extracted_text:
Заключительное занятие по роману Ф.М.Достоевского
"Преступление и наказание". Тема: "Не сделал
выбора"
Цель.
 Обобщить сведения по роману Достоевского “Преступление и наказание”.


Вырабатывать умение анализировать прочитанный материал, отстаивать свою точку зрения.
Воспитывать нравственные понятия доброты, милосердия.
Тип урока – беседа с элементами дискуссии.
... гений и злодейство
Две вещи несовместные. Неправда ль?
А.С. Пушкин
ХОД УРОКА
I. Оргмомент.
II. Новый материал.
1. Слово учителя.
Проблема преступного самосознания – это “вечная проблема” мировой литературы. Её решали Софокл и Данте,
В. Шекспир и А. Пушкин. Вспомните строчки из “Макбета” Шекспира:
Кровь лили и тогда, когда закон
Ещё не правил диким древним миром;
И позже леденящие нам слух
Убийства совершались. Но бывало,
Расколют череп, человек умрёт –
И тут всему конец. Теперь покойник,
На чьём челе смертельных двадцать ран,
Встаёт из гроба, с места нас сгоняя.
А это пострашнее, чем убийство.
У А.С. Пушкина в драме “Борис Годунов” сказано о том же:
Ах, чувствую: ничто не может нас
Среди мирских печалей успокоить;
Ничто, ничто... едина разве совесть,
Так , здравая, она восторжествует
Над злобою, над тёмной клеветой.
Но если в ней единое пятно,
Единое, случайно завелося,
Тогда – беда! Как язвой моровой
Душа горит, нальётся сердце ядом,
Как молоток стучит в ушах упрёк,
И всё тошнит, и голова кружится,
И мальчики кровавые в глазах...
И рад бежать, да некуда... ужасно!
Да, жалок тот, в ком совесть нечиста.
Или:
... гений и злодейство
Две вещи несовместные. Не правда ль?
Казалось, правда. Казалось: в этой фигуре пушкинской гениально подытожен тысячелетний опыт человечества,
сконцентрировано то, в чём навсегда убедила себя и людей мировая литература. Гений для Пушкина – высшая
степень совести, а злодейство в конечном счёте – всегда нравственная бездарность. 2. Беседа о добре и зле.

А как оценивает Ф. Достоевский злодейство? Он против Пушкина?
Тот самый Достоевский, который всю жизнь был страстным поклонником
А. Пушкина изза его определённости, знал, понимал и доказывал, что в
человеке борются не “хорошие” и “плохие” мотивы преступления, а мотивы
за и против самого преступления. Он неустанно повторял: “Можно жалеть
преступника, но нельзя же зло называть добром”.


Как наказывает зло в своём романе Достоевский? Чтобы ответить
на тот вопрос, надо определиться в особенностях сюжета.
Как организован сюжет романа?
Сюжет романа Достоевского организован как движение двух главных
взаимодействующих идейнохудожественных центров – линий душевной
борьбы Раскольникова и Сони Мармеладовой: линии их судьбы
пересеклись в самой критической точке для них. Их души соприкоснулись
именно в тот момент, когда они ещё обнажены для боли, своей и чужой,
ещё не привыкли к ней, не отупели.
Исходная точка движения – Раскольников выходит из своей каморки на пробу. Конечная точка – сцена
молчаливого коленопреклонения Раскольникова перед Соней в конце романа.

Вспомните четвёртую часть романа Достоевского. Мещанин просит прощение за “злобные мысли”. У кого
просит прощения?
Просит прощение у того, чьи мысли “позлобнее да и делото уже сделано”.
 Дошёл ли Раскольников до такой мысли: человек просит прощение только за злобные мысли. Как же
должен поступить Родион Раскольников?
Раскольников одержим преступной мыслью, толкнувшей его на убийство, значит, герой должен просить
прощение у людей. Но Раскольников до такого взгляда не дошёл.
 Назовите моменты наивысшего страдания Раскольникова.
3. Дискуссия в аквариуме.
Класс делится на группы (4 группы: первые две группы – внутренний круг, третья и четвёртая – внешний).
Внутренний круг рассаживается за столами, а внешний круг внимательно слушая ответы внутреннего круга,
оценивает их, заполняя листы:
Лист оценивания для внешнего круга.
№
группы
Охват
материала
Оригинальность
идей
Дополнен
ие
Поведен
ие
Умение
сотрудничать
Общий
балл
1 группа
2 группа
3 группа
4 группа

Индивидуальное оценивание проводится по следующей схеме: Список
детей
Выдвижени
е детей
Вовлечение
товарищей в
работу
Оригинально
сть
Задавание
вопросов
Умение
отвечать
на вопросы
Активное
слушание
Общи
й балл

Перед тем, как начать работу (оценивание внутреннего круга), они знакомятся с правилами для внешнего круга.
Правила для внешнего круга на слайде
1. Я критикую идеи, а не людей.
2. Моя цель – прийти к наилучшему решению, а не победить.
3. Я побуждаю участников к тому, чтобы участвовать в обсуждении и усваивать всю информацию.
4. Я выслушаю соображение учеников, даже если я с ним не согласен.
5. Я переспрашиваю то, что мне не вполне ясно.
6. Я сначала выясняю все идеи и факты, относящиеся к обеим позициям, а затем пытаюсь совместить их
так, чтобы это совмещение давало новое понимание проблемы.
7. Я стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на проблему.
8. Я изменяю свою точку зрения, когда факты дают на то ясное основание.
9. Данные правила должны быть доступны всем, поэтому они записаны от первого лица!
10. Две команды внутреннего круга получают задания и в течение 5 – 7 минут готовятся к выступлению
(каждый член команды обязан выступить!)
11. Задания для внутреннего круга
Команда 1.
 Докажите суждение: “Раскольников – жертва общества”
Команда 2.
 Докажите суждение: “Раскольников – это преступник”
Далее команды меняются – внутренний круг становится внешним, а внешний – 3 и 4 команды – внутренним.
Задания для внутреннего круга (3 и 4 команды).
Команда 3.

Теория о праве сильной личности на преступление привела Раскольникова к внутреннему опустошению,
к преступлению.
Команда 4. 
Теория о праве сильной личности на преступление привела Раскольникова к самоутверждению,
доказательству того, что он сильная личность.
III. Итог урока.
IV. Домашнее задание.
Устно ответить на вопросы:
1. Можно ли считать Раскольникова личностью значительной?
2. Писатель утверждал: “Смирись, гордый человек!” Таков ли путь прошёл его главный герой?
3. Искренно ли смирение Раскольникова?
4. В чём противоречивость теории Раскольникова?
5. Что привело главного героя к преступлению?
6. Как наказан Раскольников за преступление?
7. Почему темой романа является не само преступление, а трагедия героя? В чём она состоит?
8. Как автор опровергает теорию Раскольникова в романе “Преступление и наказание?
9. Как в “Преступлении и наказании” проявилось психологическое мастерство писателя?
10. В чём состоит особенность мировоззрения Ф.М. Достоевского. Обоснуйте свой ответ.

file_name: Заключительное занятие по роману Ф.М.Достоевского.doc

intro:
Заключительное занятие по роману Ф.М.Достоевского "Преступление и наказание". Тема: "Не сделал выбора"
Цель.
•	Обобщить сведения по роману Достоевского “Преступление и наказание”.
•	Вырабатывать умение анализировать прочитанный материал, отстаивать свою точку зрения.
•	Воспитывать нравственные понятия доброты, милосердия.
Тип урока – беседа с элементами дискуссии.
... гений и злодейство
Две вещи несовместные. Неправда ль?
А.С. Пушкин


extracted_text:
Заключительные уроки по творчеству А. Блока:
"Изучение поэмы "Двенадцать"
Цели:
Урок №1.
 формулировать умения и навыки анализа лироэпического произведения, написанного в стиле
символизма;
показать теснейшую связь всех уровней подсистем произведения, их направленность на выражение
идейноэстетического содержания поэмы;
знать сюжет, понимать систему образов, художественное своеобразие поэмы.


1. Организационный момент: сообщение темы, цели, форм работы на уроке.
2. Вступительное слово учителя.
Ход урока.
Творчество А. Блока завершают три произведения, которые литературная критика называет «Январской
трилогией»;
 статья «Интеллигенция и революция», написанная 9 января 1918 года;
 поэма «Двенадцать», законченная 29 января 1918 года;
 стихотворение «Скифы», созданное 30 января 1918 года.
Их объединяет время и история.
3. Сообщение учащихся – историческая справка.
Поэма «Двенадцать» принадлежит чрезвычайно короткой и яркой эпохе истории: последние месяцы 1917 и
январь 1918 г. были неделями апокалипсическими – Брестский мир, красный террор, начало Гражданской
войны, обстрел Кремля, погромы и самосуды, поджоги усадеб и убийства помещиков, слух о поджоге
Михайловского и родного Шахматово, убийство в больнице министров временного правительства Шингарева и
Кокошкина, которых Блок хорошо знал. По свидетельству писателя А. М. Ремизова, известие об этом убийстве
стало толчком к началу работы над поэмой «Двенадцать».
Поэма, написанная менее чем за месяц, на высшем взлете творческих сил, остается памятником кратчайшей
эпохи первых недель революции 1917 года. Закончив ее, Блок сказал: «Сегодня я – гений».
4. Слово учителя.
По свидетельству самого Блока, поэма «Двенадцать» началась для него с согласной «ж» во фразе:
Уж я ножичком
Полосну, полосну
Если мы обратим внимание на прием фонетического повтора в этой фразе, то легко прочитаем слово У – ж – а –
с
И все же прежде поэмы была статья «Интеллигенция и революция». Сейчас мы поработаем с фрагментом
статьи. Наша цель – понять, как Блок воспринимает и объясняет современникам русскую революцию. (Фрагмент
статьи записан на уроке русского языка как диктант и есть у каждого ученика).
5. Работа со статьей «Интеллигенция и революция» по вопросам.
 Как Блок характеризует свою эпоху? (Предполагаемый ответ: как великую).
 В чем обязанность художников в такое время? (Видеть и слышать то, что задумано его народом).
 А что им задумано, по мысли Блока? (Переделать жизнь из безобразной в прекрасную).
 Как? (С помощью революции). Первый вывод: революция задумана и осуществляется русским народом, чтобы сделать жизнь прекрасной.
 С какими явлениями сравнивает Блок революцию? (Бурный поток, грозный вихрь, снежный буран).
 Что общего в этих явлениях? (Они выражают силы стихии и бессилие перед ними человека).
 Найдите в тексте глаголы, на которых построено олицетворение революции (Обманывает, калечит, выносит…).
Второй вывод: частными свойствами революции Блок считает жестокость и обман, а главным – размах и
величие, обновление мира.
 В чем особенность русской революции и ее отличие от бунта, по мнению Блока? (В размахе и цели –
переделать весь мир во имя братства и мира народов).
 К чему призывал Блок интеллигенцию? («Всем телом, всем сердцем, всем сознанием – слушайте революцию»).
Эти слова будут эпиграфом нашего урока.
Блок считал: «Дух музыки  основа мировой гармонии, претворение хаоса реальности в Космос духа. Блок
считал, что революция – та неизбежная закономерная катастрофа, через которую должен пройти мир и Россия
на пути к обновлению, к божественной гармонии.
Третий вывод: Блок принимал и оправдывал революцию романтически – как возмездие старому миру, из
которого должна родиться гармония будущего.
Но нам известны случаи, когда произведение воспринималось читателями неоднозначно взглядам писателя.
6. Работа над содержанием поэмы «Двенадцать».
(Чтение поэмы в классе учителем и учащимися по ролям).
 Какие вопросы возникли по содержанию поэмы и что вам не понятно?
Какие образы и фрагменты поэмы вызвали самые сильные ваши чувства?
7. Работа в группах по вопросам ( по имеющемуся алгоритму).
Алгоритм работы над поэмой:
1. К какому роду литературы вы относите поэму «Двенадцать»: эпическому, лирическому, лироэпическому?
Есть ли в поэме элементы драмы? Чего добивается Блок таким смешением всех родов литературы?
Предполагаемые ответы: Это лироэпическое произведение с элементами драмы, потому что поэма
представляет собой ряд картин – главок из реальной жизни ночного революционного Петербурга. Есть
эпические герои и эпический сюжет  действия патруля. Вместе с тем в поэме есть лирическое начало: пейзаж
первой главы, где еще нет двенадцати, и Христа в заключительной главе видит лирический герой. А главы 5, 6,
7, 8, 10 – написаны в форме диалога героев и внутреннего монолога Петьки. Это совмещение родов литературы
позволяет Блоку в малом объеме выразить большую картину мира и передать стремительность событий, а
также свои чувства от происходящего.
2. Определите хронотоп поэмы (место и пространство происходящих событий).
Предполагаемый ответ: Петроград, зима, вечерночь, вместе с тем весь «божий свет»; в конце поэмы « Пурга
пылит им в очи дни и ночи напролет»…
3. Определите главных героев поэмы. Найдите портрет «двенадцати» в тексте: как он характеризует героев?
Какие поступки они совершают? Кого из героев можно назвать «представителями старого мира»? Где
сосредоточены эти герои и почему?
Предполагаемый ответ: Главные герои  двенадцать красногвардейцев патруль. По описанию автора
каторжники, блатные, преступники; они убивают Катьку, грозят убить и Ваньку, грабят, стреляют.
К представителям «старого мира» относятся герои первой главы, они описаны явно сатирически  их время
прошло. События революции вызывают в них недоумение и страх, для них это трагедия.
4. Передайте сюжет поэмы, исчерпывается ли он только реалистическим, бытовым планом?
Предполагаемый ответ: Реалистический, бытовой сюжет беден. Патруль из Двенадцать человек идет по
Петрограду зимней ночью, случайно убивает и оставляет на снегу бывшую подружку одного из них и идет дальше. Но сюжет не исчерпывается бытовым планом, в поэме большое значение имеет символический план,
потому она так интересна и объемна.
4. Назовите образысимволы поэмы.
Предполагаемый ответ: Образ стихии, «двенадцати», образ цвета, образ пса, Христа…
8. Домашнее задание  аукцион: покупка «индивидуального задания» за смысловую версию образасимвола.
( Учащиеся предлагают свое понимание образасимвола, получают комментарии учителя, рекомендуемую
литературу для индивидуального ответа на следующем уроке).
Общее задание: найдите евангельские детали в поэме, в главе восьмой объясните цель ассонанса и
аллитерации. Сколько раз звучит в поэме выражение «без креста », т.е отречение от Бога? Что следует за этим
отречением, какие действия?
Сколько раз звучат слова: «черный» и «белый»? Где и когда звучит любимый эпитет Блока « жемчужный»?
Урок №2.
Тема: Смысл символики поэмы А. Блока «Двенадцать»
Цели:


раскрывая ассоциативные связи, заключенные в образах – символах, определить их роль в идейно –
эстетическом содержании поэмы;
выявить взаимосвязь образной системы и авторской концепции в изображении революции и человека;
Ход урока.
1. Организационный момент: сообщение темы, цели, форм работа на уроке.
Эпиграф урока: «Символ только тогда истинный символ, когда он неисчерпаем и беспределен в своем
значении… Он многолик, многомыслен…» Вячеслав Иванов.
Возможный вариант начала урока – просмотр фрагмента из фильма «Серебряный век русской поэзии. А. Блок».
Фрагмент «Фауст» и «Евангелие». Влияние их на символику поэмы.
2. Проверка домашнего задания – выступление учащихся: смысл и содержание образов – символов поэмы.
а) Образ стихии – вьюги, метели…
Предполагаемый ответ.
Образ метели, вьюги – традиционный в русской классической литературе. Достаточно вспомнить повесть
«Метель» А. С. Пушкина, его «Капитанскую дочку»… Метель определила судьбу главных героев вопреки их
желаниям, замела все старое, знакомые пути и дороги, свела Гринева с Пугачевым, Марью Ивановну – с
Бурминым. Таким образом, метель – символ промысла божьего, судьбы рока. Эта же метель кружит героев по
черному городу между сугробов и снеговых столбов. Она символ стихии революции, уничтожающей все старое.
б) Символ цвета.
Предполагаемый ответ.
Символика цвета у Блока философская. В поэме два цвета: черный и белый – этот контраст не столько
воспроизводит картину ночного Петербурга, сколько выражает классовый смысл революции, расстановку сил
истории и одновременно соотношение добра и зла, света и тьмы. Преобладает черный цвет: Россия погружена в
злобное сатанинское  черное. Белый употребляется только три раза: в начале поэмы и в конце – венец Христа.
в) Образсимвол «пса».
Предполагаемый ответ.
Пес, по замыслу Блока, воплощение старого мира. Он сам говорит «Старый мир, как пес безродный…» Вместе с
тем, пес в мировой классической литературе символ и воплощение сатанинских сил. Вспомним, что в
произведении Гете «Фауст» Мефистофель появляется из пса, до этого преследующего Фауста в образе
пуделя. Что это, сказка или быль?
И все разбухает ввысь и вширь,
Он может до потолка достать.
Нет, это не собачья стать!
Я нечисть ввел себе под свод!
Раскрыла пасть, как бегемот,
Огнем глазищи налиты –
Тварь из бесовской мелкоты.
К концу поэмы, следуя за патрулем, он превращается в волка: «Скалит зубы волк голодный»… Не исчезает, не
становится слабее.
г) Версия образа – символа «Двенадцать».
Предполагаемый ответ.
Двенадцать – магическое число, оно пронизывает всю поэму. Реалистическая деталь: патрули тогда
действительно состояли из Двенадцать человек. В поэме Двенадцать глав. Возникает ассоциация с Двенадцать
апостолами – учениками Христа, которые появляются в конце поэмы. Я думаю, в поисках исторических аналогий,
Блок мог сравнить падение царизма с падением Римской империи, а провозвестником падения Рима он считал
учение Христа.
3. Слово учителя.
В конце первой главы Блок, используя прием звукоподражания, подсказывает еще одно значение этого образа:
Черное, черное небо – м
Злоба,  м грустная злоба – м
Кипит в груди…
Черная злоба – м, святая злоба – м…
Товарищ! Гляди в оба – м.
 Что вы слышите?
Предполагаемый ответ: бой часов.
Да, бой часов: часы – время – эпоха – век – история…
В то же время Двенадцать – это миг безвременья, когда старый день, год, век уже кончился, а новый еще не
начался. Об этом есть стихотворение современницы Блока Поликсены Соловьевой (Аллегро). Аллегро –
псевдоним сестры философа Вл. Соловьева.
Тайна двенадцати:
Двенадцать – самый страшный час.
Он радостно пугает нас,
И за ударом вновь удар
Чредит и холод, и пожар.
Вот полночь: преклонив колени,
Закрыв лицо, мы – в царстве тени.
Вот полдень: тени больше нет,
Ее убил родивший свет.
Двенадцать – час великой тайны.
И не безвольно, не случайно,
На солнце глядя и луну,
Две стрелки вдруг слились в одну.
Как медленно плывут удары.
Значенье – в каждом, в каждом чары.
Умей понять, умей назвать,
Проклятье или благодать.
Двенадцатый удар погас,
И тайна миновала нас?
Вот этот миг безвременья и есть ключ к появлению всех темных сил. Строго на шестом ударе в круге ветра и
снега, среди «огней, огней, огней» и появляются Двенадцать… Человек…  подчеркивает Блок и … больше так их не назовет ни разу. Он скажет: «Ребята, двенадцать, товарищ, дружок, голытьба, рабочий народ»… А
разгадка здесь же…
 Сколько раз звучит во второй главе выражение «Эх, эх, без креста?» (трижды).
Крест символ того, что отличает человека от животного – морали, основанные на евангельских заповедях.
Отрекаясь от Бога, каждый из них перестает быть Человеком. И появляется… пес.
 уточните, после каких событий он появляется?
Нет, не сразу после смерти Катьки: она убита в 6 главе, а пес появляется в 9, чтото произошло более страшное,
чем убийство Катьки. Откроем главу 7 и прочитаем еще раз по ролям.
(Чтение главы 7 по ролям).
Я понимаю, что происходит с Петрухой в начале главы: смятение, раскаяние – муки и страдания человека, по
своей вине потерявшего любимую. А в том, что он ее любил, мы сомневаться не можем, он сам говорит: «Ох,
товарищи, родные, эту девку я любил»… А в ответ? Его отругали, «поддержали» и он «опять повеселел.
Обратите внимание, что внешних событий нет. Вся глава – диалог, значит, то, что происходит – происходит в
душе героя, что?
Предполагаемый ответ.
Его перестала мучить совесть, потому что 11 человек, как один, сказали ему, что совесть – это чепуха, сейчас не
до нее…
Вывод учителя: произошел страшный процесс замены личной совести и личной ответственности интересами и
мнением коллектива, тот процесс, который произойдет со всей страной и обернется уничтожением совести и
нравственности народа и гибелью миллионов «Катек».
А теперь, когда убить Катьку – чепуха, то и « позабавиться не грех»:
Отпирайте етажи,
Нынче будут грабежи…
(Чтение учителем 8 главы)
 Для чего использует Блок в этой главе ассонанс и аллитерацию?
(ассонанс передает стон, плач, вой, надрывное пение).
 Кто плачет?
(Петька: 8 глава – это его внутренний монолог).
Учитель: Его плач и вой понятны. Но дальше… Ассонанс прекращается, но зато автор использует аллитерацию
– звуки жзр – здесь и прочитанный нами «ужас» и злоба. Страдание и муки совести ищут выхода, но его нет,
потому что единственный выход – это покаяние, но он отвергнут вместе с крестом, с Богом, и место совести
занимает ненависть. Вот вроде бы нашла душа выход, Петька хочет просить Бога за душу любимой: «Господи,
упокой душу рабы твоея…» И не заканчивает фразу, не называет имени, а говорит: «Скучно».
Скука – грех, она сочетает в себе тоску и злобу, вот тут и появляется пес, тоже тоскливый и злобный –
торжествуют дьявольские силы, кружатся снежные столбы, в которых, по преданиям народным, веселится
нечистая сила.
Еще раз мы услышим от Петьки: «Ох, пурга какая, Спасе…» «Спасе»  спаситель Иисус, но какой обвал злобы в
ответ. (чтение фрагмента) Итог всего, что произошло, выражает фраза «Али руки не в крови…»  повязанные
кровью, они превратились в банду.
Вывод: что бы ни хотел думать о революции Блок, но сказал он о ней правду: революция – трагедия и преступны
люди, осуществляющие ее, но преступен и народ, идущий за ними, потеряв Бога. Впереди его ждет тупик.
4. Работа с классом над образом Христа.
До сих пор не нашли и вряд ли когданибудь найдут однозначное «совпадение» числа красногвардейцев в
составе патруля с числом Апостолов и объяснение последних строк поэмы. Поэт М. Волошин предполагал, что
не Христос «возглавляет красногвардейцев, а они Его «конвоируют». Философ С. Булгаков считал, что Блоку под видом Христа виделся Антихрист. Но чаще всего Двенадцать
называют «апостолами революции».
Я тоже склонялась к этой версии, к ней подталкивали многие детали, ведущие к Евангелию: трижды отреклись
Двенадцать от Христа, а в «Библейском словаре» в статье «Апостол Петр» говорится о том, что Петра привел к
Христу брат Андрей. Помните: «Андрюха, помогай, Петруха, сзаду забегай»… Трижды отрекся Петр от Иисуса в
последнюю ночь, а он простил своего ученика, лишь трижды спросив, любит ли он своего Учителя… Путь
Двенадцать к Богу казался простым и естественным.
Я обратилась к священнику нашей церкви, надеясь на подтверждение этой версии. И знаете, что сказал
Батюшка? Что эта поэма кощунственна. Она создана в короткий период безверия Блока. Вот почему он ее
никогда не читал сам, и чувствовал огромную вину за ее создание.
Я попыталась возражать, ссылаясь на то, что Блок не отказался от Христа в поэме, как ни просили его об этом
представители новой власти, он говорил: «Я так чувствую – только Иисус.» И не отрекся. Батюшка ответил: «Он
очень скоро все понял о революции. Безверие было лишь периодом. В его душе всегда жил Бог».
И тогда я снова обратилась к поэме, главе Двенадцать.
5. Работа в группах.
Задание 1 группы: нарисуйте устно иллюстрацию к этой главе, опираясь на детали текста.
Предполагаемый ответ.
Иллюстрацию нарисовать очень трудно, потому что нет цвета и света. использовать можно только графику.
Черные силуэты домов и героев в смятых ветром шинелях, ружья нацелены в разные стороны. Сзади, ближе
всего к зрителю,  волк скалит зуба. Впереди сугроб, тупик. Но есть второй, «надвьюжный» план: над вьюгой, то
есть в небе – свет, в белом венце – Иисус. В руках его тонкое древко знамени, но оно не красное, а кровавое –
при свете это видно. А флаг Двенадцать будет черным, потому что темно. Иисуса они не видят.
Задание 2 группы: определите состояние Двенадцать, опираясь на реплики героев и их интонацию.
Предполагаемый ответ.
В Двенадцать главе использованы элементы драмы – реплики. Но это не диалог героев, реплики и их интонация
выдают страх, угрозу, панику, злобу, недоумение – Двенадцать не находят и не видят врага, они разобщены.
Задание 3 группы: «озвучьте» текст, опираясь на звуковые образы.
Предполагаемый ответ.
Мы слышим лишь вой вьюги, хохот, испуганные крики, угрозы и беспорядочную стрельбу.
Вывод учителя: выпущено на волю все черное, бесовское, выпущено безбожьем и злобой людей. Бессмысленно
кружат они по черному городу «державным шагом», так ходят марионетки.
И вдруг, как будто оркестр прекратил какофонию настройки и зазвучала божественная увертюра…
(Чтение учителем заключительных строф поэмы).
 Кого же ведет Иисус? В тексте есть подсказка, сумейте ее разгадать. Дважды в поэме звучит любимый Блоком
эпитет «жемчужный»  где и когда?
Предполагаемый ответ.
«Запрокинулась лицом – зубки блещут жемчугом»… И «…снежной россыпью жемчужной»… Вряд ли случаен
отблеск Катькиной улыбки рядом с Христом. Так кто же под кровавым флагом Иисуса? Кого он собирает и ведет
– бандитов или их жертв?
Вывод учителя: приходится повториться, какой бы ни хотел Блок видеть революцию, изобразил он ее
объективно, следуя своему призыву «всем телом, всем сердцем, всем сознанием – слушайте революцию». Он
услышал ее в январе 1917 и в январе же понял ее и… замолчал. Лишь однажды еще, 11 февраля 1921 года
прозвучали его новые стихи «Пушкинскому дому – стихи тому, кто был для Блока воплощением России духа ее
народа. «Нет. Пушкина убила не пуля Дантеса,  скажет Блок,  его убило отсутствие воздуха, у него отняли
тайную свободу». (Чтение стихотворения «Пушкинскому дому»).
Заключительное слово учителя: этим поклоном поэту, сказавшему пророческие слова: «не дай вам Бог видеть
русский бунт, бессмысленный и беспощадный»,  мы закончим урок.
Домашнее задание: прочитать стихотворение «Скифы», сформулировать вопросы по содержанию, определить
тему и идею.

file_name: Заключительные уроки по творчеству А. Блока.doc

intro:
Заключительные уроки по творчеству А. Блока: "Изучение поэмы "Двенадцать"
Урок №1.
Цели:
•	формулировать умения и навыки анализа лиро-эпического произведения, написанного в стиле символизма;
•	показать теснейшую связь всех уровней подсистем произведения, их направленность на выражение идейно-эстетического содержания поэмы;
•	знать сюжет, понимать систему образов, художественное своеобразие поэмы.
1. Организационный момент: сообщение темы, цели, форм работы на уроке.
2. Вступительное слово учителя.
Творчество А. Блока завершают три произведения, которые литературная критика называет «Январской трилогией»;
- статья «Интеллигенция и революция», написанная 9 января 1918 года;
- поэма «Двенадцать», законченная 29 января 1918 года;
- стихотворение «Скифы», созданное 30 января 1918 года.
Их объединяет время и история.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Заключительный урок в 5-м классе по сказке Г.Х.
Андерсена "Снежная королева"
Цель: через знакомство с текстом шестой и седьмой сказок показать образ жизни и обычаи людей Севера;
раскрыть нравственную ценность добра, торжествующего над злом.
Слово учителя: На прошлых уроках мы говорили о героях «Снежной королевы», об их добрых сердцах и о связи
их поведения с умом и воспитанием.
Сегодня мы узнаем новое о жизни народов Севера в далёкие времена и дополним наше представление о героях
сказки. (Учитель показывает на географической карте, где находится Лапландия, Финляндия и Финмарк,
остров Шпицберген, Северный полюс и рассказывает о суровом климате Севера.)
Учитель: Обратимся к 6ой сказке «Лапландка и финка» и сделаем акцент на самом начале сказки на словах: «Я
напишу два слова на вяленой треске – бумаги у меня нет...»; «Постучался в дымовую трубу финки, – в её доме и
дверито не было! Ну и жарко там было!»; «Положила оленю на голову кусок льда». Как вы думаете, что в
прочитанном нами отрывке реальное (правдоподобное), а что сказочное?
Ученик: Реальное – описание жилища лапландки и финки. Сказочное – как Герда и олень проникали в их
избушки.
Учитель: Встречались ли мы с подобным соединением сказочного и реального в других сказках «Снежной
королевы»?
Ученик: Когда животные, птицы и цветы говорили человеческим языком (олень, ласточки, вороны, розы...).
Сказочны Снежная королева, тролль, его ученики. Сказочно также Герда проникла во дворец. Сказочная
старушка – волшебница, которая спрятала розы под землю...
Учитель: Но реальны отношения между героями. Теперь посмотрите в тексте сказки, что нового мы узнали о
Герде из разговора оленя и финки? Прочитайте их диалог.
Ученик: Олень: «А нет ли у тебя средства сделать Герду всесильной?» Финка: «Сильнее, чем она есть я не могу
её сделать. Неужто ты сам не видишь, как велика её сила? Подумай, ведь ей служат и люди, и животные! Она
босиком обошла полсвета! Но мы не должны говорить ей о той силе, что скрыта в её сердце».
Учитель: Как же Андерсен стремится доказать, что у Герды сильное, потому что доброе сердце? Прочтите
последний абзац 6ой сказки – Герда в саду Снежной королевы.
Ученик: «Бедная девочка осталась одна, на трескучем морозе, без башмаков, без рукавиц. Она побежала
вперёд, что было мочи...», как побежала из прекрасного цветника колдуньи…
Учитель: Два разных сада: в саду колдуньи Герде было весело, она играла среди цветов, но всё – таки
побежала искать Кая. В саду Снежной королевы она босая замерзает, но забывает о себе и опять бежит искать
Кая. Она очень самоотверженная и славная девочка. Расскажите, как её встретили в саду Снежной королевы.
Ученик: (краткий пересказ).
Учитель: Страшно было Герде одной бороться с войском Снежной королевы, но она всё – таки победила и
пробилась в её дворец. Вот как Андерсен его описывает: «Стены чертогов были наметены снежными метелями,
окна и двери пробиты свирепыми ветрами. Громадные залы, возведённые прихотью вьюг, сотнями тянулись
непрерывной грядой, освещённые северным сиянием. Посреди самого большого снежного зала, бесконечного и
пустого, сверкало замёрзшее озеро. Лёд на нём треснул, и трещины разделили его на тысячи кусков...
одинаковых и правильных». Можем ли мы сказать, как относится Андерсен к чертогам Снежной королевы,
нравится ли ему здесь?
Ученик: Ему здесь не нравится, потому что здесь холодно и нет ничего живого: ни людей, ни животных. Он
пишет: «Как холодно, как пусто было в белых, ярко сверкающих чертогах!» И ещё раз: «Холодно было здесь,
пусто, а потом – мёртво и величественно!» Он сначала повторяет, что было холодно и пусто, а потом – мёртво и
величественно. Учитель: Где же был Кай? Прочитайте.
Ученик: «Он сидел один в необозримом пустом зале». Потом Андерсен ещё раз повторяет: «в огромном
пустынном ледяном зале».
Учитель: Если в чертогах Снежной королевы не было ничего живого, то каким же стал мальчик? Прочитайте в
тексте.
Ученик: «...Кай совсем посинел, даже чуть не почернел от холода, но не замечал этого, – поцелуи Снежной
королевы сделали его нечувствительным к стуже, да и самое сердце его превратилось в кусок льда».
Учитель: Не только сердце мальчика превратилось в кусок льда, но казалось, что и он сам замёрз. Послушайте,
как об этом пишет Андерсен: «Он сидел на одном месте, бледный, неподвижный, словно неживой. Могло
показаться, что он замёрз». И ещё раз повторяет сказочник: «Но он сидел такой же неподвижный и холодный».
Скажите, какие слова о Кае повторяет в этом случае Андерсен?
Ученик: «Неподвижный» и «что он замёрз».
Учитель: В царстве пустоты, холода, где нет ничего живого, Кай не замечает, что он один. Он заметит это
позднее. Скажите. Как повела себя Герда, когда увидела замёрзшего Кая? Прочтите в тексте.
Ученик: «Тогда Герда заплакала; горячие слёзы её упали Каю на грудь, проникли в сердце, растопили ледяную
кору, и осколок растаял».
Учитель: Отчего заплакала девочка?
Ученик: Она пожалела Кая. Она заплакала от горя.
Учитель: Когда Герда увидела, что Кай ожил и узнал её, что она стала делать? Прочтите.
Ученик: «Она смеялась и плакала от радости. Герда поцеловала Кая в обе щёки – и щёки его опять
зарумянились; поцеловала его глаза – и они опять заблестели, как её глаза; поцеловала его руки и ноги – и он
опять стал бодрым и здоровым».
Учитель: Андерсен не случайно повторяет одно слово «поцеловала». Поцелуи Герды, как живая вода в русских
сказках, приносят жизнь, исцеление, радость. И когда девочка увидела ожившего Кая, она очень обрадовалась.
Как она выражает свою радость?
Ученик: «Бросилась на шею», «крепко обняла», «плакала от радости», «поцеловала».
Учитель: Скажите, как бы вы поступили на месте Герды, если бы увидели, что ваш друг замёрз? Как бы
выразили своё горе, радость?
(Ребята обмениваются мнениями.)
Учитель: В седьмой сказке Андерсен дополняет наше представление о Снежной королеве. Почему её нет в
чертогах, когда туда прибегает Герда?
Ученик: Снежная королева полетела в тёплые края, чтобы принести зло и смерть. Она хочет посыпать снегом
лимоны и виноград и по пути дохнуть ещё на гнёзда птенчиков, чтобы они умерли от холода, как птенчики
лесных голубей.
Учитель: Итак, мы с вами познакомились с двумя героинями сказки – Снежной королевой и девочкой Гердой.
Обе они боролись за Кая. В чём сила Снежной королевы? В чём сила Герды? Почему Герде удалось победить
Снежную королеву?
Ученик: Снежная королева сильная, потому что бессердечная, злая и жестокая. Герда сильная, потому что
добрая и самоотверженная. Герде удалось победить Снежную королеву потому, что добро всегда побеждает
зло.
Задание на дом: вспомнить и выписать пословицы о дружбе, написать сочинение – миниатюру на тему: «Как я
понимаю настоящую дружбу».

file_name: Заключительный урок в 5-м классе по сказке.doc

intro:
Заключительный урок в 5-м классе по сказке Г.Х. Андерсена "Снежная королева"
Цель: через знакомство с текстом шестой и седьмой сказок показать образ жизни и обычаи людей Севера; раскрыть нравственную ценность добра, торжествующего над злом.

Слово учителя: На прошлых уроках мы говорили о героях «Снежной королевы», об их добрых сердцах и о связи их поведения с умом и воспитанием.
Сегодня мы узнаем новое о жизни народов Севера в далёкие времена и дополним наше представление о героях сказки. (Учитель показывает на географической карте, где находится Лапландия, Финляндия и Финмарк, остров Шпицберген, Северный полюс и рассказывает о суровом климате Севера.)
Учитель: Обратимся к 6-ой сказке «Лапландка и финка» и сделаем акцент на самом начале сказки на словах: «Я напишу два слова на вяленой треске – бумаги у меня нет...»; «Постучался в дымовую трубу финки, – в её доме и двери-то не было! Ну и жарко там было!»; «Положила оленю на голову кусок льда». Как вы думаете, что в прочитанном нами отрывке реальное (правдоподобное), а что сказочное?
Ученик: Реальное – описание жилища лапландки и финки. Сказочное – как Герда и олень проникали в их избушки.
Учитель: Встречались ли мы с подобным соединением сказочного и реального в других сказках «Снежной королевы»?


extracted_text:
Заключительный урок в проекте по литературе в 7-м
классе по теме «Традиционное и новаторское в
пьесе-сказке А.Н. Островского «Снегурочка»
Цель: показать воздействие фольклора на развитие русской литературы, принципы использования устного
народного творчества писателем, найти элементы новаторства.
Задачи:


Углубить знания учащихся по теории литературы (традиции, новаторство, обряд, сказка), формировать
умение выявлять взаимосвязь мировоззрения и творчества писателя (на основе анализа текста).
Развитие читательских умений по средствам изучения особенностей поэтической манеры автора.
Формирование умений находить в авторском творчестве фольклорные элементы. Развитие навыков
выразительного чтения и ассоциативного мышления учащихся.
 Пробудить интерес учащихся к личности и творчеству А.Н.Островского. Воспитывать интерес к
исследовательской работе.
Методы и формы:
По источнику получения знаний
словесноиллюстративный
По уровню активности познавательной
деятельности
исследовательская работа в группах,
репродуктивный анализ
По технике
По функциям
коллективная мыследеятельность
работа с языковым материалом
Наглядность и оборудование урока: портрет А.Н.Островского, карточки  консультации к уроку, карточки
задания, презентация (см. в Приложении) информационносправочный материал. (Мифологический словарь,
словарь В.И.Даля. сборник “Русские народные сказки А.Н.Афанасьева, сопроводительные листы).
Организационный момент урока
Представление групп: фольклора, этнографии, мифологии, теории литературы, искусств (живописи, музыки).
Слайд 1. Запись в тетрадь темы урока.
Ученикам предлагается внимательно прочитать тему урока, информацию на карточке  консультации.
Пропустить через себя тему и попытаться определить задачи урока (карточка  консультация на столах каждой
группы).
Карточкаконсультация
Традиция – культурнохудожественный опыт прошлых эпох, воспринятый и освоенный писателями в качестве
актуального и непреходяще ценного, ставшего для них творческим ориентиром. (Литературно
энциклопедический словарь. – М., 1987 г.) Традиция – это обращение к “опыту”, причем к лучшему. Но следует
заметить, что писатель наследует прежде всего то, что ему близко, соответствует его принципам, взглядам на
жизнь.
Новаторство – обновление и обогащение как содержания, так и формы литературы новыми художественными
достижениями и открытиями: новые герои, прогрессивные идеи, новый творческий метод.
Структура. Работа по парам (1,4; 2,3)
Дети формулируют задачи, делается запись в тетрадях.
 ПОКАЗАТЬ ВЛИЯНИЕ ФОЛЬКЛОРА НА ПЬЕСУСКАЗКУ А.Н.ОСТРОВСКОГО “СНЕГУРОЧКА”.  ПОНЯТЬ, В ЧЕМ А.Н.ОСТРОВСКИЙ СЛЕДОВАЛ ТРАДИЦИЯМ ФОЛЬКЛОРА, В ЧЕМ ПРОЯВИЛОСЬ
НОВАТОРСТВО ПИСАТЕЛЯ.
Итак, поэтическая пьеса  сказка А.Н. Островского “Снегурочка”
Слайд 2. Звучит музыка из оперы “Снегурочка” (пролог). Ярилина долина.
Слово учителя: “Начало весны. Красная горка, покрытая снегом. Направо кусты и редкий безлистный березник,
налево сплошной частый лес больших сосен и елей с сучьями, провисшими от тяжести снега. В глубине, под
горой, река, полыньи и проруби обсажены ельником. За рекой Берендеев посад, столица царя Берендея:
дворцы, дома, избы, все деревянные с причудливой резьбой; в окнах – огни. Полная луна серебрит всю
открытую поверхность. Вдали кричат петухи. Леший сидит на сухом пне”.
Работая над пьесой, Островский внимательно изучал фольклорные, мифологические, этнографические
источники: народные сказки (“Русские народные сказки” А.Н.Афанасьева и его труды по русской мифологии
“Поэтические воззрения славян на природу”), обрядовую поэзию, народные заговоры, народные песни.
Слайд 3
Мифология
 Языческие боги и стихии
(Ярила, Лель, Мороз, Весна)
Фольклористика
 Обряды
(свадебный обряд)
 Быт берендеев
(устройство
жилища, костюм)
 Языческие фантастические существа
(Леший, Кумоха)
 Тайна имен
 Фольклорные жанры
(песни, пословицы, поговорки,
приметы, заклинания)
 Кострома

Слайд 4. Группа “Этнография”. В центре нашего внимания – устройство Берендеева царства, нравы, быт
берендеев, костюм, жизненные ценности. Известный исследователь творчества А.Н.Островского Ю. Лебедев
писал : “В этой сказке – мечта Островского о братской жизни людей друг с другом, вытекающая из
крестьянского идеала жизни миром”. Жители царства берендеев  герои сказки вымышлены, но если мы
обратимся к истокам создания пьесы, то увидим лежащий в основе реалистический мир древнего русского
народа. Несомненно, что  Александр Островский,  предки которого  люди Северной Руси, знали поэтическое
народное предание о берендеевом царстве, бытовавшее среди жителей ПереяславляЗалесского, Костромы.
Невдалеке от городка находилось знаменитое Берендеево болото, бывшее когдато озером. Посреди болота на
острове были остатки древнего поселения – городища.Тамто, по преданию, в древние времена и жило
счастливое племя берендеев, которым управлял мудрый и добрый царь. В сказании о берендеях воплотилась
вековая мечта крестьянства о жизни в мире, согласии и материальном достатке.
Ономастика. Из значимых имен и прозвищ.

Бобыль Бакула. Бобыль — бездомный человек, безземельный крестьянин, бедняк; но так называли и
крестьянина, у которого нет сына, хотя бы и были дочери. Бакула от “бакулы” — “пустые слова, речи,
слухи” {Даль).
 Мураш  отец Купавы, богатый слобожанин, от мурашъ  муравей. В народе говорят, что муравей в доме
к счастью. Ставят в пример его трудолюбие : "Мураш невелик, а горы копает".
Бирюч  от бирюч, биричь  глашатай, объявляющий по улицам и площадям решение правителя.

 Лель — языческое божество древних славян, сын богини Лады, повидимому, род славянского амура или
купидона.
 Мизгирь — паук, тарантул. В народе говорят: "Бойтесь ,мошки, господина честного, мизгаря толстого".
Вывод: Каков смысл обращения А.Н.Островского к фольклору?
Слайд 5. Группа “Мифология”.История появления образа Снегурочки. Образ Снегурочкипервоначально
возник в русских народных сказках как образ ледяной девочки – внучки, которую слепили из снега бездетные старик со старухой себе в утешение да людям на радость. Однако, существует предположение, что сказка о
Снегурочке возникла на основе древнего славянского обряда похорон Костромы. И значит можно утверждать,
что Кострома не просто родина Снегурочки – она и есть та самая Снегурочка. Что такое
“Кострома”? Кострома? — сезонный мифологический персонаж, воплощение весны и плодородия. В русских
обрядах Кострома — молодая девушка, закутанная в белые простыни, с дубовой веткой в руках,
сопровождаемая хороводом. Ритуал “похорон Костромы”: соломенное чучело, олицетворявшее Кострому,
сжигали с обрядовым оплакиванием и пением песен. Эти обряды и судьбу сказочной Снегурочки объединяет
огонь как символ времен года, очищения и перевоплощения.
Структура. Групповая работа “Четыре угла”. Художественноизобразительные средства.Работа с текстом.
Работа групповая, по кругу.
Слайд 6. Таблица “Новаторство в изображении обряда”.
Обряд
1. Масленица (проводы зимы)
Ярилино празднество(победа лета)
Миф отражает древний ритуал
принесения весеннему богу в
жертву – девушку, чтобы он не
умер. Своеобразной жертвой
огненному богу Солнца является
Снегурочка.
Пример из
текста
Вдали крики:
“Честная
Масленица!”
“На вершине горы
на несколько
мгновений
рассеивается
туман,
показывается
Ярило ...”
2. Свадебный обряд.
Девичник
Действие 1
Явление 6
Новаторство
Стилизация мифа.
Вместо сюжета об умирающем боге, со смертью
которого силы хаоса торжествуют, и его
воскресении, восстанавлива ющем
упорядоченный и благоприятный людям космос
порядок вещей. А.Н.Островский создает свой
вариант мифа: Бог (Ярило) не умирает, а
гневается. Природа приходит в упадок, бог
мстит, восстанавливает угодный ему порядок
(испепеляет Снегурочку) и возвращает свою
милость людям.
Ноты тоски, безысходного горя отсутствуют:
“Свободный брак не терпит принужденья”. В
“Снегурочке” мы видим радостьневесты,
самостоятельно выбравшей себе жениха.
Невеста (Купава), поступками которой должны
руководить другие участники
обряда, сама ведет обряд.
Вывод: Что нового внес автор в описание обряда?
Группа "Фольклор". Дать определение обряду. Какие обряды вы знаете?
Лирическая пьесасказка А.Н.Островского “Снегурочка”  произведение, которое вместило в себя народную
сказку о девушкеснегурочке, народное представление о древнем племени берендеев, старинные календарные
обряды, песни. Поэтому Снегурочка”  “многослойное, многоуровневое, многожанровое произведение”.
Слайд 7. Презентация. Описание обряда “Масленица”. Исполнение обрядовой песни. Какова роль использования разных фольклорных жанров (традиционного) в пьесе?
Слайд 8. Группа “Живопись”. Стендовая защита.
Коллаж из работ художников по пьесе “Снегурочка”. Слайд 9.
Новым словом художника В.Васнецова стали его декорации и костюмы к весенней сказке
Островского "Снегурочка", вначале поставленной на домашней сцене у Мамонтовых в 1882 году, а затем, в 1885
году, в частной опере Саввы Ивановича на музыку РимскогоКорсакова. Это был образ сказочной Древней Руси,
царства доброго царя Берендея. Снегурочка выделяется задумчивым, печальным настроением, загадочностью.
Ее облик родился из мягкого сочетания цветов  голубого и охристого. Фигурка чуть тронута белилами, будто
припорошена снегом. Снегурочка  это мечта о прекрасном, женственность родной природы.
Спустя годы Васнецов вновь возвращается к образу Снегурочки . На картине изображена девочка, одиноко
бредущая по заснеженному лесу. Вот что по этому поводу пишет исследователь творчества Васнецова Н.А.
Ярославцева: "В светлом лице Снегурочки затаилась тревога... Страх девочки глубинного характера, это скорее
предчувствие скорой гибели от любви  любви к людям... Женский образ возвышается у Васнецова до
божественного звучания, в нем переплетаются небесное и земное..” Исследователь видит в лице Снегурочки
сходство с Верой Мамонтовой, олицетворяющей для Васнецова образ "чистой заснеженной России". Снегурочка
в интерпретации Васнецова  это не просто идеальный женский образ. Это выражение мечты о прекрасном, это
природа, ставшая на какоето время одушевленной.
Ответьте на вопрос: Как художники передали в своих работах по пьесе Н.Островского сказочное и
реальное? Что олицетворяет собой Снегурочка?
А.Н.Островский назвал свою пьесу “весенней сказкой”. Композитор Н.РимскийКорсаков также называет свою
оперу “Снегурочка” весенней сказкой. Либретто построено по законам сказки . Проследите реальные и
фантастические мотивы.
Слайд 10. Группа “Музыка”.“В зиму 18791880 года я прочитал “Снегурочку”,  писал Н.А.РимскийКорсаков,  и
точно прозрел на её удивительную красоту”.В пьесе противопоставлены два мира — реальный и
фантастический, олицетворяющий, по словам композитора РимскогоКорсакова, “вечные, периодически
выступающие силы природы”. Вслушайтесь в этот музыкальный фрагмент. “Кажется, в нём звучит вся могучая
стихия русской природы, духи и силы которой являются неотъемлемой частью жизни и самих людей –
обитателей Берендеева царства”.
Вывод: Как передает композитор фольклорные мотивы? Слайд 11. Таблица. Чем отличается пьеса от
народной сказки ?
Элементы сказки
Пример из текста 1. Чудесное рождение. Снегурочка – дочь Мороза и Весны.
2. Волшебные дети
спрятаны в темнице,
тереме.
3. Запрет
(предписание).
“Ни пешему, ни конному дороги и следу нет в ее терем”.
“Ярило сожжет ее, испепелит, растопит,
Не знаю, как, но умертвит. Доколе ж
Младенчески чиста ее душа,
Не властен он вредить Снегурке”.
“Снегурочка, беги от Леля!”
4. Нарушение запрета. Снегурочка уходит в мир людей
5. Свой – чужой мир.
Лес (свой мир) – Слобода (чужой мир)
6. Испытания.
На долю Снегурочки выпадает испытание людским равнодушием (старик
Бобыль, старуха Бобылиха, жители Слободы).
Испытание Снегурочки любовью.
7. Волшебный
даритель.
Волшебный подарок.
Весна (мать) дарит Снегурочке венок из “привораживающих чарующих
цветов”. Согласно сказочному мотиву, Снегурочка полюбила первого
встречного – Мизгиря.
8. “Спаситель”.
Мизгирь: он должен вырвать Снегурочку из плена Мороза и, очевидно,
спасти от угрозы Ярилы и его жестоких лучей. Но цель Мизгиря – не
избавление Снегурочки, а обладание ею и спасение себя самого. Брак
спасет Мизгиря от царского гнева.
9. Свадьба.
Свадьба не состоялась. Снегурочка погибает. В Снегурочке забилось
горячее сердце, но это стоило ей жизни.
Группа “Теория литературы”.   “Снегурочка”  русская народная сказка в литературе: Народный вариант сказки
с названием “Девочка Снегурочка” изложил также Владимир Иванович Даль. Сказки о Снегурке были
исследованы А.Н. Афанасьевым во втором томе его труда “Поэтические воззрения славян на природу” (1867). В
1873 А.Н. Островский, под влиянием идей Афанасьева, пишет пьесу “Снегурочка”. В ней Снегурочка предстаёт
как дочь Мороза и Весны, которая погибает во время летнего ритуала почитания бога Солнца Ярилы. Имеет вид
прекрасной бледной светловолосой девушки. Под влиянием весенней сказки А. Н. Островского образ
Снегурочки приобретает новую окраску . Из маленькой девочки – внучки героиня превращается в прекрасную
девушку, способную зажечь сердца юных берендеев горячим чувством любви. Примечательна фигура
Снегурочки. Она совершенно не похожа на всех вокруг. Снегурочка — сказочный персонаж. Она является
дочерью Мороза и Весны. Именно поэтому Снегурочка — существо очень противоречивое. В ее сердце холод —
это наследие ее отца, сурового и угрюмого Мороза. Долгое время Снегурочка живет в глуши лесной, а ее терем
старательно охраняет суровый отец. Но, как оказалось, Снегурочка похожа не только на своего отца, но и на
мать, прекрасную и добрую Весну. Именно поэтому она устала жить в одиночестве, взаперти. Ей хочется
увидеть настоящую человеческую жизнь, познать всю ее красоту, принять участие в девичьих забавах,
послушать чудесные песни пастуха Леля. “Без песен жизнь не в радость”. Заложенный в этом противоречии
компромисс делает образ Снегурочки трагичным, вызывает сочувствие, интерес, дает возможность
сопоставлять его героиней русской народной сказки.
"Снегурочка"  литературная сказка. Жанр литературной сказки в русском искусстве был очень популярен.
“Весенняя сказка” “Снегурочка” продолжает традицию русской литературной сказки. Слайд 12. В.И.Даль. Но в отличие от своих гениальных предшественников, Островский создал произведение
иного жанра – сказкудраму. Конфликт, скрывающийся в мире природы (холод – тепло ) становится конфликтом
внутри природы человека: жить, не зная, что такое любовь, или, узнав настоящую любовь, погибнуть. Наряду с
мифологическими героями (Мороз, Весна, отчасти Лель как сын Ярила) действуют герои реальные – Мизгирь,
Купава, Мураш, Бобыль, Бобылиха и др. Однако сказочные герои наделяются реальными чертами, а герои
немифологические имеют сказочные черты: сказкой Островский одухотворяет повседневность. Гибель
Снегурочки – трагическипрекрасный символ, означающий конец влияния Мороза на сердца берендеев. Образ
Снегурочки уникален и существует только в русской литературе.
Презентация “Сравнительная характеристика народной сказки и пьесы А.Н.Островского”. Итак, как
традиционное (сказочное) переплетается с новаторским (авторским)?
Структура. Групповая работа. Составление “Карты разума” по пьесесказке “Черты традиционного и
новаторского”.
Слайд 13. Заключение. Новаторство с точки зрения морали и нравственности.
Проблемный вопрос. Почему автор создал пьесу, обратясь к фольклору, о жизни добрых
берендеев? Царство добрых берендеев – упрёк современному обществу, враждебному сказке. Любовь
Снегурочки – искупление грехов берендеев. Принимая эту жертву бог солнца Ярила сменяет гнев на милость и
возвращает берендеям свет и тепло, совет и любовь. Не эгоизм, а бескорыстная и беззаветная любовь спасёт
человечество – такова вера Островского.
Рефлексия.
Слайд 14. Домашнее задание. Почему, несмотря на гибель Снегурочки, пьеса сохраняет оптимистическое
звучание?
Список литературы.
1. А.Афанасьев. Поэтические воззрения славян на природу. М. 1994, т.I стр.439 Б.Рыбаков. Язычество
древних славян. М.2002, стр.382.
2. А.Н.Островский. Собрание сочинений.М.1992.
3. Асов А. Славянские боги и рождение Руси. М., 2006.
4. Архангельский А. Александр Николаевич Островский. Художественный мир писателя. Литература. 2001.
№ 33.
5. Васнецов В. Из собрания Государственной Третьяковской галереи. Авторсоставитель Л.И. Иовлева. М.,
1984.
6. Виктор Михайлович Васнецов. М., 1987.
7. История Русской литературы XIX века. Под редакцией С.М.Петрова. М., 1974.
8. Круглый год. Русский земледельческий календарь. М., 1991.
9. Науменко Т. И., Алеев В.В. Музыка. 8 класс. М., 2002.
10. Народные русские сказки А.Н.Афанасьева.М.1984.
11. Островский в школе. М., 2002.
12. Слово о музыке. Русские композиторы XIX века. Составитель В.Б.Григорович и З.М.Андреева.М., 1990.
13. Третьякова Л.С. Русская музыка XIX века. М., 1982

file_name: Заключительный урок в проекте по литературе в 7-м классе.doc

intro:
Заключительный урок в проекте по литературе в 7-м классе по теме «Традиционное и новаторское в пьесе-сказке А.Н. Островского «Снегурочка»
Цель: показать воздействие фольклора на развитие русской литературы, принципы использования устного народного творчества писателем, найти элементы новаторства.
Задачи:
•	Углубить знания учащихся по теории литературы (традиции, новаторство, обряд, сказка), формировать умение выявлять взаимосвязь мировоззрения и творчества писателя (на основе анализа текста).
•	Развитие читательских умений по средствам изучения особенностей поэтической манеры автора. Формирование умений находить в авторском творчестве фольклорные элементы. Развитие навыков выразительного чтения и ассоциативного мышления учащихся.
•	Пробудить интерес учащихся к личности и творчеству А.Н.Островского. Воспитывать интерес к исследовательской работе.


extracted_text:
ФИО учителя:
Предмет:Русски
й  язык
Дата:
Класс: 7
Раздел долгосрочного плана
Тема урока
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном уроке
(ссылка на
учебную
программу):
Цель урока
Класс:
Великая Отечественная война
7.1.5.1
участвовать в диалоге по предложенной проблеме, аргументируя свою точку зрения
7.2.2.1
выявлять   структурные   части   и   их   элементы   (предложения,   абзацы),   раскрывающие
основную мысль
1.   Познакомить   с   историческими   фактами   времён   Великой   Отечественной   войны   с
жизнью людей в это время.
2.   Развивать   способность   чувствовать   сопереживать   формировать   умение   слушать
окружающих.
Цели  обучения
учащихся
Все учащиеся смогут
 Использовать фразеологические обороты; метафоры, олицетворения
формировать навыки работы с текстовой информацией;
 использовать умение читать и интерпретировать  информацию текста
Большинство учащихся смогут
представлять информацию текста  в  различной форме (таблицы
Некоторые учащиеся смогут
дать объяснение новой, не понятной  некоторым информации и сделать из текста
выводы для жизни
Критерии
 оценивания
Языковые цели
Привитие
ценностей
Межпредметные
 связи
Критерий оценивания
Понимает основное содержание текстов.
Дескрипторы
определяет тему текста;
определяет основную мысль;
извлекает главную и второстепенную информацию;
демонстрирует грамотную речь
Учащиеся смогут понимать и использовать:
Конкретнопредметную лексику и терминологию:
 климатические зоны, аномальных погодных явлений,  проблема изменения климата,
уровень грунтовых вод
Набор фраз для диалога и письма:
Я думаю, что…, я согласен…, я не согласен…
Поддержка взаимного уважения.
Необходимость совместной работы и планирования обеспечивает терпимость и
дружелюбные отношения учащихся. Учащиеся открыто и свободно высказывают
собственное мнение.
Изучение данного раздела предполагает связь с предметом география. Учащиеся будут
опираться на знания, полученные при изучении других предметов, а также расширят
свой кругозор по этой теме.
Предварительные
знания
 Этот  урок  построен на знаниях и навыках, приобретенных учащимися на предыдущих
уроках,  рассчитан на обогащение активного словарного запаса и развитие языковых Запланированны
е этапы урока
Начало урока
05
Середина урока
510
1025
2530
     3040
Ресурс
ы
презен
тация
навыков.
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Приветствие. Парная работа.  Название пар:
Ознакомление темы урока. Ученики должны  устно, самостоятельно раскрыть
цель урока. Вместе с учениками обсуждается критерии оценивания урока.
Мозговой штурм.
Работа в группах. Метод Джигсо
Разделить учащихся на группы методом разрезанных картинок.
Учащиеся будут читать текст о героических постпуках наших предков на
Войне.
Кажется, мало, правда? Самолётом примерно четыре часа, а вот перебежками
и по пластунски четыре года, 1418 дней.
(Выступает четвероклассник. Он рассказывают свою историю «Война под
крышами наших домов»)
 В нашей семье бережно хранят пилотку моего прадеда. Она очень старая,
полинялая,   на   ней   красная   звёздочка.   В   этой   пилотке   мой   прадед   прошёл
тяжёлыми   дорогами   войны.   Для   него   она   закончилась   в   Кенигсберге.   Он
рассказывал, как мечтал на войне съесть настоящую конфету. Ведь когда он
пошёл на фронт, ему было 15 лет.
  22   марта   1943   года   небольшую   белорусскую   деревню   Хатынь   окружили
немцы.   Солдаты   врывались   в   крестьянские   хаты   и   выбрасывали   людей   на
улицу.   Жителей   сгоняли   в   сарай.   В   нём   становилось   всё   теснее   и   теснее.
Матери пытались успокоить детей, но сами не могли сдержать слёз. В Хатыни
было немало многодетных семей. В сарай прикладами затолкали стариков.
Каратели обложили сарай соломой, облили бензином и подожгли. Их сжигали
живыми.   Многие   пытались   вырваться   из   огня.   Тщетно!   Эсэсовцы
хладнокровно,   без   промаха   расстреливали   людей   из   автоматов.   Для   149
жителей Хатыни этот день стал последним.
1. Прочитайте текст, делая на полях пометки.
“√” отмечают информацию, которая вам известна.
“+” отмечают новую информацию, новые знания.
“?” отмечается то, что осталось непонятно и требует дополнительных
сведений.
2. Определите тему и основную мысль текста.
3. Разными маркерами закрасьте главную и второстепенную информацию.
Групповая работа:
Отечественная война  относятся к событиям всемирной и отечественной
истории ,которые всегда будут служить для потомков высоким примером
патриотизма ,беспредельной стойкости и богатырской силы русского народа и
его армии в борьбе за национальную честь и независимость Родины .
Роли в группах:
Секретарь записывает нужные информации
Таймкипер следит за использованием веремени в процессе работы в группе Дизайнер занимается оформлением постеров
Спикер  знакомят с работой группы
Сделать SWOT анализ
Слабые стороны
Возможности
Рефлексия в конце урока:
Сильные стороны
Угрозы
• Достиг ли я цели урока?
• Мне нужно развить.......................
• Мое мнение  к уроку....................
• Мое предложение.............................
Конец урока
4345
Домашнее задание:
• Повторить термины.
• Привести 3 примера по странам, рассчитать индекс компактности
стран и объяснить преимущества
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:

file_name: урок 84-85.docx

intro:
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
7.1.5.1участвовать в диалоге по предложенной проблеме, аргументируя свою точку зрения
7.2.2.1выявлять структурные части и их элементы (предложения, абзацы), раскрывающие основную мысль

Цель урока	1. Познакомить с историческими фактами времён Великой Отечественной войны с жизнью людей в это время.
2. Развивать способность чувствовать сопереживать формировать умение слушать окружающих.

title: Русский язык в казахстанской школе. 7 класс. Тема урока: "Великая Отечественная война"


extracted_text:
Заключительный урок литературы по теме "Мотивы
одиночества в лирике Лермонтова"
Я люблю проводить уроки по творчеству М.Ю.Лермонтова. Занятия проходят интересно, живо, творчески, так
как шестиклассники –   благодатные слушатели, они прекрасно воспринимают лирику, а самое главное  –  им
нравится анализировать стихотворения, вступать в соавторство.
Цели урока:
 Продолжить исследование художественного мира М.Ю.Лермонтова.
 Формировать чувство слова, развивать эстетический вкус.

 Сравнить мир чувств и переживаний авторов стихотворений (Г.Гейне, М.Ю.Лермонтова).
 Познакомить с художественноизобразительными средствами поэзии (эпитет, олицетворение,
Учиться выразительному чтению стихотворений, устному рисованию, дать понятие о мотиве в лирике.
сравнение, аллегория).
Оборудование урока: презентация в программе Рower Point (учебник под. ред.Полухиной, тетради,
 оформленная доска).
Тип урока: комбинированный.
1. Оргмомент
Мой дом везде, где есть небесный свод,
Где только слышны звуки песен,
Все, в чем есть искра жизни, в нем живет,
Но для поэта он не тесен.
2. Повторение усвоенного материала
ХОД УРОКА
– Слова эпиграфа передают мироощущение лирического героя, чувствующего себя странником во Вселенной, в
волшебной стране под названием Поэзия.
– Со стихотворениями каких поэтов мы уже познакомились? (Ответы учеников)
– Время, когда творил А.С.Пушкин, получило название Золотого века русской поэзии.
Как вы думаете, почему возникло такое название? (Золото – один из самых ценных и дорогих металлов).
– И когда мы говорим «Золотое время», то вспоминаем приятное, радостное, незабываемое.
После гибели А.С.Пушкина вещее перо из умирающего гения подхватил М.Ю.Лермонтов, написав в 1837 году
стихотворение «Смерть поэта» (Чтение наизусть учителем) Презентация 1. Слайды №14
3. Реализация домашнего задания – чтение «Парус» наизусть (Презентация 2, Презентация 1. Слайды №1115)
– Образ паруса отражает трагическое одиночество поэта.
4. Работа с эпиграфом урока
5. «Три пальмы».
– Какое это стихотворение по жанру?
– Что такое баллада? Слайды №79.
– Какие изобразительновыразительные средства использовал поэт? (Ответы учеников)
– Сравним первую и последнюю строфы баллады. (Они противопоставлены).
– Как называется прием противопоставления?
– В каком еще стихотворении участь изгнанника противопоставлена уделу «вечно холодных, вечно свободных
туч»?
6. Чтение наизусть стихотворения «Тучи».
7. Чтение на немецком языке стихотворения Г.Гейне  «Сосна» 1822 год. Слайд №19.
8.  Чтение наизусть «На севере диком». Грустная, печальная и тихая интонация стихотворения Г.Гейне
передает чувство тоски и одиночества по возлюбленной (сосна в немецком языке мужского рода) через аллегорический образ сосны, мечтающей в одиночестве и ощущающей неуютность, заброшенность в далекой
северной стране, тоскующей по недосягаемой пальме.
9. Анализ стихотворения:
– Поэт удивительно точно передает настроение первоисточника, но оно звучит еще более проникновенно и
выразительно. Лермонтов – прекрасный переводчик и проникновенный поэт, он не только удивительно точно
передает интонацию и настроение первоисточника, но его стихотворение звучит еще более проникновенно и
выразительно. Этому помогают эпитеты: голая вершина, сыпучий снег, горючий утес, прекрасная пальма.
Сравнения: одета, как ризой она.(Риза – это верхняя одежда священника, богато украшенная, надеваемая во
время богослужения). Олицетворение – сосна дремлет, качаясь; инверсия – (для усиления мотива покинутости,
обреченности, страдания) на утесе горючем, снегом сыпучим, в пустыне далекой. В отличие от Гейне,
лермонтовское стихотворение образнее, эмоциональнее и проникновеннее.
Сравним:
на холодной вершине – на голой вершине;
белым покрывалом окутывают её лед,
снег – одета снегом сыпучим, как ризой;
на пылающей скале – на утесе горючем.
– Поэту удалось точно передать мысль об одиночестве и бренности человеческого существования, но при этом
обогатить передаваемое чувство выразительными средствами. Образ сосны и пальмы передают трагизм
человеческой разобщенности, одиночества. В стихотворении Лермонтова – это мотив мечтательной тоски,
который является главным в лирике поэта, а не любовной тоски, как у Гейне. Слайды №2021.
10. Знакомство с менее известными переводами Г.Гейне:
– Ф.И.Тютчев «С чужой стороны» и А.А.Фета  «На севере дуб одинокий».
Чтение наизусть.
– Поэты учли, что сосна в немецком языке мужского рода и заменили: Тютчев – кедром, Фет  – дубом. Их
переводы ближе к Гейне и передают любовный оттенок переживаний, а не мечтательной тоски и гордого
одиночества, как у Лермонтова.
11. Не только поэтическим словом, но и при помощи кисти передано чувство поэтов. В 1890 году Шишкин
воплотил мотивы тоски и одиночества в художественном полотне «Сосна». Выступление ученика. Слайд №26.
12. Три шедевра искусства, снискавшие мировое признание, выражают  мечту о возвышенном и прекрасном
разными средствами, взаимно обогащая друг друга.
13. Вступаем в соавторство: М.Ю.Лермонтов «Утес». Слайд №23.
14. Выполнение тестирования Слайд №2425.
15. Д/з. Выразительное чтение стихотворения «Дубовый листок».

file_name: Заключительный урок литературы по теме  Лермонтова.doc

intro:
Заключительный урок литературы по теме "Мотивы одиночества в лирике Лермонтова"
Я люблю проводить уроки по творчеству М.Ю.Лермонтова. Занятия проходят интересно, живо, творчески, так как шестиклассники –   благодатные слушатели, они прекрасно воспринимают лирику, а самое главное  –  им нравится анализировать стихотворения, вступать в соавторство.
Цели урока:
•	Продолжить исследование художественного мира М.Ю.Лермонтова.
•	Формировать чувство слова, развивать эстетический вкус.
•	Учиться выразительному чтению стихотворений, устному рисованию, дать понятие о мотиве в лирике.
•	Сравнить мир чувств и переживаний авторов стихотворений (Г.Гейне, М.Ю.Лермонтова).
•	Познакомить с художественно-изобразительными средствами поэзии (эпитет, олицетворение, сравнение, аллегория).
Оборудование урока: презентация в программе Рower Point (учебник под. ред.Полухиной, тетради,  оформленная доска).
Тип урока: комбинированный.


extracted_text:
Что могут сделать родители чтобы помочь ребенку справиться со своим
страхом?
1. Перестаньте   пугать,  даже   если   раньше, до   возникновения   страхов, это
было   основным   методом   воспитания.   Здоровье   ребенка   —   дороже.
Особенно   недопустимо   пугать   ребенка   тем,   что   его   комуто   отдадут,   а
также смертью или отъездом навсегда когото из членов семьи.
Я видела шестилетнего ребенка, у которого развился тяжелейший невроз после
ухода   из   семьи   отца.   До   этого   мать   (давно   находившаяся   в   конфликтных
отношениях с отцом) не раз говорила ребенку: вот будешь себя плохо вести, папа
от нас уйдет! Теперь, после действительного ухода отца, ребенок считал себя
единственным виновником случившегося.
2. Серьезно   относитесь   ко   всем   чувствам,   которые   испытывает   ребенок.
Недопустимо высмеивание страхов ребенка. То, что вам кажется чепухой,
может быть очень и очень важным для вашего ребенка.
3. Не   говорите   о   страхах   ребенка   с   посторонними   людьми   в   присутствии
самого ребенка. Он может почувствовать себя при этом очень неловко и
еще   больше   замкнется   в   себе.   В   дальнейшем   вам   будет   очень   трудно
добиться его откровенности. («Да, я тебе скажу, а вы потом с тетей Валей
будете смеяться!»)
4. Не говорите о страхах ребенка между делом. Проблема слишком серьезна,
чтобы ее можно было решить, стирая белье или готовя обед. Выберите
время,   которое   вы   можете   полностью   уделить   ребенку,   и   с   полным
доверием ко всему, что он сообщит вам, расспросите его. Постарайтесь
выяснить следующее: чего или кого именно боится ребенок? Есть у него
облик   (можно   ли   его   нарисовать)?   Что   этот   ктото   или   чтото   может
сделать? Какие у него привычки? Как он «дошел до жизни такой»? Чего он
(или   они)   на   самом   деле   хочет   (хотят)?   Что   можно   сделать,   чтобы
уменьшить исходящую от него (от них) опасность?
Уже само ваше серьезное и конструктивное отношение к проблеме конкретного
страха   дочки   или   сына   —   мощное   психотерапевтическое   средство.   Мама   не
смеется. Мама не боится. Мама вместе со мной, и она уверена, что со страхом
можно справиться. Вывод: скорее всего, мама права.
5. По возможности рисуйте вместе с ребенком все его страхи. Старайтесь
найти   в   получившихся   рисунках   нестрашное   или   даже   смешное   (но
помните, что смеяться должен ребенок, а не вы сами).
6. Ограничьте   просмотр   «ужастиков»   по   телевизору   и   чтение   страшных
книжек. Если это невозможно, смотрите их вместе с ребенком, оказывая
ему в нужный момент психологическую поддержку.
7. Проанализируйте   собственный   стиль   воспитания.   Может   быть,   вы   сами
слишком   тревожны?   Может   быть,   вам   следует   самостоятельно   или
совместно со специалистом поработать с собственной тревогой, которая, как   в   зеркале,   отражается   в   страхах   и   тревоге   ребенка?   Нет   смысла
бороться с отражением — подумайте об этом.
8. Если ребенок перенес какойто психотравмирующий эпизод или тяжелую
болезнь, связанную с болью или длительным пребыванием в больнице, и
именно   после   этого   у   него   появились   страхи,   то   обеспечьте   ему   на
некоторое   время   щадящий   режим.   Побольше   ласкайте   ребенка,
оказывайте   ему   знаки   внимания,   говорите   с   ним,   рассказывайте   ему   о
своей жизни, читайте веселые книжки. Покормите ребенка витаминами,
попейте   настой   успокаивающих   трав.   Говорить   о   страхах   или
перенесенной травме нужно только в том случае, если об этом заговорит
сам   ребенок.   Настойчивые   возвращения   к   этой   теме   нужно   мягко
пресекать.   Если   вы   чувствуете   действительную   потребность   ребенка
говорить о пережитом — предоставьте ему возможность поговорить со
специалистом.

file_name: Что могут сделать родители чтобы помочь ребенку справиться со своим страхом.doc

intro:
Перестаньте пугать, даже если раньше, до возникновения страхов, это было основным методом воспитания. Здоровье ребенка — дороже. Особенно недопустимо пугать ребенка тем, что его кому-то отдадут, а также смертью или отъездом навсегда кого-то из членов семьи.
Я видела шестилетнего ребенка, у которого развился тяжелейший невроз после ухода из семьи отца. До этого мать (давно находившаяся в конфликтных отношениях с отцом) не раз говорила ребенку: вот будешь себя плохо вести, папа от нас уйдет! Теперь, после действительного ухода отца, ребенок считал себя единственным виновником случившегося.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Развлечение, посвящённое Дню Защитника Отечества
 «ИГРАЕМ В СОЛДАТИКОВ»
 младшая группа
(дети становятся в круг в группе)
Воспитатель: Сегодня у нас военный парад
Вот солдаты встали в ряд.
«Поиграем!»  говорят. (под музыку)
Как солдаты мы шагаем,
Ножки выше поднимаем.
Шагаем на месте и говорим вместе: (воспитатель вместе с детьми)
Раздва – мы идем.
Раздва – мы поем.
Раздва – снами шагай.
Раздва – нам подпевай.
Воспитатель (показывает барабан): А помогает петь солдатикам – барабан.
Воспитатель (ударяет в барабан): Барабан гудит, поёт,
На парад ребят зовёт.
Помогают играть барабану наши язычки и пальчики.
РЕЧЕВОЕ  УПРАЖНЕНИЕ И ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА
«БАРАБАНЩИК»
Барабанщик очень занят – ддд, ддд,  (дети произносят звук «д», поднимают
и отпускают указательные пальчики, как бы игра на барабане)
Барабанщик барабанит – ддд, ддд. – (играют указательными пальчиками)
Бей руками, помогай – ддд, ддд,  (шлёпают ладошками по коленям)
Ритм ногами отбивай – ддд, ддд. – (отстукивают ритм ногами)
Учись играть на барабане – ддд, ддд,  (стучат кулачками по бёдрам)
Твой язык послушным станет – ддд, ддд. – (ударяют пальчиками)
Воспитатель: В барабан можно бить не только сидя, но и стоя, и шагая. Шагайте
за мной, поём песенку и показываем, как играем на барабане. (Дети, шагают паровозиком за воспитателем по группе, поют и имитируют
ПЕСНЯ «БАРАБАНЩИК»
игру на барабане)
Воспитатель показывает самолёт
Воспитатель: Самолеты в небе синем,
Белый след бежит за ними.
Полетели на парад,
Понеслись за рядом ряд.
ПЕСНЯ «САМОЛЁТ»
Воспитатель: К облакам лети пилот,
Поднимайся смело,
Я построил самолёт
Для тебя умело.
Эй, лётчикипилоты,
Приготовились к полёту! (Да!)
Воспитатель: Ребята, а куда мы с вами полетим?  (ответы детей)
ИГРА «САМОЛЁТИКИ»
(дети летают как самолётики по группе)
Воспитатель: Все пилотылетчики привели свои самолеты на посадку? (Да!)
Воспитатель: Молодцы!
Воспитатель показывает кораблик
Воспитатель: Среди бури, среди волн
Наш кораблик плавает.
На волну он поднимается (показывает, как кораблик поднимается),
А потом с волны спускается (показывает, как кораблик спускается).
Кораблик на парад спешит,
А на носу флажок горит.
Посмотрите, ребята, у меня тоже есть красный флажок!
Я в руке флажок держу
И ребятам им машу.
Ребята, давайте поиграем с флажком! ИГРА «ФЛАЖОК»
(раздать всем детям по два флажка)
Воспитатель: Посмотрите, ребята, сколько много флажков нам кораблик привёз.
Давайте потанцуем с флажками.
В руки мы флажки возьмем
И на праздник все пойдем.
«ТАНЕЦ С ФЛАЖКАМИ»
(дети танцуют в круге)
Воспитатель показывает волшебную ракету
Воспитатель:  Сейчас   наша   волшебная   ракета   покажет,   где   же   наши   подарки
лежат,   давайте   закроем   все   глазки  (дети   закрывают   глаза,   а   воспитатель
имитирует что летит ракета и находит их подарки)
Воспитатель: А теперь время праздничного салюта.
Грянул гром, весёлый гром,
Засверкало всё кругом.
Брызги света всюду льют –
Это праздничный салют! (подбрасывает разноцветный серпантин вверх, дети
собирают)
Воспитатель: Праздник наш кончать пора,
Крикнем празднику «Ура!»
Дети: «Урааааааааааа!»
(в конце развлечения раздаются подарки)

intro:
Воспитатель: Сегодня у нас военный парад

Вот солдаты встали в ряд.

«Поиграем!» - говорят. (под музыку)

Как солдаты мы шагаем,

Ножки выше поднимаем.

Шагаем на месте и говорим вместе: (воспитатель вместе с детьми)

Раз-два – мы идем.

Раз-два – мы поем.

Раз-два – снами шагай.

Раз-два – нам подпевай.

Воспитатель (показывает барабан): А помогает петь солдатикам – барабан.

Воспитатель (ударяет в барабан): Барабан гудит, поёт,

На парад ребят зовёт.

Помогают играть барабану наши язычки и пальчики.

title: Сценарий развлечения на 23 февраля для младших дошкольников.


extracted_text:
Заключительный урок по творчеству А.П. Чехова с
использованием ИКТ. 6-й класс
Задачи урока:
– в ходе урока совершенствовать навыки устной монологической речи;
– развивать творческие способности учащихся, расширять их кругозор; развивать мышление и
воображение;
– способствовать их нравственному и эстетическому воспитанию.
Структура и содержание урока “Литературная игра по рассказам А.П.Чехова”.
Положение о литературной игре представлено в презентации на Слайде 2.
Класс поделен на три команды заранее, так как на выполнение домашнего задания нужно 10–15 дней.
Игра состоит из 4х этапов:
1. Иллюстрации к рассказам А.П.Чехова, которые учащиеся готовят дома .
Учитывается:
узнаваемость произведения – 5;
мастерство художника – 5;
оригинальность изображения – 5.
2. Конкурс капитанов, во время которого ребята обмениваются вопросами, подготовленными друг для
друга по рассказам А.П.Чехова:
оригинальность вопроса –5;
правильность ответа – 5.
3. “Выбери вопрос и ответь на него”.
Презентация “Своя игра”, в которой вопросы расположены по рубрикам и в порядке возрастающей
сложности.
4. Инсценировка отрывков:
артистичность – 5;
знание текста – 5;
декорации и костюмы – 5.
5. Оборудование:
– портрет писателя А.П.Чехова;
– выставка книг писателя А.П.Чехова ;
– выставка рисунков учащихся, представленных на конкурс иллюстраций к рассказам А.П.Чехова;
– аудиозаписи рассказов А.П.Чехова в исполнении артистов московских театров;
– презентация, выполненная в программе PowerPoint, состоящая из 24 слайдов.
Ход урока
1. Сообщение темы и целей урока. Слово учителя.
Сегодня у нас необычный урок, соединяющий полученные вами знания на уроках литературы,
самостоятельно и игровую форму.
На уроке мы вспомним некоторые произведения А.П.Чехова, его героев, посмеемся и погрустим вместе с
автором.
Команды представят свои инсценировки по выбранным ими произведениям А.П.Чехова.
Желаем победы всем командам, но понимаем, что при любом результате победим все мы, еще раз
прикоснувшись к творчеству одного из самых ярких писателей 20 века. Представление состава жюри: библиотекарь школы Гогина Н.В., учитель – словесник высшей
квалификационной категории, председатель м/о словесников Кузьмина Е.А. ученица 9 класса,
победитель олимпиады школьников Лалова Анастасия.
2. Конкурс капитанов. Взаимопроверка: задают друг другу вопросы по творчеству А.П.Чехова. Жюри
оценивает оригинальность вопроса и правильность ответов.
3. Технология проведения игры.
Игру начинает команда, набравшая меньше очков в конкурсе капитанов. Выбирают категорию вопроса и
называют количество очков, которые зачисляются на счет команды при правильном ответе. Если
правильный ответ дает друга команда, то вместе с очками к ней переходит и право выбора следующего
вопроса.
На каждом слайде вместе в вопросом вписан и ответ, который появляется по щелчку.
С любого вопроса по гиперссылке возврат на таблицу.
Кроме вопросов по категориям, есть еще “ШАНС”, который даст командам набрать очки, если они
узнают рассказ А.П.Чехова, отрывок которого звучит в исполнении артистов театров. Учащимся по
услышанному отрывку из рассказов А.Чехова нужно узнать литературного героя.
4. Вопросы, связанные с биографией А.П.Чехова.
– В каком году Антон Чехов поступил в гимназию?
– Как подписывался чаще всего под своим рассказами?
– Какое звание получил Антон Павлович Чехов после окончания Московского университета?
– Что связывает писателя Антона Чехова и профессора медицины Николая Васильевича
Склифосовского?
– В каких журналах А.Чехов публиковал свои ранние произведения?
– В каком городе проживала семья Чеховых, когда родился Антон?
– Кем приходился А.П.Чехову владелец бакалейной лавки, купец 3ей гильдии?
– Афоризмы Чехова.(учащиеся должны восстановить целостность афоризма, вставив пропущенные
слова)
Если хочешь, чтобы у тебя было мало времени, ничего не делай.
Тля ест траву, ржа – железо, а ложь – душу.
Хорошее воспитание не в том, что ты не прольешь соуса на скатерть, а в том, что ты не заметишь, если
это сделает ктонибудь другой.
Правда и красота всегда составляли главное в человеческой жизни и вообще на земле.
В человеке должно быть все прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли. Краткость – сестра таланта. Вопросы в других категориях составлены по рассказам “Каштанка”, “Толстый и тонкий”, “Хамелеон”,
“Хирургия”, “Ванька”, “Злоумышленник”, “Спать хочется”, “Человек в футляре”.
5. Итоги урока.
6. Домашнее задание:
Написать сочинение “В чем для меня состоит притягательность рассказов Чехова?”

file_name: Заключительный урок по творчеству А.П. Чехова.doc

intro:
Заключительный урок по творчеству А.П. Чехова с использованием ИКТ. 6-й класс
Задачи урока:
– в ходе урока совершенствовать навыки устной монологической речи;
– развивать творческие способности учащихся, расширять их кругозор; развивать мышление и воображение;
– способствовать их нравственному и эстетическому воспитанию.
Структура и содержание урока “Литературная игра по рассказам А.П.Чехова”.
Положение о литературной игре представлено в презентации на Слайде 2.
Класс поделен на три команды заранее, так как на выполнение домашнего задания нужно 10–15 дней.
Игра состоит из 4-х этапов:


extracted_text:
Каковы причины возникновения детских страхов?
Причины   возникновения   детских   страхов   разнообразны   и   иногда   с   трудом
отличимы от поводов. Мы рассмотрим их, двигаясь от поверхности к глубине, и
помня о том, что, несмотря на все попытки типизации, каждый отдельный случай
детских страхов все же посвоему уникален.
Причина первая — самая понятная.
Как   уже   упоминалось,   причиной   внезапно   возникшего   детского   страха   или
фобии   может   быть   некое   экстремальное   событие,   реально   произошедшее   с
ребенком. Напугала собака, попал в автокатастрофу, сам себя запер на балконе
и   т. д.   и   т. п.,   ибо   нет   предела   детской   изобретательности   и   тем   более   нет
предела изобретательности самой жизни.
Однако   здесь   необходимо   отметить,   что   вовсе   не   у   каждого   ребенка,
покусанного собакой или запертого в комнате, возникают стойкие, значимые и
заметные для окружающих страхи. Поэтому переходим к
Причине   второй   —   особенностям   характера,   провоцирующим   развитие
страхов.
Давно   известно,   что   возникновению   страхов   и   их   закреплению   способствуют
такие черты характера (и это верно как для взрослого, так и для ребенка), как
тревожность, мнительность, пессимизм. К этому перечню можно смело добавить
неуверенность   в   себе,   чрезмерную   зависимость   от   других   людей   (родителей,
воспитателей, учителей), несамостоятельность (по сравнению с другими детьми
того же возраста), физическую и психическую незрелость, общую соматическую
ослабленность или болезненность ребенка.
Все   это   вместе   или   по   отдельности   совершенно   не   обязательно   приводит   к
возникновению   страхов,   но   является   как   бы   фоном,   почвой,   на   которой
возникшие   в   экстремальных   случаях   (см.   причину   первую)   страхи   легко
укореняются и цветут пышным цветом, причиняя страдания самому ребенку и его
близким.
Но ведь многое из вышеописанного, особенно мнительность, пессимизм, вовсе не
характерно для маленького ребенка и, уж конечно же, не возникает на пустом
месте. Откуда же оно берется?
Причина третья — запугивающее воспитание.
— Не будешь спать — тебя бабкаёжка заберет!
— Если ты сейчас же не прекратишь орать — отдам тебя дяде милиционеру!
— А за детьми, которые кашку не кушают, приходит медведь с баальшим мешком
и их в лес уносит!
Кто из нас не слышал чегонибудь подобного в детстве, в знакомых семьях! Кто
удержался и хотя бы иногда, изредка сам  не произносил чегото похожего  в
адрес несносного упрямца или упрямицы!
Но наказание страхом — не столько действительно «страшное», сколько вредное
наказание. И вред его — двоякий.
Вопервых, смышленый ребенок с сильной нервной системой, с устойчивым, не
подавленным воспитанием темпераментом довольно быстро разберется в том,
что стучащая за стенкой баба яга — это всего лишь ремонтирующий квартиру
сосед,   а   милиционерам   нет   никакого   дела   до   капризничающих   мальчиков   и
девочек. И тогда он не только перестанет реагировать на ваши запугивания, но и
сделает для себя потрясающее открытие: мама или папа лгут ему для того, чтобы
он   стал   более   «удобным»,   послушным.   Он   не   станет   сообщать   вам   об   этом открытии. Более того, маленький  хитрец может попрежнему  делать вид, что
верит в бабуягу за стенкой. Знание — сила, и маленький ребенок, никогда не
державший в руках известного журнала, тем не менее отлично это понимает. В
его руках — оружие против вас. Он знает, что вы врете, а вы не знаете, что он
знает. И еще: отныне он понял, что своей цели можно добиваться ложью. Ведь
если   даже   родители   так   поступают…   И   сколько   бы   вы   ни   говорили   такому
ребенку, что врать нехорошо и всегда нужно говорить только правду, он вам уже
не   поверит.   Кто   знает,   какие   ядовитые   цветы   произрастут   из   этого   в
дальнейшем!
Вовторых, ребенок может действительно поверить и испугаться. Тем более если
особенности   его   личности   в   чемто   совпадают   со   списком,   приведенным   в
предыдущем   пункте.   Ребенок   испуганно   замолчал,   давясь,   доел   ненавистную
кашку, послушно закрыл глаза и накрылся с головой одеялом. То есть ваш сын
или   дочь действительно   поверили   в   то,   что   при   случае   вы   отдадите   их
милиционеру, чтобы он посадил их в тюрьму. В то, что вы не станете отбивать их
от   медведя   с   мешком,   если   их   аппетит   чемто   отличается   от   того,   какой,   по
вашему   мнению,   должен   быть.   В   то,   что   бабаяга   может   войти   в   ваш   дом   и
беспрепятственно забрать ребенка, несмотря на то что в доме находятся его
близкие.   Это   то,   чего   вы   хотели?   Чувство   безопасности   ребенка   нарушено,
отныне он знает, что какието нелепые, не всегда управляемые моменты в его
жизни могут привести к поистине апокалиптическим последствиям. Ведь иногда
ребенок  просто не может   немедленно  уснуть, поесть  или перестать  плакать.
Особенно   если   это   ребенок   возбудимый,   с   невропатией   или   с   минимальной
мозговой   дисфункцией   —   а   именно   такие   дети   как   раз   и   реагируют   на
родительское запугивание. Именно у таких детей возникают страхи, которые в
этом   случае   еще   и   скрываются   ото   всех,   отчего   принимают   особенно
злокачественное   и   упорное   течение.   Здесь   ребенок   один   на   один   со   своим
страхом и, в отличие от ситуации первого пункта, у него нет защитников. Еще
раз: это именно то, чего вы хотели?
Так не лучше ли в воспитательных целях сообщить ребенку, что вы, именно вы, а
не неведомая бабаяга, недовольны его поведением? В этом нет лжи. Ребенком
недоволен самый значимый в его мире человек — мать или отец. Это достаточно
сильно.   Недостаточно?   Тогда   поразмышляйте   над   своим   стилем   воспитания,
постарайтесь чтото изменить. Ведь вечно запугивать не удастся, а поведение
ребенка должно быть в той или иной степени управляемым до достижения им
личностной   и   социальной   зрелости.   Что   же   вы   будете   делать   дальше,   когда
ребенку исполнится семь, десять, тринадцать лет?
В моей практике был трагикомический случай.
На прием пришли удивительно похожие друг на друга мать и девочкаподросток.
Даже звали их обеих одинаково: Лялямаленькая и Лялябольшая. Обе стройные,
подвижные, субтильные, с большими, чуть навыкате глазами, пышными волосами.
Говорят тихо, но много, чуть придыхая, в речи часто используют уменьшительно
ласкательные суффиксы.
Первой говорила мама (дочь ждала в другой комнате). С недавних пор девочка
на   любую   неудачу   или   даже   просто   на   возникающую   на   ее   пути   трудность
реагирует однозначно и пугающе: равнодушно заявляет о своей близкой смерти.
Лялямаленькая никогда не отличалась особенно сильным здоровьем, но и ничем серьезным  тоже  не  болела, ограничиваясь  простудами, гриппами, ангинами  и
обычными детскими инфекциями.
Мистически настроенная Лялябольшая решила, что все это «не просто так», и
тут   же   после   возникновения   ужасного   симптома   обследовала   девочку   у   всех
специалистов, включая детского психиатра и экстрасенса. Приговор врачей был
однозначен: здорова. Экстрасенс нашел «сглаз от зависти» и всего за 15 тысяч
рублей поставил мощную «магическую защиту». Поведение девочки, естественно,
ни на йоту не изменилось. В полной растерянности по рекомендации участкового
терапевта мама обратилась ко мне.
Отправив   Лялюбольшую   в   другую   комнату,   я   пригласила   для   беседы   Лялю
маленькую.   Девочка   охотно   шла   на   контакт,   свободно   рассказывала   о   своих
школьных   и   домашних   делах,   внимательно   и   с   интересом   выслушивала   мои
комментарии. Беседовать с ней (так же, как и с мамой) было легко и интересно.
В процессе разговора я осведомилась у Ляли, как у нее дела со здоровьем.
— О, я, конечно, больная, но вы не обращайте на это внимания! — негромко, но
очень искренне воскликнула девочка. Тон голоса показался мне какимто чужим,
не ее собственным.
— Почему ты так считаешь? — удивилась я. — Ведь ты никогда ничем серьезным
не болела, и вот — десять специалистов пишут в карточке, что ты совершенно
здорова.
— Да? — в свою очередь удивилась Ляля. — Ну, я не знаю. Врачи ведь тоже
могут ошибаться. — Тон последней фразы опять отличался от предыдущих, и на
этот раз я решила ухватиться за это.
— Кто так говорит? Кто говорит: врачи могут ошибаться? Это не ты! Кто?
— Не я? — огромные глаза Лялималенькой стали еще больше. — А кто же? Ах,
ну да, конечно! — девочка облегченно рассмеялась. — Это мама так говорит. А
вы заметили? Вот здорово! Вы прямо так спросили — я даже испугалась. Вы —
экстрасенс, да? Это ужасно интересно. Вот мы с мамой недавно ходили…
Во время дальнейшей работы с мамой и дочкой выяснилось следующее.
Когда родилась Лялямаленькая, отец девочки вынужден был много работать,
чтобы прокормить семью, и редко бывал дома. Лялябольшая очень уставала от
ребенка   и   от   непривычных   для   нее   хозяйственных   хлопот   (она   была
единственным,   любимым   и   избалованным   ребенком   в   семье,   но   мама   и   папа
остались   в   другом   городе).   Единственным   способом   добиться   внимания   и
сочувствия от задерганного работой мужа было… заболеть. Тогда он пораньше
приходил с работы, оставался дома на выходные, сидел у ее постели, ухаживал
за   ребенком,   покупал   лекарства   и   вообще   вел   себя   так,   как   хотелось   жене.
Беременность, роды и уход за ребенком действительно не слишком легко дались
узкобедрой и хрупкой Лялебольшой, так что ее возникшая болезненность только
отчасти   была   надуманной.   Муж   принимал   все   за   чистую   монету   (глядя   в
огромные страдающие глаза жены, было просто невозможно ей не поверить).
Подраставшая   дочь   очень   рано   начала   слышать   о   том,   что   маму   нельзя
волновать, нельзя  слишком громко плакать, потому что мама может серьезно
заболеть от огорчения. Также нельзя быть плохой девочкой, потому что в этом
случае   может   случиться   самое   страшное   —   мама   может   умереть.   Девочка
плакала  от страха и иногда, когда ей случалось чемнибудь все же огорчить
маму, тайком ночью пробиралась в комнату родителей и слушала дыхание матери
— жива она еще или уже нет. Муж и отец продолжал работать, не без основания видел в дочери продолжение
жены, посвоему любил и баловал ее, но в воспитание не вмешивался. Отношения
обеих Ляль можно было назвать очень близкими.
Когда   Лялямаленькая   вступила   в   подростковый   возраст,   от   ее   желания
«подыгрывать»   матери   не   осталось   и   следа.   Теперь   она   хотела,   чтобы
подыгрывали   ей,   учитывали   ее   желания.   Она   стала   искать   способ,   которым
могла бы этого добиться. Ложь, хитрость или прямая агрессия были однозначно
неприемлемы для хрупкой и доброжелательной по характеру девочки. Вполне
естественным оказалось неосознанное использование того способа, который она
видела «в действии» с самого раннего детства.
Кончилось   все   хорошо.   После   раскрытия   причин   и   механизма   дочкиного
«стремления   к   смерти»,   Лялябольшая   проявила   незаурядное   мужество   и   во
время   совместных   сессий   проанализировала   свое   собственное   поведение,
признала ошибки, из которых главная была в том самом запугивании маминой
смертью,   которое   нестерпимо   для   любого   ребенка.   Лялямаленькая   приняла
самоанализ и извинения матери, и теперь учится добиваться своих целей, не
запугивая окружающих.
— Я знаю, что  мы  с мамой  очень  похожи, —  сказала  мне Ляля  маленькая  во
время нашей последней встречи. — Но теперь, после наших с вами разговоров, я
уверена: я ничего не забуду и своих собственных детей ничем пугать не буду.
Лучше просто скажу, что я устала и не хочу с ними играть. Пусть они лучше
злятся или обижаются…
Давайте прислушаемся к словам девочки, которая знает, о чем говорит, потому
что пережила это сама.
Причина четвертая — тревожное воспитание.
Иногда ребенок боится не сам по себе, а потому, что боятся родители. Особенно
часто такая ситуация встречается в семьях, где растет единственный, поздний,
долгожданный  или  не  слишком здоровый  ребенок. Кроме  того, большую  роль
играет базовый уровень личностной тревожности у матери, бабушки или другого
члена семьи, имеющего непосредственное отношение к воспитанию ребенка.
В таких случаях родители сами постоянно боятся того, что с ребенком чтонибудь
случится, и передают ребенку свой страх. Весь мир кажется таким родителям
исполненным опасностей для их единственного и ненаглядного чада.
— Не гладь кошку — заразишься!
— Не ходи во двор — там хулиганы!
— Не играй в луже — простудишься!
— Не ешь этого! Ну и что, что другие едят! А ты заболеешь, в больницу увезут!
Если ребенок здоров и психически устойчив, он может не обращать на все это
внимания   и   жить   обычными   детскими   заботами   и   радостями,   воспринимая
постоянные угрозы матери или бабушки как привычный фон своей жизни. Но
беда в том, что наследственность и многократные повторения тоже играют свою
роль,   и   у   тревожных   матерей   часто   растут   тревожные   дети.   Такой   ребенок
постоянно   оглядывается   в   поисках   какойто   неучтенной   и   потому   особенно
страшной   опасности,   все   силы   детской   фантазии   уходят   на   придумывание
различных «страшилок», которые могут произойти с ним или с его близкими. Он
жадно   смотрит   криминальную   хронику   и   самые   ужасные   вещи   с   какимто
сумрачным удовольствием примеряет на себя. От мира он постоянно ждет чего
то плохого, а глуповатый оптимизм сверстников кажется ему дурной шуткой. Как правило,  такие   дети   интеллектуально   развиты,  логичны   не   по   летам   и   своим
«законченным пессимизмом» нередко ставят в тупик даже взрослых.
Както   автору   этих   строк   пришлось   услышать   следующую   фразу   от   своего
десятилетнего пациента, который запирал на четыре замка дверь за матерью,
вышедшей вынести мусор:
— Екатерина   Вадимовна,   не   будьте   наивной!   Сейчас   в   стране   такая
криминогенная   обстановка,   что   никто   и   нигде   не   может   чувствовать   себя   в
безопасности!
Мне было искренне жаль этого ребенка, живущего в плену не столько своих,
сколько родительских кошмаров. К сожалению, установки матери на «опасность»
окружающего мира в этом случае были настолько сильны, что както серьезно
помочь мальчику не удалось.
Причина   пятая   —   удивление   перед   миром   или   гипертрофированная
фантазия.
Довольно   давно   ученые   заметили,   что   зародыш   человека   в   своем
внутриутробном развитии вкратце проходит все те стадии, которые привели к
возникновению человека в процессе эволюции. Человеческий эмбрион несет на
себе   сначала   черты   рыбки   (жаберные   щели),   потом   амфибии,   потом
пресмыкающегося,   потом   млекопитающего   (хвостик,   сплошной   шерстяной
покров),   и   лишь   затем   окончательно   превращается   в   маленького   человечка.
Ученые  говорят   об   этом  так: онтогенез   есть   краткое  повторение   филогенеза
(Биогенетический закон Э. Геккеля, 1886 г.). Онтогенез — это индивидуальное
развитие особи от момента зачатия до смерти, а филогенез — история развития
вида.
Почти так же давно среди ученых, а также врачей и воспитателей возникли и
другие   соображения.   Если   человеческий   зародыш   повторяет   биологическую
историю   вида,   то   почему   бы   не   предположить,   что   новорожденный   ребенок
повторяет   историю   социальную,   то   есть   сначала   похож   в   своем   развитии   на
первобытного   человека,   потом   на   современного   дикаря,   и   лишь   потом
понемножечку   «очеловечивается»?   Гипотеза   казалась   необыкновенно
заманчивой   и   красивой,   но,   как   и   сам   биогенетический   закон,   нуждалась   в
многочисленных   поправках   и   уточнениях,   которыми   и   занялись   ученые
(окончательная точка в этих разработках не поставлена до сих пор).
На сегодняшний день ясно одно: никакого прямого повторения общей истории в
развитии   отдельного   человека   не   происходит.   Но   какието   склонности,
тенденции,   намеки,   а   главное,   сам   способ   познания   действительности   и
оперирования ею…
Итак: утро человеческой истории, утро человеческой жизни…
Ребенок   толькотолько   начал   отделять   себя   от   матери,   от   окружающих   его
людей. Он понял, что он — это он.
Я, я сам — отдельная личность со своими огромными желаниями и маленькими
возможностями. Вокруг меня расстилается огромный непознанный мир. В нем все
непонятно,   загадочно,   в   нем   происходят   удивительные,   а   порой   и   очень
страшные вещи. Этот мир срочно надо както обустроить, упорядочить, понять.
Только тогда я смогу както справиться с ним. Но я еще слишком мало знаю, и
поэтому я спрашиваю, спрашиваю, спрашиваю… Спрашиваю у тех, кто рядом со
мной, — у родителей, у бабушки, у воспитательницы, у брата… Но иногда я не
могу сформулировать вопрос, потому что у меня еще слишком мало слов, иногда они отвечают так, что я ничего не понимаю, а иногда и просто отмахиваются от
меня…
— Почему гремит гром?
— Это электрический разряд.
— Что будет, если не будет людей, если они все умрут?
— Ничего не будет.
— Зачем ворона строит гнездо на дереве?
— Птицы всегда строят гнезда на деревьях.
— Почему после зимы всегда приходит весна?
— Потому что Земля вращается вокруг Солнца и никогда не останавливается.
Я не понимаю. И тогда я придумываю все сам. Я вспоминаю сказки, которые
читала   мне   бабушка,   и   мультфильмы,   которые   показывают   по   телевизору,   я
использую рисунки  на обоях и колышущиеся вечерние тени от занавесок, гул
ветра   в   вентиляционных   трубах   и   мигающие   в   небе   огоньки   самолетов.   Я
объясняю мир. Когдато так же поступал мой далекий предок, населяя землю
бесчисленным количеством богов и духов, но я ничего не знаю о нем. Я объясняю
все сам.
Я знаю, почему щиплет палец, когда мажут йодом царапину. Йод нужен, чтобы
убивать микробов, — так сказала мама. Когда йод попадает на микробов, они
умирают, но перед этим вцепляются своими зубами мне в руку, и от этого больно.
Здорово я объяснил, правда?
Фантазия ребенка не имеет границ, и это не красивые слова, а истинная правда.
Все   границы   появятся  потом,   когда   ребенку   объяснят,   чего   «не  может  быть,
потому   что   не   может   быть   никогда».   Потребность   объяснить   мир   —
настоятельнейшая   потребность   в   возрасте   3–6   лет.   Если   нет   мировоззрения,
миропонимания,   своеобразной   кристаллической   решетки,   то   куда   и   как
складывать   то   огромное   количество   информации,   которое   обрушивается   на
маленького ребенка каждый день, без выходных и перерывов! Очень редко эта
потребность   полностью   удовлетворяется   взрослыми.   И   тогда   ребенок,   как   и
первобытный  человек, населяет   мир  созданиями  своей  фантазии, которые  по
своему структурируют этот мир, делают его понятным и отчасти управляемым. В
этом случае ребенок, как и дикарь, сам творит свой мир и… свои страхи.
Пятилетний Костя ежедневно, отправляясь спать, клал под ванну кусочек хлеба
с   сыром   или   колбасой.   Мышей   в   доме   не   было,   никаких   объяснений   своим
поступкам Костя не давал, и встревоженная мама привела ребенка ко мне.
Со   мной   молчаливый   круглоголовый   Костя   тоже   отказался   разговаривать   на
столь интересующую всех тему. Тогда я предложила Косте нарисовать того, кто
придет   за   оставленным   хлебом.   На   рисунке   немедленно   появилось   нечто,
вылезающее   из   водопроводной   трубы.   Я   отнеслась   к   вновь   появившемуся
персонажу   с   полным   доверием   и   стала   интересоваться   его   нравами   и
привычками. Оказалось, что в водопроводных трубах живет не то чтобы злобное,
но   чрезвычайно   опасное   существо,   которое   иногда   жутко   грохочет   по   ночам
(воздух в трубах — всем нам знакомо это явление). Единственная возможность
задобрить   его   —   то   самое   ритуальное   подношение,   которое   и   оставлял   ему
Костя. До тех пор, пока хлеб лежит под ванной, существо довольно и не пугает
Костю   своим   грохотом.   После   некоторых   раздумий   мама   вспомнила,   что   на
исходе лета водопроводчики действительно меняли какието коммуникации, и с
тех   пор   грохот   в   трубах   беспокоит   их   семью   значительно   меньше.   Сами понимаете, что пятилетний Костя считал это исключительно своей собственной
заслугой…
Причина   шестая   —   страхи   как   часть   другого,   более   серьезного
расстройства.
Если   наряду   со   страхами   у   ребенка   появляются   и   другие   расстройства
поведения, например агрессивность, нарушения сна, заторможенность, ничем не
объяснимая  тревожность, тики или заикание, — возможно, у ребенка невроз,
который   должен   диагностировать   и   лечить   специалист.
  Никакая
самодеятельность   здесь   недопустима,   так   как   в   этом   случае   любые   попытки
родителей самостоятельно справиться со страхами у ребенка могут привести к
усугублению тяжести состояния.
Если   страхи   ребенка   очень   необычны   по   своему   содержанию   и   способу
проявления, если ребенок слышит угрожающие ему голоса или видит чтото там,
где абсолютно ничего не видят другие члены семьи, то такая ситуация очень
тревожна и требует немедленного обращения к детскому психиатру. Подобные
страхи   могут   быть   первым   симптомом   тяжелого   психического   заболевания   —
шизофрении.

file_name: Каковы причины возникновения детских страхов.doc

intro:
Причины возникновения детских страхов разнообразны и иногда с трудом отличимы от поводов. Мы рассмотрим их, двигаясь от поверхности к глубине, и помня о том, что, несмотря на все попытки типизации, каждый отдельный случай детских страхов все же по-своему уникален.
Причина первая — самая понятная.
Как уже упоминалось, причиной внезапно возникшего детского страха или фобии может быть некое экстремальное событие, реально произошедшее с ребенком. Напугала собака, попал в автокатастрофу, сам себя запер на балконе и т. д. и т. п., ибо нет предела детской изобретательности и тем более нет предела изобретательности самой жизни.