extracted_text:
Технологическая карта урока музыки
Составитель: Евдокимова Галина Витальевна
Класс: 1
Тема: Дом, который звучит
Тип урока: урок открытия, изучения и закрепления новых знаний.
Вид урока: урок   экскурсия в музыкальный театр.
Цель урока: Ввести детей в мир музыкального театра; знакомство с детским музыкальным театром Н. И. Сац.
Задачи:
1. Обучающие:
 расширить представления о музыкальном театре, дать определение жанрам «балет» и  «опера»;
 познакомить с понятиями афиша, солист, хор, оркестровая  яма, декорации;

 Пояснить, что тем, кто научился различать песенную, танцевальную и маршевую музыку, откроются двери в
закрепить  жанровые особенности «вальса» и «колыбельной».
волнительную страну, название которой “Музыкальный театр”.
2. Развивающие:
 развивать слуховую активность детей, жанровый слух, вокальные способности;
 умение анализировать прослушанные музыкальные фрагменты, определять характер героя.
3. Воспитывающие:
 воспитывать у школьников любовь к музыкальному искусству.
 воспитывать уважение к мнению одноклассников.
Планируемые результаты:
Предметные:
1.Умение воспринимать музыку и выражать своё отношение к музыкальным произведениям
2.Формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам музыкально – творческой деятельности.
Личностные действия:
1. Интерес к музыке и музыкальной деятельности.
2. Расширение музыкальнослуховых представлений и впечатлений, связанных со средствами музыкальной
выразительности в произведении. Регулятивные действия:
1.Уметь ставить учебные задачи при восприятии музыкальных произведений разных жанров и стилей музыки.
2.Формировать эмоциональноосознанное отношение к музыкальному искусству, к собственной музыкально
творческой деятельности одноклассников в разных формах взаимодействия.
Познавательные действия:
1.Владеть навыками осознанного и выразительного речевого высказывания в процессе размышления о музыке.
2.Владеть формами рефлексивной оценки восприятия.
Коммуникативные действия:
1. Формировать развернутый навык, речевое высказывание в процессе анализа музыки.
2. уметь работать в группе, договариваться друг с другом,  участвовать в диалоге, в коллективном обсуждении,
3. слушать и понимать других, аргументировать свое мнение, уметь оценивать друг друга.
Основные понятия:  музыкальный театр Н. И. Сац, балет, опера,  афиша, декорации, солист, хор, оркестровая яма.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, фортепиано, ноты.
ИКТ:  видеофрагмент «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик» П.И.Чайковского; видеофрагмент
«Колыбельная Волховы» из оперы «Садко» Н.А.Римского – Корсакова.
Музыкальный материал:
 «Марш», «Вальс цветов», «Вальс снежных хлопьев»  из балета «Щелкунчик» П. И. Чайковского;

 «Колыбельная Волховы» из оперы» Садко» Н.А. Римского – Корсакова.
Информационные источники:
 Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   основного   общего   образования  /   Мво   образования   и
науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2010 – 78с. – (Стандарты второго поколения).
 Музыка.   Планируемые   результаты.   Система   заданий.   1   класс:   пособие   для   учителей   общеобразовательных
учреждений / Л. Л. Алексеева, Е. Д. Критская; под редакцией Г. с. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. – М. : Просвещение,
2013. – 96с. – (Работаем по новым стандартам)
 Г.П.Сергеева, Е.Д Критская: «Музыка 1 класс»  М. :Просвещение, 2012.
 Г.П.Сергеева, Е.Д Критская, Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 1 класс–М.: Просвещение, 2006.
 Г.П.Сергеева, Е.Д Критская, поурочные разработки 1 класс. М. :Просвещение, 2014.  Примерные программы основного общего образования. Искусство. – М. : Просвещение, 2010. – 48с. (Стандарты
второго поколения).
 Рабочая учебная программа по музыке 1 класс
Этапы
Деятельность учителя
Организац.
момент
(5 минут)
Звучит «Марш» из балета «Щелкунчик»
П.И. Чайковского
Музыкальное приветствие
Прошу всех улыбнуться и поделиться друг с
другом хорошим настроением.
Упражнение на дыхание "Шлю тебе
хорошее настроение"
Вот   как   замечательно   мы   поприветствовали
друг   друга,   и   теперь,
  с   таким   хорошим
настроением   мы   и   начнём   работу   на   уроке.
Прошу садиться.
Ребята, где мы с вами побывали на прошлом
уроке?
Да, там мы с вами  узнали много интересного.
Давайте вспомним, как звучала тема урока?
Кроме цирка есть еще много удивительных и
замечательных мест, куда можно отправиться.
  вы   любите   ходить   на
 Скажите,
экскурсии?
 Какие интересные места вы посещали?
 Куда вам хотелось бы сходить?
Мотивация
учебной
деятельности
учащихся.
(7 минут)
Деятельность
обучающихся
Музыкально
приветствуют
Выполняют упражнение
В цирке
Музыка в цирке
ответы детей
УУД
Регулятивные:
 Организовывать свои
действия.
 Определяют своё рабочее
место под руководством
учителя.
Личностные:
 Развивать   эстетические
чувство
чувства,

прекрасного.
П.Строить сообщения в
устной форме.
Устанавливать причинно
следственные связи.
К. Воспринимать различные
точки зрения. Строить
монологическое
высказывание.
Владеть диалогической
формой речи. Л.  Формировать   интерес   к
обучению.
Мнение детей
Сегодня я хочу предложить вам отправиться в
одно необычное  место, где вы сможете не
только увидеть, но и услышать много
интересных вещей.
 Я приглашаю вас в ДОМ, в КОТОРОМ
ЗВУЧИТ МУЗЫКА.
 Ктонибудь догадался, о каком ДОМЕ я
говорю?
 Что это за дом, и почему он «звучит»?
Главным героем нашего урока будет театр. Но
не просто театр, а театр музыкальный. И тема
нашего сегодняшнего урока звучит так «Дом,
который звучит».
(Показ слайда №1) Актуализация
знаний
(8  10 минут).
Ребята, а что же такое театр? Ктонибудь из
вас был в театре? Зачем мы туда ходим?
ответы детей:  чтобы
смотреть спектакли,
концерты)
Всё верно. Ребята, скажите, а какие спектакли
можно увидеть в музыкальном театре?
музыкальные
Правильно.   А   ктонибудь   знает,   как   такие
спектакли называются?
Слайд №2 (изображения «Опера» и «Балет)
ответы детей: «опера» и
«балет», если не знают,
попросить посмотреть
на экран сказать, что
там изображено
П. Строить сообщения в
устной форме.
К.Воспринимать различные
точки зрения.
Строить монологическое
высказывание.
Владеть диалогической
формой речи.
Р. Организовывать свои
действия: ставить перед
собой цель.
Теперь   мы   с   вами   знаем,   что   музыкальный
театр   –   это   здание   для   опер   и   балетов.
Давайте же отправимся туда. Но посмотрите,
перед входом в театр висит афиша (Слайд №
3).
 А кто знает, что такое афиша?
Афиша   –   это   красочное   объявление   о
спектакле. Давайте внимательно посмотрим на
эту афишу.
 Какую информацию мы можем узнать из
афиши?
Любая   афиша   рассказывает   о   предстоящем
представлении.   В   ней   указывается   название,
место, время. Афиша помогает нам узнать: где
состоится спектакль, как он называется и во
ответы детей
ответы детей Физминутка
сколько состоится представление.
Перед тем как войти, давайте немножко
разомнёмся.
Упражнение "Зарядка". (Дети выполняют
движения по тексту.)
А теперь давайте войдем в театр и посмотрим,
что   там   происходит.   Пришли   мы   с   вами   в
театр, который находиться в Москве. В 1964
году   на   Воробьёвых   горах   Натальей
Ильиничной САЦ был создан первый в мире
Детский музыкальный  театр, который сейчас
известен во всех странах мира
(слайды № 5, 6).
Такой   театр   —   единственный   в   мире.   Он
позволяет   детям   приобщаться   к   миру
музыкального   театра   и   симфонической
музыки,
  познакомиться   с   выдающимися
произведениями.
Если мы остановимся перед входом в театр, то
 увидим на крыше эмблему театра   синюю
птицу на золотой арфе – это символ мечты о
счастье
(слайд № 6).
 Ребята, кто необходим, чтобы спектакль
состоялся?
(Слайды №7)
(актеры, которые
выступают на сцене и
зрители в зрительном
зале).
(в этом театре герои  А что же делают актеры в музыкальном
театре?
Верно,   также   важны   такие   атрибуты,   как
костюмы и декорации.
 Кто знает, что такое декорации?
 Для чего они нужны?
Декорации помогают воссоздать то место, где
происходит действие, разыгрываемое на сцене.
Есть в театре еще очень важное место – это
ЯМА, в которой находится оркестр. Она так и
называется  оркестровая яма.
 Какой оркестр находится в оркестровой
яме?
 А руководит им?
Ребята, Сейчас я предлагаю посмотреть один
фрагмент. Смотрите и слушайте внимательно.
  о   каком
музыкальном   спектакле   мы   будем   с
вами говорить?
 Подумайте   и   скажите,
Видеофрагмент «Вальс цветов» из балета
«Щелкунчик» П. И. Чайковского (1.27)
Какой   музыкальный   спектакль
представлен?
  был
Закрепление жанра «вальса»
Правильно   это   фрагмент   из   балета
Изучение
нового
материала
спектакля поют,
танцуют и исполняют
свои роли под музыку
Это украшение сцены
симфонический оркестр
дирижер
П. Строить сообщения в
устной форме.
К. Воспринимать различные
точки зрения.
Ориентироваться на
позицию партнёра в общении
и взаимодействии.
Р. Организовывать свои
действия: ставить перед
собой цель. Планировать
работу для достижения
Смотрят
видеофрагмент
Балет «Щелкунчик» П. И. Чайковского.
 Что   вы   можете   сказать   о   музыке,
которая   прозвучала   в   этом   фрагменте,
какая она?
 К какому жанру мы её отнесем – песня,
танец, марш.
Мы   прослушали   «Вальс   цветов»   из   балета
«Щелкунчик» П.И. Чайковского
(Слайд № 8)
 Как   вы   думаете,   почему   эту   музыку
называют вальсом?
 Какой музыкальный инструмент
солирует во вступлении?
(Слайд № 9)
Давайте мы с вами представим, что мы играем
на арфе, но играем только, когда слышим этот
инструмент во вступлении к вальсу. А когда
зазвучит   музыка   самого   вальса,   мы   с   вами
станем дирижерами.
Звучит «Вальс цветов» из балета
«Щелкунчик» П.И. Чайковского
А   теперь   представьте,   что   каждый   из   вас
композитор   и   вам   надо   написать   музыку.
Поднялся легкий ветерок, и начал падать снег.
Сначала   полетела   одна   снежинка,   затем
вторая, третья.
 Какую бы музыку вы выбрали – музыку
ПЕСНИ, ТАНЦА или МАРША?
 Почему?
Имитация игры
на арфе +
свободное
дирижирование.
цели.
Л.
  Ориентироваться   в
нравственном содержании и
смысле поступков.
Дети приходят к
выводу, что эта музыка
может звучать в балете.
Потому что музыка
звучит плавно,
неторопливо, кружась
Арфа
Песни, потому что
музыка звучит плавно, Так   какую   же   мы   с   вами   выберем   музыку?
Песни   или   танца?   А   может,   есть   танец,
который   танцуют   неторопливо,
  плавно
кружась?
неторопливо.
Танца, потому что
музыка звучит легко, с
движением, кружась
Представьте,   что   ваши   ладошки   –   это
снежинки, которые тихо падают под музыку.
это танец вальс
Слушание
Звучит «Вальс снежных хлопьев» из балета
«Щелкунчик» П.И. Чайковского (0.30).
А   теперь   давайте   посмотрим,   как   в   балете
артисты исполнят вальс снежных хлопьев.
Видеофрагмент «Вальс снежных хлопьев» из
балета «Щелкунчик» П.И.Чайковского
 Что делают актеры в БАЛЕТЕ?
 Так что же такое БАЛЕТ?
Сейчас   мы   просмотрим   еще   один   фрагмент
спектакля, который проходил в музыкальном
театре.
Видеофрагмент «Колыбельная Волховы» из
оперы «Садко» Н.А.РимскогоКорсакова
Вы   увидели   фрагмент   музыкального
спектакля.   А   что   делали
 на
 актеры
Смотрят
видеофрагмент
Актеры   в   балете
танцуют
БАЛЕТ – это
музыкальный спектакль,
в котором актеры
танцуют сцене?
Есть   музыкальный   спектакль,   в   котором
актеры   только   танцуют,   а   есть   музыкальный
спектакль, в котором актеры еще и поют. Как
называется музыкальный спектакль, в котором
актеры поют?
В   этом   фрагменте   вы   услышали   песню   из
оперы   «Садко»   Н.   Римского      Корсакова.
 Скажите,   как   можно   назвать   эту   песню?
Почему?   Какая   эта   песня,   что   она   вам
напоминает?
Слайд № 10.
Какую   песню   мы   можем   назвать
КОЛЫБЕЛЬНОЙ?
Совершенно   верно.   Давайте   пропоем   «баю
бай, бааюубай»
Так,   какой   же   музыкальный   спектакль   мы
можем назвать ОПЕРОЙ?
Вокализация
Ребята, скажите  любой ли человек может
выступать на сцене?
Мы с вами тоже, когда поём песню, должны
стараться, чтобы как можно лучше исполнить
её. А чтобы песня прозвучала у нас красиво,
нам нужно  распеться.
Вокально
Распевание
Мнение детей
Ответы детей. Опера
Колыбельная
Колыбельной мы
называем песню,
которую исполняют
тихо, нежно, спокойно
со словами «баюбай»
Музыкальный
спектакль, в котором
актеры поют,
называется ОПЕРОЙ
Нет, только тот, кто
много репетирует, знает
роль и хочет выступать хоровая работа А   теперь   давайте   вспомним   слова   песни,
которую мы начали с вами учить на прошлом
уроке. Как она называется? В песне 3 куплета.
Мы с вами выучили 2. Давайте споём их.
Разучивание  3 куплета.
Исполнение песни целиком.
Закрепление
полученных
знаний
Рефлексия
Мы сегодня с вами совершили путешествие в
Музыкальный   театр,   где   идут   музыкальные
спектакли. Что нового вы узнали на уроке?
Музыкальный   спектакль,   в   котором   актеры
поют, называется
Музыкальный   спектакль,   в   котором   актеры
только танцуют, называется…
Давайте
  каких
композиторов сегодня звучала на уроке и как
называются эти произведения?
Слайд № 11
  музыка,
вспомним,

«Солнышко»
На   доске   прикреплёно   солнышко,   детям
раздаются   маленькие   солнышки   жёлтого   и
голубого   цвета.   Их   нужно   прикрепить   к
солнышку:
 желтого цвета – мне очень понравилось
занятие,   получили   много   интересной
информации;
голубого цвета – занятие не интересное,
не было никакой полезной информации.

«Слон и скрипочка»
Ответы детей
ОПЕРА
Балет
Ответы детей
П.Соотносить изученные
понятия с примерами из
реальной жизни.
К.соотносить песни с
картинами.
Л. формирование
уважительного отношения к
иному мнению;
Выполняют рефлексию К. Воспринимать различные
точки зрения.
Р.   Оценивать   правильность
выполненного действия. Спасибо за урок. До свидания!

description: Спасибо за урок. До свидания!

intro:
Тема: Дом, который звучит

Тип урока: урок открытия, изучения и закрепления новых знаний.

Вид урока: урок -  экскурсия в музыкальный театр.

Цель урока: Ввести детей в мир музыкального театра; знакомство с детским музыкальным театром Н. И. Сац.

Задачи:

1. Обучающие:

расширить представления о музыкальном театре, дать определение жанрам «балет» и  «опера»;

познакомить с понятиями афиша, солист, хор, оркестровая  яма, декорации;

закрепить  жанровые особенности «вальса» и «колыбельной».

Пояснить, что тем, кто научился различать песенную, танцевальную и маршевую музыку, откроются двери в волнительную страну, название которой “Музыкальный театр”.

2. Развивающие:

развивать слуховую активность детей, жанровый слух, вокальные способности;

умение анализировать прослушанные музыкальные фрагменты, определять характер героя.

3. Воспитывающие:

воспитывать у школьников любовь к музыкальному искусству.

воспитывать уважение к мнению одноклассников.

Планируемые результаты:

Предметные:

1.Умение воспринимать музыку и выражать своё отношение к музыкальным произведениям

2.Формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам музыкально – творческой деятельности.

Личностные действия:

1. Интерес к музыке и музыкальной деятельности.

2. Расширение музыкально-слуховых представлений и впечатлений, связанных со средствами музыкальной выразительности в произведении.

Регулятивные действия:

1.Уметь ставить учебные задачи при восприятии музыкальных произведений разных жанров и стилей музыки.

2.Формировать эмоционально-осознанное отношение к музыкальному искусству, к собственной музыкально - творческой деятельности одноклассников в разных формах взаимодействия.

Познавательные действия:

1.Владеть навыками осознанного и выразительного речевого высказывания в процессе размышления о музыке.

2.Владеть формами рефлексивной оценки восприятия.

Коммуникативные действия:

Формировать развернутый навык, речевое высказывание в процессе анализа музыки.

уметь работать в группе, договариваться друг с другом,  участвовать в диалоге, в коллективном обсуждении,

слушать и понимать других, аргументировать свое мнение, уметь оценивать друг друга.

Основные понятия:  музыкальный театр Н. И. Сац, балет, опера,  афиша, декорации, солист, хор, оркестровая яма.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, фортепиано, ноты.

ИКТ:  видеофрагмент «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик» П.И.Чайковского; видеофрагмент «Колыбельная Волховы» из оперы «Садко» Н.А.Римского – Корсакова.

Музыкальный материал:

«Марш», «Вальс цветов», «Вальс снежных хлопьев»  из балета «Щелкунчик» П. И. Чайковского;

«Колыбельная Волховы» из оперы» Садко» Н.А. Римского – Корсакова.

Информационные источники:

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2010 – 78с. – (Стандарты второго поколения).

Музыка. Планируемые результаты. Система заданий. 1 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Л. Л. Алексеева, Е. Д. Критская; под редакцией Г. с. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2013. – 96с. – (Работаем по новым стандартам)

Г.П.Сергеева, Е.Д Критская: «Музыка 1 класс» - М. :Просвещение, 2012.

Г.П.Сергеева, Е.Д Критская, Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 1 класс–М.: Просвещение, 2006.

Г.П.Сергеева, Е.Д Критская, поурочные разработки 1 класс. М. :Просвещение, 2014.

Примерные программы основного общего образования. Искусство. – М. : Просвещение, 2010. – 48с. (Стандарты второго поколения).

Рабочая учебная программа по музыке 1 класс

title: Урок музыки "Дом, который звучит" 1 класс


extracted_text:
Родительское собрание для родителей
«Дошкольное воспитание  первая ступень в образовании»
  Цель:     информационнопросветительская работа  с родителями детей в
старших группах по формированию социализации.
Задачи:
1. Познакомить родителей с закономерностями развития детей дошкольного
возраста, методами и приёмами, способствующими развитию гармоничных детско
родительских взаимоотношений, созданию благоприятного эмоционального климата
в семье
2.   Объединение   всех   участников   преемственной   связи,     активизирование
чувства, переживания и действия родителей;
3. Осуществить практическую подготовку родителей по вопросам воспитания
психически, физически здорового ребенка  и игрового партнерства с детьми.
4. Обогащение    воспитательных   опытов    родителей   и повышение    эффекта
семейной социализации дошкольников;
 Психолог:

                Здравствуйте,   уважаемые   родители   сегодня   мы   с   вами   поговорим   о
самостоятельности наших детей.
Игра: «КОМПЛИМЕНТЫ»
Цель:   Учить   проявлять   внимание   к   окружающим,   устанавливать
доброжелательные  отношения,   замечать  положительные   качества  других  и
выражать это словами, делать комплименты.
Оборудование: Зеленая ткань или картон, вырезанные лепесточки для каждого
участника.
Объяснение:   «   Это   зеленая   полянка.   Какое   у   вас   настроение,   когда   вы
смотрите   на   эту   полян?     Как   вы   думаете,   чего   на   ней   не   хватает?      Цветов.
Не веселая жизнь на такой полянке. Вот так и между людьми: жизнь без уважения и
внимания получается мрачной, серой и печальной. А хотели бы сейчас порадовать
друг друга? Давайте поиграем в комплименты.
Участники   по   очереди   берут   по   одному   лепесточку,   говорят   комплименты
любому   участнику   и   выкладывают   его   на   полянке.   Добрые   слова   должны   быть
сказаны каждому человеку.
 Посмотрите, какие красивые цветы выросли от ваших слов на этой полянке. А
сейчас какое у вас настроение?   Веселое, счастливое.
О воспитании самостоятельности.
Умение   пользоваться   комплиментами,   развивает   понимание   и   выражение
своих   чувств,   формирует   коммуникативности,     доброжелательные   отношения   к
окружающим и     самостоятельность.
Самостоятельный   человек,
  который   в   результате   опыта   успешной
деятельности, подкрепленной одобрением окружающих, чувствует себя уверенно. же

Чем
характеризуется
самостоятельный
  они   учатся   дружить,
ребенок?
Самостоятельность старшего дошкольника проявляется в его умении и стремлении
действовать  без помощи взрослого, в готовности искать ответы на возникающие
вопросы. Самостоятельность всегда связана с проявлением активности, инициативы,
элементов творчества.     В детском саду общению детей друг с другом уделяется
большое   внимание,
  мириться.
Вся ситуация школьного обучения (новые требования к поведению и деятельности
ученика, новые права, обязанности, отношения) основывается на том, что за годы
дошкольного   детства   у   ребенка   сформировались   основы   самостоятельности,
элементы саморегуляция, анализа, организованности.         Для успешного учения в
школе важно, чтобы дети имели дома доступные их возрасту трудовые обязанности,
несли за их выполнение ответственность. Старшие дошкольники могут накрывать на
стол и убирать со стола, мыть посуду, чистить свою одежду и обувь, стирать мелкие
вещи, присмотреть за младшим братиком или сестричкой, покормить рыб, птиц,
котенка, поливать цветы и т. д. Эти поручения должны быть постоянными. Родители
не должны делать за ребенка то, что тот забыл сделать или не захотел выполнить.
  общаться,
социальной
Умение   относительно   самостоятельно   решать   доступные   задачи   составляет
  школе.
предпосылки
Воспитанники старшей группы.
         Главная задача в течение года, сформировать стремления стать учениками —
это   обогащение   общего   развития   дошкольника,   создание   положительной
психологической установки на новое в жизни.
  необходимой
готовности,
в
Серьезное отношение семьи к подготовке ребенка к новой ступеньке жизни
основывается на стремлении:
 сформировать у ребенка желание многое узнать и многому научиться,
 воспитание в детях самостоятельности,
 интереса к школе,
 доброжелательного отношения к окружающим,
 уверенности в себе,
 отсутствии боязни высказывать свои мысли и задавать вопросы,
 проявлять активность в общении с педагогами.
           Опыт показывает, что первоклассник, у которого не развито это качество,
испытывает в школе серьезные нервнопсихические перегрузки. Новая обстановка,
новые   требования   вызывают   у   него   чувство   тревоги   и   неуверенности   в   себе.
Привычка к постоянной опеке взрослого. Это сформированная   исполнительская
модель поведения, сложившаяся у такого ребенка в дошкольном детстве, мешают
ему войти в общий ритм работы класса, делают его беспомощным при выполнении
заданий.
           Непродуманная тактика воспитания, стремление взрослого, даже из самых
лучших побужденй, постоянно опекать и помогать ребенку в элементарных делах
заранее создают серьезные трудности для его обучения. Адаптация к школе таких
детей значительно затягивается. Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Род. соб. Дошкольное воспитание первая ступень в образовании.doc

intro: Родительское собрание для родителей -  «Дошкольное воспитание  первая ступень в образовании», говорится о том, чтобы. познакомить родителей с закономерностями развития детей дошкольного возраста, методами и приёмами, способствующими развитию гармоничных детско-родительских взаимоотношений, созданию благоприятного эмоционального климата в семье.   Осуществить практическую подготовку родителей по вопросам воспитания психически, физически здорового ребенка  и игрового партнерства с детьми.Родительское собрание для родителей -  «Дошкольное воспитание  первая ступень в образовании», говорится о том, чтобы. познакомить родителей с закономерностями развития детей дошкольного возраста, методами и приёмами, способствующими развитию гармоничных детско-родительских взаимоотношений, созданию благоприятного эмоционального климата в семье.   Осуществить практическую подготовку родителей по вопросам воспитания психически, физически здорового ребенка  и игрового партнерства с детьми.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: математика
Дата: 18.04.2018
Место проведения: МАОУ «СОШ №3 г. Черепанова»
Учитель: Михалева С.В.   ________________
Тема: Решение задач и выражений
Тип: комбинированный
Цель:создание условий для формирования умений решать задачи и выражения.
Планируемые результаты:
Метапредметные:
Познавательные УУД
Обучающийся научится: строить рассуждения в форме связи простых суждений;
Обучающийся получит возможность научиться: осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
Коммуникативные УУД
Обучающийся научится: учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве.
Обучающийся получит возможность научиться: задавать вопросы необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.
Регулятивные УУД
Обучающийся научится: принимать и сохранять учебную задачу;
Обучающийся получит возможность научиться: самостоятельно учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.
Личностные УУД
У обучающегося будет формироваться внутренняя позиция школьника на уровне
положительного отношения к школе.
Обучающийся получит возможность для формирования выраженной
устойчивой учебнопознавательной мотивации учения.
Предметные:
Обучающиеся научатся: применять алгоритм деления на двузначное число в
практической деятельности;
Обучающийся получит возможность научиться: проводить проверку
правильности вычислений
Ресурсы:Учебник «Математика» 4 класс, 2 ч, презентация 2018 Этапы и цели
урока
1.Организационный
момент. Мотивация
Цель: включение
учащихся в
деятельность
  Актуализация
II.
знаний.
Цель: повторение
изученного
материала
  Постановка
III.
учебной задачи.
Цель: обсуждение
затруднений,
проговаривание цели
урока в виде вопроса,
на который предстоит
ответить, или в виде
темы урока.
IV.Работа с
учениками по
выявлению
затруднений.
Деятельность учителя
Сегодня на урок я принесла с собой конверт.
Вам интересно, что в нем?
(цепочки для устн.счета)
Устный счет:
Цепочки 1вар.=105
2вар.=30
Логическая задача:
Брату и сестре 2 года назад вместе было 15 лет. Сейчас сестре 13
лет.
Сколько должно пройти лет, чтобы брату исполнилось 9 лет?
Ответ:    3 года.
Откройте учебник на стр. 64.
Что вы видите? (задачи, выражения)
Определите тему сегодняшнего урока используя слова: «задача,
выражение»
(решение задач и выражений)
– Чему будем учиться?(решать задачи и выражения)
Деятельность
обучающихся
психологически
настраиваться на
урок.
дети
высказываются;
считают устно
Решают
логическую задачу
Формулируют
тему и цели
УУД
внутренняя
позиция
школьника на
уровне
положительного
отношения к
школе
задавать
вопросы
необходимые
для
организации
собственной
деятельности
принимать и
сохранять
учебную задачу;
Вспомните алгоритм деления на 2знач. число(с.57) давайте
попробуем выполнить такое деление: CD
Чем интересно это выражение?(в частном есть 0)
Чему нам нужно научиться? (выполнять деление в случаях, когда
неполное делимое меньше делителя)
Давайте попробуем объяснить выражения на стр. 65
Вспоминают
алгоритм
 Выполняют
деление у доски
осуществлять
выбор наиболее
эффективных
способов решения
задач в
зависимости от
конкретных
условий. Как   можно   сократить   запись?   (не   вычитать   0,   а   сразу
приписать цифру третьего неполного делимого)
Какую ошибку при этом возможно допустить? (забыть записать
0 в частном)
Как избежать этой ошибки? (нужно обязательно ставить точки
в частном)
№   265   у   доски   с   комментированием   1   и   2   столбик,   3   и   4
самостоятельно. проверка
№ 267 задача
Запишите решение  и ответ самостоятельно.
Проверка.
Читают,
Проговаривают
алгоритм
объясняют
решают у доски
Выполняют,
самопроверка
применять
алгоритм деления
на двузначное
число в
практической
деятельности;
Какие возникли затруднения?
Объясняют
– Какую тему мы сегодня изучали? Каким алгоритмом
пользовались?
Отвечают на
вопросы
принимать и
сохранять
учебную задачу;
V. Самостоятельная
работа с
самопроверкой по
эталону.
Самоанализ и
самоконтроль
VI. Обобщение
выявленных
затруднений в работе
через коллективное
обсуждение.
VII. Рефлексия
деятельности (итог
урока). Цель: осознание
учащимися своей
деятельности.
Домашнее
задание:
 Все ли вам было понятно?
 Кто испытывал на уроке затруднения? В чем они
заключались?
Довольны ли вы своей работой на уроке? Если да, то поднимите
правую руку вверх, а если нет, то левую.
№ 256 решить выражения,    № 258 задача    стр.64
рефлексируют
записывают

file_name: матем. 18.04.docx

математика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока Решение задач и выражений (математика, 4 класс)


extracted_text:
Технологическая карта Евдокимовой Галина
Класс: 5
Тема: Импрессионизм в музыке и в живописи
Тип урока: Актуализация опорных знаний и умений
Вид: урокэкскурсия
Цель: раскрытие особенности импрессионизма как художественного стиля.
Задачи:
 Углубляя представление о музыкальноисторическом стиле дать начальные представления об импрессионизме, его истоках, развитии в
различных видах искусства, авторах, работавших в данном направлении; проанализировать художественноизобразительские
особенности импрессионизма и взаимопроникновение живописи и музыки на примере данного стиля.
 Развивать музыкальные способности: вокальные данные, музыкальную память, музыкальноаналитическое мышление;
совершенствовать умение понимания жизненнообразного содержания музыкальных произведений.
 Воспитывать любовь и уважение к музыке.
Планируемые результаты:
Предметные:
Знать особенности импрессионизма, как художественного стиля, особенности творчества К. Дебюсси. Выразительность и
изобразительность музыкальной интонации
 формирование основ музыкальной культуры;



умение эмоционально и осознанно относиться к классической музыке и современной песне;
развитие художественного вкуса и интереса к музыкальной деятельности;
умение воплощать музыкальные образы при исполнении вокальнохоровых произведений;


Метапредметные:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск средств осуществления деятельности в
разных видах и формах;
 формирование умения оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе
познания содержания музыкальных образов оперы;
взаимодействие со сверстниками при решении творческих задач;
овладение логическими действиями сравнения, обобщения

  Мотивировать свои действия.
Личностные:
 Мотивировать свои действия.
 Проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др




развитие этических чувств доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, сопереживания чувствам других людей;
овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками
реализация творческого потенциала в процессе коллективного или индивидуального музицирования
выражение  положительного отношения к процессу познания; проявление  внимания, желания узнать больше
Оборудование:




ритмическая таблица длительностей для импровизации;
нотная запись ноктюрна К.Дебюси «Шаги на снегу» на 2 голоса;
изображение видов Парижа (Эйфелева башня, Елисейские поля, Лувр и др.);
репродукции картин художников различных стилей в том числе и импрессионистов (например, Поль Сезанн «Гора СентВиктуар»,
Поль Сезанн «Пейзаж в Эксе», Пьер Огюст Ренуар «Мулен Де ла Галет», Клод Моне «Дикие маки», Шишкин И.И. «Сосновый бор.
Мачтовый лес в Вятской губернии», Гюстав Курбе «Девушки на берегу Сены», К.Брюллов «Итальянский полдень»);
 мольберт, акварельные краски, гуашь, материалы для импровизации «Волшебные краски.
Музыкальный материал и задачи:
Ф.Шопен «Ноктюрн»  слушание , К.Дебюси «Шаги на снегу»  исполнение, К.Дебюси «Лунный свет на террасе»  слушание
Информационные источники:
 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Мво образования и науки Рос. Федерации. –
М. : Просвещение, 2010 – 78с. – (Стандарты второго поколения).
Г.П.Сергеева, Е.Д Критская: «Музыка 5 класс»  М. :Просвещение, 2012.
Г.П.Сергеева, Е.Д Критская, Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 5 класс–М.: Просвещение, 2006.
Г.П.Сергеева, Е.Д Критская, поурочные разработки 5 класс. М. :Просвещение, 2014.


  Музыка. Планируемые результаты. Система заданий. 5 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Л. Л.
Алексеева, Е. Д. Критская; под редакцией Г. с. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2013. – 96с. – (Работаем по новым
стандартам)
 Примерные программы основного общего образования. Искусство. – М. : Просвещение, 2010. – 48с. (Стандарты второго поколения).
Этапы
Организ.
Момент
Ход урока
Деятельность учителя
Слушание «Ноктюрна» Ф. Шопена.
Здравствуйте, ребята!
Со слушания какого музыкального произведения мы начали наш
сегодняшний урок?
В каком музыкальноисторическом стиле писал этот композитор?
(музыкальный романтизм, изучение этого стиля мы закончили на прошлом
уроке)
С какими странами связано имя Ф.Шопена?
Актуализ.
Опорных
знаний
Тему урока мы  сегодня узнаем с помощью набора номера мобильного телефона.
 (Слайд с изображением телефона и номера)
(детям раздаются карточки с цифрами, а на обороте части слов из темы урока)
8 937 562 08 41
4 – «Импрес» 9 – «ионизм» 3 – «в» 7 – «му»
 5 – «зы» 6 – « ке» 2 – «и»
0 – «жи» 8 – «во»
4 – «пи» 1 – «си».
Итак, тема нашего урока – «Импрессионизм в музыке и в живописи».
 Сегодня я приглашаю вас именно во Францию. Мы продолжаем с вами
УУД
Личностные:
мотивационная готовность;
Регулятивные:
Организовать свою
деятельность;
Познавательные:
формулируют ответы на
вопросы;
Коммуникативные:
умение выражать свое мнение;
Познавательные:
самостоятельно выделять и
формулировать тему урока
Метапредметные:
умение самостоятельно ставить
новые учебные задачи на основе
позитивных мотивов и интересов.
Деятельность
учащихся
Ноктюрн Ф.Шопена
Музыкальный
романтизм
он родился и вырос в
Польше, а вторую
половину жизни
прожил и умер во
Франции
Группа учащихся
получили карточки с
частями слова из
темы урока.
Учащиеся
 выстраиваются в
соответствии с
номером телефона.
Все читают
получившуюся говорить о музыкальноисторических стилях. И мне хочется, чтобы
сегодня на уроке мы прониклись духом Франции конца 19 века. Духом
страны, необычной, очень чувственной и поэтичной, страны, которая
подарила миру большое количество деятелей культуры, открыла миру своё
видение искусства и своё впечатление, или, как говорят французы,
«Impression», от этого безумногобезумного мира.
фразу.
Решение
проблемы Втечении всего урока я предлагаю вам заполнить карточки. В которых вы
будете оценивать свою деятельность на каждом этапе урока. В конце мы
сделаем вывод.
Слушают учителя
Ритмическая импровизация
Итак, Париж – город, который всегда манил к себе грациозностью и
новизной. Первые шаги по столице Франции. Шаг может быть разным.
 пошли на прогулку по парку (1 группа выполняет шаги, сидя на стульях
четвертными длительностями);
 начался мелкий дождь (2 группа – шаги восьмыми длительностями);
 побежали, чтоб укрыться от дождя (3 группа – шаги шестнадцатыми
длительностями).
(Выполняется с использованием таблиц записи ритма поочередно
каждой группой – после одновременно под руководством учителя.)
Какое у вас впечатление, импрессия от такой прогулки? А какое
настроение? Вы обратили внимание, что эти шаги звучали как музыка? Как
бы вы её назвали?
 Рассказ о художникахимпрессионистах
 Гуляя по Парижу, можно попасть в национальный художественный музей
Лувр. Здесь находятся картины художников различных эпох и стилей. Но я
обращаю ваше внимание на две экспозиции.
Выполняют
практическое
задание
Мнение детей Взгляните на эти картины и подумайте, почему они представлены в
различных залах. Может быть, есть чтото, что объединяет каждую группу
и отличает одну от другой.
 В какой группе картины проработаны более детально?
 На каких картинах вы увидели чувства художника?
 А на какой из них изображена импрессия, впечатление?
Во втором зале картины отличаются тем, что в на них художники
стремились изобразить не столько сюжет, сколько своё впечатление от
увиденного. Они кажутся нам как бы несколько завуалированными,
задымлёнными, фантастичными. Художники, писавшие такие картины,
стали называть себя импрессионистами. А стиль, в котором они работали,
появился в конце 19 века и получил название импрессионизм. От
французского слова Impression – впечатление.
Ими были Клод Моне, Вансент Ван Гог, Пабло Пикассо, Эдуард Мане и
другие. Их картины необычайно музыкальны. Ведь не зря часто живопись
сравнивают с застывшей музыкой.
 Рассказ о музыкантах – импрессионистах.
Вслед за художниками импрессионизмом увлекаются и музыканты.
Появляется, так называемая, музыкальная живопись, изображение картин с
помощью звуков.
 Вокальная импровизация на тему «Шаги на снегу» К.Дебюси
Активно участвуют в
практичском задании
Попробуем и мы изобразить нечто подобное.
 распевка по звукоряду в dmoll вокализом с закрытым ртом;
 распевка по звукоряду в dmoll на звук «О»;
 пропевание тоники нижней и верхней на 2 голоса;
2 голос – интонирование Ре 1 октавы на цепном дыхании вокализом на звук
«О»;
1 голос – интонирование мелодии «Шаги на снегу» вокализом на звуке
Личностные:
проявлять эмоциональную
отзывчивость на музыкальное
произведение.
Познавательные:
сравнивать музыкальные и
художественные образы,
музыкальные фразы,
аккомпанемент, штрихи музыки.
Личностные:
Выражать своё эмоциональное «О».
(Выполняется с использованием нотной записи мелодии на 2 голоса)
На что похоже звучание нашей импровизации?
Какие краски бы вы взяли, чтоб раскрасить эту музыку?
Каким цветом зальём фон?
Какой голос изображает фон? (второй голос)
Какие будут штрихи?
Каким цветом изобразим 1 голос?
Какие штрихи нужно выполнять для изображения 1 голоса?
Как бы вы назвали нашу картину и музыку?
(Учитель по ходу рассуждений ребят на мольберте акварельными
красками в технике «по сырому» создаёт «картину» в соответствии с
предложенными учениками вариантами ответов)
Что напоминает получившаяся у меня картина?
Композитор дал своему творению название «Шаги на снегу».
 Выводы по итогам исполнения мелодии
Именно такую музыку писали композиторыимпрессионисты. Обратили ли
вы внимание, что является основой изобразительности в такой музыке?
(конкретно каждый звук) Импрессионисты стремились достичь
выразительности, красочности и образности каждого звука.
 Рассказ о К.Дебюсси
Музыка, с которой мы сейчас импровизировали, написана французским
композитором, человеком, которого считают одним из основоположников
импрессионизма Клодом Дебюсси.
Клод Дебюсси родился в 1862 году, был из семьи мелких буржуа. Хотя
занятия музыкой начались не в столь раннем возрасте, но за несколько лет
он достигает больших успехов в исполнительстве на фортепиано и
поступает парижскую консерваторию. Уже там он отличался
отношение к искусству и по
окончанию исполнения
произведения.
Высказывают свою
точку зрения
Смотрят выполение
учителя на
мольберте
Мнение учеников
Слушают рассказ
учителя
Познавательные УУД:
извлекать необходимую
информацию из прослушанного
текста; незаурядностью музыкальной мысли и даже имел изза этого проблемы.
В течение всей своей жизни он очень интересовался музыкой разных
народов. В особенности русской народной и композиторской. Несколько
раз приезжал в Россию, по приглашению русской меценатки Надежды фон
Мек, которая была близким другом П.И.Чайковского, лично общался со
многими русскими композиторами.
В музыке Клода Дебюсси проявляется самобытность его таланта. Он
стремился сблизиться с новыми направлениями в искусстве. Творчество
Дебюсси может быть охарактеризовано как искусство ощущений, точнее –
воспоминаний о пережитых ощущениях
(«Есть воспоминания, которые для меня гораздо дороже
действительности», – писал он).
Основное место в его творчестве занимают романсы, ноктюрны, прелюдии,
инструментальные и вокальные циклы, оперы, фортепианные сочинения.
Умер композитор в 1918 году во время бомбёжки немцами Парижа. Сейчас в нашем классе прозвучит ещё одно произведение К.Дебюсси, этого
необычного композитора, который рисует картины, часто пейзажи, с
помощью звуков. Останьтесь сейчас наедине со своими мыслями,
эмоциями, импрессией, закройте глаза и постарайтесь понять, что за
картину написал композитор.
Слушание и анализ «Лунный свет на террасе»
Каковы ваши впечатления?
Какие цвета использовал композитор? (неброские, приглушённые тона)
Какие были звуковедения? (скользящие, крадущиеся)
Какое настроение? (фантастическое, загадочное)
Какие ассоциации рождает музыка у вас?
Как бы вы назвали эту музыку?
Композитор назвал произведение «Лунный свет на террасе».
В каком художественном жанре написано данное произведение?
(музыкальный пейзаж)
 Обобщение понятия «импрессионизм» в живописи и музыке
Сегодня на уроке мы встретились с картинами художников
импрессионистов, а так же музыкальными картинами композитора
импрессиониста. Как вы думаете, есть ли чтото, что объединяет эти
картины?
В них важен те столько сюжет, сколько чувства, ощущение, возникшие от
соприкосновения с этими произведениями искусства. А музыка и живопись
очень дополняют другдруга.
Импровизация «Волшебные краски»
А мне сегодня так же важна ваша импрессия от урока и от услышанной
музыки. Сейчас я ещё раз включу эту музыку, а вы выберите из всего
многообразия цветов, находящихся перед вам, именно тот, который
характеризует возникшее у вас настроение.
Технология приготовления раствора «Волшебные краски»
Для приготовления раствора необходимы мука – 1 стакан, подсолнечное
Закреплен.
Первичных
знаний
Слушают,
раскрывают
 эмоциональный
характер, выявляют
средства
музыкальной
выразительности,
Мнение детей
Познавательные:
передавать свои впечатления об
услышанной мелодии.
Регулятивные:
 выполнять учебные действия в
качестве слушателя и
исполнителя.
Личностные:
Выражать эмоциональное
отношение к искусству в
процессе исполнения.
Регулятивные:
выполнять учебные действия,
ставя задачи, определяя этапы
выполнения заданий.
Личностные:
выставляем оценку в таблицу.
Регулятивные:
выполняют творческие задания
по заданным правилам;
 формируют замысел и
реализуют его  в исполнении. масло – 2 ч. л., соль – 2 ч. л., клей ПВА – 2 ч. л., вода (столько, чтобы
консистенция краски была как у сметаны). Данный раствор замешивается
до начала урока, разливается в небольшие ёмкости и ставится на партах
перед каждым учеником. Кроме этого, у каждого ученик должен иметься
набор гуашевых красок и палочка для перемешивания краски.
Во время выполнения импровизации учитель предлагает ученикам в
приготовленный ранее раствор добавить гуашевую краску любого цвета
(который ему подсказывает музыка), учитывая, что от количества краски
зависит интенсивность оттенка.
Второй этап работы – учитель подходит к каждому ученику с ёмкостью с
низкими краями (например, коробка изпод конфет) и предлагает вылить
получившийся раствор в любое место данной ёмкости. После полученный
состав аккуратно перемешивается. После застывания получается очень
красивая созданная коллективно картина.
Так как это наше общее настроение, мы смешаем все краски. Вот такая
картина нашего общего настроения.
Я надеюсь, что наше сегодняшнее погружение в искусство Франции
останется в вашем сердце и памяти.
Рефлексия
Заполните пожалуйста всю таблицу и сдайте
Выполняют задание Личностные:
выражать эмоциональное
отношение к искусству в
процессе исполнения.
Регулятивные:
выполняют учебные действия в
качестве слушателя.
Заполняют таблицу Личностные: оцениваем
исполнение   песни,
  выводят
общий   итог   урока,   выражают
эмоциональной   эмблемой   своё
отношение к теме урока
Регулятивные УУД:
констатировать факт завершения
действий
Домашее
задание
Нарисовать
«Хабанера»Мориса Равеля.
  иллюстрацию   к   музыкальному
  произведению

intro:
Тема: Импрессионизм в музыке и в живописи

Тип урока: Актуализация опорных знаний и умений

Вид: урок-экскурсия

Цель: раскрытие особенности импрессионизма как художественного стиля.

Задачи:

Углубляя представление о музыкально-историческом стиле дать начальные представления об импрессионизме, его истоках, развитии в различных видах искусства, авторах, работавших в данном направлении; проанализировать художественно-изобразительские особенности импрессионизма и взаимопроникновение живописи и музыки на примере данного стиля.

Развивать музыкальные способности: вокальные данные, музыкальную память, музыкально-аналитическое мышление; совершенствовать умение понимания жизненно-образного содержания музыкальных произведений.

Воспитывать любовь и уважение к музыке.

Планируемые результаты:

Предметные:

Знать особенности импрессионизма, как художественного стиля, особенности творчества К. Дебюсси. Выразительность и изобразительность музыкальной интонации

формирование основ музыкальной культуры;

умение эмоционально и осознанно относиться к классической музыке и современной песне;

развитие художественного вкуса и интереса к музыкальной деятельности;

умение воплощать музыкальные образы при исполнении вокально-хоровых произведений;

Метапредметные:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск средств осуществления деятельности в разных видах и формах;

формирование умения оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания музыкальных образов оперы;

взаимодействие со сверстниками при решении творческих задач;

овладение логическими действиями сравнения, обобщения

Мотивировать свои действия.

Личностные:

Мотивировать свои действия.

Проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др

развитие этических чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сопереживания чувствам других людей;

овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками

реализация творческого потенциала в процессе коллективного или индивидуального музицирования

выражение  положительного отношения к процессу познания; проявление  внимания, желания узнать больше

Оборудование:

ритмическая таблица длительностей для импровизации;

нотная запись ноктюрна К.Дебюси «Шаги на снегу» на 2 голоса;

изображение видов Парижа (Эйфелева башня, Елисейские поля, Лувр и др.);

репродукции картин художников различных стилей в том числе и импрессионистов (например, Поль Сезанн «Гора Сент-Виктуар», Поль Сезанн «Пейзаж в Эксе», Пьер Огюст Ренуар «Мулен Де ла Галет», Клод Моне «Дикие маки», Шишкин И.И. «Сосновый бор. Мачтовый лес в Вятской губернии», Гюстав Курбе «Девушки на берегу Сены», К.Брюллов «Итальянский полдень»);

мольберт, акварельные краски, гуашь, материалы для импровизации «Волшебные краски.

Музыкальный материал и задачи:

Ф.Шопен «Ноктюрн» - слушание , К.Дебюси «Шаги на снегу» - исполнение, К.Дебюси «Лунный свет на террасе» - слушание

Информационные источники:

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2010 – 78с. – (Стандарты второго поколения).

Г.П.Сергеева, Е.Д Критская: «Музыка 5 класс» - М. :Просвещение, 2012.

Г.П.Сергеева, Е.Д Критская, Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 5 класс–М.: Просвещение, 2006.

Г.П.Сергеева, Е.Д Критская, поурочные разработки 5 класс. М. :Просвещение, 2014.

Музыка. Планируемые результаты. Система заданий. 5 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Л. Л. Алексеева, Е. Д. Критская; под редакцией Г. с. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2013. – 96с. – (Работаем по новым стандартам)

Примерные программы основного общего образования. Искусство. – М. : Просвещение, 2010. – 48с. (Стандарты второго поколения).

title: Урок музыки "Импрессионизм в музыке и в живописи" 5 класс


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ПЕНЗЕНСКОЙ
ОБЛАСТИ
«ВЕЧЕРНЯЯ  (СМЕННАЯ)  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
 конспект занятия
«Смутное время в России»
Подготовила: учитель истории и обществознания
 Рассказова Ольга  Александровна
1 Схема конспекта занятия
Планконспект групповой консультации
Учитель: Рассказова Ольга Александровна
Предмет: история
Возраст обучающихся: 20  40 лет, группа заочного обучения, 10 класс
 Тема занятия: Смутное время в России
Цель групповой консультации:   дать обучающимся представление о социальнополитических процессах, происходящих в России в начале XVII
столетия; выявить основные события данного периода, показать их значение для дальнейшего развития страны;
воспитывать чувство патриотизма и национальной гордости за историческое прошлое нашей страны;
развивать умение выделять главное, анализировать, обобщать,  выделять причинноследственные связи
Тип занятия: групповая консультация изучения нового материала.
Формы работы обучающихся: фронтальная, индивидуальная.
Необходимое техническое оборудование: доска, учебник, карта, компьютер, презентация.
План групповой консультации:
1. Организационный момент;
2. Этап актуализации прежних знаний;
3. Изучение нового материала;
4. Закрепление учебного материала;
2 5. Подведение итогов консультации. Домашнее задание.
Этапы
работы
Организацион
ный   момент
(2 минуты).
Актуализаци
я знаний
(3 минуты).
1
2
3 Изучение
Цель этапа: Подготовить обучающихся к работе на консультации
  Приветствие обучающихся, проверка готовности к занятию.
Содержание этапа
 Исходная мотивация: С 2005 года 4 ноября – День Казанской иконы Божией Матери отмечается как «День народного
единства». Знаете ли вы историю этого праздника?
Цель этапа: сформулировать учебную  задачу, которая должна быть решена в процессе изучения темы.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Сегодня мы с вами узнаем, почему дата 4 ноября является
особой в наших календарях. Праздник единения России установлен
в память о событиях 4 ноября 1612 г., когда в едином духовном и
ратном порыве народное ополчение под предводительством Кузьмы
Минина   и   Дмитрия   Пожарского   освободило   Москву   от
интервентов,   что   положило   начало   выхода   страны   из   кризиса
Смутного   времени.   В   жизни   большинства   народов   есть   такие
моменты,   когда   речь   идет   о   самом   их   существовании.   О
существовании   даже   не   как   государства,   а   как   самостоятельной
нации. У русского народа таким переломным моментом было начало
XVII века, которое вошло в нашу историю под названием Смутного
времени.   Те,   кто   высказывают   какието   сомнения   относительно
уместности   нового   праздника,   недостаточно   осознают   смысл
произошедшего тогда на Руси. Дело в том, что Смутное время вовсе
не   сводится   к   польскошведской   интервенции.   Это   было   время,
когда расшатались устои государственной и национальной жизни.
Цель этапа: дать обучающимся представление о социальнополитических процессах, происходящих в России в начале XVII
Запись в тетради темы занятия.
3 нового
учебного
материала
(30 минут)
столетия; выявить основные события данного периода, показать их значение для дальнейшего развития страны
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Краткий   рассказ   учителя:  Череда   бедствий,   жестокая
засуха,   чудовищный   голод,   эпидемия   чумы      совпали   с   полным
расстройством   управления.   Когда   Русь   пришла   в   состояние   не
только   крайней   нищеты   и   раздробленности,   но   и   полной
криминализации      бесчисленные   разбойничьи   шайки   практически
захватили тогда всю территорию. Конечно, все это происходило не
само по себе, одна проблема влекла  за собой другую. Так,  изза
бушевавшего   повсеместно   голода   помещики   выгоняли   холопов,
чтобы их не кормить, а те сбивались в шайки и начинали добывать
пропитание   разбоем.   Природные   катаклизмы   оборачивались
экономическими, за ними шли социальные, политические, которые
усугубляли  друг друга.  Как  говорят в  народе,  беда  не приходит
одна. В 1598 г. умер Федор Иоанович (сын Ивана IV Грозного). Он
был  бездетным,  и наследовать ему  должен  бы младший брат его
Дмитрий, но его уже не было в живых. В народе ходила молва, что
Дмитрий   был   убит   и   что   убийцу   подослал   Борис   Годунов   (брат
жены   Федора   Иоановича),   надеявшийся   сделаться   царем   после
бездетного   Федора.   В   действительности   так   и   произошло:   после
смерти Федора Иоановича в Москву собрались выборные люди из
разных   городов   и   выбрали   на   царство   Годунова.   Бояре   были   не
довольны   этим.   Зная,   что   бояре   не   желают   ему   добра,   Борис
сделался подозрительным и стал преследовать многих бояр знатного
рода.   Начало   Смуты   можно   определить   одним   словом
предательство.   Ради   своих   интересов   существовавшие   тогда
боярские группировки (сегодня их можно назвать элитой) готовы
были   на   любое   предательство,   на   признание   любой   лжи.   Ведь
вспомните, что происходило, когда Лжедмитрий уже приближался к
В   течение   занятия   обучающиеся   заполняют
таблицу
«Основные события Смутного времени в России»
1. Правитель, годы правления
2. Социальнополитическая опора правления
3. Итоги правления
Опираясь   на   рассказ   учителя,   обучающиеся   дают
устный ответ на следующие вопросы:
1. Что такое крепостное право? Укажите этапы
закрепощения крестьян
2. Перечислите  общественнополитические  силы,
поддерживающие Лжедмитрия I.   Объясните
слова:   «Он   был   только   испечен   в   Польской
печке, а заквашен в Москве»
3. Охарактеризуйте   основные   черты   политики
В.И. Шуйского, которые явились причиной его
отстранения от власти
4. Укажите   причины,   цели,   движущие   силы   и
восстания
значение
историческое

И.И.Болотникова

4 Москве.
Армии,   целые   боярские   роды   переходили   на   его   сторону,
признавали   его   законным   наследником.   Тогда   было   странное
смешение   в   умах,   когда   одновременно   обвиняли   Годунова   в
убийстве   Дмитрия   и   признавали   Дмитрием   самозванца.   И   может
быть,   самым   страшным   был   эпизод,   когда   Самозванец   вошел   в
Москву,   а   все   бояре,   дьяки,   признали   его   царевичем   Дмитрием
Ивановичем. Даже мать убитого отрока, и та признала его сыном. И
вот   в   этот   момент   только   Патриарх   Иов,   обычно   изображаемый
человеком   слабым,   только   он,   которого   избивали   в   Успенском
соборе, оплевывали, изгнали, только он не уставал повторять: не
царевич Дмитрий это, а вор и расстрига Гришка Отрепьев. Его не
слушали. Но очень важно, что в этот момент, как и на протяжении
всей   Смуты,   Русская   церковь   неустанно   свидетельствовала   об
истине.
Разрасталась   настоящая   национальная   катастрофа.   И,
наверное,   у   многих   современников   тогда   уже   не   было   никакой
надежды   на   возрождение.   Разрушительные   процессы   казались
необратимыми.   Трудно   было   даже   представить,   что   такое
разложившееся общество сможет не то что дать отпор интервенции,
но  просто сохраниться,  встать на  ноги,  если  бы  даже  и  не  было
никакой внешней угрозы.
Краткий рассказ учителя о событиях 16081610гг.
Действия «тушинцев»; русскошведский договор 1609 года; начало
открытой   интервенции;   оборона   Смоленска   и   Корелы;   отречение
В.И.Шуйского; «семибоярщина»; договор о призвании королевича
Владислава на русский престол.
Учитель   подводит   учащихся   к   выводу   о   том,   что   страна
оказалась   перед   угрозой   потери   независимости,   а   княжеско
боярская   знать, предавая национальные интересы, заботилась
лишь о сохранении собственных владений и привилегий.
Рассказ учителя о создании и действиях первого и второго
5. Какие действия предпринимало правительство
для стабилизации обстановки в стране. Какие
цели эти действия преследовали
5 ополчения
Казалось, Россия погибла. Но тут в разных концах страны
нашлись мужественные люди, которые подняли новое ополчение для
спасения родины. Староста из Нижнего Новгорода Кузьма Минин
поднял народ для спасения Отечества. Собралось большое войско,
начальство над которым было дано князю Дмитрию Пожарскому.
Весной 1612 г. ополченцы выступили в поход, по дороге рати
других   городов   присоединялись   к   ополченцам.   Все   двинулись   к
Москве.
В   сентябре   1611   года   мелкий   «торговый   человек»,
нижегородский   земский   староста   Кузьма   Минин   обратился   к
горожанам с призывом создать народное ополчение. На городской
сходке он произнес свою знаменитую  речь: «Православные люди,
похотим помочь Московскому государству, не пожалеем животов
наших, да не токмо животов  дворы свои продадим, жен, детей
заложим   и   будем   бить   челом,   чтобы   ктонибудь   стал   у   нас
начальником. И какая хвала будет всем нам от Русской земли, что
от такого малого города, как наш, произойдет такое великое дело».
По   призыву   Минина   горожане   добровольно   давали   на   создание
земского   ополчения   «третью   деньгу».   Но   добровольных   взносов
было  недостаточно. Поэтому был  объявлен  принудительный сбор
«пятой   деньги»:   каждый   должен   был   внести   в   казну   ополчения
пятую   часть   своих   доходов   на   жалованье   служилым   людям.   По
предложению Минина на пост главного воеводы был приглашен 30
летний   новгородский   князь   Дмитрий   Пожарский.   Пожарский   не
сразу принял предложение, согласился быть воеводой при условии,
что горожане сами выберут ему помощника, который начальствовал
бы над казной ополчения. И Минин стал «выборным человеком всею
землею».   Так   во   главе   второго   земского   ополчения   стали   два
человека, избранные народом и облеченные его полным доверием.
Под знамена Пожарского и Минина собралось огромное по
6. Против кого была направлена народная борьба
7. В   чем   заключаются   причины   поражения
первого ополчения
8. В   чем   заключаются   причины   успеха   второго
ополчения
С   помощью   учителя,   обучающиеся   делают   вывод   о
том,   что   в   сложившихся   условиях   единственной
силой,
  способной   противостоять   интервентам,
являлся народ
6 тому времени войско  более 10 тысяч служилых поместных людей,
до   трех   тысяч   казаков,   более   тысячи   стрельцов   и   множество
«даточных людей» из крестьян. С чудотворной иконой Казанской
Божией   Матери,   явленной   в   1579   году,   Нижегородское   земское
ополчение сумело 4 ноября 1612 года взять штурмом Китайгород и
изгнать поляков из Москвы. Великий Земский Собор 1613 года стал
окончательной   победой   над   Смутой,   торжеством   православия   и
национального   единства.   Ополчение   Минина   и   Пожарского
уникально тем, что это единственный пример в русской истории,
когда судьбу страны и государства решил сам народ, без участия
власти как таковой. Народ скидывался на вооружение последними
грошами и шел освобождать землю и наводить порядок в столице.
Воевать   шли   не   за   царя   –   его   не   было.   Рюрики   закончились,
Романовы еще не начались. Наши прапрапрапрамного раз пра
деды шли воевать за землю, и они победили. Тогда объединились все
сословия, все национальности, деревни, города и метрополии. Этот
день по праву называют Днем народного единства. Другого такого
дня в русской истории не было.
Учитель говорит о том, что после освобождения Москвы встал
вопрос об организации власти в стране. Для решения вопроса о
власти в феврале 1613 года в Москве был созван Земской Собор,
на котором русским царем был избран М.Ф.Романов.
Цель этапа: закрепить у обучающихся  полученные на занятии знания и при необходимости провести их коррекцию.
Деятельность учителя
Учитель   предлагает   обучающимся   выделить  итоги   периода
«Смутного времени», их значение для дальнейшего развития страны
В чем состоит суть дня народного единства? К чему призывает нас
этот праздник
Деятельность обучающихся
Обучающиеся выделяют итоги данного периода.
         русский   народ   отстоял   независимость   своей
страны
   в   России   утвердилась   самодержавная   монархия
династии Романовых
Цель этапа: сообщить обучающимся домашнее задание, разъяснить методику его выполнения и подвести итоги работы.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
7
Закрепление
учебного
материала
 (5 минут)
4
5 Задание   на
(5
дом минут)
Учитель объясняет домашнее задание:
1. прочитать §1718;
Индивидуальное домашнее задание:
Обучающиеся   записывают   домашнее   задание   и
получают инструктаж по его выполнению.
1. опираясь   на   учебную   памятку   «Историческая   личность»,
подготовить рассказ о личности Михаила Романова;
Вопрос к зачётному разделу:
1. Какое значение имела Отечественная  война 1612 года для
российской истории?
8

file_name: Смутное время.docx

intro: План-конспект групповой консультации изучения нового материала.  Обучающиеся на занятии изучают социально-политические процессы, происходящие в России в начале XVII  столетия; выявляют основные события данного периода и их значение для дальнейшего развития страны; знакомятся с историей праздника  4 ноября – День Казанской иконы Божией Матери, с 2005 года отмечается как «День народного единства».

title: Технологическая карта по истории на тему "Смутное время в России"


extracted_text:
Класс: 5
УМК: Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева,Т.С.Шмагина «Музыка» 5 класс
Тема: «Застывшая музыка»
Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний
Форма урока: виртуальная экскурсия
Методы обучения: словесные, наглядные, поисковые
Цель: раскрытие взаимообогащающих связей между различными сферами искусства на примере синтеза музыки и архитектуры
Задачи:
      образовательные:
      развивающие:

познакомить детей  с жанром «полифония», «а капелла».
развивать навыки музыкального восприятия путём анализа;
расширять музыкальный кругозор учащихся;


 формировать исполнительские навыки.
      воспитательные:
 коррекционные:
воспитывать музыкальный вкус;

 формировать позитивное отношение к классической музыке.


развивать интеллектуальные и эмоциональные возможности детей
развивать в детях чувство прекрасного;
Планируемые результаты:
Предметные:научатся проводить интонационнообразный анализ музыкальных сочинений, находить взаимосвязи между различными видами
искусств, передавать характер звучания пьес и песен,  закрепят   понятия «архитектура, органная музыка, акапелла».
Личностные действия: учебнопознавательный интерес к новому материалу, самоанализ и самоконтроль результата, самооценка на основе
критерия успешности; адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности, проявление   эмоциональной отзывчивости,
личностное отношение при восприятии музыки, импровизировать.
Регулятивные   действия: самостоятельно   определять   цель   учебной   деятельности,   план   выполнения   заданий,   определять   правильность
выполненного задания на основе образца, учиться   корректировать выполнение задания в соответствии с планом, оценка своего задания,
коррекция, участие в проектноисследовательской деятельности. Познавательные действия: уметь извлекать информацию, представленную в виде текста, иллюстрации, уметь добывать информацию из
дополнительных источников, ставить проблему и решать ее, анализ, синтез, сравнение, формулирование познавательной цели, построение
логической цепи рассуждений, уметь доказывать.
Коммуникативные действия: уметь работать в группе, договариваться друг с другом,  участвовать в диалоге, в коллективном обсуждении,
слушать и понимать других, аргументировать свое мнение, уметь оценивать друг друга.
Оборудование: компьютер, презентация, портреты.
Электроннообразовательные ресурсы:
Информационные: презентация;
звуковые:  произведения   из   фонохрестоматии   Е.Критской:  григорианский   хорал,   И.С.   Бах   органная   фуга   соль   минор,   праздничны
колокольный звон, С. В. Рахманинов « Богородица, дева радуйся».
Информационные источники:
 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Мво образования и науки Рос. Федерации. –
М. : Просвещение, 2010 – 78с. – (Стандарты второго поколения).
 Музыка.   Планируемые   результаты.   Система   заданий.   5   класс:   пособие   для   учителей   общеобразовательных   учреждений   /   Л.   Л.
Алексеева, Е. Д. Критская; под редакцией Г. с. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2013. – 96с. – (Работаем по новым
стандартам)
Г.П.Сергеева, Е.Д Критская: «Музыка 5 класс»  М. :Просвещение, 2012.
Г.П.Сергеева, Е.Д Критская, Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 5 класс–М.: Просвещение, 2006.
Г.П.Сергеева, Е.Д Критская, поурочные разработки 5 класс. М. :Просвещение, 2014.



 Примерные программы основного общего образования. Искусство. – М. : Просвещение, 2010. – 48с. (Стандарты второго поколения).
 Рабочая учебная программа по музыке 5 класс Этапы
Орг.момент
Актуализация
опорных
знаний
Деятельность учителя
Ребята,   музыка   окружает   нас   везде,   она   в   наших
душах и в наших мыслях, мы её слушаем и слышим.
Вслушайся: весь мир поёт –
Шорох, свист и шелест,
Музыка во всём живёт,
Мир её волшебен.
А как вы думаете, можем  ли мы увидеть её?
С каким же видом искусства надо подружиться, что
бы суметь увидеть музыку? А еще с каким?
Послушайте     произведение   и   скажите,   где   можно
услышать  эту музыку?
Почему  в храме?
Слайд 1.
Деятельность учащихся
Приветствуют учителя
с изобразительным искусством
на концерте, в храме
музыка похожа на молитву,  мужское
одноголосное пение, монотонность
звучания
Молодцы,
услышать в храме.
  действительно   такую   музыку   можно
Это звучал старинный Григорианский хорал на
латинском языке.

архитектурное
Ребята, скажите, что такое храм, как вы думаете?.....
Храм   —
сооружение,
предназначенное   для   совершения   богослужений   и
религиозных обрядов.  Храм   архитектура.
Давайте, тогда  попробуем определить тему урока.
Ваше предположения, ваше мнение.
Музыка в храме, музыкальный храм и
т.д
УУД
Личностные:
Развитие
доброжелательности
и эмоционально
нравственной
отзывчивости.
Познавательные :
выдвигать  предположения
и формулировать  тему
урока.
Коммуникативные:
оформлять свои мысли в
устной речи;
Регулятивные:
формировать мнение в
устной речи;
ориентироваться
 в ситуации Тема записывается на доске (предполагаемая)
Слайд 2.
Посмотрите, на слайде изображены два храма.
Какие эти храмы?
А   как   вы   думаете,   в   этих   храмах   музыка   звучит
одинаковая?
Почему?
Предположение записать на доске
Как   будем   проверять   наше   предположение?
  С
помощью каких средств мы можем сравнить музыку
и архитектуру?
Какие   средства   музыкальной   выразительности   вы
знаете?
Итак, мы готовы для сравнения?
Какие   средства   музыкальной   выразительности
подходят для описания этих храмов?  Называем.
мелодия (музыкальная мысль)  – на фото плавные,
“певучие”   линии,
  соответствующие   русской
песенности;
ритм   (порядок)  –   все   элементы   (башни,   купола,
своды) расположены симметрично, есть чередование
объёмного и малого;
регистр,   какой   бывает   регистр?   –   большие   купола
похожи   на   басы,   башни   –   на   средний   регистр,
маленькие купола – на высокий;
динамика   (громкость)   –   высокие   здания   здесь
“громче”,   напряжённее,   чем   обычные   городские
разные
разная
Выход на предположение, что музыка
связана с архитектурой
средства музыкальной
выразительности
мелодия, ритм, регистр, динамика,
форма  и т. д
Называют средства музыкальной
выразительности
и сравнивают с архитектурными
зданиями
высокий, средний, низкий постройки;
форма   (построение)   –   здания   похожи   на
геометрические фигуры, которые разделены на части
“этажами”, материалом, рельефно.
Решение
проблемы
Послушайте музыку, опишите ваши чувства.
Слушание: И.С.Бах. Органная фуга Сольминор
Как звучит музыка?
Слайды 311

сосредоточенность, покой,
равновесие, слышится пространство
сооружений, объёмность, мощь
звучания
Что помогало музыке звучать так мощно и сильно?
инструмент – орган
Как вы думаете, в каком храме может звучать эта
музыка в левом или в правом? А почему?
Слайд 12.
Слайд 13.
Перед   вами   готический   собор,   в   котором     звучит
самый большой в мире инструмент – орган.
Он большой по высоте, чувствуется
мощь и сила
Познавательные:
анализировать, обобщать
Регулятивные:
формировать мнение в
устной речи;
Учатся размышлять,
слушать вопросы и
отвечать на них;
Коммуникативные:
оформлять свои мысли в
устной речи;
Ребята,   кто   знает,   какой   композитор   писал   много
произведений для органа?
Слайд 14.
Слайд 15.
  И.С.Бах   –   считается   одним
  из   величайших
“архитекторов” музыки . Музыка Баха, построенная
по правилам полифонического развития, это как?
Можно сказать, сплетения равноправных мелодий?
Что происходило с мелодиями?
Давайте   обратим   внимание   на   то,   где,   в   каком
И.С.Бах
Мнения детей регистре   возникла   тема   разговора,   и   что   с   ней
происходило дальше?
Сокращённое повторное слушание фрагмента
(1:15)
Главная тема возникла в каком регистре?
Эта тема звучала один раз?
Как она повторялась?
А   когда   вступали   темы   в   других   голосах,
предыдущие голоса в этот момент замолкали?
А как менялась динамика?
Давайте соберём всё воедино и изобразим эту музыку
в рисунке:
Главная тема звучит в каком регистре. Одноголосный
высокий “шпиль” темы, как можно изобразить, виде
чего? Виде башни можно?
Следующие   темы   отличаются   звучанием?   Как   они
звучат? Как можно изобразить?
Вспомните, звучание последней темы
Она звучит сначала в высоком
регистре
Нет, звучит несколько раз,  начало
тем повторяется, после высокого
звучит по ниже, потом звучит голос в
среднем регистре, потом и в басах
Нет, они продолжали звучать
Чем больше голосов, тем громче,
напряжённее
дети совместно с учителем
создают рисунок музыки
готического собора
 в высоком
немного ниже
Башни поменьше, ниже
самая низкая   басы, звучат  как
основание, как фундамент
Готический  собор Вам это ничего не напоминает?
Молодцы, музыка И. С. Баха нам нарисовала
готический собор  это сейчас мы увидели своими
глазами.
Слайд 16.
Слайд 17.
А теперь послушайте и скажите,  в каком храме
может звучать эта музыка?
Звучит колокольный звон
Слайд 18.
Молодцы,   правильно,   в   левом   храме.   Перед   вами
православный   собор.   Молодцы,   да   это   прозвучал
колокольный звон.
Слайд 19.
Для чего служит колокольный звон?

Ребята, а какие колокольные звоны вы знаете? Как
называется  колокольный звон, когда случается беда?
А   как   называется,   когда   приглашает   всех   на
праздник?
Какой   колокольный   звон   сейчас   прозвучал?
Молодцы, праздничный.
О чём нам говорит праздничный звон?
Православный
Созывает верующих к службе;
выражает торжество
церковного богослужения; оповещает
о времени
совершения наиболее важных частей
службы
Набат
Благовест, праздничный
такой колокольный звон возвещает
нам о православном празднике А какие православные праздники вы знаете?
Есть такой праздник
 Благовещение. В день этого библейского события
архангел Гавриил принёс Деве Марии весть о том,
что   вскоре   у   неё   родится   Сын   Божий.   Вот   как
написано об этом в Евангелие:
Слайд 20.
“Ангел, войдя к Ней, сказал: радуйся, Благодатная!
Господь с Тобою; благословенна Ты между жёнами”.
(Евангелие от Луки)
Как   вы   думаете,   какая   музыка   должна   звучать?
Опишите её?
Давайте   проверим   наше   предположение,   послушав
музыку.
         С.В. Рахманинов «Богородица, дево радуйся»
Слайд 21 26
Правильные   слова   мы   подобрали   для   этой   музыки
или нет?
Какие особенности этой музыки?
Слайд 27.
Ответы детей.
Музыка напевная, мелодичная, тёплая
звучит хор без сопровождения
А как называется пение без сопровождения?
А каппелла
Отличительная черта русской православной
музыки   пение без сопровождения (a capella)
Сейчас прозвучало духовное произведение русского
композитора   С.Рахманинова   “Богородица   Дева,
радуйся”
Слайд 28.
Похожа   ли   музыка   С.В.Рахманинова   на   музыку
И.С.Баха?
Нет, музыка Рахманинова более
напевная, эмоциональная; живой
голос, по сравнению с органом, более
Познавательные:
Извлечение из
прослушанной музыки
необходимой информации
Регулятивные УУД
Учатся воспринимать
музыку как образное
искусство
Познавательные УУД
Учатся сравнивать разные
музыкальные произведения,
выявлять выразительные
возможности музыки, Хочется немного помолчать, правда?.
Как вы думаете, почему?
Очень красивая музыка, в ней много
переживаний, она возвышенная
тёплый, в нём чувствуется
“человеческое”...
обнаруживать общность
музыки и изобразительного
искусства.
Теперь   давайте,   попробуем   нарисуем   музыку
Рахманинова:
Как начинается музыка? Поёт много голосов в начале
или один?
Посмотрите на слайд. На что похож этот голос? –
можно сказать, что  на большой купол?
Дальше что происходит?
Хор что напоминает? –
Соединяем их, что получается? Православный храм.
Слайд 29.
Молодцы   ребята,  смотрите   сколько  мы   сегодня  на
уроке успели сделать..
А что именно?
Сравнивали   музыку   и   храмы,   почувствовали   её,
описали и нарисовали музыку.
Какой   вывод   можно   сделать   на   основе   этих
сравнений?
Вернёмся к нашему предположению.
Музыка и архитектура взаимосвязаны между собой?
Предположение подтвердилось? Молодцы?
А можно наш урок назвать застывшей музыкой?
И   в   завершении   нашего   урока   я   предлагаю   вам
заполнить синквейн на листочках.
Первичное
закрепление
Рефлексия
Поёт священнослужитель – низким
голосом, солист.
Вступает хор
маленькие купола, которые находятся
возле большого
Ответ детей
 Мнение детей
Познавательные:
Извлечение из
прослушанной музыки
необходимой информации
Регулятивные УУД
Учатся воспринимать
музыку как образное
искусство
Пишут синквейн
Регулятивные
Формирование умения Домашнее
задание
  сообщение   о   музыкальности
Подготовьте
архитектуры нашего города, опишите одно из зданий
при помощи элементов музыкальной речи.
И   пусть   выполнению   этого   задания,   хорошему
настрою   на   учебный   день       поможет   эта   песня.
(звучит песня)
              Песня «Я хочу услышать музыку»
До свидания. Спасибо за урок!
анализировать и оценивать
свою деятельность

intro:
Тема: «Застывшая музыка»

Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний

Форма урока: виртуальная экскурсия

Методы обучения: словесные, наглядные, поисковые

Цель: раскрытие взаимообогащающих связей между различными сферами искусства на примере синтеза музыки и архитектуры

Задачи:

образовательные:

познакомить детей с жанром «полифония», «а капелла».

развивающие:

развивать навыки музыкального восприятия путём анализа;

расширять музыкальный кругозор учащихся;

формировать исполнительские навыки.

воспитательные:

воспитывать музыкальный вкус;

формировать позитивное отношение к классической музыке.

коррекционные:

развивать интеллектуальные и эмоциональные возможности детей

развивать в детях чувство прекрасного;

Планируемые результаты:

Предметные:научатся проводить интонационно-образный анализ музыкальных сочинений, находить взаимосвязи между различными видами искусств, передавать характер звучания пьес и песен,  закрепят   понятия «архитектура, органная музыка, а-капелла».

Личностные действия: учебно-познавательный интерес к новому материалу, самоанализ и самоконтроль результата, самооценка на основе критерия успешности; адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности, проявление  эмоциональной отзывчивости, личностное отношение при восприятии музыки, импровизировать.

Регулятивные действия: самостоятельно определять цель учебной деятельности, план выполнения заданий, определять правильность выполненного задания на основе образца, учиться  корректировать выполнение задания в соответствии с планом, оценка своего задания, коррекция, участие в проектно-исследовательской деятельности.

Познавательные действия: уметь извлекать информацию, представленную в виде текста, иллюстрации, уметь добывать информацию из дополнительных источников, ставить проблему и решать ее, анализ, синтез, сравнение, формулирование познавательной цели, построение логической цепи рассуждений, уметь доказывать.

Коммуникативные действия: уметь работать в группе, договариваться друг с другом,  участвовать в диалоге, в коллективном обсуждении, слушать и понимать других, аргументировать свое мнение, уметь оценивать друг друга.

Оборудование: компьютер, презентация, портреты.

Электронно-образовательные ресурсы:

Информационные: презентация;

звуковые: произведения из фонохрестоматии Е.Критской: григорианский хорал, И.С. Бах органная фуга соль минор, праздничны колокольный звон, С. В. Рахманинов « Богородица, дева радуйся».

Информационные источники:

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2010 – 78с. – (Стандарты второго поколения).

Музыка. Планируемые результаты. Система заданий. 5 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Л. Л. Алексеева, Е. Д. Критская; под редакцией Г. с. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2013. – 96с. – (Работаем по новым стандартам)

Г.П.Сергеева, Е.Д Критская: «Музыка 5 класс» - М. :Просвещение, 2012.

Г.П.Сергеева, Е.Д Критская, Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 5 класс–М.: Просвещение, 2006.

Г.П.Сергеева, Е.Д Критская, поурочные разработки 5 класс. М. :Просвещение, 2014.

Примерные программы основного общего образования. Искусство. – М. : Просвещение, 2010. – 48с. (Стандарты второго поколения).

Рабочая учебная программа по музыке 5 класс

title: Урок музыки "Застывшая музыка" 5 класс


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 Омской области
 «Седельниковский агропромышленный техникум»
ТЕСТ
«Кривошипношатунный механизм»
МДК.01.02  «Устройство, техническое обслуживание и ремонт
автомобилей»
  ПМ. 01 Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта
по профессии 23.01.03  Автомеханик
Составил: Баранов Владимир Ильич
мастер производственного обучения Седельниково, Омская область, 2017
Целью   настоящих   тестов   является   закрепление   студентам   знаний,
полученных   при   изучении   теоретического   материала   по   теме   «Система
смазки»,   входящей   в   состав   МДК   01.02   «Устройство,   техническое
обслуживание   и   ремонт   автомобильного   транспорта»   профессии   23.01.03
«Автомеханик».
Тесты   составлены   в   соответствии   с   требованиями   программы
профессионального   модуля   ПМ.01   «Техническое   обслуживание   и   ремонт
автомобильного транспорта», по профессии 23.01.03 «Автомеханик» дневной
формы обучения.
ТЕСТ 1
«Кривошипношатунный механизм»

1. Какие детали КШМ относятся к  неподвижной группе?
а) блок цилиндров, картер, крышка блоккартера, маховик
б) блок цилиндров, картер, крышка блоккартера, коленчатый вал, гильза
цилиндров
 в) блок цилиндров, картер, крышка блок картера, гильза цилиндров,
прокладка блоккартера
2. Из каких материалов изготавливают блоккартер современного двигателя?
а) из легированной стали
б) из бронзы или латуни
в) из чугуна или алюминиевых сплавов
3. Чем закрывается блоккартер двигателя сверху и снизу?
а) сверху и снизу специальными кожухами
б) сверху крышкой цилиндров, снизу кожухом маховика
 в) сверху крышкой цилиндров, снизу поддоном картера
4. Как закрывается блок цилиндров на двигателе КамАЗ740 сверху?
а) двумя головками из чугуна
 б)  каждый цилиндр отдельной головкой из алюминиевого сплава
в) двумя головками из алюминиевого сплава
 г) одной головкой из алюминиевого сплава
5. Какие детали КШМ относятся к подвижной группе? а) коленчатый вал, маховик, поршень, поршневые кольца, шатун, коренные
подшипники
б) коленчатый вал, маховик, поршень, поршневые кольца, шатун, шатунные
подшипники
 в) коленчатый вал, маховик, поршень, поршневые кольца, шатун, поддон
картера.
6. Что является направляющей для поршня при его перемещениях в
двигателе?
а) блоккартер
б) гильза цилиндра
 в) коленчатый вал
7. Что называют зеркалом цилиндра?
а) установочные пояски гильзы
б) внутреннюю поверхность гильзы цилиндров
в) наружную поверхность гильзы цилиндров.
г) специальное устройство на торце гильзы
8. Что означает выражение:  «На двигателе установлены мокрые гильзы?»
а) гильза, внутренняя поверхность которой смазывается маслом
б) гильза, наружная поверхность которой омывается охлаждающей жидкостью
в) гильза, которая охлаждается  воздухом
9. Что такое камера сгорания?
а) объем  между днищем поршня и головкой цилиндра, когда поршень
находится в  ВМТ
 б) весь объем расположенный под поршнем
в) объем, в котором происходят рабочие процессы двигателя.
10. Сколько головок цилиндров  имеет двигатель  ЗиЛ508?
а) 8головок
б) 4головки
в) 2головки
г) 1головку.
11. Как затягивают болты или шпильки крепления головок цилиндров? а) в такой последовательности как работает двигатель с применением
удлинителя ключа
б) затяжку проводят, прилагая к ключу как можно большее усилие
в) затяжку проводят равномерно в определенной последовательности в 23
приема, с определенным усилием

12. Почему головку поршня выполняют  меньшего диаметра, чем юбку?
а) для удобства установки компрессионных и маслосъемных колец
б) для равномерного распределения давления газов на поршень
 в) для предотвращения заклинивания поршня  при нагреве его во время
работы

13. Из какого материала изготавливают поршни?
а) из бронзового сплава
б) из алюминиевого сплава
в) из стали
г) из титана
14. Каким способом фиксируется поршневой  палец в поршне?
а) стопорными кольцами
б) стопорными штифтами
в) установочными  болтами

15. По назначению поршневые кольца делятся на:
а) уплотнительные и маслосъемные
б) компрессионные и уплотнительные
в) компрессионные и маслосъемные.
г) уплотнительные и стопорные

16. Какое компрессионное кольцо работает в самых тяжелых условиях?
а) верхнее
б) нижнее
в) среднее.

17. Какая деталь соединяет коленчатый вал  двигателя с поршнем?
А поршневой палец
 б) шатун
в) шатунный подшипник. 18. Сколько шатунов крепится на 1 шатунной шейке коленчатого вала 8ми
цилиндрового Vобразного двигателя?
а) один
б) два
в) четыре.
г) восемь

19. Рядный четырехцилиндровый двигатель  имеет коленчатый вал на котором
а) 4коренных и 4шатунных  шеек
б) 5коренных и 4шатунных шеек
в) 4коренных и 5шатунных  шеек
г) 5коренных и 5шатунных шеек.

20. Для чего предназначена нижняя головка шатуна с крышкой?
а) для соединения шатуна с поршнем
б) для соединения шатуна с коленчатым валом
в) для соединения шатуна с поршневым пальцем. Список литературы
Кузнецов А.С. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: в 2 ч. –
учебник   для   нач.   проф.   образования   /   А.С.   Кузнецов.      М.:   Издательский
центр «Академия», 2012.
Кузнецов А.С. Слесарь по ремонту автомобилей (моторист): учеб. пособие
для   нач.   проф.   образования   /   А.С.   Кузнецов.   –   8е   изд.,   стер.   –   М.:
Издательский центр «Академия», 2013.
Автомеханик / сост. А.А. Ханников. – 2е изд. – Минск: Современная школа,
2010.
Виноградов   В.М.   Техническое   обслуживание   и   ремонт   автомобилей:
Основные   и   вспомогательные   технологические   процессы:   Лабораторный
практикум: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования /
В.М. Виноградов, О.В. Храмцова. – 3е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2012.
Петросов   В.В.   Ремонт   автомобилей   и   двигателей:   Учебник   для   студ.
Учреждений сред. Проф. Образования / В.В. Петросов. – М.: Издательский
центр «Академия», 2005.
Карагодин В.И. Ремонт автомобилей и двигателей: Учебник для студ.
Учреждений сред. Проф. Образования / В.И. Карагодин, Н.Н. Митрохин. – 3е
изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Коробейчик А.В.  к68 Ремонт автомобилей / Серия «Библиотека
автомобилиста». Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
Коробейчик А.В. К66 Ремонт автомобилей. Практический курс / Серия
«Библиотека автомобилиста». – Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
Чумаченко Ю.Т., Рассанов Б.Б. Автомобильный практикум: Учебное пособие
к выполнению лабораторнопрактических работ. Изд. 2е, доп. – Ростов н/Д:
Феникс, 2003.
Слон Ю.М. С48 Автомеханик / Серия «Учебники, учебные пособия». –
Ростов н/Д: «Феникс», 2003.
Жолобов Л.А., Конаков А.М. Ж79 Устройство и техническое обслуживание
автомобилей категорий «В» и «С» на примере ВАЗ2110, ЗИЛ5301 «Бычок».
Серия «Библиотека автомобилиста». – РостовнаДону: «Феникс», 2002.

file_name: Тест КШМ.docx

intro:
Представлен тест №1 «Кривошипно-шатунный механизм» по профессии СПО 23.01.03 Автомеханик.
Целью настоящих тестов является закрепление студентам знаний, полученных при изучении теоретического материала по теме «Система питания дизельного двигателя», входящей в состав МДК 01.02 «Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» профессии 23.01.03 «Автомеханик».

title: Тест №1 «Кривошипно-шатунный механизм»