extracted_text:
РАЗРАБ
ОТКА
УРОКА
МУЗЫК
И ПО
ТЕМЕ:
ли
«Может
музыка
выража
ть,
изобра
жать
драмати
ческий
образ?»
Хамуева Е.В. Технологическая карта урока
Предмет: Музыка
Класс: 7
Базовый учебник:  Науменко Т.И., Алеев В.В.,. Музыка, 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. –
Москва: ДРОФА, 2013.
Тема урока: Может ли музыка выражать, изображать драматический образ?
Цель урока: Формирование эмоционально осознанного восприятия драматического образа на примере баллады «Лесной
царь» Ф.Шуберта.
Задачи урока:
Образовательная: познакомиться с жанром «баллада»; проследить взаимосвязь музыки и речи на основе их интонационной
общности и различий, единство выразительного и изобразительного в создании драматически напряженного образа.
Развивающая:  развивать   умение   осмысленно   отвечать   на   поставленные   вопросы,   правильно   исполнять   музыкальные
произведения; повышать мотивацию через наглядные средства обучения.
Воспитательная: инициировать потребность детей к осмысленному восприятию музыки; воспитывать интерес к вокальной
музыке, формировать эмоциональную отзывчивость к музыке на основе ее восприятия.
Тип урока: урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями.
Необходимое оборудование:  ПК (ноутбук), интерактивная доска, музыкальный материал, УМК, презентация.
Методы: музыкальных обобщений, активизации музыкальной деятельности (словесные, наглядные), эмоционального воздействия, метод сравнения.
          Формы организации обучения: индивидуальная, групповая, парная, фронтальная.
Виды деятельности учащихся:



Слушание музыки
Пение
Музыкально –пластическое движение.
Музыкальный материал:
         Формирование универсальных учебных действий:
1. Формирование предметных УУД:
а) исполнять музыкальные произведения (пение, музыкальнопластическое движение)
б) общаться и взаимодействовать в процессе коллективного (хорового) воплощения различных художественных
образов;
в) воплощать художественнообразное содержание (в пении, слове, движении, игре);
г)   эмоционально,   эстетически   откликаться   на   искусство,   выражая   свое   отношение   к   нему   в   различных   видах
музыкальнотворческой деятельности.
2.Формирование личностных УУД:
           а) формировать мотивацию к обучению и познанию;
           б) уметь давать адекватную самооценку;
            в) формировать готовность открыто выражать свою позицию на уроках, адекватное понимание причин успеха
(неуспеха) в учебном процессе.
3.Формирование регулятивных УУД :
         а) умение удерживать цель деятельности до получения ее результата; б) умение видеть ошибку;
        в) умение оценивать результат своей деятельности, аргументировать своё мнение и позицию, самоконтроль процесса
и результатов деятельности.
4. Формирование познавательных УУД:
          а) умения эмоционально исполнять музыкальные произведения;  выполнять танцевальные движения.
          б) воспринимать на слух музыкальное произведение.
          в) давать образную характеристику прослушанного произведения.
 5. Формирование коммуникативных УУД:
          а) воспринимать различные точки зрения;
б) строить монологическое высказывание;
в) владеть диалогической формой речи;
          г) ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии
          д) умения слушать и слышать учителя, ученика;
          е) умения сотрудничать в группе при решении учебных задач.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
№

1.
Мотивацио
нный
Этап урока
Организационный
момент
Деятельность учителя
Ребята,   я   очень   рада   вас   видеть   на
уроке   музыки   и   начать   его   мне   бы
хотелось сегодня со стихотворения.
Послушайте   его   внимательно   и
ответьте на вопрос:
Какое   чувство   вы   испытали   при
прослушивании стихотворения?
Запись

Жуковского.
стихотворения

В.А.
Деятельность ученика Формируемые УУД
Приветствие учителя
Личностные:
мотивация,
самоопределение
Коммуникативные:
планирование учебного
с
сотрудничества
учителем

и
сверстниками

Слушание
стихотворения Регулятивные:
организовывать   свои
действия.
Определяют
своё
рабочее   место   под
руководством учителя.
Познавательные:
осознанное

произвольное
построение   речевого
высказывания в устной
и письменной форме
и
Кто   скачет,   кто   мчится   под   хладною
мглой?
Ездок запоздалый, с ним сын молодой.
К   отцу,   весь   издрогнув,   малютка
приник;
Обняв, его держит и греет старик.
«Дитя,   что   ко   мне   ты     так   робко
прильнул»
«Родимый,   лесной   царь   в   глаза   мне
сверкнул,
Он   в   темной   короне,   с   густой
бородой!»
«О   нет,   то   белеет   туман   над   водой!»
"Дитя,   оглянися;   младенец,   ко
мне;
Веселого много в моей стороне:
  жемчужны
Цветы   бирюзовы,
струи;
Из   золота   слиты   чертоги   мои".
"Родимый,   лесной   царь   со   мной
говорит:
Он золото,  перлы  и радость сулит".
"О нет, мой младенец, ослышался ты:
То   ветер,   проснувшись,   колыхнул
листы".
"Ко мне, мой младенец; в дуброве моей
Узнаешь   прекрасных   моих   дочерей:
При   месяце   будут   играть   и   летать, Играя,
  летая,
  тебя   усыплять".
"Родимый,   лесной   царь   созвал
дочерей:
ветвей".
Мне,   вижу,   кивают   из   темных

"О   нет,   все   спокойно   в   ночной

глубине:
То ветлы седые стоят в стороне".
"Дитя,   я   пленился   твоей   красотой:
Неволей иль волей, а будешь ты мой".
"Родимый,   лесной   царь   нас   хочет
догнать;
Уж   вот   он:   мне   душно,   мне   тяжко
дышать".
Ездок оробелый не скачет, летит;
Младенец   тоскует,
  младенец
кричит;
Ездок погоняет, ездок доскакал...
В   руках   его   мертвый   младенец
лежал.
Какое   чувство   у   вас   осталось   от
услышанного стихотворения?
Какой образ вы себе представили?

Волнение,
тревога
Ответы детей
страх,
Стихотворение
великим немецким поэтом И.В.Гёте.
На   это   стихотворение   Франц   Шуберт
написано
было критик,
написал   балладу
  «Лесной   царь».
Баллада исполняется, как правило, на
языке оригинала – немецком, поэтому
её   смысл   и   содержание   нуждались   в
переводе. Такой перевод существует
лучший перевод гётевской баллады на
 Василий
русский   язык   сделал
Андреевич   Жуковский,
 поэт   и
переводчик,
  один   из
основоположников   романтизма   в
  Образование   Жуковский
России.
получил
Благородном
университетском пансионе (Москва). С
ранней юности занимался литературной
деятельностью.  В   нескольких   городах
России
  Василию   Андреевичу
Жуковскому   установлены   памятники,
один   из   них   в   Санкт   Петербурге.
Пушкин   назвал   Жуковского   "гением
перевода".   Многие   переведенные   им
стихи   отражали   и   его   собственный
взгляд на мир.
в

Постановка   цели
урока
Мы с вами выяснили, что литературные
произведения
выражать
драматический образ.
Как   вы   думаете,   может   ли   музыка Да
  могут

Коммуникативные:
планирование учебного
с
сотрудничества
учителем

и выражать,   изображать   драматический
образ?
Вот этот вопрос и будет темой нашего
сегодняшнего урока.
Предположите, какой характер должен
быть у музыки?
Давайте поставим цель на урок. Что мы
должны   узнать,   чтобы   достичь   цели
урока?
сверстниками
Регулятивные:
целеполагание
Познавательные:
строить   сообщения   в
устной форме.
Личностные:
формировать интерес к
обучению.
  Развивать
эстетические   чувства,
чувство прекрасного.

  быстрый,
 Может   ли
Тема:
музыка

выражать,
изображать
драматический   образ
на   примере   баллады
«Лесной
царь»
Ф.Шуберта
Стремительный,
взволнованный,
несущийся,
будоражащий,
завораживающий,
безумный, испуганный.
Цель: Узнать, может ли
музыка
выражать,

изображать
драматический образ.
Задачи:
1.Познакомиться
с
жизнью   и   творчеством
композитора
Ф.Шуберта
2. Узнать, что означает
жанр
«Вокальная

баллада»
3.
Проследить речи,
и
взаимосвязь
музыки
изобразительного
искусства   в   создании
драматического образа
Актуализация
знаний УУД
Назовите 1 задачу.
Я   попросила   Настю   нам   показать
презентацию   и   рассказать   о   жизни   и
творчестве
этого   композитора.
Внимательно слушайте, в конце урока
вам будет предложен тест.

Сколько лет прожил Шуберт?
В каких жанрах писал Ф.Шуберт?
  произведений,
Вспомните,
  какого
жанра   больше   всего   написано
Шубертом?
Какую задачу нам удалось решить?
Что   нового   вы   узнали   о   творчестве
Ф.Шуберта?
Показ презентации
31
Симфонии, сонаты,
оперы, вокальные
произведения.
Песни
Дети делают вывод по
1 задаче
точки

Коммуникативные:

воспринимать
различные

зрения.
Строить
монологическое
высказывание.
Владеть диалогической
формой речи.
Познавательные:
строить   сообщения   в
устной
форме.
Устанавливать
причинно
следственные связи.
Регулятивные:
планирование
определение
последовательности
промежуточных   целей
с   учётом   конечного
  — 2.
Операцион
альный

Первичное
восприятие
и
усвоение   нового
теоретического
учебного
материала
Давайте решим 2 задачу
Еще раз вернемся к стихотворению.
Ребята, это стихотворение написано в
жанре   «баллада».
  На   уроках
литературы вы уже знакомились с этим
жанром.
вспомним
произведения.
  Давайте

Текст   стихотворения
на карточке.
Что присуще для этого жанра?
Назовите персонажей, о которых идет
речь в стихотворении?
О чем это стихотворение?

Баллада
это
повествование,   но   в
нем

обязательно
должны
присутствовать
элементы фантастики.
Рассказчик,   отец,   сын,
Лесной царь
О том, как  отец везет
результата;
составление   плана   и
последовательности
действий;
Личностные:
установление
обучающимися   связи
между   целью   учебной
деятельности   и   её
мотивом.
Регулятивные:
планировать   работу   в
соответствии
с
поставленной   задачей,
прогнозирование   —
предвосхищение
результата   и   уровня
усвоения   знаний,   его
временных
характеристик
Личностные:
формировать интерес к
обучению,
оценивание
усваиваемого
содержания
Коммуникативные: строить
монологическое
высказывание,
владеть   диалогической
формой речи, умение с
достаточной   полнотой
и   точностью   выражать
свои мысли
Предметные:  выражать
свое   отношение   к
музыкально
творческой
деятельности.
Познавательные:
анализ   музыкального
произведения

сына    младенца   через
ночной   лес.   Ребенок
жалуется, что его зовет
Лесной   царь.   Ребенок
дрожит   от   страха,
Отец
бредит.
успокаивает
сына.
Властный Лесной царь
зазывает   к
себе
  манящим
младенца
  В   конце
голосом.
младенец

умирает.
Возможно   младенец
умер   от   горячки,   или
же   его   забрал   Лесной
царь.
Диалог
Отец   с   сыном,   сын   с
Лесным царем
Да
Ответы детей
Работа в группах
Пишут определение

какой
  форме
В
изложено
стихотворение?   Кто   с   кем   ведет
разговор? Мы с вами определили, что
стихотворение   написано   в   жанре
«баллада».
Ребята,   а   как   вы   думаете,   есть   ли   в
музыке жанр баллада?
Каким   должно   быть   музыкальное
произведение   в   этом   жанре?   Как   оно
бы звучало? Сейчас мы объединимся в
группы, прочитаем текст на карточке и
попробуем   самостоятельно   дать определение «вокальной балладе».
Как видите, определение музыкального
жанра   мало   чем   отличается   от
определения литературного.
Какие задачи мы с вами уже решили?
Что   нового   вы   узнали   о   жанре
«баллада»?
в
и
Какую задачу осталось решить?
Вы   уже   имеете   представление   о
каждом   персонаже,
  а   теперь
послушайте   песнюбалладу   "Лесной
царь".   Обратите   внимание   на   то,   как
композитор рисует музыкальный образ
каждого   действующего   лица,   как
многие
художники   изобразили
действующих лиц.
Что   вы   можете   сказать   об   этом
произведении?

Применение
теоретических
положений

условиях
выполнения
упражнений
решения задач

Какие выразительные средства музыки
использует композитор, чтобы передать
Ответы детей
Восприятие   музыки:
Ф.Шуберт.
  Песня
баллада "Лесной царь".
Перевод
В.А.Жуковского
(видеоролик)
Чувствуется   трагизм
этого   произведения,
присутствует   элемент
фантастики      Лесной
царь,
  очень   ярко
переданы   образ   и
настроение
персонажей.
Быстрый
темп,
контрастная динамика,

Регулятивные:
оценивать
правильность
выполненного
действия.
Коммуникативные:
ориентироваться   на
позицию   партнёра   в
общении
и

взаимодействии.
Предметные:
исполнять музыкальное
произведение.
Личностные:
формировать
способность
самооценке
Познавательные:
анализ   музыкального
к наиболее   полно   смысл   и   характер
произведения?
 Какое количество персонажей баллады
вы определили?
Давайте   подробнее   разберем   это
музыкальное произведение.
произведения.
соответствующий
характер   музыки      то
ласковый,   а   то   злой   и
страшный.
Всадникотец   –   не
единственный
персонаж   баллады.
Кроме него в балладе
"действуют"   еще   два
лица – сынмладенец и
таинственный   Лесной
царь.
Каждое   из   действующих   лиц   песни   –
отец, сын и Лесной царь – обрисованы
посвоему.
Младенец тяжело заболел в пути, и его
нужно   как   можно   скорей   довести
домой.   Заботливо   прижав   к   себе
больного ребенка, отец скачет во весь
опор   к   родному   дому.   Мальчику
становится все хуже и хуже, он бредит,
и ему кажется, что в окружающей
их   темной,   дикой   чаще   появляется
Лесной   царь   –   таинственный   "дух
леса".   Слова   ребенка   звучат   на   фоне
несколько   измененной   музыки   начала
песни, полной тревоги и смятения. С   помощью,   каких   выразительных
средств   в   музыке   показан   мальчик?
(Звучит отрывок)

звучания,
Быстрый,
"лихорадочный"   темп,
громкая
звучность,
постепенное
повышение
регистра
взволнованный
речитативные
(речевые)   интонации
–
голоса
все
способствует
музыкальному
выражению   страданий
объятого   смятением
младенца.
Пропевание   детьми   в
парах
  (слова   на
карточках)

Отец   обрисован   в   песне   двояко.
Сначала   он   представлен   в   образе
всадника,   мчащегося   на   быстроногом
скакуне;   этот   образ   сливается   с
начальным образом баллады – картиной
тревожной   ночной   скачки.   Найдите
слова (карточка).
  кто
Кто   скачет,
мчится   под   хладною
мглой?
Ездок   запоздалый,   с Иным обрисован отец в моменты, когда
он   успокаивает   сына.   Характер   его
реплик   воссоздает   образ   глубоко
встревоженного   человека,
  всеми
силами
стремящегося   утешить
больного   ребенка.   Какими   словами,
найдите?

Третьим действующим лицом баллады
является сказочный Лесной царь –
фантастической,
олицетворение
зловещероковой   силы.   Композитор
очень выразительно передал его облик.
Лесной   царь   трижды   обращается   к
младенцу.   Сначала   он   соблазняет
ребенка сказочными картинами своего
царства, красивыми цветами, жемчугом
и золотом; летающих и играющих при
свете   месяца.   Наконец   Лесной   царь
начинает
  мальчику.
Поработайте   со   словами,  найдите   эти
фрагменты.
С   помощью,   каких   выразительных
средств в музыке показан Лесной царь?
(Звучит отрывок).
угрожать

ним сын молодой.
О нет, мой младенец,
ослышался ты:
То
проснувшись,
колыхнул листы.
ветер,

"Неволей   иль   волей,  а
будешь ты мой!"
Композитор
раскрывает
образ
Лесного царя сначала с
помощью
мягких, порой   почти   нежных
интонаций.
Завораживающе   звучит
второе
обращение
Лесного   царя   к
малютке.   Даже   тихие
пульсирующие
аккорды   –   и   те
смолкают.   Вместо   них
появляются   плавные
переливы
мягких
арпеджио,
составляющих светлый
гармонический   фон
этого   эпизода   песни.
Речь   Лесного   царя
звучит   маняще   и
  Незримая
вкрадчиво.
борьба

между
ребенком   и   Лесным
царем   продолжается.
Она   достигает   своей
кульминации
в
последних,
заключительных словах
Лесного царя.

этого   наступает
После
  уже
неотвратимая   роковая   развязка.   У
младенца   начинается   предсмертная тоскует,
Ездок   оробелый   не
скачет, летит;
Младенец

младенец кричит.
Как   вихрь,   несется
конь   сквозь   лесную
чащу   с   объятым
страхом, но еще
надеющимся
всадником:
Родимый; Лесной царь
нас хочет догнать;
Уж вот он: мне душно,
мне тяжко дышать.
агония,
Прочитайте строфу.
  он   кричит,
  задыхается.
  прекращается.
  жуткой
Наконец конь останавливается у ворот
дома. Напряженное движение в музыке
сразу
  же
  В
тишине
воцарившейся
слышатся слова рассказчика:
"В руках его мертвый младенец лежал".
Эти   последние   слова   баллады   певец
произносит   в   виде   драматического
речитатива, как бы уже просто говоря.
Два   громких   аккорда   завершают
произведение,
обрубая
словно
последние нити надежды.
Такова   песня   "Лесной   царь"   – изумительное по силе выражения
произведение, это один из выдающихся
образцов драматической баллады.
Скажите,
музыки каждого персонажа?
  как   меняется   характер
обратили
на
внимание
Вы
аккомпанемент?
Как   помогает
аккомпанемент созданию музыкального
образа?

А теперь попрошу класс разделиться на
две   половины.
  Попробуем   этот
аккомпанемент   выстучать   ритмически
в ладоши.
Балладу   "Лесной   царь"   Шуберт

Рассказчик
взволнованный.
Отец      переживание,
внутреннее
беспокойство.
Лесной   царь      музыка
ласкова,
завораживающая, затем
слышится   злость,   и
даже ярость.
Младенец  страдание,
мольба, ужас.
этом
Он
произведении   играет
большую   роль

передает   бег   коня,
завывание
вьюги,
напряжение,   и   даже
стук сердца.
в

Дети
аккомпанемент
выстукивают сочинил, когда ему было всего 18 лет.
Вот   как   описывает   рождение   этой
песни один из его друзей: "Мы застали
Шуберта  в  совершенно разгоряченном
состоянии,
  громко   читавшим   по
книжке "Лесного царя".
Он прошелся с книжкой несколько раз
взад и вперед по комнате, внезапно сел,
и   в   самое   короткое   время   баллада
появилась на бумаге… В тот же вечер
"Лесной царь"был исполнен и принят с
восторгом".
В   балладе   "Лесной   царь"   композитор
увидел трагедию, почувствовал боль и
крик человеческой души.
Сделаем вывод по 3 задаче
Самостоятельное
творческое
использование
Сейчас давайте проверим наши знания,
решим интерактивный тест. Компьютер
выведет оценку за урок.

проследили
речи,
и
Мы
взаимосвязь
музыки
изобразительного
искусства   в   создании
драматического образа
Интерактивный тест
Оценивание работы
Личностные:
формировать интерес к
обучению.
  Развивать сформированных
умений и навыков
Кто допустил ошибки в тесте? В каких
заданиях? Почему это произошло?
3.
Рефлексив
но
оценочный

Обобщение
и
усвоенного
включение   его   в
систему
ранее
усвоенных   ЗУНов
и УУД

Достигли ли мы цели урока?
Все ли задачи нами решены?
На   какой   главный   вопрос   мы   нашли
ответ?   Как   композитору   удалось
создать
единый   драматический
взволнованный   образ,   фантастическую
картину,
  передать   напряженность
происходящего?
Почему,   мы   до   сих   пор   слушаем
музыку Ф.Шуберта?

Как видим, в стихах, в
живописи,   в   музыке
нарисована   большая
драматическая
картина,   сливающая   в
нашем   сознании   в
единый   драматический
образ,
  объединённый
стремительным
движением;   не   только
эстетические   чувства,
чувство прекрасного,
Предметные:
воплощать
художественно
образное содержание в
игре.
Регулятивные:
оценивать
правильность
выполненного
действия.
Коммуникативные:
ориентироваться   на
позицию   партнёра   в

общении
и
взаимодействии.
Предметные:
исполнять музыкальное
произведение.
Регулятивные:
оценивать
правильность
выполненного
действия.
Коммуникативные:
ориентироваться   на Пригодятся   ли   вам   эти   знания   и
почему?
Литература использует слово, музыка
звуки, живопись – колорит. Каждый из
трёх   видов   искусства   смогли   создать
драматический образ.
движением   летящего
сквозь   лес   коня;   но   и
движением (развитием)
чувств
главных
действующих лиц.

Рефлексия
деятельности
Ответы детей
Если   бы   вам   представилось   право
дописать финал баллады, каким бы вы
его  сделали?
На скромной могиле Франца Шуберта
есть надпись: "Смерть похоронила
здесь богатое сокровище, но еще более
прекрасные надежды". (Грильпарцер)
Что хотел сказать автор этих строк?
Предлагаю   вам   домашнее   задание   на
выбор
1. Нарисовать

картину

к
прослушанной песне

в
в
позицию   партнёра   в
общении
и

взаимодействии,
Коммуникативные:
сотрудничество

группе.
Личностные:
ориентироваться
нравственном
содержании   и   смысле
поступков.
Развивать эстетические

чувства,
чувство
прекрасного.
Коммуникативные:
умение   с   достаточной
полнотой   и   точностью
выражать свои мысли
Познавательные:
рефлексия   способов   и
условий
действия,
контроль   и   оценка
процесса и результатов
деятельности.
Регулятивные:
самооценка,   контроль
и коррекция. 2. Выучить

стихотворение
В.А.Жуковского
Личностные:
смыслообразование
Использованная литература:
Власенко О.П.  Музыка. 7 класс. Поурочные планы по учебнику Т.И.Науменко, В.В.Алеева. – Волгоград:
1.
Афанасьева   Н.В.,   Малухина   Н.В.,   Коптяева   О.Н.  Введение   ФГОС   основного   общего   образования   в
деятельность   образовательного   учреждения.   –   Вологда:   Департамент   образования   Вологодской   области,
Вологодский институт развития образования, 2013. 64 – 85 с., 151 – 192 с.
2.
Издательство «Учитель», 2008. – 129  136 с.
3. Науменко Т.И., Алеев В.В.,.  Музыка, 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. – Москва:
ДРОФА, 2013. – 66 – 72 с.
4. Чуракова   Р.Г.  Технология   и   аспектный   анализ   современного   урока   в   начальной   школе.   2е   изд.,   М.:
Академкнига/Учебник, 2009. 112 с.
5.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М.: Просвещение,
2011
7.
8. Презентация Зуевской Л.А.
9. Интерактивный тест Зуевской Л.А.
Завельский Ю.К. Как подготовить современный урок.  Журнал «Завуч», 2000 год, № 4.
«Музыкальная литература зарубежных стран» И. Прохоровой (вспомогательный материал).

intro: Материал можно использовать на уроках музыки и во внеурочной деятельности. Цель урока: Формирование эмоционально осознанного восприятия драматического образа на примере баллады «Лесной царь» Ф.Шуберта. Задачи урока: Образовательная: познакомиться с жанром «баллада»; проследить взаимосвязь музыки и речи на основе их интонационной общности и различий, единство выразительного и изобразительного в создании драматически напряженного образа. Развивающая: развивать умение осмысленно отвечать на поставленные вопросы, правильно исполнять музыкальные произведения; повышать мотивацию через наглядные средства обучения. Воспитательная: инициировать потребность детей к осмысленному восприятию музыки; воспитывать интерес к вокальной музыке, формировать эмоциональную отзывчивость к музыке на основе ее восприятия. Тема урока: Может ли музыка выражать, изображать драматический образ? Цель урока: Формирование эмоционально осознанного восприятия драматического образа на примере баллады «Лесной царь» Ф.Шуберта. Задачи урока: Образовательная: познакомиться с жанром «баллада»; проследить взаимосвязь музыки и речи на основе их интонационной общности и различий, единство выразительного и изобразительного в создании драматически напряженного образа. Развивающая: развивать умение осмысленно отвечать на поставленные вопросы, правильно исполнять музыкальные произведения; повышать мотивацию через наглядные средства обучения. Воспитательная: инициировать потребность детей к осмысленному восприятию музыки; воспитывать интерес к вокальной музыке, формировать эмоциональную отзывчивость к музыке на основе ее восприятия. Тип урока: урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями. Необходимое оборудование: ПК (ноутбук), интерактивная доска, музыкальный материал, УМК, презентация. Методы: музыкальных обобщений, активизации музыкальной деятельности (словесные, наглядные), эмоционального воздействия, метод сравнения. Формы организации обучения: индивидуальная, групповая, парная, фронтальная. Виды деятельности учащихся: • Слушание музыки • Пение • Музыкально –пластическое движение. Музыкальный материал: Формирование универсальных учебных действий: 1. Формирование предметных УУД: а) исполнять музыкальные произведения (пение, музыкально-пластическое движение) б) общаться и взаимодействовать в процессе коллективного (хорового) воплощения различных художественных образов; в) воплощать художественно-образное содержание (в пении, слове, движении, игре); г) эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности. 2.Формирование личностных УУД: а) формировать мотивацию к обучению и познанию; б) уметь давать адекватную самооценку; в) формировать готовность открыто выражать свою позицию на уроках, адекватное понимание причин успеха (неуспеха) в учебном процессе. 3.Формирование регулятивных УУД : а) умение удерживать цель деятельности до получения ее результата; б) умение видеть ошибку; в) умение оценивать результат своей деятельности, аргументировать своё мнение и позицию, самоконтроль процесса и результатов деятельности. 4. Формирование познавательных УУД: а) умения эмоционально исполнять музыкальные произведения; выполнять танцевальные движения. б) воспринимать на слух музыкальное произведение. в) давать образную характеристику прослушанного произведения. 5. Формирование коммуникативных УУД: а) воспринимать различные точки зрения; б) строить монологическое высказывание; в) владеть диалогической формой речи; г) ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии д) умения слушать и слышать учителя, ученика; е) умения сотрудничать в группе при решении учебных задач.Материал можно использовать на уроках музыки и во внеурочной деятельности. Цель урока: Формирование эмоционально осознанного восприятия драматического образа на примере баллады «Лесной царь» Ф.Шуберта. Задачи урока: Образовательная: познакомиться с жанром «баллада»; проследить взаимосвязь музыки и речи на основе их интонационной общности и различий, единство выразительного и изобразительного в создании драматически напряженного образа. Развивающая: развивать умение осмысленно отвечать на поставленные вопросы, правильно исполнять музыкальные произведения; повышать мотивацию через наглядные средства обучения. Воспитательная: инициировать потребность детей к осмысленному восприятию музыки; воспитывать интерес к вокальной музыке, формировать эмоциональную отзывчивость к музыке на основе ее восприятия. Тема урока: Может ли музыка выражать, изображать драматический образ? Цель урока: Формирование эмоционально осознанного восприятия драматического образа на примере баллады «Лесной царь» Ф.Шуберта. Задачи урока: Образовательная: познакомиться с жанром «баллада»; проследить взаимосвязь музыки и речи на основе их интонационной общности и различий, единство выразительного и изобразительного в создании драматически напряженного образа. Развивающая: развивать умение осмысленно отвечать на поставленные вопросы, правильно исполнять музыкальные произведения; повышать мотивацию через наглядные средства обучения. Воспитательная: инициировать потребность детей к осмысленному восприятию музыки; воспитывать интерес к вокальной музыке, формировать эмоциональную отзывчивость к музыке на основе ее восприятия. Тип урока: урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями. Необходимое оборудование: ПК (ноутбук), интерактивная доска, музыкальный материал, УМК, презентация. Методы: музыкальных обобщений, активизации музыкальной деятельности (словесные, наглядные), эмоционального воздействия, метод сравнения. Формы организации обучения: индивидуальная, групповая, парная, фронтальная. Виды деятельности учащихся: • Слушание музыки • Пение • Музыкально –пластическое движение. Музыкальный материал: Формирование универсальных учебных действий: 1. Формирование предметных УУД: а) исполнять музыкальные произведения (пение, музыкально-пластическое движение) б) общаться и взаимодействовать в процессе коллективного (хорового) воплощения различных художественных образов; в) воплощать художественно-образное содержание (в пении, слове, движении, игре); г) эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности. 2.Формирование личностных УУД: а) формировать мотивацию к обучению и познанию; б) уметь давать адекватную самооценку; в) формировать готовность открыто выражать свою позицию на уроках, адекватное понимание причин успеха (неуспеха) в учебном процессе. 3.Формирование регулятивных УУД : а) умение удерживать цель деятельности до получения ее результата; б) умение видеть ошибку; в) умение оценивать результат своей деятельности, аргументировать своё мнение и позицию, самоконтроль процесса и результатов деятельности. 4. Формирование познавательных УУД: а) умения эмоционально исполнять музыкальные произведения; выполнять танцевальные движения. б) воспринимать на слух музыкальное произведение. в) давать образную характеристику прослушанного произведения. 5. Формирование коммуникативных УУД: а) воспринимать различные точки зрения; б) строить монологическое высказывание; в) владеть диалогической формой речи; г) ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии д) умения слушать и слышать учителя, ученика; е) умения сотрудничать в группе при решении учебных задач.

title: Разработка урока музыки "Может ли музыка выражать, изображать драматический образ?" 7 класс _


extracted_text:
ТЕМА УРОКА: ГЛАГОЛ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ. ЗНАЧЕНИЕ ГЛАГОЛОВ В РЕЧИ.
Цели урока: создать условия для формирования представления о глаголе как части речи его роли в речи.
Планируемые результаты:
Предметные: – научатся видеть глаголы в речи, составлять словосочетания с глаголами; использовать специальную терминологию при
определении части речи.
Метапредметные: определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить выполненное задание  с
образцом; отвечать на простые  и сложные вопросы, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике; наблюдать и делать
самостоятельные   простые выводы; участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;
выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы;
Личностные: – воспитывать нравственные качества, чувство сплочённости и коллективизма; развивать внимание, восприятие, умение
наблюдать и делать выводы; уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя.
Оборудование: Учебник «Русский язык», тетради, презентация, листки самооценки, «Светофор», карточки для работы в парах и группах,
наглядное пособие на доску «План»
Ход урока
Этапы урока.
Методы и приёмы
Содержание урока.
Деятельность учителя
I.Организационный Приветствие учащихся. Проверка рабочего места.
 Ребята, посмотрите у нас сегодня гости. Давайте поприветствуем
их.
 Садитесь.
II. Мотивационный
1. Проверка домашнего задания.
2. Минутка чистописания.
 Какую букву будем сегодня писать?
 Буква Оо.
 Что вы можете о ней сказать?
 Буква О обозначает звук о, он гласный.
 Посмотрите, как правильно пишется буква.
Деятельность
учащихся
Приветствовать
учителя
Записывают буквы,
слово.
Называют букву, дают
характеристику.
Выполнять звуко
Планируемые
результаты
(УУД)
Личностные  –
воспринимать речь
непосредственно
обращенную к
учащемуся.
Личностные  –
воспринимать нашу
речь.
Познавательные –
адекватно
воспринимают оценку III. Постановка
учебной задачи.
 Пропишите строчку букв.
 Отгадайте загадку: На грядке зеленый, а в бочке соленый.
 Огурец.
 Отгадку запишите в тетрадь и пропишите это слово в строку.
 Что значит словарное слово?
 Сколько в нем гласных, согласных?
Работа в группах.
 Ребята, распределитесь по группам.  У каждой группы на столе
лежит карточка. Запишите слова в два столбика по образцу.
1группа: снег          девочка
                 Зима         собака
                 Радость    птица   лети
2 группа: стол                 Андрей
                 имя                   Иванов
                 книга                Москва     лети
3 группа: сорока                 корабли
                девочка                игрушки
                стул                      кони      летит
  Распределили слова?
 По какому признаку вы записывали слова в столбики?
Дети отвечают.
 Какой вывод можно сделать?
 Имена существительные отвечают на вопрос кто? что?, обозначают
предмет. Бывают собственные и нарицательные, одушевленные и
неодушевленные
 Одно слово лишнее, не относится ни к одной из групп.
 Почему?
 Потому, что все слова это имена существительные, а это слово лети
глагол, а мы не знаем никакие особенности глагола.
 И что же нужно делать? Как быть?
 Надо узнать, как изменяется глагол.
буквенный разбор
слова.
одноклассника.
Регулятивные  –
действуют с учетом
выделенных учителем
ориентиров;
применяют освоенные
способы действия
Регулятивные  –
принимать и
сохранять учебную
задачу
Коммуникативные –
участвуют в учебном
диалоге.
Регулятивные  –
действуют с учетом
выделенных учителем
ориентиров.
Работают в группах.
Классифицировать
имена
существительные.
Выдвигать
предположения
Ставить цель урока  Как вы думаете, о чем же пойдет речь на нашем уроке?
 О глаголе.
 И чему же вы хотите научиться? Что хотите узнать?
   Повторить всё, что мы знаем о глаголе;
 Учиться отличать одну часть речи от другой;
 Правильно использовать слова в устной и письменной речи;
 Для чего нужен глагол в речи?
1. Мотивация. Работа в парах.
 Ребята сейчас вы поработаете в парах. Перед вами карточки со
словами, прочитайте слова, запишите в два столбика.
Собака                          мяукает
Птица                            лает
Кошка                           летает
 Давайте проверим, посмотрите на экран.
 По каким признакам распределили слова?
 Имена существительные и глагол.
 Как вы это определили?
 Имена существительные отвечают на вопрос (кто?) (что), глаголы
отвечают на вопросы ( что делает?), (что сделает?)
 Проверьте, так ли у вас получилось?
 Соедините  имена существительные с глаголами подходящими по
смыслу.
 Проверьте, так ли у вас получилось?
 Что произошло с именами существительными?
 Они стали выполнять какое то действие.
 Какой вывод можно сделать?
 Глаголы обозначают действие предмета.
Ребята, давайте и мы перейдем от одного действия к другому.
Проведем физминутку. Я буду называть слова, а вы, если услышите
глагол приседайте, если имя существительное – стойте .
Окно, рисовать, писать, кошка, играть, яблоко, книга, шагать,
IV. Открытие
новых знаний.
Физкультминутка.
Вспоминать
определение
Читать текст.
Анализировать текст.
Делать вывод.
Осуществляют
самопроверку по
эталону.
Коммуникативные –
участвуют в учебном
диалоге.
Регулятивные  –
действуют с учетом
выделенных учителем
ориентиров;
применяют освоенные
способы действия.
Познавательные –
адекватно
воспринимают оценку прыгать.
2. Открытие новых знаний.
А) Перекрестный опрос. Сказка о глаголе.
 Ребята послушайте сказку.
Жил – был Глагол. И вот однажды он решил, что каждый должен
обязательно приносить какую – нибудь пользу людям. И пошел он по
белу свету счастье искать. Шел, шел, видит – сидит Существительное
на камушке и плачет.
 Что ты так горько плачешь?
 Да вот живу живу, а для чего  не знаю. Никакой пользы не
приношу.
 Пойдем вместе счастье искать. Добрые люди говорят, что счастье и
богатство лишь в труде.
Долго ли, коротко ли шли они, вдруг оказались в огромном
сказочном городе Грамматика. Там все что  то делали, трудились –
скучать было некогда. Их встретили дружелюбно и пригласили
работать в Предложении.
 С тех пор Глагол работает  сказуемым, а существительное служит
подлежащим.
 Ребята, сейчас проведем перекрестный опрос. Вы будете задавать
вопросы конкретному однокласснику по сказке.
 Кто главный герой сказки?
 Что решил глагол?
 Кого встретил глагол?
 Куда пришли Глагол и Существительное?
 Куда пригласили работать Глагол и Существительное?
 Кем работает глагол в предложении?
 Кем работает Существительное?
 Поставьте отметку в «Листке самооценки» .
Первичное закрепление.
 Ребята, какая главная мысль сказки?
Слушают сказку,
задают вопросы по
сказке.
Читают текст.
Определяют
подлежащее и
сказуемое.
 Выполняют
взаимопроверку. В предложении глагол  выполняет  роль сказуемого.
А так ли это? Давайте проверим.
  Спишите предложения, подчеркните подлежащее и сказуемое.
На поляну прилетел мохнатый шмель.  Над черемухой кружатся
пчёлы. По реке плывёт пароход.
 Давайте проверим.
Поставьте отметку в «Листке самооценки»
 Какой частью речи выражено подлежащее, сказуемое?
Б) Память.
На экране появляются ключевые слова по теме «Глагол».
  Ребята, перед вами ключевые слова по теме «Глагол».
Глагол, часть речи, действие, сказуемое, отвечает, что делать?
Что сделать?
 Предлагаю вам запомнить ключевые слова в течении 30 секунд и
затем вы должны будете в такой же последовательности записать их
в течении следующих 30 секунд.
 Проверьте по эталону.
 Поставьте отметку в «Листке самооценки»
1. Упр. 121 (с. 70).
 Прочитайте текст.
 Назовите его тему.
Черный дятел плотничает.
 Назовите основную мысль текста.
Дятел — полезная птица, он уничтожает вредителей.
 Озаглавьте текст.
«Дятел».
 Назовите в тексте глаголы.
 Прочитайте текст без глаголов. Понятен ли смысл предложений?
 Непонятен. Глаголы нужны, чтобы называть действия, которые
выполняют предметы.
 Выпишите предложение. Найдите основу.
Письмо по памяти.
Осуществляют
самопроверку по
эталону.
Читают текст.
Делают выводы.
Фронтально
Читают текст.
Проводят
классификацию.
Ставят вопросы к
глаголам.
Осуществляют
самопроверку по
эталону.
V.Закрепление и
введение в систему
знаний.  Какой частью речи выражено сказуемое?
 Глаголом.
 Для проверки, поднимите руку и выберите себе компаньона.
 Поставьте отметку в «Листке самооценки»
2. Упр. 122 (с. 71).
 Прочитайте стихотворение. Какую картину вы представили? Что
вам помогло?
 Большое количество глаголов.
 Прочитайте описание ледохода. Спишите эту часть стихотворения.
 Подчеркните глаголы. На какие вопросы они отвечают?
 Выпишите глагол, который отвечает на вопрос что сделал?
Вышел.
 Поставьте вопросы к остальным глаголам.
 Что делает?
 Идет, смотрит, играет, разбивает.
 Давайте проверим по эталону.
 Поставьте отметку в «Листке самооценки»
1. Обобщение.
 С какой частью речи познакомились на уроке?
 Какие задачи ставили на урок?
 Каких достигли?
Проверяется по плану на доске.
2. Используя ключевые слова, сегодняшнего урока, напишите
небольшой рассказ о глаголе.
У каждого именная карточка, куда он записывает текст.
 Давайте послушаем, что у вас получилось.
Глагол – это... . Отвечает на вопросы …, … Обозначает… . В
предложении выполняет роль ….
3. Самооценка: « Светофор»
VI. Рефлексия.
Обобщать изученное.
Подводить итог урока.
Осуществлять
самооценку.
Регулятивный –
осуществлять
итоговый контроль.  Подсчитайте ответы в «Листке самооценки», оцените свою работу.
4. Домашнее задание:  Запишите д/з: упр. 123

file_name: открытый урок.docx

intro: Конспект урока разработан в соответствии с требованиями ФГОС, по УМК "Школа России". В данном конспекте используются элементы методики "БИС" для эффективности усвоения материала. Применяется работа в парах и группах, что дает возможность учащимся быть самостоятельными в добывании знаний и примении их на практике.конспект урока по русскому языку

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по русскому языку "Глагол как часть речи. Значение глаголов в речи" 2 класс


extracted_text:
Технологическая карта занятия по настольный теннису  2 год обучения
Лобович Елена Владимировна, педагог дополнительного образования
ГБОУ школа № 336 Невского района СанктПетербурга
ОБЩАЯ И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА. УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ БЫСТРОТЫ, ЛОВКОСТИ, КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ,
 Открытое занятие 28.09.2017
ВЫНОСЛИВОСТИ. УПРАЖНЕНИЯ С ТЕННИСНЫМИ МЯЧАМИ У СТЕНЫ.
Цели деятельности
учителя
Тип занятия
Планируемые
образовательные
результаты
Методы и формы
обучения
Образовательные
ресурсы
Формировать навык выполнения  общеразвивающих  упражнений  с теннисными мячами; развивать умение
самостоятельно выполнять броски и ловлю теннисного мяча у стены; выучить подвижную игру « Охотники и утки»
 Постановка и решение частных задач
Предметные  (объём освоения и уровень владения компетенциями):
научатся: выполнять броски и ловлю теннисного мяча у стены и объяснять технику их выполнения; выполнять
общеразвивающие упражнения разными способами ;
получат возможность научиться: взаимодействовать со сверстниками по правилам в эстафетах с мячом;
соблюдать требования техники безопасности в спортивном зале; бережно обращаться с инвентарём ;
Метапредметные  (компоненты культурно  компетентностного опыта /приобретённая компетентность):
познавательные – оценивают свои достижения, отвечают на вопросы, соотносят изученные понятия с примерами;
коммуникативные –  овладевают диалогической формой речи, умением вступать в речевое общение;
регулятивные – овладевают способностью понимать учебную задачу занятия и стремятся её выполнять.
Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях
Частично – поисковый; индивидуальная, фронтальная
Мячи  для настольного тенниса, резиновый мяч, теннисные ракетки.
Организационная структура урока
Этапы урока
Обучающие и развивающие
компоненты, задания и упражнения
Деятельность
преподавателя
Деятельность
обучающихся
Формы
совзаимо
Универсальные учебные
действия
Виды
контрол 1
1. Орган
изацио
нный
момен
т
2
3
Эмоциональная, психологическая и
Проводит построение в
мотивационная подготовка к
усвоению изучаемого материала
шеренгу. Проверяет
готовность
обучающихся к
занятию, озвучивает
тему и цель занятия;
создаёт эмоциональный
действия
5
Фронталь
ная
4
Выполняют
построение.
Слушают и
обсуждают
тему занятия
6
Личностные: понимают
значение знаний для
человека и принимают его;
имеют желание учиться;
стремятся хорошо
я
7
Устный
опрос
2.Актулиза
ция знаний
Выполнить строевые команды.
Выполнить ходьбу с заданием.
настрой на изучение
нового материала
Даёт команды:
«Равняйсь!»,
«Смирно!», «По
порядку рассчитайсь!»,
«Направо!», «Налево в
обход шагом марш!».
Даёт команды для
выполнения заданий:
Выполняют
команды.
Выполняют
ходьбу с
заданием и по
1) На внешней
стороне стопы
марш.
2) На внутренней
стороне стопы
марш.
3) Высоко
поднимая
колени марш.
4) «Скачками»
марш.
5) «Бегом»  марш.
Командует перейти на
ходьбу и остановится
Проводит комплекс
ОРУ.
Создаёт эмоциональный
Выполнить комплекс ОРУ с
теннисными мячами                     (см.
команде
переходят на
бег(1мин).
После бега
переходят на
ходьбу и
останавливаю
тся по кругу .
Выполняют
комплекс
ОРУ
заниматься
идентифицируют себя с
позицией школьника
Индивиду
альная,
фронталь
ная.
Личностные: проявляют
дисциплинированность,
трудолюбие и упорство в
достижении поставленных
целей.
Фронталь
ная
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу
Выполне
ние
действий
по
инструкц
ии
при выполнении
упражнений; принимают
инструкцию педагога и
чётко следуют ей;
осуществляют итоговый и
пошаговый контроль;
адекватно воспринимают
оценку педагога
Коммуникативные:
используют речь для
регуляции своего действия;
взаимодействуют со
сверстниками в совместной
деятельности
Фронталь
ная Приложение1).
3.Изуч
ение
нового
матери
ала
Броски мяча в стену.
Упражнения с мячом у стены
(Приложение 2)
Эстафета с бросками мяча
(Приложение 3)
настрой, контролирует
его выполнение
Проводит построение в
две шеренги. Объясняет
и показывает
упражнения с мячом у
стены.  Формулирует
задание;  обеспечивает
мотивацию выполнения,
осуществляет контроль.
 Формулирует задание;
создаёт эмоциональный
настрой, контролирует
выполнение задания
Фронталь
ная
Выполняют
упражнения.
Выполняют
броски от
линии ( не
менее 4 раз
каждый).
Делятся на
две команды.
Участвуют в
эстафетах
Фронталь
ная,
индивиду
альная.
Регулятивные:
осуществляют пошаговый
контроль своих действий,
ориентируясь на показ
движений учителем.
Познавательные:
общеучебные  –
характеризуют действия и
дают им объективную
оценку на основе освоенных
знаний ;
логические   осуществляют
поиск необходимой
информации (из рассказа
учителя, по
воспроизведению из
памяти).
 Коммуникативные:
используют речь для
регуляции своего действия;
Выполне
ние
действий
по
инструкц
ии.
Осущест
вление
самокон
троля по
образцу
Подвижная игра «Охотники и утки»
(Приложение 4)
Объясняет правила и
проводит игру.
Обеспечивает
мотивацию выполнения;
создаёт эмоциональный
Участвуют в
подвижной
настрой
игре
взаимодействуют со
сверстниками в совместной
деятельности; задают
вопросы; контролируют
действие партнёра
Фронталь
ная
4.Первичное
осмысление
и
закрепление
Упражнения с  теннисным мячом
для коррекции осанки  (Приложение
5)
Формулирует задание;
создаёт эмоциональный
контроль, обеспечивает
мотивацию выполнения
Выполняют
упражнения
Фронталь
ная
Регулятивные: действуют
с учётом выделенных
педагогом ориентиров;
адекватно воспринимают
оценку преподавателя
Выполне
ние
действий
по
инструкц
ии. 5.Итоги
занятия.
Рефлексия
Обобщить полученные на занятии
сведения
Проводит беседу по
вопросам:
 Какие задания с
мячом у вас
получились лучше
всего?
 Какие  подвижные
игры или эстафеты
можно было включить в
сегодняшнее занятие?
Отвечают на
вопросы.
Фронталь
ная
Определяют
своё
эмоционально
е состояние
на занятии
Личностные: понимают
значение знаний для
человека и принимают его
Регулятивные:
прогнозируют результаты
уровня усвоения изучаемого
Оценива
ние
обучающ
ихся за
работу
на уроке
материала
                                                                                Приложение 1
 ОРУ с  мячами под музыку:
1) Шаги на месте, мяч в руках перед собой. Подбросить мяч вверх (8 раз), подбросить мяч вверх с хлопком ( 8раз).
2) Шаги на месте с высоким подниманием колена, мяч на вытянутых руках над головой. 1 прямые руки с мячом направо; 2 прямые руки с
3)
4)
мячом вниз; 3 прямые руки с мячом налево. (Повторить в другую сторону.)
 Шаги на месте, мяч в руках перед собой. 1 правой рукой отбить мяч от пола справа от себя (8раз); 2 левой рукой отбить мяч от пола слева от
себя ( 8 раз)
 Прыжки на месте, мяч в руках перед собой. 1правой рукой отбить мяч от пола справа от себя (8раз); 2 левой рукой отбить мяч от пола слева
от себя ( 8 раз).
5) Прыжки на месте в положении «присед», мяч в руках перед собой 1 правой рукой отбить мяч от пола справа от себя (8раз), вернуться в
положение стоя; 2 левой рукой отбить мяч от пола слева от себя (8раз).
6) Прыжки на месте , мяч в руках перед собой. 1 прыжки вправо на 90 градусов, в каждой точке мяч подбросить вверх (4раза); 2 прыжки влево
(4раза).
Упражнения с  теннисным мячом у стены:
1) Бросить мяч снизу  двумя руками в стену, поймать после удара о пол. Начинать задание 2 м от стены. После каждого броска делать шаг назад;
выполнив пять шагов, так же вернуться на исходную позицию.
2) Бросить мяч снизу двумя руками в стену, поймать отскочивший мяч. Начинать задание на расстоянии 2 м от стены. После каждого броска делать
шаг назад; выполнив 5 шагов, так же вернуться на исходную позицию.
3)  Бросить мяч от груди двумя руками в стену, поймать отскочивший мяч. Начинать задание на расстоянии двух метров от стены. После каждого
броска делать шаг назад; выполнив 5 шагов, так же вернутся на исходную позицию.
Приложение 2 4)  Бросить мяч от груди двумя руками в стену, поймать отскочивший мяч. Начинать задание на расстоянии двух метров от стены. После каждого
броска делать шаг назад; выполнив 5 шагов, так же вернутся на исходную позицию.
5)  Бросить мяч изза головы двумя руками в стену, поймать после удара о пол.  Начинать задание на расстоянии двух метров от стены. После
каждого броска делать шаг назад; выполнив 5 шагов, так же вернутся на исходную позицию.
6)  Бросить мяч изза головы двумя руками в стену, поймать отскочивший мяч. Начинать задание на расстоянии двух метров от стены. После каждого
броска делать шаг назад; выполнив 5 шагов, так же вернутся на исходную позицию.
7)  Бросить мяч снизу двумя руками в стену, повернуться на 360 градусов, поймать после удара о пол.
8)  Бросить мяч снизу двумя руками в стену, повернуться на 360 градусов, поймать отскочивший мяч.
9)  Бросить мяч снизу двумя руками в стену, перепрыгнуть отскочивший мяч прыжком ноги врозь.
10) Броски мяча в цель ( нарисованный круг на стене). Начинать задание 2 м от стены. После каждого броска делать шаг назад; выполнив пять шагов,
так же вернуться на исходную позицию.
Эстафета с бросками мяча
Класс делится на команды по 46 человек. Команды строятся в колонны на равном расстоянии от стены
1)  Каждый игрок с помощью теннисной ракетки выполняет бросок мяча в цель (нарисованный круг на стене) и становится в конец своей колонны.
Подсчитывается количество точных попаданий в каждой команде.
2)  Первый игрок выполняет бросок мяча с помощью теннисной ракетки в стену, перепрыгивает отскочивший мяч прыжком ноги врозь. Стоящий сзади
ловит мяч после удара о пол и выполняет то же задание. После выполнения задания всей командой подсчитывается количество пойманных мячей.
3)  Первый игрок выполняет бросок мяча с помощью теннисной ракетки в стену и быстро уходит в конец колонны. Стоящий сзади ловит мяч после
удара о стену и выполняет то же задание. После выполнения задания всей командой подсчитывается количество пойманных мячей.
Приложение 4
Приложение 3
Подвижная игра «Охотники и утки»
Содержание игры. Игроки делятся на две команды, по жребию распределяются их роли: одна становится «охотниками», вторая «утками». Охотники
встают по кругу, диаметр которого не должен быть менее 710 метров. Внутри этого круга находятся «утки». «Охотникам» выдаётся мяч  ( лёгкий) .
По сигналу «охотники» начинают бросать мяч в «уток». Они могут передавать мяч по кругу, выбирая наиболее удобную позицию (но сами игроки с
мячом бегать не имеют права). «Выбитые» «утки» выходят из круга. Когда все «утки» «выбиты», педагог говорит время, за которое справились
«охотники», и команды меняются ролями. После того как новые «охотники» «выбьют» всех «уток», подводится итог. Команда, справившаяся за
меньшее время, выигрывает.

file_name: ОДОД   Тех.каНаст.тен.2год.docx

intro: Первый этап - освоение техники. На этом этапе у вас должен сформироваться зрительный и двигательный образ, двигательное умение. На втором этапе - этапе закрепления техники двигательное умение доводится до автоматизма. Устраняются ошибки в технике, лишние движения, значительно улучшается координация движений.Методические рекомендации к проведению занятий по настольному теннису

доп. образование детей

group: Другое

title: Статья "Что нужно знать для обучения настольному теннису"


extracted_text:
Тема: “GAMES”.
Класс: 6в класс
Тип урока: обобщающий
Цель урока:  повторить лексические единицы по теме «Досуг, Игры»; систематизировать
знания   учащихся   по   теме   «Досуг.   Игры»;   совершенствовать   знания,   умения,   навыки
учащихся в устной речи, чтении, аудировании и письме по данной теме.
Задачи урока:


 Образовательные

 :


повторить  лексические единицы по теме «Досуг. Игры»;
совершенствовать   умения   и   навыки   практического   владения   английским
языком   по   данной   теме   по   всем   видам   речевой   деятельности:   аудированию,
говорению, чтению, письму.


 Развивающие

 :



развивать умения самонаблюдения, самоконтроля и самооценки;
развивать воображение при моделировании ситуаций общения;
развивать умения выделять главное, систематизировать изученный материал.


 Воспитательные

 :



способствовать   осознанию   возможностей   самореализации   средствами
иностранного языка;
воспитать   интерес   и   положительное   отношение   к   изучению   английского
языка;
формировать чувство ответственности за результат совместного труда;
Оснащение: учебник Spotlight 6 (Student’s Book);
Class CD к учебнику;
доска;
компьютер;
мультимедийный проектор;
презентация в «Power Point»;
куклы;
карточки с заданиями. I. Этап (вводный)
Good afternoon, boys and girls.
Ход урока:
1. Орг. момент.
I am glad to see you. I hope everybody is ready to work. Let’s
greet our guests. Sit down, please. Let’s start our lesson.
What date is it today?
What day is it today?
Who is absent today?
What is the weather like today?
2. Фонетическая зарядка. Whether, weather, whatever, we
Whether the weather is fine or whatever the weather is not.
Whether the weather is cold or whatever the weather is hot.
We’ll weather the weather whatever we like it or not.
II. Основной этап.
Включение учащихся в
речевую деятельность,
активизация изученной
ранее лексики.
 Look at the screen. What does it mean? All the activities can be
divided   into   two   large   groups.   When   the   weather   is   good   we
spend our free time outdoors and when the weather is bad we stay
at   home.   So   the   two   large   groups   are   outdoors   and   indoors
activities. Let’s spear about of these activities.
What can we do? Where can we go? (Outdoors activities: go for a
walk, go camping, meet our friends, go cycling and we can do or
play different kind of sports.)
Well, now let’s imagine that the weather is nasty, windy or wet.
We don’t want to go out, we stay at home. What can we do in our
free time at home.
(Read a book or a magazine, watch TV or a DVD, listen to music,
play computer games, surf the Internet, talk on the phone etc.)
What   about   board   games?   What   board   games   do   you   know?
(Students write the words on the blackboard)
(backgammon,   billiards,   chess,   darts,   dominoes,   marbles,
monopoly, scrabble, jigsaw puzzle etc.)
Thank you very much.
Activity 1 (Раздать каточки) Take your pens and write down the 2.1. Повторение в
сопоставлении с
расширением контекстов
употребления.
Монологическая речь.
2.1. Самостоятельная
работа.
list of  games which you will see on the screen in the right order.
(проверка)
Very   nice,   and   now   let   us   remember   the   most   popular   board
games in different countries. (cluedo, scrabble, monopoly)
 ( краткое  описание игры на английском языке – проверка )
Let us describe the popular Russian game loto according to the
plan.
 ( проверка)
2.3. Аудирование с опорой
на текст.
How do people get the board games?
(Аудирование  без  опоры  на  текст)   Listen   to   a   dialogue   and
answer the questions:
Where can we hear such a dialogue?
Who are speaking? (a customer ad a shop assistant)
What does the boy want to buy?
And now you should make some changes in this dialogue and
Dima will read us his dialogue. (Students present their dialogues)
3. Физкультурная пауза.
III этап . Рефлексия.
Составление синквейна.
Работа в парах.
IVэтап.
Puppet  show  (   куклы   перчатки   выполняют   команды   на
английском языке, отвечают на вопросы одноклассников)
And   now   let   us   take   the   sheets   of   paper   and   write   down   the
sinquain.
 ( проверка).
Dear boys and girls!
Завершающий.
Подведение итогов урока.
Thank you very much for your work. Did you like the lesson?
Did you know anything new?
What have you learnt today?
Now we can speak about our free time, our hobbies and interests,
games and freetime activities, board games.
We can buy a present for a friend. Оценка деятельности
учащихся.
Домашнее задание.
С.73, у.2

file_name: конспект урока.docx

intro: Методическая разработка урока английского языка в 6 классе по теме " Игры", УМК " Spotlight". Урок - обобщения и  систематизации умений и навыков  владения английским языком по таким видам речевой деятельности,  как  аудирование, говорение, чтение и письмо по предложенной теме.Конспект урока английского языка в 6 классе по теме " Игры", УМК "Spotlight".


extracted_text:
1. Монитор – это:
а) Устройство для быстрого перемещения по экрану и выбора нужной
информации;
б) Сведения об окружающем мире;
в) Устройство для печати информации на бумаге;
г) Устройство для визуального отображения информации.
2. Клавиатура – это:
а) информация находится в ней только во время работы компьютера;
б) устройство, предназначено для вычислений, обработки информации и
управление работой компьютера;
в) устройство для ввода информации путем нажатия клавиш;
г) универсальное программно управляемое устройство для обработки
информации.
3. Виды принтеров:
а) лазерный; б) планшетный; в) струйный; г) ручной; д) беспроводной; е)
плазменный; ж) точечноматричный.
4. Устройство предназначенное для вывода информации на бумагу:
а) сканер;
б) принтер;
в) плоттер.
5. Укажите, какие из перечисленных групп устройств относятся к
устройствам ввода/вывода информации?
а. принтер, монитор, мышь;
б. дисковод, дискета, оперативная память;
в. магнитная лента, лазерный диск, дискета.
6.. Виды мониторов:
а. плазменные;
б. струйные;
в. лазерные;
г. жидкокристаллические;
д. ручные;
е. планшетные;
ж. беспроводные.

file_name: приложение 1.docx

intro: приложение

title: Разработка урока "Устройства ввода вывода информации"


extracted_text:
Используемые средства ИКТ:
Персональный компьютер ПК учителя,
мультимедийный проектор,
интерактивная доска,
Используемые ресурсы:
Интерактивный плакат  «Техника безопасности и санитарные правила»
Домашнее задание: §1.2.2, 1.2.3 (ответить на вопросы в конце параграфа).
Тема: Устройства ввода вывода информации
Тип урока: комбинированный
Цели урока:
Образовательные – сформировать понятие об устройствах ввода и вывода
информации;
Развивающие –  формирование способности  увязывать содержание обучения с
собственным опытом
Воспитательные – воспитывать познавательный интерес к изучению
информатики;воспитывать восприятие компьютера как инструмента
информационной деятельности человека и бережного отношения к компьютеру.
Планируемые образовательные  результаты
 Предметные  общие представления об устройствах ввода и вывода,
представления о многообразии носителей информации.
Метапредметные
 Познавательные –  умение работать с учебником

Личностные   формирование ответственного отношения к учению на основе
мотивации   к   обучению   и   познанию;формирование   осознанного,
уважительного   и   доброжелательного   отношения   к   другому   человеку,   его
мнению;

Коммуникативные умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении, сотрудничество со сверстниками и учителем.
Основные задачи урока:
1. Знакомство учащихся с устройствами ввода вывода.
2 Понять для чего нужны устройства ввода и для чего нужны устройства ввода и
вывода информации
3. Повторение правил техники безопасности и организации рабочего места при
работе со средствами ИТ
 Опорные понятия, термины: устройство ввода, устройство вывода.
 Основные понятия, изучаемые на уроке: Периферийные устройства:
мониторы, клавиатура, принтеры, манипулятор “мышь”, сканеры, колонки. Этапы урока
1
Организационный момент
Деятельность учителя
Приветствует учащихся,
отмечает отсутствующих.
Деятельность учащихся
УУД на этапах урока
Приветствуют учителя.
Слушают.
Личностные УУД:
 формирование
ответственного   отношения
к   учению   на   основе
мотивации   к   обучению   и
познанию;
 формирование
осознанного,
уважительного
доброжелательного

и
отношения   к   другому
человеку, его мнению;
2
Проверка домашнего
задания
Угринович Н. Д.
у 2 7 Информатика и ИКТ :
учебник для 7 класса /
Н. Д. Угринович.
Дети читают, рассказывают, как
сделали.
Коммуникативные  УУД:
формулировать
высказывание, мнение;
умение

обосновывать,
отстаивать свое мнение; Деятельность учащихся
УУД на этапах урока
Отвечают на вопросы:
Называют устройства, их назначение
Личностные УУД:
 формирование понятийного
аппарата
  на
примеров   из
  основе
  личного
опыта.
Этапы урока
3
Повторение пройденного.
Деятельность учителя
рия знаний, 2010. — 173
с. : ил.
Стр 16 контрольные
вопросы (13), (приложение
1)
Задает вопросы по теме
«Процессор и системная
плата»:
∙  Какие характеристики
процессора влияют на его
производительность?
∙  Чем определяется
разрядность процессора?
∙  В чем измеряется частота
процессора?
∙  Есть ли ограничения
повышения
производительности
процессора за счет
частоты?
∙  Как повысить
производительность
процессора за счет
совершенствования
архитектуры?
∙  Что является основным
аппаратным устройством
компьютера? Деятельность учащихся
УУД на этапах урока
 Слушают   объяснение   учителя   и
приступают   к   знакомству   с
индивидуально
материалом,
работают

учебником,
записывают   главные   мысли   в
тетрадь

с
Познавательные УУД.
умение выделять
устройства ввода
информации.
Этапы урока
4
Теоретическая часть урока
Деятельность учителя
∙  Какие разъемы имеются
на системной плате?
Мы начнем изучать
большую тему, а какую
скажите вы. Посмотрите у
меня на столе находятся
различные устройства. На
какие группы их можно
разделить? (ввода и
вывода). Как может
звучать тема нашего с вами
урока?
(проблемный
вопрос)

“Устройства ввода и
вывода информации”.
Запишите в тетрадь.
Предлагает
самостоятельно изучить
материал новой темы,
используя  учебник стр
(16,20). Устройства ввода
информации
Устройства вывода
информации стр (2123).
5
Выполнение контрольного
 Используя приложение №  Выполняют задание, индивидуально.
Регулятивные УУД: Этапы урока
задания
Деятельность учителя
1, предлагает ответить на
вопросы теста.
Деятельность учащихся
УУД на этапах урока
 умение ставить  учебную
задачу;
 развивать логическое
мышление;
 развивать навыки
исследовательской
деятельности;
 развивать навыки анализа и
сравнения;
6
Работа за компьютером
Предлагается выполнить
интерактивное задание
http://learningapps.org/displa
y?v=p96jntfnk01
Выполняют задание за компьютером
,соблюдая ТБ.
7
8
Запись домашнего задания. §1.2.2, 1.2.3 (ответить на
Итоги урока, рефлексия
вопросы в конце
параграфа).
Подводит итоги урока,
предлагает учащимся
закончить фразы:
Сегодня на уроке я узнал…
Мне было интересно …
Записывают дом. Задание.
Работа с дневниками
Личностные УУД:
 развитие самооценки

file_name: устройство ввода и вывода информации.doc

intro: Конспект урока


extracted_text:
I. Выберите правильную форму глагола to be в настоящем
времени.
1.
I _____ a girl.
a.
am    b. is    c. are
2. My father ____ at work.
am    b. is    c. are
a.
3. Trixi and Susi ____ my cats.
a.
am    b. is    c. are
4. The hamster ____ in a cage.
a.  am    b. is    c. are
5. His sister ___ seven years old.
am b. is    c. are
6. We ____ children.
am   b. is    c. are
7. My mother ____ in the kitchen.
8.
am   b. is    c. are
a.
It ___ Sunday today.
a.
am  b. is    c. are
am  b. is    c. are
10. What time ____ it?
am   b. is    c. are
a.
a.
a.
a.
9. Mr. and Mrs Baker ___ on a trip to the USA.
2. Выбери правильную форму глагола    is   /   are
1.There  ……   bedrooms in the house.
2.There…….doors in the hall.
3.There….. no windows in the pantry.
4. There…….a kitchen in the house.
5. There…..a living room in the house.
3.  Образуйте форму множественного числа следующих
существительных:
Window
Bus
Brush
Hero
Wife
city
boy
fox
ox
postman
glass
Cat
Dress
woman
sheep
4. Напиши 3 степени сравнения прилагательных:
Например:    fine – finer – the finest
Rainy ________________________________________
beautiful ______________________________________
big___________________________________________
small_________________________________________
bad __________________________________________
heavy________________________________________
good________________________________________
5. Раскрой скобки:
a.
b.
I like to play basketball (little) than to skate.__________
I think elephants are (clever) animals._______________
c.
d.
This river is (deep) than the other._______________
My mother is (wonderful) in the world.______________
Ann’s dress is (interesting) than Susan’s. ___________
e.
6. Переведи на русский язык:
1. My mother’s cat – 2. His sister’s books –
3. Her father’s car –
4. My friends’ ball –
5. His relatives’ house –

file_name: тест 4 класс.docx

intro: Контрольная работа содержит следующие задания: выберите правильную форму глагола to be (задание в виде теста), оборот there is there are, множественное число имени существительных  степени сравнения прилагательных (написать  степени сравнения прилагательных и второе задание раскрыть скобки) и перевод предложений (притяжательный падеж)

title: Контрольная работа по английскому языку (4 класс)