extracted_text:
ЧОУ ДПО «Центр Знаний»

Программа профессиональной переподготовки
«Педагогорганизатор в образовательной организации»
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
на тему: «Организация работы с одарёнными детьми.»
                                                                           Выполнила:
                                                               Васильева Татьяна Ивановна,
                                                            учитель начальных классов,
                                                                            первая квалификационная категория,
                                                     МБОУ СОШ п. Жилино
п. Жилино
1 2017г.
Содержание
Введение                                                                                3
I. Теоретические аспекты изучения детской одаренности                   3
I.1 Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок»     6

Признаки
Виды

одаренности
одаренности
  Принципы
работы
с

одарёнными

детьми
I.2.
6
I.3.
9
2.
14
2.I.

  Система   работы   с   одарёнными   детьми
15
2.2
16
2.3
16

Этапы

работы

Выявление

одарённых

детей
3.   Создание   мотивации   и   условий   для   их   оптимального   развития
17
3.1   Факторы   влияющие
  на   развитие
  одарённости
19
2 Формы

обучения

одарённых

детей

Применение

педагогических

технологий
4.
21
4.1
26
Заключение
27
Список используемых источников                                                       28
Приложение                                                                                29
Введение
В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к
проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к
проблемам подготовки педагогов для работы с ними.
Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся достижениям в любой
социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в академической
области. Одаренность следует рассматривать как достижения и как возможность
достижения. Смысл утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те
способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться.
Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой
пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются
проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы
профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев
образования для работы с одаренными детьми. Одаренность как самая общая
3 характеристика сферы способностей требует комплексного изучения
психофизиологического, дифференциальнопсихологического и социально
психологического.
Система развития одаренности ребенка должна быть тщательно выстроена, строго
индивидуализирована и ее реализация должна приходиться на достаточно благоприятный
возрастной период. Детский возраст – период становления способностей, личности и
бурных интегративных процессов в психике. Уровень и широта интеграции характеризует
формирование и зрелость самого явления – одаренности. Их интенсивность или,
напротив, остановка определяют динамику развития одаренности.
Я работаю над этой проблемой не один год. Целью своей работы я считаю создание
условий для выявления, поддержки, обучения, воспитания и развития индивидуальных
задатков одарённых детей в начальной школе. Из этой цели вытекают следующие задачи:
 изучение научнометодической и психологопедагогической  литературы по данной
проблеме;
 создание системы целенаправленного выявления одарённых и способных детей;
 развитие способностей талантливых детей в урочной и внеурочной деятельности.
Одаренность как феномен попрежнему остается загадкой для большинства членов
общества.   Для   широкой   общественности   наиболее   важными   проблемами   являются   не
столько научные основания одаренности, сколько, прежде всего, их реальные жизненные
проявления, способы выявления, развития и социальной реализации. Забота об одаренных
детях сегодня  это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра.
Вопросами   одаренности   детей   занимались   зарубежные   и   отечественные   психологи.
Известны   крупные   исследования   в   области   психологии   творческой   одаренности
американцев   Дж.   Гилфорда,   П.   Торренса,   Ф.   Баррона,   К.   Тейлора.   На   основе   идей
психологов Дж.  Кэррола  и  Б. Блума  их последователями  была  разработана методика
обучения   одаренных   детей.   Изучением   особо   одаренных   детей   занимался   Ж.   Брюно.
(“Одаренные дети: психологопедагогические исследования и практика”).
4 Проблемы одаренности изучали отечественные психологи: Матюшкин А.М. в работе
“Концепция   творческой   одаренности”   и   др.,   Шумакова   Н.Б.   в   ряде   своих   работ,
Чистякова Г.Д. в статье “Творческая одаренность в развитии познавательных структур”,
Юркевич В.С. в “Проблемах диагноза и прогноза одаренности в работе практического
психолога".
Раннее   выявление,   обучение   и   воспитание   одаренных   и   талантливых   детей
составляет одну из главных проблем совершенствования системы образования. Бытует
мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и
руководстве. Но не следует забывать, что в силу личностных особенностей такие дети
наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более
восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.
Следует помнить также, что как бы ни был одарен ребенок, его нужно учить. Важно
приучить   к   усидчивости,   приучить   трудиться,   самостоятельно   принимать   решения.
Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков и это может вылиться в
проблему. У такого ребенка трудно воспитывать терпение, усидчивость и ненавязчивость.
Необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста его следует приобщать к
творчеству, создавать обстановку для этого.
Проблема   работы   с   одаренными   учащимися  чрезвычайно   актуальна  для
  Сегодня   появляется   все   больше   статей,
современного   российского   общества.
публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему. Правда, они всего лишь капля в море
психологических   проблем,  появляющихся   у   учителей   и  родителей   одаренных   детей   в
наше время. Каждый педагог сталкивается на уроках с проблемой включённости в урок
всех учащихся. И я задавала себе вопросы  как оживить урок, поддержать интерес к
предмету. Эти вопросы волнуют меня и сейчас,  поэтому и передо мной встала  задача
изучить опыт методистов и проанализировать формы и методы, используемые мною для
работы с одаренными детьми.
Цель моей работы: обмен опытом с педагогами по работе с одарёнными детьми.
I. Теоретические аспекты изучения детской одаренности
5 I.1Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок»
Одаренность  это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое
определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных)
результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренность – это качественное своеобразное сочетание способностей, обеспечивающие
успешное выполнение деятельности. Совместное действие способностей, представляющих
определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных
способностей за счет преимущественного развития других.
– общие способности или общие моменты способностей, обуславливающие широту
возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности;
 совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и
своеобразия природных предпосылок способностей;
 талантливость, наличие внутренних условий для выдающихся достижений в
деятельности.
Одаренный ребенок  это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда
выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений)
в том или ином виде деятельности.
На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное
своеобразие и характер развития одаренности  это всегда результат сложного
взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды,
опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). В то же время
нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности,
лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Большинство психологов рассматривает креативность (творческий потенциал) человека
как один из важнейших и в известной мере независимый фактор одаренности.
Американский психолог П.Торренс определил креативность как процесс, который
порождается сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в
ситуации неопределенности и дефицита информации. Этот процесс включает поиск и
определение проблемы, выдвижение и проверку гипотез о путях ее решения, поиск и
6 обоснование решений. Главную роль при этом играет дивергентное (идущее в разных
направлениях) мышление, способное приводить к неожиданным выводам, в отличие от
конвергентного, последовательного мышления, причем креативность обязательно
предполагает интеллектуальное развитие человека выше среднего уровня, поскольку лишь
такой уровень может обеспечить основу для творческой продуктивности. Кроме того, в
многочисленных исследованиях была продемонстрирована важная роль мотивационно
личностных особенностей и условий социального окружения одаренных детей в
реализации их потенциала. Согласно концепци Дж. Рензулли, развитие одаренности
основано на взаимосвязи трех конструктов: интеллекта выше среднего уровня,
креативности и приверженности к задаче.
Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей,
является вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют две крайние
точки зрения: “все дети являются одаренными”  “одаренные дети встречаются крайне
редко”. Указанная альтернатива снимается в рамках следующей позиции: потенциальная
одаренность по отношению к разным видам деятельности присуща многим детям, тогда
как актуальную одаренность демонстрирует незначительная часть детей.
Тот или другой ребенок может проявить особую успешность в достаточно широком
спектре деятельностей. Более того, даже в одном и том же виде деятельности разные дети
могут обнаружить своеобразие своего дарования применительно к разным ее аспектам.
Существует множество видов и форм одаренности, поскольку психические возможности
ребенка чрезвычайно пластичны на разных этапах его возрастного развития.
Одаренность ребенка часто проявляется в успешности деятельности, имеющей
стихийный, самодеятельный характер. Например, ребенок, увлеченный техникой, дома
строит свои модели, но к школьной либо социально организованной внешкольной
деятельности (в кружке, секции, студии) его занятие не имеет никакого отношения.
Другой ребенок увлеченно сочиняет стихи или рассказы, но не хочет демонстрировать их
педагогу. Судить об одаренности ребенка следует не только по его школьной
деятельности, но и по его внешкольным делам, а также по инициированным им самим
формам деятельности.
7 В качестве одной из причин отсутствия проявлений того или иного вида одаренности
может быть недостаток (в силу условий жизни) соответствующих знаний, умений и
навыков. Стоит такому ребенку их усвоить, как его одаренность становится явной и
очевидной для педагога.
В некоторых случаях причиной замаскированности проявлений одаренности являются те
или иные трудности развития ребенка. Например, заикание, повышенная тревожность,
конфликтный характер общения и т.п. могут привести к снижению показателей
успешности ребенка (несмотря на потенциально высокий уровень его способностей).
Таким образом, одаренность у разных детей может быть выражена в более или менее
очевидном виде. Анализируя особенности поведения ребенка, педагог, психолог и
родители должны делать своего рода “допуск” на недостаточное знание о действительных
возможностях ребенка, понимая при этом, что существуют одаренные дети, чью
одаренность они пока не смогли увидеть.
С другой стороны, одаренность далеко не всегда можно отличить от обученности (или
шире  степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий
жизни данного ребенка. Совершенно ясно, что при равных способностях ребенок из семьи
с высоким социальноэкономическим статусом будет показывать более высокие
достижения в определенных видах деятельности сравнительно с ребенком, для которого
не были созданы такие условия.
Поскольку одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала
психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности,
следует учитывать сложность самой проблемы “одаренный ребенок”. В значительной мере
она связана со спецификой детской одаренности. Одаренность конкретного ребенка – в
значительной мере условная характеристика. Самые замечательные способности ребенка
не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя
закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при
самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро
исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической
работы с одаренными детьми. Не стоит использовать словосочетание “одаренный
8 ребенок” в плане констатации (жесткой фиксации) статуса данного ребенка. Ибо
очевиден психологический драматизм ситуации, когда ребенок, привыкший к тому, что он
– “одаренный”, на следующих этапах развития вдруг объективно теряет признаки своей
одаренности. Может возникнуть болезненный вопрос о том, что дальше делать с
ребенком, который начал обучение в специализированном образовательном учреждении,
но потом перестал считаться одаренным.
Особенности, присущие одаренным, обогащают нашу жизнь во всех ее проявлениях и
делают их вклад в нее чрезвычайно значимым. Вопервых, одаренных отличает высокая
чувствительность во всем, у многих высоко развито чувство справедливости; они
способны чутко улавливать изменения в общественных отношениях, новые веяния
времени в науке, культуре, технике, быстро и адекватно оценивать характер этих
тенденций в обществе.
Вторая особенность — непрекращающаяся познавательная активность и высоко развитый
интеллект дают возможность получать новые знания об окружающем мире. Творческие
способности влекут их к созданию новых концепций, теорий, подходов. Оптимальное
сочетание у одаренных детей интуитивного и дискурсивного мышления (в подавляющем
большинстве случаев при доминировании первого над вторым) делает процесс получения
новых знаний весьма продуктивным и значимым.
Втретьих, большинству одаренных присущи большая энергия, целеустремленность и
настойчивость, которые в сочетании с огромными знаниями и творческими
способностями позволяют претворять в жизнь массу интересных и значимых проектов.
Исходя из этого, в практической работе с одаренными детьми вместо понятия “одаренный
ребенок” следует использовать понятие “признаки одаренности ребенка” (или понятие
“ребенок с признаками одаренности”).
I.2 Признаки одаренности
Признаки одаренности – это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в
его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его
действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и
связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем, об одаренности
9 ребенка следует судить в единстве категорий “хочу” и “могу”. Поэтому признаки
одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и
мотивационный. Инструментальный  характеризует способы его деятельности.
Мотивационный  характеризует отношение ребенка к той или иной стороне
действительности, а также к своей деятельности.
Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан
следующими признаками:
1. Наличие специфических стратегий деятельности. Способы деятельности одаренного
ребенка обеспечивают ее особую, качественно своеобразную продуктивность. При этом
выделяются три основных уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана
своя специфическая стратегия ее осуществления:
 быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;
 использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в
заданной ситуации;
 выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом,
ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление, на первый взгляд,
неожиданных идей и решений.
Для поведения одаренного ребенка характерен главным образом третий уровень
успешности: новаторство, как выход за пределы требований выполняемой деятельности.
2. Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности,
выражающегося в склонности “все делать посвоему” и связанного с присущей
одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции. Индивидуализация
способов деятельности выражается в элементах уникальности ее продукта.
3. Высокая структурированность знаний, умение видеть изучаемый предмет в системе,
свернутость способов действий в соответствующей предметной области, что проявляется
в способности одаренного ребенка, с одной стороны, практически мгновенно схватывать
наиболее существенную деталь (факт) среди множества других предметных сведений
(впечатлений, образов, понятий и т.д.) и, с другой стороны, удивительно легко переходить
от единичной детали (факта) к ее обобщению и развернутому контексту ее
10 интерпретации. Иными словами, своеобразие способов деятельности одаренного ребенка
проявляется в его способности в сложном видеть простое, а в простом – сложное.
4. Особый тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости
обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением
структуры знаний, представлений и умений.
Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими
признаками:
1. Повышенная, избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной
действительности (знакам, звукам, цветам, растениям и т.д.) либо определенным формам
собственной активности (физической, художественной и т.д.), сопровождающаяся, как
правило, переживанием чувства удовольствия.
2. Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности,
чрезвычайно высокая увлеченность какимлибо предметом, погруженность в то или иное
дело.
3. Повышенная познавательная потребность, любознательность.
4. Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации,
неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.
5. Высокая критичность к результатам собственного труда, склонность ставить
сверхтрудные цели, стремление к совершенству.
Психологические особенности детей, демонстрирующих одаренность, могут
рассматриваться лишь как признаки, сопровождающие одаренность, но не обязательно как
порождающие ее. Поэтому наличие указанных психологических особенностей может
служить лишь основанием для предположения об одаренности, а не для вывода о ее
безусловном наличии.
Следует подчеркнуть, что поведение одаренного ребенка совсем не обязательно должно
соответствовать одновременно всем вышеперечисленным признакам. Поведенческие
признаки одаренности вариативны и часто противоречивы по своим проявлениям,
поскольку в сильной мере зависимы от социального контекста. Тем не менее, даже
наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и мотивировать
11 его на тщательный и длительный по времени анализ каждого конкретного
индивидуального случая.
I.3 Виды одаренности
Дифференциация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу
классификации.
Современные концепции одаренности выделяют разные стороны и даже виды интеллекта,
соответственно различая виды одаренности. Так, например, Г. Гарднером были описаны
особенности проявлений и примеры кинестетической, пространственной, логико
математической, музыкальной, лингвистической и социальной одаренности, а в
Мюнхенском исследовании продемонстрирована независимость когнитивных факторов
одаренности: интеллекта, креативности, социальной компетентности, музыкальных и
сенсомоторных способностей.
В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспект.
Анализ качественных характеристик одаренности предполагает выделение различных
качественно своеобразных видов одаренности в связи со спецификой психических
возможностей человека и особенностями их проявления в тех или иных видах
деятельности. Анализ количественных характеристик одаренности позволяет описать
степень выраженности психических возможностей человека.
Среди критериев выделения видов одаренности можно выделить следующие:
1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.
2.Степень сформированности.
3.Форма проявлений.
4. Широта проявлений в различных видах деятельности.
5. Особенности возрастного развития.
По критерию вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики выделение видов
одаренности осуществляется в рамках пяти видов деятельности с учетом включенности
трех психических сфер и, соответственно, степени участия разных уровней психической
12 организации. К основным видам деятельности относятся практическая, теоретическая
(познавательная), художественноэстетическая, коммуникативная и духовноценностная.
Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно
волевой.
Соответственно, могут быть выделены следующие виды одаренности.
В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах,
спортивную и организационную одаренность. В познавательной деятельности находит
реализацию интеллектуальная одаренность различных видов. В художественно
эстетической деятельности выделяются, например, хореографическая, сценическая,
литературнопоэтическая, изобразительная и музыкальная одаренность. В
коммуникативной деятельности, прежде всего, следует выделить лидерскую и
аттрактивную одаренность. И, наконец, в духовноценностной деятельности мы отмечаем
одаренность в создании новых духовных ценностей и смыслов, служение людям.
Каждый вид одаренности предполагает одновременное включение всех уровней
психической организации с преобладанием того уровня, который наиболее значим для
данного конкретного вида деятельности.
Выделение видов одаренности по критерию видов деятельности позволяет отойти от
житейского представления об одаренности как количественной степени выраженности
способностей и перейти к пониманию одаренности как системного качества. При этом
деятельность, ее психологическая структура выступает в качестве объективного
основания интеграции отдельных способностей, служит матрицей, формирующей состав
способностей, которые необходимы для ее успешной реализации. Следовательно,
одаренность выступает как интегральное проявление разных способностей в целях
конкретной деятельности. Один и тот же вид одаренности может носить неповторимый,
уникальный характер, поскольку разные компоненты одаренности у разных индивидуумов
могут быть выражены в разной степени. Одаренность может состояться только в том
случае, если резервы самых разных способностей человека позволят скомпенсировать
недостающие или недостаточно выраженные компоненты, необходимые для успешной
реализации деятельности. Особо яркая одаренность или талант свидетельствуют о
13 наличии высоких способностей по всему набору компонентов, затребованных структурой
деятельности, а также об интенсивности интеграционных процессов “внутри” субъекта,
вовлекающих его личностную сферу.
Деятельность всегда осуществляется личностью. Ее цели и мотивы оказывают влияние на
уровень выполнения деятельности. Если цели личности лежат вне самой деятельности, то
деятельность выполняется в лучшем случае добросовестно и ее результат даже при
блестящем исполнении не превышает нормативно требуемый продукт. Если ребенок что
то делает с любовью, он постоянно совершенствует, реализуя все новые замыслы,
рожденные в процессе самой работы. В результате новый продукт его деятельности
значительно превышает первоначальный замысел. В этом случае можно говорить о том,
что имело место “развитие деятельности”.
По критерию “степень сформированности одаренности” можно дифференцировать:
актуальную и потенциальную одаренность.
Актуальная одаренность  это психологическая характеристика ребенка с такими
наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые
проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной
области по сравнению с возрастной и социальной нормой. В данном случае, безусловно,
речь идет не только об учебной, а о широком спектре различных видов деятельности.
Особую категорию актуально одаренных детей составляют талантливые дети.
Талантливый ребенок  это ребенок с такими результатами выполнения деятельности,
которые отвечают требованию объективной новизны и социальной значимости. Как
правило, конкретный продукт деятельности талантливого ребенка оценивается экспертом
(высококвалифицированным специалистом в соответствующей области деятельности) как
отвечающий в той или иной мере критериям профессионального мастерства и творчества.
Потенциальная одаренность  это психологическая характеристика ребенка, который
имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких
достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои
возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности.
Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин
14 (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем
саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т.д.).
Выявление потенциальной одаренности требует высокой прогностичности используемых
диагностических методов, поскольку речь идет о еще несформировавшейся системе
способностей, о дальнейшем развитии которой можно судить лишь на основе отдельных
признаков, предпосылок. Интеграция способностей, необходимая для высоких
достижений, еще отсутствует. Потенциальная одаренность проявляется при
благоприятных условиях, обеспечивающих определенное развивающее влияние на
исходные психические возможности ребенка.
По критерию “форма проявления” можно говорить о: явной и скрытой одаренности.
Явная одаренность проявляется в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо
(как бы “сама по себе”), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения
ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Поэтому
специалисту в области детской одаренности с большой степенью вероятности удается
сделать заключение о наличии одаренности или о высоких потенциальных возможностях
ребенка. Он может адекватно оценить “зону ближайшего развития” и правильно наметить
программу дальнейшей работы с таким “перспективным ребенком”. Однако далеко не
всегда одаренность обнаруживает себя столь явно.
Скрытая одаренность проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной, в
замаскированной форме. Вследствие этого появляется опасность ошибочных заключений
об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу “неперспективных”
и лишить помощи и поддержки, необходимой для развития его способностей. Нередко в
“гадком утенке” никто не видит будущего прекрасного лебедя. Вместе с тем известны
многочисленные примеры, когда именно такие “неперспективные дети” добиваются
высочайших результатов.
Причины скрытой одаренности во многом связаны с наличием особых психологических
барьеров. Они возникают на пути развития и интеграции способностей и существенно
искажают формы проявления одаренности. Скрытые формы одаренности  это сложные
по своей природе и часто непредсказуемые по характеру проявления психические
15 феномены. Масштаб дарований ребенка со скрытой одаренностью весьма трудно (а
иногда и невозможно) оценить с помощью традиционных методов (психометрических
тестов, результатов различных интеллектуальных соревнований и т.п.). Выявление детей
со скрытой одаренностью ни в коем случае не может сводиться к одномоментному
психодиагностическому обследованию больших групп дошкольников и школьников.
Идентификация детей с таким типом одаренности  это длительный процесс, основанный
на использовании многоуровневого комплекса методов анализа поведения ребенка,
включении его в различные виды реальной деятельности, организации его общения с
одаренными взрослыми, обогащении его индивидуальной жизненной среды, вовлечения
его в инновационные формы обучения и т.д.
По критерию “широта проявлений в различных видах деятельности” можно выделить:
общую (или умственную) и специальную одаренность.
Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и
выступает в качестве основы их продуктивности. Психологическим ядром общей
одаренности являются умственные способности (или общие познавательные способности),
вокруг которых выстраиваются эмоциональные, мотивационные и волевые качества
личности. Общая одаренность определяет, соответственно, уровень понимания
происходящего, глубину эмоциональной и мотивационной вовлеченности в деятельность,
эффективность целеполагания и саморегуляции.
Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и может
быть определена лишь в отношении отдельных областей деятельности (музыка, живопись,
спорт и т.д.).
Общая одаренность связана со специальными видами одаренности. В частности, под
влиянием общей одаренности (показателей эффективности познавательных процессов,
саморегуляции и т.д.) проявления специальной одаренности выходят на качественно
более высокий уровень освоения конкретной деятельности (в области музыки, поэзии,
спорта и т.д.). В свою очередь, специальная одаренность оказывает влияние на
избирательную специализацию общих психологических ресурсов личности, усиливая тем
самым индивидуальное своеобразие и самобытность одаренного человека.
16 По критерию “особенности возрастного развития” можно дифференцировать: раннюю и
позднюю одаренность. Решающими показателями здесь выступают темп психического
развития ребенка, а также те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в
явном виде. Необходимо учитывать, что ускоренное психическое развитие, раннее
обнаружение дарований (феномен “возрастной одаренности”) далеко не всегда связано с
высокими достижениями в более старшем возрасте. В свою очередь, отсутствие ярких
проявлений одаренности в детском возрасте не означает отрицательного вывода
относительно перспектив дальнейшего психического развития личности. Примером
ранней одаренности являются дети, которые получили название “вундеркиндов”.
Вундеркинд (буквально – “чудесный ребенок”)  это ребенок, как правило, дошкольного
или младшего школьного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в какомлибо
определенном виде деятельности  в музыке, рисовании, пении и т.д. Особое место среди
таких детей занимают интеллектуальные вундеркинды. Это не по годам развитые дети,
чьи возможности проявляются в крайне высоком опережающем темпе психического
развития. Для них характерно чрезвычайно раннее, с 23х лет освоение чтения, письма и
счета; овладение программой трехлетнего обучения к концу первого класса; выбор
сложной деятельности по собственному желанию. Их отличает необыкновенно высокое
развитии отдельных познавательных процессов (блестящая память, редкостная
наблюдательность, необычная сообразительность и т.п.).
Существует определенная зависимость между возрастом, в котором проявляется
одаренность, и областью деятельности. Наиболее рано дарования проявляются в
искусстве, особенно в музыке. Несколько позднее одаренность проявляется в сфере
изобразительного искусства. В науке достижение значимых результатов в виде
выдающихся открытий, создание новых областей и методов исследования и т.п.
происходит обычно позднее, чем в искусстве. Это связано, в частности, с необходимостью
приобретения глубоких и обширных знаний, без которых невозможны научные открытия.
Раньше других при этом проявляются математические дарования (Лейбниц, Галуа, Гаусс).
Данная закономерность подтверждается фактами биографий великих людей.
17 Итак, любой индивидуальный случай детской одаренности может быть оценен с точки
зрения всех вышеперечисленных критериев классификации видов одаренности.
Одаренность оказывается, таким образом, многомерным по своему характеру явлением.
Для практика  это возможность и, вместе с тем, необходимость более широкого взгляда
на своеобразие одаренности конкретного ребенка.
I.4 Принципы работы с одаренными детьми

Индивидуализация   обучения   (наличие   индивидуального   плана   обучения
учащихся).



Принцип опережающего обучения.
Принцип комфортности в любой деятельности.
Принцип   разнообразия   предлагаемых   возможностей   для   реализации
способностей учащихся.


Возрастание роли внеурочной деятельности.
Принцип развивающего обучения.
 Внедрение новых педагогических технологий в образовательный процесс
Одаренных детей необходимо выявлять в начальных классах. В начальной школе
учитель   видит   ребенка   с   различных   сторон,   как   в   урочной,   так   и   во   внеурочной
деятельности (в этом во многом и заключается особенность начальной ступени обучения).
Дать ребенку веру в то, что он уникален и может многое  это важный шаг, для того,
чтобы одаренность, прежде всего, увидеть. А, увидев, не потерять и пытаться развивать,
направлять в нужное русло.
2.Система работы с одаренными детьми
Учитель  – уникальная профессия. Это, скорее, не профессия. Это образ жизни,
целый мир. Мир, который растит, воспитывает и учит детей «великой русской речи».
Главным   вопросом   для   каждого   учителя,   на   мой   взгляд,   должен   стать   вопрос:
«Зачем я иду на урок?»
Зачем Я иду на урок? Чтобы с «помощью» Пушкина, Толстого, Чехова,   вместе с
моими любознательными учениками делать открытия, искать ответы на вечные вопросы:
«Что такое добро и зло? В чем смысл человеческой жизни?» Я понимаю, что желание
18 читать, думать, размышлять о прочитанном вместе с ребятами, учить их выражать чувства
и мысли правильно, аргументировано, «ваять» из них Личность, способную сочувствовать
и переживать,  все это не просто моя работа – это мой образ жизни!
Принципы моей педагогической деятельности в работе с одарёнными и способными
детьми.
 принцип   максимального   разнообразия   предоставленных   возможностей   для   развития
личности
 принцип возрастания роли внеурочной деятельности
 принцип индивидуализации и дифференциации обучения
 принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии
педагога
 принцип свободы выбора учащимися дополнительных  образовательных услуг, помощи,
наставничества
Направления, формы и методы работы с одарёнными детьми.
 В качестве основных направлений работы с одарёнными детьми выделяю: а)
систему преемственных связей среды и методов развития детей в начальных классов;
б) создание условий для индивидуализации обучения одаренных детей в начальной школе;
в) систему дополнительного образования, предназначенную для удовлетворения постоян
но изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей
одаренных детей и позволяющую обеспечить выявление, поддержку и развитие их
способностей в рамках внешкольной деятельности.
Работу   с   одарёнными   и   способными   детьми   начинаю   с   их   выявления   с   момента
поступления   их   в   1ый   класс.   Этот   процесс   осуществлялся   на   основе   наблюдений,
изучения   психологических   особенностей   речи,   памяти,   мышления,   внимания,
воображения.   Кроме   того,   использую   анкетирование   и   тестирование   учащихся   и   их
родителей.   Основная   задача   на   этом   этапе   –   собрать   разнообразную   информацию   об
учащемся.
2.I Этапы работы
Русский язык и литературное чтение как учебные предметы являются основой школьного
филологического образования, считаются одними из важнейших, так как способствуют
19 развитию   мышления,   интеллектуальных   и   творческих   способностей   учащихся,
необходимых для успешной социализации и самореализации личности.  Русский язык и
литературное чтение как учебные дисциплины имеют широкие возможности для работы с
талантливыми,   одаренными   детьми.   Однако   в   школе   работа   в   данном   направлении
осложняется тем, что часов для индивидуальной работы с такими детьми нет.  Поэтому
приходиться самому учителю изыскивать время, методы и формы этой работы.
Для начала задача учителя – увидеть таких детей и помочь им реализоваться. Как это
сделать?
2.2 Выявление   одаренных детей
1й этап работы – диагностический    предполагает открытие, констатацию в развитии
ребенка его интересов, одаренности. Информация может поступить от родителей.
 2ой этап – уточнение выявленных способностей ребенка.
На   этом   этапе   осуществляю   сбор   дополнительной   информации   от   родителей     для
уточнения выявленной одаренности ребенка.
3ий этап  создание условий для развития одаренных детей: проведение развивающей
работы с ребенком в кружке, во внеурочной деятельности. На этом этапе, на основании
анализа выявленной одаренности ребенка, заявки родителей о развитии одаренности их
ребенка,   администрация   школы   создает   условия   для   развития   одаренных   детей:
открывает кружки, проводит предметные олимпиады. При этом использует внутренние
ресурсы, преподавателей школы
4й этап  анализ промежуточных результатов сопровождения развития одаренного
ребенка. На этом этапе провожу диагностику успешности развития одаренности ребенка и
корректировку его индивидуальных способностей
 3. Создание мотивации и   условий для их оптимального развития.
  От того, как организована работа с данной категорией учащихся, во многом зависит
успешность работы с ними. Для создания мотивации используются следующие приёмы:
 рейтинг учащихся
 участие в олимпиадах
 создание   портфолио с последующей презентацией.
20 Эта   работа   носит   длительный   и   кропотливый   характер.   Прежде   всего   используется
метод   убеждения:   ребенок   может   и   должен   знать   больше,   нежели   того   требует
школьная программа, т.е. должен поверить в себя, в свои силы и возможности; что только
систематическая, самостоятельная работа может принести успех. После чего начинается
воплощение желаемого в действительность. Известно, что школьный курс дает минимум
знаний, лишь его теоретические основы. Но ведь русский язык гораздо богаче, он “велик и
могуч”; литература просто безгранична. Поэтому, чтобы жить в современном обществе,
необходимо много знать. А глубина постигается с помощью изучения дополнительной
справочной   литературы.   Следовательно,   работа   с   одаренными   детьми   направлена   на
углубленное,   профильное   изучение   предметов,   на   развитие   способностей.   Классно
урочная система не в состоянии решить ее целиком. Поэтому необходимо дополнительное
время. Где его взять? Это внеурочная деятельность, индивидуальная работа с учителем,
самостоятельная работа.
Это :
1. Олимпиадные задания.
2. Создание проектов.
1) Творческих.
Например:
 Сочинить рассказ с включением в него пословиц и поговорок.
 Выпустить лингвистический бюллетень на тему “Культура речи”.
 Подготовить презентацию личного творчества.
2) Исследовательских.
Например:
  Объяснить, почему в слове “корова” пишется “оро”, а в слове “каравай”  “ара”.
Ученику   гораздо   легче   изучать   новое,   действуя   подобно   ученому,   чем   получать
добытые   кемто   знания   в   «готовом   виде».   Исследовательский   метод   организует
творческий   поиск   и   применение   знаний,   является   условием   формирования   интереса,
потребности в творческой деятельности, в самообразовании.
21 Ребенок, склонный к исследовательскому поведению, не будет полагаться только на
те знания, что даются ему в ходе традиционного обучения, он сам будет активно изучать
окружающий мир, приобретая наряду с новой для себя информацией неоценимый опыт
творцапервооткрывателя.
3) Информационных.
Например: подготовить доклад о русских поэтах
4) Игровых.
Например: обработать русскую народную сказку “Гусилебеди” на современный лад.
5) Практикоориентированных.
Например: подготовить презентацию  “Калининградские писатели и поэты”.
3. Творческие диктанты.
4 Комплексный анализ текста.
5. Конкурсные работы.
Как   показывают   специальные   психологические   эксперименты,   самые   ценные   и
прочные знания – не те, что усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно,
в ходе творческих изысканий.
В учебном процессе мною используются самые разнообразные проблемные задания.
Ребятам я, например, даю следующие задания:
Задание 1. Подготовьте развернутый ответисследование на один из вопросов. Вам
помогут это сделать словари и следующие источники (в каждом конкретном случае они
рекомендуются учителем). Не забудьте проиллюстрировать научные положения и выводы
конкретными примерами.
1Что общего между капором, капюшоном и капустой?
2Являются ли однокоренными слова: кусок, закуска, искусать, искушение,
искусство, искусный?
3Верно ли утверждение, что приведенные слова могут быть разными частями речи:
зло, добро, печь, знать, мой, лай, клей, три?
      Задание 2. Напишите сочинение на тему (в форме доклада, реферата, сказки,
детектива и т. д.)
22 4. Факторы, влияющие на развитие одаренности
Личность одаренного ребенка несет на себе явные свидетельства его незаурядности, так
как и уровень, и индивидуальное своеобразие деятельности ребенка определяется прежде
всего его личностью. Понимание личностных особенностей одаренного ребенка особенно
важно в случаях так называемой скрытой одаренности, не проявляющейся до
определенного времени в успешности деятельности. Именно своеобразные черты
личности, как правило, органично связанные с одаренностью, заставляют педагога или
школьного психолога предположить у такого ребенка наличие повышенных
возможностей.
Для значительной части одаренных детей характерен так называемый перфекционизм, то
есть стремление добиться совершенства в выполнении деятельности. Иногда ребенок
часами переделывает уже законченную, добиваясь одному ему известного совершенства.
Хотя в целом эта характеристика носит позитивный характер, в будущем превращаясь в
залог высокого уровня профессиональных достижений, от учителя и психолога, тем не
менее, требуется ввести такую требовательность в разумные рамки. В противном случае
это качество превращается в своего рода “самоедство”, в невозможность довести работу
до конца.
Свои особенности у одаренных детей имеет самооценка, характеризующая представление
ребенка о своих силах и возможностях. Вполне закономерен тот факт, что самооценка у
этих детей и подростков весьма высокая, однако иногда, у особо эмоциональных детей,
самооценка отличается известной противоречивостью, нестабильностью  от очень
высокой самооценки в одних случаях ребенок бросается в другую крайность в других,
считая, что он ничего не может и не умеет. И те, и другие дети нуждаются в
коррекционной работе и в психологической поддержке.
Очень важной особенностью личности ребенка, проявляющего признаки одаренности,
является так называемый внутренний локус контроля, то есть принятие на себя
ответственности за результаты своей деятельности (а в дальнейшем и за все происходящее
23 с ним). Как правило, такой ребенок считает, что именно в нем самом кроется причина его
удач и неудач. Эта черта одаренного ребенка, с одной стороны, помогает ему справляться
с возможными периодами неуспеха и является важнейшим фактором поступательного
развития его незаурядных способностей. С другой стороны, эта же черта ведет к не всегда
обоснованному чувству вины, самобичеванию, иногда даже к депрессивным состояниям.
У многих одаренных детей наблюдается повышенная впечатлительность и связанная с ней
особая эмоциональная чувствительность, которая проявляется в самых разных формах:
события, не слишком значительные для более обычных детей, становятся для этих детей
источником самых ярких, иногда даже меняющих всю жизнь ребенка, переживаний.
Повышенная эмоциональность в некоторых случаях проявляется в склонности к бурным
аффектам. В других же случаях она носит скрытый, внутренний характер, обнаруживая
себя в излишней застенчивости в общении, трудностях засыпания, а иногда и некоторых
психосоматических заболеваниях.
Одна из основных личностных характеристик детей и подростков с повышенными
творческими возможностями – независимость (автономность): трудность, а иногда и
невозможность действовать, думать и поступать так, как большинство. Дети с
творческими возможностями, в какой бы области деятельности ни проявлялась их
одаренность, мало, сравнительно с другими людьми, ориентируются на общее мнение, на
сложившийся принцип, на устоявшиеся правила. Хотя эта личностная характеристика
помогает им в деятельности и даже в определенном смысле формирует сами творческие
возможности, тем не менее, именно она делает их неудобными для окружающих.
Одаренные дети этого типа ведут себя менее предсказуемо, чем этого хотелось бы
окружающим, что приводит иногда к конфликтам.
В целом, видимо, можно говорить об определенной не комфортности ярко одаренных,
творческих детей. Это, возможно, одна из причин несоблюдения ими социальных норм и
требований коллектива.
Формы обучения одаренных детей:
1. Формы обучения детей в условиях общеобразовательной школы
24 Обучение одаренных детей в условиях общеобразовательной школы должно проходить на
основе принципов индивидуализации и дифференциации учебновоспитательного
процесса.
2. Формы обучения детей в системе дополнительного образования
Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного
выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в
разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Личностно
деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных
задач дополнительного образования  выявление, развитие и поддержку одаренных детей.
Индивидуальноличностная основа деятельности учреждений этого типа позволяет
удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени.
В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие
 4.1 Формы обучения одаренных детей:
1) обучение индивидуальное или в малых группах по программам творческого развития в
определенной области;
2) работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества (в
качестве наставника выступают, как правило, ученый, деятель науки или культуры,
специалист высокого класса);
3) очнозаочные школы;
4) каникулярные сборы, лагеря, мастерклассы, творческие лаборатории;
5) система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;
6) детские научнопрактические конференции и семинары.
3. Формы обучения в условиях школ, ориентированных на работу с одаренными детьми
Если целесообразность обучения детей со специальными видами одаренности в
специальных школах и классах не подвергается сомнениям, то вопрос о необходимости
создания специальных классов и школ для обучения детей с общей (умственной)
одаренностью продолжает оставаться предметом острых дискуссий. При принятии
решения о создании особых школ и классов следует исходить из анализа опыта
зарубежной и отечественной практики раздельного обучения одаренных детей.
25 Учебные программы, ориентированные на обучение одаренных детей с общей
(умственной) одаренностью (и некоторыми видами специальной одаренности, например,
лингвистической, математической и т.д.), должны отвечать целому ряду специфических
требований. Эти требования сформулированы с учетом выделения наиболее общих
психологических особенностей интеллектуально одаренных детей, а также целей
обучения, предъявляемых обществом к этой категории детей. Следует подчеркнуть, что
именно на этих детей, в первую очередь, общество возлагает надежду на решение
актуальных проблем современной цивилизации.
Программы обучения для интеллектуально одаренных детей должны:
1) включать изучение широких (глобальных) тем и проблем, что позволяет учитывать
интерес одаренных детей к универсальному и общему, их повышенное стремление к
обобщению, теоретическую ориентацию и интерес к будущему;
2) использовать в обучении междисциплинарный подход на основе интеграции тем и
проблем, относящихся к различным областям знания. Это позволит стимулировать
стремление одаренных детей к расширению и углублению своих знаний, а также развивать
их способности к соотнесению разнородных явлений и поиску решений на “стыке” разных
типов знаний;
3) предполагать изучение проблем “открытого типа”, позволяющих учитывать склонность
детей к исследовательскому типу поведения, проблемности обучения и т.д., а также
формировать навыки и методы исследовательской работы;
4) в максимальной мере учитывать интересы одаренного ребенка и поощрять углубленное
изучение тем, выбранных самим ребенком;
5) поддерживать и развивать самостоятельность в учении;
6) обеспечивать гибкость и вариативность учебного процесса с точки зрения содержания,
форм и методов обучения, вплоть до возможности их корректировки самими детьми с
учетом характера их меняющихся потребностей и специфики их индивидуальных
способов деятельности;
7) предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и
способов получения информации (в том числе через компьютерные сети);
26 8) включать качественное изменение самой учебной ситуации и учебного материала
вплоть до создания специальных учебных комнат с необходимым оборудованием,
подготовки специальных учебных пособий, организации полевых исследований, создания
“рабочих мест” при лабораториях, музеях и т.п.;
9) обучать детей оценивать результаты своей работы с помощью содержательных
критериев, формировать у них навыки публичного обсуждения и отстаивания своих идей
и результатов художественного творчества;
10) способствовать развитию самопознания, а также пониманию индивидуальных
особенностей других людей;
11) включать элементы индивидуализированной психологической поддержки и помощи с
учетом индивидуального своеобразия личности каждого одаренного ребенка.
Одним из важнейших условий эффективного обучения детей с разными типами
одаренности является разработка таких учебных программ, которые бы в максимальной
мере соответствовали качественной специфике конкретного типа одаренности и
учитывали внутренние психологические закономерности его формирования.
Можно выделить четыре стратегии обучения, которые могут применяться в разных
комбинациях. Каждая стратегия позволяет в разной степени учесть требования к учебным
программам для одаренных детей.
1. Ускорение. Это стратегия позволяет учесть потребности и возможности определенной
категории детей, отличающихся высоким темпом развития. Следует иметь в виду, что
ускорение обучения оправдано лишь по отношению к обогащенному и в той или иной мере
углубленному учебному содержанию. Примером такой формы обучения могут быть
летние и зимние лагеря, творческие мастерские, мастерклассы, предполагающие
прохождение интенсивных курсов обучения по дифференцированным программам для
одаренных детей с разными видами одаренности.
2. Углубление. Данный тип стратегии обучения эффективен по отношению к детям,
которые обнаруживают экстраординарный интерес по отношению к той или иной
конкретной области знания или области деятельности. При этом предполагается более
глубокое изучение тем, дисциплин или областей знания.
27 Однако применение углубленных программ не может решить всех проблем. Вопервых,
далеко не все дети с умственной одаренностью достаточно рано проявляют интерес к
какойто одной сфере знаний или деятельности, их интересы носят широкий характер. Во
вторых, углубленное изучение отдельных дисциплин, особенно на ранних этапах
обучения, может способствовать “насильственной” или слишком ранней специализации,
наносящий ущерб общему развитию ребенка. Эти недостатки во многом снимаются при
обучении по обогащенным программам.
3. Обогащение. Соответствующая стратегия обучения ориентирована на качественно
иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет
установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. Кроме того,
обогащенная программа предполагает обучение детей разнообразным способам и приемам
работы. Такое обучение может осуществляться в рамках традиционного образовательного
процесса, а также через погружение учащихся в исследовательские проекты,
использование специальных интеллектуальных тренингов по развитию тех или иных
способностей и т.д. Отечественные варианты инновационного обучения могут
рассматриваться как примеры обогащенных программ.
4. Проблематизация. Этот тип стратегии обучения предполагает стимулирование
личностного развития учащихся. Фокус обучения в этом случае  использование
оригинальных объяснений, пересмотр имеющихся сведений, поиск новых смыслов и
альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного
подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания.
Как правило, такие программы не существуют как самостоятельные (учебные,
общеобразовательные). Они являются либо компонентами обогащенных программ, либо
существуют в виде специальных тренинговых внеучебных программ.
Важно иметь в виду, что две последние стратегии обучения являются наиболее
перспективными. Они позволяют максимально учесть особенности одаренных детей,
поэтому должны быть в той или иной мере использованы как при ускоренном, так и при
углубленном вариантах построения учебных программ.
28 Подводя итог вышесказанному, необходимо подчеркнуть, что, бесспорно, каждый
ребенок должен иметь возможность получить в школе такое образование, которое
позволит ему достигнуть максимально возможного для него уровня развития. Поэтому
проблема дифференциации обучения актуальна для всех детей и тем более для детей
одаренных.
Следует принимать во внимание то обстоятельство, что дифференциация обучения имеет
две формы. Первая  дифференциация на основе раздельного обучения одаренных детей
(в виде их отбора для обучения в нетиповой школе либо селекции при распределении в
классы с разными учебными программами). Вторая  дифференциация на
основе смешанного обучения одаренных детей в обычном классе общеобразовательной
школы (в виде разноуровнего обучения, индивидуальных образовательных программ,
подключения режима тьюторства и т.д.). Первую форму дифференциации можно условно
обозначить как “внешнюю”, вторую – как “внутреннюю”.
Каждая форма дифференциации имеет свои плюсы и минусы. Так, обучение одаренных
детей в особых классах или школах, ориентированных на работу с одаренными детьми,
может обернуться серьезными проблемами в силу изменчивости проявлений одаренности
в детском возрасте. Положение усугубляет нарушение естественного хода процесса
социализации, атмосфера элитарности и клеймо “обреченности на успех”. В свою очередь,
практика обучения одаренных детей в обычных школах показывает, что при неучете
специфики этих детей они могут понести невосполнимые потери в своем развитии и
психологическом благополучии.
Тем не менее, необходимо признать, что наиболее перспективной и эффективной
является работа с одаренными детьми на основе “внутренней” дифференциации. По мере
повышения качества образовательного процесса в массовой школе, роста квалификации
педагогов, внедрения развивающих и личностноориентированных методов обучения,
существующие на данный момент варианты “внешней” дифференциации в работе с
одаренными детьми, возможно, окажутся сведенными к минимуму.
Учитывая практическую невозможность вовлечения всех детей с актуальной и скрытой
одаренностью в обучение по специальным программам, необходимо готовить учителей
29 для работы с одаренными детьми в условиях обычных классов. Это предполагает знание
педагогом принципов развивающего образования, включая владение специальными
умениями применения стратегий дифференцированных программ для одаренных детей, а
также владение нетрадиционными формами и способами работы на уроке (групповые
формы работы, исследовательские проекты и т.п.).
4.2 Применение педагогических технологий
Мной применяются следующие педагогические технологии:
1. Технология дифференцированного обучения.
2. Технология групповой деятельности.
3. Технология опережающего обучения.
4. Игровые технологии исследовательского характера.
Например: игра «Справочное бюро»
Игра «Справочное бюро». В классе может быть импровизированный ящик для вопросов
пытливых   и   вдумчивых   исследователей   языка.  Учащиеся   бросают   в   ящик   листочки   с
интересными вопросами, касающимися русского языка. Эти вопросы становятся темами
исследования учащихся.
Стараюсь урочную и внеурочную работу строить таким образом, чтобы ребёнок
мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности, и направить на
развитие   творческих   и   познавательных   способностей   учащихся.   Провожу   конкурсы,
викторины, интеллектуальные игры, соревнования, «мозговые штурмы», «блицтурниры»,
использую   логическипоисковые   задания,   нестандартные   задачи,   где   каждый   может
проявить свои способности. Совершенствую групповые формы работы, ученики начинают
проявлять самостоятельность и творчество при выполнении заданий. В учебной работе
использую словари, детские энциклопедии, справочники, Интернет.
           Мои дети принимают активное участие в Международных предметных олимпиадах
ИНТОЛИМП. Уже второй год принимаем активное участие в Международных онлайн
олимпиадах   на   сайте   Учи.ру,   участвуем   в   районных   метапредметных   олимпиадах.
Принимают участие в школьном туре предметных олимпиад.
30 Во внеклассной работе при переходе на ФГОС привлекаю творческих детей в работе
«Литературной гостиной».
Заключение
Детская одаренность  сложное и многоаспектное явление. Существует множество
подходов к определению одаренности, точек зрения на проблему одаренности. Возникает
острая необходимость в особых, научно обоснованных методов работы с детьми с
различными видами одаренности.
В реальной практике с одаренными детьми зачастую основное внимание уделяется уже в
той или иной степени проявившимся видам одаренности. Возможно, это является
своеобразным отражением узко прагматического подхода к феноменам детской
одаренности.
Выявляется неадекватность упрощенного подхода к анализу феномена одаренности,
ограниченного лишь сферой способностей ребенка. Адекватное рассмотрение
уникального по своей природе явления детской одаренности требует подхода,
учитывающего как способности, так и особенности личности одаренного ребенка, его
нравственного, духовного облика. Анализ всего сложного переплетения семейных,
школьных, личностных проблем одаренных детей может служить научнопрактической
основой для психологического консультирования учителей и родителей.
Выявление одаренных детей должно осуществляться в рамках комплексной и
индивидуализированной программы идентификации одаренности ребенка. Подобного
рода программа предполагает использование множества различных источников
информации, анализ процесса развития ребенка на достаточно длительном отрезке
времени, а также применение валидных методов психодиагностики. В частности,
диагностика одаренности должна служить не целям отбора, а средством для наиболее
эффективного обучения и развития одаренного ребенка. Более того, предъявляются
особые требования к специалистам, работающим с одаренными детьми, и предполагает
соответствующие формы подготовки этих специалистов.
31 В заключение хочу напомнить, что работа педагога с одаренными детьми — это сложный
и   никогда   не   прекращающийся   процесс.   Он   требует   от   учителей   личностного   роста,
хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения,
а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и
обязательно   с   родителями   одаренных.   Он   требует   постоянного   роста   мастерства,
педагогической       гибкости,   умения   отказаться   от   того,   что   еще   сегодня   казалось
творческой находкой и сильной стороной.
Список использованных источников
  Федеральный   компонент   государственных   образовательных   стандартов   общего
образования. утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004
№1089
Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   основного   общего
образования,   утв.   Приказом   Министерства   образования   и   науки   РФ   от17.12.2010
№1897   в   классах,   внедряющих   государственный   образовательный   стандарт
основного общего образования в Самарской области в плотном режиме с 01.09.2012г.
Богоявленская   Д.Б.  Рабочая   концепция   одарённости  /   Д.Б.  Богоявленская.  –  М.:
2003
Бурменская   Г.В.   Одарённые   дети   /   Г.В.   Бурменская,   В.М.   Слуцкий.   –   М.:
Просвещение, 1991
Эмблема Федерального государственного образовательного стандарта. – Режим доступа:
http://ruosuksun.ucoz.ru/fgos_2.png
Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю.  Толковый словарь русского языка, М.: ООО «ИТИ
Технологии», 2008
5. Тест Векслера / Детский вариант (показатели интеллектуальной одарённости)
Абатурова, В.В. О системе работы с одаренными школьниками в России. Профильная
школа. 2010. № 3. С.10 13.
32 Савенков А.И. «Одаренные дети в детском саду и школе»  М; 2000 г.
Хуторской А.В. «Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения»
 М; 2000 г.
Юркевич В.С. «Одаренный ребенок»  М; 1996 г.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Карта одаренности детей
(для родителей)
Уважаемые родители! Данная карта поможет вам определить, какой тип одаренности
интеллектуальный,   академический,   творческий   (креативный)   или   социальный,      возможно,
присущ  вашему ребенку. Отметьте качества, характерные для вашего ребенка. Область, в
которой  окажется   наибольшее   количество   отмеченных   качеств,   определит   тип   его
одаренности.
1. Интеллектуальный тип одаренности  (высокий уровень общих умственных способностей,
умственных способностей в одной области знаний):
• склонность к философскому осмыслению материала;
• нестандартность мышления;
• эрудированность в одной или нескольких областях науки, искусства;
• индивидуальный стиль деятельности;
• неровная успеваемость;
• несоответствие общему темпу работы;
• странное, непонятное поведение;
• неумение общаться, конфликтность;
• неспособность понять очевидное (тугодумие);
• неподчинение большинству или руководству.
2.Академический   тип   одаренности  (широкая   способность   к   обучению;   повышенная
способность к обучению, проявляющаяся в какойлибо одной области знаний):
• высокая успеваемость;
• устойчивость внимания;
• хорошая память;
• высокая скорость мышления;
33 • безошибочное воспроизведение материала;
• активность;
• усидчивость;
• целеустремленность;
• дисциплинированность;
• организованность;
• эрудированность;
• умение поддержать общее дело;
• легкость в общении;
• владение богатым словарным запасом;
• свобода в выражении мыслей.
3.Творческая одаренность (креативность):
• нестандартность мышления;
• индивидуальный стиль деятельности;
• развитость воображения;
• любознательность, жажда знаний, интерес ко всему новому;
• изобретательность, находчивость;
• гибкость мышления, способность рассматривать проблему с разных точек зрения;
• оригинальность мышления, склонность к необычным решениям;
• самостоятельность и независимость в суждениях;
• стремление   к   самостоятельной   работе   над   заданиями,   связанными   с   собственными
интересами;
• широта и глубина интересов;
• устойчивость увлечений и интересов.
4.Социальная одаренность:
• общительность (популярность в классе);
• хорошо развитая интуиция;
• способность к сопереживанию;
• ярко выраженное чувство юмора;
• умственное развитие выше среднего;
• занятость в различных общественных мероприятиях;
• умение принимать решения;
• способность приспосабливаться к различным социальным ситуациям;
• терпимость и терпение в работе с людьми;
• инициативность;
• ответственность;
• организаторские способности.
Таблица результатов типа одарённости учащихся.
34 №
1
ФИ
Результат
Тестопросник для родителей "Способности вашего ребенка"
Уважаемые   родители!   Данный   тест   поможет   вам   на   основе   собственных   наблюдений
определить,   в   чем   талантлив   ваш   ребенок,   к   какой   области   творческой   деятельности   он
склоняется. Ответьте "да" или "нет"на предлагаемые вопросы. За каждый положительный
ответ поставьте 1 балл, за каждый отрицательный  0 баллов.
1. Находит ли порой ваш ребенок необычное применение какимлибо предметам?
2. Меняет ли он свои наклонности?
3. Любит ли рисовать абстрактные картины?
4. Любит ли рисовать воображаемые предметы?
5. Любит ли фантастические истории?
6. Сочиняет ли рассказы или стихи?
7.  Любит ли вырезать затейливые фигурки из бумаги?
8. Делал ли когданибудь то, чего не знал, или то, чего не существовало?
9. Бывает ли у него желание чтото переделать посвоему?
10.  Боится ли ребенок темноты?
11. Изобретал ли когданибудь новое слово?
12. Считал ли это слово понятным без разъяснения?
13.  Пробовал ли переставлять мебель по своему разумению?
14.  Был ли этот его замысел удачен?
15.  Использовал ли когданибудь вещь не по назначению?
16. Мог ли ваш ребенок, будучи совсем маленьким, отгадывать назначение разных предметов?
17. Предпочитает ли собственный вкус в выборе одежды?
18. Есть ли у ребенка свой внутренний мир, недоступный окружающим?
19. Ищет ли объяснения тому, чего еще не понимает?
35 20. Часто ли просит объяснить окружающие его явления?
  Любит   ли   читать   книжки   без   иллюстраций?
21.
22. Изобретаете ли собственные игры и развлечения?
23.   Помнит   и   рассказывает   ли   свои   сны   или   пережитые
впечатления?
Результаты
От 20 до 23 баллов: ребенок очень сообразителен, способен иметь собственную точку зрения на
окружающее, следует помогать ему в этом. Обладает всеми задатками творческой личности.
От 15 до 19 баллов: ребенок не всегда обнаруживает свои способности; находчив и сообра
зителен лишь тогда, когда заинтересован чемлибо. Помогайте ему добиваться успеха в интере
сующей его области.
От 8 до 14 баллов: ребенок сообразителен. Как правило, этого достаточно для многих обла
стей знаний, где собственный взгляд на вещи необязателен, но мало для занятий творчеством.
Менее 8 баллов: ребенку не хватает изобретательности, но он может достичь успеха как хо
роший исполнитель даже в сложных профессиях.
Таблица результатов способностей учащихся.
№
1
ФИ
Результат
36

file_name: Дипломная работа.docx

intro:
Содержание

Введение                                                                                3
I. Теоретические аспекты изучения детской одаренности                   3
I.1 Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок»     6
I.2. Признаки одаренности                                                                       6
I.3. Виды одаренности                                                                              9
2. Принципы работы с одарёнными детьми                                          14
2.I.   Система работы с одарёнными детьми                                          15
2.2 Этапы работы                                                                                16
2.3 Выявление одарённых детей                                                             16
3. Создание мотивации и условий для их оптимального развития     17
3.1 Факторы влияющие на развитие одарённости                                19
4. Формы обучения одарённых детей                                                    21
4.1 Применение педагогических технологий                                       26
Заключение                                                                                27
Список используемых источников                                                       28
Приложение                                                                                29Содержание

Введение                                                                                3
I. Теоретические аспекты изучения детской одаренности                   3
I.1 Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок»     6
I.2. Признаки одаренности                                                                       6
I.3. Виды одаренности                                                                              9
2. Принципы работы с одарёнными детьми                                          14
2.I.   Система работы с одарёнными детьми                                          15
2.2 Этапы работы                                                                                16
2.3 Выявление одарённых детей                                                             16
3. Создание мотивации и условий для их оптимального развития     17
3.1 Факторы влияющие на развитие одарённости                                19
4. Формы обучения одарённых детей                                                    21
4.1 Применение педагогических технологий                                       26
Заключение                                                                                27
Список используемых источников                                                       28
Приложение                                                                                29

Введение
В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними.


extracted_text:
Образовательная программа
(физкультурноспортивное направление)

Пояснительная записка
      Занятия   общей   физической   подготовкой   являются   хорошей   школой

физической   культуры   и   проводятся   с   целью   укрепления   здоровья   и
закаливания занимающихся;   достижения всестороннего развития, широкого
овладения физической культурой;   приобретения инструкторских навыков и
умения   самостоятельно   заниматься   физической   культурой;       подготовки
учащихся в процессе занятий к труду, к активной общественной деятельности.
Программа общей физической подготовки составлена на основе материала,
который   дети   изучают   на   уроках   физической   культуры   в   образовательной
школе, дополняя её с учётом интересов детей (в зависимости от возраста,
пола, времени года и местных особенностей) к тем видам спорта, которые
пользуются популярностью в повседневной жизни. Необходимо донести до
сознания   каждого   ученика   знания   о   сущности   здоровья,   факторах,
укрепляющих и ослабляющих их, перевести эти знания в полезные навыки и
привычки,   которые   войдут   в   мировоззрение   подрастающего   поколения,
превратятся в важнейшие компоненты общей культуры.
Цель:
раскрытие и развитие потенциальных физических способностей, заложенных в
ребенке, формирование устойчивого интереса к физической культуре.
Задачи:
Образовательные:  Донести до учащихся необходимые знания в области физической
культуры и спорта.
 Научить спортивной игре футбол.
 Изучить технику, условия и правила спортивной игры.
 Научить предупреждать травмы  и оказывать первую медицинскую
помощь.
Воспитательные:
 Содействовать воспитанию самостоятельности на занятиях. Повышать
работоспособность и укреплять здоровье.
 Содействовать воспитанию нравственных и волевых качеств, развитию
психических процессов и свойств личности.
Развивающие:
 Способствовать укреплению здоровья посредством занятий по
физической подготовке.
 Содействовать физическому развитию детей, развитию двигательных
способностей учащихся.
                                Прогнозируемый результат:
                            Знать
                          Уметь
1. Правила игры в спортивную
1. Технически правильно
игру (футбол)
2. Правила по технике
безопасности при занятиях
физической культурой.
осуществлять двигательные
действия по общей физической
подготовке, использовать их в
условиях соревновательной
деятельности и организации
собственного досуга.
3. Индивидуальные особенности
2. Управлять своими эмоциями,
контроля за развитием
адаптивных свойств организма,
укрепление здоровья и
эффективно взаимодействовать
с взрослыми и сверстниками,
владеть культурой общения. повышение физической
подготовленности.
4. Игры и игровые задания,
ведение мяча, удары по
неподвижному и катящемуся
мячу, остановка мяча,
поворотов и других
тактических действий.
3. Соблюдать правила
безопасности и профилактики
травматизма на занятиях
физическими упражнениями,
оказывать первую помощь при
травмах.
5. Особенности развития
4. Уметь самостоятельно
физической культуры и спорта.
заниматься физическими
упражнениями, сознательно
применять их в целях отдыха.
5. Уметь играть в минифутбол.
              Дополнительная программа составлена на 72 часа в год.
Занятия проводятся с учащимися два раза в неделю по одному часу.
Возраст учащихся 810 лет. Срок реализации данной программы один год.
Итогом реализации данной программы являются спортивные соревнования.
             Обеспечение программы
Оборудование: мячи, кегли, секундомер, гимнастические снаряды (козёл,
маты, скамейки, мостик, гантели, скакалки, гимнастические палки и т. д.),
лыжное оборудование, рулетка, эстафетные палочки, мячи для метания.
Формы занятий: беседы, опрос, учебные занятия, контрольные испытания,
соревнования. Методическое обеспечение
    Программа состоит из теоретических, практических знаний, выполнение
контрольных нормативов, участие в соревнованиях.
    Основные задачи теоретических знаний – дать необходимые знания по
истории, теории и методике физической культуры, о врачебном контроле и
самоконтроле, о гигиене, о технике безопасности, о первой медицинской
помощи при травмах, о технике и тактике видов спорта, о правилах и
организации проведения соревнований,  об инвентаре, о правилах поведения
на спортивных сооружениях.
    В практический раздел включаются упражнения из разных видов спорта
(лёгкая атлетика, гимнастика, спортивные игры, подвижные игры и лыжи)

                            Список литературы:
1. Здоровье сберегающие технологии в начальной школе. Ковалько В. Н.
М.: «ВАКО», 2004.
2. К стартам готов! Под общ. Ред. В. Г. Панаева. – М.: Физкультура и
спорт, 1982.
3. Каникулы: игра, воспитание: О пед. Руководстве игровой
деятельностью школьников: Кн. Для учителя /О. С. Газман, З. В.
Баянкина, В. М. Григорьев и др.; Под ред. О. С. Газмана. – М.:
Просвещение, 1988.
4. Подвижные игры для детей. Коротков И. М. – М.: Сов. Россия, 1987.
5. Физическая культура: Учеб. Для учащихся 14 кл. общеобразовательных
учреждений/ Л. Е. Любомирский, Г. Б. Мейксон, В. И. Ляха. – М.:
Просвещение, 1997. 6. Ура, физкультура!: Учеб. Для учащихся 24 кл. четырёхлет. нач. шк./ Е.
Н. Л. Литвинов, Г. И. Погадаев, Т. Ю. Торочкова, Р. Я. Шитова. – М.:
Просвещение, 1996.
Содержание программы
1 год обучения
1.Вводное занятие.
Теория.
Развитие детского и юношеского спорта в России. Возникновение и история
спортивных и подвижных игр.
2.Гигиена, предупреждение травм, врачебный контроль, оказание первой
помощи.
Теория.
Гигиена одежды и обуви. Режим питания и питьевой режим. Правила
закаливания. Первая помощь при травмах на занятиях.
Практика: оказание первой медицинской помощи при ссадинах, ранах. 3.Правила соревнований, места занятий, оборудование, инвентарь.
Теория.
Правила соревнований по бегу, прыжкам, метанию, подвижным играм.
Правила по технике безопасности во время занятий физической культурой.
Оборудование. Инвентарь.
4.Гимнастика.
Теория.
Значение утренней зарядки. Влияние физических упражнений на осанку.
Практика.
Строевые упражнения. Построения и перестроения: из одной колонны по
одному в колонну по два, из одной шеренги в две, из двух шеренг в два круга,
передвижение противоходом, «змейкой», по диагонали.
Общеразвивающие упражнения без предметов, с предметами.
Акробатические упражнения. Перекаты в группировке с последующей опорой
руками за головой, 23 кувырка вперёд. Стойка на лопатках. Из положения
лёжа на спине «мост». Прыжок на козла. Вскок в упор присев и соскок
прогнувшись со взмахом рук. Опорный прыжок – ноги врозь (снаряд в длину).
Лёгкая атлетика.
Теория.
Дыхание при ходьбе и беге. Основные правила закаливания. Двигательный
режим в каникулярное время.
Практика.
Медленный бег. Бег на короткие дистанции до 30 м. Высокий старт. Прыжки в
длину с разбега способом «согнув ноги». Метание малого мяча в цель и на
дальность с разбега. Преодоление полосы препятствий.
Лыжи.
Теория.
Основные требования к одежде и обуви на занятиях по лыжной подготовке.
Значение занятий лыжной подготовкой. Дыхание при ходьбе на лыжах.
Температурный режим. Практика.
 Скользящий шаг с палками. Попеременный двухшажный ход. Подъём
«полуёлочкой», «лесенкой». Спуск в высокой и низкой стойке. Повороты
переступанием в движении. Лыжная гонка на 1 км.

Футбол.
Теория.
Знакомство с историей возникновения игры. Правила игры в футбол.
Теория.
Бег с изменением скорости и направления движения, передвижение игроков.
Удары по неподвижному и катящемуся мячу внутренней стороной стопы и
средней частью подъёма. Остановка мяча внутренней стороной стопы.
Ведение мяча. Игра по упрощённым правилам.
Подвижные игры.
Теория.
История возникновения подвижных игр. Названия и правила подвижных игр.
Практика.
«Лапта», «Охотники и утки», «Пустое место», «Салки» (различные варианты),
«Мяч капитану», эстафета с предметами, эстафета с преодолением
препятствий.
Учебнотематический план.
           Наименование темы
 Всего
часов
теория
1
Вводное занятие.
       1
          1
из них
практика
        ___
Развитие детского и
юношеского спорта в России.
Возникновение и история
подвижных  и спортивных игр. 2
3
4
5
6
7
8
Гигиена, предупреждение
травм, врачебный контроль,
самоконтроль, оказание
первой медицинской помощи.
Правила соревнований, места
для занятий, оборудование,
инвентарь.
Лёгкая атлетика.
Футбол. Подвижные игры.
Гимнастика.
Лыжи.
Итоговое занятие.
Итого:
       1
           1
        ___
     1
          1
         ___
    12
    24
    15
   17
    1
   72
         3
       12
       24
       15
        17
        1
         72

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Образовательная программа   (физкультурно-спортивное направление)


extracted_text:
Тренинг для родителей «Родительская любовь»
Работа с родителями  Тренинги для родителей
ВМЕСТЕ С РОДИТЕЛЯМИ
РОДИТЕЛЬСКАЯ ЛЮБОВЬ
Тренинг для родителей
В 1997–1998 учебном году по вечерам и по субботам приходили в лицей родители наших учеников. 170 пап и
мам участвовали в тренинге для родителей «Родительская любовь». 181 лицеист (с 7го по 11й классы)
приняли участие в подготовке этой встречи. Детьми был предоставлен бесценный материал для встречи с
родителями — искренние ответы на вопросы анонимной анкеты «Родительская любовь».
ПЛАН ПОДГОТОВКИ
1. Проведение анонимного анкетирования детей.
2. Обработка анкет. (Ответы выписываются на отдельный лист, на поля выносятся темы для разговора с
родителями.)
3. Подборка и тщательное изучение специальной литературы.
4. Приглашение родителей на тренинг за однудве недели до встречи (запись в дневнике, телефонный звонок,
пригласительный билет).
5. Подготовка списка литературы для каждого родителя.
АНКЕТА ДЛЯ ДЕТЕЙ
1. Любишь ли ты родителей?
2. Как родители проявляют свою любовь к тебе?
3. Хватает ли тебе душевного тепла со стороны родителей?
4. Одинаково ли родители относятся к тебе и брату (сестре)? Что не устраивает тебя в этих отношениях?
5. Продолжи предложение: «Трудные родители — это ...».
6. Как ты представляешь себе теплое, душевное отношение родителей к тебе?
СЦЕНАРИЙ ТРЕНИНГА. ЗНАКОМСТВО И РАЗМИНКА
Звучит легкая музыка. Родители рассаживаются по кругу. Ведущий подходит к каждому из родителей,
знакомится, оформляет «визитку» — пишет крупными буквами на небольшом листке плотной бумаги имя
родителя и прикрепляет булавкой к груди.
Ведущий. Добрый вечер, дорогие родители. Я благодарю вас за то, что вы пришли на тренинг. Встреча
организована по многочисленным просьбам ваших детей. Она пройдет в виде тренинга. Психологический
тренинг — это тренировка души, разума, тела. Человек усваивает 10% того, что слышит, 50% того, что видит,
70% того, что сам проговаривает, 90% того, что сам делает. Участники тренинга все делают сами. Мы не будем
давать друг другу оценок, не будем никого обсуждать. Мы создадим атмосферу безопасности, доверия,
открытости. Это позволит вам экспериментировать, не стесняясь ошибок.
Тема сегодняшнего тренинга — «Родительская любовь».
Сейчас я предлагаю вам познакомиться друг с другом. На тренинге можно представиться так, как вам хотелось
бы, чтобы к вам обращались. Если захотите, можно рассказать о себе.
(Каждый участник тренинга по кругу представляется.)
Ведущий. Спасибо. Предлагаю вам задать любой вопрос соседу справа. Несколько секунд на раздумывание.
(Иногда участники тренинга изъявляют желание задать вопросы нескольким людям. Просьба удовлетворяется.
После вопросов и ответов у участников уходят страх, скука, душа просыпается, в глазах появляются свет,
доброта и осмысленность.)
Ведущий. Продолжаем знакомство. Закончите, пожалуйста, такое предложение: «Мне нравится в себе...».
(Участники отвечают по кругу. Если ведущий видит, что уже создана доброжелательная атмосфера, то
переходит к основной теме. Если люди чувствуют себя «зажато», то ведущий предлагает выполнить еще одно
задание.)
Ведущий. Вам предлагают выбрать себе друга, одного из четырех — Атоса, Портоса, Арамиса или Д’Артаньяна. Краткая характеристика каждого: Атос — человек скрытых, тайных, загадочных знаний; Портос
— добрейшей души человек; Арамис — романтическая натура; Д’Артаньян — ловкий, предприимчивый человек,
легко находит выход из любой ситуации. Прошу вас по кругу сообщить о своем выборе.
(Участники называют имена мушкетеров. Иногда просят разрешения выбрать двоих. По условиям теста —
нельзя. Ведущий объясняет присутствующим, что означает их выбор.)
Ведущий: По одной версии, люди выбирают себе в друзья того, кто обладает такими качествами, которых у них
самих в жизни не хватает, по другой — родственную душу.
Спасибо всем за участие.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Ведущий. Вот в такой доброй и теплой атмосфере, наверное, и следует говорить о самом важном в жизни
каждого человека — о родительской любви.
Все считают себя любящими родителями, и это вполне естественно. Мы действительно обожаем своих детей, и
лучшее подтверждение этому то, что мы чувствуем в душе постоянную любовь. Но детям важно еще одно — как
мы проявляем это чувство.
«Мне хочется, чтобы я почаще понимала, что я дорога своим родителям, чтобы чаще звучали ласковые слова,
чтобы в семье не было скрытности, чтобы не считали, что я ребенок и ничего не понимаю», — так говорят дети
о родительской любви. И мы любим их, наших родных детей. Но так ли? Правильно ли?
Сегодня мы с вами должны понять, что родительская любовь принесет ребенку гораздо больше счастья, если
он будет постоянно видеть и чувствовать ее. Наша задача — научиться проявлять любовь к ребенку, согревать
его своей душевной добротой. Сегодня мы попытаемся построить модель человеческих отношений между
родителями и ребенком.
Итак, ваши дети ответили на шесть вопросов анонимной анкеты. Сейчас я прочитаю некоторые ответы, после
чего хотелось бы услышать ваше мнение об услышанном. Для примера я взяла ответы одной группы (десятый
класс) в сокращенном варианте.
(Примечание: в скобках после ответа детей курсивом отмечены комментарий ведущего и темы для разговора с
родителями.)
Вопрос: Любят ли тебя родители?
Ответы
Да, любят, но не очень.
Не знаю.
Да, любовь проявляется во всем.
Не знаю.
Наверное, да, но я этого не чувствую.
Конечно, любят.
Мама — да, отец — нет: он уже бросил двоих своих предыдущих детей.
Вопрос: Как родители проявляют свою любовь к тебе?
Ответы
Никак не проявляют: каждый день мама кричит на меня, читает нотации, а отцу наплевать на меня. (Ругань
вызывает недоверие ребенка к родителям, приводит ко лжи.)
Стараются многое для меня сделать, устраивают различные поездки и т.д.
Мама прямо говорит, всегда делится своими проблемами. Папа говорит, что сейчас делает все, чтобы в
будущем нам легче жилось, что всегда поможет. (Позиция родителей — чем помочь?)
Я знаю, что они меня любят, но иногда я специально говорю им, что они меня не любят, когда сильно ссорятся
между собой. (Ссоры родителей на глазах у детей — неизгладимое впечатление для детской души. Любовь в
семье делится между всеми ее членами.)
Всегда интересуются, как прошел день, целуют, както ласково называют. (Здесь родителям можно дать
практическое задание — «Нежные слова».)
Волнуются за меня всегда, и иногда чересчур следят за моим настроением. По возможности делают какието
подарки.
У меня все есть, кажется, большего со стороны родителей и не может быть: и любовь, и преданность, и интерес.., но я думаю, что это не все, чегото недостает, а чего — не знаю.
Они внимательны, всегда готовы помочь, не игнорируют.
Они заботятся обо мне, наверное, как все родители. Может, они думают, что этого достаточно, но для меня —
нет, чтобы понять, что они меня любят. (Отсутствует проявление любви.)
Никак.
Проявляют в чрезмерной заботе. (Чрезмерная опека.)
Не знаю.
Внимательность, беспокойство, интерес ко всем моим делам. (Задайте родителям вопрос: Как проявлять
интерес к делам ребенка?)
Если есть любовь, то она всегда видна. И я ее вижу.
Вопрос: Хватает ли тебе душевного тепла со стороны родителей?
Да. Ответы
Нет.
Нет.
Душевная теплота не всегда проявляется в какихто действиях. Иногда большее внимание уделяется моему
брату. Но тепло идет от сердца. Его можно увидеть в глазах человека.
Мне душевной теплоты хватает.
Я в нем не нуждаюсь.
Вполне, мне кажется, что его даже много.
Мне этого тепла не видно, я прекрасно обхожусь без него (Тревожность, обида, агрессия, уход в себя.)
Вопрос: Одинаково ли родители относятся к тебе и брату (сестре)?
Ответы
Конечно, нет. Как можно одинаково относиться к людям неодинаковым по своим качествам, привычкам.
Поэтому то, что мне говорят, что любят одинаково, — ерунда, например, отец привез сестре подарок из Москвы
(!) за 400 рублей, а мне?
Нет, не одинаково, но все устраивает.
Нет, младшего брата они на руках носят.
Да, все устраивает.
С папой у нас с сестрой несколько натянутые отношения, наверное, это возрастное. И поэтому папа как бы
отдалился от меня. А может, я сама виновата? Да, именно, так оно и есть.
(По такой же схеме продолжается обсуждение ответов на пятый и шестой вопросы.)
Ведущий: Прошу вас поделиться своими впечатлениями об услышанном.
(Родители охотно делятся впечатлениями, своим опытом проявления любви к ребенку. Некоторые вспоминают,
что сами росли в «холодных» семьях и перенесли этот неудачный опыт проявления любви в свои семьи.)
При этом разговоре ведущий может процитировать некоторые важные, на его взгляд, мысли известных
педагогов и психологов. Привожу два примера.
Аллан Фром «Азбука для родителей»
Пути проявления любви к ребенку:
— уважение его желаний;
— проявлять любовь постоянно (мягкость, приветливость, чуткость);
— отдавать все свое свободное время без остатка.
Родительская любовь принесет ребенку гораздо больше счастья, когда он будет видеть, что она постоянно
проявляется в отношениях родителей не только к нему, но и друг к другу.
С.Л. Соловейчик «Педагогика для всех»
Каждое утро взываю к тому лучшему, что есть во мне: «Мне послан ребенок; это дорогой мой гость; я
благодарен ему за то, что он есть. Он так же призван к жизни, как и я, это нас объединяет — мы есть, мы
живые люди. Он такой же, как и я, он человек, и не будущий человек, а сегодняшний, и потому он другой, как и
все люди; я его принимаю, как всякого другого человека. Я принимаю ребенка... Я принимаю его, я охраняю его детство, я понимаю, терплю, принимаю, прощаю. Я не применяю силу к нему, не угнетаю его своей силой,
потому что я его люблю. Я люблю его, и я благодарен ему за то, что он есть, и за то, что я могу его любить, и
тем самым я возвышаюсь в духе своем.
Татьяна РЯЗАНЦЕВА,

file_name: Тренинг для родителей «Родительская любовь».doc

intro: Тренинг для родителей  - «Родительская любовь», направлен на то чтобы создать атмосферу безопасности, доверия, открытости. Это позволит им экспериментировать, не стесняясь ошибок. Тренинговые упражнения направлены на сплочение участников группы, осознание своих ошибок, на проявление любви к своему ребенку, создание комфортной дружелюбной обстановки.Тренинг для родителей  - «Родительская любовь», направлен на то чтобы создать атмосферу безопасности, доверия, открытости. Это позволит им экспериментировать, не стесняясь ошибок. Тренинговые упражнения направлены на сплочение участников группы, осознание своих ошибок, на проявление любви к своему ребенку, создание комфортной дружелюбной обстановки.

родителям

group: Педагогика