extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
Краснохолмская СОШ №1 Калтасинского района РБ
Конспект открытого урока
по русскому языку
на тему
«Что такое части речи?»

                                                                                Составила
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                Иштубаева Эльвира Анатольевна 2018 год
Цель – формирование образовательных компетенций (информационных,
коммуникативных, рефлексивных, креативных) учащихся 2 «В» класса в предметной
области «Русский язык» по теме  «Общее представление о частях речи».
Учебные задачи, направленные на достижения личностных результатов обучения:
 формирование уважительного отношения к иному мнению;
 развитие навыков сотрудничества со взрослым;
 формирование потребности грамотно употреблять слова родного языка;
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
 формирование индивидуальных учебнопознавательных мотивов.
Учебные задачи, направленные на достижения метапредметных результатов
обучения:
Познавательные УУД:
 освоить способы решения проблем поискового характера;
 освоить основы познавательной рефлексии;
   овладеть   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,
классификации по родовидовым признакам;
   устанавливать   аналогии   и   причинноследственные   связи,   построение   рассуждений,
отнесение к известным понятиям;
   овладеть   базовыми   предметными   понятиями,   отражающими   существенные   связи   и
отношения между объектами и процессами.
Регулятивные УУД:
 понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;
   овладеть   способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной   деятельности,
поиска средств её осуществления;
   формировать   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
 уметь работать в материальной и информационной среде начального общего образования
(в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Русский язык».
Коммуникативные УУД:
   активно   использовать   речевые   средства   и   средства   информационных   и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
  готовность слушать собеседника и вести диалог;
 уметь излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
 уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
 уметь осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
Учебные задачи, направленные на достижения предметных результатов обучения:
 усвоить, что речь делится на части – части речи;
 усвоить, что в русском языке все слова принадлежат к какойлибо части речи; усвоить специальную терминологию при определении частей речи: имя существительное,
имя прилагательное, глагол; формирование умения распознавать части речи по вопросам и
общему значению и   давать характеристику изучаемым частям речи;
 рассматривать иллюстрации, схемы и извлекать из них информацию о частях речи;
 приводить примеры разных частей речи;
 отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения   на уроке.
 развитие умения составлять предложения, писать под диктовку слова и предложения по
правилам орфографии;
расширение словарного запаса учащихся.
Педагогические   технологии:
информационнокоммуникативные, здоровьесберегающие.
 проблемнодиалогические,   технология   исследования,
Методы обучения:  проблемнопоисковый метод; наглядный; репродуктивный и другие
методы стимулирования учебной деятельности (в том числе игровая технология).
Формы   работы   учащихся:
репродуктивная.
 индивидуальная,   фронтальная,   групповая,   игровая,
Оборудование:
Ученики:  учебник  «Русский язык», 2 часть В. П. Канакина, В. Г.  Горецкий,  «Русский
язык»; сигнальные карточки, лист исследования для работы в группах.
Учитель: электронная презентация,  учебник «Русский язык», 2 часть В. П. Канакина, В. Г.
Горецкий, электронное приложение к учебнику В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого «Русский
язык»
Оформление доски.
Интерактивная
Классная работа.
Магнитная доска
20 февраля.
доска
    Мм
    Мл  мм   мн   мо
Место урока в учебной программе.
Наша речь   (3 часа)
Текст (6 часов)
Предложение (12 часов)
Слова, слова, слова… (22 часа)
Звуки и буквы (63 часа)
Части речи (47 часов)   1 урок в теме.
                                                              Ход урока
Слайд 1. I. Организационный момент.
Итак, русский язык,  друзья!
На вас надеюсь, как всегда!
Мы  хороший, дружный класс,
Всё получится у нас!
Коррекция настроения
Посмотрите друг на друга.
Пожмите соседу руку.
И, конечно, улыбнитесь друг другу.
 Надеюсь, у вас хорошее настроение?
 Сегодня перед нами стоит непростая задача. Мы должны открыть новые знания.
Предлагаю не терять драгоценное время, а начать работу прямо сейчас.
СЛАЙД №2.
 А девиз нашего урока:
«Мозг хорошо устроенный стоит дороже, чем мозг хорошо наполненный »
II. Актуализация знаний.
1.  Чистописание
Любые научные исследования начинаются с подготовительной работы.
 На экране таблица. У вас на парте карточки. Прочитайте буквы. (Работа в парах)
СЛАЙД №3
   Б
   А
   Д
   М
   Ы
   Т
   Ш    Э
   К
   О
   В
   Ж
  У
  Ё
  С
  Е
   Ф
   Г
   П
   Я
   И
   Ю
   Ё
   З
Зачеркните гласные буквы, обозначающие твёрдость предшествующих согласных.
СЛАЙД №4
Зачеркните гласные буквы, обозначающие мягкость предшествующих согласных.
СЛАЙД №5
Зачеркните буквы, обозначающие парные звонкие согласные  звуки.
СЛАЙД №6
Зачеркните буквы, обозначающие парные глухие  согласные  звуки.
СЛАЙД №7
Какая буква у вас осталась?
Какие звуки обозначает буква  эм?
Запишите буквосочетания:  1 строка  Мм ,  2 строка – мл  мм  мн  мо (продолжить).
Дети работают в тетради.
2. Словарная работа
 Какую большую тему мы изучили? (Изучили тему «Звуки и буквы») Что мы изучали в
этой теме? (Изучали орфограммы русского языка) Чему учились? (Учились писать слова в
соответствии с правилами русского языка)
 Проверим себя. Применим полученные знания. Мороз, морозный, морозить;
о  морозе, от мороза, по морозу.
Запишите слова, выделяя известные вам орфограммы под диктовку учителя.
 Проверьте работу.
 Какие орфограммы выделили в словах? Объясните их написание
 Проверьте себя по образцу. Исправьте ошибки. Слайд 8
 Оцените себя, по памятке

     Подождать. Слайд 9 Табличка с критериями на слайде
выделил   8 орфограмм
выделил 6 – 7 орфограмм
 выделил 5 и менее орфограмм
 Покажите нам как вы справились с работой. (сигнальные карточки)
   Нужно   ли   нам   возвращаться   к   этой   теме?     Мы   всегда   должны   помнить   правила
правописания.
 Что можете сказать о записанных словах? (все про зиму, есть однокоренные)  Почему вы
так думаете? Выделите корень слова.
 Что записано во 2 строке? Можно ли их назвать однокоренными? Почему? Это формы
одного и того же слова.
 Подберите:   синоним к слову морозный – холодный;
                        антоним к слову мороз  жара, теплота.
 Вы уже знаете много о словах, их лексическом значении, составе слова.
   Все слова можно разделить на группы. Какие группы слов мы с вами сейчас выделили?
Слайд 10
III. Постановка учебной проблемы
 Ребята. Как вы думаете, что означает ?  (существует ещё какаято группа слов)
   Посмотрите на группы слов. Для чего нам нужны все слова? Слова мы используем в
нашей речи. Все они являются частью нашей речи. Кто догадался, как будет называться
тема урока?  Части речи.
 Что вы знаете о частях речи?  Это слова.
 Что вы хотите ещё узнать?   Узнать какие бывают части речи, как  они называются,
их признаки,… Слайд 11
IV. Поиск решения, открытие нового знания
Давнымдавно   в   одном   городе   жилибыли   слова.   Жили   они   все   дружно   в   одном
домике.
Слайд 12  Слов становилось всё больше и больше, что им стало тесно, да и домик был
очень   старый   и   маленький.   И   вот   однажды   зимой   выпало   много   снега,   подули
холодные   ветры.     Домик   занесло   снегом,   и….он   просто   развалился.   Но   слова   не
растерялись. Они дружно выстроили себе новое жильё, да не один домик, а несколько
домов  и с радостью расселились в них. Слайд 13
Посмотрите, какие слова поселились в 1 домик? Во 2? В 3? Слайд 14 Снег
морозы
снегири
сильные
пушистый
красногрудые
ударили
прилетели
выпал
А почему они так расселились?
  Как будем решать проблему?   (ответы детей)
 Мы уже не раз были исследователями, а сегодня новое задание. Я предлагаю исследовать
слова  и сделать выводы.
Работа в группах
Учащиеся работают в группах с картами исследования слов.
Выступление представителей групп, подведение итогов работы. Слайд 15
предметы
снег
морозы
снегири
кто?
что?
Существительное
Сущ.
признаки предметов
сильные
пушистый
красногрудые
какой?
какие?
какая?
Прилагательное
Прил.
действия
ударили
прилетели
выпал
что сделал?   что делают?
 что сделала?  что сделали?
Глагол
Гл.
 У нас получилась схема. Давайте сделаем общий вывод.
 Что же такое части речи?  Слова.
 На какие группы делятся части речи? Как они называются?
 Расскажите о существительном, прилагательном, глаголе.
 Прочитает о частях речи в учебнике. Совпадают ли наши выводы с правилом учебника?
V. Первичная проверка понимания нового материала.
 Вернёмся к словам.  Они хоть и расселились в разные домики, но всё же дружат друг с
другом. Они часто выходят гулять и берутся за руки. Тогда получаются….. предложения.
Составьте их.
  Запишите в тетрадь предложения. (у доски 1 ученик комментирует).
Выпал пушистый снег. Ударили сильные морозы.  Прилетели красногрудые
снегири.    Выделим   над   словами     части   речи,   поставив   к   словам   вопрос.     Подпишем   сверху.
(учитель показывает как это сделать) в 1 предложении, далее работу проводят дети.
 Ребята, так как же называются слова, живущие в 1 домике?  Во 2?  В 3?  А как назовём
всю улицу?
 Недалеко от домиков, где живут слова есть парк. Я предлагаю отправиться туда.
Физминутка  (материал в приложении)
Работа по учебнику
 Вот мы с вами и очутились в парке. (работа с рисунком в учебнике)
 Кто ещё пришёл в парк?
 Рассмотрите рисунок.
 Кого вы видите на рисунке? (девочку, мальчика, ворону, белочек, синичку)
 Как называются слова, которые вы назвали? – существительные.
 Подберите к существительным подходящие по смыслу прилагательные. Девочка какая?...
добрая, маленькая…   Ворона какая? …   важная, серая….,   Белочки какие?...рыженькие,
шустрые  …
 Придумайте слова  действия этих предметов.      Девочка что делает?   кормит…..
 Какие части речи вы сейчас назвали?
 Придумайте устно предложения с данными словами.
 Ребята, посмотрите: снегом намело целый сугроб, а вместе с ним слова.  Из этих слов нам
нужно составить предложение, но чтобы оно соответствовало схеме.
                                 прил.         сущ.        гл.     сущ.
                     Маленькая синичка  села  ветку.
Понравилось ли вам предложение?  Чего в нём не хватает? Исправьте ошибку, запишем
предложение.
Маленькая синичка  села  на  ветку.
 Найдём в предложении главные члены, подпишем части речи.
 Имена сущ. могут употребляться  вместе с маленькими словами  предлогами.  Они не
имеют вопросов и ничего не обозначают. Зато они помогают делать  смысл предложения
понятным, изменяя формы слов.
 Вернёмся к началу урока.  Наши слова нагулялись и расходятся по домам, каждое в свой
домик.  Что же будем делать с предлогами? Поселим их в пустой домик.  Слайд 16
Частей речи гораздо больше, они живут  на другой улице, мы познакомимся с ними позже.
VI. Закрепление изученного материала. Итог Работа с электронным приложением «Русский язык».
1. Открываем электронное приложение.
2. Находим тему № 28 «Части речи». Входим.
3. Выбираем второе упражнение.Работаем
4. Закрываем окно упражнения.
5. Выходим из приложения.
VII.Рефлексия.
Слайд 17
        Продолжите фразы…
1. На уроке я узнал…
2. Теперь я умею…
       3. Больше всего понравилось…
       4. Было трудно…
       5. За что можете себя похвалить? Изобразите лесенку успеха.
VIII. Домашнее задание. Слайд 18
  Выучить правила стр.4041, упр. 70

    Используемая литература:
1 Учебник. Русский язык для 2 класса. Часть 2.   Авторы: Канакина В.П. Горецкий
В.Г. Издание: 3е изд. – Москва. Просвещение, 2013 год
2 Поурочные разработки по русскому языку 2 класс к УМК В.П. Канакиной, В.Г.
Горецкого.     Т.Н. Ситникова,  И.Ф. Яценко, Н.Ю. Васильева.  Издание:  Москва.
Просвещение, 2012 год.
3 Сказка о словах

file_name: сценарий урока.docx

intro: Урок знакомства с новым материалом, знакомство с частями речи.  Цель урока – формирование образовательных компетенций (информационных, коммуникативных, рефлексивных) учащихся 2 «В» класса в предметной области «Русский язык» по теме  «Общее представление о частях речи».На уроке использовалась презентация, выполненная учителем. Она помогла участникам мероприятия сконцентрировать внимание на основных моментах. Работа по каждому этапу урока строилась как своеобразный диалог между учителем и учениками . Это позволяет достигать высокой степени результативности и оказывает огромное воздействие на эмоциональное восприятие учащихся.

title: Конспект урока по русскому языку во 2 классе на тему "Что такое части речи"


extracted_text:
Занятие элективных курсов: "Окружающая среда и
здоровье человека", по теме "Невредные привычки"
Тема: «Невредные привычки».
Форма занятия: нетрадиционная ролевая игра «Научнопрактическая конференция».
Оборудование: плакаткластер; анкеты, выявляющие степень осведомлённости учащихся 14–16 лет  о
физиологических, психологических и социальных последствиях использования людьми сотовых телефонов,
телевизора, компьютера, жевательной резинки, ненормативной лексики, неумеренного прослушивания рок
музыки.
Мероприятия подготовительного характера:
1. Сочинение «Какие привычки я считаю вредными».
2. Разработка анкет по физиологическим, психологическим и социальным последствия использования
людьми:
1. сотовых телефонов,
2. телевизора,
3. компьютера,
4. жевательной резинки,
5. ненормативной лексики,
6. неумеренного прослушивания рокмузыки.
 Анонимное анкетирование учащихся Обработка данных анкет.
3.
4. Интервью с ведущими специалистами Изготовление кластера.
5. Подготовка «»Итогового документа.
Структура урока.
Этапы урока
Поставленные
задачи и
задания.
Познавательные
вопросы
Организационный момент. Мобилизовать
учащихся для
активной работы
на уроке.
Сообщение темы занятия,
его типа, обоснование
актуальности изучаемой
проблемы для общества
вообще и учащихся нашей
школы в частности.
Добиться
осознания
учащимися
важности
изучаемой темы
для каждого из
них.
Действия
учителя
Действия
учащихся
Ожидаемый
результат
Приветствие,
определение
отсутствующих,
проверка
готовности
учащихся.
Слово учителя.
Настраиваются
на учебную
деятельность.
Быстрое
включение
учащихся в работу.
Слушают,
осознают.
Учащиеся
осознают
актуальность
познаваемого на
занятии.
Выступление учащихся по
теме: «Роль привычки в
Раскрыть особую
роль привычек в жизни человека».
жизни человека.
Слово учителя.
Групповая учебная
деятельность учащихся в
форме отчёта о
проделанной работе по
избранной теме по
единому плану:
1. Выступление
«аналитика» по
теме:
«Статистические
данные,
полученные в
результате
анонимного
анкетирования».
2. Выступление
«корреспондента».
Содержание
интервью со
специалистом –
врачом Алтайской
краевой клиники по
избранной теме.
3. Выступление
«филолога
журналиста» с
публицистической
статьёй.
4. Резюмевывод в
форме плаката
памятки и
дополнительного
элемента к
кластеру.
Пристрастие к
жевательной резинке.
Телевизор, компьютер,
сотовый телефон в нашей
жизни.
Чем обернётся
«сквернословие». «Безопасная и
прикольная» рокмузыка.

Подведение итогов.
Определить
степень усвоения
информации.

Составление
«картины»
деятельности
на уроке. «Мы
планировали.»
«Мы узнали.»
«Мы поняли.»
и т.д.
Сформировать у
учащихся
стремление
оценивать явления
действительности
с точки зрения
влияния на
здоровье.
Слово учителя.
Организация
общения для
проверки
полноты,
осознанности
знаний,
определение
«слабых
моментов» в
усвоении ЗУН.

file_name: Занятие элективных курсовОкружающая среда и здоровье человека.doc

intro:
Занятие элективных курсов: "Окружающая среда и здоровье человека", по теме "Невредные привычки"
Тема: «Невредные привычки».
Форма занятия: нетрадиционная ролевая игра «Научно-практическая конференция».
Оборудование: плакат-кластер; анкеты, выявляющие степень осведомлённости учащихся 14–16 лет  о физиологических, психологических и социальных последствиях использования людьми сотовых телефонов, телевизора, компьютера, жевательной резинки, ненормативной лексики, неумеренного прослушивания рок-музыки.
Мероприятия подготовительного характера:
1.	Сочинение «Какие привычки я считаю вредными».
2.	Разработка анкет по физиологическим, психологическим и социальным последствия использования людьми:
1.	сотовых телефонов,
2.	телевизора,
3.	компьютера,
4.	жевательной резинки,
5.	ненормативной лексики,
6.	неумеренного прослушивания рок-музыки.
3.	 Анонимное анкетирование учащихся Обработка данных анкет.
4.	Интервью с ведущими специалистами Изготовление кластера.
5.	Подготовка «»Итогового документа.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Если ребенок агрессивен. Как вести себя родителям?
Для   начала   необходимо   точно   определить   причину   и   истоки   агрессивности
вашего сына или дочери. Если вы можете сделать это самостоятельно, хорошо,
если нет, проконсультируйтесь с семейным психологом. На прием в таком случае
должна прийти вся семья, так как только наблюдая ребенка в кабинете и слушая
рассказ   одного   из   членов   семьи,   специалист   вряд   ли   сможет   восстановить
объективную картину возникновения расстройства. Ведь в кабинете психолога
ребенок, скорее всего, никакой агрессивности не проявит.
После того, как причина установлена, начинайте действовать в соответствии с
ней. Если   причиной   агрессивности   ребенка   является   его   чрезмерная
избалованность   или   непоследовательность   в   воспитании,   соберите
«семейный   совет»   и   выработайте   единую   тактику   борьбы   с   проблемой.   Вам
необходимо:
а) Создать систему семейных «табу» — что в вашей семье нельзя ни под каким
видом   и   ни   при   каких   условиях.   Для   агрессивного   ребенка   в   список   табу
обязательно   должны   входить   пункты  «нельзя   поднять   руку   на   члена  семьи»,
«нельзя ударить собаку, кошку».
б) Договориться о едином способе реагирования на нарушения «табу». Мы об
этом уже говорили, но повторим еще раз, что ребенка в этом случае не бьют и
даже   не   ругают.   Нет   ничего,   кроме   отчуждения.   Это   архаическое   и
необыкновенно сильное наказание за нарушение «табу» — отчуждение от рода.
Трехчетырех таких эпизодов обычно бывает достаточно, чтобы ребенок от двух
до четырех лет накрепко усвоил урок.
в) Договориться о едином способе воспитания. Здесь каждому придется пойти
на какието компромиссы, но ситуация, когда у бабушки это можно, а у отца —
категорически   нельзя,   в   нашем   случае   совершенно   недопустима,   так   как
провоцирует   агрессивность   ребенка.   Люди,   воспитывающие   ребенка,   могут
придерживаться   совершенно   разных   педагогических   позиций,   и   дедушка,   к
примеру,   может   обожать   Макаренко,   папа   зачитываться   Руссо,   а   мама   быть
поклонницей   доктора   Спока.   Речь   идет   только   о   тактике.   Можно   ли   одному
выходить на балкон? Всегда ли надо надевать резиновые сапоги, когда на улице
мокро?   Можно  ли  снимать  подушки   с  дивана  и  класть  их  на  пол?  Вот   здесь
вполне можно договориться и, когда молодые родители запальчиво говорят мне,
что нашу бабушку, мол, не перевоспитаешь, я всегда пытаюсь объяснить им, что
речь о «перевоспитании» бабушки совершенно не идет. Иногда полезно даже
составить список достигнутых договоренностей и положить или повесить его на
видное   место,   чтобы   потом   ктонибудь   из   членов   семьи   не   мог   отпереться,
ссылаясь на свою якобы неосведомленность.
г) Начать настойчиво и последовательно учить ребенка культурно приемлемым
способам выражения своего гнева, ярости, раздражения. Самый хороший способ
обучения   —   личный   пример.   Папа   приходит   с   работы   и,   раздувая   ноздри,
говорит:
— Я в ярости. Сейчас мне кажется, что весь мир состоит из идиотов. Пока не
успокоюсь, ко мне лучше не подходить!
Мама говорит после тяжелого дня:
— Я   раздражена,   и   мне   кажется,   что   в   этом   доме   меня   никто   не   слышит.   Я
нуждаюсь в отдыхе и развлечениях. Лучше не пытайтесь сейчас запрячь меня во
чтонибудь еще! Вполне вероятно, что со временем ребенок этих родителей тоже будет говорить
о своих чувствах, вместо того чтобы бросаться на пол и устраивать скандалы.
В   одной   интеллигентной   семье   шестилетний   ребенок   с   серьезной
неврологической патологией в гневе бросал на пол и иногда разбивал посуду и
другие ценные предметы. После он сам раскаивался в этом, но утверждал, что
когда его «несет», он не может остановиться и должен чтонибудь кинуть. Не
без   удивления   согласившись   с   моей   рекомендацией,   родные   мальчика
расставили   по   всей   квартире   красивые   кружечки   из   разноцветной   жести,
которые   оглушительно   звенели,   когда   их   бросали   на   пол,   но,   разумеется,   не
разбивались. Мальчику было предложено попробовать вымещать свой гнев на
этих кружечках. Ребенок с воодушевлением согласился, ибо звенели и сверкали
кружечки действительно замечательно. Входя в состояние аффекта, он теперь
пробегал   по   большой   «профессорской»   квартире,   разбрасывая   кружечки
направо и налево, стуча ими по стенкам и дверям. По словам мальчика, теперь
ему стало легче, потому что он знал, что, хотя и злится, но не совершает ничего
ужасного. По словам родных, приступы ярости стали повторяться значительно
реже. А дедушкапрофессор, на голове у которого происходило и происходит все
это   безобразие,   заявил   официальный   протест   против   дискриминации   по
возрасту и теперь тоже при случае любит швырнуть дветри кружечки…
Если   причиной   агрессивности   сильного   и   активного   ребенка   оказалась
«заорганизованность»   его   жизни,   обилие   запретов   и   воображаемых
опасностей, то бороться с такой агрессивностью достаточно просто. Родителям
необходимо   найти   в   себе   силы   и   «отпустить»   ребенка,   предоставить   ему
адекватную   его   возрасту   самостоятельность,   а   также   место,   время   и
возможности для свободной реализации его активности. Длительные прогулки с
лазанием по всему, на что он может залезть без риска для жизни, спортивная
секция,   домашний   гимнастический   уголок   для   такого   ребенка   просто
необходимы.   Ради   этого,   может   быть,   следует   на   время   отказаться   от
музыкальной   школы,   кружка   французского   языка   и   изучения   начал
математической   логики.   Все   это,   конечно,   очень   важно,   но   ведь   здоровая
нервная система ребенка дороже, правда?
Если   ребенок   перенес   длительный   стресс,   болезнь,   или   просто   тяжелый
период   в   жизни   семьи   сделал   его   полудиким   и   агрессивным,   то   такой
ребенок   нуждается   в   длительной   и   постепенной   реабилитации.   Ему   нужно
вернуть  веру  в  доброту  мира,  убедить  в  том, что  открытость  и  отзывчивость
являются лучшей защитой, чем постоянно оскаленные зубы. Именно так работали
с   Кешкой.   Анна,   приходя   с   работы,   брала   его,   как   маленького,   на   колени   и
подолгу   читала   ему   детские   сказки,   в   которых,   как   известно,   добро   всегда
побеждает зло. Рассказывала о том, как она его любит. Говорила и о покойном
отце,   о   своих   переживаниях,   о   своей   вине   перед   детьми.   Кешка,   сначала
вырывавшийся, затихал и внимательно слушал. Старшая сестра играла с Кешкой
в школу, с моей помощью и помощью матери стараясь преодолеть отставание в
развитии,   педагогическую   запущенность.   Брат   защищал   Кешку   во   дворе,
однажды не на шутку избил пацанасверстника, который обозвал его младшего
брата дебилом. Прошли месяцы кропотливой, напряженной ежедневной работы,
прежде   чем   Кешка   начал   оттаивать,   перестал   кидаться   на   всех   по   любому
пустячному поводу. Сейчас Кешка учится во втором классе. Учеба дается ему
нелегко (сказывается отставание), он попрежнему молчалив и угрюм, дружит лишь   с   одним   мальчиком   из   класса.   Но   весь   класс   во   главе   с   учительницей
признают Кешкину честность, справедливость в решении споров и всегдашнюю
готовность делом помочь тому, кто попал в трудное положение. За это Кешку
уважают и в классе, и во дворе. Анна надеется, что Кешке, которому не занимать
упорства, удастся подтянуть учебу, и не скрывает того, что гордится успехами
сына.
И   наконец,   необходимо   отметить,   что   если   агрессивность   ребенка   является
одним из симптомов серьезного нервно психического заболевания, то никакая
самодеятельность   тут   неуместна   и   борются   с   ней   в   таком   случае   в   тесном
контакте   с   детским   врачомпсихиатром,   скрупулезно   выполняя   все   его
рекомендации.

file_name: Если ребенок агрессивен.doc

администрации

group: Педагогика

title: Если ребенок агрессивен.


extracted_text:
Занятие-игра "Мальчишек радостный народ коньками
звучно режет лед…" (Об играх пушкинской поры)
Занятие проводится во время Масленичной недели с целью познакомить воспитанников пушкинского класса с
играми пушкинской поры; провести параллели с потехами времени детства их родителей, бабушек, дедушек, а
также современными забавами; обратиться к традиции празднования Масленицы как в пушкинское время, так и
в наши дни.
Ход занятия
Они хранили в жизни мирной
Привычки милой старины;
У них на масленице жирной
Водились русские блины;
Два раза в год они говели;
Любили круглые качели,
Подблюдны песни, хоровод:
А.С. Пушкин "Евгений Онегин"
1. Гости праздника вспоминают пословицы о Масленице:
Блины  солнцу родственники.
В прощеный день, как на Пасху, все целуются.
 Это Масленица идет, блин да мед несет.
 Отдадим почтенье на сырной в воскресенье.


 Масленица объедуха, деньгам приберуха.
 На горах покататься, в блинах поваляться.

 Масленица семь дней гуляет.
 Не житьебытье, а Масленица.
 Мы думали, Масленица семь недель, а она только семь денечков.
Хоть с себя все заложить, а масленицу проводить.
2. Вступительное слово учителя.
Добрый день, гости дорогие, добро пожаловать на празднование Масленицы, которую в народе называют
широкою, весёлою, разгульною, честную, во время которой пекут блины, катаются с гор и устраивают забавы
разного рода. Вот и мы сегодня решили для всех собравшихся здесь устроить потехи. Итак, тема нашей встречи
игра.
В словаре Владимира Ивановича Даля даётся следующее толкование слова "играть"  "шутить, тешиться,
веселиться, забавляться, проводить время потехой, заниматься чемлибо для забавы, от скуки, безделья".
Сегодня мы говорим не об игре вообще, но о забавах нескольких поколений русских людей: потехах пушкинской
поры, о детских и юношеских играх родителей, бабушек, дедушек собравшихся здесь учеников Пушкинской
школы, а также забавах современных детей; говорим о традиции празднования Масленицы на Руси.
Игры в произведениях А.С. Пушкина представлены настолько ярко и многообразно, что создают целостную
картину игровой культуры той эпохи. Поэт любил и тонко чувствовал богатство оттенков слова "игра". Это слово
в произведениях Пушкина употреблено 83 раза, "играть"  176 раз. Порой Александр Сергеевич в своих
творениях специально привлекал внимание читателей к особенностям игры, подчёркивая их психологическое,
эстетическое или национальное своеобразие. Однако зачастую Пушкин отбирал забавы, типичные для
национальной игровой культуры, чтобы они сразу были понятны читателю, не требовали объяснений. Вспомним,
например, эпизод игры в горелки из повести А.С. Пушкина "Барышникрестьянки". Внимание на экран.
(Просмотр фрагмента фильма "Барышнякрестьянка, 1995г., режиссёр А. Сахаров)
3. Выступления воспитанников пушкинского класса с рассказами об особенностях некоторых игр
пушкинского времени. Горелки  игра, в которой участники образуют пары (юноша берёт за руку девушку) и встают пара за парой в
виде колонны. Впереди первой пары стоит спиной к ней водящий  горельщик и смотрит вверх, пока все
произносят слова: "Гори, гори ясно, чтобы не погасло! Глянь на небо  птички летят, колокольчики звенят".
Последняя пара разъединяет руки, и каждый бежит вперёд мимо горельщика, чтобы впереди опять взяться за
руки, а горельщик старается осалить (коснуться рукой) одного из бегущих, прежде чем они снова возьмутся за
руки. В горелки любила играть вся молодёжь, включая молодых дворян: "Вздумал он (молодой Берестов) с нами
в горелки бегать" ("Барышнякрестьянка"). Когда в "Евгении Онегине" говорится о Татьяне, что "она в горелки не
играла" (гл. 2), то этим для современников автора ярко подчёркнута необычность поведения героини.
Бабки  игра, получившая наименование по названию надкопытных костей коров, телят, свиней  бабок. Кости
расставляются на кону договорённым порядком, и играющие с определённого расстояния по очереди стараются
сбить их, бросая биты  наиболее крупные и увесистые бабки.
Слово "бабки" упоминается в 6й главе "Капитанской дочки": ":вытаскивал из пушки бабки и всякого рода сор,
запиханный в неё ребятишками".
Описание игры в бабки дано в стихотворении А.С. Пушкина "На статую играющего в бабки", 1836г. (чтение
стихотворения учеником пушкинского класса).
Юноша трижды шагнул, наклонился, рукой
о колено
Бодро оперся, другой поднял меткую кость.
Вот уж прицелился:прочь! Раздайся, народ
любопытный,
Врозь расступись; не мешай русской удалой
игре.
Свайка  игра, получившая название по предмету, которым играют. Свайка  это металлический стержень
длиной 1215 см., заострённый с одного конца, а на другом переходящий в круглую или гранёную головку. Вес
свайки 400800 граммов и более. За стержень берутся рукой и с силой бросают, чтобы воткнуть в землю, попав
при этом в лежащее на земле кольцо диаметром 45 см.
По красоте и мощи движения Пушкин сравнивал играющего в сайку со всемирно известной древнегреческой
статуей "Дискобол" (чтение стихотворения "На статую играющего в свайку", 1836г.).
Юноша, полный красы, напряженья, усилия
чуждый,
Строен, легок и могуч,  тешится быстрой
игрой!
Вот и товарищ тебе, дискобол! Он достоин,
клянуся,
Дружно обнявшись с тобой, после игры
отдыхать.
Учитель: отметим, что прочитанные выше стихотворения были написаны А.С. Пушкиным после осмотра в конце
сентября 1836 года выставки в петербургской Академии художеств. Об этих работах поэт сказал скульптору
Пименову: "Слава Богу, наконец и скульптура на Руси явилась народною".
Лапта  русская национальная игра, имеющая у других народов иные формы, например, бейсбол у американцев.
В лапте игроки одной команды по очереди выбивают мяч палкой в поле и перебегают поле туда и обратно, пока
игроки второй команды ловят мяч и стараются попасть им в перебегающих. Если попадут, то команды меняются
местами.
В лапту играли не только дети, но и юноши, молодые мужчины.
В начале "Истории села Горюхина" И.П. Белкин пишет о себе: ":достиг я шестнадцатилетнего возраста : играя в
лапту с моими потешными".
4. Слово учителя.
Горелки, бабки, свайка, лапта  всё это летние забавы, столь любимые каждым русским человеком. Зимние игры
на Руси были не менее интересны: катания на лошадях, кулачные бои, снежные городки: Во время Масленичной недели вышеперечисленные потехи приходились на четверг, четвёртый день
празднования Масленицы, когда хозяйственные работы прекращались и игры разворачивались во всю ширь. Что
же представляли собой масленичные забавы?
5. Рассказ воспитанника пушкинского класса об играх во время празднования Масленицы.
6. Слово учителя.
В пушкинскую эпоху во время Масленицы в разряд забав были относимы и балы, отличавшиеся необычайной
пышностью.
А.С. Пушкин записал в дневнике: "6 марта. Слава Богу. Масленица кончилась, а с нею и балы. Описание
последнего дня Масленицы (4 марта) даст понятие о прочих. Избранные званы были во дворец на бал утренний,
к половине первого. Другие на вечерний, к половине девятого. Я приехал в девять. Танцевали мазурку, коей
окончился утренний бал. Дамы съезжались, а те, которые были с утра во дворце, переменяли свой наряд. Было
пропасть недовольных: те, которые званы были на вечер, завидовали утренним счастливцам. Приглашения были
разосланы коекак и по списку балов князя Кочубея; таким образом, ни Кочубей, ни его семейство, ни его
приближённые не были приглашены, потому что их имена в списках не стояли".
7. Исполнение вальса под музыку Г. Свиридова к кинофильму по повести А.С. Пушкина "Метель".
8. Выступление бабушки ученика пушкинского класса об играх своего детства.
9. Выступления воспитанников пушкинского класса об играх современных школьников с последующей
демонстрацией некоторых из них. Награждение победителей.
10. Чаепитие (обязательный атрибут праздничного стола  блины).
11. Экскурсия в рощу (катание с горы, сжигание чучела Масленицы).

file_name: Занятие-игра.doc


extracted_text:
Каковы причины детской агрессивности?
1. О первой причине, о которой нужно подумать и исключить которую нужно
в   первую   очередь,   мы   уже   говорили   — это   то   или   иное   заболевание
центральной нервной системы.
В более легких случаях с детской агрессивностью работают родители в контакте
с   психологом   или   психоневрологом,   параллельно   с   лечением   основного
заболевания.
Но   неспровоцированная   агрессивность,
  неадекватность
поведения   ребенка,   особенно   внезапно   возникшая,   может   быть   и   одним   из
симптомов таких тяжелых расстройств, как судорожная готовность, эпилепсия,
шизофрения. В этом случае необходимо тщательное обследование ребенка и при
необходимости — лечение у детского психиатра.
  асоциальность,
2. Другая причина детской агрессивности, пожалуй, самая распространенная
среди   детей   дошкольного   возраста, —   это агрессивность   как   средство
психологической   защиты.   У   взрослых   существует   поговорка:   «Лучшее
средство   защиты   —   это   нападение».   Дети   дошкольного   возраста   этой
поговорки,   скорее   всего,   не   знают,   но   пользоваться   психологическими
механизмами, лежащими в ее основе, вполне умеют. Как правило, такой
способ   защиты   избирают   дети   с   сильным   типом   нервной   системы,
обладающие   холерическим   или   сангвиническим   темпераментом.   Для
флегматиков такой способ защиты неприемлем, так как требует слишком
много   внешней   активности,   которой   они   избегают.   От   чего   же   дети
дошкольного возраста защищаются?
Чаще всего они защищаются от сознательного или бессознательного неприятия
их родителями  или другими членами семьи, и тогда их агрессивность служит
лишь проявлением гораздо более серьезного и тяжелого по своим последствиям
нарушения — отсутствия базового доверия к миру.
Молодая   мать   хотела   еще   немного   «пожить   для   себя»,   но   вот   —
незапланированная беременность, аборт делать страшно, родившийся ребенок
прерывает учебу в институте, вырывает молодую женщину из привычной среды,
резко ограничивает общение с друзьями. Мать честно ухаживает за ребенком и
вроде   бы   даже   любит   его,   но   он   почемуто   зло   плачет   во   время   кормления,
отталкивает   или   кусает   грудь,   просыпается   и   требует   внимания   в   самый
неподходящий момент.
Другая ситуация. Отношения супругов были на момент зачатия ребенка далеко
не   идеальными,   но   мать   очень   рассчитывала   на   то,   что   ребенок   поможет
подлатать   полуразвалившееся   здание   их   брака.   Ребенок   родился,   но
супружеские   отношения   спасти   не   удалось.   Муж   ушел,   а   сын   каждой   своей
черточкой и гримаской напоминает ушедшего. И так же шаркает ногами, и так же
крошит   хлеб   за   столом…   Мать   ничего   не   рассказывает   ребенку   об   отце,   но
каждый   раз,   когда   он   садится   обедать…   И   ребенок   почемуто   растет
неласковым, замкнутым, агрессивным…
Сын познакомился с девушкой, про которую его мать сказала при первой же
встрече: «Она тебе не ровня». Сын не стал прислушиваться к советам родителей
и спустя какоето время женился. Родился ребенок. Супруги живут «как все», с
родными   мужа   поддерживают   ровные,   неблизкие,   но   бесконфликтные отношения,   никто   ни   про   кого   «дурного   слова   не   скажет».   Но   вот   беда,   в
подрастающего   ребенка   словно   бес   вселился   —   может   оскорбить   бабушку,
ударить ее, намеренно испортить ее вещи…
3. О   следующей   причине   детской   агрессивности   мы   тоже   уже   упоминали.
Это различные нарушения семейного воспитания.

дерется,

ломает
игрушки,
Старший брат Коли утонул в возрасте шести лет во время купания. Младшего,
родившегося   уже   после   смерти   брата,   буквально   «держали   под   колпаком».
Активность   ребенка   чрезмерно   ограничивали   с   самого   рождения,   старались
защитить и оградить от всего, что может оказаться опасным. А Коля, как и его
погибший брат, родился физически активным, здоровым, обладает лидерскими
наклонностями   и   сильным   типом   нервной   системы.   И   вот   шестилетнего   Колю
приводят   ко   мне,   жалуясь   на   приступы   бешеной   ярости,   которые   происходят
исключительно дома, в семье, и во время которых он кидает все, что под руку
подвернется,
сквернословит.
Электроэнцефалографическое   обследование,   проведенное   по   рекомендации
невропатолога, не выявило никаких органических нарушений…
Муж   Анны,   спокойный,   молчаливый   работяга,   неожиданно   потерял   работу   —
закрылось   предприятие,   на   котором   он   проработал   17   лет   после   окончания
училища. С трудом сходясь с людьми, не умея найти подходящую работу и не
имея   друзей,   которые   могли   бы   ему   помочь   (все   его   друзья   по   цеху   разом
оказались в сходном положении), он начал пить, стал алкоголиком (сказывалась
наследственность),   срывал   свою   злость   и   беспомощность   на   жене   и   детях.
Спустя   два   года   такой   жизни   скончался   в   милицейском   участке   при   не
выясненных   до   конца   обстоятельствах.   Анна   осталась   одна,   без   работы,   без
сбережений   (покойный   муж   пропил   все,   что   можно   было   пропить),   с   тремя
детьми   на   руках.   Младшему,   Кешке,   было   тогда   три   года.   Женщина   впала   в
глубокую   депрессию,   совершенно   перестала   заботиться   о   детях,   о   доме,   они
росли   предоставленные   сами   себе.   Старшие   крутились   вокруг   ларьков,
подворовывали, сдавали бутылки, младшего подкармливали соседи. Иногда что
нибудь приносили старшие, командовали: «Служи! Апорт!» — и бросали подачку.
Когдато в семье была собака, но потом от бескормицы она сбежала на улицу.
Кешке бежать было некуда, и он покорно ловил «апорты».
Постепенно   Анне   удалось  оправиться   от  потрясения.   Она   привела  в   порядок
сначала себя, потом дом, устроилась на работу нянечкой в детский сад. Теперь
дети снова были накормлены. Анна, до рождения детей учившаяся в хорошем
техникуме, сумела закончить курсы бухгалтеров и стала работать бухгалтером в
том   же   самом   садике,   подрабатывая   разовыми   заказами   еще   в   двух   местах.
Старшие дети снова вернулись в школу, а младший посещал садик, в котором
работала мама. Но беда, как известно, не приходит одна — все воспитательницы
в один голос твердили Анне, что Кешка у нее «психический», его лечить надо,
может   по   любому  пустяку  броситься  на  любого  ребенка, избить  его,  дичится
людей,   в   присутствии   посторонних   вообще   закрывается   и   молчит,   в
общегрупповых занятиях практически не участвует. Детский психиатр не выявил
у   Кешки   никаких   нарушений,   кроме   педагогической   запущенности,   вполне
естественной, если учитывать факты его короткой биографии…
Вадим родился и растет в очень обеспеченной семье. Любые игрушки всегда к
его   услугам.   Сначала   нянька,   а   потом   и   приглашенный   из   соответствующей фирмы   гувернер   занимаются   его   воспитанием   и   образованием.   Пятилетний
мальчик уже умеет читать и сносно говорит на бытовом английском…
— Я все понимаю, доктор, — волнуясь, объясняет моложавый респектабельный
папа. — Не научили вовремя слову «нет», теперь расплачиваемся. Но хотелось
же как лучше. Я сам, считай, в нищете рос, так вот и хотелось хоть сыну все дать.
Но что же теперь делать? Людей стыдно! Он же заорать может в общественном
месте, наброситься с кулаками на мать, на бабку, на гувернера этого… Я ведь
специально мужика нанял, а не бабу, чтобы в кулаке держал, а вот все равно… Я
гувернеру говорю: не стесняйся ты, врежь ему как следует, пусть знает, а он,
стервец, представляете, весь дипломат тому бритвой располосовал и сказал: «Я
тебя,   гад,   ненавижу,   и  папка   тебя   все  равно   уволит!»   Прямо   и   не   знаю,   что
делатьто теперь!
4. Еще   одна   причина   того,   что   часто   выглядит   как   неспровоцированная
детская   агрессивность, — нарушенная   исследовательская   активность
ребенка.
Совсем маленький ребенок ткнет ногой в бок собаку и отбежит. Ударит песочной
лопаткой сверстника и смотрит не зло, а с любопытством — что будет? Шлепнет
бабушку по щеке ладошкой и смеется. Бабушке обидно, а ему весело. Такой род
«исследований»   часто   встречается   у   детей   с   нарушением   развития
эмоциональной сферы (о них мы говорили в предыдущем разделе). Такие дети
просто неспособны оценить эмоциональные последствия своей активности. Для
них что постучать палкой по доске, что по спине у соседа — и то, и другое всего
лишь объект для исследования. Настоящей агрессивности в них поначалу нет, но
когда их поступки встречают естественный отпор (для нас естественный, а для
ребенка   с   эмоциональными   нарушениями   или   завышенным   болевым   порогом
совершенно   непонятный),   то   они   могут   и   «озвереть»,   так   как   морально
нравственный компонент у детей находится в тесной связи с развитием тонкой
эмоциональности.
5. И наконец, нередкая причина обращений по поводу детской агрессивности
—   это   те   (довольно   многочисленные)   случаи, когда   за   агрессивность
принимают чтото другое.
Наиболее часто за агрессивность принимают детское упрямство в возрасте от
двух   до   четырех   лет.   В   этот   период   ребенок   настойчиво   и   достаточно
последовательно   отстаивает   свою   физическую   автономию   от   родителей.   «Не
буду», «не пойду», «не хочу», «я сам» — слышится в этот период практически
постоянно. Если на ребенка в это время очень «давить», т. е. тащить его волоком
гулять,   когда   он   не   хочет   идти,   или   одевать   насильно,   когда   он   не   хочет
одеваться, то можно получить тот тип сопротивления, который легко принять за
самую   настоящую   агрессивность.   Но   все   же   это   не   агрессия,   а   всего   лишь
сопротивление! Перестали «насиловать» ребенка, миновал кризисный возраст —
и всю «агрессивность» как рукой сняло, словно ее и не было.

file_name: Каковы причины детской агрессивности.doc

intro:
О первой причине, о которой нужно подумать и исключить которую нужно в первую очередь, мы уже говорили — это то или иное заболевание центральной нервной системы.
В более легких случаях с детской агрессивностью работают родители в контакте с психологом или психоневрологом, параллельно с лечением основного заболевания.
Но неспровоцированная агрессивность, асоциальность, неадекватность поведения ребенка, особенно внезапно возникшая, может быть и одним из симптомов таких тяжелых расстройств, как судорожная готовность, эпилепсия, шизофрения. В этом случае необходимо тщательное обследование ребенка и при необходимости — лечение у детского психиатра.

title: Каковы причины детской агрессивности?


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
День Победы
Дата:
             Школа:
             ФИО учителя:
Класс: 7
Тема урока
Цели обучения,
которые достигаются
на данном уроке
(ссылка на учебную
программу)
Цели урока
Критерии обучения
Привитие ценностей
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Герои Великой Отечественной войны
7.2.8.1
сравнивать стилистические особенности различных текстов с учетом
композиции   и   языковых   особенностей,   цели   и   целевой   аудитории
(объяснительная   записка,
  поздравление,
инструкция,   заметка,   интервью,   дневник,   блог,   письма:   просьбы,
приглашения и др.)
7.3.6.1
писать   творческие   работы   (200250   слов),   выбирая   определенную
социальную роль и речевое поведение
  расписка,
  правило,
Ученики будут знать подвиги героевземляков; расширят свои знания
о ВОВ; сохранять историческую память о героях – земляках; будут
уважать старшое поколение, будут чувствовать гордости за свой
народ, свою Родину
Учащиеся смогут передать содержание текстов представляя
информацию в виде различных схем, таблиц, диаграмм
 извлекать информацию из различных источников, различая факты и
мнение
Ученик достиг цели, если:
 представил информацию в виде схемы, таблицы или диаграммы;
 представил факты и мнения заполняя таблицу информацией из
текста;
 нашел в текстах слова, которые имеют парупароним и объяснил
цель их использования в тексте;
 составил с выделенными из текстов паронимами по два предложения
о герояхказахстанцах.
Любовь и уважение к героямказахстанцам участникам ВО и
Афганской воин. Прививать патриотические чувства по отношению к
Родине и её защитникам.
Межпредметные связи На данном уроке идет связь с музыкой и пением, с историей.
Навыки использования
ИКТ
Укажите, какие навыки использования ИКТ могут развить учащиеся
на данном уроке
Предварительные
знания
Учащиеся должны знать отличие факта от мнения. Ученикам
необходимы При выполнении одного из заданий, заполните таблицу,
ученикам эти знания пригодятся.
Ход урока
Запланированны
е этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы Начало урока
Учитель может провести урок в библиотеке собрав
весь нужный материал для работы. В начале урока
показать ученикам видеоролик о детях совершивших
героический подвиг, например: спасение утопающего,
спасение любого животного попавшего в беду и задать
вопросы по просмотренному. Как можно назвать
мальчика или девочку? Чтобы ты сделал на его(её)
месте? Ребята, скажите, какой награды удостаивался
человека, совершивший подвиг, необычный по своей
храбрости, доблести, самоотверженности во время
войны. Ответы учеников. Работа со словарями.
И
Определите лексическое значение слова герой,
найдите определение в словарях Герой Советского
Союза — почётное звание, присвоенное за доблесть и
героизм. Скажите пожалуйста, как вы думаете, о чем
на уроке мы будем говорить? Определить вместе с
учениками цели урока и критерии обучения.
Учитель:  Ребята, как вы думаете, что является
главной защитой страны от врага?  (Ответы
учеников).
 Какой вывод можно сделать из этой притчи?
 В чем главная защита страны от врага?
 Да, сильные духом крепче стены!
9 мая наша страна будет отмечать 70летия Победы в
Великой Отечественной войне.  Сегодня наш
классный час посвящен этому событию, Великой
победе и подвигу народа, а самое главное – тому,
какую лепту внесли в эту победу наши с вами деды и
прадеды.
Учитель: Ребята, а как вы думаете, сражались
выходцы из нашего района на фронте?
( ответы учащихся).
Учитель: Молодцы ребята! В годы Великой
Отечественной войны страна, как и другие
республики СССР, отдала все для того, чтобы
общими усилиями разгромить фашизм. На фронт из
Казахской ССР было мобилизовано более 1 миллиона
200 тысяч солдат, 12 стрелковых, 4 кавалерийские
дивизии, 7 стрелковых бригад, около 50 отдельных
полков и батальонов.
Подлинный героизм проявили и наши земляки,
урожецы Енбекшиказахского района, на фронтах
Великой Отечественной войны.
Середина урока

Сегодня мы будем говорить о людях ставшими
героями нашей страны в разное время, на разных
войнах. Ребята, как вы думаете, о героях какой
войны, кроме Великой Отечественной, мы будем
сегодня говорить? (Если ученики затрудняются с
ответом учитель отвечает сам). Учащиеся находят в
интернете или знакомятся с информацией
тексты песен о
войне
http://militera.lib.ru/
сайт военная
литература подготовленной учителем (тексты, видеоматериалы,
фотографии) о героях –казахстанцах, участвовавших
в военных событиях разных лет.
Задание 1
П
Учащиеся должны представить информацию в одной
из форм по выбору: схема, таблица, диаграмма. При
подготовке учащиеся опираются на материалы из
различных источников, отбирая только ту
информацию, которая им интересна.
Взаимооценивание «Подари звезду»
Задание 2. Определите и впишите мнение и факты из
текста, заполните таблицу, используя информацию из
текста.
Задание 3.
До выполнения задания учитель должен повторить с
учениками паронимы и привести примеры.
Учащиеся должны найти в данных текстах слова,
которые имеют парупароним и объяснить цель их
использования в тексте.
Учащиеся составят с выделенными из текстов
паронимами по два предложения о героях
казахстанцах. Другие учащиеся при прослушивании
предложений должны отмечать, правильно ли
употреблены паронимы в предложении.
И
В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
«Радуга»
http://www.nofollow
.ru/video.php?
c=h06LKcpVdIk
видеоролик
Показ слайдов
презентации
Я благодарю вас за работу на уроке. Благодарить –
дарить благо, добро. Давайте делать и дарить добро и
благо друг другу!
Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения материала
учащимися?
Здоровье и соблюдение техники
безопасности
Конец урока
Дифференциаци
я – каким
образом Вы
планируете
оказать больше
поддержки?
Какие задачи Вы
планируете
поставить перед
более
способными
учащимися? Используйте данный раздел
для записи методов,
которые Вы будете
использовать для
оценивания того, чему
учащиеся научились во время
урока.
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные
виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил
техники безопасности на данном уроке.
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
Дифференциация
может быть
выражена в
подборе заданий,
в ожидаемом
результате от
конкретного
ученика, в
оказании
индивидуальной
поддержки
учащемуся, в
подборе учебного
материала и
ресурсов с
учетом
индивидуальных
способностей
учащихся (Теория
множественного
интеллекта по
Гарднеру).
Дифференциация
может быть
использована на
любом этапе
урока с учетом
рационального
использования
времени.
Рефлексия по
уроку
Были ли цели
урока/цели
обучения
реалистичными?
Все ли учащиеся
достигли ЦО?
Если нет, то
почему?
Правильно ли
проведена
дифференциация
на уроке?
Выдержаны ли
были временные
этапы урока?
Какие
отступления
были от плана
урока и почему? Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников,
на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: урок 89.docx

intro:
Цели урока:
Ученики будут знать подвиги героев-земляков; расширят свои знания о ВОВ; сохранять историческую память о героях – земляках; будут уважать старшое поколение, будут чувствовать гордости за свой народ, свою Родину
Учащиеся смогут передать содержание текстов представляя информацию в виде различных схем, таблиц, диаграмм
 извлекать информацию из различных источников, различая факты и мнение
Привитие ценностей:
Любовь и уважение к героям-казахстанцам участникам ВО и Афганской воин. Прививать патриотические чувства по отношению к Родине и её защитникам.

title: Русский язык в казахстанской школе. 7 класс. Тема урока: "Герои Великой Отечественной войны" (2 урок)


extracted_text:
Сценарий праздника на Масленицу для школьников
Действующие лица
Ведущая
1й скоморох
2й скоморох
Зима, гости (шесть человек)
Теща
Ведущая. Здравствуйте,   гости   дорогие,   приглашаем   вас   по   старинному
русскому обычаю справить Масленицу, проводить зимузимушку и встретить
веснукрасну.
Вбегают Скоморохи.
1й   скоморох.   Охохо,   ахаха!   Смотрика,   сколько   кругом   зевак
собралось!
2й скоморох. И чего народу дома не сидится, чего пришли?
1й скоморох. Наверное, дома делать нечего, баклуши бить надоело, на
печи бока отлежали, вот они к нам на блины и набежали. Вон наша ведущая
какие   блины   приготовила,   круглые,  румяные,  с   пылу   с  жару,  так   в   рот   и
просятся. Не знаешь, по какому случаю такой пир горой?
2й скоморох. Понятия не имею, но пахнут здорово и на солнышко похожи.
Ведущая. Я вам подскажу, что народ здесь не просто так собрался, а чтоб
зиму проводить и весну встретить, веселые русские песни попеть да в игры
поиграть.
1й скоморох. Глядитека, кто к нам идет! Это же сама Зимушка к нам
шествует.
Зима. Здравствуйте люди! Не надоела ли вам зима долгая? Может быть,
вам еще морозца добавить, снега напорошить?
Скоморохи (вместе).   Не   нужно   нам   такой   радости,   промерзли   мы   до
косточек, зуб на зуб не попадает, ждем не дождемся денечков теплых. Может,
ты уступишь место Весне?
Зима.   Посмотрю,   подумаю.   Если   рассмешите   меня,   позабавите,   может
быть, и уступлю место Весне.
1й   скоморох. Эй,   ребята,   давайте   позабавим   Зимушку.   Выходите,
смельчаки, удаль молодецкую покажите, силой померяйтесь.
Ведущая. В   старину   на   Масленицу   одной   из   забав   было   перетягивание
каната, давайте и мы будем следовать традиции.
2й скоморох. Кто сильнее из парней, выходи, не робей! Живо беремся за
канат, тот, кто перетянет, будет рад. Он самым сильным станет и подарочек
достанет.
Канат   можно   перетягивать   как   в   индивидуальном   зачете,   так   и
командами. Главное, чтобы силы участников были примерно одинаковы. За этим
должны проследить взрослые помощники ведущей.
Скоморохи   могут   помогать   участникам   соревнований,   а   могут
«дурачиться», изображая помощь.
Ведущая. А знаете ли вы, ребята, почему Масленицу назвали Масленицей?
Этот праздник пришел к нам из далеких языческих времен, на этот праздник
делали специальное чучело из соломы, которое наряжали в женскую одежду.
Всю неделю ее величали, блинами одаривали, в санях возили, развлекали.
1й скоморох. Масленицу величаем, много чего обещаем: реки сметаны,
горы блинов.
2й   скоморох. Только   скорее   б   она   приехала,   веселая,   задорная,
разгульная, а не смирная.
Скоморохи (вместе).   Прощайся,   народ,   с   тоской,   здравствуй,   праздник
мирской.
Ведущая. И   вправду,   Масленица   была   самым   веселым   и   сытным
праздником   на   Руси.   Народ старался   вволю   накататься   с   гор,   поиграть   в
снежки, поучаствовать в строительстве и штурме снежных крепостей, принять
участие в кулачных боях. Предлагаю проверить вашу ловкость и сноровку в
боях на воздушных шариках.
Скоморохи   выносят   воздушные   шары,   надевают   детям   на   головы
бумажные шапки, завязывают глаза. Задание — сбить шариком шапку с
головы противника. Побеждает тот, кто первым собьет шапку.
Зима. Повеселили вы меня, давайте теперь проверим вашу меткость. Как
вы за эти зимние месяцы научились снежки бросать?
Скоморохи выбирают двух участников соревнования и выстраиваются
вместе   с   ними   на   линии   «огня»,   на   небольшом   расстоянии   от   линии
ставятся четыре ведерка (коробки или шляпы). Участникам дают по три
теннисных мячика, их задача — попасть в ведерко. Скоморохи показывают
«чудеса»   меткости.   Оцениваются   только   приглашенные   игроки,
побеждает тот, кто забросил большее количество шариков в емкости.
Зима. Смотрю я, что скоморохи зря зиму провели, в снежки не играли, с
горы   не   съезжали.  Наверное,  погощу   я   еще   у   вас,   снегомморозом   угощу,
Весну не пущу. Ведущая. Подожди, Зима, давай спросим у ребят, как они
зиму   провели.   Ребята,   снега   для   лыжных   прогулок   хватало   всегда?   Дети
(хором). Да!
Ведущая. С горок вы быстро съезжали всегда? Дети (хором). Да!
Ведущая. Зимушка! Спасибо тебе за снежок, за снежные горки, за каток и
быструю лыжню.
1й скоморох. А теперь уступи место Веснекрасне. Она уж не за горами.
2й скоморох. Поможет нам в этом Масленица.
Зима. И где же это ваша помощница?
Ведущая. Сейчас мы с вами сделаем Масленицу. Приглашаю смельчаковумельцев ко мне в помощники.
Ведущая на глазах у детей вместе со своими помощниками мастерит куклу
из соломы. Можно сделать маленькую куклу, а затем вынести большое чучело,
сделанное заранее.
1й скоморох. Душа ль ты наша, Масленица, уста сахарные!
2й   скоморох.   Тельце   белое,   сорочка   шелкова,   сапожки   сафьяновы,
красавицакоролевна, дочка царская.
1й скоморох. Коса длинная, лента алая, платок беленький, брови черные.
2й скоморох. Прибывай к нам в гости, во широкий двор, будем на горах
кататься, блинами объедаться.
1й скоморох. Масленицу встречаем — зиму провожаем.
Ведущая. Давайте   поможем   Весне,  встанем   в  кружок   хоровод   и  споем
русскую народную песню.
Дети   встают   в   хоровод   и   вместе   со   Скоморохами   поют   любую
русскую народную песню (например «Как на тоненький ледок»),
1й скоморох. Проведем соревнование на масленых пословиц знанье.
2й скоморох. «Блин живота не расколет». Я первый, мне главный приз.
1й скоморох. Нет, братец, погоди, блинком закуси. Мы ребят послушаем,
а потом калачей покушаем.
Начинается   конкурс   на   знание   пословиц.   Конкурс   проводится   в   форме
аукциона. Каждый называет свою пословицу по очереди, выигрывает тот, кто
называет   последнюю   пословицу.
  Можно   предложить   детям
заранее подготовиться к этому конкурсу. Если дети затрудняются, ведущая
может называть первую часть пословицы, а вторую договаривают дети.
Пословицы:   «Без   блина   не   Маслена»;   «На   горах   покататься,   в   блинах
поваляться»;   «Не   житье,   а   Масленица»;   «Масленицаобъедуха,   деньгам
приберуха»; «Хоть с себя все заложить, а Масленицу проводить»; «Не все
коту Масленица, будет и Великий пост».
Ведущая. Масленица длилась семь дней.
1й скоморох. Первый день — «Встреча», Масленицу мы уже встретили.
Переходим ко второму дню.
2й  скоморох.   Второй   день   —   «Заигрыш».   Парни   с   девками   с   горочки
катаются, познакомиться стараются. Нука, в круг выходи, частушки заводи.
Ведущая.   В   старину   самым   лучшим   способом   себя   показать,   других
посмотреть было исполнение частушек. Кто самый смелый и талантливый?
Объявляется конкурс исполнителей частушек.
Конкурс частушек может быть тематический: на школьную тему, на тему
зимы и Масленицы или любые частушки. Например:
Не смотрите на меня, —
Глазки поломаете.
Я не с вашего села,
Вы меня не знаете. На окошке два цветочка:
Голубой да аленький.
Я парнишка боевой,
Хоть и ростом маленький.
Ведущая подводит итоги конкурса.
1й   скоморох.   Зима   длится   долгодолго,   а   Масленица   бежит   быстро.
Объявляется день третий — «Лакомка».
2й скоморох. А чем лакомятся на Масленицу?
Дети (хором). Блинами!
Ведущая. Правильно. Давайте споем русскую народную песню «Блины»:
«Как на масленой неделе со стола блины летели, и сыр, и творог — все летело
под порог! Как на масленой неделе из печи блины летели. Весело было нам,
весело было нам!»
Ведущая.   А   теперь   давайте   поиграем   в   русскую   народную   игру
«Сковорода», в нее как раз играли на Масленицу.
В игре участвуют до десяти детей. Игроки встают в круг, держатся за руки,
образуя хоровод. У самых ног игроков мелом чертят кругсковороду. Все
идут вдоль линии сковороды. Ведущая дает сигнал, все останавливаются и
начинают тянуть соседей справа и слева на черту. Задача — заставить соседей
переступить черту. Переступивший черту попадает на сковороду и «печется».
После чего все снова быстро идут вдоль черты по кругу. Побеждает тот, кто
дольше всех не «испекся».
1й скоморох. Четверг — день самыйсамый масленый — «Разгул».
2й скоморох. Разойдись,  честной  народ,  не  пыли,  дорожка! Расступись,
народ,   раззудись,   плечо,   будем   силой   мериться.   Хотите   посмотреть
диковинного трехногого жеребчика? Сейчас увидите.
Проводится конкурс на ловкость. Выбирается несколько пар, каждой паре
связывают ноги (правую ногу одного с левой ногой другого). Пара на «трех
ногах»  добегает  до  поворотного  флажка   и возвращается  на  линию  старта.
Выигрывает пара, прибежавшая первой.
Ведущая. Не устали еще веселиться? Может, дадим голове потрудиться?
Прочитаю вам загадки, а вы готовьте мне отгадки.
Ведущая   загадывает   загадки   на   зимнюю   и   весеннюю   тему.   Загадки
можно найти свои собственные или воспользоваться нашими.
• Стоял я посреди двора, где веселилась детвора, но от солнечных лучей
превратился я в ручей. (Снеговик)
• Утром ранним не спеша надуваю красный шар, а как выпустят из рук —
станет вдруг светло вокруг. (Солнце)
• Без рук, а на стекле рисует. (Мороз)
1й скоморох. Пора пятницу объявлять. 2й   скоморох. День   пятый   —   «Тещины   вечерки».   В   гости   к   зятьям   на
блины тещи жаловали.
Ведущая. Ребята, а вы знаете, кто такая теща, кто такой зять? Давайте
попробуем разобраться, кто кому кем приходится. Кто такой тесть, кто такая
золовка, кто такой деверь, кто такой свекор, кто такая свекровь, кто такой
кум?
Дети отвечают на вопросы ведущей.
Ведущая. Молодцы, хорошо разбираетесь в степени родства. Переходим к
следующему дню Масленицы.
1й скоморох. Шестой день — «Золовкины посиделки».
2й скоморох. В эти дни устраивались семейные чаепития с поднесением
подарков.
1й скоморох. Мы тоже можем одарить тех, кто принял в нашем празднике
самое активное участие.
Во   время   всех   конкурсов   и   заданий   победителям   давались   маленькие
картонные   блинчикижетоны,   в   конце   праздника   количество   жетонов
подсчитывается, и выявляется победитель.
Ведущая. Заканчивалась Масленица Прощеным воскресением. Все просили
друг у друга прощения, а затем сжигали чучело Масленицы и окончательно
прощались с Зимой.
Зима (которая все это время наблюдала за происходящими событиями). А
может,   передумаете   еще?   Зачем   вам   эта   Весна,   со   мной   вон   как   весело,
снежно, морозно, свежо!
1й скоморох. Нет, Зимушка, прошла твоя пора.
2й   скоморох. ГосударыняМасленица,   мы   тобой   хвалились,   блины   ели,
веселились! Наступил твой час, уходи от нас!!!
Ведущая. Ну, что ж, ребята, пришла пора Зиму провожать — Масленицу
жечь! Давайте скажем ей хором слова, которые давнымдавно произносили
славяне.
Дети (хором).   Масленицаобманщица,   до   поста   довела   —   сама   удрала!
Масленица,   воротись,   в   новый   год   покажись!   Гори,   гори   ясно,   чтобы   не
погасло!!!
Скоморохи уносят чучело Масленицы из зала, за ними выходит Зима.
Ведущая. Вам   спасибо   за   внимание,   за   активное   старанье,   за   веселье,
шутки, смех. И награда будет для всех! Приглашаем на блины, к самовару.

intro:
Сценарий праздника на Масленицу для школьников

Действующие лица

Ведущая

1-й скоморох

2-й скоморох

Зима, гости (шесть человек)

Теща

Ведущая. Здравствуйте, гости дорогие, приглашаем вас по старинному русскому обычаю справить Масленицу, проводить зиму-зимушку и встретить весну-красну.

Вбегают Скоморохи.

1-й скоморох. О-хо-хо, а-ха-ха! Смотри-ка, сколько кругом зевак собралось!

2-й скоморох. И чего народу дома не сидится, чего пришли?

1-й скоморох. Наверное, дома делать нечего, баклуши бить надоело, на печи бока отлежали, вот они к нам на блины и набежали. Вон наша ведущая какие блины приготовила, круглые, румяные, с пылу с жару, так в рот и просятся. Не знаешь, по какому случаю такой пир горой?

2-й скоморох. Понятия не имею, но пахнут здорово и на солнышко похожи.

Ведущая. Я вам подскажу, что народ здесь не просто так собрался, а чтоб зиму проводить и весну встретить, веселые русские песни попеть да в игры поиграть.

1-й скоморох. Глядите-ка, кто к нам идет! Это же сама Зимушка к нам шествует.

Зима. Здравствуйте люди! Не надоела ли вам зима долгая? Может быть, вам еще морозца добавить, снега напорошить?

Скоморохи (вместе). Не нужно нам такой радости, промерзли мы до косточек, зуб на зуб не попадает, ждем не дождемся денечков теплых. Может, ты уступишь место Весне?

Зима. Посмотрю, подумаю. Если рассмешите меня, позабавите, может быть, и уступлю место Весне.

1-й скоморох. Эй, ребята, давайте позабавим Зимушку. Выходите, смельчаки, удаль молодецкую покажите, силой померяйтесь.

title: Сценарий " Проведение мероприятия "Масленица"


extracted_text:
Занятие-практикум по журналистике.
Цели:
 Обучающие: вооружение обучающихся совокупностью знаний о принципах журналистской
деятельности, об особенностях данной профессии; формирование навыков журналистского мастерства,
коммуникативной компетентности; формирование практических навыков создания школьного печатного
издания.
 Воспитывающие: формирование навыков совместной деятельности и диалогового общения,
современного мировоззрения; формирование потребности в постоянном повышении
информированности; воспитание культуры поведения и речи.
 Развивающие: всестороннее развитие творческих способностей, индивидуального мышления,
интересов; расширение общего кругозора.
Тип урока: занятиепрактикум.
Форма урока: нетрадиционная – редакционный офис.
Оборудование: мультимедиа, 5 ноутбуков, принтер, флэшкарты, модем.
Оформление: доска оформлена разнообразными печатными изданиями, на отдельных партах россыпь детских
газет и журналов.
Предварительная работа: все обучающиеся кружка работали с индивидуальным заданием (интервью,
написание статьи, подбор материала в интернете).
План занятияпрактикума
1. Постановка целей и задач
2. Слово руководителя кружка (организационный момент)
3. Работа по презентации (обсуждение)
4. Практическая работа:
o печать в Worde готового материала по Новому Году (интервью, статья);
o работа в интернете (детский гороскоп на 2013 год);
o создание презентации в Power Pointe “Зимний пейзаж” на следующее кружковое занятие;
o работа принтера (выпуск школьной газеты “Калейдоскоп”, №1 “Новогоднее настроение).
(Совместная деятельность руководителя кружка с учащимися)
5. Обсуждение готовой газеты (комментирование отдельных вопросов).
6. Итог урока: синквейн по теме “журналистика” (комментирование каждой ступени)
7. Домашнее задание: составление собственного синквейна в печатном виде (комментирование).

file_name: Занятие-практикум по журналистике..doc

intro:
Цели:
•	Обучающие: вооружение обучающихся совокупностью знаний о принципах журналистской деятельности, об особенностях данной профессии; формирование навыков журналистского мастерства, коммуникативной компетентности; формирование практических навыков создания школьного печатного издания.
•	Воспитывающие: формирование навыков совместной деятельности и диалогового общения, современного мировоззрения; формирование потребности в постоянном повышении информированности; воспитание культуры поведения и речи.
•	Развивающие: всестороннее развитие творческих способностей, индивидуального мышления, интересов; расширение общего кругозора.
Тип урока: занятие-практикум.
Форма урока: нетрадиционная – редакционный офис.
Оборудование: мультимедиа, 5 ноутбуков, принтер, флэшкарты, модем.
Оформление: доска оформлена разнообразными печатными изданиями, на отдельных партах россыпь детских газет и журналов.
Предварительная работа: все обучающиеся кружка работали с индивидуальным заданием (интервью, написание статьи, подбор материала в интернете).

title: Занятие-практикум по журналистике.


extracted_text:
Что такое детская агрессивность?
Опыт показывает, что детскую агрессивность замечают обычно очень рано, а
тревогу   начинают   бить   значительно   позднее,   когда   многое   уже   упущено   и
бороться с существующими нарушениями гораздо труднее. Именно поэтому мы
будем   говорить   не   об   агрессивности   асоциального   подростка   и   даже   не   об
агрессивности   младшего   школьникадрачуна.   Как   правило,   вышеназванные
персонажи   вырастают   именно   из   ранней   детской   агрессивности,   не
откорректированной в соответствующем возрасте.
Что   же   такое   агрессивные   дети   в   дошкольном   возрасте?   О   причинах
возникновения расстройства мы будем говорить ниже, а пока опишем типичные
особенности такого ребенка.
Очень часто агрессивными бывают дети, имеющие тот или иной неврологический
диагноз. Здесь могут сыграть неблагоприятную роль два фактора. Первый — это
собственно поражение нервной системы, а второй — неправильное в связи с
этим воспитание ребенка в семье. Ребенок нервный, больной, следовательно,
чтобы   он   не   волновался,   ему   больше   уступают,   закрывают   глаза   на   его
серьезные проступки, стараются исполнить все его желания. По этому поводу
хотелось бы напомнить следующее: да, воспитание ребенка с неврологическим
диагнозом должно иметь свои особенности, и дергать его постоянными «нельзя»
нецелесообразно  (как,  впрочем,  и   ребенка  абсолютно  здорового). Но   если   он
замахнулся   на   бабушку   или   ударил   ногой   кошку   —   никаких   скидок   на
«нервность» быть не должно. В данном случае ваша снисходительность пойдет
не на пользу, а только во вред ребенку, присоединяя к уже имеющимся у него
нарушениям патологическое развитие характера.
Достаточно часто у маленьких агрессивных детей обнаруживается повышение
болевого   порога.   Такой   ребенок   не   плачет,   когда   падает,   спокойно   и   даже
равнодушно   переносит   медицинские   процедуры,   увлекшись   игрой,   может   не
заметить   достаточно   серьезной   царапины   или   ушиба.   Такие   дети   часто
предпочитают   шумные,   грубые   игры   с   потасовками   и   сильными   тумаками,
которыми   они   награждают   других   детей   (но   при   этом   они   совершенно   не
переживают, если тумаки достаются и на их долю). Про одного моего маленького
клиента мать с удивлением и тревогой рассказывала следующее:
— Он   может   сестру   палкой   ударить   или   укусить.   Я   ему   говорю:   «Как   ты
можешь?! Вере же больно! Если бы тебя так!..» А он совершенно спокойно бьет
себя палкой или кусает за руку и говорит: «Смотри — не больно». И я вижу, что
он не обманывает — и бьет достаточно сильно, и на руке следы от зубов точно
такие же, как у сестры…
Антоша,   ребенок,   о   котором   идет   речь,   изза   перенесенной   родовой   травмы
имеет повышенный порог болевой чувствительности, сам плохо чувствует боль и
поэтому с трудом понимает, когда причиняет боль другим. Он, в сущности, не
более агрессивен, чем другие дети, но изза своих особенностей нуждается в
более тщательном разъяснении: другим людям может быть больно и неприятно
то, что для него абсолютно безразлично или даже занятно.
У   агрессивных   детей   часто   наблюдаются   те   или   иные   нарушения   развития
эмоциональной сферы. Такие дети плохо чувствуют состояние других людей, не
умеют и не любят сочувствовать, жалеть. Они часто грубы (однако не злобны) в
повседневном обращении, с трудом усваивают правила вежливости. Им обычно
интересны подвижные или настольные игры с четкими и несложными правилами. Играть   в   сложные   сюжетноролевые   игры   с   меняющимся   эмоциональным
наполнением   ролей   они   не   любят,   так   как   чувствуют   себя   в   таких   играх
малокомпетентными.
Большинство выраженно агрессивных детей отличаются от сверстников по своим
физическим показателям. Они либо крупнее, массивнее, либо, наоборот, мельче,
чем другие дети. Иногда у таких детей снижен инстинкт самосохранения, и тогда
они не только бросаются в драку с заведомо более сильным противником, но и
залезают туда, откуда не могут слезть, дразнят злую и опасную собаку, берутся
переплыть реку, едва научатся делать три гребка, не касаясь дна ногами, и т. д.
Но   бывает   и   наоборот.   Ребенок   имеет   вполне   развитый   инстинкт
самосохранения, и вся его агрессивность направлена только на слабых, на тех,
кто   заведомо   не   сможет   дать   ему   должного   отпора.   Такой   ребенок   вполне
пристойно ведет себя в присутствии отца, но, гуляя с бабушкой, может ударить
ее   по   лицу   песочной   лопаткой.   Никогда   не   тронет   кошку,   которая   может
оцарапать, но бьет ногой под брюхо безобидного спаниеля. Именно этот, второй,
тип агрессивности вызывает наибольшее недоумение и раздражение.
— Мы же ему тысячи раз говорили, что слабых трогать нельзя! — возмущаются
родители. —   Пусть   бы   попробовал   с   Борей   подраться,   отобрать   у   него   что
нибудь. Тот бы ему быстро объяснил что к чему. Так нет же — отбирает игрушки
у безобидной Леночки!
Пятилетний   ребенок,   слушая   эти   возмущенные   монологи,   стоит   в   сторонке   и
хитренько   улыбается.  Видно,  что   родительская   идея   об   отбирании   игрушек   у
сильного и драчливого Бори представляется ему бредовой, а мысль о том, что
маленькие и слабые както защищены от него самой своей слабостью, никогда не
приходила ему в голову.
Почти  всегда в  семье, где растет  агрессивный  ребенок,  наблюдаются  те  или
иные   нарушения   воспитания   и   семейных   взаимодействий.
  Наиболее
распространенными   из   них   являются   чрезмерно   строгое,   запугивающее
воспитание,  вседозволенность  или  разные  стили   воспитания   у  разных  членов
семьи, направленные на одного и того же ребенка.

file_name: Что такое детская агрессивность.doc

intro: Опыт показывает, что детскую агрессивность замечают обычно очень рано, а тревогу начинают бить значительно позднее, когда многое уже упущено и бороться с существующими нарушениями гораздо труднее. Именно поэтому мы будем говорить не об агрессивности асоциального подростка и даже не об агрессивности младшего школьника-драчуна. Как правило, вышеназванные персонажи вырастают именно из ранней детской агрессивности, не откорректированной в соответствующем возрасте.

title: Что такое детская агрессивность?


extracted_text:
Занятие-реквием, посвященное памяти жертв
политических репрессий, "Этапом шли навстречу
злой судьбе…"
Цель:  сформировать у обучающихся представление о том, что  такое репрессии и кого  называют жертвами
 политических репрессий, целостное представление о сущности политических репрессий на примере Республики
Марий Эл.
Задачи:
 Формировать коммуникативные умения и навыки, способность ориентироваться в информационном
пространстве на основе использования различных источников.
 Формировать компетентности в сфере самостоятельной, познавательной деятельности.


 Охарактеризовать итоги и последствия политических репрессий для профессиональной культуры
Воспитывать чувство ответственности, толерантности, патриотизма.
Раскрыть масштабы ГУЛАГа и его роль в формировании тоталитарного государства в СССР.
МАССР.
 Использовать документы и видеоматериалы как источник исторических знаний.
Предмет: история, литература
Оборудование занятия: На доске плакат, посередине которого написано,  30 Октября День Памяти жертв
политических репрессий, стакан с водой, кусок хлеба и свеча. Портреты репрессированных.
Тип занятия: занятие изучения нового материала
ХОД ЗАНЯТИЯ
I. Организационный момент
Здравствуйте, садитесь. Откройте тетради, запишите сегодняшнее число и тему занятия.
II. Основная часть
(на фоне музыки Э.Марриконе)
Преподаватель литературы:
Я в жизни маленькая веха,
Метелка, всаженная в снег.
Я голос, потерявший эхо,
В метельный, леденящий век.
30 октября в России отмечается День Памяти жертв политических репрессий. Тяжелым грузом лежит эта боль в
душах многих людей.
Преподаватель истории:
ГУЛАГ… Это слово вошло в определенную знаковую систему, встав наряду с Освенцимом, Бухенвальдом,
Хиросимой и Чернобылем трагическим символом XX века.
Страна ГУЛАГ… Десятый круг ада. Там под могучим колесом системы гибнут люди, разбиваются судьбы.
Вы слышите урчание «вороного коня»? Это арестантские машины везут заключенных. Во всякую минуту суток, во
всякое время года.
Вы слышите грохот колес? Это идут вагонызаки. А вот хлюпает вода – это плывут арестантских баржи. Все
время когото сажают, втискивают, перевозят. А этот вой? Это жалобы обездоленных, обокраденных,
униженных, избитых… (музыка стихает)
Преподаватель литературы
Уничтожающий каток репрессий не разбирал ни национальность, ни происхождение, ни социальное положение,
ни заслуги перед Родиной. Тысячи людей были подвергнуты моральным и физическим мучениям, многие из них
были просто истреблены. Жизнь их семей и родственников превращена в беспросветную полосу страданий и унижений.
Страна ГУЛАГ. Человек – это ничтожество. Любой от крестьянина до маршала  мог быть застрелен, забит в
подвале НКВД или превращен в раба на какомнибудь из островов ГУЛАГа. Его жернова перемололи 12
миллионов жизней, судеб и надежд.
Годы культа личности Сталина. Государство, созданное для защиты своего народа, стало орудием уничтожения
его. Вся работа органов государственной безопасности была направлена на поиск «врагов народа»,
уничтожения политических противников.58 статья уголовного кодекса СССР стала жестокой отправной точкой
для многих и многих безвинно осужденных. Именно она ставила точку и подводила жирную черту над судьбами
миллионов людей.
Кровавый террор смерчем пронесшийся над страной, обрушился страшной трагедией и на марийский народ,
уничтожив его цвет, богатство и достояние нации.
Преподаватель истории:
Когда речь заходит о сталинских репрессиях, то обычно называется 1937 год. Конечно, это был черный год,
когда кровавая машина работала с наибольшим размахом, уничтожая «врагов народа», которые в национальных
регионах имели еще и дополнительное прозвище «буржуазные националисты». Так было и у нас, в Марийской
АССР.
Но пролог этому начался раньше, не в 37ом, а за несколько лет до этого. В подвалах ОГПУ была сочинена
версия о финских и эстонских «шпионах», якобы существующих в финноугорских регионах. Суть этой версии
заключалась в том, что они якобы хотели оторвать эти народы и их территории от СССР и создать Федерацию
финноугорских народов под протекцией Финляндии.
Одним из самых первых практических шагов по искоренению «контрреволюции» было решение о «ликвидации
священных рощ». Что и было сделано, а десятки марикартов были репрессированы.
А призыв к «повышению бдительности» включал в себя слежку за высказываниями людей даже просто о
трудностях повседневной жизни. В ликвидации «врагов» существовали разнарядки и планы, которые в
Марийской АССР успешно выполнялись. Маховик репрессий кружился в полную силу, перемалывая все новые и
новые жертвы. Одной из них стал Сергей Григорьевич Чавайн.
(затемнение, высвечивается портрет С.Г.Чавайна, зажигается свеча, звучит «Прелюдия №» Баха»)
Преподаватель литературы:
Сергей Григорьевич Чавайн стоял у истоков марийской литературы. Как и у многих писателей первого
поколения, путь его был трудным, а конец – трагическим. Долгое время мы не знали. Что же на самом деле
произошло с писателем? Как сложилась его судьба в годину тяжелых испытаний?
Обучающийся:
Еще до начала массовых репрессий фамилия писателя часто встречалась в секретных документах, когда шла
речь о необходимости борьбы с «национализмом», так что кровавая чаша не могла миновать основоположника
марийской литературы, невзирая на его выдающиеся заслуги, а может быть именно изза них.
1937 год… Казалось бы творческий путь писателя достиг своего апогея: с Чавайном заключен договор о
подготовке либретто первой марийской оперы, он был зачислен в штат марийского драматического театра на
должность заведующего литературной частью. В план издательства на 1938 год включено собрание его
сочинений.
Первый том уже набран, но именно в это время вокруг его имени развернулась широкая клеветническая
компания.
«Чавайн имел националистические ошибки. «Ямблаткувар» – откровенно националистическая пьеса. «Акпатыр»
– восхваление старины», так было написано в докладе председателя Союза писателей Карпова.
Над судьбой писателя явно сгущались черные тучи: приостановлены постановки произведений Чавайна в
театре, с прилавков книжных магазинов исчезают его произведения. В этих неимоверно тяжелых условиях
писатель завершает работу над второй частью романа «Элнет».
Сложив готовую рукопись в папку, он сам лично решил отвезти ее в Москву. Но его арестовывают прямо после
приезда.
Преподаватель литературы:
При обыске у Сергея Григорьевича были изъяты тетради, письма, блокноты с записями. Этой участи избежала
только вторая часть романа «Элнет». В Москве, когда узнали об аресте писателя, ктото вырвал титульный лист
и написал «рукопись на цыганском языке».
В обращении к своим палачам Чавайн раскрывает весь смысл своей жизни и своего творчества: «Есть у меня одно большое чувство. Это  любовь к своему марийскому народу. Если любовь к своему народу есть
преступление, то карайте меня».
Преподаватель истории:
Да, это посчитали большим преступлением. Вот выписка из протокола №21 заседания тройки НКВД Марийской
АССР от 10 ноября 1937 года: «Чавайна Сергея Григорьевича расстрелять».
Рядом с этим документом в деле подшит другой, в котором зафиксировано, что приговор приведен в исполнение
11 ноября 1937 года в двадцать часов.
Долгое время считалось, что Сергей Григорьевич умер в местах заключения в 1942 году. И только в 1988 году в
канун его 100летия была обнародована правдивая дата его гибели.
(на фоне “Реквиема” Баха)
Преподаватель литературы:
Непредсказуемы людские судьбы…
Казалось бы все, к чему стремишься достигнуто. Есть слава, есть признание. Остается только совершенствовать
то, чего добился в жизни. И вдруг такой резкий поворот судьбы, что все сделанное тобой ранее
перечеркивается одним слово «виновен».
(звучит «Осенняя песня» Чайковского, затемнение, высвечивается портрет Йвана Кырли, зажигается свеча)
Обучающийся:
Одна судьба нам смертным суждена,
Все мы, как есть со славой и без славы
Исчезнем так, как исчезают травы,
По осени оставив семена.
Пусть мы умрем, но навсегда
Жизнь не исчезнет вместе с нами,
Живым – останется вода,
Снега в полях и в печке пламя.
(музыка стихает)
Обучающийся:
В начале 30х годов экраны многих стран мира облетела первая советская звуковая кинокартина «Путевка в
жизнь», в некоторых странах она демонстрировалась под названием «Мустафа» по имени главного героя,
который тоже не избежал сталинского произвола.
30е годы Йвана Кырля были трудными: он переживал творческий кризис, который перемешивался с семейными
неурядицами. И вот в это время, в 1937 году ему предлагают приехать в ЙошкарОлу и начать работать в
Марийском драматическом театре. Он с радостью откликается на это предложение. Не знал он тогда, что ехал
навстречу своей гибели.
Не знал, что марийскую интеллигенцию обвиняют в национализме.  Не знал, что за разговор на марийском языке
в общественном месте могут приговорить на долгие годы.
Именно это стало ему приговором на десять лет исправительнотрудовых лагерей.
 «Обвиняется в том, что,  будучи членом подпольной националистической организации, вел
контрреволюционную агитацию, разжигал среди мари чувство ненависти к русским». Таким был приговор,
вынесенный 28летнему актеру и поэту.
Преподаватель литературы:
Вот идет по глухой степи поезд, который везет в пустоту бессонных ночей уже даже не людей, а черный номер
на спине.
(звучит «Реквиема» Баха)
В этих вагонах нет ни сидячих мест, ни лежачих. Есть только пол и узкое окошко за решеткой под потолком. Оно
снабжает вагон не светом, воздухом. И как бесконечно далеко от начала дня до начала ночи. Долго ли ещё?
Куда же, куда?
(музыка стихает) Обучающийся:
Не об это ли думал осужденный по 58ой статье Йван Кырля, когда его везли в длинном вагоне на Соловки.
Долго пришлось скитаться по ГУЛАГу известному тогда актеру.
В худых, заплатанных бушлатах,
В сугробах на краю страны –
Здесь было мало виноватых,
Здесь было больше без вины.
О люди! Люди с номерами.
Вы были выше и упрямей
Своей трагической судьбы.
Йван Кырля умер в 1943 году на Северном Урале от голодного истощения, от непосильной тяжести каторжного
труда. И только в 1956 году имя Йвана Кырля было возвращено в сокровищницу марийской культуры и в историю
российскогоиноискусства.
(звучит отрывок из «Реквиема» Баха, высвечивается портрет Константина Егорова, зажигается свеча)
Преподаватель истории:
В самом расцвете сил прервалась творческая деятельность живописца, графика, театрального декоратора
Константина Егорова.
Сын служителя культа попа, участник степановского мятежа, колчаковский офицер, художник, обращающийся к
темам национального фольклора, мифологии, языческих обрядов.
Сама жизнь провела траурную черту его конца.
Преподаватель литературы:
«От его картин веет глубокой древностью, былинной простотой, – писал В.А. Мухин. Все действующие фигуры
тонут в мире первобытной природы. Он совершенно не показал эмоций, борьбы, социальной страсти, колорита
реальной жизни. Патриархальная «илемная» ограниченность творчества Егорова была плодом национал
демократических заблуждений».
Не знал Егоров, что каждая новая работа, написанная  с любовью к родному народу, его истории и культуре
приближает к нему палачей.
В 1937 году приходили молча и уводили, не говоря ни слова. Единственная «озвученная» фраза в ту  ночь,
когда чужие руки перетряхивали скарб: «Вы думали золото найдете? У художника Егорова золота не бывает».
(звучит ария Каварадосси «Сатана там правит бал».)
Вечером 11 ноября 1937 года уже был застлан толстым слоем опила пол в «овощехранилище» во дворе НКВД,
рядом уже тарахтел движок, который должен был заглушать выстрелы в подвале, и уже начали выводить из
камер дожидавшихся своей очереди для отправки «на тот свет», когда по коридорам разнесся мощный голос,
певший арию «Сатана там правит бал».  Это пел известный Егоров. Так рассказывают о последних минутах его
жизни очевидцы.
(музыка стихает)
Преподаватель истории:
Из постановления о расстреле: «Установив связь с национальными элементами вошел в состав подпольной
национальной организации, проводил работу по подготовке контрреволюционных кадров для борьбы с
советской властью».
Три жизни из многомиллионных  всех тех, кто был безвинно осужден, всех тех, кто не дожил, не успел, не смог,
не домечтал…
(зажигаются свечи, минута молчания)
Коротка минута молчания. Она вобрала в себя те суровые годы, невосполнимые потери. Человеку дан великий
дар – память! Над памятью не властно время. И пока мы будем помнить, в наших сердцах будут жить все те, кто
волею сталинского окружения был безвинно осужден.
(звучит романс «Сгорая, плачут свечи»)

file_name: Занятие-реквием, посвященное памяти жертв.doc

intro:
Занятие-реквием, посвященное памяти жертв политических репрессий, "Этапом шли навстречу злой судьбе…"
Цель:  сформировать у обучающихся представление о том, что  такое репрессии и кого  называют жертвами  политических репрессий, целостное представление о сущности политических репрессий на примере Республики Марий Эл.
Задачи:
•	Формировать коммуникативные умения и навыки, способность ориентироваться в информационном пространстве на основе использования различных источников.
•	Формировать компетентности в сфере самостоятельной, познавательной деятельности.
•	Воспитывать чувство ответственности, толерантности, патриотизма.
•	Раскрыть масштабы ГУЛАГа и его роль в формировании тоталитарного государства в СССР.
•	Охарактеризовать итоги и последствия политических репрессий для профессиональной культуры МАССР.
•	Использовать документы и видеоматериалы как источник исторических знаний.
Предмет: история, литература
Оборудование занятия: На доске плакат, посередине которого написано,  30 Октября День Памяти жертв политических репрессий, стакан с водой, кусок хлеба и свеча. Портреты репрессированных.
Тип занятия: занятие изучения нового материала