extracted_text:
Методическая разработка итогового урока по обществознанию
«Социальные группы и их классификации»
Повторительно  обобщающий урок
Урок 17
Цель: Закрепить знания учащихся о социальных группах и их классификации;
научить учащихся объяснять причинно следственные и функциональные
связи изученных социальных групп.
Тип урока  комбинированный
Повторить понятия: социальная группа, социальная сфера,  социальное
неравенство, класс, страта, социальная мобильность, семья как социальный
институт.
Ход урока
                                                            План
1 Повторение терминов
2 Типы социальной стратификации.
3 Современная стратификация российского общества.
4 Социальная мобильность.
5. Решение заданий ЕГЭ  по обществознанию.
Ребята, дайте определение, что такое группа?
Ответ:  Группа – это посредник между огромным человеческим обществом и
отдельным человеком. Группа – это некоторое количество индивидов,
которые физически или пространственно находятся вместе.
В этом случае возникает вопрос: учащиеся одного класса или работники
одного учреждения, которые после  окончания  рабочего дня уходят домой,
они группа или нет? Если согласиться с данным определением,  то нет.
Назовите, что мы называем социальной группой?
Ответ: Социальная группа  это совокупность людей, каким – то образом
взаимодействующих друг с другом на основе разделяемых ожиданий каждого
члена группы в отношении других.
Ребята обратите внимание на доску. На доске написана схема. Определите,
что эта схема обозначает:
Рабство патриархальное                                                       классическое
 Раб обладает всеми правами                           Раб не имеет никаких прав и
младшего члена семьи                                      считается собственностью
                                                                            хозяина.
Ответ: типы социальной стратификации
Что можно отнести  к типам стратификации?
Ответ:  Каста  такая социальная группа (страта), членство в которой
передается человеку только по рождению. Переход из одной касты в другую
не возможен.
             Сословия – группа людей, которые обладают закрепленными в законе
или обычае правами и обязанностями, передаваемыми по наследству.
             Классы – большие группы людей, различающиеся по их месту в
системе общественного производства, по их отношению к средствам
производства, по их роли в общественной организации труда.
Ребята, начертите схему современной стратификации российского общества:
Ответ: Структура      элита;
                                 средний класс;
                                  бедные;
                                  ниже уровня бедности.
Общество считается тем благополучнее и развитее, чем большую часть его
составляет средний класс (Швеция, Норвегия, Германия) по сравнению с
другими классами.
Этническая структура (народы, нации).
Демографическая структура (возраст, пол).
Классовая структура (слои общества).
Профессиональная структура (профессии).
 Все мы знаем, что переход с одного уровня социальной структуры общества
на другой, повышение или понижение своего социального статуса, переход из
одной группы в другую на одном  уровне называется социальной
мобильностью.
Можно ли назвать семью социальной группой?
Ответ: Семья – основанная на единой общесемейной деятельности общность
людей, осуществляющая воспроизводство населения и преемственность
семейных поколений, а также социализацию детей и поддержание
существования членов семьи. Семья как малая группа – это основанное на
браке, кровном родстве или усыновлении объединение людей, связанных
общностью быта, взаимопомощью и взаимной ответственностью.     Семья как
социальный институт – это объединение, которое характеризуется совокупностью социальных норм, санкций и образцов поведения,
регламентирующих взаимоотношения между супругами, родителями, детьми
и другими родственниками.     В отличие от психологии, изучающей семью как
малую группу, социологию интересует выполнение семьёй функций, жизненно
важных для всего общества.
 Ребята, мы с вами закрепили тему. Сегодня мы попробуем на практических
заданиях проверить, как вы усвоили материал.
 Уровень В
В1. Специфика заданий – выявление структурных элементов с помощью схем
и таблиц.
Примеры заданий
1. Запишите слово, пропущенное в схеме.
Ответ: сословия
2. Запишите слово, пропущенное в схеме.
Ответ: этноса/народа
3. Запишите слово, пропущенное во фрагменте таблицы.
Виды социальной мобильности
Наименование вида
Его сущность Внутрипоколенная
Изменение статуса в рамках одного поколения
...
Географическое перемещение между районами, городами и т. д.
или смена позиций на одном социальноэкономическом уровне,
т. е. без изменения статуса («профессиональный карьеризм»)
Ответ: горизонтальная
В2. Специфика заданий – соотнесение видовых понятий с родовыми.
Примеры заданий
1. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением одного,
связаны с понятием «социальная норма».
Санкция; социальный контроль; девиантное поведение; социальная
общность; самоконтроль.
Найдите и укажите термин, относящийся к другому понятию.
Ответ: социальная общность
2. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением одного,
связаны с понятием «национальная политика».
Ассимиляция; расизм; дискриминация; стратификация; этническая
чистка.
Найдите и укажите термин, относящийся к другому понятию.
Ответ: стратификация
3. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением одного,
связаны с понятием «социальный конфликт».
Компромисс; переговоры; арбитраж; реабилитация; свидетели.
Найдите и укажите термин, относящийся к другому понятию.
Ответ: реабилитация
В3. Специфика заданий – классификация путем установления соответствия. Примеры заданий
1. Установите соответствие между видами социальной мобильности и их
примерами: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите
соответствующую позицию из второго столбца.
Виды социальной
мобильности
1) вертикальная
2) горизонтальная
Примеры социальной мобильности
А) увольнение работника
Б) переход из православной
религиозной группы в католическую
В) токарь стал инженером
Г) международный туризм
Д) переход с одного предприятия на другое

А

Б

В

Г

Д

Ответ: 12122
2. Установите соответствие между типами социальных норм и
иллюстрирующими их признаками: к каждой позиции, данной в первом
столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Признаки социальных норм
Типы социальных норм
А) закреплены в принимаемых государственными
 органами актах
Б) обеспечиваются общественным мнением
1) моральные
2) правовые В) основаны на понимании добра и зла
Г) обеспечены государственным принуждением
Д) обязательно имеют формальную определённость
А
Б
В
Г
Д

Ответ: 21122
3. Установите соответствие между позитивными санкциями и
иллюстрирующими их примерами: к каждой позиции, данной в первом
столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Примеры, иллюстрирующие
применение позитивных санкций
Позитивные санкции
1) формальные
2) неформальные
А) гражданину В. присвоили звание
«Заслуженный артист РФ»
Б) заметка в стенгазете конструкторского
бюро, написанная инженером А., нашла
одобрение у коллег
В) научный сотрудник Б. получил на
заводе премию за своё изобретение
Г) исследователю Л. присудили ученую
степень доктора исторических наук
Д) выступление учеников 11 класса на
школьном вечере вызвало аплодисменты
А
Б
В
Г
Д Ответ: 12112
Уровень С
Задания С1–С4 объединены в составное задание с фрагментом
неадаптированного текста. Задания С1 и С2 направлены преимущественно на
выявление умения находить, осознанно воспринимать и точно воспроизводить
информацию, содержащуюся в тексте в явном виде. Задание С3 нацеливает на
характеристику текста или его отдельных положений на основе изученного
курса, с опорой на обществоведческие знания. Задание С4 предполагает
использование информации текста в другой познавательной ситуации,
формулирование и аргументацию оценочных, а также прогностических
суждений, связанных с проблематикой текста.
Примеры заданий
Прочитайте текст и выполните задания С1— С4
Используя опыт создания и функционирования социального государства в
развитых странах Запада, отечественный опыт, учитывая исторические
традиции и менталитет русского и других коренных народов России, а также
геополитическое положение и природноклиматические условия нашей
страны, принцип социального государства в его российской модели должен
рассматриваться как методологический, как главный и определяющий
принцип строения и всей системы деятельности государства. По сравнению с
западными демократиями термин «социальный» предлагается использовать в
данном случае не в узком, а в широком смысле слова. При такой трактовке
понятие социального государства будет обозначать не только его
обязательства по решению сугубо социальных проблем, но и предопределять
социальную направленность, цели и задачи его деятельности во всех других
сферах жизни общества, характер его отношений с гражданами. <...>
Государство обязано и за счёт собственных ресурсов и путём создания
необходимых условий для частного отечественного и зарубежного капитала
обеспечить дальнейшее развитие наукоёмких и высокотехнологических
производств, модернизацию промышленного и агропромышленного
производства, фактическую замену крайне запущенной технологически и
морально устаревшей коммунальной, строительной и дорожнотранспортной
инфраструктуры. <...> Регулирование социальноэкономических различий между социальными
группам общества не только послужит утверждению социальной и
политической стабильности, но и повысит платёжеспособный спрос
населения, создаст дополнительные предпосылки для экономического
развития. При этом постепенного сближения материального достатка
различных социальных групп необходимо добиваться прежде всего
посредством борьбы с бедностью, а не с благосостоянием.
Одной из важнейших составляющих социальной сферы должна стать
эффективная и гибкая система социального обеспечения граждан. <...>
Конечной целью развития социальной сферы социального государства должно
стать утверждение принципа социальной справедливости.
(Гончаров П. К. Социальное государство: сущность, мировой опыт,
российская модель //
 Социальногуманитарные знания. — 2000, № 2. — С. 30–33)
С1. Опираясь на текст, укажите основные источники формирования
российской модели социального государства.
С2. Почему автор предлагает использовать термин «социальный» в широком
смысле слова? Дайте определение социального государства.
С3. Какая составляющая, по мнению автора, должна стать важнейшей в
социальной сфере? Приведите с опорой на знания обществоведческого курса
и факты общественной жизни три примера данной составляющей.
С4. Конечной целью развития социальной сферы, как отмечает автор, должно
стать утверждение принципа социальной справедливости. Укажите три
проявления этого принципа.
Ответы:
С1. В качестве основных источников формирования российской модели
социального государства могут быть указаны: опыт создания и
функционирования социального государства в развитых странах Запада;
исторические традиции России; менталитет русского и других коренных
народов нашей страны; геополитическое положение России; природно климатические условия нашей страны.
С2. Автор предлагает использовать термин «социальный» в широком смысле
слова, поскольку при такой трактовке понятие «социальное государство»
будет обозначать не только его обязательства по решению сугубо социальных
проблем, но и предопределять социальную направленность, цели и задачи его
деятельности во всех других сферах жизни общества, характер его отношений
с гражданами. Социальное государство – государство, стремящееся к
обеспечению каждому гражданину достойных условий существования,
социальной защищенности.
С3. Важнейшей составляющей в социальной сфере, по мнению автора, должна
стать эффективная и гибкая система социального обеспечения граждан.
В качестве примеров могут быть приведены: социальное страхование и
обеспечение граждан и их семей в случаях классических рисков и
вынужденных состояний (болезнь, возраст, инвалидность, безработица,
несчастный случай и т. п.); оказание помощи малоимущим, многодетным и
неполным семьям, жертвам стихийных бедствий и т.д.; поощрительная и
вспомогательная система, занимающаяся кредитованием лиц, стремящихся
самостоятельно решать свои социальные проблемы в области строительства,
приобретения жилья, отдыха, получения дополнительного образования и т. д.
С4. В качестве примеров могут быть указаны: гарантии для каждого человека
на труд в соответствии с его способностями и квалификацией, на оплату
труда в зависимости от его качества и количества, на возможность
самообеспечения и повышения своего благосостояния; создание, в идеале,
равных стартовых возможностей всем членам общества через систему
образования, воспитания и социальной поддержки; обеспечение силами
государственных и общественных институтов приемлемого уровня жизни для
слабых слоёв и отдельных граждан, не имеющих возможности трудиться и
самостоятельно поддерживать свой жизненный уровень.
С5 проверяет умение применять правильно раскрытое в смысловом
отношении теоретическое положение в заданном контексте.
Домашнее задание
1. Есть много способов сделать карьеру, но самый верный из них  родиться в
нужной семье" (Д. Трамп). 2."Одна и та же социальная роль поразному переживается, оценивается и
реализуется разными людьми" ( И.С. Кон).  Написать дома эссе.

file_name: Методическая разработка итогового урока по обществознанию.docx

intro:
Цель урока: Закрепить знания учащихся о социальных группах и их классификации; научить учащихся объяснять причинно- следственные и функциональные связи изученных социальных групп.
Тип урока - комбинированный
Повторить понятия: социальная группа, социальная сфера,  социальное неравенство, класс, страта, социальная мобильность, семья как социальный институт.План
1 Повторение терминов
2 Типы социальной стратификации.
3 Современная стратификация российского общества.
4 Социальная мобильность.
5. Решение заданий ЕГЭ  по обществознанию.

title: итоговый урок по обществознанию  «Социальные группы и их классификации»


extracted_text:
Доклад на тему:

«Пифаго
р» Биография
Родителями Пифагора были Мнесарх и Партенида с Самоса. Годы жизни Пифагора  (570
490 гг. до н. э.).Мнесарх был камнерезом (Диоген Лаэртский); по словам же Порфирия он
был богатым купцом из Тира, получившим самосское гражданство за раздачу хлеба в
неурожайный год. Первая версия предпочтительнее, так как Павсаний приводит
генеалогию Пифагора по мужской линии от Гиппаса из пелопоннесского Флиунта,
бежавшего на Самос и ставшего прадедом Пифагора. Партенида, позднее переименованная
Пифаиду, происходила из знатного рода Анкея, основателя греческой
мужем в
колонии на Самосе.
Рождение ребёнка будто бы предсказала Пифия в Дельфах,
потому Пифагор и получил своё имя, которое значит «тот, о
ком объявила Пифия». В частности, Пифия сообщила
Мнесарху, что Пифагор принесет столько пользы и добра людям,
сколько не приносил и не принесет в будущем никто другой.
Поэтому, на радостях, Мнесарх дал жене новое имя Пифаида и
имя ребенку Пифагор. Пифаида сопровождала мужа в его
поездках, и Пифагор родился в Сидоне Финикийском (по
Ямвлиху) примерно в 570 до н. э.
дал
По словам античных авторов, Пифагор встретился чуть ли
не со всеми известными мудрецами той эпохи, греками, персами, халдеями, египтянами,
впитал в себя всё накопленное человечеством знание. В популярной литературе иногда
приписывают Пифагору Олимпийскую победу в боксе, путая Пифагорафилософа с его
тёзкой (Пифагором, сыном Кратета с Самоса), который одержал свою победу на 48х
Играх за 18 лет до рождения знаменитого философа.
В юном возрасте Пифагор отправился в Египет, чтобы набраться
мудрости и тайных знаний у египетских жрецов. Диоген и
Порфирий пишут, что самосский тиран Поликрат снабдил
Пифагора рекомендательным письмом к фараону Амасису,
благодаря чему он был допущен к обучению и посвящён в
таинства, запретные для прочих чужеземцев.
Ямвлих пишет, что Пифагор в 18летнем возрасте покинул
родной остров и, объехав мудрецов в разных краях света,
добрался до Египта, где пробыл 22 года, пока его не увёл в
Вавилон в числе пленников персидский царь Камбиз,
завоевавший Египет в 525 до н. э. В Вавилоне Пифагор пробыл
ещё 12 лет, общаясь с магами, пока наконец не смог вернуться
на Самос в 56летнем возрасте, где соотечественники признали его мудрым человеком. н.      э., то считаются относительно достоверными.
По Порфирию, Пифагор покинул Самос изза несогласия с тиранической властью
Поликрата в 40летнем возрасте. Так как эти сведения основываются на словах
Аристоксена, источника IV века до
Поликрат пришёл к власти в 535 до н. э., отсюда дата рождения Пифагора оценивается в
570 до н. э., если допустить, что он уехал в Италию в 530 до н. э. Ямвлих сообщает, что
Пифагор переехал в Италию в 62ю Олимпиаду, то есть в 532—529 гг. до н. э. Эти
сведения хорошо согласуются с Порфирием, но полностью противоречат легенде самого
Ямвлиха (вернее, одного из его источников) о вавилонском пленении Пифагора. Точно
неизвестно, посещал ли Пифагор Египет, Вавилон или Финикию, где набрался по легендам
восточной мудрости. Диоген Лаэртский цитирует Аристоксена, который говорил, что
учение своё, по крайней мере что касается наставлений по образу жизни, Пифагор
воспринял от жрицы Фемистоклеи Дельфийской, то есть в местах не столь отдалённых для
греков.
Разногласия с тираном Поликратом вряд ли могли послужить причиной отъезда Пифагора,
скорее ему требовалось возможность проповедовать свои идеи и, более того, претворять
своё учение в жизнь, что затруднительно осуществить в Ионии и материковой Элладе, где
жило много искушённых в вопросах философии и политики людей.
Пифагор поселился в греческой колонии Кротоне в Южной Италии, где нашёл много
последователей. Их привлекала не только мистическая философия, которую он
убедительно излагал, но и предписываемый им образ жизни с элементами здорового
аскетизма и строгой морали. Пифагор проповедовал нравственное облагораживание
невежественного народа, достигнуть которого возможно там, где власть принадлежит касте
мудрых и знающих людей, и которым народ повинуется в чёмто безоговорочно, как дети
родителям, а в остальном сознательно, подчиняясь нравственному авторитету. Ученики
Пифагора образовали своего рода религиозный орден, или братство посвящённых,
состоящий из касты отобранных единомышленников, буквально обожествляющих своего
учителя и основателя. Этот орден фактически пришёл в Кротоне к власти, однако изза
антипифагорейских настроений в конце VI в. до н. э. Пифагору пришлось удалиться в
другую греческую колонию Метапонт, где он и умер. Почти 450 лет спустя во времена
Цицерона (I в. до н. э.) в Метапонте как одну из достопримечательностей показывали склеп
Пифагора.
У Пифагора была жена по имени Феано, сын Телавг и дочь Мня (по другой версии сын
Аримнест и дочь Аригнота).
По Ямвлиху, Пифагор возглавлял своё тайное общество тридцать девять лет, тогда
приблизительная дата смерти Пифагора может быть отнесена к 491 до н. э., к началу эпохи
грекоперсидских войн. Диоген, ссылаясь на Гераклида (IV в. до н. э.), говорит, что
Пифагор мирно скончался в возрасте 80 лет, или же в 90 лет (по неназванным другим
источникам). Из этого следует дата смерти 490 до н. э. (или 480 до н. э., что
маловероятно). Евсевий Кесарийский в своей хронографии обозначил 497 до н. э. как год
смерти Пифагора. Философское учение
Учение Пифагора следует разбить на две составляющие части: научный подход к познанию
мира и религиозномистический образ жизни, проповедуемый Пифагором. Доподлинно
неизвестны заслуги Пифагора в первой части, так как ему позднее приписывали всё,
созданное последователями в рамках школы пифагореизма. Вторая часть превалирует в
учении Пифагора, и именно она осталась в сознании большинства античных авторов.
В сохранившихся работах Аристотель никогда прямо не обращается непосредственно к
Пифагору, но лишь к «так называемым пифагорейцам». В потерянных работах (известных
по выдержкам) Аристотель рассматривает Пифагора как основателя полурелигиозного
культа, который запрещал есть бобы и имел золотое бедро, но не принадлежал к
последовательности мыслителей, предшественников Аристотеля.
Платон относился к Пифагору с глубочайшим почтением и уважением. Когда пифагореец
Филолай впервые опубликовал 3 книги, излагающие основные положения пифагореизма,
Платон по совету друзей немедленно их купил за большие деньги.
Заслугой пифагорейцев было выдвижение мысли о количественных закономерностях
развития мира, что содействовало развитию математических, физических,
астрономических и географических знаний. В основе вещей лежит число, учил Пифагор,
познать мир — значит познать управляющие им числа. Изучая числа, они разработали
числовые отношения и нашли их во всех областях человеческой деятельности. Числа и
пропорции изучались с тем, чтобы познать и описать душу человека, а познав, управлять
процессом переселения душ с конечной целью отправить душу в некое высшее
божественное состояние.
Несмотря на встречающееся мнение о том, что Пифагор будто бы был вегетарианцем,
Диоген Лаэрский пишет, что Пифагор изредка ел рыбу, воздерживался только от пахотных
быков и от баранов, а остальных животных дозволял в пищу.

                                               Достижения в науке
В современном мире Пифагор считается
великим математиком и космологом
древности, однако ранние свидетельства до III
в. до н. э. не упоминают о таких его заслугах.
Античные авторы нашей эры  отдают Пифагору
авторство известной теоремы: квадрат
гипотенузы прямоугольного треугольника
равняется сумме квадратов катетов.
Современные историки предполагают, что
Пифагор не доказывал теорему, но мог
передать грекам это знание, известное в Вавилоне за 1000 лет до Пифагора
(согласно вавилонским глиняным табличкам с записями математических уравнений). Хотя сомнение в авторстве Пифагора существует, но весомых
аргументов, чтобы это оспорить, нет.
В то же время, научные заслуги школы пифагорейцев в математике и
космологии бесспорны. Точку зрения Аристотеля, отражённую в его
несохранившемся трактате «О пифагорейцах», передал Ямвлих.[7] По
Аристотелю истинными пифагорейцами были акусматики, последователи
религиозно-мистического учения о переселении душ. Акусматики
рассматривали математику как учение, исходящее не столько от Пифагора,
сколько от пифагорейца Гиппаса. В свою очередь математики-пифагорейцы,
по их собственному мнению, вдохновлялись направляющим учением
Пифагора для углублённого изучения своей науки.

file_name: Пифагор.docx

description:
Доклад на тему:

«Пифаго
р»

intro:
Учение Пифагора следует разбить на две составляющие части: научный подход к познанию мира и религиозно-мистический образ жизни, проповедуемый Пифагором.
Заслугой пифагорейцев было выдвижение мысли о количественных закономерностях развития мира, что содействовало развитию математических, физических, астрономических и географических знаний. В основе вещей лежит число, учил Пифагор, познать мир — значит познать управляющие им числа. Изучая числа, они разработали числовые отношения и нашли их во всех областях человеческой деятельности. Числа и пропорции изучались с тем, чтобы познать и описать душу человека, а познав, управлять процессом переселения душ с конечной целью отправить душу в некое высшее божественное состояние.

математика

group: Дисциплины

title: Пифагор (сообщение)


extracted_text:
Сценарий зимнего развлечения
«Посылка от Снеговика»
для детей средней группы
Цель: Развивать интерес у детей к зимним играм – забавам.
Задачи:
• закреплять умение активно участвовать в играх – соревнованиях;
• развивать игровые способности, эмоциональную отзывчивость, чувство ритма,
координацию движений;
• воспитывать доброжелательные отношения друг к другу.
Оборудование: письмо, посылка, снежинки (5 шт), снежки, 2 обруча (красный, зеленый), 2
елочки, 2 коня, шапочка «Волка», конфеты.
         (Дети под песню «Ура – зима пришла» заходят в зал, садятся на стульчики)
Ведущая:  Здравствуйте ребята дорогие,
Веселье сегодня, всех ждёт.
Будут игры, будет смех,
Зимние забавы приготовили для всех!
А вы мороза не боитесь?
Значит, в круг скорее становитесь.
Танцевать начнём сейчас,
Повторяйте, дружно, в раз.
Игра  танец «А на улице мороз»  (садятся на стулья)
Ведущая:  В наш сад сегодня пришло письмо. (показывает письмо).
Чтобы узнать от кого, вам нужно отгадать загадку.
Мы слепили снежный ком,
Шляпу сделали на нем,
Нос приделали, и в миг
Получился …  (Снеговик)
Ведущий: Конечно, это письмо от Снеговика. Он пишет, что скоро придет к нам в гости
поиграть с вами, а для этого он выслал нам посылку.
Давайте поищем ее по залу.
(Дети под музыку ищут посылку от Снеговика, находят)
Ведущая: Смотрите, а здесь что – то написано. (Обращает внимание на надпись на
посылке).
Прочитаем? «…Дорогие мои, друзья, мои задания выполняйте и снежинки получайте…»
 Ну, что, будем выполнять задания Снеговика?
(Достает 1 задание – листочек)
Игра «Кто больше соберет снежков»
        (Под музыку девочки и мальчики собирают снежки каждый в свой обруч)
Ведущий: Вот ребята молодцы, за снежинкой подходите.
Продолжаем выполнять задания. Чтоб следующую снежинку вам отдать, нужно дружно
поиграть.
(Достает 2 задание  листочек)
 Попробуйте вылепить Снеговика.
Музыкально  подвижная игра «Снеговик»
Ведущая:  Вторую снежинку держите. И следующее задание получите.
(Достает 3 задание  листочек)
 А теперь кто быстрее вокруг елочек на волшебном коне проскачет:
Игра «Кто быстрее на волшебном коне проскачет»
     (участвуют две команды, каждый ребенок скачет до елочек и обратно)
Ведущий: Держите третью снежинку. А теперь немножко отдохнем, потанцуем танец.
Танец «Снег – снежок»
Ведущий: Молодцы, ребята, а теперь новое задание получайте.
(Достает 4 задание  листочек)
Ведущий: Слушайте внимательно слова, друзья, а игра называется «Мороз – вьюга»
Музыкально  подвижная игра «Мороз  вьюга"
Ведущий: Держите 4 снежинку. А вот и следующее задание. (Достает маску «Волка»).
Поиграем в игру «Волк и зайцы»
Музыкальная игра «Волк и зайцы»
Ведущий: Получайте 5 снежинку. Очень здорово играли,
Все заданья выполняли.
Все снежиночки несите,
В круг скорее соберите.
        (Дети собирают снежинки в круг)
Глазки дружно закрывайте,
Чудо – чудо ожидайте.
           (Звучит волшебная музыка)
Вот открыли мы глаза,
Вот так чудо – чудеса.
          (Показывает в посылке конфеты)
Ведущая: Понравилось выполнять задания от Снеговика? В паровозик скорее садитесь и
до группы весело катитесь.
Муз. паровоз «Антошка»
(Дети уезжают на паровозике в группу)

file_name: _Сценарий зимнего развлечения Посылка от Снеговика.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий зимнего развлечения "Посылка от Снеговика"


extracted_text:
План
1.Введение
Советские авиаконструкторы в годы Великой
Отечественной войны. Самолеты и бомбардировщики: ТУ-
2,ИЛ-2, СУ-2.
2. «Катюша» Б-13-16 на шасси ЗИС-6
3. Автомат АК-47 «Калашников»
4. Легендарный танк Т-34
Наша военная история не исчерпывается только датами,
она значительно объемнее. И вот что важно: у наших побед
нет срока давности, на них воспитывались,  и будут
воспитываться новые поколения, которым откроется
возможность вписать свои страницы в  военную историю
Отчизну. Все имеет свое начало. Когда нашему народу
выпало самое тяжкое испытание, он принял его, осененный
победами наших предков, обогащенный их боевым опытом,
стойкостью и мужеством.
Начавшаяся в 1941году Великая Отечественная война
потребовала перевода производства на военные рельсы.
Наука также начала трудиться в графике военного времени.
Огромную работу провела специально созданная комиссия
Академии наук СССР по использованию в соответствии с
требованием времени ресурсов Урала, Западной Сибири,
Казахстана. Комиссию возглавлял президент Академии наук
СССР В.Л.Комаров.
Научная мысль была полностью подчинена поиску путей
эффективной помощи фронту. Были найдены способы борьбы
с магнитными морскими минами, усовершенствованы
радиолокационные установки, сконструирован ряд приборов
для управления кораблями, самолетами и артиллерийским
огнем. Большая работа была проведена в области
производства высококачественного бензина учеными-
химиками во главе с академиком Н.Д. Зелинским.
В течение всей войны на заводах непрерывно
осваивались новые, более современные виды вооружения и
боевой техники. В этом огромную роль сыграли известные
конструкторы А.Н. Туполев, А.И. Микоян, С.А. Лавочкин, А.С.
Яковлев, С.В. Ильюшин, Ж.Я. Котин, Н.Л. Духов, В.Г. Грабин,
В.А. Дегтярев, Ф.В.Токарев и другие.
Туполев Андрей Николаевич(10.11.1888-23.12.1972гг.) –
авиаконструктор, трижды Герой Социалистического Творческая фантазия Туполева была поистине
Труда( 1945,1957,1972), лауреат Государственных   премий
СССР(1943, 1948, 1949, 1952,1972), Ленинской премии(1957).
Родился в селе Пустомазово Тверской губернии в семье
служащего. После окончания в 1918 году Московского
высшего технического училища работал в опытном
конструкторском бюро. Был одним из организаторов
авиационного института, возглавлял лабораторию, где
разрабатывались тяжелые военные и гражданские самолеты,
торпедные катера и аэросани.
авиаконструкторов страны. Именно тогда в составе ЦАГИ-
основанного Жуковским аэрогидродинамического института-
было создано конструкторское бюро Туполева.
безграничной.  Под его руководством был создан знаменитый
самолет «Родина»(АНТ-25), на котором были совершены
беспосадочные перелеты через Северный полюс в Америку. В
1936 году, когда самолет увидели американцы, они
восприняли его появление как событие едва ли не более
значительное, чем сам полет Чкалова.
В 1937году по сфабрикованному обвинению он был
арестован и сослан в одну из спецчастей НКВД, где
продолжал работать в организованном для него КБ. Был
освобожден в 1941г., но реабилитирован лишь после войны.
В военное время создал скоростной двухмоторный
бомбардировщик ТУ-2, который превосходил по многим
показателям новейший немецкий бомбардировщик Ю-88.
За годы войны в серийное производство было запущено
25 новых типов самолетов. По своим летно- тактическим
качествам они превосходили германские «мессер-шмитты»,
«юнкерсы», «фокке-вульфы». Название «главного самолета
войны» по праву заслужил самолет ИЛ-2(«летающий танк»).
«Черной смертью» прозвали гитлеровские солдаты самолет-
штурмовик ИЛ-2 конструкции С.В. Ильюшина. За годы войны
было выпущено 41 тысяча самолетов этой конструкции.
опубликовано: «На аэродромах, как бы они ни были удалены
от передовых позиций, всегда остро ощущается близость
фронта. Скорость сводит на нет расстояния. ИЛЫ же, без
преувеличения, находятся порой так же близко к врагу, как
пехотинцы, сходящиеся врукопашную. Во время штурмовки
они врываются в самую гущу вражеских колонн, вступают в
бой с танками, едва не задевая их плоскостями, они в упор
расстреливают вражескую пехоту, буквально «садясь на
С 1922 года он становится одним из ведущих
В газете «Известия» за  23мая 1943 года было плечи» ей, и выдерживают огонь неприятельских орудий и
пулеметов на небольшой высоте».
 Работы над реактивными снарядами начались еще в
1928 году в Ленинградской газодинамической лаборатории
под руководством Б. С. Петропавловского. Авиационные
пусковые установки, разработанные в 1937–1938 годах под
руководством Ю. А. Победоносцева, И. И. Гвая, А. П.
Павленко, в 1939 году с большим успехом были применены с
истребителей у Халхин-Гола, а с бомбардировщиков — через
год во время финской войны.
В 1937—1938 эти реактивные снаряды были приняты на
вооружение военно-воздушными силами СССР.
Реактивные снаряды РС-82 устанавливали на
истребителях И-15, И-16, И-153, а позже — на штурмовиках
Ил-2; созданные впоследствии РС-132 — на
бомбардировщиках СБ и штурмовиках Ил-2.
Летом 1939 авиационные реактивные снаряды РС-82,
смонтированные на самолётах-истребителях И-16 и И-153,
успешно применялись в боях на Халхин-Голе.
СУ-2- ближний бомбардировщик конструкторского бюро
Павла Осиповича Сухого. Принят  на вооружение в 1940 году.
Скорость и бомбовое вооружение (всего 400 кг бомб) у него
оказались меньше, чем у другого фронтового
бомбардировщика - ПЕ-2. Зато у «сушки» была редкая
живучесть: некоторые самолеты возвращались на аэродром,
имея сотни пробоин. Последние СУ-2 закончили боевую
службу в январе 1944 года.
«Катюша» БМ-13-16 на шасси ЗИС-6
В 1938-41 в РНИИ И. И. Гвай, В. Н. Галковский, А. П.
Павленко, А. С. Попов создали многозарядную пусковую
установку, смонтированную на грузовом автомобиле.
В марте 1941 года были проведены успешные
полигонные испытания установок БМ-13 (название
расшифровывалось[4]: боевая машина 132 мм снарядов) со
снарядом калибра 132 мм М-13, а уже 21 июня, за несколько
часов до войны, подписано постановление об их серийном
производстве.
Реактивный снаряд М-13 (132-мм осколочно-фугасный
снаряд) и пусковая установка БМ-13 были приняты на
вооружение артиллерии 21 июня 1941 года.
26 июня 1941 года на заводе имени Коминтерна в
Воронеже была завершена сборка первых двух серийных
пусковых установок БМ-13 на шасси ЗИС-6, и тут же приняты
представителями Главного артиллерийского управления. На Первые восемь полков по 36 машин были сформированы
Производство установок БМ-13 было организовано на
следующий день установки были отправлены своим ходом в
Москву, где 28 июня после успешно проведённых испытаний
были объединены вместе с пятью изготовленными ранее в
РНИИ установками в батарею для отправки на фронт.
Впервые новый вид оружия был применен 14 июля 1941
года.  В этот день батарея капитана И.А. Флерова в составе
семи боевых установок дала залп по железнодорожной
станции Орша, где скопилось много живой силы и боевой
техники противника.
8 августа 1941.
воронежском заводе им. Коминтерна и на московском заводе
«Компрессор» (главный конструктор — В. П. Бармин). Одним
из основных предприятий по выпуску реактивных снарядов
стал московский завод им. Владимира Ильича.
реактивного снаряда и пусковых установок: БМ-13-СН (со
спиральными направляющими, что значительно увеличивало
точность стрельбы), БМ-8-48, БМ-31-12 и др. Улучшенная
модификация БМ-13Н была создана в 1943 году и до конца.
Второй мировой войны было изготовлено около 1800 таких
орудий.
В 1942 году появились снаряды М-31 калибра 310 мм,
которые изначально запускались с наземных установок. В
апреле 1944 года под них создали самоходную установку с
12 направляющими, монтировавшуюся на шасси грузовой
автомашины. Она получила название «БМ-31-12».
Советская промышленность в июле 1941- декабре 1944
изготовила около 30 тыс. боевых машин «Катюша» и свыше
12 млн штук реактивных снарядов к ним (всех калибров).
Первые машины изготовлялись на базе отечественных шасси
(всего около 600 штук — почти все, за исключением единиц,
были уничтожены в боях), после начала «ленд-лизовских»
поставок основным шасси для БМ-13 (БМ-13Н) стал
американский грузовик фирмы «Студебеккер» (Studebaker
US6) — около 20 тыс. автомобилей было поставлено США.
Реактивными системами БМ-13 и БМ-8 в первую очередь
были вооружены гвардейские миномётные части, входившие
в состав артиллерии резерва Верховного
Главнокомандования.
В ходе войны были созданы различные варианты
Судьба разработчиков
2 ноября 1937 года в результате «войны доносов»
внутри института, директор РНИИ-3 И. Т. Клейменов и главный инженер Г. Э. Лангемак были арестованы. 10 и 11
января 1938 года, соответственно, они были расстреляны на
полигоне НКВД «Коммунарка».
Реабилитированы в 1955 году.
Автомат АК-47 «Калашников»
Калашников Михаил Тимофеевич (11.11.1919)-
Родился в селе Курья Алтайского края. После окончания
выдающийся конструктор стрелкового автоматического
оружия, генерал- майор(1994), дважды Герой
Социалистического Труда(1958,1976). Доктор технических
наук(1971), лауреат Государственной премии СССР(1949),
Ленинской премии(1964), Государственной премии
Российской Федерации(1997).
школы  работал в железнодорожном депо станции Матай
Туркестано-Сибирской железной дороги. В 1938 году был
призван в Красную Армию в танковые войска. В Великую
Отечественную войну участвовал в боях на Западном фронте.
В октябре 1941 года под Брянском был тяжело ранен. После
выписки из госпиталя в 1942 году приехал на станцию Матай
и там в мастерских депо изготовил макет пистолета-
пулемета. Затем служил в НИИ Главного Артиллерийского
управления Красной Армии, занимался разработкой
автоматического  стрелкового оружия.
В 1944 году разработал образец самозарядного
карабина. Одновременно усовершенствовал автомат,
который под наименованием АК-47 был принят на
вооружение Советской Армии и является ныне одним из
основных видов вооружения армий ряда зарубежных стран.
Этот автомат, известный как «Калашников», считается одним
из лучших в мире. На базе АК-47 были разработаны
унифицированные образцы стрелкового оружия ( автоматы и
пулеметы) серии АК, РПК, ПК и др.
Легендарный танк Т-34
Михаил Ильич Кошкин родился 21 ноября 1898 года в д.
Брынчаги Ярославской губернии в многодетной крестьянской
семье. В 14 лет он уехал на заработки в Москву, где
устроился в карамельный цех кондитерской фабрики
(впоследствии – фабрика «Красный Октябрь»). В сентябре
1917 года Кошкин был призван в армию.
В 1918 году он уже добровольцем вступил в Красную
Армию, участвовал в боях под Архангельском и Царицыном,
был ранен. В 1919 году М. И.Кошкин вступил в ряды ВКП(б). В В это время на кафедре работал очень сильный
1921 году прямо из армии его направили на учёбу в Москву в
Коммунистический университет им. Свердлова. По его
окончании в 1924 году он работал директором кондитерской
фабрики в г. Вятке. С 1927 года – член Вятского губкома
ВКП(б) и заведующий отделом агитации и пропаганды.
Осенью 1929 года в числе «парттысячников» его направили
на учёбу в Ленинградский политехнический институт. Эта
программа осуществлялась с целью укрепления партийными
кадрами технической интеллигенции. М. И. Кошкин был
зачислен студентом на кафедру «Автомобили и тракторы».
преподавательский состав. Среди них известные учёные
профессора В. Ю. Гиттис (завкафедрой), Л. В. Клименко
(будущий заведующий) и др. Кафедра имела тесные связи с
промышленными предприятиями и принимала участие в
освоении заводской продукции. Так, профессор Клименко
одновременно работал на заводе «Красный путиловец», где
руководил разработкой конструкций и организацией
производства легковых автомобилей Л-1 и пропашных
тракторов типа У-1 и У-2. С другой стороны к преподаванию
на кафедре привлекались ведущие заводские специалисты.
 В 1930-е годы в Ленинграде формировалась научная и
производственная база танкостроения, и кафедра
«Автомобили и тракторы» явилась основным звеном по
подготовке квалифицированных кадров для этой отрасли. В
те годы на кафедре учились такие выдающиеся
впоследствии разработчики танков и их систем, как Н. Л.
Духов, С. П. Изотов, Л. Е. Сычёв, и многие другие.
 После окончания института в 1934 году М. И.Кошкин
был направлен на работу на Ленинградский завод опытного
машиностроения № 185 (ОКМО завода «Большевик») на
должность конструктора. С этого момента в биографии
Кошкина появляются моменты, которые можно истолковать
по-разному.
отмечаются жажда к знаниям и стремление к
самостоятельной работе, что, в общем-то, вполне
соответствовало характеру Кошкина. Кроме того, нельзя
забывать, что Михаил Ильич был семейным человеком, имел
детей, и необходимость подрабатывать на пропитание своей
семьи заставляла работать до глубокой ночи, выполняя
хоздоговорные расчётные и экспериментальные
исследования по заказам промышленности. Напряжённая
работа не прошла даром. Сформировался
С одной стороны, в многочисленных источниках В КБ Кошкин принимал участие в проектировании
квалифицированный специалист, обладающий хорошей
конструкторской подготовкой, обширной расчётно-
теоретической практикой, организаторскими навыками,
умением анализировать сложные вопросы и решительностью
по взятию на себя ответственности за принятые решения.
Закрытый дипломный проект Кошкина был посвящён
оригинальной танковой трансмиссии и выполнялся для
реального опытного объекта по заданию промышленного
предприятия.
 С другой стороны, Кошкин начал работать в КБ завода
№ 185, ещё будучи студентом, причём не без протекции С. М.
Кирова, который прямо посоветовал начальнику
конструкторского бюро С. А. Гинзбургу «присмотреться к
молодому специалисту». Кстати, участие Кирова в судьбе М.
И. Кошкина не случайно. Последний несколько лет работал в
Вятке, а Киров был родом из городка Уржум Вятской
губернии – почти земляки.
трёхбашенного колёсно-гусеничного танка Т-29-5 и
гусеничного танка с противоснарядным бронированием Т-46-
5. Спустя год после начала карьеры инженера его назначили
заместителем главного конструктора, а в 1936 году
наградили орденом Красной Звезды. И то, и другое вроде бы
вполне укладывается в версию «Кошкин – протеже Кирова»,
если бы не одно «но»… Дело в том, что 1 декабря 1934 года
С. М. Кирова убили, а значит, и назначение на должность
зама и награждение состоялись уже после его смерти.
Впрочем, есть ещё версия, что М. И. Кошкин стал
заместителем по политчасти – то есть секретарём партийной
организации и получил свой орден, так сказать, «за
компанию».
Первые два Т-34 вышли из заводских ворот в начале
1940 года и прошли очень суровый испытательный пробег в
феврале-марте 1940 года (по маршруту Харьков-Москва) в
дождь, снег и распутицу. Кошкин, лично участвовавший в
пробеге, простудился и тяжело заболел - сказалось
утомление от многолетнего напряженного труда. И в
сентябре 1940 года в возрасте 42 лет Кошкин скончался. В
1942 году он посмертно удостоен Государственной премии
первой степени вместе с Морозовым и Кучеренко. Дело
главного конструктора продолжил А. Морозов (впоследствии
Герой Социалистического Труда). Модернизацию танка в 1942 году провели инженеры Я.
 Превосходство Т-34 и КВ заставило немецкое
 По сравнению с карбюраторными моторами дизель
Баран и А. Шпайхлер, а разработку улучшенной модели Т-
34/85 возглавил В. Крылов.
 В июне 1940 года с конвейера сошли первые серийные
танки Т-34. До конца года их было выпущено 115, а в первом
полугодии 1941-го 1110. К памятному 22 июня 1941 года
пограничные военные округа располагали 967 Т-34.
 С началом войны пришлось перебазировать танковую
промышленность на Урал. Все-таки производство танков
росло (во втором полугодии с конвейера сошло 1853 Т-34).
 "Тридцатьчетверка" образца 1940 года весила 26,5 т,
несла 76,2-миллиметровую пушку и 2 пулемета, ее экипаж
состоял из 4 человек. Толщина брони корпуса и башни (листы
сделали наклонными для увеличения снарядостойкости)
составляла 40-45 мм. Большим преимуществом Т-34 был
дизельный двигатель В-2-34 мощностью 500 л.с.,
обеспечивавший скорость 50 км/час по шоссе.
расходует меньше топлива - это ведет к увеличению запаса
хода танков. Дешевое дизельное топливо к тому же менее
опасно в пожарном .отношении (интересно, что на
подавляющем большинстве танков других воюющих стран
стояли бензиновые двигатели; немцы так и не смогли
создать надежный дизельный мотор).
 От немецкого танка Т-III 1941 года Т-34 отличался
высокой подвижностью и проходимостью, большим запасом
хода.
 По вооружению и броне Т-34 был вне конкуренции. 37-
миллиметровая пушка немецкой машины не представляла
опасности для Т-34, в то время как 76-миллиметровый снаряд
"тридцатьчетверки" пробивал броню Т-III на всех дистанциях
прицельного огня. На удалении цели в один километр
бронебойный снаряд пробивал вертикальные листы
толщиной 50-60 мм немецких танков. Больше того, фугасные
снаряды такого калибра проламывали хрупкую германскую
броню высокой твердости. Не помогло врагу навешивание
броневых экранов. Еще больше советский танк превосходил
Т-IV, короткоствольное 75-миллиметровое орудие которого не
годилось для борьбы с Т-34.
командование разработать и ввести на вооружение новые
типы машин. А такая мера, как известно, ведет к временному
сокращению выпуска техники. Танк Т-34 выдержал все испытания. Он оказался
 В 1942 году вместо сварной или литой башни сложной
настолько удачным, что перед Советскими Вооруженными
Силами не вставал вопрос о замене основного танка. Т-34
претерпел лишь ряд модернизаций и улучшений.
конфигурации на танке установили литую шестигранную.
Конструкторы упростили соединения броневых деталей,
увеличили емкость топливных баков. Зимой 1942/43 года
заводы перешли на новую технологию - сварка брони велась
под флюсом. Это упрочнило корпус. Двигатель получил
улучшенную систему очистки воздуха, а силовая установка -
пятиступенчатую коробку передач. Вес танка возрос до 31 т.
 В декабре 1943 года начался массовый выпуск нового
варианта "тридцатьчетверки" - Т-34/85, а весной 1944 года
первые машины поступили в гвардейские танковые части.
миллиметровую пушку и 2 пулемета. Увеличились размеры
башни, толщину ее лобовой брони конструкторы довели до
90 мм, боковой - до 75 мм. Запас горючего позволял машине
пройти 420 км по шоссе и 320 по проселочной дороге. С этим
танком Советская Армия завершила разгром фашистских
захватчиков.
замечательных боевых машин в мире. Т-34 стал классическим
образцом среднего танка. Превосходя своих современников
по силе огня, броне и подвижности, он оставался в строю на
протяжении многих лет. Ветеран претерпел лишь
незначительную модернизацию вооружения.
 Немного найдется образцов оружия, которые снискали
столь большое удивление врагов и уважение друзей. Можно
смело сказать: танк Т-34 поистине символ мощи советской
военной техники.
 Вес Т-34/85 составлял 32 т. Танк нес мощную 85-
 Советские танкостроители создали одну из самых
Вывод: Война внесла изменения в деятельность
научных учреждений. Многие из них были переведены в
глубь страны. Исследовательскую и опытно-конструкторскую
работу пришлось вести в неприспособленных для этих целей
помещениях. Тем не  менее советские ученые внесли вклад в
победу над врагом. Многие образцы военной техники тех лет,
стали лучшими. Пикирующие бомбардировщики ПЕ-2
(конструктор В.М. Петляков) и ТУ-2 (конструктор А.Н.
Туполев) не уступали, а по некоторым характеристикам
превосходили германские самолеты. Легендой стал
советский штурмовик ИЛ-2 (конструктор С.В. Ильюшин). С 1941 года пошли в войска реактивные минометы (катюши).
Танк Т-34 стал лучшим в мире. Вырос международный
авторитет Советского Союза как решающей силы в борьбе с
фашизмом. Союзники Германии - Испания, Венгрия,
Финляндия - попытались пересмотреть свои отношения с
Германией. И самое главное миф о непобедимом противнике
исчез, благодаря тому, что в нашей стране были и есть
талантливые конструкторы.
Список используемой литературы:
1.Виноградов В.И. История СССР в документах и
иллюстрациях(1917-1980): Хрестоматия.- Москва:
Просвещение,1981.
2. Всё обо всех. Т.2: Научно - популярное изд./ Г.П.
Шалаева, Л.В. Кашинская, Ф.С. Капица, В.П. Ситников,
научный редактор В.В. Славкин.- М.: Филолог.об-во «Слово»,
АСТ,1997.
3.Журнал «Детская энциклопедия»: №4 «От броневика к
танку»; №9 «Торжественно клянусь»; №10 «Военные тайны».
- Москва 2009.
4. Троцкий Ю.Л., Умбрашко К.Б. Советский Союз в годы
испытаний. Великая Отечественная война: Учеб. Пособие.- М.:
Изд-во гимназии «Открытый мир», 1995.
5. Школьная энциклопедия «Руссика». История России 20
век.- М.: ОЛМА-ПРЕСС Образование,2003.
6. Я познаю мир: Автомобили:
Дет.энциклопедия./В.И.Малов. – М.: ООО «Издательство АСТ»:
ООО «Издательство Астрель»,2004.

file_name: Наша военная история не исчерпывается только датами.docx

title: реферат по теме "Военная техника в годы ВОВ"


extracted_text:
Бекітемін:                        МДОІЖО Г.Амирова
САБАҚ: 3
Күні: 05.03.2018
Сынып: 5 «Б»
Мектеп: Д.Нұрпейісова атындағы жалпы орта  мектебі
Мұғалімнің атыжөні:  Шаменова Гүлдария
Қатысқан оқушылар саны:
Қатыспағандар:
Сабақтың тақырыбы
Осы сабақ  арқылы жүзеге
асатын оқу мақсаттары
Сабақтың мақсаттары
Бағалау критерийі
Тілдік мақсат
Сабақта қамтылатын
құндылықтар
АКТ қолдану дағдылары
Сабақтың түрі
Алдыңғы оқу
Жоспар
Жоспарланатын
уақыт
Сабақтың басы
5 минут
Мінезді қалыптастыратын қасиеттер
5 .О5. Мәтін мазмұнын түсінуге , нақты ақпараттарды
анықтауға бағытталған сұрақтар  құрастыру .
5.ӘТН.4.3. Сын есімдердің, шырай түрлерінің көркемдік
ерекшелігін тану, сын есімді зат есім орнына қолдану
Барлық оқушылар орындай алады:
Тірек сөздер мен жетекші сұрақтар арқылы негізгі ойды анықтайды.
Оқушылардың көпшілігі орындай алады:
Сын есімдердің, шырай түрлерінің көркемдік ерекшелігін тану, сын
есімді зат есім орнына қолданады
Кейбір оқушылар орындай алады:
Өзіндік ойтұжырымын шығармашылық жұмыстарына қолдана
алады.
 Тірек сөздер мен жетекші сұрақтар арқылы негізгі ойды
анықтайды.
 Сын есімдердің, шырай түрлерінің көркемдік ерекшелігін
тану, сын есімді зат есім орнына қолданады
 Өзіндік ойтұжырымын шығармашылық жұмыстарына
қолдана алады.
Диалог құруға/ шығарма жазуға арналған пайдалы тіркестер:
«ПОПС» формуласы
• Бірінші сөйлем «Менің ойымша, ... »
• Екінші сөйлем «Себебі, мен оны былай түсіндіремін … »
• Үшінші сөйлем «Оны мен мына фактілермен, мысалдармен
дәлелдей аламын … »
• Соңғы сөйлем «Осыған байланысты мен мынадай қорытынды
шешімге келдім ... »
Құрметтеу: оқушылардың топтық және өз бетімен жұмыс жасау
дағдыларын жетілдіре отырып, бірбіріне құрметпен қарауға
шақыру;
Осы сабақ барысында оқушылар Power Point бағдарламасынан
тақырыпқа қатысты көрнекі құралдарды пайдалану үшін
интербелсенді тақтаны қолданады.
Жаңа сабақ
5 –тапсырма . 141 бет
Жоспар бойынша орындалуы тиіс ісәрекеттер
Дереккөздер
Қызығушылықты ояту
«Есімдер аллитерациясы»
Нұсқау: Алдымен өз есімдеріңіздің алдына адамның бойында
бар жақсы қасиеттің біреуін айтып, өзіңіздің мінезіңіз туралы
Үлестірме
материалдар айтып кету керек.
Мысалы: Мен ақылды – Айгүлмін. Ақкөңілмін, тез ашуланам.
Мен сымбатты – Сабирамын
Сабақтың ортасы
2 минут
Сабақтың тақырыбы мен оқу мақсаттарын, жетістік
критерийлерін таныстыру:
Білу
7тапсырма 141 бет. Жазылым
Мәтін мазмұнына  сүйене отырып досыңа хат жаз. Хатта сын
есімнің шырайларын қолдан .
        57 минут
ЖЖ.Түсіну
8тапсырма. Оқылым .
1. Мәтінді оқы. Мәтіндегі негізгі және қосымша
ақпараттарды анықта. Мәтінге ат қой.

Мәтіндегі негізгі және қосымша ақпараттарды анықтаңыздар
Қосымша ақпараттар
Негізгі ақпараттар
Диаграмма,
суреттер
ТЖ.Қолдану
«Неліктен» стратегиясы
Жазылым.9тапсырма
Мәтін мазмұнын  түгел қамтитындай 5 сұрақ жаз. Сұрақтардың
ішінде антоним сөздер болсын.
Бағалау «Бас бармақ»
Ж.Ж.Жинақтау
«Кластер » әдісі бойынша  мінезді қалыптастыратын қасиеттер
мен қабілеттер туралы жаз және кластерде дерексіз зат
есімдерді қолдан.
Бағалау «Екі жұлдыз, бір тілек»
ТЖ.Бағалау
Бағалау «Бас бармақ»
Сабақтың соңы
2 минут
Үйге тапсырма: 11 т апсырма . 142 бет
Рефлексия
 «Аяқталмаған сөйлемдер»  әдісі арқылы
 «Бүгін мен...................... білдім»
2.«................. қызықты болды» «.......................... қиын болды»
3.« ......................... екенін түсіндім»
4.«Мен..................................... білім алдым»
стикер 5. «.................. мені таң қалдырды»
Үйге тапсырма: «Келешектің кемеңгер көліктері»
тақырыбында суреттер салу
Жалпы баға
Сәтті өткен екі нәрсені атап көрсетіңіз (сабақ беру және оқытуға қатысты)?
1:
2:
Қандай екі нәрсе сабақтың одан да жақсы өтуіне ықпалын тигізер еді (сабақ беру және
оқытуға қатысты)?
1:
2:
Осы сабақ барысында сынып немесе жеке оқушылар туралы менің келесі сабағыма
дайындалу үшін қажет болуы мүмкін қандай ақпарат алдым?

intro:
Бекітемін:                        МДОІЖО Г.Амирова
САБАҚ: 3	Мектеп: Д.Нұрпейісова атындағы жалпы орта  мектебі
Күні: 05.03.2018	Мұғалімнің аты-жөні:  Шаменова Гүлдария
Сынып: 5 «Б» 	Қатысқан оқушылар саны: 	Қатыспағандар:
Сабақтың тақырыбы	Мінезді қалыптастыратын қасиеттер
Осы сабақ  арқылы жүзеге асатын оқу мақсаттары	5 .О5. Мәтін мазмұнын түсінуге , нақты ақпараттарды анықтауға бағытталған сұрақтар  құрастыру .
5.ӘТН.4.3. Сын есімдердің, шырай түрлерінің көркемдік ерекшелігін тану, сын есімді зат есім орнына қолдану
Сабақтың мақсаттары	Барлық оқушылар орындай алады:
	Тірек сөздер мен жетекші сұрақтар арқылы негізгі ойды анықтайды.
	Оқушылардың көпшілігі орындай алады:
	Сын есімдердің, шырай түрлерінің көркемдік ерекшелігін тану, сын есімді зат есім орнына қолданады
	Кейбір оқушылар орындай алады:
	Өзіндік ой-тұжырымын шығармашылық жұмыстарына қолдана алады.
Бағалау критерийі	-	Тірек сөздер мен жетекші сұрақтар арқылы негізгі ойды анықтайды.
-	Сын есімдердің, шырай түрлерінің көркемдік ерекшелігін тану, сын есімді зат есім орнына қолданады
-	Өзіндік ой-тұжырымын шығармашылық жұмыстарына қолдана алады.
Тілдік мақсат	Диалог құруға/ шығарма жазуға арналған пайдалы тіркестер:
«ПОПС» формуласы
• Бірінші сөйлем «Менің ойымша, ... »
• Екінші сөйлем «Себебі, мен оны былай түсіндіремін … »
• Үшінші сөйлем «Оны мен мына фактілермен, мысалдармен дәлелдей аламын … »
• Соңғы сөйлем «Осыған байланысты мен мынадай қорытынды шешімге келдім ... »
Сабақта қамтылатын
құндылықтар	Құрметтеу: оқушылардың топтық және өз бетімен жұмыс жасау дағдыларын жетілдіре отырып, бір-біріне құрметпен қарауға шақыру;
АКТ қолдану дағдылары	Осы сабақ барысында оқушылар Power Point бағдарламасынан тақырыпқа қатысты көрнекі құралдарды пайдалану үшін интербелсенді тақтаны қолданады.Бекітемін:                        МДОІЖО Г.Амирова
САБАҚ: 3	Мектеп: Д.Нұрпейісова атындағы жалпы орта  мектебі
Күні: 05.03.2018	Мұғалімнің аты-жөні:  Шаменова Гүлдария
Сынып: 5 «Б» 	Қатысқан оқушылар саны: 	Қатыспағандар:
Сабақтың тақырыбы	Мінезді қалыптастыратын қасиеттер
Осы сабақ  арқылы жүзеге асатын оқу мақсаттары	5 .О5. Мәтін мазмұнын түсінуге , нақты ақпараттарды анықтауға бағытталған сұрақтар  құрастыру .
5.ӘТН.4.3. Сын есімдердің, шырай түрлерінің көркемдік ерекшелігін тану, сын есімді зат есім орнына қолдану
Сабақтың мақсаттары	Барлық оқушылар орындай алады:
	Тірек сөздер мен жетекші сұрақтар арқылы негізгі ойды анықтайды.
	Оқушылардың көпшілігі орындай алады:
	Сын есімдердің, шырай түрлерінің көркемдік ерекшелігін тану, сын есімді зат есім орнына қолданады
	Кейбір оқушылар орындай алады:
	Өзіндік ой-тұжырымын шығармашылық жұмыстарына қолдана алады.
Бағалау критерийі	-	Тірек сөздер мен жетекші сұрақтар арқылы негізгі ойды анықтайды.
-	Сын есімдердің, шырай түрлерінің көркемдік ерекшелігін тану, сын есімді зат есім орнына қолданады
-	Өзіндік ой-тұжырымын шығармашылық жұмыстарына қолдана алады.
Тілдік мақсат	Диалог құруға/ шығарма жазуға арналған пайдалы тіркестер:
«ПОПС» формуласы
• Бірінші сөйлем «Менің ойымша, ... »
• Екінші сөйлем «Себебі, мен оны былай түсіндіремін … »
• Үшінші сөйлем «Оны мен мына фактілермен, мысалдармен дәлелдей аламын … »
• Соңғы сөйлем «Осыған байланысты мен мынадай қорытынды шешімге келдім ... »
Сабақта қамтылатын
құндылықтар	Құрметтеу: оқушылардың топтық және өз бетімен жұмыс жасау дағдыларын жетілдіре отырып, бір-біріне құрметпен қарауға шақыру;
АКТ қолдану дағдылары	Осы сабақ барысында оқушылар Power Point бағдарламасынан тақырыпқа қатысты көрнекі құралдарды пайдалану үшін интербелсенді тақтаны қолданады.

title: Мінезді қалыптастыратын қасиеттер


extracted_text:
Сибгатуллина Венера Варисовна
учитель истории  и обществознания
Муниципального общеобразовательного учреждения
Средней общеобразовательной школы № 8,
Город Бугульма Республика Татарстан
Конспект внеклассного мероприятия по истории для 1011 классов
«Период Сталинского террора в Республике Татарстан»
(урок  беседа)
Методический замысел мероприятия и обоснование его темы:
30 октября учащиеся нашей школы участвовали в возложении цветов к памятнику
репрессированным. Глубокое впечатление произвели на них рассказы очевидцев об
этом тяжелом времени. Так родилось желание глубже познакомиться и изучить тему
«Большого террора ».
Методическим замыслом учителя стало обобщение историкопоисковой деятельности
учащихся, приобщение учащихся к самостоятельному сбору и изучению материалов на
избранную тему, обучение работе в группах.
Тип урока:
 обобщающий, закрепления знаний  и умений.
Форма урока:
 урок  беседа
Цели и задачи урока:
урок призван наглядно и образно воссоздать картину событий, происходивших в нашей
стране в 19371938 гг.,
показать на конкретных фактах жизнь наших земляков, которые не знали, за что
осуждены и носили клеймо «врага народа»;
способствовать формированию поискового материала к историческому прошлому
страны и её народа.
Методы и приемы, используемые на уроке:
организация работы в группах;
формулирование выводов.
Форма организации учебной деятельности:
групповая – фронтальная
Оборудование мероприятия, источники информации:
Компьютер, мультимедийный проектор, раздать на парты отрывки из книги Ибрагима
Салахова «Черная Колыма» переведенного на русский язык, презентация. Предварительная подготовка:
Класс разделен на группы.
1 группа  готовит материал о памятниках репрессированным в Татарстане.
2 группа изучает и выбирает яркие отрывки из книги «Черная Колыма»
3 группа должна побывать в музее и узнать адреса детей, с которыми мы встречались
при возложении, собрать фотоматериал.
Ход урока:
Слово учителя:
 30 октября  день памяти, день скорби, день, когда стонут сердца тех, кого коснулись
сталинские репрессии. Но время движется вперед, и тех, кто испытал на себе все
невзгоды, остается все меньше и меньше. Мы, потомки репрессированных, хотим
узнать, что же было тогда.
 Ученица читает стихотворение Ольги Бергольц:
Из края тьмы, бессмысленной и дикой,
В забытое земное бытие
Я душу увожу как Эвридику,
Нельзя мне оглянуться на неё.
Шуршат изодранные покрывала,
Скользят  босые слабые ступни…
Нет,  не глядеть, не знать, какой ты стала
За эти, смертно отнятые дни,
Нет, если я условие нарушу
И обернусь к запретной стороне,
Тогда навек я потеряю душу
И даже песни не помогут мне…
                                                   1939год
Ученик рассказывает:
Как поэт Ольга Бергольц началась с горя. Исчез из её жизни, а потом и вовсе исчез,
чтобы погибнуть совсем молодым, её первый муж Борис Корнилов  звонкий, чубатый,
скуластый, непутёвый и юный …
Словно бы к ней, Ольге, к их общей молодости была обращена его «Песня о встречном»
«Нас утро встречает прохладой
Нас ветром встречает река ».
После 1937 года его имя перестали называть, о нём можно было только шептаться. А
она, давно расставшись с ним, всё ещё временами спрашивала в своих стихах:
                            Ты живешь ли на белом свете?
                             Ты лежишь ли в земле сырой?
Потом и для нее самой настали черные дни.
В «Попытке биографии» Бергольц пишет: «В 1937 году меня исключили из партии,
через несколько месяцев арестовали. В 1939 году я была освобождена, полностью
реабилитирована и вернулась в пустой наш дом (обе доченьки мои умерли еще до этой
катастрофы)».
 1 группа: 30е годы, отмеченные жестокими беззакониями, арестами и казнями, вошли в жизнь
наших людей огромной бедой.
Частичное открытие советских архивов (к сожалению, не все и не полностью они
сегодня доступны исследователям и историкам). Речь идет не о том, чтобы до конца
прояснить вопросы, возникшие в течение последних лет, о степени централизации
террора и окончательного числа жертв.
Известна и печальная роль города Бугульма в судьбах репрессированных, здесь в
тюрьме содержались «политически ненадежные» и, мало того, расстреливались (с 1930
по 1950годы в Бугульме по политическим мотивам расстреляли 257 человек).
Их фамилии высечены в сквере у Вечного огня. Здесь обрели свою символическую
могилу безвинно казненные.
Учитель: Ребята, найдите фрагмент из книги «Черная Колыма»  воспоминания автора
о содержании в тюрьме заключенных.
Приблизительный ответ из текста: «В  моем сердце тюрьмы остались одной
кровоточащей, до сих пор незаживающей раной. Спустя десятилетия снятся жуткие
тюремные кошмары: карцеры, поверки и формуляры, побои и допросы, голод, болезни;
испуганный картинами давних ужасов, я обливаюсь потом меня трясет и колотит.
… Душный  зной летних месяцев. Камеры забиты арестантами, где уж мечтать о
лежанке, несчастным узникам не хватало места стоять. Переваливались через край
вонючие параши, тяжелый смрад перехватывало горло. Кормежка сухим пайком, воды
вдоволь не давали».
1 группа:
 В Татарстане в каждом городе сейчас устанавливают памятники жертвам репрессии. В
городе Елабуга был установлен закладной камень. В Елабуге было расстреляно 133
человека, 20 из них елабужане. Расстрелы шли с 1937 по 1942 годы.
В городе Казани на Архангельском кладбище есть мемориал жертвам репрессии, на
стелах высечены имена 2760 человек, расстрелянных в 19291938гг.,1940х годах.
Кроме этого мемориала, в Ленинском саду в городе Казани, есть еще памятник
жертвам репрессии. В Бугульме в городском саду установлен обелиск жертвам
репрессии.
Беседа и обсуждение отрывков из книги Ибрагима Салахова «Черная Колыма»
Учитель: Какую работу выполняли заключенные на Колыме?
Приблизительный ответ: «В каждой лаве на Колыме работала одна арестантская артель
из двадцатитридцати зеков. Одна группа орудовала перфораторами, долбила шурфы.
Затем появлялись взрывники, и взрывали. После этого другая группа, поставленная на
откатку, грузила золотой песок в вагонетки, впрягалась в постромки и вывозила породу
наверх, в бункер смесителя. Вкалывали по семнадцатьвосемнадцать часов, и до тех
пор, пока не истекал срок или обессиленный от работы каторжанин не падал замертво».
Учитель: Известно всем, что часто в шахте были завалы. Приведите пример, который
произошел с автором книги.
Приблизительный ответ: «Зеки снова спустились вниз, принялись за работу. Мороз
орудовал перфоратором, я кидал в вагонетку породу. Рядом как в муравейнике, кто
кайлом, кто  лопатой, вкалывали другие зеки, над каждым, словом дамоклов меч,
висел страх нормы, экономного штрафного пайка. Я накидал одну вагонетку, стал
выталкивать ее из штрека. В это время в соседней лаве стали рваться шурфы. Шахту тряхнуло. Посыпался песок.  Над головой лопнула лампочка, на работающих стали
валиться тяжелые глыбы породы, подпорки, перекрытия. Что было дальше, уже не
помнил.  В нашей лаве работали двадцать семь человек, наверх подняли девятерых.
Мне раздробило пальцы левой ноги, покалечило правую руку».
Учитель: Как обходились с больными в лазарете?
Приблизительный ответ: «Чернобородый вздохнул:
 Не успел. Покажи свою ногу.
 Ты что, врач?
 Хирург.
Чернобородый по нарам переполз на мою сторону, на отрезанной лытке размотал
повязку. В нос ударил тяжелый дух гнилого мяса. В том месте, где ногу резала
железная пила, она стала черной.
 Гангрена!
 Что делать?
 Немедленно ампутировать. Это антонов огонь, пожар пойдет по всему телу. Теперь
заражение не остановишь.
 Меня уже два раза резали.
 С наркозом?
 Врач сказал, что хлороформа нет, поэтому пилили в полной памяти.
 Живодеры! – Чернобородый рассердился, кажется, он в самом деле переживал за мою
ногу. За двое суток в морг отправили шестерых. Всех после ампутации.
 Нога теперь не мучила, она меня убивала, от гнилого запаха подташнивало, как будто
через отпиленную кость из меня вытягивали жилы. Опять несчастье, эта неожиданная
беда. Ногу уже два раза резали, что останется от нее, если ее откромсать в третий раз?
Наверное, Сейчас придется пилить до самого паха. Я уже чувствовал, как меня
четвертуют на хирургическом столе, режут и уродуют».
Учитель: В нашем классе есть ученики, которые встречались с детьми
репрессированных. Они расскажут о своем материале.
3 группа: Мы посетили наш краеведческий музей. Ознакомились с фотодокументами
периода 19371938гг. Исследовали материалы о земляках, подвергшимся репрессии.
Выяснили адреса  детей репрессированных. На улице Крылова дом 7. кв.16 проживает
Гафарова Чачка Ахатовна. Вот что она нам рассказала:
«Мне было тринадцать лет, старшей из четырёх детей в семье сельского учителя в
деревне Надырово Альметьевского района, когда в октябре 1938 года арестовали отца
Ахата Саразовича Садыкова. Мы на всю жизнь остались сиротами  мама, мои братья и
сестра, бабушка, отцова мать. Гонения на нашу семью начались при советской власти
изза того, что отец моего отца, был зажиточным крестьянином. Бабушка  с дедом
проживали в деревне КамаИсмагилово, но за то, что не захотели записаться в колхоз,
их выселили из собственного дома, отобрали скот и имущество.  Дед умер, младшего
сына, то есть моего дядю забрали в армию, и бабушка поселилась у нас. Она рассказала,
что в её доме теперь стал располагаться медпункт. После ареста нашего отца бабушка
уехала в соседнюю деревню к дочери  моей тете, которая в то время мыкалась с семью
детьми. Эта семья была разорена раньше нашей, жила в заброшенном домишке похожей
на сарай. Я помню, как забирали отца. Поздно ночью нагрянули чужие люди, обыскали дом. Но
что они хотели, да и могли найти  в доме учителя, кроме тетрадок и книг? Все книги,
которые были дома и тетради сложили в баул и составили протокол. Конфисковали и
корову (единственное наше богатство).
 Дом, а мы жили при школе, после ареста отца пришлось покинуть. Отец два года
просидел в Бугульминской тюрьме, а потом его обвинили в том, что он состоял в
антисоветской националистической организации (так написано в документах, которые
показала нам Чачка Ахатовна) и сослали на пять лет на строительство железной дороги
на север Коми. Там  он и умер.
 Бедная наша мама. Она осталась без мужа и кормильца с детьми мал  мала меньше на
руках. Помощи было ждать неоткуда. Еще раньше разорили семью, в которой она сама
выросла.
Моя мама Шамсия из рода Рамазановых в Иркене. Семья была бедной. Дед Рамазан по
прозвищу Хромой, зарабатывал на жизнь тем, что плел и продавал лапти. Но сыновей
своих он выучил, как мог. Оба закончили деревенское медресе, были очень набожными
людьми, Старший из сыновей Минзариф, после смерти муллы выполнял его
обязанности, за что в деревне люди стали называть его «мулла  абзый», а старшего
сына Шугаепа звали «шакерт  абзый». Эти именапрозвища закрепились за ними
навсегда.
 Мулла  абзый Минзариф был трудолюбив, терпеть не мог лодырей и лентяев. Жил
зажиточно. Работал в колхозе  тоже на совесть. Но это его не спасло. Однажды
приехали за ним люди в формах  прямо на иркенское поле, где колхозники скирдовали
солому, затолкали в черную машину…
Через десять дней, как свидетельствуют документы, расстреляли. Осталась жена и
пятеро детей. Их из дома выгнали, скотину отобрали. Дети, мои двоюродные сестры и
братья, пережили тот же позор, что и мы впоследствии. Зейнаб вспоминала: когда она
подала заявление о вступлении в комсомол, один из тех, кто клеветал на её отца,
науськивал молодых комсомольцев  мол, спросите её, где отец? Это было унижение,
которое дети репрессированных пронесли через свою жизнь. Нам не было дороги в
будущее.
 Младший брат шакерт  абзый Шугаеп учительствовал в карабашской школе. Его
арестовали прямо в школе: вызвали с урока и увезли. Но Шугаепу повезло. Через
полтора года, которые он провел в бугульминской тюрьме, он вернулся  чуть живой,
весь в лохмотьях и струпьях. Ни один из пятерых детей не узнал поначалу отца.
Могла ли мать просить помощи у семей старших братьев, когда они сами перебивались
с хлеба на воду, жили по чужим углам, боялись выйти на улицу? И таких семей было
много в наших деревнях. Да что Татарстан! Страна жила, не смея поднять глаз.
После Великой Отечественной войны наша семья написала письмо в прокуратуру РТ и
решила узнать об отце. Из прокуратуры была прислана справка о признании
пострадавшим от политических репрессии». На глазах у пожилого человека выступали
слезы, и было  видно, что ей трудно вспоминать те события.
Ученик: Искалечить жизнь меня хотела.
                Злом изранить, отравить неверьем.
                Верю правде сердца. Правде тела.
                Верю детям. Птицам. И деревьям. Даже без пристанища, без крова,
Под чужою запертою дверью
Всё равно, я верю счастью, верю.
Пусть не у меня, так у другого.
                 Отступить от веры не могу я.
                 Душу не возьму себе другую.
                 Верю очагу, и верю дому.
                 Верю вечному теплу земному.
Обобщение учителя: «Ничто не забыто, ничто забвению не подлежит».
Волна величественного покоя, исходящая из этих воспоминаний  это не свидетельство
успокоения боли  такое не отболит, это переход человека в качественное иное
состояние. Физическая немощь, среда сдавливает человека со всех сторон, не позволяет
гордо выпрямиться. Но зато дают горькую возможность выдержать испытание жизнью,
пройти все. Преодоление личного страдания поднимает человека над ситуацией, дает
ему возможность и право говорить об общей судьбе народа.

Список литературы:
1. Анкета арестованного Садыкова Ахата Саразовича лист№9; 19 октября 1938;
2. Выписка из протокола Садыкова Ахата Саразовича № 56, особого совещания при
Народном Комиссаре Внутренних дел от 2 июля 1940года;
3. Справка о признании пострадавшим от политических репрессий Гафаровой
4.
Чачки Ахатовны № 1376695,/97; Прокуратура Республики Татарстан;
 Справка о реабилитации Гафаровой Чачки Ахатовны № 1376695/97 от
05.09.2001; Прокуратура Республики Татарстан;
5. Фотографии. Домашнего архива семьи Гафаровых.
6.
 Гафарова Ч.А. «Вы спросите, кто её отец ».//Бугульминская газета №167,  2001
год;
 Уроки памяти, правды, доброты. Сборник материалов ЙошкарОла,1996.
7.
8. Салахов И.Н. Черная Колыма  (Хроника одной трагической судьбы). Перевод с
татарского М. Зарипова.Казань: Татарское кн. издво,1991. 1929 г.  семья репрессированного
Приложение

1.Мать Садыкова Шамсия Рамазановна
2.Нянька
3.Отец Садыков Асхат Саразович
4. Дочь Гафарова Чачка Ахатовн
5. Садыков Тузем Ахатович 1937г. Садыков Асхат Саразович

file_name: План урока Сталинские репрессии МОУ СОШ № 8 г.Бугульма.doc

description: 1937г. Садыков Асхат Саразович

intro:
Методический замысел мероприятия и обоснование его темы:
30 октября учащиеся нашей школы участвовали в возложении цветов к памятнику репрессированным. Глубокое впечатление произвели на них рассказы очевидцев об этом тяжелом времени. Так родилось желание глубже познакомиться и изучить тему «Большого террора ».
Методическим замыслом учителя стало обобщение историко-поисковой деятельности учащихся, приобщение учащихся к самостоятельному сбору и изучению материалов на избранную тему, обучение работе в группах.Цели и задачи урока:
-урок призван наглядно и образно воссоздать картину событий, происходивших в нашей стране в 1937-1938 гг.,
-показать на конкретных фактах жизнь наших земляков, которые не знали, за что осуждены и носили клеймо «врага народа»;
-способствовать формированию поискового материала к историческому прошлому страны и её народа.

title: Конспект внеклассного мероприятия по истории для 10-11 классов  «Период Сталинского террора в Республике Татарстан» (урок - беседа)


extracted_text:
Театрализованная сказка
«Морозко»
Действующие лица:
Сказочница, Настенька, Отец, Морозко, Мачеха, Марфуша, Собачка, Звери: (Волк, Лиса,
Заяц – дети)
(Под сказочную музыку выходит Сказочница с блюдечком)
Сказочница: Катись, яблочко, по золотому блюдечку. Покажи сказку детям про добро и
зло, про плохих людей и про хороших. Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам –
урок.
               (звучит сказочная музыка)
В чистом поле деревушка, на краю стоит избушка.
Мы в избушку заглянем, с новым днем всех поздравим.
             (звучит сказочная музыка)
Сказочница: У ворот снежок блестит.
Настенькакраса не спит,
Раненько она встает,
Чистенько снежок метет.
      (Настенька метет метелкой снег)
Мачеха (обращаясь к Настеньке, строго):
Ну что, пироги уже готовы?
Завтрак нам подавай!
            (обращается к Марфуше, которая спит в кроватке)
Ты проснись скорей, цветочек мой!
Ты проснись, поговори со мной.
Уж давно я пирогов напекла,
Тебе теплые чулочки принесла.
Марфуша: (потягиваясь)
Ах ты, маменькамаманя,
День так долог впереди,
Я посплю под одеялом,
А потом съем пироги.
Мачеха: Как бы ты не заболела у меня,
Как бы ты не похудела у меня.
Нука, радость моя, милый мой дружок,
Съешька, доченька, с капустой пирожок.
Сказочница: Мать родную дочку холит и работать не велит,
1 А на Настеньку кричит, за водой идти велит.
Мачеха: Эй, ты, лентяйка!
Ты ступайка за водой,
Да посуду перемой!
Наколи побольше дров,
Не забудь и про коров:
Напои их, накорми
Да сенца им подложи.
                         (Настя берет коромысло в ведрами, идет за водой)
Настя: Сироте на свете жить так тяжко,
Никому ведь не нужна бедняжка,
И никто меня не пожалеет,
Никто добрым словом не согреет.
Сказочница: А на улице подружки,
Право слово, хохотушки.
И ребята молодцы,
Как один все удальцы.
Все играют и резвятся,
Поют, пляшут, веселятся.

         (Под веселую музыку выходят подружки и заводят хоровод, зовут Настеньку):
Подружки: Пойдем, Настя в хоровод,
Веселится весь народ.
Настя: Поиграть и мне охота,
Да кто ж выполнит работу?(сидит горюет, моет посуду)
Марфуша: Маменька, гулять пойду,
Жениха себе найду.
Сторонись, честной народ, пропустите в хоровод!

                (Марфуша выходит к подружкам в хоровод)
Подружки: А петьто умеешь?
Сказочница: Марфа щеки надувает,
Марфа песню начинает,
Рассмешила весь народ,
А не взяли в хоровод.
Марфуша (плачет): Маменьку зову помочь:
Вели гнать ты Настьку прочь!
В хоровод ее зовут,
А меня вот не берут…
Мачеха: Эй, старик, давай не моргай,
Лошадь поскорее запрягай!
2 Увези свою Настьку на мороз –
Довела она Марфушеньку до слез!
Сказочница: Он заплакал, затужил,
Дочку в сани посадил,
В чащу снежную повез –
На погибель, на мороз.
                          (Отец садит дочку Настю в сани и везет в лес)
Сцена в лесу
Отец  дед: Ах ты, дочка моя, дочка бедная!
Невзлюбила тебя баба вредная.
А перечить я ей не решаюсь…
Ты не плачь, не на век, чай, прощаемся.

                     (Под музыку отец прощается с доченькой, уходит, оставляет Настю под
елкой)
Сказочница: Настенька сидит, дрожит,
Холод по спине бежит…
Морозец вдруг появился,
Рядом с ней остановился.

           (Под музыку выходит Морозко)
Морозко: Я морозить всех люблю,
А жару я не терплю!
        (Под музыку посохом машет)
Ну, тепло ль тебе, девица?
Али мерзнешь, молодица?
Настенька: Тепло, тепло, Морозушка.
Морозко: Напущу морозу столько,
Что потрескаются елки!
Все от холода светло!
Все искрится серебро.
Снежинки — подружки, летите!
Снежинки — подружки, пляшите!
Танец «Снежинок»
Морозко:  Ну как, девица, тепло?
Настенька: Тепло, Морозушка.
Морозко: Расскажика поскорее,
Что ж тебя так сильно греет?
3 Настенька: Я, Морозушка, пою,
Грею душеньку свою.
               (Выходит в центр зала и поет отрывок из песни «Снежинки спускаются с
неба)
Снежинки спускаются с неба
Всё ниже, всё ниже...
Сугробы пушистого снега
Всё выше, всё выше...
Шаги уходящего года
Всё тише, всё тише...
А песенка Нового года
Всё ближе, всё ближе...
Морозко: Эх, хорошо поешь!
Вижу я девочка ты хорошая,
На сестру свою не похожая!
Мне приветливое слово,
Ты сказать всегда готова.
Мне понравилась ты очень,
Наградить тебя не прочь я!
Я тебя благодарю,
Шубу теплую дарю,
А еще ларец добра – золота и серебра.
            Стучит посохом, появляются Звери – Волк, Лиса и Заяц, несут шубку, шапку,
рукавички, сапожки, одевают Настеньку.
             (Под музыку Настенька возвращается в деревню)
Сцена дома у Мачехи
Собачка: (выбегает, гавкает) Тяфтяф! Старикова дочка подарки везёт.
А старухину дочку никто замуж не берёт.

                          (Из дома выбегает Мачеха, прогоняет собаку)
Мачеха: Кыш! Кыш! Ишь, что придумали!

                     (Выходит Отец, обнимает свою дочь)
Дед:  Вернулась, моя дорогая, любимая дочка родная.
Вся в нарядах дорогих, я не видывал таких.
Наградил её Мороз, дал подарков целый воз.
Мачеха: (Обходит вокруг Насти) В нарядах вся! Я прям умру от злости!
Ведь ты же в лес ушла, ну никак ни в гости!
4 (Рассматривает её со всех сторон, к ней присоединяется Марфуша)
Марфуша: Ой, Маменька!
Ну, как же! Это что же?
Таких подарков хочется мне тоже!
Меня бы ты в лес проводила поскорее,
Наряды получу уж я покрасивее!
                                     Мачеха надевает платок Марфуше.
Мачеха: Иди, доченька, в лес собирайся, и с подарками скорее возвращайся!
(обращаясь к отцу)
 А ну, старый, что стоишь, рот открыл?
Лучше б дочку мою в сани посадил!
                             (Собирает свою дочь Марфушу, усаживает в сани)
Ты, Марфуша, собирайся поскорей!
В лес поедешь – будь с Морозом посмелей!
                  (Под музыку Отец садит Марфушу в сани и везет ее в лес, оставляет под

елкой)
Сцена в лесу
                                 (Звучит звуковой эффект метели)
Марфуша: (оглядываясь вокруг): Зря послушала маманю,
Зря приехала я в лес,
Дома блинчики в сметане,
А в кастрюльке холодец.
Вот холодина! Вся окоченела!
Коль не подарки  дома бы сидела!
 Ой, вы, вьюги и метели, хватит спать вам, в самом деле.
Меня скорее подхватите, за подарками несите!

                             (Под музыку вьюги выходит Морозко)
Морозко:  Я Мороз, с седой блестящей бородой,
Замету пушистым снегом лес густой.
Всё вокруг бело и чисто у меня,
Ой, люблю, друзья, порядок всюду я.
Я морозить всех люблю,
А жару я не люблю!
            (Под музыку машет посохом)
Здравствуй, здравствуй, девица! Здравствуй, раскрасавица!
(Выходит навстречу к Морозке)
Марфуша: Прав ты, дед, красива я,
Всем могу понравиться!
Ну, а ты кто? Дед Мороз?
5 А подарки мне принёс?
Морозко: Хорошо ль в лесу зимой?
Ну, тепло ль тебе, девица?
Марфуша: Ой, студено, нету мочи!
Я ж замерзну ближе к ночи!
Неси шубу поскорей,
Да сундук потяжелей!
Морозко: Ах, тебе нужно и подарки тоже?
                   (Достает сундук, старую шубу)
Вместо шубы вот рогожа.
Вместо прочего добра – золота и серебра
Вот тебе сундук с золой.
В другой раз не будешь злой!
                          (Морозко машет посохом, уходит)
                                    (Под музыку Марфуша возвращается домой)
Сцена дома у Мачехи
(Навстречу Марфуше выбегает собака, лает)
Собачка: Тяфтяф! Вот хохочет народ во весь рот –
Марфушка чудоподарки несет!

                        (Из дома выбегает Мачеха и кричит)
Мачеха: Что за лай?
Что за крик? Побегука напрямик!
                   (выбегает из дома, отгоняет собаку)
На мою клевещешь дочь!
Глупый пёс, из дома прочь! (прогоняет собаку)
Разойдись, честной народ, моя дочь добро везёт.

                             Появляются Марфуша, в руках у нее сундук.
Марфуша: Уморилась! Прям, аж жарко!
Принесла сундук подарков!

                   (Мачеха подходит к ней, открывает сундук, а там фантики, лоскутки,
кусочки лент)
Мачеха: Ну, дела! Да что же это?
Ведь подарков вовсе нету!
Помогите, караул!
6 Старый дочку обманул!
Что ты принесла, дочурка?
Соболя иль чернобурку?

                   (разглядывает сундук с подарками, гневается )
Марфуша: (плача): Вот теперь я поняла, что лентяйкою была!
Я сестрёнке благодарна, дедушке Морозке и подавно.
               (под вьюгу выходит Морозко, Марфуша и Мачеха падают перед ним на колени)
Марфуша: Обещаю лучше стать  шить, готовить, убирать!
Мачеха: Обещаю стать добрее, веселее и милее!

Морозко: Так и быть, я вам поверю! Через год приду, проверю!
Обманули  застужу! Ни за что не пощажу!
Так за жадность и за злость поплатиться вам пришлось!!!
Все герои выходят на поклон  исполняют песню «Надо верить в чудеса»
7

file_name: _Театрализованная сказка Морозко -.docx

intro:
Сказочница: Катись, яблочко, по золотому блюдечку. Покажи сказку детям про добро и зло, про плохих людей и про хороших. Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам – урок.

(звучит сказочная музыка)

В чистом поле деревушка, на краю стоит избушка.

Мы в избушку заглянем, с новым днем всех поздравим.

(звучит сказочная музыка)

Сказочница: У ворот снежок блестит.

Настенька-краса не спит,

Раненько она встает,

Чистенько снежок метет.

(Настенька метет метелкой снег)

title: Театрализованная сказка "Морозко"


extracted_text:
Изменение по падежам имён  существительных  в единственном и
множественном числе.
Просклоняй по падежам в единственном и множественном числе существительное шкаф
Ед. ч.
Мн. ч.
Паде
ж
И.п
Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п.
Изменение по падежам имён  существительных  в единственном и
множественном числе.
Просклоняй по падежам в единственном и множественном числе существительное
облако
Ед. ч.
Мн. ч.
Паде
ж
И.п
Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п.
Изменение по падежам имён  существительных  в единственном и
множественном числе.
Просклоняй по падежам в единственном и множественном числе существительное
ученик
Ед. ч.
Мн. ч.
Паде
ж
И.п
Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п. Изменение по падежам имён  существительных  в единственном и
множественном числе.
Просклоняй по падежам в единственном и множественном числе существительное врач
Ед. ч.
Мн. ч.
Паде
ж
И.п
Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п.
Изменение по падежам имён  существительных  в единственном и
множественном числе.
Просклоняй по падежам в единственном и множественном числе существительное река
Ед. ч.
Мн. ч.
Паде
ж
И.п
Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п.
Изменение по падежам имён  существительных  в единственном и
множественном числе.
Просклоняй по падежам в единственном и множественном числе существительное окно
Ед. ч.
Мн. ч.
Паде
ж
И.п
Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п.

file_name: _Методическая разработка по теме Изменение по падежам имён  существительных  в ед. и мн. числе.docx

intro: Данная тема является достаточно сложной, так как изменение формы слова часто вызывает затруднения у учащихся. Разработка содержит карточки с заданиями для отработки умения изменения формы слова. Материал можно использовать как раздаточный материал для индивидуальной работы, так и для работы в паре или в группе, а также можно  использовать  в качестве домашней работы для закрепления знаний.

title: Методическая разработка для систематизации знаний по теме Изменение по падежам имён  существительных  в единственном и множественном числе


extracted_text:
Сценарий развлечения
«В гостях у лесных зверей»
Цель: Создание благоприятных условий для всестороннего развития детей.
Задачи:
1. Способствовать развитию положительных эмоций.
2. Развивать двигательную активность детей, физические качества.
3. Продолжать учить сопровождать речь движениями.
4. Закреплять знания детей об обитателях леса.
Оборудование: «лесная полянка» – ёлочки, корзинка, муляжи овощей (капуста, морковка);
снежки, конфеты в мешочке, обруч – «норка», музыкальный инструмент – погремушки.
(Под веселую зимнюю песенку дети заходят в зал, садятся на стульчики)
Ведущий:  Ребятки, сегодня мы с вами отправимся на лесную зимнюю полянку в гости к
лесным зверям. Какие звери живут в лесу? Ответы детей.
Путь предстоит нелёгкий, снега выпало много, сугробы большие.
Упражнение «Мы шагаем по сугробам»
«Мы шагаем по сугробам,
По сугробам крутолобым,
Поднимай повыше ноги,
Проложи другим дорогу».
 Вот и пришли на лесную полянку. Какая она красивая. Замёрзли? Давайте немного
погреемся – потанцуем.
Танец  игра «Погреемся».
Ведущий: Ребята, послушайте загадку и скажите про какого лесного зверя загадка.
«Комочек пуха, длинное ухо,
Прыгает ловко, любит морковку».
 Молодцы, конечно, это зайчик.
              (Под музыку в зал выбегает зайчик)
Зайчик: Кто к нам на лесную полянку пожаловал? Ой! Боюсь.
Ведущий: Не бойся нас, зайчик! Мы – добрые дети, в гости к вам в лес пришли! Мы хотим
поздравить вас с новым годом.
Зайчик: А подарки принесли?
Ведущий: Конечно, зайка. Наши дети знают, что ты очень любишь овощи. Ребятки, какие
овощи любит зайчик? (Ответы детей).
Вот тебе корзинка с морковкой, капустой.
Зайчик:  Спасибо, ребятки! Я  зайчик. Я хороший,
Я добрый и смешной.
Капуста и морковка
Любимый завтрак мой.
Со мной легко поладить
Достаточно погладить.
Ведущий: А ещё наши детки хотят с тобой поиграть.
Зайчик: А как?
Ведущий: Игра так и называется «Кто скорее перенесёт овощи в норку?»
Игра «Кто скорее перенесет овощи в норку»
Зайчик: Какие вы быстрые, ловкие, весёлые. А я хочу с вами потанцевать, становитесь все
в кружочек.
Танец «Зайчики»
        (Под музыку появляется Медведь)
Медведь: Кто здесь плясал, кто мне спать не давал?
Зайчик: МишкаМишенька, Медведь, не сердись. К нам в гости пришли дети из детского
сада, с новым годом нас поздравить, они и тебе подарок принесли – бочонок с мёдом. Давай
лучше поиграем с ними.
Медведь: Спасибо большое вам за мёд.
А в снежки вы любите играть? Я очень люблю.
Игра «Снежки».
Зайчик: Здорово, Мишка, ты в снежки играть хорошо умеешь.
Медведь: Я всё могу: в снежки играть, прыгать, бегать, кувыркаться.
Хотите, покажу, только вы, дети, выполняйте все движения со мной.
Упражнение «Ходим как Мишки»
Ходьба помедвежьи,
Ходьба на четвереньках,
Медведь: Молодцы, ребятки, порадовали вы меня. Но я чтото немного устал, пойду,
посплю до весны.
                (Медведь уходит)
                (Под весёлую музыку в зал входит Лиса с корзинкой, обходит детей, танцует)
Лиса: Здравствуйте, мои друзья,
В гости к вам Лиса пришла.
Я проведать вас решила, Наряжалась целый час.
Наконецто я у вас.
Принесла я вам игрушки:
Озорные погремушки.
              Игра с погремушками.
(Лиса раздаёт детям погремушки. Под весёлую музыку они звенят погремушками)
Ведущий:  Ребята, вам понравилось в лесу у зверей?
Нам пора возвращаться в детский сад. До свидания Зайчик и Лисичка.
Нас ждет паровозик, садитесь, поехали.
Игра «Паровозик»
        (Дети прощаются со зверями, отправляются на паровозике обратно в детский
сад)
Ведущий: Смотрите, ребята, какой  то мешочек под елочкой остался. Кто же это нам
оставил?

              (Достает из  под елки мешочек с конфетами)
Ведущий:  Вот так узел   угугу.
Развязать я не могу.
Ну – ка дружно все мы хлопнем, (дети хлопают)
Бойко ножками мы топнем.  (дети топают)
Узелки все развязались,
И конфетки всем достались.
(Раздача конфет)
(Под веселую музыку дети выходят из зала)

file_name: _Сценарий развлечения В гостях у лесных зверей -.docx

title: Сценарий развлечения "В гостях у лесных зверей"


extracted_text:
Судьба детей тоталитарного режима
Руководитель учитель истории: Сибгатуллина В.В.,
Тема «Большого террора» актуальна потому, что она близка мне самой.
Память о репрессированных никогда не перестанет волновать людей, бередя
старые раны и душу болью сердца.
Мне хочется рассказать о том, какую цель преследуют поисковики, о том,
для чего они ведут поисковые работы.
30октября  день памяти, день скорби, день когда стонут сердца тех, кто
на себе испытал или  прикоснулся к истории сталинских репрессии. К
сожалению, время быстротечно  и очевидцев того грозного времени остается все
меньше и меньше. Нам захотелось найти в нашем городе хотя бы одного
человека, который бы мог рассказать нам, современным подросткам о том, что
было в 19371938 годах.
В нашем городе, в сквере у Вечного огня, обрели свою символическую
могилу безвинно казненные. В Бугульминской тюрьме содержались
«политически неблагонадежные». С 1930по 1950годы по политическим мотивам
расстреляли 257 человек.
Нам захотелось встретиться с очевидцами тех событий.
По улице Крылова дом 7,квартира 16 проживает ГаффароваЧачка
Ахатовна. Она нам  поведала суровую историю тех страшных дней.
Ей было тринадцать лет. Старшей из четырёх детей в семье сельского
учителя. Они жили в деревне НадыровоАльметьевского района, когда в октябре
1938 года арестовали отца, АхатаСаразовича Садыкова.  На всю жизнь остались
сиротами – её мама, братья и сестра, бабушка, отцова мать. Гонения на семью
начались при советской власти изза того, что дедушка, был зажиточным
крестьянином. Бабушка  с дедом проживали в деревне КамаИсмагилово, но за
то, что не захотели записаться в колхоз, их выселили из собственного дома, отобрали скот и имущество.  Дед умер, младшего сына, забрали в армию, и
бабушка поселилась у Чачки Ахатовны. А в её доме  расположился медпункт.
После ареста отца бабушка уехала в соседнюю деревню к дочери, которая в то
время мыкалась с семью детьми. Эта семья была разорена раньше нашей,  жила в
заброшенном домишке, похожем на сарай.
Чачка Ахатовна говорит: « Я помню, как забирали отца. Поздно ночью
нагрянули чужие люди, обыскали дом. Но что они хотели, да и могли найти  в
доме учителя, кроме тетрадок и книг? Все книги, которые были дома, и тетради
сложили в баул и составили протокол. Конфисковали и корову (единственное
наше богатство).
Дом, а мы жили при школе, после ареста отца пришлось покинуть. Отец
два года просидел в Бугульминской тюрьме, а потом его обвинили в том, что он
состоял   в   антисоветской   националистической   организации   (так   написано   в
документах)». И сослали на пять лет на строительство железной дороги на север
Коми. Там  он и умер.
 Бедная наша мама. Она осталась без мужа и кормильца с детьми мал
мала меньше на руках. Помощи было ждать неоткуда. Еще раньше разорили
семью, в которой она сама выросла.
Моя мама Шамсия из рода Рамазановых в Иркене. Семья была бедной.
Дед Рамазан по прозвищу Хромой, зарабатывал на жизнь тем, что плел и
продавал лапти. Но сыновей своих он выучил, как мог. Оба закончили
деревенское медресе, были очень набожными людьми. Старший из сыновей
Минзариф, после смерти муллы выполнял его обязанности, за что в деревне
люди стали называть его «муллаабзый»,а  младшего сына Шугаепа звали
«шакертабзый». Эти имена прозвища закрепились за ними навсегда.
МуллаабзыйМинзариф был трудолюбив, терпеть не мог лодырей и
лентяев. Жил зажиточно. Работал в колхозе  тоже на совесть. Но это его не
спасло. Однажды приехали за ним люди в формах прямо на иркенское поле, где
колхозники скирдовали солому, затолкали в черную машину… Через десять дней, как свидетельствуют документы, расстреляли.
Осталась жена и пятеро детей. Их из дома выгнали, скотину отобрали. Дети, мои
двоюродные сестры и братья, пережили тот же позор, что и мы впоследствии.
Зейнаб вспоминала: когда она подала заявление о вступлении в комсомол, один
из тех, кто клеветал на её отца, науськивал молодых комсомольцев  мол,
спросите её, где отец? Это было унижение, которое дети репрессированных
пронесли через свою жизнь. Им не было дороги в будущее.
Младший брат шакертабзыйШугаеп учительствовал в карабашской
школе. Его арестовали прямо в школе: вызвали с урока и увезли. Но Шугаепу
повезло. Через полтора года, которые он провел в бугульминской тюрьме, он
вернулся чуть живой, весь в лохмотьях и струпьях. Ни один из пятерых детей
не узнал поначалу отца.
Могла ли наша мать просить помощи у семей старших братьев, когда они
сами перебивались с хлеба на воду, жили по чужим углам, боялись выйти на
улицу? И таких семей было много в наших деревнях. Да что Татарстан! Страна
жила, не смея поднять глаз.
ГаффароваЧачка Ахатовна в 1940 году закончила 1 курс Бугульминского
Педагогического училища. Осенью после каникул она приехала из деревни в
Бугульму на 2ой курс, но всем объявили, что учеба будет платная. В семье
денег не было. Она забрала документы и отправилась на работу. Устроилась
работать на птичник. Началась война,  она работала,  семья перебивалась, как
могла. После войны закончила Педагогическое училище, по направлению была
отправлена в Новую Писмянку. Отработала год, решила на время отпуска
поехать домой. В доме, где жила её мама, жила ещё одна семья. Эта семья
собиралась в Казахстан. Зная о том, что Чачка Ахатовна окончила
Педагогическое училище, предложили: «Пусть Чачка едет с нами, в Казахстане
нужны учителя, там ей будет лучше».  Её собирали всем семейством. На вокзале
ночевали трое суток, так как в кассе билетов не было. Купили билеты в Ташкент на товарный поезд. Ехали 17 суток. Устроилась в городе Ташкенте, работала
учительницей начальных классов. Вышла замуж.
Семья  будущего мужаГаффаровы бежали в начале тридцатых годов от
надвигающихся репрессий в Киргизию. В те годы Средняя Азия приютила сотни
тысяч человек из Советского Союза. Там они жили в относительном
спокойствии.
Девять лет прожила Чачка Ахатовна в Ташкенте, вернулась домой и
решила узнать в прокуратуре о своём отце. Ей велели прейди через 15 суток. «
Эти дни тянулись так долго», вспоминает Чачка Ахатовна. Она пришла и ей
показали личное дело, из которого она узнала, что отец из Бугульминской
тюрьмы был направлен в Коми на строительство железной дороги, там через три
месяца он умер и похоронен в селе Ижма Республики Коми в 1941 году.
Реабилитирован в 1959 году. Нашей маме была выплачена компенсация
1400 рублей. В память об отце решили купить чтонибудь памятное. Купили
шаль за 900 рублей. Остальные деньги отдали внучкам, а их было ровно пять.
Волна величественного покоя, исходящая из этих воспоминаний  это не
свидетельство успокоения боли  такое не отболит, это переход человека в
качественно иное состояние. Физическая немощь, среда сдавливает человека со
всех сторон, не позволяет гордо выпрямиться. Но зато даёт горькую
возможность выдержать испытание жизнью. Преодоление личного страдания
поднимает человека над ситуацией, дает ему возможность и право говорить об
общей судьбе народа.
Искалечить жизнь меня хотела.
Злом изранить, отравить неверьем.
Верю правде сердца. Правде тела.
Верю детям. Птицам. И деревьям.
    Даже без пристанища, без крова,
    Под чужою запертою дверью
                            Всё равно, я верю счастью, верю. Пусть не у меня, так у другого.
Отступить от веры не могу я.
Душу не возьму себе другую.
Верю очагу, и верю дому.
Верю вечному теплу земному.
«Ничто не забыто, ничто забвению не подлежит».
Список литературы:
1. Анкета арестованного Садыкова АхатаСаразовича лист№9; 19 октября
1938;
2. Выписка из протокола Садыкова АхатаСаразовича № 56, особого
совещания при Народном Комиссаре Внутренних дел от 2 июля 1940года;
3. Справка о признании пострадавшим от политических репрессий
Гафаровой Чачки Ахатовны № 1376695,/97; Прокуратура Республики
Татарстан;
4.
 Справка о реабилитации Гафаровой Чачки Ахатовны № 1376695/97
от 05.09.2001; Прокуратура Республики Т Садыков АсхатСаразович
1937г.

file_name: Судьба детей Таталитарного режима МОУ СОШ № 8.docx

description:
Садыков АсхатСаразович
1937г.

intro:
Тема «Большого террора» актуальна потому, что она близка мне самой.  Память о репрессированных никогда не перестанет волновать людей, бередя старые раны и душу болью сердца.
Мне хочется рассказать о том, какую цель преследуют поисковики, о том, для чего они ведут поисковые работы.
30-октября - день памяти, день скорби, день когда стонут сердца тех, кто на себе испытал или  прикоснулся к истории сталинских репрессии. К сожалению, время быстротечно  и очевидцев того грозного времени остается все меньше и меньше. Нам захотелось найти в нашем городе хотя бы одного человека, который бы мог рассказать нам, современным подросткам о том, что было в 1937-1938 годах.«Ничто не забыто, ничто забвению не подлежит».

title: НПК по теме "Судьба детей тоталитарного режима"


extracted_text:
Музыкально – дидактическая игра
«Ритмослов»
для детей старшего дошкольного возраста
Цель: знакомство с музыкальными длительностями; развитие чувства ритма детей;
закрепление знания музыкальных инструментов
Игровой материал: карточки с изображение детей играющих на музыкальных
инструментах; карточки с изображением нот.
Ход игры: Произнесение названий музыкальных инструментов в ритме может
сопровождаться имитацией игры на этих инструментах. Так же из карточек можно
составлять целые ритмические цепочки. Еще одна форма использования этой игры
ритмическое многоголосие, когда каждый из детей ведет свою партию многократно
проговаривая название  инструмента.
Таким образом, инструменты накладываются друг на друга.
Вот вам новая игра,
В ритме говорить слова.
Как узнаешь инструмент,
Называй в тот же момент.

file_name: _Музыкально  дидактичекая игра Ритмослов.docx

intro:
Цель: знакомство с музыкальными длительностями; развитие чувства ритма детей; закрепление знания музыкальных инструментов

Игровой материал: карточки с изображение детей играющих на музыкальных инструментах; карточки с изображением нот.

Ход игры: Произнесение названий музыкальных инструментов в ритме может сопровождаться имитацией игры на этих инструментах. Так же из карточек можно составлять целые ритмические цепочки. Еще одна форма использования этой игры - ритмическое многоголосие, когда каждый из детей ведет свою партию многократно проговаривая название  инструмента.

Таким образом, инструменты накладываются друг на друга.

Вот вам новая игра,

В ритме говорить слова.

Как узнаешь инструмент,

Называй в тот же момент.Цель: знакомство с музыкальными длительностями; развитие чувства ритма детей; закрепление знания музыкальных инструментов

Игровой материал: карточки с изображение детей играющих на музыкальных инструментах; карточки с изображением нот.

Ход игры: Произнесение названий музыкальных инструментов в ритме может сопровождаться имитацией игры на этих инструментах. Так же из карточек можно составлять целые ритмические цепочки. Еще одна форма использования этой игры - ритмическое многоголосие, когда каждый из детей ведет свою партию многократно проговаривая название  инструмента.

Таким образом, инструменты накладываются друг на друга.

Вот вам новая игра,

В ритме говорить слова.

Как узнаешь инструмент,

Называй в тот же момент.

title: Музыкально - дидактичекая игра "Ритмослов"