работая   над   текстом   и   выполняя   упражнения,   учащиеся   смогут
совершенствовать навыки самостоятельной работы. Также планирую проводить
индивидуальные,   групповые,   коллективные   формы   обучения.   Использовать
раздаточный материал, компьютерные программы. В процессе педагогической
деятельности задействовать следующие виды обучения:
 традиционное (объяснительно иллюстрированное) обучение;
 проблемное   (самостоятельное   добывание   знаний   в   процессе   решения
проблем, развитие  творческого  мышления и познавательной   активности
учащихся);
 инновационное
(самообразование,
  саморазвитие
учащихся   посредством   самостоятельной   работы   с   информационными   и
методическими материалами).
  самовоспитание,
Методическое обеспечение:
Планирую первое  занятие по теме «Биография Марка Твена» провести в
форме   лекции.   Последующие   занятия   будут   практическими,   на   которых
учащиеся   смогут   совершенствовать   навыки   чтения   и   работы   с   текстом,
выполнять лексикограмматические занятия, обсуждать прочитанное, работать со  словарём,  дискуссировать,  т.е.  занятия   будут  проходить  в форме   беседы,
обсуждений, где каждый участник сможет высказать своё мнение.
Список литературы:
Для учителя:
Иванов Н.И. Чтение с мышлением. Москва, 2005
Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики. Москва, Русский язык, 2007
Есин А.Д. Принципы и приёмы анализа литературного произведения. Учебное
пособие.   –   Москва,   2006.Барменкова   О.И.   Английский   после   уроков.   Пенза,
2000
Для учащихся:
Марк Твен «Принц и нищий». Москва, «Айрис Пресс», 2011
Англо – русский словарь. Лонгмен, 2011

file_name: Авторская программа 6-8 класс Зарубежная литература.doc

intro: Знание иностранного языка является в современном обществе одним из основных принципов успешности ребенка в будущем. Данная программа направлена на развитие читательского интереса школьников, знакомство с зарубежной литературой и воспитание у школьников положительного отношения к иностранному языку, культуре говорящего на этом языке.

английский язык

group: Дисциплины

title: Дополнительная образовательная программа "Зарубежная литература" 7-8 класс


extracted_text:
ВОЗДЕЙСТВИЕ МЕТОДА МУЗЫКОТЕРАПИИ НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ
И АДАПТАЦИЮ ДЕТЕЙ
МБОУ ДО «Дворец творчества детей и молодежи»,
г. Кемерово
А. И. Любова
Данная   статья   посвящена   рассмотрению   приемов   музыкотерапии,
используемых   в   педагогической   деятельности.   Доказывается   благотворное
воздействие этих приемов на гармоничную адаптацию и социализацию детей в
условиях   их   творческой   деятельности,   на   примере   вокального   коллектива
«Серебряные голоса».
Ключевые   слова:  музыкотерапия,   адаптация,   социализация,   здоровье,
педагогическая деятельность.
THE IMPACT OF MUSIC THERAPY METHOD ON SOCIALIZATION AND
ADAPTATION OF CHILDREN
The Palace of creativity of children and youth, Kemerovo
A. I. Lubova
This article is devoted to music therapy techniques used in teaching activities.
We prove the beneficial effects of these techniques on harmonious adaptation and
socialization of children in terms of their creative activity, using the example of vocal
group "Silver voice".
Keywords: music therapy, adaptation, socialization, pedagogical activity. Социализация   и   адаптация   детей   и   подростков   является   одной   из
актуальных проблем современности, поскольку гармоничное вхождение ребенка
в общество – это залог счастливого будущего не только отдельной личности, но
и всей страны в целом. Поэтому вопрос о правильных методах социализации
детей во многом определяет полномасштабное развитие современного общества.
Однако   педагогический   опыт   свидетельствует,   что   за   последнее
десятилетие   значительно   увеличилось   количество   детей   с   серьёзными
эмоциональными,   логопедическими   расстройствами   и   нарушениями   опорно
двигательной   системы.   Думается,   что   одной   из   главных   причин   данной
тенденции   является   невозможность   многих   родителей   уделять   полноценное
внимание   развитию   ребенка,   его   социализации   в   современных   реалиях
ускорившегося темпа жизни. Безусловно, логопеды, дефектологи и специалисты
в   области   оздоровительной   физкультуры   помогают   разрешить   некоторые
вопросы,  но   только  на  физическом   уровне.  Одной   из   главных  составляющих
успешной социализации ребенка, на наш взгляд, является духовное общение с
ним,   пробуждающее   скрытые   в   нем   коммуникативные   качества,   позитивное
отношение   и   познавательный   интерес   к   окружающему   миру.   Известно,   что
занятия   творчеством   способствуют   гармоничному   развитию   ребенка,   его
органичному   вхождению   в   общество.   Поэтому   неслучайно   в   последние
десятилетия среди педагогов наметилась тенденция включать в общепринятые
педагогические методы и приемы  метод арттерапии.
Музыкотерапия, как вид арттерапии, является особой формой работы с
использованием музыки в любом виде (пение, прослушивание аудиозаписей, игра
на   музыкальных  инструментах  и  т.д.).  Она   дает  возможность   активизировать
ребенка,   преодолевать   неблагоприятные   установки   и   отношения,   помогает
наладить контакт между педагогом и ребёнком, между сверстниками, развивает
чувство   внутреннего   контроля,   открывает   новые   способности,   повышает
самооценку   и   способствует   решению   задачи   самопомощи     учащимся   в   их
социализации. Еще в первой половине ХХ века  известные отечественные психологи Б. Г.
Ананьев, В. М. Бехтерев, Л. С. Выготский говорили о благотворном влиянии
музыки на состояние человека. Однако наибольший интерес к данному методу
проявился     во   второй   половине   ХХ   века,   о   чем   свидетельствует   большое
количество исследований зарубежных (Ю. Брюкнер, С. Гроф, И. Медераке, А.
Менегетти, К. Швабе и К. Ульбрих) и отечественных (Л. С. Брусиловский, И. А.
Евдокимов, В. Ю. Завьялов, М. Л. Лазарев, В. А. Макашева, В. И. Петрушин, В.
М. Элькин, С. В. Шушарджан, Н. М. Щелованов и др.) авторов, а также с 2008
года   ежегодное   проведение   на   факультете   музыки   РГПУ   им.   А.   И.   Герцена
Международных   конференций   на   тему,   посвященных   музыкотерапии   в
музыкальном образовании. Заметим, что трудах перечисленных авторов больший
акцент   ставится   на   музыкотерапии,   как   психологической   коррекции,
преимущественно, больных людей, но мало уделяется внимание интересующему
нас   вопросу   влияния   метода   музыкотерапии   на   развитие   коммуникативных
качеств и социализации детей.
Подобные попытки осуществлены в статьях А. А. Гвоздевой [1], Д. Н.
Лаврищевой [2], Ю. С. Мельниченко [3] и Е. Н. Туровой [6], где приводятся
описания   экспериментов   в   данном   ключе,   дается   качественная   оценка
использованию метода музыкотерапии на уроках музыки (А. А. Гвоздева, Д. Н.
Лаврищева) или в помощи социальной коррекции детей (Ю. С. Мельниченко, Е.
Н.   Турова).   Однако   в   этих   исследованиях   дети   не   являются   активными
участниками   творческого   процесса   и   не   вовлечены   в   артистическую
деятельность,  поэтому  в  данном  статье   будет   произведена   попытка   осветить
процесс социализации и адаптации детей с помощью метода музыкотерапии в
условиях   их   активной   творческой   деятельности,   на   примере   вокального
коллектива   «Серебряные   голоса»   Дворца   творчества   Ленинского   района   г.
Кемерово, руководителем которого является автор данной статьи.
Данный коллектив существует 11 лет на базе Дворца творчества детей и
молодежи Ленинского района г. Кемерово и успешно реализует свой творческий потенциал на всероссийских, международных фестивалях, конкурсах, а также
городских   и   областных   мероприятиях,   является   лауреатом   международных
конкурсов,   таких   как   «Подснежник»,   «Сибирь   зажигает   звезды»,   «Закружи
вьюга» и др.
Несмотря на успех коллектива, руководителю   в процессе работы часто
приходится сталкиваться с разного рода педагогическими проблемами: разным
уровнем   музыкальной   подготовки,   различий   социального   статуса   семей
участников коллектива, наличием психологопедагогических проблем и т. д. Все
эти   отрицательные   моменты,   несомненно,   корректируются   в   процессе
воспитательной   работы   и   требуют   отдельного   особого   рассмотрения,   но   в
данном   исследовании   мы   сконцентрируем   внимание   на   одной   из   самой
краеугольных проблем – проблеме социализации и адаптации детей.
Приходящие   дети   представляют   разный   уровень   воспитания,
физиологического   развития   и   социальнопсихологической     подготовки,   что
вызывает   определенные   трудности   при   их   социализации   и   адаптации   в
коллективе.   Руководитель,   задавшись   целью   сгладить   сложности   вхождения
детей в коллектив, на протяжении нескольких лет наряду с распространенными
педагогическими   методами,   приемами   и   технологиями   использует   также   и
метод музыкотерапии.
Для   обоснования   необходимости   использования   музыкотерапии   в
педагогическом процессе было проведено тестирование первичное (в сентябре
2014   года)   и   вторичное   (в   мае   2015   года)   на   двадцати   четырех   новичках
творческого   коллектива.   Диагностические   исследования     были   отобраны   по
следующим   критерия:   социализированность   личности   (по   М.   И.   Рожкову)
[Приложение   №1],   уровень   воспитанности   (по   М.   П.   Капустиной   и   М.   И.
Шиловой)   [Приложение   №2],   личностная   и   реактивная   (ситуационная)
тревожность   (по   Айзенку)   [Приложение   №3].   Первичные   результаты
диагностики   показали,   что   у   ряда   учащихся   выявлен   повышенный   уровень
тревожности,
  сниженный   уровень   воспитанности   и   социализированности [Приложение 4]. Поэтому была доказана необходимость организации работы по
устранению выявленных недостатков.
В   рамках   данной   статьи   считаем   целесообразным   предварить   наше
исследование   краткими   сведениями   о   самом   методе   музыкотерапии   и
существующих
практике.
  формах,   реализующейся   в   отечественной   педагогической
Появление метода музыкотерапии относится к началу ХХ века, в период
проведения   первых   исследований,   изучающих   влияние   физического   свойства
звуков   музыки   на   здоровье   человека.   В   разных   странах   были   сформированы
  занимающиеся   лечением   душевных   и
музыкотерапевтические   школы,
физических недугов людей с помощью музыки. Так, известный отечественный
музыкотерапевт В. И. Петрушин в своем труде «Музыкальная психотерапия»
отмечает, что музыка является важным терапевтическим средством, способным
нормализовать  психологическую  жизнь  человека,  избавить  его  от болезней,  а
также усилить положительные стороны характера личности (уверенность в себе,
волевые качества, осознания себя как важной единицы общества) [4, с. 5].
Широкое   применение   данного   метода   в   психологической   практике,   не
могло остаться не замеченным для педагогической среды, поскольку творческая
деятельность   доступна   всем   детям,   в   реализации   которой   проявляются
индивидуальные возможности каждого, формируются навыки общения и работы
в коллективе, развиваются умственные способности, слух, внимание и память.
В отечественной педагогике приемы, методы и технологии музыкотерапии
применяются   достаточно   давно.   Многие   педагогипрактики   включают   в
содержание   занятий   музыкальные   произведения,   оказывающие   благотворное
релаксирующее или активизирующее влияние на психику детей.
Многие   ученыепедагоги   и   психологи   ХХ   века   отмечают,   что   музыка
всесторонне и разнопланово действует на общее развитие ребенка, поскольку ее
позитивное   воздействие   можно   проследить   уже   в   младенческом   возрасте.
Реагируя на первые музыкальные звуки, ребенок приобретает начальный опыт эмоциональных переживаний, способных развивать сферу чувств и формировать
мышление.   Развитие   музыкального   вкуса,   эмоциональной   отзывчивости   в
детском возрасте создает фундамент музыкальной культуры человека, как части
его общей духовной культуры в будущем.
За   последние   годы   в   российской   науке   сложилась   крепкая   школа,
занимающаяся   коррекционной   педагогикой.   В   ее   число   входят   огромное
количество   педагогов,   таких   как   Н.   В.   Бабкина,   Л.   Б.   Баряева,   Н.   Л.
Белопольская, Н. Ю. Борякова, Т. А. Власова, Н. Г. Цыпина, И. Ю. Левченко, И.
В.   Евтушенко   и   другие.   В   недрах   данной   школы   родились   коррекционные
музыкотерапевтические технологиии, разработанные Л. С. Брусиловским, В. А.
Гиляровским, Ю. П. Лисицыным, В. И. Петрушиным, И. В. Темкиным, Г. П.
Шипулиным, В. С. Шушарджаном и другими музыкотерапевтами.
В   существующих   концепциях   музыкотерапии   различают   три   основные
формы метода музыкотерапии: рецептивную, активную, интегративную. Кроме
этого,   музыкотерапия   может   быть   двух   видов:   индивидуальная   и   групповая.
Групповую   музыкотерапию   принято   использовать   в   случаях   необходимости
работы   с   коммуникативным   поведением   человека   или   в   помощь   его
социализации (в первую очередь, детской социализации).
Рассмотрим более подробно перечисленные выше формы музыкотерапии.
Рецептивная музыкотерапия  (пассивная) предполагает   что пациент в
процессе   музыкотерапевтического   сеанса   занимает   позицию   простого
слушателя. Так, ребенок получает музыкотерапевтический сеанс, не участвуя в
  Например,
  дети   слушают   специальную   релаксирующую   или
нем.
активизирующую музыку (в зависимости от проблемы, требующей коррекции).
Специально   подобранные   музыкальные   произведения   снимают   гнев,   досаду,
улучшают   настроение,   положительно   влияют   на   общее   самочувствие,
способствуют   развитию   межличностных   отношений   и   позволяют   преодолеть
недоверие и психологическую защиту ребенка. Активная   форма  –   основана   на   действенной   работе   с   музыкальным
материалом:   инструментальное   и   вокальнохоровое   исполнительство.   Данный
метод больше типичен для учебных заведений дополнительного образования, где
дети поют (вокалотерапия), играют на музыкальных инструментах и двигаются
под   музыку   по   специально   разработанным   программам.   Среди   технологий
активной   педагогической   музыкотерапии   выделим   вокалотерапию,
логопедическую ритмику и игру на музыкальных инструментах.
Интегративная   форма  –   наряду   с   музыкой   задействует   возможности
других видов арттерапии: рисование под музыку, музыкальноподвижные игры,
пантомима, пластическая драматизация под музыку, создание стихов, рисунков,
рассказов после прослушивания музыки и другие творческие формы.
Самой эффективной технологией в данном контексте может послужить
вокалотерапия,  как   групповая,   так   и   индивидуальная.  В   процессе   пения
конфигурация  душевного  пространства  человека  изменяется, уходят  зажимы,
высвобождаются   чувства   и   эмоции.   Возникает   эстетическое   переживание,
способное   привести   даже   самых   агрессивных   детей   в   состояние   душевного
равновесия. Пение благотворно влияет на психику человека, развивает образное
мышление, воображение и творческие способности.
Благодаря коллективному творчеству у детей  развивается такие качества,
как   доверие,   умение   работать   в   команде   в   любых   условиях,   ощущение
групповой   сплоченности.   В   данном   вопросе   очень   действенно   совместное
посещение мастерклассов, концертов, прослушивание и обсуждение музыки, а
также концертная деятельность.
Музыкотерапия   в   творческом   процессе   музыкальных   студий   и
коллективов   представляет   собой   совокупность   приемов   и   технологий,
направленных   на   формирование   у   ребенка   богатой   эмоциональной   сферы
помощью   вовлечения   его   в   широкий   круг   музыкальных   художественных
переживаний.    Технологии   музыкотерапии   развивают   и   усиливают   внимание
детей   к   чувствам,   дают   возможность   для   самовыражения   и   самопознания, помогают приобрести эмоциональное равновесие, а, следовательно, найти свое
место в окружающем пространстве – социуме.
На занятиях с детьми включаются различные адаптационные механизмы:
музыка   позволяет   преодолеть   психологическую   защиту   ребенка   –   успокоить
или, наоборот, активизировать, настроить, заинтересовать; помогает установить
контакт   между   педагогом   и   ребенком;   повышает   самооценку   на   основе
самоактуализации; способствует контролированию чувств; помогает пережить
катарсис;     развивает   эмпатические   способности;   помогает   занять   ребенка
увлекательным   творческим   процессом   –   пением,   музыкальными   играми,
движениями под музыку, импровизацией на музыкальных инструментах и т. д.
 В своей педагогической практике руководитель коллектива «Серебряные
голоса» использует указанные выше формы метода музыкотерапии.
Рецептивная   музыкотерапия  используется  в   период   включения   в
коллектив вновь прибывших детей, являющихся наблюдателями и слушателями
творческого процесса. Они воспринимают музыкальный материал, знакомятся с
участниками   коллектива   и   приобщаются   к   творческой   атмосфере.   Помимо
этого,   дети   наблюдают   подготовки   к   концертам,   конкурсам,   являются
зрителями   различных   музыкальных   мероприятий.   Так   происходит   их
постепенное включение в жизнь коллектива.
Активные   формы   музыкальной   терапии  используются   на   протяжении
всего   обучения   в   вокальной   группе:   ансамблевое   пение   и   сольное
исполнительство, движения под музыку, вокалотерапия. В процессе погружения
в творческую деятельность, вновь прибывшие дети пытаются пробовать свои
силы в музыкальной деятельности, активно развивают свои  коммуникабельные
качества и приобретают исполнительские навыки.
Музыкальные занятия проходят в двух видах работы: индивидуальной и
групповой. На первом этапе ведутся только групповые занятия для адаптации в
коллективе,   психологического   раскрепощения   и   пробуждения   музыкального
интереса детей. В процессе таких занятий с детьми занимаются дыхательными, упражнениями,   психологическими
артикуляционными   и   вокальными
тренингами на релаксацию и активизацию, кроме этого, руководитель побуждает
детей   к   проявлению   их   артистических   и   вокальных   способностей.   После
коллективного вида работы начинают проводиться индивидуальные занятия, где
большую роль играет технология вокалотерапии.
Интегративная   музыкотерапия  применяется   для   детей   младшей
возрастной группы (57 лет), в ходе которой участники учатся воспринимать и
чувствовать   музыку,   фантазировать   и   представлять   музыкальные   образы,
выражать их в рисунках, движениях и осмысленном пении.
В конце учебного года было проведено повторное тестирование с целью
обнаружения прогресса в развитии  вновь прибывших участников. Показатели
тестирования доказали, что использование метода музыкотерапии на занятиях
оказывают   положительное   влияние   на   динамику   социализации   и   адаптации
участников коллектива «Серебряные голоса» [Приложение №4].
Таким образом, согласно анализу двух проведенных тестирований, можно
отметить,   что   у   детей   была   преодолена   психологическая   защита   –   они
успокоились   или   наоборот   активизировались,   настроились,   заинтересовались
(96%); у занимающихся улучшились взаимоотношения со взрослыми и другими
детьми (84%); повысилась самооценка на основе самоактуализации (88%); вырос
уровень   эмоционального   реагирования   (97%);   у   опрошенных   появилось
увлекательное   занятие   –   музыкальные   игры,   пение,   движение   под   музыку,
импровизация на музыкальных инструментах и т. д. (98%).
Необходимо   подчеркнуть,  что   уровень   адаптации   детей   вырос   на  20%,
стабилизировалось психоэмоциональное состояние на 32%, а также повысились
на   18%   коммуникативные   качества.   Более,   чем   у   80%   детей,   посещающих
музыкальные   занятия,   наблюдается   положительная   динамика   в   повышении
самооценки,   проявлении   доброжелательности,   уверенности   в   своих   силах,
раскрытии творческих способностей. Таким образом, повторное диагностическое исследование показало, что
применение музыкотерапии в вокальном коллективе эффективно сказывается на
профилактики  и  самокоррекции  негативных  психоэмоциональных   состояний.
  на   психоэмоциональное
Музыкальное   искусство   положительно   влияет
состояние   учащихся,   а   также   благотворно   влияет   на   повышение   уровней
социализированности,   воспитанности   и   понижение   уровня   личностной
тревожности.
Список литературы
1. Гвоздева А. А. Музыкотерапия как средство адаптации детей группы ранней
социализации   к  условиям  детского   сада //  Психология  и  педагогика  XXI
века: теория, практика и перспективы : материалы междунар. науч.–практ.
конф. (Чебоксары, 08 апр. 2014 г.) / гл. ред.: О. Н. Широков. – Чебоксары:
ЦНС Интерактив плюс, 2014. – С. 111–113.
2. Лаврищева   Д.   Н.   Музыкотерапия   как   фактор   социализации   детей   и
подростков // Наука и образование: открытия, перспективы, имена / гл. ред.
А. В. Виневская. – Таганрог, 2012. – № 3. – С. 5258.
3. Мельниченко Ю. С. Музыкотерапия как метод адаптации и социализации

[Электронный

ресурс].
 URL:
несовершеннолетних
http
 ://   nsportal
 .  ru   /  kultura

 /  muzykalnoe

 /2015/06/12/
iskusstvo

 muzykoterapiya

 /  library

(дата обращения 15.09.2015). – Загл. с экр.
   kak
   metod

   adaptatsii

   i    sotsializatsii
4. Петрушин   В.   И.   Музыкальная   психотерапия.   Теория   и   практика:   Учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., 1999. – 176 с.
5. Рапацкая   Л.   А.,   Тишина   Е.   Ю.   Семина   Н.   В.   Проблемы   педагогической
музыкотерапии   как   нового   направления   современной   науки   //  Вестник
Костромского   государственного   университета   им.   Н.   А.   Некрасова.   –
Кострома, 2011. – Вып. 2 (17). – С. 7 – 11.
6. Турова Е. Н. Музыкотерапия в формировании социальнокоммуникативных
навыков и у старших дошкольников. – Тюмень, 2015. – 11 с.
List of references 1. Gvozdeva   A.   A.   Muzykoterapija   kak   sredstvo   adaptacii   detej   gruppy   rannej
socializacii k uslovijam detskogo sada // Psihologija i pedagogika XXI veka:
teorija,   praktika   i   perspektivy:   materialy   mezhdunar.   nauch.–prakt.   konf.
(Cheboksary, 08 apr. 2014 g.) / gl. red.: O. N. Shirokov. – Cheboksary: CNS
Interaktiv pljus, 2014. – S. 111–113.
2. Lavrishheva D. N. Muzykoterapija kak faktor socializacii detej i podrostkov //
Nauka i obrazovanie: otkrytija, perspektivy, imena / gl. red. A. V. Vinevskaja. –
Taganrog, 2012. – № 3. – S. 5258.   Mel'nichenko Ju. S. Muzykoterapija kak
metod adaptacii i socializacii nesovershennoletnih [Jelektronnyj resurs]. URL:
http://nsportal.ru/kultura/muzykalnoe
iskusstvo/library/2015/06/12/muzykoterapiyakakmetodadaptatsiiisotsializatsii
(data obrashhenija 15.09.2015). – Zagl. s jekr.
3. Petrushin V. I. Muzykal'naja psihoterapija. Teorija i praktika: Ucheb. posobie dlja
stud. vyssh. ucheb. zavedenij. – M., 1999. – 176 s.
4. Rapackaja   L.   A.,   Tishina   E.   Ju.   Semina   N.   V.   Problemy   pedagogicheskoj
muzykoterapii   kak   novogo   napravlenija   sovremennoj   nauki   //   Vestnik
Kostromskogo gosudarstvennogo universiteta im. N. A. Nekrasova. – Kostroma,
2011. – Vyp. 2 (17). – S. 7 – 11.
5. Turova   E.   N.   Muzykoterapija   v   formirovanii   social'nokommunikativnyh
navykov i u starshih doshkol'nikov. – Tjumen', 2015. – 11 s.
Приложения:
Приложение № 1
Тест № 1 Социализированность личности
(по разработке М.И. Рожкова)
       Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной
воспитанности учащихся.

  Ход проведения: Учащимся предлагается прочитать   (прослушать) 20 суждений и оценить степень
своего согласия с их содержанием  по следующей шкале:
4  всегда;
3  почти всегда;
2  иногда;
1  очень редко;
0  никогда. Вопросы:
1. Стараюсь слушаться во все своих учителей и родителей.
2. Считаю, что всегда надо чемто отличаться от других.
3. За что бы я ни взялся  добиваюсь успеха.
4. Я умею прощать людей.
5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.
6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.
7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
8. Считаю, что делать людям добро  это главное в жизни.
9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.
11. Если я чтото задумал, то обязательно сделаю.
12. Мне нравится помогать другим.
13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
16. Переживаю неприятности других, как свои.
17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.
18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.
19.Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Обработка   полученных   данных: Среднюю   оценку   социальной   адаптированности   обучающихся
получают   при   сложении   всех   оценок   первой   строчки   и   делении   этой   суммы   на   5.   Оценка   автономности
высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности  с третьей
строчкой. Оценка приверженности детей к гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) – с
четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень
социализированности  ребенка;   если же он  больше двух, но меньше трех, то  это  свидетельствует  о средней
степени   развития   социальных   качеств.   Если   коэффициент   окажется   меньше   двух   баллов,   то   можно
предположить,   что   отдельный   обучающийся   (или   группа   учеников)   –   имеет   низкий   уровень   социальной
адаптированности.
Приложение № 2
Тест № 2 Уровень воспитанности
(по разработке Н.П. Капустина и  М.И. Шиловой)
1. Ответственное отношение к учебе
1
Прихожу в школу с выполненным домашним заданием.
2 При подготовке домашнего задания стараюсь не прибегать к помощи взрослых.
3 Использую дополнительную литературу (пользуюсь средствами Интернета).
4 Аккуратен, исполнителен, точен.
2. Доброта и отзывчивость
1 Стремлюсь помочь другим ученикам, а также младшим в разрешении трудностей, возникающих
перед ними.
0
1
2
3
4
4
4
4
3
3
3
2
2
2
1
1
1
0
0
0
4
3
2
1
0 2 Вежлив со взрослыми, уступаю места старшим.
3 Не реагирую на случайные столкновения в школьных вестибюлях, помогаю младшим .
4 Ко мне всегда можно обратиться за помощью.
3. Культурный уровень
1 Посещаю музеи, выставки, театры не реже одного раза в месяц.
2 Среди телевизионных передач смотрю учебные, познавательные фильмы (из жизни растительного и
животного   миров,   передачи,   посвященные   жизни   и   деятельности   писателей,   артистов   кино…)
Слушаю не только современную музыку, эстрадную, но и классическую.
3 Слежу за своей речью, не допускаю, чтобы при моем присутствии говорили грубо, некорректно,
нецензурно.
4 Соблюдаю правила поведения в общественных местах (в том числе транспорте)
4
4
4
3
3
3
2
2
2
1
1
1
0
0
0
4
4
4
4
3
3
3
3
2
2
2
2
1
1
1
1
0
0
0
0
Расчет делать по каждому пункту.
Детям   сказать:   “Прочитайте   вопросы   анкеты   и   постарайтесь   долго   не   задумываться.   Ответьте   на   них,
оценивая себя по 5балльной шкале. (Расшифровка дана на доске)
“0”  всегда нет или никогда; “1”  очень редко, чаще случайно; “2” чаще нет, чем да, иногда вспоминаю; “3”
чаще да, чем нет, иногда забываю; “4” всегда да, постоянно.
Результаты одного пункта складываются и делятся на 16 (максимальное колво баллов) (3+4+3+4)/16
Затем складываются показатели по всем пунктам и делятся на 3. (1+0,9+0,7)/3
Показатели
До 0,5 – низкий уровень воспитанности; 0,6 – уровень воспитанности ниже среднего; 0,7 0,8 средний уровень
воспитанности; до 0,9 уровень воспитанности выше среднего; 1 – высокий уровень воспитанности.
Низкий   уровень:   слабое,   неустойчивое   положительное   поведение,   которое   регулируется   в   основном
требованиями взрослых и другими внешними стимулами и побудителями, самоорганизации и саморегуляции
ситуативны.
Средний уровень: свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции, отсутствует
общественная позиция.
Хороший   уровень:  положительная   самостоятельность   в   деятельности   и   поведении,   общественная   позиция
ситуативна.
Высокий уровень: устойчивая и положительная самостоятельность в деятельности.
Тест № 3 Самооценка психических состояний «Тревожность»
(по Айзенку)
Приложение 3
На предложенные вопросы надо отвечать: «да», «нет», «редко».
Вопросы:
1.Не чувствую в себе уверенности.
2.Часто изза пустяков краснею.
3.Мой сон беспокоен.
4.Легко впадаю в уныние.
5.Беспокоюсь о только воображаемых еще неприятностях.
6.Меня пугают трудности.
7.Люблю копаться в своих недостатках.
8.Меня легко убедить. 9.Я мнительный.
10.Я с трудом переношу время ожидания.
Обработка результатов:
«Да» – 2 балла;
«Редко»– 1 балл;
 «Нет» – 0 баллов.
Оценка и интерпретация баллов.
07 баллов – не тревожны;
814 баллов – тревожность средняя, допустимого уровня;
1520 баллов — очень тревожны.
Общие показатели результатов проведенного тестирования в вокальном коллективе
«Серебряные голоса» (учебный год 2014 2015 гг.)
Приложение № 4
А)Тест № 1 № Социализированность личности
(по разработке М. И. Рожкова)
1 – 2
2 – 2
3 – 0
4   2
1 – 3
2 – 3
3 – 2
4   3
5 – 3
6 – 3
7 – 2
8 – 2
5 – 3
6 – 3
7 – 2
8 – 3
Сентябрь 2014 г.
9 – 3
10 – 1
11 – 1
12 – 4
Май 2015 г.
9 – 3
10 – 3
11 – 3
12 – 4
13 – 4
14 – 3
15 – 1
16 – 4
13 – 4
14 – 3
15 – 3
16 – 4
17 – 3
18 – 0
19 – 3
20 – 1
17 – 4
18 – 2
19 – 3
20 – 2
Сентябрь 2014 г
Май 2015 г
Оценка социальной адаптации:
3   –   средняя   или   высокая   степень   развития
социальных качеств
3,4 – высокая степень развития социальных качеств
1,8 – низкий уровень социальной адаптации
2,8 – средний уровень социальной адаптации
Оценка автономности
1,4 – низкий уровень
2,6 – средний уровень
Оценка социальной активности
2,6 – средний уровень
Оценка нравственности
3,2 – высокий уровень
Б) Тест № 2 Уровень воспитанности
(по разработке Н.П. Капустина и  М.И. Шиловой) В сентябре показатель уровня воспитанности равнялся 0,7 б.  на границе ниже среднего и
среднего уровня, выраженное в самостоятельности, проявлении самоорганизации и саморегуляции, но
отсутствует общественная позиция.
В   конце   года   показатель   изменился   на   0,8   б.,   т.е.   остался   на   границе   среднего   уровня
воспитанности. Положительная динамика отмечена, но для воспитанности требуется более длительное
время. Считаем необходимость провести это тестирование еще раз через год (в   мае 2016 г), чтобы
проследить  произошедшие изменения.
В) Тест № 3 Самооценка психических состояний «Тревожность»
(по Айзенку)
Общий балл тестирования  равняется  17,  относящийся   к  показателю   высокой тревожности.
После года занятий показатель снизился до 9 баллов, говорящий о благотворном влиянии метода
музыкотерапии, поскольку тревожность вошла в режим допустимого уровня.

file_name: Любова Статья.docx

intro:
Данная статья посвящена рассмотрению приемов музыкотерапии, используемых в педагогической деятельности педагога дополнительного образования, учителя музыки, преподавателя школы искусств. Доказывается благотворное воздействие этих приемов на гармоничную адаптацию и социализацию детей в условиях их творческой деятельности, на примере вокального коллектива «Серебряные голоса».
Ключевые слова: музыкотерапия, адаптация, социализация, здоровье, педагогическая деятельность.Данная статья посвящена рассмотрению приемов музыкотерапии, используемых в педагогической деятельности. Доказывается благотворное воздействие этих приемов на гармоничную адаптацию и социализацию детей в условиях их творческой деятельности, на примере вокального коллектива «Серебряные голоса».
Ключевые слова: музыкотерапия, адаптация, социализация, здоровье, педагогическая деятельность.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Текст к презентации на тему «Тип Членистоногие»
13 слайд.
Тип   Членистоногие   объединяет   свыше   миллиона   видов   насекомых,
раков,   пауков   и   клещей.   По   видовому   разнообразию   численность
членистоногих   намного   превышает   численность   других   живых   организмов.
Членистоногие живут во всех морях и океанах – на поверхности, в толще
воды, на дне; населяют всевозможные пресные водоёмы, подземные воды и
пещеры; встречаются среди скоплений воды в дуплах деревьев.
Среди   членистоногих   есть   как   свободноживущие   формы,   так   и
паразиты.
Размеры членистоногих разнообразны: от 0,1 мм до 1 м.
Конечности   членистоногих   членистые,   тело   покрыто   кутикулой;
пищеварительная система состоит из трёх отделов; кровеносная система –
незамкнутая.
Выделительную систему образуют мальпигиевы сосуды, зелёные железы.
Дыхательная система представлена лёгкими, трахеями, лёгочными мешками.
Членистоногие   –   раздельнополые   животные,   размножение   –   только
половое.
4 слайд.
Органами   выделения   многих   членистоногих,   обитающих   на   суше,
являются мальпигиевы сосуды – выделительные трубочки.
5 слайд.
Выделительная   система   ракообразных   представлена   парой   зелёных
желёз, расположенных в головном конце тела.
6 слайд.
Нервная система ракообразных состоит из крупного головного ганглия,
окологлоточного нервного кольца и брюшной нервной цепочки.
7 слайд.
В   теле   обычно   различают   голову,   грудь   и   брюшко   (у   насекомых)   и
головогрудь и брюшко (у ракообразных и паукообразных).
8 слайд.
Органы движения – членистые конечности, состоящие из члеников и
представляющие собой многоколенные рычаги.
9 11 слайд.
Класс   Ракообразные   объединяет   многообразную   группу   животных.   К
классу ракообразных относятся креветки, крабы, омары, дафнии, лангусты,
щитни, мокрицы.
1213 слайд. Ракообразные   дышат   с   помощью   жабр,   имеют   две   пары   усиков   и
двуветвистые конечности. Кутикула образует плотный панцирь – карапакс.
14 15 слайд.
У ракообразных каждый членик тела несёт пару конечностей. Сегменты
головы несут 5 пар конечностей. Сегменты груди несут 8 пар конечностей; на
брюшке 6 пар конечностей.
16 слайд.
Класс   паукообразные   объединяет   свыше   60   тыс.   видов   наземных
членистоногих без усиков с простыми глазами и четырьмя парами ходильных
ног.
17 слайд.
Скорпионы – самые крупные паукообразные.
18 слайд.
Клещи   –   мелкие   паукообразные,   величина   которых   обычно   не
превышает 1 мм. Для большинства клещей характерно слияние всех отделов
тела.
19 слайд.
Пауки – самые известные паукообразные, которые встречаются во всех
климатических зонах.
2021 слайд.
Класс Насекомые объединяет более миллиона видов членистоногих с
шестью ногами.
22 слайд.
Тело покрыто трёхслойной хитинизированной кутикулой и гиподермой.
23 слайд.
Тело имеет отделы – голову, грудь, брюшко. На голове расположены
пара   усиков,   глаза,   ротовой   аппарат.   Грудной   отдел   состоит   из   трёх
сегментов,   каждый   несёт   по   паре   ходильных   конечностей.   На   втором   и
третьем сегментах груди расположены одна или две пары крыльев.
24 слайд.
Пищеварительная система состоит из трёх отделов.
25 слайд.
Кровеносная система незамкнутая.
26 слайд.
Трахеи – орган дыхания.
27 слайд. Выделительная   система   представлена   мальпигиевыми   сосудами;
функцию   выделения   выполняет   также   жировое   тело,   в   котором
накапливаются продукты обмена.
28 слайд.
Нервная система достигает наибольшего развития среди членистоногих.
29 слайд.
Размножение половое, имеет место партеногенез и живорождение.
3031 слайд.
Развитие чаще непрямое, с полным или неполным метаморфозом.
32 слайд.
Отряд Жёсткокрылые. Характерные особенности жуков – пара жёстких
передних крыльев и грызущие ротовые органы. По способу питания различают
хищных жуков, разноядных жуков.
33 слайд.
Характерной   особенностью   бабочек   является   две   пары   больших
крыльев,   покрытых   чешуйками.   Ротовой   аппарат   –   хоботок,   способный
свёртываться и развёртываться наподобие часовой пружины.
34 слайд.
Отряд Блохи объединяет насекомых, у которых нет крыльев, а тело
сжато с боков. Задние ноги у блох прыгательные. Блохи – наружные паразиты
птиц, зверей, человека.
35 слайд.
  Отряд   Двукрылые.   Представители   этого   отряда   имеют   одну   пару
перепончатых крыльев. Для них характерны подвижная голова с большими
глазами и мощная грудь.
36 слайд.
Отряд   Перепончатокрылые.   Для   представителей   этого   отряда
характерны   две   пары   прозрачных   перепончатых   крыльев   с   продольными   и
поперечными жилками.
37 слайд.
Насекомые   являются   важными   звеньями   цепей   питания.   Многие
насекомые   –   возбудители   и   переносчики   возбудителей   трансмиссивных
болезней человека и животных, вредители полей, садов, лугов. Насекомые –
основные   опылители   цветковых   растений,   участвуют   в   почвообразовании,
дают человеку продукты питания и лечебные препараты (пчёлы), сырьё для
промышленности (тутовый шелкопряд).

file_name: текст к презентации.docx

title: Презентация по биологии на тему "Тип Членистоногие" (7 класс)


extracted_text:
Тагиров Ф.Р.
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
МКОУСОШ№6, г. Среднеуральск
То, что дети могут сделать  вместе сегодня,
завтра каждый из них сможет
сделать самостоятельно.
Л. Выготский
Для успешного существования  в динамичном окружении  природа наделила  человека
способностью к исследовательскому  поведению.  Подготовка ребёнка  к исследовательской
деятельности,   обучение   его   умениям   и   навыкам   исследовательского   поиска   становиться
важнейшей задачей современного образования.
В   связи   с   новыми   требованиями   ФГОС   наиболее   актуальной   оказывается   учебно
исследовательская и проектная деятельность, способствующая освоению учащимися УУД.
Рассмотрим   те   возможности,   которые   предоставляет   проектная   деятельность   учителю   и
обучающемуся.
Ведь   этот   путь   предполагает   самостоятельность,   творческое   мышление,   проявление
метапредметных   умений.   Учебноисследовательская   и   проектная   деятельность   дает
возможность   активизировать   и   сформировать   познавательные   способности,   креативность,
лучшие   личностные   качества   человека.   Именно   учебноисследовательская   и   проектная
деятельность   дает   возможность   построить   образовательный   процесс   с   учетом
индивидуальных   возрастных,   психологических   и   физиологических   особенностей   каждого
ученика.
Проектная   деятельность   предполагает   включение   ученика   в   поисковую,
исследовательскую   деятельность;   систематическое   отслеживание   учителем   и   учеником
результатов работы, презентации.
В   5   классе   учимся     выбирать   тему   проекта,   определять,   как   он   будет   работать
индивидуально   или   в   группе.   Вначале   пятиклассник   способен   работать   больше
индивидуально, но постепенно приучаю его к работе по группам. Часто работая в группе,
учащиеся не могут договориться, прийти к единому мнению и такая группа распадается. Моя
задача  научить их  искусству  общения, понимания,  взаимодействия.  Учимся    работать с
книгами   в   школьной   библиотеке.   Библиотекарь   заранее   подбирает   нам   книги   по   темам
проекта. Учимся оформлять проекты и их защищать, здесь использую индивидуальную работу
с учащимися.
Работа над проектом  это не только   сотрудничество между мной и учениками, но
между   родителями   и   учениками,   библиотекарем,   учителямипредметниками   и   самими
учениками.
В   пятом   классе   все   проекты   носят   творческий   характер   и   дают   каждому   ребёнку
возможность самовыражения, учиться общаться, что само по себе очень ценно для повышения
самооценки  школьника.
В   67х     классах  основная   цель   проектов   –   способствовать   формированию   разных
способов учебного сотрудничества через общение. Именно на подобных уроках учитель имеет
1 возможность понаблюдать за способами работы и общения, как отдельных учащихся, так и
отдельной группы учащихся.
Учащиеся видят реальное применение своих знаний, понимают, как много, оказывается,
они еще не знают и им предстоит узнать, у них появляется чувство ответственности перед
товарищами, так как, если ктото из них не выполнит часть своей работы, то пострадают все,
и необходимый результат не будет достигнут.
Уже   в   89   классах   учащиеся   с   большим   интересом   выполняют   довольно   сложные
проекты, в основном, долгосрочные.
На   основе   опроса     учеников   6   класса   было   предложено   заняться   подготовкой
заинтересовавших их проектов по предмету «Литература», ребята выбрали тему «Времена
года в искусстве».
Мы приступили к долгосрочному проекту: время от времени обсуждались интересные
факты,   добываемые   учениками,   а   также   устраивались   минипрезентации   индивидуальных
проектов.
Вместе обсудили и  определили период работы над проектом:
1 период  организационный (сентябрь 2014 года)
2 период  исполнительский (сентябрь  апрель 20142015 года)
3 период  заключительный (май  2015 года)
Работа была простроена по этапам.
1 этап. Погружение в проект.
На данном этапе выбрали и сформулировали вопросы о временах года, об оформлении и
изготовлении альбомов, выбирали виды искусства, выдвигались   гипотезы: для чего   и как
изображают времена года в искусстве, когда  появились произведения и почему. Мы собрали
вопросы,   требующие  доказательства   или   опровержения.  При  этом   учитывались  интересы
школьников, где они видели времена года в искусстве, что ощущают, когда слышат стихи,
музыкальные произведения, хотят ли они встретиться с поэтами, художниками.
2 этап. Организационный.
На   данном   этапе   выбирали   и   организовали   с   учетом   пожеланий   шестиклассников
группы   участников   проекта,   определили   направления   работы:   выбор   времён   года,
изготовление альбомов, подбор видов искусства,   сформулировали совместно   задачи для
каждой   группы,   выбрали   и   указали
  способы   источников   информации   по   каждому
направлению.
Данный   этап     закончился   минисообщениями,   представлением   участников   проекта.
Каждая группа выступила перед классом с рассказом о составе группы, распределении ролей,
о тех задачах, которые им предстоит решить и о возможных путях решения данных задач.
3 этап. Осуществление деятельности.
Поиск
  стихотворений,
  иллюстрации,   музыкальных   произведений     в   школьной
библиотеке,   поездка   в   музеи,   посещение   школы   искусств,   чтение   стихотворений,
необходимых для понимания темы. К работе подключились учителя ИЗО,   музыки, МХК,
основ религиозной культуры и светской этики, родители.
4 этап. Обработка и оформление результатов проекта (презентация).
На этом этапе определили способы обработки полученных данных. Ребята представили
свои   творческие   работы   (рисунки,   сочинения,   минидоклады):   «Стихи   о   временах   года»,
«Времена года в музыкальных произведениях», «Времена года в живописи», прочитали стихи
и   рассказы,   где   встречается   изображение   времен   года,   приготовили   макеты   альбомов,
демонстрируя   понимание   проблемы,   цели   и   задач   этой   работы,   умение   планировать   и
осуществлять свою деятельность, а также найденный способ решения проблемы. Результаты
представили   в   виде   выставки,   а   также   презентации,   подготовленной   в   сотрудничестве   с
родителями  и учителями. В течение 2 уроков погрузились в совместную деятельность по
2 представлению   результатов   долгосрочного   проекта.   Накануне   был   совместно   разработан
сценарий внеурочного мероприятия «Моё любимое время года».
5 этап. Обсуждение полученных результатов (рефлексия).
Участники   обсудили   полученную   информацию,   делились   мнениями,   впечатлениями,
задавали друг другу  вопросы. Мы проверили  выдвинутые в самом начале работы гипотезы,
обсудили возможные пути применения полученных результатов проектной деятельности на
практике. Рефлексия, самооценка проделанной работы.
Ценным в работе над такими долгосрочными проектами   является не столько результат
познавательной   деятельности   ученика,   сколько   обучение   его   умениям   проектирования:
проблематизации,
  организации   и   планированию   деятельности   и
сотрудничеству:
  целеполаганию,
умения и навыки работы в сотрудничестве:
 умение коллективного планирования;
 умение взаимодействовать с любым партнером;
 умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
 навыки делового партнерского общения;
 умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
коммуникативные умения:
   умение   инициировать   учебное   взаимодействие   со   взрослыми   –   вступать   в   диалог,
задавать вопросы и т.д.;
 умение вести дискуссию;
 умение отстаивать свою точку зрения;
 умение находить компромисс;
 умение спрашивать, то есть выяснять точки зрения других учеников, делать запрос
учителю в ситуации “дефицита” информации или способов действий;
 умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости
от ситуации, чтобы все слышали);
 умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение и
аргументировано его доказывать);
   умение   договариваться   (выбирать   в   доброжелательной   атмосфере   самое   верное,
рациональное, оригинальное решение, рассуждение).
 навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.
презентационные умения и навыки:
 навыки монологической речи;
 умение уверенно держать себя во время выступления;
 артистические умения;
 умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
 умение отвечать на незапланированные вопросы.
Работа  над  проектом  позволила   учащимся   освоить  первичные  методы   исследования,
применить имеющиеся знания и умения в реализации собственных интересов.
В   процессе   работы,
  где   переплетаются   урочная   и   внеурочная   деятельность,
формируются   коммуникативные   универсальные   учебные   действия:   учащийся   планирует
учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определяет цель, функции участников, способ
взаимодействия,   ставит   задачи   для   инициативного  сотрудничества   при   поиске  и   сборе
информации
В процессе работы приобретает   первоначальные навыки работы в группе: распределяет
роли, обязанности, выполняет работу, осуществляет контроль деятельности, представляет работу,
осуществляет рефлексию,   обсуждает в ходе совместной деятельности возникающие проблемы,
правила,    осуществляет поиск информации,  критически относится к ней,  сопоставляет ее с
3 информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Список литературы.
1.Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе.  М.: Аркти, 2006.
2.Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии
обучения. // Директор школы. – 1995.  №6.
3.Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Нар.
образование. – 2000.  №7.
1998.
4.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. –  М., 2005.
5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.// Народное образование. –
4

file_name: Тагиров_статья-проектная-=деятельность.doc

intro:
Для успешного существования в динамичном окружении природа наделила человека способностью к исследовательскому поведению. Подготовка ребёнка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становиться важнейшей задачей современного образования.
В связи с новыми требованиями ФГОС наиболее актуальной оказывается учебно-исследовательская и проектная деятельность, способствующая освоению учащимися УУД. Рассмотрим те возможности, которые предоставляет проектная деятельность учителю и обучающемуся.
Ведь этот путь предполагает самостоятельность, творческое мышление, проявление метапредметных умений. Учебно-исследовательская и проектная деятельность дает возможность активизировать и сформировать познавательные способности, креативность, лучшие личностные качества человека. Именно учебно-исследовательская и проектная деятельность дает возможность построить образовательный процесс с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей каждого ученика.
Проектная деятельность предполагает включение ученика в поисковую, исследовательскую деятельность; систематическое отслеживание учителем и учеником результатов работы, презентации.
В 5 классе учимся  выбирать тему проекта, определять, как он будет работать индивидуально или в группе. Вначале пятиклассник способен работать больше индивидуально, но постепенно приучаю его к работе по группам. Часто работая в группе, учащиеся не могут договориться, прийти к единому мнению и такая группа распадается. Моя задача - научить их искусству общения, понимания, взаимодействия. Учимся  работать с книгами в школьной библиотеке. Библиотекарь заранее подбирает нам книги по темам проекта. Учимся оформлять проекты и их защищать, здесь использую индивидуальную работу с учащимися.
Работа над проектом - это не только  сотрудничество между мной и учениками, но между родителями и учениками, библиотекарем, учителями-предметниками и самими учениками.
В пятом классе все проекты носят творческий характер и дают каждому ребёнку возможность самовыражения, учиться общаться, что само по себе очень ценно для повышения самооценки  школьника.
В 6-7-х  классах основная цель проектов – способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества через общение. Именно на подобных уроках учитель имеет возможность понаблюдать за способами работы и общения, как отдельных учащихся, так и отдельной группы учащихся.
Учащиеся видят реальное применение своих знаний, понимают, как много, оказывается, они еще не знают и им предстоит узнать, у них появляется чувство ответственности перед товарищами, так как, если кто-то из них не выполнит часть своей работы, то пострадают все, и необходимый результат не будет достигнут.
Уже в 8-9 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты, в основном, долгосрочные.
На основе опроса  учеников 6 класса было предложено заняться подготовкой заинтересовавших их проектов по предмету «Литература», ребята выбрали тему «Времена года в искусстве».
Мы приступили к долгосрочному проекту: время от времени обсуждались интересные факты, добываемые учениками, а также устраивались мини-презентации индивидуальных проектов.
Вместе обсудили и  определили период работы над проектом:
1 период - организационный (сентябрь 2014 года)
2 период - исполнительский (сентябрь - апрель 2014-2015 года)
3 период - заключительный (май - 2015 года)
	Работа была простроена по этапам.
1 этап. Погружение в проект.
На данном этапе выбрали и сформулировали вопросы о временах года, об оформлении и изготовлении альбомов, выбирали виды искусства, выдвигались  гипотезы: для чего  и как изображают времена года в искусстве, когда  появились произведения и почему. Мы собрали вопросы, требующие доказательства или опровержения. При этом  учитывались интересы школьников, где они видели времена года в искусстве, что ощущают, когда слышат стихи, музыкальные произведения, хотят ли они встретиться с поэтами, художниками.
2 этап. Организационный.
На данном этапе выбирали и организовали с учетом пожеланий шестиклассников  группы участников проекта, определили направления работы: выбор времён года, изготовление альбомов, подбор видов искусства,  сформулировали совместно  задачи для каждой группы, выбрали и указали  способы источников информации по каждому направлению.
Данный этап  закончился мини-сообщениями, представлением участников проекта. Каждая группа выступила перед классом с рассказом о составе группы, распределении ролей, о тех задачах, которые им предстоит решить и о возможных путях решения данных задач.
3 этап. Осуществление деятельности.
Поиск  стихотворений,  иллюстрации, музыкальных произведений  в школьной библиотеке, поездка в музеи, посещение школы искусств, чтение стихотворений, необходимых для понимания темы. К работе подключились учителя ИЗО,  музыки, МХК, основ религиозной культуры и светской этики, родители.
4 этап. Обработка и оформление результатов проекта (презентация).
На этом этапе определили способы обработки полученных данных. Ребята представили свои творческие работы (рисунки, сочинения, мини-доклады): «Стихи о временах года», «Времена года в музыкальных произведениях», «Времена года в живописи», прочитали стихи и рассказы, где встречается изображение времен года, приготовили макеты альбомов,  демонстрируя понимание проблемы, цели и задач этой работы, умение планировать и осуществлять свою деятельность, а также найденный способ решения проблемы. Результаты представили в виде выставки, а также презентации, подготовленной в сотрудничестве с родителями и учителями. В течение 2 уроков погрузились в совместную деятельность по представлению результатов долгосрочного проекта. Накануне был совместно разработан сценарий внеурочного мероприятия «Моё любимое время года».
5 этап. Обсуждение полученных результатов (рефлексия).
Участники обсудили полученную информацию, делились мнениями, впечатлениями,  задавали друг другу  вопросы. Мы проверили  выдвинутые в самом начале работы гипотезы, обсудили возможные пути применения полученных результатов проектной деятельности на практике. Рефлексия, самооценка проделанной работы.
Ценным в работе над такими долгосрочными проектами   является не столько результат познавательной деятельности ученика, сколько обучение его умениям проектирования: проблематизации, целеполаганию, организации и планированию деятельности и сотрудничеству:
умения и навыки работы в сотрудничестве:
- умение коллективного планирования;
- умение взаимодействовать с любым партнером;
- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
- навыки делового партнерского общения;
- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.
коммуникативные умения:
- умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;
- умение вести дискуссию;
- умение отстаивать свою точку зрения;
- умение находить компромисс;
- умение спрашивать, то есть выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации “дефицита” информации или способов действий;
- умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);
- умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение и аргументировано его доказывать);
- умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).
- навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.
презентационные умения и навыки:
- навыки монологической речи;
- умение уверенно держать себя во время выступления;
- артистические умения;
- умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
- умение отвечать на незапланированные вопросы.
Работа над проектом позволила учащимся освоить первичные методы исследования, применить имеющиеся знания и умения в реализации собственных интересов.
В процессе работы,  где переплетаются урочная и внеурочная деятельность,  формируются коммуникативные универсальные учебные действия: учащийся планирует учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определяет цель, функции участников, способ взаимодействия, ставит задачи для инициативного сотрудничества при поиске и сборе информации
В процессе работы приобретает  первоначальные навыки работы в группе: распределяет роли, обязанности, выполняет работу, осуществляет контроль деятельности, представляет работу, осуществляет рефлексию,  обсуждает в ходе совместной деятельности возникающие проблемы, правила,  осуществляет поиск информации, критически относится к ней, сопоставляет ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.