extracted_text:
Готовимся к юбилею любимого писателя
Предлагаемая вашему вниманию статья обобщает опыт методической работы учителей гимназии по
подготовке этого проекта и празднованию юбилея писателя.
Предлагаемый перечень мероприятий и их содержание носит примерный характер. Учитель может
использовать любой набор представленного материала, учитывая специфику и уровень подготовки
класса.
Рекомендации по выбору методик, материала для литературного праздника (на примере работы с
проектом "Живое обаяние гоголевского творчества").
Человека нашего времени невозможно понять вне искусства. Именно искусство способно вооружить человека
инструментарием целостного восприятия мира, такими знаниями, которые помогут ему стать не только знающим,
но и осознающим, думающим, чувствующим, сопереживающим, творческим человеком.
Принципиально важную роль в формировании человека XXI века играет литература как особый вид
искусства. Именно литература формирует индивида, способного решать творческие задачи,
устремленного к поиску.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение
художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики.
Для обогащения знаний учащихся, развития творческого потенциала школьников, вовлечения учащихся
в процесс творческого изучения и осмысления произведений писателей прошлых столетий необходимо
учитывать следующие моменты, на которых остановимся подобнее.
1. Роль проектноисследовательской работы учащихся в учебном процессе.
За основу работы при подготовке и проведении литературного праздника, целесообразно взять методики
реализации личностноориентированного обучения, в том числе и исследовательского методаобучения.
Эти технологии позволяют применить исследовательский подход к учебнопознавательной деятельности, они
стимулируют ученика на рефлексивное восприятие материала, формируют умение ставить перед собой
проблему, сравнивать и выбирать информационный материал, переводить знания, умения и навыки, полученные
при изучении различных предметов на уровень межпредметных связей и надпредметных понятий.
Научноисследовательская работа позволяет каждому гимназисту испытать себя, испробовать, выявить и
актуализировать хотя бы некоторые из своих талантовдарований.
Для создания и поддержки творческой атмосферы в работе с учащимися, необходимо вовлекать
школьников в решение конкретных, социально значимых для них задач.
2. "Диалог культур".
Литература взаимодействует с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством,
мировой художественной культурой), так как на уроках литературы формируется эстетическое отношение к
окружающему миру. Поэтому к работе по подготовке литературных праздников, творческих уроков
целесообразно привлекать учителей этих дисциплин.
Кроме того, необходимо использовать культурологические возможности города, округа: музеи, театры,
выставки.
В работе над проектом в гимназии №1538 успешно отрабатывались элементы театральной педагогики в учебном
и воспитательном процессах. Гимназисты познакомились с репертуаром московских театров и посетили
спектакли Театра им. Н.В. Гоголя. Ученики 911 классов посмотрели в школе моноспектакль артиста театра
"Монплезир" по произведениям Н.В. Гоголя "Вышел я из кибитки:". Школьники сами были артистами,
постановщиками, режиссерами, костюмерами во время подготовки и проведения творческих уроков.
Вызвать у учащихся зрительные образы героев произведений классика, усилить эмоциональное впечатление
помогает работа с иллюстрациями к произведениям, с видеофрагментами спектаклей
ифильмов, поставленных по изучаемым произведениям, с фотографиями актеров. Большое положительное
впечатление на учащихся оказывает музыкальное сопровождение уроков. Такая межпредметная работа погружает участвующих в ее воплощении в культурологическую среду,
способствует "диалогу культур".
3. Выбор материала для творческих уроков, литературных праздников.
3.1. При выборе произведений для литературных праздников, творческих уроков, необходимо учитывать
этапы литературного уровня развития учащихся:
I этап: 5 класс  движение настроения внутри произведения, движение эмоциональных потоков текста в
сознании читателя;
II этап (подготавливающий переход на качественно новую ступень в общении с искусством): 6 класс
нравственная оценка содержания текста читателем и писателем;
III этап: 78 классы  нравственная проблематика произведения и способы авторской оценки героев;
IV этап: 9 класс, завершающий литературное образование,  мироощущение художника и манера писателя.
3.2. Анализ стандартов основного общего образования, обязательного минимума содержания образовательных
программ по литературе, анализ программы по литературе позволит отобрать те произведения, к которым
необходимо обратиться в период проведения литературных мероприятий.
4. Сочетание урочной и внеклассной работы.
Уроки и внеклассная работа связаны между собой. Внеклассная работа является продолжением уроков, в свою
очередь, обогащает их, расширяя и углубляя знания учащихся, способствуя развитию их творческих
способностей.
При выборе содержания, организации внеклассной работы учителясловесники гимназии №1538 соблюдали
принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся:
57 классы  участие в создании выставки детских творческих работ  иллюстраций по произведениям
Н.В.Гоголя;
59 классы  подготовка иллюстративного материала к творческим урокам, инсценировка отрывков из
произведений классика;
811 классы  подготовка презентаций к урокам, участие в мероприятиях младших школьников, сбор материала
для информационного стенда, оформление выставок;
1011 классы  изучали репертуары московских театров, выделяя спектакли по произведениям Н.В.Гоголя,
составляли театральные афиши, помогали в поведении викторины, подготовке презентаций уроков.
Учащиеся, посещающие музыкальную школу, помогали в создании музыкального оформления работ, в
разучивании колядок. Учащиеся художественных школ участвовали в отборе детских творческих работ для
выставки. Учащиеся танцевального кружка помогли пятиклассникам разучить танцы к спектаклю.
Подготовка и проведение праздничной декады, посвященной 200летию со дня рождения Н.В.Гоголя.
Этапы подготовки и проведения праздничной декады.
1 этап. Подготовительный этап.
1. Все учащиеся гимназии получили задания:



познакомиться с творчеством писателя (небольшие сообщения на уроках, подбор материала для
информационного стенда, викторины);
прочитать (перечитать) произведения, выбранные для творческих уроков;
составить словари ранее незнакомых слов (на элективных курсах).
2. Учащимся 57 классов было предложено проиллюстрировать сцены из прочитанных произведений, создать
обложку к этим произведениям.
3. Учащимся 811 классов было предложено подготовить презентации к творческим урокам, собрать материал
для информационного стенда. 4. Учащимся 1011 классов было предложено изучить репертуары московских театров, выделяя спектакли по
произведениям Н.В.Гоголя, составить театральные афиши.
5. Разработка анкеты и викторины по основным этапам жизни и творчества писателя, его произведениям.
6. Учащиеся 510 классов заполняли анкеты по творчеству писателя.
7. Учащиеся 511 классов были привлечены к созданиям творческих уроков учителей (по плану подготовки этих
уроков).
8. Подготовка выставки произведений Н.В.Гоголя, научных работ о его творчестве (библиотекарь).
9. Организация просмотра кинофильмов, мультфильмов по произведениям Н.В.Гоголя (элективные курсы по
филологии, ГПД, уроки, кружковые занятия по филологии).
10. Посещение театров, обсуждение спектаклей (уроки, занятия кружка).
11. Создание детсковзрослых творческих групп для подготовки мероприятий праздничной декады.
12. Подготовка грамот, призов для участников проекта, победителей викторины, конкурсов.
2 этап. Деятельный этап.
1. Оформление выставки работ учащихся (творческая группа: учащиеся, учителя литературы, ИЗО, технологии,
родители);
2. Оформление выставки, посвященной Н.В.Гоголю (творческая группа: директор гимназии, учащиеся, учителя
литературы, ИЗО, технологии, родители);
3. Оформление сменного информационного стенда по творчеству Н.В.Гоголя (творческая группа: учащиеся,
учителя литературы);
4. Проведение общешкольной викторины по основным датам жизни и творчества писателя (творческая группа:
учащиеся, учителя литературы);
5. Проведение творческих уроков (по планам учителей).
3 этап. Подведение итогов.
1. Составление учащимися отзывов об участии в проекте, заполнение портфолио (на уроках литературы,
классных часах).
2. Проведение повторного анкетирования по творчеству писателя (администрация).
3. Подведение итогов викторины (учителя литературы).
4. Награждение лучших участников подготовки и проведения праздничной декады победителей викторины и
творческих конкурсов в рамках проведенных уроков (администрация).
4 этап. Рефлексия.
1. Обсуждение уроков с учащимися (в конце урока, при написании отзыва и заполнении портфолио, на классных
часах)
2. Изучение отзывов коллег и родителей, посетивших творческие уроки.
3. Подведение итогов, анализ выполненной работы на МО учителей русского языка и литературы.
2. Содержание основных мероприятий декады.
2.1. Выставка, посвященная основным этапам жизни и творчества Н.В. Гоголя.
Эта выставка включала портреты Н.В.Гоголя, информационный материал о жизни и творчестве писателя,
иллюстративный материал к его произведениям, высказывания современников, примечания к произведениям
классика. Выставка размещалась в холле 2 этажа, в котором находятся кабинеты учителейсловесников.
Поэтому учащиеся могли обращаться к материалу выставки во время подготовки к урокам, викторине,
анкетированию. Подготовленная группа старшеклассников проводила экскурсии для младших гимназистов.
2.2. Выставка творческих работ учащихся. Выставка творческих работ учащихся 57 классов была создана из иллюстраций к произведениям Н.В.Гоголя
"Ночь перед Рождеством", "Вий", "Майская ночь, или Утопленница", "Тарас Бульба", "Повесть о том, как
поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем", "Сорочинская ярмарка". Эта выставка включала
дополнительный материал "Толковый словарь" (объяснение слов из указанных произведений).
Работа по созданию иллюстраций к повестям Н.В.Гоголя способствовала внимательному прочтению
произведения, помогла учащимся обратить внимание на детали в изображении героев, была направлена на
развитие фантазии и творческого воображения, закрепление навыков мастерства, полученных на уроках
эстетического цикла.
На уроках ИЗО учащимся объясняли, по каким правилам составляется композиция рисунка на картине, какую
роль играет цвет в характеристике изображаемого предмета и другие тонкости создания рисунка. В отборе
материала на выставку участвовали учащиеся художественных школ, учителя литературы, ИЗО. Все детские
работы оформлены в рамки, поэтому смотрятся как произведения искусства.
Выставка была расположена в холле 2 этажа у кабинетов по русскому языку и литературе. Такое расположение
позволяет учащимся всех классов, гостям гимназии, родителям ее увидеть и оценить, что, несомненно, важно
для юных художников.
2.3. Сменный информационный стенд по творчеству Н.В.Гоголя.
Этот стенд размещался в холле 1 этажа, был доступен для обозрения учащимся, учителям, гостям гимназии,
родителям.
Постоянное оформление: портрет, хронология жизни и творчества писателя, план работы над проектом,
информация об интернетсайтах, посвященных Н.В.Гоголю, "Приглашение в театр" (афиша спектаклей по
произведениям Н.В.Гоголя), приглашение на творческие уроки.
Сменное оформление: рубрики "Гоголь в воспоминаниях", "Знаете ли вы?", "Кулинария от Гоголя", "Афоризмы и
крылатые фразы", вопросы викторины, ответы на нее (смена материала 1 раз в 2 дня).
Композиция стенда создавалась так, чтобы привлечь внимание учащихся к имеющейся информации, ее смене 1
раз в 2 дня, викторине (разноцветные листы, разнообразный шрифт, возможность получения быстрого ответа на
вопросы викторины).
2.4. Викторина.
Вопросы викторины, а потом и правильные ответы на них подготовлены учителями и учащимися гимназии.
Вопросы были посвящены основным произведениям классика, истории их создания, основным датам биографии,
музыкальным произведениям на сюжеты Гоголя.
Ответы на вопросы викторины учащиеся оставляли на подписанных листах в специальной коробке, находящейся
у стенда. В конце дня учащиеся 11 классов и учитель, ответственный за сбор ответов и их обработку, собирали
ответы, проверяли и оценивали результаты. Через день на информационном стенде давались правильные
ответы, и каждый мог с ними ознакомиться.
2.5. Выставка произведений Н.В. Гоголя и о Н.В.Гоголе.
Выставка организована на базе библиотеки гимназии №1538. Она включает произведения самого классика,
изданные в разные годы в разных сборниках для учащихся средней школы. Также для выставки были собраны
материалы и исследования о творчестве Н.В.Гоголя.
Материалами выставки могли пользоваться учителя и учащиеся при подготовке к занятиям, творческим урокам,
викторине.
2.6. Анкетирование по творчеству Н.В.Гоголя.
В период работы над проектом проводилось анкетирование учащихся 510 классов. Для возможности оценки
работы педагогов анкетирование проводилось дважды: в начале работы над проектом и в конце.
Анкета включала 3 группы вопросов: вопросы по биографии писателя; вопросы о произведениях Н.В.Гоголя;
связанные с культурологическим аспектом восприятия творчества писателя.
Повторное анкетирование показало, что знания учащихся о творчестве Н.В. Гоголя значительно пополнились. Мы еще раз убедились: выбор необходимых методических средств приводит к качественным изменениям в
читательском восприятии личности писателя.
2.7. Творческие уроки.
Урок  коллективная форма обучения. Его необходимо провести так, чтобы у учеников формировались
положительные мотивы учебной деятельности, познавательный интерес, желание учиться, возникали
потребность в расширении и приобретении знаний и положительное отношение к учению.
Помочь в решении этих задач могут различные творческие задания, творческие приемы, смена жанров урока.
При подготовке праздничной декады мы исходили из того, что использование на уроке игр, викторин, музыки,
живописи, интересных творческих заданий повышает познавательную активность, творческую активность
учащихся.
С помощью игры можно снять психологическое утомление, мобилизовать умственные усилия учащихся. Игра
способствует развитию у учащихся организаторских способностей, создает обстановку радости на уроке. "У
ребенка есть страсть к игре, ее надо удовлетворять" (А.С.Макаренко). При этом у ребенка не складывается
ощущение того, что представление о героях произведений классика ему навязано. Оно возникает само собой. И
эта свобода его проявления придает возникшему образу личностный характер.
Все уроки, проводимые в рамках проекта, были открытыми для учителей гимназии и округа. Это способствовало
распространению педагогического опыта нетрадиционного проведения предметных недель, уроков,
использования игровых ситуаций на уроках и во вне урочной деятельности.
Все творческие уроки, подготовленные учителями для праздничной декады, являются творческими, практико
ориентированными минипроектами. Их подготовка проходила по всем законам и этапам этого вида проектов.
Учителя были авторами проектов, или соавторами вместе с учащимися (в отличие от роли руководителя,
консультанта проекта).

file_name: Готовимся к юбилею любимого писателя.doc

title: Готовимся к юбилею любимого писателя


extracted_text:
литературного произведения (на примере гравюр
Гравюра как изобразительный комментарий
В.А. Фаворского и "Маленьких трагедий" А.С.
Пушкина)
Искусство  это окно в мир.
Д.С.Лихачев
Уже давно установлено, что для того, чтобы обучения давало эффект, оно должно быть развивающим и
воспитывающим. А обучение в образовательных учреждениях СПО культуры и искусства должно развивать, в
первую очередь, творческие способности формировать умения самостоятельно работать, способности
запоминать, логически мыслить, искать, быстро ориентироваться в потоке новой информации, понимать и
уважать искусство и культуру, определять нравственные ориентиры личности, ее этические и эстетические
оценки, широту гуманитарного мышления.
Использование при этом односторонних методов обучения в сухой, традиционной канцелярской форме (доклад,
лекция, рассказ, сообщение) не дает хорошего результата. Поэтому опорой всех инновационных форм и методов
обучения должен стать конструктивный равноправный диалог между обучающим и обучаемым. Именно на
основе такого диалога с целью повышения познавательной активности (вызвать интерес к предмету, превратить
студентов в активных участников занятия), раскрытия творческого потенциала, самостоятельности
обучающихся, привития вкуса к самообразованию, мы разрабатываем и эффективно используем на различных
занятиях инновационные методы объяснения, закрепления, контроля и оценки знаний, умений и навыков
учащихся.
Интегрированные уроки являются эффективной формой, используемой для систематизации знаний, так как на
занятиях осуществятся синтез знаний различных учебных дисциплин, в результате чего образуется новое
качество, представляющее собой неразрывное целое, достигнутое широким и углубленным
взаимопроникновением этих знаний.
Современная система образования характеризуется дифференцированным подходом к обучению: каждый
предмет изучается отдельно, сам по себе, в отрыве от реальной жизни.
Интегрирование  это объединение, переплетение разнородных предметов в единое целое. Цель
интегрированного урока  дать студентам всестороннее (углубленные и расширенные) знания о предмете
изучения, его целостную картину. Интегрированный урок имеет психологическое преимущество: пробуждает
интерес к предмету, снимает напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению подробностей,
фактов, деталей тем самым обеспечивает формирование творческих способностей студентов, так как позволяет
внести не только учебную, но и исследовательскую деятельность. Интегрированный урок вовлекает
преподавателейпредметников в совместную работу. Нестандартная форма проведения уроков дает
возможность для самовыражения, самореализации и творчества учителя, способствует более полному
раскрытию его способностей.
Возможности предмета изобразительного искусства в целях повышения творческой активности обучающихся на
уроках литературы используются недостаточно. Создание художественного образа является сложным
психологическим процессом, который сопровождается активным включением всех форм мыслительной
деятельности. Комплексный подход усиливает эффект восприятия, облегчает процесс создания
художественного образа и вселяет в учащегося мысль о взаимосвязанности всех сторон жизни, помогает
направить студента на поиск соответствий различных явлений культуры и определить глубинную связь в самой
структуре этих явлений. В процессе иллюстрирования и оформления книги талант автораписателя сочетается с
талантом художникаиллюстратора. Интересным, на наш взгляд, является анализ взаимосвязи гравюры со
стихотворением с точки зрения соответствия их выразительных средств друг другу.
Предлагаем Вашему вниманию материалы к уроку "Гравюра как изобразительный комментарий литературного
произведения" (на примере гравюр В.А.Фаворского и "Маленьких трагедий" А.С.Пушкина).
Тип урока: урок формирования новых знаний.
Форма урока: урокисследование.
Цели и задачи урока: 


образовательная  научить чтению и анализу художественного произведения; активизировать
познавательную активность; донести идею литературного произведения через введение в мир графики;
расширение кругозора;
развивающая  развивать внимание к образным средствам языка и графики, умение анализировать,
сопоставлять, сравнивать, выделять главное; приводить примеры; развивать творческое мышление,
эстетические способности, воображение, формировать коммуникативные навыки;
воспитательная  воспитывать художественную культуру, любовь к литературе и изобразительному
искусству; создавать предпосылки для самообразования.
Форма организации урока: индивидуальногрупповая, диалог с преподавателями.
Технические средства обучения: мультимедийное оборудование, экран.
Структура
Содержание урока
Способ
Методы и приёмы
урока
взаимодействия
I  Выход на
проблему
Организация
проблемной ситуации.
Диалог с
преподавателями.
Вопросы открытого характера.
II.
Постановка
проблемы
Обмен пониманием
поставленной
проблемой.
Диалог с
преподавателями,
работа в группах.
Установление взаимосвязей,
сравнение.
III. Решение
проблемы
1.Самостоятельный
поиск.
2. Обсуждение итогов.
Диалог с
преподавателями.
Работа в группе.
Исследование. Анализ
художественного текста и
графического изображения.
Выделение главного, сравнение,
установление взаимосвязей.
Доказательство.
IV.
Рефлексия
Оценка своего
понимания решения
проблемы.
Индивидуальные
ответы учащихся.

Материалы к уроку
Гравюра  это стихотворение, отраженное в зеркале.
Луис Ортега
Различные виды искусства родственны и связаны между собой. Развиваясь, они оказывают огромное влияние
друг на друга и, переплетаясь, образуют новое качество. Наиболее близки между собой литература и
изобразительное искусство. В книге, особенно детской, всегда имеется полноправный соавтор писателя
художник. Поначалу свойства книги проявляются для ребенка через соединение текстов и рисунков в книжках
картинках. Малыша не увлекает сплошной буквенный текст без картинок. Но как только ребенок перейдет порог
сложности в восприятии целого текста, рисунок начинает играть лишь вспомогательную роль, так как его
возможности исчерпываются односторонним восприятием. Художникиллюстратор переводит словесные образы
в зримые, которые поясняют литературный текст, сюжет произведения, помогают представить протекающее
действие, облик действующих лиц.
Произведения изобразительного искусства находят широкое применение на уроках литературы. В учебниках и
других изданиях "Маленькие трагедии" А.С.Пушкина иллюстрированы гравюрами В.А.Фаворского, народного
художника СССР. Несмотря на то, что гравюра и стихотворение относятся к разным видам искусства (одно
пространственное, другое временное), между ними существует сходство в использовании художественных
средств. Известный поэтсимволист и художникгравер Л.Ортега писал: ":В глубине творения гравюра и
стихотворения неразделимы, только форма отделяет их при рождении". Гравюра хорошо увязывается
зрительно с текстом, шрифтом ввиду их родственности, общих истоков печатания с вырезных форм. Как поэтическая речь является особым видом художественной речи, подчиняющимся законам стихосложения и
ограниченным определенными требованиями, так и гравюра, будучи ограниченной в средствах выражения,
должна с большей силой использовать имеющиеся возможности, а именно: лаконизм, динамику, ритм, контраст,
метафоричность, эмоциональность.
"Маленькие трагедии" А.С.Пушкина
Гравюры В.А.Фаворского
1. Лаконизм
Автор исключительно скупыми драматическими средствами
создал очень широкую, пластически осязаемую картину жизни
страны, времени и, наконец, эпохи. Первая из маленьких трагедий
"Скупой рыцарь" содержит всего 380 стихов, в ней 5 действующих
лиц и всего три сцены вместо традиционного грандиозного
произведения, обычно в пяти актах, с большим количеством
героев. Но перед нами встает точная и выразительная картина
Франции времен позднего средневековья.
Башня средневекового замка.
Разговор рыцаря и оруженосца.
Альбер загнан в угол. Художник
точно выразил эту ситуацию,
выбрав горизонтальный формат
иллюстрации, словно
зажимающий Альбера, не дающий
ему распрямиться, и тремя
деталями подчеркнув главное
противоречие: в центре
композиции  пробитый шлем на
полу (символ бедности), на стене
лавровый венок (символ победы,
славы) и рядом на окне  кувшин с
вином (символ пира, веселья). Так
композиционно скупыми,
лаконичными средствами
Фаворский показал наметившийся
конфликт между Альбертом,
ждущим радостей жизни, и отцом
бароном, препятствующим ему
своей скупостью. < Рисунок 1> Рисунок 1
2. Динамика, движение
Поэт воспроизводит саму жизнь как движение с помощью ритма и
системы повторов. Динамика в "Пире во время чумы" передается
автором через систему перечней, повторов, чередование мужских
и женских рифм (песнь Вальсингама):
Есть упоен

  бою,
ие

И бездны
мрачной
краю,
н
а
И
разъяренн
ом
  океан
е,
  Средь
грозных
  волн
И
И
бурной
  тьмы,
аравийско
м
  урага
не,
Действующие лица показаны в
живом движении. Фаворский
использует специфические
художественные средства∙ для
показа динамики этой сцены:
а) композиционный центр (фигура
Председателя) смещен в левую
часть иллюстрации: взгляд
читателя обращен прежде всего к
этой фигуре, затем следует вправо,
аналогично тому, как мы читаем
текст слева направо, такое
направление взгляда создает
иллюзию движения и ускоряет eгo;
б) герои показаны не статично, а в
действии, соответствующем их
внутреннему состоянию:
Вальсингам поет "гимн", его
вдохновение показано жестами
рук; сосредоточенна Мери, И дуновен

  Чумы.
ии
В этом отрывке, содержащем пятикратный повтор "и",
четырехкратный повтор "в" и перечень "страшных" эпитетов
метафор ("мрачной", "разъяренном", "грозных", "бурной",
"аравийском"), все подвижно, живо, бурно. Чередование мужских (с
коротким звучанием) и женских (с протяжным звучанием) рифм
(краю  океане  тьмы  урагане  Чумы) создает ощущение
вращения, как в ураганном смерче.
понимающая трагизм бедствия; с
вызовом откинулась на спинку
стула Луиза;
в) диагональные линии в
изображении тента, линии
тротуара, уходящие в глубь
картины, свободное пространство
перед фигурой идущего
священника усиливают иллюзию
движения.
< Рисунок 2>
Рисунок 2
3. Ритм
Сцена III (у памятника Командору) в драме "Каменный гость".
У Пушкина эта сцена написана пятистопным ямбом, напевным,
строгим, звучным. Здесь часто встречаются пиррихии  стопы с
двумя безударными слогами. Однако пиррихии (строки 2, 3, 5, 6, 7,
9) не изменяют ритмического строя стихов, а придают им звуковое
разнообразие и подвижность, усиливают их выразительность.
Ритмическую роль, помимо чередования стоп, играют также паузы в
строке и в конце eё. Кроме того, свой ритм создают и такие
ритмикосинтаксические фигуры, как параллелизмы, анафоры,
перечни.
Как в стихотворении, ритм слогов
подчеркивает движение речи, так
и в гравюре ритм пятен
подчеркивает движение
персонажей. Например, темные
силуэты кустов вокруг Доны Анны
выделяют ее контур, обведенный
белым. Кусты за спиной Дона
Гуана почти параллельны его
рукам, а кусты вокруг фигуры
плакальщицы подчеркивают
силуэт его головы. Одинаковые начала и окончания ярусов
композиции соответствуют
одинаковым началам и
окончаниям некоторых строк
стихотворения, т.е. системе
параллелизмов. Расположение
рук героя повторяется нижними
границами кустов, статуя
плакальщицы повторяет контур
колпака Дона Гуана, колонна
параллельна его голове. <
Рисунок 3>
Рисунок 3
4. Контраст
Контрастна система персонажей: Моцарт  Сальери, Дон Гуан
Командор, Барон  его сын Альбер, священник Вальсингам. Резко
контрастны сцены, эпизоды; детали, реплики.
Пушкин использует здесь и такой мощный прием, как контаминация
 зеркальная композиция, когда объединяется повтор и
противопоставление, начальные и конечные образы повторяются с
точностью до наоборот. Так, в "Каменном госте" первая и третья,
вторая и четвертая сцены соответственно зеркально отражены друг
в друге.
Прием контраста, также
использованный в гравюре,
особенно сильно подчеркивает
напряжение, драматизм
происходящего. И гравюры
Фаворского, использующие
только черные и белые цвета, как
нельзя лучше подходят в качестве
иллюстраций к "Маленьким
трагедиям". В.А.Фаворский часто использует в
изображении контурный свет,
который передает в рисунке
движение и напряжение, образует
яркую обводку контуров фигур и
создает очень резкие контрасты.
Так, например, построена система
контрастов в иллюстрации к
"Скупому рыцарю"  сцене в
подвале. На фоне яркого пламени
свечей, озаряющих своды подвала,
рельефно, выпукло выделяется
черная фигура Барона,
распростершего руки над своими
сокровищами. Свечи горят ярко,
хотя вокруг них только белое и
расходящиеся во все стороны
штрихилучи. Это белое совсем
иное, чем безразличная белизна на
полях книги: белые свечи словно
пылают настоящим обжигающим
пламенем. Все внимание читателя
направлено в глубину подвала, к
этим пылающим свечам и блеску
золота. Возвеличение золота
Скупым рыцарем звучит
чрезвычайно сильно и страстно.
Яркий контурный свет (обводка
белым силуэта Барона),
ослепительное пламя свечей,
отблески золота на открытых
крышках сундуков резко
контрастируют с черной фигурой
Барона и мрачными сводами
подвалa. Создается четкий ритм
контрастирующих элементов,
усиливающий напряженность и
эмоциональную окрашенность
восприятия этой сцены. < Рисунок
4> 5. Метафоризм
А.С.Пушкин в "Маленьких трагедиях" использовал немного
метафор, но все они очень емкие и глубокие. Метафоричны у него
чаще эпитеты и глаголы, как, например, "слезы сладкие", "любовь
горящая", "глухая слава", "бескрылое желанье", "надменная
высота", "звуки умертвил", "вкусил восторг", "жарко верил",
"шуткой угостил" и др. ("Моцарт и Сальери"). В "Пире во время
чумы" Пушкин в песне Вальсингама употребил такие метафоры,
как "косматые дружины' Зимы, "зимний жар пиров", "утопим
весело умы", "бездна мрачная", "разъяренный океан", "грозные
волны", "бурная тьма" и др.
В.А.Фаворский утверждал:
"Всякое искусство метафорично".
Иллюстрируя "Маленькие
трагедии", он использовал
своеобразные метафоры
символы. Например, на форзаце
книги им изображены
сгущающиеся тучи, сверкающие
молнии, разлетающиеся по
разным направлениям, цветы,
лавровые венки  символы славы,
ветки кипариса  символы смерти.
Так художник выразил свою
мысль: "Маленькие трагедии  это кубок, наполненный страстями,
необузданными желаниями". <
Рисунок 5>

file_name: Гравюра как изобразительный комментарий ).doc

intro:
Гравюра как изобразительный комментарий литературного произведения (на примере гравюр В.А. Фаворского и "Маленьких трагедий" А.С. Пушкина)
Искусство - это окно в мир.
Д.С.Лихачев
Уже давно установлено, что для того, чтобы обучения давало эффект, оно должно быть развивающим и воспитывающим. А обучение в образовательных учреждениях СПО культуры и искусства должно развивать, в первую очередь, творческие способности формировать умения самостоятельно работать, способности запоминать, логически мыслить, искать, быстро ориентироваться в потоке новой информации, понимать и уважать искусство и культуру, определять нравственные ориентиры личности, ее этические и эстетические оценки, широту гуманитарного мышления.
Использование при этом односторонних методов обучения в сухой, традиционной канцелярской форме (доклад, лекция, рассказ, сообщение) не дает хорошего результата. Поэтому опорой всех инновационных форм и методов обучения должен стать конструктивный равноправный диалог между обучающим и обучаемым. Именно на основе такого диалога с целью повышения познавательной активности (вызвать интерес к предмету, превратить студентов в активных участников занятия), раскрытия творческого потенциала, самостоятельности обучающихся, привития вкуса к самообразованию, мы разрабатываем и эффективно используем на различных занятиях инновационные методы объяснения, закрепления, контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Гражданская война и судьбы русских людей в романе
М.А. Булгакова "Белая гвардия". 11-й класс
Цели:


продолжить знакомство с романом, содержанием, главными героями и их судьбами;
помочь осмыслить конфликт произведения, понять глубину духовной трагедии главных героев; показать
неизбежность трагичности судьбы человека в переломные моменты истории; понять, как раскрывается
человек в ситуации выбора;
 формировать интерес к роману и творчеству писателя.
Оборудование: портрет писателя, свечи, высказывания на доске.
Эпиграф:
Гражданская война есть ни с чем не сравнимая народная трагедия, в которой никогда не было победителей…
Гражданская война есть самая преступная, самая бессмысленная и самая жестокая из войн.
Б.Васильев «Покаянные дни»
1. Организационный момент
ХОД УРОКА
Вступительное слово учителя: Добрый день, дорогие друзья! Я рада приветствовать сегодня вас на нашем
занятии и хочу пригласить всех прикоснуться к удивительному миру романа М.А. Булгакова «Белая гвардия».
Пусть в память об этом замечательном человеке на нашем уроке горят свечи.
2. Объявление темы и постановка цели
Слово учителя: 25 октября 1917 года раскололо Россию на два лагеря: "белых" и "красных". Кровавая трагедия,
продолжавшаяся четыре с половиной года, перевернула представление людей о морали, чести, достоинстве,
справедливости. Каждая из воюющих сторон доказывала свое понимание правды. Монархисты, анархисты,
большевики, меньшевики, коммунисты... Сколько их, этих партий было. Трудно оказалось разобраться в
пестроте политической окраски и политических лозунгах крестьянам, рабочим, интеллигенции. Такие "шатания и
мучительные искания" изображены в романе М. А. Булгакова "Белая гвардия".
Роман можно назвать как автобиографическим, так и историческим. Он посвящен событиям Гражданской
войны. «Велик был год и страшен по Рождестве Христовом 1918, от начала же революции второй...» — так
начинается роман, в котором рассказывается о судьбе семьи Турбиных. Они живут в Городе (Булгаков не
называет его Киевом, он — модель всей страны и зеркало раскола), на Алексеевском спуске. Семья Турбиных,
милая, интеллигентная семья, которая вдруг становится причастной к великим событиям, происходящим в
России. Семья Турбиных невелика: Алексей (28 лет), Елена (24 года), ее муж – Тальберг (31 год), Николка (17
лет)... И ещё приживалка Анюта. Обитатели дома лишены высокомерия, чопорности, ханжества, пошлости. Они
радушны, снисходительны к слабостям людей, но непримиримы к нарушениям порядочности, чести,
справедливости. Мать завещала им: "Живите дружно". Так бы и жила семья спокойно и размеренно, если бы не
революция и Гражданская война. Появляются новые люди, новые персонажи. Семья превращается в
свидетельницу и участницу дел странных и удивительных.
Итак: основная тема романа – трагическая судьба русской интеллигенции в годы революции и Гражданской
войны на примере русского офицерства – белой гвардии, а в связи с этим проблема сохранения культурного
наследия прошлого, вопросы долга, чести, человеческого достоинства.
Через судьбу семьи Турбиных автор показал нам трагизм и ужас братоубийственной войны.
(Читаются высказывания на доске).
3. Аналитическая беседа
Виды деятельности: портретные характеристики, речевые характеристики героев, зарисовки, вопросы для
размышления, работа с текстом, творческое задание. – По каким нравственным законам живут Турбины? (В семье царит культ высокой русской культуры, духовность,
интеллигентность. Русская литература присутствует в романе как полноправный герой.)
– Давайте поговорим о судьбах главных героев: об Алексее, Елене и Николке.
(Выступления учащихся с использованием отрывков из романа)
– Что Вы можете сказать о судьбе Алексея? («С того и мучаюсь, что не пойму, куда несет нас рок событий» – мог
бы подписаться он под есенинской фразой. Алексей Турбин, заблуждаясь и сомневаясь, приходит к убеждению:
надо «устраивать заново обыкновенную человеческую жизнь», а не воевать, заливая кровью родную землю.
Многое сближает автора со своим героем.)
– Выдержал ли Николка Турбин испытание временем? (Младшему Турбину принадлежат слова: «… слова не
должен нарушать ни один человек, потому что нельзя будет жить на свете»)
– В чем трагедия Елены? Какую идейную нагрузку несет этот центральный образ в романе? (Именно её устами
Булгаков выражает свои заветные мысли: «Никогда не сдёргивайте абажур с лампы. У абажура дремлите,
читайте – пусть воет вьюга, ждите, пока к вам придут». В ней воплощено и религиозное начало. Она просит: «…
все мы в крови повинны».)
– Кто из персонажей, кроме Турбиных, сберегли свою честь, сохранили человечность и чувство долга в это
смутное время? Най – Турс, Мышлаевский, Малышев. (Обреченные на поражение, оказавшиеся в трагической
ситуации, лучшие герои Булгакова сохраняют человеческое достоинство, офицерскую честь, высокое чувство
долга.)
– Кто из героев не сохранил этих качеств?
(Тальберг: «Чертова кукла, лишенная малейшего понятия о чести!»; «двухслойные глаза»
Домовладелец Лисович: «инженер и трус, буржуй и несимпатичный».
Будучи непримиримым противником насилия, Булгаков делает исключение по отношению к тем, у кого нет ни
чести, ни совести, ни элементарной человеческой порядочности. Он сурово наказывает Лисовича; дворника,
пытающегося задержать Николку, за трусливую злобу; поэта Русакова за духовное разложение; другого
поэта, Горболаза, – за доносительство. Характер наказания для каждого соответствует, по воле автора,
характеру грехопадения.)
Слово учителя: Бури Гражданской войны захватывают людей, влекут их за собой, распоряжаясь их судьбами.
Герои стали игрушками в руках стихийных сил, их завертела метель, вьюга, символически предвещенная
эпиграфом из «Капитанской дочки».
Вспомните Блока – революция как стихия. На поверхности жизни мелькают, сменяя друг друга, политические
временщики и авантюристы, а в глубине бродит взбунтовавшаяся народная масса.
Гибель белого движения неизбежна, неизбежно и падение царства гетмана, избранного правителем Украины в
цирке. Обратим внимание на эту символическую деталь.
– Какие нравственные ценности утверждает писатель в романе?
(Подводятся итоги, делаются выводы)
4. Итог
– «Белая гвардия» – это не только исторический роман, но и своеобразный роман – воспитание, где, говоря
словами Л. Толстого, мысль семейная соединяется с мыслью народной. Много лет прошло с тех пор, как написан
роман, но проблемы его актуальны и сейчас.
Сегодня мы все вроде бы считаем себя гуманистами, и никто не хочет крови, а она льется, мы все за
гражданский мир, а он рушится то там, то здесь.
Выходит, и в наши дни, как и много лет назад, непросто найти путь ненасильственной демократической
эволюции, который учитывал и примирял бы интересы всего общества. А надо …
5. Творческое задание
– Завершая работу на уроке, я предлагаю вам представить себя в роли специалистов, которых пригласили
принять участие в разработке проекта памятника участникам гражданской войны 19181920 г. Каким бы вы
хотели его видеть?
(Выступления ребят со своими проектами) Слово учителя: А я представляю его так …
Мать склонилась над своими погибшими сыновьями. Один из них в белогвардейской шинели, другой в
буденовке, но для горя матери не имеет значения, на чьей стороне они воевали. Одинаково больно её сердцу.
6. Домашнее задание
– На этом наш разговор заканчивается, но встреча с М. Булгаковым продолжается. На следующем уроке вы
познакомитесь с пьесой « Дни Турбиных» по мотивам романа.
Подумайте, какую афишу к этому спектаклю вы бы представили.
– Всем спасибо!
Оценки.
7. Рефлексия
Символическая оценка:
А) Взять жетон определенного цвета:
Красный – полностью себя проявил, реализовал (2б).
Зеленый – не в полной мере себя реализовал (1б).


 Желтый – не реализовал себя.
Б) Сложить жетоны в коробочку с надписями:
 Понравилось все на занятии (2б).


Было интересно, но не все понравилось (1б).
Занятие не понравилось.

file_name: Гражданская война и судьбы русских людей в романе.doc

intro:
Гражданская война и судьбы русских людей в романе М.А. Булгакова "Белая гвардия". 11-й класс
Цели:
•	продолжить знакомство с романом, содержанием, главными героями и их судьбами;
•	помочь осмыслить конфликт произведения, понять глубину духовной трагедии главных героев; показать неизбежность трагичности судьбы человека в переломные моменты истории; понять, как раскрывается человек в ситуации выбора;
•	формировать интерес к роману и творчеству писателя.
Оборудование: портрет писателя, свечи, высказывания на доске.
Эпиграф:
Гражданская война есть ни с чем не сравнимая народная трагедия, в которой никогда не было победителей…
Гражданская война есть самая преступная, самая бессмысленная и самая жестокая из войн.
Б.Васильев «Покаянные дни»


extracted_text:
Гражданский и творческий подвиг А.Н. Островского
Цели.
1. Знакомство с особенностями творческой биографии Островского.
2. Вырабатывать умение конспектировать, анализировать прослушанное.
3. Воспитывать понятие нравственной безупречности на примере творческой биографии драматурга.
Тип урока: лекция с элементами беседы.
Ход урока
I. Оргмомент.
II. Новый материал.
Островский для сцены создал свой особый мир,
Один достроил здание, в основание которого
Положили краеугольные камни Фонвизин,
Грибоедов, Гоголь.
И.А. Гончаров
А. Островский писал:
“Я, как русский, готов жертвовать всем для Отечества,
чем только могу”.
1. Слово учителя.
В один из декабрьских вечеров 1849 года профессор Московского университета М.П. Погодин созвал к себе
гостей – артистов, литераторов, учёных. Ждали самого Н. Гоголя. Всем хотелось услышать обещанную хозяином
новинку – комедию “Банкрот”, сочинённую совсем молодым человеком, скромным служащим коммерческого суда.
По всей Москве шла молва об этой пьесе, хотя она нигде не была напечатана.
2. На импровизированной сцене появляются герои этой пьесы…
Липочка. (одна, с книгой) Какое приятное занятие эти танцы! Ведь уж как хорошо! Попробуюка теперь на
досуге (дурно вальсируя) Раз.. два… три… раз… два… три…
Аграфена Кондратьевна (входя). Так, так, бесстыдница!.. ни свет ни заря, не поемши хлеба божьего, да уж и за
пляску тотчас!
Липочка. Как, маменька? Я и чай пила, и ватрушку скушала. Посмотритеко, хорошо? Раз…два… три, раз, два…
Аграфена Кондратьевна. Говорю тебе, не вертись!
Липочка. Что за грех такой! нынче все этим развлекаются. Раз… два… Мне не вас, мне мужа надобно! Что это
такое! Страм встречаться с знакомыми… Слышите, найдите мне жениха – всё другим да другим. Кого не заденет
за живое… А то для вас же хуже будет: нарочно, вам назло, по секрету заведу обожателя, с гусаром убегу, да и
обвенчаемся потихоньку.
Аграфена Кондратьевна. Что, что, беспутная… Ах ты, собачий огрызок! Ну, нечего делать! Видно, придётся
отца позвать.
Липочка. Только и ладите, что отца позвать; бойки вы при нём разговариватьто, а попробуйтеко сами!
Аграфена Кондратьевна. Так что же, я дура, потвоему, что ли? Какие у тебя гусары, бесстыжий твой нос!
Липочка. Всё я скверная, а самито вы каковы после этого! Что вам угодно спровадить меня на тот свет прежде
времени? Извести своими капризами? (Плачет). Что ж, пожалуй, я уж и так, как муха какая, кашляю! (Плачет,
потом рыдает).
Аграфена Кондратьевна. Липочка, ну, будет! Ну перестань! Ну не сердись на меня (плачет), бабу глупую…
неучёную (плачут вместе) серёжки куплю… Липочка (плача). На что мне серёжки ваши… а вы купите браслеты с изумрудами.
Аграфена Кондратьевна. Куплю, куплю, только ты плакатьто перестань!
Липочка. (Сквозь слёзы) Тогда и перестану, как замуж выду!
Аграфена Кондратьевна. Выдешь, выдешь, голубчик ты мой… Вот нынче хотела Устинья Наумовна прийти, мы
и потолкуем.
Липочка (голосом не успокоившимся). Ах, кабы она поскорей пришла!
Входит Устинья Наумовна.
Устинья Наумовна. Уф, что это у вас, серебряные, лестницато какая крутая: лезешь, лезешь, насилу вползёшь!
Липочка. Ах, вот и она!
Аграфена Кондратьевна. Ну, что новенького, нет ли чего, Устинья Наумовна? Ишь, у меня девкато
стосковалась совсем.
Липочка. И в самом деле, Устинья Наумовна, ты ходишь, ходишь, а толку нет никакого.
Устинья Наумовна. Да вот ишь ты, с вами нескоро сообразишь, бралиянтовые. Тятенькото твой ладит за
богатого. Маменькото вот тоже норовит в своё удовольствие: подай ты ей беспременно купца. У тебя тоже своё
на уме.
Липочка. Не пойду я за купца, ни за что не пойду. Затем я разве так воспитывалась, училась и пофранцузски, и
на фортепианах, и танцевать! Нет, нет! Где хочешь, а найди мне благородного.
Аграфена Кондратьевна. Вот ты и толкуй с ней.
Фоминишна. Да что тебе дались эти благородные? Что в них за особый скус? Голый на голом сидит… А ведь
хошь и замужем будешь, а надоест тебе соусто с подливкою.
Липочка. Ты, Фоминишна, родилась между мужиков и ноги протянешь мужичкою. Что мне в твоём купце! Какой
он может иметь вес? Где у него амбиция? Мочалка его, что ли, мне нужна?
Фоминишна. Не мочалка, а божий волос, сударыня, тактось!
Липочка. Да что вы пристали. Уж сказала, что не пойду за купца, так и не пойду!
Устинья Наумовна. Пожалуй, уж коли тебе такой апекит, найдём тебе и благородного. Какого тебе: посолидней
али поподжаристей?
Липочка. Ничего и потолще, был бы собою не мал, конечно, лучше уж рослого, чем какогонибудь мухортика. И
пуще всего, Устинья Наумовна, чтобы не курносого, беспременно чтобы был брюнет; ну, понятное дело, чтобы и
одет был пожурнальному.
Устинья Наумовна. А есть у меня теперь жених, как ты, бралиянтовая, расписываешь: и благородный, и рослый,
и брюле…
Липочка. Ах, Устинья Наумовна! Совсем не брюле, а брюнет!
Устинья Наумовна. Да, очень мне нужно на старости лет языкто ломать потвоему. Ты вот поди, оденься, а мы
с маменькой потолкуем об этом деле.
Липочка уходит…
3. Слово учителя.
Шумный успех сопутствовал чтению. В гостиной Погодина то и дело раздавался смех, одобрительные возгласы.
Во время чтения неожиданно вошёл Гоголь. Он опёрся о притолоку двери, да так и остался стоять неподвижно
до конца чтения. Гоголь вскоре уехал, не успев ничего сказать автору. Но сохранилось глухое предание, что
через Погодина он передал Островскому записку, в которой тепло приветствовал его талант. Говорят,
Островский свято хранил этот клочок бумаги, но текст записки неизвестен, сама она не разыскана. Важно
другое – Островский выступил прямым продолжателем Гоголя. Обратите внимание на эпиграф.
Вопрос классу:  Так кто же такой Александр Островский?
Островский  талантливый русский драматург второй половины 19 века.
4. Биография драматурга.
Островский родился в Москве, в Замоскворечье, в семье небогатого купца. Особое внимание в семье
обращалось на иностранные языки: французский, немецкий, греческий.
В 1835 году он поступил в третий класс Московской гимназии. Уже с этого времени он начал увлекаться
театром, чтением книг: у отца была прекрасная библиотека с самыми известными авторами – А.С. Грибоедовым,
А.С. Пушкиным…
В 1840 году он учится в Московском университете. В это время усиливаются связи Островского с
демократической молодёжью. Он зачитывается статьями В.Г. Белинского, осуждает безыдейный театр, был
готов своим творчеством создать новый театр. С третьего курса университета он уходит.
В 1843 году поступает в московский совестный суд, потом – коммерческий суд. Будущий писатель, с детства зная
быт московских купцов, за которым он наблюдал, ещё живя в доме отца в Замоскворечье, районе, где жили
купцы, сейчас на службе в суде пополнял свои знания наблюдениями за различными типами купцов и
чиновников. Он вслушивается в их своеобразную речь, вникает в их ссоры: бесконечные тяжбы, фальшивые
векселя, ложные показания, разорение одних, обогащение других…
Островский ведёт запись интересных сюжетов, характерных словечек, деталей быта.
В 1846 году появляется “Банкрот”, первую сцену из которого мы видели в исполнении ребят нашего класса.
Позднее, в 1848 году, появляется драма “Картина семейного счастья”, которая была запрещена цензурой..
С начала своего творческого пути Островский идёт по стопам Д.Фонвизина, А.Грибоедова, Н. Гоголя,
утверждая реалистическое направление в русской драматургии. Первая пьеса (“Банкрот”), по требованию
цензуры, была переименована в “Свои люди – сочтёмся”. Резкое обличение, звучащее в комедии, обратило на
себя внимание правительства. Было заведено дело “о литераторе Островском”, за ним был учреждён негласный
надзор.
В 1851 году под давлением начальства драматург оставляет службу в коммерческом суде.
 Как вы думаете, почему начальство заставило Островского оставить службу?
На 1856 год приходится расцвет творчества Островского. В это время драматург много путешествует. Например,
он совершил путешествие по Волге, от истоков реки до Нижнего Новгорода. Полученные впечатления многие
годы питала его творчество – “Гроза”, “Лес”, “Горячее сердце”. С этого же года он начинает сотрудничать с
журналом “Современник” (1856–1866).
 Что вы знаете о журнале “Современник”?
Не всё в жизни драматурга складывалось благополучно. В 1866 году он пишет приятелю, актёру Бурдину:
“Объявляю тебе по секрету, что я совсем оставляю театральное поприще. Причины вот какие: выгод от театра я
почти не имею, хотя все театры в России живут моим репертуаром! Начальство театральное ко мне не
благоволит, а мне уже пора видеть не только благоволение, но и некоторое уважение; без хлопот и поклонов с
моей стороны ничего для меня не делается, а ты сам знаешь, способен ли я к низкопоклонству; при моём
положении в литературе играть роль вечно кланяющегося просителя тяжело и унизительно… Давши театру 25
оригинальных пьес, я не добился, чтобы меня хоть мало отличали от какогонибудь плохого переводчика. По
крайней мере, я приобрету себе спокойствие и независимость вместо хлопот и унижения”.
Понять это письмо нетрудно, так как театр в 19 веке был государственной монополией (частных театров не
было). Пьесы шли бесплатно, автору за них не платили ни гроша!
До конца своей жизни драматург нуждался. Семья с каждым годом росла, а средств не хватало. Труд подорвал
здоровье драматурга.
В 1874 году Островский был единогласно избран председателем Общества русских драматических писателей и
оперных композиторов.
В феврале 1882 года чествовали Островского по случаю 35летия его творческой деятельности. В шестьдесят лет драматург чувствовал себя непоправимо старым: поседел, полысел, поминутно хватался за
сердце. В письме к брату в сентябре 1884 года он сообщал (выразительное чтение учащегося, исполняющего
роль А. Островского):
“Теперь у меня всё разбито. Нет ни цели в жизни, ни надежд, жизнь души убита, остаётся только мучительное
физическое существование. Я брожу по дому, как тень, заняться ничем пристально не могу… Читать ничего не
могу, даже газет. Я совсем почти не сплю… чувство обиды мгновенно охватывает душу: написана пьеса, публика
ей обрадовалась, желает её видеть, а её не дают; и гнетёт душу сознание, что твоё право нарушено и тебе нет
возможности добиться справедливости. Потом разливается по всему организму чувство стыда, вспыхивает лицо
при воспоминании, как ты… долго боролся с собой и наконец решился предложить свои услуги, в которых никто
не нуждается… Так жить нельзя, и в Москве мне жить нельзя, с Москвой меня связывает театр, в Москве я и
знал только театр, он был моим единственным интересом. Теперь этого интереса нет,  и я должен бежать из
Москвы и гденибудь заживо похоронить себя”.
1 января 1886 года он получил долгожданную должность – стал художественной главой московской сцены. Он
ликует, обновляет репертуар, принимает экзамены в театральное училище, но чувствует, что силы тают.
“Дали белке за её верную службу,  грустно замечал драматург,  целый воз орехов, да только тогда, когда у неё
уже зубов не стало”.
Смертельно усталый, задыхаясь и держась за сердце, он 28 мая добрался до вокзала, чтобы поехать к семье в
Щелыково, а 2 июня его не стало…
Со школьной скамьи мы помним: великий драматург Островский, автор 47 оригинальных пьес, создатель
русского национального театра. И всё? А вот как личность, как человек почти не ощутим.
Он не дрался на дуэли, подобно А.С. Пушкину и М.Ю. Лермонтову, не отбывал каторгу, как Ф.М. Достоевский, не
сражался на четвёртом бастионе Севастополя, как Л.Н. Толстой. Жизнь он прожил домоседом и в сознательном
возрасте лишь раз сменил квартиру: переехал с одной московской улицы на другую. Он не оставил своих
воспоминаний, неохотно писал письма и почти не вёл дневников. Однажды, правда, был случай: издатель
“Русской старины” Михаил Семевский уговаривал его написать мемуары. Островский ответил ему так
(выразительное чтение учащегося, исполняющего роль Островского):
“Я сам уже давно мечтаю, что вот я буду писать свои воспоминания, как это будет мне приятно, как это будет
живо и правдиво, сколько нового я скажу… Но я знаю в то же время, что мечты мои так мечтами и останутся.
Чтобы привести в порядок свои воспоминания и хоть только начать их как следует, нужны покой и досуг; а
ничего этого у меня нет, не будет и быть не может! Я только и делаю, что или работаю для театра, или
обдумываю и обделываю сюжеты вперёд, в постоянном страхе остаться к сезону без новых пьес, то есть без
хлеба, с огромной семьёй,  так уж до воспоминаний ли тут!”
Так и остался Островский одним из самых закрытых , загадочных лиц русской литературной истории.
За А.Н. Островского говорили всю жизнь его герои – 728 действующих лиц его пьес.
Высоко оценил талант Островского Н.А. Некрасов, сказавший:
“Нам остаётся желать, чтобы господин Островский шёл вперёд своею дорогой, не стеснял и не задерживал
самого себя, и он сам, быть может, удивится, что произведут его силы, когда он им даст полный простор и
свободу”.
5. Сообщения учащихся.
1) Сообщение ученицы.
Известная писательница Авдотья Яковлевна Панаева оставила свои воспоминания.
Главная ценность этих воспоминаний заключается в том, что они повествуют о замечательных русских
писателях, группировавшихся вокруг “Современника”. Так, Панаева оставила свои воспоминания и об
Островском.
“Раз прибегает в редакцию литератор, известный вестовщик всяких новостей, и, совершенно как в “Ревизоре”
Добчинский, захлёбываясь, передаёт, что “Свои люди – сочтёмся” принадлежит одному пропившемуся кутиле,
купеческому сыну, который принёс рукопись Островскому исправить, а Островский, исправив её, присвоил себе.
Когда стали стыдить литературного Добчинского в распространении нелепой новости, то он клялся, что это достоверно, что его знакомый москвич знает этого кутилу купеческого сынка, который сам ему жаловался на
Островского в утайке его рукописи.
Очень смешно мне было видеть, когда литературный Добчинский присутствовал при чтении второй комедии
Островского и восторгался новой его пиесой, забыв уже, что усердно распространял нелепейшие слухи о
присвоении им чужой рукописи”
2) Сообщение ученика.
Мы сейчас услышали рассказ о том, что Островский – самый “закрытый” писатель.
Но всётаки некоторые сведения из его биографии известны. Например, второй родиной драматурга были
Волга, Заволжье, Щелыково. К 1877 году у Островского и его второй жены, Марии Васильевны Васильевой,
актрисы Малого театра, было уже шестеро детей. Чтобы прокормить такую семью, с каждым годом приходилось
работать всё больше, без передышки. Перед драматургом всегда стоял чёрный призрак безденежья,
бедственного будущего детей – Саши, Миши, Серёжи, Любы, Коли. Детей своих он любил без памяти. Когда кто
то из детей болел, он сам заболевал.
Семья Островских была очень гостеприимной. В письме, например, драматург пишет заробевшему гостю:
“Стеснить нас вы ни в коем случае не можете. У нас такой обычай: чем больше гостей, тем лучше”. Обычно за
гостями посылали экипаж на станцию.
3) Сообщение ученицы.
В молодости Островский водил компании с интересными людьми. Это артист Пров Садовский. Чего стоили
устные рассказы его! Или Костя Мальцев, который славился тем, что изображал идущее домой на закате стадо –
всю эту симфонию блеяния, мычания. Иван Егорович Турчанинов всех превосходил, потому что умел изображать
“лицом и всею фигурою … старую, истасканную шубу”! уж как он это делал, трудно сказать, но смеялись все
до упаду.
Добавление учителя.
Но как ни любил драматург артистов, ему были неприятны небрежное отношение к роли, всякий дилетантизм,
когда речь шла о серьёзном искусстве.
Был, к примеру, любимый им и публикой артист Василий АндреевБурлак. Он имел одну слабость: плохо учил
роли. Однажды вечером, после хорошего ужина, Островский подал Бурлаку листок бумаги, попросив
расписаться. Бурлак расписался. Тогда драматург показал ту часть листа, которую прежде закрывал ладонью.
А там было написано: “Роль Подхалюзина буду знать твёрдо. АндреевБурлак”.
6. Итог урока.
 За что Островского прозвали “Колумбом Замоскворечья”?
(Живя в купеческом районе старой Москвы, в Замоскворечье, Островский впервые в русской литературе
“открыл” “замоскворецких жителей”, за что его и прозвали “Колумбом Замоскворечья”.
“Я знаю тебя, Замоскворечье,  писал драматург,  я сам провёл несколько лет жизни в лоне твоём, имею за
Москвойрекой много друзей и приятелей, и теперь ещё брожу иногда по твоим улицам. Знаю тебя и в праздник,
и в будни, в горе и в радости, знаю, что творится и деется по твоим широким улицам и мелким частым
переулочкам”.)
 Какие названия имела первая комедия Островского?
(“Несостоятельный должник” – “Банкрот”  “Свои люди – сочтёмся”.)
 Кто из известных русских драматургов приветствовал талант Островского?
(Гоголь приветствовал талант драматурга. Записка Гоголя не сохранилась, но сейчас мы знаем слова этой
записки: “Самое главное, что есть талант, а он всегда слышен”
Николай Первый же собственноручно начертал на рапорте по поводу “Банкрота”: “Напрасно печатано, играть
же запретить, во всяком случае…” .)
Домашнее задание. 1. Составить план к биографии Островского.
2. Прочитать статью учебника; на стр. 35, ответить на вопросы 1.
Продумайте развёрнутый ответ на вопрос: “Почему, обращаясь к миру купечества, Островский мог создать пьесы,
имеющие общенациональное звучание?”. При подготовке обратите внимание на детские и юношеские годы
Островского, на факты его биографии, оказавшие решающее влияние на формирование его таланта.
3. Принести драму А. Островского “Гроза”, прочитать материал об истории создания этого произведения.

file_name: Гражданский и творческий подвиг А.Н. Островского.doc


extracted_text:
Ф.И.О.
учителялогопеда
Группа (класс, логопедическое
заключение)
Тема занятия
Лексическая тема
Цель
Задачи
Средства ИКТ, аппаратное
обеспечение,
наименование
Васильева Ольга Юрьевна
7 класс, СНР
Формирование грамматического строя речи «Изменение глаголов по временам»
Формирование здорового образа жизни
Обучающиеся научатся изменять глаголы по временам
Образовательные:
 способствовать формированию  умения  изменять глаголы по временам, способствовать развитию
грамматического строя речи
Коррекционноразвивающие:
 выработка четкой звучащей речи;
 исключение третьего лишнего;
 развитие мыслительных операций;
 способствовать совершенствованию артикуляционной моторики, выработке  правильного диафрагмального
дыхания, координации движения;
 пополнение и обогащение словарного запаса,  развитие эмоциональноволевой сферы обучающихся.
Воспитательные:
 воспитывать аккуратность, интерес к предмету, к учебе, любовь к родному языку
 формировать функции контроля и самоконтроля.
Оборудование: зеркала,
Дидактический материал: карточки с заданиями
Материально – техническое обеспечение: компьютер, мультимедиа проектор, тренажер «Волна» Этап урока
Деятельность учителялогопеда
Технологическая карта занятия
1. Мотивация к
деятельности.
Цель: организовать
направленное внимание на
начало урока;
проверка готовности рабочих
мест;
создания положительного
настроя обучающихся
на занятие.
2. Дыхательное упражнение
Цель: обучение правильному
диафрагмальному дыханию.
Приветствие, проверка готовности рабочих мест.
Создание положительного настроения  обучающихся на занятии.
 Здравствуйте ребята! Обратите внимание на иллюстрацию, как
вы думаете, какое настроение у ребят? (слайд 1)
 А какие эмоции вызывает у вас эта иллюстрация? (Ответы детей)
 А теперь повернитесь друг к другу, посмотрите в глаза,
улыбнитесь и  пожелайте хорошего рабочего настроения на
занятии.
 Какое у нас время года?
 Правильно, зима, а как нам необходимо дышать на улице, давайте
вспомним?! (Ответы детей)
 Сейчас мы с вами выполним упражнения на выработку
диафрагмального дыхания с целью профилактики ОРВИ,
пневмонии, бронхитов и прочих легочных заболеваний
К одному обучающемуся прикрепляются напульсники от
тренажера «Волна», остальные сидят на своих местах смотрят на
доску и  выполняют инструкцию за логопедом.
 Сейчас вы увидите мультфильм про появление бабочки на свет.
Он включает в себя несколько сюжетов: от появления гусеницы из
яйца до превращения ее в куколку и появления бабочки.
Мультфильм не совсем обычный, он будет развиваться в
зависимости от того, как вы дышите.
 Садимся удобно, слегка откинувшись на спинку стула, мышцы
Деятельность
обучающихся
Ответы детей,
высказывают своё
отношение к ЗОЖ
Коррекционная
работа
Коррекция
эмоционально –
волевой сферы.
Высказывают свои
мнения
Выработка
правильного
диафрагмального
дыхания.
Смотрят мультфильм «Бабочка» и
вырабатывают
диафрагмальное
дыхание.
Наблюдают за сменой
фаз
Выполняет
артикуляционную
гимнастику сидя перед
зеркалом.
Совершенствование
артикуляционной
моторики.
спины, ног и рук должны быть расслаблены. Вдох делается через
нос,   без   напряжений,   комфортно.   На   вдохе   живот   надувается.
Одну руку можно положить на грудь, вторую на живот. При вдохе
необходимо контролировать, чтобы рука, находящаяся на животе,
двигалась, а та, которая лежит на груди, оставалась в покое.
Выдох   производится   через   слегка   сомкнутые   губы,   медленно,
плавно,   спокойно.   Мышцы   полностью   расслаблены.   Брюшная
стенка на выдохе медленно втягивается. Должно быть ощущение,
что   вместе   с   выдохом   уходит   напряжение.   С   каждым   выдохом
расслабляется все больше и больше.
Первая фазаразвитие яйца: на вашем вдохе оно увеличивается в
размерах, на выдохе уменьшается.
Вторая фаза  движение гусеницы, которые будут соответствовать
вашему дыханию: вдохом вы ее поднимаете, выдохом опускаете, и
она делает шаг вперед.
Третья   фаза      полет   бабочки.   Он   опять   же   зависит   от   вашего
дыхания.
Статические упражнения (слайд)
«Улыбочка»
Губы растянуты (улыбка), видны сомкнутые зубы.  Удерживать
губы в таком положении следует   1015 секунд.
«Трубочка»
Губы сомкнуты и вытянуты в виде трубочки вперед. Удерживать
губы в
таком положении следует 1015 секунд.
«Лопаточка»
Расслабленный широкий кончик языка положить па нижнюю губу и
удерживать на счет от 1 до 10. Верхняя губа приподнята, не
касается
поверхности языка.
«Иголочка»
Узкий кончик языка высунуть изо рта, не касаясь им губ.
Удерживать его в таком положении на счет от   1 до 10.
Динамические упражнения (слайд)
3. Артикуляционная
гимнастика
Цель: подготовить речевой
аппарат к работе на занятии «Лошадка»
Присосать кончик языка к небу. Пощелкивание производится с
изменением темпа (медленнобыстрееочень быстро). Выполнять
1015 раз.
«Грибок»
Широко открыть рот. «Присосать» поверхность языка к небу, при
этом сильно оттянуть вниз нижнюю челюсть. Выполнять 56 раз.
«Маляр»
Широко открыть рот. Широким кончиком   языка   проводить   по
небу   от верхних зубов до ували (маленького язычка)  и обратно.
Выполнять в медленном темпе 56 раз.
- Проговорить каждому на выдохе несколько раз при этом другие
ведут счет чистоговорку «Кто любит спорт, тот здоров и бодр»
(У каждого на столах текст)
 Прочитайте текст
Интересная часть речи,
В русском языке живёт.
Кто что делает, расскажет:
Чертит, пишет иль поёт,
Вышивает или пашет,
Или забивает гол,
Варит, жарит, моет, чистит –
Все расскажет нам … (глагол!)
 Назовите  глаголы,  которые  вы  услышали  в  стихотворении?
 В каком времени они стоят? (ответы  детей)
 Измените глаголы.
 Что мы будем делать на  уроке? (писать,  говорить,  слушать,
смотреть,  читать,  работатьи  т.д.)
 А что мы делали на уроке вчера? (писали, говорили, слушали)
 Попробуйте сформулировать тему урока (ответы детей)
 Правильно. Мы сегодня закрепим изменение глаголов по
временам.
 Посмотрите на доску. (слайд 3)
 Обратите внимание, что делают ребята? (катаются, смеются,
4. Сообщение темы урока.
Цель: самостоятельная
формулирование темы занятия
у обучающихся.
5. Актуализация знаний.
Цель: закрепить знания,
Выработка четкой
звучащей речи.
Коррекция
грамматического
строя речи.
Читают текст,
вставляют нужное
слово в конце.
Определяют время у
глагола.
Отвечают на вопрос:
Формулируют тему
занятия
Смотрят на доску,
отвечают на вопрос.
Развитие связной
речи. умения, необходимые для
работы по теме занятия.
играют, веселятся, лепят)
Пополнение и
обогащение
словарного запаса.
 О каком времени идет речь? (о настоящем)
Раздаются каждому обучающемуся карточка с текстом
Подчеркните глаголы, определите время.
В понедельник или в среду
Всё я брошу и уеду,
И оставлю их одних,
Безобразников моих.
Сяду в поезд и тогда
Посмотрю на города.
Я отправлюсь в южный порт,
На какойнибудь курорт.
Как начну я там форсить.
Платья модные носить,
Буду плавать, буду прыгать,
Буду всех с ума сводить.
Когда море надоест,
Запланирую отъезд.
И вернусь обратно к ним,
К безобразникам моим.
 Давайте прочитаем стихотворение
 О каком времени идет речь? (будущее)
 Давайте изменим эти глаголы.
 Какой вопрос потребуется?
Подчеркивают глаголы,
определяют время
Читает вслух один
обучающийся.
Отвечают на вопрос,
Определяют время у
глаголов.
Заменяют глаголы на
другое время 6. Пальчиковая гимнастика
Цель: развитие мелкой
моторики, подготовка к
письменной работе.
7. Работа в тетради.
Цель:  совершенствовать
знания, умения, необходимые
для работы по теме занятия.
 Какие бывают времена глаголов (ответы детей: настоящее,
будущее, прошедшее)
Зимние забавы
(разводят ладони в стороны, указывают на себя)
В снежки играть, на лыжах бегать.
(имитируем движения по тексту)
На коньках по льду кататься.
(крепко прижимаем пальцы друг к другу,
имитируем движения ногами, как на коньках)
Вниз с горы на санках мчаться.
(волнообразные движения
ладонями вверх – вниз перед собой)
 Откройте тетради, запишите число.
 Я раздала вам карточки с заданием.(1 группа, 2 группа, 3 группа
обучающихся)
 Прочитайте задание.
 (задание от Мойдодыра)
(1 группа) Распределите слова по столбикам.
Умываюсь, чистил, умылся, почищу, умоюсь, чищу, причесался,
причешусь, причесываюсь, убрал, уберу, убираю, застелил,
застелю, застилаю.
…… вр.                        …..вр.                        ………вр.
  (2 группа) Укажите сверху время глагола
Умываюсь, чистил, умылся, почищу, умоюсь, чищу, причесался,
причешусь, причесываюсь, убрал, уберу, убираю, застелил,
застелю, застилаю.
(3 группа) Озаглавьте столбики
…вр.
Умываюсь
Чищу
Причесываюсь
Убираю
Застилаю
…вр.
Выполняют упражнения
для рук
Коррекция мелкой
моторики.
Записывают число
Коррекция
мыслительных
операций, анализа,
синтеза.
1 группа распределяют
слова по столбикам
2 группа подписывают
время глагола
3 группа озаглавливают
столбики умылся
чистил
причесался
убрал
застелил
   …вр.
умоюсь
почищу
причешусь
уберу
застелю
Для справок (наст.вр. прош.вр. буд.вр.)
 К чему призывает Мойдодыр? (к гигиене)
 А для чего это нужно? (чтобы вести ЗОЖ)
 В каком же времени может стоять глагол? (ответы детей)
  Я называю глагол в прошедшем времени  вы потягиваетесь, в
настоящем времени  приседаете, в будущем времени  выполняете
наклоны.
Высказывают мнения о
гигиене, перечисляют
времена глагола
Выполняют движения
по инструкции
 У вас на столах лежат карточки, прочитайте глаголы, в каждой
строчке определите лишний глагол (по времени). Объясните свой
выбор.
Рыщет, прыгают, топал;
плавал, ползал, скачет;
рассказывает, сочиняет, выучил.
Где вам пригодятся  знания, полученные на уроке?
В каких жизненных ситуациях вам помогут эти знания?
Выполняют
индивидуально
на карточках
Отвечают на вопросы,
выражают свои мысли
Исключение
третьего лишнего.
Развитие
мыслительных
операций.
Формирование
умения оценивать
свою работу и
работу товарища.
8. Физминутка.
 Цель: смена деятельности;
снятие напряжение мышц
спины, плечевого пояса,
кистей рук, отдых для глаз,
снятие напряжения.
9. Игра «Третий лишний»
 Цель:  развивать слуховое и
зрительное внимание.
10. Подведение итогов
урока, оценивание
обучающихся.
Цель: сделать вывод,
подвести итог работы. Рефлексия
Цель: сформировать  личную
ответственность за результаты
деятельности.
На столах лежат картинки комков снега
 ребята, что у вас лежит на столах? (ответы детей)
 Для чего они нужны? (ответы детей)
 Правильно, чтобы с помощью их играть, веселиться
 А вы можете сказать, что у вас такое же хорошее настроение,
чтобы играть и веселиться? (ответы детей)
  Посмотрите на картину (слайд 4) напишите на своих комочках
подходящие для вашего настроения слова глаголы и измените у
них время
 Например: радуюсь
Радуется, веселится,  печалится, улыбается, грустит, смеется
Высказывают свои
мнения, прикрепляют
комочки к доске
Формирование
умения оценивать
свою работу и
работу товарища.
Контроль
эмоционально –
волевой сферы.

file_name: конспект.doc

intro:
Конспект занятия по логопедии на тему «Формирование грамматического строя речи «Изменение глаголов по временам»». Данный конспект способствует формированию  умения  изменять глаголы по временам, развитию грамматического строя речи.
- выработка четкой звучащей речи;
- исключение третьего лишнего;
- развитие мыслительных операций;
- способствовать совершенствованию артикуляционной моторики, выработке  правильного диафрагмального дыхания, координации движения;

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект занятия по логопедии на тему «Формирование грамматического строя речи «Изменение глаголов по временам»»конспект занятия по логопедии на тему «Формирование грамматического строя речи «Изменение глаголов по временам»»


extracted_text:
Гражданственность в лирике А.А. Ахматовой.
Открытый урок по литературе в 11-м классе. Метод
проектов
Тип урока: Защита проектов.
Работа велась в пяти группах, сформированных по принципу психологической совместимости.
Оборудование: сборники стихотворений А. Ахматовой, воспоминания современников, критические статьи,
фотографии разных лет, видеоаппаратура для просмотра видеосюжетов, музыкальное сопровождение, плакат
с изображением Фемиды, кирпичная стена (плакат), колючая проволока (оформление 3040х годов), свеча,
маркеры на каждого учащегося и большой лист бумаги или два – три ватмана для рекордеров; таблица
наблюдений за ходом защиты для каждого; критерии оценки выступлений других групп (кладётся один на
группу).
Цели проекта:



расширение поисковоисследовательского характера учебной деятельности учащихся;
приобщение к культуре исследования;
воспитание индивидуальной, творчески активной личности, способной к самообучению и саморазвитию,
умеющей контролировать и объективно оценивать собственную работу (развитие языковой рефлексии),
представлять продукт своей деятельности.
Характеристика проекта, подготовленного к защите.
По характеру доминирующей в группе деятельности:





исследовательский;
творческоисследовательский;
ролеигровой;
творческоинформационный;
практикоориентированный.
По предметносодержательной области: межпредметный (литератураистория, т.к. эта тема не может быть
рассмотрена вне связи с эпохой).
По количеству участников: коллективногрупповой
По характеру контактов: внутриклассный
По продолжительности: средней продолжительности.
Этапы работы над проектом (технология)
1. Замысел проекта.


разрабатывался по совместной инициативе учащихся и учителя;
проект стал значимым для учащихся старшей школы.
2. Постановка проблемы


когнитивный метод – ведущий;
выяснение актуальности поставленной проблемы.
Актуальность темы обусловлена возрастающей социальной значимостью воспитания истинного гражданина и
патриота, и в этой связи формирование представления о творчестве А. Ахматовой как ярко выраженной
гражданской позиции. 3. Этап выдвижения гипотез




коллективное конструирование версий на вопрос и проблему;
разделение на группы;
постановка частных задач внутри каждой группы;
определение основных методологических понятий исследования.
4. Планирование


составление плана работы для доказательства выдвинутой гипотезы;
распределение заданий между членами группы.
5. Выполнение

сбор информации, создание “информационного багажа”.
6. Пошаговый анализ материала



синтез и анализ найденной информации, необходимой для доказательства предложенной гипотезы;
обоснование практического применения результатов (в данном случае – воспитание гражданина);
оформление проектных частей.
7. Социализация – защита выполненной работы
Ход урока
Создание психологического комфорта на уроке – важнейшее условие заключительного этапа работы над
проектом. Оформление и звуковое сопровождение призвано стать индуктором положительных эмоций,
творческого погружения в эпоху, а также реализации идеи свободного творчества учащихся, активного
преломления темы в условиях групповой работы в соответствии с творческими склонностями на основе знаний и
умений, приобретенных на уроках литературы.
I. Оргмомент. Вступительное слово учителя – 3 минуты
Деятельность учащихся: запись темы, эпиграфа, внимательное прослушивание инструкции по защите и
выполнению работы во время урока.
Музыкальное сопровождение, обращение к портретной галерее.
Сегодня мы продолжаем разговор об А. Ахматовой, женщинепоэте, с одной стороны мягкой и таинственной, а с
другой – твердой, прямой, открытой. Ахматова всегда вызывала неослабевающий интерес: и в период славы, и
во время запрета. Ее творчество вызывало горячие споры, как во времена советской власти, так и в настоящее
время, у современников осталось множество вопросов. На этом уроке речь пойдет об одном из таких
проблемных вопросов – гражданственности и способах ее выражения в творчестве.
Инструкции.
Сегодня мы завершаем большую работу, где каждый из вас попытался проявить себя как литературовед
исследователь, и результат деятельности в группе представит в форме литературного проекта избранного
типа. Представляемые группами исследования должны вами оформляться в виде основных тезисов в
предложенной таблице, имеющейся на столе у каждого. Также вам предстоит оценить проекты своей и других
групп по предложенным критериям:
 № группы, исследованный период творчества

1. а) глубина знаний по предлагаемому этапу;
б) умение анализировать материал, логически выстраивать доказательства;
в) умение выделять главное;
г) умение аргументировать и доказывать свое мнение;
д) умение самостоятельно делать выводы;
е) умение уместно цитировать; 


2. а) оценка уровня творчества при защите;
б) умение привлечь внимание аудитории, заинтересовать собственным исследованием;
в) оригинальность защиты;
3. оценка наглядности:
а) полнота доказательств;
б) уместность отраженного;
в) грамотность;
г) эстетика.
4. а) оценка ораторского искусства;
б) умение вести дискуссию: грамотно и полно отвечать на вопросы одноклассников.
Оценочные бланки на столе у каждой группы.
В конце урока мы должны с вами знать становление и развитие темы гражданственности в творчестве А.
Ахматовой; понимать авторскую точку зрения и уметь интегрировать полученные знания в современных
условиях, аргументировать и доказывать свою точку зрения.
Эпиграфом к уроку взяты слова поздней Анны Андреевны Ахматовой, Ахматовой 60х годов – периода жизни,
который не вошел в наше исследование, но как самый “старший” этап творчества, являющий синтез всех тем,
идей, направлений и взглядов: “Меня, как реку, суровая эпоха повернула”.
II. Создание проблемной ситуации
Почему повернула? Может быть, сломала, насильственно изменила естественный ход, направила в другое
русло? Все эти вопросы, так или иначе, вы поднимали в своих исследованиях.
III. Этап поиска решения проблемы. Защита
1. Причины обращения к исследованию, формулирование проблемы. 4 минуты.
Первая группа – исследователитеоретики; они же сегодня рекордеры класса
за “память класса”, призванные в течение урока фиксировать на бумаге представляемые группами выводы по
проводимому исследованию). Тип проекта – научноисследовательский. Учащиеся доказывают актуальность;
обозначают объект, предмет, цели; выдвигают гипотезу; озвучивают методы и приёмы работы.
  (учащиеся, отвечающие

Деятельность учителя при защите групп: контролирующая, консультирующая, обучающееинформативная.
Краткое содержание выступления:
Казахстан – молодая республика, и становление государственности подразумевает новое видение
человекагражданина. Мы – новое поколение своей страны. В соответствии с этим нами был проведен
социологический опрос и анкетирование среди учащихся 10 – 11x классов нашей школы по десяти
критериям. Были предложены вопросы о политике и правовой культуре, любви к Отечеству,
интернационализму и др. Целью было выяснить, насколько сформирован уровень гражданственности.
 Полученные данные представлены в виде диаграмм, отразивших низкий уровень развития


гражданственности: пассивное отношение к политике и историческим событиям страны, средний уровень
интереса к культуре, слабо выраженное стремление к самопознанию, заниженное чувство самоуважения
и др.
Таким образом, учиться быть гражданином и патриотом – одна из наиболее актуальных проблем
сегодня. Предмет литературы одним из первых дает нам такую возможность.
 Исследование жизни А.А. Ахматовой в этом ключе стало предметом нашего исследования, тем более
интересно, что в литературоведении закрепилось мнение, что большей частью, особенно ранняя поэзия
А.А.Ахматовой не гражданственна.
 Объект – лирика А. Ахматовой на разных этапах жизненного пути.
 Цель: проанализировать предмет исследования на всех этапах жизненного и творческого пути поэтессы
и доказать гипотезу: “Гражданственность – характеристика творчества каждого творческого периода”.
 Метод исследования – описательный; использованы элементы приема статистического анализа, прием
классификации и систематики, предполагающий систематизацию изучаемого на основе определенного
принципа.  Исходное направление – определение гражданственности: “осознание своих прав и обязанностей по
отношению к государству”.
Поскольку мы рассматриваем поэзию Ахматовой во временном ключе, одним из инструментов наблюдения мы
выбрали часы, которые будут выполнять привычную работу – отмерять время, но в нашем случае это будут этапы
жизни и творчества пути великого поэта.
Исследование каждой группы – шаг в цепи общего доказательства гипотезы о том, что лирика исследуемого
поэта гражданственна на всех этапах жизненного пути.
Вторая группа – исследователи раннего творчества и периода революции. Тип – научноисследовательский,
творческий – 5 минут.
Задача: актуализация проблемы гражданственности в ранней лирике.
Краткое содержание выступления и выводы по первой главе.
 Детство – Царское село – Пушкин. Для каждого – Отечество – незабываемый уголок, где он родился и
рос. Малая Родина – живой образ Отечества. Первые сборники отражают нескрываемую любовь к
Петербургу, Царскому Селу.
 Окружение (цвет русской интеллигенции XX века) – связь с культурой, традициями – усвоение
определенного исторического опыта, морально – нравственных ориентиров.
“Погруженность” в русскую культуру конца VIIIX – начала XIX века.

 Самовоспитание и самопознание. Открытие себя, своего “я”, воспитание в себе необходимых качеств
гражданина, таких, как человеческое достоинство, целеустремлённость, самокритичность,
требовательность к себе, самообладание, решительность. По мнению В. Сухомлинского
“гражданственность начинается с осознания себя как личности нравственной”. Подчеркнутое ранее
нерушимое чувство уважения к себе и своей писательской миссии стало фундаментом
гражданственности в поэзии.
 Открытое неприятие I Мировой войны – активная гражданская позиция – быть со своим народом, быть
его голосом. Восприняла как личную трагедию. Всё отнято: и сила, и любовь… Стихиплачи, причитания,
самопожертвования. Мотив воспаленной совести, ответственности, самокритичность.
Закрыв лицо, я умоляла Бога
До первой битвы умертвить меня…

В “страшный год”, когда надвинулась “туча над темной Россией” и приходилось “над усопшим светло
горевать” заговорила пророческим голосом о грядущем вместе с войной больших национальных
бедствиях:
Сроки страшные близятся. Скоро
Станет тесно от свежих могил.
Ждите глада, и труса, и мора,
И затменья небесных сил.

Тема России активно выдвигается вперед. Родная земля…Ради неё умирают одни, через муки
выживают другие.
Ложимся в нее и становимся ею
Оттого и зовем так свободно своею.

1917 г. – отказ от эмиграции. Остается, чтобы честно пережить вместе с Родиной все, что выпадет на
ее долю. Ответ Б. Анрепу, настойчиво призывающему эмигрировать в Англию:
Ты – отступник за остров зеленый
Отдал, отдал родную страну
Наши песни, и наши иконы
И над озером тихим сосну.

Тесное переплетение личного, интимного с историческими событиями в России. Восприятие
стихотворения, адресованного Б. Анрепу (глубоко личное по первоначальному замыслу) “Когда в тоске 
самоубийства…” в качестве высокой отповеди патриота поставило ее между двух огней. Часть эмиграции
отвернулась от нее.
1922 г. – открытый вызов эмигрантам. “Не с теми я, кто бросил землю” – непреклонная гражданская
позиция человека, готового и в “глухом чаду пожара” на любимой родине “ни единого удара” не
отклонить от себя, все принять и через все пройти со своим народом, ибо “в оценке поздней оправдан
будет каждый час”.
1. Всё отмеченное, по нашему мнению, составляет прочную базу гражданственности.
2. Взятое за исходное определение гражданственности: “осознание своих прав и обязанностей по
отношению к государству” – полного значения не выражает.
Учащиеся оставляют на доске “память группы” – рекордеры за отдельными столами фиксируют “память класса”.
IV. Обсуждение защиты, вопросы – 1-2 минуты
V. 3 группа – роле-игровой, творческий проект (20 – 30-е годы). 9 минут
Рисунок 3
Инсценировали травлю Ахматовой в печати (Коллонтай – Лелевич, Жданов; М. Шагинян: “…какая важная особа
– не арестовывать, но и не печатать” и исторические события, связанные с репрессиями (расстрел мужа, аресты
сына, ожидания в тюремных очередях, молчаливые встречи с истинными друзьями, беседы с помощью жестов и
ритуал сожжения “разговоров”, память – единственно надежное хранилище стихов; поездка к О.Мандельштаму).
Опровергнута мысль о молчании поэтессы, о снижении ее творческой активности. Доказан тезис о росте
гражданской темы в ее творчестве и преобладание этой темы над другими с учетом особенностей.
Сценарий создавался на основе официальных документов, данных переписки, воспоминаний друзей и ее
собственных. Использовались “Черепки”, “Реквием”, отдельные стихотворения, музыкальное сопровождение.
Деятельность учителя:

  демонстрация видеоматериалов (“Серебряный шар”, видеофильмы о жизни Ахматовой).
Возвращаясь к исходному понятию гражданственности, мы соглашаемся с высказанными замечаниями
предыдущей группы и хотим обратить внимание на слово “государство”. СССР в 20 –30е годы по определению –
социалистическое государство (ложь – нет государства), по сути – тоталитарное (истина). Следовательно, нет и не может быть гражданина (отсутствие прав и свобод у человека, осознание обязанностей заключается в
абсолютном подчинении и повиновении. Человек – винт в системе).
В качестве “памяти группы” ребята оставили тезисы упреков, высказанных в адрес поэтессы и опровержения к
ним.
4 группа – творческоинформационный проект. Великая Отечественная война. 5060 годы. 8 минут.
Ахматова встретила войну “стихом воинственным и воинствующим”. П. Лукницкий: “Она патриотка, и сознание,
что она сейчас душой вместе со всеми, видимо, очень ободряет её”.
Поскольку активная гражданская позиция А.А Ахматовой в этот период однозначно доказана исследователями
ее творчества, цель работы этой группы стало ознакомление участников проекта с информацией, ее анализ и
обобщение материала, предназначенного для защиты. Проект выполнил и интегрирующую роль – доказано
проявление в творчестве всех ранее выявленных компонентов гражданственности.
VI. Содержательное оценивание процесса решения учебной задачи и полноты учебной
деятельности. 1 минута
Деятельность учителя: вовлечение в беседу, комментирование (по необходимости).
Деятельность учащихся:

подготовка рекордеров к обобщению материала – представление “памяти класса”.
  Окончание работы с таблицей; окончательное утверждение групповых защит, VII. Практико-ориентированный проект. 5 минут
Рисунок 7 Рисунок 8 Анализ и синтез представленного материала. Тестдиагностический контроль (провели тест “роза ветров”).
Предложили разработки “викторины” по творчеству Ахматовой; “спор интеллектуалов” по вопросам
гражданственности, “портретную галерею” – фото разных лет необходимо связать с определенными событиями
и расставить в хронологической последовательности. Проверка теста занимает 1 минуту.
Рисунок 9
VIII. Этап формулирования выводов. 5 минут
Выводы рекордеров о результатах исследования и итоги тестконтроля.
Рисунок 10 IX. Заключительное слово учителя. 1 минута
Наши часы отсчитывают последние минуты урока, и я снова хочу обратить ваше внимание на эпиграф и с
позиции проведенного исследования ответить на проблемный вопрос.
  Ахматова сумела выстоять и в период гонений, и в период славы; сохранила человеческое
Учащиеся:

достоинство и находила способы отстаивать собственное мнение, явилась примером стойкости и преданности
Отчизне в годы испытаний. Гипотеза доказана. Гражданственность – сознание личной ответственности за
происходящее, признание права на уважение индивидуальности, сохранение и поддержание культуры,
утверждение правды, добры и красоты личностью с развитым самосознанием.
X. Домашнее задание
Написать эссе “Я – гражданин своей страны”. Благодарность за урок. Создание ситуации успеха.

file_name: Гражданственность в лирике А.А. Ахматовой..doc

description: Рисунок 8

intro:
Тип урока: Защита проектов.
Работа велась в пяти группах, сформированных по принципу психологической совместимости.
Оборудование: сборники стихотворений А. Ахматовой, воспоминания современников, критические статьи, фотографии разных лет, видеоаппаратура для просмотра видеосюжетов, музыкальное сопровождение, плакат с изображением Фемиды, кирпичная стена (плакат), колючая проволока (оформление 30-40-х годов), свеча, маркеры на каждого учащегося и большой лист бумаги или два – три ватмана для рекордеров; таблица наблюдений за ходом защиты для каждого; критерии оценки выступлений других групп (кладётся один на группу).
Цели проекта:
•	расширение поисково-исследовательского характера учебной деятельности учащихся;
•	приобщение к культуре исследования;
•	воспитание индивидуальной, творчески активной личности, способной к самообучению и саморазвитию, умеющей контролировать и объективно оценивать собственную работу (развитие языковой рефлексии), представлять продукт своей деятельности.
Характеристика проекта, подготовленного к защите.
По характеру доминирующей в группе деятельности:
•	исследовательский;
•	творческо-исследовательский;
•	роле-игровой;
•	творческо-информационный;
•	практико-ориентированный.
По предметно-содержательной области: межпредметный (литература-история, т.к. эта тема не может быть рассмотрена вне связи с эпохой).
По количеству участников: коллективно-групповой
По характеру контактов: внутриклассный
По продолжительности: средней продолжительности.