extracted_text:
Сценарий внеклассного мероприятия для младших школьников
«Мультипульти»
по предмету: «Физическая культура»

    « Весёлые старты» для младших школьников
 1. Цели и задачи мероприятия:

 Популяризация здорового образа жизни.
 Привлечь обучающихся к занятиям физической культуры и спортом.
 Воспитание собранности и организованности на соревнованиях.  Продолжать развитие двигательных качеств у детей: координации, выносливости,
быстроты.
 Профилактика и предупреждение заболеваний дефицитом движения у
школьников.
 Соблюдение здоровьесберегающих технологий.
 Воспитание коллективизма, дисциплинированности, чувства ответственности за
свой класс, коллектив.
 Воспитание чувство товарищества и взаимопомощи.
 2. Участники соревнований 2  класс (освобождённые обучающиеся оказывают
посильную помощь учителю в организационных моментах).
 3. Место и время проведения .
 спортивный зал.
  9  05
4. Инвентарь: баскетбольные мячи 2 шт, линейки 2 шт, воздушные шары 4 шт, 2
обруча, 2 волейбольных мяча, 2 флажка и др.

                                 Порядок проведения мероприятия:
1.
2.
3.
4.
Определить состав команд, капитанам (детям)  вручают знаки отличия;
Жеребьёвка, согласно которой команды вступают в борьбу;
 Победитель определяется в каждом номере программы;
 Подведение итогов, оглашение победителей.

   Ход мероприятия
 Учитель :Добрый день всем юным любителям физической культуры и спорта!
Сегодня нам свами предстоит увлекательное путешествие в мир весёлых
эстафет!
 Для этого нам с вами предстоит разделиться на две равные команды. По жеребьёвке команды получают название «Лунтики», и «Смешарики».
 Итак приступим к состязанию.

 1 – конкурс:  «Знакомство  »
Командам даётся задание, построится в колонну в алфавитном порядке по первой
букве имени.
 Примечание. После окончания конкурса произвести разбор ситуаций вызвавших сложность выполнения данного задания.
 2й конкурс :   «Сороконожки с мячом »
Первый участник бежит от старта  сороконожкой мяч держит на животе, оббегает
ориентир, обратно бежит, держа мяч в руках, передает мяч следующему участнику
 и передаёт мяч  следующему участнику. Если мяч потерян, то его нужно поднять и
продолжить задание с того места где он был потерян.
 Примечание. При потере мяча игрок возвращает мяч на место и продолжает движение. (в конкурсе участвуют только мальчики)
 3 – й конкурс:  пробежать от старта до финиша, подгоняя воздушный шар линейкой.
 Примечание. В данном конкурсе соревнуются только  девочки.
  4 – й конкурс: «Шарики смешарики».
 На финише лежит воздушный шар. На старте   детали героев мультипликационного
сериала «Смешарики» ( глаза, носы, уши, лапы , рты ,специальные детали (очки ,
колючки, шлюпы, косички и др.) . Дети добегают до финиша и по очереди наклеивают
ту или иную деталь , создавая героев мультипликационного сериала «Смешарики»:
Кроша , Ёжика , Нюши, и др.
  5 – й конкурс:  « Весёлые обручи»
 Бежать от старта и до финиша с обручем на вытянутых руках, а обратно катить, на
старте  передают эстафету следующему члену команды.
 6 – конкурс : «Конкурс капитанов» Пантомима « Угадай вид спорта»
 Капитаны выбирают задание , написанное на листочке .Затем с командой за 1 минуту
должны подготовиться и показать вид спорта , который им был предложен.
Оценивается правильность и быстрая узнаваемость данного вида спорта другой
командой.
 П р е д л а г а е м ы е   в и д ы    с п о р т а:
1. Лыжные гонки.
2.
3.
4.
 Конькобежный спорт.
 Фигурное катание .
 Бокс .
      5. Футбол .
  7. «Боевые петухи» Двое   участников   (мальчиков),   стоя   на   одной   ноге,   руки   за   спиной,   стараются
вытолкнуть друг друга из круга. Соревнование идет по круговой системе. Оценка — по
количеству побед.
 Примечание. Нарушившему правила игроку автоматически присуждается проигрыш.
 8. «Флажки» По сигналу первые номера берут общий старт, держа в руках флажок.
Обегая стойки, возвращается назад, передаёт флажок второму , а сам становится в
конец колонны. Остальные проделывают тот же путь. Выигрывает команда,
закончившая эстафету первой .
 9.«Перекати поле»
Первый  участник катит мяч по полу руками, обводя конусы, обводит стойку и обратно
бежит, держа мяч в руках, передает мяч следующему.
 Вот и подошло к концу наше соревнование .А какая команда у нас сильнее? Мы это
сейчас выясним. Пора подвести итоги соревнований!
Награждение победителей и призёров.
 Учитель. Поздравляю победителей, но и проигравшие пусть не вешают нос, у вас ещё
много времени, чтобы стать сильными, быстрыми, ловкими, смелыми занимайтесь
физической культурой и спортом! Круг почёта.

     Литература.
1. Физическая культура 1 11 классы подвижные игры на уроках и во внеурочное
время. Учитель 2008.(стр. 29 – 30)
2. Спортивный серпантин Учитель 2010 г. (.120121)
(стр. 1114);(стр1112). 3.Спаравочкик учителя физической культуры Учитель 2011г.

intro:
•	Популяризация здорового образа жизни.
•	Привлечь обучающихся к занятиям физической культуры и спортом.
•	Воспитание собранности и организованности на соревнованиях.
•	Продолжать развитие двигательных качеств у детей: координации, выносливости, быстроты.
•	Профилактика и предупреждение заболеваний дефицитом движения у школьников.
•	Соблюдение здоровьесберегающих технологий.
•	Воспитание коллективизма, дисциплинированности, чувства ответственности за свой класс, коллектив.
•	Воспитание чувство товарищества и взаимопомощи.

 2. Участники соревнований 2  класс (освобождённые обучающиеся оказывают посильную помощь учителю в организационных моментах).
 3. Место и время проведения .
•	спортивный зал.
•	 9 - 05
4. Инвентарь: баскетбольные мячи 2 шт, линейки 2 шт, воздушные шары 4 шт, 2 обруча, 2 волейбольных мяча, 2 флажка и др.

                                 Порядок проведения мероприя•	Популяризация здорового образа жизни.
•	Привлечь обучающихся к занятиям физической культуры и спортом.
•	Воспитание собранности и организованности на соревнованиях.
•	Продолжать развитие двигательных качеств у детей: координации, выносливости, быстроты.
•	Профилактика и предупреждение заболеваний дефицитом движения у школьников.
•	Соблюдение здоровьесберегающих технологий.
•	Воспитание коллективизма, дисциплинированности, чувства ответственности за свой класс, коллектив.
•	Воспитание чувство товарищества и взаимопомощи.

 2. Участники соревнований 2  класс (освобождённые обучающиеся оказывают посильную помощь учителю в организационных моментах).
 3. Место и время проведения .
•	спортивный зал.
•	 9 - 05
4. Инвентарь: баскетбольные мячи 2 шт, линейки 2 шт, воздушные шары 4 шт, 2 обруча, 2 волейбольных мяча, 2 флажка и др.

                                 Порядок проведения мероприя

title: Физическая культура»


extracted_text:
Гладиаторы и гладиаторские игры
Мы довольно много знаем о гладиаторах и гладиаторских играх. До наших дней
сохранились развалины амфитеатров; по остаткам гладиаторских казарм в Помпеях мы
можем представить себе помещения, где они жили; мы знаем, как их обучали, с каким
оружием и в каких доспехах они выходили на арену; нам известно, как относились к ним
общество   и   государство.   Сохранилось   много   изображений   и   надписей,   освещающих   и
устройство гладиаторских игр, и внутренний облик самих гладиаторов. Ознакомившись со
всем этим материалом, испытываешь мучительное недоумение и растерянность: мы не в
силах понять людей, теснившихся на скамьях амфитеатров. Со щемящей ясностью можно
представить  себе,   что творится  на  арене;  от этих ручьев  крови,  от этих сотен  трупов
становится физически плохо. И эту бойню люди ожидают как праздника и радуются ей как
празднику. Цицерон полагал, что никто с такой силой не учит презрению к боли и смерти,
как   гладиаторы.   Ему   вторит   Плиний   Младший.   Вряд   ли,   однако,   толпа   спешила   в
амфитеатр за нравственными уроками. Люди наслаждались видом страданий и крови; они
хотели   их   видеть;   радостно   вопили   "получил!   получил!",   когда   гладиатор   обливался
кровью;   они   приветствовали   убийцу   и   негодовали   на   оробевшего   гладиатора.   "Народ
считает для себя обидой, что человеку не хочется гибнуть". "Бей его, жги!" (медливших
гнали в бой огнем и бичами). " Почему не хочет храбро убивать? Почему не умирает с
охотой?". Толпа могла потребовать, чтобы раненого добили. Слова Сенеки, что "человек
для человека – вещь священная" прозвучали как в безвоздушном пространстве, никем не
услышанные,   никем   не   подхваченные.   Ужас   и   отвращение   испытываешь   перед   этой
бескорыстной жестокостью, перед этой способностью любоваться чужими страданиями.
Почему люди, которые вставали  на защиту  невинно осужденных,  забрасывали  камнями
магистрата,  принуждавшего  идти в  гладиаторы  свободного  человека,  не жалели  жизни,
спасая   людей   из   огня,   –   почему   для   этих   людей   страшные   сцены   в   амфитеатре   были
излюбленным зрелищем?   На тему о падении римских нравов писали много, начиная с
XVIII   в.     Не   говоря   уже   о   том,   что   вопрос   этот   требует   коренного   пересмотра   и
совершенно другой постановки, "падение нравов" здесь ничего не объясняет, потому что
увлечение   гладиаторами   во   II   в.   до   н.э.,   когда   нравы   еще   не   "упали",   было   таким   же
сильным, как и во II в. н.э.
История
Существовала целая категория лиц, для которых покупка, перепродажа, а иногда и
обучение   гладиаторов   являлись   профессией,   средством   заработать   хлеб.   Они   звались
ланистами   (название   от   того  же   корня,  что   и   lanius"мясник").   Ланиста,   так  же   как   и
сводник, считался человеком запятнанным, а его занятие – подлым. По самому роду своей
деятельности ланиста должен был иметь дело не только с официальными работорговцами
(это сословие пользовалось в Риме славой первостатейных плутов), но и с работорговцами
преступниками: пиратами, которые, пока Помпей не очистил от них Средиземного моря,
рассматривали похищение людей как выгодное ремесло,  и с разбойниками, которые со
времени гражданских войн и еще при Августе хватали по дорогам беззащитных путников и
продавали   их   как   своих   рабов.   В   этом   темном   преступном   мире   ланиста   был   своим
человеком, и это еще увеличивало отвращение к нему и к его деятельности.
Ланисты   были   двух   категорий:  оседлые   и   бродячие.   Первые   обзаводились
помещением, более или менее просторным, в зависимости от размаха своей деятельности, и
устраивали   при   нем   контору   по   продаже   и   найму   гладиаторов.   Именно   таких   Август
1 выслал из Рима в голодный год, чтобы избавиться от лишних ртов. Можно не сомневаться,
что   люди   эти  наживали   неплохое   состояние.   Бродячие   ланисты   переходили   со  своими
гладиаторами из одного городка в другой, устраивая игры где и как придется; коекак
сводили концы с концами в случае неудач (а их могло быть достаточно: гладиаторы не
понравились и на второй день зрителей пришло мало; несколько человек было ранено, а то
и убито; нанять дешевое жилье не удалось; из отряда сбежал лучший боец), а если счастье
улыбалось,   то   понемногу   сколачивали   себе   капитал,   вероятно,   с   расчетом   перейти   на
положение оседлого ланисты.
Мы   не   знаем,   как   устраивал   свою   контору   ланиста   и   как   оберегал   он   свою
"гладиаторскую семью", в которой, конечно, бывали рабы, мечтавшие о побеге. В городах,
особенно   таких,   где   имелся   амфитеатр,   строили   обычно   свою   гладиаторскую   школу   –
специальные   казармы,   где   постоянно   жили   гладиаторы,   принадлежавшие   городу   (надо
думать, что были и такие), и временно размещались те, которых наняли на ближайшие
игры. Развалины таких казарм в Помпеях дают о них представление.
Здесь   все   рассчитано   на   то,   чтобы   гладиатор   всегда   находился   под   надзором.
Казармы идут сплошной линией по четырем сторонам просторного прямоугольного двора
(55  м   длиной,   44   м   шириной);   они   двухэтажные;   вверху   и   внизу  находится   маленькие
каморки в 4 м2, где размещены гладиаторы. Таких каморок около 60; в каждой, в крайнем
случае, можно уложить спать по два человека. Окон  в них нет; есть только двери, которые
открываются  в нижнем этаже в портик, идущий  вокруг всего двора, а в верхнем – на
галерею,   обращенную   тоже   во   двор.   Кроме   этих   каморок,   имеется   ряд   "подсобных"
помещений:   большая   кухня   и   рядом   с   ней   столовая;   парадная   комната,   расписанная
изображениями   гладиаторского   оружия;   комната,   откуда   можно   было   наблюдать   за
упражнениями гладиаторов; карцер, куда сажали провинившихся. Со двора можно было
выйти только через калитку, находившуюся всегда под охраной. Для гладиатора его школа
превращалась  в тюрьму – по крайней  мере,  в течение какогото времени;  во  дворе он
часами фехтует и упражняется, во время отдыха болтает с товарищами и посетителями,
пришедшими поглазеть на гладиаторское мастерство, а вечером после сытного и тяжелого
обеда заваливается спать в своей конуре. Выйдет он с этого двора только в тот день, когда
его поведут в амфитеатр – на убой или на убийство.
В   Риме   при   империи,   когда   держать   в   столице   гладиаторов   могли   только
императоры,   было   четыре   императорские   школы.   В   "Утренней"   обучались   гладиаторы,
которых готовили к звериным травлям;  называлась  она "Утренней" потому, что травли
происходили по утрам, до выступления гладиаторов. Около Колизея находилась "Большая
школа",   план   которой   частично   сохранился   на   обломке   Мраморного   плана.   Он   очень
напоминает помпейские казармы: такой же внутренний окруженный колоннадой двор, куда
выходят комнатенки гладиаторов; тоже два этажа. Только во дворе, который, вероятно,
был еще больше помпейского, устроена арена: гладиатор Большой школы с первых дней
своего ученичества должен был привыкать к ее виду.
До нас дошел ряд надписей из этой школы, позволяющих судить об организации
императорских   школ   и   об   их   управлении.   Во   главе   стояли   прокуратор   со   своим
помощником, принадлежащие оба к всадническому сословию. В прошлом – это легионные
трибуны   или   чиновники   финансового   ведомства.   Большая   школа   занимает   среди
императорских школ первое место, и прокуратор Утренней мечтает о переводе его на ту
же должность в Большую, как о повышении. В распоряжении прокуратора находится целый
штат служащих: хозяйством ведает вилик; расчет доходов и расходов ведет диспенсатор;
2 со всякими   поручениями бегает курьер; за арсеналом смотрит препозит, за мертвецкой,
куда сносили убитых и умерших гладиаторов, – куратор; в мастерской, где изготовляли и
починяли гладиаторские доспехи, поставлен свой заведующий; при школе состоят врачи и
"доктора" – мастера фехтованья, занятые обучением гладиаторов. Все это – императорские
рабы или отпущенники.
Поендинок ретария и мирмилона
Гладиаторов   в   императорских   школах   было   много.   Вспомним,   сколько   людей
посылал на арену Траян. В 69 г. император Отон перевел из школы в свою армию 2 тыс.
человек; в 248 г. столько же участвовало в играх на праздновании тысячелетней годовщины
Рима.
Состав гладиаторской семьи был пестрым; были здесь и свободные, но большинство
всетаки  рабы. Хозяин  имел  право  продать своего  раба ланисте;  чаще всего  это было
наказанием, которому он подвергал раба по своей воле и прихоти. Только Адриан положил
конец   такому   произволу:   теперь   раба   можно   было   отправить   в   гладиаторскую   школу
только с его согласия. Если раб совершил какоето преступление, то хозяин должен был
привести   магистрату   причины,   по   каким   он   хочет   сослать   раба   на   эту   каторгу.
Гладиаторская школа, рудники и каменоломни были в древности двумя видами каторги,
причем   гладиаторская   школа   считалась   более   тяжелой.   Только   смертная   казнь   была
страшнее. Преступников, осужденных по суду, – убийц, поджигателей, святотатцев – сюда
и отправляли. Иногда участь эта ожидала и военнопленных; после взятия  Иерусалима Тит
отправил   часть   пленных   евреев   в   египетские   каменоломни,   а   часть   разослал   по
гладиаторским школам.
Учителя риторских школ любили задавать сочинения на тему о самоотверженном
юноше,   который,   чтобы   помочь   в   нужде   другу   или   с   честью   похоронить   отца,   шел   в
гладиаторы. Причины, толкавшие свободных людей идти по доброй воле в гладиаторы,
были обычно грубее. Изголодавшегося бедняка, у которого не было ни кола ни двора,
школа  избавляла   от  нудной  тревоги   за  кусок  хлеба;  лихого  удальца,   в  котором  кипел
избыток сил, она прельщала красивыми доспехами, блеском будущих побед, богатством,
славой. У юноши тщеславного, самонадеянного, без нравственных устоев, с тощим запасом
мыслей голова шла кругом от этих ослепительных видений, а у ланисты были еще опытные
вербовщики,   которые   умели   такими   красками   расцветить   ожидавшее   его   будущее!
Легкомысленному   юнцу   не   приходило   в   голову,   что   его   первое   выступление   на   арене
может оказаться и последним, и он начисто забывал, какую цену должен он заплатить за то
счастливое "завтра", которое, может быть, никогда и не наступит. А цена была страшная.
Человек,   определившийся   в   гладиаторы,   навсегда   утрачивал   свое   гражданское
3 достоинство; он попадал в разряд infames ("обесчещенных"). Какое бы богатство не выпало
ему потом на долю, он никогда не войдет в сословие всадников, никогда не станет членом
городской   думы   или   муниципальным   магистратом.   Он   не   может   выступать   в   суде
защитником   или   свидетелем;   его   не   всегда   удостаивают   пристойного   погребения.
Гражданин маленького городка Сассины дарит городу участок земли под кладбище, но
запрещает хоронить на нем людей зазорных профессий и гладиаторовдобровольцев. Быть
гладиатором – это последняя степень человеческого падения.
И законодательство  старается  образумить глупца, который  ради  фантастических
надежд   жертвует   таким   реальным   благом,   как   звание   гражданина.   Доброволец   должен
объявить  народному трибуну  о своем  желании   идти  в  гладиаторы,   назвать  свое  имя  и
возраст.   Трибун   мог   не   согласиться   с   таким   желанием,   если   находил   добровольца   по
физическому состоянию негодным для гладиаторской службы. Сумма, которую ланиста
вручал при заключении первого условия, не должна была превышать 2 тыс. сестерций. И за
эту   жалкую   сумму   продавать   свою   жизнь   и   честь?   Можно   было   еще   остановиться   и
одуматься.
Если доброволец упорствовал, ему предлагалось подписать условие, заключаемое с
ланистой,   и   он   был   обязан   перед   магистратом   произнести   клятву,   превращавшую   его
формально в раба; в этой клятве он признавал за ланистой право "наказывать его огнем,
связывать, бить, убивать мечом".
Нельзя сомневаться, конечно, что гладиаторам жилось несладко, но что ланиста в
собственных   своих   выгодах   заботился   о   здоровье   и   физическом   благополучии   своих
молодцов, это тоже, несомненно. Их сытно кормят (большое место в их рационе занимают
бобовые,   это   "вегетарианское   мясо",   как   их   называют   теперь);   после   упражнений
тщательно   массируют   и   натирают   оливковым   маслом;   заболевшего   или   раненого
гладиатора   усердно   лечат.   Знаменитый   Гален   был   очень   доволен,   когда   его,   молодого
человека, пригласили врачом в гладиаторскую школу. Дисциплина в казармах была строгой
и не могла быть иной: в гладиаторской школе людей высокого нравственного уровня, как
правило,   не   бывало;   буянов,   которым   море   было   по   колено,   приходилось   держать   в
крепких руках. А с ними бок о бок жили  преступники, часто опытные и закоренелые.
Общество в школе часто собиралось страшное. К своему праву "жечь и убивать мечом"
ланиста   прибегал,   вероятно,   в   редчайших,   исключительных   случаях;   меры   против
гладиаторов   были   главным   образом   предупредительными:   они   всегда   под   надзором;
императорские школы охраняет военный караул; гладиаторам не дают настоящего оружия,
они   получат   его   только   в   амфитеатре,   в   школе   же   фехтуют   деревянными   мечами.
Существуют и наказания: есть карцер и колодки. Колодки нашли в карцере помпейских
казарм: это   тяжелый деревянный брус с набитой на него железной полосой, в которую
вертикально   вставлены   кольца   на   невысоких   стержнях;   сквозь   все   кольца   пропущена
железная   штанга,   наглухо   закрепляемая   с   обоих   концов   тяжелыми   замками.
Провинившегося сажали на пол, клали его ноги между кольцами, продевали штангу через
все кольца, и запирали замки; просидеть даже несколько часов в таком положении было
мучительно.
Прежде чем выйти на арену, новичок проходил целый курс фехтования и обращения
с   разного   рода   оружием.   Не   все   гладиаторы   были   одинаково   вооружены   и   одинаково
одеты. Делились они на две основные группы: тяжеловооруженных, подразделявшихся в
свою   очередь   на   несколько   категорий,   и  легковооруженных.  Вооружение  этих
гладиаторов – сеть, которой они должны опутать противника (от нее они и получили свое
4 название: сеть полатыни rete),  трезубец  (иногда копье) и  кинжал. Сражался ретиарий,
строго   говоря,   голым:   на   нем   ничего   нет,   кроме   широкого   кожаного   пояса   с
металлическими пластинами, защищавшего живот, и наплечника, который закрывал левое
плечо, руку почти до локтя и поднимался над плечом так, что им можно было слегка
прикрыть голову.  Тяжеловооруженные ("фракийцы", гопломахи, секуторы, мурмилоны)
защищены   лучше.   На   них   надеты  каски,   круглые   или   высокие,   с   гребнем,   а   то   и   с
султаном, очень часто – с забралом, скрывающим все лицо (чтобы видеть и дышать, в нем
пробивают множество отверстий) и широким "воротником", защищающим шею и плечи.
Правая рука – в толстых ременных обмотках или в железном нарукавнике, на ногах –
поножи,   а   над   ними   –   еще  кожаные   обмотки;  короткие   трусы  прихвачены   толстым
кожаным поясом с металлическими полосами, он целиком закрывает живот и верхнюю
часть   бедер.   Спинка   и   грудь   всегда   открыты.   Вооружение   "тяжелого"   гладиатора
составляют  меч   или   длинный   кинжал   и   щит.  Он   бывает   овальный,   круглый   или
прямоугольный. Гладиатор с  поножами на обеих ногах, небольшим круглым щитом и
кривым ятаганом звался "фракийцем" (во время войн Суллы на Востоке римляне ближе
познакомились с этим народом, и ланисты решили ввести их вооружение в свои школы).
Гладиатор с поножью только на левой ноге и длинным щитом, напоминающим цилиндр,
разрезанный   вдоль, назывался в раннее время республики  самнитом, а при империи –
секутором или гопломахом. Каждую категорию тяжеловооруженных обучали свои учителя
– вышеупомянутые "доктора".
Молодого гладиатора одевали во все доспехи той группы, куда он был зачислен,
вручали ему деревянный меч и щит, сплетенный из ветвей ивы, и обучение его начиналось.
Учитель показывал ему, как нападать и как увертываться от ударов, фехтовал с ним сам, а
кроме того, заставлял упражняться на мишени. В землю вколачивали высокий (1.8 м) кол
(полатыни palus), и ученик должен был быстро и метко попадать в указаное ему месте.
Мало хорошо действовать мечом; надлежало крепко запомнить, что только щитом может
гладиатор   прикрыть   грудь   и   бок,     и   что   раскрыться   значило   погибнуть.   Устраивались
примерные   поединки;   учитель   объяснял   ученику   его   ошибки   и   промахи.   Иногда   для
фехтования выдавались доспехи и оружие более тяжелые, чем те, которыми пользовались
на   арене:   пусть   гладиатор   развивает   свои   мускулы.   Кроме   того,   новичок   должен   был
хорошо усвоить технический словарь гладиаторского искусства; может быть, он почитывал
и теоретические руководства, об этом искусстве написанные.
Тяжеловооруженные   гладиаторы   сражались   между   собой;   ретиарий   никогда   не
бился с ретиарием. Обычным противником его был мурмилон; на его каске изображена
рыба   (полагают,   что   свое   название   он   и   получил   от   этой   рыбы:   ее   звали   "мурма").
Устроители игр считали,  видимо,  что они придадут особую остроту кровавой  схватке,
изобразив ее в виде невинной рыбной ловли. Ретиария поэтому и снарядили как рыбака,
вручив ему сеть и трезубец, а у мурмилона поместили на каске изображение рыбы. "Не
тебя ловлю, а рыбу! Убегаешь зачем, галл?", – напевает ретиарий, преследуя мурмилона,
увернувшегося от его сети.
 В гладиаторской школе имелась своя иерархия. Новичок, еще не выступавший на
арене амфитеатра, назывался  "новобранцем";  после какогото очень небольшого числа
сражений   –   может   быть,   даже   после   первого   поединка   –   он   становился  "ветераном".
Внутри   каждой   категории   (мурмилоны,   "фракийцы",   ретиарии)   людей   группировали   в
соответствии с их силой и умением;   было пять гладиаторских рангов.  Гладиатор по
мере   усовершенствования   повышался   в   ранге.   Ранги   эти   назывались   palus,   и   в
5 гладиаторских надгробиях родные или друзья не забывают упомянуть, что умерший был
гладиатором первого или второго ранга (третьим, не говоря уже о следующих, хвалиться
было нечего).
О дне гладиаторских игр сообщалось заранее; на стенах домов крупными буквами
писали   объявления.   В   Помпеях   хорошо   сохранилось   несколько   таких   надписей:
"Гладиаторы эдила А. Суеттия Церта будут биться накануне июньских календ [31 мая].
Будет звериная травля; натянут полотно" (т.е. над амфитеатром будет натянут тент для
защиты зрителей от дождя и солнца); "30 пар гладиаторов Аллия Нигидия Майя будут
биться в 8й, 7й и 6й день до декабрьских календ [22, 23 и 24 декабря]. Будет звериная
травля". Иногда добавляются такие замечания: "отсрочки не будет", "в любую погоду" или
"если погода позволит" – в этом случае устроитель игр, видимо, не располагал такими
средствами,   чтобы   вдобавок   ко   всем   расходам   истратиться   еще   на   тент   для   всего
амфитеатра.   Кроме   таких   надписей   были   и   настоящие   афиши   –   листки,   в   которых
сообщались все подробности, касающиеся игр: имя устроителя; повод, по которому "даны
гладиаторы";   число   пар   и   "специальность"   их   ("фракиец",   ретиарий   и   т.п.);   число
выступлений и побед, одержанных каждым. Такие афишки продавались в большом числе, и
во время игр зрители в них заглядывали.
Мало, надо думать, было людей, которые с бестрепетным спокойствием встречали
день своего выступления на арене. Каждый понимал, что он идет на встречу со смертью; "за
жизнь   боремся"   –   сказано   в   эпитафии   одного   гладиатора,   и   перед   этой   смертельной
борьбой не один человек содрогался и обливался потом, как тот гладиатор, великую муку
которого один ритор с ужасающим бессердечием сравнил с беспокойством декламатора,
приготовляющего речь. На арене почти все решал случай. Жребий мог назначить новичку,
впервые   выступающему   в   амфитеатре,   страшного   противника,   искусного   и   жестокого;
самый опытный боец мог промахнуться и получить такую рану, с которой продолжать
поединок уже не было сил.  И тут жизнь его целиком зависела от настроения зрителей: если
он покорил их сердца своим мужеством и ловкостью, то они требовали пощады раненому; в
амфитеатре   поднимался   единодушный   вопль   "отпустить";   люди   махали   платками   и
поднимали большие пальцы кверху.  Если  же он чемто не угодил этой капризной и
прихотливой толпе, пальцы опускались вниз, к земле, и под крики "добей" победитель
поворачивал противника лицом вниз и всаживал ему нож в спину или в затылок.
«Пальцы вниз» (Pollice Verso), ЖанЛеон Жером, 1872
Сражение.
6 Гладиаторские   игры   начинались  торжественным   шествием   гладиаторов;   в
пурпурных, расшитых золотом туниках обходили они кругом арену. После этого парада
начинался   поединок,   в   котором   бились   деревянными   мечами,   показывая   только   свое
искусство. Иногда на арену спускались хорошие фехтовальщики из числа зрителей: пусть
посмотрят   люди,   что   значит   настоящее   мастерство!   Император   Тит   на   играх   в   Реате
(теперь Риети в Умбрии), своем родном городке, сразился в таком поединке с консулом
Аллиеном.   Коммод   чрезвычайно   любил   выступать   в   этих   поединках;   побежденными,
"естественно",   по   ядовитому   замечанию   историка   Диона   Кассия,   оказывались   его
противники. После нескольких таких поединков начиналось настоящее сражение.
Прежде всего,   на арену выносили настоящее оружие – гладиаторы получали его
только сейчас, на арене амфитеатра, – и тот, кто устраивал игры, проверял, достаточно ли
оно остро. В надписях неоднократно встречается упоминание о том, что гладиаторы бились
"острым   оружием".   Противники   назначались   один   другому   по   жребию.   Кровопролитие
можно было сделать еще страшнее. Домициан, повидимому, требовал, чтобы гладиаторы
сражались без щита; иногда устроитель игр предварял их объявлением, что "отпуска" не
будет: поединок должен длиться, пока один из противников не падет мертвым;  раненому
пощады не будет. Когда Домиций, дед Нерона, давал такие игры, Август, возмущенный
этой бойней, указом запретил игры "без отпуска". Вряд ли эдикт этот строго соблюдался: в
242   г.   н.э.,   например,   магистрат   Минтурн   (городок   в   Лаций)   хвалится,   что   он   велел
перебить всех побежденных, а это был цвет кампанских гладиаторов. На играх, устроенных
в недавно открытом Флавиевом амфитеатре, Домициан заставил биться двух равных по
силе гладиаторов до тех пор, пока оба не упали израненные и обессиленные, хотя зрители
давно требовали "отпуска", как это было в обычае, если поединок длился долго, а победа
не склонялась ни на одну сторону. Толпа, то ли устав ожидать развязки, то ли вдоволь
налюбовавшись искусством противников, требовала прекращения поединка. Такой исход
его на техническом языке амфитеатра именовался "отпустить стоящими" (т.е. когда оба
бойца держались на ногах).
Официальной наградой победителю была пальмовая ветвь, с которой он пробегал
вокруг арены, но, кроме нее, получал он дары и более существенные. Устроитель вручал
ему   денежную   награду,   обычно   на   дорогом   подносе,   который   тоже   оставался   в
собственность победителю. Иногда еще щедрее одаряли гладиатора зрители: требовали для
него свободы. Юридически освобождение зависело только от хозяина раба, т.е. от ланисты
или   устроителя   игр,   но   требования   толпы   бывали   так   настойчивы,   настроение   ее
становилось столь угрожающим, что приходилось уступать. Иногда награда была меньшей,
но тоже не малой: победителя "опоясывали мечом" – вручали ему деревянный меч вроде
тех,   которыми   фехтовали   в   школе.   Гладиатор,   получивший   этот   знак   отличия,
освобождается от выступлений на арене. Он остается в школе, помогает "докторам", а
чаще всего выступает в роли судьи.
Кто же были эти люди, избравшие своим ремеслом убийство и сами готовые пасть
под ножом убийцы?
Ремесло   гладиатора   было   презренным.   Мы   видели,   что   свободный   человек,
добровольно поступивший в гладиаторы, оказывался в положении почти раба. "Замаранный
человек, достойный своей жизни и своего места", – говорит о гладиаторе поэт Луцилий (II
в. до н.э.);  Цицерон называет их "потерянными людьми";  Ювенал считает гладиаторскую
школу последней ступенью человеческого падения.
7 Но   это   только   одна   сторона.   Об   этих   отверженцах   говорят   с   восхищением   в
скромных мастерских ремесленников и в богатых особняках сенаторов; Гораций и Меценат
обсуждают достоинства двух противников. В Риме помнят, что у "фракийца" Спудия из
Школы Цезаря правая рука была длиннее левой, а из гладиаторов Калигулы только двое
могли ни на секунду не зажмурить глаз перед блеском внезапно выхваченного меча. Поэты
пишут о гладиаторах стихи; художники и ремесленники увековечивают в своих работах
эпизоды  из   их  жизни;  женщины  аристократического  круга  в  них влюбляются.   Сыновья
знатных   отцов   берут   у   них   уроки   фехтования;   императоры   спускаются   на   арену.
Достаточно   просмотреть   тома   надписей   из   одних   Помпей,   чтобы   убедиться,   какой
живейший   интерес   вызывают   к   себе   эти   люди:   знают   их   имена,   их   карьеру,   на   стенах
рисуют гладиаторов, обсуждают подробности их поединков.
И гладиаторы отнюдь не стесняются своей профессии; наоборот, они гордятся ею. В
их эпитафиях постоянно упоминается, к какой категории бойцов принадлежал умерший
(мурмилон, "фракиец", ретиарий); какое место занимал в ней (новичок, ветеран, гладиатор
первого ранга). Эпитафии сообщают, что такойто был "доктором", а такой – то "получил
меч". Часто называется число поединков, в которых гладиатор бился; иногда дается весь
его  "послужной список":  Фламма сражался 34 раза;     одержал 21 победу,   9 раз "был
отпущен стоящим на ногах", 4 раза помилован.  У гладиатора есть свой кодекс чести: он
считает недостойным для себя сражаться с противником более слабым; с равным ему он
бьется до последнего и предпочтет смерть бегству.  Струсить перед противником, бежать
от него – это покрыть себя несмываемым позором. На одном рельефе видим мы ретиария и
его тяжеловооруженного противника; оба, видимо, изранены и замучены так, что стоять
они уже не могут. Оба повалились на землю и, сидя, продолжают сражаться. Гладиатор
зажмет   свою   рану   и   попросит   зрителей   успокоиться   и   не   останавливать   поединка;
выбившись   из   сил,   окровавленный,   израненный   он   ожидает   смерти   с   таким   величавым
спокойствием, которое сделало бы честь и мудрецу Горация, бестрепетно стоящему среди
развалин рушащегося мира. И когда победитель занесет над ним свой кинжал, то, бывает,
он сам направит его руку, чтобы удар был вернее.
 Только слабый душой, выходя на арену, думает о смерти. Арена – это то поприще,
где   во   всем   блеске   можно   показать   свою   отвагу   и   ловкость,   свое   мастерство   и
хладнокровие.   И   гладиатор   жаждет   этого.   Сенека   вспоминает   мурмилона   Триумфа,
который жаловался, что при Тиберии редки гладиаторские игры: "зря пропадают лучшие
годы!". Гладиатор "жаден до опасностей", потому что путь к славе пролегает для него
через опасность, а славой он дорожит больше жизни. Отношение окружающего общества
убедило его в том, что его слава – это нечто большое и настоящее: "не бесславен я был
среди живущих"; "никто не победил меня". Один велит написать, что умер от болезни, но
не от руки противника; другой, что он скончался от ран, но убил противника. Старого
гладиатора   победил   юноша;   что   делать!     У   молодого   больше   сил,   больше   гибкости   и
подвижности, и старик приписывает победу именно перевесу молодости над старостью, но
при этом настаивает, что "в искусстве своем он не был позади".
Были   среди   гладиаторов     люди   с   душой.   "Слава   ли   это   –   убить   многих?",   –
спрашивает  один; другой  считает  своей  заслугой,  что он щадил  противников.  Антоний
Эксох,   принимавший   как   раз   участие   в   играх,   устроенных   Траяном,   в   перечень   своих
сражений и побед вставляет и тот случай, когда благодаря ему его противника "отпустили"
– очевидно, он мог нанести ему смертельный удар, но не сделал этого – пожалел. Дикое
неистовство освирепевших  товарищей они определяют как "неразумную ненависть".  На
упомянутом   уже   помпейском   памятнике   изображен   победитель,   который   ни   единым
8 движением,  ни   единым   жестом  не  выдает  своего   торжества.  Может   быть,  он  его  и  не
испытывает? В эпитафии одного гладиатора сказано, что он потерял силу и мужество,
потому что вынужден был убить дорогого товарища.
Есть еще в жизни гладиатора сторона, о которой мы, к сожалению, знаем очень
мало. У гладиатора есть семья; он муж и отец. Иногда он ставит надгробие своей "дорогой
целомудренной супруге", но чаще его хоронит жена, иногда жена и дети. Семья была не
только у ветеранов, но и у гладиаторов, еще не получивших этого звания. Уходили люди в
школу из семьи или женились, уже будучи гладиаторами? Последнее вероятнее. Приходил
в жизни гладиатора какойто час, когда тиски свирепой дисциплины для него разжимались
и он получал право отлучаться из школы на определенный, более или менее длительный
срок. С каких пор и за какие заслуги пользовался он этим правом, неизвестно; можно
думать, что давали его людям, в которых были уже уверены, что они не сбегут. Может
быть, гладиатор, обзаведшийся семьей, получал [с.112] разрешение вообще жить дома, и он
только приходил в школу, как приходят на работу? Ответить на этот вопрос мы – увы! – не
можем: нет данных.
Были среди гладиаторов люди, которые не мирились со своей долей. Натуры более
тонкие задыхались в душной атмосфере казармы; гордые, полные чувства собственного
достоинства люди не желали унизиться до того, чтобы стать предметом развлечения для
римской черни. Движение Спартака началось с гладиаторской школы; в 64 г. н.э. попытка
гладиаторов  бежать  из  Пренестинской  школы  (Пренесте теперь  Палестрина;  маленький
городок   недалеко   от   Рима)   всполошила   римлян,   сразу   вспомнивших   Спартака.   Сенека
рассказывает о двух страшных самоубийствах в гладиаторской среде. С одного гладиатора
не спускали глаз, видимо, ему не доверяли; без сторожа оставался он только в уборной. Он
там и  удушил   себя, глубоко  засунув  в горло  палочку  с  губкой,  употреблявшуюся   для
самых грязных надобностей. Другого везли тоже под стражей в амфитеатр. Притворившись
спящим, он все ниже и ниже опускал голову, пока не просунул ее между спицами колеса –
колесо   значительно   выдавалось   над   кузовом   –   и   не   сломал   шейных   позвонков.   Саксы,
попавшие в плен, руками передушили один другого, чтобы только не попасть в гладиаторы.
В одном помпейском доме, где по какойто причине поселены были гладиаторы,
сохранилась   любопытная   надпись:   одно   только   имя   философа   Сенеки,   выписанное
полностью красивыми крупными буквами. Сенека был единственным человеком в древнем
Риме, который возмущался гладиаторскими играми и протестовал против них, предлагая
правительству бороться с этим "застарелым злом" и "развращенностью нравов". Человек,
выведший   на   стене   имя   философа,   был,   видимо,   знаком   с   его   взглядами.   Устав   от
гладиаторской жизни, от амфитеатра, от грубых товарищей и бессердечной толпы, искал
ли он утешения в мысли о том, что есть на свете душа, сочувствующая и жалеющая?
Глади тораа
 (от лат. gladius — «меч», «гладиус») — наименование бойцов в Древнем
Риме, которые сражались между собой или с животными на забаву публике на специальных
аренах.
Гладиаторские бои были запрещены в 400 году нашей эры, когда Римская империя
пришла в упадок
9 10

file_name: Гладиаторы и гладиаторские игры.doc

администрации

group: Педагогика

title: Гладиаторы и гладиаторские игры


extracted_text:
Изонить нетрадиционные техники на уроках ИЗО
воспитание детей в современной системе воспитания не может быть второстепенным.
Изобразительное искусство, бумажная пластика, художественное конструирование  наиболее
эмоциональные сферы деятельности детей. Работа с различными материалами, в различных
художественных техниках расширяет возможности ребенка, развивает пространство
воображения, творческие способности.
Все начинается с детства. Уже в самой сути маленького человека заложено стремление узнавать
и создавать. Результативность воспитательного процесса тем успешнее, чем раньше, чем
целенаправленнее у детей развивается абстрактное, логическое и эмоциональное мышление,
внимание, наблюдательность, воображение.
Открытие в себе неповторимой индивидуальности поможет ребенку реализовать себя в учебе,
творчестве, в общении с друзьями. Помочь в этих устремлениях могут нетрадиционные
художественные техники на уроках изобразительного искусства.
Цель данных техник – раскрыть и развить потенциальные художественные способности,
заложенные в ребенке.
Задачи:
1. Сформировать устойчивый интерес к художественной деятельности.
2. Познакомить детей с различными видами изобразительной деятельности, многообразием
художественных материалов и приемами работы с ними, закрепить приобретенные
умения и навыки и показать детям широту их возможного применения.
3. Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремленность. Прививать навыки работы в
группе. Поощрять доброжелательное отношение друг к другу.
Мир маленького человека красочный, эмоциональный. Приходя на урок, хочется сделать его
незабываемым, эмоционально наполненным. Я работаю в сельской школе учителем рисования в
начальных классах по программе “Изобразительное искусство и художественный труд” ,
разработанной под руководством народного художника России, академика Б.М.Неменского. Вот
уже десять лет собираю и применяю в своей работе с детьми нетрадиционные техники, стараясь
сделать урок необычным, более запоминающимся.
Например, в первом классе, на уроке по теме “Мастер изображения учит видеть”, дети работают
акварелью или гуашью, изображая сказочный лес. На этом уроке я применяю технику “Печатка”,
что помогает сделать урок волшебным.
Из картофеля вырезаются разные формы: треугольники, квадраты, сердечки, ромбики, дети
смотрят, где можно применить эту форму, опускают ее в краску и …выполняют свой рисунок на
заданную тему. Работу можно вести по группам и коллективно (в зависимости от наполняемости
класса), так как печаток немного и ими пользуются все. (Приложение № 1)
Техника “Притирание” также дает неожиданные результаты. Только тут нам для выполнения
задания понадобятся цветные карандаши. На урок необходимо принести любые металлические
предметы: скрепки, монетки, проволоку, вилки и т.д. Это очень интригует ребят. Они задают
вопрос: зачем на уроке рисования нужны все эти предметы, и как они нам помогут в работе? А
все очень просто. Накрываем предмет листом альбомной бумаги (например, монету),
придавливаем и мокрым цветным карандашом выводим изображение на поверхность. Где можно
применить это изображение, дети фантазируют сами. (Приложение №2)
На уроке по теме “Изображать можно пятном” применяем чернобелую технику “Монотипия”. На
кисточку берем небольшое количество краски (лучше тушь или гуашь), и стряхиваем на чистый
лист бумаги несколько капель. Свернем лист пополам, хорошо прогладим, раскроем и дадим просохнуть. Задание: внимательно посмотрите, на что похоже ваше пятно и дорисуйте его!
(Приложение № 3)
На уроке “Узоры на крыльях” возможно использование цветной техникой “Монотипия”. Все
изображения сначала изза симметрии похожи на бабочек. На кисточку берем небольшое
количество краски (лучше гуашь), и стряхиваем на чистый лист бумаги несколько капель. Так
можно делать несколько раз, но желательно другим цветом. Сложите лист пополам или под
углом и хорошо прогладьте. Раскроем лист – и о чудо, там уже готовая бабочка, вам только
нужно дорисовать узоры на крыльях. (Приложение № 4)
На уроке “Красивые рыбы” уместно будет применить технику “Печать со стекла”. Эта техника
поможет ребенку быстро “нарисовать” водное пространство, в котором и будут жить его рыбки.
Стекло произвольно горизонтальными мазками закрашиваем голубой и синей акварелью, можно
сразу сделать 23 вертикальные зеленые полосы, имитируя водоросли. Приложить чистый лист
бумаги. Аккуратно прижать. Отпечатавшийся рисунок просушить. Далее дорисовать по плану.
(Приложение № 5)
Во втором классе на уроке “Наши друзья – птицы” так же можно использовать уже знакомую вам
технику “печать со стекла”. Только теперь вам придется изобразить на куске стекла фрагмент
дерева: несколько веток и листья. Так же сделать оттиск, дать ему высохнуть и приступать к
рисованию птиц. (Приложение № 6)
На уроке “Сказочная птица” возможно использоваие нетрадиционную технику “Ниткография”.
Для работы мы берём обычные нитки, гуашь. Небольшие куски ниток опускаем в гуашь (так как
объем крышечки от гуаши небольшой, нитка сворачивается произвольно), кладём их на чистый
лист бумаги. Лист сварачиваем, сильно прижимаем рукой а ниточку вытягиваем за кончик. Очень
интересные работы получаются, когда нитки выкрашены в разные цвета. (Приложение № 7)
Нетрадиционную технику “Рисование по фольге” можно применить на уроке по теме “Обитатели
подводного мира”. Рисунок наносится гуашью с добавлением клея ПВА. Цвет фольги подбираем
по замыслу: голубую, синюю, фиолетовую, зеленую и т.д. Для изображения подводного
животного, необходимо сделать рисунок, а потом “передавить” его на фольгу и разукрасить.
(Приложение № 8)
Урок во втором классе на тему “Кружевные узоры” можно выполнить в технике “Граттаж”.
Непростым в выполнении этого задания, будет то, что необходимо выполнить предварительную
работу. Старшеклассникам даётся задание приготовить листы для работы второклассников. Лист
бумаги натирается воском. Гуашь смешивается с тушью или мылом, и в несколько приемов, лист
закрашивается. Самым интересным является то, что рисовать узор необходимо сразу и исправить
уже ничего нельзя. После такой работы ребята становятся более уверенными.
На уроке “Четвероногий герой” для выражения характера изображаемых животных используем
технику “Тампонирование”. Для выполнения этой техники из кусочка бумаги необходимо сделать
тампон. Опустив его в краску нанести на приготовленную бумагу продуманный рисунок. С
помощью тампона можно нарисовать небо, траву (ближе – дальше), листья деревьев, животных.
(Приложение № 9)
Тему “Человек и его украшения” можно разнообразить, если применить при выполнении
украшения одежды бисер (на клей), макаронные изделия, цветную бумагу, перья, кусочки ткани и
шерстяных ниток, бусинок. Работы получаются яркими и интересными.
Урок “Поле цветов” я предлагаю выполнить в технике “Обрывной аппликации”. Аппликация
выполняется как обычно, только все лепестки цветов и листья выполняются без ножниц,
пальчиками. При этом развивается мелкая моторика рук. Клеится только кончик обрывка.
(Приложение № 10) В третьем классе на уроке “Красота букетов из Жостово” можно выполнить коллективную работу
в технике “Мятая бумага”. Из кусочков цветной или выкрашенной в необходимый цвет бумаги
вырезаем лепесток цветка. Вырезанную деталь сильно сминаем, разворачиваем и собираем при
помощи клея в нужный вам цветок. Собранные цветы располагаем в виде узора на черном фоне.
(Приложение № 11)
На уроке “Мамин платок” применима техника холодного батика. Для выполнения работы вам
понадобится небольшой кусочек накрахмаленной ткани. У ребят очень сильная мотивация, они
расписывают платок для своей мамы. Работа ведется гуашью с добавлением клея ПВА.
К уроку “Букет цветов” необходимо собрать и высушить цветы и листья, интересные по форме и
цвету и выполнить коллективную работу в технике “Флористика”. Соприкосновение с природой
подарит учащимся новые впечатления и чувства, что положительно влияет на эмоциональную
деятельность детей, а коллективная деятельность над созданием творческой работы закрепит
доброжелательное отношение в классе.
Урок на тему “Натюрморт” можно провести при помощи “Лоскутной техники”. Можно сделать
любой натюрморт, вырезая из ткани необходимого вам цвета и фактуры задуманные предметы
быта, посуду и цветы. Попробуйте и вы! Уверяю вас, и вы и дети получите огромное
удовольствие.
“Портрет друга” можно разнообразить, если выполнить “Картину из полос бумаги”. Для этого
необходимо на листе бумаги карандашом нарисовать портрет. Приготовить из бумаги ленты по 1
см шириной на всю длину листа. Карандашные линии промазать клеем “Момент” и быстро
поставить на линию бумагу, немного придерживая для сцепки. После приклеивания всех полос,
портрет можно аккуратно разукрасить, стараясь не пачкать вертикально стоящие полосы бумаги.
(Приложение № 12)
Урок на тему “Музеи народного декоративного искусства” можно провести при помощи
“Коллажа”. Для этого мы берём иллюстрации с предметами декоративноприкладного искусства.
На уроке ребята сами вырезают необходимые им предметы и при помощи клея создают коллаж
на любую тему: “Дымковская игрушка”, “Русская матрешка”, “Гжель”, “Хохлома” и т.д. Такие
коллажи могут в последствии служить прекрасным наглядным материалом. (Приложение № 13)
В 4 классе урок по теме “Пейзаж родной земли” можно предложить детям выполнить в любой,
изученной ими ранее нетрадиционной технике на выбор: это может быть “Ниткография”,
“Обрывная аппликация”, “Флористика”, “Гратаж”. Можно вспомнить и “Печать со стекла”, но
теперь на стекло нанести зеленую траву, небо, а пустые белые места, которые останутся на небе,
будут облаками. Деревья и все необходимое для задуманного пейзажа они дорисуют позже,
когда высохнет бумага. Можно применить технику “Коллажа” и даже выполнить “Картину из
полос бумаги”. А если ктото выполнит пейзаж при помощи аппликации из ткани или макаронных
изделий, то выставка работ в конце урока заменит любой музей “Нетрадиционных техник”.
На уроке в 4 классе, рисуя портрет русской красавицы, мы обращаем внимание на её головной
убор. Если во втором классе мы применяли аппликацию из бисера как украшение народного
костюма, то, выполняя задание по данной теме, можно особое внимание учащихся обратить на
цветовое сочетание или узор, выполненный из бисера в технике аппликация. Головной убор,
выполненный таким приемом, смотрится богато украшенным, как настоящим.
“Япония. Праздник цветения хризантем. Праздник сакуры” Это третий урок о Японии, поэтому
ребятам можно предложить выполнить панно цветущей сакуры из “Цветного воска”. Для данного
урока понадобится цветной картон, свеча и гуашь. Свечку нарезаем небольшими кусочками,
разминаем их до эластичного состояния, расплющиваем и капаем в середину краску
необходимого цвета, например, коричневого. Разминаем, пока воск не станет цветным, и лепим
его на картон там, где будет ствол или ветка дерева, как бы растирая его. Также поступаем с
листьями и цветами. (Приложение № 14) Тему “Образ художественной культуры Средней Азии” можно раскрыть через изображение
города в пустыне с помощью свечки или восковых мелков. Нарисовать необходимо только город
вдалеке, и после этого закрасить весь лист желтым цветом. Вы увидите, как проявится город на
вашем листе, и будет похож на мираж в пустыне.
Таким образом, нетрадиционные техники помогают сделать урок эмоционально богаче,
развивает у учащихся воображение и фантазию, чего так не хватает нашей молодежи. Такие
работы вызывают огромный интерес не только на уроках ИЗО, но и становясь призерами на
районных и краевых и всероссийских выставках и конкурсах.

file_name: Изонить Нетрадиционные техники.doc


extracted_text:
РИТМИКА
Рабочая программа
для 1 4 классов
(Срок реализации 4 года)
Содержание
1. Пояснительная записка…………………………………………………….3
2. Содержание программы...……..…………………………………………...5
3. Основные требования к умениям учащихся…………………………….12
4. Календарнотематическое планирование………………………………..14
5. Средства, необходимые для реализации программы …………………..23
6. Литература………………………..…………………………………..……24 I.
Пояснительная записка
Известно, что эффективность образования детей в школе во многом зависит от
состояния   их   здоровья.   Мы   живём   во   времена   бурного   развития   современной   и
массовой гиподинамии, когда ребёнок волейневолей становится заложником, быстро
развивающихся технических систем (телевидения, компьютеры, сотовая связь и т.д.) –
всё  это   приводит  к   недостатку   двигательной   активности   ребёнка  и  отражается  на
состоянии здоровья подрастающего поколения.
Актуальность  программы   сегодня   осознается   всеми.   Современная   школа
стоит   перед   фактором   дальнейшего   ухудшения   не   только   физического,   но   и
психического   здоровья   детей.   Чтобы   внутренний   мир,   духовный   склад   детей   был
богатым, глубоким, а это по настоящему возможно лишь тогда, когда “дух” и “тело”,
находятся в гармонии, необходимы меры целостно развития, укрепления и сохранения
здоровья учащихся.
Ритмика – это танцевальные упражнения под музыку, которые учат чувствовать
ритм и гармонично развивают тело.
Ритмика   способствует   правильному   физическому   развитию   и   укреплению
детского организма. Развивается эстетический вкус, культура поведения и общения, художественно      творческая   и   танцевальная   способность,   фантазия,   память,
обогащается кругозор. Занятия по ритмике направлены на воспитание организованной,
гармонически развитой личности.
Программа «Ритмика» 14 классы составлена на основе программы  «Ритмика
и   танец»   18   классы,   утвержденная   Министерством   образования   06.03.2001г.   и
авторской   программы   по   учебному   предмету   ритмика   для   учащихся   17   классов
Беляевой Веры Николаевны"Ритмика и танец"
На   уроках   ритмики   постоянно   чередуются   нагрузка   и   отдых,   напряжение   и
расслабление. К увеличению напряжения и нагрузки ученики привыкают постепенно,
что благотворно сказывается потом на других уроках.
Занятия   по   ритмике   тесно   связаны   с   обучением   на   уроках   физкультуры   и
музыки,   дополняя   друг   друга.   Ведь   именно   уроки   ритмики   наряду   с   другими
предметами   способствуют   общему   разностороннему   развитию   школьников,
корректируют эмоциональноволевую зрелость. У детей развивается чувство ритма,
музыкальный слух и память. На уроках дети совершенствуют двигательные навыки, у
них   развивается   пространственная   ориентация,   улучшается   осанка,   формируется
чёткость и точность движений.
Занятия ритмикой положительно влияют на умственное развитие детей: ведь
каждое занятие нужно понять, осмыслить, правильно понять, осмыслить, правильно
выполнять   движения,   вовремя   включаться   в   деятельность,   надо   осмыслить
соответствие   выбранных   движений   характеру   музыки.
  Эти   занятия   создают
благоприятные   условия   для   развития   творческого   воображения   школьников.
Бесспорно также их воздействие на формирование произвольного внимания, развитие
памяти.   Потребность   детей   в   движении   превращается   в   упорядоченную   и
осмысленную   деятельность.   Уроки   ритмики   оказывают   на   детей   организующее   и
дисциплинирующее влияние, помогают снять чрезмерную возбудимость и нервозность.
Уроки   ритмики   в   целом   повышают   творческую   активность   и   фантазию
школьников,   побуждают   их   включаться   в   коллективную   деятельность   класса.
Постепенно   ученики   преодолевают   скованность,   у   них   возрастает   осознание
ответственности   за   свои   действия   перед   товарищами,   приобретают   способность   к
сценическому   действию   под   музыку.   С   использованием   элементов   костюма   и
декорации. Отработанные сценические музыкальные постановки  удобно использовать
при проведении детских утренников. Особенно хочется отметить ценность народных
плясок и танцев. Они приобщают детей к народной культуре. Все народные танцы
предназначены для совместного исполнения и совершенствуют навыки общения детей
между собой. В них дети учатся внимательно относиться к партнёру, находить с ним
общий ритм движения.
Целью программы является приобщение детей к танцевальному искусству, развитие
их художественного вкуса и физического совершенствования.
Основные задачи:
  формировать   необходимые   двигательные   навыки,   развивать
Обучающая:
музыкальный слух и чувство ритма.
Развивающая:  способствовать   всестороннему   развитию   и   раскрытию   творческого
потенциала.
Воспитательная: способствовать развитию эстетического чувства и художественного
вкуса. Содержанием работы на уроках  ритмики  является музыкальноритмическая
деятельность   детей.  Они   учатся   слушать   музыку,   выполнять   под   музыку
разнообразные движения, петь, танцевать.
В процессе выполнения специальных упражнений под музыку (ходьба цепочкой
или в колонне в соответствии с заданными направлениями, перестроения с
образованием кругов, квадратов, «звездочек», «каруселей», движения к определенной
цели и между предметами) осуществляется развитие представлений учащихся о
пространстве и умение ориентироваться в нем.
Упражнения с предметами: обручами, мячами, шарами, лентами  развивают ловкость,
быстроту реакции, точность движений.
Движения под музыку дают возможность воспринимать и оценивать ее характер
(веселая, грустная), развивают способность переживать содержание музыкального
образа.
Занятия  ритмикой  эффективны для воспитания положительных качеств
личности. Выполняя упражнения на пространственные построения, разучивая парные
танцы и пляски, двигаясь в хороводе, дети приобретают навыки организованных
действий, дисциплинированности, учатся вежливо обращаться друг с другом.

Программа  по  ритмике  состоит из четырёх разделов:
1. Упражнения на ориентировку в пространстве
2. Ритмикогимнастические упражнения
3. Игры под музыку
4. Танцевальные упражнения
В каждом разделе в систематизированном виде изложены упражнения и определен
их объем, а также указаны знания и умения, которыми должны овладеть учащиеся,
занимаясь конкретным видом музыкальноритмической деятельности.
На   каждом   уроке   осуществляется   работа   по   всем     разделам   программы   в
изложенной последовательности. Однако в зависимости от задач урока учитель может
отводить на каждый раздел различное количество времени, имея в виду, что в начале и
конце   урока   должны   быть   упражнения   на   снятие   напряжения,   расслабление,
успокоение.
Содержание   первого   раздела   составляют   упражнения,   помогающие   детям
ориентироваться в пространстве.
Основное   содержание   второго   раздела   составляют   ритмикогимнастические
упражнения, способствующие выработке необходимых музыкальнодвигательных на
выков.
В   раздел   ритмикогимнастических   упражнений   входят   задания   на   выработку
координационных движений.
Задания   на   координацию   движений   рук   лучше   проводить   после   выполнения
ритмикогимнастических упражнений, сидя на стульчиках, чтобы дать возможность
учащимся отдохнуть от активной физической нагрузки.
Во   время   проведения   игр   под   музыку   перед   учителем   стоит   задача   научить
учащихся создавать музыкальнодвигательный образ. Причем, учитель должен сказать
название,   которое   определяло   бы   характер   движения.   Например:   «зайчик»
(подпрыгивание),   «лошадка»   (прямой   галоп),   «кошечка»   (мягкий   шаг),   «мячик»
(подпрыгивание  и  бег)  и т.  п.  Объясняя   задание,  учитель   не  должен  подсказывать детям   вид   движения   (надо   говорить:  будете   двигаться,  а  не   бегать,   прыгать,
шагать).
После того как ученики научатся самостоятельно изображать повадки различных
животных   и   птиц,   деятельность   людей,   можно   вводить   инсценирование   песен   (2
 класс ),   таких,   как   «Почему   медведь   зимой   спит»,   «Как   на   тоненький   ледок»,   в
которых надо раскрыть не только образ, но и общее содержание. В дальнейшем (3
класс) предлагается  инсценирование  хорошо  известных  детям  сказок. Лучше  всего
начинать со сказок «Колобок», «Теремок». В 4 классе дети успешно показывают в
движениях музыкальную сказку «МухаЦокотуха».
Обучению   младших   школьников   танцам   и   пляскам   предшествует   работа   по
привитию   навыков   четкого   и   выразительного   исполнения   отдельных   движений   и
элементов   танца.   К   каждому   упражнению   подбирается   такая   мелодия,   в   которой
отражены   особенности   движения.   Например,   освоение   хорового   шага   связано   со
спокойной   русской   мелодией,   а   топающего   —с   озорной   плясовой.   Почувствовать
образ   помогают   упражнения   спредметами.   Ходьба   с   флажками   в   руке   заставляет
ходить бодрее, шире. Яркий платочек помогает танцевать весело и свободно, плавно и
легко.
Задания этого раздела должны носить не только развивающий, но и познавательный
характер. Разучивая танцы и пляски, учащиеся знакомятся с их названиями (полька,
гопак,   хоровод,   кадриль,   вальс),   а   также   с   основными   движениями   этих   танцев
(притопы, галоп, шаг польки, переменчивый шаг, присядка и др.).
Исполнение танцев разных народов приобщает детей к народной культуре, умению
находить в движениях характерные особенности танцев разных национальностей.
Условия реализации
Программа  рассчитана на 4 года обучения  1 час в неделю (127 ч.)
1 кл. – 33 ч., 2 кл. – 34 ч., 3 кл. – 30 ч., 4 кл. – 30 ч.
1 класс
II.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ
1.
Правильное   исходное   положение.   Ходьба   и   бег:   с   высоким   подниманием   колен,   с
отбрасыванием прямой ноги вперед и оттягиванием носка. Перестроение в круг из шеренги,
цепочки. Ориентировка в направлении движений вперед, назад, направо, налево, в круг, из
круга. Выполнение простых движений с предметами во время ходьбы.
2.
Общеразвивающие   упражнения.
РИТМИКОГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
 Наклоны,   выпрямление   и   повороты   головы,   круговые
движения плечами («паровозики»). Движения рук в разных направлениях без предметов и с
предметами (флажки, погремушки, ленты). Наклоны и повороты туловища вправо, влево
(класть и поднимать предметы перед собой и сбоку). Приседания с опорой и без опоры, с
предметами (обруч, палка, флажки, мяч). Сгибание и разгибание ноги в подъеме,
отведение стопы наружу и приведение ее внутрь, круговые движения стопой,
выставление   ноги   на   носок   вперед   и   в   стороны,   вставание   на   полупальцы.
Упражнения на выработку осанки.
Упражнения на координацию движений.  Перекрестное поднимание и опускание
рук (правая рука вверху, левая внизу). Одновременные движения правой руки
вверх, левой — в сторону; правой руки — вперед, левой — вверх. Выставление левой ноги вперед, правой руки — перед собой; правой ноги — в сторону, левой
руки — в сторону и т. д. Изучение позиций рук: смена позиций рук отдельно
каждой и обеими одновременно; провожать движение руки головой, взглядом.
Отстукивание, прохлопывание, протопывание простых ритмических рисунков.
Упражнение   на   расслабление   мышц.  Подняв   руки   в   стороны   и   слегка
наклонившись вперед, по сигналу учителя или акценту в музыке уронить руки
вниз; быстрым, непрерывным движением предплечья свободно потрясти кистями
(имитация отряхивания воды с пальцев); подняв плечи как можно выше, дать им
свободно опуститься  в нормальное положение. Свободное круговое движение
рук. Перенесение тяжести тела с пяток на носки и обратно, с одной ноги на
другую (маятник).
3. ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ
Выполнение   ритмичных   движений   в   соответствии   с   различным   характером
музыки,   динамикой   (громко,   тихо),   регистрами   (высокий,   низкий).   Изменение
направления   и   формы   ходьбы,   бега,   поскоков,   танцевальных   движений   в
соответствии   с   изменениями   в   музыке   (легкий,   танцевальный   бег   сменяется
стремительным,   спортивным;   легкое,   игривое   подпрыгивание   —   тяжелым,
комичным и т. д). Выполнение имитационных упражнений и игр, построенных на
конкретных подражательных образах, хорошо знакомых детям (повадки зверей,
птиц,   движение   транспорта,   деятельность   человека),   в   соответствии   с
определенным   эмоциональным   и   динамическим   характером   музыки.   Передача
притопами,   хлопками   и   другими   движениями   резких   акцентов   в   музыке.
Музыкальные игры с предметами. Игры с пением или речевым сопровождением.
4. ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Знакомство с танцевальными движениями. Бодрый, спокойный, топающий шаг.
Бег   легкий,   на   полупальцах.   Подпрыгивание   на   двух   ногах.   Прямой   галоп.
Маховые движения рук. Элементы русской пляски: простой хороводный шаг, шаг
на   всей   ступне,   подбоченившись   двумя   руками   (для   девочек   —   движение   с
платочком); притопы одной ногой и поочередно, выставление ноги с носка на
пятку. Движения парами:  бег, ходьба, кружение на месте. Хороводы в кругу,
пляски с притопами, кружением, хлопками.
Танцы и пляски
Пальчики и ручки. Русская народная мелодия «Ой, на горето».
Стукалка. Украинская народная мелодия.
Подружились. Музыка Т. Вилькорейской.
Пляска с султанчиками. Украинская народная мелодия.
Пляска с притопами. Гопак. Украинская народная мелодия.
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ
1  класс
Личностные результаты
Сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение
в   эмоциональноположительном   отношении   обучающегося   к   образовательному
учреждению   через   интерес   к   ритмикотанцевальным,
  гимнастическим
упражнениям.Наличие   эмоциональноценностного   отношения   к   искусству,
физическим упражнениям.Развитие эстетического вкуса, культуры поведения, общения, художественнотворческой и танцевальной способности.
Метапредметные результаты
 регулятивные
 способность обучающегося понимать и принимать учебную цель и задачи;
  в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 накопление  представлений о ритме, синхронном движениии.
 наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной  и
внеурочной деятельности
 познавательные
 навык умения учиться:  решение творческих задач, поиск, анализ и
интерпретация  информации с помощью учителя.
Учащиеся должны уметь:
 готовиться к занятиям, строиться в колонну по одному, находить свое место
в строю и входить в зал организованно;
 под   музыку,   приветствовать   учителя,   занимать   правильное   исходное
положение   (стоять   прямо,   неопускать   голову,   без   лишнего   напряжения   в
коленях и плечах, не сутулиться), равняться в шеренге, в колонне;
 ходить   свободным   естественным   шагом,   двигаться   по   залу   в   разных
направлениях, не мешая друг другу;
 ходить и бегать по кругу с сохранением правильных дистанций, не сужая
круг и не сходя с его линии;
 ритмично выполнять несложные движения руками и ногами;
 соотносить темп движений с темпом музыкального произведения;
 выполнять игровые и плясовые движения;
 выполнять задания после показа и по словесной инструкции учителя;
 начинать и заканчивать движения в соответствии со звучанием музыки.

коммуникативные
 умение координировать свои усилия с усилиями других;
 задавать вопросы, работать в парах, коллективе, не создавая проблемных
ситуаций.
2 класс
1. УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ
Совершенствование   навыков   ходьбы   и   бега.   Ходьба   вдоль   стен   с   четкими
поворотами в углах зала. Построения в шеренгу, колонну, цепочку, круг, пары.
Построение в колонну по два. Перестроение из колонны парами в колонну по од
ному. Построение круга из шеренги и из движения врассыпную. Выполнение во
время   ходьбы   и   бега   несложных   заданий   с   предметами:   обегать   их,   собирать,
передавать друг другу, перекладывать с места на место.
2. РИТМИКОГИМНАСТНЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
Общеразвивающие упражнения.  Разведение рук в стороны, раскачивание их перед
собой,   круговые   движения,   упражнения  с  лентами.   Наклоны   и   повороты   головы
вперед, назад, в стороны, круговые движения. Наклоны туловища, сгибая и не сгибая
колени.   Наклоны   и   повороты   туловища   в   сочетании   с   движениями   рук   вверх,   в стороны, на затылок, на пояс. Повороты туловища с передачей предмета (флажки,
мячи). Опускание и поднимание предметов перед собой, сбоку без сгибания колен.
Выставление правой и левой ноги поочередно вперед, назад, в стороны, в исходное
положение. Резкое поднимание согнутых в колене ног, как при маршировке. Сгибание
и разгибание ступни в положении стоя и сидя. Упражнения на выработку осанки.
Упражнения на координацию движений. Движения правой руки вверх — вниз с
одновременным движением левой руки от себя — к себе перед грудью (смена рук).
Разнообразные перекрестные движения правой ноги и левой руки, левой ноги и правой
руки   (отведение   правой   ноги   в   сторону   и   возвращение   в   исходное   положение   с
одновременным сгибанием и разгибанием левой руки к плечу: высокое поднимание
левой ноги, согнутой в колене, с одновременным подниманием и опусканием правой
руки и т. д.). Упражнения выполняются ритмично, под музыку. Ускорение и замедле
ние   движений   в   соответствии   с   изменением   темпа   музыкального   сопровождения.
Выполнение движений в заданном темпе и после остановки музыки.
Упражнения   на   расслабление   мышц.  Свободное   падение   рук   с   исходного
положения в стороны или перед собой. Раскачивание рук поочередно и вместе вперед,
назад, вправо, влево в положении стоя и наклонившись вперед. Встряхивание кистью
(отбрасывание   воды   с   пальцев,   имитация   движения   листьев   во   время   ветра).
Выбрасывание то левой, то правой ноги вперед (как при игре в футбол).
3. ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ
Выполнение   движений   в   соответствии   с   разнообразным   характером   музыки,
динамикой   (громко,   умеренно,   тихо),   регистрами   (высокий,   средний,   низкий).
Упражнения на самостоятельное различение темповых, динамических и мелодических
изменений   в   музыке   и   выражение   их   в   движении.   Выразительное   исполнение   в
свободных плясках знакомых движений. Выразительная и эмоциональная передача в
движениях   игровых   образов   И   содержания   песен.   Самостоятельное   создание
музыкальнодвигательного образа. Музыкальные игры с предметами. Игры с пением и
речевым   сопровождением.   Инсценирование   доступных   песен.   Прохлопывание
ритмического рисунка прозвучавшей мелодии.
4. ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Повторение элементов  танца по программе для 1  класса. Тихая, настороженная
ходьба,   высокий   шаг,   мягкий,   пружинящий   шаг.   Неторопливый   танцевальный   бег,
стремительный бег. Поскоки с ноги на ногу, легкие поскоки. Переменные притопы.
Прыжки с выбрасыванием ноги вперед. Элементы русской пляски: шаг с притопом на
месте и с продвижением, шаг с поскоками, переменный шаг; руки свободно висят
вдоль   корпуса,   скрещены   на   груди;   подбоче.   нившись   одной   рукой,   другая   с
платочком поднята в сторону, вверх, слегка согнута в локте (для девочек).
Движения парами: бег, ходьба с приседанием, кружение с продвижением. Основные
движения местных народных танцев.
Танцы и пляски
Зеркало. Русская народная мелодия «Ой, хмель, мой хмелек».
Парная пляска. Чешская народная мелодия.
Хлопки. Полька. Музыка Ю. Слонова.
Русская хороводная пляска. Русская народная мелодия «Выйду ль я на реченьку».
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ
2  класс
Личностные результаты Сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно
познавательные и внешние мотивы. Любознательность и интерес к новому содержанию
и   способам   решения   проблем,   приобретению   новых   знаний   и   умений,   мотивации
достижения   результата,   стремления   к   совершенствованию   своих   танцевальных
способностей;   навыков   творческой   установки.Умение   свободно   ориентироваться   в
ограниченном пространстве, естественно и непринужденно выполнять все игровые и
плясовые движения.
Метапредметные результаты
 Регулятивные
 Умение детей двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
различать и точно передавать в движениях начало и окончание музыкальных
фраз, передавать в движении простейший ритмический рисунок;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
 планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями
ее реализации;
 самовыражение ребенка в движении, танце.
 познавательные
Учащиеся должны уметь:
 понимать   и   принимать   правильное   исходное   положение   в   соответствии   с
содержанием и особенностями музыки и движения;
 организованно строиться (быстро, точно);
 сохранять правильную дистанцию в колонне парами;
 самостоятельно   определять   нужное   направление   движения   по   словесной
инструкции учителя, по звуковым и музыкальным сигналам;
 соблюдать   темп   движений,   обращая   внимание   на   музыку,   выполнять
общеразвивающие упражнения в определенном ритме и темпе;
 правильно   выполнять   упражнения:   «Хороводный   шаг»,
  «Приставной,
пружинящий шаг, поскок».
 коммуникативные
 учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);
  формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной репетиционной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
 умение координировать свои усилия с усилиями других.
3 класс
1. УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ
Ходьба   в   соответствии   с   метрической   пульсацией:   чередование   ходьбы   с
приседанием, со сгибанием коленей, на носках, широким и мелким шагом, на пятках,
держа ровно спину. Построение в колонны по три. Перестроение из одного круга в два,
три отдельных маленьких круга и концентрические круги путем отступления одной
группы детей на шаг вперед, другой — на шаг назад. Перестроение из общего круга в
кружочки по два, три, четыре человека и обратно в общий круг. Выполнение движений с предметами, более сложных, чем в предыдущих классах.
2. РИТМИКОГИМНАСТИЧЕСККЕ УПРАЖНЕНИЯ
Общеразвивающие упражнения. Наклоны, повороты и круговые движения головы.
Движения рук в разных направлениях: отведение рук в стороны и скрещивание их
перед собой с обхватом плеч; разведение рук в стороны с напряжением (растягивание
резинки). Повороты туловища в сочетании с наклонами; повороты туловища вперед, в
стороны   сдвижениями   рук.   Неторопливое   приседание   с   напряженным   разведением
коленей  в сторону, медленное  возвращение  в исходное  положение. Поднимание  на
носках и полуприседание. Круговые движения ступни. Приседание с одновременным
выставлением ноги вперед в сторону. Перелезание через сцепленные руки, через палку.
Упражнения на выработку осанки.
Упражнения на координацию движений. Взмахом отвести правую ногу в сторону
и поднять руки через стороны вверх, хлопнуть в ладоши, повернуть голову в сторону,
противоположную   взмаху   ноги.   Круговые   движения   левой   ноги   в   сочетании   с
круговыми движениями правой руки. Упражнения на сложную координацию движений
с
скакалками).
Одновременноеотхлопывание   и   протопывание   несложных   ритмических   рисунков   в
среднем   и   быстром   темпе   с   музыкальным   сопровождением   (под   барабан,   бубен).
Самостоятельное   составление   простых   ритмических   рисунков.   Протопывание   того,
что учитель прохлопал, и наоборот.
предметами
(флажками,
  мячами,

обручами,

Упражнения на расслабление мышц. Выпрямление рук в суставах и напряжение
всех мышц от плеча до кончиков пальцев; не опуская рук, ослабить напряжение, давая
плечам, кистям, пальцам слегка пассивно согнуться (руки как бы ложатся на мягкую
подушку).   Поднять   руки   вверх,   вытянуть   весь   корпус   —   стойка   на   полупальцах,
быстрым движением согнуться и сесть на корточки. Перенесение тяжести тела с ноги
на ногу, из стороны в сторону.
3. ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ
Передача   в   движениях   частей   музыкального   произведения,   чередование
музыкальных фраз. Передача в движении динамического нарастания в музыке, сильной
доли такта. Самостоятельное ускорение и замедление темпа разнообразных движений.
Исполнение движений пружиннее, плавнее, спокойнее, с размахом, применяя для этого
известные элементы движений и танца. Упражнения в передаче игровых образов при
инсценировке   песен.   Передача   в   движениях   развернутого   сюжета   музыкального
рассказа. Смена ролей в импровизации. Придумывание вариантов к играм и пляскам.
Действия   с   воображаемыми   предметами.   Подвижные,   игры   с   пением   и   речевым
сопровождением.
4. ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Повторение элементов танца по программе 2 класса. Шаг на носках, шаг польки.
Широкий,   высокий   бег.   Сильные   поскоки,   боковой   галоп.   Элементы   русской
пляски: приставные шаги с приседанием, полуприседание с выставлением ноги на
пятку, присядка и полуприсядка на месте и с продвижением. Движения парами:
боковой галоп, поскоки. Основные движения народных танцев.
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ
3 класс
Личностные результаты Сформированность   самооценки,   включая   осознание   своих   возможностей,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха; умения видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех, проявить себя в период
обучения  как  яркую  индивидуальность,  создать  неповторяемый   сценический  образ.
Раскрепощаясь   сценически,   обладая   природным   артистизмом,   ребенок   может
мобильно   управлять   своими   эмоциями,   преображаться,   что   способствует   развитию
души, духовной сущности человека.
Метапредметные результаты
 регулятивные
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 умение действовать по плану и планировать свою деятельность.
 воплощение музыкальных образов при разучивании и исполнении танцевальных
движений.
 познавательные
 умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу
и самостоятельность в обучении;
 рассчитываться на первый, второй, третий для последующего построения в три
колонны, шеренги;
 соблюдать   правильную   дистанцию   в   колонне   по   три   и   в   концентрических
кругах;
 самостоятельно выполнять требуемые перемены направления и темпа движений,
руководствуясь музыкой;
 передавать   в   игровых   и   плясовых   движениях   различные   нюансы   музыки:
напевность, грациозность, энергичность, нежность, игривость и т. д.;
 передавать хлопками ритмический рисунок мелодии;
 повторять любой ритм, заданный учителем;
 задавать самим ритм одноклассникам и проверять правильность его исполнения
(хлопками или притопами).
 коммуникативные
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 участие в музыкальноконцертной жизни класса, школы, города и др.;
4 класс
1. УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ
Перестроение из колонны по одному в колонну по четыре. Построение в шахматном
порядке.   Перестроение   из   нескольких   колонн   в   несколько   кругов,   сужение   и
расширение их. Перестроение из простых и концентрических кругов в звездочки и карусели. Ходьба по центру зала, умение намечать диагональные линии из угла в угол.
Сохранение правильной дистанции во всех видах построений с использованием лент,
обручей,   скакалок.   Упражнения   с   предметами,   более   сложные,   чем   в   предыдущих
классах.
2. РИТМИКОГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
Общеразвивающие упражнения.  Круговые движения головы, наклоны вперед,
назад, в стороны. Выбрасывание рук вперед, в стороны, вверх из положения руки к
плечам. Круговые движения плеч, замедленные, с постоянным ускорением, с резким
изменением темпа движений. Плавные, резкие, быстрые, медленные движения кистей
рук. Повороты туловища в положении стоя, сидя с передачей предметов. Круговые
движения   туловища   с   вытянутыми   в   стороны   руками,   за   голову,   на   поясе.
Всевозможные  сочетания движений ног: выставление  ног вперед, назад, в стороны,
сгибание в коленном суставе, круговые движения, ходьба на внутренних краях стоп.
Упражнения на выработку осанки.
Упражнения   на   координацию   движений.
 Разнообразные   сочетания
одновременных движений рук, ног, туловища, кистей. Выполнение упражнений под
музыку с постепенным ускорением, с резкой сменой темпа движений. Поочередные
хлопки над головой, на груди, перед собой, справа, слева, на голени. Самостоятельное
составление   несложных  ритмических   рисунков  в  сочетании   хлопков  и  притопов,  с
предметами (погремушками, бубном, барабаном).
Упражнение   на   расслабление   мышц.  Прыжки   на   двух   ногах   одновременно   с
мягкими   расслабленными   коленями   и   корпусом,   висящими   руками   и   опущенной
головой («петрушка»). С позиции приседания  на корточки с опущенной  головой и
руками   постепенное   поднимание   головы,   корпуса,   рук   по   сторонам   (имитация
распускающегося цветка).
То же движение в обратном направлении (имитация увядающего цветка).
3. ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ
Упражнения   на   самостоятельную   передачу   в   движении   ритмического   рисунка,
акцента,   темповых   и   динамических   изменений   в   музыке.   Самостоятельная   смена
движения   в   соответствии   со   сменой   частей,   музыкальных   фраз,   малоконтрастных
частей   музыки.   Упражнения   на   формирование   умения   начинать   движения   после
вступления мелодии. Разучивание и придумывание новых вариантов игр, элементов
танцевальных движений, их комбинирование. Составление несложных танцевальных
композиций. Игры с пением, речевым сопровождением. Инсценирование музыкальных
сказок, песен.
4. ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Исполнение  элементов  плясок и танцев, разученных  в 3  классе.  Упражнения  на
различение   элементов   народных   танцев.   Шаг   кадрили:   три   простых   шага   и   один
скользящий, носок ноги вытянут. Пружинящий бег. Поскоки с продвижением назад
(спиной).   Быстрые   мелкие   шаги   на   всей   ступне  и  на   полупальцах.   Разучивание
народных танцев.
III. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ
4 класс. Личностные результаты  регулятивные
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
  осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
  целеустремлённость и настойчивость в достижении цели
 познавательные
Учащиеся должны уметь:
Знание моральных норм и сформированность моральноэтических суждений;
способность к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
Развито чувство коллективизма, потребности и готовности к эстетической творческой
деятельности; эстетического вкуса, высоких нравственных качеств. Реализация
творческого потенциала в процессе выполнения ритмических движений под музыку;
позитивная самооценка своих музыкально  творческих возможностей.
Метапредметные результаты
 правильно   и   быстро   находить   нужный   темп   ходьбы,   бега   в   соответствии   с
характером и построением музыкального отрывка;
 отмечать в движении ритмический рисунок, акцент, слышать и самостоятельно
менять движение в соответствии со сменой частей музыкальных фраз. Четко,
организованно перестраиваться, быстро реагировать на приказ музыки, даже во
время веселой, задорной пляски;
 различать основные характерные движения некоторых народных танцев.
 коммуникативные
 продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех
его участников;
 с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
 умение   сотрудничать   с   педагогом   и   сверстниками   при   решении   различных
музыкальнотворческих задач, принимать на себя ответственность за результаты
своих действий. IV. Календарнотематическое планирование
1 класс
№
урока
Дата
Название темы
Колво
часов
1
2
3
45
6
7
8
9
1011
12
13
14
15
16
1719
2021
2223
2425
26
2730
31
32
33
Что такое «Ритмика»? Основные понятия.
Разминка. Поклон.
Постановка корпуса. Основные правила.
Позиции рук. Позиции ног.  Основные правила
Общеразвивающие упражнения
Ритмикогимнастические упражнения
Движения на развитие координации. Бег и подскоки.
Разминка.
Движения по линии танца.
Игры под музыку. Комбинация «Гуси».
Комбинация «Слоник».
Индивидуальные задания.
Ритмикогимнастические упражнения
Разминка.
Позиции в паре. Основные правила. Танец “Диско”.
Элементы танца.
Упражнения для улучшения гибкости
 Комбинация «Ладошки».
Тренировочный танец «Стирка»
Ритмикогимнастические упражнения
Разминка. Основные движения танца “Полька”.
Разучивание движений.
Общеразвивающие упражнения.
Репетиция танца
Уроксмотр знаний
ИТОГО
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
3
2
2
2
1
4
1
1
1
33 1. Вводное занятие
Учащиеся знакомятся с предметом «Ритмика».
Беседа о целях и задачах, правилах поведения на уроках ритмики, о форме
одежды для занятий.
2. Основы хореографии
1. Поклон
2. Обучающиеся знакомятся со следующими понятиями:
 позиции ног;
 позиции рук;
 позиции в паре.
 точки класса;
     Для ориентации лучше всего использовать схему, принятую  А.Я.Вагановой. Это
– квадрат, который условно делит зал на восемь равных треугольников. Ц
положение ученика, точки 1 – 8, располагающиеся по ходу часовой стрелки,  это
возможные направления поворотов корпуса или движений в пространстве.
4
4
При изучении элементов бального и народного танца целесообразно
познакомить детей еще с одной схемой – круг, линия танца. Движение танцующих по
кругу против часовой стрелки называется «по линии танца», по часовой стрелке –
«против линии танца».
3. Разминка
Проводится на каждом уроке в виде “статистического танца” в стиле аэробики
под современную и популярную музыку, что создает благоприятный эмоциональный
фон и повышает интерес к упражнениям.
Задача – развитие координации, памяти и внимания, умения “читать” движения,
увеличение степени подвижности суставов и укрепление мышечного аппарата.
Примерные упражнения:
 наклоны головы вправо, влево, вперед, назад, круговые движения;
 вытягивание шеи вперед из стороны в сторону;
 подъем и опускание плеч (поочередно правого, левого и синхронно обоих);
 круговое движение плечами вперед и назад поочередно правого и левого;
 наклоны корпуса вперед, назад, вправо, влево;
 повороты корпуса вправо, влево, круговые движения;
 движения рук «волна»;
 подъем рук через стороны вверх и опускание вниз;
 то же, с вращением кистей в одну и в другую сторону;
 подъем рук через плечи вверх, вниз, вправо, влево;  работа бедер вправо, влево, круг, «восьмерка», повороты;
 пружинка на месте по VI позиции;
 перенос веса тела с одной ноги на другую;
 упражнения на развороты стоп из VI позиции в I (полуповоротную) поочередно
правой и левой, затем одновременно двух стоп;
4. Общеразвивающие упражнения
Движения по линии танца и диагональ класса:
 на носках, каблуках;
 шаги с вытянутого носка;
 перекаты стопы;
 высоко поднимая колени «Цапля»;
 выпады;
 ход лицом и спиной;
 бег с подскоками;
 галоп лицом и спиной, в центр и со сменой ног.
Упражнения на улучшение гибкости
 наклоны вперед, назад, в стороны, круговые движения;
 ноги во II свободной позиции, наклоны вперед, кисти на полу;
 ноги в VI позиции, наклоны вперед, кисти на полу;
 сидя на полу, наклоны вправо, влево, вперед;
 сидя на полу в парах, наклоны вперед;
 «бабочка»;
 «лягушка»;
 полу шпагат на правую ногу, корпус прямо, руки в стороны;
 полу шпагат на левую ногу, корпус прямо, руки в стороны;
 полу шпагат на правую ногу, руки на пояс, корпус назад;
 полу шпагат на левую ногу, руки на пояс, корпус назад;
 «кошечка»;
 «рыбка».
5. Ритмические комбинации
Отрабатываются разновидности шагов
1. Комбинация «Гуси»:
 шаги на месте;
 шаги с остановкой на каблук;
 шаги по точкам (I, III, V, VII);
 приставные шаги.
Можно исполнить в народном характере. Схема остается та же, только вместо
приставных шагов исполняется «гармошка».
2. Комбинация «Слоник»:
 шаг приставка, руками «нарисовать» уши;
 шаг назад, руки вытянуть вперед вверх;
 пружинка на месте, в стороны;
 пружинка назад;
 колено, локоть;
 прыжки.
Дается задание детям «нарисовать» любимое животное. Таким образом выявляются
творческие способности учащихся, их воображение и мышление.
3. Комбинация «Ладошки» Пары встают лицом друг к другу и делают различные хлопки по одному и в
парах. Можно добавить притопы
6. Диско танцы
Отрабатываются разновидности шагов.
      1.Танец «Стирка»
Имитируется процесс стирки белья.
 два шага вправо, два шага влево, стираем;
 полощем;
 выжимаем;
 развешиваем;
 устали.
      2. Танец «Лимбо»
 приставные шаги впередназад;
 приставной шаг вперед, два кик вперед, приставной шаг назад;
приставной шаг вперед, два кик вперед и два хлопка, приставной шаг назад,
поворот.
 Движения повторяются по четырем точкам (1, 3, 5, 7).
7. Уроксмотр знаний
Проводится в конце учебного года.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДБОРУ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
 детские песни из мультфильмов (ремиксы, оригиналы и минусовки);
 популярные детские песни.
Знания и умения
 знать позиции рук, ног, точки класса;
 знать движения, выученные за год;
 знать названия движений и танцев;
 знать танцы, выученные за год;
 уметь танцевать в заданном темпе.
Календарнотематическое планирование, 2 класс №
урока
Дата
Название темы
Колво
часов
1
2
34
59
1011
12
1314
1519
2023
24
25
2630
31
32
33
34
Вводное занятие.  Беседа о технике безопасности на
уроке, при выполнении упражнений, разучивании
танцев.
Разминка.
Общеразвивающие упражнения.
Танец «Полька».
Тренировочный танец “Ладошки”. Основные движения,
переходы в позиции рук.
Разминка.
Движения по линии танца.
Танец «Вару – Вару».
Элементы народной хореографии: ковырялочка,
лесенка, елочка.
Разминка.
Общеразвивающие упражнения.
Танец « Диско».
Разминка.
Движения по линии танца.
Индивидуальное творчество «Я – герой любимой
сказки».
Уроксмотр знаний
ИТОГО
1
1
2
5
2
1
2
5
4
1
1
5
1
1
1
1
34
1. Разминка
Закрепляются знания и навыки.
2. Общеразвивающие упражнения
 простые бытовые шаги на каждую четверть;
 шаги на полупальцах;
 шаги с вытянутого носка;
 шаги на пятках;
 сочетание шагов на пятках и носках;
 шаги с высоко поднятыми коленями («цапля»);
 подъем на полупальцы и опускание на всю стопу по VI позиции;
 приседания и выпрямление ног по VI, II и I позициям;
 перенос веса тела с одной ноги на другую;  упражнения на развороты стоп из VI позиции в I (полувыворотную)
поочередно правой и левой, затем одновременно двух стоп;
 упражнения на устойчивость – «цапля». Подъем и опускание согнутой в
колене ноги по VI позиции;
 сгибание ноги с отведением голени назад (в дальнейшем исполняется с
продвижением на легком беге);
 шаг в сторону с приставкой (раздва), два хлопка (тричетыре);
 шаг вперед с приставкой (раздва), два хлопка (тричетыре);
 шаг в сторону и точка (тэп) – удар носком об пол без переноса веса тела (раз
два);
 шаг в сторону и кик – выброс свободной ноги по диагонали вперед накрест
перед опорной ногой (раздва);
 три шага в сторону и кик (раздватричетыре);
 три шага в сторону и тэп с хлопком (раздватричетыре);
 «пружинка» с шагом (на затакт – присесть, раз – шагнуть вправо, выпрямляя
колени, и – присесть, два – приставить левую ногу к правой, выпрямляя колени);
 прыжки по VI позиции в различном темпе и ритме;
 прыжки трамплинные по I, II и VI позициям;
 прыжки с согнутыми коленями по VI позиции;
 бег с высоко поднятыми коленями («лошадки»);
 бег с подниманием выпрямленных ног вперед и назад;
 мелкий бег на полупальцах;
 подскоки на месте с поворотом вправо, влево.
Движения по линии танцев:
 на носках, каблуках;
 шаги с вытянутого носка;
 перекаты стопы;
 высоко поднимая колени «цапля»;
 выпады;
 ход лицом и спиной;
 бег с подскоками;
 галоп лицом и спиной, в центр и со сменой ног;
 позиции европейских танцев;
 позиции латиноамериканских танцев;
 линия танца;
 направление движения;
 углы поворотов.
Упражнения на улучшение гибкости
Закрепляются знания и навыки.
3. Диско танцы
     1. Танец «Полька»
 галоп по линии танца;
 подскоки по линии танца;
 «Полька» по линии танца;
 хлопушки и прыжки.
     2. Танец «Диско»
 шагприставка в сторону (вперед, назад);
 пружинка;  «треугольник»;
 боковое;
 дорожка вперед;
 дорожка назад;
 приседание по II позиции;
 движения рук.
4. Музыкальноритмическая игра
«Я  герой любимой сказки»
Выявляются творческие возможности учащихся.
 Каждый ученик представляет себя сказочным героем, изображая его в танце.
 Импровизация сказки.
5. Уроксмотр знаний
Проводится в конце учебного года
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДБОРУ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
 детские песни из мультфильмов (ремиксы, оригиналы и минусовки);
 популярные детские песни.
Обязательно иметь в наличии композиции танцев «Полька», «Варувару».
Знания и умения
 знать движения, выученные за год;
 знать названия движений и танцев;
 знать танцы, выученные за год;
 уметь координировать движения;
 уметь ориентироваться в танцевальном классе;
 уметь танцевать в заданном темпе.
Календарнотематическое планирование, 3 класс №
урока Дата
Название темы
Колво
часов
1
2
34
5
610
11
1214
1519
20
2122
2324
2529
30
31
32
33
34
Вводное занятие.  Беседа о технике безопасности на
уроке, при выполнении упражнений, разучивании
танцев.
Разминка.
Общеразвивающие упражнения.
Ритмикогимнастические упражнения
Танец «ВаруВару»
Разминка.
Упражнения на развитие координации движений.
Танец «Сударушка»
Разминка
Общеразвивающие упражнения.
Упражнения на координацию движений.
 Танец «Самба».
Я – герой сказки. Любимый персонаж сказки (имитация
под музыку).
Разминка.
Общеразвивающие упражнения.
Индивидуальное творчество.
Уроксмотр знаний
ИТОГО
1
1
1
1
4
1
2
4
1
2
2
5
1
1
1
1
1
30
1. Разминка
Закрепляются знания и навыки.
2. Общеразвивающие упражнения
Упражнения на развитие координации
Координировать – значит согласовывать, устанавливать целесообразные
соотношения между действиями. Например:
 приставные шаги и работа плеч: вместе, поочередно;
 приставные шаги и работа головы, повороты, круг;
 перекаты стопы, работа рук: вверх, вниз, в стороны.
Свободные комбинации. Упражнения на улучшение гибкости
Основные направления подготовки в целом сохраняются с некоторым
усложнением задач.
3. Диско танцы
     1. Танец «ВаруВару»
 шагприставка по одному, в парах;
 прыжки по одному, в парах;
 хлопушки по одному, в парах;
 шагповорот по одному, в парах;
 полностью танец по одному, в парах.
     2. Танец «Сударушка»
 шаг по л. т. по одному, движения рук;
 выход в парах;
 приглашение к танцу;
 «расходимся – сходимся».
4.Бальные танцы (латиноамериканская программа)
     1. Танец «Самба»
 основное движение по одному, в парах;
 самбаход на месте по одному, в парах;
 ботафого по одному, в парах;
 виск по одному, в парах;
 виск с поворотом;
 самбаход;
 самбаход в променадной позиции;
 поворот под рукой;
 Вольта
5. Индивидуальное творчество
Дается задание детям «нарисовать» любимое животное. Таким образом
выявляются творческие способности учащихся, их воображение и мышление.
6. Уроксмотр знаний
Проводится в конце учебного года
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДБОРУ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
Разминку следует проводить под латиноамериканские мотивы. Обязательно
иметь в наличии композиции танцев «Рилио», «Сударушка», «Самба», «Чачача».
Знания и умения
 знать движения, выученные за год;
 знать названия движений и танцев;
 знать танцы, выученные за год;
 знать танцевальные схемы;
 уметь координировать движения;
 уметь ориентироваться в танцевальном классе;
 уметь танцевать в заданном темпе Календарнотематическое планирование, 4 класс
№
урока Дата
1
2
34
59
1011
1213
1417
18
1920
21
2226
27
28
2933
34
Название темы
Вводное занятие.  Беседа о технике безопасности на
уроке, при выполнении упражнений, разучивании
танцев.
Разминка.
Общеразвивающие упражнения.
Танец «Джайв».
Разминка.
Движения по линии танца, перестроение, диагональ
класса.
Танец «Джайв»
Общеразвивающие упражнения.
Разминка.
Упражнения на развитие координации.
Танец «Фигурный вальс»
Разминка.
Упражнения на улучшение гибкости.
Танец «Фигурный вальс»
Уроксмотр знаний
ИТОГО
Колво
часов
1
1
1
4
2
2
4
1
1
1
4
1
1
5
1
30
1. Разминка
Закрепляются знания и навыки.
2. Общеразвивающие упражнения
 движение по линии танцев, перестроение, диагональ класса;
 упражнения на развитие координации;
 Упражнения на улучшение гибкости.
Основные направления подготовки в целом сохраняются с некоторым
усложнением задач.
3. Бальные танцы (латиноамериканская программа)
      1.Танец «Джайв»
 основной шаг по одному, в парах;
 раскрытие и закрытие по одному, в парах;
 американ спин;
 хлыст по одному, в парах;
 смена мест справа налево по одному, в парах;
 смена мест слева направо по одному, в парах;
 стоп энд гоу по одному, в парах. 4.Фигурный вальс
 балансе;
 вальс правый поворот;
 вальс левый поворот;
 окошечко;
 раскрытие;
 повороты;
 вальсовая дорожка;
 переходы из позиции в позицию;
 поклон.
5. Уроксмотр знаний
Проводится в конце учебного года.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДБОРУ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
Разминку следует проводить под латиноамериканские мотивы. Обязательно
иметь в наличии композиции танцев «Джайв», «Вальс»:
 фигурный вальс;
 медленный вальс;
 венский вальс;
 классический вальс.
Знания и умения
 знать движения, выученные за год;
 знать названия движений и танцев;
 знать танцы, выученные за год;
 знать танцевальные схемы;
 уметь танцевать в заданном темпе.
V.
СРЕДСТВА, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
Материальные средства:
 учебный кабинет, актовый зал;
 магнитофон;
 компьютер, оснащенный звуковыми колонками;
 фонотека; диски DVD, диски DVD– караоке
 детские песни из мультфильмов (ремиксы, оригиналы и минусовки);
 наглядные демонстрационные пособия;
 коврики для выполнения упражнений;
 мячи, гимнастические палки, спортивные ленты. 1.
2.
3.
4.
5.
ЛИТЕРАТУРА
Андреева М. Дождик песенку поет. – М.: Музыка, 1981.
Андреева М., Конорова Е. Первые шаги в музыке. – М.: Музыка, 1979.
Бекина С., Ломова Т., Соковинина Е. Музыка и движение. – М.:
Просвещение, 1984.
Бекина С., Ломова Т. Хоровод веселый наш. – М.: Музыка, 1980.
Бекина С., Соболева Э., Комальков Ю. Играем и танцуем. – М.: Советский
композитор, 1984.
6.
Бычаренко  Т. С песенкой по лесенке: Методическое пособие для
подготовительных классов ДМШ. – М.: Советский композитор, 1984.
7.
8.
9.
Волкова Л. Музыкальная шкатулка. Вып. IIII. – М.: Музыка, 1980.
Дубянская Е. Нашим детям. – Л.: Музыка, 1971.
Дубянская Е. Подарок нашим малышам. – Л.: Музыка, 1975.
10.
Зимина А. Музыкальные игры и этюды в детском саду. – М.: Просвещение,
1971.
11.
КозаДереза: Народные сказки с музыкой. Под ред. Н. Метлова. – М.:
Музыка, 1969.
12. Медведева М. А мы просо сеяли: Русские народные игры и хороводы для
детей младшего возраста. Вып. 3, 4. – М.: Музыка, 1981. 13. Метлов Н., Михайлова Л. Мы играем и поем: Музыкальные игры для детей
дошкольного и младшего дошкольного возраста. – М.: Советский
композитор, 1979.
14.
Слонов Н. Аленушка и лиса: Русская народная сказка. – В сб.: Гори, гори
ясно. – М.: Музыка, 1984.
15.
Франио Г. Роль ритмики в эстетическом воспитании детей. – М.: Советский
композитор, 1989.
16.
Луговская А. Ритмические упражнения, игры и пляски. – М.: Советский
композитор, 1991.

intro:
Известно, что эффективность образования детей в школе во многом зависит от состояния их здоровья. Мы живём во времена бурного развития современной и массовой гиподинамии, когда ребёнок волей-неволей становится заложником, быстро развивающихся технических систем (телевидения, компьютеры, сотовая связь и т.д.) – всё это приводит к недостатку двигательной активности ребёнка и отражается на состоянии здоровья подрастающего поколения.
Актуальность программы сегодня осознается всеми. Современная школа стоит перед фактором дальнейшего ухудшения не только физического, но и психического здоровья детей. Чтобы внутренний мир, духовный склад детей был богатым, глубоким, а это по настоящему возможно лишь тогда, когда “дух” и “тело”, находятся в гармонии, необходимы меры целостно развития, укрепления и сохранения здоровья учащихся.
Ритмика – это танцевальные упражнения под музыку, которые учат чувствовать ритм и гармонично развивают тело.
Ритмика способствует правильномуИзвестно, что эффективность образования детей в школе во многом зависит от состояния их здоровья. Мы живём во времена бурного развития современной и массовой гиподинамии, когда ребёнок волей-неволей становится заложником, быстро развивающихся технических систем (телевидения, компьютеры, сотовая связь и т.д.) – всё это приводит к недостатку двигательной активности ребёнка и отражается на состоянии здоровья подрастающего поколения.
Актуальность программы сегодня осознается всеми. Современная школа стоит перед фактором дальнейшего ухудшения не только физического, но и психического здоровья детей. Чтобы внутренний мир, духовный склад детей был богатым, глубоким, а это по настоящему возможно лишь тогда, когда “дух” и “тело”, находятся в гармонии, необходимы меры целостно развития, укрепления и сохранения здоровья учащихся.
Ритмика – это танцевальные упражнения под музыку, которые учат чувствовать ритм и гармонично развивают тело.
Ритмика способствует правильному

физическая культура

group: Дисциплины

title: РИТМИКА