extracted_text:
"За что?" Урок-отповедь Семену Давыдову по роману
В.Быкова "Облава" (11-й класс)
Хочу напомнить вам слова Семена Давыдова, героя романа Михаила Шолохова “Поднятая целина”: “Ну, выселим
мы кулаков к черту, на Соловки выселим. Ведь не подохнут они? Работать будут – кормить будем. А когда
построим, эти дети уже не будут кулацкими детьми”. Герой Шолохова так и не узнал, как могла бы сложиться
судьба Гаева и его одиннадцати детей после раскулачивания. А мы узнали. Узнали из различных источников, в
частности из произведений художественной литературы. Одно из них  повесть белорусского прозаика Василя
Быкова “Облава”.
Необычен жанр нашего урока – урокотповедь. Что такое отповедь? Ответ содержащий резкий отпор чьемулибо
суждению. Попробуем оспорить слова Семена Давыдова.
Несколько слов о писателе. Василь Быков родился в 1924 году в крестьянской семье в Белоруссии, на
Витебщине. Там прошло его детство. В предвоенные годы учился в Витебском художественном училище. В
начале войны Быкова мобилизовали, как тогда говорили, “на окопы”. Затем он был призван в армию, прошел
ускоренное обучение в пехотном училище города Саратова. Девятнадцатилетним младшим лейтенантом начал
войну в пехоте, затем воевал в истребительной противотанковой артиллерии. Был несколько раз ранен. Об
увиденном и пережитом на войне начал рассказывать в конце 50х – начале 60х годов в своих произведениях.
Василь Быков лауреат Государственных премий СССЗ и БССР, автор повестей “Дожить до рассвета”,
“Сотников”, “Обелиск”, “Волчья стая”, “Знак беды”, “В тумане”. Повесть “Облава”, впервые опубликованная в
журнале “Новый мир” в 1990 году, посвящена теме коллективизации. Это вовсе не означает, что Василь Быков
изменил теме войны, ведь коллективизация была не чем иным, как войной – войной со своим же народом. В этой
войне погибло огромное количество людей. Рассказ Владимира Тендрякова “Пара гнедых” заканчивается так:
“Уинстон Черчилль в своей книге “Вторая мировая война” вспоминает о десяти пальцах Сталина, которые тот
показал, отвечая ему на вопрос о цене коллективизации. Десять сталинских пальцев могли, видимо, означать
десять миллионов раскулаченных – брошенных в тюрьмы, высланных на голодную смерть крестьян разного
достатка, мужчин и женщин, стариков и детей”. А в черновиках повести Федорова Абрамова “Поездка в
прошлое” мы находим такую запись: “20 млн. Это не точно. Людей в России не считают. Свиней, конское
поголовье считают, сколько кубов леса заготавливают – считают, а людей не считают. 20 млн. И какие 20 млн.
Отборные”.
Конечно же, трагическая судьба Хведора Ровбы, главного героя повести Василя Быкова “Облава”, – это капля в
океане человеческого горя. Цель нашего урока – увидеть в капле океан, ответив на вопрос, какова же
художественная концепция коллективизации в повести Василия Быкова “Облава”.
Художественное произведение – это особый мир, который создается и существует по своим законам. Один из
таких законов – композиция. Как вы думаете, какое событие повести следует считать завязкой
действия? Раскулачивание Хведора. Далее – пятилетние пребывание Хведора в ссылке и побег. Какой эпизод
произведения будет кульминацией в развитии действия? Эпизод облавы. Как докажем? Автор дважды
обращает внимание на это слово, назвав таким образом и повесть, и последнюю ее главу. После кульминации
действие стремительно движется к развязке. Какой эпизод повести, по вашему мнению, является
развязкой? Гибель Хведора. Где по отношению к развитию действия находится в повести завязка? Она
располагается после развития действия. Таким образом, события, хронологически более ранние, описываются
вслед за событиями более поздними. Кто знает, как называется такая композиция? Такая композиция
называется ретроспективной. Ретроспекция – это вид композиции, когда события, более ранние по хронологии
действия, описываются вслед за событиями более поздними. Ретроспективная композиция позволяет нашему
герою из художественного настоящего вернуться в художественное прошлое. Как, каким образом Хведор
возвращается в свое прошлое? В этом ему помогают воспоминания. Действительно, в повести очень много
воспоминаний главного героя. Именно благодаря воспоминаниям раздвигаются временные и пространственные
рамки повествования, расширяется круг персонажей, в повести появляются еще несколько сюжетных линий, и
перед нами проходит вся жизнь героя, которая “только поманила счастьем, а даровала одни невзгоды”. Именно
“распроклятая судьба” Хведора Ровбы, которая была правилом, а не исключением из правила, и делает его
героем того страшного времени.
В художественном произведении есть некая сила, которая движет действие от завязки к кульминации и от
кульминации к развязке. Эта сила называется художественным конфликтом. Определить природу
художественного конфликта в повести В. Быкова “Облава” нам поможет система персонажей произведения. Давайте познакомимся с героями повести. Хочу сразу сказать вам вот о чем: мы обсуждаем повесть В. Быкова в
авторизованном переводе с белорусского языка. Это перевод, одобренный автором. Итак, прослушав отрывок из
повести, назовите имя героя.
1) Самый никудышный хозяин в деревне, у которого в деревне от бескормицы сдохла кобыла… который за
жизнь не научился плести лапти, теперь работает здесь бригадиром, приумножает хозяйство. Правда, глотка у
него всегда была крепкая, мог наорать на любого…
Змитер Цыпруков
 2) Болела недолго. Перед тем как слечь, с осени работала на лесоповале, где с бригадой таких же, как она
поселенок, собирала и сжигала сучья. Правда, нездоровилось ей давно, с Покрова, зимой по ночам сильно
кашляла, жаловалась на боли в боку. Но к докторам не шла – докторов она побаивалась, как и начальства,
стараясь не попадаться лишний раз им на глаза. Потом ей вроде полегчало от заговора Банадысихи, старой
ворчливой женщины, высланной откудато изпод Орши. Но полегчало ненадолго.
3) Девочке шел десятый годок, была она не подетски умненькая (в кого только удалась?), серьезная, никогда
не улыбнется, бывало, все глядит и глядит широко раскрытыми глазами, будто ожидает чего.
Гануля
Олечка
 4) Мужик, в зимней кудлатой шапке, в кожухе поднятым воротником, понуро сидел в заду повозки, сложив на
коленях руки, ноги были укутаны пестрым лоскутным одеялом.
Микола Зыркаш
 5) В детстве был мягкий послушный мальчишка, жалел животных. Както всю зиму держал под кроватью в
клетке серую курочку, которая на дровокольне сломала лапу. Преданно любил мать и очень переживал, когда
она заболела рожей.
Миколка
6) Торопливая походка его казалась неестественно напряженной; давняя застарелая тревога сквозила в
цепком, настороженном взгляде, привычно таилась в угрюмом выражении немолодого, заросшего серой
щетиной лица.
Хведор Ровба
 Да, это Хведор Ровба. Именно таким, одиноким и бесконечно уставшим, мы видим героя в начале повести, когда
он, бежав из ссылки, появляется в Недолище. Что привело Хведора в родные места? Ему не суждено было жить
на родной земле, но хочет на ней хотя бы умереть: “Что его ждет здесь, он об этом, пожалуй, не думал, главным
было – дойти, доползти, чтоб хоть одним глазом взглянуть на эти места, а там можно и умереть. Умереть тут, найти
вечный покой в родной стране было бы для него счастьем, о котором он мог только мечтать”. Неласково
встретила родная земля своего сына: Хведор ночует в лесу и на деревенском кладбище, страдает от холода и
голода, а его подворье, которое столько раз снилось ему в ссылке, разорено. “Странно,  пишет автор,  но он не
жалел. Если жалеть все, что нажил и потерял, можно умом тронуться. Наживал годами, за немалую копейку,
кровавыми мозолями и хребтом – своим и жены,  трясся над каждой соткой земли, над каждой соломиной и
щепкой. А потерял все в один миг и сам очутился на каторге.
Только за что?
Это проклятое за что раскаленным гвоздем сидело у него в голове… за что у него отняли землю, которую ему
дала власть, лишили нажитого им имущества и сослали на каторгу? За что?”
Землю Хведор действительно получил от власти – 12 десятин. У него “душа пела от счастья, белый свет казался
солнечным раем. Построил хату, гумно, хлева, обзавелся скотиной”. У Хведора были лошадь, две коровы, овцы,
кабанчик, гуси. “Жил не хуже других”,  подводит итог автор. Не хуже других. Но у Хведора появилось желание
жить лучше, и он купил молотилку. “Сгубила жизнь молотилка”,  читаем мы в повести. Что случилось? Микола
Зыркаш написал на Хведора донес: мол, обирает крестьян. Так ли это? Хведор молотил всем: и соседям, и родным. Платили кто сколько мог. Хведор был готов молотить и даром, но ему нужны были деньги, для того
чтобы выплачивать кредит. Зыркаш солгал. Какую Божью заповедь он нарушил? Не произноси ложного
свидетельства на ближнего твоего. Почему он это сделал? Позавидовал. И нарушил еще одну божью заповедь.
Какую? Не желай дома ближнего твоего; не желай жены ближнего твоего, ни раба, ни рабыни его, ни вола его,
ни осла его – ничего, что у ближнего твоего. Хведора обложили твердым налогом, за ним последовал другой.
Хведор разорился. Но ничто уже не могло спасти Ровбу, помеченного поганым и страшным словом “кулак”. Один
умный человек подсказал Хведору: “… бросай все, бери детей в охапку и утекай. Куда? Не важно куда – куда
глаза глядят. Потом поздно будет…” Хведор не послушался: как же бросить землю, хозяйство. А через десять
месяцев его с корнем вырвут с родной земли, щедро политой его потом.
В конце 1929 года Сталин выступил на Всесоюзной конференции аграрниковмарксистов, где провозгласил
переход политики ограничения кулачества к политике ликвидации его как класса. Центральным комитетом
коммунистической партии большевиков Белоруссии было решено раскулачить 3 – 3,5% хозяйств, хотя в
республике имелось только 2,6% кулацких хозяйств. Поэтому раскулачивали не только зажиточных крестьян, но
и середняков. Кто подсказал раскулачить Хведора? Змитер Цыпруков. Почему? Он должен был Хведору
тридцать рублей. Вдумайтесь: тридцать. Именно за тридцать сребреников Иуда Искариот продал Иисуса
Христа. Какой грех на совести Змитера Цыпрукова? Иудин грех – грех предательства.Одержим ли Хведор
ненавистью? Нет. Уже прозвучало описание внешности Микиты Зыркаша. Таким его увидел наблюдавший за
дорогой Хведор. Хведор понял, что Зыркаш тяжело болен, что он уже не жилец на этом свете, одной ногой он
уже там. Что чувствует при этом наш герой? Найдите, прочитайте (конец 2 главы). “В душе невольно
шевельнулось мстительное чувство к больному: действительно, Бог все видит и карает по справедливости.
Раньше он бы порадовался бы, а теперь не мог. Зла на обидчиков он уже почти не держал – перегорело оно уже
за годы собственных мук, никому он не желал, как и себе тоже. Пусть поправляется и долго живет на земле
завистник Зыркаш”. Хведор не живет по принципу “око за око, и зуб за зуб”. Откуда эти слова? Из нагорной
проповеди Иисуса Христа. Каков наш герой? Он смог подняться до вершин общечеловеческих моральных
ценностей. Он незлобивый, смиренный, он мученик. О жизни Хведора хочется сказать “житие”. Он, безусловно,
не святой, но он старался жить праведно, по заповедям Нашего Небесного Отца и по заповедям Иисуса Христа.
Как не вспомнить слова Федора Абрамова: “И какие 20 млн. Отборные”.
Давайте вернемся к событиям 1930 года. Постановлением Политбюро ЦК ВКП(б) “О мероприятиях по
ликвидации кулацких хозяйств в районах сплошной коллективизации” от 30 января 1930 года предписывалось:
“Конфисковать у кулаков этих районов средства производства, хозяйственные и жилые постройки, предприятия
по переработке, кормовые и семенные запасы”. Как проходило раскулачивание Хведора? Послушаем отрывок из
повести. Эпизод “Раскулачивание Хведора”. Во что превратилось раскулачивание семьи Ровбы? В грабиловку.
Отняли все, разлучили девочку. Куда был сослан Хведор? Сначала под Котлас, а после неудачного побега он
оказался под Сыктывкаром. Как удалось Миколе, сыну Хведора, избежать ссылки? Он в это время служил в
красной армии.
Есть в повести эпизод воспоминание о германском плене, в котором Хведор оказался в 1918 году. Прочитайте,
как наказали героя за то, что он “огрел кнутом” гаденыша Руди, внука хозяина Егана. Эпизод из четвертой
главы: “. Расскажите, что же пришлось испытать Хведору в ссылке, как его наказывала судьба, как его
наказывали люди? Почему наказание Егана стало казаться ему “нелепой шуткой – не более”? У него от
туберкулеза умерла жена. Хведор похоронил ее на кладбище за поселком спецпереселенцев.Давайте заглянем
на это кладбище. Эпизод из первой главы: “Кладбище было новое…”. Вот вам и ответ на вопрос Семена
Давыдова “Ведь не подохнут же они?” Чем обернулось коллективизация? Она обернулось геноцидом –
физическим истреблением людей. При каких обстоятельствах Хведор потерял дочь? Пересказ эпизода из
третьей главы. Что вы скажете Семену Давыдову? Кулацкие дети умирал, не дожив до светлого будущего. При
побеге Хведора взяли в качестве кабана.
Тот побег не удался, но Хведор подышал воздухом свободы, она опьянила его, и он решил бежать во что бы ни
стало.
Вернувшись в родные края, Хведор пытается понять, как живут его односельчане. Что же примечает его
хозяйский взгляд? В деревне нет собак, крестьяне предпочитают завести лишнего поросенка. Хведор делает
вывод о том, что не разбогатели его земляки. Он видит скособочившиеся избы. На что он еще обращает
внимание? На то, как плохо выкопана картошка. “Какое богатство осталось в земле”,  думает Хведор. Да и как не
остаться картошке в земле, если колхозники работают без души. На все вопросы Хведора ответил старик из
Ушатов. Как же живется колхозникам? Голодно: “С вяликодня (с Пасхи) до Ильи траву ели”. Кстати, я уже
говорила вам о том, что в 1932–33 году советским правительством было продано за границу 18 млн. центнеров зерна. Есть авторитетное мнение о том, что если бы хотя бы часть зерна осталась в стране, голода можно было
бы избежать. Один из современных экономистов умножил количество проданного зерна на его экспортную цену
и разделил на число умерших от голода. Получилось 2 рубля 40 копеек. 2 рубля 40 копеек – цена человеческой
жизни. Хведор возвращается в Недолище в 1935 году. Но в деревнях попрежнему люди умирают от голода.
Кроме того, крестьяне задыхаются от непосильных налогов: нужно сдать 200 литров молока, мясо, яйца, овечек,
шерсть, зарезал свинью – сдай шкуру. Какое звучание приобретает тема коллективизации? Она звучит как тема
раскрестьянивания крестьян.
Именно из разговора со стариком Хведор узнает о том, что сын его стал начальником  “зверугой”. Как он
обращается с людьми? “Все матюгом да погрозой. Сибирью пужает. От батьки отказался… фамилию собирается
сменить, чтоб, значит, ни духу…” Давайте прочитаем, что чувствует Хведор, узнав новости о сыне. Что такое для
Хведора фамилия? Это ниточка, которая связывает прошлое с будущим. Но отец остается отцом: через
несколько минут Хведор пытается сына оправдать.
Вспомните, каким Миколка был в детстве? Он был упрямым, но незлобывым. Как вы думаете, когда же началось
перерождение доброго мальчика в “зверугу”? Наверное, тогда, когда он снял в хате иконы, а вместо них повесил
портрет Карла Маркса. Висели образа – ни пользы от них, ни вреда. Так ли это? Какую божью заповедь нарушил
Миколка? Не делай себе кумира и никакого изображения того, что на небе вверху, что на земле внизу и что в
воде ниже земли,  не поклоняйся им и не служи им… Человеческой душе, как яблонькедикарке, чтоб она
приносила добрые плоды, нужна прививка. Прививка эта – вера. Если в душе человека нет веры в Бога, он
начинает молиться дьяволу. Отказавшись от отца и его фамилии, какую Божью заповедь нарушает
Миколка? Почитай отца твоего и мать твою, чтобы продлились дни твои на земле, которую Господь, Бог твой,
дает тебе. Брат Хведора в начале коллективизации оставил деревню, наверное, он боялся, что тень
раскулаченного родственника падет и на него. От Хведора отказался сын. “Распадались семьи, рушились
кровные человеческие связи”,  пишет Василь Быков. Таким образом, он поднимает в повести и проблему
разрушения человеческих гнезд.
Какова система персонажей в романе?
Почему расположили именно так? Что лежит в основе такого расположения? Антитеза. В чем ее
суть? Грехопадение и жизнь по божьим заповедям.
Стало известно о появлении Хведора в Недолище, и на него была организованна облава. Что такое облава? 1)
Охота, при которой окружается место, где находится зверь с тем, чтобы гнать его оттуда на охотников. 2)
Оцепление места, где находится или могут находиться преследуемые лица, с целью их поимки. В каком
значении употреблено это слово в повести? В обоих. Колхозники, активисты из района, пограничники гонят
Хведора, как зверя, и он оказывается в болоте. Читаем. Эпизод “Гибель Хведора”.
После смерти дочери у Хведора появилась мысль покончить с собой, потому что жизнь у него отняла последнюю
радость, единственное его утешение. “Что она может отнять еще?”  подумалось тогда Хведору. Оказывается,
может. Хведор бежал из ссылки не только для того, чтобы умереть на родной земле, но и для того, чтобы
увидеть сына. Увидел. Оказывается, сын не просто участвует в облаве, он ее руководит. Вот теперь ему
действительно нечем жить, жизнь отняла у него все.
Хведор так и не нашел ответа на свой вопрос: “За что?” Может, мы сможем ответить на него? За что были так
жестоки с Хведором и время, и люди, и судьба? За то, что жил праведно, За то, что любил землю, работал на
ней, хотел жить лучше. За то, что “проклятая судьба уготовила ему в такое время родиться крестьянином”, и
поэтому он угодил под безжалостное колесо коллективизации. Итак, как же раскрывается в повести тема коллективизации? Какова идея произведения? Что такое коллективизация по Василю Быкову? Это трагедия
народа, потому что это геноцид, это раскрестьянивание крестьян, это распад семей.
Использованная литература
1. Быков В.В. Облава: Повести. – М.: Дружба народов, 1991.

file_name: За что.doc

intro:
"За что?" Урок-отповедь Семену Давыдову по роману В.Быкова "Облава" (11-й класс)
Хочу напомнить вам слова Семена Давыдова, героя романа Михаила Шолохова “Поднятая целина”: “Ну, выселим мы кулаков к черту, на Соловки выселим. Ведь не подохнут они? Работать будут – кормить будем. А когда построим, эти дети уже не будут кулацкими детьми”. Герой Шолохова так и не узнал, как могла бы сложиться судьба Гаева и его одиннадцати детей после раскулачивания. А мы узнали. Узнали из различных источников, в частности из произведений художественной литературы. Одно из них - повесть белорусского прозаика Василя Быкова “Облава”.
Необычен жанр нашего урока – урок-отповедь. Что такое отповедь? Ответ содержащий резкий отпор чьему-либо суждению. Попробуем оспорить слова Семена Давыдова.


extracted_text:
Как правильно выбрать школу?
Общее стратегическое правило очень простое и вроде бы очевидное. Но именно
оно почемуто часто не учитывается родителями.
Именно   в   начальной   школе   определяется   интерес   и   позитивное   отношение
ребенка   к   обучению   (или   отсутствие   этого   интереса   и,   соответственно,
негативное отношение к школе и обучению к ней). Дети, которые хорошо и с
интересом   учились   в   начальной   школе,   а   потом   «съехали»,   встречаются,   к
сожалению, довольно часто. А вот дети, которые бы в начальной школе учились
плохо и совершенно без интереса, а потом вдруг воспылали к школе горячей
любовью,   автору   вообще   никогда   не   встречались   (и   даже   рассказов   о   таких
детях я никогда не слышала). Следовательно, главное правило: школа должна
быть   такой,   чтобы   ребенок   в   начальной   школе   мог   учиться хорошо,
получать хорошие отметки  и похвалы учителя и родителей.
Вот из этого и надо исходить в первую очередь. А все остальное — потом.
Трижды   подумайте,   прежде   чем   «запихивать»   ребенка   со   средними
способностями в сильную школу. Он будет там уставать, нервничать, отставать
от своих более способных сверстников, комплексовать и часто болеть. Стоит ли
этого   усиленная   программа   по   математике   и   изучение   испанского   языка   с
первого класса?
Наиболее разнообразные проблемы встают перед родителями детей с высоким
уровнем школьной зрелости. Ребенок способный, надо чтото делать, но что?
Главное — это не гнаться за модой. В районе «гремит» математическая школа,
ее ученики побеждают на международных олимпиадах, поступают без экзаменов
в   университет.  Решено   —   идем   туда!   А   ваш   ребенок   вовсе   не   любит   решать
задачи.   В   «обучалке»   ему   больше   всего   нравились   занятия   по   музыке   и
английскому   языку.   В   свободное   время   он   любит   рассматривать   картинки   и
читать энциклопедию про животных…
А вот очень сильная школа с художественным уклоном. Там потрясающие кружки
народных промыслов, дети сами лепят горшки и ткут ковры, расписывают посуду
и шкатулки, вместе с аттестатом получают специальность. Скорее туда! Но ваш
ребенок с трудом рисует корявые домики и машины, похожие на грибы, и вовсе
не любит ничего делать руками. Он логик, сочиняет потрясающие истории с лихо
закрученным сюжетом и мечтает стать следователем по особо важным делам.
Начните выбор школы с индивидуальных особенностей ребенка. Ребенок явный
технарь, все собирает и разбирает, часами сидит за конструктором лего? Его не
оторвать   от   компьютера?   Он   предпочитает   логические   игры   и   очень   любит
задачки на сообразительность? Имеет смысл подумать о математической школе.
Ребенок любит музыку и стихи, легко запоминает и пересказывает полюбившиеся
книги, сочиняет к ним продолжения? Обладает хорошей, литературной речью,
его любознательность лежит не в плоскости решения задач? Он задает вопросы
из области истории, географии, биологии, даже философии? Можно думать о
гуманитарной гимназии.
Далее   обратите   свой   взор   на   свою   семью.   Если   решено   отдавать   ребенка   в
языковую школу, сразу задумайтесь над вопросом: а кто будет заниматься с ним?
Мама учила немецкий в школе и в институте, папа — вроде бы английский, но в
обычной школе и всегда имел по нему твердую «тройку». Так кто же поможет
ребенку? Ведь в языковой школе сама программа рассчитана на постоянную и квалифицированную   помощь   родителей.   Наймете   репетитора?   Следующий
вопрос.
Трезво оцените благосостояние своей семьи. Вот предлагают очень престижный
платный класс с углубленным изучением ряда предметов. Очень интересно. Но
сможете ли вы платить? Вы готовы, пусть даже продав последнюю рубашку?
Для ребенка ничего не жаль! А вы подумали о том, каково будет вашему ребенку
в этом классе, где половина детей «новых русских», где с самого раннего детства
культивируются ценности, может быть, и неплохие сами по себе, но абсолютно
чуждые   менталитету   вашей   семьи?!   Вы   хотите   чужого   человека   в   доме?   Вы
хотите, чтобы ребенок переживал, жалел и презирал вас за то, что у вас нет
шикарной   машины,   за   то,   что   вы   не   можете   слетать   отдохнуть   на   Гавайи?..
Может быть, поискать чтонибудь другое, менее «современное»?
И наконец, последнее. Начальная школа (именно начальная, для средней школы
ситуация   меняется,   потому   что   ребенок   становится   взрослее   и   крепче)   не
должна   быть   очень   далеко   от   дома,   особенно   недопустима   долгая   езда   на
общественном   транспорте.   В   этом   случае   ребенок   уже   приходит   в   школу
утомленным,   с   гипоксией   и   повышенным   или   пониженным   давлением,
надышавшись   парами   бензина   и   вирусами   пополам   с   микробами.   И   это
повторяется   день   за   днем,   неделя   за   неделей,   месяц   за   месяцем…   Никакие
достоинства выбранной школы не искупают этой ситуации.

file_name: Как правильно выбрать школу.doc

intro:
Общее стратегическое правило очень простое и вроде бы очевидное. Но именно оно почему-то часто не учитывается родителями.
Именно в начальной школе определяется интерес и позитивное отношение ребенка к обучению (или отсутствие этого интереса и, соответственно, негативное отношение к школе и обучению к ней). Дети, которые хорошо и с интересом учились в начальной школе, а потом «съехали», встречаются, к сожалению, довольно часто.

администрации

group: Педагогика

title: Как правильно выбрать школу?


extracted_text:
1
Музыкальнавя гостинная  ко Дню Матери
Звучит музыка (
 1
 прослушать 1 куплет и припев песни  )№

Ведущий1: Добрый день, дорогие мамы, здравствуйте милые женщины! Разрешите
поздравить вас с нежным семейным праздником, Днём Матери, наполненным нежностью,
добротой и любовью. Нам бы очень хотелось, чтобы  наша  встреча сегодня доставила вам
радость, оторвав хоть ненадолго от повседневных забот, чтобы вы почувствовали, как
любят  вас дети, как дорого им  ваше внимание. Мы начинаем!!!
Ведущий 2: Сегодня наш праздничный концерт мы назовем «Гостинная», у меня в руках
книга, которую мы вместе будем читать…
Мы заглянем на все странички нашей книги, посвященной МАМЕ . Откроем же нашу
книгу! Страничка  первая –
 историческая.

Ведущий 1:В нашей стране праздник « День матери» не имеет определенной даты, а
ежегодно выпадает на последнее воскресенье ноября. Он учрежден Указом Президента
России в 1998 году. В этот день принято поздравлять матерей и беременных женщин, в
отличии от Международного женского дня, когда поздравления принимают все
представительницы женского пола.
Этот день создан, чтобы мы все могли поблагодарить своих матерей за все бескорыстные
жертвы, на которые они идут ради блага своих детей.

Ведущий2 : Страничка вторая –
 поздравительная. А первыми вас поздравят: выпускница
нашего детского сада, воспитанница детской музыкальной школы  ЖУРАЕВА  НАТАЛЬЯ,
преподователь Канашкого педагогического колледжа и преподователь детской
музыкальной школы по классу скрипка  Васильева Эльза Павловна.
  «Мой ласковый и нежный зверь»
Смычёк парит… И струны скрипки плачут…
И пальцы нежно обнимают трость…
Порой слова — почти ничто не значат…
А музыкой мы чувствуем любовь…
Выход №2
Номер №3
Музыкальный руководитель  Абросимова Людмила Ивановна 2
Поклон, уход №4
Ведущий1.
Этот дом подчинён непреложным запретам.
Вход мужчинам сюда запрещён испокон.
Но в холодные зимы и радужным летом
Сильным полом вовсю осаждается он.
 Молодые отцы, разойдясь не на шутку,
На деревьях висят и в окошко стучат,
Объявляя соседним палатам побудку,
Чтоб разочек взглянуть на возлюбленных чад.
Я видал, как приходят сюда спозаранку,
Уезжают в ночи, взяв такси...
Как два папы с собой притащили стремянку
И полезли по ней на четвёртый этаж.
Главный врач не стерпела,на улицу вышла
И сердито отцов от стены прогнала.
И сказала: «Вы, верно, залезли б на крышу,
Если б крыша была из стекла».
Но нашёлся шутник  и вручил ей фиалки,
И, моля о прощенье другим и себе,
Прошептал: «Дорогая, неужто вам жалко?
Разрешите пройти  к водосточной трубе».
 Совсем недавно, почти все сидящие в этом зале женщины были в роддоме, и все стали
мамами.
Музыкальный руководитель  Абросимова Людмила Ивановна 3
От всей души хочется поздравить всех мам, которые присутствуют в этом зале. Желаем
вам счастья, здоровья, благополучия, добра и тепла вашему дому!
Звучит  музыка, в зал входят дети (подгот.группа) №5
Ребенок: (подготовительной группы)
Есть много разных песенок
На свете обо всем.
Но мы сейчас вам песенку
Про мамочку  споем!
Исполняется песня «Мама» муз.Парцхаладзе
Дети уходят из зала №6
Ведущий 2: Сколько ночей вы, мамочки, провели у детских кроваток! Едва услышав
детский голос, вскакивали с постели. И, думаю, вам не составит труда узнать своего
ребенка по голосу.
Сейчас ваши дети будут плакать, как в детстве. Но не переживайте, они будут плакать
понарошку. Вам необходимо угадать плач вашего ребенка.
(Ведущий 1 подходит по очереди к каждому ребенку, который должен поплакать в
микрофон ( за дверью) издавая звуки «уауа». Мама, которая узнала ребенка, должна
поднять руку, ребенок выбегает и обнимает маму.)
Фон №7
Ведущий 2:Дорогие мамы! Я хочу пожелать вам, чтобы это были последние детские слезы,
которые вы услышали!
Дети уходят из зала №8
Ведущий1: Мамы все заулыбались,
Значит, мы не зря старались.
Чтоб совсем развеселить,
Хотим  следующих детей  пригласить.
Вход детей старшей группы №9
Ведущий 1: Ребята старшей группы сейчас
Исполнят оркестр для вас!
Оркестр №10
Уход детей №11
Ведущий 2:  Страничка третья –
Музыкальный руководитель  Абросимова Людмила Ивановна
  театральная 4
Интересен  феноменальный случай, занесённый в Книгу рекордов Гиннесса. Во второй
половине 19го века крестьянка Васильева из деревни Шуя Ивановской губернии родила 69
детей. Она рожала 27 раз:  16 двойню, 7 тройню и 4 четверню.
Мировой рекорд числа новорожденных при одних родах — десятерня (2 мальчика, 8
девочек) зафиксирован в Бразилии в 1946 году.
Удивительно, как только эти женщины справлялись с таким количеством детей. А вот
наши воспитатели  справляются: занимаются, играют, кормят и гуляют  и еще успевают
поставить вот такие замечательные сценки к праздникам.
Сценки  гр.№5,гр.№2
Ведущий1: Страничка четвертая – лирическая!
Интересен  феноменальный случай, занесённый в Книгу рекордов Гиннесса. Во второй
половине 19го века крестьянка Васильева из деревни Шуя Ивановской губернии родила 69
детей. Она рожала 27 раз:  16 двойню, 7 тройню и 4 четверню.
Мировой рекорд числа новорожденных при одних родах — десятерня  (2 мальчика, 8
девочек) зафиксирован в Бразилии в 1946 году.
Удивительно, как только эти женщины справлялись с таким количеством детей.
                  Счастье матери – это счастье её детей.
                  Какими бы взрослыми ни вырастали дети, для мам они всегда останутся детьми.
И волнуются за взрослых своих чад мамы нисколько не меньше, чем тогда, когда
качали их в колыбели. А детям, разлетевшимся из родительского гнезда, порой
некогда позвонить, приехать.  И болит материнское сердце…
Выход  воспитателя №12
Чтение стихотворения
Ведущий 2: Наши воспитатели тоже мамы, а именно вторые мамы для ваших детей.
Провожая выпускников, они вновь возвращаются к малышам и начинают все сначала….
Танец воспитатель и дети»№ 13
Ведущий1: страничка  пятая   оригинальная
Как часто невниманьем обижаем
Мы в юности отцов и матерей!
Домой из института приезжая,
Музыкальный руководитель  Абросимова Людмила Ивановна 5
К своим друзьям торопимся скорей.
В своих подруг бросаем мы цветами,
Забыв нарвать для матери букет.
А мать нас ждёт, живёт и дышит нами,
Обновы шьёт, готовит нам обед.
Нас держит лес, не отпускает Кама.
Уже темно. Поужинать и спать.
И лишь во сне мы повторяем: «Мама»,
И наши сны оберегает мать.
А ночь идёт, всю землю обнимая.
Баюкая уснувшие дома,
Но мать не спит.
Я это понимаю с тех пор, как стала матерью сама.
Песня «Мама  моя»на стихи Кристины Романовой № 14
Ведущий 2: страничка  шестая – танцевальная
Чего греха таить — оскудела наша планета гениями. Не то, что 18—19й века, когда
каждая страна имела своих титанов. А почему? А потому, считает днепропетровский
учёный А.В.Ткаченко, что нынче у нас акселерация. Раньше в интеллигентных семьях
женились в зрелом возрасте, а теперь ей 17, а то и меньше, а ему, дай бог, чтоб 20.
Ткаченко, имея доступ к уникальной информации, сделал открытие, что если родители
ребёнка на момент его рождения в возрасте от 28 до 55 лет, то вероятность появления гения
возрастает в 10 раз. Сопоставляя биографии великих людей, он подтвердил это
практически. Итак, отцу Бетховена на момент рождения великого сына было 32 года, а
матери — 22, у Чайковского — соответственно 45 и 27, у Пушкина — 31 и 24, у Дарвина —
43 и 44, у Петра 1—43 отцу и 19 матери. Родителям Бальзака — 53 и 32. Так что думайте
сами, решайте сами. Впрочем, в каждом правиле есть сключения, и, быть может, ваш
ребёнок уже гений.
Выход детей средней группы №15.
Танец «А ты меня любишь?»№16
Музыкальный руководитель  Абросимова Людмила Ивановна 6
Уход детей №17.
Ведущий 1: Страничка седьмая – игральная
Американские   исследователи   задались   вопросом:   как   влияет   игра   на   пианино   на
умственные способности детей? Группе 3летних малышей ежедневно в течение 10 минут
играли   лёгкие   мелодии.   Через   9   месяцев  провели   тест   на   коэффициент   интеллекта.
Оказалось,   дети,   занимающиеся   музыкой,   на   35   %   умнее   своих   немузыкальных
сверстников. Так что чаще напевайте детям колыбельную и разрешайте играть на всех
музыкальных и не очень музыкальных инструментах, проводите с ними музыкальные игры.
Звучит музыка №18
Воспитатели раздают инструменты:
Исполняется «Кухонный оркестр» №19
Звучит музыка №20
Воспитатели собирают инструменты
Фон №21

 прощальная

Ведущий 2: В Маминой книге осталась последняя  восьмая страничка

Я предлагаю вам загадать заветное желание. Давайте возьмёмся за руки. Пусть каждый
закроет глаза и загадает такое желание, от которого ваша семья станет ещё счастливее
(родители выполняют). Я думаю, что не ошибусь, если скажу, что большинство из вас
пожелали, чтобы  ваши мамы всегда были здоровы, красивы и радостны. Недаром  в народе
говорят: «Сердце матери жарче солнца греет». Если у мамы всё хорошо, то и в семье все
счастливы. А кто делает счастливыми вас, милые мамы? (Наши дети.)
Выходят все дети №22

Дарят своим мамам подарки, обнимают их и вместе  покидают зал.
Музыкальный руководитель  Абросимова Людмила Ивановна

intro:
Цель.
Показать значимую роль матери для каждого человека. Создать весёлое, праздничное настроение.
Задачи.
Воспитывать уважительное и бережное отношение к маме. Доставить удовольствие и радость от совместного общения. Развивать память, внимание. Формировать навыки выразительного чтения.
Музыкальный материал.
1.Игра на скрипке «Мой ласковый и нежный зверь»
2.Песня «Мама» муз.Парцхаладзе
3.Оркестр
4.Сценки:
5.Стихотворение воспитателя «Мама»
6.Танец «Воспитатели и дети»
7.Песня «Мама моя»
8.Танец «А ты меня любишь»
9.Кухонный оркестр с родителями
10.Игра «Узнай кто плачет?»
11.Подарки детей

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Музыкальная гостиная ко Дню Матери. Концертная программа для родителей


extracted_text:
"Забыть мы не имеем права"
Цели:
 Познакомить учащихся с творчеством известного татарского поэта Мусы Джалиля;

 Пробудить у учащихся чувство уважения к тем, кому   обязаны своим счастьем жить на земле, вызвать
с несгибаемостью, мужеством поэта, нашедшим отражение в его стихах.
интерес к чтению книг о Великой Отечественной войне.
Развитие навыков выразительного чтения, развитие речи, обогащение словарного запаса.

Эпиграф:
Покуда сердца стучатся,
Помните!
Какой ценой завоевано
Счастье, –
Пожалуйста, помните!
                 Роберт Рождественский
Оборудование: магнитофон, песня «Бухенвальдский набат»; альбом, посвященный ветеранам ВОВ; картины с
изображением событий ВОВ.
I. Звучит песня «Бухенвальдский набат».
ХОД УРОКА
– Эта песня о Бухенвальдском концлагере, где были сожжены сотни, тысячи ни в чем не повинных людей. Эта
песня  призывает нас беречь мир. Итак, начинаем урок.
II. Слово учителя. Объявление темы урока
– Ребята, какой праздник наша страна отмечает завтра? (День Защитника Отечества)
– Чей это праздник? (Праздник тех, кто защищал и защищает наше Отечество от врагов.)
– Сегодня на уроке мы будем говорить о защитниках нашей родины, о тех,  кому мы обязаны своим счастьем
жить на земле, кто сражался, не жалея своей жизни во имя Родины, кто не дошел до Берлина, не увидел
знамени Победы. Мы познакомимся с творчеством известного татарского поэта Мусы Джалиля, будем читать
его стихи из цикла «Моабитские тетради».  Поговорим о его стихотворении «Мои песни».
Тема называется «Забыть мы не имеем права».
Запишем в тетрадь.
– Ребята, кто из вас побывал в Казани?
– А видели ли вы там такой памятник?
 (Показ картины с изображением памятника Мусе Джалилю)
– Какой необычный памятник, не правда ли?
– Почему руки связаны за спиной  колючей проволокой?
– Кто он? (Он узник). Что вы можете сказать об этом памятнике? (Это памятник известному татарскому поэту
Мусе Джалилю).
– Вот что говорит об этом памятнике сестра поэта Х. Джалилова: «Стоит Муса, подняв голову,  гордый,
величественный в своей непокорности, всем своим существом стремящийся к свободе. Горящие глаза его
устремлены вдаль».
Прочитайте статью в хрестоматии. Запишите в тетрадь его настоящую фамилию.
Муса Джалиль родился в 1906 г. в небольшой татарской деревне Мустафино Оренбургской области в
многодетной крестьянской семье. Джалиль, по его собственному признанию, начал сочинять стихи с 9 лет.
Первые его стихи появились в печати в 1919 г.
Учился он в МГУ. Закончил литературный факультет этого университета.
Когда началась ВОВ,  Муса Джалиль был уже известным поэтом, автором многих стихов, песен, поэм,
увлекательных произведений для детей на татарском и русском языках.
На второй день войны Джалиль отнес в военкомат заявление с просьбой направить его на фронт, а 13 июля он
уже надел военную форму. С первых же дней, еще не взяв в руки боевого оружия, начал сражаться с врагом пером поэта. В первые недели войны он написал цикл стихотворений «Против врага», в котором призывает
советских людей к беспощадной мести, к борьбе с врагом до последнего дыхания.
Некоторое время от Джалиля еще приходили письма. А с июля 1942 г. все связи с ним прервались. Наконец
пришло уведомление, что Муса пропал без вести. Оказывается, в конце июня 1942 г. при попытке прорвать
кольцо окружения тяжело раненный, оглушенный взрывной волной Муса Мустафович Джалилов попал в плен.
Начались скитания по фашистским лагерям.  Об ужасах фашистской неволи написано немало, снято много
фильмов. Но никто не расскажет об этом так, как это сделали сами узники концентрационных лагерей и тюрем,
свидетели и жертвы кровавой трагедии.
Когда я готовилась к этому уроку, мне вспомнились слова участника Великой Отечественной войны, нашего
односельчанина, бывшего узника лагеря Маутхаузен, Семенова Федора Семеновича, о страшных пытках, о
жестоких огромных унижениях, которым подвергались узники. К сожалению, сегодня среди нас нет Федора
Семеновича, но я думаю, мы должны о нем знать. Рассказ ученика о Федоре Семеновиче.
Семенов Федор Семенович родился в 1915 г. Учился в нашей школе. В 1937 г. был призван в ряды Красной
Армии. Вот что рассказывает бывший солдат: «С фашистами встретился в первые же минуты войны. Началась
страшная бомбёжка. Остановить фашистов было невозможно: враг был хорошо подготовлен к войне. Сколько
раз приходилось смотреть смерти в глаза».
6 августа 1941 г. он попал в плен. Там заставляли их выполнять непосильный труд. Несколько узников решили
сбежать во что бы то ни стало. Но попытка провалилась. В ту ночь Федора Семеновича арестовали и отправили
в гестапо. Начались дни жестоких пыток. Целый месяц его избивали, запирали в холодную одиночную камеру.
Но наш земляк не выдал своих товарищей. Потом его отправили в Маутхаузен, в лагерь смерти. Здесь пытки
были еще страшнее, заставили поднимать тяжелые камни на 180метровую высоту, направляли на них сильную
струю холодной воды. В этом лагере Федор Семенович видел, как фашисты издевались над русским генералом
Д. Карбышевым. В начале мая американские союзники освободили узников Маутхаузена. Таким образом, судьба
всетаки улыбнулась непокорному солдату. После войны Федор Семенович вернулся на родину и своим трудом
продолжал помогать Родине.
– Какова же была дальнейшая судьба Мусы Джалиля?
Муса Джалиль в концлагере организовал подпольную группу, устраивал побеги военнопленных.
В августе 1943 г. гитлеровцам удалось напасть на след подпольной группы. Они узнали, что Муса Джалиль – ее
организатор. Начались дни и ночи допросов, пыток. Гестаповцы сломали поэту левую руку, отбили почки. Тело
его было исполосовано электрическим  шнуром и резиновыми шлангами. Раздробленные пальцы распухли и
почти не гнулись. Но поэт не сдался. Он и в тюрьме продолжал схватку с фашизмом: теперь уже оружием песни.
Стихи, написанные в Моабитской тюрьме в небольших блокнотиках, получили известность под именем
«Моабитские тетради». Эти стихи переведены на многие языки народов нашей страны.
Рассказ ученика:
Моаби?тская тетра?дь» (тат. Moabit d?ft?re, Моабит д?фт?ре) — цикл стихотворений татарского поэта Мусы
Джалиля, написанный им в Моабитской тюрьме.
Сохранились два блокнота, в которых содержалось 93 стихотворения. Стихотворения были написаны на
татарском языке в первом блокноте арабской, во втором — латинской графикой.
В 1946 бывший военнопленный Нигмат Терегулов принес в Союз писателей Татарии блокнот с шестью десятками
стихов Джалиля. Через год из советского консульства в Брюсселе пришла вторая тетрадь. Из Моабитской
тюрьмы ее вынес бельгийский патриот Андре Тиммерманс и, выполняя последнюю волю поэта, отправил стихи
на родину.
Учитель:
Одна из этих «Моабитских тетрадей» начинается стихотворением «Мои песни». Есть несколько переводов
песен:   С. Липкина,  В. Казанцева. В учебнике у нас перевод другого автора. Несомненно, поэт придавал этому
произведению большое значение. Оно и в самом деле звучит как завещание Джалиля, как песня победы. В нем
поэт поведал о том, как он понимает истинную поэзию, для чего она существует, какое место занимает песня в
жизни самого Мусы Джалиля.
III. Работа над стихотворением: 1. Словарная  работа.
Правота – правильный образ действий и мыслей;
бытиё (бытие) – жизнь, существование;
забвение – утрата памяти о чемнибудь;
жаром сердца строки переплавил –  написал стихи, вкладывая в них все тепло своего сердца;
наказ –  наставление, поучение, распоряжение;
вдохновлял (вдохновение) – творческий подъем, прилив творческих сил;
путь пресен – путь скучен, неинтересен;
тусклый – малопрозрачный, мутный, матовый.
2. Чтение стихотворения учителем.
3. Ответы на вопросы.
– Что вы почувствовали, слушая это стихотворение? Какое впечатление у вас создалось? (На меня
стихотворение произвело грустное впечатление. Поэт не боится врагов, хотя его скоро казнят. Я понял, что поэт
очень любит Родину).
– К кому обращается поэт в своём стихотворении? Ответьте цитатой. (К своим песням. 1 строфа, 2 строка).
– Почему поэт обращается к своим песням с такой теплотой и любовью? (В вас  – и свет, и боль, и чувств
горенье).
– Почему он видит в песнях дорогу к бессмертью? (Если песни умрут, если люди их забудут, то и поэт умрет
забытым, никто о нем не вспомнит. Поэт будет жить столько,  сколько будет жить его песня).
– В каких строках мы это видим?
(Ваша гибель – вот моё забвение.
Ваша жизнь – бессмертие моё).
– Что отразилось в песнях поэта? Чтобы ответить на этот вопрос, составим кластер.
Дорога к бессмертию
Искренность и правдивость
Верность Родине
Любовь к другу
Отвергают низкие радости и
мелкое счастье
Ненависть к врагу
Вся жизнь поэта  –
страстное желание служить Родине

Любовь к Родине
(В песнях отразилась вся жизнь поэта, его ненависть к врагу, любовь к другу, его верность Родине, правдивость
и искренность).
– Чем песня поэта похожа на его жизнь? (Перечитывая 1,2 строфы, чувствую, что под пером поэта песни как бы
оживают, поэт с ними говорит, как с верными друзьями. Свою жизнь поэт сравнивает со звонкой песней, смерть
– с песней борьбы).
– В какой строфе проявилось отношение к друзьям и врагам? (3 строфа. Его песни берегли друзей и
одновременно побеждали, разили врагов).
Песней друга вдохновлял и славил,
Песней бил врага в суровый час.
– Найдите в стихотворении места, где особенно ярко выразилось страстное желание поэта служить своей
песней Родине, народу.
– В каких строках передаются мысли и чувства поэта, отвергающего «низкие радости, мелкое счастье» (4
строфа).
Давайте отметим карандашом места, в которых выражается особое чувство.
6 строфа – грусть
3,4,5 – бодрость
1,2,7 – торжественность
Чтение стихотворения детьми в переводе C.Липкина (1 ученик) По многим стихам любительского цикла видно, как нелегко приходилось Джалилю. Чтобы понять всю тяжесть
его вынужденного одиночества, надо знать жизнелюбие поэта, его привязанность к друзьям, жене, дочурке
Чулпан, его любовь к людям. Больнее всего  угнетали Джалиля не физические страдания, даже не близость
смерти, а разлука с Родиной, с близкими, смерть на чужбине. Послушаем его стихотворение «Сон в тюрьме»
(сентябрь 1943 г.)
(Ученик читает наизусть).
Чтение стихотворения Лишь была бы волюшка».
Чтение стихотворения «Осужденный» (сентябрь 1943 г.)
Приговор сегодня объявили:
К смертной казни он приговорен,
Только слезы, что в груди кипели,
Все иссякли… И не плачет он.
Тихо в камере… С ночного неба
Полная луна глядит, грустя.
А бедняга думает, что будет
Сиротой расти его дитя.
Послушаем отрывок из стихотворения «Праздник матери» (сентябрь 1943 г.)
В этом стихотворении мать проводила на войну трех сыновей. Двое из них не вернулись, сложили свои головы
за Родину. А третий сын принес Победу.
– А как вы думаете, были в нашей деревне такие матери, которые провожали на войну двоих, троих сыновей?
Что вы о них знаете?
Ученик: Мы  провели исследовательскую работу и выявили следующее.
Семей, в которых погибло на войне двое, трое, в нашей деревне около 20. Сколько слез пролили их родные,
матери, сестры, жены.
Николай и Прасковья Черновы отправили на войну четырех сыновей: Германа, Константина, Семена, Григория.
Черновы отличались храбростью, мужеством, стойкостью. Были награждены орденами и медалями. Это
родственники учительницы Валентины Владимировны.
Семья Павловых проводила  тоже четырех сыновей. Первый сын Никон Павлович родился в 1908 году. Второй
сын Петр Павлович родился в 1913 году. Ушел на фронт в 1942 году, был участником Сталинградской битвы.
Пропал без вести. Третий сын Трофим родился в 1916 году. Ушел на фронт 7 июля 1941 года. Оборонял
Ленинград. Пал смертью храбрых 15 февраля 1945 года.  Четвертый сын Иван родился в 1921 году. Погиб в бою
19 января 1944 года. Захоронен в братской могиле в деревне Михновичи Калинковичского района Гомельской
области.
Никон Павлович Павлов, старший сын, вернулся на родину. Был награжден медалью «За отвагу», орденом
Отечественной войны III степени.
После войны работал заведующим свиноводческой фермой, долгое время был бригадиромхмелеводом.
Учитель: Мы должны помнить о героях.
– Читали ли вы произведения с таким содержанием на уроках родной литературы? Какое произведение вы
читали?
– Да, счастье завоевано слишком дорогой ценой. Известный чувашский писатель Михаил Юхма написал книгу
«Сыновья» о Татьяне Николаевне Алексеевой.
Восемь сыновей вырастила простая чувашская семья из села Изедеркино Моргаушского района. Восемь сыновей
– богатырей, один другого  краше. Вот их имена: Григорий, Александр, Родион, Флор, Михаил, Егор, Иван и
Павел. Радовались, глядя на них, Татьяна Николаевна  и  Алексей Илларионович. Но вот начались суровые
испытания… Все восемь сыновей один за другим ушли на фронт, туда, где решалась судьба Родины. Последним
ушел Павел, самый младший, которому всего 17 лет.
А  оттуда, с фронта, где решалась судьба Родины, уже шли похоронки…Первым сложил голову за Родину Иван.
Седьмой сын.  А ему шел в ту пору всего двадцатый год.
Вторым погиб – самый старший сын, Григорий. Он сложил голову, защищая плацдарм на Днепре.
Егор погиб в 1943 г. под Житомиром, бросившись на вражескую амбразуру и закрыв ее своим телом.
Павел погиб, когда ему не исполнилось  и 18 лет.
Флор вернулся домой. За Флором вернулся Родион. Но пожили недолго. Тяжелы были раны…
Из восьмерых братьев Алексеевых сейчас живы только двое: Александр и Михаил. Оба прошли всю войну. Оба сейчас живут в Чебоксарах, работают. А в родном их селе зеленым дымом деревьев занимается по весне улица
Братьев Алексеевых.
Если хотите узнать о Братьях Алексеевых больше, прочитайте книгу М. Юхмы «Сыновья».
И у вас, ребята, деды или прадеды тоже были участниками войны. Вы, наверное, знаете о них, как они защищали
Родину, о бабушках, которые тоже помогали Родине в тылу. Давайте, теперь напишем о них небольшое
сочинение на тему («Забыть мы не имеем права») или «Хочется рассказать».
IV. Творческая работа учащихся
(Учитель тоже пишет сочинение)
Чтение работ.
Свое сочинение первым читает учитель.
«Хочется рассказать»
Я хочу рассказать о своем дедушке Семенове Михаиле Семеновиче, участнике Великой Отечественной войны.
Он мужественно сражался с врагами. Об этом говорят его сохранившиеся награды. Медаль «За отвагу» он
получил за отличное выполнение задания. Вот как это было.
Ночью трех наших солдат отправили в ближайшее село добыть сведения  о врагах. На краю села завязалась
перестрелка. Друзей дедушки ранило. Он спрятал их в укромном месте, а сам  отправился  к крайнему дому. Тут
на дороге показался немецкий мотоцикл. Отважный солдат выстрелил в мотоциклиста, а в люльке сидел
немецкий офицер. Дедушка решил взять этого офицера «языком». Таким образом, он и своих товарищей привёз
на мотоцикле и добыл языка, который передал нашим ценные сведения. Мы любили слушать рассказы нашего
дедушки. К сожалению, он умер в 1981г, потому что был ранен много раз.
(Чтение других работ)
V. Подведение итогов урока
– Джалиль ушел  из жизни слишком рано,  но все же он успел сказать многое из того, что хотел сказать, что
подсказывало ему его неукротимое сердце. Его подвиг стал символом несгибаемой воли,  страстной любви к
своему народу. Имя поэта известно теперь далеко за  пределами нашей страны.
В нашей деревне есть пожилые и престарелые люди. В основном это бывшие фронтовики и труженики тыла. Им
было очень трудно, но они выстояли. Теперь наша очередь заботиться о них: мы должны относиться к ним
внимательнее, помогать им в хозяйстве. Ветеранов войны в селе осталось всего три (а было 97).
Выставление оценок.
Домашнее задание с объяснением.

file_name: Забыть мы не имеем права.doc

intro:
"Забыть мы не имеем права"
Цели:
•	Познакомить учащихся с творчеством известного татарского поэта Мусы Джалиля;
•	с несгибаемостью, мужеством поэта, нашедшим отражение в его стихах.
•	Пробудить у учащихся чувство уважения к тем, кому   обязаны своим счастьем жить на земле, вызвать интерес к чтению книг о Великой Отечественной войне.
•	Развитие навыков выразительного чтения, развитие речи, обогащение словарного запаса.
Эпиграф:
Покуда сердца стучатся,
Помните!
Какой ценой завоевано
Счастье, –
Пожалуйста, помните!
                 Роберт Рождественский
Оборудование: магнитофон, песня «Бухенвальдский набат»; альбом, посвященный ветеранам ВОВ; картины с изображением событий ВОВ.

title: "Забыть мы не имеем права"


extracted_text:
Проблема подготовки ребенка к школе  Школьная зрелость
Школьная   зрелость   —   это   такой   уровень   развития   способностей   и   здоровья
ребенка,   при   котором   требования   систематического   обучения,   нагрузки,
школьный режим жизни не будут чрезмерно обременительными для ребенка и не
окажут   отрицательного   воздействия   на   его   соматическое   и   психическое
здоровье.   Определение   школьной   зрелости   необходимо   для   установления
оптимального   возраста   начала   школьного   обучения,
  разработки
индивидуального   подхода   в   обучении,   своевременного   выявления   возможных
отклонений в развитии ребенка.
Обычно   определение   школьной   зрелости   проводится   за   полгодагод   до
поступления ребенка в школу. На основании полученных результатов родители
ребенка получают консультации по улучшению здоровья ребенка и коррекции
возможных   недостатков   и   упущений   в   развитии   ребенка   и   его   подготовке   к
школьному обучению. Проводит определение школьной зрелости психолог.
Считается, что у большинства детей школьная зрелость наступает между шестью
и семью годами. Именно в этом возрасте у ребенка наряду с непроизвольным
вниманием   развивается   и   внимание   произвольное.   К   старшему   дошкольному
возрасту в 2–2,5 раза возрастает продолжительность занятий одной и той же
деятельностью.   К   концу   дошкольного   периода   наряду   с   нагляднообразным
мышлением   начинает   формироваться   мышление   словеснологическое   или
понятийное   (начинает,   потому   что   полностью   словеснологическое   мышление
формируется только к подростковому возрасту).
Из   факторов,   которые   могут   задержать   наступление   школьной   зрелости,
необходимо упомянуть следующие:
а) ребенок   родился   недоношенным   или   ослабленным   и,   несмотря   на   усилия
врачей и родителей, все еще не догнал сверстников в психомоторном развитии;
б) ребенок родился доношенным, но имеет какойлибо неврологический диагноз
(невропатия, невроз, ММД);
в) ребенок   страдает   хроническим   соматическим   или   психосоматическим
заболеванием, изза обострений которого часто находился в больницах, лежал
дома в постели (астма, тяжелый диатез, диабет, нефрологические нарушения и
т. д.);
г) ребенок здоров психически и соматически, но с ним никогда не занимались, он
педагогически запущен, и уровень его актуальных знаний не соответствует его
календарному возрасту.
Для   определения   школьной   зрелости   психолог,   как   правило,   пользуется
стандартным набором методик, позволяющих оценить:
— общую информированность;
— уровень восприятия;
— развитие слуховой и зрительной памяти;
— развитие мышления;
— психосоциальную зрелость;
— уровень умственной работоспособности.
Ответы ребенка и результаты выполнения заданий оцениваются в баллах или
других   условных   единицах.   Потом   баллы   суммируются   и   сравниваются   со
средними   данными,   полученными   экспериментальными   психологами   путем
исследования   большой   и   стандартизированной   выборки   детей   старшего
дошкольного возраста. Обычно выделяют три уровня школьной зрелости:
Высокий уровень школьной зрелости  означает, что ребенок готов к обучению
в   любой   школе   (в   том   числе   и   повышенного   уровня)   и   есть   достаточные
основания   полагать,   что   при   внимании   и   адекватной   помощи   со   стороны
родителей   он   успешно   справится   с   любой   предложенной   ему   программой
обучения.
Средний уровень школьной зрелости  означает, что ребенок готов к обучению
по программе массовой начальной школы. Обучение в школе повышенного уровня
может оказаться для него тяжеловатым, и если родители все же отдают его в
такую школу, то (по крайней мере, в начале обучения) они должны оказывать
своему   сыну   или   дочери   очень   существенную   помощь,   тщательно   соблюдать
режим   дня,   создавать   для   ребенка   щадящую   атмосферу,   по   возможности
лишенную   сильных   стрессов.   Иначе   может   наступить   перенапряжение   и
истощение адаптационных механизмов организма ребенка. Сама по себе такая
жизнь — перенапряжение в школе и щадящая обстановка в семье — не полезна
для развития и психического здоровья ребенка, и если амбиции родителей не
чрезмерно велики, то лучше не создавать такой ситуации. Лучше комфортно и
хорошо закончить начальную школу, в конце ее еще раз пройти тестирование и,
если способности ребенка действительно окажутся существенно выше среднего
(ребенок   не   сумел   проявить   себя   на   первом   тестировании   или   за   три   года
начальной школы имел место значительный прогресс в развитии способностей
ребенка), держать экзамен в какуюнибудь гимназию.
Низкий   уровень  школьной   зрелости   означает,  что   освоение   даже   обычной
программы   начальной   школы   будет   представлять   для   ребенка   значительную
трудность. Если, несмотря на это, принято решение в школу идти, то для такого
ребенка   необходимы   специальные   коррекционные   занятия   по   подготовке   к
школе. Их может осуществлять как психолог, наблюдающий ребенка, так и сами
родители   при   помощи   соответствующих   пособий   и   в   тесном   контакте   с
психологом.   Как   правило,   при   низком   уровне   школьной   зрелости   различные
функции   восприятия   и   мышления   развиты   неравномерно.   Например,   при
неплохом уровне общей информированности и психосоциальной зрелости очень
плохая   зрительная   память   и   почти   полностью   отсутствует   произвольное
внимание. Или — хорошая слуховая память (ребенок легко заучивает длинные
стихи)   и   очень   низкая   умственная   работоспособность.   Психолог   подскажет
родителям, какие именно функции наиболее страдают у их сына или дочери, и
порекомендует соответствующие упражнения.
При очень   низком   уровне   школьной   зрелости   психолог   обычно   дает
рекомендацию   отложить   поступление   в   школу   на   год   и   посвятить   этот   год
психофизиологическому   закаливанию   и   устранению   недостатков   в   развитии
ребенка.
Готовить ребенка к школе можно самостоятельно (силами родителей, дедушек
или   бабушек),   можно   положиться   на   детское   дошкольное   учреждение   (если
ребенок посещает детский сад), а можно — отдать в специальные группы для
подготовки   к   школе.   Наилучшие   результаты   обнаруживает,   как   обычно,
сочетание всех трех методов.
Рискну предложить следующий алгоритм действий родителей в предшкольный
год их чада. 1. Если   ваш   ребенок   не   посещал   до   этого   никакое   детское   дошкольное
учреждение,   обязательно   отдайте   его   в   детский   сад.   Иначе   при
поступлении   в   школу   на   вашего   ребенка   навалятся   сразу   три   типа
стрессов: иммунологический (25 детей в классе — это минимум, и полторы
тысячи   в   средней   школе),   социальный   (домашнему   ребенку   придется
пробовать   себя   во   всех   социальных   ролях,   не   имея   никакой
предварительной   подготовки.   «Обучалкиразвивалки»   не   в   счет,   потому
что там все происходит под контролем взрослых) и, наконец, собственно
учебный. Очень разумно первые два вида стрессов пережить раньше, чем
ребенок пойдет в первый класс.
2. Сходите   к   психологу   и   определите   уровень   школьной   зрелости   вашего
ребенка.
3. Если уровень оказался средним и вы собираетесь в «дворовую» школу по
микрорайону, то все в порядке. Вам будет достаточно выполнить дома те
рекомендации,   которые   даст   психолог,   и   правильно   сориентировать
ребенка на занятия по подготовке к школе в детском саду. Если же вы
замахиваетесь на какуюнибудь школу с «уклоном», то предшкольный год
для вас — это год интенсивных занятий. Именно вам и именно в этот год
нужно отдавать ребенка в группу подготовки к школе. Лучше всего, если
это будет та самая школа, в которой вы хотите учиться. Ваш ребенок не
слишком пластичен, ему будет комфортней, если к школе (а если повезет,
то   и   к  учительнице)   он   привыкнет   заранее.   Тщательно   выполняйте   все
домашние   задания,   заранее   приспосабливайте   режим   дня   ребенка   к
школьному   обучению.   Именно   в   этом   случае   разнесение   разных   типов
стрессов во времени и пространстве просто жизненно необходимо. Всего
сразу, да еще и спецшколу в придачу ваш ребенок попросту не выдержит.
4. Если уровень школьной зрелости вашего ребенка оказался высоким или
очень высоким, то это еще не повод почивать на лаврах. Спецшкола для
вас вполне доступна, но следует хорошенько подумать и взвесить — куда
именно   отдавать?   Исходить   надо   исключительно   из   индивидуальных
особенностей ребенка и вашей семьи в целом. Как это учесть — будет
сказано   в   следующем   разделе.   Ребенка   с   высоким   уровнем   школьной
зрелости лучше готовить к школе на соответствующих курсах. Но здесь
уже   можно   выбирать   те   курсы,   про   которые   известно,   что   на   них
интересно   и   они   дают   хорошие   и   крепкие   знания.   Такие   курсы   не
обязательно   расположены   в   школе,   в   которую   собирается   поступать
ребенок.   Они   могут   быть   в   клубе,   в   Доме   детского   творчества   или   в
специальном частном дошкольном образовательном учреждении.

file_name: Проблема подготовки ребенка к школе  Школьная зрелость.doc

intro:
Школьная зрелость — это такой уровень развития способностей и здоровья ребенка, при котором требования систематического обучения, нагрузки, школьный режим жизни не будут чрезмерно обременительными для ребенка и не окажут отрицательного воздействия на его соматическое и психическое здоровье. Определение школьной зрелости необходимо для установления оптимального возраста начала школьного обучения, разработки индивидуального подхода в обучении, своевременного выявления возможных отклонений в развитии ребенка.
Обычно определение школьной зрелости проводится за полгода-год до поступления ребенка в школу.


extracted_text:
"Зависть свет в нас убивает". Нравственное падение
человека в трагедии А.С. Пушкина "Моцарт и
Сальери" (9-й класс)
Целеполагание ученика:
– уметь определять тематику и проблематику маленькой трагедии А.С.Пушкина "Моцарт и Сальери";
– уметь находить изобразительно – выразительные средства языка;
– уметь анализировать текст, отбирать главное, сопоставлять произведения разных видов искусств,
объединенных одной темой;
– уметь работать с опорными схемами;
– осознать, что зависть – непростительный грех.
Целеполагание учителя:
– совершенствовать навыки учащихся анализа текста, научить приемам работы с текстом;
– способствовать развитию творческих способностей учащихся и познавательного интереса к литературе,
используя межпредметные связи;
– формировать умение у школьников работать с опорной схемой;
– воспитывать нравственную позицию, заложить основы нравственного поведения, раскрыв понятия греха,
гордыни и т.п.
– развивать эмпатию как способность чувствовать, сочувствовать, сопереживать;
– развивать речь.
Этап урока
Деятельность учащихся
I. Актуализация знаний
II. Лекция с элементами поисковой
беседы по трагедии А.С.Пушкина
"Моцарт и Сальери"
III. Анализ стихотворения
А.Дементьева "Зависть"
Рефлексия
– заполнение опорной схемы
– работа со словарем
– комментирование изображенного на
картине
– индивидуальные сообщения о жизни
В.Моцарта и А.Сальери;
– слушание докладов,
конспектирование;
– работа с опорной схемой;
– анализ текста трагедии;
– выразительное чтение;
– инсценировка отрывка со слепым
скрипачом;
– презентация обложки книги;
– слушание отрывка из "Реквиема"
Моцарта
– выразительное чтение наизусть
стихотворения А.Дементьева
"Зависть";
– работа с ключевыми словами
Дидактическое
обеспечение
опорные схемы,
компьютер,
медиапрезентация;
толковый словарь
Н.Ожегова
текст трагедии
А.С.Пушкина "Моцарт и
Сальери";
фортепиано, скрипка;
диск CD с записью
"Реквиема" В.А. Моцарта
стихотворение
А.Дементьева "Зависть" IV. Подведение итогов
стихотворения
– беседа, рефлексия, высказывания"
Я понял, что…", "Я считаю, что..",
формулировка выводов
V. Объяснение домашнего задания
– запись домашнего задания
I. Актуализация знаний
Урок сопровождается мультимедийной презентацией
ХОД УРОКА

Слайд 1. Вступительное слово учителя. Ребята, на прошлом уроке мы с вами говорили о "Маленьких трагедиях"
А.С.Пушкина, и каждая из них – это спор о человеке, о возможностях его природы, о границах зла и
бесконечности добра. В каждой из трагедий поэт говорит о грехах человеческих, о смертных грехах. Давайте
попробуем разобраться, что такое грех.
У учеников на партах находятся опорные схемы.
Слайд 2. Учитель. Запишите в схеме, что вы понимаете под словом"грех". Учащиеся вписывают, потом
озвучивают свои версии. Зачитывается определение из словаря Н.С.Ожегова: грех – это нарушение
религиозных понятий, нравственных правил, непростительный поступок.
Слайд 3. А давайте теперь вспомним, какие грехи называются таким страшным словом: "смертные"?
(Ученики записывают в схему смертные грехи: гнев, зависть, гордыня, прелюбодеяние, леность, чревоугодие,
скупость)
– А как вы думаете, какой из этих грехов появился первым со времен, когда человек вышел из рая?
Слайд 4. (Зависть, это связано с библейской легендой о Каине и Авеле, в которой говорится о том, как зависть
толкнула Каина на братоубийство.)
Так вот, еще с библейских времен такая нравственная болезнь как зависть точила сердца людей, толкая их на
тяжелые преступления. Выдающиеся люди разных эпох создавали произведения, изображая в них людей,
пораженных пороками.
Слайд 6. Известный нидерландский художник эпохи Возрождения (XVI века) Питер Брейгель создал цикл из 7
картин, каждая из которых посвящена отдельно взятому греху. Посмотрите на репродукцию картины этого
художника, обратите внимание, как он изобразил "Зависть". Запишите, какие чувства вызывает у вас эта
репродукция, что вы видите на ней. (Учащиеся работают в опорных схемах. Ключевые слова: хаос
изображенного, ужас и угнетающая атмосфера)
– Какую форму для изображения зависти в мире людей избрал автор? (Иносказание, аллегория).
– А что называют аллегорией? (Иносказание, отвлеченная мысль, выраженная в конкретном образе)
– Найдите и прокомментируйте аллегорические образы. (Вереница голых изуродованных людей, с которых
снимают обувь, кусающие себе руки персонажи, собаки, раздирающие кость, смеющиеся чудовища и т.д.)
II. Лекция с элементами поисковой беседы по трагедии А.С.Пушкина "Моцарт и Сальери
Слово учителя. Мы увидели страшный, перевернутый мир, мир от Дьявола, мир, из которого смеющиеся
чудовища (аллегория зависти) заползают в душу грешника, убивают в нем свет. И именно зависти как греху,
ведущему человека к нравственному падению, будет посвящен наш урок.
(Запись темы урока, в формулировке которой использована цитата современного поэта А.Дементьева)
– Мы постараемся с вами доказать, что зависть как смертный грех убивает в человеке человека на примере
произведения XIX века "Моцарт и Сальери".
– Перед нами два человека, это исторические лица. Кто они? (индивидуальные сообщения двух учащихся о
жизни композиторов) Слово учителя. Как вы заметили, А.С.Пушкин создает свою версию об отношениях двух композиторов. Но и из
докладов и непосредственно из текста мы видим, что Сальери завидовал Моцарту, кстати, первоначальное
название трагедии – "Зависть". Что отражало это название? (Тему)
Сальери завидовал таланту Моцарта, а разве сам он не талантлив? Давайте выясним, такой ли идеальный
Моцарт, чтобы ему завидовать, и такой ли отрицательный образ Сальери.
Слайды 6–7. Запишите в схемах положительные и отрицательные черты Моцарта и Сальери, опираясь на текст
трагедии.
Учащиеся записывают, потом зачитывают свои варианты, доказывая примером из текста наличие той или иной
черты. Отрицательные черты Моцарта: несерьезность, пренебрежение своим талантом, наивность;
положительные: одаренность, легкость, чувство юмора, доброта. Отрицательные черты Сальери: зависть,
коварство, злоба, гордыня, способность на предательство, механическая рассудочность, положительные: чувство
прекрасного, трудолюбие, сила воли, самоотречение, терпеливость и т.д. Делается вывод, что Моцарт не такой
уж идеальный у А.С. Пушкина, а Сальери тоже не совсем отрицательный, то есть характеры героев реалистичны.
– Что же объединяло двух композиторов? (Любовь к искусству)
– А одинаково ли они добиваются высот?Подтвердите цитатой из текста. Сальери о своем творческом процессе
говорит:
Отверг я рано праздные забавы;
Науки, чуждые музыке, были
Постылы мне; упрямо и надменно
От них отрекся я и предался
Одной музыке. Труден первый шаг
И скучен первый путь. Преодолел
Я ранние невзгоды. Ремесло
Поставил я подножием искусству;
Я сделался ремесленник: перстам
Придал послушную, сухую беглость
И верность уху. Звуки умертвив,
Музыку я разъял, как труп. Проверил
Я алгеброй гармонию.
А Моцарт – "праздный гуляка", свои произведения он называет "безделицами", он творит легко и
непринужденно:
Намедни ночью
Бессонница моя меня томила,
И в голову пришли мне две, три мысли.
Сегодня их я набросал…
(Сальери кропотливо трудится, он отречен от всего, подчиняя музыку механической рассудочности, а у Моцарта
мы видим вдохновение, он творит легко, без усилий.)
– Как же у Моцарта получается так легко творить, отвлекаясь на земные дела? (он гений, получает вдохновение
от Бога)
– Так чему же завидовал Сальери? (Гениальности)
Слайд 8. – Как вы понимаете, чем талант отличается от гениальности? (Учащиеся высказывают предположения)
– Давайте зачитаем определения из толкового словаря.
Талант – выдающиеся способности.
Гениальность – высшая творческая способность, вдохновение.
– Талантливый человек может творить, а может и не творить, а гениальный не может не творить. Давайте
посмотрим, что рождает в душе Сальери зависть к гениальности Моцарта.
Инсценировка эпизода со слепым скрипачом.
– Какую роль играет этот эпизод в композиции трагедии? (кульминация, так как созревает у Сальери мысль о
преступлении.)
– Но ведь мысль, это еще не убийство. Почему же мы тогда говорим, что именно этот момент кульминационный? (В этом разрушительная сила зависти или другого смертного греха: попав в душу, зависть рождает преступную
мысль, которой не в силах противиться человек, он становится заложником своей страсти).
Слайд 9. Адский механизм запущен. Посмотрим, к чему это приведет. (В схеме в круге записываются слова:
"Мысль о преступлении")
Слайд 10. Обратим внимание на развязку действия, на само предательство (Ученик, которому заранее было
дано задание нарисовать обложку, изображающую эпизод предательства, комментирует свою работу. Учащиеся
расшифровывают рисунок, отмечая символику цветов, аллегорический образ черного человека, обращают
внимание на мрачное настроение Моцарта.)
Слово учителя (проблемный вопрос). Обратите внимание на ремарку во второй сцене. Моцарт и Сальери сидят
за столом. Сальери бросает яд в стакан Моцарта. Видел ли это Моцарт, ведь в ремарке не сказано, явно или
тайно действует Сальери? (учащиеся высказывают предположения.) Точного ответа мы дать не можем, хотя
официальная версия, что Сальери действует тайно. А что если "явно", и Моцарт видит коварство своего друга?
Какое звучание тогда приобретает произведение и образ Моцарта? В данном случае совсем подругому звучат
слова Моцарта перед тем, как он выпивает яд:
Он же гений,
Как ты да я. А гений и злодейство –
Две вещи несовместные. Не правда ль?
Получается, что Моцарт ценой собственной жизни проверяет идею – гений ли он. Мы наблюдаем сюжетный
полифонизм.
Слайд 11. Продолжите, пожалуйста, в схеме действие разрушительного механизма зависти. В следующий круг в
опорных схемах учащиеся вписывают слово "преступление".
– Получает ли удовлетворение Сальери, совершив преступление? Какими строками заканчивается трагедия?
Как их понять? (Сальери сам себе доказал, что он не гений. Убив Моцарта, он не заглушил голос его великой
музыки, а остался с терзаниями, убив в себе человека, он стал просто преступником. "А гений и злодейство – две
вещи несовместные").
Слайд 12. – Как вы думаете, а что мы должны написать в последнем круге? (Наказание)
(Звучит отрывок из "Реквиема" В.А.Моцарта).
III. Анализ стихотворения А.Дементьева "Зависть"
Слово учителя. Прекрасная, гениальная музыка прорывается к нам сквозь века, затрагивает светлые струны
души, поднимает человека над этим миром, зовет его к прекрасному. Но и зависть как темная сторона человека
пробивается сквозь века. И современные авторы продолжают в своих произведениях проблему, поднятую
А.С.Пушкиным.
Слайд 13. Так поэт ХХ века Андрей Дементьев написал стихотворение, которое так и называется "Зависть". В
нем отражено наказание Сальери.
Ученик наизусть читает стихотворение
Зависть белой не бывает,
Зависть свет в нас убивает.
Ну, а тот, кто ею болен,

У того душа темна,
И в поступках он не волен,

Ибо всем вершит ОНА
Мы смирились с тем, что зависть
Судит всех без доказательств.
Ей достаточно улик –
Этот счастлив. Тот – велик.
И чужой судьбою мучась,
Умирая от обид,

Все надеется на случай,
Что когданибудь получит
То, что ей в других претит. (Учащиеся выписывают в схемы ключевые слова, связанные с наказанием Сальери. Особое внимание
обращается на строчку Зависть свет в нас убивает.)
– Что значит "убивает свет?" (Уничтожает светлые стороны души, божественный свет, лучшие ее
проявления). Согласны ли вы с автором стихотворения? Выскажите свои предположения. Что поняли вы на
сегодняшнем уроке, чему удивились, о чем задумались? (Учащиеся высказываются)
IV. Рефлексия. Подведение итогов
Слово учителя. Мы увидели с вами, что, начиная с библейских времен, сквозь века тема зависти была, есть и
будет актуальна. Хотелось бы, чтобы человек смог управлять своими чувствами и не давал выхода своим
низменным страстям, которые разрушают и убивают человека в человеке.
V. Объяснение домашнего задания
Слайд 14. Домашнее задание. Понятно, что зависть – явление крайне страшное. Как с ней бороться, чтобы
сохранить свет в своей душе? Вы – люди 21 века. Попробуйте поразмышлять над этой проблемой. Каким
образом можно бороться с таким чувством как зависть? Напишите свои рецепты.

file_name: Зависть свет в нас убивает.doc


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:  Раздел
7: Генетически модифицированные
продукты
Дата:
Школа:
ФИО учителя:
Класс: 7
Тема урока
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном  уроке
(ссылка на
учебную
программу)
Цели урока
Количество присутствующих:
отсутствующи
х:
Генетически модифицированные продукты: плюсы и минусы
7.3.7.1
корректировать   текст,   исправляя   смысловые,   фактические,   логические
недочеты;
7.4.3.2
соблюдать нормы глагольного управления
7.4.1.1
правильно писать гласные после шипящих и Ц, НЕ с разными частями речи,
окончания глаголов, суффиксы в разных частях речи
понимать основное содержание текста, извлекая главную и второстепенную,
известную и неизвестную информацию
 пересказывать  подробно, кратко, выборочно содержание текстов
(повествование, описание) от 3 лица
 прогнозировать содержание, исходя из основной мысли текста
 участвовать в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной теме
Критерии
оценивания
Критерии оценивания
СГ4 прогнозирует содержание
  основное

СГ1   понимает
содержание   текста,
  извлекая
главную   и   второстепенную
информацию
СГ3 пересказывает  содержание
видео
СГ5 участвует в диалоге по
предложенной проблеме
Дескрипторы
прогнозирует по названию
прогнозирует по началу
выписывает ключевые слова
определяет тему
формулирует основную мысль
соблюдает последовательность
пересказывает подробно
пересказывает от 3го лица
раскрывает свою позицию
говорит в соответствии с ролью
аргументирует свое мнение
приводит примеры
использует ключевые слова
СРН2 использует паронимы,
термины; аллегорию, инверсию,
анафору
Полезные выражения для диалогов и письма: Я предполагаю, что…, На мой
взгляд,…,  По моему мнению, …., Я полагаю, что … и др.
Развивать   навыки   слушания   и   говорения:   прогнозирования   содержания,
понимания   содержания,   навыки   диалогической   речи,   пересказа   с
трансформацией исходного текста; обогащать словарный запас, использовать
в речи ключе вые слова.
Привитие ответственности за свое здоровье через содержание, основную
мысль видеоролика, диалогов
Языковые цели
Привитие
ценностей
Межпредметные
связи
В разделе прослеживаются  межпредметные связи  с предметом «Биология»:
используются ключевые слова
Навыки
использования
ИКТ
Предварительные
знания
На уроке используется презентация, видеоролик
Навыки определения темы, основной мысли, работы с ключевыми словами,
извлечения информации, навыки аргументирования.
Ход урока Приложение 1.
Концептуальное колесо
Ф.И.учащегося___________________________класс_______________дата_______
Задание.
1. В каждый сектор колеса запишите ключевые слова/словосочетания.
2. В центре колеса напишите тему текста, используя ключевые слова/ словосочетания.
3. Запишите основную мысль текста в квадратике
Основная
мысль текста
Рекомендации
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Критерии оценивания

  основное
СГ1   понимает
содержание   текста,   извлекая
главную   и   второстепенную
информацию
Дескрипторы
выписывает ключевые слова
определяет тему
формулирует основную мысль

intro:
Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)
7.3.7.1корректировать текст, исправляя смысловые, фактические, логические недочеты;
7.4.3.2	соблюдать нормы глагольного управления
7.4.1.1правильно писать гласные после шипящих и Ц, НЕ с разными частями речи, окончания глаголов, суффиксы в разных частях речи
Цели урока	понимать основное содержание текста, извлекая главную и второстепенную, известную и неизвестную информацию
 пересказывать  подробно, кратко, выборочно содержание текстов (повествование, описание) от 3 лица
 прогнозировать содержание, исходя из основной мысли текста
 участвовать в диалоге, обмениваясь мнениями по предложенной теме

title: Русский язык. 7 класс. Тема урока: "Генетически модифицированные продукты: плюсы и минусы"(2 урок)


extracted_text:
«Мотивация учебной деятельности учащихся. Помощь родителей в учении
Классное родительское собрание в 7 классе
семиклассников».
  Разработать   рекомендации,
Познакомиться   с   родителями.
Цель:
способствующие улучшению успеваемости класса.
План проведения.
1. Знакомство с родителями. Вступительное слово классного руководителя.
2. Определение темы собрания, целей.
3.   Результаты   анкетирования   учащихся   7   кл.   (выступление   классного
руководителя).
4. Анкетирование родителей.
5. Обмен опытом родителей.
6. Памятки «Особенности развития семиклассников».
Ход собрания:
1.Вступительное слово классного руководителя
          Уважаемые родители, я рада встречи с вами. Я прошу вас не теряться,
плодотворно   поработать.   Так   как   это   родительское   собрание   первое   в   этом
учебном году, начать его мне бы хотелось со знакомства.
         Учение  ведущий вид деятельности школьников; его центральная задача
усвоение знаний, умений и навыков, содействие разностороннему воспитанию и
развитию учащихся. Без активного учения невозможно овладеть другими видами
человеческой   деятельности      производительным   трудом,   художественным
творчеством, спортом. Поэтому все родители очень хотят, чтобы их дети успешно
учились, росли любознательными, много читали, проявляли упорство в учебе.
………………………………
     Что же для этого нужно?
     Мне бы хотелось, чтобы эпиграфом к нашей работе стали следующие слова
«Люди вместе могут совершить то, что не в силах сделать в одиночку: единение
умов и рук, сосредоточение сил может стать почти всемогущим».
          Давайте   попробуем,   на   этом   родительском   собрании,   объединив   наши
желания видеть своих детей успешными, образованными, воспитанными людьми,
объединив ваш ум, опыт, выработаем определённые правила наших дальнейших
действий чтобы процесс обучения  был безболезненным, чтобы наши дети и в
дальнейшем могли хорошо учиться, не снижая качества обучения.
(причины  снижения успеваемости)
ПРИЧИНЫ СНИЖЕНИЯ УСПЕВАЕМОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ И
ПУТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ.
     Проблема учения, учебных достижений, успеваемости является чрезвычайно
важной в подростковом возрасте. Снижение успеваемости часто наблюдаемое в
средних   классах   школы,   порождено   самыми   различными   причинами      от
незначительных   пробелов   в   знаниях,   вызванных   пропуском   занятий,   или
снижения работоспособности, связанного с возрастной перестройкой организма
и носящего временный характер, до дебюта серьезных психических заболеваний. Наиболее массовой причиной плохого усвоения знаний в средних классах
школы является отсутствие адекватной мотивации, то есть нежелание учиться.
Если школьники хотят овладеть знаниями, то эффективность познавательного
процесса возрастает. Однако учителя часто жалуются: дети не хотят учиться.
Причин немало. И в каждом конкретном случае своя причина, но есть и довольно
распространенные,   более   или   менее   типичные.   Особое   внимание   следует
обратить на следующие причины:
   Неумение   учиться   и   преодолевать   трудности   познавательной   деятельности.
Учение  это деятельность, требующая специальных умений и навыков, а также
немалой   силы   воли.   Усидчивость,   умение   читать   и   понимать   текст,   навыки
запоминания математических операций, наблюдательность, владение письмом,
аккуратность, ловкость, внимательность, умение слушать, выражать свою мысль,
достаточный   запас   слов,   начитанность,   настойчивость,   целеустремленность,
умения и навыки сотрудничества с окружающими, чувство ответственности  вот
лишь   часть   тех   умений,   навыков   и   качеств,   без   которых   трудно   и   даже
невозможно добиться успеха в учении. При поступлении в школу дети обладают
только   некоторыми   из   этих   качеств,   В   процессе   школьного   обучения   многие
необходимые качества ученики приобретают, прежде всего в начальной школе.
Многие   из   этих   качеств   совершенствуются   вплоть   до   выпуска   из   школы.
Основной набор необходим школьникам к моменту окончания начальной школы,
если по какимто причинам учителя или родители не научили детей и не привили
соответствующие   навыки,   учение   оказывается   затем   очень   трудным   делом.
Пожалуй, даже более трудным, чем сначала.
 Большой объем программного материала, который нужно усвоить и запомнить.
Известные ученые, педагоги не раз писали о том, что попытка передать каждому
школьнику   основные   знания,   накопленные   человечеством,   утопична,   но
содержание   общего   школьного   образования   продолжает   разбухать.   Учителя
пытаются втиснуть в память и сознание школьников весь материал, объявленный
обязательным в соответствии с государственным стандартом и наблюдаем, что
это приводит к чрезвычайным перегрузкам, усталости и сопротивлению детей.
Если   посмотреть   на   эту   проблему   с   другой   стороны,   то   видим,   что   школа
вталкивает в ученика интеллектуальный материал, который им не востребован.
Часто   пытаемся   организовать   деятельность   без   опоры   на   желания   и   мотивы
участников   этой   деятельности.   Учителя   организуют   деятельность   масштабов,
многократно превышающих потребности и желания школьников узнать чтолибо
еще.   И   ведь   такой   громадный   материал   требуется   освоить   за   сравнительно
небольшой   временной   период.   Вот   в   этом   и   заключается   одна   из   серьезных
причин нежелания многих школьников учиться.
 Отвлекающие факторы полнокровной детской жизни. Все больше времени не
только в школе, но и дома школьники посвящают учебе. Но овладеть знаниями
невозможно   без   работы   с   учебниками,   без   решения   примеров   и   задач,   без
выполнения других задач. Это им тем более трудно делать потому, что вокруг
кипит полнокровная жизнь с различными соблазнами  телевизор, компьютер с
играми   «стратегиями»   и   т.п.   Нередко   школьники   предпочитают   совсем   не
школьные   задания   и   наслаждаются   захватывающими   телепередачами   или
компьютерными играми. Можно приводить примеры других причин нежелания
учиться. И не все из них легко устранить. В нынешних условиях «обеспечить» не
только желание школьников учиться, но и их упорную, постоянную и активную
познавательную деятельность большую роль играет эффективная мотивация в познавательной   деятельности.   Обычно   в   душе   школьника   одновременно
присутствуют   и   борются   различные,   а   то   и   противоречивые   мотивы.   Задача
учителя   (и   весьма   непростая)   заключается   как   раз   в   том,   чтобы   вызвать   и
сохранить   именно   работающий   на   успех   мотив   учения.   С   этой   целью
используются стимулы, то есть внешние побудители определенной деятельности
школьника. Стимул  двигатель и призван не просто заставить ученика учиться, а
именно стимулировать, то есть вызвать и усилить собственные полезные мотивы
деятельности.  Сложно,   конечно,   знать   все   потребности   конкретного   ребенка.
Изучая   типичные   потребности   школьников,   опираясь   на   них,   можно   найти
эффективные стимулы. В своей практике учителя применяют различные способы
стимулирования.   Одни   из   них   связаны   с   оптимальным   удовлетворением
врожденной потребности в познании, которая есть у каждого ребенка, через
разумную организацию обучения; другие  это специальные стимулы, каждый из
которых ориентирован на вполне определенные потребности школьников; третьи
связаны   с   созданием   общих   благоприятных   условий   для   учебного   процесса,
также стимулирующих познавательную деятельность.
          Выделяют   четыре   подгруппы   стимулов   в   зависимости   от   того   на   какую
категорию потребностей они опираются: а) общечеловеческие потребности; б)
возрастные потребности; в) специфические потребности мальчиков и девочек; г)
индивидуальные   потребности.   Новизна   материала,   необычность   его   подачи
всегда побуждают школьников получше присмотреться к прежде неизвестному и
разобраться в нем. Задача учителя  всегда, в любом учебном материале и в
самой   организации   учебного   процесса   находить   новое,   неизвестное   детям.
Жизнь  нередко  ставит человека  в  тупик,  а познание  помогает  найти  из  него
выход. Педагог должен помнить, что интересней полезное и актуальное, и с этой
точки зрения готовить материал для уроков. Противоречивость материала  тоже
стимул.   Когда   человек   встречается   с   противоречием,   в   частности,   со
взаимоисключающими   сведениями   о   какомлибо   предмете   или   взаимно
противоречащими   объяснениями   процесса,   у   него   возникает   желание
разобраться в проблеме, чтобы преодолеть противоречие. Учитель всегда может
найти те или иные противоречия в учебном материале, а также использовать при
обучении   школьников   противоречия   между   научными   и   житейскими
толкованиями явлений природы и общества, между новыми знаниями и опытом
детей,   между   новыми   познавательными   задачами   и   существующим   уровнем
умений   школьников,   между   достигнутым   уровнем   знаний   и   неумением   их
применять,   между   новыми   сведениями   и   знаниями   и   существующим   уровнем
мировоззрения   учащихся.   Такой   стимул,   как   оценка,   уже   давно   используется
учителями.

        При   целесообразной   организации   учебного   процесса   в   целом   оценки
становятся   хорошим   стимулом   познавательной   деятельности.   Особенно
благоприятно   действуют   на   школьников   собственные   успехи:   они   всегда
укрепляют   веру   школьника,   да   и   любого   человека,   в   собственные   силы   и
возможности. В таком состоянии возникает желание преодолевать еще большие
трудности.   И   действительно,   учебная,   да   и   внеклассная,   работа   школьника,
оказывается плодотворной и успешной. Ситуация успеха  самый эффективный
стимул познавательной деятельности. Она удовлетворяет потребность каждого
школьника в самоуважении и повышении престижа. Значительная   часть   потребностей   детей   отличается   от   потребностей
взрослых так же, как интересы старших школьников отличаются от интересов
подростков, а последних  от интересов младших школьников.
Школьники младшего возраста любят мечтать и играть, разгадывать загадки и
раскрывать   тайны.   Для   повышения   познавательной   активности   полезно   чаще
включать   в   занятия   с   ними   игры   или   игровые   элементы,   давать   пищу   их
воображению, чаще использовать  небольшие  экскурсии  и выходы за пределы
класса и школы.

  У   подростков   свои   особенности,   которые   приходится   учитывать
преподавателю. Прежде всего отметим их стремление избежать всякой рутины,
однообразия   и   формализма,   интерес   к   фантастике   и   вообще   к   необычному,
стремление к подвигу.
Для   подростков   характерны   потребность   в   справедливости,   нетерпимость   к
унижению,   стремление   к   взрослости.   Тактичное   отношение   к   каждому
школьнику,   независимо   от   того,   слабый   он   или   сильный   учащийся,   прав   он   в
какойто ситуации или не прав, такой стиль отношений педагога с учениками
удовлетворяет   возрастные   потребности   подростков   и   потому   стимулирует   их
желание учиться.
         Наши дети вступили в подростковый возраст. Для того, чтобы нам лучше
понимать наших детей, суметь помочь им преодолеть различные трудности и не
только   в   учёбе,   необходимо   знать   и   физиологические   и   психологические
особенности   этого   сложного   переходного   возраста,   которое   характеризуется
чувством взрослости.
     Сейчас мы с вами поговорим о мотивации учащихся к учебной деятельности.
4.Обмен опытом родителей.
5. Выработка решения родительского собрания.
После всего услышанного давайте попробуем сформулировать решение нашего
родительского собрания, с которым родительский комитет сможет обратиться и
в управляющий совет, к администрации, учителям предметникам…чтобы дети не
стали учиться хуже, чтобы учебная деятельность не стала каторжным трудом.
(Работают   по  группам, представитель  от  группы  зачитывает   свои  пожелания.
Вырабатывают общее)
6.Родители получают памятки о особенностях развития семиклассников, памятки
о том как готовить домашнее задание

file_name: род. собрание.docx

title: Классное родительское собрание «Мотивация учебной деятельности учащихся. Помощь родителей в учении семиклассников».


extracted_text:
Как развивать ребенка чтобы не навредить ему?
Твердо   решив,   что   вашему   ребенку   положительно   необходимо   «раннее
развитие», следует помнить, что существует ряд достаточно несложных правил и
закономерностей, которые целесообразно иметь в виду.
Правило первое
Если ваш ребенок родился абсолютно здоровым, не состоит на учете ни у одного
из   специалистов   и   никогда   не   болел  ничем,   кроме   ОРЗ   и   других  простудных
заболеваний, то вы смело можете это правило пропустить и читать дальше. Если
же вышесказанное к вам не относится, то прежде чем начать обливать ребенка
холодной   водой,   кормить   его   проростками   пшеницы   или   отдать   в   группу
разговорного   китайского   языка,   целесообразно   проконсультироваться   с
участковым  терапевтом,   психологом   или   наблюдающим   вас   специалистом,   а   в
последнем   случае   еще   и   с   логопедом.   Для   большинства   соматических
заболеваний и неврологических состояний существуют весьма четкие показания
и   противопоказания,   о   которых   вам   и   сообщит   соответствующий   специалист.
Здоровый   ребенок   вполне   может   нырять   в   ванну   с   холодной   водой,   но   для
ребенка с хроническим пиелонефритом или двумя перенесенными отитами это
очень   опасно.   Ребенок,   перенесший   дисбактериоз,   имеющий   функциональные
расстройства   пищеварительной   системы   или   пищевую   аллергию,   вряд   ли
положительно   среагирует   на   смелые   эксперименты   с   диетой.   А   ребенка   с
нарушением развития речи вряд ли стоит обучать английскому языку прежде,
чем он научится правильно говорить на русском.
Правило второе
Не   верьте   никакой   рекламе.   Экспериментировать   на   маленьком   человечке,
который не может дать вам адекватной обратной связи и рассказать о своих
чувствах   и   переживаниях,   просто   безнравственно.   Если   вы   решили   отдать
ребенка в дошкольное учебное заведение, обязательно поговорите с педагогами
и   родителями   детей,   уже   посещающих   это   учебное   заведение,   попросите
разрешения   присутствовать   на   всех   видах   занятий.   Если   вам   отказывают,   не
стоит вступать в споры. Просто поищите другую «обучалку».
Никакие   разрекламированные   средства   (в   том   числе   и   для   улучшения
психомоторного развития) не следует давать маленьким детям, если только вам
не   порекомендовал   это   средство   специалист,   которого   вы   давно   знаете   и
которому доверяете. Если именно это средство помогло комуто из детей ваших
знакомых, это еще не показание для его применения, так как реакция детей на
все фармакологические препараты сугубо индивидуальна и зависит от многих
факторов,   разобраться   в   которых   может   только   врач,   ознакомившись   с
подробным анамнезом.
Если   вы   решили   взять   на   вооружение   какуюто   систему   раннего   развития,
которая,   судя   по   книге   автора,   дает   потрясающие   результаты,   постарайтесь
отыскать   последователей   этой   системы   и   для   начала   понаблюдать   за   их
работой. Вполне вероятно, что вы чтото не совсем правильно поняли в книге.
Вполне   вероятно,   что   система,   в   целом   очень   ценная   и   прогрессивная,   не
подходит   именно   для   вас   или   вашего   ребенка.   И   наконец,   возможно,   что   вы
имеете   дело   с   не   очень   профессиональным,   тщеславным,   чересчур
увлекающимся автором, а то и просто с шарлатаном.
Правило третье Каждый   ребенок   имеет   свои   индивидуальные   особенности   в   темпе   и
качественных характеристиках психического и моторного развития. Если речь
идет   о   здоровых   детях,   то   никакие   «средние   показатели»   не   могут
рассматриваться как абсолют. Категория «все дети в этом возрасте…» в девяти
случаях из десяти не имеет под собой совершенно никаких оснований. Раннее
развитие детей довольно часто предполагает коллективность этого развития и
категорию   сравнения  как   основу  для   оценки   достижений.   Когда   речь   идет   о
возрасте   двухпяти  лет,   это   в  корне   неправильно.  Критерий   —   не   сравнение
успехов   ребенка   с   возможностями   других   детей,   а собственный   прогресс
ребенка.
Пример: Петя и Вася — ровесники, обоим по 2 года 8 месяцев. Вася пришел в
«обучалку» с хорошо развитой речью, уже зная буквы и умея складывать их в
простые слоги. Петя же с трудом говорил двухсловными предложениями. После
года занятий Вася уверенно читает двухсложные слова типа «мама», «рыба»,
«кошка».   Петя   хорошо   рассказывает   по   картинкам,   знает   буквы,   свободно
рассуждает   на   любые   темы.   Согласно   общепринятым   взглядам,   Вася   по
прежнему   опережает   Петю   в   развитии,   но   Петины   успехи   за   этот   год
неизмеримо   больше   Васиных.   И   основания   беспокоиться,   по   большому   счету,
есть   не   у   Петиных,   а   у   Васиных   родителей.   Почему   мальчик,   так   хорошо
подготовленный на момент поступления в «обучалку», так немногому научился?
Ведь вот как бурно пошел в рост ровесник Петя… Может быть, для Васи эта
программа не подходит и надо поискать другое дошкольное учреждение?
Правило четвертое
Когда ребенок мал, лучше избегать всего радикального. Развивать ребенка —
это хорошо, но не стоит чрезмерно этим увлекаться. Мир маленького ребенка и
так   ежедневно   преподносит   ему   чудеса   и   открытия,   которые   надо   усвоить,
переварить   и   разложить   по   полочкам.   В   мозгу   ребенка   постоянно   идет
напряженнейшая работа по анализу и синтезу. Для ее успешного совершения
ребенку нужна ваша помощь. И неверно думать, что категории «обычный» —
«необычный» ребенок воспринимает так же, как мы, взрослые. Посещение Лувра
для   ребенка   так   же   привлекательно,   как   и   посещение   железнодорожного
вокзала, а  Ниагарский  водопад  не  более  интересен,  чем  бобровая  запруда  в
речке на даче. Это верно, что ребенку для развития нужны впечатления. Но эти
впечатления   и   переживания   вряд   ли   должны   быть   экстраординарными   с
взрослой   точки   зрения.   Вы   можете   быть   сколь   угодно   радикальными   в
экспериментах над собой, в попытках придать свежесть и остроту собственной
жизни. Но не стоит вмешивать в это ребенка.
Автор знаком с уже взрослым сейчас человеком, который рассказывал о своих
детских впечатлениях. Отец этого человека, заядлый турист, решил как можно
раньше   приобщить   сынишку   к   своему   увлечению   и   брал   четырехпятилетнего
малыша в длительные пешие маршруты. Ребенок очень любил и уважал отца, не
решался   возражать   ему   и   много   лет   покорно,   на   пределе   своих   физических
возможностей таскался по дорогам Советского Союза, глядя себе под ноги и
ничего   не   замечая   кругом.   Отецинженер   получал   от   этого   физического
напряжения необходимую ему разрядку после сидячей работы. А сын? Когда в
студенческие   годы   мы   звали   его   в   поход,   он   вздрагивал   и   зябко   поводил
плечами… Пришлось   мне   наблюдать   и   трехлетнюю   малышку,   дочь   супружеской   четы
«медитативных   художников»,   которая   при   повышении   температуры   бодро
ныряла в ванну с ледяной водой и сознательно отказывалась от мяса и колбасы.
У девочки был запущенный хронический отит, значительно снижен слух, и, чтобы
говорить с ней, приходилось почти кричать…
Итак, избегайте всего радикального, ибо истина, может быть, и не лежит точно
посередине, но очень редко бывает расположена с краю…

file_name: Как развивать ребенка чтобы не навредить ему.doc