extracted_text:
Поверь мне – счастье только там,
Где любят нас, где верят нам! (М.Ю. Лермонтов)
Тренинг для родителей «Как любить своего ребенка».
Цель: обучить родителей эффективному взаимодействию со своими детьми.
 Задачи:
1. Сформировать у участников занятия желание освоить секреты родительского
мастерства и научить любить своего ребенка.
 2. Способствовать тому, чтобы родители по – настоящему захотели научиться
глубоко рефлексировать процесс воспитания, увидеть несомненную пользу для себя
в эффективном взаимодействии со своим ребенком.
3. Помочь молодым семьям растить ребенка имеющего самоуважение и
уверенность в себе, отрабатывая техники по освоению родительского мастерства,
чтобы уметь дать своему ребенку абсолютную убежденность в том, что родители его
любят всем сердцем, безоговорочно, вне зависимости от того, что малыш делает и
что происходит вокруг.
Необходимые материалы: объявлениезавлекалочка; бейджики для родителей
и детей в виде солнышек, цветочков или облачков, сделанные самими детьми;
бабочки, сделанные детьми; маркеры или фломастеры; шесть платочков; «Календарь
Радости».
1  «Календарь Радости». Откройте чистую тетрадь и попытайтесь вспомнить
все радостное, что произошло сегодня. Это может быть встреча с друзьями, ласковое
слово, маленькая удача. Заполнять «Календарь Радости» надо каждый день,
вспоминая все события, которые приятно тронули малыша. Ищите миг счастья, и с
каждым днем радостных событий будет все больше, они наполнят жизнь и украсят
её. Что произойдет в итоге? Ребенок «напитается» радостью, станет уверенней,
счастливей
2  «Бабочки». Вместе с детьми раскрашиваются и заполняются заранее
заготовленные из цветного картона бабочки. Детям предлагается внутри бабочки
нарисовать или написать свою любовь к дорогим людям, тем, кто даровал жизнь.
3  Ритуал приветствия. Цель: создание эмоционального положительного настроя.
Инструкция: «Необходимо каждому родителю представиться (назвать имя),
кратко рассказать о себе на тему: «Чем я замечателен, как родитель». Затем назвать
свою цель, которую хочу достигнуть в нашей встрече».
Разминка.      Упражнение «Солнышко светит на тех, кто…».
Цель: формирование рабочего настроя, повышение настроения, развитие
сплоченности коллектива.
Инструкция: «Я предлагаю встать и обняться тем, на кого светит солнышко.
Итак, солнышко светит на тех, кто:

формирует в детях чувство высокого самоуважения и уверенности
в себе (это главное в семье в воспитании);

поддерживает домашний климат, в котором ребенок чувствует, что
он любим самым важным человеком в его жизни – мамой;  использует
контакт глаз (10 минут);



использует физический контакт;
использует прием активного слушания;
читает литературу по вопросам воспитания (например, Кэмпбелл Р.
«Как на самом деле любить детей», Гиппенрейтер Ю. «Общаться с ребенком.
Как?» и т.д.);


крыше;

ведет «Календарь Радости»;
иногда для ребенка становится Карлсоном, который живет на
имеет друзей детства;  считает себя счастливым.
Упражнение «Что значит любить своего ребенка?».
Цель: способствовать осознанию и осмыслению любви к ребенку.
 Инструкция: «Скажите, а что значит, в вашем понимании, любить своего
ребенка?». Возможные ответы: забота о ребенке, интересоваться его жизнью, возить
его отдыхать, покупать ему вещи и еду, говорить: «Я тебя люблю».
Краткий итог. Да, именно слова «Я тебя люблю» хочет слышать ребенок из уст
своих самых близких людей. Это очень важные слова, они питают все существование
ребенка. Их необходимо слышать каждому человеку в своей жизни, и не раз.
Упражнение «Почему не любят?».
Цель: определение причин «нелюбви» родителей к детям. Инструкция: «Скажите, почему некоторые родители не любят своего ребенка?»
Возможные ответы:
1. Ребенок был незапланированным. Родители его не ждали, хотели пожить в
свое удовольствие. И вот теперь он им не очень нужен. Или они мечтали о мальчике,
а родилась девочка.
2. Ребенок оказывается в ответе за нарушенные супружеские отношения (похож
на отца, с которым мать в разводе, и некоторые жесты или выражения лица вызывают
у неё глухую неприязнь).
 3. Родители стремятся компенсировать свои жизненные неудачи,
неосуществившиеся мечты или желают доказать супругу и всем домашним свою
крайнюю необходимость, незаменимость, тяжесть бремени, которую приходится
нести. Краткий итог. Вследствие вышеперечисленных причин у ребенка могут
возникнуть негативные эмоциональные проявления.
Упражнение «Мне в воспитании ребенка помогает…».
Цель: способствовать осмыслению собственных ресурсов, помогающих в
воспитании ребенка. Инструкция: «Предлагаю вам по кругу закончить фразу «Мне в
воспитании ребенка помогает…».
Упражнение «Клубочек».
Цель: рефлексия родительских чувств по отношению е ребенку.
Инструкция: Родителям предлагается произнести имя, ласковые слова,
которыми называют ребенка в семье, при этом перекатывая клубочек друг другу.
Упражнение повторяется 23 раза.
Резюмирование:  Как мы обычно хвалим ребенка?
Молодец! Как красиво! Ты сегодня такой хороший! Похвала может быть
подъемной – прямой, косвенной, фантастической, какой угодно, лишь бы она
подняла уверенность в себе, чтобы дело, поведение, требуемое от ребенка,
окрасилось для него радостью, представилось привлекательным и достижимым.
Вдохновляйте любым способом. Кроме шаблонов, годится все. И, совсем
замечательно, если вы, не оценивая, опишите словами то, что произошло, что вы
увидели. Например: после хождения с 5ти летним сынишкой по магазину скажите: «Я высоко ценю твою помощь в супермаркете. То, как ты ставил пакеты с молоком в
корзину. Ты мне здорово помог!». Истинная любовь – это любовь ни за что и
несмотря ни на что. Замена оценки на описание освобождает детей от тяжелого
груза, приносит облегчение и способствует развитию. Так какие же слова ласкают
душу:
Ты самый любимый (любимая)!
Ты очень многое можешь!
 Что бы мы без тебя делали!
Я радуюсь твоим успехам!
Какое счастье, что ты у нас есть!
 Что значит принимать ребенка безусловно? (ответы участников) Это значит
любить его просто потому, что он есть, ведь когда он родился, родители ничего от
него не требовали и не ждали. Они просто хотели, чтобы он был здоровым и
счастливым, улыбались ему, качали его, обращали на него внимание всякий раз,
когда это было ему необходимо. А сейчас он подрос, и отношение к нему меняется.
Но, бывает, настолько, что трудно поверить, что он для родителей в радость.
Упражнение «Шесть платочков».
Цель: способствовать осознанию родительского опыта, особенностей
повседневных отношений с ребенком.
Инструкция: Приглашается один доброволец, который будет играть роль
ребенка. Затем рассказывается следующая история:
Ты мой маленький ребенок. Мы спешим с тобой в детский сад. А ты очень
энергичный, любознательный, задающий кучу вопросов ребенок
 Мама, а что там такое, посмотри! – говоришь ты.
 Некогда, смотришь  под ноги, вечно спотыкаешься! Что ты крутишь головой!
Перестань глазеть! – я тебе отвечаю. (Завязываю глаза платочком)
Мы бежим дальше, и я встречаю по дороге свою подругу и быстро обмениваюсь
с ней последними новостями. Ты внимательно слушаешь, а потом говоришь:  Мама, а кто такой дядя Юра?  Ты что вмешиваешься во взрослый разговор? И вообще ты
чего уши развесила, как не стыдно! Закрой свои уши! (Завязываю платочком уши)
Я прощаюсь с подругой, и мы с ребенком бежим дальше.  Мам, а меня Машка
ждет в детском садике, которая…  Отстань! Ты что разболталась, некогда сейчас,
мы опаздываем! Можешь ты помолчать! Закрой рот! (Завязываю платочком рот)
Ребенок уже молчит, но начинает на ходу поднимать какуюто веточку. Я кричу:
 Что у тебя в руках, что ты все время чтото подбираешь, не можешь без этого!
Выброси сейчас же! Посмотри на свои руки они теперь у тебя  грязные. Убери
грязные руки! (Завязываю руки платочком)
Но тут ребенок начинает скакать, задирать ноги. Я в ужасе кричу на неё.  Ты
где этому научилась? Это что такое? Перестань дрыгать ногами! Стой смирно!
(Завязываю платочком ноги)
Ребенок начинает хныкать. Я кричу на неё:  Что ревешь?! Что ты плачешь, я
тебя спрашиваю? Нечего реветь! Позоришь меня! Я кому сказала – перестань реветь,
ты слышишь меня! (Завязываю платком сердце).
Краткий итог и обсуждение. Спросить у «ребенка» и участников, какой платок
хочется развязать в первую очередь и почему?
Что чувствовал и о чем думал «ребенок» на протяжении всего действия? Вот в
какое состояние мы вгоняем своего ребенка, преследуя благородные цели
воспитания. Ребенку невыносимо слышать такие слова от мамы и папы, да и от
других людей. Что тогда делать? Как себя вести? Что предпринять?
  Если вы видите своего ребенка в таком состоянии, первое, что вы можете и
должны сделать,  это обнять его, прижать к себе и держать возле себя столько,
сколько нужно ребенку (обнять «ребенка»). Когда ему будет достаточно, он сам
отойдет. При этом ни в коем случае вы не похлопывайте по спине, не поглаживайте
мол «все пройдет».
 Психологи рекомендуют обнимать своего ребенка несколько раз в день: 4 раза –
необходимо просто для выживания, а для хорошего самочувствия,
интеллектуального развития – 12 раз в день.
Упражнение «У кого больше «любимок»».
Цель: способствовать формированию умения любить окружающих. Инструкция: Ведущий говорит о том, что у каждого человека есть много
«любимок»  людей, которых они любят. Предлагается конкурс: назвать как можно
больше своих любимок, т.е. любимых людей. При обсуждении делается вывод о том,
как хорошо, когда у человека много людей, которых он любит.
Литература:
Азарова Т. Слушать ребенка. Как? // Школьный психолог.–2003.№ 8.– с. 2021.
Арнаутова Е.П. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание.
– 2002.  №9. – с.5258.
Арнаутова Е.П. Беседы с руководителем дошкольного учреждения о сотрудничестве с семьей. –
М.: ООО «Линка – Пресс», 2004. – 208 с.
Арнаутова Е.П. Когда ребенок сводит взрослого с ума // Управление ДОУ. – 2005.  №8. – с.8391.
Бакина М. Если ребенок себя плохо ведет // Игра и дети. – 2003.  №3.  с.911.
Блинова Л. Какими вы видите своих детей? // Обруч. – 2005.  №2. – с.45. Виноградова Н.Ф.,
Журова Л.Е. Готов ли ваш ребенок к школе? Советы педагоги и психолога / Под ред. А.Г.
Хрипковой. – М., 1992. Вообрази себе. Помечтаем – поиграем. – М.: Эйдос. 1994. – 80 с.
Гипенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: «ЧеРо», 2002. – 240 с.
Григори Н. Связующая нить Программа коррекции детско – родительских отношений // Школьный
психолог. – 2000.  №28.
 Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2005. –
144 с.
 Даминова П.С., Поверинова Н.А. Программа «Школа родительской любви» // Классный
руководитель. – 2004.  №7. – с.6383.
Дереклеева И.И. Родительское собрание. Начальная школа. 14 классы. – М.: «ВАКО», 2005. – 256
с.
 Доронова Т.Н., Соловьева Т.Н., Жичкина А.Е., Мусиенко С.Л. Дошкольные учреждения и семья –
единое пространство развития. – М.: ООО «Линка – Пресс», 2001. – 224 с.
Зазульская О. «Кувшин эмоций» // Обруч. – 2005. №6. – с.1011. Клюева Н.В. Психолог и семья:
диагностика, консультация, тренинг. – Ярославль: Академия развития, 2002. – 160 с.
Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. – Ярославль:
Академия развития, 1997. – 240 с.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. – М.: Генезис, 2000. – 192 с.
Макарова Л., Подвинцева Л. Ребенок – взрослый: терапия отношений. Психокоррекционная
программа // Школьный психолог. – 2004. – №2728.
Марьинских Н. «Я тебя люблю!» Разработка родительского собрания в старших классах //
Школьный психолог.–2003.№ 24.– с. 1415.
Матвеева Л., Выбойшик Н., Мякушин Д. Практическая психология для родителей, или Что я могу
узнать о своем ребенке. – М., 1997.
Миленко В., Лысенко Г. Родительское собрание – студия – как форма взаимодействия ДОУ и
семей воспитанников // Дошкольное воспитание. – 2005.  №12. – С. 2633.
 Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. – М.: ООО Апрель – Пресс, 2000. –
464 с.
 Стишенок И.В Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост. – СПб.: Речь, 2005. –144
с. Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: папа, мама, я – дружная семья. – М.:
Издательство Гном и Д, 2000. – 160 с. Удовенко М. Введение в школьную жизнь. Набор игр для
родителей // Школьный психолог. – 2006.  №3. – с. 2831.
Фопель К. Как научить детей сотрудничать. – М.: Генезис, 2000. – С.104.
Фопель К. Психологические группы. – М.: Генезис, 2004. – 256 с.

file_name: Тренинг для родителей «Как любить своего ребенка»..doc

intro: Тренинг для родителей - «Как любить своего ребенка», направлен на обучение родителей эффективному взаимодействию со своими детьми. Способствовать тому, чтобы родители по – настоящему захотели научиться глубоко рефлексировать процесс воспитания, увидеть несомненную пользу для себя в эффективном взаимодействии со своим ребенком.Тренинг для родителей - «Как любить своего ребенка», направлен на обучение родителей эффективному взаимодействию со своими детьми. Способствовать тому, чтобы родители по – настоящему захотели научиться глубоко рефлексировать процесс воспитания, увидеть несомненную пользу для себя в эффективном взаимодействии со своим ребенком.

title: Тренинг для родителей - «Как любить своего ребенка».


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ
« ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 12 КЛАССОВ
Пояснительная записка.
Рабочая программа разработана на основе Комплексной программы
физического воспитания учащихся В.И.Ляха, А.А.Зданевича
(г.Волгоград.: издательство «Учитель», 2012г).
Рабочая программа по физической культуре создана на основе:
 федерального компонента Государственного стандарта
начального общего образования;
разработана в целях конкретизации содержания образовательного
стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей,
логики учебного процесса и возрастных особенностей младших
школьников;
•
• примерной программы по физической культуре, которая
3) Федерального  закона  «О физической культуре и спорте в
Российской Федерации» от 04.12.2007г. №329ФЗ (ред. От
21.04.2011г);
4) Национальной  доктрины  Образования в Российской Федерации.
Постановление правительства РФ от 04.10.2000г. №751;
       5) Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений
Российской Федерации. Приказ МО РФ от
       19.05.1998г  №1235;
        6) Стратегии развития физической культуры и спорта на период до
2020 года. Распоряжение правительства РФ от
        07.08.2009г. №1101р;
        7) «О проведении мониторинга физического развития
обучающихся». Письмо Минобрнауки РФ от 29.03.2010г. №
       06499;
        8) «О Концепции Федеральной целевой программы развития
образования на 20112015гг» . Распоряжение
       Правительства РФ от 07.02.2011г. №163р.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
   Согласно базисного учебного плана МКОУ «Солигаличская СОШ»  на
изучение   учебного   предмета   «Физическая   культуры»   в   3м   классе
отводится 3 часа   в неделю, таким образом, мною составлена рабочая
программа   в   полном   соответствии   с   базисным   учебным   планом,   а
именно: 3 часа в неделю, 102 часа в год. РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Личностные результаты
–   формирование   чувства   гордости   за   свою   Родину,   формирование
ценностей многонационального российского общества;
– формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
–   развитие   мотивов   учебной   деятельности   и   формирование
личностного смысла учения;
–   развитие   самостоятельности   и   личной   ответственности   за   свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
 – формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– развитие этических качеств, доброжелательности и эмоционально
нравственной   отзывчивости,   понимания   и   сопереживания   чувствам
других людей;
–   развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками,
умения   не   создавать   конфликтов   и   находить   выходы   из   спорных
ситуаций;
– формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;
Метапредметные результаты
–   овладение   способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
–   формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности   и   способности   конструктивно   действовать   даже   в
ситуациях неуспеха;
–   определение   общей   цели   и   путей   ее   достижения;   умение
договариваться   о   распределении   функций   и   ролей   в   совместной
деятельности;   осуществлять   взаимный   контроль   в   совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
– готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества; – овладение базовыми предметными  и межпредметными  понятиями,
отражающими   существенные   связи   и   отношения   между   объектами   и
процессами.
Предметные результаты:
–   формирование   первоначальных   представлений   о   значении
физической культуры для укрепления здоровья человека (физического,
социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие
человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное),
о физической культуре и здоровье как факторах успешной   учебы и
социализации;
–   овладение   умениями   организовать   здоровьесберегающую
жизнедеятельность   (режим   дня,   утренняя   зарядка,   оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т.д.);
–   формирование   навыка   систематического   наблюдения   за   своим
физическим   состоянием,   величиной   физических   нагрузок,   данными
мониторинга   здоровья   (длины   и   массы   тела   и   др.),   показателями
основных   физических   качеств   (силы,   быстроты,   выносливости,
координации, гибкости)
–   взаимодействие   со   сверстниками   по   правилам   проведения
подвижных игр и соревнований;
–   выполнение   простейших   акробатических   и   гимнастических
комбинаций   на   высоком   качественном   уровне,   характеристика
признаков техничного исполнения;
–   выполнение   технических   действий   из   базовых   видов   спорта,
применение их в игровой и соревновательной деятельности.
Общая характеристика учебного предмета
Особенностью физической культуры как учебного предмета является ее
деятельностный характер. Задача формирования представлений о
физической культуре не является самоцелью, а знания, которые
приобретает младший школьник, выступают средством развития его
физической деятельности, овладения физической культурой как частью
общей культуры человека. Процесс обучения структурируется в
зависимости от этапа, целей, ставящихся на каждом из этапов обучения,
и может быть связан с освоением того или иного способа физической
деятельности, овладением физическим упражнением, развитием
физических качеств и т.п. Для полноты реализации программного
содержания, помимо уроков физической культуры как ведущей формы
организации обучения, используются физкультурнооздоровительные
занятия в режиме учебного дня и учебной недели, спортивномассовые
мероприятия и педагогически организованные формы занятий после
уроков (спортивные соревнования, спортивные праздники, спортивные
кружки, занятия лечебной физической культурой). При организации целостного образовательного процесса в
начальной школе особое значение приобретают межпредметные связи:
содержание физической культуры соотносится с содержанием таких
учебных предметов, как окружающий мир, литературное чтение,
математика и искусство. При этом, разрабатывая межпредметное
содержание в структуре этих образовательных дисциплин,
целесообразно ориентироваться на расширение и углубление знаний о
физической культуре, закрепление общих учебных умений, навыков и
способов деятельности, которые формируются в процессе освоения
школьниками содержания учебного предмета «Физическая культура».
Это, касается, прежде всего, выполнения правил гигиены, здорового
образа жизни, сохранения и укрепления здоровья.
Основные содержательные линии
В рабочей программе выделены две содержательные линии:
«Укрепление здоровья и личная гигиена» и «Физическое развитие и
физическая подготовка».
Первая содержательная линия включает: 1)знания о роли
физической культуры в укреплении здоровья, гигиенические правила по
закаливанию организма, подбора спортивной одежды и обуви, а также
требования к соблюдению безопасности при выполнении физических
упражнений; 2) простейшие способы организации самостоятельных
занятий оздоровительной физической культурой в режиме учебного дня
и активного отдыха, наблюдения за индивидуальной осанкой и
телосложением, измерения частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений; 3) комплексы оздоровительной и
корригирующей гимнастики, общеразвивающих и общеукрепляющих
упражнений.
Вторая содержательная линия включает: 1) знания о физических
упражнениях, их роли и значении в физической подготовке человека,
правилами их выполнения; 2) простейшие способы организации
самостоятельных занятий по развитию основных физических качеств и
освоению физических упражнений, приемы наблюдения за показателями
физического развития и физической подготовленности; 3) жизненно
важные двигательные умения и навыки, подвижные игры и упражнения
из базовых видов спорта.
Цели обучения
При изучении физической культуры реализуются следующие цели:
укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому
развитию и всесторонней физической подготовленности;
развитие жизненно важных двигательных умений и навыков,
формирование опыта двигательной деятельности;
овладение общеразвивающими и корригирующими физическими
упражнениями, умениями их использовать в режиме учебного дня,
активного отдыха и досуга;
воспитание познавательной активности и интереса к занятиям
физическими упражнениями, культуры общения и взаимодействия в
учебной и игровой деятельности.
Предлагаемая программа по физической культуре для учащихся
начальной школы ориентируется на решение следующих
образовательных задач:
 укрепление здоровья учащихся, улучшение осанки, профилактика
плоскостопия, содействие гармоническому развитию, выработка
устойчивости к неблагоприятным условиям внешней среды;  овладение школой движений;
 развитие координационных и кондиционных способностей;
 формирование знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии
физических упражнений на состояние здоровья, работоспособности и
развитии двигательных способностей;
 выработка представлений об основных видах спорта;
приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,
подвижными играми.
Разработанная в соответствии с Обязательным минимумом содержания
образования школьников в области физической культуры и
Минимальными требованиями к подготовке учащихся начальной школы
по физической культуре, предлагаемая учебная программа
характеризуется:
 направленностью на реализацию принципа вариативности,
обосновывающего планирование учебного материала в соответствии с
возрастнополовыми особенностями учащихся, материально
технической оснащенностью учебного процесса (спортивный зал,
спортивные пришкольные площадки, стадион, бассейн), регионально
климатическими условиями и видом учебного учреждения (городские,
мало комплектные и сельские школы);
 направленностью на реализацию принципа достаточности и
сообразности, определяющего распределение учебного материала в
конструкции основных компонентов двигательной деятельности,
особенностей формирования познавательной и предметной активности
учащихся;
 направленностью на соблюдение дидактических правил «от
известного к неизвестному» и «от простого к сложному»,
ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в логике
поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические
навыки и умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;
 направленностью на достижение межпредметных связей,
нацеливающих планирование учебного материала на целостное
формирование мировоззрения учащихся в области физической
культуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и
взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;
направленностью на усиление оздоровительного эффекта
образовательного процесса, достигаемого в ходе активного
использования школьниками освоенных знаний, способов и физических
упражнений в физкультурнооздоровительных мероприятиях в режиме
дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Структура и содержание учебного предмета задаются в
предлагаемой программе в конструкции двигательной (физкультурной)
деятельности с выделением соответствующих учебных разделов:
«Основы знаний о физической культуре» (информационный компонент);
«Умения и навыки» и «Физическое совершенствование и контроль».
Содержание первого раздела (знания) отработано в соответствии
с основными направлениями развития познавательной активности
человека: знания о природе (медикобиологические основы
деятельности); знания о человеке (психологопедагогические основы
деятельности); знания об обществе (историкосоциологические основы
деятельности). Раздел «Умения и навыки» соотносится с
представлениями о структурной организации предметной деятельности, содержание которой отражается в соответствующих способах
организации, исполнения и контроля. Содержание раздела «Физическое
совершенствование и контроль» ориентировано на гармоничное
физическое развитие школьников, всестороннюю их физическую
подготовку и укрепление здоровья. Данный раздел включает в себя
жизненноважные навыки и умения, подвижные игры и двигательные
действия из видов спорта, а также общеразвивающие упражнения с
различной функциональной направленностью. Сохраняя определенную
традиционность в изложении практического материала школьных
программ по видам спорта, в настоящей программе жизненноважные
навыки и умения распределяются по соответствующим тематическим
разделам программы:
гимнастика с элементами акробатики,
легкая атлетика,
подвижные игры,
лыжная подготовка ,
При этом, подвижные игры, исходя из предметности содержания
В отличие от прежних программ по физической культуре, в
На уроках с образовательнопознавательной
и направленности, также соотносятся с этими видами спорта.
настоящей учебной программе предлагаемые общеразвивающие
упражнения согласуются с базовыми видами спорта и сгруппированы
внутри их предметного содержания по признакам функционального
воздействия на развитие основных физических качеств. Эти упражнения
объединены в относительно самостоятельный раздел, который
завершает изложение учебного материала по годам обучения по другим
разделам программы. Такое распределение материала позволяет
отбирать физические упражнения и разрабатывать различные
комплексы упражнений, планировать динамику нагрузок и обеспечивать
преемственность в развитии основных физических качеств, исходя из
возрастнополовых особенностей учащихся, условий проведения
различных форм занятий, наличия спортивного инвентаря и
оборудования.
Формы организации образовательного процесса в начальной
школе характеризуются разнообразными уроками физической культуры,
физкультурнооздоровительными мероприятиями в режиме учебного
дня и самостоятельными занятиями физическими упражнениями.
Для более качественного освоения предметного содержания
настоящей учебной программы рекомендуется уроки физической
культуры подразделять на три типа: с образовательнопознавательной,
образовательнопредметной и образовательнотренировочной
направленностью.
направленностью учащихся знакомят с учебными знаниями, способами
и правилами организации самостоятельных форм занятий, обучают
навыкам и умениям по организации и проведению самостоятельных
занятий, с использованием ранее разученного учебного материала. При
освоении знаний и способов деятельности целесообразно использовать
учебники по физической культуре, особенно в той их части, которая
касается особенностей выполнения самостоятельных заданий или
самостоятельного закрепления разучиваемых физических упражнений.
характеризуются следующими особенностями:
(до 56 мин) и может включать в себя как ранее разученные
Уроки с образовательнопознавательной направленностью
 продолжительность подготовительной части уроков небольшая  продолжительность заключительной части урока будет зависеть
«тематические» комплексы упражнений (например, на гибкость,
координацию, осанку), так и упражнения общеразвивающего характера,
содействующие повышению работоспособности, активности процессов
внимания, памяти и мышления. Главное, чтобы используемые
упражнения не характеризовались значительными физическими
нагрузками, приводящими к утомлению, не вызывали ярко выраженных
эмоциональных напряжений;
 в основной части урока необходимо выделять образовательный и
двигательный компоненты. Образовательный компонент основной части
урока включает в себя учебные знания и способы физкультурной
деятельности и в зависимости от объема учебного материала его
продолжительность может составлять от 34 мин до 1012 минут. В
свою очередь, двигательный компонент – представлен обучением
двигательным действиям и развитием физических качеств, и его
продолжительность будет зависеть от того, сколько времени
потребуется на решение задач, запланированных в образовательном
компоненте. При разработке содержания двигательного компонента
необходимо включить обязательную разминку, которая посвоему
характеру должна соотноситься с поставленными педагогическими
задачами;
от суммарной величины физической нагрузки, выполненной
школьниками в его основной части.
Уроки с образовательнопредметной направленностью используются
по преимуществу для обучения учащихся практическому материалу
разделов гимнастики, легкой атлетики, подвижных игр, лыжной
подготовки и игр народов мира. На этих уроках, учащиеся также
осваивают учебные знания, но только те из них, которые касаются
предмета обучения (например, название упражнений или описание
техники их выполнения и т.п.). Отличительными особенностями в
построении и планировании этих уроков являются:
поэтапного формирования двигательного навыка: этап начального
обучения; этап углубленного разучивания и закрепления; и этап
совершенствования;
 планирование физических упражнений согласовывается с
задачами обучения, а динамика их нагрузки – с закономерностями
постепенного развития утомления, возникающего в процессе их
выполнения. В начале основной части урока, в зависимости от задач
обучения могут включаться упражнения на развитие гибкости,
координации и быстроты, не связанные со значительными
энерготратами и не приводящие к интенсивному и относительно
глубокому утомлению. Затем, постепенно вводятся упражнения на
развитие силы и выносливости, характеризующиеся значительными
энерготратами и «вводящими» организм в определенные стадии
относительно глубокого утомления.
направленностью используются для преимущественного развития
физических качеств и решение соответствующих задач на этих уроках,
осуществляется в рамках относительно жесткой регламентации
динамики физической нагрузки от начала к окончанию их основной
части. Помимо целенаправленного развития физических качеств, на
уроках с образовательнотренировочной направленностью у школьников
необходимо формировать представления о физической подготовке и
 планирование задач обучения осуществляется в логике
Уроки с образовательнотренировочной  от начала к окончанию основной части урока конструкция
 обеспечение постепенного нарастания величины физической
физических качествах, физической нагрузке и ее влиянии на развитие
систем организма. Также на этих уроках обучают способам
регулирования физической нагрузки и способам контроля за ее
величиной (в начальной школе  по показателям частоты сердечных
сокращений). Отличительными особенностями этих уроков будут
являться:
нагрузки задается определенной последовательностью в планировании
физических упражнений, имеющих разные характеристики по
энерготратам;
включения физических упражнений сохраняет определенное
постоянство: на развитие быстроты  силы – выносливости;
 по сравнению с другими типами уроков физической культуры,
заключительная часть более продолжительная, поскольку должна быть
достаточной, чтобы обеспечить восстановление организма после
выполнения школьниками значительных физических нагрузок.
В целом, каждый из типов уроков физической культуры носит
образовательную направленность и по возможности включает
школьников в выполнение самостоятельных заданий. Приобретаемые
таким образом знания, умения и навыки должны в последующем
закрепляться в системе самостоятельных форм занятий физическими
упражнениями: утренней зарядке и гигиенической гимнастике до
уроков, физкультминутках и подвижных играх на учебных переменах и
во время прогулок, дополнительных занятиях по типу спортивного часа.
При этом, развивая самостоятельность, необходимо ориентировать
учащихся на использование учебного материала, не только освоенного
ими на уроках физической культуры или уроках по другим учебным
предметам, но и изложенного в учебниках по физической культуре.
Повышая, таким образом, самостоятельность и познавательную
активность учащихся, достигается усиление направленности
педагогического процесса на формирование их интереса к регулярным
занятиям физическими упражнениями, приучение к систематической
работе со своим телом и своим здоровьем.
физической культуре руководству школы необходимо постоянно
укреплять материальнотехническую и учебноспортивную базу, создать
внутришкольные зоны рекреации и пришкольные комплексные
спортивные площадки, регулярно проводить спортивные соревнования и
показательные выступления для каждой возрастной группы учащихся.
Для полной реализации содержания настоящей программы по
Содержание курса
В программе В.И.Ляха, А.А.Зданевича программный материал делится
на две части – Базовую и вариативную. В базовую часть входит
материал в соответствии с федеральным компонентом учебного плана.
Вариативная часть включает в себя программный материал по
подвижным играм (с элементами баскетбола). Программный материал
усложняется по разделам каждый год за счет увеличения сложности
элементов на базе ранее пройденных.
Важной особенностью образовательного процесса в начальной школе
является оценивание учащихся. Оценивание учащихся начинается во
втором классе с первого полугодия. Отличительной особенностью преподавания физической культуры в первом классе является игровой
метод в 1й четверти. Большинство заданий для учащихся 1 класса
нужно давать в форме игры.
По окончании начальной школы  учащийся должен показать уровень
физической подготовленности не ниже результатов, приведенных в
разделе «Демонстрировать», что соответствует обязательному
минимуму содержания образования.

Тематическое планирование по физической культуре (12 классы)
Вид программного материала
Количество часов (уроков)
№п/п
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
Базовая часть
Основы знаний о физической
культуре
Подвижные игры
Гимнастика с элементами акробатики
Легкоатлетические упражнения
Лыжная подготовка
Вариативная часть
Подвижные игры на основе
баскетбола
ИТОГО:
Класс
I
99
II
102
В процессе урока
31
25
24
19

99
30
30
23
19

102
закаливания, способы саморегуляции и самоконтроля.
1.Основы знаний о физической культуре, умения и навыки, приемы
1.1.Естественные основы.
12 классы. Здоровье и развитие человека. Строение тела человека и его
положение в пространстве. Работа органов дыхания и сердечно
сосудистой системы. Роль слуха и зрения при движениях и
передвижениях человека.
34 классы. Основные формы движения, напряжение и расслабление
мышц при выполнении упражнений. Выполнение основных движений с
различной скоростью. Выявление работающих групп мышц. Изменение
роста, веса и силы мышц.
1.2.Социальнопсихологические основы.
12 классы. Влияние физических упражнений, закаливающих процедур,
личной гигиены и режима дня для укрепления здоровья. Физические
качества и их связь с физическим развитием. Комплексы упражнений на
коррекцию осанки и развитие мышц.
34 классы. Комплексы упражнений на развитие физических качеств и
правила их выполнения. Обучения движениям. Эмоции и их
регулирование в процессе занятий физическими упражнениями.
Выполнение жизненноважных навыков различными способами и с
изменением амплитуды. Контроль за правильностью выполнения
физических упражнений, тестирование физических качеств.
1.3. Приемы закаливания. Способы саморегуляции и самоконтроля.
12 классы. Воздушные ванны. Солнечные ванны. Измерение массы тела.
Приемы измерения пульса. Специальные дыхательные упражнения.
34 классы. Овладение приемами саморегуляции, связанные с умением
расслаблять и напрягать мышцы. Контроль и регуляция движений.
Тестирование физических способностей. 1.4. Подвижные игры.
14 классы. Названия и правила игр, инвентарь, оборудование,
организация. Правила проведения и безопасность.
1.5. Гимнастика с элементами акробатики.
14 классы. Название снарядов и гимнастических элементов. Правила
безопасности во время занятий. Признаки правильной ходьбы, бега,
прыжков, осанки. Значение напряжения и расслабления мышц.
1.6. Легкоатлетические упражнения.
12 классы. Понятия «короткая дистанция», «бег на скорость», «бег на
выносливость»; названия метательных снарядов, прыжкового инвентаря,
упражнений в прыжках в длину и высоту. Техника безопасности на
занятиях.
34 классы. Понятия «эстафета». Команды «Старт!», «Финиш!».
Понятия о темпе, длительности бега. Влияние бега на здоровье
человека. Элементарные сведения о правилах соревнований в прыжках,
беге и метании. Техника безопасности на уроках.
2. Демонстрировать.
Физические
способности
Скоростные
6,5
Физические упражнения Мальчики
Бег 30м с высокого
старта с опорой на руку,
с.
Прыжок в длину с места,
см
Сгибание рук в висе
лежа, количество раз
Бег 1000м
Челночный бег 3x10 м/с
130
5
Без учета времени
11,0
Выносливость
Координация
Аттестация учащихся планируется по четвертям по текущим оценкам, а
так же по результатам тестирования по каждому разделу программы.
11,5
Силовые
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по физической культуре
Тип урока
2 КЛАСС   (102 часа)
2
Вводный
Тема урока
1
Бег по
пересеченной
местности
(5 часов)
Девочки
7,0
125
4
Элементарное содержание
Легкая атлетика (11 ч)
Инструктаж по ТБ.
Равномерный бег (3
мин). ОРУ.
Чередование ходьбы и
бега (бег 50м, ходьба
100м). Преодоление Комплексный
Комплексный
Комплексный
Комплексный
Комплексный
малых препятствий.
ОРУ. Развитие
выносливости. Игра
«Третий лишний»
Равномерный бег (4
мин.). ОРУ.
Чередование ходьбы и
бега (бег 50м, ходьба
100м). Преодоление
малых препятствий.
ОРУ. Развитие
выносливости. Игра
«Третий лишний»
Равномерный бег (4
мин.). ОРУ.
Чередование ходьбы и
бега (бег 60м, ходьба
90м). Преодоление
малых препятствий.
ОРУ. Развитие
выносливости. Игра
«Пятнашки»
Равномерный бег (5
мин.). ОРУ.
Чередование ходьбы и
бега (бег 60м, ходьба
90м). Преодоление
малых препятствий.
ОРУ. Развитие
выносливости. Игра
«Чай-чай-выручай».
Равномерный бег (6
мин.). ОРУ.
Чередование ходьбы и
бега (бег 60м, ходьба
90м). Преодоление
малых препятствий.
ОРУ. Развитие
выносливости. Игра
«Салки с выручкой».
Разновидности
ходьбы. Ходьба по
разметкам. Ходьба с
преодолением
препятствий. Бег с
ускорением (20м).
Игра «Пятнашки», «К
своим флажкам». ОРУ.
Ходьба и бег
на короткие
дистанции
 (4 часа) Комплексный
Комплексный
Комплексный
Прыжки
(2 часа)
Изучение нового материала
Комплексный
Разновидности
ходьбы. Ходьба по
разметкам. Бег с
ускорением (30м).
Игра «Ловишки с
приседаниями»,
эстафеты «зверей».
Челночный бег.
Развитие скоростных и
координационных
способностей.
Разновидности
ходьбы. Ходьба с
преодолением
препятствий. Бег с
ускорением (30м).
Игра «Пустое место».
ОРУ. Челночный бег.
Развитие скоростных и
координационных
способностей.
Разновидности
ходьбы. Бег с
ускорением (60м).
Игра «Вызов номеров».
ОРУ. Развитие
скоростных и
координационных
способностей.
Прыжки с поворотом
на 180 гр. Прыжок с
места. ОРУ. Игра «К
своим флажкам».
Круговые эстафеты.
Челночный бег.
Развитие скоростных и
координационных
способностей.
Прыжок с высоты (до
40см). ОРУ. Игра
«Прыгающие
воробушки. Эстафеты.
Челночный бег.
Развитие скоростных и
координационных
способностей.
Познавательны
Осмысление,
объяснение
е
Коммуникативные
 УУД
Формирование способов позитивного
взаимодействия со сверстниками в
Умение организовать самостоятельную
деятельность с учетом требований ее своего
двигательного
опыта.

Осознание
важности
освоения
универсальных
умений
связанных с
выполнением
упражнений.

Осмысление
техники
выполнения
разучиваемых
заданий и
упражнений.
Подвижные
игры (18ч)
парах и группах при разучивании
упражнений.

Умение объяснять ошибки при
выполнении упражнений.

Умение управлять эмоциями при
общении со сверстниками и
взрослыми, сохранять хладнокровие,
сдержанность, рассудительность.

Умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами  урока,
владение специальной
терминологией.
безопасности, сохранности инвентаря и
оборудования, организации мест занятий.
Умение характеризовать, выполнять
задание в соответствии с целью и
анализировать технику выполнения
упражнений, давать объективную оценку
технике выполнения упражнений на основе
освоенных знаний и имеющегося опыта.
Умение технически правильно выполнять
двигательные действия из базовых видов
спорта, использовать их в игровой и
соревновательной деятельности.
Умение планировать собственную
деятельность, распределять нагрузку и
отдых в процессе ее выполнения.
Умение видеть красоту движений,
выделять и обосновывать эстетические
признаки в движениях и передвижениях
человека.
Подвижные игры (18 ч)
Комплексный
Совершенствования
Совершенствование
Комплексный
Совершенствование
Совершенствование
Совершенствование
Совершенствование
Совершенствования
Совершенствования
Совершенствования
Совершенствования
ОРУ. Игры «К своим
флажкам», «Два
мороза». Эстафеты.
Развитие скоростно-
силовых способностей.
ОРУ. Игры «Прыгуны и
пятнашки», «Невод».
Эстафеты. Развитие
скоростно-силовых
способностей
ОРУ. Игры «Гуси-
лебеди», «Посадка
картошки». Эстафеты.
Развитие скоростно-
силовых способностей
ОРУ. Игры «Прыжки по
полоскам», «Попади в
мяч». Эстафеты.
Развитие скоростно-
силовых способностей
ОРУ. Игры «Веревочка
под ногами», «Волк во
рву», «Пауки и мухи».
Эстафеты. Развитие
скоростно-силовых
способностей
ОРУ. Игры «Белые
медведи», «Западня».
Эстафеты. Развитие Комплексный
Совершенствования
Совершенствования
Комплексный
Совершенствования
Совершенствования
скоростно-силовых
способностей
ОРУ. Игры «Салки на
одной ноге», «Третий
лишний на прогулке».
Эстафеты. Развитие
скоростно-силовых
способностей
ОРУ в движении. Игры
«Лисы и куры»,
«Прыгающие
воробушки». Эстафеты
«Зверей». Развитие
скоростно-силовых
способностей
ОРУ. Игры «Чай-чай-
выручай», «Зайцы в
огороде». Эстафеты.
Развитие скоростно-
силовых способностей
ОРУ в движении.  Игры
«Космонавты», «Чай-
чай-выручай».
Эстафеты. Развитие
скоростно-силовых
способностей
УУД
Коммуникативные
Формирование способов
позитивного взаимодействия со
сверстниками в парах и группах
при разучивании
упражнений.

Умение объяснять ошибки при
выполнении упражнений.

Умение управлять эмоциями при
общении со сверстниками и
взрослыми, сохранять
хладнокровие, сдержанность,
рассудительность.

Умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли
в соответствии с задачами  урока,
владение специальной
терминологией.
Умение организовать самостоятельную
деятельность с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря и
оборудования, организации мест занятий.
Умение характеризовать, выполнять
задание в соответствии с целью и
анализировать технику выполнения
упражнений, давать объективную оценку
технике выполнения упражнений на
основе освоенных знаний и имеющегося
опыта.
Умение технически правильно выполнять
двигательные действия из базовых видов
спорта, использовать их в игровой и
соревновательной деятельности.
Умение планировать собственную
деятельность, распределять нагрузку и
отдых в процессе ее выполнения.
Умение видеть красоту движений,
выделять и обосновывать эстетические
признаки в движениях и передвижениях
человека.
Познавательные
Осмысление,
объяснение своего
двигательного опыта.

Осознание важности
освоения
универсальных умений
связанных с
выполнением
упражнений.

Осмысление техники
выполнения
разучиваемых заданий
и упражнений. Акробатика.
Строевые
упражнения
(6ч)
Изучение нового материала
Совершенствования
Совершенствования
Совершенствования
Размыкание и
смыкание
приставными шагами.
Кувырок вперед,
стойка на лопатках,
согнув ноги. Кувырок в
сторону. ОРУ.
Подвижная игра
«Запрещенное
движение». Развитие
координационных
способностей.
Инструктаж по Т/Б
Размыкание и
смыкание
приставными шагами.
Кувырок вперед,
стойка на лопатках,
согнув ноги. Кувырок в
сторону. ОРУ.
Подвижная игра
«Запрещенное
движение». Развитие
координационных
способностей.
Название
гимнастических
снарядов
Размыкание и
смыкание
приставными шагами.
Кувырок вперед,
стойка на лопатках,
согнув ноги. Кувырок в
сторону. ОРУ.
Подвижная игра
«Фигуры». Развитие
координационных
способностей.
Перестроение из
колонны по одному в
колонну по два. Из
стойки на лопатках,
согнув ноги, перекат
вперед в упор присев.
ОРУ. Подвижная игра
«Разноцветные
домики». Развитие
координационных
способностей. Строевые
упражнения (6
Висы.
ч)
Совершенствования
Комплексный
Изучение нового материала
Совершенствования
Совершенствования
Совершенствования
Опорный
прыжок,
лазание (6ч)
Совершенствования
Перестроение из
колонны по одному в
колонну по два. Из
стойки на лопатках,
согнув ноги, перекат
вперед в упор присев.
ОРУ. Подвижная игра
«Светофорчик».
Развитие
координационных
способностей
Передвижение в
колонне по одному по
указанным
ориентирам. Вис стоя
и лежа. ОРУ с
гимнастической
палкой. Игра
«Змейка». Развитие
силовых способностей
Передвижение в
колонне по одному по
указанным
ориентирам. Вис стоя
и лежа. ОРУ с
обручами. Игра
«Полоса
препятствий».
Развитие силовых
способностей
Выполнение команды
«На два (четыре) шага
разомкнись!». В висе
спиной к
гимнастической
скамейке поднимание
согнутых и прямых
ног. Вис на согнутых
руках. ОРУ с
предметами. Игра
«Слушай сигнал».
Развитие силовых
способностей
Выполнение команды
«На два (четыре) шага
разомкнись!». В висе
спиной к
гимнастической
скамейке поднимание
согнутых и прямых
ног. Вис на согнутых Комплексный
Изучение нового материала
Совершенствования
Комплексный
Комплексный
руках. Подтягивание в
висе. ОРУ с
предметами. Игра
«Ветер, дождь, гром,
молния». Развитие
силовых способностей
Расчет «9-6-3-на
месте». ОРУ в
движении. Лазание по
наклонной скамейке в
упоре присев, в упоре
стоя на коленях. Игра
«Полоса
препятствий».
Развитие
координационных
способностей
Расчет «9-6-3-на
месте». ОРУ с
гимнастическими
скамейками. Лазание
по наклонной
скамейке в упоре
присев, в упоре стоя
на коленях, и лежа на
животе. Игра «Копна,
тропинка, кочка».
Развитие
координационных
способностей
ОРУ в движении.
Лазание по наклонной
скамейке в упоре
присев, в упоре стоя
на коленях, и лежа на
животе. Эстафеты со
скамейками. Развитие
координационных
способностей
Перешагивание через
набивные мячи.
Стойка на двух ногах
и одной ноге на
бревне. ОРУ в
движении. Лазание по
гимнастической
стенке с
одновременным
перехватом и
перестановкой рук.
Перелезание через Комплексный
Совершенствования
коня, бревно.
Эстафеты. Развитие
координационных
способностей
Перешагивание через
набивные мячи.
Стойка на двух ногах
и одной ноге на
бревне. ОРУ в
движении. Лазание по
гимнастической
стенке с
одновременным
перехватом и
перестановкой рук.
Перелезание через
коня, бревно. Игра
«Слушай сигнал».
Развитие
координационных
способностей
Перешагивание через
набивные мячи.
Стойка на двух ногах
и одной ноге на
бревне. ОРУ в
движении. Лазание по
гимнастической
стенке с
одновременным
перехватом и
перестановкой рук.
Перелезание через
коня, бревно.
Эстафеты.  Развитие
координационных
способностей
Познавательные
Коммуникативные
 УУД
Осознание важности освоения
универсальных умений
связанных с выполнением
организующих упражнений.

Осмысление техники
выполнения разучиваемых
Формирование способов
позитивного
взаимодействия со
сверстниками в парах и
группах при разучивании
акробатических
упражнений.
Формирование умения выполнять задание в
соответствии с поставленной целью.
Способы организации рабочего места.
Формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности
даже в ситуациях неуспеха. акробатических комбинаций и
упражнений.

Осмысление правил
безопасности (что можно делать
и что опасно делать) при
выполнении акробатических,
гимнастических упражнений,
комбинаций.
 Умение объяснять ошибки
при выполнении
упражнений.
Формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
Овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовым признакам,
установления аналогий и причинно-
следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным
понятиям.
Лыжная подготовка (19
ч)
Изучение нового
материала
Комплексный
Лыжная подготовка (19 ч)
Переноска и надевание лыж. Скользящий
шаг с палками  700м. Развитие
выносливости. Инструктаж по Т/Б.
Совершенст
вования
Скользящий шаг с палками. Дистанция
1000м. Развитие выносливости.
Комплексный
Совершенст
вования
Комплексный
Совершенствования
Комплексный
Совершенст
вования
Скользящий шаг с палками. Дистанция
1200м. Повороты переступанием. Развитие
выносливости.
Попеременно-двухшажный ход без палок.
Дистанция 700м. Повороты переступанием.
Эстафеты. Развитие выносливости.
Попеременно-двухшажный ход с палками.
Дистанция 1500м.
Подъем «лесенкой»; спуск в высокой стойке.
Развитие выносливости Комплексный
Совершенст
вования
Комплексный
Совершенст
вования
Комплексный
Комплексный
Совершенст
вования
Учетный
Учетный
Одновременно-бесшажный  ход.
Дистанция1500м.
Подъем «лесенкой»; спуск в высокой стойке.
Подъем «полуелочкой»; спуск в средней
стойке. Развитие выносливости
Одновременно-бесшажный  ход.
Дистанция 1500м.
Подъем «лесенкой»; спуск в высокой стойке.
Подъем «полуелочкой»; спуск в средней
стойке. Игра «Салки на лыжах». Развитие
выносливости
Передвижение изученными лыжными
ходами.  Дистанция 1500м.
Подъем «полуелочкой»; спуск в средней
стойке. Подъем «ёлочкой»; спуск в низкой
стойке. Развитие выносливости
Одновременно-одношажный ход. Дистанция
1500м.
Подъем «полуелочкой»; спуск в средней
стойке. Подъем «ёлочкой»; спуск в низкой
стойке. Спуски между стоек, под воротцами
из палок. Развитие выносливости
Классические лыжные хода. Дистанция
1000м.
Подъем «полуелочкой»; спуск в средней
стойке. Подъем «ёлочкой»; спуск в низкой
стойке. Спуски между стоек, под воротцами Учетный
из палок. Развитие выносливости
Познавательные
Коммуникативные
 УУД
Осмысление,
объяснение своего
двигательного опыта.

Осознание важности
освоения
универсальных умений
связанных с
выполнением
упражнений.

Осмысление техники
выполнения
разучиваемых заданий
и упражнений.

Формирование способов
позитивного
взаимодействия со
сверстниками в парах и
группах при
разучивании
упражнений.

Умение объяснять
ошибки при выполнении
упражнений.
Умение организовать самостоятельную
деятельность с учетом требований ее
безопасности, сохранности инвентаря и
оборудования, организации мест занятий.
Умение характеризовать, выполнять задание в
соответствии с целью и анализировать технику
выполнения упражнений, давать объективную
оценку технике выполнения упражнений на основе
освоенных знаний и имеющегося опыта.
Умение технически правильно выполнять
двигательные действия из базовых видов спорта,
использовать их в игровой и соревновательной
деятельности.
Умение планировать собственную деятельность,
распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения.
Подвижные игры с
предметами
(12 ч)
Изучение нового
материала
Совершенствования
Комплексный
Совершенствования
Комплексный
Совершенствования
Подвижные игры (12 ч)
ОРУ с малыми мячами. Игры «Ежики и
яблоки», «Сбор урожая», эстафеты с мячами.
Развитие ловкости.
ОРУ со скакалками. Игры «Выше ноги от
земли», «Веревочка, иголочка», эстафеты со
скакалками. Развитие ловкости.
ОРУ с флажками. Игры «К своим флажкам»,
«Кто больше соберет», эстафеты с
флажками. Развитие ловкости.
Комплексный
ОРУ с обручами. Игры «Кочки»,  эстафеты с
обручами. Развитие ловкости. Опорный прыжок,
лазание и перелезание
(12 часов)
Комплексный
Комплексный
Комплексный
ОРУ на гимнастических матах. Игры
«Цветные домики». Эстафеты с
гимнастическими матами. Развитие
координации движений.
Совершенствования ОРУ с гимнастическими скамейками. Игры
«Лисы и куры», «Полоса препятствий».
Эстафеты с гимнастическими матами.
Развитие координации движений.
Совершенствования
Изучение нового
материала
Комплексный
Лазание по гимнастической стенке. ОРУ в
движении. Перелезание через коня.
Подтягивание из виса лежа. Развитие
силовых способностей
Комплексный
Совершенствования
Лазание по канату. ОРУ в движении.
Перелезание через коня. Игра «Фигуры».
Эстафеты. Развитие силовых способностей
Комплексный
Совершенствования
Комплексный
Совершенствования
Лазание по гимнастической стенке в упоре
присев и стоя на коленях. Подтягивания,
лежа на животе на гимнастической
скамейке. Перелезание через горку матов.
ОРУ в движении. Перелезание через коня.
Игра «Светофор». Развитие силовых
способностей
Подтягивания, лежа на животе на
гимнастической скамейке. Перелезание
через горку матов. ОРУ в движении.
Перелезание через коня. Игра «Три
движения». Эстафеты. Развитие силовых
способностей Комплексный
Прохождение «полосы препятствий» из
гимнастических скамеек, матов, коня,
гимнастической стенки. Эстафеты. Развитие
силовых способностей
Совершенствования
Комплексный
Совершенствование
Прохождение «полосы препятствий» из
гимнастических скамеек, матов, коня,
гимнастической стенки. Упор на
параллельных брусьях, передвижение в
упоре на параллельных брусьях;
размахивание прямыми ногами
Ходьба и бег (4 ч)
Комплексный
Комплексный
Легкая атлетика (12 ч)
Сочетание различных видов ходьбы. Бег с
изменением направления, ритма и темпа.
Бег (30м). ОРУ. Подвижная игра «Воробьи и
вороны». Эстафеты. Развитие скоростных
способностей
Комплексный
Комплексный
Бег с изменением направления, ритма и
темпа. Бег в заданном коридоре. Бег (60м).
ОРУ. Подвижная игра «День и ночь».
Эстафеты. Развитие скоростных
способностей
Прыжки (4 ч)
Комплексный
Прыжок в длину с места. Эстафеты. ОРУ.
Подвижная игра «Парашютисты» Комплексный
Совершенствования
Прыжок в длину с разбега с отталкиванием
одной и приземлением на две ноги.
Эстафеты. ОРУ. Подвижная игра
«Кузнечики»
Комплексный
Прыжок в длину с места, с разбега с
отталкиванием одной  и приземлением на
две ноги. Эстафеты. ОРУ. Подвижная игра
«Прыжок за прыжком»
Метание мяча(4ч)
Изучение нового
материала
Метание малого мяча из положения стоя
грудью по направлению метания. Игра
«Попади в корзину». ОРУ. Развитие
скоростно-силовых способностей
Комплексный
Метание малого мяча в цель (2*2) с 3-4
метров. ОРУ. Игра «Попади в мяч».
Эстафеты. Развитие скоростно-силовых
способностей Комплексный
Комплексный
ОРУ. Метание набивного мяча из разных
положений. Подвижная игра «Защита
укрепления». Эстафеты. Развитие
скоростно-силовых качеств
Метание малого мяча в цель (2*2) с 3-4
метров. Метание набивного мяча на
дальность. ОРУ. Игра «Снайперы».
Эстафеты. Развитие скоростно-силовых
качеств

intro:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ
« ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 1-2 КЛАССОВ
   Согласно базисного учебного плана МКОУ «Солигаличская СОШ»  на изучение учебного предмета «Физическая культуры» в 3-м классе отводится 3 часа  в неделю, таким образом, мною составлена рабочая программа в полном соответствии с базисным учебным планом, а именно: 3 часа в неделю, 102 часа в год.

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Сценарий мероприятия,
посвящённого Дню защиты прав человека.
«Право – математика свободы»
(811 класс)
Цель: продолжить знакомить учащихся с главными документами, защищающими их права, и с их
            основными положениями;
            способствовать формированию правовой грамотности учащихся, осознанию своих прав и
            обязанностей, умения отстаивать свои права.
    Оборудование: текст Декларации прав человека, текст Конвенции ООН о правах ребенка, текст
                                 Конституции РК, текст Закона РК о защите прав ребёнка, иллюстрации к тексту
                                 Конвенции, мини видеоролики.
Ход занятия:
Для проведения мероприятия учащиеся делятся на четыре группы. Каждая группа занимает свой
стол.
Ведущий: Сегодня необычный день – День защиты прав человека. Скажите что такое права?
                   Какими правами вы обладаете?
Ведущий: Назовите документы, в которых закреплены права человека. (ученики называют их)
Ведущий: 10 декабря 1948 года Генеральная Ассамблея ООН утвердила Всеобщую декларацию
                   прав человека.  Положения, о которых говориться в документе, касаются всех –
                   женщин и мужчин, богатых и бедных, верующих и неверующих – независимо от
                   национальности и цвета кожи.
                       Но особая часть населения планеты – это дети, которые нуждаются в особом
                   внимании и  защите со стороны государства.  Именно поэтому в 1989 году ООН
                   принял особый документ – «Конвенция о правах ребенка».  Конвенция – это
                   международное соглашение, подписав которое, страна подтверждает обязательства
                   соблюдать права каждого ребенка. В этом году Конвенции исполняется 23 года со дня
                   его принятия.
                        Во всех странах мира приняты специальные документы, защищающие права
                   человека и права ребёнка. В Республике Казахстан тоже есть такие документы – это
                   Конституция Республики Казахстан и Закон Республики Казахстан о правах ребёнка.
Ведущий: Сегодня мы с вами познакомимся с этими документами, для этого вы будете работать в
                   группах. Каждая группа получит для изучения документ, результат своей работы
Группам предлагаются тексты Декларации прав человека, Конвенции о правах ребёнка,
Конституция Республики Казахстан, Закон Республики Казахстана о правах ребёнка.  Учащиеся
изучают полученные документы и оформляют свои плакаты.
Ведущий: А теперь каждая группа нам расскажет об изученном документе.
Презентация плакатов.
Ведущий: Проанализируйте содержание плакатов, если чтото в них общее, есть ли отличия. Учащиеся высказывают своё мнение, а ведущий подводит итог.
Ведущий: Все эти документы созданы для защиты прав человека, поэтому основные положения
                   схожи между собой, либо дублируют друг друга.
Ведущий: Теперь мы проверим, как вы усвоили сегодняшнюю тему, для этого мы посмотрим
                   несколько видеороликов. Просмотрев их вы должны будете определить, о каких
                   правах говорится в нём.
Просмотр и обсуждение содержания видеороликов.
Ведущий: Кроме прав все люди имеют еще и обязанности. Сейчас каждая группа должна
                  будет вспомнить и записать на листе конституционные права граждан Республики
                  Казахстан.
Учащиеся записывают на листах обязанности, закреплённые в Конституции РК.
Ведущий: Помимо того, что вы должны  выполнять обязанности гражданина, вы должны
                   выполнять обязанности ученика Чернышевской средней школы. Назовите ваши
                   обязанности, как учащихся нашей школы.

Учащиеся называют свои обязанности. И ведущий подводит итоги.
Заключение:  Сегодня мы еще раз вспомнили о наших правах и обязанностях. И хочется вам
                          напомнить, что права человека заканчиваются там, где начинаются права другого.

file_name: сценарий 8-11 кл..doc

intro: Сценарий мероприятия, посвящённого Дню защиты прав человека. «Право – математика свободы» (8-11 класс). Цель: продолжить знакомить учащихся с главными документами, защищающими их права, и с их основными положениями; способствовать формированию правовой грамотности учащихся, осознанию своих прав и обязанностей, умения отстаивать свои права.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
У р о к   №
ТЕМА:  РЕШЕНИЕ СИСТЕМ ЛИНЕЙНЫХ УРАВНЕНИЙ
СПОСОБОМ ПОДСТАНОВКИ
Ц е л и :   продолжить   формирование   умения   решать   системы   уравнений
способом подстановки; проверить первоначальный уровень усвоения материала.
Х о д   у р о к а
I. Устная работа.
Является ли пара чисел (–3; 1) решением системы уравнений:
y
y
 
1,
 
2;
 
2,
 
4;
 


5
2
2
y
x
y
y
x
x
x
x
x
y
2,
5?






в)



а)
II. Проверочная работа.
       б)
В а р и а н т  1
1. Выразите в уравнении х через у и у через х.
1
2 ;
а) x + y =
2. Решите  систему  уравнений  способом  подстановки  и  сделайте  проверку.
       б) 2x – y = 7;
в) –3x + 5y = 1.
x
2
 
y
7,
 
x
y
8;



а)



       б)
a
3
5
b
2
a b
 
 
14,
10.
В а р и а н т  2
1. Выразите в уравнении х через у и у через х.
1
3 ;
а) x – y =
2. Решите  систему  уравнений  способом  подстановки  и  сделайте  проверку.
       б) x + 3y = 5;
в) 4x – 5y = –1.
x
x
 


y
2
y
2,
4;






2
c

c


9,
p
3

5.
2
p
       б)
а)
III. Формирование умений и навыков.
На этом уроке учащиеся будут решать системы уравнений, в которых ни один
коэффициент при переменных не равен ±1. Сначала нужно разобрать пример 2 из учебника, сделать соответствующие выводы, а затем приступить к выполнению
заданий.
1. № 1071.
Следует   обратить   внимание   учащихся,   что   иногда   удобнее   выражать
переменную вместе с её коэффициентом.
2
u

4 ∙ ( 5 ) 15
v

5 ,
v

v





7.



Решение:
 
5
2
u
v


u
15
8
v
а)
20v + 15v = 7;
35v = 7;
0,

7;
1
5 ;
v =
2u = –5 ∙

1
2
.
u =
1
5  = –1;



1
2
;
1
5


 .
О т в е т :
б)   Здесь   не   получится   сделать,   как   в   предыдущей   системе,   поскольку
коэффициенты при переменных не являются кратными.
p
,
 
5
q

3




3
p
4 ∙
5
3
p

29.



5
3
p
p


 
q
3
4
q
0,
29;



q
3
3
p

 
5 ,
p
4
q
29;
5
3 p = 29;
3p + 4 ∙
3 ∙ 3р + 4 ∙ 5р = 29 ∙ 3;
9р + 20р = 29 ∙ 3;
29р = 29 ∙ 3;
р = 3;
5
3 p =
5
3  ∙  3 = 5.
q =
О т в е т : (3; 5).  


14 4 ,
u
u
(14 4 ) 25.




3
v
5
u
1
3 ;
1
9


 .



4
u
5
u
 
 
3
v
3
v
14,
25;
в)
5u – (14 – 4u) = 25;
5u – 14 + 4u = 25;
9u = 39;
39

4
9
1
3
u =
.
1
3 ;
3v = 14 – 4 ∙  4
1
3  = –3
3v = 14 – 17
1
9 .
v = –1

1
3
4 ;   1



 
7
2,
22 5 ;
q
q

О т в е т :



p
10

p
2
5 ∙ (5
2

q
 
q
5
22) 7
22.
p



 
q
2,
г)
5 ∙  (5p + 22) + 7q = –2;
25p + 110 + 7q = –2;
32q = –112;
q = –3,5.
2p = 5 ∙  (–3,5) + 22;
2р = –17,5 + 22 = 4,5;
р = 2,25.
О т в е т : (2,25; –3,5).
2. № 1073.
Решение:
Чтобы   найти   координаты   точки   пересечения   двух   прямых,   нужно   решить
соответствующую систему уравнений. 7
8
x
x
 
23,
y
4


10
y
19;



4
y
x
8
 
23 7 ,
x

10
y
19;




 
y





8
x

x
(23 7 ),

1
4
10 ∙
1
4
(23 7 ) 19.
x


а)
8
x

5
2
(23 7 ) 19;
x


16х – 5 (23 – 7х) = 38;
16х – 115 + 35х = 38;
51х = 153;
х = 3.
1
y 
4
(23 7 ∙ 3)
1
4


(23 21)


1
4
 ∙ 2 0,5.

О т в е т : (3; 0,5).
IV. Итоги урока.
– Что называется решением системы уравнений с двумя переменными?
–   Сформулируйте   алгоритм   решения   систем   уравнений   способом
подстановки.
–   В   каких   случаях   при   решении   системы   уравнений   можно   выражать
переменную вместе с её коэффициентом?
Домашнее задание: № 1072, № 1074.

file_name: РЕШЕНИЕ СИСТЕМ ЛИНЕЙНЫХ УРАВНЕНИЙ( третий урок).docx

intro: Урок алгебры на тему Решение систем уравнений с двумя переменными методом подстановки.Автор учебника Ю Макарычев. Это третий урок данной темы. В конспекте имеются задания для устной работы, проверочная работа, разбираются многие задания.  Данный конспект может пригодится учителю работающему в 7 классе

title: Урок на тему Решение систем уравнений с двумя переменными методом подстановки.


extracted_text:
Падунская СОШ имени Заслуженного учителя школы РСФСР И.Е.Хребтова,
филиал  МАОУ Заводоуковского городского округа «СОШ № 4»
 имени Заслуженного учителя РСФСР,
Почетного гражданина г.Заводоуковска Агафонова Леонида Устиновича»
Тема урока:
«Объемные геометрические фигуры»
        (интегрированный урок: математика, ИЗО, технология)
3 а класс
учитель: Никонова Марина Евгеньевна
дата проведения: 26.09.2017г Технологическая карта освоения интегрированного содержания
(краткое изложение; развернутая деятельность представляется в приложениях)
Тема, дата
Учитель, класс
Тип урока
Дидактическая задача(цель)
Объемные геометрические фигуры (интегрированный урок: математика, ИЗО, технология)          26.09.2017г
3 класс Никонова Марина Евгеньевна
урокисследование
создание условий для формирования понятий о сторонах параллелепипеда и куба. Систематизация знаний детей об
объемных геометрических фигурах
Задачи на урок:
Личностные
Метапредметные
познавательные
регулятивные
коммуникативные
Предметные
Оборудование
личностное самоопределение
формировать способность к эмоциональному восприятию математических рассуждений
оценивание усваиваемого материала.
получить теоретическое и практическое представление о сторонах параллелепипеда и куба;
развивать практические навыки  склеивания фигуры по образцу (развертке); логическое мышление учащихся
воспитывать трудолюбие, ответственность и интерес к геометрии, самостоятельность
совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
после предварительного обсуждения самостоятельно формулировать тему урока и цель урока;
прогнозировать предстоящую работу: определение цели учебной деятельности, выбор темы, составление плана;
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
сверять свои действия с целью, учиться давать оценку результатов учебной деятельности;
выполнять самопроверку по эталону и корректировку своей деятельности.
доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
 оформлять свои мысли в речевой форме и доносить свою позицию до других;
слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;
совместно договариваться о правилах общения и поведения в группе и следовать им;
осознанно выбирать критерий качественной оценки работы группы.
овладение основами пространственного воображения
развивать практические умения пользоваться ножницами, линейкой и простым карандашом;
формирование умения распознавать параллелепипед и куб среди множества объемных фигур
Компьютер, проектор, компьютерная презентация «Параллелепипед и куб», учебник «Математика» 3 класс часть 1 Т.Е.Демидова, С.А. Козлова ,тетради по математике, критерии оценивания у учащихся.
Структура урока
(серия учебных ситуаций)
1. Целеполагание
На дополнительном столе у доски
находятся различные
геометрические фигуры их нужно
поместить на доску
2. Открытие новых знаний
Перед детьми развертка
геометрической фигуры куб.
Какая фигура при сборке  и
склеивании получится
Исследование спичечного коробка
и своей модели
Технологическая карта урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемые УУД
 Предлагает детям назвать по
очереди данные фигуры и
рассказать все, что о них знают
Предлагает разделить на две группы
и назвать каждую группу фигур
Постановка проблемного вопроса
Выполнение практической части:
склеивание фигуры
Техника безопасности с ножницами
Экскурсия в кабинет математики
старших классов: выставка фигур
Просмотр презентации: показ
сторон, граней, ребер
параллелепипеда и куба
 Берет фигуру и рассказывает о ней что
знает
Ребята слушают одноклассника и
дополняют ответ
Делают вывод, что не все фигуры можно
поместить на доску
 Называют отличительные признаки
Делают вывод: Объемные и плоские
Определяют тему урока
Составляют план урока
Обсуждение и решение проблемы
Выполнение практической части
Делают вывод: фигура объемная и
плоская
Слушают преподавателя сообщение о
фигурах
Исследование разворота учебника по
данной теме
Работа в парах исследование спичечного
коробка и своей модели куб: называют
стороны, ребра, грани
Выделяют существенные признаки фигур,
делают выводы
 Регулятивные УУД
Развитие мотивов учебной
деятельности
Коммуникативные УУД
Планирование учебного
сотрудничества с учителем
и сверстниками
Личностные УУД
формируют   способность   к
эмоциональному
восприятию математических
рассуждений,
  оценивают
усваиваемый материал
Предметные УУД
овладение
пространственного
воображения
Овладение
умениями
распознавать   и   изображать
параллелепипед и куб
основами

3. Закрепление
Рассматривание натюрморта из
Рассматривают натюрморт из
Метапредметные УУД Рассматривание натюрморта
Работа по тетради по ИЗО
Разноцветный мир
Почему фигуры заштрихованы
Введение понятий: тень, светотень,
блики
Физминутка: рассматривают
фигуры на листах у одноклассника
4. Рефлексия
Метод незаконченных предложений
5. Домашнее задание
геометрических фигур
Назвать геометрические фигуры
Составить план рисования
натюрморта
геометрических фигур
Называют геометрические фигуры
Составляют план рисования натюрморта
Практическая работа: рисование
натюрморта
Говорят по одному предложению
Оценивают свою работу
Я узнал……
Меня заинтересовало………..
Вызвало затруднения……….
Написать список окружающих нас
предметов, которые похожи на
параллелепипед и куб
По желанию научиться рисовать куб
и параллелепипед

  анализ,
преобразование   модели   с
целью   выявления   общих
определяющих
законов,
данную
предметную
  синтез,
область;
выделение
следствий,
построение логической цепи
рассуждений;   планирование
учебного сотрудничества,
умение   выражать   свои
мысли

file_name: интегр математика изо труд 3 кл.docx

intro:
Это урок исследование. На данном уроке ребята могут получить теоретическое и практическое представление о сторонах параллелепипеда и куба;
развивать практические навыки  склеивания фигуры по образцу (развертке); логическое мышление учащихся
воспитывать трудолюбие, ответственность и интерес к геометрии, самостоятельность. На уроке используется межпредметная связьпроведение интегрированного урока"Объемные геометрические фигуры" 3 класс Создание условий для формирования понятий о сторонах параллелепипеда и куба. Систематизация знаний детей об объемных геометрических фигурах

title: Технологическая карта урока "Объемные геометрические фигуры"