extracted_text:
Весна –красна!

Цель: Закреплять у детей знаний о казахских народных традициях, обычаях,
обрядах;   прививать   чувство   уважения,   интереса   к   культуре;   воспитывать
патриотизм, любовь и уважение к Родине.
Задачи: Расширять знания о национальной культуре. Создать эмоциональный
настрой. Воспитывать любовь к национальным праздникам. Развивать
познавательный интерес и логическое мышление детей; понимание и
дружелюбие.
                                              Ход мероприятия:
Педагог:
Упал сосулькой март к ногам,
И потекли ручьи по склонам
Навстречу солнцу и ветрам
С неумолкающим трезвоном.
Глядится лес в голубизну,
Вершины сосен запрокинув,
И видит, как, неся весну,
Косяк стремится журавлиный.
Дорогие ребята!
По календарю наступил месяц март. Народная мудрость гласит: март  утро
года.  Хотя   и   сердитым   он   бывает,   снегами   и   морозцем   оборачивается,  но весной   пахнет.   22   марта   день   сравнялся   с   ночью.   Это   день   весеннего
равноденствия.   Праздник   Весны!  Ребята,   какие   весенние   праздники   вам
известны? (8Марта,Наурыз,Масленица)
Праздник Наурыз  древнейший праздник народов Востока. Об этом светлом
празднике мы долгое время почти ничего не знали. Его, как старый ковер,
свернули   и   запрятали   подальше.   А   когда   «достали»   и   «развернули»,   все
просто ахнули. Настолько этот праздник оказался ярким, красивым, веселым
и всегда молодым.
С приходом Наурыза в Азии встречают Новый год, весну, солнце. И, конечно,
к   такому   празднику   тщательно   готовятся.   Представить   его   без   щедрого
дастархана просто невозможно.
Таджики называют этот праздник Гульнавруз, татары  Нардуган, украинцы –
Сороки, а греки  Патрих. Так что праздник Наурыз празднуют все народы
Казахстана!
1 ученик. В весенний праздник Наурыз
Борьба идет меж сил природы,
Играет громко кылкобыз,
Зовет он к дружбе все народы.
2 ученик. Айтысы у костра, качели, игры
Народные гулянья
Ты можешь, что угодно выбрать
И победишь достойно в состязаньи
3 ученик. Наурыз полон солнечных брызг,
Растопил залежавшийся лед
Наурыз к нам явился без виз
Новый дождь за окошком льет.
Педагог:  «Наурыз»   персидское   слово,   что   означает   «новый   день».Для
народов Востока Наурыз всегда был самым главным праздником. Наурыз –
новый год, праздник весны, праздник солидарности. Этот праздник празднуем
уже много лет. Чтобы счастье и удача не покидали Вас и Ваш дом, разрешите
произвести обряд «Шашу». Это красивый и радостный обряд. Заключается он
в  том,  что  во   время   большого   события   на  виновников   торжества   бросают
сладости, чаще всего конфеты или деньги. Это и называется «Шашу».
Педагог:  Давайте   вспомним   историю   возникновения   праздника   Наурыз.
Из седой старины дошло до нас такое удивительное предание. Жилбыл один
отважный батыр. Его народ занимал столь обширные земли, что один край
упирался в горы с ледяными вершинами, другой в море широкое, третий в пустыню   безжизненную,   а   четвертый   в   леса   дремучие.   Батыр   тот   был
мужественным   воином.   Всю   жизнь   он   воевал   и   раздвигал   границы   своей
страны. Войска его были постоянно в бою, то отражали нашествия, то сами
смерчем проходили по чужим землям. И вот отправился батыр в очередной
поход.   Он   длился   долго.   Соскучились   по   воинам   родные   и   близкие,
истосковалась по плугу земля.
Вернулись, наконец, воины из похода. Батыр соскочил с коня, воткнул копье в
землю, прилег  и заснул крепким сном. Семь дней он спал. А пробудился,
увидел:   только   недавно   пролился   благодатный   дождь.   Вокруг   густо
зазеленела   степь,   пели   птицы.   Батыр   решил   снова   отправиться   в   поход.
Вскочил   на   коня,   но   только   было   потянулся   за   копьем,   как   застыл
пораженный. Древо грозного оружия проросло и пустило зеленые побеги. Вот
так чудо! Увидев это, батыр задумался, а затем приказал войску спешить и
расседлать коней. Поход был отменен. По преданию, именно с этого дня берет
начало празднование Наурыз.
4 ученик. Брызги солнца вширь и ввысь
Это праздник. Наурыз                                                                                Он
в улыбках тысяч лиц.                                                                                Это
праздник. Наурыз.                                                                                Он
равняет день и ночь,                                                                                Он
прогонит стужу прочь,                                                                                Это
праздник. Наурыз                                                                                Он в
пожатье крепких рук                                                                                Он
синоним слова «Друг».
Педагог: С древних времен у восточных народов существует праздник
Наурыз. Суть этого праздника – в единстве человека с природой. Наурыз
отмечается в день весеннего равноденствия. В это время день равняется ночи,
приходит равноденствие с 21 на 22 марта. С этого времени дни становятся
длиннее, а ночи короче. Люди заранее готовились к встрече этого праздника.
Проводилась уборка жилья, окрестностей. Праздник начинался с приветствия.
Здороваться нужно непременно обеими руками. Затем все направлялись в
степь – поклониться солнцу. Мужчины, взяв лопаты, идут расчищать родники
и сажать деревья. Молодежь дарит друг другу подарки. Специально к
празднику из семи компонентов готовится Наурызкөже. Его едят досыта,
чтобы весь следующий год был плодоносным. В эти дни важно получить
благословение – бата. Это пожелание – напутствие старших. Ближе к вечеру
начинается айтыс – словесное состязание акынов в сопровождении домбры. В
нем могут участвовать мужчины и женщины, пожилые и молодые.
Продолжается айтыс до рассвета. В разгар праздника молодежь собирается у качели – алтынбакан. Все поют песни, танцуют, веселятся и играют в
национальные игры. Так встречают весенний праздник Наурыз!
Педагог: Игра на внимание. Если вы, согласны, то хлопайте. Если нет, то
топайте.
 Наурыз – праздник всех казахов (хлопок)
 Нацианальное блюдо казахов – хачапури (топот)
 Степной цветок Казахстана – тюльпан (хлопок)
 На масленицу пекут – бауырсаки (топот)
 Бешбармак едят – французы (топот)
 Казахи – гостеприимный и дружный народ (хлопок)
 Кумыс готовят из молока коровы (топот)
 Наурыз праздник мира, дружбы и весны (хлопок)
Педагог: Наурыз – это не только праздник встречи Нового года по древнему
обычаю, это праздник весны, пробуждения и обновления.
5 ученик: Растаял снег, звенят ручьи,
Запели песни соловьи.
Земля проснулась и цветет,                                                                                И
в гости к нам весна идет.
 Педагог: Приходу весны радуются птицы, животные, все живые существа.
Какие птицы прилетают к нам весной?
 Я буду загадывать вам загадки о птицах и о весне, а отгадки вы будете
говорить на русском и казахском языках.
 1.На шесте дворец, на дворце певец.  (Скворец).
 2.Всех перелётных птиц черней, чистит пашню от червей. (Грач).
 3.Пёстрая крякушка, ловит лягушек.
  Ходит вразвалочку – спотыкалочку. (Утка).
 4.Во дворе купается, а сух остаётся. (Гусь).
 5.Спереди шильце, сзади – вильце.
  Сверху – чёрное суконце, Снизу – белое полотенце.
  Хвост – рожком. (Ласточка).
 6.Она приходит с ласкою и со своею сказкой
  Волшебной палочкой взмахнёт
  В лесу подснежник зацветёт. (Весна).
 7.К маме – речке я бегу, и молчать, я не могу.
  Я её сынок родной, а родился я весной.  (Ручей).
 8.Что весной бывает первый раз в году? (Гром)
Педагог: С приходом Наурыза казахский народ связывал свои самые лучшие
надежды.   Ведь   как   встретишь   Новый   год,   так   его   и   проведешь.
Поэтому   этот   день   празднуется   особенно   шумно,   весело   и   богато.
Главным ритуальным блюдом этого праздника является наурызкоже. Наурыз
коже обязательно должен состоять из 7 ингредиентов, символизирующих 7
элементов   жизни:   вода,   мясо,   соль,   жир,   мука,   злаки   (рис,   кукуруза   или
пшеница) и молоко. Они символизируют радость, удачу, мудрость, здоровье,
благосостояние,
защиту.
Когда казахи празднуют Наурыз, наличие цифры 7 является обязательным:
она   заключает   в   себе   7   дней   недели      временные   единицы   бесконечности
Вселенной.   По   обычаю   7   чаш   с   наурызкоже   должны   стоять   перед   самым
уважаемым   аксакалом   («белобородый   старик»).   В   этот   праздник   каждый
казах должен посетить 7 домов и пригласить 7 гостей.
Педагог:  А мы сейчас проверим: усвоили ли вы информацию о празднике
Наурыз.
  и   божественную

скорость,
  рост
 1)      Что делали перед праздником в юртах и вокруг них?
 2)      Зачем заполняли посуду: молоком, кумысом, чистой водой?
 3)      С  чего начинался праздник Наурыз?
 4)      Чего желали в этот день?
 5)      Чему поклонялись люди?
 6)      Как они приветствовали Солнце?
 7)      Что делали после приветствия?
 8)      Зачем чистили родники и сажали деревья? 9)      Что такое «айтыс»?
 10) Как веселилась молодёжь?
 11) Что воспевали в айтысах?
 12)   Что означает Наурыз в переводе с персидского?
 13)   Какой цветок является символом этого праздника?
 14)   Назови казахские национальные игры.
 15) Наурыз отмечают только в Казахстане?
 16)  Назови национальные блюда казахского народа.
 17)  Расскажи, как готовится наурыз көже.
Игра"Кокпар"
Для данного состязания требуются несколько человек. Вы должны отвечать
на вопросы по очереди, кто ответит на большее количество вопросов, тот
победитель.

Вопросы:
1. Когда отмечаем «Наурыз»?
2.Что означает слово «Наурыз»?
3.Какое блюдо готовят на праздник?
4.Первая столица Казахстана.
5.Переведите на казахский слова: праздник, новый, радость.
6.Из скольких ингредиентов состоит "Наурыз  коже”?
7.Какие вы знаете национальные казахские игры?
8.Какие традиции казахов вы знаете?
9.Как поздравляют друг друга люди в этот праздник?
10.В каких странах еще отмечают этот светлый праздник?
11.Какое число у казахов считается магическим и удачным?
12.Священная книга мусульман.
13.Из каких составных частей состоит юрта? Ответы:
1.22марта.
2. «Новый день»
3.Наурыз коже.
4.Оренбург.
5.Мереке (мейрам, думан, той), жана, куаныш.
6.Состоит из 7 ингредиентов.
7. Алтыбакан, Кыз куу, Кокпар, Аударыспак, Байга, Куме алу, Ак каскыр —
байланган каскыр, Балапандар, Такия тастамак!
8. Тусаукесер, кыркыдан шыгару, «жеты ата», бесике салу, атка отыргызу и
другие.
9.   Поздравляющий   говорит:   «Наурыз   мейрамы   кұтты   болсын!»   («Пусть
праздник Наурыза будет счастливым!»), принимающий поздравления отвечает
«Бірге болсын!» («Да будет вместе!»).
 10. В настоящее время Наурыз отмечается, как государственный праздник: 21
марта   в   Иране,   а   также   в   Азербайджане,   Албании,   Афганистане,   Грузии,
Иракском Курдистане, Индии, Киргизии, Македонии, Турции, Туркменистане
и в Узбекистане — а также в Казахстане — 21—23 марта и в Таджикистане (4
дня).   Наурыз   также   празднуется   на   местном   уровне   в   Татарстане,
Башкортостане.
11.Число 7.
12.Коран
13. Юрта (уй, кииз уй) состоит из деревянного каркаса и кошомного покрова.
Каркас юрты состоит из трех частей: кереге (решетчатый остов), уык (жерди,
подпирающие верхний круг), шанырак (верхний круг).
Педагог:  Интеллектуальный конкурс на знание пословиц о весне и природе на
русском и казахском языках.
 Пословицы и поговорки.
 Жері байдың – елі бай. – Где земля богата, там и народ богат.
  Бір  тал  кессең,  он тал  ек. –  Если одно  дерево  срубил,  посади  десять
взамен. Жаңбырмен   жер   кегерер,   еңбекпен   ел   көгерер.   –   От   дождя   земля
цветёт, от работы джигит мужает.
  Ақ қар көп болса – ақ нан көп. – Обилие белого снега – к обилию белого
хлеба.
  Жердің сәні – егін, Ердің сәні – білім.
 Землю – украшают нивы, человека – знания.
  Өнер – ағып жатқан бұлақ,
 Ілім – жанып тұрған шырақ.
 Искусство – живой ручей,
 Наука – яркий светильник.
  Март с водой, апрель с травой, а май с цветами.
 Апрель начинается при снеге, а кончается при зелени.
 В марте день с ночью меряется, равняется.
 Весна отмыкает ключи и воды.
 Грач на горе — весна на дворе.
 И в марте мороз на нос садится.
 Увидел грача — весну встречай.
Педагог: А сейчас мы начинаем спортивные состязания. Казахи очень любят
лошадей и много забав и развлечений связано именно с верховой ездой.
1. «Байга». Эстафета заключается в следующем: надо поделиться на 2
команды. Участники команды по очереди должены доскакать до стула «на
лошади» и вернуться.
2. «Тегеалу»  «Подними монету». По правилам игры надо проскакать «на
лошади», по ходу движения собирать монеты, кто больше собрал, тот и
победил. (Носовые платочки и монетки или камушки)
3. «Котермек»  «Поднимика». На середину выходят два игрока. Опираясь
друг на друга спинами, они соединяют свои локти. Тот из них, который сразу после сигнала, сможет первым поднять второго игрока и будет считаться
победителем. Победитель остается в игре, но теперь он уже пробует свою
силу с новым игроком. Игра продолжается до окончательного выявления
победителя.
Казахи  это кочевники, они часто переезжали с места на место и ставили свои
юрты в том месте, где им понравится.
4. «Найди свою юрту». Дети стоят в кругу по трое каждый возле своей юрты.
Под музыку разбегаются. «Юрты» меняются местами. После остановки
музыки дети находят свои юрты и образуют возле неё кружок (Алдар Косе
прощается с детьми и уходит).
5. «Арқан тартыс»  «Перетяни канат».
 Дети делятся на две команды и перетягивают канат.
6. «Балтам тап».  Играющие, исключая водящего, образуют круг с тем, чтобы
между ними не было просвета, то есть становятся плечом к плечу. Держа руки
за спиной, они передают другдругу какойнибудь небольшой предмет  мяч,
коробку, спички и т.п. Водящий, находясь в кругу, должен угадать, у кого
находится передаваемый предмет. Отыскав, становится между игроками,
образующими круг, а в круг идет другой игрок.
7. «Сокуртеке» (местоположение):  из числа играющих одному завязывают
глаза   и   предлагают   ему   пройти   вперед   определенное   количество   шагов,
повернуться   кругом   и   возвратиться   на   прежнее   место.   (Можно   осложнять
игру,   давая   указание   пройти   определенное   количество   шагов   не   только
вперед, но и затем вправо или влево).
8. «Юрта». У меня 2 платка. Каждый платок я раскладываю на стуле, вокруг
платка встают 4 человека– это ваша юрта. Под музыку все танцуют, с
окончанием музыки поднимают платок за уголки, имитируя свою юрту.
Педагог:  Ребята,  вы   хорошо   отвечали   на   вопросы,  играли.  Впереди   у   вас
каникулы. Вы живете в мирной стране, у вас счастливое детство.
Вовек не станет пеплом и золой
Все то, что красотой земной зовется,
Пусть будет мирным небо над землей,
Заканчивается наш праздник. Да здравствует великий день народов Востока!
Пусть будет дружба и согласие на всей земле!

file_name: Весна красна.docx

intro: Подобные мероприятия расширяют знания детей о казахских народных традициях, прививают интерес к культуре народа, воспитывают патриотизм, любовь и уважение к своей Родине. Они создают эмоциональный настрой, развивают логическое мышление детей, понимание и дружелюбие; сплачивают коллектив детей, любовь к национальным праздникам.

классное руководство

group: Педагогика

title: "Весна красна"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
средняя общеобразовательная школа №3
им. С.А. Красовского
п. Монино Щелковского района
Московской области
Ассоциированная школа ЮНЕСКО
Фестиваль детского творчества
«Познавай мир с книгой»
Сочинениерассуждение
«Его Величество родное наше Слово»
(литературный конкурс сочинений для обучающихся 511х классов)
работу выполнила обучающаяся 5Б класса
Потапова Арина, 12 лет
тел. 89857718957
Руководитель: Потапова Ольга Александровна
тел. 89166592957 Его Величество родное наше Слово.
Слово — его Величество? Неужели, понятие «Слово» имеет отношение к
королевскому роду? Утверждаю, да! Короли — это знатные, богатые,
образованные  люди. Именно Слово помогло им такими стать. В чём  богатство
Слова? Короли раньше решали судьбы людей и даже целых стран. Слово,
подобно королям, может решить судьбу каждого из нас. Словом можно обидеть,
оскорбить, унизить, а можно ободрить, утешить и возвысить.Эти ряды слов
можно продолжать, потому что Слов в нашем языке великое множество. Гораздо
больше, чем денег в королевской казне.
А сила слова в неразгаданной тайне. В нашей жизни встречаются такие понятия,
как «слововзгляд», «словожест», «словомолчание». Они таят в себе самые
сокровенные чувства человека из самых потаённых мест души. Мы часто ищем в
мире слов одно, самое заветное, нужное и важное слово. Мы часто ждём
главные, тёплые и нежные слова в свой адрес. Иногда не находим их,  и нам на
помощь приходит не королевская рать, а жест, взгляд, молчание, которые
иногда очень красноречивы.
Научится понимать, как и что ты говоришь  самая сложная задача. Но решив её,
мы сможем считать себя богатыми и образованными.
Я преклоняюсь перед его Величеством родным Словом.

file_name: Работа на конкурс.doc

intro:
Примерная работа на конкурс. Сочинение-рассуждение
«Его Величество родное наше Слово»
(литературный конкурс сочинений для обучающихся 5-11-х классов)

Слово — его Величество? Неужели, понятие «Слово» имеет отношение к королевскому роду? Утверждаю, да! Короли — это знатные, богатые, образованные  люди. Именно Слово помогло им такими стать. В чём  богатство Слова?текст работы

русская литература

group: Дисциплины

title: детская работа


extracted_text:
Урок математики в 4 классе по программе «Планета знаний»
Тема: Диаграммы Работа с данными
Учитель: Ахмадышина Г.Р.
Основные задачи:
• Обобщение знаний учащихся о способах представления информации (таблица, диаграмма,
схема) ;
• Обобщение знаний учащихся о работе с информацией (чтение таблиц и диаграмм заполнение
таблиц, интерпретация данных в таблице и на диаграмме) ;
• Знакомство с понятием «алгоритм»;
• Формирование представлений о планировании вычислительной деятельности, решения задачи
и о способах проверки полученных результатов;
Цели:
Учить детей использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для ориентировки в окружающем пространстве (планирование маршрута,
выбор пути передвижения и т. д.) .
Ход урока:
1. Орг. момент:
УЧИТЕЛЬ:
Начинается урок
Он пойдет ребятам впрок
Постараемся мы все понять
Будем правильно решать.
запись числа
Чистописание:204 мин.
                             402 дм
2. Устный счет. Актуализация знаний
Сосчитайте, ответы запишите в тетрадь.(слайд 2)
(25 * 4) : 5 * 7 + 16=156      54 + 84 : 7 * 4 * 7=390
16 + 25 : 5 * 4 * 6=136         98 : 7 * 5 – (47  29) =52
Задачишутки: (слайд 3)
• Ты да я, да мы с тобой. Сколько нас всего? 2
• У трех сестер по одному брату. Сколько детей в семье? 4
• В комнате 4 угла. В каждом углу сидит щенок. Напротив каждого щенка – три щенка?
Сколько щенят в комнате? 4
• У животного две правые ноги, две левые ноги, две ноги спереди, две ноги сзади. Сколько ног
у животного? 4
• Шли три котенка. Один впереди, один между двумя, и один позади двух. Сколько котят? 3
Работа в парах
• Полученные результаты проверить по  таблице, подписать буквы в тетради и составить слово.
Какое слово получили?
156 2 4 390 52 136 3(слайд 4)
и м а г р м д
д и а г р а м м а(  слайд 5)
3 156 4 390 52 4 136 2 4 УЧИТЕЛЬ:
• Сформулируйте тему нашего урока
• Что такое диаграмма? (слайд 6)
Это чертёж или схема, которая показывает соотношения между различными величинами.
3. Изучение нового материала
• Существуют разные виды диаграмм: (слайд 7) Линейные, Круговые, Столбчатые
Давайте посмотрим на линейную диаграмму, которая представлена в учебнике на стр. 84 №1.
«На линейной диаграмме представлено изменение массы младенца от его рождения через
каждые 4 дня в течение одного месяца» Кому понадобиться в работе такая диаграмма? ,
(слайд 8)
(слайд 9)
а) Насколько увеличилась масса младенца за 28 дней?
б) На какой день младенец стал весить столько же, сколько при рождении?
в) Какова была его наименьшая масса?
г) Когда младенец прибавлял в весе больше всего?
УЧИТЕЛЬ:
• Ребята, как вы думаете, человек какой профессии занимается измерением осадков?
(метеоролог) , (слайд 10)
• Кто же такие метеорологи?
МЕТЕОРОЛОГ  занимается сбором и систематизацией сведений об атмосферных процессах.
Метеорологи в строго установленные часы и минуты ведут круглосуточные наблюдения на
метеорологических станциях, расположенных по всей территории нашей страны. В дождь и
стужу, днем и ночью снимаются показания приборов, ведутся визуальные наблюдения за
облачностью, дальностью видимости, атмосферными явлениями и солнечным сиянием.
Проводят технический и критический анализ результатов наблюдений, ведут их машинную
обработку. В прогностических центрах составляют сводные ежемесячные таблицы и прогноз
погоды (общие и специальные) .
• Мы теперь узнали, чем занимаются метеорологи. Давайте сейчас посмотрим на диаграмму,
(слайд 11) которая нам дана на стр. 84 №2
На круговой диаграмме представлено, какую долю занимают солнечные и пасмурные дни в
году в некоторой местности.
а) Каких дней в году больше всего?
б) Какую долю от общего числа дней в году занимают солнечные дни? Облачные дни? Дни со
снегом?
в) Сколько примерно дней в году стоит пасмурная погода?
г) Сравни количество дней в году с осадками (дождь, снег) и облачных дней без осадков.
УЧИТЕЛЬ:
Ребята, как вы думаете, зачем проводится перепись населения в стране? Главная задача правительства любой страны  управление и планирование всей экономической
жизни общества.
Для решения таких задач правительство должно знать, сколько граждан проживает на
территории страны. Перепись  это не просто подсчет жителей, но и изучение их образа жизни,
своего рода моментальная фотография большой страны, на которой отражено, сколько нас и
как мы живём.
При переписи населения граждан не просто считают по головам, но и выясняют множество
разных сведений о всех сторонах жизни людей. Это позволяет не просто планировать, но и
прогнозировать дальнейшее развитие общества. Например, сколько будет в будущем рабочих
рук, сколько будет пенсионеров – это можно узнать уже сегодня, изучив количество детей в
семье и т. д.
Стр. 85 № 4
На столбчатой диаграмме (слайд 13) представлена численность в некоторых регионах земного
шара вместе с прогнозом к 2100 году (в миллионах человек)
а) В каком регионе численность населения в 2000 году была наибольшей, и какова она? (Китай,
1400 млн человек)
б) Каково будет население Китая по прогнозу к 2100 году? (1500 млн человек)
в) В каком регионе рост населения будет наибольшим? (в Африке)
г) Какова будет примерно общая численность населения на планете по прогнозу в 2100 год?
УЧИТЕЛЬ:
Помимо диаграмм для работы с данными также используют графики. Давайте посмотрим на
график, (слайд 14)  который дан на стр. 85 №5
Для сравнения значений величин используют также графики.
Если соединить концы отрезков на диаграмме к заданию 1, то получится ломаная (или кривая)
линия, которая показывает изменение массы тела младенца.
Определи пот графику массу младенца на 10 день; на 26 день. В какие дни масса младенца
была равна 4 кг?
Физ. Минутка: зарядка для глаз.
4)Вопросы по анализу.
В каких областях применяются диаграммы? , (слайд 15,16)
Тесты, (слайд 1721)
5)Домашнее задание на выбор: Составить диаграмму своего распорядка дня или любимых
занятий. (на примере № 3 стр. 84)
6)Рефлексия:
2. С какой темой мы познакомились на уроке? Что нового узнали?
3. Какой вид диаграмм удобнее?
4. С какими профессиями познакомились на уроке?
5. Что интересного запомнилось? Какие встретились трудности? Как будете преодолевать?

file_name: Диаграммы 4 кл..docx

intro: презентация


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Россиянка»
Центр развития ребёнка детский сад г. Калуги структурное подразделение «Антошка»
Консультация
для воспитателей
на тему:
«Организация экспериментальной
деятельности детей дошкольного возраста»
                                                                             Подготовила
                                                                                ст. воспитатель
                                                                                I кв. категории
                                                                                Аккуратнова Т.Н. Калуга
2018
Введение
Экспериментирование   является   основным   видом   ориентировочно
исследовательской (поисковой) деятельности. И неслучайно. Считается, что
экспериментирование   претендует   на   роль   ведущей   деятельности   в   период
дошкольного   детства,
  основу   которой   составляет   познавательное
ориентирование;   что   потребность   ребенка   в   новых   впечатлениях   лежит   в
основе   возникновения   и   развития
неистощимой   исследовательской
деятельности,   направленной   на   познание   окружающего   мира.  Чем
разнообразнее   и   интенсивнее   поисковая   деятельность,   тем   больше   новой
информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
Экспериментирование      деятельность,
  которая   позволяет   ребенку
моделировать  в своем сознании картину мира, основанную на собственных
наблюдениях, ответах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и
т.д. При  этом  преобразования, которые он производит с предметами, носят
творческий   характер      вызывают   интерес   к   исследованию,   развивают
мыслительные операции, стимулируют познавательную активность, любозна
тельность.
специально   организуемое
экспериментирование носит безопасный характер.
  И   что   немаловажно:

Актуальность:
Китайская   пословица   гласит:   «Расскажи      и   я   забуду,   покажи      и   я
запомню, дай попробовать  и я пойму». Усваивается все прочно и надолго,
когда ребенок слышит, видит и делает сам. Исследовательская деятельность
вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют ребенку
возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?»
Творчество   в   экспериментирование   обуславливает   создание   новых
проявлений   способностей   ребёнка.   Экспериментальная   работа   вызывает   у
ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции
(анализ,   синтез,   классификацию,   обобщение),   стимулирует   познавательную
активность и любознательность, активизирует восприятие учебного материала
по   ознакомлению   с   природными   явлениями,   с   основами   математических
знаний с этическими правилами в жизни общества.
Цель:  развитие познавательной активности детей дошкольного возраста
посредством экспериментирования с объектами и явлениями окружающей
действительности. Задачи:
Познавательные
 расширять и систематизировать элементарные естественнонаучные и
экологические представления детей;
 формировать навыки постановки элементарных опытов и умений делать
выводы на основе полученных результатов.
Развивающие:
 Развивать стремление к поисковопознавательной деятельности;
 Развивать мыслительную активность, умение наблюдать, анализировать,
делать выводы;
 Способствовать овладению приемами практического взаимодействия с
окружающими предметами;
Воспитательные:
 Воспитывать интерес к познанию окружающего мира.
Влияние окружающего мира на развитие ребёнка огромно. Знакомство  с
бесконечными, постоянно изменяющимися явлениями, начинается с первых
лет жизни малыша. Явления и объекты природы привлекают детей красотой,
яркостью красок, разнообразием. Наблюдая за ними, ребёнок обогащает свой
чувственный опыт, на котором и основывается его дальнейшее творчество.
Чем глубже ребёнок познаёт таинства окружающего мира, тем больше у него
возникает вопросов. Основная задача состоит в том, чтобы помочь ребёнку
самостоятельно найти ответы на эти вопросы.
Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса
к экспериментальной деятельности необходимо начать работу с построения
предметноразвивающей среды.
Оформление и содержание уголков экспериментирования.
1. Материалы   для   детского   экспериментирования   располагаются   в
доступном   для   свободного   экспериментирования   месте   и   должны
быть в достаточном количестве.
2. Материалы,   находящиеся   в   уголке   экспериментирования,   могут
распределяться   по   разделам:   «Песок   и   вода»,   «Звук»,   «Магниты»,
«Бумага», «Свет», «Стекло», «Резина».
3. В   уголок   помещают   карточкисхемы   проведения   экспериментов,
оформленных   на   плотной   бумаге   и   ламинированные;   на   обратной
стороне которых описывается ход проведения эксперимента.
4. В уголке располагают индивидуальные дневники экспериментов, где
ставится дата их проведения, название и помечается, самостоятельно
или совместно с воспитателем проведён эксперимент. 5. В каждом разделе на видном месте вывешиваются правила работы с
материалом.   Совместно   с   детьми   разрабатываются   условные
обозначения, разрешающие и запрещающие знаки.
6. Материал,   находящийся   в   уголке   экспериментирования,   должен
соответствовать   среднему   уровню   развития   ребёнка.   Необходимо
также   иметь   материалы   и   оборудование   для   проведения   более
сложных экспериментов, рассчитанных на одарённых детей и детей с
высоким уровнем развития.
Задание   для   педагогов   (Подбери   необходимое   оборудование   для
уголка экспериментирования в разных возрастных группах) Работа с
таблицей
При оборудовании уголка экспериментирования необходимо учитывать
следующие требования:


    Продумать условия для хранения всего практического материала:
весь материал расположить в доступном для детей месте, в
количестве,   чтобы одновременно могли заниматься от 6 до 10 детей.
    Предметом особого внимания является соблюдение правил
безопасности. Дошкольники в силу своих возрастных особенностей
еще не могут систематически следить за своими действиями и
предвидеть результаты своих поступков. А любопытство побуждает
детей пробовать на вкус все странное и новое. Увлекаясь работой,
они забывают об опасности, поэтому обязанность следить за
соблюдением правил безопасности целиком лежит на педагоге.
Можно  ввести  правило: сначала спроси, потом экспериментируй.
С водой:   Коль с водой имеем дело,
                  Рукава засучим смело.
                  Пролил воду – не беда:
                  Тряпка под рукой всегда.
                  Фартук – друг: он нам помог
                  И никто здесь не промок.
 Со стеклом: Со стеклом будь осторожен
                     Ведь оно разбиться может.
                     А разбилось – не беда,
                     Есть ведь верные друзья:
                     Шустрый веник, брат – совок
                     И для мусора бачёк –
                     Вмиг осколки соберут,
                     Наши руки сберегут.
 С песком:  Если сыплешь ты песок –
                    Рядом веник и совок.
 С огнём:  Помни правило: огонь Никогда один не тронь!
 По окончании работы:
                   Ты работу завершил?
                   Всё на место положил?
Планирование работы с детьми по экспериментированию.
Экспериментирование как один из видов детской деятельности требует
от   педагога   умения   грамотно   планировать   эту   деятельность,   а   именно:
отбирать познавательный материал, систематизировать его в соответствии с
выбранной проблематикой.
Необходимо разработать комплексно тематическое планирование по
экспериментированию в разных возрастных группах.  Распределить подборку
практического материала по блокам и  темам недели. Подробнее о некоторых
из них.
Например, тема блока в октябре месяце "В гостях у осени", тема недели
"Народные   промыслы",   темой   экспериментирования   было   выбрано   "Песок   и
глина".
При проведении опыта "Из чего состоит песок и глина" дети познакомились
с их составом и свойствами. В ходе наблюдения дети рассмотрели и поняли, что
песок состоит из очень мелких песчинок, похожих на зернышки, может быть
сухим и мокрым, лёгким и тяжёлым.
Тема недели февраля выделена на экране.
дети поэтапно выяснили, что зёрнышки живут в колоске; как зёрнышки могут
превратиться в муку; как из муки можно замесить тесто; что можно приготовить
из теста ; научились определять физические свойства муки.
Темы  недель  в декабре  и январе  выделены  на экране.  При проведении
опытов «Защитные свойства снега», "Ледяной дом", "Замерзшая вода".
У   детей   расширились   представления   детей   о   воде:   ее   свойствах,
природных   состояниях   и   роли   в   жизни   человека.  А   также   продолжалось
закрепление   правил   безопасного   поведения   в   природе:   предостерегать   от
опасностей, связанных с падением сосулек и катанием на льду.
В подготовительной группе предлагаются следующие темы для
экспериментирования. Например тема блока в ноябре "Готовимся к зиме", тема
недели "Осень в искусстве". Предлагаемая тема экспериментирования "Песок",
где дети учатся делать рисунки цветным песком.
Такой подход даёт возможность постепенно, последовательно знакомить
детей с тем или иным объектом или явлением окружающей действительности,
рассмотреть его с разных сторон, выделяя связь объекта с живой или неживой
природой, с социальным миром (обычаи, праздники и пр.) и предметным (всё,
что создано руками людей).
Задание   для   педагогов   (Подбери   к   темам   недели   темы
экспериментирования и опыты) группе   «Книжкина   неделя»
1 подгруппа – тема недели в подг. группе «Богатыри земли русской» (тема
экспериментирования   «Сила»   опыты   «Могучее   дыхание»,   «Почему
предметы движутся», «Что такое масса?» )
Тема   недели   в   подг.
 (тема
экспериментирования «Секреты бумажного листа» опыты «Мир бумаги»,
«Цветы лотоса»)
2 подгруппа  Тема недели в старшей группе «Перелётные и водоплавающие
птицы»  (тема экспериментирования «Эти удивительные птицы» опыты
«Свойство перьев», «Плавающее перо»)
Тема   недели   в   старшей   группе   «Животные   жарких   стран»  (тема
экспериментирования «Пустыня» опыты «Легко ли верблюду шагать по
пустыне», «Что происходит с водой в пустыне?»)
3 подгруппа  Тема недели в старшей группе «Домашние животные» (тема
экспериментирования   «животные»   опыт   «Как   кошка   языком   чистит
шерсть»)
Тема   недели   в   старшей   группе   «Здравствуй,
 (тема
экспериментирования   «Солнечное   лето!»   опыты   «Затмение   солнца»,
«Солнечная система»)
  лето!»
В   своей   работе   желательно   использовать
  интеграцию   детского
экспериментирования с другими видами деятельности.
Детское экспериментирование — это не изолированный от других вид
деятельности. Оно тесно связано со всеми видами деятельности, и в первую
 Наблюдение  является
очередь   с   такими,   как   наблюдение   и   труд.
непременной составной частью любого эксперимента, так как с его помощью
осуществляется восприятие хода работы и ее результатов.
Например, при ознакомлении детей с таким природным явлением, как
ветер,   причинами   его   возникновения,  ролью   в   жизни   человека   могут   быть
использованы следующие методические приемы:
 наблюдение на прогулке за движением облаков;
 эксперимент «Какая сила у ветра?»;
 для   закрепления   представлений   о   движении   теплого   и   холодного
воздуха игра «Разный ветер» (холодный, теплый);
 чтение и обсуждение отрывка из сказки А.С.Пушкина «Сказка о царе
Салтане…»;
 решение   экологических   задач,   например:   «Света   с   мамой   гуляли   по
улице   и   любовались   облаками.   Вдруг   Света   закричала:   «Мама,   на
крыше   этого   двухэтажного   дома   вырос   одуванчик!   Кто   его   там
посадил?» или   «Однажды ученые приплыли на небольшой остров,
чтобы изучать животных, насекомых. Они были очень удивлены тем,
что насекомые почти не летали, а ползали. Оказалось, что крылья им почти   не   нужны.   Ученые   решили,   что   во   всем   виноват   ветер.   На
острове постоянно дули сильные ветры. Почему стрекозы и жуки на
этом острове почти не летали, а ползали по земле?» и т. д.
Но само наблюдение может происходить и без эксперимента. Например,
наблюдение за весенним пробуждением природы не связано с экспериментом,
поскольку процесс развивается без участия человека.
Очень   тесно   связаны   между   собой  экспериментирование  и   развитие
речи.   Это   хорошо   прослеживается   на   всех   этапах   эксперимента   —   при
формулировании   цели,   во   время   обсуждения   хода   опыта,   при   подведении
итогов и словесном отчете об увиденном.
Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью
тоже   двусторонняя.   Чем   сильнее   развиты   изобразительные   способности
ребенка,   тем   точнее   будет   зарегистрирован   результат   природоведческого
эксперимента.   В   то   же   время   чем   глубже   исполнитель   изучит   объект   в
процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во
время   изобразительной   деятельности.   Для   обоих   видов   деятельности
одинаково важны развитие наблюдательности и способность регистрировать
увиденное.
Не   требует   особого   доказательства  связь   экспериментирования  с
формированием   элементарных   математических   представлений.   Во   время
проведения опытов  постоянно  возникает  необходимость считать, измерять,
сравнивать, определять форму и размеры, производить иные операции. Все
это   придает   математическим   представлениям   реальную   значимость   и
способствует их осознанию. В то же время владение математическими опера
циями облегчает экспериментирование.
Экспериментирование  связано   и   с   другими   видами   деятельности   —
чтением   художественной   литературы,   с   музыкальным   и   физическим
воспитанием, но эти связи выражены не столь сильно.
Дети   проявляют   познавательный   интерес   к   практическим  опытам,  что
способствует пробуждению детской любознательности, вовлечению ребенка в
активное освоение окружающего мира.
Примерный алгоритм подготовки и проведения экспериментирования.
1. Выбор объекта исследования
2. Предварительная   работа   (экскурсии,   наблюдения,   беседы,   чтение,
рассматривание   иллюстративных   материалов,   зарисовки   отдельных
явлений, фактов и пр.) по изучению теории вопроса.
3. Определение типа, вида и темы эксперимента.
4. Выбор цели, задач работы с детьми 5. Выбор   и   подготовка   пособий   и   оборудования   с   учётом   сезона,
возраста детей, изучаемой темы.
6. Обобщение результатов наблюдений в различных формах (дневники
наблюдений,   коллажи,   мнемотаблицы,   фотографии,   пиктограммы,
рассказы,   рисунки   и   пр.)   с   целью   подведения   детей   к
самостоятельным выводам по результатам исследования.
7. Уточнение,   каким   будет   эксперимент   –   кратковременным   или
долговременным.
8. Прогнозирование результата
9. Закрепление последовательности действий
10. Закрепление правил безопасности
Технология исследовательской деятельности предоставляет возможность
ребенку самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Но для этого
необходимо   не   только   обеспечить   оборудование   для   исследования,   но   и
создать проблемную ситуацию, решение которой приведет к открытию каких
либо закономерностей, явлений, свойств.
Алгоритм   организации   детского
экспериментирования
формируется следующим образом:
 ребенок выделяет и ставит проблему, которую необходимо решить;
 предлагает различные варианты ее решения;
 проверяет эти возможные решения, исходя из данных;
 делает выводы
Когда   технология   исследовательской   деятельности   только   вводится,
проблема определяется педагогом, например: «Как освободить бусинки ото
льда?». Затем выслушиваются различные варианты ответов, и предлагается их
проверить. Выводы корректируются и заносятся в дневники наблюдений.
Когда данный алгоритм уже отработан, детям можно предоставить свободу
выбора проблем и способа их решения. На данном этапе особое внимание
уделяется   индивидуальной   работе   как   с   детьми,   испытывающими
затруднения, так и заинтересованными детьми.
Одним из ключевых моментов является мотивация к экспериментальной
деятельности.
Постановка проблемной задачи
Проблемная задача должна быть понятой, следовательно, она должна
вызвать   интерес,   определенные   эмоциональные   переживания   и   содержать
новизну.   Должна   быть   представлена   в   виде   проблемной,   осмысленной
ситуации с опорой на обобщённый или непосредственно жизненный опыт
детей.
Проблемная   задача   должна   мотивировать   ребенка   на   поиск   ответа,
однако трудность должна быть доступной, преодолимой для ребенка. Проблемная   задача   должна   быть   направлена   на   поиск   смысла
происходящих   изменений:   означает   побуждение   ребенка   к   эмоционально
познавательной   деятельности.   Предполагает   стимулирование   активности,
инициативы   через   использование   игровых   приемов,   вопросов   проблемного
характера, беседы с элементами дискуссии, упражнений, примера взрослых и
детей; обращение к книге и другим культурным источникам, выстраивание
гипотезы, проведение опыта, эксперимента.
Так   же
  широко   используются   информационные   компьютерные
технологии.   Видео   материал   значительно   повышает   интерес   к   детскому
экспериментированию.
Для поддержки интереса к экспериментированию некоторые проблемные
ситуации   формулируются   от   имени   сказочного   героя.
  В   уголках
экспериментирования   «живут»   персонажи,   придуманные   и   сделанные
совместно   с   детьми.   Так,   если   детей   младшего   дошкольного   возраста
отличает любопытство и любознательность, то и хозяин их уголка  Зайчик
Любознайчик, который многое хочет узнать и всем интересуется.
Познавательные   занятия   с   элементами   экспериментирования   с   детьми
среднего   дошкольного   возраста   часто   строятся   на   стремлении   вызвать
удивление от открытий, поэтому удивляются вместе с детьми и удивляет их
ОбезьянкаУдивлянка.
Дети старшего дошкольного возраста задают много вопросов: «Отчего?»,
«Почему?», «Зачем?»  и   т.п.  Часто   этим   же   занимается   и   озорная   девочка
Почемучка, живущая в группе.
Эти герои «участвуют» в опытах и экспериментах, решают возникшие
проблемы,   приносят   интересные   вещи   юным   исследователям.   В   костюмах
героев появляются соответствующие детали: большой карман для вопросов у
ЗайчикаЛюбознайчика,   рюкзачок   для   нужных   и   интересных   вещей   у
ОбезьянкиУдивлянки,   яркая   нарядная   косынка   у   Почемучки   —   все   это
способствует   развитию   наблюдательности,   любознательности,   повышению
интереса к экспериментальной деятельности.
Эти   герои   могут   стать   для   детей   не   неодушевленными   куклами,   а
настоящими друзьями, с которыми можно посоветоваться, обратиться к ним с
просьбой, разделить радость открытий.
В   нашем   детском   саду   воспитатель   старшей   группы
  использует
собственное изобретение "Чёрный ящик", по принципу игры "Что, где, когда?
это   позволяет   максимально   заинтересовать   детей   экспериментальной
деятельностью. Вначале недели в ящик кладутся предметы, связанные с темой
недели. Задача детей определить их на ощупь и объяснить, по каким признакам
они это сделали. Если у детей не получается определить предмет на ощупь, они
заглядывают в подсказку. Для   этого   педагог
  изготовила   картинки      подсказки,   на   которых
изображено место использования предмета.
Также   для   самостоятельных   исследований   были   разработаны   различные
схемы   проведения   опытов   и   рисункисимволы   (рука,   глаз,   нос,   рот,   ухо),
подсказывающие, с помощью каких органов чувств можно изучить предмет.
        Игра как средство экологического развития
В игреопыте, как и в предметных играх, дети познают свойства и каче
ства предметов природы, но благодаря преобразованию предмета эти игры
дают дополнительную возможность вскрыть внутренние свойства объектов
(сыпучесть, вязкость, проницаемость, летучесть и т. д.).
Играопыт организуется на основе опыта, приобретенного детьми после
серии занятий с использованием экспериментирования, например: «Воздух
легче воды», «Воздух имеет объем», «Полые предметы плавают».
Играопыт создает возможность проявления детьми инициативы и твор
чества в выборе способа экспериментирования, материалов, в придумывании
и использовании в ходе игры игровых действий, линий сюжета, игровых об
разов. Например, тема «Растворимость веществ в воде»: дети растворяют
соль   в   воде,   возникают   образы   «соленая   вода—   море»,   «море   —   значит,
корабли», и уже в ходе экспериментирования развивается игровой сюжет на
тему   «Морские   путешествия».   Игровые   действия   и   исследовательские
умения развертываются параллельно: дети посыпают корабли солью (идет
град),   нагружают   их   (корабли   доставляют   груз).   В   ходе   деятельности
возможен поиск ответов на познавательные вопросы, например: «Где корабли
тонут быстрее — в соленой или пресной воде'?» В этом случае игра будет
более   тяготеть   к   опыту.   Игровые   и   поисковые   действия   многократно
повторяются. Манипулируя объектами в ходе игры, ребенок самостоятельно
выявляет и осваивает свойства и качества предметов, явлений природы.
Для успешного развития игрыопыта у старших дошкольников воспита
телю необходимо создавать условия, при которых дети овладевают приемами
экспериментирования и обогащают опыт исследовательской деятельности.  С
этой   целью   организуются   серии   опытов,   и     уголок   природы   специально
оборудуется   как  «лаборатория   природы».  Для   этого   в   уголок   природы
помещаются   материалы и оборудование для опытов. Следует учесть, что
детям   будут   необходимы:   стол   для   опытов,   вода   и   различные   емкости,
увеличительные стёкла, бумага, карандаши, клеенки. В зависимости от темы
опыта оборудование и материалы обновляются.
Организуя обстановку для игропытов, воспитатель не только создаёт те
же условия  опыта,  которые были  в совместной  с ним  деятельности  но и
расширяет   их,   вносит   дополнительные   материалы,   предполагающие
вариативность   исследования.
  Создав   среду   для   самостоятельной деятельности, воспитатель старается не вмешиваться, предоставляет детям
возможность  играть, экспериментировать по своей инициативе.
После   завершения   игры   (угасания   или   превращения   игры   в   простое
манипулирование материалами) дети по инициативе воспитателя собираются
за  круглым столом  и рассказывают о том, кто и что делал и у кого что
получилось. Роль воспитателя состоит в продумывании ключевых вопросов,
запускающих   и   поддерживающих   активность   детей,   в   поддержке   и   поло
жительной оценке наиболее интересных игровых действий и сюжетов, что в
свою очередь может стать отправной точкой для очередной игры.
Например,  игровая   ситуация,  которая   осуществляются   в   выбранной
технологии.
«Крушение кораблей»
Дети исполняют роль «знатоков», «ученых», «испытателей». Им сообща
ется, что на море иногда происходит крушение судов, могут гибнуть люди.
Дается   задание   придумать   спасательные   средства,   которые   могут   помочь
людям   продержаться   на   воде,   не   погибнуть   до   прихода   спасательной
команды.   Поддерживается   инициатива   детей   использовать   знания   о
свойствах воздуха, дерева, металла. Дети включаются в игру, в ходе которой
испытывают на прочность придуманные средства спасения.
Использование   сюжетных   игр   даёт   возможность   ребёнку   прожить   и
пережить   воображаемые   события.   Пережитая   в   игре   ситуация   обогащает
эмоциональный опыт ребёнка, а способы поведения и обобщения с живыми
существами становятся личностно значимыми для него. Успешность игры
зависит от освоенных ребёнком представлений о живой природе  животных,
растениях, человеке.
В  процессе   экспериментирования   у   детей   формируются   не   только
интеллектуальные   впечатления,   но   и   развиваются   умения   работать   в
коллективе   и   самостоятельно,   отстаивать   собственную   точку   зрения,
доказывать   ее   правоту,
  определять   причины   неудачи   опытно
экспериментальной  деятельности, делать элементарные выводы.
Работа   с   детьми  в   младшей   группе  направлена   на   создание   условий,
необходимых для сенсорного развития в ходе ознакомления с явлениями и
объектами окружающего мира.
В   процессе   формирования   у   детей   элементарных   обследовательских
действий   педагоги   решают   задачу:   Вовлекать   детей   в   элементарную
исследовательскую   деятельность   по   изучению   качеств   и   свойств   объектов
неживой природы.
Основное   содержание   исследований,
  производимых   детьми,
предполагает формирование у них представлений:
1. О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево). 2. О природных явлениях ( снегопад, ветер, солнце, вода; игры с ветром,
со снегом; снег, как одно из агрегатных состояний воды; теплота, звук,
вес, притяжение).
3. О   мире   растений   (способы   выращивания   растений   из   семян,   листа,
луковицы; проращивание растений  гороха, бобов, семян цветов).
4. О   способах   исследования   объекта   (как   заварить   чай,   как   сделать
салат).
5. О предметном мире (одежда, обувь, транспорт, игрушки, краски для
рисования и прочее).
В  процессе  экспериментирования   словарь   детей  пополняется   словами,
обозначающими сенсорные признаки свойства, явления или объекта природы
(цвет, форма, величина: мнётся  ломается, высоко  низко  далеко, мягкий
твёрдый  тёплый и прочее).

  направлена   на   расширение
представлений детей о явлениях и объектах окружающего мира. Основными
задачами,   решаемыми   педагогами   в   процессе   экспериментирования,
являются:
            Работа   с   детьми   в  средней   группе
1. Развивать   интерес   и   активность   дошкольников,   обогащать   опыт
исследовательских действий, удовлетворять детскую пытливость.
2. Поддерживать   свободный   разговор   ребёнка   со   взрослыми,
сверстниками   по   поводу   результатов   собственных   наблюдений,
впечатлений, обращение с вопросами и предложениями по проверке
суждений и предположений входе экспериментирования.
Основное содержание исследований, проводимых детьми,
предполагает формирование у них следующих представлений:
1. О материалах (глина, дерево, ткань, бумага, металл, стекло, резина,
пластмасса).
2. О природных явлениях (времена года, явления погоды, объекты
неживой природы   песок, вода, снег, лёд; игры с цветными
льдинками).
3. О мире животных (как звери живут зимой, летом) и растений (овощи,
фрукты), условия, необходимые для их роста и развития (свет, влага,
тепло).
4. О предметном мире (игрушки, посуда, обувь, транспорт, одежда и
т.д.).
5. О геометрических эталонах (круг, прямоугольник, треугольник,
призма).
6. О человеке (мои помощники  глаза, нос, уши, рот и т.д.). Работа   с   детьми   в  старшем   дошкольном   возрасте  направлена   на
уточнение   всего   спектра   свойств   и   признаков   объектов   и   предметов,
взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений.
Основными
задачами,
  решаемыми   педагогом   в   процессе
экспериментирования, являются:
1.   Развивать   самостоятельность   в   познавательноисследовательской
деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную
задачу,   использовать   разные   способы   проверки   предположений,
применять результаты исследования в разных видах деятельности.
  Поддерживать   проявления   инициативы   в   самостоятельных
наблюдениях,   опытах,   эвристических   рассуждениях   по   содержанию
прочитанной познавательной литературы.
2.
Основное содержание исследований, проводимых детьми,
предполагает формирование у них следующих представлений:
1. О материалах (ткань, бумага, стекло, фарфор, пластик, металл,
керамика, поролон).
2. О природных явлениях (явления погоды, круговорот воды в природе,
движение солнца, снегопад) и времени (сутки, день  ночь, месяц,
сезон, год).
3. Об агрегатных состояниях воды (вода  основа жизни; как образуется
град, снег, лёд, иней, туман, роса, радуга; рассматривание снежинок в
лупу и т.п.).
4. О мире растений (особенности поверхности овощей и фруктов, их
форма, цвет, вкус, запах; рассматривание и сравнение веток растений
цвет, форма, расположение почек; сравнение цветов и других
растений).
5. О предметном мире (родовые и видовые признаки  транспорт
грузовой, пассажирский, морской, железнодорожный и пр.).
6. О геометрических эталонах (овал, ромб, трапеция, призма, конус,
шар).
Наблюдающееся     снижение   исследовательской   активности   у   старших
дошкольников в значительной степени   обусловлено недостаточным опытом
успешного   самостоятельного   экспериментирования,   а   также   боязнью
совершить   ошибку   или   нарушить   установленный   воспитателем   порядок
(разлить   воду,   рассыпать   песок,   испачкать   руки),   что   влечёт   за   собой
негативную оценку воспитателя.
Многие   дети   могут   отказаться   от   проведения   собственного
исследования,  утверждая: «У  меня не  получится!», «А  вдруг у  меня вода
разольётся?».   Такие   дети   предпочитают   действовать   только   привычным способом,   не   пытаются   искать   новый,   более   эффективный   путь   решения
проблемы, проявляют нерешительность.
В   данных   случаях   задача   педагога   –   снять   скованность   детей,   боязнь
«неправильных действий, дать им ощущения радости открытий, возможность
свободного, комбинаторного перебора разных вариантов решения проблемы.
Необходимо вовремя поддержать усилия ребёнка, учитывая, что переживание
неуверенности   и   сомнения   является   естественным   эмоциональным
состоянием в исследовании, в новой для ребёнка ситуации.
В   экспериментально   –   исследовательской   модели   познавательной
деятельности используется следующая логика методов:
 вопросы   педагога,   побуждающие   детей   к   постановке   проблемы
(например, вспомните рассказ Л.Н. Толстого «Хотела галка пить...».
В какую ситуацию попала галка?);
 схематичное моделирование опыта (создание схемы проведения);
 вопросы,   помогающие   прояснить   ситуацию   и   понять   смысл
эксперимента, его содержание или природную закономерность;
 метод, стимулирующий детей к коммуникации: «Спроси своего друга о
чемлибо, что он думает по этому поводу?»;
 метод   «первой   пробы»   применения   результатов   собственной
  суть   которого   состоит   в
исследовательской   деятельности,
определении ребенком личностноценностного смысла совершенных
им действий.
Классификация наблюдений и экспериментов
Эксперименты можно классифицировать по разным принципам.
1. По характеру объектов, используемых в эксперименте:
 опыты с растениями;
  опыты с животными;
  опыты с объектами неживой природы;
  опыты, объектом которых является человек.
2.  По причине их проведения:
  случайные;
 запланированные;
  поставленные в ответ на вопрос ребенка.
3.  По месту в цикле:
 первичные;
 повторные;
 заключительные и итоговые.
4.  По характеру мыслительных операций:  констатирующие (позволяющие увидеть какоето одно состояние
объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями);
 сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить
изменения в состоянии объекта);
  обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие
закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).
5.  По характеру познавательной деятельности детей:
 иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только
подтверждает знакомые факты);
 поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат);
  решение экспериментальных задач.
Реализация   поставленных   задач   в   полной   мере   возможна   лишь   при
условии тесного взаимодействия детского сада и семьи.
В индивидуальных беседах, консультациях, на родительских собраниях
через   различные   виды   наглядной   агитация   важно   убеждать   родителей   в
необходимости повседневного внимания к детским радостям и огорчениям,
поощрения   стремления   ребенка   узнать   новое,   самостоятельно   выяснить
непонятное,   вникнуть   в   суть   предметов   и   явлений.
 Можно   провести
анкетирование   родителей   с   целью   выявления   их   отношения   к   поисково
исследовательской активности детей.
Для   родителей   можно   создать   картотеку   элементарных   опытов   и
экспериментов,   которые   можно   провести   дома.   Например,   «Цветные
льдинки» (лед можно увидеть не только зимой, но и в любое другое время
года,   если   воду   заморозить   в   холодильнике).   На   родительском   собрании
предложить игры, в которых используются результаты экспериментирования,
например «Секретное донесение» (написать письмо молоком на белой бумаге
и подержать его над паром или прогладить утюгом; написать его лимонным
соком, проявив несколькими капельками  йода).
 Кроме   этого,   родители   помогают   нам   в   оформлении   разнообразных
коллекций,  экспонаты к которым они собирают во время отпуска, на даче, на
прогулках, проявляя при этом большой интерес к занятию.
Итак, можно сказать, что на протяжении дошкольного детства, наряду с
игровой,   огромное   значение   в   развитии   личности   ребенка   имеет
исследовательская деятельность, в процессе которой идет обогащение памяти
ребенка,
  Проведение
экспериментов,
  занимательных   опытов   из   доступного   материала,
коллекционирование развивает наблюдательность, расширяет кругозор детей,
углубляет   знания,   приучает   к   усидчивости   и   аккуратности,   дает   навыки
исследовательской деятельности.
  активизируются   его   мыслительные   процессы. В   результате   регулярной   и   систематической   экспериментальной
деятельности с     различными объектами дети переходят к самостоятельной
постановке   проблемы,   к   отысканию   метода   и   разработке   самого   решения.
Дети сами проявляют инициативу и творчество в решении проблемных задач.
Мир вокруг ребёнка разнообразен, все явления в нём связаны в сложную
систему, элементы которой изменчивы и зависимы друг от друга. Поэтому
очень важно научить ребёнка находить в знакомых предметах неизвестные
свойства, а в незнакомых, наоборот, отыскивать давно знакомое и понятное. И
всё это – в непринуждённой и увлекательной атмосфере игры. Играя, ребёнок
знакомится с окружающим миром, легче и охотнее учится новому. И, что
особенно   важно,   играя,   он   учится   учиться.   Очень   важно   поощрять   и
воспитывать   привычку   учиться,   которая,   безусловно,   станет   залогом   его
дальнейших успехов.
Систематические занятия по развитию детского экспериментирования во
всех   его   видах   и   формах      являются   необходимым   условием   успешного
становления   личности   дошкольника,   развитию   познавательного   интереса,
воспитанию потребности к целостному восприятию окружающего мира.
Литература:
1. З.А. Михайлова, Т.И. Бабаева «Развитие познавательноисследовательских
умений у старших дошкольников» СПб, «ДетствоПресс», 2012
2. «Организация опытноэкспериментальной деятельности детей 27
лет» под ред. Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова В. «Учитель», 2012
3.З.А.Михайлова, М.Н.Полякова  Образовательная область «Познание» СПб,
М., «ДетствоПресс», «Сфера»,  2013 Литература
1. Поддьяков А.И.  Комбинаторное экспериментирование дошкольников
с многосвязным объектом «черным ящиком»// Вопросы психологии, 1990. №
5. 2. Поддьяков Н.Н.  Творчество и саморазвитие детей дошкольного воз
раста. Концептуальный аспект. — Волгоград: Перемена, 1995.
3. Прохорова   Л.Н.,   Балакшина  ТА.  Детское   экспериментирование   —
путь   познания   окружающего   мира//  Формирование  начал   экологической
культуры   дошкольников   (из   опыта   работы   детского   сада   №   15
«Подсолнушек»   г.   Владимира)/   Под   ред.   Л.Н.   Прохоровой.   —   Владимир,
ВОИУУ, 2001.
4. Рыжова П. Игры с водой и песком// Обруч, 1997. — № 2.
5. Рыжова Н. Опыты с песком и глиной// Обруч, 1998. — № 2.
6. Тугушева Г.П., Чистякова А.В. Играэкспериментирование для детей
старшего дошкольного возраста// Дошкольная педагогика, 2001. — № 1.
7. Фасий. И.М.  Освоение принципа сохранения количества и величины
детьми шести лет в процессе экспериментирования// Методические советы к
программе «Детство». — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2001.

file_name: сообщение экспериментирование.doc

intro: Данный материал  может быть полезен для педагогов ДОО. Экспериментирование является  одним из видов исследовательской  деятельности.  Развивает познавательную активность дошкольников. Каждый педагог опираясь на данный материал, может почерпнуть для себя что то новое, но и закрепить что уже когда то знакомое. В данной консультации информация о содержании уголков экспериментирования, а также различные вспомогательные задания.Консультация для педагогов

title: Консультация «Организация экспериментальной деятельности детей дошкольного возраста»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №3
им. С.А. Красовского
п. Монино Щелковского района
Московской области
Ассоциированная школа ЮНЕСКО
Проектная работа
«История в лицах. Дом  усадьба Я.Брюса»

                                                      Работу выполнила:
Потапова Арина,
обучающаяся  6Б.

Руководители проектной работы
учитель географии Абросимова В.Г.,
учитель истории  и обществознания Потапова О.А.
Монино
2013 Содержание работы.
Аннотация.

1. Введение                                                                                23
Цели и задачи
          Гипотеза.
Объект исследования.
2. Месторасположение усадьбы М.И.Глинки                         34
3. История усадьбы прошлого до наших дней.                      59
4. Загадки и предположения.                                                     910
5. История г. Лосино Петровский.                                          1012
6.  Заключение                                                                               13
7. Диагностика.                                                                             1415
8. Литература.                                                                               16 Аннотация.
2
Проектная работа выполнена с целью изучения истории возникновения
архитектурного памятника, выявления интереса и значимости его для
исторического прошлого страны, с целью расширения кругозора и развития
патриотизма.  Основной темой проекта является усадьба М.И.Глинки. Работа
состоит из двух частей: исследование по данной теме и его практическое
применение.
В исследовании используются исторические материалы и документы  из
интернета, энциклопедий, исторических документов и наунопоплулярных книг.
Практическая часть состоит из презентации,  анкетирования, диагностики.
Гипотеза.
Можно ли считать домусадьбу Я.Брюса символом Щёлковской земли?
А что если это  один из старейших памятников, и он несёт в себе неоценимую
значимость?
Объект исследования.
Усадьба М.И.Глинки, расположенная в санатории Монино, Щёлковского
муниципального района, Московской области.
I. Введение.
Как велика история нашей земли? Откуда берёт своё начало?
 Познание каждого человека начинается в семье. Ты рассматриваешь семейный
фотоальбом и видишь, как твои родители, бабушки и дедушки тоже были когда
то забавными детьми, ты узнаёшь об их первых радостях и неудачах,
расспрашиваешь о том, чем они увлекались, что читали, во что играли?
Потом ты читаешь книги, изучаешь историю своей страны и начинаешь понимать
явления природы, исторические события, знакомишься с удивительным и
богатейшим миром культуры своей страны.
Есть понятия, предметы, вещи и имена, над которыми не властно время.
Сколько бы ни прошло тысячелетий, люди будут верить в истину и надеяться на
лучшее, будут чтить мудрую старость,  любить детей и восхищаться
прекрасным. А помогать видеть и слышать зов предков будут исторические
памятники. Моя проектная работа – это исследование, которое может пополняться новыми
данными. Узнав о чёмто, у человека тут же появляется желание узнать, как
можно больше обо всём, что его окружает.
Цели и задачи:
 изучение истории возникновения усадьбы М.И.Глинки, с целью выяснения
рейтингового положения в историческом наследии страны;
  знакомство с  месторасположением и историей близлежащих территорий;
 формировние интереса к историческому прошлому нашей земли .
3
1. Месторасположение усадьбы М.И.Глинки
Если ты окажешься в самом сердце нашей страны, в Москве, то куда бы ты не
повернулся и не начал своё движение, на твоём пути обязательно возникнут
неповторимые культурные сооружения, памятники архитектуры прошлого.
Возможно ли какомуто из них отдать своё предпочтение? Каждому из нас будет
наиболее дорог тот кусочек земли, который связан с историей его семьи и    его
происхождением.
Если вам посчастливиться побывать  в подмосковном Монино , что в
Ярославском направлении в 40км от Москвы,  то светую посетить одно из самых
удивительных мест — Домусадьбу Я.Брюса.
Можно отправиться туда на пригородной
электричке с Ярославского вокзала, или начать
движение на север, по Горьковскому шоссе на
авто.  Проехав всего 30 км от МКАД, сверните
в сторону города Лосино Петровский. Проехав
ещё немного, вы окажетесь в безлюдном
природном, почти заповедном  уголке —
санатории «Монино».
 «Глинки» — старейшая по времени постройки
усадьба Подмосковья принадлежавшая «отцу русской
артиллерии» Якову Виллимовичу Брюсу (1670—1735),
который здесь же и умер. Расположена при впадении
реки Воря в Клязьму , на территории современного
города Лосино Петровский, неподалёку от станции
Монино. Здания усадьбы сегодня занимает санаторий
«Монино». Начало свое усадьба берет в 1727 году, когда Яков Вилимович Брюс выкупает
земли у Долгоруковых.
Яков Брюс  граф, один из ближайших сподвижников
Петра I,  полководец, инженер и ученый.
Именно Брюсом создана российская артиллерия,
 он носил звание генералфельдцейхмейстер
(начальник артиллерии) и был президентом Берг и
Мануфактурколлегий (министром тяжелой и легкой
промышленности). После смерти Петра I Яков
Вилимович не смог вписаться в интриги нового двора
и ушел в отставку. Строит усадьбу в дворцово
парковом стиле архитектуры , где и живет последние 8 лет своей жизни.
 В этой местности существовало село Глинково (Глинки), что и отразилось в
названии усадьбы.
                            4
 2. История усадьбы прошлого до наших дней.
Первый владелец. Англичанин Стелс и неудавшийся пороховой бизнес.
В марте 1710 году Петр I жалует имение Глинково английскому коммерсанту
Андрею Стельсу «... за ево к нам Великому Государю верную услугу». В 1708
году Обуховский завод (Ногинский район), принадлежавший Стелсу, прочно
занял первое место в России. Он поставил для артиллерии 16 тысяч пудов
пороха высшей кондиции на 18% дешевле других пороховщиков. Стельс
сообщает артиллерийскому ведомству о том, что его завод располагает
резервными мощностями и может увеличить производство. В ответ
артиллерийское ведомство заключает с ним контракт на ежегодную поставку 20
тысяч пудов пороха, а Петр I издает указ о предоставлении Стельсу
монопольного права на производство пороха, а прочим царь «... делать порох не
велит». Предоставленные привилегии позволили англичанину в 1710 году
нарастить производство пороха до 34 814 пудов. Однако недовольные владельцы
вставших после указа Петра пороховых заводов организуют блокаду
конкурента. Они скупают всю селитру и серу (сырье для изготовления пороха),
одновременно взвинчивают на них цену. В результате к концу 1711 года
Обуховский завод остался без сырья и был остановлен. Не пережив этого удара,
в январе 1712 года он умер. Попытки его жены Варвары Стельс восстановить
производство были безуспешны. Она продает завод и уезжает с детьми в
Англию. В 1717 году, по поручению сестры, ее брат продал имение Глинково с
деревнями князю Алексею Григорьевичу Долгорукову.
Алексей Долгорукий.  Новый владелец усадьбы Алексей Долгорукий большую
часть времени проводил в усадьбе Горенки, так что ничем особо
примечательным этот период для Глинково отмечен не был. После воцарения
Петра II Долгорукие приобретают над императором все большую власть. Пиком
успехов Долгоруких стала обручение юного Петра II с дочерью Алексея Григорьевича Долгорукого Екатериной в конце 1729. Во время царствования
Петра II Долгорукие становятся первыми вельможами России. Повидимому, в
это время полного неограниченного фавора, имение Глинково уже не имеет
существенного значения для Алексея Григорьевича и он продает его вместе с
деревнями вышедшему в отставку генералфельдмаршалу, графу Якову
Вилимовичу Брюсу.
«Чернокнижник» Яков Брюс . Поселившись в Глинкове, Брюс целиком
отдается хозяйственным заботам и занятиям
наукой. Именно при нем, в 1727  1735 гг.,
создается архитектурный ансамбль усадьбы,
планировку главного дома Брюс подчиняет
целям научных занятий, в частности –
астрономией. (Брюс перевез в Глинки свою
астрономическую обсерваторию из Петербурга).
Мы видим небольшой двухэтажный дом с двумя
флигелями по бокам.
5
    Стены его разбиты пилястрами (полуколоннами), наличники окон богато
украшены. В замковых камнях высечены карикатурные маски.
 Садовый павильон и караульня, расположенные под углом к главному дому, и
хозяйственные постройки ограничивают парадный двор. За домом разбит
"регулярный" вековой липовый парк с прямоугольным прудом. В планировке его
аллей можно увидеть масонские знаки. Ансамбль возник в 20е годы XVIII века,
и немудрено, что в архитектуре заметно влияние итальянского барокко.
Почему Я.Брюса зовут «чернокнижником»? Расскажем об этом удивительном
человеке подробнее. Ведь с его именем связаны не только загадки усадьбы, но и
незабываемые страницы российской истории. Потомок шотландских и
ирландских королей, он родился в 1670 г. в Москве, где отец его, спасаясь от
Кромвеля, с 1647 г. состоял на военной службе у русского царя. Свою военную
карьеру Яков начинал в "потешных" войсках Петра, а с конца 1690х стал его
ближайшим помощником , участвовал в создании регулярной армии в стране и в
самых серьезных сражениях петровских кампаний. Под началом Брюса русская
артиллерия блестяще действовала в Полтавской битве, за что Петр I наградил
его орденом Андрея Первозванного. В годы войны Яков Вилимович
неоднократно выполнял дипломатические миссии и руководил делегацией
российских дипломатов при проведении мирных переговоров на Аландском
конгрессе. Подписи Я.В.Брюса и его помощника А.И.Остермана стоят под
Ништадтским мирным договором, завершившим войну со Швецией. Перед
подписанием договора в феврале 1721г. Брюсу был пожалован титул
российского графа.
Брюс был одним из образованнейших людей своей эпохи, он обладал поистине энциклопедическими познаниями и был первым российским ученым,
работавшим с Исааком Ньютоном в 1698 г.
Руководя артиллерийским ведомством, Яков Вилимович Брюс создавал первые
школы в России — цифирные, пушкарские, фортификационные,
артиллерийские, инженерные. Он принял самое активное участие и при создании
открытой в мае 1701 г. математической навигацкой школы в Сухаревой башне,
где его стараниями была оборудована первая в России казенная обсерватория. В
качестве ученого, специалиста по изготовлению приборов и инструментов для
научных исследований, а также как организатор Брюс участвовал в создании
Российской Академии наук, открытой в СанктПетербурге в декабре 1725 г.
Испанский посол де Лириа писал о нем: «Одаренный большими способностями,
он хорошо знал свое дело и Русскую землю, а
неукоризненным ни в чем поведением он заслужил
общую к себе любовь и уважение». В 1727 г. Брюс
в чине генералфельдмаршала ушел в отставку и
уехал из Петербурга.  Поселившись здесь в усадьбе
Глинки вместе со своей супругой Маргаритой фон
Мантейфель,
6
Брюс все свое время отдал любимому занятию – научным изысканиям. Место
было выбрано Брюсом удивительное. Земля между
реками Ворей и Клязьмой образовала здесь
своеобразный живописный полуостров, со всех
сторон защищенный непроходимыми лесами и
болотами. К тому же территория эта была изрезана
подземельями. Здание усадьбы должно было
отвечать не только эстетическим предпочтениям
хозяина, но и его научным интересам. В усадьбе была отлично оснащенная
научная лаборатория, а центральная деревянная башня главного корпуса
использовалась как обсерватория.  Кроме этого, Брюс организовал в усадьбе
бумажную фабрику,  на какомто этапе она принадлежала основному русскому
изобретателю Ивану Кулибину. Жизни Брюса в этой удивительной усадьбе еще
при хозяине сопутствовали многочисленные легенды. По одной из них, в усадьбе
у Брюса бывал Петр I, и даже один из флигелей называется до сих пор "домиком
Петра".
Непроницаемыми для постороннего взгляда остались его внутренний мир и
домашняя жизнь, особенно в последние годы, проведенные почти в
отшельническом уединении. .. Брюс скончался в 1735 г., немного не дожив до 66
лет. В 1756 году при Александре Романовиче Брюсе (племяннике Якова Брюса)
была возведена церковь Иоанна Богослова, к которой в 1883 году пристроили
трапезную и колокольню. В 1930х года колокольню снесли, а церковь основательно переделали, встроив в спальный корпус.В церкви находилось
мраморное надгробие жены племянника Якова Виллимовича (тоже был не
маленький человек, в 17841786 гг.  главнокомандующий Москвы и генерал
губернатор Петербурга  с 1784 г.) Прасковьи, работы Мартоса.
Могильный камень Брюсов спасли в 1936 году, перевезя в Донской монастырь.
Чтобы понять, насколько важна была эта скульптурная работа, достаточно
вспомнить, что скульптура Минина и Пожарского на Красной площади  это
тоже работа Ивана Петровича Мартоса. Сейчас перестроенное до
неузнаваемости здание церкви разрушено, хотя алтарная часть закрыта и
утверждается, что проводятся службы.
Растите завсегда на гробе сем цветы.
В нем разум погребен, в нем скрылись красоты.
На месте сем лежат остатки бренна тела,
Но Брюсова  душа на небеса взлетела.
Яков Александрович. После смерти Александра Брюса усадьба Глинки
переходит по наследству его сыну Якову.  В отличие от своих знаменитых
предков он особыми доблестями ни на поле брани, ни в государственных делах
не отличался и больше известен в истории не по своим заслугам, а по
похождениям жены – Парасковьи Александровны Брюс (Брюсши, как называли
ее современники) – наперсницы императрицы Екатерины II.
7
По характеристике современников, Парасковья Брюс «…была красива,
образована, необыкновенно ловка и умна, но строгостью нравов не отличалась».
Яков Александрович, благодаря близости ко двору и дружбе с Екатериной,
успешно продвигался в карьере, дослужившись до звания генераллейтенанта.
Был губернатором в ряде городов, а в 178486 годах  в Москве.
 Прослыл как человек жестокий, мстительный, большой формалист и служака,
не гнушавшийся средствами для достижения своих корыстных целей.   На почве
любовного соперничества Екатерина поссорилась со своей любимицей и
отдалила ее от двора, запретив проживание в Петербурге. Переехав в Москву,
Брюсша большую часть времени проводит в Глинках, ведя затворнический образ
жизни. Здесь она и умерла на 57 году жизни.
Екатерина Яковлевна. В 1791 году после смерти отца Александра Романовича
Брюса единственной наследницей огромных брюсовских владений остается 15
летняя Екатерина. По завещанию отца, ее опекуном стал Валентин Платонович
МусинПушкин. В 1793 году он женит своего
сына Василия Валентиновича на Екатерине
Яковлевне. Семейная жизнь супругов не
удалась, детей не было.
Муж – большой щеголь и мот, вел великосветский образ жизни, жил на широкую ногу, прожигая отцовское и
женино наследство. Поняв, что она обобрана, а семейная жизнь не складывается,
Екатерина Яковлевна уезжает за границу и возбуждает дело о разводе и возврате
своих имений. Дело тянулось долго и, только при вступлении на престол Павла I
, было решено в пользу потерпевшей, которая получила в свое владение всю
движимую и недвижимую собственность, доставшуюся от отца.
В 1815 году, по поручению хозяйки усадьбы, имение Глинки с принадлежавшими
ему деревнями, было продано. Так закончился Брюсовский период усадьбы
Глинки, а на Якове Александровиче Брюсе прекратился и род Брюсов в России
по мужской линии.
Усачев. В 1815 г.усадьбу внучатая племянница Брюса продала усадьбу
владельцу Глинковской писчебумажной фабрики Ивану Тихоновичу Усачеву.
Он использовал усадьбу под хозяйственные нужды своей фабрики. Но дело не
шло, хотя Усачев даже переделал фабрику в хлопропрядильную.
Пришлось продать все производство братьям Алексеевым. Но и у них дело не
заладилось.В 1862 году фабрику вместе с усадьбой приобретает компания
Колесовых. На фабрике работали 757 рабочих, это было одно из крупнейших
предприятий текстильной промышленности. Но в усадьбе Колесовы не жили,
считая ее колдовской, главный дом использовался как склад хлопка.
8
Их «хозяйствование» нанесло ей непоправимый ущерб. Парк усадьбы был богато
украшен скульптурами, вывезенными Я.В.Брюсом изза границы во время его
многочисленных поездок по заданиям Петра I . Купчиха Глафира Колесова,
религиозная фанатичка, усмотрела в обнаженных фигурах богов и богинь
кощунство и святотатство; она приказала разбить скульптуры и побросать в
Ворю. В 1879 году Колесовы продают фабрику вместе с усадьбой купцу Якову
Лопатину за 200 тысяч рублей – баснословно низкую цену. Видимо, хозяйство
было доведено до ручки.
Яков Лопатин.Лопатин энергично начинает наводить порядок. Но в 1899 году
его постигло несчастье: от прямого попадания молнии сгорел главный
усадебный дом вместе со всеми запасами хлопка, находившимися в нем.
Пришлось все восстанавливать. И тут вторая беда: 7 сентября 1902 года по
неизвестной причине дотла сгорела фабрика вместе со всем содержимым.
Строить ее заново Лопатину было не под силу. В 1914 году Лопатин продает
усадьбу Глинки с 348ю десятинами земли вязниковскому купцу Малинину. Тот
создал в деревне Кабаново лесопильный завод, передав усадьбу и завод сыну,
который торговал лесоматериалами, сводя доставшийся лес.  В 1918 году
усадьба была национализирована. Не пережив потери, сын Малинина, по
воспоминаниям старожилов, покончил с собой. После революции часть усадебных флигелей использовали под приют и школу.
Затем в усадьбе была организована сельхозкоммуна. В 1934 г. Наркомат
пищевой промышленности взял усадебный комплекс в аренду для устройства
дома отдыха. Во время войны в усадьбе был госпиталь, с 1948 г. — санаторий
"Монино". В 1972 г. рядом с усадьбой была обнаружена минеральная вода, и
санаторий стал специализироваться на лечении
заболеваний желудочнокишечного тракта.   В 1991 г.
в усадьбе был создан общественный Доммузей Я.В.
Брюса ему отдали один из флигелей.  Сейчас музей
работает, но попасть во все здания усадьбы нельзя
изза ветхого состояния.
      4. Загадки и предположения.
ВFUIMUS ("Мы были") – так звучит девиз на родовом гербе Брюса, как нельзя
лучше комментирующий увиденное нами в усадьбе. На территории есть еще
несколько сохранившихся зданий времен Брюса :
здание кордегардии, садовый павильон,
лаборатория Брюса с нишами, в которых когдато
стояли статуи.
А вырезанные из камня маски на наличниках окон
попрежнему усмехаются и гримасничают. По
легенде, одна из них является портретом хозяина
усадьбы, "русского Фауста".
    9
Специалисты по биолокации зафиксировали на территории немало интересных
аномалий, свидетельствующих о том, что под толщей земли существуют
подземные тоннели и комнаты.
Кроме того, Брюса считали чародеем и чернокнижником, который проводил в
усадьбе необычные опыты, летал на железном драконе, "воду живую произвел" и
катался по замерзшему пруду на коньках летом. Крестьяне говорили, что хозяин
села был царским «арихметчиком», знал, сколько звезд на небе и сколько раз
колесо повернется, пока до Киева повозка доедет. Взглянув на рассыпанный
перед ним горох, он мог сразу назвать точное количество горошин: Брюс в
Глинках изучал лекарственные растения и лечил крестьян, а воспринималось это
так: «он знал все травы этакие тайные и камни чудные, составы разные из них
делал, воду даже живую произвел…». Самые будоражащие воображение
истории связаны с многочисленными подземными ходами, которые не только
соединяют все здания усадьбы, но имеют выходы за несколько километров от
нее. По слухам, в этих таинственных подземельях хранятся магические книги и
сокровища Брюса. В качестве мага и чернокнижника Брюс фигурирует и в
сочинениях русских романтиков: в повести В.Ф. Одоевского «Саламандра», в незавершенном романе И.И. Лажечникова «Колдун на Сухаревой башне». В
судьбе Брюса действительно есть чтото загадочное. Неясно, где и как сын
служилого дворянина, на четырнадцатом году записанный в «потешные», сумел
получить такое блестящее образование, которое позволило ему затем овладеть
глубокими познаниями в самых различных областях науки? А его усадьба ещё
одно этому подтвеждение.
Мало кто знает, что ровно через десять дней после первоапрельского
колобродства наступает особое время День всех тайн, 11 апреля.
Так назвал день, который приходится на дату его рождения, сам  граф Сен
Жермен, известный масон и чародей. Вместе с СенЖерменом свой день
рождения справляла еще одна весьма примечательная личность  звездочет,
ученый, чародей, сподвижник Петра I  Яков Брюс.В библиотеке Я. В. Брюса
были книги по двадцати научным дисциплинам на четырнадцати языках. После
смерти Брюса в соответствии с  завещанием его библиотека, собрание
"куриозных вещей" вместе с приборами и инструментами, составлявшими
научный кабинет, были вывезены из усадьбы Глинки в СанктПетербургскую
Академию наук на тридцати подводах.
В общем, несмотря на развалины и некоторую запущенность усадьбы, гулять там
просто замечательно  чистый воздух и атмосфера старины и неразгаданных
тайн.
    5. История г. Лосино Петровский и моя семья.
Возвращаясь обратно, сверните в окрестности города ЛосиноПетровский.
Его история неразрывно связана с великими именами.
10
Он пленяет своей красотой,
Хоть он маленький и неброский,
Я люблю его всей душой
Этот город Лосино Петровский.
Название города связано с именем первого
российского императора, великого царя
преобразователя Петра I. В 1708 году на берегах реки Клязьмы образовались
поселения при кожевенной фабрике. Тогда территория современного Лосино
Петровского стала центром кожевенного производства России. В этот же период
берега рек Вори и Клязьмы были и центром порохового производства, тогда
действовали три крупных пороховых завода из четырех действовавших в России.
Лосиная фабрика, существовавшая до 1858 года, и небольшой рабочий

поселок при ней из 15 домов получили название Лосиной слободы. С середины В XIX веке, также как и многие регионы центральной части европейской
XIX века в окрестностях слободы основываются крупные текстильные фабрики,
так в с. Пречистое (югозападная окраина современного города) сохранился
производственный деревянный корпус 1840 г.

России, ЛосиноПетровский становится одним из центров текстильного
производства. Здесь работали шелкоткацкие, хлопчатобумажные,
шерстоткацкие фабрики. И не случайно две из них  Монинская фабрика
Шишовых и Тимонинская А.П. Белова стали основой для создания Монинского
комбината  крупнейшего в советское время камвольного предприятия на
территории всей страны. Именно комбинат, выстроенный в годы первых
пятилеток, восстановленный после Великой Отечественной войны и стал
градообразующим предприятием.В 1928 году слобода была преобразована в
рабочий поселок ЛосиноПетровский, в его черту вошли села: Никольское,
Собанино, Тимонино и Пречистое.

РСФСР ЛосиноПетровскому был придан статус города. До 1996 года город
входил в состав Щелковского района, в настоящем времени  является
муниципальным образованием в составе Московской области.

территории располагается одно из древнейших исторических мест Подмосковья
 Аристов погост, упоминаемый в завещании Ивана Калиты в 1327 году. Здесь
была одна из самых известных усадеб России Никольское Тимонино, связанная с
именами М.Ю. Лермонтова и М.С. Щепкина, П.А. Валуева и П.М.Волконского.
В городе сохранились памятники архитектуры: церковь «Аристов погост» (в
районе кладбища) в бывшем с. Пречистое, древнейшем поселении района;
церковь «Всех Скорбящих» (у входа в городской парк) в бывшей усадьбе XVIII
XIXв.в. Тимонино, связанной с именем великого русского поэта Лермонтова, а
также ряд гражданских и фабричных зданий.
ЛосиноПетровский с точки зрения истории уникальный город. На его
12 июля 1951 года постановлением Президиума Верховного Совета
11

У северозападной границы города расположен санаторий «Монино»  памятник
усадебной архитектуры  бывшая усадьба сподвижника Петра I Я.В. Брюса.
История города ЛосиноПетровского неразрывно связана с Монинским
камвольным комбинатом. Это предприятие стало в свое время
градообразующим. Сам же комбинат своими корнями уходит в XIX век.
Именно тогда на землях нынешнего города начали работу текстильные фабрики
 Шишова и Белова, онито и считаются прародителями будущего комбината. В
1918 году фабрики были национализированы, а в 1922 году объединены в
МониноТимонинскую фабрику.

Тимонинской фабрики первый в стране камвольный комбинат. С 1928 года до
1937 года поочередно в строй вводились мощная прядильная фабрика, ткацкий
В 1928 году Совнарком СССР принимает решение создать на базе Монино С первых дней войны почти все мужчины призывного возраста,
корпус, малая чесальная фабрика, цеха сортировки и промывки шерсти. Таким
образом, на фабрике была создана полная технологическая цепочка  от
получения немытой шерсти до выпуска суровых тканей. В 1937 году Монино
Тимонинская шерстоткацкая фабрика была переименована в Монинский
камвольный комбинат. В последующие годы вплоть до начала Великой
Отечественной войны комбинат набирал обороты и уже в 1940 году вырабатывал
1724 тонны пряжи, 16 млн. метров тканей.

работающие на комбинате, ушли на фронт, в народное ополчение.  Среди них
оказался и мой прапрадед Христофоров Николай. Ушедших мужчин заменили
женщины. Комбинат был перестроен на выработку тканей для плащпалаток и
костюмной ткани «Тема» для обмундирования армии. На базе центральной
механической мастерской был создан цех, изготовлявший гильзы снарядов для
«Катюш». В это время на комбинате трудилась и моя прапрабабушка Буланова
В.В., а потом и бабушка Христофорова Э.П. Их фотографии до сих пор можно
увидет в здании Дома Культуры, где находится краеведческий музей.

С окончанием войны комбинат начал налаживать производство и в 1947 году
превысил довоенный уровень выпуска пряжи. Все послевоенные годы вплоть до
начала перестройки комбинат наращивал темпы и объемы производства, этот
период был для предприятия временем небывалого расцвета и подъема.

В 1966 году Монинский камвольный комбинат награжден высшей
наградой Родины  орденом Ленина.

Развитие комбината стало главным градообразующим фактором. В 1951 году
ЛосиноПетровский рабочий поселок Указом Президиума Верховного Совета
СССР преобразован в город ЛосиноПетровский. Преобразование поселка в
город стало переломным этапом в истории его развития. Активизировалось
строительство жилья, инфраструктуры города. Комбинат рос, развивался, а
вместе с ним развивался город. 12 июля 1951 года посёлок ЛосиноПетровский
получил статус города районного подчинения.
На этот период приходится рост и развитие ЛосиноПетровского.
12
В 2002 году в состав города включена деревня Ситьково. В 2004 году было
сформировано муниципальное образование «Городской округ Лосино
Петровский», не входящее в состав Щёлковского муниципального района.  С
2009 года это закреплено и в административном
делении: ЛосиноПетровский получил статус
города областного подчинения.
Моя семья продолжает жить и трудиться в
городе, участвует в городских праздниках,
субботниках по благоустройству двора, знает
историю городских построек и любит свой небольшой городок.
V. Выводы.
Откуда берётся история и что заставляет людей оглядываться назад?
 Есть одна из самых уникальных способностей, которыми обладает человек – это
память! Пока мы помним, мы живём на земле.  Мы несём эту память,
переданную нам по наследству,  ворошим её, читая книги, встречаясь с героями
событий, посещая выставки и музеи, знакомясь с памятниками архитектуры.
До XVIII века усадеб не строили (это модно стало в послепетровские времена),
так что «Глинки» считается одной из старейших сохранившихся усадеб.
Величие замысла этой усадьбы очевидно, хотя, конечно, и проигрывает по
масштабам рядом с такими постройками, как Архангельское или Марфино.
Просто это дом очень приличного человека, даром что шотландца.
И мысли о жизни, об истории, о том, что делать со страной дальше, которые
могут возникнуть во время прогулок по тенистым аллеям, стоят этого
путешествия.
Благодаря моей проектной работе, я узнала  месторасположение одной из
старейших усадеб щёлковской земли, посетила её окрестности,  познакомилась с
историей возникновения уникального архитектурного памятника. Я смогла
поучаствовать в создании презентации своей работы, рассказала ребятам о своей
работе.
 В процессе работы я научилась ориентироваться в потоке информации; видеть и
творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни
полученные  знания и приобретенные умения; представлять результаты своей
деятельности в различных формах (сообщение, презентация, реферат). К тому
же при создании вопросов и их анализа, я научилась составлять диагностику и
строить графики и диаграммы.
Материалы своей работы я буду использовать в подготовке к урокам истории,
географии, литературы, а также на классных часах.
Этот материал будет храниться в школьном музее и им могут воспользоваться
все школьники.
13
VI. Диагностика и анкетирование.
Перед исследованием и презентацией проекта ребятам было предложено
ответить на ряд вопросов. После обработки данных построен соответствующий
график :
Выберете ответ: да  или нет. 1.Знаете ли вы где находится усадьба Глинки?
2. Бывали ли вы там?
3. Знаете ли вы кто такой Я.В.Брюс?
4. Интересует ли вас история вашего края?
В каждой параллели было проанкетировано 50 человек. На три вопроса дали
ответ «да» :
6е классы 18 человек
7е классы  30 человек
8е классы  41 человек
Анкетирование по проекту.
Знаете ли вы это?
14
После
да
нет
50
40
30
20
10
0
в
о
т
е
в
т
о

о
в
т
с
е
ч
и
л
о
к
6е классы
7е классы
классы
8е классы
презентации проекта было проведено ещё одно исследованиедиагностика.
Ребятам предложено было ответить на вопрос: «Можно ли считать памятник
«Усадьбу Глинки»  символом Щёлковской земли?
Ответили положительно:
6е классы — 10 человек;
7е классы  15 человек;
8е классы — 25 человек. Диагностика.
Символ или нет?
Символ или нет?
6е классы
7е классы
8е классы
15
VII. Литература.
1.Н. Непомнящий.Чернокнижник Яков Брюс
2. Большая биографическая энциклопедия.  М. 2009.
3. www.wikipedia.org 4. А.Н.Филимон «Я.Брюс», 2010 год
5. Б.А.ВоронцовВельяминов  Очерки истории астрономии в России.  М. 1956.
6. П.П.Пекарский , Наука и литература в России при Петре Великом/ т. 12.
СПб, 1862.
7.http://www.bibliotekar.ru/beb/235.htm
16

file_name: проект глинка 1.doc

intro:
Проектная работа выполнена с целью изучения истории возникновения архитектурного памятника, выявления интереса и значимости его для исторического прошлого страны, с целью расширения кругозора и развития патриотизма.  Основной темой проекта является усадьба М.И.Глинки. Работа состоит из двух частей: исследование по данной теме и его практическое применение.
В исследовании используются исторические материалы и документы  из интернета, энциклопедий, исторических документов и научно-популярных книг.
Практическая часть состоит из презентации,  анкетирования, диагностики.текст работы

title: работа по краеведению