extracted_text:
К   онсультация для педагогов и родителей.
ДЕТСКИЙ ОНАНИЗМ
Детский   онанизм   часто   представляется   одной   из   «вечных»   педагогических
проблем.   Самое   главное   в   этой   проблеме   реакция   взрослых,   когда   они
обнаруживают, что ребенок трогает свои половые органы.
Надо сразу договориться, что детский онанизм и взрослый  это явления разного
порядка.
Практически все дети, так или иначе, через это проходят. В первую очередь
детский онанизм связан с интересом к собственному телу. А половые органы  это
такая телесная область, которая легко реагирует на прикосновения. И эта реакция не
неприятная.
Онанизм может начинаться у ребенка уже в возрасте 5 6 месяцев, когда ребенок
вдруг   напрягается,   краснеет,   а   потом   обмякает   и   засыпает.   Обычно   родители
подозревают в этих случаях судороги.
В более старшем возрасте, когда у детей часто бывают запоры, и они подолгу
сидят на горшке, напряжение передается и половым органам  возникают приятные
ощущения, которые ребенок хочет повторить. Поэтому он ищет способы для этого.
Само по себе подобное исследование своего тела вовсе не патологично. Ничего
плохого в этом нет.
Проблема  именно во взрослом, в его реакции. Первая реакция  родителей ли,
воспитателей ли  испуг. Это глубоко неправильная реакция. Худшее, что может
быть в данной ситуации. Испуг взрослого передается ребенку. Он начинает думать,
что занимается чемто ужасным, плохим и, как следствие, что он сам очень плохой.
Этот испуг может послужить причиной   самых   разных сложностей: от утраты
доверия к данному взрослому до нарушения отношения к сексуальной сфере в целом,
восприятия ее как чегото недостойного, гадкого.
Чем же можно объяснить такой испуг взрослого человека?
В   целом   панические   реакции   взрослых   прямо   связаны   с   господствующим
уровнем «цивилизованности» общества, его терпимости к различным человеческим
проявлениям.
По   мнению   болгарского   профессора   Б.   Братанова,   в   детстве   онанизмом
занимались все мужчины и 3/4 всех женщин (справочник «Клиническая педиатрия»,
издво Академии наук Венгрии, Будапешт, 1975).
А американский профессор психиатрии Г. Каплан указывает, что это довольно
распространенное явление у детей в возрасте от 15 до 19 месяцев, то есть это, с его
точки зрения, практически норма («Клиническая психиатрия». Пер. с англ., издво
«Медицина», М., 1994).
Современные западные врачипедиатры и терапевты вообще не считают детский
онанизм (да и взрослый тоже) патологическим явлением. Они даже усматривают в
этом   свои   положительные   стороны.   Ведь   сам   по   себе   прилив   крови   к   половым
органам  это профилактика мочеполовых инфекций в раннем возрасте.
Однако  в русскоязычной  литературе  эта проблема  избегается  и обсуждается крайне редко.
Откуда же тогда берется устойчивое представление о том, что детский онанизм
  это   чтото   очень плохое и вредное для здоровья?
Детский    онанизм обычно связывается с сексуальностью, а точнее, путается с
сексуальностью. Если ребенок занимается онанизмом, считается, что он проявляет
порочные склонности и предрасположен к разврату.
Типичная   реакция   одной   из   воспитательниц:   «Доктор!   Сделайте   чтонибудь!
Если они у нас в пять лет онанизмом занимаются, то в шесть половой жизнью жить
начнут?!»
Чем же доктор может помочь? Провести срочную операцию?
Но   такой   прямой   связи   между   этими   явлениями   просто   нет.   Детским
онанизмом занимаются почти все, а сексуальными расстройствами (раннее половое
развитие,   патологическое   сексуальное   желание,   ранние   беременности   и   аборты)
страдает   всетаки   ограниченная   часть   населения.   И   онанизм   является   самой
последней   причиной   этих   расстройств.   В   основном   они   связаны   с   нарушениями
социализации ребенка.
Ребенок может обнаружить у себя и другие эрогенные зоны, помимо половых
органов, и  начать  стимулировать   их.  Это  может  быть  сосание  пальца  или любых
других предметов, чесание пяток, поглаживание спины, то же сидение на горшке. Но
это   не   вызывает   у   окружающих   панической   реакции,  хотя   природа   этих   явлений
точно такая же, как при раздражении половых органов.
Поэтому запрет на детский онанизм носит скорее ритуальнобытовой характер и
мотивирован отношением данного общества к телесности вообще, в том числе и к
обнаженному телу, даже если это тело ребенка, половые органы ребенка. Это скорее
характеризует взрослых, чем детей.
Обычно человека пугает как раз то, что в нем самом является подавленным и
нереализованным.
Вы говорите о подавленной сексуальности педагогов?
Среди женщинпедагогов большой процент незамужних или таких, у которых
имеются серьезные семейные проблемы, в том числе и в сексуальной сфере.
Забавно, но молодые двадцатилетние  воспитательницы  реагируют  на детский
онанизм   совсем   не   с   такой   паникой,   как   пожилые   воспитательницы.   Для   тех,
выросших   в   условиях   строгой,   почти   ханжеской   социалистической   морали   в
вопросах пола, это кажется чемто абсолютно ужасным.
Поэтому   происходящие   изменения   во   взглядах   на   взаимоотношения   людей
разного пола всетаки имеют положительные стороны.
Так и слышится упрек в оправдании распущенности современного поколения.
Как будем защищаться?
Обычно   общественное   «падение   нравов»   связывается   с   доступностью
литературы и фильмов эротического содержания.
По   этому   поводу   французскими   учеными   было   проведено   любопытное
исследование.   В   городе   Метц   в   одном   из   районов   запретили   продажу   изданий   с
изображением   обнаженных   тел,   а   в   двух   других   районах   их,   наоборот,   стали
выставлять   чуть   более   интенсивно,   чем   раньше.   Так   вот,   в   тех   районах,   где литература   была   доступной,   «за   отчетный   период»   изнасилований   оказалось   на
порядок меньше, чем в тех районах, где она была запрещена.
Почему? Для некоторых людей рассматривание картинок является действием,
вполне эквивалентным половой разрядке. Вместо того чтобы искать приключений на
улице, такой человек с удовольствием полежит на диване в обнимку с журналом.
Таким образом пар уходит в свисток. На этот счет существу российская статистика,
которая, может быть, поразит читателей. За последние 5 лет у нас заметно снизилось
количество нежелательных беременностей у девушек до восемнадцати лет.
Причины половой распущенности  чисто социальные. Но все же доступность
эротической   литературы   и   видеопродукции      это   один   из   последних   факторов,
влияющих   на   половую   распущенность.   Половая   распущенность   —   это   следствие
оскудения   внутреннего   мира,   личностной   нереализованности,   ограниченных
возможностей   для   обучения,   отсутствия   удовлетворяющей   человека   работы.
Безработица   один из определяющих  факторов  общественного  разложения.  А на
другом полюсе  отсутствие необходимости работать, потому что папа миллионер.
И точно в такой же малой степени половая распущенность связана с детским
онанизмом.
Еще одна важная деталь: представление о том, что прикосновение ребенка к
своим половым органам непременно вызывает у него возбуждение, вовсе не является
правилом. Наоборот, ребенок может успокаивать себя таким образом. Многие дети
после занятий онанизмом легче засыпают.
Получается, что детский онанизм надо чуть ли не приветствовать?
             Лучше вообще никак не реагировать. Поощрять не стоит. Если же ребенок
занимается   этим   прилюдно,   его   нужно   постараться   отвлечь,   потому   что   у
окружающих это может вызвать негативную реакцию.
Когда онанизм  это сигнал опасности?
Вопервых,   когда   у   ребенка   возникают   расстройства   поведения,   плач,
недовольство. Он начинает плохо спать, просыпается по ночам, у него появляются
различные навязчивые движения. В этих случаях движения, связанные с онанизмом,
становятся в один ряд с другими навязчивыми движениями. Тогда он может начать
заниматься онанизмом прилюдно.
Обычно же родители даже не подозревают, что ребенок занимается онанизмом,
потому что он делает это в одиночестве, под одеялом, в темноте.
Почему «прилюдность»  это сигнал?
Ребенок в глубине души понимает, что онанизм не надо афишировать. Если он
начинает заниматься этим в любом месте, не считаясь с окружающими, значит, он не
в состоянии контролировать свои желания и движения.
Тем не менее у детей садовского возраста это обычно не свидетельствует о
патологии. Если воспитательница один раз застала ребенка за этим занятием, это
скорее всего так называемый физиологический онанизм, а не патологический. Но
если это повторяется, можно предположить, что у ребенка развивается невроз, что
дома у него неблагополучная обстановка.
Что тогда делать?
Если родители укажут на какието дополнительные признаки невроза, следует обратиться   к   специалистуневропатологу.   Но   испуга   попрежнему   не   следует
выказывать. В одних ситуациях ребенка нужно отвлечь, в других — приласкать.
Если признаков невроза нет, нужно посоветовать родителям уделять ребенку
побольше
внимания и чаще   гладить по головке, обнимать, даже возиться. На некоторое время
нужно     ограничить катание на велосипеде, верховую езду, следить за тем, чтобы
белье было не тесное. При этом нужно помнить, что физиологический онанизм — это
не болезнь и не порок, а часто встречающееся явление в жизни маленьких детей.

Е.Меланченко // ШП, №1001(16)
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Консультация для педагогов и родителей- ДЕТСКИЙ ОНАНИЗМ.docx

intro: В консультации для педагогов и родителей - ДЕТСКИЙ ОНАНИЗМ , говорится о том, что детский онанизм часто представляется одной из «вечных» педагогических проблем. Самое главное в этой проблеме реакция взрослых, когда они обнаруживают, что ребенок трогает свои половые органы. Надо сразу договориться, что детский онанизм и взрослый - это явления разного порядка. Практически все дети, так или иначе, через это проходят. В первую очередь детский онанизм связан с интересом к собственному телу. А половые органы - это такая телесная область, которая легко реагирует на прикосновения. И эта реакция не неприятная.В консультации для педагогов и родителей  - ДЕТСКИЙ ОНАНИЗМ , говорится о том, что детский онанизм часто представляется одной из «вечных» педагогических проблем. Самое главное в этой проблеме реакция взрослых, когда они обнаруживают, что ребенок трогает свои половые органы. Надо сразу договориться, что детский онанизм и взрослый - это явления разного порядка. Практически все дети, так или иначе, через это проходят. В первую очередь детский онанизм связан с интересом к собственному телу. А половые органы - это такая телесная область, которая легко реагирует на прикосновения. И эта реакция не неприятная.

title: Консультация для педагогов и родителей  - ДЕТСКИЙ ОНАНИЗМ


extracted_text:
Работу выполнила Бавкун Татьяна Николаевна учитель физики
МБОУ «Очерская СОШ № 3» г. Очер Пермский край
Урок № 2815.
Тема: Волновые свойства электрона.
Цель: Изучить волновые свойства электрона.
Задачи: 1)повторить открытие электрона. 2)рассмотреть волновые свойства электрона.
Ход урока:
1.Опрос по Д/З.
2.Изучение нового материала:
В  1924 г. французский физик Луи де Бройль предположил, что все частицы вещества, подобно
свету, обладают волновыми свойствами. Для ее подтверждения или опровержения требовались
экспериментальные факты.
1. 1927 г. Девиссон и Джермер – рассеяние электронов на монокристалле никеля.
2.Дж. П. Томсон – получил дифракционную картину, пропуская электроны через тонкие
металлические пленки.
В 1949 г. советские физики Л.м. Биберман, Н.Г. Сушкин, В.А. Фабрикант обнаружили явление
дифракции электронов.
Квантовая механика – раздел физики, в котором изучается поведение микрочастиц.
Электрон, так же как и фотон или какойто другой микрообъект, не является ни волной, ни
частицей. Микрообъекты представляют собой квантовые образования; их поведение можно описать
с помощью волновой функции, интенсивность которой пропорциональна вероятности нахождения
частицы в определенной области пространства в определенный момент времени. 3.Итог урока.
4.Д/З: § 50.

description:
3.Итог урока.
4.Д/З: § 50.

intro: В материалах данного конспекта урока для гуманитарного профиля на тему " Волновые свойства электрона . " представлены следующие этапы урока : 1 ) повторение изученного ранее , 2 ) изучение нового материала с рассказами учащихся о ученых занимающихся данным вопросом.

физика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по физике для гуманитарного профиля на тему "Волновые свойства электрона." (11 класс)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ
№1»
Рассмотрено и рекомендовано
УТВЕРЖДАЮ
на методическом объединении учителей
«Гимназия №1»
истории и обществознания
Протокол №             от «
           20       г.

   »

            20      г.

                                Директор   МОУ
         Е.Е.Королева

«         »

Контрольноизмерительные материалы  по обществознанию
для   промежуточной аттестации в 5 классе ( 20172018 учебный год)
Цель: выявить сформированность базовых умений по обществознанию на уровне основного
общего образования .
Время проведения работы 45 минут.
Проверяемые умения
Базовый уровень
Знание/Понимание
№13
№46
№79
№1011
№1213
№1415
называть термины и понятия, социальные явления, соответствующие
предлагаемому контексту, и применять в предлагаемом контексте
обществоведческие термины и понятия
распознавать признаки понятий, характерные черты социального
объекта, элементы его описания.
Применение
оценивать истинность суждений о социальных явлениях и фактах
соответственно предлагаемому контексту с точки зрения общественных
наук
различать в социальной информации факты и мнения
Повышенный уровень
соотносить два ряда информации, устанавливать соответствия между
существенными чертами и признаками социальных явлений и
обществоведческими терминами, понятиями и определениями
применять знания о характерных чертах, признаках понятий и явлений,
социальных объектах (осуществлять выбор позиций из предложенного
списка, устанавливать и дополнять признаки), фиксировать знания об
определённых объектах с помощью схем
Система оценивания работы:
с №1 по №10 задание оценивается  1 баллом;
с №11 по №15 задание оценивается  2 баллами.
Критерии оценивания:
1820 баллов –оценка «5»
1517 баллов – оценка «4»
1014 баллов оценка «3» ниже 10 баллов оценка «2»
ВАРИАНТ 1
1. Что отличает человека от животных?
1) воспитание потомств
2) способность к творчеству
3) объединение в группы
4) использование природных материалов
2. Ценность общения со взрослыми для подростка состоит в возможности:
1) Стать полностью самостоятельным
2) Устроиться на высокооплачиваемую работу
3) Отказаться от собственных планов и желаний
4) Познакомиться с жизненным опытом взрослых.
3. Верно ли, что:
а) человек рождается как социальное существо, а развивается как биологическое;
б) каждый человек — индивидуальность?
1) верно только  а
2) верно только б
 3) верны оба суждения
 4) оба суждения неверны
4.Семья, состоящая из детей, родителей, родителей, бабушек, дедушек, живущих либо в
одном и том же помещении, либо очень близко друг от друга:
1) Полная
2) Родственная
3) Двухпоколенная
4) Трехпоколенная.
5. Индивидуальные особенности личности, условия успешного выполнения определенной
деятельности:
1) способности
2) самооценка
 3) самосознание
 4) творчество
6. К социальным потребностям человека относится:
 1) потребность в отдыхе
2) стремление познать окружающий мир
3) потребность в общении
4) необходимость в воде и пище
7. Верно ли, что:
 а) главное предназначение семьи состоит в продолжении рода;
 б) семья в РФ находится под защитой государства?
1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения    4) оба суждения неверны
8. На уроке обществознания в 5 классе зашел спор о том, что такое конституция страны. А. Сергей сказал, что конституция – это основной закон государства.
    Б.  Юлия считает, что конституция – это сборник всех законов страны.
Верны ли эти суждения?
1) Верно только А
2) Верно только Б
3) Верны оба суждения
4) Оба суждения неверны.
9.   Шестиклассник   Кирилл   мечтает   заниматься   боксом,   однако   его   родители   решили
записать сына в кружок спортивного танца. В этой ситуации нарушается право ребёнка на:
1) Выражение своего мнения
2) Жизнь и воспитание в семье
3) Заботу со стороны родителей
4) Совместное проживание с родителями.
10. Прочитайте приведённый текст, каждое положение которого отмечено буквой.
(А)Мы каждый день вступаем в разнообразные межличностные отношения. (Б)В
зависимости от ситуации они могут быть официальными и неофициальными. (В)Мы
уверены, что именно в неформальных межличностных отношениях наиболее ярко
проявляются личностные особенности людей.
Определите, какие положения текста

1)  отражают факты
2)  выражают мнения
Запишите в таблицу цифры, обозначающие характер соответствующих положений.
А
Б
В
11.Прочитайте приведённый текст, каждое положение которого отмечено буквой.
(А)Природа выступает для человека источником средств для жизни. (Б)Хозяйственная
деятельность человека привела к загрязнению природы, исчезновению многих видов
животных и растений. (В)Человеку следует бережнее относиться к природе, чтобы
обеспечить выживание следующих поколений.
Определите, какие положения текста

1)  отражают факты
2)  выражают мнения
Запишите в таблицу цифры, обозначающие характер соответствующих положений.
А
Б
В 12.Установите соответствие между примерами и видами (формами) деятельности: к
каждому элементу, данному в первом столбце, подберите соответствующий элемент из
второго столбца.
ВИДЫ (ФОРМЫ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    1)  учение
2)  труд
ПРИМЕРЫ

А)  посещение курсов иностранного языка
Б)  приготовление обеда
В)  выполнение домашнего задания
Г)  уборка квартиры
Д)  участие в городской олимпиаде по
физике
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
А
Б
В
Г
Д
13. Установите соответствие между понятиями и их определениями.
А) субъект
Федерации
Б) нации
1) Государственное образование в составе Федерации
2)символ государства
3)сложившаяся в течение длительного времени общность
людей, которых объединяют язык, духовная культура,
территория, экономика.
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
А
Б
14. В приведенном списке черты сходства и отличия человека от других живых существ.
Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера
черт сходства, а во вторую колонку – порядковые номера черт отличия.
1)способность к творчеству
    2)создание новых орудий труда
    3)стремление удовлетворить свои потребности
    4)способность воспринимать внешние воздействия.
Черты сходства
Черты отличия
15.Трудовую деятельность, о которой пишет К. Чуковский в отрывке из повести
«Серебряный герб»: Шпательщик… исполняет самую простую работу, для которой не
требуется особых умений. Взберешься с самого утра по приставной лестнице на
заржавленную, закопченную, заскорузлую крышу, на которой коегде сохраняются
побуревшие островки старой краски, снимешь куртку, рубаху, ботинки, обмотаешь ноги тряпьем и начнешь при помощи шпателя превращать ее в чистую, без единой пылинки,
после чего сюда могут прийти маляры, хорошо зашпаклевать эту крышу и сделать ее
пунцовой, зеленой или даже огненножелтой, так что дом помолодеет надолго и станет
украшением всей улицы,  можно охарактеризовать как:
1)умственную
2)творческую
3)физическую
4)автомотизированную.

ВАРИАНТ 2
1.Самостоятельность – это:
1) непослушание
2) завершение образование
3) стремление во всем настоять на своем 4) способность нести ответственность за свои действия.
2.Одно из качеств личности:
1)агрессивность
2)красивая внешность
3)развитая мускулатура
4)способность к дружескому общению.
3.Вид деятельности, мотив которой заключен не столько в ее результатах, сколько в самом
процессе:
1) игра
2) учение
 3) труд
 4) общение
4. Семья состоящая из двух родителей и детей:
1)полная
2)родственная
3)двухпоколенная
4)трехпоколенная.
5. Каким качеством должен обладать хозяин дома?
1) скупость
  2) экономность
3)расточительность
 4) жадность
6. Бытовые полезные удобства, предоставляемые комулибо:
1)услуга
2)ресурс
3)добровольный
4)традиционный.
7. Верны ли следующие суждения о ресурсах семьи:
а) труд каждого члена семьи расширяет ее ресурсы;
б) материальные ресурсы семьи могут только пополняться?
1)  верно только  а
  2)  верно только б
 3) верны оба суждения
 4) оба суждения неверны.
8.   На   уроке   обществознания   в   5   классе,   посвященном   национальной   политике   в
современной России, прозвучали два суждения.
А. Елизавета сказала, что нация – это сложившаяся в течение длительного           времени
общность   людей,   которых   объединили   общая   историческая   судьба,         язык,   духовная
культура, территория, экономика.
Б. Константин сказал, что нация – это все население страны.
  Верны ли суждения?
1) Верно только А
2) Верно только Б
3) Верны оба суждения
4) Оба суждения неверны. 9. Родители двенадцатилетнего Ивана часто кричат на него, ругают грубыми словами. В
этой ситуации нарушается право ребенка на:
   1)свободу передвижения
   2)общения с родителями
   3)жизнь и воспитание в семье
   4)уважение человеческого достоинства.
10.Прочитайте приведённый текст, каждое положение которого отмечено буквой.
(А)На наш взгляд, вполне очевидно: чем подросток самостоятельнее, тем он больше похож
на взрослого. (Б)Исследования показывают, что некоторые подростки расценивают
самостоятельность как непослушание, стремление делать всё посвоему. (В) Скорее всего,
это неверно, поскольку самостоятельность предполагает ответственность человека за свои
поступки.
Определите, какие положения текста

1)  отражают факты
2)  выражают мнение

Запишите в таблицу цифры, обозначающие характер соответствующих
положений.
А
Б
В
11.Прочитайте приведённый текст, каждое положение которого отмечено буквой.
(А)Человек, который постоянно ссорится с окружающими, наверняка обладает
неустойчивыми взглядами. (Б)Опыт показывает, что межличностные и социальные
конфликты способны разрушить коллектив, причинить вред обществу и государству.
(В)Думается, что людям надо быть внимательнее к интересам и достоинству других людей,
сдерживать свои эгоизм.
Определите, какие положения текста

1)  отражают факты
2)  выражают мнения

Запишите в таблицу цифры, обозначающие характер соответствующих положений.
А
Б
В
12. Установите соответствие между терминами и их определениями. К каждой позиции,
данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Понятие
А) гражданин
Определение
1)человек, отдающий часть своих денег на
развитие искусства и науки
2)человек, который принадлежит к Б) патриот
постоянному населению данного
государства, подчиняется его законам и
имеет определенные права и обязанности
3)человек, любящий свое Отечество
преданный своему народу
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
А
Б
13. Установите  соответствие  между примером и источником знаний. К каждой позиции,
данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Пример
А)в   зале   «Искусство   Древнего   Египта»
ученики 5 класса увидели статуэтки жрецов,
саркофаги   знатных   вельмож,   а   также
предметы быта простых египтян
Б)при   подготовке   к   уроку   Кирилл
восползовался
сайта
«Википедия»
материалом

Источник знаний
1)Интернет
2)библиотека
3)музей
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
А
Б
14. В приведенном списке черты сходства и отличия человека от других живых существ.
Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера
черт сходства, а во вторую колонку – порядковые номера черт отличия.
1)оценивание своего поведения
2)наличие инстинкта самосохранения
3)способность к сознательным действиям
4)наследование от родителей особенностей внешности.
Черты сходства
Черты отличия
15.В отрывке из повести Л.Пантелеева «Республика Шкид»: Три месяца бесновалась
республика Шкид, потом горячка стала постепенно утихать: как звезды на утренней заре,
гасли один за другим «Мухоморы», «Клоуны», «Факелы», «Всходы» и другие газеты и
журналы… Викниксор вовремя подсказал им хорошую идею: пора издавать большую
общешкольную стенную газету. И вот появляется «Горчица», здоровая, крепкая ученическая газета, где материал собран со всей школы, со всех отделений, где пишет не
один редактор, а пятнадцатьдвадцать корреспондентов… речь идет    о деятельности:
    1)простой
    2)физической
    3)добровольной
    4)традиционной.
Ключи
1ВАРИАНТ № задания
Ответ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
2
4
2
4
1
3
3
1
1
А1Б2В2
А1Б1В2
А1Б2В1Г2Д1
А1 Б3
34     12
3
№ задания
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
       11
12
13
14
15
4
4
1
3
2
1
1
3
4
А2Б1В2
А2Б1В2
А2Б3
А3Б1
24     13
3
2 ВАРИАНТ
Ответ

file_name: 5 КЛАСС ОБЩ., А. РАБ..doc

intro: В работе дан материал на проверку остаточных знаний по обществознанию за 5 класс. Задания систематизированы по сложности - базовые, сложные, повышенной сложности. Обобщающий материал составлен и подходит к проверке знаний, тех кто занимается по УМК Боголюбова "Обществознаие" 5 класс ФГОС.

title: контрольная работа обществознание 5 класс


extracted_text:
Игра «Божья коровка»
Цель игры: развить у детей силу и подвижность голоса,
Оборудование: специального оборудования не требуется.
Ход игры. Дети сидят за столами и читают стишок, постепенно
увеличивая темп речи:
Божья коровка,
Полети на облачко,
Принеси нам с неба,
Чтобы были летом:
В огороде бобы,
В лесу ягоды, грибы,
В роднике водица,
Во поле пшеница.

file_name: Игра божья коровка.doc

intro: Нарушения речевого дыхания могут быть следствием общей ослабленности, аденоидных разращений, различных сердечно-сосудистых заболеваний и т. д. Такие несовершенства речевого дыхания, как неумение рационально использовать выдох, речь на вдохе, неполное возобновление запаса воздуха и др., отрицательно влияющие на развитие речи детей, могут быть обусловлены неправильным воспитанием, недостаточным вниманием взрослых к речи детей. Малыши, имеющие ослабленный вдох и выдох, как правило, говорят тихо и затрудняются в произнесении длинных фраз.

дефектология

group: Педагогика

title: Игра "Божья коровка"


extracted_text:
Игра «Гром»
Цель игры: развить у детей силу и плавность голоса.
Оборудование: специального оборудования не требуется.
Ход игры. Дети сидят за столами и декламируют стихотворение,
одновременно выполняя соответствующие движения:
Гром гремит: Бух! Бах! (ударить ладошкой по столу)
Все дрожит от страха (обнять себя за плечи).
Дождь закапал: кап, кап, кап (постучать кончиками пальцев по столу).
Нужно спрятать нам ребят (убрать руки со стола).

file_name: Игра гром.doc

title: Игра "Гром"


extracted_text:
Технологическая карта урока
Учебный предмет: литературное чтение.
Класс: 4Б
Тема урока: А.П.Чехов «Мальчики».
Тип урока: урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков
Цель: создание условия для знакомства детей с жизнью и творчеством А.П.Чехова и его
произведением.
Формирование УУД
Предметные:
1)обучить адекватному восприятию читаемого произведения, размышлять о характере и
поступке героя;
2) развить литературные способности:
 прогнозировать содержание текста;
  читать текст, понимать его содержание;
 совершенствовать навыки выразительного чтения;
 отвечать на вопросы по содержанию словами текста;
 относить произведение к жанру;
 обогащать словарный запас;
3) воспитывать целеустремленность.
Метапредметные:
 формулировать тему и цели урока;
  перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять
план);
пользоваться словарями;
 оценивать результат работы.
Личностные:
1) проявлять интерес к миру чувств и мыслей человека;
2) определять  собственное отношение к поступкам героя;
3)  восприятие и понимание эмоционально нравственных переживаний героя.

Ресурсы урока:    презентация     по  теме   урока,   учебник   Л.Ф.Климанова   «Литературное
чтение» 4 класс,1ч.; карточки для составления плана (для всех учеников), географический
атлас. Ход урока.
 I. Организационный  момент.
Чтение учителем наизусть:
“Невозможно без вниманья,
Получить образованье!”
(Все сосредоточились, все настроились на работу, все успокоились)
Упражнение с детьми в аутотренинге: ВДОХ!
“Мы спокойны,
Мы внимательны,
Мы – само внимание!”
 Сегодня мы познакомимся с неизвестным для вас автором и его произведением.
II.Формулирование  учащимися темы и цели урока.
Слайд.  Для этого восстановите пропущенные в фамилиях поэтов и писателей буквы,
соедините их между собой, и вы узнаете фамилию автора, с произведением которого мы
будем работать на уроке.
Тют…ев      Ф…т      Апу…тин      Т…лстой      Ершо…
Тютчев      Фет      Апухтин      Толстой      Ершов
Слайд. Вы правильно определили. Сформулируйте первую часть темы урока.
(Произведение А.П. Чехова).
Узнаем название произведения, с которым мы сегодня познакомимся.
Слайд. Перед вами две таблицы:  одна с буквами, входящими в состав названия
произведения; другая – со схемой, показывающей последовательность соединения букв.
Используя схему, прочитайте название  произведения.

к

а
и
л

и
ч
ь
м
Что
.
получилось? Правильно.
«Мальчики»
Слайд. Сформулируйте тему нашего урока.(А.П. Чехов и его произведение «Мальчики».)
( Появляется тема урока).
Сформулируйте цель нашего урока.
Слайд. (На экране. Познакомиться с творчеством … и его произведением «…»; учиться
правильно и … читать произведение; отвечать на  … ; делить …  на части.)
(Появляется цель урока).Познакомиться с творчеством А.П.Чехова и его произведением
«Мальчики»; учиться правильно  и  выразительно читать произведение; отвечать на
вопросы; делить текст на части. (Глаголы на доску)
III. Подготовительная работа.
 Приступим к работе.
Слайд.(Показ портрета А.П.Чехова) 1.Сообщение об авторе.
Что вы знаете об авторе произведения?
Послушайте биографию автора по частям.
 Внимательно слушая, составьте план рассказа. Каждый пункт плана должен быть
озаглавлен с помощью одного слова. (Дети работают с карточками).
1.Антон Павлович Чехов – один из  известнейших на весь мир писателей.
Слайд. Он родился в 1860 году в городе Таганроге
Слайд  в семье мелкого торговца. Отец разорился (довёл своё состояние до нищеты) и
переехал в Москву. Антон остался один в Таганроге. (Озаглавьте.)
2.Антон учился в гимназии (учебное заведение), зарабатывал на жизнь частными уроками.
Его писательский талант проявился уже в гимназии. В 19 лет он поступил на медицинский
факультет Московского университета, через пять лет получил звание врача. (Озаглавьте).
3.Ещё студентом Чехов начинает печатать маленькие рассказы в юмористических
журналах. Эти произведения приносят ему популярность. Чехов становится известен не
только в России, но и во многих Европейских странах. (Озаглавливаем).
Слайд
4.Основная тема рассказов, повестей, пьес, написанных Чеховым – это жизнь
обыкновенных людей. В настоящее время имя Чехова является одним из самых
популярных в мировой литературе.(Озаглавливаем).
 Проверим, какой план у вас получился. (Дети рассказывают, как они озаглавили каждый
пункт плана).
2.Словарная работа.
 В новом произведении вам встретятся новые или малознакомые слова.
Слайд.

розвальни                                          кучер                                     бизон
башлык                                              джин                                      пампасы                флигель
сюртук                                               Калифорния                         мустанги
полоскательная  чашка                 самоеды                               урядник
 (Выслушиваются сначала предположения детей, а потом учитель корректирует их
предположения).
Слайд.
 Розвальни – низкие и широкие сани с расходящимся по бокам облучком;
  башлык –  суконный тёплый головной убор, остроугольный колпак с длинными концами,
надеваемый поверх шапки;
 сюртук  длинный двубортный пиджак, обычно в талию;
Слайд .
полоскательная чашка  блестящая металлическая миска для мытья чайной посуды.
 джин  английская водка;
 кучер  слуга, работник, который правит лошадьми в экипаже.
 самоеды  северные народы;
 Калифорния  полуостров на западе Северной Америки в Мексике.
  Попробуйте объяснить значение этих слов.  бизон – крупное полорогое парнокопытное животное с мягкой шерстью, дикий
североамериканский бык;
 пампасы – южноамериканские степи;
 мустанги – одичавшая домашняя лошадь североамериканских прерий;
 урядник – низкий чин уездной полиции;
флигель пристройка сбоку главного здания или дом во дворе здания.
 Зная название и некоторые слова из произведения, попытайтесь предположить, о чём
пойдёт речь. ( Дети высказывают свои предположения).
IV. Первичное восприятие текста.
 Послушайте   произведение А.П. Чехова «Мальчики» и определите, чьё предположение
окажется более точным. (Учитель или подготовленные ученики читают текст произведения
вслух, а ученики следят за чтением по учебникам).
V. Проверка первичного восприятия.
Понравилось  ли вам  произведение?
Чьё предположение оказалось более точным?
 К какому  жанру относится это произведение? (Это рассказ, так как присутствуют
признаки рассказа: повествовательность,  с небольшим количеством героев).
 Как вы думаете, это грустный или весёлый рассказ? Объясните свой ответ.
 Какой фрагмент рассказа вам запомнился?
VI.  Динамическая пауза.
VII.   Закрепление нового материала.
1) Беседа по прочитанному тексту.
Откуда приехали мальчики?
Кто приехал к Королевым?
 Как сёстры относились к Володе?
Что заметили сестры?
Куда собирались сбежать мальчики?
Удалось ли им сбежать?)
 Почему мальчики решили сбежать? К ним плохо относились в семье? (Чтение
приключенческих романов МайнРида.)
 Просмотрите текст и нарисуйте словесный портрет мальчиков.
(Володя – пухлый…
Чечевицын – худой, смуглый, с веснушками …)
 А что вы можете сказать о характере мальчиков? (Они совершенно разные: Чечевицын
целеустремленный, смелый, решительный.
Володя – нерешительный.)
 Можно ли Володю назвать трусом?(Ответы детей.)
2)Работа с географической картой.
 Проведем небольшую исследовательскую работу. По карте (на парте географический
атлас) наметим маршрут движения мальчиков. (Сначала Пермь…)
 Как вы считаете, реально ли мальчикам проделать такой путь?
3) Выборочное чтение.
 Что происходило в семье после побега? (Словами из текста)
 Встреча после побега.(Прочитать)  Можно ли так поступать?
 В начале и в конце описаны встречи мальчиков с семьёй. Чем эти встречи отличаются,
чем они похожи?
4)Продолжение беседы.
 Как вы относитесь к мальчикам? (нравятся, не нравятся и чем)
 А как писатель относится к мальчикам? (Монтигомо Ястребиный коготь, непобедимый
вождь индейцев)
 Как Чехов смог так рассказать о предстоящем путешествии, чтобы нам было интересно?
Как вы думаете, кем будут мальчики, когда вырастут?
VIII. Итог урока. Рефлексия
 С творчеством какого писателя мы познакомились на уроке?
  Как называется произведение, с которым мы сегодня познакомились?
Работа в группах .
Напишите «Синквейн» 1группа и 2 группа – А.П.Чехов ,а  3группа и 4 группа – к
произведению  «Мальчики».
Дети знают:  (Первая строка — тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно
существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором
пойдет речь.
Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание
признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.
Третья строка — образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими
характерные действия объекта.
Четвертая строка — фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора
синквейна к описываемому предмету или объекту.
Пятая строка — одно словорезюме, характеризующее суть предмета или объекта.
Чёткое соблюдение правил написания синквейна не обязательно. Например, для улучшения
текста в четвёртой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке — два
слова. Возможны варианты использования и других частей речи.)
 IХ. Домашнее задание. с. 123133, план
 Творческое задание: составить кроссворд по данному произведению.

file_name: литературное чтение 4 Б 19.10.docx

intro:
Тип урока: урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков
Цель: создание условия для знакомства детей с жизнью и творчеством А.П.Чехова и его произведением.
Формирование УУД
Предметные:
1)обучить адекватному восприятию читаемого произведения, размышлять о характере и поступке героя;
2) развить литературные способности:
- прогнозировать содержание текста;
 - читать текст, понимать его содержание;

title: Технологическая карта урока А.П.Чехов «Мальчики» (русский язык, 4 класс)


extracted_text:
К   онсультация для педагогов и родителей.
ПЕРФЕКЦИОНИЗМ
СТРЕМЛЕНИЕ ДОБИВАТЬСЯ СОВЕРШЕНСТВА ВО ВСЕМ
Что нужно принять во внимание
Детипеданты (а также взрослые) склонны к беспокойству. Их беспокоит то,
что у них чтото не ладится, их беспокоят неудачи. Они беспокоятся и за своих
родителей, полагая, что с ними обязательно должно случиться чтото плохое.
Излишнее стремление к совершенству — ложный способ совладать с тревогой
и     беспокойством.   Педант   пытается   добиться   в   жизни   совершенства,   чтобы
чувствовать себя хорошо.
Педанты   склонны   к   самокритике.   Если   они   не   достигают   совершенства   и
совершают ошибки, они резко осуждают себя. Чтобы помочь ребенку быть не столь
требовательным к себе, нужно время. (Родители, не будьте суровы к себе, если ваши
усилия не приносят быстрых результатов!)
Излишнему   стремлению   детей   к   совершенству   может   способствовать
определенный   стиль   родительской   заботы.   Слишком   строгие   родители,   а   также
родители,   считающие,   что   ребенок   должен   доказывать,   что   заслуживает   любви,
могут сделать своих детей педантами.
В   неблагополучных   семьях,   например,   где   хотя   бы   один   из   родителей
алкоголик,   один   из   детей   (чаще   всего   самый   старший)   стремится   «рано
повзрослеть»   и   взять   на   себя   дополнительные   обязанности.   Эти   дети   часто
пытаются поддерживать в доме спокойную обстановку, стараются быть чересчур
хорошими   и   отзывчивыми   и   развивать   в   себе   стремление   к   излишнему
совершенству. Они не изменятся, если родители не решат своих проблем.
Как нужно говорить
• УЧИТЕ   ребенка   справляться   с   сомнениями   путем   рационального
обдумывания. Ваш  ребенок  иногда  говорит  вслух   такие  вещи:  «Я  хотел  бы
получить самый высокий балл, но ничего страшного, если я его не получу», или
«Ничего, если я сделаю ошибку. Ведь все ошибаются», или «Я буду стараться,
но не буду чересчур требователен к себе», или «Что бы там ни было, родители
все равно меня любят».
• Используйте   аналогии:   «Ты   слышал,   как   сторожевой   пес   защищает
своих   хозяев   и   лает   на   всех,   даже   на   дружески   настроенных   людей?   Пес
слишком беспокоится. Та часть тебя, которая беспокоится, похожа на него. Мы
хотим научить эту беспокойную часть тебя беспокоиться (лаять) меньше».
• Поскольку   педанты   имеют   склонность   улучшать   все   до   последней
минуты, помогите ребенку распределить свое время так, чтобы он мог раньше
заканчивать   приготовление   уроков.   Не   поддавайтесь   соблазну   позволять ребенку
раз
перепроверять домашние задания. «Тебе дано на задание три недели. Давай
составим расписание, которое поможет тебе закончить свой доклад через две
недели».
нескольку
по

• Предложите   ПОДДЕРЖКУ,   напомнив,   что   многие   беспокойства
бывают напрасны: «Ты боишься, что твой папа получит травму, но он каждый
день возвращается с работы, и с ним все в порядке», «Ты беспокоишься, что мы
будем ругать тебя, если ты не получишь пятерку. И что же? Мы тебя не ругаем
и хотим, чтобы ты делал свои задания с радостью».
Заметьте, чем ребенок занимается без излишнего стремления к совершенству
(определенные игры, игра в куклы, помощь по хозяйству и т. д.). Покажите ребенку,
что эти занятия ему, видимо, нравятся. «Я заметила, что ты не пытаешься достичь
совершенства, играя в свои игрушки. Ты играешь просто потому, что это интересно.
Если ты не будешь излишне требовательна к себе в школе, то, возможно, получишь
от учебы больше удовольствия».

• СООБЩАЙТЕ о тех моментах, когда вы совершали ошибки, и показывайте,
что можете сохранять положительную установку: «Я забыл вовремя оплатить счет,
и
нужно
платить   пени.   Обычно   я   всегда   оплачиваю   счета   вовремя,  но   в   этот   раз   забыл.
Ничего   страшного».   (Вы   можете   намеренно   делать   ошибки   —   чтонибудь
проливать,   забывать   и   так   далее,   чтобы   продемонстрировать   установку   «ничего
страшного».)
теперь
мне

Как не нужно говорить
• «Я вижу, что ты в контрольной три слова написала неправильно». Похвалите
ребенка за саму оценку и не сосредоточивайтесь на критике отдельных моментов.
• «Поторопись!», «Я тобой очень не довольна», «Ты мог бы сделать это лучше».
Такие фразы только разжигают стремление к излишнему совершенству. Следите за
своими   словами,   чтобы   они   не   вынуждали   к   чемулибо,   не   содержали   резкой
критики или поиска ошибок. Лучше похвалите ребенка за желаемое поведение.
• «Черт! Я опять не туда повернул!» Не критикуйте себя за обычные ошибки.
Ваш ребенок услышит и усвоит неправильную критику.
Коулмен П.  Как рассказать ребенку о… /Пер. с англ. О.Цветковой.  М.; Издательство института
психотерапии, 2002
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Консультация для педагогов и родителей-СТРЕМЛЕНИЕ ДОБИВАТЬСЯ СОВЕРШЕНСТВА ВО ВСЕМ.docx

intro: В консультации для педагогов и родителей - СТРЕМЛЕНИЕ ДОБИВАТЬСЯ СОВЕРШЕНСТВА ВО ВСЕМ, говорится о том, что дети-педанты склонны к беспокойству. Их беспокоит то, что у них что-то не ладится, их беспокоят неудачи. Они беспокоятся и за своих родителей, полагая, что с ними обязательно должно случиться что-то плохое. Излишнее стремление к совершенству — ложный способ совладать с тревогой и  беспокойством. Педант пытается добиться в жизни совершенства, чтобы чувствовать себя хорошо.В консультации для педагогов и родителей - СТРЕМЛЕНИЕ ДОБИВАТЬСЯ СОВЕРШЕНСТВА ВО ВСЕМ, говорится о том, что дети-педанты склонны к беспокойству. Их беспокоит то, что у них что-то не ладится, их беспокоят неудачи. Они беспокоятся и за своих родителей, полагая, что с ними обязательно должно случиться что-то плохое. Излишнее стремление к совершенству — ложный способ совладать с тревогой и  беспокойством. Педант пытается добиться в жизни совершенства, чтобы чувствовать себя хорошо.


extracted_text:
Игра «Дождик»
Цель игры: развить у детей силу и плавность голоса.
Оборудование: специального оборудования не требуется.
Ход игры. Дети становятся по кругу вместе со взрослым и декламируют
стихотворение, одновременно выполняя соответствующие движения:
Дождик, дождик, лей, скорей! (стоять прямо, согнуть руки в локтях,
повернув их внутренней стороной ладоней вверх)
Хорошо меня полей!
Хочется мне вырасти! (встать на носочки и поднять руки вверх)
И не страшно сырости!

file_name: Игра дождик.doc

title: Игра "Дождик"


extracted_text:
Работу выполнила Бавкун Татьяна Николаевна учитель физики
МБОУ «Очерская СОШ № 3» г. Очер Пермский край
Урок № 133.
Тема: Способы изменения внутренней энергии.
Цель: Изучить способы изменения внутренней энергии.
Задачи:1)повторить понятие внутренняя энергия. 2)рассмотреть способы изменения внутренней
               энергии.
Ход урока: 1.Опрос по Д/З.
2.Изучение нового материала:
 № Название способа
Определение способа
Совершение
работы
Теплообмен
теплопередача
Конвекция
 процесс изменения ВЭ в результате
взаимодействие при перемещении тел или
частей тела.
процесс изменения ВЭ без совершения
работы над телом или самим телом.
 процесс переноса энергии струями
самого газа или жидкости( самим
веществом).
1
2
3
4
Примеры применения
способов
1.потирание рук. 2.натирание
шнуром трубки…
1.греем руки от печи, батареи.
2.ложка нагревается в чае.
1.поднятие теплого воздуха в
верх…воздушные шары.
Излучение
 процесс переноса энергии через пустоту
( в вакууме космическом пространстве).
1.тепло от солнца и т.д.
Теплопроводность – явление передачи внутренней энергии от одного тела к другому или от одной
                                      его части к другой.
Демонстрация: рис. 4, 6, 8, 9, 10, 11,13.
3.Решение задач: Лукашик №
4.Итог урока.
5. Д/З: § 3 – 6, упр.

file_name: Ур1-3-3 8кл.doc

intro: В материалах данного конспекта урока по физике на тему " Способы изменения внутренней энергии . " представлено изучение нового материала с опорой на демонстрационные опыты , предлагается систематизация изучаемого материала при заполнении таблицы в которой необходимо привести свои примеры способов изменения внутренней энергии.

title: Конспект урока по физике на тему "Способы изменения внутренней энергии." (8 класс)


extracted_text:
Игра «Дружные ребята»
Цель игры: развить у детей силу и подвижность голоса.
Оборудование: специального  оборудования  не требуется.
Ход игры. Дети становятся по кругу вместе со взрослым. Декламируют
стихотворение,   одновременно   выполняя   соответствующие   движения   и
постепенно ускоряя темп речи:
Мы по кругу идем, (идти по кругу медленно и так же медленно читать
стихотворение)
Дружно песню поем.
Поскакали по дорожке, (бежать, высоко поднимая колени, темп речи
ускорить) поднимая ножки.
Скачем, скачем: скок да скок (говорить очень быстро).
А потом встали и молчок! (встать и замолчать)

file_name: Игра дружные ребята.doc

title: Игра "Дружные ребята"


extracted_text:
Игра «Жук»
Цель игры: развить у детей силу голоса.
Оборудование: специального оборудования не требуется.
Ход игры. Дети вместе с взрослым стоят в кругу. Ведущий предлагает
им изобразить жука. Для этого нужно опустить руки вниз, а затем разводить
ими в стороны и произносить «жу» низким голосом, как будто жук только
расправляет  крылья и собирается взлететь. Постепенно следует поднимать
руки   вверх   и  одновременно   повышать   голос.   Когда   руки   будут   на   уровне
груди надо произнести «жу» нормальным голосом. Далее поднять руки вверх,
а слог «жу» произнести высоким голосом, ведь наш жук полетел.
Можно разрешить детям немного покружиться.

file_name: Игра жук.doc

title: Игра "Жук"


extracted_text:
Класс: 5
УМК: Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева,Т.С.Шмагина «Музыка» 5 класс
Тема: «Застывшая музыка»
Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний
Форма урока: виртуальная экскурсия
Методы обучения: словесные, наглядные, поисковые
Цель: раскрытие взаимообогащающих связей между различными сферами искусства на примере синтеза музыки и архитектуры
Задачи:
      образовательные:
      развивающие:

познакомить детей  с жанром «полифония», «а капелла».
развивать навыки музыкального восприятия путём анализа;
расширять музыкальный кругозор учащихся;


 формировать исполнительские навыки.
      воспитательные:
 коррекционные:
воспитывать музыкальный вкус;

 формировать позитивное отношение к классической музыке.


развивать интеллектуальные и эмоциональные возможности детей
развивать в детях чувство прекрасного;
Планируемые результаты:
Предметные:научатся проводить интонационнообразный анализ музыкальных сочинений, находить взаимосвязи между различными видами
искусств, передавать характер звучания пьес и песен,  закрепят   понятия «архитектура, органная музыка, акапелла».
Личностные действия: учебнопознавательный интерес к новому материалу, самоанализ и самоконтроль результата, самооценка на основе
критерия успешности; адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности, проявление   эмоциональной отзывчивости,
личностное отношение при восприятии музыки, импровизировать.
Регулятивные   действия: самостоятельно   определять   цель   учебной   деятельности,   план   выполнения   заданий,   определять   правильность
выполненного задания на основе образца, учиться   корректировать выполнение задания в соответствии с планом, оценка своего задания,
коррекция, участие в проектноисследовательской деятельности. Познавательные действия: уметь извлекать информацию, представленную в виде текста, иллюстрации, уметь добывать информацию из
дополнительных источников, ставить проблему и решать ее, анализ, синтез, сравнение, формулирование познавательной цели, построение
логической цепи рассуждений, уметь доказывать.
Коммуникативные действия: уметь работать в группе, договариваться друг с другом,  участвовать в диалоге, в коллективном обсуждении,
слушать и понимать других, аргументировать свое мнение, уметь оценивать друг друга.
Оборудование: компьютер, презентация, портреты.
Электроннообразовательные ресурсы:
Информационные: презентация;
звуковые:  произведения   из   фонохрестоматии   Е.Критской:  григорианский   хорал,   И.С.   Бах   органная   фуга   соль   минор,   праздничны
колокольный звон, С. В. Рахманинов « Богородица, дева радуйся».
Информационные источники:
 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Мво образования и науки Рос. Федерации. –
М. : Просвещение, 2010 – 78с. – (Стандарты второго поколения).
 Музыка.   Планируемые   результаты.   Система   заданий.   5   класс:   пособие   для   учителей   общеобразовательных   учреждений   /   Л.   Л.
Алексеева, Е. Д. Критская; под редакцией Г. с. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2013. – 96с. – (Работаем по новым
стандартам)
Г.П.Сергеева, Е.Д Критская: «Музыка 5 класс»  М. :Просвещение, 2012.
Г.П.Сергеева, Е.Д Критская, Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 5 класс–М.: Просвещение, 2006.
Г.П.Сергеева, Е.Д Критская, поурочные разработки 5 класс. М. :Просвещение, 2014.



 Примерные программы основного общего образования. Искусство. – М. : Просвещение, 2010. – 48с. (Стандарты второго поколения).
 Рабочая учебная программа по музыке 5 класс Этапы
Орг.момент
Актуализация
опорных
знаний
Деятельность учителя
Ребята,   музыка   окружает   нас   везде,   она   в   наших
душах и в наших мыслях, мы её слушаем и слышим.
Вслушайся: весь мир поёт –
Шорох, свист и шелест,
Музыка во всём живёт,
Мир её волшебен.
А как вы думаете, можем  ли мы увидеть её?
С каким же видом искусства надо подружиться, что
бы суметь увидеть музыку? А еще с каким?
Послушайте     произведение   и   скажите,   где   можно
услышать  эту музыку?
Почему  в храме?
Слайд 1.
Деятельность учащихся
Приветствуют учителя
с изобразительным искусством
на концерте, в храме
музыка похожа на молитву,  мужское
одноголосное пение, монотонность
звучания
Молодцы,
услышать в храме.
  действительно   такую   музыку   можно
Это звучал старинный Григорианский хорал на
латинском языке.

архитектурное
Ребята, скажите, что такое храм, как вы думаете?.....
Храм   —
сооружение,
предназначенное   для   совершения   богослужений   и
религиозных обрядов.  Храм   архитектура.
Давайте, тогда  попробуем определить тему урока.
Ваше предположения, ваше мнение.
Музыка в храме, музыкальный храм и
т.д
УУД
Личностные:
Развитие
доброжелательности
и эмоционально
нравственной
отзывчивости.
Познавательные :
выдвигать  предположения
и формулировать  тему
урока.
Коммуникативные:
оформлять свои мысли в
устной речи;
Регулятивные:
формировать мнение в
устной речи;
ориентироваться
 в ситуации Тема записывается на доске (предполагаемая)
Слайд 2.
Посмотрите, на слайде изображены два храма.
Какие эти храмы?
А   как   вы   думаете,   в   этих   храмах   музыка   звучит
одинаковая?
Почему?
Предположение записать на доске
Как   будем   проверять   наше   предположение?
  С
помощью каких средств мы можем сравнить музыку
и архитектуру?
Какие   средства   музыкальной   выразительности   вы
знаете?
Итак, мы готовы для сравнения?
Какие   средства   музыкальной   выразительности
подходят для описания этих храмов?  Называем.
мелодия (музыкальная мысль)  – на фото плавные,
“певучие”   линии,
  соответствующие   русской
песенности;
ритм   (порядок)  –   все   элементы   (башни,   купола,
своды) расположены симметрично, есть чередование
объёмного и малого;
регистр,   какой   бывает   регистр?   –   большие   купола
похожи   на   басы,   башни   –   на   средний   регистр,
маленькие купола – на высокий;
динамика   (громкость)   –   высокие   здания   здесь
“громче”,   напряжённее,   чем   обычные   городские
разные
разная
Выход на предположение, что музыка
связана с архитектурой
средства музыкальной
выразительности
мелодия, ритм, регистр, динамика,
форма  и т. д
Называют средства музыкальной
выразительности
и сравнивают с архитектурными
зданиями
высокий, средний, низкий постройки;
форма   (построение)   –   здания   похожи   на
геометрические фигуры, которые разделены на части
“этажами”, материалом, рельефно.
Решение
проблемы
Послушайте музыку, опишите ваши чувства.
Слушание: И.С.Бах. Органная фуга Сольминор
Как звучит музыка?
Слайды 311

сосредоточенность, покой,
равновесие, слышится пространство
сооружений, объёмность, мощь
звучания
Что помогало музыке звучать так мощно и сильно?
инструмент – орган
Как вы думаете, в каком храме может звучать эта
музыка в левом или в правом? А почему?
Слайд 12.
Слайд 13.
Перед   вами   готический   собор,   в   котором     звучит
самый большой в мире инструмент – орган.
Он большой по высоте, чувствуется
мощь и сила
Познавательные:
анализировать, обобщать
Регулятивные:
формировать мнение в
устной речи;
Учатся размышлять,
слушать вопросы и
отвечать на них;
Коммуникативные:
оформлять свои мысли в
устной речи;
Ребята,   кто   знает,   какой   композитор   писал   много
произведений для органа?
Слайд 14.
Слайд 15.
  И.С.Бах   –   считается   одним
  из   величайших
“архитекторов” музыки . Музыка Баха, построенная
по правилам полифонического развития, это как?
Можно сказать, сплетения равноправных мелодий?
Что происходило с мелодиями?
Давайте   обратим   внимание   на   то,   где,   в   каком
И.С.Бах
Мнения детей регистре   возникла   тема   разговора,   и   что   с   ней
происходило дальше?
Сокращённое повторное слушание фрагмента
(1:15)
Главная тема возникла в каком регистре?
Эта тема звучала один раз?
Как она повторялась?
А   когда   вступали   темы   в   других   голосах,
предыдущие голоса в этот момент замолкали?
А как менялась динамика?
Давайте соберём всё воедино и изобразим эту музыку
в рисунке:
Главная тема звучит в каком регистре. Одноголосный
высокий “шпиль” темы, как можно изобразить, виде
чего? Виде башни можно?
Следующие   темы   отличаются   звучанием?   Как   они
звучат? Как можно изобразить?
Вспомните, звучание последней темы
Она звучит сначала в высоком
регистре
Нет, звучит несколько раз,  начало
тем повторяется, после высокого
звучит по ниже, потом звучит голос в
среднем регистре, потом и в басах
Нет, они продолжали звучать
Чем больше голосов, тем громче,
напряжённее
дети совместно с учителем
создают рисунок музыки
готического собора
 в высоком
немного ниже
Башни поменьше, ниже
самая низкая   басы, звучат  как
основание, как фундамент
Готический  собор Вам это ничего не напоминает?
Молодцы, музыка И. С. Баха нам нарисовала
готический собор  это сейчас мы увидели своими
глазами.
Слайд 16.
Слайд 17.
А теперь послушайте и скажите,  в каком храме
может звучать эта музыка?
Звучит колокольный звон
Слайд 18.
Молодцы,   правильно,   в   левом   храме.   Перед   вами
православный   собор.   Молодцы,   да   это   прозвучал
колокольный звон.
Слайд 19.
Для чего служит колокольный звон?

Ребята, а какие колокольные звоны вы знаете? Как
называется  колокольный звон, когда случается беда?
А   как   называется,   когда   приглашает   всех   на
праздник?
Какой   колокольный   звон   сейчас   прозвучал?
Молодцы, праздничный.
О чём нам говорит праздничный звон?
Православный
Созывает верующих к службе;
выражает торжество
церковного богослужения; оповещает
о времени
совершения наиболее важных частей
службы
Набат
Благовест, праздничный
такой колокольный звон возвещает
нам о православном празднике А какие православные праздники вы знаете?
Есть такой праздник
 Благовещение. В день этого библейского события
архангел Гавриил принёс Деве Марии весть о том,
что   вскоре   у   неё   родится   Сын   Божий.   Вот   как
написано об этом в Евангелие:
Слайд 20.
“Ангел, войдя к Ней, сказал: радуйся, Благодатная!
Господь с Тобою; благословенна Ты между жёнами”.
(Евангелие от Луки)
Как   вы   думаете,   какая   музыка   должна   звучать?
Опишите её?
Давайте   проверим   наше   предположение,   послушав
музыку.
         С.В. Рахманинов «Богородица, дево радуйся»
Слайд 21 26
Правильные   слова   мы   подобрали   для   этой   музыки
или нет?
Какие особенности этой музыки?
Слайд 27.
Ответы детей.
Музыка напевная, мелодичная, тёплая
звучит хор без сопровождения
А как называется пение без сопровождения?
А каппелла
Отличительная черта русской православной
музыки   пение без сопровождения (a capella)
Сейчас прозвучало духовное произведение русского
композитора   С.Рахманинова   “Богородица   Дева,
радуйся”
Слайд 28.
Похожа   ли   музыка   С.В.Рахманинова   на   музыку
И.С.Баха?
Нет, музыка Рахманинова более
напевная, эмоциональная; живой
голос, по сравнению с органом, более
Познавательные:
Извлечение из
прослушанной музыки
необходимой информации
Регулятивные УУД
Учатся воспринимать
музыку как образное
искусство
Познавательные УУД
Учатся сравнивать разные
музыкальные произведения,
выявлять выразительные
возможности музыки, Хочется немного помолчать, правда?.
Как вы думаете, почему?
Очень красивая музыка, в ней много
переживаний, она возвышенная
тёплый, в нём чувствуется
“человеческое”...
обнаруживать общность
музыки и изобразительного
искусства.
Теперь   давайте,   попробуем   нарисуем   музыку
Рахманинова:
Как начинается музыка? Поёт много голосов в начале
или один?
Посмотрите на слайд. На что похож этот голос? –
можно сказать, что  на большой купол?
Дальше что происходит?
Хор что напоминает? –
Соединяем их, что получается? Православный храм.
Слайд 29.
Молодцы   ребята,  смотрите   сколько  мы   сегодня  на
уроке успели сделать..
А что именно?
Сравнивали   музыку   и   храмы,   почувствовали   её,
описали и нарисовали музыку.
Какой   вывод   можно   сделать   на   основе   этих
сравнений?
Вернёмся к нашему предположению.
Музыка и архитектура взаимосвязаны между собой?
Предположение подтвердилось? Молодцы?
А можно наш урок назвать застывшей музыкой?
И   в   завершении   нашего   урока   я   предлагаю   вам
заполнить синквейн на листочках.
Первичное
закрепление
Рефлексия
Поёт священнослужитель – низким
голосом, солист.
Вступает хор
маленькие купола, которые находятся
возле большого
Ответ детей
 Мнение детей
Познавательные:
Извлечение из
прослушанной музыки
необходимой информации
Регулятивные УУД
Учатся воспринимать
музыку как образное
искусство
Пишут синквейн
Регулятивные
Формирование умения Домашнее
задание
  сообщение   о   музыкальности
Подготовьте
архитектуры нашего города, опишите одно из зданий
при помощи элементов музыкальной речи.
И   пусть   выполнению   этого   задания,   хорошему
настрою   на   учебный   день       поможет   эта   песня.
(звучит песня)
              Песня «Я хочу услышать музыку»
До свидания. Спасибо за урок!
анализировать и оценивать
свою деятельность

intro:
Тема: «Застывшая музыка»

Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний

Форма урока: виртуальная экскурсия

Методы обучения: словесные, наглядные, поисковые

Цель: раскрытие взаимообогащающих связей между различными сферами искусства на примере синтеза музыки и архитектуры

Задачи:

образовательные:

познакомить детей с жанром «полифония», «а капелла».

развивающие:

развивать навыки музыкального восприятия путём анализа;

расширять музыкальный кругозор учащихся;

формировать исполнительские навыки.

воспитательные:

воспитывать музыкальный вкус;

формировать позитивное отношение к классической музыке.

коррекционные:

развивать интеллектуальные и эмоциональные возможности детей

развивать в детях чувство прекрасного;

Планируемые результаты:

Предметные:научатся проводить интонационно-образный анализ музыкальных сочинений, находить взаимосвязи между различными видами искусств, передавать характер звучания пьес и песен,  закрепят   понятия «архитектура, органная музыка, а-капелла».

Личностные действия: учебно-познавательный интерес к новому материалу, самоанализ и самоконтроль результата, самооценка на основе критерия успешности; адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности, проявление  эмоциональной отзывчивости, личностное отношение при восприятии музыки, импровизировать.

Регулятивные действия: самостоятельно определять цель учебной деятельности, план выполнения заданий, определять правильность выполненного задания на основе образца, учиться  корректировать выполнение задания в соответствии с планом, оценка своего задания, коррекция, участие в проектно-исследовательской деятельности.

Познавательные действия: уметь извлекать информацию, представленную в виде текста, иллюстрации, уметь добывать информацию из дополнительных источников, ставить проблему и решать ее, анализ, синтез, сравнение, формулирование познавательной цели, построение логической цепи рассуждений, уметь доказывать.

Коммуникативные действия: уметь работать в группе, договариваться друг с другом,  участвовать в диалоге, в коллективном обсуждении, слушать и понимать других, аргументировать свое мнение, уметь оценивать друг друга.

Оборудование: компьютер, презентация, портреты.

Электронно-образовательные ресурсы:

Информационные: презентация;

звуковые: произведения из фонохрестоматии Е.Критской: григорианский хорал, И.С. Бах органная фуга соль минор, праздничны колокольный звон, С. В. Рахманинов « Богородица, дева радуйся».

Информационные источники:

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2010 – 78с. – (Стандарты второго поколения).

Музыка. Планируемые результаты. Система заданий. 5 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Л. Л. Алексеева, Е. Д. Критская; под редакцией Г. с. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2013. – 96с. – (Работаем по новым стандартам)

Г.П.Сергеева, Е.Д Критская: «Музыка 5 класс» - М. :Просвещение, 2012.

Г.П.Сергеева, Е.Д Критская, Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 5 класс–М.: Просвещение, 2006.

Г.П.Сергеева, Е.Д Критская, поурочные разработки 5 класс. М. :Просвещение, 2014.

Примерные программы основного общего образования. Искусство. – М. : Просвещение, 2010. – 48с. (Стандарты второго поколения).

Рабочая учебная программа по музыке 5 класс

title: Урок "Застывшая музыка"


extracted_text:
Игра «Клоун»
Цель игры: развить у детей умение изменять высоту и тембр голоса.
Оборудование: специального оборудования не требуется.
Ход  игры. Дети сидят за столом. Предложите им поиграть в клоуна,
который изображает различных животных и предметы. Каждый ребенок по
очереди   становиться   клоуном   и   изображает   звуки,   которые   издает   какое
нибудь животное. Остальные дети должны угадать это животное и повторить
действия   ведущего.   Взрослому   следует   помочь   ведущему   изобразить
животное   или   предмет.   Начинать   игру   должен   взрослый,   для   того   чтобы
показать   детям,  как   правильно   изображать   животное   или   предмет.  Можно
предложить детям изобразить вой волка,  шипение гуся, жужжание комара,
мухи,   пчелы,   свист   чайника,   плачь   ребенка,   вой   ветра,   паровозный   гудок,
лопающиеся пузыри, крик вороны, кукушки и т. д.

file_name: Игра клоун.doc

title: Игра "Клоун"


extracted_text:
Планконспект по развитию речи в подготовительной логопедической группе
«Составление рассказа о диком животном»
Программное содержание:
Связная речь:
Продолжать учить детей составлять рассказ из 67 предложений о диком животном при
помощи схем, используя распространенные сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения.
Граммстрой:
Формировать умение употреблять сложный предлог изза
Продолжать работу по обучению детей в согласовании прилагательных с
существительными.
Продолжать упражнять детей в употребление родительного падежа.
Коррекционные задачи:
Продолжать формировать умение определять пространственное направление по
отношению к себе (слева, справа, вверху, внизу) .
Продолжать учить детей использовать конструкции с терминами, выражающие
отношения пространства и последовательности  в, на, под, рядом Развивать зрительное
внимание и восприятие, умение различать заштрихованный контур предмета.
Развивать слуховое внимание и восприятие.
Развивать конструктивный праксис и мелкую моторику.
Воспитательные задачи:
Воспитывать умение слушать педагога и своих товарищей.
Словарная работа:
Активизация словаря существительными : медведица, лисица, зайчиха, ежиха,
бельчиха, медведица.
Детенышей: медвежонок, бельчонок, зайчонок, волчонок, ежонок, лисенок.
Глаголы: запасать, засыпают, рыскать, выть, рычать, прыгать.
Прилагательные: пушистый, густой, хитрый, злой, ловкий, косолапый, хищный,
травоядный. Индивидуальная работа: закрепление названий диких животных, чтение рассказов о
жизни, повадках диких зверей.
Предварительная работа: Рассматривание картинок с изображением диких животных
и их детенышей, загадывание загадок, проведение дидактических игр; «Угадай, кто
это? », «Чей детеныш? », «Кто, где спрятался? », «Кого не стало? ».
1. Организационный момент.
 Дети, мы часто с вами путешествуем по разным местам. Мы многое видим, узнаем. А
вы хотите поделиться увиденным с другими?
(ответ детей)
 Сегодня я предлагаю вам стать фотокорреспондентами. Как вы думаете, что для
этого нужно?
(ответ детей)
 Вы правы, для этого нам понадобятся фотоаппараты, микрофон, чтобы записать
интервью.
 Вот, все необходимое у нас есть. (Педагог достает «фотоаппараты», микрофон и
предлагает детям.)
 Предлагаю вам отправится в лес и сделать репортаж о диких животных.
 Кого мы можем встретить в лесу, я вам покажу.
2. И/у «Угадай, кто это? » (перечеркнутые изображения)
 Посмотрите внимательно, кого мы можем встретить?
(Педагог поочередно показывает картинки с перечеркнутыми изображениями диких
животных. Дети отгадывают.)
 Молодцы, все правильно. Тогда в путь! Закройте глаза и мы окажемся в лесу.
Послушайте внимательно и вы догадаетесь, когда мы окажемся в лесу.
(Шум леса.)
2. И/у «Слева  справа»
 Дети, дикие животные за нами наблюдают. Приготовите фотоаппараты, кажется, здесь
ктото есть. Слева  сфотографируйте, а теперь  справа, внизу, вверху. Много
фотографий должно быть. З. И/у «Фотографии»
(силуэтное изображение диких животных)
 Данила, давай посмотрим, кого ты сфотографировал? (силуэтное изображение лисы) .
 Ребята, кого сфотографировал Данила? (Данила сфотографировал лису) Правильно,
хоть это и негатив, вы узнали, кого Данила сфотографировал. Вот настоящая
фотография (педагог показывает картинку с изображением данного животного)
(Педагог забирает фотоаппараты и «достает» фотографии. Так поочередно спрашивает
каждого ребенка) .
 Молодцы, у каждого получились очень яркие фотографии!
4: И/у «Проложи дорожку» (зрительное внимание)
 Интересно, а что ищут в лесу животные, как вы думаете? (ответ  Дикие животные
ищут еду.)
 Вы правы ребята. Но мне кажется, что у них беда  они попали в лесные лабиринты,
трудно проходимые места и не могут достать лакомства.
 Проложите дорожку разными семенами, покажите, как добраться до лакомства. (Дети
выполняют задание сидя за столами) .
 Молодцы, вы справились, и мы можем пойти дальше.
5. И/у «Путаница»
(зрительное внимание, отработка предлогов)
 А вот и лесная поляна! Но что это?
Наступили холода, а животные ведут себя както странно! Дети, посмотрите
внимательно, все ли в порядке?
(Ответ детей: Дети поочередно исправляют ошибки  Белка прыгает с ветки на ветку, а
медведь спит в берлоге. Одновременно ребенок переставляет животных по своим
жилищам. Так с каждым животным.)
 Какие вы молодцы, сколько вы знаете! Ребята, а я почемуто не заметила ни одного
детеныша! А вы? (ответ детей) Может они не могут найти дорогу домой, заблудились?
(ответ детей)
Что нам делать? (варианты детей)  Я с вами согласна, нужно их найти, но и мы должны быть внимательными в лесу.
Чтобы не заблудится, я предлагаю вам вспомнить игру «Ау! ».
6. Физминутка «Узнай по голосу» («Ау! »)
(слуховое внимание)
(Все дети берутся за руки и встают в круг. Один ребенок выходит в центре круга и
выполняет движения соответственно стихотворению:
Имя ребенка ты теперь в лесу
Мы споем тебе «Ау! »
Нука глазки закрывай
Кто позвал тебя, узнай!
 Молодцы! Чтобы не заблудиться в лесу надо кричать «Ау! »
И мы отправляемся искать детенышей.
7. И/у «Собери предмет» и «Кто кем станет? »
 Дети, мне кажется, что у детенышей неприятности, вы посмотрите какая ситуация!
 Предлагаю вам сесть за столы.
 Помогите пожалуйста детенышам, они поссорились и не могут собраться в путь!
Только поторопитесь, скоро стемнеет и детеныши не смогут найти дорогу к поляне!
(Педагог поочередно спрашивает детей, кем станут детеныши, когда вырастут?
Лисенок когда вырастит, станет лисой. (Зайчонок зайцем, медвежонок медведем,
бельчонок белкой.)
 Замечательно ребята, вы справились! Оказывается, и диким животным иногда нужна
помощь человека.
8. И/у «Интервью»
(Составление рассказов о диком животном по схеме.)
 Ребята, у нас остается самый ответственный момент – запись интервью.
Предлагаю вам удобнее присесть на стульчики.
 Я, как самый старший среди вас, буду оператором, буду записывать ваши интервью.
Расскажите о любом диком животном, котором мы встретили в лесу сегодня.  А чтобы интервью был интересным, вам помогут схемы и конечно наши фотографии.
 Ну что, кто самый смелый? Внимание, начинаем.
(педагог предлагает ребенку микрофон, дети поочередно рассказывают о диком
животном по желанию, а сам снимает на фотокамеру рассказы детей) .
 Какое интервью получилось интересное, молодцы! Мы вечером покажем родителям.
Интервью готово, фотографии готовы, пора вернуться в группу.
Закройте глаза. Когда мы окажемся в группе, поймете! (Звучит детская песня, дети
открывают глаза)
9. Итог
 Вот мы и вернулись в группу. Дети, вам понравилось сегодняшнее занятие? (Ответ
детей)
 А что вам понравилось?
(Педагог поочередно спрашивает детей)
А на память о том, где мы были что делали, примите в подарок вот эти разукрашки о
животных.

file_name: НОД-СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА О ДИКОМ ЖИВОТНОМ.doc

intro:
НОД по развитию речи в подготовительной логопедической группе.
В НОД отображена работа с детьми с тяжелыми нарушениями речи. В программном содержании НОД найдете решение таких задач как: связная речь( граммстрой: формировать умение употреблять сложный предлог "из-за"; продолжать работу по обучению детей в согласовании прилагательных с существительными;  продолжать упражнять детей в употребление родительного падежа; активизация словаря).
Коррекционные задачи:
Продолжать формировать умение определять пространственное направление по отношению к себе (слева, справа, вверху, внизу) .
Продолжать учить детей использовать конструкции с терминами, выражающие отношения пространства и последовательности - в, на, под, рядом Развивать зрительное внимание и восприятие, умение различать заштрихованный контур предмета.
Развивать слуховое внимание и восприятие.
Развивать конструктивный праксис и мелкую моторику.
Воспитательные задачи:
Воспитывать умение слушать педагога и своих товарищей.

title: НОД  «Составление рассказа о диком животном»


extracted_text:
Технологическая  карта урока. Информатика . 7 класс. ФГОС.
Дата __________________________________
Урок 18. Компьютерная графика.
Цели урока:
предметные – систематизация представлений о растровой и векторной графике;
метапредметные – формирование  умения правильно выбирать формат (способ представления) графических файлов в зависимости от решаемой
задачи;
личностные – получение сведений о сферах применения компьютерной графики; развитие способности применять теоретические знания для решения
практических задач; формирование интереса к изучению вопросов, связанных с компьютерной графикой.
Решаемые учебные задачи:
1) расширение представлений о сферах применения компьютерной графики;
2) обобщение представлений о способах создания цифровых графических объектов;
3) расширение и систематизация представлений о растровой и векторной графике;
4) формирование представлений о разнообразии и целесообразности использования тех или иных графических форматов.
Этапы урока
Материал ведения урока
Деятельность учащихся
УУД на этапах урока
1
2
3
4
5
Организационный момент
Запись домашнего задания.
Проверка домашней работы
по 1 баллу
Повторение
 Формулирование  темы и
целей  урока (по 1 баллу за
каждый ответ)
6
Объяснение темы
§. 3.2 РТ. № 155, 159,160 №
162(завершить)
§. 3.1  РТ. № 128129,
130131*(проверяются визуально)
Работа с интерактивным задачником
( задачи 1,2,3) и записью решения в тетрадь
для записей.
 Отгадай ребус. Узнай тему.
Назовите цели урока:
 мы решали задачи и вспоминали
формулы:
 мы отгадали ребус и назвали тему урока:
 какими бывают компьютерные
изображения?
 мы создаем изображения:
 что такое компьютерная графика?
прочитаем определение в учебнике.
Узнаем больше о видах компьютерной
графики.
 Сделаем запись в тетрадь:
Регулятивные УУД:
 умение ставить  учебную задачу,
называть цель, формулировать тему
Личностные УУД:
  формирование навыков самоорганизации
 развитие знаниевой компоненты
Познавательные  УУД:
 развитие познавательной активности
 развитие читательских навыков, умения
поиска нужной информации в тексте,
выборочно передавать содержание текста;
 умение кратко формулировать мысль
  умение обрабатывать  информацию и
делать вывод.
Дети рассаживаются по местам. Проверяют наличие
принадлежностей.
Работа с дневниками
 зачитывают задания, отмечают верное
№1 Дано: N, найти: i. Решение: N=2i.
№2 Дано: i, найти N. Решение: N= 2i
№3 Дано: N, K, найти I. Решение: N= 2i, I=K*i
- «Компьютерная графика»
- повторить формулы;
- узнать о компьютерной графике;
- узнать о видах графики;
- учиться создавать векторные
изображения
 читают выделенный текст на с. 112.
 смотрят видео
 Компьютерная графика – это область
деятельности, в которой компьютер используется
для построения изображений. Виды графики:
растровая, векторная, фрактальная. Этапы урока
Материал ведения урока
Деятельность учащихся
УУД на этапах урока
7
8
Закрепление
№161 по 1 баллу, № 162 – 2
балла за каждое сам  но
выполненное задание)
Итоги урока
( оценка за урок
выставляется в лист
самооценки после проверки
тетрадей учителем)
, рефлексия
Выполни в рабочей тетради
 РТ. № 161 (с помощью учебника) с. 118119
РТ. № 162  (с помощью учителя)
Оценка за урок составит сумму баллов
самооценки  по ходу урока + баллы за
практическое задание(конечная оценка
выставляется  учителем)
Можете ли вы назвать тему урока?
 Вам было легко или были трудности?
 Что у вас получилось лучше всего и без
ошибок?
 Какое задание было самым интересным и
почему?
 Как бы вы оценили свою работу?
• Л.Л. Босова, А.Ю. Босова « Информатика 7 класс». Бином. 2014.
• Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 7 класс

file_name: Ур. 18. Компьютерная графика.docx


extracted_text:
Тренинг детскородительских отношений:
«Я и мой ребенок»
Цели: развитие партнерских отношений между родителями и
детьми. Создание эмоционально теплой обстановки для
непосредственного выражения себя, сплочение группы.
Ход тренинга:
Упражнение 1. «Приветствие»
Цель: настроиться на совместную работу, поприветствовать
друг друга.
Ход упражнения: участникам нужно представить, что они
оказались на площади одного из европейских городов, имеющих
прочные традиции. Жители этого города каждый день в
определенное время собираются на центральной площади и
здороваются в соответствии с ударами колокола:1 раз (ведущий
хлопает 1 раз) – здороваются ладонями, 2 раза – спинами, 3 раза – за
плечи.
Упражнение 2. «Поменяйтесь местами»
Цель: активизация участников.
Ход упражнения: участники сидят в кругу. Ведущий
предлагает поменяться местами тем, у кого:
есть дома кошка;
кто любит ходить в кино;
у кого в одежде есть синий цвет; кто любит танцевать;
кто умеет вязать;
у кого светлые волосы;
у кого в имени есть буква «И».
Упражнение 3. «Где мы были, мы не скажем, а что видели –
покажем»
Цель: обучение невербальным формам общения с помощью
пантомимики, развитие партнерских отношений.
Ход упражнения: родители вместе с детьми вспоминают свою
последнюю прогулку в зоопарк, кино, выставку, музей или просто
прогулку и показывают с помощью мимики и пантомимики
увиденное. Остальные угадывают.
Упражнение 4. «Исследователи»
Цель: развитие творческого мышления, возможность лучше
узнать друг друга.
Ход упражнения: ведущий предлагает каждой паре выбрать в
мешочке какойнибудь предмет, не заглядывая в него.  Затем нужно
придумать как можно больше способов  его нетрадиционного
использования. Победит та пара, которая придумает как можно
больше вариантов. Упражнение 5. «Ромашка из ладошек»
Цель: развитие навыков конструктивного взаимодействия,
сплочение группы.
Ход упражнения: на большом листе ватмана в центре
нарисован круг, обозначающий группу участников.  Каждой паре
предлагается подойти и нарисовать лепесток: вначале родитель
обводит свою ладонь, затем внутри нее обводит ладонь своего
ребенка. Можно подписать в центре ладони свое имя и имя ребенка.
Располагать ладони на ватмане нужно по кругу, чтобы получилась
ромашка.
Материал подобран педагогом – психологом  Е.М.Бондарь

file_name: тренинг для родителей - Я и мой ребенок.docx

intro: Тренинг детско-родительских отношений: «Я и мой ребенок», направлен на развитие партнерских отношений между родителями и детьми. Создание эмоционально теплой обстановки для непосредственного выражения себя, сплочение группы, настроиться на совместную работу, поприветствовать друг друга, активизация всех участников, обучение невербальным формам общения с помощью пантомимики, развитие партнерских отношений, развитие творческого мышления, возможность лучше узнать друг друга.Тренинг детско-родительских отношений: «Я и мой ребенок», направлен на развитие партнерских отношений между родителями и детьми. Создание эмоционально теплой обстановки для непосредственного выражения себя, сплочение группы, настроиться на совместную работу, поприветствовать друг друга, активизация всех участников, обучение невербальным формам общения с помощью пантомимики, развитие партнерских отношений, развитие творческого мышления, возможность лучше узнать друг друга.


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования
 Свердловской области
ГБПОУ СО  «Красноуфимский педагогический колледж»
Кафедра музыкального образование
«Звучала музыка с экрана»
(урокконцерт)
Составитель:
Евдокимова Галина Витальевна
студентка 5 курса, 51 группы
специальность 53.02.01 «Музыкальное образование»
Руководитель:
Пролубникова Марина Владимировна
преподаватель кафедры «Музыкальное образование»
1 Красноуфимск
2017
II.Вступительная часть
Цель: формирование у обучающихся устойчивого интереса к музыке.
Задачи:



познакомить слушателей с музыкой советского кино;
представить достижения обучающихся отдела музыкального воспитания по окончании
учебного года;
способствовать   популяризации   различных   направлений   деятельности   отдела
музыкального воспитания.
Оборудование:
 украшения для сцены: цветы, шары, кадры из фильмов
 мультимедийный экран,
 презентация «Звучала музыка с экрана»,
 музыкальные фрагментызаставки.
Планируемые результаты
предметные:
ученики научатся разбираться в понятиях, «тапер»;  сознавать, что музыка  неотъемлемая
часть   произведений   киноискусств;   осознанно   воспринимать   и   исполнять   музыкальные
произведения; обращаться к литературным первоисточникам.
Ученики  получат возможность научиться  устанавливать связи между музыкой и другими
видами искусства ( театр, кино).
Метапредметные.
        Личностные:  ученики   научатся проявлять   эмоциональную   отзывчивость,   личностное
отношение при восприятии музыки;
  Познавательные:
Ученики   получат   возможность  научиться   владеть   понятийным   аппаратом,   терминами   в
пределах   изучаемого   курса,   использовать   их   в   различных   ситуациях,   где   эти   знания
востребованы.
        Регулятивные:  учащиеся   научатся   исполнять   музыку,   передавая   художественный
смысл;  исполнительской   деятельности   (вокализации   основных   тем,   пластическому
интонированию);   проявлять   мотивацию   к   изучению   музыки, знакомству   с   лучшими
театральными и телевизионными постановками.
2 Коммуникативные:
Обучающиеся   получат   возможность научиться   сотрудничать   со   сверстниками   в   процессе
исполнения высокохудожественных произведений или их фрагментов.
III.Основная часть
Перед началом концерта.
За   10   минут   до   начала   концерта   гости   преподаватели   родители   входят   в   нарядно
оформленный концертный зал, где звучит музыка; на экране проектора проецируется первый
слайд презентации.
Звучит музыка Раймонда Паулса из к/ф «Театр»
Ведущий:
28 декабря 1895 года — родилась новая муза — муза кино. Более века кино захватывает
сердца и умы миллионов людей. Поколения сменяют друг друга, а любовь к кинематографу не
ослабевает. И мы хотим посвятить наш сегодняшний концерт этому чуду – искусству КИНО,
а точнее, соединению кинематографа, искусства «оживших картинок», с музыкой.
Ведущий:
Мир кинематографа – сказочный сон, мир, где оживают мечты, где всё возможно.
Ведущий:
Как правило, у каждого зрителя есть свои любимые артисты, режиссёры, фильмы, которые
человек будет пересматривать ещё и ещё, которые не просто уводят в мир грёз, но дарят
незабываемые минуты соприкосновения с прекрасным. Если ты познакомился с действительно
хорошим кино, то оно никогда не покинет твоего сердца.
Ведущий:
Киноискусство – уникальное явление, оно вобрало в себя несколько искусств.
Ведущий:
Авторами   кино   признаны   братья   Люмьер.   Поначалу   ничто   не   предвещало   их   новому
изобретению   статуса   искусства.   Его   создатели   относились   к   своему   детищу   довольно
легкомысленно. Один из братьев, Огюст, думал, что они с братом сконструировали всего лишь
забавную   игрушку,   которая   будет   в   моде   не   дольше   полугода.   Своё   название   новый   вид
искусства получил не случайно: греческие корни слова “кинема” и “графо” означают – “пишу
движение”. Кино даёт возможность видеть движение, а значит – жизнь. Вероятно, именно
поэтому новое искусство сразу приняли и полюбили.
Ведущий:
Все мы знаем, что сначала кино было “немым”. Но музыка уже тогда соседствовала с ним. За
фортепьяно   сидел…….(кто?)……тапёр   (музыкант,
  который   сопровождал   фильм,
импровизировал под сменяющие друг друга экранные картины). Одним из таких тапёров был
и Д. Д. Шостакович.
3 “…Помнишь звуки немого кино?
Аппарат так уютно стрекочет
Зритель титры читая, бормочет –
Он с актёром сейчас заодно….”
Эра звукового кино. Эпоха 30х годов.
В 1927 году началась эра звукового кино. Это был фильм А. Кросленда “Певец джаза”.
Музыка органично вошла в фильм и стала его “атмосферой”.
Благодаря   музыке   и   изысканной   режиссуре,   жизнь   персонажей   приподнялась   над
обыденностью и заиграла новыми красками.
Ведущий:
В 1932 году в СССР вышел первый художественный звуковой фильм – “Путёвка в жизнь”
(режиссёр Николай Экк) с Николаем Баталовым и Михаилом Жаровым в главных ролях. Речь
в фильме шла о беспризорниках.
(Видеофрагмент.)
В 30х годах прошлого столетия историкореволюционная тема становилась главной.
Появился   большой   цикл   фильмов   о   героях   революции   1917   года,   Гражданской   войне
(“Чапаев”, “Броненосец Потёмкин” и другие).
Сейчас мы послушаем одну из революционных песен:
 Революционная   песня “Смело, товарищи, в ногу” (из к/ф “Как закалялась сталь”).
Исполняет Ильин Вениамин (учитель физической культуры).
Особое   распространение   в   30х   годах   получила   музыкальная   комедия.   Это   всем
известные   кинофильмы   “Весёлые   ребята”,   “Цирк”.   Создателем   жанра   явился   Григорий
Александров.
(изображение на слайде.)
Послушаем   песню   из   музыкальной   комедии   тех   лет.   Кому   знакома   эта   песня   –   можете
подпевать!
 Дмитрий и Даниил Покрассы  “Три танкиста” (из к/ф “Трактористы”). Исполняет.
Впервые песня прозвучала в фильме “Трактористы” в 1939году. В фильме её поют
возвращающиеся   с  Дальнего  Востока  три   товарища,  три  героя  военных   событий   на  озере
Хасан   (бои   с   японскими   захватчиками   явились   предвестниками   Второй   мировой   войны).
Первая танкистская песня про “экипаж машины боевой”, посвящённая защитникам рубежей
Родины, полюбилась в народе, она стала неофициальным гимном танковых и пограничных
войск.
“…..На границе тучи ходят хмуро, край суровый тишиной объят,
У высоких берегов Амура часовые Родины стоят….”
4 (В зале ученики, учителя, родители, поют эту песню)
Эпоха 40х годов
Старинная   пословица   гласит:   “Когда   говорят   пушки   –   музы   молчат”.   Великая
Отечественная   война  заставила   кинематограф  перестроиться.  Фантазия   и  художественный
поиск отступили на второй план. Экран принял облик войны.
(Звучат песни из кинофильмов, посвящённых Великой Отечественной войне):
 Николай Богословский  “Любимый город” (из к/ф “Истребители”). Исполняет
 Матвей Блантер ” Катюша” (из к/ф “ А зори здесь тихие”). Исполняет.
ИЛИ
Эта   песня   была   написана   в   конце   30х   годов,   но   свою   огромную   популярность
получила   именно   во   время   Великой   Отечественной   войны.   И   в   наше   время   её   поют   и   в
семейном кругу, и на эстраде.
 Этап “ Оттепели”, 50е   60е годы.
В середине 50х годов в жизни нашей страны начался новый этап – этап “Оттепели”.
После   десятилетий   тоталитарного   режима   люди   почувствовали   некоторую   свободу,   что
открывало новые возможности для творчества. Комедии постепенно становились лиричнее,
смех – непосредственнее, оптимизм – искреннее.
Всенародным успехом пользовались три комедии: “Верные друзья”, “Иван Бровкин”,
“Девчата”
Послушаем музыку из кинофильмов 50х годов:
 Александра Пахмутова “ Старый клён” (из к/ф “Девчата”) исполняют УЧИТЕЛЯ.
 Родион Щедрин “Весёлый марш монтажников” (из к/ф “Высота”) исполняет.
А   кинокомедии…(дети   помогают   хором   называть):   “Операция   “Ы”   и   другие
приключения   Шурика”,   “Кавказская   пленница”,   “Бриллиантовая   рука”   сразу   стали
чемпионами проката. Режиссёр  этих комедий – Леонид Гайдай.
Послушаем музыку из всеми любимых фильмов:
 Александр Зацепин “Песня про зайцев” (из к/ф “Бриллиантовая рука”) исполняет.
В 60х годах музыкальный фильм поднялся на новый уровень. Появились актёры, для
которых петь в кадре так же естественно, как и говорить. На преобразование музыкального
кино в заметной степени повлияли режиссёр Жак Деми (19311990) и композитор Мишель
Легран (род.1932). Вместе они создали такие фильмы, как “Шербурские зонтики”, “Девушки
из Рошфора”, героями которых были молодые французы с их повседневными проблемами.
Однако   благодаря   музыке   и   изысканной   режиссуре   жизнь   персонажей   приподнялась   над
обыденностью и заиграла новыми красками.
Слушаем французскую музыку:
5  Мишель Легран “ Жди меня” (из к/ф “Шербурские зонтики”) исполняет
Простые   и   поэтичные   мелодии   Леграна,   сойдя   с   экрана,   зазвучали   с   эстрады   и
музыкальных дисков, принесли автору огромную популярность.
 Эпоха конца 20го века.(7090е годы)
  В   70х   годах   кинематограф   в   Советском   Союзе,   в   отличии   от   голливудского   и
европейского, был не частным предприятием, а был государственной монополией и приносил
огромный доход государству. На смену революционной и военной тематике прошлых лет
пришли поэзия и проза повседневности.
Сейчас прозвучит мелодии из кинофильма конца прошлого столетия:
 Александра Пахмутова “Птица счастья ”(из к/ф “О спорт, ты мир”) исполняет
Начался бум телесериалов.
Послушаем музыку из них:
 Сергей Лебедев “Песня гардемаринов” (из т/ф “Гардемарины, вперёд”) исполняет
 Игорь Корнелюк “Город, которого нет” (из к/ф “Бандитский Петербург”) исполняет
Песни, которые исполняются в кинофильмах, очень часто становятся популярными.
Они звучат в концертах, на радио, телевидении, за праздничным столом. Песни начинают жить
самостоятельной жизнью. Часто музыка “переживает” сам фильм, то есть, кинофильм уже
никто не помнит, а музыка – живёт!
В киноискусстве есть ещё замечательный  вид деятельности, где работают настоящие
добрые волшебники. Они создают для детей мультфильмы!
Звучит музыка из мультфильмов. Все можете дружно петь!
 Владимир Шаинский “Песенка Черепахи” (из м/ф” Львёнок и Черепаха”) исполняют
учащиеся 12 класса
 Владимир   Шаинский   “Пусть   бегут   неуклюже”   (из   м/ф   “Чебурашка”)   исполняют
учащиеся 34 классов
Заключение.
20й век ушёл в прошлое. Всё чаще стали звучать голоса, утверждающие: искусство
кино уходит вместе со своим веком. И что же, выходит, что будущее принадлежит только
яркому   зрелищному   кино,   напоминающему   видеоигры?   Уверенно   можно   ответить:   НЕТ!
Конечно, традиционные кинематографические профессии меняют своё содержание. Экраны
домашних   телевизоров   становятся   крупнее,   преображаясь   в   домашние   кинотеатры.   И   в
скором   времени   зритель   будет   не   пассивным   получателем   впечатлений,   а   творческим
соавтором фильма, но это – в будущем. А пока режиссёры чаще заглядывают не в будущее, а
в прошлое. Оказывается, кино далеко не исчерпало  своих возможностей. И мы ещё увидим
много прекрасных кинофильмов и услышим много интересной, красивой музыки!
6 На этом наша с вами встреча окончена. Спасибо за внимание.
До новых встреч!
7 IV. Методические рекомендации и советы своим коллегам по проведению
лекции:
 выделить значимые моменты, на которые нужно обратить внимание при
подготовке и проведении данной лекции;
 какие изменения можно внести и что должно остаться в авторском
варианте;
 какой литературой, сайтами… пользоваться при подготовке к лекции;
 какими компетенциями должен обладать учитель, чтобы провести данную
лекцию.
Личностные, профессиональные, коммуникативные,  организационные,
8 9

intro:
II.Вступительная часть

Цель: формирование у обучающихся устойчивого интереса к музыке.

Задачи:

познакомить слушателей с музыкой советского кино;

представить достижения обучающихся отдела музыкального воспитания по окончании учебного года;

способствовать популяризации различных направлений деятельности отдела музыкального воспитания.

Оборудование:

украшения для сцены: цветы, шары, кадры из фильмов

мультимедийный экран,

презентация «Звучала музыка с экрана»,

музыкальные фрагменты-заставки.

Планируемые результаты

предметные:

ученики научатся разбираться в понятиях, «тапер»;  сознавать, что музыка - неотъемлемая часть произведений киноискусств; осознанно воспринимать и  исполнять музыкальные произведения; обращаться к литературным первоисточникам.

Ученики  получат возможность научиться  устанавливать связи между музыкой и другими видами искусства ( театр, кино).

Метапредметные.

       Личностные:  ученики научатся проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии музыки;

  Познавательные:

Ученики получат возможность  научиться  владеть понятийным аппаратом, терминами в пределах изучаемого курса, использовать их в различных ситуациях, где эти знания востребованы.

       Регулятивные:  учащиеся научатся исполнять музыку, передавая художественный смысл;  исполнительской деятельности (вокализации основных тем, пластическому интонированию); проявлять мотивацию к изучению музыки, знакомству с лучшими театральными и телевизионными постановками.

     Коммуникативные:

Обучающиеся получат возможность научиться сотрудничать со сверстниками в процессе исполнения высокохудожественных произведений или их фрагментов.

доп. образование детей

group: Другое

title: Лекция-концерт на тему "Звучала музыка с экрана..."


extracted_text:
Работу выполнила Бавкун Татьяна Николаевна учитель физики
МБОУ «Очерская СОШ № 3» г. Очер Пермский край
Урок № 199.
Тема: Лабораторная работа № 1 «Исследование равноускоренного движения без начальной
              скорости».
Цель: убедиться в равноускоренном характере движения бруска и определить его ускорение и
            мгновенную скорость.
Ход урока:1. Организационный момент. Техника безопасности.  Опрос: Какое движение называют
равноускоренным?   Запишите формулу ускорения и его единицы в СИ .   Ускорение тела равно 0,5
м/с2. Что это означает?     Напишите основную формулу проекции вектора перемещения при
равноускоренном движении .     По какой формуле рассчитывается проекция и модуль вектора
перемещения тела при его равноускоренном движении из состояния покоя?      Во сколько раз
увеличится модуль вектора перемещения тела при увеличении его ускорения в 2 раза? (VО= О)     Во
сколько раз увеличится модуль вектора перемещения тела при увеличении времени его движения в 3
раза? (VО = О)     Напишите формулу для определения вектора мгновенной скорости, проекции
модуля вектора мгновенной скорости.
Лабораторная работа.
 Цель: измерить ускорение, с которым шарик скатывается по наклонному желобу, и его
мгновенную скорость перед ударом о цилиндр.
 Оборудование: шарик, желоб лабораторный, штатив с муфтой и лапкой, металлический цилиндр,
лента измерительная.
Указания к работе:
1. Соберите установку, как показано на рис. 148 (стр. 23) учебника. Желоб укрепите в штативе так,
чтобы время движения шарика по нему было примерно равно трем промежуткам времени между
ударами метронома. На нижний конец желоба положите металлический цилиндр, а на верхний
шарик, придерживая его рукой.
2. Сделайте несколько пусков шарика, каждый раз отпуская его одновременно с одним из ударов
метронома, отметьте мелом начальное положение шарика.
3. Передвигая цилиндр, попробуйте измерять время движения шарика по желобу.
4. Выполните 5 контрольных измерений времени и перемещения шарика по желобу.
5.Результаты опытов занесите в таблицу, вычислите значения ускорения и мгновенной скорости тела.
6. Сделайте вывод, равномерно или неравномерно двигался шарик по наклонному желобу.
№
Ускорение шарика
а , м/с2
Мгновенная скорость шарика
перед ударом о цилиндр
      V ,  м/с
Время движения
шарика  t, с
Расстояние
пройденное шариком
до столкновения с
цилиндром  S,м
1
2
3
4
5
Вывод:
Д/З: повторить § с 48.

intro: В материалах данного конспекта урока по физике на тему " Исследование равноускоренного движения без начальной скорости . " представлен подробный план выполнения лабораторной работы в котором прописана цель , оборудование , указания к работе , бланк для занесения результатов .

title: Конспект урока по физике на тему "Исследование равноускоренного движения без начальной скорости." (9 класс)


extracted_text:
Консультация для педагогов и родителей.
СПОСОБНОСТЬ КОНТРОЛИРОВАТЬ СЕБЯ, УМЕТЬ ПРИНИМАТЬ
САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ РЕШЕНИЯ
Способность   контролировать   себя,
уметь   принимать   самостоятельные
решения и упорно идти к цели – важные
качества,   которые   пригодятся   ребенку
не только во время учебы в школе, но и в
течение   всей   жизни.   Именно   они
помогут ему добиваться успеха в любом
начатом   деле.   Что   нужно   делать
родителям,   чтобы   развить   у   ребенка
чувство самоконтроля?
Самоконтроль можно разделить на поведенческий (контроль собственных действий)
и   эмоциональный   (контроль   собственных   эмоций   и   состояний).   Самоконтроль
формируется в несколько этапов. На первом ребенку необходимо прочувствовать
контроль   взрослых.   На   следующем   этапе   у   него   должна   сформироваться
способность  наблюдать  и  анализировать  поведение   других  людей.  На  последнем
этапе   формируется   самоанализ,   самооценка   и   самокоррекция   –   способность
наблюдать, делать выводы и менять свое поведение.
Далее   вы   найдете   несколько
примеров   игр   и   занятий,   для
развития самоконтроля ребенка.
1. Действия по инструкции
Выполнение какихлибо действий по
инструкции   –   это   первый   шаг   к
произвольному   контролируемому
поведению.   Взрослый,   который   говорит,   что   нужно   делать,      это   внешний
самоконтроль.   Если   ребенок   понимает   и   принимает   его,   то   постепенно   он
превращается   во   внутренний   контроль.  Формирование   самоконтроля   происходит
так – взрослый обращается с инструкцией к ребенку, ребенок повторяет ее, а затем
она становится частью его внутреннего пространства  разговором с «самим собой».
Навыки саморегуляции и самоконтроля надо начинать прививать уже с трехлетнего
возраста. Простейшая игра «Сова» может помочь родителям в этом. Ребенок играет
роль мышки. Взрослый – ведущий. Он говорит: «День наступает, все оживает». В
это время ребенок может вести себя совершенно свободно  бегать, прыгать, пока ведущий   не   скажет:   «Ночь   наступает,   все   замирает».   Тогда   ребенок   должен
немедленно остановиться и замереть, иначе «сова» может его поймать.
2. Игры по образцу
Для   формирования   самоконтроля   ребенку   необходимо   играть   в   такие   игры,   в
которых требуется выполнить задание по определенному образцу. Главное, чтобы
задания выполнялись не в творческом режиме , а по заданной схеме.
Например, можно приобрести детские прописи, где ребенок будет прорисовывать
палочки,   крючочки   и   завитушки   по   показанному   образцу.   Также   можно
использовать цветные аппликации (из мягкого материала или бумаги), на которых
уже   есть   рисунок   и   заготовленные   элементы.   Наклеивая   эти   элементы,   ребенок
работает по образцу и контролирует себя.
3. Игры по правилам
Практически   во   всех   играх   существуют   свои   правила.   Это   могут   быть   как
подвижные   игры   –   например,   «Спортивная   ходьба»   (ребенок   должен   идти   как
можно быстрее, но не переходить на бег) и футбол (мяч можно бить ногами и нельзя
брать руками), так и настольные, такие как «Домино» и «Лото». Полезно также
играть в компьютерные развивающие игры, в которых ребенку даются определенные
задания, а он их выполняет. Примеры таких игр вы можете найти здесь. Главное во
всех этих играх, чтобы ребенок понял и усвоил основное правило и действовал
исходя из него.
«Не забывайте правильно мотивировать ребенка!»
Волевые   качества   и   целеполагание
неразрывно связаны. Родители должны
помогать ребенку находить мотивацию
даже   в   самой   обыденной   ситуации.
Детей   постарше   нужно   учить   искать
привлекательную
мотивацию
самостоятельно.   Наводящие   вопросы
«Для   чего   это   тебе   нужно»,   «Что
можно   будет   сделать   потом   с   этой

вещью», помогут сделать заманчивым любой результат детского труда.
Никто   лучше   родителей   не   может   помочь   своему   ребенку   развить   хороший
самоконтроль и способность к саморегуляции. А главные помощники родителей в
этом непростом деле – личный пример, развивающие игры и живое общение.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Способность контролировать себя и контролировать свои решения.doc

intro: В консультации для педагогов и родителей -  СПОСОБНОСТЬ КОНТРОЛИРОВАТЬ СЕБЯ, УМЕТЬ ПРИНИМАТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ РЕШЕНИЯ, говорится о том, что способность контролировать себя, уметь принимать самостоятельные решения и упорно идти к цели – важные качества, которые пригодятся ребенку не только во время учебы в школе, но и в течение всей жизни. Именно они помогут ему добиваться успеха в любом начатом деле. Что нужно делать родителям, чтобы развить у ребенка чувство самоконтроляВ консультации для педагогов и родителей -  СПОСОБНОСТЬ КОНТРОЛИРОВАТЬ СЕБЯ, УМЕТЬ ПРИНИМАТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ РЕШЕНИЯ, говорится о том, что способность контролировать себя, уметь принимать самостоятельные решения и упорно идти к цели – важные качества, которые пригодятся ребенку не только во время учебы в школе, но и в течение всей жизни. Именно они помогут ему добиваться успеха в любом начатом деле. Что нужно делать родителям, чтобы развить у ребенка чувство самоконтроля

title: Консультация для педагогов и родителей -  СПОСОБНОСТЬ КОНТРОЛИРОВАТЬ СЕБЯ, УМЕТЬ ПРИНИМАТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ РЕШЕНИЯ