extracted_text:
Методическое пособие.

Рекомендовано для проведения занятий
в объединениях « НТМ»,
«Архитектура и дизайн»,
«Творческие мастерские»,
 а так же на уроках технологии
в начальной школе

                                                                Автор: Голикова В.В.
                                         Педагог  дополнительного образования

                                  Волгодонск
                                        2018г.

Сегодня   общество   испытывает   потребность   в   развитии   творческой   личности.
Творческая   личность   способна   не   только   адаптироваться   к   изменениям,   но   и
целесообразно,   созидательно   и   конструктивно   взаимодействовать   с   другими людьми, видеть проблемы и находить способы их разрешения, анализировать и
планировать свою деятельность.

Специфика   современной   системы   образования   состоит   в   том,   что   она
должна   быть   способна   не   только   вооружать   обучающегося   знаниями,   но   и
формировать у него потребность в непрерывном  самостоятельном и творческом
саморазвитии. В условиях дополнительного образования дети могут развивать
творческий   потенциал,   удовлетворять   индивидуальные   потребности,   а   также
готовиться к освоению профессии посредством работы в объединениях.
           Название конструктивной деятельности происходит от латинского слова
constructio
построение.
          Под детским конструированием понимается деятельность, в которой дети
создают   из   различных   материалов   разнообразные   игровые   поделки   (игрушки,
постройки).
                   Конструирование является довольно сложным видом деятельности для
детей. Конструировать можно из чего угодно; из бумаги, картона. Коробки изпод
духов,   пудры,   спичек,   кусочки   проволоки   в   цветной   обмотке,   пенопласта,
поролона,   пробки   и   т.   д.   фактически   представляют   собой   полуфабрикат.
Соединяя   с   помощью   клея   или   проволоки   коробки,   катушки   между   собой,
дополняя   их   разнообразными   деталями   другого   материала,   дети   получают
интересные   игрушки      мебель,   транспорт   и   другие   изделия.   Конструировать
можно   и   из   предлагаемых
  деталей   строительных   наборов   которые
представляют собой правильные геометрические тела (кубы, цилиндры, бруски и
т.   д.)   с   математически   точными   размерами   всех   их   параметров.   Это   дает
возможность   детям   с   наименьшими   трудностями,   чем   из   других   материалов,
получить   конструкцию   предмета,   передавая   пропорциональность   его   частей,
симметричное их расположение.
И совершенно другое,  когда эти геометрические тела надо изготовить самим. Не
очень любят младшие школьники работать с линейкой, но не бывает чертежей
без точных расчетов. Моя цель донести до сознания младших школьников то, что
прежде   чем   приступить   к   созданию   конструкции,   необходим   точный   расчет,
продуманность,
  а   при   выполнении   ее   требуется   определенная
последовательность и точность в работе. Любая неточность ведет к серьезным
просчетам.
Тема:  Параллелепипед в основе конструирования
            «Веселые  коробочки»
Цель: Развития технических способностей детей.
Задачи: Образовательные:
формирование     интереса   к  художественной,   конструктивно   –   технической
деятельности.
 формирование умения конструировать параллелепипед из бумаги
расширение знаний о профессии архитектор.
Развивающие:
развитие познавательного интереса и творческой активности учащихся,
развитие пространственного  воображения,
развитие коммуникативных навыков учащихся.
   развитие   эмоциональноволевых     качества   личности.   Они   выражаются   в
интересе   к   конструктивной   деятельности,   в   том   удовлетворении,   которое
испытывает человек, создавая или совершенствуя какуюлибо конструкцию.
     развитие   творческой   активности   изобретателя   и   стремление   добиваться
поставленной цели.
Воспитательные:
воспитание любознательности, трудолюбия, аккуратности,
воспитание чувства взаимопомощи, умения работать в коллективе,
прививать навыки экономного расходования материала.
Вид занятия: практическая работа,.
Формы обучения: фронтальная, групповая.
Методы обучения: репродуктивный.
Возраст учащихся:, 8 9 лет
Оборудование:  Цветной картон или плотный лист, простой карандаш, линейка,
прямоугольник,   клей   –   карандаш,   рисунки   животных   ,   цветные   карандаши,
ножницы.
Ход  занятия:  Конструируя  из  различных геометрических фигур, мы помогаем
ребенку   развивать пространственное мышление и воображение. Он начинает
понимать,   что   значит   квадратный,   круглый,   кубический,   шарообразный, прямоугольный   и   без   труда   сможет   представить   это   в   своей   голове.   Даже
ученикам в школе на уроке геометрии преподаватели всегда показывают макеты
различных фигур, что способствует лучшему усвоению геометрических теорем и
аксиом. И, пожалуй, самое сложное и трудновыговариваемое слово для ребенка
– «параллелепипед»
Для того, чтобы освоить эту фигуру и понять её закономерности, предлагаем
сделать параллелепипед из бумаги своими руками. Для этого вам потребуется:





плотная бумага;
карандаш;
линейка;
ножницы;
клей ПВА.

как
  делать
Чтобы   понять,
параллелепипед из бумаги, необходимо
вспомнить,   как   он   выглядит   и   что   из
представляет.   Эта   фигура   имеет   6
каждая   из   которых   является
прямоугольником.
  Следовательно,
будет   состоять   из   6   соединенных
собой прямоугольников, находящихся в
плоскости.
себя
граней,
развертка
между
одной
1.  Приступим к начертанию схемы прямоугольного параллелепипеда на бумаге.
Помните, что бумага не должна быть слишком тонкой, она легко намокнет от клея
и покоробится, тогда фигурка не получится ровной, а излишне толстый картон
будет плохо сгибаться и трескаться на изгибах. 2. Начертим прямоугольник «С»  одной стороной, равной высоте, а  с другой
равной   ширине   четырех   прямоугольников.   (Например:   высота=   8см.,   ширина
=( 4*4)=16см. Полученный прямоугольник разделим  параллельными  прямыми на
четыре равные части.
3. Теперь рядом со вторым прямоугольником  справа и слева нарисуйте ещё по
одному   прямоугольнику.   Получилась   развертка   в   виде   креста   состоящая   из   6
прямоугольников.

4. Для того, чтобы склеивать параллелепипед из бумаги, добавим к чертежу
дополнительные «крылышки», как указано на рисунке. Их ширина должна быть
около 1.5 см. Также необходимо сделать им скошенные углы (45 градусов), чтобы
при склеивании они не выглядывали наружу. Итак, развертка параллелепипеда из бумаги готова. Важно, чтобы все детали
чертежа были ровными и строго измеренными, иначе фигура не склеится ровно и
будет кривой.
5.При помощи линейки не пишущей ручки прочертите все линии сгиба.555555.
6.Теперь возьмите ножницы и аккуратно вырежьте получившуюся развёртку по
контуру.
   7.Согните  развёртку  по линиям. Для начала  отогните  все клапаны  вверх, а
затем поднимите прямоугольники.
       8.Возьмите клей, промажьте им все клапаны и соедините их с соседними
гранями с внутренней стороны.

Ваш параллелепипед готов!
Скучно   делать   просто   коробочки.   Используя   параллелепипед   можно   сделать
«Веселые каробочки»

1.Приставьте коробочку к листу картона, обрисуйте её.

Далее, убираем коробочку и дорисовываем любое животное. Разукрашиваем.
Вырезаем.
Приклеиваем коробочку. Получилась прекрасная   «карандашница»

С  одной стороны карандашница

                                                         с другой  игрушка.
Развертки параллелепипеда можно чертить по  разному. Поэкспериментируйте
на прямоугольниках не забывая дочертить места для склеивания. Для   изготовления   «Карандашниц»   верхний   (один   из   боковых)   прямоугольник
можно заправить в середину коробочки (или не чертить вообще) .
Так   же можно взять любой рисунок,начертить место,где будет распологаться
коробочка.По получившимся  размерам вычертить развертку коробочки. Можно   сделать   закрывающуюся   коробочку.   Тогда   вычерчивая
(внутреннюю) развертку коробочки надо все размеры уменьшить на 2мм.
  вторую Можно использовать и вот такой вариант.  Фантазируйте!  Творите!  Пробуйте!
Удачного вам творчества!

Используемые  интернет ресурсы:
1.
http://www.kakprosto.ru/kak25189kaksdelatizkartona kub#ixzz3z2e60gWo
2.http://womanadvice.ru/kak-sdelat-parallelepiped-iz-bumagi

file_name: параллелепипед в оcнове конструирования.docx

description: Можно использовать и вот такой вариант.

intro: Методическое пособие предназначено для проведения занятий в учреждениях дополнительного  образования и для уроков технологии в начальной школе. Конструировать можно из чего угодно.Это  любые коробочки и проволочки, это и элементы готового конструктора. Но куда сложнее конструировать модель по собственным чертежам. Предлагаю чертежи трёх карандашниц. Освоив правила черчения на основе параллелограмма  можно   перейти к следующей геометрической фигуре.

доп. образование детей

group: Другое

title: Методическое пособие "Параллелепипед в основе конструирования"


extracted_text:
Консультация для родителей
5 ошибок в воспитании мальчиков.
«Некоторым мальчикам всетаки
удается выжить и превратиться в
настоящих мужчин… не благодаря, а, так
или иначе, вопреки нашему “воспитанию”,
основанному на общераспространенных
мифах».
Какие же распространенные ошибки
мы делаем, воспитывая мальчиков?
1. ЧРЕЗМЕРНО ОПЕКАЕМ Многие родители ощущают ребенка частью себя.
Мамы, не имея другого объекта приложения своей любви, посвящают жизнь своему
сыну, жертвуя своей и гордясь этим поступком. Однако это не просто вредно, но
невероятно опасно для личности будущего мужчины. Мешая становлению нового
человека, принимая за него решения, выполняя тяжелую работу, оберегая его от
сложных ситуаций, можно вырастить безвольного, неуверенного в себе человека,
который будет считать себя слабым и хрупким, неспособным быть мужчиной или
верить в то, что остальные люди ему должны. ПОЧЕМУ МЫ ЭТО ДЕЛАЕМ?
Выражаем так свою сильную любовь. ЧТО ВМЕСТО ЭТОГО? Проявлять ласку и
заботу, не мешающую самостоятельности, тогда, когда сыну это нужно. Подлинная
любовь отличается от чрезмерной опеки принятием маленького человечка таким,
какой он есть. Учитесь с уважением относиться к его характеру. Вместо того, чтобы
пытаться уберечь своего сына от всего и вся, расскажите, как себя вести, как
обращаться с опасными предметами, что делать в опасных ситуациях. Пусть он
научится плавать, кататься на коньках, узнает, что ножом можно порезаться и как
его правильно держать и т. д.
2. ПЫТАЕМСЯ ЗАМЕНИТЬ ЕМУ ОТЦА Порой мамы, воспитывающие сына в
одиночестве, стараются стать для него обоими родителями в одном лице. Не
лишайте своего ребенка женской, материнской любви. Ведь вы никогда не станете
мужчиной, а такое «имитационное» поведение будет выглядеть нелепо и
неестественно. Кроме того, это чревато искажением его представлений о женщинах.
Некоторые одинокие женщины стараются во что бы то ни стало найти мужчину для
примера собственному сыну. Не стоит переоценивать роль мужчины в воспитании
мальчика. Во множестве случаев найденный «первый попавшийся» мужчина может
искалечить представление о мужском поведении вашего сына на всю жизнь.
ПОЧЕМУ МЫ ЭТО ДЕЛАЕМ? Верим, что мальчик не станет мужчиной без мужского примера. ЧТО ВМЕСТО ЭТОГО? Будьте собой. Просите о помощи,
когда вам нужна помощь. Поощряйте его стремление заботиться о слабых. Учите
полезным навыкам по дому в зависимости от возраста: убрать со стола, вынести
мусор, передвинуть тумбочку. Дарите с самого детства ощущение, что он нужен –
это крайне важно! – что он может делать прекрасные и полезные вещи. Не лишним
будет учить мальчика помогать не только вам, но и окружающим женщинам:
например, уступить место в общественном транспорте или донести тяжелую сумку
до подъезда. Формировать образ «настоящего мужчины» в сознании мальчика
хорошо помогают литературные, кинематографические и исторические персонажи.
Читайте ему про былинных героев, благородные поступки, заботу и защиту.
 3. ОТЧИТЫВАЕМ ЗА МАЛЕЙШУЮ ПРОВИННОСТЬ Всем мальчикам
иногда хочется пошалить. Совершенно естественно, если маленький мужчина
учится самоутверждаться и хочет почувствовать свою самостоятельность. Однако
многие родители перебарщивают с контролем и наказанием. Довольно часто
родители, не зная наверняка, априори считают сына виноватым, не доверяют его
словам и мало прислушиваются к его взгляду на ситуацию. Такое воспитание
способно лишить вашего сына не только веры в себя, но и доверия к вам. В будущем
он, скорее всего, будет постоянно чувствовать, что «все делает неправильно» и
даже что он настолько «плох», что недостоин жить. Вашему сыну, как и каждому
человеку, нужны ваше принятие, сочувствие и теплота. А кроме того, не стоит
мешать ему делать свои ошибки и учиться на них. ПОЧЕМУ МЫ ЭТО ДЕЛАЕМ?
Верим в миф, что мальчика нужно воспитывать «в строгости». ЧТО ВМЕСТО
ЭТОГО? Хвалить за успехи. Хвалить маленького мужчину – самое действенное
средство корректировать его поведение. Старайтесь не зацикливаться на его
«плохом» поведении, а спокойно объяснять последствия его поступков. Вместо
этого показывайте свое одобрение и восхищение его «правильным» поведением.
Таким образом вы помогаете своему ребенку поверить в свои силы. Наибольшего
эффекта добьетесь, если будете делать это согласованно с отцом.
4. ЗАПРЕЩАЕМ И ОДЕРГИВАЕМ Мальчику важно пробовать себя в разных
вещах, порой кажущихся нам лишними или опасными, особенно в подростковом
возрасте: в разных субкультурах, стилистике, музыке, эзотерике, скейтбордах,
мотоциклах и т. д. – во всем, что способно вызвать его интерес. Только пробуя,
молодой мужчина сможет найти себя, свое место в этом мире, узнать границы своих
возможностей. Кроме того, мальчику любого возраста совершенно естественно
ввязываться в драки, спорить, отстаивать себя. Подавляя любое желание бунтовать
и протестовать, многие родители ломают волю своего ребенка. В будущем такой
«сломанный» мужчина не сможет не только брать на себя ответственность, но,
скорее всего, станет мучиться постоянным чувством неудовлетворенности собой и
миром вокруг. Другой сценарий – когда в подростковом возрасте, получив наконец
чуть больше свободы, молодой человек пускается во все тяжкие, пытаясь наверстать упущенное за прежние годы. Таким образом он попадает уже в
действительно опасные ситуации. ПОЧЕМУ МЫ ЭТО ДЕЛАЕМ? Хотим, чтобы
наш сын вписался в общество. ЧТО ВМЕСТО ЭТОГО? Учить нести
ответственность. Дайте сыну свободу самостоятельно делать выбор и принимать
решения, даже если вам они не нравятся. Но и ответственность нести будет он сам.
Начинать можно с четырех – пяти лет. Ни в коем случае не мешайте ему, если он
намерен сделать чтото самостоятельно! Такое ваше поведение, а также отношение
к маленькому мужчине как ко взрослому будет способствовать формированию в
нем внутреннего стержня. Старайтесь приучать сына к труду с самого раннего
возраста: пусть у него будут свои маленькие грабельки, леечка, щеточка для чистки
машины. Используйте стремление сына подражать взрослым в позитивном варианте.
Самодисциплине и самоорганизации хорошо помогает спорт. Кроме того, вы
можете сами формировать интересы своего ребенка: сводите его в кружок
робототехники, выжигания, фото или живописи. Некоторые родители находят, что
это хорошо помогает избавить ребенка от компьютерной зависимости.
5. НЕДООЦЕНИВАЕМ СОБСТВЕННЫЙ ПРИМЕР Быстрее и лучше всего
ребенок учится, копируя ваше поведение. Все мы знаем об этом, но почемуто
начинаем забывать, когда дело касается наших собственных детей. Мальчик
воспримет ваши отношения в семье, ваше отношение к другим мужчинам как самое
правильное. Если вы считаете, что ваш муж ни на что не способен, ваш сын будет
так же относиться к другим мужчинам и к себе самому. Если вы постоянно
выражаете свое недовольство поведением окружающих мужчин, не ожидайте, что
ваш сын сможет уважать себя во взрослом возрасте. Вдобавок ко всему он получит
глубокие комплексы в своих отношениях с женщинами.
 ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ МЕРЫ И ЕЖЕДНЕВНЫЕ НРАВОУЧЕНИЯ НЕ БУДУТ
ИМЕТЬ НИКАКОГО ВЛИЯНИЯ, ЕСЛИ ВАШЕ ПОВЕДЕНИЕ РАСХОДИТСЯ С
ВАШИМИ СЛОВАМИ.     ПОЧЕМУ МЫ ЭТО ДЕЛАЕМ? Не хотим брать на себя
ответственность за собственное поведение.
ЧТО ВМЕСТО ЭТОГО?
 Относитесь к мужчинам с уважением. Невозможно переоценить, насколько
важно мальчику на своем опыте видеть и чувствовать, что такое доверие и любовь
женщины к мужчине. Ведь именно отношения мамы с папой станут для него
ориентиром (а иногда и калькой) в построении отношений с женщинами во всей
дальнейшей жизни.
Постарайтесь набраться терпения: ваш малыш только учится жить. Не делайте
все за него, лучше подождите, когда он сам заберется в машину, обует ботинок или застегнет куртку. Поверьте, то, что вы приедете кудато на 10 минут позже, с
лихвой окупится мужским характером вашего сына в будущем, а также его
благодарностью к вам.
Распространенные ошибки в воспитании мальчиков
385
Чтобы стать мужчиной, ребенку нужен пример, на который он мог бы равняться.
В реальности же мальчики с детства чаще всего воспитываются матерями: отец
либо устраняется от воспитательного процесса, либо вообще уходит из семьи.
Какие ошибки можно совершить, воспитывая мальчика?
Быть смелым нужно учить
Каждая мать инстинктивно старается защитить ребенка, оградить его от
неприятностей. Но в какой-то момент нужно дать мальчику возможность самому
отстаивать свои интересы. Задача родителей - показать способы проявления храбрости,
объяснить, что храбрость не всегда означает драчливость и агрессию, но и силу духа,
умение заступиться за слабого.
Прививать благородство и вежливость с малых лет
Если мама просит уступить сыночку место в общественном транспорте, а сама едет
стоя, это тоже может быть проявлением инстинктивной заботы о ребенке. Она же
заставляет маму огрызаться в ответ на любое замечание, сделанное ребенку
посторонними. В то время как лучше было бы приучать ребенка с самого юного возраста
уступать место пожилым людям или беременным женщинам, извиняться за проступки и
считаться с удобствами окружающих.
Щедрость и великодушие нужно воспитывать
Женщины обычно хотят видеть рядом с собой щедрого и великодушного мужчину. Но в
жизни нередко можно наблюдать, как мама во всем себе отказывает ради того, чтобы
дать ребенку самое лучшее: начиная от лакомых кусочков блюд до вложения последних
средств в модную одежду или гаджеты. Конечно, родители хотят, чтобы у ребенка была
лучшая доля. Но обилие материальных ценностей балует ребенка, прихоти которого
будут возрастать с каждым днем. Воспитывайте в детях стремление к нематериальным
ценностям, показывайте труд, стоящий за каждой зарплатой. Кроме того, старший
школьник вполне может сам за лето заработать на телефон или стильную куртку. Мужчина должен быть опорой
От настоящего мужчины ждут способности принимать решения и готовности нести
ответственность за них. Чтобы мужские качества проявлялись в ребенке, надо чаще
позволять сыну самому пройти ситуации, в которых ему необходимо действовать по-
мужски. Задача родителей - не оградить ребенка от мира, а наблюдать за ним, прийти с
советом в нужный момент, поддержать доверительные отношения, показать пример.
Ощущая ответственность за свои действия, ребенок будет более тщательно оценивать
людей и ситуации.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: 5 ошибок в воспитании мальчиков..docx

intro: В консультации для родителей -  5 ошибок в воспитании мальчиков, говорится о том, что некоторым мальчикам все-таки удается выжить и превратиться в настоящих мужчин… не благодаря, а, так или иначе, вопреки нашему “воспитанию”, основанному на общераспространенных мифах». Многие родители ощущают ребенка частью себя. Мамы, не имея другого объекта приложения своей любви, посвящают жизнь своему сыну, жертвуя своей и гордясь этим поступком. Однако это не просто .....В консультации для родителей -  5 ошибок в воспитании мальчиков, говорится о том, что некоторым мальчикам все-таки удается выжить и превратиться в настоящих мужчин… не благодаря, а, так или иначе, вопреки нашему “воспитанию”, основанному на общераспространенных мифах». Многие родители ощущают ребенка частью себя. Мамы, не имея другого объекта приложения своей любви, посвящают жизнь своему сыну, жертвуя своей и гордясь этим поступком. Однако это не просто .....

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей -  5 ошибок в воспитании мальчиков.


extracted_text:
Консультация для родителей
7 главных ошибок в воспитании
детей
Родители тратят массу сил и энергии на то,
чтобы дать своим детям все самое лучшее. К
сожалению, чрезмерная любовь и забота о
детях часто препятствуют развитию в них
самостоятельности, ответственности и лидерских способностей.
Эту проблему детально изучил Тим Элмор, специалист по лидерству и автор многочис
ленных бестселлеров о воспитании. Он выявил типичные ошибки родителей, которые
мешают детям добиться успеха во взрослой жизни.
Мы рекомендуем всем настоящим и будущим родителям ознакомиться со статьей
Элмора, чтобы не совершать подобных промахов.
1. Мы не позволяем детям испытывать риск
Мы живем в мире, в котором опасности окружают нас на каждом шагу. Понимая это, мы
делаем все, чтобы защитить наших детей. Но психологи из Европы уверены: если
ребёнок не играет на улице, если ему ни разу не пришлось упасть и ободрать коленку, то
во взрослой жизни он часто страдает всевозможными фобиями и комплексами.
Детям нужно несколько раз упасть, чтобы понять, что в этом нет ничего страшного.
Подростку нужно поссориться и пережить горечь утраты первой любви, чтобы стать
эмоционально зрелым – без этого невозможны длительные отношения. Если родители
исключают все риски из жизни детей, есть высокая вероятность того, что ребёнок в
будущем станет высокомерным, заносчивым и у него будет низкая самооценка.
2. Мы бросаемся на помощь слишком быстро
Современное поколение молодёжи не развило в себе определённые умения, которые
ещё 30 лет назад были присущи каждому ребёнку. Мы стремимся во всём «помочь» ребёнку и окружаем его чрезмерной заботой, поэтому лишаем его необходимости самому
решать проблемы и искать выход из сложных ситуаций.
Рано или поздно ребёнок привыкает к тому, что ктото «придёт на помощь». В реальном
мире такого не будет, поэтому ребёнок окажется неприспособленным ко взрослой
жизни.
3. Мы восторгаемся ими слишком легко
Вопросом о повышении самооценки детей в школе задались в 1980е годы. На
большинстве соревнований начало действовать правило «каждый – победитель»,
«медаль – каждому участнику». Такой подход позволяет ребёнку чувствовать себя
особенным, но исследования показывают, что у этого метода есть непредвиденные
последствия.
Со временем ребёнок начинает замечать, что мама и папа – единственные, кто считает,
что он замечательный, в то время как никто другой даже не упоминает об этом. Дети
начинают сомневаться в точке зрения своих родителей. Им, конечно, приятно, что их
хвалят, но они понимают, что никакой их заслуги в этом нет. И если мы восторгаемся ими
слишком легко, дети начинают жульничать, преувеличивать и обманывать, чтобы
избегать сложных ситуаций. А когда вырастают, то не способны противостоять им или
справляться с ними.
4. Мы позволяем чувству вины стать на пути успеха
Ваш ребёнок не должен любить вас каждую минуту. Ребёнок сможет оправиться от
разочарования, но он навряд ли оправится от избалованности. Не бойтесь говорить
детям «нет» и «не сейчас» и позвольте им бороться за то, что они действительно ценят
и чем дорожат.
Часто мы даём детям то, что они просят в качестве поощрения. А если в семье несколько
детей, то мы считаем несправедливым обделять других. Таким образом за заслуги
одного ребёнка поощряются все – так дети привыкают к незаслуженному
вознаграждению. В жизни такого не будет. А если отношения в семье строятся только на материальном вознаграждении, дети не будут испытывать ни внутренней мотивации,
ни любви.
5. Мы не делимся собственными ошибками из прошлого
Настанет день, и здоровый подросток захочет «расправить крылья» и набраться
собственного опыта. Как взрослые, мы должны позволить им сделать это, но это не
значит, что мы не можем помочь им немного разобраться в житейских реалиях.
Поделитесь с ними ошибками, которые вы совершили в их возрасте, но не
злоупотребляйте нравоучениями – такой урок сразу же будет отвергнут подростком.
Дети должны быть готовы ко встрече с реальностью и должны научиться отвечать за
последствия своих решений. Поделитесь, что вы испытывали в похожих ситуациях, как
их решили и что усвоили из них.
6. Мы ошибочно считаем, что интеллект или одаренность – это
зрелость
Интеллект часто воспринимается как уровень зрелости ребенка, в результате чего
родители полагают, что умный ребенок готов ко встрече с реальным миром. Но это, к
сожалению, не так.
Только потому, что ребёнок одарен в одной сфере, не стоит полагать, что он легко
справится со всеми. Нет никакого волшебного «возраста ответственности» или точного
руководства о том, когда ребенку пора предоставлять определёный уровень свободы.
Но есть проверенное правило – наблюдайте за другими детьми того же возраста. И если
вы замечаете, что они уже более свободны в своём выборе и более самостоятельны,
вероятно, вы сами сдерживаете уровень независимости своего ребёнка.
7. Мы сами не делаем того, чему учим детей
Ответственность каждого родителя – помочь создать модель жизни для ребёнка.
Жизни, в которой он будет играть главную роль и будет брать ответственность за свои
слова и действия. Смотря правде в глаза, для начала нужно быть таким самому. Потому
что ребёнок будет учиться не на ваших словах, а на ваших поступках. Английская пословица гласит: «Не воспитывай детей, они всё равно будут похожи на тебя.
Воспитывай себя».

Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: 7 главных ошибок в воспитании детей.docx

intro: В консультации для родителей - 7 главных ошибок в воспитании детей, говорится о том, что родители тратят массу сил и энергии на то, чтобы дать своим детям все самое лучшее. К сожалению, чрезмерная любовь и забота о детях часто препятствуют развитию в них самостоятельности, ответственности и лидерских способностей.В консультации для родителей - 7 главных ошибок в воспитании детей, говорится о том, что родители тратят массу сил и энергии на то, чтобы дать своим детям все самое лучшее. К сожалению, чрезмерная любовь и забота о детях часто препятствуют развитию в них самостоятельности, ответственности и лидерских способностей.

title: Консультация для родителей  - 7 главных ошибок в воспитании детей.


extracted_text:
Консультация для родителей
                               10 основных ошибок в воспитании
детей
Все   родители   воспитывают   детей   в   меру   своего
умения и понимания жизни и редко задумываются о
том, почему в определенных ситуациях поступают
так, а не иначе. Однако у каждой мамы в жизни
бывают   моменты,   когда   поведение   любимого
ребенка   ставит   в   тупик.   А   может   быть,   сами
взрослые,
  применяя   радикальные   методы
воспитания, делают нечто такое, изза чего потом бывает стыдно.
В своих ошибках вы не одиноки, все родители их время от времени совершают.
Но всегда лучше учиться на чужих ошибках, не правда ли?
Ошибка первая — обещание больше не любить
«Если ты не будешь таким, как я хочу, я больше не буду тебя любить»
Мнение родителей:
Почему дети так часто спорят по поводу любой нашей просьбы? Может быть, они
делают нам назло, как быть? Призывать к здравому смыслу? Да они просто не
слышат, что взрослые им говорят. Угрожать? Это больше не действует. В таких
случаях   многие   используют   своеобразную   козырную   карту:   «Теперь   мамочка
больше не будет любить тебя». Как часто многие из нас произносят эту фразу.
Мнение психологов:
Обещание   больше   не   любить   своего   малыша   —   одно   из   сильнейших   средств
воспитания.   Однако   эта   угроза,   как   правило,   не   осуществляется.   А   дети
прекрасно чувствуют фальшь. Единожды обманув, вы можете на долгое время
потерять доверие ребенка — малыш будет воспринимать вас как людей лживых.
Намного лучше сказать так: «Я буду тебя все равно любить, но твое поведение я
не одобряю».
Ошибка вторая — безразличие
«Делай что хочешь, мне все равно»
Мнение родителей:
Зачем   напрягаться?   Спорить,   искать   аргументы,   доказывать   чтото   малышу,
нервничать? Ребенок сам должен научиться решать свои проблемы. И вообще,
ребенка   надо   готовить   к   взрослой   жизни,   пусть   он   скорее   станет
самостоятельным. А нас оставит в покое.
Мнение психологов:
Никогда  не  надо  показывать  малышу,  что  вам  все   равно,  чем  он  занимается.
Кроха,   почувствовав   ваше   безразличие,   немедленно   начнет   проверять,
насколько   оно   «настоящее».   И,   скорее   всего,   проверка   будет   заключаться   в
совершении   поступков   изначально   плохих.   Ребенок   ждет,   последует   ли   за
проступок   критика   или   нет.   Словом,   замкнутый   круг.   Поэтому   лучше   вместо
показного безразличия постараться наладить с ребенком дружеские отношения,
даже если его поведение вас совершенно не устраивает.
Можно сказать, например, так: «Знаешь, в этом вопросе я с тобой совершенно не
согласен. Но я хочу помочь тебе, потому что люблю тебя. В любой момент, когда
тебе это понадобится, ты можешь спросить у меня совета». Ошибка третья — слишком много строгости
«Ты должен делать то, что я тебе сказала, потому что я в доме главная»
Мнение родителей:
Дети   должны   слушаться   старших   беспрекословно   —   это   самый   важный   в
воспитании принцип. Дискуссии здесь не допустимы. Не важно, сколько ребенку
— 6 или 16 лет. Детям нельзя давать поблажек, иначе они окончательно сядут
нам на шею.
Мнение психологов:
Дети   обязательно   должны   понимать,   почему   и   зачем   они   чтото   делают.
Слишком   строгое   воспитание,   основанное   на   принципах,   которые   не   всегда
понятны   ребенку,   напоминает   дрессировку.   Ребенок   может   беспрекословно
исполнять все, когда вы рядом, и «плевать» на все запреты, когда вас рядом нет.
Убеждение лучше строгости. В случае необходимости можно сказать так: «Ты
сейчас делаешь так, как я говорю, а вечером мы спокойно все обсудим — почему
и зачем».
Ошибка четвертая — детей надо баловать
«Пожалуй, я сделаю это сама. Моему малышу это пока не по силам»
Мнение родителей:
Мы готовы все сделать для нашего малыша, ведь дети всегда должны получать
самое   лучшее.   Детство   —   такая   короткая   пора,   поэтому   оно   должно   быть
прекрасно.   Нравоучения,   неудачи,   неудовлетворенность   —   в   наших   силах
избавить малышей от всех трудностей и неприятностей. Так приятно угадывать и
исполнять любое желание ребенка.
Мнение психологов:
Избалованным   детям   очень   тяжело   приходится   в   жизни.   Нельзя   держать
единственное чадо под колпаком родительской любви, в дальнейшем это может
привести к множеству проблем. Поверьте, когда родители убирают буквально
каждый   камушек   с   дороги   малыша,   от   этого   ребенок   не   чувствует   себя
счастливее. Скорее, наоборот — он ощущает себя совершенно беспомощным и
одиноким.   «Попробуйка   сделать   это   сам,   а   если   не   получится,   я   тебе   с
удовольствием помогу», — вот один из вариантов мудрого отношения к дочери
или сыну.
Ошибка пятая — навязанная роль
«Мой ребенок — мой лучший друг»
Мнение родителей:
Ребенок — главное в нашей жизни, он такой смышленый, с ним можно говорить
обо всем. Он понимает нас, прямо как настоящий взрослый.
Мнение психологов:
Дети готовы сделать все, чтобы понравиться своим родителям, ведь папа и мама
для них главнейшие люди на свете. Малыши даже готовы погрузиться в сложный
мир   взрослых   проблем,   вместо   того   чтобы   обсуждать   свои   интересы   со
сверстниками.   Но   при   этом   их   собственные   проблемы   так   и   остаются
нерешенными.
Ошибка шестая — денежная
«Больше денег — лучше воспитание»
Мнение родителей:
Мы   слишком   стеснены   в   средствах,   поэтому   не   можем   себе   позволить   даже
побаловать   ребенка,   постоянно   приходится   ему   во   всем   отказывать,   он
донашивает старые вещи и т.п. Словом, будь у нас больше денег, мы были бы
лучшими родителями. Мнение психологов:
Любовь не купить за деньги — звучит довольно  банально, но это так. Часто
бывает,   что   в   семьях   с   невысоким   достатком   взрослые   делают   все,   чтобы
ребенок ни в чем не нуждался. Но вы не должны чувствовать угрызения совести
за то, что не можете исполнять все его желания. На самом деле любовь, ласка,
совместные   игры   и   проведенный   вместе   досуг   для   малыша   намного   важнее
содержимого вашего кошелька. И, если разобраться, совсем не деньги делают
ребенка счастливым, а осознание того, что он для вас САМЫЙСАМЫЙ.
Ошибка седьмая — наполеоновские планы
«Мой ребенок будет заниматься музыкой (теннисом, живописью), я не позволю
ему упустить свой шанс»
Мнение родителей:
Многие   взрослые   мечтали   в   детстве   заниматься   балетом,   учиться   игре   на
пианино или играть в теннис, но у них не было такой возможности. И теперь
главная цель пап и мам — дать детям самое лучшее образование. Не важно, если
малышам этого не оченьто и хочется, пройдет время, и они оценят старания
взрослых.
Мнение психологов:
К сожалению, дети не всегда оценивают усилия родителей. И часто блестящее
будущее, нарисованное взрослыми в своем воображении, разбивается о полное
нежелание ребенка заниматься, скажем, музыкой. Пока малыш еще маленький и
слушается   взрослых,   но   затем…   желая   вырваться   из   клетки   родительской
любви,   начинает   выражать   протест   доступными   ему   способами   —   это   может
быть и прием наркотиков, и просто увлечение тяжелым роком в ночные часы.
Поэтому, заполняя день ребенка нужными и полезными занятиями, не забывайте
оставить ему немного времени и для личных дел.
Ошибка восьмая — слишком мало ласки
«Поцелуй и прочие нежности не так уж и важны для ребенка»
Мнение родителей:
Приласкать младшую сестренку? Какая ерунда! Поцеловать маму? Пообниматься
с папой? Да на это нет времени. Многие взрослые считают, что ласки в детском
возрасте могут привести в дальнейшем к проблемам в сексуальной ориентации.
Короче, никаких объятий и поцелуев — есть более нужные и серьезные вещи.
Мнение психологов:
Дети   любого   возраста   стремятся   к   ласке,   она   помогает   им   ощущать   себя
любимыми   и   придает   уверенности   в   своих   силах.   Но   помните,   желание
приласкаться   должно   всетаки   в   большинстве   случаев   исходить   от   самого
ребенка. Не навязывайте детям свою любовь активно — это может оттолкнуть
их.
Ошибка девятая — ваше настроение
«Можно или нет? Это зависит от настроения»
Мнение родителей:
Неприятности   на   работе,   плохие   отношения   в   семье,   как   часто   взрослые
«выпускают пар» на ребенка. Многие уверены, что в этом нет ничего страшного.
Достаточно потом пригласить малыша и купить давно обещанную игрушку, и все
будет в порядке.
Мнение психологов:
Родители должны показывать малышу, что их радуют его хорошие поступки и
расстраивают   плохие.   Это   создает   у   детей   сознание   в   непоколебимости
жизненных   ценностей.   Когда   взрослые   в   угоду   своему   эгоизму   и   настроению сегодня разрешают чтото, а завтра это же запрещают, ребенок может понять
только одно: все равно, что я делаю, главное, какое у мамы настроение. Однако,
если   вы   чувствуете,   что   себя   не   переделать,   лучше   заранее   договориться   с
ребенком: «Итак, когда у меня хорошее настроение, тебе не будет позволено
делать   все,   что   ты   захочешь.   А   если   плохое   —   постарайся   быть   ко   мне
снисходительным».
Ошибка десятая — слишком мало времени для воспитания ребенка
«К сожалению, у меня совсем нет времени для тебя»
Мнение родителей:
Многие   взрослые   очень   загружены   на   работе,   но   каждую   свою   свободную
минутку стараются проводить с детьми: они отводят их в сад и в школу, готовят
для них, стирают, покупают все, что им нужно. Дети должны сами понимать, что
у родителей просто нет времени поиграть и почитать с ними.
Мнение психологов:
Взрослые часто забывают простую истину — если уж родили ребенка, надо и
время для него найти. Малыш, который постоянно слышит, что у взрослых нет на
него времени, будет искать среди чужих людей родственные души. Даже если
ваш   день   расписан   по   минутам,   найдите   вечером   полчаса   (в   этом   вопросе
качество важнее количества) посидеть у кроватки малыша, поговорите с ним,
расскажите сказку или почитайте книжку. Крохе это необходимо.

Источник: http://www.psychologov.net/
              Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: 10 основных ошибок в воспитании детей.docx

intro: Консультация для родителей - 10 основных ошибок в воспитании детей говорится о том, что взрослые, применяя радикальные методы воспитания, делают нечто такое, из-за чего потом бывает стыдно. В своих ошибках вы не одиноки, все родители их время от времени совершают. Но всегда лучше учиться на чужих ошибках,


extracted_text:
Разработка урока русского языка "Мягкий знак (ь) на конце имен существительных после
шипящих". 3й класс
Байтарханова Дагмара Абдуллаевна, учитель начальных классов
Разделы: Начальная школа
Место и роль урока в изучаемой теме: 1ый из 2х.
Ресурсы учителя:
 В.П.Канакина, В.Г.Горецкий, учебник «Русский язык», часть 2, М., «Просвещение», 2015 г. стр .3133.

Г.А.Бакулина «Интеллектуальное развитие мл. школьников на уроках русского языка. 3 класс.– Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999г.–
с.224
Ресурсы для обучающихся:
 В.П.Канакина, В.Г.Горецкий, учебник «Русский язык», часть 2, М., «Просвещение», 2013г.–с.31


карточки для работы в группах с именами существительными на шипящий;
иллюстрации пейзажа для самостоятельной работы.
Оборудование урока: компьютер, схемы, таблицы и т.д.
Межпредметные связи: окружающий мир.
Тип урока
Урок изучения нового материала.
Цель
Сформировать умение правильно употреблять Ь на конце имён существительных после шипящих. Задачи
Путём создания проблемной ситуации, привести обучающихся к формулированию правила правописания Ь на конце имён
существительных после шипящих.
Путём наблюдения сформировать представление у обучающихся о грамматической функции Ь как показателя женского
рода.
Выработать алгоритм правописания Ь на конце имён существительных после шипящих.
Продолжить обучение учащихся работе со знаковосимволической системой (схемы, опорные сигналы) для качественного
усвоения нового материала.
Основное
содержание темы,
термины и
понятия
Планируемые
результаты
Правописание Ь на конце имён существительных после шипящих.
Орфограмма, род имени существительного; шипящие звуки, их характеристика.
Предметные
Метапредметные (УУД)
Научиться объяснять и
правильно писать Ь в
именах существительных
на шипящий.
Понимать, какова
грамматическая функция
Ь в именах
существительных на
шипящий.
Регулятивные:
постановка учебной задачи, нацеливание на успешную деятельность;
составление плана и последовательности действий по достижению цели;
сличение способа действия и его результата с заданным эталоном
(контроль); оценивание своей деятельности (контроль); формирование
инициативности и самостоятельности.
Личностные
Формирование
мотивации к учебной
деятельности.
Осознание границ
собственного знания
и незнания.
Формирование
умения адекватно
оценивать себя, свою
деятельность. Познавательные:
общеучебные: совершенствование умения формулировать тему,
познавательную цель урока; развитие внимания, зрительной памяти;
развитие умения работать со схемами и опорными сигналами; умение
работать по алгоритму; осознанное построение речевого высказывания в
устной форме;
логические: сравнивать, сопоставлять и делать выводы; построение
логической цепи рассуждений;
постановка и решение проблемы.
коммуникативные: совершенствовать навыки учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками; проявлять инициативу при решении проблемной
ситуации; управлять своим поведением и поведением партнёра при работе
в паре (группе); отрабатывать умения владения монологической и
диалогической формами речи.
Дидактическая структура урока
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
ХОД УРОКА
Учитель: Проверим готовность к уроку:
на парте…Откроем тетради, запишем
число, классная работа. Желаю нам
всем успешно потрудиться.
Проверяют свою готовность к уроку.
Оформляют тетрадь.
Организационный момент.
Мотивировать обучающихся к учебной
деятельности посредством создания
комфортной обстановки, проверить
готовность к работе.
Проверка домашнего задания.
Осуществить контроль качества
выполнения ДЗ,
организовать ЭЛП к актуализации
знаний.
ФОУ
Д
Ф
Актуализация знаний, определение
На доске слова:
Вспоминают правило.
Ф темы и цели урока.
Повторить, что знают обучающиеся о
роде имён существительных и шипящих
звуках, зафиксировать необходимость
введения нового правила.
Двое работают у доски.
Обучающиеся пишут по одной группе слов по
вариантам.
Участвуют в проверке и оценке работы товарищей.
Совместно ищут объяснение, что сущ. по родам не
изменяются. Род – постоянный признак имени сущ.
Удоски ученик, первым понявший, как выполнить.
Делит на два столбика, объясняет: в одном Ь для
обозначения мягкости согласного, вдругом –
разделительный Ь.
И
Ф
И
Ф
Ф И
Ф
Г
Работают с таблицей.
Доказываем, что нет.
Работа в группах. До первого правильного ответа.
В одних словах Ь, а в других нет.
Почему в одних словах пишется Ь, а в других нет.
Формулируют обучающиеся.
1. Запас, кефир, печенье, шимпанзе,
безделица.
2. Кофе, шоссе, ножницы, творог,
морковь
Обозначьте род имён существительных.
Вспомним, как это делается.
Работа оценивается с привлечением
обучающихся, выставляются отметки.
Учитель: «Имена сущ. изменяются по
родам?»
На доске слова на бумажных полосках:
варенье, конь, мельница, перья.
Учитель: « Обращаю ваше внимание на
роль мягкого знака в этих словах. По
какому признаку их можно разделить на
две группы?»
Учитель предлагает прослушать
стихотворение:
Тетрадь наклонно положу.
Ручку правильно держу.
За посадкою слежу.
С чистотою дружу,
На «отлично» напишу!
Какие согласные звуки встречаются
чаще всего?
Как называются эти звуки? Почему?
Какие шипящие звуки вы ещё знаете?
Давайте по таблице охарактеризуем
эти звуки?
Если мы прибавим к этим буквам Ь,
характеристика звуков изменится?
Поработаем со следующими именами
сущ.:
тушь, шалаш, нож, рожь, речь, скотч, Изучение нового материала
(постановка учебной задачи).
Организовать коммуникативное
взаимодействие для выведения
алгоритма написания мягкого знака после
шипящих на конце имён существительных.
Обучающиеся формулируют правило правописания ь
на конце имён существительных после шипящих в ходе
самостоятельной деятельности, используя метод
наблюдения, и закрепляют полученные новые знания в
практической работе.
Дети: «Для обозначения имён сущ. ж.р.»
Читают и проверяют свои выводы.
Работают с опорным сигналом.
Учащиеся сами создают алгоритм применения данного
правила.
плащ, вещь.
Что вас удивляет?
Итак, какая же у нас проблема?
Пробуем найти решение, выполняя
работу с данными словами.
Пропускаем две строки после
последней работы и расписываем по
двум столбикам, с Ь и без.
Делаем выводы, формулируем правило.
Учитель: «Если Ь не влияет на конечный
звук, зачем он нужен?»
Проверяем свои выводы по учебнику,
стр.31
С помощью опорного сигнала ещё раз
формулируем правило.
Попробуем создать алгоритм
применения данного правила.
Работаем со словом мышь.
Наш первый шаг
Второй
Третий
Четвёртый
На доске алгоритм.
Первичное закрепление нового
материала.
Закрепить знания, полученные на уроке,
используя опорный сигнал.
Самопроверка.
Проверить уровень усвоения нового
правила и умения его применять.
Упражнение 53
Комментированное письмо
Упражнение № 57. Усложнение задания
(деление на одуш. и неодуш. Задача:
правильно написать имена сущ. на
шипящий.
Учащиеся выполняют, на доске появляется правильное
решение.
Ставят себе отметку:
Нет ошибок – 5.
23 ошибки – 4
45 ошибки– 3
И
И Контроль.
Организовать контроль в совместной
деятельности с обучающимися, поставить
отметки обучающимся в соответствии с
существ. нормами оценивания.
Домашнее задание.
Обеспечить условия для качественной
самостоятельной работы обучающегося
при выполнении Д.З.
Более – разобрать дома упражнение.
Подведём итоги.
Так какова же грамматическая функция
Ь в сущ. на шипящий?
Ещё раз повторяют правило, воспроизводят алгоритм
применения правила.
Отвечают на вопрос.
Упр. 59. Чётко проговорить, какие 4
группы слов нужно выделить:
Ь обознач. мягкость согласного;
Разд. Ь;
Разд. Ъ;
Ь в сущ. ж.р.
Работают дети.
Рефлексия.
Соотнести полученные результаты урока
с целевым компонентом, оценивание
обучающимися своей роли в уроке, своего
самочувствия, удач и достижений.
Вернёмся к цели нашего урока
(записана на обратной стороне доски).
Достигли мы цели?
Как вы оцениваете свою работу на
уроке?
А настроение?
Дети отвечают на вопрос развёрнуто.
Цветные карточки, смайлики и т.д.

file_name: Мягкий знак.docx

intro: План урока по русскому языку содержит подробную информацию и пошаговое планирование планирование. Так же учтены все цели и задачи урока: коммуникативные, регулятивное, познавательные, личностные, воспитательные и развивающие. По окончанию урока проведена рефлексия и подведение итогов урока, а так же домашнее задание.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: План урока по русскому языку на тему: "Мягкий знак на конце шипящих"


extracted_text:
Консультация для родителей

        12 страшных ошибок родителей в воспитании
детей
Многие родители считают, что для
воспитания детей не нужно обладать
какими-то особыми знаниями. Они
считают, что если дать ребенку
образование, кров и так далее, то он
станет большим человеком, когда
вырастет. Но почему тогда не всегда
бывает именно так? Ответ на самом
деле ближе чем вы думали. Родители
не понимают почему их дети Материал
подготовлен педагогомпсихологом –
Е.М.Бондарь
повзрослев   начинаю   пить,   не   могут   завести   хорошую   девушку,   становятся
агрессивными   и   многое   другое.   В   этой   статье   я   хочу   вам   рассказать   о   тех   12-и
ошибках, которые совершают родители в процессе воспитания.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Многие родители, сами того не замечая, закладываю в детях чувство
вины. В будущем, это очень часто приводит к тому, что, повзрослев такие
люди начинают пить, курить, хулиганить и делать много других нехороших
вещей. Вот вам пример: - Из-за того, что ты получил двойку по контрольной, мы с
мамой не сможем пойти на корпоратив! А все потому, что нам придется сидеть дома и
помогать тебе с уроками!
Еще   с   самого   раннего   детства   детей   приучат   быть   самостоятельнее.
Повзрослев они становятся замкнутыми и боятся попросить других о помощи
если у них что то не получается. Пример: - Ты сама помыла полы в доме! И в
магазин сходила! Ты у меня уже совсем взрослая и самостоятельная!
Многие не хотят расставаться со своими детьми когда они повзрослеют.
Им предлагаю пойти еще куда нибудь учиться или еще что нибудь вместо
того,   чтобы   создать   семью,   устроиться   на   работу   и   жить   отдельно   от
родителей. Такие дети во взрослой жизни беспомощны и не могут нормально
существовать   без  родительской   опеки.   Например: - Тебе еще рано создавать
свою семью и жить отдельно! Сначала тебе нужно получить еще одно высшее
образование! Но, если ты все же хочешь дружить с девушкой, жить вы с ней должны
у нас дома! Вы еще молодые и не сможете обойтись без моей помощи!
Еще взрослые очень часто любят указывать ребенку что ему делать.
Такое   воспитание   приводит   к   тому,   что   повзрослеем   они   совершают
необдуманные,   а   порой   и   очень   страшные   поступки.   Например: - Твое
увлечение карате тебе в жизни не поможет! Лучше уроками займись! Сейчас без
образования даже в грузчики не берут!
Многие родители у детей подавлять свои  чувства. Повзрослев,  такие
дети, запускают свои болезни и многое другое. Например: - Не дрожи от холода!
Что люди подумают, когда тебя увидят! Ты же не сахарный, а значит не растаешь!
Почему   одни   достигают   успеха,   а  другие   нет?   Потому   что   им   еще   с
детства говорили, что глупо к чему-то стремиться,  так  как это никогда не
получится. Например: - Ты не сможешь выиграть в этой олимпиаде по математике!
Другие дети умнее, потому что их родители нанимают репетиторов, а у нас нет такой
возможности!
Большинство людей - это мыши. Они элементарно не могут попросить у
начальства прибавку к зарплате, отстоять свои права. Причина этому как ни
странно, но тоже кроется в детстве. Например: - Не показывай, что ты умеешь
что то делать лучше других! Будь как все! Не высовывайся!
Некоторые приучают своего ребенка к тому, чтобы он считал себя не
таким как все, а особенным. Таким людям в будущем бывает очень трудно
найти себе друзей. Например: - Не дружи с ними! Они только и делают, что целый 9.
10.
11.
12.
день катаются на велосипедах! Это очень опасно, а у тебя слабое здоровье! Ты
можешь сильно пораниться если вдруг упадешь! Лучше помоги мне по дому!
Также нередко родители говорят, что доверять можно только родным.
Это вызывает недоверие к другим и ко всему миру в целом. Повзрослев, такие
люди   стараются   все   делать   самостоятельно,   боясь   попросить   кого-либо   о
помощи. Например: - Не дружи с ней! Она с тобой общается только потому, что мы
твои родители много зарабатываем! Она может что то украсть! Тебе что, общения со
своей семьей не хватает?!
Нельзя запрещать ребенку делать что-то самостоятельно. В будущем он
будет   бояться   принимать   решения.   Например: - Не трогай кошку! Она тебя
поцарапает! А в раны может попасть какая - нибудь зараза и ты заболеешь!
Многие говорят своим детям равняться на старшую сестру или еще на
кого либо. В будущем такие люди всегда недовольны собой и стараются быть
на кого то похожи. Но, тут есть одно исключение, можно отчасти равняться на
каких то очень успешных людей. Например: - Бери пример с отца! Он закончил
училище и сейчас работает прорабом на стройке. А зарплата у них хорошая, сам
знаешь!
Если ребенок подхватил простуду, то за ним нужен уход. Но, некоторые
перегибают   палку   и   уход   за   ребенком   для   них   превращается   во   что-то
наподобие   культа.   Они   начинают   заваливать   его   конфетами   и   другими
подарками. В будущем такой человек начинает симулировать болезни ради
получения желаемого. Например: - Сейчас я схожу в магазин и испеку тебе торт!
Пока ты болеешь тебе можно! А еще ты можешь не ложиться спать рано! Сиди
сколько захочешь, ведь ты болеешь!
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: 12 страшных ошибок родителей в воспитании детей.docx

intro: В консультации для родителей -  12 страшных ошибок родителей в воспитании детей, говорится о том, что многие родители считают, что для воспитания детей не нужно обладать какими-то особыми знаниями. Они считают, что если дать ребенку образование, кров и так далее, то он станет большим человеком, когда вырастет. Родители не понимают почему их дети повзрослев начинаю пить, не могут завести хорошую девушку, становятся агрессивными и многое другое.В консультации для родителей -  12 страшных ошибок родителей в воспитании детей, говорится о том, что многие родители считают, что для воспитания детей не нужно обладать какими-то особыми знаниями. Они считают, что если дать ребенку образование, кров и так далее, то он станет большим человеком, когда вырастет. Родители не понимают почему их дети повзрослев начинаю пить, не могут завести хорошую девушку, становятся агрессивными и многое другое.

title: Консультация для родителей -  12 страшных ошибок родителей в воспитании детей


extracted_text:
Cеминар практикум "Семейные традиции"
 «Счастлив тот, кто  счастлив у себя дома»
Л.Н. Толстой
Цель: донести до родителей значимость семейного воспитания,привлечь
родителей кобмену опытом о семейных традициях.
Задачи:
       Познакомить родителей с различными традициями в семье
и их значении в воспитании и развитии ребенка;
       Подвести к пониманию того, что семья в воспитании и
развитии ребенка  играет ведущую роль;
       Показать значимость ведения семейного альбома в
воспитании духовно – нравственных ценностей у ребенка;
       Заинтересовать темой, используя составление
генеалогического древа;
       Вызвать положительные эмоции от проведенного
мероприятия и еще больше сплотить родителей;
       Использовать опыт родителей в своей работе.
Предварительная работа: изготовление пригласительных, сбор
фотоматериала для презентации, составление анкет для родителей и детей,
интервьюирование детей на тему: «Семейные традиции».
Материалы и оборудование: ноутбук, проектор, экран, мультимедийная
презентация «Семейные традиции», ручки,
бумага, распечатки на каждого «дерево»,
клейкарандаш, листочки из зеленой
бумаги, бланки  анкет, папки –
раскладушки «Традиции в моей семье»
семей Мищенковой Ульяны и Азарова
Матвея. Добрый день, уважаемые родители! Сегодня мы собрались, чтобы поговорить
о семье, семейных традициях и их значении в воспитании и развитии ребенка.
Для начала предлагаю подумать и ответить на вопрос «Что означает слово –
семья?».
 Высказывания родителей.
 Семья – совокупность близких родственников, живущих вместе: родители с
детьми (И. Даль).
С давних пор о доме и семье всегда говорили с улыбкой и любовью. Из этого
далека до нас дошли легенды, сказки, пословицы и поговорки. Давайте их
вспомним. Я начинаю, а вы – заканчиваете.
o В гостях хорошо, а…………. (дома лучше).
o Не красна изба углами, а…………. (красна пирогами).
o Дерево держится корнями, а человек………… (семьей).
o Каково на дому, таково и………………(самому).
o Дети не в тягость, а……………….(в радость).
o Когда семья вместе, и…………… (душа на месте).
o Семья сильна, когда над ней………… (крыша одна).
Вершиной становления родителей выступает благополучие детей. И если мера
всех вещей – человек, то «мера» родителей – ребенок.
Как вы думаете, кому принадлежит ведущая роль в воспитании
ребенка – семье или д/саду? Ответы родителей.
Современную семью укрепляют эмоциональные связи родителей и детей.
Характер эмоционального благополучия или неблагополучия ребенка
определяется его эмоциональными отношениями со взрослыми в семье.
Общение со взрослыми является одним из важнейших факторов, которые
влияют на развитие ребенка.
Единственная настоящая роскошь – это роскошь человеческого общения.
Умеем ли мы пользоваться этой роскошью в своих семьях, учим ли этому
своих детей.
Сегодня мы собрались поговорить о семейных традициях.

Пожалуйста, ответьте на вопросы мини – анкеты
Что, повашему, входит в понятие «семейные традиции»?
1.     Какие семейные традиции есть в Вашей семье?
2.     Оказывают ли семейные традиции влияние на воспитание
ребенка?
3.     Какие положительные черты характера они воспитывают у
ребенка?
А вот что о праздниках и семейных традициях рассказали ваши
дети. (Итоги интервьюирования детей)
 Семейные традиции – конечно, это и праздники, которые отмечаются всеми
членами семьи, торжественные обеды по выходным, «вечерние посиделки» с обсуждением пройденного дня. Необычная организация дня рождения своего
ребенка («Поиск клада»  в случае, если праздник проходит на природе;
розыгрыши и стилизованные вечеринки). Это и семейные прогулки выходного
дня (в парки, на природу, на дачу), походы в музеи, театры, кинотеатры. Это и
совместные игры с детьми (подвижные на природе, собирание пазл,
конструирование из ЛЕГО и т.д.). Это и составление своей родословной и
семейных альбомов. Также традицией является коллекционирование чего
либо, выбор профессии. Часто встречающейся традицией является ежегодный
отдых на море или выезд за город (на дачу, в деревню).
Как вы считаете, нужны ли праздники для детей в семье?
Да, ребенку для полноценного развития праздник необходим как воздух.
Праздник для ребенка не то, что для нас, взрослых. Праздник – это событие в
детской жизни, и ребенок считает дни от праздника до праздника. Вспомните
свое детство, как Вы ждали Новый год, или свой День рождения, считали дни
и часы!
Как вы устраиваете детские праздники в своей семье?  Родители
делятся своим опытом.
Как это ни странно, но детские праздники часто взрослые устраивают для
себя самих. У взрослых свои интересы и разговоры, а ребенку на таком
празднике скучно и обидно, о нем все забыли. Однако же если ребенка
оставляют за общим столом, он становится свидетелем и участником
взрослых разговоров, то он привыкает быть в центре внимания, что развивает
в нем нескромность и развязность.
Следует помнить и о том, что не следует против воли ребенка пытаться
заставить его выступать: петь или рассказывать стихи, встав на стульчик.
Ребенок сам выразит желание выступить, или можно придумать игру в
«Фанты».
Как Вы думаете, нужно ли оформлять квартиру или комнату к
празднику? Что это дает ребенку? Высказывания родителей.
Желательно украшать. Это создает определенное настроение. И в этом важно
принимать участие и взрослым, и детям.
В дни рождения, на праздники принято дарить детям подарки, они их любят и
ждут. (Хотя, взрослые тоже с удовольствием ждут сюрпризов).
Какие подарки вы дарите своим детям? (обмен опытом)
Конечно, сейчас такие времена, что детей мало чем можно удивить и
порадовать. Но, все же.
Подарки должны быть немного с опережением по возрасту; каждая игрушка
должна чтото развивать (мышление, память, внимание, моторику,
познавательный интерес), расширять кругозор. При этом следует обращать
внимание на то, как ребенок принимает подарок и как благодарит за него.
Во многих семьях существует традиция отмечать рост ребенка у двери –
пусть он видит, насколько подрос за год. Чтобы день рождения запомнился ребенку, нужно заранее продумать
программу: игры, развлечения, конкурсы, концерт и т.д. украсят праздник и
сюрпризы, и сказочные персонажи (сейчас можно пригласить аниматоров, а
можно и самим нарядиться). От выдумки и фантазии взрослых зависит успех
детского торжества.
Отмечая праздники в семье, мы показываем детям образец своего отдыха и
проведения досуга. Повзрослев, так же как мы будут отдыхать и наши дети.
Пусть в вашем доме никто не чувствует себя одиноким и ненужным.
Привлекайте ребенка к изготовлению подарка для родственников. Это посеет
семена доброты у вашего ребенка.
Теперь я задам вам задачу: попробуйте сосчитать, сколько в этой семье
человек.
Послушай, вот моя семья:
Дедуля, бабушка и брат.
У нас порядок в доме, лад
И чистота, а почему?
Две мамы есть у нас в дому,
Два папы, два сыночка,
Сестра, невестка, дочка,
А самый младший – Я.
Какая же у нас семья? (6 человек)
Вот видите, с помощью этой шуточной задачки мы коснулись с вами
интересной темы – темы родственных отношений. Вокруг каждого из нас
много людей, родственников, с которыми мы связаны в истории рода
человеческого одной кровью. И каждый из нас – продолжатель своего рода. И
корни каждого рода, как корни дерева, уходят далеко в старину. И тот род
силен, кто предков своих помнит и бережет.
Попробуйте сейчас составить родословную семьи. Начните с себя (дается
5 минут)
У кого получился самый многочисленный род?
Знаете ли вы, откуда родом ваши родители, дедушки и бабушки?
Кто придумал имя, которое вы носите?
Кто придумал имя вашему ребенку? Знает ли он об этом?
Будет очень хорошо, если в семье вы начнете собирать историю своего рода.
Это будет своеобразный мостик между поколениями ваших предков и
потомков. Это будет ваша биография, просто и доходчиво пересказанная для
внуков. И ее можно оформить в виде семейной книги «Это я, твоя бабушка».
Так же, как существуют уже готовые альбомы, где есть места для
фотографий  и записей («Наш малыш», «Наша свадьба», «Мой класс» и т.д.),
такие альбомы можно сделать своими руками.
«Уважение к минувшему – вот черта, отличающая образованность от
дикости» (А. С.Пушкин) Семейные архивы – это не прошлое, это всегда завтрашнее. Семья должна
иметь свой архив – почетные грамоты дедов и отцов, историю их заслуг, их
труда, историю рода и фамилии. Ведь с годами и наши внуки захотят знать,
как мы жили. А ведь жизнь, отпущенная нам, по природе своей коротка, и в
наших силах оставить память о ней.
Скажите, что может помочь нам сохранить историю семейного
рода?(семейный альбом)
Есть ли в вашем доме семейный альбом?
Семейный альбом – это огромное осмысленное пространство жизни, с одной
стороны простое и понятное ребенку, с другой – загадочное и удивительное.
Когда вы листала его в последний раз?
Отбор фотографий, оформление страниц альбома – именно то общение,
которое необходимо старшему дошкольнику в его совместной деятельности с
родителями. Конкретный образ на фотографии ассоциируется с тем или иным
рассказом из жизни членов семьи, что вызывает живой интерес ребенка и
стимулирует его запоминание.
Скажите, у кого из вас в семье есть традиция выезжать за город, на
дачу вместе с ребенком?
Ни для кого не секрет, что природа оказывает огромное влияние на развитие
личности дошкольника, дает возможность хорошего общения с ребенком, а
прогулки в природу благоприятно влияют на здоровье человека. Как хорошо
собраться вместе и поехать всей семьей за город, на дачу, где вместе с
ребенком побродить по лесным тропинкам, послушать голоса птиц,
понаблюдать за жизнью насекомых, полюбоваться красотой окружающей
природы, провести с ребенком игры природного содержания, почитать
подходящие стихи, сделать зарисовки на подручных материалах, собрать
природный материал для поделок, перекусить на полянке и уходя забрать
свой мусор. Приучая тем самым правильно вести себя на природе, беречь и
охранять наш общий дом – лес.
Кто из вас часто ходит с детьми в музеи, театры?
Человеку всегда было свойственно стремление к красоте. Каждый народ
имеет свою культуру, свои обычаи, свои традиции. Мы, взрослые, должны
способствовать приобщению детей к большому и сложному миру красоты и
природы. Посещение музеев должно стать праздником для всей семьи.
Очень хорошо, если в семье есть традиция, если же нет, то еще не поздно
начать собирать какиелибо коллекции у себя дома, особенно после
посещения музеев. В результате чего у ребенка пробуждается потребность к
созидательной деятельности, умение ценить красивое и уважать труд людей;
развивает познавательный интерес.
Что можно коллекционировать? (презентация родителями видов
коллекций)
Какой вид деятельности является ведущим в дошкольном детстве? В какие игры и как часто вы играете с ребенком?
Мы с уверенностью можем сказать: детство – это игра, игра – это детство.
Детство дано для того, чтобы мы подготовили ребенка к вхождению в
довольно сложную социальную жизнь, чтобы ребенок почувствовал себя
человеком среди людей, наполнился социальными эмоциями, переживаниями,
представлениями, чтобы духовная жизнь в нем начала свое движение. И в
этом нам помогает игра. Игра – это жизнь ребенка, а не подготовка к жизни.
Игра должна стать традиционной в каждой семье.
Мы, взрослые, должны очень внимательно подходить к вопросу детской игры
и уделять ей внимание. Осторожно и вдумчиво подбирать игры. Играть надо в
различные игры: настольные, подвижные, словесные, развивающие,
компьютерные.
В наших с вами руках, чтобы дети выросли развитыми, грамотными и
образованными, воспитанными, чтобы они любили и почитали родителей,
знали своих предков.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Cеминар практикум Семейные традиции.docx

intro: Cеминар практикум "Семейные традиции", направлен на то, чтобы донести до родителей значимость семейного воспитания, привлечь родителей к обмену опытом о семейных традициях.донести до родителей значимость семейного воспитания, привлечь родителей к обмену опытом о семейных традициях. Показать значимость ведения семейного альбома в воспитании духовно – нравственных ценностей у ребенка.Cеминар практикум "Семейные традиции", направлен на то, чтобы донести до родителей значимость семейного воспитания, привлечь родителей к обмену опытом о семейных традициях.донести до родителей значимость семейного воспитания, привлечь родителей к обмену опытом о семейных традициях. Показать значимость ведения семейного альбома в воспитании духовно – нравственных ценностей у ребенка.

title: Cеминар практикум "Семейные традиции"


extracted_text:
Воробьева Элла Юрьевна,
учительдефектолог
 ГКОУ СКОШИ № 31
города Москвы
Клинические проявления задержки психического развития у детей
школьного возраста
Задержка   психического   развития   или   задержка   темпа   психического
развития   встречается   часто   в   наше   время.   Речь   идет   о   замедлении   темпа
психического   развития,   которое   чаще   обнаруживается   при   поступлении
ребенка   в   школу   и   выражается   в   недостаточности   общего   запаса   знаний,
ограниченности   представлений,
  малый
интеллектуальный   целенаправленности   «преобладание   игровых   интересов,
быстрой пересыщаемости в интеллектуальной деятельности».
  незрелости   мышления,
В   отличие   от   детей,   страдающих   слабоумием,   эти   дети   достаточно
сообразительны   в   пределах   имеющихся   знаний,   значительно   более
продуктивны в использовании помощи.
При этом в одних случаях на первый план будет выступать задержка развития
эмоциональной   среды   (мы   в   этом   случае   говорим   об   эмоциональной
незрелости), при этом нарушения в интеллектуальной сфере будут выражены
нерезко. В других случаях, наоборот, будет преобладать замедление развития
интеллектуальной среды.
Задержка   темпа   психического   развития   относится   к   пограничной   форме
интеллектуальной   недостаточности.   К   этой   группе   расстройств   относятся
различные по этиологии (причина возникновения), патогенезу и клиническим
особенностям   состояния   легкой   интеллектуальной   недостаточности,
занимающие   промежуточное   положение   между
  олигофренией   и
интеллектуальной   нормой.   Рамки   этой   группы   в   значительной   степени
определяются специальными критериями, в частности уровнем требований,
предоставляемых   обществом   к   интеллектуальным   способностям   ребенка.
Психопатологические проявления пограничных интеллектуальных нарушений
полиморфны.   У  значительной   части   детей   интеллектуальнопознавательные
нарушения являются вторичными, обусловлены нарушениями, так называемых
предпосылок   интеллекта:   памяти,   внимания,   работоспособности,   речи
Эмоциональноволевых и других компонентов формирующейся личности.
В случае задержки темпа психологического развития имеется тенденция
к   сглаживанию   интеллектуального   развития   с   возрастом   вплоть   до
возможности   достижения   нормального   интеллектуального   уровня.   Эта
особенность   существенно   отличает   пограничную   форму   нарушения интеллекта   от   умственной   отсталости,   при   которой   психический   дефект
имеет тотальный и стойкий характер.
Проблеме   пограничных   интеллектуальных   нарушений   посвящено
значительное   число   исследований,   однако   до   сих   пор   нет   общепринятой
терминологии,   не   уточнены   рамки   этих   состояний.   На   Западе,   например,
пограничные интеллектуальные нарушения описываются в рамках клинически
недифференцированного   синдрома   «минимальной   мозговой   дисфункции
(ММД).
Этиология (причины) пограничных форм интеллектуальных нарушений
полиморфная.   С   одной   стороны,   в   генезе   могут   играть   роль   различные
биологические   факторы,   в   том   числе   генетические,   инфекции,   травмы,
которые ведут к негрубым нарушениям темпа развития мозговых механизмов
или   вызывают     легкие   церебральные   повреждения,   с   другой   стороны
социальные   факторы,   включая   недостаточное   воспитание,   дефицит
информации с раннего детства (педагогическая запущенность).
Особая   группа   интеллектуальных   нарушений   связана   с   дефектами
анализаторов и органов чувств, это задержки в развитии при врожденной или
рано приобретенной глухоте и тугоухости, при слепоте. Большему выявлению
пограничных   состояний   интеллектуальных   нарушений   способствует   рост
требований,   предъявляемых   обществом   к   личности   ребенка   (утяжеление
программ, более ранние сроки начала обучения).
В результате действия вышеперечисленных факторов идет нарушение
созревания   более   молодых   и   сложных   систем   мозга,   главным   образом
относящихся   к   лобным   отделениям   коры   больших   полушарий,   которые
обеспечивают осуществление сознательных актов человеческого поведения и
деятельности.   И   как   последствие   идет   выпадение   структурных   и
функциональных элементов, необходимых для осуществления более высокого
уровня интеллектуальных процессов.
Исходя   из   причин   ведущих   к   интеллектуальным   нарушениям   выделяют
следующие   формы   нарушения   интеллектуальной   деятельности   у   детей   с
задержанным темпом развития:
1.Психогенный   вариант:   интеллектуальные   нарушения   в   связи   с
неблагоприятными условиями среды и воспитания или патологией поведения,
что приводит к патологическому развитию личности.
2.Соматогенный   вариант:   интеллектуальные   нарушения   при   длительных
астенических состояниях, обусловленных соматическими заболеваниями или
нарушениями, обусловленные  врожденными  или  приобретенными  пороками
развития соматической   сферы, дефектами анализаторов и органов чувств:
при врожденной или рано приобретенной  глухоте  и тугоухости, слепоте и
маловидении. При этом варианте интеллектуальные нарушения вторичные.
3.Церебральный   вариант:   интеллектуальные   нарушения   у   детей   в
резидуальной   стадии   и   периоде   инфекций   и   травм   центральной   нервной
системы.   Сюда   же   относятся   интеллектуальные   нарушения   при   детских
церебральных параличах.
2 4.Конституциональный   вариант:   связан   с   генетическими   факторами   и
негрубыми обменнотрофическими расстройствами  первых лет жизни. Сюда
относятся   нарушения   при   различных   формах   инфантилизма.   Сюда   можно
отнести состояния искаженного   психического развития (вариант синдрома
раннего детского аутизма).
Внутри   основных   4х   групп   выделяют   вариант   на   основе   клинико
психопатологического   критерия.   Это   интеллектуальные   нарушения   при
отставании в развитии отдельных компонентов психической деятельности:
а) при задержках развития речи;
б)   при   отставании   развития   так   называемых   школьных   навыков   (чтения,
письма, счета);
в) при отставании развития психомоторики;
г) искаженное психическое развитие (синдром раннего детского аутизма, один
из вариантов);
д) на фоне церебрастенического синдрома (при соматической ослабленности);
е) на фоне невротических состояний;
ж) на фоне детского церебрального паралича;
з) на фоне общего недоразвития речи (алалия);
и) с дефектами анализаторов и органов чувств:  глухота, тугоухость, слепота);
к) «педагогическая запущенность» при дефектах воспитания;
Остановимся подробнее на некоторых из них.
При   парциальных   задержках   речевого   развития   несформированными   в
эпикризные   сроки   оказываются   отдельные   компоненты   речевой   функции,
такие, как   фонематический синтез и анализ (способность воспринимать  и
четко   дифференцировать   звуки   слышимой   речи   и   использовать   ее   в
собственной   речи,   а   также   при   письме   и   чтении).   Даже   при   мелком
недоразвитии   этой   функции   могут   возникать   серьезные   затруднения   при
овладении   грамотой.   У   таких   детей   отмечаются   нарушения   различения
близких фонем, звонких и глухих согласных, свистящих и шипящих.   При
нарушении фонематической стороны речи возникает затруднение в понимании
речи окружающих, невозможность чтения и письма или ошибки при чтении и
особенно при письме под диктовку. В то же время успеваемость по другим
предметам, в том числе и по математике, удовлетворительна, достаточный
уровень обобщения, четко сохраняется работоспособность. Вместе с тем дети
обнаруживают снижение или отсутствие интереса к изучению родного языка,
нежелание читать, пересказывать.
В   других   случаях   может   быть   задержка   формирования
звукопроизносительной   стороны   речи   при   сохранности   физического     и
фонематического   слуха,   а   также   при   отсутствии   артикуляционных
расстройств.   В   устной   речи   у   данных   детей   наблюдается   нечеткость
произношения,   смешение   звуков,   близких   по   способу   произношения.   При
формировании письма и чтения у таких детей резко выражено проговаривание
вслух,   которое   позволяет   детям   как   бы   улучшить   кинестетический
компонент,   который   у   них   является   дефектным.   В   указанных   случаях
3 расстройства   чтения   и   письма   имеют   вторичный   характер   и   обусловлены
расстройствами речи.
У   некоторых   детей   могут   наблюдаться     нарушение   формирования
навыков     письма,   чтения   и   счета   при   отсутствии   признаков   нарушенного
речевого   развития.   Эти     трудности   возникают     в   процессе   обучения.   Они
проявляются   в   неузнавании   или   смешении   отдельных   цифр,   плохой
дифференцировке арифметических знаков.
  В   школе   такой   ребенок   непоседлив,
В школьном возрасте встречаются симптомы парциального моторного
инфантилизма,   обусловленные   незрелостью   пирамидных   и   лобных   систем
мозга.   При   задержанном   моторном   развитии   у   детей   преобладает
избыточность   движений,   богатство,   непринужденность   изобразительной   и
игровой   моторки.
  плохо
сосредотачивается,   может   вставать   и   ходить   во   время   урока,   чрезмерно
подвижен   во   время   перемен.   При   этом   обнаруживается   недостаточность
корковой   моторки   при   целенаправленных   видах   деятельности:   плохая
координированность   движений,     неспособность   к   тонким   изолированным
двигательным актам, затруднения в выполнении комбинированных движений,
ослабленная способность воспринимать и воспроизводить ритмы, нарушения
пространственной ориентации движений.
Указанные расстройства моторки могут лежать в основе замедленного и
неполноценного   формирования   социальных   и   учебных   навыков   и
обусловливать   школьную   неуспеваемость.   Дети   испытывают   затруднения   в
овладении   навыками  самообслуживания,  долго   не  могут   обучиться   навыку
письма,   почерк   отличается   некоординированностью,   неравномерностью,
неправильной пространственной ориентацией отдельных букв. Эти дети часто
пишут   медленно,   неровно.   Значительные   затруднения   возникают   у   них
процессе   рисования,   лепки,   вырезания   и   других   видах   деятельности,
требующих ручной умелости, четкости, точности и дифференцированности
движений.   На   уроках   физкультуры   они   также   обнаруживают   неловкость,
медлительность или суетливость,  затрудняются в выполнении более сложных
упражнений, особенно по словесной инструкции.  При сохранном интеллекте
они   могут   стать   неуспевающими   учениками   изза   расторможенности,
неусидчивости, суетливости или медлительности.
При   церебрастенических   состояниях.   В   результате   соматической
ослабленности у детей с интеллектуальными нарушениями на первый план
выступают   повышенная   утомляемость   и   истощаемость   при   незначительных
физических   и   психических   нагрузках,   особенно   в   младшем   школьном
возрасте,   когда   ребенку   предъявляют   не   только   повышенные,   но   и   новые
требования.   Интеллектуальные   нарушения   при   этом   определяются
неравномерной,   колеблющейся   работоспособностью,   низкими   общими
показателями   деятельности,   замедленным   темпом   усвоения   школьного
материала.   В   структуре   церебрастенического   синдрома   у   этих   детей
отмечаются: затруднения в анализе и синтезе пространственных отношений,
нарушения праксиса, которые проявляются в затруднениях при выполнении
4 проб   на   воспроизведение   и   дифференцировку   ритмов,   в   недостаточной
автоматизации   речевых   рядов,   неспособности   быстро   заучить   алфавит.   В
период   школьного   обучения   у   детей   долго   не   автоматизируются   навыки
чтения   и   письма.   При   письме   под   диктовку   у   таких   детей   наблюдаются
дисграфические   и   акустические   ошибки.   Вместе   с   тем   клинико
психологическое   обследование,   проводимое   после   отдыха   и   лечения,
обнаруживает у этих детей хотя и невысокую, но достаточную способность к
абстрактному мышлению.
При   психоорганических   синдромах   (последствия   травмы   головного
мозга)
  наряду   с   церебрастенией   могут   наблюдаться   другие
психопатологические   симптомы,   характерные   для   резидуальной   стадии
органического поражения мозга.
У   одних   детей   выступают   явления   вялости,   замедленности   и   слабости
побуждений.   В   таких   случаях   интеллектуальная   деятельность   значительно
нарушена. При выполнении трудных заданий, связанных с интеллектуальным
напряжением   и   концентрацией   внимания,   нарастают   симптомы   вялости,
усиливается замедленность, появляется инертность.
Поведение этих детей вне школы характеризуется пассивностью, малой
инициативностью,   хотя   у   части   из   них   медлительность,   инертность   в
интеллектуальных   видах   деятельности   сосуществует   с   двигательной
расторможенностью, болтливостью в играх и в спонтанном поведении.
При   другом   варианте   резидуального   поражения   головного   мозга   на
первый   план   выступают   симптомы   психомоторной   расторможенности   и
нарушения   целенаправленной   деятельности.   В   период   школьного   обучения
это   проявляется   в   недостаточной   способности   к   организованной
деятельности.   Интеллектуальная   продуктивность   при   этом   страдает
вследствие   сниженной   критики,   недостаточно   развитых   интеллектуальных
интересов,
  Поведение   характеризуется
беспокойством,   суетливостью,   некритичностью,   недостаточным   чувством
дистанции.   У   этих   детей   имеется   эмоциональная   неустойчивость   в   виде
раздражительности,   плаксивости   и   быстрой   смены   настроения.   Эти
расстройства   могут   сочетаться   с   постоянным   добродушным   фоном
настроения.   У   некоторых   из   них   может   наблюдаться   расторможенность
низших влечений.
  чувства   ответственности.
Динамика интеллектуальной недостаточности при церебрастенических
и   психоорганических   синдромах   различна,   однако   общим   является   их
относительная   обратимость   в   процессе   воспитания   и   проведения   лечебно
коррекционных   мероприятий.   Дифференцированный   диагноз   между   ЗПР   и
умственной   отсталостью   основывается   на   учениях   клинического   и
психологического   исследований   и   динамического   наблюдения.     Основным
диагностическим   критерием     является   диссоциация   между   сравнительно
выраженными   нарушениями   деятельности   и   предпосылок   интеллекта   и
5 относительно   сохранных   собственно   интеллектуальных   возможностей.
Наряду с этим уровень обобщения, способность к переносу и использованию
помощи   у   таких   детей   значительно   выше,   чем   у   детей,   страдающих
слабоумием. Всегда обнаруживается отчетливая тенденция к положительной
динамике показателей интеллектуальной деятельности.
6

file_name: статья Воробьевой Э.Ю..docx

intro: Создание условий для обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - актуальная тема инклюзивного образования. При этом не менее актуальной темой является подготовка педагогов для работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности. Для создания коррекционно-образовательного маршрута обучения ребенка с ОВЗ в общеобразовательной школе педагогу необходим запас знаний об особенностях психофизического развития особых детей. И в этом тоже - залог успешного обучения.В данной статье описаны клинические проявления детей с задержкой психического развития, особенности психофизического развития данной категории детей.


extracted_text:
Консультация для родителей
Родительские   директивы   как   проявление   ошибок
семейного воспитания
Если ребёнку в детстве родители постоянно внушали, что он:
«тюфяк,   разгильдяй,   оболтус»,   то   рано   или   поздно   он   в   это
начинает   верить.   Но   сначала   внутри   ребёнка   происходит
конфликт, потому что он знает, что он не такой плохой, что он
старается порадовать своих родителей, а они этого не замечают,
стараясь подогнать ребёнка под свои мерки. Из этого конфликта
«вытекает» нервное напряжение, с которым ребёнок под час не
может справиться. Возможно два варианта решения ребёнком этой
проблемы:   либо   он   приспособиться   под   непомерные   требования
взрослых и спрячет свои личностные качества, но будет вынужден
искать механизм защиты собственного «Я» доступными для него
способами, либо он будет сопротивляться, что породит множество
конфликтов с родителями. И то и другое неизбежно приведет к
повышенному нервному напряжению, а если родители не сменят
свою «воспитательную политику», то у ребёнка возникнет нервное
расстройство,  невроз,  который подрастающий человек  понесет с
собой во взрослую жизнь.
Нерешённые   психологические   проблемы   родителей,
проецируясь на ребёнка, могут повториться у него в усугублённом
виде. Скрытым формам программирования развития детей в семье
уделяется   большое   внимание   в   работах   представителей
трансактного анализа - Э. Берна, Р. и М. Гулдинг.
Я   нахожу,   что   этот   вопрос,   относящийся   к   компетенции
психотерапии,   должен   быть   рассмотрен   именно   в   контексте
реферата по семейной педагогике. Ведь решая свои нерешённые
проблемы, родители смогут эффективно помочь своему ребёнку!
  принято
Детям   часто   приходится   слышать   от   родителей   фразы   типа:
«Когда же ты наконец поумнеешь?», «Да что ты бьёшься, у тебя
всё равно не получится, давай лучше я…» или «Эх ты, моё горе».
Всё   это   и   многие   другие   родительское   внушение,
программирование
  «родительскими
директивами».   Термин   введён   Р.   и   М.   Гулдингами   в   книге
«Психотерапия нового решения» и означает скрытое приказание,
неявно сформулированное словами или действиями родителя, за
неисполнение которого ребёнок не будет наказан явно, но будет
наказан косвенно - собственным чувством вины перед родителем,
давшим эту директиву. Истинные причины своей вины ребёнок (и
даже   взрослый)   не   может   осознать   без   посторонней   помощи.
Именно   директивы   ответственны   за   живущую   уже   во   взрослых
людях   зависимость   от   кого-то   из   родителей,   неявно   научивших
  называть ребёнка   вести   себя   ошибочным,   непродуктивным,   невротичным
образом.
Гулдинги вывели целый перечень родительских директив:
.   «Не   живи»   («Мне   не   нужна   такая   плохая   девочка»,
«Поскольку   я   все   свои   силы   и   здоровье   отдала,   чтобы   тебя
воспитать, я так и не смогла…» etc.) Скрытым смыслом передачи
такой   директивы   является   облегчение   управления   ребёнком
посредством   возбуждения   в   нём   хронического   чувства   вины,
связанного с фактом самого его присутствия в жизни родителя.
Взрослый   как   бы   заставляет   ребёнка   поверить   в   его   (ребёнка)
ответственность за нерешённые задачи взрослого. Известно, что
наказание   смягчает   чувство   вины,   поэтому   такие   дети   могут
искать такие ситуации, где они могут быть наказаны, при том за
что-то реальное (типа драки или разбитого окна), а не за фикцию.
. «Не будь ребёнком» («Пора тебе думать своей головой», «Ну
ты   же   не   маленький,   чтобы…»).   Такая   директива   достаётся
единственным   или   старшим   детям   и   соединена   с   подавлением
детских,   невинных   желаний,   которые   сами   связаны   со
способностью к творчеству, самопроявлению.
.  «Не расти» («Ты ещё мала,  чтобы краситься»,  «Мама тебя
никогда   не   бросит»,   «Не   торопись   взрослеть»).   Чаще   всего
достаётся   младшим   или   единственным   детям.   Такую   директиву
ребёнку   дают   родители,   боящиеся   взросления   своего   ребёнка   и
наступления того момента, когда он, покинув их семью, оставит их
опять лицом к лицу друг с другом, как в начале супружества.
.   «Не   думай»   (выражается   в   требованиях   не   умничать,   не
рассуждать). Например, желая отвлечь ребёнка от травмирующей
ситуации, мама отвечает на его вопросы так: «Не думай об этом,
забудь»,   тем   самым   лишая   его   возможности   решить   вставшую
перед ним проблему рациональными средствами.
. «Не чувствуй» (т. e. «Как ты смеешь злиться на учительницу,
она   же   тебе   годится   в   матери»,   «Не   сахарный   -   не   растаешь»).
Ребёнок   с   такой   директивой,   запрещающей   ему   проявлять
агрессивность   по   отношению   к   учительнице,   может   начать
разряжаться на младших или более слабых по отношению к нему
детях.   Ребёнок,   научившийся   игнорировать   телесные   ощущения,
легко может утратить чувство физической безопасности и стать
склонным к травматизму.
. «Не достигай успеха» («Я сам не смог закончить институт, но
отказываю себе во всём, чтобы ты смогла получить образование»).
Увы, в основе подобных директив лежит бессознательная зависть
родителя к успеху ребёнка. .   «Не   будь   лидером»   («Будь   как   все»,   «Ну   и   зачем   ты
высовывался, вышло хуже для тебя»). Родители, дающие ребёнку
такую директиву из лучших побуждений, могут быть обеспокоены
чувством   зависти,   которое   они,   по   их   глубокому   убеждению,
обречены вызывать у других людей.
.   «Не   принадлежи»   -   её   передают   детям   родители,   сами
имеющие   проблемы   в   общении   и   видящие   в   ребёнке
«единственного   друга».   В   общении   с   ребёнком   такие   родители
могут всячески подчёркивать его исключительность, непохожесть
на других (в положительном смысле).
.   «Не   будь   близким».   Эта   директива   по   смыслу   напоминает
предыдущую,   но   если   та   проявляется   в   группе,   то   эта   -   в
отношениях с одним близким человеком. Родители, передающие
эту директиву, внушают тем самым ребёнку, что никому (кроме
них)   доверять   нельзя.   Вред   этого   подспудного   указания   в
бессознательном убеждении, «что любая близость опасна».
. «Не делай» - то есть не делай сам, я буду делать это за тебя.
Родители дают её ребёнку, говоря: «Не делай сам, подожди меня».
Вырастая,   эти   дети   будут   откладывать   начало   своих   действий,
попадать   в   цейтнот,   не   догадываясь,   что   действуют   по   инерции
родительской директивы.
.   «Не   будь   самим   собой».   Выражается   в   выражениях   типа
«Почему Вася это может, а ты - нет?», «Стремись к идеалу»; бывает
также,   что   родители   хотели   девочку,   а   получился   мальчик.
Скрытый смысл данной директивы - вызвать неудовлетворенность
своим   нынешним   состоянием   и   пустить   его   в   непрерывную
беготню   по   замкнутому   кругу.
  Будучи   постоянно
неудовлетворённым и мотивируемым завистью, человек убегает от
самого себя.
.   «Не   чувствуй   себя   хорошо»   («Хоть   у   него   была   высокая
температура,   он   написал   контрольную   на   5»).   Ребёнок,
получивший   такую   директиву,   приучается,   с   одной   стороны,   к
мысли,   что   болезнь   привлекает   к  нему   всеобщее   внимание,   а   с
другой - к ожиданию, что плохое самочувствие повысит ценность
любого   его   действия.
  Следование   директивам   помогает
маленькому и зависимому ребёнку приспособиться к требованиям
больших и свободных людей (которые решают свои собственные
проблемы). Практически воспитывать ребёнка, избегая директив,
не   очень-то   и   возможно   -   для   этого   требуется   как   минимум
принципиально иной уровень психологической и педагогической
грамотности,   нежели   имеющийся   у   среднего   обывателя,   а   как
максимум   -   семейная   пара,   решившая   свои   личные  проблемы   и
свободная от создания новых. А.И. Луньков и В.К. Лосева дают родителям следующие советы:
а) дать ребёнку возможность увидеть, что вы сами как родитель
освобождаетесь   от   директив;   б)   оставить   самому   ребёнку   право
изжить   эти   указания   в   рамках   более   широкой   человеческой
общности.
Список литературы
1.Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация: Пограничные нервно-
психические расстройства. - М.: Наука, 1976.
2.Беляева А.В., Коул М, (1991). Компьютерно-опосредствованная совместная деятельность и проблема
психического развития // Психологический журнал, т. 12, №2
.Бодалева А.А «Популярная психология для родителей», М., Педагогика 1988 г.
.Кулик Л.А., Берестов Н.И. «Семейное воспитание» М., Просвящение 1990 г.
.Основы психологии семьи и семейного консультирования / Под ред. М.Н. Посысоевой. - М.: Владос
пресс, 2004.
.Регуш Л.А. Наш проблемный подросток: понять и договориться - С-Пб.: Союз, 2001
.Шнейдер Л.Б. Семейная психология. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. -
768с.
               Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Родительские директивы как проявление ошибок семейного воспитания.docx

intro: В консультации для родителей -  Родительские директивы как проявление ошибок семейного воспитания, говорится о том, что нерешённые психологические проблемы родителей, проецируясь на ребёнка, могут повториться у него в усугублённом виде. Следование директивам помогает маленькому и зависимому ребёнку приспособиться к требованиям больших и свободных людей (которые решают свои собственные проблемы). Практически воспитывать ребёнка, избегая директив, не очень-то и возможно - для этого требуется как минимум принципиально иной уровень психологической и педагогической грамотности, нежели имеющийся у среднего обывателя, а как максимум - семейная пара, решившая свои личные проблемы и свободная от создания новых.В консультации для родителей -  Родительские директивы как проявление ошибок семейного воспитания, говорится о том, что нерешённые психологические проблемы родителей, проецируясь на ребёнка, могут повториться у него в усугублённом виде. Следование директивам помогает маленькому и зависимому ребёнку приспособиться к требованиям больших и свободных людей (которые решают свои собственные проблемы). Практически воспитывать ребёнка, избегая директив, не очень-то и возможно - для этого требуется как минимум принципиально иной уровень психологической и педагогической грамотности, нежели имеющийся у среднего обывателя, а как максимум - семейная пара, решившая свои личные проблемы и свободная от создания новых.

title: Консультация для родителей -  Родительские директивы как проявление ошибок семейного воспитания