extracted_text:
Введение
«Если учитель стал другом для ребенка,
если эта дружба озарена благородным
влечением, порывом к чемуто светлому,
 разумному, в сердце ребенка никогда не
появится зло. И если в школах есть
насторожившиеся, ощетинившиеся,
недоверчивые, а иногда и злые дети,
то лишь потому, что учителя не узнали
их, не нашли подхода к ним, не сумели
стать их товарищами. Воспитание
без дружбы с ребенком можно
сравнить с блужданием в потемках»
В работе каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия  быть
классным   руководителем.   Одни   считают   ее   дополнением   к   своей
преподавательской работе, другие – наоборот, самой главной. Как бы ни была
трудна эта деятельность, она, несомненно, нужна детям, поскольку основное
структурное звено в школе – это класс. Именно в нем зарождается интерес к
учебе,   формируются   социальные   отношения   между   детьми.   Класс
представляет   собой   систему,   которая   помогает   реализовать   заботу   о
социальном   благополучии   детей,   решать   проблему   их   досуга,   сплачивать
коллектив,   формировать   соответствующую   эмоциональную   атмосферу.
Организатором деятельности учеников в классе, координатором воздействий
был и остается классный руководитель.
Задача классного руководителя – создавать условия для саморазвития
учащихся. Цветок растет сам. Его не надо тянуть за верхушку, «пихать» и
«пинать».   Его   надо   поливать,   обогревать   и   освещать   солнцем.   Ему   нужно
создавать условия, удовлетворяя его внутренние нужды и запросы. И тогда
растение будет здоровым, как ему предписано быть природой.
Ребенок – росток человеческий. В нем изначально заложено неуемное
стремление   к   развитию.   Цель   становящейся   личности   –   утвердить   свое
уникальное «я», выявить свое неповторимое предназначение. А цель педагога
помочь ему в этом.
21 век – век компьютеризации, инноваций, новых технологий. В стране
идет   образовательный   бум,   предлагают   различные   теории   воспитания,
апробируют новые системы воспитательного процесса. На лицо прогресс. Но
проблема воспитания остается одной из самых важных проблем на данном
этапе времени. Общество   испытывает   духовнонравственный   кризис.   Мир   не
справляется со своими детьми. Наблюдается рост детских домов, жестокое
обращение   с   детьми,   увеличивается   количество   родителей,   лишенных
родительских   прав.   Агрессия   и   безнравственность   поглощает   молодое
поколение.
Родители   не   успевают   приспособиться   к   постоянно   меняющимся
обстоятельствам   жизни.
  Некогда   лишний   раз   обнять   ребенка,
поинтересоваться   его   делами,   почитать   с   ним   книгу   или   просто   обсудить
насущные проблемы.
Говоря о школе будущего, имеют в виду школу воспитания. Развивать
интерес к учению без  воспитательной  поддержки, считаю, невозможным.
Воспитательная  деятельность  объединяет   всех   работников   школы.
Классный руководитель работает во взаимодействии. Вот почему воспитание
становится  и  главным интегратором,  и  главным регулятором человеческих
отношений.   Поэтому,   целью   воспитательной   работы   с   классом   является
объединение   коллектива   учащихся,   стремление   к   достижению   результатов,
формирование каждого ребёнка как личности.
Воспитательная работа в классе ведётся по следующим направлениям:
Гражданско–патриотическое направление.
Цель: формирование личности, ответственной за свою судьбу и судьбу
своей страны, воспитание гражданина и патриота (конкурс смотра строя и
песни, парад Великой победы, тематические классные часы).
Экологическое направление
Цель: формирование экологическиграмотной личности (тематические
классные часы, экскурсионные поездки, участие в конкурсах фотографий о
природе родного края).
Духовнонравственное направление
Цель:
 формирование   творческой,   гармонично   развитой   личности,
воспитание   толерантности,   бережного   отношения   к   духовному   и
историческому   наследию   своего   народа   (тематические   классные   часы,
фестиваль   национальных   культур,   беседы   и   встречи   с   представителями
церкви).
Спортивнооздоровительное направление
Цель:  формирование психологически здорового, физически развитого
человека   (тематические   классные   часы,   спортивные   мероприятия,   весёлые
старты, городские соревнования, Олимпийские праздники).
Интеллектуальное развитие Цель:  Создание   условий   для   раскрытия   творческих   и
интеллектуальных способностей детей, обеспечения их социальной адаптации
(развитие   движения   РДШ,   математические   бои,   участие   в   олимпиадах   и
творческих проектах, интеллектуальных играх КВИЗ).
Трудовое воспитание
Цель:  формирование   успешной,   конкурентоспособной   личности,
нацеленной на позитивное отношение к жизни, мотиваций к творческому и
общественнополезному труду (участие в городских и школьных субботниках,
дежурство по школе и классу, в столовой).
Общеразвивающее направление
Цель:  формирование   активной,   творческой,   всесторонне   развитой
личности,   потребности   учащихся   участвовать   в   коллективных   творческих
делах   (новогодние   представления,  благотворительные   акции,  день   мамы,   8
марта, 23 февраля, творческие поделки и композиции и многое другое).
Профилактика асоциального поведения
Цель:  предотвращение асоциального поведения учащихся, настрой на
здоровый образ жизни, привитие любви к школе, товарищам, жизни. С детьми
и родителями, попавшими в группу риска, ведутся профилактические беседы,
организуются посещения и обследования жилищнокоммунальных условий.
Работа с родителями
Цель:  способствовать   единению,   сплочению   детского   коллектива,   к
установлению   взаимоотношений   родителей   и   детей,   созданию   комфортных
условий   для   ребёнка,   формированию   навыков   совместной   деятельности   и
общения  –  является   неотъемлемой   частью   деятельности   классного
руководителя.   Необходим   постоянный   и   плодотворный   контакт   с
родителями:   родительские   собрания,   групповые   и   индивидуальные   беседы,
связь с родителями и учителямипредметниками, совместные мероприятия,
организация праздников, участие в спортивных мероприятиях. Общий язык и
взаимопонимание – залог успеха совместной работы классного руководителя,
родителей и учащихся!  Если каждому в коллективе   будет тепло и уютно,
если помогут и поддержат, порадуются успеху, то класс будет собираться и
радоваться совместному общению и через 5, и через 10, и через 20 лет.
В   данном   методическом   пособии   представлены   разработки   классных
часов учителей Ленивова Вячеслава Анатольевича (классный руководитель 8
класса, тема – «Умеем ли мы дружить») и Стрельченко Нины Николаевны
(классный руководитель 6 класса, тема – «У истоков казачества»). Конспект классной беседы на тему: «Умеем ли мы дружить»
Разработка учителя математики:
Ленивова Вячеслава Анатольевича, классного руководителя 8 класса
Цели:
 Создание условий для формирования представлений о дружбе как
важнейшей нравственной ценности.
 Раскрыть   личностную   и   социальную   значимость   дружбы     как
высшего человеческого чувства.
 Узнать чтото новое о дружбе.
 Скорректировать своё поведение.
 Узнать, какие качества личности помогают нам дружить (мешают
нам дружить).
Задачи:
 Способствовать   воспитанию   уважения   друг   к   другу,
взаимопомощи, взаимовыдержки.
 Способствовать   сплочению   коллектива,   развитию   интереса,
внимания, мышления, воображения.
 Развивать   умение   высказывать   свое   мнение,   отстаивать   свою
позицию.
 Развивать коммуникативные компетенции.
 Развивать творческую активность.
Оборудование:
 Презентация «Умеем ли мы дружить», подготовленная классным
руководителем и учащимися класса.
 Мультимедийный проектор, экран, компьютер.
 Раздаточный   материал   (ватман,   карточкисмайлики,   пословицы
про дружбу), клейкарандаш, магниты для доски).
Ход классного часа: 1.   Организационный   момент.   Вступительное   слово   классного
руководителя.
Уважаемые   члены   комиссии,   мы   рады   Вас   приветствовать   на   нашем
мероприятии.
Здравствуйте! (Все вместе)
Сегодня у нас с ребятами 8 класса состоится важная, серьёзная беседа.
Дети, пожалуйста, присаживайтесь на свои места!
2. Введение в тему классного часа.
Пожалуйста, обратите внимание на следующий видеоролик, посмотрев
который, вы узнаете, о чём пойдёт сегодня речь.
Как вы думаете, о чём мы будем сегодня с вами говорить? (Ответы
учащихся)
Действительно, наш сегодняшний разговор о дружбе.
Тема  беседы – «Умеем ли мы дружить».
Какие цели мы с вами сегодня поставим, рассматривая такую важную
тему? (Ответы учащихся) Да, действительно, мы сегодня и определим эти качества, уверен, они
вам и помогут в дальнейшей жизни.
Сегодня мы будем работать вместе, дружно, единым коллективом.
1 часть (дружба 23 людей, основные понятия)
Довольно часто мы употребляем слово «Дружба». А что мы понимаем
под этим словом? (Ответы учащихся)
Какое   слово   у   вас   ассоциируется   с   понятием   «Дружба»?   (Ответы
учащихся, прикрепляю слова на доску при помощи магнитов)
Задание 1. Работа с толковыми словарями.
Пожалуйста,   откройте   словари   и   найдите   значение   этого   слова.   (На
столах лежат словари).
В   словаре   Ожегова   дружба   определяется   так:   «Близкие   отношения,
основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов».
Так определил понятие дружбы Ожегов.
Комментарий учащегося (заранее подготовленный ученик):
Аристотель различал три вида дружбы:
 дружбу, основанную на взаимной пользе;
 дружбу, преследующую удовольствие;
 дружбу, основанную на добродетели. Скажите, какая дружба, на ваш взгляд, искренняя, настоящая? Что для
вас значит быть добродетелем? (Ответы учащихся)
Задание 2. Ситуативный практикум
Но   как   же   в   жизни   бывает   сложно   сделать   выбор   в   пользу   дружбы.
Послушаем историю Алексея.
Ситуация первая:
1й ученик (Алексей Барабаш):  (1015 секунд игра на гитаре, аккорды,
разучивание   партии).   Мне   необходимо   было   репетировать,   так   как   скоро
предстоит   участвовать  в  музыкальном   конкурсе.  И   вдруг  мне   звонит   друг
Семён   с   просьбой   помочь   подготовиться   к   контрольной   работе   по
математике. Ребята, как мне поступить в такой ситуации?
Ключевое качество личности – самопожертвование.
Ситуация вторая:
2й ученик (Александр Арутюнян): Вместе с моим другом мы шли из
магазина. У меня был полный пакет с продуктами, а у Николая только пакет с
коробкой какао. Он случайно зацепил мой пакет коробкой и порвал его. Всё
содержимое моего пакета рассыпалось по всей улице. Колька стал смеяться в
полный   голос,   а   я   –   собирать   всё   с   асфальта.   Мне   было   очень   обидно   и
грустно, что мой друг не только не помог мне, но и сам послужил причиной
моего несчастья… А как бы вы поступили на моём месте и на месте Николая?
Как вы оцениваете поведение друга Саши? (Обсуждение ситуации)
Ключевое качество личности – взаимопомощь, поддержка.
Разные ситуации, разные мнения, но всегда остаётся самым важным то,
какое решение вы принимаете в том или ином случае, когда вы осмысливаете,
что считать наиболее важным для ваших друзей.
Этому   есть   много   свидетельств.   Вспомним   хотя   бы   сказки   (Кот   в
сапогах, Бременские музыканты, Снежная королева, Иванцаревич и серый
волк,   Золотой   ключик   и   т.д.),   произведения   школьной   программы   (А.С.
Пушкин   –   «Дубровский»,   «Капитанская   дочка»,   Н.В.   Гоголь   –   «Тарас
Бульба»), пословицы и поговорки. В них говорится о дружбе.
Задание 3. Пословицы и поговорки.
(На столах лежат комплекты с набором слов, по четыре поговорки
каждому ряду). Из набора слов, которые лежат у вас в файлах, составьте
пословицы и поговорки. (Далее   учащиеся   формулируют   полученные   высказывания,   если
необходимо – происходит корректировка).
Скажите,   а   как   вы   понимаете   выражение:   «Дружба   что   стекло:
расколешь – не соберешь»?
2 часть (дружба классного коллектива)
Можно говорить о дружбе двух или нескольких человек. А есть такое
выражение «дружный коллектив», «дружный класс», «дружная семья».
Ребята, я попрошу вас всех встать в круг.
 Задание 4. Упражнение «Нить».
Все участники становятся в круг. Учитель:  вам необходимо   назвать
качества личности, помогающие жить в обществе и дружить, при этом
вы передаете клубок ниток  друг другу, разматывая его.   В конце концов,
все участники окажутся связанными между собой.
Как вы думаете, что у нас получилось? (паутина, связка, сетка).
Вот   так   же   связаны   между   собой   все   люди   –   деятельностью,
поступками, желаниями, событиями.
Классный руководитель:  А сейчас потяните каждый нить на себя.
Сдвиньтесь на шаг вправо. Почему нить рвется? Почему вам не удалось
сместиться?
Так и в коллективе, нужно уметь договариваться, выполнять общие
правила, работать сообща, понимать, друг друга.
Успех коллектива во многом зависит от того насколько входящие в него
люди   умеют   общаться,   понимают   друг   друга,   уважают   себя   и   партнеров,
умеют ли брать ответственность за свой вклад в решении общих дел.
Эту порванную нить я заберу, а мы вместе будем стремиться к успеху,
свершению добрых дел, сплоченности.
Задание 5. Анализ фотографий по слайду. Обратите,   пожалуйста,   внимание   на   слайд.   Здесь   представлены
фотографии   с   некоторых   наших   мероприятий.   Какие   из   них,   по   вашему
мнению,   способствовали   сплочению   нашего   классного   коллектива?
(Высказывания учащихся, мнения учащихся, обоснование).
(Заранее подготовленный учащийся):
Ребята,   а   знаете   ли   вы,   что   в   мире   празднуется   день
дружбы!?...Действительно,   международный   день   дружбы   празднуется
30 июля в России, Украине, Беларуси и других странах мира. Учреждён
Генеральной Ассамблеей ООН 27.04.2011 года.
Ребята, а почему бы нам в этом году не отпраздновать этот праздник!?
Какой сценарий Вы бы предложили?
Задание 6.  Игра «Альпинист». На нашем классном часе присутствует
психолог   Луганская   Яна   Александровна   (проводит   игру   «Альпинист»   с
целью определения степени сплоченности класса: сопровождение слайд
презентация, на столах у учащихся карточки с заданиями, по завершению
– рефлексия). А   сейчас   минутка   поэзии.   Стихотворение   читает   Кравченко   Алина
(Стихотворение Е. Евтушенко «Людей не интересных в мире нет»):
Людей неинтересных в мире нет.
Их судьбы, как истории планет.
У каждой всё особое, свое,
и нет планет, похожих на нее.
А если ктото незаметно жил
и с этой незаметностью дружил,
он интересен был среди людей
самой неинтерестностью своей.
У каждого свой тайный личный мир.
Есть в мире этом самый лучший миг.
Есть в мире этом самый страшный час,
но это всё неведомо для нас.
И если умирает человек,
с ним умирает первый его снег,
и первый поцелуй, и первый бой...
Всё это забирает он с собой.
Да, остаются книги и мосты,
машины и художников холсты,
да, многому остаться суждено,
но чтото ведь уходит всё равно.
Людей неинтересных в мире нет.
Их судьбы, как истории планет.
У каждой всё особое, свое,
и нет планет, похожих на нее.
Ребята, подумайте о содержании этого стихотворения. Действительно,   в   нашем   классе   каждый   ученик   ценен   своими
качествами,   поступками.   Каждый   –   важная,   значимая   частица   нашего
коллектива.
Задание 7.  Свеча и портрет нашего класса.  Представьте,  что   наш
коллектив – это живое существо, которому будет очень приятно в свой адрес
услышать   добрые   слова.   С   помощью   волшебной   свечи   мы   попробуем
высказать свое отношение к нашему классу. Передавая свечу, каждый из нас
даёт   определение   нашему   классу.   Например:   счастливый,   весёлый   и   т.д.
(Учитель   записывает   все   определения   в   силуэте,   который   нарисован   в
центре ватмана).
(Звучит   песня   О.   Газманова   «Друг»).   Каждый   из   нас   может   быть
хорошим другом, а наш коллектив может стать самым сплоченным. Друзьям
всегда   хочется   сказать   чтонибудь   хорошее,   поэтому,   предлагаю   вам   на
листочкесмайлике   написать   самое   лучшее   качество   того   человека,   имя
которого там уже написано. (Эти смайлики ребята закрепляют на ватмане
вокруг силуэта при помощи клеякарандаша).
Какой замечательный портрет у нас получился! Его мы оставим в нашем
классе!
Заключение
Ребята,   посмотрите,   мы   сегодня   определили   с   вами   те   качества,
которые   помогают   человеку   дружить,   стремиться   к   сплочению   нашего
классного коллектива. А какое качество, по вашему мнению, самое главное?
(Ответы учащихся).
Вы   знаете,   когда   я   слушал   интервью   президента   РФ   Владимира
Владимировича Путина, и на вопрос журналиста, «чего бы Вы не простили
своим   друзьям?»,   он   ответил:   «Предательства».   И   я   с   ним   полностью
согласен. Самое главное в дружбе, по моему мнению, это честность! Я   бы   хотел,   чтобы   сегодняшний   разговор,   обмен   мнениями,
суждениями, мы продолжили, но уже в следующий раз. А урок, который мог
каждый вынести сегодня, был для вас очень важным, значимым и полезным.
Я благодарю вас за беседу! Всего самого доброго!
Самоанализ конкурсного часа беседы
Данная классная беседа не первая в цикле бесед, которые заставляют
нас задуматься о дружбе.
Тема   выбрана   не   случайно,   так   как   в   классе   существует   проблема
взаимоотношений, а ведь умения общаться, быть отзывчивым, дружелюбным,
правильно   строить   свое   суждение   являются   ключевыми   составляющими
коммуникативной компетенции, что очень важно с точки зрения ФГОС. Данная   классная   беседа   ориентирована   на   новые   образовательные
стандарты, так как в первую очередь перед детьми была поставлена проблема
(что  такое   дружба),  кроме  того  ориентирует  детей  на   анализ  (работа  над
пословицами, анализ ситуаций из жизни), коммуникацию и умение слушать
друг друга.
Материал   мероприятия   был   подобран   с   учетом   возрастных
особенностей обучающихся.
Во время беседы я постарался создать условия для исследовательской
деятельности.
Были использованы следующие методы: метод наблюдения, сравнения,
обобщения   и   анализа,   применены   коммуникативные   формы   общения
(обсуждение   ситуаций,   диалог   друг   с   другом   и   учителем).   Они
способствовали   развитию   у   детей   навыков   общения,
  совместной
деятельности,   проявление   их   личных   качеств.   Также   в   процессе   беседы
использовались  раздаточный материал, средства наглядности.
Учащиеся  были включены в серию взаимосвязанных учебных  ситуаций,
которые объединены общей целью, что обеспечивает логическую  целостность
беседы.
Психологическая   атмосфера   была   доверительная,   эмоциональная,
доброжелательная. Все задания ребята выполняли с удовольствием.
Считаю,   что   цель   классного   часа   достигнута,   т.к.   учащиеся   смогли
выполнить поставленные задачи, достичь целей. Все работали, высказывали
свои мнения, обсуждали и делились впечатлениями.
Приложение 1
Фотографии с конкурсного мероприятия

file_name: Классный час 26 марта_ЛенивовВА_8Г.docx

intro: Видео к конспекту часа беседы в 8 классе на тему: "Умеем ли мы дружить". Материал конкурса "Самый классный классный".

title: Конспект часа беседы на тему: "Умеем ли мы дружить" (8 класс, воспитательная работа)


extracted_text:
ТЕМА РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ С ПОМОЩЬЮ ПРОПОРЦИЙ
У р о к  №
Цель   деятельности   учителя:
  формирования
представлений   о   пропорции,   о   верной   пропорции,   об   основном   свойстве
пропорции; умений решать задачи на составление пропорции.
 создать   условия   для
Планируемые результаты изучения темы:
Личностные: осознают важность и необходимость знаний для человека.
Предметные: умеют правильно оформлять работу, решать текстовые задачи
на   применение   пропорции   и  ее   основного     свойства;   собирать   материал   для
сообщения по заданной теме.
Метапредметные результаты изучения темы (универсальные учебные
действия):
познавательные: ориентируются на разнообразие способов решения задач;
регулятивные:  учитывают   правило   в   планировании   и   контроле   способа
решения;
коммуникативные:  контролируют действия партнера; умеют вести диалог,
аргументированно   отвечать   на   поставленные   вопросы,   формулировать
полученные результаты.
С ц е н а р и й   у р о к а
ОРГ МОМЕНТ. ПРОВЕРКА ГОТОВНОСТИ К УРОКУ.
I.
II.
ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.
III. Актуализация опорных знаний учащихся.
– Являются ли величины прямо или обратно пропорциональными?
а) Время движения и пройденный путь при постоянной скорости (прямо);
б) пройденный  путь  и  скорость движения при постоянном времени (прямо);
в) скорость   и   время,   затраченное   на   один   и   тот   же   путь в школу
(обратно);
г) стоимость и количество  товара при данной цене (прямо);
д) производительность труда и объем выполненной работы при постоянном
времени (прямо).
–   Что   называется   пропорцией?  (Верное   равенство   двух   отношений
называется пропорцией.) – Как вы понимаете тему урока?
IV. Объяснение нового материала.
–   Прочитайте   решение   №   1052   в   учебнике   на   с.   236.   Попытайтесь
сформулировать алгоритм решения задач на пропорции.
А л г о р и т м :
1) Внимательно прочитать условие и вопрос задачи.
2) Установить вид зависимости (прямая или обратная пропорциональность).
3) Проверить соответствие единиц измерения.
4) Обозначить неизвестную величину х.
5) Составить по условию задачи таблицу.
6) Записать пропорцию.
7) Решить полученное уравнение.
8) Проверить соответствие полученного ответа реальности.
9) Ответить на вопрос задачи.
– Решим задачу: автомобиль на 56,8 км затратил 4,26 л бензина. Сколько
литров   бензина   ему   потребуется,   чтобы   проехать   160   км   при   постоянном
расходе бензина на 1 км?
Р е ш е н и е :
Пусть х л – расход бензина на 160 км. Количество израсходованного бензина
при данных условиях задачи пропорционально пройденному пути:
.
Ответ: потребуется 12 л бензина.
– Решим задачу: на путь от одного поселка до другого велосипедист, двигаясь
со скоростью 12,5 км/ч, затратил 0,7 ч. С какой скоростью он должен ехать,
чтобы преодолеть этот путь за 0,5 ч?
Р е ш е н и е :
Пусть  х  км/ч – искомая   скорость велосипедиста. Скорость движения (при
постоянном пути) обратно пропорциональна времени. .
Ответ: должен ехать со скоростью 17,5 км/ч.
V. Выполнение упражнений на закрепление изученной темы.
1. Р е ш е н и е   з а д а ч   (на доске и в тетрадях).
1) № 1054.
Р е ш е н и е :
.
Ответ: 18 костюмов.
2) № 1056.
Р е ш е н и е :
    1) 6,3 ∙  4,5 = 28, 35 (м2) – площадь пола в комнате;
    2)
.
Ответ: 2,835 килограммов.
3) № 1058.
Р е ш е н и е :
.
Ответ: 32 трактора.
2. В ы п о л н е н и е  № 1066 (а) (самостоятельно).
Р е ш е н и е : 1)
2)
.
;
;
;
3)
4) 1,75 – 1,5 = 0,25;
5) 6,025 : 0,25 = 24,1.
VI. Итог урока. Рефлексия.
– Чему научились на уроке?
– Что узнали на уроке?
– Составьте синквейн к этому уроку.
– Оцените свою работу на уроке.
Домашнее задание: решить № 1055, 1057, 1067.

file_name: РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ С ПОМОЩЬЮ ПРОПОРЦИЙ.docx

intro: Урок  математики в 6 классе на тему Решение задач с помощью пропорции. Первый урок данной темы по учебнику А.Г. Мордковича. Цель деятельности учителя: создать условия для  формирования представлений о пропорции, о верной пропорции, об основном свойстве пропорции; умений решать задачи на составление пропорции.

математика

group: Дисциплины

title: Урок на тему Решение задач с помощью пропорции


extracted_text:
Консультация для педагогов.
Сказкотерапия как направление современной практической  психологии
70 годы прошлого века. Уютная лежанка, запах домашнего хлеба, добрый дедушкин голос и
толстая книга украинских сказок. Магия, волшебство и вопросы, которые задавал мне дедушка
после прочтения мудрых сказок…
И вопросы, которые возникали у меня самой, заставляющие прислушиваться к чемуто тому,
названия чего я тогда еще не знала…Ненавязчивые уроки доброты и трудолюбия, запрета и любви,
трусости   и   храбрости.   И   образы   сказочных   героев,   угадывающиеся   в   паутине   трещинок   стен
старого дома, в узорах ковра…
Сказка,   сказание,   рассказ.   Слова   одного   корня.   Сказать,   рассказать   –   означает   показать
образ или прообраз при помощи слова. С слово, казать – показывать. Образ из жизни, из той
жизни, где живет Дух, где еще нет бессознательного, нет запрета, где все возможно, где живут
Боги, Герои и сказочные существа.
В прежние времена распространен был в рабочих артелях обычай: содержали артельщики
специального человека сказочника, платили ему за то, что он жил при них, и каждый день не на
работу работал, а сказки да былины по вечерам рассказывал. Так питали те люди свои души
впечатлениями и образами мира, проживали вместе со сказителем судьбы героев сказки, учились
жизни, узнавали ее и входили в те миры и состояния, где все это происходило.
Потом место сказителя заняли сначала  газета, затем радио, потом телевидение, и истории и
сказки стали совсем иными… Многие родители просто перестали их рассказывать детям, ведь
рассказать   –   это   совсем   не   то,   что   прочитать...   Диснеевские   мультфильмы,   куклы   с   очень
большими глазами, монстры и страшилки…
Теперь   в   пространстве   практической   психологии     появилось   слово   «сказкотерапия»   и
первое,   о   чем   можно   подумать      это   терапия   (лечение)   сказками.   Но:   сказка   –   это   одно,   а
сказкотерапия – совершенно другое.
В науке сказкотерапия – одно из самых молодых направлений психологии, и возникло оно,
как считает Т.Д.Зинкевич – Евстигнеева, в СанктПетербурге.
Можно сказать, что сказкотерапия – это форма познания и лечения души, как и любая
форма психотерапии. Сказкотерапия исследует сказки как форму существования и проявления
психических процессов и создает сказки, благотворно влияющие на психику. Истории, которые
слышат дети, архетипичны, то есть, универсальны для людей, вне зависимости от культуры и
времени. Сказкотерапия исходит из того, что бессознательное проявляет себя и развивается по
совершенно   определенным   схемам,   количество   вариантов   которых   довольно   ограничено   и
познаваемо.  Сказкотерапия является формой глубинной психотерапии, но в то же время,
благодаря   своей   доступности   и   универсальности   она   вполне   применима   для
«поверхностных» задач.
Сущностью   сказкотерапии   в   разработке   является   архетипический   анализ.   Такая
форма анализа, вопервых, рассматривает любой психический феномен (сон, проблема или
поведение   в   житейской   ситуации)   как   сюжет,   имеющий   определенную   структуру.   Во
вторых,   предполагается,   что   этот   сюжет   возник   и   реализовался   не   случайно,   а   в
соответствии   с   моделями,   которые   удобно   описывать   как   сказки   различных   жанров.
(героические, трагедийные, шутовские) Таким образом,   работу в архетипическом анализе
можно представить себе как расшифровку интересующего нас психического процесса через
максимально похожую на него сказку или миф.
Работа со сказкой дает психологу возможность понять «базу данных» архетипических
сюжетов,   и   перевести   языком   сказки   в   доступную   для   ребенка   форму.   Сказкотерепевт
обучается   владеть   двумя   языками   –   «метафорическим»   (языком   сказки)   и
«психологическим» (языком анализа) и использует их взаимозаменяемо. Сказкотерапия является ценным методом работы с детьми, предоставляя естественную и
традиционную форму общения ребенка и взрослого – через сказку. При работе с ребенком не
использует   «психологического»   языка   анализа   внешне,   но   сохраняет   способность   «выхода»   в
аналитическое пространство для понимания того, что нужно ребенку и как ему это можно дать.
То   есть   сказка   имеет   двоякий   характер   –   вначале   диагностический,   а   потом   –
коррекционный.   При   этом   она   легка   в   обращении,   растворяет   и   обходит   многие   формы
психологических защит, приятна и многомерна по форме подачи.
Сказка,   ее   композиция,   яркое   противопоставление   добра   и   зла,   фантастические   и
определенные   по   своей   нравственной   сути   образы,   выразительный   язык,   динамика   событий,
особые причинноследственные связи и явления, доступные пониманию дошкольника,  все это
делает   сказку   особенно   интересной   и   волнующей   для   детей,  незаменимым   инструментом
формирования нравственно здоровой личности ребенка.
В дошкольном возрасте развивается восприятие сказки. По мнению детского психолога,
психиатра Бруно Бетельхейма, сказка, как почти каждый вид искусства, становится своего рода
психотерапией для ребенка. Бетельхейм   работал с детьми, имеющими глубокие нарушения в
поведении и общении. Он считал, что причина этих нарушений – потеря смысла жизни. Чтобы
обрести смысл жизни, ребенок должен выйти за узкие границы сосредоточенности на самом себе и
поверить в то, что он сделает значительный вклад в окружающий мир, если не сейчас, то, по
крайней мере, в будущем. Всему этому как раз и способствует сказка. Она проста и в то же время
загадочна.   Сказка   умеет   завладеть   вниманием   ребенка,   возбудить   его   любознательность,
обогатить жизнь, стимулировать его воображение, развить интеллект, помочь понять самого себя,
свои желания и эмоции, обрести чувство удовлетворенности тем, что он делает.
 Восприятие сказки оказывает сильное воздействие на эмоциональное развитие детей,
процесс   ознакомления   со   сказкой   создает   реальные   психологические   условия   для
формирования   социальной   адаптации   ребенка.  Во   все   времена   сказка   способствовала
развитию позитивных  межличностных отношений, социальных  умений и  навыков поведения, а
также нравственных качеств личности ребенка, которые определяют его внутренний мир. При
этом сказка остается одним из самых доступных средств для развития ребенка, которое во все
времена использовали и педагоги, и родители .
Д.   Б.   Эльконин   подчеркивал,   что   классическая   сказка   максимально   соответствует
действенному характеру восприятия ребенком художественного произведения, так как в ней
намечается трасса тех действий, которые должен осуществить ребенок, и ребенок идет по
этой трасе.  Сказки,  где  этой  трассы  нет,  ребенок  перестает   понимать.  Например,   некоторые
сказки Г.Х. Андерсена, где есть лирические отступления. Т.А.Репина подробно проследила путь
развития содействия: у маленьких детей понимание имеется тогда, когда они могут опираться на
изображение, а не только на словесное описание. Поэтому первые детские книги должны быть с
картинками,   которые   являются   опорой   при   прослеживании   действия.   Позднее   такое
прослеживание   становится   менее   необходимым.   Теперь   основные   действия   должны   быть
отражены в словесной форме, но в том виде и в той последовательности, в которой они реально
происходят.
Сказки вызывают интенсивный эмоциональный резонанс у детей.
Известно, что примерно до 1012 лет у детей преобладает «правополушарный» тип
мышления, поэтому наиболее важная для их развития информация должна быть передана
через яркие образы. Вот почему именно сказочные и мифологические истории являются лучшим
способом передачи ребенку знаний о Мире. Если первое десятилетие жизни в этом отношении
складывалось благополучно (родители и педагоги читали, рассказывали и затем совместно их
обсуждали),   то   у   ребенка   на   бессознательном   уровне   формируется   своеобразный   «банк»
жизненных ситуаций. Если сказочные и мифологические истории не обсуждались с ребенком, а
просто читались и рассказывались, то эти знания находятся в пассивном состоянии. Это тоже
хорошо, ибо ресурсы успешной социализации у ребенка имеются. Если взрослые нашли в себе силы и мудрость обсуждать с ребенком сказочные истории,
осознавать жизненные уроки, искать параллели с реальными явлениями, то «банк» знаний о Мире
переходит в активное состояние. То есть ребенок естественным путем формирует способность
осознанно   действовать,   видеть   причинноследственные   связи   между   событиями.   Ребенок
размышляет о своем предназначении, исследует собственные способности и возможности.
Надо сказать, что и для взрослого человека сказка может сделать доступными ресурсные
состояния, помочь вспомнить себя и найти свое место в мироздании. Для подростков и взрослых
эмоциональный аспект сказкотерапии является дверью к их личностному ресурсу. Сочинение,
рисование, изготовление кукол, драматизация сказок позволяет выпустить на волю творческую
энергию воображения. И в итоге иногда конструктивно поменять жизнь.
Сказкотерапия как направление практической психологии привлекательна еще и тем, что
имеет мало ограничений по сравнению с другими подходами. И может возникнуть иллюзия, что
она является универсальным методом.
На самом деле это не так.
Современная сказкотерапия имеет три грани:
Диагностическую, (проективные методики для исследования человека).
Воздействующую,
Развивающую (профилактическую).
Воздействие   осуществляется   с   помощью   пяти   видов   сказок   :   художественных,
дидактических,   психокоррекционных,   психотерапевтических   и   медитативных.   Для   каждой
ситуации   либо   подбирается,   либо   сочиняется   соответствующая   сказка.   Разнообразные   сказки
подаются   клиенту   под   разными
  «соусами»:   анализ   сказки,   рассказывание,   сочинение,
изготовление кукол, драматизация, рисование, медитация и многое другое.
Давайте   вспомним,   что   отличает   шестилетний   возраст   от   других   периодов   детства.
Шестилетний   ребенок   существо   эмоциональное:   чувства   господствуют   над   всеми   его
сторонами жизни, придавая им особую окраску. Он полон экспрессии – его чувства быстро и
ярко   вспыхивают.   Ребенок   шести   лет,   конечно,   уже   умеет   быть   сдержанным   и   может
скрыть страх, агрессию и слезы. Но это происходит в том, случае, когда это очень и очень
надо. Наиболее сильный и важный источник переживаний ребенка – его взаимоотношения с
другими людьми – взрослыми и детьми. Потребность в положительных эмоциях со стороны
других   людей   определяет   поведение   ребенка.   Эта   потребность   порождает   сложные
многоплановые чувства: любовь, ревность, сочувствие, зависть и др.
Когда   близкие   взрослые   любят  ребенка,  хорошо  относятся  к  нему,  признают   его  права,
постоянно   внимательны   к   нему,   он   испытывает   эмоциональное   благополучие   –   чувство
уверенности, защищенности. В этих условиях развивается жизнерадостный, активный физически и
психически   ребенок.  Эмоциональное   благополучие   способствует   нормальному   развитию
личности   ребенка,   выработке   у   него   положительных   качеств,   доброжелательного
отношения к другим людям. Именно в условиях взаимной любви в семье ребенок начинает
учиться   любви   сам.   Чувство   любви,   нежности   к   близким   людям,   прежде   всего   к   родителям,
братьям,   сестрам,   дедушкам   и   бабушкам,   формирует   ребенка   как   психологически   здоровую
личность.
Если   оценивать   особенности   чувств   шестилетнего   ребенка,   то   надо   сказать,   что   в   этом
возрасте он не защищен от всего многообразия переживаний, которые у него непосредственно
возникают в повседневном общении с взрослыми и сверстниками. Его день насыщен эмоциями. В
одном дне вмещаются переживания возвышенной сорадости, постыдной зависти, страха, отчаяния,
тонкого понимания другого и полного отчуждения.  Шестилетний ребенок – пленник эмоций.
По   каждому   поводу,   который   подбрасывает   жизнь,      переживания.  Эмоции   формируют
личность ребенка. Эмоции утомляют его до полного изнеможения. Устав, он перестает понимать, перестает
выполнять   правила,   перестает   быть   тем   хорошим   мальчиком   (или   девочкой),   тем   хорошим
малышом, которым может быть. Он нуждается в отдыхе от своих собственных чувств.
При   всей   подвижности   эмоций   и   чувств   шестилетнего   ребенка   характеризует
увеличение «разумности». Это связано с умственным развитием ребенка. Он уже может
регулировать свое поведение. В то же самое время способность к рефлексии может привести
не к развитию душевных качеств, а к демонстрации их для получения от этого своеобразных
дивидендов – восхищения и похвалы окружающих.
Шесть лет – это возраст, когда ребенок начинает осознавать себя среди других людей,
когда он отбирает позицию, из которой будет исходить при выборе поведения. Эту позицию
могут строить добрые чувства, понимание необходимости вести себя так, а не иначе, связанные с
этим совесть и чувство долга. Но позицию могут строить и эгоизм, корысть, расчет. Шестилетний
ребенок не так наивен, неопытен, непосредственен, как это кажется. Да, у него мал опыт, его
чувства опережают разум. Но при этом он уже занял определенную позицию по отношению к
взрослым, к пониманию того, как надо жить и чему следовать. Внутреннее отношение ребенка к
людям, к жизни – это, прежде всего, результат влияния взрослых, его воспитывающих.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: +Сказкотерапия как направление современной практической  психологии.docx

intro: В консультации для педагогов - Сказкотерапия как направление современной практической  психологии, говорится о том, что  в науке сказкотерапия – одно из самых молодых направлений психологии, сказкотерапия – это форма познания и лечения души, как и любая форма психотерапии. Сказкотерапия исследует сказки как форму существования и проявления психических процессов и создает сказки, благотворно влияющие на психику.В консультации для педагогов - Сказкотерапия как направление современной практической  психологии, говорится о том, что  в науке сказкотерапия – одно из самых молодых направлений психологии, сказкотерапия – это форма познания и лечения души, как и любая форма психотерапии. Сказкотерапия исследует сказки как форму существования и проявления психических процессов и создает сказки, благотворно влияющие на психику.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Консультация для педагогов - Сказкотерапия как направление современной практической  психологии


extracted_text:
Время для сказок
В других главах мы уже говорили и о чтении книг, и про сказки, и даже о том, как записать
рассказ вашего
маленького сочинителя. Но разве можно в главе о тихих занятиях обойтись без разговора о
книгах. У вас наверняка есть местечко, где хранятся детские книги, которые любит ваш
малыш и которые готов слушать без конца. Если ребенок не очень мал, вы можете читать
одну книгу понемножку каждый день, это будет приятный отдых и для ребенка, и для вас.
Пятилеткам доставят удовольствие сказки Шарля Перро или Ганса Христиана Андерсена.
Можно попробовать почитать книги Арнольда Лобелла о Лягушке и о Жабе. Совсем
маленьким, вероятно, понравятся короткие детские стишки.
Пикник
Когда наступило время сделать передышку, можно назвать эту передышку «пикничком».
Возьмите маленький термос с соком (а может быть, еще один с кофе или с чаем для вас),
чтонибудь закусить, подходящую подстилку и отправляйтесь в какоето не совсем
обычное для ребенка место. Это может быть скамейка в парке, ковер в гостиной или ваша
большая кровать. Устраивайтесь и перекусите вместе. Хорошо, если у ребенка появится
желание помочь вам уложить припасы в корзинку.
Качели
Наша соседка, мама двух весьма активных ребятишек, утверждает, что днем самое лучшее
средство для успокоения детей — это качели. Речь идет не о какихто настоящих качелях
на спортивной площадке, а о самодельных. Вы можете подвесить к деревьям во дворе
гамак или простенькие качели (дощечку на два места). Сядьте рядом с ребенком и
покачайтесь вместе с ним, это поможет успокоиться любому человеку. И тут ничего не
нужно делать. Просто обнимите и прижмите к себе вашего малыша.

file_name: Время для сказок.doc

title: Время для сказок


extracted_text:
Урок 9
Тема: Законы движения планет – законы Кеплера.
Ход урока:

I. Новый материал.
Гелиоцентрическая система Н.
Коперника
Планеты движутся по круговым орбитам (считалось с древнейших времен – по
окружности).
Планеты движутся равномерно
     Но между предвычисленным и наблюдаемым положением планет существовало различие  это выявил
австрийский астроном – основоположник теоретической астрономии ИОГАН КЕПЛЕР (27.12.1571 – 15.11.1630). Он
впервые решился пересмотреть причины движения планет вокруг Солнца, Луны вокруг Земли. Он ошибался в оценке
природы притягивающей силы, но догадывался, что Солнце искажает притяжением пути планет, которые стремятся
двигаться по прямой.
   Работая в Праге учеником у Тихо Браге (15461601, Дания) он унаследовал результатов кропотливых и
многолетних наблюдений Тихо Браге за планетой Марс  подробные таблицы наблюдения движения Марса и на их
основе (этих данных) вывел законы движения планет (но не объяснил их т.к. не был открыт И. Ньютоном закон
всемирного тяготения), преодолев предрассудки о равномерном движении по “самой совершенной” кривой
окружности. Открытие этих законов явилось важнейшим этапом в развитии гелиоцентризма. Позднее, после
открытия Ньютоном закона всемирного тяготения, законы Кеплера были выведены как точное решение задачи двух
тел.
  Открытые законы носят имя Кеплера.
   Для построения орбиты планет (на примере Марса) Кеплер перейдя от экваториальной системы координат к
системе координат, указывающих его положение в плоскости орбиты принял в приближении орбиту Земли
окружностью. Для построения орбиты применил способ показанный на рисунке, отсчитывая прямое восхождение от
точки весеннего равноденствия на положение нескольких противостояний Марса. Проведя по полученным точкам
плавную кривую получил эллипс и нашел формулу описывающую орбиту планеты X=е*sin (а)+M.
 CD "Red Shift 5.1"  нахождение сегодняшнего положения Марса и его характеристика по выведенным таблицам.
III.
1  ый    закон Кеплера. [открыт в 1605 году, напечатан в 1609г в книге “Новая астрономия ….”= вместе с 2м законом].
Определение: Орбита каждой планеты есть эллипс, в одном из фокусов которого находится Солнце. Эллипс замкнутая кривая, у которой сумма расстояний от любой точки до
фокусов постоянна (const).
    Если расстояние F1F2 обозначить 2с, а длину веревки считать 2а, то в системе
координат, где ось ОХ совпадает с линией F1F2, а начало совпадает с серединой
отрезка F1F2, эллипс задается уравнением х2 : а2 + у2 : в2 = 1. Числа а и в задают
размеры полуосей эллипса. Если а = в, то эллипс превращается в окружность.
   Форма эллипса (степень отличая от окружности   “сплюснутость”)
характеризуется эксцентриситетом: е=с/а (форм.14), где а большая
полуось орбиты, а с=OF расстояние от центра эллипса до его фокуса.  При
е=с=0 эллипс превращается в окружность, а при е=1 в отрезок. Приложение
IХ.
а
е
а
е
39,52 0,253
67,67  0,442
486,0 0,850
2,80 0,089
Большая полуось орбиты Земли (среднее расстояние Земли от Солнца)  расстояние, принятое за астрономическую единицу. 1а.е.=149
597 868 ± 0,7 км
карликовая
планета
Меркурий 0,39 0,206 Юпитер 5,20 0,048 Плутон
0,72 0,007 Сатурн 9,54 0,054 Эрида
Венера
Земля
1,00 0,017 Уран
19,19 0,046 Седна
1,52 0,093 Нептун 30,07 0,008 Церера
Марс
планета
 149,6 млн. км.

планета
а
е
≈
     Для эллиптической орбиты планеты характерны относительно Солнца точки:
    Перигелий (греч. пери – возле, около) ближайшая к Солнцу точка орбиты
планеты (для Земли 15 января). В перигелии  южное полушарие Земли получает
солнечной энергии на 6% больше, чем северное полушарие.
    Афелий (греч. апо – вдали) наиболее удаленная от Солнца точка орбиты
планеты (для Земли 16 июля).
Учитывая греческие названия планет, характерные точки эллиптической орбиты ее
спутников будут иметь собственные названия. Так Луна – Селена (переселений,
апоселений), Земля – Гея (перигей, апогей). 2  ый    закон Кеплера
IV.
V. Определение: Радиусвектор планеты за равные промежутки времени описывает равные площади.
 . [открыт в 1601 году, напечатан в 1609г в книге “Новая астрономия ….”= вместе с 1м законом].
    Называют законом площадей. Заштрихованные площади фигур
равны за равные промежутки времени. Из чертежа дуги разные, отсюда
υп>υа, т.е в перигелии υmax, а в афелии υmin.
    По закону сохранения энергии полная механическая энергия
замкнутой системы, между которыми действует сила тяготения,
остается неизменной при любых движениях тел этой системы. Поэтому
сумма кинетической и потенциальной энергии планеты неизменна во
всех точках орбиты. По мере приближения к Солнцу кинетическая
энергия планеты возрастает а ее потенциальная энергии уменьшается.
     В соответствии со вторым законом Кеплера, орбитальная
скорость обратно пропорциональна радиусвектору.
Поэтому скорость движения Земли по орбите также не
постоянна, а изменяется от 29,5 км/с в афелии (июль) до
30,3 км/с в перигелии (январь). Соответственно, и
расстояние от осеннего до весеннего равноденствия на
орбите Земля проходит быстрее, чем противоположную,
летнюю часть, а весна и лето в Северном полушарии на
6 суток продолжительнее осени и зимы. Например, Земля
проходила точку перигелия, ближайшую к Солнцу, в 1998 году 04 января в 21 часов 15 минут 1 секунду всемирного времени
UT. При этом ее расстояние от Солнца составляло 147099552 км. Противоположную точку орбиты, афелий, Земля проходила
3 июля 1998 года в 23 часа 50 минут 11 секунд всемирного времени UT. При этом Земля была от Солнца на расстоянии
152095605 км, т.е. на 5 миллионов километров больше. Это изменение расстояния до Солнца также хорошо заметно по
изменению его видимого углового размера, который от 32´34" в январе уменьшается до 31´30" в июле.
Поток энергии от Солнца, падающий на Землю, изменяется обратно пропорционально квадрату расстояния. Поэтому зимы в
северном полушарии менее суровые, чем в южном, а лето в северном полушарии более прохладное.
VI.
3  ый    закон Кеплера
 . (Гармонический закон) [открыт в 1618 году, напечатан в 1619г в книге “Гармония мира”]. Определение: Квадраты звездных (сидерических) периодов обращения планет относятся между собой как
кубы больших полуосей их орбит.
Законы Кеплера применимы не только для планет, но и к движению их естественных и искусственных спутников.
II.  Закрепление материала
VII.
1.
2.
3.
4.
Пример №4 (стр.42) просмотреть и записать решение.
Задача Противостояние некоторой планеты повторяется через 2 года. Чему равна большая полуось ее орбиты?
Задача Отношение квадратов периодов обращения двух планет равно 8. Чему равно отношение больших полуосей этих планет?
Задача С помощью CD "Red Shift 5.1" определите в этом году время нахождения Земли в перигее и апогее.
Задача  “Спутник1”, запущенный 4 октября 1957г на орбиту Земли имел перигей 228 км и апогей 947 км при периоде
обращения 96,2 мин. Определите большую полуось и эксцентриситет орбиты.
 Итог:
1) Какие законы движения мы изучили?
2) На чем основывался Кеплер, открывая свои законы?
3) Что такое перигелий, афелий?
4) Когда Земля обладает наибольшей кинетической энергией, наименьшей?
5) Как найти эксцентриситет?
6) О каких периодах вращения синодических или сидерических идет речь в третьем законе Кеплера?
7) У некоторой малой планеты большая полуось орбиты равна 2,8 а.е., а эксцентриситет равен нулю. Чему равна малая полуось ее орбиты?
8) Оценки
VIII.
IX.
X.
XI.
XII.
XIII.
XIV.
XV.
XVI.
XVII. Домашнее задание: §9, вопросы стр. 42, ПР№3, Сообщение ученика = Книга “Астрономия в ее развитии” = Рождение великого закона (стр. 38). XVIII.
Урок оформил член кружка  "Интернеттехнологии"  Прытков Денис (10кл)

file_name: Урок 9.doc

intro:
Планеты движутся по круговым орбитам (считалось с древнейших времен – по окружности).
Планеты движутся равномерно  Но между предвычисленным и наблюдаемым положением планет существовало различие - это выявил австрийский астроном – основоположник теоретической астрономии ИОГАН КЕПЛЕР (27.12.1571 – 15.11.1630). Он впервые решился пересмотреть причины движения планет вокруг Солнца, Луны вокруг Земли. Он ошибался в оценке природы притягивающей силы, но догадывался, что Солнце искажает притяжением пути планет, которые стремятся двигаться по прямой.

title: Тема: "Законы движения планет – законы Кеплера".


extracted_text:
Таинственная коровка
Какнибудь в скучный дождливый день возьмите да и сделайте таинственную коробку.
Найдите большую коробку, проделайте в ней два круглых отверстия в противоположных
стенках, достаточно больших, чтобы руки ребенка могли пролезть в них с двух сторон.
Вырежьте эти отверстия не до конца, так, чтобы часть круга оставалась прикрепленной к
коробке. Пусть ребенок украсит ее как захочет, чтобы она стала нарядной.
Теперь время от времени вы можете чтонибудь класть в коробку, а ребенок отгадывать,
^то там лежит. Сначала надо просунуть в коробку одну руку, а другая должна оставаться
сверху. Если же он не сможет догадаться, тогда пусть просунет и вторую руку. Вот
некоторые предметы домашнего обихода, которые вполне могут стать «таинственными»:
ручка, мячик, какаято небольшая мягкая игрушка, полотенчико, носок и т. д.
 «Переключение скоростей»
Предложите ребенку растянуться на полу, диване или на траве животом вниз. Объясните
ему, что он так разбаловался, что ему пора «переключить скорость», и поверните
воображаемый ключик у него на спине, потом переверните малыша и поверните «ключик»
на груди. Помогите ему «переключиться» с помощью нескольких простых потягиваний.
Поднимите ему одну ногу под прямым углом '.другая пусть лежит), потяните вверх
поднятую ногу и опустите. Проделайте то же самое со второй ногой. Пусть ребенок
постарается правой рукой достать через голову левое ухо, потом плечо (как можно
дальше), то же самое левой рукой (правое ухо и т. д.). Затем пусть постарается пальцами
правой ноги коснуться левой руки и наоборот. Упражнения не должны причинять боль. Вы
должны быть уверены, что от этого занятия ваш ребенок не только успокоится, но и
получит удовольствие.

file_name: Таинственная коровка.doc

intro: Как-нибудь в скучный дождливый день возьмите да и сделайте таинственную коробку. Найдите большую коробку, проделайте в ней два круглых отверстия в противоположных стенках, достаточно больших, чтобы руки ребенка могли пролезть в них с двух сторон. Вырежьте эти отверстия не до конца, так, чтобы часть круга оставалась прикрепленной к коробке. Пусть ребенок украсит ее как захочет, чтобы она стала нарядной.

title: Таинственная коровка


extracted_text:
Наблюдаем за звездами
Это нетрудно сделать, но своеобразным способом. Проделайте беспорядочные дырочки в
дне большой бумажной чашки. Положите в чашку маленький фонарик, зажгите его и
подвесьте чашку к потолку в темном помещении. Свет будет пробиваться через дырки, и у
вас получится свой собственный маленький планетарий. Постарайтесь привлечь к этой игре
всю семью, а под конец хорошо бы рассказать таинственную историю.
Настольная стрельба
Если вы заняты на кухне или какойлибо другой работой, можно предложить ребенку эту
игру, которая должна привлечь его внимание и успокоить. Опасность и прелесть этого
занятия заключается в том, что вы сами можете увлечься и забыть, зачем это вам надо было
идти на кухню. Положите на стол какойнибудь очень легкий, хорошо скользящий предмет
— подойдет пластмассовая коробка от маргарина — и щелчком толкните эту коробку
через весь стол. Условие такое: предмет должен доскользить до самого края стола и не
свалиться с него. Посмотрите, сколько раз у вас это получится.  Вместо коробки можно
использовать чтолибо другое, например, маленькую монетку.
Если вы хотите облегчить малышам игру, нарисуйте у края стола несколько линий, это
будут «почти зоны». В том случае, если ребенок не может с одного раза попасть
дайте ему три попытки.
■
 в зону,

file_name: Наблюдаем за звездами.doc

title: Наблюдаем за звездами


extracted_text:
Использование нетрадиционных методик по физическому воспитанию
                   в работе с детьми дошкольного возраста
1.1.  ФИТОТЕРАПИЯ
     Несмотря на бурный расцвет  химии,  появление  новых  высокоэффективных лекарств в
последнее  время наблюдается  возврат к   древним   методам   народной медицины, накопившим
бесценный опыт по восстановлению  здоровья  человека  и проверенный  годами.  Одним   из   таких
методов   является   фитотерапия.
Эффективность траволечения несколько не уступает другим методам  терапии.  В условиях
детского   дошкольного   учреждения   персонал   имеет   все   возможности
  для   широкого
использования    фитотерапевтических    методов    профилактики, реабилитации и лечения своих
воспитанников.
    Фитотерапия применяется при заболевании всех органов, систем  человека, а также может
применяться и как профилактическое средство и может  выступать как одно из средств повышения
физической активности человека.
       Существуют травы,   растения,   обладающие   витаминным   комплексом,   что, конечно,
благотворно влияет на самочувствие.
1.2.  ДИЛЬФИНОТЕРАПИЯ

      Еще     одним     из     новейших     методов     в     работе     с     дошкольниками     является
дильфинотерапия. В нашей республике  данный  метод  не  распространен,  а  в России уже  открыт
специализированный       Центр     дильфинотерапии.     На     Западе   метод     лечения     с     помощью
дильфинов  используется  уже  давно  и   признан эффективным.
    Занятия  с  дильфинами   благотворны   для   детей,   страдающих тяжелыми заболеваниями
нервной   системы   –   детским     церебральным     параличом,     глухотой,   неврозами,   вызванными
травмирующими ситуациями, аутизмом. Во  время  сеансов дети в специальных жилетах плавают
вместе с животными и пробуют  общаться  с ними. Установлено, что  при контакте с дильфинами у
ребенка  активизируется иммунная система и деятельность головного мозга.
        На  время   лечения   за   каждым   ребенком   закрепляется персональный доктор.
1.3. ИППОТЕРАПИЯ.
Иппотерапия – лечение с помощью лошадей, общения с ними.  Когда  смотришь на лошадь,
которая несет по кругу ребенка с отсутствующим взглядом   и   вдруг постепенно его реакции
становятся  осмысленными,  кажется,  что  на  глазах происходит чудо.
Температура лошади выше человеческой  на  1.5  градуса.  Когда  ребенок сидит верхом без
седла, он ощущает каждое  движение  мышц  лошади.  Движения мышц животного разогревает и
массирует мышцы ног  наездника.  Когда  больной занимается ездой, у него постепенно  оживают
незадействованные   с   рождения мышцы, повышается тонус организма, улучшается настроение.
Лошадей   для   больных   отбирают   тщательно,   чтобы   были     спокойные,     морально   устойчивые   и
терпели все особенности своего маленького наездника.
1.4. ШОУГУНТЕРАПИЯ
Это   эффективное   средство   для   развития   и   повышения     иммунного     статуса   человека,   в
частности  детей  дошкольного  возраста.   Шоугунтерапия     это работа с внутренней энергией
при помощи рук. Еще в древнекитайской   медицине были   хорошо   известны   зоны   на     теле
человека,   где   сконцентрирована практически полная информация о его внутренних  органах.  Эти
зоны:   ладони рук, ушные раковины, лицо, ступни ног. Пальцы и ладони   рассматриваются   как
конечные или начальные зоны пяти энергетических каналов:
Большой палец освобождает или концентрирует энергию канала легких. Указательный  связан с каналом толстой кишки.
Средний – с каналом перикарда.
Безымянный – с каналом «трех обогревателей».
Мизинец – с каналом сердца.
  Основу   методики   упражнений   шоугун      терапии   составляет     способ концентрации
энергии. При использовании данного метода  необходимо  провести диагностическое обследование
занимающихся, чтобы  выявить  симптомы  наличия или отсутствия энергии в различных органах и
соответствующих каналах.
Одним  из  основных  средств  комплекса  нетрадиционных  средств  и  методов физической
культуры   для   дошкольников,   которые   имеют   отклонения     в     состоянии   дыхательной   системы,
является   Тайцзицигунтерапия,     которая     осуществляется   по   принципу   даосской   дыхательной
гимнастики.   Дыхание   является   важным
  звеном   дыхательной   гимнастики   и   используется
непосредственно   в   целях   лечения   и поддержания   психического   и   физического   здоровья.
Целительные   механизмы даосской   дыхательной   гимнастики   заключаются   в   том,   что   они
оказывают   положительное   воздействие     на     кору     больших     полушарий     головного     мозга     и
вегетативных   центров   подкорки,   на   эндокринную,   иммунную,     дыхательную, сердечно   –
сосудистую,  пищеварительную,  мочеполовую  системы   организма человека.
1.5. ЛИТЕРОТЕРАПИЯ В КОРРЕКЦИОННОЙ И ЛЕЧЕБНОЙ ПЕДАГОГИКЕ
Окружающая нас «неживая» природа в действительности живёт, развивается,  изменяется по
определённым законам,  и  невозможно  провести  грань  между минералами и всем окружающим
нас миром.
Литеротерапия – наука о правилах лечения камнями и  минералами.  Камни бывают полезны
не только для лечения заболеваний, но   и   при   соматической ослабленности человека,   когда
требуется  пополнение  энергии.  В  работе  необходимо    учитывать,    что    минералы    обладают
фосфоричностью, теплопроводностью, магнитными свойствами, проводят электричество, то  есть
вполне   могут   быть   средствами   физиотерапевтического    воздействия.
Электромагнитные  биопотенциалы,  излучаемые  кристаллами,  являются   тем   лечебным
фактором, который помогает организму стать здоровым.
Разработана     методология     и     создана       отечественная       диагностическая   аппаратура,
позволяющая осуществить индивидуальный подбор  соответствующих минералов  для  коррекции
функционального  состояния  человека,  а  также определение противопоказаний к ним.
Анализ многовекового опыта дал   возможность   осуществить   классификацию минералов с
учётом     их     влияния     на     организм     человека.     Считается,     что   минералы   координируют
циркуляторную систему сосудов и деятельность  мозга.
Литеротерапия   обладает   особыми,   неповторимыми   свойствами,   расшифровка которых
может принести огромную пользу  в  диагностике  и  лечении  многих заболеваний.
Так, например, алмаз   улучшает   функции   мозга,   помогает   выравниванию костей черепа,
усиливает энергетику абстрактного мышления.
                   Аквамарин   повышает   ясность   мышления,   помогает   снятию   стрессового состояния,
страхов, фобий.
Амазонит  снимает чувство тревоги, неуверенности в своих силах.
Бирюза     способствует       уравновешиванию       эмоций,       создаёт       атмосферу   дружеского
общения, укрепляет чувство взаимопонимания.
Созерцание жемчуга благотворно действует на  перевозбуждённую  психику, приносит покой
и умиротворение.
Изумруд считается одним из сильных средств,  уравновешивающих  процессы возбуждения и
торможения.
                 «Кошачий   глаз»   повышает   волю   владельца,   способствует   концентрации внимания,
уменьшает склонность к упрямству, повышает энергию.
Лунный камень меняет манеру   поведения   от   резкой,   прямолинейной,   к более мягкой и
гибкой. Рубин  положительно  влияет  на  работу  мозга  и  сердца,   укрепляет иммунитет,  повышает
тонус  организма,  способствует  проявлению  чувства храбрости, ответственности, стремления к
лидерству.
Сапфир помогает избавится от бессонницы, неврозов.
Янтарь     –     стимулятор     нервной     системы,     улучшает     настроение,   уравновешивает
эмоциональное состояние, повышает активность организма.
Камни – источник здоровья и благополучия. Даже ношение камней  в  виде украшений может
оказать положительное  влияние  на  организм.  Присутствие биологически  активных  минералов  в
пищевом  рационе  изменяет  иммунный  статус, деятельность ряда физиологических систем.
Таким     образом,     окружение     из     камней     (будь            то     дизайн     группы,   помещений,
изготовление   атрибутов   и   различных   поделок,     ношение     амулетов)   вполне   могут   отвечать
профилактическим и терапевтическим целям, и  поэтому  использование камней и  минералов  в
дошкольных  учреждениях  благотворно будет влиять на воспитанников и весь персонал.
1.6. АРОМОТЕРАПИЯ
Аромотерапия – лечение ароматами.
Народный  опыт  и     исследования     учёных     доказали,     что    запахи     способны    управлять
настроением  и  работоспособностью.  Ароматерапию  применяют  в сочетании  с  музыкотерапией.
Сеанс  продолжается  20  –30  минут.   Курс ароматерапии (от10 до 20 сеансов) предназначен для
ослабленных, угнетённых  или, наоборот, перевозбуждённых детей.
В  1939  году  физиолог  Д.И.Шатенштейн  впервые  научно  обосновал  и экспериментально
доказал, что некоторые обонятельные   раздражители   влияют на многие функции и особенно на
работоспособность.
  Так, например,   ароматы   лаванды   и   розмарина   действуют   успокаивающе   и устраняют
состояние   стресса,   запахи   лимона   и   эвкалипта   возбуждают     нервную   систему   и     повышают
работоспособность.   Эфирное   масло   садового   чабреца прекрасно действует на   вегетативную
нервную систему.  Мигрень  и  тошнота отступают  при  вдыхании  аромата  мяты.   Длительное
вдыхание   лаванды  обеспечивает снотворный эффект, так же, как ромашки,  валерианы,  тимьяна,
фенкеля и мелиссы. Эфирные масла базилика, кориандра,  дягиля,  из  кожуры лимона, майорана,
петрушки, эвкалипта тонизируют, а фито –  композиции  из  базилика, кориандра, розмарина, мяты,
тимьяна и вербены    создают   ароматы, прекрасно успокаивающие  перевозбуждённую   нервную
систему.  Настойка  ивы снимает  напряжение,  раздражительность,  плаксивость,  жалость  к   себе,
приводит человека в состояние равновесия.  Настойка  остролиста  уменьшает злобность, снижает
чувство ревности.
Для того чтобы проверить, подходит ли  настойка  ребёнку,  достаточно  втереть  несколько
капель  в  виски  в  область  щитовидной  железы.  При  положительной реакции наступает приятное
чувство расслабления мышц.
Использование на занятиях и в повседневной жизни детского сада техники   ароматерапии
позволит организовать воспитательнообразовательную работу  с большей пользой и дополнительно
оздоровительным    эффектом.
1.7. ХРОМОТЕРАПИЯ
Хромотерапия – наука, изучающая свойства цвета.
Цвету   издавна   приписывалось     магическое     значение,     благотворное     или   отрицательное
действие на человека,  ведь  для  человека  зрение  является самым важным из всех видов чувств.
Воздействие   цвета   на   людей   неоднозначно,   а   сугубо   индивидуально,
  оно
избирательный характер,  и  это  необходимо  учитывать  в  работе  с дошкольниками.
  носит
  Энергия цвета и цветовые ощущения   воздействуют   на   функции   вегетативной нервной
системы, эндокринных желез  и  другие  жизненно  важные  органы  и процессы в организме.
  Педагогам необходимо владеть элементарной информацией о цветотерапии и использовать
эти знания в учебнообразовательном процессе, коррекционной и лечебной педагогике. Так,  синий цвет  оказывает  успокаивающее   воздействие,   расслабляет, снимает спазмы,
уменьшает головные боли, понижает  аппетит.
Голубой     цвет  оказывает  тормозящее     действие
  при     состоянии     психического
возбуждения.
  Фиолетовый     цвет    оказывает      угнетающее       действие      на       психические       и
физиологические  процессы,  снижает   настроение   людей.
Красный   цвет активизирует, повышает  физическую  работоспособность,  вызывает
ощущение теплоты,  стимулирует  психические  процессы.
Зелёный     цвет
 успокаивает,   создаёт   хорошее   настроение.   Этот   цвет   оказывает
благотворное     влияние     на   соматически   ослабленных   детей,   при     лечении     воспалений,     при
ослабленном зрении.
Розовый тонизирует при подавленном настроении,  а  жёлтый  цвет  – цвет радости,
покоя, теплоты, нейтрализует негативные действия.
Установлено, что даже употребление овощей и фруктов нужного   цвета, ношение   одежды
определённых  цветов  тоже   могут   дать   положительный терапевтический эффект.
Знание «азбуки цвета»  «лекарство» для   внутреннего   потенциала   и развития внутренних
ресурсов человека.
1.8. АРТТЕРАПИЯ
В последние годы вырос интерес   специалистов   к   механизму   воздействия искусства на
ребёнка.   Современная   психология   и   педагогика     в     значительной   степени   ориентирована   на
использование в   коррекционной   работе   различных   видов искусства, как   важного   средства
воспитания  гармоничной  личности ребёнка, его культурного развития.
Понятие     «арттерапии»     (художественная     терапия,     терапия     искусством)   возникло   в
контексте идей З.Фрейда и К.Юнга   и рассматривалось как один из   методов    терапевтического
воздействия    посредством    художественного (изобразительного) творчества.  В  настоящее  время
понятие  «арттерапия» имеет  несколько  значений:
1)   рассматривается   как   совокупность   видов искусства,   используемых   в   лечении   и
коррекции;
2)   как   комплекс  арттерапевтических методик;
3)  как  направление  психотерапевтической  и  психокорррекционной практики;
4) как метод.
Арттерапия  используется  как самостоятельно, так и  в  сочетании  с  медикаментозными,
педагогическими средствами
Сущность    арттерапии     состоит    в      терапевтическом      и       коррекционном  воздействии
искусства  на  человека  и  проявляется  в  реконструировании психотравмирующей  ситуации   с
помощью   художественно   –   творческой деятельности,  выведении  переживаний  во  внешнюю
форму  через   продукт художественной деятельности.
 В настоящее время арттерапия  в  широком  понимании  включает  в  себя:
изотерапию  (лечебное воздействие   средствами   изобразительного   искусства: рисованием,
лепкой,  декоративно  –  прикладным  искусством  и   др.)   ,
 библиотерапию (лечебное воздействие  чтением)  ,
иммаготерапию  (лечебное воздействие  через  образ,  театрализацию)   ,
музыкотерапию   (лечебное воздействие через восприятие музыки) ,
вокалотерапию ( лечение  пением)  ,
  кинезитерапию   (танцетерапия,   хореотерапия,     коррекционная     ритмика     – лечебное
воздействие движениями) .
Основные функции арттерапии:
  катарсистическая (очищающая, освобождающая от негативных состояний)

  (снятие     нервно     –     психического     напряжения,       регуляция
 регулятивная
психосоматических процессов, моделирование положительного состояния)   коммуникативно  –  рефлексивная  (обеспечивающая  коррекцию   нарушений  общения,
формирование адекватного межличностного поведения, самооценки)  .
Основываясь   на     коррекционноличностном     и     деятельностном     подходах     в   развитии,
арттерапия преследует одну цель – гармоничное развитие  ребёнка, расширение возможностей его
социальной   адаптации,
  искусства,   участия   в   общественной   и   культурной
деятельности в микро и макросреде.
  посредством
Различные варианты арттерапии предоставляют возможность  самовыражения, самопознания
и позволяют  личности  подняться  на  более  высокую  ступень своего развития.
1.9. ГЕШТАЛЬТТЕРАПИЯ
  гуманистическое
  психотерапевтическое
  Гештальттерапия  –
  направление,
ориентированное на личностный рост, изменение структуры потребностей сферы личности, снятие
невротических механизмов её   воздействия   со   средой,   на интеграцию     личности.       Основной
целью    гештальттерапии    является восстановление психологических процессов,  нарушенных  в
ходе   жизненного цикла,   и   достижение   личностью   зрелости.     Под     зрелостью     понимается
оптимальное состояние здоровья, когда личность способна  взаимодействовать со средой, свободно
удовлетворяя свои потребности.
Гештальттерапия не есть понимание,  а  это  –  ежесекундное  сознавание реальности – метод
отучения  «сбегания»  от  реальности  в  свои  страхи, неврозы.
Чем выше тревожность человека по отношению к реальности,   чем   чаще   он стремиться
избегать конфликтов с нею, тем больше его зона фантазий  и  тем менее адаптивен становится он по
отношению к реальности.
Гештальттерапия – это  процесс,  приводящий  ощущение  внешнего   и   внутреннего   мира
в соответствие и избавляющий от невроза.
Основным  положением  гештальтпсихологии,  из  которого  она  исходит, является понятие
целостности.   Целое   –   это   качественно     новое     образование,   определяемое   взаимодействием   и
взаимозависимостью составляющих его частей. Понятие организма как целого разрабатывается в
гештальтпсихологии,     исходя   из   его   неповторимости,   уникальности   взаимодействия   его   частей
между     собой   и  его  со  средой.  На  практике  этот принцип  реализуется   в том,  что   терапевт
работает   одновременно   и   с     вербальным     материалом     и     с     телесными   проявлениями.
Обсуждая   предъявляемую   клиентом   проблему,   терапевт   следит   за   его     телом.     Телесные
проявления    являются    сообщением    о    событиях,   неосознаваемых самим клиентом. Клиенту
предлагается  «говорить»  от  имени частей своего тела, манипулировать ими или сделать попытку
объяснить  их.
Это способствует целостному осознанию себя клиентом.  В  процессе  терапии  выявленные
части личности интегрируются, приводя её к целостности.
Принцип целостности проявляется также и в том, что  взаимодействия  со средой (с  группой)
конкретной  личности  определяются  структурой  самой  личности и представляют собой единую
систему.
В   ходе   терапии   терапевт   поддерживает   сознание   человеком   потока   переживаний,
усиливает и сохраняет их непрерывность.
Погружаясь   в   мир   клиента   и     находясь     рядом,     он     помогает     осуществить   поиск
психологических       ресурсов,       опираясь       на      которые,         личность  интегрируется.   Процесс
сознавания   организуется   так,     чтобы     воздействовать   на   все   проявления   личности:   чувства,
телесные ощущения, поведение, мысли.
          Использование некоторых приёмов, методов  гештальттерапии  в  работе  с дошкольниками,
на мой взгляд, позволит добиться  гармоничного,  целостного развития личности, и адаптировать
дошкольников     к     внешней     и     внутренней   среде.     Кроме     того,     процесс     гештальттерапии
предполагает  изменение  в структуре личности самого педагога,  психолога.  Познавая  внутренний мир детей,   структурируются   и   по   –   новому   осознаются   проявления     своего собственного
внутреннего мира, своё состояние.
1.10. СКАЗКОТЕРАПИЯ
Сказкотерапия является самым древним психологическим и педагогическим методом. Знания
о мире, о философии жизни испокон веков передавались из уст в уста и переписывались, каждое
поколение  перечитывало  и  впитывало  их.
Сегодня под термином «сказкотерапия» понимается способ передачи     знаний   о духовном
пути  души  и  социальной  реализации  человека.  Именно  поэтому сказкотерапию называют
воспитательной системой, сообразной духовной природе человека.  Многие   считают,   что
сказкотерапия  адресована   только  детям, причем  дошкольного  возраста.  Однако  возрастной
диапазон,  охватываемый сказкотерапией, не имеет границ.
Задачи сказкотерапии:
1. Научиться тому, как учить;
2. Изобрести метод обучения для тех, кто желает  познавать  только  то,  что интересно, а не
то, что необходимо;
3.  Изобрести  метод  гармонизации  для  тех,  кто   привык   к   внутренней дисгармонии и для
кого хаос – это способ адаптации;
4. Пробуждение Веры. Именно вера способна активизировать ресурсы личности  и сообщить
действиям дополнительную силу. Именно внутренняя вера  формирует духовную цель. Искренняя
вера в успех приводит к результату.
Испокон веку веру   пробуждали   постепенно,   используя   для   этого   чудесные     истории,
легенды, мифы и сказки. Не случайно в волшебных сказках побеждает  Добро, ведь это пробуждает
внутреннюю  Веру  и  внутреннюю  созидательную  силу.
Сначала они проявляются на   уровне   неосознанного   ощущения,   трепета.   И постепенно
превращаются в осознанные способности.
Сказкотерапия  предполагает  работу  на  ценностном  уровне.   Именно обращение к сказке
позволит вспомнить о простых и глубоких   истинах,   заново открыть их.   Именно   обращение   к
сказке  позволит  напитать  душу  добром, создавая ресурс противостояния злу и хаосу.
1.11. ИГРОТЕРАПИЯ
К великому таинству игры вот уже многие   века   пытаются   приблизиться литературоведы,
фольклористы,  психологи,  педагоги.    Благодаря    их   трудам   и исследованиям      Организация
Объединённых    Наций    провозгласила    игру универсальным и неотъемлемым правом ребёнка.
Игра как средство подготовки  к  будущей  жизни  –  одно  из  главных положений  русской
народной     педагогики.     Игра     призвана       помочь       ребёнку   накопить     душевный     материал,
сформировать   и   уточнить     представления     о жизненно   –     важных     действиях,     поступках,
ценностях.   Детская       игра   обеспечивает   ребёнку   и   безопасность   и     «психический     простор»,
«психическую свободу», необходимую для того, чтобы могли оформиться все  силы,  дремлющие в
глубине души потенциалы.
Игротерапия – процесс взаимодействия ребёнка и взрослого  посредством игры,  в  котором
на   глубинном   ценностном     уровне   происходит   волшебное таинство собирания и укрепления
собственного  «Я»,  успешное  моделирование собственного настоящего и  будущего.  Это  процесс
совместного   с   ребёнком проживания и осмысления какой – либо жизненно важной   ситуации,
поданной  в игровой форме.
Основной призрак  сказочной игротерапии – инструкция к игре  в  форме сказки или притчи.
Инструкция в сказочной форме создаёт  условия  для  более глубокого проживания ребёнком всего
хода игры.
Выделяют два способа превращения обычной игротерапии в сказочную:
1) «переписывание» существующей инструкции к игре в форме сказки или притчи; 2) игра придумывается к сказке.  В  зависимости  от  целей  работы  и проблем  воспитанника,
подбираются   сказки   и   на   основе   их   сюжета придумываются игры.
Сказочная игра, особенно разыгранная в песочнице или с помощью кукол, поможет детям
осознать причины  своего  деструктивного  поведения  и  понять свои сильные и слабые стороны.
1.12. ПЕСОЧНАЯ ТЕРАПИЯ
Игра   с   песком   как   консультативная   методика     была     описана     английским   педиатром
Маргарет Ловенфельд в 1939 году.
Игры с песком – одна из форм естественной активности ребёнка.  Именно поэтому можно
использовать   песочницу,   проводя   коррекционные,     развивающие     и   обучающие   занятия.   Строя
картины из песка, придумывая различные   истории,   в наиболее органичной для ребёнка форме
передаются знания  и  жизненный  опыт, познаются  законы  окружающего  мира.  Взаимодействие
с   песком   очищает энергетику человека, стабилизирует  его  эмоциональное  состояние,  улучшает
самочувствие взрослых и детей. Всё это делает   песочную   терапию   прекрасным средством для
развития и саморазвития человека.
Для   организации   песочной   терапии   необходимо
  оборудование:
водонепроницаемый   деревянный   ящик,   чистый   просеянный   песок,     коллекция миниатюрных
фигурок.
  следующее
Песочная терапия рассматривается  в  контексте  сказкотерапии,  во – первых, как среда для
создания     сказок     и     мифов.     В     песочнице     происходит   таинство     мифотворчества     и
сказкотворчества.   Во –   вторых,     песочница рассматривается как посредник   в   установлении
контакта   с   клиентом.   В – третьих, играя в песок, создавая свой мир, свою   сказку,   ребёнок
чувствует   себя   настоящим   волшебником.    В   –   четвёртых,     игры     в     песочнице     позволяют
преодолеть   комплекс   «плохого   художника».  В   –   пятых,     игра     в     песочнице     не   имеет
методических  ограничений,  только  общечеловеческие.  В – шестых, песочная картина позволяет
глубоко  постичь  внутренний  мир  другого.  В – седьмых,  сказочная  инструкция,  наделяющая
клиента     ролью     волшебника, позволяет не только перенести в песочницу своё эмоциональное
состояние,  но и найти созидательные пути его изменения.
Итак,   говоря   о   сказкотерапевтической   песочной   терапии,   с     одной     стороны     мы   имеем
прекрасную   развивающую   среду.   С   другой   стороны,   мы   работаем   с явлением «переноса»,
«проекции» внутреннего мира. Всё это  делает  возможным использование сказкотерапевтической
песочной терапии в четырёх аспектах:
     аспект проективной психодиагностики;
     аспект психокоррекции и психотерапии;
     аспект психопрофилактики;
     аспект обучения.
Все четыре аспекта проявляются  как  в  индивидуальных  занятиях,  так  и  в групповых, без
ограничения возраста.
ВЫВОДЫ
Совершенствование существующих и создание   новых   эффективных   средств   и методов,
повышающих   резервные   возможности     человека,     является     в     настоящее   время   актуальной
проблемой.   По   мере   роста     знаний     в     области     педагогики     и   психологии,   распространения
педагогической   мысли   создаются     новые     концепции   воспитания,   разрабатываются   стандарты
образования,  изучаются  теоретические основы и технологии воспитания  детей,  создаются  новые
отрасли  знаний  и методики. Проблема  заключается  в  своевременной  интенсивной  «пропаганде»
нововведений   среди     педагогов,     психологов     и     умелой     интеграции     комплекса   психолого
педагогических дисциплин с новыми нетрадиционными подходами.
Взоры   многих   современных   учёных,   исследователей   всё   больше     обращаются     в   сторону
различных    видов    искусства,    в    качестве    адаптогенных, профилактических,  лечебных,
коррекционных  средств.  При   этом   внимание педагогов  обращается  на  поддержку  в  детях стремления  к  творчеству  – способности выйти за пределы знаний и  умений,  находить  новые
средства   и способы   достижения   поставленной   цели.   Ведь   творчество   –     это     высший
компонент в структуре личности, основной   способ   существования   и   развития личности   (как
ребёнка,   так   и     воспитателя).     Благодаря     использованию неординарных (нетрадиционных)
методов в  педагогической  работе  развиваются творческие  способности  детей,   формируется
иная   психология   ребёнка, развиваются  аналитическое  мышление,  оценочная  деятельность  к
явлениям окружающего мира, саморегуляция поведения. Это происходит  потому,  что  все новые
технологии     в     воспитательнообразовательном     процессе     направлены     на   максимальное
устранение    негативных    факторов    в    психологическом, биологическом, социальном развитии
ребёнка и создание  благотворного  микро и макроклимата.
Теория и практика физического воспитания  подрастающего  поколения  также ставит перед
физкультурными   и   педагогическими   работниками   всё   новые   и     новые   задачи   по   дальнейшему
совершенствованию форм и  методов  обучения,  так  как физическое   развитие   необходимо   для
формирования    и    поддержания жизнедеятельности детского организма.
Важным в интегративной работе является чёткое  соблюдение  педагогических принципов  и,
безусловно,  творчества  самого  педагога,  который  пытается раскрыть природу каждого ребёнка,
чтобы понять и помочь ему.
  В   настоящее   время   все     нетрадиционные     направления     доступны,     и     в     тоже   время,
оставляют за собой  огромный  потенциал  и  материал  для  дальнейших модификаций.
                                                 Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь

file_name: =Разные виды терапии с детьми.doc

intro: В консультации  для   педагогов - Использование нетрадиционных методик по физическому воспитанию в работе с детьми дошкольного возраста, говорится о том, что эффективность траволечения несколько не уступает другим методам  терапии.  В условиях детского дошкольного учреждения персонал имеет все возможности  для широкого    использования фитотерапевтических    методов    профилактики, реабилитации и лечения своих воспитанников. Фитотерапия применяется при заболевании всех органов, систем  человека, а также может применяться и как профилактическое средство и может  выступать как одно из средств повыше-ния физической активности человека.В консультации  для   педагогов - Использование нетрадиционных методик по физическому воспитанию в работе с детьми дошкольного возраста, говорится о том, что эффективность траволечения несколько не уступает другим методам  терапии.  В условиях детского дошкольного учреждения персонал имеет все возможности  для широкого    использования фитотерапевтических    методов    профилактики, реабилитации и лечения своих воспитанников. Фитотерапия применяется при заболевании всех органов, систем  человека, а также может применяться и как профилактическое средство и может  выступать как одно из средств повыше-ния физической активности человека.

title: Консультация  для   педагогов - Использование нетрадиционных методик по физическому воспитанию в работе с детьми дошкольного возраста


extracted_text:
Магнитофонный разговор
Сядьте рядом с ребенком и запишите на магнитофонную ленту письмо бабушке или
дедушке, любимым тетушкам или дядюшкам, а может быть, кузине. Перед тем как начать
запись, обсудите с ребенком, какие события произошли в последнее время, о чем ему
хотелось бы поведать. Составьте список «репортерских» вопросов, которые собираетесь
задать друг другу. Если приготовления окончены, поставьте ленту для записи, включите
магнитофон и возьмите друг у друга интервью, согласно составленному вами вопроснику.
Закончив запись, прослушайте пленку и можете отправлять адресату ваше послание.
Папка для произведений искусства
Дети очень радуются и гордятся, когда видят, что их произведения искусства
действительно важны для вас и вы сохраняете их. Заведите папку, в которую ваш ребенок
мог бы складывать свои любимые работы. Папку, конечно, можно купить в магазине, но
интереснее будет, если вы сделаете ее вместе с ребенком сами из двух больших листов
плотной бумаги или толстого картона (например, две стороны какойнибудь коробки).
Вырежьте из картона два прямоугольника одного размера (если у вас есть достаточно
большой кусок, его можно согнуть пополам, это облегчит вашу задачу). Сложите вместе
эти листы и в нижней их части проделайте отверстия, через которые надо продернуть
веревочку. Не забудь
те перед тем, как продергивать бечевку, завязать узлы (с внешней стороны папки). Теперь
рисунки уже не выпадут вниз. Подобным же образом проколите и прошейте бока папки,
примерно на пятнадцать сантиметров от низа. Ваша папка не сможет развалиться и будет
открываться, как настоящая. На каждой стороне папки напишите яркими буквами имя
ребенка, или пусть он, если захочет, сам напишет еще чтонибудь и украсит папку
рисунками или наклейками по своему желанию.
Время от времени проглядывайте работы, лежащие в папке, и пусть ребенок оценит их
заново: какие рисунки ему еще нравятся, а какие — нет. Может быть, ему захочется снова
попробовать нарисовать то же самое.
Отрезанное лицо
Можно стимулировать воображение и фантазию ребенка, погрузив его как бы в чужую
жизнь. Возьмите какуюнибудь из его школьных или домашних фотографий и вырежьте
лицо. Потом, когда вы вместе будете просматривать иллюстрированные журналы,
приставьте это лицо какомунибудь человеку на картинке, и пусть ребенок попробует
представить себя этим человеком. Побеседуйте с ребенком, как он это себе представляет.
Он несомненно будет в восторге, если вы проделаете то же самое и со своей фотографией,
приставив ваши лица к новым телам. Вы и сами, возможно, найдете эту игру забавной.
Написание сценария
Если нам нужно на какоето время занять детей спокойным делом, многих из нас выручает
телевизор. Однако есть еще один способ использовать телевизор, не включая его.
Побеседуйте с ребенком о его любимых программах и телегероях. Потом предложите ему вместе с вами написать сценарий на тему его любимого представления. Ребенок может
придумывать, а вы — записывать. Задавайте вопросы, это поможет ему. Большая часть
детей будет использовать в своем сценарии основные события увиденных программ, но
вопросами вы можете навести ребенка на новые повороты сюжета. Если вы с энтузиазмом
примите его фантазии, это только вдохновит ребенка. Закончив сценарий, вы можете
попробовать вместе проиграть его.
Вырезаем картинки
Если ребенок учится читать, возьмите вчерашнюю газету и попросите вырезать три
понравившиеся ему картинки. Подумайте вместе, какое слово (существительное или
глагол) подходит для этой картинки. (Подобное обсуждение может быть очень полезно как
подготовительная работа к обучению ребенка читать и писать.) Потом расположите ваши
картинки с надписями на листе бумаги в таком порядке, чтобы получилось интересное или
смешное по своей нелепости предложение. Пусть ребенок сам придумает предложения,
используя слова, закрепленные за картинками.
Скажем, если на картинках изображены футболист, самолет и дорожная сумка, вы можете
придумать предложение: «Мой великолепный самолет перенесет меня на футбольный
матч».

file_name: Магнитофонный разговор.doc

title: Магнитофонный разговор


extracted_text:
Наберитесь терпения
Для вас это совсем несложно, но вовсе не так легко для малыша. Если вы
рассердитесь и ребенок почувствует себя дурачком, возникнет опасность,
что вашему малышу расхочется заниматься, потому что его самолюбие
будет уязвлено. Хвалите ребенка за то, что у него хорошо выходит, и не
раздражайтесь, если чтото не получается. Тогда у ребенка сохранится
желание заниматься с вами и заслужить вашу похвалу, а иначе он будет
отказываться от игры, чтобы избежать вашего неудовольствия.
Глубокая релаксация
Это упражнение мы взяли из книги доктора Гая Хендрика и доктора Рассела Виллса
«Медитирование: Осознанные движения для детей, родителей и учителей. «При медитации
у нас появляется ощущение равновесия, ощущение внутренней силы, полного единения
разума и тела»,— так пишут авторы в первой главе своей книги.
Эти понятия могут показаться слишком сложными для маленького ребенка, но если вы
научите его медитации или просто расслабляться, это поможет ему в стрессовых
ситуациях (например, участвуя в представлении) или в случае сильной эмоциональной
встряски. Если ваш ребенок, играя, получит столь полезные навыки, это станет для него
истинным даром.
Найдите место, покрытое ковром, где вы с ребенком сможете лечь рядом. Скажите
ребенку, чтобы он улегся поудобнее и потом закрыл глаза. Теперь командуйте, чтобы он
сосредоточил внимание на кистях рук и почувствовал, какие они тяжелые. Потом пусть
сожмет кулак и держит его сжатым секунд десять. Продолжайте, следуя приведенным
далее указаниям и делая между командами интервал в несколько секунд:
«Сейчас расслабься и почувствуй, какие невесомые у тебя руки.
Сосредоточь внимание на плечах. Сожми их, представь, если сможешь, какие они
маленькие и проходят у тебя через уши. Подержи плечи сжатыми.
Теперь расправь плечи, напряжение уходит из твоего тела.
Глаза у тебя закрыты, а рот открой как можно шире, с напряжением. Теперь расслабь
мышцы рта. Так гораздо приятнее. Неправда ли? Прижми язык к верхнему небу и напряги
всю челюсть.
Расслабься, пусть ощущение мягкости и спокойствия пройдет через лицо в твое тело.
Теперь сморщи нос и сделай очень страшное лицо.
Теперь расслабься, твоему лицу очень приятно.
Напряги грудь, живот и внутренности и держи все в напряженном, твердом состоянии,
пока я не скажу тебе, чтобы ты расслабился.
Теперь расслабься, все напряжение уходит из твоего тела». Продолжайте давать подобные указания в отношении бедер, ног, пальцев на ногах. Потом
скажите ребенку, чтобы он совсем расслабился. Если он чувствует, что тело его еще
напряжено, пусть сделает глубокий вдох и отправит его в зону напряжения, это поможет
релаксации. Пусть ребенок сделает еще несколько глубоких вдохов, ощутив внутри себя
мир и покой. Скажите ребенку, что будете считать в обратном порядке от десяти до
одного и, когда закончите, вся энергия вернется в его тело. При цифре «один» он должен
подняться и почувствовать себя счастливым и спокойнососредоточенным.

file_name: Наберитесь терпения.doc

intro: Для вас это совсем несложно, но вовсе не так легко для малыша. Если вы рассердитесь и ребенок почувствует себя дурачком, возникнет опасность, что вашему малышу расхочется заниматься, потому что его самолюбие будет уязвлено. Хвалите ребенка за то, что у него хорошо выходит, и не раздражайтесь, если что-то не получается. Тогда у ребенка сохранится желание заниматься с вами и заслужить вашу похвалу, а иначе он будет отказываться от игры, чтобы избежать вашего неудовольствия.

title: Наберитесь терпения


extracted_text:
Делай, что я говорю
Даже подчинение прямым распоряжениям может оказаться занятием, если при этом нужно
разобраться в словах, касающихся размера предметов или пространственных и числовых
понятий. Научить ребенка всем этим премудростям можно через игру, при этом
предоставив возможность, забавляясь, попрактиковаться в чемто полезном. Проведите
черту через середину листа. Теперь вы и ребенок давайте друг другу распоряжения, что где
писать и рисовать. Вот вам несколько примеров:
нарисуй большой круг ниже черты;
напиши внутри круга букву «Е»;
напиши букву «X» в среднем квадратике;
нарисуй треугольник в одном из верхних углов;
поставь шашку над кругом;
проведи линию от первого квадрата до треугольника.
Начните с того, чтобы ребенок постарался выполнить подряд три приказа. Если это ему
удалось, пусть сделает попытку побить свой рекорд и выполнить четыре приказа, потом —
пять и т. д.

intro: Даже подчинение прямым распоряжениям может оказаться занятием, если при этом нужно разобраться в словах, касающихся размера предметов или пространственных и числовых понятий. Научить ребенка всем этим премудростям можно через игру, при этом предоставив возможность, забавляясь, попрактиковаться в чем-то полезном. Проведите черту через середину листа. Теперь вы и ребенок давайте друг другу распоряжения, что где писать и рисовать. Вот вам несколько примеров:

title: Делай, что я говорю


extracted_text:
Составление разных фигур
Посадите вашего малыша на пол. Дайте ему шесть палочек от леденцов (или эскимо) или
чтонибудь вроде этого. Назовите какуюнибудь фигуру — например, «треугольничек» —
и пусть ребенок изобразит эту фигуру, сложив, как нужно, свои палочки.
Можете играть иначе. Дайте ребенку пачку зубочисток и, поднимая вверх, показывайте
ребенку игральную карту или листок бумаги с написанным на нем числом. Ребенок должен
вытащить из пачки такое же количество зубочисток, как и число на карточке. Или же
напишите большую печатную букву, а ребенок должен будет зубочистками изобразить ее.
Головоломки
Возьмите большую картинку из журнала или цветную карту и зигзагами разрежьте ее на
большие куски, чтобы сделать головоломку. (Если у вас есть время и настроение, сначала
наклейте картинку на картон или на плотную бумагу, а потом уже вырезайте.) Пусть
ребенок постарается как можно быстрее правильно собрать кусочки, составив
первоначальное изображение. Если ребенку понравилось это занятие, то, когда он станет
постарше и сможет управляться с большим количеством кусочков, заведите для него
специальный столик, на котором недособранные головоломки могли бы дожидаться своего
часа.

file_name: Составление разных фигур.doc

intro:
Посадите вашего малыша на пол. Дайте ему шесть палочек от леденцов (или эскимо) или что-нибудь вроде этого. Назовите какую-нибудь фигуру — например, «треугольничек» — и пусть ребенок изобразит эту фигуру, сложив, как нужно, свои палочки.
Можете играть иначе. Дайте ребенку пачку зубочисток и, поднимая вверх, показывайте ребенку игральную карту или листок бумаги с написанным на нем числом.

title: Составление разных фигур


extracted_text:
Газетные заголовки
Если ребенок учится узнавать и писать буквы, почитайте вместе с ним заголовки
газетных статей, потом вырежьте из них разные слова и составьте из этих
слов заголовки (или напишите сами) для новостей, о которых рассказывает
ваша семейная газета.
Радужные карты
Вот игра другого типа для ребятишек младшего возраста. Чтобы в нее играть, требуется
внимание и хорошая память.
Сделайте квадратики шести разных цветов из плотной бумаги и наклейте их на карточки
(открытки) размером семь на двенадцать сантиметров так, чтобы, когда вы
переворачиваете открытку, не было видно, какого цвета квадратик. Нужно вырезать, по
крайней мере, четыре квадратика каждого цвета. Теперь ребенок может использовать эти
карты, чтобы научиться сосредоточиваться. Положите карты на плоскую поверхность
цветным квадратиком вниз. Теперь пусть ребенок постарается перевернуть две карты
одного цвета. Можно играть и по принципу «Иди ловить рыбку», стараясь подобрать все
четыре квадратика одного цвета.
Можете вместе с ребенком придумать еще какиенибудь варианты этой игры.. Если дети
совсем маленькие и только учатся различать цвета, разложите открытки по комнате
цветными квадратиками вверх и попросите ребенка прыгнуть на оранжевую открытку,
сесть на красную или положить на голову голубую открытку.
Карты
Игра в карты легко утихомиривает ребенка. Разложите всю колоду рядами лицевой
стороной вниз. Ктото один, переворачивая карту, должен найти вторую с такими же
числовыми значениями или такой же масти. Каждая подобранная пара удаляется с «поля»,
и набравший больше всего парных карт становится победителем. Если пара не находится,
карты поворачиваются лицевой стороной вниз и возвращаются на прежнее место. Весь
фокус состоит в том, чтобы запомнить, где лежит какая карта. Пока ваш ребенок еще не
научился концентрировать внимание, играйте картами от туза до шестерки.
Вы также можете поиграть с детьми в шашки или в китайские шашки, а если вы сами
умеете играть в шахматы, то можете какнибудь рассказать ребенку и о правилах этой
игры.
Дополнение к игре
Дайте ребенку колоду карт, чтобы он проверил, все ли карты на месте. Для этого он
должен разложить все карты по числам и по мастям. Потом пусть он как
следует перемешает их.

file_name: Газетные заголовки.doc

intro:
Если ребенок учится узнавать и писать буквы, почитайте вместе с ним заголовки газетных статей, потом вырежьте из них разные слова и составьте из этих слов заголовки (или напишите сами) для новостей, о которых рассказывает ваша семейная газета.
Сделайте квадратики шести разных цветов из плотной бумаги и наклейте их на карточки (открытки) размером семь на двенадцать сантиметров так, чтобы, когда вы переворачиваете открытку, не было видно, какого цвета квадратик

title: Газетные заголовки


extracted_text:
Следуйте за маэстро
Предложите ребенку устроить концерт. Представьте, что один из вас — известный
дирижер, а другой — знаменитый на весь мир певец (или певица). Подумайте, какие песни
вам хочется исполнить, и входите в образ. Сначала сделайте для воображаемой аудитории
подробное вступление к программе и потом начинайте концерт. Примадонна работает в
унисон с маэстро. Если дирижер быстро двигает руками, певец (певица) должен следовать
за ним и петь в более быстром темпе. Если дирижер замедляет движения рук, певец тоже
поет медленнее. Поднятые руки дирижера означают более громкий звук, а опущенные —
«потише». Если же дирижер скрещивает руки на груди, певец должен держать взятую ноту
до тех пор, пока дирижер не подаст знак «конец».
Газетный отчет
Если ваш ребенок уже знает, что в газете рассказывается о событиях, произошедших за
день, вы можете подать ему идею сделать, конечно, с вашей помощью, собственную
маленькую газету.
Обсудите, о каких событиях ему хотелось бы рассказать. Придумайте заголовок и со слов
ребенка напишите однодва предложения о том, что ему запомнилось особенно. Если
ребенок захочет, пусть проиллюстрирует свой рассказ. Эту газету можно повесить на дверь
детской спальни. Стараясь припомнить и связно рассказать обо всем, что произошло с ним
или в семье, ребенок, скорее всего, утихомирится и сможет лучше «переварить» события
дня.

file_name: Следуйте за маэстро.doc

title: Следуйте за маэстро