extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: английский язык
Класс: 4, 3ой год обучения
Тема: «Развитие навыков чтения»
Количество уроков по теме: 9
Место уроков в системе уроков по данной теме: 7
Дидактическая цель: создание условия общения и практического применения языкового и
речевого материала.
Тип урока: комбинированный урок.
Цели по содержанию:
1.         Образовательная
 Совершенствовать навыки чтения
 Применить знания образования 2й формы глаголов
2.         Развивающая
 Развивать   память,   внимание,   интеллектуальную,   эмоциональную   и   мотивационную
сферу личности
 Развивать речевую деятельность
3.         Воспитательная
 Воспитывать умение общаться
 Воспитывать   уважение   к   общекультурным   ценностям:   культуры   выступления,
сотрудничества, познавательной активности на уроке
4.         Практическая
 Совершенствовать   навык   чтения   с   пониманием   основного   и   полного   содержания
текста
 Учить выражать свое отношение к увиденному и целостному
Мотивация целей: удовлетворение потребностей в общении
Формы работы: фронтальная, индивидуальная
Технологии: личностнодеятельностнокоммуникативная,
Метод: коммуникативный
Средства обучения: УМК   Биболетовой   М.З., Денисенко О.А., Трубаневой Н.Н. «Enjoy
English 4», тематическая наглядность в форме компьютерной презентации,   диск   с   песней,
карта самооценки.
Структура урока:
I блок –целевой – 10 мин
 Оргмомент урока
 Целеполагание
 Актуализация знаний
 Фонетическая зарядка


II блок – процессуальный – 25 мин
 Динамическая пауза
 Совершенствование навыков устной речи
 Совершенствование навыков  диалогической речи
 Совершенствование навыков  чтения с полным пониманием содержания текста
 Совершенствование навыков письменной речи
III блок – аналитический – 5 мин
 Информация о домашнем задании
 Рефлексия
 Подведение итогов урока

Заключительный этап 



Блоки, этапы урока
Деятельность

учителя
Ход урока
Информационное

пространство (содержательная
сторона)

Деятельност
ь учащихся, режим
работы

I блок  целевой
Приветствует

учащихся
Формулирует

цель урока

проверить д/з

проговорить
скороговорку
Предлагает
Предлагает


Предлагает
познакомиться со 2
ми формами
некоторых глаголов

Предлагает
прочитать текст и
ответить на вопрос

Предлагает
ответить на вопросы
по тексту

исправить
предложения на
отрицательн.
Предлагает



1.Оргмомент
2.Целеполагание
3.Актуализация
4.Фонетическая

знаний

зарядка
1. Работа над ЛЕ
2.Совершенствование
навыков чтения с
извлечением информации
3.Совершенствование
навыков устной речи
4.Совершенствование
грамматических навыков

1.Информация о

домашнем задании

2.Рефлексия
3.Подведение

итогов работы

4.Заключительный
Оценивает

работу учащихся

Благодарит


Thank you for your work.

Встают,
Good morning!
I am glad to see you. Sit


down.

work with the Past Simple Tense

Today we are going to
Let' s check up your h/t.
Look at the blackboard,

read and listen the tongue
twister.

Then say it yourselves.
II блок  процессуальный
Repeat these words after

me ex.30 p. 59
Read the story and

answer the question: “Did the
Wolf eat the Sheep?”

ex.32 p. 60
Answer the questions in
Correct the sentences in

ex.33 p. 60.

remember the structure of the
negative sentences
But before let’s
Предлагает

закончить
вопросительные
предложения

Complete the questions.
Before, tell me the structure of
the questions.
III блок  аналитический

p. 62

Your Home task is ex.5
Put marks to yourselves.


Объясняет
домашнее задание

Предлагает
оценить свою работу
на уроке



Отвечают
Отвечают

Проговарив
ают скороговорку

Повторяют

за учителем
Вспоминают
Читают

Читают по
цепочке, отвечают
на вопрос

вопросы и
отвечают на них

структуру
отрицательного
предложения,
исправляют
утверждения

структуру
вопросительного
предложения,
заканчивают
предложения
Вспоминают
Записывают

домашнее задание

Оценивают
свою работу на
уроке при помощи
рефлексивных карт
 этап


за работу, прощается
Good bye.
прощаются

file_name: Технологическая карта урока 4 кл волк и яг.docx

intro:
Дидактическая цель: создание условия общения и практического применения языкового и речевого материала.
Тип урока: комбинированный урок.
Цели по содержанию:
1.	Образовательная
•	Совершенствовать навыки чтения
•	Применить знания образования 2-й формы глаголов
2.	Развивающая
•	Развивать память, внимание, интеллектуальную, эмоциональную и мотивационную сферу личности
•	Развивать речевую деятельность
3.	Воспитательная
•	Воспитывать умение общаться
•	Воспитывать уважение к общекультурным ценностям: культуры выступления, сотрудничества, познавательной активности на уроке
4.	Практическая
•	Совершенствовать навык чтения с пониманием основного и полного содержания текста
•	Учить выражать свое отношение к увиденному и целостному

title: Технологическая карта урока  английского языка в 4 классе. Тема: «Развитие навыков чтения»


extracted_text:
Открытый урок «Ветка рябины».
Цель: выполнение рисунка в смешанной технике рисования: примакивание, тычок,
рисование кончиком кисти, рисование пальцем.
Задачи:
1. Создать обстановку комфортного психологического климата.
2. Учить изображать акварельными красками на листе бумаги ветку рябины,
используя разные техники рисования: примакивание, тычок, рисование кончиком
кисти, рисование пальцем.
3. Развивать умение смешивать краски на листе бумаги, на палитре.
4. Воспитывать умение замечать и отражать в рисунке красоту природы.
Ход урока:
 Орг. Момент. Возьмите толстую кисть и сделайте по капельке в каждую ячейку с
акварелью.
А теперь скажите, какой у нас сейчас будет урок? (рисование)
А как вы думаете, что мы будем сегодня рисовать? (не знаем)
А хотите, я вам подскажу? Я загадаю вам загадку.
Загадка про рябину:
Я смотрю в своё окно,
Вижу дерево одно.
Гроздья красные висят,
Птички скушать их хотят.
(Рябина)
Правильно, ребята! А что вы знаете о рябине? (ответы детей) Давайте рассмотрим
ветку рябины: строение, оттенки цвета, форму листьев и плодов.
 это дерево или кустарник
 особой формы листья ( непарноперистосложные, заострённые, зубчатые по краю)
 у неё есть ягоды, собранные в гроздья, оранжевого или красного цвета
Краса земли рябинушка…
У рябинушки ладошки
Зацелованы дождями.
Ягод пламенная крошка
На ветвях и под ногами.
У рябинушки дорожка. Кто пройдет – спасибо скажет.
За тепло и нрав хороший.
Нет её сегодня краше.
Рябина — великолепное украшение лесов. Это изящное деревце, сказочно красиво в
любое время года.
Ранней весной рябина надевает наряд из нежнозеленых кружевных листочков, а в
конце весны, в мае, зацветает пышными белыми гроздьями.
Летoм рябина дарит нам прохладу, защищая от жаркого солнца.
А в осенние дни это деревце становится волшебно красивым. Солнышко, прощаясь с
рябинкой до весны, дарит ей свои самые красивые краски. Словно сказочная
принцесса в кружевном желтом сарафане с яркокрасными бусами красуется
рябина. Но это убранство недолговечно. Холодный безжалостный ветер вскоре
сорвет чудесный наряд, и только красные гроздья ягод будут таить нежные
воспоминания о лете и тепле.
Затем наступает зима, и белый искристый снег украсит ветви. Но грустить и скучать
рябинке зимой не придется. Ведь полезные и вкусные рябиновые ягоды будут
спасать пернатых от голода долгой морозной зимой.
В этом году рябины было мало, и уже сейчас на деревьях нет ни одной ягодки, а
ведь ими питаются многие зимующие птицы, поэтому нам надо уже начинать
строить кормушки и насыпать туда зерно и семечки, чтобы птички не голодали.
Рябина считалась символом счастья и мира в семье, поэтому возле дома всегда
старались посадить рябиновое деревце.
А теперь скажите пожалуйста, что мы будем сегодня рисовать? (рябину)
А вы умеете рисовать рябину? Давайте вместе сформулируем цель нашего урока –
научиться рисовать рябину акварелью.
А как выдумаете, с чего надо начать рисовать?
Посмотрите на доску, тут есть картинки, давайте попробуем расставить их по
порядку и поймём с чего надо начать и чем закончить.
Физкультминутка.
На холме стоит рябинка,
Держит прямо, ровно спинку. (Потягивания  руки вверх.)
Ей не просто жить на свете —
Ветер крутит, ветер вертит. (Вращение туловищем вправо и влево.)
Но рябинка только гнётся,
Не печалится — смеётся. (Наклоны в стороны.)
Ветер тише – тишетише
А рябинка вышевыше… (Садимся на свои места )
Приступим к практической работе. Для рисунка нам понадобятся: плотный лист бумаги (лучше акварельной); акварель, две кисточки: нейлон № 10 и № 3; двойной
стаканнепроливайка для воды.
Тонирование листа.
Сегодня у нас урок коротенький, поэтому тонировать мы с вами не будем, только
давайте проговорим, как надо наносить краску на лист, чтобы получился красивый
и ровный фон.
 больше воды, меньше краски
в горизонтальном направлении (справа налево)
Рисуем ветку:
Набираем на тонкую кисть (№3) акварель коричневого цвета и по диагонали, из
нижнего левого угла к верхнему правому углу, наносим рисунок ветки рябины.
Этой же краской и кистью рисуем маленькие тоненькие веточки на конце для
первой кисти рябины и для второй. Кисть промываем и кладём на крышку.
Рисуем ягоды:
Чтобы нарисовать ягоды рябины, будем использовать технику «рисование пальцем».
Подушечку одного пальца опускаем в красную акварель (как бы набираем краску на
палец) и делаем отпечаток пальцем в том месте, где наметили рисовать ягодки. И
нам надо использовать «волшебные слова»  «шлёп – шлёп – шлёп», так рисовать
точно будет веселее!
Таким образом, формируем кисти рябины.
Рисуем листья:
А теперь начнём волшебство… Возьмите толстую кисть, наберите жёлтой краски, а
кончик кисти обмакните в зелёную акварель. Листья получатся разноцветные,
настоящие осенние.
Теперь вдоль веточки способом примакивания рисуем листья рябины. Обратите
внимание на то, что листья у рябины находятся друг напротив друга.
Когда вы будете рисовать, нужно обязательно говорить «волшебные слова»   «вжик
– вжик  вжик», чтобы всё хорошо получилось…
Не дожидаясь, пока листочки высохнут, начинаем рисовать прожилки на листьях
тёмной краской (коричневой, тёмнозелёной) тонкой кистью.
Не забываем промывать кисть и убирать её на крышку баночки или акварели.
Теперь рисуем тень внизу каждой ягодки коричневой или бардовой краской, чтобы
ягоды рябины были объёмными. Чтобы ягодки совсем были похожи на настоящие,
нарисуем кончиком маленькой кисточки по одной чёрной точке на каждой ягодке. Готовые работы оформляем в выставку. Ребята, давайте вместе полюбуемся
красотой осенней рябины. Давайте выберем ту веточку рябины, на которой самые
яркие листья, а теперь давайте отметим такую веточку, на которой самые крупные
ягоды. А теперь давайте выберем ту работу, которая выполнена аккуратно.
Мне очень понравилось, как вы работали сегодня на уроке. Ваши работы
получились яркие, красочные, и глядя на них хочется улыбнуться.
Ребята, мы достигли цели урока? Научились рисовать рябину акварелью? Вам
понравилось? Вы узнали чтото новое?
Спасибо за внимание, желаю творческих успехов! Цель урока:
Научиться рисовать
рябину акварелью
 План:
Приёмы:
Примакивание
Тычком

file_name: урок. Ветка рябины.docx

intro: Конспект урока по изобразительному искусству "Ветка рябины" для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья  1 дополнительного класса, по варианту 7.2. На уроке дети осваивают несколько приёмов и техник рисования, узнают важную и интересную информацию о рябине, учатся изображать ветку спелой рябины.конспект урока по изобразительному искусству "Ветка рябины"

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Конспект урока по изобразительному искусству "Ветка рябины" ( 1доп. класс ОВЗ по варианту 7.2)


extracted_text:
«Календарно тематическое планирование коррекционноразвивающих
занятий на ноябрь 2017 г.»
(Тактильная стимуляция)
Составила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2017г.
Лексическая тема: «Игрушки и игры».
Тактильная стимуляция.
Содержание
коррекционного занятия
Занятие
Оборудован
ие
«Придет киска
не спеша»
Перчаточая
игрушка-кошка
содержания
Основные задачи реализации
                  Метапредметные связи
Базовые
понятия
Кошка, рука,
нога, голова.
                Б. УУД
-расширять тактильный
опыт ребенка;
- развивать кожную
чувствительность рук, ног,
головы ребенка;
- формировать
представление о частях
своего тела;
- развивать положительное
отношение к занятиям с
педагогом.
- расширять тактильный
опыт ребенка;
- развивать кожную
чувствительность;
-развивать
целенаправленное
действие руки, побуждать
протянуть руку и
дотронуться до игрушки.
«Плюшевый
мишутка мой»
Мягкая
игрушка-
мишка
Игрушка,
мишка,
голова

file_name: КТП Тактильная стимуляция -11-17.docx

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.«Календарно¬ тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий на ноябрь 2017 г.» (Тактильная стимуляция)

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Родительское собрание (1—4й классы) Цели и задачи:
Показать родителям возможности развития памяти;
Дать информацию о способах помощи ребенку с недостатками памяти;
Дать информацию о способах развития памяти с помощью мнемических приемов.
Предварительная подготовка:
Памятку для родителей (см. Приложение 1) оформить на отдельном листе, раздать
памятки каждому родителю в начале собрания.
Провести диагностику (см. Приложение 2)
Ход собрания
I. Память можно и нужно развивать.
Очень часто обращения родителей к психологу или педагогам связаны со
сложностями в обучении ребенка, возникающими из – за плохой памяти. Ребенок
плохо запоминает учебный материал, быстро забывает все выученное, не может
толком воспроизвести то, что выучил, увидел или услышал.
Основу   памяти   составляет   генетически   обусловленная   способность
запечатлевать   информацию,   говоря   научным   языком,   природная   пластичность
нервно   –   мозговой   ткани   (“мнема”).   Такую   память   называют   природной   (   или
механической, непосредственной). В наибольшей степени возможности природной
памяти   проявляются   в   дошкольном   возрасте.   Скорее   всего,   природная   память
созревает именно в этот период (до 7 лет) и в дальнейшем может и не развивается.
Однако природа мудра и экономна. Каждый ребенок, какими бы слабыми
природными способностями он ни обладал, может усовершенствовать свою память
за счет разнообразных приемов запоминания, способов обработки информации.
Если   человек   просто   заучивает   материал,   многократно   повторяя   его,   или
быстро запечатлевает, как бы фотографирует его, то такое запоминание называется
механическим,   или   непосредственным.   Это   не   что   иное,   как   работа   природной
памяти.
Если же человек, стараясь запомнить, использует для этого какие – либо
приемы или способы, осмысливает материал и т.п., то речь идет о принципиально
ином, качественно более высоком запоминании – логическом (опосредованном).
Другими словами, в этом случае речь идет о культурной памяти.
2 Очень важно понять, что, как бы ни была сильна природная память, ведущая
роль   принадлежит   культурной,   ибо   только   благодаря   приемам   запоминания
человек   становится   способным   управлять   процессом   запоминания   и,
следовательно, управлять собой.
Психологи утверждают следующее:
 Память можно и нужно развивать;
 Это   может   делать   каждый   человек   самостоятельно   или   под   чьим   –  либо
руководством;
 Основу эффективной памяти составляет сильная природная память;
 Природную память можно тренировать;
 Культурную   память   можно   развивать   в   течение   всей   жизни,   формируя
способы запоминания;
 Развитая (сильная, эффективная, обширная) память способствует регуляции
человеком своего поведения.
Человек с хорошей памятью всегда успешнее управляет своей интеллектуальной
деятельностью и жизнью в целом.
II. Способы помощи ребенку с учетом недостатков памяти.
Нарушение памяти выявляет психолог. У психолога нужно выяснить, какой вид
памяти у ребенка является наиболее сохранным.
Если   неплохо   развита   слуховая   память,   то   нужно,   чтобы   ребенок   читал   вслух
материал,   подлежащий   запоминанию.   При   недостаточной   технике   чтения
текст может читать кто – либо из взрослых – иначе усилия, затрачиваемые на
сам процесс чтения, будут отвлекать ребенка от запоминания материала.
Большую помощь в запоминании может оказать также использование магнитофона
(диктофона).
Если более всего развита зрительная память, то нужно максимально использовать
разнообразные средства наглядности.
При преобладании двигательной  памяти следует рекомендовать  ребенку кратко
записывать материал, который нужно запомнить. Однако этот метод больше
подходит   для   подростков:   для   младшего   школьника   конспектирование
может оказаться непосильной задачей.
При нарушениях памяти нужно добиваться от ребенка не дословного запоминания
учебного материала, а его общего понимания.
3 В тех же случаях, когда требуется дословное заучивание, нужно проводить его
маленькими порциями, добиваясь полного выучивания каждой такой порции,
прежде   чем   переходить   к   следующей.  Например,  заучивая   стихотворение,
удобно   учить   его   по   оному   четверостишию,   не   пытаясь   повторить   все
стихотворение целиком. Однако перед началом выучивания нужно подробно
разобрать с ребенком развитие темы, чтобы впоследствии четверостишия не
менялись местами.
III. Способы развития памяти с помощью мнемических приемов.
Необходимость использования мнемических приемов.
Вы   должны   понять,   что   простая   тренировка   практически   не   помогает
улучшить   память.   Зато   можно   многого   достичь,   используя   разнообразные
мнемические приемы.
Совершенно   очевидно,   что   не   все   приемы   в   разной   степени   доступны
каждому ребенку. Это зависит от уровня развития и индивидуальных особенностей
его   личности.   Однако   младшие   школьники   уже   способны   классифицировать,
группировать   материал,   искать   ассоциации,   пользоваться   опорными   пунктами,
составлять мнемические планы.
При   этом   очень   важно,   чтобы   занятия   доставляли   ребенку   радость.   Вы
должны всячески поощрять исследовательские наклонности ребенка, радоваться
каждому “почему”, способствовать самостоятельному поиску ответов на вопросы.
Приемы запоминания могут быть разнообразными:
1. Группировка материала
         Почти любой материал можно разделить на части или группы. Этот прием
называется   группировкой.   Например,   любой   параграф   содержит   вступление,
основную часть, заключение и выводы. Кроме того, информацию можно делить на
определенные, четко обозначенные части – классы. В данном случае нагрузка на
память уменьшается ровно во столько раз, на столько частей, или классов, был
разделен подлежащий запоминанию материал.
2. Ассоциации
Полезно   учить   ребенка   образно   представлять   себе   то,   что   требуется
запомнить, привлекать самые разнообразные ассоциации.
Психика   человека   устроена   таким  образом,  что  любая   новая   информация
помимо   нашей   воли   “цепляет”,   затрагивает   старую,   уже   известную.   Такие
4 процессы, присущие всем людям, называют ассоциациями. Чтобы использовать эту
способность для запоминания, достаточно задать ребенку вопрос: что напоминает
тебе   это   слово,   этот   рисунок?   А   напоминать   новая   информация   может   о   чем
угодно. Это зависит от возраста, устремлений, опыта, уровня развития, актуального
состояния, пола ребенка и т.д., поэтому не стоит отвергать, отрицать, критиковать
то,   что   предлагает   ребенок,   даже   если   вам   данная   ассоциация   кажется
неприемлемой или не совсем удачной.
3. Схематический образ
К   самым   доступным   и   распространенным   способам   запоминания   можно
отнести   перекодирование   информации,   когда   то,   что   представляется   в   виде
рисунка, картины и т.п., называется, описывается, и наоборот, слова или фразы
воспроизводятся с помощью рисунка.
Можно использовать для обучения методику 2пиктограмма”. Ребенку для
запоминания   предлагаются   простые   фразы   (типа   “Девочке   подарили   куклу”).
Ребенок для запоминания каждой такой фразы, делает какой – нибудь как можно
более простой и схематичный рисунок. После того как этот прием будет освоен на
конкретном   материале,   следует   давать   фразы   с   более   отвлеченным   значением
(например: “Учиться никогда не поздно”).
В   результате   подобных   занятий   действие   по   подбору   подходящего
схематического образа автоматизируется и в дальнейшем начинает осуществляться
ребенком во внутреннем плане, без создания соответствующего рисунка.
4. Опорные пункты
                 Любая информация всегда содержит нечто, что может стать опорой для
запоминания. В этом качестве могут выступать даты, необычные словосочетания,
незнакомые или очень знакомые слова, неожиданный поворот событий, метафоры,
имена и т.д. Такой прием называется поиском опорного пункта. Для запоминания
целых   страниц   текста   целесообразно   использовать   несколько   опорных   пунктов,
которые составят своего рода план для припоминания, или мнемический план.
5. Структурирование материала
          Некоторые мнемические приемы требуют значительных интеллектуальных
действий. К ним в первую очередь относится структурирование материала, при
котором   устанавливаются   связи,   отношения   внутри   запоминаемого   материала,
благодаря чему он начинает восприниматься как целое. Данный прием позволяет
успешно   запоминать,   сохранять   и   воспроизводить   любую   информацию
(абстрактную, неизвестную, запутанную и др.), ибо направлен на упорядочение ее.
5 IV. Сила – в развитии.
Завершая разговор о развитии культурной памяти, можно воспользоваться
метафорой: память можно сравнить с деревом (или даже лесом), которое может
быть маленьким и слабым, тихим, спокойным и инертным, а может быть большим и
сильным, растущим, развивающимся.
В   основе   быстрого   роста   любого   растения   –   много   факторов,   но
первопричина заключается в сильной и здоровой корневой системе. В нашем случае
– это природная память.
Когда   человек   думает,   анализирует   материал,   его   мозг   постоянно
видоизменяется,   нервные   окончания   “переплетаются”   с   соседними,   как   бы
“шепчутся” друг с другом, подобно листьям.
Когда   учащийся   анализирует   запоминаемый   материал,   он   тем   самым
развивает свою культурную память. В этом случае разные виды памяти участвуют в
процессе запоминания, и человек быстро и успешно справляется с задачей.
Когда   же   учащийся   запоминает   материал,   просто   повторяя,   его   мозг
напоминает   лес   в   тихую   погоду.   В   этих   случаях   память   не   развивается,
используются только ее природные резервы. Такие люди долго запоминают, быстро
забывают. Они, как правило, не любят учиться, не любят осваивать новое.
Большая   часть   неудачников   по   жизни   стали   таковыми   из   –   за   своей
неразвитой   памяти.   Те   же,   кто   сумел   чего   –   либо   добиться   в   жизни,   умели
управлять своей память и развивать ее.
VI. Заключительная часть.
                 Подведение итогов, ответы на вопросы родителей (если они возникают),
родителям дается возможность высказать свое мнение по обсуждаемым вопросам.
6 ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Ι
.Память можно и нужно развивать.
Основу памяти составляет генетически обусловленная способность запечатлевать
информацию, говоря  научным языком, природная пластичность нервно – мозговой ткани
(«мнема»). Такую память называют природной ( или механической, непосредственной).
Каждый ребенок, какими бы слабыми природными способностями он ни обладал, может
усовершенствовать свою память за счет разнообразных приемов запоминания, способов
обработки информации.
Культурную память можно развивать в течение всей жизни, формируя способы запоминания.
ΙΙ
. Способы помощи ребенку с учетом недостатков памяти.
Нарушение памяти выявляет психолог. У психолога нужно выяснить, какой вид памяти у
ребенка является наиболее сохранным.
Если неплохо развита слуховая память, то нужно, чтобы ребенок читал вслух материал,
подлежащий запоминанию.
Если более всего развита зрительная память, то нужно максимально использовать
разнообразные средства наглядности.
При преобладании двигательной памяти следует рекомендовать ребенку кратко
записывать материал, который нужно запомнить.
При нарушениях памяти нужно добиваться от ребенка не дословного запоминания учебного
материала, а его общего понимания.
В тех же случаях, когда требуется дословное заучивание, нужно проводить его маленькими
порциями.
ΙΙΙ
. Способы развития памяти с помощью мнемических приемов.
Группировка материала
Изучаемый материал делится на части или группы. Нагрузка на память уменьшается ровно в
столько раз, на сколько частей или классов был разделен подлежащий запоминанию материал.
Ассоциации
Полезно учить ребенка образно представлять себе то, что требуется запомнить, привлекать
самые разнообразные ассоциации.
Схематический образ
Ребенок для запоминания фразы или слова,  делает какой – нибудь как можно более простой и
схематичный рисунок.
7 Опорные пункты
В качестве опоры могут выступать даты, необычные словосочетания, незнакомые или очень
знакомые слова, неожиданный поворот событий, метафоры, имена и т.д. Опорные пункты
составляют своего рода план для припоминания, или мнемический план.
Структурирование материала
При структурировании материала устанавливаются связи, отношения внутри запоминаемого
материала, благодаря чему он начинает восприниматься как целое.
ДИАГНОСТИКА МЫШЛЕНИЯ, ВНИМАНИЯ, ПАМЯТИ,
САМОРЕГУЛЯЦИИ
Психологическую   углубленную   диагностику   мышления,   внимания,   памяти,
саморегуляции при необходимости проводит школьный психолог. Однако педагог
–   это   тот   взрослый,   который   одним   из   первых   замечает   проблемы   учащихся   и
обсуждает   эти   проблемы   с   психологом   и   родителями.   Для   того   чтобы   такое
обсуждение   было   предметным   и   грамотным,   педагог   может   самостоятельно
провести   первичную   диагностику   причин   затруднений   учащихся.   Конечно,   эти
данные   далее,   в   процессе   психологопедагогической   диагностики,   будут
уточняться,   но   могут   правильно   указать   направление   работы   с   учащимися   и
психологу, и родителям.
Педагог наблюдает за учащимся в процессе обучения, на перемене, в общении с
одноклассниками. Данные наблюдения оформляются в следующие таблицы.
Индивидуальная диагностика мышления, внимания, памяти,
саморегуляции
Учащийся
(ФИО)______________________________________________________________
Класс________________________________________________________________
________
Дата
заполнения_____________________________________________________________
__
Возможные оценки наблюдаемых характеристик:
3 – оцениваемая характеристика выражена полно, проявляется во всех
ситуациях;
2 – оцениваемая характеристика выражена неполно, проявляется в некоторых
ситуациях, не всегда;
8 1 – оцениваемая характеристика выражена плохо, почти никогда не проявляется.
Наблюдаемые
характеристики
Сформированность
операций мышления
(анализа, синтеза,
сравнения, обобщения)
Сформированность
понятий
Способ решения
мыслительных задач
Наблюдаемые
характеристики
Объем
Устойчивость
Концентрация
Мышление
Проявление
наблюдаемых
характеристик
Самостоятельное
использование
мыслительных операций в
познавательной
деятельности
Учет основных свойств и
качеств предметов и
явлений при решении
мыслительных задач
Использование известных
(стандартных) способов
решения,
самостоятельный поиск
новых способов
Внимание
Проявление
наблюдаемых
характеристик
Одновременно и
последовательно
действует с несколькими
предметами
Длительно без отвлечений
действует с заданным
объектом
Длительное активное
сосредоточение при
выполнении заданий
повышенной сложности
Память
Оценка по результатам
наблюдения
Оценка по результатам
наблюдения
9 Оценка по результатам
наблюдения
Оценка по результатам
наблюдения
Наблюдаемые
характеристики
Яркость и четкость
единичных и общих
представлений
Качество словесных
описаний образов
Организованность
ассоциативного ряда
Наблюдаемые
характеристики
Произвольная регуляция
познавательной
деятельности (внутренняя
волевая регуляция)
Проявление
наблюдаемых
характеристик
Вычленение основных
свойств и качеств
предметов и явлений без
опоры на наглядность
Наиболее полное и точное
словесное описание
свойств и качеств
предметов и явлений
Достаточно быстрая
мобилизация
представлений и
свободное оперирование
ими
Саморегуляция
Проявление
наблюдаемых
характеристик
Самостоятельное
активное выполнение
всех видов заданий,
связанных с
познавательной
деятельностью

10

file_name: Родительское собрание Развитие памяти младшего школьника.doc

description: Родительское собрание (1—4й классы)

intro:
Данный материал поможет учителю, воспитателю ГПД провести родительское собрание "Развитие памяти младшего школьника" в начальных классах.
Цели и задачи:
1. Показать родителям возможности развития памяти;
2. Дать информацию о способах помощи ребенку с недостатками памяти;
3. Дать информацию о способах развития памяти с помощью мнемических приемов.

title: Родительское собрание "Развитие памяти младшего школьника"


extracted_text:
Консультация для родителей
РЕАГИРОВАНИЕ НА СЛУЧАИ НАСИЛИЯ
  вызывает   скорую
Прекращение насилия
Став свидетелем издевательства или драки, или узнав о них, работники
образовательной   организации   должны   немедленно   вмешаться,   при
необходимости, призвать на помощь охранников или коллег. Главная
задача  -  разнять  стороны,   прекратить   насилие   и,   в   случае
необходимости, оказать первую помощь пострадавшим. Также должны
поступить   и   учащиеся  -  немедленно   сообщить   взрослым,   призвать
участников   прекратить   насилие,   разнять   дерущихся,   если   это   не
угрожает их безопасности.
Оказание первой помощи
До   прибытия   медицинского   работника   образовательной   организации
или  при   его   отсутствии   первую   помощь   пострадавшему   оказывает
любой   работник   образовательной   организации,   который   при
обнаружении (или подозрении на наличие) у пострадавшего травм и
повреждений,
медицинскую   помощь   и
незамедлительно   проинформирует   о   происшествии  родителей   (если
пострадавший ученик).
 Информирование о случае
Об инциденте необходимо проинформировать классного руководителя
классных  руководителей)   участников   конфликта,   ответственного
заместителя  директора, директора  образовательной организации, а в
их   отсутствие   —   дежурного   администратора.   В   зависимости   от
ситуации, характера и последствий случая директор образовательной
организации   информирует   о   нем   вышестоящий   орган   управления
образованием, правоохранительные органы и местную администрацию.
Разбор и регистрация случая
Сразу   же   после   инцидента   следует   поговорить   по   отдельности   с
пострадавшими,   обидчиками   и   свидетелями.   Такую   беседу,   как
правило,   проводит   классный   руководитель,   при   необходимости   и
возможности в ней участвует психолог образовательной организации.
Если выявлены ранее произошедший случай насилия или регулярные
издевательства, то первую беседу следует провести с пострадавшим, и
лучше   всего,   если   это   сделает   педагог,   которому   пострадавший
доверяет. Затем надо поговорить с обидчиком и свидетелями.
На   этом   этапе   важно   разобраться   в   случае,   чтобы   определить
дальнейшую  тактику   работы   с   его   участниками.   Разбор   случая
предполагает установление:
-
 реальности   факта   совершения   насильственных   или
дискриминационных действий;
-
 длительности   и   повторяемости   этих   действий   (первый   и
единственный  случай,   повторные   насильственные   действия   или
систематические издевательства - буллинг);
- характера действий и обстоятельств, при которых они происходили;
-  участников действий (пострадавший, инициатор/зачинщик, обидчик,
активные последователи, свидетели, защитники);
- состояния пострадавшего;
-  мотивации   совершения   насильственных   или   дискриминационных
действий;
- отношения свидетелей к происходящему, пострадавшему и обидчику; - динамики происходящего, возможных последствий насилия для всех
его участников и вероятной модели развития ситуации.
Школа без насилия. Методическое пособие / Под ред. Н.Ю. Синягиной,
Т.Ю. Райфшнайдер. — М.: АНО «ЦНПРО», 2015. — 150 с.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М. Бондарь

file_name: РЕАГИРОВАНИЕ НА СЛУЧАИ НАСИЛИЯ.docx

intro: В консультации для родителей -  РЕАГИРОВАНИЕ НА СЛУЧАИ НАСИЛИЯ, говорится о том, что став свидетелем издевательства или драки, или узнав о них, работники образовательной организации должны немедленно вмешаться, при необходимости, призвать на помощь охранников или коллег. Главная задача - разнять стороны, прекратить насилие и, в случае необходимости, оказать первую помощь пострадавшим. Также должны поступить и учащиеся - немедленно сообщить взрослым, призвать участников прекратить насилие, разнять дерущихся, если это не угрожает их безопасности.В консультации для родителей -  РЕАГИРОВАНИЕ НА СЛУЧАИ НАСИЛИЯ, говорится о том, что став свидетелем издевательства или драки, или узнав о них, работники образовательной организации должны немедленно вмешаться, при необходимости, призвать на помощь охранников или коллег. Главная задача - разнять стороны, прекратить насилие и, в случае необходимости, оказать первую помощь пострадавшим. Также должны поступить и учащиеся - немедленно сообщить взрослым, призвать участников прекратить насилие, разнять дерущихся, если это не угрожает их безопасности.

title: Консультация для родителей -  РЕАГИРОВАНИЕ НА СЛУЧАИ НАСИЛИЯ


extracted_text:
«Календарно тематическое планирование коррекционноразвивающих
занятий на ноябрь 2017 г.»
(Стимуляция органов артикуляции и обонятельной чувствительности)
Составила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2017г.
Лексическая тема: «Игрушки и игры».
Стимуляция органов артикуляции и обонятельной
чувствительности.
Содержание
коррекционного занятия
Занятие
Оборудован
ие
«Апельсин»
Апельсин
содержания
Основные задачи реализации
                  Метапредметные связи
Базовые
понятия
Апельсин,
запах
                Б. УУД
-упражнять ребенка в
восприятии запахов;
- стимулировать
обонятельную
чувствительность;
- придание губам формы
характерной для
произнесения буквы «а».
«Лучок,
чесночок»
Лук, чеснок
Лук, чеснок,
запах
-упражнять ребенка в
восприятии запахов;
- стимулировать
обонятельную
чувствительность;
- придание губам формы
характерной для
произнесения буквы «у».

file_name: КТП Стимуляция органов артикуляции и обонятельной чувствительности -11-17.docx

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.«Календарно¬ тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий на ноябрь 2017 г.» (Стимуляция органов артикуляции и обонятельной чувствительности)


extracted_text:
Абукажановой Ж.Ж.
Коучинг –сессия слушателя курсов 2 уровня
Тема коучинг сессии
Ссылки, ресурсы
Общая цель
Результаты обучения для учителей
Ключевые идеи, значимые для
занятия.
Материалы и оборудование
Этапы проведения занятия Время
Организационный момент
3
Погружение в тему
5
1)
Кто такой успешный ученик?
Руководство для учителя второго уровня. _L2W201_
Глоссарий. Интернет ресурсы: Презентация. Видео ресурcы
Раскрыть понятие успешный ученик. Познакомить коллег с новыми
подходами в преподавании и обучении.
Участники коучинга познакомятся с одним из семи модулей
программы второго уровня: управление и лидерство в обучении.
Узнают пути достижения лидерства. Как качества лидера влияют на
улучшение процесса преподавания.
«Если ваши действия вдохновляют других людей мечтать о
большем, учиться большему, делать больше и становится лучше,
значит вы лидер».
                                                                      Томас Фуллер
 «Если ты надел львиную шкуру, то почувствуй себя львом!»
                                                         Восточная мудрость
Компьютер, стикеры, маркеры, постеры, интерактивная доска
Действия коуча
Действия
участников
Делятся на
группы соединив
части целого
стихотворения о
весне
Назовут тему
коучинга
по
прослушанной
музыке и
рассказу
Эмоциональный  настрой , предлагаю
видеоматериал : «Тебе, мой друг»
Цель: создание позитивного настроения.
Деление на группы.
Предлагаю послушать музыку.
  Кто узнал? Чей голос вы

       услышали?
 Да это Энрико Карузо.
Коуч предлагает послушать историю великого
Энрико Карузо
 Больше века назад один десятилетний мальчик
работал на фабрике в Неаполе, он страстно
хотел петь, но первый учитель охладил его:
«Ты не сможешь петь, у тебя совершенно нет
голоса».  Но мать этого мальчика, простая
крестьянка обняла и ободрила его:  «Ты всё
сможешь,  я уже вижу твои успехи». Эти слова
вдохновили и ободрили  ребёнка и благодаря
тому, что в его силы поверили, мир может
наслаждаться чарующим голосом Энрико
Карузо. Как вы думаете о чем мы будем сегодня
говорить?
Мозговой штурм
2) Тема нашей коуч – сессии: «Кто такой
3)
успешный ученик?»
 Все родители хотят видеть своих
детей успешными – в детском саду, в школе и
дальше по жизни. Что же такое успех? В
6 мин
Просмотр видео
Отвечают на Индивидуальная работа на
листочках
Работа в группах
Работа в группах,
Метод «Иерархия
бриллиантов»
6 мин
7 мин
толковом словаре В.И.Даля
подуспехом понимается:
достижение целей, решение задач;
удача.
Успех – это умение добиваться поставленных
целей, получая от этого удовольствие. Кто же
такой успешный ученик?
Запишите каждый качества успешного ученика.
Объедините свои ответы, выберите из них 9
лучших качеств.
Из выбранных 9 лучших качеств успешного
ученика проранжировать их по методу
«Иерархии бриллиантов».
Защита работ
 Что вы можете сказать про бриллианты всех
групп? Почему вы выбрали эти качества лидера?
Сравните их.
 Почему разные получились бриллианты?
Ролик о паровозике
7 мин Метод «Воздушный шар»
1. Ученикам выдается картинка воздушного
шара.
вопросы
Работают
индивидуально,
обсуждают в
группах
Составляют и
защищают по
«Иерархии
бриллиантов»
качества лидера
Работа в группах
Метод
«Воздушный
шар»
  имена

записывают
2. Предлагается ряд вопросов по определенной
теме следующего характера:
  Кто   должен   быть   на   воздушном   шаре?
Ученики
главных
действующих   лиц   по   вопросу:   людей,   чье
присутствие на борту необходимо для того, что
бы шар взлетел и был управляем.
 Что должно быть в наличии, чтобы проект
оказался   успешным?
 На   картинке   с
изображением шара ученики отмечают все, на их
взгляд, необходимые элементы для успешности
проекта.
 Что замедляет его? Рядом с якорем ученики
записывают
препятствующие
успешному старту проекта.
  Что   помогает   ему   двигаться   на   большей
скорости?  Ученики   отмечают   факторы,   не
имеющие   непосредственного   отношения   к
  но   способствующие
воздушному   шару,
успешности
проекта:
  факторы,

реализации Просмотр
презентации,
делают выводы
Изучают
материал,
обсуждают в
группе.
Составляют и
защищают
постер,
Выполняют
задания тренинга
и делают выводы
работоспособность,  мотивация,  креативность и
др.
 Что может сбить шар с намеченного курса?
С обеих сторон шара ученики отмечают
проблемы, которые могут возникнуть в ходе
выполнения проекта. 3. После завершения
задания ученикам предоставляется возможность
для сравнения и противопоставления своих
шаров с целью дальнейшего улучшения процесса
планирования.
4. Возможно применение, совместно с методом
«Пять вопросов».
Коуч,  используя презентацию,  рассказывает
учителям об успехе и успешности
Презентация о лидерстве
5 мин
20 мин Теоретический материал об успешности
 Изучение теоретического
материала .
Работа в группах ,
составление и презентация
постеров
Тренинг : «Без командира»
8 мин
«Без командира»
 Цели:
  изучить сотрудничество как альтернативу
конфликту в групповой деятельности;
 изучить преимущества и недостатки
коллективной ответственности;
 развить умение и готовность принимать
ответственность на себя.
Слушаем задания и пытаемся как можно лучше
справиться с ними. Любой контакт между
участниками запрещен: ни разговоров, ни
знаков, ни хватания за руки, ни возмущенного
шипения  ничего! Работаем молча!
 Прошу группу построиться в круг!
  Выстройтесь, пожалуйста:  в колонну по
росту;
  два круга;
 треугольник;
  живую скульптуру "Звезда",
  "Медуза",
 "Черепаха"... Завершение: обсуждение игры.
  Кто из вас лидер по натуре?
 Легко ли было отказаться от руководящего
стиля поведения?
 Что вы чувствовали? Успокоил ли вас
очевидный успех группы в попытках
самоорганизации?
 Каковы были ощущения ваши ощущения? Видеоматериал
8 мин
Рефлексия
Корзина «Пожеланий»
5мин
Тяжело остаться вдруг без чьих бы то ни было
оценок, советов, указаний? Сделайте выводы по
тренингу.
В заключение я хотела бы рассказать вам
притчу  Николая Картеля.
«Однажды пассажир, путешествующий на
корабле, заметил бесчисленное множество
больших и небольших подводных скал,
которыми было усеяно море. Обратившись к
капитану, он спросил:
   — Господин капитан, как вам удаётся пройти
среди множества скал? Вы, наверное, знаете
здесь каждый камешек, чтобы миновать его.
   — Нет — ответил он — камнейто я не знаю,
но я знаю самые глубокие места, где можно
безопасно провести корабль.
Так получается, что часто в жизни мы почемуто
видим камни, но не видим пути, по которым
можно обойти эти камни. Ищите пути решения
проблемы, а не заостряйте внимание на самой
проблеме».
Рефлексия.
Что нового вы узнали? Интересно ли это для
вас?
Собрать пожелания, рекомендации и
проанализировать их.
Просмотр видео
материала,
составление
предложений,
выборка слов.
Самооценка  по
«Лестнице
успеха»
Выступление
коллег:
пожелания и
рекомендации

file_name: коучинг Успешный ученик.docx

intro: Коучинг для учителей школы, для работы с лидера класса. Знать качества лидера, выявлять качества успешногоученика для того чтобы сделать более качественным учебный процесс. При этом четко знать формулировку - успех. Заинтересовать на коучинге учителей, применяя различные методы и приемы, которые могли бы они использовать на уроках.

title: Кто такой успешный ученик?


extracted_text:
«Календарно тематическое планирование коррекционноразвивающих
занятий на ноябрь 2017 г.»
(Двигательномоторная стимуляция)
Составила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2017г.
Лексическая тема: «Игрушки и игры».
Двигательно-моторная стимуляция.
Содержание
коррекционного занятия
Занятие
Оборудован
ие
«Мои
игрушки»
Игрушки: мяч,
погремушка,
плюшевый
мишка и др.
(любимые
игрушки
ребенка)
«Неваляшк
а»
Неваляшка
Неваляшка
Основные задачи реализации
содержания
                Б. УУД
                  Метапредметные связи
Базовые
понятия
Мяч, мишка,
погремушка
- развивать двигательные
умения путем создания
условий для возникновения
импульсов во всех областях
двигательно-моторного
восприятия;
- стимулировать движение
руки к игрушке;
- вызвать эмоциональный
отклик ребенка на
выполнение движений
руками.
 - стимулировать
физическое развитие
ребенка путем создания
условий для возникновения
движения руки;
- побуждать ребенка
толкнуть неваляшку;
- учить ребенка не
противиться
сопряженным действиям
с воспитателем.

file_name: КТП Двигательно-моторная стимуляция -11-17.docx

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.«Календарно¬ тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий на ноябрь 2017 г.» (Двигательно-моторная стимуляция)


extracted_text:
Уроки «Самопознания» — как одно из
направлений реализации программы «Рухани
жаңғыру»
 статьи 0 182 12.02.2018
Сегодня школа выступает одним из основных звеньев по модернизации общественного сознания.
Задача школы − предоставить любому учащемуся широкие возможности выбора своего пути,
научить свободно двигаться в пространстве идей, в мире образов, развить мышление и
эмоциональное восприятие действительности, помочь выработать целостный взгляд на мир,
сформировать гражданина.
С начала учебного года педагоги общеобразовательных учреждений взяли курс на реализацию
данной программы на своих уроках и внеклассных мероприятиях. Помимо таких предметов как
история, география, предмет «Самопознание» способствует оптимальной реализации и
внедрению программы «Рухани жаңғыру».
«Самопознание» — это уникальный предмет, обладающий бесценными духовными сокровищами,
приобщение к которым делают каждого человека духовным и нравственным, счастливым и
радостным, добрым и мудрым.
Сохранить и приумножить духовные и культурные ценности — вот основная цель работы по
программной статье президента «Рухани жангыру» — взгляд в будущее. Одним из направлений
модернизации общественного сознания является работа по формированию чувства патриотизма.
Патриотизм начинается с любви к своей земле, к своему аулу, городу,  с малой родины. На уроках
самопознания рассматриваются произведения казахских и казахстанских писателей, поэтов, что
позволяет реализовать принцип национальной идентичности.
В рамках патриотического воспитания большое внимание уделяется теме семьи, семейных
ценностей, семейного воспитания. Дети должны знать свои семейные традиции. Уметь любить
и беречь своих близких. Знать свою родословную и уметь ее составлять. С этой целью учащиеся
выполняют творческие работы, постеры: «Семейное древо», «Моя семья», проводятся дискуссии
на тему «Современная семья», где учащиеся разрабатывают правила «Обязанности в семье»,
«Если бы я был идеальным родителем…».  Проводим с учащимися диспуты, где обсуждаем
проблемы отцов и детей нашего времени, приводя в пример слова назидания Абая.
На уроках самопознания через игру, анализ жизненных ситуаций, самовыражения через
проявления своих творческих способностей, извлечение морали из изречений великих ученых,
философов, писателей, мы ведем диалог с учащимися, в котором они познают себя, познают мир.
Так быстротечно течет время, нам необходимо меняться, меняется человек и меняется сознание
детей. Мы взрослые, должны своим примером направлять и стимулировать детей нравственно и
духовно развиваться. И такая интеграция будет способствовать внедрению программы
модернизации общественного сознания, предложенной нашим Президентом.

file_name: самопознание.doc

intro:
Сегодня школа выступает одним из основных звеньев по модернизации общественного сознания. Задача школы − предоставить любому учащемуся широкие возможности выбора своего пути, научить свободно двигаться в пространстве идей, в мире образов, развить мышление и эмоциональное восприятие действительности, помочь выработать целостный взгляд на мир, сформировать гражданина.

С начала учебного года педагоги общеобразовательных учреждений взяли курс на реализацию данной программы на своих уроках и внеклассных мероприятиях. Помимо таких предметов как история, география, предмет «Самопознание» способствует оптимальной реализации и внедрению программы «Рухани жаңғыру».Цели: воспитание и развитие высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России в процессе преподавания предметов общественного и социокультурного цикла, а также во внеурочной деятельности.


extracted_text:
«Календарно тематическое планирование коррекционноразвивающих
занятий на декабрь 2017 г.»
(Поддерживающее общение)
Составила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2017г.
Лексическая тема: «Зима и её признаки. Зимняя одежда,
обувь, головные уборы. Новый год».
Поддерживающее общение.
Содержание
коррекционного занятия
Занятие
содержания
Оборудован
ие
Основные задачи реализации
                  Метапредметные связи
Базовые
понятия
Заяц, зима.
                Б. УУД
«Зайка зимой» Игрушка-зайка
(белый)
«У новогодней
ёлки»
Наряженная
новогодняя
ёлка
Иголка, шар,
мишура.
-продолжать формировать
интерес к занятиям с
воспитателем;
-формировать восприятие и
опознание объектов живой
природы (заяц зимой));
-учить искать взглядом
названный объект).
- формировать
представление ребенка о
новогоднем празднике и
его атрибутах;
- продолжать учить искать
взглядом названный объект
(ёлочный шар);
- побуждать играть  в игру
«На».

file_name: КТП Поддерживающее общение -12-17.docx

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.«Календарно¬ тематическое планирование коррекционно¬развивающих занятий на декабрь 2017 г.» (Поддерживающее общение)


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА УРОКА № 1
Дата урока:
Ф.И.О. учителя
Предмет
КлассТип урока
Тема  урока
Цель урока
Дидактическая
задача
Развивающая
задача
Воспитывающая
задача
Дидактическая
структура
урока*
Организационны
й момент
Изучение нового
материала
Матвеева Н.В.
 Английский язык
 4
Урок изучения нового материала
Прошедшее простое время с глаголом to be
Организовать деятельность обучающихся: по формированию лексических и грамматических навыков чтения и говорения в рамках темы урока.
Обеспечить: усвоение учащимися форм глагола to be  в прошедшем времени,; развитие умений ознакомительного и поискового чтения; умений
; умений реконструкции текста, умений диалогической и монологической речи в связи с прочитанным текстом
Обеспечить развитие внимания, памяти, коммуникативных умений; языковой догадки, речемыслительного поиска; умений к сравнению и
сопоставлению; анализа; умения говорить экспромтом; способности осуществлять репродуктивные и продуктивные речевые действия;
Создать условия для: развития самостоятельности, умения слушать собеседника; формирования активности; усидчивости, сотрудничества
при работе в паре; воспитания культуры речевого поведения.
Деятельность учителя
Деятельность учеников
1.Проверяет готовность обучающихся к уроку.
2. Создает эмоциональный настрой на активную
работу через фонетическую зарядку «Назови слова
со звуком»
3. Побуждает обучающихся угадать цель урока.
1.Побуждает обучающихся к речевым
высказываниям по картинкам и речевым образцам,
используя нов. ЛЕ в Past Simple стр. 76
2. На основе наглядности побуждает учащихся
самостоятельному освоению ЛЕ стр. 76 №1.
3. На основе речевого образца организует изучение
употребления ЛЕ стр. 77 №2.
4. На основе образца с предложениями в прошедшем
времени побуждает нахождению общих
закономерностей употребления форм глагола в
1. Проводят  самоконтроль готовности.
2.Формулируют и обосновывают цель и
задачи урока.
1.Фронтально, а затем в парах описывают
действия на картинках.
2. Работают в парах и высказывают свое
понимание изучаемого явления.
3. Путем сравнения речевых образцов
формулируют правило употребления форм
глгола to be.
4. Путем сравнений и нахождения общих
черт, учащиеся предлагают способы
запоминания форм глгола to be.
Планируемые результаты
Предметные
умения
Развитие навыков
аудирования,
произносительных
навыков
Умения узнавать,
произносить, читать и
использовать в речи ЛЕ
форм глгола to be.
Метапредметны
е  умения
Развитие слуховой
памяти,
развитие памяти,
языковой догадки,
умения работать в
группе, сравнивать,
обобщать,
аргументировано
выражать свое мнение,
комбинировать
речевые единицы Закрепление
нового
материала
прошедшем времени
1. Организует диалогические высказывания через
работу в парах на основе речевого образца – стр. 76
№ 6.
2. Организует аудирование чтение текста через
самостоятельную работу – стр. 76 № 3.
Контролирует выполнение работы.
3. Организует работу по реконструкции текста.
1. В парах составляют микровысказывания.
Несколько пар озвучивают перед классом.
2. Прослушивают текст с целью общего
понимания содержания. Высказываются по
вопросам к тексту.
3. На основе памятки индивидуально
подставляют пропущенные слова, обсуждают
в парах.
Осуществление
контроля
Организует прослушивание текста с целью проверки
решений учащихся стр. 76 №3
Прослушивают текст, проверяя свои ответы. Умения детально
Умения назвать формы
глгола to be в
прошедшем времени,
прослушивать текст с
поиском конкретной
информации, вставлять
пропущенную
информацию в
предложении,
распознавать на слух
информацию
читать текст,
грамматические и
лексические навыки
чтения.
Умения составлять
монологическую речь с
помощью речевых
образцов
Развитие языковой
догадки, внимания,
собранности, умения
прогнозировать
содержание текста,
анализировать
лексико
грамматическую
сочетаемость и
структуру
предложения.
Умения
аргументировано
доказывать
Умение    проводить
самоконтроль,
самооценку
 своей  деятельности
Умение  оценивать
уровень своей
готовности  к
выполнению  задания
Умение  задавать
уточняющие  вопросы.
Проведение
рефлексии
Предлагает составить микровысказывание о себе на
основе изученного материал.
 Формулирование
и дача
домашнего
задания
Предлагает для записи домашнее задание: стр 76,
упр 3 (рассказать по образцу. Где были учащиеся и
члены их семьи в разные дни недели), РТ стр 39, упр
3,4
 Побуждает учащихся на обсуждение понимания
задания.
Составляют монологические высказывания,
рассказывают друг другу в парах. Несколько
учащихся рассказывают классу.
Записывают дом.задание в дневник,
знакомятся с заданием в учебнике,
уточняют вопросы по выполнению

file_name: Технологическая  карта урока to be.docx

intro:
Цель урока 	Организовать деятельность обучающихся: по формированию лексических и грамматических навыков чтения и говорения в рамках темы урока.
Дидактическая задача 	Обеспечить: усвоение учащимися форм глагола to be  в прошедшем времени,; развитие умений ознакомительного и поискового чтения; умений ; умений реконструкции текста, умений диалогической и монологической речи в связи с прочитанным текстом
Развивающая задача	Обеспечить развитие внимания, памяти, коммуникативных умений; языковой догадки, речемыслительного поиска; умений к сравнению и сопоставлению; анализа; умения говорить экспромтом; способности осуществлять репродуктивные и продуктивные речевые действия;
Воспитывающая задача	Создать условия для: развития самостоятельности, умения слушать собеседника; формирования активности; усидчивости, сотрудничества при работе в паре; воспитания культуры речевого поведения.

title: Урок английского языка в 4 классе. Тема  урока: Прошедшее простое время с глаголом to be


extracted_text:
Формирование здорового образа жизни через реализацию дополнительной
общеразвивающей программы «Азбука здоровья»
Кутилова Н.И.
МБОУ ДО «Коношский РДДТ»
Т: 8 900 920 09 55
детское объединение «Азбука здоровья»
Аннотация.
Данная   статья   рассказывает   об   опыте   кружковой   работы   по   дополнительной
общеразвивающей   программе   «Азбука   здоровья»   и   предназначена   для   педагогов
дополнительного образования и учителей начальных классов, ведущих кружковую работу.
Статья раскрывает актуальность здоровьесбережения на современном этапе, помогает решить
проблему   сохранения   здоровья   детей   через   совместную   деятельность   школы   и
дополнительного образования в увлекательной игровой форме. Особое внимание уделяется
здоровьесберегающим   технологиям,   примеры   которых   приведены   в   приложении   к   статье.
Основное   содержание   заключается   в   рекомендациях   по   формированию   правильного
отношения ребенка к своему здоровью.
1. Введение.
Современное,   быстро   развивающееся   образование,   предъявляет   высокие   требования   к
обучающимся и их здоровью.   Тем самым, обязывая образовательное учреждение создавать
условия, способствующие сохранению и укреплению здоровья, формированию ценностного
отношения   обучающихся   к   собственному   здоровью   и   здоровью   окружающих.   «Человек
должен знать, как помочь себе самому в болезни, имея в виду, что здоровье есть высочайшее
богатство человека».(Гиппократ (ок. 460 до н.э.—356 до н.э.) — древнегреческий врач)
Проблемы   сохранения   здоровья   детей   стали   особенно   актуальны   в   нашей   стране   на
современном этапе. Идея здоровьесбережения детей в образовательных организациях общего
образования  –   красная   нить   национального   проекта   «Образование»,   президентской
инициативы   «Наша   новая   школа»,   ФГОС.
  Поэтому   учреждения   дополнительного
образования могут подключиться к решению этой задачи совместно со школами. Здоровый
образ жизни – залог счастливой и благополучной жизни ребенка в гармонии с миром, это
самая большая ценность. «Здоровье – это не все, но все без здоровья – ничто!» (Сократ). Мне
хочется поделиться  опытом работы по программе «Азбука здоровья».

По   результатам   соцопроса   родителей   было   выявлено,   что   большинство   родителей
уверены,   что   необходимо   вести   работу   по   оздоровлению,   считают   это   направление
первоочередным.   Становится   очевидным,   что   здоровьесберегающие   технологии   позволяют
параллельно   решать   задачи   охраны   здоровья   детей,   как   в   психологическом,   так   и
физиологическом   аспектах.   Поэтому   задача   педагога   –   обучать   детей   сохранению   своего
здоровья так, чтобы обучение для них было радостью.
Я разработала программу «Азбука здоровья», включающую блоки: «Я и мое здоровье»,
«Мой   организм»,   «Безопасность».   Подобрала   диагностический   инструментарий.   Занятия
кружка проходят один раз в неделю в 1 классе на базе Лесозаводской СШ. Так как я начинала
1 работать   по   этой   программе   с   дошколятами,   то   все   занятия   провожу   с   элементами   игр.
Первоклассники   в   игровой   форме   ненавязчиво   получают   знания   и   лучше   их   усваивают.
Считаю,  что ребенок будет здоровым, ловким, выносливым, принимать правильное решение в
случае опасности, когда будет знать Азбуку здоровья. Азы этой азбуки важно заложить в
детстве.  «Забота   о   здоровье   –   это   важнейший   труд   воспитателя.   От   жизнедеятельности,
бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность
знаний, вера в свои силы…» (В.А.Сухомлинский)
  В   программе   реализуется   основная   методическая   идея,   что   с   формированием
правильного отношения ребенка к своему здоровью, у него закладываются основы культуры
поведения, воспитываются положительные привычки, приобретаются навыки профилактики
здоровья.Стараюсь,   чтобы   урок   приносил   оздоровительный   эффект,   поэтому   постоянно
включаю   физминутки   на   коррекцию   позвоночника,   стопы,   зрения.   Дети   очень   любят
музыкальные   физминутки.   Чтобы   не   навредить   здоровью,   а   принести   пользу,   использую
легкие   игровые   массажи,   дидактические   игры.   В   этом   «изюминка»   моей   программы.
(приложение № 3. Банк здоровья.)
2. Основная часть.
 Внеурочная   деятельность   является   обязательным   компонентом   ФГОС,   которая
рассматривается   как   специально   организованная   деятельность   обучающихся   в   рамках
вариативной части образовательного плана.
Цель программы: формирование у детей правильного отношения к своему здоровью.
Определила задачи для достижения цели.  (приложение №1 Задачи)
   Программа построена в   соответствии с Федеральными государственными стандартами и
направлена на формирование универсальных учебных действий (приложение №2).
 Спланировала предметные результаты на конец года:
Дети должны иметь элементарные знания :
 о значении отдельных органов
 о первичной профилактике заболеваний
 о строении организма
 о здоровом образе жизни
 о санитарногигиенических правилах
 о режиме дня
  о здоровом питании и пользе витаминов
 о защите экологии, лекарственных и опасных растениях
 о том, как вести себя в экстримальных ситуациях
Должны уметь:
2  соблюдать правила гигиены
 ввести в норму жизни положительные привычки: чистить зубы, делать зарядку, мыть руки с
мылом
 использовать упражнения по закаливанию организма и профилактике заболеваний
 рассуждать, обобщать, делать выводы
 анализировать свои поступки и поступки других, управлять своими чувствами.
На занятиях использую элементы различных инновационных технологий:
1.Метод   игры.
  Игра   выступает   самостоятельным   видом   развивающей
деятельностишкольника, является главной сферой общения детей.
            2. Проблемнопоисковое обучение (постановка проблемы или создание проблемной
ситуации, дискуссия, перевод игровой деятельности на творческий уровень, лабораторные и
практические работы )
           3.Метод программированного обучения (линейное программирование: выбор между
правильным   и   неправильным;   разветвленное   программирование:   выбор   одного   ответа   из
нескольких, алгоритм – система)
  4.Метод   эмоционального   стимулирования   (создание   ситуации   успеха   в   обучении,
поощрение)
5.Элементы здоровьесберегающих технологий.
Занятия   носят   научнообразовательный характер.   Основные виды деятельности учащихся:
навыки дискуссионного общения, опыты, игра.
Формы   работы:  Занятияпутешествия,   эксперименты,   виртуальные   путешествия,
викторины,   конкурсы   рисунков   по   темам,   брейнринг,   тестопрос,   дидактические   игры,
кроссворды.
Связующим элементом занятий служит пословица: «Здоров будешь, все добудешь», с
которой начинается каждое занятие. Чтобы обучение шло не навязчиво, интересно, часто
используются различные персонажи, игрушки, с которыми дети отправляются в виртуальные
путешествия,   решают   какиелибо   проблемы,   экспериментируют.   Для   лучшего   овладения
навыками   ЗОЖ   программа   насыщена   подбором   специальных   игр   и   игровых   заданий   в
доступной и занимательной форме.
Так,   виртуальное   путешествие   в   город   Здоровья   дети   совершают   со   сказочными
персонажами: феей Чистоль, доктором Нехворайка, официанткой Вишенкой, дети знакомятся
с   достопримечательностями   города,   постигают   смысл   пословицы   «Здоров   будешь   –   все
добудешь», узнают о значении закаливающего фактора.
С помощью дидактических игр знакомятся со строением клеточки, находят отличия
ребенка от взрослого, соотносят человека как часть природы, определяют, что такое хорошо
и   что   такое   плохо,   учатся   ухаживать   за   собой,   вырабатывают   привычку   к   порядку   и
организованности, соблюдая режим, упражняются в выработке правильной осанки. Появление
игрушки Карлсона дети воспринимают как собеседника, стараясь ему помочь, составляют
правила здорового питания, раскладывают по «корзинам» полезные и вредные продукты. С
3 Мойдодыром и его друзьями знакомятся с санитарногигиеническими нормами, с предметами
личной гигиены, отмечают важность соблюдения правил здорового сна для отдыха организма.
Раздел программы «Я и мой организм» дает элементарные знания детям о строении и
назначении органов чувств, внутренних органов, закрепляют «золотые правила» через игры:
«можнонельзя», «угадайка»; знакомит с различными здоровьесберегающими технологиями,
помогая   правильно   ухаживать   за   собой.   Каждое   занятие   по   изучению   органов   чувств,
внутренних   органов      это     экспериментальная   деятельность,   в   результате   которой   дети
самостоятельно делают выводы. Закрепление знаний осуществляется с помощью путешествия
по станциям, опытнической работы, разгадывания кроссвордов.
Раздел «Безопасность» помогает детям уточнить, откуда берутся болезни, побывать в
роли   врача,   («кто   больше   знает»,   «помоги   себе   сам»)   выяснить,   когда   грозит   опасность,
учиться   правилам   безопасности   в   экстримальных   ситуациях,   воспитывать   экологическую
культуру. Эти занятия тесно связаны с жизненным опытом, что помогает детям правильно
делать вывод, разбирая ситуации о поведении в транспорте и на улице, во время пожара.
(«чем опасен огонь», «огонь – враг, огонь – друг») Дети уточняют, когда лекарства – друзья,
когда – враги, учатся мерам предосторожности, оставаясь дома без взрослых. Знакомятся с
растениями   луга   и   огорода,   народной   медициной,   фитотерапией,   что   способствует
экологическому воспитанию.
На всех занятиях использую здоровьесберегающие технологии. Дети очень любят видео
и   музыкальные   физминутки,   массажи   («борщичок»,   «чтобы   горло   не   болело»),   смену
деятельности, хороводные игры, угощение витаминками. Все это помогает провести занятие
так, чтобы дети не только получили знания, но и отдохнули,так как к концу недели они уже
устают, да и внеурочная деятельность проводится после всех уроков основного расписания.
3.Заключение.
 По результатам диагностики к концу года значительно повысился «высокий уровень знаний»
и снизился процент «низкого уровня знаний».
У  детей  появилась   мотивационная   потребность   изучения  вопросов   оздоровления,   которая
проявилась в рисунках, конкурсах, где дети участвовали вместе с родителями.
Использование   на   занятиях   элементов   здоровьесбережения:   видео   и   музыкальные
физминутки,   массажи,   смена   деятельности   –   помогают   предохранить   от   уставаемости.
Большое   внимание   уделяю   формированию   культуры   общения   детей,   этому   способствует
работа в группах, парах.
Улучшить работу по программе помогает тесное сотрудничество с родителями. Для
родителей систематически обновлялись «Тематические рюкзачки», где можно было получить
различную   информацию   по   оздоровлению   детей,   практический   материал   по   закреплению
различных   массажей,   упражнений   по   оздоровлению   детей.   Раз   в   месяц   проводились
развлечения. Участвуя в различных играх, конкурсах вместе с родителями, дети получали
огромный заряд положительных эмоций.
  В   результате   работы   по   программе   дети   узнали   много   нового,   каждый   старался
поделиться своим рецептом оздоровления, дети упражнялись в разыгрывании экстримальных
ситуаций,   отыскивая   верный   способ   решения.   Главным   результатом   является   осознание
детьми   необходимости   заботы   о   своем   здоровье   и   выработки   форм   поведения,   которые
помогут избежать опасности для жизни и здоровья.
4 Работая по программе, из года в год пополняется учебно  методический комплекс:
отшлифовываются   конспекты   занятий,
  добавляется   демонстрационный   материал,
дидактические   игры.   В   последнее   время   значительно   усовершенствовался   УМК
видеофильмами,  презентациями. Все это помогает строить занятие на более высоком уровне,
чтобы   научить   детей   сохранять   и   беречь   свое   здоровье,   ведь   «Здоровье   –   это   главное
жизненное благо» (Корчак Януш)
              Литература:
1.Козлова С.А., Князева О.А., Шукшина С.Е. Мой организм.  М.: «Владос», 2001.
2.Кузнецова   Л.В.,   Панфилова   М.А.   Формирование   нравственного   здоровья   дошкольников.
М.: «Творческий центр «Сфера», 2003.
3.Люцис К. Азбука здоровья. М.: «Русское энциклопедическое товарищество», 2004.
4.Семенака С.А. Уроки добра.  М.: «Аркти», 2002
5.(Электронный ресурс). – Режим доступа: mounataljino.ucoz.ru
6.(Электронный ресурс). – Режим доступа: www.edu21.cap.ru
7.(Электронный ресурс). – Режим доступа: infourok.ru

5

file_name: обмен опытом.docx

intro: Хочется поделиться опытом работы с первоклассниками по программе "Азбука здоровья". Думаю, этот материал будет полезен для учителей начальных классов. Такие занятия в игровой форме станут фундаментом знаний, так как во втором классе продолжается изучение этих тем. Кроме того, программа охватывает здоровьесберегающие технологии: облегченные массажи, гимнастики, музыкальные физминутки.Советы для учителей в работе по программе "Азбука здоровья"


extracted_text:
«Календарно тематическое планирование коррекционноразвивающих
занятий на декабрь 2017 г.»
(Тактильная стимуляция)
Составила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2017г.
Лексическая тема: «Зима и её признаки. Зимняя одежда,
обувь, головные уборы. Новый год».
Тактильная стимуляция.
Содержание
коррекционного занятия
Занятие
содержания
Оборудован
ие
«Дед мороз
несет мешок…»
Чудесный
мешочек,
варежки,
валенки
«Тихо падает
снежок»
Вата
(имитация
снега)
Зима, снег.
                Б. УУД
Основные задачи реализации
                  Метапредметные связи
Базовые
понятия
Мешок,
варежки,
валенки,
рука, нога.
-расширять тактильный
опыт ребенка;
- развивать кожную
чувствительность рук, ног;
- формировать
представление о частях
своего тела;
- развивать положительное
отношение к занятиям с
педагогом.
- расширять тактильный
опыт ребенка;
- развивать кожную
чувствительность;
-развивать
целенаправленное
действие руки, побуждать
протянуть руку и
«раскрыть» ладонь для
снега (из ваты).

file_name: КТП Тактильная стимуляция -12-17.docx

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.«Календарно¬ тематическое планирование коррекционно¬развивающих занятий на декабрь 2017 г.» (Тактильная стимуляция)


extracted_text:
ПАМЯТКА
ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ ДРУГ ИЛИ ПОДРУГА
СТРАДАЕТ ОТ НАСИЛИЯ В СЕМЬЕ
1. ВНИМАТЕЛЬНО ВЫСЛУШАЙ ДРУГА
Отнесись  к  его  рассказу  серьезно.   Этим  ты  докажешь,  что   веришь  и
доверяешь ему.
2. ПОСОВЕТУЙ другу (или подруге)
позвонить в полицию по телефону доверия;
подумать вместе, к кому твой друг в крайнем    случае мог бы убежать.
(например, к соседям, друзьям и т.п.).
После этого твой друг может получать помощь в специальных кризисных
центрах и по телефону доверия. По его желанию это может быть анонимно.
3. Ты сам тоже можешь в любое время обратиться за информацией и советом
в кризисный центр или на телефон доверия.
4. Если есть возможность, расскажи о беде друга комунибудь из взрослых,
которому ты доверяешь. Взрослый может обдумать положение и предпринять
какието дальнейшие (следующие) шаги.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М. Бондарь

file_name: Памятка Что делать.doc

intro:
ПАМЯТКА ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ ДРУГ ИЛИ ПОДРУГА  СТРАДАЕТ ОТ НАСИЛИЯ В СЕМЬЕ, говорится о том, что  внимательно выслушайте друга, отнесись  к  его  рассказу  серьезно.   Этим  ты  докажешь,  что   веришь  и доверяешь ему.  Посоветуйте другу (или подруге)
позвонить в полицию по телефону доверия; подумать вместе, к кому твой друг в крайнем    случае мог бы убежать (например, к соседям, друзьям и т.п.). После этого твой друг может получать помощь в специальных кризисных центрах и по телефону доверия. По его желанию это может быть анонимно.ПАМЯТКА ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ ДРУГ ИЛИ ПОДРУГА  СТРАДАЕТ ОТ НАСИЛИЯ В СЕМЬЕ, говорится о том, что  внимательно выслушайте друга, отнесись  к  его  рассказу  серьезно.   Этим  ты  докажешь,  что   веришь  и доверяешь ему.  Посоветуйте другу (или подруге)
позвонить в полицию по телефону доверия; подумать вместе, к кому твой друг в крайнем    случае мог бы убежать (например, к соседям, друзьям и т.п.). После этого твой друг может получать помощь в специальных кризисных центрах и по телефону доверия. По его желанию это может быть анонимно.


extracted_text:
Систематизация задач по информатике 20.2 ОГЭ
В задаче 20.2 учащемуся требуется написать программу, которая должна отработать
на различных тестах и выдать верный ответ.
В данной статье хочу систематизировать различные задачи, что, надеюсь, поможет
учащимся при подготовке к ОГЭ.
I
Итак, как правило, учащимся предлагается решить задачу, которая будет находить
сумму, количество, максимум или минимум среди вводимых элементов, удовлетворяющих
какомулибо условию.
Ввод   данных   осуществляется   с   помощью   цикла   с   параметром   (FOR),   если   по
условию   известно   количество   вводимых   чисел   или   с   помощью   цикла   с   предусловием
(WHILE), если количество вводимых чисел неизвестно, а их ввод заканчивается при вводе
нуля.
Стандартные алгоритмы выглядят так1:
Нахождение сумм:
FOR
WHILE
S:=0;
for i:=1 to N do begin
  readln(x);
  if <условие> then S:= S+x;
end;
writeln(S);
readln (x);
S:=0;
While x<>0 do begin
  if <условие> then S:= S+x;
  readln (x);
end;
writeln(S);
Нахождение количества:
FOR
WHILE
k:=0;
for i:=1 to N do begin
  readln(x);
  if <условие> then k:= k+1;
end;
writeln(k);
readln (x);
k:=0;
While x<>0 do begin
  if <условие> then k:= k+1;
  readln (x);
end;
writeln(k);
1 Здесь и далее будут приведены коды на Паскале  Нахождение минимума:
FOR
WHILE
min:= 10000;
for i:=1 to N do begin
  readln(x);
  if x0 do begin
  if xmax then max:=x;
end;
writeln(max);
readln (x);
max:=10000;
While x<>0 do begin
  if x>max then max:=x;
  readln (x);
end;
writeln(max);
При решении данных задач надо не забыть вывести найденный результат и правильно
инициализировать   переменные   (при   нахождении   максимума   или   минимума   обычно
ориентируемся на заданный по условию диапазон для исходных данных).
Ниже   перечислим   условия,   которые   чаще   всего   встречаются   в   заданиях   №20.2.
Иногда   по   условию   требуется   использовать   несколько   условий,   которые   можно
группировать с помощью and/or,  а сами условия заключать в скобки.
Условие (русский язык)
Условие (Паскаль)
Отобрать чётные элементы
if x mod 2 = 0 then…
Отобрать нечётные элементы
if x mod 2 <> 0 then…
Отобрать элементы, оканчивающиеся на y
if x mod 10 = y then…
Отобрать элементы, кратные y
if x mod y = 0 then…
Отобрать двузначные элементы
if (x > 9) and (x < 100) then…
Отобрать положительные элементы
if x > 0 then…
Отобрать элементы большие b, меньшие c
if (x > b) and (x < c) then… Итак,   комбинируя   различные   условия   и   используя   основные   алгоритмы,   можно
решить большинство заданий №20.2.
II
Иногда в задачах требуется вывести найденное значение или вывести «NO», если
такого значения не удалось найти среди введённых чисел последовательности.
FOR
Напишите программу, которая в последовательности натуральных чисел определяет коли
чество чисел, кратных 8 и оканчивающихся на 2 или определяет, что таких чисел нет. Про
грамма получает на вход количество чисел в последовательности, а затем сами числа. Ко
личество чисел не превышает 1000. Введённые числа по модулю не превышают 30 000. Про
грамма должна вывести количество чисел, кратных 8 и оканчивающихся на 2 или вывести
«NO», если таких чисел нет.
WHILE
Напишите программу, которая в последовательности натуральных чисел определяет сумму
всех чисел, кратных 8 и оканчивающихся на 2 или сообщает, что таких чисел нет. Програм
ма получает на вход натуральные числа, количество введённых чисел неизвестно, последо
вательность чисел заканчивается числом 0 (0 — признак окончания ввода, не входит в
последовательность). Количество чисел не превышает 100. Введённые числа не превышают
300. Программа должна вывести сумму всех чисел, кратных 8 и оканчивающихся на 2 или
вывести «NO», если таких чисел нет.

В таких  задачах  в конце  программы  надо не  просто вывести  результат,  а  вывести  его
исходя из условия, например:
If k=0 then writeln (‘NO’) else writeln (k);
Есть ещё одна разновидность задач, когда требуется вывести не только ответ на  основной
вопрос, но и на дополнительный.
III
MIN/MAX
Напишите программу, которая в последовательности натуральных чисел определяет мини
мальное   число,   кратное   5.   Программа   получает   на   вход   количество   чисел   в
последовательности, а затем сами числа. В последовательности всегда имеется число, крат
ное 5. Количество чисел не превышает 1000. Введённые числа не превышают 30 000. Про
грамма должна вывести минимальное число, кратное 5. Если в последовательности хотя бы
одно число было равным 15, выведите «YES», иначе выведите «N0». В   таком   случае   рекомендуется   ввести   дополнительную   переменную   (так   называемый
«флажок»),  которая будет запоминать: встречались  ли  такие значения  среди вводимых
чисел последовательности.
Решение для приведённой выше задачи:
Var i,x,min,N,F:integer;
begin
   readln(N);
   min:=30001;
   F:=0; // флажок
   for i:=1 to N do
   begin
     readln (x);
     if (x

file_name: Статья 20.2 ОГЭ.docx

description:
Нахождение минимума:
FOR
WHILE
min:= 10000;
for i:=1 to N do begin
  readln(x);
  if x<min then min:=x;
end;
writeln(min);
readln (x);
min:=10000;
While x<>0 do begin
  if x<min then min:=x;
  readln (x);
end;
writeln(min);
Нахождение максимума:
FOR
WHILE
max:= 10000;
for i:=1 to N do begin
  readln(x);
  if x>max then max:=x;
end;
writeln(max);
readln (x);
max:=10000;
While x<>0 do begin
  if x>max then max:=x;
  readln (x);
end;
writeln(max);
При решении данных задач надо не забыть вывести найденный результат и правильно
инициализировать   переменные   (при   нахождении   максимума   или   минимума   обычно
ориентируемся на заданный по условию диапазон для исходных данных).
Ниже   перечислим   условия,   которые   чаще   всего   встречаются   в   заданиях   №20.2.
Иногда   по   условию   требуется   использовать   несколько   условий,   которые   можно
группировать с помощью and/or,  а сами условия заключать в скобки.
Условие (русский язык)
Условие (Паскаль)
Отобрать чётные элементы
if x mod 2 = 0 then…
Отобрать нечётные элементы
if x mod 2 <> 0 then…
Отобрать элементы, оканчивающиеся на y
if x mod 10 = y then…
Отобрать элементы, кратные y
if x mod y = 0 then…
Отобрать двузначные элементы
if (x > 9) and (x < 100) then…
Отобрать положительные элементы
if x > 0 then…
Отобрать элементы большие b, меньшие c
if (x > b) and (x < c) then…

description:
В   таком   случае   рекомендуется   ввести   дополнительную   переменную   (так   называемый
«флажок»),  которая будет запоминать: встречались  ли  такие значения  среди вводимых
чисел последовательности.
Решение для приведённой выше задачи:
Var i,x,min,N,F:integer;
begin
   readln(N);
   min:=30001;
   F:=0; // флажок
   for i:=1 to N do
   begin
     readln (x);
     if (x<min) and (x mod 5 =0)then min:=x;
     if x=15 then F:=1; // запоминаем, что в последовательности было число
удовлетворяющее условию
   end;
   writeln(min);
   if F=0 then writeln('NO') else writeln('YES');
end.
IV
Самыми   интересными   задачами   являются   задачи   не   на   обработку   абстрактных
цифр, а так называемые «жизненные» задачи. Много задач с подобными условиями можно
найти на сайте  Решу ОГЭ. Ученики, планирующие решать задачу 20.2, должны обязательно
с ними познакомиться.
Пример задачи такого вида.
Напишите   программу   для   решения   следующей   задачи.   В   мотокроссе   участвовало  N
мотоциклистов.   На   финише   фиксировалось   время   заезда   каждого   из   них   (в   часах   и
минутах). Определите время победителя мотокросса (в часах и минутах). Известно, что
соревнования   проходили   в   течение   10   часов.   Программа   получает   на   вход   количество
участников N (1 ≤ N ≤ 100), затем для каждого мотоциклиста вводится два числа: часы и
минуты, затраченные на проезд трассы.

intro:
В задаче 20.2 из практической части ОГЭ по информатике учащемуся требуется написать программу, которая должна отработать на различных тестах и выдать верный ответ.
В данной статье систематизируются различные условия задач, рассматриваются стандартные алгоритмы, приводятся коды на Паскаль для различных условий, которые обычно встречаются в этих задачах.


extracted_text:
Интеллектуальный  марафон
1 класс
20172018 уч.год
I   Русский язык
1. Выбери слово, в котором одна из букв обозначает два звука. Подчеркни
А) котёнок    Б) козлёнок    В) ягнёнок     Г) ребёнок
2. В каком слове больше всего слогов? Подчеркни.
А) крокодил      Б) гусеница     В)   лошадь       Г)   бабочка
3. Мама   называет   дочку   Люда,   папа   называет   её   –   Мила.   А   как   имя
девочки записано в классном журнале? Запиши её полное имя в ответе.
__________________________________________________________
4. Прочитай «заколдованные» слова, вычеркни в каждом из них лишний
слог.   Запиши полученные слова:
сапохар,      васуренье,       оребрихи,       балиранки
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Значение какого слова изменится, если поставить ударение на другой
5.
слог?
А) винтики        Б)  гаечки          В) болтики       Г) гвоздики
II   Математика
1.       По небу летели воробей, ворона, стрекоза, ласточка и шмель. Сколько
птиц летело по небу?
А) 1
Б) 2
В) 3
Г) 4
На ветке сидели 7 воробьёв. Третий воробей улетел. Сколько воробьёв
2.
осталось на ветке? 3.
 Павел взял 3 кубика и поставил их один на другой так, что получилась
"башня". Красный кубик оказался ниже синего, а синий ниже зелёного. Какой
кубик Павел поставил выше всех?
А) зелёный
Б) третий
В) синий
Г) красный
4.
 В одном поезде 4 вагона, а  во втором   10 вагонов. У первого поезда
половину вагонов отцепили   и прицепили их   ко второму. Сколько вагонов
стало во втором поезде?
__________________________________________________________________
Дети 1 класса шли парами в музей.   Андрей насчитал две  пары впереди
5.
себя и столько же пар позади себя.  Сколько детей пошли в музей?
1) 12 человек
2) 10 человек
3) 8 человек
III   Окружающий мир
1.    Из какого материала сделана тетрадь?
а) из стекла         б) из древесины       в) из пластмассы        г) из глины
2.    Желуди, ягоды, муравьи, рыба, орехи, мёд. Чье это меню?
А) дрозда
  Б) лося
 В) белки Г) медведя
3  .Выбери  утверждение, которое может быть верным ответом на вопрос :
"В какой стране живет София?"
А) в Москве           Б) в России
В) в Африке
Г)

в
Лондоне
4.    Куры спят в курятнике, муравьи – в муравейнике. Кто где спит? Соедини
линиями.
1) лошади                      а) в норе
2) лисы
          б) в берлоге
3) медведи                      в) в хатке
4) свиньи
                      г) в хлеву
5) бобры                        д) в конюшне 5
Узнай   дерево   по   описанию   и   выбери   его   лист.   Это   дерево   –   символ
России.   Из   его   веток   делают   целительные   банные   веники.   Почки   и   листья
используют для приготовления отваров. Сок этого дерева полезен и является
пищевым продуктом.
А)
Б)
В)
Г)

file_name: Интеллектуальный марафон 1 класс.doc

intro: Материал пригодится учителям 1 классов для проведения интеллектуального марафона в классе и составления рейтинга среди учащихся в классе Материал распределен на 3 блока : русский язык, математика, окружающий мир и содержит по 5 заданий в каждом разделе.Желаем удачи в проведении!

title: Интеллектуальный  марафон 1 класс


extracted_text:
«Календарно тематическое планирование коррекционноразвивающих
занятий на декабрь 2017 г.»
(Двигательномоторная стимуляция)
Составила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2017г.
Лексическая тема: «Зима и её признаки. Зимняя одежда,
обувь, головные уборы. Новый год».
Двигательно-моторная стимуляция.
Содержание
коррекционного занятия
Занятие
Основные задачи реализации
содержания
Оборудован
ие
                Б. УУД
                  Метапредметные связи
Базовые
понятия
Снежок,
ладони
«Снежок»
Бутафорский
снежок.
«Взяли в
руки мы
игрушки»
Ёлка,
новогодние
игрушки.
Ёлка,
шарик,
ветка
- развивать двигательные
умения путем создания
условий для возникновения
импульсов во всех областях
двигательно-моторного
восприятия;
-учить не противиться
сопряженным действиям с
воспитателем;
- вызвать эмоциональный
отклик ребенка на
выполнение движений
руками.
 - стимулировать
физическое развитие
ребенка путем создания
условий для возникновения
движения руки;
- учить не противиться
сопряженным действиям
с воспитателем;
- вызвать эмоциональный
отклик ребенка на
выполнение движений
руками.

file_name: КТП Двигательно-моторная стимуляция -12-17.docx

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.«Календарно¬ тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий на декабрь 2017 г.» (Двигательно-моторная стимуляция)


extracted_text:
«Календарно тематическое планирование коррекционноразвивающих
занятий на декабрь 2017 г.»
(Стимуляция органов артикуляции и обонятельной чувствительности)
Составила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2017г.
Лексическая тема: «Зима и её признаки. Зимняя одежда,
обувь, головные уборы. Новый год».
Стимуляция органов артикуляции и обонятельной
чувствительности.
Содержание
коррекционного занятия
Занятие
Оборудован
ие
«Елка в дом
приносит
запах»
Веточка ели.
содержания
Основные задачи реализации
                  Метапредметные связи
Базовые
понятия
Ёлка, запах,
хвоя.
                Б. УУД
-упражнять ребенка в
восприятии запахов;
- стимулировать
обонятельную
чувствительность;
- расширять сенсорный
опыт ребенка;
- побуждать ребенка не
противиться легким
пощипыванием верхней
губы большим и
указательным пальцем.
«Душистые
подарки»
Апельсин,
яблоко,
шоколадка
Ёлка,
подарок.
-упражнять ребенка в
восприятии запахов;
- стимулировать
обонятельную
чувствительность;
- побуждать ребенка не
противиться
растираниям
указательным пальцем
верхней губы в
направлении влево-
вправо;
-вызвать эмоциональный отклик на стихотворение.

file_name: КТП Стимуляция органов артикуляции и обонятельной чувствительности -12-17.docx

description: отклик на стихотворение.

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.«Календарно¬ тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий на декабрь 2017 г.» (Стимуляция органов артикуляции и обонятельной чувствительности)


extracted_text:
Цель:  создание   ситуации,   позволяющие   каждому   родителю   раскрыть
содержание своего собственного опыта в воспитании ребенка.
 ознакомить   родителей   с   особенностями   физического   развития   младших
Задачи:
школьников;
 ознакомить   родителей   с   результатами   развития   физических   возможностей
учащихся класса на уроках физической культуры.
Оформление:
на   доске   цитата   Л.Кьюби:   “Здоровье      это   возможность   возможностей.
Штурмуйте каждую проблему с энтузиазмом, как если бы от этого зависела Ваша
жизнь”.
Вопросы обсуждения
 Что нужно знать родителям о физиологии младшего школьника?
 Формирование убеждения о пользе здорового образа жизни и о здоровье как
самой главной ценности.
 Пути решения данной проблемы.
 Ход собрания
 Вступительное слово учителя.
Что  более ценным  является  для  человека    богатство  или  слава,  один  из
древних   философов   ответил,   что   ни   богатство,   ни   слава   не   делает   человека
счастливым.
Здоровый нищий счастливее больного, но богатого короля.
Самое драгоценное, что есть у человека  это здоровье. С этим трудно не
согласиться. Но в последнее время состояние здоровья у детей вызывает большую
тревогу.   А   ведь   хорошее   самочувствие   у   ребёнка      важное   условие   успешного
усвоения им школьной программы. Необходимо помнить, что бережное отношение
к своему здоровью, а соответственно и ориентация на здоровый образ жизни не
появляются у детей сами собой, а формируется в результате целенаправленного
воздействия со стороны семьи и школы.
Тема нашего родительского собрания важна и актуальна. Мы живем в 21
веке, который уже назвали веком максимальных скоростей и нагрузок.
И это высказывание нельзя подвергать сомнению. Новый век, технический и
научный прогресс требуют от любого человека колоссальных нагрузок и усилий.
2 Как   с   этим   можно   справиться?   Только   при   помощи   ежедневной   и   постоянной
работы   над   собой.   С   такими   интеллектуальными   нагрузками,   которые   имеют
сегодня в школе младшие школьники, может помочь справиться только постоянная
физическая работа тела.
Родители   должны   помнить   о   том,   что   возраст   7–10   лет   нуждается   в
постоянной поддержке функциональной активности.
У детей в младшем школьном возрасте легче формируется способность к
длительной целенаправленной деятельности как умственной, так и к физической.
По мнению физиологов, в эти годы полезно развивать выносливость детей,
особенно к циклическим нагрузкам, требующим длительного выполнения.
Родители   должны   помнить,  что   физические   нагрузки   нужны   детям   еще   и
потому, что в этом возрасте регулирующие системы детского организма весьма
незрелые. В первую очередь это эндокринная и нервная системы. Любое серьезное
напряжение детского организма может вызвать активную перестройку работы всех
органов и систем. Цена адаптации к новым условиям колоссальна.
Между   уровнем   защитных   свойств   организма   и   успеваемостью   ученика
существует прямая зависимость.
Чем лучше здоровье, тем лучше уровень усвоения знаний.
Анализ анкетирования
Анкета для родителей
1. Нравятся ли вашему ребенку уроки физической культуры в школе?
2. Позволяете   ли   вы   себе   забирать   своего   ребенка   с   урока   физической
культуры, если вам это необходимо?
3. Считаете ли вы урок физической культуры равноценным по значимости с
другими предметами?
4. Присутствовали ли вы когданибудь на уроке физической культуры?
5. Посещает ли ваш ребёнок спортивную секцию в школе или вне школы?
6. Что   вы   знаете   о   спортивных   достижениях   вашего   ребёнка,   если   таковые
имеются?
7. Какой вы видите организацию спортивной работы в классе, в котором учится
ваш ребёнок?
Анкета для учеников
1. Тебе нравятся уроки физической культуры?
2. Какие упражнения тебе больше всего нравятся на уроке физкультуры?
3. Какую отметку ты чаще всего получаешь на уроке физкультуры?
4. Тебе нравится Ваш учитель?
3 5. В каких кружках и секциях тебе хотелось бы заниматься?
6. В каких спортивных мероприятиях класса ты хотел бы участвовать?
7. Чтобы ты хотел в себе исправить с помощью уроков физической культуры?
8. Чтобы ты хотел пожелать учителю физической культуры?
9. О чем хотел бы попросить родителей по данной теме?
Дискуссия с родителями.
Вопросы:
Развитие   умения   переносить   знания,   полученные   на   занятиях   физической
культуры в повседневную жизнь.
Профилактика сутулости ребёнка.
Что должна сделать семья для решения данной проблемы?
Учитель: Что нужно знать родителям о физиологии младшего школьника?
Полезные советы на каждый день.
 Самое главное  сохранить физическое и психическое здоровье ребенка.
 Разговаривайте   со   своим   ребенком   о   необходимости   беречь   собственное
здоровье.
 Собственным   примером   демонстрируйте   своему   ребенку   уважительное
отношение к собственному здоровью.
 Не позволяйте ему выполнять режим дня от случая к случаю.
 Если ребенок болен, но протекание болезни позволяет ему делать зарядку и
он этого хочет  не препятствуйте ему.
 Посещайте   вместе   с  ним   спортивные  мероприятия   и  праздники,  особенно
детские.
 Бывайте вместе с ним на воздухе, участвуйте в его играх и забавах.
 Дарите   ребенку   подарки,   которые   будут   способствовать   сохранению   его
здоровья.
 Не смейтесь над ребенком, если он выполняет какоето упражнение не так.
 Приветствуйте его общение со сверстниками, которые занимаются спортом.
 Не ждите, что здоровье само придет к вам. Идите вместе со своим ребенком
ему навстречу!
Итог собрания.
Планирование   мероприятий   для   формирования   среди   учащихся
положительной мотивации для занятий физкультурой и спортом.
Уважаемые   родители,   спасибо   вам   за   работу.   Наше   собрание   хочется
закончить четверостишием:
4 Добрый день!
Ну а что это значит?
Значит, день был по – доброму начат,
Значит, день принесёт и удачу,
И здоровье, и радость нам всем!
5

file_name: Родительское собрание Здоровье уч-ся.doc

intro:
Данный материал поможет провести родительское собрание "Здоровье учащихся" в начальных классах.
Цель: создание ситуации, позволяющие каждому родителю раскрыть содержание своего собственного опыта в воспитании ребенка.
Задачи:
- ознакомить родителей с особенностями физического развития младших школьников;
- ознакомить родителей с результатами развития физических возможностей учащихся класса на уроках физической культуры.

title: Родительское собрание "Здоровье учащихся"