extracted_text:
Областное Управление  образования Акмолинской области
Государственное Учреждение ПЛ –  13.    города Степногорск.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ТЕХНИКИ ВЫПОЛНЕНИЯ СВАРНОГО ШВА
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНОГО ТРЕНАЖЕРА.
Автор                                      Кудайбергенов Султан, Дэрэго Алексей

Направление                          Спецтехнология сварочного производства
Секция                                     «Первые шаги в профессии»
Руководитель                                                            Завгородний АлександрВикторович
Мастер производственного обучения

г. Степногорск 2018 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Абстракт
2. Рецензия
3. Введение
4. Исследовательская часть
Результаты работы их анализ
а)Результаты исследования
б)Экономическое обоснование
6
Заключение
7 Литература
8 Приложение
3
4
5 – 6
7 – 8
9 – 24
9 – 27
28 – 30
31
32
33 – 38 АБСТРАКТ
Цель научной работы   изучить влияние малоамперного   дугового тренажера
сварщика   «МДТС05М   ОБЦ   613   УХЛ»   на   профессиональную   подготовку
специалистов.
Задача научной работы, опытным способом исследовать две группы учащихся
на практике с использованием сварочного тренажёра и без него, описать полученные
результаты и cделать выводы.
 Гипотеза эксперимента:   отработка движений с использованием компьютера
упрощает подготовку  сварщиков и повышает их квалификацию на 70%.
Объект исследования:  влияние на качество обучения технологии сварочного
производства.
Предмет   исследования:
технология   наложения   сварочного   шва   с
использованием тренажёра и без него.
 Проводимая работа осуществлялась  в несколько этапов: исследование должно
проводиться   в течение 4,5 месяцев, по четыре занятия в месяц (всего 15 занятий).
Промежуточные   проверки   через   каждые   четыре   занятия,   всего   три   проверки,   не
считая   стартовой   в   начале   исследования,   овладение   техникой   сварочного
производства, анализ результатов исследования, формулировка выводов.
Новизна   исследования    заключается   в   том,   что   оно   освещает   технологию   и
результаты   работы   по   совершенствованию   техники   выполнения   сварного   шва   с
использованием компьютерного тренажера в условиях мастерской электросварщиков
лицея   №13.   Соответственно,   область   использования   результатов   и   методов
исследования   –   применение   в   лицейской   практике   преподавания   технологии
электросварочных   работ,   при   переподготовке   кадров   по   «Дорожной   карте»,   при
аттестации квалификации сварщиков предприятий города Степногорска. РЕЦЕНЗИЯ
На научную работу
«Совершенствование техники выполнения сварного шва
с использованием компьютерного тренажера»
Учащихся 2 –го курса  ГУ «профессиональный лицей №13»
Города Степногорска Акмолинской области
Кудайбергенова Султана и Дэрэго Алексея
Авторами   работы   проделано   трудоёмкая   и   необходимая   научная   работа   по
совершенствованию   техники   выполнения   сварного   шва   с   использованием
компьютерного   тренажера.   Комплексный   анализ   образцов   выполнения   техники
сварочного   шва   стал  основой   для   составления   сравнительных   диаграмм.  Выявлена
необходимость использования сварочного тренажёра для эффективности обучения и
экономии материала, электроэнергии, денежных средств и времени.
Данная   работа   представляет   значительный   интерес   и   имеет   практическую
ценность   для   специалистов   в   области   подготовки,   переподготовки   и   повышения
квалификации сварщиков.
Для проведения подобных научных изысканий нужны большая любовь к делу и
владение разносторонними методами прикладной работы. Обращают на себя внимание
диаграммы,   иллюстрирующие   текстовые   описания,   логичность   изложения   и
обоснованность выводов. Интересен предлагаемый доступный и универсальный метод
работы.   О   комплексном   научном   характере   работы   свидетельствует   тщательная
проработка авторами специальной литературы по рассматриваемому вопросу.
Работа   выполнена   на   высоком   научном   уровне,   оформлена   в   соответствии   с
предъявляемыми требованиями, имеет неоспоримую теоретическую и практическую
значимость. Технический директор                                    Шитов Игорь. Борисович.
ВВЕДЕНИЕ
        Эра   новых   информационных   и   коммуникационных   технологий   принесла
дополнительные   изменения   в   сфере   производства   и   деловой   активности   людей.
Сегодня   мы   говорим   о   движении   страны   к   информационному   обществу.   Успех
достигается в основном за счёт личного конкурентного преимущества, которое может
определить,   как   способность   человека   наиболее   эффективно   функционировать   в
постоянно меняющемся мире.
Важнейшая   составная   часть   подготовки   рабочего   высокой   квалификации
формирование   у   него   совокупности   интеллектуальных,   двигательных   и   сенсорных
знаний,   умений,   навыков   и   определенных   качеств   личности,   необходимых   для
успешного   планирования,   осуществления,   регулирования   трудового   процесса   и
дальнейшего роста квалификации. Эти качества формируются у учащихся в процессе
всего обучения.
В   учебном   процессе   предусмотрена   тренировка   и   количественная   оценка
навыков доставки электрода к месту сварки и защиты лица от излучения, возбуждения
сварочной   дуги   и   отрыва   электрода   в   случае   приваривания,   равномерного
перемещения электрода вдоль стыка при заданной скорости, угле наклона электрода,
расстоянии   до   детали,   различном   напряжении   мышц   рабочей   руки,   постоянной   и
изменяющейся   длине   электрода.   Тренажером   для   обучения   навыкам   доставки
электрода   к   месту   сварки   и   защиты   лица   используется   прибор   для   оценки координации движений. Адаптация обучаемого к необычным условиям выполнения
согласованных движений в спецодежде, рукавицах с наголовным или ручным щитком
и электродом стандартной длины снижает травматизм органов зрения, наблюдаемый
на   начальной   стадии   обучения.   В   этом   случае,   производственное   обучение   с
использованием   тренажера   является   важнейшим   этапом     на   стадии   подготовки
сварщиков.
Так   как   производственное   обучение      это   часть   учебного   процесса,
представляющая   собой   совокупность   последовательных   действий   мастера   и
руководимых   им   учащихся,   направленных   на   сознательное   и   прочное   усвоение
системы   профессиональных   знаний,   формирование   профессиональных   умений   и
навыков,   большое   значение   в   ходе   производственного   обучения   электросварщиков
5
приобретает   формирование   и   развитие   сенсорных   навыков   (зрительных,   слуховых,
осязательных,   мышечных),   а   также   умение   наблюдать,   сравнивать,   делать   выводы,
самостоятельно разбираться в производственной обстановке.
При     таком     подходе     подготовки     представляется     возможным     разделить
процесс   обучения   на   отдельные   стадии   и   воспроизвести   ситуации   близкие   к
реальным, отработка  которых  в  реальных условиях  сопряжена  с  определенными
издержками.  Использование  тренажеров  позволяет  существенно  повысить  качество
подготовки     электросварщиков,     уменьшить     стоимость     обучения     за     счет
сокращения  времени  подготовки  и  уменьшения  материально технических затрат.
  Значительным   шагом   в   интенсификации   учебного   процесса,   повышении
качества  и  сокращении  сроков  подготовки  электросварщиков  является  широкое
применение  аппаратных  средств  и  тренажерных  компьютеризованных  комплексов
на  стадии  производственного  обучения  и  контроля  подготовки.
Целью научной  работы  является   изучение  влияния  малоамперного    дугового
тренажера сварщика «МДТС05М ОБЦ 613 УХЛ» на профессиональную подготовку
специалистов.
Задача научной работы опытным способом исследовать две группы учащихся на
практике   с  использованием   сварочного   тренажёра   и   без   него,   описать   полученные
результаты и cделать выводы. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ЧАСТЬ
Технологическая карта процесса исследования.
Исследование рассчитано  на 105 учебных часов начального курса обучения   по
учебной программе  в электросварочной мастерской. Исследование должно проходить
при наличии требуемого оборудования и материала: сварочные посты, оборудованные
источниками питания сварочной дуги,  тренажер   сварщика   малоамперный   дуговой
МДТС05М   ОБЦ   613   УХЛ.   Все   работы   проводятся   согласно   учебной   программе
обучения  по профессии «Специалист коммунального хозяйства инженерных систем».
1. Отбор учащихся в исследуемые группы производится по трем критериям.
    1.1. Физические данные учащихся.
    1.2. Успеваемость по предметам.
    1.3. Прежде не выполняли сварочные работы.
2.   В   дальнейшем   группы   будут   называться   экспериментальная
 группа   С,
контрольная       группа   А.   Перед   началом   исследования,   после   отбора   учащихся   в
исследуемые группы, необходимо провести беседу, объяснить тему исследования для
того, чтобы убрать эффект соревнования, так как при соревновании главное – победа,
а в нашем случае нужна истина. 3.  Исследование   должно   проходить   по   учебной   программе,  поэтому   уточняем
график работ электросварочной мастерской.
4.   Для   этапнотестовых   проверок   и   всего   процесса   исследования   необходим
материал из расчета на одного испытуемого в количестве:
    4.1. Металлические пластины для тестовых задний – 4 шт.,
размер   70354 мм.,   и металлические пластины для обучения – 12 шт., размер
200 – 100 – 4 мм.
    4.2. Электроды – 15 кг.

      4.3.   Тетрадь   школьная   в   клеточку   12   листов,   для   записи   результатов
исследования.
Технологическая карта составлена из расчета на период 4,5 месяца, по четыре
занятия в месяц (всего 15 занятий). Промежуточные проверки через каждые четыре
занятия, всего три проверки, не считая стартовой в начале исследования. Для более
длительного   наблюдения   необходимо   скорректировать   количество   используемого
материала.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Стартовая проверка
По результатам выполненных работ можно с уверенностью сказать, что ни один из
участников не владеет навыками профессии. Это видно по образцам, изготовленными
участниками исследования. Можно уверенно сказать, что ни один из участников не
владеет ни практическими, ни теоретическими навыками сварочного производства.
Ошибки   начались   с   самого   простого:   неправильно   выставленного   режима   сварки,
далее, не имея специального навыка, не смогли зажечь сварочную дугу и произвести
наплавку   электродного   металла   на   образец.   Для   детальной   оценки   примем     пять основных критериев оценивания качества шва при общем количестве очков за работу
50 балов:
Геометрия шва Катет шва Шлаковые
включения
Подрезы Наплывы
Стартовая
проверка
Первая
проверка
Вторая
проверка
Третья
проверка
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
1. При отсутствии геометрии шва  (минус 2 балла за каждую несимметричность);
2. Неравномерность   по   высоте   шва   более   2   мм   (минус   3   балла   за   каждую
неравномерность);
3. Шлаковые включения или поры одиночные (минус 1 балл, групповые минус 3 балла);
4. Подрезы более 0,5 мм (минус 2 балла на каждый подрез);
5. Наплывы более 0,5 мм (минус 2 балла на каждый наплыв).
Первое занятие:
Зажигание сварочной дуги, сварка в нижнем положении.
Второе занятие:
Сварка в нижнем положении, отработка техники ниточного шва.
Третье занятие:
Сварка в нижнем положении, отработка техники ниточного шва.
Четвертое занятие:
Сварка в нижнем положении, отработка техники ниточного шва. Первая промежуточная проверка:
Проверка производится на специально подготовленном металле размером (7035
4 мм.). Сварка выполняется в нижнем положении, ниточный шов. По выполненным
работам можно с уверенностью сказать что  группа С, проходившая дополнительную
подготовку с использованием сварочного тренажёра, показала себя более уверенно.
Это видно по валикам, которые лежат более ровно, чем  у группы А. Равномерности
катета нет ни у одной группы по всей протяженности сварочного шва.
Шестое занятие:
Сварка в наклоном положении  (∟450).
Седьмое занятие:
Сварка в наклоном положении  (∟450).
Восьмое занятие:
Сварка в вертикальном положении  (∟900).
Девятое занятие:
Сварка в вертикальном положении  (∟900).
Вторая промежуточная проверка:
Проверка производится на специально подготовленном металле размером (7035
4 мм.). Сварка выполняется в вертикальном положении снизу верх, без колебательных
движений.   По   выполненным   работам   виден   значительный   прогресс.   В  группе   С
сварочные   швы   геометрически   более   стабильны,   равномернее   катет   шва.
Прослеживается более интенсивная подготовка по сравнению с группой А.  В группе А
на образцах геометрия сварочного шва размыта, катет шва неравномерный по всей
длине сварочного валика.
Одиннадцатое занятие: Сварка в вертикальном положении с колебательными движениями  (∟900).
Двенадцатое занятие:
Сварка в вертикальном положении с колебательными движениями  (∟900).
Тринадцатое занятие:
Сварка в горизонтальном положении на вертикальной поверхности.
Четырнадцатое занятие:
Сварка в горизонтальном положении на вертикальной поверхности.
Третья проверка:
Проверка производится на специально подготовленном металле размером (7035
4 мм.). Сварка в горизонтальном положении на вертикальной поверхности.
Изучая   итоговые   образцы,   можно   твердо   заявить,   что   в  группе   С
профессиональная   подготовка   выше,   чем   в  группе   А.   Конкретно   рассматривая
образцы, можно отметить, что в группе С  катет шва более стабилен, меньше наплывов
и подрезов,   просматривается удовлетворительная геометрия шва. В  группе А, как
видно из фотоснимков, многочисленные наплывы, геометрия шва нечёткая      это
говорит о плохой профессиональной подготовке.
Чтобы   лучше   прослеживалась   динамика,   мы   сделали   для   каждого   участника
эксперимента   диаграмму   качества   сварного   шва   и   вывели   среднеарифметическое
значение   по   каждой   группе   и   определили   процентное   соотношение   в
профессиональной подготовке. Диаграмма качества.
Группа С
Участник №1 Юндт Алексей Игоревич. геометрия шва
катет шва
Шлак включения
подрезы
наплывы
5
9
8
7
6
4
3
2
1
0
Стартовая проверка
Первая
Вторая
Третья
Таблица дефектов
Геометрия шва Катет шва Шлаковые
включения
Подрезы Наплывы
1
7
4
7
1
9
9
9
9
8
8
8
0
8
8
8
Стартовая
проверка
Первая
проверка
Вторая
проверка
Третья
проверка
0
8
4
8
Диаграмма качества.
Группа С Участник №2 Колесников Иван Сергеевич
геометрия шва
катет шва
Шлак включения
подрезы
наплывы
9
8
7
6
5
4
3
2
Стартовая проверка
Первая
Вторая
Третья
1
0
Таблица дефектов
Геометрия шва Катет шва Шлаковые
включения Подрезы Наплывы
1
7
8
7
1
9
9
9
9
8
8
8
0
8
8
8
Стартовая
проверка
Первая
проверка
Вторая
проверка
Третья
проверка
0
8
4
8
Диаграмма качества. Группа С
Участник  №3 Лузгин Александр Александрович.
геометрия шва
катет шва
Шлак включения
подрезы
наплывы
5
9
8
7
6
4
3
2
1
0
Первая
Вторая
Третья
Стартовая проверка
Таблица дефектов
Геометрия шва Катет шва Шлаковые
включения
Подрезы Наплывы
Стартовая
проверка
Первая
проверка
Вторая
проверка
Третья
проверка
0
6
8
8
1
7
8
7
1
9
7
9
9
8
8
8
0
8
8
8 Диаграмма качества.
Группа  А
Участник  №1 Богуш Геннадий Вадимович.
геометрия шва
катет шва
Шлак включения
подрезы
наплывы
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Стартовая проверка
Первая
Вторая
Третья
Табл
ица дефектов
Геометрия шва Катет шва Шлаковые
включения
Подрезы Наплывы
Стартовая
проверка
Первая
проверка
Вторая
проверка
Третья
проверка
0
4
0
2
1
4
0
4
1
9
1
4
8
8
1
2
0
8
1
8 Диаграмма качества.
Группа  А
Участник  №2 Розин Эдуард Васильевич.
геометрия шва
катет шва
Шлак включения
подрезы
наплывы
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Стартовая проверка
Первая
Вторая
Третья
Таблица дефектов
Геометрия шва Катет шва Шлаковые
включения Подрезы Наплывы
Стартовая
проверка
Первая
проверка
Вторая
проверка
Третья
0
0
0
0
1
1
0
4
1
9
1
8
8
8
1
2
0
8
1
8 проверка
Диаграмма качества.
Группа А
Участник №3 Урсу Андрей Иванович.
9
8
7
6
геометрия шва
катет шва
Шлак включения
подрезы
5
наплывы
4
3
2
1
0
Стартовая проверка
Первая
Вторая
Третья
Таблица дефектов
Геометрия шва Катет шва Шлаковые
включения Подрезы Наплывы
Стартовая
проверка
Первая
проверка
Вторая
проверка
0
4
0
1
1
0
1
9
1
8
8
1
0
8
1 Третья
проверка
0
1
9
2
8
Сравнительные диаграммы групп С и А со средним значением качества сварного
шва.
Диаграмма группы С  по качеству сварного шва.
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Геометрия шва
Катет шва
Шлаковые включения
Подрезы
Наплывы
Стартовая
Первая
Вторая
Третья
Диаграмма группы А  по качеству сварного шва.
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Геометрия шва
Катет шва
Шлаковые включения
Подрезы
Наплывы
Стартовая
Первая
Вторая
Третья
ица дефектов
первое значение (средне  арифметическое)  группа – А
второе значение (средне  арифметическое)  группа – С.
Геометрия
шва
Катет
шва
Шлаковые
включения
Подрезы
Наплывы.
Стартовая
проверка
0 – 0
1 – 1
1 – 1
Первая проверка
2,6  7,3
2 – 7
9 – 9
Вторая проверка
0 – 5,3
0 – 6,6
1 – 8,3
Третья проверка
0,6 – 8
3 – 7
7 – 9
8 – 9
8 – 8
1 – 8
2 – 8
0 – 0
8 – 8
1 – 8
8 – 8
Табл
Итого
подготовка
групп в %.
20 – 22
59,2 – 78,6
6 – 72,4
41,2 – 80 Итого
подготовки
по   каждому
параметру
в %.
8 – 51,5
15– 54 45 – 68,3
47,5 82,5
42,5  60
31,6 – 63,25
В   результате   экспериментальной   работы   по   отработке   техники   наложения
сварочного шва группой  С было затрачено 52,5 часа работы на сварочном тренажёре и
52,5   часа   практических   упражнений.  Группа     А  для   освоения   техники   наложения
сварочного шва затратила  105 часов практических упражнений.
  Очевидно, что использование сварочного тренажёра дает огромный эффект в
подготовке   сварщиков.   Обзор   научной   литературы   о   процессах,   связных   с
психофизической   нагрузкой   показал,
  что   наиболее   значительным   среди
исследователей   мозга   XX   в.,   является   психофизиолог     Николай     Александрович
Бернштейн. Он   выдвинул   теорию о формировании двигательного навыка и  общей
структуре  процесса   обучения   двигательным   действиям,  в  которой   выделяют  три
этапа усвоения учебного материала.
Работа на этих этапах характеризуется определенными отличительными чертами,
которые находят отражение в особенностях задач освоения, а также в используемых
средствах и методах.
В   соответствии   с   этой   структурой,  содержанием  первого   этапа   являются
формирование   целостного   представления   о   двигательном   действии   и   его
первоначальное разучивание. На этом этапе формируются предпосылки для усвоения
двигательного   действия   и   возникает   первоначальное   двигательное   умение,
позволяющее выполнять двигательное действие в общих чертах.
Второй этап характеризуется углубленным детализированным разучиванием.
В   результате   на   этом   этапе   происходит   уточнение   двигательного   умения,   и   оно
частично переходит в навык. Третий этап – это процесс достижения мастерства в овладении техникой
осваиваемого двигательного действия. Ему соответствуют закрепление и дальнейшее
совершенствование   двигательного   действия,   в   результате   чего   и   формируется
прочный   навык.   Происходит   приспособление   навыка   к   различным   условиям   его
выполнения.
В   процессе   исследования   этих   механизмов   им   были   открыты   такие
фундаментальные   явления   в   управлении,   как   сенсорные   коррекции   и   принцип
иерархического,   уровневого   управления,   которые   лежат   в   основе   работы   этих
механизмов и без понимания которых правильное представление о закономерностях
работы мозга в процессе управления движениями оказывается невозможным.
В   соответствии   с   теорией   сенсорных   коррекций   для   выполнения   какоголибо
движения мозг не только посылает определенную команду мышцам, но и получает от
периферийных органов чувств сигналы о достигнутых результатах и на их основании
дает   новые   корректирующие   команды.
 Таким   образом,   происходит   процесс
построения движений, в котором между мозгом и исполнительными органами
существует не только прямая, но и непрерывная обратная связь.
Еще   одно   из   замечательных   достижений   Н.А. Бернштейна   представляет   собой
открытое  им  явление,  которое  он назвал  «повторением  без повторения».  Суть  его
заключается в следующем. При повторении одного и того же движения (например,
шагов в ходьбе или беге), несмотря на один и тот же конечный результат (одинаковая
длина, время выполнения и т.п.), путь работающей конечности и напряжения мышц в
чемто различны. При этом многократные повторения таких движений не делают эти
параметры одинаковыми. Если соответствие и встречается, то не как закономерность,
а как случайность. А это значит, что при каждом новом выполнении нервная система
не повторяет одни и те же команды мышцам и каждое новое повторение совершается в
несколько отличных условиях. Поэтому для достижения одного и того же результата
нужны не одинаковые, а существенно различные команды мышцам. На основании этих исследований был сформулирован важнейший для обучения
движениям вывод: тренировка движения состоит не в стандартизации команд, не
в «научении командам», а в научении каждый раз отыскивать и передавать такую
команду,   которая   в   условиях   каждого   конкретного   повторения   движения
приведет к нужному двигательному результату.
Из всего этого следует еще один важный вывод: движение не хранится готовым
в памяти, как это следует из условнорефлекторной теории (и как, к сожалению,
многие думают до сих пор), не извлекается в случае нужды из кладовых памяти, а
каждый   раз   строится   заново   в   процессе   самого   действия,   чутко   реагируя   на
изменяющуюся   ситуацию.   В   памяти   хранятся   не   штампы   самих   движений,   а
предписания (логарифмы) для их конструирования, которые строятся на основе
механизма   не   стереотипного   воспроизведения,
  а   целесообразного
приспособления[1].
В   профессии   сварщика   основную   нагрузку   несут   зрительная,   двигательная
(мышечносуставная) и слуховая анализаторные системы. Размеры контролируемых
объектов   очень   малы   и   плохо   различимы,   поэтому   профессиональнозначимой
функцией   для   сварщика   являются   острота   зрения   и   контрастноцветовая
чувствительность.
  Движения   сварщик   выполняет   с   высокой   точностью,
равномерностью,   ритмичностью   при   незначительных   динамических,   но   длительных
статических нагрузках на мышцы рабочей руки и мышцы, участвующие в поддержании
рабочей   позы.   Движения   рабочей   руки   выполняются   одновременно   в   трех
направлениях, поэтому должны быть в высокой степени скоординированными. Для
этого   сварщику   необходимо   обладать   таким   развитым   психофизиологическим
качеством   как   зрительнодвигательная   координация.Среди   других   характеристик
двигательного   аппарата   важным   для   сварщика   является   статическая   выносливость
мышц,   поддерживающих   позу.   Большую   роль   играет   двигательная   сфера,   поэтому
важным каналом поступления информации является тактильная и мышечносуставная
чувствительность[1].
Слуховой   анализатор   является   для   сварщика   вспомогательным,   но   важным
каналом поступления информации о стабильности горения и длине дуги, плавлении
электродного   покрытия   и   характеристике   переноса   металла   в   сварочную   ванну. Поэтому   сварщик   должен   обладать   достаточной   остротой   слуха,   звуковысотной
чувствительностью.   Работа   сварщика   требует   постоянного   устойчивого   внимания,
которое связано с необходимостью длительное время удерживать зону сварки в поле
зрения.   Для   одновременного   контроля   множества   параметров   зоны   сварки   нужно
обладать   высокой   концентрированностью   внимания,   хорошим   распределением   и
переключением   его.   Таким   образом,   профессионально   значимыми   функциями   для
сварщиков являются:
1. Н. А. Бернштейн «Психофизиология трудовых, спортивных движений и действий в норме и патологии» М Основы
психомоторики 1946 г. с 20 – 27.
 острота и контрастная цветовая чувствительность зрения;
 тактильная и мышечносуставная чувствительность;
 координация движений;
 зрительнодвигательная координация;
   статическая   выносливость   мышц   рабочей   руки   и   мышц   поддерживающих
рабочую позу (спины, ног, шеи и др.) [2].
Формирование сварного шва является непрерывным, быстротечным, необратимым
процессом,   протекающим   в   малых   объемах   металла   при   недостаточно   четкой
видимости   элементов   зоны   сварки   и   стыка,   слабой   их   контрастности   изза
интенсивного   излучения   сварочной   дуги,   при   невозможности   оперативной,
непосредственной оценки качества шва и правильности действий сварщика во время
сварки.   [1]   Процесс   сварки   представляет   собой   совокупность   отдельных
взаимосвязанных процессов (горение сварочной дуги, плавление электродного металла
и   покрытия,   кристаллизация   сварочной   ванны,   затвердевание   шлака   и   др.),
протекающих   одновременно.   Выделить   какойлибо   из   этих   процессов   или
распределить   их   в   строгой   временной   очередности   один   за   другим   практически
невозможно.   Поэтому   обучающийся   должен   одновременно   контролировать,
корректировать   и   поддерживать   на   определенном   уровне   множество   различных
параметров (угол наклона, направление, скорость перемещения и подачи электрода в
зону сварки, размеры сварочной ванны и т.п.). Все это, в сочетании с трудностью оперативной   оценки   качества   сварного   шва   во   время   его   образования,   затрудняет
учащемуся установить связь между его действиями и качеством сварного соединения
[2]. Изучив все эти научные утверждения, мы пришли к выводу о том, что:
1. Особенности процесса сварки не позволяют инструктору одновременно показать
движения электрода, объяснить их технологическую значимость и раскрыть сущность
трудовых приемов. Это затрудняет формирование у обучающегося зрительного образа
действий, который является одним из основных компонентов ориентировочной основы
действий.
1.Смаллбоне   К.   «Улучшение   качества   жизни   посредством   оптимального   использования   сварочных   технологий   //
Стоматическая сварка 2008. №11. С.30 – 39.
2. Шалимов М.Н. «Предаттестационная подготовка специалистов сварочного производства»  // Сварка и Диагностика.
2007. №3 С 10 – 12.
Двигательные ошибки: их предупреждение и исправление
2.Также выполнить движение сразу правильно, без ошибок в обычных условиях,
как   правило,   оказывается   невозможно.   Данное   обстоятельство   очень   осложняет
процесс освоения движений. Некоторые ошибки обусловлены
закономерностями   формирования   двигательного   навыка,   другие   связаны   с
отсутствием  необходимых  представлений,  третьи – с  несоблюдением  определенных
условий и т.п.
Успех   в  освоении  движений   во   многом   зависит   от  того,  насколько   правильно
определены причины происхождения двигательных ошибок и насколько методы их
исправления   соответствуют   истинным   причинам   их   возникновения.   Наиболее
типичными являются следующие группы ошибок:
 внесение в двигательный акт дополнительных ненужных движений;  закрепощенность   движений,   несоразмерность   мышечных   усилий,   ненужное
привлечение дополнительных групп мышц;
 отклонения в направлении и амплитуде движений;
 искаженность общего ритма двигательного действия;
 выполнение движения на недостаточно высокой скорости.
Основными причинами этих ошибок являются:
 неправильное   или   недостаточно   полное   представление   о   структуре   и
двигательном составе осваиваемого двигательного действия;
 неправильное или недостаточно полное понимание двигательной задачи;
 недостаточность двигательного опыта занимающегося;
 недостаточная физическая подготовленность занимающегося;
 неуверенность, боязнь, чувство утомления и т.п.;


1.Чебышева В.В. «Психология трудового обучения»  трудовые умения, навыки и условия трудового обучения.
М.: Просвещение, 1960. 303 с.
2.Сидоров   В.Н.,   Столбов   В.И.   Организационно   –   техническое   обеспечение   непрерывной   практической
подготовки сварщиков и специалистов сварочного производства // Сварка и Диагностика. 2007. №4. С 5 – 7.
неправильная организация процесса освоения двигательного действия.
Тренировка и тренажеры
3.Поэтому   одним   из   важных   этапов   профессионального   обучения   является
тренировка, в процессе которой закрепляются правильность, точность и быстрота
действий. В этой связи мы можем утверждать, что целесообразно начинать обучение
на сварочном тренажёре.
Процесс   овладения   профессиональными   задачами   начинается   с   приобретения
знаний. Затем должны следовать упражнения, так как одно только знание правильных
способов выполнения действий не может обеспечить их успешного осуществления. В
психологии   и   педагогике   упражнением   называется   многократно   повторяемое
выполнение   действий,   организованное   определенным   образом   с   целью   развития умений   и   навыков.   Различаются   два   типа   упражнений:   учебные   и   тренировочные.
Учебные расширяют связи, помогают уяснить принципы решения. [1]
Тренировочные   упражнения   направлены   на   отработку   и   доведение   до
автоматизма   умственных   действий,   закрепление   их   правильного   выполнения,
точности, быстроты. Тренировочные упражнения отличаются от учебных тем, что в
них постоянно повторяются действия, уже освоенные в учебных упражнениях, но в
постепенно   усложняющихся   условиях;   повышаются   требования   к   правильности,
точности, скорости; возрастает умственная и физическая нагрузка, создаются более
сложные ситуации.
Разработанный   комплект   аппаратуры,  тренажера     сварщика     малоамперный
дуговой   МДТС05М   ОБЦ   613   УХЛ,   позволяет   в   производственных   условиях
определить   исходные   уровни   профессиональнозначимых   функций   и   тренировать
выполнение простейших приемов сварки. В комплект аппаратуры входит прибор для
оценки координации движений по точности попадания концом имитатора электрода
при   зрительном   контроле   движений   и   без   него   в   одну   из   заданных   точек,
расположенных в пределах моторного поля, при различном времени, отводимом на
выполнение каждого движения.
1.Полсков   С.И.   Дидактика   подготовки   специалистов   сварочного   производства   с   применением   информационных
технологий  //   Дидактика  современного   учебного   предмета.   М.:   Институт  теории   и  истории  педагогика   Российской
академии образования. 2006. С 262 – 265.
Тактильную и мышечносуставную чувствительность оценивают по способности
ученика определять продолжительность касания имитатором электрода поверхности и
разности   ощущений   изменения   притяжения   имитатора   электрода.   Зрительно
двигательную координацию оценивают по способности ученика непрерывно в течение
1,52 минут следить концом имитатора электрода за равномерно перемещающейся с
заданной   регулируемой   скоростью   мишенью.   Статическую   выносливость   мышц
рабочей   руки   определяют   прибором,   предназначенным   для   зрительнодвигательной
координации   при   сжатии   рукой   усилием   50150 Н   пружины,   вмонтированной   в
рукоятку имитатора электрододержателя.
Оценка   контрастной   цветовой   чувствительности   зрения   производится   по
критической частоте слияния миганий источника света различного цвета. Объективная количественная оценка уровня развития профессиональнозначимых
функций позволяет на стадии профессиональной ориентации и отбора рекомендовать
обучаемому   сменить   профессию,   если   острота   зрения   или   контрастная   цветовая
чувствительность   неудовлетворительны,   или   указать,   какие   функции   и   до   какого
уровня необходимо развивать для успешного освоения профессии. После достижения
требуемого   уровня   развития   профессиональнозначимых   функции   обучаемый
приступает к освоению основных несложных приемов сварки [1].
1.Кривин В.В. Ишигов И.О. Моделировании виртуального пространства оператора сварщика ручной дуговой сварки //
Информационно – вычислительные технологии и их приложение Пенза? ПГСХА., 2006 .С 133 – 136.
ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
Чтобы   наше   исследование     рассматривалось   не   только   с   одной   стороны,   мы
просчитали затратную часть эксперимента. Просчитаем  затраты на одного участника,
затем сравним с результатами исследования.
Берётся расчетное время цикла сварки   tц [1] на один электрод
tц= tсв+ tп  tц= 6+4 =10 мин. где: tц – ученическая норма времени (цикла) сварки из расчета на один электрод;
             tсв  – время сварки = 6 мин. ученическая норма времени на сварку одним
электродом;
       tп – время паузы = 4 мин. время на смену электрода + отчистка сварного шва
от шлака + анализ выполненной работы.
Зная количество отработанного времени 105 часов (см. приложение №) и время,
затрачиваемое  на  один  электрод  10  мин.,  можно  рассчитать  количество  циклов  и
затраченных электродов за весь период обучения.
Отсюда:
Кц = tот/tц
Переведем часы в минуты
105 * 60 = 6300
 Кц = 6300/10 = 630
Где:
 Кц – количество циклов;
tот –  отработанное время,  (10мин ).
Количество циклов равняется количеству затраченных электродов  630 штук.
Кц= Кэ
Отнимаем   30%   на   подготовительные   работы   (вводный   инструктаж   +
переодевание в рабочую спецодежду + подготовка рабочего места + уборка рабочего
места + заключительный инструктаж)
900 – 30% =  441 шт.
Для   более   ясной   картины   переводим   количество   электродов   в   килограммы
электродов на одного ученика. Для начала узнаем вес одного электрода по формуле [2].
m=dv
где:
m – масса изделия, г;
d – плотность [], г/см3;
 v – объем изделия, см3.
 узнаем площадь круга  S:
S = πr2  = 3,14 *  2,25 = 7,065 мм3
где:
r – радиус электрода в мм.
находим объем электрода по формуле []:
V = SL
7,065 * 350 = 2472,75 мм3
Рассчитываем
  массу   одного   электрода.   Плотность   берем   из   справочной
литературы, [] где плотность железа = 7,8 гм/мм2.
Находим массу одного электрода:
m=dv 7,8 * 2,5 = 19,5 гр.
к 19,5 гр  весу металлического стержня электрода, прибавляем вес обмазки, в
данном случае он составляет 0,5 гр ,в итоге получаем
19,5+0,5=20 гр
 вес электрода диаметром 3 мм. Зная количество электродов, просчитаем  вес ,  затраченный группой  А  и группой
С  за весь период обучения.
Группой А было израсходовано:
mоб = Кэ *  mэ = 441 * 20 = 8820 гр = 8,820 кг.
Группа С затратила:
так как группой С  было затрачено времени  на практические задания в двое
меньше, делим найденное количество на два
8,820 /2 =  4,41 кг.
В   итоге   мы   имеем   по  группе   С    при   затратах   в   два   раза   меньше,   качество
подготовки выше.
Данное исследование показало, что использование компьютерного тренажёра в
процессе   подготовки   профессиональных   сварщиков   помогает   подготовить   более
квалифицированных   специалистов,   снижая   при   этом   затраты   на   материалы   и
оборудование, экономя время и деньги государства.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
             В результате данного исследования, была составлена технологическая карта,
проведен обзор научной литературы, взяты за основу ключевые положения научных
трудов   и   экспериментально   проверена   верность   их   утверждения   на   практике.   На исследование было затрачено 105 часов и даны были рекомендации по практическому
применению выводов по научной работе.
Особенности процесса сварки не позволяют инструктору одновременно показать
движения электрода, объяснить их технологическую значимость и раскрыть сущность
трудовых приемов. Это затрудняет формирование у обучающегося зрительного образа
действий, который является одним из основных компонентов ориентировочной основы
действий.
Также выполнить движение сразу правильно, без ошибок в обычных условиях, как
правило, оказывается невозможным. Данное обстоятельство очень осложняет процесс
освоения   движений.
  Некоторые   ошибки   обусловлены   закономерностями
формирования   двигательного   навыка,   другие   связаны   с   отсутствием   необходимых
представлений, третьи – с несоблюдением определенных условий и т.п.
Успех   в  освоении  движений   во   многом   зависит   от  того,  насколько   правильно
определены причины происхождения двигательных ошибок и насколько методы их
исправления соответствуют истинным причинам их возникновения.
Поэтому   одним   из   важных   этапов   профессионального   обучения   является
тренировка, в процессе которой закрепляются правильность, точность и быстрота
действий. В этой связи мы можем утверждать, что целесообразно начинать обучение и
отрабатывать приёмы техники сварки на сварочном тренажёре.
31
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Смаллбоне К.Улучшение качества жизни посредством оптимального использования сварочных
технологий//Стоматическая сварка. 2008.№11.С.ЗОД39.
2. Миддельдорф К., Хофе фон Д. Тенденции развития технологии соединения материалов // Автоматическая
сварка. 2008.№ 11. С. 39 Ш47.
3. 3malibonc C.The in odukation  and training forthird world countries  Part. 1 //FWP: Materials engineering.Jomral
1992. Vol. 32. № 4. P. 25,127.
4. Gmllbono C. The challongos in oducation and training forthird world countries Part.2//FWP: Materials
engineering journal. 1992. Vol. 32. №51 P. 11&16.
5.Когурех., Фудзита Ю. Системы аттестации и сертификации сварочного персонала в Японии //
Автоматическая сварка. 2003. № 10 – 11 . С. 1/8 – 182
6.Организация работ по аттестации сварочного производства на строительных объектах
А.С. Орлов, В.Ф. Лукьянов А.И. Прилуцкий. 1.Жабин // Сварка и диагностика. 2008 №6. С. 5 – 8.
7.Ю.Фролов , В.А. Федоров, С.А. Организация системы непрерывного многоуровневого  профессионального
образования на основе государственного кадрового заказа // Сварочное производство. 2006. №12. С. 40 50.

8.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 254 с.
9.  Н. А. Бернштейн Психофизиология трудовых, спортивных движений и действий в норме и патологии. М.:
Основы психомоторики 1946 г. с 20 – 27.
10.  Кривин  Н.Н.,  Ишигов  И.О.  Моделирование  виртуального  пространства  оператора  – сварщика  ручной
дуговой сварки. // Информационно – вычислительные технологии и их приложения   Пенза:. ПГСХА, 2006.
С.133 136.
Приложение.
32 БЕКІТЕМІН:
                           Директордың ОӨЖ
                           жөніндегі орынбасары
                           ____ Г.Г. Лысянский
                           «__»_______20___ ж.
                                       УТВЕРЖДАЮ:
                                        Зам. Директора по УПР
                                          __________Г.Г. Лысянский
                                         «___»____________20___г.
ПЛАН
Производственного обучения учащихся
в электросварочной мастерской
на 2010  2011 учебный год
Профессия: «Специалист коммунального хозяйства и инженерных систем»,
«Строитель широкого профиля»
Мастер п/о                                                          Завгородний А.В. Профессия: «Специалист коммунального хозяйства и инженерных систем»
Время на изучение тем
единица измерения
час
я
и
н
е
д
е
в
о
р
п
а
т
а
Д

м
м
а
р
г
о
р
п

,
м
е
т

№
Наименование тем и
программы

о
г
е
с
В

ь
р
а
в
н
Я
ь
л
а
р
в
е
Ф
т
р
а
М
ь
л
е
р
п
А
Электросварочные
работы
84
0,5

12
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Комплексные работы
Проверочные работы
6
6
ж
а
т
к
у
р
т
с
н
и
а
Н

6
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
я
а
н
н
е
в
т
с
д
о
в
з
и
о
р
П
ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
0
4,5
4,5
4,5
4,5
4,5
4,5
4,5
4,5
4,5
4,5
4,5
4,5
4,5
5,5
5,5
е
и
н
е
н
ж
а
р
п
у

а
Н

0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
Наименование учебнопроизводственных работ

й
е
ж
е
т
р
е
ч
й
е
л
а
т
е
д
№

т
о
б
а
р
ь
т
с
о
н
ж
о
л
С

и
н
е
м
е
р
в
а
м
р
о
н
я
а
ч
о
б
а
Р

и
н
е
м
е
р
в
а
м
р
о
н
я
а
к
с
е
ч
и
н
е
ч
У

я
с

ч
у

1

а
н

т
о
б
а
р
о
в

л
о
К

1 КУРС
2 ПОЛУГОДИЕ

1. Инструктаж ТБ. Ознакомление с электросварочной
мастерской.
2. Подготовка оборудования, инструмента к работе.
3. Упражнения пользования сварочным оборудованием.
4. Тренировочные работы в зажигании сварочной дуги.
5. Наплавка валиков в нижнем положении без
колебательных движений.
6. Наплавка валиков в нижнем положении без
колебательных движений.
7. Наплавка валиков на пластину в наклонном
положении.
8. Наплавка валиков в вертикальном положении под
углом 30градусов.
9. Наплавка валиков в вертикальном положении под
углом 30градусов.
10. Наплавка валиков в вертикальном положении под
углом 45 градусов.
11. Наплавка валиков в вертикальном положении под
углом 45 градусов.
12. Наплавка валиков в вертикальном положении под
углом 90 градусов.
13. Электродуговая сва. в вертикальном положении под
углом 90 градусов.
14. Сварочные упражнения по соединению
металлических деталей.
15. Сварочные упражнения по соединению
металлических деталей.
16. Сборка граблей из заготовок

II
II
II
II
II
II
II
II
II
II
II
II
II
II
III

0,3
0,3
0,5
1,3
1,3
2,5
1
1
1
1
2
2
1
1
2
2
2
2
2
4
4
4
4
4

I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
Профессия: «Строитель широкого профиля» Время на изучение
тем единица
измерения час
Наименование учебнопроизводственных
работ
м
м
а
р
г
о
р
п

,
м
е
т

№
я
и
н
е
д
е
в
о
р
п
а
т
а
Д

Наименование тем и
программы
о
г
е
с
В

Электросварочные
работы
70
ь
р
б
я
т
н
е
С

я
а
н
н
е
в
т
с
д
о
в
з
и
о
р
П
ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
0
5,5
5,5
5,5
5,5
5,5
е
и
н
е
н
ж
а
р
п
у

а
Н
0
1
1
1
1
1

ж
а
т
к
у
р
т
с
н
и
а
Н

7
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
3 КУРС
1 ПОЛУГОДИЕ
1. Инструктаж ТБ. Ознакомление с
электросварочной мастерской.
2. Подготовка оборудования, инструмента к
работе.
3. Упражнения пользования сварочным
оборудованием.
4. Тренировочные работы в зажигании
сварочной дуги.
5. Наплавка валиков в нижнем положении без
колебательных движений.
6. Наплавка валиков на пластину в наклонном
положении.
0,5
1
5,5
7. Наплавка валиков в вертикальном
положении под углом 30градусов.
0,5
0,5
Проверочные работы
7
0,5
1
1
0
5,5
5,5
6,5
8. Наплавка валиков в вертикальном
положении под углом 45 градусов.
9. Наплавка валиков в вертикальном
положении под углом 90 градусов.
10. Сварочные упражнения по соединению
металлических деталей.

й
е
ж
е
т
р
е
ч
й
е
л
а
т
е
д
№

т
о
б
а
р
ь
т
с
о
н
ж
о
л
С

и
н
е
м
е
р
в
а
м
р
о
н
я
а
ч
о
б
а
Р

а
м
р
о
н
я
а
к
с
е
ч
и
н
е
ч
У

и
н
е
м
е
р
в
я
с

ч
у

1

а
н

т
о
б
а
р
о
в

л
о
К

II
II
II
II
II
II
II
II
II

0,3
0,5
1,3
2,5
1
1
2
1
2
2
4
4

I
I
I
I
I
I
I
I
I УТВЕРЖДАЮ:
                                                                                Зам. директора по УПР
                                                                                ________Г.Г. Лысянский
                                                                                «__»_____________20__г.
Инструкция по технике безопасности.
В электросварочной мастерской №14
Вводная часть
1. К выполнению электросварочных работ допускаются лица не моложе 18 лет, прошедшие специальное
техническое обучение, сдавшие экзамен и имеющие удостоверение на право производства электросварочных
работ (повторная проверка знаний производится через каждые 12 месяцев)
2. Выполнять только ту работу, которая разрешена администрацией и при условии, что безопасные способы ее
выполнения вам известны.
3. Получая новую работу, требовать инструктажа по безопасному ее выполнению.
4. Во время работы необходимо быть внимательным, не отвлекаться самому и не отвлекать других посторонними
разговорами, не вмешиваться в работу других рабочих, если это вам не поручено.
5. При разрыве или перерыве подачи электроэнергии, запрещается самостоятельное устранение неполадки,
необходимо по возможности отключить электрооборудование и немедленно сообщить о неисправности мастеру.
6. При несчастном случае немедленно обратиться за помощью в медпункт и одновременно сообщить мастеру о
несчастном случае.
Перед началом работы
7. Надеть спецодежду, рукавицы и шлем со специальными защитными стеклами.
8.
тщательно подготовить рабочее место к безопасной работе. Убрать все лишние предметы, мешающие работать.
На рабочем месте электросварщика  должны быть средства пожаротушения (песок, вода, огнетушители)
9. Перед началом работы электросваркой проверить:
А) Проверить исправность электросварочной аппаратуры и электропроводки.
Б) Наличие и исправность защитного заземления электрических машин и боластного реостата.
В) прочно уложить и закрепить предметы  (детали), подлежащие сварке.
Необходимо:
Во время работы
1. Быть внимательным, не отвлекаться самому и не отвлекать других.
2. Для защиты глаз и лица обязательно пользоваться щитком или шлемом со специальными защитными
3.
темными стеклами. Нельзя смотреть самим и разрешать другим смотреть на электрическую дугу
незащищенными глазами, а также через очки или стекло без щитка.
Запрещается располагать сварочные кабели рядом с газосварочными резиновыми рукавами и
трубопроводами, находящимися под давлением, или на участках с высокой температурой, а также вблизи
кислородных баллонов и ацетиленовых генераторов.
Необходимо отключить оборудование убрать рабочее место от шлака, огарков и доложить мастеру об окончании работ.
По окончанию работы

file_name: научная работа.docx


extracted_text:
Игры на мышечное напряжение и расслабление
Великаны и гномы
Положив руки на пояс, встать пяточками вместе, носочки отведя в стороны.
Не спеша подняться на полупальцы, продолжая держать пятки вместе. После
короткой паузы опуститься на всю ступню, не перенося тяжесть на пятки.

file_name: Игра на имитацию движений. великаны.doc

intro: Театр – один из самых доступных видов искусства для детей, и с его помощью можно решить многие актуальные проблемы педагогики и психологии. Театрализация педагогического процесса привлекательна тем, что вносит в детские будни атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяет ребятам проявить инициативу, способствует выработке у них чувства взаимопомощи, коллективных умений. Поэтому я обратилась к театральной деятельности как к средству всестороннего развития личности ребенка-логопата, воспитания у него активности, коллективизма, уверенности в своих силах.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Театрализованная игра "Великаны и гномы"


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«детский сад № 96»г.Перми
«Волшебные салфетки»
Программа краткосрочной образовательной практики для детей среднего
дошкольного возраста
(три встречи)
                                                                                Автор :
                                                                                Воспитатель
                                                                   Кобякова Светлана Владимировна
Пермь, 2018 год Аннотация для родителей
Краткосрочная образовательная практика «Волшебные салфетки». В ходе
данной краткосрочной образовательной практики дети научатся овладеть,
способами скручивание шариков из салфеток. Развитие мелкой моторики у
детей позволяет сформировать координацию движений пальцев рук.
Цель:формирование представлений детей о новой технике.
Задачи:
Знакомить   детей   с   основными   понятиями   и   базовыми   формами   разных
техник.
Развивать мелкую моторику рук.
 Продолжать развивать цветовое восприятие.
Развивать эстетическое восприятие;
Воспитывать внимание, терпение, усидчивость и.т.д.
Количество занятий: 3
Количество детей:  5 человек
Оборудование:
1 встреча – Салфетки красного цвета, клей, картон с нарисованным
яблоком.
2 встреча–Салфетки зеленого цвета, клей, картон с нарисованной
гусеницей.
3 встреча–Салфетки красного и белого цвета, клей, кисть, баночка с водой,
коричневая краска, картон с нарисованным мухомором.
Ожидаемый результат: воспитанники самостоятельно смогут накрутить
маленькие шарики из салфеток, создать какую либо картину. Тематический план занятий
тема
задачи
содержание
№
встр
ечи
1
Дидактическая игра: "Чудесный
мешочек","Фрукты и овощи".
Загадывание загадок. Воспитатель
объясняет последовательность
выполнение работы, затем по
словам и образцу педагога дети
сами выполняют.
Беседа с детьми о насекомых,
загадывание загадок. Беседа о
гусенице. Педагог показывает
последовательность изготовления
гусеницы. Затем воспитатель
раздает готовый материал, дети
изготавливают по образцу и
словам педагога.
Беседа с детьми о гриба,
загадывание загадок. Педагог
показывает и объясняет
последовательность выполнение
работы, затем совместно с детьми
выполняет.
«Румяное
яблоко»
Познакомить детей разными
техниками.
Обучать
приемам
салфетками.
различным
с

работы
2
«Гусеница»
3
« Грибок»
Формировать умения
следовать
последовательности
выполнение работы.
Формировать умения
следовать
последовательности
выполнение работы.
Учить аккуратности при
выполнении работы.
Развивать внимание,
память, логическое и
пространственное
воображения.
Продолжать учить
аккуратно пользоваться
клеем;
Развивать мелкую моторику
рук. Конспект  встречи 1
Воспитатель: Ребята сегодня утром под дверью нашей группы я нашла вот
этот мешочек, интересно что же в нем? А вам интересно? Тогда давайте
посмотрим, что же в нем?
Дидактическая игра "Чудесный мешочек".
Я хочу чтобы вы сами посмотрели ,что же в нем.
Дети рассматривают овощ, определяют его цвет, форму. «Вот какую
чудесную морковку нашел говорит педагог и уточняет, она какая?»
(«Длинная и толстенькая, оранжевая»,— хоровой ответ и 1—2
индивидуальных.)
Если овощ был назван правильно, воспитатель оставляет его на столе, при
этом ребенок должен сказать, куда следует положить предмет — на тарелку
или в вазу. (Если ребенок ошибся, овощ кладется обратно в мешочек.)
    В мешочке могут лежать морковь, репа, горох, картофель, яблоко, слива
или любой другой набор из 5—7 предметов.
    В конце игры воспитатель уточняет, что лежит на тарелке (овощи) и что в
вазе (фрукты), спрашивает, где растут овощи и где фрукты.
Ребенок на ощупь выбирает один предмет и, не вынимая руки из мешочка,
сообщает, что он нашел («Я нашел морковку»), затем показывает овощ
(фрукт) детям.
Дети рассматривают овощи и фрукты
Дидактическая игра "Фрукты и овощи"
 Воспитатель объясняет детям, что находится слева и что справа, потом
говорит: «Сейчас я покажу вам картинку. Тот, кого я вызову, скажет, что на
ней нарисовано и куда её поместить: туда, где сад, или туда, где огород».
      Показывает картинку, на которой нарисована свекла, обращается к
ребенку: «Что это? Где растет? Куда поставить картинку? Правильно.
Справа, туда, где огород». Далее педагог прикрепляет картинки одну за
другой на магнитную доску между садом и огородом. Если ктото ошибается,
воспитатель возвращает картинку на прежнее место, а ребенку предлагает
выбрать другое изображение.
     Последовательно предъявляются лимон (абрикос, персик), морковь, огурец, груша, слива, капуста, горох.
    Слева  фрукты, справа — овощи. Фрукты растут в саду, овощи — на
огороде.
Дети переносят картинки либо в сад, либо в огород.
Загадка про яблоко
Круглое, румяное,
Я расту на ветке.
Любят меня взрослые,
И маленькие детки. (Яблоко)
Молодцы, правильно конечно это яблоко. Сегодня ребята я вам предлагаю
сделать свое румяное яблочко. Педагог показывает выполнение работы,
раздает готовый материал, затем по словам педагога дети выполняют работу.
Подведение итогов!

Конспект встречи 2
Беседа о насекомых.К нам сегодня пришла гостья и хочет подружиться с
вами. А кто это, попробуйте угадать:
По листочкам я ползу
И тихонько их грызу.
Много ножек есть, и я
Стану бабочкой, друзья. (Гусеница)
Показать детям игрушкугусеницу.
 Посмотрите, какая она? (зеленая, красивая, веселая). А что есть у гусеницы?
(рожки, глазки, ножки, ротик и т. д.).
 Молодцы! Гусеница встала рано утром и сделала зарядку. Давайте вместе с
ней сделаем зарядку.
Физкультминутка:
Рано гусеница встала (встать на ножки),
Потянулась, позевала (потянуться, позевать).
Раз, два, три, четыре, пять (похлопать) –
Вышла в сад она гулять (пошагать).
На травинку заползала (наклоны в сторону),
И, конечно же, устала (вздохнуть).
Раз, два, три, четыре, пять (захлопать) –
Захотелось ей поспать (руки под щечку).
Улеглась под одеяло (присесть, руки под щекой),
Снов увидела немало.
А когда пора настала (встать). Ребята ,а давай те для нашей гусеницы сделаем подружек ,что бы ей было не
скучно одной. Воспитатель раздает материал, основу(картон), на основе
нарисован шаблон гусеницы,салфетки зеленым цвета. Педагог показывает и
объясняет поэтапное выполнение работы. Салфетки разрываем на небольшие
кусочки, кусочки салфеток скручиваем в шарики, намазываем клеем и
приклеиваем шарик на гусеницу и так далее пока все гусеница не будет
заполнена. Усики и ножки гусенице мы нарисуем зеленый карандашом.
Подведение итогов!
Конспект  встречи 3
Беседа о грибах. Можно почитать стихи или загадать загадки.
Этот гриб в лесу растет
Не клади его ты в рот!
Он совсем не сладкий
Крапинки на шляпке
Красный, словно помидор
Несъедобный (Мухомор)
Молодцы, правильно мухомор. Сегодня ребята я вам предлагаю сделать
полянку мухоморов.
Пальчиковая гимнастика:
«Этот пальчик»
Этот пальчик в лес ходил,
Этот пальчик гриб нашел,
Этот пальчик чистить стал,
Этот пальчик жарить стал,
Этот пальчик все съел,
Оттого и потолстел.
(массируют  поочередно пальчики, начиная с мизинчика)
Педагог раздает готовый материал, объясняет последовательность
выполнение работы.  Для работы нам понадобится: белый картон, салфетки красного и белого  цвета, клей. Дети совместно с воспитателем выполняет
работу. Берем картон на картоне нарисован мухомор. Затем берем салфетки
красного цвета разрываем на небольшие кусочки и скручиваем шарики и
приклеиваем на шляпку гриба. Далее переходим к ножке гриба, берем белые
салфетки разрываем на небольшие кусочки, скручиваем шарики и
приклеиваем, заполняем ножку гриба, потом мы ножку раскрасим
коричневым цветом. Наша полянка мухоморов готова.  Подведение итогов!

file_name: коп волшебные салфетки.docx

intro: Программа краткосрочной образовательной практики для детей среднего дошкольного возраста «Волшебные салфетки» 3 встречи, разработано тематический план занятия, аннотация для родителей, конспект занятия на каждую встречу, в каждой встрече прописан план занятия как дети выполнят занятия. В каждой встречи подводим итоги.


extracted_text:
Игры на мышечное напряжение и расслабление
Паровозики
Круговые   движения   плечами.   Руки   согнуты   в   локтях,   пальцы   собраны   в
кулачок. Непрерывное неторопливое круговое движение плечами вверхназад
—   внизвперед.   Локти   от   корпуса   не   отводятся.   Амплитуда   во   всех
направлениях   должна   быть   максимальной.   При   отклонении   плеч   назад
напряжение   усиливается,   локти   сближаются,   голова   отклоняется   назад.
Упражнение выполняется несколько раз без остановки. Желательно, чтобы
движение плеч начиналось вверх и назад, а не вперед   т.е. расширяя, а не
сужая грудную клетку.

file_name: Игра на имитацию движений. паровозики.doc

title: Театрализованная игра "Паровозики"


extracted_text:
Игры на мышечное напряжение и расслабление
Деревянные и тряпичные куклы
При   изображении   деревянных   кукол   напрягаются   мышцы   ног,   корпуса,
опущенных вдоль корпуса рук. Делаются резкие повороты всего тела вправо и
влево,   сохраняется   неподвижность   шеи,   рук,   плеч;   ступни   крепко   и
неподвижно стоят на полу.
Подражая   тряпичным   куклам,   необходимо   снять   излишнее   напряжение   в
плечах и корпусе; руки висят пассивно.
В этом положении нужно короткими толчками поворачивать тело то вправо,
то   влево;   при   этом   руки   взлетают   и   обвиваются   вокруг   корпуса,   голова
поворачивается, ноги также поворачиваются, хотя ступни остаются на месте.
Движения исполняются по нескольку раз подряд, то в одной, то в другой
форме.

file_name: Игра на имитацию движений.doc

title: Театрализованная игра "Деревянные и тряпичные куклы"


extracted_text:
Игры на мышечное напряжение и расслабление
Кузнечик
Девочка гуляла в саду и вдруг увидела большого зеленого кузнечика. Стала
она   к   нему   подкрадываться.   Только   протянула   руки,   чтобы   прикрыть   его
ладошками, а он прыг — и вот уже стрекочет совсем в другом месте.
Выразительные   движения:   шею   вытянуть   вперед»   пристальный   взгляд,
туловище слегка наклонить вперед, ступать на пальцы.

file_name: Игра на имитацию движений.кузнечик.doc

intro: Театрализованные игры способствуют развитию памяти, мышления, воображения, речи, внимания и различных качеств личности (самостоятельности, инициативности, эмоциональной отзывчивости). В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроения.  Театрализованная игра дает возможность объединить детей общей идеей, переживаниями, сплотить на основе интересной деятельности, позволяет каждому ребенку  проявить свои активность, индивидуальность, творчество.

title: Театрализованная игра "Кузнечик"


extracted_text:
Играпантомима «Медвежата»
Цель: развивать пантомимические навыки
А вот посмотрите, гора старого валежника. Ой, это берлога! А в ней спят
медвежата.   Но   вот   пригрело   солнышко,   растопило   снег.   Капельки   воды
просочились в берлогу. Вода попала на нос, уши, лапы медвежат.
Медвежата   потянулись,   фыркнули,   открыли   глаза   и   стали   выбираться   из
берлоги.   Раздвинув   лапами   сучья,   они   выбрались   на   поляну.   Лучи   солнца
слепят глаза. Медвежата прикрывают лапами глазки и рычат от недовольства.
Но вскоре глаза привыкли. Медвежата огляделись, понюхали носом свежий
воздух и тихо разбрелись по полянке. Сколько здесь интересного! Дальше
возможна импровизация.

file_name: медвежата.doc

title: Театрализованная игра "Медвежата"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
                                                   «Средняя школа №2»
                                         г.Богородицк Тульская область
                                          Составила Золотарева Л.Н.
                                                          учитель начальных классов Занятие 12 (математика) Занятие 12(обучение письму) Занятие 1(развитие речи)
«Характеристика зимних месяцев: декабрь, январь и февраль. Рисование по
представлению «Красота зимней природы»».
Интеграция образовательных областей: Познание, Коммуникация, Здоровье,
Художественное творчество, Физическая культура.
Цель:
 Изучить характерные признаки зимы в неживой природе;
 Учить составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся
действием, обогащая речь простыми распространенными предложениями.
 Воспитывать любовь и бережное отношение к живой природе.
Задачи:
 изучить зимние явления природы;
 познакомить детей со старинными названиями зимних месяцев;
 создавать в рисунке образ предмета;
 закреплять умение передавать красоту зимней природы;
 учить составлять рассказ по опорным картинкам с последовательно
развивающимся действием.
Материал и оборудование:
 мультимедиапроектор;  презентация «Красота зимней природы»
 альбомные листы (по количеству детей);
 кисточки, краски, баночкинепроливайки (по количеству детей);
1. Организационный момент. Вводная часть
Ход занятия:
У. Здравствуйте, ребята! А вы знаете,  какое время года сейчас идет?
Д. Зима.
У.А что бывает зимой?
Д.Снег.
У.А какого цвета снег?
Д. Белый.
У. А когда наступает зима?
Д. после осени.
У. Какие признаки зимы вы уже знаете?
Д. Холодно, идет снег, на улице морозно.
У.Правильно, молодцы! Я вам сейчас загадаю загадки, а вы попробуйте их отгадать
и назвать зимние месяцы.
Назовитека, ребятки,
Месяц в этой вот загадке.
Дни его – всех дней короче,
Всех ночей длиннее ночи.
На поля и на луга
До весны легли снега.
Только месяц наш пройдет
Мы встречаем Новый год.
(декабрь)
Д. Это декабрь.
У. Правильно, угадали вы этот месяц. А эту загадку сумеете отгадать? Вот
послушайте:
Щиплет уши, щиплет нос,
Лезет в валенки мороз.
Брызнешь водуупадет
Не вода уже, а лед.
Даже птице не летится:
От мороза стынет птица.
Повернуло солнце к лету,
Что, скажи, за месяц это?
(январь)
Д.Это январь.
У.  И эту загадку вы угадали, молодцы! Вот последняя загадка вам, слушайте:
Снег мешками валит с неба,
С дом стоят сугробы снега.
То бураны и метели На деревню налетели.
По ночам мороз силен,
Днем капели слышен звон.
День прибавился заметно,
Ну, так что за месяц это?
(февраль)
Д. Это февраль.
У. Молодцы, правильно угадали!
2. Характеристика зимних месяцев: декабрь, январь и февраль.
Наблюдение за природой.(видеоурок ЗИМА)
У. Ну а теперь я вам хочу рассказать о том, как в древней Руси месяцы называли.
В старину месяц декабрь называли «студень». Декабрь мостит, декабрь гвоздит,
декабрь приколачивает. Деревья и кустарники стоят без листьев, на голых ветках
лежит снег, а сосна и ель остаются попрежнему зелеными. В декабре дни короткие,
ночи длинные, темнеет рано, а по ночам трещит мороз. В самом конце декабря дети
и взрослые готовятся к встрече Нового года.
Январь. Месяц январь называли «Лютень». «Месяц январь зимы государь»так в
народе его называли. В январе сугробы высокие, мороз на стеклах рисует
удивительные узоры. В январе отмечают праздник Рождества Христова. У детей
много забав веселых в этом месяце: катание на санках, на коньках, на лыжах.
Февраль – последний зимний месяц. В этом месяце дуют сильные ветры, метели и
вьюги наметают высокие сугробы. В старину февраль называли «Снеговеем». В
феврале дни становятся длиннее, и начинает пригревать солнышко. В этом месяце
бывают оттепели, снег подтаивает и становится липким. Из такого липкого снега
можно лепить снежные фигуры, играть в снежки. В конце февраля люди прощаются
с зимой и отмечают праздник Масленицы. Это праздник встречи с солнышком. В
этот день все пекут блины, ведь они похожи на солнышки, такие же круглые и
румяные.
У. Зимние месяцы принесли не только праздники и игры, но и много «зимних» слов.
У.Давайте посмотрим на картинки и назовем, что бывает зимой?
3. Дидактическая игра «Зимние слова» (показ слайдов)
1 слайд – сугробы.
2 слайд – снегопад
3 слайд – Снегурочка
4 слайд – снеговик
5 слайд – елка новогодняя
6 слайд – дед мороз
7 слайд – хоккей
8 слайд – коньки
9 слайд – снежинки
10 слайд – лед
4. Физкультурная минутка «Прогулка в зимний лес»
 У. Ребята, сегодня мы с вами отправимся в зимний лес. Строимся друг за другом. Мы шагаем по дорожке.
(обычная ходьба по кругу, руки на поясе)
Не устанут наши ножки!(бег на месте)
Друг за другом мы идём,(ходьба по кругу)
Не спешим, не отстаём!
Смотрим в небе снег кружится
(наклоны головы вверхвниз)
И на щёчки нам ложится
(ладошки на щёчки, наклоны головы влевовправо)
Радарада детвора,
(хлопаем в ладоши)
Пришла Зимушказима!
5. Дидактическая игра «Подбери признак»
У.Зимние месяцы теперь хотят поиграть с вами в одну интересную игру. Нужно
назвать как можно больше слов, которые отвечают на вопросы: Какой? Какая?
У. Зима (какая?)
Д. Снежная, морозная, холодная
У. Снежинка (какая?)
Д. Красивая, легкая, пушистая
У. Елка (какая?)
Д.Красивая, нарядная, зеленая, душистая, новогодняя, настоящая, лесная
У.Ветер (какой?)
Д. Сильный, страшный, холодный
У.Снегопад (какой?)
Д.Сильный, красивый, легкий
У.Молодцы, ребята! Отлично справились с заданием!
6. Составление рассказа по опорным картинкам
У.Зимние месяцы приготовили маленький рассказ. Братья – месяцы хотят научить
вас рассказывать, а чтобы было вам легко это делать, они придумали маленькие
картинки – подсказки. У каждого предложения своя картинка. Смотри на нее и
рассказывай (показ слайдов).
Зимние забавы.
(1 слайд) Наступила холодная, снежная зима.
(2 слайд) Зимой земля покрыта белым, мягким, пушистым снегом.
(3 слайд) Дети  лепят снеговика.
(4 слайд) Дети катаются на санках.
(5 слайд) Зимой ребята катаются на лыжах.
(6 слайд) Зимой детям весело и хорошо.
У.Молодцы, ребята! Хороший у вас получился рассказ. Ну а теперь, зимние месяцы
просят вас нарисовать рисунок «Красота зимней природы».
7. Продуктивная деятельность: рисование. У.Посмотрите на экран, какие красивые деревья бывают зимой! (показать слайды
природы)
У.Ребята, вы видите, какая красота! Деревья укутаны в снег.
У. А Какими цветами вы будете пользоваться, чтобы показать красоту деревьев
зимой?
Д. Коричневый, черный, синий, белый, голубой, зеленый.
У. А зачем вам зеленый цвет?
Д. Чтобы нарисовать елочки, они зимой и летом одним цветом.
У. Да, все верно.
У. А каким цветом вы будете рисовать деревья?
Д. Коричневым или черным.
У.А как покажете деревья в снегу?
Д. Надо на деревья поверх коричневого цвета нанести белую или голубую краску,
тогда получится что деревья в снегу.
У. Все верно, молодцы. Ну, а теперь можете приступать к рисованию.
( на рисование отводится 810 минут)
8. Подведение итогов.
У. Итак, рисунки вы уже нарисовали. Давайте оформим выставку ваших рисунков и
посмотрим, у кого что получилось. Полюбуемся еще раз красотой деревьев зимой.
Рисунки получились отличные! Зимние месяцы вами довольны! Вы сумели показать
всю красоту зимнего леса, красоту деревьев.
У.А скажитека ребятки, вы запомнили, как в Древней Руси называли зимние
месяцы?
Д. Декабрьстудень, январьлютень, февральснеговей.
У.А почему их так называли?
Д. В декабре появляются морозы, и он все как бы приколачивает, в январе
наступают сильные, лютые морозы, а в феврале дуют ветры, падает обильно снег.
У. Правильно, молодцы! А какие зимние слова с собою принесли зимние месяцы?
Д. Снег, снежинка, санки, Снегурочка, дед мороз, коньки, хоккей .
У.Молодцы, и это вы знаете! Вы сегодня отлично поработали! Зимние месяцы вами
очень довольны! Они желают вам не болеть и чаще гулять на улице, ведь зима это не
только морозы, но еще и катание на санках, на лыжах и коньках. До свидания! Занятие 3. Межпредметное 4 Занятие 3. Новогодние игрушки(штриховка) Занятие 4. Математика Занятие 4. Русский язык Занятие 5. Метопредметное Занятие 5. Математика Занятие 5.     Математика Занятие 5. Письмо  Занятие 6. Метапредметное  Занятия 6. Математика Занятие 6. Письмо Занятие   7.  Метапредметное 6.
                                              Занятие 6.Письмо Занятие 6.Математика Занятие 8.Метапредметное 1...
2

file_name: для дошкольников.docx

description: Занятие 12 (математика)

description: Занятие 12(обучение письму)

description: Занятие 3. Межпредметное

description: Занятие 4. Математика

description: Занятие 4. Русский язык

description: Занятие 5. Метопредметное

description: Занятие 5. Математика

description: Занятие 5.     Математика

description: Занятие 5. Письмо

description: Занятие 6. Метапредметное

description: Занятия 6. Математика

description: Занятие 6. Письмо

description: Занятие   7.  Метапредметное

description:
6.
                                              Занятие 6.Письмо

description: Занятие 6.Математика

description: Занятие 8.Метапредметное

description:
1...
2

intro:
Данный комплекс предусмотрен для подготовки шестилеток к школе.
Цели занятия: познакомить детей с буквами; ввести понятия «гласные», «согласные»; учить находить рабочую строку в тетради; прививать любовь к чтению;учить отвечать полными ответами; работать над развитием речи, выяснить, как дети умеют считать, учить решать простейшие задачи и так далее.

родителям

group: Педагогика

title: Подготовка ребёнка к школе


extracted_text:
Игры–стихи.
Цель: учить детей обыгрывать литературный текст, поддерживать стремление
самостоятельно искать выразительные средства для создания образа,
используя движение, мимику, позу, жест.
Мыльные пузыри.
 Осторожно, пузыри!
Ой, какие!
 Ой ,смотри!
Раздуваются!
Блестят!
Отрываются!
Блестят!
Мой со сливу!
Мой с орех!
Мой не лопнул дольше всех!

file_name: Игра-стихи.doc

title: Театрализованная игра "Мыльные пузыри"


extracted_text:
Өткізу күні /Дата проведения: _____ г.
Топ/Группа:  _____________
Мамандығы/Специальность:  «Есептеу техникасы және бағдарламалық қамтамасыз ету»
                                                  «Вычислительная техника и программное обеспечение».
Пән/Предмет:            «Еңбекті қорғау»
                                   «Охрана труда»
Оқытушы/Преподаватель:   Маукина Э. М. Сабақтың  жоспары
План урока
Сабақтың  тақырыбы:
Тема   урока:     Охрана   растительного   и   животного   мира.   Охрана   природы   и   рациональное
использование природных ресурсов в условиях быстрого развития промышленности, транспорта.
Охрана вод, морей и океанов. Виды загрязнений. Методы борьбы с загрязнениями.
Сабақ мақсаты:
Цели урока:
Білімділік мақсаты:
Образовательная:  актуализировать   и   обобщить,   углубить   знания   обучающихся   о   значении
природы для человека, воздействия на окружающую среду. Раскрыть сущность экологических
проблем, помочь студентам в творческом поиске предложений по их решению.
Дамытушылық:
Развивающая:
 развивать   способность   применять   уже   имеющиеся   умения,   развивать
экологическое   мышление,   умение   самостоятельно   работать   с   дополнительными   источниками
информации,   умение   анализировать   и   делать   выводы,   выработать   умение   оценивать
экологическую обстановку наших дней.
Тәрбиелік:
Воспитательная: воспитывать уважение к труду, своей профессии и чувства гордости за природу
Казахстана и родного края.
Сабақтың түрі:
Тип урока:  Усвоение новых знаний
Сабақтың әдістері
Методы   обучения:   Рассказ,   беседа,   наглядный,   проблемный,   эвристический,   элементы
критического мышления.
Пәнаралық байланыс
Межпредметные связи: Основы экономики, история Казахстана
Жабдықтау
Оборудование:  Интерактивное оборудование, презентации, видеоролики.
Сабақтың  барысы
Ход урока
  Организационный   этап:  взаимное   приветствие,   проверка   явки
I.   Ұйымдастыру   кезеңі.
обучающихся, внешнего вида. ( 23 мин.)
II.   Білімді   белсенді   және   саналы   түрде   меңгеруіне   дайындық.    Подготовка   к   активному   и
осознанному усвоению знаний: сообщение темы, цели и задач изучения нового материала; показ
практической значимости нового материала; постановка учебной проблемы. (24 мин.)
Результаты социологического опроса студентов колледжа по вопросам информированности в
области загрязнения окружающей среды (видеопрезентация).
III.   Жаңа білімді меңгеру. Усвоение новых знаний: организация внимания; сообщение нового
материала;   одновременная   организация   восприятия,   осознания,   осмысления,   обобщения   и
систематизации этого материала учащимися.
1) Сколько всего людей проживает на земном шаре?
2) Как   изменился   растительный   и   животный   мир   под   воздействием   человеческой
деятельности?
3) Как же нам сохранить всё то, без чего обойтись не сможем?
Выступление обучающихся по опережающему заданию  (сопровождается показом презентации).
(60 мин.)
IV.  Жаңа тақырыпты пысықтау (15 мин.)
     Закрепление новой темы:
1) Охарактеризуйте главные причины загрязнения атмосферы, литосферы и гидросферы. 2) Почему  решение проблем охраны окружающей среды необходимо решать совместными
усилиями всех стран мира?
3) Как решается проблема накопления бытового мусора в нашем городе? Объясните термин
«Мусорная цивилизация»
4) Какие вы знаете наиболее «грязные» отрасли промышленности?
5) Какие вы знаете организации, выступающие в защиту окружающей среды?
6) Какие пути природоохранных мероприятий вы можете предложить?
V. Қорытындысын  шығару. (5 мин.)
Подведение итогов.  Бағалау. Белсенді қатысқан студенттерді белгілеу.
VI. Үй тапсырмасы
Домашнее задание: Написать эссе о проблемах загрязнения окружающей среды                 (2мин.)

Оқытушы:Преподаватель:   __________  (Маукина Э.М. )

file_name: План урока.doc

title: План-урока на тему "Охрана растительного и животного мира"


extracted_text:
Король (вариант народной игры)
Цель. Развивать действия с воображаемыми предметами, умение действовать
согласованно.
Ход   игры.   Выбирается   с   помощью   считалки   на   роль   короля   ребенок.
Остальные дети — работники распределяются на несколько групп (3 — 4) и
договариваются, что они будут делать, на какую работу наниматься. Затем
они группами подходят к королю.
Работники.        Здравствуй, король!
Король.        Здравствуйте!
Работники.        Нужны вам работники?
Король.        А что вы умеете делать?
Работники.        А ты отгадай!
Дети,   действуя   с   воображаемыми   предметами,   демонстрируют   различные
профессии: готовят еду, стирают белье, шьют одежду, вышивают, поливают
растения   и   т.п.   Король   должен   отгадать   профессию   работников.   Если   он
сделает   это   правильно,   то   догоняет   убегающих   детей.   Первый   пойманный
ребенок становится королем. Со временем игру можно усложнить введением
новых персонажей (королева, министр, принцесса и т.п.), а также придумать
характеры действующих лиц (король — жадный, веселый, злой; королева —
добрая, сварливая, легкомысленная).

title: Театрализованная игра "Король"


extracted_text:
Разыгрывание по ролям стихотворения «Кто как считает?»
Цель: развивать   интонационную   выразительность   речи.   Используется   театр
картинок.   Картинкиперсонажи   дети   рисуют   дома   с   родителями.   Текст
стихотворения разучивается дома. Дети делятся на две подгруппы: одна —
зрители, другая — актеры, затем они меняются. Эту инсценировку  можно
показать   на   досуге   родителям   или   детям   других   групп,   а   можно   просто
поиграть.
Петух:              Я всех умней!
Ведущий:          Кричал петух.
Петух:              Умею я считать до двух!
Хорек:               Подумаешь!
Ведущий:          Ворчит хорек.
Хорек:               А я могу до четырех!
Жук:                  Я — до шести!
Ведущий:          Воскликнул жук.
Паук:                Я — до восьми!
Ведущий:          Шепнул паук.
Тут подползла сороконожка.
Сороконожка: Я, кажется, умней немножко
Жука и даже паука —
Считаю я до сорока.
Уж:                   Ах, ужас!
Ведущий:        Ужаснулся.
Уж:                   Ведь я ж не глуп,
Но почему ж
Нет у меня ни рук, ни ног,
А то и я считать бы смог!
Ученик:             А у меня есть карандаш.
Ему что хочешь, то задашь.
Одной ногой умножит, сложит,
Все в мире сосчитать он может!

file_name: кто как считает.doc

title: Театрализованная игра "Кто как считает"


extracted_text:
"Способы изменения давления"

Цели урока:
 Изучить способы изменения давления
Задачи урока:
продолжить формирование понятия «давления»;
сформировать умения определения давления, оказываемого твердыми
телами;
познакомить учащихся со способами изменения давления.
Ход урока
I. Организационный момент (2 минуты).
 II. Повторение домашнего задания (5 минуты).
Здравствуйте ребята, садитесь. Готовьтесь к уроку. Сегодня урок у вас
проводить буду я, зовут меня Жалнина Екатерина Анатольевна.
На прошлом уроке вы познакомились с физической величиной, которая
может объяснить некоторые природные факты и понять устройство и
принцип действия некоторых инструментов и механизмов, используемых в
быту и технике.
 Давайте разгадаем ребус и назовем, что это за величина    «давление».
Слайд 1
  что означает это слово в толковом словаре Владимира Ивановича Даля.
(читают дети) «Гнести, нагнетать, пригнетать, угнетать, жать, сжимать,
нажимать, прижимать, тискать, притискивать, теснить, обременять
тяжестью, жать силою» Слайд 2
А что с точки зрения физики оно может означать? (жать силою)

 III. Актуализация знаний (3 минут).
Посмотрите на экран , перед вами  изображения физических тел
(На доске развешиваем рисунки : человек идет по снегу, бежит лыжник,
цветок – роза, оса, танк, легковой автомобиль, грузовой автомобиль.)
Скажите:
– Что связывает эти физические тела?
– Все ли эти тела оказывают равное давление?
 IV. На доске записываем тему урока. Вот сегодня на уроке мы будем выяснять,  от чего зависит давление.
Давайте запишем тему урока в тетрадь. « Способы изменения давления»
  4 ( тему записать в тетрадь)
 V. Выполнение домашнего задания. (7 мин)
На прошлом уроке, Вы еще   познакомились с формулой для расчета
давления, и получили задание представить ее в виде треугольника.
Продемонстрируйте, как вы выполнили домашнее
задание. (Дети показывают треугольники)
 Давайте повторим  как называются  величины,
которые записаны в треугольнике.
Кто хочет ответить? Пожалуйста…и записать
формулы
  по которым можно рассчитать давление, силу
давления, площадь опоры. И в каких единицах эти величины измеряются?
Слайд 5
Как эти величины влияют на значение давления, оказываемого на
поверхность телом мы сейчас и узнаем.

VI. Заполнение таблицы на доске (10 минут).
Вашему вниманию будет  предложено задание . А начнем  мы сначала с
литературных строк.
Тебе по болоту ходить довелось?
 Легко тебе было? Вот тото?
 Тогда почему же огромнейший лось,
 Так просто бежит по болоту?
  (копыта лося раздвоены). Между ними имеется перепонка,  поэтому
площадь опоры довольно велика, а давления мало).
 Изменяя силу, считаем, что площадь опоры остается постоянной. С
математической точки зрения  с физической точки зрения (слайд 6)
с математической точки зрения
с физической точки зрения Какая зависимость между
давлением и силой?
p1=F1/S1
p2=F2/S2
S1= S2
F1> F2
p1 > p2
F возрастает => p
возрастает
F уменьшается => p
уменьшается

 Графиком этой зависимости , является что …..(прямая)
Кто может начертить график прямой пропорциональной зависимости на
доске схематично. Пожалуйста… Пока Полина будет выполнять
построение на доске, вы делаете тоже самое только по готовым
заготовкам , которые лежат у вас на столе.
 ПОЛИН , КАКОЙ ВЫВОД ТЫ МОЖЕШЬ СДЕЛАТЬ ГЛЯДЯ НА
ГРАФИК.
Если мы силу уменьшим в 2 раза, то давление уменьшиться в два раза и
тд.Молодец.
Давайте запишем вывод в тетрадь.
   чем больше сила, тем больше давление и наоборот, чем меньше
сила, тем меньше давление.
      Пример №2 слайд 7 и 8
Както раз спросили розу, отчего чаруя око
 Ты колючими шипами, нас царапаешь жестоко?
Какой физический смысл заключен в этом стихотворении?
Что можно сказать о давлении, оказываемом розой на руку? (остриё шипа
имеет очень малую площадь сечения).
Изменяется площадь опоры, считаем, что сила остается постоянной.с
математической точки зрения с физической точки зрения с математической точки зрения
с физической точки
зрения
Какая зависимость
между давлением и
площадью опоры?
p1=F1/S1
p2=F2/S2
S1> S2
F1= F2
p1 < p2
S возрастает =>
p уменьшается
S уменьшается
=> p возрастает
Посмотрите внимательно на формулу по которой рассчитывается
давление, где у нас стоит площадь ( в знаменателе), значит
Если говорить о зависимости давления от площади опоры, то здесь
наблюдается обратно пропорциональная зависимость,
 Графиком данной зависимости, что является как вы
думаете….Правильно – кривая или веть гиперболы , хорошо. Кто пойдет
к доске и начертит нам график обратно пропорциональной зависимости.
Пожалуйста Алена. Пока Алена чертит на доске, вы все делаете тоже
самое только на шаблонах.
Ален сделай пожалуйста вывод, глядя на график,  ( чем больше площадь
опоры, тем меньше давление и наоборот, чем меньше площадь
соприкосновения тел, тем  давление больше).
  Давайте вывод запишем в тетрадь.
Вывод: Чтобы учеличить давление нужно уменьшить площадь и
наоборот
Давайте с вами немного отдохнем и проведем еще одно наблюдение.
Физкульт минутка. (3 мин)  Слайд 11
 1. Встаньте прямо, расправили плечи, подняли руки, опустили. Прикрыли
глаза и подушечками указательных пальцев слегка надавите на глаза.
Открыли глаза и посмотрели в даль. Повторить еще раз. Опять
выпрямились. Встали на правую ногу. На левую. Сели.
  Вы только что стояли на двух ногах и на одной. Одинаковое ли вы
производили давление на пол?
1. Изменилось ли ваше давление на пол после поднятия рук? 2. А зачем мы нажимали на глаза? (Ответ. Надавливанием на веко мы
стимулировали кровообращение в глазной мышце и активизировали
ее деятельность).
VII. Обобщение выводов по уроку (4 минуты).
 Знания о способах изменения давления широко используется в природе и
в деятельности человека.
Перед вами изображения  в первую группу выберите те, где есть
приспособления для уменьшения давления , а во вторую группу – для
увеличения давления. Объясните, почему вы сделали такой выбор.
Так какой же вывод мы сделаем……
  Наш урок подходит к концу, откройте дневники и запишите домашнее
задание ( П.34, дополн. Задание 6) . Сегодня все хорошо работали ….. и
получают оценки.
  У вас на столах лежат треугольники двух цветов: красный и синий.
Если вас заинтересовала тема урока положите на одну чашу весов
красный треугольник, если  необходимо закрепить знания по теме, то
синий.

file_name: Открытый урок в 7.doc

intro:
Данный урок можно провести на предметной  недели физики с приглашением администрации и коллег.
 Знания о способах изменения давления широко используется в природе и в деятельности человека.
Цели урока:
- Изучить способы изменения давления
Задачи урока:
- продолжить формирование понятия «давления»;
- сформировать умения определения давления, оказываемого твердыми телами;
- познакомить учащихся со способами изменения давления.

title: Открытый урок по физике 7 класс "Способы изменения давления"


extracted_text:
Игры–стихи.
Цель: учить детей обыгрывать литературный текст,
поддерживать стремление самостоятельно искать
выразительные средства для создания образа, используя
движение, мимику, позу, жест.
Мишка
Косолапые ноги,
Зиму спит в берлоге,
Догадайся и ответь,
Кто же это спит? (Медведь.)
Вот он Мишенька, медведь,
По лесу он ходит.
Находит в дуплах мед
И в рот себе кладет.
Облизывает лапу,
Сластена косолапый.
А пчелы налетают,
Медведя прогоняют.
А пчелы жалят Мишку:
«Не ешь наш мед, воришка!»
Бредет лесной дорогой
Медведь к себе в берлогу,
Ложится, засыпает
И пчелок вспоминает…

title: Театрализованная игра "Мишка"


extracted_text:
Мое настроение.
 Настроение мое каждый день меняется,
Потому что каждый день чтонибудь случается!
То я злюсь, то улыбаюсь,
То грущу, то удивляюсь,
То, бывает, испугаюсь!
То бывает посижу, помечтаю, помолчу!

file_name: мое настроение.doc

title: Театрализованная игра "Моё настроение"


extracted_text:
Мокрые котята
Цель. Умение снимать напряжение поочередно с мышц
рук, ног, шеи, корпуса; двигаться врассыпную мягким,
пружинящим шагом.
Ход игры. Дети двигаются по залу врассыпную мягким,
слегка пружинящим шагом, как маленькие котята. По
команде «дождь» дети садятся на корточки и сжимаются
в комочек, напрягая все мышцы. По команде
«солнышко» медленно встают и стряхивают «капельки
дождя» по очереди с каждой из четырех «лапок», с
«головы» и «хвостика», снимая соответственно зажимы с
мышц рук, ног, шеи и корпуса.

file_name: мокрыте ктята.doc

title: Театрализованная игра "Мокрые котята"


extracted_text:
Памяткаалгоритм решения сложного уравнения
9 х (7512 – а) = 34722
Пронумеровать порядок
действий
Назвать компоненты 2 действия
данного уравнения
Определить компонент с
неизвестным
Вспомнить  правило
нахождения неизвестного
компонента
Применить правило и  найти
неизвестный компонент
Сделать вычисление, записать
ответ.
Назвать компоненты  действия
данного уравнения
Определить неизвестный
компонент
Вспомнить  правило
нахождения неизвестного
компонента
1 этап
                     2            1
9 х (7512 – а) = 34722
     9             х      (7512 – а)    =     34722
1 множитель    2 множитель  произведение
 Компонент с неизвестным – 2 множитель.
 Чтобы найти неизвестный множитель, надо
произведение разделить на известный
множитель.
7512 – а = 34722 : 9
7512 – а = 3858
2 этап
      7512            –           а            =       3858
Уменьшаемое        вычитаемое      разность
 Неизвестный компонент – вычитаемое.
Чтобы найти неизвестное вычитаемое, надо из
уменьшаемого вычесть разность
Применить правило и  найти
неизвестный компонент
Сделать вычисление
 Записать корень уравнения
Сделать подстановку и
проверку
а = 7512  3858
а = 3654
9 х (7512 – 3654) = 34722
                  34722 = 34722
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

file_name: Алгоритм решения сложного уравнения.doc

intro:
Памятка-алгоритм решения сложного уравнения 4 класс УМК ПНШ

Цель

–  систематизировать и обобщить знания об алгебраическом понятии «уравнение».

Задачи:

-познакомить с понятием «корень уравнения»;

-развивать навыки нахождения корня уравнения.

Планируемые результаты:
-Знать правило решения сложных уравнений и уметь пользоваться им при решении уравнений и задач.

Решение сложных уравнений очень непростая тема! Поможет в решении сложных уравнений алгоритм решения.


extracted_text:
Муравьи
Цель. Уметь ориентироваться в пространстве,
равномерно размещаться по площадке, не сталкиваясь
друг с другом. Двигаться в разных темпах. Тренировка
внимания.
Ход игры. По хлопку педагога дети начинают
хаотически двигаться по залу, не сталкиваясь с другими
детьми и стараясь все время заполнять свободное
пространство.

title: Театрализованная игра "Муравьи"


extracted_text:
Игры–стихи.
Цель: учить детей обыгрывать литературный текст,
поддерживать стремление самостоятельно искать
выразительные средства для создания образа, используя
движение, мимику, позу, жест.
Самолет
Поиграем в самолет? (Да.)
Вы все — крылья, я — пилот.
Получили инструктаж —
Начинаем пилотаж. (Строятся друг за другом.)
В снег летаем и пургу, (Уууу!)
Видим чьито берега. (Аааа!)
Рырыры — рычит мотор,
Мы летаем выше гор.
Вот снижаемся мы все
К нашей взлетной полосе!
Что ж — закончен наш полет.
До свиданья, самолет.

title: Театрализованная игра "Самолет"


extracted_text:
Игры–стихи.
Цель: учить детей обыгрывать литературный текст,
поддерживать стремление самостоятельно искать
выразительные средства для создания образа, используя
движение, мимику, позу, жест.
Сердитый гусь.
Вот большой сердитый гусь.
Очень я его боюсь!
Защищая пять гусят,
Щиплет больно он ребят.
Громко гусь шипит,  гогочет,
Защипать ребяток хочет!
Гусь уже идет на нас!
Убегайте все сейчас!

file_name: сердитый гусь.doc

title: Театрализованная игра "Сердитый гусь"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
                                 «Средняя школа №2»
                        г. Богородицк Тульская область

                              г. Богородицк 2014г. Проверочная работа по обучению грамоте.
1 класс.

 I   полугодие.

                                   1 вариант
  1.На первую строку выпиши гласные буквы,
        на вторую строку – согласные буквы
  Я  Н  Э А Ё В С Р О Л И З Д Ю М
3.Составить схему предложения:
 Маленькая оса сыр из дома унесла.
4.Сделать полный звукобуквенный анализ слова:
 малютка
    5.  Списывание с печатного текста.
      Вера   мыла   раму.
      А Дима мал.
      У  Димы  рана.

                Проверочная работа по обучению грамоте.
1 класс.

 I   полугодие.

                                         2 вариант
   1.На первую строку выпиши гласные буквы,
        на вторую строку – согласные буквы
.  Я К У Г Р Е Д Н Т И Ы Ю О К Ы
3..Составить схему предложения:
У гнома в доме уютная комната.
4.Сделать полный звукобуквенный анализ слова:
грязный
    5.  Списывание с печатного текста. У   мамы   мыло.
         Никита   рад.

  Мама мыла Никиту.
Проверочное  списывание за III четверть.
Летом.
Радостные дети едут на дачу. Они будут жить у бабушки Маши. Внучата
помогут ей сушить сено. Дети станут бегать в рощу. Они будут рвать щавель
на лугу. На даче звонит весёлый телефон.(32)
 Грамматические задания
1. Подчеркнуть в словах сочетания  жиши, чаща, чущу.
2. Разделить слова на слоги: внучата, сушить, рощу.
3. Сделать полный звукобуквенный анализ слова  1в. бегать,  2в. сушить.
4. Подчеркнуть:
1в. в первом предложении
2в. в последнем предложении
 все слова правильно и начертить схему предложения.
                 Проверочный диктант за 3 четверть
Животные собрались вокруг большой лужи. Жираф нюхает
ландыши. Белка кидает в воду шишки. Мыши собирают листья в
кучки. Вот бежит ёжик. Он живёт далеко. Заяц поджимает уши.
Птицы  прячутся в камыши. (30)
Грамматические задания.
1.Сделать полный звукобуквенный анализ слова: 1в. – кучки,             2в. – живёт
2.Схема предложения:
           1в. – 3 предложение;
            2в. – 4 предложение
            Проверочный диктант в 4 четверти
ТЕМА: Заглавная буква в именах собственных.
ЦЕЛЬ: проверить сформированность навыка правописания  заглавной буквы в
именах собственных.
Диктант.
Питомцы.
         Аня Петрова живёт в селе Лесном. Она любит животных. У девочки есть
пес Шарик и котенок Пушок. Анюта даёт им хлеб, молоко. (22)
Грамматические задания
1. Подчеркнуть заглавную букву в именах собственных.
2. В словах первого предложения подчеркнуть глухие  согласные.
3. Запиши 2 предложения:  Как тебя зовут?
В каком городе ты живешь?
                               Проверочный диктант по теме:
         «Правописание парных согласных на конце слова».
                                                1 класс
Днём шёл дождь.  Мой товарищ пошёл в лес.  Там ель и маленький дуб. Под
ним Коля нашёл гриб.  Он был рад.  Костя зарисовал гриб в тетрадь. Грамматическое задание.
Из текста выписать слова с парным согласным на конце слова.
Сначала записать проверочное слово, затем через чёрточку записать само
слово. Подчеркнуть орфограмму.
Тест по теме: « Устная и письменная речь» 1 класс
1)Какая бывает речь?
а) устная                б) письменная                   в) печатная
2)  Что такое устная речь?
а) Это когда мы говорим и слышим
б) Это когда мы читаем и пишем.
3)Как в устной речи одно предложение отделяется от другого?
а) паузой          б) точкой
в) вопросительным или восклицательным знаком.
4) Выбери верное утверждение
а) В конце предложения ставят точку.
б) В конце предложения ставят запятую.
в) В конце предложения ставят точку, вопросительный или
     восклицательный знак.
            Тест по теме: « Устная и письменная речь» 1 класс
1)Какая бывает речь?
а) устная                б) письменная                   в) печатная 2)  Что такое устная речь?
а) Это когда мы говорим и слышим
б) Это когда мы читаем и пишем.
3)Как в устной речи одно предложение отделяется от другого?
а) паузой          б) точкой
в) вопросительным или восклицательным знаком.
4) Выбери верное утверждение
а) В конце предложения ставят точку.
б) В конце предложения ставят запятую.
в) В конце предложения ставят точку, вопросительный или
     восклицательный знак.
Тест по теме «Буквы  И  и  Ы  после Ц»  1 класс
                                  1 вариант
1.  В каком слове на месте пропуска пишется И?
1) громко  ц...кнуть
2) солёные  огурц...
3) нефтяная  ц...стерна
2.  В каком слове на месте пропуска пишется Ы?
1) ц...ферблат
2) новый  ц...линдр
3) ц...рковое  представление
4) пушистый  ц...плёнок
3. В каком слове на месте пропуска не пишется И?
1) след  лисиц...
2) ц...тата 3) душистый  нарц...сс
4.  В каком слове на месте пропуска пишется И?
1) вырастить  ц...плят
2) приехали  японц...
3) пойти  в  ц…рк
5.  В каком слове на месте пропуска пишется Ы?
1) нац...ональный  интерес
2) пение  ц…ганки
3) расположиться  на  ц...новке
Тест по теме «Буквы  И  и  Ы  после Ц»  1 класс
                                2 вариант
1.  В каком слове на месте пропуска пишется Ы?
1) нац...ональный  интерес
2)  пение  ц…ганки
3)  расположиться  на  ц...новке
2.  В каком слове на месте пропуска НЕ пишется И?
1) след  лисиц...
2) ц...тата
3) душистый  нарц...сс
3. В каком слове на месте пропуска пишется Ы?
1) ц...ферблат 2) новый  ц...линдр
3) ц...рковое  представление
4) пушистый  ц...плёнок
4.  В каком слове на месте пропуска пишется И?
1) вырастить  ц...плят
3) приехали  японц...
4) пойти  в  ц…рк
5.  В каком слове на месте пропуска пишется И?
1) громко  ц...кнуть
2) солёные  огурц...
3) нефтяная  ц...стерна

file_name: Проверочные работы по русскому языку 1 класс.docx

intro:
Данное пособие полностью соответствует федеральному государственному образовательному стандарту (второго поколения) для начальной школы.
Материалы пособия отражают основные разделы программы обучения русскому языку в 1 классе, соответствуют требованиям, предъявленным к уровню подготовки первоклассников. Результаты выполнения заданий помогут учителю определить уровень понимания изучаемого языкового материала, выявить трудности его осознания учащимися и восполнить пробелы в языковых умениях и навыках первоклассников.
Тексты соответствуют возрастным особенностям учащихся 1-го класса
Разноуровневые задания позволяют организовать дифференцированный контроль результатов обучения и развития детей.
С помощью тестового материала ученики более углублённо осваивают изучаемую тему, тренируют память, повышают орфографическую грамотность и культуру письменной речи.
 Книгу можно использовать на уроках русского языка, а также для индивидуальной работы дома.

title: Проверочные работы по русскому языку 1 класс УМК ПНШ