extracted_text:
«Қостанай қаласы әкімдігінің  білім бөлімінің № 7 орта мектебі» ММ
ГУ "Средняя школа №7 отдела образования акимата города Костаная"
 «Согласовано»                                                                                «Утверждаю»
Зам.директора ВР                                                                  Директор ГУ «Средняя школа
Сатубалдина  В.С.                                                                             №7 отдела образования
Иванова А.Б.                                                                                акимата  города Костаная»
_____________Шугаева Б.К.
Программа
летнего курса
«Школа вожатого»
(в рамках летней оздоровительной площадки)
Составитель:
ст. вожатая СШ№7
Уразалина Айнура Тойкожановна г. Костанай, 2017г.
Пояснительная записка
                             Программа курса «Школа вожатого» рассчитана на 40 часов, состоит из
теоретической и практической части. По окончании программы  воспитанникам выдается
сертификат  участника   программы   «Школа   вожатого».
 Проверка   качества   знаний
осуществляется   в   процессе   текущего   контроля,   выполнения   участниками   программы
практических   заданий   (творческие   проекты,   методические   разработки)   и   итоговой
аттестации в форме зачета.
Цель: подготовка вожатых для работы в детских лагерях дневного пребывания.
Задачи:
 приобретение умений и навыков самостоятельной работы с детским коллективом в
условиях пришкольного  летнего лагеря;
 овладение содержанием, различными формами и  методами воспитательной работы
с детьми в летний период;
 развитие социальных и коммуникативных навыков;
 развитие   ответственного   и   творческого   отношения   к   воспитательной   работе   с
детьми.
Возраст учащихся – 1316 лет. По программе занимается  30 учащихся.
Срок   реализации   программы  6   месяцев:   март   –   август   20162017   учебного   года.
Занятия   проводятся   2   раза   в   неделю,   общий   объем   нагрузки   составляет   40   часов.
Программа носит практикоориентированный характер.
Формы   занятий     в   составе   курса     теоретические   занятия,   на   которых   изучаются
разнообразные   формы   организации   досуга   детей,   особенности   детской   психологии,
детского коллектива;  практические занятия, цель которых    применение   полученные
теоретических   знаний
  на   практике,   проявление   лидерских   качеств,   творческих
способностей.
Особенности организации образовательного процесса
Построение образовательного процесса опирается на следующие принципы:
Принцип   доступности.   Обучение   и   воспитание   строится   с   учетом   возрастных
особенностей и индивидуальных возможностей детей и подростков, без интеллектуальных,
физических и моральных перегрузок
Принцип   систематичности   и   последовательности.
  Систематичность   и
последовательность   осуществляется   как   в   проведении   занятий,   так   в   самостоятельной
работе   обучающихся.   Этот   принцип   позволяет   за   меньшее   время   добиться   больших
результатов.
Принцип   сознательности,   активности,   самостоятельности
  обучающихся   под
руководством педагога.  Структура образовательной деятельности включает в себя двух
участников:   педагога   и   обучающегося.   Специфика   услуг,   предоставляемых   в   сфере
образования,   состоит   в   том,   что   она   ориентирована   на   высокую   активность   обоих
участников   образовательного   процесса.   Процесс   обучения   требует   от   обучающегося
высокой активности.
2 I.
Учебнотематический план обучения.
Тема
№
I Раздел
1
2
II Раздел
1
2
3
4
5
Перечень разделов и тем
Введение.
Личность вожатого
Что такое лагерь?
Каким должен быть вожатый.
Планирование и организация деятельности
вожатого
Логика развития лагерной смены
Организационный период смены
Основной период смены
Заключительный период смены
Классификация игр
1
2
III Раздел Развитие коллектива в условиях детского
лагеря
Стадии развития коллектива
Воспитательные возможности коллектива
Развитие лидерских позиций в условиях лагеря,
школы
Конфликтные ситуации в лагере
IV Раздел Возрастные физиологические и
3
4
1
2
психологические особенности детей
Формы и методы работы с  младшими
школьниками (89 лет)
Формы и методы работы с работы c детьми
среднего звена  (1012 лет)
V Раздел Планирование воспитательной работы
1
2
3
КТД
Тематические дни
Организация и содержание работы творческих
объединений, клубов, профильных отрядов
VI Раздел Игровая деятельность в лагере
3
Количество часов
Всего
Теория Практика
1
2
1
1
5
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
2
1
1
3
1
1
1
6
1
2
1
1
5
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
3
1
1
1
3
2
1
1
3 1
2
3
Игротека
Ролевые игры
Разработка конкурсноигровых программ
VII Раздел Проектная деятельность
1
2
3
4
5
Отрядная программа
Разработка проекта тематического дня в лагере
Разработка тематического мероприятия
Разработка собственной мастерской
Разработка творческой визитной карточки
VIII Раздел Сценическая деятельность
1
Актерское мастерство вожатого
Зачет
Стажировка
Итого
2
2
2
5
1
1
1
1
1
1
1
1
10
40
1
1
1
1
1
1
20
1
1
1
5
1
1
1
1
1
10
20
II.
Содержание программы
Вводное занятие (1 час)
Цели и задачи курса. Тестирование: коммуникативноорганизаторские  способности,
диагностика эмпатии. Игры и упражнения на установление, доверительных межличностных
контактов, уменьшение напряженности.
I Раздел Основы вожатского мастерства
Что такое лагерь? (1 час)
Теория:  Особенности   лагеря   с   дневным   пребыванием   детей.   Особенности   организации
отдыха в Александровском районе.
Практика:  Игра   на   знакомство   “Великолепная   Валерия”.   Составление   карты
достопримечательностей.
Каким должен быть вожатый? (1 час)
Теория:  Кодекс   поведения   вожатого.   Характеристика   личностных   качеств   вожатого.
Обязанности вожатого.
Практика: Игра “Мой идеал”.
II Раздел Планирование и организация деятельности вожатого
Программа и планирование смены (5 часов)
Теория:  Источники   планирования.   Календарь   лета.   Виды   планов.   Планирование
деятельности отряда. Личный план работы вожатого. Режим дня.
Практика: Конкурс “Ромашка”.
Логика развития лагерной смены (1 час)
Теория: Периоды смены лагеря: организационный, основной, заключительный. Что такое
организационный период.
Специфика организационного периода смены лагеря (1 час)
Теория:  Как   понравиться   детям?   Как   быстро   запомнить   имена   детей?   Бейджики.
Отрядный   круг.   Как   обращаться   к   детям?   Знакомство   с   требованиями   (законами),
традициями лагеря. Инструктаж. Соглашение. Ожидание. Игры на выявление интересов
(маршрутные игры, игрыиспытания). Как придумать название отряду. Мозговой штурм.
Знакомство с другими отрядами. Открытие смены.
Практика: Игра “Снежный ком”. Газета “Здравствуйте”. “Огонек знакомства”.
Специфика основного периода смены лагеря (1 час)
4 Теория, практика: Как провести творческий конкурс? “Шляпное сражение”. Как провести
познавательную   викторину,   интеллектуальную   игру?   “Светский   разговор”.   Как
организовать   спортивную   эстафету?   Сказочная   эстафета.   Как   организовать   уборку
территории? “БУНТ” – большая уборка на территории. Что делать, если идет дождь? Игры
за столом. Игра “Муха”. Что делать в жаркий день? Игры на пляже (с водой). Что делать,
если в вашем отряде у когото день рождения? Чем занять детей во время поездки в
автобусе? Игра “Кто? С кем? Куда? Зачем?”. Как провести экскурсию? Конкурс гидов.
Правила   поведения   в   общественных   местах,   правила   дорожного   движения.   Что   такое
тематический день? Логика и алгоритм построения тематического дня.
Специфика заключительного периода смены лагеря (4 часа)
Теория, практика: Подведение итогов смены. Газета “Эх было дело…”, “Мне бы хотелось
вам сказать…”. Закрытие смены. Награждение. Операция “Нас здесь не было”.
Организация самоуправления  (1 час)
Теория: Понятие «временный детский коллектив». Стадии развития временного детского
коллектива.   Самоуправление,   стадии   развития   самоуправления.   Понятие   дежурный
командир, обязанности дежурного командира. Организация работа центров и секторов.
Практика:  Классификация игр.  Игра, как основная форма работы с детьми в условиях
лагеря.  Виды  игр.   Типология  игр.  Этапы   организации  игры.  Игра  с  эстрады   “Футбол”.
Создание “Банка игр”, “Банка форм работы” вожатого. “Аукцион идей”.
III Раздел Развитие коллектива в условиях детского лагеря
Стадии развития коллектива (1 час)
Теория: Становление и развитие коллектива.
Практика: Игра “От носа к носу”.
Воспитательные возможности коллектива (1 час)
Теория:  Понятие   о   временном   детском   коллективе.   Его   психологические   особенности:
сборность,   автономность,   динамизм   внутриколлективных   отношений,   интенсивность
общения,   особые   темп   и   ритм   жизни.   Цикличность   в   формировании   и   развитии.
Особенности формирования  и  работы с временным  детским  коллективом.  Организация
детского   самоуправления   и   принципы   взаимодействия   органов   самоуправления   со
взрослыми.   Самоуправление.   Нестандартные,   творческие   формы   организации   детского
самоуправления.
Развитие лидерских позиций в условиях лагеря, школы (1 час)
Теория: Лидер. Стили лидерства. Позиция вожатого.
Практика: Игра “Квадрат”.
Конфликтные ситуации в лагере (1 час)
Теория:  Методики   изучения   психологосоциальных     способностей   и   качеств   личности,
критерии оценки уровня сформированности детского коллектива. Конфликты и пути их
решения. Восстановительные технологии.
Практика: Алгоритм восстановительных технологий.
IV Раздел Возрастные физиологические и психологические особенности детей
5 Формы и методы работы с  младшими школьниками (89 лет) (1 час)
Теория: Выбор педагогически целесообразных форм и методов работы с детьми младшего,
среднего     подросткового   и   старшего   школьного   возраста.   Учет   психовозрастных   и
половозрастных   особенностей   детей,   девочек   и   мальчиков.   Методические   подходы   к
работе   с   детьми   разного   возраста.   Психологические   особенности   детей   младшего
школьного возраста.
Формы и методы работы с детьми среднего звена (1012 лет) (1 час)
Теория: Психологические особенности подростка. Особенности взаимоотношений детей и
взрослых на разных этапах развития личности ребенка. Восприятие людьми друг друга.
V Раздел Планирование воспитательной работы
КТД (1 час)
Теория:  Коллективная организация дел в отряде, взаимодействие отрядов. Роль органов
самоуправления   (постоянных   и   временных)   в   организации   жизни   лагеря.   Коллективно
организаторская   деятельность.   Содержание,   формы   и   методы   основных   видов
воспитательной деятельности лагеря, их взаимодействие. Социальная деятельность, связь с
близлежащими населенными пунктами.
Тематические дни (1 час)
Теория:  Содержание   работы   оздоровительного     лагеря   в   разнообразной   коллективной
творческой   деятельности   с   учетом   интересов   и   возможностей   детей   и   подростков,   во
взаимодействии с социальным и природным окружением, в сочетании массовых, отрядных
и индивидуальных форм работы. Создание и развитие традиций.
Самообслуживающий   и   производительный   труд.   Совместная   работа   с   предприятиями,
учреждениями,   хозяйствами   по   профессиональной   ориентации   подростков.   Создание
мастерских, ремонтных бригад, лагерных бюро добрых услуг.
Познавательная   деятельность   по   расширению   кругозора   детей,   изучение   исторических,
трудовых и художественных памятников, культурноисторических традиций своего регио
на.
Практика: Разработка и проведение тематического дня
Организация и содержание работы  творческих объединений, клубов, профильных
отрядов. (1 час)
Теория: Физкультурнооздоровительная, туристскокраеведческая деятельность.
Художественноэстетическая   деятельность.   Создание   условий   для   художественного
творчества детей,  эстетики  быта, развития эстетического  вкуса,  культуры  поведения  и
взаимоотношений.
Деятельность кружков, секций по развитию интересов, способностей к творчеству у ребят.
Практика:  Экскурсия   в   краеведческий   музей,   в   учреждения   дополнительного
образования, спортивную школу.
Отрядный огонек (1 час)
Теория:   Организация   деятельности  отрядов   и   лагеря   по   подведению   итогов   жизни   и
работы за смену. Формы поощрения.
Практика: Использование творческих форм отчета, смотров знаний, умений. Прощальные
костры, «огоньки».
VI Раздел Игровая деятельность в лагере
6 Игротека (2часа)
Теория: Ведущая роль игры в организации воспитательной и оздоровительной работы в
детском оздоровительном лагере. Технология развивающей кооперации. Оздоровительные
игровые технологии. Принципы разработки техноигр. Разучивание речевок. Работа  в
отрядах практика.
Практика: Игротека в лагере. Ее величество  игра  (по материалам книг С. Шмакова).
Ролевые игры (2 часа)
Теория:  Игра   –   дело   серьезное:   психологические,   коммуникативные,   развивающие,
деловые,   организационнодеятельностные,   ролевые,   сюжетноролевые,   спортивные,
интеллектуальные, философские игры.
Практики и тренинги.
Разработка конкурсноигровых программ (2 часа)
VII Раздел Проектная деятельность
Отрядная программа (1 час)
Теория:  Программирование   работы,   проектный   метод   разработки   программ.   Задачи
педагогического   коллектива   лагеря   по   организации   работы   с   детьми   и   подростками.
Характеристика педагогического состава.
Содержание   педагогического   направления   и   руководства   деятельностью   подростков.
Воспитательные   функции   руководителей.   Условия   осуществления   педагогического
руководства детьми.
Программа как прогнозирование основных задач и путей их реализации в деятельности
коллектива   отряда.   Структура   и   содержание   программы   работы   педагогического
коллектива  на летний сезон. Общее и особенное в планах работы педагогов и детских
коллективов. Программирование работы отрядов, клубов, кружков. Обеспечение объектов
для   познавательной,   трудовой   и   общественной   деятельности.   Программы   тематических
дней, недель, сюжетноролевых игр, работа туристской базы.
Разработка проекта тематического дня в лагере (1 час)
Разработка тематического мероприятия (1 час)
Разработка собственной мастерской (1 час)
Разработка творческой визитной карточки (1 час)
VII Раздел Сценическая деятельность
Актерское мастерство вожатого ( 1 час)
Теория:  Принципы разработки сценария и проведения массовых мероприятий с детьми в
условиях   детского   лагеря.   Режиссура   массовых   мероприятий.   Советы   и   правила   по
организации и проведению детских праздников, шоу, конкурсов, фестивалей, концертов.
Практика: Нетрадиционные праздники в лагере.
III.
Прогнозируемый уровень освоения программы
 По прохождению полного курса программы воспитанники должны обладать определенным
набором знаний, умений и компетентностей.  Вожатый должен:
7 Знать:
   Обязанности  вожатого;
   Возрастные  психологические особенности  детей;
   Особенности   временного детского  коллектива;
   Способы профилактики конфликтов;
   Правила  внутреннего распорядка лагеря дневного пребывания;
   Как  разработать, подготовить и провести отрядное дело;
Уметь:
 Организовывать подвижные и интеллектуальные игры;
 Оформить отрядный уголок;
          Владеть:
1.
 социальной компетентностью
        Критерии:       навыки работы в группе;
                         навыки организатора группы;
                        владение возможными социальными ролями в коллективе;
       Показатели:    организация деятельности группы;
                         выступление в качестве исполнителя, организатора, инициатора;
      2. коммуникативной  компетентностью
Критерии:   умение предъявлять себя окружающим;
                      умение отстаивать свою точку зрения и уважать точку зрения    других;
                      умение вести дискуссию;
Показатели:   признание и уважение коллектива;
                       желание работать в одной группе;
                       общественные отзывы и мнения;
 Формы подведения итогов
Формой   подведения   итогов   по   окончанию   обучения   является   зачет,   который   включает
проверку теоретических и практических знаний по всем разделам и темам программы.
Оценка готовности вожатых определяется по зачетной системе:
№
Предмет
1. Отрядные дела
2. Игры
Зачетное требование
1. Приготовить отрядное дело заданной направленности (по
результатам жеребьевки), на проведение мероприятия
отводится 40 минут чистого времени.
2. Необходимо приготовить рекламу своего мероприятия –
листок формата А4, который содержит краткую аннотацию
дела.
1. Подвижная игра на знакомство должна быть оригинальной.
Время проведения – 5 минут. Проводится на открытом
воздухе.
2. Игра с эстрады. Должна быть оригинальной. Проводится в
актовом зале.
3. Викторины на заданные темы. Время проведения – 20
8 3. Дружинные
4. Песни + Танцы +
Актерское
мастерство
5. Оформление
6. Психологический
7. Огоньки
8. Танцы (общий
зачет)
минут
1. Подготовка и проведение дружинного мероприятия в
соответствии с планомсеткой лагеря (включает разбиение на
команды, оформление, подведение итогов и прочее).
Мероприятие выбирается путем жеребьевки.
1. Номер на вожатский концерт
1. Эскиз отрядного уголка на заданную тему. Формат – лист
ватмана. Параметры – информативность, эстетичность,
творческий подход
1. Станция для тропы (игра на доверие). Название и суть
указать в заявке.
1. Огонек знакомств
Одиндва человека от группы проводят огонек знакомства
для вожатых.
2. Конкурс на лучшее подведение анализа дня
Одиндва человека от группы проводят огонек анализа дня
для вожатых.
1. Вожатский танец. Массовость. Синхронность
IV.
Ресурсное обеспечение реализации Программы.
1. Кадровое обеспечение
Одной из основных задач организационного и методического обеспечения деятельности
программы является профессиональная подготовка специалистов. Педагогический процесс
осуществляют педагогорганизатор.       Педагогорганизатор проводит обучение  по всем
темам.
В   качестве   консультантов   приглашается   заместитель   директора   по   учебной   работе,
художникоформитель.
Педагоги   организуют   образовательновоспитательную   работу,   отвечают   за   соблюдение
правил   техники   безопасности,   выполнение   мероприятий   по   охране   жизни   и   здоровья
воспитанников во время участия в практических занятиях.
9 2. Методическое обеспечение программы
Для  создания   оптимальных   условий      реализации   данной  программы,   а  также   с  целью
активизации   познавательного   интереса   воспитанника   к   изучаемому   предмету,
используются такие современные методы и педагогические технологии, как:

Технология  личностноориентированного подхода. Ее  использование позволяет
педагогу   ставить   во   главу   угла   личность   воспитанника,   его   интересы,   склонности,
познавательные возможности и потребности. В связи с этим своеобразие парадигмы целей
личностноориентированных технологий заключается в ориентации на свойства личности,
ее формирование и развитие в соответствии с природными способностями. Технологии
личностной   ориентации   предполагают   диагностику   индивидуального   развития,
воспитанности   и   применение   методов   и   средств   воспитания,   соответствующих   этим
особенностям. Особая роль здесь принадлежит ситуации успеха, созданию условий для
самореализации личности, значимости её вклада в решение общих задач.

Сократовский развивающеевопросный метод обучения. Одним из главнейших
приемом Сократа было шутливое притворство, будто бы он сам, не зная решения той или
иной   проблемы,   выстраивал   мнение   собеседника   и   незаметно   подводил   его   самого   к
правильному ответу на поставленный вопрос;

и навыков путем точного воспроизведения по образцу;

Метод   проблемного   обучения.   Использование   данного   метода   позволяет
педагогу   выдвигать   перед   воспитанником   познавательные   задачи,   разрешая   которые
ребенок   усваивает   новые   знания   и   учится   использовать   приобретенные   ранее   знания   в
новой ситуации;


самостоятельной деятельности воспитанников.
Игровой метод. Используется как ведущий метод познания;
Практический   метод   обучения.   Он   создает   условия   для   творческой
Репродуктивный метод обучения. Используется для закрепления знаний, умений
Формы занятий:
Лекция;
Беседа;
Работа в группах;
Практическая работа;
КТД;
Отрядное дело;
Оформительский практикум.

3. Материальнотехническое обеспечение программы
Реализация программы не требует особых материальных затрат. Для занятий необходим
кабинет,   столы,   стулья.     Изучение   тем,   связанных   с   оформлением   отрядного   уголка,
проведением КТД  требует наличия ватмана, цветной бумаги, маркеров, карандашей, клея.
Некоторые   темы   предполагают   наличие   компьютера,   проектора,   экрана.   Основной
материал курса  передаётся обучающимся на электронных носителях для последующего
использования в практической деятельности.
10 Хочется петь, танцевать, веселиться,
Хочется в игры с детьми поиграть
В "Школе вожатого" будем вас ждать.
Если на месте тебе не сидится,
Если вы не угомонный народ
Школа вожатых вас ждет.
11 Паспорт программы
Наименование программы
Детское объединение
Тип программы
«Школа вожатого»
«Школа вожатого»
модифицированная
Направленность деятельности
социально  педагогическая
Образовательная область
общеразвивающая
Срок обучения
Возраст обучающихся
6 месяцев
13 – 16 лет
Методы освоения содержания образования
словесные, демонстративные, практические,
частично – поисковые, самостоятельная работа
обучающихся
Уровень освоения содержания образования
ознакомительный
Организация деятельности
обучающихся
Форма организации деятельности обучающихся
Когда  реализуется
программа
среднее общее образование
коллективная,
 индивидуально  групповая
с марта  2017 года
12 ГУ «Средняя школа № 7 отдела образования акимата города Костаная»
СЕРТИФИКАТ
участника программы «Школа вожатого»
Выдан  ____________________________________________________
            _____________________________________________________
Удостоверяет, что она  пронимала  участие в курсовой подготовке по программе
«Школа вожатого». Объем курсовой подготовки – 40 часов.
Директор   СШ№7:                                           Шугаева Б.К.
г. Костанай, 2016г.
13 Приложение №2
ИГРЫ НА ЗНАКОМСТВО
ПОСМОТРИКА НА МЕНЯ
Эта игра позволяет детям быстро запомнить друг друга внешне. Все становятся в круг, и вожатый дает
задание: через одну минуту построиться в линию по цвету глаз. Справа налево, от темных к светлым. Как
только ребята выполнили первое задание, они снова становятся в круг, чтобы лучше видеть друг друга, и им
дается второе задание: построиться в линию по преобладающим цветам в одежде, слева направо, от более
светлых цветов — к более темным. Далее конкурсы переходят к шуточным  по величине ушей, длине носков,
шнурков, длине волос и ресниц. Проявляйте фантазию!
ИСТОРИЯ
Вожатые делят отряд на две команды, используя любой вариант разбивки. Определяется время для
выполнения первого задания (например, 5 минут). За это время каждая команда сочиняет о себе историю,
используя реальные данные. Например: "Мы живем в Туле, Казани и Москве. Дома у нас 9 собак, 14 кошек, 2
попугая и 1 черепаха. Трех наших мам зовут Ольгами, а еще у нас два папы по имени Саша" и т.д. По
истечении назначенного времени каждая команда выбирает рассказчика, и он команды как бы меняются
местами, то есть команда "А" рассказывает про команду "Б" и наоборот. Побеждает та команда, которая
допустит меньшее количество ошибок.
БЕЛКА
В отрядной комнате ставятся две скамьи — друг напротив друга. Отряд рассаживается на них произвольно.
Затем вожатый говорит: "Прошу сесть на правую скамью тех, кто любит эстрадную музыку, а на левую —
тех, кто любит классику." Ребята переходят на ту скамью, которая им подходит. Затем вожатый снова дает
какоелибо задание, и дети снова пересаживаются. Таким образом, вожатый может выяснить интересы детей,
задавая интересующие его вопросы. Игра рассчитана на ребят 11–13 лет и проводится в последние дни
организационного периода.
ВЕСЕЛЫЕ НОЖКИ
Все участники становятся в круг, ведущий включает музыку, и показывает ребятам определенную
композицию движений, выполняемых ногами. Дети повторяют движения. Затем музыка выключается, и все
начинают выполнять движения чуть быстрее, чем раньше. Тот, кто запутался, вытягивает карточку с
заданием и выполняет его. Затем игра продолжается еще быстрее до тех пор, пока не останется 1 человек,
выполняющий упражнения быстрее всех. Запутавшиеся игроки после выполнения заданий выбывают из игры.
Игра проводится с детьми младшего возраста.
ИМЯ В ЦЕНТРЕ
Во время дискотеки танцующие образуют круг. В его центр по очереди вызываются, например, все Саши или
все Лены. Круг начинает скандировать их имена в так музыке. Так до тех пор, пока все имена не побудут в
центре. Таким образом, каждый ребенок получает возможность «показаться в первый день и узнать, как зовут
его соседа.
БИНГО
Играющие образуют два круга. Один в другом, с равным количеством человек. Круги вращаются в разные
стороны под слова: «Мой лохматый серый песик у окна сидит Мой лохматый серый песик на меня глядит.
Бинго, Бинго,  да, Бинго звать его. Слово Бинго произносится отдельно по буквам, причем на каждую букву,
стоящую во внешнем кругу, ударяют в ладоши стоящих во внутреннем. На каждую букву нового человека.
Последняя буква О говорится протяжно, и последние слова «Да, Бинго звать его!», пара произносит вместе,
14 держась за руки. После чего представляются друг другу по именам. Так до тех пор, пока все не
перезнакомятся.
КОЗА
Играющие образуют круг. В центре – водящий. Он выбирает себе пару из круга под слова:
«Шел козел по лесу, по лесу, по лесу,
Нашел себе принцессу, принцессу, принцессу».
Далее они начинают выполнять различные движения под декламирование круга:
«Давай, коза, попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем,
И ножками подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем,
И ручками похлопаем, похлопаем, похлопаем.
И ножками потопаем, потопаем, потопаем.
Давай с тобой покружимся, покружимся, покружимся,
И навсегда подружимся, подружимся, подружимся!»
Идет знакомство. Пара расходится, приглашая ребят из круга, игра продолжается. Теперь в кругу – две пары.
И так далее, пока все пары не встанут в круг.
ДРУЖБА
Играющие встают по тройкам в затылок друг другу, образуя круг. За кругом находятся два ведущих (если
круг большой – две пары ведущих). Ведущие, обходя круг, выбирают одного из любой тройки, знакомятся с
ним, встают новой тройкой в круг. Освободившиеся два человека становятся ведущими. Игра продолжается.
СУЕТА СУЕТ
Всем участникам раздаются карточки, которые разделены на 916 клеточек. В каждой клеточке записано свое
задание. Суть одна: записать на клеточку имя человека, который (тут простор для вашей фантазии): любит
рыбу; держит дома собаку; любит звезды. Чем неожиданней будет задание, тем лучше. Можно заложить в эту
карточку то, что нужно вам. Например: выявить любителей рисования, пения, игры на гитаре. Побеждает тот,
кто быстрее и точнее соберет имена.
Снежный ком. Играющие сидят в кругу. Первый называет свое имя. Второй называет имя первого и свое имя.
Третий называет два предыдущих и свое. И так далее, пока первый не назовет имена всех сидящих в круге.
Игру можно усложнить, называя имена с середины, с конца.
БИЛЕТИКИ
Играющие образуют два круга. Девушки – внутренний, юноши – внешний, и встают лицом друг к другу,
образуя пары. Внутренний круг – это билетики, внешний – пассажиры. В центре стоит безбилетник – «заяц».
По команде ведущего: «Поехали!» круги начинают вращаться в разные стороны.
Ведущий кричит: «Контролер!» Билетики остаются на местах, а пассажиры должны найти свою пару. «Заяц»
хватает тот билетик, который ему понравился. Пассажир, оставшийся без билета, становится водящим –
«зайцем. При встрече «билетик» и пассажир» знакомятся. Через некоторое время пассажир может ловить не
только свой, но и любой понравившийся ему билетик. Игру можно сопровождать музыкой.
ФИГУРЫ
Играющие становятся в круг. Внутри круга натягивается веревка, за которую все держатся двумя руками.
Ведущий объясняет, что необходимо, закрыв глаза, не размыкать, построить квадрат (равносторонний
треугольник), используя только устные переговоры. Сообщается также, что игра – на пространственное
воображение и внимательность. Во время игры, когда идет перестроение, ведущий наблюдает, кто из ребят
выступает в роли организатора перемещений. Из наблюдений можно сделать вывод о сплоченности группы, ее
организованности, выявить организаторов.
ПАЛЬЧИКИ
Играющие сидят на стульях. Ведущий показывает несколько пальцев на руки, и ровно столько человек
должны подняться. Ведущий проигрывает несколько комбинаций (2, 6, 1, 5…), наблюдая при этом, кто чаще
всех встает. Эти люди (их обычно по 34), так называемая «совесть» этой группы, т.е. которым в оргпериод
можно чтонибудь поручить, найти у них поддержку.
ДЕЛАЙ РАЗ, ДЕЛАЙ ДВА
Играющие стоят за стульями. По команде ведущего «Делай раз!» они должны поднять стулья и опустить их,
но одновременно (без дополнительной команды ведущего). Важно заметить того человека, который самый
первый скомандует «34» или «опустили». Это – лидерорганизатор.
15 ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
ЗМЕЙКА
Дети выстраиваются в колонну, каждый держит за пояс впереди стоящего. Последний человек в колонне —
это хвост, а первый — голова. Задача головы — поймать хвост. При этом тело змеи не должно распадаться,
то есть, руки нельзя расцеплять. Когда голова поймает хвост, можно выбрать новый хвост и новую голову.
МОЛЕКУЛА
Определяется площадка без опасных препятствий. Выбирается водящий — "молекула". Все играющие —
"атомы". Они рассеиваются по площадке в произвольном порядке, и водящий начинает догонять игроков.
Тот, кого осалили, берет за руку водящего, и они вдвоем догоняют остальных. Игра заканчивается тогда,
когда все играющие и водящий держатся за руки, то есть, все пойманы.
ЭСТАФЕТАПАРОВОЗИК
Несколько команд из 4 человек.
Минимум 2 черты (старт и финиш), расположенные в 10 метрах на свободной площадке.
Цель: сформировать первый поезд, прибывающий на вокзал.
Правила: Игроки размещены на линии отправления. Первый игрок каждой команды — "локомотив", его
партнеры — "вагончики". По сигналу "локомотив" бежит до вокзала (линия финиша прибытия), потом
возвращается, пятясь задом к линии старта, где к нему цепляется первый "вагончик". Затем двое игроков
направляются к вокзалу бегом или шагом, потом, пятясь, возвращаются, цепляют второй "вагон" и так далее.
Выигрывает команда, первой сформировавшая весь состав и прибывшая затем на вокзал.
СМЕНА ЗОНЫ
Площадка, разделенная на три зоны.
По две пары защитников, нападающие в каждой зоне (или 2 команды по 6 игроков), 4 или 5 мячей.
Цель: Набрать максимальное количество очков за определенное время (1–3 минуты), делая передачи.
Правила: Обмен сделан в той же зоне — 1 очко; обмен сделан между соседними зонами — 2 очка; обмен
сделан между 1 и 3 зонами — 3 очка. Если игрок вывел из своей зоны или за пределы площадки, мяч
передается сопернику. Когда мяч выходит за пределы площадки, вбрасывается новый мяч, чтобы избежать
потери времени. По истечении назначенного времени считают очки, и команды меняются ролями.
РАЗРУШЕННЫЙ ЛАГЕРЬ
2 команды, размещенные по одну и по другую сторону нейтральной зоны.
1 мяч.
Цель: поменять лагерь.
Правила: игрок, выделенный каждой командой, занимает место в лагере противника, откуда он старается
послать мяч игрокам своей команды. Если игрок поймал мяч, он присоединяется к своему посланцу в чужом
лагере с мячом. Команда, первая поменявшая лагерь, выигрывает.
ТРИ ПОДСКОКА
2 команды. Площадка, разделенная на 2 части и перегороженная нейтральной зоной. 1 мяч.
Страница 10
Цель: заставить подскочить не менее 3 раз мяч в лагере противника.
Правила: Игроки должны бросать мяч только из своего лагеря, не заходя в нейтральную зону, команда
противника должна стараться перехватить мяч прежде, чем он сделает 3 подскока. Если мячу это удалось,
команда получает очко. Мяч бросается в другой лагерь с того места, где он был пойман или сделал третий
подскок.
ИГРЫ ДЛЯ ПОДНЯТИЯ НАСТРОЕНИЯ, СНЯТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БАРЬЕРА,
ЗНАКОМСТВА
ГУСЕНИЦА
Группа становится в линию. Каждый из группы подает свою руку заднему. Для этого играющие расставляют
ноги на ширину плеч и подают руку назад между своих ног. При этом каждый также берет руку стоящего
впереди. Группа начинает двигаться назад. При этом задний начинает ложиться на пол. Группа двигается
назад до тех пор, пока все не лягут на пол. Затем группе предлагается вернуться в исходное положение в
обратном порядке.
ОБУВНАЯ ФАБРИКА
16 Все снимают обувь и кладут ее в центр круга, каждый участник надевает два разных ботинка и пытается
поставить ногу рядом с ногой обутую в парную обувь.
ЭТО МОЙ НОС
Что вы ответите человеку, который указывает на свой локоть и говорит: «Это мой нос?» Ну, вы можете
показать на свою голову и сказать «Это мой локоть?» тогда он, возможно, покажет мне свою ступню и скажет
«Это моя голова!» Это новая игра и тест на координацию рук и глаз, который показывает, насколько долго вы
можете продержаться, называя части тела, которые только что показал ваш партнер, и в то же время,
указывает на другую часть своего тела.
ИГРЫ
Теневой вождь. Один из играющих выходит из комнаты. Остальные члены команды выбирают «вождя»,
который задает группе любые движения и меняет их через некоторое время. Задача вошедшего определить
«вождя». В случает удачи «вождь» сам выходит за дверь и игра повторяется с новым «вождем».
НИКОГДА
Члены группы открывают ладони и по очереди говорят: «Я никогда не…(делал чеголибо)». Тот, кто делал
предложенное действие – загибает палец. Игра хорошо помогает при знакомстве.
ЗООПАРК
Члены группы встают в круг и держат друг друга под руки. Ведущий каждому говорит название животного.
После этого ведущий громко называет одно из имен. Ребята с эти именем должны поджать ноги. Остальные
должны удержать их. Лучший эффект достигается при большом количестве одного из них.
Узелки
Группа встает в круг и вытягивает руки в центр. После случайного сцепления рук, группе предлагается
развернуться в круг так, чтобы рядом стояли люди со сцепленными руками.
ФРУКТЫ
Группа встает в круг. Каждый выбирает себе название фрукта на первую букву своего имени. Предлагается
обмен фразами типа «Яблоко любит апельсин». После этого «апельсин» должен назвать новую пару. Если
этого не происходит и ведущий успевает коснуться «апельсина», то они меняются местами.
ТУТТИФРУТТИ
Команда делится на два или более фронтов и выбирает себе имя – фрукт. Один человек стоит в центре и
рассказывает какуюлибо историю. Как только он использует одно из названий фронтов, члены этого фронта
должны поменяться друг с другом. Если произносится «Туттифрутти», то все члены всех фронтов должны
поменяться местами.
ИГРЫ НА ПОНИМАНИЕ И СПЛОЧЕНИЕ
ПАРЫ
Каждая пара берет по одному листку бумаги, встает лицом друг к другу и, прижимая лист лбами с двух
сторон, руки заводит за спину, в таком положении пары должны произвольно передвигаться по помещению
(можно под музыку). Разговаривать нельзя.
Главная задача участников – найти каналы интуитивного понимания партнера, которое всем нам необходимо
в жизни среди людей.

МУХА
Все участники воображают перед собой квадрат, разделенный на 9 клеток. В центре находится муха,
движением которой мы будем по очереди управлять. Своим приказом ее можно перемещать либо по оси
«вверхвниз», либо по оси «вправовлево» на одну клетку. Ходы делаем по очереди, и проигрывает тот, после
чьего хода муха окажется выведенной за пределы игрового поля. Нельзя делать «обратные ходы».
ОСТРОВА
У каждого есть свой «остров» – газета. Периодически наступает «выходной», и все гуляют по своей
территории. Ведущий «отбирает» по несколько островов, жители должны искать себе другой остров. В
заключение идет обсуждение: как вас приняли на другом острове, не оттолкнули ли, пригласили ли сами и
т.п.
Обязательно стоит обратить внимание на тех, кому не предлагали присоединиться на другом острове.
Сумейте корректно перейти к подобным ситуациям в жизни: не чаще ли мы готовы оказывать помощь,
17 поддержку тем, кто нам нравится, кто нам симпатичен, и не способны ли мы «не замечать» проблем тех, кого
относится к «гадким утятам» и т.п.

ПРИСОЕДИНИСЬ К ДРУГОМУ
Работа в паре. У одного – установка «присоединиться», у другого – «не принять. «Присоединяющийся» через
улыбку, прикосновение, взгляд и т.п.
Все как в жизни, это понимает каждый участник, и логичным будет перейти после упражнения к разговору о
том, что именно дает нам возможность найти путь к «сердцу», «душе» другого, порой совсем чужого,
человека: умение улыбаться? А может, умение понять состояние, внутреннее настроение этого «другого»?
РУКОПОЖАТИЕ
Выбирается водящий, который выходит за дверь. В это время каждому дается задание приготовиться через
рукопожатие передать какоелибо чувство к водящему (любовь, злость, ненависть, боязнь и т.п.) По пожатию
руки водящий должен догадаться о чувствах к нему.
Данное упражнение вызывает интерес ребят к различным формам выражения чувств, в том числе через
рукопожатие.
18

file_name: Школа вожатого2017г..doc

intro:
Программа летнего курса «Школа вожатого» (в рамках летней оздоровительной площадки)
               Программа курса «Школа вожатого» рассчита¬на на 40 часов, состоит из теоретической и практической части. По окончании программы воспитанникам выдается сертификат участника программы «Школа вожатого». Проверка качества знаний осуществляется в процессе текущего контроля, выполнения участниками программы практических заданий (творческие проекты, методические разработки) и итоговой аттестации в форме зачета.
Цель: подготовка вожатых для работы в детских лагерях дневного пребывания.
Задачи:
	приобретение умений и навыков самостоятельной работы с детским коллективом в     условиях пришкольного  летнего лагеря;
	овладение содержанием, различными формами и  методами воспитательной работы с детьми в летний период;
	развитие социальных и коммуникативных навыков;
	развитие ответственного и творческого отношения к воспитательной работе с детьми.
Возраст учащихся – 13-16 лет. По программе занимается  30 учащихся.


extracted_text:
«Календарно тематическое планирование коррекционноразвивающих
занятий на январь 2018 г.»
(Поддерживающее общение)
Составила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2018г.
Лексическая тема: «Части тела и их функции».
Поддерживающее общение.
Содержание
коррекционного занятия
Занятие
Оборудован
ие
«Ладушки –
ладушки!»
Мягкая
губочка, тазик
с теплой
водой,
полотенце.
«У девочки
Майки»
Игрушечный
заяц, зубная
щетка.
Заяц, зубы,
зубная
щетка.
содержания
Основные задачи реализации
                  Метапредметные связи
Базовые
понятия
Ладошка,
щечка, носик,
глазки.
                Б. УУД
- формировать
представление ребенка о
самом себе;
- формировать
представление ребенка о
своих частях тела;
- вызвать эмоциональный
отклик на стихотворение и
и/у с воспитателем.
- формировать
представление ребенка о
самом себе;
- формировать сведения о
способах действий с
предметами ближайшего
окружения  (личного
пользования).

file_name: КТП Поддерживающее общение -01-18.docx

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.«Календарно¬ тематическое планирование коррекционно¬-развивающих занятий на январь 2018 г.» (Поддерживающее общение).

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
«Календарно тематическое планирование коррекционноразвивающих
занятий на январь 2018 г.»
(Зрительнослуховая стимуляция)
Составила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2018г.
Лексическая тема: «Части тела и их функции».
Зрительно-слуховая стимуляция.
Содержание
коррекционного занятия
Занятие
Оборудован
ие
«Погремушки
хороши»
Погремушки
«Есть у
мишки»
Игрушка-
мишка,
погремушка.
Мишка,
погремушка
.
содержания
Основные задачи реализации
                  Метапредметные связи
Базовые
понятия
Погремушка
, рука.
                Б. УУД
-продолжать развивать
зрительно-слуховое
внимание;
- формировать
представление ребенка о
частях своего тела;
- формировать основы
звуковой дифферентации.
-активизировать реакцию
поворота головы в
сторону источника звука;
- активизировать
зрительно-слуховое
сосредоточение ребенка;
- развивать
положительное
отношение к занятиям с
педагогом.

file_name: КТП Зрительно-слуховая стимуляция -01-18.docx

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.«Календарно¬ тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий на январь 2018 г.» (Зрительно-слуховая стимуляция).


extracted_text:
«Календарно тематическое планирование коррекционноразвивающих
занятий на январь 2018 г.»
(Тактильная стимуляция)
Составила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2018г.
Лексическая тема: «Части тела и их функции».
Тактильная стимуляция.
Содержание
коррекционного занятия
Занятие
Оборудован
ие
«Все на месте» Мягкая
перчатка
«Розовые
пятки»
Маленькое
одеяло
Пятки,
одеяло.
содержания
                Б. УУД
Основные задачи реализации
                  Метапредметные связи
Базовые
понятия
Рот, нос.
Глаза, живот,
руки, ноги,
уши.
-расширять тактильный
опыт ребенка;
- развивать кожную
чувствительность рук, ног;
- формировать
представление о частях
своего тела;
- развивать положительное
отношение к занятиям с
педагогом.
- расширять тактильный
опыт ребенка;
- развивать кожную
чувствительность ног
ребенка;
- вызвать эмоциональный
отклик на и/у с
воспитателем.

file_name: КТП Тактильная стимуляция -01-18.docx

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.«Календарно¬ тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий на январь 2018 г.» (Тактильная стимуляция).


extracted_text:
Урок-исследование по  русскому языку в 4 классе.
 Тема: «Мягкий знак после шипящих в глаголах»
                              Учитель: Ильтерякова Марина
Валентиновна
 Цели:
Образовательная: научить писать детей мягкий знак после
шипящих в глагольных формах; развивать умение в
правописании мягкого знака в словах разных частей речи.
Развивающая: развивать учебно-познавательную,
информационную, коммуникативную компетенции учащихся.
Развивать речь, внимание, память, воображение, мотивацию
к предмету учащихся.
Воспитательная: формировать умение слушать и вступать в
диалог,участвовать в коллективном обсуждении проблем;
уважение друг к другу.
1. Организационный этап
Родной язык должны все знать,
Он друг наш  самый близкий.
Он учит думать, рассуждать,
Язык великий русский!
-Подарите друг другу улыбку и с таким настроением мы приступаем к
интересной работе.
Мы сегодня будем наблюдать, выводы делать и рассуждать.
2.Актуализация опорных знаний
 1. Словарная работа.
-Работаем группой на специальных листах. Помогать нам будут сегодня
сказки Пушкина. Я зачитываю отрывок, в котором вы должны услышать
знакомое словарное слово и объяснить правильное его написание.
 (напоминаю о  правильной посадке)
1. Море вздуется бурливо,
Закипит, подымет вой,
Хлынет на берег пустой. (берег) 2. Вот открыл царевич очи
Отрясая грезы ночи.
И, дивясь ,перед собой
Видит город он большой (город)
3.  Пушки с пристани палят.
Кораблю пристать велят. (корабль)
4. А лежит наш путь далек,
Восвояси на восток.  (восток)
5. Царь Дадон к шатру спешит.
Что за странная картина-
Перед ним его  два сына.  (картина)
6. Вот съезжает в город он.
Вдруг раздался легкий звон.
На глазах у всей столицы
Петушок вспорхнул  со спицы. (Столица)
Я тоже написала эти слова на доске. По какому признаку можно
объединить эти слова? (они все существительные).
А по какому признаку можно разбить слова на группы?
(по роду, склонению, по количеству слогов)
- Внимание! Задание:  составить предложение группой, используя
не менее 2 слов и записать его.
 (каждая группа зачитывает свое предложение.
Лучшее- записываем на доске и выполняем синтаксический
разбор предложения)
-Откройте секрет! Какая же часть речи помогла вам оживить
предложения?
 Что это за часть речи?
(Рассказать про глагол: что обозначает, на какие вопросы
отвечает.)
-Оцените на листочке свою работу в группе:
Красный кружок - были трудности, разногласия, спорили много
Желтый кружок - сомневались
Зеленый кружок - все получалось, было легко
2. Постановка темы и цели.
1. Подготовительная работа.
-На столах у каждой группы старинные свитки.
Время, к сожалению, не  жалеет бумагу. Часть слов
потерялась!
Ваша задача-восстановить слова, написать их в тетрадь, а
рядом объяснить их написание . (Проверка: каждая группа  зачитывает свой текст и дает
объяснение пропущенным орфограммам)
Реч…… последней по всему
Полюбилася ему.
                 Улетела лебедь птица,
                А цареви….. и царица
                Целый день проведши так
                 Леч…..решили натощак.
Ветер, ветер!ты могу….
Ты гоняе…… стаи ту……
           За невестою своей
           Королеви….. Елисей
           Между тем по свету скачет.
Петушок с высокой спицы
Стал стереч… его границы.

                    Сказка-лож…..,
                   Да в ней намек,
                   Добрым молодцам урок.
Везть царевну в глу…… лесную.

 Ты волна моя, волна,
Плеще…… ты, куда захоче…….
Ты морские камни точиш……
- В какой части речи трудно было доказать? (в глаголах)
    2. Постановка темы и цели урока
-Определите тему урока!
Мягкий знак после шипящих в глаголах
Основная цель урока:
Научиться писать Ь в глаголах после шипящих.
Когда у глаголов вы писали Ь знак?
( после шипящих-неопределенная форма, 2 лицо ед.ч., повелительное
наклонение)
На экране портрет А.С.Пушкина и его высказывание  «Что за  прелесть-
эти сказки»
-Оцените свою работу в группе.
3. Формирование новых знаний. А)  Знакомство с новым материалом.
-Перед вами слова на  экране. Они тоже взяты из произведений
Пушкина.
 Помочь  стеречь   спрячь    поешь      говоришь     течь    плачь
веешь    намажь
Запишите их в 3 группы.
-Что заметили? (все глаголы, оканчиваются на шипящий и у всех Ь)
-Подчеркните Ь.
-А бывают еще другие формы  глагола  с шипящей на конце? (нет)
Значит, мы можем сделать какой вывод?
Б) Работа над правилом.
-Сейчас вы оформите это правило на отдельном листочке в своей
группе. Схемы вам даю две. Выберите любую.
 (Проверка вслух каждой группы)
-Молодцы! Оцените свою работу на листочке.
4.Формирование умений и навыков
 Работа над упражнением в учебнике.
-Вставьте пропущенные буквы карандашиком (каждый самостоятельно)
-Объясните друг другу, где вы вставили Ь.
-Какое правило применили при написании глаголов с шипящим на
конце?
(Во всех глагольных формах после шипящих пишется мягкий
знак)
-Выберите в группе из этого упражнения любую пословицу, которая вам
кажется подходит для нас сегодня. Оформите ее на приготовленном
красивом листочке.
(На доске вывешиваю заголовок «Пословица дня». Каждая группа
зачитывает и вывешивает свою пословицу.)
Оцените свою работу в группе.
5. Контроль знаний.
Тест. -Я зачитываю слово, а вы ставите +, если нужен мягкий знак; - если не
нужен.
Рожь, горяч, чертеж, мяч, нет дач, пишешь, стеречь.
-Проверьте друг у друга в группе и  проверим после этого вслух.
Оцените свою работу.
6.Рефлексия.  «Дерево знаний»
(На доске висит изображение дерева. У детей из бумаги вырезан
зеленый  листок )
Каждый  должен написать, что он узнал нового на уроке ,и повесить на
дерево свой листок.

file_name: мой урок.docx

intro: Урок -исследование позволяет детям в игровой форме  самим "открыть" сложную тему 4  класса- "Мягкий знак  после шипящих в глаголах". На уроке дети работают в группах, выполняя различной сложности задания. Урок начинается с повторения правописания мягкого знака после шипящих в других частях речи(существительных. прилагательных).

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок-исследование по русскому языку  в 4 классе на тему:"Мягкий знак  после шипящих в глаголах"


extracted_text:
«Календарно тематическое планирование коррекционноразвивающих
занятий на январь 2018 г.»
(Двигательномоторная стимуляция)
Составила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2018г.
Лексическая тема: «Части тела и их функции».
Двигательно-моторная стимуляция.
Содержание
коррекционного занятия
Занятие
Оборудован
ие
«Мы в
ладошки
тихо
ударяем»
«Здравствуй
те!»
Ладошки,
ноги, щеки,
губы, зубы,
нос.
Основные задачи реализации
содержания
                  Метапредметные связи
Базовые
понятия
Ладошки
                Б. УУД
- развивать двигательные
умения путем создания
условий для возникновения
импульсов во всех областях
двигательно-моторного
восприятия;
-учить не противиться
сопряженным действиям с
воспитателем;
- вызвать эмоциональный
отклик ребенка на
выполнение движений
руками.
 - стимулировать
физическое развитие
ребенка путем создания
условий для возникновения
движения руки;
- учить не противиться
сопряженным действиям
с воспитателем;
- вызвать эмоциональный
отклик ребенка на
выполнение движений
руками.

file_name: КТП Двигательно-моторная стимуляция -01-18.docx

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.«Календарно¬ тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий на январь 2018 г.» (Двигательно-моторная стимуляция).


extracted_text:
История.
Ученые полагают, что хлебу свыше 15 тысяч лет, его знали уже в Неолите. Правда,
хлеб в те давние времена мало чем напоминал нынешний.
Первый хлеб представлял собой подобие запечёной кашицы, приготовленной из
крупы и воды, а также мог стать результатом случайного приготовления или
намеренных экспериментов с водой и мукой.
В древнем Египте 5-6 тысяч лет назад произошло как бы второе рождение хлеба. Там
научились разрыхлять тесто, способом брожения, используя чудодейственную силу
микроскопических организмов – хлебопекарных дрожжей и молочнокислых бактерий.
Искусство приготовления “кислого хлеба” от египтян перешло к грекам. Большим
лакомством считался разрыхленный пшеничный хлеб и в Древнем Риме. Там
появились довольно крупные пекарни, в которых мастера выпекали многие сорта
хлеба.
На Руси владели секретом приготовления дрожжевого теста с незапамятных времен.
Пекарни когда-то назывались избами. Но пекли хлеб практически в каждом доме.
Лишь несколько веков назад возникла специализация хлебных дел мастеров.
Появились хлебники, пирожники, пряничники, блинники, ситники, калачники. С
ростом благосостояния населения страны доля потребления самого хлеба немного
падает, но, тем не менее, это еще основной продукт на столе рабочего, крестьянина,
на солдатском столе. Со временем возникает все больше блюд с использованием
муки.
Привычка и любовь к черному кислому хлебу у русского народа была настолько
сильна, что даже имела серьезные исторические последствия. Как утверждает
авторитет в области истории поваренного искусства Вильям Похлебкин, один из
важнейших в истории Европы расколов – разделение церквей на западную и
восточную, католичество и православие – произошел в значительной степени из-за
хлеба. В середине 11 века, как известно, в христианской церкви разгорелся спор о
евхаристии, то есть о том, следует ли употреблять квасной (кислый) хлеб, как это
делалось в Византии и на Руси, или пресный — согласно практике католической
церкви. Византия, стоявшая во главе восточной церкви, вынуждена была выступить
против запрета папы Льва 9-го употреблять кислый хлеб, так как не сделай она этого,
то лишилась бы союза и поддержки Руси. В России же, как мы уже говорили, кислый
хлеб воспринимался как символ национальной самобытности, и отказ от него для
русских был невозможен.
Русские всегда ели больше хлеба, чем мяса, что отмечали практически все
иностранные путешественники.
В средневековой Англии черный хлеб ели разве что бедняки, а представители
состоятельных сословий использовали его, главным образом, в качестве тарелок:
большие буханки хлеба, выпеченные несколько дней назад, нарезались крупными
ломтями, в середине куска делали небольшое углубление, в которое клали еду. После
обеда эти «тарелки» собирали в корзину и раздавали беднякам.
Хлеб, как предмет культа.
С хлебом связано много обрядов. У восточных и западных славян было принято класть
хлеб перед иконами, как бы свидетельствуя этим о своей верности Богу. Хлеб брали с
собой, отправляясь свататься; с хлебом и солью встречали гостя, молодых по
возвращении из церкви после венчания; везли хлеб вместе с приданым невесты. Хлеб
часто использовали в качестве оберега: клали его в колыбель к новорожденному;
брали с собой в дорогу, чтобы он охранял в пути. Буханка хлеба и каждый его кусок,
особенно первый, или крошка воплощали собой долю человека; считалось, что от
обращения с ними зависят его сила, здоровье и удача. Интересные факты:
Из зернышка пшеницы можно получить около 20 миллиграммов муки первого сорта.
Для выпечки одного батона требуется 10 тысяч зерен.
Хлеб дает нашему организму белки, углеводы, обогащает его магнием, фосфором,
калием, что необходимо для работы мозга. Хлеб содержит витамины. Ученые-медики
считают, что взрослый человек должен съедать в сутки 300-500г хлеба, при тяжелой
работе все 700г. Детям, подросткам нужно 150-400г хлеба. Почти половину своей
энергии человек берет от хлеба.
Самыми популярными злаками для хлеба являются пшеница, рожь и ячмень.
Для выпекания «хлебоподобных» изделий могут использовать также муку из овса,
кукурузы, риса, гречи.
Блюда из пшеницы нормализуют пищеварение и обменные процессы, выводят шлаки
из организма, являются хорошей профилактикой дисбактериоза и диатеза,
способствуют укреплению мышц.
Овес по содержанию легкоусвояемых белков и жиров богаче других злаков. Также он
отличается хорошим соотношением углеводов, белков, жиров и витаминов группы В.
Кукурузная крупа, которая получается из белой и желтой кукурузы, богата
крахмалом, железом, витаминами В1, В2, PP, D, Е и каротином (провитамином А).
Национальные сорта хлебобулочных изделий
У каждого народа существует исторически сложившийся ассортимент хлеба и
хлебобулочных изделий, разнообразных по форме и составу.
На Украине очень популярны паляница, арнаут киевский, калач, булочки дарницкие,
рогалики закарпатские.
На территории России издавна большим спросом пользуются калачи — уральский,
саратовский и другие, хлеб московский, ленинградский, орловский, ставропольский
из ржаной, ржано-пшеничной и пшеничной муки.
В центральной части и северо-западных районах предпочитают ржаной и пшеничных
хлеб, в восточных, южных и юго-западных — в основном пшеничный.
Белорусские хлебные изделия в своем составе содержат молочные продукты. Широко
распространен подовый белорусский хлеб из смеси ржаной сеяной муки и пшеничной
муки второго сорта, минский хлеб, белорусский калач, молочный хлеб, минская
витушка и др.
Хорошей плотностью, чудесным сильным хлебным ароматом и ярко выраженным
вкусом обладает молдавский серый пшеничный хлеб, выпекаемый из муки простого
помола.
Полезный хлеб, в состав которого входят натуральное или сухое молоко, молочная
сыворотка, выпекаемый жителями Прибалтики. Из ржаной обойной и обдирной муки
выпекают литовский и каунасский хлеб, рулет аукштайчу с маком, хлеб латвийский
домашний, булочки рижские дорожные, высокосортное изделие светку-мейзе и др.
Хлебопеки Эстонии создали новое изделие, содержащее молочные продукты,-
валгаскую булку, которая отличается высокими вкусовыми качествами.
У жителей Средней Азии популярны всевозможные лепешки, чуреки, баурсаки. В Узбекистане благодаря вкусовым качествам и затейливому узору славятся лепешки
гид-жа, пулаты, оби-нон, катыр, сутли-нон, кульча.
По форме и приготовлению близки и таджикские лепешки чаботы, нонирагвани,
лаваш, джуйбори, туркменские кулче, киргизские чуй-нан, колючнан и др.
В Армении из тончайших листов теста пекут знаменитый, древнейший из хлебов
лаваш.
Грузинские мастера издавна славятся выпечкой тандырного хлеба: мадаули, шоти,
трахтинули, саоджахо, мргвали, кутхиани.
У азербайджанцев популярен чурек.
Рецепт белого пшеничного хлеба:
Рецепты.
Теплая вода 285 мл
молоко 115мл
Подсолн.масло 2 ст.л.
Соль 2 ч.л.
сахар 1,5 ст.л
Пшен.мука 640гр.
Сухие дрожжи 4 ч.л.
Рецепт ржаного хлеба:
мука ржаная — 10 кг
сыворотка — 4,5–5 л
соль — 150 г
дрожжи прессованные — 50-100 г
Рецепт ржано-пшеничного хлеба с тмином:
Вода — 3 стакан
Дрожжи — 2 ст. л.
Сахар — 1 ст. л.
Ржаная мука — 3 стакан
Пшеничная мука — 3 стакана
Семена тмина — 3 ст. л.
Растительное масло — 1 ст. л.
Соль — 1 ст. л.
Какие сельскохозяйственные машины помогают людям выращивать хлеб?
Детям о тракторе.
Особенно интересен этот материал для мальчиков!
Расскажите ребенку, что раньше машин не было и  хлеб было вырастить очень трудно. Сейчас у
нас все тяжелые работы делают машины. И немало их нужно, чтобы хлеб в поле вырастить и
собрать урожай. Люди придумали удивительные машины. Может  быть, когда ты вырастешь, ты
тоже чтото придумаешь, что будет помогать всем людям.
Главная машина – трактор. Почему главная? (Выслушайте предположения ребенка).
Трактор – удивительная машина, которая сама для себя дорогу возит. Как трактор это делает Вы
узнаете из рассказа (текст даю здесь по мотивам рассказа А. Ивича).
Трактор возит все орудия, которыми обрабатывают землю. Это тягач.
Чем отличается грузовой автомобиль от трактора – тягача? (Выслушайте предположения
ребенка и дайте правильный ответ). Грузовой автомобиль на себе груз возит в кузове, а трактор
тянет груз за собой. Но трактор не простой тягач, а вездеход. Как ты думаешь, почему трактор можно назвать
«вездеходом»? Правильно, потому что он «везде ходит» — и по дороге, и по вспаханному полю.
Как же так получается, что трактор везде может проехать, даже там, где обычная машина не
проедет? (Рассмотрите трактор и машину с ребенком – обратите внимание на колёса – пусть
ребенок попробует сам догадаться, за счет чего это происходит).
У трактора вместо колёс небольшие стальные катки – по четыре с каждой стороны. На катки
надеты стальные ленты. Они сделаны из отдельных звеньев, как цепь. Эти ленты
называются «гусеницы». Найдите гусеницы на картинке.
Заднее колесо – зубчатое. Оно цепляет звенья гусеницы и передвигает ленту. Катятся по ленте
катки, как по рельсам или по ровной дороге.
Выходит, что трактор сам возит для себя дорогу. Гусеницы – это его дорога! Потому он и не
боится бездорожья!
Трактор работает в поле с ранней весны до поздней осени. В кабинке за рулем сидит кто?
(тракторист). Он управляет трактором.
Много работы выполняет трактор. Осенью к трактору сзади прикрепляют большой плуг. Плуг
поднимает и переворачивает верхний слой почвы. Так трактор делает мягкую постельку для
семян. Чтобы семена спрятались в землю от ветра и могли брать из земли все соки, которые им
нужны для роста.
После этого трактор землю боронит. Если посевы озимые – их сеют перед зимой, то боронят
осенью. Если посевы яровые – их сеют весной – то боронят весной. К трактору
прикрепляютборону. Борона прочесывает землю зубьями как расческой. И на этом работа трактора не закончилась. К нему теперь прикрепляют уже не борону,
акультиватор. У культиватора нет зубьев, а есть…. Лапы!!!! Да, они так и называются – «лапы».
Эти лапы рыхлят землю и срывают сорняки. Чтобы сорняки не мешали пшенице расти!
Вот теперь трактор потрудился на славу! Можно прикреплять к нему сеялку. Сеялка засыпает в
землю семена.
Оказалось семечко в земле, прорастет, пробьется наружу зеленым стебельком. Подойдет к концу
лето, поспеют колосья. Зерна в колосьях спелые, твердые – пора собирать урожай хлеба.
Тогда приходит на поле другая машина – настоящий великан. Ее называют «комбайн».
 Детям о комбайне и комбайнерах. Веселое познавательное видео для малышей.
Раньше людям было трудно собирать урожай – они срезали колоски серпом, потом в снопы
вязали, укладывали на телегу, везли молотить. А теперь всю эту работу на поле делают умные
машины – великаны «комбайны». Может быть, у тебя на кухне тоже есть кухонный комбайн,
который помогает маме? А на поле комбайн другой – не такой как кухонный. Он зерно убирает и
поэтому называется «зерноуборочный».
Из короткого веселого познавательного видео о комбайне для малышей Ваши дети узнают:
 что такое зерноуборочный комбайн и кто такой комбайнер?
 как устроен комбайн и как он работает?
 какая еще техника работает на поле и помогает людям собирать урожай хлеба?
Вот и получен урожай зерна!  Его везут на элеватор, где зерно хранят. Затем зерно везут на
мукомольный комбинат, где из него сделают муку. А готовую муку отвезут на хлебозавод. На
хлебозаводе из муки испекут хлеб. Хлеб привезут в магазин, и мы его купим. Так хлеб к нам на
стол приходит.
Кто всегда в заботе?
Тракторист в заботе.
Поле он лелеет,
пашет он и сеет.
Кто всегда в заботе?
Кто всегда в заботе?
Грузовик в заботе.
Возит удобренья,
Чтоб росли растения.
Кто всегда в заботе?
Дождичек в заботе.
В поле он прольется,
Колосок напьется.
Кто всегда в заботе?
Комбайнер в заботе.
Рожь он убирает,
Отдыха не знает.
Кто всегда в заботе? Хлебопек в заботе.
Мастер он искусный,
Хлеб печет он вкусный.
Кто забот не знает?
Рейн и Майн не знает?
Хлебушка поели
И повеселели:
«Спасибо!» Хельо Мянд.

file_name: история происхождения хлеба.docx

intro: Учёные полагают , что хлебу свыше 15 тысяч лет, его знали уже в Неолите. Правда хлеб в те давние времена мало чем напоминал нынешний. Первый хлеб представлял собой подобие запечёной кашицы, приготовленной из крупы и воды, а также мог стать результатом случайного приготовления или намеренных экспериментов с водой и мукой.

title: История происхождения хлеба


extracted_text:
«Календарно тематическое планирование коррекционноразвивающих
занятий на январь 2018 г.»
(Стимуляция органов артикуляции и обонятельной чувствительности)
Составила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2018г.
Лексическая тема: «Части тела и их функции».
Стимуляция органов артикуляции и обонятельной
чувствительности.
Содержание
коррекционного занятия
Занятие
Оборудован
ие
«Для чего нам
нужен нос?»
Баночки с
ароматами.
содержания
Основные задачи реализации
                  Метапредметные связи
Базовые
понятия
Нос, губы.
                Б. УУД
-упражнять ребенка в
восприятии запахов;
- стимулировать
обонятельную
чувствительность;
- расширять сенсорный
опыт ребенка;
- побуждать ребенка не
противиться легким
пощипыванием верхней
губы большим и
указательным пальцем.
«Носик»
Нос, духи.
Баночки с
ароматами,
перышко для
щекотания
носа
-упражнять ребенка в
восприятии запахов;
- стимулировать
обонятельную
чувствительность;
-вызвать эмоциональный
отклик на стихотворение.

file_name: КТП Стимуляция органов артикуляции и обонятельной чувствительности -01-18.docx

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.«Календарно¬ тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий на январь 2018 г.» (Стимуляция органов артикуляции и обонятельной чувствительности).


extracted_text:
Методическая разработка.
Играупражнение «Солнечные зайчики»
(тактильная стимуляция).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2017г.
 «Солнечные зайчики»
(тактильная стимуляция).
Цель: расширять тактильный опыт ребенка, стимулировать сенсомоторное
восприятие.
Ход игрыупражнения:
Педагог читает стихотворение, одновременно выполняя сопряженные
движения с ребенком.
Пляшут, пляшут на стене
Солнечные зайчики.
А у …(имя ребенка) расшалились
Маленькие пальчики.
(педагог перебирает пальчики ребенка)
Быстро бегают они
По ладошке …(имя ребенка).
(вибрационные движения на ладони ребенка подушечками пальцев педагога)

file_name: МР И-у Солнечные зайчики.docx

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Методическая разработка. Игра-упражнение «Солнечные зайчики» (тактильная стимуляция).


extracted_text:
Методическая разработка.
Играупражнение «Подержи»
(двигательномоторная стимуляция).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2017г.
 «Подержи»
(двигательномоторная стимуляция).
Цель: упражнять в удерживании вложенного в руку предмета (маленького
мяча), обучать захвату предмета самостоятельно ладонью.
Материал: небольшой мяч.
Ход игрыупражнения:
Педагог читает стихотворение, одновременно выполняя сопряженные
движения с ребенком.
Крепко мячик
Ты держи,
А уронишьподними.

file_name: МР и-у Подержи.docx

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Методическая разработка. Игра-упражнение «Подержи» (двигательно-моторная стимуляция).


extracted_text:
Сценарий конкурса «ХРУСТАЛЬНАЯ ТУФЕЛЬКА»
Звучит музыка из кинофильма «Золушка». Выходят ведущие и танцуют
фрагмент «Вальса».
Вед.1.  Добрый день, уважаемые дамы и господа!
Вед.2. Добрый день, уважаемые гости!
Вед.1.  Сегодня с Вами будем мы
Вед.2. Дмитрий Зинченко.
Вед.1. ..и  Грибанова  Яна
 Вед.2. Мы рады приветствовать Вас на 5 юбилейном конкурсе «Хрустальная
туфелька»
Вед.1.Дима, а почему у тебя карман топорщится?
Вед.2. (вынимает туфельку.) Я совсем забыл. Поднимаясь  по лестнице,
увидел вот эту красоту. Показывает туфельку.  Не твоя ли она?
 Вед.1.  Нет, это не моя.
 Вед.2 Может,  кто из гостей потерял?  Подходит к гостям примерять
туфельку.
Вед.1.  Дима, я знаю. Эта  туфелька одного из участников конкурса.
Встречайте их.
Чтение Ф.И.О. пар участников. Звучит музыка и пары выходят на паркет
Оценивать выступление будет уважаемое жюри:
1. Ведущий специалист отдела образования Нефтекумского района –
Трушлякова  Инна Георгиевна
2. Директор Центра внешкольной работы  Ульянич Неонила Викторовна
3. Хореограф ДК «Нефтяник»  Кадочникова Надежда Борисовна
4. Действующий танцор, выпускник студии бального танца «Юность»
Смирнова Дина Николаевна
5. Выпускница студии бального танца «Юность»  Малахова Дарья
Владимировна 6. Воспитанник коллектива «Созвездие» , дважды обладатель Гранпри,
обладатель Золотого диплома «Жар Птицы», обладатель ГранПри
«Созвездие» в г. Москва – Фёдор Кабаченко
7. Воспитанница коллектива «Созвездие»  Бордюкова Софья
Переходим к конкурсу. Танцы Латиноамериканской  программы. Танец
«ЧАЧаЧа».
На паркет приглашаются пары 1 захода.
Спасибо парам 1 захода. На паркет приглашаются  2  заход соло.
Спасибо солистам 2 захода. На паркет приглашаются пары 3  захода.
Спасибо парам 3 захода. На паркет приглашаются пары 4  захода.
Спасибо парам 4 захода. На паркет приглашаются пары 5  захода.
Закончилось выступление пар. Переходим  к танцу «Самба».
На паркет приглашаются пары 1 захода.
Спасибо парам 1 захода. На паркет приглашаются  2  заход соло.
Спасибо солистам 2 захода. На паркет приглашаются пары 3  захода.
Спасибо парам 3 захода. На паркет приглашаются пары 4  захода.
Спасибо парам 4 захода. На паркет приглашаются пары 5  захода.
Закончилось выступление пар. Переходим к Европейской программе.
Первый танец    «Вальс».
На паркет приглашаются пары 1 захода.
Спасибо парам 1 захода. На паркет приглашаются  2  заход соло.
Спасибо солистам 2 захода. На паркет приглашаются пары 3  захода.
Спасибо парам 3 захода. На паркет приглашаются пары 4  захода.
Спасибо парам 4 захода. На паркет приглашаются пары 5  захода.
    Закончилось выступление пар. Переходим  к танцу «Танго».
На паркет приглашаются пары 1 захода.
 Пока члены жюри подводят итоги конкурса,  посмотрите показательное
выступление пар, отдельных исполнителей. Парад  участников и награждение .

file_name: сценарий хрусталь.docx

description: Парад  участников и награждение .

intro: Данный материал предназначен для проведения конкурса по спортивным бальным танцам в игровой форме. Его можно использовать как отчётный урок- занятие. Оценка занятий педагогом происходит в соответствии  с программой, исходя из того, освоил ли ученик за учебный год все то, что должен был освоить в повседневных занятиях.  Самостоятельно отработанные учениками танцевальные движения позволяет педагогу оценить, насколько ребёнок усвоил учебный материал, внести соответствующие изменения.  Возраст участников 7-14 лет.

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий конкурса "Хрустальная туфелька"


extracted_text:
«Қостанай қаласы әкімдігінің білім бөлімінің №7 орта мектебі» ММ
ГУ «Средняя школа №7 отдела образования акимата города Костаная»

«Систематика  растений»
Программа факультативного курса
по биологии для 7 классов

Составитель:
                                                                                учитель биологии
                                       Уразалина Айнур Тойкожановна г. Костанай
20142015 год
УДК 373(072)
ББК  74.262.85
У68
Рецензент: Конысбаева Д.Т.   –  кандидат биологических наук, доцент кафедры
факультета естественных наук КГПИ
 «Систематика растений»  программа  факультативного курса  для учащихся
7 класса/ сост.: А.Т. Уразалина. Костанай,2014г.   9 стр.
ISBN 9786013032511
          Факультативный курс   «Систематика растений »  представляет собой
учебную программу  для  углубленного изучения  раздела ботаники,
закономерностей существования растений, роли растений в жизни других
организмов, необычных явлениях и тайнах растительного мира.
             Настоящая программа рассчитана на учащихся 7 класса и опирается на
знания, которые учащиеся получают в начальной школе и при изучении курса 6
класса  «Анатомия растений». Простые наглядные опыты с растениями позволяют
развивать творческие способности детей и закреплять общеучебные и предметные
компетенции, расширяют кругозор и развивают интеллектуальные способности,
познавательный интерес у учащихся.
           Данный факультативный курс дополняет и расширяет получаемые знания о
растениях   и   обеспечивает   проведение   дополнительных   практических   работ,
является предметным и практикоориентированным. Курс рассчитан на 34 часа , 1
час в неделю. Основной формой работы является   лабораторная  (практическая)
работа,   что   обеспечивает   успешное   применение   технологий   активного   и
развивающего обучения. Для реализации этих технологий используются методы
обучения: наглядные, практические, частично – поисковые, исследовательские.
                                                                              УДК  373 (072)
                                                                              ББК  74.262.85
      ISBN 9786013032511                                      © А. Т. Уразалина
Пояснительная записка
                         Данная программа   составлена на основе стандартов   образования
Республики Казахстан.
 Развитие познавательного интереса у учащихся, мотивация к изучению биологии
как предмета —  основные задачи современного образования.
             Ученика  необходимо заинтересовать, увлечь, но и этого не достаточно;
главное   показать   практическую   значимость   получаемых   знаний   и   умений,
сформировать  необходимые компетенции и научить способам их модификации и
применения в обычных жизненных ситуациях. От успешной интеграции полезного,
интересного   и   практически   значимого   материала   зависит     успешное   развитие
творческого   потенциала   и   коммуникабельности   учащегося.   Необходимость
решения   этих   задач   и   вызвала   создание   факультативного   курса   «Систематика
растений»,   где   в   доступной   и   интересной   форме   раскрываются   сложные
закономерности   существования   растений.   Многие   процессы   изучаются   в   ходе
практических работ в форме наблюдения, закладки опытов и анализа результатов
наблюдения   или   экспериментов.   Простые   наглядные   опыты   с   растениями
позволяют   развивать   творческие   способности   детей   и   закреплять
общеучебные(анализ,   синтез,   обобщение,   использование   разных   источников
информации, постановка и решение проблемы или вопроса и др.) и предметные
компетенции (выполнение лабораторных работ, формулирование выводов, работа
с лабораторным оборудованием, атласами определителями), расширяют кругозор
и развивают интеллектуальные способности. Полученные знания и навыки могут
быть использованы в повседневной жизни, т.е. носят практический характер.
               Настоящая программа рассчитана на учащихся 7 класса и опирается на
знания, которые учащиеся получают в начальной школе   и при изучении курса 6
класса  «Анатомия растений» . Данный курс дополняет и расширяет получаемые
знания   о   растениях   и   обеспечивает   проведение   дополнительных   практических
работ, т.е. является предметным и практикоориентированным. Учащиеся узнают о способах практического применения лекарственных растений, правилах их сбора,
правилах   поведения   в   природе   и   рационального   природопользования;   роли
растений  в жизни других организмов,  закономерностях сосуществования  всего
живого; необычных явлениях и тайнах растительного мира.

 знать  особенности  растений  некоторых  семейств.
            Учащиеся  должны  уметь:
                работать с гербариями;
                работать  с определителями  растений ;
                определять систематическую принадлежность растений,
                исходя  из     анатомического строения.

            Таким образом курс может  изучаться как дополнительно к изучаемому
курсу биологии для всех учащихся, так и самостоятельно  факультативно для
заинтересованных детей.
              Курс рассчитан на 34 часа , 1 час в неделю. Основной формой работы
является   лабораторная                 (практическая) работа, что обеспечивает
успешное   применение   технологий   активного   и   развивающего   обучения.   Для
реализации   этих   технологий   используются   методы   обучения:   наглядные,
практические, частично – поисковые, исследовательские. Форму контроля знаний
и   умений   учащихся   выбирает   учитель   по   результатам   выполнения   учащимися
необходимого   минимума   заданий   по   каждому   разделу   программы.   Наиболее
полным   отчётом   является   портфолио,   где   собраны   все   результаты   по
исследовательским работам.
              Основные  цели и задачи курса:
систематизация,  расширение   и   углубление   знаний   о   растительном   мире,  как
неотъемлемой части природного равновесия;
развитие познавательного интереса и творческих способностей учащихся;
            Требования к  подготовке  учащихся:
            Учащиеся должны знать:
   отличия  высших  растений  от  низших;
                     особенности  строения  мхов;
  особенности  строения  и  развития  папоротников;
  особенности  строения  хвощей  и  плаунов.
  понимать,  что  голосеменные – более  высокоорганизованная
группа  по  сравнению  с  мхами,  папоротниками,  хвощами;
  понимать,  что  покрытосеменные  растения  занимают
   господствующее  положение  на  Земле;
 знать,  какие  растения  объединяют  в  класс  Двудольные;
 знать  признаки  семейства  цветковых  растений,  по  которым  их
   объединяют  в  класс  Однодольные;
Тематическое  планирование
Факультативный  курс   рассчитан  на 34 часа, по 1 часу   в неделю.
 Введение (1 ч.) Общая характеристика Царства растений: Растения вокруг нас.
Разновидности   растений   по   внешнему   виду,   месту   произрастания,   условиям
существования   (одноклеточные   и   многоклеточные   растения,   светолюбивые   и
теневыносливые, цветковые и нецветковые, культурные и дикорастущие. Значение
многообразия растений. Отличительные черты растений.
 Низшие растения (2 ч.): Общая характеристика. Классификация. Водоросли.
Особенности строения и жизнедеятельности. Зеленые водоросли. (1ч.).Красные и
бурые водоросли. Значение водорослей в природе и сельском хозяйстве.(1ч.)
 Л.р.1 Одноклеточные. и многоклеточные зеленые водоросли.
 Высшие растения (7 ч.) Многообразие  и классификация высших  нецветковых
растений.(1ч.)
   Моховидные растения. Особенности строения. Циклы развития. Зеленый мох.
(1ч.) Мох сфагнум. Значение моховидных.(1ч.)
 Л.р.2.Строение зеленого мха.
Плауновидные растения. (1ч.) Хвощевидные растения.  (1ч.)
Л.р.3 Строение полевого хвоща.
Папоротниковидные растения. Строение и жизнедеятельность. Роль в природе и
значение в жизни человека.(1ч.)
Л.р.4.Строение папоротника мужского.



Голосеменные   растения     особенности строения, размножения, цикл развития.
(1ч.)
Л.р.5 Изучение строения хвои и шишек хвойных.
 Покрытосеменные  (цветковые) растения(17ч)
Общая характеристика, многообразие. Формула и диаграмма цветка.(1ч.)

Л.р. 6 Определение видов растений.
Оплодотворение     у   цветковых   растений.   Приспособления   к   опылению.   (1ч.)
Класс   Двудольные   растения
  Семейство   Маковые(1ч).Семейство
: Маревые(1ч).Семейство   Тыквенные(1ч).
  Семейство   Крестоцветные(1ч).
Семейство Мальвовые(1ч). Семейство Розоцветные(1ч). Семейство Бобовые(1ч).
Семейство   Пасленовые(1ч).
  Семейство
Сложноцветные(1ч)Работа с определителями растений. Практическая работа №
1(1ч).  Класс Однодольные растения  :Семейства Лилейные, Касатиковые (1ч.)
Семейства Луковые, Ландышевые (1ч.) Семейство Злаковые.(1ч.)
  Семейство   Губоцветные(1ч)
Л.р.7 Сравнение строения растений  класса однодольных. и двудольных.
Работа   с   определителями   растений.   Практическая   работа   №   2   (1ч.)
 Культурные растения (7ч.):  Многообразие культурных растений(1ч.). Центры
происхождения   культурных   растений(1ч.)   Посев   и   размножение   культурных
растений.(1ч.) Технические и лекарственные растения.(1ч.)
Л.р.8 Определение лекарственных растений.


Выращивание   овощей,   комнатных   растений.(1ч.)   Редкие   и   исчезающие   виды
растений.(1ч.) Контрольнообобщающий урок(1ч.)

Календарно    тематическое планирование
  «Систематика растений»
 7 класс
(34 часа , 1 час в неделю)
№
п\п
1
2
3
Колво
часов
1ч.
1ч.
1ч.
Раздел, тема
Введение (1ч.)
Общая характеристика
Царства растений:
Растения вокруг нас.
 Низшие растения (2ч.)
Общая характеристика.
Классификация.
Водоросли. Особенности
строения и
жизнедеятельности.
Зеленые водоросли.
Красные и бурые
водоросли. Значение
водорослей в природе и
сельском хозяйстве.
Высшие   растения   (7
Сроки
недели
Лабораторные
работы
1
2
3
Л.р.1
Одноклеточные и
многоклеточные
зеленые водоросли.
ч.)

Многообразие и
классификация высших
нецветковых растений.
Моховидные растения.
Особенности строения.
Циклы развития. Зеленый
мох.
Мох сфагнум. Значение
моховидных.
Плауновидные растения.
Хвощевидные растения.
Папоротниковидные
растения.
Строение и
жизнедеятельность. Роль в
природе и значение в
жизни человека.
Голосеменные  растения
особенности   строения,
размножения, цикл
развития.
Покрытосеменные
(цветковые)
растения(17ч.)

Общая характеристика,
многообразие. Формула и
диаграмма цветка.
Оплодотворение  у
цветковых растений.
Приспособления к
опылению.
Класс Двудольные
растения
Семейство Маковые
Семейство Маревые
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
4
5
6
7
8
9
1ч.
10
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
11
12
13
14
Л.р.2.Строение
зеленого мха.
Л.р.3 Строение
полевого хвоща.
Л.р.4.Строение
папоротника
мужского.
Л.р.5 Изучение
строения хвои и
шишек хвойных
растений.
Л.р. 6 Определение
видов растений. 15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Семейство Тыквенные
Семейство Крестоцветные
Семейство Мальвовые
Семейство Розоцветные
Семейство Бобовые
Семейство Пасленовые
Семейство Губоцветные
Семейство Сложноцветные
Работа с определителями
растений. Практическая
работа № 1
Класс Однодольные
растения
Семейства Лилейные,
Касатиковые
Семейства Луковые,
Ландышевые
Семейство Злаковые
Работа с определителями
растений. Практическая
работа № 2
Культурные растения
(7ч.)
Многообразие культурных
растений.
Центры происхождения
культурных растений.
Посев и размножение
культурных растений.
Технические и
лекарственные растения.
Выращивание овощей,
комнатных растений.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Л.р.7 Сравнение
строения растений
класса
однодольных. и
двудольных.
Л.р.8 Определение
лекарственных
растений.
33
34
Редкие и исчезающие виды
растений.
Контрольнообобщающий
урок
1ч.
1ч.
33
34
 Основная литература:
Еленевский А.Г., Соловьева М.П., Тихомиров В.Н. Ботаника
1.
          высших, или наземных растений. – М., 2000.
    2.      Комарницкий Н.А., Кудряшов Л.В., Уранов А.А. Ботаника.
              Систематика растений  М., 1975.
    3.        Положий А.В. Систематика цветковых растений. Томск,
               2002.
    4.        Сергиевская Е.В. Практический курс систематики высших
                растений. СПб, 1991, 2000.
    5.        Рейвн П., Эверт Р., Айкхорн С. Современная ботаника:
                в 2х        т.: Пер. с англ.  М., 1990.

Дополнительная литература:
1. Жизнь растений: в шести томах / Гл. ред. Ал. А. Федоров.  Т.16.  М.,
197482 гг.
2. Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология. –В 3х т. –М., 1990.
3. Растительный мир Земли /Под ред. Ф.Фукарека. – В 2х томах. – Пер. с
нем. – М.: Мир,1982. 4. Базилевская   Н.А.,   Белоконь   И.П.,   Щербакова   А.А.   Краткая   история
5. Лысогор А.М. Практические работы по систематике. – М., 1967.
6. Гордеева   Т.Н.,   Круберг   Ю.К.   и   др.  Практический   курс   систематики
ботаники. –М, 1968.
растений. – М,
1986.
7.
8. Шостаковский С.А. Систематика высших растений.  М., 1971.
9. Курсанов   Л.И.,   Комарницкий   Н.А.,   Мейер   К.И.   и   др.   Ботаника.   Т.2.
Систематика растений. – М., 1951.
10. Буш Н.А. Систематика высших растений. –М., 1959.
11. Огуреева   Г.Н.,   Суслова   Е.Г.   Систематика   и   география   растений.
Покрытосеменные. М.: МГУ, 1999.
12. Тахтаджян А.Л. Происхождение покрытосеменных растений. – М.,1961.
13. Тахтаджян А.Л. Систематика и филогения цветковых растений. – М.Л.,
1966.
14. Тахтаджян А.Л. Систематика магнолиофитов.  Л., 1987.
15. Бардунов Л.В. Древнейшие на суше. –Новосибирск, 1984.
16. Мейен С.В. Из истории растительных династий. – М., Наука.
17. Тихомиров   В.Н.,   Чистякова   О.Н.   Ботаника.   Высшие   растения.
Главнейшие   порядки   покрытосеменных   растений:   Методические
указания. – М.,1985.
18. Тихомиров   В.Н.   О   некоторых   новых   взглядах   на   происхождение
цветковых   растений   //Проблемы   филогении   цветковых   растений.   –М.,
1965.

intro:
Программа факультативного курса  по биологии для 7 классов «Систематика  растений»
Факультативный курс   «Систематика растений »  представляет собой  учебную программу  для  углубленного изучения  раздела ботаники, закономерностей существования растений, роли растений в жизни других организмов, необычных явлениях и тайнах растительного мира.
           Настоящая программа рассчитана на учащихся 7 класса и опирается на знания, которые учащиеся получают в начальной школе и при изучении курса 6 класса  «Анатомия растений». Простые наглядные опыты с растениями позволяют развивать творческие способности детей и закреплять общеучебные и предметные компетенции, расширяют кругозор и развивают интеллектуальные способности, познавательный интерес у учащихся.


extracted_text:
Методическая разработка.
Играупражнение «Супчик»
(стимуляция вкусовой чувствительности).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2018г.
 «Супчик»
(стимуляция вкусовой чувствительности).
Цель: продолжать развивать вкусовую чувствительность, формировать
положительное отношение к процессу приема пищи, учить открывать рот во
время приближения ложки.
Ход игрыупражнения:
Во время приема пищи педагог читает стихотворение, стимулируя открывание
рта во время приближения ложки.
Супчик Ели,
Супчик Ели,
Поскорей Бы Супчик Съели!
Много Кушать?
Ну Так Что Ж,
Ай Да Супчик! Ай, Хорош!

file_name: МР и-у Супчик.docx

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Методическая разработка. Игра-упражнение «Супчик» (стимуляция вкусовой чувствительности).