extracted_text:
Тема самообразования учителя истории и обществознания Шарманкиной
Надежды Васильевны об использовании современных образовательных
технологий в учебном процессе.
Введение.
Использование информационных технологий в школе, — процесс
объективный и вполне закономерный. Это — требование сегодняшнего дня,
важнейший национальный приоритет России. Одна из главных задач
школьного образования сегодня – подготовить учащегося к быстрому
восприятию и обработке больших объемов информации, вооружить его
современными средствами и технологиями работы, сформировать у него
информационную культуру.
Увеличение объема информации увеличивает нагрузки на ребенка и
заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к
изучаемому предмету, их активность на протяжении всего урока. Помощь в
решении этого вопроса может оказать компьютер. Использование
компьютера при обучении позволяет создать информационную обстановку,
стимулирующую интерес и пытливость ребенка, позволяет организовать
дифференцированное обучение.
Опыт работы показывает, что у тех учащихся, которые активно работают
с компьютером, формируется более высокий  уровень самостоятельных
навыков и умений, анализа и структурирования получаемой информации.
Тем самым реализуется  задача перехода  от «знаниевой» к
«деятельностной» парадигме образования.
Использование информационных технологий
в преподавании истории и обществознания.
  Быстрое развитие компьютерной техники и расширение её
функциональных возможностей позволяет широко использовать компьютеры
на всех этапах учебного процесса. Большие возможности содержатся в
использовании компьютеров при изучении учебных предметов  истории и
обществознания. Эффективность применения компьютеров в учебном
процессе зависит от многих факторов: от качества используемых обучающих
программ, от методики обучения, применяемой учителем. Методика
обучения предмета истории и обществознание всегда была одной из самых
сложных и интересных в учебном процессе. На объяснение нового
материала, повторение теоретических знаний отводится очень мало времени,
а материала много. Использование компьютеров в обучении позволяет
повысить эффективность обучения и облегчить мою работу.
1 Информационные компьютерные технологии обладают богатым
творческим потенциалом, который можно использовать в различных
предметных областях. Так, новые информационные технологии (компьютер,
интернет) позволяют в процессе обучения решить следующие задачи:
 создать единое информационное пространство;
 усилить познавательный интерес школьников к предмету (компьютерные

презентации, компьютерное моделирование, анимация);
 реализовать индивидуально личностный подход на основе
индивидуального режима работы с электронным изданием или
программой, выбора режима самоконтроля (легкий, средней сложности,
повышенной трудности, с подсказками виртуального учителя или без них);
 способствовать навыку самостоятельного поиска необходимой
информации и ее критического отбора (отбор содержания доклада, анализ
полученной информации, преобразование информации из одной формы в
другую).
  Компьютер, таким образом, становится помощником, как учителю, так и
ученику в    образовательной деятельности. Сначала ученик учится работать
с учебными материалами (электронными ресурсами), а затем применять
компьютерные технологии в своей творческой и исследовательской работе.
Возможности использования ПК в учебном процессе резко увеличились.
         Примеры использования:
• Изучение нового материала
• Демонстрация творческих презентация
• Практические работы
• Уроки обобщения и повторения
• Контроль знаний
О каждом примере поподробней.
1. При объяснении нового материала  использую разработанные мной
презентации. Например: в разделе «Человек и его права»  обществознание 9
класс презентации «Конституция РФ» и «Правовые основы брака и семьи» и
другие. Это позволяет выделять главные аспекты и этапы урока.
Использование презентаций требует наличие мультимедийного оборудования,
которое постоянно используется на уроках.
  2. Одной из наиболее удобных форм использования информационных
технологий являться применение на уроке компактдисков. Сегодня
предоставляется возможность для широкого использования компактдисков
по истории, наиболее интересными из которых, на мой взгляд, являются
2 «История России с 862 по 1917 год», «Россия на рубеже третьего
тысячелетия», «От Кремля до рейхстага», «Флот во славу России».
 В 2004 – 2005г. Вышла серия дисков «Виртуальная школа Кирилла и
Мефодия» по всем предметам школьного курса, в том числе шесть дисков
охватывающих курс истории с Древнего мира по 20 век (5 11 кл).
Кроме этого, в настоящее время имеется масса дисков, не имеющих прямого
отношения к «Истории», но дающих огромный иллюстративный и текстовый
материал по темам «Культура» и «Религия».
Достоинствами этих компактдисков является наличие большого количества
анимированных исторических карт, использование видео фрагментов, таблиц,
схем, достаточно удобной системы навигации. Это позволяет воссоздать на
уроке  атмосферу исторической эпохи, повышает интерес учащихся к
изучаемым историческим процессам, что в конечном итоге отражается в
лучшую сторону на качестве знаний.
Более подробно хотелось бы остановится на использование компьютерного
учебника «История России: XX век», который является первым комплексным
мультимедийным учебным изданием, позволяющим организовать
систематическое изучение целого курса истории. Учебник полностью
соответствует существующим вариантам школьного исторического
образования и программам по истории России XX века. Показываю
видеофрагменты различных  исторических событий. Это вызывает интерес у
учащихся, особенно на первых этапах изучения предмета. Например при
изучении темы «Вторая Мировая война» учащиеся видят события и личности,
сопоставляют факты, проводят анализ событий. Это позволяет сильнее
воздействовать на чувства и эмоции учащихся
3. Использую компьютер и на практических занятиях. Например, при
изучении темы «Культура» использую компьютерную программу «Microsoft
Office Power Point 2010». Эта программа позволяет создавать различные
презентации по теме самостоятельно учащимися и представить их на уроке.
Мультимедийные программы позволяют создать на уроке эффект
наглядности излагаемого материала, который обычными путями иногда
невозможно осуществить.
  В результате возрастает интерес учеников к предмету, одновременное
использование звуковой и графической (видео) информации позволяет
повысить качество усвоения учебного материала, его запоминаемость,
компьютер служит прекрасным средством для контроля знаний,
3 самостоятельной работы по предмету: появляется у учеников  желание
подготовить презентацию, выступить с сообщением.
Я не сторонница использования компьютера весь урок.  Нужно всегда
исходить из целесообразности и принципов здровьесбережения. Бесспорно,
что использование компьютера, разнообразных мультимедийных средств, сети
Интернета на уроках оправданно прежде всего, в тех случаях, когда это
обеспечивает существенное преимущество по сравнению с традиционными
формами обучения.
     Работая в группах, ребята  учатся радоваться успехам товарищей,
сопереживать их неудачам. Работу в группах организую при проведении
практических работ, где учащиеся работают вместе, стараются
контролировать друг друга, учатся распределять роли по видам деятельности,
доказывать и отстаивать свою точку зрения, обязательно включаю
дополнительные задания и объясняю критерии оценивания работы. Таким
образом, сам ученик выбирает свой уровень и соответственно оценку этого
уровня. В коллективе формируется общественное мнение, создаются
творческая атмосфера и благоприятные условия для развития каждого
ребенка. При изучении или обобщении  тем уроков  можно использовать
разные игры. Но эффективность их применения достигается лишь в сочетании
с другими (неигровыми) методами и средствами обучения.
      В своей работе, считаю более приемлемой систему развивающего
обучения с личностноориентированным подходом. Используя его я
преследую цель – обеспечить развитие и саморазвитие личности обучаемого,
исходя из его индивидуальных способностей и  опыта.
Считаю, что на уроках в системе развивающего обучения с личностно –
ориентированным подходом фронтальная форма учебной деятельности
должна использоваться реже, в основном при коллективном обсуждении
отдельных вопросов темы проблемного характера, при проведении дискуссий,
при анализе результатов учебной деятельности, а вот  преобладающими
формами работы учащихся являются: 1) групповые,  2) парные,  3)
индивидуальные.
Я убедилась, что чем разнообразнее опыт ребенка, тем больше у меня
возможности его использовать в обучении, но для этого я должна
предоставить ученику возможность воспользоваться этим опытом через выбор
вида и формы учебного материала. Каждое задание, где это возможно, должно
иметь словесное, графическое, символикочисловое, предметно
4 иллюстративное решение. Ученик знает, что он вправе выбрать и
рассчитывает на успех, что усиливает его учебную мотивацию.
Заключение.
В заключение хочется отметить, что современные педагогические технологии
в сочетании с современными информационными технологиями могут
существенно повысить эффективность образовательного процесса, решить
стоящие перед профильной школой задачи воспитания всесторонне развитой,
творчески свободной личности и создания максимально благоприятных
условий для  самоопределения старшеклассников в отношении их будущей
профессиональной деятельности.     Школа будущего – это школа
«информационного века».
 Главным в ней становится освоение каждым учеником самостоятельного,
собственного знания, овладение способностями творческого самовыражения.
Новые информационные технологии, мультимедийные продукты – это шаг к
повышению качества обучения школьников и в конечном итоге к воспитанию
новой личности – ответственной, знающей, способной решать новые задачи,
быстро осваивать и эффективно использовать необходимые для этого знания.
 В заключении хочу заметить: Интернет и высокие технологии не должны
становиться самоцелью образовательного процесса. Они  лишь еще один
инструмент в наших руках. Инструмент удобный, но и очень опасный.
Главным героем образовательного процесса был и остается ученик, и здесь
вполне уместно вспомнить правило врача: "Не навреди".
5

file_name: Тема самообразования.docx

intro: Тема самообразования, в которой показана роль и значение информационных технологий на уроках истории и обществознания. Наряду с новыми мультимедийными технологиями на уроках  отведена роль и здоровьесберегающих технологий. Чередование различных видов деятельности на уроках во всех классах дает более эффективный результат.Тема самообразования "Использование современных образовательных технологий"

title: Тема самообразования "Использование  современных образовательных технологий в учебном процессе".


extracted_text:
«Весной, летом, осенью».
Дид.   задача:   уточнить   знание   детей   о   времени   цветения   отдельных
растений (например, нарцисс, тюльпан  весной); золотой шар, астры – осенью
и   т.д.;   учить   классифицировать   по   этому   признаку,   развивать   их   память,
сообразительность.
Материалы: мяч.
Ход   игры: дети   стоят   в   кругу.   Воспитатель   или   ребенок   кидает   мяч,
называя   при   этом   время   года,   когда   растет   растение:   весна,   лето,   осень.
Ребенок называет растение.

file_name: «Весной, летом, осенью»..docx

intro:
«Весной, летом, осенью».

Дид. задача:  уточнить знание детей о времени цветения отдельных растений (например, нарцисс, тюльпан - весной); золотой шар, астры – осенью и т.д.; учить классифицировать по этому признаку, развивать их память, сообразительность.

Материалы: мяч.

Ход игры: дети стоят в кругу. Воспитатель или ребенок кидает мяч, называя при этом время года, когда растет растение: весна, лето, осень. Ребенок называет растение.

экология

group: Дисциплины

title: «Весной, летом, осенью».


extracted_text:
Зайцева Т.Е., учитель математики
МБОУ СОШ № 13, г.Новосибирск
1 уровень
1 вариант
1. Основание прямой призмы – прямоугольный треугольник с катетом 6 см
и острым углом 45⁰. Объём призмы равен 108см³. Найдите площадь
полной поверхности призмы.
2. Осевым сечением цилиндра является квадрат, диагональ которого
равна  8√2 см. Найдите объём цилиндра.
1 уровень
2 вариант
1. Основанием прямой призмы является ромб со стороной 12см и углом
60⁰. Меньшее из диагональных сечений призмы является квадратом.
Найдите объём призмы.
2. Осевым сечением цилиндра является квадрат, диагональ которого
равна  6√2 см. Найдите объём цилиндра.
1 вариант
2 уровень
1. Основанием прямой призмы служит треугольник со сторонами 10, 10 и
12 см. Через большую сторону нижнего основания и середину
противоположного бокового ребра проведена плоскость под углом 60⁰ к
плоскости основания. Найдите объём призмы.
2. Сечение цилиндра, параллельное его оси, отсекает от окружности
основания дугу в 120⁰. Радиус основания цилиндра равен  R, а угол
между диагональю сечения и осью цилиндра равен 30⁰. Найдите объём
цилиндра.
2 уровень
2 вариант
1. Основанием призмы АВСА₁В₁С₁ служит треугольник АВС, у которого
АВ=ВС=10, ∠АВС=30⁰. Через ребро АА₁ проведена плоскость,
перпендикулярная грани СС₁В₁В. Диагональ сечения составляет с
плоскостью основания угол в 45⁰. Найдите объём призмы.
2. Плоскость, параллельная оси цилиндра, проходит от неё на расстоянии
15см. Диагональ, получившегося сечения равна 20см, а радиус
основания цилиндра 17см. Найдите объём цилиндра.
1 вариант
3 уровень
1. В основании прямой призмы лежит трапеция. Площади параллельных
боковых граней призмы равны 8см² и 12см², а расстояние между ними
равно 5м. Найдите объём призмы.

file_name: СР ОБЪЁМ ЦИЛИНДРА.docx

intro: Самостоятельная работа по геометрии 11 класс "Объём цилиндра" состоит из 3 уровней ( от простого базового до повышенного уровня сложности) , в каждом по 2 варианта. Работа составлена на основе учебно - методического комплекса Л. С. Атанасян. В каждом варианте представлено по 2 задачи.


extracted_text:
Краевой Фестиваль методических разработок «Образовательное событие
духовнонравственной направленности»
Семьёй дорожить – счастливым быть
(Методическая разработка социально образовательного
события духовнонравственной направленности)
Костромина Елена Валерьевна,
учитель русского языка  и литературы,
1 кв. кат, МБОУ СОШ села Эворон
Солнечного района Хабаровского края
Хабаровск
2016 г Пояснительная записка
Семейные ценности являются непреходящими и всегда актуальны, но в современном
российском обществе существуют проблемы, связанные с разрушением института семьи, с
тем, что традиционная семья, являющаяся основой любого общества, претерпевает
изменения. Семья как социальный институт важна для каждого человека, именно поэтому я
выбрала данную тему.
Моя разработка  предназначена для проведения  социальнообразовательного события
духовнонравственной направленности (классного часа или тематической беседы) в 56
классах.
Цель: создать условия для понимания учащимися значения семьи как социально
значимого института в обществе; воспитывать положительное отношение к семейным
ценностям традиционной русской семьи.
Задачи:
1.
к семье;
2.
3.
На примере русских пословиц  сформулировать отношение обучающихся
Рассказать, когда и почему в России отмечают день семьи;
В игровой форме рассказать, как  называются близкие родственники по
отношению друг к другу,  рассмотреть занимательные факты по теме «Семья»
4.
Развить фантазию,  творческие способности, самостоятельность, умение
аргументировано, монологически отвечать.
Оборудование:  музыкальный файл песни «Моя семья», распечатка текста песни,
распечатка для игры «Собери пословицу», распечатка для игры «Ромашка», для викторины
«Экзамен», для рефлексии, презентация «Пётр и Феврония Муромские»  (сайт: viki.rdf.ru )
Методы: слово учителя, наглядные, игра, викторина, метод проектов
2 Цель этапа
Привлечь
ребят к теме,
создать
эмоциональный
фон
Сформулирова
ть цель занятия
Узнать, как в
русских
пословицах
выражается
отношение к
семье
Ход занятия
Этап
Содержание
Мотив
ация
Заранее раздаются тексты с песенкой «Моя семья»
ПРИЛОЖЕНИЕ1
Звучит музыка «Моя семья» (ансамбль «Непоседы)
http://mp3crazy.com/artist/neposedy.html
Целеп
олаган
ие
Актуа
лизаци
я
Учитель:
Здравствуйте, ребята!
Понравилась вам песня «Моя семья»? Какие слова из песни вам
понравились больше всего? Почему?
Обучающиеся: могут петь по ходу звучания песни, затем
отвечают (семья – опора в жизни каждого человека, самый
счастливый тот, у кого есть родные)
Учитель: Как вы думаете, какова будет тема нашего занятия?
Обучающиеся: Семья.
Учитель:  «Семьёй дорожить – счастливым быть», говорит
русская народная пословица
Учитель: Подумайте и ответьте, какую цель мы перед собой
поставим?
 Обучающиеся: формулируют цель занятия (узнать больше о том,
что такое семья, рассказать о той семье, в которой живут, зачем
человеку семья, какой будет их семья, когда они вырастут)
Учитель: Как известно, в пословицах и поговорка заключена
народная мудрость, а в русском языке много пословиц и
поговорок, посвящённых семье. Давайте, что о семье говорится в
пословицах и поговорках русского народа.
Задание 1
Необходимо соединить начало и конец пословиц о семье. Задания
вы выполняете в группах.
ПРИЛОЖЕНИЕ2
Обучающиеся:  выполняют задание в группах
Учитель:  Проверим, правильно ли вы собрали пословицы и
поговорки о семье.  (Сверяют с эталоном)
Обучающиеся: проверяют выполненную работу
Учитель: Какие из пословиц вам больше всего запомнились?
Почему? Подумайте в группах, примите общее решение и ответьте
на вопросы.
 Обучающиеся: совещаются в группах, затем отвечают.
Учитель: Какое отношение к семье сложилось у русского народа?
Обучающиеся:  обобщают (в русском народе семья – это опора
для человека)
Учитель: Обратите внимание на тему нашего занятия «Семьёй
дорожить – счастливым быть»
3 Узнать, когда и
почему в
России
отмечают день
семьи.
Узнать, как
называются
близкие
родственники
по отношению
друг к другу
Новые
знания
Игра
«Рома
шка»
Учитель: Вы знаете, когда в России отмечается день семьи?
День семьи, любви и верности отмечается в нашей стране 8 июля, в
день памяти святых Петра и Февронии Муромских.
Учитель рассказывает об этих святых по презентации.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 (в электронном виде)
Можно дать заранее индивидуальные задания группе учеников по
данной теме.
 При наличии времени можно показать мультипликационный
фильм «Сказание о Петре и Февронии» (2008 год)
Обучающиеся:  Слушают учителя
Учитель: Подведём итог. Когда в нашей стране отмечают день
семьи и почему?
Учитель: На доске – «ромашка». На каждом лепестке написан
вопрос. От каждой группы будет подходить представитель и
отвечать на вопрос. Если он не ответит, то группа ему поможет.
Как называют мать жены?
(тёща)
Муж дочери или сестры?
(зять)
Отец жены?
(тесть)
Как называют брата мужа?
(деверь)
Как называют брата жены?
(шурин)
Жена брата или жена сына?
(невестка)
Мать мужа?
(свекровь)
Отец мужа?
(свекор)
Сестра мужа?
(золовка)
Обучающиеся:  по очереди подходят, берут «лепесток» с
вопросом, читают вслух и отвечают.
4 Викто
рина
«Экза
мен»
«Маши
на
времен
и»
Проек
ты
«Герб
моей
семьи»
Учитель:  Каждая  группа  выбирает билет с вопросами
для обсуждения
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Узнать
занимательные
факты по теме
1. Почему на Руси вплоть до XVIII века кузнец считался
покровителем семьи и брака? (Он ковал кольца)
2. Как называли на Руси пару лошадей или волов,
запряжённых в одну упряжку? (Супруги –находящиеся в
одной упряжи)
3. Как иначе называется семейная пара? (Чета)
4. Назовите совсем неподходящий месяц для женитьбы. (Май,
потом придётся всю жизнь маяться.)
5. Как называется обряд церковного бракосочетания?
(Венчание.)
6. С какого возраста, согласно законодательству РФ, можно
вступать в брак без разрешения родителей? (С
восемнадцати лет.)
Обучающиеся:  обсуждают, дают ответ
Учитель: А теперь перенесёмся на машине времени в
будущее, давайте представим … Вот пройдёт несколько лет
… и у каждого из вас будет своя семья. Какой она будет?
Обучающиеся: отвечают индивидуально
Учитель: Зачем люди создают семьи?
Обучающиеся: высказывают своё мнение
Учитель:  Семья нужна каждому человеку, а задумываться
о создании семьи в русских семьях начинали рано.
Родители приучали детей к труду, чтобы они смогли в
будущем прокормить свои семьи, дочерям несколько лет
собирали приданое, к будущим невесткам заранее
присматривались. Существовал особый свадебный обряд.
Сейчас многое изменилось, но люди всё равно стремятся к
созданию семьи, рождению детей.
Проверка индивидуальных заданий
Учитель:  Заранее вам было дано задание (по желанию)
придумать герб своей семьи. Покажите, что у вас
получилось, и расскажите о ваших семейных гербах.
Обучающиеся: защищают свой проект
Развивать
фантазию,
убедить в том,
что семья
должна быть у
каждого
человека.
Развить
творческие
способности,
самостоятельн
ость, умение
аргументирова
но,
монологически
отвечать.
5 Рефле
ксия
(Метод незаконченных предложений)
Учитель:  Я дам вам «листочки» дерева, на которых написано
слово «семья», вам нужно продолжить предложение и
прикрепить свой листочек к «дереву». ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Провести
самоанализ
занятия
(на доске написана пословица «Дерево держится
корнями, а человек – семьей», под ней «дерево», куда и
прикрепляют свои «листики»)
Звучит песня «Моя семья», пока дети прикрепляют свои
«листики»
Вот такое у нас получилось дерево!
В закончить я хочу таким четверостишием:
Без чего на белом свете
Взрослым не прожить и детям?
Кто поддержит вас, друзья?
Ваша дружная...
(Семья.)
Семьёй дорожить – счастливым быть!

Приложение №1.
Текст песни «Моя семья»
Лежит передо мной игрушек куча,
Но всем уже давнымдавно известно,
Что мне одной играть довольно скучно
И совсемсовсем неинтересно.
А вот когда со мной мои родные
И самые любимые мне люди,
Я сразу забываю про унынье.
И всегда так было, есть и будет…
Припев:
6 Будет день счастливый и чудесный самый,
Если рядом будут папа и мама.
Буду я весёлой, буду очень рада,
Если будут рядом сестрёнка с братом.
А ещё я буду бесконечно рада,
Если рядом дедушка и бабушка рядом.
Ну а больше всех буду рада я,
Если будет рядом вся семья,
Вся моя семья.
И надо мне признаться папе с мамой,
Что иногда бываю я, конечно,
Немного непослушной и упрямой,
Но люблю, люблю Вас бесконечно!
Меня не напугают неудачи,
Не страшен будет мне холодный ветер,
Со мной моя семья, а это значит:
Я счастливей всех на этом свете!
Припев
(Муз. и сл. Александра Ермолова)
Приложение №2.
Семья —
Семья сильна,
Семья в куче,
Семья дает человеку
Семейное согласие
Отца с матерью почитать —
На что и клад,
Не будет добра,
Материнская молитва
Семьей
путевку в жизнь.
а человек  семьей
и горох молотят.
коли в семье вражда
со дна моря достает
опора счастья
горя не знать.
когда над ней крыша одна
не страшна и туча
когда в семье лад.
7 Дерево держится корнями,
всего дороже
Ответы.
Семья — опора счастья
Семья сильна, когда над ней крыша одна
Семья в куче, не страшна и туча
Семья дает человеку путевку в жизнь.
Семейное согласие всего дороже
Отца с матерью почитать — горя не знать.
На что и клад, когда в семье лад.
Не будет добра, коли в семье вражда
Материнская молитва со дна моря достает
Семьей и горох молотят.
Дерево держится корнями, а человек  семьей
Приложение№4
Билет№1
1. Почему   на   Руси   вплоть   до  XVIII  века   кузнец   считался   покровителем
семьи и брака?
2. Как называется обряд церковного бракосочетания?
Билет№2
1. Как   называли   на   Руси   пару   лошадей   или   волов,   запряжённых   в   одну
упряжку?
8 2. Назовите совсем неподходящий месяц для женитьбы.
Билет№3
1. Как иначе называется семейная пара?
2. С какого возраста, согласно законодательству РФ, можно вступать в брак
без разрешения родителей?
«Дерево держится корнями,
а человек – семьей»
Приложение №5
9 Семья – это …
10

file_name: семья, метод разраб.docx

description:
Семья – это …
10

intro:
Семейные ценности являются непреходящими и всегда актуальны, но в современном российском обществе существуют проблемы, связанные с разрушением института семьи, с тем, что традиционная семья, являющаяся основой любого общества, претерпевает измене-ния. Семья как социальный институт важна для каждого человека, именно поэтому я выбра-ла данную тему.
Моя разработка  предназначена для проведения  социально-образовательного события духовно-нравственной направленности (классного часа или тематической беседы) в 5-6 классах.
Цель: создать условия для понимания учащимися значения семьи как социально зна-чимого института в обществе; воспитывать положительное отношение к семейным ценно-стям традиционной русской семьи.

классное руководство

group: Педагогика

title: Семьёй дорожить – счастливым быть


extracted_text:
Дид.   задача: закрепить   знания   детей   о   домашних   животных.   Учить
описывать по наиболее типичных признаках.
«Сложи животное».
Материалы: картинки   с   изображением   разных   животных.(каждое   в   двух
экземплярах).
Ход игры: один экземпляр картинок целый, а второй разрезанный на четыре
части. Дети рассматривают целые картинки, затем они должны из разрезанных
частей сложить изображение животного, но без образца.

file_name: «Сложи животное»..docx

intro:
«Сложи животное».
Дид. задача: закрепить знания детей о домашних животных. Учить описывать по наиболее типичных признаках.

Материалы: картинки с изображением разных животных.(каждое в двух экземплярах).

Ход игры: один экземпляр картинок целый, а второй разрезанный на четыре части. Дети рассматривают целые картинки, затем они должны из разрезанных частей сложить изображение животного, но без образца.

title: "Сложи животное"


extracted_text:
Методическая разработка
«Использование «Кейстехнологии»,  как аттестационного метода,  при проведении
мониторинга качества обучения в коллективе  молодежный психологический клуб
«Школа жизни» (социальнопедагогической направленности) МАУ ДО «ДДЮТ им.
Е.А.Евтушенко» МО г. Братска
Цель – ознакомление с теоретическими основами организации осуществления
педагогического мониторинга как целостной системы непрерывного изучения, оценки и
прогноза изменений состояния образовательного процесса, овладение различными
методиками проведения мониторинговых исследований качества образования.
Задачи :
 Получение точной и объективной информации об оценочных методиках
образовательного процесса в учреждении.
 Выявление наиболее подходящих методик для проведения мониторинга качества
обучения в коллективах социальнопедагогической направленности
В настоящее время социальная ситуация выдвигает на передний план личность,
владеющую   культурой   жизненного   самоопределения,   умеющую   адаптироваться   в
изменяющихся условиях, личность социально компетентную. В процессе становления
такой   личности   значительная   роль   отводится   образовательному   учреждению,
вооружающему   ребенка   не   только   суммой   знаний,   а   еще   и   целостной   культурой,
которая дает свободу самоопределения
Проблема   мониторинга   усвоения   знаний   давно   не   дает   покоя   педагогам
учреждений дополнительного образования.
Научить учиться, а именно усваивать и
перерабатывать информацию – главный тезис деятельностного подхода к обучению.
Меня также беспокоила проблема мониторинга в моем коллективе –психологический
клуб для старшеклассников. Ведь психологические знания сложно «померить» После
тщательного отбора в моем арсенале остались следующие методики:
1. Тесты   (диагностика   психических   состояний   и   свойств   личности:   методики
изучения темперамента и характера)
2. Методики изучения познавательных процессов
3. Методики изучения компетентности в общении
4. Деловые, ролевые игры
5. Написание Эссе
6. Арттерапевтические техники
7. Составление электронного пособия(учебника)
8. Коллоквиум(после каждой темы)
9. Кейстехнология
Что это за технология?
Одной из новых форм эффективных технологий обучения и диагнлстики знаний
является   проблемноситуативное   обучение   с   использованием   кейсов.   Внедрение
учебных   кейсов   в   практику   российского   образования   в   настоящее   время   является
актуальной задачей.
Кейс     это   описание   конкретной   реальной   ситуации,   подготовленное   по
определенному формату  и  предназначенное  для  обучения  учащихся  анализу разных
видов информации, ее обобщению и выработки возможных вариантов ее решения в
соответствии с установленными критериями. Кейсовая технология (метод) обучения – это обучение действием. Суть кейс–

метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат
активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению противоречий, в
результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями,
навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Чем отличается кейс от проблемной ситуации? Кейс не предлагает обучающимся
проблему   в   открытом   виде,   а   участникам   образовательного   процесса   предстоит
вычленить ее из той информации, которая содержится в   описании кейса.
Изучение   рекомендаций   европейских   специалистов   в

использовании кейсов, позволяет сформулировать

 области   разработки   и
 ряд «заповедей» хороших кейсов:
1. Кейс — не просто история, ситуация или зарисовка с натуры. Необходимо
представление данной ситуации во всем многообразии связей, с различных точек
зрения, во многих противоречивых аспектах, побуждающее к постановке и ответу на
вопрос: «А как бы Вы среагировали?».
2. Кейс содержит проблему, опыт в разрешении которой является
существенным для учебной деятельности учащихся или ценен для них в личностном
плане.
3. Кейс задает основу и импульс для исследования и поиска, результаты которого при
взгляде на заголовок и беглом чтении невозможно предугадать.
4. Кейс обеспечивает вариативность в поиске путей решения проблемы, спорность
оценок и возможность альтернативных решений.
5. Кейс содержит контрасты и сравнения, а также аргументации   важности события.
6. Кейс ориентирован на конкретные дидактические цели и учитывает     особенности
обучающихся.
7. Кейс – «живой» материал, который после апробации требует    корректировки и
обновляется параллельно с изменениями, происходящими     в реальной жизни.
8. Кейс воплощает личностный подход в обучении и направлен на
    рациональную сферу, а также на эмоциональную сферу личности.
9. Кейс четко структурирован, легко и понятно изложен, вызывает
    заинтересованность.
10. Хороший кейс – краткий кейс!
Технология   работы   с   кейсом  в   учебном   процессе   сравнительно   проста   и
включает в себя следующие этапы:
индивидуальная   самостоятельная   работы   обучаемых   с   материалами   кейса
(идентификация   проблемы,   формулирование   ключевых   альтернатив,   предложение
решения или рекомендуемого действия);
работа   в   малых   группах   по   согласованию   видения   ключевой   проблемы   и   ее
решений;
презентация и экспертиза результатов самостоятельно, в малых групп на общей
дискуссии (в рамках учебной группы).
Основные варианты получения

 кейса:
 Первый вариант состоит в том, что за основу берется история, а чаще всего
фрагмент жизни.
 Второй вариант — использование вторичных источников, прежде всего
информации, "рассыпанной" в средствах массовой информации,
специализированных журналах и изданиях, информационных вестниках и буклетах, распространяемых на выставках, презентациях и т.д. Рассматриваемый
способ менее трудоемок, поскольку приходится иметь дело с уже собранной и,
посвоему, систематизированной информацией.
 Третий, наименее распространенный, вариант — описание вымышленной
ситуации. К числу основных недостатков такого подхода следует отнести
максимальную отстраненность от реальной жизни, проблем реальных людей. А
это противоречит самой сути метода конкретных ситуаций.
 В качестве четвертого варианта стоит назвать «случайное» получение кейса от
коллег, на семинарах и т.д.
Кейсы бывают «мертвые» и «живые». К «мертвым» кейсам можно отнести кейсы, в
которых содержится вся необходимая для анализа информация. «Чтобы «оживить»
кейс, необходимо построить его так, чтобы спровоцировать учеников на поиск
дополнительной информации для анализа»
По наличию сюжета кейсы делятся на сюжетные и бессюжетные.
Бывают кейсы с приложениями и без приложений; кейсы с приложениями обычно
предполагают формирование навыков расчетов и анализа статистической информации.
По типу методической части кейсы бывают вопросными, при их разрешении
обучающиеся нужно дать ответы на поставленные вопросы.
Бывают кейсызадания, которые формулируют задачу или задание.
Метод casestudy относят к одному из «продвинутых» активных методов обучения.
К преимуществам метода casestudy можно отнести:
– получение навыков решения реальных проблем,
 возможность работы группы на едином проблемном поле, при этом процесс изучения,
по сути,
 имитирует механизм принятия решения в жизни,
 он более адекватен жизненной ситуации, чем заучивание терминов с последующим
пересказом, поскольку требует не только знания и понимания терминов, но и умения
оперировать ими, выстраивая логические схемы решения проблемы, аргументировать
свое мнение;
 получение навыков работы в команде (Team Job Skills);
 выработка навыков простейших обобщений;
 получение навыков презентации;
 получение навыков прессконференции, умения формулировать вопрос,
аргументировать ответ.
Одним из наиболее сложных моментов в обучении  является оценка деятельности
учащихся. Когда мы оцениваем   умения обучающихся, используя  кейстехнологию  то
учитываем следующее:
 Само решение проблемной ситуации, изложенной в кейсе
 Процесс нахождения решения каждым из участников  группы
 Презентацию идей. Важно при этом помнить, что далеко не для всех кейсов существует единственное
«правильное решение» – с одной  стороны, это является одним из преимуществ метода,
с другой – осложняет обработку результатов.
При этом некачественная оценка  полученных решений может обесценить все усилия
по выбору кейсов и проведению оценки. Избежать субъективной оценки решений кейса
на уровне «понравилось – не понравилось» позволит соблюдение простых правил,
общих для любых оценочных мероприятий:
 прежде, чем приступить к оценке, определить, что именно нам нужно оценить;
 заранее определить критерии оценки решений кейса;
 определиться с приоритетами: чем легче всего пожертвовать, без чего
невозможно обойтись.
Можно проводить  анализ кейса, сделанный обучающимся при непубличной
(письменной) презентации
Считаю удовлетворительным, если:
 было сформулировано и проанализировано большинство проблем, имеющихся в
кейсе;
 были сделаны собственные выводы на основании информации;
 были продемонстрированы адекватные аналитические методы для обработки
информации
 приведенные в итоге анализа аргументы находятся в соответствии с ранее
выявленными проблемами, сделанными выводами, оценками и использованным
аналитическими методами.
 Сложности, возникающие при использовании кейстехнологии как
1.
аттестационного метода:
 Следует отметить, что традиционная пятибалльная система оценивания
результатов плохо приспособлена к работе с кейсами. Главный ее недостаток
заключается в том, что она, в силу малых величин, не позволяет накапливать
баллы за промежуточную работу, оценивать активность учащихся, их многократные
выступления; система не обладает размахом. Лучше всего использовать применяемую в
мире 10 балльную систему оценки учебных достижений.
2. К сожалению, невозможно предложить универсальную формулу для оценивания
работы с кейсом, в силу различных целевых установок и форм представления кейса. В
силу многокритериального подхода к оцениванию работы с кейсом, при разработке
кейса необходимо тщательно продумать все  критерии оценки
 Большую ценность при работе с кейсами имеет не количественная, а качественная
оценка продемонстрированных учащимися учебных и личностных результатов.
3. Метод casestudy требует подготовленности детей, наличия у них навыков
самостоятельной работы; неподготовленность, неразвитость мотивации обучающихся
может приводить к поверхностному обсуждению кейса.
4. При использовании кейстехнологий в качестве аттестационного метода, следует
учитывать, что кейс не является универсальным методом оценки уровня подготовки
учащегося, поэтому он нуждается в дополнении другими методами, в качестве которых
в моем коллективе выступают: устный экзамен, или  тест. Разбирая кейс, старшеклассники  фактически получают на руки готовое решение,
которое можно применить в аналогичных обстоятельствах. Увеличение в «багаже»
обучающегося  проанализированных кейсов, увеличивает вероятность использования
готовой схемы решений к сложившейся ситуации, формирует навыки решения более
серьезных проблем.
Как проходит работа с этой технологией в моем коллективе.
1. Диагностические кейсы, предложенные в начале учебного года,  и в конце
учебного года позволяют отслеживать изменения в качестве решения ситуаций и,
соответственно, будут хорошим способом оценки знаний.
Диагностические кейсы  это психологические ситуации, которые ученики
решают в начале и конце учебного года. Цель  мониторинг уровня психологической
культуры аудитории. В ответах учащихся на этапе входящего мониторинга можно
встретить три типа способа решения:
• решение задачи  идет на бытовом уровне, стериотипно, чаще всего сопровождаются
словамиабсолютами "все", "всегда", "как обычно", "каждый" (например, "Все женщины
так поступают");
• решение задачи идет со  ссылкой на собственный опыт и опыт узкого круга друзе,
знакомых (например, "У меня вот так в жизни и у моих знакомых тоже, поэтому так у
всех");
• решение задачи с использованием научного психологического знания и с
абстрагированием от личного опыта (это редкий для начала обучения случай).
2. Использую  учебные кейсы для изучаемой темы. Это кейсы, с которыми следует
работать на занятии .  Безусловно, существует механизм работы с кейсами на учебном
занятии, доступный в литературе.  Как этот проходит в моем коллективе
 Представление кейса в начале занятия. В начале изучения темы предлагается для
обсуждения психологическая ситуация в качестве проблемной. Вспомогательные
вопросы: "Как можно сформулировать проблему? В чем вы видите причину?
Какие пути решения вы можете предложить?".
 Выработка различных способов действия в данной ситуации – вначале
индивидуально, затем  через "мозговой штурм" в малых группах по 35 человек.
Именно групповая форма работы принципиально необходима в работе с кейсами.
Чаще всего кейсы имеют множество альтернативных путей, приводящих к
решению. Поэтому поощряю и обсуждаю разные идеи, которые выдвигают
обучающимися.
 Публичное выступление с защитой мнения и обоснование выбора оптимального
решения. Цель  тренировка устного типа речи "рассуждение  доказательство".
 Выявление сложностей и противоречий в решениях между группами.   Цель  осознание дефицита знаний и необходимости получения нового научного
психологического знания. "Чего не хватает нам для решения этой ситуации?"
 Выбор формата получения недостающего знания. В данном случае мы предлагаем
варьирование тренинговых форм, игровых элементов, целевой просмотр
отрывков кинофильмов, как научных, так и художественных, лекции и ресурсы
интернет и т.д.
 Возвращение к ситуации и новый этап мозгового штурма уже с использованием
новых знаний: "Как то, что мы узнали, помогло нам продвинуться в понимании
предложенной ситуации?".
 Перенос на отдаленную практику: "Как и где возможно еще применить
полученное знание в реальной жизненной ситуации?".
В результате диагностики с использованием данной технологии обучающиеся
показывает  умение применять теоретическое научное знание к решению практических
задач.
Приложение 1
Кейс – стадии, по которым работают  обучающиеся в молодежном психологическом
клубе  «Школа жизни»
1 шаг: Сформулируйте одну конкретную проблему и запишите ее.
2 шаг: Выявите и запишите основные причины ее возникновения (причины
формулируются со слов «не» и «нет»).
1 и 2 шаг представляют ситуацию «минус». Далее ее надо перевести в ситуацию
«плюс».
3 шаг: Проблема переформулируется в цель.
4 шаг: Причины становятся задачами.
5 шаг: Для каждой задачи определяется комплекс мероприятий – шагов по ее
ирешению, для каждого шага назначаются ответственные, которые подбирают команду
для реализации мероприятий.
6 шаг: Ответственные определяют необходимые материальные ресурсы и время для
выполнения мероприятия
7 шаг: Для каждого блока задач определяется конкретный продукт и критерии
эффективности решения задачи.

file_name: Методическая разработка моя.doc

intro:
Цель – ознакомление с теоретическими основами организации осуществления педагогического мониторинга как целостной системы непрерывного изучения, оценки и прогноза изменений состояния образовательного процесса, овладение различными методиками проведения мониторинговых исследований качества образования.
Задачи :
- Получение точной и объективной информации об оценочных методиках  образовательного процесса в учреждении.
- Выявление наиболее подходящих методик для проведения мониторинга качества обучения в коллективах социально-педагогической направленностиПроблема мониторинга усвоения знаний давно не дает покоя педагогам учреждений дополнительного образования. 	Научить учиться, а именно усваивать и перерабатывать информацию – главный тезис деятельностного подхода к обучению. Меня также беспокоила проблема мониторинга в моем коллективе –психологический клуб для старшеклассников. Ведь психологические знания сложно «померить»

доп. образование детей

group: Другое

title: «Использование «Кейс-технологии»,  как аттестационного метода,  при проведении мониторинга качества обучения в коллективе  молодежный психологический клуб  «Школа жизни» (социально-педагогической направленности) МАУ ДО «ДДЮТ им. Е.А.Евтушенко» МО г. Братска


extracted_text:
«Цветочный магазин».
Дид.   задача: закреплять   умение   различать   цвета,   называть   их   быстро,
находить нужный цветок среди других. Научить детей группировать растения
по цвету, составлять красивые букеты.
Материалы: лепестки, цветные картинки.
Ходи   игры: Вариант   1. На   столе   поднос   с   разноцветными   лепестками
разной формы. Дети выбирают понравившиеся лепестки, называют их цвет и
находят   цветок,   соответствующий   выбранным   лепесткам   и   по   цвету   и   по
форме.
Вариант 2. Дети делятся на продавцов и покупателей. Покупатель должен
так описать выбранный им цветок, чтобы продавец, сразу догадался о каком
цветке идет речь.
Вариант 3. Из цветов дети самостоятельно составляют три букета: весенний,
летний, осенний. Можно использовать стихи о цветах.

file_name: цветочный магазин.docx

title: Цветочный магазин


extracted_text:
Паспорт учебного проекта
Название проекта
Антропогенное   влияние   на   экосистемы   с.Нижегородка   Уфимского   района
Республики Башкортостан
Разработчик проекта:Ученик1,Ученик 2,Ученик 3
Консультант   проекта:   Кадыргулова   Евгения   Александровна,   учитель
биологии
Год разработки проекта:2018
Учебный предмет, в рамках которого разрабатывается проект: биология 9 класс
Учебные дисциплины, близкие к предмету.
Биология.   Экология.   Предметы,   основные   понятия   и   концепции   которых
рассматриваются  в рамках  учебного проекта  (проект  должен  быть  направлен   на
освоение стандартов по выбранным предметам)
Возраст учащихся: 1415 лет
Состав проектной группы: ученики 9 класса
Тип проекта исследовательский
Заказчик проекта: администрация МОБУ СОШ с. Нижегородка
Цель проекта: Формирование у учащихся ответственного отношения к природе,
здорового образа жизни.
Задачи проекта:
Знать   биологические   термины,  уметь   проводить   наблюдения,  определять
фенотипы живых организмов.
Уметь работать с учебной и научнопопулярной литературой, составлять
план, владеть языком предмета.
Использовать Интернетресурсы и уметь презентовать свои работы.
Вопросы проекта:
1.Какова роль человека в биосфере?
2.Каковы   основные   источники   загрязнения   флоры   и   фауны   в   окрестностях   с.
Нижегородка?
 3.Существуют ли пути преодоления экологического загрязнения на территории с.
Нижегородка?
Формы работы учащихся: работа в малых  группах по 3 человека
Необходимое   оборудование:   учебник   биологии   9   класс,   ватманы,   фломастеры   ,
использование интернет ресурсов
Время работы: краткосрочный
Режим работы: урочный или внеурочный
Аннотация   проекта:   Учебный   проект  Антропогенное   влияние   на   биосферу поможет детям выявить отрицательное влияние человека на окружающую среду
в рамках своей малой родины. На берегу р. Демы каждый год отдыхают семьи с
детьми. По традиции школа организует в этом живописном месте общешкольный
праздник   «День   здоровья»   со   спортивными   соревнованиями   и   конкурсами
бивуаков,   в   которых   активно   участвуют   дети   и   их   родители.   Необходимо
воспитывать бережное отношение к природе у детей и их родителей.
Предполагаемые   продукты   проекта:   агитплакаты   по   охране   природы   с.
Нижегородка
Планируемые   результаты   обучения:  Активная   познавательная   деятельность
учащихся по освоению биологических знаний осуществляется в форме проектной
деятельности   и   способствует формированию   ответственности   за   достоверность
распространяемой информации; уважение прав других и умение отстаивать свои
права; знание этических норм общения.
Этапы работы над проектом
1 этап  погружение в проблему.(8 минут)
Обсуждение актуальности экологических проблем с. Нижегородка. Формирование
групп и тем исследований: ЭКОЛОГИ, МЕДИКИ, БОТАНИКИ, ЗООЛОГИ
2 этап  реализация проекта. (25 минут)
Обсуждение   проблемного   вопроса   по   группам.   Составление   плана   работы.

Выдвижение   гипотез   решения   проблем.   Обсуждение   плана   работы   учащихся   в
группе.   Ученики   знакомятся   с   критериями   оценивания   их   работ.   Учитель
рекомендует список ресурсов по теме проекта.
Самостоятельная   работа   групп   по   изготовлению   агитплакатов.

Подготовка   к   итоговой   защите   проекта.   Возможно   и   нужно   пригласить
администрацию школы, учителей, родителей.
3 этап  Защита каждой группой агитплакатов (12 минут)
Представление   макетов,   схем   агитплакатов   по   охране   окружающей   среды   села
Нижегородка   с   последующей   печатью   на   баннерах   и   размещением   в   часто
посещаемых местах.

file_name: Учебный проект по биологии  9 класс.doc

intro: Аннотация проекта: Учебный проект Антропогенное влияние на биосферу поможет детям выявить отрицательное влияние человека на окружающую среду в рамках своей малой родины. На берегу р. Демы каждый год отдыхают семьи с детьми. По традиции школа организует в этом живописном месте общешкольный праздник «День здоровья» со спортивными соревнованиями и конкурсами бивуаков, в которых активно участвуют дети и их родители. Необходимо воспитывать бережное отношение к природе у детей и их родителей. Предполагаемые продукты проекта: агит-плакаты по охране природы с. Нижегородка

title: Паспорт учебного проекта "Антропогенное влияние на экосистемы с. Нижегородка Уфимского района Республики Башкортостан(9 класс)


extracted_text:
«Что я за зверь?»
Дид. задача: закреплять знания о животных Африки. Развивать фантазию.
Ход   игры: в   игре   участвует   группа   ребят,   количество   игроков   не
ограничено. В группе есть ведущий. Один из игроков удаляется на небольшое
расстояние, отворачивается и ждет, пока его не пригласят.
 Группа ребят совещается между собой насчет зверя, т.е. какого зверя они
будут изображать или 2й вариант: отвечать на вопросы ведущего.
Итак, зверь загадан, участник приглашается, игра начинается.
Участник   задает   вопросы   группе   игроков,   например:   зверь   маленький?
может ползать? прыгать? у него есть пушистый мех? и т.д.
Ребята   в   свою   очередь   отвечают   ведущему   «да»   или   «нет».   Так
продолжается до тех пор, пока игрок не отгадает зверя.

file_name: «Что я за зверь».docx

intro:
«Что я за зверь?»

Дид. задача: закреплять знания о животных Африки. Развивать фантазию.

Ход игры: в игре участвует группа ребят, количество игроков не ограничено. В группе есть ведущий. Один из игроков удаляется на небольшое расстояние, отворачивается и ждет, пока его не пригласят.
 Группа ребят совещается между собой насчет зверя, т.е. какого зверя они будут изображать или 2-й вариант: отвечать на вопросы ведущего.
Итак, зверь загадан, участник приглашается, игра начинается.
Участник задает вопросы группе игроков, например: зверь маленький? может ползать? прыгать? у него есть пушистый мех? и т.д.
Ребята в свою очередь отвечают ведущему «да» или «нет». Так продолжается до тех пор, пока игрок не отгадает зверя.

title: «Что я за зверь?»


extracted_text:
Муниципальный конкурс видеоуроков
«Мой лучший урок в контексте требований ФГОС»
20172018 учебный год
Тема урока: «Правописание приставок при и пре»
Костромина Елена Валерьевна, 1
квалификационная категория,
МБОУ СОШ с. Эворон, 6 класс Пояснительная записка
Тема урока: «Правописание приставок при и пре»
Класс:6 класс
 Программа по русскому (родному) языку. 5—9 классы. Авторы программы: М.М. Разумовская, С.
И. Львова, В. И. Капинос, В. В. Львов, Г. А. Богданова.
Учебник: Авторы/составители:
Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И.
Урок входит в состав раздела «Глагол» (шестой урок в разделе) и является первым по данной теме.
Тип урока: урок открытия новых знаний
Цель: создать условия для освоения способа действия при выборе гласных е – и в приставках при и
пре
Задачи:
Образовательные:
обучающиеся должны знать правило написания  приставок при и пре;
уметь его применять в разных ситуациях: при работе со словом, с предложением, текстом;
обучающиеся должны чётко проговаривать правило (правило многократно должно звучать на уроке),
находить орфограмму по опознавательным признакам, отличать её от других видов орфограмм;
попутно повторить написание отдельных видов орфограмм.





Развивающие:
Формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных):
развитие умений решать проблемную ситуацию путём анализа, сравнения, обобщения;
развитие  творческих, речевых способностей учащихся;


 формирование логических умений;


развитие умения работать в группе или в паре;
коммуникативных способностей
Воспитательные:
воспитание интереса и уважения к родному языку;
воспитание культуры речи


Методы и приёмы: игровые, обобщающая таблица, кластер, тест, интервью, уровневое домашнее
задание
Формы: групповая, индивидуальная, парная, по вариантам
Оборудование:  доска,   цветной   мел,   маркеры,   маркерная   доска,   раздаточный   материал   (таблица,
кластер, «Лови ошибку»), ширма, театральные куклыгерои, учебник. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Этап урока
Содержание и деятельность учителя
Оргмомент.
Цель  этапа:
проверить
готовность к
уроку, создать
положительный
эмоциональный
настрой
обучающихся.
Настраивает детей на рабочий лад.
Добрый день, ребята! Давайте настроимся на урок.
Наши ушки будут слушать,
Наши глазки будут внимательно смотреть,
Наши пальчики будут красиво писать,
Наши головки будут хорошо думать.
Улыбнитесь друг другу. Постараемся в течение урока
сохранить хорошее рабочее настроение
Деятельность
обучающихся
Проверяют свою
готовность к
уроку,
настраиваются на
урок.  Слушают,
улыбаются
Планируемые
результаты
Формируется
готовность
и способность
обучающихся
к саморазвитию;
складывается
внутренняя
позиция школьника
на основе
положительного
отношения
к предмету;
Будут
выполнять
проговаривание во
внешней речи,
которое
способствует
осознанию и
пониманию текста
Формируемые УУД
Коммуникативные:
 умение слушать
Личностные:
 ценностно
нравственная
ориентация
(настройка на работу,
установление
доброжелательных
отношений в
коллективе, контакта
с классом).

адекватно,
  строить
Познавательные:
 общеучебные:
структурирование
знаний;
умение
осознанно
высказывание
 логические:
анализ   объектов   с
целью
выделения
признаков;
умение   представлять
связи
 между
составляющими
предмета   изучения
(синтез)
обобщение
наблюдений;
Актуализация
знаний.
Цель этапа:
подготовка
мышления
обучающихся к
осознанию нового
способа действия.
Формулирование
темы урока.
Целеполагание
Цель этапа: уметь
формулировать
тему, ставить цели
урока
Ребята!
Руссина уехала в страну Грамматику на конференцию,
посвящённую приставкам.
Она  отправила Руссику сообщение на электронную почту, но
вирус некоторые буквы»съел».
Давайте поможем Руссику прочитать письмо: «Конференция
была пр..интересной! Пр..бываю на поезде, пр..ходящем в
10.00 на пр..городный вокзал. Прошу тебя пр..рвать свои дела
и встретить меня. Пр..ставки при и пре передают тебе
пр..вет»
Читают письмо
Руссины,
записанное на
доске; один ученик
воспроизводит
вслух
Сможете вы сейчас помочь Руссику? Почему?
Что надо сделать для того, чтобы ему помочь?
Какова будет тема нашего урока?
Какие мы поставим перед собой цели?
Знать правило написания приставок;

 Уметь применять его на практике;
 Отличать орфограмму от других видов орфограмм;
Отвечают на
вопросы, делают
вывод о том, что
сейчас пока не
могут правильно
вставить буквы.
Формулируют тему
Научатся
формулировать
и удерживать
учебную задачу;
•   преобразовывать
практическую
задачу Открытие нового
знания
Цель:
самостоятельно
понять и
сформулировать
правило
Распределите слова с пропущенными буквами из письма
Руссины в таблицу. Подумайте, как это можно сделать.
П
Р
И
ПРИБЛИЖЕНИЕ
Приходящем, прибывю
урока. Определяют
цели урока.
Делают записи в
тетради (число,
классная работа,
тема)
Заполняют таблицу
с помощью
учителя. Делают
вывод о том, что
написание зависит
от значения
приставки.
Регулятивные:
оценка   –выделение   и
осознание   того,   что
уже усвоено и что ещё
подлежит усвоению,
целеполагание
Коммуникативные:
умение   слушать   и
вступать в диалог;
умение полно и точно
выражать свои мысли;

умение
аргументировать   свое
мнение,
  приводить
доказательства.
в познавательную;
 • ставить новые
учебные задачи
в сотрудничестве
с учителем.

применять
•   использовать
приемы
Смогут:

общие
решения задач;
•
правила
и пользоваться
инструкциями
и освоенными
закономерностями;
•   ориентироваться
в разнообразии
способов   решения
задач;
•

наиболее
эффективные
способы   решения
задач;
выбирать
 Продолжать учиться работать в парах, в группах,
оценивать свою работу
ПРИСОЕДИНЕНИЕ
Приставки,
НАХОЖДЕНИЕ ВБЛИЗИ,
РЯДОМ
Пригородный,
НЕПОЛНОТА ДЕЙСТВИЯ
(ЧУТЬЧУТЬ)
П
Р
Е
?
= ОЧЕНЬ
=ПЕРЕ
С НЕЯСНЫМ
ЗНАЧЕНИЕМ
преинтересной
прервать
Привет,
Первичное
закрепление с
самопроверкой и
Приложение 1
Под таблицей записаны слова. Их тоже необходимо
распределить в зависимости от написание при или пре.
Самостоятельно
распределяют
слова.
Учатся находить
(исследовать)
Познавательные:
 общеучебные:
поиск и выделение самооцениванием.
Цель:
самостоятельно
впервые
применить
правило и
оценить себя.
Сделайте эту работу самостоятельно.
ПР..ШИТЬ, ПР..ОТКРЫТЬ, ПР..ВСТАТЬ,
ПР..ЛЕЧЬ,ПР..СОЕДИНИТЬ, ПР..ШКОЛЬНЫЙ,
ПР..МИЛЫЙ, ПР..УСАДЕБНЫЙ. ПР..ХОРОШИЙ,
ПР..ГРАДИТЬ
П
Р
И
ПРИБЛИЖЕНИЕ
Самостоятельно
проверяют и
оценивают свою
работу по 10
балльной шкале.
признаки, по
которым изменяется
каждый следующий
объект, выявлять
(обобщать)
закономерность
Приходящем, прибываю,
ПРИСОЕДИНЕНИЕ
Приставки, пришить,
присоединить,
НАХОЖДЕНИЕ ВБЛИЗИ,
РЯДОМ
Пригородный, пришкольный,
приусадебный
П
Р
Е
?
НЕПОЛНОТА ДЕЙСТВИЯ
(ЧУТЬЧУТЬ)
= ОЧЕНЬ
=ПЕРЕ
С НЕЯСНЫМ
ЗНАЧЕНИЕМ
Приоткрыть, привстать, прилечь,
Преинтересной,
премилый,
прехороший
Прервать,
преградить
Привет,
необходимой
информации;
определение основной
и второстепенной
информации ;умение
применять
информацию  для
решения
практических задач;
структурирование
знаний;
Регулятивные:
планирование своей
деятельности;
волевая
саморегуляция,
коррекция;
контроль.
.
Работа с
кластером
Цель: обобщить
знания,
сформулировать
правило
Ребята, перед вами кластер, в котором пропущены некоторые
ячейки. Заполните его.
Приложение 2
Проверим.
А зачем нужен нам кластер? Для чего мы его заполняли?
Заполняют кластер
с пропусками.
Проверяют.
Делают вывод о
том, что кластер
помогает выучить
Научится
выполнять
логические
рассуждения,
пользуясь
информацией,

ые
Познавательн
структурирова
ние знаний ,анализ,
синтез, сравнение,
обобщение, аналогия, правило.
представленной в
вербальной и
наглядной
(предметной)
формах
классификация,
извлечение
необходимой
информации из
текстов
Проговаривание
правила во
внешней речи (в
парах,
индивидуально)
Цель: выучить
правило
При помощи кластера можно сформулировать правило.
Расскажите правило друг другу в парах два раза: первый раз
можно подглядывать, второй раз – по памяти. Ваш напарник
должен поставить вам оценку, когда вы будете рассказывать
второй раз.
Индивидуальные ответы. Учитель просит рассказать правило
индивидуально (сильный, средний, слабый )
Рассказывают друг
другу правило в
парах, оценивают
ответы друг друга
Индивидуальные
ответы
Научатся
проговаривать
правило,
запоминать его,
будут развивать
речь, умение
работать в парах
Физминутка
Цель: снятие
физического и
эмоционального
напряжения
Выполняют
упражнения
Если я произношу слово, в котором пишется при, то вы
хлопаете в ладоши над головой, а если – пре , то пы топаете
ногами.
Преудивительная история – топают; прилепить бумагу
хлопают; придорожное кафе – хлопают; прихворнуть и
прилечь – хлопают, преогромный костёр – топают, приплыть
на лодке – хлопают.
А теперь, если значение приставки ясно и надо писать при,
то вы приседаете, а если неясно, то мотаете головой вправо
влево.
Научатся отличать
условия выбора ие
в приставках, а
также отличать
при и пре в
приставках и
корнях слов

Коммуникативные:
планирование
учебного
сотрудничества;
разрешение
конфликтов;
управление
поведением партнёра;
умение полно и точно
выражать свои мысли,
владение
монологической   и
диалогической речью;
умение
аргументировать   свои
высказывания
и
приводить
соответствующие
доводы
Коммуникативные:
умение   слушать   и
вступать в диалог;

умение полно и
точно выражать свои
мысли
Личностные:
настройка на работу,
установление
доброжелательных Закрепление
знаний, умений,
навыков
Цель: отработка
орфографических
навыков по теме.
Приехать, причина, приведёт, принесёт, приключение,
пример
Работа с текстом.
Текст записан на доске с пропусками букв.
Необходимо его списать, вставить буквы, объяснить значение
приставок.
Осенью лес молчит. Пр..слушайся! Какая стоит тишь! В
предчувствии холодов пр..умолкли птицы. Ветка слегка
согнулась и пр..коснулась к твоему лицу. Беспр..дельная
радость охватывает тебя. В такую пору особую радость
пр..носит рабочая музыка дятла. Березки шелестят своими
золотыми монетками. Пр..рода зовет, манит к себе.
Настроение пр..поднимается. Кажется, что пр..одолимы все
препятствия!
Проверим! В каких словах вы допустили ошибки?
Работа по вариантам
Заменить синонимичным словосочетанием с при или пре
Вариант1
Милый малыш  премилый
Домовая территория придомовая
Уральские горы приуральские
Вариант 2
Амурские берега – приамурские берега
Больно удариться пребольно
Хорошенький щенок –прехорошенький
Сверка и оценка индивидуальных работ у доски
Индивидуальные задания у доски – упражнения из учебника
(упр.325,324)
Работа в группах – «Лови ошибку»
Задача: найти в тексте девять ошибок и исправить их.
Записывают текст
самостоятельно,
затем проверяют,
исправляют
ошибки.
Работают по
вариантам,
проверяют,
оценивают,
корректируют
Двое работают у
доски, класс – в
группах.
Проверяют задание
«Лови ошибку»,
читают вслух
стихотворение о


Научатся
самостоятельно
объяснять правило
написания
приставок при и
пре,
корректировать
работу, делать
работу над
ошибками;

ставить   вопросы,
обращаться
за помощью,
формулировать
свои затруднения;
•
предлагать
помощь
и сотрудничество;
• проявлять
активность
во взаимодействии

для решения
коммуникативных
и познавательных
задач;
задавать   вопросы,
необходимые
для организации
собственной
деятельности
и сотрудничества
отношений в
коллективе,
контакта с классом
Познавательн
ые
структурирова
ние знаний ,анализ,
синтез, сравнение,
обобщение, аналогия,
классификация,
извлечение
необходимой
информации из
текстов;
самостоятельное
создание алгоритмов
деятельности при
решении проблем
творческого и
поискового характера;
самостоятельное
создание способов
решения проблем;
доказательство Приложение 3 стихотворение о приставках при и пре
Проверим!
приставках при и
пре
«Четвёртое лишнее»
На доске записаны слова, среди них есть «лишнее».
Необходимо записать, правильно вставить букву и найти
«лишнее»
 Приморский
 Прикрутить
 Привинтить
 Преудивительный
1. Прибрежный
2. Прервал
3. Предовольные
4. Преследовать
Составьте со словами 23 предложения или придумайте свой
тест, где было бы «лишнее» слово.
А я пока проверю у ребят, как они выполнили упражнения из
учебника.
«Дуэль»
Прочитайте тест одному из одноклассников, то есть
«выстрелите» в него своим вопросом, а он должен ответить
найти «лишнее»
Домашнее
задание
Те, кто имеет за четверть по предмету «5» или «4» выполнят
дома два небольших упражнения, одно из которых заставит
поразмыслить, нужен будет толковый словарь, а те, кто
имеет пока только «3», будут выполнять одно упражнение
Записывают и
находят «лишнее»,
объясняют, почему
выбрали то или
иное слово.
Составляют свой
тест или
предложения, а те,
кто работал по
учебнику, вместе с
учителем
проверяют
выполнение
индивидуальных
заданий;
Задают друг другу
вопросы –
«четвёртый
лишний»,
зачитывают свои
предложения
Записывают
домашнее задание
с партнером;
• определять цели,
функции
участников,
способы
взаимодействия;
• договариваться
о распределении
функций и ролей
в совместной
деятельности;
Научатся
оценивать объём
домашней работы,
будут искать
Познавательные:
выбор наиболее
эффективных Упр.332,333 –«4»,»5»;
Упр.333—«3»
Выучить правило!
Обобщение
знаний, умений,
навыков
Игра «Исправь ошибку»
Ребята, Руссина приехала с конференции приставок и Руссик
её встретил. Ведь вы помогли ему прочитать письмо.
Но вредные вирусы опять испортили слова. Помогите нашим
героям исправить ошибки.
По одному
подходят и
исправляют в
словах ошибки.
способы решения
учебной задачи
Научатся находить
ошибки
Преуспевать
Прехороший
Прибрежный
Припрятать
Пресильный
Дают «интервью».
Оценивают себя.
Научатся давать
оценку своей
работе.
Подведение
итогов.
Рефлексия.
Цель этапа:
осознание
обучающимися
своей учебной
деятельности,
самооценка
результатов
деятельности своей
и  всего класса
Организует рефлексию.
Руссик и Руссина хотят взять у вас «интервью» и спросить:
«Что   нового   вы   узнали   на   уроке?   Какие   возникли
затруднения?»
Что   дал   вам   сегодняшний   урок?   Поделитесь   своими
впечатлениями. А для этого прошу вас продолжить фразу:
«Сегодня на уроке…»
«Чемодан». «Мясорубка». «Корзина».
А   теперь   подойдите   к   доске   и   отметьте   знаком   возьмёте
знания   с   собой   –  чемодан,   переработаете   –   мясорубка,   не
нужны – корзина.
Наш урок подошел к концу. Давайте подведем итоги.
Выполнили мы поставленные цели? Молодцы!
Урок окончен.


способов решения
поставленной задачи в
зависимости от
условий
Регулятивные:
прогнозирование;
оценка – выделение и
осознание
обучающимися того,
что уже усвоено и что
ещё подлежит
усвоению, осознание
качества и уровня
усвоения;
Личностные:
самооценка на
основе успешности
Регулятивные:
оценка – выделение и
осознание
обучающимися того,
что уже усвоено и что
ещё подлежит
усвоению, осознание
качества и уровня
усвоения;
оценка процесса и
результата
деятельности.
Личностные:
самооценка на основе
успешности;
адекватное
понимание причин
успеха/неуспеха в учебной деятельности. Приложение №1
П
Р
И
ПРИБЛИЖЕНИЕ
ПРИСОЕДИНЕНИЕ
НАХОЖДЕНИЕ ВБЛИЗИ,
РЯДОМ
НЕПОЛНОТА ДЕЙСТВИЯ
(ЧУТЬЧУТЬ)
= ОЧЕНЬ
=ПЕРЕ
С НЕЯСНЫМ ЗНАЧЕНИЕМ
П
Р
Е
?
ПР..ШИТЬ, ПР..ОТКРЫТЬ, ПР..ВСТАТЬ, ПР..ЛЕЧЬ,ПР..СОЕДИНИТЬ,
ПР..ШКОЛЬНЫЙ, ПР..МИЛЫЙ, ПР..УСАДЕБНЫЙ. ПР..ХОРОШИЙ, ПР..ГРАДИТЬ
Приложение№2
ПРИБЛИЖЕНИЕ
НАХОЖДЕНИЕ ВБЛИЗИ,
РЯДОМ
ПРЕ- Приложение №3
«Лови ошибку»
                     Бытуют в русском языке
                     Преставкисёстры При и Пре.
                     Король Язык им повелел
                     Творить со смыслом на земле.
                     Преставка При работать любит:
                     Пришить, пределать, преголубить,
                     Приклеить, пресоединить…
                     Близко к чемуто хочет жить:
                     Преморский и прибрежный быт
                     Её к себе всегда манит.
                     Но любит и пресесть, прилечь,
                     К себе внимание привлечь,
                     И действие не до конца свершить…
                     Приставке Пре такой не быть!
                     Она во всём уж оченьочень:
                     Прекрасна, приприятна…Впрочем,
                     Перечить любит всем на свете.
                     И отличить, где Пре, где Пере
                     Так сложно детям в самом деле!
                     И чтобы правильно писать,
                     Приград нигде нам не встречать,
                     Правописанье детям знать,
                     Приставки надо изучать! Бытуют в русском языке
                     Приставкисёстры При и Пре.
                     Король Язык им повелел
                     Творить со смыслом на земле.
                     Приставка При работать любит:
                     Пришить, приделать, приголубить,
                     Приклеить, присоединить…
                     Близко к чемуто хочет жить:
                     Приморский и прибрежный быт
                     Её к себе всегда манит.
                     Но любит и присесть, прилечь,
                     К себе внимание привлечь,
                     И действие не до конца свершить…
                     Приставке Пре такой не быть!
                     Она во всём уж оченьочень:
                     Прекрасна, преприятна…Впрочем,
                     Перечить любит всем на свете.
                     И отличить, где Пре, где Пере
                     Так сложно детям в самом деле!
                     И чтобы правильно писать,
                     Преград нигде нам не встречать,
                     Правописанье детям знать,
                     Приставки надо изучать!

file_name: технологическая карта.docx

description: учебной деятельности.

intro:
Пояснительная записка
Тема урока: «Правописание приставок при- и пре-»
Класс: 6 класс
 Программа по русскому (родному) языку. 5—9 классы. Авторы программы: М.М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос, В. В. Львов, Г. А. Богданова.
Учебник: Авторы/составители:	Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И.
Урок входит в состав раздела «Глагол» (шестой урок в разделе) и является первым по данной теме.
Тип урока: урок открытия новых знаний
Цель: создать условия для освоения способа действия при выборе гласных е – и в приставках при- и пре-

title: Правописание приставок при- и пре


extracted_text:
Цель: закреплять знания о круговороте воды в природе.
Ход   игры: воспитатель   предлагает   детям   поиграть   в   интересную   и
волшебную  игру.  Но   для  этого   нужно  превратиться   в  маленькие   капельки
дождя.   (Звучит   музыка,   напоминающая   дождь)   воспитатель   произносит
волшебные слова и игра начинается.
Воспитатель говорит, что она – мама Тучка, а ребята – её детки капельки,
им   пора   отправляться   в   путь.   (Музыка.)   Капельки   прыгают,   разбегаются,
танцуют. Мама Тучка показывает, что им делать.
Полетели   капельки   на   землю.   Попрыгаем,   поиграем.   Скучно   им   стало
поодиночке  прыгать. Собрались они вместе и потекли маленькими весёлыми
ручейками.   (Капельки   составят   ручей,   взявшись   за   руки.)   Встретились
ручейки   и   стали   большой   рекой.   (Ручейки   соединяются   в   одну   цепочку.)
Плывут капельки в большой реке, путешествуют. Теклатекла речка и попала
в океан (дети перестраиваются в хоровод и движутся по кругу). Плавали
плавали Капельки в океане, а потом вспомнили, что мама тучка наказывала им
домой вернуться. А тут как раз солнышко пригрело. Стали капельки лёгкими,
потянулись   вверх   (присевшие   капельки   поднимаются   и   вытягивают   руки
вверх).   Испарились   они   под   лучами   солнышка,   вернулись   к   маме   Тучке.
Молодцы, капельки, хорошо себя вели, прохожим за воротники не лезли, не
брызгались. Теперь с мамой побудьте, она без вас соскучилась.

file_name: Ходят капельки по кругу.docx

intro:
Ходят капельки по кругу».

Цель: закреплять знания о круговороте воды в природе.

Ход игры: воспитатель предлагает детям поиграть в интересную и волшебную игру. Но для этого нужно превратиться в маленькие капельки дождя. (Звучит музыка, напоминающая дождь) воспитатель произносит волшебные слова и игра начинается.
Воспитатель говорит, что она – мама Тучка, а ребята – её детки капельки, им пора отправляться в путь. (Музыка.) Капельки прыгают, разбегаются, танцуют. Мама Тучка показывает, что им делать.
Полетели капельки на землю. Попрыгаем, поиграем. Скучно им стало поодиночке  прыгать. Собрались они вместе и потекли маленькими весёлыми ручейками. (Капельки составят ручей, взявшись за руки.) Встретились ручейки и стали большой рекой. (Ручейки соединяются в одну цепочку.) Плывут капельки в большой реке, путешествуют. Текла-текла речка и попала в океан (дети перестраиваются в хоровод и движутся по кругу). Плавали-плавали Капельки в океане, а потом вспомнили, что мама тучка наказывала им домой вернуться. А тут как раз солнышко пригрело. Стали капельки лёгкими, потянулись вверх (присевшие капельки поднимаются и вытягивают руки вверх). Испарились они под лучами солнышка, вернулись к маме Тучке. Молодцы, капельки, хорошо себя вели, прохожим за воротники не лезли, не брызгались. Теперь с мамой побудьте, она без вас соскучилась.

title: Ходят капельки по кругу


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
УЧЕРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯДЕТЕЙ
Вяземская ДШИ им. А.С.Даргомыжского
«Качественное  звукоизвлечение на
струнных инструментах»
Автор:
 Баранова Галина Александровна,
 преподаватель высшей категории,
 заведующая  методическим  объединением
отделения народных инструментов.
Место выполнения работы:  МБУДО Вяземская ДШИ им. А.С.Даргомыжского
г. Вязьма Актуальность и важность в
современном исполнительстве
вопросов, связанных с
медиатором.
Немаловажным   в   вопросе   о   качестве   звукоизвлечения
оказалось значение самого медиатора, который по сути своей
является   посредником   между   пальцами   нашей   руки   и
струнами. Одной из причин появление открытого, скрипучего
звука, имеющего лишние призвуки, является некачественный
медиатор (неправильная толщина ребра, сточившаяся фаска
и.т.д).
Поступая   в   высшие   учебные   заведения,   музыканты   –
исполнители порой понятия не имеют о том, что такое уход
за медиатором и как правильно нужно его затачивать. Что
происходит с ним, когда говорят «медиатор сточился», он
стал острым, или затупился?
На   вопрос,   каким   должен   быть   медиатор,   от   увиденных
вариантов   можно   прийти   в   растерянность.   Они   бывают
различной формы, конфигурации, толщины (от 0.6 од 2 мм.),
материала   (от   стеклоподобных   полимеров,   напоминающих
оргстекло   до   всеми   известного   капрона,
  широко
используемого   в   легкой   промышленности).   Как   сделать
медиатор самим, многие даже не знают, а купить медиатор
не всегда удается, вот и приходится скрипеть, шуршать и
удивляться - где же прекрасный звук? Оказавшиеся   важными   и   актуальными   в   современном
исполнительстве   вопросы,   связанные   с   медиатором,   могут
занимать равное место в проблеме качества звукоизвлечения
наряду с исполнительской техники.
                     Понятие  - медиатор и
плектр
Существует   два   определения   приспособления
используемого   при   игре   на   некоторых   струнных
инструментах – «медиатор» и «плектр». Первое указывает на
его   значение,   (mediator   от   латинского   посредник),   это
понятие   используется   и   в   медицине.   Второе   понятие
указывает на его специфику – plekton от греческого plesso
ударяя. Оба эти определения имеют место и дополняют друг
друга. Последнее название дает возможность задуматься, о
правильности определения специфики исполнения на наших
инструментах. Основным способом звукоизвлечения является
удар,   а   не   щипок   и   инструмент   получается   не   струнно-
щипковым, а просто струнным.
Какие   же   приспособления   для   извлечения   звука
используются   на   струнных   инструментах?   Основных
приспособлений три, это – пальцы рук, смычки и медиаторы,
или   медиаторообразные   приспособления,
  как   (ногти
гитариста).
Почему на домре играют медиатором, как основным способом
звукоизвлечения?   Это   связано   со   спецификой   инструмента
(сила   давления   и   натяжение   струн,
  акустические
особенности инструмента). Разновидности медиаторов
Говоря о разновидности медиаторов, можно разделить
их   на   два   типа   –   медиаторы   из   природного   материала:
перьевая роговица, кость, панцирь морской черепахи, кожа
(то   есть   материалы,   которые   появились   до   современных
полимеров),   и   различные   виды   современного   пластика:
капрон, капролон (полиамид 6) и.т.д.
Почему   же   перешли   на   различные   полимеры?
Выяснилось,   что   материалы   природного   типа   менее
износостойкие,
  «панцирь   черепахи»   имел   свойство
откалываться   во   время   исполнения,   а   кожа   могла   давать
много призвуков на тонких струнах при игре на домре малой
за   счет   плохой   обработки   и   шлифовки.   Хотя   на   толстых
струнах   это   незаметно   –   на   домрах   альт,   бас,   контрабас
медиатор звучит великолепно. Что же касается современных
материалов,  то   их износоустойчивость  намного  превышает
износостойкость природных материалов. Некоторые из этих
материалов, например «капролон», по плотности превышает
плотность такого металла, как бронза и используется в авиа
и космических технологиях. В то же время этот материал при
своей   высокой   плотности   хорошо   поддается   обработке   и
хорошо   полируется,   тем   самым   обеспечивая   лучшее
скольжение   со   струной.   Медиатор   из   капролона   лучше
других   подходит   при   игре   на   домре   малой.   Так   же
существует   импортный   аналог   капролона   –   «эрталон»,
который по своим свойствам не уступает капролону, а в чем-
то даже и превосходит его. конфигурации   фаски.
Существуют различные точки зрения на необходимость
использования медиаторов из разного материала при игре на
домре малой. Но в основном используют медиатор из одного
материала – «капролона», который может звучать как ярко,
так   и   достаточно   мягко,   при   правильной   его   заточке,
толщине,
  При   использовании
медиаторов   из   капрона,   зачастую   возникают   лишние
призвуки,   чрезмерно   размытое   звучание,   как   появление
своего   рода   «неуклюжести»   в   игре.   В   связи   с   мягкостью
материала   его   толщина   превышает   положенный   размер
медиаторов для домры малой (от 1,2мм до 1,5 мм), когда
только при этом размере можно избежать лишних призвуков
и стука. Если же играть правильной толщиной медиатора из
капрона,   то   он   становится   очень   мягким   и   менее
управляемым.   Медиаторы   из   капрона,   как   правило,   часто
используют   в   оркестрах,   при   исполнении   кантилены.
Использование   в   сольном   исполнительстве   медиатора   из
капрона допустимо только в особых случаях для создание
определенного колорита звучания.
Величина и форма медиатора
Какова же оптимальная величина и форма медиатора и как
определить   этот   критерий   правильности?   Главным
критерием   правильности   следует   считать   управляемость
медиатором.   Слишком   большой   или   маленький   медиатор
всегда   вызовет   неудобство,   что   отражается   на   звуке,
поэтому   подход   к   выбору   величины   и   формы   медиатора
должен быть индивидуальный. Связано это с физическими особенностями   исполнителя   и   его   постановкой.   Для   более
крупных пальцев необходим широкий медиатор, для тонких –
узкий. Что же касается длины медиатора, то она связана с
постановкой руки. Здесь нужно говорить о степени глубины
держания медиатора в пальцах, а так же и общей постановке
правой руки (более высокой или более низкой). Чем глубже
медиатор удерживается в пальцах, тем больше должна быть
его длина.

Ребро фаски медиатора
Влияние на звук величины и формы самого медиатора не
так значительно, как конфигурация и толщина ребра фаски
медиатора.   Здесь   критерием   правильности   будет   являться
наш слух.
Одна из особенностей исполнения на домре – нехватке
обертонов   в   звучании   инструмента.   В   сравнении   с
балалайкой   наш   инструмент   проигрывает   значительно.
Высказывания   некоторых   современных   композиторов
оставляют   желать   лучшего   отношения   к   нашему
инструменту:   «мы   не   видим   такого   богатства   тембра   и
обертонов на домре, как у балалайки». Одна из важных задач домриста   –   добиться   максимально   схожего   звучания   с
балалайкой по обертонам, а задача балалаечника – достичь
такого же филигранного исполнения пальцем, как при игре
медиатором у домристов. Нужно много экспериментировать
и сравнивать различную конфигурацию и толщину фаски, и
выбрать оптимальный вариант, который позволил бы дать то
звучание,   которого   «требует»   наш   слух.   Ребро   фаски
медиатора (рис. 2) не должно быть острое, а должно быть
округлым,   и   при   заточке   медиатора   это   надо   учитывать.
Когда   ребро   фаски   стачивается,   оно   становится   острее,   а
звук   более   открытым.   На   ребре   фаски   появляются
шероховатости,   вызываемые   трением   о   струну,   которые
неизбежно   дадут   о   себе   знать   с   появлением   призвуков.
Конфигурация фаски должна быть округлая, чтобы захватить
большую площадь при соскальзывании медиатора со струны
и, тем самым дать больше обертонов. Во всем должна быть
мера,   так   как   слишком   большая   толщина   и   большая
округлость   фаски   может   дать   призвуки   и   стук   или
«запылившийся   звук,   не   имеющий   чистых   высоких
обертонов» В свою очередь, слишком тонкая и острая фаска
даст открытый, лишенный низких обертонов звук. В данном
вопросе нельзя оставить без внимания и постановку правой
руки. Здесь будет важна степень поворота при удержании
медиатора в пальцах, так как при сильном повороте площадь
соприкосновения медиатора со струной будет увеличиваться,
тем   самым   меняя   звук,   делая   его   более   «толстым».   В
конечном   счете,   все   должно   контролироваться   слухом,   а
результат   зависит   от   профессионализма   исполнителя   и
преподавателя. Медиаторами   с   более   округлой   конфигурацией   ребра
фаски   будет   лучше   играть   кантилену,   исполняемую   в
основном приемом игры тремоло. Являясь одним из сложных
приемов игры на домре, тремоло всегда вызывало большую
полемику   вопросов,   начиная   от   «правильности»   движения
руки (кистевое тремоло), заканчивая высчитыванием чистоты
ударов. Важнее всего найти ту слитность звучания, которая
избавит   нас   и   слушателей   от   этого   высчитывания.   Зачем
концентрировать  внимание на самом   ударе,  думать,  что   с
большей   чистотой   ударов   можно   добиться   предельной
слитности. Это приведет к скованности в исполнении, делая
главным художественным образом в произведении «потуги».
Например: при исполнении «Думки» Н.Будашкина, начальное
проведение   мелодии   по   характеру   спокойное,   вдумчивое,
эпическое
напряженный
сконцентрированный   мотив   за   счет   чрезмерной   чистоты
тремоло.
превращается

в

Стоит сосредоточить внимание на том, что звучит между
ударами, стараясь сделать удары более завуалированными,
наполнить   звуковое   пространство   между   ними   большим
количеством обертонов. Для этого и нужен более округлый
медиатор. Имеющий большую площадь соприкосновения со
струной,   он   смягчит   сам   удар   и   даст   струне   больший
резонанс,   заполняющий   промежутки   между   ударами.   При
таком   подходе   к   исполнению   приема   игры   тремоло   будет
важно   не   количество   чистоты   ударов,   а   качество   удара,
дающее большее заполнение в звучании, а также и мягкость
в игре, что немало важно при исполнении кантилены. Говоря   о   повседневном   уходе   за   медиатором   нужно
знать, что фаска должна сохранять округлую форму ребра, и
ее   грани   должны   быть   гладкими   и   отполированными,   а
периодичность   ухода   за   медиатором   будет   зависеть   от
интенсивности
Какими
приспособлениями нужно запастись? Есть удобное средство –
это пилки для ногтей, которыми пользуются гитаристы.
исполнителя.

занятий

Изготовление   медиатора   в
домашних условиях
Как   изготовить   медиатор   в   домашних   условиях?   Для
начала нужно узнать, где и как достать материал и каким
способом нужно его обрабатывать. Сразу оговорим, что дело
это   не   простое,   требует   приличных   усилий.   Основная
обработка   при   качественном   изготовлении   должна
выполняться вручную, т.к. обработка ребра фаски на станке
не   даст   той   правильной   заточки.   К   сожалению   мастера,
которые   этим   занимаются   думают,   что   одной   полировки
будет достаточно и не обращают внимание на саму заточку
ребра фаски, делая ее слишком острой.
Где   купить   материал   (капролон),   можно   узнать   в
Интернете,  он  продается и  оптом  и  в розницу.  Для  более
эффективного расхода материала, его можно приобрести в
виде стержня по цене 350 рублей за 1.5 метра, диаметром
2.5   см.   Нарезать   такой   материал   с   помощью   ножовки   по
металлу проблематично, т.к. затрачивается много времени,
что бы перерезать стержень. Нарезается стержень кольцами
толщиной 1.3 или 1.4 мм. Эту операцию возможно выполнить
лишь с помощью фрезеровочного станка по металлу. Дальше прикладывается образец того медиатора, который вам нужен
и   с   помощью   дрели   обрабатывается   уже   в   домашних
условиях. На дрель необходима насадка для полировки со
съемными   шкурками,   вручную   вытачиваются   грани   фаски,
затем они полируются.
Качеству звукоизвлечения на
домре всегда уделялось много
внимания
Актуальность   и   важность   в
современном
исполнительстве   вопросов,
  связанных   с   медиатором
(индивидуальный   подход   к   выбору   величины   медиатора,
умение   изготавливать   медиатор   в   домашних   условиях   и
вести за ним правильный повседневный уход), все это дает
возможность усовершенствования качества звукоизвлечения.
Материал   используемый   для
изготовления медиаторов:
Достаточно   много   материалов,   из   которых   изготавливают
медиаторы. Особенно распространены такие материалы как:
нейлоновые, пластиковые, металлические и из кости.
Компания Dunlop запатентовала свой материал для
изготовления медиаторов - Tortex/Derlex. Такие медиаторы
имеют шероховатою поверхность и почти не скользят в руке.
Медиаторы из модифицированной пластмассы Ultex обладают особой прочностью и блеском. О положении рук, пальцев, медиатора

Медиатор
    Медиаторы бывают различной формы:
    У всех них есть одно общее  фаска (место заточки), именно
этим местом и надо ударять по струне.
Размеры стандартного медиатора: Положение медиатора между пальцами:
     Можно самому легко сделать медиатор из страой линейки или другой
ненужной   вещи,   главное   хорошо   зашлифовать фаску  (сначало   об   мелкую
шкурку, а затем о кожу с древесным углем)
Правая рука
   Берете медиатор вот так:
   Ни мизинец, ни безымянный пальцы не должны опираться
на   панцирь.   Такая   опора,   в   некоторой   степени,   сковывает
движение   кисти   правой   руки   и   затрудняет   игру.   Кроме   того,
появляется дополнительный шорох от трения пальцев о панцирь.
Позднее исправлять постановку руки будет очень трудно.
    Правая   рука,   примерно   серединой   чемто   около   локтя,
опирается на край корпуса домры выше нижнего порожка (или на
«подлокотник»), так, чтобы пальцы находились над панцирем —
там, где указывалось основное место извлечения звука (см. рис. 8).
Запястье руки приподнято над подставкой не более чем на 3 см. Движение   медиатора   производится только   кистью,   по
направлению от себя и к себе. Оно должно быть естественным,
непринужденным,   без   участия   предплечья.   Предплечье   (около
запястья)   делает   лишь   незначительные   «рефлекторные»,   отра
жательные движения, повороты.
   Для установки правой руки иногда применяют простой способ:
на   струны,   за   подставкой,   закрепляют   спичечную   коробку,
подобно   «подлокотнику»,   на   которую   слегка   опираются
предплечьем   правой   руки.   Постепенно   кисть   руки   привыкает   к
нужной постановке, после этого спичечную коробку следует снять
    Звуки  на  домре   извлекаются равномерными по  силе   ударами
медиатора по струне вниз или вверх, при этом следует избегать
остановок   движения   кисти   в   верхнем   или   нижнем   положении.
«Глубина» нижней части медиатора, опускаемой под струну, равна
примерно 3 мм.
   Удар   вниз.   Кисть   и   медиатор   несколько   наклонены   к   деке.
Сначала   делается   подготовительное   движение   —   взмах   кисти
вверх и затем основное, почти вертикальное движение — четкий,
отрывистый удар по струне вниз до следующей струни**
При   ударе   вниз   по   струне   амплитуда   движения   медиатора   не
превышает расстояния между струнами.
Удар вниз обозначается —    V.
   Удар вверх. Незначительный наклон кисти и медиатора к деке
нужен для того, чтобы при движении вверх не задевать нижнюю
(по высоте звука) соседнюю струну. Этим определяется степень
наклона   к   деке,   (чрезмерный   наклон   свяжет   движение   кисти   и
затруднит   освоение   приема   тремоло).   В   таком   наклонном
положении   сначала   делается   подготовительное   движение
медиатора   вниз   и   затем   основное   движение   —   удар   по   струне вверх.   Медиатор   проходит   над   нижней   соседней   струной,   не
задевая ее.
Например,   удар   вверх   по   струне В и   медиатор   проходит   над
струной   А,   удар   вверх   по   струне   А   и   медиатор   проходит   над
струной Е.
При   ударе   медиатора   вверх   по   струне   Е   не   следует   допускать
больших движений, амплитуда медиатора должна быть примерно
равна промежутку между струнами.
Удар вверх обозначается —  .'
    При движениях вниз и вверх не следует ударять о струну всей
плоскостью   медиатора   (плашмя)   или   его   необработанной
стороной, а также поворачивать кисть в сторону каждого удара
(выщипывать и «подцеплять» струну).
   Левая рука
    Левая рука, свободно опущенная и согнутая в локте,
придерживает гриф основанием указательного пальца и
подушечкой первой фаланги большого пальца. Во избежание
захвата грифа всеми пальцами, что тормозит передвижение кисти
по грифу, нельзя опираться шейкой грифа на впадину между
большим и указательным пальцами. Ладонь также не должна
прикасаться к грифу. Закругленные пальцы, с коротко
подстриженными ногтями подобно молоточкам, опускаются
подушечками ногтя на лады, как можно ближе к металлическому
порожку и достаточно крепко прижимают струны к ладам, чтобы
звук был чистым интонационно. Свободные от игры пальцы всегда
находятся над струнами в полусогнутом положении, они не
должны выпрямляться или   поджиматься. Пальцы обозначаются
следующим образом указательный—1, средний—2, безымянный — 3. мизинец — 4 и большой палец — Б.

   Вообще, большой палец должен лишь своей подушечкой держать
гриф домры. А с другой стороны гриф поддерживает косточка
указательного пальца. (смотри рисунок). Это позволит легко
скользить по грифу, что значительно упростит игру.
   Хороршее упражнение для левой руки, своеобразная растяжка.
Указательный палец на 2 ладу, средний на 4, безымянный на 5 и
мизинец на 6.
   Вначале будет казаться, что пальцы никогда не будут слушаться,
но скоро привыкаешь.

file_name: медиатр.docx

description: обладают особой прочностью и блеском.

intro:
Немаловажным в вопросе о качестве звукоизвлечения оказалось значение самого медиатора, который по сути своей является посредником между пальцами нашей руки и струнами. Одной из причин появление открытого, скрипучего звука, имеющего лишние призвуки, является некачественный медиатор (неправильная толщина ребра, сточившаяся фаска и.т.д).
Поступая в высшие учебные заведения, музыканты – исполнители порой понятия не имеют о том, что такое уход за медиатором и как правильно нужно его затачивать. Что происходит с ним, когда говорят «медиатор сточился», он стал острым, или затупился?Существует два определения приспособления используемого при игре на некоторых струнных инструментах – «медиатор» и «плектр». Первое указывает на его значение, (mediator от латинского посредник), это понятие используется и в медицине. Второе понятие указывает на его специфику – plekton от греческого plesso ударяя.


extracted_text:
Образование СССР
Многовековая история Российской империи родила особую модель
межнациональных отношений. Она складывалась на основе взаимопомощи в
развитии хозяйства, культуры. Экономика всех регионов страны была
объединена единым всероссийским рынком. В нем тесно взаимодействовали
хлеб, уголь, металл Украины, продукты черной и цветной металлургии Урала,
хлопок Средней Азии, изделия текстильной промышленности Москвы и
Подмосковья, лесопродукты и масло Сибири, нефть Азербайджана, изделия
промыслов Поволжья. Сложились прочные традиции в защите рубежей
страны, общие исторические ценности. На всей территории страны шли
активные миграционные процессы. Частыми были смешанные браки.
Активное участие в революции всех народов бывшей империи, борьба с
интервентами и носителями традиций «единой, неделимой» укрепили это
исторически сложившееся «чувство локтя». Однако всплеск национально
освободительного движения вскрыл и накопившиеся за века
несправедливость, ошибки и преступления в отношениях между центральной
властью и населением окраин, между большими и малыми народами. Вражду
между ними рождала политика насаждения среди нерусского населения
православия, русификации школ и делопроизводства, покровительства
русским переселенцам на окраинах и передача им лучших земель.
По окончании войны на территории бывшей Российской империи
образовалось полтора десятка государств. Самое крупное  РСФСР строилось
по федеративному принципу и включало автономии и национальные округа.
Окончание войны и переход к мирному возрождению предъявили новые
требования к союзу суверенных советских государств. Экономическая
разруха подсказывала необходимость восстановления прерванных
экономических связей между регионами и предприятиями, перехода к единой
валюте, налаживания беспрепятственного движения грузов. Экономическая
блокада со стороны капиталистических государств, политика
дипломатического непризнания, постоянная военная опасность предполагали
более тесную координацию сил. Следовало учитывать и исторические задачи,
вставшие перед всеми народами России еще на рубеже веков,  модернизация
общества, активное включение в мирохозяйственные экономические и
духовные связи, защита геополитических интересов. Решать их лучше было
совместными усилиями.
22 февраля 1922 г. Всеми советскими республиками было подписано
соглашение о передаче РСФСР права представлять их интересы на
общеевропейской экономической конференции в Генуе. Это был новый шаг к
дипломатическому объединению. Летом 1922 г. Руководители закавказских
республик, а затем Украина и Белоруссия поставили вопрос об упорядочении экономических взаимоотношений. Накопилось много вопросов, связанных с
претензиями к центральным органам России.
Единые формы государственности (Советы), единая правящая партия
(большевиков), единые вооруженные силы (Красная Армия), накапливавшийся
опыт управления из единого центра хозяйствования подсказывали пути
укрепления государства. Преимущества такого пути доказывал опыт
передовых капиталистических государств, не разделенных национальными
перегородками при многонациональном составе населения. К этому опыту
начинало постепенно обращаться и руководство РСФСР. Оно опиралось и на
накопленный трехлетний опыт самой Российской Федерации. Но этот опыт
был абсолютизирован. Автономию Сталин рассматривал как «единственно
целесообразную форму союза между центром и окраинами». Он считал эту
форму достаточно гибкой, готовой отразить разные уровни развития того или
иного народа. Но непременно в составе «единого пролетарского государства»,
непременно по одному пути – советизации, диктатуры пролетариата. Он
считал, что смысл национального вопроса в Советской республике сводится
главным образом к тому, чтобы преодолеть разницу в развитии отдельных
народов. Соответственно разные формы федерации должны были
обеспечивать возможность отсталым народам догнать ушедшую вперед
Центральную Россию. Выдвижение такого эталона лишало народы права
выбирать иные пути движения к прогрессу. На X съезде партии (март 1921 г.)
Сталин в докладе об очередных задачах партии в национальном вопросе
сделал вывод, что «федерация советских республик является той искомой
формой государственного союза, живым воплощением которого является
РСФСР».
Рост националистических настроений в советских республиках. Но были и
другие варианты. Украина, как наиболее развитая республика, вынашивала
предложение о создании конфедерации, т.е. такого типа договорных
отношений, при которых сохранялась вся полнота управления внутренними
делами в республике. Белоруссия, хотя и менее последовательно, тоже
выступала за сохранение сложившихся договорных отношений независимых
республик.
Для выработки планов сближения советских республик ЦК РКП (б) в августе
1922 г. Создал специальную комиссию под председательством Сталина. В ее
состав были включены представители всех республик. Предложение Сталина
о вхождении в состав РСФСР всех остальных советских республик (так
называемый план автономизации) было поддержано членами комиссии.
Сталин отверг предложение о создании в будущем законодательного органа
верхней палаты с представительством от национальностей как якобы
«несовместимого» с советским строительством. Более сдержанную позицию занимал Ленин. Он учитывал ряд факторов,
заставляющих не только не форсировать этот процесс, но и делать максимум
уступок со стороны РСФСР другим республикам. Амбициозность быстро
сложившихся национальных политических элит, вспышка национального
самосознания в новых республиках, остатки великодержавного шовинизма в
деятельности управленческого аппарата наводили его на мысль о
необходимости поиска более компромиссной формы союза. В письме в
Политбюро от 26 сентября 1922 г. Он предложил создать «новый союз, новую
федерацию», «новый этаж, федерацию равноправных республик».
Центральные союзные органы находились бы в равном отношении ко всем
республикам, в том числе и к РСФСР. Новый союз не покушался на
суверенитет отдельных советских республик, а укреплял его за счет
коллективной поддержки. Комиссия ЦК РКП(б), затем Пленум ЦК партии (6
октября 1922 г.) прислушались к этим рекомендациям, вынеся решение о
создании Союза Социалистических Советских Республик. Однако уже
запущенный механизм «автономизации» продолжал набирать обороты.
Ленин наоборот, предлагал в рамках СССР объединить лишь минимум
ведомств, оставив руководство всеми остальными отраслями в республиках.
Предсказывалась возможность, в свете будущего опыта, вернуться назад, к
прежней форме соглашения, т.е. объединению лишь военного и
дипломатического ведомств. Однако предостережениями тяжелобольного
вождя были проигнорированы. Образование СССР по сталинскому варианту
шло полным ходом.
В начале 20х гг. между закавказскими республиками существовали острые
межнациональные противоречия. Для их разрешения Армения, Азербайджан и
Грузия были объединены в Закавказскую Советскую Федеративную
Социалистическую Республику (ЗСФСР).
18 декабря 1922 г. Пленум ЦК принял проект Союзного договора, а 30
декабря 1922 г. был созван I съезд Советов. На съезде Советов с докладом об
образовании Союза Советских Социалистических Республик выступил
Генеральный секретарь ЦК большевистской партии И. В. Сталин, зачитав
текст Декларации и Договора об образовании СССР. В состав СССР вошли
РСФСР, УССР (Украина), БССР (Белоруссия) и ЗСФСР (Грузия, Армения,
Азербайджан). Присутствующие на съезде главы делегаций республик
подписали Договор и Декларацию. Создание Союза было законодательно
оформлено. Делегаты избрали новый состав ЦИК СССР. 31 января 1924 г. II
съезд Советов утвердил Конституцию СССР. Высшим органом Власти
объявлялся съезд Советов (в перерывах ВЦИК, состоящий из Совета Союза и
Совета Национальностей. Республики ведали просвещением, юстицией,
здравоохранением, соцобеспечением, земледелием, внутренними делами.
Союзные органы  бюджетом, внешней торговлей, госбезопасностью, обороной, внешней политикой, транспортом. Выборы носили
многоступенчатый характер и давали перевес рабочим. Представители
свергнутых классов к выборам не допускались. Были созданы союзные
наркоматы, ведавшие внешней политикой, вопросами обороны, транспорта,
связи, планирования. Ведению верховных органов власти подлежали, кроме
того, вопросы границ СССР и республик, прием в Союз. В решении остальных
вопросов республики были суверенны.
Председателем Совнаркома СССР был утвержден В. И. Ленин. Изза болезни
он к работе не приступал. С 1924 г. На этот пост назначен А. И. Рыков.
Представителями республик были лишь заместители председателя СНК
СССР М. Д. Орахелашвили (ЗСФСР), В. Я. Чубарь (Украина). Наркомы – Г. В.
Чичерин, Л. Д. Троцкий, Л. Б. Красин, Ф. Э. Дзержинский, И. И. Смирнов, В.
В. Куйбышев, В. В. Шмидт, Н. П. Брюханов, Г. Я. Сокольников – пришли из
прежнего российского СНК, принеся прежние навыки работы.
Конституция СССР установила Государственный герб, воплотивший идею
мирового братства рабочих и крестьян (серп и молот на фоне земного шара,
обрамленного колосьями в лучах солнца). Алый стяг стал флагом СССР.
Столицей была избрана Москва.
Изменения во второй половине 20х гг. Во 2й половине 20х гг. в
национальногосударственном устройстве СССР произошли значительные
изменения. В состав СССР вошли на правах союзных республик  Узбекистан,
Туркмения, Казахстан, Таджикистан и Киргизия. Автономными республиками
стали Ингушетия, Нахичевань, Чувашия, Молдавия. Автономными стал
ГорноБалхашская (Таджикистан) область и КомиПермяцкий и Ненецкий
национальные округа (РСФСР).
Из ЗСФСР (Закавказской Cоветской Федеративной Социалистической
Республики) выделились и образовали самостоятельные республики в составе
СССР Грузинская ССР, Армянская ССР и Азербайджанская ССР.
Молдавская автономная республика, входившая в состав Украины, получила
статус союзной.
Национальная политика. В к. 20х гг. партия учитывала национальную
специфику. В мусульманских республиках духовенству возвратили земли,
восстановили шариатские суды, признали мусульманские нормы поведения.
На Севере и в Сибири сохранялось родовое самоуправление. Большое
внимание уделялось культурному развитию малых народов  многие из них
впервые получили письменность. В Москве и Петрограде были открыты
институты народов Востока и Севера. Представители коренных народов
привлекались к управлению государством, для них создавались льготы при
приеме в вузы. Но «коренизация» имела и отрицательные моменты. В
Киргизии началось насильственное переселение русских с их земель. На Украине украинский язык стал государственным, и без его знания нельзя
было занимать никакие должности.
Карта 1 Карта 2

file_name: 20. Образование СССР.doc

description: Карта 2

intro:
Предпосылки образования СССР. Перед раздираемым последствиями гражданской войны молодым государством остро стала проблема создания единой административно-территориальной системы. В то время на долю РСФСР приходилось 92% площади страны, население которой в дальнейшем составило 70% новообразованного СССР.
В этой статье описывается исто́рия Сою́за Сове́тских Социалисти́ческих Респу́блик — государства, существовавшего с 1922 по 1991 годы на территории Восточной Европы, Северной Азии, части Центральной и Восточной Азии. «Разложение императорской России началось недавно. Ко времени революции старый режим совершенно разложился, исчерпался и выдохся. Война докончила процесс разложения

title: Образование СССР