extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 5
Исследовательский проект
«Краски из пищевых продуктов»
Работу выполнили
учащиеся 4 «Б» класса
Бирюкова Арина
Шкирмина Татьяна
Руководитель проекта
Леонтьева Екатерина Евгеньевна,
учитель начальных классов г. Светлый
2017 г.
СОДЕРЖАНИЕ
1. Введение.
2. Основная часть.
2.1. История возникновения красок.
2.2 . Состав красок.
3. Экспериментальная часть
3.1 Наши предположения
3.3.1 Описание экспериментов
3.3.2 Проверка предположений
4. Практическая деятельность – рисование картины сделанными красками.
5. Заключение
2 ВВЕДЕНИЕ
Тему   исследования   красок   мы   выбрали   потому,   что   очень   любим
рисовать. Однажды мы задумались над вопросами: когда появились краски и
как их делали? И можно ли краски сделать самим из пищевых продуктов?
Ведь раньше не было современных технологий, все нужно было делать
самому.
Мы определили цель работы: сделать краски из пищевых продуктов и
нарисовать ими картину.
Для достижения цели нам необходимо выделить задачи:
1.   Отыскать   в   книгах,   интернете   и   других   источниках   материал   по   теме
нашего проекта.
2. Узнать компоненты красок, а именно акварельных.
3. Изучить из каких веществ состоят краски.
4. Провести эксперимент:
1. самостоятельно изготовить краски, в домашних условиях из пищевых
продуктов;
2. нарисовать рисунки разными красками и провести сравнение рисунков,
нарисованных   красками   разных   способов   изготовления:   в   домашних
условиях и в промышленности.
В начале работы над проектом у нас возникла следующая гипотеза:
 предположим,   что   краски   можно   приготовить   из   любых   пищевых
продуктов.
В проекте использованы следующие методы:
1. Работа с книгами и энциклопедиями;
3 2. Поиск информации в сети Интернет;
3. Эксперимент;
Продуктом данного исследовательского проекта является картина из красок,
сделанных при помощи продуктов, презентация.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
2.1 История возникновения красок.
На уроках окружающего мира мы изучали химическое  производство.
Нас заинтересовало как же производят акварельные краски. Мы спросили у
учителя:   «Как   люди   в   древности   рисовали?   Чем   рисовали?   И   как   начали
производить краски на заводах?». Мы с учителем стали искать ответы на все
наши вопросы. Из книги Алексеева В.В. «Что такое искусство?» мы узнали,
что краски появились тогда, когда наши далекие предки еще жили в пещерах.
Самыми первыми краски начали делать для доисторических рисунков.
Данные   краски   представляли   собой   натуральные   масляные   смеси   из
животного жира с другими красящими пигментами.
Что и где рисовали древние люди?
Изображения гравировались на стенах пещеры камнем с заострёнными
краями, затем окрашивались. Краски наносились пальцами, коегде их
растушёвывали кусочками кожи.
Любимый сюжет – дикие животные и сцены охоты, ведь именно от
охоты в первую очередь зависело выживание, именно она была основным
занятием, за которым древний мужчина проводил изрядную часть времени.
4 На сегодняшний день производство краски в промышленных масштабах
представляет собой сложный процесс с использованием большого количества
различных искусственных компонентов, многие из которых токсичны и
вредны для здоровья и окружающей среды.
2.2 Состав красок.
 На сайте http://stranamasterov.ru/ мы узнали, что существует достаточно
большая классификация красок и каждые делаются из разных материалов
 Акварельные краски приготовляются главным образом на клеях
растительного происхождения, поэтому они называются водяными красками.
Краски для акварельной живописи должны обладать следующими качествами:
1.Большой прозрачностью.
2.Хорошо браться влажной кисточкой и легко размываться.
 3.Акварельная краска должна ровно ложиться на бумагу и не
образовывать пятен и точек.
4.После высыхания давать прочный, не трескающийся слой.
 5. Не проникать на обратную сторону бумаги.
Главные   составные   части   акварельной   краски   –   краситель   и   вода.   Далее,
нужны   вязкие   вещества,   они   помешают   краске   растекаться   по   бумаге,
заставят ее лечь ровным слоем; хороши для этого мед, патока, глицерин.
Акварельные краски выпускаются в фарфоровых чашечках и тюбиках.
Техника производства:
1) смешение с пигментом;
2) перетирание смеси;
3) сушка;
4) наполнение краской чашечек или тюбиков;
5 5) упаковка.
Краски из растений.
Из   наших   местных   растений   чаще   всего   использовались   в   качестве
красителей следующие деревья и травы:
БЕРЕЗА. В основном листья березы окрашивают в желтый или зеленый цвет.
Березовая кора содержит темную краску, в основном коричневых оттенков.
ОЛЬХА.  Корой ольхи красят шерсть и лен — в основном в коричневый и
черный цвета.
ЛЕСНОЙ  КУПЫРЬ.  В   основном   используются   цветы   купыря,   но   можно
красить и стеблями, и листьями. Обычно купырь окрашивает в зеленый цвет.
ВЕРЕСК.  Можно   получить   много   оттенков   разных   цветов:   светло
коричневого, чернобурого, зеленого, желтого.
Технология изготовления красок в давние времена.
Краски, которые были доступны древнему человеку:
чёрный цвет – уголь, красный – охра (оксид железа).
Шли в ход и растения – для синего, жёлтого цвета.
Чтобы   краска   стала   жидкой,   стёртый   в   порошок   природный   краситель
смешивали с животным жиром и водой.
Но   уже   в   Древнем   Египте   умели   делать   искусственные   пигменты:   путем
раскаливания охры, умбры, сиены и т.д.
охра
      умбра
      сиена
Краски из минералов.
Оченьочень давно художники  применяли только красящие вещества,
встречающиеся в природе в виде различных минералов:
6 малахит

азурит

лазурит

аурипигмент

Разновидности красок для рисования и живописи в современное время
Мы выяснили, что разные связующие вещества дают разные краски с
разными названиями.
Названия красок Масло
Яйцо
Вода
Клей
Акварель
Гуашь
Масляная
+
+
+
+
+
+

7 3. Экспериментальная часть.
1 этап – «Наши предположения»
Итак, изучив различную литературу, мы выяснили, что краски состоят
из пигмента и связующего вещества. Вначале исследования мы предположили,
что из всех продуктов, которые находятся у нас на кухне можно сделать
краски разных цветов. А также решили, что рисунок нарисованный красками
собственного изготовления будет точно такой же, если мы его нарисуем
покупными акварельными красками.
Мы составили таблицу продуктов, из которых, как мы считаем,
возможно сделать краски.
Продукт
Укроп, яблоко, капуста,
петрушка
Картошка, приправа
«Карри» (корень
куркумы)
Черника
Вишня, свекла,
8
Цвет краски
Ярко зеленая
Бледно желтый
Голубой
Розовый черноплодная рябина
Морковь
Кофе, какао
Оранжевый
Коричневая

2 этап «Описание экспериментов»
Мы   решили   попробовать   получить   краски   в   домашних   условиях   из
пищевых продуктов, сравнить их с промышленными и попробовать нарисовать
ими рисунок. Сначала нужно найти сырьё.
Для эксперимента нам понадобились:
 Мука;
 Вода;
 Разные пигменты.
Эксперимент   1.   Получение
желтой краски.
В качестве пигмента мы взяли пищевую приправу к курице «Кари», а
связующим веществом стали мука и вода.

столовых
добавили
«Кари».
ложки
Смесь
Смешали   4
муки,
приправу
получилась
густая,   для
ее
разбавить   мы   добавили   немного   воды.     У   нас   получилась   светло   желтая
чтобы
того

краска.
Эксперимент 2. Получение коричневой краски.
9 Мы решили попробовать сделать коричневую краску разных оттенков. В
качестве пигмента мы взяли кофе и какао, а связующим веществом   все те
же компоненты.
и
более
какао
Кофе размололи в кофемолке, просеяли
смешали со смесью. Из кофе получилась
темного оттенка коричневая краска, а из
более светлого.
Также мы попробовали смешать краску
из   сока   черноплодной   рябины   и   краску   из   приправы   «Кари»   и   у   нас
получилась светло – коричневая краска.
Эксперимент 3. Получение розовой краски.
Мы   решили   поэкспериментировать   и   взять   разные   продукты   одного
цвета и посмотреть какие оттенки из них получатся. В качестве пигмента мы
взяли 3 продукта:
1.Свеклу;
2. Черноплодную рябину;
3.Ягоды черной смородины.
А связующим веществом была все та же смесь из муки и растительного
масла,   только   в   этот   раз   мы   не   добавляли   воды,   так   как   из   всех
представленных выше продуктов мы выжимали сок.
10 Смешали   пигмент   (сок   свеклы)   со   связующим   веществом   и   у   нас
получилась   самая   светлорозовая   краска,   а   самая   темная   розовая   краска
получилось из пигмента (черноплодной рябины).
Эксперимент 3. Получение зеленой и оранжевой красок.
Для получения зеленой краски мы решили взять петрушку и выдавить из
нее сок, а для оранжевой краски мы взяли сок морковки. Далее опять
смешали с той же смесью и получили зеленую и оранжевую краску.
Проверка предположений.
Вывод
В ходе исследовательской работы нами было предположено, что все
продукты смогут подойти для изготовления красок, но данное предположение
не подтвердилось. Мы проверили свои предположения с помощью
эксперимента. Из представленной выше таблицы продуктов мы попытались
сделать краску, но к сожалению цвет даже близко не получился с тем,
который мы думали будет. Мы очень удивились, что не нашли никакой
продукт для приготовления синего цвета краски.
Домашние   краски   имеют   запах   пигмента,   использованного   при
приготовлении   краски,   краски   с   добавлением   сока   продуктов   жидкие,   на
бумаги   получаются   очень   светлыми.   Краски   с   добавление   пигмента   –
11 порошкообразного получились густые и вязкие, на кисточку берутся не очень
легко,   на   бумагу   ложатся   неровно,   неоднородно,   сохнут   долго   и   при
высыхании немного деформируют бумагу.
4. Практическая деятельность – рисование картины сделанными
красками.
Эксперимент 4. Рисунок красками домашнего приготовления.
Получив   краски,   мы   решили   попробовать   нарисовать   ими   рисунок   и
сравнить   краски   и   получившийся   рисунок   с   рисунками,   выполненными
акварелью, которая сделана на заводе.
12 Результаты экспериментов.
Мы   сравнили   рисунки,
  выполненные   красками   домашнего
приготовления с рисунками, выполненными акварелью и пришли к выводу,
что современными красками рисовать легче, работа получается ярче, можно
использовать большее количество различных цветовых оттенков.
Заключение.
Полученное исследование помогло нам узнать историю древних красок,
а также:
   узнать   компоненты   красок   начиная   с   древности,   заканчивая   их
производством на заводе;
   отыскать   в   книгах,   интернете   и   других   источниках   материал   по   теме
исследования;
 изучить из каких веществ состоят краски.
В результате проведенного нами эксперимента, мы научились:
 самостоятельно изготовлять краски в домашних условиях;
 рисовать   рисунки   разными
красками;
13  проводить   сравнение   рисунков,   нарисованных   красками   разных
способов изготовления: в домашних условиях и промышленным.
В результате исследования мы проверили свою гипотезу и доказали ее в
проекте. А также сделали несколько выводов:
• Все продукты, которые имеют яркий цвет и оставляет следы на
одежде, коже – можно использовать в красках.
• Продуты зеленого цвета, не дают зеленого пигмента краске.
• Краски   домашнего   приготовления   не   такие   яркие,
  как
промышленные и оставляют просветы на рисунках.
 Использованные методы помогли нам достичь цели.

В   дальнейшем   нам   хотелось   бы   продолжить   эксперимент   и   создать
краски   других   цветов   и   оттенков   с   использованием   других   связующих
веществ и пигментов (из растений).
14

file_name: Краски из пищевых продуктов.docx

title: Проект по окружающему миру " Краски из пищевых продуктов" ( 4 класс, окружающий мир)


extracted_text:
Рабочая программа по внеурочной деятельности
«Волшебная иголочка»
(4 класс) Пояснительная записка
Рабочая программа по внеурочной деятельности (культурное направление),
курс «Волшебная иголочка» для 4 класса составлена в соответствии с Базисным
учебным     планом   МБОУ   «Знаменская   средняя   общеобразовательная   школа»
Орловского   района   Орловской   области,   который   является   нормативным
документом,   основанным   на   Федеральных   государственных   образовательных
стандартах   общего   образования   (ФГОС)   и   составлена   на   основе   авторской
программы А.М. Гукасовой “Рукоделие в начальных классах”,   М. Просвещение,
2005 г.
Актуальность.
  формированию
В   проекте   Федерального   компонента   государственного   Образовательного
стандарта   общего   образования   одной   из   целей,   связанных   с   модернизацией
содержания   общего   образования,   является   гуманистическая   направленность
образования.
  Она   обуславливает   личностноориентированную   модель
взаимодействия, развитие личности ребёнка, его творческого потенциала. Процесс
глубоких   перемен,   происходящих   в   современном   образовании,   выдвигает   в
качестве   приоритетной   проблему   развития   творчества,  креативного   мышления,
способствующего
личности,
отличающейся неповторимостью, оригинальностью.
Творчество     создание   на   основе   того,  что   есть,  того,  чего   еще   не   было.  Это
индивидуальные   психологические   особенности   ребёнка,   которые   не   зависят   от
умственных   способностей   и   проявляются   в   детской   фантазии,   воображении,
особом видении мира, своей точке зрения на окружающую действительность. При
этом   уровень   творчества   считается   тем   более   высоким,   чем   большей
оригинальностью характеризуется творческий результат.
Наибольшие возможности для развития творческих способностей детей младшего
школьного   возраста   предоставляет   образовательная   область   «Технология».
Однако,   по   базисному   учебному   плану   в   первом   классе   на   изучение   курса
«Технология»   отводится   всего   1   час   в   неделю.   Этого   явно   недостаточно   для
развития детского творчества.
разностороннеразвитой
Занятия курса позволяют дать детям дополнительные сведения по трудовому
обучению: ребята знакомятся с культурой и историей родного края, с разными
видами декоративно  прикладного искусства (вышивка, шитьё, и т.д.) народа,
проживающего в родной местности.
Деятельность   детей   направлена   на   решение   и   воплощение   в   материале
разнообразных задач, связанных с изготовлением вначале простейших, затем более
сложных изделий и их художественным оформлением.
На основе предложенных для просмотра изделий происходит ознакомление с
профессиями дизайнера, художника  оформителя, художника, швеи, портнихи,.
Уже в начальной школе учащиеся пробуют себя в роли специалиста той или иной профессии.   Ученики   фантазируют,   выражают   свое   мнение,   доказывают   свою
точку зрения по выполнению той или иной работы, развивают художественный
вкус.
Кружок «Волшебная иголочка» развивает творческие способности  процесс,
который   пронизывает   все   этапы   развития   личности   ребёнка,   пробуждает
инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному
самовыражению, уверенность в себе.
Для   развития   творческих   способностей   необходимо   дать   ребенку
возможность   проявить   себя   в   активной   деятельности   широкого   диапазона.
Наиболее эффективный путь развития индивидуальных способностей, развития
творческого   подхода   к   своему   труду      приобщение   детей   к   продуктивной
творческой деятельности.
Программа рассчитана на детей младшего школьного возраста 8  11 лет.
Цели курса:
1. Развитие   творческих   способностей   младших   школьников,   детского
сплоченного   коллектива   через   воспитание   трудолюбия,   усидчивости,
терпеливости, взаимопомощи, взаимовыручки.
2. Обеспечение дополнительных знаний по трудовому обучению.
3. Воспитание любви и уважения к своему труду и труду взрослого человека,
любви к родному краю и себе.
Задачи:
 развивать   воображение   и   фантазию,   внимание,   память,   терпение,
трудолюбие, интерес к истории родного края, его культуре;
 учить изготавливать поделки и сувениры с использованием различных
материалов.
   учить   выполнять   работу   коллективно,   развивать   проектные
способности младших школьников,
 воспитывать   эстетический   вкус,   чувство   прекрасного,   гордость   за
свой выполненный труд.
Режим занятий
Программа рассчитана на 1 час в неделю, что составляет 34 часа в год.
Продолжительность   занятия      45минут.   В   целях   снижения   напряжения   и
перегрузок   при   проведении   занятий   используются   зрительная   гимнастика   и
физкультурные паузы.
Срок реализации программы 2 год.
Система отслеживания и оценивания результатов проходит в виде выставки
работ.
 по внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся:
Методы и формы:
беседа;  рассказ;
инструктаж;
демонстрация; упражнения;
работа с книгой;
 по источнику получения знаний:
словесные;
наглядные:
 демонстрация плакатов, схем, таблиц.
 использование технических средств;
практические:
 практические задания;
 по степени активности познавательной деятельности учащихся:
 объяснительный;
 иллюстративный;
 проблемный;
 частичнопоисковый исследовательский.
 по логичности подхода:
 аналитический;
 синтетическим.
Педагогические технологии:
1. Развитие творческой и активной личности;
2. Личностноориентированный подход;
3. Дифференцированность обучения;
Методические рекомендации по проведению занятия.
Инструктаж по технике безопасности при проведении работ проводится на
каждом занятии.
Быстрая,   интересная   вступительная   часть   занятия,   включающая   анализ
конструкции   изделия   и   разработку   технологического   плана   должна   являться
базой для самостоятельной практической работы без помощи учителя.
Выбирая изделие для изготовления, желательно спланировать объем работы
на   одно   занятие,  если   времени   требуется   больше,   дети   заранее   должны   знать,
какая часть работы останется на второе занятие. Трудные операции, требующие
значительного   умственного   напряжения   и   мышечной   ловкости,   обязательно
должны быть осознаны детьми как необходимые.
Учителю   необходимо   как   можно   меньше   объяснять   самому,   стараться
вовлекать   детей   в   обсуждение,   нельзя   перегружать,   торопить   детей   и   сразу
стремиться на помощь. Ребенок должен попробовать преодолеть себя, в этом он
учится быть взрослым, мастером.
На   занятии   кружка   должна   быть   специально   организованная   часть,
направленная на обеспечение безусловного понимания сути и порядка выполнения
практической   работы,   и   должным   образом   оснащенная   самостоятельная
деятельность   ребенка   по   преобразованию   материала   в   изделие;   причем   на
теоретическую часть занятия должно отводиться втрое меньше времени, чем на
практические действия.
В   программе   указано   примерное   количество   часов   на   изучение   каждого раздела. Учитель может самостоятельно распределять количество часов, опираясь
на собственный опыт и имея в виду подготовленность учащихся и условия работы
в данной группе.
В программу включается не только перечень практических работ, но и темы
бесед, рассказов, расширяющие политехнический кругозор детей.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты
Личностными   результатами   программы   внеурочной   деятельности
«Волшебная иголочка» являются воспитание и развитие социально и личностно
значимых   качеств,   индивидуальноличностных   позиций,   ценностных   установок,
раскрывающих   отношение   к   труду,   систему   норм   и   правил   межличностного
общения,   обеспечивающую   успешность   совместной   деятельности.   Программа
внеурочной   деятельности   «Волшебная   иголочка»   способствует   осмыслению
личностных   универсальных   действий,   в   результате   которых   у   выпускника
начальной школы должны быть сформированы:
 действия,   реализующие   потребность   школьника   в   социально   значимой   и
социально   оцениваемой   деятельности,   направленность   на   достижение
творческой самореализации;
 действия, характеризующие  уважительное  отношение  к  труду  людей  и  к
продукту, производимому людьми разных профессий;
 проектная деятельность
 контроль и самоконтроль.
Метапредметные результаты
Метапредметными   результатами   программы   внеурочной   деятельности
«Волшебная   иголочка»   является   освоение   учащимися   универсальных   способов
деятельности,   применимых   как   в   рамках   образовательного   процесса,   так   и   в
реальных жизненных ситуациях.
Регулятивные УУД
 планирование последовательности практических действий для реализации
замысла, поставленной задачи;
 отбор   наиболее   эффективных   способов   решения   конструкторско
технологических   и   декоративнохудожественных   задач   в   зависимости   от
конкретных условий;
 самоконтроль и корректировка хода практической работы;

самоконтроль результата практической деятельности путём сравнения его с
эталоном (рисунком, схемой, чертежом)
 оценка результата практической деятельности путём проверки изделия в
действии.
Познавательные УУД
электронных носителях;
 осуществление   поиска   необходимой   информации   на   бумажных   и
 сохранение   информации   на   бумажных   и   электронных   носителях   в   виде упорядоченной структуры;
 чтение графических изображений (рисунки, простейшие чертежи и эскизы,
схемы);
 моделирование   несложных   изделий   с   разными   конструктивными
особенностями;
 конструирование   объектов   с   учётом   технических   и   декоративно
художественных условий: определение особенностей конструкции, подбор
соответствующих материалов и инструментов;
 сравнение конструктивных и декоративных особенностей предметов быта и

установление их связи с выполняемыми утилитарными функциями;
анализ   конструкторскотехнологических   и   декоративнохудожественных
особенностей предлагаемых заданий;
 выполнение   инструкций,   несложных   алгоритмов   при   решении   учебных
задач;
 проектирование   изделий:   создание   образа   в   соответствии   с   замыслом,
реализация замысла;
Коммуникативные УУД
 учёт позиции собеседника (соседа по парте);
 умение   договариваться,   приходить   к   общему   решению   в   совместной
творческой   деятельности   при   решении   практических   работ,   реализации
проектов;
 умение задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с
партнером (соседом по парте);
 осуществление   взаимного   контроля   и   необходимой   взаимопомощи   при
реализации проектной деятельности.
Предметными   результатами
внеурочной   деятельности   являются
доступные   по   возрасту   начальные   сведения   о   технике,   технологиях   и
технологической   стороне   труда,   об   основах   культуры   труда,   элементарные
умения   предметнопреобразовательной   деятельности,   знания   о   различных
профессиях и умения ориентироваться  в мире профессий, элементарный  опыт
творческой и проектной деятельности.
Содержание курса внеурочной деятельности
Содержание   программы   представлено   различными   видами   трудовой
деятельности и направлено на овладение школьниками необходимыми в жизни
элементарными приемами ручной работы с разными материалами, изготовление
поделок, различных полезных предметов для школы и дома.
По   каждому   виду   труда   программа   содержит   примерный   перечень
практических и теоретических работ.
Первый год обучения определяет содержание и характер совместной работы
учителя и учащихся по осознанию предстоящей практической деятельности: это
анализ конструкции изделия, анализ технологии его изготовления, сведения об
устройстве, назначении и правилах безопасной работы инструментами, название используемых   материалов   и   ряда   их   свойств,   подлежащих   целенаправленному
наблюдению и опытному исследованию. Дети знакомятся с искусством родного
края  вышивкой.
При   обсуждении   технологии   изготовления   изделия   первоклассники   под
руководством   учителя   составляют   словесный   план,   различая   только   понятия
материал   и   инструмент,   поскольку   само   изготовление   будет   вестись
подконтрольно.
Тематическое планирование
 1 год обучения
Наименование разделов, тем
Всего часов
Вводное занятие
Вышиваем горизонтальный ряд
Переход к следующему ряду
Вышиваем вертикальный ряд
Вышиваем по диагонали
Вышиваем «Домик
Вышиваем салфетку «Снежинка»
Оформление салфетки
Вышиваем «Царство цветов»
Оформление работы
Вышиваем по цветной схеме картину по выбору
Оформление работы
Подведение итогов. Выставка работ.
2 год обучения (34 ч.)
1
1
1
1
1
5
5
1
8
1
6
1
1
Тема занятия
Колво часов
ВИ   по   технике   безопасности.   Беседа   «Основные
приёмы вышивки крестом»
Выбор рисунка для вышивки на тему «Животные».
Подготовка канвы, подбор нитей
Вышивка   изделия   по   выбору.   Вышивка   лап   (1,2,3
ряд)
Вышивка   изделия   по   выбору.   Вышивка   лап   (4,5,6
ряд)
Вышивка   изделия   по   выбору.   Вышивка   лап   (7,8,9
ряд)
Вышивка   изделия   по   выбору.   Вышивка   туловища
(10,11,12 ряд)
Вышивка   изделия   по   выбору.   Вышивка   туловища
1
1
2
2
2
2
2
№
п\п
1.
2.
3.
4.
5.
610.
1115.
16.
1724.
25.
2631.
32.
33.
№
п\п
1.
2.
34.
56.
78.
910.
1112. 1314.
1516.
1718.
1920.
2122.
2324.
2526.
2728.
2930.
3132.
33.
34
(13,14,15 ряд)
Вышивка   изделия   по   выбору.   Вышивка   туловища
(16,17,18 ряд)
Вышивка   изделия   по   выбору.   Вышивка   туловища
(19,20,21 ряд)
Вышивка   изделия   по   выбору.   Вышивка   головы
(22,23,24 ряд)
Вышивка   изделия   по   выбору.   Вышивка   головы
(25,26,27 ряд)
Вышивка   изделия   по   выбору.   Вышивка   головы
(28,29,30 ряд)
Вышивка   изделия   по   выбору.   Вышивка   головы
(31,32,33 ряд)
Вышивка   изделия   по   выбору.   Вышивка   ушей
(34,35,36 ряд)
Вышивка   изделия   по   выбору.   Вышивка   ушей
(37,38,39 ряд)
Вышивка изделия по выбору. Вышивка хвоста
Вышивка изделия по выбору. Вышивка глаз
Вышивка изделия по выбору. Вышивка рта
Итоговое   занятие.   Оформление   работы   рамку.
Выставка работ
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
Описание  материально    технического  обеспечения   образовательного
процесса:
Для учителя
Технические средства
1. Ноутбук
2. Проектор
3. Экран
Печатные издания
1. А. Бахметьев, Т. Кизяков “Оч. Умелые ручки”
2. С.И. Гудилина, “Чудеса своими руками”
3. А.М. Гукасова, “Рукоделие в начальных классах”
4. М.А. Гусакова, “Подарки и игрушки своими руками”
5. Т. Еременко, Л. Лебедева “Стежок за стежком”
6. Т.И. Еременко, “Рукоделие”,
7. М.М. Калинич, Л. М.Павловская, В.П. Савиных “Рукоделие для детей”
8. Н.М. Конышева, “Чудесная мастерская”
9. Н.М. Конышева, “Наш рукотворный мир”
10.Н.М. Конышев, “Умелые руки”
11.Н.М. Конышева, “Секреты мастеров”
12.О.С. Молотобарова, “Кружок изготовления игрушексувениров Для учащихся
1. Набор для вышивания.
2. Схемы.

file_name: рабочая программа Волшебная иголочка.doc

intro:
Кружок «Волшебная иголочка» развивает творческие способности - процесс, который пронизывает все этапы развития личности ребёнка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.
Программа рассчитана на детей младшего школьного возраста 8 - 11 лет.
Система отслеживания и оценивания результатов проходит в виде выставки работ.

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Рабочая программа по внеурочной деятельности
«Занимательная грамматика»
(1 класс) Пояснительная записка
Рабочая   программа   внеурочной   деятельности   «Занимательная
грамматика»» (общеинтеллектуальное направление) для 1 класса составлена в
соответствии   с   Базисным   учебным     планом   МБОУ   «Знаменская   средняя
общеобразовательная   школа»   Орловского   района   Орловской   области,
который   является   нормативным   документом,   основанным   на   Федеральных
государственных образовательных стандартах общего образования (ФГОС).
Успешное

  овладение
знаниями   в   начальных   классах
общеобразовательной   школы   невозможно   без   интереса   детей   к   учебе.
Основной формой обучения в школе является урок. Строгие рамки урока и
насыщенность  программы не всегда позволяют  ответить на вопросы  детей,
показать им богатство русского языка, раскрыть многие его “тайны”. В этом
случае   на   помощь   приходит   факультативный   курс   “Занимательная
грамматика”,   являющийся   закономерным   продолжением   урока,   его
дополнением.
Включение   элементов   занимательности   является   обязательным   для
занятий   с   младшими   школьниками.   Вместе   с   тем   широкое   привлечение
игровых   элементов   не   должно   снижать   обучающей,   развивающей,
воспитывающей роли занятий по “Занимательной грамматике”.
В отборе материала к занятиям учитель должен ориентироваться на связи
с   программным   материалом   по   русскому   языку,   учитывая   необходимость
осуществления преемственности между начальным и средним звеном.
Программа   данного   курса   позволяет   показать   учащимся,   как
увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это
имеет   большое   значение   для   формирования   подлинных   познавательных
интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения грамматики
школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные
слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к “Занимательной
грамматике”   должно   пробуждать   у   учащихся   стремление   расширять   свои
знания по русскому языку, совершенствовать свою речь.
Знание   русского   языка   создает   условия   для   успешного   усвоения   всех
учебных   предметов.   Без   хорошего   владения,   словом   невозможна   никакая
познавательная   деятельность.   Поэтому   особое   внимание   на   занятиях
“Занимательной грамматики” следует обращать на задания, направленные на
развитие устной и письменной речи учащихся, на воспитание у них чувства
языка. Воспитательные возможности русского языка как учебного предмета будут реализованы в большей мере, если усилить работу по воспитанию у
младших школьников этических норм речевого поведения.
Работу по воспитанию этики общения целесообразно вести с младшими
школьниками,   начиная   с   первого   года   обучения.   Для   этого   на   занятиях
необходимо использовать ролевые игры. Работу по воспитанию правильного
речевого поведения целесообразно проводить на всех занятиях. Кроме того,
курс   “Занимательная   грамматика”   позволяет   работать   не   только   над
фонемами, частями речи, но и развитием правильной речи.
Содержание   и   методы   обучения   “Занимательной   грамматики”
содействуют  приобретению  и  закреплению  школьниками  прочных  знаний  и
навыков,   полученных   на   уроках   русского   языка,   обеспечивают   единство
развития, воспитания и обучения.
Для   успешного   проведения   занятий   используются   разнообразные   виды
работ:   игровые   элементы,   игры,   дидактический   и   раздаточный   материал,
пословицы   и   поговорки,   физкультминутки,   рифмовки,   считалки,   ребусы,
кроссворды, головоломки, грамматические сказки. Дидактический материал в
большинстве своем дается в стихотворной форме, что способствует его более
легкому усвоению и запоминанию. Все это открывает для детей прекрасный
мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык.
Необходимость   разработанного   факультативного   курса   заключается   в
желании детей узнать нечто новое о русском языке.
Цель курса:   расширить, углубить и закрепить у младших школьников
знания   по   русскому   языку,   показать   учащимся,   что   грамматика   не   свод
скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по
русскому языку на разных ступенях обучения.
Задачи курса:
Обучающие:
 развитие  интереса к русскому языку как к учебному предмету;
 приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского
языка;
 пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе
над познанием родного языка;
 развитие мотивации к изучению русского языка;
 развитие творчества и обогащение  словарного запаса;
 совершенствование общего языкового развития учащихся;
 углубление и расширение знаний и представлений о литературном
языке.
Воспитывающие:
 воспитание культуры обращения с книгой;
  формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов,
культуры мышления.
Развивающие:  развивать  смекалку и сообразительность;
 приобщение   школьников   к   самостоятельной   исследовательской
работе;
 развивать умение  пользоваться  разнообразными словарями;
 учить организации личной и коллективной деятельности в работе
с книгой.
Формы проведения занятий
 лекции;
 практические   занятия   с   элементами   игр   и   игровых   элементов,
дидактических и раздаточных материалов, пословиц и поговорок,
считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок.
 анализ и просмотр текстов;
 самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с
разнообразными словарями;
Интерес   учащихся   поддерживается   внесением   творческого   элемента   в
занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.
В каждом занятии прослеживаются три части:
 игровая;
 теоретическая;
 практическая.
Место курса  в учебном плане
        Программа рассчитана на 4 года. Занятия проводятся 1 раз в неделю по
35 минут (в 1 классе), по 45 минут в 24 классах. Курс изучения  программы
рассчитан на  учащихся 14х классов.
Система отслеживания и оценивания результатов обучения
учащихся.
…..
Планируемые результаты освоения курса
1й класс
Личностные результаты:
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
 осознавать роль языка и речи в жизни людей;

 понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

высказывать  своё отношение к героям прочитанных произведений, к их
поступкам.
Метапредметне результаты
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель деятельности  с помощью учителя;
 учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
материалом;  учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
 делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные УУД:
 оформлять  свои   мысли   в   устной   и   письменной   форме   (на   уровне
предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;

 учиться  работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).
2й класс
Личностные результаты:
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
 осознавать роль языка и речи в жизни людей;

 понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
 обращать   внимание  на   особенности   устных   и   письменных
высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и
знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный
знак).
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель деятельности  с помощью учителя;
 учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
материалом;
 учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
 делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
 преобразовывать  информацию   из   одной   формы   в   другую:   подробно
пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
 оформлять  свои   мысли   в   устной   и   письменной   форме   (на   уровне

предложения или небольшого текста);
слушать  и  понимать  речь других; пользоваться приёмами слушания:
фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
выразительно читать и пересказывать текст;

 договариваться  с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
 учиться  работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).
34й классы
Личностные результаты 

эмоциональность;   умение  осознавать  и  определять  (называть)   свои
эмоции;
эмпатия   –   умение  осознавать  и  определять  эмоции   других   людей;
сочувствовать другим людям, сопереживать;
 чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность
речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
 любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
 интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в
чтении;
 интерес  к   письму,   к   созданию   собственных   текстов,   к   письменной
форме общения;
 интерес к изучению языка;
 осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;


 работать  по плану, сверяя свои действия с целью,  корректировать

свою деятельность;
в   диалоге   с   учителем   вырабатывать   критерии   оценки   и  определять
степень успешности своей работы и работы других в соответствии с
этими критериями.
Познавательные УУД:
 перерабатывать  и  преобразовывать  информацию из одной формы в
другую (составлять план, таблицу, схему);
 пользоваться словарями, справочниками;
 осуществлять анализ и синтез;


устанавливать причинноследственные связи;
строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:
 адекватно   использовать  речевые   средства   для   решения   различных
коммуникативных   задач;   владеть   монологической   и   диалогической
формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать  и  слышать  других, пытаться принимать иную точку зрения,
быть готовым корректировать свою точку зрения;


 договариваться  и   приходить   к   общему   решению   в   совместной
деятельности;
задавать вопросы.

Тематическое планирование
1й класс   «Путешествия по Стране Слов» (33 часа) №
Тема занятия
Колво
часов
Первый раз в первый класс.
Работа над ошибками.
Задания трёх поросят.
Здравствуй, осень.
Играем в ромашку.
По страницам сказки» Волк и семеро козлят»
Рисуем яблоньку
Геометрический магазин.
По страницам сказки «Маша и медведь».
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. Хлеббатюшка.
11. Шкатулка с сюрпризом.
12. На грибной поляне.
13. В гостях у Знайки.
14. Читаем письма.
15. Наряжаем ёлочку.
16.
17. Домашние животные.
18. Цепочка занимательных заданий.
19. О звёздах.
20. Дорогою добра.
21. Быть здоровым.
22. Незнайкин экзамен.
23. Коллекция головоломок.
24. По страницам книги Э.Успенского «Дядя Фёдор, пёс и
«Прикольные» задания.
кот».
25. Знаменитые малыши. Дюймовочка.
26. Букет для Русалочки.
27. Спичечное ассорти.
28. Словесные забавы.
29. «Говорящие» головоломки.
30. Ловим рыбку.
31. Загадалки.
32. Пернатые друзья.
33 Сказочные задания.
2й класс «Секреты орфографии» (34 часа)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 №
Тема занятия
Колво
часов
Как обходились без письма?
Древние письмена.
Как возникла наша письменность?
1.
2.
3.
45. Меня зовут Фонема.
68.
9.
10.
Для всех ли фонем есть буквы?
«Ошибкоопасные» места.
Тайны фонемы.
1112. Опасные согласные.
13.
14.
15.
16.
На сцене гласные.
«Фонемы повелевают буквами».
Когда ь пишется, а когда не пишется?
Ваши старые знакомые.
1718. Правила о непроизносимых согласных.
1920. Волшебное средство – «самоинструкция».
21.
Строительная работа морфем.
2223. Где же хранятся слова?
2425. Поговорим о всех приставках сразу.
2627. Слова – «родственники».
2830. Кто командует корнями?
3132. «Не лезьте за словом в карман!»
33.
34
«Пересаженные» корни.
Итоговое занятие.
3 класс     «Занимательное словообразование»  (34 часа)
№
Тема занятия
Сказочное царство слов.
1.
23.
Путешествие в страну Слов.
4 – 5. Чудесные превращения слов.
6 7.
8 9.
10.
В гостях у слов родственников.
Добрые слова.
Экскурсия в прошлое. Устаревшие слова.
11 12. Новые слова в русском языке.
13.
Встреча с зарубежными друзьями.
14 15. Синонимы в русском языке.
16.
17.
18.
Слова антонимы.
Слова омонимы.
Крылатые слова.
1
1
1
2
2
1
1
2
1
1
1
1
2
2
1
2
2
2
3
2
1
1
Колво
часов
1
2
2
2
2
1
2
1
2
1
1
1 19 20. В королевстве ошибок.
2122. В стране Сочинителей.
2324. Искусство красноречия.
25.
Праздник творчества и игры.
26 27. Трудные слова.
28 29. Анаграммы и  метаграммы.
30 31. Шарады и логогрифы.
32.
33.
34.
Откуда пришли наши имена.
Занимательное слообразование.
КВН по русскому языку.
2
2
2
1
2
2
2
1
1
1
4 класс  «Занимательная лингвистика» (34 часа)
Тема занятия
Колво
часов
Что такое орфоэпия?
Что такое фонография или звукозапись?
Звуки не буквы!
Звучащая строка.
Банты и шарфы.
«Пигмалион» учит орфоэпии.
Кис кис! Мяу!, или Кое что о звукоподражаниях.
Имена вещей.
О словарях энциклопедических и лингвистических.
В царстве смыслов много дорог.
Как и почему появляются новые слова?
Многозначность слова.
«Откуда катится каракатица?» О словарях, которые
рассказывают об истории слов.
Об одном и том же  разными словами.
Как возникают названия.
Слова – антиподы.
Фразеологические обороты.
Словари «чужих» слов.
Капитан и капуста.
«Он весь свободы торжество».
Мы говорим его стихами.
Слова, придуманные писателями.
Слова уходящие и слова – новички.
Словарь языка Пушкина.
Смуглая Чернавка.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25. 26
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Паронимы, или «ошибкоопасные слова».
Ошибка Колумба. «Ложные друзья переводчика».
Какой словарь поможет избежать ошибок?
Словарь грамотей.
Научная этимология.
Какие бывают имена?
Древнерусские имена.
Отчество и фамилия.
Надо ли останавливаться перед зеброй?
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Описание
образовательного процесса обучения

материально–технического

обеспечения
1. Ноутбук
2. Проектор
3. Экран
4. Принтер
Для учителя
Технические средства
Учебно  методическое обеспечение
1. Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995 г.
2. Волина В. В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение, 1991 г.
3. Волина   В.   В.   Русский   язык.   Учимся   играя.   Екатеринбург   ТОО.
Издательство “АРГО”, 1996 г.
4. Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва “АСТ”,
1996 г.
5. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии.
Москва “Просвещение”, 1991 г.
6. Занимательная   грамматика.   Сост.   Бурлака   Е.   Г.,   Прокопенко   И.   Н.
Донецк. ПКФ “БАО”, 1997 г.
7. Журналы: “Начальная школа”, “Веселые картинки”, “Мурзилка”.
8. Канакина   В.   П.   Работа   над   трудными   словами   в   начальных   классах.
Москва “Просвещение”, 1991 г.
9. Левушкина О. Н. Словарная работа в начальных классах. (14) Москва
“ВЛАДОС”, 2003 г.
10.Маршак С. Веселая азбука. Веселый счет. РостовнаДону кн. издво,
1991 г.
11.Полякова А. В. Творческие учебные задания по русскому языку для
учащихся 14 классов. Самара. Издательство “Сам Вен”, 1997 г.
12.Превращения   слов.   Учебное   пособие.   Сост.   Полякова   А.   В.   Москва
“Просвещение”, 1991 г 13.Рик Т. Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! М.: РИО “Самовар”, 1994
г.
14.Рик Т. Г.  Здравствуйте,  Имя  Существительное!  М.:  РИО “Самовар”,
1994 г.
15.Рик Т. Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! М.: РИО “Самовар”, 1995 г.
16.Тоцкий   П.   С.   Орфография   без   правил.   Начальная   школа.   Москва
“Просвещение”, 1991 г.
17.Сборник загадок. Сост. М. Т. Карпенко. М., 1988 г.
18.Одинцов   В. В. Школьный словарь иностранных слов /под ред. В. В.
Иванова М: Просвещение 1984.
Для учащихся

file_name: Рабочая программа Занимат граммматика 1 кл.doc


extracted_text:
Дидактические
игры с водой
для детей раннего возраста
(23 года) Составила: Воспитатель ГБОУ Школа №384
Абашкина И.В.
         Ребенок всегда с большим удовольствием играет с водой. Но это не только
игровая   деятельность,   но   еще   и   один   из   самых   приятных   способов   обучения.
Занятия с водой поднимают настроение у малышей, дарят им огромное количество
положительных эмоций. Особенно важно организовывать игры с водой для детей 23
лет   в   детском   саду.   Ребенок   в   этом   возрасте   познает   и   лучше   усваивает
окружающий мир тактильно и эмоционально.
    Организовывая занятия с водой преследует следующие задачи:
1. Физическое   развитие   ребенка,   развитие   мелкой   моторики,   зрительной
координации;
2. Знакомство   детей   с   особенностями   окружающей   среды,   в   игровой   форме
изучаем   свойства   воды,   рассказываем   детям,   что   вода   мокрая.   Развиваем
познавательную   деятельность.   Например,   объясняем   малышам,   почему   их
ручки видны сквозь воду;
3. Обогащается словарный запас;
4. Вода способствует снятию напряжения, негативных эмоций;
5. Поддерживаем   интерес   детей   к   совместным   играм,   учим   общению   в
коллективе;
6. Закаливаем ребенка. Игра «Вылови шарик».
Цель игры: развивает мелкую моторику, аккуратность, ловкость
Материал: два таза, пластмассовые шарики, ситечко с ручкой
Ход игры:   В таз с водой помещают маленькие пластмассовые шарики. Ребенку
дают ситечко с ручкой и предлагают выловить шарики из воды. Приготовьте второй
пустой таз, в который дети будут складывать выловленные шарики.
Игра «Лужа».
Цель игры:  Физическое развитие ребенка, развитие мелкой моторики, зрительной
координации; аккуратность, ловкость.
Материал: Для этого занятия потребуется губка, два тазика, один с водой, другой
пустой.
Ход игры: Воспитатель предлагает детям опустить в тазик с водой губку, а затем
выжать ее в пустой таз. Производить действия нужно до тех пор, пока в тазу не
закончится   вода.   Можно   преподнести   эту   игру,   как   будто   дети   убрали
самостоятельно   лужу.   Подберите   стихотворения   про   лужу,   можно   читать   его
малышам в процессе деятельности;
Лужи, лужи на дорожке!
Обувай скорей сапожки.
Побежим с тобой по лужам. Мне товарищ  очень нужен.
Ведь по лужам под дождем
Лучше бегать нам вдвоем.
Щербинина Н.
Игра «Дождик».
Цель:  развивает   мелкую   моторику,   аккуратность,   ловкость;   развитие
зрительной координации; обогащает словарный запас.
Материал: емкость для воды, лейки
Ход игры:  очень просто организовать для детей игру с лейкой, устраивать
дождик. Покажите, как капли падают на воду, как в пустом тазу постепенно
образуется   большая   лужа.   Расскажите   детям   стихотворение   про   дождик,
спойте   песенку.   После   такой   игры   можно   организовать   урок   творчества.
Нарисовать с малышами тучки и дождик;
 Игра «Поплывет или утонет?»
 развитие   наблюдательности,   мелкой   моторики,   освоение   навыков
Цель:
классифицирования предметов.
Необходимый инвентарь:  предметы, тонущие в воде (камушки, ложки, винтики,
пуговицы),   и   предметы,   не   тонущие   в   воде   (мячик,   деревянные   дощечки,
пластмассовые   игрушки),
  два   пустых   ведерка.
Ход игр: Поставьте перед ребенком тазик с водой и разложите все предметы. Пусть
  емкость   с   водой, малыш   кидает   по   очереди   предметы   в   воду   и   наблюдает   за   ними.
Потом доставайте предметы из воды и раскладывайте их по разным ведеркам — в
одно,   все,   что   не   утонуло,   в   другое   —   то,   что   оказалось   на   дне.
Игра "Почему кораблики не плывут?"
Цель: обнаружить воздух, образовать ветер.
Материал: бумажные и пенопластовые кораблики, ванночка с водой.
Ход игры  эксперимента
Стоят кораблики в синем море и никак не могут поплыть. Стали капитаны
Солнышко просить: «Солнышко! Помоги нашим кораблям поплыть!» Солнышко им
отвечает: «Я могу воду в море нагреть!» Нагрело Солнышко воду, стала вода
тёплая, а кораблики всё равно не плывут.
Вдруг подул Ветер. Капитаны стали его просить: «Ветерок! Помоги нашим
корабликам отправиться в путь!» «Это очень просто!»  сказал Ветер и стал дуть на
кораблики. И кораблики поплыли.
Предложите детям опустить кораблики в ванночку с водой, спросите плывут ли
кораблики, почему? Что нужно сделать, чтобы кораблики поплыли? Где «взять»
ветер? Дети дуют на кораблики, создают ветер.
Игра «Сквозь сито»
Цель: познакомить с назначением предметов и свойствами вещества. Необходимый инвентарь: стакан, сито
Ход деятельности: Поставьте перед ребенком тазик с водой. Пусть малыш льет
воду из стакана в сито.
Объясните ему, почему вода утекает.

file_name: Картотека. с водой docx.docx

intro: Ребенок всегда с большим удовольствием играет  с водой. Но это не только игровая деятельность, но и один из самых приятных способов обучения. Занятия с водой поднимают настроение у малышей, дарят им огромное количество положительных эмоций. Ребенок в раннем возрасте познает и лучше усваивает окружающий мир тактильно и эмоционально.Дидактические  игры с водой  для детей раннего возраста  (2-3 года)

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Рабочая программа по внеурочной деятельности
«Школа развития речи»
(3 класс) Пояснительная записка
Рабочая   программа   по   внеурочной   деятельности   (общеинтеллектуальное
  курс  «Школа   развития   речи»  для   3   класса   составлена  в
направление),
соответствии   с   Базисным   учебным
  планом   МБОУ   «Знаменская   средняя
общеобразовательная   школа»   Орловского   района   Орловской   области,  который
является   нормативным   документом,
  основанным   на   Федеральных
государственных   образовательных   стандартах   общего   образования   (ФГОС),
составлена   в   соответствии   с   программой   курса   «Школа   развития   речи»,
составленного преподавателями Пензенского государственного университета им.
В.Г.   Белинского   Л.Д.   Мали,   О.С.   Арямовой,   С.А.Климовой,  Н.С.   Песковой   и
рекомендованной   Управлением   развития   общего   среднего   образования
Министерства образования Российской Федерации.
Общая характеристика курса
Курс   «Школа   развития   речи»   позволяет   показать   учащимся,   как
увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это
имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов
как основы учебной деятельности. Воспитание интереса к   родной речи должно
пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания по русскому языку,
совершенствовать   свою   речь.   Знание   русского   языка   создает   условия   для
успешного   усвоения   всех   учебных   предметов.   Без   хорошего   владения   словом
невозможна никакая познавательная деятельность. Поэтому особое внимание на
занятиях   следует   обращать   на   задания,   направленные   на   развитие   устной   и
письменной речи учащихся, на воспитание у них чувства языка. Воспитательные
возможности   русского   языка   как   учебного   предмета   будут   реализованы   в
большей   мере,   если   усилить   работу   по   воспитанию   у   младших   школьников
этических норм речевого поведения.
Для   успешного   проведения   занятий   используются   разнообразные   виды
работ:  игровые,  дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки,
физкультминутки,   рифмовки,   считалки,   ребусы,   кроссворды,   головоломки,
грамматические   сказки,   ИКТ.   Дидактический   материал   в   большинстве   своем
дается в стихотворной форме, что способствует его более легкому усвоению и
запоминанию.   Все   это   открывает   для   детей   прекрасный   мир   слова,   учит   их
любить и чувствовать родной язык.
Важнейшей   особенностью   курса,   представленной   в   данной   программе,
является   его коммуникативная   направленность, которая   предполагает
целенаправленное   обучение   школьников   осуществлению   всех   видов   речевой
деятельности: говорения, слушания, письма, чтения.  Вторую особенность курса составляет   внесение   существенных   изменений   в   содержание   и   организацию
принятого   обучения   орфографии:   совершенствование   мотивационной   основы
обучения,   усиление   роли   коммуникативного   мотива,   а   также   включение
системного (начиняя с 1го) класса формирования орфографической зоркости и
орфографического   самоконтроля   младших   школьников.   Третья   особенность
курса связана с постановкой процесса обучения: с опорой на языковой опыт и
природную   языковую   интуицию   детей   реализуется   деятельностный   подход   к
изучению языка и дальнейшему практическому овладению им.
 каждый   ученик   углубит   свои   языковые   знания,   а   также   получит   опыт
Практическая значимость программы
самостоятельной работы над языковыми проблемами;
 у   учащихся   начнёт   формироваться   интерес   к   родному   языку,   родной
культуре, а как следствие чувство патриотизма (гордости за свою Родину),
чувство национальной принадлежности;
 у   учащихся   начнут   формироваться   такие   качества   как   активность,
ответственность, самостоятельность;
Новизна программы заключается в том, что отбор содержания программы
имеет культурологическую направленность: использование  произведений устного
народного   творчества:   пословиц,   поговорок,   скороговорок;   использование
произведений   лучших   авторов   детского   чтения,   формирование   культуры
общению.   Занятия   направлены   на   активизацию   мыслительной   деятельности
учащихся   и   выстроены   занимательно,   имеют   поисковотворческий   характер.
Кроме того, программа предусматривает возможность внесения корректив любую
тему.
Актуальность
Язык – это средство общения людей, орудие формирования и выражения
мыслей и чувств, средство усвоения новой информации, новых знаний. Но для
того  чтобы  эффективно   воздействовать   на разум  и  чувства,  носитель  данного
языка должен хорошо владеть и, то есть обладать речевой культурой. Владение
словом   –   инструментом   общения,   мышления   –   это   первооснова   интеллекта
ребенка. Мышление не может развиваться без языкового материала. Начальный
школьный период – одна из наиболее важных ступеней в овладении речью.
Дети   овладевают   родным   языком   через   речевую   деятельность,   через
восприятие   речи   и   говорение.   Вот   почему   так   важно   создавать   условия   для
речевой деятельности детей.
Цели:
 содействовать развитию речи детей;
 совершенствовать у них навыки лингвистического анализа, повышать уровень
языкового развития школьников;
 решать проблемы интеллектуального развития младших школьников;
 воспитывать познавательный интерес к родному языку.
Задачами курса являются:  Обеспечение правильного усвоения детьми достаточного лексического запаса,
грамматических форм, синтаксических конструкций;
 Создание   речевых   ситуаций,   стимулирующих   мотивацию   развития   речи
учащихся;
 Формирование речевых интересов и потребностей младших школьников.
Программа   данного  курса  представляет  систему развивающих занятий
для учащихся и  адресована детям в возрасте 910 лет.
Режим занятий
Рабочая программа  курса «Школа развития речи» рассчитана на 1 учебный
час в неделю, предусмотренный школьным компонентом учебного плана. При 34
учебных неделях общее количество часов на развитие речи в 3 классе составляет
34 часа. Срок реализации программы 1 год.
Система отслеживания и оценивания результатов обучения учащихся
Курс  «Школа развития речи»  не предусматривает  отметочное оценивание,
поэтому для оценки эффективности занятий     можно использовать следующие
показатели:
 повышения качества обучения по русскому языку и литературному чтению;
 участие детей в олимпиадах и конкурсах разного уровня;
 результаты   выполнения   тестовых   заданий,   при   выполнении   которых
выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
 повышение   уровня   готовности   к   сдаче   мониторингового   обследования   в
конце учебного года.
Формы контроля полученных результатов:
1. Самостоятельные работы (2 за год).
2. Наблюдение.
3. Презентации проектных работ, КВН.
Предметные и метапредметные результаты изучения курса
Личностные результаты
У учащихся будут сформированы:
 ориентация   в   нравственном   содержании   и   смысле   поступков   как
собственных,   так   и   окружающих   людей   (на   уровне,   соответствующем
возрасту);
 осознание роли речи в общении людей;
 понимание   богатства   и   разнообразия   языковых   средств   для   выражения
мыслей и чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи;
 устойчивой учебнопознавательной мотивации учения, интереса к изучению
курса развития речи;  чувство прекрасного – уметь чувствовать красоту и выразительность речи,
стремиться к совершенствованию речи;
интерес к изучению языка.
Регулятивные результаты
Учащиеся научатся на доступном уровне:
 адекватно воспринимать оценку учителя;
 вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;
 в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно;
 составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
 в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности   своей   работы   и   работы   других   в   соответствии   с   этими
критериями.
Познавательные результаты
Учащиеся научатся:
 осуществлять   поиск   необходимой   информации   для   выполнения   учебных
заданий, используя справочные материалы;
 моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);
 использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ,
сравнение, классификацию, обобщение)
 выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.
 вычитывать   все   виды   текстовой   информации:
  подтекстовую,
концептуальную;
 пользоваться словарями, справочниками;строить рассуждения.
Коммуникативные результаты
Учащиеся научатся:
 вступать   в   диалог   (отвечать   на   вопросы,   задавать   вопросы,   уточнять
непонятное);
 договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
 участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
 строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми;
 выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;
 быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевых
ситуаций;
 адекватно   использовать   речевые   средства   для   решения   различных
коммуникативных задач;
 владеть монологической и диалогической формами речи. Содержание программы курса «Школа развития речи»
Речь. Техника выразительности речи
Общее понятие о культуре речи. Основные качества речи: правильность,
точность,   богатство.   Выразительность   речи.   Интонация:   сила,   темп,   тембр,
мелодика речи. Монолог и диалог.
Умение   самостоятельно   подготовиться   к   выразительному   чтению
произведения.   Умение   выразительно   прочитать   текст   после   самостоятельной
подготовки.
Слово
Слово, его значение. Слова нейтральные и эмоциональные и эмоционально
окрашенные. Знакомство со словарём синонимов. Изобразительно выразительные
средства языка: метафора, эпитет, сравнение, олицетворение. Умение выделять
их в тексте, определять значение и назначение, использовать при создании текста
в художественном стиле.
Крылатые   слова.   Умение   определять   значение   устойчивого   выражения,
употреблять его в заданной речевой ситуации.
Научные   слова.   Умение   выделять   их   в   тексте,   объяснять   значение   с
помощью толкового словаря, употреблять в тексте научного стиля.
Жизнь   слова.   Откуда   берутся   слова?   Как   живут   слова?   Основные
источники пополнения словаря. Знакомство с элементами словообразования.
Знакомство с происхождением некоторых антропонимов и топонимов.
Устаревшие   слова.   Умение   выделять   их   в   тексте,   определять   значение,
стилистическую принадлежность.
Предложение и словосочетание
Предложение.   Умение   редактировать   простое   предложение:   исправлять
порядок   слов   и   порядок   частей,   заменять   неудачно   употреблённые   слова,
устранять   лишние   и   восстанавливать   недостающие   слова,   распространять
предложения.
Текст
Тема,   микротема,   основная   мысль   текста.   Опорные   слова.   Структура
текста. План, виды плана.
Стили речи: разговорный и книжный (художественный и научный). Умение
определять   стилистическую   принадлежность   текстов,   составлять   текст   в
заданном   стиле.   Типы   текста.   Повествование,   описание,   рассуждение.   Умение
составлять   описание   предметов   и   явлений,   рассуждение   в   художественном   и
научном стилях. Умение составлять повествование с элементами описания.
Связь   между   предложениями   в   тексте.   Цепная   и   параллельная   связи.
Средства   связи   при   цепном   построении   текста.   Средства   связи   в   тексте   с
параллельным   построением.
  Видовременная   соотнесённость   глаголов,
единообразие синтаксических конструкций. знать:
уметь:
олицетворение, эпитеты;
 стили речи: разговорный и книжный;
 распознавать типы текстов;
 устанавливать связь предложений в тексте;
 распознавать стили речи;
 выделять   многозначные   слова,
Культура общения
Волшебные слова: слова приветствия, прощания, просьбы, благодарности,
извинение.   Умение   дискутировать,   использовать   вежливые   слова   в   диалоге   с
учётом речевой ситуации.
 многозначные слова, омонимы, омоформы, омофоны, фразеологизмы;
 изобразительновыразительные   средства   языка:   метафоры,   сравнения,
  омонимы,
  омоформы,
  омофоны,
фразеологизмы в тексте.
Тематическое планирование 3 класс
Разделы
Речь. Техника выразительности речи
Слово
№
п/п
1.
2.
3. Предложение и словосочетание
4.
5.
Текст
Культура общения
Количество
часов
1
15
2
10
6
Материальнотехническое обеспечение образовательного процесса
Для учителя
1. Соколова   Т.   Н.   «Школа   развития   речи»   Методическое   пособие   для   3
класса; М: Издательство РОСТ.  2016 г.
2. Соколова Т. Н. «Школа развития речи» Рабочие тетради в двух частях; 3
класс; М: Издательство РОСТ, 2016 г.
3. Голуб И.Б. Путешествие в страну слов. – М.: Владос, 1998 г.
Для учащихся
1. Соколова Т. Н. «Школа развития речи» Рабочие тетради в двух частях; 3
класс; М: Издательство РОСТ, 2016 г.

file_name: рабочая программа Школа развит речи 3  кл.doc

intro:
Программа составлена в соответствии с программой курса «Школа развития речи», составленного преподавателями Пензенского государственного университета им. В.Г. Белинского Л.Д. Мали, О.С. Арямовой, С.А.Климовой, Н.С. Песковой и рекомендованной Управлением развития общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации.
     Курс «Школа развития речи» позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности.


extracted_text:
Технологическая карта урока
Класс: 4
Тема урока: Развитие грамматических навыков: Past Simple.
Тип урока: Комбинирование.
Цель урока: Развивать грамматические навыки устной и письменной речи.
Задачи урока:
1. Обучающая: активизировать знания об образований Past Simple,
повторить словаспутники Past Simple tense.
2. Развивающая: развивать навыки устной речи, аудирования. Развивать
аналитикосинтезирующее мышление учащихся.
3. Воспитательная: формировать умение переноса теоретических знаний в
практическую деятельность.
Технологии:
1. Личностноориентированный подход в обучении.
2. Игровые.
3. Информационнокоммуникативные.
Необходимое оборудование и материалы учителя: экран, мультимедийный
проектор, материалы учителя, УМК Spotlight и презентация.
Необходимое оборудование и материалы для учащихся: учебник, рабочая
тетрадь.
Место урока в образовательном процессе: Урок закрепления
грамматического материала по теме.
Ход урока
Этап урока
Примерн
ое время
Деятельность
Деятельность
учителя
ученика
Универсальные
учебные действия
Приветствие
1 мин.
Приветствие
Hello! I’m glad
to see you! How
Личностные.
Формирование
are you? I’m
fine, thanks!
I’m present.
He (She) is
absent.
Слайд 1
интереса к
обучению.
Коммуникативны
е. Участвовать в
диалоге.
№
п/
п
1.
2. Организационны
й момент
3.
Постановка
темы урока,
сообщение темы
2 мин.
Перекличка
1 мин.
Сегодня наш
урок посвящён
повторению
простого
прошедшего
времени. Мы
вспомним, когда оно
используется,
вспомним слова
спутники,
отрицательные и
вопросительные
формы и
отработаем их на
упражнениях, а
помогут нам в
этом уже
знакомые герои
сказки.
Let’s remember
the fairy tale
about the Hare
and the Tortoise.
Look at the board.
There is a list of
verbs. Let’s
remember who
did it. Put the
verbs into past
simple.
Слайд 2
1. Вспомним,
когда мы
употребляем
простое
прошедшее
время
2. Слайд 3.
Вспоминаем
4.
Этап
актуализации
знаний
3 мин.
5. Совершенствова
ние
грамматических
навыков
словаспутники
3. Слайд 4.
Учитель
предлагает
вспомнить
правила чтения
окончаний в
прошедшем
времени. Слайд
4. Предлагает
распределить
слова в
правильные
столбики
Распределяют
карточки с
глаголами.
Ставят глаголы
в прошедшее
время.
Коммуникативна
я
взаимодействуют
с учителем и
другими
учащимися во
время беседы.
Регулятивные –
принимают
решения и
осуществляют
самостоятельный
выбор
1. Вспоминают
Познавательная –
правила
2. Читают,
переводят,
распределяют
слова по
столбикам
строить
логические
рассуждения,
включающие
установление
причинно
следственных
связей.
Сравнение,
анализ на основе
графического
изображения.
Коммуникативна
я – умение
взаимодействова
ть в группе,
делать выводы,
принимать
решения.
Регулятивная –
самостоятельно
оценивать
правильность 6.
Физ. минутка
3 мин.
7.
Аудирование
8. Совершенствова
ние
грамматических
навыков в
отрицательных и
вопросительных
предложениях
Прослушивают
аудиозапись и
строят
предложения
по образцу
Составляют
предложения
по образцу.
Слайд
10.выполняют
задания по
образцу.
Слайд 6.
Предлагает
поставить
предложения в
прошедшее
время.
Предлагает
выполнить №1
стр.96 учебника
(аудирование).
Осуществляет
фронтальную
проверку.
Слайд 7.
Предлагает
вспомнить
структуру
отрицательных
предложений.
Слайд 8.
Предлагает
выполнить
упражнение.
Учитель
предлагает
вспомнить
структуру
вопросительных
предложений.
выполнения
действия.
Познавательная –
занимаются
поиском
конкретной
информации на
слух,
осуществлять
актуализацию
полученных
знаний по теме.
Умение работать
с таблицей.
Коммуникативна
я –
взаимодействуют
с учителем и
одноклассниками
. Регулятивная
контролируют
правильность
ответов,
корректируют и
оценивают свою
деятельность.
Познавательная –
строить
логические
рассуждения,
включающие
установление
причинно
следственных
связей.
Сравнение,
анализ на основе
графического
изображения.
Коммуникативна
я – умение
взаимодействова
ть в группе,
делать выводы,
принимать
решения.
Регулятивная –
самостоятельно
оценивать правильность
выполнения
действия.
Регулятивные,
коммуникативны
е
Оценка.
Учащиеся
записывают
задание в
дневник,
задают
вопросы.
Учащиеся
оценивают свои
достижения в
усвоении
знаний.
9.
Домашнее
задание
3 мин.
Рабочая тетрадь
№3,4 стр.49
10.
Подведение
итогов.
Рефлексия.
2 мин.
Thanks for your
work.
Учитель
предлагает
вернуться к
целям урока.

file_name: Технологическая карта урока.docx

intro:
Цель урока: Развивать грамматические навыки устной и письменной речи.
Задачи урока:
1.	Обучающая: активизировать знания об образований Past Simple, повторить слова-спутники Past Simple tense.
2.	Развивающая: развивать навыки устной речи, аудирования. Развивать аналитико-синтезирующее мышление учащихся.
3.	Воспитательная: формировать умение переноса теоретических знаний в практическую деятельность.
Технологии:
1.	Личностно-ориентированный подход в обучении.
2.	Игровые.
3.	Информационно-коммуникативные.

title: Технологическая карта урока. Класс: 4. Тема урока: Развитие грамматических навыков: Past Simple.


extracted_text:
Приложение №1
      Слова спутники Past Simple
(простого прошедшего времени)
last
прошлое
summe
лето
r
last
month
прошлый
месяц
last
year
прошлый
год
last
week
прошлая
неделя [t] [d] [id] The Whale
One, two, three, four, five,
Last month I caught a whale alive.
Six, seven, eight nine, ten,
Then I let it go again!
Why did you let it go?
Because it bit my finger so!
What finger did it bite?
The little finger on the right! Make sentences from Present into Past.
The weather is fine. The Gnomes live in the country. They play in the yard every day.
Tim and Ted go to the fields every day. Jack and Ben talk with their friends. They sit at
the river. The Gnomes like the country very much.
Make sentences from Present into Past.
The weather is fine. The Gnomes live in the country. They play in the yard every day.
Tim and Ted go to the fields every day. Jack and Ben talk with their friends. They sit at
the river. The Gnomes like the country very much.
Make sentences from Present into Past.
The weather is fine. The Gnomes live in the country. They play in the yard every day.
Tim and Ted go to the fields every day. Jack and Ben talk with their friends. They sit at
the river. The Gnomes like the country very much.
Make sentences from Present into Past.
The weather is fine. The Gnomes live in the country. They play in the yard every day.
Tim and Ted go to the fields every day. Jack and Ben talk with their friends. They sit at
the river. The Gnomes like the country very much.
Make sentences from Present into Past.
The weather is fine. The Gnomes live in the country. They play in the yard every day.
Tim and Ted go to the fields every day. Jack and Ben talk with their friends. They sit at
the river. The Gnomes like the country very much.
Make sentences from Present into Past. The weather is fine. The Gnomes live in the country. They play in the yard every day.
Tim and Ted go to the fields every day. Jack and Ben talk with their friends. They sit at
the river. The Gnomes like the country very much.

description: [t]

description: [d]

description: [id]

intro:
Английский язык
Урок английского языка в 4б классе «Past Simple: regular verbs»

Задачи урока:
1. Развивать умения и навыки устной речи,  навыков  мышления, логики изложения изученного материала в устной и письменной речи с использованием дифференцированного подхода в обучении
•	развитие у учащихся языковой  памяти, внимания; - интереса к изучению английского языка;
•	учить произносить глаголы в прошедшем времени;
•	учить отвечать на вопросы;
•	 учить читать и полностью понимать текст;
•	учить восстанавливать текст, вставляя в него глаголы в Past Simple.

1.	введение и закрепление простого прошедшего времени в повествовательных и утвердительных предложениях по теме: «Распорядок дня»;
2.	употребление правильных и неправильных глаголов в устной и письменной речи, чтении с использованием здоровьесберегающих технологий;
3.	употребление наречий, характерных для простого прошедшего времени.
1.	воспитывать интерес к изучению английского языка;
2.	продолжать формировать культуру коллективного взаимодействия, чувство толерантности в обученииДидактический материал к уроку

title: «Past Simple: regular verbs»


extracted_text:
Тесты по теме: «Спряжение глаголов»
1. Выбери номера слов, обозначающих глаголы I спряжения
1. бегаешь
2. верит
3. следите
4. шагают
5. чистим
6.
знаете
2. Выберите номера слов, обозначающих глаголы II спряжения
1. наступает
2. наступит
3. летают
4.
5. лежат
6. долбишь
замолкнут
3. Выберите номера слов, в которых допущена ошибка
1. свистят
2. гаснит
3. строешь
4. поют
5. выводют
6. кидаем
5. В окончаниях каких слов пишется буква «И»
1. налов…т
2. побре…т
3. украс…те
заболе…т
4.
5.
завис…т
6. посмотр…шь
6. В окончаниях каких слов пишется буква «Е»
1. дыш…т
2. встреча…шь
3. свищ…т
4. увелич…т
5. нагре…шь
6. вид…м
7. В окончаниях каких слов пишется буква «Е»
1. побор…тесь
2. слуша…м
3.
заверт…т
4. побре…те 5. отвеча…м
6. расчеш…т
8. В окончаниях каких слов пишется буква «Е»
1. подпил…шь
2. накида…шь
3. отглад…те
закопа…шь
4.
5.
заро…те
6. напо…т
9. В окончаниях каких слов пишется буква «Е»
1. о булочник…
2. у медал…
3. от гореч…
4. из миск…
5. для указк…
6. над башн…й
10. В окончаниях каких слов пишется буква «Е»
1. старту…м
2. глад…т
3. требу…т
4. игра…те
5. слуша…шь
6. накос…т
Выбери номера тех слов, которые обозначают прошедшее время
1. стучат
2. стучала
3. стучать
4.
5.
6. стукнулся
застучали
застучат
7. Выбери номера тех слов, которые обозначают настоящее время
застучит
1. стучал
2. стучит
3.
4. стучат
5. стучу
6. стучали
8. Выбери номера тех слов, которые обозначают будущее время
1. сверкаешь
2.
засверкал
3. сверкали 4. будет сверкать
5. сверкает
6.
засверкает

file_name: спряжение гл. (15).doc

intro: Тест предназначен для обучающихся 5 класса по теме: "Спряжение глагола".  Цель: проверить уровень знаний по пройденной теме; выявить пробелы в знаниях обучающихся и ликвидировать эти пробелы. Тест учит самостоятельно находить правильный вариант ответа и закреплять пройденный материал. Я очень часто использую на своих уроках тесты.Тест по теме: "Спряжение глагола"

title: Тест по теме: "Спряжение глагола" (5 класс, русский язык)


extracted_text:
Студентпрактикант
Стеклянникова Елена Андреевна
Технологическая карта
Предмет,УМК
Класс, учитель
Тема урока
Тип урока
Цель освоения учебного
содержания
Образовательный аспект
Русский язык, УМК Начальная школа 21 века
4В, Гудова Ольга Петровна
Мягкий знак на конце слов после шипящих
Урок закрепления пройденного
Совершенствовать умение в правописании мягкого знака на конце слов разных частей речи после шипящих.
• обобщить и систематизировать знания и умения обучающихся в написании мягкого знака на конце слов
после шипящих;
• повторить алгоритм определения необходимости писать мягкий знак на конце слов после шипящих;
• упражняться в написании слов с мягким знаком на конце слов после шипящих;
• умение редактировать текст.
Развивающий аспект
Воспитательный аспект
• развивать логическое мышление и внимание;
• развивать умение использовать знакосимволические средства представления информации;
• развивать орфографическую зоркость, зрительную память, творческие способности и речь;
 Содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке.
Технология построения урок:
Методы работы на уроке:
Словесные  (беседа)
Наглядные (иллюстрация, демонстрация)
Частичнопоисковый
Здоровье  сберегающие
технологии (физ. минутка)
Технология проблемно
диагностического обучения
(Побуждающая продуктивная)
Информационно
коммуникационные
технология
Основные термины
Орфограмма Предметные УУ Д
Метапредметные УУД
Личностные УУД
Формируемые УУД
 умение выработки на личностно значимом
уровне внутренней готовности, выполнения
нормативных требований учебной
деятельности;
 умение ценить научные знания и изобретения,
облегчающие жизнь человека
В познавательной сфере:
 Регулятивные УУД:
  Организовать деятельность
учащихся по закреплению написания
слов разных частей речи с шипящей
на конце.
 умение принимать и сохранять учебную задачу;
 умение организовывать свою деятельность,
готовить своё рабочее место для выполнения
разных видов работ;
умение  планировать в сотрудничестве с
учителем, с одноклассниками свои действия в
соответствии с решаемыми учебно
познавательными;
Познавательные УУД:
  умение извлекать информацию, необходимую
для решения учебных задач, из текстов,
иллюстраций, собственных наблюдений объектов
природы, эксперимента;
 умение строить сообщения в устной и
письменной форме;
 умение осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и несущественных
признаков.
Коммуникативные УУД:
– умение строить речевое высказывание в устной
форме, отвечать на вопросы, обосновывать свою
точку зрения,
  умение договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов. Организация пространства
Формы работ: фронтальная, индивидуальная

Ресурсы:
  Учебник, русский язык, 4 класс, Ч. 2 /  С.В.Иванов  М. :
ВентанаГраф, 2013.
 ТПО, русский язык, 4 класс, Ч. 2 / С.В.Иванов  М. : Вентана
Граф, 2013.
 Презентация
 Электронный  Видеопроектор
 Компьютер Ход урока
Деятельность
учителя
Содержание
Деятельность обучающихся
Формируемые УУД
1. Организационный.  Этап мотивации к учебной деятельности (самоопределения)
Цель: настроить учащихся эмоционально на урок проверить готовность к уроку; мотивировать учащихся к продуктивной
учебной деятельности.
Создает эмоциональный
настрой на урок.
Здравствуйте   ребята!   Меня   зовут   Елена
Андреевна, сегодня  я у  вас проведу  урок
русского языка.
Приветствуют учителя,
эмоционально настраиваются
на урок .
Прозвенел звонок весёлый
Все готовы? Всё готово?
Мы, сейчас, не отдыхаем,
Воспринимают речь учителя  и
настраиваются на
продуктивную деятельность
Проверяет готовность к
уроку
Мотивируют учащихся на
продуктивную учебную
деятельность
Мы, работать начинаем.
Я уверена, что у нас с вами сегодня все
получится
Контролируют свою готовность
к уроку.
 Умение выражать
доброжелательность и
эмоциональнонравственную
отзывчивость.
Умение выражать
положительное отношение к
процессу познания,
проявлять желание узнать
новое.
Умение настраиваться на
деятельность
2. Этап актуализация  индивидуального опыта (знаний, умений) и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном
действии. Цель: создать соответствующий эмоциональный настрой, психологически подготовить почву для активного усвоения нового
материала .
Умение строить
высказывание
Умение строить
рассуждения в форме
связи простых  суждений
об объекте.
 Умение строить
гипотезы и
предположения
 Умение формулирования
темы урока
Актуализирует
знания детей
Минутка чистописания.
Читают слова
Ребята, прочитайте слова, которые написаны
на слайде.
– Определите, какая буква пропущена.
Руж...ё, морков…, помощ…, рож…
Это буква – хитрый знак.
Не сказать его никак.
Он не произносится,
Но в слово часто просится.
– Чем необычна эта буква?
Ь знак
Не обозначает звука
Напишите данные слова в тетрадь, вставляя
пропущенную букву.
Ружьё, морковь, помощь, рожь
– Слова какой части речи вы написали?
Существительные
– В каком числе стоят имена существительные?
– Какую роль выполняет мягкий знак (ь) в
написанных словах? Ружьё, морковь, помощь,
рожь
Кто догадался, какая тема нашего урока?
Прочитайте тему урока на слайде
А на конце только ли имён существительных
Имена существительные стоят в
единственном числе.
В слове ружьё – разделительный
мягкий знак, пишется после
согласного перед гласным. В слове
морковь – мягкий знак (ь) –
показатель мягкости предыдущего
согласного звука, пишется после
согласного. В словах помощь, рожь –
выполняет грамматическую функцию
(показывает, что это слово ж. р.).
Высказывают свои предположения
МЯГКИЙ ЗНАК НА КОНЦЕ СЛОВ может писаться Ь знак?
Каких ещё частей речи?
А всегда ли он пишется?
ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ.
Не только
Им. прил., глаголов, наречий
В каких случаях мягкий знак на конце имён
существительных не пишется?
Не всегда
Отвечают на вопрос
Цель: организовать формулирование темы урока учащимися, организовать постановку цели урока обучающимися.
3.Этап выявления места и причины затруднения (определение границ знания и не знания)
 Сегодня будем закреплять правописание
мягкого знака на конце шипящих.
 А как же не ошибиться в правописании Ь на
конце слов после шипящих? (Учебник, урок 97)
1. Определить часть речи.
2. Вспомнить правило.

Вспомните и назовите орфограммы, связанные
с правописанием мягкого знака на конце слов
после шипящих.
Отвечают при помощи таблице в
учебнике.
С им. сущ.?
С им. прил.?
С глаголом?
С наречием?
Откройте учебники на 80ой странице.
Выполним задание номер 1.
Читаем задание.
 К доске пойдут два человека. На доске
запишите слова в два столбика: в первый
столбик слова с мягким знаком, во второй
столбик слова без мягкого знака. Письменно
объясните написание слов как показано в
Открывают учебники
1ст                      2 ст
речь (сущ. ж.р.) нет крыш( сущ. Р.п.)
клеишь (гл. 2 л.) пахуч (крат.прил.)
ложь (сущ. ж.р.) замуж (нареч., искл.)
хочешь (гл. 2 л.) крепыш (сущ. м.р.)
Умение строить
высказывание
   Умение   слушать   и

слышать
учителя
(собеседника),
вести
диалог,   излагать   свою
точку
и
аргументировать её.
зрения

Умение осознавать
задачу, принимать её.
 Умение сравнивать и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности. образце.
Проверим. Объясните, почему вы написали
именно так.
Когда же на конце пишется мягкий знак?
мелочь (сущ. ж.р.) хорош (крат.прил.)
прочь ( нареч.) линюч (крат.прил.)
невмочь (нареч.) борщ (сущ. м.р.)
утешься (гл.2 л.) мяч (сущ. м.р.)
вскачь (нареч.) много рощ (сущ. Р.п.)
дышишь ( гл. 2л.) трескуч
(крат.прил.)
жечь (гл. неопред фор.) встреч (сущ.
Р.п.)
настежь ( нареч.) горюч (крат.прил.)
стечь (гл. неопред фор.)
не плачь (гл. 2л.)Выполняют задание
Отвечают на вопрос.
4.Этап построения проекта выхода из затруднения (цель, план, сроки, способ, средства)
Цель: устранение возникшего затруднения
Выполним задание номер два в учебнике.
Читаем задание.
Читают
Прочитайте пословицы. Все ли значения слов
вам понятны?
   Умение   слушать   и
слышать
учителя

(собеседника),
вести
диалог,   излагать   свою
точку
и
аргументировать её.
зрения

Объясните значения слова ТОЛОЧЬ.
Что значит: В ступе воду толочь?
Спишите пословицы в тетрадь, заменяя
транскрипцию буквенной записью.
Проверим , что получилось?
Толочь – измельчать, дробить.
Заниматься чемто бесполезным .
Будешь впереди  и других за собой
веди.
Умение выражать
положительное
отношение к процессу
познания, проявлять
желание узнать новое
Умение осознавать
задачу, принимать её. Объясните, где написали Ь знак, а где нет и
почему.
Будет дождь  будет и рожь.
В одну ловушку два раза зверя не
заманишь.
Видом хорош, а не дело не гож.
Возле огня ляжешь  обожжёшься.
В ступе воду толочь вода будет.
Не пригож лицом, да хорош делом.
Объясняют, при помощи таблице в
учебнике.
Цель: расслабиться, снять физическое и психическое напряжение.
5.Физминутка
Показывает
движения физ.
минутки.
Мы с вами хорошо поработали , предлагаю вам
немного отдохнуть.
Прошу вас . Встать  изза  парт так, чтобы не
мешать друг другу.  Слушаем меня внимательно
и выполняем движения вместе со  мной:
Раз – подняться, потянуться,
Два – нагнуть, разогнуться,
Три – в ладоши, три хлопка, Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – на место тихо сесть.
Продолжаем наш урок .
Встают из за парт , слушают
учителя и повторяют движения.
Умение расслабиться
психически и физически
после длительного
сидения и интенсивной
учебной деятельности.

6.Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи
Цель: Организовать проверку полученных знаний . Организует
проверку знаний
у детей
 Выполним следующие упражнение.
Читаем задание.
Прочитайте текст.
О чём говорится в тексте?
Что такое жест?

 Как мы здороваемся с помощью жестов?
 Как здоровались в старые времена китайцы?
 Как здороваются лапландцы?
  Как приветствуют друг друга египтяне?
 Как приветствуют африканцы?
Найдите в тексте слова, в которых допущены
ошибки, выпишите слова себе в тетрадь,
исправив эти ошибки.
В тексте всего четыре орфографические
ошибки.
Читают текст
О жестах
Жест – движение тела человека,
имеющее определённый смысл
Пожимаем друг другу руки
Пожимали руки сами себе
Трутся носами
Ладонь прикладывают ко лбу
Передают тыкву
Выполните задание самостоятельно.
Выполняют задание
В каких же словах были допущены
орфографические ошибки?
ИздавнА, здороваЕмся, труТся,
лАдонь.
Умение выделять
существенную
информацию из текста
Умение слушать и
слышать учителя
(собеседника), вести
диалог, излагать свою
точку зрения и
аргументировать её.
Умение осознавать
задачу, принимать её.
 Умение активно
использовать речевые
средства и средства
информационных и
коммуникационных
технологий для решения
познавательных задач.
Готовность и
способность к
саморазвитию и
самообразованию на
основе мотивации к
обучению.
Цель: развитие умений самостоятельно работать с новой информацией и проверять по эталону.
7.Этап самостоятельной работы с самопроверкой  по эталону
Организует
самостоятельную
работу с
самопроверкой
по эталону
 Выполним упражнение номер четыре.
Читаем задание.
 Читают
Прочитайте данное предложение.
О чём говорится в этом предложении?
О закате
Готовность и
способность к
саморазвитию и
самообразованию на
основе мотивации к
обучению. Умение ориентироваться
в системе своих знаний:
отличать новое от уже
известного.
Умение строить
рассуждения в форме
связи простых  суждений
об объекте.
Умение осознавать
задачу, принимать её.
Учитель
вывешивает на
доску картинки с
изученными
растениями и их
названия в два
столбика, в
неправильном
порядке
Почему вы так решили?
Солнце садиться
Чир говориться про Даль? Кукушку? Реку?
Ответы детей
Сколько строчек?
Чем отделены?
О каком времени суток идёт речь?
Что на это указывает?
Что значит, кукушка стонет?
Объясните написание выделенных букв. Что
объединяет эти слова?
Назовите все слова с орфограммами и
объясните их написание.
Прочитайте текст несколько раз.
4
Запятыми
О вечере
Солнце садиться, даль синеет, уже
от запада алеет.
По особенному кукует
Все эти слова являются глаголами 1
спряжения с безударными личными
окончаниями.
Садится (тся  без мягкого знака,
глагол несовершенного вида, что
делает?)
Река (Безударная гласная в корне
слова, проверочное слово реки.)
Солнце, облака (Словарные слова)
Выполняют задание
Закройте учебники. Напишите текст в тетрадь
по памяти.
Прочитайте, что получилось
Читают
Цель: организовать самооценку собственной учебной деятельности; обобщить полученные знания
8.Этап подведения итогов, рефлексия
Организует
подведение
итогов урока
Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Что надо сделать, чтобы не ошибиться в
правописании мягкого знака на конце после
шипящих?
Отрабатывали навык
правописания мягкого знака на
конце слов после шипящих.
1. Определить часть речи.
2. Вспомнить правило.
Умение контролировать и
адекватно оценивать свою
работу и работу
одноклассников.
Умение выделять и Посмотрите на слайд. На слайде вы видите
предложения их вам нужно продолжить.
Сегодня я узнал…
Было трудно…
Я понял, что…
Я научился…
Я смог…
Было интересно, узнать что…
Меня удивило…
Мне захотелось…
9. Домашнее задание
 Откройте свои дневники и запишите домашнее
задание: Рабочая тетрадь, упражнение 2,
страница 20.
 Ребята, спасибо большое, за внимание! Мне с
вами было очень интересно. Можете отдыхать
Записывают д/з.
осознавать учащимся того,
что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению,
осознание качества и уровня
усвоения;
Умение контролировать и
адекватно оценивать свою
работу и работу
одноклассников.
Умение выбирать наиболее
эффективные способы
решения задач в
зависимости от конкретных
условий.
 Умение планировать,
прогнозировать,
контролировать свою работу
 Умение осознавать задачу,
принимать её.

file_name: рус яз 4 кл.docx

intro:
Дата проведения:  12.03.2018г.
Студент – практикант: Стеклянникова Елена Андреевна
УМК  «Начальная школа 21 века»
Тип урока: Урок закрепления изученного
Тема: «Мягкий знак на конце слов после шипящих».

Цель: Совершенствовать умение в правописании мягкого знака на конце слов разных частей речи после шипящих.

Образовательный аспект:
• обобщить и систематизировать знания и умения обучающихся в написании мягкого знака на конце слов после шипящих;                                                                                • повторить алгоритм определения необходимости писать мягкий знак на конце слов после шипящих;                                                                                • упражняться в написании слов с мягким знаком на конце слов после шипящих;                               • умение редактировать текст.
Развивающий аспект:

• развивать логическое мышление и внимание;
• развивать умение использовать знако-символические средства представления информации;
• развивать орфографическую зоркость, зрительную память, творческие способности и речь;
Воспитательный аспект:
Содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке.
Любой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию. Помня об этом, я тщательно продумывала каждый этап урока, составляла задания, подбирала вопросы, использовала различные приёмы активизации учеников. Свой урок строила в соответствии с ФГОС.
Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими действиями. Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска и исследования четвероклассников, соответствовал их жизненному опыту.
Начало урока прошло организовано. Стихотворение способствовало эмоциональному настрою на урок.
На этапе актуализации ребята работали со словами, которые были представлены на слайде. Писали данные слова в тетрадь, вставляя пропущенную букву. При помощи этого задания обучающиеся определили тему урока.
Следующий этап урока – выявление затруднений и постановка проблемы. Дети вспомнили как же не ошибиться в правописании Ь на конце слов после шипящих. Назвали орфограммы, связанные с правописанием мягкого знака на конце слов после шипящих. Далее была организована работа с учебником. Ребята работали у доски, в тетрадях не забывая об орфограммах.
Этап построения проекта выхода из затруднения. Продолжалась работа с учебником. Ребята работали с пословицами. Объясняли значение пословиц. Списывали пословицы себе в тетрадь и заменяли транскрипцию в словах буквенной записью, задание выполняли самостоятельно. После чего осуществлялась проверка. Обучающиеся вслух читали, то что у них получилось, объясняя орфограммы.
Физминутка – обучающиеся были активны и выполняли её с удовольствием.
Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи. Следующие задание,  тоже выполнялось из учебника. Была организована работа с текстом, после чего , дети искали в тексте слова, в которых допущены ошибки, выписывали слова себе в тетрадь, исправляя эти ошибки. Все ошибки в тексте были найдены.
Этап подведения итогов, рефлексия. Итог был проведён, как и большинство этапов, через ряд вопросов, дети отвечали чётко, ясно, было много желающих ответить, все грамотно формулировали свой ответ. Для рефлексии использовались незаконченные предложения, которые обучающимся нужно было закончить, тем самым подвести итог своей деятельности на уроке.
Домашнее задание. Заданно в соответствии с рекомендациями учителя.
Я считаю, что справилась с проведением урока, потому что достигла поставленных целей и задач, смогла организовать детей, создала условия для их продуктивной деятельности.
На всех этапах урока учащиеся были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность.
Одним из требований к современному уроку является использование ИКТ. Думаю, что наглядность, которая использовалась на уроке, способствовала лучшему усвоению программного материала и развивала интерес к изучаемой теме.
Психологический микроклимат на уроке был комфортным.Урок русского языка в 4 классе на тему: "Мягкий знак на конце слов после шипящих"

title: Технологическая карта урока