extracted_text:
ПОСЛЕДСТВИЯ НАСИЛИЯ ПРОТИВ ЖЕНЩИН ДЛЯ
РЕПРОДУКТИВНОГО ЗДОРОВЬЯ
В мире миллионы девочек и женщин страдают от насилия и его последствий изза
своего   пола   и   неравного   положения   в   обществе.   Насилие   против   женщин   (его   часто
называют  гендерным   насилием)  –   это   серьезное  нарушение  человеческих   прав   женщин.
Несмотря на это очень мало внимания уделяется последствиям насилия для здоровья и
медицинских потребностей женщин и девочек, подвергшихся насилию. Женщины, которые
испытали физическое, сексуальное или психологическое насилие страдают от целого ряда
медицинских   проблем,   часто   они   страдают   в   тишине,   не   обращаясь   за   помощью.
Физическое и психическое здоровье женщин, пострадавших от насилия, гораздо хуже, чем
здоровье   женщин   в   целом,   у   них   чаще   бывают   различные   травмы   и   их   потребности   в
медицинской помощи гораздо выше.
 Женщины любого возраста становятся жертвами насилия, частично это объясняется
тем, что у женщин меньше социальной и экономической власти по сравнению с мужчинами.
Хотя   мужчины   тоже   становятся   жертвами   насилия,   насилие   против   женщин
характеризуется высокой распространенностью в семье, принятием со стороны общества и
серьезными, долгосрочными последствиями для здоровья и благополучия женщин. ООН
определяет насилие против женщин как «любое проявление гендерного насилия, которое
приводит или может привести к причинению физического, сексуального или психического
вреда или страданий женщинам, включая угрозы насилием, принуждение и произвольное
лишение свободы, как в общественной, так и в частной жизни».
 У медицинских работников есть возможность и обязанность выявлять, предоставлять
лечение   и   информацию   женщинам,   которые   пострадали   от   насилия.   Медицинские
учреждения могут сыграть огромную роль в борьбе с насилием против женщин, если будут
поддерживать врачей и своих пациентов. Разработка и институционализация национальных
протоколов,   руководств   и   норм   для   медицинских   работников   по   вопросам   насилия
позволяют   привлечь   внимание   к   проблеме   гендерного   насилия   и   предоставить
качественный медицинский уход пострадавшим женщинам.
 В   этом   выпуске   рассказывается   о   последствиях   насилия   против   женщин   для
репродуктивного   здоровья.   Здесь   приводятся   примеры   исследований   и   успешных
программ,   а   также   анализируется   роль   сектора   здравоохранения   в   профилактике   и
уменьшении последствий насилия против женщин.

      НАСКОЛЬКО РАСПРОСТРАНЕННЫМ ЯВЛЯЕТСЯ НАСИЛИЕ ПРОТИВ ЖЕНЩИН?

В   мире   как   минимум   одна   из   трех   женщин   подвергается   хотя   бы   одной   форме
гендерного насилия в течение жизни [2]. Насилие против девочек и женщин может начаться
еще до рождения и продолжаться в течение всей жизни до старости. Женщины неохотно
обсуждают насилие и могут принимать его как часть своей роли. Даже если предположить,
что   существующие   данные   не   занижают   распространенность   насилия   против   женщин,
миллионы девочек и женщин в мире страдают от гендерного насилия и его последствий.
 Наиболее   распространенные   формы   насилия   против   женщин   –   это   физическое,
сексуальное и эмоциональное насилие со стороны мужа или интимного партнера. Опросы
показывают, что от 10% до 58% женщин в мире подвергались физическому насилию со
1 стороны   интимного   партнера   в   течение   жизни.   Предварительные   результаты
многонационального   исследования   по   женскому   здоровью   и   домашнему   насилию
Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) показывают, что в некоторых странах мира
до половины всех женщин страдают от домашнего насилия.
РАЗЛИЧНЫЕ ФОРМЫ НАСИЛИЯ ПРОТИВ ЖЕНЩИН И ИХ РАСПРОСТРАНЕННОСТЬ:

 Интимный партнер или бывший партнер принуждал к сексу от 12% до 25% женщин в
течение их жизни [6].
  Изнасилование в ходе военных действий используется как оружие для разрушения
общин и как часть этнических чисток. Аналогично, сексуальное насилие над женщинами в
лагерях беженцев и центрах для перемещенных лиц является очень серьезной проблемой.
  Принудительный сексуальный дебют и сексуальное насилие над детьми встречаются
во всем мире. Межсекторальные исследования показали, что 40% женщин из ЮАР, 28%
женщин   из   Танзании   и   7%   женщин   из   Новой   Зеландии   сообщают,   что   их   первый
сексуальный опыт был сексуальным насилием.
  Обзор исследований в 20 странах показал, что распространенность сексуального
насилия над девочками варьируется от 7% до 36%.   Большинство мужчиннасильников
были знакомы с жертвой.
  Ранние браки девочек чаще всего встречаются в странах Африки ниже Сахары и
Южной Азии. Официальные данные по очень ранним бракам (браки с детьми до 15 лет)
ограничены, но исследования показывают, что в Восточной и Западной Африке, например,
часто  встречаются   браки  с  девочками   78   лет.  В  некоторых  районах  Нигерии  средний
возраст вступления в брак для женщин составляет 11 лет. Ранние браки ограничивают
доступ к образованию и другим возможностям для девочек, они часто приводят к ранним
беременностям и родам, которые очень рискованны с точки зрения здоровья.
  Селективные по признаку пола аборты, женский инфантицид и систематическое
пренебрежение   потребностями   девочек   в   еде   и   медицинском   уходе   могут   привести   к
повышенной смертности среди девочек. Вкупе эти факторы привели к тому, что от 60 до
100 миллионов девочек в мире «пропали».
    В   некоторых   регионах   женщинам   причиняют   вред   изза   традиционных   практик,
например, убийств на почве приданого, обливания кислотой и убийств ради «чести семьи».
  Медицинские работники участвуют в культурных формах насилия над женщинами,
включая обследования на девственность, принудительные кесаревы сечения и генитальные
увечья.
    Торговля   женщинами   и   девочками   ради   принудительного   труда   и   сексуальной
эксплуатации   –   это   еще   одна   форма   гендерного   насилия,   которая   причиняет   вред
женщинам и девочкам во всем мире.

ФАКТОРЫ, КОТОРЫЕ СПОСОБСТВУЮТ НАСИЛИЮ ПРОТИВ ЖЕНЩИН

Насилие   против   женщин   встречается   в   любой   стране   и   в   любой   социальной,
культурной, экономической и религиозной группе. На социальном уровне насилие против
женщин наиболее распространено в странах, которые отличаются большой строгостью и
навязыванием   гендерных   ролей;   где   мужественность   тесно   связывается   с   жесткостью,
2 мужской   честью   и   доминированием   над   другими   людьми;   где   одобряются   физические
наказания женщин и/или детей; и где насилие является стандартным способом разрешения
конфликтов. Хотя насилие встречается в любых социоэкономических условиях, бедность
и вызванный ею стресс способствуют насилию со стороны интимного партнера.
 Если мужчина контролирует деньги и другие материальные ценности в семье, а также
принимает все важные решения, то это связано с насилием, так же как и нестабильность
отношений. Ранее считалось, что для женщин с большим количеством детей существует
повышенный   риск   насилия.   Тем   не   менее,   современные   исследования   показали,   что
многодетность не способствует насилию. Скорее, можно говорить о том, что насилие в
отношениях   приводит   к   многодетности,   поскольку   ограничивает   право   женщины
отказаться от секса и пользоваться контрацепцией.

НАСИЛИЕ ПРОТИВ ЖЕНЩИН И ОБЩЕСТВЕННОЕ ЗДРАВООХРАНЕНИЕ
Женщины, которые подвергались насилию, имеют больше проблем с психическим и
физическим здоровьем: больше травм и большую потребность в медицинских ресурсах, чем
женщины,   которые   не   подвергались   насилию   .   Международное   исследование   ВОЗ   по
женскому здоровью и домашнему насилию выявило, что женщины, которые подвергались
насилию в Бразилии, Японии и Перу в два раза чаще сообщали, что их нынешнее состояние
здоровья плохое или очень плохое, по сравнению с женщинами, которые не подвергались
насилию.
 Последствия   гендерного   насилия   для   физического   здоровья   могут   быть
немедленными   и   продолжительными.   Тем   не   менее,   женщины,   которые   подверглись
насилию, редко обращаются за медицинской помощью в связи с тяжелыми травмами. В
США менее половины женщин, получивших травмы в результате насилия, обращались за
помощью.
Даже если женщины обращаются за необходимым лечением, медицинские работники
могут не замечать возможной связи между их проблемами со здоровьем и насилием. У
переживших   насилие   часто   формируется   негативное   для   здоровья   поведение,   включая
злоупотребление алкоголем и наркотиками. Хронические проблемы со здоровьем, которые
часто связаны с насилием, включают: хроническую боль (головные боли, боль в спине);
неврологические   проблемы   и   симптомы,   включая   обмороки   и   судорожные   приступы;
расстройства пищеварительной системы; сердечнососудистые проблемы.
 Женщины, подвергшиеся насилию, часто живут в постоянном страхе и страдают от
депрессии,   тревожности   и   даже   посттравматического   стрессового   расстройства.   Одно
исследование, проведенное в Северной Америке, показало, что женщины, подвергшиеся
насилию, в три раза чаще страдают от посттравматического стрессового расстройства, чем
женщины, не подвергавшиеся насилию . Международное исследование ВОЗ выявило, что
женщины из Бразилии, Японии и Перу, которые подвергались физическому и сексуальному
насилию   со   стороны   своих   партнеров,   в   два   раза   чаще   думали   о   самоубийстве,   чем
женщины, которые не подвергались насилию .
 Согласно   исследованию,   проведенному   в   Никарагуа,   среди   детей,   чьи   матери
подвергались насилию, уровень  младенческой  и детской  смертности  может  быть выше.
Даже если сами дети не становятся мишенями насилия, дети, которые были свидетелями
насилия, гораздо чаще страдают от эмоциональных и поведенческих проблем и трудностей
3 в   обучении.   Впоследствии   для   таких   детей   существует   повышенный   риск   самим
подвергнуться насилию, либо подвергать насилию других.

ПОСЛЕДСТВИЯ ДЛЯ РЕПРОДУКТИВНОГО ЗДОРОВЬЯ

Очевидно, что гендерное насилие влияет на репродуктивное и сексуальное здоровье
женщин.   Исследование,   проведенное   в   США,   показало,   что   женщины,   которые
подвергаются   насилию   со   стороны   интимного   партнера,   в   три   раза   чаще   страдают   от
гинекологических   проблем,   чем   женщины,   которые   не   подвергались   насилию.   Эти
проблемы   включают   хроническую   боль   в   области   органов   малого   таза,   вагинальные
кровотечения   или   выделения,   вагинальные   инфекции,   болезненные   менструации,
сексуальные   дисфункции,   фиброиды,   воспалительные   заболевания   органов   малого   таза,
боль во время полового акта, инфекции мочевыводящих путей и бесплодие.
 Сексуальное насилие, особенно принуждение к сексу, может привести к тяжелым
физическим и психическим травмам. Помимо повреждений уретры, влагалища и ануса,
насилие  может привести  к передаче  инфекций, передаваемых  половым путем  (ИППП),
включая ВИЧ/СПИД. Женщины, которые раскрывают свой положительный ВИЧстатус,
могут также подвергаться насилию в ответ.
 Ранняя   беременность   и   роды,   часто   в   результате   принуждения   к   раннему   браку,
может   привести   к   самым   разным   медицинским   проблемам,   включая   последствия
небезопасных абортов. Девочки в возрасте до 15 лет в пять раз чаще умирают во время
родов, чем женщины в возрасте от двадцати до тридцати лет . Для них также существует
повышенный   риск   акушерского   свища   в   результате   слишком   продолжительных   или
затрудненных родов.
 Насилие   ограничивает   сексуальную   и   репродуктивную   автономность   женщины.
Женщины, которые подвергались сексуальному насилию, гораздо чаще, чем женщины, не
подвергавшиеся   насилию,   вынуждены   пользоваться   контрацепцией   втайне,   их   партнеры
часто   не   дают   им   пользоваться   контрацепцией   или   отказываются   использовать
презервативы для профилактики инфекций . Пережившие насилие женщины гораздо чаще
практикуют   рискованное   сексуальное   поведение,
  испытывают   нежелательную
беременность и страдают от сексуальной дисфункции, чем женщины, не подвергавшиеся
насилию.
 Исследования показывают, что в США, Канаде, Швеции, Великобритании, ЮАР и
Никарагуа от 4% до 15% всех беременных женщин подвергаются физическому насилию.
Насилие   со   стороны   интимного   партнера   во   время   беременности   может   играть   более
значимую   роль   в   осложнениях   во   время   беременности,   чем   другие   факторы,   которые
входят   в   стандартное   обследование   по   беременности,   например,   повышенное   кровяное
давление и диабет.
 Установлена связь между насилием во время беременности и поздним обращением за
пренатальной   медицинской   помощью,   повышенным   уровнем   курения   и   употребления
наркотиков/алкоголя во время беременности, недостаточным материнским весом во время
беременности и депрессией. Насилие над беременными женщинами связано с опасными
абортами, выкидышами, мертворождениями, низким весом при рождении и неонатальной
смертностью.

4 Хотя   определить   причинноследственные   связи   между   насилием   и   подобными
негативными явлениями очень сложно, недавний метаанализ 14 исследований указывает на
связь между низким весом при рождении и насилием во время беременности. Исследование
в Никарагуа показало, что низкий вес при рождении в четыре раза чаще встречается среди
младенцев,   рожденных   от   женщин,   подвергавшихся   физическому   насилию   во   время
беременности.   Насилие   может   напрямую   приводить   к   низкому   весу   при   рождении,
например, если удары в живот провоцируют преждевременные роды. Низкий вес также
могут вызывать факторы, которые часто связаны с насилием и приводят низкому весу при
рождении – курение, злоупотребление алкоголем и другими психоактивными веществами,
ИППП.

        РАБОТА С НАСИЛИЕМ В РАМКАХ ПРОГРАММ РЕПРОДУКТИВНОГО ЗДОРОВЬЯ

Последствия насилия против женщин для здоровья очень серьезны, долговременны и
взаимосвязаны.   У   медицинских   работников   есть   возможность   и   обязанность   выявлять
случаи насилия. Для многих женщин в развивающихся странах визит в клинику по поводу
репродуктивного здоровья или здоровья ребенка может быть их единственным контактом с
системой   здравоохранения.   Сектор   здравоохранения   может   воспользоваться   этой
возможностью,   обеспечив   для   пациенток   поддерживающую   и   безопасную   обстановку,
помогая медицинским работникам спрашивать о насилии и помогая женщинам получить
помощь.   Необходимые   для   этого   шаги   включают   интеграцию   гендерного   насилия   в
программы здравоохранения, которые были обозначены в руководстве ЮНФПА.
 Спрашивайте о насилии. Обучение медицинских работников тому, как напрямую
спрашивать женщин о насилии во время медицинского осмотра – это очень эффективный
метод выявления случаев насилия. Тем не менее, очень немногие медицинские работники
спрашивают о насилии в рамках стандартной работы, даже в богатых странах.
В   некоторых   программах   интервьюирование   всех   женщин   о   насилии   будет
непрактичным   или   даже   не   этичным,   если   оно   выполняется   неверно   и   без   должного
соблюдения конфиденциальности. Гораздо более оправдан скрининг среди определенных
групп пациенток, например, всех женщин, которые встают на учет по беременности или
обращаются за репродуктивной помощью. Скрининговые программы должны преодолеть
барьеры как на уровне отдельных медицинских работников, так и на уровне всей системы
здравоохранения.
 Медицинские работники считают главными барьерами для такого скрининга нехватку
обучения, времени  и эффективных ответных мер. Кроме  того,  медицинские  работники
очень часто не хотят задавать вопросы о насилии, потому что они:
  испытывают дискомфорт в отношении этой темы,
  боятся возможного ответа женщины,
  сталкиваются с культурными и языковыми различиями с пациентками,
  опасаются, что оскорбят пациентку,
  раздражены кажущимся нежеланием женщины следовать их советам.
 Большинство   таких   барьеров   сводятся   к   мнениям   и   предрассудкам   медицинских
работников. Поскольку медицинские работники обычно относятся к тому же социальному
и   культурному   окружению,   что   и   их   пациентки,   они   могут   сталкиваться   с   насилием.
Например,   качественное   исследование   среди   38   медсестер   из   отделения   неотложной
5 помощи в сельских районах ЮАР показало, что медсестры подвергались такому же или
даже более высокому уровню насилия, что и их пациентки. Другие исследования показали,
что   во   многих   странах   очень   многие   медицинские   работники   испытывали   насилие   со
стороны   интимного   партнера.   Особенно   беспокоит   тот   факт,   что   медсестры   и   другие
медицинские работники иногда проявляют насилие по отношению к своим пациентам   и
даже могут подвергаться насилию внутри системы здравоохранения.
 Многие женщины рады возможности обсудить свой опыт в связи с насилием; если
спрашивать женщин о насилии и позволять им говорить об этом, то это может оказать
благотворное воздействие уже само по себе. Тем не менее, которые пациентки боятся, что
стандартный скрининг и обязательное сообщение о насилии в правоохранительные органы
приведет   к   негативным   последствиям.   В   международном   исследовании   ВОЗ   многие
женщины сообщали, что они не обращались за помощью после насилия изза стыда, страха
перед   возможными   последствиями   или   потому   что   смирились   с   насилием   со   стороны
интимного партнера.
 Предоставляйте   обучение.   Медицинским   работникам   нужно   дополнительное
обучение, которое повысит их чувствительность к их собственным установкам и чувствам в
отношении   насилия,   а   также   поможет   им   развить   навыки,   необходимые   для   помощи
пострадавшим от насилия женщинам. Обучение поможет переориентировать медицинских
работников на поддержку пострадавших от насилия женщин и помощь в уменьшении риска
насилия.
 Например,   в   Ассоциации   планирования   семьи   в   Каракасе,   Венесуэла,   все
медицинские  работники   проходят   тренинг  по   чувствительности  к  гендерному   насилию,
прежде чем приступают к работе в клиниках по репродуктивному здоровью . Сотрудникам
организации   предоставляется   возможность   ролевых   игр   во   время   тренинга,   где   они
выступают   как   в   роли   медицинского   работника,   так   и   в   роли   пациента.   Изображая
«пациентов»,   сотрудники   осознают,   насколько   благотворно   общение   со   специалистом,
который готов сочувственно выслушать и обсудить их опыт.
 Различные   стратегии   обучения   использовались   в   рамках   проекта   по   домашнему
насилию Панамериканской организации здравоохранения, который был реализован в десяти
странах   Центральной   Америки   и   Анд.   В   некоторых   странах   обучение   по   повышению
чувствительности   к   насилию   было   проведено   для   всех   практикующих   медицинских
работников,   в   то   время   как   в   других   странах   обучение   прошли   только   сотрудники
определенного сектора, например, учреждений психического здоровья. Некоторые страны
также   проводили   специализированные   тренинги   по   судмедэкспертизе   и   выявлению
сексуального насилия над детьми. Было проведено обучение на основе опыта, например,
стажировки или работа по обмену, которые зарекомендовали себя очень эффективными
стратегиями обучения.
 Включение   насилия   и   эксплуатации   в   официальный   учебный   план   медицинских
учебных заведений поможет повысить чувствительность специалистов здравоохранения к
этим вопросов и лучше подготовит их к работе с ними. Медицинским работникам нужна
возможность   постоянного   обучения,   особенно   если   учесть   большую   текучку   кадров   в
здравоохранении.
 Хотя   такое   обучение   повышает   вероятность,   что   пациентов   будут   спрашивать   о
насилии, руководящим работникам необходимо подчеркивать важность этой практики и
вменять персоналу в обязанность выявление подобных пациентов.
6 Внедряйте скрининг пациентов. Стандартизированные скрининговые инструменты
могут помочь медицинским работникам поднять тему насилия в разговоре с пациенткой в
не   осуждающей   и   последовательной   манере.   Следуя   короткому   списку   вопросов,
медицинские   работники   могут   спрашивать   пациенток   о   прошлом   или   нынешнем   опыте
физического, эмоционального и сексуального насилия. В Ассоциации планирования семьи
Венесуэлы  применение  систематического  скринингового инструмента  повысило  уровень
выявленного   насилия   среди   пациенток   с   7%   до   более   30%.   Медицинские   работники
отмечали,   что   предложенный   им   опросник   было   очень   прост   в   применении   и   более
эффективен, чем их прошлые попытки скрининга пациенток. Специальная печать на карте
пациентки помогала документировать насилие и проводить дальнейшую оценку.
 Медицинские   работники   должны   гарантировать   безопасную,   конфиденциальную
обстановку и установить отношения доверия и уважения со своими пациентками, прежде
чем спрашивать их о насилии. В холлах, где пациенты ожидают своей очереди к врачу
можно   предлагать   образовательные   материалы,   в   том   числе   плакаты   на   стенах   и
информационные   брошюры   –   это   даст   пациенткам   понять,   что   в   этом   учреждении
безопасно   обсуждать   вопросы   насилия.   Медицинские   работники   не   должны   подвергать
своих   пациенток   повышенному   риску,   нарушая   их   конфиденциальность.   Роль
медицинского   работника   состоит   в   том,   чтобы   проявить   сочувствие   и   подчеркнуть
значимость опыта пациентки, а также поддержать ее право на самостоятельные решения в
отношении собственной жизни.
 Предложите подходящие службы. Знание о том, что женщина пережила насилие,
помогает медицинскому работнику предложить ей более качественную помощь. Женщина,
которая страдает от насилия со стороны интимного партнера, часто имеет специфические
потребности репродуктивного здоровья, включая тестирование и лечение ИППП, а также
применение   контрацепции   втайне   от   партнера.   Женщины,   которых   изнасиловали,
нуждаются   в   консультировании,   им   может   понадобится   экстренная   контрацепция,
профилактический курс антибиотиков и/или антиретровирусной терапии против ВИЧ. Им
также нужно предложить поддержку и направить в службы, где им окажут дальнейшую
психологическую, медицинскую  или юридическую  помощь. Во многих странах полиция
требует   медицинского   обследования   и   получения   медицинской   справки   перед   подачей
официального   заявления   о   домашнем   насилии.   Уровень   ухода,   предоставляемого
пострадавшей   от   насилия   женщине,   будет   зависеть   от   ресурсов   данного   учреждения   и
региона в целом.
 Предоставляйте поддержку и новые возможности медицинским работникам и
пациентам.   Сотрудники   медучреждений   должны   знать,   что   их   усилия   по   выявлению
насилия ценятся, необходимо поддерживать их самоуважение, когда они помогают своим
пациенткам, если стандартизированный скрининг выявил насилие. Кроме того, необходимы
новые методы оценки эффективности вмешательств медицинских работников.
 Помимо   предотвращения   смерти   и   инвалидности,   не   менее   важно   улучшить
самооценку   и   снизить   тревожность   и   стресс   среди   пациенток,   перенесших   насилие.
Некоторые программы показали, что этого можно добиться, если направлять клиенток на
более глубинное консультирование в том же учреждении. Консультант (им не обязательно
должен   быть   психолог   или   психиатр),   выполняющий   эти   обязанности,   может   помочь
клиентам   разобраться   в   своих   потребностях   и   составить   план   действий.   Это   требует
высокой   информированности   и   координации   между   медицинскими   учреждениями   и
7 юридическими, социальными и общественными службами. Ассоциация планирования семьи
Венесуэлы   разработала   директорию   организаций,   предоставляющих   психологические,
социальные и юридические услуги в данном регионе, в которые направляются женщины,
пострадавшие   от   насилия.   Регулярные   обновления   такой   директории   гарантируют
продолжение сотрудничества и координации между организациями.
 Организации  могут  создавать  группы поддержки  для  пострадавших  от насилия, а
также   и   для   самих   медицинских   работников,   которые   могут   нуждаться   в   обсуждении
своего опыта и чувств. Поскольку группа поддержки  может помочь многим женщинам
одновременно, этот метод позволяет оказать эффективную помощь с минимумом затрат.
Кроме   того,   когда   участницы   группы   видят   других   женщин,   переживших   насилие,   и
поддерживают других женщин в схожей ситуации, это позволяет им пересмотреть свой
опыт и повышает их самоуважение.
 Как   показал   недавний   обзор   проекта   по   домашнему   насилию   Панамериканской
организации  здравоохранения, учреждения  могут сыграть решающую  роль в разработке
национальных норм и протоколов по распознаванию насилия. Широкое распространение
политик   и   процедур,   связанных   с   насилием,   может   улучшить   качество   ухода   внутри
системы  здравоохранения. Документирование  и разработка информационных  систем  по
идентификации случаев и отслеживанию насилия помогут определить  влияние  и бремя
насилия для здравоохранения, привлечь к нему общественное внимание.
Займитесь   полевой   работой.   Существенных   результатов   по   противодействию
насилию против женщин можно добиться и вне стен медицинских учреждений. Улучшение
коммуникации и координации в сетях перенаправления клиентов поможет пострадавшим
от   насилия   женщинам   разобраться   в   запутанной   системе   учреждений   и   служб,   чтобы
получить необходимую помощь. В Никарагуа более 100 организаций из Национальной сети
женщин против насилия совместно с Национальной полицейской службой стали главными
инициаторами по улучшению координации между учреждениями.
 Как   уважаемые   в   обществе   эксперты,   представители   здравоохранения   (будь   то
женщины или мужчины) играют важные роли в профилактике насилия в своем сообществе.
Они могут заручиться поддержкой других общественных лидеров (например, религиозных
лидеров и политиков) и продвигать идею «нулевой терпимости» к насилию в отношениях.
 Если медицинские работники будут говорить о распространенности насилия и его
последствиях для здравоохранения, будут информировать членов своего сообщества об их
юридических,   социальных   и   человеческих   правах,   то   они   помогут   изменить   мнения,
поведение и культурные нормы. Отдельные люди и медицинские организации также могут
способствовать   изменениям   в   национальной   и   региональной   политике,   которая
ограничивает   права   женщин,   например,   требует   согласия   супруга   на   применение
контрацепции. Ключевое условие таких изменений – вовлечение мужчин.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
 Сектор   здравоохранения   может   оказать   значительное   влияние   на   обсуждение   и
борьбу   с  насилием   против   женщин   и   на   снижение   проблем   репродуктивного   здоровья,
связанных   с   насилием.   Благодаря   обучению   и   поддержке   руководителей   программ
медицинские   работники   смогут   научиться   выявлять   и   помогать   женщинам,   которые
пережили насилие. Для того чтобы скрининг был максимально эффективен, медицинские
работники также должны учиться, какие вопросы задавать и как реагировать на насилие, и
8 они   должны   быть   готовы   предоставить   пережившим   насилие   необходимое   лечение   и
направить их в другие службы. Они также должны научиться работать с агентствами из
других   секторов.   Скоординированные   усилия   и   развитие   эффективных   сетей
перенаправления   клиентов   и   информационных   сетей   могут   компенсировать   нехватку
ресурсов.
Изменение   поведения   и   отношения   людей   к   насилию   требует   долгосрочных
обязательств.   Представители   государственного   здравоохранения   и   другие   влиятельные
медицинские работники могут стать лидерами в информировании и изменении поведения в
своем   сообществе.   Они   могут   способствовать   изменениям   в   обществе,   стимулируя
дискуссии,   занимаясь   образованием   отдельных   представителей   сообщества   о   цене   и
последствиях   насилия,   пропагандировать   отношения   без   насилия.   Обнародование
информации о насилии и помощь уязвимым и маргинализированным людям в получении
необходимых   услуг   поможет   разрушить   жизненный   цикл   насилия   и   обеспечить   права
женщин и девочек.

Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М. Бондарь
9

file_name: Последствия насилия против женщин для репродуктивного здоровья.doc

intro: В консультации для родителей - ПОСЛЕДСТВИЯ НАСИЛИЯ ПРОТИВ ЖЕНЩИН ДЛЯ РЕПРОДУКТИВНОГО ЗДОРОВЬЯ, говорится о том, что в мире миллионы девочек и женщин страдают от насилия и его последствий из-за своего пола и неравного положения в обществе. Насилие против женщин (его часто называют гендерным насилием) – это серьезное нарушение человеческих прав женщин. Несмотря на это очень мало внимания уделяется последствиям насилия для здоровья и медицинских потребностей женщин и девочек, подвергшихся насилию. Женщины, которые испытали физическое, сексуальное или психологическое насилие страдают от целого ряда медицинских проблем, часто они страдают в тишине, не обращаясь за помощью. Физическое и психическое здоровье женщин, пострадавших от насилия, гораздо хуже, чем здоровье женщин в целом, у них чаще бывают различные травмы и их потребности в медицинской помощи гораздо выше.В консультации для родителей - ПОСЛЕДСТВИЯ НАСИЛИЯ ПРОТИВ ЖЕНЩИН ДЛЯ РЕПРОДУКТИВНОГО ЗДОРОВЬЯ, говорится о том, что в мире миллионы девочек и женщин страдают от насилия и его последствий из-за своего пола и неравного положения в обществе. Насилие против женщин (его часто называют гендерным насилием) – это серьезное нарушение человеческих прав женщин. Несмотря на это очень мало внимания уделяется последствиям насилия для здоровья и медицинских потребностей женщин и девочек, подвергшихся насилию. Женщины, которые испытали физическое, сексуальное или психологическое насилие страдают от целого ряда медицинских проблем, часто они страдают в тишине, не обращаясь за помощью. Физическое и психическое здоровье женщин, пострадавших от насилия, гораздо хуже, чем здоровье женщин в целом, у них чаще бывают различные травмы и их потребности в медицинской помощи гораздо выше.

title: Консультация для родителей - ПОСЛЕДСТВИЯ НАСИЛИЯ ПРОТИВ ЖЕНЩИН ДЛЯ РЕПРОДУКТИВНОГО ЗДОРОВЬЯ


extracted_text:
Тема: Атмосфера
Цели урока:
 Образовательные:  организовать деятельность учащихся по изучению и первичному
закреплению понятия «атмосфера», границ атмосферы, её состава и строения, значения
атмосферы в  жизни планеты и человечества.
 Развивающие:



создать условия для развития познавательной активности, интеллектуальных и
творческих способностей учащихся;
способствовать развитию умений выделять, описывать и объяснять существенные
признаки основных понятий темы;
способствовать развитию навыков самостоятельной работы с
географическими текстами, учебником, схемами, делать  обобщения и выводы;
 формировать навыки самооценки.
 Воспитательные:


воспитание чувства ответственности, бережного отношения к окружающей среде,
способствовать развитию  коммуникативных умений;
развивать интерес к изучаемому предмету.
Планируемые результаты:
Личностные: осознание ценности  географических знаний, как важнейшего компонента
научной картины мира.
Метапредметные: умение организовывать свою деятельность, определять ее цели и
задачи, умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, умение
взаимодействовать с людьми и работать в коллективе; высказывать суждения, подтверждая
их фактами; овладение практическими умениями работы с учебником.
Предметные: знание и объяснение существенных признаков понятий, использование их
для решения учебных задач.
Универсальные учебные действия (УУД):
Личностные: осознавать необходимость изучения темы.
Регулятивные: планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать
работу одноклассников, работать в соответствии с поставленной задачей, сравнивать
полученные результаты с ожидаемыми.
Познавательные: извлекать, отбирать и анализировать информацию, добывать новые
знания из  источников ЭОР, перерабатывать  информацию для получения необходимого
результата.
Коммуникативные: уметь общаться и взаимодействовать друг с другом ( в малой группе
и в коллективе).
Тип урока – урок усвоения новых знаний.
Формы организации деятельности учащихся – групповая ( класс делится на 3 рабочих
групп), индивидуальная.
Оборудование для учителя: презентация к уроку, компьютер, проектор.
Ход урока
1.
Организационный этап Цель: эмоционально – положительный настрой на урок, создание атмосферы  успеха,
доверия.
Вводное слово учителя
Мы все знаем, что на Земле существует 4 океана. Какие это океаны? (Ученики называют
океаны).  Про них есть стихотворение у Андрея Усачева.
                            « На нашей планете океанов – 4»
                               Индийский – самый соленый в мире
                               Океан Атлантический славен сельдями
                               Ледовитый все время спит подо льдами
                               А Тихий, конечно вовсе не Тихий
                               А буйный, глубокий и самый великий.» Слайд 1.
Но есть еще и самый большой из всех океанов, и вы каждый день, каждый час, каждую
минуту сами того не подозревая «купаетесь в нем».  Не догадались?
Тогда слушайте дальше: Он не соленый и не пресный, и к тому же без берегов. Словно
огромные   серебристые   рыбы   проплывают   по   его   просторам   самолеты.   Это   воздушный
океан Земли. Его ещё называют атмосферой.
Ребята,   я   уверена,   что   многие   из   вас   слышали   это   понятие,   и   способны   дать   ему
определение.
Ответы детей
 Совершенно верно, атмосфера  это воздушная оболочка земли.
2. Актуализация знаний. Целеполагание.
Цель: основываясь на опорных знаниях учащихся по указанной теме, сформулировать
задачи на данный урок.
А я сейчас, я попрошу, написать синквейн на тему: "Атмосфера".
Итак,  судя по вашим творческим работам  синквейнам, свойства и функции атмосферы,
очень разнообразны. А в чем ее разнообразие?  Мы должны узнать на сегодняшнем уроке.
Цели сегодняшнего урока:



выяснить из каких газов состоит атмосферный воздух, каково их значение?
какие   слои   атмосферы   выделяют,   чем   они   характеризуются,   выяснить   важную
закономерность, касающуюся температуры воздуха в разных слоях атмосферы?
также выяснить какова значение атмосферы.
3. Этап совместного открытия и усвоения новых знаний
Цель: познакомить учащихся в ходе исследовательской и проблемно – поисковой работы
со свойствами воздуха, составом и строением атмосферы, значением воздуха для жизни на
Земле.
Итак,   наш   класс   разделен   на   три   группы,   группы   ученых,   занимающихся   изучением
атмосферой. У каждой группы есть своя определенная исследовательская  задача, изучить
состав,   строение   и   значение   атмосферы.   У  каждой   группы     будет   работать  по   своему
маршрутному   листу   изучения   разных   разделов   темы.  Постарайтесь   быть   внимательными,
активными, и тогда наша планета откроет вам свои тайны.
1 группа  группа ученых, изучающих состав атмосферного воздуха.
Содержание маршрутного листа:
1. Выясните,  из каких газов он состоит, какого газа больше и постройте круговую
диаграмму и запишите  название газов и их процентное содержание. 2. В   каком   слое   наблюдается   наибольшее   содержание   озона?   Какое   значение   для
живых организмов играет этот газ? Смоделируйте, механизм   защиты от вредных
ультрафиолетовых лучей?
 2 группа  группа ученых изучающих строение атмосферы земли. Вы должны будете
облететь всю атмосферу разным способом. И объяснить почему?
Содержание маршрутного листа:
1. Выясните,   какие   слои   атмосферы   существуют   и   правильно   соотнесите   слои,   их
толщину, названия и дайте характеристику.
2. Определите основные различия тропосферы и верхних слоев атмосферы
3. Ответьте на проблемный вопрос:     Почему   большинство   горных   вершин   всегда
покрыты снегом, ведь они так близко к солнцу? Сделайте вывод.
Путешествовать люблю,
Смело в горы я пойду!
Все моря и океаны без оглядки проплыву.
Путешествовать смогу!
Все части света я найду,
где восток, а где здесь запад без ошибки я пойму.
Покрутив немного шеей,
Стали мы еще умнее.
Ноги мы смогли размять,
Все усвоим мы на "5"!
От разминки помощь есть? Есть
Что ж, пора на место сесть!
3 группа  группа, объем работы которой очень большой. Они должны будут изучив
весь   учебный   материал   текста   или   на   основании   собственных   знаний,   выяснить
каково значение атмосферы.
Содержание маршрутного листа:
1. Почему его называют "одеялом земли". Объясните, почему поверхность Меркурия
днем нагревается до 320 градусов , а ночью остывает до 170 градусов,  а на нашей
планете нет?
2. Почему называют "броней планеты"? Поверхность луны вся покрыта кратерами,
углублениями  от различных  небесных тел   метеоров, которые  упали на Луну,
почему на Земле их нет или совсем мало?
3. Общий вывод.  Есть   такое   высказывание   «Необходим   как   воздух»,   почему   же
воздух называют  "оболочкой жизни"? Приведите не менее 3 доказательств.
Каждой группе дается 7 минут для  прохождения своего маршрутного листа. А затем вы
должны будете презентовать результаты своей работы для других групп.
Итак,   время   прошло.   Но,   прежде,   чем   мы   перейдем   к   обсуждению   результатов   вашей
исследовательской   работы,   я   предлагаю   оценить   себя   и   свою   работу   в   группе   по
следующим критериям. Листы оценки лежат на ваших столах. Даю 1  минуту.
  Первая группа вам слово, а ребята из других групп можете задавать соответствующие
вопросы.
Лист самооценки работы в группе
Да
Нет
Не очень
1. Я был активен в группе
2. Я сразу понял, как нужно выполнить задание 3. Я предложил несколько вариантов выполнения
работы
4. Я не отвлекался от основной работы
5. Я очень хотел успешно выполнить задание
6. Я внимательно слушал, какие идеи предлагают
другие участники группы
7.Я очень хотел, чтобы наша группа выполнила
работу правильно, оригинально
4. Первичное закрепление знаний.
Цель: выяснить уровень первичного осознания нового учебного материала, осмысление
причинноследственных связей.
Ребята, сейчас мы с вами сделаем один небольшой тест, который нам поможет выяснить
усвоили ли вы сегодняшнюю тему. выполнив задание, вы посчитаете количество баллов и
поставите себе соответствующую отметку. В тесте 5 вопросов за каждый правильный ответ
1 балл. Соответственно, 5 баллов  "5", 4 балла  "4", 3 балла  "3".
1. Атмосфера – это оболочка
1.  Газовая
б.  Водная
в. Соленая
2. Самый нижний слой атмосферы:
1. Стратосфера
2. Тропосфера
3. Верхние слои атмосферы
3. Кислорода в воздухе содержится:
1. 30%
2. 21%
3. 78%
4. В тропосфере образуются:
1. Облака
2. Ультрафиолетовые лучи
3. Грунтовые воды
5. Озоновый слой защищает от:
а. перегревания земной поверхности;
б. ультрафиолетовых лучей
в. падения метеоритов на землю.
5. Рефлексия
Вспомните,   какие   задачи   были   поставлены.     Все   пункты   плана   выполнены.   Скажите,
пожалуйста, знания, которые вы получили на уроке пригодятся вам в жизни, если да, то
где?
Ответы детей.
Ребята,   вам     дается   индивидуальная   карточка,   в   которой   нужно   подчеркнуть   фразы,
характеризующие твою работу на уроке по трем направлениям.
Урок
1. интересно
Итог
1. понял материал
Я на уроке
1. работал 2. скучно
3.безразлично
2. отдыхал
3.помогал другим
2. узнал больше, чем знал
3.не понял
6. Домашнее задание
1 уровень. Написать небольшое сообщение о способах изучения атмосферы
2 уровень. Написать стихотворение на тему "Атмосфера"
3 уровень. Стр. 67, опыт со стаканом воды и листом бумаги, сделать выводы. Стр 69,
задание 6 составить кроссворд на тему "Атмосфера".

intro:
Цели урока:

 Образовательные:  организовать деятельность учащихся по изучению и первичному закреплению понятия «атмосфера», границ атмосферы, её состава и строения, значения атмосферы в  жизни планеты и человечества.
 Развивающие:
•	создать условия для развития познавательной активности, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
•	способствовать развитию умений выделять, описывать и объяснять существенные признаки основных понятий темы;
•	способствовать развитию навыков самостоятельной работы с                      географическими текстами, учебником, схемами, делать  обобщения и выводы;
•	формировать навыки самооценки.
 Воспитательные:
•	воспитание чувства ответственности, бережного отношения к окружающей среде, способствовать развитию  коммуникативных умений;
•	развивать интерес к изучаемому предмету.Цели урока:

 Образовательные:  организовать деятельность учащихся по изучению и первичному закреплению понятия «атмосфера», границ атмосферы, её состава и строения, значения атмосферы в  жизни планеты и человечества.
 Развивающие:
•	создать условия для развития познавательной активности, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
•	способствовать развитию умений выделять, описывать и объяснять существенные признаки основных понятий темы;
•	способствовать развитию навыков самостоятельной работы с                      географическими текстами, учебником, схемами, делать  обобщения и выводы;
•	формировать навыки самооценки.
 Воспитательные:
•	воспитание чувства ответственности, бережного отношения к окружающей среде, способствовать развитию  коммуникативных умений;
•	развивать интерес к изучаемому предмету.

география

group: Дисциплины

title: Атмосфера


extracted_text:
МБУ ДО ДПШ им. Н.И.Филоненко г. Сальска
     Авторская разработка: Н.Н. Артюшина, методист туристско
краеведческого структурного подразделения МБУ ДО ДПШ;
Результат: 1 место в средней возрастной группе.
ПРИВЕТСВИЕ КОМАНДЫ  «ЮЖАНЕ 2017»
на областном туристском слёте учащихся Ростовской области
(Семикаракорский район)
Музыка «Пластилиновая ВОРОНА» (минусовка)
Выходят ведущие, поют, пританцовывая. Выполняют  танцевальные
пируэты и па.
 Другая группа, стоя за поющими изображает туристов(одеты, кто во
что горазд:  очки от солнца, шляпы, раскрывают солнечный
зонт,),изображают самолет, аэропорт,  встречающего с табличкой
«Добро пожаловать в г.РостовнаДону»(роли: туристы, экскурсовод,
встречающий с табличкой. Среди туристов  Шерлок Холмс (одет в
клетчатый костюм, кепи и с рюкзаком) и Доктор Ватсон (в котелке,
пиджаке с тростью, фотик на шее т.д.)
Ведущие поют:
 Одну простую сказку
 А может и не сказку,
 А может просто байку
Сейчас расскажем вам.
О том, как иностранцы
Приехали в Россию,
И к слову, не подумав,
Решили отдохнуть.
Ведущие поют, а группа подпевает( 8 тактов – движения…..
Купили два билета (кивают – «Дада дада»)
На самолет в то лето, (расставив рукикрылья, летят) 1
И не имея опыт, (охохохо!)
отправились в поход. (маршируют)
Как только приземлились,  (  Вау!) (встречающий выбегает с табличкой)
Так сразу отделились       (Ш.Х и Д.В. тихо убегают)
От группы экскурсантов, ( Экскурсовод:  Куда вы, господа?!)
Чтоб получить экстрим.    ( все О кей! )( Вся группа  убегает переодеваться)
Но плохо расчитали
И в степи к нам попали,
А тут, как всем известно,
 куда не кинь – простор!
На Север – прямо, прямо…
На Юг – еще прямее…овраг и косогор!
А если вы без карты,…..
И без мозгов в панаме,
То можно, как известно,
И вовсе заплутать!
Под музыку «Розовая пантера» появляются Ш.Х и Д.В. Один идет,
опираясь на трость с рюкзаком за спиной и картой  и лупой в руках, другой
ползет, толкая рюкзак перед собой, с фотиком на шее.
Ватсон стонет:  Стойте, Шерлок, у меня больше нет сил поспевать за вами.
И вообще, в каком направлении мы  движемся последние 4 часа? В какой
стороне станица Вешенская? Там нам обещали донскую уху, музей  под
открытым небом, шолоховские чтения, ванну и ночлег в  казачьем курене. И
все это, заметьте, по баснословно – низкой цене.
Шерлок:  по моим подсчетам, если мне не изменяет интуиция, а вы, Ватсон
знаете, что такое  Моя интуиция, мы идем (крутит карту, смотрит на нее
через лупу, а потом забрасывает в кусты)….. а впрочем, уже не важно,  в
какую «тьмутаракань»  мы дойдем. Одно могу вам обещать:100 %ный
ночной экстрим по баснословно – низкой цене.
 Ватсон:  Этим русским ни в чем нельзя доверять. Обещали организовать
туризм по высшему пилотажу, но  забыли сказать, что он пешеходный.
Хорошо, хоть карту дали… Шерлок:  Друг мой, ваши стоны распугают последних русских, которые
2
могут случайно оказаться на нашем пути. Займитесь лучше
фотографированием местных достопримечательностей.
Ватсон:  Шерлок, я давно мечтал изучить эту дикую страну изнутри, но
никак не предполагал, что здесь в 10ти км от донской столицы не возможно
поймать даже такси, тем более экскурсионный автобус, на котором я
объездил всю цивилизованную Европу.
Шерлок:  Ватсон, здешние туристы не пользуются транспортом вообще, они
предпочитают везде ходить пешком.
Ватсон. – Сэр, но это ведь так утомительно и не рентабельно.
Шерлок:  Ватсон, ну кто? Кто, скажите мне на милость, кто  вас притащил
сюда, в  бескрайние степи России? Сидели бы себе сейчас у камина,
потягивали бы свой  кофе и листали бы утреннюю  «Тайм Ньюс». Но вам
захотелось экстрима. Вот и ужинайте теперь в степи подножным кормом.
Ватсон садится на землю, опираясь на свой рюкзак, достает консервы:
 О, это было бы сейчас, кстати, заморить хорошего червячка,  а то  эти
консервы «Бычки и килька  в томате» вызывают сплошную изжогу. А как
славно добрая мисс Хатсон, входя по утрам, говорила: Овсянка, сэр!
(выходит  Мисс Хатсон)
Шерлок:  Неужели так безнадежно, Ватсон. Где ваш оптимизм?! Неужели
остался в старой доброй Англии?
Ватсон:  Черт побери! Но  в этом первобытном  партмане, так называемом –
рюкзаке,  я  никак не могу найти даже консервный нож!..
Шерлок:  Вот, что значит, не иметь опыта  походной жизни…Это
элементарно, Ватсон. Если у этой вещи есть куча карманчиков и завязочек,
это определенно для чего то да нужно. Загляните внутрь каждого и мы
возможно, сегодня  поужинаем…
Навстречу выходят сальские туристы, поют песню
«Топ, топ, топает турист,
Прямо по дороге, с горки  вниз,
Не смотри, что тропка так крута,
Вслед за ямкой будет высота.
Топтоп, очень не легки, По болоту первые шаги,
А в лесу дорожка так длина,
Прямо в чащу тянется она.
Тоттоп, топтоп, очень не легки,
Топ – топ, топтоп, туристкие шаги.
3
Шерлок:  Заметьте, Ватсон, какие веселые и целеустремленные молодые
люди! Возможно, они помогут нам сориентироваться на местности.(кричат)
Стойте! Стойте. Вы кто?
Туристы:  Туристы!
Ватсон:  А мы тогда, кто?
Туристы пожимают плечами.
Шерлок:  Это элементарно, Ватсон. Мы с вами – горетуристы. А точнее –
любители экскурсионных объектов.
Турист:  Как вы сюда попали?
Ватсон (разочарованно): Мы  шли по карте на Север  и хотели  пройтись по
местам Микаэла Шолохова.
Турист:  А пришли на Юг, на землю Семена Михайловича Буденного,
легендарного маршала первой конной  страны!
Турист:  Команда Сальского района
Все: ЮЖАНЕ, приветствует вас!
Девушка:  И дарит вам экспрессэкскурсию.
Музыка «Время вперед» (фон)
 2017 год  юбилейный! В этом году исполняется 80 лет со дня образования
Ростовской области?
  Ростовская область – это территория 2х Франций, на юге которой
расстилаются бескрайние Сальские степи.
 Каждый туристкраевед знает и помнит важные вехи и яркие  исторические
события, которые прославили не только Сальский район, но и Ростовскую
область далеко за ее пределами.
 Да, 80 лет – это грандиозная  веха!   Это целая жизнь  трех поколений сальчан.
Все:  Мы гордимся!
1. Тем, что именно в нашем районе в  1922 году была создана первая  на Дону
интернациональная крестьянская коммуна, получившая  имя «Сеятель».
Именно граждане Соединенных Штатов Америки, переселенцы из г. Сиэтла
стали одними из первых  коренных жителей  Сальских степей.
4
Все:  Мы гордимся!
2.Иваном Осиповичем Коломийцевым, нашим земляком, ставшим  в 1918 году
первым полномочным  дипломатическим  представителем    Советской
республики  в Иране
Все:  Мы гордимся!
3.  Буденновской породой лошадей, выведенной конезаводчиками на
Сальской земле  и новой породой тонкорунных овец – сальский меринос.
Все:  Мы гордимся!
4. поселком Гигант, который   в 1928 году   стал первым в мире  совхозом
социализма,  территорией высокой культуры земледелия, как отмечала
мировая пресса.
Все:  И это не предел!
5. Жатва 2016 стала самой результативной за всю историю существования
Сальского района. Валовый сбор ранних зерновых составил 590 000 тонн! Это
лучший результат в Ростовской области.( вносят каравай)
Все:  Мы гордимся!
6. это на Сальской земле родилось 8 Героев Советского Союза и 30 Героев
Социалистического Труда.
Все:  Мы гордимся!
7. замечательными спортсменами: Натальей Заболотной,  Алексеем
Линником и  Валентином Кубраковым , прославившими  Россию  на мировых
чемпионатах и  Олимпийских играх.
Подносят Ш.Холмсу и Ватсону каравай. Все становятся в полукруг
«дружбы»
 Оставайтесь погостить и мы поведем вас по заповедным местам ковыльных
степей и Хлебной балки, озера Маныч Гудило. Вот где настоящая
нетронутая красота донской земли! Ватсон:  Вау, Шерлок, я просто удивлен, как может такой маленький в
масштабе  всей России, Сальский район, дать столько выдающихся личностей
и достижений  своей  стране?!
Шерлок:  Это элементарно, Ватсон! Надо быть патриотом своей маленькой
Родины. И мы рады, что не зря приехали в Россию. Здесь мы  нашли друзей и
получили настоящий экстрим…
Вместе:  По – русски!
КОМАНДА:  А вы снами?
Ш.Холмс: Да!
Тогда – вперед, смелей, друзья!
Все:  исполняют ФИНАЛЬНУЮ  ПЕСНЮ на мотив  «Большой секрет
для маленькой компании»
5
Не секрет
Что  друзья – это честь и отвага,
Это верность, отвага и честь.
Лишь они, как всегда
Помогают  в походе,
А с друзьями,   нам легче, поверьте,  вдвойне.
Припев:
Под общее решение
И дельное предложение,
Под  бодрое движение
Рождается на свет
Большой турслет для маленькой,
Для маленькой такой компании,
Для дружной такой компании
Огромный такой  туслет.
Ах, было бы  куда,
Ах, было бы зачем, Ах было бы,  да с кем  туда попасть! ЕДЕМ!
Все цепочкой уходят.
                Маленький совет желающим попользоваться:
       Уважаемые коллеги, взяв этот сценарий, играйте от души,
«оторвитесь» по  полной, тогда получится «вкусно» и не навязчиво.
Актерская игра должна быть на  достаточно высоком уровне, иначе
результат не оправдает надежды.  Почему это говорю? Да потому, что
както раз видела  сыгранные выдержки одного из моих предыдущих
сценариев. Скажу честно, без слез не возможно было смотреть.   А у нас
была победа, потому как играли ребята на «грани фола». Поэтому,
желаю успеха от души!
6

file_name: приветствие туристов 2017.docx

intro: Сценарий адресован всем, кто  любит туризм так как люблю его я, особенно -  самый  творческий зажигательный конкурс визитных карточек команд ( приветствие), в котором раскрывается  душа команды, ее юмор, артистизм и самое главное - проявляется  искреннее желание доставить минуты радости всем зрителям. Желаю яркой актёрской игры от души и успех будет обеспечен!

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Сценарий  приветствия  команды  "Южане-2017" на областном  туристкой слёте учащихся


extracted_text:
Памятка педагогам
СИМПТОМЫ, СВИДЕТЕЛЬСТВУЮЩИЕ О ТОМ,
ЧТО РЕБЕНОК ПЕРЕЖИЛ СЕКСУАЛЬНОЕ НАСИЛИЕ
Нарушения, возникающие вследствие сексуального насилия, затрагивают все
уровни   функционирования   ребенка,   что   приводит   к   стойким   личностным
изменениям,   формированию   специфических   отношений   и   особых   жизненных
сценариев.
Главным   последствием   детской   сексуальной   травмы   современные
исследователи считают утрату ребенком базового доверия к себе и миру. То есть
ребенок перестает верить в возможность «победы добра над злом», скептически
относится к любым проявлениям любви и заботы по отношению к себе, склонен к
негативной оценке любой ситуации и/или явления.
Пережитое насилие порождает  дальнейшую  включенность в так называемый
цикл   насилия   в   качестве   жертвы   или   насильника.   Потребность   отреагировать
пережитую боль является одной из основных причин распространения насилия в
обществе. Многочисленные исследования показали, что большинство преступников,
совершивших серьезные преступления, в детстве пережили ситуацию физического
или сексуального насилия6.
Важными последствиями сексуального насилия являются:
нарушение   физических   и   эмоциональных   границ,   в   результате   которого
травматический опыт в дальнейшем воспроизводится в течение жизни;
нарушение   отношений   с   собственным   телом,   которое   включает   не   только
изменение позитивного отношения к нему, но и искажение телесной экспрессии,
стиля движений;
«сексуализация   поведения»   –   постоянная   готовность   быть   сексуальным
  которое
  формирование   сексуально   окрашенного   поведения,
объектом,
воспринимается как необходимое;
общие поведенческие проблемы и поведенческие расстройства на сексуальной
почве (мастурбация, повышенный интерес к сексуальным вопросам и демонстрация
собственных   гениталий,   агрессивное   сексуальное   поведение,   неразборчивость   в
сексуальных связях и др.);
формирование модели: «любовь всегда связана с жертвой, болью», нарушение
способности строить долгосрочные партнерские отношения;
выработка защитной «стратегии выживания» в виде диссоциации личности,
расщеплении образа «Я»: отчуждение от собственного тела, восприятия тела как
чужого («то, что происходит с телом, – это происходит не со мной»), ощущение
нереальности происходящего и частичная амнезия;
амбивалентность переживаний: наличие одновременно и любви и ненависти к
тому человеку, который подвергал ребенка насилию;
ощущение беспомощности;
1 нарушения «Яконцепции»: восприятие себя как плохого (стигматизация),
чувство вины, депрессия;
употребление психоактивных веществ;
пограничные личностные расстройства;
страх;
тревожность;
враждебность;
проблемы в учебе;
гиперактивность;
регрессивное поведение;
самоповреждения, суицидальное поведение;
диссоциативные реакции;
истерические симптомы;
депрессия;
низкая самооценка.
СИМПТОМЫ, КОТОРЫЕ МОГУТ СВИДЕТЕЛЬСТВОВАТЬ О ТОМ,
ЧТО РЕБЕНОК СТАЛ ЖЕРТВОЙ СЕКСУАЛЬНОГО НАСИЛИЯ,
ХАРАКТЕРНЫЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОПРЕДЕЛЕННОГО ВОЗРАСТА:
Возраст 3 – 7 лет:
• беспомощность и пассивность;
• обострённое чувство страха, тревога;
• когнитивные нарушения (затруднение понимания смысла высказываний);
• повторяющиеся игры на тему пережитой травмы;
• ночные кошмары;
• тревожная привязанность к определенному взрослому;
• регрессивные симптомы (сосание пальца, энурез, обкусывание ногтей).
Возраст 8 – 11 лет:
• поглощённость воспоминаниями о случившемся;
• навязчивые мысли о пережитом событии;
• нарушение концентрации внимания, сложности с обучением;
• ночные кошмары;
• забота о собственной безопасности и безопасности окружающих;
• необычно агрессивное или безрассудное поведение;
• забота о других жертвах и их семьях;
• подростковый возраст:
• чувства вины и стыда;
• страх выглядеть ненормальным;
• посттравматические срывы (употребление алкоголя, наркотиков);
• резкие изменения в отношениях с окружающими;
• желание отомстить обидчику;
• изменение жизненных установок.
2 Все перечисленные выше симптомы, характерные для детей, ставших жертвами
сексуального насилия, могут проявляться и у детей, вовлеченных в КСЭ.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
3

file_name: Симптомы.doc

intro:
В памятке для  педагогов - СИМПТОМЫ, СВИДЕТЕЛЬСТВУЮЩИЕ О ТОМ,  ЧТО РЕБЕНОК ПЕРЕЖИЛ СЕКСУАЛЬНОЕ НАСИЛИЕ, говорится о том, что нарушения, возникающие вследствие сексуального насилия, затрагивают все уровни функционирования ребенка, что приводит к стойким личностным изменениям, формированию специфических отношений и особых жизненных сценариев.
Главным последствием детской сексуальной травмы современные исследователи считают утрату ребенком базового доверия к себе и миру. То есть ребенок перестает верить в возможность «победы добра над злом», скептически относится к любым проявлениям любви и заботы по отношению к себе, склонен к негативной оценке любой ситуации и/или явления.В памятке для  педагогов - СИМПТОМЫ, СВИДЕТЕЛЬСТВУЮЩИЕ О ТОМ,  ЧТО РЕБЕНОК ПЕРЕЖИЛ СЕКСУАЛЬНОЕ НАСИЛИЕ, говорится о том, что нарушения, возникающие вследствие сексуального насилия, затрагивают все уровни функционирования ребенка, что приводит к стойким личностным изменениям, формированию специфических отношений и особых жизненных сценариев.
Главным последствием детской сексуальной травмы современные исследователи считают утрату ребенком базового доверия к себе и миру. То есть ребенок перестает верить в возможность «победы добра над злом», скептически относится к любым проявлениям любви и заботы по отношению к себе, склонен к негативной оценке любой ситуации и/или явления.

родителям

group: Педагогика

title: Памятка педагогам - СИМПТОМЫ, СВИДЕТЕЛЬСТВУЮЩИЕ О ТОМ,  ЧТО РЕБЕНОК ПЕРЕЖИЛ СЕКСУАЛЬНОЕ НАСИЛИЕ


extracted_text:
необходимый

  воспитывать   самостоятельность   и   аккуратность   при
Тема :План и карта.
Цель.  Дать представление о масштабе и его обозначении на плане; сформировать
понятие  о
            том,  как  используется план в практической деятельности человека.
Задачи.
Образовательная:    формировать   умение   читать   различные   записи   масштаба,
применять понятие «масштаб» для определения  размера объектов по плану  и
для составления плана крупных объектов.
Коррекционноразвивающая:
  развивать   логическое   мышление   на   основе
  в
  масштаб;   коррегировать
перевода   размеров   объектов
пространственную   ориентировку   на   основе   упражнений   в   составлении   плана
объектов.
Воспитательная:
выполнении измерительных и чертежных работ.
Тип урока: комбинированный..
Наглядность:  Презентация   «План   и   масштаб»,   45   рисунков   различных
предметов.
Оборудование:
 мультимедийный   проектор,   компьютер,   сигнальные   карточки,
ластики   прямоугольной   формы   по   количеству   учеников,   индивидуальные
комплекты с цветными фигурками для рефлексии.
Ход урока.
I  Оргмомент:
      Сегодня на уроке географии мы будем использовать математические знания. А
так как математика любит точность, давайте будем ей соответствовать и проверим
принадлежности,
  необходимые   для   урока   (учитель   называет   учебные
принадлежности: учебник, тетрадь, ручка, карандаш, линейка, ластик, карточки
для   индивидуальной   работы;   ребята   проверяют   их   наличие).   Все   на   месте,
начинаем урок.
II  Повторение:
   Что   изучает   география?  (земную   поверхность,   природу,   население   и   его
хозяйственную деятельность)
 Какой раздел начали изучать? (План и карта)
 Какую тему изучили на прошлом уроке? (Рисунок и план предмета)
<Слайд 2>
Что у меня в руках? ( кубик)
 Что изображено на слайде? (рисунок)
 Как изображаются предметы на рисунке? (так, как видим их перед собой или
сбоку)
 Выберите   из трех фигур (квадрат, прямоугольник, круг) ту, которая является
планом кубика?
 Что является  планом предмета? (вид предмета сверху) учитель   демонстрирует   рисунки   предметов,   учащиеся   в   ответ
Задание:
показывают сигнальную карточку с  планом этого предмета.
Учитель спрашивает у ребят, что он показывал? (рисунки предметов)
Что показывали ученики? (план предметов)
<Слайд 3 >
Вставь в текст пропущенные слова:
На рисунке предметы изображают так, как мы видим их ___________(перед собой
или сбоку).
На   плане   предметы   изображают   так,   как   будто   мы   смотрим   на   них   ________
(сверху).
<Слайд 4 >
Рассмотри рисунок и план.
                                              Какое изображение является рисунком, а какое
планом?
                                              Сравните рисунок и план. Чем они различаются?
(рисунок от плана
                                              отличается тем, что на рисунке мы показываем
предметы так,
                                              как мы их видим перед собой или сбоку, а на плане
предметы
                                              изображены сверху)

 Найдите на плане и назовите предметы, которые не видны на рисунке (карандаш,
ластик)
  Почему на рисунке мы видим не все предметы?  (на рисунке можно увидеть
только   те   предметы,   которые   перед   нами,   а   что   скрыто   за   ними   нам   не
видно)   [2]
 Итак, для чего нужен план? (на плане видны все предметы)
<Слайд 5, 6>
         Рассмотрите   фото,   все   ли   на   них   можно   увидеть?    (    На   фотографии
школьного двора и поселка мы видим только то, что   находится на первом
плане.   А   то,   что   расположено   сзади,   мы   не   знаем,   так   как   не   видим
местность позади зданий)
    Что нужно сделать, чтобы увидеть весь поселок?  (Для того чтобы увидеть
весь поселок, надо посмотреть на него сверху с самолета или вертолета, а
лучше сделать фотографию. Такие фотографии используют при составлении
плана местности)

<Слайд 7 > Задание:
аэрофотоснимок, план местности)
подберите   надписи   к   изображению   (рисунок   местности,
Итак, подведем итог:
 Для чего нужен план? (можно увидеть все, что есть в данной местности)
 Что показывают на плане поселка? (дома, дороги, улицы, магазины, а так же
скверы или парки)
 Что показывают на плане сельского района? (леса, заросли кустарников, озера,
реки, болота, родники, дороги, т.е. все, что есть в данной местности)
III Сообщение теоретических сведений:
         Сегодня   на   уроке   я   расскажу   об   использовании   плана   в   практической
деятельности   человека.   Мы   начнем   учиться   чертить   план,   а   для   этого   нам
пригодятся   знания   о   масштабе,   которые   вы   получили   на   уроках   математики.
Познакомимся с различными записями масштаба на плане
 Запись числа и темы в тетрадь: План и масштаб.
Сообщение новых знаний.   <Слайд  8>
          План   нужен   людям   разных   профессий.   Пожарные   имеют   планы   районов,
городов,   деревень,   посёлков,   служба   газа   —   планы   подземных   газовых
коммуникаций, служба водоканала — планы водопроводной и канализационной
сетей. Есть планы у службы связи, у работников сельского хозяйства и лесников.
             Имея на руках планчертёж, можно решить, где строить новые города и
посёлки,   прокладывать   линии   электропередачи,   телефонные   кабели,   трубы
водопроводов   и   канализации,   строить   железные   и   шоссейные   дороги,   каналы,
нефте, газопроводы и ГЭС. [1]
      Чертить план без точных измерений расстояний нельзя.
 Чем можно измерить размеры предметов, расстояние на местности?  (Линейкой,
рулеткой, мерной лентой, шагами).   Расстояние на местности можно измерять
специальными приборами <Слайд 9 >.
  Чтобы   сделать   точный   план,   надо   измерить     длину   и   ширину   предметов,
расстояния между ними.
Практическая работа.
        У каждого ученика на парте лежит ластик прямоугольной формы. Ребятам
предлагается самостоятельно начертить план ластика в тетради. [2]
Что   необходимо   сделать,   чтобы   начертить   план   ластика   в   тетради?  (Чтобы
сделать точный план, надо измерить длину и ширину   ластика, построить
прямоугольник с данными размерами)          Учитель оказывает помощь слабым
ученикам. Сможете   ли   вы   начертить   план   стола   так   же,   как   план   ластика?   Почему?
(Прямоугольник такого размера  не уместится на странице)
<Слайд 10 >
Чтобы начертить большой предмет на листе бумаги, нужно уменьшить его размеры
в одинаковое количество раз, то есть взять их в масштабе.
Что такое масштаб?  (откройте учебник  с.73, прочитайте)
Словарная работа.
Масштаб*  —   это   число,   которое   показывает,   во   сколько   раз   расстояния   на
местности уменьшены при изображении их на плане. (Запись в тетрадь)
<Слайд 11 с гиперссылками >
Для   того   чтобы   знать,   во   сколько   раз   уменьшены   предметы   и   расстояния   на
чертеже   по   сравнению   с   действительными   на  местности,  масштаб   указывают   в
нижнем правом углу плана.
Его записывают:
цифра

 Говорят что масштаб чертежа  один  к десяти.
 Это значит, что размеры уменьшены в 10 раз.
 ми  1 : 10
< гиперссылка на 12 слайд>
Масштаб
1 : 10
 ми и словами  в 1см  100м
цифра

Читается масштаб: «В 1 сантиметре 100 метров».
Это означает, что   100 метров в действительности
 на плане равны 1 сантиметру
в 1см 100м
<гиперссылка на 13 слайд>

 рами. Это тоже
Иногда в углу плана можно увидеть  шкалу с делениями и циф
запись    масштаба,  она показывает,  что в 1 сантиметре 100 метров.
Итак,  что   такое   масштаб?  (это   число,   которое   показывает   во   сколько   раз
расстояние на
местности  уменьшено при изображении его на плане)
  Где на плане записывают масштаб?  (масштаб указывают в нижнем правом
углу плана)
 Гимнастика для глаз.
Зажмурьте изо всех сил глаза, а потом откройте их. Повторите это 4—6 раз.
Поглаживайте в течение 1 мин веки кончиками (подушечками) пальцев.
Делайте   круговые   движения   глазами:   налево   —   вверх   —   направо      вниз   —
направо— вверх — налево — вниз. Повторите упражнение 10 раз.
Вытяните вперед руку с карандашом. Следите взглядом за кончиком карандаша,
медленно приближая его к носу, а потом так же медленно отодвигая обратно.
Повторите упражнение 5 раз. IV Закрепление изученного:
Практическая работа.
     <Слайд  14 >
Начертите     план     учительского     стола     в     масштабе  в   1   сантиметре   10
сантиметров.
Для этого:
Измерьте стол линейкой и запишите в тетради длину и ширину стола
             Один ученик измеряет  длину стола (110 см),  другой ученик измеряет
ширину стола (70 см)
  Самостоятельно разделите полученные числа на 10 (вспомнить правило деления
на 10);
      запишите ответы в тетради:  длина стола на плане ________________(110см :
10 =11 см),
                                                       ширина стола на плане _______________(70 см :
10 = 7 см).
Начертите   план   в   тетради:   (сильные   учащиеся   выполняют   задание   по   плану
самостоятельно, слабым оказывается пошаговая помощь)
положите   линейку   горизонтально   на лист тетради;
от 0 вправо отложите отрезок,  равный длине стола на плане;
от начала первого отрезка вниз отложите второй отрезок, равный ширине стола на
лане;
достройте по линейке прямоугольник,
запишите масштаб.  [1]
Итак,  как   чертить   на   плане   большие   предметы?  (большие   предметы   надо
чертить в уменьшенном  виде, для этого надо выбрать масштаб)
 Какой масштаб использовали при построении плана учительского стола? (в 1
сантиметре 10 сантиметров)
 Где на плане записали масштаб? (в нижнем правом углу плана)
V   Подведение итогов урока:
Вопросы по теме урока <Слайд  15>
Что учились делать на уроке? (чертить план, читать масштаб)
Для чего нужен план? (на плане видны все предметы)
Как чертить на плане большие предметы? (большие предметы надо чертить в
уменьшенном виде, для этого надо выбрать масштаб)
Что такое масштаб? (это число, которое показывает во сколько раз расстояние
на
                                                            местности   уменьшено при изображении его
на плане)
Где на плане записывают масштаб? (масштаб указывают в углу плана) Задание на дом: с.7274, чтение и ответы на вопросы.
    Рефлексия  < Cлайд 16 >
    Оцените свою работу на уроке с помощью цветных фигур:
Если было интересно, легко на уроке, во всем разобрались – зеленый  цвет.
Если иногда были трудности, сомнения – желтый цвет.
Если не разобрались в теме, было не очень интересно – синий цвет.
Комментирование оценок за урок.
01. Сб.1. 232 с.

file_name: плпн и кар а.doc

intro:
понятие  о
            том,  как  используется план в практической деятельности человека.
Задачи.
Образовательная:  формировать умение читать различные записи масштаба, применять понятие «масштаб» для определения  размера объектов по плану  и
для составления плана крупных объектов.
Коррекционно-развивающая:  развивать логическое мышление на основе перевода размеров объектов  в   необходимый  масштаб; коррегировать пространственную ориентировку на основе упражнений в составлении плана объектов.
Воспитательная:    воспитывать самостоятельность и аккуратность при выполнении измерительных и чертежных работ.
Тип урока: комбинированный..
Наглядность: Презентацияпонятие  о
            том,  как  используется план в практической деятельности человека.
Задачи.
Образовательная:  формировать умение читать различные записи масштаба, применять понятие «масштаб» для определения  размера объектов по плану  и
для составления плана крупных объектов.
Коррекционно-развивающая:  развивать логическое мышление на основе перевода размеров объектов  в   необходимый  масштаб; коррегировать пространственную ориентировку на основе упражнений в составлении плана объектов.
Воспитательная:    воспитывать самостоятельность и аккуратность при выполнении измерительных и чертежных работ.
Тип урока: комбинированный..
Наглядность: Презентация

title: План и карта


extracted_text:
Разработка урока по географии 5 класс.
Тема: "Воздушная оболочка Земли – атмосфера"
Цели урока:
 Образовательные:  организовать деятельность учащихся по изучению и первичному
закреплению понятия «атмосфера», границ атмосферы, её состава и строения, значения
атмосферы в  жизни планеты и человечества.
 Развивающие:



создать условия для развития познавательной активности, интеллектуальных и
творческих способностей учащихся;
способствовать развитию умений выделять, описывать и объяснять существенные
признаки основных понятий темы;
способствовать развитию навыков самостоятельной работы с
географическими текстами, учебником, схемами, делать  обобщения и выводы;
 формировать навыки самооценки.
 Воспитательные:


воспитание чувства ответственности, бережного отношения к окружающей среде,
способствовать развитию  коммуникативных умений;
развивать интерес к изучаемому предмету.
Планируемые результаты:
Личностные: осознание ценности  географических знаний, как важнейшего компонента
научной картины мира.
Метапредметные: умение организовывать свою деятельность, определять ее цели и
задачи, умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, умение
взаимодействовать с людьми и работать в коллективе; высказывать суждения, подтверждая
их фактами; овладение практическими умениями работы с учебником.
Предметные: знание и объяснение существенных признаков понятий, использование их
для решения учебных задач.
Универсальные учебные действия (УУД):
Личностные: осознавать необходимость изучения темы.
Регулятивные: планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать
работу одноклассников, работать в соответствии с поставленной задачей, сравнивать
полученные результаты с ожидаемыми.
Познавательные: извлекать, отбирать и анализировать информацию, добывать новые
знания из  источников ЭОР, перерабатывать  информацию для получения необходимого
результата.
Коммуникативные: уметь общаться и взаимодействовать друг с другом ( в малой группе
и в коллективе).
Тип урока – урок усвоения новых знаний.
Формы организации деятельности учащихся – групповая ( класс делится на 3 рабочих
групп), индивидуальная. Оборудование для учителя: презентация к уроку, компьютер, проектор.

1.
Организационный этап
Ход урока
Цель: эмоционально – положительный настрой на урок, создание атмосферы  успеха,
доверия.
Вводное слово учителя
Мы все знаем, что на Земле существует 4 океана. Какие это океаны? (Ученики называют
океаны).  Про них есть стихотворение у Андрея Усачева.
                            « На нашей планете океанов – 4»
                               Индийский – самый соленый в мире
                               Океан Атлантический славен сельдями
                               Ледовитый все время спит подо льдами
                               А Тихий, конечно вовсе не Тихий
                               А буйный, глубокий и самый великий.» Слайд 1.
Но есть еще и самый большой из всех океанов, и вы каждый день, каждый час, каждую
минуту сами того не подозревая «купаетесь в нем».  Не догадались?
Тогда слушайте дальше: Он не соленый и не пресный, и к тому же без берегов. Словно
огромные   серебристые   рыбы   проплывают   по   его   просторам   самолеты.   Это   воздушный
океан Земли. Его ещё называют атмосферой.
Ребята,   я   уверена,   что   многие   из   вас   слышали   это   понятие,   и   способны   дать   ему
определение.
Ответы детей
 Совершенно верно, атмосфера  это воздушная оболочка земли.

2. Актуализация знаний. Целеполагание.
Цель: основываясь на опорных знаниях учащихся по указанной теме, сформулировать
задачи на данный урок.
А я сейчас, я попрошу, написать синквейн на тему: "Атмосфера".
Итак,  судя по вашим творческим работам  синквейнам, свойства и функции атмосферы,
очень разнообразны. А в чем ее разнообразие?  Мы должны узнать на сегодняшнем уроке.
Цели сегодняшнего урока:
выяснить из каких газов состоит атмосферный воздух, каково их значение?
какие   слои   атмосферы   выделяют,   чем   они   характеризуются,   выяснить   важную
закономерность, касающуюся температуры воздуха в разных слоях атмосферы?
также выяснить какова значение атмосферы.


 3. Этап совместного открытия и усвоения новых знаний
Цель: познакомить учащихся в ходе исследовательской и проблемно – поисковой работы
со свойствами воздуха, составом и строением атмосферы, значением воздуха для жизни на
Земле.
Итак,   наш   класс   разделен   на   три   группы,   группы   ученых,   занимающихся   изучением
атмосферой. У каждой группы есть своя определенная исследовательская  задача, изучить
состав,   строение   и   значение   атмосферы.   У  каждой   группы     будет   работать  по   своему
маршрутному   листу   изучения   разных   разделов   темы.  Постарайтесь   быть   внимательными,
активными, и тогда наша планета откроет вам свои тайны.
1 группа  группа ученых, изучающих состав атмосферного воздуха.
Содержание маршрутного листа:
1. Выясните,  из каких газов он состоит, какого газа больше и постройте круговую
диаграмму и запишите  название газов и их процентное содержание.
2. В   каком   слое   наблюдается   наибольшее   содержание   озона?   Какое   значение   для
живых организмов играет этот газ? Смоделируйте, механизм   защиты от вредных
ультрафиолетовых лучей?
 2 группа  группа ученых изучающих строение атмосферы земли. Вы должны будете
облететь всю атмосферу разным способом. И объяснить почему?
Содержание маршрутного листа:
1. Выясните,   какие   слои   атмосферы   существуют   и   правильно   соотнесите   слои,   их
толщину, названия и дайте характеристику.
2. Определите основные различия тропосферы и верхних слоев атмосферы
3. Ответьте на проблемный вопрос:     Почему   большинство   горных   вершин   всегда
покрыты снегом, ведь они так близко к солнцу? Сделайте вывод.
Путешествовать люблю,
Смело в горы я пойду!
Все моря и океаны без оглядки проплыву.
Путешествовать смогу!
Все части света я найду,
где восток, а где здесь запад без ошибки я пойму.
Покрутив немного шеей,
Стали мы еще умнее.
Ноги мы смогли размять,
Все усвоим мы на "5"!
От разминки помощь есть? Есть
Что ж, пора на место сесть! 3 группа  группа, объем работы которой очень большой. Они должны будут изучив
весь   учебный   материал   текста   или   на   основании   собственных   знаний,   выяснить
каково значение атмосферы.
Содержание маршрутного листа:
1. Почему его называют "одеялом земли". Объясните, почему поверхность Меркурия
днем нагревается до 320 градусов , а ночью остывает до 170 градусов,  а на нашей
планете нет?
2. Почему называют "броней планеты"? Поверхность луны вся покрыта кратерами,
углублениями  от различных  небесных тел   метеоров, которые  упали на Луну,
почему на Земле их нет или совсем мало?
3. Общий вывод.  Есть   такое   высказывание   «Необходим   как   воздух»,   почему   же
воздух называют  "оболочкой жизни"? Приведите не менее 3 доказательств.
Каждой группе дается 7 минут для  прохождения своего маршрутного листа. А затем вы
должны будете презентовать результаты своей работы для других групп.
Итак,   время   прошло.   Но,   прежде,   чем   мы   перейдем   к   обсуждению   результатов   вашей
исследовательской   работы,   я   предлагаю   оценить   себя   и   свою   работу   в   группе   по
следующим критериям. Листы оценки лежат на ваших столах. Даю 1  минуту.
  Первая группа вам слово, а ребята из других групп можете задавать соответствующие
вопросы.
Лист самооценки работы в группе
Да
Нет
Не очень
1. Я был активен в группе
2. Я сразу понял, как нужно выполнить задание
3. Я предложил несколько вариантов выполнения
работы
4. Я не отвлекался от основной работы
5. Я очень хотел успешно выполнить задание
6. Я внимательно слушал, какие идеи предлагают
другие участники группы
7.Я очень хотел, чтобы наша группа выполнила
работу правильно, оригинально
4. Первичное закрепление знаний.
Цель: выяснить уровень первичного осознания нового учебного материала, осмысление
причинноследственных связей. Ребята, сейчас мы с вами сделаем один небольшой тест, который нам поможет выяснить
усвоили ли вы сегодняшнюю тему. выполнив задание, вы посчитаете количество баллов и
поставите себе соответствующую отметку. В тесте 5 вопросов за каждый правильный ответ
1 балл. Соответственно, 5 баллов  "5", 4 балла  "4", 3 балла  "3".
1. Атмосфера – это оболочка
а.  Газовая
б.  Водная
в. Соленая
2. Самый нижний слой атмосферы:
а. Стратосфера
б. Тропосфера
в. Верхние слои атмосферы
3. Кислорода в воздухе содержится:
а. 30%
б. 21%
в. 78%
4. В тропосфере образуются:
а. Облака
б. Ультрафиолетовые лучи
в. Грунтовые воды
5. Озоновый слой защищает от:
а. перегревания земной поверхности;
б. ультрафиолетовых лучей
в. падения метеоритов на землю.
5. Рефлексия
Вспомните,   какие   задачи   были   поставлены.     Все   пункты   плана   выполнены.   Скажите,
пожалуйста, знания, которые вы получили на уроке пригодятся вам в жизни, если да, то
где?
Ответы детей.
Ребята,   вам     дается   индивидуальная   карточка,   в   которой   нужно   подчеркнуть   фразы,
характеризующие твою работу на уроке по трем направлениям.
Урок
1. интересно
2. скучно
3.безразлично
Я на уроке
1. работал
2. отдыхал
3.помогал другим
Итог
1. понял материал
2. узнал больше, чем знал
3.не понял
6. Домашнее задание
1 уровень. Написать небольшое сообщение о способах изучения атмосферы
2 уровень. Написать стихотворение на тему "Атмосфера"
3 уровень. Стр. 67, опыт со стаканом воды и листом бумаги, сделать выводы. Стр 69,
задание 6 составить кроссворд на тему "Атмосфера".

intro:
Образовательные:  организовать деятельность учащихся по изучению и первичному закреплению понятия «атмосфера», границ атмосферы, её состава и строения, значения атмосферы в  жизни планеты и человечества.
 Развивающие:
•	создать условия для развития познавательной активности, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
•	способствовать развитию умений выделять, описывать и объяснять существенные признаки основных понятий темы;
•	способствовать развитию навыков самостоятельной работы с                      географическими текстами, учебником, схемами, делать  обобщения и выводы;
•	формировать навыки самооценки.
 Воспитательные:
•	воспитание чувства ответственности, бережного отношения к окружающей среде, способствовать развитию  коммуникативных умений;
•	развивать интерес к изучаемому предмету.

Планируемые результаты:

Личностные: осознание ценностиОбразовательные:  организовать деятельность учащихся по изучению и первичному закреплению понятия «атмосфера», границ атмосферы, её состава и строения, значения атмосферы в  жизни планеты и человечества.
 Развивающие:
•	создать условия для развития познавательной активности, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
•	способствовать развитию умений выделять, описывать и объяснять существенные признаки основных понятий темы;
•	способствовать развитию навыков самостоятельной работы с                      географическими текстами, учебником, схемами, делать  обобщения и выводы;
•	формировать навыки самооценки.
 Воспитательные:
•	воспитание чувства ответственности, бережного отношения к окружающей среде, способствовать развитию  коммуникативных умений;
•	развивать интерес к изучаемому предмету.

Планируемые результаты:

Личностные: осознание ценности

title: "Воздушная оболочка Земли – атмосфера"


extracted_text:
Тема: Слоги. Слоговой анализ двусложных и трёхсложных слов.
Цели:
1. Коррекционно – обучающие: создать условия для
  закрепления знаний о слоге, о слогообразующей роли гласной,  формирования навыков
слогового анализа и синтеза;
 формирования умения дифференцировать слова из одного, двух и трех слогов, соотносить
слово со слоговой схемой.
 расширения и активизации словаря по темам «Рыбы», на основе д/и «Раздели на слоги»;
«Грибы», на основе д/и «Белкины запасы»;  «Животные», на основе д/и « «Сосчитайка
слоги»;
 совершенствования лексикограмматического строя, на основе д\и «Назови ласково».
2. Коррекционно – развивающие: способствовать
 развитию органов артикуляционного аппарата, на основе выполнения упр. «Лодочка»;
развитию голоса и дыхания, на основе упр. «Эхо»;
 развитию речеслухового внимания, на основе  физкультминутки; зрительного восприятия
и орфографической зоркости на основе д/и «Найди ошибку»,  внимания и  логического
мышления.
 развитию мелкой моторики пальцев рук.
3. Коррекционно – воспитательные: содействовать
 формированию эмоционально благоприятного микроклимата во время занятия;
 воспитанию навыков самоконтроля.
Планируемые результаты
Предметные:   знания о слоге, о слогообразующей роли гласной,   навыки слогового
анализа и синтеза;
умение  дифференцировать слова из одного, двух и трех слогов, соотносить слово со
слоговой схемой.
Метапредметные:
Познавательные: извлечение необходимой информации из прослушанного, понимание и
адекватная оценка прослушанной информации; осмысление понятий, связанных с данной
темой, работа с информацией, анализ, выбор.
Регулятивные   УУД:  формирование   способности   к   организации   своей   деятельности;
овладение  приёмами  самоконтроля;  понимание  и  сохранение  в  памяти  учебной задачи;
умение адекватно оценивать свою деятельность и деятельность своих товарищей.
Коммуникативные:
оформление своих мыслей согласно заданным рамкам обсуждения, аргументация своих
суждений;   умение   выражать   свои   мысли,   владение   монологической   и   диалогической
формами речи; умение слушать других и вступать в диалог, выражать своё мнение.
Личностные:
осмысление внутренней позиции ученика на уровне положительного отношения к занятию;
оценка своих и чужих поступков.
Методы:  объяснительно – иллюстративные, частично поисковые, словесные, наглядные,
практические. Технологии  обучения:  технология   деятельностного   метода,   проблемнодиалогического
обучения, игровая, здоровьесберегающая технология, технология оценки образовательных
достижений.
Учебнометодическое   обеспечение  и  ресурсы:  компьютер,   проектор,   мультимедийная
презентация; карточки с заданиями, обучающий  CD диск «Начальная школа».
Организация пространства: фронтальная, индивидуальная, парная.
Этап
учебного
занятия
 Орг. момент.
Мобилизиру
ющий этап
Мотивационно
целевой этап
Ход занятия
Деятельность логопеда
Задача: эмоциональный настрой.
– Ребята, у нас сегодня на занятии гости. Кивком головы
и улыбкой поприветствуйте их.
– Пожелайте друг другу успехов на занятии (игра
пожелание «Удачи тебе!»).
Поочерёдно касаются одноименных пальцев рук своего
соседа, начиная с больших пальцев, и говорят:
– Желаю (соприкасаются большими пальцами)
– успеха (указательными)
– большого (средними)
– во всём (безымянными)
– и везде (мизинцами).
– удачи тебе на занятии! (прикосновенье всей
ладонью руки).
А сейчас:
 Сядет тот, в чьем полном имени  есть слог ла.
 Сядет тот, в чьем полном имени первый слог [Е],
последний [на].  (Екатерина)
 Сядет тот в чьем полном имени второй слог ни.
(Учащиеся садятся на свои места)
Создание игровой ситуации
День сегодня необычный,
Удивить хочу я вас.
В путешествие большое
 Мы отправимся сейчас.
 Ребята, сегодня мы с вами отправимся в лес на лодке в
гости к Старичкулесовичку.
 Покажите лодочку.
 Взяли весла. Приготовились. В добрый путь.
Дети, совершая круговые движения кистями рук
(имитируя гребки), произносят:

Деятельность
ученика
Учащиеся
улыбкой и
кивком головы
приветствуют
гостей.
Выполняют
упражнение.
Садится Катя.
Садится
Даниил.
Артикуляционн
ое упражнение «Лодка»
Дети, совершая
круговые
движения
руками
(имитируя
гребки),
произносят
чистоговорку.
Дети выполняют
указания.
Проговариваем слова и имитируем гребки.
Релаксация.
 А теперь сядьте удобнее.  Закройте глаза.
(Логопед включает музыку для релаксации. Делает
установки)
•
•
•
•
 Откройте глаза. Посмотрите, как красиво и светло в
лесу.
Стоит ясная погода…
Дует легкий прохладный ветерок…
Мы легко идем по мягкой траве…
Наше тело легко и свободно…
Выполняют
упражнение на
дыхание.
Выполняют
упражнение
«Эхо»
Упражнение на развитие голоса и дыхания.
Логопед предлагает выполнить детям упражнение на
дыхание:
 Чувствуете, какой здесь особенный воздух?
Почувствуйте запах леса. Выпрямитесь, возьмите
дыхание. Не поднимая плеч, не надувая щек.  Делаем
вдох через нос и медленно выдыхаем через рот.  Учимся
выполнять длительный направленный речевой выдох.
Повторите упражнение еще раз.

Логопед проводит упражнение на развитие голоса на
материале гласных звуков «Эхо»:
 Кругом тишина. Только слышим вдали лесное эхо.
Говорите свободно на выдохе.
      А? – а. О? – о. У? – у. АУ? – ау. АО? – ао, и  т. д.
(Дети выполняют дыхательное упражнение).
 Старайтесь в течение всего занятия говорить
правильно, плавно на выдохе, вполголоса. (По щелчку на
слайде появляется Лесовичок)
 А вот и сам Старичоклесовичок, все занятие он будет с
нами. Он  приготовил для вас интересные задания.
Объявление
речевой
задачи
занятия. Формулиров
ание темы и
целей
занятия.
 Ребята, какие звуки мы сейчас произносили?
 Расскажите, Старичкулесовичку, что вы знаете о
гласных звуках?
 Какую роль играют гласные звуки в словах?
 Что такое слог?
 Вы догадались, о чем пойдет речь на нашем занятии?
 Назовите тему урока?
 Какие цели мы поставим перед собой?
(По щелчку:   Тема: Слоги.
Цели: Закрепить умения составлять ….
                                             делить …
                                             определять …)
 Правильно, сегодня на занятии мы с вами будем
закреплять наши умения составлять из слогов разные
слова,  делить слова на слоги, определять их количество
в словах. Научим и Лесовичка. Вы согласны?
- Расскажите Старичку-лесовичку, как можно
узнать, сколько слогов в слове?
Ориентирово
чный этап.
Способы
деления слов
на слоги.
- Хорошо, ребята. А расскажите основное
правило слогового деления.
Сколько в слове гласных -
Гласные звуки.
При
произнесении
гласных
воздушная
струя не
встречает
преграды,
гласные звуки
можно пропеть.
Гласные звуки,
вместе с
согласными
образуют слог.
Слог – это
часть слова.  Из
слогов
образуются
слова.
О слогах.
Слоги.
Закрепить умения
делить слова на
слоги;
определять
количество слогов
в словах;
составлять из
слогов слова.
Показ и рассказ
детьми.
1. Можно
отхлопать или
отстучать слово
2. Можно с
помощью ладошки:
тыльной стороной
ладони
воспринимать
движения нижней
челюсти.
3. Основное Столько и слогов.
Это знает каждый
Из учеников.
Поисково
исследовател
ьский этап.
Составление слов из слогов.
 Открываем тетради. Пишем число.  Восемнадцатое
марта. Тему урока. Слоги.
А вот и первое задание от Лесовичка.
 Какие слова можно составить из слогов, записанных
на шишках? Запишите эти слова в тетрадях.
правило
слогового
деления: в
слове столько
слогов, сколько
гласных звуков.
Открывают
тетради.
Записывают число и
тему урока.
Записывают слова
в тетрадях.
Проверка.
 Сколько слогов в слове белка? Белочка? Бельчонок?
 Что общего у этих слов?
 А чем отличаются?
 Молодцы, вы справились с этим заданием.
 Для чего нам нужно умение   делить слова на слоги?
Зарядка для глаз.
 А сейчас Лесовичок приглашает вас выполнить
физминутку для глаз вместе.с лесными обитателями.
2,3
Это родственные,
близкие по
значению  слова.
 Количеством
слогов и звуков.
Чтобы грамотно
писать.
Практически
й этап.
Д\и «Раздели слова на слоги»
Тропинка привела нас к лесному озеру. Лесовичок
предлагает вам  «Поймать» рыб из озера и сложить их в
Дети «ловят» рыб.
Самостоятельная
работа  на ведра: если в названии рыбы 2 слога, в синее, а если 3
слога – в красное.
Проверка:
Какие рабы оказались в синем ведре? В красном ведре?
 Работа по словообразованию. Д/и «Назови ласково»
Мы наловили много рыбы.  А что  можно приготовить из
рыбы? – Из всего предложенного на рыбалке обычно
варят уху.  Вот   ее и мы приготовим. А пока уха
варится, поиграем в интересную игру.
Назовите слова ласково: Запишите получившиеся слова.
карточках.
Называют рыб.
Уху, рыбный пирог,
салат.
Работа в тетрадях.
Проверка по образцу.
 Ребята, сколько слов было в словах сначала?
 Слово, в котором один слог, называют односложным.
 Сколько стало слогов потом?
 Слова, в которых 2 слога, называются двусложными.
 А как будет называться слова, где будет 3 слога?
Д\и «Сосчитайка слоги»
На запах ухи к нам подкрались птицы и звери, которые
очень любят рыбу. Назовите изображенных зверей и
сколько слогов в этих словах.
1 слог
2 слога.
Трехсложным.
Пишут слова,
указывают
количество слогов
в скобках.
 На какие группы можно разделить этих животных?
 Какое животное лишнее, почему?
 Назовите односложные слова.
Звери, птицы.
Дикие и домашние
животные.
Кошка  домашнее  Двусложные.
Трехсложные
 Запишите слова в тетрадях. В скобках запишите
количество слогов в каждом слове.
Проверка
животное.
Волк
Цапля, лиса,
медведь.
Ворона.
.
Игра на внимание
Лесовичок хочет проверить, насколько вы внимательны.
Послушайте слова. Если слово состоит из 3  слогов   3
раза хлопните в ладоши, если слово состоит из 2 слогов
топните 2 раза.
Слова:   карандаш, завод,  топор,  картина, город,
улица,  сорока, месяц,  обед,  яблоко.
 Какие слова я называла?
 Анимированная физкультминутка
Лесовичок предлагает нам немного отдохнуть вместе с
животными.
Упр. «Найди ошибку» на развитие логического
мышления и орфографической зоркости.
 Однажды Старичок –лесовичок, обходя свои владения,
увидел на дереве вот такую записку.   Он не смог даже
прочитать ее, потому что не умеет читать и писать.
Давайте мы с вами прочитаем записку. Кто написал ее?
Все ли она написала правильно? Какую ошибку
допустила белка в записке?
 Почему, как вы думаете?
 Расскажите это правило.
 Молодцы. Давайте напишем это предложение в
тетради, разделив каждое слово на слоги.
Проверка по слайду.
Словарные.
Выполняют
упражнения вместе
с анимированными
животными.
Неправильно
перенесла слово
орехи. В слове
Белка в конце
слова написала
заглавную букву а.
Не знает правила
переноса слов.
Слова переносим
по слогам. Но
нельзя переносить и
оставлять на строке
только одну букву.  Какие изученные орфограммы встретились в
предложении?
 Что вы посоветуете Старичкулесовичку и белочке?
Игра на интерактивной доске «Раздели на группы
слова» Диск «Начальная школа»
  Лесовичок предлагает вам  игру «Раздели на группы
слова».
Нужно разделить слова на три группы.

 Но как же это сделать?
Игра на внимание и логическое мышление.
Развитие умения соотносить слова со слоговой
схемой.
Д/и «Белкины запасы»
 Белка любит не только орехи, но и грибы. Какие грибы
засушила белка? Какой гриб попал в дупло случайно?
Заглавная буква в
начале
предложения.
Точка в конце
предложения.
Раздельное
Безударная гласная
в слове лесу.
Проверочное слово
лес.
Изучать грамоту.
Перетаскивают
слова в два
столбика, объясняя
свой выбор.
Разделив слова на
слоги или
определив   их
количество по
количеству
гласных.
Мухомор попал
случайно. Это
ядовитый гриб.
Остальные
съедобные.
Работа на карточках.  Соотнесите названия грибов со слоговыми схемами.
Соедините стрелками.
Взаимопроверка.
 А теперь поменялись листочками. Проверьте
выполнение задания.
Слайд для проверки
Соотносят названия
грибов со
слоговыми
схемами,
соединяют
стрелками.
Подводит итог, дает оценку речи  учащихся.
 Вот и подошло к концу наше путешествие по лесу со
Старичкомлесовичком. Угостили всех ухой, и сами
позавтракали. Пора возвращаться домой. Обратно
поплывем снова  на лодке.
Сели в лодку дружно
В класс вернуться нужно. ( упр. «Лодочка»).
 Покажите лодочку.
 Сели поудобнее. Взяли весла. Приготовились. В добрый
путь.
 Проговариваем слова чистоговорки.
III.
Рефлексивно
оценочный
этап
Подведение
итогов.
Оценка речи
и
деятельности
учащихся на
уроке.
Рефлексия.

Вот мы и вернулись в класс.
 Вам понравилось наше занятие?
 А сейчас я предлагаю вам стать связистами и не просто
рассказать, что и почему понравилось на занятии, а
телеграфировать свое высказывание как азбукой Морзе.
Для этого нужно карандашом отстучать по слогам
каждое слово в вашем предложении. Согласны?
 Что вам понравилось на занятии?
 Какое задание было сложно  выполнить  на занятии?
 Какое легко?
 Молодцы, ребята,  из вас могут получиться отличные
связисты.
Все сегодня старались. Говорили красиво и правильно.
Соблюдали правила речи. Так чему мы учились?
 Поблагодарим Старичкалесовичка за интересное
путешествие по лесу. Старичок – лесовичок оставил для
Отстукивают свои
предложения по
слогам.
Делают обобщение
по проделанной
работе:
  Сегодня на уроке
мы…
Делили слова на
слоги, определяли
количество слогов
в словах.
Писали
предложение. Домашнее
задание
вас домашнее задание и  подарки.
На карточках.  «Собери букеты из цветов» Запиши
двусложные и трехсложные слова  названия цветов в 2
столбика. Какие цветы не попадут не в один  из букетов?
Почему?

file_name: Слоги. Слоговой анализ двусложных и трёхсложных слов..docx

intro:
Конспект подгруппового логопедического занятия на тему "Слоги. Слоговой анализ двусложных и трехсложных слов" предназначен для  коррекции дисграфии и дизофографии обучающихся  с общим недоразвитием речи 3 уровня с артикуляционно-фонематической и смешанной формой дисграфии и дизорфогрфией. Соответствует требованиям   Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Занятие разработано в технологии системно-деятельностного метода и проводится в нетрадиционной форме: учащиеся отправляются в лес в гости к Старичку- лесовичку.
Занятие направлено на создание  условий для
- закрепления знаний о слоге, о слогообразующей роли гласной,  формирования навыков слогового анализа и синтеза;
- формирования умения дифференцировать слова из одного, двух и трех слогов, соотносить слово со слоговой схемой;
- расширения и активизации словаря по темам «Рыбы», «Животные»;
- совершенствования лексико-грамматического строя речи.
В занятие включены дидактические, интерактивные игры, в презентацию - разнообразная анимация, что позволит заинтересовать детей.Конспект подгруппового логопедического занятия на тему "Слоги. Слоговой анализ двусложных и трехсложных слов" предназначен для  коррекции дисграфии и дизофографии обучающихся  с общим недоразвитием речи 3 уровня с артикуляционно-фонематической и смешанной формой дисграфии и дизорфогрфией. Соответствует требованиям   Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.