extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительное образование
ДШИ им.А.С. Даргомыжского
Методическая разработка
Синестезия на примере одноименной песни (слова и музыка)
Барановой Г.А. «Цветное детство»
Составитель:   Баранова   Галина   Александровна,   преподаватель   высшей
категории,   руководитель   методическим   объединением   отделения   народных
инструментов
г. Вязьма Синестезия
ии
συναίσθησις
Синестез я   (греч.
  —   одновременное   ощущение,
совместное чувство) — в психологии — явление восприятия, когда
при   раздражении   одного   органа   чувств   (вследствие   иррадиации
возбуждения   с   нервных   структур   одной   сенсорной   системы   на
другую)   наряду   со   специфическими   для   него   ощущениями
возникают и ощущения, соответствующие другому органу чувств.
Периодически   встречал   понятие синестезия в   разного   рода
литературе, и решил наконец разобраться что это такое. Оказалось,
весьма   противоречивое   понятие,   но   крайне   интересное.   Судите
сами,   одни   считают   это   заболеванием,   другие,   что   без   этого   в
принципе   невозможно   творчество.   Многие   ученые   исследуют
  например   «звуко
различные   аспекты   этого   явления,
цветовую» синестезию.   Единой   теории синестезии до   сих   пор   не
существует.   А   в   Интернете   существует   великое   множество
сообществ и сайтов посвященных этому понятию. Ниже я привожу
далеко не полную подборку цитат, со ссылками на соответствующие
сайты, где можно прочитать полные тексты статей.
Синестезия (от   греч.
  synáisthesis   —   совместное   чувство,
одновременное ощущение), феномен восприятия, состоящий в том,
что   впечатление,   соответствующее   данному   раздражителю   и
специфичное для данного органа чувств, сопровождается другим,
дополнительным ощущением или образом, при этом часто таким,
которое характерно для другой модальности. Типичный пример С.
—   «цветной   слух»,   равно   как   и   звуковые   переживания   при
восприятии цвета, и т. п. С. отнюдь не указывают на расстройство
восприятия, они в той или иной форме и степени встречаются почти у   каждого   человека.   Виды   С.   различаются   прежде   всего   по
характеру возникающих дополнительных ощущений: зрительные (т.
н. фотизмы), слуховые (фонизмы), вкусовые, осязательные и т. д. С.
могут   возникать   либо   избирательно,   только   на   отдельные
впечатления,   либо   же   распространяться   на   все   ощущения   какой
либо   области.   Характерным   примером   С.   является   восприятие
музыки некоторыми композиторами; именно такие С. привели А. Н.
Скрябина к мысли о «синтетическом искусстве», где музыкальным
тональностям   соответствовали   бы   определённые   цвета
(симфоническая поэма «Прометей», 1910); С. эти не однотипны у
разных   лиц;   например,   с   одной   и   той   же   тональностью   могут
связываться   разные   цветовые   представления.
  Явление   С.
распространено в «окрашенном» переживании чисел, дней недели и
т. п. Удовлетворительной теории С. не существует.
Синестезия,   по   крайней   мере,   если   речь   идет   о   той,   что
используется в языке и в искусстве — это не «соощущения», это
скорее «сопредставление», «сочувствование». По психологической
своей природе это есть ассоциация, конкретно — межчувственная
ассоциация.   И   как   любая   ассоциация,   она   может   быть   либо
пассивной,   либо   активной   (творческой),   с   разной   степенью
переживания (вплоть до эйдетического).
Простейшие   по   генезису   ассоциации,   как   известно,   —   это
«ассоциации по смежности» (основа метонимии в поэзии). Они чаще
всего   индивидуальны.   Кстати,   именно   такими   психическими
связями ограничивала свой интерес к ассоциациям наука прошлого
времени,   чем   и   воспитала   у   людей   негативное   отношение   к   так
называемой «ассоцианистской» теории. К примеру, таковым было
отношение   к   ассоциативному   объяснению   «цветного   слуха»   у Кандинского, хотя по контексту его рассуждений очевидно, что он
оперирует   именно   ассоциациями,   пусть   уже   иного   рода,   не   «по
смежности».
Наиболее значимы для искусства, как известно, — это «ассоциации
по   сходству»   (соответственно,   на   них   основываются   в   языке
метафоры, сравнения). В отличие от «ассоциаций по смежности» в
этих ассоциациях уже больше общего для всех людей. Конечно, в
«ассоциациях  по сходству», и соответственно, в метафорах тоже
имеется субъективный, личностный момент. Так, один поэт может
сравнить любимую девушку с лилией, другой — с газелью, третий
—   с   кипарисом.   Но   во   всех   этих   метафорах   есть   некий   общий
признак   (в   данном   случае,   стройность,   красота).   Таким   образом,
есть   мотивированность   сравнения,   и   поэтому   они   понятны   нам,
читателям. Хотя внешне все эти сравнения разные. Но «разные» не
означает   «любые».   Так,   вряд   ли   понравилось   бы   любимым
девушкам,   стройным   как   лилия,   газель   или   кипарис,   если   бы   их
сравнили с бегемотом или танком. И аналогично — размышлял тот
же Кандинский; объясняя закономерности своих цветотембровых
ассоциаций: «не найдется, может быть, ни одного человека, писал
он,   —   который   стал   бы   искать   впечатления   яркожелтого   на
басовых   клавишах   рояля   или   обозначил   бы   краплак   звуком
сопрано». Не удивительно, что Скрябин окрашивал жизнерадостный
Сdur   красным,   а   не   мрачным   черным   либо   фиолетовым   цветом.
Понятно почему звук флейты у Бальмонта — светлосиний, а не
красный или коричневый.
В   середине   ХХ   века синестезию серьезно   начали   изучать   и
психологи.   Считается,   что   данным   свойством   в   его   крайнем
проявлении   (реальном   соощущении)   обладают   лишь   отдельные люди. Отличие «синестетов» от большинства людей имеет скорее
количественный,   чем   качественный   характер.   Карвоски   с   сотр.,
например,   считает,   что   явление   синестезии   относится   и   к
мышлению, и к языку: «если синестеты видят мелодию в цвете, то
человек с менее развитым воображением просто описывает музыку с
помощью метафор» (Karwoski et al., 1942).
Это относится и к проявлениям синестезии в других модальностях,
что зафиксировано в языке в виде общеизвестных метафорических
сравнений:   «серая   тоска»,   «голубая   мечта»,   «бархатный   голос»,
«сердечная речь», «пронзительнозвучащий красный цвет». Видно,
что для характеристики свойств одной модальности применяются
качества или свойства другой модальности. Причем цвета в данном
случае   наделяются   внесветовыми   характеристиками,   а   объекты,
напрямую   не   связанные   с   цветом   –   цветовыми.   Общим   здесь
является оценка, родство чувственных тонов различных ощущений.
Например, нам кажется, что низкие звуковые тона соответствуют
темным цветам, высокие тона – светлым цветам и белому; резкий
звук   соответствует   цветам   из   возбуждающего   ряда   –   желтому,
светлокрасному, глухой тембр соответствует спокойным цветам –
синему, зеленому.
Таким образом, синестезия характерна для всех людей, проявляется
она в подавляющем большинстве случаев на неосознанном уровне,
возникает   спонтанно,   характеризуется   достаточно   выраженной
устойчивостью   и   личностным   однообразием.   Психологическая
реальность   той   или   иной   связи   между   объектами   разной
модальности   обнаруживается,   как   мы   уже   показали,   в   огромном
количестве   метафорических   сравнений   или   в   процессе
психосемантических   экспериментов.   В   нашем   исследовании   на материале сочетаний цвета и формы и на материале музыкальных
отрывков   и   соответствующих   им   графических   рисунков   было
показано, что те цвета и формы, а также музыкальные отрывки и
графические   рисунки,   которые   воспринимались   и   оценивались
испытуемыми как субъективно эквивалентные, обладают сходными
областями семантических значений, в частности, характеризуются
сходными   эмоциональнооценочными   свойствами   (Лупенко   Е.А.,
2004).
Как показал Л.С. Выготский, именно «эмоциональная связь» с ее
активностью   имманентно   определяет   продуктивный   характер
«комбинирующей   фантазии»   при   контруировании   «небывалых»
синестетических   образов,   формируемых   наперекор   логике,   но
собразно чувству, настроению.
Связь, ассоциированность   цвета   и   звука издревле   привлекает   к
себе внимание философов и поэтов, психологов и лингвистов, а в
современном мире  – и  специалистов  по массовой коммуникации,
рекламистов и маркетологов.
Откуда   возникает   ощущение,   что   звук   «а»   —   «красный»?
Свойственно ли оно всем? Или большинству? Или оно полностью
индивидуально,   и   для   другого   человека   «а»   окрашен   совсем   в
другой   цвет?   Можно   ли   использовать   такие   связи   в   массовой
коммуникации?   В   начале   это   были   просто   интуиции   одаренных,
затем они сменились попытками объяснения и экспериментального
установления фактов. Единого понимания сути этого явления нет
до сих пор, однако некоторые факты в науке накоплены.
Содержание понятия синестезии наиболее кратко раскрывается в ее
определении как «межсенсорной, межчувственной ассоциации». Это
есть способность «видеть» пластику мелодии, колорит тональности и,   наоборот,   «слышать»   звучание   цветов   и   т.д.   Синестезия   —
общезначимое свойство человеческой психики, ведь каждый из нас
понимает   синестетические   метафоры   в   поэтической   и   обыденной
речи («яркий звук», «матовый тембр» и т.п.). И, как показано нами,
ранее
  синестетичность   является   сущностным   признаком
художественного мышления применительно ко всем видам искусств,
в том числе и к музыке.
Среди   очевидных   и   простейших   примеров   «естественных»,   т.е.
общезначимых синестезий –   ассоциативное   «вuдение»   размеров
звучаний:   низких   как   крупных,   толстых,   тупых,   а   высоких   как
маленьких, тонких и острых (именно так называют их часто дети).
Объяснение в том, что в естественноприродной обстановке размеры
звучащего   предмета   определяют   высоту   издаваемого   им   звука
(меньше размеры, выше звук, и наоборот). Кстати, это есть пример
межчувственной   ассоциации   «по   смежности»   –   по
единовременности сопутствующих друг другу признаков «размер –
высота звучания». Как бы то ни было, К. Дебюсси явно рассчитывал
на   общезначимое   восприятие   слушателями   своей   музыки   именно
через   эту   общезначимую   синестезию,   когда   в   «Колыбельной
слоненка» перенес знакомый мотив в крайний низкий регистр.
Даже такие, простейшие синестезии могут быть «многослойными»,
«многозвенными»,   когда   одна   ассоциация   возникает   уже   на   базе
другой,   приобретшей   устойчивость   и   общезначимость.   Пример
использования   подобной   синестезии,   причём   тоже   связанной   с
«размером» звучаний – в звукоизобразительном решении пьесы «Два
еврея»   из   «Картинок   с   выставки»   М.   Мусоргского.   Тема   богача
представлена,   как   известно,   во   «внушительном»   и   «степенном»
низком   регистре,   а   бедняка   –   в   «юрком»,   «угодливом»   высоком регистре. Цепь ассоциаций тут налицо: богатый – значит толстый,
большой (обобщение социального опыта), большой – значит звучит
низко (уже из природного опыта).
Близкими   по   общезначимости   с   восприятием   «размера»   звучаний
являются   сопряженные   с   ними   синестезии,   характеризующие   их
«светлоту»   (низкий   регистр   темнее,   чем   высокий   регистр,   звуки
которого для всех без исключения светлее). Примеры – в любых
музыкальных   «рассветах»   и   «ноктюрнах».   А   более   изысканный
случай – сместив в «темный» регистр свои светоносные, огненные
фигурации,   Скрябин   и   смог   добиться   необходимого   эффекта   в
своей пьесе с неожиданным, алогичным названием «Темное пламя».
К «синестетикам» относят   многих   поэтов,
  писателей   и
художников, на первый взгляд очень разных: Василия Кандинского и
Льва Толстого, Максима Горького и Марину Цветаеву, Владимира
Набокова и Константина Бальмонта, Бориса Пастернака и Андрея
Вознесенского.
«Синестетические» ассоциации могут быть весьма причудливыми,
непредсказуемыми
даже
«сверхъестественными». «Вполне нормальные» во всем остальном
люди, с детства «пораженные» синестезией, заявляют часто в весьма
категоричной форме, что буквы, слова и числа имеют врожденные
цвета. Причем даже когда их тестируют многие годы спустя, они
придерживаются   тех   же   самых   ассоциаций.   Однако   механизм
формирования всех этих «соответствий» до сих пор полностью не
выявлен.
фантастическими,

и

Педагогический проект «Авторская песня»
«Цветное детство» Слова и музыка  Барановой Г.А.
( Am  Dm E Am Am Dm G C Dm Am E Am)
                                 I) Цвет яблони, вишни, сирени
                                С детства в памяти я берегу.
                            Укрывают  землю метели
                              В садах, на полях, берегу.
                                   Цвет яблони, вишни, сирени
                                   С детства в памяти я берегу.  Припев:
Цвет памяти – акварели       Am Dm G C Am Dm E Am
Радостный дарит букет.
Цвет яблони, цвет сирени,
Ландыш, черемухи цвет.
II)Плывут облака голубые
С ветром, летящие вдаль.
Плывут с ними мысли былые
По нашему детству печаль.
Плывут облака голубые
С ветром, летящие вдаль. Припев:
                    III)Детство мое цветное
                    Хочется вновь повторить.
                    Но ктото совсем иное
                    Осенние краски дарит.
                    Детство мое цветное
                    Хочется вновь повторить. Припев:

IV)Подарок этот понятен,
Родилась я в сентябре.
Конечно же он приятен,
Приятен не только мне.
Подарок этот понятен,
Родилась я в сентябре.
                                 Припев:     Am Dm G C Am Dm E Am
Цвет памяти – акварели
Радостный дарит букет.
Багряных, осенних  трелей, Подарок  прожитых лет
Эссе Заключение
Эта   песня   родилась   сама   по   себе,   когда   я   возвращалась
мыссленно в мое далекое детство. Существует выражение   « Все мы
вышли из детства». Это действительно так, если проанализировать,
какой отпечаток оно накладывает на будущее человека.
В моей песне отражается в красках все то, что было дорого
мне,   и   то,   что   помогало   становлению   личности.  Детство      это
начало,   некий   исходный   период   времени   человека,   когда   «всё   в
первый раз». В силу широкой распространенности данного понятия
каждый   из   нас   уверен,   что   знает   о   детстве   все,   легко   может
объяснить это явление и его значение в жизни взрослого человека.
Но именно за простым с обывательской точки зрения пониманием
детства   скрывается   непознанность   и   необъяснимость   этого
феномена. Хочу обратиться к  концепции детства. Концепция   Д.И.   Фельдштейна рассматривает   детство   как
особое   явление   социального   мира,   которое   ученый   определяет
функционально, содержательно и сущностно.
Функционально:   детство   —   объективно   необходимое
состояние в динамической системе общества, состояние процесса
вызревания подрастающего поколения к воспроизводству будущего
общества.
Содержательно:   детство   —   это   процесс   постоянного
физического   роста,   накопления   психических   новообразований,
освоения социального пространства, рефлексии всех отношений в
этом   пространстве,   определения   в   нем   себя,   собственной
самоорганизации, которая происходит в постоянно расширяющихся
и усложняющихся контактах ребенка со взрослым сообществом и
другими детьми.
Сущностно:   детство   представляет   собой   особое   состояние
социального   развития,   когда   биологические   закономерности,
связанные   с   возрастными   изменениями   ребенка,   в   значительной
степени   проявляют   свое   действие,   «подчиняясь»   во   все   большей
степени регулирующему и определяющему действию социального.
Блестящее отражение данная концепция находит в концепции
Ш.А. Амонашвили.  Автор определяет детство как безграничность и
неповторимость,   как   особую   миссию   для   себя   и   для   людей.
«Ребенок со своей миссией — это значит, что каждый ребенок есть
неповторимость   и   наделен   от   Природы   особым,
  тоже
неповторимым,   сочетанием   возможностей,   способностей.   Есть   и
общие   для   всех   возможности   и   способности,   но   есть   и   своя
изюминка у каждого. Что это за изюминка? Я ее рассматриваю как
зернышко,   в   котором   хранится   суть   миссии,   и   если   помочь   ему
развиться,   вырасти,   создать   условия   доброжелательности,   то
ребенок, став взрос лым, принесет окружающим его людям в чемто
какоето,   хоть   малюсенькое,   облегчение,   какуюнибудь   радость, станет   для   когото   соратником,   помощником,   надеждой.   Таких
будет большинство. Но будут и такие, которые сотворят, скажем
так,   «чудо»   для   всего   человечества,   и   человечество   долго   будет
благодарно им.
Я   говорю   о   том,   что   рождение   любого   ребенка   не   есть
случайность. Люди, окружающие его, нуждались в нем. Может быть,
в нем нуждалось и целое поколение, целое общество, даже прошлые
и будущие поколения. Человек нужен человеку, и люди рождаются
друг для друга. Человек есть подспорье для другого человека. Сама
жизнь, бурлящая по своим законам, вызывает к рождению нужного
человека. Вот он и рождается со своей миссией».
На этой точке зрения я заканчиваю свое повествование, а мой
педагогический проект   «Авторская песня», надеюсь, не останется
без внимания.
Литература и источники:
Источник: www.sunhome.ru Статья: Загадка синестезии Автор: Ang
Реклама
Источник: www.cultinfo.ru Автор: А. А. Пузырей
Источник: www.astrasong.ru Статья: Природа и функции синестезии
в музыке Автор: Б.М. Галеев
Источник: prometheus.kai.ru Статья: Синестезия и музыкальное
пространство Автор: Б.М. Галеев
Источник: www.vaal.ru Статья: Звукоцветовая синестезия и методы
ее исследования. Автор: М.Н.Дымшиц
Источник: www.ipras.ru Статья: О психологической природе
явления синестезии Автор: Е.А. Лупенко
Источник: prometheus.kai.ru Статья: Что такое синестезия: Мифы и
реальность Автор: Б.М. Галеев

file_name: синестезия.docx

intro:
Синестези́я (греч. συναίσθησις — одновременное ощущение, совместное чувство) — в психологии — явление восприятия, когда при раздражении одного органа чувств (вследствие иррадиации возбуждения с нервных структур одной сенсорной системы на другую) наряду со специфическими для него ощущениями возникают и ощущения, соответствующие другому органу чувств.
Периодически встречал понятие синестезия в разного рода литературе, и решил наконец разобраться что это такое. Оказалось, весьма противоречивое понятие, но крайне интересное. Судите сами, одни считают это заболеванием, другие, что без этого в принципе невозможно творчество. Многие ученые исследуют различные аспекты этого явления, например «звуко-цветовую» синестезию. Единой теории синестезии до сих пор не существует. А в Интернете существует великое множество сообществ и сайтов посвященных этому понятию. Ниже я привожу далеко не полную подборку цитат, со ссылками на соответствующие сайты, где можно прочитать полные тексты статей.Эта песня родилась сама по себе, когда я возвращалась мыссленно в мое далекое детство. Существует выражение   « Все мы вышли из детства». Это действительно так, если проанализировать, какой отпечаток оно накладывает на будущее человека


extracted_text:
«Что было бы, если из леса исчезли…»
Дид. задача: закреплять знания о взаимосвязи в природе.
Ход  игры: воспитатель предлагает убрать из леса насекомых:
 Что бы произошло с остальными жителями? А если бы исчезли птицы? А
если бы пропали ягоды? А если бы не было грибов? А если бы ушли из леса
зайцы?
Оказывается, не случайно лес собрал своих обитателей вместе. Все лесные
растения и животные связаны друг с другом. Они друг без друга не смогут
обходиться.

file_name: Что было бы, если из леса исчезли.docx

intro:
«Что было бы, если из леса исчезли…»

Дид. задача: закреплять знания о взаимосвязи в природе.

Ход  игры: воспитатель предлагает убрать из леса насекомых:
- Что бы произошло с остальными жителями? А если бы исчезли птицы? А если бы пропали ягоды? А если бы не было грибов? А если бы ушли из леса зайцы?
Оказывается, не случайно лес собрал своих обитателей вместе. Все лесные растения и животные связаны друг с другом. Они друг без друга не смогут обходиться.

экология

group: Дисциплины

title: Что было бы, если из леса исчезли


extracted_text:
«ШАХМАТНАЯ ДОСКА »
План – конспект  урока в группе начального обучения
(67 лет).
Педагог дополнительного образования МУ ДО
«Чебаркульский районный Центр детского творчества»
Юсупов Линар Рафаильевич
  Наведем   порядок   в   шахматной   стране.
Тема:
(Шахматная доска. Повторение изученного материала)
Цель: Закрепить знания о шахматной доске
Задачи:  Заинтересовать   учащихся   начального   этапа
обучения, игрой в шахматы. Развивать внимание, память,
нагляднообразное   и   логическое   мышление   у   учащихся
младшего школьного возраста. Воспитывать усидчивость,
внимательность, самостоятельность, терпеливость.
Закрепить   знания   детей   об     особенностях   шахматной
доски,   некоторых   терминов,   используемых   в   шахматах:
поле, центр доски, горизонталь, вертикаль, диагональ.
Развивать   внимание,
  память,
  нагляднообразное   и
логическое   мышление.   Воспитывать   интерес   к   игре   в
шахматы.
Методы: словесный, наглядный, эвристический.
Оборудование:  Шахматная   демонстрационная   доска   с
комплектом фигур (Одна доска на двух учащихся), экран с проектором, комплекты шахмат, схемы горизонталей для
раскрашивания,   трафареты   шахматной   доски,   квадраты
черные и белые, фигуры фрагментов шахматной доски (для
шахматного тетриса).
1 Вступительная часть
Добрый день, юные шахматисты!
Сегодня у нас необычный урок. Мы вновь отправляемся в
удивительный     мир   шахматной   страны,   где   существуют
свои порядки и правила.
2 Основная часть
Стучат   в   дверь   и   в   класс   входят   два   ученика,   в   руках
которых белый и черный квадраты.
1й ученик: Здравствуйте. Меня зовут белый квадрат.
2й ученик: Здравствуйте.  А меня зовут черный квадрат.
1й ученик: У меня большая семья, вместе со мной живут
мои братья. Нас  32
2й ученик: И у  меня большая семья, и нас тоже  32.
1й и 2й ученики (хором): Только мы заблудились и не
знаем, где живем.
Учитель:   Не   беспокойтесь,   мы   вам   поможем.   Поможем
ребята?
Ученики: Да!
Учитель: Ребята, вы догадались, где живут наши гости? Ученики: Да! Они живут в шахматной стране!
Учитель: Ребята, а что это за страна?
Ученики:   Да,   это   шахматная   страна   и   там   живут   наши
гости – черные и белые клеточки.
Учитель:   Правильно.   Эти   клетки   в   шахматной   стране
называются полями, на доске есть черные и белые поля, и
они располагаются определенным образом. Кто скажет как
именно?
Ученики: По порядку, белые и черные чередуются.
Учитель: А кто из вас сможет сосчитать, сколько на доске
белых и черных полей.
Ученики: 32 черных и 32 белых. Всего 64 поля.
Учитель:   Молодцы!   Значит,   наши   гости   живут   на
шахматной   доске.   Смотрите,   ребята,   все   поля   у   нас
разбросаны.
стране.
  Давайте   наведем   порядок   в   шахматной
(Перед учащимися на партах лежат трафареты шахматной
доски. Задача ребят из полей составить шахматную доску.
Учащиеся собирают шахматную доску). Все   молодцы,   у   всех   порядок,   можно   продолжать
путешествие по шахматной стране.
А в нашей шахматной стране есть свои дороги. Те дороги,
которые идут слева направо, называются?
Ученики: Горизонталями.
Учитель: Давайте проведем горизонтальную дорогу.
(ученики   в   шахматном   трафарете   выкладывают
горизонтальную дорогу).
Учитель: А сколько горизонтальных дорог?
Ученики: 8
Учитель: А те дороги, которые расположены сверху вниз?
Ученики: Вертикалями. Учитель: Давайте проведем вертикальную дорогу.
(ученики   в   шахматном   трафарете   выкладывают
вертикальную дорогу).
Учитель: Давайте посчитаем, сколько вертикальных дорог?
Ученики: 8
Учитель:   Очень хорошо, А есть еще в шахматной стране
есть   перекрестки,   большие   и   маленькие.   Проходят   они
наискосок   и   всегда   одного   цвета.   И   называются   они
Диагонали.   Они   либо   белые,   либо   черные.   Попробуем
выложить   самую   длинную   диагональ.   Вначале   белую,
потом черную.
(ученики   в   шахматном   трафарете   выкладывают   самую
длинную диагональ). Учитель: попробуем выложить самую короткую диагональ.
(ученики   в   шахматном   трафарете   выкладывают   самую
короткую диагональ).
Молодцы. Все справились.
Давайте сейчас поиграем в шахматный тетрис. Ваша задача
правильно   и   быстро   собрать   шахматную   доску   из
фрагментов полей.
(дети собирают шахматную доску в парах).  Определяются
победители. 3.   Заключительная   часть  проводится   в   форме
рефлексии.   На   вопрос   понравилось   ли   им   занятие,   дети
выкладывают на шахматной доске смайлики с веселым или
грустным символом.
4 Дополнительный материал.
1 На каких поля ничего не растет? (на шахматных)
2 Из каких досок не строят теремок? (из шахматных) 3 В каких клетках не держат зверей? (в шахматных)
4 Спрятались   ли   шахматные   клетки   в   словах:   полянка,   поляк,
полярник? (да. Это слово ПОЛЯ)
5 Скоро бой и ждет войска деревянная…(доска)
6 Раздался голос короля найдите на доске… (поля)
Литература:
1. И. Г. Сухин « Программы курса «Шахматы школе»: для начальных
классов   общеобразовательных   учреждений»   (Обнинск:   Духовное
возрождение, 2010, 2011, 2012, 2013.)
2. Сухин И. Г. Шахматы, первый год, или Там клетки черно – белые
чудес   и   тайн   полны:   Учебник   для   1   класса   четырехлетний   и
трехлетний   начальной   школы.   2х   частях   –   Обнинск:   Духовное
возрождение, 2012.
3. Сухин И. Г. Шахматы, первый год, или Учусь и Учу: Пособие для
учителя   Обнинск Духовное возрождение, 2011.
4. Сухин И. Г. Шахматы, первый год, или Там клетки черно – белые
чудес   и   тайн   полны.   Рабочая   тетрадь      Обнинск:   Духовное
возрождение, 2012.

file_name: конкурс.docx

intro: Вашему вниманию представляется план – конспект  урока в группе начального обучения (для учащихся 6-7-ми лет). «ШАХМАТНАЯ ДОСКА ». Данный материал можно использовать  во внеурочной деятельности (в учреждениях дополнительного образования детей). Конспект урока проиллюстрирован фотографиями автора, подробно описан каждый этап занятия.

title: «ШАХМАТНАЯ ДОСКА »  План – конспект  урока в группе начального обучения (6-7 лет).


extracted_text:
Управление образования:  Комитет по образованию Администрации
Щёлковского муниципального района Московской области
Образовательная организация:  Центр творческого развития и
гуманитарного образования “Романтик” Щёлковского муниципального района
Московской области
Областной этап Всероссийского конкурса
исследовательских краеведческих работ учащихся
«Отечество»
Номинация  «Школьные музеи»
Тема работы «Приходите в наш музей».
                                     Подготовила:
Дударев Илья,
учащаяся 8Б класса
                 МБОУ СОШ №3 им. С.А. Красовского п. Монино ЩМР МО
Адрес: 141171, Московская  область , п. Монино
ул.Комсомольская,10. Тел. 8  (496) 2534576
Еmail: Moninoschool3@yandex.ru
                                    Руководитель работы: руководитель музея
                                                         Потапова Ольга Александровна,
                        учитель русского языка и литературы
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №3 им. С.А. Красовского посёлка Монино
Щелковского муниципального района   Московской области
Адрес: 141171, Московская  область , п. Монино
Тел. 8(916)6592957
olga.potapova@myrambler.ru
Монино – 2017 год. Оглавление.
Введение
 1. История создания школьного музея.

      2. Буклет.

      3.  Заключение Введение.
 Нового века новые дети
Знанья  о мире берут в интернете,
Верят в историю преподнесённую
Начисто правды порою лишённую.
Где же найти её? В школьном музее
Там, где от правды кровь холодеет.
     Сколько бы ни прошло тысячелетий, люди будут верить в истину и надеяться
на лучшее, будут чтить мудрую старость,  любить детей и восхищаться
прекрасным.
      Для многих музей – это хранилище старых вещей и предметов, документов и
фотографий – безмолвных, бессловесных свидетелей далёкой старины. Но за
каждой фотографией, за каждой строчкой музейного документа – люди, те,
которые жили и живут на нашей подмосковной  земле.
     Есть понятия, предметы и вещи, над которыми не властно время. Они
настоящие свидетели всех памятных событий — это реликвии нашего
школьного музея.

1. История создания школьного музея.
 Музей «Это не должно повториться!» открыт 5 мая 1964 года.  Как всё
начиналось?
                   Однажды в нашу школу на заседание пионерской дружины пришел
генералмайор авиации Борис Фёдорович Свешников. Он рассказал ребятам о
герое   Советского   Союза   генерале   Дмитрии   Михайловиче   Карбышеве,
трагически погибшем в концлагере Маутхаузен. Его рассказ очень понравился
ребятам, и они с огромным энтузиазмом стали собирать материал о Дмитрии
Михайловиче и других узниках этого лагеря смерти.
Было   найдено   более   150   адресов,   завязалась   переписка   более   чем   со   ста
бывшими узниками Маутхаузена. Надо отметить, что в те времена о бывших
узниках   концлагерей   говорили   мало,   они   считались,   чуть   ли   не   врагами
народа. И это был огромный шаг к тому, что они стали по праву считаться героями. На базе материалов нашего музея был снят фильм: сюда приезжал
режиссёр Лялякин, чтобы посмотреть, как выглядели узники.
 На церемонии открытия музея присутствовали бывшие узники, многие из них
увиделись впервые за 20 лет. Было много радости, слёз, воспоминаний... В
музее тогда были стенды: «Герой. Солдат. Учёный», посвящённый Дмитрию
Михайловичу   Карбышеву;   «Герои   блока   смерти»,   посвященный   узникам
двадцатого блока; «Они строили коммунизм» и другие.
Самой   ценной   реликвией   нашего   музея   является   земля   из   Освенцима,
пропитанная   кровью   его   узников,   и   кусочек   колючей   проволоки,
огораживавшей лагерь, по которой шёл ток высокого напряжения. Их нашему
музею   подарил   писатель   В.Липатов,   побывавший   на   встрече   узников
концлагерей в Освенциме. А также «Птичка жизни», сделанная руками узника
Иваницкого и подаренная нам.
Наш   музей   стал   выписывать   газету   «MAUTHAUSEN»,   выпускавшуюся   на
деньги бывших узников.
В 1965 году пионерской дружине нашей школы было присвоено имя Д.М.
Карбышева. На торжественной линейке в честь этого события присутствовала
Елена Дмитриевна Карбышева  дочь Дмитрия Михайловича. Она подарила
нашему   музею   фотографию   с   места   открытия   временного   памятника
Дмитрию Михайловичу Карбышеву на территории Маутхаузена. В 1984 году
Елена Дмитриевна приезжала к нам в музей второй раз, она считала наш музей
одним из лучших, посвященных ее отцу.
11 апреля 1979 года музею «Это не должно повториться!» было официально
присвоено   звание   школьного   музея   и   выдано   свидетельство

№ 2026, подтвержденное 25 ноября 1982 года.
В начале 90х годов в нашем музее при помощи Музея ВВС, с которым наш
музей   сотрудничает   с   1990   года,   был   создан   стенд,   посвящённый   второй
воздушной армии.
В 1995 году школа отпраздновала свой золотой Юбилей. Силами учителей и
учеников были созданы герб и гимн школы.
В 1997 году за заслуги в военнопатриотическом воспитании молодёжи нашей
школе было присвоено имя Степана Акимовича Красовского.
Данные о школьном музее внесены в «Туристский путеводитель по местам
военной истории Подмосковья» за № 194. Издание Комитета по туризму МО,
Москва, 2005 год.
Школьный музей  сегодня — это официальное учреждение культуры военно
патриотической направленности, благоустроенная, оформленная комната.
На экскурсиях вы познакомитесь с историей школы, содрогнётесь от ужасов
немецких концлагерей, пройдёте путь легендарной 2ой Воздушной  Армии,
будете гордиться вместе с нами выпускниками школы, увидите настоящие реликвии, над которыми не властно время.
Наш музей — это увлекательные экскурсии, встречи с ветеранами, участие в
мероприятиях, печать в прессе, и призовые места.  Но сегодня мы вышли за
границы стен школьного музея, составили и проводим экскурсии по памятным
местам посёлка.
Все, кто пожелает нас услышать, могут оставить свою заявку на электронной
почте школы или нашего руководителя. Музей работает ежедневно, а мы рады
вас   видеть   по   адресу     Московская   область,     Щёлковский   муниципальный
район,  п. Монино, ул. Комсомольская, 10
2. Буклет (отдельный документ)
3. Заключение.
Откуда берётся история и что заставляет людей оглядываться назад? Есть
одна из самых уникальных способностей, которыми обладает человек – это
память!   Пока   мы   помним,   мы   живём   на   земле.     Мы   несём   эту   память,
переданную   нам   по   наследству,     ворошим   её,   читая   книги,   встречаясь   с
героями событий, посещая выставки и музеи. Нам повезло, что в нашей школе
есть   свой   музей.  Очень   важно,  чтобы   ктото   продолжал   музейную   работу,
рассказывал ребятам о героических событиях и людях нашей страны,
чтобы ктото продолжал историю школы.
Наши надёжные архиваторы подберут интереснейший материал, творческие
оформители  и щепетильные стендоведы подготовят для вас экспозиции,
талантливые экскурсоводы проведут увлекательные экскурсии.
Функции музея.

   создание   условий   для   социализации   обучающихся   путем
  образовательной   и   культурно
  деятельности   государственного   образовательного

совершенствования   воспитательной,
просветительной
учреждения музейными средствами и методами;

  организация   исследовательской   деятельности   обучающихся,
ориентированная   на   формирование   научных,   творческих   инициатив   и
реализующаяся в ходе проектной,  поисковой и аналитической работы;
    осуществление   массовоорганизационной,   культурнопросветительной,

методической, информационной, издательской деятельности;
документирование процессов и явлений, соответствующих профилю и
основной   теме   музея   в   их   историческом   развитии,   через   комплектование
фондов музейных предметов, их учетную и научную обработку;
         постоянное развитие экспозиционновыставочной работы.
 Основными направлениями деятельности музея являются:
 комплектование, учет, хранение и описание фондов музейных предметов;
 экспозиционновыставочная работа;
 образовательновоспитательная и культурнопросветительная работа.

Взаимодействие с социумом (ОО ВПК «Авиатор», СОВЕТОМ ВЕТЕРАНОВ
г.п.Монино,   Связь с Советом бывших узников Маутхаузена , МУ ПМ МГ
БИБЛИОТЕКА ,  АДМИНИСТРАЦИЯ
г.п.Монино, МУЗ ЩМР «МОНИНСКАЯ БОЛЬНИЦА»)
Экологическое и трудовое воспитание ( помощь в содержании памятников
п.Монино и территории вокруг них)
Социальная адаптация(проектирование, осваивание навыков экскурсовода,
оформителя, архиватора, стендоведа).
Работа   музея  проводится   по   программе   дополнительного   образования,
рассчитана на 5 лет. Программа имеет концентрическое построение, состоит
из пяти курсов для каждого года обучения:
«Я, моя семья и школа»  помогающий воспитанникам лучше понять своеобразие
школы в целом и особенности конкретных семей, знакомит с родословием.
«Я и мир вокруг меня»  помогающий воспитанникам лучше понять, своеобразие
населенного пункта в целом и особенности конкретных улиц.
«Родная   сторона»      ориентирующий   воспитанников   на   изучение   природных
условий, истории возникновения и последующей судьбы населенного пункта.
«Моя   малая   Родина»      нацеливающий   воспитанников   на   формирование
комплексного   восприятия   региона   России   через   личные   впечатления
воспитанника.
Поисковая   работа:
 переписка   с   бывшими   узниками   концлагерей,   сбор
информации о выпускниках воинахинтернационалистах, работа с архивами
администрации   посёлка   и   поселковой   библиотеки,   организация   встреч   на
дому   с   целью   записи   интервью.   Исследование   территории   района   с   целью
сбора   информации   о   захоронениях   и   памятниках   солдатам   Великой
Отечественной войны. Фонды музея: открытые  (библиотека, музейные предметы, выставки,стенды,
экспонаты, копии фотографий )
                                                     закрытые (подлинные исторические документы,
фотографии).
Участие   музея:  краеведческая   работа,  районные   программы   «Мой   край
родной», научнопрактические конференции Юнеско, творческие конкурсы ,
областные социальные проекты — на Премию губернатора, Гособлдумы.
Мы рады видеть вас по адресу:
141171 Московская область
Щёлковский муниципальный район
           п. Монино, ул. Комсомольская, д.10
Руководитель музея : Потапова Ольга Александровна 89166592957
email: olga.potapova@myrambler.ru
Директор школы : Ольга Геннадьевна Ефимова
тел.  8 – 496 2594859  email: Moninoschool3@yandex.ru

file_name: Отечество. Дударев.doc

title: Знакомьтесь! Школьный музей!


extracted_text:
Жиженкова С.Г.
Старший воспитатель МБДОУ «Детский сад «Радуга»
 Исилькульского МР, Омской области
Статья на тему «Образовательный проект   «Метеостанция на
экологической тропинке в ДОУ» с детьми старшего дошкольного
возраста.
  Эколого—социальная   ситуация   сегодняшнего   дня   выдвигает   перед

специалистами ДОУ задачу поиска   необходимых новых форм работы с
детьми,   что   позволит   создать   благоприятные   условия   для   решения
проблемы экологического воспитания. Именно технология проектирования
делает дошкольников активными участниками образовательного процесса в
соответствие   с   ФГОС   ДО,   становится   инструментом   саморазвития
дошкольников.   Ведь   дошкольный   возраст      самоценный   этап   в   развитии
экологической культуры личности.  В старшем дошкольном возрасте  дети
уже   способны   получать   информацию   о   новом   объекте   в   процессе   его
исследования с помощью взрослого и использовать знания в познавательно
исследовательской   деятельности.     С   этой   целью   в   рамках   реализации
долгосрочного   проекта   «Цветущий   остров»   на   экологических   тропах
планируем и проводим  ежедневные наблюдения за природными явлениями
и объектами природы, делаем ежедневные зарисовки в календаре природы,
проводим беседы, организуем элементарный труд в природе зависимости от
времени года и т.д. Например, определяем состояние неба, наличие или
отсутствие осадков и ветра, степени тепла и холода.  Мною замечено, что
дети не всегда способны отметить погоду самостоятельно. Моя задача как
воспитателя привлечь детское внимание в этом направлении и зажечь искру
познавательной деятельности, помочь найти взаимосвязь между явлениями
неживой и живой природы.
        Одна   из   форм   работы,  с   помощью   которой   деятельность   детей     на
экологической тропе становится   более привлекательной и интересной
это
  наблюдение   за   погодой   с   помощью   измерительных   приборов
(термометра, водомера, барометра, флюгера, солнечных часов и т. д.).
    Так как в ДОУ  недостаточно условий  для практических наблюдений за
явлениями   погоды
  с   использованием   элементарных   измерительных
приборов,   возникла   необходимость   в   создании   метеостанции   для
элементарного прогнозирования погоды.
    С созданием метеостанции появится  возможность уйти от стереотипов в
наблюдении на прогулке и погрузить детей в мир исследований и открытий,
сделать   выводы,   основанные   на наблюдениях   и   экспериментах.  Для
решения   проблемы   разработала   образовательный   минипроект
«Метеостанция на экологической тропинке в ДОУ».
         Для формирования представлений у детей дошкольного возраста о
взаимосвязи   растительного   мира   и   погоды   посажены   на   территории
1 некоторые   из  «растений   –   предсказателей   погоды»
«метеостанции»
(ноготки, вьюнок, одуванчики,  клёны, ёлочки  и.т.д.).
На   заключительном   этапе   предполагается   представление   результатов
организации   опытно   –   исследовательской   работы   на     педагогическом
совете. Результаты практической работы на метеостанции будут размещены
на сайте детского сада и дневниках наблюдений в группах.
2

file_name: Жиженкова С.Г. Cтатья .doc

intro:
Жиженкова С.Г.
Старший воспитатель МБДОУ «Детский сад «Радуга»
 Исилькульского МР, Омской области
Статья на тему «Образовательный проект -  «Метеостанция на экологической тропинке в ДОУ» с детьми старшего дошкольного возраста.
  Эколого—социальная ситуация сегодняшнего дня выдвигает перед специалистами ДОУ задачу поиска  необходимых новых форм работы с детьми, что позволит создать благоприятные условия для решения проблемы экологического воспитания.

title: Статья


extracted_text:
Звери, птицы, рыбы.
Дид. задача: закреплять умение, классифицировать животных,, птиц, рыб.
Материалы: мяч.
Ход игры: дети становятся в круг. Один из играющих берет в руки какой
нибудь предмет и передает его соседу справа, говоря: « Вот птица. Что за
птица?»
Сосед принимает предмет и быстро отвечает (название любой птицы).
Затем он передает вещь другому ребенку,   с таким же вопросом. Предмет
передается по кругу до тех пор, пока запас знаний участников игры не будет
исчерпан.
Так же играют, называя рыб, зверей. (называть одну и ту же птицу, рыбу,
зверя нельзя)

file_name: Звери, птицы, рыбы.docx

intro:
Звери, птицы, рыбы.

Дид. задача: закреплять умение, классифицировать животных,, птиц, рыб.

Материалы: мяч.

Ход игры: дети становятся в круг. Один из играющих берет в руки какой-нибудь предмет и передает его соседу справа, говоря: « Вот птица. Что за птица?»
Сосед принимает предмет и быстро отвечает (название любой птицы).
Затем он передает вещь другому ребенку,  с таким же вопросом. Предмет передается по кругу до тех пор, пока запас знаний участников игры не будет исчерпан.
Так же играют, называя рыб, зверей. (называть одну и ту же птицу, рыбу, зверя нельзя)

title: Звери, птицы, рыбы.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительное образование
ДШИ им.А.С. Даргомыжского
Методическая разработка
«Работа с концертмейстером в классе домры»
Составитель:   Баранова   Галина   Александровна,   преподаватель   высшей
категории,   руководитель   методическим   объединением   отделения   народных
инструментов
г. Вязьма «Хороший партнер дает возможность каждому сознательному актеру играть с
подъемом,   воспламеняет   темперамент,   уплотняет   диалог,   помогает
выдержать равную с партнером силу голоса. Когда слабый партнер – не может
быть сыгранности»
                                                                   Народный артист СССР Пауль Пинна.
Русские   народные   щипковые   инструменты   не   обладают   такими
возможностями   и   не   имеют   такого   обширного   репертуара,   как   например,
гитара   или   скрипка,   чтобы   звучать   целый   вечер   без   сопровождения.
Исполнителю домристу необходим другой музыкант, чаще всего пианист.
Фортепиано  инструмент с большими возможностями, позволяющими не
только расширить фактуру сольного инструмента, но и выгодно показать его
тембральные   краски,   подчеркнуть   ритмическую   ткань   произведения,
обогатить полифонически и гармонически, усилить динамику и при всем этом
быть   слитным   с   солистом,   не   заметным   для   слушателя.   Кроме   того   есть
родственное   в   зарождении   звука   у   рояля   и   щипковых   инструментов:   удар
молоточком по струне и удар пальцем или медиатором
Достоинства   фортепиано   как   аккомпанирующего   инструмента   были
оценены еще на заре становления
искусства игры на домре и балалайке. И
если  в  первых  сочинениях аккомпанемент внес  четкий ритм,  обогащенную
гармонию   некоторую   полифонизацию,   то   в   современных   сочинениях
фортепиано   углубляет   драматургию,   ему   нередко   придаются   полномочия
сольного инструмента. Отсюда возникают основные задачи аккомпаниатора:
1.   Он   становится   равноправным   партнером,   который   должен   владеть
разнообразными художественными и техническими средствами.
2.  От мастерства  аккомпаниатора  и  полной отдачи его  душевных  сил
зависит   творческое   состояние   солиста,   а   в   своей   работе   концертмейстеру
приходится   общаться   с   различными   артистическими   индивидуальностями,
поэтому   он   должен   иметь   важнейшие   качества   ансамблевого   музыканта
чуткость и гибкость.
3.   В   процессе   совместной   работы   над   произведением,   в   классе
концертмейстер является педагогомвоспитателем, готовым в любую минуту
оказать ученику исполнителю необходимую помощь. Необходимо   отметить,   что   выше   изложенное   возможно   в   том   случае,
когда   в   классе   работает   один   и   тот   же   пианист,   знающий   репертуар   и
имеющий четкое представление о специфике звукоизвлечения на домре.
Как правило, в учебной практике педагогдомрист видит в своем классе у
рояля   пианиста   со   скромными   знаниями   в   области   игры   на   народных
инструментах. (Чаще можно  увидеть концертмейстера  в  хоровых  классах.)
Кроме того педагог в силу своей неопытности или изза ложной скромности
боится   вмешиваться   в   игру   концертмейстера   и   подсказать   именно   тот
исполнительский   вариант   аккомпанемента,   который   по   его   мнению,
необходим   для   более   полного   раскрытия   содержания   произведения   и
возможности солиста.
Педагог по специальности должен заранее просмотреть и продумать пути
облегчения   аккомпанемента.   Иногда   произведения   бывают   настолько
насыщенными по вертикали, что отдельные места становятся неисполнимыми
в темпе, который задал автор.
Облегчения могут быть нескольких видов:
Первый: когда для удобства исполнения авторский текст распределяется
между двумя руками, но сам текст не изменяется. Второй: изменяется текст,
так же располагая его между двумя руками. Упрощения необходимы в нотном
тексте   с   усложненной   фактурой   (в   особо   трудных   октавах,   секстовых,
терцовых или многозвучных последовательностях).
Правомочен   ли   делать   педагог   такие   или   подобные   упрощения?   Если
проанализировать   авторские   тексты   партитур   и   клавиров,   то   не   трудно
заметить, как композитор для удобства исполнения на фортепиано изменяет
вертикаль   в   сторону   упрощения:   убирает   лишние   голоса,   облегчает
ритмическую   структуру   и   пассажи.   Но   педагог   не   должен   подходить   к
упрощению   формально.   Пользоваться   всеми   видами   облегчения   следует
умело, не в ущерб авторскому замыслу и полноте звучания.
Молодых педагогов всегда волнует вопрос: когда проводить первый урок
с   концертмейстером?   Тогда   когда   ученик   выучит   текст   и   в   совершенстве
овладеет   всеми   техническими   и   динамическими   трудностями   или
исполнителю   следует   лишь   в   общих   чертах   усвоить   свою   партию,
познакомиться   с   основными   динамическими   оттенками,   детально   изучить
фортепианный   текст   (в   обоих   случаях),   а   концертмейстером   доводить   до
конечного этапа публичного выступления? Вопрос этот решается за счет мастерства концертмейстера, так как при
опытном пианисте ученик с удовлетворительно выученном текстом получит
от урока несомненную пользу. Педагог с одной стороны все свое внимание
обратит на солиста, доверяясь в аккомпанементе опыту концертмейстера, с
другой стороны концертмейстер окажет существенную помощь при разборе
многих деталей совместной игры.
И   все   же   практика   убедительно   показывает,   что   ансамблевые   задачи
решаются   быстрее   и   полнее   тогда,   когда   солист   уверенно   справляется   со
своей партией и благодаря этому легче вживается в ткань аккомпанемента.
Уже в начале игры с концертмейстером возникают некоторые трудности
совместной игры. Первая из них, которая остается постоянно во внимании
педагога   и   концертмейстера   заключается   в   одновременном   вступлении   в
музыку.
Чтобы   подготовить   единое   начало,   домрист   дает   ауфтакт   небольшим
кивком головы или движением корпуса, но учитывая при этом характер и
темп произведения. Лучше всего если концертмейстер сумеет уловить начало
игры   по   жесту   руки,  не   оборачиваясь   всем   корпусом   к   солисту,  чувствуя
ауфтакт боковым зрением. Прежде чем ударить по струнам домрист делает
замах кистью.
Как   правило,   большинство   произведений   для   щипковых   инструментов
оканчивается партнерами вместе. Быстрый темп в какойто степени облегчает
единое   окончание.   В   пьесах   кантиленного   плана   солист   должен   показать
пианисту   снятие   звука:   яркая   динамика   требует   более   энергичного   жеста,
пиано еле заметного движения.
Однако   трудность   совместной   игры   относится   больше   всего   к
концертмейстеру.   Здесь   имеется   в   виду   строгий   ритм   аккомпанемента.
Четкая ритмическая фактура в партии фортепиано хорошо помогает солисту
точно   выдержать   длительности   нот,   яснее   представить   слушателям
технически сложные пассажи, выдержать единый темп.
Часто   приходится   сталкиваться   в   учебной   и   концертной   практике   с
отсутствием у пианиста четкой взаимосвязи баса и аккорда изза того, что он
увлекся правой рукой, исполняющей какиенибудь подголоски. Кстати, что
касается привычного для домриста «басаккорд», то здесь пианисты нередко
совершают исполнительские ошибки: передерживают бас, нажимая при этом
на правую педаль, играют тише или не берут к примеру третью долю (вальс),
тем   самым   нарушая   метроритм.   Следует   отметить,   что   от   того,   как концертмейстер произносит ритм аккомпанемента, в некоторой степени будет
зависеть характер произведения.
На уроках с концертмейстером педагог часто видит разное отношение
партнеров   к   динамике.   Совместное   динамическое   дыхание   может   быть   не
одинаковым   по   силе   звучания,   но   всегда   должно   совпадать   по   времени.
Существует   мнение,  что   аккомпанемент   должен   звучать   тише   солирующей
партии. В угоду этому некоторые педагоги стремятся убрать звук рояля с
помощью левой педали. Если следовать такому принципу, то насколько будет
беден   язык   интерпретации   многих   сочинений,   особенно   полифонических.
Левая   же   педаль,   которая   должна   применяться   только   как   интересная
тембральная   краска   (и   то   редко)   заставит   потускнеть   богатый   колорит
звуковой палитры рояля. Не прятать партию рояля, а просить играть ярче и
создавать   тем   самым   вместе   с   солистом   рельефную   и   многослойную
музыкальную   ткань      одна   из   самых   главных   целей   работы   педагога   с
концертмейстером.
Интересной и не менее важной представляется репетиция в зале. Здесь
же   окончательно   выверяется   звуковой   ансамбль   партнеров.   Новый   рояль,
акустика   зала   представляют   иные   требования   и   заставляют   порой   вносить
значительные   коррективы   в   исполнении   (об   этой   работе   очень   ярко   и
эмоционально рассказывают наши Томские пианисты О. Анохина, Т. Гиренко).
Уменьшить   или   увеличить   силу   звучания   рояля   (вплоть   до   поднятия
крышки),   играть   более   вязко   или   сухо,   применять   педали   или   вообще
отказаться от них, сесть солисту ближе или дальше к концертмейстеру и тому
подобное – главная задача такой репетиции.
Кроме   того   практика   показывает,   что   новая   обстановка   повышает
нервный   тонус   пианиста   и   солиста.   Порой   не   замечаются   звуковые   и
текстовые   промашки,   не   всегда   отчетливо   слышен   диалог   партнеров.   Вот
здесьто и нужен контроль со стороны. Очень важны и необходимы пожелания
коллегпреподавателей,   к   которым   с   большим   уважением   я   отношусь   и
нахожу много ценного для себя.
Концертное   выступление   предъявляет   концертмейстеру   несколько
необходимых требований. Первое из них – какое бы ни было волнение, не
показывать его в своей игре (это очень важно). Когда пианист дает вступление
любой   повышенный   нервный   тонус   может   перейти   к   солисту,   особенно
впечатлительному. Второе – как бы не ошибался домрист (а с этим особенно в
учебной практике, приходиться сталкиваться) концертмейстер должен уметь «ловить»   его,   не   показывая   на   своем   лице   недоумения   или   недовольства.
Третье – чутко реагировать на малейшее изменение в интерпретации солиста
или качества звучания инструмента.
Опытный   педагог   непременно   перед   концертом   подбодрит   своего
ученика, успокоит его и настроит на нужный лад. При этом не забудет сказать
несколько   слов   и   концертмейстеру.   У   каждого   педагога   на   этот   момент
найдутся свои слова и маленькие хитрости.
После   концерта   необходимо   сделать   анализ   выступления,   не   отделяя
аккомпанемент   от   соло   так   как   это   позволит   впоследствии   избавиться   от
ошибок совместной игры, тем более педагог слышит ансамбль уже в другой
атмосфере, в зале наполненной публикой, узнает мнение коллег и.т.д.
Несколько слов о наиболее типичных ошибках концертмейстеров:
1. Злоупотребление педалями – когда пианист «плавает» в тексте, он
пытается   скрыть   либо   свою   техническую   беспомощность,   либо   незнание
текста. Правая педаль может дать представление «целой» игры, но неизбежно
нарушит   гармоническую   вертикаль   и   горизонталь,   внесет   неясность   в
артикуляцию нарушит метроритм.
Можно   посоветовать   на   первых   уроках   вообще   отказаться   от   правой
педали, а все выдержанные звуки стремиться исполнить только руками. Это
усложнит задачу пианиста, но даст возможность услышать ясную гармонию и
ритм.   Левая   же   педаль   не   должна   быть   использованной   для   ослабления
звучности рояля, она необходима как краска, как прием для подчеркивания
таких   способов   звукоизвлечения,   как   например   «тремоло   с   вибрато»   у
балалаечников.
2.   Нарушение   длительности   звуков.
  Неаккуратное   исполнение
длительности   приводит   к   наслоению   одной   гармонии   на   другую   (партию
аккомпанемента на партию солиста) или на оборот.
3. Концертмейстер в своей игре должен полагаться только на себя, в том
числе и в переворотах нотных страниц. Досадные пропуски в нотном тексте,
получаются,   прежде   всего   изза   небрежного   отношении   к   выбору   нужного
момента   для   освобождения   одной   руки,   а   не   двух   при   перелистывании
очередного  листа. Педагогу следует подсказать некоторые перевороты: если
есть   пауза   или   выдержанный   аккорд   в   ближайшем   перевороту   тексте,   то
именно в этом месте и необходимо перелестнуть страницу. Иногда партию
одной руки можно без ущерба перенести в другую. В исключительных случаях
приходится упрощать текст, но оставляя главное – ритмическую фигурацию. Все выше изложенные рекомендации и пожелания даны для начинающих
педагоговконцертмейстеров.   Многие   навыки   и   наработки   появляются   в
процессе   работы   и   это   естественно,   а   в   классе   домры   должен   работать
постоянный концертмейстер. Бывая на курсах повышения квалификации в г.
Томске на открытых уроках и лекциях преподавателейдомристов постоянно
возникает   вопрос   и   желание   иметь   постоянного   концертмейстера   в   классе
домры   (один   час   в   неделю),   а   не   только   тогда,   когда   идет   подготовка   к
академическим   концертам.   Это   вечная   проблема   и   решается   она   очень
медленно.
Работая много лет и концертмейстером и педагогомдомристом в своем
классе домры, я пришла к выводу, что давать аккомпанемент юному домристу
необходимо с самого начала, как только ребенок освоит игру на открытых
струнах. Это так интересно и педагогу и ученику!!! Просто для этого нужно
подбирать соответствующий материал: Т. Захарьина «Осенний дождичек», Е.
Тиличеевой «На рассвете», «Снегири», «Буду летчиком», «На лыжах», «Я иду
с   цветами»,   М.   Красев   «Елочка»,   «Детская   песенка»   муз.   Гравитиса,
«Колыбельная» Попатенко, пьески на трех струнах и многие другие, которые
знакомы всем педагогамдомристам мира.
Хочется отметить, что эта тема не имеет границ, так же как сама музыка.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1 Петухов М.В. В.Андреев и кружок игроков на балалайке.  «Баян» 1888,
№ 11, стр. 99;
2 Бабкин Б. Балалайка. "Русская беседа" 1896, № 3;
3 Правительственный вестник. 1915, 6 мая;
4 Соколов Ф. Русская народная балалайка. М., "Советский композитор",
1962;
5 Илюхин А. В.В.Андреев. Материалы по курсу истории исполнительства
на русских народных инструментах. М., ГМПИ им. Гнесиных, 1959, вып.
I ;
6 Вертков К. «Русские народные инструменты». Л. "Музыка", 1975;
7 Горлов А. Производство и ремонт смычковых музыкальных
инструментов. М., "Легкая индустрия" 1975; 8 Пересада А. Справочник балалаечника М."С.К." 1977;
9 Неопубликованные материалы из архивов В.В. Андреева,
Б.С.Трояновского, П.Ф.Покромовича, хранящиеся в ЦГАЛИ;
10 Фотографии сделаны с оригиналов, хранящихся в ЦГАЛИ (№№ 2609,
2684, 2445, 1937, 2580, 2388), а также в ГЦММК им.Глинки (№№ 15659,
8680, 24957, 26422, 25331, 25327, 13593);

file_name: Работа концертмейстера.docx

intro: Русские народные щипковые инструменты не обладают такими возможностями и не имеют такого обширного репертуара, как например, гитара или скрипка, чтобы звучать целый вечер без сопровождения. Исполнителю- домристу необходим другой музыкант, чаще всего пианист.Достоинства фортепиано как аккомпанирующего инструмента были оценены еще на заре становления	искусства игры на домре и балалайке. И если в первых сочинениях аккомпанемент внес четкий ритм, обогащенную гармонию некоторую полифонизацию, то в современных сочинениях фортепиано углубляет драматургию, ему нередко придаются полномочия сольного инструмента.Педагог по специальности должен заранее просмотреть и продумать пути облегчения аккомпанемента. Иногда произведения бывают настолько насыщенными по вертикали, что отдельные места становятся неисполнимыми в темпе, который задал автор.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Вариант №1
Даны точки в координатной плоскости: А(1;2); В(4;0); С(1;2)
Все задания выполнить на разных координатных плоскостях.
1)   Постройте   ∆   А1В1С1  относительно   начала   координат   и   запишите   координаты
получившихся точек.
2)   Постройте   ∆   А22В2С2  относительно   оси  ОУ  и   запишите   координаты   получившихся
точек.
3) Постройте ∆ А3В3С3  выполните  поворот на 90° против часовой стрелки  и запишите
координаты получившихся точек.
4) Постройте ∆ А4В4С4  с помощью параллельного переноса на вектор СК, если К(3;2) и
запишите координаты получившихся точек.
Вариант №2
Даны точки в координатной плоскости: А(3;2); В(1;0); С(3;2)
Все задания выполнить на разных координатных плоскостях.
1)   Постройте   ∆   А1В1С1  относительно   начала   координат   и   запишите   координаты
получившихся точек.
2) Постройте ∆ А2В2С2 относительно оси ОУ и запишите координаты получившихся точек.
3) Постройте ∆ А3В3С3  выполните  поворот на 90° против часовой стрелки  и запишите
координаты получившихся точек.
4) Постройте ∆ А4В4С4 с помощью параллельного переноса на вектор АК, если К(1;2) и
запишите координаты получившихся точек.
Вариант № 3
Даны точки в координатной плоскости: А(3;2); В(1;0); С(3;2)
Все задания выполнить на разных координатных плоскостях.
1) Постройте ∆ А1В1С1 относительно точки Д(1;1) и запишите координаты получившихся
точек.
2)   Постройте   ∆   А2В2С2  относительно   биссектрисы   угла   1   и   3   координатной   четверти,
запишите координаты получившихся точек.
3)Постройте   ∆   А3В3С3  выполните   поворот   на   90°   по   часовой   стрелки   и   запишите
координаты получившихся точек.
4) Постройте ∆ А4В4С4 с помощью параллельного переноса на вектор АК, если К(1;2) и
запишите координаты получившихся точек.
Вариант №4
Даны точки в координатной плоскости: А(1;2); В(4;0); С(1;2)
Все задания выполнить на разных координатных плоскостях.
1) Постройте ∆ А1В1С1 относительно точки Д(1;1) и запишите координаты получившихся
точек.
2)   Постройте   ∆   А2В2С2  относительно   биссектрисы   угла   1   и   3   координатной   четверти,
запишите координаты получившихся точек.
3)Постройте   ∆   А3В3С3  выполните   поворот   на   90°   по   часовой   стрелке   и   запишите
координаты получившихся точек.
4) Постройте ∆ А4В4С4  с помощью параллельного переноса на вектор АК, если К(3;2) и
запишите
точек.
Вариант №5
Даны точки в координатной плоскости: А(2;1); В(1;2); С( 2; 0); Д(0;3)
Все задания выполнить на разных координатных плоскостях.
получившихся

координаты 1)   Постройте   А1В1С1Д1  относительно   начала   координат   и   запишите   координаты
получившихся точек.
2) Постройте А2В2С2Д2 относительно оси ОХ, запишите координаты получившихся точек.
3)   Постройте   А3В3С3Д3  выполните   поворот   на   45°   по   часовой   стрелки   и   запишите
координаты получившихся точек.
4) Постройте А4В4С4Д4  с помощью параллельного переноса на вектор ВК, если К(5;2) и
запишите координаты получившихся точек.

file_name: СР Движения.doc

intro: Самостоятельная работа по геометрии 9 класс "Движения" состоит из 5 вариантов. Все задания выполнить на разных координатных плоскостях. Практическая работа по теме "Движения". Учащиеся индивидуально выполняют различные преобразования, движения геометрических фигур, поворот, симметрию. В каждом варианте представлено по 4 практических задания.


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа № 1 имени В.М.Пучковой»
                  с. Хороль Хорольского муниципального района Приморского края.
Технологическая карта урока
Окружающий мир
«Строение тела человека».
с. Хороль 20187г. Предмет: окружающий мир
Класс: 2 «а»
Тема урока: «Строение тела человека». Урок №36
Цели урока:
 познакомить с внешним и внутренним строением тела человека;
 основными внутренними органами и их функциями;
 научить определять местонахождение основных внутренних органов;
 формировать у учащихся положительного отношения к здоровому образу жизни.
Планируемые результаты:
 Предметные: познакомиться с понятием “внешнее” и “внутреннее” строение тела человека; познакомиться с частями и
внутренними органами человека.
 Личностные: развитию логического мышления, мыслительных операций анализа и синтеза; содействовать воспитанию у
младших школьников бережного отношения к своему здоровью окружающих, воспитание умения работать в коллективе.
Тип урока: изучение новых знаний Этапы урока.
Методы и приёмы
Организационный
этап
Мотивационный
этап
Актуализация
мыслительной
деятельности,
включение
внимания и
воображения.
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Планируемые результаты
Положительный
эмоциональный настрой на
работу
(УУД)
Л: самоорганизация
Формирование
познавательного интереса к
учебному предмету
( У детей бейджики
«исследователь»)
Формулируют тему и цели
урока
Учащиеся смотрят на экран,
отвечают на вопросы.
П: выявлять существенное:
осознавать познавательную
задачу;
устанавливать причинно
следственные связи, делать
обобщения, выводы
Р: планирование своих
действий в соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации, в
том числе во внутреннем
плане
Вот какой хороший класс!
Приготовились учиться,
Ни минутки не лениться,
Не скучать, не отвлекаться,
А стараться и стараться.
Дневнички на партах, тут
Дневнички “пятерок” ждут.
«Строение тела человека» слайд №1
 Сегодня наш урок будет посвящен очень важной теме.
Мы с вами сегодня ученые. Наш класс научная
лаборатория. Здесь мы будем проводить исследования.
(работать вы будете в парах).
 Итак, господа ученые, приступим к работе.
слайд №2  (Слайд картинка с изображением дом и
автомобиля)
Сейчас я вам предлагаю рассмотреть  одну картинку.
 Что вы видите? (дом)
 Как дом устроен снаружи? (Крыша, дверь, окна и т.д.)
 То, что мы видим снаружи это внешнее строение дома.
 Как выдумаете, что находится внутри дома? (мебель,
техника, посуда, комната, кухня, коридор, чердак,
подвал)
 Это относится к  внутреннему строению.
 А это машина (автомобиль). Что мы отнесем к внешнему
строению автомобиля?
(Корпус, колеса, двери)
 Это внешнее строение.
 Что может  внутри автомобиля? Перечислите
( Сидения, руль, панель управления)
 Это внутреннее строение. Постановка  целей
урока вместе с
детьми.
Решение частных
задач.
Работа в парах
(у ребят на партах
лежа картинки –
силуэт человека)
 Машина и дом. Это одинаковые картинки или разные?
 Дом и автомобиль такие разные предметы. Но у них есть
коечто общее. Что это?
 Это внешнее и внутреннее строение.
     ( На слайде №3 появляются записи )
Вывод: Строение бывает внешнее и внутреннее.
(на доске таблица) строение внешнее внутреннее
слайд№4    Показываю  силуэт человека.
 Кто догадался, над какой темой мы будем сегодня
работать? «Строение тела человека»
Какие цели урока мы поставим?
1. познакомиться со строением тела человека;
2. узнать об основных внутренних органах человека;
3. учиться определять их местонахождение.
Молодцы!
Рассмотрите схему и попробуйте её объяснить.
 Внешнее строение  это устройство тела человека
снаружи.
 Внутреннее строение  тело человека внутри
состоит из органов.
Посмотрите на слайд№5, что на нём изображено?
(человек). Какое это строение человека внешнее или
внутреннее?
(Наша задача – подписать названия частей тела.)
слайд №6
Отгадайте загадки
1. Горшочек умён, семь дырочек в нём (Голова
человека)
2. У пилота и врача,
У Ивана и Сергея
Голова не на плечах…
Между ними хвостик? (Шея)
3. Что это за часть тела? (Грудь)
Анализируют схему
Классифицируют понятия
«внешнее» и «внутреннее»
строение человека
Анализ модели строения
человека
Отгадывают загадки
П: осознавать
познавательную задачу;
осуществлять операции
анализа, синтеза, сравнения,
классификации;
устанавливать причинно
следственные связи, делать
обобщения, выводы;
понимать информацию,
представленную в
изобразительной,
схематичной, модельной
форме,
П: использовать знаково
символичные средства для
решения различных учебных
задач 4. Гладкое поле, белая полянка,
Ни травинки, ни былинки,
Да посерёдке — ямка (Живот)
5. Посмотрите на изображение следующей части
Расшифровывают схему,
анализируют
Переписывают в тетрадь
тела. Назовите ее (Спина)
6. Как одним словом назвать грудь, спину и живот?
(Туловище)
7. У двух матерей
По пять сыновей —
Одно имя всем (руки)
 Почему руки называются верхними конечностями?
8. Всю жизнь ходят в обгонку,
А обогнать друг друга не могут.
 Почему ноги называются нижними конечностями?
Молодцы! слайд №7
 Вспомните,  какую первую цель мы поставили в начале
урока (познакомиться со строением тела человека)
 Как наша лаборатория справилась с задачей?(да)
слайд №8
слайд №9
Давайте проверим, хорошо ли вы знаете все части тела,
которые мы называли:
1. Кивните мне головой. Улыбнитесь и кивните головой
соседу по парте.
2. Покажите, где находится ваша шея.
3. Пощупайте грудную клетку.
4. Погладьте друг друга по спине.
5. Погладьте себя по животу.
6. Поднимите правую руку вверх.
7. Спрячьте левую руку за спину.
8. Поставьте правую ногу на пятку.
9. Топните левой ногой
Физ. минутка
Работа с
учебником.
Первичное
Откройте учебник на стр. 5. слайд №1011
 Посмотрите на рисунок. Какое это строение внешнее
или внутреннее? Ознакомьтесь с расположением
Рассматривают рисунок
П: осознавать
познавательную задачу;
осуществлять операции закрепление
внутренних органов человека.
Рассказ учителя:
слайд №12
Головной мозг – это главный командный пункт организма.
Всеми нашими мыслями, чувствами, движениями
управляет мозг.
слайд №13
Дыхание человека происходит при помощи лёгких,
которые находятся в груди. Лёгкие похожи на губку. При
выдохе они выпускают из себя воздух и уменьшаются в
размере. Когда мы делаем вдох, лёгкие наполняются
воздухом и расширяются.
слайд№14
Сердце находится в груди человека. Размером оно всего с
кулак. Сердце – неутомимый мотор, который непрерывно
гонит в сосуды кровь и заставляет её обегать всё тело.
слайд№15
Печень живёт с правой стороны от желудка в верхней
части живота. Она вырабатывает желчь, которая
поступает в кишечник и помогает переваривать пищу.
слайд №16
Желудок находится в верхней части живота (под рёбра
ми) с левой стороны. Когда в него попадает пища, он
растягивается. Чем больше пищи мы съедаем, тем сильнее
растягивается желудок. В желудке пища
перерабатывается, но  лишь наполовину.
слайд №17
Из желудка пища отправляется в длинное путешествие по
извилистому кишечнику. Он тянется почти на 8 метров.
Только после того как пища пройдёт этот путь, она
Слушают, анализируют и
усваивают новый материал;
Воспринимают речь учителя
на слух.
анализа, синтеза, сравнения,
классификации;
устанавливать причинно
следственные связи, делать
обобщения, выводы;
понимать информацию,
представленную в
изобразительной,
схематичной, модельной
форме,
П: использовать знаково
символичные средства для
решения различных учебных
задач
К: адекватно использовать
речевые, средства для
решения различных
коммуникативных задач;
строить монологическое
высказывание.
Р: осуществление выбора
(будет активен или
пассивен)
умение действовать по
Принимают и сохраняют
учебную задачу превратится в прозрачные растворы, которые может
впитать в себя кровь и разнести по всему организму.
Вторичное
закрепление
Посмотрите на слайд №18, Незнайка перепутал названия
всех внутренних органов человека. Поможем Незнайке
расставить все на свои места.
Индивидуальная
работа.
Взаимопроверка по
эталону.
слайд №19
Сейчас вам предстоит самостоятельная работа на
карточках.
Посмотрите на карточки, которые я Вам выдала, и
попробуйте сформулировать задание.
Подпишите название внутренних органов.
Обменяйтесь листочками с соседом по парте.
слайд№20
 Какой была вторая цель нашего урока?
( узнать об основных внутренних органах человека)
- Справились наши ученые? (да)
Используют знаково –
символические средства при
решении учебной задачи..
Самостоятельная работа на
закрепление изученного
материала
Проводят взаимопроверку
Итог урока
Домашнее задание
Ребята, наши исследования подошли к концу. Давайте сделаем
выводы.
 Самопроверка с помощью учебного приложения.
 Оцените свои знания сами.
Хорошая работа! слайд №21
учебник, с. 69; .рабочая тетрадь, с. 4, задания 3,4. слайд№22
Самоанализ усвоенных
знаний
плану и планировать свою
деятельность
П: осознавать
познавательную задачу;
осуществлять операции
анализа, синтеза, сравнения,
классификации;
устанавливать причинно
следственные связи, делать
обобщения, выводы;
понимать информацию,
представленную в
изобразительной,
схематичной.
Р:контролировать процесс и
результаты своей
деятельности
Л: учувствовать в
подведении итогов урока

file_name: строение тела человека.docx

intro: Полный конспект урока по окружающему миру на ему "Строение тела человека". Расписаны подробно все этапы работы с УУД. Урок построен в рамках федерального государственного стандарта. Интересная работа в парах. Много сопровождающих загадок по частям тела и внутренним органам человека. физминутка соответствует теме урока.технологическая карта урока

title: Технологическая карта урока по окружающему миру "Строение тела человека"(2 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительное образование
ДШИ им.А.С. Даргомыжского
Методическая разработка
 «Анализ урока в детской музыкальной школе»
Составитель:   Баранова   Галина   Александровна,   преподаватель   высшей
категории,   руководитель   методическим   объединением   отделения   народных
инструментов
г. Вязьма «АНАЛИЗ УРОКА В ДЕТСКОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»
«Сильным, опытным становится педагог,
который умеет анализировать свой труд...»
                                          В. А Сухомлинский
 Для педагога чрезвычайно важно и необходимо умение анализировать свою
деятельность   и   свой   урок.   От   способности   анализировать   урок   зависит
профессиональное   мастерство   преподавателя,   производительность   его
педагогического труда.
Любой   разбор   урока   должен   носить   аналитический   характер,   который
помогает   выявить   наиболее   удачные   фрагменты   занятия,   а   также   и   те,
которые требуют дальнейшего совершенствования.
1. Теория анализа  и основные педагогические принципы  урока
Анализ     логический   прием   познания,   представляющий   собою   мысленное
разложение предмета (явления, процесса) на части, элементы или признаки, их
сопоставление   и   последовательное   изучение   с   целью   выявления
существенных,   т.е.   необходимых   и   определенных   качеств   и   свойств   (по
определению В.И. Цыбасовой).
  педагогический,
  содержательный,
Анализ любого урока представляет собой комплексный подход, в котором
психологический,
  методический   и
предметный аспекты тесно взаимосвязаны. Способствуя улучшению процесса
преподавания в целом, анализ имеет первостепенное значение, прежде всего
для самого педагога, дающего урок. В ходе анализа он получает возможность
взглянуть   на   свой   урок   со   стороны,   осознать   его   как   явление   в   целом,
целенаправленно осмыслить совокупность собственных теоретических знаний,
способов,   приёмов   и   методов   работы   в   их   практическом   преломлении   во
взаимодействии   с   классом   и   конкретными   учениками.   Это      рефлексия,
позволяющая   оценить   свои   сильные   и   слабые   стороны,   определить
нереализуемые резервы, уточнить отдельные моменты стиля деятельности. Наряду с анализом урока   важно услышать самоанализ преподавателя, его
оценку собственной педагогической деятельности. Самоанализ  – показатель
профессионализма учителя, степени его осмысления задач образования, а не
только целей и задач одного урока.
Модель общего анализа урока
Рассмотрим  некоторые важные моменты и акценты анализа урока, которые
сложились в российской педагогической  практике. Предлагаю  обобщенную
модель   анализа   урока   с   позиции   управленческого   подхода   к   деятельности
преподавателя:
- анализ целей урока, постановка и доведение целей урока до учащихся;
- анализ   структуры   и   организации   урока.   Наличие   плана   урока   и
организация его выполнения педагогом. Оборудование урока, использование
технических средств обучения (ТСО);
- анализ   содержания   урока.   Соответствие   требованиям   учебной
программы.   Организация   самостоятельной   работы   учащихся.   Повторение,
обобщение;
- анализ   методики   проведения   урока,   обоснованности   и   правильности
отбора   методов,   приемов   и   средств   обучения.   Разнообразие   приемов   и
методов   работы.   Использование   наглядных   пособий,   дидактических   и
технических средств обучения;
- анализ работы и поведения учащихся на уроке. Общая оценка работы
класса.   Степень   овладения   практическими   навыками.   Объективность
выставленных оценок;
- анализ   домашнего   задания,   полученного   учащимися.   Характер
закрепляющий,
  тренировочный,
(творческий,
домашнего
развивающий) и его посильность;
задания

- общая   оценка   степени   достижения   целей   урока.   Аргументированная
характеристика достоинств урока и его недостатков. Диагностика причин и
предложения   по   их   устранению.   Рекомендации   преподавателю   по
самообразованию на основании выводов и предложений;
Администратор   должен   правильно   выбрать   стиль   беседы   с   педагогом
(доброжелательность,  уважительность,  тактичность   разговора),  опираясь   на
положительные моменты. Самоанализ урока.  При   подготовке   к   уроку   и  после  него   преподавателю
важно обдумать и озвучить следующие вопросы.
1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе?
2.   Какова   краткая   психологопедагогическая   характеристика   реальных
возможностей учащихся данного класса?
3.  Как решались задачи триединой дидактической цели на уроке:
1 образовательные (чему учили?);
2 воспитательные (что воспитали?);
3 развивающие (что развивали?);
Была ли обеспечена их комплексность в сочетании со здоровьесберегающими
целями?
4.  Почему   была   выбрана   такая   структура   урока?  Логическая   связь   между
различными этапами урока.
5. На каких понятиях, идеях, положениях, фактах делается главный акцент на
уроке и почему?
6. Какое сочетание методов обучения было выбрано для раскрытия главного
материала? Дайте  обоснование  выбору  методов   обучения  (обязательно  это
сделать!).
7. Был ли дифференцированный подход к учащимся? Как был организован
контроль усвоения знаний, умений, навыков учащихся?
8. Как обеспечивалась работоспособность учащихся в течение всего урока?
Какие методы здоровье сберегающей педагогики были использованы?
11.   Психологическая   атмосфера   урока   (комфортность).   В   чем   конкретно
проявилась культура вашего общения с группой, классом?
12.   Удалось   ли   полностью   реализовать   все   поставленные   задачи,   задания?
Если   не   удалось,   то   почему?   Как   вы   сами   оцениваете   результаты   урока?
Наметить перспективы своей деятельности.
Таковы общие педагогические принципы разбора и анализа урока. Посмотрим,
какова возможность их реализации в практике Детской музыкальной школы. Практические
2.
рекомендации
для администрации музыкальной школы

к

анализу

урока
В  музыкальной  школе  занятия  носят несколько  специфический  характер  в
первую очередь потому, что основаны не только на теории, но в большей
степени на творчестве и импровизации. Урок в музыкальной школе не может
быть математически точно выстроен и проведен. В нем всегда найдется место
творческому отклонению от общего замысла урока, не нарушающего, впрочем,
основной цели занятия. Однако, общие педагогические принципы проведения
и   анализа   урока   в   целом   применимы   и   к   творческому   уроку,   основными
признаками       творческого   урока  также   является   наличие   триединой   цели:
научить, воспитать и развить. Необходимо помнить важное педагогическое
правило: урок будет эффективным только тогда, когда он будет продуман и
подвергнут анализу.
Перед   посещением   теоретического   (группового)   урока   необходима
предварительная   работа:   знакомство   с   учебной   программой,   календарно
тематическими планами по теме, настрой преподавателя на присутствие на
уроке   постороннего.   В   зависимости   от   цели   посещения   можно
поинтересоваться,   в   каком   классе(с   каким   учеником)   целесообразней
посетить урок.
Основной   анализ,   как   правило,   охватывает   несколько   важных   моментов,
которые нужно учесть при написании протокола посещения урока:
- проверка домашнего задания учащихся: опрос, учет полученных знаний,
поощрение, порицание, аргументированная оценка, вывод и обобщение;
- объяснение   новой   темы,   понятий:   глубина   подачи   материала,
соответствие календарному плану, изложение: доступное, грамотное, сжатое
или   развернутое,   умение   проиллюстрировать   материал   голосом,   на
инструменте (отметить качество), индивидуальная работа с учащимися;
- эффективность   и   разнообразие   закрепления   материала   и  организация
самостоятельной   работы   учащихся:   умение   охватить   вниманием   группу   в
целом   и   использование   индивидуальных   методов   работы,   способность
педагога   выбрать   оптимальные   приемы,   способствующие   активизации
обучения,   развитие   гармонического,   мелодического   и   ритмического   слуха
учащихся, их умения самостоятельно мыслить, связать предмет со смежными (специальными)   дисциплинами,   культура   записей   в   тетрадях   учащихся,
постановка   конкретных   задач,   вопросов   и   доведение   до   правильных
конкретных   ответов,   акцент   педагога   на   точном   интонировании   по
сольфеджио   и   хору,   включение   игровых   моментов   и   ассоциативного
мышления у младших школьников;
- воспитательный   аспект   урока:   тон,   настроение,   темп   урока,
эмоциональная   окраска,   художественные   приемы,   эстетика   преподнесения
материала; «живое, не сухое», использование дополнительной литературы и
первоисточников как со стороны педагога, так и со стороны детей, внимание
преподавателя к интересам, вопросам каждого ребенка, терпение и выдержка
при   ответах   слабоуспевающих   и   плохо   интонирующих   учащихся.   Занятия
эстетического цикла предпочтительней строить в форме беседы, разговора,
диалога,  нежели  в  порядке   монолога  преподавателя   или  череды  вопросов
ответов;
- применение   на   уроке   технических   средств   обучения,   наглядности:
умение   пользоваться   аудио,   видеоаппаратурой   без   искажения   восприятия
музыки, качество иллюстраций, раздаточного материала, портретов, работы
со школьной доской: аккуратность, лаконичность, грамотность записей;
- обобщение урока, задание на дом (оценки с обязательным объяснением,
выводы   по   усвоению   основных   понятий,   конкретность   и   продуманность
домашнего задания, конечная цель которого – в закреплении темы, задание
групповое или индивидуально каждому (по способностям и возможностям),
запись в дневниках;
Таким   образом,   урок   должен   быть   обучающим,   развивающим   и
воспитывающим, что и нужно зафиксировать в конечном итоге при посещении
занятия, если оно, конечно, отвечает этим требованиям.
Анализ   индивидуального   урока   (по   виду   искусства),   урока,   как   правило,
творческого, ориентированного не на среднего ученика, как в группе, а на
одного   единственного,   с   учетом   только   его   способностей,   творческих
возможностей и психики. Поэтому здесь необходим анализ исполнительской
культуры ученика. Анализу подвергаются:
- место урока в общей системе занятий (разбор программы, подготовка к
  отработка   отдельных   технических,
  текущая   работа,
концерту,
художественных задач и т.д.) - количество   произведений   в   программе   учащегося,   сколько   охвачено
работой на уроке, распределение внимания на каждое из них, соответствие
программным требованиям и индивидуальным возможностям ученика;
- качество   выбранной   программы:
целесообразность и доступность репертуара;
  сложность,
  актуальность,
- грамотность в работе над каждым произведением. Технические задачи:
внимание   к   игровому   аппарату   ученика,   координация   движения   рук,
разнообразие   приемов   и   упражнений   для   повышения   технического   уровня,
отработки отдельных позиций, пассажей и пр., внимание к точности штрихов,
авторской   аппликатуры,   педализация,   меховедение,   движение   смычка,
соблюдение   темпов,   мелизмов,   правильная   терминология.   Выполнение
художественных задач: звукоизвлечение, прикосновение, стиль, эпоха автора
произведения,   жанр,   построение   и   форма,   сюжет,   кульминация,   динамика,
образы, аналогии  и т.п.;
- разнообразие   методов   обучения:   беседа,   объяснение,   показ   на
инструменте   или   голосом,   дирижирование,   жестикуляция,   использование
аудио и видеозаписей лучших исполнителей данного произведения, приемы и
упражнения, развивающие исполнительское  мастерство;
- постановка   конкретных   проблем   и   задач   в   процессе   работы.
Недопустимы     многократные   проигрывания   нотного   текста   на   уроке   без
предварительного   определения   цели.   Оценка   педагогом   достигнутой   цели,
усложнение задачи или закрепление навыка. Результативность данного вида
работы;
- развитие   творческого   мышления   учащегося,   самостоятельности   в
раскрытии образа, побудительные приемы к развитию фантазии. Не мешает ли
педагог   во   время   исполнения   замечаниями,  частыми   остановками,  дает   ли
настроиться, успокоиться, раскрыться и т.д.;
- начало урока–конец: есть ли результаты? Понял ли ученик, что от него
требуется? Стал ли он лучше понимать и исполнять хоть одно произведение
или часть его? Понятно ли ему, что надо делать дома?
- запись   домашнего   задания   (так   ученику   легче   ориентироваться   в
продвижении к намеченной цели). Запись в дневнике учащегося обязательна
по каждому произведению. Важно: закрепляются ли при записи домашнего
задания задачи – что делать, и приемы – как делать? Конкретно ли задание,
нет ли общих фраз, ни к чему не обязывающих? В порядке самостоятельности
и   контроля   за   пониманием   текущих   задач   в   старших   классах   некоторые
учащиеся могут записать задание сами после урока; - эффективность   воспитательной   работы   на   уроке.   Профессиональные
отношения   на  уроке:   партнерские  (ученикучитель),  авторитарные  (педагог
диктует), стихийные (ученик не понимает, педагог не может объяснить), что
преобладает: похвала или порицания?
Подчеркну   особые   моменты,   настраивающие   и   воспитывающие   в   ребенке
любовь к музыке:
• художественная подача произведений  (обсуждение программных пьес,
придумывание названия для непрограммных),
• эмоциональный и душевный контакт педагога с учеником,
• доброжелательность, оптимизм, воодушевление  педагога, преобладание
с его стороны похвалы, слов поддержки,
• темперамент педагога, умение пользоваться динамикой речи,
• основа   урока:   диалог.   Дает   ли   педагог   высказываться   ученику,   не
диктует ли свою волю?
• терпеливость и терпимость к недостаткам ученика. Умение выслушать
игру и найти хоть каплю хорошего в исполнении.
Оценка   профессиональнопедагогической   деятельности   преподавателя
складывается из ряда факторов:
- профессиональные   возможности   и   способности   педагога:   свободное
владение   инструментом,   теоретическим   материалом,   вокальные   данные,
хороший слух и слуховой контроль;
- разнообразие   форм   и   методов   обучения:   словесный,   наглядный,
практический и т.д.;
- использование   в   работе   передовых   методик,   новых   программ,
экспериментальных курсов;
- кругозор, эрудиция, интеллект в музыкальной и эстетической области;
- грамотность в подаче материала, в орфографии основных музыкальных
имен и понятий, использование правильной терминологии;
- развитие   мотивации   учащихся,   побуждение   их   любознательности   и
интереса к предмету,
- профессиональная ориентация,
- связь   преподаваемого   предмета   со   смежными   дисциплинами,
соединение теории с практикой;
- умение надолго удерживать внимание детей, используя разнообразные
приемы; - расчет времени в процессе урока, владение дисциплиной в классе без
окриков и дерганий учащихся; разумная строгость;
- умение распределять внимание на всех учащихся, не сосредотачиваясь
на сильных;
- учет   психологии   возраста   и   пола   детей,   контроль   за   оптимальным
темпом и динамикой урока, не напрягая учащихся;
- исполнительский   и   эстетический   вкус,
выразительная грамотная речь;
  культура   поведения,
- умение   являть   собой   личный   пример   уважения   к   искусству,   слушая
музыку;
- правильное ведение учебной документации;
- контакт педагога с учащимися: на условиях сотрудничества, диктата
или стихии.
    Оценка урочной деятельности учащихся включает:
- активность на протяжении всего урока, внимание, интерес к предмету,
прилежание, дисциплина;
- владение материалом на данном этапе (полные аргументированные  или
односложные ответы, использование дополнительных источников, качество и
количество выполненного  домашнего задания);
- сформированность   профессиональных   навыков:
  интонирование,
  слушание   музыки,
ансамблевый   строй,
сольфеджирование, сольмизация, тактирование, скорость написания диктанта,
слухового анализа, музыкальной викторины и т.д.;
  слуховой   контроль,
- самостоятельность   мышления,   умение   принимать   самостоятельные
решения, связать теорию с практикой (теоретические знания применить на
уроке по   специальности и наоборот);
- культура записей в тетрадях, дневниках;
- межличностные   общения   друг   с   другом   и   педагогом,   способность   к
коллективному творчеству
- характеристика класса по способностям и возможностям (по данному
уроку);
реакция на оценку, выставленную педагогом.
 3. Практические рекомендации к анализу урока для преподавателя
музыкальной школы Самоанализ урока
В процессе подготовки к открытому уроку педагогу необходимо провести
предварительный   самоанализ   урока,   включив   свои   аналитические   и
прогностические   способности,   предположительно   ответив   на   ряд   вопросов
для   самоконтроля.   В     случае     затруднения     преподавателю   предлагается
ознакомиться  с  различными  схемами  самоанализа,  по  которым  он  сможет
дать предположительную характеристику  проведенному  им  занятию.
Самоанализ   урока   необходимо   рассматривать   с   методической   позиции,   с
профессиональной и с позиции здоровьесбережения учащихся. Это актуально
в настоящее время. Известно, что только 11% выпускников школ выходят во
взрослую жизнь здоровыми. В музыкальной школе положение усугубляется
неправильными   посадками   за   инструментом   и   напряжением   игровых
аппаратов детей (форсированием голоса) в моменты интенсивных репетиций.
Поэтому вопросам посадки, правильной постановки игрового аппарата, его
координации, движениям в процессе занятий, логичной смены и чередования
видов деятельности должно уделяться особое внимание.
В данном разделе приведен образец самоанализа урока по общим принципам
российской педагогики, адаптированные к уроку в музыкальной школе.
   Модель самоанализа группового занятия.
Место   данного   урока   в   системе   уроков   по   общей   теме.   Как   реализована
триединая задача педагогики: обучение, развитие и воспитание? Не упущено
ли   чего?   Основная   цель   урока?   Была   ли   она   оглашена   в   начале   урока,
подведены ли её итоги?
Все ли дети были включены в практическую деятельность? Нашлось ли время
для   физминутки,   отдыха   у   младших   школьников?   Всегда   ли   дети   были
активны,   если   пассивны,   то   почему?   Не   связано   ли   это   со   скукой,
перегрузкой,   монотонностью   ведения   урока,   невниманием   к   ним   педагога,
большой   по   количеству   детей   группой,   необычной   обстановкой,   слишком
темпераментным энергичным педагогом?
Насколько   рационально   был   выстроен   урок?   Учтены   ли   психологические
особенности   внимания   детей:   трудное   чередуется   с   легким,   новое   с
известным, от простого к сложному и т.д. Характеристика класса, мотив отбора материала для данного урока, общение
детей друг с другом и педагогом.
Достаточно   ли   свободно   владеет   педагог   музыкальным   инструментом
(голосом) для необходимых показов. Всегда ли это эффективно и оправдано?
Не давит ли педагог ученика своими профессиональными умениями?
Успешно ли был реализован план урока? Пришлось ли сменить темп урока,
заменить  задания  с тем,  что  бы  удержать  внимание  детей, «топтаться»  на
одном месте, излишне заниматься вопросами дисциплины и порядка и т.д.
Использовались   ли   на   уроке   межпредметные   связи   с   музыкальным
инструментом, эстетикой, сольфеджио и хором? Смог ли педагог увязать в
единое целое необходимость этой связи?
Было ли чтото неожиданное на уроке? Как вышел из положения педагог?
Индивидуальный   подход.   Как   учитывались   особенности   сильных   и   слабых
учащихся? Чувствовалась   ли граница между ними? Помогают ли сильные
слабым   и   педагогу   в   этом   вопросе?   Эффективно   ли   использует   педагог
способности «подвинутых» учащихся?
Общая культура педагога, его умение выстроить непринужденную творческую
обстановку   на  уроке.  Эстетика   подачи  материала   на  доске   и  в  наглядных
пособиях.
Состояние удовлетворенности уроком, чего не хватило для удовлетворения?
Меры, намеченные по устранению указанных недостатков.
Оценка и обоснование достигнутых на уроке результатов.
Модель самоанализа индивидуального занятия.
Место урока в общей системе занятий (тематический урок – с проработкой
какихто технических или художественных приемов, по определенной теме,
жанру или отдельному произведению разбор программы, или текущая работа
с репертуаром);
Краткая характеристика способностей и потенциала учащегося;
Исполнительский   репертуар   урока:   целесообразность   и   доступность,
соответствие   программным   требованиям   и   индивидуальным   возможностям
ученика. Необходимость   выбранных   приемов,   методов   работы   над   каждым
произведением. Разнообразие методов обучения: беседа, объяснение, показ на
инструменте   или   голосом,   использование   аудиотехники,   приемы   и
упражнения, развивающие исполнительское  мастерство.
Постановка конкретных проблем и задач в процессе работы (желательно по
каждому   произведению,   если   их   было   несколько).   Оценка   педагогом
достигнутой цели,
Развитие творческого мышления учащегося, самостоятельности в раскрытии
образа, побудительные приемы к развитию фантазии.
Как сложились профессиональные отношения на уроке: партнерские (ученик
учитель), авторитарные (педагог диктует), стихийные (ученик не понимает,
педагог   не   может   объяснить)?   Состоялось   ли   сотрудничество   педагога   и
ученика   на   уроке?   Есть   ли   результаты?   Понял   ли   ученик,   что   от   него
требуется? Понятно ли ему, что надо делать дома?
Запись   домашнего   задания.   Сопровождалось   ли   оно   пояснениями,
закреплением усвоенного на уроке? Конкретно ли задание, нет ли в нём общих
фраз, ни к чему не обязывающих?
Самоанализ   недостатков   (недоработок)   урока.   Самооценка.   Перспективы
дальнейшей работы.
4. Факторы, влияющие на успешность проведения уроков
Сколько   бы   ни   готовился   педагог   к   своему   открытому   занятию   или   к
посещению   его   урока   администратором   школы,   он   вряд   ли   получится
полноценным и эффективным, если педагог не будет работать над собой. Для
достижения успеха урока, нужно знать, из чего он складывается, в чем его
суть, предназначение, каковы последствия и результаты. Каждый успешный
урок   приближает   конечную   цель   педагогической   работы   преподавателя:
воспитание эстетически развитой личности, грамотного слушателя и ценителя
музыки. И это достигается не одним уроком, а целенаправленно выстроенной
системой обучения, развития и воспитания. Итак, что нужно знать педагогу?
Факторы, влияющие на качество преподавания:
- система   теоретических   и  практических   знаний,  исполнительская   база
педагога; - умения   изучать   и   учитывать   реальные   творческие   возможности
учащихся, осуществлять индивидуальный подход, формировать и развивать
познавательный   интерес   и   мотивацию   к   обучению,   управлять   процессом
обучения, коммуникабельность, креативность, творчество.
Факторы,   влияющие   на   качество   знаний   (и/или   исполнительский   уровень
учащегося):
- методика преподавания, его уровень,
- владение музыкальным инструментом, имидж педагога,
- наличие   и   качество   учебников,   нотных   сборников,   методических
пособий,
- индивидуальные особенности учащихся (интерес, мотивы, склонности,
состояние   здоровья,   игрового   и   голосового   аппарата,   возраст,   пол,
темперамент и т.д.),
- внешние   влияния
(семья,
  среда,
  средства   информации,
общеобразовательная школа и т.д.),
- сложившаяся система оценивания учащихся у педагога,
- посещаемость, уровень домашней подготовки,
- уровень   воспитательной   работы   на   уроке,   в   школе,   в   классе   по
специальности.
От того, как сложены взаимоотношения ученика и педагога в музыкальной
школе зависит половина успеха обучения.
Заключение.
Необходимость   анализа   (самоанализа)   –   одно   из   обязательных   условий
успешности   преподавателя.   От   того,   насколько   критично   и   аналитически
подходит он к результатам своей деятельности, зависит его мастерство как
учителя,   наставника,   воспитателя,   человека,   «сеющего   разумное,   доброе,
вечное».
  Преподавателю   музыкальной   школы   в   оценке   своей   работы
ошибаться нельзя – он формирует внутренний мир ребенка, вовлекает детей в
мир   прекрасного,   воспитывает   ценителя   и   умного   слушателя   музыки,
закладывает основы исполнительства и  музыкальной культуры.
В свете современных требований к педагогу, не стоит забывать о
необходимости   непрерывного   и   систематического   повышения
квалификации, педагогического мастерства. Можно очень хорошо владеть
инструментом, голосом, много знать из истории и теории музыки, быть
творческим и увлеченным человеком, но «споткнуться» на том, что не можешь научить тому, чем владеешь сам. Педагогический дар, так же как
любой другой, дается не каждому. Поэтому многим из нас приходится
учиться, учиться и учиться этой сложной и мудрой науке – педагогике, её
правилам, принципам и законам. Конечно, многое приходит с опытом, но
без знания и изучения основных педагогических принципов состояться и
добиться признания учеников педагогу будет нелегко. Педагог! Значение
этого слова многогранно. Вот что сказал о педагогах великий поэт Гёте:
«Те, у которых мы учимся, правильно называются нашими учителями, но
не всякий, кто нас учит, заслуживает это имя». Так важно, чтобы для
каждого ребенка наши занятия были „школой радости”. Мы наполняем
душу маленького человечка светом разума и доброты, поскольку „Добро
остается в прошлом, будущем и настоящем”. Придя, на занятия ребенок
учится, творит, изобретает и важно не погасить в душах детей   искорку
самостоятельности, творчества.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ
1 Бабанский Ю. Избранные педагогические труды. –Москва, "Просвещение",
1974 г.
2 Брагина Г. «Мастерство педагога на уроке». –М., «Просвещение», 1998
3 Журнал «Вопросы психологии» №№ 35, 1993 г.
4 Конаржевский   Ю.А..   Менеджмент   и   внутришкольное   управление.   МОЦ
"Педагогический поиск", 1999.
5 Обобщенные   методические   материалы   Управления   образованием
администрации г. Тулуна. –Тулун, 2001 г.
6 Поташник   М.   М.   Требования   к   современному   уроку.   Методическое
пособие. М.: Центр педагогического образования, 2007;
7 Симонов   В.П.   Методика   и   технология   системного   анализа   урока.   –М.,
Специалист, 1994, № 10.
8 Симонов   В.П.   Контроль   за   учебновоспитательным   процессом   в   системе
внутришкольного управления.  М., 1991.
9 Урок:   посещение   и   анализ.   Составитель:   Богоявленская   А.Е.      Тверь:
областной ИУУ. 1993.
10 «Учительская газета» №37, М., 2008 г.
11  Цыбасова В.И

2008 г.
 .   Анализ и самоанализ урока   Волгоград: ИТД «Корифей
    » 12 Шамова   Т.С.   Симонов   В.П.   Критерии
  современного
  анализа   и
эффективности  урока  М., 2006г.
13 http://pedsovet.org

file_name: Анализ урока.docx

intro:
Для педагога чрезвычайно важно и необходимо умение анализировать свою деятельность и свой урок. От способности анализировать урок зависит профессиональное мастерство преподавателя, производительность его педагогического труда.
Любой разбор урока должен носить аналитический характер, который помогает выявить наиболее удачные фрагменты занятия, а также и те, которые требуют дальнейшего совершенствования.Для педагога чрезвычайно важно и необходимо умение анализировать свою деятельность и свой урок. От способности анализировать урок зависит профессиональное мастерство преподавателя, производительность его педагогического труда.
Любой разбор урока должен носить аналитический характер, который помогает выявить наиболее удачные фрагменты занятия, а также и те, которые требуют дальнейшего совершенствования.