extracted_text:
Значения слова маленький в повести Антуана де Сент-
Экзюпери «Маленький принц». 7-й класс
Введение
На уроках литературы используются технологии проблемно развивающего обучения, развития критического
мышления, творческой мастерской, инициирующие поисковый, творческий, самостоятельный характер
деятельности обучающихся.
Урок литературы чаще всего является уроком открытия нового знания. Особенность работы с художественным
текстом, со словесным видом искусства, с эталонами красоты, мысли, чувства, нравственности ставит под
сомнение возможность ведения урока по стандартной структуре, которая предполагает следующие этапы:
 Этап мотивации к учебной деятельности, основная цель которого – выработка на личностно значимом
уровне внутренней готовности выполнения требований учебной деятельности в системе координат хочу
надомогу.
 Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии,
основная цель которого – активизация мыслительных операций сравнения, обобщения, аналогии,
классификации.
 Этап выявления места и причины затруднений, основная цель которого – осознание недостаточности
знания для решения предложенной задачи.
 Этап построения проекта выхода из затруднения,  основная цель которого – постановка целей и выбор
способа их реализации.
 Этап реализации построенного проекта, основная цель которого – формирование умений применять
новый способ действия, выдвигать и обосновывать гипотезы, использовать модели, схемы.
 Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи, основная цель которого – усвоение
нового способа действия фронтально, в группах, в парах.
 Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону, основная цель которого – исполнительская
рефлексия.
 Этап включения в систему знаний и повторения, основная цель которого – закрепление изученного,
понимание возможности применения нового знания.
 Этап рефлексии учебной деятельности на уроке, основная цель которого – самооценка обучающимися
результатов своей учебной деятельности, определение задания для самоподготовки.
Учебная деятельность на уроке литературы связана с работой аналитической (действующей по законам логики)
и ассоциативной (разрывающей логические связи) мысли. Эта работа требует от обучающегося
интегрированного знания (знания из разных наук, включая философию, психологию, искусствоведение) и
жизненного личностного опыта. Учебная деятельность на уроке литературы связана не только с работой мысли,
но и с работой чувства. Постоянство эмоционального переживания – лучший тренер ученического ума и сердца.
Этап мотивации к учебной  деятельности  (индуктор) на уроке литературы не может быть однократным. Будить
чувство, вызывать поток уже имеющихся знаний,  ассоциаций, воспоминаний, вопросов необходимо в течение
всего учебного занятия для того, чтобы помочь обучающимся находить ещё один повод для детального изучения
произведения, придумывать и продумывать способы решения учебной задачи, учиться у писателя творческим
формам представления «продукта» своей учебной деятельности.
Интерпретация прочитанного не может быть эталонной, не может быть «под копирку», так как интерпретация,
вопервых, свободна в выборе способа объяснения и представления оценки произведения, вовторых, всегда
личностна. Поэтому этап работы с самопроверкой по эталону  на уроке открытия нового знания о произведении
(нового этического, эстетического, философского знания) как этап ограничения творческой свободы
противоречит дидактическим принципам  вариативности, творчества, психологической комфортности.
Способность ставить вопросы, аргументированно рассуждать, быть красноречивым, убедительным развивается
во взаимодействии с одноклассниками. Такое социальное мышление формирует дискуссия как основной приём
речевого взаимодействия. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи на уроке  открытия
нового (интерпретационного) знания о художественном мире произведения не может быть какимто отдельным
этапом урока. Проговаривание во внешней речи (в дискуссии)  – форма учебной деятельности  на уроке. Коррекция монолога, речевой самоконтроль – постоянные  виды деятельности учителя и обучающихся на
литературном занятии.

Предмет: литература
Класс: 7
Тема: «Значения слова  маленький в повести Антуана де СентЭкзюпери «Маленький принц»».
Философская роль иносказания раскрывается на уроке через образы темы взросления, ключевого слова
названия произведения. Актуализация личного опыта обучающихся активирует их внутренний и внешний диалог.
Тип урока: открытие нового знания (открытие нового интерпретационного знания).
Развивающая цель: развитие творческой мысли.
Обучающая цель: понимание философской роли иносказания.
Воспитывающая цель: понимание ценности личностного опыта.
Деятельностные цели: умение преобразовывать информацию, формулировать проблемы, самостоятельно
создавать способы решения проблем творческого характера.
Содержательные цели: обучение работе  с художественной деталью, правилам отбора  литературного
материала для последующего его комментирования; предоставление возможности для творческой
самореализации обучающихся, развитие навыков самооценки.
Метапредметная тема: интуиция и знание.

Есть почерковеды. Побудем рисунковедами?
Работа со слайдом 1. Перед вами рисунки одного человека.
Сценарий урока
Рисунки имеют названия. Рисунки подписаны. Первый рисунок – рисунок ребёнка, второй рисунок – рисунок
взрослого человека. О чём рассказывают вам эти рисунки? Что подсказывает вам интуиция? Ответьте на
вопросы.
Что главное для ребёнка, что главное для взрослого человека? Чем наполнена жизнь ребёнка, чем наполнена
жизнь взрослого человека?

 (Работа  выполняется в формате таблицы «РЕБЁНОК»/ «ВЗРОСЛЫЙ», записываются как предложения,
так и словапонятия, чувства.) Результаты работы озвучиваются, дополняются, оцениваются
обучающимися.
Выводы обучающихся. Ребёнок изучает самого себя и предлагает другим тоже его изучать, узнавать, отгадывать. Ребёнок смотрит
внутрь себя. Он сравнивает своё «устройство» с устройством матрёшки. Воспитание он понимает как
проглатывание. Он примеривает форму, которая для него неудобна. Взрослый человек начинает замечать
расстояние между собой и кемто и понимать, как непреодолимо это расстояние, как неодолима сила
притяжения. Взросление – это отрыв от себя, потеря чегото важного, расставание с чемто главным. Взрослый
человек живёт воспоминанием, осмыслением, погружением в прошлое.
 Проведём эксперимент. Повторите эти рисунки, нарисуйте их. На какое «поведение карандаша» вы
обратите внимание? Какие идеи это движение карандаша вам подскажет? Дополнятся ли мыслями ваши
таблицы?
Выводы обучающихся.
Рисунок  «слона в удаве» создаётся неразрываемой линией, карандаш не отрывается от  бумаги, «не бросает»
её.  На картине взрослого человека два рисунка, каждый их них может быть создан неразрываемой линией, но
рисунок горизонта потребует «возвращения»  на исходную позицию.
В мире ребёнка царство покоя. В этом мире всё возможно. Малое может поглотить огромное, огромное может
затаиться в малом. В этом мире всё последовательно, всё защищено. Тебя крепко держит чьято рука.
Мир взрослого человека тревожен, непоследователен. Этот мир держится на повторении. Этот мир проще. В
этом расчищенном мире человек беспомощен. Мир давит на человека своей «огромностью». Взрослый выживает,
а не живёт. Его жизнь – борьба.
 Работа со слайдом 2.
Перед вами модель Человека, модель жизни каждого из нас. Представьте себя философами. На какие вопросы
отвечает данная схема?
Выводы обучающихся.
Что такое личность? Что такое я человека? Что такое взросление человека? Как исчезает в человеке ребёнок,
когда человек взрослеет? Важен ли опыт, приобретённый человеком в детстве? Что значит быть взрослым
ребёнком?

Как вы думаете, почему схема не закончена? Согласны ли вы с предложенной логикой её завершения?
Не надо ли поменять местами причинноследственные связи, изменить структуру завершения модели?
Выводы обучающихся. Каждый человек индивидуален, несмотря на то что в каждом из нас есть то общее, что
нас объединяет в понятие человек.


Закончите построение схемы. Если надо, внесите в неё изменения.
Что же такое взросление? Какое самое необычное определение вы предложите?
Выводы обучающихся. Взросление – это знание о мире и о своём месте в нём. Детство – это озарение, это
интуиция жизни.
Работа со слайдом 3. «Я не умею видеть барашка сквозь стенки ящика. Наверно, я старею».

Как определяется  в произведении взросление?
Выводы обучающихся.
Старение; сожаление; утрата способностей; слепота сердца; неумение детализировать мечту, радоваться
самообману; неумение играть, понимать прелесть условностей игры, верить в возможность.
 Работа со слайдом 4.
 Посмотрите на анимацию слайда как на подсказку. Кто догадался, с какой точки зрения будет нам
сегодня интересен текст произведения? Какое ориентирование по тексту мы сегодня организуем?
Выводы обучающихся.
Мы будем искать  в воспоминаниях лётчика образы ребёнка и взрослого человека и интерпретировать их с точки
зрения отражения их  друг в друге, отражения их в человеке.
 Среди всех образов взрослых, о которых рассказывает лётчик, выберете два, на ваш взгляд, самых
интересных и самых точных. Интерпретируйте их.
(Работа выполняется в формате таблицы «Текстовой образ»/ «Мой образ сравнения, моё размышление, мои
вопросы».) Результаты работы озвучиваются, дополняются, оцениваются обучающимися.
Обучающиеся выбирают самый смешной, с их точки зрения, образ взрослых людей: «Я долго жил среди
взрослых. Я видел их совсем близко». Они улыбаются, слушая признание взрослого человека, представляя эту
страшилку, это неведомое таинственное существо, эту невиданную зверушку; называют и объясняют странности
взрослого человека.
Обучающиеся выбирают и самый трогательный образ взрослого человека: «Человек, потерпевший
кораблекрушение и затерянный на плоту среди океана, не так одинок, как я». Они объясняют причины
абсолютного одиночества взрослого человека.
Обучающие обращают внимание на то, что в тексте маленький принц себя ни с чем не сравнивает, в отличие от
взрослого человека, словно он, маленький человек, ребёнок, самодостаточен. Они задаются вопросом: «Не в
привычном для всех значении автор использует слово маленький?» Обучающиеся восстанавливают привычное
значение слова:  глупенький, неразумный, наивный, подражающий всем.
 Сформулируйте основной вопрос сегодняшнего занятия? Предложите способ его решения.
Выводы обучающихся. Являются ли в произведении слова маленький  и взрослый антонимами?
Обучающиеся предлагают искать образы ключевого слова маленький не только в монологах маленького принца,
но и в монологах лётчика, взрослого человека, обращать внимание на смысловую игру слов в тексте.
 Работа со слайдом 5.
На какие образы ключевого слова в произведении вы обратите внимание? Какие значения этого слова в
произведении вы определите?
Найденные художественные детали озвучиваются, осмысливаются, оцениваются.
Работа выполняется в формате таблицы
«Ключевое слово цитаты, эпизода»/ «Ассоциации»/ «Образ жизни или философское понятие»/ «Черта
характера». Составляется словарная статья ключевого слова произведения. Художественные детали, предложенные обучающимися для обсуждения.
У маленького принца «тоненький» голосок.

 Маленький принц всегда говорит «серьезно, очень серьезно»; маленький принц «серьезный». Взрослые












же говорят «сердито». Серьезный человек «на самом деле не человек. Он гриб!»
 «У меня дома всё очень маленькое», – рассказывает маленький принц.
 Маленький принц «мягко сказал,.. посмотрел,.. улыбнулся».
«– Этот барашек старый, мне нужно, чтобы жил долго», – требует маленький принц.
«Молодой баобабик».
«Я крепко обнимал его, точно малого ребенка».
«Баобабы у тебя похожи на капусту. А у лисицы твоей уши точно рога. И какие длинные! Ну, ничего, дети
поймут», – обижает и в то же время успокаивает летчика маленький принц.
«Знаешь, отчего хороша пустыня? Гдето в ней скрываются родники», – учит летчика маленький принц.
«Пустые слова он принимал близко к сердцу и стал чувствовать себя очень несчастным».
 «Огонек надо беречь: порыв ветра может его погасить».
«Одни только дети знают, чего ищут. Они отдают все свои дни кукле, и она становится им дорога. И если
ее у них отнимут, то они плачут… Их счастье!»
«Когда рассказываешь взрослым, что у тебя появился новый друг, они  никогда не спросят о самом
главном. Никогда они не скажут: «А какой у него голос? В какие игры он любит играть? Ловит ли он
бабочек?» Они спрашивают: «Сколько ему лет? Сколько у него братьев? Сколько он весит? Сколько
зарабатывает его отец?» И после этого воображают, что узнали человека».
«Вдруг барашек ночью втихомолку выбрался на волю… И тогда бубенцы плачут. И никогда ни один
взрослый не поймет, как это важно».
Работа со слайдом 6
 Маленький. Взрослый. Иллюзии очевидного представлены  в произведении? Цель иносказания в
произведении объясняется в «Посвящении». Прокомментируйте его. Как вы эту цель определите?
Выводы обучающихся.
У души есть зеркало, в которое каждому взрослому надо заглядывать, если он хочет, чтобы его жизнь не теряла
красок, не зарастала сорняком, не терялась в суете. И это зеркало – детство. И это зеркалом могут стать,
например, детские фотографии.

В Китае любима притча. Снилось человеку, что он бабочка. И было ему хорошо, легко, свободно.
Проснулся человек и подумал: снилось ли человеку, что он бабочка, или снилось бабочке, что она
человек?
Как вы думаете, эта притча может стать интерпретацией повести «Маленький принц» или иллюстрацией к
повести?
Выводы обучающихся. Притча – интерпретация повести, так как найдена образная параллель.
Обучающиеся сопоставляют образ бабочки с образом ребёнка. Ребёнком  когдато был каждый взрослый
человек. Несмотря на очевидность, каждый взрослый человек удивляется тому, что он когдато был ребёнком, а,
вспомнив себя маленьким, умиляется. «И плачется, и верится, и так легко, легко…» ему.
Работа со слайдом 7. Посмотрите работу Алены Коломийцевой, выполненную в жанре песочной анимации.

Как вы думаете, эта творческая работа может считаться интерпретацией повести «Маленький принц»
или иллюстрацией к повести?
Представьте, что вы держите в руках песчинки.
Запишите все вопросыразмышления, которые вызовет в вас фильм.
Выводы обучающихся.
Работа иллюстративная. Прямое изложение прочитанного. Но форма, с помощью которой передаётся
содержание, сама по себе философична. Она заставляет думать. Вопросы, заданные обучающимися.
Как прорисовывается характер человека? Как оформляются чувства? Как проявляется мир вокруг человека, как
рождается мечта? Каким кропотливым является труд жизни! Как важно учиться отделять плевел от зерен!
Жизнь не признаёт небрежности. Ничто не появляется из ниоткуда и не исчезает в никуда.
 Просмотрите свои работы на сегодняшнем уроке. Отметьте значком = задания, которые, с вашей точки
зрения, являются заданиями «на соответствие вашему возрасту», отметьте значком ↑ задания, которые,
с вашей точки зрения, являются заданиями «на опережение вашего возраста».
 Отметьте значком + те задания, выполнить которые вам помогла интуиция.

Выберете, с вашей точки зрения, самое сложное задание, с которым вы сегодня справились. Оцените
свою работу на уроке по качеству выполнения этого задания.
Работа со слайдом 8
 Посмотрите дома фотографии «себя маленьких». Вспомните, какими вы были «когдато», каким вы
воспринимали мир, какие правдыистины вы знали. Вы были «маленькими героями»? Вы были
«маленькими принцами»? Расскажите о том, как менялся ваш мир.
Домашнее задание. Стилизация. «Посвящение себе». Глава 1.
(Образец: «Посвящение Леону Верту», глава 1.)

file_name: Значения слова маленький в повести Антуана.doc

intro:
Значения слова маленький в повести Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц». 7-й класс
Введение
На уроках литературы используются технологии проблемно развивающего обучения, развития критического мышления, творческой мастерской, инициирующие поисковый, творческий, самостоятельный характер деятельности обучающихся.
Урок литературы чаще всего является уроком открытия нового знания. Особенность работы с художественным текстом, со словесным видом искусства, с эталонами красоты, мысли, чувства, нравственности ставит под сомнение возможность ведения урока по стандартной структуре, которая предполагает следующие этапы:
•	Этап мотивации к учебной деятельности, основная цель которого – выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения требований учебной деятельности в системе координат хочу-надо-могу.
•	Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии, основная цель которого – активизация мыслительных операций сравнения, обобщения, аналогии, классификации.
•	Этап выявления места и причины затруднений, основная цель которого – осознание недостаточности знания для решения предложенной задачи.
•	Этап построения проекта выхода из затруднения,  основная цель которого – постановка целей и выбор способа их реализации.
•	Этап реализации построенного проекта, основная цель которого – формирование умений применять новый способ действия, выдвигать и обосновывать гипотезы, использовать модели, схемы.
•	Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи, основная цель которого – усвоение нового способа действия фронтально, в группах, в парах.
•	Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону, основная цель которого – исполнительская рефлексия.
•	Этап включения в систему знаний и повторения, основная цель которого – закрепление изученного, понимание возможности применения нового знания.
•	Этап рефлексии учебной деятельности на уроке, основная цель которого – самооценка обучающимися результатов своей учебной деятельности, определение задания для самоподготовки.


extracted_text:
Золотое слово о полку Игореве
Многолетняя работа в русле интегрированных уроков привела меня к теме ролевых игр как обобщающего
материала по пройденной теме. Одним из приёмов интегрированного урока является ролевая игра. В такой игре,
задаваемой и организуемой учителем, учащиеся имитируют или воспроизводят действия или отношения героев
той эпохи, в которую погружает художественное произведение. Интеграция помогает глубже понять
произведение, удалённое от нас во времени, а ролевая игра  почувствовать себя на месте героев, погрузиться в
их духовный мир. Такие игры необычайно оживляют урок как вид общения. В ролевой игре учащиеся всецело
проявляют творческие и организаторские способности. У ребят вырабатывается психологическая и
коммуникативная способность играть заданную роль. В ролевой игре дети обыгрывают действия героев, роли
которых они на себя взяли. Ролевые игры на уроках помогают ученику представить эпоху, событие, о которых
идёт речь, самостоятельно сделать выводы на основе литературного материала, раскрепоститься. Это
активизирует учеников, расширяет их кругозор, создаёт языковую среду, развивающую учеников, а также
помогает контролировать знания учителю. Но для более удачного проведения ролевая игра должна быть
хорошо продумана учителем и детьми. Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения содержания и
формы, четко организовать. Важно, чтобы учащиеся были убеждены в необходимости хорошо исполнить ту или
иную роль. Только при этом условии их речь будет естественной и убедительной.
Необходимая подготовка к ролевой игре:
1. Планирование игры;
2. Предварительная работа с учащимися:
1. Сообщение темы, даты проведения ролевой игры;
2. Распределение ролей и заданий;
3. Разбивка на группы, по необходимости — выборы жюри, ведущих;
4. Объяснение целей и ожидаемых результатов;
5. Обсуждение формы представления материала;
3. Самостоятельная подготовка учащихся:
1. Работа в библиотеке, с интернет – ресурсами;
2. По необходимости — консультации с преподавателямипредметниками, репетиции;
3. Изготовление костюмов, предметов быта;
4. Проведение игры;
5. Рефлексия;
6. Контроль знаний.
После игры можно провести письменную работу (эссе, выполнение тестовых заданий). Неоднократно работая в
9 классе по “Слову о полку Игореве” поняла, что работать с этим историческим памятником нужно подругому. У
ребят падает интерес изза удалённости во времени, изменения языка, поэтому ролевая игра является наиболее
приемлемой формой работы на итоговом обобщении.
Тип урока: урок итогового обобщения.
Форма урока: урок – интеллектуальная ролевая игра.
Технологии, применяемые на уроке:



технология применения средств ИКТ в предметном обучении;
технология интеграции в образовании;
игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте.
Цели:

Раскрыть глубину произведения, его патриотизм через ролевую игру. Педагогическими средствами и
средствами ИКТ помочь восприятию учащимися “Слова о полку Игореве” как высокохудожественного
произведения, помочь осознать его идейный пафос сегодня;
 Способствовать развитию коммуникативных навыков учащихся посредством воображаемого погружения
в эпоху;
 На традициях древнерусской культуры способствовать расширению кругозора и интеллектуальной
активности обучающихся;  Способствовать формированию гражданской позиции, воспитанию патриотизма, интереса к русским
традициям, особенностям русского национального характера.
Задачи:
 формирование приемов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, классификация, аналогия) на
основе использования межпредметных связей;
активизация интеллектуальной деятельности учащихся через диалог – игру с опорой на личностный
опыт;
развитие творческого воображения, памяти, речи, обогащение эмоционального мира.


Оборудование: мультимедийный ПК с цифровым оптическим проектором.
Предварительная работа:
Необходимо приблизиться к той эпохе и представить названную группу в виде сценки, стихотворения,
исторической справки или заочной экскурсии. Участникам игры предлагается выбрать группу заранее и начать
самостоятельную подготовку по представлению группы. Мы предложили ребятам представить себя в роли:
воинов дружины Игоря и Всеволода;

 жителей Новгород Северского княжества;

половцев.
Участники должны были изучить необходимую литературу, самостоятельно инсценировать своё появление в
игре. На этом этапе подготовки учащиеся могут обращаться к педагогам разных учебных дисциплин: истории,
музыки, информатики. Неоценимую помощь окажет ребятам работа в библиотеке и с интернет  ресурсами.
Участники игры входили в роль поразному.
I. Ролевое представление участников игры:
Представление жителей княжества:
 Жители НовгородСеверского княжества проводили заочную экскурсию по своему княжеству, знакомили
зрителей с архитектурными памятниками той эпохи, ремёслами, провели по виртуальным улицам
древнего города. Главное, попытались представить характер человека той эпохи.
 Представление воинов из дружины Игоря и Всеволода.

Участники рассказывали зрителям о доспехах, вооружении древнерусского воина, инсценировали
отправление дружины в поход.
Труднее всего пришлось группе “половцев”, ребятам необходимо было избавиться от образа “врага” и
объективно представить своих героев.

Ролевая игра помогла познакомиться с социальным строем и общественными отношениями этих кочевых племён.
Ребята представили своих героев как противников, достойных уважения, подчёркивая их сплочённость,
готовность отразить любые удары врага, хорошую военную подготовку. Ребята рассказали зрителям, что именно
у половцев сложилось особое отношение к женщине как продолжательнице их рода.
II. Работа с текстом памятника. Конкурсопыт прочтения: “Вслед за автором”
Ведущий: От события, о котором мы прочитали нас, отделяет более 900 лет. Много это или мало для истории
государства? Вопрос спорный: изменился уклад, территория, образ жизни. На сегодняшнем занятии мы
попытаемся понять наших предшественников: их мечты и чаяния, их отношение друг к другу, отношение к
Родине. Без знания текста нам не обойтись.
Участникам игры предлагались следующие вопросы:
1. Назовите полное название произведения (“Слово о полку Игореве, Игоря сына Святослава, внука
Ольгова”)
2. Какой древний певец упомянут в зачине? (Боян)
3. Инструмент Бояна? (гусли)
4. Какое природное явление предшествовало походу? (солнечное затмение) 5. Что сказал Игорь дружине после солнечного затмения? (“Братья и дружина, лучше быть убитому от
меча, чем от рук поганых половцев”)
6. Где Игорь встретился с Всеволодом? (возле Курска)
7. На какой реке состоялась битва? (Каяле)
8. Сколько дней продолжалась битва?(3 дня)
9. Сколько битв было (2)
10. К каким силам обращается Ярославна в своём плаче (к ветру, к Днепру, к Солнцу)
11. Кто помог Игорю бежать из плена? (половец Овлур)
12. О каких языческих божествах упоминается в тексте? (Стрибог, Даждьбог)
13. Рефрен? (О, Русская земля)
14. Назовите имена половецких ханов, возглавивших отряды? (Гзак и Кончак)
III. Следующим этапом игры может стать работа со словом памятника древнерусской культуры. Конкурс
переводчиков “Сила Слова”:
Ведущий: На каком языке написан текст? (древнерусском). Древнерусский язык стал одним из прародителей
русского языка. Сможете ли вы перевести этот текст на привычный для нас?
Участникам игры предлагается любой из отрывков древнерусского текста. Ребята работают с текстом и
представляют свои переводы. Ребятам предлагается перевести отрывок из древнерусского текста, затем этот
же отрывок звучит в переводе одного из поэтов, например, Н.Заболоцкого. Больше баллов получат те, чей текст
будет понятен. Как правило, все участники справляются с этим заданием хорошо.
IV. Одной из форм работы со словом может стать толкование устаревших слов. Конкурс  что в “Слове”,
что за “Словом”?
Может быть, для этого этапа игры понадобится толковый словарь. Лучше, если речь пойдёт о словах, которые
не были упомянуты на уроке.

Хоругвь – полотнище войскового знамени. Полотнище (хоругвь) крепилось к древку (стягу), у которого
имелось навершие (стружие).
 Зигзица – это водоплавающая птица, крупнее дикой утки, камышового цвета.
 Червлёный – устар. темнокрасный, багряный.
 Япанча, японча, епанча – длинный широкий плащ без рукавов, накидка.
 Яруга – овраг
 Мысль – (Растекалась мыслию по древу) – белкалетяга
 Яр – яръ – 1. Сильный, значительный по степени проявления качества; 2.Смелый, отважный.
V. Словесное рисование.
Конкурс на лучшее словесное рисование: выполнить словесное рисование отрывков из “Слова о полку Игореве”.
Лучше, если ребята дома сделают несколько словесных зарисовок, отрывки могут быть небольшие, всего в
несколько строк. После такой работы ученики смогут ощутить запах костров, леса, увидеть бранное поле битвы.
Можно, чтобы словесное рисование сопровождало известные иллюстрации к “Слову”.
VI. Золотое слово героев
Одним из основных задач урока является ролевое представление героев “Слова”. Желательно, чтобы ребята
“вжились” в свои роли Начальный и завершающий этап занятия помогут это сделать. Необходимо хорошо
продумать, как закончить игру. Мне хотелось её закончить ролевым представлением и связать это с идейно
композиционным центром поэмы  “Золотым словом Святослава”. Значение сна Святослава и его слова велико,
т.к. оно призывает князей покончить с распрями и призывает людей к объединению. Необходимо было
подчеркнуть актуальность этих слов. Каждой из групп предлагалось переосмыслить “ слово Святослава” и
обратиться со своим “словом” к зрителям, не выходя из своей роли. Когда ребята получили это задание, трудно
было предположить итоги обращения к зрителям. Но результат превзошёл ожидания: каждая из групп
обратилась к слушателям с пламенной речью и сделала это сообразно своему сценическому образу. Жители
НовгородСеверского собрали вече, и публичное обращение родилось на площади, воины дружины обратились к
Игорю после битвы, “половцы” отправили князю грамоту с условиями перемирия. Оказалось, что именно это
“слово” стало близким и живым для каждого из ребят, это и стало идеей урока. Таким образом, ребята уловили объединяющую идею не только данного произведения, но и необходимую объединяющую идею для нашего
народа.

file_name: Золотое слово о полку Игореве.doc

intro: Многолетняя работа в русле интегрированных уроков привела меня к теме ролевых игр как обобщающего материала по пройденной теме. Одним из приёмов интегрированного урока является ролевая игра. В такой игре, задаваемой и организуемой учителем, учащиеся имитируют или воспроизводят действия или отношения героев той эпохи, в которую погружает художественное произведение. Интеграция помогает глубже понять произведение, удалённое от нас во времени, а ролевая игра - почувствовать себя на месте героев, погрузиться в их духовный мир. Такие игры необычайно оживляют урок как вид общения. В ролевой игре учащиеся всецело проявляют творческие и организаторские способности. У ребят вырабатывается психологическая и коммуникативная способность играть заданную роль. В ролевой игре дети обыгрывают действия героев, роли которых они на себя взяли. Ролевые игры на уроках помогают ученику представить эпоху, событие, о которых идёт речь, самостоятельно сделать выводы на основе литературного материала, раскрепоститься. Это активизирует учеников, расширяет их кругозор, создаёт языковую среду, развивающую учеников, а также помогает контролировать знания учителю. Но для более удачного проведения ролевая игра должна быть хорошо продумана учителем и детьми. Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения содержания и формы, четко организовать. Важно, чтобы учащиеся были убеждены в необходимости хорошо исполнить ту или иную роль. Только при этом условии их речь будет естественной и убедительной.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Золотое слово о полку Игореве


extracted_text:
Золотой XIX век. История и культура России
Ведущий: Добрый день, уважаемые старшеклассники! Золотое сердце, золотые руки, Золотой век!
Почему целое столетие  19 век назван золотым? Что происходило такого значительного в этот период?
Наша задача – проанализировать исторические и культурные события.
В результате нашей совместной работы мы создадим целостную картину развития России 19 века.
1 этап. История. Философия. Литература
(Выступление учителя литературы)
Слайд 2
Россия 19 века. Российская империя была третьим по площади из когдалибо образованных государств (после
Монгольской и Британской империй простиралась до Северного Ледовитого океана на севере и Чёрного моря
на юге, до Балтийского моря на западе и Тихого океана на востоке. Глава империи — император всероссийский,
обладал ничем не ограниченной, абсолютной властью до 1905 года. Императоры династии Романовых
сменяются на престоле один за другим.
Это относительно спокойный для России период, но всетаки …
Слайд 3
1812 год. Полчища наполеоновской армии, покоривших всю Европу,
Слайд 4
вторгаются на территорию России. Наполеону хочется мирового господства.
Слайд 5
Знаменитое Бородинское сражение, описанное М.Лермонтовым, показало силу и мощь народного сопротивления
Лермонтов напишет:
Слайд 6
Вам не видать таких сражений!
Носились знамена как тени,
В дыму огонь блестел.
Звучал булат, картечь визжала,
И ядрам пролетать мешала
Гора кровавых тел
Изведал враг в тот день немало,
Что значит русский бой удалый,
Наш рукопашный бой.
Слайд 7
Наполеон стоит на Поклонной горе и ждет ключей от Москвы: но Пушкин пишет:
Напрасно ждал Наполеон Москвы коленопреклоненной
Нет, не пошла Москва моя
К нему с поклонной головою,
Не праздник, не священный дар,
Она готовила пожар нетерпеливому герою!
Весь народ встал на защиту Родины, недаром Наполеон сказал: “Русские воюют против всяких правил!”.
Слайд 8
Толстой в своем романе “Война и мир” поет гимн простому народупобедителю: “Дубина народной войны
поднялась со всею своею могущественной силой и гвоздила французов до тех пор, пока не погибло все
нашествие”. Европа вздохнула с облегчением. Слайд 9
1825 год. 25 декабря на Сенатской площади Петербурга восстание дворян  этих людей, выкованных из чистой
стали, по замечанию Герцена. Они выступают против монархического правления, против крепостного права.
Слайд 10
Восстание разгромлено, зачинщики повешены,
Слайд 11
а более 100 декабристов сосланы в Сибирь.
Слайд 12
Удивительное дело: жены декабристов отправляются за мужьями в Сибирь.
Слайд 13
Екатерина Муравьева привозит туда страстные строки Пушкина:
Во глубине сибирских руд
Храните гордое терпенье,
Не пропадет ваш скорбный труд
И дум высокое стремленье.
Слайд 14
Несчастью верная сестра,
Надежда в мрачном подземелье
Разбудит бодрость и веселье,
Придет желанная пора.
Слайд 15
Любовь и дружество до вас
Дойдут сквозь мрачные затворы,
Как в ваши каторжные норы
Доходит мой свободный глас.
Оковы тяжкие падут,
Темницы рухнут, и свобода
Вас примет радостно у входа,
И братья меч вам отдадут!
Слайд 16
Крымская кампания 1855 г., когда Россия вынуждена была противостоять нескольким государствам, показала
полную несостоятельность власти самодержавия,
Слайд 17
Россия терпела поражение. Особенно трагичными были бои по обороне Севастополя.
Слайд 18
Участник этих боев Лев Толстой пишет в “Севастопольских рассказах” о героизме простого русского солдата.
Слайд 19
Россия 19 века – это аграрная страна. Главным вопросом русской истории середины века было крепостное
право.
Слайд 20
Оно не только тормозило экономическое развитие России, но и унижало ее народ.
Слайд 21
Отмена крепостного права мало что изменила в жизни ее народа.
Слайд 22 Некрасов выступил в защиту народа: “Пускай нам говорит изменчивая мода, что тема старая страдания народа,
и что поэзия забыть ее должна, не верьте, юноши, юноши не стареет она!”
Слайд 23
В русской литературе впервые появились строки, показывающие красоту этого угнетенного народа, особенно
самой бесправной ее части – женщины. Некрасов, сравнивает крестьянку с царицей, и это было неслыханно. Он
пишет:
Слайд 24
Есть женщины в русских селеньях с спокойною важностью лиц,
С красивою силой в движеньях, с походкой, со взглядом цариц!
Их разве слепой не заметит, а зрячий о них говорит:
 Пройдет, словно солнцем осветит, посмотрит, рублем подарит!
Слайд 25
Идут они той же дорогой, какою народ наш идет,
Но грязь обстановки убогой к ним словно не липнет,
Цветет красавица миру на диво, румяна, стройна, высока,
Во всякой одежде красива, ко всякой работе ловка.
И холод, и голод выносит, всегда терпелива, ровна,
Я видывал, как она косит, что взмах, то готова копна!
Слайд 26
В игре ее конный не словит, в беде не сробеет, спасет,
Коня на скаку остановит, в горящую избу войдет.
В защиту крепостных выступит И. Тургенев, о разрушающем влиянии крепостного права расскажет А.Гончаров в
своем романе “Обломов”.
Слайд 27
Во второй половине 19 века начинается рост промышленности, начинается разрушение общинного уклада.
Появляется такой слой населения как купечество. Мы с ужасом узнаем из пьес А.Островского о диких нравах
той поры, о судьбе Катерины в пьесе “Гроза”, которая мечтала летать, но погибла.
Слайд 28 Отчего люди не летают так, как птицы… Мне кажется, что я птица.
Слайд 29
Философы так определили это время: бог умер. Огромные открытия в области науки вдруг убедили человека в
том, что он может все, он подобен богу, поэтому может устраивать свой мир, как он его понимает.
Слайд 30
Эту мысль высветил в своем романе “Преступление и наказание” Ф.М. Достоевский.
Слайд 31
Раскольников решил, что он имеет право вершить судьбы людей, мы знаем, что его теория терпит крах, но она
живуча и до сих пор, под ее знаменами люди оправдывают господство одних над другими.
Достоевский скажет, что для мира важен каждый человек, и слезинка одного ребенка стоит всех благ мир.
Слайд 32
Но, несмотря на все противоречия, несправедливости мира русская литература верит в силу народа и его
будущее.
Слайд 33
Эх, тройка, птицатройка! Кто тебя выдумал? Знать, у бойкого народа ты могла только родиться, в той земле,
что не любит шутить, а ровнемгладнем разметнулась на полсвета, да и ступай считать себе версты, пока не
зарябит тебе в очи. Не так ли и ты, Русь, что бойкая необгонимая тройка несешься. Русь, куда ж несешься ты,
дай ответ? Не дает ответа. Громом гремит под тобою дорога, летят мосты и остается позади все, что ни есть на
земли, и, косясь и постораниваясь, дают ей дорогу другие народы и государства… Слайд 34
Русская литература 19 века – это самая мощная литературная школа в Европе. Основателем ее по праву
считается наше все  А. Пушкин. Он основатель и нашего современного литературного языка. Каждый из нас
помнит его строки: “Я вас любил” (чтение хором).
Слайд 35
Посмотрите на эти портреты – это гордость нации, ее золотое достояние. Посмотрим на их лица, вспомним, как
их зовут.
Викторина “Знаем ли мы русских писателей”.
Слайд 36
Вывод. Золотой 19 век. Россия
Слайд 37
Рефлексия. Метод незаконченных предложений.
2 этап. Русские художники 19 века
Учитель рассказывает о картинах выдающихся художников с комментариями из жизни автора.
3 этап. Музыка в 19 веке
(Выступление учителя музыки)
Слайд №1. Расцвет музыкальной культуры в 19 веке был подготовлен всем ходом развития её в России. Веками
накапливались в народе драгоценные родники музыкального искусства.
В начале 19 века в русской музыке появились романтические тенденции, отсюда интерес к народноэпическим
сюжетам, сказочной фантастике. Но один из наиболее любимых видов музыкального искусства в конце 18 и в
первой половине 19 века  романс. Многие из романсов того времени были тесно связаны с тогдашней городской
бытовой песней. По своему строению они мало чем отличались от народных песен, сохраняя нередко куплетную
(строфическую) форму. Исполнялись эти “песенные романсы” под аккомпанемент фортепиано, арфы или
гитары. В романсе, как и в народной песне, отразились думы, настроения и переживания простых людей.
Важную роль в развитии русского романса первой половины 19 века сыграли композиторы Алябьев, Варламов,
Гурилёв, Верстовский, Булахов.
Слайд №2. Александр Александрович Алябьев (17871851) “Соловей” одна из любимых и наиболее
распространённых песен Алябьева. Всё в ней скромно и просто.
Звучит фрагмент романса “Соловей”.
Слайд №3. Александр Егорович Варламов (18011848). Песни Варламова, искренние и простые, правдиво
отражали те настроения, которые переживали русские люди в 30е годы 20 столетия: неудовлетворённость
действительностью, надежды на лучшее будущее и стремление к борьбе. Таковы песенные романсы “Река
шумит” и “Белеет парус одинокий”. Романс “Белеет парус одинокий” написан на стихи Лермонтова. В музыке
композитор очень хорошо передал настроение стихотворения  стремительный порыв, жажду счастья,
готовность к борьбе за него. Сопровождение романса написано в энергичном ритме болеро испанского танца.
Слайд №4, звучит фрагмент романса “Белеет парус одинокий”.
Слайд №5. Александр Львович Гурилёв (18031858).
Все произведения Гурилёва отличаются задушевностью, искренностью, теплотой. Многие романсы и песни
основаны на танцевальных ритмах  мазурки, польки, вальса. Песня “Колокольчик” стала народной. Она
поэтична, согрета искренним чувством. Звучит фрагмент романса “Колокольчик”.
Творчество Алябьева, Варламова и Гурилёва  ценный вклад в сокровищницу русской музыки. Лучшие их песни и
романсы входят в концертный репертуар певцов и хоров, они с любовью поются в народе и в наше время.
Слайд №6. Принципиально новый этап развития русской музыки в 19 веке связан с творчеством М.И.Глинки –
основоположника национальной музыкальной классики. Он поставил русскую музыкальную школу в один ряд с
ведущими музыкальными школами Европы и определил дальнейшую направленность русской культуры; к
классическим образцам принадлежат его оперы (“Жизнь за царя”, 1836 г.; “Руслан и Людмила”, 1842 г.),
симфонические (“Камаринская”, “испанские увертюры”  “Арагонская хота” и “Ночь в Мадриде”), камерно
инструментальные и вокальные (выделяются романсы на стихи А.С.Пушкина) произведения.
Вторая половина 19 века  время могучего расцвета русской музыки как и всего русского искусства.
Камерная и симфоническая музыка вышла за пределы аристократических салонов, где она ранее звучала, и
стала достоянием более широкого круга слушателей. Большое значение в этом сыграла организация в 1859 году
в Петербурге и год спустя в Москве Русского музыкального общества. Оно ставило своей целью “сделать
хорошую музыку доступной большим массам публики”. В концертах, которые устраивало Русское музыкальное
общество, получили возможность выступать русские артисты.
В 1862 году в Петербурге была открыта первая русская консерватория. Её директором стал А.Рубинштейн. А в
1866году состоялось открытие Московской консерватории, которую возглавил брат Антона Григорьевича
Николай Григорьевич Рубинштейн, также высокообразованный музыкант, прекрасный пианист и хороший
педагог.
Учебным заведением массово просветительского характера была Бесплатная музыкальная школа, открытая в
1862 году по инициативе Балакирева. Таким образом , в 60е годы в России впервые возникают учебные
музыкальные заведения с различной направленностью.
В музыкальном творчестве 60х годов ведущее место заняли Чайковский и группа композиторов, вошедших в
состав балакиревского кружка. Речь идёт о “Новой русской школе”, или, как назвал её однажды в своей статье
Стасов, “Могучей кучке”. (На экране появляются портреты композиторов “Могучей кучки”).
В “Могучую кучку”, слайд№7 кроме Балакирева, слайд№8 вошли Кюи, слайд №9 Мусоргский, слайд
№10Бородин и слайд №11 РимскийКорсаков.
Композиторы “Могучей кучки” называли себя наследниками Глинки и свою цель видели в продолжении его
заветов в развитии русской национальной музыки. Главным для них было воплощение в музыке жизни народа,
воплощение правдивое, яркое, без прикраси понятное массовому слушателю.
Слайд№12 По общей демократической устремлённости к “кучкистам” близок П.И.Чайковский, не разделявший,
однако, некоторые из их взглядов. Он чаще обращался к современной ему городской песне, к характерным
интонациям бытового романса. Чайковский писал во всех жанрах, и в каждом из них сказал своё новое слово
гениального художника. Но, пожалуй, самым любимым для него жанром была опера. Вместе с тем важное место
в творчестве Чайковского занимает симфоническая музыка.
Звучит фрагмент I части симфонии №6.
Вопросы:
Викторина “Чайковскому посвящается…”
1. Назовите дату и место рождения композитора П.И.Чайковского. (25.04.1840 г., город Воткинск)
2. В каком городе находится Государственный Академический театр оперы и балета им. П.И.Чайковского? (В
Перми)
3. В каком музыкальном произведении Петра Ильича звучит “Вальс цветов”? (В балете “Щелкунчик”)
4. Как называется цикл музыкальных произведений, написанный Петром Ильичом для детей? Сколько
произведений в этом цикле? (“Детский альбом”, 24 произведения)
5. Назовите балеты П.И.Чайковского. (“Лебединое озеро”, “Щелкунчик” и “Спящая красавица”)
6. В каких городах РФ открыты Дома музеи П.И.Чайковского? (В Воткинске, в Клину) 7. Каким университетом в 1893 году была присуждена почётная степень доктора музыки? (Кембриджским
университетом)
4 этап. Петр Ильич Чайковский - доктор Музыки
(Выступление учителя английского языка)
В1893 году в Англии, в университетском городе Кембридже, состоялось важное событие  присвоение звания
Доктора Музыки великому композитору Петру Ильичу Чайковскому, человеку, чьё имя гордо носит наш родной
город Чайковский. Вместе с другими известными миру музыкантами из Италии, Норвегии, Франции и Германии
наш Пётр Ильич был удостоен этого почётного звания. Он был признан Европой и часто бывал за рубежом. В
Кембридже выдающийся историк и профессор права Фредерик Мейтланд пригласил Чайковского погостить в
его семье. Жена Флоренс вместе со своей сестрой Аделиной играли на пианино в течение двух дней для
композитора.
Ребята разыгрывают диалог “В гостиной Мейтланда”.
Диалог.
1. F. W. Maitland  Dear sir, we adore your talent, your concert was magnificent. I hope you enjoy being with us.
2. P. I. Tchaikovsky  Thank you, sir. It's a pleasure to play for the charming and delightful people like you.
3. Florence  Thank you so much for staying with us, sir. And now, have a rest, and we are going to play for you. Are
you ready, Adeline?
Сестра Флоренс Аделина исполняет произведение П. И. Чайковского на пианино (ученица музыкальной школы).
Заключение
Ведущий: 19 век  великий период, великие открытия, великие люди. Мы надеемся, что вы достойные
преемники. И будите творить, создавать, прославляя нашу Родину Россию.
Мы дарим вам буклет “19 век золотой век” с основной информацией и надеемся, что в результате нашей
совместной работе перед вами возникла целостная картина золотого 19 века!

file_name: Золотой XIX век. История и культура России.doc

intro:
Ведущий: Добрый день, уважаемые старшеклассники! Золотое сердце, золотые руки, Золотой век!
Почему целое столетие - 19 век назван золотым? Что происходило такого значительного в этот период?
Наша задача – проанализировать исторические и культурные события.
В результате нашей совместной работы мы создадим целостную картину развития России 19 века.
1 этап. История. Философия. Литература
(Выступление учителя литературы)
Слайд 2
Россия 19 века. Российская империя была третьим по площади из когда-либо образованных государств (после Монгольской и Британской империй- простиралась до Северного Ледовитого океана на севере и Чёрного моря на юге, до Балтийского моря на западе и Тихого океана на востоке. Глава империи — император всероссийский, обладал ничем не ограниченной, абсолютной властью до 1905 года. Императоры династии Романовых сменяются на престоле один за другим.


extracted_text:
"Зорко одно лишь сердце" ("Маленький принц" А.Сент-
Экзюпери)
Цель:
1. Знать особенности творчества А. СентЭкзюпери, содержание философской сказки “Маленький принц”.
2. Уметь анализировать поступки героев, применяя философские категории.
Оборудование:
1. Иллюстрации сказки.
2. Музыкальное оформление: “Маленький принц” (сл. Н. Добронравова, муз. М. Таривердиева) “Нежность”
(сл. Н.Добронравова, муз. А.Пахмутовой).
Доска: цитаты из сказки А. СентЭкзюпери.
“Зорко одно лишь сердце, самого главного глазами не увидишь…”
“Ты всегда в ответе за тех, кого приручил”.
“Быть человеком, значит осознавать, что ты в ответе за все”.
“Ищите меня в том, что я пишу….Чтобы писать, надо прежде всего жить”.
“Умирают только за то, ради чего стоит жить”.
“Я родом из моего детства… Детство – это огромный край, откуда приходит каждый”.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7. Жанр – Философская          сказка

                    мир взрослых          мир детей
8. Приручить (создать узы).
9.
“Есть ли в моей жизни смысл, который не уничтожался предстоящей мне смертью?” (Л.Н. Толстой.)
I. Слово учителя:
Вся мысль моя – тоска по тайне звездной…
Вся жизнь моя – стояние над бездной…
За мигом миг в таинственную нить
Власть Вечности, бесстрастная, свивает,
И горько слеп, кто сумрачно дерзает,
Кто хочет смерть от жизни отличить…
Какая боль, что грозный храм вселенной
Сокрыт от нас великой пеленой,
Что скорбно мы, в своей тоске бессменной,
Стоим, века, у двери роковой.
Вся наша мысль – тоска по тайне звездной….
Вся наша жизнь – стояние над бездной…
… Жизнь и смерть…, добро и зло…, любовь и ненависть…  вечные неразрешимые вопросы человечества.
Более 3х тысячелетий человек ломает голову, над ними, но так и не находит ответа.
– Почему он никак не хочет успокоиться в своем поиске истины бытия?
Может быть, чтобы чувствовать себя человеком!
“Вечные” вопросы: – Для чего мы живем?  Что есть счастье?… – Вечная отвлеченность; они будто взмывают
над нами, а мы остаемся внизу: на наших подошвах – налипшая глина наших дней, в наших руках умах – тяжесть
повседневных забот и труда. Когда “вечных” вопросов много веет духом ритори
ки всемирной “печали”! Но без этих вопросов – люди ли мы? (В.Распутин) Вам не странно, что эти взрослые вопросы я задаю вам, детям, только вступающим в жизнь? Но разве никто из
вас уже сейчас не спрашивал себя: “Зачем я здесь? На этой Земле?” “Кто я?” “Что значит мир вокруг меня?”
Разве никто из вас не удивлялся ночному небу и зачарованно не вглядывался в звезды, ища ответа там: в вечном
и неизвестном…
Может быть в такие минуты вы вспомните и героев Л.Н. Толстого, пытающихся найти истину, задаваясь
вопросом: “Есть ли в моей жизни смысл, который не уничтожался предстоящей мне смертью?”, и героев
Шекспира с неразгаданным “Быть или не быть?” Но, скорей всего, вам вспомнится удивительный сказочник,
подаривший Земле и Небу Маленького принца. Сказочник этот – человеклегенда Антуан де СентЭкзюпери.
(Биография А.СентЭкзюпери Фонмузыка Поля Мариа, 2 выступающих)
“Детство – это огромный край, откуда приходит каждый” – писал Экзюпери. “Откуда я родом? Я родом из моего
детства, словно из какойнибудь страны”. В его творчестве нет книги, где бы ни вспомнил о детстве. Смотреть
на окружающее глазами ребенка, видеть в привычном и знакомом новые, неповторимые черты – эти качества
были присущи и маленькому мальчику и писателю Экзюпери, и поэтому в альбоме для стихов у Антуана можно
увидеть схемы двигателей. Взрослый летчик СентЭкзюпери видит возле своего самолета сказочного
Маленького принца. Детские игры в рыцарей и королей, маскарады с костюмами сменялись внезапным
интересом к машинисту и секретам его паровоза.
Щедро одаренный разнообразными талантами, гораздый на всякие выдумки, живой, непоседливый и озорной,
Тонио был главным заводилой во всех играх детей. Среди его разнообразных увлечений особенно выделяются
два: искусство и техника. Мир живописи, музыки и особенно поэзии и сказки…
И рядом – мир телефонов, моторов, велосипедов, паровозов, аэропланов…
Уже в шесть лет Тонио пробует свои силы в литературе: пишет стихи, сказки. И одновременно, в тех же
тетрадях, с детским азартом он вычерчивает схемы моторов, рисует аэропланы, паровозы.
Родившийся в 1900 году, СентЭкзюпери достойный ровесник нашего научнотехнического века. В пять лет
Тонио уже познакомился с паровозом. А восемнадцатилетний СентЭкзюпери, проходящий курс специальной
подготовки для поступления в высшее военноморское училище. В школе Экзюпери – рассеянный ученик. Его
сочинения находили прекрасными и даже печатали в школьном бюллетене. Вскоре Антуана постигла тяжелая
утрата – умер его товарищ детских игр – его брат Франсуа. И эта смерть вызвала первые серьезные
размышления о жизни.
После окончания колледжа он готовится в военноморское училище.
Но карьера блестящего морского офицера, не состоялась. Юноша, одержимый любовью к писательству,
провалился на экзамене по … литературе. Уже тогда Антуану было очевидно: писать он сможет лишь о том, что
лично пережито. “Прежде, чем писать, нужно жить”,  наметит он позже.
Авиация и литература вошли в жизнь Антуана почти одновременно. Однажды его прямо спросили: что он
предпочитает – летать или писать? Он ответил: “Не понимаю, как можно разделить эти вещи. Для меня летать и
писать – одно и то же”.
В своих книгах он утверждал: “Умирают только за то, ради чего стоит жить”, … “нельзя купить за деньги
счастье полета и близость к ярким звездам…”, “… невозможно жить без поэзии, без любви”.
Жить… Для Антуана в этой формуле содержится особый, глубочайший смысл.. Жить – это вовсе не значит
сделать удачную карьеру, обретя уютное гнездышко в декоративном лесу современной цивилизации.
Безмятежному застойному существованию обывателей с их культом “нужных связей” и денег Антуан
противопоставляет жизнь активную, деятельную, жизнь среди бурь, опасностей, молний, жизнь,
одухотворенную высокой целью служения людям, прогрессу.
“Я не люблю войну, но для меня немыслимо оставаться в тылу, когда другие рискуют жизнью. Я хочу
участвовать в этой войне, во имя любви к людям”.
31 июля 1944 года менее чем за две недели до освобождения Франции от фашистских захватчиков, военный
летчик Антуан де СентЭкзюпери погиб, выполняя свое последнее боевое задание.
… Долгое время его считали пропавшим без вести. Только в 50е годы, в дневнике бывшего немецкого офицера
была найдена запись документа, подтверждающая его гибель. А в 1986 году “Обществу друзей СентЭк” удалось найти очевидца его гибели, пятнадцатилетнего подростка.
Экзюпери совершал разведывательный полет, пулемета на борту не было. СентЭкзюпери оказался
беззащитным перед фашистским истребителем. Самолет загорелся и пошел на снижение в сторону моря…
навстречу звездам, в никуда…
Полет прерван, жизнь закончена. Смерть!
СентЭкзюпери ушел от нас, землян, несказанно, и совсем незаметно, но так ли уж бесследно?
Всю жизнь СентЭкзюпери искал тот смысл, который оправдает будущую смерть и этим ее разрушит: “Умирают
только за то, ради чего стоит жить”.
СентЭкзюпери подарил людям простые, но вечные рецепты:
1. Зорко одно лишь сердце, самого главного глазами не увидеть…
2. Ты всегда в ответе за тех, кого приручил.
И как итог: Быть человеком, значит осознавать, что ты в ответе за все.
СентЭкзюпери жил, как герои его произведения и смерть его – разве это не смерть Маленького Принца?
Пророчески звучат строки:
Ищите меня в том, что я пишу…
Чтобы писать, надо, прежде всего, жить.
Давайте попробуем “поискать” СентЭкзюпери в его книгах, мысли писателя – в поступках героев.
И, может быть, мы в итоге найдем самих себя, а иначе – все теряет смысл, и мы станем походить на тех
напыщенных взрослых людей, которых так же понимал и СентЭкзюпери и его Маленький Принц
Посмотрим вокруг себя, вглубь себя глазами ребенка, ведь мы все “родом из детства”.
Проводником в этот “удивительный край” будет философская сказка СентЭкзюпери “Маленький принц” С
жанром сказки вы знакомы давно. (Что это?)
Что такое философия? (наука об окружающем человека мире, законах его развития и познания): Любомудрие
Взрослая наука о вечных вопросах жизни человечества.
Посмотрим на мир взрослых глазами ребенка, может быть найдем истину, ведь детский взгляднеподкупен.
(Песня “Маленький принц” Добронравов, Пахмутова, 1–3 куплет)
… Итак, в путь на сказочном паруснике мечты и искренности. Может быть и нам удастся хоть на минуту
“звездный заметить свет изпод ресниц”.
Может и нам навстречу “выйдет доверчивый Маленький принц”…
Рассказ – иллюстрация:
– Маленький Принц! Кто он? Как относится к своей планете? По каким правилам живет?
Кто самый внимательный читатель:
1. Что представляет собой попавшая на планету Роза? Какой у нее характер?
2. Почему Маленький Принц отправился в путешествие? (он еще не умел любить)
3. Как Роза отнеслась в решению Маленького Принца? Почему?
4. Как путешествовал Маленький Принц?
5. Зачем он летит? Что он ищет?
Да! Долгое время Маленький Принц путешествовал бесцельно, не понимая, чего он ищет! Герой побывал на нескольких планетах – астероидах, где повстречался с удивительными взрослыми
обитателями этих планет.
И о каждом из них у малыша сложились особые представления:
1 группа. На 1 планете – король (в каждом видит подданного, не может пожить без приказов. Вся мечта о
власти) На 2 планете – честолюбец (самолюбование и самовосхищение – цель Ч. Этим он смешон и глуп) На 3
планете – пьяница (не может порвать с этой страстью. Ничем полезным не занят.) Что думает Маленький Принц
после посещения этих планет?
(Странный народ – эти взрослые)
II группа. Встречает в своих странствиях Маленький Принц и “Делового человека”, занятого бессмысленным
подсчетом звезд
(Чтение по ролям)
– Почему Делец не может быть человеком, он гриб?
Вывод. Обитатели соседних планет наводят Маленького Принца на грустные размышления: Какие?(Взрослые
заняты пустым бессмысленным делом, за пустыми делами, алчностью, чистолюбием они забыли о своем
призвании – заботе о планете).
Только в детях Экзюпери видит основу человеческой жизни, ибо они видят вещи в их истинном свете.
– Прочтите посвящение к сказке. В чем его своеобразие? (Леону Верту, когда он был мал.)
– Чем мир взрослых отличается от мира детей?
Цитата (Почему взрослые любят цифры?)
Картина 1. Что это за картина? Заслуживает ли доверия человек, спутавший “удава” с шляпой?
– Что дает истинное представление о доме, его стоимость или розовые колонны.
Картина 2. Что это за картина? Опишите мне барашка, который внутри! (Сможет ли это сделать взрослый
человек?)
– Почему надо выпалывать ростки баобабов (1943).
Вывод: СентЭкзюпери подводит к истине: нельзя заставить генералов порхать как бабочки, нельзя
прятать звезды в банк.
Человек должен отвечать за тех, кого приручил!
Все просто – и сложно!
Путешествие продолжается!
III группа. На 5 планете Маленький Принц встречает Фонарщика. В чем смысл его работы? (Это полезно потому
что красиво!)
На 6 планете – Географ кажется настоящим, но Маленький Принц в нем разочарован: Почему?
(Именно Географ, размышляющий о вечном, заставляет Маленького Принца вспомнить о Розе, о том, что она
не вечна)
Он советует Маленькому Принцу посетить землю, у которой “неплохая репутация”. Какая? (2 млн. взрослых,
огромное количество не вычищенных вулканов, много поездов, садясь в которые люди едут, не зная куда.)
IV группа. И вот земля. (Выразительное чтение отрывка.) Пустыня встретила героя. Почему?
Выразительное чтение по ролям отрывка “Встреча с Лисом и Змеей”.
– Почему змея считает себя могущественнее людей?
– В чем мудрость простого цветка на земле?
– Почему Маленький Принц испытывает разочарование, попав в сад с розами? – Кто приходит на помощь Маленькому Принцу в трудную минуту?
– Чему Лис учит Малыша?
Вывод:.
1. Каждое чувство надо заслужить работой души. Любовь – труд души!
2. Зорко одно лишь сердце. Искать надо сердцем!
3. Ты в ответе за тех, кого приручил!
4. Узнать можно только те вещи, которые приручить, которым отдаешь самое ценное – время! Познать что
либо можно лишь приручая
Что значит приручить? (Создать узы.)
Человек или прирученная вещь нуждается в нас так же, как и мы в ней – мы в ответе за тех, кого
приручили.
– Почему принц решает вернуться к Розе?
– Что в дружбе самое главное? (Верность.)
– Но давая себя приручить иногда случается и плакать! Почему?
Маленький Принц возвращается к своей Розе.
– Но какой ценой? (Цена – жизнь.)
Группа 5. Смерть Маленького Принца – путь к жизни, к любви.
Чтение по ролям эпизода смерти главного героя.
Жизнь – Смерть Маленького Принца – жизнь – Смерть СентЭкзюпери.
Цитата: “Умирать надо за то, ради чего стоит жить”.
За что отдает жизнь Маленький Принц? (Любовь к Розе.)
СентЭкзюпери (любовь к людям).
Какой жизненный смысл не разрушила смерть? (Любовь.)
Учитель:
Любовь готова все прощать. Когда она – любовь.
Умеет беспредельно ждать. Когда она – любовь.
Любовь не может грешной быть. Когда она  любовь.
Ее немыслимо забыть. Когда она – любовь.
Она способна жизнь отдать. Когда она любовь.
Она – спасенье, благодать. Когда она – любовь.
Э.Рязанов
Именно любовь заставляет автора вглядываться в ночное небо, искать среди звезд знакомый астероид Б612,
пытаться услышать звонкий смех звездных колокольчиков и шептать: “Прилетай скорей!”
В каждом из нас живет Маленький Принц. Поэтому мы вглядываемся в ночное небо, ищем знакомую звезду,
которая улыбается нам и шлет свою нежность.
Кто знает, может это нежность звезды, где живет Антуанде СентЭкзюпери!
Если можешь, прилетай скорей! (Песня “Нежность” Пахмутова, Добронравов)
Дополнительные вопросы:
1. Понравился ли этот взрослый поиск?
2. Чему вас научил Антуан де СентЭкзюпери.
3. Приручил ли вас Маленький Принц?
Домашнее задание. Сочинениерассуждение “Какие слова сказки показались мне самыми важными?”

file_name: Зорко одно лишь сердце.doc

intro:
Цель:
1.	Знать особенности творчества А. Сент-Экзюпери, содержание философской сказки “Маленький принц”.
2.	Уметь анализировать поступки героев, применяя философские категории.
Оборудование:
1.	Иллюстрации сказки.
2.	Музыкальное оформление: “Маленький принц” (сл. Н. Добронравова, муз. М. Таривердиева) “Нежность” (сл. Н.Добронравова, муз. А.Пахмутовой).
Доска: цитаты из сказки А. Сент-Экзюпери.
1.	“Зорко одно лишь сердце, самого главного глазами не увидишь…”
2.	“Ты всегда в ответе за тех, кого приручил”.
3.	“Быть человеком, значит осознавать, что ты в ответе за все”.
4.	“Ищите меня в том, что я пишу….Чтобы писать, надо прежде всего жить”.
5.	“Умирают только за то, ради чего стоит жить”.
6.	“Я родом из моего детства… Детство – это огромный край, откуда приходит каждый”.

title: "Зорко одно лишь сердце" ("Маленький принц" А.Сент-Экзюпери)


extracted_text:
"И близких всех душа не позабудет…" В.П. Астафьев.
"Фотография, на которой меня нет". 8-й класс
Тема урока:
“И близких всех душа не позабудет…” (по рассказу В.П.Астафьева “Фотография, на которой меня нет”).
Цели:
углубление знаний учеников о личной и творческой биографии В.П. Астафьева;

 формирование навыков анализа текста;


развитие навыков выразительного чтения;
воспитание гражданской позиции через литературное произведение.
Методические приёмы:




рассказ учителя;
выразительное чтение;
беседа по вопросам;
элементы анализа текста.
Слайды 12.
Оборудование: портрет В. Астафьева, компьютер, мультимедиа, презентация, музыка.
Ход урока
1. Организационный момент.
Эпиграф
Как много жёлтых снимков на Руси
В такой простой и бережной оправе!
И вдруг открылся мне и поразил
Сиротский смысл семейных фотографий:
Огнём, враждой
Земля полным  полна,
И близких всех душа не позабудет…
Николай Рубцов
Слайд 3.
2. Актуализация знаний.
О чём мы говорили на предыдущем уроке? (О биографии В. Астафьева и его книге “Последний поклон”, которая
достойна занять своё место на “золотой полке” отечественной литературы.
С какими рассказамиглавами из книги писателя вы уже знакомы? (“Конь с розовой гривой”,“Васюткино озеро”).
О чём же эти произведения? (О том, как маленькие герои взрослеют, как формируется их характер).
3. Беседа учителя с учащимися по содержанию рассказа В.П.Астафьева “Фотография, на которой меня
нет”.
Учитель. В повести В.П.Астафьева “Последний поклон” рассказывается о том, как мальчик познаёт мир, свою
малую родину, как осознает, что любит её, как становится личностью. А ещё эта повесть о старших, о тех людях,
которые готовили мальчика к сложной взрослой жизни.
“Последний поклон”  это разговор о детстве и о тех людях, которые согрели это детство теплом своего сердца и
лаской своих трудовых рук, заронив в душу его семя живительных исканий”.
Слайды 45.
Учитель. Одной из глав “Последнего поклона” является рассказ “Фотография, на которой меня нет”. Это эпизод из жизни
главного героя – Виктора Потылицына.
Каков сюжет рассказа? (Приезд фотографа. Витька простудил ноги и не смог сфотографироваться).
Найдите основную мысль рассказа. (Последнее предложение текста).
Объясните смысл этой фразы. (История – это не только войны, перевороты, кризисы; история складывается из
историй и судеб людей. Писателю дорого время его детства, ставшее историей. Фотография – часть истории.
Память тоже способна запечатлеть эпоху, создать её портрет. А у писателя память, воспоминания становятся
частью художественного произведения).
В какое время происходит действие рассказа? (30е годы 20 века, Сибирь – родные места писателя).
Чем живет русская деревня в эти годы?
Слайд 6.
Учитель.
Как вы думаете, почему приезд фотографа взбудоражил школу, учеников? Что вообще значило:
сфотографироваться в то время? (В деревни приезжали редко. Это было целое событие, разговоров хватало
надолго. Фото бережно хранили).
Почему вся деревня решает, где поселить фотографа на ночь?
1) всем хотелось угодить;
2) человеческая забота – это характерно для деревенских жителей.
Почему Витька и Санька ведут себя плохо? (Они не лучшие ученики, но им обидно. По сути, фотография должна
всех объединить). Почему полезли в драку? Почему “пропащие”?
Чтение отрывка: от слов“Весь длинный зимний вечер…” до “Тогда пошли мы…”.
Почему Витьки и Саньки не оказалось на фотографии? (Витька застудил ноги. Санька – друг). Ответ: стр. 225.
Слайд 7.
Учитель.
В рассказе есть ещё один герой, которому отведено много места. Это бабушка Витьки, которая лечит мальчика,
чтобы тот смог сфотографироваться.
Какие ассоциации возникают у вас со словом “бабушка”? Запишем их на доске и в тетрадях: доброта, забота,
старость, аккуратность, мудрость, знание лекарственных трав, морщинки, платок, очки, молитва, седина,
натруженные руки, варежки, носки – вязание, сказки, пирожки, ласковая, справедливая.
А теперь наши ассоциации соотнесём с художественным образом бабушки Катерины Петровны: такой ли
Астафьев изобразил свою героиню? (Соединяет многие качества, хранительница народной мудрости, семьи,
защитница детей).
Чтение отрывков:
1) стр. 223 от “Так я и знала!..” до “Посинели, будто на лёде…”;
2) стр. 224 от “Бабушка уже не колотила…”
Что особенного в речи бабушки? (Диалекты, народные обороты, приметы, присловья).
Слайд 8.
Учитель. (Запишем в тетради).
Почему автор тщательно воспроизводит речь героини? (Всё очень дорого, это воспоминания детства. Даёт
возможность читателю услышать живую, яркую, очень эмоциональную разговорную речь деревенской
женщины).
Какие ещё воспоминания Виктора связаны с бабушкой?  лечение: натирала больные ноги, поила отварами, парила в бане;
 окна в доме, стр. 226 от “Деревенское окно…” до “Бабушкины окна…”;
Слайды 910.
 цветы в доме, стр. 228 от “После того как загорались…” до конца абзаца;
Слайд11.
 отношение бабушки к людям: к учителю (приняла шапку, пальто; поставила самовар; всё, что было в доме – на
стол).
Учитель.
Хорошая бабушка у Витьки?
Вспомним, а с какой целью приезжает в деревню фотограф? (Сфотографировать учеников школы).
Кто был инициатором этого события? (Учителя).
Слайд12.
Учитель.
Расскажите об учителях Виктора.
Почему учителя заботились не только о школе, а и о жителях деревни? (Взаимное уважение).
Чтение: стр. 231 от “Уважение к нашему учителю…” до “…в гулянке народ…”
“Я принёс тебе фотографию,  сказал учитель.
Слайд 13.
Учитель.
Одна из важных черт в характере учителя  уважение к ученику, который заболел и пропустил важное событие.
Какую деталь в портрете учителя особо выделяет автор? (“немного печальные и оттого необыкновенно добрые
глаза”).
С какой целью автор вспоминает поход на Лысую гору? (Раскрыть лучшие качества учителя).
Вывод: жизнь учителя и учительницы – своеобразный подвиг: приехали в глухую сибирскую деревню.
Городские жители, молоды, ребёнок, нет условий, но они не сдаются.
Чтение: стр. 235 от “Прошли годы…” до конца абзаца.
Учитель.
Бабушка Катерина Петровна, учителя Евгений Николаевич и Евгения Николаевна… Это люди, которые
растворились в памяти Вити Потылицына. Живя рядом с такими людьми, каким должен расти, по вашему
мнению, Витя?
Мы знаем, что он сирота, самый родной человек для него – бабушка.
Слайд14.
Учитель.
Каким человеком становится герой рассказа? Подтвердите свои доказательства примером из текста.
(Отзывчивый, любознательный).
Почему нет страшных картин сиротства, трудной жизни? Цель автора: показать формирование характера героя.
Всё лучшее в нас прорастает в мире детства, где царят доброта, любовь, милосердие, уважение. А Витя похож
на оживающие весной цветы, он тоже тянется к солнцу, свету, теплу.
Слайд15.
Учитель. Какое значение имела для Витьки фотография, на которой его не было? (Изображены школьные товарищи,
погибшие на войне. Фотография разбудила память о событиях, которые помогли ему стать лучше, взрослее).
Какие чувства он испытывает, рассматривая фотографию? (Фотография воскрешает в памяти дорогие картины
из далекого прошлого: события, людей, родные места).
Слайд 16.
Учитель.
Почему не смеётся?
Чтение: стр. 235 “Смотрю, иногда улыбнусь…”
Зачитаем последний абзац: “Деревенская фотография – своеобычная летопись нашего народа, настенная его
история”.
Как понимаете эти слова? (История заслуживает внимания и уважения.) А наш герой научился быть
внимательным и уважительным.
Подведение итогов.
1. Так о чём рассказ В.П.Астафьева “Фотография, на которой меня нет”?
 о том, как быть добрым,
 о человеческой памяти,
 о способности хранить благодарность к нашему прошлому, простым русским людям,
 о Великой Отечественной войне, о которой Астафьев прямо не говорит, но она присутствует в рассказе
незримо,
 о любви к родной земле.
2. Каков герой Астафьева?
Благородный. Помнит добро, ценит любовь и заботу. Это совестливый человек, который не прощает себе
прошлых ошибок. Ему дорога память о прошлом, об истории народа, которая складывается из памяти каждого
человека. Виктор Астафьев и поэт Николай Рубцов поняли сокровенный смысл, заключающийся в каждой
фотографии: “И близких всех душа не позабудет…”
Портрет В. Астафьева.
Слайды 1718.
3. Подведение итогов урока.
4. Дом задание:
а) принести фотографию из семейного альбома;
б) подготовить рассказ о ней, пользуясь памяткой.
Литература
Г.А. Голикова. Урок по рассказу В.П. Астафьева “Фотография, на которой меня нет”. Литература в школе, 2005,
5.

file_name: И близких всех душа не позабудет….doc

intro:
"Фотография, на которой меня нет". 8-й класс
Тема урока:
“И близких всех душа не позабудет…” (по рассказу В.П.Астафьева “Фотография, на которой меня нет”).
Цели:
•	углубление знаний учеников о личной и творческой биографии В.П. Астафьева;
•	формирование навыков анализа текста;
•	развитие навыков выразительного чтения;
•	воспитание гражданской позиции через литературное произведение.
Методические приёмы:
•	рассказ учителя;
•	выразительное чтение;
•	беседа по вопросам;
•	элементы анализа текста.


extracted_text:
Тема: Афинская демократия при Перикле
Цели: углубить знания учащихся об античной демократии, рассказать о
расцвете демократии в правление Перикла; продолжить формирование
умений работать с текстом учебника и историческими документами,
обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы.
Задачи урока:
Учебные:
Познакомить учащихся с античной демократией; показать позитивные и
негативные черты афинской демократии;
Развивающие:
Развивать умения работы с текстом учебника и историческими
документами; обобщать факты и формулировать выводы; аргументировано
доказывать свою точку зрения;
Воспитательные:
На примере деятельности Перикла воспитывать чувства
гражданственности, патриотизма, справедливости, стремление заботиться
о людях.
Планируемые результаты:
Предметные: овладевать целостными представлениями об афинской
демократии; применять понятийный аппарат исторического знания и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности явлений периода
афинской демократии;
Метапредметные УУД: самостоятельно организовать учебное
взаимодействие в группе; формулировать свою точку зрения; слушать и
слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли; самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную
проблему;
Личностные УУД: обрести мотивацию к изучению нового материала;
осмысливать опыт демократического устройства в Афинах.
Тип урока: урок усвоения новых знаний. Оборудование: карта «Древняя Греция в V в. до н. э.», учебник,
раздаточный материал.
1.Организационный момент
Ход урока.
2.Повторение опорных знаний.
1. Подготовка устного ответа по карточке.
КАРТОЧКА
Внимательно прочитай задание:
Сравни обучение в современной школе и афинской. Что тебе
нравится, а что нет? Почему?
Для этого вспомни:
 Со сколько лет начиналось обучение в афинской школе и
у нас? Почему в афинской школе учили только мальчиков,
а сейчас учат всех?
 Чему учили детей?
 До какого возраста обучались дети?
 Что тебе нравится, а что нет в этих системах обучения?
Сделай вывод.
Примерный ответ учащегося
В афинской школе учили только мальчиков с семи лет, в наших школах учат
всех детей с 6 лет. Считалось, что женщинам надо владеть только
домоводством. Детей учили грамоте, основам арифметики, заучивали
поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея», занимались очень серьезно
2 физическим развитием детей, давали музыкальное образование, учили
танцевать. Дети из бедных семей учились только грамоте, дети из
состоятельных семей учились до 18 лет. Но были молодые люди, которые,
став взрослыми, посещали гимнасии, где поддерживали свою спортивную
форму и слушали разных философов.
1. Работа с классом.
а) Решение задачи.
Среди принятых за обедом развлечений греков была игра в вопросы и
ответы. Вот некоторые из таких вопросовзагадок. Попытайтесь их
разгадать.
 Когда ты смотришь, я тоже смотрю на тебя, но не вижу, ибо у меня
нет глаз. (Зеркало.)
 Не говори ничего и ты выразишь мое имя, но если ты назовешь меня,
говоря мое имя, о чудо! Ты выразишь меня. (Молчание.)
б) Беседа с классом.
 Кто заложил основы демократии в Афинах? (Это был Солон.)
 Дайте определение понятию «демократия». (Демократия
народовластие.)
 Какие преобразования осуществил Солон? (Отменил долговое
рабство, в решении государственных дел принимали участие все
граждане Афин, граждане могли присутствовать на судебном
заседании.)
В) тестовое задание.
1. Устный ответ ученика по карточке.
3. Мотивация учебной деятельности учащихся. Сообщения темы, цели
и задач урока.
Кому принадлежат следующие слова:  «Мать черна земля
многострадальная,
С которой сбросил я позорные столбы,
Рабыня раньше, а теперь свободная»
3 Солон.
2. Вспомните, какова заслуга Солона?
3.Что такое демократия?
4.Докажите, что благодаря законам Солона в Афинах стала
устанавливаться демократия.
На доске портреты Солона и Перикла
Вопрос: – Предположите, что может объединять этих знаменитых греков,
живших в разное время?
Правильно, ребята, эти два имени связаны с развитием демократии,
зарождение демократии связано с именем Солона, а вот расцвет с именем
Перикла.
6. Какая будет тема урока?
АФИНСКАЯ ДЕМОКРАТИЯ ПРИ ПЕРИКЛЕ
Запишите тему урока
4. Усвоение новых знаний.
План
1. Чем занималось Народное собрание.
2. За государственную службу платили деньги из казны.
3. Перикл, его друзья и враги.
На доске: тема урока.
1. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника п. 1 § 40
а) Прочитать текст.
б) Ответить на вопрос:
 Чем занималось Народное собрание в Афинах?
в) Заполнить таблицу (схема на доске).
4 Ответ: 1. Выбирало стратега. 2. Принимало законы. 3. Объявляло войну. 4.
Утверждало мирные договоры. 5. Распоряжалось казной.
2.Работа с историческим документом.
а) С.193, «Из речи Перикла перед согражданами».
б) Беседа по вопросу к документу.
Физкультминутка:
А, теперь, ребята, встали,
Быстро руки вверх подняли, помахали
Повернулись вправо, влево.
Руки вверх опять подняли, потянулись
Повернулись вправо, влево.
Тихо сели – вновь за дело!
3.Рассказ учителя.
При Перикле афинская демократия достигла наивысшего расцвета.
Перикл был богат и знатен, красив, высок ростом, широко образован и
красноречив. Люди находили, что он похож на Зевса, и прозвали его
Олимпийцем. Перикл защищал интересы большинства граждан Афин.
Он сделал оплачиваемыми государственные должности. Он ввел раздачу
денег нуждающимся в дни театральных представлений. Он не жалел денег
на обширное строительство в Афинах. Именно при нем отстроили заново
афинский Акрополь. Это было самое великолепное сооружение греческого
мира.
Город и порт Пирей были укреплены крепостными стенами. Учителями
Перикла были замечательные ученые. Например, Анаксагор изучал
явление природы и считал, что Солнце и Луна  это не боги, а огромные
5 раскаленные камни. Творец «Антигоны» Софокл, создатель статуй Фидий,
«отец» истории Геродот  это люди, с которыми общался Перикл,
участвовал с ними в ученых спорах.
Однако у Перикла были и враги. Они клеветали на него и его друзей,
обвиняли их в преступлениях. Фидия обвиняли в том, что он утаил золото
при создании статуи Афины. Чтобы отстоять свою честь, Фидий снял со
статуи золотую одежду ее взвесили и убедились в честности этого
человека.
Именно во времена Перикла Афины были самым могущественным
государством Эллады.
4. Заполнение таблицы: Друзья Перикла
Имя
Чем
прославил
ись?
Ученый
Творец
«Антигоны
»
Анакса
гор
Софок
л
Фидий Скульптор
,
архитекто
р
Историк
Герод
от
Чем
помогали
Периклу?
Учил
Перикла
Участвова
л в
морских
походах
Строитель
ство
Акрополя
Отправил
ся в
Италию,
для
основания
колонии
5. Формирование умений и навыков.
6 Игра "Данет”
1. Верно ли, что в Афинах в 5 веке до н.э. любой гражданин – богат он
или беден, знатен или незнатен – способен участвовать в
управлении государством? (да)
2. Верно ли, что власть в Афинах принадлежала демосу, поэтому греки
называли управление в своей стране “демократией”? (да)
3. Верно ли, что в Народном собрании участвовали все жители Афин,
начиная с 20летнего возраста? (нет)
4. Верно ли, что первого стратега Народное собрание выбирало тайным
голосованием: подачей белых или чёрных камешков? (нет)
5. Верно ли, что оратор – это человек, умеющий говорить кратко,
давать точные и меткие ответы? (нет)
6. Верно ли, что впервые в истории при Перикле была введена плата за
исполнение выборных должностей? (да)
7. Верно ли, что на всех афинских статуях и постройках Периклом была
сделана надпись “Воздвигнуто Периклом на его собственные
деньги”? (нет)
8. Верно ли, что проводимая Периклом политика отвечала интересам
большинства афинских граждан, т.е. демосу? (да)
9. Верно ли, что во времена Перикла Афины были самым
могущественным государством Эллады, её культурным центром? (да)
6. Подведение итогов урока (рефлексия).
Стадия рефлексии
Подведение итогов поиска ответов на вопросы, поставленных в начале
урока.
7 ПРИЕМ « РЕЗЮМЕ»
Вопросы:
Кто сыграл большую роль в оформлении основных принципов Афинской
демократии?
Учитель предлагает каждому ученику сделать вывод по уроку, продолжив
предложения:
На уроке я узнал?
На уроке я познакомился?
Я понял что?
Предполагаемый ответ:
Перикл.
Я узнал о развитии демократии при Перикле.
// о жизни Перикла
// чем занималось народное собрание в Афинах.
// за государственную службу в Афинах платили деньги из казны
Я понял, что демократия при Перикле достигла расцвета.
Учитель: Достигнуты ли те цели, которые ставили на урок? Ребята, как вы
считаете, стиль общения на нашем уроке можно назвать демократичным?
Дайте краткое объяснение.
Выставляются оценки обучающимся за проделанную работу на уроке.
7. Домашнее задание.
прочитать § 40; зад. стр. 195.
8

file_name: история.docx

intro:
Тема: Афинская демократия при Перикле

Цели: углубить знания учащихся об античной демократии, рассказать о расцвете демократии в правление Перикла; продолжить формирование умений работать с текстом учебника и историческими документами, обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы.

Задачи урока:

Учебные:

Познакомить учащихся с античной демократией; показать позитивные и негативные черты афинской демократии;

Развивающие:

Развивать умения работы с текстом учебника и историческими документами; обобщать факты и формулировать выводы; аргументировано доказывать свою точку зрения;

Воспитательные:

На примере деятельности Перикла воспитывать чувства гражданственности, патриотизма, справедливости, стремление заботиться о людях.конспект

title: План конспект урока истории 5 класс Афинская демократия при Перикле


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана: 3В
Краткосрочный план урока
Дата: 2.06.2017г.
Класс: 5
Тема урока:
Участвовали:
Не участвовали:
«Почему Александр Македонский не смог
покорить скифов»
Учебные цели для достижения на
этом уроке
5.3.2.1 знать и использовать понятие «империя» для
объяснения взаимоотношения государств в древности
Цель урока
Критерий оценки
Языковые цели
5.3.2.2 объяснить, каким образом завоевательные
войны и возникновение империй меняли границы
государств
Все ученики: Раскрываю и объясняют понятие
«империя», «фаланга», «колония». Описывать борьбу
саков с армией А. Македонского, называют
участников и итог войны;
Большинство: Выявляют причины побед саков в
войне с Александром Македонским и показывают
направление движения войск на карте;
Некоторые: Объясняют, почему войны и
возникновение «империй» изменяли границы
государств.
Рассказывают о войнах Александра Македонского и
скифов;
Преобразуют условную информацию карты в
словесную;
Перечисляют причины побед саков в войне с
Александром Македонским;
Приводят аргументы и доводы, почему войны и
возникновение империй меняли границы государств
Предметная лексика и терминология: «империя»,
«фаланга», «колония».
Серия полезных фраз для диалога и письма:
Александра называют Великим….. Концепт урока
доказательство
Саки победили в войне с Александром Македонским
потому что, …….
Привитие ценностей
 на основе анализа и оценки исторического
источника, делать обоснованные заключения и
соответствующие выводы;
 Чувство гордости за своих предков, гуманного
отношения к людям; негативного отношения к
войне;
Уважение к историческим и культурным ценностям
других народов;
Межпредметная связь
История Казахстана, география
Предшествующие знания
Борьба саков против Александра Македонского
Ход урока
Запланированны
е этапы урока
Виды запланированных упражнений на уроке
Ресурсы
Начало урока
1.Организационный момент.
4мин
(Приветствие, психологический настрой.)
Актуализация знаний
В 1 тыс. до. н. э. на территории современного
Казахстана проживали племена саков. В
древнегреческих источниках саков называли
скифами
Всемирная
история: учебник
для 5класса/ Б.С
Букаева, Г.Б.
Зикирина, Ж.С
Макашева и др.
Астана АОО
«Назарбаев
интеллектуальны
е школы»  2017г
108 стр.
 Что вы знаете о саках?
прием «Корзина идей »"вызываются" из памяти
учащихся все, что имеет отношение к заявленной
2 теме.
Выход на тему урока:
Притча. Диоген и Александр
Однажды к Диогену пришел Александр Великий
(ведь Диогену незачем было идти к Александру).
К тому времени Македонский уже завоевал
полмира. Его постоянно гнала вперед жажда
власти, новых приключений, новых знаний и чтото
еще  он не знал точно, что именно. Полководец
остановился у бочки
 Отойди!  сказал ему Диоген.  Ты закрываешь
мне солнце.Потом они долго беседовали. А в
конце разговора Александр сказал:
  В следующей жизни я поступлю так же. Найду
себе бочку и поселюсь гденибудь поблизости.
  Зачем же ждать следующей жизни?  удивился
Диоген.  Ты можешь сделать это прямо сейчас.
 Нет я иду завоевать весь мир,  ответил
Александр.
Наводящие вопросы:
 Как вы думаете, что было дальше?
 Кого не смог покорить Александр Македонский?
 Почему он не смог этого сделать?
Ребята как вы думаете, какую тему мы будем
изучать на уроке ?
Учащиеся называют тему урока. «Почему
Александр Македонский не смог покорить скифов
».
Середина урока
Работа с учебником
Задание 1: Один учащийся выступает в роли
полководца читает цитаты
3 Что эти цитаты нам говорят об Александре?
Что повлияло на формирование его характера ?
Учащиеся читают текст на стр. 76.
«Найди слово». В шкатулку кладутся кусочки
бумаги, на которых записаны
ключевые слова по теме «империя», «фаланга»,
«колония».Один из учеников, взяв из шкатулки
бумажку, в течение 1 минуты должен описать
слово, описывая, но, не называя его. Ученик,
угадавший слово, достает следующее слово и
продолжает объяснять.
Работа с картой
Работа в паре
Задание 2: Используя карту, опишите походы А.
Македонского.
Карта «Походы
Александра
4 Македонского»
Сборник ФО
Дескрипторы:
определяют географическое положение
Македонии;
называют территории завоеванные
А.Македонским
 Рассказывают о походах А.Македонского
 называют даты битв со скифами.
Критерии: рассказывают о войнах А.Македон
ского со скифами
Индивидуальная работа
Задание: Обозначьте граница державы
Александра Македонского. Обозначьте на
контурной карте государства, которые завоевал
Александр Македонский и как в процессе войны
менялись границы государств.
Контурная карта
«Походы
Александра
Македонского»
5 Сборник ФО
Информационный
органайзер
Дескрипторы:
 обозначают границы державы А. Македонского
 подписывают названия государств завоеванные
Македонским
Критерии: определять государства, захваченные
А.Македонским.
Задание 3: Приведите не менее трех доводов в
пользу того, что Александр Македонский основал
империю.
А.Македонский
основал империю
+
1.
2.
3.
Взаимопроверка (обсуждение)
Задание 2: выявить причины побед саков в войне
с Александром Македонским
Активный метод обучения «Иерархия
бриллиантов»
Дискрипторы:
6  обсудить причины;
 распределить по степени важности;
 Сделать вывод;
Критерии:
 Перечисляют причины побед саков в войне с
Александров Македонским;
 классифицируют причины по степени важности
Карточки с
причинами
 делают вывод
Конец урока
Рефлексия
Прием «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока
с пожеланиями соседу по парте и отправить
(обменяться).
Домашнее задание:
1. Составить кроссворд Александр Великий
2. Составить 3 тонких 2 толстых вопроса по теме.
3.Прочитать отрывок из поэмы Абая «Искандер».
Ответить на вопрос почему Абай называет
Александра кровожадным и злым?
Дифференциация
– каким способом
вы хотите больше
оказывать
поддержку? Какие
задания вы даете
ученикам более
способным по
сравне нию с
другими?
Оценивание – как Вы планируете проверять
уровень освоения материала учащимися?
Охрана здоровья
и соблюдение
техники
безопасности
Формативное оцениване при работе с терминами
«найди слово»;
Критериальное оценивание при работе с картой;
Самооценование ;
При работе в паре взаимооценивание ;
Смена видов
деятельности
Расположении
мебели для
свободного
7 передвижения
Освещение
комнаты
проветривание
Цели урока были реальны и
достижимы
Рефлексия по уроку
Была ли реальной и
доступной цель урока
или учебные цели?
Все ли учащиесы
достигли цели
обучения? Если ученики
еще не достигли цели,
как вы думаете,
почему? Правильно
проводилась
дифференциация на
уроке?
Эффективно ли использовали
вы время во время этапов
урока? Были ли отклонения от
плана урока, и почему?
Общая оценка
Две вещи, лучше всего прошедшие на уроке (касающиеся преподавания и
обучения)?
1.
2.
Что могло бы посодействовать тому, чтобы урок прошел еще лучше? (касающиеся
преподавания и обучения)?
8 1.
2.
Что я выяснил на этом уроке о классе или о достижениях/затруднениях
отдельных учеников на что обратить внимание на следующем уроке?
9

file_name: история.docx

intro:
Краткосрочный план урока  Всемирной истории 5класс по обновленной программе.

Тема урока: «Почему Александр Македонский не смог покорить скифов» .Все ученики: Раскрываю и объясняют понятие «империя», «фаланга», «колония». Описывать борьбу саков с армией А. Македонского, называют участников и итог войны;

Большинство: Выявляют причины побед саков в войне с Александром Македонским и показывают направление движения войск на карте;

Некоторые: Объясняют, почему войны и возникновение «империй» изменяли границы государств.конспект

title: Краткосрочный план урока  по обновленной программе. Тема урока: «Почему Александр Македонский не смог покорить скифов»


extracted_text:
Чайнворд по всемирной истории средних веков «Италия в XI – XV
веках»
Вопросы: 1. Олигархическое семейство, представители которого с XIII по XVIII век
неоднократно становились правителями Флоренции. Этот могучий клан,
оказал существенное влияние на политическую, экономическую и
культурную жизнь средневековой Италии.
2. Форма творчества, способ духовной самореализации человека.
3. Повинность зависимых крестьян  регулярные платежи господину в виде
продуктов
4. Город в Италии, освободившийся от власти сеньора.
5. Форма государственного устройства, при которой монарху принадлежит
неограниченная верховная власть.
6. Предприятие, основанное на ручном труде наёмных работников. Оно
впервые появилось в XIV веке в Италии.
7. Ученый занимающийся наукой, которая существовала на протяжении
всего средневековья.
8. В Италии 14 – 16 вв. руководитель военных отрядов, нанимавшихся на
службу к городамкоммунам и государям.
9. Запас, источник чеголибо, используемый при необходимости.
10. Итальянский монах и реформатор. Выступал против тирании Медичи,
обличал папство, призывал церковь к аскетизму, осуждал
гуманистическую культуру.
11. Архитектурный элемент, криволинейное перекрытие сквозного или
глухого проёма в стене или пролёта между двумя опорами.
12. Подавление желаний, отказ от роскоши и даже большинства удобств,
ограничения в пище и сне, причинение себе физических страданий с
целью соучастия в страданиях Иисус Христа для искупления грехов.
2 Ответы:
3 1. Медичи. 2. Искусство. 3. Оброк. 4. Коммуна. 5. Абсолютизм. 6.
Мануфактура. 7. Алхимик. 8. Кондотьер. 9. Ресурс. 10. Савонарола. 11.
Арка. 12. Аскетизм.
4

file_name: чайнворд.docx

description:
Ответы:
3

intro:
анный чайнворд составлен по материалам учебника " Всемирная история cредних веков" для 7 класса,  / Машимбаев С.М. и др. - Алматы: Атамұра, 2007. - 224с. § 17. Италия в XI – XV веках.

Он посвящён средневековой истории Италии в XI – XV веках.

Составление чайнвордов, их применение, решение, способствует развитию мышления, учит четко, логично и лаконично выражать свои мысли.

Чайнворды в сущности своей являются тестами и интеллектуальными играми, предназначенными для развития эрудиции, расширения словарного запаса, тренировки памяти, внимания.игра

title: Чайнворд по всемирной истории средних веков на тему «Италия в XI – XV веках»


extracted_text:
Тема: СССР. Революционные события 1917 года в Российской
империи. Создание Временного правительства.

Задачи урока:
1. Подвести   учащихся   к   пониманию,   осознанию   исторической
закономерности Февральской революции, ее объективных и
субъективных предпосылок.
2. Учащиеся   должны:   уяснить   причины,   движущиеся   силы,
характер, итоги, значение Февральской революции в России;
3. Давать   аргументированную   оценку
  двоевластию,
сложившемуся после Февральской революции
4. Развивать   умения   учащихся   сравнивать,   анализировать,
обобщать, проводить аналогию
Основные   понятия:   двоевластие,   Временное   правительство,
Учредительное собрание

Ход урока

1. Проверка   домашнего   задания.   Подготовка   учащихся   к
восприятию нового материала
Проверить выполнение домашнего задания (опрос)
В   конце   опроса   по   теме   предыдущего   урока,   учащиеся   должны
ответить   на   вопрос:   Как   война   повлияла   на   складывание
революционной   ситуации   в   стране,
  явилась   ли   война
непосредственной   причиной   революции   или   она   –   катализатор
этого процесса?
1. Изучение нового материала. ПЛАН  ИЗУЧЕНИЯ  НОВОГО  МАТЕРИАЛА
1. Вызревание   общественнополитического   кризиса   в   1916г.
Складывание революционной ситуации
2. Причины февральской революции
3. Ход революции
4. Двоевластие. Создание Временного правительства
5. Итоги и значение революции

О б ъ я с н е н и е  у ч и т е л я
1. Вызревание общественнополитического кризиса в 1916 г.
Складывание революционной ситуации.
  ненавистная   народу,
Первая   мировая   война   до   предела   обострила   социально
экономические   и   политические   противоречия   в   России.
Кровопролитная,
  захватническая,
империалистическая,   грабительская   война   и   вызванная   ею
экономическая   разруха   привели   к   мощному   стихийному   протесту
масс.   Протестовали   не   только   низы.   Буржуазия   тяготилась
неспособностью   самодержавия   решить   назревшие   в   обществе
проблемы и найти конструктивный компромисс с нею.
      Таким   образом,   внутриполитический   кризис   назрел,   в   стране
сложилась                       революционная ситуация. Низы не хотели
жить   по   старому,   а   верхи   не   могли   так   жить.   Кризис   верхов
выражался,   с   одной   стороны,   в   нестабильности   состава
правительства   (за   6   месяцев   до   революции   сменилось   три
председателя  совета  министров   и два  председателя   внутренних
дел), а с другой стороны – в активизации либеральной оппозиции.
Убедившись   в   нежелании   царя   идти   на   какиелибо   уступки,
либералы начинают разрабатывать планы свержения Николая II.
1. Причины февральской революции
2  Росло   недовольство   народных   масс   как   в   тылу,   так   и   на
фронте.   Ухудшалось   материальное   положение   народа.
Безудержно росли цены прежде всего на продовольствие, а
также на все потребительские товары. Началась инфляция.
 В   армии   зрело   недовольство,   вызванное   бездарностью
высшего военного руководства и поражениями на фронтах, а
также   недостаточным   обеспечением   армии   оружием   и
патронами, продовольствием и т.д.
 Правительство   не   могло   управлять   страной   старыми
методами,   контролировать   ситуацию   в   стране.   Росли
коррупция, произвол чиновников
 Дума («Прогрессивный блок») искала выход из сложившейся
ситуации путем компромисса с царем, что привело к созданию
«правительства доверия»
 Заговор и убийство наиболее одиозной личности в царском
окружении – Г.Распутина
1. Ход революции
С января 1917 г. неуклонно нарастало забастовочное движение: за
январь   –   февраль   число   участников   различных   форм   протеста
достигло  700  тыс. человек.  18  февраля  началась  забастовка  на
Путиловском   заводе.   Путиловцев   поддержали   рабочие   других
предприятий Петрограда. 23  февраля бастовала треть столичного
пролетариата,   а   25   февраля   забастовка
стала   общей.
Экономические   лозунги   сменились   политическими:   «Долой
царизм», «Долой войну!». Возросло влияние левых партий (эсеров,
меньшевиков, анархистов, большевиков, трудовиков).
       Правительство   пыталось   опереться   на   вооруженную   силу   –
воинские   части,   полицию,   казаков.   2526   февраля   произошли
первые   кровавые   столкновения.
  26   февраля   началось
вооруженное восстание. Царь издал указ о роспуске Госдумы.
            Генерал Хабалов, командующий Петроградским военным
округом, не смог предотвратить нарастание революционного
3 движения. 27 февраля (12 марта) солдаты перешли на сторону
народа. Отряды рабочих и солдат занимали стратегически важные
пункты: вокзалы, мосты, правительственные учреждения. Из
тюрем были выпущены политические заключенные, деятельность
правительства, государственных учреждений была парализована.
В конце дня царские министры были арестованы и отправлены в
Петропавловскую крепость. В армии и на флоте созданы комитеты
из представителей солдат и матросо
Скрыть
Просмотр содержимого документа
«Революционные события 1917 года в Российской империи. Создание
Временного правительства.»
Урок №7 9 класс
Дата:___________________
Тема: СССР. Революционные события 1917 года в Российской
империи. Создание Временного правительства.
Задачи урока:
1. Подвести учащихся к пониманию, осознанию исторической
закономерности Февральской революции, ее объективных и
субъективных предпосылок.
2. Учащиеся должны: уяснить причины, движущиеся силы, характер,
итоги, значение Февральской революции в России;
3. Давать аргументированную оценку двоевластию, сложившемуся
после Февральской революции
4. Развивать умения учащихся сравнивать, анализировать, обобщать,
проводить аналогию
4 Основные понятия: двоевластие, Временное правительство,
Учредительное собрание
5

file_name: революция.docx

intro:
Тема: СССР. Революционные события 1917 года в Российской империи. Создание Временного правительства.

Задачи урока:

Подвести учащихся к пониманию, осознанию исторической закономерности Февральской революции, ее объективных и субъективных предпосылок.
Учащиеся должны: уяснить причины, движущиеся силы, характер, итоги, значение Февральской революции в России;
Давать аргументированную оценку двоевластию, сложившемуся после Февральской революции
Развивать умения учащихся сравнивать, анализировать, обобщать, проводить аналогию
Основные понятия: двоевластие, Временное правительство, Учредительное собраниеконспект


extracted_text:
УМК «Школа России»
Русский язык 3класс.Учебник Л.М.Зеленина,Т.Е.Хохлова.
Хвостова Наталья Николаевна учитель начальных классов МБОУ Луговской
СОШ
Тема «Правописание непроизносимых согласных в корне слова»
Цель: учить грамотно писать слова с непроизносимыми согласными в корне
слова.
Задачи:
 формирование умения постановки орфографической задачи, связанной
с     опознаванием   орфограммы   «непроизносимая   согласная   в   корне
слова»
 формирование   умения   решать   орфографическую   задачу,  связанную   с
обозначением  непроизносимой согласной в корне слова ;
 способствовать   формированию   у   учащихся   осознанности   в   учебной
деятельности, способности к самообразованию;
 развитие   орфографической   зоркости   ,   познавательной   активности   ,
самостоятельности ;
 развитие речи детей и обогащение их словарного запаса ;
 развитие рефлексии и адекватной самооценки;
Тип урока: урок ознакомления с новым материалом.
Технология деятельностного подхода.
 Метод: проблемно диалогический.
  Оборудование  :   учебник:   Л.М.Зеленина,   Т.Е.Хохлова   «Русский   язык.   3
класс»,   компьютер,   мультимедийный   проектор,   планшеты   (у   каждого
ребенка),карточки с заданиями, карточки для самооценки. VI. Динамическая физминутка.
VII.
Закрепление изученного.
1. Устная работа с использованием планшетов (средств обратной связи).
2. Работа в парах.
3. Самостоятельная работа.
                                     Структура урока
I. Организация внимания учащихся. Психологический настрой
II. Мозговой штурм.
III. Каллиграфическая минутка.
1. Проблемная ситуация со столкновением мнений учащихся.
IV. Открытие нового знания. Наблюдение за словами с непроизносимым
согласными.
1. Поиск решения учебной проблемы.
V. Миниисследование. Групповая работа .
1. Соотнесение своей точки зрения с научной.
2. Подводящая беседа к формулированию правила.
3. Самостоятельное формулирование правила. Первичное закрепление.
VIII. Подведение итогов.
1. Выводы и обобщения.
2.Самооценка детей.
IX. Домашнее задание.
Ход урока.
I. Организация внимания учащихся. Психологический настрой.
 Каким бы вы хотели видеть сегодня урок русского языка.(слайд 2)
Урок:
 Интересным
 Познавательным
 Развивающим
 Плодотворным  Поясните каждое понятие.
 Чтобы урок получился таким недостаточно действий одного учителя,
необходима ваша помощь.
 Какими должны быть на уроке ученики?
Ученики:
 Активные
 Думающие
 Работоспособные
 Внимательные
 Творческие
 Дисциплинированные
 Вы готовы быть такими?
 В конце урока мы посмотрим, получился ли урок таким, каким мы его
хотели видеть.
Задания для нашего урока приготовила вам Мудрая Сова (слайд 3)
II   .   Мозговой штурм:
 Главная часть слова (корень)
 Опасное место в слове (орфограмма)
 Третья буква алфавита (в)
 Звуки, которые могут свистеть, шипеть, шуметь, но не хочется им петь
(согласные)
 Часть слова, которая стоит перед корнем (приставка)
 Какие буквы не обозначают звуков (ъ и ь)
 В какой части основы пишется ъ?
 В какой части основы пишется ь?
 На какие две группы можно разделить буквы  и л о д а т в ю
III. Каллиграфическая  минутка
Запишите согласные.
Лдтв
Определите порядок следования букв в цепочке. Лдтв , Влдт, Твлд, Дтвл
Характеристика звуков.
IV.  Новый материал
 Задания от Мудрой Совы (слайд 4)
[c’эрцэ]
 Возьмите планшеты и напишите маркером слово, которое зашифровала
нам Сова. Подберите цепочку однокоренных слов.
 Кто как думает, пишется данное слово. Объясните, почему вы так
считаете.
Сердце
Сердечко
Сердечный
Милосердие
 Посчитайте сколько букв и сколько звуков в слове сердце?
 Как называется звук, который в слове не произносится? Что мы делали,
чтобы узнать пишется он или нет?
 Слайд 5
Иногда согласные играют с нами в прятки
Они не произносятся, но пишутся в тетрадке.
Что же делать, как нам быть?
Как проблему то решить?
Слайд 6
Составление алгоритма проверки правописания слов с непроизносимой
согласной.
Слайд 7
Запись слов с непроизносимой согласной и подбор проверочных слов.
V. Миниисследование Работа в группах.
Определить, всегда ли надо писать в словах непроизносимые согласные?
Вывод: В сочетаниях снзн буква т не пишется.
Слайд 8
VI. Физминутка
VII. Закрепление изученного
 Замените прилагательным (Слайд 9)
 Сахар из тростника                            Тростниковый
 Небо со звездами                                Звездное
 Человек , получивший                        Известный
 известность
Пирог с капустой                                   Капустный
Заводгигант
                Гигантский
День радости
                                  Радостный
 Дополните предложение (слайд 10)
 Как ярко светит  …!
Как радостно бьется …!
Какой веселый был …  !
Какой я …!
VIII. Итог урока (Слайд 11)
Что нового узнали на уроке?
 Какую задачу ставили?
Удалось ли решить? Самооценка детей.
Переход по щелчку на

 (     слайд 12)
  .

Я могу объяснить, какие согласные звуки
называются непроизносимыми.
Использовал   правило,
  чтобы   не
ошибиться в написании слов.
В паре помогал подбирать  проверочные
слова.
Внимательно
одноклассников .

слушал

учителя,
Активно   работал   на   уроке  и   правильно
отвечал на вопросы .
Фамилия Имя
оценка
IX.Домашнее задание

file_name: непроизносимые согласные.docx

title: Непроизносимые согласные (русский язык, 3 класс)