extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка по ФГОС.
Учебный предмет: английский язык
Класс:   4   класс
УМК:  «Enjoy English”    4 класс   Автор: М.З. Биболетова
Тема урока:  «Shopping for Clothes»
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Цель урока
Задачи
Развитие и закрепление умений в устной речи по теме “Shopping for Clothes”
Обучающие: Освоить новые лексические единицы и речевые конструкции по указанной теме
                        Развивать фонетические и лексические  навыки.
Развивающие: Развивать умения строить самостоятельные устные высказывания на основе первичного
усвоения учебного материала, логическое мышление.
Воспитательные: Воспитывать чувство уважения к собеседнику, индивидуальную культуру общения.
Планируемый
результат
Предметные умения
Употреблять в устной
(диалогической) речи лексические
единицы и речевые структуры по теме
урока.
УУД
Личностные
• формирование ответственного отношения к учению,
готовности к саморазвитию и самообразованию;
•формирование коммуникативной компетентности в общении
и сотрудничестве со сверстниками.
• формирование устойчивой учебнопознавательной
мотивации и интереса к учению.
Регулятивные Читать текст
с детальным пониманием значимой
информации
Вести диалог по теме,
соблюдая нормы
речевого этикета.
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной
деятельности на иностранном языке;
 • формирование  умения самостоятельно контролировать
своё время и управлять им.
Учащиеся получат возможность научиться:
 • самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи; •
адекватно оценивать свои возможности достижения
поставленной цели.
Коммуникативные
• организация и планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками,
 • использование адекватных языковых средств для
отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей.
• построение устных высказываний, в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей;
Учащиеся получат возможность научиться:
 • учитывать разные мнения и интересы и обосновывать
собственную позицию; • брать на себя инициативу в
организации совместного действия;
 • вступать в диалог, а также участвовать в коллективном
обсуждении проблемы.
Познавательные
  • построение логических рассуждений, включающих
установление причинноследственных связей;
Учащиеся получат возможность научиться:
 • ставить проблему, аргументировать её актуальность;
 • искать наиболее эффективные средства достижения
поставленной задачи
Основные понятия Лексические единицы – названия предметов одежды.
 Речевые структуры – фразы диалога между продавцом и покупателем Общие и специальные вопросы в устной речи (на уровне, доведенном до автоматизма)
Организация пространства
Межпредметные связи
Формы работы
Групповая
 Фронтальная

 Индивидуальная
 Парная
Ресурсы
 УМК «Enjoy English»
 Интерактивная доска
 СD
Деятельность
учителя
Познавательная
Деятельность учащихся
Коммуникативная
Регулятивная
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
деятельности
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
деятельности
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
деятельности
Цель: психологически настроить учащихся на учебную деятельность
1 этап – организационный
Приветствие
учащихся с
использованием
устойчивых
речевых клише
______________
_______________
Дают устный
ответ в форме
приветствия.
Речевое
взаимодействие
на уровне фраз, с
соблюдением
норм речевого
Принятие сигнала
к началу учебной
деятельности.
Психологическая
готовность к
переходу от отдыха
к учебной
деятельности. этикета.
2 этап – мотивационный. Постановка целей и задач урока.
Цель: Включение в учебную деятельность на личностнозначимом уровне
Создает
проблемную
ситуацию,
которая
подтолкнет
учащихся к
формулированию
цели урока.
(Демонстрирует
слайд с
картинками, на
которых люди
одеты не по
случаю, либо не
по погоде)
Вспоминают, что им
известно по
изучаемому вопросу
(нормы этикета,
умение одеваться по
погоде)
Самостоятельное
выделение
формулирование
познавательной цели,
формулирование
проблемы.
Взаимодействуют
с учителем во
время беседы,
осуществляемой
во фронтальном
режиме
Систематизируют
информацию до
изучения нового
материала.
 Делают
предположения.
Формулируют
 ЧТО ТРЕБУЕТСЯ
УЗНАТЬ
Уметь планировать
свою деятельность в
соответствии с
целевой установкой.
Слушать
собеседника,
строить понятные
для собеседника
высказывания,
формулировать
собственное
мнение и
позицию.
Принимают
решения и
осуществляют
самостоятельный
выбор в учебной и
познавательной
деятельности.
оценивают поле
своего незнания,
ставят учебные
цели и задачи (с
помощью учителя
определяют, что
еще необходимо
узнать по данной
теме)
3 этап – актуализация знаний и снятие языковых трудностей
Цель: Готовность к мышлению и осознание потребности к построению нового способа действий
Познавательная
Деятельность учащихся
Коммуникативная
Регулятивная
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
Деятельность
учителя Повторение
изученных ранее
лексических
единиц и
введение новых.
(Демонстрация с
помощью
интерактивной
доски)
Вспоминают
названия предметов
одежды, изученных
ранее,
Узнают новые
лексические
единицы по данной
теме.
деятельности
Осуществлять
актуализацию,
систематизировать
полученные ранее
знания по теме.
Отвечать на
поставленный
вопрос
деятельности
Воспринимать
информацию на
слух
Воспроизводить
на уровне слова
 Слушать себя и
других участников
коммуникативного
процесса.
деятельности
Уметь слушать в
соответствии
с целевой
установкой.
Принимать
и сохранять
учебную задачу.
4 этап  первичное усвоение новых знаний.
Цель: Первичная систематизация полученных знаний
Познавательная
Деятельность учащихся
Коммуникативная
Регулятивная
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
деятельности
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
деятельности
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
деятельности
Совместно
активизируют и
воспроизводят
полученную
информацию в
соответствии с
учебной задачей.
Систематизируют и
дифференцируют
новые полученные
знания.
Обсуждают в
группах, приходят
к единому
мнению.
Выступают с
сообщением от
группы.
Слушать
собеседника,
высказывать и
аргументировать
собственное
мнение,
приходить к
единому мнению.
Выбирают
модератора
группы
Высказывают
мнения в порядке
очередности
Контролировать
время,
предоставленное
для работы.
Корректировать
ошибки, восполнять
пробелы.
Деятельность
учителя
Распределяет
учащихся на
группы и
предлагает
подобрать
названия
предметов
одежды для
определенного
случая или
погоды.
(At the party, At the picnic, At
school. When it’s
 cold and windy
 hot and sunny)
Деятельность
учителя
5 этап   первичная проверка понимания
Цель: Воспроизведение нового лексического материала на уровне фразы (высказывания)
Познавательная
Деятельность учащихся
Коммуникативная
Регулятивная
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
деятельности
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
деятельности
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
деятельности Создает
проблемную
ситуацию,
необходимую для
постановки учебной
задачи. Для этого
выполняют упр. 4
стр.86. Затем
предлагает
учащимся
прочитать по ролям
диалог из учебника
«В магазине
одежды», обращая
внимание на
произносительную
сторону речи и
новые речевые
структуры.
Выполняют
упражнение,
направленное на
построение
логического
умозаключения
согласно
предлагаемой
ситуации.
Осваивают новые
речевые
структуры,
воспроизводят в
процессе чтения.
Строить логические
высказывания.
Постановка учебной
задачи.
Формулируют ДЛЯ
ЧЕГО
НЕОБХОДИМА
ПОЛУЧАЕМАЯ
ИНФОРМАЦИЯ.
Первичное
взаимодействие с
собеседником на
уровне фраз на
основе текста
диалога.
Осознанно
воспринимать и
воспроизводить
информацию на
основе текста.
Читают с четким
соблюдением
очередности,
концентрируют
внимание не
только на своих
фразах, но и
фразах
собеседника.
Слушать себя и
собеседника,
осуществлять само
и взаимо контроль.
Контролировать
правильность
произносительной
стороны речи,
интонаций.
6 этап  первичное закрепление.
Предлагает
учащимся закрыть
книги и выполнить
задание на
интерактивной
Выполняют
задание,
вспоминают,
воспроизводят
фразы вслух,
Цель: Самостоятельное применение полученных знаний
Достигать
поставленной цели за
счет собственных
ресурсов памяти,
мышления.
Осознанное
речевое
воспроизведение с
полным
пониманием.
Воспроизводят
фразы вслух,
соотносят,
осваивают
структуру
Контролируют
правильность
воспроизведения
и сопоставления
фраз.
Самостоятельно
активизировать
мыслительные
процессы,
контролировать доске –
распределить
шаблоны фраз в 2
группы: A
Customer / A Shop
Assistant
Вновь обращает
учащихся к
заданию,
выполненному
ранее в группах
(подбор одежды к
случаю).
Предлагает в парах
самостоятельно
составить диалоги в
рамках выбранной
тематики.
соотносят с
целевой
установкой.
Составляют
диалоги в парах,
пользуясь
шаблонами,
«заполняют»
лексическими
единицами
речевые
конструкции, в
соответствии с
поставленной
коммуникативной
задачей.
Анализ,
дифференциация,
сопоставление
информации.
Самостоятельное
обобщение
полученной
информации. Выбор
необходимых
способов действий
для осуществления
коммуникативной
задачи.
диалога в полном
объеме на основе
«пошаговых»
операций.
правильность
сопоставления
информации,
корректировать.
Составляют
диалоги,
высказывают
собственную
точку зрения,
приходят к
единому мнению.
Контролировать
собственное время,
правильность и
очередность
высказываний своих
и собеседника в
процессе диалога.
Самостоятельная
постановка и
достижение
коммуникативной
задачи,
соблюдение
речевых и
социокультурных
норм.
Вести диалог в
рамках указанной
тематики.
7 этап  информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Цель: Дальнейшее самостоятельное применение полученных знаний
Зрительное
ознакомление с
содержанием
домашнего задания
и инструкцией по
выполнению.
Объясняет
домашнее задание
упр.4 стр.96
(самостоятельно
составить
диалог между
продавцом и
покупателем по
картинке)
Определяют область
применения
полученных знаний
Обсуждают,
задают вопросы
Пропедевтика
самостоятельной
постановки и
выполнения
коммуникативной
задачи.
Самостоятельно
определяют
степень
сложности
выполнения
задания и
необходимой
помощи.
Готовность к
самостоятельным
действиям по
воспроизведению и
применению
полученных знаний. 8 этап – рефлексия (подведение итогов занятия)
Цель: Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, постановка дальнейших целей.
Деятельность
учителя
Предлагает
учащимся выбрать
окончания фраз
NOW I KNOW…
NOW I CAN…
I CAN’T…
I DON’T KNOW…
на интерактивной
доске
Познавательная
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
деятельности
Выбирают
окончания фразы в
соответствии с
собственной
внутренней
оценкой.
Анализировать
результаты
собственной
деятельности.
Определять
существующие
пробелы в
полученных знаниях,
на их основе
формулировать
дальнейшие цели.
Деятельность учащихся
Коммуникативная
Осуществляемые
действия
Транслируют
оценку
результатов
собственной
деятельности.
Формируемые
способы
деятельности
Высказывать
собственное
мнение, слушать
других.
Регулятивная
Осуществляемые
действия
Сопоставляют
ранее
поставленную
цель с
результатом
деятельности.
Формируемые
способы
деятельности
Сохранять
учебную задачу,
осуществлять
самоконтроль и
самооценку.

file_name: Технологическая карта урока английского языка по ФГОС.docx

intro:
Задачи урока:	Обучающие: Освоить новые лексические единицы и речевые конструкции по указанной теме
                        Развивать фонетические и лексические  навыки.
Развивающие: Развивать умения строить самостоятельные устные высказывания на основе первичного усвоения учебного материала, логическое мышление.
Воспитательные: Воспитывать чувство уважения к собеседнику, индивидуальную культуру общения.

title: Технологическая карта урока английского языка по ФГОС. 4 класс


extracted_text:
РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ
       Общение ребенка в интернете
Интернет   для   детей   таит   в   себе
множество опасностей, и вот основные
из них:

  преследование,
издевательство,   насмешки   и   другие
действия,  которые   способны   напугать,
унизить   и   иным   образом   негативно
воздействовать на ребенка;
запугивание,

   вхождение   в   доверие   к   ребенку   с
целью   использовать   его   в   дальнейшем
для
сексуального
  махинаций,

удовлетворения, других видов насилия;
   производство,   распространение   и   использование   детской   порнографии   или
материалов, изображающих сексуальное насилие над детьми, которые могут нанести
вред физическому или психологическому здоровью ребенка.
Попросите Вашего ребенка никому не сообщать личные данные: имя, возраст, номер
телефона, домашний адрес, номер школы. Объясните, что не следует высылать свои
фотографии людям, с которыми он познакомился по интернету.
Попросите Вашего ребенка сразу же рассказывать Вам о неприятных ситуациях во
время общения в интернете, подчеркнув, что Вы не будете сердиться, о чем бы он ни
сказал.
Просматривайте информацию, содержащуюся в компьютере Вашего ребенка. Это
поможет Вам контролировать его общение в сети. Но помните, что ребенок может
пользоваться интернетом не только дома, но и в школе, интернетклубе, у друзей.
Напоминайте ребенку о том, что все правила безопасности в интернете остаются в
силе и тогда, когда он пользуется компьютером и вне дома, например в интернет –
кафе или у друзей.
При совершении покупок
Ребёнок   никогда   не   должен   говорить   незнакомым   и   друзьям,   какое   у   него
количество денежных средств.
Расплачиваясь в магазине за покупки, ребёнок не должен показывать все денежные
средства, имеющиеся у него.
Если в отношении ребенка совершили преступление
Незамедлительно   по   адресам,   телефонам,   указанным   выше,   заявить   в   полицию,
органы следственного комитета о произошедшем.
В  случае,   если   необходима   медицинская   помощь,  незамедлительно   обратиться   в
медицинское учреждение.
1 Внимательно   отнестись   к   рассказу   ребенка   об   обстоятельствах   совершения   в
отношении   него   преступления,   о   внешних   данных,   приметах   преступника,   месте
совершения преступления, направлении движения преступника и постараться полно
передать данную информацию сотрудникам правоохранительных органов.
Необходимо помнить, что сообщать нужно обо всех фактах насилия над детьми, в
том числе, если это происходит с детьми ваших соседей, одноклассниками, друзьями
вашего ребенка, вашими учениками.
Если ребенок подвергся сексуальному насилию
В   случаях   сексуального   насилия   не   выбрасывать,   не   стирать   одежду,   белье,   в
котором находился ребенок; до осмотра ребенка судебным медиком не осуществлять
гигиенических процедур.
Сохраняйте   спокойствие;   от   вашей   реакции   во   многом   зависит,   как   ребенок
воспримет и переживет эту ситуацию.
Внимательно отнеситесь к словам ребенка, не отбрасывая их как нечто невероятное.
Даже если эти факты не имели места, очень важно понять истоки его фантазии.
Поговорите   с   ребенком,   постарайтесь   узнать   точные   факты,   но   не   давите,   не
вымогайте исповедь насильно. Внимательно вслушивайтесь в то, что ребенок говорит
сам, добровольно.
Успокойте ребенка, дайте ему понять, что вы любите его и ни в чем не обвиняете,
избавьте его от чувства стыда и вины.
Будьте честны. Скажите ребенку, что вы собираетесь сделать, и спросите согласен
ли он с вашими намерениями (например, пойти к врачу или в полицию).
Объясните ребенку, что о случившемся факте необходимо рассказать специалистам
–   психологу,   врачу,   необходимо   обратиться   в   полицию,   следственные   органы.
Объяснить,   что   эти   люди   помогут   сделать   так,   чтобы   ребенок   чувствовал   себя   в
безопасности. Необходимо дать ребенку понять, что вы понимаете, что он чувствует,
но вы не должны оставлять ребенку выбора.
Подбодрите   ребенка,   не   заставляйте   его   делать   ничего,   к   чему   он   не   готов,   и
помогите ему как можно скорее возобновить его привычную деятельность.
Обратитесь   за   профессиональной   помощью   –   психологической,   правовой   и
медицинской.
Школа без насилия. Методическое пособие / Под ред. Н.Ю. Синягиной,
Т.Ю. Райфшнайдер. — М.: АНО «ЦНПРО», 2015. — 150 с.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М. Бондарь
2

file_name: Рекомендации для родителей - Общение ребенка в интернете.doc

intro: В РЕКОМЕНДАЦИЯХ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ - Общение ребенка в интернете, говорится  том, что Интернет для детей таит в себе множество опасностей, и вот основные из них: запугивание, преследование, издевательство, насмешки и другие действия, которые способны напугать, унизить и иным образом негативно воздействовать на ребенка; вхождение в доверие к ребенку с целью использовать его в дальнейшем для махинаций, сексуального удовлетворения, других видов насилия;В РЕКОМЕНДАЦИЯХ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ - Общение ребенка в интернете, говорится  том, что Интернет для детей таит в себе множество опасностей, и вот основные из них: запугивание, преследование, издевательство, насмешки и другие действия, которые способны напугать, унизить и иным образом негативно воздействовать на ребенка; вхождение в доверие к ребенку с целью использовать его в дальнейшем для махинаций, сексуального удовлетворения, других видов насилия;

родителям

group: Педагогика

title: РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ - Общение ребенка в интернете


extracted_text:
Технологическая карта урока по_изобразительному искусству_ класс_1 (доп.) «А»_ (_УМК Неменского Б. М).
ФИО учителя___Пьянковой Ольги Владимировны,  должность____учителя начальных классов___
Предмет: изобразительное искусство
Класс: 1 «А» (доп.)
Авторы и название учебной программы: Неменский Б. М., Неменская Л. А., Горяева Н. А. и др. Изобразительное искусство.
Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией Б. М. Неменского. 14 классы.
Название учебного занятия и количество часов (место в изучении всей темы): Урок смешанного типа. 1 час. 2 триместр.
Урок №12.  Раздел 2. Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения
Тема урока: Красоту надо уметь замечать.
План урока:
1
2
3
4
Беседа «Красоту надо уметь замечать».
«Мастер Украшения учится у природы». Рассматривание картин.
«Изображая мир, люди учатся его понимать». Творческая практическая деятельность учащихся.
«Мир, который нас окружает, легче понять через собственные рисунки и зрительные образы». Рефлексия.
Дидактическая модель обучения: продуктивная, объяснительноиллюстративная, частичнопоисковая.
Педагогические средства: рассказ, беседа, наглядные пособия, демонстрация приёмов конструктивного рисования,
педагогический рисунок.
Образовательные ресурсы:
 художественные материалы: гуашь, кисти, картон синего цвета, баночка для воды, клей ПВА, соль;
 литературный ряд: стихотворения о природе;

зрительный   ряд:  мультимедийная   презентация;   репродукции   картин   и   фотографии   о   природе;  плакаты   с   изображением
зимнего пейзажа.  музыкальный ряд: аудио запись «Лунная соната» Бетховена.
Для учителя: компьютер, мультимедийное оборудование, презентация
Вид деятельности учащихся: индивидуальная работа “Дерево” (рисование по представлению).
Форма организации совместной деятельности: совместноиндивидуальная.
Принцип организации коллективной композиции: свободное размещение.
Тип учебного занятия: Комбинированный урок
УМК:
 Неменский Б. М., Неменская Л. А., Горяева Н. А. и др. Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная
линия учебников под редакцией Б. М. Неменского. 14 классы. М.:Просвещение, 2014
 Неменская Л.А. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь.1 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений. М: Просвещение,2014
Дополнительная литература
Бушкова Л.Ю. Поурочные разработки по изобразительному искусству. 1 класс. М: Просвещение,2016
Цель:
Задачи:
развивать наблюдательность, творческое воображение; способствовать приобретению опыта
эстетических впечатлений;
учить видеть красоту родной природы.
 развивать наблюдательность, творческое воображение;
 находить природные узоры и любоваться ими, выражать в беседе свои впечатления;
 способствовать приобретению опыта эстетических впечатлений;
 способствовать формированию ценностного отношения к природе, с опорой на эмоции;
 способствовать формированию умения использовать художественные материалы (гуашь), работать кистью;
 создание среды, способствующей воспитанию коллективизма, продуктивного общения.
УУД:
Предметные:
различение основных жанров произведений изобразительного искусства;
Регулятивные:
постановка цели, планирование необходимых учебных действий, работа по плану; контроль процесса и
результатов деятельности, адекватная оценка своих достижений;
Коммуникативные:
умение вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая
правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать
собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения;
Познавательные:
способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и
использование информации;
Планируемые
результаты:
Личностные:
положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания,
умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению,
осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом процессе.
Предметные результаты: Научатся изображать дерево (рябина, береза, ель) с учётом их сезонных
изменений.
Метапредметные результаты: Научатся осуществлять практический поиск и открытие нового знания и
умения; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации; Личностные результаты: формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие
воображения, образного мышления, пространственных представлений; развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками.
Жанры изобразительного искусства, пейзаж, композиция, символ.
Литературное чтение
Окружающий мир
Музыка
Основные
понятия:
Межпредметные
связи:
Урок изобразительного искусства
Тема урока: Красоту надо уметь замечать.
1класс
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемые
УУД
Дидактическая
структура
урока
(этапы урока) 1. Орг. момент.
Мотивация.
ПРИВЕТСТВИЕ
Прозвенел и смолк звонок,
Начинается урок.
Мы за парты дружно сели
И на доску посмотрели.
Ведь сегодня мы опять
Будем учиться рисовать.
Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
Каждый день – всегда, везде
На занятиях, в игре
Смело, чётко говорим
И тихонечко сидим.
А теперь проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Мотивация
учебной
деятельности
Проверяют готовность к
уроку.

Для работы нам сегодня понадобится: лист синего
картона, краски, кисти, баночка с водой, тряпочка,
клей ПВА и соль.
Постарайтесь меня внимательно слушать, всё
запоминать.
Подумайте, пожалуйста, о чёмнибудь приятном,
улыбнитесь друг другу (ритуал приветствия). Хочется,
чтобы во время урока у вас было хорошее настроение.
2. Введение в
тему занятия.
Ребята, отгадайте загадки:
Отгадывают загадки Отвечают на вопросы
С неба падают зимой
И кружатся надо мной
Лёгкие пушинки,
Белые …….(снежинки)
Правильно, молодцы!
   Скажите,   если   у   нас   на   улице   падает   снег,   стало
холодно,
значит, какое время года наступает?
Снег пушистый стелется,
Улица бела,
И метёт метелица.
К нам пришла ….(зима)
Ребята,   а   как   меняется   природа   с   приходом   зимы?
Каким цветом становится земля и всё вокруг?
Вы любите гулять в лесу? Расскажите, почему.
Подвести детей к выводу, что природа украшает.
А зимой в лесу красиво, ведь в это время года всё
кудато скрылось, подевалось? Звуки приглушены.
Запахи заморожены. Время тянется елееле. Нет
зелёных листьев, под сугробами спрятались кусты и
травы. Льды закрыли озёра, снега укутали землю…
Подвести детей к выводу, что красота есть во всех
временах года и во всём, что создала природа. Просто
красоту надо уметь замечать! Тема нашего урока: “Красоту нужно уметь замечать”.
Красоту долго искать не надо, она рядом с нами,
главное – это замечать её. Поможет нам в этом
природа.
А мы ведь с вами тоже ходили на зимнюю экскурсию.
Какие наблюдения мы провели?
Наша земля, наша малая Родина богата
символическими деревьями. Кто догадается, какие это
деревья?
Ель – это хвойное дерево или лиственное?
Рябина  и берёза  это хвойные или лиственные
деревья? В наших лесах они часто встречаются.
Символ  То, что служит условным обозначением
какоголибо понятия, идеи.
Ель – символ Нового года.
1 января 1700 года великий реформатор Петр
I повелел в России праздновать Новый год и украшать
свои жилища еловыми и сосновыми деревьями и
ветками.
Ель считается символом вечности. Природа может
замирать и расцветать, но ель, как и жизнь, вечна. В
любое время года она остаётся зелёной, олицетворяет
собой бессмертие, вечную молодость, смелость,
верность, долголетие и достоинство. Даже её шишки
были символом огня жизни и восстановления здоровья.
Новогодняя ёлка пришла в Россию из Германии в
Высказывают свои
предположения начале XIX века, благодаря немцам, жившим в Санкт
Петербурге.
Представляете в каком волшебном месте мы живем, в
наших лесах дружно живут два сильных символа.
Берёза – символ России.
Рябина – символ

  счастья и мира в семье.
Рябина, наряду с берёзкой, испокон веков является
поэтическим символом нашей Родины.
Мила она русскому человеку: рябина и в песнях, и в
загадках, и в сказках.
 Что сегодня на уроке мы будем учиться изображать?
Сегодня на уроке мы создадим большую картину с
изображением зимнего леса.
Что для этого надо сделать? Какие знания
понадобятся?
Названный вами порядок задач будет планом работы,
при помощи которого мы могли бы достигнуть цель
урока.
1.вспомнить, как называется жанр ИЗО, изображающий
природу.
2. вспомнить правила работы с красками и кистью.
3. узнать, как правильно рисовать деревья.
4. разместить деревья на панно по всем правилам
пейзажного жанра.
3. Постановка
художественной
задачи
Целеполагание и
планирование
работы
Умение ставить
цель урока и
планировать
работу
Высказывают свои
предположения 4. Изучение
нового
материала
Педагогический
рисунок.
Звучит «Лунная соната»
Закройте   глазки   и   представьте,   что   мы   пришли
вечером в волшебный лес. Светит яркая, полная луна,
все деревья переливаются, блестят, покрытые снегом.
Сейчас   мы   с   вами   возьмём   волшебные   краски   и
нарисуем зимний лес…
Давайте выберем, кто какое дерево будет рисовать.
Что знаете об этих деревьях, что у них общего? Чем
они различаются?
Для   начала   надо   нарисовать   стволы   деревьев
коричневой или белой гуашью. Давайте вспомним, как
рисовать  лиственные  деревья (например,  рябину  или
берёзу): ствол рисуется в центре листа, книзу немного
расширяется, веточки тянутся к солнцу (или к луне,
если   мы   рисуем   волшебный   зимний   вечер).   А   какие
деревья   ещё   можно   встретить   в   лесу?   Ёлки.   А
помните,   как   рисовать   ёлочки.   Нарисуйте.   А   ещё
какието растения будем рисовать?  Ну, если всётаки
захотите нарисовать кусты, как это можно сделать?  У
кустов несколько стволов небольшого размера.
ПОЭТАПНОЕ   РИСОВАНИЕ   ДЕРЕВЬЕВ   (см.
презентацию)
Отвечают на вопросы
учителя, предполагают,
отгадывают.
Формулируют тему и цели
урока
– Сегодня на уроке мы
будем изображать зимний
пейзаж.
5. Физминутка
Физминутка
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише.
Деревцо всё выше, выше.
Выполнение упражнений
физкультминутки
Активизация
имевшихся ранее
знаний; активное
погружение в
тему;
высказывание
различных
вариантов
решения данной
проблемы.
Осознание
возникающих
трудностей, поиск
их причины и
пути
преодоления.
Готовность
осуществлять
направленный
поиск, обработку
и использование
информации.
Осуществление
пошагового
контроля своих
действий 6. Творческая
практическая
деятельность
учащихся.
7.Итог урока.
Рефлексия
учебной
деятельности на
уроке.
Мы находимся в зимнем лесу, как нам это показать на
своих рисунках? Верно, надо нарисовать снег. Но снег,
луну   и   сугробы   мы   будем   рисовать   не   красками,   а
клеем   ПВА.   Нарисуйте   снежные   шапки   деревьям   и
кустам, луну на небе, и волнами сугробы. А теперь,
чтобы снег у нас был похож на настоящий – посыпьте
свой рисунок солью, не жалейте, а минуты через 23,
стряхните   лишнее   в   пакет.   Когда   ваши   рисунки
просохнут,   при   свете   снег   будет   переливаться,
создавая волшебство зимнего леса.
Достаточно ли теперь знаний, чтобы приступить к
выполнению задачи?
Самостоятельная работа детей.
Учитель консультирует, отвечает на вопросы детей.
Дети рассказывают, каким
они представляют себе
зимний лес
Отвечают, предполагают
Делают выбор
Знакомятся с новым
понятием (символ)
1.   Оформление   выставки   готовых   работ  и
обсуждение работ детей.
 Создают зимний пейзаж под
руководством учителя
2. О б о б щ е н и е . Рефлексия.
– Чему мы учились сегодня на уроке?
– Что нового узнали? (Красота рядом с нами, её
надо только постараться увидеть, заметить.)
 Вспомните, какую цель мы ставили с вами на урок.
 Достигли мы с вами поставленной цели?
Что помогло нам достичь цели?
 Оцените свою работу на уроке. (понравилось
рисовать или нет, что получилось, а что не очень)
Зимний лес. В небе Луна,
Отвечают на вопросы
Рассказывают о своих
впечатлениях об уроке, о
достоинствах и недостатках
получившихся работ
Включение в
систему знаний и
повторение
изученных знаний
Умение
анализировать
результаты
учебной
деятельности.
Положительное
отношение к
уроку,
самооценка
Умение делать
обобщения,
выводы Светит волшебством она…
На деревьях снег лежит
И ещё с небес валит…
Серебром снежок блестит,
Лес любого удивит…
Приходите прогуляться,
Красотой полюбоваться!
 Всем спасибо за урок.
3. У б о р к а   р а б о ч е г о   м е с т а .
Умение оценивать
работы
одноклассников
по заданным
критериям
Оценивают свои работы и
работы своих
одноклассников

file_name: Красоту надо уметь замечать. Технологическая карта.docx

intro: Технологическая карта мастер - класса по изобразительному искусству "Красоту надо уметь замечать",предназначенного для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, 1 дополнительного класса, в рамках рабочей программы под редакцией Неменского для 1-4 классы. Урок №12.  Раздел 2. Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения.МАСТЕР - КЛАСС ПО РИСОВАНИЮ в нетрадиционной технике изображения

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Технологическая карта мастер - класса по изобразительному искусству "Красоту надо уметь замечать" для 1 класса (ОВЗ)


extracted_text:
(учителя физики МОУ « Средняя школа №4» г.Кимры учитель физики МВ Петракова.)
Конспект урока
Предмет: астрономия
Уровень образования: общеобразовательный  11 класс
Тема: « Звезды и созвездия.»
Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.
 Формы работы:  индивидуальная, парная,  групповая  и  фронтальная работа
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, текст по теме, таблицы.
Участники: учащиеся 11 класса
Цель : создать условия для   творческого переосмысления  уже известной информации о
звездном небе и созвездиях, и критическому восприятию новой информации по теме.
Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД:
Познавательные   УУД:  построение   самостоятельного   процесса   поиска   информации,
изучение   звездного   неба,   с   помощью   подвижной   карты   звездного   неба,   получение
обучающимися информации о созвездиях, зодиакальных созвездиях, о происхождении их
названий.
 планирование   учебного   сотрудничества   с   учителем   и
Коммуникативные   УУД:
сверстниками; умения переформулировать полученную информацию, разбивать ее на
смысловые блоки и оформлять в виде схем и таблиц;
формирование умений устанавливать причинноследственные связи между фактами,
явлениями и причинами;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные УУД:  целеполагание как постановка учебной задачи; оценка    осознание
качества и уровня усвоения знаний; оценка результатов работы.
  Личностные   УУД:  формирование   умений   управлять   своей   учебной   деятельностью,
сотрудничества   в   группах,   положительной   мотивации   к   обучению,   формирование
коммуникативных способностей, развитие внимания, памяти, творческого мышления. Ход урока:
1. Организационный момент .
  Проверка готовности учащихся к урок;
  Проверка присутствующих;
  Запись темы урока в тетрадях и на доске.
2. Проверка домашнего задания.
1) Работа по карточкам ( 2 человека)
1. Карточка:  Каково   увеличение   телескопа,   если   в   качестве   его   объектива
используется   линза,   оптическая   сила   которой   равна   0,6   дптр,   а   в   качестве
окуляра линза с оптической силой 10дптр?
2. Карточка: а) В каком телескопе ход луча имеет вид:
                    б) В чем отличие астрофизики от небесной механики?
2) Работа с классом по вопросам:
1.   Какие   сведения   из   астрономии   вы   получили   в   курсах   природоведения,
естествознания, физики, истории?
2.   В   чем   специфика   астрономии   (по   объектам   и   методам   исследования)   по
сравнению с другими науками о природе.
3. Какие типы небесных тел вам известны?
4. Какова роль наблюдений в астрономии? С помощью каких инструментов они
выполняются?
5. Какова роль космонавтики в исследовании Вселенной?
6.Чем отличаются оптические системы рефрактора и рефлектора?
7. Решение каких задач занимается небесная механика?
8. Какие отечественные и зарубежные орбитальные обсерватории вы знаете?
9. Почему современная астрономия является всеволновой?
10. Зачем нужен телескоп при наблюдении Луны?
    3. Изучение нового материала.
1. Нарисуйте на листах ( у каждого на парте) звездное небо так, как вы его представляете.
2. Вспомните и запишите на обратной стороне этого листа то, что вы уже знаете о звездном
небе.
3. Обсуждение записей. Обучающиеся по очереди называют известную им информацию   по
теме «Звездное небо».
 В безоблачную и  безлунную ночь открывается  величественная   картина  звездного  неба.
Россыпи звезд  в котором кажется, невозможно разобраться.
      ЗВЕЗДНОЕ   НЕБО      видимое   расположение   звезд   и   других   небесных   светил   на
небесном   своде.   Тысячи   лет   назад   люди   глядели   на   небо,   считали   звезды   и   мысленно
соединяли   их   в   разнообразные   фигуры   (созвездия),   называя   их   именами   персонажей
древних мифов и легенд, животных и предметов.
      У разных народов имелись свои мифы и легенды о созвездиях, свои названия, разное их
количество.   Деления   были   чисто   условны,   рисунки   созвездия   редко   соответствовали
названной   фигуре,   однако   это   существенно   облегчало   ориентирование   по   небу.   Даже босоногие мальчики в древней Халдее или Шумерах лучше знали небо любого из нас. В
общем   случае   на   небе   можно   насчитать   до   25003000   звезд   (в   зависимости   от   вашего
зрения)  а всего видимых звезд около 6000.
            Итак, у разных народов и в разное время был разный принцип деления.
Так:
4 век до н.э. был список 809 звезд входящих в 122 созвездия.
18 век  Монголия  было 237 созвездий.
2 век  Птолемей ("Альмагеста")  описано 48 созвездий.
1516 век  период великих морских путешествий  описано 48 созвездий южного неба.
В Русском звездном атласе Корнелия Рейссига, изданном в 1829г содержались 102 созвездия.
       Многие звездные карты (атласы) 1719 века содержали названия созвездий и рисунки
фигур.   Но   прижился   только   один   звездный   атлас   Яна   Гавелия   (16111687,   Польша)
изданный   в   1690г   и   имеющий   не   только   точное   расположение   звезд   и   впервые
экваториальных  координатах, но и прекрасные рисунки (лицевая обложка и  титульный
лист).
       Путаница с созвездиями прекращена в 1922г Международный астрономический союз
разделил   все   небо   на   88   созвездий,   а   границы   окончательно   установлены   в   1928году
(пример Ориона).
Созвездия  область неба с характерной группой звезд и всеми звездами, находящимися
внутри его границ.   Соседство звезд, кажущиеся, в проекции на небесную сферу. Самые
яркие   звезды   имеют   собственные   имена   (более   300   звезд   имеют   имена,   большинство
арабские).
Среди "звездных команд" особо выделяли 13 созвездий Зодиака. Зодиакальные созвездия,
зодиак, зодиакальный круг (от греч.
, «звериный»). Действительно, большинство
там — небесные животные, немного людей и один предмет — весы.
Считается, что знаков Зодиака 12. Созвездие Змееносца — 13е, тайное. Оно
накладывается на два соседних знака — Скорпиона и Стрельца. Одни думают, что 13 —
несчастливое число, другие полагают иначе. Но все сходятся в том, что 12 — магическое
число. В году 12 месяцев. За это время Луна 12 раз проходит полное изменение — от
новолуния до полнолуния. У нас молодую Луну именуют Месяцем. Поэтому и время
одного цикла изменений фаз ночного светила (оно длится от 28 до 31 дня) также называют
месяцем. Для того чтобы, совершить полный оборот вокруг центра нашей галактики
Млечный Путь, Земле необходимы миллионы лет. Вовремя передвижения нашей планеты в
космическом пространстве смещается и точка наблюдения за звездным небом. Около 100
000 лет назад созвездие Большой Медведицы Выглядело совершенно иначе.

ζωδιακός
Задание 1. Прочитайте стихотворение и заполните таблицу вписав название созвездия
напротив его изображения.
Взглянув на пояс зодиака
Мы в январе увидим Рака,
А в феврале заметим Льва.
Зодиак
(1961 г Валишин Ю.И.)
Хранителем его была
В холодном марте злая Дева,
Соседка Льва по небу слева. Весы купив себе в апреле,
Они спокойно жить хотели
Но в марте страшный Скорпион
У них отнял покой и сон.
Его убил Стрелец прекрасный,
Отца июня сын несчастный,
В июле ж братец Козерог
Сон Льва и Девы уберег,
Заполненная таблица:
А в августе на много дней
Приехал дядя Водолей.
Из Рыб уху он в сентябре
Варил и кушал на дворе,
Зажарил Овна в октябре,
Тельца зарезал в ноябре
А в декабре, в конце концов,
Родилась пара Близнецов. название
Рыбы
Овен
Телец
Близнецы Рак
Лев
обозначение
период
название
обозначение
20.02 –
20.03
21.03 –
20.04
21.04 –
21.05
22.05 –
21.06
22.06
– 23.07
24.07 –
23.08
Дева
Весы
Скорпион  Стрелец  Козерог Водолей
период
24.08 –
 23.09
24.08 –
23.09
24.08 –
23.09
24.08 –
23.09
24.08 –
23.09
24.08 –
23.09
аа
β
Закрасьте ячейку с названием зодиакального созвездия, под которым вы рождены.
Что же такое звезда?
Звезд   —   массивный   газовый   шар,   излучающий   свет   и   удерживаемый   в   состоянии
равновесия силами собственной гравитации и внутренним давлением, в недрах которого
происходят (или происходили ранее) реакции термоядерного синтеза. (векипедия)
               В 1603 г Иоганн Байер начал обозначать самые яркие звезды буквами греческого
алфавита. и т.д.     Впервые обозначение звезд греческими буквами ввел Байер в своем
α
’ (альфа),
звездном атласе. Самая яркая звезда в любом созвездии обозначалась буквой ‘
следующая за ней по убыванию яркости  буквой ‘ ’ (бета), далее  буквой ‘ ’ (гамма) и т.
д. Самые яркие звезды имеют собственные названия: Вега, Спика, Полярная, Сириус и т.д.
       До изобретения компаса звезды были основными ориентирами: именно по ним древние
мореходы   и   путешественники   находили   нужное   направление.   Астронавигация
(ориентирование по звездам) сохранила свое значение и в наш век спутников и атомной
энергии.
Она   необходима   для   штурманов,   капитанов,   космонавтов   и   пилотов.   Навигационными
называют 25 ярчайших звезд: Альтаир, Спика, Сириус, Арктур
       Для того чтобы, совершить полный оборот вокруг центра нашей галактики Млечный
Путь,   Земле   необходимы   миллионы   лет.   Вовремя   передвижения   нашей   планеты   в
космическом пространстве смещается и точка наблюдения за звездным небом. Около 100
000 лет назад созвездие Большой Медведицы Выглядело совершенно иначе.

γ Задание 2. Используя заданные координаты, постройте на координатной плоскости точки,
указывающие звезды в созвездии «Большая Медведица» и «Малая медведица»

Созвездие
«Малая медведица»
(6; 6), (– 3; 5,5), (– 8; 5), (0; 7,5),
(3; 7), (– 5; 7), (– 6; 3)

Созвездие «Большой Медведицы»
(– 15; – 7), (– 3; – 6), (3; – 10), (– 6; – 5,5),
(– 10; – 5), (6; – 6),  (– 1; – 10)
          Кто правильно построил точки по координатам, у того получится примерно такой
рисунок.   Из   которого   видно,   что   Полярная   звезда   находится   на   продолжении   линии
соединяющей крайние точки ковша Большой медведицы.
       Полярная звезда входит в созвездие Малой Медведицы или Малого Ковша – крайняя
звезда   в   ручке   Малого   Ковша.   Полярная   –   очень   важная   звезда   изза   своего   особого
расположения – она всего на 45` дуги отстоит от точки, называемой северным полюсом
мира. Весь небесный свод как бы вращается вокруг нее, а сама она остается на месте
(единственная   неподвижная   звезда   на   небе   северного   полушария).   На   самом   деле
вращается,   конечно,   Земля.   Но,   т.   к.   мы   находимся   в   системе   отсчета   «Земля»,   то
относительно неё мы покоимся, и кажется, что вращается звездное небо вокруг нас.
Если вы живете в северном полушарии в средних широтах, то вы встаете лицом к Полярной
и впереди у вас – север, за спиной – юг, слева – запад, справа – восток.
      Т. к. небесный свод вращается и за сутки делает полный оборот, то видимое положение
созвездий изменяется со временем, одни созвездия восходят, другие заходят. Определить
положение   данного   созвездия   в   данное   время   можно   с   помощью   подвижной   карты
звездного неба либо планетария.
Работа с  подвижной картой звездного неба ( ПКЗН)  приложение 1 У каждого на парте лежит ПКЗН. Рассмотрим принцип ее работы. На внешнем крае
карты   нанесены   сектора   с   названиями   месяцев,   к   ним   примыкает   шкала   с   цифрами,
обозначающими даты. На внешнем крае накладного круга нанесены часы. Положите круг на
карту так, чтобы совместить отметку «5 ч» на круге с датой 20 сентября на карте. Участок
неба, который вы видите в «окне» – то, что вы можете наблюдать над горизонтом 20
сентября в 5 часов на широте Липецкой области. Край «окна» 53 0 на накладном круге – это
линия горизонта для широты Липецкой области. Здесь обозначены стороны света. Объекты,
находящиеся на востоке, восходят;  на западе – заходят.
Задание 1. Найти созвездия, расположенные между севером и югом 10 октября в 21 час.
Задание 2.  Будут ли видны созвездия Девы, Рака, Весов в полночь 15 сентября? Какое
созвездие в это же время будет находиться вблизи горизонта на севере?
Задание 3.  Какие   из   перечисленных   созвездий:   Малая   Медведица,   Волопас,   Возничий,
Орион для данной широты будут незаходящими?
4.Подведение итогов урока
Вопросы:
1. Что называется созвездием?
2. Перечислите известные вам созвездия.
3. Как обозначаются звезды в созвездиях?
4. Назовите самую яркую звезду.
5. Назначение звезд в древности.
6. С чем связано изменение образов созвездий на небе?
         5.  Домашнее задание.
П. 3  учебника. Найдите на ПКЗН зодиакальное созвездие, под которым вы рождены и
ответьте на вопрос: когда вы его можете наблюдать и когда оно выходит из вашего поля
зрения?

file_name: звезды и созвездия.docx

intro: Построение самостоятельного процесса поиска информации,  изучение звездного неба, с помощью подвижной карты звездного неба, получение  обучающимися информации о созвездиях, зодиакальных созвездиях, о происхождении их названий,формирование умений устанавливать причинно-следственные связи между фактами, явлениями и причинами; формирование умений управлять своей учебной деятельностью,  сотрудничества в группах, положительной мотивации к обучению, формирование коммуникативных способностей, развитие внимания, памяти, творческого мышления.

title: Разработка урока " Созвездия и звезды " 11 класс


extracted_text:
Единый Урок Мужества «Имена Победы»
Цель  – воспитание патриотизма, уважения к старшему поколению,  формирование позитивного
образа, который может служить идеалом для подражания.
Задачи:


 формировать представление учащихся о гражданском долге, мужестве, героизме;

вызвать чувство восхищения и гордости подвигами, совершенными советскими людьми в
годы Великой Отечественной войны;
показать роль нравственной стойкости, мужественности, чувства долга и
ответственности перед обществом и вызвать стремление воспитывать в себе волю,
целеустремленность, нравственную красоту;
развивать интерес к историческим фактам и событиям.
Учитель:
Есть события, даты, имена людей, которые вошли в историю города, края страны и даже в историю
всей Земли. О них пишут книги, рассказывают легенды, сочиняют стихи, музыку. Главное же – о
них помнят. И эта память передаётся из поколения в поколение и не даёт померкнуть далёким
дням и событиям. Одним из таких событий стала Великая Отечественная война нашего народа
против фашистской Германии. Память о ней должен сохранить каждый россиянин.
(Звучит колокол )
Учитель:
Слышите, ребята? Это звучит колокол памяти. Он говорит нам, что человек не может умереть
дважды: там, на поле боя, когда его догонит пуля, а во второй раз – в памяти народной. Второй раз
умирать страшнее. Герои должны жить в памяти потомков!
Сегодня будет день воспоминаний
И в сердце тесно от высоких слов.
 Сегодня будет день напоминаний
О подвиге и доблести отцов.
 Им, нашим землякам,
нашим дедам и прадедам,
выстоявшим и погибшим
 в Великой Отечественной войне,  посвящается этот Урок Мужества.
Учитель:
Когда началась Великая Отечественная, уже в первые дни войны 946 петуховцев встали на защиту
Родины. Из 1200 комсомольцев района на фронт ушли 790. Петуховский районный военкомат
отправил на защиту Родины 7560 жителей района. Из них погибло на фронтах Великой
Отечественной войны 4732 человека. В 1942 году 106 пашковцев ушли воевать на фронты Великой Отечественной…
Более 60ти человек не вернулись в родное село. Их имена увековечены на обелиске, что стоит на
центральной площади Пашкова.
Как и на фронте, так и в тылу наши земляки проявляли подлинный героизм. Сегодня мы поговорим
о людях удивительной судьбы, т.е. людях проявивших беспримерные образцы героизма.
Ученик 1.
ЛАГУНОВА Мария Ивановна
    Мария Ивановна Лагунова родилась 4 июля 1921 года в деревне Оконечникова Катайского района (ныне Курганской
области). Ей было четыре года, когда умерла мать. С этих пор она стала сама работать за кусок хлеба, за платьице и
пальтишко, за крышу над головой. В школу ходила всего пять зим. Когда подросла, её забрала сестра в Свердловск, там
и жила в няньках. В 16 лет устроилась работать на фабрику «Уралобувь». Училась всему, стремилась быть сильной, всё
уметь и быть нужной людям. Профессии выбирала мужские. Стала электриком, но очень хотелось быть шофёром
грузовика. И когда выдавалась свободная минута, и грузовик стоял без «работы» или на ремонте, изучала его и была
счастлива, если позволяли сесть за руль.
Первый бой Мария Ивановна приняла на Курской дуге в составе 56й гвардейской танковой бригады. Первый
           В день, когда грянула война, ушёл на фронт старший брат Николай. Через несколько дней Мария тоже пришла в
военкомат и просила послать её в армию. Её отказали, но Мария обращалась вновь и вновь. Наконец, добилась своего, и
её послали учиться в школу военных трактористов в Челябинскую область. Зимой 1942 года она уже служила в
батальоне аэродромного обслуживания на Волховском фронте, в нескольких километрах от передовых позиций.
         B феврале 1943 года в полк приехал военный представитель с Урала – отбирать несколько сот человек на курсы
танкистов. Марию принять отказались. Она ушла удручённая, но не примирившаяся с отказом. Она села и написала
письмо в Москву Михаилу Ивановичу Калинину. Через несколько дней военпред получил приказ принять Лагунову в
число курсантов. Так среди 700 мужчин, будущих танкистов, приехавших в марте в город Нижний Тагил, оказалась
одна девушка.
        Программа курсов была рассчитана на четыре месяца, но танкистов требовал фронт: надвигались события на
Курской дуге. Уже в июне лучшим курсантам предложили сдавать экзамены досрочно. Лагунова настояла, чтобы её
включили в число выпускников. Она досрочно сдала экзамены и стала одним из лучших механиковводителей. Как её
ни уговаривали остаться в полку инструктором, она наотрез отказалась.

разгромленный немецкий блиндаж, первые окровавленные вражеские трупы и первые метры освобождённой ею
советской земли. После этого было много других боёв. Лагунова уверенно вела свой танк, громила фашистов, видела,
как горят машины однополчан, плакала над могилами боевых друзей. В общем, воевала, как другие танкистымужчины.
И никто уже не сомневался в девушкетанкисте: Мария Ивановна показала себя опытным и смелым водителем,
пользовалась настоящим боевым авторитетом у танкистов. На её счету было много раздавленных гусеницами огневых
точек противника, пушек и фашистов. В бригаде о ней уже говорили: «Это наш танковый ас».
         Её последним боем на войне оказался тринадцатый по счёту, 28 сентября 1943 года. Это было под Киевом, у
города Бровары. Бригада вела тяжёлые бои. В танке с Лагуновой находился капитан Митяйкин, командир батальона по
политчасти, он и командовал атакой, у пулемёта был командир танка лейтенант Чумаков. Сначала всё шло хорошо,
ворвались на позиции фашистов, уничтожили немецкую пушку, раздавили блиндаж, расстреляли вылезавших из окопов
гитлеровцев… Но вдруг танк дёрнуло, мотор захлебнулся. Не заметили притаившейся за хатой села Княжичи немецкой
противотанковой пушки, и вот сами подбиты.
Из танка механикаводителя вытащили без сознания, очнулась Лагунова только в полевом госпитале. Левая рука
онемела, болела повреждённая ключица. И ноги очень болели. С трудом приподнявшись на койке, Мария откинула
одеяло. Ног не было.
          На самолёте её доставили в Сумы, оттуда в Ульяновск, а затем в Омск. Здесь молодой хирург Валентина
Борисова делала ей одну операцию за другой, стремясь спасти, насколько это было возможно, её ноги, чтобы потом она
смогла ходить на протезах. Именно смелости и настойчивости Борисовой, шедшей иногда на риск вопреки советам
старших и более осторожных хирургов, Лагунова обязана тем, что наступил день, когда она пошла по земле без
костылей.
Весной 1944 года Лагунову привезли в Москву, в Институт протезирования. Здесь ей сделали протезы. Ходить она
училась с тем же упорством, с каким когдато училась водить танк.
Лагунова вернулась в родной нижнетагильский полк и четыре года служила телеграфисткой, продолжая настойчиво тренироваться в ходьбе на протезах.
В 1948 году Мария Ивановна демобилизовалась.
        Однажды в составе делегации Лагунова была в Германии, в том самом полку, где воевала. Один зарубежный
журналист усомнился, что «фрау» могла быть водителем. Тогда она попросила к танку лестницу. Мало кто верил, что
Мария сумеет даже сесть на водительское место, тем более выжать тугую педаль главного фрикциона. Однако все
видели, как вздрогнул и поехал танк, но никто не видел, что в педаль фрикциона Мария Ивановна упиралась двумя
протезами, изо всех сил. Все бежали за танком, а сомневавшийся журналист громко кричал: «Браво, фрау Мересьев!».
Мария Ивановна награждена орденом Красной Звезды, медалью «За отвагу». Почётный гражданин городов Катайск
Курганской области, Бровары на Украине и Грунсвальд в Германии. Её именем названы улицы в городе Бровары и селе
Княжичи на Украине.
      В 1995 году Мария Ивановна ушла из жизни. Её боевой и жизненный подвиг служит примером человеческого
мужества, стойкости и патриотизма.
Ученик 2
БУШМАНОВ Николай Степанович
          Николай Степанович Бушманов родился 3 декабря 1901 года в селе Ольховское Озеро Ольховской волости
Шадринского уезда Пермской губернии (ныне Шадринский район Курганской области).
           В 1912 году окончил церковноприходскую школу.
18 февраля 1918 года добровольно вступил в РККА. С февраля по май 1918 года служил в военном комиссариате
Шадринска старшиной, затем до июня 1918 года — военным комиссаром. В 1918 году Бушманов вступил в РКП(б).
             Николай Степанович отличился в боях с войсками Колчака и Врангеля. Был трижды ранен, в том числе два
раза — тяжело, дважды контужен. Побывал в плену, где его морозным днём долго обливали холодной водой, а потом
оставили замерзать. Был близко знаком по службе с Михаилом Фрунзе, Василием Блюхером и Михаилом Тухачевским.
           31 декабря 1938 года Бушманову было присвоено воинское звание «полковник», в 1939 году он был награждён
орденом Красной Звезды. С октября 1938 по январь 1941 года Бушманов был исполняющим должность начальника
кафедры истории гражданской войны, с января 1941 года — начальник кафедры, кандидат военных наук. Автор
нескольких интересных книг. Участвовал в советскофинской войне.
            2 июля 1941 года полковник Бушманов был назначен начальником штаба 7й стрелковой дивизии, затем был
переведён на должность начальника оперативного отдела штаба 32й армии Резервного фронта. С сентября 1941
года — начальник штаба 32й армии. В октябре 1941 года эта армия попала в окружение около Вязьмы. Бушманов был
взят в плен немецким патрулём 22 октября 1941 года в деревне Бочкино. Он содержался в Вязьме в городском лагере
военнопленных (Dulag № 184) с 22 октября по 16 декабря 1941 года, затем в Смоленском лагере военнопленных, где
пробыл до 8 февраля 1942 года, затем содержался в шталаге 3 В в Фюрстенберге до 8 мая 1942 года.
          Немцам стало известно, что Бушманов готовился для работы в разведке, он был заключён в тюрьму Моабит в
Берлине, где с помощью уговоров, угроз и пыток от него добивались сотрудничества. После продолжительных пыток
Бушманов сделал вид, что готов к сотрудничеству. Он был направлен на курсы пропагандистов в Вульгайде, где
преподавал в течение 1942 года. С марта 1943 года занимал должность помощника начальника Дабендорфской школы
РОА («восточный отдел пропаганды особого назначения»).
       В лагере Вульхайде Бушманов создал подпольную антинацистскую организацию. К лету 1943 года после
установления контактов с советскими военнопленными и «остарбайтерами» она превратилась в разветвлённую
интернациональную подпольную организацию под названием «Берлинский комитет ВКП (б)», развернувшую активную
работу по всей Германии. Антифашисты осуществляли саботаж и диверсии на немецких заводах.
             Через некоторое время была налажена связь с Москвой. Через группу Бушманова в Центр впервые были
переданы данные об «оружии возмездия»  ФАУ. Бушманов по заданию Москвы готовил ликвидацию генерала Власова.
По ночам собственноручно  записывал для передачи в концлагеря сводки Совинформбюро. О подпольной организации
стало известно гестапо, и 30 июня 1943 года Бушманов был арестован. Одновременно начались аресты и других
подпольщиков. Был арестован и погиб входивший в команду Бушманова Муса Джалиль.
        Бушманов сначала содержался в берлинской тюрьме Моабит, а 3 ноября 1943 года в статусе «смертника» был
переведён в концлагерь Заксенхаузен. Там он помог пленному лётчику Михаилу Девятаеву сменить статус
«смертника» на «штрафника», благодаря чему Девятаев был направлен в Пенемюнде, откуда совершил дерзкий побег
на угнанном бомбардировщике.
           Бушманов избежал казни благодаря помилованию в связи с рождением ребёнка у Геббельса. Перед
освобождением Заксенхаузена советскими войсками в апреле 1945 года был отправлен в «марш смерти» к побережью
Балтийского моря и был освобождён американскими войсками. В СССР был осуждён к 10 годам лагерей. Освобождён
из заключения 5 декабря 1954 года и до 25 октября 1955 года находился в ссылке. Жил на станции Юшала
Свердловской области, работал плотником на небольшом «лесном» заводе. Определением Военного трибунала Московского военного округа от 1 сентября 1958 года Николай Степанович
был реабилитирован. Как персональный пенсионер Министерства обороны СССР получил однокомнатную квартиру в
Москве, был принят на работу в архив Министерства Вооружённых Сил. В 1967 году ему вручили орден Красной
Звезды, которым он был награждён в 1920е годы за борьбу с басмачами.
      Умер Бушманов 11 июня 1977 года. Хоронили его на артиллерийском лафете, со всеми воинскими почестями на
территории Донского монастыря.
 Ученик 3.
АНДРЕЕВ Иван Степанович
       Иван Степанович Андреев родился 7 января 1916 года в деревне Вехти (ныне Куртамышского района Курганской
области).
       С 15 лет начал трудиться помощником комбайнера в колхозе «Заря Востока».
В 1934 году окончил школу комбайнеров и работал комбайнером в Куртамышской МТС.
В 1937 году был призван в Красную Армию, участвовал в освобождении Западной Украины и советско финской войне.
 С первых дней войны Иван Степанович настойчиво просился на фронт. Но его просьбы отклоняли: «Cтране нужен
хлеб».
             После окончания уборочной страды и успешного выполнения плана хлебосдачи просьбу всё же удовлетворили.
Но попал Иван Степанович не на фронт, куда стремился, а в Забайкальский военный округ, где он служил командиром
взвода 67й отдельной пулемётноартиллерийской батареи. И молодой офицер продолжал рваться на передовую, где
уже сражались два его брата. Он настойчиво просил командование, чтобы его отправили на фронт, но просьбы
отклонялись.
          Когда из газеты «Правда» узнал о патриотическом поступке Ферапонта Головатого, который внёс из своих
сбережений 100 тысяч рублей на строительство самолёта для фронта, принял решение: купить танк и на нём сражаться
с врагом. Написал письмо в родное село. Попросил продать мотоцикл, шубу и другие вещи. Да и сбережения были.
Родственники идею одобрили, даже добавили своих денег и послали ему 50 000 рублей.
Вскоре в часть, где служил Андреев, пришла телеграмма от Сталина: «Просьбу офицера удовлетворить».  Его вызвали
в Москву, после беседы направили на курсы подготовки командиров танковых рот при Ленингpадской
Краснознамённой ордена Ленина офицерской школе Красной Армии. Так Андреев стал танкистом. Дали экипаж,
выдали наряд на получение танка. И поехал лейтенант Андреев на один из уральских заводов для получения грозной
боевой машины. На башне танка сделали две надписи: с одной стороны  «Личный танк Андреева», с другой –
«Патриоту Андрееву – слава!»
Боевое крещение на своём танке лейтенант Андреев получил на 1м Прибалтийском фронте. В одном из боёв его
машина была подбита. Но экипаж за ночь сумел восстановить танк. Трижды выходила машина из строя, но заботливые
руки танкистов снова и снова возвращали ей жизнь.
          Танк Андреева прошёл сквозь огонь и смерть по дорогам войны, неся на своей броне имя русскогo патриота.
       Приказом командира 78й отдельной танковой Невельской Краснознамённой бригады от  5 июля 1945 года
лейтенант Андреев награждён орденом Красной Звезды.
В ходе боёв уничтожено до 20 солдат и офицеров противника, разбито 5 блиндажей и подавлен огонь 3 огневых точек.
В этих боях был тяжело ранен, где пролил кровь за свободу и независимость нашей Родины».
              Ещё одной наградой отважному патриоту стало его участие на личном танке в Параде Победы на Красной
площади 24 июня 1945 года.
              После войны танк продолжал службу в Советской Армии, а его хозяин вернулся к мирной жизни, приехал в
родное село и вновь возглавил колхоз. Трудился честно и добросовестно, как и подобает фронтовику. К боевым
наградам добавились и награды за труд.
Выйдя на заслуженный отдых, Иван Степанович жил в посёлке Потанино Челябинской области.
Умер 26 сентября 1982 года. Ученик 4.
ЯКОВЛЕВ Дмитрий Сергеевич
Дмитрий Сергеевич Яковлев родился 5 сентября 1915 года в деревне Русская Половинского уезда (ныне Половинского
района Курганской области).
Мальчик рано осиротел и воспитывался у дяди. Учился в школе соседнего села Булдак.
После окончания начальной школы поступил в Байдарскую школу крестьянской молодёжи. В 1934 году вступил в
комсомол.
В 1935 году Дмитрий окончил курсы по подготовке учителей в Кургане и получил направление на работу в село
Пищальное Половинского района.
В 1938 году Дмитрия Сергеевича перевели на работу инспектором по культурнопросветительной работе районного
отдела народного образования.
В 1939 году на районной комсомольской конференции  Яковлева избрали секретарём Половинского райкома
комсомола.
Затем были областные курсы в Магнитогорске, служба в Забайкалье, школа младших командиров.
Война застала Яковлева в Иркутске. Сразу же подал заявление об отправке на фронт. В начале 1942 года младший
политрук  Яковлев прибыл в Сталинград во вновь формируемую 10ю стрелковую дивизию НКВД и стал помощником
военкома 272го полка по комсомольской работе.
Ожесточённые бои в районе Опытной станции под Сталинградом разгорелись 3 сентября 1942 года и продолжались без
перерывов несколько дней. Подразделения полка подвергались атакам больших сил пехоты и десятков танков, но
упорно и самоотверженно обороняли свои позиции.
4 сентября на позиции 9й роты полка, среди бойцов которой находился Яковлев, наступало 18 танков. Врага встретил
огонь из всех видов оружия, но танки упорно продвигались на окопы роты, ворвались на передний край. Бойцы
дрогнули, положение стало критическим.
В этот момент Дмитрий Яковлев с двумя противотанковыми гранатами в руках поднялся во весь рост и бросился под
головной танк. Раздался взрыв, танк остановился и запылал. Потрясённые и воодушевлённые мужеством комсорга
бойцы поднялись в контратаку. В ход пошли бутылки с зажигательной смесью, гранаты. Подоспел резерв командира
батальона. Атака превосходящих сил врага была отбита. 272й полк не сошёл со своих рубежей.
После боя в медальоне патриота обнаружили замечательный документ, Который теперь хранится в музее Вооружённых
Сил. Назывался он «Моя клятва». В нём были такие слова:
«Я — партии сын, и Отчизна мне мать,
 В бою я не буду назад отступать.
И если погибну в жестоком бою,
Скажите родному народу:
«Он честно, достойно отдал жизнь свою
В сраженье с врагом за свободу».
Останки героя были с почестями захоронены в районе Опытной станции.
Дмитрий Сергеевич Яковлев посмертно награждён орденом Отечественной войны I степени, в 1985 году навечно
зачислен в списки одной из частей внутренних войск МВД СССР.
В зале воинской славы Памятникаансамбля на Мамаевом кургане на одном из стяговзнамён высечено имя младшего
политрука Дмитрия Сергеевича Яковлева.
Именем Яковлева названы улица села Половинного и Пищальская школа.
Ученик 5.
 ПАТРАКОВ Иван Александрович
Иван Александрович Патраков  родился 18 января 1925 года в деревне Патраково  Юргамышского района (ныне
Курганской области). Рано, с пятнадцати лет, познал труд. Сначала работал учётчиком в колхозе, потом сам научился управлять трактором.
Здесь в сороковом году вступил в комсомол.
 Когда началась Великая Отечественная война, ушёл на фронт отец. А через год пришло в семью извещение: пал
смертью храбрых.
 Иван Александрович добровольцем ушёл на фронт. Воевал на Ленинградском фронте, где сложил голову отец. Служил
в разведке. Достал первого «языка». Получил первую медаль «За отвагу». Потом было первое ранение. После
выздоровления — снова на передовую.
 Особое мужество Патраков проявил  в боях на 1м Украинском фронте за город Краков. Был приказ командования:
сохранить город от разрушения. Началась атака. Под прикрытием танков сотни пехотинцев в едином порыве
устремились вперёд. Противник яростно сопротивлялся.
 Когда бойцы взяли первую вражескую траншею и вышли на вторую линию обороны, их прижал к земле вражеский
пулемёт. Амбразура дышала огнём, пулемёт косил наступающую цепь красноармейцев. Тогда младший сержант
Патраков принял решение: надо заставить фашистов замолчать, и он пополз. Когда до дзота осталось несколько
метров, он приподнялся и метнул гранату.
 В это время по нему  прошлась пулемётная очередь. Что было дальше, Иван Александрович не помнил. Он не видел,
как после взрыва брошенной гранаты его товарищи поднялись в атаку и сломили сопротивление врага.
 Патраков  был тяжело ранен в бёдра обеих ног и в левый бок. 9 вражеских пуль пробило тело воина. Одна из них
прошла возле сердца, пробив комсомольский билет. Пролежав на снегу трое суток, он отморозил кисть правой руки.
 Его подобрали поляки. Хотели захоронить вместе с погибшими солдатами, но обнаружили, что в бездыханном,
израненном теле теплится жизнь. И тогда крестьяне доставили Ивана в один из армейских госпиталей.
 Одна за другой следовали тяжелейшие операции. Сначала отняли правую ногу, через три дня — левую, ещё через
неделю ампутировали правую руку. Неделями не отходили врачи от Патракова и вырвали его жизнь из цепких объятий
смерти. В израненном теле этого человека билось большое и мужественное сердце. И было огромное желание вернуться
в жизнь, сила воли, напряжение всех духовных и физических сил.
 Тем временем на его родину, в деревню Патраково, пришла страшная весть: «В бою за освобождение Польши, верный
воинской присяге, проявив героизм и мужество, 19 января 1945 года погиб Иван Александрович Патраков. Похоронен
в одном километре восточнее Сулашово на Польской земле». Но Патраков оказался сильнее смерти. Он выжил, хотя и
остался без руки и обеих ног.
После госпиталя вернулся в родную деревню Патраково Юргамышского района.  Работал в колхозе счетоводом,
заведующим фермой, председателем ревизионной комиссии, учётчиком, заведовал током.
Указом Президиума Верховного Совета СССР от 6 ноября 1947 года за отвагу и храбрость, проявленные в боях с
немецкими захватчиками в Великой Отечественной войне, младший сержант Патраков Иван Александрович награждён
орденом Отечественной войны I степени.
Спустя годы Иван Александрович побывал в Кракове, посетил место, где совершил подвиг, возложил цветы к
памятнику советским воинам, погибшим при освобождении Кракова, поклонился братской могиле в городе Олькуш,
где покоятся более тысячи его боевых товарищей, встретился с крестьянами, которые после того боя спасали раненых
бойцов и командиров.
Домой вернулся со званием «Почётный гражданин города Кракова и Краковского воеводства» и высшей польской
наградой – Золотой медалью.
Трудовые успехи Патракова отмечены Почётной грамотой Курганского обкома КПСС и облисполкома.
Умер Иван Александрович 5 мая 2004 года.
Учитель
Православная церковь слову «Родина» дает такое определение: это пространство для испытаний.
Каждый из нас пришел в свое пространство с определенной задачей, и выполнить ее надо достойно.
А это настоящее испытание и подвиг. Людей, которые
отдают свою жизнь за веру и Отечество, церковь называет благоверными. В Великой
Отечественной войне их было двадцать семь миллионов. Если по каждому из них
объявить минуту молчания, то страна станет безгласной на 51 год. Но в наше время  нужно говорить, рассказывать, вспоминать, благодарить тех, кто достойно
выдержал  свое испытание и подарил нам мир.
Время неузнаваемо преобразило поля былых сражений. Но есть то, что неподвластно
времени. Память о тех, кто сражался за Родину в годы Великой Отечественной войны.
Учащаяся.
Тихо, ребята, минутой молчанья Память героев почтим,
И их голоса когда то звучали,
По утрам они солнце встречали,
Сверстники наши почти.
Среди нас нет тех,
Кто ушёл на фронт и не вернулся.
Вспомним через века, через года,
О тех, кто уже не придёт никогда.
Вспомним!
Учитель
Прошу всех встать.
Склоним головы перед величием подвига советского солдата. Почтим память всех
погибших минутой молчания.
(Минута молчания) Ведущий 1
: 4 года шла война
–
это 1418 дней! 34 тысячи часов и 27 миллионов
погибших людей! А мы живём в эпоху больших масштабов, мы привыкли к крупным
цифрам, мы с лёгкостью, почти не задумываясь произносим.
Тысяча километров в час,
миллионы тонн сырья... Но 27 милл
ионов погибших. Вы представляете, что это
такое?
Ведущий 2
:
27 миллионов могил на 2,5 тысячи километров
–
это значит 11 тысяч
убитых на километр, 22 человека на каждые 2 метра земли!
Ведущий 3
:
27 миллионов за 1418 дней
–
это значит, 19 тысяч убитых еж
едневно, 790
человек в час, 13 человек в каждую минуту. Вот что такое 27 миллионов!
Учащаяся
: Тихо, ребята, минутой молчанья Память героев почтим, И их голоса
когда

то звучали, По утрам они солнце встречали, Сверстники наши почти. Среди нас
нет тех, Кто
ушёл на фронт и не вернулся. Вспомним через века, через года, О тех, кто
уже не придёт никогда. Вспомним!
Учитель
. Прошу всех встать.
Склоним головы перед величием подвига советского солдата. Почтим память всех
погибших минутой молчания.
Ученица игрушечным Мишкой, ведет свой диалог
С. Михалков
Оборванного мишку утешала
Девчушка в изувеченной избе:
«Не плачь, не плачь… Сама недоедала,
Пол сухаря оставила тебе…
… Снаряды пролетали и взрывались,
Смешалась с кровью черная земля…
Была семья, был дом… Теперь остались
Совсем одни на свете — ты и я…»
… А за деревней рощица дымилась,
Поражена чудовищным огнём,
И Смерть вокруг летала злою птицей,
Бедой нежданной приходила в дом…
«Ты слышишь, Миш, я сильная, не плачу,
И мне дадут на фронте автомат.
Я отомщу за то, что слезы прячу,
За то, что наши сосенки горят…»
Но в тишине свистели пули звонко,
Зловещий отблеск полыхнул в окне…
И выбежала из дому девчонка:
«Ой, Мишка, Мишка, как же страшно мне!..»
… Молчание. Ни голоса не слышно.
Победу нынче празднует страна…
А сколько их, девчонок и мальчишек,
Осиротила подлая война?!..

file_name: Имена Победы.doc

intro:
Единый Урок Мужества «Имена Победы»
Цель  – воспитание патриотизма, уважения к старшему поколению,  формирование позитивного образа, который может служить идеалом для подражания.
Задачи:
•	формировать представление учащихся о гражданском долге, мужестве, героизме;
•	вызвать чувство восхищения и гордости подвигами, совершенными советскими людьми в годы Великой Отечественной войны;
•	показать роль нравственной стойкости, мужественности, чувства долга и ответственности перед обществом и вызвать стремление воспитывать в себе волю, целеустремленность, нравственную красоту;
•	развивать интерес к историческим фактам и событиям.В ходе урока ребята знакомятся с людьми Зауралья, которые повторили подвиги русских героев.

title: Классный час "Имена Победы"


extracted_text:
Родительское собрание (1—4й классы) Цели и задачи:
Показать родителям возможности развития памяти;
Дать информацию о способах помощи ребенку с недостатками памяти;
Дать информацию о способах развития памяти с помощью мнемических приемов.
Предварительная подготовка:
Памятку для родителей (см. Приложение 1) оформить на отдельном листе, раздать
памятки каждому родителю в начале собрания.
Провести диагностику (см. Приложение 2)
Ход собрания
I. Память можно и нужно развивать.
Очень часто обращения родителей к психологу или педагогам связаны со
сложностями в обучении ребенка, возникающими из – за плохой памяти. Ребенок
плохо запоминает учебный материал, быстро забывает все выученное, не может
толком воспроизвести то, что выучил, увидел или услышал.
Основу   памяти   составляет   генетически   обусловленная   способность
запечатлевать   информацию,   говоря   научным   языком,   природная   пластичность
нервно   –   мозговой   ткани   (“мнема”).   Такую   память   называют   природной   (   или
механической, непосредственной). В наибольшей степени возможности природной
памяти   проявляются   в   дошкольном   возрасте.   Скорее   всего,   природная   память
созревает именно в этот период (до 7 лет) и в дальнейшем может и не развивается.
Однако природа мудра и экономна. Каждый ребенок, какими бы слабыми
природными способностями он ни обладал, может усовершенствовать свою память
за счет разнообразных приемов запоминания, способов обработки информации.
Если   человек   просто   заучивает   материал,   многократно   повторяя   его,   или
быстро запечатлевает, как бы фотографирует его, то такое запоминание называется
механическим,   или   непосредственным.   Это   не   что   иное,   как   работа   природной
памяти.
Если же человек, стараясь запомнить, использует для этого какие – либо
приемы или способы, осмысливает материал и т.п., то речь идет о принципиально
ином, качественно более высоком запоминании – логическом (опосредованном).
Другими словами, в этом случае речь идет о культурной памяти.
2 Очень важно понять, что, как бы ни была сильна природная память, ведущая
роль   принадлежит   культурной,   ибо   только   благодаря   приемам   запоминания
человек   становится   способным   управлять   процессом   запоминания   и,
следовательно, управлять собой.
Психологи утверждают следующее:
 Память можно и нужно развивать;
 Это   может   делать   каждый   человек   самостоятельно   или   под   чьим   –  либо
руководством;
 Основу эффективной памяти составляет сильная природная память;
 Природную память можно тренировать;
 Культурную   память   можно   развивать   в   течение   всей   жизни,   формируя
способы запоминания;
 Развитая (сильная, эффективная, обширная) память способствует регуляции
человеком своего поведения.
Человек с хорошей памятью всегда успешнее управляет своей интеллектуальной
деятельностью и жизнью в целом.
II. Способы помощи ребенку с учетом недостатков памяти.
Нарушение памяти выявляет психолог. У психолога нужно выяснить, какой вид
памяти у ребенка является наиболее сохранным.
Если   неплохо   развита   слуховая   память,   то   нужно,   чтобы   ребенок   читал   вслух
материал,   подлежащий   запоминанию.   При   недостаточной   технике   чтения
текст может читать кто – либо из взрослых – иначе усилия, затрачиваемые на
сам процесс чтения, будут отвлекать ребенка от запоминания материала.
Большую помощь в запоминании может оказать также использование магнитофона
(диктофона).
Если более всего развита зрительная память, то нужно максимально использовать
разнообразные средства наглядности.
При преобладании двигательной  памяти следует рекомендовать  ребенку кратко
записывать материал, который нужно запомнить. Однако этот метод больше
подходит   для   подростков:   для   младшего   школьника   конспектирование
может оказаться непосильной задачей.
При нарушениях памяти нужно добиваться от ребенка не дословного запоминания
учебного материала, а его общего понимания.
3 В тех же случаях, когда требуется дословное заучивание, нужно проводить его
маленькими порциями, добиваясь полного выучивания каждой такой порции,
прежде   чем   переходить   к   следующей.  Например,  заучивая   стихотворение,
удобно   учить   его   по   оному   четверостишию,   не   пытаясь   повторить   все
стихотворение целиком. Однако перед началом выучивания нужно подробно
разобрать с ребенком развитие темы, чтобы впоследствии четверостишия не
менялись местами.
III. Способы развития памяти с помощью мнемических приемов.
Необходимость использования мнемических приемов.
Вы   должны   понять,   что   простая   тренировка   практически   не   помогает
улучшить   память.   Зато   можно   многого   достичь,   используя   разнообразные
мнемические приемы.
Совершенно   очевидно,   что   не   все   приемы   в   разной   степени   доступны
каждому ребенку. Это зависит от уровня развития и индивидуальных особенностей
его   личности.   Однако   младшие   школьники   уже   способны   классифицировать,
группировать   материал,   искать   ассоциации,   пользоваться   опорными   пунктами,
составлять мнемические планы.
При   этом   очень   важно,   чтобы   занятия   доставляли   ребенку   радость.   Вы
должны всячески поощрять исследовательские наклонности ребенка, радоваться
каждому “почему”, способствовать самостоятельному поиску ответов на вопросы.
Приемы запоминания могут быть разнообразными:
1. Группировка материала
         Почти любой материал можно разделить на части или группы. Этот прием
называется   группировкой.   Например,   любой   параграф   содержит   вступление,
основную часть, заключение и выводы. Кроме того, информацию можно делить на
определенные, четко обозначенные части – классы. В данном случае нагрузка на
память уменьшается ровно во столько раз, на столько частей, или классов, был
разделен подлежащий запоминанию материал.
2. Ассоциации
Полезно   учить   ребенка   образно   представлять   себе   то,   что   требуется
запомнить, привлекать самые разнообразные ассоциации.
Психика   человека   устроена   таким  образом,  что  любая   новая   информация
помимо   нашей   воли   “цепляет”,   затрагивает   старую,   уже   известную.   Такие
4 процессы, присущие всем людям, называют ассоциациями. Чтобы использовать эту
способность для запоминания, достаточно задать ребенку вопрос: что напоминает
тебе   это   слово,   этот   рисунок?   А   напоминать   новая   информация   может   о   чем
угодно. Это зависит от возраста, устремлений, опыта, уровня развития, актуального
состояния, пола ребенка и т.д., поэтому не стоит отвергать, отрицать, критиковать
то,   что   предлагает   ребенок,   даже   если   вам   данная   ассоциация   кажется
неприемлемой или не совсем удачной.
3. Схематический образ
К   самым   доступным   и   распространенным   способам   запоминания   можно
отнести   перекодирование   информации,   когда   то,   что   представляется   в   виде
рисунка, картины и т.п., называется, описывается, и наоборот, слова или фразы
воспроизводятся с помощью рисунка.
Можно использовать для обучения методику 2пиктограмма”. Ребенку для
запоминания   предлагаются   простые   фразы   (типа   “Девочке   подарили   куклу”).
Ребенок для запоминания каждой такой фразы, делает какой – нибудь как можно
более простой и схематичный рисунок. После того как этот прием будет освоен на
конкретном   материале,   следует   давать   фразы   с   более   отвлеченным   значением
(например: “Учиться никогда не поздно”).
В   результате   подобных   занятий   действие   по   подбору   подходящего
схематического образа автоматизируется и в дальнейшем начинает осуществляться
ребенком во внутреннем плане, без создания соответствующего рисунка.
4. Опорные пункты
                 Любая информация всегда содержит нечто, что может стать опорой для
запоминания. В этом качестве могут выступать даты, необычные словосочетания,
незнакомые или очень знакомые слова, неожиданный поворот событий, метафоры,
имена и т.д. Такой прием называется поиском опорного пункта. Для запоминания
целых   страниц   текста   целесообразно   использовать   несколько   опорных   пунктов,
которые составят своего рода план для припоминания, или мнемический план.
5. Структурирование материала
          Некоторые мнемические приемы требуют значительных интеллектуальных
действий. К ним в первую очередь относится структурирование материала, при
котором   устанавливаются   связи,   отношения   внутри   запоминаемого   материала,
благодаря чему он начинает восприниматься как целое. Данный прием позволяет
успешно   запоминать,   сохранять   и   воспроизводить   любую   информацию
(абстрактную, неизвестную, запутанную и др.), ибо направлен на упорядочение ее.
5 IV. Сила – в развитии.
Завершая разговор о развитии культурной памяти, можно воспользоваться
метафорой: память можно сравнить с деревом (или даже лесом), которое может
быть маленьким и слабым, тихим, спокойным и инертным, а может быть большим и
сильным, растущим, развивающимся.
В   основе   быстрого   роста   любого   растения   –   много   факторов,   но
первопричина заключается в сильной и здоровой корневой системе. В нашем случае
– это природная память.
Когда   человек   думает,   анализирует   материал,   его   мозг   постоянно
видоизменяется,   нервные   окончания   “переплетаются”   с   соседними,   как   бы
“шепчутся” друг с другом, подобно листьям.
Когда   учащийся   анализирует   запоминаемый   материал,   он   тем   самым
развивает свою культурную память. В этом случае разные виды памяти участвуют в
процессе запоминания, и человек быстро и успешно справляется с задачей.
Когда   же   учащийся   запоминает   материал,   просто   повторяя,   его   мозг
напоминает   лес   в   тихую   погоду.   В   этих   случаях   память   не   развивается,
используются только ее природные резервы. Такие люди долго запоминают, быстро
забывают. Они, как правило, не любят учиться, не любят осваивать новое.
Большая   часть   неудачников   по   жизни   стали   таковыми   из   –   за   своей
неразвитой   памяти.   Те   же,   кто   сумел   чего   –   либо   добиться   в   жизни,   умели
управлять своей память и развивать ее.
VI. Заключительная часть.
                 Подведение итогов, ответы на вопросы родителей (если они возникают),
родителям дается возможность высказать свое мнение по обсуждаемым вопросам.
6 ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Ι
.Память можно и нужно развивать.
Основу памяти составляет генетически обусловленная способность запечатлевать
информацию, говоря  научным языком, природная пластичность нервно – мозговой ткани
(«мнема»). Такую память называют природной ( или механической, непосредственной).
Каждый ребенок, какими бы слабыми природными способностями он ни обладал, может
усовершенствовать свою память за счет разнообразных приемов запоминания, способов
обработки информации.
Культурную память можно развивать в течение всей жизни, формируя способы запоминания.
ΙΙ
. Способы помощи ребенку с учетом недостатков памяти.
Нарушение памяти выявляет психолог. У психолога нужно выяснить, какой вид памяти у
ребенка является наиболее сохранным.
Если неплохо развита слуховая память, то нужно, чтобы ребенок читал вслух материал,
подлежащий запоминанию.
Если более всего развита зрительная память, то нужно максимально использовать
разнообразные средства наглядности.
При преобладании двигательной памяти следует рекомендовать ребенку кратко
записывать материал, который нужно запомнить.
При нарушениях памяти нужно добиваться от ребенка не дословного запоминания учебного
материала, а его общего понимания.
В тех же случаях, когда требуется дословное заучивание, нужно проводить его маленькими
порциями.
ΙΙΙ
. Способы развития памяти с помощью мнемических приемов.
Группировка материала
Изучаемый материал делится на части или группы. Нагрузка на память уменьшается ровно в
столько раз, на сколько частей или классов был разделен подлежащий запоминанию материал.
Ассоциации
Полезно учить ребенка образно представлять себе то, что требуется запомнить, привлекать
самые разнообразные ассоциации.
Схематический образ
Ребенок для запоминания фразы или слова,  делает какой – нибудь как можно более простой и
схематичный рисунок.
7 Опорные пункты
В качестве опоры могут выступать даты, необычные словосочетания, незнакомые или очень
знакомые слова, неожиданный поворот событий, метафоры, имена и т.д. Опорные пункты
составляют своего рода план для припоминания, или мнемический план.
Структурирование материала
При структурировании материала устанавливаются связи, отношения внутри запоминаемого
материала, благодаря чему он начинает восприниматься как целое.
ДИАГНОСТИКА МЫШЛЕНИЯ, ВНИМАНИЯ, ПАМЯТИ,
САМОРЕГУЛЯЦИИ
Психологическую   углубленную   диагностику   мышления,   внимания,   памяти,
саморегуляции при необходимости проводит школьный психолог. Однако педагог
–   это   тот   взрослый,   который   одним   из   первых   замечает   проблемы   учащихся   и
обсуждает   эти   проблемы   с   психологом   и   родителями.   Для   того   чтобы   такое
обсуждение   было   предметным   и   грамотным,   педагог   может   самостоятельно
провести   первичную   диагностику   причин   затруднений   учащихся.   Конечно,   эти
данные   далее,   в   процессе   психологопедагогической   диагностики,   будут
уточняться,   но   могут   правильно   указать   направление   работы   с   учащимися   и
психологу, и родителям.
Педагог наблюдает за учащимся в процессе обучения, на перемене, в общении с
одноклассниками. Данные наблюдения оформляются в следующие таблицы.
Индивидуальная диагностика мышления, внимания, памяти,
саморегуляции
Учащийся
(ФИО)______________________________________________________________
Класс________________________________________________________________
________
Дата
заполнения_____________________________________________________________
__
Возможные оценки наблюдаемых характеристик:
3 – оцениваемая характеристика выражена полно, проявляется во всех
ситуациях;
2 – оцениваемая характеристика выражена неполно, проявляется в некоторых
ситуациях, не всегда;
8 1 – оцениваемая характеристика выражена плохо, почти никогда не проявляется.
Наблюдаемые
характеристики
Сформированность
операций мышления
(анализа, синтеза,
сравнения, обобщения)
Сформированность
понятий
Способ решения
мыслительных задач
Наблюдаемые
характеристики
Объем
Устойчивость
Концентрация
Мышление
Проявление
наблюдаемых
характеристик
Самостоятельное
использование
мыслительных операций в
познавательной
деятельности
Учет основных свойств и
качеств предметов и
явлений при решении
мыслительных задач
Использование известных
(стандартных) способов
решения,
самостоятельный поиск
новых способов
Внимание
Проявление
наблюдаемых
характеристик
Одновременно и
последовательно
действует с несколькими
предметами
Длительно без отвлечений
действует с заданным
объектом
Длительное активное
сосредоточение при
выполнении заданий
повышенной сложности
Память
Оценка по результатам
наблюдения
Оценка по результатам
наблюдения
9 Оценка по результатам
наблюдения
Оценка по результатам
наблюдения
Наблюдаемые
характеристики
Яркость и четкость
единичных и общих
представлений
Качество словесных
описаний образов
Организованность
ассоциативного ряда
Наблюдаемые
характеристики
Произвольная регуляция
познавательной
деятельности (внутренняя
волевая регуляция)
Проявление
наблюдаемых
характеристик
Вычленение основных
свойств и качеств
предметов и явлений без
опоры на наглядность
Наиболее полное и точное
словесное описание
свойств и качеств
предметов и явлений
Достаточно быстрая
мобилизация
представлений и
свободное оперирование
ими
Саморегуляция
Проявление
наблюдаемых
характеристик
Самостоятельное
активное выполнение
всех видов заданий,
связанных с
познавательной
деятельностью

10

file_name: Родительское собрание Развитие памяти младшего школьн. есть.doc

description: Родительское собрание (1—4й классы)

intro:
Данный материал поможет учителю, воспитателю ГПД провести родительское собрание "Развитие памяти младшего школьника" в начальных классах.
Цель: поставить перед родителями проблему существования в школьном коллективе жаргона и матерной речи, объяснить и обосновать необходимость борьбы с этими явлениями, убедить родителей личным примером помочь детям избавится от жаргона и матерщины.

title: Родительское собрание "Развитие памяти младшего школьника"