extracted_text:
Имущество и капитал.
Вопросы лекции:
1. Понятие, виды и состав имущества организации.
2. Виды и характеристики капитала. Источники формирования капитала организации.
Особенности формирования уставного капитала акционерных обществ.
1. Понятие, виды и состав имущества организации.
Имущество предприятия — материальные и нематериальные элементы, используемые
предприятием в производственной деятельности.
Состав имущества предприятия:
1. Оборотные средства  это имущество, которое в процессе его использования теряет
свою физическую сущность полностью или по частям, а также вещи, которые в процессе
использования превращаются в иную вещь.
2. Внеоборотные активы включают имущество, которое при их использовании теряет свои
потребительские свойства постепенно, в течение сравнительно длительного времени.
Все то, что предприятие получает из имущества или с его помощью, является продукцией,
плодами и доходами.
Продукцией являются, в частности, все то, что создается в результате хозяйственной
деятельности и материализуется в виде нового или частично нового имущества предприятия.
Плоды  это результат органического развития самой вещи (приплод животных, будущий
урожай).
Доходы  это то, что приносит имущество, находясь в эксплуатации (арендная плата,
дивиденды).
Объекты имущества предприятия:
Основные средства  вещественные внеоборотные объекты, которые, как предполагается,
будут использоваться более года со дня введения в эксплуатацию.
Нематериальные активы  объекты, которые не имеют материальной структуры, могут
быть обособлены от предприятия и содержатся им с целью применения в течение периода
превышающего хозяйственный цикл для производства, обмена, предоставления в аренду и пр.
Долгосрочные финансовые вложения  это корпоративные права предприятия на долю
имущества в других предприятиях.
1 Денежные средства  наличные деньги и средства на счетах в банках, депозиты до
востребования.
Незавершенные капитальные вложения  расходы на создание объектов материальных и
нематериальных внеоборотных активов.
После завершения приобретения, изготовления (создание) объектов и ввода их в
эксплуатацию, понесенные расходы формируют необоротные активы.
Производственные запасы  ценности, которые формируют материальную основу объектов
хозяйственной деятельности.
Готовая продукция  объекты хозяйственной деятельности, обработка которых завершена и
которые прошли необходимые испытания, приемку и укомплектованы в соответствии с
условиям договоров с покупателями и отвечают техническим требованиям и стандартам.
Товары  материальные ценности, поступающие от продавцов и/или формируются на
предприятии с целью продажи.
Дебиторская задолженность  сумма задолженности предприятию, которая учитывается,
когда есть вероятность извлечения будущих экономических выгод и ее сумма может
быть достоверно определена.
В составе имущества предприятия можно выделить денежные средства и реальное
имущество.
Активы предприятия распределяются по разным классификационным признакам:
 производственные  формируют хозяйственный потенциал по объектами основных средств,
нематериальных активов, финансовых инвестиций и производственных запасов. Они
определяют размер предприятия, направленные на получение прибыли, их прирост
обеспечивает увеличение объемов хозяйственной деятельности и наоборот;
 товарные (готовая продукция, товар)  обеспечивают поступление денежных средств для
хозяйственной деятельности предприятия;
 расчетноденежные  дебиторская задолженность, денежные средства в расчетах, деньги;
обеспечивают расходы предприятия связанные с хозяйственной деятельностью;
 непроизводственные объекты, которые непосредственно не принимают участия в процессе
создания объектов хозяйственной деятельности, и предназначены для удовлетворения
социальнобытовых потребностей персонала предприятия;
 арендованные на условиях операционной аренды (лизинга)  внеоборотные активы
используются предприятием, а учитываются на балансе арендодателя и внебалансовых счетах
предприятия;
2  арендованные на условиях финансовой аренды (лизинга) внеоборотные активы находятся на
балансе предприятия с передачей всех рисков и вознаграждений, связанных с правом
пользования и владение объектами;
 внеоборотные активы, переданные арендатору на условиях операционной аренды
учитываются на балансе предприятия, а используются арендатором за вознаграждение и
находятся на его внебалансовых счетах;
 внеоборотные активы, переданные арендатору на условиях финансовой аренды  заносятся
на бухгалтерский баланс с правом пользования и владения;
 на ответственном хранении  временно находятся на предприятии и не является его
собственностью, принятые на комиссию, в переработку, до монтажа, в доверительное
управление и другим.
Для обеспечения наиболее эффективной деятельности, состав имущества предприятия
должен формироваться целенаправлено. Основной задачей формирования активов
предприятия является выявление и удовлетворение имущественных потребностей для
обеспечения нормального течения технологического процесса, а также оптимизации состава
имущества по обеспечению необходимых условий для наиболее эффективной хозяйственной
деятельности.
2. Виды и характеристики капитала. Источники формирования капитала организации.
Особенности формирования уставного капитала акционерных обществ.
Капитал  это средства, которыми располагает субъект хозяйствования для осуществления
своей деятельности с целью получения прибыли.
 Виды капитала:
 капитал реальный, т.е. существующий в форме средств производства
 капитал  денежный,  т.е. существующий в форме денег и используемый для приобретения
средств производства, как совокупность источников средств для обеспечения хозяйственной
деятельности предприятия.
Формируется капитал предприятия как за счет собственных (внутренних), так и за счет
заемных (внешних) источников.
3 Уставный капитал — это сумма средств учредителей для обеспечения уставной
деятельности.
На государственных предприятиях  это стоимость имущества, закрепленного государством
за предприятием на правах полного хозяйственного ведения; на акционерных предприятиях
номинальная стоимость всех видов акций; для обществ с ограниченной ответственностью
сумма долей собственников; для арендного предприятия  сумма вкладов его работников.
Уставный капитал формируется в процессе первоначального инвестирования средств.
Вклады учредителей в уставный капитал могут быть в виде денежных средств,
имущественной форме и нематериальных активов. Величина уставного капитала объявляется
при регистрации предприятия и при корректировке его величины требуется перерегистрация
учредительных документов.
Добавленный капитал как источник средств предприятия образуется в результате
переоценки имущества или продажи акций выше номинальной их стоимости.
Фонд накопления создается за счет прибыли предприятия, амортизационных отчислений и
продажи части имущества.
Основным источником пополнения собственного капитала  является прибыль
предприятия, за счет которой создаются фонды накопления, потребления и резервный.
Может быть остаток нераспределенной прибыли, который до ее распределения используется
в обороте предприятия, а также выпуск дополнительных акций.
Средства специального назначения и целевого финансирования  это безвозмездно
полученные ценности, а также безвозвратные и возвратные бюджетные ассигнования на
содержание объектов соцкультбыта и на восстановление платежеспособности предприятий,
находящихся на бюджетном финансировании.
Заемный капитал  это кредиты банков и финансовых компаний, займы, кредиторская
задолженность, лизинг, коммерческие бумаги и др.
4 Используется капитал на приобретение и аренду основных средств, нематериальных
активов, строительство объектов производственного и непроизводственного назначения,
закупку сырья, материалов, топлива, энергии, оплату труда работников предприятия, уплату
налогов, процентов за кредиты, дивидендов и т.д., т.е.он может быть вложен в долгосрочные
активы и оборотные (текущие) активы. Долгосрочные активы создаются, как правило, за счет
собственного капитала и долгосрочных кредитов банка и займов. Текущие затраты
финансируются за счет собственного и заемного капитала.
5

file_name: Имущество и капитал..doc

intro:
Лекция "Имущество и капитал" подготовлена для студентов второго года обучения отделения "Фармация". В ходе лекции студенты должны изучить следующие вопросы:

1. Понятие, виды имущества организации.
2. Состав имущества организации.
3. Виды капитала.
4. Характеристики капитала.
5. Источники формирования капитала организации.
6. Особенности формирования уставного капитала акционерных обществ.

title: Лекция "Имущество и капитал"


extracted_text:
Зайцева Татьяна Евгеньевна
МБОУ СОШ № 13, г. Новосибирск
1.
2.
3.
Билет № 1
Взаимное расположение прямых в пространстве. Параллельные
прямые (определение).
Боковое ребро правильной треугольной пирамиды равно 5 см, а
сторона основания равна 6 см. Найдите площадь боковой
поверхности пирамиды.
Площадь сечения шара плоскостью равна 20  мπ 2, а расстояние от
центра шара до секущей плоскости равно  4м. Найдите объём шара.
1. Взаимное расположение прямых в пространстве. Скрещивающиеся
Билет № 2
прямые (определение).
2. Основание пирамиды – прямоугольный треугольник, катет которого
равен 40м, а гипотенуза равна 41м. высота пирамиды равна 20м.
Найдите объём пирамиды.
3. На окружностях оснований цилиндра отмечены точки А и В так, что АВ
= 10м, а угол между прямой АВ и плоскостью основания цилиндра
равен 30°. Расстояние от точки А до центра основания, содержащего
точку В, равно 13м. Найдите площадь боковой поверхности цилиндра.
1. Взаимное расположение прямых в пространстве. Угол между двумя
Билет № 3
прямыми в пространстве.
2. Высота правильной четырёхугольной пирамиды равна 4см, а апофема
образует с высотой угол 45°. Найдите площадь боковой поверхности
пирамиды.
3. Развёртка боковой поверхности цилиндра – квадрат со стороной, равной
π
2  м. Найдите объём цилиндра.
1. Параллельность прямой и плоскости (признаки и свойства).
2. Все рёбра правильной треугольной пирамиды равны 4см. Найдите объём
Билет № 4
такой пирамиды.
3. Образующая конуса наклонена к плоскости основания под углом 60°, а
расстояние от центра основания до образующей равно  3 м. Найдите
площадь боковой поверхности конуса.
1. Перпендикулярность прямой и плоскости (признаки и свойства).
2. Площадь полной поверхности куба равна 24см2. Найдите его объём.
Билет № 5 3. На сфере расположены точки А,В и С так, что АВ = 6м, ВС = 8м, АС =
10м. Расстояние от центра сферы до плоскости АВС равно 12м.
Найдите площадь сферы.
1. Перпендикуляр и наклонная. Угол между прямой и плоскостью.
2. Прямоугольник, стороны которого равны 2см и 5см, вращается вокруг
Билет № 6
меньшей стороны. Найдите объём тела вращения.
3. Боковые рёбра правильной четырёхугольной пирамиды равны 13см, а
диагональ основания равна
см. Найдите высоту пирамиды.
2
10
Билет № 7
1. Перпендикуляр и наклонная. Теорема о трёх перпендикулярах.
2. Радиус основания цилиндра равен 6м, а расстояние от центра одного
основания до точки окружности второго основания равно 10м. Найдите
площадь боковой поверхности цилиндра.
3. Сторона основания правильной четырёхугольной пирамиды равна
25
м, боковое ребро равно 13м. Найдите объём пирамиды.
1. Параллельность плоскостей (признаки и свойства).
2. Стороны основания прямоугольного параллелепипеда равны 2см и 3см,
Билет № 8
а диагональ равна 7см. Найдите площадь полной поверхности
прямоугольного параллелепипеда.
3. Найдите объём правильного тетраэдра, ребро которого равно 6м.
1. Перпендикулярность плоскостей (признаки и свойства).
2. Прямоугольный треугольник, катет которого равен 4м, а гипотенуза
Билет № 9
равна 5м, вращается вокруг большего катета. Найдите объём тела
вращения.
3. Боковое ребро правильной четырёхугольной призмы ABCDA1B1C1D1
м, а сторона основания равна 6м. Найдите угол между
36
равно
прямыми AB1 и CD1.
1.
2.
Билет № 10
Расстояние от точки до плоскости. Расстояние между прямой и
параллельной ей плоскостью. Расстояние между параллельными
плоскостями.
Высота конуса равна 8см, а радиус основания равен 6см. Найдите
площадь боковой поверхности конуса. 3.
Стороны АВ и AD основания прямоугольного параллелепипеда
ABCDA1B1C1D1 равны 6м и 8м, угол между диагональю АС1
параллелепипеда и плоскостью основания равен 45°. Найдите синус
угла между прямой АС1 и плоскостью АВВ1.
1. Призма, её основания, боковые рёбра, высота. Прямая и правильная
Билет № 11
призмы.
2. Диагональ куба равна
32
м. Найдите площадь его полной
поверхности.
3. На расстоянии 9см от центра шара проведено сечение, длина
окружности которого равна 24  см. Найдите объём шара.
π
1. Площади боковой и полной поверхности призмы.
2. Образующая конуса равна 13м, а радиус основания равен 5м. Найдите
Билет № 12
объём конуса.
3. Площадь боковой поверхности правильной треугольной пирамиды равна
27дм2, а периметр основания равен 18дм. Найдите высоту пирамиды.
1. Параллелепипед. Куб (определения, свойства рёбер, граней).
2. Высота конуса равна 6м, диаметр основания равен 12м. Найдите угол
Билет № 13
между образующей конуса и плоскостью его основания.
3. Концы бокового ребра правильной треугольной призмы удалены от
34
противолежащей этому ребру стороны основания на
Найдите площадь боковой поверхности призмы.
м.
32
м и
1. Симметрии в кубе.
2. Образующая конуса равна 12см  и наклонена к плоскости основания под
Билет № 14
углом 30°. Найдите объём конуса.
3. Высота правильной треугольной пирамиды равна 6см, а боковое ребро
наклонено к плоскости основания под углом 60°.Найдите площадь
боковой поверхности пирамиды.
1. Пирамида, её основание, боковые рёбра, высота. Правильная пирамида.
Билет № 15 2. Секущая плоскость проведена на расстоянии 6см от центра шара.
Радиус сечения равен 8см. Найдите объём шара.
3. Четыре ребра прямоугольного параллелепипеда ABCDA1B1C1D1 равны
м каждое. Найдите угол
м каждое, а остальные рёбра равны
23
36
между прямыми А1С и B1D.
1. Правильные многогранники (тетраэдр, куб, октаэдр).
2. Найдите объём правильной четырёхугольной пирамиды, высота которой
Билет № 16
равна 4см, а диагональ основания равна
26
см.
3. Площадь сечения равна шара плоскостью равна 16  мπ 2, а площадь
параллельного ему сечения, проходящего через центр шара, равна 25  π
м2. Найдите расстояние между плоскостями сечений.
1. Цилиндр, его основания, образующая, боковая поверхность, высота.
2. Боковое ребро правильной четырёхугольной пирамиды МАВСD с
Билет № 17
вершиной М равно стороне её основания. Найдите угол между прямыми
АВ и СМ.
3. Основание прямой призмы – ромб с высотой 2дм. Площадь боковой
поверхности призмы равна 96дм2, а площадь полной поверхности равна
128дм2. Найдите высоту призмы.
1. Конус, его основание, образующая, боковая поверхность, высота.
2. Рёбра прямоугольного параллелепипеда равны 3м, 4м и 12м. Найдите
Билет № 18
сумму длин всех диагоналей параллелепипеда.
3. В правильной четырёхугольной пирамиде МАВСD площадь основания
АВСD равна 32см2, а площадь треугольника МАС равна 16см2. Найдите
плоский угол при вершине пирамиды.
1. Шар и сфера, их сечения.
2. Сторона основания правильной шестиугольной пирамиды равна 3м, а
Билет № 19
боковое ребро равно 6м. Найдите угол наклона бокового ребра
пирамиды к плоскости её основания.
3. Хорда основания цилиндра равна 32см и удалена от центров его
оснований на 12см и 13см. Найдите площадь полной поверхности
цилиндра.
Билет № 20
1. Формулы объёма призмы, прямоугольного параллелепипеда, куба.
2. Высота правильной четырёхугольной пирамиды равна 4см, а апофема
образует с высотой угол 45°. Найдите площадь боковой поверхности
пирамиды. 3. Площадь боковой поверхности конуса равна 60  мπ 2, а радиус основания
равен 6м. Найдите расстояние от центра основания до образующей
конуса.
1. Формулы площади поверхности и объёма пирамиды.
2. Основание прямой призмы – прямоугольный треугольник, катеты
Билет № 21
которого равны 5м и 12м, боковое ребро призмы равно 10м. Найдите
площадь полной поверхности призмы.
3. Расстояние от центра основания конуса до середины образующей равно
4см, а угол наклона образующей конуса к плоскости основания равен
60°. Найдите площадь осевого сечения конуса.
Билет № 22
1. Формулы площади поверхности цилиндра.
2. Сторона основания правильной четырёхугольной пирамиды равна 4см, а
апофема образует с плоскостью основания угол 60°. Найдите площадь
полной поверхности пирамиды.
3. Угол между диагональю АС1 прямоугольного параллелепипеда
ABCDA1B1C1D1 и плоскостью основания ABCD равен 30°, а диагональ
боковой грани DС1 наклонена к плоскости основания под углом 45°.
Высота параллелепипеда равна 3 см. Найдите его объём.
1. Формулы площади поверхности и объёма конуса.
2. Стороны основания прямоугольного параллелепипеда равны 6м и 8м,
Билет № 23
боковое ребро равно 10м. Найдите угол между диагональю
параллелепипеда и плоскостью его основания.
3. Найдите периметр треугольника АВС, если А(1; 1; 2), В(20; 1; 2), С(5;
1; 6).
Билет № 24
1. Формулы объёма шара и площади сферы.
2. Основание прямой призмы АВСА1В1С1 – треугольник АВС, в котором
С = 90°, АС = 3см, ВС =4см. Найдите расстояние от прямой СС1 до
плоскости грани АВВ1А!.
3. Радиус основания конуса равен 5м, а тангенс угла наклона образующей
к плоскости основания равен 2,4. Найдите площадь полной поверхности
конуса.
Билет № 25 1. Прямоугольная система координат в пространстве. Формула для
нахождения расстояния между двумя точками, заданными своими
координатами.
2. Площадь сферы равна 100  мπ 2. Расстояние от центра сферы до секущей
плоскости равно 4м. Найдите радиус сечения.
3. Основание пирамиды – ромб, диагонали которого равны 30см и 40см.
Высоты боковых граней, проведённые из вершины пирамиды, образуют с
высотой пирамиды углы, равные 30°. Найдите объём пирамиды.

file_name: Билеты ГЕОМЕТРИЯ.doc

intro: Карточки - билеты по геометрии 10 - 11 класс. В билете три вопроса: 1) теоретический; 2 - 3) практические (задачи). Данные билеты - карточки можно использовать как для индивидуальных опросов на уроках, так и как зачёт в конце учебного года или темы.

математика

group: Дисциплины

title: Карточки по геометрии 10-11 класс


extracted_text:
АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«УДМУРТСКИЙ КАДЕТСКИЙ КОРПУС ПРИВОЛЖСКОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО ОКРУГА
ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА ВАЛЕНТИНА ГЕОРГИЕВИЧА СТАРИКОВА»
Рассмотрено на
заседании
методического
объединения
«28» августа 2015 г.
протокол № 1
Согласовано
Зам. директора по НМР
В. Ю. Непряхина
___________
«___»___________2015 г.
Утверждаю:
Директор школы:
_______/Т.А.
Караваева/
приказ № _______ от
_______
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
предмет «Информационные технологии»
5 – 6 класс
учителя информатики
Чухланцевой Екатерины Ивановны 2015  2016 учебный год Рабочая   программа   составлена   на   основании   следующих   нормативно
Пояснительная записка
правовых документов:
1.
2.
Федеральный Закон «Об образовании в РФ».
Приказ   МО   РФ   от   05.03.2004г.   №1089   «Об   утверждении
федерального   компонента   государственных   стандартов   начального   общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования».
3.
Приказ   МО   РФ   от   09.03.2004г.   №1312   «Об   утверждении
федерального   базисного   учебного   плана   и   примерных   учебных   планов   для
образовательных   учреждений   РФ,
  реализующих   программы   общего
образования».
4.
5.
Приказ МО и Н РФ от 30.08.2010г. №889 «О внесении изменений в
федеральный   базисный   учебный   план   и   примерные   учебные   планы   для
образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования.
Приказ   МО   и   Н   РФ   от   31.03.2014   г.   №   253   «Об   утверждении
  рекомендованных   (допущенных)   к
Федеральных   перечней   учебников,
использованию   в   образовательном   процессе   в   образовательных   учреждениях,
реализующих   программы   общего   образования   и   имеющих   государственную
аккредитацию»,   приказ   от   8.06.2015   г.№576   «О   внесении   изменений   в
федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию».
6.
7.
8.
9.
языку.
Устав Удмуртского кадетского корпуса.
Положение о рабочей программе Удмуртского кадетского корпуса.
Годовой календарный учебный график на  20152016 учебный год.
Примерная программа основного общего образования по русскому
10. Положение   о   системе   оценивания   знаний,   умений,   компетенций
учащихся Удмуртского кадетского корпуса.
Данная программа ориентирована на использование УМК:
  «Информатика»: учебник для общеобразовательных учреждений. Л.Л.
Босовой, А.Ю. Босовой  М. БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013
 Занимательные задачи по информатике (Задачник 56кл.)  Босова Л.Л., Босова
А.Ю., Коломенская Ю.Г. (М:.2013)
  Информатика. Рабочая тетрадь для 5 класса. Босова Л.Л. (БИНОМ, 2015)
 Информатика. Рабочая тетрадь для 5 класса. Босова Л.Л. (БИНОМ, 2015)
Программа выполняет две основные функции:
Информационнометодическая  функция   позволяет   всем   участниками
образовательного процесса получать представления о целях, содержании, общей
стратегии   обучения,   воспитания   и   развития,   учащихся   средствами   данного
учебного предмета. Организационно – планирующая функция предусматривает выделение этапов
обучения, структурирование учебного материала, определение его качественных
и количественных характеристик на каждом из этапов.
Средства ИКТ не только обеспечивают образование с использованием той
же   технологии,   которую   учащиеся   применяют   для   связи   и   развлечений   вне
школы   (что   важно   само   по   себе   с   точки   зрения   социализации   учащихся   в
современном   информационном   обществе),   но   и   создают   условия   для
индивидуализации   учебного   процесса,   повышения   его   эффективности   и
результативности.
Вклад учебного предмета в достижение целей основного общего
образования
Методологической основой федеральных государственных образовательных
стандартов   является   системнодеятельностный   подход,   в   рамках   которого
реализуются современные стратегии обучения, предполагающие использование
информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в процессе изучения
всех   предметов,   во   внеурочной   и   внешкольной   деятельности   на   протяжении
всего периода обучения в школе. Организация учебновоспитательного процесса
в современной информационнообразовательной  среде является необходимым
условием формирования информационной культуры современного школьника,
достижения   им   ряда   образовательных   результатов,   прямо   связанных   с
необходимостью   использования   информационных   и   коммуникационных
технологий.
Средства ИКТ не только обеспечивают образование с использованием той
же   технологии,   которую   учащиеся   применяют   для   связи   и   развлечений   вне
школы   (что   важно   само   по   себе   с   точки   зрения   социализации   учащихся   в
современном   информационном   обществе),   но   и   создают   условия   для
индивидуализации   учебного   процесса,   повышения   его   эффективности   и
результативности.   На   протяжении   всего   периода   существования   школьного
курса   информатики   преподавание   этого   предмета   было   тесно   связано   с
информатизацией школьного образования: именно в рамках курса информатики
школьники   знакомились   с   теоретическими   основами   информационных
технологий, овладевали практическими навыками использования средств ИКТ,
которые   потенциально   могли   применять   при   изучении   других   школьных
предметов и в повседневной жизни.
Термин   «основная   школа»   относится   к   двум   различным   возрастным
группам учащихся: к школьникам 10–12 лет и к школьникам 12–15 лет, которых
принято называть подростками. В процессе обучения в 5–6 классах фактически
происходит переход из начальной в основную школу; в 7 классе уже можно увидеть   отчетливые   различия   учебной   деятельности   младших   школьников   и
подростков.
Изучение   информатики   в   5–6   классах   вносит   значительный   вклад   в
достижение главных целей основного общего образования, способствуя:
• развитию общеучебных умений и навыков на основе средств и методов
информатики и ИКТ, в том числе овладению умениями работать с различными
видами   информации,
  самостоятельно   планировать   и   осуществлять
индивидуальную и коллективную информационную деятельность, представлять
и оценивать ее результаты;
• целенаправленному   формирование   таких   общеучебных   понятий,   как
«объект», «система», «модель», «алгоритм» и др.;
• воспитанию ответственного и избирательного отношения к информации;
развитию   познавательных,   интеллектуальных   и   творческих   способностей
учащихся.
Структура Рабочей программы:
1. Титульный лист.
2. Пояснительная записка (на уровень обучения).
3. Общая характеристика предмета, курса (на уровень обучения).
4. Описание предмета в учебном плане (на уровень обучения).
5.   Личностные,   метапредметные   и   предметные   результаты   освоения
конкретного учебного предмета, курса. Приоритетные формы и методы работы
с обучающимися; приоритетные виды и формы контроля по учебному предмету
(на уровень обучения и класс).
6. Содержание предмета, курса (на класс).
7. Тематическое планирование (на класс).
8. Календарнотематическое планирование (на класс).
9.
  Описание   материальнотехнического,
  учебнометодического   и
информационного обеспечения образовательного процесса (уровень по классам). Общая характеристика предмета, курса
Информатика — это естественнонаучная дисциплина о закономерностях
протекания информационных процессов в системах различной природы, а также
о методах и средствах их автоматизации.
Многие   положения,   развиваемые   информатикой,   рассматриваются   как
основа   создания   и   использования   информационных   и   коммуникационных
технологий   —   одного   из   наиболее   значимых   технологических   достижений
современной цивилизации. Вместе с математикой, физикой, химией, биологией
курс информатики закладывает основы естественнонаучного мировоззрения.
Информатика   имеет   большое   и   всевозрастающее   число
междисциплинарных связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так и
на уровне инструментария. Многие предметные знания и способы деятельности
(включая   использование   средств   ИКТ),   освоенные   обучающимися   на   базе
информатики, находят применение как в рамках образовательного процесса при
изучении   других   предметных   областей,   так   и   в   иных   жизненных   ситуациях,
становятся значимыми для формирования качеств личности, т. е. ориентированы
на формирование метапредметных и личностных результатов. На протяжении
всего периода становления школьной информатики  в ней накапливался опыт
формирования   образовательных   результатов,   которые   в   настоящее   время
принято называть современными образовательными результатами.
Одной   из   основных   черт   нашего   времени   является   всевозрастающая
  В   этих   условиях   велика   роль
изменчивость   окружающего   мира.
фундаментального   образования,
  обеспечивающего   профессиональную
мобильность   человека,   готовность   его   к   освоению   новых   технологий,   в   том
числе   информационных.   Необходимость   подготовки   личности   к   быстро
наступающим   переменам   в   обществе   требует   развития   разнообразных   форм
мышления, формирования у учащихся умений организации собственной учебной
деятельности, их ориентации на деятельностную жизненную позицию.
В содержании курса информатики основной школы целесообразно сделать
акцент   на   изучении   фундаментальных   основ   информатики,   формировании
информационной культуры, развитии алгоритмического мышления, реализовать
в полной мере общеобразовательный потенциал этого курса.
Курс информатики основной школы является частью непрерывного курса
информатики,   который   включает   также   пропедевтический   курс   в   начальной
школе и обучение информатике в старших классах (на базовом или углубленном
уровне).   В   предлагаемой   авторской   программе   учтено,   что   сегодня,   в
соответствии с Федеральным государственным стандартом начального общего
образования,   учащиеся   к   концу   начальной   школы   должны   обладать   ИКТ
компетентностью, достаточной для дальнейшего обучения. Далее, в основной
школе, начиная с 5 класса, они закрепляют полученные технические навыки и
развивают   их   в   рамках   применения   при   изучении   всех   предметов.   Курс информатики   основной   школы   опирается   на   опыт   постоянного   применения
ИКТ,   уже   имеющийся   у   учащихся,   даёт   теоретическое   осмысление,
интерпретацию и обобщение этого опыта.
Описание предмета в учебном плане
В учебном плане основной школы информатика может быть представлена
как:
1)
расширенный   курс   в   V–IX   классах   (пять   лет   по   одному   часу   в
неделю, всего 175 часов);
2)
базовый курс в VII–IX классах (три года по одному часу в неделю,
всего 105 часов);
3)
углубленный курс в VII–IX классах (VII – один час в неделю, VIII и
IX классы – по два часа в неделю, всего 105 часов).
В   зависимости   от   условий,   имеющихся   в   конкретном   образовательном
учреждении,   возможно   увеличение   количества   часов   в   рамках   каждого   из
представленных выше вариантов учебного плана.
В   удмуртском   кадетском   корпусе,
  преподавание   предмета
«Информационные   технологии»   в   5      6   классе   включено   за   счет   школьного
компонента и составляет 1 час в неделю, всего 34 часа в год, 68 часов на весь
курс 56 класса. Планируемые результаты формирования универсальных учебных
Год
обучения
действий по этапам
Виды универсальных учебных действий
Регулятивные универсальные учебные действия
5 класс Ученик научится:
•   самостоятельно   анализировать   условия   достиженияцели   на
основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом
учебном материале;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в
конце действия, так и по ходу его реализации.
Ученик получит возможность научиться:
•  при  планировании   достижения  целей   самостоятельно,  полно  и
адекватно учитывать условия и средства их достижения;
•   адекватно   оценивать   объективную   трудность   как   меру
фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение
задачи.
6 класс Ученик научится:
5 класс Ученик научится:
•   принимать   решения   в   проблемной   ситуации   на   основе
переговоров;
• планировать пути достижения целей.
Ученик получит возможность научиться:
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать
наиболее эффективный способ.
Коммуникативные универсальные учебные действия
•   отображать   в   речи   (описание,   объяснение)   содержание
совершаемых действий как в форме громкой социализированной
речи, так и в форме внутренней речи;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
•   задавать   вопросы,   необходимые   для   организации   собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром.
Ученик получит возможность научиться:
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно   передавать   партнёру   необходимую   информацию   как
ориентир для построения действия.
6 класс Ученик научится:
•   устанавливать   и   сравнивать   разные   точки   зрения,   прежде   чем
принимать решения и делать выбор; •   работать   в   группе   −   устанавливать   рабочие   отношения,
эффективно   сотрудничать   и   способствовать   продуктивной
кооперации   интегрироваться   в   группу   сверстников   и   строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
•   использовать   адекватные   языковые   средства   для   отображения
своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
 • основам коммуникативной рефлексии.
Ученик получит возможность научиться:
•   осуществлять   коммуникативную   рефлексию   как   осознание
оснований собственных действий и действий партнёра;
•   вступать   в   диалог,   а   также   участвовать   в   коллективном
обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать
свою позицию, владеть монологической и диалогической формами
речи   в   соответствии   с   грамматическими   и   синтаксическими
нормами родного языка.
Познавательные универсальные учебные действия
5 класс Ученик научится:
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• устанавливать причинноследственные связи;
•   строить   логическое   рассуждение,   включающее   установление
причинноследственных связей;
•   основам   ознакомительного,   изучающего,   усваивающего   и
поискового чтения;
•   структурировать   тексты,   включая   умение   выделять   главное   и
второстепенное,
  выстраивать
последовательность описываемых событий;
• основам реализации проектноисследовательской деятельности;
• давать определение понятиям;
Ученик получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения.
главную   идею   текста,

6 класс Ученик научится:
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых
отношений, ограничение понятия;
•   осуществлять   сравнение,
  сериацию   и   классификацию,
самостоятельно   выбирая   основания   и   критерии   для   указанных
логических операций;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в
ходе исследования;
•   работать   с   метафорами   −   понимать   переносный   смысл
выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на
скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Ученик получит возможность научиться: 5 класс
6 класс
• ставить проблему, аргументировать её актуальность.
Личностные универсальные учебные действия
В рамках нижеперечисленных компонентов будут сформированы:
когнитивный компонент
•   образ   социальнополитического   устройства   −   представление   о
государственной   организации   России,   знание   государственной
символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников:
ценностный и эмоциональный компоненты
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за
свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
деятельностный (поведенческий) компонент
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении
в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе,
участие   в   детских   и   молодёжных   общественных   организациях,
школьных и внешкольных мероприятиях);
•   готовность   и   способность   к   выполнению   норм   и   требований
школьной жизни, прав и обязанностей учащегося;
• эмпатия как осознанное понимание и сопереживание чувствам
других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и
обеспечение благополучия
когнитивный компонент
•   историкогеографический   образ,   включая   представление   о
территории и границах России, её географических особенностях,
знание
событий   развития
государственности и общества, знание истории и географии края,
его достижений и культурных традиций;
•   знание   о   своей   этнической   принадлежности,   освоение
национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и
этнических группах России;
ценностный и эмоциональный компоненты
•   эмоционально   положительное   принятие   своей   этнической
идентичности;
деятельностный (поведенческий) компонент
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении
в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе,
участие   в   детских   и   молодёжных   общественных   организациях,
школьных и внешкольных мероприятиях)
  основных   исторических Планируемые результаты освоения учебного предмета
«Информационные технологии»
Личностные   результаты  –   это   сформировавшаяся   в   образовательном
процессе система ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам
образовательного   процесса,   самому   образовательному   процессу,   объектам
познания, результатам образовательной деятельности. Основными личностными
результатами,  формируемыми   при   изучении  информатики   в  основной   школе,
являются:
• наличие   представлений   об   информации   как   важнейшем   стратегическом
ресурсе развития личности, государства, общества;
• понимание роли информационных процессов в современном мире;
• владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой
информации;
• ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических
аспектов ее распространения;
• развитие   чувства   личной   ответственности   за   качество   окружающей
информационной среды;
• способность   увязать   учебное   содержание   с   собственным   жизненным
опытом,   понять   значимость   подготовки   в   области   информатики   и   ИКТ   в
условиях развития информационного общества;
• готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению
обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;
• способность и готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками и
взрослыми   в   процессе   образовательной,   общественнополезной,   учебно
исследовательской, творческой деятельности;
• способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни
за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических условий
безопасной эксплуатации средств ИКТ.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного,
нескольких   или   всех   учебных   предметов   способы   деятельности,  применимые
как в рамках образовательного процесса, так и в других жизненных ситуациях.
Основными   метапредметными   результатами,   формируемыми   при   изучении
информатики в основной школе, являются:
• владение   общепредметными   понятиями   «объект»,   «система»,   «модель»,
«алгоритм», «исполнитель» и др.;
• владение   информационнологическими   умениями:   определять   понятия,
создавать   обобщения,
  классифицировать,
самостоятельно   выбирать   основания   и   критерии   для   классификации,
устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
  устанавливать   аналогии, • владение умениями самостоятельно планировать пути достижения целей;
соотносить   свои   действия   с   планируемыми   результатами,   осуществлять
контроль   своей   деятельности,   определять   способы   действий   в   рамках
предложенных   условий,   корректировать   свои   действия   в   соответствии   с
изменяющейся ситуацией; оценивать правильность выполнения учебной задачи;
• владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
• владение   основными   универсальными   умениями   информационного
характера:   постановка   и   формулирование   проблемы;   поиск   и   выделение
необходимой   информации,   применение   методов   информационного   поиска;
структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное
создание   алгоритмов   деятельности   при   решении   проблем   творческого   и
поискового характера;
• владение   информационным   моделированием   как   основным   методом
приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в
пространственнографическую   или   знаковосимволическую   модель;   умение
строить   разнообразные   информационные   структуры   для   описания   объектов;
умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно
перекодировать   информацию   из   одной   знаковой   системы   в   другую;   умение
выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи,
проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;
• ИКТкомпетентность – широкий спектр умений и навыков использования
средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения,
преобразования   и   передачи   различных   видов   информации,   навыки   создания
личного   информационного   пространства   (обращение   с   устройствами   ИКТ;
фиксация   изображений   и   звуков;   создание   письменных   сообщений;   создание
графических объектов; создание музыкальных и звуковых сообщений; создание,
восприятие и использование гипермедиасообщений; коммуникация и социальное
взаимодействие;   поиск   и   организация   хранения   информации;   анализ
информации).
Предметные  результаты  включают   в   себя:   освоенные   обучающимися   в
ходе   изучения   учебного   предмета   умения   специфические   для   данной
предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках
учебного   предмета,   его   преобразованию   и   применению   в   учебных,   учебно
проектных   и   социальнопроектных   ситуациях,   формирование   научного   типа
мышления,   научных   представлений   о   ключевых   теориях,   типах   и   видах
отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами
и приемами. В соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом   общего   образования   основные   предметные   результаты   изучения
информатики в основной школе отражают: • формирование   информационной   и   алгоритмической   культуры;
формирование   представления   о   компьютере   как   универсальном   устройстве
обработки   информации;  развитие  основных   навыков   и  умений   использования
компьютерных устройств;
• формирование   представления   об   основных   изучаемых   понятиях:
информация, алгоритм, модель – и их свойствах;
• развитие

алгоритмического   мышления,
  необходимого   для
профессиональной   деятельности   в   современном   обществе;   развитие   умений
составить   и   записать   алгоритм   для   конкретного   исполнителя;   формирование
знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях;
знакомство   с   одним   из   языков   программирования   и   основными
алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;
• формирование   умений   формализации   и   структурирования   информации,
умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей   —   таблицы,   схемы,   графики,   диаграммы,   с   использованием
соответствующих программных средств обработки данных;
• формирование   навыков   и   умений   безопасного   и   целесообразного
поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения
соблюдать нормы информационной этики и права.
Содержание учебного предмета
Структура   содержания   общеобразовательного   предмета   (курса)
информатики   в   5–6   классах   основной   школы   может   быть   определена
следующими укрупнёнными тематическими блоками (разделами):
• информация вокруг нас;
• информационные технологии;
• информационное моделирование;
• алгоритмика.
Раздел 1. Информация вокруг нас
Информация   и   информатика.   Как   человек   получает   информацию.   Виды
информации по способу получения.
Хранение информации. Память человека и память человечества. Носители
информации.
Передача   информации.   Источник,   канал,   приёмник.   Примеры   передачи
информации. Электронная почта.
Код, кодирование информации. Способы кодирования информации. Метод
координат.
Формы   представления   информации.   Текст   как   форма   представления
информации. Табличная форма представления информации. Наглядные формы
представления информации. Обработка   информации.   Разнообразие   задач   обработки   информации.
Изменение   формы   представления   информации.   Систематизация   информации.
Поиск   информации.
  Преобразование
информации   по   заданным   правилам.   Черные   ящики.   Преобразование
информации   путем   рассуждений.   Разработка   плана   действий   и   его   запись.
Задачи на переливания. Задачи на переправы.
  Получение   новой   информации.
Информация   и   знания.   Чувственное   познание   окружающего   мира.
Абстрактное мышление. Понятие как форма мышления.
Раздел 2. Информационные технологии
Компьютер – универсальная машина для работы с информацией. Техника
безопасности и организация рабочего места.
Основные   устройства   компьютера,   в   том   числе   устройства   для   ввода
информации (текста, звука, изображения) в компьютер.
Компьютерные   объекты.   Программы   и   документы.   Файлы   и   папки.
Основные правила именования файлов.
Элементы   пользовательского   интерфейса:   рабочий   стол;   панель   задач.
Мышь,   указатель   мыши,   действия   с   мышью.   Управление   компьютером   с
помощью мыши. Компьютерные меню. Главное меню. Запуск программ. Окно
программы   и   его   компоненты.   Диалоговые   окна.   Основные   элементы
управления, имеющиеся в диалоговых окнах.
Ввод   информации   в   память   компьютера.   Клавиатура.   Группы   клавиш.
Основная позиция пальцев на клавиатуре.
Текстовый   редактор.   Правила   ввода   текста.   Слово,   предложение,   абзац.
Приёмы   редактирования   (вставка,   удаление   и   замена   символов).   Фрагмент.
Перемещение и удаление фрагментов. Буфер обмена. Копирование фрагментов.
Проверка   правописания,   расстановка   переносов.   Форматирование   символов
(шрифт,   размер,   начертание,   цвет).   Форматирование   абзацев   (выравнивание,
отступ   первой   строки,   междустрочный   интервал   и   др.).
  Создание   и
форматирование списков. Вставка в документ таблицы, ее форматирование и
заполнение данными.
Компьютерная графика. Простейший графический редактор. Инструменты
графического   редактора.   Инструменты   создания   простейших   графических
объектов. Исправление ошибок и внесение изменений. Работа с фрагментами:
удаление, перемещение, копирование.  Преобразование фрагментов. Устройства
ввода графической информации.
Мультимедийная   презентация.  Описание   последовательно   развивающихся
событий   (сюжет).   Анимация.   Возможности   настройки   анимации   в   редакторе
презентаций.
  Создание   эффекта   движения   с   помощью   смены
последовательности рисунков.
Раздел 3. Информационное моделирование Объекты и их имена. Признаки объектов: свойства, действия, поведение,
состояния. Отношения объектов. Разновидности объектов и их классификация.
Состав объектов. Системы объектов.
Модели   объектов и  их  назначение.  Информационные  модели. Словесные
информационные модели. Простейшие математические модели.
Табличные   информационные   модели.   Структура   и   правила   оформления
таблицы. Простые таблицы. Табличное решение логических задач.
Вычислительные таблицы. Графики и диаграммы. Наглядное представление
о соотношении величин. Визуализация многорядных данных.
Многообразие схем. Информационные модели на графах. Деревья.
Раздел 4. Алгоритмика
Понятие исполнителя. Неформальные и формальные исполнители. Учебные
исполнители  (Черепаха,   Кузнечик,   Водолей   и   др.)   как   примеры   формальных
исполнителей.   Их   назначение,   среда,   режим   работы,   система   команд.
Управление исполнителями с помощью команд и их последовательностей.
Что такое алгоритм.  Различные формы записи алгоритмов (нумерованный
список,   таблица,   блоксхема).   Примеры   линейных   алгоритмов,   алгоритмов   с
ветвлениями   и   повторениями   (в   повседневной   жизни,   в   литературных
произведениях, на уроках математики и т.д.).
Составление   алгоритмов   (линейных,   с   ветвлениями   и   циклами)   для
управления исполнителями Чертёжник, Водолей и др. Группа
методов
1. Методы
организации и
осуществления
учебно
познавательной
деятельности
учащихся
2. Методы
стимулировани
я и мотивации
3. Методы
контроля и
самоконтроля
Методы и приемы работы, применяемые на уроке
Разновидность методов
Приемы
Пассивные словесные методы
Активные, интерактивные словесные
методы
Пассивные наглядные методы.
Активные, интерактивные наглядные
методы
Пассивные практические методы
Активные, интерактивные практические
методы
Пассивные эмоциональные методы
Активные, интерактивные
эмоциональные методы
Активные, интерактивные
познавательные методы
Пассивные волевые методы
Активные, интерактивные волевые
методы
Активные, интерактивные социальные
методы
Пассивные устные методы
Активные, интерактивные устные
методы
Пассивные Письменные методы
Рассказ, лекция, инструктаж.
Беседа, дискуссия, форум, симпозиум, дебаты, идейная карусель, квадро,
доклад учащегося
Иллюстрация, демонстрация опыта, видеофильма.
Экспериментальная задача, наблюдение
Демонстрация лабораторного опыта, реферирование, составление плана,
конспектирование, анализ таблиц, схем.
Дидактическая игра, лабораторный опыт
Поощрения, порицания.
Создание ситуации успеха, свободный выбор заданий
Создание проблемной ситуации, побуждение к поиску альтернативных
решений, выполнение творческих заданий, мозговой штурм, выполнение
заданий на смекалку
Предъявление учебных требований, информация об обязательных результатах
обучения.
Прогнозирование будущей деятельности
Создание ситуации взаимопомощи, заинтересованности в результатах своей
работы
Индивидуальный опрос, фронтальный опрос, тихий опрос (беседа с 1–3
учащимися, класс занят другим делом), магнитофонный опрос.
Взаимоопрос (ученик опрашивает ученика)
Контрольная работа, тест, программированный опрос, сочинение, изложение,
диктант. Пассивные методы самоконтроля и
взаимоконтроля
Активные, интерактивные методы
самоконтроля и взаимоконтроля
Самоконтроль, самоконтроль по образцу.
Парный контроль
Характеристика универсальных учебных действий
обучающихся 5х классов
Универсальные учебные действия и социальный опыт как основы ключевых компетентностей
Универсальные учебные действия, лежащие в основании ключевых компетентностей:
Регулятивные
Коммуникативные
Познавательные
 производить контроль за
своими действиями и
результатом по заданному
образцу;
 производить самооценку и
оценку
действий другого человека на
основе
заданных критериев
(параметров);
 различать оценку личности от
оценки
действия;
 сопоставлять свою оценку с
оценкой
педагога и определять свои
предметные
«дефициты»;
 выполнять задание на основе
заданного
алгоритма (инструкции);
 использовать специальные знаки
при организации коммуникации
между учащимися;
 инициировать «умный» вопрос к
взрослому и сверстнику;
 различать оценку действия и
оценку личности;
 договариваться и приходить к
общему мнению (решению)
внутри малой группы,
 учитывать разные точки зрения
внутри группы;
 строить полный (устный)
ответ на вопрос учителя,
аргументировать свое согласие
(несогласие) с мнениями
участников учебного диалога.
 формулировать поисковый
запрос и
выбирать способы
получения информации;
 проводить
самостоятельные
наблюдения;
 формулировать вопросы к
взрослому
с указанием на
недостаточность
информации или свое
непонимание информации;
 находить в сообщении
информацию в явном виде;
 использовать знаково
символические средства
(чертежи, формулы)
представления
информации для создания
моделей
Личностные
 владеть развитыми формами игровой
деятельности (сюжетноролевые,
режиссерские игры,
игрыдраматизации);
удерживать свой
замысел, согласовывать его с
партнерами по игре; воплощать в
игровом действии; удерживать правило
и следовать ему, создавать и воплощать
собственные творческие замыслы;
 организовывать рабочее место,
планировать работу и соблюдать
технику безопасности для разных
видов деятельности первоклассника
(учебная, изобразительная, трудовая и
т.д.);
 руководствоваться выработанными
правилами жизни в классе;
 определять по вербальному и
невербальному поведению состояние
других людей и живых существ и  задавать «умный» вопрос
взрослому или сверстнику;
 отличать известное от
неизвестного в
специально созданной ситуации
учителем;
 указывать в недоопределенной
ситуации, каких знаний и умений
не
хватает для успешного
действия;
 совместно с другим (в т.ч. с
родителями) отбирать учебный
материал
и планировать его выполнение в
ходе
домашней самостоятельной
работы.
адекватно реагировать;
 управлять проявлениями своих
эмоций.
изучаемых объектов и
процессов, схем решения
учебных и практических
задач;
 определять главную мысль
текста;
 находить в тексте
незнакомые слова,
определять их значение
разными способами,
составлять простейший
план несложного текста
для пересказа; рассказывать
несложный
текст по плану, описывать
устно объект наблюдения. Методы и приемы работы, применяемые на уроке
При   организации   занятий   школьников   56   классов   по   информатике   и
информационным технологиям необходимо использовать различные методы и
средства   обучения   с   тем,   чтобы   с   одной   стороны,   свести   работу   за   ПК   к
регламентированной   норме;   с   другой   стороны,   достичь   наибольшего
педагогического эффекта.
На   уроках   параллельно   применяются   общие   и   специфические   методы,
связанные с применением средств ИКТ:
словесные   методы   обучения   (рассказ,   объяснение,   беседа,
наглядные  методы  (наблюдение, иллюстрация, демонстрация
практические   методы   (устные   и   письменные   упражнения,










работа с учебником);
наглядных пособий, презентаций);
практические работы за ПК);
проблемное обучение;
метод проектов;
ролевой метод.
Основные типы уроков:
урок изучения нового материала;
урок контроля знаний;
обобщающий урок;
комбинированный урок.
В 56 классах наиболее приемлемы комбинированные уроки, на которых
предусматривается   смена   методов   обучения   и   деятельности   обучаемых.  При
этом,   с   учетом   данных   о   распределении   усвоения   информации   и   кризисах
внимания, учащихся на уроке, рекомендуется проводить объяснения в первой
части урока, а конец урока планировать практическую деятельность учащихся
(оптимальная длительность работы за компьютером для учащихся 56 классов
не должна превышать1020 минут). Планируемые результаты подготовки
обучающихся 5 класса по предмету
Планируемые   результаты   освоения   обучающимися   основной
образовательной   программы   основного   общего   образования   уточняют   и
конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов   как   с   позиции   организации   их   достижения   в   образовательном
процессе, так и с позиции оценки достижения этих результатов.
Планируемые   результаты   сформулированы   к   каждому   разделу   учебной
программы.
Планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении   опорного   учебного   материала,   размещены   в   рубрике   «Выпускник
научится   …».   Они   показывают,   какой   уровень   освоения   опорного   учебного
материала ожидается от выпускника. Эти результаты потенциально достигаемы
большинством учащихся и выносятся на итоговую оценку как задания базового
уровня   (исполнительская   компетентность)   или   задания   повышенного   уровня
(зона ближайшего развития).
Планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении   знаний,   умений,   навыков,   расширяющих   и   углубляющих   опорную
систему, размещены в рубрике «Выпускник получит возможность научиться …».
Эти   результаты   достигаются   отдельными   мотивированными   и   способными
учащимися; они не отрабатываются со всеми группами учащихся в повседневной
практике, но могут включаться в материалы итогового контроля.
приводить примеры передачи, хранения и обработки информации в
понимать и правильно применять на бытовом уровне понятий
Раздел 1. Информация вокруг нас
Выпускник научится:
•
«информация», «информационный объект»;
•
деятельности человека, в живой природе, обществе, технике;
•
•
формам представления на материальных носителях;
•
•
способности конкретного субъекта к его восприятию.
Выпускник получит возможность:
•
понятий современной науки, об информационных процессах и их роли в
современном мире;
•
приводить примеры древних и современных информационных носителей;
классифицировать информацию по способам её восприятия человеком, по
кодировать и декодировать сообщения, используя простейшие коды;
определять, информативно или нет некоторое сообщение, если известны
сформировать представление об информации как одном из основных
сформировать представление о способах кодирования информации; приводить примеры единичных и общих понятий, отношений между
научиться решать логические задачи на установление взаимного
преобразовывать информацию по заданным правилам и путём
•
рассуждений;
•
соответствия с использованием таблиц;
•
понятиями;
•
свойства, действия, поведение, состояния;
•
•
заданному или самостоятельно выбранному признаку —   основанию
классификации;
•
называть отношения, связывающие данный объект с другими объектами;
осуществлять деление заданного множества объектов на классы по
для объектов окружающей действительности указывать их признаки —
приводить примеры материальных, нематериальных и смешанных систем;
определять устройства компьютера (основные и подключаемые) и
применять текстовый редактор для набора, редактирования и
вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры и мыши;
выполнять арифметические вычисления с помощью программы
Раздел 2. Информационные технологии
Выпускник научится:
•
выполняемые ими функции;
различать программное и аппаратное обеспечение компьютера;
•
запускать на выполнение программу, работать с ней, закрывать программу;
•
создавать, переименовывать, перемещать, копировать и удалять файлы;
•
работать с основными элементами пользовательского интерфейса:
•
использовать меню, обращаться за справкой, работать с окнами (изменять
размеры и перемещать окна, реагировать на диалоговые окна);
•
•
Калькулятор;
•
форматирования простейших текстов на русском и иностранном языках;
•
повторяющимися фрагментами;
•
шрифтом, курсивом, изменение величины шрифта) текстов;
•
•
•
•
редактирования  простых рисунков;
•
презентаций;
•
простых запросов (по одному признаку);
создавать и форматировать списки;
создавать, форматировать и заполнять данными таблицы;
создавать круговые и столбиковые диаграммы;
применять простейший графический редактор для создания и
выделять, перемещать и удалять фрагменты текста; создавать тексты с
использовать простые способы форматирования (выделение жирным
осуществлять поиск информации в сети Интернет с использованием
использовать основные приёмы создания презентаций в редакторах создавать объемные текстовые документы, включающие списки, таблицы,
осуществлять орфографический контроль в текстовом документе с
ориентироваться на интернетсайтах (нажать указатель, вернуться,
соблюдать требования к организации компьютерного рабочего места,
расширить знания о назначении и функциях программного обеспечения
овладеть приёмами квалифицированного клавиатурного письма;
научиться систематизировать (упорядочивать) файлы и папки;
сформировать представления об основных возможностях графического
•
перейти на главную страницу);
•
требования безопасности и гигиены при работе со средствами ИКТ.
Ученик получит возможность:
•
•
•
интерфейса и правилах организации индивидуального информационного
пространства;
•
компьютера; приобрести опыт решения задач из разных сфер человеческой
деятельности с применение средств информационных технологий;
•
диаграммы, рисунки;
•
помощью средств текстового процессора;
•
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста;
•
графического редактора;
•
и /или преобразованными фрагментами;
•
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения; демонстрировать презентацию на экране компьютера или с
помощью проектора;
•
и пересылать сообщения);
•
сети Интернет материалы;
•
информационными объектами.
научиться создавать сложные графические объекты с повторяющимися
научиться создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с
научиться работать с электронной почтой (регистрировать почтовый ящик
научиться сохранять для индивидуального использования найденные в
оформлять текст в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его
видоизменять готовые графические изображения с помощью средств
расширить представления об этических нормах работы с
понимать сущность понятий «модель», «информационная модель»;
различать натурные и информационные модели, приводить их примеры;
«читать» информационные модели (простые таблицы, круговые и
Раздел 3. Информационное моделирование
Выпускник научится:
•
•
•
столбиковые диаграммы, схемы и др.), встречающиеся в повседневной жизни;
•
перекодировать информацию из одной пространственнографической или
знаковосимволической формы в другую, в том числе использовать графическое
представление (визуализацию) числовой информации; строить простые информационные модели объектов из различных
•
предметных областей.
Ученик получит возможность:
•
сформировать начальные представления о о назначении и области
применения моделей; о моделировании как методе научного познания;
•
моделей;
•
деревьев;
•
диаграмма, граф, дерево) в соответствии с поставленной задачей.
выбирать форму представления данных (таблица, схема, график,
приводить примеры образных, знаковых и смешанных информационных
познакомится с правилами построения табличных моделей, схем, графов,
подбирать алгоритмическую конструкцию, соответствующую заданной
осуществлять управление имеющимся формальным исполнителем;
понимать правила записи  и выполнения алгоритмов, содержащих
понимать смысл понятия «алгоритм», приводить примеры алгоритмов;
понимать термины «исполнитель», «формальный исполнитель», «среда
Раздел 4. Алгоритмика
Выпускник научится:
•
•
исполнителя», «система команд исполнителя»; приводить примеры формальных
и неформальных исполнителей;
•
•
алгоритмические конструкции «следование», «ветвление», «цикл»;
•
ситуации;
•
системой команд;
•
переливания и пр.;
Выпускник получит возможность:
•
формального исполнителя с заданной системой команд;
•
предназначен;
•
содержащие базовые алгоритмические конструкции и вспомогательные
алгоритмы.
исполнять линейный алгоритм  для формального исполнителя с заданной
разрабатывать в среде формального исполнителя короткие алгоритмы,
разрабатывать план действий для решения задач на переправы,
исполнять алгоритмы, содержащие  ветвления  и повторения, для
по данному алгоритму определять, для решения какой задачи он
Средством формирования УУД в 5 классе служат:
Личностный блок УУД
Действие смыслообразования, т. е.
установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между
результатомпродуктом учения, побуждающим
§ 4. Управление
компьютером.
§ 5. Хранение
информации. § 6. Передача
информации.
§ 12. Обработка
информации.
§ 11. Планируем
работу в графическом
редакторе.
§ 12 Преобразование
информации по
заданным правилам.
§ 12 Разработка плана
действий и его запись.
§ 12 Запись плана
действий в табличной
форме.
деятельность, и тем, ради чего она осуществляется.
Ученик должен задаваться вопросом о том, какое
значение, смысл имеет для него учение, и уметь
находить ответ.
Действие нравственноэтического оценивания
усваиваемого содержания, исходя из социальных и
личностных ценностей: • выделение морально
этического содержания событий и действий; •
построение системы нравственных ценностей как
основания морального выбора; • нравственно
этическое оценивание событий и действий с точки
зрения моральных норм; • ориентировка в моральной
дилемме и осуществление личностного морального
выбора. Самопознание и самоопределение:
построение образа Я (Яконцепции), включая само
отношение и самооценку; формирование
идентичности личности; личностное,
профессиональное, жизненное самоопределение и
построение жизненных планов во временной
перспективе.
Метапредметные результаты
Регулятивный блок УУД
Целеполагание как постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимся, и того, что ещё неизвестно; планирование
— определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата, составление
плана и последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и
уровня усвоения, его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона; коррекция —
внесение необходимых дополнений и корректив в
план и способ действия в случае расхождения
эталона, реального действия и его продукта; оценка
— выделение и осознание учащимся того, что уже
усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
качества и уровня усвоения; способность к волевому
усилию— к выбору в ситуации мотивационного
конфликта, к преодолению препятствий
Познавательный блок УУД Общеучебные   действия:
  самостоятельное
выделение   и   формулирование   познавательной   цели;
поиск   и   выделение   необходимой   информации;
применение методов информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных средств.
§ 2 Поиск
информации.

объекта

характеристики
Знаковосимволические   действия,
  включая
  из
  объекта
(преобразование
моделирование
  где   выделены
чувственной   формы   в   модель,
существенные

и
преобразование   модели   с   целью   выявления   общих
законов,
  определяющих   данную   предметную
область);знаковосимволические   действия   выполняют
функции•
  отображения   учебного   материала;•
выделения   существенного;•   отрыва   от   конкретных
ситуативных   значений;•   формирования   обобщенных
знаний;   виды   знаковосимволических   действий:•
замещение;•
кодирование/декодирование;•
моделирование.   Умение   структурировать   знания;
рефлексия способов и условий действия,  контроль  и
оценка процесса и результатов деятельности.
§ 7. В мире кодов.
§ 8. Текстовая
информация.
§ 9. Таблицы.
§ 10. Наглядные
формы представления
информации.
§ 11. Компьютерная
графика.
Умение осознанно и произвольно строить речевое
высказывание   в   устной   и   письменной   форме.
Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор
вида   чтения   в   зависимости   от   цели;   извлечение
необходимой   информации   из   прослушанных   текстов
различных   жанров;
  определение   основной   и
второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие   текстов   художественного,
  научного,
публицистического   и   официальноделового   стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;   умение   адекватно,   подробно,   сжато,
выборочно   передавать   содержание   текста;   умение
составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы
построения   текста   (соответствие   теме,   жанру,   стилю
речи и др.).
Универсальные   логические   действия:   анализ
объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);   синтез   как   составление   целого   из
частей,   в   том   числе   самостоятельно   достраивая,
восполняя недостающие компоненты; выбор оснований
и   критериев   для   сравнения,   серией,   классификации
объектов;   подведение   под   понятия,
  выведение
§ 8. Текстовая
информация.
Работа 5. Вводим
текст.
Работа 6. Редактируем
текст.
Работа 7. Работаем с
фрагментами текста.
Работа 8.
Форматируем текст
§ 9. Табличное
решение логических
задач.
§ 12. Систематизация
информации.
§ 12. Преобразование
информации путем следствий;
  установление   причинноследственных
связей,   построение   логической   цепи   рассуждений;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия   постановки   и   решения   проблем:
формулирование проблемы; самостоятельное создание
способов решения проблем творческого и поискового
характера
Коммуникативный блок УУД
Планирование   учебного   сотрудничества   с
учителем и сверстниками —определение цели, функций
участников,   способов   взаимодействия;   постановка
вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и
сборе   информации;   разрешение   конфликтов   —
выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных   способов   разрешения   конфликта,
принятие решения и его реализация;
Управление   поведением   партнера—   контроль,
коррекция,   оценка   действий   партнера;   умение   с
достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли
в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение   монологической   и   диалогической   формами
речи   в   соответствии   с   грамматическими   и
синтаксическими нормами родного языка.
Предметные
Формирование

информационной

и
алгоритмической культуры.
рассуждений.
§ 12 Разработка плана
действий
и его запись.
§ 12 Запись плана
действий в табличной
форме.
Работа 13. Планируем
работу в графическом
редакторе.
Работа 15. Ищем
информацию в сети
Интернет.
Работа 17. Создаем
анимацию.
Работа 18. Создаем
слайдшоу.
§ 6. Передача
информации.
Работа 4. Работаем с
электронной почтой
§ 12. Обработка
информации.
Работа 15. Ищем
информацию в сети
Интернет
На формирование
данного результата
ориентировано всё
содержание учебника
и других компонентов
УМК
Формирование представления о компьютере как § 2. Компьютер — универсальном устройстве обработки информации
Развитие   основных   навыков   и   умений
использования компьютерных устройств
Формирование   представления   о   понятии
информации и ее свойствах
Формирование   умений   формализации   и
структурирования   информации,   умения   выбирать
способ   представления   данных   в   соответствии   с
поставленной   задачей   —таблицы,   схемы,   графики,
диаграммы,
  с   использованием   соответствующих
программных средств обработки данных
Формирование навыков и умений безопасного и
целесообразного   поведения   при   работе   с
компьютерными программами и в Интернете, умения
соблюдать нормы информационной этики и права
универсальная машина
для работы с
информацией.
§ 3. Ввод информации в
память компьютера.
§ 4. Управление
компьютером.
§ 8. Текстовая
информация.
§ 11. Компьютерная
графика.
Формирование данного
результата
обеспечивается за счет
выполнения
практических работ на
компьютере.
§ 1. Информация
вокруг нас.
§ 10. Наглядные формы
представления
информации.
§ 6. Передача
информации.
Освоение   учебного   предмета   проверяется   с   помощью   заданий,
представленных в книгах:
     Занимательные   задачи   по   информатике   (Задачник   56кл.)     Босова
Л.Л., Босова А.Ю., Коломенская Ю.Г. (М:.2013)
   Информатика.   Учебник   для   5   класса.   Босова   А.Ю.,   Босова   Л.Л.
(БИНОМ, 2013)
 Информатика. Рабочая тетрадь для 5 класса. Босова А.Ю., Босова
Л.Л. (БИНОМ, 2015)
 Информатика. Учебник для 6 класса.  Босова А.Ю., Босова Л.Л.
(БИНОМ, 2013)
 Информатика. Рабочая тетрадь для 6 класса. Босова А.Ю., Босова
Л.Л. (БИНОМ, 2015) Учебнотематический план 56 классы
№
Название темы
Количество часов
общее
теория
практика
1 Информация вокруг нас
2 Компьютер
3 Подготовка
компьютере
текстов

  на
4 Компьютерная графика
5 Создание
объектов
  мультимедийных
6 Объекты и системы
7 Информационные модели
8 Алгоритмика
Итого:
12
7
8
6
7
8
10
10
68
10
2
2
1
1
6
5
3
30
2
5
6
5
6
2
5
7
38 Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности 56 классы
Примерные темы,
раскрывающие
основное содержание
программы, и число
часов, отводимых на
каждую тему
Тема 1. Информация
вокруг нас (12 часов)
Основное содержание по темам
Характеристика деятельности ученика
Информация   и   информатика.   Как
человек   получает   информацию.   Виды
информации по способу получения.
Хранение   информации.
  Память
человека и память человечества. Носители
информации.
Передача   информации.
  Источник,
канал,   приёмник.   Примеры   передачи
информации. Электронная почта.
Код,
  кодирование   информации.
Способы кодирования информации. Метод
координат.
Формы   представления   информации.
Текст   как   форма   представления
информации.
  форма
представления   информации.   Наглядные
формы представления информации.
Табличная

Обработка информации. Разнообразие
задач   обработки   информации.   Изменение
формы   представления   информации.
Систематизация   информации.
  Поиск
информации.
новой
информации. Преобразование информации
по   заданным   правилам.   Черные   ящики.
Преобразование   информации   путем
  Получение






Аналитическая деятельность:





приводить   примеры   передачи,   хранения   и   обработки
информации   в   деятельности   человека,   в   живой   природе,
обществе, технике;
приводить примеры информационных носителей;
классифицировать   информацию   по   способам   её
восприятия   человеком,   по   формам   представления   на
материальных носителях;
разрабатывать   план   действий   для   решения   задач   на
переправы, переливания и пр.;
определять,
  информативно   или   нет   некоторое
сообщение, если известны способности конкретного субъекта
к его восприятию.
Практическая деятельность:

кодировать   и   декодировать   сообщения,   используя
простейшие коды;
работать   с   электронной   почтой   (регистрировать
почтовый ящик и пересылать сообщения);
осуществлять   поиск   информации   в   сети   Интернет   с
использованием простых запросов (по одному признаку);
сохранять для индивидуального использования найденные в
сети Интернет информационные объекты и ссылки на них;
систематизировать (упорядочивать) файлы и папки;
вычислять   значения   арифметических   выражений   с Тема 2. Компьютер
 (7 часов)
рассуждений. Разработка плана действий и
его запись. Задачи на переливания. Задачи
на переправы.
Информация   и   знания.   Чувственное
познание окружающего мира. Абстрактное
мышление. Понятие как форма мышления.
Компьютер   –   универсальная   машина
для   работы   с   информацией.   Техника
безопасности   и   организация   рабочего
места.
Основные   устройства   компьютера,   в
том   числе   устройства   для   ввода
информации (текста, звука, изображения) в
компьютер.
Компьютерные объекты. Программы и
документы.   Файлы   и   папки.   Основные
правила именования файлов.

Элементы
пользовательского
интерфейса:   рабочий   стол;   панель   задач.
Мышь,   указатель   мыши,   действия   с
мышью.
  Управление   компьютером   с
помощью   мыши.   Компьютерные   меню.
Главное   меню.   Запуск   программ.   Окно
программы и его компоненты. Диалоговые
окна.   Основные   элементы   управления,
имеющиеся в диалоговых окнах.
Ввод   информации   в   память
компьютера. Клавиатура. Группы клавиш.
Основная позиция пальцев на клавиатуре.
Тема 3. Подготовка
текстов на
Текстовый редактор.
Правила   ввода   текста.
  Слово,










помощью программы Калькулятор;
преобразовывать информацию по заданным правилам и
путём рассуждений;
решать   задачи   на   переливания,   переправы   и   пр.   в
соответствующих программных средах.
Аналитическая деятельность:
выделять   аппаратное   и   программное   обеспечение
компьютера;
анализировать   устройства   компьютера   с   точки   зрения
организации процедур ввода, хранения, обработки, вывода и
передачи информации;
определять технические средства, с помощью которых может
быть   реализован   ввод   информации   (текста,
  звука,
изображения) в компьютер.
Практическая деятельность:
выбирать и запускать нужную программу;
работать   с   основными   элементами   пользовательского
интерфейса:   использовать   меню,   обращаться   за   справкой,
работать   с   окнами   (изменять   размеры   и   перемещать   окна,
реагировать на диалоговые окна);
вводить   информацию   в   компьютер   с   помощью   клавиатуры
(приёмы квалифицированного клавиатурного письма), мыши и
других технических средств;
создавать,   переименовывать,   перемещать,   копировать   и
удалять файлы;
соблюдать   требования   к   организации   компьютерного
рабочего   места,   требования   безопасности   и   гигиены   при
работе со средствами ИКТ.
Аналитическая деятельность:

соотносить   этапы   (ввод,   редактирование,   форматирование) компьютере (8 часов)
предложение, абзац.
Приёмы   редактирования   (вставка,
удаление   и   замена   символов).   Фрагмент.
Перемещение   и   удаление   фрагментов.
Буфер обмена. Копирование фрагментов.
Проверка   правописания,   расстановка
  Форматирование   символов
переносов.
(шрифт,
  цвет).
Форматирование   абзацев   (выравнивание,
отступ   первой   строки,   междустрочный
интервал и др.).
  начертание,
  размер,
Создание и форматирование списков.
Вставка   в   документ   таблицы,   ее
форматирование и заполнение данными.
Тема 4.
Компьютерная
графика (6 часов)
Компьютерная графика.
Простейший графический редактор.
Инструменты

графического
создания
редактора.
простейших графических объектов.
  Инструменты
Исправление   ошибок   и   внесение
  Работа   с   фрагментами:
  перемещение,
  копирование.
изменений.
удаление,
Преобразование фрагментов.
Устройства   ввода
графической
информации.












создания   текстового   документа   и   возможности   тестового
процессора по их реализации;
определять   инструменты   текстового   редактора   для
выполнения   базовых   операций   по   созданию   текстовых
документов.
Практическая деятельность:
создавать   несложные   текстовые   документы   на   родном   и
иностранном языках;
выделять, перемещать и удалять фрагменты текста; создавать
тексты с повторяющимися фрагментами;
осуществлять   орфографический   контроль   в   текстовом
документе с помощью средств текстового процессора;
оформлять текст в соответствии с заданными требованиями к
шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию
текста;
создавать и форматировать списки;
создавать, форматировать и заполнять данными таблицы.
выделять   в   сложных   графических   объектах   простые
(графические примитивы);
планировать   работу   по   конструированию   сложных
графических объектов из простых;
определять   инструменты   графического   редактора   для
выполнения базовых операций по созданию изображений;
Аналитическая деятельность:
Практическая деятельность:
использовать   простейший   (растровый   и/или   векторный)
графический   редактор   для   создания   и   редактирования
изображений;
создавать сложные графические объекты с повторяющимися и
/или преобразованными фрагментами. Тема 5. Создание
мультимедийных
объектов (7 часов)
Тема 6. Объекты и
системы (8 часов)

Мультимедийная презентация.
последовательно
Описание
(сюжет).
развивающихся
Анимация.
  Возможности   настройки
анимации   в   редакторе   презентаций.
Создание   эффекта   движения   с   помощью
смены последовательности рисунков.
событий

Объекты   и   их   имена.   Признаки
объектов:   свойства,   действия,   поведение,
состояния.
объектов.
Разновидности
  и   их
классификация. Состав объектов. Системы
объектов. Система и окружающая среда.
  Отношения
объектов

Персональный   компьютер   как
система. Файловая система. Операционная
система.
Тема 7.
Информационные
модели (10 часов)
Модели   объектов   и   их   назначение.
  Словесные
  Простейшие
Информационные   модели.
информационные   модели.










Аналитическая деятельность:
планировать последовательность событий на заданную тему;
подбирать   иллюстративный   материал,   соответствующий
замыслу создаваемого мультимедийного объекта.
Практическая деятельность:
 использовать   редактор   презентаций   или   иное   программное
средство для создания анимации по имеющемуся сюжету;
 создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с
гиперссылками,   слайды   которой   содержат   тексты,   звуки,
графические изображения.
Аналитическая деятельность:
анализировать   объекты   окружающей   действительности,
указывая   их   признаки   —   свойства,   действия,   поведение,
состояния;
выявлять отношения, связывающие данный объект с другими
объектами;
осуществлять   деление   заданного   множества   объектов   на
классы   по   заданному   или   самостоятельно   выбранному
признаку —   основанию классификации;
приводить   примеры   материальных,   нематериальных   и
смешанных систем.
Практическая деятельность:
изменять свойства рабочего стола: тему, фоновый рисунок,
заставку;
изменять свойства панели задач;
узнавать свойства компьютерных объектов (устройств, папок,
файлов) и возможных действий с ними;
 упорядочивать информацию в личной папке.
Аналитическая деятельность:
различать натурные и информационные модели, изучаемые в
школе, встречающиеся в жизни; 
приводить   примеры   использования   таблиц,   диаграмм,   схем,
графов и т.д. при описании объектов окружающего мира.








Тема 8. Алгоритмика
(10 часов)
математические модели.
Табличные   информационные   модели.
Структура   и   правила   оформления
таблицы.   Простые   таблицы.   Табличное
решение логических задач.
Вычислительные таблицы. Графики и
диаграммы.   Наглядное   представление   о
соотношении   величин.
  Визуализация
многорядных данных.
Многообразие схем. Информационные
модели на графах. Деревья.
(Черепаха,
Понятие исполнителя. Неформальные
и   формальные   исполнители.   Учебные
исполнители
  Кузнечик,
Водолей и др.) как примеры формальных
исполнителей.   Их   назначение,   среда,
режим   работы,
  система   команд.
Управление   исполнителями   с   помощью
команд и их последовательностей.
Что   такое   алгоритм.
  Различные
формы записи алгоритмов (нумерованный
список,   таблица,   блоксхема).   Примеры
  алгоритмов   с
линейных   алгоритмов,
ветвлениями   и   повторениями
(в
повседневной   жизни,   в   литературных
произведениях,   на   уроках   математики   и
т.д.).
Составление алгоритмов (линейных, с
ветвлениями   и   циклами)   для   управления
исполнителями Чертёжник, Водолей и др.
Практическая деятельность:
создавать словесные модели (описания);
создавать многоуровневые списки;
создавать табличные модели;
создавать   простые   вычислительные   таблицы,   вносить   в   них
информацию и проводить несложные вычисления;
создавать диаграммы и графики;
создавать схемы, графы, деревья;
создавать графические модели.
Аналитическая деятельность:
 приводить   примеры   формальных   и   неформальных
исполнителей;
 придумывать
задачи   по   управлению   учебными

исполнителями;
выделять примеры ситуаций, которые могут быть описаны с
помощью линейных алгоритмов, алгоритмов с ветвлениями и
циклами.
Практическая деятельность:
 составлять   линейные   алгоритмы   по   управлению   учебным

исполнителем;
составлять   вспомогательные   алгоритмы   для   управления
учебными исполнителем;
 составлять циклические алгоритмы по управлению учебным
исполнителем.  5 класс. Тематический план №
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Название раздела
Всего часов
Количество практических, контрольных,
лабораторных работ и т.д.
Практическая
работа
Тематически
й контроль
Тестировани
е
Цели изучения курса информатики. Информация вокруг
нас. Техника безопасности и организация рабочего места.
Компьютер   –   универсальная   машина   для   работы   с
информацией
Ввод информации в память компьютера.
Клавиатура.
Практическая работа №1 «Вспоминаем клавиатуру»
Управление компьютером.
Практическая   работа   №2   «Вспоминаем   приёмы
управления компьютером»
Хранение информации.
Практическая работа №3 «Создаём и сохраняем файлы»
Передача информации.
Электронная почта.
Практическая   работа   №4   «Работаем   с   электронной
почтой»
В мире кодов. Способы кодирования информации
Метод координат.
Текст как форма представления информации. Компьютер
– основной инструмент подготовки текстов
Основные объекты текстового документа. Ввод текста.
Практическая работа №5 «Вводим текст»
Редактирование текста.
Практическая работа №6 «Редактируем текст»
Текстовый фрагмент и операции с ним.
Практическая   работа   №7   «Работаем   с   фрагментами
текста»
Форматирование текста.
Практическая работа №8 «Форматируем текст»
Представление  информации  в  форме  таблиц.  Структура
таблицы.
Практическая   работа   №9   «Создаём   простые   таблицы»
(задания 1 и 2)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Календарнотематическое планирование (на класс). Описание материальнотехнического, учебнометодического и информационного обеспечения образовательного
процесса (уровень по классам). Приложения (уровень по классам).

description: 2015  2016 учебный год

description: 5 класс. Тематический план

description: Приложения (уровень по классам).

intro:
Данная программа ориентирована на использование УМК:
 - «Информатика»: учебник для общеобразовательных учреждений. Л.Л. Босовой, А.Ю. Босовой  М. БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013
- Занимательные задачи по информатике (Задачник 5-6кл.)  Босова Л.Л., Босова А.Ю., Коломенская Ю.Г. (М:.2013)
-  Информатика. Рабочая тетрадь для 5 класса. Босова Л.Л. (БИНОМ, 2015)
- Информатика. Рабочая тетрадь для 5 класса. Босова Л.Л. (БИНОМ, 2015)Рабочая программа ФГОС по информатике для 5-6 классов

title: Рабочая программа по предмету "Информационные технологии" 5-6 класс


extracted_text:
На этом уроке речь пойдет о спектрах и спектральных аппаратах. Рассмотрим основные виды
спектров, поговорим о спектральном анализе. Выясним, чем отличаются друг от друга спектры
испускания и поглощения, а также спектры различных веществ.
Конспект урока "Спектры и спектральные аппараты. Виды спектров. Спектральный
анализ"

В данной теме речь пойдет о спектрах и спектральных аппаратах, рассмотрим основные
виды спектров, а также поговорим о спектральном анализе.
Ранее рассматривалась дисперсия света. Дисперсия — это зависимость скорости
распространения световых волн в среде от частоты света.
Впервые подробно исследовал дисперсию света Исаак Ньютон. Он доказал, что белый
свет — это сложный свет, который состоит из простых, монохроматических лучей,
которые при прохождении через призму отклоняются.
Радужную полоску, наблюдавшуюся на экране после прохождения белого света через
призму, Исаак Ньютон назвал спектром.
В настоящее время, спектры, полученные от самосветящихся тел, называются спектрами
испускания. Их делят на три основных и принципиально разных
типа: линейчатые, полосатые и сплошные.
Непрерывные спектры испускаются раскаленными телами в твердом или жидком
состоянии, а также газами, которые находятся при очень высоком давлении и
плазмой. Вследствие интенсивного взаимодействия между молекулами индивидуальные
черты, присущие отдельным частицам, в таких спектрах неразличимы. В них
представлены все длины волн, нет темных промежутков и на экране видна сплошная
разноцветная полоса. Следующий тип — это линейчатые спектры. Их имеют все вещества, находящиеся в
газообразном или атомарном состоянии. Такие спектры состоят из отдельных узких
линий различного цвета, которые разделены широкими темными промежутками.
Изучение линейчатых спектров показало, что каждый химический элемент обладает
своим строго индивидуальным спектром. Такие спектры отличаются друг от друга
цветом отдельных светящихся линий, их положением и числом.
Полосатые спектры состоят из ряда цветных полос, которые разделены темными
промежутками. С помощью хорошего оборудования можно обнаружить, что каждая
полоса в таком спектре состоит из большого числа очень тесно расположенных
линий. Полосатый спектр характерен для молекулярных газов, т.е. газов
состоящих из слабо связанных друг с другом молекул.
Прозрачные вещества поглощают часть падающего на них излучения, и в спектре,
полученном после прохождения белого света через такие вещества, появляются темные
линии, или полосы поглощения. Такой спектр называется спектром поглощения.
Спектры поглощения твердых и жидких тел обычно имеют вид широких темных полос,
которые закрывают часть сплошного спектра источника, а в случае атомарных газов они
состоят из отдельных темных линий, видимых на фоне сплошного спектра. Так, например,
если свет от электрической лампы пропустить через сосуд, содержащий пары лития или
водорода, то на сплошном спектре лампы мы увидим узкие черные линии в
соответствующих областях спектра.
Для спектров поглощения открыт закон обратимости спектральных линий
Кирхгофа: линии поглощения соответствуют линиям испускания. Иными
словами, атомы менее нагретых тел поглощают из сплошного спектра только те частоты, которые в других условиях они испускают. Эта закономерность дает
возможность обнаружить те или иные элементы в данном веществе.
Примером спектра поглощения может служить спектр поглощения солнечной атмосферы.
Его сплошной спектр содержит значительное количество черных линий (около 20 000),
возникающих при прохождении света через газовую оболочку Солнца и атмосферу Земли.
Они получили название фраунгоферовых линий, так как именно Фраунгофер впервые
наблюдал спектр Солнца и установил, что закономерность расположения линий
поглощения не случайна и темные линии появляются всегда на строго определенных
местах. По этим линиям был определен состав солнечной атмосферы и впервые открыт
гелий.
Изучение спектров различных веществ показало, что подобно отпечаткам пальцев или
радужной оболочки глаз у людей или узора на хвостах синих китов, линейчатые спектры
различных элементов имеют свою неповторимую индивидуальность.
Для определения качественного и количественного состава вещества применяется метод,
основанный на получении и исследовании его спектров. Этот метод
называется спектральным анализом.
Спектральный анализ — это самый быстрый и простой способ определения состава
различных химических соединений.
Так, например, основатели спектрального анализа немецкие физики Роберт Бунзен и
Густав Кирхгоф, исследуя спектры паров щелочных металлов лития, натрия и калия,
обнаружили новые элементы — рубидий и цезий, названные так по цвету наиболее ярких линий в их спектрах. Так рубидий дает темно-красные, рубиновые линии, а слово «цезий»
означает «небесно-голубой».
Спектральный анализ, проводимый по спектрам испускания, называют эмиссионным, а по
спектрам поглощения — абсорбционным спектральным анализом.
Эмиссионный спектральный анализ базируется на двух основных положениях:
1) каждый химический элемент или химическое соединение характеризуется
определенным спектром;
2) интенсивность линий и полос в спектре зависит от концентрации того или иного
элемента в веществе.
К достоинствам спектрального анализа можно отнести:
– очень высокую чувствительность (обнаруживает элементы с относительной
концентрацией десять в минус седьмой — десять в минус восьмой степени, т.е. один атом
вещества на сто миллионов других атомов!);
– малое время измерения;
– малые количества исследуемого вещества вплоть до детектирования отдельных
молекул;
– дистанционность  измерений (например, можно проводить исследования состава
атмосферы далеких планет).
Именно так, с помощью спектрального анализа узнали химический состав Солнца и
звезд, так как другие методы анализа здесь совершенно невозможны.
Благодаря относительной простоте и достаточной универсальности спектральный анализ
является основным методом для контроля состава вещества в машиностроении и
металлургии, атомной индустрии. С его помощью определяется химический состав руд и минералов, определяется возраст археологических находок, используется и в
криминалистике.
Спектральный анализ в астрофизике дает возможность определять не только
химический состав звезд и газопылевых облаков, но и некоторые другие физические
характеристики, например температуру, давление, скорость движения небесного тела и
индукцию его магнитного поля.
Естественно предположить, что для точных исследований спектров такие простые
приспособления, как узкая щель, ограничивающая световой пучок, или призма, уже
недостаточно. Поэтому требовалось создать приборы, способные давать четкий спектр и
не допускающие перекрывания его отдельных участков. Такие приборы
называют спектральными аппаратами. Если спектральный аппарат предназначен для
визуального наблюдения спектров, то его называют спектроскопом, а аппарат с
фотографической регистрацией спектров — спектрограф. Есть спектральные аппараты и
с фотоэлектрическими, и тепловыми приемниками. Их
называют спектрометрами или спектрофотометрами.
Однако основной частью любого спектрального аппарата является призма или
дифракционная решетка.
Для того чтобы понять как работают такие приборы, рассмотрим схему устройства
призменного спектрографа. В начале исследуемое излучение подается в часть прибора,
называемую коллиматором. Он представляет собой трубу, на одном конце которой
находится ширма с узкой щелью, а на другом — собирающая линза,
называемая коллиматорным объективом. Щель находится в фокусе коллиматорного
объектива, поэтому пучок расходящихся лучей, идущих от щели, после преломления в
линзе становится параллельным и попадает на призму. Преломляясь в призме, этот
параллельный пучок света разлагается на пучки света с разной длиной волны, которые в
дальнейшем собираются второй линзой, называемой камерным объективом, в ее
фокальной плоскости. Таким образом, вместо одного изображения щели получается целый
ряд изображений. Каждому узкому спектральному интервалу соответствует свое
изображение, а совокупность этих изображений и представляет собой спектр.
Осталось рассмотреть еще один вопрос, который касается распределения энергии в
спектре. Как известно, ни один из источников света не дает полностью
монохроматический свет, т.е. свет, имеющий строго определенную длину волны. В этом
убеждают и опыты по дисперсии, интерференции и дифракции света.
Энергия, которую несет в себе свет, определенным образом распределена по всем длинам
волн, которые входят в состав светового пучка. Как известно, интенсивность
электромагнитного излучения, а, следовательно, и света, определяется энергией,
приходящейся на все частоты или длины волн. Так вот, для характеристики
распределения излучения по частотам, требовалось ввести новую физическую величину
— интенсивность, приходящуюся на единичный интервал частот. Эту величину
называют спектральной плотностью потока излучения и обозначают ее как
.
Тогда произведение спектральной плотности потока излучения на небольшой
спектральный интервал будет равно интенсивности излучения, приходящейся на этот
небольшой спектральный интервал
выражения по всем частотам спектра, то получим плотность или интенсивность всего
потока излучения.
. Если же просуммировать подобные
Основные выводы:
– Существует два вида спектра — это спектр испускания (т.е. спектр, получаемый при
разложении света, излученного самосветящимися телами) и спектр поглощения,
который получают, пропуская свет от источника со сплошным спектром, через вещество,
атомы и молекулы которого находятся в невозбужденном состоянии.
– Законом обратимости спектральных линий Кирхгофа, согласно которому атомы
менее нагретого вещества могут поглощать только те частоты, которые они могут
испускать в других условиях.
– Разделены спектры испускания на три сильно отличающихся друг от друга типа,
которые определяются состоянием светящегося объекта.
– Сплошные или непрерывные спектры, которые излучаются раскаленными твердыми и
жидкими веществами, а также газами под большим давлением.
– Линейчатые спектры, которые получают от светящихся атомарных газов.
– Полосатые спектры, которые излучаются молекулярным газом.
– Существует относительно простой и высокоточный метод исследования химического
состава различных веществ по их спектрам, который
называется спектральным анализом.
– Познакомились с устройством и принципом действия простейшего спектрального
аппарата — спектрографа.
– Введена в рассмотрение новая физическая величина
— спектральную плотность потока излучения, которая характеризует интенсивность
электромагнитного излучения, приходящуюся на единичный интервал частот.

file_name: спектры и спектральные аппараты..docx

intro: На этом уроке речь пойдет о спектрах и спектральных аппаратах. Рассмотрим основные виды спектров, поговорим о спектральном анализе. Выясним, чем отличаются друг от друга спектры испускания и поглощения, а также спектры различных веществ.В данной теме речь пойдет о спектрах и спектральных аппаратах, рассмотрим основные виды спектров, а также поговорим о спектральном анализе.