extracted_text:
Жизнь и творчество А.Алиша
Цели: познакомить учащихся с жизнью и творчеством А.Алиша; сформировать представление о личности
писателя.
Задачи:
 Отрабатывать и совершенствовать навыки чтения, умение ориентироваться в прочитанных




произведениях.
Развивать в детях умения слушать друг друга и высказывать своё мнение, умение обобщать, сравнивать,
сопоставлять прочитанного.
Развивать познавательный и читательский интерес, устную монологическую и диалогическую речь;
Развивать внимание, память.
Воспитывать взаимоуважение, сопереживание за товарища и класса в целом; на примерах героев
произведений прививать добрые и светлые чувства.
Оборудование: использование компьютера, компьютерная презентация, книга «Антология татарской поэзии»
(1989 г.); иллюстрации портретов А. Алиша, выставка книг А. Алиша
Ход мероприятия
Учитель. Посмотрите, пожалуйста, на экран и прочитайте тему нашего внеклассного мероприятия.  Итак, тема
нашего урока: «Жизнь и творчество А. Алиша». Абдулла Алиш – сородник Мусы Джалиля.
1 чтец: (расскажет стихотворение А.Алиша «Песня о себе» (перевод Н Гребнева)
– Живи в светлейшем из краев земли.
Весь век в раю блаженствуй, небожитель!
– Нет рая мне от Родины вдали, Прошу,
в родимый край меня верните!
– Живи, как царь, ты, что живешь, как раб,
А Родина в неволе пусть томится!
– Чтоб Родина свободною была б,
Меня оставьте здесь, в моей темнице!
– Красавиц видишь? Каждая нежна.
Как шах, ты властен выбирать любую.
– Но изо всех красавиц мне нужна
Лишь та, что слезы льет, по мне тоскуя!
– Все золото бери себе тотчас!
– О вы, глупцы, зачем мне блестки эти?
Родимый край и те, кто любит нас,–
Единственные ценности на свете!
Учитель: Абдулла Бариевич Алишев, известный детский татарский писатель. Он родился 15 сентября 1908 года
в деревне Каюки Спасского уезда (ныне Спасский район) в семье крестьянина. Отец его для своего времени был
достаточно образованным человеком, выписывал газеты и журналы, хорошо знал татарскую и восточную
литературу, а Тукая знал наизусть, любил сочинять и рассказывать сказки. Он не доучился до муллы (в те
времена образование получали в медресе).
Четыре года служил денщиком в царской армии, вернулся больным, почти инвалидом. Умер в 1934 году в своей
деревне.
Мать Алиша, Газиза апа сочиняла баиты, стихи, была прекрасной сказительницей. Её многочисленные стихи
посвящены сыну Абдулле. Умерла она в 1961 году в г.Казани. (Слайд 2)
2 чтец: У Абдуллы рано пробудился интерес к книгам и сказкам. С 56 лет он начал собирать книги, буквально
изводил взрослых, заставляя читать и перечитывать их. Некоторые понравившиеся книги он знал наизусть и,
водя пальцем по строкам, «читал» их другим.
Наконец, он начал учиться в школе. Отцу хотелось, чтобы любимый сын стал большим человеком. Он отдал 9
летнего мальчика в село Ямбухтино (15 км от Каюков), которое славилось большим медресе. Здесь Алиш усиленно стал интересоваться литературой: собирал сказки, народные изречения, песни, пословицы, поговорки,
много читал, общался с учениками старших классов. После 1917 года медресе было закрыто. Алишу пришлось
вернуться в родное село.
Старшая сестра Абдуллы Закиря апа после прохождения кратких педагогических курсов стала учителем
воспитателем в детском приюте в селе Бураково. (Слайд 3)
После революции под приют был отдан роскошный особняк помещика. Алиш часто бывал у сестры в приюте. А в
1919–1921 годах он сам учился в русской школе в с. Бураково. Ежедневно ему приходилось проделывать путь в
три километра. И в 1921 году он вынужден был прервать учебу.
Детство А.Алиша проходило в окружении живописной природы. Он очень любил природу и часто в сочинениях
воспевал её красоту. Не меньше он любил народные праздники: весенний «полой» (половодье), традиционный
сабантуй, ярмарки и базары в соседних русских селах – Бураково и Базяково. Правда, по подстрекательству
религиозных фанатиков, иногда возникали ссоры, но тем не менее ничто не могло помешать общению и
совместному веселью простого люда – русских и татар.
Абдулла рос трудолюбивым. В хозяйстве особенно привлекало его пчеловодство. Летом в деревне дел было
очень много. Вместе с отцом выходил он на сенокос, иногда и в ночную пахоту. Габделбари абзый не
нарадовался: « Слава Богу, прекрасный будет помощник». Но увидев упорное стремление сына к учёбе, не стал
препятствовать и отвёз его в город Спасск, где при педтехникуме открылась семилетняя школа.
3 чтец: В 19231927 гг. Абдулла учился здесь. Спасск находился в 25ти км. от родной деревни. Редко
приходилось бывать дома. Жил он в интернате. Всецело отдавал себя учению, много читал, принимал самое
активное участие в жизни школы. Пионеры школы выпускали свою стенгазету на татарском языке, и называлась
она «Алга» (Вперед). Редактором газеты был Алиш.
Старательный ученик, заводила стенгазетного дела, он успевал посещать литературно– драматические кружки,
участвовать в концертах, писать стихи, декламировать их, делать самодельные коньки и кататься на реке
Бездне. А вечером он помогал товарищам по учебе, перед сном товарищи слушали его чудесные сказки.
Преподаватель Спасской школы 2 ступени, одновременно воспитатель среди учащихся, живших в интернате,
Гази Галимович Зарипов в своих воспоминаниях писал, что он отчетливо помнит Алиша: (Слайд 4) «…
Небольшого роста, четырнадцатилетний Абдулла выделялся среди своих сверстников большой приветливостью
к людям, скромностью, дисциплинированностью и способностями. Помню хорошо, работал у нас драматический
кружок. Любознательный, пытливый Абдулла являлся членом кружка. Мы давали спектакли в Спасске, ездили в
Затон, где выступали перед рабочими судоремонтного завода. В Спасске в то время не было библиотеки для
татар. Мы организовали её. И в этой работе участвовал Алиш.»
4 чтец: После окончания школы семилетки Алиш поступает сначала в Спасский педтехникум, но 14 июня 1927
года подает заявление с просьбой об отчислении его из числа слушателей 1 курса. В то же году он поступает в
Казанский землеустроительный техникум. (Слайд 5)
В эти годы он ещё больше увлекается литературой: посещает литературный кружок при техникуме, является
членом редколлегии газеты «Красный землеустроитель» и рукописного журнала «Новые специалисты». С 1929
года его стихи, рассказы и заметки печатаются в молодежной газете « Кызыл Яшьлэр», в журналах «Авыл
яшьлэре» (позднее «Колхозная молодежь»), «Атака», «Яналиф» и др.
В конце 1930 года Алиш приезжает в Казань и по окончании техникума работает десятником по гидротехнике на
строительстве Казанской электростанции (ТЭЦ1). С 1933 года Алиш окончательно переходит на путь
профессиональной журналистики. Начиная с 1933 года до Великой Отечественной войны, он работает в
различных редакциях, занимается литературной деятельностью. С 1935 года состоял членом Союза писателей.
Он был ответственным секретарем журналов «Техника», «Пионерское перо» («Пионер калэме») и редактором
детских передач Казанского радиокомитета. (Слайд 6)
А.Алиш – писатель разностороннего дарования. С одинаковой легкостью он брался то за повесть, то за пьесу, то
за стихи, то за очерк. Увлекался то музыкой, то техникой. Но была одна страсть, которую Алиш пронес через
всю свою жизнь, и которая во многом определила его творческий путь. Это любовь к детям. Поэт, прозаик и
драматург, он писал главным образом для детей. «Все свое творчество желаю посвятить детям», – говорил
Алиш. Он постоянно общался с детьми. Посещая школы, библиотеки, пионерские лагеря, детские сады, где его
все знали и любили, выезжал в районы Татарии. (Слайд 7) Алиш принимал активное участие в пионерском движении Татарии. В 1933 году первым из писателей он
организовал литературный кружок при Казанском центральном клубе пионеров.
В 1936 году Татарский обком партии командировал Алиша в Харьков, где первым в стране был открыт Дворец
пионеров. Алиш не только привез обстоятельный рассказ об этом дворце, но и принял активное участие в
создании такого Дворца в Казани.
Алиш как детский писатель и знаток души детей уделял огромное внимание воспитанию молодой смены
писателейжурналистов. Он вел большую переписку с юнкорами, давал им добрые советы, оказывал помощь,
внимание и чуткость. И неудивительно, что многие его юные друзья стали писателями, это Самат Шакир,
Джавад Тарземанов, Махмуд Хусаин и др., преподавателями, научными работниками, а кружковцы – юные
друзья Алиша – Харис Якупов и Лутфулла Фаттахов – стали известными художниками.
5 чтец: В начале Великой Отечественной войны, как и все советские патриоты, Алиш уходит на фронт. В конце
октября 1941 года от Алиша перестают приходить письма. Он пропал без вести. Только после войны, через
несколько лет стало известно: сражаясь на фронте, в октябре 1941 года под Брянском, он попал в плен.
Сейчас накопилось много свидетельств, освещающих страницы героической жизни и борьбы Алиша. Он прошел
через многие лагеря, видел голод, болезни, издевательства эсесовцев, смерть.
В каких только лагерях не побывал Алиш. Встретившийся с ним в одном из лагерей Газим Кадыров рассказал,
что однажды за какуюто незначительную провинность фашисты жестоко избили Алиша и бросили его в сырой
цементный полвал, к нему применили пытку светом – заставили всю ночь смотреть на наведенную прямо в глаза
яркую электрическую лампочку.
Наконец Алиш очутился в Чехословакии, в рабочем лагере. Здесь он работал шлифовальщиком. А в августе
снова вернули в концлагерь. Затем был отправлен в Польшу. Из Польши – в лагерь Вустрау под Берлином. Это
было в начале 1943 года. Здесь Алиш встречается с Мусой Джалилем. Они знали друг друга ещё до войны.
Очень скоро Джалиль, Алиш и их товарищи развернули активную подпольную деятельность. Рискуя жизнью,
Алиш выполнял ответственные задания подпольной организации в самом центре фашизма – Берлине. Он
принимал самое активное участие в составлении и печатании антифашистских листовок. «Правой рукой
Джалиля» называли его товарищи.
Не смогли фашисты превратить военнопленных татар в предателей. Первый же батальон легиона,
отправленный на восточный фронт, восстал еще по дороге, перебил немецких командиров и в полном составе
перешел на сторону белорусских партизан.
В августе 1943 года гестапо удалось напасть на след подпольщиков. По доносу предателей работа подпольной
организации была раскрыта. Джалиль, Алиш и большинство членов подпольной группы были арестованы за
несколько дней до тщательно готовящегося восстания легионов.
Патриоты были брошены в Берлинскую тюрьму – Моабит. Начались пытки, бесконечные допросы,
издевательства. Заключенных методично избивали, морили голодом, лишали воды.
В начале 1944 года Алиш сумел передать на волю записку, в которой говорилось, что все они арестованы, как
государственные преступники, ждут суда и не надеются на благополучный исход. Он пожелал всем своим
коллегам по работе счастья и просил их, если кто вернется живым на Родину, поцеловать его
мальчишек. (Слайд 8)
6 чтец: Суд над джалильцами состоялся в марте 1944 года в Дрездене. После вынесения смертного приговора
они ещё полгода сидели в фашистской тюрьме в Берлине – Шпандау. (Слайд 9)
Казнь патриотов состоялась 25 августа 1944 года в Берлинской тюрьме Плетцензее.
Сейчас документально известно, как погибли верные сыны нашей Родины. В феврале 1968 года немецкий
журналист Леон Небенцаль после долгих поисков нашел в Шарлоттенбургском загсе картотеку, куда с немецкой
педантичностью записаны данные о казненных джалильцах. Чиновник тюрьмы Плетцензее Глюк со слов
помощника надзирателя – очевидца казни – заполнил все графы картотеки. Вот некоторые строки карточки
Алиша № 2968: (Слайд 10)
«Берлин. Шарлоттенбург. 26 августа 1944 г. Писатель Абдулла Алишев, магометанин, проживающий в Казани,
Дзержинского 1819. Умер 25 августа 1944 года в 12 часов 12 минут в Берлине, Шарлоттенбурге, Кенигсдамм 7.
Умерший родился 15 сентября 1908 года в Каюки (Россия)… Причина смерти – отсечение головы». Записи в карточках – свидетельствах о смерти показывают, что 11 джалильцев были казнены в один день и в
один час. Все были обезглавлены на гильотине в течении получаса с 12ч. 06 мин.– до 12 ч. 36 мин. Казни
совершались одна за другой с интервалом в 3 мин. Первым был обезглавлен Гайнан Курмашев, затем Фуат
Сайфульмулюков, третьим в 12ч.12мин. –был обезглавлен Абдулла Алиш, затем – Фуат Булатов, в 12 ч.18 мин.
Муса Джалиль, затем – остальные.Не дрогнув, до последнего вздоха остались верными своему народу, Родине
все патриоты. Алишу было всего 36 лет, когда он погиб от рук фашистских палачей.
До нас дошло всего 15 стихотворений Алиша – лишь незначительная часть того, что было создано в тюремной
камере. И каждая строка этих стихотворений дышит верностью Отчизне, священной воинской клятве. Блокнот
со стихами Алиша, пройдя через множество рук, попал к бывшему военнопленному Нигмату Терегулову, который
передал бессмертные произведения писателя на Родину. В условиях тюремной изоляции Муса и Алиш, видимо,
не имели возможности както общаться. Но они думали об одном и мысли их действовали в одном направлении:
Мы и в неволе – все равно в бою.
Чтоб ни случилось, смерть мы встретим смело.
И, жизнь отдав за Родину свою,
Погибнем за ее святое дело! (Слайд 11)
Учитель: Последнее письмо А.Алиша с фронта матери. (Слайд 12)
«Дорогая мама! Посылаю тебе пламенный привет с пожеланием крепкого здоровья. Итак, мама, мы стоим у
преддверья дальних дорог. Знаю, велико твое горе, но будь спокойна, жив будувернусь. Будет еще радостная
встреча, соберутся все родные.
Мама, есть у меня к тебе большая и последняя просьба: дорогих моих крошек – детей приласкай и заботься о
них, как обо мне, навещай наших. За Галимзяна не беспокойся, он ведь работает в штабе. За Гаптери тоже не
беспокойся. Добро, живи в спокойствии, да пусть не покинут нас твои святые пожелания. Привет Марьяму и
всем родным. Если от Мубарака будет письмо, пришлите ответ немедленно. Не следует тамошних людей
заставлять слишком долго ждать. Если письмо мое дойдет до вас, в тот же день напиши ответ.
Ну ладно, мама. До свидания. Обнимаю тебя и целую. Твой сын. 6 августа 1941 года.
В сердце моем ты пламенное чувство, мама,
Лишь о тебе думаю все время,
Образ твой как будто предо мною
Смотрю на него, мама, и нахожу утешение».
(Слайд 13)

file_name: Жизнь и творчество А.Алиша.doc

intro:
Цели: познакомить учащихся с жизнью и творчеством А.Алиша; сформировать представление о личности писателя.
Задачи:
•	Отрабатывать и совершенствовать навыки чтения, умение ориентироваться в прочитанных произведениях.
•	Развивать в детях умения слушать друг друга и высказывать своё мнение, умение обобщать, сравнивать, сопоставлять прочитанного.
•	Развивать познавательный и читательский интерес, устную монологическую и диалогическую речь;
•	Развивать внимание, память.
•	Воспитывать взаимоуважение, сопереживание за товарища и класса в целом; на примерах героев произведений прививать добрые и светлые чувства.
Оборудование: использование компьютера, компьютерная презентация, книга «Антология татарской поэзии» (1989 г.); иллюстрации портретов А. Алиша, выставка книг А. Алиша

title: Жизнь и творчество А.Алиша


extracted_text:
Что делать   если у ребенка невроз?
Невроз,   как  и   многие   другие   заболевания,  гораздо   легче   предотвратить,   чем
лечить.   Но   лечить   его   можно   и   нужно.   Лечение   невроза,   как   правило,
длительное.   Проводит   его   только   специалист   в   тесном   контакте   с   семьей
ребенка. Никакой общей схемы лечения всех неврозов, которую можно было бы
опубликовать в журнале или научнопопулярной книжке, не существует. Борьба с
неврозом   всегда,   абсолютно   во   всех   случаях   требует   выработки   сугубо
индивидуальной стратегии и тактики лечения.
Может ли невроз пройти сам собой? Да, в некоторых случаях может (особенно
если   речь   идет   о   травматических   неврозах).   Но   лечение   все   равно
предпочтительнее,   так   как   один   невроз   (и   в   этом   он   похож   на   известное
соматическое заболевание — воспаление легких) как бы торит дорожку другому.
После   одного   перенесенного   воспаления   легких   риск   следующего   воспаления
(после провокации — ангины, гриппа, бронхита) повышается во много раз. Так же
обстоит дело и с неврозом. Только роль провоцирующего фактора здесь будет
выполнять психическая травма.
На первом этапе преодоления заболевания неврозом врачи невропатологи часто
выписывают   больному   ребенку   транквилизаторы,   антидепрессанты,   реже   —
снотворные препараты. Но сами по себе эти препараты не излечивают невроз.
Основной   метод   лечения   невроза   —   это   психотерапия.   Если   речь   идет   о
подростке, то психотерапией занимаются именно с ним, если ребенок совсем мал
— со всей семьей. Для детей «среднего» возраста (5–11 лет) оптимальной часто
является игровая психотерапия. Цель психотерапии — устранение психической
травматизации   ребенка,   а   также   выявление   внутреннего   конфликта   и   (по
возможности) его разрешение.
Больной   неврозом   ребенок   чувствует   себя   немощным   и   несостоятельным,
проигрывающим   или   уже   проигравшим   в   жизненной   борьбе.   Задача
психотерапии   и   тех   коррекционных   мероприятий,   которые   психотерапевт
рекомендует   родителям   и   самому   ребенку, —   сделать   адекватной   его
самооценку (сказать «повысить» — нельзя, так как при истерическом неврозе
она зачастую чрезмерно завышена), вернуть ребенку чувство состоятельности и
уверенности в себе.

file_name: Что делать   если у ребенка невроз.doc

intro: Невроз, как и многие другие заболевания, гораздо легче предотвратить, чем лечить. Но лечить его можно и нужно. Лечение невроза, как правило, длительное. Проводит его только специалист в тесном контакте с семьей ребенка. Никакой общей схемы лечения всех неврозов, которую можно было бы опубликовать в журнале или научно-популярной книжке, не существует. Борьба с неврозом всегда, абсолютно во всех случаях требует выработки сугубо индивидуальной стратегии и тактики лечения.

администрации

group: Педагогика

title: Что делать   если у ребенка невроз?


extracted_text:
Жизнь и творчество А.И. Солженицына
Сегодня на уроках литературы все чаще используются современные технологии: к ним можно отнести и показ
презентаций.
Данная презентация о жизни и творчестве А.И. Солженицына создана с целью использования на уроках
литературы в 11 классе, посвященных писателю. В ней представлен набор изображений: фотографии писателя,
мест, связанных с жизнью и творчеством А.И. Солженицына; а также несут краткую информацию об основных
этапах литературной деятельности Александра Исаевича.
Изучение биографии писателя  самые распространенные из уроков с использованием ИКТ, так как дают
возможность широко использовать иллюстративный материал (фотографии, репродукции, иллюстрации),
который можно найти в сети Internet, на диске “Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия”, помещать тексты
цитат писателя, высказываний современников.
Цель урокапрезентации по биографии А.И. Солженицына – не только способствовать созданию живого,
яркого, и порой такого противоречивого образа писателя, но и воздействовать на разные сферы восприятия:
эмоции, мышление, воображение, создание положительного настроя на работу; увеличить объем изучаемого
материала за счет экономии времени учителя и учеников, активизировать самостоятельную деятельность
школьников, расширить возможность применения дифференцированного подхода в обучении, осуществить
межпредметные связи, а в целом способствовать реализации целей, поставленных учителем, добиться
наибольшей эффективности урока.
Формы проведения  лекция учителя, сообщения учеников, семинар, сопровождаемые показом слайдов. В конце
урока возможно проведение итогового теста, проверяющего качество усвоения материала, беседы, письменной
работы (“Какие качества характера позволили А.И. Солженицына стать величайшим писателем мира?”) Таким
образом, показ слайдов может быть сопровождением всего урока или его части.
В отдельных случаях презентация может стать основой для урока заочной экскурсии. Оптимально
использование презентации и на интегрированных уроках. При этом данная презентация может служить как
основной формой проведения уроков (когда она несет значительную часть информационной нагрузки), так и
дополнительной (в данном случае она играет роль наглядного пособия или опорного конспекта). Допустима и
индивидуальная работа учащихся с презентацией, представленной на отдельных компьютерах. Ученики могут
самостоятельно выбирать скорость прокрутки слайдов, иногда возвращаясь назад, иногда останавливаясь на
выбранной странице, чтобы законспектировать нужную информацию или более детально ознакомиться с
изображением. Кроме того, презентации могут быть одной из форм отчетности по завершении работы над
литературным проектом.

file_name: Жизнь и творчество А.И. Солженицына.doc

intro:
Сегодня на уроках литературы все чаще используются современные технологии: к ним можно отнести и показ презентаций.
Данная презентация о жизни и творчестве А.И. Солженицына создана с целью использования на уроках литературы в 11 классе, посвященных писателю. В ней представлен набор изображений: фотографии писателя, мест, связанных с жизнью и творчеством А.И. Солженицына; а также несут краткую информацию об основных этапах литературной деятельности Александра Исаевича.
Изучение биографии писателя - самые распространенные из уроков с использованием ИКТ, так как дают возможность широко использовать иллюстративный материал (фотографии, репродукции, иллюстрации), который можно найти в сети Internet, на диске “Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия”, помещать тексты цитат писателя, высказываний современников.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Жизнь и творчество А.И. Солженицына


extracted_text:
Самоанализ  урока русского языка
учителя начальных классов
ГБОУ СШ № 1 им. Г.М. Шубникова
Ореховской  Н.Н.
Предмет. Русский язык.
Класс   2
Тема: Развитие умения писать большую букву в названиях городов, сёл, деревень.
Цель:
  –  развитие умения писать большую букву в топонимических названиях: стран, городов, сёл,
деревень;
 – развитие чувства языка, умение улавливать связи между объектами и их названиями.
Задачи:



активизировать знания учащихся об именах собственных;
развивать умения находить имена собственные, обогащать словарный запас;
развивать   мобильность   и   творческую   самостоятельность   учащихся,   соединяя   игровую   и
обучающую   формы   деятельности,   развитие   внимания,   зрительной   памяти,   активности
учащихся на уроке;
прививать  интерес к предмету,  воспитывать у учащихся  чувства товарищества,  культуры
общения, чувства взаимовыручки, воспитывать прилежание, активность.

Развитие УУД:
Личностные:
 мотивация к обучению и познанию;
 умение самостоятельно выделять учебную задачу;
 умение анализировать результаты учебной деятельности;
 способность к самооценке.
Метапредметные

 :
 развитие у учащихся умений отвечать на вопросы;
 находить доказательства того или иного высказывания;
 выяснять причины ошибок;
 искать и выделять необходимую информацию.
Предметные:
 развитие умений находить имена существительные;
 определять тип склонения у существительных в начальной форме.
Коммуникативные:
 планировать способы совместной работы;
 уметь договариваться, находить компромиссное решение в спорных вопросах;
 учиться высказывать, доказывать, аргументировать своё мнение.
Тип урока: урок изучения новых знаний.
На уроке применялись различные формы учебной деятельности:
индивидуальная, работа в парах, самостоятельная работа, самооценка и самоанализ, обобщение.
Принципы  соблюдаемые в деятельности учителя и учащихся: сотрудничество, соучастие.
Методы обучения используемые на уроке: интерактивные, проблемно поисковые, наглядный,
словесный, практический и др.
Педагогические технологии: технология проблемного обучения, приемы технологии развития
критического мышления, здоровьесберегающие технологии и  игровые.
На уроке формировались следующие компетенции: учебнопознавательные,
информационные, коммуникативные, личностного совершенствования.
Использовалось следующее оборудование: Мультимедийный  проектор, индивидуальные
рабочие карточки. Урок русского языка был проведён во 2 классе по программе   «Школа 2100» В данном
классе   обучается     24  человека.   При   подготовке  к  уроку  учитывала  уровень   обученности  и
обучаемости   моих   детей.   Приняла   во   внимание   их   индивидуальнопсихологические
особенности: это ученики разного уровня подготовки: в основном дети левополушарные; 2/3
учащихся визуалы (зрители) и кинестетики (деятели) и лишь треть  аудиалы (слушатели).
Этим и объясняется тот факт, что у части детей недостаточно развито речевое, образное или
абстрактное мышление. Но я хорошо понимаю, что для успешного обучения нужно развивать у
учащихся   все   три   канала   восприятия,   оба   полушария,   и   стараюсь   это   делать.   Уровень
подготовки детей средний. На уроке были учтены возрастные и психологические особенности
обучающихся.
 Урок был  построен в соответствии с программными требованиями.    Свой урок я строила в
соответствии с ФГОС, используя информационнокоммуникативные технологии. Урок проведен
с   использованием   ИКТ,   что   способствовало   реализации   одного   из   основных   принципов   в
изучении   русского   языка     –   наглядности.   Урок   содержит   большой   объем   информации.   В
содержание   урока   я   включила   элементы   обучения   школьников   универсальным   учебным
действиям: цели урока определяли   ученики с помощью учителя, исходя из соответствующей
проблемной   ситуации.   Любой   процесс   познания   начинается   с   импульса,   побуждающего   к
действию. Необходима мотивация, побуждающая ученика   к деятельности. Помня об этом, я
тщательно   продумывала   каждый   этап   урока,   составляла   задания,   подбирала   вопросы,
использовала различные приёмы активизации учеников.

 Выбранная   структура   урока   (организационный   момент,   включающий   эмоциональный
настрой, мотивирование   на результат, минутка чистописания, подводящая к теме и задачам
урока,   «добывание»   знаний   путём   практических   действий,   обобщение,   рефлексия)   была
рациональна   для   решения   задач.   Правильно   было   выбрано   место   для   опроса   учащихся,
закрепления изученных вопросов, самостоятельной работы, работы по учебнику, дидактических
игр.
            Рационально распределено время на этапы урока, «связки» между ними логичны.
Был использован дифференцированный подход ( разноуровневое задание). Контроль усвоения
знаний организован с помощью опроса, сигнальных карточек (так называемая «обратная связь»),
самоконтроля по образцу и самооценки, экспресс  опроса.
   Для проведения урока использовался учебный кабинет школы, технические средства обучения
 компьютер и медиапроектор. Это было необходимо для создания увлекательной атмосферы
учебной игры, диалога между ребятами  и учителем.

    Высокая   работоспособность   обеспечивалась   сменой   видов   деятельности,   применением
здоровьесберегающих   технологий   (тематическая   физминутка,   упражнения   на   релаксацию
зрения, психогимнастика для развития межполушарных связей в классе большая часть детей
левополушарные, много кинестетов).
     Хорошая психологическая атмосфера поддерживалась самими формами групповой и парной
работы, т.к. снималась тревожность, мнительность, нерешительность, в результате общение на
уроке было продуктивным и качественным.
    За счёт применения разных вариантов заданий, с разным уровнем нагрузки на органы зрения,
слуха,   моторику,   введения   здоровьесберегающих   технологий   было   обеспечено   рациональное
использование   времени.   Предупреждалась   перегрузка   школьников.   Информировала   о
правильной осанке при письме.
    Все поставленные задачи удалось реализовать. Самостоятельная работа была предусмотрена
на   всех   этапах   урока:   учащиеся   определили   тему   урока,   сформулировали   цель,   поставили
задачи. В конце урока каждый ученик оценили свою работу.
          На   уроке   работала   над   формированием   всех   основных   видов   УУД:   личностных,
  Считаю,   что   поставленные   задачи
регулятивных,   познавательных,   коммуникативных.
реализовались. Считаю, что урок цели достиг.
    В заключение хотела бы поблагодарить всех присутствующих гостей.

file_name: самоанализ.docx

intro:
Предмет. Русский язык.
Класс   2
Тема: Развитие умения писать большую букву в названиях городов, сёл, деревень.
Цель:
 – развитие умения писать большую букву в топонимических названиях: стран, городов, сёл, деревень;
 – развитие чувства языка, умение улавливать связи между объектами и их названиями.
Задачи:
	активизировать знания учащихся об именах собственных;
	развивать умения находить имена собственные, обогащать словарный запас;
	развивать мобильность и творческую самостоятельность учащихся, соединяя игровую и обучающую формы деятельности, развитие внимания, зрительной памяти, активности учащихся на уроке;
	прививать интерес к предмету, воспитывать у учащихся чувства товарищества, культуры общения, чувства взаимовыручки, воспитывать прилежание, активность.Предмет. Русский язык.
Класс   2
Тема: Развитие умения писать большую букву в названиях городов, сёл, деревень.
Цель:
 – развитие умения писать большую букву в топонимических названиях: стран, городов, сёл, деревень;
 – развитие чувства языка, умение улавливать связи между объектами и их названиями.
Задачи:
	активизировать знания учащихся об именах собственных;
	развивать умения находить имена собственные, обогащать словарный запас;
	развивать мобильность и творческую самостоятельность учащихся, соединяя игровую и обучающую формы деятельности, развитие внимания, зрительной памяти, активности учащихся на уроке;
	прививать интерес к предмету, воспитывать у учащихся чувства товарищества, культуры общения, чувства взаимовыручки, воспитывать прилежание, активность.


extracted_text:
Основные предпосылки возникновения неврозов у детей
Невроз — сложное, многокомпонентное заболевание, развивающееся на основе
множества   причин   и   предпосылок.   Основные   из   них   мы   уже   называли.   Это
инициирующая   психологическая   травма   или   длительно   действующие
стрессорные   факторы,   истощающие   адаптационные   возможности   организма;
особенности психологической защиты ребенка, его темперамент, его характер, а
также наличие индивидуально значимого внутреннего конфликта.
Часто   среди   дилетантов,   а   иногда   и   от   не   слишком   квалифицированных
психологов   можно   услышать   упрощенное   толкование   механизмов   развития
невроза,   практически   ограничивающееся   первым   пунктом   вышеприведенного
списка, т. е. психотравмирующей ситуацией. У ребенка невроз, потому что его
отдали в ясли, или потому что он долго лежал в больнице и перенес тяжелую
операцию   и   разлуку   с   родными.   Или   (и   это   встречается   еще   чаще)   невроз
ребенка   объясняется   тем,   что   в   семье   сложные   отношения   между   родными,
часто бывают скандалы, папа приходит домой пьяным и т. д.
Отдают   в   ясли   множество   детей,   многие   дети   тяжело   болеют   и   лежат   в
больницах, и, к сожалению, в огромном числе семей эмоциональная обстановка
далека   от   стабильности   и   благополучия.   Да   и   вообще,   если   взглянуть   на
обстоятельства   трезво,   то   любой   из   пунктов   приведенного   выше   списка
встречается   в   жизни   чуть   ли   не   на   каждом   шагу.   В   чьей   жизни   не   было
психотравмирующих ситуаций (особенно подобных вышеописанным)? Кто может
поручиться за исключительную силу своих психологических защит и утверждать,
что   они   нигде   и   никогда   не   дают   сбоев?   У   какого   человека   нет   никаких
внутренних конфликтов между осознаваемой и неосознаваемой частью психики?
Но   невроз   развивается   далеко   не   у   всех.   Почему?   И   кто   же   подвержен
наибольшему   риску?   Возможно   ли   это   определить   заранее   —   так,   как
практические врачи определяют группы риска по развитию заболеваний сердца,
желудка,   развитию   сахарного   диабета?   Ведь,   предвидя   и   зная,   куда
«подстелить соломки», гораздо легче предотвратить нежелательное развитие
любых   событий   (в   нашем   случае   —   развитие   невроза).   Отчасти   подобное
предвидение возможно.
Невроз, как и любое другое тяжелое заболевание, редко развивается на пустом
месте. Так же, как и всем другим серьезным расстройствам функционирования
организма   (инфаркт,   онкологические   заболевания,   язва   желудка),   ему
предшествуют   расстройства   менее   серьезные,   как   бы   предвестники.   Такие
предвестники   известны   врачам   практически   для   всех   распространенных
заболеваний.   Изменение   кислотности   и   гастрит   (предвестник   язвы   желудка),
ишемическая   болезнь   сердца   и   другие   нарушения   его   функции   (предвестник
инфаркта), состояние «предрака» (предвестник онкологических заболеваний) —
все это серьезные поводы для тревоги и немедленного начала лечения. Если
лечение   правильно,   своевременно   и   эффективно,   то   страшный   исход,   как
правило, удается предотвратить.
Все   это   верно   и   для   невроза.   Выделяют   так   называемое   пред   неврозное
состояние и даже предневрозный характер. Что же это такое?
Предневрозный характер формируется из более или менее полного сочетания
следующих черт:
— ребенок мнителен, робок, не уверен в себе;
— как следствие этого, не доверяет другим; но   это   активность   тревожная,
— ребенок   чрезмерно   зависим   от   значимых   лиц,   перекладывает   на   них   всю
ответственность за свою жизнь и поступки;
— он тревожен, предрасположен к перестраховкам;
— чрезмерно внушаем;
— ребенок малоактивен, опаслив, избегает игр со сверстниками или, наоборот,
повышенно   активен,
  с   элементами
демонстративности;
— обидчив, постоянно ждет насмешки, нападения;
— склонен   долго   и   тяжело   переживать   собственные   неудачи   и   вообще   все
события своей жизни и жизни семьи. И радость, и горе легко выбивают его из
равновесия.
С формирования такого характера и начинается путь ребенка к неврозу. Если
среди вышеописанных черт преобладает педантичность, обостренный инстинкт
самосохранения, боязливость, тревожность и мнительность, и при этом ребенок
внимателен   к   мелочам,   дотошен   и   рассудителен,   то,   скорее   всего,   у   данного
ребенка разовьется невроз навязчивых состояний.
Если   ребенок   легко   сдается   перед   трудностями,   мнителен,   робок,   с
удовольствием играет роль «больного и слабого» — то здесь наблюдается явная
предрасположенность к заболеванию неврастенией.
Если   же   мы   имеем   дело   с   ребенком   эгоистичным,   с   демонстративным,   часто
инфантильным   поведением,   если   ребенок   легко   внушаем,   капризен,   вечно
недоволен   окружающими,   постоянно   требует   повышенного   внимания   к   своей
особе,   то   такого   ребенка,   скорее   всего,   ожидает   заболевание   истерическим
неврозом.
Понятно,   что   при   наличии   у   ребенка   предневрозного   характера   родителям
целесообразно обратиться к специалисту (психологу или психоневрологу), с тем
чтобы вовремя откорректировать имеющиеся нарушения.
Как вы уже, несомненно, поняли, заболевают неврозом и дети, и взрослые. Но
хотелось   бы   отметить,   что   неврозы,   возникающие   в   детском   возрасте,
отличаются некоторым своеобразием. Это своеобразие заключается в том, что у
детей достаточно часто наблюдаются так называемые моносимптомные неврозы,
из самого названия которых явствует, что их клиническая картина проявляется
всего одним, как правило, достаточно ярким симптомом. Иногда этот симптом
выглядит   изолированным   и   непонятным   и   только   глубокий   анализ   анамнеза
ребенка и семейной ситуации позволяет выявить все компоненты заболевания
неврозом.   К   таким   неврозам   относятся   невротическое   заикание,   тики,
расстройства   сна   и   аппетита,   невротические   энурез   и   энкопрез   (недержание
мочи   и   кала),   патологические   привычки,   такие   как   сосание   пальца,   кусание
ногтей и ногтевых валиков, онанизм, выдергивание бровей, ресниц и т. д.

file_name: Основные предпосылки возникновения неврозов у детей.doc


extracted_text:
«Портреты композиторов. Валерий Александрович
Гаврилин»
Лекция-концерт
Добрый день дорогие друзья! Мы продолжаем серию концертов
«Портреты композиторов». Судьбы   большинства   композиторов   второй
половины XX века печальны. Люди, сочинявшие музыку, уходят из жизни,
и их произведения перестают звучать, а вспоминают о них разве что по
случаю юбилейных дат, и их имена и сочинения, увы, исчезают. И лишь
единицы, покинув этот мир, продолжают жить в  своей реально звучащей
музыке.   Один   из   немногих   отечественных   мастеров     второй   половины
ушедшего века, кому оказалась уготовленной славная посмертная судьба -
Валерий Александрович Гаврилин.
Родился будущий композитор в 1939 году, в Вологде. На вологодской
земле он провёл свое детство и всегда бережно хранил память о славных
русских людях, мастерах и умельцах, живущих в этом северном  крае. Это
они научили видеть все настоящее, неподдельное: красоту земли и людей
– душевных и правдивых. Просто и свободно   разворачивается музыка в
его   произведениях:   поёт   ли   её   человеческий   голос   или   рассказывает
рояль.
В.Гаврилин «Прелюд»
Трудным   и   тернистым     был   его   путь   к   обретению   профессии,   к
признанию. Отец погиб в 1940 году, в 1950 арестовали мать. Гаврилин
пишет в своих воспоминаниях: «Всё детство, пока не арестовали маму, я
прожил в вологодской деревне, без радио и без электричества. Страстно
хотел быть гармонистом. Представлял, как я растягиваю гармонь, и все
восхищаются….». В детдоме заметили  склонность Валерия к музыке. Он
стал ходить в музыкальную школу и очень старался, занимался днями
напролёт,   и,   наконец,   едет   учиться   в   Ленинград.   «Сначала   я   просто
учился играть на рояле, тогда мне было 15 лет. Пальцы плохо двигались,
упражняться приходилось много. И, наконец, стало что-то получаться».
В.Гаврилин  «Танцующие куранты»
Валерий   Гаврилин   воспитывался   в   детском   доме.   Первая
учительница,   Тамара   Дмитриевна   Томашевская   рассказывала:   «Наша
первая   встреча   с   Валериком   произошла   на   репетиции   хора.   Один
мальчик,   стоящий   в   верхнем   ряду,   пел   так   увлечённо,   с   такой
самоотдачей,   что   мне   захотелось   побеседовать   с   ним.   Наша   встреча
состоялась   и   порадовала   меня   открытиями:   у   мальчика   были
великолепные музыкальные данные. Начались наши занятия. В мальчике
меня поразило недетское желание как можно больше знать. На одном из
уроков он протянул мне своё первое сочинение – вальс». Так   Валерий
стал сочинять музыку.
Гаврилин   вспоминает:   «Сегодня   видел:   маленький   мальчик   стоял
под моим окном, пока я играл, и никакими уговорами нельзя было его
увести. Когда его взяли силой и увели, он заплакал. И я подумал: музыка
будет жить до тех пор, пока будут дети с непреодолимой тягой к ней». В.Гаврилин  «Лисичка поранила лапку»

С 1954 года Гаврилин учится в школе – интернате для музыкально-
одаренных   детей   при   Ленинградской   консерватории.   Начались   годы
упорного труда. Как вспоминает друг Гаврилина, Вадим Вайлер: «У нас
горели глаза, когда мы слушали настоящую музыку. Нам казалось, вот-
вот оно придёт – это счастье, успех. Надо только тренироваться с утра до
вечера,   играть   новые   этюды   и   заниматься   музыкой».   Сам   Валерий
Гаврилин вспоминает: «Мы жили удивительно дружно, очень голодно, но
дружно   и   фанатично   занимались   музыкой.   Ходили   на   все   концерты.
Играли   в   четыре   руки   и   даже   ночью,   тайком,   подкрадывались   в
музыкальный класс и занимались».
В   1958   году   Гаврилин   поступает   в   консерваторию,   на
композиторское отделение и начинает писать музыку. Он пробует себя в
разных жанрах: это и сюиты, сонаты, вокальные произведения. В душе он
всегда оставался ребенком, начинал играть что-то новое, и был очередной
шедевр. Уже   к последним годам учёбы в консерватории, Гаврилин был
оригинальным композитором, со своими музыкальными идеями. Основной
тон   музыки   Гаврилина   всё   же   грустный,   но   удивительно,   напоенная
горечью музыка, не вызывает страдания в тех, кто её слушает, она его
врачует, приглушает, снимает боль.
В.Гаврилин «Частушка»
Музыка   Гаврилина   полна   разных   голосов.   Это   и   замечательное
пение, и прекрасное человеческое размышление, голоса печали, тоски. И
инструменты у Гаврилина звучат как голоса: чисто, по человечески.
В.Гаврилин «Каприччио»
Совершенно неожиданно для   композитора оказалось обращение к
жанру   балета   и   невероятный   успех   в   этой   области.   Ленинградский
режиссер Александр Белинский предложил сюжет Чеховского рассказа
«Анна на шее». Балет «Анюта» был поставлен во многих городах страны.
Телевизионная версия этого балета с участием Максимовой и Васильевым
имела огромный успех.
В.Гаврилин «Тарантелла»
Как всякий продленный художник, обладающий к тому же великим
талантом,   Гаврилин   был   ярким   и   бесконечно   привлекательным
человеком,   своеобразным
  и   в   творчестве,   и   в   отношениях   с
окружающими.   Идут   годы…В   искусстве   меняются   модные   течения,
быстро   забывается   многое   из   тог,   что   ещё   так   недавно   будоражило   и
увлекало нас. А прекрасная музыка Валерий Александрович Гаврилина
продолжает жить полной жизнью, завоевывая любовь и признание новых
поколений!
В.Гаврилин «Марш»
2 На этом наш концерт окончен, благодарим всех за внимание!
Список  использованной литературы:
1. Кравченко Т.Ю. Композиторы  и музыканты. Астрель М., 2004.
2. Мусский С.А. Самые знаменитые композиторы России. М.,  «Вече» 2003.
3. Этот удивительный Гаврилин. Составление Гаврилиной Н.Е. СанктПетербург  2002.

3

title: Лекция-концерт «Портреты композиторов. Валерий Александрович Гаврилин»


extracted_text:
Жизнь и творчество А.П.Чехова
Цель урока: знакомство с жизнью и творчеством А.П. Чехова; повторение ранее изученных произведений
писателя; закрепление навыков конспектирования на слух.
Задачи урока.
 Продолжить знакомство с жизнью и творчеством великого русского писателя; показать своеобразие и
неповторимость, значение творчества А.П. Чехова для русской литературы;
Развивать умение выбирать главное, вести краткую запись лекции, конспектировать.
Воспитывать нравственные качества, эстетический вкус учащихся.


Тип урока: комбинированный.
Оборудование.
 Мультимедийная установка.
 Презентация “А.П. Чехов”.
Эпиграфы.
В рассказах Чехова нет ничего такого, чего не было бы в действительности. Страшная сила его таланта именно в
том, что он никогда ничего не выдумывает от себя, не изображает того, “чего нет на свете...”.
Д.Голсуорси.
“...Чехов... один из лучших друзей России, друг умный, беспристрастный, правдивый,  друг, любящий её,
сострадающий ей во всем, и Россия... долго не забудет его, долго будет учиться понимать жизнь по его
писаниям...”
М. Горький.
Ход урока
Слайд 1.
Заставка.
Слайд 2
Слайд 3.
Слайд 4.
М. Горький:  “Его врагом была пошлость. Он всю жизнь боролся с нею”.
А.П.Чехов прожил всего сорок четыре года. В наше время сорокалетние числятся
едва ли не в молодых и все еще чтото обещают. Чехов же оставил огромное
литературное наследие  множество рассказов и повестей, несколько больших
пьес, научную книгу "Остров Сахалин", несколько тысяч писем.
“Меня будут читать лет семь, семь с половиной, а потом забудут”, говорил
А.П.Чехов. Пожалуй, ни один из великих писателей не был так скромен в оценке
своего труда.
Чехов, которого стали изображать в пенсне и тяжело больным, долго был молод,
весел, красив и обаятелен. Он писал юмористические рассказы, над которыми их
читатели захлебывались от смеха, потом серьезную прозу, над которой те же
читатели нешуточно задумывались над тем, зачем живет человек. Едва ли не вдруг
оказалось, что он смертельно болен, и жизнь, едва начавшись, уже стремительно
подходит к концу. Слайд 5.
Слайд 6.
Слайд 7.
Слайд 8.
Поиски своего пути в большую русскую литературу для начинающего писателя были
трудными. Но основные творческие принципы Чехова ясно прослеживаются уже в
самом начале. Это отвращение к мещанству и пошлости, неприятие любого насилия
то есть всё то, что уродует душу человеческую.
Молодой писатель не искал сложных сюжетов, не ставил своих героев в трудные
положения. Зоркий глаз художника находил смешное и печальное в обычном.
Вот чиновник Митя Кулдаров из рассказа “Радость” ,торжествующий, что его имя
попало в газету. “Ведь теперь меня знает вся Россия!”  повторяет он,
захлебываясь от восторга, хотя радоваться собственно нечему: в газете написано,
что “коллежский регистратор Дмитрий Кулдаров... находясь в нетрезвом
состоянии, поскользнулся .и упал под лошадь...”.
Случайная встреча двух старых школьных товарищей в рассказе “Толстый и тонкий”
сразу превращается во встречу малого чина с большим, как только тонкий узнает,
что его одноклассник стал важной особой, “его превосходительством”. “Тонкий
вдруг побледнел, окаменел, и скоро лицо его искривилось во все стороны
широчайшей улыбкой...”
Слайд 9.
Видеофрагмент
А слова полицейского надзирателя Очумелова из рассказа “Хамелеон”  “Снимика,
Елдырин, с меня пальто... Ужас, как жарко!” и “ Наденька, брат Елдырин, на меня
пальто... Чтото ветром подуло... Знобит” давно уже стали крылатыми.
Слайд 10.
Слайд 11.
Слайд 12.
Слайд 13.
Слайд 14.
Другим пороком, осмеянным Чеховым, является незнание человеком своих
обязанностей. Этот недуг имеет множество выражений, начиная от незнания
медицины фельдшером Курятиным из рассказа “Хирургия” и кончая унтер
офицером Пришибеевым, который везде старательно наводил порядок:
“...расходись! Не толпись! По домам”. Эти темы, подобно любви, дружбе, верности
долгу, к сожалению, являются вечными. И по сей день они представляют собой
пищу для ума многим сатирикам и фельетонистам.
Осенью 1889 года А.П. Чехов начинает готовиться к поездке на Сахалин, куда его
ведет огромное желание рассказать правду об этом месте “невыносимых
страданий, на какие только бывает способен человек вольный и подневольный”.
Почти 4500 верст на лошадях, сквозь холода, весеннюю распутицу... С дороги
Антон Павлович шлет путевые заметки. Огромное впечатление производит Сибирь,
могучий Енисей: “Я стоял и думал: какая полная, умная и смелая жизнь осветит со
временем эти берега!”
Итогом поездки стала книга “Остров Сахалин”, полная раздумий писателя о
социальном устройстве общества, которое порождает несправедливость и насилие.
Тяжелый груз сахалинских переживаний явился основой, пожалуй, самого
трагического чеховского произведения – повести “Палата № 6”. “Когда я дочитал
вчера вечером этот рассказ, мне стало прямотаки жутко, я не мог оставаться в своей комнате, я встал и вышел. У меня такое ощущение, точно и я заперт в палате
№ 6”  так передал свое впечатление от повести В.И. Ленин.
Слайд 15.
Видеофрагмент.
Слайд 16.
Слайд 17.
Слайд 18.
Слайд 19.
Слайд 20.
Слайд 21.
Слайд 22.
Слайд 23.
Слайд 24.
Слайд 25.
Слайд 26.
90е годы были временем расцвета творчества писателя. Один за другим
появляются замечательные рассказы “Ионыч”, “Крыжовник”, “Человек в футляре”,
“О любви”. Чехов показал, как много заложено в людях прекрасного и доброго и как
незаметно и необратимо все это может утонуть в тине мелочей жизни.
В 1892 году Чехов покупает небольшую усадьбу в селе Мелихово. “Нужен хоть
кусочек общественной и политической жизни”,  объяснял Антон Павлович свое
решение уехать в деревню. В Мелихове А.П. Чехов – бескорыстный и
самоотверженный доктор, общественный деятель, радетель о нуждах людей.
В Мелихове Чехов создает “Чайку”. Это был опыт новой психологической драмы.
После появления в печати рассказа “Дама с собачкой” Горький писал Чехову:
“Огромное Вы делаете дело Вашими маленькими рассказами – возбуждая в людях
отвращение к этой сонной, полумертвой жизни...”
Огромное значение для Чехова – драматурга имело его знакомство с деятелями
Московского Художественного театра. Не случайно до сих пор символом МХАТа
считается изображение чеховской чайки на его занавесе.
Тогда же в Москве состоялась премьера пьесы А.П. Чехова “Иванов”.
“Я лелеял дерзкую мечту суммировать все то, что доселе писалось о ноющих и
тоскующих людях...”  так объяснял свой замысел автор.
В герое пьесы многие русские интеллигенты увидели, узнали себя. Прежде
деятельный, увлеченный служению обществу, Иванов постепенно растерял свои
душевные силы, надломился, остался без цели.
Вести о громадном успехе своих пьес А.П. Чехов получал в Ялте, куда ему пришлось
переселиться изза резкого ухудшения здоровья.
В это время в Крыму, недалеко от Ялты, жил Л.Н. Толстой. Чехов часто навещал
его. Взаимное уважение связывало двух столпов русской литературы. “Чехов – это
Пушкин в прозе,  говорил Лев Николаевич. – Вот как в стихах Пушкина каждый
может найти отклик на свое личное переживание, такой же отклик каждый может
найти в повестях Чехова”.
Частым гостем Антона Павловича был М. Горький, считавший знакомство с Чеховым
“самым ценным подарком судьбы”.
Весной 1897 года у А.П. Чехова началось резкое обострение туберкулезного
процесса. В больнице Чехова посетил Л.Н. Толстой: “В клинике был у меня Лев Слайд 27.
Слайд 28.
Слайд 29.
Николаевич, с которым вели мы преинтересный разговор... Говорили о бессмертии”.
А.П.Чехов знал, что такое быть почти нищим и униженным, мечтал разбогатеть, но
и став известным писателем, не стал богатым, он всегда был окружен великим
множеством людей, любил женщин и был любим ими, но на столе держал
отцовский перстень с надписью "Одинокому везде пустыня".
Он не стал практикующим доктором, хотя лечил многих, но для России и мира стал
единственным в своем роде диагностом состояния духа и души. Он был
безудержным весельчаком, душой компаний и человеком бесконечно печальным и
одиноким, он был мужественным скептиком, до конца верящим только в
порядочность и душевное бескорыстие отдельного человека. Он никогда не ощущал
себя мессией, знающим истину, а был в этом мире честным тружеником, каким и
надлежит быть порядочному человеку.
Он был скроен из тех же достоинств и слабостей, как, наверное, и каждый из нас,
он, как и мы, страдал и радовался, делал ошибки и искал выходы, и одновременно
он был другой  умнее, честнее, свободнее, порядочнее, совестливее каждого из
нас.
Он был ЧЕХОВ.
3. Подведение итогов урока.
1. Что нового узнали сегодня на уроке о жизни и творчестве А.П.Чехова?
2. Каким вы представили себе писателя после прослушанного рассказа?
3. Какие черты личности писателя вас поразили, удивили?
4. Объяснение домашнего задания.
Закончить оформление конспекта по жизни и творчеству А.П. Чехова, воспользовавшись материалом учебника и
электронными ресурсами.

file_name: Жизнь и творчество А.П.Чехова.doc

intro:
Цель урока: знакомство с жизнью и творчеством А.П. Чехова; повторение ранее изученных произведений писателя; закрепление навыков конспектирования на слух.
Задачи урока.
•	Продолжить знакомство с жизнью и творчеством великого русского писателя; показать своеобразие и неповторимость, значение творчества А.П. Чехова для русской литературы;
•	Развивать умение выбирать главное, вести краткую запись лекции, конспектировать.
•	Воспитывать нравственные качества, эстетический вкус учащихся.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование.
•	Мультимедийная установка.
•	Презентация “А.П. Чехов”.
Эпиграфы.
В рассказах Чехова нет ничего такого, чего не было бы в действительности. Страшная сила его таланта именно в том, что он никогда ничего не выдумывает от себя, не изображает того, “чего нет на свете...”.
Д.Голсуорси.
“...Чехов... один из лучших друзей России, друг умный, беспристрастный, правдивый, - друг, любящий её, сострадающий ей во всем, и Россия... долго не забудет его, долго будет учиться понимать жизнь по его писаниям...”
М. Горький.

title: Жизнь и творчество А.П.Чехова


extracted_text:
Какие бывают неврозы?
  длительным   недосыпанием,
При   всем   многообразии   классификаций   и   выделения   различных   форм
невротических синдромов, о котором мы уже говорили, все же общепризнанным
остается существование трех классических форм невроза в качестве основных:
неврастении   (астенический   невроз),   невроза   навязчивых   состояний   и
истерического невроза.
Ихто мы, во избежание дальнейшей путаницы, и рассмотрим.
Неврастения. При этом расстройстве основными симптомами болезни являются
жалобы на повышенную утомляемость, снижение успеваемости и продуктивности
в   других   делах,   невозможность   сосредоточиться,   физическая   слабость   и
истощаемость даже после минимальных усилий, невозможность расслабиться.
Часто   к   этому   присоединяются   и   другие   неприятные   физические   ощущения,
такие как головокружения, головные боли, желудочнокишечные расстройства.
Обычна   также   раздражительность,
  потеря   чувства   радости   жизни,
удовольствия, различные нарушения сна.
Иногда   неврастеническому   синдрому   непосредственно   предшествует
заболевание гриппом, вирусным гепатитом или инфекционным мононуклеозом.
Но   чаще   всего   астенический   невроз   возникает   в   связи   с   продолжительным
стрессом,
  умственным   или   физическим
переутомлением, опасной для жизни ситуацией.
Ребенок   при   неврастении   обычно   робок   и   не   уверен   в   себе.   Его   стиль
приспособления к жизни — капитуляция перед ней. Всем своим видом он как бы
говорит: «Оставьте меня в покое — я болен!» Это одна из форм психологической
защиты.   Как   правило,   такого   ребенка   действительно   щадят   и   жалеют.   Он
приспособился.
Но существует и такое понятие, как внутренний конфликт. Внутренний конфликт
—   это,   как   правило,   противостояние   осознаваемых   притязаний,   желаний   и
неосознаваемой самооценки или установки. Иногда одна из позиций сознания
противоречит другой — это тоже внутренний конфликт.
Бывает и так, что противостоят друг другу две установки (например, установка,
внушенная   отцом:   «Надо   бороться!»,   и   установка   бабушки:   «Безопасность   —
любой ценой!»).
Внутренний   конфликт   —   основа,   стержень   любого   невроза.   Он   раздваивает
человека, делает его эмоционально и поведенчески нестабильным. Психическая
травма или длительное психологическое напряжение привели к доминированию
одной стороны, участвующей в конфликте (например: «Я ничего не могу, всего
боюсь»), но вторая («Хочу, желаю») тоже никуда не исчезла.
И   поведение   ребенка,   страдающего   неврастенией,   тоже   может   быть
контрастным. То он труслив, то вдруг отчаянно решителен. То отказывается от
выполнения   очень   простого   задания,   то   вдруг   берется   за   трудное   и   явно
непосильное для себя. Такой ребенок болезненно самолюбив, раним и обидчив.
Его очень легко оскорбить. Его тяжелые переживания приводят к ухудшению
работы   внутренних   органов.   У   него   часто   болит   и   кружится   голова,   плохой
аппетит или очень прихотливый вкус в еде. Часто прибавляются другие, иногда
очень причудливые соматические симптомы. Таким образом, неврастения — это
своеобразное бегство в болезнь.
Невроз навязчивых состояний.  Основной чертой этого расстройства являются
повторяющиеся   навязчивые   мысли   или   действия.   Навязчивые   мысли представляют собой идеи, образы или влечения, которые в стереотипной форме
вновь и вновь приходят на ум больному. Они почти всегда тягостны, и больной
часто   пытается   сопротивляться   им.   Тем   не   менее   они   воспринимаются   как
собственные   мысли   или   идеи,   даже   если   они   невыносимы   и   возникают
непроизвольно.
Навязчивые действия или ритуалы представляют собой повторяющиеся вновь и
вновь стереотипные поступки. Они не доставляют внутреннего удовольствия и
не приводят к выполнению внутренне полезных задач. Их смысл, как правило,
заключается   в   предотвращении   какихлибо   маловероятных   событий,
причиняющих вред больному или членам его семьи (смерть, заражение, арест и
т. д.).
Обычно, хотя и не обязательно, такое поведение воспринимается больным как
глупое   или   бессмысленное,   и   он   время   от   времени   повторяет   попытки
сопротивления ему.
У   детей   невроз   навязчивых   состояний   чаще   проявляется   в   совершении
навязчивых   действий,   например   мытье   рук,   хождение   только   определенным
маршрутом, пересчитывание каких либо предметов и т. п.
Часто  развитию  невроза   навязчивых  состояний  предшествуют   страхи  в  более
раннем   возрасте.   У   людей   с   этим   расстройством   обострен   инстинкт
самосохранения. Вся их жизнь полна опасностей, от которых нужно непрерывно
защищаться. Иногда дети «защищают» таким образом не только себя, но и других
значимых   людей   (как   правило,   родителей,   но   я   знала   девочку,   которая
ежедневно   завязывала   семнадцать   узелков   на   перекладине   кроватки   своего
новорожденного брата, чтобы спасти его от смерти. На ночь узелки нужно было
развязывать, а с утра завязывать вновь). Иногда дети осознают причину своих
ритуальных действий (так, моя знакомая девочка говорила: «Я делаю это, чтобы
Володенька остался жив»). Но иногда ритуалы существуют как бы сами по себе.
Ребенок ходит кругами, часами высчитывает какието числа, прикасается или,
наоборот, не прикасается к какимто определенным  предметам, но объяснить
всего  этого   не  может,  говорит   лишь,  что   «так  нужно   делать».  Эти   дети,  как
правило, тревожны, педантичны, гиперсоциальны (т. е. склонны подстраиваться
под требования общества, выполнять все правила). Их внутренний конфликт —
это   конфликт   между   обостренным   инстинктом   самосохранения   (и
проистекающим   из   этого   страхом   перед   многочисленными   опасностями)   и
установкой «надо!», «все должно быть сделано как следует, на совесть!». Их
психологическая   защита   выражается   в   своеобразном   чувстве   собственного
превосходства   над  другими   детьми:  «Я   очень   ответственный   и   внимательный
человек. У меня все «схвачено» и проверено. Я не упущу даже мелочи. А боюсь я
потому, что понимаю больше других».
Тщательное выполнение ритуалов на время успокаивает ребенка, но не может
принести   облегчения   навсегда.   Такой   ребенок   постоянно   чтото   проверяет   и
перепроверяет, но все равно все время боится, что чтото забыто или упущено.
Он боится чегото неопределенного, того, что может случиться, и этот страх не
на шутку изматывает его, истощает его адаптационные механизмы.
Истерический невроз.  Истерия как отдельное заболевание известна с глубокой
древности. Описание случаев истерии есть в Ветхом и Новом заветах. Великий
русский  физиолог И. П. Павлов считал, что в основе  истерии лежит слабость
нервной   системы,   главным   образом   коры   головного   мозга,   преобладание подкорковой   деятельности   над   корковой   и   первой   сигнальной   системы   над
второй.
Для истерии характерны большое разнообразие клинических проявлений, роль
внушения и самовнушения в их возникновении, повышенная эмотивность.
В. И. Гарбузов   так   пишет   об   истерическом   неврозе   в   своей   книге   «Нервные
дети»: «Поведение, которое принято характеризовать как истеричное — древняя
форма   приспособления   слабых.   Из   этологии   (наука   о   поведении   животных)
известно,   что   животные,   неспособные   себя   защитить,   при   опасности   нередко
демонстрируют   мнимую   смерть,   и   хищник   не   замечает   их,   поскольку   они
неподвижны, или отказывается от “мертвого”. Иногда животное, почувствовав
опасность,   начинает   неистово   метаться   —   проявляется   так   называемая
двигательная буря, и в итоге животное спасается, случайно найдя выход или
отпугивая   хищника   неожиданно   бурной   реакцией.   При   неврозах   часто
отмечается   выход   детей   на   древние   для   человека,   напоминающие   таковые   у
животных,   механизмы   поведения…   Именно   потому,   что   истеричность   —
приспособление   слабых,   мы   наблюдаем   истерический   невроз   ранее   других,   у
самых   маленьких.   Он   характерен   также   скорее   для   инфантильных,
несамостоятельных   и   чаще   всего,   по   нашим   данным,   встречается   у   детей   с
низким уровнем умственного развития… Внутренний конфликт у такого ребенка
—   это   конфликт   эгоистических   желаний   “хочу”   или   “не   хочу”   с   социальными
требованиями и оценками “надо”, “нельзя”, “стыдно”».
Ребенок   с   истерическим   неврозом,   как   правило,   непроходимо   эгоистичен.
Приспособление при истерическом неврозе происходит благодаря удивительной
способности неосознаваемой части нашей психики — создавать «по требованию»
функциональную   модель   практически   любого   заболевания.   «Заболев»   таким
образом, ребенок легко добивается своего (мать остается с ним, он не идет в
детский сад, школу и т. д.). Симптомы проявившегося «заболевания» могут быть
самыми разными — от недержания мочи и кала до тяжелых параличей.
Ребенок, страдающий истерическим неврозом, искренне уверен, что он тяжело и
хронически болен, но, в отличие от ребенка с неврозом навязчивых состояний,
даже не пытается бороться со своим заболеванием. К врачу, который скажет
ему, что его ежедневные повышения температуры совершенно не связаны с его
желудком, сердцем и т. д., такой ребенок больше никогда не придет.
Из всех форм неврозов истерический невроз труднее всего поддается лечению,
практически   не   излечивается   «сам   собой».   Ребенок   с   истерической   формой
невроза больше других изматывает родителей. Нужно помнить, что сам ребенок
при этом отнюдь не симулянт. Он не может по своей воле прекратить паралич,
понизить температуру, остановить рвоту. Он болен. И его нужно лечить, хотя его
болезнь упорно и изощренно сопротивляется этому лечению.

file_name: Какие бывают неврозы.doc

intro:
При всем многообразии классификаций и выделения различных форм невротических синдромов, о котором мы уже говорили, все же общепризнанным остается существование трех классических форм невроза в качестве основных: неврастении (астенический невроз), невроза навязчивых состояний и истерического невроза.
Их-то мы, во избежание дальнейшей путаницы, и рассмотрим.

title: Какие бывают неврозы?


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана: 6
Проблема социальной защиты бездомных.
Дата:
Класс: 7
Школа:
ФИО учителя:
Количество
присутствующих:
отсутствующих:
Тема урока
Цели обучения,
которые достигаются
на данном уроке
(ссылка на учебную
программу)
Социальная помощь бездомным
7.2.7.1
извлекать информацию из различных источников, различая факт и
мнение
7.3.5.1
писать разные виды эссе, в том числе аргументативное, эссе на основе
текста, выражая свое отношение к проблеме и/или авторской позиции
Цели урока
Учащиеся будут строить устное и письменное высказывание на
заданную тему; анализировать прочитанный текст и излагать свое
мнение в письменном виде с аргументацией.
Формировать у учащихся навыки:
 письма разных видов эссе, в том числе аргументированного и
описательного;
 использования знаков препинания в предложениях с вводными
конструкциями, при прямой и косвенной речи.
Критерии оценивания Учащийся достиг цели обучения, если:
создает текст в соответствии с типом речи;
соблюдает структуру: тезис, аргументы, вывод;
соблюдает последовательность и смысловую цельность письма;
демонстрирует хороший уровень грамотности.

Раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных учащимися в
предыдущих разделах, в том числе на тех, которые сфокусированы на
восприятии и оценке аудио/визуальных материалов, на анализе
прочитанного текста, на написании творческих работ с учетом норм
языка.
Казахстанский патриотизм
Уважение и сотрудничество
Толерантность
Этот раздел связан межпредметной связью с историей, географией,
экономикой.
https://youtu.be/IWsvPxmbfrU Социальный эксперимент
https://youtu.be/9O9c2qiArmg  Помощь бездомным. Делай добро!
https://youtu.be/GwETvIUFD3M Помощь бездомным
http://www.studfiles.ru/preview/5350955/ Тропы
Аргументированное эссе
Термины
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Языковые цели
Привитие ценностей
Межпредметные
связи
Ресурсы
Ход урока
Запланиро
ванные
этапы
урока Начало
урока
1. Организационный момент.
Приветствие.
2. Психологический настрой:
 Покажите карточкой, с каким настроением вы пришли на этот
урок. Спасибо!
3. «Просто прочти это».
Учащиеся читают предложенный текст, который можно не
обсуждать.
СПЕШИТЕ ДЕЛАТЬ ДОБРЫЕ ДЕЛА
Александр Яшин
Смайлики на
карточках.
Мне с отчимом невесело жилось,
Все ж он меня растил —
И оттого
Порой жалею, что не довелось
Хоть чемнибудь порадовать его.

Когда он слег и тихо умирал, —
Рассказывает мать, —
День ото дня
Все чаще вспоминал меня и ждал:
«Вот Шурку бы… Уж он бы спас меня!»

Бездомной бабушке в селе родном
Я говорил: мол, так ее люблю,
Что подрасту и сам срублю ей дом,
Дров наготовлю,
Хлеба воз куплю.

Мечтал о многом,
Много обещал…
В блокаде ленинградской старика
От смерти б спас,
Да на день опоздал,
И дня того не возвратят века.

Теперь прошел я тысячи дорог —
Купить воз хлеба, дом срубить бы мог…
Нет отчима,
И бабка умерла…
 Спешите делать добрые дела!
(Учитель может, если хочет, дать для чтения другой текст).
На стене карточки с терминами.
Просмотр видеоролика.
Объявление темы урока и целей обучения.
1958 год.
https://youtu.be/
JMxruNk4oHE
В Актау на
территории
промзоны
бедствует
многодетная
семья Середина
урока
Какие   ассоциации   у   вас   возникают   с   понятием   Социальная
населения?
(В результате беседы идёт выстраивание ассоциативного ряда:
социальная – общественная   окружение  семья – родственники
– друзья – всё общество).
На доску выводятся все названные слова. Затем учащимся даётся
задание составить определение «социальная среда» и записать в
тетрадь.
  Каждая группа   получает задание – дописать фразу «Я
вижу вокруг себя…»
Через две минуты заслушиваются ответы. По ходу ответов на
доске составляется схема
Скажите, а в чём вы видите разницу в степени воздействия
на подростка ближайшей среды, промежуточной среды, дальней
среды?
 Выслушиваются версии, подводится итог
         Следовательно, чем дальше от подростка круг общения, тем
меньше   уровень   доверия   к   нему.   В   ходе   международного
исследования, проведённого во многих странах мира в 2003 году
было   выяснено,   что   меньше   всего   подростки   доверяют
информации   из   Интернета,   чуть   больше,   но   не   на   много,
средствам массовой информации.
Больше   всего   подростки   доверяют   свое   семье.   Более   50   %
опрошенных считают, что сведения, получаемые от родителей,
самые правильные и правдивые.
Но одинаковое ли воздействие на подростка оказывает
семья?   Ведь   семьи   бывают:   богатые,   со   средним   достатком,
бедные.
И
1. Задания на отработку правильного применения лексических
единиц.
Использование паронимов
Составить словосочетания, предложения со словами
благотворительный – благотворный; гуманный –
гуманитарный.
(Например: благотворительная акция, благотворительный
фонд, благотворное влияние, благотворный климат; гуманное
отношение, гуманный поступок, гуманитарная помощь.
 В школе проходит сбор благотворительных средств для
бездомных людей. Людей, оказывающих благотворительную помощь инвалидам, бездомным, сиротам, называют
волонтёрами. Классическая музыка оказывает благотворное
влияние на здоровье и психику человека.
Беспомощные люди всегда нуждаются в защите и гуманном
отношении. Гуманитарная помощь — вид безвозмездной
помощи.)
2. Ключевые слова
Спишите слова, вставляя пропущенные буквы. Составьте с ними
словосочетания
Р..бенок, бе…домность, восп…тание, проблемы бездомности,
бе…ность, помощ…, гуман…ый.
(Например: голодный ребенок; брошенные дети; ужасающая
бедность; нуждающиеся в помощи; гуманный человек).
3. Тезис в рассуждении может быть выражен различными
предложениями: повествовательным, вопросительным,
восклицательным. Измените предложение по образцу:
Весной в лесу очень красиво.
 – Какое время года в лесу самое красивое? Наверное, весна.
– Как хорошо весной в лесу!
Доброта и отзывчивость – качества, которых не бывает
много.
(Например: Какие качества человека всегда востребованы?
Может быть, это доброта, отзывчивость, бескорыстие? Как
порой не хватает человеческой доброты!)
4. Задание: написать эссе.
Учащиеся будут писать аргументированное эссе по выбранной
теме из заметки или блога.
Им будет важно выразить собственное мнение по отношению к
бездомному человеку и его проблеме.
Учащиеся должны выбрать позицию, которую они будут
отстаивать в эссе и приводить аргументы из прочитанного текста
для ее подтверждения. Это может быть позиция осуждения или
сочувствия, предупреждения не повторять ошибок или призыв
бороться.
5. Перед началом написания важно выработать определенные
критерии, по которым будет оцениваться работа. Например:
Критерии
оценивания
Соблюдает
структуру текста
рассуждения
Раскрывает тему
Использует
однородные члены
предложения,
вопросительные,
Дескрипторы
Полностью соблюдает
Не полностью соблюдает
Не соблюдает
Полностью раскрывает
Частично раскрывает
Не раскрывает
использует все синтаксические
единицы
использует не все
синтаксические восклицательные,
побудительные
предложения
И
единицы
Не использует синтаксические
единицы
Речевые клише:
 для передачи чужого мнения: некоторые считают, что…;
есть мнение, что…; часто можно услышать, что…
 для передачи своих мыслей: но я думаю, но мне кажется,
помоему, я не согласен с этим
Ф (взаимооценивание)
Учитель будет формировать умение писать вопросительные и
восклицательные, побудительные предложения, использовать
термины, аллегорию, инверсию для большей выразительности
текста.
Для этого учитель может предложить учащимся примеры
конструкций:
«Жилабыла одинокая старушка и не было у нее ни родных, ни
близких ей людей, а все потому что…» (аллегория).
«Бездомных проблема решаться должна своевременно и
эффективно в нашей стране» (инверсия)
«Термин «бездомность» не так давно появился в нашем
лексиконе, но очень быстро …» (термины)
И
Учащиеся напишут эссерассуждение на тему «Нужно ли
помогать бездомным?», используя однородные члены
предложения, вопросительные, восклицательные, побудительные
предложения.
Дифференциация: учащимся с низкой мотивацией к учебе при
написании   эссерассуждения   можно   предложить   ПОПС
формулу:
П – позиция (я считаю, что…)
О – объяснение (потому что…)
П – пример/аргументы (я могу доказать это на примере…)
С – следствие (таким образом, … из этого можно сделать вывод,
что…).
Ф оценивание работ учителем.
Конец
урока
Рефлексия «3 М»:
Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них
получились хорошо в процессе урока, и предложить одно
действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.
Дифференциация – каким
образом Вы планируете
оказать больше поддержки?
Оценивание – как Вы
планируете
проверить уровень
Здоровье и соблюдение техники
безопасности Какие задачи Вы планируете
усвоения материала
поставить перед более
способными учащимися?
учащимися?
Используйте данный
раздел для записи
методов, которые Вы
будете использовать
для оценивания того,
чему учащиеся
научились во время
урока.
Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и
активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил
техникибезопасности на данном
уроке.
Дифференциация может
быть выражена в подборе
заданий, в ожидаемом
результате от конкретного
ученика, в оказании
индивидуальной поддержки
учащемуся, в подборе учебного
материала и ресурсов с
учетом индивидуальных
способностей учащихся
(Теория множественного
интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация может
быть использована на любом
этапе урока с учетом
рационального использования
времени.
Рефлексия по уроку
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте
на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
Были ли цели
урока/цели обучения
реалистичными?
Все ли учащиеся
достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на
уроке?
Выдержаны ли были
временные этапы
урока?
Какие отступления
были от плана урока и
почему?
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и об
обучении)?
1: 2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников,
на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: урок 72-73.docx

intro:
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
7.2.7.1извлекать информацию из различных источников, различая факт и мнение
7.3.5.1писать разные виды эссе, в том числе аргументативное, эссе на основе текста, выражая свое отношение к проблеме и/или авторской позиции
Цели урока	Учащиеся будут строить устное и письменное высказывание на заданную тему; анализировать прочитанный текст и излагать свое мнение в письменном виде с аргументацией.
Формировать у учащихся навыки:
- письма разных видов эссе, в том числе аргументированного и описательного;
- использования знаков препинания в предложениях с вводными конструкциями, при прямой и косвенной речи.

title: Русский язык в казахстанской школе. 7 класс. Тема урока: "Социальная помощь бездомным"


extracted_text:
Жизнь и творчество А.С. Грибоедова "Загадки
писателя (1795(?)–1829)"
Цель урока: познакомиться с жизнью и творчеством А.С.Грибоедова, увидеть личность писателя в отзывах
современников, исследованиях биографов.
Оборудование: портрет А.С.Грибоедова, Презентация
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
II. Объяснение нового материала
1. Работа с портретом А.С.Грибоедова
2. Работа с эпиграфом
Написать его биографию было бы делом его друзей: но замечательные люди исчезают у нас, не оставляя по
себе следов…
А.С.Пушкин
– Ребята, что хотел сказать А.С.Пушкин этими словами?
Грибоедов прожил недолгую жизнь, современники мало оставили свидетельств о писателе, поэтому сейчас
многое в его биографии противоречиво.
3. Слово учителя о А.С.Грибоедове
– По ходу моего рассказа вы должны составить план.
Даты
Исторические
событияРоссии
Да
ты
Жизнь и творчество
А.С.Грибоедова
1812 г.
1825 г.

Как часто мы не замечаем тех людей, которых нужно было видеть и быть с ними, и как часто мы носим на руках
тех, кто этого совсем не заслуживает!
Русские литераторы начала XIX века «не заметили» Грибоедова – да и Александр Сергеевич не навязывался, он
был «островом в океане». Говорят в России нужно долго жить и писать много – ни того, ни другого Грибоедов
не сделал: погиб на половине жизненного пути и написал лишь одну комедию «Горе от ума». Но этой комедии
оказалось достаточно, чтобы вписать имя Грибоедова в золотой фонд русской литературы.
Ныне судьба Грибоедова собирается по крупицам, по разрозненным свидетельствам и документам, где много
противоречий и загадок; но мы все же попробуем утолить печаль Пушкина – и доказать, что имя Грибоедова
человека не исчезло из русской истории.
А.С.Грибоедов соединил в себе талант поэта и дипломата, музыкантакомпозитора и государственного деятеля.
Тот, кто занимался музыкой, конечно же, знаком хотя бы с одним из знаменитых вальсов Грибоедова. А тот, кто
хоть немного интересовался тайнами дипломатии, наверняка знает о весьма важном для России
Туркманчайском мире, заключенном при участии Грибоедовадипломата.
По отзывам современников А.С. Грибоедов был обворожительным собеседником, но был и опасным противником
в споре. Холодное и меткое остроумие уживалось с отзывчивым, даже чувствительным сердцем. В 1823 году
А.С. Грибоедов жалуется Кюхельбекеру на душу свою: «Для нее ничего нет чужого, – страдает болезнью
близкого, кипит при слухе о чьемнибудь бедствии». Кроме близких , об этом не подозревал никто. И, может
быть, поэтому в ней вызрела лишь одна жемчужина. – Какая? («Горе от ума»)
Другое свидетельство о личности А.С.Грибоедова оставил нам его современник, А.С.Пушкин. Он попытался
объяснить непонятное в духовном облике писателя.
4. «Путешествие в Арзрум» (сообщение учащегося) – О каких жизненных противоречиях в судьбе Грибоедова рассказывал в своих записках Пушкин?
– Как объясняют эти записки «загадку» его судьбы?
На эти вопросы попытаемся ответить после того, как познакомимся с биографией А.С. Грибоедова.
А.С. Грибоедов родился 4 января 1795 года в Москве. Родители расстались, когда писатель был маленьким.
Поэтому воспитанием детей, Александра Сергеевича и Марии Сергеевны, занималась мать, Настасья
Федоровна. А.С. Грибоедов получил прекрасное образование, с юности владел французским и итальянским
языками, позже изучил латынь, греческий и персидский. В восемь лет его отдали в Московский благородный
пансион, одно из лучших в то время учебных заведений (Жуковский, Одоевский, позже – Лермонтов).
В 12 лет Грибоедов поступил в Московский университет. За шесть с половиной лет он прошел курсы трех
факультетов – словесного, юридического и физикоматематического. Помимо этого А.С. Грибоедов изучал
древние языки, много читал, серьезно занимался музыкой – отлично играл на фортепиано и сочинял музыку. Он
увлекался театром и уже пробовал себя в сочинительстве. Готовился «для возведения в звание доктора прав»,
но началась война 1812 года.
А.С. Грибоедов, движимый патриотическим порывом, добровольно записался в Московский гусарский полк. Но
участвовать в битвах ему не довелось: полк не успели укомплектовать и срочно выслали из Москвы в тыл. А.С.
Грибоедову было 18 лет. Походная жизнь, удалая гусарская веселость, бесшабашная смелость нравились ему.
Здесь он встретил своего лучшего друга – Степана Никитича Бегичева, чье нравственное влияние ощущал потом
всю жизнь. Грибоедов писал другу: «Ты, мой друг, поселил в меня любовь к добру, я с тех пор только начал
дорожить честностью и всем тем, что составляет исинную красоту души, с того времени…когда с тобою
побываю вместе, становлюсь нравственно лучше, добрее». А.С. Грибоедов признавался, что Бегичев
заставил его всерьез размышлять о современном состоянии России, о крепостном праве, об Отечественной
войне.
Как только кончилась война, А.С.Грибоедов взял отпуск и приехал в Петербург, а в конце 1815 года вышел в
отставку и был определен на службу в Коллегию иностранных дел, куда после Лицея был определен и Пушкин.
Два Александра Сергеевича познакомились. Они интересовались друг другом, хотя близко не дружили.
Биограф А.С. Грибоедова П. П. Каратыгин писал что «никого не щадящий для красного словца, Пушкин
никогда не затрагивал Грибоедова; встречаясь в обществе, они разменивались шутками, остротами, но не
сходились так коротко, как, повидимому, должны были сойтись два одинаково талантливые, умные и
образованные человека». На полях рукописей Пушкина остался портрет А.С. Грибоедова, сделанный по
памяти, уже после гибели поэта.
В 1815 году в петербургском театре была поставлена комедия А.С. Грибоедова «Молодые супруги» (перевод с
французского)и не без успеха. Затем Грибоедов участвовал в качестве соавтора еще в нескольких пьесах.
Впервые к изображению нравов, изображению петербургской жизни А.С. Грибоедов обратился в комедии
«Студент» 1817 г., написанной вместе с Катениным. Сцена стала его настоящей страстью.
Грибоедов прожил в Петербурге недолго. Веселая и несколько беспорядочная жизнь свела его с молодыми
повесами. Осенью 1817 года его имя оказалось замешано в громкую и скандальную историю «дуэли четверых».
Формально дуэли были запрещены, на самом деле оставались довольно распространённым явлением. На этой
дуэли Грибоедов был секундантом своего приятеля графа А. П. Завадовского , которого вызвал поручик В. В.
Шереметьев. Секундантом Шереметьева был известный дуэлянт А. И. Якубович. при обсуждении условий
вспыхнула ссора между секундантами, и положено было им также стреляться – после окончания основной
дуэли. Так дуэль стала двойной. Шереметьев был убит. Происшествие, казавшееся вначале легкой шалостью,
обернулось трагедией. В этой трагедии А.С. Грибоедов обвинял и себя.
О «дуэли четверых» ходили разные слухи. Шереметьева жалели, Якубович выглядел героем. В конце концов
единственным виновником происшествия стали считать А.С.Грибоедова. А гордый А.С. Грибоедов молчал,
считая ниже своего достоинства опровергать порочащие его слухи.
Начальство А.С. Грибоедова решило удалить из Петербурга чиновника, «замешанного в историю». Ему
предложили место секретаря русской миссии либо в Персии, либо в США. Он выбрал первое (его томят мрачные
предчувствия). 28 августа 1818 года А.С. Грибоедов покидает столицу. По дороге в Персию писатель почти на
год задержался в Тифлисе. Там состоялась отложенная дуэль с Якубовичем. А.С. Грибоедов был ранен в руку –
для него как для музыканта это было весьма чувствительно
В Персии Грибоедов прослужил три года, а в 1822г. был переведен к генералу А. П. Ермолову в качестве
секретаря по иностранным делам. Служба при этом незаурядном человеке, выдающемся полководце и
настоящем диктаторе Кавказа много ему дала. 1823 и 1824г.г. Грибоедов провел в отпуске – в Москве, в деревне
Бегичевых, в Петербурге. Его новое сочинение – комедия «Горе от ума» – произвел фурор. Задумана она была
еще в Персии, начата в Тифлисе. Заканчивает комедию А.С. Грибоедов в деревне у Бегичева, проверяя ему
написанное .
Автор читал пьесу во многих литературных салопах. Но ни напечатать, ни поставить «Горе от ума» Грибоедову не удалось. Власти запретили даже спектакль, который студенты театральной школы хотели представить в
узком кругу. В альманахе «Русская талия» напечатали лишь вторую половину I акта и весь III. Полный текст
распространялся в тысячах рукописных копий. (Декабристы содействовали распространению).
В начале 1825 года А.С.Грибоедов с неохотой вновь поехал на Кавказ. Он уже понимал, что литература – его
настоящее призвание. Задумал новые планы. Писать комедии он больше не хотел. В голове было нечто более
грандиозное – драма о 1812г. От всего этого остались только планы.
В декабре 1825г. в Петербурге произошло восстание. В январе 1826г. А.С. Грибоедова арестовали по
подозрению причастности к заговору. Через несколько месяцев отпустили, т.к. против него не было серьезных
улик. Неоценимую услугу Грибоедову оказал Ермолов, предупредив его об аресте и дав таким образом время
для уничтожения некоторых бумаг и писем.
После освобождения А.С.Грибоедов с тяжелым сердцем возвращался на Кавказ, где идет война с Персией.
Ермолов отстранен от дел, его место занял И. Ф. Паскевич (родственник Грибоедова). Паскевич очень любил и
ценил писателя. Грибоедов участвовал в мирных переговорах в селении Туркманчай. Составил окончательный
вариант мирного договора, чрезвычайно выгодного для России.
Весной 1828 г. А.С.Грибоедов был послан в Петербург с текстом договора. Николай I наградил его орденом,
чином статского советника и деньгами.
В 1828 г. А.С. Грибоедов получил назначение полномочным посланником в Персию. По дороге, в Тифлисе,
А.С.Грибоедов влюбляется в княжну Нину Чавчавадзе – дочь своего старого приятеля, грузинского поэта
Александра Чавчавадзе, – и в августе 1828г. обвенчался с нею. ( Обручальное кольцо упало во время венчания,
через 1,5 года это же произошло на венчании Пушкина и Гончаровой. А.С.Грибоедов предчувствовал смерть –
просил похоронить в монастыре св. Давида) Супружеское счастье было безмерно, но скоро оборвалось. Через
месяц после свадьбы молодые супруги выехали в Персию. Нина остановилась в пограничном Тавризе, а
А.С.Грибоедов поехал в столицу Персии – Тегеран. Посланник был принят с почетом, но его требование
выполнять условия договора вызвало у персидских сановников озлобление, которое подогревалось английскими
дипломатами, боровшимися с Россией з влияние на Персию. Кроме этого Грибоедов должен был добиться,
чтобы Персия отпустила уроженцев России, желающих вернуться на родину. Среди них оказался шахский евнух
Мирза Якуб, родом армянин. Как российский представитель, Грибоедов не мог его не принять, но в глазах
иранцев это выглядело оскорблением, нанесенным их стране. Особенно их возмутило, что Мирза Якуб –
христианин по рождению, принявший ислам, – собирался отречься от мусульманства. Духовные вожди
тегеранских мусульман приказали народу пойти в русское представительство и убить Якуба. Все обернулось
еще страшнее. 30 января 1829г. посольство было разрушено и все, кто в нем находился, перебиты. Спасся
только один человек. Это произошло так.
30 января в нескольких мечетях прозвучало: «Идите в дом русского посланника, отбирайте пленных, убейте
Мирзу Якуба!» Чернь, вооруженная кинжалами и камнями, ворвалась в русское посольство с криками : «
Джахат , джахат… » В первом дворе был растерзан Мирза Якуб – его голова была выброшена за ворота. Толпа
продолжала напирать. Некоторые казаки были убиты, на глазах Грибоедова рухнул и его слуга, молочный брат,
Сашка Грибов. Следующим был доктор Аделунг – в одной руке он держал шпагу, вместо другой был обрубок.
Его рассекли на глазах посланника. Наконец, какойто сарбаз ударил Грибоедова кривой саблей в грудь. Потом
выбивали ему зубы, вдавили стекла очков в глаза, крошили череп молотком…
Посланника боялись – и били уже мертвого. Затем его, слугу и еще одного казака привязали к повозке и трое
суток мели их телами улицы Тегерана. На четвертый день их тела бросили в выгребную яму за городом…
Остатки Грибоедова, которые удалось узнать по простреленной руке, медленно перевозились в русские
пределы.
«Я переехал через реку, – писал в последствии А.С.Пушкин. – Два вола, впряженные в арбу, подымались по
крутой дороге. Несколько грузин сопровождали арбу. «Откуда вы?» – спросил я их. – «Из Тегерана». –
«Что вы везете?» – «Грибоеда…»
17 июля 1829г. Грибоедов вернулся в Тифлис… Похоронен он в монастыре св. Давыда (как когдато просил об
этом Нину). Весь город пришел прощаться с прахом Грибоедова.
Позднее Нина Александровна поставит на могиле памятник и напишет на нем: «Ум и дела твои бессмертны в
памяти русских, но для чего пережила тебя любовь моя?..»
– Составили план? Так какие исторические события России повлияли на жизнь и творчествоА.С.Грибоедова?
4. «Загадки» А.С.Грибоедова Как мы уже говорили, в биографии А. С. Грибоедова много противоречий и загадок. Первая из них – это год его
рождения. Официально А.С.Грибоедов родился 1795г. (так сообщал самый близкий друг С. Н. Бегичев ), а в
послужных списках, в записи допроса значится 1790г. Документа о рождении так и не обнаружено. За более
ранней датой рождения, по предположению ученых, стоит факт сокрытия подлинного имени отца писателя.
Припомните у А.С.Пушкина: «жизнь Грибоедова была затемнена некоторыми облаками: следствие пылких
страстей и могучих обстоятельств» или «Он почувствовал необходимость расчесться единожды навсегда с
своею молодостию и круто поворотить свою жизнь». Это именно об этом.
– Ребята, изменилось ли чтото в вашем представлении о писателе?
Приходится расстаться с мифом о сверхранней одаренности А.С.Грибоедова, но это нисколько не умаляет его
достоинств, все равно он остается образованнейшим человеком эпохи.
Вторая тайна – был ли А.С.Грибоедов причастен к восстанию декабристов. До сих пор не найдены
документальные подтверждения того, что А.С.Грибоедов както участвовал в деятельности тайных обществ.
– Сейчас ребята прочтут нам несколько свидетельств современников, отрывков из документов, а вы
попытаетесь составить свое мнение об участии А.С.Грибоедова в движении декабристов.
Учебникпрактикум. Литература. Под редакцией Г.И.Беленького. 9 класс. Стр.70.
1. Рассказы об А.С.Грибоедове, записанные со слов друзей.
2. Из следственного дела А.С.Грибоедова.
3. А.С.Грибоедов – И. Ф. Паскевичу.
4. П. А. Бестужев. Из памятных записок.
– Ваше мнение?
Вероятно, А.С.Грибоедов принимал участие в заговоре, хотя был мудрее многих. Очевидно, разделяя идеи и
цели движения, он сомневался в путях и средствах борьбы. Видимо, именно А.С.Грибоедов по дороге на Кавказ,
на место своей службы, встречался по заданию Северного общества с руководителями Южного, о чем
допрашивался в следственном комитете.
С другой стороны, именно А.С.Грибоедовым были сказаны иронические слова о «100 прапорщиках», которые
«хотят изменить весь правительственный быт России».
Третья загадка – это противоречие всей его жизни – между верой в высокие идеалы человечности и
скептическим, горьким отношением к возможности их осуществления в тогдашней России,

которое отразится и в жанре его «Горя от ума» :
Комедия, но с трагическим исходом,
Трагедия, но вызывающая смех.
  противоречием,
III. Обобщающая беседа
1. Какие чувства вызывают у вас человеческие качества А.С.Грибоедова и вся его жизнь?
2. Выделите важнейшие события биографии А. С. Грибоедова.
3. Чьим современником из известных вам писателей и поэтов был А.С.Грибоедов?
4. История создания комедии «Горе от ума».
5. Что вас привлекает в А.С.Грибоедове?
6. Назовите «загадки» А.С.Грибоедова.
IV. Оценивание учащихся
V. Домашнее задание: прочитать комедию А.С.Грибоедова «Горе от ума». По учебнику проработать стр.7175,
вопросы.
Используемая литература:
1. Вячеслав Лютов. Русские писатели в жизни.
2. Методические советы к учебникупрактикуму для 9 класса под редакцией Г. И. Беленького. М.,1999г.
3. Снежневская. Литература 9 класс. Методические рекомендации.

file_name: Жизнь и творчество А.С. Грибоедова.doc

title: Жизнь и творчество А.С. Грибоедова


extracted_text:
Что такое невроз?
В   последней,   самой   современной   международной   классификации   болезней
(МКБ10)   невроз   как   отдельное   заболевание   или   группа   заболеваний   не
выделятся   вообще.   Сохранилось   лишь   малопонятное   для   непосвященных
наименование   широкой   группы   расстройств   —   «невротические,   связанные   со
стрессом и соматоформные расстройства».
Однако, несмотря на все нововведения медиков, обширная группа страдальцев
попрежнему   существует,   и   практические   врачи   (в   основном,   разумеется,
невропатологи) попрежнему диагноз «невроз» широко используют. Так что же
это такое?
Вопервых, хотелось бы уточнить сразу: невроз — это болезнь. Не симуляция, не
придурь,   не   «расстроенные   нервы»   —   болезнь,   требующая   длительного   и
адекватного   лечения.   Западный   мир,   насквозь   пронизанный   флюидами
фрейдизма,   давно   уже   признал   невроз   полноценным   заболеванием,   А   у   нас
сегодня наблюдается довольно пестрая картина. Автору приходилось слышать,
например, такие высказывания от мужей:
— Я сначала испугался, думал, с ней и вправду чтото такое. Но я же не врач, во
всем этом не понимаю, вижу — жене плохо, и все. А потом она сходила к врачу,
он ее сразу и раскусил. Так и написал в карточке: невроз. Вот и все дела. Все от
нервов — я ей так и говорил. Прекрати психовать, и все пройдет. Но разве она
меня послушает?!
От отцов:
— Правильно, нам так и доктор сказал, как вы говорите, — невроз у него, и все.
Больше надо на улице гулять и телевизор с этими дурацкими фильмами меньше
смотреть. А лечить? Ну, как лечить невроз — этото я знаю: берешь ремень и…
То   есть   в   данных   случаях   представления   о   неврозе   как   о   заболевании
отсутствуют начисто. И это неправильно. Поэтому повторяю еще раз: невроз —
болезнь. Ее надо лечить так же, как лечат туберкулез, насморк или перелом
руки.
Все   невротические   расстройства   объединяет   одно:   все   они   в   той   или   иной
степени имеют психологические причины. Проблема происхождения, развития и
даже определения неврозов до сих пор спорна (надо думать, отчасти поэтому
составители   МКБ10   от   этой   категории   и   отказались).   Чуть   ли   не   каждый
серьезный исследователь в области психологии на протяжении вот уже почти
ста   лет   выдвигает   свою   концепцию   или   свою   классификацию   неврозов.
Наиболее известными такими западными исследователями были, безусловно, 3.
Фрейд   и   его   последователи,   впоследствии   разработавшие   собственные
направления  психологии   и   психотерапии:   А. Адлер,  К. Г. Юнг,  К. Хорни.  У   нас
проблемами   происхождения   и   классификации   неврозов   много   и   плодотворно
занимался Мясищев. И сегодня в области типологии и лечения неврозов (в том
числе у детей) работают многие замечательные исследователи и практические
врачи   (например,   в   СанктПетербурге   —   А. И. Захаров,   Э. Г. Эйдемиллер,
В. И. Гарбузов).
Сам   термин   «невроз»   был   введен   великим   врачом   Галеном   еще   в   1776   году.
Означает он в переводе с греческого «болезнь нервов». Поскольку какоенибудь
из многочисленных определений неврозов нам все равно понадобится, то можно
взять   чтонибудь   посовременней,   например   определение,   приведенное   в «Толковом   словаре   психиатрических   терминов»   и   принадлежащее   видному
современному психиатру Б. Д. Карвасарскому. Звучит оно так:
«Неврозы   —   это   психогенные   (как   правило,   конфликтогенные)   нервно
психические   расстройства,   заболевания   личности,   возникающие   в   результате
нарушения особо значимых жизненных отношений человека и проявляющиеся в
специфических клинических феноменах при отсутствии психотических явлений».
Для неврозов характерны:
1) обратимость патологических нарушений, независимо от их длительности;
2) психогенная   природа   заболевания,   которая   определяется   наличием   связи
между   клинической   картиной   невроза,   с   одной   стороны,   и   особенностями
системы отношений, присущей личности больного, и конфликтной ситуацией — с
другой стороны;
3) специфичность   клинических   проявлений,   состоящая   в   доминировании
эмоциональноаффективных   и   соматовегетативных   расстройств   (то   есть
расстройства функции и состояния, а не органические поражения).
Критерии диагностики неврозов были сформулированы А. М. Вейном в 1982 году.
Они включают в себя:
1) наличие   психотравмирующей   ситуации   (она   должна   быть   индивидуально
значимой и тесно связанной с дебютом и течением заболевания);
2) наличие   невротических   особенностей   личности   и   недостаточности
психологической защиты;
3) выявление характерного типа невротического конфликта;
4) выявление   невротических   симптомов,
  характеризующихся   большой
динамичностью   и   взаимосвязанных   с   уровнем   напряжения   психологического
конфликта.

file_name: Что такое невроз.doc

intro:
В последней, самой современной международной классификации болезней (МКБ10) невроз как отдельное заболевание или группа заболеваний не выделятся вообще. Сохранилось лишь малопонятное для непосвященных наименование широкой группы расстройств — «невротические, связанные со стрессом и соматоформные расстройства».
Однако, несмотря на все нововведения медиков, обширная группа страдальцев по-прежнему существует, и практические врачи (в основном, разумеется, невропатологи) по-прежнему диагноз «невроз» широко используют. Так что же это такое?

title: Что такое невроз?


extracted_text:
Тақырыбы: «Елін сүйген Президент»
Ұйымдастырылған оқу іс  әрекеті: Тіл дамыту, Жапсыру.
Білім беру саласы: «Қатынас» «Шығармашылық»
Мақсаты: Балаларға еліміздің Президентін, рәміздерімізді таныстыру. Өз Отанын, туған жерін сүюге,
қорғауға, сақтауға, құрметтеуге тәрбиелеу. Мәнерлеп тақпақ айтуға үйрету.
Көрнекіліктер: Слайд, үлестірмелі материал, теледидар, суреттер.
Методикалық әдісі: Түсіндіру, көрсету, ойын, сұрақ  жауап, мадақтау
Сәлеметсіңдер ме, балалар!
 Балалар бізге көптеген қонақ апайлар келіпті, орнымыздан тұрып, келген қонақ апайлармен сәлемдесіп
алайық.
Үлкенге де сіз,
Кішіге де сіз.
Барша жанды құрметтеп,
Бас иеміз біз.
Балалар сабағымызды әнұранмен бастайық.
 Балалар қазір жылдың қай мезгілі?
 Күз мезгілінен кейін қай мезгіл келетінін білесіңдер ме?
 Қыс мезгілі келеді екен.
Қыс мезгілінің ең алғашқы күні бізде үлкен мереке болады. Ол мереке біздің Елбасымыздың құрметіне
арналады.
 1 желтоқсан күнін Президент күні деп атайды. Сендер елбасымызды білесіңдер ме?
 Ал, балалар, көгілдір экранға назар аударайық.
 Балалар, бұл кім?
 Балалар, сендер қандай елде тұрасыңдар?
 Әр елдің өз басшысы болады. Біздің де Елбасымыз бар. Оның есімі Нұрсұлтан Әбішұлы Назарбаев
атамыз. Елбасымыз Астана қаласында тұрады. Мынау – Астана қаласы. Ал мынау балалар, елбасымыздың
жұмыс жасайтын орны – Ақорда.
 Балалар елбасымызға арнап тақпағымызды айтайықшы.
Ерсұлтан:
 Елбасымыз Нұр аға
 Салғызып Алтын орда
 Көркейтіп елін қазақтың
 Көрсетпей өмір азабын.
Кәусәр:
 Қазақ елі – Қазақстан
 Болашаққа үн қосқан
 Жақсы күнге жетелеп
 Елбасым менің – Нұрсұлтан
Алуа:
 Жасай бер Қазағым!
 Жасай бер Елбасым!
Іңкәр:
 Елімнің елбасшысы
 Нұрсұлтан атамыз аман болсын!
 Отан туралы тақпақ, мақал  мәтелдер білеміз бе?
Жалғас:
 Қуат алған өзінен
 Туған елдің ұлымын
 Бақытты етіп өсірген
 Отанымның гүлімін.
Айтөре:
 Отан – оттан да ыстық Ясмина:
 Отан  елдің анасы
Кәусәр:
 Отан – қуат
 Отбасы – шуақ
 Мөлдір:
 Отансыз адам,
 Ормансыз бұлбұл.
 Балалар, әр елдің өз рәміздері, өз ана тілдері болады.
 Балалар, біз қай тілде сөйлейміз?
 Еліміздің рәміздерін мына көгілдір экран арқылы қарап білейік.
 Балалар бұл біздің мемлекеттік – Әнұранымыз. Ал, мынау – Елтаңба. Елтаңбаның ортасында шаңырақ
бейнеленген. Шаңырақ еліміздің біртұтастығын бейнелейді. Екі жағында қанатты тұлпар мәңгілік өмір,
самғау биігі. Шекесінде 5 жұлдыз мемлекетіміздің жарқын болашағы.
 «Қазақстан» атты жазу біздің қазақ екенімізді білдіреді. Балалар туымыздың түсі – көк. Көк түс –
адалдық пен тазалықтың, бейбітшіліктің белгісі. Тудың ортасында күн мен қалықтаған қыран құсымыз, оң
жағында оюдың суреті бар. Күннің болуы – күндей жарқын болсын, дала бүркіті – дархандық пен
қырағылықты бейнелеген.
Оюдың бейнеленуі – қазақ екенімізді білдіреді.
Түстерінің сары болуы – молшылықтың белгісі екен.
 Балалар, рәміздер туралы кім тақпақтар біледі?
Арай:
 Көк аспандай көкпеңбек
 Қазақстан жалауы
 Көк емес ол тектен  тек
 Елдің ашық қабағы.
Жансұлу:
 Елтаңбасы елімнің
 Неткен әйбат әдемі
 Тұнығындай көңілдің
 Ортада аспан әлемі.
Сергіту сәті.
«Құлып»ойыны
Балалар, дидактикалық ойын ойнайық. Ойын:«не жетіспейді?»
Ойын шарты: Балалар мынау не?
Тудың ортасында не жетіспей тұрғанын тауып көріп жабыстырайық.
Мақсаты: Балаларды шығармашылыққа, жылдамдыққа үйрету.
 Балалар, біз нені жабыстырдық?
 Күннің түсі қандай?
 Күннің пішіні қандай?
 Тудың түсі қандай?
 Күнді
 Сары
 Домалақ
 Көк
 Елбасымыз кім?
 Елбасымыздың жұмыс жасайтын орны қалай аталады?
 Біз қай елде тұрамыз?
 Біз бүгін не жабыстырдық?
 Балалар, қазір біз көгілдір экран арқылы елбасшымызға арнап «Нұр  аға» атты әнімізді шырқайық.
 Жарайсыңдар, балалар! Әрқашан еліміз тыныш, елбасшымыз аман, көк туымыз мәңгі желбірей берсін!
Келген қонақтарға сау болыңыздар дейік.
Күтілетін нәтиже:
Білуі керек: Елбасын және елбасы күнін
Үйренуі керек: Рәміздерді құрметтеуді.
«Құлыншақ балалар бақшасы» «Елін сүйген
Президент»
Өткізген: Бірімжанова Мейрамгүл Зиядақызы
20172018оқу жылы

file_name: Елін сйген президент.docx

intro:
Ұйымдастырылған оқу іс - әрекеті: Тіл дамыту, Жапсыру.
Білім беру саласы: «Қатынас» «Шығармашылық»
Мақсаты: Балаларға еліміздің Президентін, рәміздерімізді таныстыру. Өз Отанын, туған жерін сүюге, қорғауға, сақтауға, құрметтеуге тәрбиелеу. Мәнерлеп тақпақ айтуға үйрету.
Көрнекіліктер: Слайд, үлестірмелі материал, теледидар, суреттер.
Методикалық әдісі: Түсіндіру, көрсету, ойын, сұрақ - жауап, мадақтау
-Сәлеметсіңдер ме, балалар!Ұйымдастырылған оқу іс - әрекеті: Тіл дамыту, Жапсыру.
Білім беру саласы: «Қатынас» «Шығармашылық»
Мақсаты: Балаларға еліміздің Президентін, рәміздерімізді таныстыру. Өз Отанын, туған жерін сүюге, қорғауға, сақтауға, құрметтеуге тәрбиелеу. Мәнерлеп тақпақ айтуға үйрету.
Көрнекіліктер: Слайд, үлестірмелі материал, теледидар, суреттер.
Методикалық әдісі: Түсіндіру, көрсету, ойын, сұрақ - жауап, мадақтау
-Сәлеметсіңдер ме, балалар!

title: «Елін сүйген Президент»