extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ
1. Фотограф
2. Микропоказ
3. Звуки
4. Разноцветные плоды
5. Овощихудышки и овощитолстячки
6. Перемешай и соотнеси
7. Совы и вороны
8. Какие все мы разные
9. Повтори
10. Рамочка
11. Слепая курица
12. Найди свое дерево 13. Окна земли
14. Не природная тропа
15. Угадай, кто я
16. Чудесный мешочек
17. На что это похоже
18. Польза вред
19. Наоборот
20. Цепочка
21. 4 времени года
22. Мальчик наоборот
23. Тень
24. Что возьмем с собой
25. Найди нужное слово
26. Природа  не природа
27. Насосы
28. Репортаж.
Карточка  №1.
«ФОТОГРАФ»
Цель: обеспечить ребёнку возможность получения опыта прямого общения с
природой.
Дети   разбиваются   парами.   Один   ребёнок   –   «фотограф»,   другой   –
«фотоаппарат». «Фотограф» наводит  «камеру» на какойлибо объект природы,
«фотографирует» (слегка дергает за уши, предварительно задумав, что он хочет
«сфотографировать». Воспитатель задаёт детям вопросы:






Что «сфотографировала»  «камера»?
Что хотел  «сфотографировать» «фотограф»?
Природный это объект или нет?
Почему именно это хотел «сфотографировать» «фотограф»
Чем этот природный объект ему понравился?
Почему «камера» «сфотографировала» этот же объект природы?
Когда   дети   научаться   замечать   чтото   особенное,   неповторимое,   очень
красивое в природе, тогда «камера» и «фотограф» будут «фотографировать»
одно о то же. Карточка №2
«МИКРОПОКАЗ»
Цель:  учить   детей   «видеть»   природу   (замечать   её   мельчайшие   детали   и
чувствовать её). Игра проводится в природе.
Воспитатель   выкладывает   на   земле  «тропу»   (используется   обычная
верёвка). Дети отправляются в поход по этой тропе (ползут рядом с верёвкой,
повторяя её изгибы) и одновременно выполняют задания типа:
 Посчитай, сколько жёлтых травинок ты встретил на своём пути.
 Найди и убери (если попадутся тебе    по дороге) не природные объекты
и  т. д.
Целесообразно,   если   дети   представили   себя   какимлибо   маленьким
животным   и   не   поднимали   голову   высоко   от   земли   (травы).   Если   по   пути
встретится   какоелибо   настоящее   маленькое   насекомое,   то   воспитатель   даёт
задания типа:
 Представь себя на месте этого насекомого, как ты думаешь, что оно сейчас
сказало, о чём бы оно подумало?
 Куда оно сейчас ползёт?
Эта игра хороший случай использовать такие приёмы триза, как эмпатия
и фантазирование.
Карточка №3
«ЗВУКИ»
Цель: учить детей «слышать» природу, (проводится в природе).
Воспитатель даёт задание:
 «Когда слышите какойлибо звук – загните палец и т. д. Когда все  пять
пальцев  будут загнуты – откройте глаза и помолчите, чтобы другим детям дать
возможность «посчитать звуки».
Воспитатель задаёт  детям вопросы типа:
 Какой звук больше всего понравился?
 Какой  звук  издала   природа,  а  какой –  человек, какой  звук  был   самый
Карточка №4
громкий (тихий)?
 Издавал ли ветер какойлибо звук?
«РАЗНОЦВЕТНЫЕ ПЛОДЫ»
Цель: показать детям разнообразность и разноцветность всего живого.
Воспитатель выкладывает на фланелеграфе изображение разнообразных  плодов
В   дальнейшем   можно   «слушать»   природу   двумя   руками   (использовать   10
и задаёт детям вопросы типа:
пальцев)
 Какой плод лучше (хуже) и почему, какой  тоньше (толще)?
 Какой самый красивый (некрасивый), какой самый тёмный  (светлый)?
 Почему этот плод полезен (вреден)?
 Что случилось бы, если бы все плоды исчезли?
В конце беседы воспитатель делает вывод, что плоды у растений разнообразные
и разноцветные и все они, даже самые невзрачные на вид, очень нужны человеку. Карточка. №5
«ОВОЩИ – «ХУДЫШКИ» И ОВОЩИ – «ТОЛСТЯЧКИ»
Цель: развивать творческие способности детей и умение объяснять и отстоять
свою точку зрения.
Воспитатель   дает   детям   задание   вспомнить,  какие   овощи   они   знают,   и
разделиться по желанию на овощи – «худышки» и овощи – «толстячки». Затем
изобразить эти овощи так, чтобы всем стало понятно, что этот плод тоненький,
а  тот – толстенький (можно втянуть или надуть щёки, прижать руки к туловищу
или   округлить   их).   Ребенок   должен   сам   выбрать   способ   изображения.
Воспитатель задает детям вопросы типа:
 Какой овощ ты изображаешь?
 Почему ты выбрал именно этот овощ?
 Почему ты считаешь этот овощ «худышкой» («толстячком»)?
Карточка №6
Карточка №7.
«ПЕРЕМЕШАЙ И СООТНЕСИ»
Цель:  учить детей замечать мельчайшие детали природных объектов, развивать
«СОВЫ И ВОРОНЫ»
наблюдательность.
Воспитатель   раздает   всем   детям   одноименные   природные   объекты   (например,
Цель: проверить и закрепить представления детей об окружающем мире.
листья   клёна).   Дети   должны   хорошо   рассмотреть   их,   а   затем   сложить   в   одно
Дети должны разделиться на две команды: «Совы» и «Вороны». Те и другие
место, например, на стол. Воспитатель мешает листья, раскладывает по одному на
становятся в шеренгу друг напротив друга на расстоянии 3 метра, за их спинами их
столе и дает задание: найдите каждый свой листок.
дома, также на расстоянии 3 метра. Воспитатель дает задание:
Если   с   первого   раза   дети   не   смогут   выполнить   задание,   начнут   путаться,   то
«Совы»  любят правду, «Вороны»  ложь, поэтому, если я  говорю правду, «Совы»
необходимо раздать им листья еще раз, повторить задание. Когда дети выполнят
должны  ловить «Ворон». «Вороны» убегают в свои дома  и наоборот.
задание, воспитатель задает вопросы детям типа:
Затем  воспитатель произносит фразы природоведческого содержания:
 Почему ты считаешь, что это твой лист?
 Чем твой лист отличается от листа твоего товарища?
у березы весной бывают сережки
медведи  любят есть тигров
В  этой игре можно использовать природный материал (сухие веточки, косточки
плодов и т. д.)
дельфин – это животное, а не рыба
слоны не умеют плавать
дети должны осознать правильность или неправильность фразы, основываясь
на своих знаниях по этой теме и сами отреагировать своим поведением (убегать или
догонять) на эту фразу. Целесообразно после каждого раза спрашивать детей о том,
почему они так или иначе поступили, а после 23 фраз поменять игроков местами. Карточка № 8
«КАКИЕ ВСЕ МЫ РАЗНЫЕ»
Цель: показать многообразие природного мира, его неповторимость, выделить хорошие
качества любого природного объекта.
Воспитатель дает задание:
Встаньте налево те, кто больше любит море, направо – те, кто больше любит речку, а
посередине пусть останутся те, кому нравится и то, и другое.
Затем детям дают вопросы:
 Почему тебе нравится море?
 Почему ты любишь речку?
 Почему ты остался посредине?
Варианты заданий: зима – лето, ромашка – колокольчик, дождь – снег.
В конце игры воспитатель должен сделать вывод, что и то и другое хорошо, надо
лишь   замечать   это   хорошее   в   природе.   в   результате   проведения   таких   игр   детям
становится трудно выбирать то, что лучше и они остаются посередине. Однако, это не
является целью игры.
«ПОВТОРИ»
 Цель: развивать наблюдательность и творческие способности детей.
Карточка №9 Дети   встают   в   круг.   Первый   ребенок   называет   какоелибо   животное   (птицу,
насекомое, в зависимости от темы, предложенной воспитателем) и делает характерный
жест этого животного. Следующий ребенок повторяет то, что сказал и сделал первый,
называет   своё   животное,   показывает   свой   жест.   Следующий   повторяет,   что   сказали
первые два ребёнка, называет своё животное и делает свой жест и т. д.
Основное   правило:   нельзя   повторяться   в   названиях   животных   и   жестах.   Но
подсказывать друг другу можно, это даже сближает детей и делает игру интересней.
   В игре участвуют 58 детей, затем можно увеличить количество игроков
Карточка №10.
«РАМОЧКА»
Цель:  расширить опыт прямого общения с природой, учить замечать мельчайшие детали
природных объектов и отмечать их неповторимость.
Воспитателю   необходимо   приготовить   рамочки   для   всех   детей  (альбомный   лист
сложить   пополам   с   одной   стороны   вырезать   окошко).   В   эту   рамочку   дети   могут
помещать самые красивые места из природного материала (лист дерева, травинку, кору,
только не надо  срывать.
Воспитатель даёт задание:
 Составь  портрет  осени и назови его.
 Сделай картину сегодняшнего дня.
Карточка №11
«СЛЕПАЯ КУРИЦА»
Цель:  обеспечить   получение   опыта   прямого   общения   с   природой   (проводится   в
природе).
Дети   должны  встать   «гуськом»,   держась   за   пояс   впереди   стоящего.   Воспитатель
завязывает   им   глаза   и   ведёт   по   определенному   маршруту,   преодолевая   «полосу
препятствий» (перешагивая через камни, обходит деревья, проходя низко под опущенной
веткой   и   т.   д.).  Маршрут   намечается  воспитателем   заранее   и   лучше,   если   он   будет
проходить   по   кругу.   Дойдя   до   начала,  воспитатель   развязывает  глаза   детям   и
предлагает пройти этот же маршрут с открытыми глазами, не держась за пояс, чтобы
иметь возможность посмотреть и потрогать то, что им говорил воспитатель во время
прохождения   полосы   препятствий,   но   чего   они   сами   не   видели.   Пусть   дети   сами
попробуют отгадать, где они нагибались, где обходили камень.
Карточка №12
«НАЙДИ СВОЁ ДЕРЕВО»
Цель:  обеспечить   возможность   познавать   окружающую   среду,   использовать
опыт  прямого общения с ней (проводится в природе).
Воспитатель завязывает одному ребёнку глаза, несколько раз вращает вокруг себя и
ведет к какомунибудь дереву. Ребенок должен изучить это дерево, ощупав его. Во время
изучения воспитатель задаёт наводящие вопросы:
 Оно гладкое или нет?  Есть ли на нём листья?
 Высоко ли от земли начинаются ветки?
Затем воспитатель отводит ребёнка от дерева, запутывает следы, развязывает глаза и
предлагает  угадать «своё» дерево, используя опыт, полученный во время ощупывания
дерева.
   В дальнейшем можно предлагать детям игры попарно.
«ОКНА ЗЕМЛИ»
Цель:  развивать воображение, фантазию и умение представить себя на месте другого
(проводится в природе).
Карточка №13
Дети должны лечь на землю и не шевелиться. Воспитатель слегка забрасывает их
листвой и даёт задание: представьте, что вы кусочки земли, ваши глаза это «окна земли».
Вопросы для размышления:
 Что видно земле через окна?
 Что сейчас чувствует земля?
 Сколько разных травинок растет рядом?
 Чего бы земля испугалась в  данный момент?
 Как бы она смогла защитить себя?
Карточка №14
«НЕ ПРИРОДНАЯ ТРОПА»
Цель:  развивать   наблюдательность   и   умение   замечать   мельчайшие   подробности   в
природе (проводится в природе).
Воспитатель   намечает   «тропу»   в   природе   и   на   ней   развешивает   и   разбрасывает
различные   предметы   непригодного   характера.   Дети   по   этому   заданию   воспитателя
должны пройти по «тропе», посчитать, сколько предметов не природного характера они
заметили и сказать  эту цифру на  ухо воспитателю.  В  конце  игры  выбирается самый
наблюдательный.
Карточка №15
«УГАДАЙ, КТО Я».
Цель: развивать творческие, подражательные способности у детей
Воспитатель   выбирает   одного   ребёнка,   говорит   ему   на   ухо   название   какоголибо
животного и предлагает изобразить его так, чтобы другие дети догадались, кто это, но
при этом водящий не должен издавать ни звука.
    Можно использовать другой вариант, когда группа детей изображает представителя
животного мира, а ребёнок водящий должен отгадать – кого.
«ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК».
Цель: развивать тактильные ощущения, воображения и фантазии у детей.
Карточка №16 Для этой игры необходим мешок с двумя отверстиями по бокам, в которые дети
могут просунуть руки. В этот мешок кладутся разнообразные природные материалы в
зависимости от темы занятий.
Первый вариант: «Опиши и угадай».
Ребёнок должен просунуть руки в отверстия и угадать, что в мешке, предварительно
описав природный предмет.
Второй вариант:  «Спроси и угадай».
Ребёнок должен просунуть руки в отверстия и ощупать природный предмет. Дети
должны угадать, что находится в мешке, задавая ребёнку, который щупает, вопросы:
 Это гладкое или нет?
 Какой оно формы?
 Сколько у этого предмета углов?
«НА ЧТО ЭТО ПОХОЖЕ»
Цель:  развивать творческое воображение и фантазию у детей
Карточка №17.
 Для игры необходим разнообразный природный материал, который раздается детям
(лучше использовать кору дерева).
 «На что это похоже?»
дети должны предложить варианты, эатем наиболее интересные из них зарисовать.
Карточка №18
«ПОЛЬЗА – ВРЕД»
Цель:  дать понять детям, что в природе нет ни полезных  ни вредных, одни только
необходимые.
1 этап

(тема: живая природа).
    Первый вариант:

       «Польза –вред».
Дети должны встать в круг. Воспитатель задает вопрос: «Какая польза от пчелы?»,
дети   должны   по   очереди   ответить   на   вопрос,   не   повторяя   ответы   товарищей.   Затем
задание меняется: «Какой вред от пчелы?»
Второй вариант: «Нравится – не нравится».
(тема: не живая природа).
Принцип организации см. вариант 1.
Третий вариант: «Хорошо – плохо»
.(тема: времена года и 4 стихии: вода, воздух, земля и огонь). Принцип тот же.
2 этап
Воспитатель   задает   вопрос:   «Что   случилось   бы,   если   бы   все   плохие   качества
природных   объектов   исчезли,   и   все   окружающее   стало   бы   хорошим?»   (волк   стал
хорошим   перестал есть зайцев, зайцев бы развелось столько, что они погрызли бы всю
кору на деревьях, деревьев стало бы меньше и многим  птицам негде было бы жить).
Выясняется, что если от всего будет только польза и никакого вреда, то жизнь на
планете резко изменится и даже может погибнуть.
В   конце   игры   воспитатель   должен   сделать   вывод,   что   нет  вредных   существ,   нет
полезных, в природе нет ничего лишнего, всё необходимое. Карточка №19
«НАОБОРОТ»
Цель:  показать детям наличие противоречий в природе и отметить, что всё в природе
неповторимое.
Организация игры может быть разная:
1. Используется приём «по кругу»
2.   Дети   делятся   на   две   команды,   которые   после   23   заданий   необходимо   менять
составом.
Воспитатель дает детям задание  выбрать в природе чтото:
 красивые – некрасивые
 холодное – горячее

гладкое – шероховатое
      Необходимо,   чтобы   дети   называли   только   природные   объекты   и   не   путали   их   с
предметами,   созданными   руками   человека,   т.   е.   акцент   делается   на   умение   детей
отличать природное от не природного.    В случае командной организации детей в игре
побеждает та команда, которая быстрее выполнит задание.
Карточка №20
«ЦЕПОЧКА»
Цель:  развивать  логическое мышление детей и умение ориентироваться в словесном
материале природоведческого содержания, расширить кругозор детей о взаимосвязях и
причинноследственных отношений в природе, развивать умение критически оценивать
окружающую действительность.
Воспитатель   выбирает   тему   цепочки,   например:   «СНЕГОПАД»   и   ведет   с   детьми
беседу по этой теме типа:
 хорошо, что много снега, но плохо, что трудно бегать, если дорожки не расчищены;
 хорошо, что дорожки не расчищены, т. к. на них можно увидеть следы птиц, но плохо,
потому что тогда не подойти  к птицам  близко, т. к. по снегу трудно пробираться;
 хорошо, что к птицам близко не подойти, т. к. можно их испугать, но плохо, что птицы
пугливы;
 хорошо,   что   птицы   пугливы,   иначе   некоторые   шаловливые   ребятишки   могут   их
обидеть, но плохо то, что есть такие ребятишки;
Делается вывод, что не надо никого обижать, надо быть добрым хозяином природы.
Воспитателю  нужно направлять  мысль ребенка  по  нужному пути и  использовать  для
создания цепочки содержание природоведческого характера
«4         ВРЕМЕНИ ГОДА»
Карточка №21 Цель: развивать логическое мышление и обогащать кругозор детей понятием о сезонных
изменениях в природе.
Воспитатель называет какойлибо предмет живого мира (живого или растительного) и
предлагает детям представить и рассказать, где и в каком виде этот предмет можно
увидеть летом, зимой, осенью, весной. Например: ГРИБЫ.
Летом – свежие в лесу, по краям дороги, на лугу, а также консервированные в банках,
сушеные, если остались с прошлого года или приготовленные уже в этом году.
Осенью – то же самое.
Зимой – только консервированные или сушеные, но могут быть и свежие, только если
их выращивают в специально отведенном месте.
Весной    см. зиму, но добавлять грибы, которые растут весной (сморчки).
Карточка №22
«МАЛЬЧИК НАОБОРОТ»
Цель:  воспитывать  правильное   отношение   к   природе,   расширять   понятие   детей   о
правилах поведения в природе.
    Суть игры заключается в том, что есть такой мальчик на свете, который всё делает
наоборот, если слышит плохие советы.
   Воспитатель даёт детям отрицательные и положительные правила поведения в природе,
а   дети   должны   сказать,   как   бы   поступил   этот   мальчик   в   том   или   ином   случае,   и
объяснить, почему
Карточка №23
«ТЕНЬ»
Цель:  расширить   понятие   детей   о   правилах   поведения   в   природе,   о   полезной
деятельности   людей   в   природе,   развивать   подражательные   способности   детей
(проводится в природе).
Суть   игры   заключается   в   том,   что   у   каждого   человека   есть   тень,   но   наша   тень
особенная, она точно повторяет движения человека лишь в том случае, если он делает
чтото хорошее. В противном же случае она говорит: «Не буду, не буду повторять» и
даже объясняет почему.
    Воспитатель делит детей на пары, в которых первый ребенок – ребенок, а второй –
его  тень: «Ребенок может делать в природе всё, что считает нужным, т. е. гулять, нюхать
цветы, собирать сухие веточки и т. д.   , а «тень» оценивает его поступки. В конце игры
выбирается ребёнок, у которого самая послушная тень
«ЧТО ВОЗЬМЁМ С СОБОЙ»
Цель: расширить понятия детей о различных средах обитания.
Карточка №24
Педагог предлагает детям отправиться в путешествие (на луг, в лес, на озеро). Дети
должны выбрать из предложенных карточек с изображением предметов, необходимых
человеку для  данного путешествия, объяснив свой выбор или дать ответ словесно.
«НАЙДИ НУЖНОЕ СЛОВО»
Цель: развивать фантазию, воображение, лексический,  словарный запас детей.
1 вариант: «Подбери определение к природному объекту».
Карточка №25 Дети должны подобрать слова на задание воспитателя:
 Какие могут быть листья?
 Какой  может быть снег?
2 вариант: «Подбери природный объект под определение».
Воспитатель даёт задание:
 Что может быть горячим на берегу реки (в лесу, на море)?
 Что  может быть тёмным в городе (в парке, на поляне)?
«ПРИРОДА – НЕ ПРИРОДА»
Цель:  выделить различия в природных и не природных объектах, а так же их связь и
взаимодействие, показать детям роль человека в приображении природы.
Карточка №26
Используется набор карточек или открыток с изображением природных объектов,
созданных руками человека. Дети должны выбрать изображения природных объектов из
общего числа карточек, после чего воспитатель проводит беседу:
 Чем отличаются объекты природы от всего, что нас окружает?
 Что  использует человек для создания не природных объектов?
 Как   вы   считаете,   можно   ли   предметы,   созданные   руками   человека,   назвать
природными?
По   этому   же   принципу   можно   сыграть   в   «живое   –   неживое»,   используя   набор
карточек с изображением живых и неживых  объектов природы и вопросы беседы.
«НАСОСЫ»
Цель: развивать у детей восприятие запахов.
Карточка №27
Для игры необходимо иметь 3 непрозрачных пакета, в каждом из которых находится
по одному, пропитанного запахом, разных духов.
Суть   игры   в   том,   что   дети   –   это   «зайцы»,   на   них   охотится   лиса,   у   которой
свой  определённый  запах   (детям   дают   понюхать   1   пакет   –   это   запах   лисы).   Зайцы
резвятся на поляне, но их нос должен всё чувствовать и вовремя определить «запах
лисы», чтобы успеть убежать (детям по очереди дают понюхать все три запаха и они
должны   выбрать   запах   лисы).   Если   ребёнок   правильно   определил   запах,   который
предлагался   ему   ранее,   то   «заяц»   остаётся   цел,   т.   к.   смог   вовремя   почувствовать
приближение опасности и наоборот. В конце игры выбираются «зайцы»  долгожители.
«РЕПОРТАЖ»
Цель:  развивать мнение детей, выражая свои противоречия от общения с природой в
словесной форме (проводится после экскурсии).
Карточка №28.
Педагог   применяет   прием   «по   кругу»   для   составления   репортажей   на   различные
темы (самый красивый цветок, увиденный  на экскурсии). Ребёнок должен придумать
название своему репортажу и коротко рассказать о цветке. Например: как он называется,
какой он, почему понравился и т. д.
Можно   использовать   тему:   «репортаж   лесной   газеты»,   когда   дети   составляют
репортажи на любые темы. Используется также задание на дом:
 составить репортаж о комнатных растениях, которые есть дома;  составить репортаж о любимом животном;
 составить репортаж о живых обитателях твоей квартиры.

intro:
СОДЕРЖАНИЕ

1. Фотограф

2. Микропоказ

3. Звуки

4. Разноцветные плоды

5. Овощи-худышки и овощи-толстячки

6. Перемешай и соотнеси

7. Совы и вороны

8. Какие все мы разные

9. Повтори

10. Рамочка

11. Слепая курица

12. Найди свое дерево

13. Окна земли

14. Не природная тропа

15. Угадай, кто я

16. Чудесный мешочек

17. На что это похоже

18. Польза- вред

19. Наоборот

20. Цепочка

21. 4 времени года

22. Мальчик наоборот

23. Тень

24. Что возьмем с собой

25. Найди нужное слово

26. Природа - не природа

27. Насосы

28. Репортаж.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Картотека дидактических игр экологического содержания


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 Омской области
 «Седельниковский агропромышленный техникум»
ТЕСТ «Газораспределительный механизм»
МДК.01.02  «Устройство, техническое обслуживание и ремонт
автомобилей»
  ПМ. 01 «Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта»
по профессии  23.01.03  Автомеханик
Составил: Баранов Владимир Ильич
мастер производственного обучения
1 Седельниково, Омская область, 2017
Целью настоящих тестов является закрепление студентам знаний, полученных
при изучении теоретического материала по теме «Система смазки», входящей
в   состав   МДК   01.02   «Устройство,   техническое   обслуживание   и   ремонт
автомобильного   транспорта»   профессии   23.01.03   «Автомеханик».
Тесты   составлены   в   соответствии   с   требованиями   программы
профессионального   модуля   ПМ.01   «Техническое   обслуживание   и   ремонт
автомобильного транспорта», по профессии 23.01.03 «Автомеханик» дневной
формы обучения.
Тест № 2
Газораспределительный механизм
1. Газораспределительные механизмы в зависимости от места установки
клапана разделяются на механизмы с нижним и верхним расположением
клапанов. Какой  механизм имеет меньшее количество деталей?
1) с нижним расположением клапанов

2) с верхним расположением клапанов
3) имеют одинаковое количество деталей.
2. Каким способом осуществляется привод газораспределительного
механизма?
1) зубчатыми колесами
2) цепной передачей  или зубчатым ремнем
3) в зависимости от типа и модели двигателя способом  указанным в пункте
1  или 2.
3. Для чего предназначен толкатель ГРМ?
1) для передачи усилия  от  распределительного вала
2) для передачи усилия  от поршня
3) для поворота клапана вокруг своей оси.
4. В каком ответе  перечислены только детали ГРМ?
1) распределительный вал, штанга толкателя, коромысло,  поршневой палец,
клапан выпускной
2 2) толкатель, седло клапана, сухари, тарелка пружины клапана,
направляющая толкателя
3) направляющая втулка клапана, ось коромысел, головка цилиндров,
пружина клапана.
5. Как крепится тарелка пружины клапана к стержню клапана?
1) установочным штифтом
2) при помощи резьбы
3) контактной сваркой
4) сухариками.
6. Как отличить впускной клапан от выпускного одного двигателя?
1) по длине стержня клапана
2) по диаметру тарелки клапана
3) по  маркировке.
7. Какой клапан при работе двигателя нагревается до более высокой
температуры?
1) впускной
2) выпускной
3) клапана одного цилиндра нагреваются до одинаковой температуры
8.  Какие детали входят в клапанный узел ГРМ?
1)  клапан, седло клапана, пружина клапана, направляющая втулка клапана,
компрессионное кольцо
2)  клапан, тарелка пружины клапана, маслосъемное кольцо, сухари,
механизм вращения клапана
3)  клапан, опорная шайба пружины, седло клапана, толкатель, сухари
9. Для чего предназначен газораспределительный механизм дизельного
двигателя?
1. для подачи топлива.
2. для подачи воздуха
3. для распределения газов по цилиндрам двигателя
4. для впуска воздуха и выпуска отработанных газов
3 10. В каком ответе правильно дано определение  назначения
газораспределительного механизма?
1) для своевременного открывания и закрывания клапанов, впуска горючей
смеси или воздуха отработанных газов
2) для своевременного открывания и закрывания клапанов с целью впуска
горючей смеси и выпуска отработанных газов
3) для своевременного закрывания клапанов и впуска горючей смеси
11. Каким термином называют моменты открытия и закрытия клапанов
относительно мертвых точек, выражая в градусах поворота коленчатого
вала?
1) перекрытием клапанов
2) фазами газораспределения
3) порядком работы цилиндров
4) угол опережения зажигания
12. Какие клапана выполняют полыми и полость заполняют металлическим
натрием?
1) только впускные клапаны
2) только выпускные клапаны
3) впускные и выпускные клапана.
13. В какой последовательности передается  усилие в приводе клапанов?
1) кулачковый вал, толкатель, штанга толкателя, регулировочный винт,
коромысло, клапан
2) кулачковый вал, толкатель, регулировочный винт, штанга толкателя,
коромысло, клапан
3) кулачковый вал, толкатель, штанга толкателя, клапан, коромысло,
регулировочный винт
14. Укажите место проверки теплового зазора в ГРМ?
1) между штангой толкателя и регулировочным винтом
2) между толкателем и кулачком распредвала
3) между носком коромысла и торцом стержня клапана.
15. Что обеспечивает герметичность сопряжений клапанседло клапана?
1) их шлифовка и притирка по месту пастами
4 2) подгонка по месту  с применением  уплотнителей
3) установка самоподжимных манжет
16. Какое количество клапанов установлено на двигателе КамАЗ740.10?
1) 6 впускных и 6 выпускных клапанов
2) 8 впускных и 8 выпускных клапанов
 3) 12 впускных и 12 выпускных клапанов
4) 16 впускных и 16 выпускных клапанов
17. С какой скоростью вращается распределительный вал?
1) в два раза быстрее коленчатого вала
2) в два раза медленнее коленчатого вала
3) со скоростью вращения коленчатого вала
4) в четыре раза быстрее коленчатого вала
18. Для чего предусмотрены тепловые зазоры в ГРМ?
1) для предотвращения  разрушения коромысел и толкателей
2) для исключения неплотного закрытия  клапанов
3) для уменьшения износа направляющих клапанов и толкателей.
19. В какую часть коромысла  вворачивают регулировочный винт?
1) в конец коромысла, обращенный к штанге
2) в  конец коромысла, обращенный к стержню клапана
3) в  отверстие оси коромысла.
20. Какое количество сухарей необходимо для крепления тарелки пружины
со стержнем клапана?
1) один
2) два
3) три
4) четыре;
21. Как влияет наличие нагара на фасках клапанов  на их  охлаждение?
1) не отражается
2) улучшает охлаждение
5 3) ухудшает охлаждение.
22. Что такое перекрытие клапанов.
1) это моменты  когда оба клапаны открыты;
2) это моменты когда оба клапана закрыты;
3) это моменты когда впускной клапан открыт, а выпускной закрыт;
23.  В чем измеряется перекрытие клапанов.
1) в сантиметрах;
2) в градусах;
3) в миллиметрах;
24. Как называется средняя часть клапана.
1) тарелка;
2) стержень;
3) шток;
25. Материал изготовления клапанов;
1) из инструментальной стали;
2) из легированного чугуна;
3) из жаропрочной стали;
4) из углеродистой стали.
6 Список  литературы
Кузнецов А.С. Техническое  обслуживание и ремонт автомобилей: в 2 ч. –
учебник   для   нач.   проф.   образования   /   А.С.   Кузнецов.      М.:   Издательский
центр «Академия», 2012.
Кузнецов А.С. Слесарь по ремонту автомобилей (моторист): учеб. пособие
для   нач.   проф.   образования   /   А.С.   Кузнецов.   –   8е   изд.,   стер.   –   М.:
Издательский центр «Академия», 2013.
Автомеханик / сост. А.А. Ханников. – 2е изд. – Минск: Современная школа,
2010.
Виноградов   В.М.   Техническое   обслуживание   и   ремонт   автомобилей:
Основные   и   вспомогательные   технологические   процессы:   Лабораторный
практикум: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования /
В.М. Виноградов, О.В. Храмцова. – 3е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2012.
Петросов   В.В.   Ремонт   автомобилей   и   двигателей:   Учебник   для   студ.
Учреждений сред. Проф. Образования / В.В. Петросов. – М.: Издательский
центр «Академия», 2005.
Карагодин В.И. Ремонт автомобилей и двигателей: Учебник для студ.
Учреждений сред. Проф. Образования / В.И. Карагодин, Н.Н. Митрохин. – 3е
изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Коробейчик А.В.  к68 Ремонт автомобилей / Серия «Библиотека
автомобилиста». Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
Коробейчик А.В. К66 Ремонт автомобилей. Практический курс / Серия
«Библиотека автомобилиста». – Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
Чумаченко Ю.Т., Рассанов Б.Б. Автомобильный практикум: Учебное пособие
к выполнению лабораторнопрактических работ. Изд. 2е, доп. – Ростов н/Д:
Феникс, 2003.
7 Слон Ю.М. С48 Автомеханик / Серия «Учебники, учебные пособия». –
Ростов н/Д: «Феникс», 2003.
Жолобов Л.А., Конаков А.М. Ж79 Устройство и техническое обслуживание
автомобилей категорий «В» и «С» на примере ВАЗ2110, ЗИЛ5301 «Бычок».
Серия «Библиотека автомобилиста». – РостовнаДону: «Феникс», 2002.
8

file_name: Тест ГРМ.doc

intro:
Представлен тест №2 «Газораспределительный механизм» по профессии СПО 23.01.03 Автомеханик.
Целью настоящих тестов является закрепление студентам знаний, полученных при изучении теоретического материала по теме «Система питания дизельного двигателя», входящей в состав МДК 01.02 «Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» профессии 23.01.03 «Автомеханик».

технология

group: Дисциплины

title: Тест №2 «Газораспределительный механизм»


extracted_text:
I.
Организационный момент
П. Дети, посмотрите, у нас сегодня гости. Поздоровайтесь с ними.  (Дети
здороваются).
    Вы знаете, что гостей надо напоить чаем . Я приготовила чайную посуду, а какую
отгадайте.
II.
И/ у «Отгадай, что за посуда?» (перечеркнутый предмет)
П. Посмотрите внимательно, что за посуда спряталась?  Как ты думаешь?
     (педагог показывает поочередно перечеркнутые предметы посуды:
     Молочник, сахарница, чашка, заварочный чайник, блюдце   и спрашивает
     детей)
    Правильно, молодцы.  А как мы называем эти предметы,  одним словом?
     (Ответ детей)
III. Игровая ситуация «Чаепитие»
П. Я уже приготовила чайную посуду, посмотрите… (педагог приглашает детей к
столику. На  подносе  расставлены  только три  чайные пары)
  Ничего не понимаю! Я расставила всю чайную посуду. Дети, посмотрите, чего не
хватает?
IV. И/у «Чего не стало?»
(Ответы детей)
П. Интересно, кому понадобилась чайная посуда без 3х чайных пар?
     Дети, а что это за метла?  (Педагог обращает внимание детей на метлу,
которая лежит на полу) Вам никого она не напоминает? А мне напоминает кое
кого.
    Догадались?  Конечно это БабаЯга. Это ее рук дело. Наверно обиделась что мы
ее не пригласили на чаепитие… Ничего, давайте ее догоним  и пригласим. Но как?
(Варианты детей)
 (Педагог  слушает варианты детей. Если они не вспоминают про «тучку
летучку, тогда сам предлагает»)
Вы правы дети, у нас же есть тучки.
V.
Игра «Тучкалетучка»
(У каждого ребенка силуэт тучки. Он встает на ней и говорит слова:
                 Тучка, тучка, ты летучка
                 Лети, лети быстрей
                 К БабеЯге прилети поскорей.
 Дети закрывают глаза и имитируют перелет)
VI. Игровая ситуация «Условия БабыЯги»
П. Дети, никого нет. Давайте посмотрим вокруг, может чтонибудь найдем…
(Дети смотрят вокруг и находят конверт)
    Подними Саша пожалуйста конверт.  Вот и  ответы на наши вопросы. Это письмо. Сейчас мы узнаем  от кого оно и кому адресовано.
(Педагог достает письмо и читает вслух)
«Меня обидели, не пригласили на чаепитие. Ничего, я сама себе устрою праздник.
Но если вы выполните мои условия, тогда я подумаю, и может быть,  я верну вам
эту красивую чайную посуду.  Описание  условий находятся  с правой стороны от
аквариума»
                              Бабуся  Яга»
П. Да дети, это на самом деле БабаЯга. Но давайте найдем условия, посмотрим,
сможем их выполнить?
(Дети и педагог находят другой конверт с условиями)
П. И/у  «Что, где находится?»
Первое условие:  Скажите, где в моей избушке находится посуда?
(Педагог показывает сюжетную картинку, где расположена чайная посуда)
И/у «Собери предмет»
Второе условие:  Если вы соберете картинки правильно, то отгадаете, какой
предмет посуды мне больше всего нравится?
(Педагог предлагает детям сесть за столы. В подносах находятся разрезные
картинки – 4 части. Дети должны правильно собрать картинки. У каждого
ребенка своя картинка чайник заварочный, блюдце, молочник, сахарница, чашка
белая, чашка голубая.
Педагог следит, чтобы задание было правильно выполнено и опрашивает
каждого ребенка что получилось.)
П. Вот Баба – Ей вся посуда нравится!
(Педагог читает дальше записку.
« Вы  хорошо справились. Молодцы! Поэтому  возвращаю вам посуду, но вы должны
найти её сами.  Если не найдете, останется у меня. Желаю успеха!»
П. Узнаю БабуЯгу. Она просто так ничего не отдаст… Дети, посмотрите вокруг,
как вы думаете, где она могла бы спрятать?
VII. Игра «Волшебный мешочек» (Составление описательных рассказов о
чайной посуде по схеме)
П. Я  догадалась. Предлагаю вам сесть на стульчики возле доски. Вам ничего не
говорит этот мешочек?  (Ответы детей)
П. Да, дети, здесь чайная посуда. Давайте определим, достанем и  расскажем об
этой посуде. А поможет схема.  Кто самый смелый?
(Составление рассказа.  Образец: Это чашка. Это чайная посуда. Она белого цвета, с голубыми цветочками. У
чашки есть донышко, стенки, ручка. Она фарфоровая. Из неё пьют чай, молоко,
кофе.
Поочерёдно рассказывает каждый ребёнок.)

VIII. Игра «Тучкалетучка»
П. Молодцы, дети! Посуду мы вернули. Вы составили интересные рассказы. Теперь
можно вернуться обратно. Предлагаю вам сесть на тучки:
                 Тучка, тучка, ты летучка
                 Лети, лети быстрей
                 Обратно в группу прилети поскорей.
 Дети закрывают глаза и имитируют перелет)
IX. Итог
П. Что вам больше всего понравилось? Что случилось с нашей посудой? Как мы её
вернули? Что нам понадобится для чаепития? Теперь мы можем устроить чаепитие.

file_name: НОД  ЧАЙНАЯ ПОСУДА.doc

intro:
НОД для детей средней группы с тяжелыми нарушениями речи.
В данном НОД решаются такие задачи как: развитие связной речи, обогащение словаря, развитие зрительного гнозиса и конструктивного праксиса.
Все задачи решаются путем дидактических игр и игровых упражнений, что способствуют успешному решению поставленных педагогических задач.

title: НОД  в средней группе "ЧАЙНАЯ ПОСУДА"


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 Омской области
 «Седельниковский агропромышленный техникум»
ТЕСТ «Система охлаждения двигателя»
МДК.01.02  «Устройство, техническое обслуживание и ремонт
автомобилей»
  ПМ. 01 «Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта»
по профессии 23.01.03  Автомеханик
Составил: Баранов Владимир Ильич
мастер производственного обучения Седельниково, Омская область, 2017
Целью настоящих тестов является закрепление студентам знаний, полученных
при изучении теоретического материала по теме «Система смазки», входящей
в   состав   МДК   01.02   «Устройство,   техническое   обслуживание   и   ремонт
автомобильного   транспорта»   профессии   23.01.03   «Автомеханик».
Тесты   составлены   в   соответствии   с   требованиями   программы
профессионального   модуля   ПМ.01   «Техническое   обслуживание   и   ремонт
автомобильного транспорта», по профессии 23.01.03 «Автомеханик» дневной
формы обучения.
Тест №3  «Система охлаждения двигателя»
1. Система охлаждения предназначена для…
а) поддержания оптимальной температуры двигателя
б) отвода тепла от двигателя
в) регуляции температурных режимов двигателя
г) охлаждения двигателя
2. Чем опасен перегрев двигателя?
а) снижение срока службы
б) уменьшение мощности
в) снижение топливной экономичности
3. Что из перечисленного не входит в жидкостную систему охлаждения?
а) патрубки
б) вентилятор
в) рёбра охлаждения
г) термостат
4. Какое устройство системы охлаждения обеспечивает циркуляцию
охлаждающей жидкости в двигателе?
а) радиатор
б) вентилятор
в) центробежный насос
г) термостат
5. Какая система охлаждения имеет больше узлов и деталей?
а) воздушная
б) жидкостная
в) примерно одинаковое
6. Для чего на пробке радиатора или расширительного бачка устанавливается
паровоздушный клапан? а) для предохранения водителя от ожогов при закипании жидкости в системе
охлаждения
б) для выпуска пара при кипении жидкости и впуска воздуха в систему при ее
охлаждении
в) для автоматического поддержания заданного уровня жидкости в системе
охлаждения
7. Как называется прибор системы охлаждения для отвода теплоты
окружающей среде?
а) рубашка охлаждения
б) вентилятор
в) центробежный насос
г) радиатор
8. Расширительный бачок служит для:
а) поддержания избыточного давления в системе
б) приёма охлаждающей жидкости при её расширении
в) контроля уровня охлаждающей жидкости
г) увеличения производительности водяного насоса
9. Термостат в системе охлаждения выполняет роль:
а) насоса
б) преобразователя
в) клапана
г) фильтра
10. Какого типа насос применяют для принудительной циркуляции жидкости
в системе охлаждения?
а) центробежный
б) плунжерный
в) шестеренчатый
г) диафрагменный
11. Что произойдёт, если клапан термостата застрянет в открытом
положении?
а) двигатель будет перегреваться
б) двигатель будет переохлаждаться
в) двигатель будет детонировать
г) двигатель будет работать в штатном режиме
12. Тосол и прочие антифризы являются:
а) подогревающими жидкостями
б) растворяющими жидкостями в) консервирующими жидкостями
г) незамерзающими жидкостями
13. В водяных насосах, где имеется ручная регулировка натяжения ремня она
производится:
а) перемещением корпуса насоса по дуговой прорези
б) изменением сечения ручья
в) поворотом корпуса насоса в гнезде блока цилиндров
г) удалением регулировочных шайб
14. Смазка подшипникового узла водяного насоса осуществляется следующим
способом:
а) закладывается на заводеизготовителе
б) закладывается при ТР в ходе сборке
в) через прессмасленку
г) через канал системы смазки
15. Уровень охлаждающей жидкости в расширительном бачке ниже нормы, а
ее плотность равна норме, что указывает:
а) на выкипание жидкости
б) на внешнюю негерметичность
в) на внешнюю или внутреннюю негерметичность
г) на внешнюю негерметичность
Оценка «отлично» – 15 правильных ответов
Оценка «хорошо» – 1314 правильных ответов
Оценка «удовлетворительно» – 912 правильных ответов
Оценка «неудовлетворительно» – 8 правильных ответов и меньше Список литературы
Кузнецов А.С. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: в 2 ч. –
учебник   для   нач.   проф.   образования   /   А.С.   Кузнецов.      М.:   Издательский
центр «Академия», 2012.
Кузнецов А.С. Слесарь по ремонту автомобилей (моторист): учеб. пособие
для   нач.   проф.   образования   /   А.С.   Кузнецов.   –   8е   изд.,   стер.   –   М.:
Издательский центр «Академия», 2013.
Гладов Г.И. Устройство автомобилей: учебник для студ. учреждений сред.
проф. образования / Г.И. Гладов, А.М. Петренко. – 3е изд., стер. – М.:
Издательский центр «Академия», 2014.
Пехальский А.П. Устройство автомобилей: учебник для студ. учреждений
сред. проф. образования / А.П. Пехальский, И.А. Пехальский. – 8е изд., испр.
– М.: Издательский центр «Академия», 2013.
Автомеханик / сост. А.А. Ханников. – 2е изд. – Минск: Современная школа,
2010.
Виноградов   В.М.   Техническое   обслуживание   и   ремонт   автомобилей:
Основные   и   вспомогательные   технологические   процессы:   Лабораторный
практикум: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования /
В.М. Виноградов, О.В. Храмцова. – 3е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2012.
Петросов   В.В.   Ремонт   автомобилей   и   двигателей:   Учебник   для   студ.
Учреждений сред. Проф. Образования / В.В. Петросов. – М.: Издательский
центр «Академия», 2005.
Карагодин В.И. Ремонт автомобилей и двигателей: Учебник для студ.
Учреждений сред. Проф. Образования / В.И. Карагодин, Н.Н. Митрохин. – 3е
изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Коробейчик А.В.  к68 Ремонт автомобилей / Серия «Библиотека
автомобилиста». Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
Коробейчик А.В. К66 Ремонт автомобилей. Практический курс / Серия
«Библиотека автомобилиста». – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. Чумаченко Ю.Т., Рассанов Б.Б. Автомобильный практикум: Учебное пособие
к выполнению лабораторнопрактических работ. Изд. 2е, доп. – Ростов н/Д:
Феникс, 2003.
Слон Ю.М. С48 Автомеханик / Серия «Учебники, учебные пособия». –
Ростов н/Д: «Феникс», 2003.
Жолобов Л.А., Конаков А.М. Ж79 Устройство и техническое обслуживание
автомобилей категорий «В» и «С» на примере ВАЗ2110, ЗИЛ5301 «Бычок».
Серия «Библиотека автомобилиста». – РостовнаДону: «Феникс», 2002.

file_name: Тест Система охлаждения ДВС.docx

intro:
Представлен тест №3 «Система охлаждения двигателя» по профессии СПО 23.01.03 Автомеханик.
Целью настоящих тестов является закрепление студентам знаний, полученных при изучении теоретического материала по теме «Система питания дизельного двигателя», входящей в состав МДК 01.02 «Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» профессии 23.01.03 «Автомеханик».

title: Тест №3 «Система охлаждения двигателя»


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: окружающий мир
Дата: 18.04.2018
Место проведения: «МАОУ СОШ №3 г. Черепанова»
Учитель: Михалева С.В.   ________________
Тема: Страна, открывшая путь в космос
Тип: Изучение нового материала
Цель: создание условий для формирования у учащихся представлений о жизни страны
в послевоенное время.
Планируемые результаты:
Метапредметные:
Познавательные УУД
Выпускник научится: строить рассуждения в форме связи простых суждений;
Выпускник получит возможность научиться: строить логическое рассуждение.
 самостоятельно   учитывать
Коммуникативные УУД
Выпускник научится: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве.
Выпускник   получит   возможность   научиться:  задавать   вопросы   необходимые   для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.
Регулятивные УУД
Выпускник научится: принимать и сохранять учебную задачу;
Выпускник   получит   возможность   научиться:
выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.
Личностные УУД
Выпускник получит возможность для формирования: внутренней позиции школьника
на уровне положительного отношения к школе.
Выпускник  получит   возможность   для   формирования  выраженной
устойчивой учебно-познавательной мотивации учения.
Предметные УУД:
Выпускник научится:  различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком
Выпускник   получит   возможность   научиться:  ориентироваться   в   важнейших   для
страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего
Методы: словесный, наглядный, практический, репродуктивный, частичнопоисковый.
Ресурсы: Учебник «окружающий мир» 4 класс, 2 ч.,  презентация, рабочая тетрадь,
тесты 4 класс 2018 Этапы и цели
урока
Деятельность учителя

1.Организационны
й
момент.
Мотивация
Цель: включение
учащихся в
деятельность на
личностно
значимом уровне.
II.
знаний.
Цель: повторение
изученного
материала
  Актуализация
  Постановка
III.
учебной задачи.
Цель:
проговаривание цели
урока
Как ваше настроение? Надеюсь, вы сохраните такое же к концу
урока.
Сегодня на уроке у нас будут репортеры
Но сначала проверим домашнее задание
У вас возникли затруднения с выполнением домашнего задания? Что
было непонятно? (№ 3 и №1)
Чтобы приступить к изучению новой темы нам нужно сначала
повторить уже изученную. Для чего нам нужно повторить? (чтобы
мы лучше ее запомнили)
 Далее, давайте откроем тесты на стр. 102 и выполним.
Обменяйтесь тестами. Проверяем. Оцените свою работу.
Выберите правильный ответ. Из полученных букв составьте слово,
которое будет относиться к нашей сегодняшней теме.
1. Когда началась Вторая мировая война?
А) 1939 год ( К )
Б) 1940 год ( О )
В) 1937 год ( П )
2. Когда Германия напала на Советский Союз?
А) 22 июня 1941 год ( О )
Б) 20 июня 1940 год ( М )
В) 22 июля 1941 год ( И )
3. Сколько городов получили звание «городгерой»?
А) 8 ( А )
Б) 7 ( С )
В) 6 ( Т )
4. Сколько дней длилась блокада Ленинграда?
УУД
будет
формироваться
внутренняя позиция
школьника на
уровне
положительного
отношения к школе
ориентироватьс
я в важнейших
для страны и
личности
событиях и
фактах
прошлого и
настоящего
принимать и
сохранять
учебную задачу;
Деятельность
обучающихся
Проверяют
готовность
Проверка д\з.
(в раб.тетр.)
Выполняют тест
самостоятельно
Работают в паре
Выбирают
правильный
ответ,
составляют
слово А) 800 дней ( П )
Б) 700 дней ( Р )
В) ) 900 дней ( М )
5. Когда начался штурм Берлина?
А) В апреле 1945 года. ( О )
Б) В марте 1944 года ( Л )
В)В мае 1945 года ( Е )
6. Какой день стал Днем Победы?
А) 9мая ( С )
Б) 1 мая ( Д )
В) 22 июня ( В )
Думаю, вы уже догадались о теме сегодняшнего урока. Как она
будет звучать? (Страна, открывшая путь в космос)
Чему мы будем учиться?
Определяют
тему и цель
урока Открытие
IV.
новых занаий
Слушают
Репортеры
рассказывают по
карточкам всему
классу
Перечислите качества необходимые космонавту (смелость,
находчивость, сообразительность, целеустремленность,
дисциплинированность, ответственность, смелость,  надежный,
образованный, и др.)
Давайте проведем небольшой эксперимент.
Встаньте. Сделайте три оборота вокруг себя и пройдите вперед.
А знаете ли вы, что мы сейчас делали? Мы тренировали
вестибюлярный аппарат, который в нашем организме отвечает за
координацию, движение в пространстве.  У космонавтов он очень
хорошо развит.
Перечисляют
Выполняют
различать
прошлое,
настоящее,
будущее;
соотносить
изученные
исторические
события с
датами,
конкретную дату
с веком
ориентироватьс Итак, в 1961 году страна открыла миру путь в космос, но несмотря
на все эти достижения в 19701980 годах Советский Союз стал все
больше и больше отставать в своем развитии от многих государств,
особенно от Японии и США. Жизнь народов нашей страны
ухудшалась, и СС прекратил свое  существование.
Прочитайте об этом на стр. 148149 учебника. Приготовьтесь
отвечать на вопросы.
–Что стало особенно цениться в 1970годы? (образование)
–Назовите новые постройки (электростанции Братская,
красноярская, СаяноШушенская )
–Какие велись разработки ископаемых?(добыча нефти и газа)
–Изза чего возникла неблагоприятная экологическая
обстановка? (вырубались леса, заводы и фабрики загрязняли
атмосферу и воду)
–Какие трудности переживал народ? (в магазинах нечего было
купить, многочасовые очереди)
–Что произошло в 1991 году?(СС прекратил свое существование.
Входившие республики стали отдельн. госми)
–Какое госво является самым большим на территории бывшего
СССР? (Россия)
Читают
Отвечают на
вопросы
я в важнейших
для страны и
личности
событиях и
фактах
прошлого и
настоящего
строить
рассуждения в
форме связи
простых
суждений;
V.
  Включение
нового   знания   в
систему   знаний   и
повторение.
Давайте выполним № 1 на стр.52 в рабочей тетради. Чему будем
учиться? (находить верные утверждения)
Проверяем.
Прочитайте задание№ 2 и скажите, чему будем учиться?
(определять описанные в тексте события)
Проверяем.
Открывают.
Читают задание.
Выполняют
задание
учитывать разные
мнения и
стремиться к
координации
различных позиций
в сотрудничестве VI.
  Рефлексия
деятельности (итог
урока).
  Домашнее
VII.
задание
Какую тему мы сегодня изучили?(страна, открывшая путь в космос)
Что это значит? (что мы были первыми) В чем ?
Когда мы отмечаем день космонавтики? (12 апр)
Когда распался СС? (в 1991 году) что стало с республиками?
(независимые госва)
Вам понравилось занятие? Две руки –если да, одна –если нет.
Стр.147152  читать
В раб. Тетр.стр.53 № 4 найти несколько фактов об исследовании
космоса, не упомянутых в учебнике.
Подводят итоги
Выражают
впечатление
принимать и
сохранять учебную
задачу;
Записывают

file_name: окр.мир 18.04.docx

intro:
Тип: Изучение нового материала
Цель: создание условий для формирования у учащихся представлений о жизни страны в послевоенное время.
Планируемые результаты:
Метапредметные:
Познавательные УУД
Выпускник научится: строить рассуждения в форме связи простых суждений;
Выпускник получит возможность научиться:строить логическое рассуждение.
Коммуникативные УУД
Выпускник научится: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Выпускник получит возможность научиться: задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

title: Технологическая карта урока Страна, открывшая путь в космос (окружающий мир, 4 класс)


extracted_text:
Класс: 4
Содержательне линии: «Музыкальные картины мира»
Тема урока: «Между разных народов мира нет переходимых границ»
Тип урока: Обобщение знаний
Вид : урокпутешествие
Цель:  овладение детьми музыкальной культурой, развитие музыкальности учащихся;
Задачи:
Образовательные:
расширить знания о танцах разных народов, их особенностях и характере музыки,
 конкретизировать слуховые представления о танцевальной музыке, музыкальных инструментах разных народов, национальном костюме
Воспитательные:
 помочь самовыражению учеников через занятия музыкальной деятельностью;
способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального напряжения;
 привитие уважения к культуре русского народа, культуре народов других  стран, развивать чувство толерантности
Развивающие:
развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы;
развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный слух, музыкальную память, способность реагировать на  музыку, музыкально
исполнительские навыки
развивать интонационный слух и творческие способности учащихся;
Методы и приёмы:








 словесная группа методов (беседа, рассказ);
нагляднозрительная группа методов (слайды);
 методы эмоционального воздействия (ситуации успеха);
 слуховая группа методов (аудиозаписи, исполнение голосом);
 метод обобщения, закрепления;
 методы размышления о музыке, литературе, изобразительном искусстве;
 информационнокоммуникационные методы;
 проблемнопоисковые ситуации, методы поощрения, проверка знаний. Музыкальный материал:
 Русская народная песня «Барыня»
 Звук  моря
 Фонограмма песни «Арго»
 «Тирольский» вальс
 Лезгинка
 Полька
 Ламбада
 «Полонез» Ф. Шопен
 Чешская полька
Техническое и материальное обеспечение:
 Компьютер, мультимедийный проектор
 Фортепиано, музыкальный центр
 Музыкальные инструменты (ложки, трещотки, бубен, румба, маракасы)
 Дидактический материал, иллюстрации, элементы национального костюма, презентация к уроку «Танцы народов мира
Планируемые результаты:
Личностные:
 Формирование   целостного,  социально  ориентированного  взгляда  на  мир  в  его  органичном  единстве   и  разнообразии  природы,
культур, народов и религий.
 реализация творческого потенциала в процессе коллективного или индивидуального музицирования.
 Формирование уважительного отношения к культуре других народов.
 Развитие  этических   чувств   доброжелательности   и   эмоциональнонравственной   отзывчивости,   понимания  и   сопереживания
чувствам других людей.
Метапредметные:
Познавательные
 уметь сравнивать, анализировать и делать выводы, выделять существенные признаки в музыке разных народов;
 внимательно слушают, формулируют ответы на вопросы;
 Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. коммуникативные
 Воспринимать различные точки зрения.Строить монологическое высказывание.
 осваивают диалоговую форму общения;
регулятивные
 уметь   доказывать   своё   мнение,   оценивать   свою   работу,   уважительное   отношения   к   мнению   товарища   и   культуре   других
народов;
 самостоятельно решать поставленную проблему
Предметные:
 Сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие
художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности.
 умение воплощать музыкальные образы при исполнении вокальнохоровых произведений.
Информационные источники:
 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Мво образования и науки Рос. Федерации. –
М. : Просвещение, 2010 – 78с. – (Стандарты второго поколения).
 Музыка. Планируемые результаты. Система заданий. 14 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Л. Л.
Алексеева, Е. Д. Критская; под редакцией Г. с. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2013. – 96с. – (Работаем по новым
стандартам)
Г.П.Сергеева, Е.Д Критская: «Музыка 4 класс»  М. :Просвещение, 2012.
Г.П.Сергеева, Е.Д Критская, Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 7 класс–М.: Просвещение, 2006.
Г.П.Сергеева, Е.Д Критская, поурочные разработки 4 класс. М. :Просвещение, 2014.



 Примерные программы основного общего образования. Искусство. – М. : Просвещение, 2010. – 48с. (Стандарты второго поколения).
 Рабочая учебная программа по музыке 45 класс / В.И.Мячева, 2015. – 14с.
«Уроки музыки с применением информационных технологий. 18 классы» Методическое пособие с электронным приложением.;
Авторсоставитель Золина Л.В.; Издательство «Глобус», 2009
Используемые ЦОР:
 Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Музыка, изобразительное искусство(http://schoolcollection.edu.ru)
Аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке. Цифровые образовательные ресурсы. Коллекция цифровых образовательных ресурсов по музыке.
Используемая методическая литература:




 lovka.tomsknet.ru›dokument/muzika.rtf
s  cor
http://orpheusmusic.ru/search/
http://www.openclass.ru/node/356083 Этапы
Организ.
Момент
Актуализ.
Опорных
знаний
Ход урока
Деятельность учителя
Звучит фонограмма песни  «Арго»
Звенит звонок! Вы все в порядке?
Я вас приветствую, ребятки!
Музыкальное приветствие
тема нашего урока «Танцы народов мира»
Пусть на нашей огромной планете
Дружит музыка, танец и дети!
 Ребята, помогите мне найти ответ на вопрос:
«Что может объединять всех людей на земле?»
 Ведь музыку любят все. Она нужна людям как воздух, солнечный свет,
любовь близких, улыбки друзей.
 А почему именно музыка объединяет людей?
Музыка сближает, веселит, выражает мысли и убеждения, призывает к
действию, открывает путь к Богу.
Что же такое музыка?
Музыка   –   это   сочетание   звуков,   объединенных   в   ритмическую
последовательность.   Эти   звуки   может   издавать   человеческий   голос,
музыкальный инструмент и даже сама природа.
В руках учителя глобус
Хотите отправиться в увлекательное путешествие, побывать в разных
странах?
Фонограмма песни «Арго» Вы слышите плеск волны? А значит,   какой
вид транспорта нам подойдёт для путешествия?
У каждого народа планеты Земля своя музыкальная культура, танцы.)
Деятельность
учащихся
Музыкально
приветствуют
учителя
УУД
К. Ориентироваться   на   позицию
партнёра в общении.
Р. Организовывать свои действия.
П.Строить сообщения в устной
форме. Устанавливать причинно
следственные связи.
К. Воспринимать различные точки
зрения.Строить монологическое
высказывание.
Владеть диалогической формой
речи.
Л. Формировать интерес к
обучению.
Музыка
Это общий язык всех
людей
Дети выбирают из
трёх предметов
(самолёт,
автомобиль,
корабль) Иллюстрации танцев разных стран
Посмотрите, какие они разные, но у всех танцев есть общие черты. И
чтобы наш корабль не потонул, давайте назовём эти черты.
Давайте назовём
Слайд 5
Опускают таблички  на дно корабля. Итак, наш корабль готов к
отплытию! Выбирают капитана (самого активного ученика). Учитель
надевает на голову капитана фуражку, даёт свисток.
Звучит музыка моря.
Танец – это:
музыка, движение,
ритм,  акценты,
настроение
(проговаривание
слов
самостоятельно
Познавательная:
извлекать информацию, осознавать
необходимость нового знания.
Регулятивная:
решать поставленную проблему
Личностные:
  положительное

выражать
отношение   к   процессу   познания;
проявлять   внимание,
  желание
узнать   больше   на   следующих
уроках
Активно участвуют в
отгадывании
Комплекс.
применение и
систематиз.зн
аний.
Пока корабль  плывёт,  назовите танцы уже известные вам.
У ребят на парте лежат таблички с названиями танцев. Проговаривают
слова с названиями танцев хором (коррекционная работа)
 В какую страну мы приплыли? Показ расположения  стран на
глобусе (учитель)
1. Во время звучания музыки надо определить танец и поднять табличку
с названием.  В какую страну мы приплыли? Страны Латинской
Америки (показ на глобусе)
2. Подобрать табличку с характером музыки танца
Задание «Третий лишний»
Слайд 6
(работа в группах)
убрать ненужное слово
1. «Ламбада»  латиноамериканский  танец
  Певуче,  быстро, зажигательно
2.Танец «Лезгинка»  кавказский танец  Страны Кавказа
  (иллюстрация на компьютере)
   Гордо, плавно,  с акцентами
3. Вальс «Тирольский» Германия
 Иллюстрация танца
Плавно,  отрывисто, медленно
4.Танец «Полонез» Ф.Шопена  Польша
 (портрет композитора)
Торжественно,  плавно, маршеобразно
5.Танц «Полька»  чешский народный танец (иллюстрация танца) Чехия
  Легко, быстро, медленно
6.Танец «Барыня»  русский народный танец
  (Иллюстрация танца) Россия
 Задорно, весело, тяжело
Учитель: Молодцы, ребята! Вы все отгадали! А ещё мы доказали, что
музыка объединяет людей, помогает сдружиться. Мы живём в России,  а
исполняли танцы других народов.
Когда люди танцевали, они напевали мелодию, поэтому многие танцы
стали песнями.
Мы живём в России, и чтобы  продолжить традиции наших дедов, с
любовью разучиваем песни и танцы нашего народа. А какие русские
народные инструменты мы знаем?
Нука,  ребятки, отгадайте загадки!
Загадки о  русских народных музыкальных инструментах
Названия музыкальных инструментов оркестра русских народных
инструментов (учащиеся читают с компьютера загадки, проговаривают
хором ответ)
А теперь,  давайте,  сами организуем оркестр.
(учитель раздаёт ложки, трещотки, бубны, треугольники, румбу,
проговаривая хором названия музыкальных инструментов)
Посмотрите, с каким настроением играют ребята в оркестре!
Видеофрагмент «Во поле береза стояла»
Исполнение в ансамбле  с учителем Исполнение с пением и игрой на музыкальных инструментах
«Во поле береза стояла»
Коллективно
исполнительская
деятельность
Проверка,
коррекция и
оценка
знаний и
способов
деятел.
Как вы думали все ли у нас сегодня получилось сделать?
Посмотрите на слайд, и ответьте на вопросы.
Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому,
что…
Наиболее трудным мне показалось…
Я думаю, это потому, что…
Самым интересным было…
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее…
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы подругому сделал
следующее…
Я бы хотел попросить своего учителя…
Рефлексия
Что мы сегодня доказали на уроке?
А ещё танец нас подружил, ведь мы исполняли танцы разных народов
мира, узнали о народном костюме, народной музыке.
Расскажите, какой вывод вы сделали для себя сегодня за урок?
Танец – это
движение, здоровье,
музыка,
настроение!

Личностные:

реализация творческого
потенциала в процессе
коллективного или
индивидуального музицирования.
Предметные:
умение воплощать музыкальные
образы при исполнении вокально
хоровых произведений.
Личностные:
Ответственность за результаты.
Развитие позитивной самооценки и
самоуважения
Коммуникативные:

аргументация своего мнения и
позиции в коммуникации;
выражение своих мыслей с
достаточной полнотой и
точностью;
учёт разных мнений.
Познавательные:
 овладение способностью
принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности,
поиск средств осуществления
деятельности в разных видах и
формах;
Коммуникативные:
аргументация своего мнения и
позиции в коммуникации;
выражение своих мыслей с
достаточной полнотой и
точностью; Для чего мы танцуем?
Всё ли вам удавалось легко?
Может танец подружить людей?
Прием «Два смайлика»
Дети поднимают смайлик с грустным или весёлым выражением
Мы сегодня  с вами хорошо поработали. Выставление оценок.
 Вы все старались,  отвечали.
Желаю жить вам без печали!
А корабль наш пусть плывёт и находит новых друзей!
Домашнее
задание
Дома  вы подготовите  книжки – малышки о танцах и песнях народов
нашей планеты. (Картинки костюма,  тексты песен, рецепты блюд
национальной кухни)
Звучит фонограмма песни «Арго»
учёт разных мнений.
Личностные:
 формирование основ
уважительного отношения к
культуре разных народов;
Предметные:
формирование представлений о
роли музыки в жизни человека, его
духовнонравственном развитии
Регулятивные: умение оценивать
свое исполнение,  используя
критерии оценивания

intro:
Содержательне линии: «Музыкальные картины мира»

Тема урока: «Между разных народов мира нет переходимых границ»

Тип урока: Обобщение знаний

Вид : урок-путешествие

Цель:  овладение детьми музыкальной культурой, развитие музыкальности учащихся;

Задачи:

Образовательные:

-расширить знания о танцах разных народов, их особенностях и характере музыки,

--конкретизировать слуховые представления о танцевальной музыке, музыкальных инструментах разных народов, национальном костюме

Воспитательные:

-помочь самовыражению учеников через занятия музыкальной деятельностью;

-способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального напряжения;

- привитие уважения к культуре русского народа, культуре народов других  стран, развивать чувство толерантности

Развивающие:

-развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы;

-развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный слух, музыкальную память, способность реагировать на  музыку, музыкально-исполнительские навыки

-развивать интонационный слух и творческие способности учащихся;

Методы и приёмы:

словесная группа методов (беседа, рассказ);

наглядно-зрительная группа методов (слайды);

методы эмоционального воздействия (ситуации успеха);

слуховая группа методов (аудиозаписи, исполнение голосом);

метод обобщения, закрепления;

методы размышления о музыке, литературе, изобразительном искусстве;

информационно-коммуникационные методы;

проблемно-поисковые ситуации, методы поощрения, проверка знаний.

title: Урок "Между разных народов мира нету границ"


extracted_text:
Психологический аспект подготовки ребенка к школе.
По   поводу   подготовки   ребенка   к   школе   написано   очень   много.
 Но
большинство   авторов   фокусируются   на   развитии   у   ребенка   высших
психических   функций:   восприятия,  внимания,   памяти,  мышления   и   речи.
Часто бывает так,  что ребенок преуспевает в решении логических задач.  У
него   прекрасная   память.   Он
  быстро   находит   лишний   предмет   и
молниеносно   находит   10   отличий   на   похожих   картинках,   складывает   и
вычитает в пределах двух десятков и может составить вполне приличный
рассказ
картинке.
А   специалист,   беседующий   с   ребенком,   все   же   говорит   родителям,   что
ребенок к школе не готов. О чем идет в данном случае речь?
по

Существует психологическая готовность к школе.     Что это такое, сейчас попробуем разобраться.
Психологическая   готовность  –   это   необходимый   и   достаточный   уровень   психического   развития   ребенка   для
освоения   школьной   программы   в   условиях   обучения   в   группе   сверстников.   Необходимый   и   достаточный   «уровень
актуального развития» (могу сам) должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в «зону ближайшего развития»
(могу с помощью взрослого) ребенка.     Если актуальный уровень психического развития ребенка такой, что его «зона
ближайшего развития» ниже той, которая требуется для освоения учебной программы в школе, то ребенок считается
психологически неготовым к школьному обучению, так как в результате несоответствия его «зоны ближайшего развития»
требуемой, он не может усвоить программный материал и сразу попадает в разряд отстающих учеников.
Психологическая готовность к школе включает в себя 5 важных составляющих:
1. Интеллектуальная готовность  наличие основных представлений о природных и социальных явлениях, развитые
формы нагляднообразного, наглядносхематического мышления, творческого воображения, высокий уровень доступных
обобщений.
 2. Волевая готовность  сформированность определенного уровня произвольной регуляции поведения и деятельности.
3. Мотивационная готовность к школе включает в себя: внутреннюю мотивацию (т. е. ребенок хочет идти в школу,
потому что там интересно, и он хочет много знать), и внешнюю (потому что у него будет новый ранец, или родители
пообещали купить велосипед) 4.  Коммуникативная готовность   развитие умения вступать во взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
посредством учебной деятельности.
5.  Эмоциональная готовность     наличие   способности   преодолевать   естественно   возникающее   чувство   школьной
тревожности, определенный уровень эмоциональной устойчивости, отсутствие или недостаточное развитие которого может
привести к проблеме школьной дезадаптации, а также степень развитости эмоционального интеллекта.
Вы можете прямо сейчас проверить психологическую готовность ребенка к школе, предложив ему
игру «Представь себе…»
1.Представь себе, что ты собираешься идти в школу, а твои родители говорят тебе:
 Ты можешь выбрать идти в школу или еще годик походить в детский сад. Что ты выберешь?
 Почему?
2.Представь себе, что тебе надо идти в школу. Около твоего дома есть две школы. В одной учат серьезным наукам: чтению,
письму, математике. В этой школе надо внимательно слушать на уроке и не баловаться на перемене. А домой можно
уходить только тогда, когда отпустит учитель.
В другой школе – музыка, танцы, беготня. Можно делать, что захочешь. А если не понравится, можно уйти домой в любой
момент.
Какую школу ты выберешь? Почему?
3.Представь себе, что ты уже учишься в школе. Ты очень хороший ученик. Учительница тебя хвалит. И вот ты блестяще
написал   контрольную   работу   по   математике,   и   учительница   тебе   предложила   либо   поставить   тебе   «пятерку»,   либо
подарить тебе шоколадку.
Что ты выберешь? Почему?
4.Представь себе, что твои родители тебе говорят, что ты можешь ходить в школу вместе с ребятами или учительница
будет приходить к тебе домой, и ты будешь учиться с ней один на один у себя дома.
Что ты выберешь? Почему?
Поиграв с ребенком в эту игру, вы поймете, насколько готов ребенок психологически идти в школу.
Обратите внимание на то, что это лишь часть диагностики.
Полную диагностическую картину может сделать  специалист. Материал подготовлен педагогомпсихологом  .ЕМ.Бондарь

file_name: Психологический аспект подготовки ребенка к школе..doc

intro: В консультации для родителей - Психологический аспект подготовки ребенка к школе, говорится о том, что психологическая готовность – это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников. Необходимый и достаточный «уровень актуального развития» (могу сам) должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в «зону ближайшего развития» (могу с помощью взрослого) ребенка.В консультации для родителей - Психологический аспект подготовки ребенка к школе, говорится о том, что психологическая готовность – это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников. Необходимый и достаточный «уровень актуального развития» (могу сам) должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в «зону ближайшего развития» (могу с помощью взрослого) ребенка.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Психологический аспект подготовки ребенка к школе.


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 Омской области
 «Седельниковский агропромышленный техникум»
ТЕСТ
«Система смазки двигателя»
МДК.01.02  «Устройство, техническое обслуживание и ремонт
автомобилей»
  ПМ. 01 Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта
по профессии 23.01.03  Автомеханик
Составил: Баранов Владимир Ильич
мастер производственного обучения
1 Седельниково, Омская область, 2017
Целью   настоящих   тестов   является   закрепление   студентам   знаний,
полученных   при   изучении   теоретического   материала   по   теме   «Система
смазки»,   входящей   в   состав   МДК   01.02   «Устройство,   техническое
обслуживание   и   ремонт   автомобильного   транспорта»   профессии   23.01.03
«Автомеханик».
Тесты   составлены   в   соответствии   с   требованиями   программы
профессионального   модуля   ПМ.01   «Техническое   обслуживание   и   ремонт
автомобильного транспорта», по профессии 23.01.03 «Автомеханик» дневной
формы обучения.
Тест №4 «Система смазки двигателя»
1. Когда рекомендуется проверять уровень масла в картере двигателя?
а) сразу после пуска двигателя
б) при работе двигателя под нагрузкой
в) через несколько минут после остановки двигателя
2. Как проверяется работоспособность центробежного фильтра очистки масла
в условиях эксплуатации?
a) по количеству отложений в колпаке ротора
б) сигнализатором аварийного давления масла
в) по шуму ротора после остановки двигателя
3. Какой из ответов наиболее полно перечисляет назначение смазочного
материала в системе смазки двигателя?
а) уменьшает трение и износ трущихся поверхностей
б) понижает температуру деталей, с которыми соприкасается
в) выносит продукты изнашивания из зоны трения
г) выполняет все функции указанные в пунктах а,б,в
д) выполняет все функции указанные в пунктах а, в
2 4. Как ограничивается максимальное давление масла в системе смазки?
а) изменением числа оборотов шестерен насоса
б) редукционным клапаном
в) изменением уровня масла в поддоне
5. Как приводится в действие масляный центробежный очиститель
(центрифуга)?
а) реактивными силами струи масла из сопла ротора
б) клиноременной передачей
в) шестеренчатым приводом
6. Как контролируется уровень масла в системе смазки двигателя?
а) по показаниям манометра давления масла
б) по показаниям датчика уровня масла
в) маслоизмерительным щупом при неработающем двигателе
7. Какая система обеспечивает удаление из поддона двигателя паров топлива,
конденсата, и отработавших газов?
а) декомпрессионная система
б) система вентиляции картера
в) система грязеуловителей
8. Какой прибор системы смазки двигателя производит забор масла из картера
и его первичную фильтрацию?
а) маслоприемник с сетчатым фильтром
б) фильтр центробежной очистки
в) фильтр грубой очистки
г) масляный насос
9. Какие насосы применяют для подачи масла под давлением к трущимся
поверхностям механизмов?
3 а) центробежные насосы
б) плунжерные насосы
в) шестеренчатые насосы
10 . Как смазываются кулачки распределительного вала двигателя?
а) под давлением
б) разбрызгиванием
в) их смазка не предусмотрена
11 .Что применяют в качестве фильтрующего элемента в фильтре тонкой
очистки масла?
а) мелкоячеистую сетку
б) набор пластинок с малым расстоянием между ними
в) ленточнобумажные или керамические пакеты
12. Масляный насос в системе обеспечивает:
а) фильтрацию масла
б) регенерирование масла
в) создание необходимого давления масла
г) предохраняет систему от избыточного давления масла
13. Где установлен масляный насос системы смазки у двигателя семейства
КамАЗ?
а) снаружи блока цилиндров
б) в поддоне блоккартера
в) в картере распределительных шестерен
14. Где оседают механические примеси в центрифуге системы смазки?
а) на внутренней стенке колпака
б) на наружной стенке колпака
в) на внутренней стенке кожуха центрифуги
4 15. Какие из перечисленных функций не выполняет система смазки?
а) уменьшение трения и интенсивности износа трущихся поверхностей
б) снижение ударных нагрузок на детали цилиндропоршневой группы
в) вынос продуктов износа
г) частичный отвод тепла от трущихся поверхностей
е) защита деталей от коррозии
16. Какой прибор производит забор масла из поддона картера и его первичную
фильтрацию?
а) маслозаборник
б) фильтр центробежной очистки
в) фильтр грубой очистки
г) масляный насос
17. Как смазываются шейки распределительного вала двигателя?
а) под давлением
б) разбрызгиванием
в) их смазка не предусмотрена
18. Какие из перечисленных деталей смазываются под давлением?
а) подшипники коленвала, гильзы цилиндров
б) подшипники распредвала, оси коромысел, зубья шестерён
в) подшипники коленвала, подшипники распредвала
20. Картерные газы:
а) уменьшают износ цилиндров
б) повышают давление в картере
в) способствуют смесеобразованию
г) ухудшают смазывающие свойства масла
5 Список литературы
Кузнецов А.С. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: в 2 ч. –
учебник   для   нач.   проф.   образования   /   А.С.   Кузнецов.      М.:   Издательский
центр «Академия», 2012.
Кузнецов А.С. Слесарь по ремонту автомобилей (моторист): учеб. пособие
для   нач.   проф.   образования   /   А.С.   Кузнецов.   –   8е   изд.,   стер.   –   М.:
Издательский центр «Академия», 2013.
Автомеханик / сост. А.А. Ханников. – 2е изд. – Минск: Современная школа,
2010.
Виноградов   В.М.   Техническое   обслуживание   и   ремонт   автомобилей:
Основные   и   вспомогательные   технологические   процессы:   Лабораторный
практикум: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования /
В.М. Виноградов, О.В. Храмцова. – 3е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2012.
Петросов   В.В.   Ремонт   автомобилей   и   двигателей:   Учебник   для   студ.
Учреждений сред. Проф. Образования / В.В. Петросов. – М.: Издательский
центр «Академия», 2005.
Карагодин В.И. Ремонт автомобилей и двигателей: Учебник для студ.
Учреждений сред. Проф. Образования / В.И. Карагодин, Н.Н. Митрохин. – 3е
изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Коробейчик А.В.  к68 Ремонт автомобилей / Серия «Библиотека
автомобилиста». Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
Коробейчик А.В. К66 Ремонт автомобилей. Практический курс / Серия
«Библиотека автомобилиста». – Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
Чумаченко Ю.Т., Рассанов Б.Б. Автомобильный практикум: Учебное пособие
к выполнению лабораторнопрактических работ. Изд. 2е, доп. – Ростов н/Д:
Феникс, 2003.
6 Слон Ю.М. С48 Автомеханик / Серия «Учебники, учебные пособия». –
Ростов н/Д: «Феникс», 2003.
Жолобов Л.А., Конаков А.М. Ж79 Устройство и техническое обслуживание
автомобилей категорий «В» и «С» на примере ВАЗ2110, ЗИЛ5301 «Бычок».
Серия «Библиотека автомобилиста». – РостовнаДону: «Феникс», 2002.
7

file_name: Тест № 4.docx

intro:
Представлен тест №4 «Система смазки двигателя» по профессии СПО 23.01.03 Автомеханик.
Целью настоящих тестов является закрепление студентам знаний, полученных при изучении теоретического материала по теме «Система питания дизельного двигателя», входящей в состав МДК 01.02 «Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» профессии 23.01.03 «Автомеханик».

title: Тест №4 «Система смазки двигателя»


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 Омской области
 «Седельниковский агропромышленный техникум»
ТЕСТ
«Система питания карбюраторного двигателя»
МДК.01.02  «Устройство, техническое обслуживание и ремонт
автомобилей»
  ПМ. 01 Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта
по профессии 23.01.03  Автомеханик
Составил: Баранов Владимир Ильич
мастер производственного обучения
1 Седельниково, Омская область, 2017
Целью   настоящих   тестов   является   закрепление   студентам   знаний,
полученных   при   изучении   теоретического   материала   по   теме   «Система
смазки»,   входящей   в   состав   МДК   01.02   «Устройство,   техническое
обслуживание   и   ремонт   автомобильного   транспорта»   профессии   23.01.03
«Автомеханик».
Тесты   составлены   в   соответствии   с   требованиями   программы
профессионального   модуля   ПМ.01   «Техническое   обслуживание   и   ремонт
автомобильного транспорта», по профессии 23.01.03 «Автомеханик» дневной
формы обучения.
Тест № 5 «Система питания карбюраторного двигателя»
1. Карбюраторные двигатели относятся к двигателям…..
а) внешнего смесеобразования
б) внутреннего смесеобразования
в) с самовоспламенением
2. Бензонасос какого типа используется в карбюраторных системах питания?
а) диафрагменный
б) центробежный
в) шестерёнчатый
3. Укажите название системы карбюратора, действующей на средних
нагрузках двигателя:
а) система пуска
б) система холостого хода
в) главная дозирующая система
г) экономайзер
д) ускорительный насос
4. Под действием какой детали диафрагменного бензонасоса диафрагма
прогибается вверх?
а) рычаг привода
б) рычаг ручной подкачки
в) пружина диафрагмы
г) впускные клапаны
2 д) шток диафрагмы
5. При каком ходе диафрагмы бензонасос всасывает бензин?
а) при прогибе диафрагмы вверх
б) при прогибе диафрагмы вниз
в) в обоих случаях
6. Укажите название системы карбюратора, действующей при пуске
холодного двигателя:
а) система пуска
б) система холостого хода
в) главная дозирующая система
г) экономайзер
д) ускорительный насос
7. Какой состав горючей смеси используется в бензиновом двигателе при
пуске холодного двигателя?
а) обогащённая смесь
б) смесь нормального состава
в) обеднённая смесь
8. Какое количество воздуха необходимо для полного сгорания 1 кг топлива?
 а) в зависимости от марки топлива 35 кг
 б) 1 кг воздуха
 в) 15 кг воздуха
9. Что называется горючей смесью?
а) смесь паров мелкораспыленного топлива и воздуха
б) смесь паров топлива, воздуха, отработанных газов
в) смесь паров топлива, воздуха, картерных газов
10. Где крепится исполнительный диафрагменный механизм ограничителя
максимальных оборотов двигателя?
а) выпускной трубопровод
б) впускной трубопровод
в) корпус смесительной камеры карбюратора
г) блок цилиндров
д) корпус поплавковой камеры
3 11. Какой состав горючей смеси необходим для работы двигателя на
холостых оборотах коленчатого вала?
а) обеднённая
б) нормального состава
в) обогащённая
12. Укажите название системы карбюратора, действующей при резком
открытии дроссельной заслонки:
а) система пуска
б) система холостого хода
в) главная дозирующая система
г) экономайзер
д) ускорительный насос
13. С помощью чего регулируется уровень топлива в карбюраторе?
а) клапан экономайзера
б) поплавок
в) дроссельная заслонка
14. С помощью какого элемента в карбюраторе производится дозирование
топлива, поступающего в смесительную камеру?
а) поплавок
б) распылитель
в) жиклёр
г) винт количества
15. Каково назначение фильтраотстойника системы питания?
а) для очистки топлива от мелких механических примесей
б) для очистки топлива от воды и крупных примесей
в) для очистки топлива от смолистых веществ
16. Как контролируется уровень топлива в баке автомобиля?
а) топливоизмерительным щупом
б) прибором в кабине автомобиля
в) через смотровое окно топливного бака
17. Какой прибор обеспечивает первичную очистку топлива в системе
питания?
а) фильтр тонкой очистки
б) топливоподкачивающий насос
4 в) фильтротстойник
18. Как называют процесс приготовления горючей смеси?
а) смесеприготовлением
б) пульверизацией
в) обогащением
г) карбюрацией
19. Какой должна быть горючая смесь, чтобы двигатель развивал
максимальную мощность?
а) богатой
б) обогащенной
в) нормальной
г) обедненной
20. Какой орган карбюратора обеспечивает регулирование подачи смеси на
всех рабочих режимах?
а) воздушная заслонка
б) дроссельная заслонка
в) экономайзер
5 Список литературы
Кузнецов А.С. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: в 2 ч. –
учебник   для   нач.   проф.   образования   /   А.С.   Кузнецов.      М.:   Издательский
центр «Академия», 2012.
Кузнецов А.С. Слесарь по ремонту автомобилей (моторист): учеб. пособие
для   нач.   проф.   образования   /   А.С.   Кузнецов.   –   8е   изд.,   стер.   –   М.:
Издательский центр «Академия», 2013.
Автомеханик / сост. А.А. Ханников. – 2е изд. – Минск: Современная школа,
2010.
Виноградов   В.М.   Техническое   обслуживание   и   ремонт   автомобилей:
Основные   и   вспомогательные   технологические   процессы:   Лабораторный
практикум: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования /
В.М. Виноградов, О.В. Храмцова. – 3е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2012.
Петросов   В.В.   Ремонт   автомобилей   и   двигателей:   Учебник   для   студ.
Учреждений сред. Проф. Образования / В.В. Петросов. – М.: Издательский
центр «Академия», 2005.
Карагодин В.И. Ремонт автомобилей и двигателей: Учебник для студ.
Учреждений сред. Проф. Образования / В.И. Карагодин, Н.Н. Митрохин. – 3е
изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Коробейчик А.В.  к68 Ремонт автомобилей / Серия «Библиотека
автомобилиста». Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
Коробейчик А.В. К66 Ремонт автомобилей. Практический курс / Серия
«Библиотека автомобилиста». – Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
Чумаченко Ю.Т., Рассанов Б.Б. Автомобильный практикум: Учебное пособие
к выполнению лабораторнопрактических работ. Изд. 2е, доп. – Ростов н/Д:
Феникс, 2003.
6 Слон Ю.М. С48 Автомеханик / Серия «Учебники, учебные пособия». –
Ростов н/Д: «Феникс», 2003.
Жолобов Л.А., Конаков А.М. Ж79 Устройство и техническое обслуживание
автомобилей категорий «В» и «С» на примере ВАЗ2110, ЗИЛ5301 «Бычок».
Серия «Библиотека автомобилиста». – РостовнаДону: «Феникс», 2002.
7

file_name: Тест №5 Система питания карбюраторного двигателя.docx

intro:
Представлен тест № 5 «Система питания карбюраторного двигателя» по профессии СПО 23.01.03 Автомеханик.
Целью настоящих тестов является закрепление студентам знаний, полученных при изучении теоретического материала по теме «Система питания дизельного двигателя», входящей в состав МДК 01.02 «Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» профессии 23.01.03 «Автомеханик».


extracted_text:
Дидактическая игра «Помоги Золушке попасть
на бал»
Возраст детей: 57 лет
Цель: подготовка руки к письму.
Задачи:
Уточнить и расширить знания детей по сказке Ш. Перро «Золушка».
Развивать связанную речь детей, память.
Развивать мелкую моторику пальцев.
Развивать усидчивость.
Техника изготовления:
Вырезать из губчатых целлюлозных салфеток «Чистюля» трафареты карет. Разрезать кареты пополам.
Проделать дыроколом дырки по краям разреза. Шнуровать кареты при помощи цветных шнурков.
По желанию можно приделать колеса каретам.
Ход игры:
В игре могут 2 и более игрока участвовать или по количеству карет.
Предлагаем ребенку вспомнить вкратце сказку «Золушка» Ш. Перро. Вспоминаем, что
Золушка очень хочет попасть на бал, но у нее нет кареты.
Предлагаем детям собирать карету для Золушки.
Дети должны шнуровать кареты правильно и аккуратно.
Выигрывает тот ребенок, который правильно и аккуратно шнуровал карету.

file_name: Дидактическая игра-ПОМОГИ ЗОЛУШКЕ ПОПАСТЬ НА БАЛ.doc

intro:
Данная дидактическая игра предназначена для детей старшего дошкольного возраста (от 5 лет до 7 лет) детского сада.
В игре можно решать такие задачи: уточнить и расширить знания детей по сказке Шарля Перро «Золушка». Развивать связанную речь детей, память.
Развивать мелкую моторику пальцев.  Развивать усидчивость. Так же представленны материалы необходимые для изготовления атрибутики.


extracted_text:
Памятка как воспитать у ребенка самостоятельность

1.    Постоянно
обогащать
знания   и   умения   детей,
совместное
посещение
магазинов,
кинотеатров,
ярмарок   выставок   музеев   и
обсуждение.
2.   Создавать
условия,
побуждающие ребенка активно
использовать
имеющиеся
знания   и   навыки.   Станьте
«почемучками».
3.      Воспитывать   интерес   к

самостоятельным действиям, регулярно предлагая новые задания.
4.      Постоянно менять тактику руководства  деятельностью ребенка: от прямых
приемов (показ, объяснение) переходить к косвенным (совет, напоминание), просьба
научить вас.
5.      Поддерживать желание увидеть результат, каким получится? Доводить дело
до конца.
6.      Ориентировать ребенка на получение хорошего результата.
7.      Постоянно расширять область самостоятельности ребенка. Раскрывать перед
ним   новые   возможности,   показывать   рост   его   достижений,   связывать   растущую
самостоятельность с задачами будущего школьного обучения.
8.      Поддерживать у ребенка чувство радости и гордости за собственные успешные
действия.
О психологической зрелости.
Педагогпсихолог предлагает родителям: упражнение «Чудодерево»
Цель:
сплочение   коллектива   родителей,   формирование   портрета
идеального   школьника,   идеального   учителя,   идеального   родителя,   анализ
качеств личности детей и взрослых.
Родителям   детей     предлагается   выбрать   по   одному   листочку(   на   выбор
предлагается   3   цвета).   Родители   делятся   на   3   команды:   представители
воспитанника, представители педагога, представители родителей.
Психологическая зрелость является важнейшим итогом воспитания и обучения
ребенка в детском саду и в семье.
Первым условием успешности, являются наличие у ребенка соответствующих
мотивов,  отношение     к   продуктивной   деятельности   как   важному   делу,   стойкое
желание   обучаться.       При   получении   продукта   деятельности,   подтверждённое
одобрением взрослого,   у  детей формируется положительная стойкая мотивация к
обучению,   которая   будет   являться   фундаментом   для   формирования   учебной
деятельности.   Нужно   научить   ребенка   принимать   для   себя   новую   социально значимую позицию  позицию школьника,   принимать новые правила поведения в
обществе.
Чтобы ребенок хорошо адаптировался к коллективу, успешно учился, нужно
развивать   определенный   уровень   зрелости   тех   функций,   которые   специалисты
называют «школьно значимыми», познавательными функциями. Они обеспечивают
готовность   и   способность   ребенка   заниматься   учебной   деятельностью,
сосредоточенно и целенаправленно работать под руководством педагога.
Один из главных показателей такой готовности  организация деятельности или
умение произвольно управлять собой, т.е. волевая готовность к деятельности, к
работе.   К   моменту   поступления   ребенка   в   школу   происходит   формирование
основных элементов волевого действия — умение поставить цель, принять решение,
наметить план действий, выполнить его, оценить результат своих действий.
 Долгое время под интеллектуальным развитием ребенка понимали наличие
определенных умений и знаний.
Сегодня интеллектуальная готовность понимается как достаточный
уровень развития высших психических функций: памяти, внимания,
мышления, восприятия, связной речи.
Таким образом, психологическая зрелость  представляет собой комплекс
взаимосвязанных направлений развития ребенка:
•                   мотивационная готовность;
•                   волевая готовность;
•                   интеллектуальная готовность;
•                   социальная готовность.
Педагогпсихолог предлагает родителям ознакомиться с буклетами, где на детских
рисунках: «Моя семья», «Дядя» распечатаны памятки для родителей.

              Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Памятка как воспитать у ребенка самостоятельность.doc

intro: В памятке как воспитать у ребенка самостоятельность, говорится о том, что необходимо постоянно обогащать знания и умения детей, совместное посещение магазинов, кинотеатров, ярмарок выставок музеев и обсуждение. Создавать условия, побуждающие ребенка активно использовать имеющиеся знания и навыки. Станьте «почемучками». Воспитывать интерес к самостоятельным действиям, регулярно предлагая новые задания.В памятке как воспитать у ребенка самостоятельность, говорится о том, что необходимо постоянно обогащать знания и умения детей, совместное посещение магазинов, кинотеатров, ярмарок выставок музеев и обсуждение. Создавать условия, побуждающие ребенка активно использовать имеющиеся знания и навыки. Станьте «почемучками». Воспитывать интерес к самостоятельным действиям, регулярно предлагая новые задания.


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 Омской области
 «Седельниковский агропромышленный техникум»
ТЕСТ
«Система питания дизельного двигателя»
МДК.01.02  «Устройство, техническое обслуживание и ремонт
автомобилей»
  ПМ. 01 Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта
по профессии 23.01.03  Автомеханик
Составил: Баранов Владимир Ильич
мастер производственного обучения Седельниково, Омская область, 2017
Тест № 6 «Система питания дизельного двигателя»
Целью настоящих тестов является закрепление студентам знаний, полученных
при изучении теоретического материала по теме «Система питания
дизельного двигателя», входящей в состав МДК 01.02 «Устройство,
техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» профессии
23.01.03 «Автомеханик». Тесты составлены в соответствии с требованиями
программы профессионального модуля ПМ.01 «Техническое обслуживание и
ремонт автомобильного транспорта» по профессии 23.01.03 «Автомеханик»
дневной формы обучения.
1. К какому типу  двигателей относятся дизельные?
а) двигатели внутреннего  смесеобразования
б) двигатели внешнего смесеобразования
в) двигатели с принудительным воспламенением горючей смеси
2. Укажите назначение форсунки.
а) регулирует угол опережения  впрыскивания топлива
б) регулирует цикловую подачу топлива
в) обеспечивает  впрыск топлива под высоким давлением в камеру сгорания
3. Как воспламеняется рабочая смесь в цилиндре дизельного двигателя?
а) свечой накаливания
б) электрической свечой
в) самовоспламеняется от сжатия воздуха
4. Для чего предназначены топливопроводы высокого давления?
а) для соединения приборов питания дизельного двигателя
б) для подачи топлива от бака к фильтрам
в) для соединения топливного насоса низкого давления с топливным насосом
высокого давления
г) для подачи топлива от топливного насоса высокого давления к форсункам
5. Сколько форсунок имеет дизельный восьмицилиндровый, Vобразный
двигатель? а) одну
б) две
в) четыре
г) восемь
6. Какого типа топливоподкачивающий насос низкого давления установлен на
двигателе КамАЗ740?
а) шестеренчатого типа с приводом от распредвала
б) диафрагменный, с приводом от коленвала
в) поршневой, с приводом от кулачкового вала ТНВД
7.Что означает цетановое число дизельного топлива?
а) степень сжатия двигателя, на котором применяется топливо
б) склонность топлива к самовоспламенению
в) угол впрыскивания топлива до прихода поршня в ВМТ
8. Какая деталь плунжерного ТНВД при работе двигателя совершает
вращательное движение?
а) толкатель
б) кулачковый вал
в) плунжер
9. Какие топливопроводы высокого давления установлены на двигателе
КамАЗ740?
а) 4 коротких и 4 длинных
б) 3 коротких и 5 длинных
в) 2 коротких,  2 длинных  и 4 средней длины
г) 8 топливопроводов одинаковой длины
10. Где образуется рабочая смесь в дизельном двигателе.
а) в цилиндре двигателя
б) во впускном трубопроводе при подаче топлива форсункой
в) в карбюраторе при открытой воздушной заслонке
г) в блоке цилиндров
11. Назначение форсунки в дизельном двигателе.
а)  для впрыска мелкораспыленного топлива в камеру сгорания при впуске б) приготовление горючей смеси оптимального состава и подачу ее в
цилиндры
в) для впрыска мелкораспыленного топлива в камеру сгорания при сжатии
г) подача топлива во впускной трубопровод
12. Назначение ТНВД.
а) приготовление горючей смеси определенного состава в зависимости от
нагрузки на двигатель и частоты вращения коленчатого вала
б) для подачи в форсунки двигателя определенной дозы топлива в
определенный момент и под требуемым давлением
в) для смешивания воздуха и дизельного топлива в камере сгорания цилиндра
г) для подачи горючей смеси в двигатель
13.   Что является основными деталями ТНВД.
а) игла форсунки, которая тщательно обрабатывается и притирается к
корпусу
б) плунжерная пара, состоящая из плунжера и втулки плунжера
в) гильза цилиндра и поршень с поршневыми кольцами
г) поршень и цилиндр
14. Какое движение совершает плунжер в топливном насосе высокого
давления.
а) вращательное
б) возвратнопоступательное
в) круговое под действием кулачкового вала
г) сложное
15. Что входит в систему питания дизельного двигателя.
а) топливный бак, топливоподкачивающий насос, топливный фильтр, ТНВД,
форсунки, воздушный фильтр
б) топливный бак, топливоподкачивающий насос, топливный фильтр,
карбюратор, форсунки, воздушный фильтр, глушитель
в) топливоподкачивающий насос, топливный фильтр, форсунки, воздушный
фильтр, топливный бак
г) топливный фильтр, форсунки, воздушный фильтр, топливный бак
16. Чему равняется степень сжатия в дизельном двигателе.
а) 710
б) 2025 в) 1516
г) 45
17. Перечислите основные детали ДВС.
а) коленчатый вал, задний мост, поршень, блок цилиндров
б) шатун, коленчатый вал, поршень, цилиндр
в) трансмиссия, поршень, головка блока, распределительный вал
г)  трансмиссия, головка блока, распределительный вал
18. Какое значение имеет давление открытия форсунки в дизельном
двигателе.
а) 17.518 МПа
б) 1012 МПа
в) 1.751.80 МПа
г) 2.53.5 МПа
19. Какая деталь форсунки устанавливается своим концом в камере сгорания?
а) корпус распылителя
б) штуцер
в) игла
г) корпус форсунки
20. Какое устройство предназначено для изменения момента начала подачи
топлива в зависимости от частоты вращения коленчатого вала дизеля?
а) топливная секция ТНВД
б) топливоподкачивающий насос
в) муфта опережения впрыска топлива
г) всережимный регулятор ТНВД
21. Как закрывается наливная горловина топливного бака?
а) герметичной крышкой предотвращающей попадание пыли и грязного
воздуха
б) герметичной крышкой с паровоздушным клапаном
в) крышкой, которая закрывается неплотно, для избежания образования
разряжения при расходе топлива Список литературы
Кузнецов А.С. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: в 2 ч. –
учебник   для   нач.   проф.   образования   /   А.С.   Кузнецов.      М.:   Издательский
центр «Академия», 2012.
Кузнецов А.С. Слесарь по ремонту автомобилей (моторист): учеб. пособие
для   нач.   проф.   образования   /   А.С.   Кузнецов.   –   8е   изд.,   стер.   –   М.:
Издательский центр «Академия», 2013.
Автомеханик / сост. А.А. Ханников. – 2е изд. – Минск: Современная школа,
2010.
Виноградов   В.М.   Техническое   обслуживание   и   ремонт   автомобилей:
Основные   и   вспомогательные   технологические   процессы:   Лабораторный
практикум: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования /
В.М. Виноградов, О.В. Храмцова. – 3е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2012.
Петросов   В.В.   Ремонт   автомобилей   и   двигателей:   Учебник   для   студ.
Учреждений сред. Проф. Образования / В.В. Петросов. – М.: Издательский
центр «Академия», 2005.
Карагодин В.И. Ремонт автомобилей и двигателей: Учебник для студ.
Учреждений сред. Проф. Образования / В.И. Карагодин, Н.Н. Митрохин. – 3е
изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Коробейчик А.В.  к68 Ремонт автомобилей / Серия «Библиотека
автомобилиста». Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
Коробейчик А.В. К66 Ремонт автомобилей. Практический курс / Серия
«Библиотека автомобилиста». – Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
Чумаченко Ю.Т., Рассанов Б.Б. Автомобильный практикум: Учебное пособие
к выполнению лабораторнопрактических работ. Изд. 2е, доп. – Ростов н/Д:
Феникс, 2003. Слон Ю.М. С48 Автомеханик / Серия «Учебники, учебные пособия». –
Ростов н/Д: «Феникс», 2003.
Жолобов Л.А., Конаков А.М. Ж79 Устройство и техническое обслуживание
автомобилей категорий «В» и «С» на примере ВАЗ2110, ЗИЛ5301 «Бычок».
Серия «Библиотека автомобилиста». – РостовнаДону: «Феникс», 2002.

file_name: тест  № 6.docx

intro:
Представлен тест № 6 «Система питания дизельного двигателя» по профессии СПО 23.01.03 Автомеханик.
Целью настоящих тестов является закрепление студентам знаний, полученных при изучении теоретического материала по теме «Система питания дизельного двигателя», входящей в состав МДК 01.02 «Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» профессии 23.01.03 «Автомеханик».