extracted_text:
Муниципальное автономное учреждение дополнительного
образования Белоярского района
«Дворец детского (юношеского) творчества г. Белоярский»

Волшебные предметы в русских
народных сказках

Автор проекта:
  Калибаба Александра Алексеевна
Класс  4
 Руководитель проекта:
Трапезникова Галина Николаевна
  МАУДО  ДДЮТ
   Педагог дополнительного образования 2015
Содержание
Введение………………………………………………………………………………………… 3
Глава 1. Разновидности русской народной волшебной сказки……………………………...
5
Глава 2. Волшебные предметы………………………………………………………………...
Заключение ……………………………………………………………………………………..
10
13
Литература ……………………………………………………………………………………... 14
2 Введение
    Актуальность   темы и проблемы исследования   обусловлена       противоречивым
отношением к сказке. С одной стороны, это отношение критическое. "Пора сбросить сказку с
пьедестала" — под таким лозунгом состоялись два международных симпозиума в  западной
Европе,    где   говорилось,   что   сказочная   "действительность"   ни   в   коей   мере   не   отражает
экономических   взаимоотношений   эпохи,   в   то   время   как   дети   должны   быть   в   курсе
современных   событий,  новейшего  состояния   науки  и  техники,   особенностей  человеческих
отношений.  С другой стороны, наблюдается небывалый  рост сказочной продукции  в виде
книг,   пластинок,   фильмов,     а   также   активизация   исследовательской   деятельности   по
изучению сказок. Подобное противоречие   исследователи сказок отмечают во всех странах.
Мы живем в России,  и  будем говорить о русских народных сказках.
Долгие века  русские  народные сказки играли в жизни человека такую же роль, как в
наше время книги, журналы, газеты, телевидение, радио, Интернет и другие распространенные
источники   информации.   Сказки      это   настоящая   бытовая   энциклопедия   прошлого,
настоящего, и даже, возможно, будущего.
Волшебная  сказка   самая традиционная и самая популярная разновидность русской
народной сказки, в ней во всей полноте раскрываются возможности этого жанра, создаётся
целостный художественный мир. Неудивительно,  что говоря "сказка",  мы чаще всего имеем в
виду именно волшебную сказку, и именно она остаётся с читателем на протяжении многих
лет.   Все  мы     отлично   представляем  себе,   что  такое  волшебная   сказка.  И  всётаки  стоит
присмотреться к ней ещё раз и попытаться понять, в чём же секрет её вечного очарования.
 На основании анализа актуальности, была сформулирована проблема исследования,
которая  заключается  в      применении   знаний  о  волшебных предметах русских народных
сказок, как средства развития интереса к чтению у   младших школьников.
       Актуальность   выявленной   проблемы   и   ее   социальная   значимость   определили  тему
исследования:  «Волшебные предметы в русских народных сказках».
   Цель исследования: создать классификацию волшебных предметов.
   Объект  исследования –  русские народные сказки.
    Предмет  исследования –   волшебные предметы.
3 Исходя из анализа актуальности, цели, объекта и предмета исследования, мы выдвинули
следующую  гипотезу:   количество   волшебных   предметов
 ограничено,   они   повторяются   в
разных сказках.
    Предмет   исследования   и   выдвинутая   гипотеза   позволили   наметить   следующие  задачи
исследования:
1. Прочитать  русские народные волшебные сказки.
2. Определить  количество  волшебных предметов в них.
3. Выявить общие признаки волшебных предметов  и разделить  их на группы.
4. Оформить   результаты   исследования   в   виде   слайдпрезентации,

  текста
исследовательской работы.
В работе 14  страниц, она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 7
источников.

4 Глава 1. Разновидности русской народной волшебной сказки.
Волшебные   сказки  первоначально   были   связаны   с   мифами   и   имели   магическое
значение,   были   своего   рода   заклинаниями.   С   течением   времени   в   них   сохранились   лишь
отдельные элементы мифологического мышления. Мораль волшебной сказки определяется
представлениями народа о добре и зле, его оптимизмом, народными идеалами, стремлением к
счастью.   Эти   представления   воплощаются   в   образах   положительных   героев,   неизменно
выходящих   победителями   в   борьбе   против   носителей   зла   и   несправедливости.   Мировое
распространение получили волшебные сказки о змееборстве (в русских сказках это Чудо
Юдо, змей многоголовый) –  о чудесной жене (Елена Премудрая, Царевналягушка), о мачехе
и   падчерице   (Мороз   Иванович,   Золотой   башмачок,   Хаврошечка),   о   добывании   чудесных
предметов (Волшебное кольцо, Чудесная Рубашка) и приключениях людей у людоеда (Лихо
  отличаются   богатой   словесной
одноглазое).   Русские   народные   волшебные   сказки
орнаментикой,   им   свойственны   затейливые   присказки   и   концовки,   сказочные   формулы,

многочисленные повторы.
Русские  народные волшебные  сказки можно разделить по тематическому принципу
сказки героические, чудесные и авантюрные.
 Предметом   героических   сказок   является   тема   защиты   богатырем   “своего”   мира,
живущих в нем людей от врагов, выраженная в мотиве борьбы героя со страшным
чудовищем, “змеем”.
 Чудесные   сказки   повествуют   о  чуде   и   связанных   с   ним  необычных   (“чудесных”)
существах –   чудесных   женихах   и   женах,   обладающих   сверхъестественными
способностями и живущих на границе двух миров – человеческого и природного,
чудесных детях и разного рода волшебных предметах (диковинках).
 Авантюрные   сказки   лежат   на  границе   между   сказками   волшебными   и   социально
бытовыми, сочетая в себе их основные черты: хотя они и не повествуют ни о чуде, ни
5 о диковинках, сюжет их так же занимателен  и увлекателен, как сюжет чудесных
сказок;   хотя   их   события   кажутся   невероятными,   нереальными,   они   всегда
мотивированы в бытовом и социальном плане, как в сказках социальнобытовых.
Исследователи  сказок предлагают свои классификации. Сюжетную классификацию
волшебных сказок, которую разрабатывают   параллельно с тематической,   предлагает   В.Я.
Пропп.  Он выделил сказки шести сюжетных типов:






сказки о змееборстве (борьбе героя с чудесным противником);
сказки о поиске и освобождении от плена или колдовства невесты или жениха;
сказки о чудесном помощнике;
сказки о чудесном предмете;
сказки о чудесной силе или умении;
прочие чудесные сказки (сказки, которые не укладываются в рамки первых пяти
групп).
Работа в данном направлении была продолжена Т.В. Зуевой и К.Е. Кореповой, которые
приведенную   выше   классификацию   дополнили   следующими   сюжетножанровыми
разновидностями:






сказки о чудесной задаче;
сказки о чудесных женихах и невестах;
сказки о чудесных детях;
сказки о брачных испытаниях;
сказки о детях, ведьмах и людоедах;
сказки о невинно гонимых;
героические сказки.

  Многие   волшебные   сказки       построены   по   единой   композиционной   схеме,   имеют
ограниченный набор персонажей со строго определенными функциями. Но среди сюжетов
волшебных сказок немало и таких, которые не укладываются в заданную схему и даже не
имеют традиционного для сказки счастливого конца. Основная особенность мира волшебных
сказок – его членение на “наш” и “не наш” (“тридевятое царство” русских сказок). Герой
отправляется в иной мир за невестой или чудесными предметами. Он вступает в контакт с
дарителем, получает чудесный предмет или приобретает чудесного помощника, выполняет
трудные   задачи   и   благополучно   возвращается   в   свой   мир.   Действие   сказки   протекает   в
неопределеннопрошлом времени. С одной стороны, указывается на его давность и полную
6 неопределенность (“давнымдавно”), с другой же – на вечность этого бесконечно длящегося
действия (“стали житьпоживать и добра наживать, и теперь живут и нас переживут”).
Герой волшебной сказки обычно подвергается двум испытаниям – предварительному (и
за это получает волшебный дар) и основному (победа над драконом, змеем, Кощеем или иным
чудесным   противником,   чудесное   бегство   с   превращениями   и   бросанием   магических
предметов).   В сказке он может быть представлен как     герой чудесного или благородного
происхождения,  необычной физической силы  или как герой  “дурак”. Но желанной цели
добиваются равно и царевич, и дурак. Свойственный волшебным сказкам счастливый финал
выражает веру в торжество идеалов добра и справедливости, мечту о том, что любой человек
достоин счастья и может его добиться.
Сказки о чудесной задаче.
Цикл   сказок   о   чудесной   задаче     представлен   такими   сказками,   как   “Василиса
Прекрасная”, “Синяя Свита”, “Звериное молоко”, “Ведун”, “Пойди туда – не знаю куда,
принеси   то –   не   знаю   что”,   “Братец   у   Бабы   Яги”,   “Летучий   корабль”,   “Сивкобурка”,
“Торбочкасамобранка” и др.
Сказки этого цикла особенно ярко выражают представления людей о загробном мире, в
их основе лежит идея бессмертия живого и единства океана жизни. Поэтому для некоторых
героев   данных   сказок   характерно   оборотничество,   перевоплощение.   Однако   главными   их
героями являются обыкновенные люди: она – царевна, он – обычно царский или купеческий
сын, но иногда и Ивандурак или запечник Емеля.
Сюжет   этих   сказок   связан   с   тем,   что   герой   отправляется   в   “тридевятое   царство,
тридесятое   государство”,   где   находится   все   чудесное.   Чудесное   царство   может   быть
расположено   под   водой,   под   землей,   в   далеком   лесу.   При   этом   всегда   имеется   в   виду
мифическое   царство   мертвых,   проводником   в   которое   чаще   всего   бывает   БабаЯга.   От
“своего” мира “иное” царство всегда отделено какой либо границей: это может быть тяжелый
камень, столб с надписью, высокая и крутая гора, река или море; чаще всего на границе двух
царств стоит избушка БабыЯги. Центральными событиями сюжета являются чудесная задача
и ее решение.
Сказки о детях, ведьмах и людоедах.
Примерами  сказок  данного  типа  могут служить   “Девочка  и медведь”,  “Ивашко  и
ведьма”, “Учитель и ученик”, “Ольшанка”, “Мальчикспальчик”, “Морозка” и др.
7 Герои сказок – мальчик или девочка, или мальчик и девочка, или группа мальчиков (“семь
братьев”).  В сказках     рассказывается  о пребывании  детей в лесу у страшного существа,
которое может их погубить, – Бабы Яги, Морозки, лешего, медведя и т.п.
Сюжет их прост и однотипен: дети попадают в лес; в лесу они проходят своеобразное
испытание;   выдерживают   это   испытание;   награждаются;   возвращаются   домой.   Некоторые
сказки состоят из двух повторяющихся  сюжетных ходов;  отличие их в том, что в одном
рассказывается   о   герое,   который   удачно   проходит   испытание   и   возвращается   домой   с
подарками,   а   второй   ход –   это   неудачное   подражание   первому:   герой   не   выдерживает
испытания и погибает. Сопоставление правильного и неправильного поведения придает сказке
нравоучительный характер.
 Сказки о невинно гонимых.
Сказками   данного   типа   являются   “Золотое   веретено”,   “Крошечка   Хаврошечка”,
“Замарашка”, “Падчерица”, “Конская голова”, “Косоручка” и др.
Героями сказок о невинно гонимых чаще всего бывают младший брат, или младшая сестра,
или падчерица. Образы главных героев, как правило, идеализируются и противопоставляются
соответственно образам старших братьев, сестер, родной дочери. В результате центральным
оказывается   мотив   соперничества   между   братьями   (сестрами),   в   котором   побеждают
младшие, обездоленные, гонимые.
Наиболее популярной и любимой героиней в русских народных сказках этого типа
оказалась падчерица. Она страдает от жестокости и жадности мачехи, которая заставляет ее
работать   с   утра   до   вечера,   а   своих   родных   дочерей   жалеет   и   лелеет.   Обычно  падчерице
помогает  тотемное животное, покойная мать или “куколка”, оставленная матерью.
Сказки о чудесных героях.
К сказкам о чудесных героях относятся “Сестрица Аленушка и братец Иванушка”,
“Снегурочка”,   “Иван–Медвежье   Ушко”,   “Царевна   Лягушка”,   “Чудо   Морское –   Зверь
Лесной”, “Кривая уточка” и др.
Сказки   этого   цикла   связаны   с   древними   тотемистическими   верованиями;   они
рассказывают о чудесной жене, чудесном муже или чудесном ребенке. Чудесным супругом в
сказке может быть как жена (женалягушка, девушкаптица, женазмея), так и муж (мужуж,
мужрак, мужчудище; Ворон, Орел, Сокол из сказки “Чудесные зятья”). Чудесные дети в
сказке – это чаще всего дети, рожденные от брачной связи с тотемным животным; такой
ребенок был необыкновенным, наследовал чудесные возможности своего родителя, а иногда и
внешние черты (как Иван – Медвежье Ушко).
8 Звериный   облик   одного   из   супругов   или   ребенка   в   сказке  объясняется   временным
превращением   человека   в   зверя,   оборачиванием,   заклятием,   порчей,   насылаемой   злыми
духами.   Герой   животного   облика   воспринимался   как   обиженный   судьбой,   требующий
сострадания, и сказка вставала на его защиту.
Это   самые   поэтические   сказки   в   русском   фольклоре.   В   них   воспевается   любовь,
преобразующая возлюбленного, женское  терпение и  преданность, способность сознательно
пойти на трудности, износить “три пары железных башмаков”, чтобы найти и вернуть домой
любимого.
Героические сказки.
Данный   тип   представлен   в   русском   фольклоре   такими   текстами,   как   “Бой   на
Калиновом мосту”, “Иван – Медвежье Ушко”, “Анастасия Прекрасная и Иван – русский
богатырь”,   “Подземные   царства”,   “Сказка   о   молодильных   яблочках   и   живой   воде”,
“Никита Кожемяка”, “Звериное молоко”, “Иванцаревич и Марья Краса Черная Коса” и
др.
В основе этих сказок лежат древние мифы, в которых человек вступал в борьбу с
могучими силами природы. Обычно сказки этого типа изображают не одно событие из жизни
героя, а всю его биографию от рождения до женитьбы. Героя сказки отличает от других
персонажей   чаще   всего   огромная   физическая   сила   и   чудесное   рождение:   он   может   быть
наполовину звериной породы, как Иван – Медвежье Ушко (“Иван – Медвежье Ушко”), или
зачат от съеденной рыбы, как братья Иваны, рожденные царицей, кухаркой и коровой (“Бой
на Калиновом мосту”), или происходить от домашних животных (Кобылий сын, Быкович,
Коровий сын и т.п.). Противники героя – Змей, Кощей Бессмертный, Морской царь, Чудо–
Юдо, Вихрь – враждебные силы, связанные с огнем, молнией, громом, водой, горами т. д.
Сказки о чудесных помощниках и волшебных предметах.
В данном разделе мы объединили две сюжетные группы сказок – сказки о чудесных
помощниках и сказки о волшебных предметах, полагая, что между ними много общего. К
названному циклу мы отнесли сказки   “Волшебное кольцо”, “Иванцаревич, серый волк и
Елена   Прекрасная”,   “Иванцаревич   и   богатырка   Синеглазка”,   “Иванцаревич   и   девица
царица”, “Жарптица”, “Молодильные яблоки”, “Семь Симеонов”, “Двенадцать молодцов
из табакерки”, “Конь, сумка и дубиночка”, “Петух и жерновцы” и др.
Суть сказок этого цикла составляют события, связанные с чудесным помощником или
волшебным   предметом.   Их  героем,   как   правило,   является   Иванцаревич   или   Иванушка
дурачок. Чаще всего это Иванушкадурачок – герой внешне непривлекательный, обиженный,
9 презираемый   братьями,   но   имеющий   большие   нравственные   достоинства,   смекалистый,
хитрый, лукавый, бесстрашный, ласковый и добрый.
В   роли  чудесных   помощников  могут   выступать   животные –   конь,   волк,   ворон,
богатыривеликаны – Дубыня, Горыня, Усыня, повстречавшиеся герою чудесные искусники –
Объедало, Опивало, стихии – Вихрь, Ветер, Морозтрескун. Сходные функции выполняют в
сказке   и  волшебные   предметы  и   растения.   В   связи   с   тем,   что   в   сказочном   тексте
переосмыслены   предметы,   встречающиеся   в   реальной   жизни,   необходимо   специально
остановиться на их символическом значении и роли в волшебной сказке.
 Эти сказки  можно  разделить на  две группы сказок – сказки о добывании волшебного
предмета (напр., “Жарптица”, “Молодильные яблоки”) и сказки о получении волшебного
предмета и его использовании (напр., “Двое из сумы”, “Волшебное кольцо”). Сказки первой
группы   напоминают   мифы   о   культурном   герое:   герой   отправляется   из   дому   на   поиски
диковинок, проходит разнообразные испытания, добывает или похищает волшебный предмет
и возвращается в “свой” мир. Во второй группе  в начале сказки герой получает волшебный
предмет в награду от благодарного животного,  хозяина стихии, однако противник похищает
у него диковинку, и герой должен разными способами вернуть себе утраченное диво.
Глава 2.  Волшебные предметы.
Волшебная сказка  это торжество вымысла, она соткана из чудес.

                Говорящая щука                                                      Ведра, которые ходят сами
10 Гуслисамогуды

                                                                                Коверсамолет
                                                              Волшебный  клубочек

                    Печь                                                         Избушка на курьих ножках
11 Скатерть  самобранка
          Мечкладенец

                Летучий  корабль                                                               Сани
   Число волшебных предметов в сказке так велико,   что кажется  нет такого предмета,
который не мог бы фигурировать как предмет волшебный.
Составим классификацию по группам предметов:





предметы одежды (шапка, рубашка, сапоги, пояс)
украшения (кольцо, шпильки)
орудия и оружие (меч, дубина, клюка, лук, ружье, кнут, палка, тросточка)
всякого рода сумки, мешки, кошельки, сосуды (бочки)
части тела животных (волосы, перья, зубы, голова, сердце, яйца)
 музыкальные инструменты (свистки, рожки, гусли, скрипка)
12 


различные   предметы   обихода   (огниво, кремень, полотенца, щетки, ковры,
клубочки, зеркала, книги, карты)
напитки (вода, зелье)
 плоды и ягоды
Таким образом,  волшебные предметы мы смогли классифицировать по группам предметов,
прочитав 27 сказок и проанализировав     информацию исследователей сказок. Выводы:
 Количество   волшебных   предметов     счету   не   поддается.   Это   связано   с   огромным
количеством русских народных  волшебных  сказок.
 Волшебные предметы «переходят» из сказки в сказку.
 Герой волшебной сказки обычно подвергается двум испытаниям – предварительному
(и за это получает волшебный дар) и основному (победа над драконом, змеем, Кощеем
или  иным чудесным противником,  чудесное бегство с превращениями и бросанием
магических предметов.
   Классификацию   волшебных   предметов   нельзя   считать   решенной.   Причина   этого
заключается,   прежде   всего,   в   богатстве   и   разнообразии   материала,   который
необходимо систематизировать.

Заключение
В ходе выполнения исследования мы   выполнили задачи:  прочитали   27   русских
народных волшебных сказок, описали    волшебные предметы,  выявили  общие признаки    и
разделили   их на группы.  Результаты исследования оформили в виде слайдпрезентации и
текста исследовательской работы.
13 Целью нашего  исследования было создание классификации волшебных предметов. Мы
создали   классификацию, однако,   изза разнообразия сказок и большого их количества
классификацию можно дополнить.
Гипотеза не подтвердилась.  Количество волшебных предметов   не поддается счету
изза     богатства и разнообразия  русских народных волшебных сказок. Следующим этапом
исследования     будет     знакомство   одноклассников   с   результатами   работы.   Составляется
анкета. Мы планируем заинтересовать ребят проведенным исследованием и привлечь  к новой
работе по описанию и  систематизации героев русской народной волшебной сказки.

1. Бибко Н.С. Обучение первоклассников умению читать сказки // НШ. 1988. № 4.
Литература
14 2. Зуева   Т.В.
  Чудесный   мир   сказки   и   историческая   действительность
//
Восточнославянские волшебные сказки. М., 1992. С. 328.
3. Корепова К.Е. Волшебный мир // Русская волшебная сказка: Антология. М., 1992.
4. Народные знания. Фольклор. Народное искусство. М., 1991. Вып. 4. С. 115
5. Пропп В.Я. Указатель сюжетов // Афанасьев А.Н. Народные русские сказки. М., 1957.
6.
  Стрельцова  Л.Е.,  Тамарченко  Н.Д.  Глаголъ   и  добро:  Волшебные  и  бытовые  сказки.
Тверь, 1994
http://www.nelidovo.edu.ru/filialtgu/Babushkina/skazka/wc05.htm

15

file_name: Волшебные предметы в русских сказках.doc

intro:
Долгие века  русские  народные сказки играли в жизни человека такую же роль, как в наше время книги, журналы, газеты, телевидение, радио, Интернет и другие распространенные источники информации. Сказки - это настоящая бытовая энциклопедия прошлого, настоящего, и даже, возможно, будущего.
Волшебная сказка - самая традиционная и самая популярная разновидность русской народной сказки, в ней во всей полноте раскрываются возможности этого жанра, создаётся целостный художественный мир. Неудивительно,  что говоря "сказка",  мы чаще всего имеем в виду именно волшебную сказку, и именно она остаётся с читателем на протяжении многих лет. Все мы  отлично представляем себе, что такое волшебная сказка. И всё-таки стоит присмотреться к ней ещё раз и попытаться понять, в чём же секрет её вечного очарования.
 На основании анализа актуальности, была сформулирована проблема исследования, которая  заключается  в      применении   знаний  о  волшебных предметах русских народных сказок, как средства развития интереса к чтению у   младших школьников.

доп. образование детей

group: Другое

title: Волшебные предметы в русских народных сказках.


extracted_text:
Технологическая карта урока
Дата: 9.04.18
Учитель:
Урок: физическая культура
Тема: Равномерный бег 8 мин. Чередование бега и ходьбы.
Тип урока: комплексный
Цель: создание  условий для формирования у учащихся представления о технике
выполнения равномерного бега: развитие физических качеств (выносливость,
быстрота, сила).
Планируемый результат:
Личностные УУД:
Выпускник научится:
– понимать важность физического развития, здорового питания, занятий физической
культурой и спортом
Выпускник получит возможность научиться:
– совершатьустановки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном
поведении и поступках
Познавательные УУД:
Выпускник научится:
– иметь первоначальные представления о ходьбе и беге.
Выпускник получит возможность научиться:
– сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
Коммуникативные УУД:
Выпускник научится:
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач.
Выпускник получит возможность научиться:
– с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию
Регулятивные УУД:
Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу.
Выпускник получит возможность научиться:
–  самостоятельно   оценивать   правильность   выполнения   действия   и   вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Предметные УУД:
Выпускник научится:
– выполнять легкоатлетические упражнения (бег)
Выпускник получит возможность научиться:
– сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение
Инвентарь: свисток, мяч, секундомер. 2018 Этап урока
Подготовител
ьная (вводная)
часть
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
УУД
Готовы заниматься физкультурой?
 Равняйсь!Смирно!Вольно!
– Чем мы занимались на прошлом уроке физкультуры?
 сегодня мы будем продолжать совершенствовать технику бега,
развивать скоростносиловые способности.
Равняйсь!
 Смирно!
 Направо! Налево! Направо!
 В обход по залу, шагом марш!
 Левой, левой, раздватри!
 Руки на пояс, на носках марш! (выше поднимаемся на носках, спина
прямая)
 Руки за спину, на пятках марш! (идем на пяточках, вперед не
наклоняться)
 Руки к плечам, на внешней стороне стопы, марш! (спина прямая, идем
на внешней стороне стопы)
Хольда в полуприседе.
Ходьба в присяде.
 Бег в среднем темпе, марш!
 Обычным шагом, марш!
Выполняют
команды
Выполняют
команды
иметь
первоначальные
представления о
ходьбе и беге.
понимание
важности
физического
развития, здорового
питания, занятий
физической
культурой и
спортом
установки на
здоровый образ
жизни и
реализации ее в
реальном
поведении и
поступках Выполняют
команды
Выполняют ОРУ
Медленным бегом, марш!
Обычным шагом, марш!
Восстановление дыхания
 Направляющий на месте, левой, левой, левой, на месте стой, раздва!
 Налево! Раздва!
 Равняйсь!
 Смирно!
 На первый, второй  рассчитайсь!
 Первые номера на месте
 Вторые номера 2 шага вперед! Раздва!
На вытянутые руки в стороны разомкнись!
Сейчас мы с вами выполним общеразвивающие упражнения (ОРУ)
Круговые вращения в плечевых суставах
И. п. – ноги на ширине плеч, руки к плечам.
На счет раз, два, три, четыре  согнутыми руками вперед, на счет пять,
шесть, семь, восемь – согнутыми руками назад.
И.п.  принять!
Упражнение вперед вместе со мной начинай!
(5 повторений)
 Закончили
Рывки руками с поворотом в сторону
обогащение
двигательного
опыта и
формирование
умения
взаимодействовать
в процессе
овладения жизненно
важным фондом
двигательных
умений, навыков,
связанных с ними
знаний
с учетом целей
коммуникации
достаточно
точно, И. п. – ноги на ширине плеч, руки перед грудью.
12– рывки руками перед грудью,3 4 – рывки руками с поворотом
вправо, так же с таким счетом влево.
И. п.  принять!
Упражнение в правую сторону вместе со мной начинай!
 Закончили
(6 повторений)
Наклоны туловищем вперед, назад, вправо, влево
И. п. – ноги на ширине плеч, руки на пояс
1– вперед,2 – назад, 3– вправо, 4 – наклон туловищем влево.
Упражнение вперед вместе со мной начинай!
(5 повторений)
Закончили
Наклоны к правой ноге, по середине, к левой
И. п – широкая стойка ноги врозь
1наклон к правой ноге, 2наклон по середине, 3  наклон в левой ноге, 4
И. п.
Упражнение к правой ноге вместе со мной начинай!
Закончили
Приседание
И. п. –правая на скамье, левая на полу.
1 – присед
последовательно и
полно передавать
партнеру
необходимую
информацию
обогащение
двигательного
опыта и
формирование
умения
взаимодействовать
в процессе
овладения жизненно
важным фондом
двигательных
умений, навыков,
связанных с ними Основная
часть
 Закончили!
2. и. п.
Прыжки
10 прыжков на правой ноге, 10 прыжков на левой ноге, 10 прыжков на
обоих ногах.
 Закончили!
 Кругом!
– Сейчас у нас кроссовая подготовка.  Бегаем 8 минут.
–Направо! В обход по залу бегом марш!
– Закончили!
–восстанавливаем дыхание.
Равняйсь!
Смирно!
– На первый, второй, рассчитайсь!
Подвижная игра  «Охотники и утки»
Играющие делятся на две команды – «охотников» и «уток». «Охотники»
становятся по кругу за чертой, а «утки» произвольно располагаются
внутри круга. По сигналу «охотники» стараются «запятнать» «уток»
мячом. Они, бегая и прыгая внутри круга, уворачиваются от мяча.
«Подстреленная утка» выходит из игры. Игра продолжается до тех пор,
пока не будут «убиты» все «утки». Затем команды меняются ролями.
Выигрывает команда «охотников», которая быстрее «запятнала» всех
«уток».
знаний
Бегают
Выполняют
команды учителя
выполнять
легкоатлетические
упражнения (бег)
Делятся на
команды
Играют

участвовать
в
диалоге,   соблюдать
правила   ведения
диалога   (слушать
собеседника,
признавать
возможность
существования
точек
разных
зрения, корректно и
аргументировано
высказывать   свое
мнение); Заключительн
ая часть
Игра малой подвижности «Нос, пол, потолок»
Это веселая игра с простыми правилами. Водящий говорит слово «нос»,
«пол» или «потолок» и при этом показывает пальцем неправильно:
например, на слово «потолок» показывает на свой нос. Т.е. водящий
сбивает, а игроки должны показывать названный предмет правильно. В
эту игру можно поиграть пока дети собираются. Она сразу вовлекает в
процесс, вызывает много смеха, а только что пришедшему ребенку легко
объяснить правила.
Если игрок выполняет движение не правильно, то он делает шаг вперёд.
Таким образом, вперёд выйдут cамые невнимательные игроки.
В одну шеренгу становись!
Равняйсь!
Смирно!
Кто скажет, какая тема урока была сегодня?
 Что вам понравилось?
 Наш урок окончен! Налево!
Шагом марш к выходу!
Внимательно
слушают правила
игры
Выполняют
команды
отвечают
контролировать   и
оценивать
результаты
процесс
деятельности;
и

file_name: физ-ра 9.04.docx

физическая культура

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока (физическая культура, 4 класс)


extracted_text:
Урок открытия новых знаний
Федор Иванович Тютчев стихотворение
«Весенняя гроза»
  воспитывать культуру общения; любовь к жизни и к природе, развивать
I.Орг. момент.
цель: познакомить детей со стихотворением ; показать значение художественного мастерства
поэта, его использование различных изобразительновыразительных средств; развивать навыки
анализа текста, выразительного чтения; пополнять словарный запас учеников.
Задачи:
Образовательная – формировать полноту, осознанность, системность, гибкость, глубину,
оперативность, прочность знаний; совершенствовать речевые навыки: умение вести беседу.
Развивающая –

  формировать интерес к предмету; формировать мотивацию к дальнейшему
изучению литературы; учить анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии,
обобщать и систематизировать; развивать память, внимание;
Воспитательная –

эстетический вкус.
Методы и педагогические технологии: объяснительноиллюстративный метод (рассказ с
элементами беседы, демонстрация слайдов, аудио фрагментов); проблемный метод,
исследовательский
Оборудование: учебникхрестоматия для общеобразовательных учреждений в двух частях( авт.
сост. М.В.Черкезова и др.),толковые словари, прослушивание аудиозаписи стихотворения, слайды
для мультимедийной презентации, звуки живой природы(звук грозы)
Формировать УУД:
 Личностные УУД: познавательный интерес способность к самооценке на основе критериев
успешности учебной деятельности.
 Регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных
ошибок.
 Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной
форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения
и следовать им.
 Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов;
сравнивать, находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; преобразовывать информацию из
одной формы в другую: составлять ответы на вопросы.
Планируемые результаты:
– предметные – создание условия для знакомства с очередным стихотворением поэта, научить
выявлять смысл стихотворения, сопоставлять различные понятия,приемы анализа литературного
произведения; сопоставление.
– метапредметные – создание условия для формирования коммуникативной и культуроведческой
компетенций через понимание темы, идеи и проблемы текста, подбор аргументации для
подтверждения собственной позиции, выделение причинноследственных связей в устных и
письменных высказываниях; научить самостоятельно организовывать деятельность, работая с
разными источниками информации; межпредметная связь с русский языком, мхк и музыкой.
– личностные – формирование духовнонравственных качеств личности, воспитывать заложенные
автором в литературных произведениях позитивное отношение к жизни и любовь к природ
II. Актуализация знаний. 1 слайд в сопровождении с музыкой (Звучит грамзапись пьесы "Весна"
П.И. Чайковского)
1.      Беседа эмоцоанальнооценочного характера. посмотрите ребята внимательно на экран, что там изображено, какие картины?
как вы думаете, какое это время года?
 Что вы услышали в музыке?
 Что почувствовали?
 Что представили?
2. Выделение темы, идеи стихотворения.
 Как вы думаете, о каком времени года пойдёт на уроке разговор?
Чувствуете ли приближение весны?
 Какие весенние месяцы вы знаете?
 Что несёт каждый месяц? какой, обычно, становится погода весной?
3. Обращение к названию стихотворения, выделение голосом ключевого слова.
 Какова, повашему, будет тема стихотворения?
Сегодня мы будем говорить о весне, о тех явлениях природы, что связаны с её приходом, будем
учиться видеть те красочные средства, которые помогают поэтам рассказывать, как красива наша
природа.
I11. Чтение стихотворения про себя. Проверка первичного восприятия.
после того как дети прочитают, ставится аудиозапись стихотворения.
Ребята вы слышали, как читают стихотворение в аудиозаписи, давайте и мы постараемся
прочитать красиво, с интонацией, не торопясь. (после прочтениякак ваше мнение нам удалось так
же красиво прочитать?)
Какое настроение у вас создается при чтении этого стихотворения?
Что для вас означает слово ГРОЗА, какие ощущения это слово у вас вызывает?
 Посмотрите на картину художника Константина Маковского «Дети, бегущие от грозы» и
скажите, совпадают ли ваши ассоциации с тем, что на ней изображено?
 Обратимся к толковому словарю и узнаем, какое значение имеет слово «гроза» ( «Гроза – гром и
молния, а также опасность, беда, бедствие»)
V. Словарная работа. Расширить словарный запас детей, активизировать имеющийся.
 Какие слова вам показались непонятными? (Идёт объяснение, прибегая к помощи самих детей)
Перлы  жемчуг, нить жемчужная, в данном случае роса на растениях.
Гам  гул, гудение, крик птиц.
Шум нагорный  гул, шум воды в горах.
Кубок  питьевой сосуд из металла, стекла, кости, известный в древности.
Геба  у древних греков богиня юности. Дочь главного греческого бога Зевса. Она богиня юности,
любит играть, веселиться, подшучивать над другими.
Зевс  самый главный бог древних греков, его царство было на горе Олимп.
Зевесов орел любимая птица бога.= Д\З Анчы Ондар
1 группа:
Резвиться……
Раскаты…….
2 группа:
Перлы…..
Проворный……
3 группа:
Вторить…..
Кубок……
VI. Анализ произведения.
Учить видеть красоту; находить изобразительные средства языка, рисовать картины природы
1. Прочитайте, как Тютчев описывает гром в самом начале стихотворения.
Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний первый гром.
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом.  Гром  явление природы и понастоящему играть и резвиться не может. Кто может это делать?
(дети).
 А если поэт наделяет этими качествами явление природы, что он, таким образом, делает?
(одушевляет, делает живыми, олицетворяет).
Олицетворение ( слайд 8)
 Да, гром становится героем стихотворения.
 А почему небо во время грозы голубое? (гроза короткая, мимолетная, неба не успело
потемнеть...).
2. Давайте прочитаем второе четверостишие и докажем, что гром герой стихотворения.
 Какие слова об этом говорят? (раскаты молодые)
Гремят раскаты молодые,
Вот дождик брызнул, пыль летит,
Повисли перлы дождевые,
И солнце нити золотит.
V. Физминутка
3. Прочитаем третью строфу.
С горы бежит поток проворный,
В лесу не молкнет птичий гам,
И гам лесой и шум нагорным
Всё вторит весело громам.
 Как вы думаете, гроза закончилась или ещё продолжается? (.....)
 Как вы догадались? {.....)
 Какое слово показывает, что дождь всётаки был сильный? (поток)
 Как природа реагировала на грозу? Какое слово поможет нам ответить? (весело).
 Давайте представим себе грозу, и пение птиц в лесу, и шум бегущей воды. Закройте глаза. Что вы
чувствуете? (дети рисуют свои картины).
VI. Рефлексия
что нового мы узнали ?
 что вам больше всего понравилось?
 что вам не понравилось?
что нужно сделать, чтобы урок стал еще интереснее?
3. ОПРЕДЕЛЯЕМ  РАЗМЕР И ТИП РИФМЫ СТИХОТВОРЕНИЯ.
Размер стихотворения: 4 – стопный ямб
         /           /             /           /
любЛЮ|гроЗУ |в наЧА |леМА|я
рифма перекрестная, чередуются стихи Ж/М рифмы
    /                /
мА  я    игрАя – женская
     /                /
грОм – голубОм – мужская 4.  ОПРЕДЕЛЯЕМ КОМПОЗИЦИОННОЕ ПОСТРОЕНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ.
 (Стихотворение состоит из 4 строф).
     Является ли строфное разделение стихотворение  разделением на микротемы?
(частично, т.к.:
1   строфа:  отражает   ощущения   и   чувства   лирического   героя,   подготавливает   читателя   к
восприятию грозы.
2 – 3 строфы: последовательно описывают этапы природного явления
4 строфа: окольцовывает стихотворение, вовлекает читателя в диалог с лирическим героем.

Скажите,  какую картину рисует  это стихотворение? К какому жанру   изобразительного
искусства вы могли бы отнести её, если бы это действительно было бы живописное полотно?
(пейзаж)

Какие признаки жанра пейзажного вы можете найти в стихотворении?
(«живописные слова», пространство, не просто пространство, а даже огромное, бесконечное
пространство).
5. РАБОТА С ЛИТЕРАТУРНЫМИ ТРОПАМИ:
Давайте попробуем обозначить языковую палитру поэтахудожника.


Определите языковое явление:
Найдите   пример   аллитерации   в   стихотворении   Тютчева   и   объясните,   для   чего   поэт
использует этот троп.

Работа с эпитетом. Выпишите словосочетания с эпитетами в том порядке, в каком они идут
Какую роль играет инверсия у Тютчева?
Определите ее роль в создании лирического образа.
в стихотворении. На какой авторский прием указывает большинство эпитетов?
(инверсия, олицетворение)
     Работа с синтаксисом предложения (прием инверсии). Найдите приемы инверсии в данном
стихотворении.


                                      (делает акцент на приеме олицетворения)
Какой литературный прием позволяет нам увидеть столь живописные картины природы?
(Метафора)
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП УРОКА
Подведем итог всей проделанной нами работы.

*(каждый   эпитет   или   метафора   создает   образ   счастливой   природы,   которая   радуется
Есть ли в стихотворении хоть одно ненужное или неправильно употребленное слово?
первому   весеннему   грому,   пейзажная   зарисовка   поэта   обращает   внимание   читателя   на
внутренний мир лирического героя) ** ( каждое слово направлено на то, чтобы раскрыть мир человеческих чувств и эмоций, т.е.
на создание мира лирического героя).
VII. Домашнее задание:
1.
2.
стихотворение наизусть (выбрать, стр 90 или стр 91)
привести примеры 5 эпитетов и 5 олицетворений из других стихотворений

file_name: О весенней природе.docx

intro:
цель: познакомить детей со стихотворением ; показать значение художественного мастерства поэта, его использование различных изобразительно-выразительных средств; развивать навыки анализа текста, выразительного чтения; пополнять словарный запас учеников.
Задачи:
Образовательная – формировать полноту, осознанность, системность, гибкость, глубину, оперативность, прочность знаний; совершенствовать речевые навыки: умение вести беседу.
Развивающая – формировать интерес к предмету; формировать мотивацию к дальнейшему изучению литературы; учить анализировать, выделять главное, сравнивать, строить аналогии, обобщать и систематизировать; развивать память, внимание;
Воспитательная – воспитывать культуру общения; любовь к жизни и к природе, разви¬вать эстетический вкус.
Методы и педагогические технологии: объяснительно-иллюстративный метод (рассказ с элементами беседы, демонстрация слайдов, аудио фрагментов); проблемный метод, исследовательский
Оборудование: учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений в двух частях( авт.-сост. М.В.Черкезова и др.),толковые словари, прослушивание аудиозаписи стихотворения, слайды для мультимедийной презентации, звуки живой природы(звук грозы)
Формировать УУД:
- Личностные УУД: познавательный интерес способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
- Регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
- Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.
- Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; сравнивать, находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы.
Планируемые результаты:
– предметные – создание условия для знакомства с очередным стихотворением поэта, научить выявлять смысл стихотворения, сопоставлять различные понятия,приемы анализа литературного произведения; сопоставление.
– метапредметные – создание условия для формирования коммуникативной и культуроведческой компетенций через понимание темы, идеи и проблемы текста, подбор аргументации для подтверждения собственной позиции, выделение причинно-следственных связей в устных и письменных высказываниях; научить самостоятельно организовывать деятельность, работая с разными источниками информации; межпредметная связь с русский языком, мхк и музыкой.
– личностные – формирование духовно-нравственных качеств личности, воспитывать заложенные автором в литературных произведениях позитивное отношение к жизни и любовь к природ
II. Актуализация знаний. 1 слайд в сопровождении с музыкой (Звучит грамзапись пьесы "Весна" П.И. Чайковского)
1. Беседа эмоцоанально-оценочного характера.
-посмотрите ребята внимательно на экран, что там изображено, какие картины?
-как вы думаете, какое это время года?
- Что вы услышали в музыке?
- Что почувствовали?
- Что представили?
2. Выделение темы, идеи стихотворения.
- Как вы думаете, о каком времени года пойдёт на уроке разговор?
-Чувствуете ли приближение весны?
- Какие весенние месяцы вы знаете?
- Что несёт каждый месяц? какой, обычно, становится погода весной?
3. Обращение к названию стихотворения, выделение голосом ключевого слова.
- Какова, по-вашему, будет тема стихотворения?
Сегодня мы будем говорить о весне, о тех явлениях природы, что свя¬заны с её приходом, будем учиться видеть те красочные средства, кото¬рые помогают поэтам рассказывать, как красива наша природа.
I11. Чтение стихотворения про себя. Проверка первичного восприя¬тия.
после того как дети прочитают, ставится аудиозапись стихотворения.
-Ребята вы слышали, как читают стихотворение в аудиозаписи, давайте и мы постараемся прочитать красиво, с интонацией, не торопясь. (после прочтения-как ваше мнение нам удалось так же красиво прочитать?)
-Какое настроение у вас создается при чтении этого стихотворения?
-Что для вас означает слово ГРОЗА, какие ощущения это слово у вас вызывает?
-- Посмотрите на картину художника Константина Маковского «Дети, бегущие от грозы» и скажите, совпадают ли ваши ассоциации с тем, что на ней изображено?
- Обратимся к толковому словарю и узнаем, какое значение имеет слово «гроза» ( «Гроза – гром и молния, а также опасность, беда, бедствие»)
V. Словарная работа. Расширить словарный запас детей, активизировать имеющийся.
- Какие слова вам показались непонятными? (Идёт объяснение, при¬бегая к помощи самих детей)
Перлы - жемчуг, нить жемчужная, в данном случае роса на растениях.
Гам - гул, гудение, крик птиц.
Шум нагорный - гул, шум воды в горах.
Кубок - питьевой сосуд из металла, стекла, кости, известный в древ¬ности.
Геба - у древних греков богиня юности. Дочь главного греческого бога Зевса. Она богиня юности, любит играть, веселиться, подшучивать над другими.
Зевс - самый главный бог древних греков, его царство было на горе Олимп.
Зевесов орел -любимая птица бога.= Д\З Анчы Ондар
1 группа:
Резвиться-……
Раскаты-…….
2 группа:
Перлы-…..
Проворный-……
3 группа:
Вторить-…..
Кубок-……
VI. Анализ произведения.
Учить видеть красоту; находить изобразительные средства язы¬ка, рисовать картины природы
1. Прочитайте, как Тютчев описывает гром в самом начале стихотво¬рения.
Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний первый гром.
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом.
- Гром - явление природы и по-настоящему играть и резвиться не может. Кто может это делать?(дети).
- А если поэт наделяет этими качествами явление природы, что он, таким образом, делает?(одушевляет, делает живыми, олицетворяет).
Олицетворение ( слайд 8)
- Да, гром становится героем стихотворения.
- А почему небо во время грозы голубое? (гроза короткая, мимо¬летная, неба не успело потемнеть...).
2. Давайте прочитаем второе четверостишие и докажем, что гром -герой стихотворения.
- Какие слова об этом говорят? (раскаты молодые)
Гремят раскаты молодые,
Вот дождик брызнул, пыль летит,
Повисли перлы дождевые,
И солнце нити золотит.

V. Физминутка

3. Прочитаем третью строфу.
С горы бежит поток проворный,
В лесу не молкнет птичий гам,
И гам лесой и шум нагорным
Всё вторит весело громам.
- Как вы думаете, гроза закончилась или ещё продолжается? (.....)
- Как вы догадались? {.....)
- Какое слово показывает, что дождь всё-таки был сильный? (поток)
- Как природа реагировала на грозу? Какое слово поможет нам отве¬тить? (весело).
- Давайте представим себе грозу, и пение птиц в лесу, и шум бегущей воды. Закройте глаза. Что вы чувствуете? (дети рисуют свои картины).

VI. Рефлексия
-что нового мы узнали ?
- что вам больше всего понравилось?
- что вам не понравилось?
-что нужно сделать, чтобы урок стал еще интереснее?

3. ОПРЕДЕЛЯЕМ  РАЗМЕР И ТИП РИФМЫ СТИХОТВОРЕНИЯ.
Размер стихотворения: 4 – стопный ямб
         /           /             /           /
лю-бЛЮ|гро-ЗУ |в на-ЧА |ле-МА|я
рифма перекрестная, чередуются стихи Ж/М рифмы
    /                /
мА - я   - игрА-я – женская
     /                /
грОм – голу-бОм – мужская
4.  ОПРЕДЕЛЯЕМ КОМПОЗИЦИОННОЕ ПОСТРОЕНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ.
 (Стихотворение состоит из 4 строф).
•	Является ли строфное разделение стихотворение  разделением на микротемы?

(частично, т.к.:

1 строфа: отражает ощущения и чувства лирического героя, подготавливает читателя к восприятию грозы.
2 – 3 строфы: последовательно описывают этапы природного явления
4 строфа: окольцовывает стихотворение, вовлекает читателя в диалог с лирическим героем.
•	Скажите, какую картину рисует это стихотворение? К какому жанру  изобразительного искусства вы могли бы отнести её, если бы это действительно было бы живописное полотно?
(пейзаж)
•	Какие признаки жанра пейзажного вы можете найти в стихотворении?
(«живописные слова», пространство, не просто пространство, а даже огромное, бесконечное пространство).
5. РАБОТА С ЛИТЕРАТУРНЫМИ ТРОПАМИ:
Давайте попробуем обозначить языковую палитру поэта-художника.
•	Определите языковое явление:
•	Найдите пример аллитерации в стихотворении Тютчева и объясните, для чего поэт использует этот троп.
•	Работа с эпитетом. Выпишите словосочетания с эпитетами в том порядке, в каком они идут в стихотворении. На какой авторский прием указывает большинство эпитетов?
(инверсия, олицетворение)
•	Работа с синтаксисом предложения (прием инверсии). Найдите приемы инверсии в данном стихотворении.
•	Какую роль играет инверсия у Тютчева?
•	Определите ее роль в создании лирического образа.
                                      (делает акцент на приеме олицетворения)
Какой литературный прием позволяет нам увидеть столь живописные картины природы?  (Метафора)
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП УРОКА
Подведем итог всей проделанной нами работы.
•	Есть ли в стихотворении хоть одно ненужное или неправильно употребленное слово?
*(каждый эпитет или метафора создает образ счастливой природы, которая радуется первому весеннему грому, пейзажная зарисовка поэта обращает внимание читателя на внутренний мир лирического героя)
** ( каждое слово направлено на то, чтобы раскрыть мир человеческих чувств и эмоций, т.е. на создание мира лирического героя).

VII. Домашнее задание:
1.	стихотворение наизусть (выбрать, стр 90 или стр 91)
2.	привести примеры 5 эпитетов и 5 олицетворений из других стихотворений

title: урок по литературе на тему Федор Иванович Тютчев стихотворение «Весенняя гроза»


extracted_text:
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДИНСКОЙ РАЙОН
«ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА №63»
353210,Краснодарский край, Динской район, станица Новотитаровская,
Улица Степная,21/2
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ОБЛАСТЬ
ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
/МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ/
Конспект НОД по художественной музыкальноритмической
деятельности детей старшей группы
«Проделки Бабы Яги»
Музыкальный руководитель
Мельник А.О.
2018 г. Доминантное занятие по музыкальноритмической деятельностидля
детей старшего возраста.
Цель: Развитие творческих музыкальноритмических способностей,
познавательной
деятельности. Задачи:
 развивать   чувство   ритма,   умение   передавать   основные   средства
музыкальной выразительности   (темп, динамику, метроритм);
 развивать   умение   различать   2хчастную     форму   произведения   с
малоконтрастными по характеру частями.
 Формировать   умение   исполнять   знакомые   движения   в
импровизации.
 Формирование   творческих   способностей   средствами музыкально
Цель:
ритмических движений. Побуждать к выразительному исполнению движений,
используя музыкальные и внемузыкальные средства выразительности.
Задачи:
 Развить   двигательные   качества   и   умения,   координацию движений,
развитие ритма.
 Формировать основы музыкальной культуры дошкольников.
 Развить   творческие   способности,   потребности   в   самовыражении
в движении под музыку.
 Закреплять знания и умения, полученные ранее.
Программное содержание:
 Накапливать опыт музыкальных впечатлений.
 Стимулировать способность анализировать музыкальные произведения
 Проявлять   творческие   возможности   в   выразительном   исполнении
музыкальноритмических движений. Занятие проходит на фоне презентации.
I. Организационный момент.
Дети заходят в зал под любую спокойную музыку.
Музыкальный руководитель. Ребята, а вы знаете какое сейчас время года?
(ответ детей). А хотели бы вы вместе с весной и теплым солнышком прямо
сейчас потанцевать? (ответ детей)
Тренаж по показу музыкального руководителя.
«Веселая  песенка» А.Ермолов
https://minysa.ru/minusovka/aleksandrermolovveselayapesenkaminus
Музыкальный руководитель. Ребята, я вам предлагаю сыграть на музыкальных
инструментах.  Вы согласны? Хм, а где же они? Я сама вчера их приготовила,
разложила. Смотрите, только какая то флешка. Послушаем?
  Звучит музыка П.И.Чайковского «Баба Яга».  Ребята, вы поняли кто забрал
наши инструменты. А как вы это поняли? (ответы детей)
Звучит голос Бабы Яги в грамзаписи.
Ребята, я вам предлагаю отправиться в лес к бабе Яге и попросить у нее наши
инструменты.   Вы   согласны?   Но   путь   в   лес   непростой.   Нам   поможет
волшебное заклинание.
Диньдон, диньдон, превращения кругом
Влево вправо покружились, и в лесу все очутились.
II. Основная часть.
Мы с вами попали на полянку. Но смотрите, полянка еще не расцвела и стоит
грустная.   Что   нам   делать,   чтобы   полянка   стала   яркая   и   веселая.(ответы
детей) Я предлагаю девочкам взять нежные скромные ромашки, а мальчикам
озорные васильки
Музыкально –дидактическая игра «Букеты»
Цель. Развитие чувства ритма
Пособия. Цветы небольшого размера. Источник:   Л.Н.Комиссарова,   Э.П.   Костина   «Наглядные   средства   в
музыкальном воспитании дошкольников»
Ребята,   как   красиво   на   нашей   полянке.   Сколько   цветов!   Ой,   смотрите,
бабочки прилетели.
Мелодекламация «Как маленькие бабочки учились танцевать» (Е.Матвиенко)
1. На носочек и назад
Ножки шалунишки
Танцевать сейчас хотят
Бабочкималышки.
2. Ручки вверх
Плавно вниз.
Постарайся, не ленись
Раз, два, три, раз, два, три
Как красиво посмотри.
3. Как красиво мы летим
Мы летим, мы летим
Над цветочками кружим
Мы кружим, мы кружим
Дети на проигрыш импровизируют движения бабочек.
4. На носочек и назад
Ножки шалунишки
Танцевализдесь для вас
Бабочкималышки.
В конце дети присаживаются и закрываю крылья. Бабочки спят
Музыкальный   руководитель.   Ребята,   посмотрите,   а   кто   это   по   лесной
тропинке катится? (ответ детей). Да это же наш старый знакомый   колобок.
Ого,   как   далеко   путешествует.   А   чтобы   ему   не   скучно   было,   мы   споем
веселую  песенку. Мелодекламация  «Колобок») ( Татьяна Морозова)
1. По дорожке, по тропинке,
Между сосен  прыг да скок
Очень весело, игриво
Покатился колобок.
Он от бабушки ушел,
И от дедушки ушел
Покатился, заблудился
Непослушный колобок!
Припев:
Прыг  скок, колобок!
Вкусненький, румяненький:
Он похож на пирожок
С изюминкою маленькой
2. Повстречался он с медведем
На тропинке, на лесной.
Мишка очень рассердился,
Топнул лапою большой!
Ты от бабушки ушел,
И от дедушки ушел:
Покатился, заблудился
Непослушный колобок!
Музыка http://mp3s.ru/songs/tatjanamorozova_kolobokminus
Музыкальный руководитель. Смотри, колобок, далеко не убегай, возвращайся
скорее к бабушке и дедушке. До свидания.
Из домика выходит Баба Яга Баба Яга. . Кто вы такие?   Зачем пришли ко мне? (ответы детей) Ишь чего
захотели. Ко мне Кощей в гости зайти должен, с чем я его буду встречать ?
Сейчас   возьму   и   превращу   мальчиков   в   толстяков,   а   девочек   в   худышек.
Будете знать!
Музыкальный руководитель. Ой, Баба Яга, на дворе весна, красота вокруг, а
ты такая злая. Ребята, а как вы думаете, что нужно сделать, чтобы Баба Яга
стала доброй? (ответы) я знаю одно заклинание, которое делает всех вокруг
добрыми и хорошими. А добро и дружба всегда побеждает. Повторяйте за
мной.
Психогимнастика «Лучик»
К солнышку потянулись
Лучик взяли
К сердцу прижали
Людям отдали
И улыбнулись!
 Баба Яга. Ура! Я стала доброй и отдам ваши музыкальные инструменты, но с
условием, что вы на них сыграете.
Музыкальный руководитель. С удовольствием. Ребята, берите инструменты и
сыграем на радость всем.
Игра на ДМИ.
Инсценировка песни «Лесной хоровод» (веселая песенка) (Ермолов П.И.)
Источник:П.И.Ермолаев   «Веселые   песенки   для   малышей»

СПб.:Издательский Дом «Литера»,2005. – стр. 8
Музыка минус  http://poiskm.co/show/минусаермолов
Баба Яга. Ой как от вашей песни у меня душа поет и прямо на глазах добреет.
Музыкальный   руководитель.   А   хочешь,   мы   тебе   настроение   еще   и   игрой
поднимем?
Баба Яга. Правда? А можно и я с вами поиграю,  а потом всех жителей лесных
научу и буду потом еще и с ними веселиться! Игра с бубном м. Л.Шварца
Сб. Музыка в детском саду, 1985, стр. 101
В конце игры дети дарят бубен бабе Яге.
Баба Яга. Спасибо ребята, побегу в лес. Всем расскажу какие вы умные и
музыкальные ребята. До свидания.
Музыкальный руководитель. А теперь нам пора возвращаться в детский сад
Диньдон, диньдон, превращения кругом
Влево вправо покружись, снова дома окажись
Вот и закончилось наше занятие. Что вам запомнилось больше всего? (ответы
детей) ребята, нарисуйте дома портрет Бабы Яги. И мы устроим выставку.
Хорошо?. А теперь до свидания…

file_name: На рмо.docx

title: Доминантное занятие по музыкально-ритмической деятельности для детей старшего возраста.


extracted_text:
Календарнотематическое планирование
5 класс
Тема урока
Тип урока
Основное содержание
Методы и приёмы
Оборудование
34 часа
№ п/п
I четверть – 9 часов
Раздел «Личные данные»
Цель:  создание условий для подготовки учащихся к овладению элементарными навыками делового письма посредством запоминания своих
личных данных.
Задачи:
1. Формировать чёткое понимание понятия «семья» на основе установления, разграничения и запоминания родственных отношений;
2. Коррегировать нарушения памяти и мыслительных процессов на основе упражнений в запоминании, воспроизведении и установлении
связей между родственниками;
3. Воспитывать уважительное отношение к членам семьи.
1.
1.
Вводное занятие
Вводный
Деловые бумаги
Фамилия
Имя
Отчество
Дата рождения
Вводная беседа
Проверка   знаний   и
умений
Работа в тетради
Иллюстрация
«семья»
2.
3.
2
3
Семья. Состав семьи
Комбинированный  Мама   папа   дочь   сын   дедушка
Установление
родственных связей
Комбинированный
бабушка
Родные и двоюродные
Беседа
Ролевая игра
Установление
родственных
отношений   внутри
семьи
Дифференциация
родных
двоюродных
и

Картина «Семья»
Тетради
Карточки
с
названиями   членов
семьи
Схема   родственных
связей 4.
4
Твои   фамилия,
отчество
  имя,
Комбинированный
Фамилия
Имя
Отчество
5.
5
Фамилия,
семьи
  имя   членов
Комбинированный
Фамилия
Имя
6.
7.
6
7
Дата рождения
Комбинированный
Дата рождения
Личные данные человека
Комбинированный
Личные данные
8.
8
Проверочная работа
Контроль знаний
в
в
родственников
Дифференциация
фамилии и имени
Упражнения

изменении
уменьшительного
имени на полное
Упражнения

образовании
отчества
Упражнения
в
назывании   полного
имени
Повторение
Установление
родственных связей

Упражнения   в
назывании   фамилии
и   полного   имени
членов семьи
Упражнения
назывании
даты рождения
Повторение
Понятие   «личные
данные»
Упражнения
в
назывании   и   записи
личных данных
Повторение
Самостоятельная
работа по теме

в
своего

Карточки с именами
детей класса
Карточки с именами
детей класса

Даты
детей класса
рождения

данные
Личные
детей
Тетради
Тетради 9.
9
Повторение.
данные
  Личные
Обобщающий
Личные данные
Тетради

и
Само

взаимопроверка
Повторение
Упражнения
в
назывании   и   записи
своих
  фамилии,
полного   имени   и
даты рождения
II четверть – 7 часов
Раздел: «Записка» (5 ч.)
Цель:  формирование у учащихся представления о записке как одном из видов деловой бумаги для практического применения в жизненных
ситуациях посредством упражнений.
Задачи:
1. познакомить учащихся со структурными элементами записки на основе разбора образца;
2. развивать навыки связной речи посредством составления записки;
3. воспитывать интерес к учёбе.
10.
1
  Структура.
Записка.
Отличительные
особенности
Комбинированный
Записка
11
12
2 –
3
Письмо по образцу
Комбинированный
Записка
13.
4
Работа с
деформированным
Комбинированный
Записка
Составление слова из
букв азбуки
Беседа
Анализ образца
Составление записки
по образцу

Повторение
в
Упражнения
написании   записки
по образцу
Повторение
Составление
Магнитные буквы: з,
а, п, и, с, к, а
Образец
Макет записки
Образец записки
Карточки
составления

для текстом
14.
5
Проверочная работа
Контроль знаний

деформированной
записки
Упражнения
написании записки
Повторение
Самостоятельная
работа
в
деформированной
записки
Карточки
образцами записки

с
Раздел: «Адрес» (6 ч.)
Цель: формирование у учащихся представления о почтовом адресе для усвоения навыка  правильного написания на основе разбора материала.
Задачи:
знакомить учащихся с правилами написания адреса на конверте посредством упражнений;
1.
2. развивать память на основе упражнений в запоминании домашнего адреса;
3. воспитывать мотивацию к учению.
15 –
16
1 –
2
Домашний адрес. Правила
написания
Комбинированный
Адрес
3 4 Почтовый адрес
Комбинированный
Почтовый адрес
17 –
18
Проблемная
ситуация
Домашний адрес
Наглядный   материал
к игре

Вводная беседа
Создание
проблемной
ситуации
Разрешение
проблемы
Выяснение
у
учащихся домашнего
адреса
Беседа
Создание
проблемной
ситуации   на   основе
игры «почтальон»
Закрепление темы 19.
5
Обобщающий урок. Адрес Обобщающий
20
6
Проверочная работа
Контроль знаний
Повторение
Структура
написания адреса
Повторение
Самостоятельная
работа
Макет адреса
Тетради
  карточки   с
Инд.
макетом адреса
Раздел: «Поздравление» (6 ч.)
Цель: формирование у учащихся представления о поздравлении для выработки навыка написания посредством разбора материала.
Задачи:
1. дать представление о поздравлении и упражнять в написании по образцу через практические упражнения;
2. развивать устную речь учащихся на основе составления поздравления;
3. воспитывать интерес к учёбе.
21.
1
Структура.  Отличительные
особенности.
Комбинированный Поздравление
22.
2
Составление   поздравления
по образцу
Комбинированный
23.
3
Работа с деформированным
текстом
Комбинированный
Введение в тему
Анализ   структуры
поздравления
Коллективное
составление
поздравления
Повторение
Упражнение в
составлении
поздравления по
образцу
Повторение
Составление
деформированного
поздравления
Макет поздравления
Образец
Образец
поздравления
Карточки с
деформированным
поздравлением,
образец для 24.
25.
4
5
Проверочная работа
Контроль знаний
Работа над ошибками
Комбинированный
26.
6
Обобщающий урок.
Поздравление
Обобщающий

Повторение
Самостоятельная
работа
Повторение
Упражнение
составлении
поздравления   по
образцу
Закрепление
написания
поздравления
в
проверки
Макет поздравления
Тетради
Тетради
Карточки с макетом
IV четверть – 8 часов
Раздел: «Поздравительная открытка» (8 ч.)
Цель:  формирование умений оформления поздравительной открытки для практического применения в жизненных ситуациях посредством
упражнений.
Задачи:
1. дать общее представление о поздравительной открытке на основе обобщения наглядного материала;
2. развивать связную письменную речь на основе упражнений в оформлении подписи поздравительной открытки;
3. воспитывать мотивацию к учению.
27.
1
Виды открыток
Комбинированный Открытки
28   –
29
2 –
3
Подписание   открытки   по
образцу
Комбинированный
30.
4 – Работа с деформированным Комбинированный
Беседа
Рассказ учителя
Повторение
Коллективное
составление подписи
на   открытке   по
образцу
Повторение

виды
Разные
открыток
Образец   подписания
открытки
Макет   подписания 31
5
текстом
32
33.
6
7
Проверочная работа
Контроль знаний
Работа над ошибками
Комбинированный
34.
8
Обобщающий урок
Обобщающий
Составление
подписи на открытке
из
деформированного
текста
Самостоятельная
работа
Повторение
Анализ ошибок
Подписание
открыток
Повторение
открытки
Карточки
деформированным
текстом

с

Карточки
с
вариантами заданий
Макет   подписания
открытки
Макет   подписания
открытки
Карточки
деформированным
текстом
с

file_name: Календарн1.docx

intro: Тематическое планирование состоит из 5 разделов на основе делового письма по программе 5 класса специальной (коррекционной) школы 8 вида. Предусмотрены практические и проверочные работы с целью формирования самостоятельных навыков написания своих личных данных и усвоения структурных элементов изученных деловых бумаг.

title: Тематическое планирование индивидуальных и коррекционных занятий в 5 кл специальной (коррекционной) школы 8 вида


extracted_text:
Рабочая программа по внеурочной деятельности
«Мир логики»
(1 класс) Пояснительная записка

программа

по
Рабочая
деятельности
(общеинтеллектуальное   направление),     курс  «Мир   логики»  для   1   классе
составлена в соответствии с Базисным учебным  планом МБОУ «Знаменская
средняя общеобразовательная школа» Орловского района Орловской области,
который   является   нормативным   документом,   основанным   на   Федеральных
государственных образовательных стандартах общего образования (ФГОС).
внеурочной

Данная программа составлена на основе модернизированной программы
развивающего курса «Мир логики» Н.Д. Рындиной. РостовнаДону., 2008г.
Мышление      это   творческий,   познавательный   процесс,   обобщенно   и
опосредованно   отражающий   отношения   предметов   и   явлений,   законы
объективного   мира.   Хорошее   логическое   мышление   развивает   способность
рассуждать.  В учении  и в жизни устойчивый успех только у того, кто делает
точные   выводы,   действует   разумно,   мыслит   последовательно,   рассуждает
непротиворечиво.

Основными   логическими   приемами   формирования   понятий   являются
анализ,   синтез,   сравнение,   абстрагирование,   обобщение,   конкретизация,
классификация.   Мышление   по   правилам      логическое      лежит   в   основе
решения   математических,   грамматических,   физических   и   многих   других
видов задач, с которыми дети сталкиваются в школе. Вместе с тем верно и то,
что сами эти задачи выступают условием развития такого мышления.
      Практика показала, что дети, регулярно решающие логические задачи,
точнее рассуждают, легче делают выводы, успешнее и быстрее справляются с
задачами по разным учебным предметам. Но даже если просто решать подряд
каждый день тричетыре задачи, то и в этом случае время не будет потрачено
зря, и усилия не пропадут даром, потому что приобретается самое главное в
мыслительной   деятельности      умение   управлять   собой   в   проблемных
ситуациях.
      Способность   мыслить   последовательно,   по   законам   логики,   умение
сочетать   мысли   по   определенным   правилам,   складываются   благодаря
обучению   в   школе.   Но   не   сами   собой,   а   в   ответ   на   усилия   ребенка.   Эти
качества необходимы всегда, когда нужно чтото оценить или обсудить, что
то с чемто сопоставить и когото с кемто рассудить.
      Можно ли добиться того, чтобы ребенок стал «умнее», «способнее»,
«одареннее»? Конечно, если развитием умственных способностей заниматься
так же регулярно, как тренируются в развитии силы, выносливости и других
подобных   качеств.   Если   ребенок   постоянно   тренирует   свой   ум,   решает трудные задачи, действует активно, самостоятельно находит верные решения
в нестандартных ситуациях  результат обязательно будет.
      Как известно, неспособных детей нет, нужно просто помочь ребенку
развить   его   способности,   сделать   процесс   обучения   увлекательным   и
интересным.

Введение   в   начальную   школу   регулярных   развивающих   занятий,
включение   детей   в   постоянную   поисковую   деятельность   существенно
гуманизирует   начальное   образование.   Такой   систематический   курс   как
«Логика» создает условия для развития у детей познавательных интересов,
формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него
чувство   уверенности   в   своих   силах,   в   возможностях   своего   интеллекта.
Решить   многие   проблемы   мышления   школьников   помогает   учебная   задача,
которая   существенно   отличается   от   многообразия   частных   задач.   При
решении частных задач школьники овладевают столь же частными способами.
Лишь при длительной тренировке дети усваивают некоторый общий подход.
Усвоение этого способа происходит по эмпирическому принципу движения
мысли от частного к формально общему. При решении же учебной задачи
ученики первоначально овладевают содержательным общим способом, а затем
безошибочно используют его при подходе к каждой частной задаче.
Актуальность выбора курса «Мир логики»  определена следующими
факторами:   на   основе   диагностических   фактов   выявлено,   что   у   многих
школьников,  слабо   развито   логическое   мышление,  концентрация   внимания,
быстрота реакции.
 Новизна   данного   курса  определена   требованиями   к   результатам
основной образовательной программы начального общего образования
ФГОС.   Одним   из   главных   лозунгов   новых   стандартов   второго
поколения   является   формирование   компетентностей   ребенка   по
освоению новых знаний, умений, навыков, способностей.
      Отличительными особенностями рабочей программы по данному курсу
являются:
 определение видов организации деятельности учащихся, направленные
на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного курса;
 в   основу   реализации   программы   положены   ценностные   ориентиры   и
воспитательные результаты;
Курс   «Мир   логики»   представляет   систему   интеллектуально
развивающих занятий для детей в возрасте от 7 до 11 лет.
В 1ом классе проводится 1 занятие в неделю, всего 33 недели. Эти
занятия   отличаются   тем,   что   имеют   не   учебный   характер.   Так   серьезная
Место курса в учебном плане работа   принимает   форму   игры,   что   очень   привлекает   и   заинтересовывает
младших школьников.
Формы занятий:
 по количеству детей, участвующих в занятии: коллективная, групповая;
 по   особенностям   коммуникативного   взаимодействия:   практикум,
тренинг, семинар, ролевая и деловая игра;
 по   дидактической   цели:   вводные   занятия,   занятия   по   углублению
знаний, практические занятия, комбинированные формы занятий.
Режим занятий:
Продолжительность занятий: 1 класс – 35 минут.
Для отслеживания результатов предусматриваются следующие формы
Стартовый,
 позволяющий   определить   исходный   уровень   развития
учащихся;
Тематический контроль проводится после изучения наиболее значимых
контроля:
тем;
Итоговый контроль в формах:
тестирование;

 практические работы;


творческие работы;
самооценка   и   самоконтроль   –   определение   учеником   границ   своего
«знаниянезнания».
Для  оценки эффективности занятий  можно использовать следующие
показатели:

степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении
заданий;
 поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность
обеспечивают положительные результаты;
 результаты   выполнения   тестовых   заданий   и   заданий   из   конкурса
эрудитов,   при   выполнении   которых   выявляется,   справляются   ли
ученики с ними самостоятельно;
 косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение
качества успеваемости по математике, русскому языку, окружающему
миру.
Критерии оценки результатов тестов.
 80 – 100%  высокий уровень освоения программы;
 6080%  уровень выше среднего;
 5060%  средний уровень;
 3050%  уровень ниже среднего;
 меньше 30%  низкий уровень.
Цель курса: Познавательный аспект
 формирование   и   развитие   различных   видов   памяти,   внимания,
воображения, а также логического мышления;
 формирование и развитие общеучебных умений и навыков.
Развивающий аспект
 создать условия для развития мышления в ходе усвоения таких приемов
мыслительной   деятельности,   как   умение   анализировать,   сравнивать,
синтезировать,   выделять   главное,   доказывать   и   опровергать,   делать
умозаключения;
 способствовать   развитию   пространственного   восприятия   и   сенсорно
моторной координации.
Воспитывающий аспект
 воспитание системы межличностных отношений;
Таким   образом,
 целью   обучения   логике  является   развитие   и
совершенствование   познавательных   процессов   (внимания,   восприятия,
воображения, различных видов памяти, мышления) и формирование ключевых
компетенций обучающихся.
Задачи:
1. Создать   условия   для   развития   у   детей   познавательных   интересов,
формирование стремления ребенка к размышлению и поиску.
2. Обеспечить   становление   у   детей   развитых   форм   сознания   и
самосознания.
3. Обучить приемам поисковой и творческой деятельности.
4. Развитие   комплекса   свойств   личности,   которые   входят   в   понятие
«творческие способности».
Планируемые результаты освоения курса «Мир логики»
В   результате   изучения   данного   курса  в   1ом   классе  обучающиеся
получат возможность формирования
личностных результатов:
 определять и высказывать под руководством педагога самые простые
общие   для   всех   людей   правила   поведения   при   сотрудничестве
(этические нормы);
 в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, при
поддержке   других  участников   группы   и  педагога,  делать  выбор,  как
поступить, опираясь на этические нормы.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УДД:
 определять и формулировать цель деятельности с помощью педагога;  проговаривать последовательность действий;
 учиться высказывать свое предположение (версию);
 учиться работать по предложенному педагогом плану;
 учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
 учиться   совместно   с   педагогом   и   другими   учениками   давать
эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УДД:
 ориентироваться   в   своей   системе   знаний:   отличать   новое   от   уже
известного с помощью педагога;
 учиться добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
свой   жизненный   опыт,   информацию,   полученную   от   педагога,   и
используя учебную литературу;
 учиться овладевать измерительными инструментами.
Коммуникативные УДД:
 учиться выражать свои мысли;
 учиться объяснять свое несогласие и пытаться договориться;
 овладевать навыками сотрудничества в группе в совместном решении
учебной задачи.
Предметными результатами являются формирование следующих умений:
 сравнивать предметы по заданному свойству;
 определять целое и часть;
 устанавливать общие признаки;
 находить   закономерность   в   значении   признаков,   в   расположении
предметов;
 определять последовательность действий;
 находить истинные и ложные высказывания;
 наделять предметы новыми свойствами;
 переносить свойства с одних предметов на другие.
Содержание программы
1 класс
I. Свойства, признаки и составные части предметов (6 ч)
         Свойства   предметов.   Множества   предметов,   обладающие   указанным
свойством. Целое и часть. Признаки предметов. Закономерности в значении
признаков у серии предметов.
II. Действия предметов (8 ч)
         Последовательность действий, заданная устно и графически. Порядок
действий, ведущий к заданной цели. Целое действие и его части.
III.
 Элементы логики (5 ч)
     Высказывания. Истинные и ложные высказывания. Отрицания. Логическая
операция «и». IV.
Сравнение (3 ч)
         Функциональные признаки предметов. Установление общих признаков.
Выделение   основания   для   сравнения.   Сопоставление   объектов   по   данному
основанию.
V. Комбинаторика (2 ч)
     Хаотичный и систематический перебор вариантов.
Развитие творческого воображения (4 ч)
VI.
     Наделение предметов новыми свойствами. Перенос свойств. Рассмотрение
положительных и отрицательных сторон одних и тех же свойств предметов.
VII.
Практический материал (3 ч)
         Логические упражнения. Логические задачи. Задачишутки. Логические
игры.
Тематическое планирование 1 класс
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Тема занятия (контроль)
Вводный тест. Тест №1
Сравнение предметов по свойству.
Целое и часть.
Знакомство с отрицанием (термин не
вводится).
Признаки предметов.
Признаки предметов и значение признаков.
Обобщение по признаку.
Закономерности в значении признаков у
серии предметов.
Описание последовательности действий.
Логические упражнения.
Последовательность действий и состояний
в природе.
12. Целое действие и его части.
13.
14.
15.
Комбинаторика. Хаотичный перебор
вариантов.
Комбинаторика. Систематический перебор
вариантов.
Одно действие, применяемое к разным
предметам.
16. Промежуточный тест. Тест №2
17. Функции предметов.
Всего
часов
В том
числе
теория
В том числе
практика
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
 Исследование
1
1
Викторина
1
1
1
1
1
1 18. Логическая операция «и».
19. Выделение главных свойств предметов.
20.
Закономерность в расположении фигур и
предметов.
Закономерность в расположении фигур и
предметов.
21.
22. Упорядочивание серии предметов по
23. Последовательность событий.
24. Высказывания. Истинные и ложные.
25. Комбинаторика. Расстановки и
разным признакам.
26.
перестановки.
Задачишутки (на внимание и логические
рассуждения).
Развитие творческого воображения.
Наделение предметов новыми свойствами.
27.
28. Перенос свойств с одних предметов на
другие.
Рассмотрение положительных и
отрицательных сторон у одних и тех же
предметов.
29.
последовательность, логические операции.
30. Повторение тем: упорядочивание,
31. Частьцелое (в действиях).
32. Итоговый тест. Тест №3.
33.
Работа над ошибками. Итоговое занятие.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Исследование
1
1 Семинар
1
1
1
1
1
1
1
1  Конкурс
1
Исследование
1
1
1
1
Материально  техническое обеспечение образовательного процесса
Для учителя
Учебно  методические пособия
1. Нежинская О.Ю. Занимательные материалы для развития логического
мышления. Волгоград, 2004г.
2. Никольская И.Л. Гимнастика для ума. Москва, «Экзамен», 2009г.
3. Рындина Н.Д. Мир логики. Развивающие занятия для начальной школы.
РостовнаДону, 2008г.
4. Е. В. Языканова «Учись Учиться» Москва «Экзамен», 2012 г. Технические средства: ноутбук, экран, проектор, принтер.
Для учащихся
фломастеры, карандаши, ватман, бумага А4 и А3, карточки с тестами и
т.д.

file_name: Рабочая программа Мир логики 1 кл.doc

intro:
Данная программа составлена на основе модернизированной программы развивающего курса «Мир логики» Н.Д. Рындиной. Ростов-на-Дону., 2008г.
Систематический курс как «Логика» создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта.
Курс «Мир логики» представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте от 7 до 11 лет.


extracted_text:
St.valentine’s day
Ведущий.My dear friends, we’ve gathered here today to
celebrate St. Valentine’s Day! We’ve got two teams and we shall
see which team knows more about the holiday. Here are some
activities for you. Now we will tell you about the history of this
remarkable kind holiday.
Переводчик. Дорогие друзья, мы собрались здесь сегодня,
чтобы отпраздновать День Святого Валентина! У нас две
команды, и мы сможем увидеть, какая команда знает больше
об этом празднике. Вам будет предложено несколько
конкурсов. А сейчас мы немного расскажем об истории этого
замечательного, доброго праздника.
Ведущий.But before we begin, let’s reflect, what love is meant.
Ведущий.Но прежде чем начать этот праздник, давайте
поразмышляем, что же такое любовь…
Эстафета «Любовь-это…».
Ведущий. OnFebruary, 14th we celebrate the Valentine’s day-
Day of Enamoured.
Переводчик. 14 февраля мы отмечаем День Святого
Валентина-День Влюблённых.
Ведущий .On this holiday it is accepted to give to close people
gifts and to write them special cards. It difficult to believe, but still
100 years ago Valentine’s Day was exclusively British holiday
extended in the UK and several countries of the British culture-
the USA, Australia, New Zealand.
Переводчик.В этот праздник принято дарить близким
людям подарки и писать им специальные открытки. Трудно
поверить, но ещё 100 лет назад Валентинов День был
исключительно британским праздником, распространённым в
Соединённом Королевстве и нескольких странах британской
культуры- США, Австралии, Новой Зеландии. Ведущий. Whether you know the most known pairs of the
enamoured. Canyounamethem?
Переводчик.А знаете ли вы самые известные пары
влюблённых. Можете назвать их?
Игра-соревнование «Самые знаменитые пары влюблённых».
Ведущий.The tradition of celebration of Sacred Valentine leaves
the roots in days of Ancient Rome. Histories are known three
sacred, carrying a name Valentine. Accordingly, and legends
about holiday too three.
Переводчик. ТрадициячествованияСвятого Валентина
уходит своими корнями во времена Древнего Рима. Истории
известнытри святых, носивших имяВалентин.
Соответственно, и легенд об истории праздника тоже три.
Ведущий. The first legend. The Roman emperor Klavdyll wanted
to create the strongest army in the world. One of the point of the
army charter Claudia was an interdiction for a marriage.
Переводчик. Первая легенда. Римский император Клавдий
llзахотел создать самую сильную армию в мире. Одним из
пунктов армейского устава Клавдия был запрет на женитьбу.
Ведущий.But the soldiers often broke this interdiction. Christian
priest Valentine helped them. He had married hundreds
legionaries. Claudias has ordered to execute the brave confessor.
Переводчик. Но солдаты нарушали этот запрет.
Христианский священник Валентин помогал им. Он обвенчал
сотни легионеров. Клавдий, узнав об этом, приказал казнить
отважного духовника.
Ведущий.According to the second legend, Valentine was to the
prisoners who have grown fond of the fine daughter of the jailer
which visited him.
Переводчик. Согласно второй легенде, Валентин был
заключённым, полюбившим прекрасную дочь тюремщика,
которая его навещала. Ведущий.Before death the prisoner has written her the love
letter signed : ‘’Your Valentine”. Therefore “Valentine Cards”, sent
by girls “in the answer” to the boyfriends, in Great Britain it is
accepted to sign cards-words: “ Be my Valentine”.
Переводчик. Перед смертью узник написал ей любовное
письмо, подписанное : «Твой Валентин». Поэтому открытки –
«валентинки», посылаемые девушками «в ответ» своим
ухажёрам, в Великобритании принято подписывать словами:
«Будь моим Валентином».
Ведущий.The third legend. Romanshad a pagan tradition in the
middle of February, that is 14th, to spend “ a love lottery”. They
considered, that spring updating of a life begins in the middle of
month winters. At lottery carrying out small notes which people
sympathizing each other exchanged were used. Quite often , the
lottery came to an end with weddings.
Переводчик. Третья легенда.  У римлян существовала
языческая традиция: в середине февраля, то есть именно 14-
го числа, проводить «лотерею любви». Они считали, что
весеннее обновление жизни начинается в середине
последнего месяца зимы. При проведении лотереи
использовались небольшие записки, которыми обменивались
симпатизировавшие друг другу люди. Нередко, лотерея
заканчивалась свадьбами.
Игра-соревнование «Попади в сердечко».
Ведущий. In 496 year, Pope Gelasy has published special bulla,
established the Valentine’s day as official a religious holiday.
Переводчик. В 496 году Папа Римский Геласий издал
специальную буллу, устанавливающую День Святого
Валентина в качестве официального религиозным
праздником.
Ведущий. In the Wales cut out wooden “love spoons” and gave
their favorite on 14th of February. Spoons were decorated by
hearts, keys and keyholes that you meant “ has found a way to
my heart”. Переводчик. В Уэльсе вырезали деревянные «ложки любви»
и дарили их любимым 14 февраля. Ложки украшали
сердечками, ключами и замочными скважинами, что
означало: «Ты нашёл путь к моему сердцу».
Ведущий. In XVlll century the holiday was recognized in all
social strata, and even beggars found possibility to exchange with
friends and favorite small gifts or notes.
Переводчик. В XVlll веке праздник получил признание во
всех социальных слоях, и даже нищие находили возможность
обменяться с друзьями и любимыми небольшими подарками
или записками.
Игра- соревнование «Поэт».
Игра-соревнование «Пантомима».
Ведущий.Today, the oldest “Valentine Card” in the world, written
in those “Roman time”, occupies place of honnour among exhibits
of the British museum. Here most ancient of the verses which
have reached us devoted to the Valentine’s day is kept also. It
was written in 1415 by Charles, columns Orleansky, the prisoner
of London Tower, for the wife. It is a lot of years later, the English
king Henry V, not differing literary talent, has employed writer
John Lidgate to write the similarmessage of lady Ekaterina from
Calais.
Переводчик. Сегодня самая старая «валентинка» в мире,
написанная ещё в  те самые «римские времена», занимает
почётное место среди экспонатов Британского музея. Здесь
же хранится и самый древний из дошедших до нас стихов,
посвящённых Дню Святого Валентина. Его написал в 1415
году Шарль, граф Орлеанский, узник лондонского Тауэра,
для своей жены. Много лет спустя английский король Генрих
V, не отличавшийся литературным дорованием, нанял
писателя Джона  Литгейта, чтобы написать подобное
послание леди Катерине из Кале.
Ведущий. The first printing “Valentine’s Card” have appeared
much later – in the end of XVlll century them have started to print in England. Today by February, the 14th worldwide sell about 2
billion of “Valentine’s Cards”.
Переводчик. Первые печатные «валентинки» появились
позже- в конце XVlllвека их начали печатать в Англии. В наши
дни к 14 февраля по всему миру продают около 2
миллиардов «валентинок».
Ведущий.In 1835 Pope GrigoryXVl has given to simple Irish
priest John Spratt to the award for a just way of life an urn in
which as speak, there are Sacred Valentine’s ashes. This gift and
today annually – on February, 14th – expose on a review in Dublin
church Whitefriar.
Переводчик. В 1835 году Папа Григорий XVlотдал простому
ирландскому священнику Джону Спретту в награду за
праведную жизнь урну, в которой, как говорят, находится
прах Святого Валентина. Этот подарок понтифика и в наши
дни ежегодно – 14 февраля- выставляют на обозрение в
дублинской церкви Уайтфриар.
Ведущий. English children don’t miss an opportunity to receive
the gift by a holiday. They goon houses and sing songs.
Переводчик. Английские дети не упускают случай получить
свой подарок к празднику. Они ходят по домам и распевают
песенки.
(на сцену выходят дети и поют:
С добрым утром, Валентин!
Поздравляю Вас- один,
Два – меня Вы поздравляйте,
«Валентинку» мне давайте.
Good morning, Vflentine!
Congratulate you – one,
Two – you congratulate me,
“Valentine Card” to me give. Ведущий. As Englishmen – the people of traditions after
reception from each other recognitions, on clothes any sign with a
name of the beloved is attached. Sometimes they receives an
apple – a love and beauty symbol.
Переводчик. Поскольку англичане – народ традиций, то
после получения друг от друга признаний, на одежду
прикрепляется какой-нибудь знак с именем возлюбленного.
Бывает и так, что взамен «валентинки» даритель получает
яблоко – символ любви  и красоты.
(выносятся подносы с яблоками и команды обмениваются
ими друг с другом)
Ведущий.Girls and young men of England trust in
guessings on the Valentine’s day. For example, unmarried
girls rise on February, 14th before sunrise, become near a
window and look at passing men. The first man whom
they will see, and is the promised. Unmarried English girls
throw in the river the curtailed scarps of paper with the
man’s names written on them. The name which will
emerge the first, will carry the future groom.
Переводчик. Девушки и юноши Англии верят в
гадания на День Святого Валентина. Например,
незамужние девушки 14 февраля встают до восхода
солнца, становятся возле окна и смотрят на
проходящих мужчин. Первый мужчина, которого они
увидят и есть суженый. Незамужние английские девушки кидают в реку свёрнутые клочки бумаги с
написанными на них мужскими именами. Имя,
которое всплывает первым, будет носить будущий
жених.
Конкурс «Портрет девушки мечты».
( Пока жюри подводит итоги ребятам предлагается
посмотреть небольшой фильм об этом празднике.)

file_name: день святого валентина.docx

intro:
Наша страна в последние годы обрела новый праздник «День Святого Валентина», который теперь отмечается ежегодно 14 февраля.
Методическая разработка внеклассного мероприятия направлена на приобщение обучающихся к традициям мировой культуры, ознакомлением с обычаями, легендами празднования этого популярного среди молодежи праздника, на сплочения коллектива и развития творческих способностей обучающихся. Поскольку праздник появился не так давно, то возникла необходимость создать подобную методическую разработку внеклассного мероприятия.

title: Внеклассное мероприятие St.valentine’s day (7 класс)


extracted_text:
Урок окружающего мира в 1 классе. УМК «Школа России»
Тема
ГДЕ И КОГДА?
ГДЕ ЖИВУТ БЕЛЫЕ МЕДВЕДИ
Цель урока:
Обучающая: Сформировать представление о разнообразии природы Земли;
познакомить с холодными районами Земли, с животным миром этих районов; показать
связь между природными условиями и животным миром.
Развивающая: Развивать познавательную активность детей, умение сравнивать,
рассуждать, делать выводы;  коммуникативные компетенции в процессе работы в
группе, в паре, интерес к географическим областям и животному миру Земли.
Воспитывающая: Воспитывать бережное отношение к животным, окружающей
природе, любовь к родной стране.
УУД:
Регулятивные: выделять и осознавать то, что уже знают и что ещё нужно узнать;
Познавательные: делать простейшие выводы о взаимосвязи между живой и неживой
природой;
Личностные: уважительно относиться к мнению других ребят, формировать своё
мнение
Коммуникативные: участвовать в диалоге со сверстниками; отвечать на вопросы
учителя; слушать и понимать речь других.
Планируемые достижения обучающихся:
усвоить, что на Земле есть очень холодные районы  Северный Ледовитый океан и
Антарктида; научиться находить их на глобусе и приводить примеры животных этих
районов
Оборудование: учебник и  тетрадь; иллюстрации с изображением животных
(лиса, ёжик, рыбы, пингвин, белый медведь, корова) и мест их обитания  (лес, льды,
коровник, водоём);глобус на каждой парте; глобус.
1 Анализ
Орг. момент
Психологический
настрой
Ход урока
Ученики
Слайд 1.
Учитель
Встало солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно.
Нас оно торопит в класс,
Вновь урок у нас сейчас!
Ребята! Представьте, что на нас солнышко льет
свои теплые лучики, под ними мы все становимся
добрее, умнее, внимательнее. А теперь мысленно
пошлите свои лучики друг другу, улыбнитесь. С
хорошим настроением мы начинаем урок.
ВВЕДЕНИЕ
ЗНАНИЙ
а) Постановка
учебной проблемы
На партах иллюстрации с изображением
животных (лиса, ёжик, рыбы, пингвин, белый
медведь, корова) и мест их обитания  (лес, льды,
коровник, водоём).
 Расселите животных по месту их обитания.
Приём создания
проблемной
ситуации
№2.Задание на
столкновение
противоречивых
мнений.
Игра «Кто, где
живёт»
Побуждение к
проблеме
Задание было одно, а мнений несколько. Почему
так получилось? Чего мы не знаем?
Проблема
 Какой будет тема нашего урока?
 (Учитель фиксирует тему на доске
«ГДЕ ЖИВУТ БЕЛЫЕ МЕДВЕДИ?»)
2
Слайд 2,3.
Часть детей  расселили
пингвина и белого
медведя на одну льдину.
Другие говорят о том,
что пингвины и белые
медведи не могут жить
вместе (читали в
книгах)
Не знаем, куда
расселить пингвина и
белого медведя.
Где живут белые
медведи и пингвины?
Слайд 4. б) Поиск решения Чтобы поближе познакомиться с жизнью белых
медведей, мы отправимся в экспедицию. А для
этого нужно знать, куда мы отправляемся. На
столах у вас стоят глобусы.
  Скажите, какого цвета  макушка у глобуса?
Белая
 Если перевернуть глобус вместе с подставкой
вверх ногами, то, что мы  увидим?
Белую шапку
Тоже белую макушку
Белое
 Так обозначены два полюса – Северный и
Южный.
Слайд 5.
 Как вы думаете, что обозначает белый цвет?
Цвет снега
Зиму
Снежинки
 Действительно, летом и зимой здесь всё бело от
снега.
(Идёт мультимедийный  демонстративный ряд
иллюстраций с изображением неживой природы
Севера)
Слайд 6.
 Сейчас мы с вами отправимся туда и исследуем
эти районы.
 Как вы думаете, какая погода будет на полюсах? Холодно
 Прежде, чем отправиться в путешествие нам
нужно срочно вооружиться всем необходимым. –
Какая одежда и предметы нам понадобится для
путешествия на Северный и Южный полюс?
Дети называю шапку,
пуховик, варежки,
лыжи, снегоход
Слайд 7.
Ребята, как вы думаете, надо ли будет снимать
тёплую одежду, если мы окажемся на Южном
полюсе?
Нет, потому что там
тоже холодно
Физминутка
Встаньте все около своих парт.
Руки в стороны – в полёт
Отправляем самолёт.
Правое крыло вперёд,
Левое крыло вперёд,
Раз, два, три, четыре,
Полетел наш самолёт.
3
Слайд 8. Групповая форма
работы с
источником
 Итак, наше путешествие продолжается. Как
приспосабливаются животные к таким суровым
погодным условиям, мы узнаем, исследуя эти
районы.  (Поместить на доску слово
ИССЛЕДОВАНИЕ)
 Работать будем с текстом учебника и
карточками. Вы будете внимательно читать текст
про себя. После этого ответите на вопросы,
доказывая своё мнение словами из текста.
Помните, что работать надо дружно,
прислушиваясь к мнению каждого члена группы.

Обучающиеся получают
задания для работы в
группах:
Вопросы для первой группы:
Прочитайте текст на карточке
1.Чем покрыта большая часть Северного
Ледовитого океана?
2.Какой полюс расположен в этом районе?
Отчёт групп
1 группа рассказывает о
Северном полюсе. В
верхней части доски
размещают названия
СЕВЕРНЫЙ ПОЛЮС
АРКТИКА
Слайд 910.
2 группа  дополняет
рассказ о Северном
полюсе,  рассказывают о
животных Арктики. На
слайдах появляются
иллюстрации с
изображением
животных.
Задание для второй группы:
Внимательно рассмотрите рисунок на стр.12.
На них изображена жизнь на Северном полюсе.
Расскажите о том, что увидели по плану:
1.Где вы побывали?
2.Что увидели вокруг?
3.Какие звери и птицы вам встретились?
Вопросы для третьей группы:
4 Прочитайте текст на стр.9
1.Как называется один из холодных районов
Земли, где живут пингвины?
2.Какой полюс расположен в этом районе?
Слайд 1114.
3 группа рассказывает о
Южном полюсе. В
нижней части доски
размещают  названия
ЮЖНЫЙ ПОЛЮС
АНТАРКТИДА
Слайд 1516.
4 группа дополняет
рассказ о Южном
полюсе, рассказывают о
животных Антарктиды.
На слайдах появляются
картинки с
изображением
животных.
Слайд 1721.
5 группа показывает на
«моделях» Северный
полюс и Южный полюс.
1. Еж
2. пингвин
Задание для четвёртой группы:
Внимательно рассмотрите рисунок на стр.13.
На них изображена жизнь на Южном полюсе.
Расскажите о том, что увидели по плану:
1.Где вы побывали?
2.Что увидели вокруг?
3.Какие звери и птицы вам встретились?
Задание для пятой группы:
Представьте, что яблоко и апельсин – это
маленькие модели Земли. Найдите на них
Северный и Южный полюс.
Задание для шестой группы:
Найди лишнее слово:
1. Морж, поморник, белый медведь, еж,
тюлень.
2. Белка, лиса, пингвин, волк, кабан.
5 Видеоролик (под музыку из кинофильма
«Кавказская пленница»)
Физминутка (под
музыку из
кинофильма
«Кавказская
пленница»)
Дети под музыку
повторяют
анимационные
движения белого
медведя.
Слайд 22.
ВОСПРОИЗВЕ
ДЕНИЕ ЗНАНИЙ
Самостоятельная
работа с
самопроверкой
 Проверим ваши знания с помощью игры «ДаНет»
Я буду читать предложение, если согласны с тем, о
чём говорится, то рисуете кружок, если вы не
согласны, то рисуете треугольник.
 Арктика – это Северный полюс.
 В Арктике тёплая погода.
(Сравнивают ответы с
эталоном)
Слайд 23.
  Антарктида – это Южный полюс.
 Белые медведи живут в Арктике.
 Пингвины тоже живут в Арктике.
Практическая
работа в парах
 Чтобы узнать, как приспосабливаются белые
медведи к суровым условиям, мы выполним
аппликацию белого медведя.
Слайд 24.
(Демонстрируем раздаточный материал: мелко
нарезанные  бумага, нитки и шерсть)
Шерсть
Какой материал вы выберете для аппликации?
 Почему?
В такой шубе белому
медведю не будет
холодно
6  Почему медведи белые?
Они живут среди
снегов, и такая окраска
помогает им слиться с
их средой обитания
Выполняют
аппликацию
Возврат к вопросу
проблемной
ситуации
 Можем ли мы поместить вместе медведя и
пингвина на одну льдину? (обращается к слайду ,
с которым работали вначале урока)
Нет
Слайд 25.
Работа в ТПО с. 11
Работа в ТПО
1.Обведите лишний рисунок в ряду. Объясните
свое решение.
А)Пингвиностальные
жители Арктики.
Б) Белый медведь
остальные жители
Антарктиды.
2.Как вы думаете, охотятся ли белые медведи на
пингвинов? Докажите. Стрелками укажите, где
живут эти животные.
Белый медведь в льдах
Северного Ледовитого
океана.
Пингвин в Антарктида.
Учитель размещает белого медведя на Северный
полюс, а пингвина – на Южный полюс.
Слайд 26.
Итог урока
Наше путешествие завершилось.
 О каких холодных районах Земли мы узнали?
Северный полюс и
Южный полюс
 Чем похожи эти районы?
 Где живут белые медведи?
Рефлексия
7
Слайд 27.
Там всегда холодно
На Северном полюсе в
Арктике
Слайд 28.
Слайд 29. Домашнее задание Нарисовать картинки на тему (по желанию):
«Мы на Северном полюсе»
«Мы на Южном полюсе»
или подготовить сообщение про пингвинов
8

file_name: урок по окружающему  миру 1 класс.doc

intro: Урок начинается с пожелания, своим товарищам, удачи на уроке. На уроке используются различные методы обучения (проблемный, частично-поисковый, исследовательский). Используются разнообразные формы организации познавательной деятельности (групповая, работа в парах, коллективная, индивидуальная). используются физминутки для психологической разгрузки обучающихся.  Рефлексия урока имеет учебную направленность и осознанность приобретенных знаний.Урок по окружающему миру "Где живут белые медведи?" (1 класс УМК "Школа России)

title: Урок по окружающему миру на тему  "Где живут белые медведи?" (1 класс УМК "Школа России")