extracted_text:
«Профилактика и коррекция плоскостопия у
детей на уроках физической культуры»
      Возрастает   значение   профилактической   и   коррекционной   работы   в
         Во всем мире здоровье подрастающего поколения вызывает серьезную
тревогу.   Многочисленные   научные   исследования   последних   десятилетий
констатируют наличие крайне неблагоприятных тенденций, характеризующих
здоровье детей и подростков. По данным официальной статистики МЗ РФ и
специальных исследований абсолютно здоровых детей в школе почти нет.
     В этой связи все больше вопросов предъявляется к системе образования.
Факты говорят сами за себя: за период обучения в школе показатели здоровья
учащихся   в   среднем   ухудшаются.   Так,   если   среди   поступающих   в   первый
класс,  по   данным   Министерства   образования,  практически   здоровых   детей
около 12%, то к выпускному классу их численность сокращается на половину,
то есть 6%.

условиях школы.
        На  VIII  Конгрессе   педиатров   России   в   2003   году   отмечалось,   что   в
последние   годы   в   реестре   заболеваний   школьников   на   передовые   позиции
выходят   нарушения   опорнодвигательного   аппарата,   школьников,   имеющих
отклонения   только   в   состоянии   опорнодвигательного   аппарата,   к   числу
которых относится и плоскостопие, насчитывается более 60% .
       Плоскостопие является одним из тяжелых ортопедических заболеваний.
Запущенные   случаи   плоских   стоп   влекут   за   собой   глубокие   расстройства
здоровья детей. Они приводят к инвалидности и нередко являются причиной
возникновения сколиоза.
     Распространение плоскостопия у детей (по данным разных авторов, от 15
до 50% и более) ставит проблему профилактики и коррекции плоскостопия
как одну из актуальных в системе охраны здоровья детей и подростков.
       По данным проведенных исследований А.В. Чоговадзе , В.М. Савкова,
наибольшее   количество   случаев   плоскостопия   приходилось   на   детей
ослабленных, часто болевших, имеющих нарушение в состоянии здоровья и
физического развития.
  Актуальность   проблемы   профилактики   плоскостопия   обусловила

определение цели работы: доказать эффективность средств  профилактики и
коррекции плоскостопия на уроках физической культуры.

 Причины развития плоскостопия.
               Плоскостопием принято считать деформацию опорнодвигательного
аппарата   (ОДА),   проявляющуюся   в   снижении   высоты   свода   стопы,
пронировании его заднего и отведение переднего отдела. Такая деформация
обычно сопровождается нарушением взаиморасположенности костей, а также нарушением   трофики.   Как   правило,   плоскостопие   вызывает   общее
расстройства всего организма.
               Одной из современных причин плоскостопия у школьников является
снижение двигательной активности (гиподинамия), которая сопровождается
понижением   тонуса   мышц   и   связок   свода   стопы,  что,  в   конечном   итоге   и
приводит к плоскостопию.
               В связи с этими адекватные, индивидуально подобранные нагрузки,
тренирующие мышцы и связки свода стопы являются самыми эффективными
как в плане профилактики, так и коррекции возникших нарушений.
Характеристика стопы: опорная часть до 1/3 от общего поперечника стопы
 свод выражен (это норма); от 1/3 до 1/2
 свод уплощен (предпатология);
 если опорная часть составляет более 1/2 от общего поперечника  это
плоскостопие.
       Тяжелый изнурительный труд, неудовлетворительные жилищнобытовые
условия, болезни способствовали тому, что плоскостопие, как деформация
ОДА,
  наряду   с   искривлениями   позвоночника   стало   принимать
катастрофические размеры. Это отмечали ряд исследователей (Р.Р. Вредер,
Я.Б.   Рывлин   и   др.),   утверждавшие,   что   плоскостопие   –   это   страдание
преимущественно   лиц   тяжелого   физического   труда   и   что   по   обширности
распространения его можно отнести к разряду социальных заболеваний.   Я.Б.
Рывлин, В.Н. Мошков и другие авторы указывали, что плоскостопие является
одной из наиболее частых деформаций нижних конечностей.
    Все виды плоскостопия многие исследователи делят на две группы:
1   Группу,   когда   известен   этнологический   момент   (рахитические,
травматические, паралитические формы)
2. Группу, когда этнологический момент, особенно в начальных стадиях,
доступными методами не определяется (статические формы).

      На   долю   статических   плоскостопий   приходится   около   90%   всех
приобретенных   форм   плоскостопия,   а   другие   формы   плоскостопия
встречаются в 10% случаев.
         Причинами образования статического плоскостопия являются:
1. Связочномышечная недостаточность, возникающая при длительной
физической перегрузке.
2. Врожденная слабость связок.
3. Раннее вставание ребенка на ноги.
4.  Увеличение массы тела в течение короткого отрезка времени.
5.  Нерациональная, неудобная обувь.
6.  Длительное пребывание в статическом положении.
         При проведении   диагностики по плантографии у всех школьников с
нарушением формы стопы было выявлено статическое плоскостопие.
    Для статического плоскостопия характерны следующие болевые участки:
    на подошве, в центре свода стопы и внутреннего края пятки; Рахитическое   плоскостопие  развивается   в   результате   неправильного
    в мышцах голеностопа изза их перегрузки;
    в бедре изза перенапряжения мышц;
    в пояснице на почве компенсаторного усиления лордоза (прогиба);
    на тыле стопы, в ее центральной части.
    Боли усиливаются к вечеру, ослабевают после отдыха.
     Еще один вид болезни – травматическое плоскостопие        формируется
вследствие переломов различных костей стопы.

развития скелета, вызванного дефицитом витамина Д в организме.
       Паралитическая плоская стопа  – это результат паралича мышц нижних
конечностей   и   чаще   всего   последствия   вялых   параличей   мышц   стопы   и
голени, вызванных полиомиелитом или иной нейроинфекцией.
    Следующий вид – врожденное плоскостопие         встречается очень редко
и связано с костными искривлениями вследствие неправильного положения
плода или частей его тела, в результате чего наблюдается уже внутриутробное
неправильное формирование и рост стопы.
             Плоскостопие – заболевание прогрессирующее, поэтому, чем раньше
начато   лечение,   тем   лучшие   результаты   оно   приносит.   И   наоборот,
запущенные случаи лечатся гораздо труднее.
            Значения физических упражнений в профилактике и коррекции
плоскостопия.
       В ЦРБ города отсутствуют врачиортопеды, в школах города не ведется
диагностика   плоскостопия   у   детей   среднего   школьного   возраста.   Все   это
отрицательно   сказывается   на   своевременном   определении   и   устранении
нарушений свода стопы у учащихся 11 – 14 лет. Поэтому   возрастает роль
физических   упражнений   по   профилактике   плоскостопия,   проводимых   на
уроках физической культуры.
  Физические упражнения и их сочетания:
     общеразвивающие упражнения без предметов и с предметами;
     корригирующие упражнения;
   корригирующие   упражнения   с   применением   приспособлений
универсального типа;
    упражнения из раздела ЛФК;
    упражнения на массажерах;
    игры, игровые упражнения.
      Комплексы упражнений выполняем в подготовительной и основной частях
урока. С целью создания положительного эмоционального фона  упражнения
выполняются детьми под музыку.

последовательности:
а) упражнения без предметов,
        Комплекс   упражнений   по   коррекции   составляю   в   определенной б)   упражнения   с   предметами   (захватывание   пальцами   стопы   мелких
предметов),
в) упражнения на приспособлениях универсального типа.

      Дозировка   зависит   от   уровня   подготовленности   детей.   По   мере
укрепления   и   тренировки   мышц   увеличивается   количество   повторений
упражнений.

  Для   детей,   имеющих   выраженное   плоскостопие,   в   основной   и
заключительной частях урока применяю индивидуальный подход. Например,
нагрузка   при   выполнении   разных   прыжковых   упражнений   уменьшается   и
чередуется с интервалами отдыха, выполнением упражнений на массажерах.
     При проведении занятий корригирующей гимнастикой мной соблюдаются
следующие принципы:

1) индивидуализации в методике и дозировке физических упражнений в
зависимости от особенностей заболевания и общего состояния ребенка;
2) системности  воздействия   с   обеспечением   определенного   подбора
упражнений и последовательности их применения;
3) регулярности
воздействия,   которое   обеспечивает   развитие   и
восстановление функциональных возможностей организма;
4) длительности  применения   физических   упражнений,   поскольку
восстановление   нарушенных   функций   возможно   лишь   при   условии
длительного и упорного повторения упражнений;
5) постепенного нарастания физической нагрузки: в первые 7 – 10 дней
нагрузка постепенно нарастает, затем выходит на определенное плато и
в последние 7 дней плавно снижается;
6) разнообразия   и   новизны  в   подборе   и   применении   физических
упражнений: целесообразно через каждые 2 – 3  недели обновлять      20
– 30% упражнений;
7) умеренности воздействия физических упражнений: продолжительность
занятий 40 минут в сочетании с дробной физической нагрузкой;
8) соблюдения  цикличности  при     выполнении   физической   нагрузки   в
соответствии   с   показаниями:   чередование   упражнений   с   отдыхом,
упражнения на расслабление;
9) всестороннего   воздействия
на   организм   ребенка   с   целью
совершенствования механизмов регуляции и адаптации к физическим
нагрузкам;
10)  учета возрастных особенностей: при комплектовании групп детей с
одинаковой патологией возрастной шаг должен составлять один год.
5. Домашние задания с использованием самомассажа
           В конце каждой четверти родителям выдается комплекс специальных
упражнений,   которые   ребенок   должен   выполнять   дома   во   время   каникул. Домашние задания проводятся за 1,5 – 2 часа до сна, заканчиваются водными
процедурами.
           Медицинской сестрой школы даются советы и указания родителям по
выполнению массажа и самомассажа  детьми в домашних условиях.
       Кроме того, учителям – предметникам рекомендовано на своих уроках во
время проведения физкультминуток применять специальные упражнения для
профилактики   плоскостопия   в   положении   сидя   за   столом   и   стоя.   При
комплексном применении всех средств физического воспитания достигается
наибольший   результат   коррекции   плоскостопия,   т.к.   каждое   из   них   по
разному влияет на организм ребенка.

file_name: Профилактика и коррекция плоскостопия у детей на уроках физической культуры.doc

intro:
Во всем мире здоровье подрастающего поколения вызывает серьезную тревогу. Многочисленные научные исследования последних десятилетий констатируют наличие крайне неблагоприятных тенденций, характеризующих здоровье детей и подростков. По данным официальной статистики МЗ РФ и специальных исследований абсолютно здоровых детей в школе почти нет.
    В этой связи все больше вопросов предъявляется к системе образования. Факты говорят сами за себя: за период обучения в школе показатели здоровья учащихся в среднем ухудшаются. Так, если среди поступающих в первый класс, по данным Министерства образования, практически здоровых детей около 12%, то к выпускному классу их численность сокращается на половину, то есть 6%.
    Возрастает значениеВо всем мире здоровье подрастающего поколения вызывает серьезную тревогу. Многочисленные научные исследования последних десятилетий констатируют наличие крайне неблагоприятных тенденций, характеризующих здоровье детей и подростков. По данным официальной статистики МЗ РФ и специальных исследований абсолютно здоровых детей в школе почти нет.
    В этой связи все больше вопросов предъявляется к системе образования. Факты говорят сами за себя: за период обучения в школе показатели здоровья учащихся в среднем ухудшаются. Так, если среди поступающих в первый класс, по данным Министерства образования, практически здоровых детей около 12%, то к выпускному классу их численность сокращается на половину, то есть 6%.
    Возрастает значение


extracted_text:
Пространственные представления дошкольников
Для   гармоничного   развития   ребенка   необходимо   такое   умение,
  как
способность   ориентироваться   в   пространстве,   которое   имеет   универсальное
значение для всех сторон деятельности человека.
Умение   ребенка   ориентироваться   в   пространстве   способствует   лучшему
освоению   предметного   и   социального   пространства   в   процессе   построения
целостной картины мира и осознании своего места в нем.
  Дошкольный   возраст   –   период   интенсивного   развития   пространственных
понятий и представлений.
Несформированность   пространственных   понятий   и   представлений   к   концу
дошкольного возраста является одной из причин, вызывающих затруднения при
овладении детьми школьными навыками.
Подобные недостатки в развитии проявляются:
в   нарушениях   графической   деятельности,   при   чтении,   письме,   когда   дети
начинают выводить элементы на бумаге;
в   овладении   математическими   операциями   которые     предполагают   умение
пользоваться какойлибо системой отсчета;
и   освоение   Правил   дорожного   движения   совершенно   невозможно   без
элементарных знаний о пространстве.
Проблема формирования пространственных представлений у детей старшего
дошкольного возраста выступает как необходимый элемент подготовки ребенка к
школе.
Для   решения   данной   проблемы   можно   использовать
 Технологию
формирования   пространственных   понятий   и   представлений   у   детей
старшего дошкольного возраста.
Целенаправленная   деятельность   по   ознакомлению,
закреплению
пространственных представлений и отношений можно   организовывать   со всей
группой воспитанников, но учитывая, что все дети развиваются поразному в силу
своих   индивидуальных   особенностей,
  можно   планировать   личностно
ориентированную деятельность с детьми, где будут учитываться рекомендации
педагогапсихолога.

Основным   принципом  данной   Технологии   является  принцип   "От
простого      к   сложному".  Главным   здесь   является   проведение   тщательно
подобранных,   постепенно   усложняющихся     упражнений,   заданийпоручений,
заданий игр с предметами и без них. Залог успеха любой деятельности кроется в
последовательности   и   поэтапности.  Чтобы   ребенок   научился
самостоятельно ориентироваться в основных пространственных направлениях и в двухмерном   пространстве,   то   есть   на   листе   бумаге,   необходимо   знакомить
ребенка с самого элементарного.....
Этапы   работы,   соответствующие   усложнению   пространственных
ориентировок:
 уровень пространства собственного тела
II этап
I этап
Формирование пространственных представлений с точки отсчета «от себя»:
слева, справа, впереди, сзади. Формирование пространственных представлений с
точки отсчета « от предмета», «от другого человека».
III этап
  Формирование умений детей определять словом положение того или иного
предмета по отношению к другому. Формирование умений ориентироваться на
плоскости (ориентировка  в двухмерном пространстве)
IV этап
Формирование   умений   ориентироваться   в   трехмерном   пространстве,
лингвистическое пространство .
Система работы с детьми по формированию пространственных
понятий
1. Для   успешного   овладения   детьми   пространственных   понятий   и
представлений   необходимо   опираться   на   разные   каналы   восприятия
информации:   кинестетический,   осязательный,   зрительный,   слуховой.
Поэтому работу можно начать с маркировки правой руки ребенка. Для
этого можно использовать разные средства: ленточку, браслет, маркер.
Вместо маркера можно одевать на руку  браслет, но на этапе усвоения
понятий это будет раздражающим фактором.
2. После маркировки переходим к усвоению схемы собственного тела с
помощью   различных   упражнений.   После   отработки   правой,   левой
стороны тела перехожу к формированию понятий по вертикальной оси:
верх низ, выше ниже, прорабатывая все части на лице, руках, ногах,
туловище.
3. При вводятся пространственные предлоги «НАД», «ПОД», «МЕЖДУ» .
для   лучшего   их   усвоения   использую   ассоциативные   слова:  НАДО
потянуться, ПОДНЯТЬ  с пола, ЗАКРЫТ от нас немного…
4. Следующий этап освоение пространства вокруг себя. Для этого можно
использовать такой прием «пингвины». Дети становятся «пингвинами»,
у   которых     руки   это   крылья   по   бокам.   Усвоение   пространства
происходит через этот образ + маркировка руки. 5. Следующий шаг в работе с детьми усвоение пространства листа. Этот
процесс также не возможен без усвоения правого и левого пространства
на теле. Наглядно это видно при выполнении «Графических диктантов»
под диктовку. Дети часто сбиваются, ошибаются, с трудом доделывают
до конца. Для того чтобы облегчить этот процесс в ДОУ а затем и в
школе, можно использовать следующий прием.
 Пример: возьмите белый лист и фломастер, посмотрите на правую
руку, если нет точки, поставьте ее. Положите сверху две руки, под
правой   рукой   правая   часть   листа,   под   левой      левая,   проведите
линию посередине. Поменяйте положение   листа по – другому, не
переворачивая его и  сделайте тоже самое. Теперь оказалось, что у
нас есть две правые части и две левые. А теперь, поставьте лист на
стол,   оказывается   что   две   правые   половинки   и   две   левые
отличаются друг от друга: одна выше, другая ниже, одна верхняя
правая, левая, другая нижняя левая, правая.
Закрепление пространственный представлений на листе происходит при
помощи схем. Например, схема "Кружок и квадрат",  где квадрат может
стать любым предметом, кружок также может быть чем угодно. Разные
схемы отражают разные пространственные отношения.
Для формирования и закрепления приобретенных умений и навыков широко
используется игровая технология, так как именно она является ведущим видов
детской деятельности.
Системность применения данной технологии  обеспечивается тем, что
закрепление полученных представлений должно проходить во всех видах детской
деятельности   в   течение   дня.   Технология   формирования   пространственных
 используется   как   во   время   организованной
понятий   и   представлений
образовательной деятельности, так и в ходе режимных моментов.

file_name: 3 пространственные представления дошкольников.docx

дефектология

group: Педагогика

title: Консультация "Пространственные представления дошкольников"


extracted_text:
Гуманистический смысл повести Н.В.Гогогля "Шинель"
История создания произведения.
Давнымдавно в городе Петербурге жил бедный чиновник. Больше всего на свете он любил птичью охоту и
самой сокровенной его мечтой было купить хорошее ружье работы знаменитого парижского мастера Лепажа.
Но ружье это стоило двести рублей ассигнациями — сумма для небогатого чиновника совершенно несметная.
Всетаки он скопил эту сумму. Скопил с колоссальном трудом, отказывая себе в самом необходимом, перегружая
себя сверхурочной работой. И, купив ружье, счастливый, отправился в маленькой лодке охотиться на финский
залив. Драгоценное ружье лежало на носу лодки, а он сам находился в таком самозабвении, что не заметил, как
густой тростник стянул ружье в воду и оно утонуло.
Потеря ружья произвела на чиновника такое страшное действие, что он слег и чуть было не умер. От смерти его
спасли товарищи, которые, узнав про его беду, собрали ему двести рублей.
История эта както была рассказана в одной компании, и все, слушая ее, дружно смеялись. Не рассмеялся
только один из присутствующих. Это был Николай Васильевич Гоголь.
Спустя некоторое время он написал повесть “Шинель”.
Герой повести Акакий Акакиевич Башмачкин — тоже бедный чиновник, и он тоже одержим несбыточной при его
бедности мечтой. Разница лишь в том, что он мечтает не о дорогом ружье, а о новой шинели. И так же, как
счастливый обладатель ружья теряет его в первый же день, Акакий Акакиевич лишается своей шинели в первый
же вечер.
Но в жизни все кончилось благополучно, а в повести Гоголя — самым трагическим образом. Потрясенный
потерей, Акакий Акакиевич умирает.
Преобразуя посвоему то, что случилось в жизни, Гоголь “проводит свою идею”. Гоголевский Акакий Акакиевич,
если уж слишком невыносимой казалась ему та или иная шутка его сослуживцев, произносил одну и ту же
фразу: “Оставьте меня, зачем вы меня обижаете?”. Фраза эта так пронзила сердце одного из насмешников, что,
как пишет Гоголь, “долго потом, среди самых веселых минут, представлялся ему низенький чиновник с лысинкой
на лбу, со своими проникающими словами: “Оставьте меня, зачем вы меня обижаете?” — и в этих проникающих
словах звенели другие слова: “Я брат твой”. И закрывал себя рукою бедный молодой человек, и много раз
содрогался он потом на веку своем, видя, как много в человеке “бесчеловечья”, как много свирепой грубости в
утонченной, образованной светскости и, боже! даже в том человеке, которого свет признает благородным и
честным...”
Вот к чему стремился в своей повести Гоголь. Он хотел, чтобы слова бедного Акакия Акакиевича проникли в
самое черствое, самое жестокое сердце. Он хотел растревожить читателя, потрясти, его душу ужасом перед
жестокостью и несправедливостью жизни.
Гоголь хотел открыть читателю всю правду жизни.
Рассказывая историю создания повести, можно привлечь и некоторые факты биографии писателя. Известно,
что “Шинель” Гоголь создавал дважды. Вернувшись в 1839 году из путешествия по Европе (Германия,
Швейцария, Франция) на родину по семейным делам, он уже в 1840 году уехал снова в Италию, где чувствовал
себя особенно хорошо. По пути Гоголь задержался в Вене, где пережил творческий подъем после краткого
пребывания на родине. Здесь он за полтора месяца написал три новые главы “Мертвых душ”, переработал
“Тараса Бульбу” и заново создал повесть “Шинель”, начатую им ранее.
“Шинель” — последняя петербургская повесть Гоголя, которая примыкает к ранним повестям этого цикла, но
отличается от них глубиной развития темы. В образе Башмачкина повседневная жизнь мелких чиновников
столицы получила полное, разностороннее и объективное отражение.
Чтобы выяснить, как учащиеся поняли после самостоятельного чтения идейное содержание повести, характер
главного персонажа, можно предложить вопросы и задания для беседы:
— Кто герой повести? Найдите в тексте авторскую характеристику Акакия Акакиевича Башмачкина. Каково
отношение Гоголя к этому труженику? Найдите в тексте обоснование своей мысли. Только ли к жалости и
сочувствию зовет читателя автор повести? Как обрисовано “значительное лицо”? Проследите за приемами изображения Башмачкина (эпизоды посещения Петровича, похищение шинели, встречи со “значительным
лицом”). Как воспринимается концовка повести?
Подводя итоги беседы, обратим внимание школьников на то, что героем повести Гоголь сделал “существо, никем
не защищенное, никому не дорогое, ни для кого не интересное... даже не обратившее на себя внимание и
естествоиспытателя, не пропускающего посадить на булавку обыкновенную муху и рассмотреть ее в микроскоп”.
В “Шинели” писатель поставил задачу вызвать сочувствие к забитому маленькому труженику, крошечному
винтику в огромной бюрократической машине.
Одновременно он выступает против тех, кто распоряжался судьбой маленьких людей, подобных “вечному
титулярному советнику Башмачкину”. Обратим внимание на то, что “значительное лицо” изображено Гоголем в
сатирическом плане, с оттенком едкой иронии, тогда как Акакий Акакиевич, несмотря на наличие некоторых
комических черт и общую сниженность тона в его обрисовке, вызывает глубочайшее сожаление и сочувствие. И
когда эта жалкая фигура вырастает в карающего мстителя, читатель удовлетворен, так как торжествует
справедливость.
Замечательной чертой повести “Шинель” является глубочайшая реалистичность изображения.
Даже концовка повести — появление мертвеца Акакия Акакиевича,— несмотря на свою фантастичность, имеет
реалистическую направленность. Говоря о неоднократных появлениях мертвеца, писатель иронически заявляет:
“Привидение, однако же, было уже гораздо выше ростом, носило преогромные усы. Оно же показало такой
кулак, какого и у живых не найдешь”
В повести “Шинель” дан обобщенный образ бедного чиновника. Сквозь теплый юмор, пронизывающим всю
повесть, сквозь жалость к “человекубрату”, как бы ми был он убог, смешон, проступает у Гоголя глубоко
выстраданный протест моралиста против “бесчеловечья и человеке” и обличение чиновнобюрократического
удушья в русской жизни. Герцен назвал повесть “Шинель колоссальным произведением”. “Все мы вышли из
“Шинели” Гоголя”,— высказывался Достоевский, художник, изображавший мир “униженных и оскорбленных,
подчеркнув тем самым моральногуманистическую направленность повести и великую силу таланта Гоголя
реалиста, раскрывшегося со всей полнотой в его крупнейших произведениях — комедии “Ревизор” и поэме
“Мертвые души”.
В “Петербургских повестях” Гоголь обратился к миру социальных отношений чиновнобуржуазного, дворянского
Петербурга, к жизни петербургской бедноты, к обитателям столичных углов и увидел здесь унижение бедняка,
оскорбление его чести, его одиночество. В несчастье Акакий Акакиевич Башмачкин не нашел сочувствия у
посторонних людей — собственно в этом источник его трагической смерти.
Гоголь протестует против ненормальных социальных отношений, унижающих достоинство простого
человека.
В образе своего героя писатель показал поистине трагическую жизнь незаметного человека, безмерно
униженного, бедного, забитого, духовно искалеченного и ограбленного “значительными лицами”. “Ревностно”, “с
любовью” трудится бедный петербургский чиновник.
Гоголь показывает, как канцелярский формализм Петербурга 30 х. годов калечил людей нравственно,
обезличивал их, лишал человеческих интересов, превращал в покорных слуг буквы и бумаги. В “Петербургских
повестях” Гоголь встает на защиту маленького человека против общественной несправедливости, порицает
общественные порядки, угнетавшие человека. Продолжая и развивая то, что наметил Пушкин в образе
станционного смотрителя, Гоголь в своей идейной защите бедного чиновника возвышается до настоящего
пафоса гуманности.
Впервые появившись в печати в “Собрании сочинений”, выпущенном в 1842—1843 гг., когда складывалось вокруг
Белинского новое творческое содружество русских писателей, названное затем “натуральной школой”, “Шинель”
ответила на их идейные и творческие запросы и стала как бы знаменем этой школы.
Домашнее задание: повторить по словарю литературоведческих терминов понятие реализм; подготовить
устный рассказ об Акакии Акакиевиче, устно ответить на вопросы, предложенные в учебнике.
Литература:
1. Машинский С. Художественный мир Гоголя. М., 1979.
2. Каменецкая Л.Г., Шахрай А.И. Русская литература в 8 классе. Киев, 1981.

file_name: Гуманистический смысл повести Н.В.Гогогля Шинель.doc

intro:
История создания произведения.
Давным-давно в городе Петербурге жил бедный чиновник. Больше всего на свете он любил птичью охоту и самой сокровенной его мечтой было купить хорошее ружье работы знаменитого парижского мастера Лепажа. Но ружье это стоило двести рублей ассигнациями — сумма для небогатого чиновника совершенно несметная.
Все-таки он скопил эту сумму. Скопил с колоссальном трудом, отказывая себе в самом необходимом, перегружая себя сверхурочной работой. И, купив ружье, счастливый, отправился в маленькой лодке охотиться на финский залив. Драгоценное ружье лежало на носу лодки, а он сам находился в таком самозабвении, что не заметил, как густой тростник стянул ружье в воду и оно утонуло.
Потеря ружья произвела на чиновника такое страшное действие, что он слег и чуть было не умер. От смерти его спасли товарищи, которые, узнав про его беду, собрали ему двести рублей.
История эта как-то была рассказана в одной компании, и все, слушая ее, дружно смеялись. Не рассмеялся только один из присутствующих. Это был Николай Васильевич Гоголь.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
История олимпийских талисманов
Изначально символами Олимпийских игр были только эмблема (пять переплетенных
колец) и олимпийский огонь.
В 1968 году во время подготовки к Олимпиаде в Мехико организаторам Игр пришла в
голову идея создать общий талисман, который оберегал бы всех участников состязаний.
Этим "хранителем" был избран красный ягуар по имени Майя. Свой выбор мексиканцы
объяснили своей любовью к этому хищнику. С коммерческой точки зрения проект
получился не очень удачным  сувениры красного ягуара раскупались не активно. Но всё
равно эта идея понравилась членам Международного олимпийского комитета, поэтому к
следующей летней Олимпиаде 1972 года, которая проходила в Мюнхене, МОК утвердил
талисман как непременный атрибут олимпийских соревнований.
Новый символ должен был иметь рекламнокоммерческую значимость.
Понятие «олимпийский талисман» официально было утверждено на 73ей сессии
Международного олимпийского комитета летом 1972 года, проходившей в Мюнхене
(Германия). «Миссия талисмана заключалась в том, чтобы отразить дух страныхозяйки
Игр, принести удачу спортсменам и создать праздничную атмосферу.
«Олимпийским талисманом мог быть человек, животное или сказочное существо,
отражающее особенности культуры народа, организующего Игры».
Оргкомитет Олимпиады 1972 года творчески подошёл к выбору первого, официального в
истории олимпийского движения талисмана. Естественно, был объявлен конкурс на
лучшую идею, так как организаторам хотелось сделать коммерчески успешный проект,
который кроме всего помог бы ознакомить иностранцев с культурой страны. В итоге
первым символом Олимпиады в Мюнхене стала такса по имени Вальди. Как сказано на
официальном сайте МОК, таксу выбрали талисманом Игр за то, что ей присущи качества
настоящего спортсмена: стойкость, упорство и ловкость. Яркая пёстрая маечка на Вальди
символизирует радость и веселье олимпийского праздника. Надо сказать, что этому
зверьку удалось стать любимцем международной олимпийской семьи. В оргкомитете
признались, что не ожидали такого коммерческого успеха от продажи сувениров.
Существует несколько версий того, кто же стал первым талисманов Олимпийских игр,
но большинство сходится во мнении, что история милых символов отдельно взятых Игр
начинается в 1968 году.
Стилизованный лыжник Шюсс — игрушка, созданная для зимних Олимпийских игр
1968 в Гренобле (Франция). Значки и фигурки с его изображением пользовались такой
популярностью, что Шюсс стал неофициальным талисманом Игр.
Зимние Олимпийские игры 1972 в Саппоро (Япония) не имели своего талисмана.
В отличие от летних Игр того же года в Мюнхене (Германия), где талисманом стала такса
Вальди. Именно с нее начинается традиция официальных талисманов Олимпийских игр. Зимние Олимпийские игры 1976 в Инсбруке (Австрия)
Изначально XII зимние Олимпийские игры должны были проходить в Денвере (США).
Однако жители города на референдуме приняли решение не проводить Игры изза
экологической угрозы. В итоге соревнования перенесли в Инсбрук, для которого это были
уже вторые Олимпийские игры. Организаторы провозгласили эти соревнования"Играми
простоты«. Выбранный талисман — снеговик Олимпиямандл должен был отражать именно
это качество.
Зимние Олимпийские игры 1980 в ЛейкПлэсиде (США):
Енот Рони был выбран талисманом, поскольку раскраска мордочки этого традиционного
для Америки животного напоминает защитные очки и зимнюю шапку олимпийцев. Впервые
талисман был изображен спортсменом одного из зимнего видов спорта.
Зимние Олимпийские игры 1984 в Сараево (Югославия):
Талисман волчонок Вучко был выбран из шести кандидатов в результате голосования
читателей трех популярных югославских газет. Этот символ был воспринят неоднозначно,
поскольку волк традиционно имеет устрашающий образ. По замыслу создателей, волчонок
символизировал желание человека «подружиться с животными и стать ближе к природе».
Зимние Олимпийские игры 1988 в Калгари (Канада):
Полярные медведи Хайди и Хоуди — первый парный талисман (по легенде — это брат
с сестрой, а их имена образованы от слова hi (привет)) Зимние Олимпийские игры 1992 в Альбервилле (Франция): Зимние Игры 1992 во
Франции стали последними, проходившими в один год с летними. Теперь разница между
спортивными состязаниями составила два года, также впервые были проведены
и Паралимпийские игры.
Талисманом Игр стал горный эльф Мажик, представший в образе звезды, раскрашенной
в национальные цвета Франции. Это был первый случай замены талисмана. За два года
до Игр на его роль была утверждена горная серна, однако она не пользовалась большой
популярностью и была заменена.
Зимние Олимпийские игры 1994, Лиллехаммер (Норвегия):
На Играх в Лиллехаммере впервые талисманами стали люди: мальчик и девочка Хокон
и Кристин — брат и сестра из норвежского фольклора. Образы герои активно
использовались в рекламе Игр, что сделало их очень популярными среди спортсменов
и болельщиков.
Зимние Олимпийские игры 1998 в Нагано (Япония):
Сноулетс — совята Сукки, Нокки, Лекки, Цукки, которые символизируют «мудрость»
и четыре времени года. Их имена были выбраны из 47 484 предложений, присланных
в Оргкомитет жителями Японии. Начиная с четырех совят Игр в Нагано и по сегодняшний
день на летних и зимних Играх (не считая Паралимпийских игр) не было «одинарных»
талисманов. Зимние Олимпийские игры 2002 в СолтЛейкСити (США):
Талисманы заяц, койот и медведь имели очень четкие национальные черты. Их образы
должны были напоминать о некогда основных статьях дохода города: порох, медь и уголь.
Кроме того эти персонажи символизировали Олимпийский девиз «Citius, Altius Fortius»
(«Быстрее, выше, сильнее»).
Зимние Олимпийские игры 2006 в Турине (Италия):
Снежок Нив и кубик льда Глиз, талисманы Игр в Турине, были направлены на молодую
аудиторию. Среди их основных качеств выделялись энтузиазм, страсть к спорту
и бережное отношение к окружающей среде. Создавал образы дизайнер Педро Альбукерке,
выигравший международный конкурс дизайнеров, организованный Оргкомитетом «Турин
2006».
Зимние Олимпийские игры 2010 в Ванкувере (Канада):
У зимних Игр 2010 года была группа талисманов: Куачи и Мига — для Олимпийских игр,
Суми — для Паралимпийских игр. Также был создан «неофициальный» талисман, так
называемый «друг» — Мукмук. Талисманы, будучи воплощением мифологических
сказаний, выполняли по замыслу организаторов важную задачу — рассказать миру
о Канаде — стране, которую населяют разные самобытные этнические группы. Паралимпийские талисманы
У Паралимпийских игр тоже существуют свои талисманы. Появились они намного позже
олимпийских и призваны подчеркнуть особенности паралимпийского спорта. Основные
качества, присущие талисманам, созвучны принципам паралимпийзма — сила духа и воля
к победе.
Зимние Паралимпийские игры 2002 в СолтЛейкСити (США):
Талисманом стала выдра Отто, животное, часто встречающееся в мифологии древних
индейцев. Подобный выбор имел ещё и некоторый «экологический» аспект: выдры в этом
регионе были практически истреблены изза загрязнения воды и браконьерства.
Не в последнюю очередь изза популярности талисмана в последующие годы ситуацию
удалось исправить.
Зимние Паралимпийские игры 2006 в Турине (Италия)
Паралимпийским талисманом Игр 2006 стала снежинка Астер. Она символизирует дух
Паралимпийских игр, больше обращая внимание на спортивные результаты участников
соревнований, нежели на те препятствия, которые им приходится преодолевать.
Зимние Олимпийские игры 2010 в Ванкувере (Канада): Суми — паралимпийский
талисман входит в общую группу талисманов Игр 2010. Впервые олимпийские
и паралимпийские талисманы были представлены одновременно. В феврале 2011 года россияне всей страной выбирали талисманы зимних Игр 2014 года. В
ходе телефонного и SMSголосования в прямом эфире Первого канала были выбраны
Белый Медведь, Зайка и Леопард, а талисманами зимних Паралимпийских игр 2014 года
стали Лучик и Снежинка.
За полярным кругом в ледяном иглу живет белый мишка. В его доме все сделано изо льда и
снега: снежный душ, кровать, компьютер и даже спортивные тренажеры.
Белый мишка с раннего детства воспитывался полярниками. Именно они научили его
кататься на лыжах, бегать на коньках и играть в керлинг. Но больше всего белому мишке
понравилось кататься на спортивных санках. Он стал настоящим саночником и
бобслеистом, а его друзья – тюлени и морские котики  с удовольствием наблюдают за его
победами. Теперь они вместе устраивают соревнования по этим видам спорта, и долгой
полярной ночью им некогда скучать!
Горный спасательальпинист Леопард живет в кроне огромного дерева, которое растет на
самой высокой скале в заснеженных горах Кавказа. Он всегда готов прийти на помощь и не
раз спасал расположенную неподалеку деревню от лавин.
Леопард – прекрасный сноубордист, он научил этому виду спорта всех своих друзей и
соседей. У Леопарда веселый нрав, он не может жить в одиночестве и очень любит
танцевать. Зайка – самая активная жительница зимнего леса. Ее друзья всегда удивляются – и как она
все успевает!? Ведь Зайка не только успевает учиться в Лесной Академии на «отлично»,
помогать маме в семейном ресторанчике «Лесная запруда», но и участвовать в различных
спортивных соревнованиях. Зайка уверяет своих друзей, что у нее нет никакого секрета:
просто она очень любит спорт. А еще она любит петь и танцевать.

Лучик прилетел на Землю с планеты, где всегда жарко. Его путешествие было полно
приключений. Когда он приземлился, то увидел, что на Земле все подругому, не так, как
на его родной планете. Все было для него новым: холодные зимы, снег, ветер, и, конечно
же, незнакомые люди вокруг него. Своей янтарной кожей, искорками в огромных глазах и
волосами как языки пламени Лучик очень сильно отличался от землян.
Но эти различия были только внешними. Чем больше жители Земли и Лучик узнавали друг
друга, тем больше понимали  они одинаковые. Лучик всегда был со всеми мил и
приветлив, всегда был готов помочь и поддержать окружающих. В свою очередь, люди
научили Лучика кататься с гор на лыжах, лыжным гонкам и биатлону. Вот тогдато все и
поняли, что у Лучика – просто невероятные возможности. Так что совсем скоро Лучик
стал настоящим любимцем всех вокруг. Но, несмотря на то, что вокруг него было много друзей, Лучик попрежнему чувствовал
себя одиноким. Ведь среди людей не было больше никого, кто прилетел бы с далеких звезд!
Поэтому он часто смотрел на небо и вздыхал…
Однажды он увидел падающую звезду, которая прочертила светящуюся линию на ночном
небосклоне. Это была еще одна космическая путешественница – Снежинка. Она прилетела
на Землю с ледяной планеты. Ее кожа была белой и прозрачной, как первый снег, а сама она
выглядела как снежный кристаллик. И, не смотря на то, что Лучик и Снежинка были
абсолютно разными, у них было много общего.
Лучик познакомил Снежинку со своими друзьями на Земле и рассказал про спорт.
Снежинка тоже стала с удовольствием кататься с гор на лыжах, а вместе с Лучиком они
придумали абсолютно новые для землян виды спорта  керлинг на колясках и следжхоккей
на льду. Люди с восхищением наблюдали за их невероятными спортивными достижениями.
Более того, они сами полюбили эти виды спорта! Они с удовольствием копировали технику
Лучика и Снежинки, и каждый хотел быть таким же, как звездная спортивная пара.
Лучик и Снежинка решили остаться на Земле и не просто использовать свои невероятные
возможности в спорте, но помогать своим друзьям и другим землянам открывать
фантастические возможности в самих себе!
Они пережили много трудностей на пути через космическое пространство, им было совсем
непросто привыкнуть к незнакомой планете, где все вокруг отличались от них. Но
благодаря спорту они поняли – они не другие, они – спортсмены с невероятными
возможностями, добрые и преданные друзья.
Лучик и Снежинка стали настоящим олицетворением контраста и гармонии. Вместе они
обладают той силой, которая делает все возможным, и еще раз подтверждает всем людям
на Земле, что невозможного не существует! Олимпийские талисманы
1968  Гренобль
(Франция)
Стилизованный лыжник
Шюсс  неофициальный
талисман  Игр
1972  Мюнхен
(Германия)
Такса Вальди
1976  Инсбрук
(Австрия)
Талисман — снеговик
Олимпиямандл
1980  ЛейкПлэсид
(США)
Енот Рони 1984  Сараево
(Югославия)
Волчонок Вучко
1988  Калгари
(Канада)
Полярные медведи
Хайди и Хоуди
1992 в Альбервилль
(Франция)
Горный эльф Мажик
1994  Лиллехаммер
(Норвегия)
Хокон и Кристин —
брат и сестра
из норвежского
фольклора.
1998  Нагано (Япония) Сноулетс — совята
Сукки, Нокки, Лекки,
Цукки, 2002 СолтЛейкСити
(США)
Заяц, койот и медведь
2006  Турин (Италия)
Снежок Нив и кубик
льда Глиз
2010  Ванкувер
(Канада):
Куачи и Мига — для
Олимпийских игр,
 «неофициальный»
талисман, так
называемый «друг» —
Мукмук

file_name: ИСТОРИЯ ОЛИМПИЙСКИХ ТАЛИСМАНОВ.doc

intro:
Изначально символами Олимпийских игр были только эмблема (пять переплетенных колец) и олимпийский огонь.
В 1968 году во время подготовки к Олимпиаде в Мехико организаторам Игр пришла в голову идея создать общий талисман, который оберегал бы всех участников состязаний. Этим "хранителем" был избран красный ягуар по имени Майя. Свой выбор мексиканцы объяснили своей любовью к этому хищнику. С коммерческой точки зрения проект получился не очень удачным - сувениры красного ягуара раскупались не активно. Но всё равно эта идея понравилась членам Международного олимпийского комитета, поэтому к следующей летней Олимпиаде 1972 года, которая проходила в Мюнхене, МОК утвердил талисман как непременИзначально символами Олимпийских игр были только эмблема (пять переплетенных колец) и олимпийский огонь.
В 1968 году во время подготовки к Олимпиаде в Мехико организаторам Игр пришла в голову идея создать общий талисман, который оберегал бы всех участников состязаний. Этим "хранителем" был избран красный ягуар по имени Майя. Свой выбор мексиканцы объяснили своей любовью к этому хищнику. С коммерческой точки зрения проект получился не очень удачным - сувениры красного ягуара раскупались не активно. Но всё равно эта идея понравилась членам Международного олимпийского комитета, поэтому к следующей летней Олимпиаде 1972 года, которая проходила в Мюнхене, МОК утвердил талисман как непремен

title: История олимпийских талисманов


extracted_text:
Гуманитарная культура и учитель словесности
Я открываю эту книгу,
А может, дверь души сидящих в этом классе?
И мне в награду дарят небеса
Открытые и добрые глаза
И чуткие сердца моих учеников,
До этого закрытые на тысячу замков.
Что им скажу? Как оправдаю их доверье?
Я поведу их к вере от безверья,
И подарю душевное тепло,
Ничуть не сомневаясь, достойны или нет,
И это есть залог всех будущих побед.
Эти строки рождены в результате размышлений о времени, о месте учителясловесника в жизни ребенка, об
уроках литературы. Я перелистываю страницы учебников, планов, конспектов, трепетно перечитываю
произведения русских классиков. Я размышляю, обдумываю, готовлюсь к новой встрече со своими учениками.
Всякий раз, когда приходит сентябрь, я спрашиваю себя: “Что такое урок литературы для человека? Что такое
гуманитарное образование? Какова роль учителя словесности в жизни юного гражданина? Каким требованиям
должен отвечать урок литературы? Что же такое он для меня?”
Учитель литературы получил от природы особое право быть проводником между нравственным и
интеллектуальным. Его уроки совершенно особые, на них формируется не только ум, но душа, внутренний мир
подростка.
Каким он вступит во взрослую жизнь? Научится ли быть Человеком? Будет ли открыто его сердце любви? Будет
ли оно зорким?
Все эти вопросы требуют ответа ежедневно, ежечасно…
Что же такое гуманитарная культура вообще и школьного учителя в частности?
Я думаю, это культура человековедения и человекосозидания. В этом состоит мое педагогическое кредо. Его
можно выразить словами Экзюпери: “Вот мой секрет, он очень прост: зорко одно лишь сердце. Самого главного
глазами не увидишь”.
Самое ценное на уроке, на мой взгляд, Слово писателя. Я согласна с мнением литературоведа и критика И.
Золотусского, который убежден, что “все, что хотел сказать писатель, заключено в тексте”.
Часто прошу ребят сравнивать, сопоставлять, обобщать изучаемое.
Например, сопоставление двух точек зрения на реальный факт – два отношения к поэзии Н.А. Некрасова:
1. “Да знаете ли вы, что вы поэт и поэт истинный!”  восклицал Белинский.
2. “…поэт с натугой и штучками…”  писал И.С. Тургенев.
 Чья точка зрения вам близка? Почему?
Всем известна бинарность русской культуры и ментальности. Вместе с учениками пытаемся осмыслить это при
изучении творчества русских классиков. И тогда уроки превращаются в урокиоткрытия. Приведу некоторые
примеры.
 Изучая творчество Пушкина в 9 классе, приходим к выводу, что всем произведениям его свойственна
антиномия качеств. Таков Петр I в поэме “Полтава”: (“прекрасен и ужасен”).
 Диссонанс “мига и вечности” определяет мировосприятие Лермонтова, а вслед за ним и поэтов
Cеребряного века:
На время  не стоит труда,
А вечно любить невозможно…

Гоголь и Белинский предлагают два пути, по которым должна идти Россия: социальное преобразование
и духовное, религиозное возрождение. И мы приходим к выводу, что “Мертвые души”  это гоголевская
попытка возродить Россию, “смертью смерть поправ”. Убеждена, что изучение литературы – средство постижения жизни. Учитель ведет ребят к постижению
жизненного опыта героев.
 “Я себя убил, а не старушонку!”  восклицает Раскольников.
 Почему Достоевский преступлению отводит несколько глав, а наказанию посвящает весь роман? – спрашиваю
у своих десятиклассников.
 Что толкает Катерина, героиню Островского, на признание?
 Почему смерть Базарова является кульминацией романа “Отцы и дети”?
Почему, как, зачем?.. Множество проблемных вопросов, после которых в классе наступает драгоценная тишина,
а затем робкие голоса рождают диалог, а если удастся, и полилог.
Думается, что современный урок – это расставание с уроком строгим, регламентированным, встреча с уроком
свободным, характеристики которого рождаются по велению культуры, благодаря усилию педагога,
выстраивающего современный урок. Полноценный урок литературы – это урок искусства, это
культурологический феномен, возделанный человеческими усилиями, он создан педагогической мыслью, он
продукт восхождения человека к бесконечному процессу познания и осмысления мира.
Это своеобразный миниспектакль, в котором учитель и сценарист, и режиссерпостановщик, и актер. Ключевым
результатом его является духовное обогащение и педагога, и ребят. Как учить детей общаться с книгой? Как
приобщить их к высшим достижениям человеческого духа? Как привести их к самопознанию? Как научить их
всегда желать быть выше и чище, стремиться делать добро?
Ни у одного учителя нет такой возможности, как у словесника,  открывать школьникам мир. А что для них этот
мир?
Это отчий дом, родные, друзья, школа. Какой они оставят след в этом мире? Это и есть главный вопрос и
главное содержание уроков литературы.
Учительхудожник своих уроков. Считаю необходимым начинать знакомство с художественным текстом с
эстетического наслаждения и удивления. Вот почему часто строю урок на основе творческого приема, приема
чудинки.
При изучении темы “Женские образы в романе “Отцы и дети” начинаю урок с вопроса: в чем вы видите
предназначение женщины?
А далее обращаемся к работе великого Рафаэля “Сикстинская мадонна” и картине А. Шалаева “Материнства
тихий свет” и пытаемся найти общие черты образа главной героини. “Расшифровка” женского образа на
картинах поможет разгадать авторский замысел литературного произведения.
Часто использую на уроке прием “индуктор”. Раздумья над страницами рассказов В.Г. Распутина “В ту же
землю”, “Женский разговор”, “Последний срок”, повестей Ф. Абрамова “Деревянные кони”, “Алька” начинаем с
установления смысловых ассоциаций со словом “мама”. Этот прием пробуждает эмоциональную память моих
учеников. И после этого разговор о материнской любви пойдет в совершенно иной атмосфере.
Эмоциональная окрашенность урока – обязательна, ведь постичь наивысшие ценности общечеловеческой
культуры без эмоций невозможно.
Поэтому на уроке, где говорим о матери и о любви, нельзя не прочесть учителю или подготовленному ученику
балладу Д. Кедрина “Сердце”. Это, конечно, помогает исключить чувство эмоциональной глухоты.
Каждое художественное содержит множество нравственных проблем. Добиваясь высокого этического
резонанса урока, стараюсь использовать ядро занятия – проблемный вопрос. То, что волнует, жжет, тревожит
юное сердце.
 Можно ли оправдать мать Людочки? (В. Астафьев “Людочка”).
 “Всякая любовь есть великое счастье, даже если она обречена…”. Согласны ли вы с мнением Бунина?
Хороший вопрос, по Е. Ильину,  это “множитель информации”: он не только вызывает подсознательные
ассоциации, стимулирует творческое воображение, но и вырабатывает поведенческие реакции ученика,
разрушая любую инертность. Все перечисленные приемы включает в себя современная педагогическая технология встречных усилий. Очень
часто стараясь заинтересовать ребят, создать творческую атмосферу, предлагаю тему урока сформировать в
конце диалога (прием – эпиграф), использую прием – загадку, прошу угадать слово – одноединственное,
автора, героя, произведение и т.д.
Любимые мною приемы: возврат к началу, отсроченная отгадка, задание конца урока – помогают сделать урок
интересным, а значит достигающим цели.
Стараюсь на своих уроках использовать и другие современные технологии. Например, технология “СОУ”,
“Пошаговая технология”, “Повышение читательской зоркости” (Пересказ посамарски, технология развития
творческих способностей учащихся).
Вместе с ребятами мы создали сборник творческих заданий по русскому языку и литературе   (см. приложение 1).
Развитие творческих способностей является средством этического воспитания учащихся, способствует развитию
читательской культуры и личности ребенка.
Реализуя принцип вариативности, заложенный в государственной программе по литературе, осуществляю отбор
произведений для самостоятельного и внеклассного чтения старшеклассников, способствующих формированию
нравственного мира школьника, облагораживающих его душу и сердце.
Это произведения В. Распутина, В. Астафьева, В. Быкова, Б. Васильева, В. Шукшина, Ф. Абрамова. В. Белова.
Основными понятиями на уроке становятся:





духовная память, духовный опыт
малая Родина, отчий дом
память сердца
детство, родители
нравственные устои
И тогда возможно развивать новую технологию урока, в основании которой заложены три постулата:
Второй постулат новой технологии: “Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно
совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры”.
А третий – “Человек в качестве субъекта осмысления истины и субъекта жизни на уроке остается всегда
наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства”. Обоюдное признание
ценности друг друга рождает доброжелательность, внимательность и великодушие.
В этом состоит мое понимание роли урока литературы и моей собственной роли.
В течение ряда лет наша школа идет по пути профилизации обучения. Работая в классах гуманитарного
профиля, составляю тематическое планирование, стараясь расширить эстетический, нравственный аспект
своего предмета, углубление этого аспекта осуществляю на занятиях спецкурса “Современная русская
литература”. Мною разработаны адаптивные программы для 10, 11 классов гуманитарного профиля.
Данный курс ориентирован на обучение учащихся, имеющих интерес к современной русской литературе.
Цели спецкурса:
познакомить учащихся с наиболее значительными явлениями современной литературы;
совершенствовать умение творческого чтения, интерпретации художественного произведения;


 формировать умения грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

учить ориентироваться в книжных новинках, выбирать из них художественно самостоятельные.
Иными словами, главная цель  теоретическая и практическая подготовка учащихся гуманитарного профиля.
В нашей школе уже традиционным стало проведение научнопрактических конференций учащихся “Шаг в
будущее”. Работы моих учениц “Эволюция града Петрова в русской литературе”, “Испей из этого чистого родника…” (Тема
детства в русской литературе XIXXX веков) носили исследовательский характер. Обе ученицы обучаются в
профильном гуманитарном классе.
В сборниках “Поэтическая весна”, появившихся благодаря ежегодному конкурсу юных поэтов и прозаиков,
напечатаны стихотворения моих учеников, посещающих спецкурс. Нами создан проект литературного сборника
“Творчество юных”.
Урок длиною в жизнь выставит оценки за нравственную зрелость выпускникам школы. Главное, чтобы ничего не
пролетело мимо сердца. Основную свою задачу вижу в том, чтобы “вернуть юности поэзию, заставить над
стихами плакать”.
В результате, прочитанного, продуманного, пережитого рождается личное, от сердца идущее СЛОВО, которому
нет цены.

file_name: Гуманитарная культура и учитель словесности.doc

intro:
Я открываю эту книгу,
А может, дверь души сидящих в этом классе?
И мне в награду дарят небеса
Открытые и добрые глаза
И чуткие сердца моих учеников,
До этого закрытые на тысячу замков.
Что им скажу? Как оправдаю их доверье?
Я поведу их к вере от безверья,
И подарю душевное тепло,
Ничуть не сомневаясь, достойны или нет,
И это есть залог всех будущих побед.
Эти строки рождены в результате размышлений о времени, о месте учителя-словесника в жизни ребенка, об уроках литературы. Я перелистываю страницы учебников, планов, конспектов, трепетно перечитываю произведения русских классиков. Я размышляю, обдумываю, готовлюсь к новой встрече со своими учениками. Всякий раз, когда приходит сентябрь, я спрашиваю себя: “Что такое урок литературы для человека? Что такое гуманитарное образование? Какова роль учителя словесности в жизни юного гражданина? Каким требованиям должен отвечать урок литературы? Что же такое он для меня?”
Учитель литературы получил от природы особое право быть проводником между нравственным и интеллектуальным. Его уроки совершенно особые, на них формируется не только ум, но душа, внутренний мир подростка.


extracted_text:
«Зоологические забеги»  спортивнопознавательные эстафеты
1
Цель: Обобщить и расширить знания учащихся по окружающему миру путём вовлечения в
спортивные состязания.
Задачи: 1. Развитие у детей силы, ловкости, быстроты, внимания, интереса и потребности
в занятиях физическими упражнениями;
2.   Повышение   познавательного   интереса   к   животному   миру,   воспитание   бережного
отношения к природе;
3. Повышение уровня коммуникабельности в классе;
4. Коррекция чувств, эмоций, крупной моторики.
Ход занятия:
I. Актуализация
Ведущий.  – Быстрого и ловкого болезнь не догонит»  так гласит народная мудрость. Вот
и мы сегодня посоревнуемся в быстроте и ловкости, проведём «Зоологические забеги».
Зоология – наука о животных. Мир животных богат и разнообразен. Наблюдают ли братья
наши меньшие за нами и подражают ли нам, мы не знаем. Но мы способны наблюдать за
ними и подражать им. И сегодня мы этим и займёмся.
II. Упражнение «В клетке»
Дети встают в обручи.
  Давайте представим, что вы – лесные жители: птички, звери, насекомые…
 Попорхайте, как это делают бабочки;
 Полетайте, как птицы;
 Попрыгайте, как лягушки;
 Порезвитесь, как зайчики.
  Ребята, как вы думаете, где лучше находиться животным: в клетке или на воле? Конечно,
на воле!
  Для того,  чтобы больше узнать о животных мира, научиться замечать их повадки, нужно
разделиться на две команды для проведения зоологических эстафет. ( Команда
«Муравьишки» и команда «Пчёлки»)
III. Эстафеты
1. «Пингвины»
Пингвины живут в Антарктиде, самом холодном месте земного шара. Это красивые,
изящные птицы, которые не умеют летать, но зато великолепно плавают и забавно
передвигаются, переваливаясь с боку на бок. Питаются пингвины рыбой, кальмарами,
креветками и могут нырять на глубину до 600 м и оставаться под водой до 20 мин. Есть у
них ещё одна интересная особенность: они умудряются носить своих только что
родившихся птенцов между лапок.
(Задание. Дети зажимают между коленями спичечный коробок. Нужно пройти дистанцию
колонной, не уронив его. Чья команда быстрее?)
2. «Гусеница»
Гусеница        это   личинка   бабочки.   Интенсивно   питается,   растёт   и   после   ряда   линек
превращается в куколку. А из куколки появляется бабочка. У гусеницы множество пар
ног, и она может довольно быстро передвигаться.
(Задание.   Для   того,   чтобы   превратиться   в   гусеницу,   нужно   всей   команде   присесть   на
корточки, взять за плечи впереди сидящего и, не отрываясь друг от друга и не вставая,
пройти дистанцию всем вместе. Чья гусеница быстрее?)
3. «Зайцы» Зайцы – лесные звери. Днём они спят, а ночью выходят на кормёжку. Зимой питаются
корой деревьев, а летом – листьями и травой. Осенью не прочь полакомиться в огородах
2
капустой, морковкой. Передние лапки у зайцев короткие, а задние длинные, поэтому во
время опасности зайчишке легче бежать в гору. А с горы ему удобнее катиться клубком.
Своими   врагами   зайцы   считают   волков,   лис,   рысей.   Хотя   зайчишка   –   трусишка,   но
защищаясь,   он   может   разорвать   хищнику   живот   и   грудь   своими   когтями.   «Барабанная
дробь», которую зайцы и кролики выбивают лапами – это их средство связи. Точно также
слоны топают по земле ногами.
(Задание. Игрок добегает до стула, стучит молоточком (детской свистулькой) по нему и
убегает. Передаёт эстафету следующему. Какая команда быстрее?)
4. « Рак»
К сожалению, сейчас рак в наших водоёмах – редкость. Ведь для жизни ему нужна чистая,
проточная   вода.   Их   тело   покрыто   твёрдым   панцирем,   который   они   время   от   времени
сбрасывают, когда растут и он им становится мал. У раков и крабов 10 ног, на передних
сильные клешни. Длинные усы помогают им искать пищу, ползая по дну.   Спасаясь от
опасности, рак передвигается задом наперёд. Бежит он очень быстро и может вцепиться
клешнями так крепко и больно, что его сразу и не оторвёшь.
(Задание.   Игрок   бежит   задом   наперёд.   Каждый   участник   проделывает   то   же   самое.
Выигрывает команда, первой закончившая эстафету.)
5. «Лягушка»
В странах с холодным климатом лягушки впадают в зимнюю спячку, проводя её в кучах
листвы или норах, часто – на дне незамерзающих ручьёв и рек. Свою добычу – насекомых
лягушки ловят молниеносно, выбрасывая липкий язык. Известны случаи, когда лягушки
хватали птиц – ласточек, чибисов. В США популярны соревнования лягушек по прыжкам в
длину. На одном из них лягушке удалось прыгнуть на 6м 55см.  В нашей местности, в озере,
пруду встретите зелёную лягушку, а в траве, на поле – коричневую.
(Задание. Игрок бежит, неся перед собою стакан с водою, стараясь не пролить. Передаёт
следующему. Чья команда быстрее?)
6. «Верблюды»
Название   животного   «верблюд»   произошло   от   арабского   слова   «красота».   Плавно
передвигаясь   среди   песков,   он   напоминает   собой   корабль,   плывущий   в   бескрайних
просторах   моря.   Поэтому   люди   дали   верблюду   такое   красивое   и   гордое   название   –
«корабль пустыни». Верблюд кормится колючими кустарниками, но может обходиться без
пищи   и   воды   несколько   недель.   А   когда   есть   вода,   может   выпить   200   литров   за   раз.
Верблюд – упрямое животное. Если он лёг спать или просто отдохнуть, то заставить его
встать практически невозможно, пока он сам не захочет этого. Любопытен тот факт, что
верблюды сбрасывают шерсть каждую весну, а затем у них вырастает новая шубка.
(Задание. Каждый игрок проходит дистанцию, удерживая на голове коробок спичек. Чья
команда быстрее?)
7. «Змеи»
Вы боитесь змей? Все боятся змей. И при встрече с ними многие люди пытаются их убить.
А ведь они тоже хотят жить. Если быть внимательным и осторожным, не тревожить, не
наступать   на   змею,   не   причинять   ей   вреда,   она   не   нападает   на   человека,   а   старается
скрыться. Не все змеи ядовиты. Вот, например, ужи – добрые, красивые животные. У них
на   щёчках   жёлтые   пятнышки.   Но   все   змеи   –   хищники.   Они   убивают   таких   животных, которые на много больше их (рыб, птиц, зайцев, мышей). Самые крупные змеи – удавы,
питоны. Анаконда – самая большая змея на нашей планете.
(Задание. Дети встают друг за другом, держась за плечи стоящего впереди. Для каждой
команды   на   полу   расставляются   кегли.   Задача   команд   –   обежать   все   кегли,   не
расцепившись. Чья команда быстрее?)
3
8. «Обезьяны»
Обезьяны живут на деревьях и очень ловко прыгают с ветки на ветку. Питаются обезьяны
растениями,   плодами.   Своих   детёнышей   носят   на   себе.   Гориллы   –   самые   крупные   и
сильные звери. Их высота около 2 метров, а вес 150200 кг. Рост самой маленькой обезьяны
в мире не превышает 1215 см. Этот вид обезьян называют карликовыми игрунками. Если
вы услышите рёв на расстоянии около 5 км и далее, знайте – это ревун. Этот вид считается
самым голосистым на земле. А ещё ревунов от других обезьян отличает грива – пышная,
как у льва.
(Задание.   Игрок   добегает   до   стены,   подпрыгивает   и   касается   рукой   фигуры   банана.
Передаёт эстафету следующему. Чья команда быстрее?)
IV. Подведение итогов. Заключение.
Ведущий. – Понравилось ли вам путешествие в мир животных? Увы, в наши дни почти нет
таких животных, которым не угрожало бы вымирание. И виной тому – человек. Нужно
изучать природу, животных, их повадки, привычки, образ жизни. Изучать, чтобы любить,
охранять и защищать. Берегите природу!

intro:
Цель: Обобщить и расширить знания учащихся по окружающему миру путём вовлечения в спортивные состязания.
Задачи: 1. Развитие у детей силы, ловкости, быстроты, внимания, интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;
2. Повышение познавательного интереса к животному миру, воспитание бережного отношения к природе;
3. Повышение уровня коммуникабельности в классе;
4. Коррекция чувств, эмоций, крупной моторики.
Ход занятия:
I. Актуализация
Ведущий.  – Быстрого и ловкого болезнь не догонит» - так гласит народная мудрость. Вот и мы сегодня посоревнуемся в быстроте и ловкости, проведём «Зоологические забеги». Зоология – наука о животнЦель: Обобщить и расширить знания учащихся по окружающему миру путём вовлечения в спортивные состязания.
Задачи: 1. Развитие у детей силы, ловкости, быстроты, внимания, интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;
2. Повышение познавательного интереса к животному миру, воспитание бережного отношения к природе;
3. Повышение уровня коммуникабельности в классе;
4. Коррекция чувств, эмоций, крупной моторики.
Ход занятия:
I. Актуализация
Ведущий.  – Быстрого и ловкого болезнь не догонит» - так гласит народная мудрость. Вот и мы сегодня посоревнуемся в быстроте и ловкости, проведём «Зоологические забеги». Зоология – наука о животн

title: Зоологические забеги» - спортивно-познавательные эстафеты


extracted_text:
Консультация для родителей
«Формирование мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста»
Мелкая моторика – тонкие движения кистей и пальцев рук  необходимая
составляющая многих действий человека: предметных, орудийных, трудовых,
выработанных в ходе культурного развития общества.
Развитие познавательных способностей в связи с развитием движений рук
особенно   активно   протекает   в   раннем возрасте.   Обследование   различных
предметов руками  условие познания ребенком предметного мира.
С развитием мелкой моторики тесно связано развитие речи.
При выполнении различных упражнений кисти рук приобретают хорошую
подвижность, гибкость, исчезает скованность движений.
Вот почему специалистам и родителям важно следить за уровнем развития
общей и мелкой моторики.
Для занятий по формированию сложно координированных движений руки
можно дать следующие рекомендации:
•   Поскольку   развитие   ручной   умелости   предполагает   определенную
степень зрелости мозговых структур, заставлять ребенка заниматься «через
силу» неэффективно. Нужно начать с того уровня упражнений, который будет
получаться и доставлять удовольствие.
• Выполнение упражнений должно быть регулярным.
•   Занятия   должны   быть   только   совместными.   Это   определяется
необходимостью   точного   выполнения   движений,   в   противном   случае
результат не будет достигнут.
• Время выполнения упражнений не может быть долгим, так как внимание
и интерес ребенка быстро иссякают. До 3 лет это около 5 минут, затем можно
увеличить длительность, включать игры в другие развивающие занятия.
• Нужно соблюдать комфортный для ребенка темп выполнения.
• Очень важны участие и ободряющее поведение взрослого.
• Ребенку всегда предлагается инструкция. Нельзя заменять ее рисунком
или   ручным   образцом   выполнения.   Инструкция   должна   быть   простой,
короткой и точной. Например, к упражнению «Шофер»: «Ты — шофер, а эта
фишка — твоя машина. Прижми фишку указательным пальцем и медленно
двигай по столу, чтобы объехать «дома и людей».
• Повторение инструкции, а также проговаривание действий в процессе
выполнения облегчает работу. Формирование   мелкой   моторики   рук   для   детей,   имеющих   речевые
нарушения,   характерно   замедление   в   развитии   двигательной   сферы.   Это
выражается   в   неточном   выполнении   движений,   несоблюдении   заданного
темпа,   недостаточной   координации.   Особенно   явно   это   проявляется   на
спортивных   занятиях,   а   также   на   специальных   занятиях   с   воспитателем,
например, когда предлагается выполнить задание по словесной инструкции.
ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ
Хорошую тренировку движений пальцев обеспечивают пальчиковые игры.
Они очень эмоциональные, простые. Их можно проводить в детском саду и в
семье.   Пальчиковые   игры   как   бы   отражают   объективную   реальность
окружающего мира — предметов, животных, людей, их деятельность, а также
процессы, происходящие в природе. В ходе пальчиковых игр дети, повторяя
движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатываются
ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание
на одном виде деятельности.
ИНСЦЕНИРОВКИ
При   помощи   пальцев   можно   инсценировать   рифмованные   истории,
потешки. Пальцевые игры могут проводиться с детьми как индивидуально,
так и использоваться в ходе физкультминуток.
Сорока (1 вариант)
Сорока, сорока,
Сорокабелобока
Кашу варила,
Деток кормила.
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
А этому не дала —
Он еще маленький.
2 вариант
Сорока, сорока, сорокабелобока Кашу варила, на порог скакала,
Гостей скликала.
Гости на двор — кашу на стол.
Этому дала на тарелочке, этому на блюдечке,
Этому в чашке, этому в мисочке.
А этому не дала. Ты дров не таскал,
Ты воды не носил, ты каши не варил.
Вот тебе ложечка — свари себе кашку.
ТЕНЕВЫЕ ИГРЫ
Еще одним занятием для развития мелкой историки рук является теневая
игра. Комната, в которой она проводится, должна быть затемнена. Источник
света   освещает   экран,   находясь   на   расстоянии   3—   4   м   от   него.   Между
экраном и источником света (посередине) производятся движения руками, от
которых   падает   тень   на   освещенный   экран.   Руки   необходимо   располагать
перед источником света, учитывая его силу и направленность. Теневая игра
сопровождается   короткими   диалогами,   сценками.   Исполнители   должны
размещаться так, чтобы тень от рук, падающая на экран, отражала только
положение кисти и предплечья. Больший эффект в теневой игре достигается
благодаря   изменению   расстояния   от   руки   до   источника   света.   Это   дает
возможность увеличивать или уменьшать размеры теневых фигур.
При выполнении различных упражнений кисти рук приобретают хорошую
подвижность, гибкость, исчезает скованность движений.
Дети   с   недостаточно   развитой моторикой часто   чувствуют   себя
несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это
влияет   на   эмоциональное   благополучие   ребенка,   на   его   самооценку.   С
течением   времени   уровень   развития   сложно   координированных   движений
руки у детей, имеющих речевые нарушения, оказывается недостаточным для
освоения письма, формирует школьные трудности.
Развитие навыков мелкой моторики в дошкольном возрасте важно еще и
потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных,
координированных   движений   кисти   руки   и пальцев:   чтобы   одеваться,
рисовать, писать, а так же выполнять разнообразные бытовые действия. Важно
развитие мелкой   моторики и   для   личностного   развития   ребенка.   Владея
рукой,   дети   становятся   более   самостоятельными,   автономными   и
независимыми от возраста, что способствует становлению его инициативы в
разных видах детской деятельности. Вот почему специалистам и родителям важно следить за уровнем развития
общей и мелкой моторики.

file_name: Консультация для родителей.docx

intro: Мелкая моторика- необходимая составляющая многих действий человека: предметных, орудийных, трудовых  выработанных в ходе культурного развития общества.Развитие познавательных способностей в связи с развитием движений рук особенно активно протекает в раннем возрасте. Обследование различных предметов руками - условие познания ребенком предметного мира.


file_name: Консультация для родителей.docx

description:
Консультация для родителей
«Формирование мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста»
Мелкая моторика – тонкие движения кистей и пальцев рук  необходимая
составляющая многих действий человека: предметных, орудийных, трудовых,
выработанных в ходе культурного развития общества.
Развитие познавательных способностей в связи с развитием движений рук
особенно   активно   протекает   в   раннем возрасте.   Обследование   различных
предметов руками  условие познания ребенком предметного мира.
С развитием мелкой моторики тесно связано развитие речи.
При выполнении различных упражнений кисти рук приобретают хорошую
подвижность, гибкость, исчезает скованность движений.
Вот почему специалистам и родителям важно следить за уровнем развития
общей и мелкой моторики.
Для занятий по формированию сложно координированных движений руки
можно дать следующие рекомендации:
•   Поскольку   развитие   ручной   умелости   предполагает   определенную
степень зрелости мозговых структур, заставлять ребенка заниматься «через
силу» неэффективно. Нужно начать с того уровня упражнений, который будет
получаться и доставлять удовольствие.
• Выполнение упражнений должно быть регулярным.
•   Занятия   должны   быть   только   совместными.   Это   определяется
необходимостью   точного   выполнения   движений,   в   противном   случае
результат не будет достигнут.
• Время выполнения упражнений не может быть долгим, так как внимание
и интерес ребенка быстро иссякают. До 3 лет это около 5 минут, затем можно
увеличить длительность, включать игры в другие развивающие занятия.
• Нужно соблюдать комфортный для ребенка темп выполнения.
• Очень важны участие и ободряющее поведение взрослого.
• Ребенку всегда предлагается инструкция. Нельзя заменять ее рисунком
или   ручным   образцом   выполнения.   Инструкция   должна   быть   простой,
короткой и точной. Например, к упражнению «Шофер»: «Ты — шофер, а эта
фишка — твоя машина. Прижми фишку указательным пальцем и медленно
двигай по столу, чтобы объехать «дома и людей».
• Повторение инструкции, а также проговаривание действий в процессе
выполнения облегчает работу.

description:
Формирование   мелкой   моторики   рук   для   детей,   имеющих   речевые
нарушения,   характерно   замедление   в   развитии   двигательной   сферы.   Это
выражается   в   неточном   выполнении   движений,   несоблюдении   заданного
темпа,   недостаточной   координации.   Особенно   явно   это   проявляется   на
спортивных   занятиях,   а   также   на   специальных   занятиях   с   воспитателем,
например, когда предлагается выполнить задание по словесной инструкции.
ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ
Хорошую тренировку движений пальцев обеспечивают пальчиковые игры.
Они очень эмоциональные, простые. Их можно проводить в детском саду и в
семье.   Пальчиковые   игры   как   бы   отражают   объективную   реальность
окружающего мира — предметов, животных, людей, их деятельность, а также
процессы, происходящие в природе. В ходе пальчиковых игр дети, повторяя
движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатываются
ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание
на одном виде деятельности.
ИНСЦЕНИРОВКИ
При   помощи   пальцев   можно   инсценировать   рифмованные   истории,
потешки. Пальцевые игры могут проводиться с детьми как индивидуально,
так и использоваться в ходе физкультминуток.
Сорока (1 вариант)
Сорока, сорока,
Сорокабелобока
Кашу варила,
Деток кормила.
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
А этому не дала —
Он еще маленький.
2 вариант
Сорока, сорока, сорокабелобока

description:
Кашу варила, на порог скакала,
Гостей скликала.
Гости на двор — кашу на стол.
Этому дала на тарелочке, этому на блюдечке,
Этому в чашке, этому в мисочке.
А этому не дала. Ты дров не таскал,
Ты воды не носил, ты каши не варил.
Вот тебе ложечка — свари себе кашку.
ТЕНЕВЫЕ ИГРЫ
Еще одним занятием для развития мелкой историки рук является теневая
игра. Комната, в которой она проводится, должна быть затемнена. Источник
света   освещает   экран,   находясь   на   расстоянии   3—   4   м   от   него.   Между
экраном и источником света (посередине) производятся движения руками, от
которых   падает   тень   на   освещенный   экран.   Руки   необходимо   располагать
перед источником света, учитывая его силу и направленность. Теневая игра
сопровождается   короткими   диалогами,   сценками.   Исполнители   должны
размещаться так, чтобы тень от рук, падающая на экран, отражала только
положение кисти и предплечья. Больший эффект в теневой игре достигается
благодаря   изменению   расстояния   от   руки   до   источника   света.   Это   дает
возможность увеличивать или уменьшать размеры теневых фигур.
При выполнении различных упражнений кисти рук приобретают хорошую
подвижность, гибкость, исчезает скованность движений.
Дети   с   недостаточно   развитой моторикой часто   чувствуют   себя
несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это
влияет   на   эмоциональное   благополучие   ребенка,   на   его   самооценку.   С
течением   времени   уровень   развития   сложно   координированных   движений
руки у детей, имеющих речевые нарушения, оказывается недостаточным для
освоения письма, формирует школьные трудности.
Развитие навыков мелкой моторики в дошкольном возрасте важно еще и
потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных,
координированных   движений   кисти   руки   и пальцев:   чтобы   одеваться,
рисовать, писать, а так же выполнять разнообразные бытовые действия. Важно
развитие мелкой   моторики и   для   личностного   развития   ребенка.   Владея
рукой,   дети   становятся   более   самостоятельными,   автономными   и
независимыми от возраста, что способствует становлению его инициативы в
разных видах детской деятельности.


extracted_text:
Д.И. Фонвизин. Комедия "Недоросль". Система
характеров. Отражение просветительских идей
Цели:
1. Повторить понятие “ положительный герой”
2. Рассмотреть характеры Простакова, Митрофана, Скотинина
3. Учить работать с текстом произведения и учебника
4. Выявить просвещенный идеал Д.И. Фонвизина
Ход урока
Проверка домашнего задания (содержание комедии “Недоросль”)
1. Годы жизни писателя 1745–1792
1. Фонвизин хорошо знает придворную жизнь.
Доказать это.
2. Как писатель решил исправить людские пороки?
– с пером в руке;
– обратился к театру.
3. Любимый жанр Фонвизина?
– Комедия.
4. Назвать произведение, ставшее вершиной его творчества.
5. Когда написана комедия?
С комедии “Недоросль” начинается история русской комедии, а может и всей драматургии.
Это комедия  № 1.
Комедия должна быть смешной.
Цель 1: Показать людские пороки. Чтобы сделать зло бессильным – его нужно высмеять.
Работа по содержанию 1 действия
Анализ эпизодов.
1. Комедия начинается с кафтана, сшитого Тришкой.
Вопросы учащимся
(См.текст
.
119122)

– Кто участвует в обсуждении сшитого кафтана?
– Кто является главой в семье Простаковой
Может отец? Доказать
– Имя Митрофан (погречески – подобный
матери)
– Случайно ли автор выбрал это имя?
– Найти в тексте высказывание Скотинина о
себе.
2. Самохарактеристика Скотинина.
(стр.116)
(стр.126)
 (стр.116
)
(стр.118)
 – Я прошу тебя, сестрица, для такого праздника отложить наказание.
А завтра, коль изволишь, я охотно помогу.
– Что заберу в голову – то из нее гвоздем не вынешь
– Не будь я Тарас Скотинин, если у меня не всякая вина виновата
 У меня, сестрица, один обычай с тобой. – Я не челобитчин, хлопотать я не люблю, да и боюсь.
Сколько меня соседи не обижали, сколько убытку не делали
я ни на кого не бил челом, а всякий убыток, чем за ним ходить
сдеру со своих же крестьян, так и концы в воду
– И не деревеньки мне ее нравятся, а то, что в деревенькахто ее водится, до чего моя смертная
охота.
– Люблю свиней, сестрица.
Простаков. То правда, братец, весь околоток говорит, что ты мастерски сдираешь оброк.
3. Зачем Скотинин приехал к Простакову.
4. Реплика Простакова.
Простаков о Стародуме стр.119
(Простаков)
Рада или нет?

Отчаяние

Гнев!
Ищет виноватых
– Не умирал! А разве ему и умереть нельзя.
 – Избави, боже, коли он не умирал!
 – Как не умирал!
Что ты бабушку путаешь?
–Разве ты не знаешь, что уже много лет от меня его
В памятцах за упокой поминали.
– Неужелитаки мои грешныето молитвы не доходили
Да которая бестия без меня отдает тебе письма! Вот до чего
дожили.
 К девушкам письма пишут
Девушки грамоте умеют.
5. Умеет ли Простаков читать?
Стр.120
 Стр.14
5

– Прочтите его сами.
Я благодаря бога не так воспитана.
 – Я могу письма получать, а читать их всегда велю другому.
Простакова об отце своем:стр.145
– Прокляну ребенка, который чтонибудь переймет от басурманов.
 Умеет ли читать Скотинин?
Стр.120 –Я от роду ничего не читывал. Бог меня избавил от этой скуки.
Как учится Митрофан?
Кто его учителя?
СТР.120

– Уже года 4 учится
– дьячок от Покрова – Кутейкин
– отставной сержант – Цифиркин
– пофранцузски – А.А. Вральман
– Пока Митрофанушка еще в
недорослях
6. Письмо дядюшки (стр.121–122) зачитать.
О наследстве Софьи
Прокомментировать диалог
Что вдруг задумала Простакова? В чем комизм поведения Простаковой?
Какой план рождается у Простаковой?
Итог урока:
1. В чем заключается драматический конфликт?
Что значат слова –
“слепая
материнская
Любовь”

жадность к наживе любой
ценой,
безнравственность,
невежество,
необразованность.

file_name: Д.И. Фонвизин. Комедия Недоросль.doc

title: Д.И. Фонвизин. Комедия "Недоросль"