extracted_text:
Тема урока: Близкие и противоположные по значению глаголы.
Русский язык, 2 класс
Тип урока: Урок изучения нового материала.
Форма проведения: морское путешествие.
     Аннотация.
    В разработке реализуется деятельностный подход: при помощи проблемного
диалога учащиеся совместно открывают знания на основе цели деятельности,
также   формулируемой   самостоятельно;   реализуется   связь   от   деятельности   в
учебной   ситуации   к   деятельности   в   жизненной   ситуации,  от   совместной  –  к
самостоятельной.
     Содержание материала направлено на обогащение и  активизацию словарного
запаса   с  целью   развития   языковой   личности   учащихся,  способствует   запуску
деятельностных механизмов организации образовательного процесса, развитию
универсальных учебных действий.
Цель урока: Формировать умение грамотно использовать в речи глаголы
синонимы и глаголыантонимы;  расширять словарный запас;
Ресурсы урока:  карточки «Лото»,  карточки с дифференцированными
заданиями,  демонстрационный материал, карточки – «тройки», презентация.
Оборудование:  интерактивная доска
                                                  Ход урока.
I.Организационный момент.
Учитель. Для того, чтобы наш настрой на работу был отличным (настроение
улучшилось), попробуйте на счёт “раз” хлопнуть в ладоши, а на счёт “два”
хлопнуть ладошкой по ладошке соседей. Приготовились?
 “РАЗ”, “ДВА”! Молодцы!
II. Мобилизирующий этап
Учитель. О каких правилах надо помнить, работая в группе, парах?
Ученики. Быть  доброжелательным  по отношению друг к другу;
 до конца выслушивать мнение напарника;
 помогайте друг другу в работе;
 отстаивайте свою точку зрения.
III. Актуализация знаний учащихся.
Словарная работа.
Работа в парах.  Игра «ЛОТО».  Учитель. Я буду говорить задание, а вы
фишкой накрываете те слова, о которых идет речь.
 Закройте все слова, которые называют предметы одежды.
 Закройте все географические названия. капуста платок
пальто Казахстан
 Закройте все слова, которые называют овощи.
Астана
летят
помидор лечит
сапоги

огурец
Рудный грузят
Учащиеся накрывают фишками словарные
слова.
Учитель.   Прочитайте слова, которые остались незакрытыми?
Ученики.  Летят, лечит, грузят.
Учитель.  Что объединяет эти слова?
Ученики.  Все эти слова  глаголы.
Учитель.  Докажите это.
Ученики.  Глагол это часть речи, которая отвечает на вопросы что делать? что
сделать? и обозначает действие предмета.
На доске табличка с надписью «глагол».
Учитель. Сегодня на уроке мы с вами совершим увлекательное путешествие по
морю слов. Оно огромно. В нём множество островов и  рифов, проливов и
заливов. (карта острова)
 Все записи путешествия мы будем выполнять в  «Бортовых журналах»
(тетради), которые лежат у вас на парте.
 Чтобы узнать, на какие острова мы сегодня отправимся, необходимо провести
минутку чистописания.
2. Минутка чистописания
Учитель.  Перед вами лежат листочки. Вам нужно напечатанную цепочку букв
правильно, аккуратно переписать в тетрадь письменными буквами в соединении:
Ученики.1 вариант: гсгигнгогнгигмгы
                 2 вариант: гагнгтгогнгигмгы
Учитель.  Возьмите карандаш и вычеркните букву г.
 Что интересного заметили?
 Какое слово получилось?
Учитель помещает на доску таблички с надписью «синонимы» и
«антонимы».
IV. Этап формулировки темы и целей  урока.
Учитель.  Опираясь на оставшиеся слова в карточке «ЛОТО» и получившиеся
слова в минутке чистописания, сформулируйте тему нашего урока.
Ученики. « Близкие и противоположные по значению глаголы»
Учитель.  Как вы думаете, на какие вопросы по этой теме мы можем ответить
за время путешествия? Назовите их. (вопросы записаны на слайде)
Ученики. Какие глаголы называются синонимами?
                  Какие глаголы называются антонимами?  Для чего нужны глаголысинонимы и глаголыантонимы в речи?
V. Репродуктивнопоисковый этап.
1. Работа над понятием  синонимов.
Учитель.  Итак, путешествие начинается.
 Первый остров на нашем пути – остров Синонимов. Итак, мы сошли на берег.
Перед нами Дворец Синонимов. В нём устроена Картинная галерея.
(на слайде рисунки)
 Рассмотрите картины. Как эти картины можно подписать с помощью подписей
действий?
 Огонь   горит, пылает
 Звезда   сверкает, блестит, сияет
Учитель.  Что можно о них сказать?
Ученики.  Полученные подписи – это слова ..(синонимы)
Учитель.  Как по–другому их можно назвать?
Ученики. Слова – друзья.
(на доске под словом «синонимы» крепится полоска со словом «друзья»)
 2. Упражнения в подборе синонимов.
Учитель.  Давайте попробуем найти среди множества глаголов –
синонимы (запись на слайде)
Ученики.  Смеяться,  хохотать, заливаться, закатываться
Учитель. Посмотрите на эти синонимы. Можно ли их назвать однокоренными?
Ученики. Нет, они разные по написанию
Учитель.  Что вы еще заметили?
Ученики. Действие происходит от уменьшения к усилению значения слова.
Вывод: (Синонимы – это слова, близкие по смыслу, но разные по звучанию и
написанию – надпись на слайде)
3. Работа с текстом. Работа в паре.
Учитель. Подчеркните в тексте  глаголысинонимы.
Хихикнули молодые зайчата, прикрыв мордочки передними лапками,
засмеялись добрые старушки, улыбнулись старые зайцы, побывавшие в лапах
у лисицы и отведавшие волчьих зубов.
Учитель.  Путешествие по острову Синонимов заканчивается.
 Давайте вспомним, на какие вопросы мы уже нашли здесь ответы:
 Что такое синонимы?
Ученики.   Синонимы – это слова, близкие по значению.
Учитель.  Для чего используют синонимы в речи?
Ученики.  Благодаря использованию синонимов  речь становится богатой,
яркой, выразительной, без повторов.
Физминутка
VI. Репродуктивнопоисковый этап.
1. Работа над понятием Учитель.  Вот мы причалили к острову Антонимов. Мы оказываемся в
Пещере. Перед нами две двери. Чтобы пройти дальше нам нужно распределить
глаголы в два столбика: Что хорошо, а что плохо?
трудиться, лениться               ссориться, мириться
чистить, пачкать                      терять, находить
Учитель.  Прочитайте слова. Что можно о них сказать?
Ученики.   Это глаголы противоположные по смыслу.
Учитель.  Верно, это слова   спорщики.
 Антонимы – слова, противоположные по смыслу.
 (Антонимы – слова, противоположные по смыслу – надпись на слайде).
2. Работа над словосочетанием  по вариантам.
Учитель Подберите и запишите к словам глаголы антонимы.
Ученики. 1в.  Дом (строитьразрушать),  товар (купитьпродать).
                 2в.  Яму (вырытьзакопать), телевизор (включитьвыключить).
Учитель. Для чего нам необходимы антонимы?
Ученики.  Речь становится красивой, выразительной, точной.
3. Работа с предложением. Наблюдение над глаголами противоположными по
значению.
Учитель.  Ребята, пираты в сундуках спрятали пословицы.
 Найдите и подчеркните пословицы с  глаголамиантонимами.
Ученики.    Добро помни, а зло – забывай!
                     Смелый побеждает, а трус погибает.
Учитель. Почему же их спрятали пираты? Чем они им не понравились?
Объясните смысл пословиц.
4. Работа с текстом.  Упражнение, в котором учащиеся самостоятельно
вставляют слова, противоположные по смыслу.
«Всё наоборот»
У мамыобезьяны были две дочериобезьянки. Старшую звали Послушница,
младшую  Упрямица. Упрямица любила все делать наоборот.
1 в.  Послушница соберет бананы в корзину, а Упрямица …  их. Если сестра
закроет дверь, Упрямица… .  Если Послушница принесет кокос, то
Упрямица … .
2 в.   Во время охоты  Послушница молчит, а Упрямица ... . Если сестра
завяжет узелок, то Упрямица … . Послушница вычистит шерстку, а
Упрямица ... ..
Учитель.  Пришло время покинуть остров Антонимов.
 Давайте вспомним, на какие вопросы мы нашли здесь ответы:
 Что такое антонимы?
 Для чего используют антонимы в речи?
 VII. Поисковотворческий этап
 Закрепление пройденного  У учащихся карточки с глаголами. Учитель.  Сейчас я приглашаю выйти тех ребят, у кого карточки с цифрой 1.
 Посмотрите все внимательно. Теперь выйдите те, у кого карточки с цифрой 2 и
найдите свою пару «друзей» (синонимы).
 Посмотрите все внимательно, верно ли образовались пары «друзей»?
 Теперь выйдите остальные ребята и найдите ту пару, для которой вы будете
«спорщиками» (антонимами).
 Посмотрите внимательно, правильно ли образовались «тройки»?
1.Бранить                 2.ругать                 хвалить
1.Бежать                   2.мчаться              стоять
1.Веселиться            2.радоваться         грустить
1.Брать                     2.взять                      отдать
VIII. Рефлексия «Флаг корабля» Учитель. На картинке корабля три мачты
различной высоты.  Кому было интересно и легко путешествовать по морю,
закрасьте флаг на самой высокой мачте. Кому было интересно, но при
выполнении заданий вы испытывали затруднения, закрасьте флаг на второй
мачте. Кто не понял тему урока, закрасьте флаг на нижней мачте.
 Покажите всем  ваши корабли.
 Вы сегодня хорошо потрудились. Спасибо за работу!

file_name: Русский язык 2 класс.docx

title: Урок русского языка по теме: "Близкие и противоположные по значению глаголы" (Русский язык, 2 класс )


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 20
ИМ. В.В. КУПРИЯНОВА
СУЛУКСКОГО СЕЛЬСКОГО ПОСЕЛЕНИЯ
ВЕРХНЕБУРЕИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
ХАБАРОВСКОГО КРАЯ
ПРИНЯТА                                                                                УТВЕРЖДЕНА
 на заседании методического                                              приказом по МБОУ СОШ № 20
Совета МБОУ СОШ № 20                                                    от «____» _______________ 2015 г № ___
Протокол №     от  «___ » ______ 2015 г.                            Директор школы _____________________
Председатель _____________________                               Дорошенко С.С.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ИНФОРМАТИКЕ 59 КЛАССЫ
2015 Пояснительная записка
Настоящая   рабочая   программа   по   информатике   и   ИКТ   для   основной
общеобразовательной школы (7 – 9 классы) составлена на основе:
 Федерального   Государственного   Образовательного   Стандарта
утвержденного   приказом   Министерством   образования
Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897;
(ФГОС),
  и   науки   Российской
 Фундаментального  ядра содержания общего образования;
 Примерной программы по информатике и ИКТ. 59 классы;
 Авторской программы по курсу информатики Н.Д. Угриновича для 7, 8 и 9 классов.
В соответствии с ФГОС изучение информатики в основной школе должно обеспечить:
 формирование   информационной   и   алгоритмической   культуры;   формирование
представления   о   компьютере   как   универсальном   устройстве   обработки
информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных
устройств;
 формирование   представления   об   основных   изучаемых   понятиях:   информация,

алгоритм, модель, — и их свойствах;
развитие   алгоритмического   мышления,   необходимого   для   профессиональной
деятельности   в   современном   обществе;   развитие   умений   составить   и   записать
алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических
конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков
программирования   и   основными   алгоритмическими   структурами   —   линейной,
условной и циклической;
 формирование   умений   формализации   и   структурирования   информации,   умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей —
таблицу,   схему,   график,   диаграмму,   с   использованием   соответствующих
программных средств обработки данных;
 формирование   навыков   и   умений   безопасного   и   целесообразного   поведения   при
работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права.
Реализация рабочей программы основана на использовании УМК по информатике
для   основной   школы   авторы:   Л.Л.   Босова,   А.Ю.   Босова   и   Н.Д.   Угриновича,
обеспечивающих   обучению   курсу   информатики   в   соответствии   с   ФГОС.   Основу   УМК
составляют     учебники   завершенной   предметной   линии   для   56   классов   и   79   классов,
включенные   в   Федеральный   перечень   учебников,   рекомендованных   Министерством
образования  и науки Российской Федерации:
 Информатика: учебник для 7 класса, Угринович Н. Д., Бином. Лаборатория знаний,
2013
 Информатика: учебник для 8 класса, Угринович Н. Д., Бином. Лаборатория знаний,
2013  Информатика: учебник для 9 класса, Угринович Н. Д., Бином. Лаборатория знаний,
2013
 Информатика.  УМК для основной  школы:  7 – 9  классы  (ФГОС). Методическое
пособие   для   учителя,авторы:   Хлобыстова   И.   Ю.,   Цветкова   М.   С.,Бином.
Лаборатория знаний, 2013
 Информатика.   Программа   для   основной   школы:   7–9   классы,   Угринович   Н.   Д.,
Самылкина Н. Н., Бином. Лаборатория знаний, 2012
 Информатика и ИКТ : практикум, Угринович Н. Д., Босова Л. Л., Михайлова Н. И.,
Бином. Лаборатория знаний, 2011
 Информатика и ИКТ. Основная школа: комплект плакатов и методическое пособие,
Самылкина Н. Н., Калинин И. А., Бином. Лаборатория знаний, 2011
 Информатика в схемах, Астафьева Н. Е., Гаврилова С. А., Ракитина Е. А., Вязовова
О. В., Бином. Лаборатория знаний, 2010
 Электронное приложение к УМК
В   соответствии   с   требованиями   ФГОС   для   реализации   основной   образовательной
программы   основного   общего   образования   предусматривается   обеспечение
образовательного учреждения  современной информационнообразовательной средой.
Информационнообразовательная   среда   образовательного   учреждения   включает:
комплекс   информационных   образовательных   ресурсов,   в   том   числе   цифровые
образовательные   ресурсы,   совокупность   технологических   средств   информационных   и
коммуникационных   технологий   (ИКТ):
  иное   ИКТоборудование,
  систему   современных   педагогических   технологий,
коммуникационные   каналы,
обеспечивающих обучение в современной информационнообразовательной среде.
  компьютеры,
Организация
  учебного   процесса   осуществляется
  с   использованием
индивидуальных, групповых, индивидуальногрупповых и фронтальных  форм.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Рабочая программа рассчитана на изучение информатики и  ИКТ по 1 часу в неделю в
7, 8   и 9 классах, всего 102 часа.  Программа соответствует федеральному компоненту
государственного   стандарта   основного   общего   образования   по   информатике   и
информационным коммуникационным технологиям.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ ШКОЛЫ
Курс информатики Н.Д. Угриновича по информатике и ИКТ для 79 классов рассчитан
на изучение информатики и  ИКТ по 1 часу в неделю в 7, 8 и 9, всего 102 часа.  Данный
учебный план составлен на основе авторской программы Н.Д. Угриновича по информатике
и ИКТ для 79 классов.
Учебнотематический план по Н.Д. Угринович 79 класс:
№
Тема
авторская программа Н.Д.
Угриновича
колво часов
рабочая программа
колво часов всего
7
класс
8
класс
9
класс
всего
7
класс
8
класс
9
класс

3
7
9
9
8
6
4
14
14
8

4

2
7
8
2
4
14
3
14
102
Информация и
информационные процессы
Компьютер как
универсальное устройство
обработки информации
Кодирование текстовой и
графической информации
Обработка текстовой
информации
Обработка графической
информации
Кодирование и обработка
числовой информации
Кодирование и обработка
звука, цифровых фото и
видео
Основы алгоритмизации и
объектно
ориентированного
программирования
Моделирование и
формализация
Хранение, поиск и
сортировка информации в
базах данных
(использование
электронных таблиц)
Логика и логические
основы компьютера
Коммуникационные
технологии и разработка
webсайтов
Информационное общество
и информационная
безопасность
Контрольные уроки и
резерв
Всего
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

3
7
9
9
8
6
4
14
8
2
4
14
3
14
105
1
7

9
8

7
1
2
2

9

6
4

2

7

5
1
7

9
8

7
1
1
2

9

6
4

2

7

4

14
8

4

2
6
34
34
34
35
35
35
В   программе   предложен   авторский   подход   в   части   структурирования   учебного
материала, определения последовательности его изучения, путей формирования системы
знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся.
Требования к результатам освоения на личностном, метапредметном и
предметном уровнях
В   соответствии   с   приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской
Федерации от   6   октября 2009 г. № 373   п. 19.2. («Планируемые результаты освоения
основной   образовательной   программы   должны:   ….3)   являться   содержательной   и критериальной   основой   для   разработки   …   учебнометодической   литературы»)     курс
нацелен на обеспечение реализации трех групп образовательных результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
79 классы:
Личностные:
 формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;

 формирование коммуникативной компетентности в общении и   сотрудничестве со
сверстниками,   детьми   старшего   и   младшего   возраста,   взрослыми   в   процессе
образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и
других видов деятельности.
приобретение опыта выполнения индивидуальных и коллективных проектов, таких
как разработка программных средств учебного назначения, издание школьных газет,
создание сайтов,  виртуальных краеведческих музеев и т. д, на основе использования
информационных технологий;
знакомство с основными правами и обязанностями гражданина информационного
общества;


 формирование   представлений   об   основных   направлениях   развития
информационного   сектора   экономики,   основных   видах   профессиональной
деятельности, связанных с информатикой и информационными технологиями.
целенаправленные поиск и использование информационных ресурсов, необходимых
для   решения   учебных   и   практических   задач,   в   том   числе   с   помощью   средств
информационных и коммуникационных технологий (ИКТ);
анализ информационных процессов, протекающих в социотехнических, природных,
социальных системах;

 формирование   (на   основе   собственного   опыта   информационной   деятельности)
представлений   о   механизмах   и   законах   восприятия   и   переработки   информации
человеком, техническими и социальными системами.
Метапредметные:

 формирование   компьютерной   грамотности,   т.   е.   приобретение   опыта   создания,
преобразования,   представления,   хранения   информационных   объектов   (текстов,
рисунков, алгоритмов и т. п.) с использованием наиболее широко распространенных
компьютерных инструментальных средств;
осуществление   целенаправленного   поиска   информации   в   различных
информационных массивах, в том числе электронных энциклопедиях, сети Интернет
и т.п., анализ и оценка свойств полученной информации с точки зрения решаемой
задачи;
целенаправленное использование информации в процессе управления, в том числе с
помощью   аппаратных   и   программных   средств   компьютера   и   цифровой   бытовой
техники;
 





умение   самостоятельно   планировать   пути   достижения   целей,   в   том   числе
альтернативные,   осознанно   выбирать   наиболее   эффективные   способы   решения
учебных и познавательных задач;
умение   соотносить   свои   действия   с   планируемыми   результатами,   осуществлять
контроль   своей   деятельности   в   процессе   достижения   результата,   определять
способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение   оценивать   правильность   выполнения   учебной   задачи,   собственные
возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение   определять   понятия,   создавать   обобщения,   устанавливать   аналогии,
классифицировать,    самостоятельно   выбирать   основания   и   критерии   для
классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить   логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное   и по аналогии) и делать
выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач.  Важнейшее место в курсезанимает
тема   «Моделирование   и   формализация»,   в   которой   исследуются   модели   из
различных   предметных   областей:   математики,   физики,   химии   и   собственно
информатики. Эта тема способствует информатизации учебного процесса в целом,
придает курсу «Информатика» межпредметный характер.
Предметные:
понимание роли информационных процессов в современном мире;

 формирование   информационной   и   алгоритмической   культуры;   формирование
представления   о   компьютере   как   универсальном   устройстве   обработки
информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных
устройств;
 формирование   представления   об   основных   изучаемых   понятиях:   информация,

алгоритм, модель – и их свойствах;
развитие   алгоритмического   и   системного   мышления,   необходимых   для
профессиональной   деятельности   в   современном   обществе;   развитие   умений
составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний
об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с
одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами
— линейной, с ветвлением и циклической;
 формирование   умений   формализации   и   структурирования   информации,   умения
выбирать   способ   представления   данных   в   соответствии   с   поставленной   задачей
(таблицы,   схемы,   графики,   диаграммы),   с   использованием   соответствующих
программных средств обработки данных;
Формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе
с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной
этики и права. Большое значение в курсе имеет тема «Коммуникационные технологии», в которой учащиеся знакомятся не только с основными сервисами Интернета, но и учатся
применять их на практике.
Содержание учебного предмета
Структура

 содержания общеобразовательного предмета (курса) информатики в
–9 классах основной школы может быть

тематическими блоками (разделами):
 определена следующими укрупнёнными
1. Информация и информационные процессы
Информация   в   природе,   обществе   и   технике.  Информация   и   информационные
процессы в неживой природе. Информация и информационные процессы в живой природе.
Человек: информация и информационные процессы.
Кодирование информации с помощью знаковых систем. Знаки: форма и значение.
Знаковые   системы.  Кодирование   информации.   Количество   информации.  Количество
информации   как   мера   уменьшения   неопределенности   знания.   Определение   количества
информации. Алфавитный подход к определению количества информации.
2. Компьютер как универсальное устройство обработки информации
Программная   обработка   данных   на   компьютере.   Устройство   компьютера.
Процессор   и   системная   плата.   Устройства   ввода   информации.   Устройства   вывода
информации.   Оперативная   память.   Долговременная   память.   Типы   персональных
компьютеров.
Файлы и файловая система. Файл. Файловая система. Работа с  файлами и дисками.
Программное   обеспечение   компьютера.  Операционная   система.  Прикладное
программное обеспечение.  Графический интерфейс операционных систем и приложений.
Представление информационного пространства с помощью графического интерфейса.
Компьютерные вирусы и антивирусные программы.
3. Кодирование и обработка текстовой и графической информации
Обработка текстовой информации. Создание документов в текстовых редакторах.
Ввод   и   редактирование   документа.   Сохранение   и   печать   документов.  Форматирование
документа. Форматирование символов и абзацев. Нумерованные и маркированные списки.
Таблицы в текстовых редакторах. Компьютерные словари и системы машинного перевода
текстов.   Системы   оптического   распознавания   документов.   Кодирование   текстовой
информации.
Обработка графической информации. Растровая и векторная графика. Интерфейс и
основные   возможности   графических   редакторов.  Растровая   и   векторная   анимация.
Кодирование   графической   информации.   Пространственная   дискретизация.   Растровые
изображения на экране монитора. Палитры цветов в системах цветопередачи RGB, CMYK
и HSB.
4. Кодирование и обработка звука, цифрового фото и видео
Кодирование и обработка звуковой информации.
Цифровое фото и  видео.
5. Кодирование и обработка числовой информации Кодирование   числовой   информации.   Представление   числовой   информации   с
помощью   систем   счисления.   Арифметические   операции   в   позиционных   системах
счисления. Двоичное кодирование чисел в компьютере.
Электронные таблицы. Основные параметры электронных таблиц. Основные типы и
форматы данных. Относительные, абсолютные и смешанные ссылки. Встроенные функции.
Построение диаграмм и графиков.
6. Коммуникационные технологии
Информационные   ресурсы   Интернета.  Всемирная   паутина.   Электронная   почта.
Файловые архивы. Общение в Интернете. Мобильный Интернет. Звук и видео в Интернете.
Поиск информации в Интернете. Электронная коммерция в Интернете.
Передача информации. Локальные компьютерные сети. Глобальная компьютерная
 Состав   Интернета.   Адресация   в   Интернете.   Маршрутизация   и
сеть   Интернет.
транспортировка данных по компьютерным сетям.
Разработка Webсайтов с использованием языка разметки гипертекста HTML. Web
страницы   и   Webсайты.  Структура   Webстраницы.   Форматирование   текста   на  Web
странице. Вставка изображений в Webстраницы. Гиперссылки на Webстраницах. Списки
на Webстраницах. Интерактивные формы на Webстраницах.
7. Основы алгоритмизации и объектноориентированного программирования
Алгоритм и его формальное исполнение. Свойства алгоритма и его исполнители.
Выполнение   алгоритмов   человеком.   Выполнение   алгоритмов   компьютером.   Основы
объектноориентированного визуального программирования.
Кодирование основных типов алгоритмических структур алгоритмическом языке и
на объектноориентированных языках. Линейный алгоритм.   Алгоритмическая структура
«ветвление». Алгоритмическая структура «выбор». Алгоритмическая структура «цикл».
Переменные:   тип,   имя,   значение.   Арифметические,   строковые   и   логические
выражения.   Функции   в   языках   алгоритмического   и   объектноориентированного
программирования.
  Графические   возможности   объектноориентированного   языка
программирования Visual Basic.
8. Моделирование и формализация
Окружающий   мир   как   иерархическая   система.   Моделирование,   формализация,
визуализация.   Моделирование   как   метод   познания.   Материальные   и   информационные
модели.   Формализация   и   визуализация   моделей.   Основные   этапы   разработки   и
исследования моделей на компьютере.
Построение   и   исследование   физических   моделей.   Приближенное   решение
уравнений.   Компьютерное   конструирование   с   использованием   системы   компьютерного
черчения.     Экспертные системы  распознавания  химических  веществ. Информационные
модели управления объектами.
9. Логика и логические основы компьютера
Алгебра логики. Логические основы устройства компьютера. Базовые логические
элементы. Сумматор двоичных чисел.
10. Информационное общество и информационная безопасность
Информационное  общество.    Информационная   культура.    Перспективы   развития
информационных и коммуникационных технологий. Правовая   охрана     программ   и   данных.   Защита   информации.  Правовая   охрана
информации.   Лицензионные,   условно   бесплатные   и   свободно   распространяемые
программы.
Планируемые результаты изучения информатики
Планируемые   результаты   освоения   обучающимися   основной   образовательной
программы основного общего образования уточняют и конкретизируют общее понимание
личностных,  метапредметных   и  предметных   результатов  как  с   позиции  организации   их
достижения   в   образовательном   процессе,   так   и   с   позиции   оценки   достижения   этих
результатов.
Планируемые результаты сформулированы к каждому разделу учебной программы.
Планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении
опорного   учебного   материала,   размещены   в   рубрике   «Выпускник   научится   …».   Они
показывают,   какой   уровень   освоения   опорного   учебного   материала   ожидается   от
выпускника.   Эти   результаты   потенциально   достигаемы   большинством   учащихся   и
выносятся   на   итоговую   оценку   как   задания   базового   уровня   (исполнительская
компетентность) или задания повышенного уровня (зона ближайшего развития).
Планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении
знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, размещены в
рубрике «Выпускник получит возможность научиться …».  Эти результаты достигаются
отдельными мотивированными и способными учащимися; они не отрабатываются со всеми
группами учащихся в повседневной практике, но могут включаться в материалы итогового
контроля.
79 классы:
1. Информация и способы ее представления
Выпускник научится:





использовать   термины   «информация»,   «сообщение»,   «данные»,   «кодирование»,   а
также понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
описывать   размер   двоичных   текстов,   используя   термины   «бит»,   «байт»   и
производные   от   них;   использовать   термины,   описывающие   скорость   передачи
данных;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
использовать   основные   способы   графического   представления   числовой
информации.
Выпускник получит возможность:



познакомиться с примерами использования формальных (математических) моделей,
понять   разницу   между   математической   (формальной)   моделью   объекта   и   его
натурной   («вещественной»)   моделью,   между   математической   (формальной)
моделью объекта/явленияи его словесным (литературным) описанием; узнать о том,
что   любые   данные   можно   описать,   используя   алфавит,   содержащий   только   два
символа, например 0 и 1;
познакомиться   с   тем,   как   информация   (данные)   представляется   в   современных
компьютерах;
познакомиться с двоичной системой счисления; 
познакомиться  с двоичным  кодированием  текстов и  наиболее  употребительными
современными кодами.
2. Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится:








понимать   термины   «исполнитель»,   «состояние   исполнителя»,   «система   команд»;
понимать   различие   между   непосредственным   и   программным   управлением
исполнителем;
строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей, описывать
возможные состояния и системы команд этих исполнителей;
понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов (фиксированная
система   команд,   пошаговое   выполнение,   детерминированность,   возможность
возникновения отказа при выполнении команды);
составлять   неветвящиеся   (линейные)   алгоритмы   управления   исполнителями   и
записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
понимать   (формально   выполнять)   алгоритмы,   описанные   с   использованием
конструкций   ветвления   (условные   операторы)   и   повторения   (циклы),
вспомогательных алгоритмов, простых и табличных величин;
создавать   алгоритмы   для   решения   несложных   задач,   используя   конструкции
ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательные алгоритмы
и простые величины;
создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в
выбранной среде программирования.
Выпускник получит возможность:


познакомиться   с   использованием   строк,   деревьев,   графов   и   с   простейшими
операциями с этими структурами;
создавать программы для решения несложных задач, возникающих в процессе учебы
и вне ее.
3. Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:



базовым навыкам работы с компьютером;
использовать   базовый   набор   понятий,   которые   позволяют   описывать   работу
основных типов программных средств и сервисов (файловые системы, текстовые
редакторы,   электронные   таблицы,   браузеры,   поисковые   системы,   словари,
электронные энциклопедии);
знаниям,   умениям   и   навыкам,   достаточным   для   работы   на   базовом   уровне   с
различными   программными   системами   и   сервисами   указанных   типов;   умению
описывать   работу   этих   систем   и   сервисов   с   использованием   соответствующей
терминологии.
Выпускник получит возможность:

познакомиться с программными средствами для работы с аудио  и визуальными
данными и соответствующим понятийным аппаратом; 

научиться   создавать   текстовые   документы,   включающие   рисунки   и   другие
иллюстративные материалы, презентации и т. п.;
познакомиться   с   примерами   использования   математического   моделирования   и
компьютеров   в   современных   научнотехнических   исследованиях   (биология   и
медицина, авиация и космонавтика, физика и т. д.).
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:



базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернетсервисов
при решении учебных и внеучебных задач;
организации   своего   личного   пространства   данных   с   использованием
индивидуальных накопителей данных, интернетсервисов и т. п.;
основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:




познакомиться   с   принципами   устройства   Интернета   и   сетевого   взаимодействия
между компьютерами, методами поиска в Интернете;
познакомиться   с   постановкой   вопроса   о   том,   насколько   достоверна   полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами; познакомиться с возможными
подходами   к   оценке   достоверности   информации   (оценка   надежности   источника,
сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т. п.);
узнать   о   том,   что   в   сфере   информатики   и   ИКТ   существуют   международные   и
национальные стандарты;
получить представление о тенденциях развития ИКТ.
Учебнометодические средства обучения
 Информатика: учебник для 7 класса, Угринович Н. Д., Бином. Лаборатория знаний,
2013
 Информатика: учебник для 8 класса, Угринович Н. Д., Бином. Лаборатория знаний,
2013
 Информатика: учебник для 9 класса, Угринович Н. Д., Бином. Лаборатория знаний,
2013
 Информатика.  УМК для основной  школы:  7 – 9  классы  (ФГОС). Методическое
пособие   для   учителя,авторы:   Хлобыстова   И.   Ю.,   Цветкова   М.   С.,Бином.
Лаборатория знаний, 2013
 Информатика.   Программа   для   основной   школы:   7–9   классы,   Угринович   Н.   Д.,
Самылкина Н. Н., Бином. Лаборатория знаний, 2012
 Информатика и ИКТ: практикум, Угринович Н. Д., Босова Л. Л., Михайлова Н. И.,
Бином. Лаборатория знаний, 2011
 Информатика и ИКТ. Основная школа: комплект плакатов и методическое пособие,
Самылкина Н. Н., Калинин И. А., Бином. Лаборатория знаний, 2011  Информатика в схемах, Астафьева Н. Е., Гаврилова С. А., Ракитина Е. А., Вязовова
О. В., Бином. Лаборатория знаний, 2010
 Электронное приложение к УМК
 Комплект   цифровых   образовательных   ресурсов   (   ЦОР),   помещенный   в   Единую
коллекцию ЦОР (http://schoolcollection.edu.ru/).
 Библиотечка электронных образовательных ресурсов, включающая:
o разработанные комплекты презентационных слайдов по курсу информатики;
o CDдиски   и   DVDдиски   по   информатике,   содержащие   информационные
инструменты   и   информационные   источники   (виртуальные   лаборатории,
творческие среды и пр.)











http://www.edu.ru/  Российское образование: федеральный портал
http://www.school.edu.ru/default.asp  Российский образовательный портал
http://gia.osoko.ru/      Официальный   информационный   портал   государственной
итоговой аттестации
http://www.apkro.ru/  сайт Модернизация общего образования
http://www.standart.edu.ru    Новый стандарт общего образования
http://schoolcollection.edu.ru
ресурсов
http://www.mon.gov.ru  сайт Министерства образования и науки РФ
http://www.kmschool.ru  КМшкола
http://inf.1september.ru
/методические материалы/
http://www.teacheredu.ru/      Научнометодический   центр   кадрового   обеспечения
общего образования ФИРО МОН РФ
http://www.profileedu.ru/  сайт по профильному  обучению
     Сайт   газеты   "Первое   сентября.   Информатика"
     Единая   коллекция   цифровых   образовательных
Перечень средств ИКТ, необходимых для реализации программы
Аппаратные средства
Компьютер – универсальное устройство обработки информации; основная конфигурация
современного   компьютера   обеспечивает   учащемуся   мультимедиавозможности:   видео
изображение, качественный стереозвук в наушниках, речевой ввод с микрофона и др.
Проектор,   подсоединяемый   к   компьютеру,   видеомагнитофону,   микроскопу   и   т.   п.;
технологический элемент новой грамотности – радикально повышает: уровень наглядности
в работе учителя, возможность для учащихся представлять результаты своей работы всему
классу, эффективность организационных и административных выступлений.
Принтер  –   позволяет   фиксировать   на   бумаге   информацию,   найденную   и   созданную
учащимися или учителем. Для многих школьных применений необходим или желателен
цветной   принтер.   В   некоторых   ситуациях   очень   желательно   использование   бумаги   и
изображения большого формата. Телекоммуникационный блок, устройства, обеспечивающие подключение к сети – дает
доступ к российским и мировым информационным ресурсам, позволяет вести переписку с
другими школами.
Устройства вывода звуковой информации  – наушники для индивидуальной работы со
звуковой информацией, громкоговорители с оконечным усилителем для озвучивания всего
класса.
Устройства   для   ручного   ввода   текстовой   информации   и   манипулирования
экранными объектами  – клавиатура и мышь (и разнообразные устройства аналогичного
назначения). Особую роль специальные модификации этих устройств играют для учащихся
с проблемами двигательного характера, например, с ДЦП.
Устройства   для   записи   (ввода)   визуальной   и   звуковой   информации:   сканер;
фотоаппарат;   видеокамера;   аудио   и   видео   магнитофон
  –   дают   возможность
непосредственно включать в учебный процесс информационные образы окружающего мира.
В   комплект   с   наушниками   часто   входит   индивидуальный   микрофон   для   ввода   речи
учащегося.
Программные средства
 Операционная система.
 Файловый менеджер (в составе операционной системы или др.).
 Антивирусная программа.
 Программаархиватор.
 Клавиатурный тренажер.
 Интегрированное   офисное   приложение,   включающее   текстовый   редактор,
растровый и векторный графические редакторы, программу разработки презентаций
и электронные таблицы.
 Среда программирования Turbo Pascal 7.0
 Простая система управления базами данных.
 Мультимедиа проигрыватель (входит в состав операционных систем или др.).
 Почтовый клиент (входит в состав операционных систем или др.).
 Браузер (входит в состав операционных систем или др.).
 Программа интерактивного общения
 Простой редактор Webстраниц

file_name: рабочая программа по информатике 5-9 классы.doc

intro:
Настоящая рабочая программа по информатике и ИКТ для основной  общеобразовательной школы (7 – 9 классы) составлена на основе:
•	Федерального Государственного Образовательного Стандарта (ФГОС), утвержденного приказом Министерством образования  и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897;
•	Фундаментального  ядра содержания общего образования;
•	Примерной программы по информатике и ИКТ. 5-9 классы;
•	Авторской программы по курсу информатики Н.Д. Угриновича для 7, 8 и 9 классов.

В соответствии с ФГОС изучение информатики в основной школе должно обеспечить:
•	формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
•	формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель, — и их свойствах;
•	развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;
•	формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицу, схему, график, диаграмму, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
•	формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.
Реализация рабочей программы основана на использовании УМК по информатике для основной школы авторы: Л.Л. Босова, А.Ю. Босова и Н.Д. Угриновича, обеспечивающих обучению курсу информатики в соответствии с ФГОС. Основу УМК составляют  учебники завершенной предметной линии для 5-6 классов и 7-9 классов, включенные в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования  и науки Российской Федерации:
•	Информатика: учебник для 7 класса, Угринович Н. Д., Бином. Лаборатория знаний, 2013
•	Информатика: учебник для 8 класса, Угринович Н. Д., Бином. Лаборатория знаний, 2013
•	Информатика: учебник для 9 класса, Угринович Н. Д., Бином. Лаборатория знаний, 2013
•	Информатика. УМК для основной школы: 7 – 9 классы (ФГОС). Методическое пособие для учителя,авторы: Хлобыстова И. Ю., Цветкова М. С.,Бином. Лаборатория знаний, 2013
•	Информатика. Программа для основной школы: 7–9 классы, Угринович Н. Д., Самылкина Н. Н., Бином. Лаборатория знаний, 2012
•	Информатика и ИКТ : практикум, Угринович Н. Д., Босова Л. Л., Михайлова Н. И., Бином. Лаборатория знаний, 2011
•	Информатика и ИКТ. Основная школа: комплект плакатов и методическое пособие, Самылкина Н. Н., Калинин И. А., Бином. Лаборатория знаний, 2011
•	Информатика в схемах, Астафьева Н. Е., Гаврилова С. А., Ракитина Е. А., Вязовова О. В., Бином. Лаборатория знаний, 2010
•	Электронное приложение к УМК

информатика

group: Дисциплины

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИНФОРМАТИКЕ 5-9 КЛАССЫ с требованиями ФГОС ООО


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения внеурочной
деятельности школьников уделено особое внимание, определено особое пространство и время в
образовательном процессе, как неотъемлемой части базисного учебного плана.
Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с
классом во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге, их
участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и
организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и
интересы, помочь им их реализовать.
Рабочая программа к курсу «Интеллектуальные игры» составлена в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе
программы развития познавательных способностей учащихся младших классов Н. А. Криволаповой, И. Ю.
Цибаевой «Умники и умницы» (модифицированной) с использованием методического пособия О. А.
Холодовой «Юным умникам и умницам» (М.: РОСТ книга, 2013).
Курс введен в часть учебного плана, формируемого образовательным учреждением в рамках
общеинтеллектуального направления.
Отличительными особенностями данной рабочей программы являются:
1. Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.
2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.
             Общая характеристика программы по внеурочной деятельности
Данная программа может рассматриваться как одна из ступеней к развитию интеллекта и неотъемлемой
частью всего воспитательного процесса в школе.
Программа внеурочной деятельности по курсу «Интеллектуальные игры» включает в себя  знания,
установки, личностные ориентиры и нормы поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление
физического и психического здоровья. Данная программа является комплексной программой по
формированию всестороннего развития обучающихся, способствующая познавательному и эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
       Цель курса: развитие познавательных способностей учащихся на основе системы интеллектуальных
игр.
Задачи:
1) развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности:
анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умений выделять главное, доказывать и
опровергать, делать несложные выводы;
2) развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного
восприятия, воображения;
3) развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли,
давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументированно доказывать свою точку зрения;
4) формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;
5) развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
6) формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в
коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и
деятельность одноклассников;
7) формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных
дисциплин и в практической деятельности.
Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных
способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение какихто конкретных знаний и умений. Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы
целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
В соответствии с ФГОС на ступени начального общего образования решаются следующие задачи:
становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

 формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности:
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою
деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и
сверстниками в учебном процессе;
духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими
моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.


Соответствие целей и задач программы внеурочной деятельности по спортивнооздоровительному
направлению «Уроки здоровья» целям и задачам основной образовательной программы учреждения будет
способствовать осуществлению пролонгированного эффекта от ее реализации в педагогической практике.
Ценностные ориентиры содержания программы по внеурочной деятельности
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания
сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы,
естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны
и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,
 народу, в осознанном желании служить Отечеству.
            Актуальность и практическая значимость данной программы внеурочной деятельности заключается в
создании условий для осуществления воспитания культуры здоровья младших школьников в процессе
внеурочной деятельности, как одной из основных базовых национальных ценностей.
Новизна данной программы состоит в отсутствии программ внеурочной деятельности, направленных на
оздоровление и здоровьесбережение школьников посредством освоения правил правильного питания.
Следует отметить, что реализация программы предполагает обновление форм и методов образовательной
деятельности младших школьников. Полученные знания в результате освоения программы необходимы в
повседневной жизни, являются интересными и полезными для обучающихся.
В основе реализации данной программы внеурочной деятельности  лежит системнодеятельностный подход,
который предполагает учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно
воспитательных целей и путей их достижения, ориентацию на достижение цели и основного результата
образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира, обеспечение преемственности  начального общего и  основного общего
образования, воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения его многонационального и поликультурного  состава.
          Результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности
В процессе обучения и воспитания собственных установок, потребностей в значимой мотивации к обучению
и всестороннему развитию у обучающихся формируются познавательные, личностные, регулятивные,
коммуникативные универсальные учебные действия.
Основная образовательная программа учреждения предусматривает достижение следующих результатов
образования: 

личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников
начальной школы, отражающие их индивидуальноличностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской
идентичности;
 метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт
специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания,
лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностными результатами программы внеурочной деятельности «Интеллектуальные игры» является
формирование следующих умений:
 Определять и высказывать под руководством учителя самые простые и общие для всех людей
правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
 В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех
простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога,
как поступить.
Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности «Интеллектуальные игры»
является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила
поведения при сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые
правила поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса   в 1м классе являются формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности   с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий  .
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональнуюоценку деятельности
товарищей.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться  в учебнике (на развороте, в
оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную от учителя.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего класса.
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как
числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на
основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);
находить и формулировать решение задачи с помощью простейших  моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного
предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Читать и пересказывать текст.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих умений.
 описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам; выделять существенные признаки предметов;
сравнивать между собой предметы, явления;
обобщать, делать несложные выводы;
классифицировать явления, предметы;
определять последовательность событий;
судить о противоположных явлениях;
давать определения тем или иным понятиям;
определять отношения между предметами типа «род» — «вид»;
выявлять функциональные отношения между понятиями;
выявлять закономерности и проводить аналогии.
Контроль и оценка планируемых результатов.
Содержание курса
В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческопоисковых задач. При этом основными
выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.
Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие
пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться  в пространстве листа. Развитие
фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование
навыков правильного и точного восприятия  предметов и явлений. Тренировочные упражнения и
дидактические игры  по развитию восприятия и наблюдательности.
Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти.
Тренировочные упражнения  по развитию точности  и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти,
качества воспроизведения материала.
Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие
 способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации
внимания.
Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений,
узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками.
Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать  предметы, выделять черты
сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа,
синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе
развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.
Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с   помощью органов
чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие
рассказы описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные определения понятиям.
Содержание программы.
Цель: обеспечить возможность расширить свой кругозор и свои знания по общеобразовательным
предметам, сделать процесс обучения доступным и занимательным, применяя знания и умения на практике,
в согласии с законами природы, законами бытия.
сформировать у детей необходимые знания, умения и навыки по общеинтеллектуальному
Задачи:
1
развитию;
2
3
4
способствовать расширению кругозора детей и их всестороннему развитию;
воспитывать у обучающихся интерес к общеобразовательным предметам;
помочь учащимся опираться на зону ближайшего развития, используя взаимосвязь предмета с
практикой, с явлениями природы, с законами бытия, с событиями из жизни.
                                                                    1 класс
Наименование раздела
Количество Раздел I
Звуки и буквы
Раздел II
Словообразование
Раздел III
Ребусы и кроссворды. Вопросышутки.
Раздел IV
Однозначные и многозначные слова
Раздел IV
Числовые лабиринты.
Итоговое занятие. Игра «Что, где, когда?»
ИТОГО
Наименование раздела
Раздел I
Занимательный русский язык
Раздел II
Чудеса в математике.
ИТОГО
Наименование раздела
Раздел I
Разделы языкознания.
Раздел II
Ребусы и кроссворды. Вопросышутки.
Раздел III
Числовые лабиринты и занимательные задачи.
Раздел IV
Природа и человек. Игра « Букварь природы»
ИТОГО
2 класс
3 класс
4 класс.
Наименование раздела
Раздел I
Разделы языкознания.
Раздел II
Числовые головоломки. Математические ребусы, кроссворды.
Раздел III
Природа и человек. Растительный мир. Животный мир.
Экологические связи в природе.
ИТОГО
часов
12
3
3
3
10
2
33
Количество
часов
44
24
68
Количество
часов
29
18
11
10
68
Количество
часов
20
16
32
68
Особенности организации учебного процесса.
           Материал каждого занятия рассчитан на 35 минут. Во время занятий у ребенка происходит
становление  развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает
тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности. Данный курс
состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр.
На занятиях применяются  занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи,
вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д. , что привлекательно для младших школьников.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому
у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных
ситуациях.
На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. На этом
этапе у детей формируется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль,
возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.
На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения
задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно:
повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал
усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить
снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и
старательностью,
В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут
почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они могут
решать успешно).
   Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный
фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.
      Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы  и
формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной,
насыщенной и менее утомляемой.
    В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на
более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой
темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с
усложнением материала и решаемых задач.
     Для проведения занятий  разработан учебнометодический комплект, состоящий из следующих учебных
пособий:
 а)  двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;
 б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов работы с
заданиями, помещенными в тетрадях.
  В предлагаемом пособии создана система учебных заданий и задач, направленных на развитие
познавательных процессов у младших школьников с целью усиления  их математического
развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя
 простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами. В рабочие
тетради включены специально подобранные нестандартные задачи, направленные на развитие
познавательных процессов у младших школьников. Часть заданий отобрана из учебной и педагогической
литературы отечественных и зарубежных, авторов и переработана с учетом возрастных особенностей и
возможностей детей 610 лет, часть — составлена автором пособия.
   В процессе выполнения каждого задания    происходит развитие почти всех познавательных процессов, но
каждый раз акцент  делается на какомто одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на
несколько групп:
задания на развитие внимания;
задания на развитие памяти; задания на совершенствование воображения;
задания на развитие логического мышления.
Задания на развитие внимания
К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие
произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения.
Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как
умение целенаправлен но сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и
возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух — трехходовые задачи.
Задания, развивающие память
В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти.
Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы,
облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти
раз личные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и
слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается
основа для рационального использования сил и времени.
Задания на развитие и совершенствование воображения
Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического
характера;
дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего
конкретного, до какоголибо изображения;
выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо на чертить, не отрывая карандаша от бумаги и не
проводя одну и ту же линию дважды);
выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;
деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей,
выбираемых из множества данных;
              складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.
     Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами,
расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы
(предмет изображен с помощью чисел).
 Задания, развивающие мышление
 Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в
рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном
опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического
освоения  самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать
различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями,
учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений
работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).
 Модель занятия такова:
«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (12 минуты). Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия по РПС.
Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются
показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности:
увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных
интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.
РАЗМИНКА (3 минуты).
Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного
положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому
вопросы, включенные в разминку, достаточно легкие. Они способны вызвать интерес у детей, и рассчитаны
на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они же и подготавливают
ребенка к активной учебнопознавательной деятельности.
тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей, памяти,
внимания, воображения, мышления (15минут)
      Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию этих так необходимых
качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят,
 разнообразить методы и приемы познавательной деятельности, выполнять логическипоисковые и
творческие задания. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия  к
занятию.
  ВЕСЕЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (35 минут)
  Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет  не только развивать двигательную сферу
ребенка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.
ПОСТРОЕНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ КАРТИНОК, ШТРИХОВКА (15 минут)
 На данном этапе занятия ребята штрихуют предметы, которые они нарисовали или построили при помощи
трафаретов с вырезанными геометрическими фигурами. Обведение по геометрическому трафарету фигур,
предметов помогает ребятам рисовать предметы с натуры, они не искажают пропорции и форму. Штриховка
же не только подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании, но и
формирует и совершенствует тонкую моторику кисти и пальцев рук. Составление, моделирование и
штриховка предметов и попутное составление ребятами небольших рассказов по теме, продолжение
начатого рассказа, работа над словом, словосочетанием, — это и способ развития речи, и овладение
выразительными свойствами языка. Тренируя тонкую моторику рук, ребята одновременно развивают устную
речь.
Основные принципы распределения материала:
 1) системность: задания располагаются в определенном порядке;
 2) принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;
 3)принцип «от простого — к сложному»: задания постепенно усложняются;
 4) увеличение объема материала;
 5) наращивание темпа выполнения заданий;
 6) смена разных видов деятельности.
        Таким образом, достигается основная цель обучения — расширение зоны ближайшего развития ребенка
и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.
Планируемые результаты реализации программы. В основу изучения кружка положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются
воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности   оцениваются по
трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах,
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор мах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими
учителями  как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
 Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
          Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников
между собой на уровне класса, школы, то есть   в защищенной, дружественной социальной среде. Именно в
такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.
Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами
дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно
положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как
стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного
общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо
существование гражданина и гражданского общества.
       Динамика развития учащихся фиксируется учителем совместно со школьным психологом
(внутренняя система оценки) на основе диагностик   по Асмолову А.Г.(методики «Незавершённая
сказка», «Оцени поступок», «Моральная дилемма», «Кто я?», уровни описания оценки познавательного
интереса,   сформированности целеполагания,   развития контроля, оценки)
  В 1 классе возможно достижение результатов первого уровня и частично второго.
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся  по методикам Холодовой О,
Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);
Текущий:
прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального
выполнения;
 пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения
операций, входящих в состав действия;
рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на
понимание принципов его построения;
контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения
фактических результатов или выполненных операций с образцом.
Итоговый контроль   в формах
тестирование;
практические работы;
творческие работы учащихся;  контрольные задания.
Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания —  незнания», своих
потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе
осуществления   деятельности.
        Содержательный контроль и оценка результатов  учащихся предусматривает выявление
индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает  сравнения его с другими
детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы,
создание портфолио.
Для оценки эффективности занятий   можно использовать следующие показатели:
– степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя
меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
– поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают
положительные результаты занятий;
– результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых
выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
– косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным
школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение
активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).
         Также показателем эффективности занятий по курсу РПС являются данные, которые учитель на
протяжении года  занятий заносил в таблицы в начале и конце года, прослеживая динамику развития
познавательных способностей детей.
Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных
способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение какихто конкретных знаний и умений.
Программа данного курса представляет систему интеллектуальноразвивающих занятий и игр для
учащихся начальной школы и рассчитана на 4 года обучения.
Режим проведения занятий:
1й год обучения 1час в неделю, 4 часа в месяц (33ч).
2й год обучения 2 часа в неделю, 8 часа в месяц (68ч).
3й год обучения 2 часа в неделю, 8 часа в месяц (68ч).
4й год обучения 2 часа в неделю, 8 часа в месяц (68ч).
Для обучающихся третьих классов занятия проводятся 2 раза в неделю, 68 занятий за учебный год. №
Наименование
разделов и тем.
Характеристика основных видов деятельности ученика (на
уровне учебных действий по теме).
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Вводное занятие.
Проверка уровня
подготовки детей.
Из истории математики.
Как люди научились
считать.
Интересные приёмы
устного счёта.
Умение рассуждать, находить и различать геометрические фигуры,
предметы с одинаковым значением признака (цвет, форма, размер);
находить лишний предмет в группе однородных; распределять
внимание.
Внимательно слушать учителя; запоминать и воспроизводить
изучаемый материал; правильно строить предложения; использовать
в речи изученные слова и выражения; находить и выделять признаки
предметов; узнавать предметы, явления по их признакам;
Владеть навыками слуховых, зрительных, осязательных ощущений,
различать звуки речи; правильно определять временные промежутки,
различать предметы по цвету, форме, размеру; повторить приёмы
устного счёта.
Учимся отгадывать ребусы. Отработка понятий: геометрические фигуры, числовая
Решение занимательных
задач в стихах
Загадкисмекалки
Путешествие в Город
Сказок
Практикум «Подумай и
реши»
Как зарождалась
геометрия. (Точка. Кривая
линия. Прямая линия.
Отрезок. Луч. Ломаная
закономерность, признаки предметов, задача, рифма. Знакомство с
изографами, с термином уникурсальные фигуры. Решение буквенно
цифровых ребусов.
Делать умозаключения из двух суждений, сравнивать, решать ребусы
и задачи, устанавливать закономерности, называть
последовательность простых действий.
Находить и различать геометрические фигуры, предметы с
одинаковым значением признака (цвет, форма, размер); находить
лишний предмет в группе однородных; распределять внимание.
Отработка понятий: загадки, звуки, однокоренные слова, пословицы,
закономерности, ребусы, гласные и согласные звуки, многозначные
слова, антонимы. Повторение понятий: правый, левый, вне, внутри.
 Уметь отгадывать и составлять ребусы, по значениям разных
признаков; закономерности в расположении фигур по значению двух
признаков, решать задачи.
находить
Умение рассуждать, находить и различать геометрические фигуры,
предметы с одинаковым значением признака (цвет, форма, размер);
находить лишний предмет в группе однородных; распределять
внимание.
Скор
рект
иров
анны
е
срок
и
прох
ожд
ения
Пла
новы
е
срок
и
прох
ожд
ения
02.09.
2014
03.09
09.09
10.09
16.09
17.09
23.09
24.09
30.09 14 Математика вокруг нас.
15
Решение логических задач
16 Математика вокруг нас.
17 Путешествие в сказку
«Колобок»
линия. Многоугольник)
Геометрические фигуры.
10
11 Математические фокусы.
12
Задачи в стихах
13 Ученыематематики
Числа в загадках,
пословицах и поговорках
  Находить и различать геометрические фигуры, предметы с
одинаковым значением признака (цвет, форма, размер); находить
лишний предмет в группе однородных; распределять внимание.
Уметь отгадывать и составлять ребусы, по значениям разных
признаков; закономерности в расположении фигур по значению двух
признаков, решать задачи.
находить
Находить и различать геометрические фигуры, предметы с
одинаковым значением признака (цвет, форма, размер); находить
лишний предмет в группе однородных; распределять внимание.
Отработка понятий: загадки, звуки, однокоренные слова, пословицы,
закономерности, ребусы, гласные и согласные звуки, многозначные
слова, антонимы Повторение понятий: правый, левый, вне, внутри.
Внимательно слушать учителя; запоминать и воспроизводить
изучаемый материал; правильно строить предложения; использовать
в речи изученные слова и выражения; находить и выделять признаки
предметов; узнавать предметы, явления по их признакам.
Отработка понятий: фразеологизмы, синонимы, числовая
закономерность, ребусы, гласные и согласные звуки, многозначные
слова. Уметь точно выполнять действия под диктовку, подобрать,
решать задачи фразеологизмы, решать и составлять ребусы, работать
с изографами, уникурсальными фигурами.
Находить и различать геометрические фигуры, предметы с
одинаковым значением признака (цвет, форма, размер); находить
лишний предмет в группе однородных; распределять внимание
Отработка понятий: антонимы, числовая закономерность, загадки,
звуки, однокоренные слова, пословицы, закономерности, ребусы,
гласные и согласные звуки, многозначные слова, антонимы.
Повторение понятий: правый, левый, вне, внутри.
Отработка понятий: фразеологизмы, синонимы, числовая
закономерность, ребусы, гласные и согласные звуки, многозначные
слова. Уметь точно выполнять действия под диктовку, подобрать,
решать задачи фразеологизмы решать и составлять ребусы, работать
с изографами, уникурсальными фигурами.
Отработка понятий: метр, миллиметр, километр, дециметр, грамм,
килограмм, аршин, верста, пуд. Повторение понятий: правый, левый,
вне, внутри.
Отработка понятий: фразеологизмы, синонимы, числовая
закономерность, ребусы, гласные и согласные звуки, многозначные
слова. Уметь точно выполнять действия под диктовку, подобрать,
решать задачи, фразеологизмы решать и составлять ребусы, работать
с изографами, уникурсальными фигурами.
Внимательно слушать учителя; запоминать и воспроизводить
изучаемый материал; правильно строить предложения; использовать
в речи изученные слова и выражения; находить и выделять признаки
предметов; узнавать предметы, явления по их признакам. Отработка
понятий: числовая закономерность, загадки, закономерности,
ребусы, гласные и согласные звуки, многозначные слова, антонимы.
Как зарождался календарь? Отработка понятий: календарь, дата, загадки, звуки, однокоренные
Кто где живет?
Математическая беседа,
работа с таблицей
Старинные меры измерения
– длина, масса
Форма, размер, цвет. Узоры
и орнаменты
Знакомьтесь: Пифагор!
18
19
20
21
22
23
Единицы измерения
времени. История часов
Единицы измерения
времени. История часов
24 Подготовка к
интеллектуальному
слова, пословицы, закономерности, ребусы, гласные и согласные
звуки, многозначные слова, антонимы Повторение понятий: правый,
левый, вне, внутри.
Отработка понятий: час, минута, секунда, год, век. Уметь
внимательно слушать учителя, в игровой форме воспроизвести
полученные новые знания.
Отработка понятий: час, минута, секунда, год, век. Уметь
внимательно слушать учителя, в игровой форме воспроизвести
полученные новые знания.
Отработка понятий: загадки, звуки, однокоренные слова, пословицы,
закономерности, ребусы, гласные и согласные звуки, многозначные
слова, антонимы.
01.10
14.10
15.10
21.10
22.10
28.10
29.10
04.11
05.11
11.11
12.11
25.11
26.11
02.12
03.12 марафону
25 Интеллектуальный
26
27
28
марафон
Звуки и буквы. Звуковой
анализ слов. Игра «Поле
чудес».
Словообразовательный
анализ.
Игра «Найди пару»
«Спрятавшиеся» слова.
Игра «Блицвопрос»
29 Фразеологизмы.
Фразеологические термины.
Игра «Перевёртыши»
30 Многозначность
фразеологизмов.
31
32
33
Составление крылатых
выражений из отдельных
слов.
Работа с пословицами.
Фразеологизмысинонимы.
Замена выражений
синонимами.
34 Интеллектуальный
марафон
35 Однозначные и
многозначные слова. Игра
«Кто больше?».
36 Подготовка к конкурсу
«Зимние интеллектуальные
игры»
37 Учимся делать логические
выводы. Игра «Веришь – не
веришь»
38 Анаграммы. Шарады.
Метаграммы.
39
40
Семейная игра «Кто хочет
стать миллионером»
Ребусы. Занимательные
головоломки.
41 Подготовка к конкурсу
«Енот»
Умение воспроизвести полученный материал в тестовой форме.
Отработка понятий: фразеологизмы, синонимы, числовая
закономерность, ребусы, гласные и согласные звуки, многозначные
слова. Уметь точно выполнять действия под диктовку, подобрать,
решать задачи фразеологизмы.
Отработка понятий: фразеологизмы, синонимы, числовая
закономерность, загадки, звуки, однокоренные слова, пословицы,
закономерности, ребусы, гласные и согласные звуки, многозначные
слова, антонимы
Отработка понятий: антонимы, числовая закономерность, загадки,
звуки, однокоренные слова, пословицы, закономерности, ребусы,
гласные и согласные звуки, многозначные слова, антонимы
Отработка понятий: фразеологизмы, синонимы, числовая
закономерность, ребусы, гласные и согласные звуки, многозначные
слова. Уметь точно выполнять действия под диктовку, подобрать,
решать задачи фразеологизмы, умение решать и составлять ребусы,
работать с изографами, уникурсальными фигурами.
Отработка понятий: фразеологизмы, синонимы, числовая
закономерность, загадки, звуки, однокоренные слова, пословицы,
закономерности, ребусы, гласные и согласные звуки, многозначные
слова, антонимы
Отработка понятий: антонимы, числовая закономерность, загадки,
звуки, однокоренные слова, пословицы, закономерности, ребусы,
гласные и согласные звуки, многозначные слова, антонимы
Отработка понятий: фразеологизмы, синонимы, числовая
закономерность, ребусы, гласные и согласные звуки, многозначные
слова, решать и составлять ребусы, работать с изографами,
уникурсальными фигурами.
Отработка понятий: загадки, звуки, синонимы, антонимы,
однокоренные слова, пословицы, закономерности, ребусы, гласные и
согласные звуки, многозначные слова, антонимы
Умение воспроизвести полученный материал в тестовой форме.
Отработка понятий: фразеологизмы, синонимы, числовая
закономерность, загадки, звуки, однокоренные слова, пословицы,
закономерности, ребусы, гласные и согласные звуки, многозначные
слова, антонимы.
Отработка понятий: фразеологизмы, синонимы, числовая
закономерность, ребусы, гласные и согласные звуки, многозначные
слова. Уметь точно выполнять действия под диктовку, подобрать,
решать задачи фразеологизмы, решать и составлять ребусы, работать
с изографами, уникурсальными фигурами.
Отработка понятий: антонимы, числовая закономерность, загадки,
звуки, однокоренные слова, пословицы, закономерности, ребусы,
гласные и согласные звуки, многозначные слова, антонимы.
Отработка понятий: загадки, звуки, однокоренные слова, пословицы,
закономерности, ребусы, гласные и согласные звуки, многозначные
слова, антонимы.
Отработка понятий: фразеологизмы, синонимы, числовая
закономерность, ребусы, гласные и согласные звуки, многозначные
слова.
Отработка понятий: загадки, звуки, однокоренные слова, пословицы,
закономерности, ребусы, гласные и согласные звуки, многозначные
слова, антонимы.
Отработка понятий: антонимы, числовая закономерность, загадки,
звуки, однокоренные слова, пословицы, закономерности, ребусы,
гласные и согласные звуки, многозначные слова, антонимы
09.12
10.12
16.12
17.12
23.12
24.12
30.12
31.12
13.01
14.01
20.01
21.01
27.01
28.01
03.02
04.02
10.02 42
43
44
45
46
Вопросышутки. Игра «Ума
палата»
Числовые лабиринты. Игра
«Что? Где? Когда?»
Занимательные задачи со
сказочным сюжетом.
Задачи. Игра «Причуды
математики»
Любопытные особенности
некоторых чисел и действий
с ними.
47 Познавательная игра
«Интеллектуальный
дилижанс»
48
Задачи на нахождение
закономерностей.
49 Олимпиада по математике
50 Игры со спичками
51
52
Числовые головоломки.
Математические ребусы,
кроссворды
Числовые головоломки.
Математические ребусы,
кроссворды
53 Природа и человек.
Игра «Букварь природы»
54
Растительный мир.
Игра «Алфавит»
55 Животный мир.
56
Лабиринт «В мире
животных»
Совершенствование
воображения. Веселая
переменка.
57 Подготовка к конкурсу
«Золотое руно»
58
Конкурс «Золотое руно».
Отработка понятий: фразеологизмы, синонимы, числовая
закономерность, загадки, звуки, однокоренные слова, пословицы,
закономерности, ребусы, гласные и согласные звуки, многозначные
слова, антонимы
Отработка понятий: фразеологизмы, синонимы, числовая
закономерность, ребусы, гласные и согласные звуки, многозначные
слова, решать и составлять ребусы, работать с изографами,
уникурсальными фигурами.
Отработка понятий: антонимы, числовая закономерность, загадки,
звуки, однокоренные слова, пословицы, закономерности, ребусы,
гласные и согласные звуки, многозначные слова, антонимы
Отработка понятий: фразеологизмы, синонимы, числовая
закономерность, загадки, звуки, однокоренные слова, пословицы,
закономерности, ребусы, гласные и согласные звуки, многозначные
слова, антонимы
Отработка понятий: фразеологизмы, синонимы, числовая
закономерность, ребусы, гласные и согласные звуки, многозначные
слова, решать и составлять ребусы, работать с изографами,
уникурсальными фигурами.
Отработка понятий: фразеологизмы, синонимы, числовая
закономерность, загадки, звуки, однокоренные слова, пословицы,
закономерности, ребусы, гласные и согласные звуки, многозначные
слова, антонимы.
Отработка понятий: антонимы, числовая закономерность, загадки,
звуки, однокоренные слова, пословицы, закономерности, ребусы,
гласные и согласные звуки, многозначные слова, антонимы
Отработка понятий: загадки, звуки, однокоренные слова, пословицы,
закономерности, ребусы, гласные и согласные звуки, многозначные
слова, антонимы.
Отработка понятий: числовая закономерность, ребусы, гласные и
согласные звуки, многозначные слова, работать с изографами,
уникурсальными фигурами. Геометрическими фигурами.
Отработка понятий: фразеологизмы, синонимы, числовая
закономерность, загадки, звуки, однокоренные слова, пословицы,
закономерности, ребусы, гласные и согласные звуки, многозначные
слова, антонимы
Отработка понятий: антонимы, числовая закономерность, загадки,
звуки, однокоренные слова, пословицы, закономерности, ребусы,
гласные и согласные звуки, многозначные слова, антонимы.
Отработка понятий: фразеологизмы, синонимы, числовая
закономерность, ребусы, гласные и согласные звуки, многозначные
слова, работать с изографами, уникурсальными фигурами.
Отработка понятий: фразеологизмы, синонимы, числовая
закономерность, загадки, звуки, однокоренные слова, пословицы,
закономерности, ребусы, гласные и согласные звуки, многозначные
слова, антонимы
Отработка понятий: загадки, звуки, однокоренные слова, пословицы,
закономерности, ребусы, гласные и согласные звуки, многозначные
слова, антонимы. Уметь различать представителей животного мира.
Отработка понятий: антонимы, числовая закономерность, загадки,
звуки, однокоренные слова, пословицы, закономерности, ребусы,
гласные и согласные звуки, многозначные слова, антонимы
Отработка понятий: загадки, звуки, однокоренные слова, пословицы,
закономерности, ребусы, гласные и согласные звуки, многозначные
слова, антонимы.
Отработка понятий: фразеологизмы, синонимы, числовая
закономерность, ребусы, гласные и согласные звуки, многозначные
слова.
11.02
24.02
25.02
03.03
04.03
10.03
11.03
17.03
18.03
24.03
25.03
31.03
01.04
14.04
15.04
21.04
22.04 59
60
61
62
Экологические связи в
природе.
Игра «Ботанический поезд»
Числовые головоломки.
Математические ребусы,
кроссворды
Тренировка внимания.
Логические задачи на
развитие аналитических
способностей и
способностей рассуждать.
Занимательные задачи со
сказочным сюжетом.
63 Подготовка к
интеллектуальному
марафону
64 Интеллектуальный
Отработка понятий: фразеологизмы, синонимы, числовая
закономерность, загадки, звуки, однокоренные слова, пословицы,
закономерности, ребусы, гласные и согласные звуки, многозначные
слова, антонимы
Отработка понятий: числовая закономерность, загадки, звуки,
однокоренные слова, пословицы, закономерности, ребусы, гласные и
согласные звуки, многозначные слова, антонимы.
Отработка понятий: фразеологизмы, синонимы, числовая
закономерность, загадки, звуки, однокоренные слова, пословицы,
закономерности, ребусы, гласные и согласные звуки, многозначные
слова, антонимы
Отработка понятий: фразеологизмы, синонимы, числовая
закономерность, ребусы, гласные и согласные звуки, многозначные
слова.
Отработка понятий: загадки, звуки, однокоренные слова, пословицы,
закономерности, ребусы, гласные и согласные звуки, многозначные
слова, антонимы
Умение воспроизвести полученный материал в тестовой форме.
65
66
марафон
Развитие умения
сравнивать, находить
сходство и различие. Игра
«Найди лишнее».
Классификация предметов. Отработка понятий: загадки, звуки, однокоренные слова, пословицы,
закономерности, ребусы, гласные и согласные звуки, многозначные
слова, антонимы. Уметь различать представителей животного мира.
Отработка понятий: фразеологизмы, синонимы, числовая
закономерность, загадки, звуки, однокоренные слова, пословицы,
закономерности, ребусы, гласные и согласные звуки, многозначные
слова, антонимы.
28.04
29.04
05.05
06.05
12.05
13.05
19.05
20.05
67
Игра «Экологическое лото» Отработка понятий: числовая закономерность, загадки, звуки,
26.05
68
Круглый стол «Подведем
итоги»
однокоренные слова, пословицы, закономерности, ребусы, гласные и
согласные звуки, многозначные слова, антонимы.
Обобщение изученного за год. Повторение основных понятий.
27.05
Календарнотематическое планирование.
Перечень учебно-методического и материально-технического
обеспечения
      образовательного и воспитательного процесса.

Программа развития познавательных способностей учащихся младших классов Н. А.
Криволаповой, И. Ю. Цибаевой «Умники и умницы» (модифицированной) с использованием
методического пособия О. А. Холодовой «Юным умникам и умницам» (М.: РОСТ книга, 2013).
            Список литературы:
1. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от
действия к мысли : пособие для учителя / А. Г. Асмолов [и др.] ; под ред. А. Г. Асмолова. – М. :
Просвещение, 2010. – 152 с. 2. Афонькин, С. Ю. Учимся мыслить логически. Увлекательные задачи для развития
логического мышления / С. Ю. Афонькин. – СПб. : Литера, 2002.
3. Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников : методический конструктор : пособие
для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. – М. : Просвещение, 2010. – 223 с.
4. Демидова, М. Ю. Оценка достижения планируемых результатов в начальной  школе :
система заданий : в 2 ч. Ч. 1.  /  М. Ю. Демидова [и др.] ; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б.
Логиновой.– М. : Просвещение, 2010. – 215 с.
5. Игнатьев, Е. И. В царстве смекалки / Е. И. Игнатьев ; под ред. М.  К. Потапова. – М. : Наука,
1979.
6. Калугин, М. А. Развивающие игры для младших школьников. Кроссворды, викторины,
головоломки / М. А. Калугин, Н. В. Новоторцева. – Ярославль : Академия развития, 1997.
7. Лавриненко, Т. А. Задания  развивающего  характера по математике : пособие для учителей
начальных классов / Т. А. Лавриненко. – Саратов : Лицей, 2003.
8. Перельман, Я. И. Занимательные задачи для маленьких / Я. И. Перельман. – М. : Омега,1994.
– 256 с.
9. Родионова, Е. А. Олимпиада «Интеллект». 2 класс : сб. заданий для самостоятельной
подготовки / Е. А. Родионова [и др.]. – М. : Образование, 2002.
10. Русанов, В. Н. Математические олимпиады младших школьников : кн. для учителя : из
опыта работы  / В. Н. Русанов. – М. : Просвещение, 1990.
11. Труднев, В. П. Считай, смекай, отгадывай : пособие для учащихся начальной школы / В. П.
Трутнев. – М. : Просвещение, 1980.
12. Узорова, О. В. Контрольные и олимпиадные работы по математике. 1–2 классы : пособие
для четырехлетней начальной школы / О. В. Узорова. – М. : АСТ : Астрель, 2008.
     13. Холодова, О. А. Юным умникам и умницам : задания по развитию познавательных
способностей (7–8 лет) : метод. пособие : 2 кл. / О. А. Холодова. – М. : РОСТкнига, 2013. – 276 с.
14. Хуторской, А. В. Развитие одаренности школьников : методика продуктивного обучения :
пособие для учителя / А. В. Хуторской. – М. : Владос, 2000.
Оборудование и кадровое обеспечение программы.
Для осуществления образовательного процесса по Программе «» необходимы следующие
принадлежности:
 учебный кабинет;
 компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор;
 набор ЦОР по валеологии.
 интерактивная доска.
 проектор.
 рабочее место учителя, оборудованное компьютером.
 МФУ.
 музыкальный центр.
 электронные пособия.
Занятия по Программе ведёт учитель начальных классов, либо любой другой специалист,
обладающий достаточным опытом работы с детьми, либо с педагогическим образованием.
«Согласовано»
на заседании ШМО учителей начальных классов.
Протокол № 3 от 29.08.2014 г.
«Согласовано»
Зам. Директора по ВР _______________       /Лаврова И.В.
От ………………...2014 г

file_name: РП инт игры1 .docx

intro:
Программа внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению “Интеллектуальные игры» предназначена для обучающихся 1-4 классов. Именно принадлежность к внеурочной деятельности определяет режим проведения, а именно все занятия по внеурочной деятельности проводятся после всех уроков основного расписания, продолжительность соответствует рекомендациям СанПиН, т. е. 45 минут.
Занятия проводятся в учебном кабинете, закрепленном за классом, приветствуется проведение занятий в специально оборудованном учебном кабинете. Курс может вести как классный руководитель, так и любой другой учитель начальных классов.
 Содержание программы соответствует задачам обучения, возрасту и подготовленности занимающихся, продолжительности курса обучения и условиям для проведения занятий.Рабочая программа по внеурочной деятельности разрабатывается на весь курс (4 года обучения), мной представлен лишь один из этапов её реализации

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности для 3 класса "Интеллектуальные игры"


extracted_text:
Кроссворд  по музыке
для    учащихся  6-7  классов
на тему:
«М.И. Глинка » Цель:
Закрепление предметных знаний учащихся, развитие логического мышления,
воспитание интереса к предмету.
2
4
5
1
2
1
3
4
3
5
По горизонтали:
       1. Дополните известную фразу М.И. Глинки: «Создает музыку …, а мы, художники,
только ее аранжируем»
2. Как называлось имение, в котором родился и провел первые годы жизни М.И.
Глинка?
3. Русский поэт, с которым был знаком Глинка, на его стихи были созданы
вокальные произведения. 4.  Какая страна занимает особое место в жизни и творчестве великого русского
композитора. «…  моя вторая родина»  говорил Глинка.
      5. В какой форме написана фантазия «Камаринская».
По вертикали:
1. Симфоническое произведение «Вальс…»
2. Жанр произведения «Я помню чудное мгновение».
3. Увертюра «Арагонская …».
4. Назовите произведение М.И. Глинки, созданное как фантазия на тему двух
русских народных песен: свадебной и плясовой.
5. Какой из героев оперы «Руслан и Людмила» исполняет роль без слов?
         Ключи:
     По горизонтали:
1. Народ
2. Новоспасское
3. Пушкин
4. Испания
5. Вариация
   По вертикали:
1. Фантазия
2. Романс
3. Хота
4. Камаринская
5. Черномор
Н
А
1
1
Ф
А
2 Н
О
В
О
2
Р
О
М
А
Н
С
О
П
Д
4
К
А
М
А
5
Ч
Е
Р
Н
О
Е
С
С
К Т
А
З
И
Я
4 И
С П А
Н
3 П
У Ш К
Я
3
Х
О
Т
А
Ц
И
5 В
А
Р
И
М
О
Р
Н
Р
И
Н
С
К
А
Я

intro: Цель: Закрепление предметных знаний учащихся, развитие логического мышления, воспитание интереса к предмету. Михаил Иванович Глинка (1804 – 1857) – великий русский композитор. Автор таких известных произведений как: опера «Руслан и Людмила», «Камаринская» симфония и «Вальс-фантазия», «Патетическое трио» и многих других. Ранние годы Родился 20 мая (1 июня) 1804 года в селе Новоспасском Смоленской губернии в отцовском имении.Цель: Закрепление предметных знаний учащихся, развитие логического мышления, воспитание интереса к предмету. Михаил Иванович Глинка (1804 – 1857) – великий русский композитор. Автор таких известных произведений как: опера «Руслан и Людмила», «Камаринская» симфония и «Вальс-фантазия», «Патетическое трио» и многих других. Ранние годы Родился 20 мая (1 июня) 1804 года в селе Новоспасском Смоленской губернии в отцовском имении.

title: Кроссворд по музыке для учащихся- 6-7 классов на тему:«М.И. Глинка »


extracted_text:
Методическая разработка  урока по биологии в 5 классе
Тема: «Бактерии: строение и жизнедеятельность. Значение бактерий в природе и в жизни человека».
Цель: знакомство обучающихся 5 класса с представителями Царства Бактерии.
Задачи:
1. научить ребят работать с текстом учебника при помощи сконструированной таблицы;
2. вычленять существенное и записывать полный ответ, исходя из заданного вопроса;
3. развить способность работать с  рисунком и уметь  соотносить  рисунок в учебнике и  сходный
рисунок в заданной таблице, дополняя ответ текстом учебника.
4. развить у ребенка умение делать самостоятельные выводы после прочитанного раздела в учебнике
или находить полный ответ в прочитанном тексте;
5. воспитать у обучающихся бережное отношение к природе и к окружающим их живым организмам,
даже микроскопически малым, помня, что в природе нет ничего лишнего или вредного.
Таблица   (см   Приложение)   построена   на   основе   текста   &&910   учебника   «Биология:   5   класс»   под
редакцией И.Н. Пономаревой, И.В Николаева и О.А. Корниловой, М.:ВентанаГраф, 2013г.
БАКТЕРИИ
Приложение
Где обитают бактерии?
Какова форма бактериальных
клеток?
Каково строение бактерий?
Как выглядит  ядерное
вещество  у бактерий?
Как размножаются бактерии?
Как дышат бактерии?
Как питаются бактерии?
Как передвигаются бактерии?
Каково значение бактерий в
природе?
Каково значение бактерий для
человека? Примечание:  Таблица,   распечатывается   каждому   обучающемуся   и   после   заполнения   и   проверки,
вклеивается в рабочую тетрадь.

file_name: Бактерии - методическая разработка урока.doc

intro: Данная разработка является очень удобным способом поработать на уроке с материалом учебника, как с текстом, так и с рисунками. Таблица как раздаточный материал свободно копируется и распечатывается для детей. При правильном заполнении граф таблицы можно полностью проработать два параграфа учебника и ёмко уместить в ней весь необходимый для запоминания учебный материал изучаемой темы. После заполнения таблицы, удобно проверить ее и оценить полноту правильных ответов, а  затем вклеить ее в рабочую школьную тетрадь.Методическая разработка урока по теме "Бактерии" для самостоятельной работы с учебником

title: Методическая разработка к уроку биологии в 5 классе по теме: "Бактерии"