extracted_text:
Управление образования Сальского района
Муниципальное бюджетное  учреждение дополнительного образования
  Дом пионеров и школьников имени Героя Советского Союза Николая
Ивановича Филоненко г. Сальска
ОДОБРЕНО                                                        УТВЕРЖДАЮ
на заседании методического                          Директор   МБУ  ДО  ДПШ
 совета  Протокол  № 1                                      им. Н.И.Филоненко
«28» августа 2012 г.                                           г. Сальска
                                                                                __________Горбаченко Л.П.
                                                                         Приказ №  от 31 августа 2012 г.

Программа
наставничества и  методического сопровождения  молодых
педагогов
«ШКОЛА  МОЛОДОГО  ПЕДАГОГА»
                               Составитель:
                                                                        Артюшина Наталья Николаевна,
                                                                        методист дополнительного
                                                                        образования

г. Сальск 2012 год
1. Пояснительная записка
           Процедура вхождения в профессию требует определенных усилий от
молодого   специалиста   и,   прежде   всего,   его   желания   стать   Педагогом.
Профессиональный   рост   сопровождается   ошибками,   заблуждениями,
преодолением   себя,   поисками   эффективных   методик   в   лаборатории
межличностной   коммуникации   «ученик      учитель»…и   чувством   радости   и
профессионального   удовлетворения.   Большинство   молодых   педагогов
нуждаются   не   столько   в   наставничестве,   сколько   в   возможности   получить
методическую,   психологопедагогическую,   управленческую   и   другую
информацию.   В   каждом   УДО   складываются   свои   традиции,   своя   система
работы   с   молодыми   педагогическими   кадрами,   выбираются   те   формы   и
методы,   которые   в   конечном   итоге   будут   содействовать   дальнейшему
профессиональному   становлению   молодого   специалиста   и   повышению   его
профессиональной компетентности.
           В учреждения дополнительного образования детей приходят молодые
люди   с   большим   творческим   потенциалом,   но   зачастую     не   имеющие
педагогического   образования   (   как   правило   со   средним   специальным   и
высшим     техническим     образованием),   и   перед   ними   встает   целый   ряд
проблем:   выстраивание   отношений   с   детьми,   педагогами,   администрацией,
нехватка   педагогических   и   социальнопсихологических   знаний   и   опыта
построения   социальных   взаимодействий.   При   этом   начинающий   педагог
выполняет   в   полном   объеме   те   же   функциональные   обязанности,   что   и
педагог,   имеющий   определенный   опыт   работы:   выступает   организатором
учебновоспитательного   процесса,   создает   условия   для   реализации потенциальных   возможностей   учащихся   и   воспитанников,   общается   с
родителями.
                В   системе   дополнительного   образования   сегодня   могут   работать
специалисты различных областей искусства, науки, техники; люди, развившие
свое   увлечение   до   профессионального   уровня.   Значительную   часть
педагогических кадров составляют те люди, которые сами прошли эту школу,
затем получили специальное образование и возвратились в свои учреждения
дополнительного   образования   в   новом   качестве   –   педагогапсихолога,
педагогаорганизатора,   педагога   дополнительного   образования.   Для   этих
педагогов   необходимо   создавать   условия   для   формирования   системы
профессионального   самоопределения,   а   также   включения   его   в   сложную
структуру   психологических   ролей,   обязательно   сопровождающих   любую
групповую деятельность, формирование потребности у начинающих и вновь
принятых   педагогов   в   непрерывном   самообразовании   и   росте
профессиональной компетентности.
           В процессе устного опроса и письменного   анкетирования педагогов,
проведенном     в   туристскокраеведческом   структурном   подразделении     в
20112012 учебном   году, были отмечены следующие затруднения, которые
испытывают не только   молодые педагоги, но и опытные в процессе своей
профессиональной деятельности:
 Работа с детьми “группы риска”;
 Организация   групповой   творческой   и   исследовательской     работы   с
учащимися;
 Заполнение документации;
 Работа с родителями, проведение родительских собраний;  Работа с одаренными детьми;
 Недостаток практических умений.
Педагоги   также   обозначили   примерные   темы   семинаров   и   творческих
педагогических мастерских:
 Способы решения конфликтных ситуаций;
 Нетрадиционные занятия;
 Составление образовательной программы дополнительного образования
детей;
 Подготовка к аттестации;
 Семинары по подготовке научноисследовательских работ учащихся;
 Проектная деятельность.
Кроме того, методистами был сделан вывод:
 начинающие   педагоги   оказываются   подготовлены   к   профессии
более теоретически, нежели практически. При этом с первого же
дня работы начинающий педагог имеет те же обязанности и несет
ту же ответственность, что и учителя с многолетним стажем;
 при   поступлении   на   работу   молодой   специалист   испытывает
серьезный стресс. От того, насколько легко он преодолеет данный
этап, зависит становление педагога как профессионала, развитие
его личностных и профессиональных качеств;
 отмечается   недостаточный   уровень   организации   и   обеспечения
методического сопровождения молодых педагогов в учреждении; несоответствие   некоторых   форм   сопровождения   тому   периоду
развития, в котором молодой педагог находится;
 в   целом   в   организации   методической   работы   в   структурном
подразделении с молодыми педагогами нет системы, она носит
хаотичный характер;
 молодые педагоги даже при оказании им методической помощи не
чувствуют поддержки и испытывают те или иные затруднения, с
которыми стараются справиться в основном самостоятельно.
        Результаты анкетирования помогли методистам туристкокраеведческого
структурного   подразделения   принять   решение   о   создании   программы
  молодых   педагогов
наставничества   и
«Школа молодого педагога». Школа молодого педагога (ШМП) создавалась
  методического   сопровождения
на   добровольной   основе   и   является   структурным   элементом   системы
методической службы   Дома пионеров и школьников им. Н.И.Филоненко г.
Сальска.   Школа   молодого   педагога   как   элемент   методической   системы
  не   имеющих   специального
объединяет   молодых   специалистов,
педагогического   образования,   и   является   составной   частью   системы
повышения   квалификации   молодых   педагогов   со   средним   специальным   и
высшим   образованием,   имеющих   педагогический   стаж   по   специальности
менее 5 лет.
В   условиях   модернизации   системы   образования   в   России   значительно
возрастает   роль   педагога   дополнительного   образования,   повышаются
требования к его личностным и профессиональным качествам, социальной и
профессиональной позиции. Перемены в обществе и образовании обусловили
ряд   социальных   и   профессиональных   трудностей   в   процессе   адаптации   к
трудовой деятельности:  новый   социальный   запрос   к   образованию   означает   одновременное
освоение молодым педагогом многих старых и новых установок, что
тормозит и осложняет его профессиональное становление;
 различие  взглядов  молодого  и старшего  поколений  педагогов  иногда
переходит в нежелательное их противостояние;
 необходимое   взаимодействие   семьи   и   школы   требует   специальной
подготовки   молодых   педагогов   к   работе   с   родителями,   полное
удовлетворение   их   социального   заказа   (запроса)   в   отношении
качественного дополнительного образования их детей.
Становление молодого педагога, его активной позиции – это формирование
его как личности, как индивидуальности, а затем как работника, владеющего
специальными умениями в данной области деятельности.
Этапы становления молодого педагога  включают:
 адаптацию (освоение норм профессии, её ценностей, приобретение
автономности);
 стабилизацию (приобретение профессиональной компетентности,
успешности, соответствия занимаемой должности);
 преобразование (достижение целостности, самодостаточности,
автономности и способности к инновационной деятельности)
Параметры
Программа  должна помочь становлению молодого педагога на всех уровнях
данного процесса:
1 вхождение в профессиональное образовательное пространство
УДО;
2 профессиональное самоопределение;
3 творческая   самореализация   в   выбранном   направлении
образовательной деятельности;
4 проектирование профессиональной карьеры; 5 вхождение

деятельность;
в
  профессиональную
самостоятельную
6 самоорганизация и развитие профессиональной карьеры.
     Можно выделить два ведущих направления в становлении педагога
дополнительного образования:
Направления
Содержание направления
профессионализация
социализация
Появление новых качеств  профессионала  и именно
здесь молодому педагогу необходимо наставничество и
методическое сопровождение.
Появление новых качеств личности
       Программа «Школа молодого педагога» направлена на становление
молодого педагога дополнительного образования и с профессиональной
позиции, и с позиции развития личности.
Сроки реализации программы – 2 года, что позволяет выстроить систему
методического сопровождения и наставничества в полном объеме, не нарушая
её технологии.
Цель программы: Создание условий для успешной адаптации молодых
педагогов  дополнительного образования, повышение их профессиональной
компетентности, через развитие личностного и профессионального
потенциала и создание единого образовательного пространства молодых и
опытных педагогов наставников.
Задачи программы на первоначальном этапе работы:
 активное   целенаправленное   формирование   устойчивой   и   осознанной
мотивации быть педагогом дополнительного образования;
 организация  методической работы с молодым педагогом;  организация наставничества по различным направлениям деятельности
туристскокраеведческого   структурного   подразделения   с   молодыми
педагогами дополнительного образования;
   ускорение   процесса   профессионального   становления   педагога
дополнительного образования, развитие способности самостоятельно и
качественно   выполнять   возложенные   на   него   обязанности   по
занимаемой должности;
 ознакомление молодых педагогов со спецификой работы МБУ ДО Дом
пионеров и школьников им. Н.И.Филоненко г. Сальска, особенностями
контингента учащихся;
   адаптация   к   корпоративной   культуре,   усвоение   лучших   традиций
коллектива   МБУ   ДО   ДПШ   и   правил   поведения   в   образовательном
учреждении,   сознательного   и   творческого   отношения   к   выполнению
обязанностей педагога дополнительного образования.
Основные задачи программы :
 Обеспечение условий (управленческих,   методических,
информационных и др.) для скорейшей адаптации и эффективного
включения в образовательновоспитательный процесс следующих
категорий педагогов:
 молодых специалистов;
 педагогов, имеющих стаж работы, но вновь пришедших на работу в ОУ
дополнительного образования детей;
 педагогов, вступающих в новую должность.
 Ознакомление всех вышеуказанных категорий педагогов с
приоритетными направлениями работы МБУ ДО, их ценностными
ориентациями, с педагогическими технологиями и методами, соотносимыми с системой образования, реализуемой в МБУ ДО Дом
пионеров и школьников  им.Н.И.Филоненко г. Сальса.
 Создание ситуации осмысления и открытия способов работы в этой
конкретной ситуации; с конкретным контингентом родителей (лиц, их
заменяющих) и учащихся.
 Развивать личностный и профессиональный потенциал молодого
педагога, способствовать становлению профессиональной деятельности
педагога.
 Формирование у педагога навыков в проведении диагностики и
самодиагностики.
 Создать единое образовательное пространство опытных и молодых
педагогов.
Ожидаемые результаты:
Успешная адаптация молодого специалиста в новом коллектива.
Становление профессиональной деятельности педагога:
 закрепление и отработка на практике усвоенных в период
обучения содержания и методов педагогического со
провождения развития детей, форм взаимодействия с родителями
и педагогами  МБУ ДО ДПШ.
Механизм  реализации программы: Организация, управление и
координация деятельности за исполнением программы. Основной подход в оказании помощи молодым педагогам – амбивалентный,
при нём проявляется взаимная заинтересованность  опытных и начинающих
педагогов.
Важнейшим   этапом   в   профессиональном   становлении   педагогов   являются
первый, второй годы работы в учреждении дополнительного образования.
         Цель наставничества в этот период: увидеть связь между деятельностью
молодого специалиста и результатами, выраженными в развитии учащихся, их
общей культуре, умении применять теорию на практике и т.д.
Организация   наставничества   в   процессе   повышения   профессиональной
компетентности молодого педагога носит поэтапный характер и включает в
себя формирование и развитие функциональных и личностных компонентов
деятельности   начинающего   педагога   (проектировочного,   организационного,
конструктивного, аналитического) и соответствующих им профессионально
важных качеств. Поэтому можно выстраивать свою деятельность в три этапа:
1й   этап   –   подготовительный   (адаптационный).   Методист   структурного
подразделения   и   наставник   определяют   круг   обязанностей   и   полномочий
молодого   специалиста,   а   также   выявляют   недостатки   в   его   умениях   и
навыках,   чтобы   выработать   программу   адаптации.   Методист   оказывает
молодому педагогу методическую  помощь по  подготовке   дополнительной
  общеразвивающей   программы   в   соответствии   с
общеобразовательной
выбранным профессиональным направлением деятельности, консультативную
помощь   по   вопросам     организации   образовательного   процесса   в   детском
объединении.
2й   этап   –   основной   (проектировочно  реализационный ).   Методист   и
наставник разрабатывают и реализуют программу адаптации, осуществляют
корректировку   профессиональных   умений   молодого   педагога,   помогает
выстроить ему собственную программу самосовершенствования. 3й   этап   –   итоговый   (контрольнооценочный).   Методист   и   наставник
проверяют   уровень   профессиональной   компетентности   молодого   педагога,
определяют   степень   его   готовности   к   выполнению   своих   функциональных
обязанностей.
План реализации программы
Этапы
Цель
Предполагае
мый результат
Срок
Результат,
документ
Сентябрь
 Методичес
кое сопро
вождение
молодого
специалиста
Аналитико
проектировоч
ная деятель
ность(анкети
рование, инди
видуальные
беседы с МП,
изучение
документов,
подготовка
документации и
пр.)
Подгото
витель
ный
Выявление
педагогического
статуса
начинающего
специалиста для
дальнейшего
развития
профессиональной
перспективы, а
также его
самоопределения,
т. е. формирование
представлений о
работе с анализом
и первичной
диагностикой
уровня
собственной
педагогической
деятельности и
творческого
потенциала
Основной  Создание и
апробирование
рациональной
системы
мероприятий,
воздействующих на
работу
Октябрь
апрель
 Повышение
уровня пси
хологической
компетентнос
ти;
 создание
Реализация
программы
наставни
чества и
методичес
кого
сопровож
дения молодых
педагогов
«Школа
молодого
педагога»
Май
Анкеты,
тесты,
контрольная
диагностика,
анализ.
начинающего
педагога через
обеспечение
профессиональног
о роста и совер
шенствование
мастерства
Итоговый  Проверка
эффективности
психолого
педагогических
воздействий
методического
сопровождения  и
наставничества
начинающего
педагога
условий для
проявления
творчества;
 развитие
личностных и
профессиональн
о значимых
качеств
педагога;
 формирование
навыков
эффективного
взаимодействия
с детьми, их
родителями,
администра
цией и коллег
ами и др.
Для подведения
итогов
используется
анкетирование,
тестирование с
целью изучения
профессиональ
ных умений
педагогов и
определения
затруднений.
Анализируются
результаты
контрольной
диагностики,
обобщаются
итоги работы,
обеспечивается
прогнозиров
ание
методического сопровождения
на следующий
учебный год.
Обязанности методиста и наставника:
 знать требования законодательства в сфере образования, ведомственных
нормативных актов, определяющих права и обязанности молодого
специалиста по занимаемой должности;
 разрабатывать совместно с молодым специалистом план профессионального
становления   последнего   с   учетом   уровня   его   интеллектуального   развития,
педагогической, методической и профессиональной подготовки по предмету;
   изучать   деловые   и   нравственные   качества   молодого   специалиста,   его
отношение   к   проведению   занятий   в   детском   объединении,   коллективу
учреждения,   учащимся   и   их   родителям,   увлечения,   наклонности,   круг
досугового общения;
   знакомить   молодого   специалиста   с   учреждением,   подготовкой   рабочего
места для занятий;
 вводить в должность (знакомить с основными обязанностями, требованиями,
предъявляемыми к  педагогу, правилами внутреннего трудового распорядка,
охраны труда и техники безопасности);
   проводить   необходимое   обучение;   контролировать   и   оценивать
самостоятельное   проведение   молодым   педагогом   учебных   занятий   и
воспитательных   мероприятий;   разрабатывать   совместно   с   молодым
специалистом   план   профессионального   становления;   давать   конкретные
задания   с   определенным   сроком   их   выполнения;   контролировать   работу,
оказывать необходимую помощь;
   оказывать   молодому   педагогу   индивидуальную   помощь   в   овладении
педагогической   профессией,   практическими   приемами   и   способами качественного   проведения   занятий,   выявлять   и   совместно   устранять
допущенные ошибки;
 личным примером развивать положительные качества молодого специалиста,
корректировать его поведение в УДО, привлекать к участию в общественной
жизни   коллектива,
профессионального кругозора;
  содействовать   развитию   общекультурного   и
   участвовать   в   обсуждении   вопросов,   связанных   с   педагогической   и
общественной деятельностью молодого специалиста, вносить предложения о
его   поощрении   или   применении   мер   воспитательного   и   дисциплинарного
воздействия;
 вести дневник работы наставника и периодически докладывать методисту
структурного   подразделения   о   процессе   адаптации   молодого   специалиста,
результатах его труда;
   подводить   итоги   профессиональной   адаптации   молодого   специалиста,
составлять   отчет   по   итогам   наставничества   с   заключением   о   результатах
прохождения адаптации, с предложениями по дальнейшей работе молодого
специалиста.
Обязанности молодого специалиста:
   изучать   нормативные   документы,   определяющие   его   служебную
деятельность,   структуру,   штаты,   особенности   деятельности   школы   и
функциональные обязанности по занимаемой должности;
 выполнять план профессионального становления в установленные сроки;
   постоянно   работать   над   повышением   профессионального   мастерства,
овладевать практическими навыками по занимаемой должности;
   учиться   у   наставника   передовым   методам   и   формам   работы,   правильно
строить свои взаимоотношения с ним;
 совершенствовать свой общеобразовательный и культурный уровень;  периодически отчитываться о своей работе перед наставником и методистом
структурного подразделения.
Формы деятельности:
 индивидуальные (самообразование, консультации, работа над личной
методической темой и др.);

групповые по направлениям деятельности туристскокраеведческого
структурного подразделения (мастеркласс, творческая педагогическая
мастерская, круглый стол, семинар, тренинг, практикум).
 Коллективные (мероприятие  по единой теме).
Перспективный план  работы
 с молодыми педагогами  по осуществлению наставничества и  методического
сопровождения
этап
Содержание работы,
Дата
Ответствен
Организационные мероприятия:
Сентябрь
Диагнос
тический
 собеседование – анкетирование
с молодыми специалистами (по
необходимости);

заполнение информационной
базы данных;
 общая характеристика основных
проблем начинающего педагога;
 составление планов работы с
молодыми специалистами.
ные
Директор
Горбаченко
Л.П.
Заместитель
директора
по УВР
Чернова
С.И.
Методист
Артюшина
Н.Н.
поисково
вариативн
 Составление тематического
плана по запросам молодых
Сентябрь
октябрь
методисты
структурно
го подраз ый
педагогов,
практико
действенн
ый
 Выявление характера
затруднений, индивидуальное
консультирование
1.Работа с молодыми педагогами по
устранению психологических проблем
на местах. Индивидуальные
консультации по возникшим
психологическим проблемам.
1.Знакомство с нормативноправовой
базой,  документацией МБУ ДО
ДПШ:  Изучение «Закона об
образовании», документов
Министерства образования, локальных
актов учреждения.
2.Оказание помощи в
организации качественной
работы с документацией:
изучение программы
учреждения, участие
молодого педагога в
составлении календарного
плана, оформление журналов
3 Ознакомление со спецификой
работы по выбранному направлению
деятельности в  туристкокраевед
ческом структурном подразделении.
4.Совместная методическая работа по
подготовке (написанию) дополни
тельной общеобразовательной
общеразвиваюшей программы.
Подготовка  календарных –
тематического и поурочных планов
молодых специалистов.
В течение
года
Сентябрь
октябрь
деления
Артюшина
Н.Н.,
Лоза Т.А.,
Гвоздик Е.С.
Специалис
ты психоло
гического
центра,
методисты
структурно
го подразде
ления
Заместитель
директора
по УВР
Чернова
С.И.

Методисты
структурно
го
подразделен
ия
Артюшина
Н.Н.,
Лоза Т.А.,
Гвоздик Е.С.
Методист
Артюшина
Н.Н. Методическое консультирование:  по
вопросам методики организации и
проведения учебного занятия, подбора
необходимой методической
литературы, инструкций по ТБ при
проведении образовательного
процесса, вопросам  индивидуального
подхода к учащимся с учетом генде
рных, возрастных особенностей, к
детям с «особыми образовательными
потребностями» и др.
Персональный контроль
(посещение уроков,
собеседование по
документации педагогов
дополнительного
образования)
Прохождение аттестации на
соответствие занимаемой
должности
Проведение педагогаминаставниками
консультаций, семинаров, мастер
классов, открытых занятий (по
направлению деятельности)
Посещение  молодыми
специалистами занятий
опытных педагогов с целью
наблюдения по предложенной
схеме с последующим
анализом (по направлению
деятельности).
Осуществление
методического
сопровождения молодых
педагогов:
- по вопросам
диагностирования,
Сентябрь
октябрь
Методист
Артюшина
Н.Н.
Октябрь
ноябрь
Методист
Артюшина
Н.Н.
Сентябрь
октябрь
В течение
года
Заместитель
директора
по УВР
Чернова
С.И.
Методист
Артюшина
Н.Н.
Педагог
наставник
В течение
года
Артюшина
Н.Н.
Гвоздик Е.С.
В течение
года
Методист
Артюшина
Н.Н. анкетирования, проведения
соцмониторингов и др.
опросов учащихся,
- заполнения анкет,
диагностических карт,
отчётной документации
деятельности д/о
Участие молодых педагогов в
организационно-
педагогических и
огранизационно-
методических совещаниях
туристско-краеведческого
структур. подразделения
Практикум по затруднениям «ИОП,
как основа личностно
профессионального развития
молодого педагога»
Психологический тренинг «Создание
ситуации успеха в учебно
воспитательном процессе»
Повторный персональный
контроль
(посещение уроков)
Анкетирование молодых специалис
тов с целью определения стресоустой
чивости и эффективности работы в
УДО.
1.Консультации по
эффективным методам и
приемам обучения, по
успешности педагогической
деятельности.
2.Индивидуальные консультации по
заданной тематике занятия, возникшие
в ходе практической деятельности.
Сентябрь,
декабрь,
май
Методист
Артюшина
Н.Н.
1 раз в
два
месяца
Молодые
педагоги
Ноябрь
Методисты
структурно
го подразде
ления
Февраль Методисты
структурно
го подразде
ления, прив
лечение спе
циалистов
психологи
ческого
центра
Методист
Артюшина
Н.Н.
Январь
февраль
Декабрь,
апрель
Методист
Артюшина
Н.Н.
Декабрь,
январь
Методисты
Артюшина
Н.Н.,
Лоза Т.А.,
Гвоздик Е.С. В течение
года
Методисты
Артюшина
Н.Н.,
Лоза Т.А.,
Гвоздик Е.С.
Методисты
Артюшина
Н.Н.,
Лоза Т.А.,
Гвоздик Е.С.
В течение
года  по
плану
ДПШ,
структур
ного под
разделен.
Февраль Методисты
Артюшина
Н.Н.,
Лоза Т.А.,
Гвоздик Е.С.
Индивидуальное консультирование
молодых педагогов по методике
организации воспитательной работы,
проведения воспитательного
мероприятия и т.д.
Активизация деятельности молодых
педагшогов через участие в конкурсах,
фестивалях, соревнованиях,
конференциях, мастерклассах,
педагогических мастерских
Практикум «Современное занятие в
детском объединении УДО. Компе
тентностная модель современного
педагога»
 Методические требования к уроку.
1. Подробный анализ типов и
структуры занятий д/о в
соответствии с классификацией
по основной дидактической
задаче.
2. Соответствие методов обучения
формам организации занятий.
3. Технологическая карта занятия
в д/о.
4. Санитарногигиенические
требования к обучению в УДО.
Вовлечение молодых педагогов  в
работу РМО
Март
апрель
В течение
года
1.Проведение педагогаминаставни
ками консультаций, семинаров,
мастерклассов (по направлениям
деятельности).
 2.Проведение педагогаминаставни
ками:
1 год – просмотр открытых меропри
Методист
Артюшина
Н.Н.
Методист
Артюшина
Н.Н.
Педагог
наставник
Методист Аналити
ческий
ятий, подготовленных педагогами
наставниками;
2 год – просмотр открытых мероп
риятий, подготовленных молодыми
педагогами.
 Изучение педагогических
потребностей и возможностей
молодых специалистов для
планирования работы на
следующий год.
 достижения молодых педагогов
(заполнение базы).
май
Артюшина
Н.Н.
молодые
педагоги
Методисты
структурно
го
подразделе
ния
 Отслеживание результатов
образовательной деятельности
Диагностика успешности работы
молодого педагога
Подведение итогов работы с
молодыми специалистами за
учебный год (Круглый стол)
Методический совет «Комплексная
оценка результативности программы и
корректировка программы «Школа
молодого педагога» на следующий
год»
В течение
года
Методист
Артюшина
Н.Н.
май
июнь
Методисты
структурно
го подразде
ления
Методисты
структурно
го подразде
ления
          Для того, чтобы качественно управлять образовательным процессом в
УДО педагог дополнительного образования  должен обладать целым  набором
профессиональных   компетентностей.
  Программа   наставничества   и
методического   сопровождения
  "Школа   молодого   педагога"   создана   для
поддержки   молодых   специалистов   системы   образования.   Опыт МБУ   ДО
ДПШ им. Н.И.Филоненко г. Сальска должен стать положительным примером
и вводится в практику другими образовательными учреждениями Сальского
района. методиста по методическому сопровождению образовательной
План работы
Приложение №  1
                                   "Школа  молодого педагога"
деятельности молодого специалиста
1.
№ Направлен
ие работы
Организац
ия
наставниче
ства
Содержание работы
Дата
Ответственные
сентябрь методист
структурного
подразделения
1.Собеседование с молодыми
педагогами
2. Выбор и назначение
педагоговнаставников.
3.Встреча и знакомство коллег
4.Составление плана работы
совместно с наставниками. 1 раз в
месяц
методист
структурного
подразделения
В
течение
года
на
семина
рах
Заместитель
директора
поУВР,
руководитель
МО
По
необхо
димости
Методист,
педагог
наставник
2. Методичес
кие
семинары
3.
4.
Работа с
документа
цией  в
рамках
методичес
кого
сопровож
дения
педагогов
Самообра
зователь
ная работа
1. Тематические методические
семинары в рамках «Школы
молодого педагога»
2. Нетрадиционные
модели обучения.
3. Актуальные
образовательные технологии.
4. Документация педагога.
 5. Распределение занятости
педагога
6. Технология проведения
воспитательного мероприятия.
 7. Методические критерии
занятия.
8. Дидактические критерии
современного  занятия.
10. Аттестация  на
соответствие занимаемой
должности
1. Оформление  рабочего
журнала.
 2. Внутренний режим дня.
 3. Устав учреждения.
4. Локальные акты.
5. Формирование календарно
тематических планов.
 6. Поурочное планирование.
7. Личные портфолио
учащегося.
1. Оказание помощи в выборе
темы для самообразования.
 2. Оказание помощи в
составлении тактики
самообразования.
3. Выбор соответствующей
литературы.
4. Работа с педагогической
литературой.
 5. Изучение передового опыта
по выбранной теме .
5.
Организа
1. Организация воспитатель
По плану Методист, ция воспи
тательной
работы в
рамках ме
тодическо
го сопро
вождения
педагогов
Распростра
нение по
ложитель
ного,
успешного
опыта
работы
Диагности
ка работы
в рамках
методичес
кого со
провожде
ния
педагогов
6.
7.
8.
Повыше
ние ква
лификации
ной работы в детском объе
динении.
 2. Исследовательская
практика (для краеведческого
направления)
3. Спортивные соревнования
(для физкультурно
спортивного направления).
4. Конкурсы, выставки.
1. Участие в  педагогических
творческих мастерских
учрежденческого, городского и
районного уровня.
2. Участие в работе мастер
классов  учрежденческого,
городского и районного
уровня.
3. Проведение разных
открытых занятий.
 4. Проведение публичных
воспитательных мероприятий.
5. Участие в методической
выставке.
7. Участие в декаде молодых
педагогов
1. Анкетирование.
 2. Анализ проведенной
работы.
3. Диагностика уровня
педагогического
профессионализма
 4. Диагностика творческого
подхода к своей деятельности
5. Проведение диагностики и
самодиагностики по итогам
года
1. Посещение методических
семинаров  «Школы
педагогического мастерства».
2. Обучение на курсах
3. Посещение других
учрежде
ния
педагоги
В
течение
года
Методист,
педагоги
В
течение
года
методист
структурного
подразделения
В
течение
года
 Заместитель
директора по
УВР,
методист,
молодые семинаров (уровень города,
области)
3. Конкурсы, игры, тренинги в
рамках методического
сопровождения педагогов.
4.Проведение конкурсов,
психологических тренингов,
деловых игр в «заниматель
ной» части семинаров.
1.Анализ образовательно
воспитательной  деятельности.
2. Творческий отчет.
3.Определение перспективы
дальнейшей работы молодого
специалиста.
май
педагоги
специалисты
психологическ
ого центра
Заместитель
директора по
УВР,
методист,
молодые
педагоги
9.
Подведе
ние итогов
работы
Приложение №  2
ПЛАН РАБОТЫ
по организации наставничества
20_____  20_____учебный год
Наставник (педагог дополнительного образования)  – ___________________
_________________________________________________________________
Молодой специалист (педагог дополнительного образования)  – __________ _________________________________________________________________
Месяц
Содержание работы
Сентябрь
 Час общения "Расскажи о себе"
 Знакомство молодого специалиста с традициями  УДО,
правилами внутреннего распорядка, уставом
 Изучение содержания учебных программ, нормативных
документов по организации учебновоспитательного
процесса
 Изучение нормативной правовой документации по
правам и льготам молодых специалистов
 Ознакомление с требованиями оформления рабочего
журнала
Октябрь
 Час общения "Основные проблемы молодого педагога"
 Практикум по разработке тематических поурочных
планов и плана воспитательной работы
 Час общения "Как быстрее адаптироваться в УДО"
Ноябрь
 Семинар "Методика проведения воспитательных
мероприятий и праздников"
Декабрь
 Консультация "Занятие в  детском объединении:
структура и конструирование" Январь
Февраль
Март
Апрель
 Практическое занятие "Анализ  занятия. Виды анализа".
 Посещение уроков наставника и других педагогов и их
структурный анализ
 Консультация "Эффективность занятия – результат
организации активной деятельности учащихся"
 Семинар "Использование современных
образовательных технологий в учебном процессе"
 Посещение  занятий у молодого специалиста
 Практикум "Оптимизация выбора методов и средств
обучения при организации различных видов занятий"
 Обзор периодической педагогической печати
 Практическое занятие "Организация индивидуальной
работы с учащимися" (посещение занятий  молодого
педагога, самоанализ занятия)
 Час психологии. "Нестандартные проблемы на
занятиях". Практикум по решению педагогических
ситуаций
 Практикум "Содержание, формы и методы работы
педагога с родителями"
 Час психологии (совместно с психологическим
центром) Май
 Подведение итогов работы, методическая выставка
достижений молодого педагога
ОДОБРЕНО
на заседании методического
 совета  Протокол  № 1
 «28» августа 2012 г.
 с молодыми специалистами  по осуществлению наставничества и
методического сопровождения
План  работы
I этап  предварительный
№
Тема
1й год
Формы
работы
Сроки
Ответственные
1. Организация   на
ставничества   для
молодых   педаго
гов.
Сентябрь
(1 нед.)

  Определение
педагоганаставника
   Знакомство   с
традициями   учреж
дения
Выбор   методичес
кой   темы   для   са
мообразования

формированию
педагогического
портфолио
  Работа
  по
2. Собеседование   с
молодыми   педа
гогами   для   опре
деления   направ
лений работы
Сентябрь
 (2 нед.)
Октябрь
(1 нед.)

  Анкетирование,

тестирование   моло
дых
педагогов
 Посвящение моло
дых специалистов в
ряды
педагогов
ДПШ   (по   сценарию
координатора   по
воспитательной   ра
боте.

Зам.   директора
по
УВР
Чернова   С.И.
Методист
Артюшина Н.Н.

Педагоги
наставники
Методисты
структурного
подразделения
Артюшина
Н.Н.,   Гвоздик
Е.С., Лоза Т.А.
методист по ВР
Павлюк Л.Н. II этап  основной
1. Документация
Планирование
воспитательно
образовательной
работы   с   детьми
Работа   по   само
образованию
2. Прохождение
аттестации   на
соответствие
занимаемой
должности
1. Знакомство с:
 уставом ДШИ
 типовыми
положениями
 документацией
 содержанием
образовательных
программ
 2. Совместная
методическая
работа по
подготовке (напи
санию) дополни
тельной общеобра
зовательной обще
развиваюшей
программы.
3.Просмотр и ана
лиз документации:
 ведение журналов
 составление
расписания
 составление
календарно
тематических
планов  ведение
партфолио
учащихся
3. Посещение
занятий  молодого
специалиста педаго
гомнаставником
 Совместная работа
с молодым
педагогом по
подготовке
необходимой
документации для
аттестации;
Октябрь
Зам.   директора
по УВР Чернова
С.И.

АртюшинаН.Н.
Педагоги
наставники
Методист
Методист
АртюшинаН.Н.
Педагоги
наставники
Сентябрь
октябрь
Заместитель
директора по
УВР Чернова
С.И.
Методист
АртюшинаН.Н. 3. Методическое
консультирование
4.
Работа   по   само
образованию
прохождение
процедуры
аттестации
по вопросам:
 методики
организации и
проведения
учебного занятия;
 подбора
необходимой
методической
литературы;
 соблюдению
техники
безопасности на
занятии (инструк
ций по ТБ при про
ведении образова
тельного процесса);
 по вопросам
индивидуального
подхода к учащимся
с учетом гендерных,
возрастных особен
ностей, к детям с
«особыми
образовательными
потребностями» и
др.
Консультации
 Открытые занятия
педагогов   стажис
тов
 Мастерклассы
  Курсы повышения
квалификации
Посещение
открытых занятий

Посещение
занятий наставников

Сентябрь
октябрь
Методист
Артюшина Н.Н.
Ноябрь
Методист
АртюшинаН.Н.
Педагоги
наставники
Молодые   спе
циалисты
5.
Работа   по   само
Консультации
Декабрь
Методисты образованию
 Посещение уроков
наставников

  Курсы

повышения
квалификации
 выездные   семина
ры,
вебинары,
мастерклассы

6.
Работа   с   учащи
мися
7.
Работа   с   родите
лями
Январь
Февраль

Консультации   по
вопросам:

  Организация
навыков   самостоя
тельной
работы
учащихся
(по

направлениям
деятельности)
   Сбор   и   ведение
детских портфолио
Планирование
воспитательной   ра
боты
Консультации по
вопросам:
 Знакомство с
методами и
формами работы с
родителями
  Родительские
собрания
 Взаимодействие с
семьей
 Формы общения
педагога с родите
лями
Артюшина Н.Н.
  Гвоздик   Е.С.
Лоза Т.А.
Педагоги
наставники
Молодые   спе
циалисты
  Зам. директора
по УВР Чернова
С.И.
Методист
Артюшина Н.Н
Методисты
Артюшина Н.Н.
  Гвоздик   Е.С.
Лоза Т.А.
Педагоги
наставники
Педагоги
наставники
Методист
Артюшина Н.Н.
Методист по ВР
Павлюк Л.Н.
Методисты
структурного
подразделения
Артюшина Н.Н.
  Гвоздик   Е.С.
Лоза Т.А
Педагоги
наставники
8.
Работа   по   само
   Консультации
Март
Педагоги образованию
9. Педсовет по теме
года   «Повышение
уровня   профес
сионального   мас
терства   педагоги
ческих   работни
ков на уровне со
временных  требо
ваний»
 Открытые занятия
педагогов   стажис
тов
 Мастерклассы
 Курсы повышения
квалификации
Посещение
открытых уроков
 Посещение уроков
наставников
   «Педагогический
такт»
«Сетевые   педаго
гические   сообще
ства – новая форма
организации
са

мообразования
педагога»
«Профессионально
е
выгорание».
«Профилактика
профессионального
выгорания»
 тренинг

Март
10
.
Работа   с   доку
ментацией
   Помощь   в   подго
товке   отчетной   до
кументации
Декабрь,
май
11
.
Работа   по   само
образованию
В   течение
учебного
года
   Вовлечение   моло
дых специалистов в
работу   методичес
кого объединения
   Участие   в   работе
городских   секций,
конференциях,
семинарах,
конкурсах
наставники
Молодые   спе
циалисты
Методисты
структурного
подразделения
Артюшина Н.Н.
  Гвоздик   Е.С.
Лоза Т.А.
Специалисты
УДО
психологичес
кого центра
и

Методист
структурного
подразделения
Артюшина Н.Н.
Педагоги
наставники
Методисты
структурного
подразделения
Артюшина Н.Н.
  Гвоздик   Е.С.
Лоза Т.А.
Педагоги
наставники 12
.
Психологическая
помощь
1. Документация
2. Организация
учебного   процес
са
3.
Работа   по   само
образованию
4.
Работа   с   учащи
мися
В   течение
учебного
года
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
   Знакомство   с
педагогическими
но винками
Оказание
психологической
поддержки
молодым педагогам
 Анкетирование
2 й год
Знакомство   с   реа
лизуемыми   автор
скими программами
ДПШи
программами
опытных   педагогов
туристскокраевед
ческого   структур
ного подразделения
Организация
самостоятельной
работы учащихся
 Консультации
Открытые   уроки
 Мастерклассы
 Курсы повышения
квалификации
 Посещение
открытых уроков
  Взаимопосещение
 Посещение
педагогических МО
Молодые   спе
циалисты
Педагоги
наставники
Администрация
Специалисты
психологичес
кого центра
Методисты
структурного
подразделения
Артюшина Н.Н.
 Гвоздик Е.С.
Методисты
Артюшина Н.Н.
 Гвоздик Е.С.
Педагоги
наставники
Методисты
структурного
подразделения
Артюшина Н.Н.
  Гвоздик   Е.С.
Лоза Т.А.
Педагоги
наставники
Молодые   спе
циалисты
  по

  Работа
организации
участия
воспитательных
мероприятиях ДПШ

в
Декабрь
Февраль
По   плану
мероприятий
ДПШ
Методисты
структурного
подразделения
Артюшина Н.Н.
  Гвоздик   Е.С. 5.
Работа   по   само
образованию
6.
Работа   по   само
образованию
Лоза Т.А.
Педагоги
наставники
Методисты
Артюшина Н.Н.
  Гвоздик   Е.С.
Лоза Т.А.
Педагоги
наставники
Молодые
специалисты
Методисты
Артюшина Н.Н.
  Гвоздик   Е.С.
Лоза Т.А
Молодые   спе
циалисты
Март
В   течение
учебного
года

и
структурного
подразделения   (по
направлениям
деятельности)
 Консультации
Открытые   уроки
молодых педагогов
  Мастерклассы
 Курсы повышения
квалификации
Посещение
открытых уроков
 Взаимопосещение
Вовлечение   моло
дых специалистов в
работу   методичес
кого   объединения,
РМО   (выступления
с   методическими
со общениями)
   Участие   в   работе
городских   секций,
конференциях,   се
минарах, конкурсах
   Знакомство   с
педагогическими
новинками
III этап  заключительный
1. Педсовет
Презентация   дости
жений молодых спе
циалистов   (отчеты
молодого   препода
вателя

и
наставника)
Апрель
методист
Артюшина Н.Н.
педагоги
наставники
молодые
специалисты

file_name: Школа молодого педагога.docx

intro: Программа составлена на основе лучшего российского опыта и  опыта коллектива МБУ ДО ДПШ им. Н.И.Филоненко г. Сальска. Эффективно работает вот уже 6 лет. В каждом УДО складываются свои традиции, своя система работы с молодыми педагогическими кадрами, выбираются те формы и методы, которые в конечном итоге будут содействовать дальнейшему профессиональному становлению молодого специалиста и повышению его профессиональной компетентности.

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа наставничества и  методического сопровождения  молодых педагогов   «Школа молодого педагога»


extracted_text:
ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ ДРУГ ИЛИ ПОДРУГА СТРАДАЕТ ОТ НАСИЛИЯ В СЕМЬЕ
К сожалению, много детей и подростков подвергается жестокому обращению и
насилию в своих семьях. Опрос, проведенный в Германии, показал, что в первую
очередь такие дети и подростки доверяют свою проблему одному из своих друзей
или подруг. Если ты оказался таким другом, мы хотели бы дать тебе несколько
советов, чтобы ты мог оказать своему страдающему другу реальную помощь.
1.Если твой друг доверил тебе свою беду, выслушай его внимательно.
2.Не показывай другу, что сомневаешься в его словах, не произноси фраз типа:
«Я тебе не верю»,  или: «Даже представить себе этого не могу!» Обиженным или
униженным людям, часто очень трудно или стыдно рассказывать другим о том, что
они   пережили.   Поэтому   им   необходимо   чувство   уверенности   в   том,   что   их
воспринимают всерьез и верят им.
3.Посоветуй другу чтото конкретное, что он мог бы предпринять для своей
защиты, например:
• Если у него есть мобильный телефон, он может внести в него номер полиции
112 и набрать его, когда ему это будет необходимо. Звонки с мобильных телефонов
на номера экстренных служб возможны даже при отсутствии денег на счету.
• Твой друг может подумать, к каким соседям или друзьям он мог бы
убежать, когда ему грозит опасность, и, если обстоятельства позволяют,
обсудить с этими людьми такую возможность.
• Твой   друг   может   позвонить   в   кризисный   центр   или   на   телефон   доверия
бесплатно с мобильных телефонов (8 800 2000 122), которые специально созданы
для помощи таким, как он, и рассказать о том, что с ним случилось. Разговаривать
по таким телефонам можно анонимно, то есть, не обязательно называть свое имя и
фамилию.
4.Если твой друг не решается сам позвонить в такой кризисный центр или на
телефон   доверия,   ты   можешь   сделать   это   вместо   него   от   его   имени,   то   есть,
разговаривая с консультантом так, как будто ты  это он. Но ты имеешь право
позвонить и от своего имени и спросить, чем ты можешь помочь другу в данной
ситуации.
5.Чтобы облегчить себе задачу, подумай, кому из взрослых ты мог бы обо всем
этом   откровенно   рассказать.   Взрослый   человек   может   тогда   подумать   и
предпринять   какието   конкретные   шаги.   Такими   взрослыми   могут   быть   твои
родители, дядя,  тетя,  учитель  или учительница,  сосед или соседка  и даже твой
взрослый брат или сестра.

file_name: Что делать.doc

intro: В консультации для родителей - ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ РЕБЕНОК СТРАДАЕТ ОТ НАСИЛИЯ В СЕМЬЕ, говорится о том, что к сожалению, много детей и подростков подвергается жестокому обращению и насилию в своих семьях. Опрос, проведенный в Германии, показал, что в первую очередь такие дети и подростки доверяют свою проблему одному из своих друзей или подруг. Если ты оказался таким другом, мы хотели бы дать тебе несколько советов, чтобы ты мог оказать своему страдающему другу реальную помощь.В консультации для родителей - ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ РЕБЕНОК СТРАДАЕТ ОТ НАСИЛИЯ В СЕМЬЕ, говорится о том, что к сожалению, много детей и подростков подвергается жестокому обращению и насилию в своих семьях. Опрос, проведенный в Германии, показал, что в первую очередь такие дети и подростки доверяют свою проблему одному из своих друзей или подруг. Если ты оказался таким другом, мы хотели бы дать тебе несколько советов, чтобы ты мог оказать своему страдающему другу реальную помощь.

title: Консультация для родителей - ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ РЕБЕНОК СТРАДАЕТ ОТ НАСИЛИЯ В СЕМЬЕ


extracted_text:
План урока географии ,
интегрированного с предметом «Самопознание»
Школа ГККП «Педагогический колледж, город Щучинск     Педагог Пухнова Е.Б.
Дата__________               Группа 1 курс                                   Колво учся 25
Тема «География сельского хозяйства и рыболовства»
Ценность: Ненасилие
Качества: умение позитивно мыслить, бережное отношение к ресурсам планеты,
ответственность за свои мысли, слова и дела.
Цель урока: сформировать представление о структуре сельского хозяйства мира;
ознакомиться с понятием «Зеленая революция», главными сельскохозяйственными
районами мира, типами сельского хозяйства.
Задачи урока:
1. Образовательная  формирование и закрепление системы знаний, умений по
теме «Сельское хозяйство мира»;
2. Развивающая – развитие исследовательских и творческих способностей
обучающихся;
3. Воспитательная –умение позитивно мыслить, бережное отношение к ресурсам
планеты, ответственность за свои мысли, слова и дела через общечеловеческую
ценность ненасилие;
Ресурсы:
автоматизированное
рабочее место;
политическая карта
мира, контурная
карта, атлас,
дополнительная
литература,
презентация, схемы,
таблицы.
Ход урока:
Внешняя интеграция (использование методических приемов урока самопознания)
1. Организационный момент
2. Изучение нового материала
                                                    План
1.Сельское хозяйство  ведущая отрасль материального производства.
2.Понятие о «зеленой революции».
3.Растениеводство: зерновые культуры, продовольственные культуры,
непродовольственные культуры.
4.Животноводство: три ведущие отрасли.
5.Рыболовство.
3.Позитивное высказывание (цитата).
«Будущее мира требует к себе внимательного и осторожного отношения»
Э.Тоффлер
Вопросы:

1. Как вы понимаете смысл данного высказывания?
2. Согласны ли вы с цитатой? Почему?
3. Можем ли мы утверждать, что внимательное и бережное отношение человечества
к будущему мира позволит решить глобальные проблемы?
4.Проявляя какие качества, мы сможем бережно относиться к будущему мира?
5. Проявление какой общечеловеческой ценности,  поможет нам избежать
глобальных проблем?
Внешняя
интеграция
Слайд Внутренняя интеграция (интеграция общечеловеческих ценностей в содержание урока)
На доске новые понятия: агробизнес, «зеленая революция»,
аквакультура
1. Сельское хозяйство  вторая ведущая отрасль материального производства.
Сельское хозяйство  древнейшая отрасль материального производства.
Смежные отрасли сельского хозяйства: 1) лесное хозяйство; 2) охота; 3)
рыболовство.
В них занято около 1,1 млрд. чел. в мире.
Задание №1. Проанализируйте карту  «Занятость населения в сельском
хозяйстве».
1).В какой группе стран преобладает доля занятых в с/х?
2).Какова доля занятых в с/х в:
    России    %
    США    %
    Мозамбике    %
    Испании    %
    Польше   %
В мире выделяют 50 различных типов сельского хозяйства, которые можно
объединить в две большие группы:
А) товарное с/х, которое включает:
 интенсивное земледелие
 интенсивное животноводство
 агробизнес – производство с/х продукции, ее переработка, хранение, перевозка и
сбыт, выпуск техники, удобрений
Б) традиционное потребительское с/х:
 плужное и мотыжное земледелие
 пастбищное, кочевое животноводство
 собирательство, охота, рыболовство
Традиционное потребительское с/х
 представлено мелкими хозяйствами,
выращивают потребительские культуры,
дающие «дешевые» калории
 сохраняется подсечно – огневое
земледелие
 мотыжная обработка
Товарное с/х
 хорошо организованные земли,
плантации, использование дешевой
наемной рабочей силы, машины,
удобрения, искусственное орошение
 производство ориентированное в
основном на внешний рынок
 типичные культуры – чай, бананы, кофе,
какао, тростник, каучук
2. Понятие о «зеленой революции».
Это понятие получило широкое распространение в 1960х гг. Первоначально
«зеленая революция» охватила экономически развитые страны. «Зеленая революция» — это преобразование сельского хозяйства на
 Понятие:
■
основе современной агротехники. Она представляет собой одну из форм
проявления НТР.
«Зеленая революция» включает три основных компонента:
1)Выведение новых скороспелых сортов зерновых культур.
Расширение ирригации (при условии улучшения искусственного орошения).
Широкое применение современной техники, удобрений и других химикатов.
Прогрессивные последствия «зеленой революции»:
В результате некоторые из развивающихся стран стали удовлетворять свои
потребности в зерне путем собственного производства.
Урожайность зерновых возросла в 23 раза.
Увеличился спрос на машины и удобрения.
Она носит очаговый характер и получила наибольшее распространение в
Мексике, ряде стран Южной и ЮгоВосточной Азии, мало затронув другие
регионы.
По ходу рассказа преподавателя студенты заполняется схемы «Сельское
хозяйство» , которая будет оцениваться.
У Антуана де СентЭкзюпери есть замечательные слова:
“Есть такое твердое правило – встал поутру, умылся, привел себя в
порядок – и сразу же приведи в порядок свою планету”.
 Как Земля делает человека счастливым?
 Что человек может сделать, чтобы планета то же была счастлива?
Какими качествами, по вашему мнению, должен обладать Гражданин
Земли?
Растениеводство. Зерновые культуры — основа мирового сельского хозяйства.
Зерновые культуры занимают в мире 1/2 всей обрабатываемой площади.
          Задание №4.
Проанализируйте карту
«Производство пшеницы».
Выпишите 5 крупнейших
производителей пшеницы
1.
2.
3.
4.
5.
Пшеница  главный хлеб для
половины человечества. Это
степная и лесостепная культура. Главный пшеничный пояс протягивается в
Северном полушарии, меньший по размерам  в Южном полушарии. Выращивают в
70 странах.
На заметку учителю:
в апреле  июле пшеницу убирают в южных районах США, в Средиземноморье,
Китае, Индии;
в июле  августе  в остальных районах США, на большей части Европы; в сентябре  в Канаде, Северной Европе;
в декабре  марте  в Аргентине, Австралии, Новой Зеландии
Задание №5. Проанализируйте карту  «Главные производители риса».
Выпишите 5 крупнейших производителей.

1.
2.
3.
4.
5.
Главные страныэкспортеры зерна  США, Канада, Австралия и Франция.
Канада и Австралия экспортируют 80% ежегодного сбора пшеницы.
Рис — основной продукт питания, заменяющий хлеб, также почти для половины
человечества. Рис  одна из древнейших культур, которая возделывалась в Китае
еще задолго до нашей эры. Рисосеянием занимаются почти в ста странах, 9/10 его
мирового сбора приходится на «рисовые» страны Азии. В мире 2/3 всех орошаемых
площадей  под рисом. Культура муссонного климата. Площади в 2 раза меньше,
чем пшеница, но урожаи одинаковы (т.к. собирают 2 раза в год).
Задание №5. Проанализируйте карту  «Главные производители риса».
 Выпишите 5 крупнейших производителей.

1.
2.
3.
4.
5.
Кукуруза «родилась» в Мексике. Посевы этой
культуры совпадают с посевами пшеницы. В США, европейских странах она
кормовая, в развивающихся – продовольственная.
На мировой рынок поступает 1015% производимого в мире зерна, в основном
пшеницы и кукурузы.
Вопрос: какие зерновые культуры вы еще знаете.
Вывод по слайдам учащихся у о зерновых культурах.

    Продовольственные культуры.
Масличные культуры занимают 2е место в пищевом рационе населения нашей
планеты после пшеницы. Требуют больших затрат. Их доля велика в пищевом
рационе населения стран Азии, Африки и Латинской Америки.
По сбору:
 сои 1е место в мире занимает США (более 1/2 мирового сбора);
арахиса  1е место Индия ;
оливок  1е место Италия .
– подсолнечник
Самая распространенная клубнеплодная культура — картофель. Родина
картофеля  Южная Америка, нагорье Перу (но теперь это в основном культура
умеренного пояса Северного полушария). Первое место в мире по сбору сахарная свекла  культура умеренного пояса. Главные ее производители
лен – посевы ограничены, 3/4 мирового производства льна приходится на
сахарный тростник выращивается на его «второй родине» — в Америке, в
картофеля занимают Китай, Россия, США, Польша.
Сахарные культуры. В мире ежегодно производится более 120 млн. т сахара: 2/3
сахарного тростника, 1/3  сахарной свеклы. Главная особенность выращивания
сахарного тростника и сахарной свеклы  трудоемкость. Родина сахарного
тростника  Бангладеш. На Кубе  150 сахарных заводов, производящих 45 млн. т
сахара в год (из сахарного тростника).
Сахарные культуры:
а)
районах с тропическим и субтропическим климатом;
б)
Россия, Украина, страны Зарубежной Европы и Северной
Америки.
Мы рассмотрели продовольственные культуры переходим к следующей категории
Непродовольственные культуры.
 Из волокнистых культур известен
 а) хлопчатник   мировое производство хлопкаволокна составляет 20 млн. т;
первое место по посевам хлопчатника и сбору хлопка занимают страны Азии,
второе место  страны Америки, третье место  страны Африки. Другие
волокнистые культуры;
б)
Россию и Беларусь (у нас работал льнозавод);
в) каучук – 85% приходится на юго – восточную Азию, Малазию, Индонезию,
Таиланд (показать) – где используют;
 б) сизаль — ареалы распространения культуры ограничены;
в)джут  Бангладеш; 85% дают страны ЮгоВосточной Азии, особенно Таиланд,
Индонезия, Малайзия;
 г) табак.
Вывод студентов по растениеводству.
 Задание №6. Проанализируйте карту. Выпишите 5 крупнейших производителей
хлопка.
1.
2.
3.
4.
5.
Внутренняя интеграция
Человек и природа  взаимосвязаны. Любое влияние человека на природу
может привести к её гибели. Чтобы увеличить площадь посевов
сельскохозяйственных культур, человек прокладывает дороги через лес,
болота, степи, тем самым губит природу. Распахивая степи, осушая
болота, человек наносит вред растительному миру, а ведь при этом
страдают звери, птицы, насекомые, лишённые привычных мест обитания.
Наша планета не приносит ни добра, ни зла самой  себе. Всё происходящее
вокруг нас — всего лишь отражение наших собственных мыслей, чувств, желаний, поступков. Мир — это большое зеркало.
Как отражение в воде отражает лица, так сердца  окружающих  людей и
сердце нашей Планеты  отражает ваши  сердца.
Вопросы:
1.Как  земля  относится к человеку?
2.Что необходимо предпринять человечеству, чтобы сохранить нашу
планету зелёной и благоденствующей?
5. Рыболовство – один из древнейших промыслов человечества.
Вопрос учителя: Каково значение рыбы? – удовлетворяет потребности
человечества в животном белке.
Мировая добыча рыбы и морепродуктов достигла 110 млн. т в год.
В географии мирового морского рыболовства во второй половине XX века
произошли большие изменения:
 После второй мировой войны традиционно главным районом рыболовства была
Северная Атлантика (Норвегия, Дания, Великобритания, Германия, США). Улов
рыбы и добыча морепродуктов в Атлантическом океане составили в наши дни
27%.
 Позднее «эпицентр» этой отрасли переместился в северную и восточную часть
Тихого океана. В наши дни улов рыбы и добыча морепродуктов составляют
64%.
Улов рыбы и добыча морепродуктов в Индийском океане составляют 9%.
 115 видов рыб вылавливают в Баренцовом море, остальные моря бедны.
Именно в этих акваториях расположено большинство стран, формирующих
«первую десятку» рыболовецких держав в конце 1990х гг.
Из общемировой добычи рыбы и морепродуктов около 30 млн. т приходится на
искусственное рыборазведение  аквакультуру. 85% ее дают Китай, Япония,
Республика Корея, Индия, Филиппины, Индонезия. Аквакультура зародилась в
Китае 4 тыс. лет назад, и до сих пор эта страна не уступает мирового первенства.
4. Закрепление
 Задание 1.Определите, какие сельскохозяйственные культуры производят в
странах
Страна производитель
Название культур
1.США
2.Бразилия
3.Мексика
4.Канада
5.Китай
6.Индия
7.Россия
8.Украина
9.Вьетнам
а. рис
б.пшеница
в. соя
г. кофе
д. апельсины и лимоны
е. какао
ж. сахарная свекла
Задание 2.Стр 136 . Используя данные таблицы, проследите изменение поголовья
овец по годам в странах А и Б. определите, к каким странам относятся данные. Постройте столбчатую диаграмму. Сделайте выводы.
Землю по праву называют «Голубой планетой». 96,5 % вод приходится на
Мировой океан. Он поддерживает существование жизни на планете. В
океане образуется более половины кислорода, он определяет климат
планеты. Вода  колыбель жизни. А что, как не вода, очищает землю от
наших же "продуктов жизнедеятельности". Ее санитарная,
очистительная роль особенно возрастает в последнее время в районах
активной хозяйственной деятельности людей.
 К чему может привести бесконтрольное использование ресурсов морей и
океанов?
 Как должен вести себя человек,  чтобы не подвергать угрозе здоровья этой
экосистемы?
Животноводство: три ведущие отрасли.
   Работа в тетради. Используя текст учебника и карту мирового сельского
хозяйства в атласе, составьте в тетради систематизирующую таблицу
«Распространение главных отраслей животноводства» по следующей форме:
Главные страны распространения
Отрасли животноводства
Скотоводство
Свиноводство
Овцеводство
Вывод студентов: животноводство получило распространение во всех странах
мира. В развитых странах – высокотоварное молочно – мясное животноводство,
свиноводство, птицеводство; в развивающихся – низкая продуктивность скота.
Наиболее крупные экспортеры продукции животноводства – Австралия,
Аргентина, Дания, Нидерланды, Новая Зеландия.
5. Подведение итогов урока. Внутренняя интеграция. Слайд
 Я думаю, вы со мной согласитесь, если я назову все блага, которые щедро
нам дарит наша Планета, можно сравнить со способностями, которые
имеются в каждом человеке, те скрытые таланты, которыми мы
обладаем и под действием какихлибо обстоятельств они раскрываются.
Это все хорошие качества, то внутреннее богатство, которыми вы
обладаете.
Такие качества как позитивно мыслить, бережно относиться к ресурсам
планеты, быть ответственными  за свои мысли, слова и поступки
помогут сохранить ту бескорыстную любовь, которую  нам дарит Земля
наша.
Но запомните, если вы не знаете,  как эти качества использовать в своей
жизни по отношению к близким и окружающим, к нашей МатушкеЗемле,
они становятся «бесполезными» и могут исчезнуть и вовсе.
 Древняя мудрость гласит: «Когда сердце человека полно ЛЮБВИ, тогда в
душе его царит ПОКОЙ, слова его ИСТИННЫ, а поступки ПРАВЕДНЫ, тогда он никогда и никому не может причинить вреда». НЕНАСИЛИЕ
является естественным проявлением ЛЮБВИ в миропонимании
человека.  Ненасилие рассматривается как непричинение вреда живым
существам ни мыслью, ни словом, ни действием. Природа дает очень
много примеров Ненасилия. Например, дерево дает сладкие плоды и
прохладную тень всем, кто пожелает. И в конце своего существования,
когда дерево срубают, оно дает дрова, от которых человек получает тепло.
Дерево служит бескорыстно.
Корова дает молоко людям, хотя сама его не пьет. Река дает воду,
несмотря на всю ту грязь, которую человек сливает в нее.
«Все мы пассажиры одного корабля по имени Земля», сказал Антуан де
СентЭкзюпери.
— Что хотел сказать этим изречением Экзюпери?
— Попробуйте продолжить высказывание, вкладывая  смысл о том, что
каждый из нас может сделать, чтобы Земля оставалась зеленой и
прекрасной?
Рефлексия

я понял, что…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
меня удивило…



какой вопрос урока вам показался
интересным?
что вызвало затруднение?
какие моменты урока вы бы исключили?

что бы вы хотели узнать более
подробно?
•
•
•
•
Домашнее задание
Заполнить контурную карту «Сельское хозяйство и рыболовство»
§22,23 читать.
Задание на стр  131 (Попробуй ответить),
Эссе на тему: «Мы не унаследовали Землю у своих родителей, а взяли её
взаймы у своих детей»
Заключительная минута урока (мелодия для души, флейта)
Закройте глаза. Представьте, что в вашем сердце зажегся маленький
огонек Любви...и этот огонек Любви разгорается все ярче и
ярче...Постарайтесь сохранить то тепло, которое излучает огонек Любви
в ваших сердцах и подарите тепло всем, кто вас окружает и нашей
Планете. Мы должны жить в единстве мысли, слова и дела. На сколько
важно людям научиться разговаривать на языке сердца. Откройте глаза.
Большое спасибо вам, ребята за ваше творчество, за добрые дела,
наполненные любовью. До свидания!

file_name: план интегр.урока_ред. исправ.docx

intro:
Цель урока: сформировать представление о структуре сельского хозяйства мира; ознакомиться с понятием «Зеленая революция», главными сельс-кохозяйственными районами мира, типами сельского хозяйства.

Задачи урока:
1. Образовательная - формирование и закрепление системы знаний, умений по теме «Сельское хозяйство мира»;
2. Развивающая – развитие исследовательских и творческих способностей обучающихся;
3. Воспитательная –умение позитивно мыслить, бережное отношение к ресурсам планеты, ответственностьЦель урока: сформировать представление о структуре сельского хозяйства мира; ознакомиться с понятием «Зеленая революция», главными сельс-кохозяйственными районами мира, типами сельского хозяйства.

Задачи урока:
1. Образовательная - формирование и закрепление системы знаний, умений по теме «Сельское хозяйство мира»;
2. Развивающая – развитие исследовательских и творческих способностей обучающихся;
3. Воспитательная –умение позитивно мыслить, бережное отношение к ресурсам планеты, ответственность

география

group: Дисциплины


extracted_text:
№  Сабақ жоспары
План урока
Тобы /Группа
Күні /Дата
Тақырыбы /Тема: Казахстан  в составе Золотой Орды, Ногайской орды.
Педагогикалық технология/ Педагогоическая технология:Проблемнопоисковая.
Сабақтың түрі/ Тип урока: Лекция с элементами беседы
Үш біртұтас сабақтың жоспары
Триединые цели урока: дать   общую характеристику исторического развития
средневековых государств Казахстана в XIV XV вв.
1. Оқытушылық /Обучающая используя знания обучающихся  по истории государств ,
повторить причины образования государств с целью формирования научного подхода,
понимания историчности процесса
2. Дамытушылық /Развивающая Развивать навыки самостоятельной работы с текстом
учебника, устную речь, умение сопоставлять.
3. Тәрбиелік /Воспитывающая Воспитывать интерес к предмету, ответственность,
патриотизм.
ҚР Білім беру стандарты Государственный стандарт образования РК
1. Білім Знания историческое время, местоположение государств, общественное
устройство государства, политическую историю, социальную структуру, виды
собственности, налоги и трудовые повинности, государственноадминистративное
устройство.
2. Біліктілік Умения объяснять понятия: тагар, калан, зякет, харадж, баж, согым, капшуыр
и другие.
3. Дағдылар Навыки находить на карте территории  государств, делать выводы,
Выполнять задания.
Глоссарий: Орда, ханство, Улус, юрта.
Негізгі және қосымша әдебиеттер /Основная и дополнительная литература. История
Казахстана. Ж.Артыкбаев. С.Раздыков,§7.стр 96
Пәнаралық байланыс/ Межпредметные связи: культурология,география,политология.
Көрнекті қүралдар, жабдыктар, ұлестірме қағаздар/Наглядные пособия, оборудование,
раздаточный материал:слайды,карты. компьютер, интерактивная доска, задания, карточки
с вопросами, оценочный лист.
Сабақ барысы/ Ход урока
1 Ұймдастыру бөлімі/Организационная часть
2 Өткен тақырыпты қайталау/ Опрос и проверка пройденного материала:
А)Хронолет (работа по карте и датам).
К доске вызываются  студенты. Им предлагается по очереди называть даты и события.
Оценки за ответ выставляют в оценочный лист.
Даты
Народы и страны, покоренные монголами.
12071208г.г.
1211г.
Енисейские Кыргызы, Северные сибирские
народы.
Бурята, Якуты. 12191221г.г.
12201222г.г.
12361242г.г.
1219г.
1218г.
12111215г.г.
Средняя Азия, рн р. Сырдарьи.
Средняя Азия, Закавказье.
Поход на Русь, Волжскую Болгарию,
Восточную Европу.
Поход на Русь, Волжскую Болгарию,
Восточную Европу
Отрар и др.города.
Вторжение в Казахстан через р. Иртыш
Китай
Северный Китай, Корея.
12161229г.г.
Б)Отгадай термин:
Руководил десятком (десятник).
Руководил армией (хан).
Управлял диваном (визир).
Избирал хана (курултай).
Собирал налоги (баскак).
Законы Чингисхана (Ясы).
Старший сын  Чингисхана (Джучи)
Второй сын Чингисхана (Учлук)
Третий сын (Угедей)
Самый младший из четырех сыновей Чингисхана (Толуй).
Видел половцев и русских на р. Калке (Чингисхан).
3 Жана тақырыпты зерделеу/ Изучение нового материала:
1. Золотая Орда
2. Государство Ак Орда
3. Могулистан
4. Ханство Абулхаира (Государство кочевых узбеков)
5. Ногайская Орда
6. Сибирское ханство
Метод «Пазл» .Сущность метода
Структурированный метод работы с серией вопросов и содействие работе в условиях
команд.
Класс делится на группы, работа с учебником и с заранее подготовленным материалом.
    Задания. Группа А:« Золотая Орда», государство «Ак Орда » проанализируйте текст
   Задания. Группа В. Могулистан , ханство Абулхаира  проанализируйте текст
   Задания. Группа Д Ногайская Орда, Сибирское ханство проанализируйте текст
Таблица№1
Золотая Орда
ХIIIXV
Хронолог
ические
рамки
Территор На востоке от
Ак
Орда
XIV
XVвв
Могулистан Ханство
XIVXVIвв
Абулхаира
14281468гг
Ногайская
Орда
ХIIIXVIвв
Сибирское
ханство
ХIIIXVвв
Восточн Юго
Центральные
Между
Западная Волгой и
Уралом.
Сибирь.
,заподные и
северо
заподные
районы
Казахстана.
Сыгнак
Сарайчик
92 рода.
Узбеки,каракал
паки и казахи.
Не
постоянный
состав.
Чингит
Тура
Кыпчаки,ке
реи,меркиты
и онгуты.
ия
Алтайских гор,
на заподе до
низовья реки
Дунай
Столица  Сарай бату
Этническ
ий состав
Кыпчаки,конра
ты,аргыны,алщ
ыны,канла,кере
и,уйсуны.
восточный
Казахстан и
Кыргыстан.
Алмалык
Уйгуры,кан
лы,уйсуны,а
ргыны,жала
иры.
ый
Дешти
Кыпчак
.
Сыгнак
.
Кыпчак
и,конра
ты,аргы
ны,алщ
ыны,кан
ла,кере
и,уйсун
ы.
4.Нығайту/ Закрепление
Проблемное задание. Впишите недостающие…….
Во главе государства стоял великий …(хан).Власть передавалась …(от отца к сыну).
Государственные дела решались на ……(ханском совете), в состав которого входили
улусбеки, эмиры беки, бии. Советниками хана являлись ……(везиры)Верховным органом
ханской власти был ……(курултай). Он созывался ………(раз год) в летнее время.
В Белой Орде, ханстве Абулхаира и Могулистане предводителей племен именовали ……
(эмирами), в Ногайской Орде  …(мурзами) Титул …(бек) присваивался военачальникам
и высшим государственным чиновникам. Титул …(бия) присваивался народным судьям.
Монгольский титул …(нойон) присваивался представителям богатой знати. Титулы…
(бахадур или батыр) носили видные военачальники. Простонародье называли ……
(карача) (чернь, простолюдины).
5 Өздік жүмыс/ Самостоятельная работа студентов
Работа по картачкам.
6 Сабақ қорытындысы/Подведение итогов урока
Оценивание
Рефлексия. Технологии рефлексии «Острова»
 7 Үй тапсырмасы/ Домашнее задание
Прочитать параграф7,стр96.
Оқытушы/ Преподаватель: Название группы
Оценка
Оценка работы группы от 0 до 3 баллов

№

Оценивание в баллах: 0балллов  оценка 2, 1 балл  оценка3, 2 балла оценка4, 3 балла
оценка5.
№
Ф.И.
студента
Индивидуальная  оценка работы студента
Домашнее задание
Новая тема
Закрепление Итого
Работа у
доски
Знание
терминов
Оценивание в баллах: от 03балллов  оценка 2, от 36 баллов  оценка3, от 68 баллов
оценка4, больше 9 баллов оценка5. ЗОЛОТАЯ ОРДА (середина ХIIIсередина XV веков)
Образование Золотой Орды.
Золотая Орда  одно из крупных государств, созданное на месте улуса Жошы (Джучи). В
период правления сына Жошы  хана Вату (Батыя) территория Орды простиралась от
Алтайских гор на востоке до низовий реки Дунай на западе. Вначале столицей был Сарай
Вату, расположенный в нижнем течении Волги, затем она была переведена в СарайБерке.
Вначале новое государство в письменных источниках именовали постарому  улус Жошы
(Джучи). В русских источниках название Золотая Орда появилось лишь в конце XVI века.
Золотая Орда не была единым государством. Она состояла из нескольких самостоятельных
улусов. Между ними не существовало тесных связей. Хан Бату как создатель и правитель
Золотой Орды управлял государством в 12271255 годах.
Как писали в мусульманских источниках, хан Бату был очень справедливым правителем.
Он покровительствовал строительству мусульманских мечетей и отправлению различных
религиозных обрядов. По этой причине Бату считался защитником мусульман. О
справедливости хана Бату персидский историк Джувейни писал: «В его Орду приезжали
торговцы из многих стран. Они завозили разнообразные товары. Он (хан Бату) заботился о
закупке всех товаров, к тому же по высокой цене». А в русских летописях имеются
сведения о том, что в целях улучшения экономического положения Золотой Орды Бату
особое внимание уделял развитию городов
Усиление Золотой Орды.
Походы Бату на Запад  длились 7 лет (12361242 гг.). Были завоеваны многие страны и
границы Золотой Орды расширились в западном направлении. В результате походов Бату
народы Северного Кавказа, Крыма, русские княжества, а также некоторые государства
Восточной Европы признали свою зависимость от Золотой Орды и вынуждены были
платить ей дань.
В политическом и экономическом отношениях Золотая Орда бурно развивалась в период
правления ханов Берке и Узбека. Так, в годы правления хана Берке укрепились связи
между Золотой Ордой и султаном Египта Бейбарысом.
Попавший рабом в Египет из Казахских степей Бейбарыс сумел занять там заметное
положение в обществе и стал четвертым султаном Мамлюкского государства, созданного в
Египте. Он прославился как очень опытный и искусный военачальник. В период его
правления широкое распространение в государстве получила исламская религия. В 1262
году хан Золотой Орды Берке направил к Бейбарысу своего посла для установления
дружественных отношений.
Рост могущества Золотой Орды повлек за собой отказ хана Берке от зависимости
Монгольской империи и нежелание его принимать участие в общемонгольских курултаях.
Обособление Золотой Орды началось после смерти хана Монке, что свидетельствовало об
укреплении позиций Золотой Орды как могущественного государства.
В целях дальнейшего усиления Золотой Орды хан Берке принял исламскую религию. В
1266 году хан Берке погиб во время похода на Кавказ. Власть перешла к МенгуТемиру
(12661280 гг.). При нем не произошло какихлибо важных политических событий в жизни народа. Однако МенгуТемир в 1271 году предпринял поход против Византии, которая
препятствовала укреплению отношений Золотой Орды  с  Египтом. Император Византии,
чтобы избежать сокрушительного поражения, заключил с монголами мирный договор.
Золотоординский военачальник Ногай совершал завоевательные походы на соседние
народы. Так было положено начало созданию в будущем Ногайской Орды.
В укрепление политической значимости государства Золотой Орды большой вклад внес
Тохты хан (12901312 гг.). Он оживил торговые связи с Ираном и странами Кавказа. Во
время его правления укрепились отношения с египетским Мамлюкским государством.
Своего расцвета Золотая Орда достигла в период
правления Узбек хана (13121342 гг.) и его сына Жаныбек хана (13421357 гг.). Так,
например, Узбек хан важное значение придавал развитию городов. По его указаниям в
СарайБерке возводились мечети и другие общественные сооружения. Открывая в столице
государства медресе, он способствовал более широкому распространению исламской
религии. В период правления Узбек хана исламская религия была объявлена
государственной.
Ослабление Золотой Орды.
Во второй половине XIV века в Золотой Орде усилились междоусобные раздоры. В борьбе
за власть с 1357 по 1380 год погибло двадцать ханов. Войска ослабленной изза таких
внутренних междоусобиц Золотой Орды во главе с ханом Мамаем в 1380 году потерпели
поражение на Куликовом поле от русских дружин князя московского и владимирского
Дмитрия Донского. После этого сражения внутреннее положение в Золотой Орде стало
еще более нестабильным. Воспользовавшись этим, другой потомок Жошы  Тохтамыш хан
захватил власть в Золотой Орде в свои руки. Он совершил походы на русские земли, сжег
Москву, вторгся в Мавераннахр и на Кавказ. Воюя с Тохтамышем, правитель
Мавераннахра эмир Тимур не раз совершал походы на Золотую Орду и подвергал ее
разграблению.
Таким образом, к середине XV века Золотая Орда распалась на Белую и Ногайскую Орды,
Сибирское, Казанское, Крымское и Астраханское ханства.
Общественный строй Золотой Орды.
Ханская власть передавалась по наследству. В случае смерти хана трон занимал его брат
или сын. Каждый родственник и окружение хана имели право на определенную часть дани,
которую в основном расходовали на содержание ханского дворца и войска.
После принятия ислама ханы Золотой Орды делопроизводство вели с помощью тюркской и
уйгурской письменности. Гражданскую власть на уровне государства и улусов
осуществляли везиры. Государство состояло из улусов, а улусы подразделялись на более
мелкие владения. Гражданская власть более мелких владений находилась в руках местных
правителей, называемых маликами. Для контроля за сбором налогов назначались даруги,
которые также занимались переписью населения, набором людей для военной службы и т.д.
Военное руководство было в руках беков.
В системе государственного управления в Золотой Орде важную роль играли баскаки. Они,
кроме управления местным населением, осуществляли военный надзор за ним, иногда
занимались сбором налогов.
Золотая Орда уже в XIV веке превратилась в мусульманское государство. БЕЛАЯ ОРДА (ХIIIначало XV вв.)
История возникновения Белой Орды. Ее территория.
В связи с распадом Монгольской империи на территории Казахстана появились новые
государства, созданные местными этническими группами. Одним из них является
существовавшее с XIII до начала XV века в Восточном ДештиКыпчаке государство Белая
Орда. Чингисхан разделил завоеванные им земли между четырьмя своими сыновьями.
Выделенная старшему сыну территория называлась по его имени улусом Жошы. Этот улус
делился на Правое и Левое военные крылья. Жошы назначил управлять левым крылом
старшего сына ОрдаЕжена, во владения которого вошла восточная часть ДештиКипчака.
А северной частью ДештиКипчака и до самых завоеванных земель в Западной Европе
владел Бату (Батый) хан. Позднее владения Бату стали называть Золотая Орда, а владения
ОрдаЕжена  Белой Ордой. Столицей был город Сыгнак, расположенный в среднем
течении реки Сырдарьи. Из левого военного крыла улуса Жошы сформировалось
самостоятельное государство  Белая Орда, которое процветало почти 240 лет.
Территория Белой Орды состояла из земельных владений двух сыновей хана Жошы  Орда
Ежена и Шайбана.
Таким образом, Белая Орда занимала территорию от р. Урал (Яик) до ЗападноСибирской
низменности, а также огромные просторы до среднего и нижнего течений Сырдарьи. На
этих землях было создано патриархальнофеодальное государство Белая Орда, население
которого состояло из тюркоязычных племен. По сравнению с Золотой Ордой этнический
состав Белой Орды был однородным. Ее населяли в основном тюркоязычные племена,
жившие в этом крае издавна, которые впоследствии составили казахский народ  кыпчаки,
конраты, аргыны, алшыны  и др. В формировании и зарождении казахского народа важную
роль сыграло это государство.
Внутреннее и внешнее положение Орды.
Со второй четверти XIV века Белая Орда окончательно отделяется от Золотой. При ханах
Ерзене и My бараке, особенно при Урус хане, она еще больше обособляется. В 13271328
годах Мубарак хан от своего имени
выпускал в Сыгнаке свои монеты. Однако правители Золотой Орды препятствовали этому.
Золотая Орда стремилась поставить Белую Орду в зависимость от себя. Изза этого между
правителем Золотой Орды Узбек ханом и Мубарак ханом велась постоянная борьба.
Потерпев поражение, Мубарак хан был вынужден бежать в кыргызские земли и далее на
Алтай.
Со второй половины XIV века после правления сына Узбек хана Жаныбека в Золотой Орде
возобновилась междоусобная борьба за власть. В 60х годах XIV века в результате заговора
трон занял потомок ОрдаЕжена Урус хан. В 13681369 годах в Сыгнаке он чеканил свои
монеты. В период своего правления он преследовал одну цель   положить конец
раздробленности в Золотой Орде и восстановить ее прежнее могущество. В 13741375
годах он совершил поход в Поволжье, захватил столицу Золотой Орды СарайБерке, затем ХаджиТархан и подчинил себе камских булгар. Однако Урус хан не смог одержать полной
победы над временным правителем Золотой Орды Мамаем. Опасаясь усиления эмира
Тимура в Средней Азии, Урус хан возвратился в свои присырдарьинские владения. По пути
он казнил потомка Жошы  правителя Мангистау ТуйХоджу, который отказался
повиноваться ему. А сын ТуйХоджи Тохтамыш спасся у эмира Тимура. Именно с этого
времени при помощи Тохтамыша эмир Тимур намеревался захватить и Золотую, и Белую
Орды.
Лишь после смерти Урус хана и его сына Токтакия эмир Тимур возвел Тохтамыша на трон
Белой Орды и подчинил ему другие части Золотой Орды.
Но под Саураном Тохтамыш потерпел поражение от второго сына Урус хана  Тимура
Малика. И в этот раз эмир Тимур оказал поддержку Тохтамышу. В 1379 году, одержав
победу над ТимурМаликом, Тохтамыш подчинил себе город Сыгнак. Укрепив свои
позиции, Тохтамыш отказался от признания над собой власти эмира Тимура, даже пытался
противостоять ему. В 1380 году Тохтамыш завоевал большую часть территории Золотой
Орды и ставку хана Мамая.
В конце XIV века, в 1395 году, эмир Тимур возвел на ханский трон Белой Орды сына Урус
хана  Койричакоглана.
Таким образом, неоднократные походы эмира Тимура и хана Тохтамыша совершенно
ослабили Белую Орду. Последний хан Белой Орды Барак пытался вернуть
присырдарьинские города. Он, одержав победу над внуком Тимура  Улугбеком, подчинил
себе ряд городов. Однако в 1428 году власть в Восточном ДештиКыпчаке взял в свои
руки Абулхаир хан из династии Шайбанидов. Он завоевал многие земли Белой Орды и
создал свое ханство. Несмотря на ослабленность Белой Орды, неоднократно пытавшийся
покорить ее Абулхаир хан так и не сумел сделать это. Потомки Урус хана в XV веке
создали на территории Белой Орды Казахское государство. МОГУЛИСТАН (середина XIVначало XVI веков)
История создания Могу листана. Его территория.
К середине XIV века улус Чагатая распался. В его восточной части, включавшей Юго
Восточный Казахстан и Кыргызстан, было создано государство Могулистан. А в другой,
западной, части, на западе Мавераннахра было создано государство эмира Тимура.
Государством правил ранее служивший чагатайскому хану знатный эмир Пуладчи
(Поладшы) из племени дулат. Не имея наследственного права на занятие трона
Могулистана, Пуладчи в 1348 году возвел на трон преданного себе внука Дува хана из
потомков Чагатая, восемнадцатилетнего ТоглукТимура. Но фактически вся политическая
власть оставалась в руках эмира Пуладчи. Основной целью его являлось окончательное
отделение Могулистана от Мавераннахра и создание независимого ханства. Это в конечном
итоге вело к укреплению политической власти и господствующей роли представителей
знати племени дулат.
Ведущая роль вождей племени дулат в улусе Чагатая была известна еще с середины XIV
века.О территории, занимаемой Могулистаном, Мухаммед Хайдар писал: «...та
территория, которая теперь называется Могулистаном, имеет в длину и ширину
[протяженность] 78 месяцев пути», то есть в состав государства входила территория
Южного Казахстана и Жетысу.
Этнический состав населения.
Правителями  ханами в Могулистане были в основном представители династии
чингизидов и монгольской знати. Конечно, в первое время в период монгольского
нашествия такие монгольские племена, как арлат, чорас и калучи имели преимущество
среди местных тюркоязычных племен. Однако со временем они смешались с ними.
Жетысу занимало северовосток Могулистана. Местные тюркоязычные племена уйсунов и
канлы были известны по письменным источникам с III—II веков до нашей эры. Затем
позднее, в VVI веках, в эти края пришли другие тюркоязычные племена. Поэтому в
средние века в Жетысу жили дулаты, канлы, уйсуны, аргыны, жалаиры, баари, барласы и
многие другие, составившие этнический состав населения Могулистана, который таким
образом был в основном из местных тюркоязычных и тюркизированных монгольских
племен.
Внутреннее и внешнее положение Могулистана.
ТоглукТимур хан, придя к власти, в некоторой степени сумел улучшить внутреннее
положение в государстве, став основоположником правящей династии, находившейся во
главе ханской власти до начала XVI века. Подчинив всю территорию ханства единому
центру, столицей государства он сделал город Алмалык. Свою власть хан осуществлял по прежде установившейся улусной системе управления.
Наследственный титул верховного улусного бека  улусбеги был закреплен им за главой
дулатов. При нем была упорядочена система налогов. Исламская религия была объявлена
государственной. ТоглукТимур насильственно обращал в ислам население Могулистана.
Как писал Мухаммед Хайдар, только за один день было обращено в ислам 160 тысяч
человек. По приказу хана лиц, отказавшихся от принятия исламской религии,
приговаривали к смертной казни. Таким образом хан установил в стране жесткий порядок.
В своей внешней политике ТоглукТимур пытался восстановить на территории Средней
Азии свою власть на всех землях бывшего Чагатайского улуса. В 13601361 годах он
дважды совершил походы в Мавераннахр. Одержав в них победы, на ханский трон
Мавераннахра он возвел своего сына Ильяса  Ходжу. Вернувшись в Могулистан, Тоглук
Тимур умер. Смерть ТоглукТимура заставила ИльясаХоджу покинуть Мавераннахр,
чтобы заняться делами престолонаследия. В это время политическая обстановка в Средней
Азии резко изменилась. После смерти ТоглукТимура, поневоле признававший его власть
над собой эмир Тимур поднялся на борьбу против ИльясаХоджи. Произошло несколько
сражений между ними. ИльясХоджа потерпел унизительное поражение. После этого он,
собрав новое войско в Могулистане, вновь выступил против Тимура. Сражение произошло
22 июня 1365 года под Ташкентом и известно в истории как знаменитая Батпактинская
битва («Грязевая битва»). По сведениям письменных источников, сражение было настолько
кровопролитным, что с обеих сторон погибло около 10 тысяч человек. Победу одержал хан
ИльясХоджа. Эмир Тимур спасся бегством.
После Батпактинской победы могульский хан направился к Самарканду и осадил его. Но
население города оказало ожесточенное сопротивление. В то же время среди поголовья
конницы могулов началась эпидемия конской чумы. Могулам пришлось отступить от
города и вернуться в Могулистан. Таким образом, попытка могулов восстановить свою
власть на территории бывшего Чагатайского улуса закончилась неудачей. Главной
причиной ее были раздоры между представителями могульской знати и последовавшая за
этим феодальная раздробленность ханства. Впоследствии ИльясХоджа сам стал жертвой
феодальных распрей.
После этого в Могульском ханстве властвовали знатные эмиры из племени дулат Камар ад
дин и его младший брат Шамс аддин. Камар аддин, возведя на ханский трон
несовершеннолетнего, послушного его воле, последнего потомка ТоглукТимура    Хизр
Ходжу, старался усилить господствующее положение знати представителей племени
дулат.
Распад Могульского ханства.
Когда Могульское ханство было крайне ослаблено внутренними междоусобицами,
захвативший в 1370 году власть в Мавераннахре эмир Тимур начал завоевательную войну
против Могулистана.
В конце XIV века эмир Тимур неоднократно совершал походы против Могулистана.
Первый из них был совершен в 13711372 годах. Во время этого похода он дошел до города
Алмалык. Но, не сумев взять город, он разграбил по пути все поселения и захватил много
пленников. Очередной завоевательный поход он совершил в 13751377 годах. В ходе этого
похода через юг Казахстана он дошел до жетысуйской реки Чарын. В сражении с
могульским военачальником Камар аддином он одержал победу.
В 13801390 годах эмир Тимур несколько раз совершал набеги на Могулистан. Они были
катастрофически опустошительными для государства, так как общее количество войск
Тимура с отрядами его сыновей составляло 120 тысяч человек.
Таким образом, в результате неоднократных нашествий войск эмира Тимура Могульское
ханство было обескровлено. Оно распалось на несколько независимых владений. Хан Хизр
Ходжа признал свою вассальную зависимость от эмира Тимура. Лишь после смерти эмира Тимура (1405 г.) в период правления Мухаммед  хана  наследника ХизрХоджи
Могулистан вновь обрел свою независимость. Могульский хан в своих целях использовал
внутренние междоусобицы среди потомков Тимура. Так, например, в противоборстве за
овладение Ферганой между внуками Тимура Ахмед мырзой и Улугбеком Мухаммед хан со
своим войском выступил на стороне первого и вместе они одержали победу. С этого
времени Могулистан вновь стал независимым государством. Однако после смерти
Мухаммед хана в Могулистане вновь начались раздоры. Воспользовавшись этим, внук
Тимура Улугбек возвел на трон ШерМухаммеда, внука своего сторонника Хизр хана. Его
противники избрали ханом Могулистана второго внука ХизрХоджи  Уаиса. В ответ на это
в 1425 году Улугбек совершил поход на Могулистан и подверг страну разграблению.
После смерти Уаис хана в 1428 году Могулистан вновь оказался раздробленным на части.
Междоусобную борьбу за ханскую власть продолжили уже сыновья Уаис хана — Жунус и
ЕсенБуга. При поддержке эмиров племени дулат ЕсенБуга занял ханский трон (1433
1462 гг.). Однако Жунус не прекратил свою борьбу за ханскую власть. Он обратился за
помощью к потомку Тимура Абу Сайду. Борьба за ханскую власть прекратилась лишь
после смерти ЕсенБуги в 1462 году. Жунус из Жетикента (под Ферганой) возвратился в
Могулистан и объявил себя наследником ханского трона. Распад ханства начался в период
правления внука Жунус хана Абд арРашида. Территория Жетысу отошла от Могулистана
к Казах
 НОГАЙСКАЯ ОРДА, СЕВЕРНЫЙ КАЗАХСТАН И ЗАПАДНАЯ СИБИРЬ В XIIIXV
ВЕКАХ
Образование Ногайской Орды, ее территория.
После распада Золотой Орды и ослабления Белой на северозападе Казахстана было
образовано государственное объединение Ногайская Орда. Основная территория
Ногайской Орды находилась в степях между Волгой и Уралом (Яиком), ее центр  в
низовьях Волги, в районе Сарайчика (на Урале). На востоке ногаи кочевали по
левобережью Урала, на северовостоке  до ЗападноСибирской низменности, на северо
западе их кочевья доходили до Казани, на югозападе  до Приаралья и севера Прикаспия.
Центром Орды был город Сарайчик, расположенный на берегу реки Жайык (Урал, Яик).
Город был основан в X веке.  XIIIXIV века были периодом расцвета города, но в XV веке
Сарайчик был разрушен. Лишь став столицей Ногайской Орды, город вновь начал
возрождаться. Во время правления (начало XVI века) хана Касыма Сарайчик стал столицей
Казахского ханства. В 1580 году город был захвачен и разрушен до основания донскими и
волжскими казаками. В Сарайчике были похоронены ханы Золотой и Ногайской Орд.
Название Орды происходит от имени военачальника Золотой Орды  Ногая. Ногай
участвовал в завоевательных походах Бату, был военачальником у пяти ханов Золотой
Орды. Основное население Ногайской Орды составили племена, входившие в состав войска
Ногая (12601306 гг.). Составлявшее большую часть ногайских воинов тюркоязычное
племя мангытов называло свой улус Мангытским юртом. Действительным основателем
Ногайской (Мангытской) Орды считается Едыге. При правлении Едыге Ногайская Орда
начала обособляться от Золотой Орды. Во время правления сына Едыге Hyp аддина (1426
1440 гг.) было создано самостоятельное государство, которое отделилось от Золотой
Орды.
Политическая история Орды.
Важную роль в создании и упрочении Ногайской Орды сыграл Едыге, не имевший права на
ханский титул, но являвшийся в течение многих лет фактическим правителем Золотой
Орды. При его правлении произошло обособление ногаев от Золотой Орды и превращение
их земель в независимое феодальное владение. Управляя Золотой Ордой, Едыге носил
титул «бекларбеги» или «великий эмир». Он имел неограниченную власть. Существовала
традиция, по которой без согласия потомков Едыге утверждение ханом из числа представителей династии Чингисхана считалось недействительным. В этот период среди
мангытского народа появился эпос об Едыге. Высшую административную власть в
обществе осуществляли беки, мырзы, султаны и баи. Они правили аулами, улесами
(наделами), улысами (крупными территориальными владениями). Возглавляя роды и
племена, они решали социальноэкономические вопросы. Власть в Орде передавалась по
наследству. В связи с многоэтническим составом населения Ногайской Орды
административная власть существовала как система полной подчиненности правителям
улысов. Мырза  правитель аула беспрекословно подчинялся правителю улыса. В его
обязанности входили сбор налогов с подвластного населения, выставление определенного
числа воинов с полным вооружением для отправки в военные походы.
Политическая история Ногайской Орды.
В 90е годы XIV века Едыге вел длительную войну с Тохтамыш ханом, вопервых, за
господство в Золотой Орде, вовторых, в целях укрепления власти Ногайской Орды над
соседними владениями, расширения ее границ. Едыге в течение 15 лет правил Ордой (1396
1411 гг.). При его правлении владения Ногайской Орды расширились до Западно
Сибирской низменности. Именно сюда бежал и здесь умер Тохтамыш хан, на этой земле
племя тайбуга признало над собой власть Едыге. Судя по письменным источникам, ногаи
(мангыты) в середине XV века доходили до среднего течения Сырдарьи, захватывали
укрепленные города. Важную роль в политической жизни Восточного ДештиКыпчака в
XV веке играли потомки Едыге  Мусамырза, Жанбыршы.
Распад Ногайской Орды.
В начале XVI века в Ногайской Орде начался упадок. В 1550х годах после присоединения
Казанского, Астраханского ханств к России, Ногайская Орда распалась на несколько
самостоятельных владений, после чего часть ногайского населения вошла в состав
Младшего жуза казахов.
В начале XVII века большая Ногайская Орда объединилась с малой Ногайской Ордой
вдоль побережья Жайыка (Урала), Каспийского моря и вплоть до Донской степи. Но
теперь Ногайская Орда стала зависима от Крымского ханства и турецких султанов. Во
время войн между Турцией и Россией ногайцы вынуждены были неоднократно менять
места своего расселения. В XVIIXVIII веках Ногайская Орда имела тесные торгово
экономические и политические отношения с соседними Российским государством,
Крымским и Казахским ханствами.
В конце XVIII века после падения Крымского ханства царское российское правительство
стало преследовать ногайцев. Уцелевшие переселились в Турцию, на Северный Кавказ, на
земли Казахстана и Башкоркостана.
Северный Казахстан и Западная Сибирь в XIIIXV веках.
Основным ядром казахских племен, соседствовавших с племенами Западной Сибири и
оказавших на них значительное влияние, являлись кыпчаки. На землях от Тобола до
Улытау и Сырдарьи жили найманы, кереи, меркиты и онгуты. В Западной Сибири было
образовано объединение родственных тюркоязычных племен, в котором главенствующую
роль играли кереи.
После монгольского нашествия Западная Сибирь вошла в состав улуса Жошы и формально
принадлежала династии Шайбанидов, хотя управление было оставлено в руках местной
знати тюркской династии тайбугинцев. Как дань уважения памяти Чингисхана Тайбуга хан
переименовал свою столицу Тура в Западной Сибири в город ЧингиТура или ЧимгиТура
(ныне город Тюмень).
Потерпев поражение от Едыге в 1398 году, захватившего власть в Золотой Орде, Тохтамыш
бежал в Западную Сибирь, здесь он правил уделом. После смерти Тохтамыша тайбугинцы
признали над собой власть Едыге. Но после смерти Едыге в этом регионе вновь разгорелась
междоусобная борьба за власть между представителями династии Шайбанидов. В ней участвовали и ханы Белой Орды. Шайбанид МахмудХоджа после поражения от хана
Белой Орды Барака бежал в Западную Сибирь, где был провозглашен ханом ногаев.
В 1428 году Абулхаир хан совершил завоевательный поход в Западную Сибирь и, одержав
победу над МахмудХоджой, присоединил Западную Сибирь к своему ханству.
После смерти Абулхаир хана в 1468 году большая часть территории Западной Сибири
перешла к Шайбаниду Ибак хану, противнику Абулхаира.
Ибак, заключив союз с казахскими ханами Жаныбеком и Кереем, убил преемника
Абулхаира ШайхХайдара. Его сын Мухаммед Шайбани бежал в Астрахань. Так Ибак хан
стал единоличным правителем в Чинги Туре, прилегающих районах Тобола и Иртыша.
Основным ядром Сибирского ханства были земли по среднему течению Иртыша, Тары,
Тобола и Туры, где жило в основном тюркоязычное население Западной Сибири. Туда же
входили степные районы Притоболья. В 1481 и 1483 годах Ибак хан посылал в Русское
государство посольства. Он заключил с царем Иваном III договор о дружбе и союзе,
установил торговые отношения с русскими городами.
Однако местная феодальная знать, недовольная правлением Ибак хана, собрав большие
силы во главе с тайбугинцем Мухаммедом, в 1495 году неожиданно напала на ЧингиТуру,
Ибак хан был убит.
Правителем Западной Сибири был провозглашен Мухаммед хан. После его смерти власть
попрежнему оставалась в руках тайбугинской династии.
Этнический состав Ногайской Орды и Западной Сибири.
Основу этнического населения Ногайской Орды составляло племя мангытов. Вместе с
ними в нее входили конраты, найманы, аргыны, канлы, алшыны, кыпчаки, алаша, тама и
другие тюркоязычные племена. Это государственное объединение было создано не на
этнической основе, а как преимущественно политическое образование. Позднее часть
племен, входивших в Ногайскую Орду, вошла в состав Младшего жуза казахов. ХАНСТВО АБУЛХАИРА (УЗБЕКСКОЕ ХАНСТВО)
Образование ханства Абулхаира, его территория.
В конце 20х годов XV века после распада Белой Орды между потомками Жошы
развернулась ожесточенная феодальная междоусобная борьба за власть. Центральные,
западные и северозападные районы Казахстана стали самостоятельными владениями.
Правители этих владений выдвинули на ханский титул султана Абулхаира, которого в 1428
году избрали ханом. Абулхаир являлся потомком Шайбани хана, пятого сына Жошы хана.
Как сообщалось в письменных источниках, Шайбани хан участвовал в семилетнем походе
Бату в Восточную Европу. За безупречную службу Бату выделил в управление Шайбани
хану земли и жившие на них племена найманов, буйруков и карлуков. Эти племена летом
кочевали у подножий Уральских гор, вдоль рек Тобол, Иргиз и Урал (Яик). Зимовали в
Приаралье, у побережий рек Чу и Сарысу, а также в нижнем течении Сырдарьи. На этих
землях был создан улус Шайбани.
После того, как правителем улуса стал Абулхаир, политическое положение и влияние
ханства окрепло. Абулхаира, наделенного незаурядным умом и мужеством, в 17 лет более
200 правящих представителей родов и племен в 1428 году избрали ханом. Это новое
ханство несколько раз меняло свое название: «Узбекский улус», «Узбекское ханство»,
«Улус Шайбани» и «Улус Абулхаира». По причине того, что территория улуса в основном
была кыпчакской и население состояло преимущественно из кыпчаков, его называли и
Кыпчакским ханством. В период правления Абулхаира в течение более чем 40 лет за
ханством закрепилось название ханство Абулхаира.
Территория ханства Абулхаира с запада простиралась от Урала (Яика) до Балхаша на
востоке, с юга от Аральского моря и нижнего течения Сырдарьи до среднего течения
Тобола и Иртыша на севере.
Этнический состав населения.
О первоначальном составе населения ханства можно судить по тому, что хан Бату передал
хану Шайбани в управление тюркоязычные племена найманов, буйруков и карлуков. Кроме того, в избрании Абулхаира ханом принимали участие правители более 20 племен. Среди
них были такие известные тюркоязычные племена, как кият, мангыт, уйсун, конрат и
другие. В летописи «Девяносто два ответвления узбеков» говорится, что в этнический
состав ханства Абулхаира входили 92 рода и племени. По письменному свидетельству
арабского историка Рузбихана Исфахана (начало XVI века), в этом ханстве жили кочевые
узбеки, каракалпаки и казахи.
Укрепление ханства Абулхаира.
Несмотря на то, что при поддержке многих родов и племен Абулхаир был избран ханом,
внутри созданного им ханства все еще сильны были распри за земли и власть. Поэтому
первым шагом Абулхаира являлось усмирение своих противников, в том числе хана
МахмудХоджи и мангыткого эмира Уакасбия. В 40х годах XV века Абулхаир
присоединил к своим владениям северозапад Прибалхашья. Наибольших усилий и времени
потребовало от хана Абулхаира покорение южных районов Белой Орды, присырдарьинских
земель и Каратау. Этими землями правили Урус хан и потомки хана Барака  султаны
Жаныбек и Керей. Султанов поддерживали и улусы, в которых правили потомки хана
ТокаТимура. Поэтому для борьбы с ними Абулхаир хану потребовались значительные
силы. К его войскам присоединились эмиры свыше 15 крупных родов и племен. Среди них
были представители таких племен, как конраты, уйгуры, уйсуны.
Сражение войск Абулхаир хана с войсками потомков ТокаТимура произошло в 1431 году
в местности ИкриТуп в низовье Сырдарьи. Абулхаир одержал полную победу. После этого
Абулхаир подчинил себе бывшую ставку хана Бату  город ОрдаБазар, превратив его в
свою столицу. До этого столицей его ханства являлся город Тура. В 1446 году у Атбасара
Абулхаир хан одержал победу над войском Мустафы хана. После этой победы он захватил
в Присырдарьинском и Каратауском регионах города Сыгнак, Сузак, Аккорган, Узгенд и
другие, имевшие важное экономическое значение. Теперь своей столицей он сделал город
Сыгнак, расположенный на пересечении торговых путей между Средней Азией и Дешти
Кыпчаком.
Далее Абулхаир стал стремиться захватить крупные города Средней Азии, совершал
завоевательные походы в Жетысу против Могульского ханства. В 1446 году он захватил
город Самарканд. Однако, несмотря на подчинение себе значительной территории,
внутриполитическая обстановка в его ханстве была нестабильной.
Ослабление ханства.
Около 145657 годов Абулхаир, потерпев сокрушительное поражение от правителя
ойратов УзТемира близ города Сыгнака, вынужден был покинуть свои владения и уйти в
ДештиКыпчак. Причины поражения Абулхаира заключались во внутренней слабости его
государства, в постоянных династийных распрях и междоусобицах, происходивших между
представителями знати в его государстве. Абулхаир установил в своем ханстве жесткое
военное правление. Всех, в ком он сомневался, Абулхаир беспощадно преследовал,
уничтожал. Так, он решил покарать и султанов Керея и Жаныбека, которые, не желая
подчиняться ему, переселились в Жетысу, в Могульское ханство. С этой целью в 1468 году
он отправился в поход. Однако во время похода в местности Аккыстау близ Алматы он
умер. Поход завершился безрезультатно. С образованием и укреплением Казахского
ханства власть потомков Абулхаира на территории Восточного ДештиКыпчака
прекратилась. Ханство Абулхаира повлияло на развитие государственного управления,
способствовало созданию условий для формирования единой казахской народности, что в
конечном итоге привело к созданию Казахского ханства.

file_name: откр урок.docx

intro:
Сабақтың түрі/ Тип урока: Лекция с элементами беседы
Үш біртұтас сабақтың жоспары
Триединые цели урока: дать   общую характеристику исторического развития средневековых государств Казахстана в XIV- XV вв.
1. Оқытушылық /Обучающая- используя знания обучающихся  по истории государств , повторить причины образования государств с целью формирования научного подхода, понимания историчности процесса
2. Дамытушылық /Развивающая-Развивать навыки самостоятельной работы с текстом учебника, устную речь, умение сопоставлять.
3. Тәрбиелік /Воспитывающая-Воспитывать интерес к предмету, ответственность, патриотизм.Сабақтың түрі/ Тип урока: Лекция с элементами беседы
Үш біртұтас сабақтың жоспары
Триединые цели урока: дать   общую характеристику исторического развития средневековых государств Казахстана в XIV- XV вв.
1. Оқытушылық /Обучающая- используя знания обучающихся  по истории государств , повторить причины образования государств с целью формирования научного подхода, понимания историчности процесса
2. Дамытушылық /Развивающая-Развивать навыки самостоятельной работы с текстом учебника, устную речь, умение сопоставлять.
3. Тәрбиелік /Воспитывающая-Воспитывать интерес к предмету, ответственность, патриотизм.