extracted_text:
Духовная и нравственная ценность рассказов В.М.
Шукшина
Цели урока
Образовательные:



познакомить учащихся с личностью В.Шукшина и его творчеством.
выявить специфические черты рассказов писателя, особенности его героя.
способствовать формированию представления о русской литературе как едином, непрерывном процессе
познания Человека, как одном из видов искусства.
Развивающие:


способствовать развитию эмоциональной сферы, чувства художественного слова;
развивать навыки анализа художественного текста, внимание к своеобразию его формы и содержания.
Воспитательная:

воспитание ответственного отношения к своей жизни, уважительного отношения к людям,
ответственности. Показать учащимся на основе изучения рассказов “Крепкий мужик” и “Мастер”
общечеловеческие ценности: совесть, благородство и достоинство.
Методы работы: передача знаний, объяснение учителя, выразительное чтение, пересказ, беседа с элементами
анализа, ТСО.
Оборудование: тексты произведений, схемы, портрет писателя, выставка книг о Шукшине, мультимедиа.
Предварительная работа с учащимися:
 Индивидуальные задания.

Чтение рассказов самостоятельно.
Слово учителя.
Добрый день, ребята.
Ход урока
Литература  “перепутанные струны”, затронешь одну  отзовутся многие. И.А.Гончаров говорил: “Без старого не
может быть нового”. Постараемся увидеть, как проявляются связь, преемственность между русской
литературой 19 и 20 веков, рассмотрим её как один из видов искусства. На чём же зиждется эта нерушимая
связь? Русская литература – самая философичная литература в мире. Одно из главных действующих лиц в ней
человеческая душа. Именно человек, простой, обыкновенный вызывал интерес писателей. Не случайно
М.Горький называл русскую литературу “человековедением”, а Томас Манн писал о “святой русской литературе”,
“святой прежде всего в своей человечности”.
Отличительной чертой нашей литературы была и остаётся глубочайшая народность. Для русских писателей
характерно и острое чувство нравственной ответственности за судьбы и страдания людей, пронизывающее не
только творчество, но и личную жизнь писателей. Они были и остаются совестью народа. Не потому ли так
недолог жизненный путь многих русских поэтов и писателей: их сердца надрываются от боли, боли за нас.
Можем ли мы оставаться равнодушными?
Сегодня мы собрались здесь не случайно. На сегодняшнем уроке мы будем говорить о человеке, имя которого
можно поставить рядом с любым писателем 19 века. Это истинно русский писатель В.М.Шукшин, его
литературное творчество вобрало в себя вечные проблемы духовности, нравственности, утверждают
совестливость, правду, любовь к человеку. Это наши с вами непреходящие духовные ценности. Те ценности,
которые волнуют писателей во все времена. Мы сегодня обратимся к двум рассказам “Мастер” и “Крепкий
мужик”. Познакомимся с героями В.М.Шукшина. С особенными людьми, попробуем увидеть эту особенность. 1 слайд. 2 слайд. Эпиграфом к уроку я взяла слова В.М.Шукшина.
“Нам бы про душу не забыть. Нам бы немножко добрее быть. Мы один раз, уж так случилось, живём на земле. Ну
так будьте повнимательнее друг к другу, подобрее...” В.Шукшин. В этом слове Василия Макаровича
раскрывается и отношение его к жизни, и духовная, нравственная направленность его творчества.
3 слайд. Посмотрите на даты жизни Шукшина, сколько лет он прожил?(19281974)  45 лет.
Много это или мало? В рассказе “Верую” есть такая фраза “Вот жалеют... мало прожил. Ровно  с песню. Будь
она, эта песня, длиннее, она не была бы такой щемящей. Длинных песен не бывает”. Это сказано о Есенине, но
слова эти с полным правом можно отнести и к самому В.М.Шукшину.
Прежде, чем говорить о рассказах В.Макаровича, поговорим о нём самом, о его родине Алтае.
4 слайд.Ученик читает (на фоне музыки) стихотворение Людмилы Целищевой “Шукшин и Пушкин”.
Два ученика рассказывают биографию В.М.Шукшина. 514 слайд.
Читает учитель стихотворение О.Фокиной “Сибирь в осеннем золоте...”.
Учитель: С каждым годом всё шире материк творчества Шукшина, всё больше почитателей его таланта. И гдето
в солнечной системе светит нам планета, названная именем В.М.Шукшина.
Много можно говорить об этом человеке, но лучше его самого не скажешь. Обратимся к рассказам Василия
Макаровича. Он мастер короткого рассказа, небольшой психологической зарисовки, где один или два эпизода из
жизни героя. Но, собранные вместе, его рассказы соединяются в умный, правдивый, порою смешной, но чаще
всего драматичный роман о русском мужике. “Рассказчик,  говорил Шукшин, пишет всю жизнь один большой
роман. И оценивают его потом, когда роман дописан и автор умер”. Слова эти оправдались полностью.
Рассказы Шукшина раскрываются лишь понастоящему в сопоставлении друг с другом, именно поэтому вы
готовили два рассказа “Мастер” и “Крепкий мужик”. Наша задача выявить духовную ценность шукшинских
рассказов, особенности его героев, их характеров. Попробуем перекинуть мостик, связывающий творчество
писателя 20 века и писателей века 19. Шукшин  мастер и великий знаток русского национального характера со
всеми его положительными и отрицательными сторонами. Я бы добавила, знаток души человеческой,
внутреннего храма человека.
15 слайд. Итак, обращаемся к рассказу “Мастер”. Значение слова “мастер”.
Вопросы. Слово учителя.
Предполагаемые ответы (работа учеников)
Чем необычно начало рассказа?
Зачитайте.
Сказочный зачин.
Найдите формулу героя?
Непревзойдённый столяр и забулдыга, обеспокоенный
красотой и тайной.
Как Шукшин передаёт
непревзойдённость столяра?
Что значит “забулдыга?”
“Но вот Сёмка....” первый абзац.
Все свои деньги Сёмка пропивает, и , возможно, это
причина того, что его называют уменьшительным именем,
не оказывают должного уважения.
Можно ли о Сёмке судить однозначно? Нет
Почему его не понимают люди?
Он не пользуется своим мастерством, чтобы обогатиться. “А
я не хочу как сыр в масле. Склизко”.
В чём же причина Сёмкиного пьянства?
“Я вот нарежусь, так? .....”, значит жизнь в деревне далека Зачитайте.
от Сёмкиного идеала. Душа геоя ищет красоты, добра, но
неумело.
“В то же лето...”
Ученик читает отрывок стихотворения о храме Покрова на
Нерли Наума Коржавина..
Но вот его внимание привлекает давно
заброшенная талицкая церковка. Какой
глагол употребляет автор, чтобы
показать путь Сёмки к пониманию этой
неброской красоты? Зачитайте.
16 слайд Приглядитесь и вы к
фотографии знаменитой церкви
Покрова на Нерли под Владимиром.
Позже в рассказе говорится, что
талицкая очень похожа на неё.
Удивительное здание: лёгкое,
женственное, изящное, какоето
просветлённое. Она растворяется в
природе. Предание рассказывает, что
князь Андрей Боголюбский построил
этот храм после кончины своего сына
Изяслава. Вероятно, поэтому светлой
грустью веет от этой уединённо стоящей
на берегу Нерли церкви. Глава церкви
олицетворяет пламя свечи, обращённое
к Господу. Этот храмвершина русского
зодчества. 17 слайд.
Именно такая неброская красота и
поразила Сёмку в талицкой церкви. Чем
ещё она привлекала? Зачитайте.
“Церковка была закрыта...”  местоположением.
Тайна мастера, почему он построил её именно здесь. “Тишина
и покой...”
Зодчий. От слова “зодь” глина. “Как песню спел человек, и
спел хорошо”.
1. Как называют и герой, и автор
безвестного строителя талицкой
церкви?
2. Мастера Древней Руси работали на
глазок, по одному вдохновению. Поэтому
в древнерусских храмах не бывает
симметричных окон, идеально прямых
линий. Но слияние каменных построек с
природой, шероховатость плинфы
(широкий и плоский обожжённый
кирпич) скрывали неровность линий.
Чем же вызвано желание Сёмки
отреставрировать церковь?
Он был обеспокоен красотой и тайной. Ему казалось, что он
проник в замысел мастера. К кому Сёмка обращается за помощью? К церкви  поп, митрополит отказывают, ссылаясь на
Все они рассматривают талицкую
церковь с утилитарной точки зрения,
взвешивая её культовую или
историческую ценность. И никого не
волнуют духовность и красота.
А как Сёмка смотрит на церковь, какой
довод он приводит в её защиту?
Почему для Шукшина принципиально
важно, что герой идёт за помощью
именно к этим людям?
Почему рассказ называется “Мастер”?
Почему Сёмка перестал ходить к
талицкой церкви?
государство, которое ведёт борьбу с религией.
Писатель  не открыл дверь.
Облисполком  “ Ну слушайте...”.
“Надо же! Ну, допустим, копия. Ну и что? Красотыто от
этого не убавилось”.
Ведь все они – своего рода пастыри народа. И эти пастыри
оказываются не в силах спасти разрушающиеся духовные
ценности, доверенные им. Ведь в небрежении находится
храм, а храм это душа народа, опора его нравственности.
Душа  это храм человека.
Это и зодчий, и Сёмка. Шукшин показывает слияние их душ,
нравственных и эстетических идеалов. И само слово
“мастер” говорит о созидающем начале в человеке.
Было стыдно. Шукшин говорит об этом так: “Обидно было и
досадно. Как если бы случилось так: по деревне вели
невиданной красоты девку... Все на неё показывали
пальцами и кричали несуразное. А он, Сёмка, вступился за
неё, и обиженная красавица посмотрела на него с
благодарностью. Но тут некие мудрые люди отвели его в
сторону и объяснили, что девка та  такаято, растакая, что
жалеть её нельзя, что... И Сёмка сник головой. Всё вроде
понял, а в глаза поруганной красавице взглянуть нет сил
совестно. И Сёмка, все эти дни загребавший против
течения, махнул рукой”.
А как вы думаете, чувство красоты
пропало у Сёмки?
Нет, только теперь он прячет его от людей.
С каким известным литературным
героем невольно напрашивается здесь
параллель?
Лесковский Левша. Перекликаются судьбы этих народных
умельцев. И стилистические особенности рассказа
напоминают сказ Лескова.
“Если человек способен любить без
понятия, чувствовать какуюто вину
перед уничтожаемой природой,
Обеспокоенный красотой и тайной... А как можно остаться
равнодушным, глядя на такую красоту.
Клип “Храм Покрова”.18 слайд. окружающим миром, жертвовать собой
ради других, значит, в жизни его есть
великий смысл”. Шукшинским героям
мало иметь дом, корову, они ищут смысл
жизни, а смысл этот в жизни по совести,
по правде.
Однако этот сам по себе глубоко
драматичный рассказ до конца
раскрывается только в сопоставлении с
другим произведением “Крепкий мужик”,
с которым он образует своего рода
диптих ( две картины, связанные
единым замыслом) Чем связаны эти
рассказы19 слайд.
Что значит “крепкий”? 20 слайд.
Сюжетно (тема храма), понимание храма как нравственной
опоры и души народа, и полярностью характеров героев –
созидания и разрушения  в природе человеческой и в
русском национальном характере.
Прочный, такой, что трудно разбить, сломать.
Сильный, физически здоровый.
То же, что стойкий.
Перен. знач. – твердолобый.
Шурыгин от слова “шурыга”неспокойный, доставляющий
неприятности.
В рассказе “Мастер” заложено
потенциальное зерно коллизии
“Крепкого мужика” (столкновение
противоположных сил). Краткий
пересказ.
“Умеешь радоваться  радуйся, умеешь радовать  радуй...
Не умеешь  воюй, командуй или чтонибудь такое делай
можно разрушить вот эту сказку: подложить пару
килограммов динамиту  дроболызнет, и все дела. Каждому
своё”.
В чём причина поступка бригадира
Шурыгина, уничтожающего церковь без
всякого приказа и без какойлибо
корыстной цели?
И несётся, не зная куда, какое
произведение вспоминается? Любовь
Шурыгина к быстрой езде как нельзя
лучше выражает необузданность русского
характера, его стихийность (“Конь несёт
меня лихой, а куда, не знаю”  восклицает
герой глубоко символичного
стихотворения Алексея К. Толстого.)
Удовольствие от того, что можно распоряжаться. “Сперва
Шурыгин распоряжался этим делом, как всяким делом:
крикливо, с матерщиной. Но когда стал сбегаться народ,
когда кругом стали ахать и охать, стали жалеть церковь,
Шурыгин вдруг почувствовал себя важным деятелем с
неограниченными полномочиями. Перестал материться и не
смотрел на людей вроде и не слышал их и не видел”.
Он мечтает оставить о себе память “Вырастут, будут
помнить: при нас церкву свалили. Я вон помню, как Васька
Духанин с неё крест своротил. А тут вся грохнулась.
Конечно, запомнят”.
Шурыгину просто некуда девать свою силу. “Шурыгин
уважал быструю езду”. Гоголевская птица  тройка. Это и
было первопричиной. Мужикто крепкий. Примеров подобного достаточно в
нашей истории.
Остались воспоминания оператора
хроникёра Владислава Микоши: “Рабочие
батальоны в будёновках начали
вгрызаться в стены, но стены оказали
упорное сопротивление. Ломались
отбойные молотки. Ни ломы, ни тяжёлые
кувалды, ни огромные стальные зубила не
могли преодолеть сопротивление камня.
Только сила огромного взрыва
окончательно уничтожила храм Христа
Спасителя, превратив его в огромную
груду развалин...”.
29 слайд. Храм Покрова на Рву.
Прочитайте сцену разрушения церкви.
Какие ассоциации вызывает у вас вид
погибающей церкви?
Как же относится к происходящему
народ?
2125 слайд.
Сообщение ученика о храме Христа Спасителя.
2628 слайд. Гибель храма.
“Тросы натянулись...”
Возникают ассоциации с рваной раной на теле человека.
Толпа застывает в оцепенении. Ктото пытается несмело
возражать Шурыгину. Один лишь учитель действует. Но
один в поле не воин. Вот здесь затронута автором тема
“маленького человека”. Вот она  правда шукшинская. А не
так ли бывает и в нашей жизни: отходим в сторону, когда
нужно объединиться, когда необходимо доказывать...
Вот Шурыгин говорит, что церковь
просто так стояла. А как думает народ,
его мать, учитель?
“Ответишь за убийство”, “как небо привыкли её видеть
каждый день”, “она сил прибавляла”. Это была частица
души и бытия каждого деревенского жителя. И мать
Шурыгина пророчит ему проклятие.
Тема храма  особая у Шукшина. Герои его ищут веру, бескорыстную, не вызванную, например, страхом
перед смертью, которая побуждает обращаться к Богу. И о вере шукшинские герои выражаются
недоверчиво, то о церкви говорят с любовью. Храм у Шукшина  символ веры не обрядной, а веры
идеальной, в поисках которой и находятся его любимые герои. Давайте заполним схему “Чем схожи и
различны характеры: Сёмка Рысь и
Николай Шурыгин?” 3031 слайд.
Вывод: Оба они  герои стихийного образа жизни, выламывающиеся из обыденности, только
стихийность Сёмки направлена на добро, а стихийность Шурыгина разрушительна. Первый вариант у
Шукшина встречается чаще. Любимые герои Василия Макаровича  это странные люди, чудаки, чьи
жизненные ценности и взгляд на мир не совпадают с обывательскими. И на первый взгляд совсем они
не похожи на “странных” “лишних” людей русской классической литературы. Они живут не разумом, а
чувством. Это простые мужики, которые не умеют красиво говорить и не всегда в состоянии высказать
то, что их мучает. Но внимательное чтение рассказов пробуждает у читателя воспоминание об иных
страницах романов Пушкина, Лермонтова, Гончарова, Тургенева, Толстого, Достоевского. “Литература
 перепутанные струны...”.
“Нам бы про душу не забыть...”, помните эти слова в любой жизненной ситуации, стойте за истину,
боритесь со злом, не оставайтесь в стороне.
Шукшин служил правде, писал “историю души” русского человека. Каждый его рассказ  урок
нравственности. Он прожил жизнь, как песню спел. И спел хорошо. Послушаем и мы о нём песню.
Звучит песня В.Высоцкого. 31 слайд.
3738 слайд. Рефлексия. Я думаю, наша с вами встреча не пройдёт бесследно, и над многими жизненными
поступками заставит задуматься. Возьмите листочки со ступенями нарисованными и поставьте знак плюс
на той ступени, которая соответствует вашему мнению о нашей встрече. Поставьте на листочках и сами
себе оценки.
39 слайд.
В “минуту злую, в ночь, когда не спится,
Потрогай книг любимых переплёт,
И оживёт Россия на страницах,
Заплачет, засмеётся, запоёт.
40 слайд.
Домашнее задание. Прочитать рассказы Шукшина “Алёша Бесконвойный”, “Верую”, “Чудик”,
“Микроскоп”, написать небольшое сочинение – рассуждение “Тема нравственности в рассказах
Шукшина”.

file_name: Духовная и нравственная ценность рассказов.doc

intro:
Цели урока
Образовательные:
•	познакомить учащихся с личностью В.Шукшина и его творчеством.
•	выявить специфические черты рассказов писателя, особенности его героя.
•	способствовать формированию представления о русской литературе как едином, непрерывном процессе познания Человека, как одном из видов искусства.
Развивающие:
•	способствовать развитию эмоциональной сферы, чувства художественного слова;
•	развивать навыки анализа художественного текста, внимание к своеобразию его формы и содержания.
Воспитательная:
•	воспитание ответственного отношения к своей жизни, уважительного отношения к людям, ответственности. Показать учащимся на основе изучения рассказов “Крепкий мужик” и “Мастер” общечеловеческие ценности: совесть, благородство и достоинство.
Методы работы: передача знаний, объяснение учителя, выразительное чтение, пересказ, беседа с элементами анализа, ТСО.
Оборудование: тексты произведений, схемы, портрет писателя, выставка книг о Шукшине, мультимедиа.


extracted_text:
«ОЦЕНКА ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БИАТЛОНИСТОВ
ВЫСОКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ ПРИ ПРОХОЖДЕНИИ ОГНЕВЫХ
РУБЕЖЕЙ НА ОЗИ 2010 И 2014 гг.»
Содержание
Стр.
Введение………………………………………………………………………….......3
Глава I. Состояние исследуемого вопроса по данным литературных  источников.
1.1. Общие понятия скорострельности стрельбы………………………………….6
1.2. Модельные характеристики прохождения огневого рубежа………………...7
1.3.   Особенности   времени   пребывания   биатлонистов   на   огневом   рубеже   на
различных дистанциях…………………………………………………………11
. Цели, Задачи, методы и организация исследования…………………...17
Глава
ΙΙ
ΙΙΙ
. Результаты исследования и их обсуждения…………………………...19
Глава
Выводы……………………………………………………………………………...31
Практические рекомендации………………………………………………………32
Список использованных источников ……………………………………………..33 ВВЕДЕНИЕ
Актуальность.  Особенностью   биатлона   является,
  комплексное
сочетание   в   одной   соревновательной   деятельности   двух,   различных   по
характеру дисциплин, лыжной гонки и стрельбы.
Вся   специфичность   биатлон   заключается   в   том,   что   его   нельзя
рассматривать   как   соединение   двух   дисциплин   (лыжной   гонки   и   стрельбы).
Раздельным тренировочным процессом в каждой из дисциплин можно добиться
высоких результатов, но при сочетании их в единый соревновательный процесс
показывать высокие результаты биатлонисты могут далеко не всегда.
Большая частота дыхания и сердечных сокращений создает значительные
колебания   тела,   что   плохо   сказывается   на   результатах   хорошей   стрельбы
биатлониста.   Чтобы   ослабить   влияние   гоночного   компонента   на   качество
стрельбы, в соревнованиях биатлонисты поступают по разному, либо бегут в
оптимальном   для   себя   темпе,   либо   на   подходе   к   огневому   рубежу   снижают
интенсивность.
Снижение   интенсивности   и   выбор   темпа   перед   подходом   к   огневому
рубежу,   биатлонисты   определяют   интуитивно.   В   силу   чего   даже   опытные
спортсмены   допускают   грубые   ошибки   и   в   соревнованиях   не   достигают
желаемых результатов.
Спортсмен   до   стрельбы   выполняет   нагрузку   большой   мощности   и
выходит на рубеж с явными функциональными и психологическими сдвигами, а
в серии из пяти выстрелов, на изготовку к стрельбе стремится сократить время.
Основным   условием   для   ведения   качественной   стрельбы   является
нахождение оптимального времени для работы биатлонистов на огневом рубеже
и   оптимального   ритма   стрельбы,   что   ведет   к   повышению   скорострельности
стрельбы спортсменов на огневом рубеже.
В   биатлоне   ритмом   считается   ведение   стрельбы   через   определенный,
оптимальный промежуток времени.
2 Основанием   для   выбора   данной   темы,   послужила   важность   данного
вопроса для практики спорта.
Многочисленные исследования биатлонистов показывают, что на фоне
роста результатов в гонке, стрельба является наиболее весомым компонентом в
результатах соревнований. Для решения данной проблемы актуальной задачей
является   изучение   в   процессе   соревновательной   деятельности   возможностей
ведения максимально быстрой и оптимальной стрельбы.
Цель   работы.  Исследование   динамики   стрельбы   на   различных
соревновательных   дистанциях     у   биатлонистов   высокой   квалификации,   пяти
ведущих   стран   мира   (России,   Норвегии,   Германии,   Франции,   Австрии)   на
Олимпийских зимних играх 2010 и 2014 гг.
Объект   исследования.  Соревновательная  деятельность   биатлонистов
высокой квалификации.
Предмет   исследования.  Характеристика   показателей   стрельбы   у
биатлонистов высокой квалификации на ОЗИ 2010 и 2014 гг.
Гипотеза   исследования.  Предполагалось,   что   изучение   протоколов
соревнований по биатлону позволит выявить оптимальные параметры стрельбы у
биатлонистов высокой квалификации на ОЗИ 2010 и 2014 гг.
Научная   новизна   исследования.   Проанализированы   и   полученные
нами,   данные   показателей   стрельбы   биатлонистов   высокой   квалификации   на
ОЗИ 2010 и 2014 гг.
Практическая   значимость.  Результаты   исследования   могут   быть
успешно   использованы   в   тренировочной   деятельности   биатлонистов   высокой
квалификации.
На защиту выносятся следующие положения:
1.   Анализ   результатов   стрельбы   ОЗИ   2010   и   2014   гг.   на   различных
соревновательных   дистанциях   выявил   наиболее   эффективные   показатели
технических действий на огневом рубеже.
3 2. Изучение и анализ протоколов результатов соревнований (аналитика)
позволило нам определить модельные характеристики стрельбы у биатлонистов
высокой квалификации на ОЗИ 2010 и 2014 гг.
4 ГЛАВА I СОСТОЯНИЕ ИССЛЕДУЕМОГО ВОПРОСА ПО ДАННЫМ
ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.1. Общие понятия скорострельности стрельбы.
На   современном   этапе   развития   биатлона,   плотность   результатов   в
гонках   настолько  возросла,   что  улучшение   их   за  счет   повышения  объемов  и
интенсивности   нагрузки   не   всегда   оправдано.   Большие   возможности   в
улучшении результата спортсменов имеются в совершенствовании техники при
прохождении огневого рубежа, позволяющей добиться преимущества более чем
в одну минуту. По, мимо этого следует отметить, что среди специалистов нет
определённого   мнения   по   рекомендациям   скорости   выполнения   изготовки,
интенсивности подхода к огневому рубежу и серии выстрелов [5, 21].
Один   из   важных   вопросов   тактики   биатлониста,  является   нахождение
оптимальных индивидуальных  режимов подхода к огневому рубежу. Тактика
показывает,   что   большой   резерв   результата   спортсмена   имеется   именно   в
скорости подхода к огневому рубежу, а также этот вопрос влияет во многом и
на скорострельность стрельбы спортсмена [8].
Как   утверждают   авторы   скорострельность   при   стрельбе   в   положении
лежа,   при   подходе   к   огневому   рубежу   на   различной   скорости   различий   не
принесла,   а   с   увеличением   интенсивности   при   стрельбе   в   положении   стоя
больше   времени   затрачивается   на   прицеливание,   управление   спуском.   Это
можно   объяснить   следующим   образом:   изготовка   на   рубеже   лежа   гораздо
устойчивее, нежели на рубеже стоя, поэтому биатлонисты выполняют подход с
большей интенсивностью на огневому рубежу лежа [3].
Авторы, изучая вопрос с помощью каких фаз возможно уменьшить время
пребывания  на  огневом  рубеже  и  до  какого  предела,  не уменьшая  при  этом
процент   попаданий,   выделили   фазы:   1  –   время   до   первого   выстрела,   с   того
момента,   когда   спортсмен   бросил   палки;   2   –   время   между   отдельными
выстрелами; 3 – время с того момента, когда биатлонист произвёл последний
5 выстрел и до взятия палок; 4 – общее время нахождения спортсмена на рубеже;
5 – результат точности попаданий отдельных выстрелов [19, 20].
Перечисленные выше фазы фиксировались в результате педагогического
наблюдения в Раубичах на Чемпионате Мира.
Наиболее   изменчивой,   по   мнению   автора,   отмечена   фаза   до   первого
  В   этой   фазе   отмечается   индивидуальная   особенность
выстрела.
восстанавливаемости биатлониста перед стрельбой.
Время   между   выстрелами   также   обращает   на   себя   внимание,   при
сокращение его до двух секунд, оно ведет к увеличению промахов до 80%. Это
сказывается и на выстрелах, которые производятся после 9 и больше секунд [4].
Тем самым выдвинута идея об индивидуальности темпе и ритме стрельбы
каждого  биатлониста.  Нужно  также  отметить,  что  скорострельность, то  есть
время от 1 до 5 выстрела, менее 50% к общему времени стрельбы составляет у
спортсменов,   занявших   более   высокие   места.   Остальное   время   уходит   на
изготовку к первому выстрелу и на уход с огневого рубежа [10].
1.2. Модельные характеристики прохождения огневого рубежа.
По   результатам   проведенного   эксперимента,   и   педагогического
наблюдения   авторами   составлены   модельные   характеристики   по   времени
пребывания   на   огневом   рубеже,   у   высококвалифицированных   биатлонистов.
Фаза изготовки и прицеливания до первого выстрела – 13  19 с; оптимальные
границы фазы ухода с огневого рубежа и одевания винтовки на плечи до 5 с;
время отдельных выстрелов от 3 до 5 с; время пяти выстрелов 15  18 с. В
лучшем варианте время преодоления на огневого рубежа составит в стрельбы
лежа от 32 до 40 с, а стоя от 25 до 32 с. [13].
Резервом   для   того   чтобы   сократить   временя   пребывания   на   рубеже
принято считать фазу прицеливания и изготовки до начала первого выстрела и
фазу одевания винтовки на плечи. Педагогический эксперимент на биатлонистах
высокой   квалификации   в   возрасте   от   21   до   26  лет   показало,   что   овладение
6 навыками   быстрой   стрельбы   с   высоким   процентом   попаданий   в   заданные
промежутки   времени,   процесс   длительный   и   многолетний.   Во   время
тренировочного   процесса   спортсмены   высокой   квалификации   поддерживают
заданный ритм и темп стрельбы в промежутке от 30 до 40 секунд, сохраняя при
этом результативность стрельбы на уровне 80  90% [1].
Однако,   в   тот   момент   когда   биатлонисты   начинают   выступать   на
официальных   соревнованиях   высокого   ранга,   время   пребывания   на   огневых
рубежах нередко возрастает до 50 и более секунд, при этом результативность
попаданий падает. Этот факт подтверждает определенную особенность в том,
что   ритм   и   темп   стрельбы,   имеющийся   у   лучших   биатлонистов   мира,
формируется   длительно.   При   всей   вероятности   над   ним   нужно   работать   с
юношеского   возраста.   Формирование   же   его   во   взрослом   возрасте   редко
приносит желаемого результата в увеличении процента попаданий и более того,
в соревновательных условиях он может разрушаться [29].
Ю.С. Пядухов и С.К. Фомин считают, что биатлонисты, достигшие более
высокого   результата,   выдерживают   оптимальный   ритм   стрельбы.   Ими   было
замечено, что во время гонки не все биатлонисты выдерживают оптимальный
ритм стрельбы на всех огневых рубежах. Ритм стрельбы более стабильный у
высококвалифицированных спортсменов [27].
Авторы в ходе своих исследований заключили, что оптимальным ритмом
стрельбы является стрельба, производимая в пределах 4  6 с. Одним из резервов
на сокращение времени ведение стрельбы, считается в целом сокращение этого
времени   от   момента   закрытия   затвора   и   до   момента   произведения   первого
выстрела. Формирование оптимального ритма стрельбы, биатлонисты должны
осуществлять   систематически   в   процессе   стрелковой   подготовки   и   на   всех
этапах годичного цикла [30].
В свою очередь другие авторы полагают, что умышленное сокращение
времени   прохождения   огневого   рубежа   и   чрезмерное   увеличение   его   плохо
7 влияют   на   качество   ведения   стрельбы   и   её   результативность.   Наиболее
эффективным считается время 38  43 с из положения лежа и 33  38 с при
стрельбе из положения стоя [2].
Деятельность   на   огневых   рубежах,   как   считают   В.В.   Тихонов   и   М.И.
Шикунов   (1986),   сложена   из   времени   изготовки   к   стрельбе   1   фаза;   на
произведение стрельбы 2 фаза; надевание винтовки и ухода с огневого рубежа 3
фаза.  Результат  меткости  попаданий   на   огневых   рубежах   является  одним  из
факторов, определяющим эффективную деятельность спортсменов. Авторами
выявлены   следующие   результаты:   время   изготовки   на   произведение   первого
выстрела из положения лежа от 23 до 25 с, из положения стоя от 20 до 23 с;
время отдельных выстрелов из положения лежа от 4,8 до 5 с, стоя от 4,5 до 4,7
с; общее время, стрельбы лежа от 45 до 48 с, стоя от 41 до 44 с. [34].
Было выявлено, что у спортсменов высокой квалификации на изготовку в
стрельбе из положения лежа затрачивается 15  23 с, стоя 13  15 с, а серию из
пяти выстрелов они проводят за 38±4 с. Несколько лет назад, по утверждениям
авторов,   в   биатлоне   производились   попытки   максимально   увеличить
скорострельность стрельбы до 2 с. Однако в практика наблюдалось, что при
такой   высокоскоростной   стрельбе   надежность   результата   низкая,   поскольку
коррекцию   прицеливания   в   столь   ограниченное   время   достаточно   трудно
осуществлять. Но, в то же время, прицеливание не должно совершаться чересчур
длительно. Исходя из этого, как утверждают авторы, оптимальным временем
между выстрелами считается 3  5  с. Объясняется это тем, что неподвижно
фиксируемое   и   отчетливое   изображение   на   сетчатке   глаза   воспринимается
только короткое время (6  8 с). Кроме того, целесообразность произведение
выстрелов в данном интервале времени оправдана   рефлекторным снижением
частоты сердечных сокращений в момент задержки дыхания [35].
В.Ф. Григорян (1982) утверждает, что оптимальное время, затрачиваемое
на изготовку к стрельбе – 15  29 с; время на выполнение пяти выстрелов – 20
8 45 с; время на каждый выстрел – 4  9 с. Также он считает, что увеличение роста
спортивного результата у спортсменов во многом будет зависеть от скорости
подхода   к   огневому   рубежу   и   сокращения   времени   выполнения   технических
действий на огневом рубеже, доводя его до 33  44 с. [6].
В   свою   очередь   Н.С.   Загурский,  А.Н.   Степнов,   А.Г.   Одиноков   (1990)
исследованиями,   проводимыми   в   биатлоне,   показывают,   что   динамика   роста
спортивных   результатов   выражается   тремя   факторами:   1)   повышение
результативности   в   гонке;   2)   повышением   скорострельности   и   уменьшением
времени пребывания на огневых рубежах; 3) высокой точностью попаданий в
стрельбе.   Методом   педагогического   наблюдения   они   определили   модельные
характеристики соревновательной деятельности спортсменов. Такие показатели,
как   изготовка   в   стрельбе   из   положения   лежа   –   18±2   с,   стоя   –   17±2   с;
скорострельность лежа – 17±2 с, стоя – 16±2 с; время пребывания на огневом
рубеже   34   ±2   с.   Анализируя   результаты   крупнейших   соревнований   авторы
установили, что для достижения высоких спортивных результатов в биатлоне,
необходимо иметь следующие результаты в стрельбе на длинных дистанциях:
время   пребывания   на   огневом   рубеже   лежа   –   38      43   с,   стоя   –   33      38   с;
скорострельность стрельбы – 15  18 с. [9].
Показатели скорострельности стрельбы, как утверждают К.С. Дунаев и
В.Ф.   Громыко   (1985),   не   должны   изменяться   на   всех   соревновательных
дисциплинах   потому,   что   навыки,   приобретенные   в   тренировочном   и
соревновательном процессе  в стрельбе, должны быть постоянными. Только в
результате   этого   можно   добиться   стабильной   стрельба   на   соревнованиях
различного уровня [7].
1.3.  Особенности   времени   пребывания   биатлонистов   на   огневом
рубеже на различных дистанциях.
9 В гонках на короткие дистанции значение лыжного хода гораздо выше
стрелкового компонента. Решающим для окончательного результата является
штраф при стрельбе стоя и скорость передвижения на втором и третьем круге.
В   соревновательных   условиях   тактические   действия   биатлониста   на   огневых
рубежах должны быть соразмерны степени его подготовленности. Спортсменам
нужно искать такую взаимосвязь между компонентами биатлона в построении
тактического плана ведения соревновательной борьбы, которая позволила бы им
при высоком темпе гонки вести меткую стрельбу [25, 26].
В   процессе   соревнований   по   биатлону   решающее   значение   имеют
тактические   действия   спортсменов.   В   процессе   наблюдения   и   определённых
исследований   специалистами   было   установлено,   что   интенсивность   лыжного
хода   по   дистанции   является   определяющим   фактором   влияния   гонки   на
результаты   стрельбы.   Положительно   сказывается   на   результатах   стрельбы
снижение интенсивности движения, у менее квалифицированных спортсменов. В
зависимости   от   уровня   подготовки   спортсменов   следует   определять   длину
отрезка перед рубежом. Из технически правильного подхода к огневому рубежу,
изготовка к стрельбе, стрельба и ухода с рубежа после стрельбы складывается
тактика биатлониста на огневом рубеже [14, 37].
Сокращения   времени   пребывания   на   огневых   рубежах,   на   прямую
сказывается в успешном выступлении спортсмена. В процессе многочисленных
исследований   было   установлено,   что   многие   спортсмены   при   относительно
равных показателях уровня подготовки в лыжной гонке и стрельбе выигрывают
у своих соперников на соревнованиях именно за счет этого компонента. Эти
показатели времени складываются из изготовки к стрельбе, стрельбы и ухода с
огневого   рубежа   после   окончания   стрельбы.   Большинство   спортсменов
сокращают время пребывания на огневом рубеже именно за счет высокого темпа
и ритма стрельбы, уделяя при этом большее время изготовке. Такая тактика
  тщательность
прохождения   огневого   рубежа   приемлема,   потому   как
10 подготовки   к   стрельбе   ведет   к   лучшей   восстанавливаемости   организма
биатлониста,   а   большой   темп   стрельбы,   наработанный   в   тренировочном
процессе,   не   лишает   ее   точности   попаданий.   Изготовка   к   стрельбе
производиться   без   лишних   движений   и   максимально   быстро,   в   строго
определённой последовательности. Пренебрегать неудобствами в изготовке не
следует изза экономии времени, вызванными неровностями огневого рубежа,
случайными помехами и большим скоплением участников на огневом рубеже
[38, 39].
Спортсмен   для   ведения   прицельной   стрельбы   должен   самостоятельно
создать максимально лучшие  условия,  заранее  выбирая  свое  местоположение
при   снятии   оружия   и   его   заряжанию.   Меткостью   стрельбы   иногда
компенсируются незначительные потери во времени изготовки к стрельбе, но
уход   с   огневого   рубежа   должен   быть   максимально   быстрым.   Надевание
винтовки, палок и перчаток должно осуществляться уже во время движения,
темп которого увеличивается с каждым шагом спортсмена [16].
Во время плохих погодных условий все действия на огневых рубежах и в
стрельбе необходимо вести быстро, без задержек, а промахи в стрельбе нужно
компенсировать   прохождением   штрафных   кругов   и   увеличением   скорости
лыжного хода по дистанции [24].
Не следует производить выстрел несколько раза подряд в одну и ту же
мишень, потому, что это деморализует биатлониста при плохом выстреле [15].
Ритм   стрельбы   так   же   оказывает   большое   влияние   на   результаты
стрельбы. Л.П. Матвееву (1991) ритмом считает комплексную характеристику
техники   физических   упражнений,   отражающую   закономерный   порядок
распределения усилий во времени и пространстве, последовательность и меру их
изменения (нарастания и уменьшения) в динамике действия [22].
Биатлонисты,   которые   выдерживают   оптимальной   темп   и   ритм   в
стрельбе, добиваются более высоких результатов. У Высококвалифицированных
11 биатлонистов   темп   и   ритм   стрельбы   гораздо   стабильнее.   Стрельба   должна
вестись только в ритме, достигнутом в тренировочном процессе, концентрация
внимания   у   биатлониста   производится   на   своей     мишени,   и   совершенно
отключившись от других раздражителей.
Автор предложил два этапа овладения тактикой и техникой стрельбы:
1)   освоение   и   овладение   арсеналом   тактических   действий   и   способов
ведения соревновательной борьбы во время всего тренировочного процесса;
2) построение с учетом конкретных условий и возможностей биатлониста
тактического   плана   предшествующих   соревнований.   На   начальном   этапе
усваиваются и приобретаются теоретические знания, потом они применяются в
тренировочном   процессе   при   выполнении   поставленных   задач   тренера:
поддерживать   заданный   темп   на   отрезках   дистанции,   сокращать   время
пребывания на рубежах за счет слаженной и быстрой изготовки и т.д. [17, 40].
Отработка отдельные тактические и технических действия спортсмена
производится на контрольных тренировках и прикидках.
При   разработке   и   построению   тактического   плана   предшествующего
соревнования спортсмен должен с помощью тренера тщательно изучить условия
предшествующих   соревнований   (рельеф   трассы,   освещенность   местности,
расположенность огневых рубежей и т.д.) и возможности (их подготовленность,
сильные   и   слабые   стороны).   Для   успешной   реализации   намеченного   плана   в
соревнованиях, тренер должен дать конкретные установки [18].
Чтобы   создать   лучшие   условия   для   прохождения   огневых   рубежей,
специалистами было выделено три фазы оптимального режима распределения
времени действий спортсменов, на огневых рубежах:
время с момента постановки палок на снег до первого выстрела;
время затраченное на ведение стрельбы (скорострельность);
время с момента последнего выстрела до взятия лыжных палок на уход с
огневого рубежа.  Момент прицеливания не должен быть выше 68 сек., потому,
12 что после этого времени глаз перестаёт замечать неточности в расположении
мишени   и   мушки,   что   приводит   к   грубейшим   ошибкам,   не   видимым
биатлонисту. Многие специалисты полагают, что сокращать время пребывания
на огневых рубежах нужно за счет скоростной изготовки и быстрого ухода с
огневого рубежа. В ходе физиологических исследований было установлено, что
после нагрузки несмотря на задержку дыхания частота сердечных сокращений
вначале  снижается (в пределах  69 сек. на 1016 уд. в мин.), а потом вновь
возрастает. Поэтому производить выстрелы целесообразнее в фазе относительно
низкого пульса, т.е. в пределах 9 секунд [31].
Функциональная подготовка влияет на сокращение времени пребывания
биатлониста   на   огневом   рубеже,   чем   она   выше,   тем   быстрее   спортсмен
преодолевает рубеж. Разминку необходимо проводить с учетом индивидуальных
особенностей спортсмена, в целях улучшения стрелковых показателей, снятия
негативного   отрицательного   состояния,   сокращения   времени   пребывания   на
огневых рубежах [11].
Тактикой стрельбы считают максимально быструю реализацию наиболее
эффективного   способа   ведения   стрельбы   из   положения   лежа   и   стоя.
Спортсмены   должны   добиваться   правильной   раскладки   сил   по   дистанции   и,
искать удобные для себя режимы подхода к огневым рубежам. Режимы подхода
к   рубежам   индивидуальны   для   каждого   биатлониста,   опытные   спортсмены
находят их интуитивно. Подход спортсменов к огневым рубежам, существенно
влияет на результат в соревнованиях [12].
Имеющиеся в исследуемой литературе рекомендации чаще всего носят
описательный   характер.   Исходя   их   этого   многие   авторы   рекомендуют
преодолевать   дистанцию   между   огневыми   рубежами   с   соревновательной
скоростью,   а   снижать   интенсивность   лишь   за   150   –   250   м   перед   огневыми
рубежами.   Чем   выше   уровень   функциональной   подготовки   биатлониста,   тем
ближе   к   огневым   рубежам   следует   снижать   интенсивность.   Другие
13 рекомендации   основываются   на   объективных   показателях   состояния
биатлониста,   чаще   всего   это   является   частотой   сердечных   сокращений.
Хорошая и меткая стрельба после физических нагрузок получается тогда, когда
частота сердечных сокращений не превышает 150 – 155 уд./мин.; в связи с этим
рекомендуется   снижать   скорость   движения   на   лыжах   за   250   м   до   огневых
рубежей [32, 33].
Вместе с тем существует такое мнение, что с уровнем тахикардии не
связана точность стрельбы в биатлоне.
Одним   из   авторов   утверждается,   что   скорость   подхода   к   огневым
рубежам оказывает большое влияние на время задержки и качество стрельбы.
Выявлено, что подход к огневым рубежам в низкой интенсивности с частотой
сердечных   сокращений   в   120   –   140   уд./мин.   позволил   биатлонистам   гораздо
быстрее производить изготовку к стрельбе, затрачивая при этом 25 с. на рубеже
из положения  лежа и 20 с. на рубеже из положения стоя. При средней скорости
подхода к огневым рубежам эти показатели составили лежа 28 с. и стоя 21 с.
При высокой скорости подхода к огневым рубежам эти показатели составили 31
с. лежа и 24 с. стоя. Это показывает том, что чем быстрее биатлонисты подходят
к огневым рубежам, тем больше времени они затрачивают, на перестройку к
статической   работе   и   концентрацию   внимания   на   точность   действий   в
определении положения, как отдельных частей, так и в целом, подготовку к
  Так   же   автор   анализируя
стрельбе   и   выполнению   прицеливания.
скорострельность, выделил, что на огневых рубежах лежа разница не видна, но
на   огневых   рубежах   стоя   при   повышении   интенсивности   подхода   большее
временя тратиться на прицеливание, обработку спуска. Это объясняется тем,
что  изготовка на рубежах лежа более устойчивая, чем на рубежах стоя в связи с
этим спортсмены выполняют все действия в едином режиме пульса. По времени
ухода с огневого рубежа, показало, существенных различий не имеется как на
рубежах лежа, так и на рубежах стоя [23].
14 Немного другая ситуация отмечена в качестве стрельбы, так, в стрельбе
со  средней  скоростью   штраф,  из  положения   лежа  и   стоя   определённо  ниже,
нежели   в   высокой   и   низкой   ЧСС.   Это   объясняется   тем,   что   уровень
подготовленности   спортсменов   влияет   на   адаптационные   перестройки   в
организме   во   время   перехода   от   лыжной   гонки   к   стрельбе.   Особый   интерес
представлен данными о том, что физическое утомление вызываемое физической
нагрузкой, может в определенных условиях повысить уровень координационных
способностей биатлониста, и тем самым повысить точность стрельбы [36].
15 ГЛАВА II ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОГРАНИЗАЦИЯ
ИССЛЕДОВАНИЯ
Цель исследования
Исследование   динамики   стрельбы   на   различных   соревновательных
дистанциях  у биатлонистов высокой квалификации, пяти ведущих стран мира
(России, Норвегии, Германии, Франции, Австрии) на ОЗИ 2010 и 2014 гг.
Задачи исследования
Для достижения поставленной цели  решались следующие задачи:
1. Изучить   показатели   ведения   стрельбы   на   огневом   рубеже,   из
положения лежа и стоя, у биатлонистов высокой квалификации на ОЗИ 2010 и
2014 гг.
2. Определить   современные   тенденции   в   вопросах   повышения
эффективности двигательной деятельности на основе выступления на ОЗИ 2010
и 2014 гг.
3.
Выявить   модельные   показатели   качества   выполнения   стрелковых
упражнений на огневом рубеже, из положения лежа и стоя.
Методы исследования
Для   решения   поставленных   задач   использовались   следующие   методы
исследования:
1. Анализ научнометодической литературы.
2. Анализ протоколов соревнований.
3. Методы математической статистики.
Анализ литературных источников проводился согласно выбранной теме
выпускной квалификационной работы.  Были проанализированы 35 источников.
На   основании   анализа   протоколов   соревнований   решалась   задача:
проанализировать   результативность   стрельбы   у   высококвалифицированных
биатлонистов в различных гонках.
16 Анализировались протоколы соревнований по биатлону на ОЗИ 2010 г. в
Ванкувере и ОЗИ 2014 г. в Сочи. Брались средние результаты трёх ведущих
биатлонистов каждой страны.
Фиксировались следующие показатели: общее время стрельбы и средний
штраф.
В итоге анализа были установлены оптимальные параметры стрельбы у
биатлонистов высокой квалификации.
Результаты   исследования   обрабатывались   и   обобщались   с   помощью
методов   математической   статистики,   широко   применяемых   в   социологии,
педагогике,   физиологии,   биологии   для   проверки   и   обоснования   выдвинутой
гипотезы и получения необходимой информации.
Статистический анализ, проведенный по рекомендациям П.Ф. Рокицкого
(1973), дал возможность выявить достоверность, степень взаимосвязи, динамику
изменений изучаемых параметров [28].
В работе высчитывались следующие статистические показатели  среднее
арифметическое   времени   пребывания   на   огневом   рубеже   и   среднее
арифметическое штрафа за стрельбу на огневом рубеже.
Вычисление средних показателей стрельбы проводились по формуле:
где
,
 и
 показатели стрельбы трех спортсменов из каждой страны,
  количество огневых рубежей.
Использование данных методов и методик позволило объективно оценить
результаты исследований и провести их сравнительный анализ.
Организация исследования
Исследование   проводилось   посредством   изучения   протоколов
международных   соревнований   по   биатлону.   Анализировались   протоколы
соревнований по биатлону на ОЗИ 2010 г. в Ванкувере и ОЗИ 2014 г. в Сочи.
17 Было проанализировано 10 гонок, в каждой из них принимали участие 15
спортсменов   из   5   ведущих   стран   мира.   Все   данные   заносились   в   таблицы   и
анализировались.
18 ГЛАВА III РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
В   главе   3   путем   анализа   протоколов   соревнований   и   аналитических
протоколов стрельбы системы SIWIDATA решалась поставленные нами  задача
[41].
Анализировались протоколы соревнований по биатлону на ОЗИ 2010 г. в
Ванкувере и ОЗИ 2014 г. в Сочи. На контроль брались результаты 10 гонок, в
каждой из них принимали участие 15 спортсменов из 5 ведущих стран мира.
Брались   средние   результаты   трёх   ведущих   биатлонистов   каждой   страны.   С
целью определения оптимального ритма стрельбы и ее конечного результата.
Фиксировались следующие показатели: общее время стрельбы и средний штраф.
В итоге анализа были установлены оптимальные параметры стрельбы у
биатлонистов высокой квалификации.
Результаты   исследования   обрабатывались   и   обобщались   с   помощью
методов   математической   статистики,   широко   применяемых   в   социологии,
педагогике,   физиологии,   биологии   для   проверки   и   обоснования   выдвинутой
гипотезы и получения необходимой информации.
В работе высчитывались следующие статистические показатели  среднее
арифметическое   времени   пребывания   на   огневом   рубеже   и   среднее
арифметическое штрафа за стрельбу на огневом рубеже.
Вычисление средних показателей стрельбы проводились по формуле:
где
,
 и
 показатели стрельбы трех спортсменов из каждой страны,
  количество огневых рубежей.
Использование данных методов и методик позволило объективно оценить
результаты исследований и провести их сравнительный анализ.
19 Анализируя время пребывания на огневых рубежах у мужчин на ОЗИ
2010   г.   в   Ванкувере,   можно   отметить,   что   за   исключением   эстафеты,   наши
биатлонисты дольше других команд выполняли все действия на огневом рубеже
(рис.1).
Так, в индивидуальной гонке (4 рубежа) время на рубежах составило:
Россия – 02:03 мин;
Норвегия – 01:46 мин;
Германия – 02:09 мин;
Франция – 01:59 мин;
Австрия – 01:55 мин.
В спринте с двумя огневыми рубежами:
Россия – 01:01 мин;
Норвегия – 00:54 сек;
Германия – 01:01 мин;
Франция – 01:03 мин;
Австрия – 00:58 сек.
В пасьюте (4 рубежа):
Россия – 01:57 мин;
Норвегия – 01:49 мин;
Германия – 01:56 мин;
Франция – 01:37 мин;
Австрия – 01:44 мин.
В масстарте (4 рубежа):
Россия – 01:52 мин;
Норвегия – 01:42 мин;
Германия – 01:52 мин;
Франция – 01:39 мин;
Австрия – 01:44 мин.
20 В эстафетной гонке с двумя огневыми рубежами:
Россия – 01:02 мин;
Норвегии – 01:06 мин;
Германии – 01:09 мин;
Франции – 01:07 мин;
Австрии – 01:09 мин.
Рисунок 1. Динамика показателей (средние данные по  времени, мин. сек.)
пребывания на  огневых рубежах у биатлонистов на ОЗИ 2010г. в Ванкувере.
Таким   образом,   сборная   команда   России   в   Ванкувере,   уступает
практически всем сильнейшим командам, по времени пребывания на огневом
рубеже с результатом  29,7 сек.
Норвегии  27,4 сек.
Франции  27,8  сек.
Австрии  28,2 сек.
Только команда Германии имеет худшие показатели  30,4 сек.
21 Средний штраф за стрельбу у мужчин на ОЗИ 2010 г. в Ванкувере (рис.2)
В индивидуальной гонке средний штраф равен:
Россия – 0,87 промаха;
Норвегия – 1,12 промаха;
Германия – 1,12 промаха;
Франция – 1,7 промаха;
Австрия – 1,37 промаха.
В спринте средний штраф равен:
Россия – 1,37 промаха;
Норвегия – 1,25 промаха;
Германия – 0,87 промаха;
Франция – 1,25 промаха;
Австрия – 1 промаха.
В пасьюте средний штраф равен:
Россия – 1,5 промаха;
Норвегия – 1,25 промаха;
Германия – 1,37 промаха;
Франция – 1,16 промаха;
Австрия – 1,5 промаха.
В эстафетной гонке средний штраф равен:
Россия – 0,5 промах;
Норвегия – 0,87 промаха;
Германия – 0,87 промаха;
Франция – 1,12 промаха;
Австрия – 1 промаха.
В массстарте средний штраф равен:
22 Россия – 1 промаха;
Норвегия – 2,16 промаха;
Германия – 1,5 промаха;
Франция – 0,83 промаха;
Австрия – 1,5 промаха.
Рисунок 2 . Динамика показателей (средние данные по  штрафу, промахи)  у
биатлонистов на ОЗИ 2010 г. в Ванкувере.
В   целом,   мужская   команда   России   имеет   меньший   штраф   на   всю
программу   соревнований   по   биатлону   в   Ванкувере,   средние   значения      0,95
промаха на одном огневом рубеже.
Тогда как у команды Норвегии, эти значения ровны  1,33 промахов на одном
огневом рубеже.
Германия  1,15 промахов на одном огневом рубеже.
Франция  1,21 промахов на одном огневом рубеже.
Австрия  1,27 промахов на одном огневом рубеже.
Анализируя время пребывания на огневых рубежах у мужчин на ОЗИ
2014 г. в Сочи, можно отметить обратное, что наши биатлонисты быстрее других
команд выполняли все действия на огневом рубеже (рис.3).
23 В индивидуальной гонке (4 рубежа) время на рубежах составило:
Россия – 01:48 мин;
Норвегия – 01:49 мин;
Германия – 01:50 мин;
Франция  01:44 мин;
Австрия – 01:44 мин.
В спринте с двумя огневыми рубежами:
Россия – 00:48 сек;
Норвегия – 00:48 сек;
Германия – 00:54 сек;
Франция – 00:58 сек;
Австрия – 00:53 сек.
В пасьюте (4 рубежа):
Россия – 01:46 мин;
Норвегия – 01:37 мин;
Германия – 01:49 мин;
Франция – 01:45 мин;
Австрия – 01:46 мин.
В массстарте  (4 рубежа):
Россия – 01:51 мин;
Норвегия – 01:53 мин;
Германия – 01:58 мин;
Франция – 01:51 мин;
Австрия – 01:56 мин.
В эстафетной гонке:
Россия – 00:48 сек;
Норвегия – 00:58 сек;
Германия – 01:04 мин;
24 Франция – 00:56 сек;
Австрия – 00:54 сек.
Рисунок 3. Динамика показателей (средние данные по  времени, мин. сек.)
пребывания на огневых рубежах у биатлонистов на ОЗИ 2014 г. в Сочи.
Проанализировав время пребывания на рубежах в Сочи, мы видим, что
мужская   сборная   команда   России   выигрывает   все   сильнейшие   команды   по
времени пребывания на огневом рубеже, с результатом  26,3 сек.
Норвегии  26,6 сек.
Франции  27,1  сек.
Австрии  27 сек.
Команда Германии, опять же, имеет худшие показатели  28,4 сек.
Средний штраф за стрельбу у мужчин на ОЗИ 2014 г. в Сочи (рис.4).
В индивидуальной гонке средний штраф равен:
Россия – 0,5 промаха;
Норвегия – 0,33 промаха;
Германия – 0,16 промаха;
Франция – 0,33 промаха;
Австрия – 0,16 промаха.
25 В спринте средний штраф равен:
Россия – 0,5 промаха;
Норвегия – 0,83 промаха;
Германия – 0,66 промаха;
Франция – 0,66 промаха;
Австрия – 0 промахов.
В пасьюте средний штраф равен:
Россия – 0,33 промаха;
Норвегия – 0,5 промах;
Германия – 0,33 промаха;
Франция – 0,25 промаха;
Австрия – 0,33 промаха.
В эстафетной гонке средний штраф равен:
Россия – 1 промах;
Норвегия – 0,62 промаха;
Германия – 0,25 промаха;
Франция – 0,87 промаха;
Австрия – 0,87 промаха.
В массстарте средний штраф равен:
Россия – 0,75 промаха;
Норвегия – 0,58 промаха;
Германия – 0,91 промаха;
Франция – 0,5 промаха;
Австрия – 0,83 промаха.
26 Рисунок 4. Динамика показателей (средние данные по  штрафу, промахи) у
биатлонистов на ОЗИ 2014 г. в Сочи.
Мужская   команда   России   в   Сочи,   имеет   больший   штраф   на   всю
программу   соревнований   по   биатлону,   средние   значения   –   0,62   промаха   на
одном огневом рубеже.
Тогда как у остальных команды эти значения ровны:
Норвегия – 0,57 промахов на одном огневом рубеже.
Германия – 0,46 промахов на одном огневом рубеже.
Франция – 0,45 промахов на одном огневом рубеже.
Австрия – 0,44 промахов на одном огневом рубеже.
27 Среднее время пребывания на огневых рубежах у мужчин, в сравнении на
ОЗИ 2010 г. в Ванкувере и ОЗИ 2014 г. в Сочи (рис.5).
Рисунок 5. Динамика показателей (средние данные по  времени, сек.)
пребывания на огневых рубежах у биатлонистов в сравнении на ОЗИ  2010 г. в
Ванкувере и ОЗИ 2014 г. в Сочи.
Сравнивая результаты по времени пребывания на рубежах в Ванкувере и
в   Сочи   можно   отметить,   что   явный   прирост   показателей   прослеживается   у
сборной команды России – 3,4 сек. Показатели остальных стран также выросли,
но в меньшей степени, в промежутке от 0,7 до 2 сек.
28 Средний штраф за стрельбу у мужчин, в сравнении на ОЗИ 2010 г. в
Ванкувере и ОЗИ 2014 г. в Сочи (рис.6).
Рисунок 6. Динамика показателей (средние данные по  штрафу, промахи) у
биатлонистов в сравнении на ОЗИ 2010 г. в Ванкувере и ОЗИ 2014 г. в Сочи.
Сравнивая   результаты   по   штрафу   за   стрельбу   в   Ванкувере   и   в   Сочи
можно отметить, что более значительный прирост показателей прослеживается у
сборной команды Австрии – 0,83 промаха. Показатели остальных стран также
выросли, но в меньшей степени, в промежутке от 0,33 до 0,76 промахов.
29 Выводы.
1.   По   результатам   нашего   исследования,   были   выявлены   показатели
среднего времени пребывания на огневом рубеже и среднего штрафа на огневом
рубеже у биатлонистов ведущих стран мира на ОЗИ 2010 г. в Ванкувере и ОЗИ
2014 г. в Сочи, они являются следующими:
Россия в Ванкувере – 29,7 сек. в Сочи – 26,3 сек. улучшили результат, на
3,4 сек., по штрафу – 0,95(81% попадания) и 0,62(87,6% попадания) улучшили
на 0,33(6,6%) промаха.
Норвегия в Ванкувере – 27,4 сек. в Сочи – 26,6 сек. улучшили результат,
на   0,8   сек.,   по   штрафу   –   1,33(73,4%   попадания)   и   0,57(88,6%   попадания)
улучшили на 0,76(15,2%) промаха.
Германия в Ванкувере – 30,4 сек. в Сочи – 28,4 сек. улучшили результат,
на 2 сек., по штрафу – 1,15(77% попадания) и 0,46(90,8% попадания) улучшили
на 0,69(13,8%) промаха.
Франция в Ванкувере – 27,8 сек. в Сочи – 27,1 сек. улучшили результат,
на   0,7   сек.,   по   штрафу   –   1,21(75,8%   попадания)   и   0,45(91%   попадания)
улучшили на 0,76(15,2%) промаха.
Австрия в Ванкувере – 28,2 сек. в Сочи – 27 сек. улучшили результат, на
1,2 сек., по штрафу – 1,27(74,6% попадания) и 0,44(91,2% попадания) улучшили
на 0,83(16,6%) промаха.
2.   Выявлены   современные   тенденции   повышения   эффективности
двигательной деятельности в стрельбе из положения лежа и стоя:
 изготовка;
 время прицеливания до первого выстрела;
 время между отдельными выстрелами (скорострельность стрельбы);
 одевание винтовки и уход с огневого рубежа.
Мы можем сказать, что спортсмены при сокращении времени выполнения
технических   действий,   повышении   скорострельности   и   точности   попаданий,
30 могут проходить огневой рубеж быстрее и тем самым добиться более высоких
результатов.
3. Определены модельные показатели стрелковых упражнений у ведущих
стран  мира. Лучший  результат  по   времени  пребывания   на огневом  рубеже  в
Ванкувере у сборной команды Норвегии – 27,4 сек. при (73,4% попадания), а по
показателям штрафа у сборной команды России  0,95 промаха (81% попадания)
при времени пребывания на рубеже (29,7 сек.).
В Сочи лучший результат по времени пребывания на огневом рубеже, у
сборной команды России – 26,3 сек. при (87,6% попадания),  а по показателям
штрафа   у   сборной   команды  Австрии  – 0,44  промаха (91,2%  попадания)   при
времени   пребывания   на   рубеже   (27   сек.).   Мы   можем   утверждать,   что   на
сегодняшний день эти показатели являются лучшими и оптимальными.
31 Практические рекомендации.
На основе данных анализов, мы можем дать следующие рекомендации:
при   подготовке   биатлонистов   различных   квалификаций   следует   учитывать
тенденцию роста огневой подготовки высококвалифицированных спортсменов и
брать   их   показатели   за   модель   эталонного   прохождения   огневого   рубежа.
Полученные   нами   результаты,   могут   помочь   в   тренировочном   процессе
биатлонистам,   спортсменам   следует   стремиться   по   мере   роста   мастерства   к
данным показателям, за счет:
 ускорения изготовки;
 отработки цикла прицеливания;
 сокращения времени между отдельными выстрелами;
 отработка элементы техники ухода с огневого рубежа.
Так же темп стрельбы в тренировочном и соревновательном процессах
должен быть постоянным. Основной оценкой темпа стрельбы следует считать
положительный   результат   (поражение   мишеней),   а   не   количество   времени
затраченного на выстрел.

32 Список использованных источников.
1. Астафьев Н.В. Уровень стрелковой подготовленности биатлонистов
по   показателю   «процент   попаданий»,   обеспечивающий   высокий   спортивный
результат   в   международных   соревнованиях/   Н.В.   Астафьев.   –   Омск:   Издво
СибГУФКС, 2008. – С.73 – 77.
2. Афанасьев   В.Г.   Повышение   результативности   путем   оптимизации
режима стрельбы в биатлоне / В.Г. Афанасьев, В.И. Акимов, С.Б. Власов // Пути
повышения специальной работоспособности квалифицированных спортсменов. –
АлмаАта, 1985. – C. 73  76.
3. Афанасьев В.Г. Определение устойчивости оружия в биатлоне / В.Г.
Афанасьев, Е.А. Грозин // Теория и практика физической культуры. – 1973 – №
11. – С. 11  14.
4. Афанасьев   В.Г.
  О   повышении   специальной   стрелковой
подготовленности лыжниковбиатлонистов к основным соревнованиям сезона /
В.Г. Афанасьев, Б.И. Сергеев, Е.А. Грозин // Теория и практика физической
культуры. – 1974 – № 2. – С. 13  15.
5. Баранов   Л.С.   Совершенствование   навыков   стрельбы   у   лыжников
биатлонистов: автореф. дис. … канд. пед. наук:13.00.04 / Л.С. Баранов. – Киев,
1987. – 24 с.
6.
Григорян   В.Ф.   Зависимость   меткости   стрельбы   биатлонисток   от
скорости передвижения к линии огня и времени, затраченного при выполнении
технических действий на огневом рубеже / В.Ф. Григорян // Научные основы
физич. восп. и спорта. Сб. науч. тр. (под. ред. проф. В. Г. Стрельца). – Л., 1982. –
С. 117  118.
33 7. Дунаев   К.С.   Прогнозирование   некоторых   показателей   гоночной   и
стрелковой подготовленности биатлонистов / К.С. Дунаев, В.Ф. Громыко // Сб.
информационных   и   методических   материалов   №   13   (209).   Методические
аспекты подготовки биатлонистов различной квалификации. – М., 1985. – С. 2 –
3.
8.
Загурский   Н.С.   Анализ   выступления   российских   биатлонистов   в
сезоне   2006   –   2007   гг.   и   основные   направления   совершенствования
тренировочного   процесса   в   2007   –   2009   гг.   /   Н.С.   Загурский,   Ю.А.
Преображенцев, Д.Я. Алексашин. – Омск: Издво СибГУФКС, 2008. – С. 105 –
119.
9.
Загурский   Н.С.   Модельные   характеристики   соревновательной
деятельности   биатлонисток   различной   квалификации   /   Н.С.   Загурский,   А.Н.
Степнов, А.Г. Одиноков // Тезисы докладов к VIII науч. конф. молодых ученых.
– Омск, 1990. – С. 20 – 22.
10. Загурский Н.С. Анализ соревновательной деятельности как фактор
оптимизации   процесса   подготовки   российских   биатлонисток   к   Олимпийским
играм 2006 года в Турине (Италия) /  Н.С.  Загурский, Д.Я.  Алексашин, В.Н.
Польховский, А.А. Селифонов // Зимние виды спорта. – М. 2005. – С. 14 – 34.
11. Зубрилов Р.А. Стрелковая подготовка биатлониста :  [монография] /
Р.А. Зубрилов. – 2 издание, дополненное и переработанное. – М.: Советский
спорт, 2013. – 296 с.
12. Зубрилов Р.А. Становление, развитие и совершенствование техники
стрельбы в биатлоне : [монография] / Р.А. Зубрилов. – 2е издание, дополненное
и переработанное. – М. : Советский спорт, 2013. – 352 с.
13. Каринцев   И.А.   Структура   соревновательной   деятельности   и
модельные характеристики соревновательной деятельности квалифицированных
34 биатлонисток // Подготовка квалифицированных биатлонисток: [монография] /
И.А. Каринцев, В.П. Чумаков. – Чайковский: ГИФК, 2006. – С. 43 – 61.
14. Карленко В.П. Украiнському бiатлону 45 рокiв / В.П. Карленко. –
К., 2008. – 44 с.
15. Каширцев Ю.А. Методика применения пневматического оружия для
подготовки биатлонистов / Ю.А. Каширцев // Теория и практика физической
культуры. – 1979 – № 12. – С. 12  15.
16. Кедяров А.П. Обучение стрельбе в биатлоне: [пособие для тренеров
и спортсменов] / А.П. Кедяров. – Минск: Полирек, 2007. – 104 с.
17. Кинль В.А. Биатлон / В.А. Кинль. – Киев, 1987. – 215 с., ил.
18. Кинль   В.А.   Динамика   усилий,  прилагаемых   на  спусковой   крючок
биатлонистами   различной   квалификации   /   В.А.   Кинль   //   Теория   и   практика
физической культуры. – 1975 – № 1. – С. 16  19.
19. Корбит   М.И.   Модельные   характеристики   времени   пребывания   на
огневых рубежах у биатлонистов высокого класса / М.И. Корбит // Сб. Вопросы
теории и практики физической культуры и спорта. Выпуск 14/БГОИФК. – Мн.,
1984. – С. 54  56.
20. Корбит   М.И.   Скорость   прохождения   трассы   по   стрельбищу   у
биатлонистов   высокого   класса   /   М.И.   Корбит   //   Актуальные   проблемы
физической культуры и спорта в свете решения XXVII съезда КПСС/БГОИФК.
– Мн., 1986. – С. 69  72.
21. Маматов В.Ф. Обучение и совершенствование навыков стрельбы в
биатлоне : [метод. пособие] / В.Ф. Маматов. – М. : Спорт. книга, 2006. – 72 с.
35 22. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учеб. для
интов физ. Культуры / Л.П. Матвеев. – М.: Физкультура и спорт, 1991. – 543 с.,
ил.
23. Новиков   Л.В.
  Тактика   прохождения   огневых   рубежей
биатлонистками старших разрядов / Л.В. Новиков // Ежегодник: Научные труды.
– Омск, 1995. – С. 109  111.
24. Пилин А.В. Воспитание навыков определения характеристик ветра
при стрельбе в биатлоне / А.В. Пилин, В.П. Маркин // Лыжный спорт: Сб. статей.
Вып. 1й. – М., 1984. – С. 9  14.
25. Потурилло А.Ю. Характеристика оптимальных временных режимов
пребывания на огневых рубежах / А.Ю. Потурилло, В.А. Глебов, А.Г. Одиноков,
Л.В.   Новиков   //   Вопросы   управления   тренировочным   процессом   в   лыжном
спорте: Сб. науч. трудов. – Омск: ОГИФК, 1985. – С. 66  68.
26. Проволоцкий Н.П. Скорость прохождения трассы по стрельбищу у
биатлонистов высокой квалификации / Н.П. Проволоцкий // Науч. обоснование
физического   воспитания,   спортивной   тренировки   и   подготовки   кадров   по
физической культуре и спорту. – Мн., 1996. – С. 103  104.
27. Пядухов Ю.С. Оптимальный ритм стрельбы как резерв повышения
результатов в биатлоне / Ю.С. Пядухов, С.К. Фомин // Проблемы физического
воспитания студентов: Материалы II республиканской науч. конф. – Баку, 1981.
– С. 71  72.
28.
 Рокицкий, П.Ф. Биологическая статистика / П.Ф. Рокицкий. – Мн.,
1973. – 320 с.
29. Селюнин   Е.А.
  К   вопросу   результативности   стрельбы
квалифицированных биатлонистов / Е.А. Селюнин, М.И. Корбит // Проблемы
36 совершенствования   научноисследоват.   и   метод.   работы   в   сфeрe   физической
культуры и спорта. – Мн., 1992. – С. 95  96.
30. Селюнин   Е.А.
  Некоторые   специфические   особенности
распределения   меткости   попаданий   в   серии   стрельбы   биатлонистов   в
спринтерской гонке на 10 км / Е.А. Селюнин, М.И. Корбит // Вопросы теории и
практики физической культуры и спорта. Тезисы докладов IV республиканской
конф. – Мн., 1976. – С. 109  111.
31. Сергоян A.M. Величина ЧСС и результаты стрельбы в биатлоне /
А.М. Сергоян // Теория и практика физической культуры. – 1977 – № 3. – С. 29
– 31.
32. Сергоян A.M. Частота сердцебиений биатлонистов при стрельбе из
малокалиберной   винтовки   /   А.М.   Сергоян   //   Теория   и   практика   физической
культуры. – 1981 – № 2. – С. 16  21.
33. Солдатов О.А. Влияние физической нагрузки на меткость стрельбы
в   биатлоне   /   О.А.   Солдатов,   В.Н.   Изотов   //   Теория   и   практика   физической
культуры. – 1978 – № 4. – С. 18  21.
34. Тихонов В.В. Возрастные и квалификационные особенности тактики
соревновательной деятельности биатлонистов на огневом рубеже / В.В. Тихонов,
М.И. Шикунов // Техникотактическое мастерство лыжниковгонщиков высокой
квалификации. Сб. научн. трудов. – М., 1986. – С. 34  36.
35. Уткин   В.   Стрельба   в   биатлоне   /   В.   Уткин,   М.   Шикунов,   С.
Сейранов // Разноцветные мишени: Сб. статей и очерков по пулевой, стендовой
стрельбе, стрельбе из лука / Сост. М.Я. Жилина, Б.И. Дудин. – М.: Физкультура
и спорт, 1984. – 68 с.
37 36. Чудинов В.П. Влияние интенсивности гонки на качество стрельбы в
биатлоне / В.П. Чудинов, Я.И. Савицкий, М.А. Бергман, Л.В. Иванов // Теория и
практика физической культуры. – 1995 – № 12. – С. 25  30.
37. Цiльова программа пiдготовки збiрноi  команди Украiни з бiатлону
до  XXI  зимових   Олiмпiйських  iгор   2010   року   /   [укл.   Е.Ф.   Колупаев,   Г.Т.
Бахтурiн, Р.О. Зубрiлов та iн.]. – К. : Мiнсiм´ямолодьспорт Украiни, 2006. – 49
с.
38. Böse H. Schießausrüstung / H. Böse // Biathlon: Leistung – Training –
Wettkampf; ein Lehrbuch für Trainer, Übungsleiter und Aktive / [Hrsg. Von Klaus
Nitzsche]. – Wiesbaden: Limpert, 1998. – S. 342 – 352.
39. Bube H. Struktur der komplexen Leistung im Biathlon / H. Bude, R.
Frester, G. Großmann // Biathlon: Leistung – Training – Wettkampf; ein Lehrbuch
für Trainer, Übungsleiter und Aktive / [Hrsg. Von Klaus Nitzsche]. – Wiesbaden:
Limpert, 1998. – S. 138 – 142.
40. Ohlson T. Tradition and Progress as One. Anschütz´s role for biathlon
and biathlon´s role for Anschütz / T. Ohlson // Biathlonworld. The official magazine
of the international biathlon union, 2009. – № 17. – S. 118 – 125.
41. Официальный   сайт   результатов   международных   соревнований   по
биатлону,
http

 cистемы   автоматизированного   хронометража,
 .  com.
  «siwidata»
 ://   datacenter
 .  biathlonresults

Исполнитель выпускной
квалификационной работы:
               _________________ Хачатуров Г.В.
38 Научный руководитель:                                   ___________________Храмов Н.А.
Заведующий кафедрой
ТиМ лыжного и конькобежного спорта,        ___________________Баталов А.Г.
фигурного катания на коньках,
к.п.н., профессор
Дата защиты:                                                      «___»_______________20__ года
Оценка за защиту                                               _____________________________
Председатель Государственной
Аттестационной Комиссии                               __________(_________________)

39

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Духовная литература. 5-й класс
Цели и задачи урока:
Образовательные:



обобщить сведения о духовной литературе;
расширить кругозор школьников;
довести до сознания детей, что сюжеты, образы духовной литературы  неисчерпаемый кладезь
мудрости, источник вдохновения.
Воспитывающие:


содействовать в ходе урока формированию приоритета общечеловеческих ценностей;
воспитывать умение работать в коллективе.
Развивающие:



развивать умение логически излагать свои мысли;
развивать эмоции школьников, с этой целью использовать примеры, иллюстрации, воздействующие на
чувства ученика;
развивать познавательный интерес школьников.
Оборудование урока.
 Иллюстрации и репродукции картин на библейские сюжеты.

Книжная выставка.
Ход урока
 Ребята, сегодня у нас заключительный урок, посвященный духовной литературе. Мы с вами читалиотрывки из
Библии, житие святых мучеников князей Бориса и Глеба, много размышляли, делились друг с другом
своими мыслями. И вот теперь настало время подвести итог тому, что мы узнали.
Эпиграфом к нашему сегодняшнему уроку я выбрала слова из Евангелия от Луки: "И как ты хочешь, чтобы люди
поступали с тобой, так ты прежде поступай с ними". В течение урока мы будем раскрывать содержание этого
эпиграфа.
Ребята, скажите, почему необходимо знать Библию? (Выслушать, обобщить).
Прежде всего, Библия  это литературный и культурный памятник человеческой цивилизации, и человек не
может называться культурным, образованным, если он не знает Библию. Еще духовная литература, к которой
принадлежит и Библия, обращена к человеческой душе с проповедью благой, хорошей жизни, и не может
научить плохому.
Кроме того, произведения многих русских и зарубежных писателей, поэтов и художников включают в себя
различные библейские сюжеты. И если мы не познакомимся с Библией, то не сможем понять эти произведения.
А сейчас я хочу предложить вам своеобразную разминку: решите кроссворд "Библейские сказания".
 Если вы правильно решите его, то в клетках по горизонтали, выделенных рамкой, прочтете название первой,
наиболее древней части Библии. (Ученики коллективно решают кроссворд).
 Прочтите слово, которое появилось в клетках по горизонтали (Ветхий Завет).
 Так называется первая, наиболее древняя часть Библии. О чем в ней повествуется? (О том, что Бог обещал
людям Спасителя мира и готовил их к его появлению через заповеди, пророчества, прообразы)
 Когда были написаны книги Ветхого Завета? (До Рождества Христова)
 А когда были написаны книги Нового Завета? (После Рождества Христова).
 Каково главное содержание Нового Завета? (Бог действительно даровал людям обещанного Спасителя)  Ребята, страницы и Ветхого, и Нового Завета полны удивительных историй, которые называются притчами. На
уроках литературы мы познакомились с двумя притчами, помещенными в учебнике. Что это за притчи? (Притча о
сеятеле, притча о семени и плевелах).
 Сегодня вы узнаете и о других притчах. Но прежде вспомним, что такое притча?
(Работа с определением, записанном на доске: Притча  небольшой рассказ, содержащий поучение, которое
касается общечеловеческих законов).
Притчи отличаются тем, что в них нет указания ни на место действия, ни на время, нет исторических лиц, их
герой  человек вообще, а не какойто конкретный человек, но обязательно поставленный в ситуацию выбора.
Ну а теперь послушаем притчу о блудном сыне. (Рассказ ученика)
 Какая удивительная история, правда?
И у каждого ее героя свой выбор. Выбирает свой путь младший сын, который не хочет жить так, как принято, но
не умеет построить жизнь посвоему. В трудных обстоятельствах он решает вернуться к отцу и повиниться
перед ним.
Выбирает и отец: он мог бы хранить обиду (разделение имущества  обида и оскорбление) и мог отвергнуть сына
(ведь по справедливости тому теперь ничего не полагается, он свою долю получил). Отец мог хотя бы упрекнуть
сына. Но, оказывается, отцовская любовь  то, без чего нельзя жить, она выше справедливости, которой
придерживается старший сын. (Показать репродукцию картины Рембрандта "Возвращение блудного сына",
рассказать об этой картине).
И еще об одной притче мы поговорим сегодня. Это притча о добром самарянине. Ученик рассказывает).
 Мы видим, что стоят перед выбором и герои данной притчи.
Священник и его помощник, погруженные в свои высокие размышления, прошли мимо страдающего, и это
непростительно. А самарянин увидел в страдающем просто человека, которому нужна помощь. Милосердие и
любовь к человеку оказались выше религиозной розни.
Такому отношению к ближнему, когда человек важнее любой идеи, национальной, социальной или
государственной принадлежности, и учил Христос.
Некоторые люди считают себя добрыми и хорошими уже потому, что не делают зла. Но если в их присутствии
совершается зло, а они молчат, разве можно назвать их хорошими, добрыми, порядочными людьми.
Один умный человек сказал:
"Не бойся врагов  в худшем случае они могут убить тебя.
Не бойся друзей  в худшем случае они могут предать тебя.
Бойся равнодушных  они никого не убивают, но именно с их молчаливого согласия существуют на земле
предательства и убийства".
А теперь послушайте историю о таких же ребятах, как и вы. Она называется "Лена, костыли и снежки". Учитель
читает рассказ)
Правильно ил поступила Дина?
А понравился ли вам Коля?
 Ребята, а вы знаете, что в Библии сказано о злых людях? Прочтите запись на доске.
И злоба их обратится против них,
И злодейство их упадет на голову их.
(Рассказать ребятам о том, что и добро вернется, и зло тоже)
 Мы живем не в пустыне, где кроме нас никого больше нет. Мы живем среди людей и должны думать не только
о себе, но и о других людях.
Послушайте историю об американской девочке Норе и о том, как она думала о людях. (Учитель читает рассказ).
Что вы можете сказать о поступке Норы? А вы смогли бы поступить так же?
 Ребята! Посмотрите, как много книг на нашей выставке. Давайте с ними познакомимся. (Рассказ учителя о
книгах).
После урока вы сможете их посмотреть, попросить друг у друга почитать.
А теперь посмотрите на иллюстрации. (<Рисунок 1>) Как вы думаете, какое место из Библии иллюстрировано
здесь? (Работа с иллюстрациями.)
 Ребята, давайте вернемся к нашему эпиграфу. Прочтем его еще раз. Я думаю, вы поняли, насколько важны эти
слова, и теперь всегда мысленно будете ставить себя на место другого человека (а понравилось бы вам, чтобы с
вами поступали так, как вы собираетесь поступить с этим человеком?)
Итак, мы сегодня завершили изучение раздела "Духовная литература", вспомнили притчи, читали интересные
истории. Хочется надеяться, что все то, о чем вы узнали на уроке, пригодится вам в жизни.
Объявление оценок.
Задание на дом: индивидуальные (ученикам раздаются карточки).

file_name: Духовная литература. 5-й класс.doc

intro:
Цели и задачи урока:
Образовательные:
•	обобщить сведения о духовной литературе;
•	расширить кругозор школьников;
•	довести до сознания детей, что сюжеты, образы духовной литературы - неисчерпаемый кладезь мудрости, источник вдохновения.
Воспитывающие:
•	содействовать в ходе урока формированию приоритета общечеловеческих ценностей;
•	воспитывать умение работать в коллективе.
Развивающие:
•	развивать умение логически излагать свои мысли;
•	развивать эмоции школьников, с этой целью использовать примеры, иллюстрации, воздействующие на чувства ученика;
•	развивать познавательный интерес школьников.
Оборудование урока.
•	Иллюстрации и репродукции картин на библейские сюжеты.
•	Книжная выставка.

title: Духовная литература. 5-й класс


extracted_text:
Духовное становление личности - основа гражданского
воспитания (концепция развития личности
учащегося)
1. Актуальность проблемы.
Д.С. Лихачев сказал: «Мы не выживем физически, если погибнем духовно».
Сегодня у нас в стране остро стоит проблема становления личности как гражданина в условиях всеобщего
кризиса духовности.
А. Солженицын так сказал когдато об этом: «Русский вопрос к концу XX века стоит очень недвусмысленно: быть
нашему народу или не быть? Если дело пойдет так и дальше, то еще через век слово «русский» как бы не
пришлось вычеркивать из словарей».
Что происходит сегодня у нас в стране, в России? Каковы же причины бездуховности?
Обратимся к статистике.
Экономический кризис в стране. Более 90% населения  за чертой бедности. Резкое расслоение российского
общества по имущественному признаку. 1% богатых и миллионы ведущих нищенское существование на одном
полюсе. Доходы 10% самых богатых людей в России в 1520 раз выше, чем самых бедных граждан, т. е.
сформировалась пирамида несправедливости, чем достойнее, культурнее человек, тем он беднее и наоборот:
чем безнравственнее поступки человека (вор!), тем он живёт лучше. Эта ситуация входит в противоречие с теми
истинами, которым с малых лет мы обучаем в детских садах и школах, на которых построены сказки и басни. Все
наши призывы к добру и справедливости бесполезны, если в реальной жизни, те, кто честно и много работает,
живут впроголодь, а те, кто должен сидеть в тюрьме разъезжают на дорогих иномарках и покупают
футбольные клубы. Эта ситуация является разрушительной для еще несформировавшихся нравственно детских
душ. Всем понятно, что на честные заработки прожить трудно, а «красивая жизнь»  для тех, кто умеет
нарушать закон. Всё это оказывает отрицательное влияние на подростков: они начинают злоупотреблять
алкоголем, наркотиками, приобщаются к сектам, азартным играм, с лёгкостью совершают преступления.
За последние 5 лет в 13,5 раз повысилось количество людей, употребляющих наркотики; в 40 раз возросло
число людей, страдающих венерическими заболеваниями. По статистике в России рождается 21% дебилов.
Могут быть признаны здоровыми лишь около 20% детей и подростков. В стране 18 миллионов наркоманов и 38
миллионов алкоголиков.
Повседневная речь многих людей  очевидное свидетельство духовнонравственного кризиса общества,
выраженного неблагополучия социального здоровья людей.
Подрастающее поколение всё хуже владеет родной речью, дети затрудняются объединять слова в
предложения, правильно строить фразы и выражать свои мысли.
Родители же слишком погружены в свои заботы, и живое общение заменяет телевизор, компьютер. Восприятие
информации на слух или из книг становится для ребёнка более сложным, он привыкает к тому, что его
развлекают без усилий, и особенно пагубно влияет на его развитие содержание того, что он смотрит.
Десятилетний ребёнок проводит больше времени перед телевизором (около 30 часов в неделю). И к 16летнему
возрасту, зритель видит около 13000 убийств и множество актов насилия. Мало на экранах отечественных
фильмов, которые воспитывают доверие, взаимопомощь, любовь к родителям. Это все является разрушительной
силой для еще несформировавшихся нравственно детских душ.
Мы видим, что происходит вымирание нации: снижена рождаемость, несмотря на правительственные меры;
появилась тенденция рождения детей в основном алкоголиками, наркоманами. Мы живем в пространстве
всеобщей отчужденности и бессистемности. И все это видят дети, подростки, молодежь. Все это отражается на
их моральном состоянии и поведении.
Именно отсюда, из атмосферы бессистемности и всеобщей отчужденности (детиродителишколаобщество), как
из ящика Пандоры (вспомните древнегреческий миф о любопытной красавице Пандоре, нарушившей запрет
богов и выпустившей на Землю из ящика с грехами злость, коварство, ненависть, зависть…) вылетают
проституция, наркомания, алкоголизм, стяжательство, актуализм (стремление жить только сегодняшним днем) и другие виды и формы бездуховности. Мы видим, что некогда могучая русская духовность пришла в упадок, то
же происходит и с нравственностью. Ясно, что человек, отчужденный от общества и от самого себя как
личности, выпавший из исторического процесса, привязанный к сиюминутным интересам и заботам, не знающий
ни своих родовых, ни национальных, ни общечеловеческих корней, оказавшийся в положении Ивана, родства не
помнящего, этот человек не способен стать созидателем жизни. Думается, что именно в нашей всеобщей
бездуховности кроется источник всех наших бед  дефицит интеллигентности, милосердия, сострадания,
доброты, честности и ответственности, утрата приоритета нравственных ценностей.
2. Цели и задачи.
В Законе РФ «Об образовании» сказано:
 статья 2: «Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах:
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья
человека...».
Цель нашей школы:
Создание системы развития личности, направленной на формирование бережного отношения к самому себе, к
окружающим людям, к семье, природе и исторической памяти.
Задачи, над которыми работает наша школа:
 Повышение культурного уровня обучающихся.
 Формирование личности, осознающей приоритет общечеловеческих ценностей.

Воспитание чувства гражданской ответственности за все происходящее на Земле.
3. Роль педагога –
организующая, направляющая, основывающаяся на свободном творческом взаимодействии ученика с учителем,
коллективом и обществом.
Задачи, которые призван решать педагог ежедневно:



всемерно развивать творческие способности учащихся, раскрывая творческий потенциал каждого;
ориентировать учащихся на высокие нравственные ценности, интегрировать в систему национальной и
мировой культур, направлять в дальнейшем на участие в духовном развитии общества;
оказывать помощь ребенку в его самопознании, самоопределении, саморазвитии, самовоспитании и
самоутверждении в жизни, социуме, в самореализации своих возможностей через опору на
общечеловеческие ценности.
Истинное назначение педагога – духовное творение и развитие человека, приобщение к духовным ценностям,
формирование духовности. Учитель – не просто предметник, а учитель жизни, который помогает ученикам
найти свое предназначение. Обладая самостоятельностью и гибкостью мышления, учитель, как творец, всегда
найдет оптимальные формы и методы для истинного познания. Процесс познания – творческий процесс, где
учитель и ученик  одно целое. Учитель должен, прежде всего, убедить учеников в их человеческой ценности и
развивать то, что заложено в них. Учитель, как носитель духовного опыта человечества, должен учить
самостоятельному, творческому, личностному подходу к окружающей действительности, к своей личности и
обществу. Передача этого опыта предполагает диалог, творческое оформление, пробуждение чувств. Именно
учитель должен встать на защиту нравственного, духовного становления и гражданской позиции личности
подрастающего поколения, воспитывать людей не только знающих, но и желающих действовать на благо
общества.
4. Анализ возможностей учебно-воспитательного процесса школы для решения этих задач.
Н.И. Пирогов утверждал: «Литература более других учебных дисциплин способствует развитию духовно
нравственных ценностей, моральных принципов личности, реализации творческих способностей». Несомненно,
богатые возможности в плане духовного становления ребенка, его эстетического развития дают такие предметы
гуманитарного и эстетического циклов, как литература, история, ИЗО, МХК, а также спецкурсы, элективные
курсы, такие как «Речь и культура общения», «Мир через культуру», «Русская литература. Классика и
современность». Но особое место в формировании личности ребенка все же занимают такие предметы как литература и русский язык, так как содержательный компонент данных предметов обращен к
гуманистическим идеалам добра, справедливости, сострадания, равноправным отношениям между людьми.
Продумывая содержание уроков, учителя предметов гуманитарного цикла нашей школы стремятся создавать
условия:






для гармонического развития личности,
для усвоения учениками системы знаний об общечеловеческих гуманистических ценностях,
для осмысления нравственноэтических понятий и нравственных позиций,
для воспитания гуманистического мировоззрения,
для формирования эстетических вкусов, эстетической восприимчивости, интереса к ценностям культуры,
для расширения творческого потенциала, кругозора учащихся.
Так и моя методическая проблема «Духовнонравственный аспект на уроках литературы» охватывает не только
учебный процесс, но и связана с задачами воспитательными.
Я хочу, чтобы мои ученики прониклись вечными ценностями : добротой, гуманностью, милосердием, увидели
вокруг себя мир гармонии и красоты. Это бывает не так просто сделать, особенно в нашей противоречивой
жизни, в которой преобладают ценности совсем другого характера. Но книга, урок литературы – это надежда,
помощь, спасение. Когда я вижу, что мои ребята стали чутьчуть внимательнее друг к другу, добрее,
воспитаннее  радуюсь, значит, не напрасны мои бессонные ночи, позднее возвращение домой, моё горячее
желание достучаться до их душ.
Учебный процесс закладывает основы понимания детьми красоты действительности и искусства, формирование
эстетического отношения к жизни.
Творческая художественная деятельность учащихся получает дальнейшее развитие в процессе внеклассной и
внешкольной работы. Во внеурочное время, на основе добровольного выбора занятий по интересам,
продолжается углубленное формирование у детей эстетического отношения к искусству и действительности,
духовное обогащение их личности.
Обучающиеся нашей школы имеют возможность развивать свои способности в кружках и студиях нравственной
направленности как внутри школы, так и в других культурнообразовательных центрах, таких как центр детского
творчества «Светлячок», танцевальная студия «Ветер перемен», музыкальная студия «ОлеЛукое»,
музыкальная школа. Это все дает огромные возможности в плане духовного становления личности.
5. Известный опыт духовно-нравственной направленности, используемый в работе школы.
Проблема духовности во все времена волновала умы и сердца людей. Вспомним отечественную классическую
педагогику с ее общечеловеческим содержанием, непреходящими вековыми гуманистическими ценностями, с ее
заботой об «образовании сердца и ума», об органичном слиянии воспитания с развитием на принципах
природосообразности, провозглашенной Л.Н. Толстым «идеологией любви» как деятельной нравственности.
Великая дидактика Я.А. Коменского еще в средние века включала в себя «вечные основы человечности»,
«одаренный чувствами ум», «гармонию тела и души». Отечественная классическая педагогика Толстого и
Белинского, Добролюбова и Ушинского заботилась «об украшении души, склоняя волю к деланию добра», о
«взращивании человеколюбия и любочестия», об охране от тщеславия, сребролюбия и щегольства, означавших
«сжатый рассудок». Многие из этих понятий, несущих в себе заряд высокой духовности, ушли из живого языка.
Думается, что история мировой школы, богатый опыт отечественной педагогики должны стать путеводной
звездой в решении проблемы бездуховности сегодня. У школы единственный выход  обратиться к «разумному,
доброму, вечному», к тем общечеловеческим ценностям, которые вырабатывались веками, на протяжении всей
истории человеческих цивилизаций. Сегодня школа должна строиться на принципах гуманизации,
природосообразности, культуросообразности. И по этому пути уже сегодня идут многие школы, строя свои
воспитательные системы « на следующих принципах: гуманистический характер образования, приоритет
общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека...». Это и Базисная концепция воспитательного
процесса в школе Н.М. Таланчук, основа которой формирование гармонически развитой личности. Это и
Концепция воспитания творческой самодеятельной личности школьника В.М. Коротова, ориентирами которой
являются общечеловеческие ценности. Показателен в этом отношении опыт воспитательной концепции доктора
педагогических наук, народного учителя В.А. Караковского. Главные ориентиры воспитания в его концепции
общечеловеческие ценности. Как возможную систему таких понятий, к которым необходима выработка
ценностных отношений, он в своей концепции выбрал: «Земля», «Отечество», «Семья», «Труд», «Знания»,
«Культура», «Мир», «Человек». Цель: максимальное развитие личности обучающегося. 6. Творческое заимствование (для решения задач, стоящих перед школой).
Наша школа, изучив опыт школ, строящих свои воспитательные концепции согласно государственной политике в
области образования, изучив современные воспитательные технологии, творчески заимствовала некоторые
идеи для решения задачи формирования личности, осознающей приоритет общечеловеческих ценностей.
7. Теоретическая основа вопроса (терминология, формируемые качества, система).
Сегодня мы говорим о духовном становлении личности как основе гражданского воспитания.
Что такое человек, личность, душа человека? Что происходит с душой человека сегодня? Как сделать так, чтобы
душа была «нравственной»? Как сделать так, чтобы личность осознавала приоритет общечеловеческих
ценностей? Каким воспитать человека, личность, гражданина?
Эти и многие другие вопросы волнуют сегодня родителей, общество и нас, педагогов.
Начнем с понятий, заглянув в словари.
«Человек» высшая ступень живых организмов на Земле, субъект общественноисторической деятельности и
культуры. (Советский энциклопедический словарь).
«Личность» человек, как носитель какихнибудь свойств, лицо. (Советский энциклопедический словарь).
«Душа» внутренний, психический мир человека, его сознание, то или иное свойство его характера. (Словарь
русского языка С.И. Ожегова ).
«Воспитание» навыки поведения, привитые семьей, школой, средой и проявляющиеся в общественной жизни.
(Словарь русского языка С.И. Ожегова).
«Воспитать»
1. вырастить ребенка, воздействуя на духовное и физическое развития, дав образование, обучив правилам
поведения;
2. привить, внушить чтонибудь комунибудь. (Словарь русского языка С. И. Ожегова).
«Гражданин» лицо, принадлежащее к постоянному населению данного государства, пользующееся его
защитой и наделенное совокупностью прав и обязанностей.
«Гражданский» свойственный гражданину как сознательному члену общества. (Словарь русского языка С. И.
Ожегова).
Сегодня мы говорим о том, что гражданское воспитаниеглавная задача государства. Следовательно,
воспитание гражданинаэто значит воспитание россиянина. Что во все времена являлось главным качеством
россиян? Что было всегда предметом их гордости? За что ценились всегда россияне? Во первых, за широту
души. Вовторых, за бережное хранение своих корней, традиций, культуры. Втретьих, за чувство
семейственности. Вчетвертых, за бережное отношение к природе, к Земле. Как воспитать гражданина сегодня,
чтобы его с гордостью можно было назвать россиянином? На каких принципах воспитывать? Какие качества
личности формировать? Вот круг вопросов, которые волнуют педагогов нашей школы
8. Концепция развития личности обучающегося нашей школы.
Основной принцип, на котором основывается наша школапринцип гуманности.
Мы, педагоги, исходим в своей концепции развития личности школьника из понятия слов «гуманизм»,
«гуманизация», «гуманность». У этих слов общий корень, они происходят от латинского слова «humanitas»
*человечность*. И мы, педагоги школы считаем, что есть только один путь развития личности, человека,
гражданина это путь формирования нравственности. Что такое нравственность? «Нравственность»
внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения,
определяемые этими качествами. (Словарь рус. Яз. С. И. Ожегова). И нравственность должна основываться на
общечеловеческих ценностях. Наша задача –формирование личности, осознающей приоритет общечеловеческих
ценностей, духовно богатой, ведь высшим проявлением нравственности является духовность. Что такое
духовность? «Духовность» это свойство души, состоящее в преобладании духовных, нравственных,
интеллектуальных интересов над материальными.( Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова). Очень важно для каждого человека жить в гармонии с окружающим миром, людьми, обществом, самим собой. И потому
перед нами стоит проблема, как помочь духовному становлению наших школьников?
Мы поставили перед собой цель: Создание оптимальной системы развития личности, любящей свою Родину,
бережно относящейся к традициям своего народа, экологически грамотной, адаптированной к условиям
жизнедеятельности региона, осознающей приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья. (Модель
выпускника).
В достижении этой цели мы исходим из понятия слова «экология». «Эко»в переводе с греческого
языка«дом», «жилище», «место пребывания».
Экология наука об отношениях между различными существами, населяющими наш общий «дом» планету Земля.
Отсюда перед нами вытекает задача создания культурнообразовательной среды развития личности (школы), в
которой будет царить дух уважения, искренности, доверия, доброты, творчества, заботы и любви.
А ориентирами в этой среде стали: душа ребенка, его семья, историческая память, природа.
Какова же наша система формирования положительных нравственных ориентиров?
Мы определили 4 основных направления развития личности учащегося:
1. Экология души:


отношение ребенка к самому себе, без любви и уважения к самому себе невозможна любовь и уважение
к другому человеку;
осознание ребенком ценности своей жизни, общечеловеческих ценностей.
Задачи:



научить ребенка жить в ладу с самим собой,
научить ребенка понимать язык искусства (помочь стать вдумчивым читателем, слушателем, зрителем),
развить творческие способности ребенка.
2. Экология семьи:


отношение ребенка с окружающими его людьми: родителями, близкими, друзьями, одноклассниками,
учителями,
отношения в семье основа формирования личности, фундамент благополучия; если ребенок счастлив в
семье, то он строит свои отношения с другими людьми по принципу семейных.
Задачи:


научить ребенка строить отношения с другими людьми на принципах взаимоуважения, взаимопонимания,
доверия, заботы и любви,
сформировать у ребенка нравственноэтические нормы поведения.
3. Экология памяти:


отношение ребенка к культурному наследию и прошлому своего народа, к народным традициям,
осознание ребенком того, что человек главный хранитель и продолжатель народных традиций.
Задачи:



научить ребенка бережному отношению к культуре и истории своего народа,
сформировать у ребенка стремление сохранить и продолжить традиции своего народа,
развить творческие способности ребенка.
4. Экология природы:


отношение ребенка к природе, Земле  как к общему дому Человечества и всего живого,
осознание ребенком того, что человекглавная ценность природы. Задачи:

воспитывать в ребенке бережное отношение к природе, научить любить все живое на земле, охранять
природу,
 формировать у ребенка стремление к ведению здорового образа жизни,

помочь ребенку раскрыть свои физические способности.
9. Прогнозирование своей деятельности.
У любой школы есть мечта. Мечта нашей школы построить такой дом, в котором всем было бы комфортно и
радостно. В любом доме складывается определенная система ценностей, так и в нашем школьном доме
складывается система педагогических ценностей:
1. Принимай и понимай ребенка таким, каков он есть.
2. Помогай ребенку, когда он нуждается в твоей помощи.
3. Не сравнивай одного с другим, а сравни его вчерашнего с ним сегодняшним.
4. Не учи ребенка, а развивай его, поддерживай его позитивные устремления.
5. Твори, заботься о его физическом и душевном здоровье, но не навреди.
Атмосферу дома определяет его дух. Мы хотим, чтобы в нашей школе царил дух уважения, искренности,
доверия, доброты, творчества, заботы и любви. Чтобы в этой атмосфере могла вырасти гармонично развитая
личность, любящая свою Родину, бережно относящаяся к традициям своего народа, осознающая приоритет
общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья. Думается, что система нравственного развития личности
учащегося нашей школы принесет свои плоды. Говорят, что если есть в человеке доброта, человечность,
чуткость, доброжелательность, значит, он как человек состоялся. В.А. Сухомлинский писал: «Если добрые
чувства не воспитаны в детстве, их никогда не воспитаешь, потому что это подлинно человеческое
утверждается в душе одновременно с познанием первых и важнейших истин, одновременно с переживанием и
чувствованием тончайших оттенков родного слова. В детстве человек должен пройти эмоциональную школу
школу воспитания добрых чувств». Хочется верить, что наша школа посеет в душе детей доброту, человечность,
чуткость, доброжелательность, станет для детей школой «воспитания добрых чувств». И наши дети вырастут
достойными гражданами своей страны, станут оплотом для России!

file_name: Духовное становление личности.doc

intro:
(концепция развития личности учащегося)
1. Актуальность проблемы.
Д.С. Лихачев сказал: «Мы не выживем физически, если погибнем духовно».
Сегодня у нас в стране остро стоит проблема становления личности как гражданина в условиях всеобщего кризиса духовности.
А. Солженицын так сказал когда-то об этом: «Русский вопрос к концу XX века стоит очень недвусмысленно: быть нашему народу или не быть? Если дело пойдет так и дальше, то еще через век слово «русский» как бы не пришлось вычеркивать из словарей».
Что происходит сегодня у нас в стране, в России? Каковы же причины бездуховности?
Обратимся к статистике.
Экономический кризис в стране. Более 90% населения - за чертой бедности. Резкое расслоение российского общества по имущественному признаку. 1% богатых и миллионы ведущих нищенское существование на одном полюсе. Доходы 10% самых богатых людей в России в 15-20 раз выше, чем самых бедных граждан, т. е. сформировалась пирамида несправедливости, чем достойнее, культурнее человек, тем он беднее и наоборот: чем безнравственнее поступки человека (вор!), тем он живёт лучше. Эта ситуация входит в противоречие с теми истинами, которым с малых лет мы обучаем в детских садах и школах, на которых построены сказки и басни. Все наши призывы к добру и справедливости бесполезны, если в реальной жизни, те, кто честно и много работает, живут впроголодь, а те, кто должен сидеть в тюрьме разъезжают на дорогих иномарках и покупают футбольные клубы. Эта ситуация является разрушительной для еще несформировавшихся нравственно детских душ. Всем понятно, что на честные заработки прожить трудно, а «красивая жизнь» - для тех, кто умеет нарушать закон. Всё это оказывает отрицательное влияние на подростков: они начинают злоупотреблять алкоголем, наркотиками, приобщаются к сектам, азартным играм, с лёгкостью совершают преступления.