extracted_text:
Грамматический строй рассказа И.А. Бунина
"Антоновские яблоки"
Одной из интересных тем в 11м классе на уроках литературы является, на мой взгляд, творчество И.А.Бунина.
Произведения данного автора заставляют учащихся задуматься о проблемах, актуальных в любое время: любви,
смысле жизни. Рассказ “Антоновские яблоки” интересен тем, что он позволяет не только увидеть проблемы,
которые волнуют автора, но и почувствовать состояние лирического героя. Кроме этого, данный рассказ даёт
возможность проанализировать произведение с точки зрения его грамматического строя и выйти на идейное
содержание – увядание дворянских гнёзд.
Тип урока: урок изучения новых знаний.
Цели урока:
Образовательные:
– показать особенности поэтики И.А.Бунина на примере анализа рассказа “Антоновские яблоки”;
– раскрыть особенности “лирической прозы”;
– проследить единство русского языка и литературы;
– работа над терминологическим аппаратом;
Развивающие:
– развитие монологической речи учащихся;
– развитие навыка работы с текстом с точки зрения его грамматического строя;
– развитие мышления (учить анализировать, обобщать и систематизировать, определять и объяснять понятия,
учить строить аналогии)
Воспитательные:
– воспитывать интерес к истории России, традициям и быту русского народа;
– воспитывать любовь к русской литературе и русскому языку.
Оборудование к уроку:
1) доска;
2) текст рассказа И.А.Бунина “Антоновские яблоки”;
3) портрет И.А.Бунина;
3) презентация;
4)тетрадь, письменные принадлежности .
Формы обучения:
– фронтальная;
Методы обучения:
– словесные (беседа, чтение);
– наглядные (демонстрация наглядных, экранных материалов) ;
– практические (анализ текста с точки зрения его грамматического строя).
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Слово учителя:
– За окном глубокая осень. Холодно, неуютно. Хочется тепла, хорошего настроения. Можно ли всё это получить
в данный момент, на уроке? Да, я думаю, можно, так как мы с вами сегодня погрузимся в мир удивительного
произведения И.А.Бунина “Антоновские яблоки”, проникнемся атмосферой того времени, “золотого века”
русской культуры, увидим, как автор, используя различные грамматические приёмы, помогает понять идею
своего произведения. С творчеством Бунина вы знакомились сравнительно недавно. Какие произведения вы читали? (ответы
учащихся) Хорошо, если вы знакомились с рассказом “Антоновские яблоки”, значит, нам с вами работать будет
легко.
Наш урок носит название: “Грамматический строй рассказа И.А.Бунина “Антоновские яблоки”. Давайте для
начала вспомним значение слова “грамматика” (ответ учащихся: формальный строй языка –
словообразование, морфология, синтаксис, образующий вместе с фонетикой и лексикой его целостную
структуру). Что изучает каждая из перечисленных наук: синтаксис, морфология и словообразование? (ответы
учащихся: синтаксис изучает строение словосочетаний и предложений, морфология – части речи и их
формы, словообразование – словообразовательную структуру слов и законы образования слов) Одним
словом, мы с вами сегодня, рассмотрев грамматический строй рассказа, увидим, как тесно связаны русский язык
и литература, какие языковые единицы использует автор, чтобы более точно раскрыть тему произведения –
увядание русских дворянских гнёзд.
3. Работа с текстом.
– Как читалось произведение? Можете ли вы пересказать рассказ? Почему? (ответы учащихся. Пересказать
невозможно, т.к. отсутствует сюжет, событийная динамика)
– Что является сюжетообразующим элементом рассказа? (впечатления, переживания, воспоминания героя,
лирические откровения, философские раздумья).
– Хотя перед нами и произведение прозаического жанра, сюжет в нём не эпический, а лирический, что
позволяет нам сказать о новом направлении в литературе – лирической прозе (лирическая проза – это
произведение любого прозаического жанра, эмоционально насыщенное, пронизанное авторским
чувством).
– Обратимся непосредственно к тексту: первые слова рассказа: “Вспоминается мне ранняя погожая осень” –
несут немалую информацию и дают пищу для размышлений. Как вы думаете, какую? (первым словом
“вспоминается”, возвратным глаголом, автор сразу погружает читателя в стихию собственных – “мне” –
воспоминаний)
– Но начинается рассказ не предложением, а разделительным знаком препинания – многоточием. И если вы
внимательно читали произведение, то обратили внимание, что этот пунктуационный знак – один из самых часто
употребляемых Буниным. Найдите в 1ой части предложения, в конце которых стоит многоточие. (“Помню
раннее, свежее, тихое утро...”; “Много тенетника на бабье лето – осень ядрёная…” и др.) Обратите внимание на
последнее предложение рассказа: оно тоже заканчивается многоточием.
– Что хочет Бунин этим пунктуационным знаком подчеркнуть в рассказе? Как соотносятся между собой
многоточие и слово “вспоминается”? (Воспоминание – это воспроизведение какоголибо эпизода из бесконечного
потока жизни. А многоточие – это знак, позволяющий отразить этот отрезок жизни, показать, что до него было
чтото и после следует продолжение.)
– Таким образом, мы с вами ещё раз убедились, что основой рассказа является воспоминание, прошлое. Найдите
в тексте 1ой части слова, однокоренные слову “память” (вспоминается, помню). Причём слово “помню”
употребляется чаще других в рассказе. Найдите во 2ой части предложения с этим словом (“Помню я и старуху
его”; “И помню, мне порою казалось на редкость заманчивым быть мужиком”; “Крепостного права я не знал и не
видел, но, помню, у тётки Анны Герасимовны чувствовал его”). Мы не случайно обратили внимание на данное
слово: оно помогает соединить отдельные эпизоды в одну большую картину – картину жизни дворянской России
и личные впечатления лирического героя.
– Что вспоминается нашему герою? Что предстаёт его воображению в первой части? (ранняя погожая осень,
сад с запахом яблок, мужики, насыпающие яблоки; мещане и их быт; сказочная картина вечернего сада;
ночь) Демонстрация картин: слайды
– Во второй части? (Урожайный год, Выселки, усадьба тётки Анны Герасимовны и её сад, угощения, жизнь
среднего дворянства) Демонстрация картин: слайды
– В третьей части? (охота и впечатления от неё, жизнь огромного поместья) Демонстрация картин: слайды
– В четвёртой части? (жизнь мелкопоместного дворянства, заброшенный сад, наступление холодов,
зима) Демонстрация картин: слайды – То есть перед нашими глазами проходит жизнь усадебной России, весь уклад помещичьей жизни, тесно
связанный с природой, родовыми обычаями и жизнью крестьян. А как вы думаете, почему Бунин вспоминает
именно осеннюю пору, а не летнюю, зимнюю или весеннюю? (Тема рассказа – увядание дворянских гнёзд. У
Бунина это увядание ассоциировалось с осенним пейзажем. Он писал: “Как я люблю осень! у меня не только
пропадает всякая ненависть к крепостному праву, но я даже невольно начинаю поэтизировать его. Хорошо было
осенью чувствовать себя именно в деревне, в дедовской усадьбе…Право, я желал бы пожить прежним
помещиком!”)
– Бунин вспоминает 8090е годы 19 века, своё детство, юность. Это воспоминание, поэтому в рассказе должно
быть большое количество глаголов в форме прошедшего времени. Так ли это? (Нет).
– В форме какого времени чаще всего встречаются глаголы? (в форме настоящего времени). Приведите
примеры (вспоминается, помню, насыпают, нарушает квохтанье дроздов, пахнет, толпятся, раздаются, кричат
петухи и др.)
– Как вы думаете, почему Бунин применительно к прошлому употребляет глаголы настоящего времени? (для
лирического героя описываемое происходит не в прошлом, а в настоящем, сейчас. Он живёт этими
воспоминаниями. Это одна из черт бунинской поэтики – относительность времени)
– Обратите внимание на то, что глаголы, стоящие в форме настоящего времени, употребляются часто без
подлежащего, то есть предложения по структуре главных членов односоставные. Например: “Надышавшись на
гумне ржаным ароматом новой соломы и мякины, бодро идёшь домой к ужину мимо садового вала”.
– Давайте вспомним, какие бывают односоставные предложения с главным членом сказуемым. (Определённо
личные, неопределённоличные и безличные. Выделяются ещё предложения обобщённоличные). Как мы их
отличаем друг от друга? (По форме глаголасказуемого. К определённоличным относятся глаголы, стоящие в
форме настоящегобудущего времени изъявительного наклонения, повелительного наклонения 1го и 2го лица.
Мы легко можем восстановить подлежащее, подставив местоимения “я”, “мы”, “ты”, “вы”. Неопределённоличные
предложения – это предложения с глаголомсказуемым в форме 3го лица множественного числа в настоящем и
будущем времени и в форме множественного числа в прошедшем времени. В безличных предложениях
сказуемое выражается глаголом неопределённой формы, отрицательным словом “нет”, безличным глаголом
(“вечереет”), безличной формой личного глагола (“пахнет”), словом категории состояния.)
– Найдите в тексте 1,2,3 частей определённоличные предложения. (примеры учащихся) В чём принципиальное
отличие предложений, содержащих глаголсказуемое в форме 1 лица ед.ч., от предложений с глаголом
сказуемым 2 лица ед.ч.? Какова роль каждого из этих типов в тексте? (Предложения с глаголомсказуемым в
форме 1 лица ед.ч. – “помню”, “иду”, “вспоминаю” – указывают на близость лирического героя описываемым
событиям; поскольку это воспоминание, то и повествование должно вестись от 1 лица ед.ч.. А предложения, в
которых глаголсказуемое стоит в форме 2 лица ед.ч., носят как бы обобщающий характер: здесь не только
описываются чувства, эмоции лирического героя, здесь ощущается стремление автора вовлечь читателя в
действие, дать возможность и читателю проникнуться той атмосферой прошлого, которая так волнует
лирического героя. Автор не хочет, чтобы читатель остался лишь пассивным слушателем; он призывает не
растерять того, что достойно памяти, что прекрасно и вечно. И обращается Бунин в частности к вам тоже, ко
всем нам, читающим его рассказ.
– А какую же тогда смысловую нагрузку несут безличные предложения? Найдите их в тексте. Посмотрите на то,
чем выражено сказуемое в этих предложениях. (примеры учащихся: “Славно лежать на возу”: “Сильно пахнет
яблоками”; “Становится холодно и росисто”; “Темнеет”; “Тянет душистым дымом”; “Как холодно, росисто и как
хорошо жить на свете”; “Так весело в открытом поле в солнечный и прохладный день!”; “А в саду становилось
пустынно и скучно” и др.) В основном сказуемое выражено словами категории состояния (состояния природы и
человека). А это ещё раз подтверждает мысль о том, что цель автора – передать чувства, эмоции лирического
героя в своём “осеннем рассказе”.
– Итак, мы с вами увидели, что односоставные предложения с главным членомсказуемым организуют цепь
воспоминаний, которые представляют некий комплекс физических ощущений. Окружающий мир воспринимается
всеми органами человеческих чувств: зрением, слухом, осязанием, обонянием, вкусом. Одним из главных
образовлейтмотивов является, конечно же, образ запаха, сопровождающий повествование от начала и до
конца. Какие однокоренные слова к слову “запах” встречаются в тексте? (запах – пахнет– пахнущий; предмет
действиепризнак предмета по действию) Известный русский философ Ильин написал: “Бунин обоняет мир
всегда и везде; он слышит и передаёт запахи – и дивные. И отвратительные, и утончённые. И непередаваемо сложные. Он умеет показать вещь через её запах с такой яркостью и силой, что образ её как бы вонзается в
душу. Бунин вдыхает мир; он нюхает его и дарит его запахи читателю”.
– Докажите, ребята, что это действительно так. Какие запахи автор ощущает в рассказе? (Аромат опавшей
листвы, запах антоновских яблок, мёда, осенней свежести, дёгтя, краски, аромат новой соломы, мякины,
душистого дыма вишнёвых сучьев – в 1 части; в 3 ч. – запах грибной сырости, перегнивших листьев, мокрой
древесной коры, книг, старинных духов; в 4 ч. – запах дыма, жилья, зимней свежести соломы, псины, зари, запах
озябшего обнажённого сада). Обратите внимание, какой предметный ряд запахов: конкретные существительные
(вишнёвые сучья, яблоки, листья, книги), собирательные (дым, кора, жильё, листва), вещественные (мёд, солома,
мякина, псина, краска), абстрактные (осенняя свежесть, грибная сырость, заря). Чаще всего в памяти человека
сохраняются именно предметы, что мы с вами сейчас и увидели. *Сначала запахи были приятные, тонкие,
гармоничные, потом они становятся резкими, неприятными, а запах антоновских яблок совсем исчезает в 4
части. Это не случайно. Почему, как вы думаете? (ответы учащихся: меняется жизнь – меняются запахи,
“золотой век” уходит, а с ним и всё гармоничное, приятное)
– Мы с вами сейчас говорили о запахах и обращали внимание на их признаки. Обратим внимание, что именно
предмет и его признак вынесены в заглавие рассказа “Антоновские яблоки”.
– Как вы думаете, почему именно антоновские яблоки, их запах так запомнились автору? (Антоновка – сорт
осенних яблок, самый душистый сорт, дворянский сорт, неотъемлемая часть помещичьих садов. Антоновские
яблоки созревали поздней осенью, запах их держался долго, а автору не хочется расставаться с прошлым,
хочется его продлить)
– Давайте найдём в тексте определения, которые характеризуют сад, полный антоновских яблок. (Большой,
золотой, подсохший, поредевший – в 1 части; прохладный – во 2 части; засыпанный, почти обнажённый,
смирившийся, чёрный – в 3 части; обнажённый – в 4 части)
– Посмотрите, как меняются определения: золотой – большой – почти обнажённый – чёрный – обнажённый. Как
это связано с темой рассказа? (сад – символ дворянской России; дворянские гнёзда угасают, и сад с
антоновскими яблоками “умирает”, исчезает) * Обратите внимание: в 1 части мы наблюдаем суету в саду, во 2
части – тишину, прохладу, в 3 части – бурю в саду, в 4 части мы видим наполовину вырубленный, обнажённый
сад.
– Какой картиной заканчивается произведение? (выпадает первый снег, наступает зима, играет гитара,
слышится песня, которую “подхватывают с грустной, безнадёжной удалью: Широки мои ворота растворял, белым
снегом путьдорогу заметал…”)
– Что символизирует зима в рассказе? (закат дворянской культуры, приход новой эры, неизвестной, чужой
лирическому герою)
– Какое настроение оставляет образ сада, образ запаха антоновских яблок и в целом весь рассказ? (грустное)
– Но почему рассказ оставляет ощущение светлой грусти? (Рассказ оставляет такое ощущение, потому что на
протяжении всего произведения наряду с ностальгией слышится восторг лирического героя, его вера в то, “как
хорошо жить на свете!”, вера в то, что читатель не растеряет того, что достойно памяти, что прекрасно и вечно)
– Бунин постарался различными художественными средствами, грамматическими приёмами, лексическим
разнообразием “опоэтизировать” образ родной земли, соединить эпическое (жизнь русской усадьбы) и
лирическое (чувства героя), что было ново в русской литературе и получило название “лирическая проза”. Не
случайно эпиграфом к уроку служат слова автора: “Если писать о разорении, то я хотел бы выразить только его
поэтичность”.
– Чтобы более отчётливо представить себе запах антоновских яблок, а может и дух дворянской усадьбы,
предлагаю вам откушать антоновских яблок. Прежде чем их съесть, вдохните их аромат, представьте себя
барчуками 19 столетия.
– И в заключение нашего урока хотелось у вас спросить, ребята: в каких произведениях русских классиков мы
встречаемся с темой угасания дворянских гнёзд? (к этой теме обращался Н.В.Гоголь в повести “Старосветские
помещики”, А.И.Гончаров в романе “Обломов”, И.С.Тургенев в романе “Дворянское гнездо”, А.П.Чехов в пьесе
“Вишнёвый сад”) – Да, И.А.Бунин был не одинок; многих русских поэтов и писателей волновала эта тема. А иначе и быть не могло.
Происходит смена веков. Неслучайно рассказ написан в 1900 году. Дворянство перестаёт играть ведущую роль
в общественнополитической жизни страны. Бунина волнует будущее России.
– Наш урок подходит к концу. Если у вас возникли вопросы, задавайте, если возникло желание высказать своё
впечатление о рассказе, мы вас послушаем. Спасибо за работу. Всего доброго.

file_name: Грамматический строй рассказа И.А. Бунина Антоновские яблоки.doc

intro:
Одной из интересных тем в 11-м классе на уроках литературы является, на мой взгляд, творчество И.А.Бунина. Произведения данного автора заставляют учащихся задуматься о проблемах, актуальных в любое время: любви, смысле жизни. Рассказ “Антоновские яблоки” интересен тем, что он позволяет не только увидеть проблемы, которые волнуют автора, но и почувствовать состояние лирического героя. Кроме этого, данный рассказ даёт возможность проанализировать произведение с точки зрения его грамматического строя и выйти на идейное содержание – увядание дворянских гнёзд.
Тип урока: урок изучения новых знаний.
Цели урока:
Образовательные:
– показать особенности поэтики И.А.Бунина на примере анализа рассказа “Антоновские яблоки”;
– раскрыть особенности “лирической прозы”;
– проследить единство русского языка и литературы;
– работа над терминологическим аппаратом;
Развивающие:
– развитие монологической речи учащихся;
– развитие навыка работы с текстом с точки зрения его грамматического строя;
– развитие мышления (учить анализировать, обобщать и систематизировать, определять и объяснять понятия, учить строить аналогии)
Воспитательные:
– воспитывать интерес к истории России, традициям и быту русского народа;
– воспитывать любовь к русской литературе и русскому языку.
Оборудование к уроку:
1) доска;
2) текст рассказа И.А.Бунина “Антоновские яблоки”;
3) портрет И.А.Бунина;
3) презентация;
4)тетрадь, письменные принадлежности .
Формы обучения:
– фронтальная;
Методы обучения:
– словесные (беседа, чтение);
– наглядные (демонстрация наглядных, экранных материалов) ;
– практические (анализ текста с точки зрения его грамматического строя).


extracted_text:
Грамотность чтения (контрольная работа для
учащихся 5-х классов)
Понятие "грамотность чтения" имеет широкий смысл: это не техника чтения как таковая, но прежде всего
способность к пониманию разных видов текста и рефлексии на основе прочитанного. В рамках своих возрастных
и психофизиологических особенностей учащийся должен уметь размышлять над содержанием текста,
оценивать его смысл и значение, излагать свои мысли о прочитанном, использовать его в жизненных ситуациях.
Таким образом, грамотность чтения не является неделимой единицей, а выступает как постоянно
развивающаяся совокупность знаний, умений и навыков, в условиях школы называемая общеучебными
знаниями, умениями и навыками.
С учебным текстом (текстом из учебника в научном/научнопопулярном стиле) учащиеся школы сталкиваются
ежедневно: работа с текстом используется как в урочной деятельности, так и при выполнении домашних
заданий. В широком смысле умение учащихся работать с текстом является основой получения качественных
знаний, поэтому постоянная диагностика сформированности грамотности чтения позволит педагогу вовремя
вносить коррективы в учебный процесс.
Цель контрольной работы: на основе учебного научнопублицистического текста определить уровень
сформированность грамотности чтения.
Задачи контрольной работы:


выявить уровень ОУУН (понимание прочитанного, умение выделять главное, делать вывод, сопоставлять
понятия, адекватно пользоваться словарным запасом, внимание, память), актуализируемых в процессе
работы над учебным научнопопулярным текстом,
изучить характер трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся.
Данная контрольная работа является диагностической по цели, тестовой по форме и развивающей по
характеру.
Прочитай внимательно текст.
Ход урока
Молоко  это настоящее чудо природы. О целительной силе молока известно издревле и во всех уголках нашей
планеты. В большинстве стран мира принято использовать в пищу коровье молоко, а там, где не разводят коров
или погодные условия суровы, в пищу используется оленье, козье молоко, а также кумыс (кобылье молоко).
Молоко  основа огромного количества молочных, молочнокислых и молокосодержащих продуктов питания:
сыров, творога, простокваши, ряженки, кефира, мороженого, молочных коктейлей, детских смесей. Молоко
единственный в природе пищевой продукт, в котором есть всё необходимое для пропитания человека, недаром
его называют универсальной пищей. Особенно полезно молоко детям, потому что оно богато кальцием и
фосфором, а они полезны для роста костей, а также витамином А, который полезен для зрения. В прошлые века
молоко активно использовалось как лекарственное средство от туберкулёза, так как молочные белки способны
убивать вредоносные бактерии. Да и сегодня рабочим вредных цехов полагается бесплатное молоко.
1. Подчеркни название, наиболее полно отражающее содержание текста. Как бы ты озаглавил этот текст?
Напиши своё название в последней строчке.
Молоко.
Полезные свойства молока.
Молоко  самая древняя пища человека.
Молоко  настоящее чудо природы.
2. Сопоставь левые и правые строки таблицы. Поставь между ними знак =, если левая и правая строки говорят
об одном и том же, но поразному.
издревле
с незапамятных времён
полностью состоит из
молокосодержащий
молока
полезный для здоровья
целительный
много десятилетий
издревле
содержит немного молока
молокосодержащий
3. Объясни кратко, почему жители Свердловской области не употребляют в пищу кумыс и оленье молоко?
4. Используя текст и таблицу, выведи краткое определение, что значит молокосодержащие продукты.
Молочные
продукты
Молоко
Сгущённое молоко
Сливки
Кумыс
Молочнокислые
продукты
Молокосодержащие
продукты
Кефир
Ряженка
Творог
"Снежок"
Мороженое
"Растишка"
"Киндерсюрприз"
Молочный коктейль
Молочный суп
Молокосодержащие продукты
5. Опираясь на текст, объясни своими словами, что означает универсальная пища.
6. Объясни, почему молоко особенно полезно для маленьких детей.
Этапы выполнения контрольной работы:
Чтение учащимися текста и выполнение заданий (лист 1)  40 мин.
Сдача листа с выполненными заданиями учителю
Заполнение анкеты (лист 2)  5 мин.
Оценка результатов:
Список Задан
ие 1
Задание 2
Задание 3
Задание 4
Задание5
Задание 6
Общ
ее Умение
выделят
ь
главное
в тексте
Умение
сопоставл
ять
понятия;
словарный
запас
учащихся
Умение
ориентироват
ься в тексте,
рассуждать;
логика,
доказательно
сть
Умение
рассужда
ть, делать
выводы,
выделять
нужную
информац
ию
Умение
рассуждать,
делать выводы,
выделять
нужную
информацию;
терминологичес
кая грамотность
Умение
преобразовыв
ать текст по
заданным
параметрам,
строить
связное
высказывание;
логика
рассуждения
1  2 б.
1  2  3 б.
1  2  3 б.
1  2  3 б.
1  2  3 б.
1  2  3 б.

кол
во
балл
ов
0
17 б. Общее
колво
баллов

file_name: Грамотность чтения.doc

description:
Общее
колво
баллов

intro:
Понятие "грамотность чтения" имеет широкий смысл: это не техника чтения как таковая, но прежде всего способность к пониманию разных видов текста и рефлексии на основе прочитанного. В рамках своих возрастных и психофизиологических особенностей учащийся должен уметь размышлять над содержанием текста, оценивать его смысл и значение, излагать свои мысли о прочитанном, использовать его в жизненных ситуациях. Таким образом, грамотность чтения не является неделимой единицей, а выступает как постоянно развивающаяся совокупность знаний, умений и навыков, в условиях школы называемая общеучебными знаниями, умениями и навыками.
С учебным текстом (текстом из учебника в научном/научно-популярном стиле) учащиеся школы сталкиваются ежедневно: работа с текстом используется как в урочной деятельности, так и при выполнении домашних заданий. В широком смысле умение учащихся работать с текстом является основой получения качественных знаний, поэтому постоянная диагностика сформированности грамотности чтения позволит педагогу вовремя вносить коррективы в учебный процесс.
Цель контрольной работы: на основе учебного научно-публицистического текста определить уровень сформированность грамотности чтения.
Задачи контрольной работы:
•	выявить уровень ОУУН (понимание прочитанного, умение выделять главное, делать вывод, сопоставлять понятия, адекватно пользоваться словарным запасом, внимание, память), актуализируемых в процессе работы над учебным научно-популярным текстом,
•	изучить характер трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся.

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
"Гранатовый браслет" – молитва о любви". Занятие
элективного курса в 11-м классе
Оборудование:
 Портрет А.И. Куприна


“Аппассионата” Бетховена
Тексты повести “Гранатовый браслет”
Цели урока:
Раскрыть художественную идею повести “Гранатовый браслет”

 Сравнивать художественные образы стихотворения И.А.Бунина “И цветы, и шмели, и трава, и колосья…”
и А.И.Куприна “Гранатовый браслет”
 Сравнить художественную идею повести “Суламифь” и “Гранатовый браслет”
 Формировать умение высказывать суждение и подтверждать его примерами из произведения.

Развивать умение работать в группах.
Диагностические цели:
 Одиннадцатиклассники смогут определить художественную идею повести “Гранатовый браслет”
 Сумеют сравнить и найти общее в повестях “Суламифь” и “Гранатовый браслет”
 Школьники сравнят лирического героя стихотворения И.А. Бунина “И цветы, и шмели, и трава, и
колосья…” и данной повести А.И. Куприна
Эпиграф: “Да святится имя Твое…” (Строка молитвы, повторенная в письме Желткова к Вере –11 глава)
“А где же любовьто? Любовь бескорыстная, самоотверженная, не ждущая награды? Та, про которую сказано –
“сильна, как смерть”? Понимаешь, такая любовь, для которой совершить любой подвиг, отдать жизнь, пойти на
мучение – вовсе не труд, а одна радость…Любовь должна быть трагедией. Величайшей тайной в мире! Никакие
жизненные удобства, расчеты и компромиссы не должны ее касаться”. (Генерал Аносов Вере – 8 глава повести
“Гранатовый браслет”)
I.
Целеполагание.
Ход занятия
Исходя из темы урока, определите вопросы, на которые мы сегодня должны ответить, раскрывая заявленную
тему. Запишем их, с тем чтобы в конце занятия подвести итоги.
К кому обращена молитва?
Кто произносит слова молитвы?


 Это молитва – благодарность, прославление или молитва – просьба?
 Противоречит ли такая молитва христианским канонам?
 Любовь Желткова – это высоты духа или падение его?/
II.
Слово учителя.
Прежде чем обратиться к понятию молитвы, хочется напомнить, что русская литература проникнута духом
христианской веры. Даже в том случае, если писатель называл себя атеистом, его представления о
нравственности соответствовали христианской морали, христианской культуре. Повесть А.И.Куприна – еще одно
этому подтверждение.
И.А. Ильин – русский философ, писавший свои труды в 30е – 40е годы ХХ века, тоже рассматривал русскую
литературу как явление христианской культуры. Он выдвинул идею трехсоставности художественного
произведения: 


первый состав – эстетическая материя (словесный состав);
второй состав – образный;
третий – духовно – предметный.
Словесная ткань и образный состав помогают автору вести читателя к “главным и глубинным жизненно
духовным постижениям и откровениям”.
III.
Эвристическая беседа.
Прокомментируем эти слова И.А. Ильина применительно к повести “Гранатовый браслет”.
Первый состав.
 О чем повесть?
 О любви.
 О трагической любви.
 О неразделенной любви.
 О разном понимании любви.
 О любви и долге.
 О возвышенном чувстве и человеческой бестактности./
Второй состав – образный. Кроме главных героев, В.Н. Шеиной, ее мужа и Г.С.Ж., есть и другие герои. /Учащиеся
называют других персонажей повести/.
Если цель автора – отразить трагизм любовного треугольника, то зачем даны образы Анны Николаевны, сестры
главной героини, генерала Аносова (дедушки) и Николая Николаевича Булат  Тугановского (товарища
прокурора) – брата Веры Николаевны? Какую роль выполняют они в раскрытии художественной идеи повести?
/Про Анну Николаевну говорится, что “мужа она терпеть не могла, но родила от него двух детей – мальчика и
девочку; больше она решила не иметь детей и не имела”. (2 глава). И еще: “У нее были редкой красоты спина,
грудь и плечи. Отправляясь на большие балы, она обнажалась гораздо больше пределов, дозволяемых
приличием и модой, но говорили, что под низким декольте у нее всегда была надета власяница”.(2 глава)./
Власяницу носили христианеподвижники, усмиряя свою плоть. Забывая о плотских радостях, они думали о
духовном, замаливали свои грехи. Анна Николаевна подвижницей веры не была. Зачем же она носила
власяницу?
 Анна Николаевна, видимо, осознавала свои грехи: нелюбовь к мужу, флирты на балах и т.д., потому и носила
вериги. В повести сказано, что она тайно “крестилась в католическую веру”. Вере она подарила молитвенник 17
века, переделанный в дамский carnet. Листы из середины были вынуты, заменены пластинами слоновой кости.
По мнению Анны, они имели меньшую ценность, чем переплет как произведение искусства. Такой же
выхолощенной была и ее вера, о которой она забыла в погоне за внешней красотой, за ценностями искусства.
Остается впечатление легковесности, несерьезности образа Анны в противовес образу самой главной героини.
 О генерале Аносове, или дедушке, как его называли сестры, в повести сказано: “Генерал Аносов был боевым
товарищем и преданным другом покойного князя МирзаБулатТугановского. Всю нежную дружбу и любовь он
после смерти князя перенес на его дочерей... В нем совмещались именно те простые, но трогательные и
глубокие черты, которые даже и в его времена гораздо чаще встречались в рядовых, чем в офицерах...” Образец
храбрости, воинской доблести, патриотизма и справедливости, он оказался самым чутким и внимательным. В
шуточных рассказах о любви, которые мы слышим из уст чопорного Николая Николаевича, он расслышал верную
ноту, серьезную, даже трагическую. В вечернем саду продолжил тему, попросил Веру рассказать еще раз
историю с телеграфистом. Именно дедушка произнес ключевую фразу повести: “…может быть, твой жизненный
путь, Верочка, пересекла именно такая любовь, о которой грезят женщины и на которую больше не способны
мужчины”
 Николай Николаевич Булат  Тугановский всеми своими действиями движет сюжет, инициирует события. Он
видит свой долг в том, чтобы защитить честь сестры, заботится о ее добром имени. Уверенный в том, что счастье
в должностях, званиях, соблюдении условностей, Николай Николаевич заботится, чтобы не пала тень и на его
имя. Не имея ни малейшего представления о любви, он считает, что необходимы решительные меры. Он
раскрывает тайный образ Г.С.Ж., угрожает ему. И тогда Желтков пишет свое прощальное письмо…и гибнет. Учитель: Следовательно, каждый персонаж имеет свое представление о любви, свой  жизненный опыт. Куприну
важно сопоставить эти мнения и жизненные опыты, чтобы открылась истина. Что есть настоящая любовь?
Величайшее счастье или печаль и даже смерть?
Анализ композиции повести. Вся композиция произведения подчинена поискам ответа на этот вопрос.
1. Экспозиция действия. Что мы узнаем о Вере? / Вера – жена предводителя дворянства. Ее “прежняя
страстная любовь к мужу давно уже перешла в чувство прочной, верной, истинной дружбы”. У нее почему
то нет детей, хотя она шесть лет замужем. В течение восьми лет ей приходят письма от тайного
поклонника, которым она не придает серьезного значения./
Композиция повести напоминает картину. На переднем плане подготовка празднования дня рождения Веры и
сам праздник. Но то, что происходит на заднем плане картины, намного важнее.
В 5 главе первое упоминание о Желткове. Пока еще он значится под инициалами Г.С.Ж. Посыльный принес от
него посылку. Вера вскрывает ее. В ней “золотой, низкопробный, очень толстый, но дутый и с наружной стороны
покрытый небольшими старинными и плохо отшлифованными гранатами” браслет. Этот неожиданный подарок и
письмо наполнили сердце княгини Веры тревогой. 6 глава – в столовой накрыли стол на 13 человек. Гости со
смехом слушают смешные истории о любви, сочиненные Василием Львовичем, мужем именинницы. В 7 и 8 главах
Вера и Аносов беседуют о любви серьезнее и строже, как и подобает говорить о самом главном.
2. Что же рассказал старый генерал о своей истории любви (гл.8)? Какое место занимает его рассказ в
сюжете? /Первая история про развратную любовь полковой Мессалины и желторотого прапорщика.
Вторая – о любви герояофицера к ничтожной женщине, которая унижала его и помыкала им. Оба
рассказа  о любви трагической, безответной, испачканной гарнизонной пошлостью. Аносов стремится
говорить бесстрастно о любви, его задача предупредить о непредсказуемости и жестокости, какою может
она быть. Сочувствие дедушки вызывают истинно, бескорыстно любящие. Вывод лежит на ладони:
любовь не во власти людей, она дается свыше. Власть в любви призрачна./
3. 9 глава – муж и брат Веры решают поехать к Желткову с целью прекратить поток компрометирующих
княгиню писем.
10 глава – встреча Николая Николаевича и князя Шеина с Желтковым. Главный герой произведения наконец
переместился с заднего плана на передний. Переместился затем, чтобы в следующей главе уже уйти навсегда.
Как выглядит Желтков? Его поведение? Как соотносится его внешность с его письмами и подарком? Что в этот
момент чувствует читатель по отношению к герою?
/Подтвердились предположения о его материальной несостоятельности. Он молод, умен, красив. Несмотря на
сильное волнение (“Желтков, совершенно растерявшись, опустился вдруг на диван и пролепетал омертвевшими
губами: “Прошу, господа, садиться”, “Я сам знаю, что очень виноват”,прошептал Желтков, глядя в пол и
краснея”), он нашел в себе силы объясниться с Василием Львовичем, отстоял право позвонить Вере Николаевне
и даже написать ей письмо.
 Он до конца был честен. Его благородство, честность, сила характера вызывают уважение читателя./
4. 11 глава – последнее письмо Желткова. /Письмо читает подготовленный ученик на фоне мелодии сонаты
№2 Бетховена/
Учитель: О чем напоминают слова, выделенные курсивом “Да святится имя Твое”? / Это первые слова молитвы
“Отче наш”. Письмо напоминает молитву высоким слогом, ритмической организацией текста/
Подготовленный ученик говорит, что по словарю В.И. Даля, молитва это:
 … канонический текст, произносимый при обращении к Богу, к святым.
 Моление, обращенное к Богу, к святым
Учитель: К кому обращена молитва Желткова? Как вы можете это объяснить?
/ Письмо Желткова написано Вере Николаевне Шеиной. “Я бесконечно благодарен Вам только за то, что Вы
существуете. Я проверял себя – это не болезнь, не маниакальная идея – это любовь, которою Богу было угодно
за чтото меня вознаградить”,  пишет Желтков. И далее: “Восемь лет тому назад я увидел Вас в цирке в ложе. И
тогда же в первую секунду я сказал себе: я ее люблю, потому, что на свете нет ничего похожего на нее, нет ничего лучше, нет ни зверя, ни растения, ни звезды, ни человека прекраснее Вас и нежнее. В Вас как будто бы
воплотилась вся красота земли…” Трижды в письме упоминается имя Бога (со строчной буквы): “…богу было
угодно послать мне, как громадное счастье, любовь к Вам…”, “…Это любовь, которою богу было угодно за чтото
меня вознаградить”, “Дай бог Вам счастья, и пусть ничто временное и житейское не тревожит Вашу прекрасную
душу”. /
Учитель: Попробуем прокомментировать это письмо с точки зрения православного христианства. Желтков
благодарит Господа за счастье любить, понимать прекрасное, чувствовать его облагораживающее влияние.
Ничто не утешало и не радовало героя в жизни, только любовь к Вере. Он исповедуется перед ней и благодарит
ее. Обратимся к христианским заповедям. Разве не является поведение Желткова отступлением от них?
/Исходя из христианской морали, герой “сотворил себе кумира”. Он забыл обо всем на свете, кроме любви к
женщине. Грехом является и самоубийство. Мы знаем, что самоубийц не отпевают, их запрещалось хоронить в
пределах христианского кладбища. Герой самовольно распорядился тем, что дает Господь, жизнью. Его
посмертное письмо – это не только молитва, но и исповедь. Она тоже обращена к женщине. Это тоже отступление
от веры./
5. 12 глава – посещение Верой Николаевной квартиры Желткова. Их единственная встреча, когда уже
ничего нельзя ни изменить, ни поправить. Перед ней в комнате наискось лежит покойный – скромный
чиновник контрольной палаты, который застрелился изза растраты (как он сам написал в посмертной
записке). Но на его лице Вера увидела “то же самое умиротворенное выражение”, что и “на масках
великих страдальцев – Пушкина и Наполеона”.
Учитель: Почему маленький чиновник контрольной палаты с прозаической фамилией Желтков сравнился в ее
понимании с Пушкиным и Наполеоном?
/Потому что он был велик своим чувством. Его “посетила любовь – та, что одна на тысячу”. Его страдание и смерть
позволили ему стать свободным и величественным. Автор подводит нас к мысли, что талант любить так же редок,
как поэтический гений или полководческий талант. Вера поняла, “что та любовь, о которой мечтает каждая
женщина”, прошла мимо нее. Она вспомнила слова генерала Аносова о “вечной исключительной любви” – почти
пророческие слова./
Учитель: Как решилась судьба гранатового браслета в 12 главе?
 /Старинный браслет, доставшийся по наследству, остававшийся самой дорогой вещью для Желткова, браслет,
который в угоду приличиям света и собственным представлениям о порядочности отвергла Вера, украсил икону
Божьей матери. Хозяйка рассказала, как к ней в комнату пришел квартирант и сказал: “Вы католичка? ... У вас
есть милый обычай – вешать на изображение матки боски кольца, ожерелья и подарки. Так исполните мою
просьбу: вы можете этот браслет повесить на икону?”/
Учитель: О чем говорит это желание Желткова?
/Может быть, о том, что герой одинок и ему больше некому подарить гранатовый браслет? Может, об отчаянии,
что ему нет смысла больше надеяться на взаимность Веры? Наверное, о том, что если не удалось подарить
браслет одной иконе, то герой преподнес его другой. Вера для него была иконой. Если бы он рассчитывал на
взаимность, он мог признаться ей в любви еще восемь лет назад, ведь он увидел ее в первый раз в цирке за два
года до ее замужества. Но нет, он предпочел издалека любоваться ею, любить ее, молиться на нее, считая
естественной эту удаленность.
Рассказывая дедушке об истории ухаживаний таинственного Г.С.Ж., Вера пояснила, что “сначала его письма
носили вульгарный и курьезно пылкий характер, хотя и были весьма целомудренны”. Однажды она письменно
попросила Г.С.Ж. “не утруждать ее больше любовными излияниями. С тех пор он замолчал о любви и стал писать
лишь изредка: на Пасху, на Новый год и в день ее именин”. Изменились письма Желткова, следовательно,
изменился он сам. Любовь облагородила его, заставила быть строже, требовательнее к себе. Для нее
представления о чести и достоинстве были очень важны, как он мог ими пренебречь? Интересно, что, воспевая
Веру в своем последнем письме, он не сравнивает ее ни с одной женщиной, а говорит о ней как о лучшем из
созданного Богом: “…в первую секунду я сказал себе: я ее люблю потому, что на свете нет ничего похожего на
нее, нет ничего лучше, нет ни зверя, ни растения, ни звезды, ни человека прекраснее Вас и нежнее”.
Желтков не ждет ответа на свои письма, как человек не ждет словесного отклика на свои молитвы. Это
благоговение перед Верой, вознесение ее на божественную высоту говорит о том, что с самого первого дня он относился к ней как к иконе. Весомым аргументом в пользу этого заключения является тот факт, что гранатовый
браслет с пятью гранатами с крупную горошину, похожими на капли крови, достались иконе Божьей матери./
Учитель: Возникает вопрос: Желтков любил Веру как проявление совершенства Божьего мира, или как живую
женщину, или боготворил как икону? /Скорее всего, она была для него всем сразу: совершенством, иконой и
прекрасной женщиной./
Учитель: Эти чувства передает прекрасная музыка.
Чтение письма Желткова подготовленным учеником на фоне сонаты №2 Бетховена
IV.
Анкетирование.
 Прав ли генерал Аносов, что любовь – “это всегда трагедия”?
 Счастлив ли был Желтков в жизни? Почему вы так думаете?

Гибель Желткова – это слабость человеческого духа или высота его?
V.
Работа в группах.



Задание для первой: Любовь Желткова в свете христианской морали.
Задание для второй: Тема любви в рассказе “Суламифь” (прочитанном накануне) и повести
“Гранатовый браслет”.
Задание для третьей группы: Представление о счастье в повести “Гранатовый браслет” и
стихотворении И.А. Бунина “И цветы, и шмели, и трава, и колосья ...” Выразительное чтение
стихотворения.
VI.
VII.
Результаты анкетирования.
Выступление учащихся, работавших в группах.
1я группа расскажет о том, что в свете христианской морали Желтков, конечно, грешен, как ни трудно нам это
признавать. Он подвергся унынию, не смог преодолеть жизненных трудностей.
Фигура Желткова стоит особняком в системе образов повести. Одинокий в жизни, после гибели он становится
недосягаемо высок, никто из героев не смеет даже упрекать его. Князь Шеин, прчитав письмо Желткова,
помолчав, сказал жене: “…я не смею разбираться в его чувствах к тебе…я скажу, что он любил тебя…”. Князь
Шеин понимал, что ему самому не дано так любить. Такой любви не суждено испытать товарищу прокурора
Мирзе – Тугановскому. Именно такого чувства ждет Анна Николаевна, сестра Веры. Потому она и мечется
между флиртами и веригами. Генерал Аносов тоже не разглядел своей любви в дыму сражений и пожарищ и
горько сожалеет об этом. Их жизнь и метания – это ожидания Ее, единственной (бессознательное или
сознательное).
Учитель: Ожидание, просьба, молитва. Ведь 2е значение слова “молитва” по Далю, это мольба о чемлибо.
Герои страдают, тайно надеются, не смея облечь в слова свои чаяния. Они понимают, что это мечта о
несбыточном. Понадобилась любовь и гибель Желткова, чтобы воскресла вера в любовь. Как знаменательно в
этом смысле имя героини!
Теперь она обречена до конца жизни нести людям эту веру. “И в уме ее слагались слова. Они так совпадали в ее
мысли с музыкой, что это были как будто бы куплеты, которые кончались словами “Да святится имя Твое”. Слова
Желткова, которые как бы слышит Вера, обращены к ней: “Подумай обо мне, и я буду с тобой. Потому что мы с
тобой любили друг друга только одно мгновение, но навеки”. Вера осознает величие души погибшего. Он всем
героям повести убедительно доказал, что любовь есть, хотя и одна на тысячу. Самое главное, читатель поверил
в это. Мы преклоняемся перед силой его любви.
Нельзя не отметить, что Желтков, бесконечно любя Веру, не посмел встретиться с нею, не посмел
скомпрометировать ее, не захотел пачкать ее имя какими –либо сплетнями. Он благороден, скромен, даже
аскетичен. И в этом смысле он на недосягаемой высоте по сравнению с другими персонажами.
2я группа сравнивает прочитанную ранее повесть “Суламифь” и “Гранатовый браслет” и делает вывод, что обе
они  поэтическое прославление любви. Жизнь без любви не имеет смысла. 3я группа, сравнивая повесть со стихотворением И.А. Бунина, сделают вывод, что лирический герой Бунина
исполнен восторга и благодарности Господу за все, что было в жизни, за счастье самой жизни. Герой повести
А.И. Куприна “Гранатовый браслет”, подвергнутый унижениям в самых высоких своих чувствах, не имеющий
возможности даже познакомиться с любимой женщиной и быть возле нее, никого не обвиняет. Он тоже
исполнен благодарности за счастье любить, которое ему подарила жизнь.
VIII.
Выводы и итоги урока.
Каждое произведение мастера это его исповедь. Он чувствует свою ответственность за все бесплодные поиски
смысла жизни, безверие, раздражение и тоску, которые бытуют в обществе. Куприн избрал путь очищения
человека от этих грехов горьким лекарством. (Герой повести погиб). Писатель возносит молитву Господу,
благодарение, что любовь жива, и просьбу от имени всех страждущих и обделенных научить любить, дать
почувствовать радость бытия.

file_name: Гранатовый браслет – молитва о любви.doc

intro:
Оборудование:
•	Портрет А.И. Куприна
•	“Аппассионата” Бетховена
•	Тексты повести “Гранатовый браслет”
Цели урока:
•	Раскрыть художественную идею повести “Гранатовый браслет”
•	Сравнивать художественные образы стихотворения И.А.Бунина “И цветы, и шмели, и трава, и колосья…” и А.И.Куприна “Гранатовый браслет”
•	Сравнить художественную идею повести “Суламифь” и “Гранатовый браслет”
•	Формировать умение высказывать суждение и подтверждать его примерами из произведения.
•	Развивать умение работать в группах.
Диагностические цели:
•	Одиннадцатиклассники смогут определить художественную идею повести “Гранатовый браслет”
•	Сумеют сравнить и найти общее в повестях “Суламифь” и “Гранатовый браслет”
•	Школьники сравнят лирического героя стихотворения И.А. Бунина “И цветы, и шмели, и трава, и колосья…” и данной повести А.И. Куприна


extracted_text:
Григорий Мелехов. Трагические страницы жизни. (По
роману М.А. Шолохова "Тихий Дон")
Цель урока: показать неизбежность трагичности судьбы Григория Мелехова, связь этой трагедии с судьбой
страны.
Оборудование: технологическая карта урока, учебники, тетради, текст романаэпопеи «Тихий Дон»
М.А.Шолохова, эпизоды из кинофильма С.А.Герасимова «Тихий Дон», цветные репродукции Императорского
Военного ордена Святого Великомученика и Победоносца Георгия.
План урока:
1. Организационный момент.
2. Беседа по вопросам (повторение пройденного материала).
3. Изучение нового материала.
4. Подведение итогов.
5. Выставление оценок.
6. Домашнее задание с разъяснением.
Слово учителя. Объявление темы урока.
Обучающимся предлагается ответить на следующие вопросы:
ХОД УРОКА
1. Назовите жанр произведения «Тихий Дон» (Романэпопея).
2. Перечислите исторические события, изображенные в романе (Первая мировая война, гражданская война,
восстание казаков на Дону).
3. Укажите название станицы, где в основном разворачиваются события романа (Хутор Татарский).
4. В каком году Шолохов получил Нобелевскую премию за роман «Тихий Дон» (1965 г.)
5. Что обозначает в переводе с тюркского «казак»? (Храбрец, удалец)
6. Для чего автор использует диалектизмы? (Для создания колорита)
Изучение нового материала
Слово учителя. Герои Шолохова – люди простые, но яркие, сильные, волевые. Григорий Мелехов – главный
герой романа – храбрый, честный, совестливый и понастоящему талантливый человек. Он – Георгиевский
кавалер, что говорит о мужестве и героизме Мелехова–воина.
Сообщение обучающегося (История Императорского Военного ордена Святого Великомученика и
Победоносца Георгия).
(Демонстрация цветных иллюстраций ордена).
Знак отличия военного ордена, обычно называемый «Георгиевский крест» был учрежден в 1807 году российским
императором Александром I. Он был предназначен для награждения нижних чинов армии и флота за подвиги и
храбрость в военное время. Заслужить «Егория» можно было только настоящей храбростью и бесстрашием в
бою. Носился он на груди впереди всех медалей на ленте с равными оранжевочерными полосками цветов
ордена святого Георгия. На лицевой стороне медальона изображался святой Георгий, поражающий копьем
змея, а на другой стороне медальона переплетенные вензеля С. и Г.
Среди нижних чинов это была самая почетная и уважаемая награда, которую не снимали с груди даже при
дальнейшем производстве в офицерский чин и, будучи уже в офицерском звании с гордостью носили на груди с
другими офицерскими наградами. Знак отличия военного ордена был самой демократичной наградой для
нижних чинов, т.к. мог быть вручен независимо от звания, сословия, а в некоторых случаях награжденных
выбирали по решению собрания роты или батальона. Нижние чины, удостоенные знака отличия, получали
пожизненную пенсию и освобождались от телесных наказаний, а также пользовались целым рядом льгот,
положенных по статусу ордена.
Изначально знак отличия могли получить только нижние чины православного вероисповедания, а остальные
награждались медалями за храбрость и за усердие. Это вызывало недовольство со стороны нижних чинов
представителей других конфессий, т.к. любой солдат мечтал иметь на груди крест с изображением воина. С
1844 года знаками отличия военного ордена начали награждать нижних чинов – нехристианского вероисповедания. Такие знаки отличались тем, что на лицевой и оборотной стороне в центральном медальоне
помещался государственный герб России – двуглавый орел.
1 степень – золотой крест на георгиевской ленте с бантом.
2 степень – золотой крест на георгиевской ленте без банта.
3 степень – серебряный крест на георгиевской ленте с бантом.
4 степень – серебряный крест на георгиевской ленте без банта.
Особые права и преимущества лиц, награжденных Георгиевским крестом:
– Георгиевский крест никогда не снимался.
– Вдова награжденного после его смерти пользовалась причитающейся ему по кресту денежной выдачей еще
один год.
– Денежные выдачи во время службы осуществлялись, как прибавка к жалованью, а после увольнения от
действительной службы, в качестве пенсии.
– При пожаловании Георгиевским крестом 4 степени, одновременно жаловался следующий чин.
– Имеющие Георгиевский крест, как служащие, так и запасные и отставные нижние чины, впавшие в
преступление, лишались Георгиевского креста только как по суду.
– В случае утраты или неумышленной потери Георгиевского креста кемлибо из нижних чинов, хотя бы запасным
или отставным, выдается ему, по требованию подлежащего начальства, новый крест безвозмездно.
Слово учителя. Григорий – полный кавалер ордена «Георгиевский крест», получил офицерский чин. Казачьи
войска – одна из самых боеспособных частей регулярной русской армии.
Сообщение обучающегося об участии казачьих войск в военных действиях.
Впервые донские казаки стали действовать совместно с русской армией в период царствования Ивана 1У.
Овладев тактическим искусством русской армии, казаки в боях с турками и кочевыми народами разработали
свои метода кавалерийских боев. После подавления Булавинского восстания царское правительство лишило
казаков многих привилегий.
Во время первой мировой войны казачьи соединения были одними из самых боеспособных частей русской армии.
Среди казаков были наименьшие потери живой силы, за все время боевых действий потеряно только одно
знамя. Казаки прекрасно владели всеми видами оружия, прекрасно владели джигитовкой. Во время первой
мировой войны ощущался большой недостаток средств, и правительство проводило сбор пожертвований в фонд
защиты Отечества. Одним из подобных сборов был сбор наград из драгоценных металлов в фонд государства. В
армии и на флоте повсеместно нижние чины и офицеры сдавали свои награды из серебра и золота. В архивах
сохранились документы, подтверждающие эти факты.
Слово учителя. Посмотрим, как относился герой к военной службе. Казак по прозвищу Чубатый учит Григория
знаменитому удару, рассекающему человека надвое. Григорий никак не может овладеть техникой этого
страшного удара.
Вопрос. Почему Мелехов не может освоить этот удар?
Эпизод № 1. Разговор Григория и Чубатого (книга 1, часть 3, глава 12)
– Сильный ты, а рубить дурак. Вот как надо, – учил Чубатый, и шашка его в косом полете разила цель с
чудовищной силой. – Человека руби смело. Мягкий он человек, как тесто, – поучал Чубатый, смеясь глазами. –
Ты не думай, как и что. Ты – казак, твое дело – рубить, не спрашивая, Поганый, он человек…Нечисть, смердит на
земле, живет вроде грибапоганки. У тебя, сердце жидкое, а у меня – твердое.
– Волчье у тебя сердце, а может никакого нету, – возразил Григорий.
Вывод. Шолохов использует антитезу. Чубатый навязывает Григорию свое понимание войны, где нет
милосердия, чувства сострадания. Вся натура Григория противится жестокости, которая стоит за этим ударом,
герой испытывает боль по человеку (это слова Шолохова).
Слово учителя. Григорий предлагает отправить пленного офицера в штаб. Сопроводить пленного вызвался
Чубатый.
Эпизод № 2. Пленение офицера (книга 1, часть 3, глава 12)
Спустя несколько минут, изза сосны показалась голова лошади. Чубатый ехал обратно.
– Ну?.. – испуганно вскочил урядник. – Упустил?
Помахивая плеть, Чубатый подъехал, спешился, потянулся. – Побег он…Думал убечь. Срубил я его.
– Врешь, – крикнул Григорий. – Зря убил! – Ты чего шумишь? Тебе какое дело? Не лезь, куда не надо! Понял, а? Не лезь! – строго повторил Чубатый.
Рванув за ремень винтовку, Григорий стремительно вскинул ее к плечу. Палец его прыгал, не попадая на спуск,
странно косилось побуревшее лицо.
– Но! – угрожающе вскрикнул урядник, подбегая к Григорию.
Толчок опередил выстрел, и пуля, обивая хвою с сосен, запела тягуче и звонко. Урядник, пихая Григория в
грудь, вырвал у него винтовку, лишь Чубатый не изменил положения: он все так же стоял, отставив ногу,
держался левой рукой за поясок.
– Убью!..– рванулся к нему Григорий.
– Да вы что? Как это? Под суд, под расстрел хочете? Клади оружие – заорал урядник и, отпихнув Григория,
стал между ними, распятьем расклячив руки.
Вопрос. О чем свидетельствует этот эпизод? Почему Григорий хочет убить Чубатого?
Ответ. Попытка Григория убить Чубатого – это попытка наказать зло.
Вывод. Война как массовое убийство – это не стихия Григория Мелехова. По своей натуре он – мирный человек.
Трагедия человека на войне – вынужденное убийство. Григорий мечтает о доме. Он говорит брату: «Я бы дома
теперя побывал, так и полетел бы, кабы крылья были».
Слово учителя. После октябрьского переворота страна раскололась. Многие вчерашние друзья, однополчане,
родные стали по разные стороны, оказались врагами. У каждой стороны своя позиция, своя, правда. Но ни одну
из позиций Григорий не разделяет. Если герои романа оценивают происходящее только с точки зрения своей
правды, то Григорий мыслит масштабно, в его сознании другие категории: война и мир, жизнь и смерть. Вот
поэтому Григорий то с белыми, то с красными. Он нигде не находит свою правду.
Эпизод № 3 Казнь Чернецова (книга 2, часть 5, глава 12),
Подтелков, тяжело ступая по провалившемуся снегу, подошел к пленным, Стоявший впереди Чернецов глядел не
него, презрительно щуря светлые отчаянные глаза. Подтелков подошел к нему в упор. Он весь дрожал,
немигающие его глаза ползали по изрытвленному снегу.
– Попался, гад! – клокочущим низким голосом сказал Подтелков и ступил шаг назад; щеки его сабельным ударом
располосовала черная улыбка.
– Изменник казачества! Подлец! Предатель! – сквозь стиснутые зубы зазвенел Чернецов.
Подтелков мотал головой, словно уклоняясь от пощечин. Последующее разыгралось с изумительной быстротой.
Стало тихо. Отчетливо заскрипел снег под сапогами Минаева, Кривошлыкова и еще нескольких человек,
кинувшихся к Подтелкову. Но он опередил их; со страшной силой рубанул Чернецова по голове. Григорий видел,
как Чернецов, дрогнув, поднял над головой левую руку, видел, как углом сломалась перерубленная кисть и
шашка беззвучно обрушилась на откинутую голову Чернецова.
Подтелков уже лежачего рубанул его еще раз, отошел постаревшей грузной походной, на ходу вытирая покатые
долы шашки, червоневшие кровью.
Григорий оторвался от тачанки, не сводя с Подтелкова налитых кровью глаз, быстро поковылял к нему, сзади
его поперек схватил Минаев, ломая, выворачивая руки, отнял наган.
Вопрос. Почему Григорий хотел заступиться за врагов, с которыми еще несколько часов назад насмерть
сражался в бою?
Ответ обучающихся. Григорий против убийства безоружных пленных, т.к. считает это расправой.
Слово учителя. Григорий Мелехов принимает решение уйти от красных и присоединиться к белым.
Эпизод № 4. Казнь Подтелкова. Просмотр эпизода из кинофильма С.А.Герасимова «Тихий Дон»
Вопрос. Как вы думаете, почему М.А.Шолохов поместил эти два эпизода в романе рядом?
Ответ обучающихся. Эти два эпизода помещены автором рядом, чтобы показать неправоту и беззаконие как со
стороны красных, так со стороны белых.
Вывод. Зло порождает зло, поток насилия не остановить.
Слово учителя. Метания Григория между красными и белыми свидетельствует о противоречии его характера.
При описании героя Шолохов очень часто использует прием – антитезу. Мирное сознание противопоставлено
сознанию войны. Герой хочет мира и тишины, а вокруг война и насилие. И в этом трагедия человека, трагедия
поколения, трагедия народа, который был втянут в братоубийственную гражданскую войну, где нет места соблюдению закона, нет места милосердию, где не бывает пленных. Не герой раздвоен в своем сознании, а мир
разорван. Ребята! Вспомните произведения о гражданской войне, которые мы изучали.
Ответ учащихся. И.Бабель «Письмо», «Переход через Збруч», М.А.Шолохов «Родинка».
Эпизод № 5. Разговор Григория и Михаила Кошевого в доме Мелиховых. Просмотр кадров из
кинофильма С.А.Герасимова «Тихий Дон»
Михаил – друг Мелихова, вместе росли и служили. Михаил женат на сестре Григория.
Вопрос. Чего не может простить Михаил другу юности?
Ответ. Михаил не может простить Григорию службу у белых.
Вопрос. Какая мысль звучит в словах Григория: «Ежели все помнить – волками надо жить».
Ответ обучащихся. Звучит очень важная мысль – необходимо примирение, единение.
Вывод. Чтобы жить дальше, необходимо простить друг друга. Но и в томто состоит трагедия Григория
Мелехова и сотен тысяч русских людей, которые не смогли найти этого примирения. У каждой из
противостоящих сторон была своя правда. Поэтому и трагичен финал: разметало семью Григория, погибает
любимая женщина, разорен дом, после долгих мытарств герой возвращается домой. Весь ужас гражданской
войны состоит в том, что с обеих сторон выступали честные, достойные люди, горячо любящие Россию, но никто
не хотел услышать другую сторону, найти общие точки для единения и понимания. Трагедия Григория
заключается в потребности в правде и невозможностью ее достижения.
Эпизод № 6. Гибель Аксиньи (книга 4, часть 8, глава 17)
Аксинья натягивала поводья и, запрокидываясь, валилась на бок. Григорий успел поддержать ее, иначе она бы
упала.
– Тебя поранили?! Куда попало?! Говори же!.. – хрипло просил Григорий.
Она молчала и все тяжелее наваливалась на его руку. На скаку, прижимая ее к себе, Григорий задыхался,
шептал:
– Ради Господа Бога! Хоть слово! Да что же это ты?!
Аксинья умерла на руках у Григория незадолго до рассвета. Сознание к ней так и не вернулось. Он молча
поцеловал ее в холодные и соленые от крови губы, бережно опустил на траву, встал, Неведомая сила толкнула
его в грудь, и он попятился, упал навзничь, но тотчас испуганно вскочил на ноги. И еще раз упал, больно
ударившись обнаженной головой о камень. Потом, не поднимаясь с колен, вынул из ножен шашку, начал рыть
могилу. Земля была влажная и податливая. Он очень спешил, но удушье давило ему горло, и, чтобы легче было
дышать, он разорвал на себе рубашку.
Хоронил он свою Аксинью при ярком утреннем свете. Уже в могиле он крестом сложил на груди ее мертвые
побелевшие смуглые руки, головным платком прикрыл лицо, чтобы земля не засыпала ее полуоткрытые,
неподвижно устремленные в небо и уже начавшие тускнеть глаза, Он попрощался с нею, твердо веря в то, что
расстаются они ненадолго…
Вопрос. Как Григорий переживает гибель любимой женщины?
Ответ. Личная жизнь главного героя трагична. Со смертью Аксиньи приходит осознание того, что случилась
самая страшная трагедия в его жизни.
Вопрос. Что же остается Григорию? Найдите ответ в тексте романа.
Ответ обучающихся (книга 4, часть 8, глава 17).
Григорий окончательно возвращается домой, в отчий дом, к родной земле, берет сына на руки. Жизнь
продолжается.
Заключительное слово учителя. Авторская позиция заключается в том, что достичь идеала невозможно, но,
это не означает, что к нему не надо стремиться, т.к. мы должны нести ответственность перед будущими
поколениями. А когда мы уйдем, этот нелегкий груз ляжет на ваши плечи.
Подведение итогов, выставление оценок.
Домашнее задание. Подготовиться к сочинению по роману М.А.Шолохова «Тихий Дон». (Темы для подготовки к
сочинению объявлены). Урок окончен.

file_name: Григорий Мелехов..doc

description: Урок окончен.

intro:
Григорий Мелехов. Трагические страницы жизни. (По роману М.А. Шолохова "Тихий Дон")
Цель урока: показать неизбежность трагичности судьбы Григория Мелехова, связь этой трагедии с судьбой страны.
Оборудование: технологическая карта урока, учебники, тетради, текст романа-эпопеи «Тихий Дон» М.А.Шолохова, эпизоды из кинофильма С.А.Герасимова «Тихий Дон», цветные репродукции Императорского Военного ордена Святого Великомученика и Победоносца Георгия.
План урока:
1. Организационный момент.
2. Беседа по вопросам (повторение пройденного материала).
3. Изучение нового материала.
4. Подведение итогов.
5. Выставление оценок.
6. Домашнее задание с разъяснением.
ХОД УРОКА
Слово учителя. Объявление темы урока.
Обучающимся предлагается ответить на следующие вопросы:
1. Назовите жанр произведения «Тихий Дон» (Роман-эпопея).
2. Перечислите исторические события, изображенные в романе (Первая мировая война, гражданская война, восстание казаков на Дону).
3. Укажите название станицы, где в основном разворачиваются события романа (Хутор Татарский).
4. В каком году Шолохов получил Нобелевскую премию за роман «Тихий Дон» (1965 г.)
5. Что обозначает в переводе с тюркского «казак»? (Храбрец, удалец)
6. Для чего автор использует диалектизмы? (Для создания колорита)

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Грозный голос Фемиды
Урок  ролевая игра очень интересен детям. Но задачи он решает весьма серьезные:



развивает аналитические способности детей;
совершенствует их речевые навыки;
предоставляет возможность попробовать себя в роли следователей, психологов, журналистов, судьи,
адвоката, героев произведения.
Слово учителя.
Мы закончили непростой разговор о героях пьесы “Гроза”... Но попрежнему звучит в наших душах голос мудрого
Кулигина:
“Вот вам ваша Катерина... Тело ее здесь, а душа теперь не ваша, она теперь перед судьей милосерднее вас!”...
Ее безжалостно уничтожило “темное царство”, не простив отчаянного порыва к свободе, счастью, любви. И нам
безумно хочется найти конкретных виновников гибели нашей любимой героини и бросить им в лицо
выстраданные в долгие часы раздумий слова: “Страшитесь, господа! Суд идет!”.
И мы свято верим, что не уйти этим злодеям от суда людского и божьего, и гневно повторяем вслед за
А.С.Пушкиным:
И не уйдешь ты от суда мирского,
Как не уйдешь от Божьего суда...
(“Борис Годунов”)
Первая часть урока – инсценировка.
Наше внимание привлекают группы людей, прогуливающихся вдоль волжских берегов (на доске – проекция
картины Бориса Кустодиева “Гуляние на Волге”). Они активно обсуждают причины гибели Катерины, пытаются
понять, почему так рано оборвалась жизнь этой скромной милой девушки, которую все знали, читают и бурно
обсуждают статьи об этом событии в местной прессе. Наверное, впервые эти люди задумались о себе, своем
отношении к людям... И это прекрасно! Пусть и дорогой ценой, ценой собственной смерти, но Катерина
растормошила это сонное, полумертвое царство. Журналист подходит к отдельным жителям городка и расспрашивает их о Катерине, ее жизни в доме мужа. Его
внимание привлекает грустная Варвара. Она вспоминает нежную и трогательную Катерину, рассказывает о том,
как легко ей жилось в доме родителей и как страшна была жизнь этой свободолюбивой женщины в доме
Кабанихи( в этот момент на экране появляется фоторепортаж о Катерине, подготовленный учениками, и звучит
монолог героини из действия 1, явления седьмого: “Такая ли я была! Я жила, ни об чем ни тужила, точно птичка
на воле. Маменька во мне души не чаяла, наряжала меня, как куклу, работать не принуждала, что хочу, бывало,
то и делаю. Знаешь, как я жила в девушках? Вот я тебе расскажу...” и т.д.
С горечью вспоминает Варвара слова подруги: “ Точно я стою над пропастью и меня ктото туда толкает, а
удержаться мне не за что”.
Именно мысль, что спасением для Катерины могла стать она, Варвара, не дает ей возможности
успокоиться...Такое запоздалое, и потому ненужное, раскаяние...
Вторая часть урока  заседание суда
Слово учителя:
“Сегодня мы судим тех, кто стал виновником, пусть косвенным, гибели нашей любимой героини.
Вспомним, как все произошло...”
Группа журналистов знакомит зрителей, суд с тем, как освещалась гибель Катерины в различных изданиях
(используем различные жанры: заметку “Хроника убийства”, публицистическую статью “Ее убило общество” и
т.д.).
Детей заранее готовлю к этой непростой роли.
Судья предоставляет слово психологам (3 чел.), которые подготовили материал о личности погибшей, о
характерах Бориса и Тихона, не сумевших (или не захотевших?), спасти Катерину.
Далее выступают следователи, собравшие материалы о деспотизме Кабанихи, Дикого, о “жестоких нравах”
Калинова.
Суду предоставляются наиболее подходящие версии того, кто виноват в самоубийстве Катерины:
 произвол и хамство Кабанихи;
 бесхарактерность Тихона;
 предательство Бориса;
 общество, не защищающее права женщин;
 неправильное воспитание в “золотой клетке”, далекой от реальной жизни.
Слово берет адвокат, потом защитник, а затем судья, посоветовавшись с присяжными заседателями, выносит
приговор.
Гневное слово служителя Фемиды заставляет о многом задуматься присутствующих в зале суда.
Приговор прочитан, в зале воцаряется тишина...И именно в этот момент звучат раскаты грома... Гроза вновь
берет слово, напоминая всем, что суд не закончен, пока живут в мире Произвол, Злоба, Дикие Нравы...
Третья часть урока – дискуссия
Проводим дискуссию “Победитель Катерина или побежденная?”.
И, конечно, не обходим стороной вопрос “Удалось ли героине осветить это “темное царство” (пусть даже ценой
собственной смерти)?
Вспоминаем финал пьесы, где с разных сторон городка собирается народ с факелами, и Тьма, одна их главных
героинь пьесы, словно испугавшись обилия света, отступает... Это ли не символично?
 Победила она или проиграла? Будет ли другим Катеринам легче и свободнее дышать?
 Понимаете ли вы героиню?
 Актуальна ли “Гроза”, “пьеса жизни”, сегодня? Именно эти вопросы вызывают живой интерес у учеников. Урок заканчивается, а дети продолжают размышлять
о непростой судьбе Катерины.
Д.З. Эссе “Размышляя о гибели Катерины...”.

file_name: Грозный голос Фемиды.doc

intro:
Урок - ролевая игра очень интересен детям. Но задачи он решает весьма серьезные:
•	развивает аналитические способности детей;
•	совершенствует их речевые навыки;
•	предоставляет возможность попробовать себя в роли следователей, психологов, журналистов, судьи, адвоката, героев произведения.
Слово учителя.
Мы закончили непростой разговор о героях пьесы “Гроза”... Но по-прежнему звучит в наших душах голос мудрого Кулигина:
“Вот вам ваша Катерина... Тело ее здесь, а душа теперь не ваша, она теперь перед судьей милосерднее вас!”...
Ее безжалостно уничтожило “темное царство”, не простив отчаянного порыва к свободе, счастью, любви. И нам безумно хочется найти конкретных виновников гибели нашей любимой героини и бросить им в лицо выстраданные в долгие часы раздумий слова: “Страшитесь, господа! Суд идет!”.
И мы свято верим, что не уйти этим злодеям от суда людского и божьего, и гневно повторяем вслед за А.С.Пушкиным:
И не уйдешь ты от суда мирского,
Как не уйдешь от Божьего суда...
(“Борис Годунов”)
Первая часть урока – инсценировка.

title: Грозный голос Фемиды


extracted_text:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
«2018 год  год гражданской активности и волонтерства»
Пояснительная записка
Для
  становления   гражданского   общества   и   правового   государства   необходимо
осуществлять воспитание демократической личности, способной к инновациям, к управлению
собственной жизнью и деятельностью, готовой рассчитывать на собственные силы, собственным
трудом   обеспечивать   свою   материальную   независимость,   а   так   же   оставаться   всегда
толерантным.   Только   настоящему   гражданину   с   активной   жизненной   позицией   под   силу
справиться   с   такой   задачей.   Задачу   воспитания   гражданина   нельзя   решить   успешно   без
приобщения молодого поколения не только к духовному богатству, но и становлению личности
способной   принести   пользу   обществу.   Поэтому   чрезвычайно   актуальным   в   современных
условиях   является   участие   подрастающего   поколения   в
 волонтерском   движении   и
формирование у них активной гражданской позиции.
Данный проект представляет собой понимание значимости гражданской активности на
предстоящих выборах президента как одного из важных дней для всех людей в целом, а так же
для дальнейшей жизни в стране. Проект ориентирован на обучающихся  9 классов КГКОУ ШИ
16, определяет содержание,  основные позиции гражданина РФ, патриотическое воспитание и
направлено на формирование гражданственности.
 Цель проекта:
Развивать гражданскую позицию у обучающихся с умственной отсталостью.  Создавать
условия   для  формирования  личности,  воспитание   человека,  обладающего   чувством  эмпатии,
гражданского достоинства, толерантности, социальной активности, любви к Родине. Обогащать
словарный запас обучающихся, расширять кругозор знаний.
  Данная   цель   охватывает   весь   педагогический   процесс,   пронизывает   все   структуры,
интегрируя   учебные   занятия   и   внеурочную   деятельность   обучающихся,   разнообразные   виды
деятельности. Её достижение становится возможным через решение комплекса задач.
Задачи проекта:
1. Внедрение эффективных форм и методов работы, способствующие развитию активной
гражданской позиции через волонтерские движения;
2. Формирование   гражданских   и   патриотических   чувств   у   обучающихся   на   основе
традиционных ценностей, сохранение и развитие чувства гордости за свой город, свою
страну;
3. Воспитание   личности   гражданина,   способного   встать   на   защиту   государственных
интересов страны.
Новизна данного проекта заключается в привлечении обучающихся с умственной отсталостью к
волонтерскому движению и формированию у них активной жизненной позиции.
Основным фактом, обеспечивающим новизну воспитательного процесса, является
личностная включённость обучающихсяв событийную жизнь школы, города и страны. Используя
современные, увлекательные для нового поколения технологии, можно обеспечить эту
включённость. Проект позволяет заниматься волонтерством и одновременно приносит пользу
людям. Формирования гражданской позиции.
В подтверждении актуальности данной темы было проведено анкетирование в 9 классе КГКОУ
ШИ 16. Наиболее значимыми для себя обучающиеся считают:
Основное содержание проекта
Для   реализации   проекта   выделено   3   основных   этапа:      подготовительный      основной   –
аналитический
I этап: Подготовительный
 Содержание этапа
Задача:
Предлагаемый результат
Сроки реализации

Выявить значение   голосования   в
жизни   людей   (через
анкетирование)
Проведение   анкетирования
среди старшеклассников
15.01.18
 сформированная база
данных отношений к
предстоящим выборам

Задача:   Привлечение   к
реализации
проекта
Дома   Молодежи   г.
Николаевска   на  Амуре
Определение   мероприятий,
которые
в
войдут
реализацию проекта

II этап: Основной
Содержание   этапа

(мероприятия)
Реализация
Задача:
проекта   «Выборы

важный   день   каждого
гражданина»
Викторина
тобой».
  «Выбор   за
16.01.18
 плансетка мероприятий
по реализации проекта
Сроки реализации
Предполагаемый
результат
17.01.18
 участие в викторине

19.01.18
Внеклассное мероприятие о
предстоящих
выборах
президента РФ
Игра «День выборов»
Круглый   стол   «Мой   выбор
– моё будущее»
Посещение Дома Молодежи 26.01.18
22.01.18
24.01.18
Завершение
проекта

реализации
Февраль
III этап: Аналитический
 участие в мероприятии
 участие в игре
 анализ и обсуждение
   знакомство с
волонтерским движением
 привлечение обучающихся
9 классов к волонтерскому
движению и формированию
у них активной жизненной
позиции
этапа
Сроки реализации
Предполагаемый
результат
  Подведение

Содержание
(мероприятия)
Задача:
итогов
Повторное

анкетирования
старшеклассников
проведение

среди
29.01.18
 анализ анкетирования;
творческий   отчет   о
проделанной работе; Ожидаемый результат: Формирование гражданской позиции
Проектный этап:  получение целостной картины гражданской позиции обучающихся КГКОУ
ШИ №16
 фотоотчет, видеоотчет. Заключение
Воспитание у обучающихся гражданской активности, является фундаментом дальнейшей
жизни   всех   людей   в   целом.   Становление   гражданской   позиции   начинается   с   обучения
важнейшей функции системы образования Российской Федерации.
Проект предназначен для дальнейшего совершенствования и развития воспитательного
процесса в условиях реализации ФГОС О у/о.
В   процессе   реализации   проекта   организованы   и   проведены   игры,   внеклассное
мероприятие,   экскурсия   в     Дом   Молодежи,   все   это   следует   рассматривать   как   важнейшую
воспитательную работу в формировании гражданской активности, позиции.
Предполагается, что успешная реализация проекта подготовит и привлечет к участию в
будущем обучающихся 9 классов КГКОУ ШИ 16 в выборах и пониманию их значимости.
Дальнейшее развитие проекта
В дальнейшем планируется:
  продолжение работы по привлечению старшеклассников в волонтерское движение;
 распространение опыта среди обучающихся по формированию активной гражданской позиции;
  сохранение  и  развитие  у  обучающихся  детей  с  умственной   отсталостью   чувства  гордости,
любви к Родине, родному краю;
 толерантное отношение к сверстникам другой национальности;
     планирование   и   реализация   дальнейшего   сотрудничества   с   Домом   Молодежи   в   целях
привлечения обучающихся к активной жизненной позиции. Список литературы
1.   Потапенко,   О.В.   Волонтёрство   как   активный   вид   деятельности   по   формированию
гражданской   ответственности   и   патриотизма   студенческой   молодежи/   О.В.   Потапенко,   С.И.
Тимошенко.  Горки.: БХСА, 2017.  С. 4.
2. Социологический словарь. Доброволец. // Энциклопедии & Словари: (сайт). URL: http://enc
dic.com/sociology/Dobrovolec1808.html (дата обращения: 02.06.2012).
3.https://text.ru/rd/aHR0cHM6Ly9pbmZvdXJvay5ydS9vYnJhem92YXRlbG5peS1wcm9la3QtZ
3JhemhkYW5za2F5YS1ha3Rpdm5vc3QtaS12b2xvbnR5b3JzdHZvLTI0NjY0MzgtcGFnZTMua
HRtbA%3D%3D
1. https://text.ru/rd/aHR0cHM6Ly9uc3BvcnRhbC5ydS9ucG8tc3BvL2t1bHR1cmEtaS1pc2t1c3
N0dm8vbGlicmFyeS8yMDE0LzEyLzE1L3BlZGFnb2dpY2hlc2tpeS1wcm9la3QtZ3JhemhkYW5
za28tcGF0cmlvdGljaGVza29l

file_name: образовательный проект готов .doc

title: Образовательный проект на ьему «2018 год - год гражданской активности и волонтерства»


extracted_text:
Групповая исследовательская работа на уроках
литературы
Исследовательская работа учащихся на уроках литературы помогает им выработать навык самостоятельной
творческой работы, развивает умение внимательно читать текст художественного произведения и погружаться
в него, анализировать, доказывать, обобщать и делать выводы и, в конечном итоге, формировать собственное
аргументированное суждение.
Поисковая работа учит видеть красоту и значимость художественного слова, постигать мастерство писателя в
создании художественного образа, глубже понимать авторскую позицию и замысел.
Исследовательская работа на уроках литературы  это самостоятельная творческая поисковая деятельность
учащихся под руководством учителя. И чем раньше начнется поисковая и исследовательская литературная
работа детей, тем быстрее они научатся видеть проблему и находить нестандартные, оригинальные решения ее,
формировать свою точку зрения в оценке художественного произведения, выносить аргументированное
суждение, а значит, смогут проецировать свои навыки на жизненные ситуации.
Можно предложить учащимся 2 вида литературных исследований на уроках:
1) аналитическое групповое исследование, цель которого  глубже, полнее понять идейнотематическое
содержание произведения и “увидеть” мастерство писателя, проникнув в его творческую систему. К этому виду
можно отнести комментированное аналитическое чтение, проблемную творческую работу по тексту, групповую
исследовательскую работу,
2) описательнооценочное исследование, предполагающее переработку и усвоение уже имеющейся научной
информации, аргументированную оценку ее и формирование собственного суждения. К этому виду можно
отнести написание литературного реферата и составление аналитической таблицы по литературе.
Хочу остановиться на групповой исследовательской работе учащихся 10 класса.
Урокгрупповое исследование начинается с формулировки общей темы и определения учителем конкретных
объектов (предметов) исследования.
После этого учащиеся распределяются на группы соответственно количеству обозначенных предметов
исследования и работают в течение 2040 минут, соблюдая заданную в общем плане этапность работы.
Распределение на группы может производиться по желанию учащихся или по рекомендации учителя (исходя из
уровня подготовленности класса и дидактических целей).
Для того чтобы исследовательская работа в группе проводилась интенсивно и качественно, можно подготовить
по каждому объекту исследования опорные карточкизадания, в которых указываются главы и фрагменты
произведения, необходимые для выполнения работы, ключевые вопросы и уточняющие задания учителя.
По окончании времени исследовательской работы выбранный группой представитель (спикер) докладывает о
ходе и результатах исследования, подводит итоги и предлагает другим группам запись вывода, сделанного
группой. Учитель или представители других групп могут задать выступающему интересующие их вопросы.
В конце урока (в течение 710 минут) учителем проводится комментированная оценка работы каждой группы и
выставляется отметка. Таким образом, по окончании работы оцениваются все учащиеся класса.
В качестве домашнего задания можно предложить учащимся выполнить творческую работу (сочинение
миниатюру по заданному началу или заданному концу), связанную с проблемой, над которой ребята работали на
урокеисследовании.
Предлагаю вашему вниманию урок  групповое исследование на тему “Особое философское звучание лирики
природы в творчестве Ф. Тютчева” (10 класс).
Цели урока: помочь учащимся понять мировосприятие Ф. Тютчева (на творческом уровне); формировать
художественный вкус, художественнотворческую активность; развивать творческие способности, логическое
мышление, речь; воспитывать уважительное отношение к культурному наследию
Задачи: 1) отрабатывать навык сопоставительного анализа стихотворений;
2) учить систематизировать, обобщать, выделять главное;
3) обогащать и развивать словарный запас, работать над овладением учащимися художественными средствами
языка;
4) воспитывать дисциплинированность, ответственность, собранность.
Тип урока: групповое исследование
Формы и методы: фронтальная, индивидуальная, групповая; вербальные (рассказ, выразительное чтение,
беседа), наглядные, практические (анализ стихотворения)
Оборудование: портрет поэта, иллюстрации (картины природы), сборники стихов (выставка), карточкизадания,
музыкальное сопровождение (произведения Баха, Моцарта, Шумана, Грига др.), рисунки учащихся
ХОД УРОКА
I. Организационный этап.
II. Положительная мотивация.
(Звучит “Ave Maria”)
Учитель. Что такое окружающий нас мир? Едва ли ктото не задумывался над этим. В Священной Книге Библии
описано сотворение мира по слову Бога: “Вначале сотворил Бог небо и землю. Земля же была безвидна и пуста,
и тьма над бездною; и Дух Божий носился над водою. И сказал Бог: да будет свет. И стал свет… И сказал Бог:
да произрастит земля зелень, траву, сеющую семя, дерево плодовитое, приносящее по роду своему плод, в
котором семя его на земле. И стало так. И произвела земля зелень, траву, сеющую семя по роду ее, и дерево,
приносящее плод, в котором семя его по роду его. И увидел Бог, что это хорошо”. (1я Книга Моисеева: Бытие
1:113).
Издавна философская мысль бьется над вопросом: что есть мир, и каково место человека в нем.
III. Выступление ученика. Сообщение об объективных и субъективных философских воззрениях на мир и место
человека в нем.
Вопрос к нему и к учащимся: “Какая философская концепция (объективистская или субъективистская) ближе
вашему восприятию?”
Но не только философы задумывались над этим вопросом. Размышляли на эту тему и поэты, и писатели. Вам
уже знакома философская лирика Пушкина и Лермонтова. Сегодня мы побеседуем о философской лирике Ф.
Тютчева.
Обратимся к эпиграфу нашего урока.
Природа – сфинкс. И тем она верней
Своим искусом губит человека,
Что, может статься, никакой от века
Загадки нет и не было у ней.
Ф. Тютчев
Давайте, основываясь на философских воззрениях, попытаемся понять мировосприятие Ф.Тютчева, его взгляд
на взаимоотношения природы и человека.
IV. Закрепление. Практическая работа.
Учащимся дается задание, обсудив в группах, сопоставить 2 стихотворения. (Стихотворения предварительно
прочитаны дома. Для звукового оформления стихотворения учащимся, занимающимся в музыкальной школе,
дается задание подобрать созвучное стихотворению музыкальное произведение.)
Во время подготовки учащихся звучит музыка под шум морского прибоя.
А) Сопоставительный анализ двух стихотворений, относящихся к одному периоду творчества. “Как океан
объемлет шар земной…” (1830), “Как сладко дремлет сад темнозеленый” (1835).
Групповые задания 1. Докажите, что стихотворения “Как океан объемлет шар земной…” (1830) и “Как сладко дремлет
сад темнозеленый…” (1835) принадлежат одному автору.
2. Сравните: центральные поэтические образы одного и другого стихотворения (день, ночь,
сон);состояние лирического героя. Как художественно оно передается? (Растерянность и
одновременно благоговение перед бездной ночи; параллелизм состояния природы и лирического
героя; отсутствие “я” в стихотворении).
3. Пронаблюдайте за использованием эпитетов в одном и другом стихотворении. Какие
закономерности вы обнаружили? (Нет ощущения темноты, мрачности ночи, так как разнообразны
“сверкающие” эпитеты; эпитеты создают контраст: “земной”  “волшебный”; “смертный”
“бестелесный”.)
4. Сопоставьте особенности языка, синтаксиса, ритма стихотворений. (Использование
старославянизмов. Особенности повторов: “шар земной”  “земная жизнь”; “сладко дремлет”
“сладко светит”. Повторы не просто усиливают впечатление от изображаемого, происходит “игра”
значениями многозначных слов, ассоциации возникают за счет различий в значениях.
Единообразное синтаксическое начало стихотворений. Пятистопный ямб.)
5. Чем отличаются стихотворения? (Второе стихотворение детализирует “земную жизнь”, лишь
упомянутую в первом стихотворении, создается явный контраст мира реального и мира
идеального (двоемирие); “стихия”, “бездна” первого стихотворения уточняется во втором – “хаос”.)
Вывод. Основные моменты поэтического мира Тютчева: трагическая раздвоенность человека, погруженного в
“сон”; зыбкость границ реального и идеального миров (“двойное бытие”); образ хаоса, окружающего человека;
слияние человека с природой.
Б) Сопоставительный анализ стихотворений разных периодов творчества. “Тени сизые смесились” (1835),
“Пламя рдеет, пламя пышет” (1855).
1. Проследите эволюцию основных мыслей и поэтических образов, изменение состояния лирического
героя. (Образы сумрака, тени, сна, ночного сада, лирический герой “растворен” в природе. Стихотворения
похожи не только по содержанию, но и по форме: 2 строфы по 8 строк, четырехстопный хорей.)
2. Найдите поэтическую формулу, которая является основой сопоставления двух стихотворений. (“Все во
мне и я во всем”  “Ты со мной и вся во мне”. Эти центральные строки стихотворений определяют их
существенное различие в настроении и состоянии лирического героя. Герой первого стихотворения
погружен в себя, замкнут на себе, трагически одинок. Герой второго стихотворения уже не одинок, его
внутренняя жизнь наполнена новым содержанием.)
3. Обратите внимание на символичное звучание нового поэтического образа: кто это? Лирическая героиня?
Природа? Любовь? Истина? Все вместе? И важно ли это? (Важно, что лирический герой сумел разорвать
путы трагического одиночества, тяжесть устремленности только внутрь себя.)
4. Сопоставьте начало и конец каждого стихотворения. (Контраст: “тени сизые”  “пламя”; “уничтоженье”
“рай”).
5. Чем различаются стихотворения? (Настроением, динамикой чувств лирического героя. Ритмическим
рисунком: первое – более протяженное, второе – динамичное и ритмичное. В первом стихотворении много
эпитетов (в основном отвлеченные прилагательные: “зыбкий”, “незримый”, “невыразимый”), во втором их
меньше, преобладают глаголы, придающие всей картине ощущение движения, жизни. Темп первого
стихотворения замедляется и за счет пауз, обозначенных многоточием. Все это создает совершенно
разное понимание поэтического образа “покоя” в стихотворениях – покой как “невыразимая тоска” и
“покой нерушимый”, сопоставимый с “раем”)
Вывод. Мировосприятие Тютчева претерпевает эволюцию. Лирический герой проходит путь от трагического
одиночества, растерянности на пороге “двойного бытия” к обретению гармонии. Исследователи творчества
Тютчева приходят к различным выводам: одни видят эволюцию Тютчева как обретение веры и гармонии
(Аксаков), другие говорят об углублении трагизма его мировосприятия (Козырев, Авраменко).
В) Сопоставительный анализ разных вариантов одного стихотворения. “Весенняя гроза” (1828 и 1854).
1. Как вы думаете, почему, подвергнув переработке все строфы, Тютчев сохраняет неизменной
последнюю? Что значит эта строфа в содержании стихотворения? (Эта строфа – центральная.
Возможно, именно от нее родилось все стихотворение. Именно эта строфа переводит легкое пейзажное
стихотворение в философский план. Гроза – явление вне времени, вне пространства – это общечеловеческий символ свободы, очищения, разрешения. Именно поэтому “люблю грозу в начале мая”:
трагическая борьба в природе зимы и весны завершилась. Радость природы, ожидающей этого
разрешения, созвучна успокоению человека, испытывающего внутреннюю борьбу, жаждущего
разрешения противоречий. Последняя строфа делает стихотворение действительно “тютчевским”.)
2. Проследите, что изменяет Тютчев в первой строфе. В чем, повашему, смысл этих изменений? (Особый
акцент на слове “первый” (не просто весенний); слова “резвяся и играя” придают больший динамизм
картине, а главное, “очеловечивают” грозу: состояние природы и человека неразделимы.)
3. Почему Тютчев включает в стихотворение вторую строфу? В чем ее своеобразие? (Она строится на
глаголах – передаются движение, легкость, энергия. Кроме того, эта строфа передает звуковой ряд
изображаемой картины – аллитерация: р, ж, з.)
4. Какие лексические изменения произошли во второй (третьей) строфе? Как они связаны с содержанием
стихотворения? (“Говор птиц”  “гам лесной”, “ключ нагорный”  “шум нагорный”. Картина утрачивает
конкретность, она становится обобщенной, переходя постепенно в философский план.)
Г) Сопоставление стихотворений Пушкина “К морю” (1824) и Тютчева “Как хорошо ты, о море ночное…” (1865).
1. Что общего в этих двух стихотворениях? (Оба изображают море, морскую стихию, служащую поэтам
источником для раздумий и философских рассуждений. Море в обоих стихотворениях олицетворяется, к
нему, как к собеседнику (другу) обращаются авторы. Лирические герои стихотворений восхищаются морем
и в минуты покоя, и в бурю, и утром, и в ночи. Море Пушкина и Тютчева похоже своей безграничностью и
свободой (“свободная стихия”  “вольный простор”). Изображая морскую стихию, поэты пользуются
звукописью, почти не употребляют цветовых эпитетов.)
2. Как поразному воспринимается образ моря и образ лирического героя стихотворениях Пушкина и
Тютчева? (При всей одушевленности моря у Пушкина легко ощущается, что это прежде всего символ
свободы, романтического мировосприятия лирического героя. Море рождает поток рассуждений
лирического героя. Главный пафос стихотворения – прощание. Герой не смог соединить с морем свой
“поэтический побег”, он “остался у берегов”, хотя и с вечной памятью о “гуле в вечерние часы”. Море
Тютчева – живое. Это сама природа в ее величии. Лирический герой не наблюдает с берега морской
пейзаж, а изображен как часть этой природы. Мысль героя, тесно связанная с чувством, сводится только
к тому, чтобы обрести полную гармонию с природой, слиться с ней воедино. К изображенному Тютчевым
не применимо слово “пейзаж”, это сама природа.)
3. Согласны ли вы с высказыванием В.Ходасевича: “Тютчев весь охвачен тем, что Пушкина еще
только тревожило; он стал понимать то, что Пушкин еще хотел понять”? Обоснуйте свое мнение.
Вывод. Поэзия Тютчева основана на пушкинских традициях – особая духовность лирики, философская идея
поиска гармонии с миром. Много общего и в поэтической технике (преобладание двусложных размеров,
лаконизм и емкость поэтических средств, олицетворения, звукопись, прием повтора). Но Тютчев – поэт уже
другой эпохи. Для него характерно космическое видение жизни, герой, стремясь к гармонии с природой,
ощущает свою ничтожность в мире. По сути, это начало русского символизма. Пушкин – поэт дня, Тютчев – ночи;
Пушкин – поэт очевидности, Тютчев – тайны.
Д) Сопоставительный анализ стихотворений Лермонтова “Небо и звезды” (1831) и Тютчева “Душа хотела б быть
звездой” (1836).
1. Какие общие мотивы и чувства лирического героя выражены в стихотворении? (В обоих стихотворениях
лирический герой, испытывающий душевный разлад, обращается к звездам, к космосу, видя там источник
спокойствия и счастья. В стихотворении Лермонтова человек противопоставлен природе. Лирический
герой хочет стать звездой, потому что не находит счастья среди людей. Мотив несчастья лирического
героя в стихотворении Тютчева не выражен, герой стремится к слиянию с природой, к гармонии, к
“божеству”.)
2. Какие художественные средства используют авторы для изображения ночи и звезд? (Звезды
Лермонтова ясны, но не живы. Звезды Тютчева – “как живые очи”. Для изображения ночи и звезд оба
поэта используют только эмоциональные эпитеты. Для Лермонтова характерен принцип контраста в
основе стихотворения (“счастье”  “несчастье”, “добрые люди”  “зависть питают”). Внешне контраст
присутствует и в стихотворении Тютчева (не ночью, но днем). Но, по существу, обе части стихотворения не
противопоставлены, а объединены: днем звезды горят еще светлей. Лермонтов использует повтор, усиливающий звучание основной мысли стихотворения. Тютчев дважды использует сравнения (“как
живые очи”, “как божества”), одушевляя и олицетворяя звезды и космос.)
3. Как соотносится следующее высказывание Тютчева с его поэтическим творчеством: “В современном
настроении преобладающим аккордом звучит принцип личности, доведенный до какогото болезненного
неистовства. Вот чем мы все заражены, все без исключения”? Применимо ли это высказывание к лирике
Лермонтова?
Вывод. Для лирики Лермонтова и Тютчева характерен мотив одиночества, трагедии человеческой личности. Но
у Тютчева, в отличие от Лермонтова, индивидуализм, ставка на свое “я”, противопоставленное миру, сливаются с
желанием гармонии с миром природы. В стихотворениях Лермонтова и Тютчева встречается прием контраста. У
Лермонтова он подчеркивает противопоставленность лирического героя миру, у Тютчева – отражает “двойное
бытие”, на пороге которого бьется душа лирического героя.
В то время как одна группа учащихся делится с одноклассниками результатами своих исследований, ребята из
других групп могут иллюстрировать стихотворения Ф.И. Тютчева; затем представить свои работы, сопроводив их
комментарием (к какому стихотворению нарисована иллюстрация, какую идею хотел выразить автор и т.д.)
V. Подведение итогов урока. Выводы о философском звучании природы в творчестве Ф.Тютчева.
VI. Заключительное слово учителя. “Вся земля, сотворенная Словом всемогущего Создателя, озаренная
сиянием ласкового солнца, дышала покоем и дивной красотой. Но это не было еще концом творения. Бог решил
создать людей, чтобы они жили в этом прекрасном мире, наслаждались им и имели общение со своим Творцом,
прославляя его”. (Бытие 1:1425)
VII. Выставление оценок, комментирование.
Домашнее задание: Выучить наизусть одно стихотворение; сделать сопоставительный анализ (письменно)
стихотворений А.С. Пушкина “Я помню чудное мгновенье…” и Ф.И. Тютчева “Я встретил вас – и всё былое…”
Потребность в выявлении “собственных Платонов и быстрых разумом Невтонов” существует в любом обществе,
так как это позволит сохранить интеллектуальную элиту государства. Во многих странах Западной Европы и в
США существуют управления по поиску и работе с талантливой молодежью. На развитие одаренных
старшеклассников ассигнуют большие деньги.
Как сделать так, чтобы и в нашей стране талант имел возможность развиваться и совершенствоваться? Для
этого необходимо начинать работу с учащимися как можно раньше, и организация исследовательской
деятельности учащихся на уроке и вне урока – одна из главных ступеней этого процесса.

file_name: Групповая исследовательская работа на уроках литературы.doc

intro:
Исследовательская работа учащихся на уроках литературы помогает им выработать навык самостоятельной творческой работы, развивает умение внимательно читать текст художественного произведения и погружаться в него, анализировать, доказывать, обобщать и делать выводы и, в конечном итоге, формировать собственное аргументированное суждение.
Поисковая работа учит видеть красоту и значимость художественного слова, постигать мастерство писателя в создании художественного образа, глубже понимать авторскую позицию и замысел.
Исследовательская работа на уроках литературы - это самостоятельная творческая поисковая деятельность учащихся под руководством учителя. И чем раньше начнется поисковая и исследовательская литературная работа детей, тем быстрее они научатся видеть проблему и находить нестандартные, оригинальные решения ее, формировать свою точку зрения в оценке художественного произведения, выносить аргументированное суждение, а значит, смогут проецировать свои навыки на жизненные ситуации.