extracted_text:
Министерство образования Республики Башкортостан
ГБОУ Красновосходская коррекционная школаинтернат для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
Согласовано:
Заместитель директора
по УВР
Гайсина Э.Р.___________2017 г.
       Утверждаю:
      Директор школы  интерната
                          Гайсин Р.Г.
            ______________ 2017г.

      Доклад на тему «Уровень профориентационной работы на уроках
сельскохозяйственного труда»

Учитель технологии: I квалификационной
категории: Гайсин Юрик Габдульянович Ноябрь  2017 год Доклад
труда
Уровень профориентационной работы на уроках сельскохозяйственного
Современная   экономическая   и   политическая   обстановка   заставляет
предъявлять   все   более   высокие   требования   к   индивидуальным
психофизиологическим   особенностям   человека.   Рыночные   отношения
кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность,
усиливается   напряженность,
  требуется   высокий   профессионализм,
выносливость и ответственность.
 Трудовое   обучение   и   трудовое   воспитание   в   коррекционной   школе
представляет собой единую систему. Трудовое воспитание осуществляется
как на уроках, так и во внеурочное время в процессе занятий общественно
полезным  трудом, самообслуживанием и т.д.
Профориентационная  работа в коррекционной школе  это пропаганда  тех
специальностей, по которым обучающимся следует обучиться и работать. Она
направлена   на   формирование   положительного   отношения   к   изучаемым   в
школе   профессиям.   До   профессиональная   подготовка,   получаемая
обучающимися с ОВЗ, должна позволить им без особого труда включиться в
производственную деятельность на предприятиях и коллективных хозяйствах.
Профориентационная   работа   на   уроках   сельскохозяйственного   труда
заключается в формировании знаний и навыков, необходимых для дальнейшей
работы в коллективных, фермерских и личных подсобных хозяйствах.
Обучающиеся коррекционной школы часто имеют отклонения в физическом
развитии, различные сопутствующие заболевания. Эти нарушения мешают им
усваивать   даже   элементарные   общеобразовательные   знания   и   умения   и,
естественно,   ограничивают   круг   доступных   им   профессий.   Коррекционные
школы   не   могут   подготовить   высококвалифицированных   рабочих,   но
способствуют   подготовке   рабочих   невысокого   квалификационного   уровня.
Чтобы   успешно   осуществлять   профориентационную   работу,   необходимо
систематически   и   целенаправленно   изучать   обучающихся.   Глубокое   и
всестороннее знание личности ребенка позволяет учитывать индивидуальные
особенности   обучающегося.
  Основными   педагогическими   условиями
успешной   профориентации   в   процессе   трудового   обучения   являются
следующие:
1. Формирование обще трудовых умений.
2. Привитие интереса к избранному виду труда.
3. Формирование положительных качеств личности.
Урок   основная   организационная   форма   учебновоспитательного   процесса.
Профессиональная   ориентация   органически   входит   в   задачи   урока   и
осуществляется в связи с обучением обучающихся — в процессе овладения
ими учебным материалом. Основной компонент профориентационной работы
— формирование обще трудовых умений. Обще трудовые умения позволяют действовать   в   новых   условиях.   Эта   способность   формируется   на   базе
определенных знаний и навыков. Чем больше обучающийся знает и умеет, тем
интереснее   для   него   труд,  тем   большее   удовлетворение   он   испытывает   от
своей   работы.   Таким   образом,   одновременно   с   формированием   трудовых
умений и навыков идет воспитание положительного отношения к профессии,
только на этой основе может быть воспитана потребность в труде.
Учитель   должен   так   планировать   свою   работу,   чтобы   каждый   урок   был
интересным   и   действенным.  Однообразие   порождает   скуку,   расхолаживает
обучающихся,   сводит   на   нет   воспитательные   возможности   трудового
обучения. Уже с первых лет обучения, необходимо больше внимания уделять
психологической подготовке обучающихся к работе в коллективе.
Работу по привитию интереса к предмету нельзя отделить от формирования
обще   трудовых   умений.   Развитие   интереса   немыслимо   без   учета
индивидуальных особенностей. Важна и своевременная, объективная оценка
труда, так как отсутствие оценок и поощрений расхолаживает обучающихся,
у   них   пропадает   интерес  к  выполнению   работы.   Одна   из   главных   задач
индивидуального подхода заключается в том, чтобы помочь обучающемуся
поверить   в   свои   силы,   добиться   успеха   в   учебе,   полюбить   труд.   Большое
значение   для   пробуждения   интереса   обучающихся   к   предмету   имеет
осознание   важности   предмета.   А   это   значит,   что   обязательно   нужно
рассказать обучающимся о профессии, навыки которой они приобретают на
уроках,   подчеркнуть   большую   потребность   общества   в   людях,   владеющих
этой   профессией.   Нужно,   чтобы   профориентационная   работа   органично
вписывалась в урок. В работе с обучающимися среднего звена по привитию
интереса   к   предмету   наиболее   действенными   являются   беседы   о   значении
труда в жизни человека, о выборе профессии, рассказы о передовиках. Для
проведения бесед хорошо использовать некоторые статьи из газет и журналов
с применением ТСО.
Вопросу   формирования   положительных   качеств   личности   должно   быть
уделено значительное внимание во всей системе профориентационной работы.
Трудовому   воспитанию   здесь   принадлежит   ведущая   роль.   Правильное
отношение   к   труду   у     обучающихся   с   овз   можно   сформировать,   лишь
систематически   организуя   их   практическую   деятельность,   прививая   им
культуру   труда,
  чувство
коллективизма. Ответственное отношение к труду закрепляется в процессе
выполнения   коллективной   работы.   Самим   процессом   труда   обучающиеся
ставятся   в   отношения   деловой   зависимости.   Коллективный   труд,
взаимодействие и сотрудничество формируют необходимые волевые качества,
готовят обучающихся к труду на производстве и в коллективных хозяйствах.
  воспитывая   трудолюбие,
  бережливость, На уроках с/х труда формирование необходимого объема профессиональных
знаний и трудовых умений обучающихся реализуется через следующие виды
деятельности:
работа   с   учебником   и учебнонаглядными   пособиями,     применение   ТСО,
работа на пришкольном участке и на ОПТ,  обсуждение выполненной работы,
использование игровых упражнений и творческих заданий, соревнование.
Ориентация на профессиональный труд и выбор своего профессионального
будущего выступает как неотъемлемая часть всего учебновоспитательного
процесса   при   обязательном   дополнении   его   информационной   и
консультативной   работой,   практической   деятельностью   для   развития
склонностей и способностей обучающихся к труду.
Для овладения определенной профессией обучающимися с овз, имеются свои
особенности:   необходимо   постоянно   повышать   уровень   познавательной
активности обучающихся и развивать их способность к осознанной регуляции
трудовой деятельности.
На уроках с/х труда воспитываются такие качества личности как трудолюбие,
настойчивость,   умение   работать   в   коллективе;   уважение   к   людям   труда;
сообщаются элементарные  знания  по  видам  труда,  формируются  трудовые
качества,   проводится   обучение   доступным   приемам   труда,   развивается
самостоятельность   в   труде,   прививается   интерес   к   труду,   кроме   того,
формируются   добросовестное   отношение   к   труду,   понимание   его   роли   в
жизни   человека   и   общества,   установка   на   выбор   профессии,   развивается
интерес к трудовой деятельности.
Организация уроков с/х труда предполагает формирование у обучающихся
необходимого объекта профессиональных знаний и обще трудовых умений по
различным   профилям   (животноводство,   овощеводство,   растениеводство,
цветоводство).
У   обучающихся   59   классов   важно   формировать   ценностное   отношение   к
труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе; развивать интерес
к учебнопознавательной   деятельности,
  основанной   на   посильной
практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную,
трудовую, игровую.
Таким образом, уроки с/х труда способствуют профориентации и социальной
адаптации   обучающихся,   развивают   их   умственный   и   сенсомоторный
потенциал, положительно влияют на личностные свойства.
Источники:
Интернет ресурсы: www.trudoviki.net

file_name: Доклад по Сельхоз Труду.docx

description: Ноябрь  2017 год

title: Доклад на тему: "Уровень профориентационной работы на уроках сельскохозяйственного труда"


extracted_text:
Ежегодно 30 ноября во многих странах отмечается Всемирный день
домашних животных (World Day Pets).

Идея об учреждении данного праздника была озвучена на Международном
конгрессе сторонников движения в защиту природы, проходившем во
Флоренции (Италия) в 1931 году. Тогда различные экологические организации
и природоохранные общества заявили о готовности организовывать
разнообразные массовые мероприятия, направленные на воспитание в людях
чувства ответственности за все живое на планете, в том числе и за домашних
животных. С тех пор праздник проводится ежегодно и посвящается всем
одомашненным человеком животным, чтобы еще раз напомнить всему
человечеству об ответственности за «братьев наших меньших». Не удивительно, что девизом этого Дня стали слова Маленького принца из
произведения Антуана де СентЭкзюпери: «Ты навсегда в ответе за тех, кого
приручил», которые обращены ко всем нам. Мероприятия, посвященные Дню,
весьма разнообразны и в каждой стране проходят посвоему. Гдето
проводятся пикеты в защиту животных от жестокого обращения, гдето
флешмобы в поддержку создания приюта или клиник для животных, гдето
выставки кошек и собак и т.д. А ктото в этот день позволяет своим
домашним питомцам делать все, что было запрещено ранее (рвать обои,
грызть мебель и тапки, лазать по шторам, есть со стола…), или покупает
своему любимцу огромное количество вкусностей, а ктото просто уделяет
максимум внимания своему пернатому, водоплавающему или четвероногому
другу. В России День домашних животных отмечается с 2000 года по инициативе
Международного фонда защиты животных, хотя, к сожалению, пока не
утвержден официально. Жестокость по отношению к животным приобретает в
нашей стране ужасающие масштабы, потому что остаётся абсолютно
безнаказанной в связи с пробелом в законодательстве, – до сих пор в России
не принят закон о защите животных от жестокого обращения. Хотя данный
законопроект находится на рассмотрении в Государственной Думе РФ ещё с
1999 года. Несмотря на это, в России кошек, собак, кроликов, попугаев и другую
живность любят, и ежегодно в День домашних животных силами
общественных, экологических, образовательных организаций и структур
проводится множество мероприятий – круглые столы и семинары на тему
заботы о домашних животных; выставки кошек, собак и других домашних
питомцев, конкурсы и викторины, посвященные им; акции по сбору средств и
кормов для животных, обитающих в приютах. И сегодня мы также призываем
всех присоединиться к этому доброму и важному празднику, главное помнить
– мы в ответе за тех, кого приручили… Источники:
1. Календарь событий http://www.calend.ru/holidays/0/0/3219/ © Calend.ru
2. Изображения взяты на сайте: https://yandex.ru/images/search?text=%
3..Условияиспользования
материалов  http://https://yandex.ru/legal/fotki_termsofuse/

file_name: материал.docx

intro:
Представлен информационный материал  о  Всемирном  дне  домашних животных
Ежегодно 30 ноября во многих странах отмечается Всемирный день домашних животных (World Day Pets).
Материал может быть использован на классынх часах и уроках окружающего мира в начальных классах.
Главное помнить – мы в ответе за тех, кого приручили…Материал может быть использован на классынх часах и уроках окружающего мира в начальных классах.

окружающий мир

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Всемирный день домашних животных


intro: Правила действия с обыкновенными дробями (с одинаковыми и разными знаменателями) в табличном варианте. Данный материал полезен для подготовки к контрольным, самостоятельным , тестам и будет полезным материалом при решении домашних работ, а также при подготовке к ОГЭ или ЕГЭ по математике

title: действия с дробями


extracted_text:
Выпишите слова с ъ.
                  Всё вокруг объято страхом
                  Разъярённый людоед
                  Объявил, что съест сегодня
                  Замечательный обед.
                  В сверхъестественной тревоге
                  Всё зверьё уносит ноги.
                 Даже несъедобный ёжик
                 Съёжился от страха тоже.
                 Разъярённый людоед
                 Мигом съел мешок конфет,
                 Закусил печеньем плотно.
                 Он отъявленный злодей
                 Но совсем не ест людей
                 И не трогает животных.
                              Спишите, вставляя буквы. Выделите приставки.
    Необ…ятная страна, под…ём в гору, с…ёмка фильма, с…едобные грибы, с…езд
писателей, в…ехать в квартиру, под…ездные пути, необходимые раз…яснения,
раз…ярённый зверь, об…явления в газете, первый под…езд.
    Спишите предложения, вставляя пропущенные буквы. Выделите приставки.
     1.Нашему взору открылись необ…ятные просторы. 2.С…ёмка многосерийного
фильма закончится только в следующем году. 3.Раз…ярённый тигр метался по
клетке. 4.Под…ездные пути к городу закрыты придётся ехать в об…езд. 5.Только
что была об…явлена посадка на самолёт. 6.Вз…ерошенный воробей купался в луже.

    Спиши предложения, вставляя подходящие слова по смыслу.
    1.Умей отличать…грибы от ядовитых. 2.В кладовой у белки много…припасов.
3….кран поднимает и опускает огромные плиты. 4.Поезд остановился на….5.Кот…
целую банку сливок. 6.Мы…весь свет. 7….в гору оказался очень трудным. 8.Внашем
городе открывается…врачей. 9.У…висело…10. Воробей… от холода.
             Слова для справок:с…естные, с…едобные, раз…езд, под…езд, под…ёмный,
с…ел, под…ём, об…явление, с…езд, с…ёжился, об…ездили.
     Напишите однокоренные слова с приставками об , от,в, под,по,с,раз, вы
     Съезд, съехал, приеду, ел, ясно, езда
     Напишите однокоренные слова с приставками об , от,в, под,по,с,раз, вы
     Съезд, съехал, приеду, ел, ясно, езда

     Напишите однокоренные слова с приставками об , от,в, под,по,с,раз, вы
     Съезд, съехал, приеду, ел, ясно, езда

file_name: Выпишите слова с ъ.doc

intro: Данные слова распределить на группы с разделительным ь и ъ знаками. В текст вставить слова с ъ знаком. Образовать однокоренные слова от данных слов с помощью приставок разных .Списать предложения вставляя нужные буквы. Выписать из текста слова с разделительным ъ знаком.

title: Закрепление разделительных  ь и ъ знаков. Выписать слова с ъ знаком (2 кл. русский язык)


extracted_text:
Давайте посмотрим, как мы
развиваем-обучаем наших детей на протяжении всего детства.
Пока малыш мал, мы больше
воздействуем на его правое полушарие: поём песенки, гладим, знакомим с цветом,
а левое полушарие озадачиваем в основном речью (говорим ребёнку, поощряем,
провоцируем на то, чтобы он издавал какие-то звуки) и активно тренируем зрение,
вкус…
Если посмотреть, как бы в общем, на
деток-дошколят, то конечно заметно, что большинство из них до 4-5 лет обладают
прекрасно развитыми правыми полушариями: у них необузданная фантазия, они
обожают всё яркое, чувствуют «шестым органом чувств» – развита интуиция…
Сейчас многие начинают чуть ли не с
самого рождения учить деток буквам, цифрам, просто автоматически вкладывают в
них информацию – картинки, тексты… Я умышленно не называю методики, которые
рекомендуют всё это делать.
Да, дети как компьютеры получают и откладывают у себя
в голове байты информации. Я не собираюсь утверждать, что это вредно, если
делается без нажима на малыша, в игре.
Но при этом необходимо помнить и о развитии правого
полушария: петь, танцевать, рисовать, читать сказки и придумывать свои, мечтать
и играть, играть, играть
С детьми в детском саду и в
начальной школе (в первом классе, по крайней мере) педагоги используют игровые
моменты, но всё равно все знания чётко структурированы, логически выстроены, и
усваивание даже гуманитарных предметов требует умения логически мыслить.
Казалось бы, ребёнку, у которого усиленно
развивали всё дошкольное детство логическое мышление, в школе будет легко и
просто? Ничего подобного!
Ему будет очень трудно представить
несуществующее, пофантазировать, и даже запоминать легче тому первокласснику,
который может генерировать множество разных образов-ассоциаций, например.
А ребёнку, которого не познакомили,
не научили строить какие-то, хотя бы самые простые, логические умозаключения,
который витает в облаках, будет очень сложно просто понять и усвоить школьный
материал.
Получается – и занятие математикой,
и рисование, и общение, и обучение разными видами искусства, и логическое
развитие, и физическая работа (и спорт) – просто необходимы всем детям, каждому
ребёнку!
И если вам кажется, что ваш
малыш с рождения «чистый» логик, или фантазёр, то это вам действительно кажется,
просто вы помогли своему ребёнку развить именно эти качества или стороны ума.
Возможно потому, что это сильные черты у вас или у кого-то из родственников, и
вы невольно ищете сходство ребёнка с ними.

В начале 70-х годов прошлого века
англичанин Тони   Бьюзен, тщательно изучив опыт мышления лучших умов
человечества, таких как Леонардо да Винчи, Альберт Эйнштейн, Томас Эдисон, и
др., пришел к выводу, что эти гении максимально использовали все способности
своего мозга.
Он много работал, исследуя опыт лучших
исследователей в области памяти и мышления, изучал практические и
исследовательские наработки учёных в этой области и разработал метод «mind
maps» («интеллекткарт»).
Если говорить коротко, суть метода состоит
в том, что человек «делает видимым», зарисовывает процесс своего мышления в
виде блоксхем, создавая, отмечая их связи и переходы от одной к другой.
При этом начинает активнее работать правое
полушарие, подключается интуиция, все идеи становятся целостно видны и у
человека начинают генерироваться идеи.
Создание и использование карт ума
гармонично развивают:
•   логическое
мышление;
•   воображение;
•   зрительную
память (которая позволит мыслить целостно и системно);
•   умение
анализировать;
•   запоминать;
•   классифицировать;
•
систематизировать…
На первый взгляд они могут показаться сложными для детокдошколят. Но это не
так, я сейчас вам расскажу, чем же они полезны, почему я с удовольствием
использую метод составления карт ума, работая, занимаясь с ребятишками ещё до
школы.
Наглядность.
Рисование карт предусматривает
использование разных цветов, картинок, линий разной толщины, приветствуется
разное украшательство – всё это очень привлекает внимание наших маленьких
познавателей мира.
А когда привлечено внимание, то это
гарантия успешного усвоения знаний, чёткого понимания того, что узнал.
Можно рисовать (наклеивать) картинки и делать
надписи
К. Д. Ушинский
писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго
и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит
на лету».
Красота
Да, именно красота,
привлекательность карты имеет немаловажное значение, если вы её создаёте для
демонстрации ребёнку или с ребёнком.
Если карта ума будет неинтересна, то пользы она не принесёт.
Вот смотрите, карта на английском
языке, а нам приятно её рассматривать, разглядывать. Так же и ребёнок будет
обращать внимание на разные цвета, картинки.
Форма карты
Для ребёнка карта ума может выглядеть и как паучок, и
как солнышко, и как гусеничка, и как дерево или куст, или как снежинка.
Вообще-то, существуют определённые правила создания карты, но я думаю, что,
работая с ребятишками, особенно маленькими, когда они ещё не умеют читать,
лучше сделать упор именно на внешнюю оригинальность.
Удобство
Карту можно рисовать и рассказывать
что-то малышу даже во время поездки в транспорте. Для этого потребуется только
лист бумаги и карандаши, ручки или фломастеры.
Можно поиграть с ребёнком и
предложить ему составить карту, рассказывая о том, как играли, что происходило,
чтобы потом, глядя на неё, ничего не забыв, рассказать папе (бабушке, дедушке,
другу…).
Или,  например, предложите
нарисовать всё, что он видит во время прогулки. Пусть прямо на асфальте мелом
или палочкой на песке рисует линии и выкладывает камешки, листики для
обозначения объектов. А вы всё это сфотографируете и дома можно будет
предложить ребёнку вспомнить и перенести на бумагу, добавив, углубив карту, а
значит, и знания.
И ещё очень важный момент.
Заглянем в будущее. На уроках в школе обычно используется подача материала с
помощью вербальных (речь) и знаковых форм. И легче всего усваивают материал
ребятишки «слова» и «логики». Ещё немного дают информацию для «визуалов»
(плакаты, пишут на доске, географические карты…), но далеко не на всех
предметах. А вот ученики, у которых развиты пространственные, музыкальные,
межличностные способности оказываются в проигрыше. Им труднее усваивать
материал школьной программы.
И вот как раз интеллект-карты помогают таким детям.
Особенно если вы научите
пользоваться ими своего ребёнка уже сейчас.

Как создаются карты памяти
1)       Берём
лист бумаги и простой карандаш.
2)       В
центре обозначаем тему, суть (для чего карту делаем), что собираемся
анализировать… Лучше картинкой + надпись печатными буквами. Обводим всё это в
кружок – и из него будет прорастать наша карта.
3)       Начинаем
креативить – высказывать все идеи по теме карты, к каждой идее рисуем (пока не
выделяя толщину) веточку. Пишем на них (веточках) ключевые слова идеи или
рисуем (приклеиваем) картинку, пиктограмму, символ. Всё делаем простым
карандашом, лучше не стирать, не исправлять – потом, всё потом.
4)       Начинаем
обдумывать, что можем сказать уже по каждой веточке и пририсовывать к ней
новые. Точно так же – подписывая + визуальное изображение. Лист заполняется и,
в зависимости от того, для чего вы делаете карту, тема становится понятной,
проблема разрешимой, рассказывать легче, понятно, куда двигаться…
5)       Теперь берем
цветные ручки, карандаши или фломастеры и внимательно смотрим на получившуюся
картинку. И видим, что надо бы исправить. Опять же посоветую лучше не стирать –
пусть на бумаге останется история мысли – а цветом, толщиной, размером выделить
то, что надо.
6)       Если
карта у вас большая, получилась красивой, но достаточно запутанной, повесьте ее
на стену. И когда её можно будет охватить взглядом, будет гораздо легче
разобраться, что к чему. Но такие сложные карты будут у вас получаться, когда
разбираете семейную проблему или с ребятами уже старше 6 лет.
А начинать в любом возрасте надо с карт более
простых.
7)       Если
мы делали карту , отображая какой-то процесс (план действий), то можно цветом,
линиями обводить то, что уже сделали. Карта в этом
случае «живая», мы к ней возвращаемся и можем
тренировать память ребёнка – что было сначала, что изменилось… Можно
проставлять даты выполнения.
Вот и вся премудрость в создании карт. Это не сложно.

file_name: ИК в жизни дошкольника.pdf

alt: И если вам кажется, что ваш малыш с рождения «чистый» логик, или фантазёр, то это вам действительно кажется , просто вы помогли своему ребёнку развить…

alt: К. Д. Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками,…

alt: Как создаются карты памяти 1)

intro:
Создание и использование карт ума гармонично развивают:
•	логическое мышление;
•	воображение;
•	зрительную память (которая позволит мыслить целостно и системно);
•	умение анализировать;
•	запоминать;
•	классифицировать;
•	систематизировать…
Карту памяти можно применять:
•	для развития у деток творческих способностей;
•	для обучения и развития мышления;
•	для развития речи;
•	для развития внимания и памяти;
•	для обучения планированию и организации жизни;
•	для воспитания.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей "Интеллект-карта в жизни дошкольника"


extracted_text:
Министерство образования Республики Башкортостан
ГБОУ Красновосходская  коррекционная
 школаинтернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Согласовано:
Завуч  школы
Э.Р.Гайсина.
    Утверждаю:
     Директор  школы
     Р.Г.Гайсин
Доклад на тему: «Особенности профессиональной подготовки обучающихся в
КШИ  по специальности сельскохозяйственный труд»

Учитель технологии
I квалификационной категории: Гайсин Ю.Г. Ноябрь 2016 год
Содержание
1. Пояснительная записка
2. Доклад
3. Заключение
4. Список литературы Пояснительная записка.
Трудовая деятельность – та форма проявления жизненной активности,
человека; которая, оказывает решающее влияние на его развитие. Труд играет
большую роль в судьбе обучающихся и воспитанников коррекционных школ.
Трудовая деятельность служит эффективным средством коррекции
умственных; физических и личностных нарушений обучающихся; а также
средством адаптации к самостоятельной жизни по окончании школы
интерната. В процессе обучения сельскохозяйственному труду обучающиеся
коррекционной школы должны овладеть определённой системой
первоначальных знаний и практических умений по общему земледелию и
важнейшим отраслям растениеводства. Школьники познакомятся с составом
почвы её обработкой и внесением удобрений; узнают о способах предпосевной
подготовки и посева семян. На пришкольном участке; обучающиеся
осваивают технологические приёмы ухода за овощными культурами:
выращивают рассады цветов и овощей; плодовые и ягодные саженцы;
ухаживают за огородом, отбирают и высаживают семенные растения цветов
для получения урожая семян.
Доклад: «Особенности профессиональной подготовки обучающихся в КШИ
по специальности сельскохозяйственный труд»
Особенности обучения сельскохозяйственному труду в отличие от других
видов профессионально – трудового обучения обучающихся коррекционных школ обусловлены длительностью процесса получения конечного результата
труда, т.е. наличием значительного промежутка времени между началом
работы по созданию какойлибо сельскохозяйственной продукции и
получением конечного результата.

Основными задачами обучения обучающихся коррекционных школ
сельскохозяйственному труду являются:
овладения сельскохозяйственными знаниями, трудовыми умениями и
навыками, достаточными для обучающихся выпускников сельских
коррекционных школ в производительном сельскохозяйственном труде по
несложным специальностям;
Коррекция недостатков трудовой деятельности;  воспитание положительного
отношения;  к сельскохозяйственному труду, честности и добросовестности в
труде, коллективизма и товарищеской взаимопомощи, чувства
ответственности за порученное дело и других моральных качеств,
необходимых выпускникам коррекционных школ для жизни и работы в
сельском хозяйстве;
содействие физическому развитию, укреплению здоровья, закаливанию
организма и воспитанию физической выносливости.
Важной задачей при подготовке обучающихся коррекционных школ к
сельскохозяйственному труду является обучение их приёмам выращивания
сельскохозяйственных растений и ухода за животными. Существуют
разнообразные приёмы посева, посадки и уборки урожая
сельскохозяйственных культур, уборки животноводческих помещений,
кормления животных и ухода за ними. Обучающиеся, овладевшие большим количеством приёмов труда, могут лучше спланировать работу по сравнению
с теми, которые не имеют такого запаса приёмов. Таким образом, овладение
приёмами труда является не только средством расширения трудового опыта
школьников с ОВЗ, но и предпосылкой успешной работы по коррекции
недостатков их трудовой деятельности.
Коррекционная работа в процессе сельскохозяйственного профессионально –
трудового обучения проводится по трём основным направлениям:
коррекция недостатков трудовой деятельности обучающихся  коррекционных
школ;
обучение  школьников с ОВЗ умению применять общеобразовательные знания
при выполнении трудовых заданий;
уточнение представлений обучающихся об окружающем мире и расширение
их кругозора.
Культура поведения выражает, с одной стороны, нравственные требования
общества, с другой  усвоение положений, направляющих, регулирующих и
контролирующих поступки и действия обучающихся. Усвоенные человеком
правила превращаются в воспитанность личности. В культуре поведения
большое место занимает культура речи, умение участвовать в полемике,
дискуссии.
Дети нуждаются в раскрытии глубокого внутреннего смысла культуры, в
понимании того, что следование приличиям свидетельствует об уважении к
людям, традициям, иначе они будут видеть в них пустые условности. Стиль
поведения подростка, юноши в значительной мере складывается под влиянием
общественного мнения, поэтому важно, чтобы в сферу общественных оценок
вошла культура поведения. Большое значение имеют культурные национальные особенности, сложившиеся в результате нравственного
развития и являющиеся атрибутом общечеловеческой культуры.
На уроках технологии используются  различные методы воспитания, которые
представляют собой пути, способы, с помощью которых ведется
целенаправленное педагогическое воздействие на учащихся, формирование их
сознания, нравственных качеств, норм поведения.
Воспитательный эффект на занятиях достигался при взаимодействии
различных методических средств воспитания (методов, приемов, путем
создания ситуаций воспитательного воздействия), творчески используемых
учителем.
Например, методы убеждения. На практике в целях убеждения широко
используется беседа, разъяснение, пример, общественное или трудовое
поручение, встреча с представителями различных профессий, экскурсия и т.д.
Так, на уроке я рассказываю о том, как ухаживают за растениями. Однако в
этом обучающиеся лучше всего убеждаются в процессе выполнения
практических уроков и упражнений  данной  работы  в  нашем пришкольном
участке.
 Упражнения способствуют выработке и закреплению определенных умений,
навыков, привычек. Это достигается при помощи разнообразных приемов:
показа и демонстраций, самостоятельного решения практических задач,
выполнения различных заданий, например по высадке растений в открытый
грунт.
Специально направленные упражнения позволяют вырабатывать и закреплять
у учащихся не только трудовые умения и навыки, на и нормы поведения,
черты характера. Так, например, школьнику, плохо справляющемуся с теми или иными операциями, я  поручаю  выполнить эти операции на отдельных
грядках. А тех, кто часто нарушает дисциплину, сделать ответственными за
порядок в кабинете технологии и организацию рабочих мест.
Таким образом, учащиеся ставятся в условия, помогающие им выработать
необходимые трудовые качества или же способствующие преодолению
недостатков в характере и поведении.
В ходе занятий по технологии учащиеся всегда находятся в определенной
взаимной зависимости друг от друга, что позволяет формировать такие
качества как взаимопомощь, умение считаться с мнением окружающих,
умение общаться и т.д.
Всё это имеет исключительно важное значение для воспитания в детях
чувства трудового долга, сознательной трудовой дисциплины, товарищеской
взаимопомощи, отношений взаимной требовательности, чувства уважения к
труду, основанного на осознании его общественной полезности и
необходимости.
Почти на каждом уроке объясняю содержание правил поведения и техники
безопасности в пришкольном участке  и  кабинете сельскохозяйственного
труда. Тем самым формирую понятия, что любые отклонения от
установленных правил приносит вред обучению, качеству работы
обучающихся и может быть причиной сильных травм.
Сильное воспитательское средство – личный пример учителя. Школьники
постоянно наблюдают, как учитель ведет себя на занятиях, как реагирует нате
или иные поступки, как относится к своему дело.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Правильное отношение к труду учащихся с ОВЗ можно воспитать, лишь
систематически организуя его собственную трудовую деятельность. В
процессе трудовой деятельности по самообслуживанию, выполнению
общественно полезных дел в школе и вне школы у учащихся на практике
воспитывается ответственность за выполняемую работу, бережливость,
умение работать в коллективе. В результате у школьников практически
формируется в труде такие качества, которые и выражают должное
отношение к труду.
Список литературы
Ковалёва Е.А. Задачи обучения учащихся коррекционных школ
сельскохозяйственному труду в связи с переходом на новые программы //
Дефектология.  2010.   С.36.
Мачихина В.Ф. Внеклассная воспитательная в коррекционной школе
интернате. Под ред. В.П. Провоторова.  М.: "Просвещение", 2009.  125 с.
Мирский С.Л. Трудовая подготовка учащихся и выпускников коррекционных
школ в новых экономических условиях // Дефектология.  2004.   С. 23.
Смирнова А.Н. Коррекционновоспитательная работа учителя коррекционной
школы.  М.: Изд. "Просвещение", 2005.  140 с. Обучение и воспитание детей в коррекционной школе: Пособие для учит. и
студ. дефектолог. фтов пед. ин  тов. / Под ред. В.В. Воронковой  М.: Школа
 Пресс, 2004.  416 с.

file_name: Доклад СХТ 2016 год.docx

intro: Трудовая деятельность – та форма проявления жизненной активности, человека; которая, оказывает решающее влияние на его развитие. Труд играет большую роль в судьбе обучающихся и воспитанников коррекционных школ. Трудовая деятельность служит эффективным средством коррекции умственных; физических и личностных нарушений обучающихся; а также средством адаптации к самостоятельной жизни по окончании школы-интерната. В процессе обучения сельскохозяйственному труду обучающиеся  коррекционной школы должны овладеть определённой системой первоначальных знаний и практических умений по общему земледелию и важнейшим отраслям растениеводства. Школьники познакомятся с составом почвы её обработкой и внесением удобрений; узнают о способах предпосевной подготовки и посева семян. На пришкольном участке; обучающиеся осваивают технологические приёмы ухода за овощными культурами: выращивают рассады цветов и овощей; плодовые и ягодные саженцы; ухаживают за огородом, отбирают и высаживают семенные растения цветов для получения урожая семян.

title: Доклад на тему: "«Особенности профессиональной подготовки обучающихся в КШИ  по специальности сельскохозяйственный труд»


extracted_text:
День качания на качелях отмечается ежегодно 4 августа Точной информации о возникновении качелей нет. Зато есть множество
подтверждений тому, что у многих древнейших цивилизаций качание на них
имело сакральный тайный смысл воссоединения с богом, солнцем. Как давно не каталась я на качелях! Проходила мимо детской площадки,
украдкой поглядывая на них, но не решаясь подойти и использовать по
назначению  сесть, слегка оттолкнуться и взмыть в далекий уже мир детства.
Тогда качели казались такими большими, а полет  высоким и захватывающим
дух! Сегодня я не буду стесняться.    Подойду, с трудом втиснусь в маленькое сиденье  и вперед! И снова ветер в
лицо, и снова знакомое чувство свободы и счастья. Используйте сегодня этот
шанс, верните забытые мгновения детства!   И даже сегодня это не просто детская забава с религиозной подоплекой. Для
маленького неокрепшего существа качели выступают в качестве относительно
дешевого тренажера широкого спектра действия. Пока малыш визжит от восторга и просто получает удовольствие от качания,
формируется его вестибулярный аппарат, который, кроме всего прочего,
отвечает за удержание головы и глаз в неподвижном состоянии. Параллельно
ребенок учится бороться с негативными эмоциями: восторг от качания
сильнее, чем страх упасть. Для взрослых эта процедура не менее полезна:
вопервых, она благотворно влияет на нервную систему и оказывает
успокаивающее расслабляющее действие;
вовторых, приводит мысли в порядок, позволяет избавиться от ненужных
идей и способствует спокойному обдумыванию существующих проблем или
жизненных ситуаций. В результате человек принимает решение не под
влиянием эмоций, а на спокойную голову;
втретьих, многие доктора считают, что в ходе самого процесса вредные и
отработанные вещества в организме подготавливаются к выведению.  Источники
1.    Календарь событий 2017
  https://mycalend.ru/holidays/denkachaniyanakachelyah
2.Изображения взяты на  сайте  https://yandex.ru/images/search?text=%
3. Условия использования    материалов
 https://yandex.ru/legal/fotki_termsofuse/
Комментарии

file_name: материал.docx

intro:
Представлен информационный материал  а календарном празднике- День качания на качелях
День качания на качелях отмечается ежегодно 4 августа
Точной информации о возникновении качелей нет. Зато есть множество подтверждений тому, что у многих древнейших цивилизаций качание на них имело сакральный тайный смысл воссоединения с богом, солнцем.
Материал может быть использован  в проведении занятий  внеурочной дейтельности.  В материале использовано фото автораМатериал может быть использован  в проведении занятий  внеурочной дейтельности.

title: День качания на качелях


extracted_text:
Задачи     4 кл      1 полугод.
1.На базе было 15 т капусты. В один магазин отправили 500 кг
капусты, а в другой в 3 раза больше. Сколько капусты осталось на
базе?
2. На одной пасеке 32 улья, а на другой 25 ульев. С первой пасеки
сняли на 56 кг мёда больше, чем со второй. Сколько килограммов
мёда сняли с каждой пасеки, если с каждого улья получали мёда
поровну?
 3.На пошив 9 одинаковых халатов пошло 36 м атласа. Сколько атласа
потребуется, чтобы сшить 28 таких халатов?
4.Два художника расписывали подносы. Один работал 6 дней,
расписывая ежедневно по 10 подносов. Другой художник такую же
работу выполнил всего за 4 дня. Сколько подносов расписывал второй
художник каждый день?
5.Рабочие должны отремонтировать 320 м шоссе. В первый день они
отремонтировали четвёртую часть шоссе, а во второй день треть
оставшейся части шоссе. Сколько метров шоссе отремонтировали
 рабочие во второй день?
6. С двух полей убрали пшеницу. С одного поля собрали 384 т
пшеницы, а с другого 1/2 этого количества. Сколько машин
потребуется для перевозки всего зерна, если на каждую можно
погрузить 3 т?
7. В трудовом лагере 364 человека. 4 одинаковых отряда отправились
на уборку свёклы, а остальные 176 человек на уборку моркови.
Сколько человек в каждом отряде?
8.В буфет принесли 7 подносов с пирожными, по 28 пирожных на
каждом, и несколько подносов с бутербродами по20 бутербродов на
каждом. Всего в буфет принесли 396 пирожных и бутербродов.
Сколько подносов с бутербродами принесли в буфет?
9. Путешественник в первый день прошёл 42 км со скоростью 6км\ч, а
во второй день он прошёл 36 км со скоростью 4км\ч.Сколько часов
путешественник был в пути?
10.В магазин привезли 164 л подсолнечного масла и 3 одинаковых
канистры с оливковым маслом. Всего привезли 239 л масла. Сколько
литров масла в одной канистре?

                                Задачи        4 кл.      1 полуг.
1.С поля собрали 15 ц. картофеля. В одну школьную столовую
отправили 800 кг картофеля, а в другую в 4 раза меньше. Сколько
килограммов картофеля осталось?
2.В 3 «А»классе 15 человек, а в 3 «Б» классе 18 человек. 3 «А» класс
сделал на 27 ёлочных игрушек меньше, чем 3 «Б» класс. Сколько
сделал ёлочных игрушек каждый класс, если все ученики делали
равное количество игрушек?
3.За 6 одинаковых стульев заплатили 420 рублей. Сколько стоят 3
таких стула?
4.Два плотника делали стулья. Один работал 8 дней, делая ежедневно
по 9 стульев. Другой плотник такую же работу выполнил за 6дней .
Сколько стульев делал второй плотник каждый день?
5.В библиотеке нужно переплести 540 книг. В первый день переплели
шестую часть, а во второй деньпятую часть оставшихся книг. Сколько
книг переплели во второй день?
6.Две школы собирали макулатуру. Одна собрала 78ц, а другая школа
1/3 этого количества. Сколько нужно сделать рейсов для перевозки
всей  макулатуры, если за один рейс машина увозит 4 ц макулатуры?
7.Садовники должны посадить 357 кустов роз. После того как они
посадили часть кустов на 3 клумбы поровну, у них осталось 168
кустов. Сколько роз на каждой клумбе?
8. В городе 9 автобусных парков, по 25 автобусов в каждом, и
несколько троллейбусных парков, по 20 троллейбусов в каждом.
Сколько троллейбусных парков в городе, если всего в нём  425
автобусов и троллейбусов?
9.Туристы в первый день проплыли на лодках 72 км со скоростью
9км/ч., а во второй день56 км со скоростью 8 км/ч. Сколько часов
туристы плыли на лодках в течение двух дней? 10.На базу привезли 192 кг персиков и 8 ящиков абрикоса поровну в
каждом. Всего на базу привезли 376 кг фруктов. Сколько кг абрикоса
в одном ящике?
11*. В каютах на верхней палубе корабля разместилось 318пассажи
ров, на средней палубе в 2 раза больше, чем на верхней, а остальные
270 пассажиров разместились на нижней палубе. Сколько всего
пассажиров на корабле?

file_name: Задачи     4 кл.docx


extracted_text:
«Содержание и технологии метапредметного
образования в школе как средство реализации ФГОС
нового поколения»
2 слайд
« Метапредметы пытаются говорить о том, о чём современная школа не
умеет – о смысле жизни, о её ценности. Это ответ на вопрос: Зачем мне эти
знания? Где мне это пригодится?»
                               М. Половкова
  3 слайд
Мир,   в   котором   мы   живем,   предельно   сложен,   чтобы   понимать   его,
зачастую недостаточно знаний, полученных не только в школе, но и в нескольких
вузах.   А   все   потому,   что   мы   в   течение   многих   лет   изучаем   разрозненные
дисциплины, не выделяя никакой связи между ними. Сегодня есть надежда, что
ситуация кардинально изменится с введением в школе новых стандартов общего
образования,   в   которых   в   качестве   нового   подхода   заложено   требование   к
метапредметным результатам обучения. Что это такое и насколько применимо к
реальной школе? Разобраться в этом нам и предстоит.
Метапредметный подход в образовании и соответственно метапредметные
образовательные   технологии   были   разработаны   для   того,   чтобы  решить
проблему   разобщенности,   расколотости,   оторванности   друг   от   друга
разных научных дисциплин  и, как следствие, учебных предметов. Отпуская
ученика в другую аудиторию на другой урок, мы, как правило, имеем слабое
представление о том, как там дальше будет проходить его развитие, развитие
мышления,
  способности   воображения   или   развитие   способности
самоопределения.
Углубляя собственную предметную специализацию, мы сами порой очень
плохо   ориентируемся   в   устройстве   другой   научной   дисциплины   и   учебного
предмета.   Особенно   глубокая   пропасть   пролегает   между   гуманитариями   и
представителями естественнонаучных дисциплин. Но и преподаватели, казалось
бы,   не   столь   далеких   друг   от   друга   предметов,   например,   химии   и   физики,
истории и литературы, математики и физики, очень часто не понимают, какие
конкретно   способы   работы   со   знаниями   они   передают   учащимся;   как   эти
способы связаны друг с другом и на развитие каких именно способностей они
направлены.   Ответ   на   эти   вопросы   требует   как   раз   скоординированной
метапредметной работы и введения метапредметной составляющей в программы
традиционных учебных предметов.
1 4 слайд
Термины   «метапредмет»,
  «метапредметность»   имеют   глубокие
исторические   корни,   впервые   об   этих   понятиях   речь   вел   еще   Аристотель.
Метапредметное обучение было широко распространено в 1918 году.
Метапредметное обучение разделялось на ступени, так, на первой ступени
— самой младшей  — с детьми просто гуляли, беседовали, давали им целостное
представление   об   окружающем   мире,   уходя   от   предметного   обучения.   На
старших ступенях обучения с детьми проводили экскурсии, диспуты, споры. В
1930 году, как вы знаете, был введен всеобуч, а в 1932 году метод проектов был
жестко осужден. Советская школа вернулась к дореволюционной методике, в
основе которой лежало предметное обучение.
В отечественной педагогике метапредметный подход получил развитие в
конце XX века, в работах Ю.В. Громыко, А.В. Хуторского, и, наконец, в 2008
году был заявлен как один из ориентиров новых образовательных стандартов.
5 слайд
Школа   сегодня   стремительно   меняется,   пытается   попасть   в   ногу   со
временем.   Главное   же   изменение   в   обществе,   влияющее   и   на   ситуацию   в
образовании,   —   это   ускорение   темпов   развития.   А   значит,   школа   должна
готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Поэтому
сегодня   важно   не   столько   дать   ребенку   как   можно   больший   багаж   знаний,
сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие,
вооружить таким важным умением, как умение учиться. По сути, это и есть
главная   задача   новых   образовательных   стандартов,   которые   призваны
реализовать развивающий потенциал общего среднего образования.
Примечательно, что, двигаясь на полном ходу в будущее, мы все равно
действуем   с   оглядкой   на   прошлое.   Так   оказалось,   что   реализовать   новый
стандарт,   ориентированный   на   развитие   личности   ребенка,   невозможно   без
метапредметного подхода, чрезвычайно популярного в 20е годы прошлого века.
6 слайд
В   Федеральном   государственном   образовательном   стандарте   (ФГОС)
метапредметные   результаты   образовательной   деятельности   определяются   как
«способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса,
так   и   при   решении   проблем   в   реальных   жизненных   ситуациях,   освоенные
обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов». ФГОС
выдвигает   определенные   требования   к   метапредметным   результатам   в
начальной   школе.     Этот   список   значительно   расширяется   для   среднего   и
старшего звена.
Возникает вопрос о реализации требований новых стандартов на практике.
Каким образом, на каких уроках формировать навыки целеполагания? На каком
2 учебном предмете рассматривать метапредметный смысл понятия «время»? в
каком   классе?   по   какой   теме?   Как   проверить   метапредметные   результаты
средствами учебных предметов?
Важнейшей   задачей   ФГОС
  является   формирование  универсальных
(метапредметных)  учебных   действий   (УУД),   обеспечивающих   школьникам
умение   учиться,   способность   к   самостоятельной   работе,   а,   следовательно,
способность   к   саморазвитию   и   самосовершенствованию.  В   настоящее   время
необходимыми   становятся   не   сами   знания,   а   знание   о   том,   где   и   как   их
применять.   Но   еще   важнее   –   знание   о   том,   как   эту   информацию   добывать,
интегрировать или создавать.
Универсальные   учебные   действия   тесно   связаны   с   достижением
метапредметных результатов, то есть таких способов действия, когда учащиеся
могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и
в   различных   жизненных   ситуациях.   Это   очень   важно   сегодня,   когда   от
выпускника   школы   требуются   мобильность,   креативность,   способность
применять   свои   знания   на   практике,   умение   мыслить   нестандартно.   Все   это
вынуждает   учителя   уходить   от   привычной   структуры   урока,   традиционных
педагогических технологий.
Что же такое метапредметы и метапредметные связи?
Так как  метапредметный подход заложен в основу новых стандартов, то
сегодня   понятия   «метапредмет»,   «метапредметное   обучение»   приобретают
особую   популярность.   Рядовой   учитель   зачастую   далек   от   понимания   сути
метапредметов,   от   того,   как   можно   применять   метапредметный   подход   на
уроках. Многие ещё не до конца  поняли, что такое проектная деятельность, а
уже появилось метапроектное обучение. Так что вокруг этого понятия сегодня
много вопросов.
В   нашей   школе   в   декабре   2015   года   проводился   ВШК   по   теме:
«Межпредметная   интеграция   в  условиях   перехода   на   новые   образовательные
стандарты». Анализ посещенных уроков показал, что конечно, многие  учителя
нашей   школы   уже   свободно   ориентируются   в   метапредметном   подходе.
Большинство   педагогов   успешно   проводили   на   уроках   межпредметную
интеграцию.
 Однако   необходима   еще   большая   работа,   прежде   чем
метапредметный подход станет понятным для всех учителей. Поэтому  сначала
важно понять, что такое метапредметность с точки зрения теории вопроса и
практики применения ее на уроках. Какую литературу учителю нужно читать,
чтобы двигаться в этом направлении. Ведь в тексте новых стандартов введены
понятия   «надпредметные
  умения»,
«полипредметные умения». Как со всем этим разобраться?
  «метапредметные
  умения»,
3 7 слайд
Метапредметы —   это   новая   образовательная   форма,
  которая
выстраивается   поверх   традиционных   учебных   предметов.   Это —   учебный
предмет   нового   типа,   в   основе   которого   лежит   мыследеятельностный   тип
интеграции   учебного   материала   и   принцип   рефлексивного   отношения   к
базисным  организованностям   мышления —   «знание»,   «знак»,   «проблема»,
«задача».
Например, в рамках  метапредмета «Знак»  у школьников формируется
способность   схематизации.   Они   учатся   выражать   с   помощью   схем   то,   что
понимают, то, что хотят сказать, то, что пытаются помыслить или промыслить,
то, что хотят сделать.
На   метапредмете   «Задача»   учащиеся   получают   знание   о   разных   типах
задач   и   способах   их   решения.   При   изучении   метапредмета   «Задача»   у
школьников   формируются   способности   понимания   и   схематизации   условий,
моделирования   объекта   задачи,
  конструирования   способов   решения,
выстраивания деятельностных процедур достижения цели.
В   рамках  метапредмета —   «Знание» —   формируется   свой   блок
способностей. К их числу можно отнести, например, способность работать с
понятиями, систематизирующую способность  (т. е. способность работать с
системами знаний).
Изучая  метапредмет   «Проблема»,   школьники   учатся   обсуждать
вопросы,   которые   носят   характер   открытых,   по   сей   день   неразрешимых
проблем. На метапредмете «Проблема» учащиеся получают соответствующее
оснащение   для   работы   с   проблемами:   они   осваивают   техники   позиционного
анализа,   умение   организовывать   и   вести   полипозиционный   диалог,   у   них
развиваются способности проблематизации, целеполагания, самоопределения и
др.
8 слайд
Результатом   метапредметного   обучения   является   развитие   мышления,
понимания, коммуникации, рефлексии, действия.
Метапредметы не вытесняют и не замещают обычные предметы: учащиеся
ни в коей мере не ограничены в своих возможностях дальнейшей социализации.
Более того, успешное обучение по метапредметам предполагает хорошее знание
материала   традиционных   учебных   предметов.   Но   если   на   обычных   учебных
предметах превыше всего ценится знание «пройденного» учебного материала, то
на метапредметах — акты спонтанно осуществляемого мышления, свободного
мыслительного деладействия, осуществляемого индивидуально и всеми вместе,
с равной ответственностью — и учениками, и учителями.
9 слайд
4 С пониманием и практическим применением междисциплинарных связей
на уроках никогда не было и сейчас нет проблем. Учителя активно используют
их в своей практике, особенно эти связи сильны в начальной школе, к примеру,
предмет   «Окружающий   мир»   лучше   всего   показывает   взаимосвязь   таких
дисциплин, как биология, география, ботаника, зоология, физика. В старших
классах   идет   интеграция   литературы   и   истории,   биологии   и   химии…   С
метапредметным   подходом   куда   сложнее,   это   пока   не   совсем   привычное
понятие в работе рядового учителя… Поэтому, самый трудный предмет при
реализации новых образовательных стандартов — это сам учитель, изменение
его   менталитета,   его   подходов   к   структуре   и   проведению   урока.   Для   этого
необходима серьезная работа. Цели и задачи школы кардинально меняются, мы
уходим от чисто знаниевой парадигмы к личному развитию ребенка. И поэтому
должны   не   просто   учить   решать   задачи   по   физике,   а   показывать   действие
основных физических законов, например закона Ньютона в жизни, объяснять,
как может ребенок применить полученные знания по химии и биологии, зачем
нужна геометрия и алгебра. И тогда у наших детей появится главное: желание и
смысл учиться.
Любой урок в современных условиях должен быть организован с учетом
метапредметного   подхода.   По   мнению   инициаторов   идеи   метапредметности,
учитель должен не составлять план урока, а сценировать его.
На   основании   изложенного,   творческой   группой   педагогов   были
разработаны   методические   рекомендации  по   формированию   метапредметных
результатов обучающихся.
Таким   образом,
  организуя   работу   в   школе   по   реализации
метапредметности, необходимо:
четко   осознавать,
  что   федеральные
•
государственные
образовательные стандарты – это развитие, это продолжение образовательных
классических идей. Поэтому необходимо шире использовать, все то, что уже
наработано в школе;
•
отдельного   образовательного   учреждения,
взаимодействия, например, участвуя в различных конкурсах, фестивалях;
•
•
модератором,   мотиватором, учить детей «учиться».
Ведь
осуществлять   не   только   взаимодействие   педагогов   внутри
  но   и   в   рамках   сетевого
осваивать новые технологии, менять позицию учителя.
Самое   трудное   для   учителя   –   изменить   свою   роль,   стать
Образование – это то,
что остаётся после того,
как всё выученное забудется.
5 Макс Лауэ,
лауреат Нобелевской премии по физике за 1914 год
Решили:
1. Учителямпредметникам:
1.1. При   проектировании   учебных   занятий   использовать   элементы
метапредметного подхода.
2.
 Руководителям ШМО:
2.1. На заседаниях ШМО изучить и использовать в работе методические
рекомендации   по  формированию   метапредметных   результатов
обучающихся.
2.2. Организовать   в   рамках   работы   МО   изучение   теоретических
вопросов по метапредметности в образовании.
2.3. Организовать   взаимопосещение   уроков   учителей   с   целью   обмена
опытом     по   сценированию   учебного   занятия   с   метапредметным
подходом.
2.4. Организовать   разработку   технологической   карты   урока,
ориентированного на достижение метапредметных образовательных
результатов, как  средства методического сопровождения педагога в
процессе внедрения ФГОС.
2.5.
6

file_name: Метапредметный подход.doc

intro: Данная презентация может быть использована при проведении педагогического совета по теме «Содержание и технологии метапредметного образования в школе как средство реализации ФГОС нового поколения».


file_name: оригами транспорт.docx

intro: Оригами транспорт для детей старшего дошкольного возраста. Содержание материала в виде схематических карточек, в доступной и понятной форме, поможет привить детям любовь к изобразительному искусству, развивать у детей мелкую моторику, усидчивость, внимание и до. Может быть использовано воспитателями дошкольных образовательных учреждений,  педагогами дополнительного образования, руководителями изодеятельности и другими.оригами транспорт

title: Оригами транспорт


extracted_text:
«Демократическая педагогика в образовательном пространстве как
необходимое условие формирования гражданской позиции личности
школьника»
Успех в учении – единственный источник
внутренних сил, рождающий энергию
для преодоления трудностей,
желания учиться.
В.А. Сухомлинский
Цитируя   высказывания   Василия   Александровича   Сухомлинского,   методы,
используемые   в   учебной   деятельности,   должны   вызывать   интерес   к   познанию
окружающего мира, а учебное заведение стать школой радости.
Задачей   развития   творческой   личности   в   процессе   воспитания   и   обучения
является одной из значимых задач современного российского общества. Работая в
сфере дополнительного образования, на протяжении более пятнадцати лет, на своем
опыте работы, я вижу какими прогрессивными «шагами» движется образование. Оно
вышло   на   такой   уровень,   когда   педагогические   коллективы   образовательных
учреждений   стали   волновать   не   только   процесс   выпуска   учащегося,   процесс
обучения,   но   и   успешность   выпускников   в   дальнейшей   жизни   за   пределами
образовательных учреждений, а также, успешность во время получения знаний. И,
конечно   же,   встает   проблема   создания   благоприятных   условий   в   едином
образовательном   пространстве   образования,
  способствующем   проявлению
природных задатков учащегося и их развитию в общие или специальные способности.
Поэтому,   почувствовав   требование   времени   в   поколении   грамотных,
творческих,   активных   детей   разработана   генеральная   цель   на   основе   целевых   и
ценностных ориентаций по становлению такой личности – создание каждому ученику
ситуаций успеха.
  Бесспорно,
Тенденции развития современного общества требуют инновационного подхода
к образовательной подготовке учащихся. Основными задачами образования сегодня
является   формирование   надпредметных   (самообразование,   способы   творческой
деятельности   и   т.д.)   и   социальных   компетенций   (   коммуникативности,   личной   и
гражданской   активности   и   т.д.),   развитие   личностного   неманипулируемого
самосознания   учащихся.
  реализация   данных   задач   требует
индивидуального   или   индивидуализированного   образования,   что,   несомненно,
связано с пересмотром подходов к его структуре и содержанию. Помимо того, что
искусственное разделение целей и методов единого образовательного процесса на
обучение   и   воспитание   приводит   к   низкой   эффективности   обеих   составляющих,
позволило   создать   систему   взаимодействия,   преемственности   в   работе   школы   и
сферы   дополнительного   образования.   Ведь   для   успешного   обучения   необходимы
определенные   качества   личности,   формирующиеся   в   процессе   воспитания.   А
успешного воспитания и создания условий саморазвития необходимы рефлексивные
и интеллектуальные навыки и умения – рассуждение, сопоставление, анализ и т.д.
Исходя из этого, обучение должно быть воспитывающим, а воспитание обучающим.
Поэтому социально значимые  программы, которые реализует школа  имеют цель
формирование и развитие индивидуальных и социальных качеств личности. Наиболее полно,   плодотворно   и   эффективно   такое   взаимопроникновение   происходит   в
личностно   значимых   для   учащихся   совместной   с   педагогами   продуктивной
деятельности, опирающихся на их сотрудничество. Зафиксировано, что наблюдается
смещение акцента с применения педагогами репродуктивных форм на продуктивные.
К   позитивным   изменениям   на   протяжении   определенного   периода   можно
отнести   заметное   обновление   образовательной   деятельности,   насыщение   ее
элементами народной, отечественной и мировой культуры с целью формирования
гражданственности,   патриотизма,   этнической   толерантности   и   межкультурной
компетентности   детей.   На   своих   занятиях   в   процессе   нравственного   воспитания,
большими   показателями   для   меня   как   для   педагога   в   процентных   соотношениях
наблюдается   эмоциональный   подъем,   заинтересованность   учащихся,
  поиск
самостоятельного накопительного материала.
Несомненно,   большой   образовательный   потенциал   имеет   интеграция
дополнительного   образования,   на   основе   активных   деятельностных   форм,
максимальное разнообразие досуговой деятельности позволяет нам как педагогам
создать   непрерывное   пространство   культурного   развития   участника   программы
смены.
  Использование   нашими   педагогами   дополнительного   образования
интерактивных   методов   (проектная,   исследовательская   деятельность,   деловые,
ролевые, игры, дискуссия, ИТК и др.) способствуют формированию у участников
программ   компетентности   в   решении   проблем,   умению   работы   в   команде,
творчества, эмпатии и множества других свойств личности, создающих предпосылки
будущей благополучной социализации.
Очень   важным   направлением   педагогической   деятельности   является
формирование   демократического   механизма   детского   самоуправления.   Результат
работы в данном направлении демонстрируется наглядно в каждой смене: участники
смены,   находя   для   себя   интересное   дело,   реализуют   свои   возможности,
самоутверждаются,   приобретают   умения   решения   вопросов   и   конфликтов,
организации и коммуникации, то есть компетенции необходимые во взрослой жизни.
Индивидуализация   педагогического   процесса   реализуется   в   содержании
профильного   обучения,   целью   которого   стало   создание   системы   профильного
обучения   в   условиях   временного   детского   коллектива,   ориентированной   на
индивидуализацию   обучения   и   социализацию   старшеклассников   с   учетом   их
образовательных   потребностей.   Элективные   занятия,   реализуемые   учителями   и
педагогами   дополнительного   образования   в   профилях   (гуманитарный,   социально
экономический,   художественноэстетический,   естественно   научный)   различаются
методикой,   но   во   всех   случаях   они   характеризуются   интегративностью   и
продуктивным   способом   освоения   учащимися.   Занятия   по   выбору   становятся
средством   создания   пространства   индивидуальной   деятельности   и   завершаются
созданием образовательного продукта. Совместная творческая работа меняет стиль
отношения   между   педагогом   и   учеником.   Педагог   перестает   быть   носителем   и
транслятором,
  организатором
самостоятельной   деятельности   учащихся   (   об   этой   положительной   динамике
свидетельствуют процентный коэффициент проводимого мониторинга).
  а   становится   консультантом,
  помощником, Учеными   подчеркивается,   что   «дополнительное   образование   это   «зона
ближайшего развития» личности ребенка, которую он выбирает сам или с помощью
взрослого в соответствии со своими желаниями и потребностями.
В   Концепции   модернизации   российского   образования   до   2010   года
подчеркивается   роль   учреждений   дополнительного   образования   как   одного   из
определяющих   факторов   развития   способностей,   склонностей,   интересов,
социального и профессионального самоопределения учащихся, что способствует их
самактуализации. Самое главное для наших учащихся – это продемонстрировать то,
чему   они   научились   (на   конкурсах,   концертах,   на   выставках,   в   спортивных
соревнованиях   и   т.д.).   План   деятельности   нашего   коллектива   педагогов
дополнительного образования насыщен всевозможными мероприятиями, конкурсами,
которые   предоставляют   возможность   проявить   себя   каждому   ребенку,   создаются
условия для создания атмосферы творчества, самовыражения всех учащихся. Все
педагоги,   дают   понять   каждому   ребенку,   что   каждый   из   них   неповторимый   и
талантливый. И ребенок осознает, что при его желании он может быть успешен в
своем   увлечении.   Моя   работа   как   педагога   по   личностноориентированному
нравственному   воспитанию   учащихся   опирается   на   вариативное   использование
методов, приемов и форм эстетического воспитания, пробуждение у детей активной
позиции в воспитании красоты окружающего мира.
Современному   обществу   необходима   личность,
  способная   к
самосовершенствованию   и   саморазвитию.   Поэтому   всем   педагогам   необходимо
применять   разнообразные,
  обеспечивающие
формирование   учебных   и   общеучебных   умений   учащихся,   рост   творческого
потенциала, познавательных мотивов, которые во взаимодействии дают   обогащение
форм   со   сверстниками   и   взрослыми   в   познавательной   деятельности,   как   и
предполагает ФГОС второго поколения.
  необычные   приемы   обучения,

file_name: Демократическая педагогика в образовательном пространстве.docx

intro: Очень важным направлением педагогической деятельности является формирование демократического механизма детского самоуправления. Результат работы в данном направлении демонстрируется наглядно в каждой смене: участники смены, находя для себя интересное дело, реализуют свои возможности, самоутверждаются, приобретают умения решения вопросов и конфликтов, организации и коммуникации, то есть компетенции необходимые во взрослой жизни.Современному обществу необходима личность, способная к самосовершенствованию и саморазвитию. Поэтому всем педагогам необходимо применять разнообразные, необычные приемы обучения, обеспечивающие формирование учебных и общеучебных умений учащихся, рост творческого потенциала, познавательных мотивов, которые во взаимодействии дают   обогащение форм со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности, как и предполагает ФГОС второго поколения.


extracted_text:
Е.А.Ачкасова
МКОУ «Школа № 92»
Мастер  класс
«Волшебные шарики».
(Моделирование из шариков  "колбасок")
Цель: Научить обучающихся изготавливать цветок – ромашку из воздушного
шара.
Задачи  мастер – класса:
Обучающая  познакомить с технологией выполнения цветка из воздушного
шара – «колбаски» и научить  изготавливать.
Развивающая
творческих способностей обучающихся.
Воспитательная – способствовать:
формированию у учащихся навыков культуры труда: точности, аккуратности,
   способствовать   развитию,   художественного   вкуса,
экономного расхода материалов;
формированию  умения  давать адекватную самооценку проделанной работе
Оборудование:
1. Шар для моделирования;
2.  Насос;
3. Ножницы.
Ход мероприятия
      Каждый ребенок и конечно взрослый верит в чудеса. Чудеса можно
создавать своими руками и дарить радость волшебства другим. Сегодня мы
научимся из простых воздушных шаров создавать чудо, а именно цветок
«Ромашка».
Воздушные шары бывают всевозможных форм, и, конечно же, все они
волшебные. Ведь так просто создать из них сказочную страну у себя дома к празднику, и так же просто поднять настроение себе и своим близким, просто
купив воздушный шарик с напечатанным на нем поздравлением, картинкой с
Вини Пухом или Микки Маусом, или просто с надписью: "Я тебя люблю". Но
есть еще и специальные, особенно волшебные шары, из которых можно
сделать забавные фигурки, смастерить веселые карнавальные костюмы или
сказочные домики и предметы для игр на дачной лужайке. Это длинные
тонкие разных размеров шары, они так и называются  шары для
моделирования, ШДМ.
Как надуть воздушный шар
      Для того, что бы надуть воздушный шар для моделирования, необходимо
взять шарик за концы, растянуть его и разнять пальцами. Затем надо надеть
горловина воздушного шарика на входное отверстие насоса. Одной рукой
крепко держим воздушный шар и качаем в него воздух с помощью поршня
другой рукой. Не следует надувать шар быстро. Скорость надувания зависит
от его толщины и длины. Необходимо оставить не надутым хвостик, что бы
надутый шарик можно было легко скручивать. При этом, чем больше скруток
потребуется для изготовления фигурок, тем длиннее должен быть хвостик.
Как завязать шарик
      Как только шарик будет надут до нужной длины, необходимо выпустить
из него немного воздуха. Если шарик надут слишком туго, его будет трудно
скрутить, и он может лопнуть. Таким образом, нужно обернуть концы
воздушного шарика с горловиной вокруг указательного и среднего пальцев,
что бы получилась петля. Указательным пальцем другой руки продеваем
горловину в петлю и затягиваем узелок.
Как сделать скрутки
       Для того, что бы сделать скрутку необходимо определить величину
воздушного пузыря. Моделирование начинаем от горловины. Нужно придерживать обе стороны скрутки, что бы она не разошлась. Что бы
получить несколько следующих друг за другом пузырей, необходимо
придерживать первый и последний пузыри.
Как сделать замок
Полученные после скрутки пузыри необходимо закрепить. Для этого нам
потребуется прием называемый замком. Делаем четыре пузыря, затем второй
и третий пузыри складываем вместе, перекручиваем их вместе с собой и
проворачиваем их между первым и четвертым пузырем.
Как сделать сгиб
      Во время использования приема сгиб второй и третий пузыри не
скручиваются, а делается пузырь размером в два пузыря, сгибаются и
закрепляются замком.
Изготовление цветка «Ромашка»
1. Полностью надуйте шарик, не забыв выпустить из него немного воздуха
перед тем, как завязать узел.
2. Конец шарика сожмите так, чтобы получился хвост в 1,5 см. Свяжите два
конца вместе.
3. Скрутите шарик в точке, противоположной месторасположению узла.
4. Сложите вместе обе части и скрутите их на расстоянии 1/3 длины.
5. Скрутите обе части на расстоянии 2/3 длины.
6. Сложите веером полученные три части, следя за тем, чтобы все стыки
выстроились в линию.
7. Сожмите шарики на месте стыков и скрутите их вместе замком. Получится
цветок с шестью лепестками.

file_name: Мастер класс шары.doc

intro: Каждый ребенок и конечно взрослый верит в чудеса. Чудеса можно создавать своими руками и дарить радость волшебства другим. Сегодня мы научимся из простых воздушных шаров создавать чудо, а именно цветок «Ромашка». В процессе мастер-класса дети научатся правильно надувать шары (чтоб не лопались), научатся выполнять скрутку и сгибы, а также своими руками изготовят цветок "Ромашка" из воздушных шаров (ШДМ).В мастер-классе подробно описана пошаговая инструкция по изготовлению цветов из шаров, а также некоторые секреты профессионалов для быстрой и безопасной работы с воздушными шарами.

title: Мастер-класс "Волшебные шарики"


extracted_text:
Классный час: «1 сентября – День знаний» (5й класс)
Цель: познакомиться с детьми; с новыми учебными предметами, определить мотивации к
учёбе, адаптировать пятиклассников к новой системе обучения, создать благоприятную
атмосферу в классе, сформировать у детей положительную оценку своего классного
коллектива.
Форма: праздник – путешествие
Оборудование и оформление класса:
кабинет украшен воздушными шарами;
на парту каждому ученику положить лист, на котором он напишет свое желание;
 мультимедийная презентация;
портрет класса на доске.
Музыкальное оформление:
детские песни «Улыбка», «Вместе весело шагать», «Всё мы делим пополам», «Настоящий
друг» и т.д.
Содержание классного часа
Учитель: Здравствуйте дорогие ребята, уважаемые родители! Я, ваш классный
руководитель рада приветствовать вас в этом уютном кабинете.
Сегодня вы перешагнули порог старшей школы и стали учениками 5 класса. Впереди у нас
долгие годы совместной жизни. Я надеюсь, что наш класс будет здоровым, дружным и
сплочённым. Нас ждёт много интересных дел. Но главное наше делоэто создать и сберечь
наш коллектив, чтобы каждый чувствовал себя в нём уверенно, надёжно и удобно.
В 5 классе вас ждут новые предметы, новые учителя. Не всегда будет легко, не всё будет
получаться. Но я хотела бы, чтобы каждый из вас понял и почувствовал, что он не один,
что рядом друзья, что всегда на помощь могут прийти одноклассники, родители, учителя.
Незаметно пролетело лето. Закончились беззаботные теплые дни. В небе закружились
желтые листья. Следовательно, пора отправляться в длинное путешествие по океану
знаний. Сегодня мы совершим “путешествие” по некоторым островам “океана знаний”.
1.Остров «Знакомства»
И первую нашу остановку мы совершим на острове «Знакомства».
Учитель: Для того, чтобы нам стало понятно, с кем же мы начинаем такой длинный путь,
я предлагаю вам представиться. Просто называть себя не интересно и не содержательно,
поэтому предлагаю добавлять к своему имени и фамилии слово или несколько слов,
характеризующих вас. Позвольте представиться:: активная, творческая, неунывающая!
(Дети представляются)
Автопортрет класса.
Учитель: Помогите мне, пожалуйста, разузнать о загадочном 5 классе. Какие у него рост,
вес, физическая форма? Чем увлекается наш класс? Какая у него дисциплина? Любят ли
учиться пятиклассники? Каков характер класса? И наконец, какое у него лицо? Все это мы
сейчас выясним и запишем рядом с портретом.
Рост _____________
Вес ______________ Физическая форма ____________________
Увлечения _______________
Дисциплина ______________
Учеба _______________
Характер ______________
А поможет мне тот, у кого самый красивый, аккуратный и разборчивый почерк. Есть ли
среди вас такие?
К доске выходит ученик, берет маркер.
Первый вопрос самый легкий – это рост 5 класса. По статистике, а статистика – наука
точная, средний рост пятиклассника обычно 145150 см. Что мы запишем в графу? Какой
рост нашего класса? Высокий, средний, низкий?
Ученик записывает.
Теперь вес. Он может быть нормальным, недостаточным, излишним.
Ученик записывает.
Физическое развитие – занимается ли класс спортом? Каким?
Ну, что ж, так и запишем, что физическая форма – отличная.
Ученик записывает.
А вот что касается увлечений, опять вопрос. Какие у вас увлечения?
Ученик записывает.
Как у 5 класса обстоит дело с дисциплиной – хорошо или плохо?
Ученик записывает.
А вот что касается учебы, тут мы пока ничего не можем написать. Как вы думаете почему?
Эту тайну нам откроет конец I четверти, а пока графа останется незаполненной. Надеемся,
что ответом будет число… «4» и «5».
Осталось самое простое: записать качества характера класса. Какой он? Добрый, веселый,
дружный, послушный, активный, честный, надежный, умный, сильный, смелый,
справедливый?
Ученик записывает.
Чтобы окончательно сложился портрет класса, осталось только нарисовать его лицо.
Признавайтесь, кто лучше всех рисует. А вы, ребята, подсказывайте художнику.
Художник рисует.
Вот мы и познакомились и сложился портрет 5 класса. Но что ждет нас впереди? Чем же
начальная школа отличается от средней и старшей?
2. Остров «Школьные уроки»
Учитель: Да, все верно, и, конечно же, у вас появятся новые предметы и новые учителя.
Поэтому следующую остановку мы сделаем на острове «Школьные уроки».
Ребята получают буклет «Классный вестник!» №1, с необходимой информацией.
Но остров «Школьных уроков» так велик, поэтому мы отправимся к тем его частям,
которые зашифрованы в загадках.
Загадки о школьных предметах:
Нужная наука, для ума гимнастика, нас научит думать …..
(математика)
Грамотным будет любой ученик, если он знает …. (русский язык)
Хочешь ездить по разным странам, нужно знать язык …
1.
2.
3. 4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
(иностранный)
Книжки полюбим, повысим культуру мы на уроках … (литературы)
Укрепит мускулатуру всем детишкам… (физкультура)
Чтоб найти таланты у детей вокальные, нам нужны уроки …(музыкальные)
Картины, краски, высокие чувства – этому учит …
(изобразительное искусство)
Мастерить работать с увлеченьем – для этого нужно …
(трудовое обучение)
Далекое прошлое, древние территории – это изучает наука ….
(история)
Знать и любить природу научит … (природоведение)
В мир компьютерной грамматики нас ведут уроки … (информатики)
Как защититься от разных бед, вам поможет этот предмет (обж)
Учитель: Думаю, что за время долгого отсутствия в школе «по уважительной причине»
вы не растеряли всех своих знаний. Сейчас я хочу предложить вам шуточное тестирование:
Белый камешек растаял,
На доске следы оставил.
(Мел)
* * *
Открыла двери школа,
Впустила новосёлов.
Кто, ребята, знает,
Как их называют?
(Первоклассники)
* * *
Мы идем в медкабинет.
Все боятся, а я — нет.
Лица у ребят, как сливки, —
Побледнели от... (прививки).
* * *
Чтото бабушкины счёты
Брать с собою неохота.
Лучше я возьму ребята,
В школу новый…(калькулятор).
* * *
Шел урок, а он молчал —
Перемену, видно, ждал.
Только кончился урок,
Громко зазвенел... (звонок).
* * *
На ноге стоит одной,
Крутитвертит головой,
Нам, показывая страны,
Реки, горы, океаны.
(Глобус) * * *
Был ко мне учитель строг —
Я не выучил... (урок)
* * *
Я с учителем дружу.
На доске всё покажу.
Следишь за мной ты без опаски.
Знаешь, кто я? Я  …(указка).
* * *
Если в ту трубу смотреть,
Можно много разглядеть.
Что не видно просто глазом,
Нам труба покажет сразу.
Глаз один закрой! И вот —
Увеличит... (микроскоп).
* * *
Прилетели галки в поле
И уселись на снегу…
Буду я учиться в школе
Разобраться в них смогу.
(Буквы)
* * *
Тридцать три сестрички
Ростом невелички.
Если знаешь их секрет,
То на все найдешь ответ.
(Буквы)
* * *
Разноцветные страницы
Заскучали без водицы.
Дядя длинный и худой
Носит воду бородой.
И сестрицы вместе с ним
Нарисуют дом и дым.
(Краски и кисть)
* * *
В школьной сумке я сижу,
Как ты учишься, скажу.
(Дневник)
* * *
Что можно приготовить, но нельзя съесть?
* * *
В каждой книжке
И тетрадке
Можно встретить
Эти грядки.
(Строчки)
* * *
Ты беседуй чаще с ней —
Станешь вчетверо умней.
(Книга) * * *
Укажет, хоть без рук,
Где север, а где юг.
(Компас)
* * *
Вот стоит в тетради спица
Собой довольная девица.
По нраву ей такая роль,
У школьника ведь знаний  ноль.
(Единица)
Учитель: Молодцы, не забыли, что на необходимо для работы на уроках.
Еще вчера вы были учениками начальной школы, а сегодня стоите на пороге большой
основной школы. Поднимаясь по новой жизненной ступеньке, нужно дать клятву
пятиклассника. Я буду зачитывать предложения, а вы, будете говорить все вместе:
"Клянемся!"
Клятва пятиклассника:
Мы, ученики 5ого класса, в этот праздничный день перед лицом своих товарищей
клянемся:
Прибегать в школу к первому уроку с горящими от любознательности глазами.
Клянемся!
С волчьим аппетитом поглощать все знания. Клянемся!
Оказывать посильную помощь товарищам в освоении школьной программы.
Клянемся!
Никогда не приходить в школу …с невыученными уроками. Клянемся!
Не списывать на контрольных работах. Клянемся!
Никогда не открывать учебники…грязными руками. Клянемся!
Никогда не заканчивать четверть…с плохими оценками. Клянемся!
Не огорчать родителей, учителей и классного руководителя. Клянемся!
Не быть равнодушным к классным и школьным делам. Клянемся!
Быть дружными и инициативными. Клянемся!
Быть честным и правдивым в отношениях с товарищами, учителями и родителями.
Клянемся!
Соблюдать устав школы, правила поведения. Клянемся!
Беречь школу и классный кабинет, как дом родной. Клянемся!
Уважать и ценить чужой труд. Клянемся!
С достоинством нести высокое звание “Ученик ”.
Клянемся! Клянемся! Клянемся!
Даны слова клятвы и обещаний…Подождите, а что же наши родители!
Мне кажется, было бы неплохо и с вас, дорогие родители, взять обещания. Если
согласны с нами, произнесите слово «Да».
Детям в учебе поможем всегда, чтобы детьми была школа горда! Да?
Нас не пугает задач чехарда, формулы вспомнить для нас ерунда! Да?
Клянемся детей не бить никогда, только слегка пожурить иногда! Да?

















 



Будем спокойны, как в речке вода, мудрыми будем, как в небе звезда! Да?
Будем вставать по утрам в холода, чтобы успеть и туда, и сюда! Да?
Вкусные блюда будем готовить всегда, баловать сладким детей иногда! Да?
Когда ж завершится учебы страда, вместе с детьми погуляем тогда! Да
3. Остров «Выживания»
Следующий остров, который мы посетим это остров «Выживания». Здесь вас научат
выживать в этом мире, узнаете правила поведения в любых ситуациях, правила
безопасности.
Правила перехода дороги (Сначала – посмотреть налево, дойти до середины дороги,
посмотреть направо и пройти оставшуюся часть дороги.)
Правила безопасности поведения при пожаре (звонить 01, позвонить маме, дать о себе
знать стуком: или в стену, или по батареи, закрыть плотно дверь в комнату, снизу
подоткнуть тряпкой и крикнуть в окно (форточку), закрыть мокрой тряпкой рот и нос, и
ползком быстро покинуть помещение).
Правила безопасного поведения при теракте: не трогать, не пинать какиелибо
предметы: пакеты, коробки, не поддаваться панике, по возможности быстро покинуть
помещение и сказать взрослым.
Правила безопасного поведения в криминогенной обстановке: никогда ничем никому
не хвастаться покупкой дорогих вещей, никому из чужих не открывать дверь: хоть попить
попросят, или угрожать начнут, или от мамы (папы) представятся, не садиться ни к кому в
машину, ни с кем, ни за какой угол не заходить, особенно с незнакомыми людьми.
 Правила безопасного поведения в быту: правила пользования электроприборами,
острыми предметами (ножик, ножницы, спицы), спичками не играться, не пить то, что сам
не наливал и не знаешь что налито.
Первая медицинская помощь:
а) при порезе: смазать йодом, забинтовать;
б) при ожогах: снять одежду, которую облил кипятком (ил обжог) и смазать тело в этом
месте сырым яйцом или хозяйственным мылом, позвонить – 03;
в) если порезался – перевязать выше раны жгутом – остановить кроваток и позвонить 03;
г) правила личной гигиены; 2 раза в день чистить зубы, мыть чаще руки, особенно перед
едой, еженедельно мыться в душе и ежедневно менять нательное бельё.
Правила поведения в школе:
1.Не опаздывать в школу, из школы не уходить пока не закончится последний урок, а если
случились какие – либо не предвиденные ситуации обратиться к классному руководителю.
Молодцы! Вы прошли остров “ Выживания”, мы не раз ещё окажемся в нём, но нам надо
идти дальше.
4. Остров «Желаний» Последний остров, который мы посетим это остров «Желаний».
Загадывать желания принято в новогоднюю ночь под звон курантов. Но 1 Сентября  это
тоже первый день нового года, Нового Учебного Года. Следовательно, и в этот день можно
что  либо пожелать самому себе на будущее. Вот у меня коробка желаний и много
маленьких листочков. На листочках каждый из вас, подумав, напишет пожелание, которое
должно начинаться словами: «В пятом классе я хочу …» Затем мы их свернем и поместим
в коробку, и спрячем её, а в конце года, на последнем классном часе проверим, а сбылись
ли наши желания. Не забудьте подписать листочки. И так начали ... (звучит музыка)
«Я хочу, чтобы мой 5 В класс стал самым дружным классом в школе»
Пожелание классного руководителя: Дорогие ребята сегодня мы с вами
“путешествовали” по различным островам “океана знаний”. И это “путешествие” не
закончено, оно продолжается ...
Экскурсия по школе.

file_name: 1 сентября.docx

intro:
Целью мероприятия является знакомство с детьми; с новыми учебными предметами, определение мотивации к учёбе, адаптация пятиклассников к новой системе обучения, создание благоприятной атмосферы в классе, формирование у детей положительной оценки своего классного коллектива.
Форма проведения: праздник – путешествие по некоторым островам “океана знаний”.

title: Классный час: «1 сентября – День знаний» (5-й класс)