extracted_text:
Технологическая карта урока  русского языка    в 6 классе. № п/п 179         Дата: 12.05.2017
Тема урока: Сочинениеописание картины (с презентацией)

Цели для ученика:
1. Уметь составлять план;
2. Уметь создавать текст в соответствии с заданной темой;
3. Уметь строить устное высказывание, используя текст и картину
художника;
4. Оформлять письменную речь в соответствии с литературными
нормами;
5. развивать культуру речи, внимательное отношение к тексту.
Тип урока: развитие речи

        Учитель: Наумова Е.А.
Цели для учителя:
Образовательные:
продолжать учить детей составлять план;
 развитие умений создавать текст в соответствии с заданной темой и
стилем речи;
учить строить устное высказывание, используя искусствоведческий
текст и картину художника.
оформлять   письменную   речь   в   соответствии   с   литературными
нормами.
Развивающие:
 развитие устной и письменной связной речи;
 развивать культуру речи, самостоятельное мышление, творческие и
исследовательские умения;
 развивать внимательное отношение к тексту.
Воспитательные:
  формировать коммуникативные навыки у учся;
 вырабатывать устойчивый интерес к изучению языка;
 воспитывать любовь к родному языку;
 воспитывать любовь к родному краю.
Форма урока: коллективная, самостоятельная работа Опорные понятия: тема, основная мысль, стиль, тип речи текста
Новые понятия:
Формы контроля: коллективная, самостоятельная работа
Ресурсы:
основные:
Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. Организаций. В 2 ч.
Ч.1 / [ Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.Г.
Нарушевич]. –3е изд. – М. : Просвещение,2014. – 159с.
дополнительные: презентация.
Дидактические задачи этапов урока
Этапы урока
Дидактические задачи
Организационный
(этап мотивации)
Подготовка учащихся к работе на уроке: выработка на личностно значимом уровне внутренней
готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Актуализация  опорных знаний и умений
Активизация соответствующих мыслительных операций  (анализ, обобщение, классификация и
т.д.) и познавательных процессов (внимание, память).
Постановка учебной проблемы
Обеспечение   мотивации   для   принятия   обучающимися   цели   учебнопознавательной
деятельности.
Формулирование   проблемы,   планирование
деятельности
Открытие нового знания
Создание условий для формулировки цели урока  и постановки учебных задач.
Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, связей и отношений в
объекте изучения.
Первичная проверка понимания
Установление правильности и осознанности усвоения учебного материала, выявление пробелов,
неверных представлений, их коррекция. Применение новых  знаний
Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной
ситуации.
Рефлексия учебной деятельности
Анализ   и   оценка   успешности   достижения   цели;   выявление   качества   и   уровня   овладения
знаниями.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемые УУД
Организационный
этап
Приветствие.
Проверка   готовности   к   уроку.
Выявление отсутствующих.
Метапредметные (УУД):
регулятивные:
осуществлять  самоконтроль;
Обучающиеся проверяют
правильность
расположения учебников и
школьных
принадлежностей.
Обучающиеся
высказывают
предположения
необходимости
правильной   организации
своего «рабочего места»
свои
о

  Планируемый
результат

осуществлять
самоконтроль
уметь
Актуализация
знаний

«Лингвистический диктант»:
устно
Текст, признаки текста,
композиция текста, идея, тема,
типы текста.
Учащиеся устно
выполняют задания.
Отвечает один, а второй
оценивает его ответ.
регулятивные:
 овладевать умением
прогнозировать;
коммуникативные:
 слушать и понимать речь
других;
 уметь с достаточной полнотой
и точностью выражать свои
мысли ;
 владеть  диалогической
формой речи в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
родного языка.
Уметь применять
полученные
знания

практике.
на
Уметь   точно   и
правильно
выражать   свои
мысли, слушать и
понимать   речь
других,   владеть
диалогической
формой речи. Постановка
учебной задачи
Сегодня мы будем работать над
описанием картины Николая
Петровича БогдановаБельского
«Виртуоз»
Определите цель нашего урока!
Определяют  цель урока.
1. Уметь составлять план;
2. Уметь создавать текст в
соответствии   с   заданной
темой;
3. Уметь строить устное
высказывание, используя
текст и картину
художника;
Решение   учебной
задачи
Беседа
Отвечают на вопросы
• Чем описание отличается от других
типов речи?
• Какие ещё типы речи вы знаете?
Предметные:
 различать жаргонизмы
Метапредметные (УУД):
познавательные:
ориентироваться в своей
системе знаний (определять
границы знания/незнания);
регулятивные:
высказывать свое
предположение;
коммуникативные:
точно и полно выражать свои
мысли
Личностные:
 устанавливать связь между
целью учебной деятельности и
ее мотивом  (зачем?).
Метапредметные (УУД)
регулятивные:
определять и формулировать
цель деятельности на уроке;
 под руководством учителя
планировать свою деятельность
на уроке;
 определять
последовательность действий на
уроке.
. Предметные:
 знать  что такое слова
разговорной лексики;
 владеть способами
определения правильности
выбора
 уметь применять
самоинструкцию
Уметь
ориентировать в
системе знаний,
уметь точно и
правильно
выражать свои
мысли.
Уметь применять
самоинструкцию,
осуществлять
анализ учебного
задания, верно
выражать свои
мысли,
формировать - знать значение новых
слов и их написание
четко и
правильно свой
ответ.
• Что можно описывать?
• Какую роль в русском языке играют
имена прилагательные?
• Как называется картина, на которой
изображена природа?
• Каких художниковпейзажистов вы
знаете?
1. Что такое живопись?
(Вид изобразительного искусства).
2. Как иначе можно назвать
художника?
(Мастер, живописец, автор полотна).
3. Как иначе можно назвать картину?
(Полотно, шедевр, произведение
искусства)
4. Какие жанры живописи вы знаете?
(Существует несколько жанров
живописи: пейзаж, портрет,
натюрморт, жанровое полотно,
морской пейзаж).
Потрудились – отдохнем.
Встанем, глубоко вздохнем.
Руки в стороны, вперед,
Динамическая
пауза Работа над
пройденным
материалом.
Влево, вправо поворот.
Три наклона, прямо встать,
Руки вниз и вверх поднять.
Руки плавно опустили,
Всем улыбки подарили.
Рассматривание репродукции
картины (упр. 143)
 Работа с картиной. Общее
впечатление от картины:
 Какова палитра художника?
(Разнообразна палитра художника. Он
использует теплые (зеленый,
коричневый) и холодные (белый,
голубой) тона).
 Каков сюжет и композиция
картины?
(Композиция картины очень проста:
группа берез на переднем плане,
залитая солнцем поляна; на заднем
плане – густой лес, в который почти не
проникают солнечные лучи. Никаких
лишних деталей. Посмотрите, какой
блеск красок на картине Куинджи.
Обратите внимание на сочетание
красок, согласованность света и тени).
 Какая идея заключается в
пейзаже?
Работа над восприятием
материала
Уметь применять
самоинструкцию,
осуществлять анализ
учебного задания, верно
выражать свои мысли,
формировать четко и
правильно свой ответ.
Предметные:
 уметь применять
самоинструкцию.
Метапредметные
(УУД)
регулятивные:
 отличать верно
выполненное задание
от неверного;
 осуществлять
самоконтроль;
познавательные:
 осуществлять анализ
учебного материала;
коммуникативные:
 слушать и понимать
речь других;
 умение с
достаточной полнотой
и точностью выражать
свои мысли. (У Куинджи она – в безграничной
любви художника к русской природе, к
главному символу России, которым по
праву считается береза).
 Сравните настроение, которое
передает эта картина, с тем, что
описано в стихотворениях,
выражено в русских народных песнях:
(слайд №9, прослушать отрывок из
музыкальной композиции «Во поле
березка стояла»)
 Лексическая работа
• картина – художественное полотно,
образец живописи, шедевр искусства,
холст;
• написал – изобразил, нарисовал,
описал, представил;
• художник – живописец,
творец, создатель картины, мастер.
Работа с изобразительно
выразительными средствами
 Подберите эпитеты к березам:
• белоствольные
Подбирают синонимы
Составляют описание • стройные
• зеленокосые
• изумрудно  яркозеленые листья
1. Опишите березы. (Деревья
привольно растут на поляне, они так
высоки, что крон не видно. Солнечные
зайчики затеяли игру и прыгают по
белым стволам берез. Несколько
березовых ветвей на фоне темного
дальнего леса кажутся прозрачными,
светящимися, кружевными.
Впечатление ослепительного
солнечного света постоянно
присутствует).
2. Как освещена поляна? (Куинджи
выбрал труднейший момент освещения
 против солнечного света. Зачитаем
слова И.Е. Репина: "Иллюзия света
была его Богом, и не было художника,
равного ему в достижении этого чуда
живописи. Куинджи  художник
света". И еще одна цитата: "А здесь
что же? Только свет... и рассуждать не
о чем, долго останавливаться даже
предосудительно  но, действительно,
надо правду сказать, свет так уж свет!
Отходить не хочется; все чегото
ждешь... Черт возьми  наваждение
какоето, втягивает..." И.Е. Репин). 3. Какой видим мы поляну? (Поляна
представлена ровной, как стол,
плоскостью. Соседство с темными
тенями на первом плане делает
желтоватозеленую поляну, залитую
солнцем, сияюще светлой и яркой).
4. Зачем нужен ручей по центральной
оси картины? (Ручей уводит взгляд в
глубину, к дальнему лесу в легкой
дымке. Дает ощущение воздуха.
Чувствуется свежесть, прелесть
окружающего леса, мощная земная
сила).
5. Опишите дальний лес. (На ярком
свету исчезают детали, появляются
плоские силуэты. Кроны деревьев
обобщены, собраны в тяжелые массы,
цвет сгущен. "Наивный" рисунок
приобретает фольклорный характер.
Только в таком лесу могут появиться
сказочные герои).
6. Озвучим картину. Если
прислушаемся, что услышим? (Пение
птиц, стрекотание кузнечиков...)
 Составление плана сочинения:
I. Слово о художнике. История
создания картины.
Составляют план
сочинения II. Описание картины:
1. Общее впечатление от картины.
2. Березы
3. Поляна
4. Небо
III. Картина «Березовая
роща» – воплощение любви художника
к «символу России».
«Пейзаж  портрет природы. Хорошо
написать пейзаж так же трудно, как
написать любое хорошее
произведение...»
А.И. Куинджи пейзаж удался. На своей
картине «Березовая роща» он передал
красоту солнечного и лунного света,
воспел красоту русской березы. Рефлексия.
Оценка
 «Микрофон».
1.Я  изучил (а) на уроке…
2. Я не совсем разобрался (лась) с …
 3. У меня остались вопросы …
 4.Я оцениваю свою работу …..
Учащиеся по очереди
отвечают на любой
вопрос дополняя его и
аргументируя свой
ответ.
Личностные:
   устанавливать   связь
между
целью
деятельности   и   ее
результатом.

Метапредметные
(УУД):
регулятивные:

осуществлять

самоконтроль;
 совместно с учителем и
одноклассниками   давать
оценку   деятельности   на
уроке;
 выделять и осознавать
то,   что   уже   усвоено   и
что нужно еще усвоить;
коммуникативные:
Домашнее задание Оформить описание картины на
черновике.
  умение   с   достаточной
полнотой   и   точностью
выражать свои мысли. Описание картины Куинджи А.И. «Березовая роща»
1 вариант.
Картина притягивает и восхищает своей простотой, национальной самобытностью. Сюжет композиции с первых мгновений становится
родным, по – домашнему уютным. Художник изобразил небольшую зеленую полянку, залитую солнечным светом. Поляну рассекает ручей,
местами покрытый ряской. На одном из его берегов расположились сонные березки, подсвеченные солнцем и контрастирующие с темными
очертаниями леса на заднем плане.
Картина завораживает своей легкостью, некой декоративностью: здесь почти нет деталей или акцентов. Все очень воздушно. Внимание
привлекают лишь несколько ветвей березок, которые автор картины прорисовывает с большой любовью и реалистичностью.
Критики совершенно верно находят в композиции некий левитановский стиль: Куинджи, создавая «Березовую рощу», рассчитывает на
воображение своего зрителя, дает ему лишь общую композицию, детали зритель додумывает сам.
Следует отметить также контрастность сочетаний: белоснежные, омытые светом березовые стволы оттенены темным, местами почти черным
лесом, что изображен на дальнем плане.
Куиджи по праву считается «художником света»: полотно «Березовая роща» — лучшее тому доказательство. Тонкое сочетание света и тени,
солнечные зайчики, скачущие по стволам деревьев и затемненная, восхищающая глубиной вода – все это передает привольность уголка рощи,
лучезарность летнего дня.
Картину предварили многочисленные наброски. Все они объединены наличием березок на темном фоне.
Описание картины Куинджи А.И. «Березовая роща»
2 вариант
«Художником света» называл А. И. Куинджи И. Е. Репин. Действительно, по изображению игры света и тени Куинджи не было равных. Его
знаменитая картина «Березовая роща», написанная в 1879 году,  этому подтверждение.
В картине «Березовая роща» Куинджи сумел создать образ лучезарного, сверкающего дня. Вокруг удивительно тихо и радостно. Привольно и
свободно растут на поляне березы. Затеяв веселую игру, скачут по их белым стволам веселые «зайчики». Художник так мастерски изобразил
уголок рощи, утопающей в солнечном свете, что кажется, будто слышишь шелест листьев, стрекотание кузнечиков в мягкой траве, щебетанье
птиц…
Верхний край полотна «срезает» кроны берез, но отдельные их ветки остаются в поле нашего зрения. Легкий узор их изумрудной зелени
контрастирует с темной зеленью берез на дальнем плане картины – и это усиливает ощущение яркости, лучезарности летнего дня.
Затем наш взгляд привлекает ручей. Он «уводит» вглубь картины, в лес, теряющийся в таинственной дымке, и дает ощущение свежести,
прохлады. Чувствуется не только прелесть окружающего пейзажа, но и его мощная земная сила. Вдали мы видим темный силуэт леса.
Художник не выделяет его детали, наоборот, обобщает силуэты в одну тяжелую массу, сгущает цвет.
Сильного декоративного эффекта Куинджи добивается с помощью удачно подобранной композиции, чистых, звучных красок и точно
подобранных контрастов. Пожалуй, все в этом пейзаже построено на контрастах: густая тень зелени дальнего леса контрастирует с белыми,
почти светящимися стволами берез и ослепительноголубым небом. В картине «Березовая роща» Куинджи не просто показал прелесть и красоту русской природы, но с помощью оригинальных художественных
средств передал нам свое чувство восхищения простым русским пейзажем.

file_name: соч-описание картины1.doc

title: Конспекты уроков


extracted_text:
Технологическая карта урока  русского языка    в 6 классе. № п/п 180         Дата: 15.05.2017
Тема урока: Сочинениеописание картины (с презентацией)

Цели для ученика:
1. Уметь составлять план;
2. Уметь создавать текст в соответствии с заданной темой;
3. Уметь строить устное высказывание, используя текст и картину
художника;
4. Оформлять письменную речь в соответствии с литературными
нормами;
5. развивать культуру речи, внимательное отношение к тексту.
Тип урока: развитие речи

        Учитель: Наумова Е.А.
Цели для учителя:
Образовательные:
продолжать учить детей составлять план;
 развитие умений создавать текст в соответствии с заданной темой и
стилем речи;
учить строить устное высказывание, используя искусствоведческий
текст и картину художника.
оформлять   письменную   речь   в   соответствии   с   литературными
нормами.
Развивающие:
 развитие устной и письменной связной речи;
 развивать культуру речи, самостоятельное мышление, творческие и
исследовательские умения;
 развивать внимательное отношение к тексту.
Воспитательные:
  формировать коммуникативные навыки у учся;
 вырабатывать устойчивый интерес к изучению языка;
 воспитывать любовь к родному языку;
 воспитывать любовь к родному краю.
Форма урока: коллективная, самостоятельная работа Опорные понятия: тема, основная мысль, стиль, тип речи текста
Новые понятия:
Формы контроля: коллективная, самостоятельная работа
Ресурсы:
основные:
Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. Организаций. В 2 ч.
Ч.1 / [ Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.Г.
Нарушевич]. –3е изд. – М. : Просвещение,2014. – 159с.
дополнительные: презентация.
Дидактические задачи этапов урока
Этапы урока
Дидактические задачи
Организационный
(этап мотивации)
Подготовка учащихся к работе на уроке: выработка на личностно значимом уровне внутренней
готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Актуализация  опорных знаний и умений
Активизация соответствующих мыслительных операций  (анализ, обобщение, классификация и
т.д.) и познавательных процессов (внимание, память).
Постановка учебной проблемы
Обеспечение   мотивации   для   принятия   обучающимися   цели   учебнопознавательной
деятельности.
Формулирование   проблемы,   планирование
деятельности
Открытие нового знания
Создание условий для формулировки цели урока  и постановки учебных задач.
Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, связей и отношений в
объекте изучения.
Первичная проверка понимания
Установление правильности и осознанности усвоения учебного материала, выявление пробелов,
неверных представлений, их коррекция. Применение новых  знаний
Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной
ситуации.
Рефлексия учебной деятельности
Анализ   и   оценка   успешности   достижения   цели;   выявление   качества   и   уровня   овладения
знаниями.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемые УУД
Организационный
этап
Приветствие.
Проверка   готовности   к   уроку.
Выявление отсутствующих.
Актуализация
знаний
 1.Проверка домашнего задания.
(учитель   обсуждает   предложения,
которые   учащимся   нужно   было
выбрать для сочинения из заданных
упражнений)
2.Беседа:
 Что такое текст?
 Назовите основные признаки текста?
 Назовите структуру текста,
сочинения.
Обучающиеся проверяют
правильность
расположения учебников и
школьных
принадлежностей.
Обучающиеся
высказывают
предположения
необходимости
правильной   организации
своего «рабочего места»
Проверяют планы своего
будущего сочинения.
свои
о

Отвечают на вопросы
Метапредметные (УУД):
регулятивные:
осуществлять  самоконтроль;
  Планируемый
результат

осуществлять
самоконтроль
уметь
регулятивные:
 овладевать умением
прогнозировать;
коммуникативные:
 слушать и понимать речь
других;
 уметь с достаточной полнотой
и точностью выражать свои
мысли ;
 владеть  диалогической
формой речи в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
родного языка.
Уметь применять
полученные
знания

практике.
на
Уметь   точно   и
правильно
выражать   свои
мысли, слушать и
понимать   речь
других,   владеть
диалогической
формой речи. Постановка
учебной задачи
Сегодня мы будем работать над
описанием картины А. Куинджи
«Березовая роща».
Ваша задача: описать картину как
можно точнее, красочнее, соблюдая
структуру сочинения.
Определите цель нашего урока!
Определяют  цель урока.
1. Уметь создавать текст в
соответствии   с   заданной
темой;
2. Уметь строить устное
высказывание, используя
текст и картину
художника;
Решение учебной
задачи
Слайд 2 Для своего сочинения вы
можете использовать следующие
выражения:
Готовятся к написанию
сочинения
 Передо мной потрясающая картина
А. Куинджи  «Березовая роща».
 Невероятно, но с помощью кисти,
Предметные:
 различать жаргонизмы
Метапредметные (УУД):
познавательные:
ориентироваться в своей
системе знаний (определять
границы знания/незнания);
регулятивные:
высказывать свое
предположение;
коммуникативные:
точно и полно выражать свои
мысли
Личностные:
 устанавливать связь между
целью учебной деятельности и
ее мотивом  (зачем?).
Метапредметные (УУД)
регулятивные:
определять и формулировать
цель деятельности на уроке;
 под руководством учителя
планировать свою деятельность
на уроке;
 определять
последовательность действий на
уроке.
. Предметные:
 владеть способами
определения правильности
выбора
 уметь применять
самоинструкцию
Уметь
ориентировать в
системе знаний,
уметь точно и
правильно
выражать свои
мысли.
Уметь применять
самоинструкцию,
осуществлять
анализ учебного
задания, верно
выражать свои
мысли,
формировать Динамическая
пауза
Работа над
пройденным
материалом.
холста и красок художник передал ту
атмосферу, которая ощутима на этой
картине.
Картина получилась вдохновенной.
Мне она очень понравилась.
Потрудились – отдохнем.
Встанем, глубоко вздохнем.
Руки в стороны, вперед,
Влево, вправо поворот.
Три наклона, прямо встать,
Руки вниз и вверх поднять.
Руки плавно опустили,
Всем улыбки подарили.
Рассматривание репродукции
картины (упр. 592)
Составление письменного
сочинения.
Напишите сочинениеописание
картины А.Куинджи «Березовая
роща». Используя материалы
параграфа и свои материалы, а также
данные о художнике
четко и
правильно свой
ответ.
Уметь применять
самоинструкцию,
осуществлять анализ
учебного задания, верно
выражать свои мысли,
формировать четко и
правильно свой ответ.
Анализируют картину
Пишут сочинение
описание, опираясь на
картину и план
Предметные:
 уметь применять
самоинструкцию.
Метапредметные
(УУД)
регулятивные:
 отличать верно
выполненное задание
от неверного;
 осуществлять
самоконтроль;
познавательные:
 осуществлять анализ
учебного материала;
коммуникативные:
 слушать и понимать
речь других;
 умение с
достаточной полнотой
и точностью выражать Рефлексия.
Оценка
 «Микрофон».
1.Я  изучил (а) на уроке…
2. Я не совсем разобрался (лась) с …
 3. У меня остались вопросы …
 4.Я оцениваю свою работу …..
Учащиеся по очереди
отвечают на любой
вопрос дополняя его и
аргументируя свой
ответ.
Домашнее задание Упр.   Задание   на   карточке.   Записать
предложения,  сделать  синтаксический
разбор предложений.
свои мысли.
Личностные:
   устанавливать   связь
между
целью
деятельности   и   ее
результатом.

Метапредметные
(УУД):
с
и
регулятивные:

осуществлять
совместно

самоконтроль;

учителем
одноклассниками
давать
деятельности
уроке;

и
осознавать то, что уже
усвоено   и   что   нужно
еще усвоить;
оценку

на
выделять

коммуникативные:

 умение

с
достаточной   полнотой
и точностью выражать
свои мысли. Записать предложения, сделать синтаксический разбор предложений.
Осень раздевает лес, студит воду.
Прилетел аист весною.
По прозрачному небу бегут облака.
Ветер срывает одинокие листочки с деревьев.
Свистит сильная метель зимой.
На солнечных полянах краснеют гроздья рябины.
Дули попутные ветры.
Путешествие было удачным.
Вода покрыла Гулливера с головой.
Вот какой рассеянный с улицы Бассейной!
Что за станция такая?
Записать предложения, сделать синтаксический разбор предложений.
Осень раздевает лес, студит воду.
Прилетел аист весною.
По прозрачному небу бегут облака.
Ветер срывает одинокие листочки с деревьев.
Свистит сильная метель зимой.
На солнечных полянах краснеют гроздья рябины.
Дули попутные ветры.
Путешествие было удачным.
Вода покрыла Гулливера с головой.
Вот какой рассеянный с улицы Бассейной!
Что за станция такая?
Записать предложения, сделать синтаксический разбор предложений.
Осень раздевает лес, студит воду.
Прилетел аист весною. По прозрачному небу бегут облака.
Ветер срывает одинокие листочки с деревьев.
Свистит сильная метель зимой.
На солнечных полянах краснеют гроздья рябины.
Путешествие было удачным.
Вода покрыла Гулливера с головой.
Вот какой рассеянный с улицы Бассейной!
Что за станция такая?

file_name: соч-описание картины 2.doc

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспекты уроков


extracted_text:
Технологическая карта урока  русского языка   в 6 классе. № п/п 181          Дата: 15.05.2017
Тема урока: Порядок слов в предложении (с презентацией)

Цели для ученика:
1. формирование умения устанавливать порядок слов в
2.
предложении;
знать о понятиях прямой порядок слов и обратный порядок
слов (инверсия);
3. устранять речевые ошибки, связанные с нарушением порядка
слов в предложении;
4. совершенствовать устную и письменную речь;
5. воспитывать   толерантность   к   чужому   мнению   и   личную
ответственность за выполнение коллективной работы.
Тип урока: урок освоения новых знаний
Опорные понятия: предложение, порядок слов

        Учитель: Наумова Е.А.
Цели для учителя:
Образовательные:
 формировать умение  детей устанавливать порядок слов в
предложениях;
 знать о понятиях прямой порядок слов и обратный порядок слов
(инверсия);
 устранять речевые ошибки, связанные с нарушением порядка слов в
предложении;
Развивающие:
 развивать устную и письменную речь;
 развивать внимательность на занятиях, при выполнении заданий;
 развивать внимательное отношение к тексту как необходимому
условию выявления значения слова.
Воспитательные:
  формировать коммуникативные навыки у учся;
 воспитывать внимательность и уважение к чужому мнению и
самостоятельность;
 вырабатывать устойчивый интерес к изучению языка;
 воспитывать любовь к родному языку.
Форма урока: теоретическая и практическая Формы контроля:
Ресурсы:
Самостоятельная работа, взаимопроверка, коллективная работа.
основные:
Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. Организаций. В 2 ч.
Ч.1 / [ Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.Г.
Нарушевич]. –3е изд. – М. : Просвещение,2014. – 159с.
дополнительные: презентация «Синтаксис»
Дидактические задачи этапов урока
Этапы урока
Дидактические задачи
Организационный
(этап мотивации)
Подготовка учащихся к работе на уроке: выработка на личностно значимом уровне внутренней
готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Актуализация  опорных знаний и умений
Активизация соответствующих мыслительных операций  (анализ, обобщение, классификация и
т.д.) и познавательных процессов (внимание, память).
Постановка учебной проблемы
Обеспечение   мотивации   для   принятия   обучающимися   цели   учебнопознавательной
деятельности.
Формулирование проблемы, планирование
деятельности
Открытие нового знания
Создание условий для формулировки цели урока  и постановки учебных задач.
Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, связей и отношений в
объекте изучения.
Первичная проверка понимания
Установление   правильности   и   осознанности   усвоения   учебного   материала,   выявление
пробелов, неверных представлений, их коррекция.
Применение новых знаний
Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной
ситуации.
Рефлексия учебной деятельности
Анализ   и   оценка   успешности   достижения   цели;   выявление   качества   и   уровня   овладения
знаниями. Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемые УУД
 Планируемый результат
Организационный
этап
Приветствие.
Проверка готовности к уроку.
Анализ выполнения домашнего
задания.
 Выявление отсутствующих.
Актуализация знаний 1.Минутка орфографии
стр. 144
Обучающиеся проверяют
правильность расположения
учебников и школьных
принадлежностей.
Обучающиеся высказывают
свои предположения о
необходимости правильной
организации своего «рабочего
места»
Учащиеся показывают
орфографическую
грамотность.

Постановка   учебной
задач
Определите цели нашего
сегодняшнего урока:
Учащиеся анализируют
стихотворение и определяю
предмет изучения на уроке
 Мы должны узнать….
Метапредметные
(УУД):
уметь   осуществлять

самоконтроль
регулятивные:
осуществлять
самоконтроль;
регулятивные:
 овладевать умением
прогнозировать;
коммуникативные:
 слушать и понимать
речь других;
 уметь с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли ;
 владеть
диалогической формой
речи в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного
языка.
Предметные:
 различать
жаргонизмы
Метапредметные
(УУД):
Уметь применять
полученные знания на
практике.
Уметь точно и правильно
выражать свои мысли,
слушать и понимать речь
других, владеть
диалогической формой
речи.

находить
Уметь
жаргонизмы   в   тексте,
уметь   ориентировать   в
системе   знаний,
  уметь
точно   и   правильно Работают с текстом
Определяют проблему
 Мы должны научиться…
 Мы должны уметь…
Эвристическая беседа
 Вы любите загадки? Тогда
слушайте, ребятки.
Первым вылез из землицы
На проталинке.
Он мороза не боится,
Хоть и маленький.
Открываются  слова: появился,
в, подснежник, лесу .
 Ребята , посмотрите подул
легкий весенний ветерок и
разлетелись слова. Давайте
попробуем собрать их в
предложение.
 Назовите мне, пожалуйста, о
каком предмете здесь
говорится?
 О подснежнике.
 Правильно
 Что произошло с
подснежником?
 Он появился.
выражать свои мысли.
познавательные:
ориентироваться в
своей системе знаний
(определять границы
знания/незнания);
регулятивные:
высказывать свое
предположение;
коммуникативные:
точно и полно
выражать свои мысли
Личностные:
 устанавливать связь
между целью учебной
деятельности и ее
мотивом  (зачем?).
Метапредметные
(УУД)
регулятивные:
определять и
формулировать цель
деятельности на уроке;
 под руководством
учителя планировать
свою деятельность на
уроке;
 определять
последовательность
действий на уроке.  Где он появился?
 В лесу?
 Первым словом в предложении
будет какое слово?
Что оно обозначает?
Предмет.
 В каждом предложении есть
главное слово, которое
обозначает предмет, и от
которого зависят остальные
слова.
 Подснежник (что сделал?)
появился, появился (где?) в
лесу.
 в любом предложении
существует порядок слов. И
сегодня мы будем учится
соблюдать его.
Работа с учебником
выполнение упр. 593 устно
 прочитать предложение
 чем они отличаются?
Чтение правила на стр. 144
(устно)
Решение учебной
задачи
Выполняют упражнение
коллективно
Обучающиеся знакомятся
материалом и отвечают на
вопросы, опираясь на
прочитанный материал.
Предметные:
 знать  что такое
жаргонизмы;
 владеть способами
определения
правильности выбора
 уметь применять
самоинструкцию
 знать значение новых
Уметь дать определение
понятию «части речи»;
Применять полученные
знания. Уметь применять
самоинструкцию,
осуществлять анализ
учебного задания, верно
выражать свои мысли,
формировать четко и
правильно свой ответ.
слов и их написание
Предметные:
 уметь применять
самоинструкцию.
Метапредметные
(УУД)
регулятивные:
 отличать верно
выполненное задание
от неверного;
 осуществлять
самоконтроль;
познавательные:
 осуществлять анализ
учебного материала;
коммуникативные:
 слушать и понимать
речь других;
 умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Первичное
закрепление
Работа с учебником:
упр. 594 (устно)
Обучающиеся под
руководством учителя
анализируют задания для
определения уровня
сложности.
Каждый ученик применяет
приобретенные им знаний на
уроке, и выполняет их.
Тренировочное упражнение.
Взаимопроверка
1. В саду горит костер рябины
красной ... (С. Есенин)
  2.   Унылая   пора!   Очей
очарованье! Приятна мне твоя
прощальная   краса   ...   (А.С.
Пушкин)
3.   Выхожу   один   я  на   дорогу
… (М.Ю. Лермонтов)
Слайд 2
Задание: измените порядок
слов в предложении так, чтобы
получились стихотворные
строки. Вставьте пропущенные
буквы.
1. К_стер красной р_бины г_рит
в саду …
2. Унылая пора! Оч_рованье
очей!
Твоя пр_щальная краса пр_ятна мне...
3. Я вых_жу на д_рогу один...
Динамическая  пауза
Разминка для пальцев «Улыбка»
Ваши пальцы все проснутся.
И друг другу улыбнутся.
На зарядку встанут в ряд,
Быть здоровыми хотят!
Работа над
пройденным
материалом.
Работа с учебником
 упр. 597 (письменно)
Речевое упражнение.
Задание: исправьте ошибки,
связанные с нарушением
порядка слов.
Была организована выставка
работ родителей, детей из
природного материала. – Была
организована выставка работ из
природного материала,
сделанных детьми и их
родителями.
Привитую любовь к
Коллективно
Обучающиеся под
руководством учителя
анализируют задания для
определения уровня
сложности.
Каждый ученик применяет
приобретенные им знаний на
уроке, и выполняет их.
Уметь применять
самоинструкцию,
осуществлять анализ
учебного задания, верно
выражать свои мысли,
формировать четко и
правильно свой ответ.
Предметные:
 уметь применять
самоинструкцию.
Метапредметные
(УУД)
регулятивные:
 отличать верно
выполненное задание
от неверного;
 осуществлять
самоконтроль;
познавательные:
 осуществлять анализ
учебного материала;
коммуникативные:
 слушать и понимать
речь других;
 умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли. рисованию и прекрасному
учителем я храню в душе и по
сей день. – Привитую учителем
любовь к рисованию и
прекрасному я храню в душе и
по сей день.
Кабинет заставлен партами с
небольшими проходами.
Кабинет с небольшими
проходами заставлен партами.
 Что тебе понравилось на
уроке?
 Что не понравилось?
 Насколько трудным был урок?
Кратко написать самое важное,
что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и
отправить.
Рефлексия. Оценка
Домашнее задание
§ 85, упр. 595
Учащиеся выполняют
задания (устно)

Личностные:
 устанавливать связь
между целью
деятельности и ее
результатом.
Метапредметные
(УУД):
регулятивные:
 осуществлять
самоконтроль;
 совместно с учителем
и одноклассниками
давать оценку
деятельности на уроке;
 выделять и
осознавать то, что уже
усвоено и что нужно
еще усвоить;
коммуникативные:
 умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.

file_name: порядок слов в предложении.doc

title: Конспекты уроков


extracted_text:
Технологическая карта урока  русского языка   в 6 классе. № п/п 182          Дата: 16.05.2017
Тема урока: Простое осложненное предложение(с презентацией)

Цели для ученика:
1. закрепить сведения о простом предложении;
2. узнать об осложнённом простом предложении;
3. тренироваться в умении опознавать, чем осложнено простое
предложение;
4. уметь проводить пунктуационный анализ;
5. совершенствовать устную и письменную речь;
6. воспитывать толерантность к чужому мнению и личную
ответственность за выполнение коллективной работы.
Тип урока: урок освоения новых знаний
Опорные понятия: синтаксис, простое предложение.

        Учитель: Наумова Е.А.
Цели для учителя:
Образовательные:
закрепить сведения о простом предложении;
дать общее понятие об осложнённом простом предложении;
тренировать учащихся в умении опознавать, чем осложнено простое
предложение (с перспективой на следующие уроки);
уметь проводить пунктуационный анализ (с перспективой на
следующие уроки;
Развивающие:
 развивать устную и письменную речь;
 развивать внимательность на занятиях, при выполнении заданий;
 развивать внимательное отношение к тексту как необходимому
условию выявления значения слова.
Воспитательные:
  формировать коммуникативные навыки у учся;
 воспитывать внимательность и уважение к чужому мнению и
самостоятельность;
 вырабатывать устойчивый интерес к изучению языка;
 воспитывать любовь к родному языку.
Форма урока: теоретическая и практическая Формы контроля:
Самостоятельная работа, взаимопроверка, коллективная работа.
Ресурсы:
основные:
Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. Организаций. В 2 ч.
Ч.1 / [ Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.Г.
Нарушевич]. –3е изд. – М. : Просвещение,2014. – 159с.
дополнительные: презентация «Простое предложение»
Дидактические задачи этапов урока
Этапы урока
Дидактические задачи
Организационный
(этап мотивации)
Подготовка учащихся к работе на уроке: выработка на личностно значимом уровне внутренней
готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Актуализация  опорных знаний и умений
Активизация соответствующих мыслительных операций  (анализ, обобщение, классификация и
т.д.) и познавательных процессов (внимание, память).
Постановка учебной проблемы
Обеспечение   мотивации   для   принятия   обучающимися   цели   учебнопознавательной
деятельности.
Формулирование проблемы, планирование
деятельности
Открытие нового знания
Создание условий для формулировки цели урока  и постановки учебных задач.
Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, связей и отношений в
объекте изучения.
Первичная проверка понимания
Установление   правильности   и   осознанности   усвоения   учебного   материала,   выявление
пробелов, неверных представлений, их коррекция.
Применение новых знаний
Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной
ситуации.
Рефлексия учебной деятельности
Анализ   и   оценка   успешности   достижения   цели;   выявление   качества   и   уровня   овладения
знаниями. Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемые УУД
 Планируемый результат
Организационный
этап
Приветствие.
Проверка готовности к уроку.
Анализ выполнения домашнего
задания.
 Выявление отсутствующих.
Актуализация знаний 1.Минутка орфографии
стр. 146
Работа с заранее записанным
на доске текстом.
Вам даны предложения.
Прочитайте их с разной
интонацией. Изменятся ли знаки
препинания и почему?
Обучающиеся проверяют
правильность расположения
учебников и школьных
принадлежностей.
Обучающиеся высказывают
свои предположения о
необходимости правильной
организации своего «рабочего
места»
Учащиеся показывают
орфографическую
грамотность.
Отвечают письменно
индивидуально
В страшном чулане Мальвины
паутина завесила всё окно
полки посуду.

В страшном чулане Мальвины
паутина завесила всё: окно,
полки, посуду.
В страшном чулане Мальвины
Метапредметные
(УУД):
уметь   осуществлять

самоконтроль
регулятивные:
осуществлять
самоконтроль;
регулятивные:
 овладевать умением
прогнозировать;
коммуникативные:
 слушать и понимать
речь других;
 уметь с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли ;
 владеть
диалогической формой
речи в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного
языка.
Уметь применять
полученные знания на
практике.
Уметь точно и правильно
выражать свои мысли,
слушать и понимать речь
других, владеть
диалогической формой
речи. паутина завесила всё окно,
полки, посуду.
5. Индивидуальная работа у
доски
3 человека у доски выполните
все виды разбора слова
"паутина"
(фонетический, морфемный,
морфологический).
Проведите синтаксический
разбор первого предложения.
Постройте схему этого
предложения.
Определите цели нашего
сегодняшнего урока:
 Мы должны узнать….
 Мы должны научиться…
 Мы должны уметь…
Постановка   учебной
задач
Учащиеся анализируют
стихотворение и определяю
предмет изучения на уроке

Уметь
находить
жаргонизмы   в   тексте,
уметь   ориентировать   в
системе   знаний,
  уметь
точно   и   правильно
выражать свои мысли.
Предметные:
 различать
жаргонизмы
Метапредметные
(УУД):
познавательные:
ориентироваться в
своей системе знаний
(определять границы
знания/незнания);
регулятивные:
высказывать свое
предположение;
коммуникативные:
точно и полно
выражать свои мысли
Личностные:  устанавливать связь
между целью учебной
деятельности и ее
мотивом  (зачем?).
Метапредметные
(УУД)
регулятивные:
определять и
формулировать цель
деятельности на уроке;
 под руководством
учителя планировать
свою деятельность на
уроке;
 определять
последовательность
действий на уроке.
Предметные:
 знать  что такое
жаргонизмы;
 владеть способами
определения
правильности выбора
 уметь применять
самоинструкцию
 знать значение новых
слов и их написание
Уметь дать определение
понятию «части речи»;
Применять полученные
знания.
Решение учебной
задачи
Решение проблемной ситуации с
помощью упр. 598
 прочитать предложения и
определить какие слова не
связаны по смыслу с другими,
от исчезновения которых смысл
в предложении не поменяется.
 выписать предложение с
обращением, расставить знаки.
 упр. 599 (устно)
Работа с теоретическим
материалом
стр. 146
Работают с учебником,
выполняют задания к
упражнению
Обучающиеся знакомятся
материалом Первичное
закрепление
Слайд 2
Запишите  предложения,
расставьте знаки при вводных
словах.
(1) Кажется  шепчут колосья
друг другу . (2) Правда  и этим
летом люди ощущали не такое
уж далекое дыхание той
памятной осени и зимы. (3)
Море на сотни миль вокруг
казалось пустынным. (4) Ему
почемуто пришло в голову, что
в течение лета он может
привязаться к этому слабому,
многоречивому существу,
увлечься и влюбиться. (5) «Вы
может подумали, что уж я у вас
денег прошу!» – сказал
таинственный господин.
Динамическая  пауза
Работа над
пройденным
материалом.
Работа с учебником
 упр. 602 (письменно)
Обучающиеся под
руководством учителя
анализируют задания для
определения уровня
сложности.
Каждый ученик применяет
приобретенные им знаний на
уроке, и выполняет их.
Обучающиеся под
руководством учителя
анализируют задания для
определения уровня
сложности.
Каждый ученик применяет
приобретенные им знаний на
уроке, и выполняет их.
Уметь применять
самоинструкцию,
осуществлять анализ
учебного задания, верно
выражать свои мысли,
формировать четко и
правильно свой ответ.
Уметь применять
самоинструкцию,
осуществлять анализ
учебного задания, верно
выражать свои мысли,
формировать четко и
правильно свой ответ.
Предметные:
 уметь применять
самоинструкцию.
Метапредметные
(УУД)
регулятивные:
 отличать верно
выполненное задание
от неверного;
 осуществлять
самоконтроль;
познавательные:
 осуществлять анализ
учебного материала;
коммуникативные:
 слушать и понимать
речь других;
 умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Предметные:
 уметь применять
самоинструкцию.
Метапредметные
(УУД)
регулятивные:
 отличать верно
выполненное задание
от неверного;
 осуществлять
самоконтроль;
познавательные: Рефлексия. Оценка
Учащиеся выполняют
задания (устно)
 Что тебе понравилось на
уроке?
 Что не понравилось?
 Насколько трудным был урок?
Кратко написать самое важное,
что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и
отправить.

Домашнее задание
§ 86, упр. 600
 осуществлять анализ
учебного материала;
коммуникативные:
 слушать и понимать
речь других;
Личностные:
 устанавливать связь
между целью
деятельности и ее
результатом.
Метапредметные
(УУД):
регулятивные:
 осуществлять
самоконтроль;
 совместно с учителем
и одноклассниками
давать оценку
деятельности на уроке;
 выделять и
осознавать то, что уже
усвоено и что нужно
еще усвоить;
коммуникативные:
 умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.

file_name: простое осложненное 1.doc

title: Конспекты уроков


file_name: простое осложненное 1.doc

description:
Технологическая карта урока  русского языка   в 6 классе. № п/п 182          Дата: 16.05.2017
Тема урока: Простое осложненное предложение(с презентацией)

Цели для ученика:
1. закрепить сведения о простом предложении;
2. узнать об осложнённом простом предложении;
3. тренироваться в умении опознавать, чем осложнено простое
предложение;
4. уметь проводить пунктуационный анализ;
5. совершенствовать устную и письменную речь;
6. воспитывать толерантность к чужому мнению и личную
ответственность за выполнение коллективной работы.
Тип урока: урок освоения новых знаний
Опорные понятия: синтаксис, простое предложение.

        Учитель: Наумова Е.А.
Цели для учителя:
Образовательные:
закрепить сведения о простом предложении;
дать общее понятие об осложнённом простом предложении;
тренировать учащихся в умении опознавать, чем осложнено простое
предложение (с перспективой на следующие уроки);
уметь проводить пунктуационный анализ (с перспективой на
следующие уроки;
Развивающие:
 развивать устную и письменную речь;
 развивать внимательность на занятиях, при выполнении заданий;
 развивать внимательное отношение к тексту как необходимому
условию выявления значения слова.
Воспитательные:
  формировать коммуникативные навыки у учся;
 воспитывать внимательность и уважение к чужому мнению и
самостоятельность;
 вырабатывать устойчивый интерес к изучению языка;
 воспитывать любовь к родному языку.
Форма урока: теоретическая и практическая

description:
Формы контроля:
Самостоятельная работа, взаимопроверка, коллективная работа.
Ресурсы:
основные:
Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. Организаций. В 2 ч.
Ч.1 / [ Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.Г.
Нарушевич]. –3е изд. – М. : Просвещение,2014. – 159с.
дополнительные: презентация «Простое предложение»
Дидактические задачи этапов урока
Этапы урока
Дидактические задачи
Организационный
(этап мотивации)
Подготовка учащихся к работе на уроке: выработка на личностно значимом уровне внутренней
готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Актуализация  опорных знаний и умений
Активизация соответствующих мыслительных операций  (анализ, обобщение, классификация и
т.д.) и познавательных процессов (внимание, память).
Постановка учебной проблемы
Обеспечение   мотивации   для   принятия   обучающимися   цели   учебнопознавательной
деятельности.
Формулирование проблемы, планирование
деятельности
Открытие нового знания
Создание условий для формулировки цели урока  и постановки учебных задач.
Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, связей и отношений в
объекте изучения.
Первичная проверка понимания
Установление   правильности   и   осознанности   усвоения   учебного   материала,   выявление
пробелов, неверных представлений, их коррекция.
Применение новых знаний
Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной
ситуации.
Рефлексия учебной деятельности
Анализ   и   оценка   успешности   достижения   цели;   выявление   качества   и   уровня   овладения
знаниями.

description:
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемые УУД
 Планируемый результат
Организационный
этап
Приветствие.
Проверка готовности к уроку.
Анализ выполнения домашнего
задания.
 Выявление отсутствующих.
Актуализация знаний 1.Минутка орфографии
стр. 146
Работа с заранее записанным
на доске текстом.
Вам даны предложения.
Прочитайте их с разной
интонацией. Изменятся ли знаки
препинания и почему?
Обучающиеся проверяют
правильность расположения
учебников и школьных
принадлежностей.
Обучающиеся высказывают
свои предположения о
необходимости правильной
организации своего «рабочего
места»
Учащиеся показывают
орфографическую
грамотность.
Отвечают письменно
индивидуально
В страшном чулане Мальвины
паутина завесила всё окно
полки посуду.

В страшном чулане Мальвины
паутина завесила всё: окно,
полки, посуду.
В страшном чулане Мальвины
Метапредметные
(УУД):
уметь   осуществлять

самоконтроль
регулятивные:
осуществлять
самоконтроль;
регулятивные:
 овладевать умением
прогнозировать;
коммуникативные:
 слушать и понимать
речь других;
 уметь с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли ;
 владеть
диалогической формой
речи в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного
языка.
Уметь применять
полученные знания на
практике.
Уметь точно и правильно
выражать свои мысли,
слушать и понимать речь
других, владеть
диалогической формой
речи.

description:
паутина завесила всё окно,
полки, посуду.
5. Индивидуальная работа у
доски
3 человека у доски выполните
все виды разбора слова
"паутина"
(фонетический, морфемный,
морфологический).
Проведите синтаксический
разбор первого предложения.
Постройте схему этого
предложения.
Определите цели нашего
сегодняшнего урока:
 Мы должны узнать….
 Мы должны научиться…
 Мы должны уметь…
Постановка   учебной
задач
Учащиеся анализируют
стихотворение и определяю
предмет изучения на уроке

Уметь
находить
жаргонизмы   в   тексте,
уметь   ориентировать   в
системе   знаний,
  уметь
точно   и   правильно
выражать свои мысли.
Предметные:
 различать
жаргонизмы
Метапредметные
(УУД):
познавательные:
ориентироваться в
своей системе знаний
(определять границы
знания/незнания);
регулятивные:
высказывать свое
предположение;
коммуникативные:
точно и полно
выражать свои мысли
Личностные:

description:
 устанавливать связь
между целью учебной
деятельности и ее
мотивом  (зачем?).
Метапредметные
(УУД)
регулятивные:
определять и
формулировать цель
деятельности на уроке;
 под руководством
учителя планировать
свою деятельность на
уроке;
 определять
последовательность
действий на уроке.
Предметные:
 знать  что такое
жаргонизмы;
 владеть способами
определения
правильности выбора
 уметь применять
самоинструкцию
 знать значение новых
слов и их написание
Уметь дать определение
понятию «части речи»;
Применять полученные
знания.
Решение учебной
задачи
Решение проблемной ситуации с
помощью упр. 598
 прочитать предложения и
определить какие слова не
связаны по смыслу с другими,
от исчезновения которых смысл
в предложении не поменяется.
 выписать предложение с
обращением, расставить знаки.
 упр. 599 (устно)
Работа с теоретическим
материалом
стр. 146
Работают с учебником,
выполняют задания к
упражнению
Обучающиеся знакомятся
материалом

description:
Первичное
закрепление
Слайд 2
Запишите  предложения,
расставьте знаки при вводных
словах.
(1) Кажется  шепчут колосья
друг другу . (2) Правда  и этим
летом люди ощущали не такое
уж далекое дыхание той
памятной осени и зимы. (3)
Море на сотни миль вокруг
казалось пустынным. (4) Ему
почемуто пришло в голову, что
в течение лета он может
привязаться к этому слабому,
многоречивому существу,
увлечься и влюбиться. (5) «Вы
может подумали, что уж я у вас
денег прошу!» – сказал
таинственный господин.
Динамическая  пауза
Работа над
пройденным
материалом.
Работа с учебником
 упр. 602 (письменно)
Обучающиеся под
руководством учителя
анализируют задания для
определения уровня
сложности.
Каждый ученик применяет
приобретенные им знаний на
уроке, и выполняет их.
Обучающиеся под
руководством учителя
анализируют задания для
определения уровня
сложности.
Каждый ученик применяет
приобретенные им знаний на
уроке, и выполняет их.
Уметь применять
самоинструкцию,
осуществлять анализ
учебного задания, верно
выражать свои мысли,
формировать четко и
правильно свой ответ.
Уметь применять
самоинструкцию,
осуществлять анализ
учебного задания, верно
выражать свои мысли,
формировать четко и
правильно свой ответ.
Предметные:
 уметь применять
самоинструкцию.
Метапредметные
(УУД)
регулятивные:
 отличать верно
выполненное задание
от неверного;
 осуществлять
самоконтроль;
познавательные:
 осуществлять анализ
учебного материала;
коммуникативные:
 слушать и понимать
речь других;
 умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Предметные:
 уметь применять
самоинструкцию.
Метапредметные
(УУД)
регулятивные:
 отличать верно
выполненное задание
от неверного;
 осуществлять
самоконтроль;
познавательные:

description:
Рефлексия. Оценка
Учащиеся выполняют
задания (устно)
 Что тебе понравилось на
уроке?
 Что не понравилось?
 Насколько трудным был урок?
Кратко написать самое важное,
что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и
отправить.

Домашнее задание
§ 86, упр. 600
 осуществлять анализ
учебного материала;
коммуникативные:
 слушать и понимать
речь других;
Личностные:
 устанавливать связь
между целью
деятельности и ее
результатом.
Метапредметные
(УУД):
регулятивные:
 осуществлять
самоконтроль;
 совместно с учителем
и одноклассниками
давать оценку
деятельности на уроке;
 выделять и
осознавать то, что уже
усвоено и что нужно
еще усвоить;
коммуникативные:
 умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.

title: Конспекты уроков


extracted_text:
Технологическая карта урока  русского языка   в 6 классе. № п/п 183          Дата: 17.05.2017
Тема урока: Простое осложненное предложение(с презентацией)

Цели для ученика:
1. закрепить сведения о простом предложении;
2. узнать об осложнённом простом предложении;
3. тренироваться в умении опознавать, чем осложнено простое
предложение;
4. уметь проводить пунктуационный анализ;
5. совершенствовать устную и письменную речь;
6. воспитывать толерантность к чужому мнению и личную
ответственность за выполнение коллективной работы.
Тип урока: урок освоения новых знаний
Опорные понятия: синтаксис, простое предложение.

        Учитель: Наумова Е.А.
Цели для учителя:
Образовательные:
закрепить сведения о простом предложении;
дать общее понятие об осложнённом простом предложении;
тренировать учащихся в умении опознавать, чем осложнено простое
предложение (с перспективой на следующие уроки);
уметь проводить пунктуационный анализ (с перспективой на
следующие уроки;
Развивающие:
 развивать устную и письменную речь;
 развивать внимательность на занятиях, при выполнении заданий;
 развивать внимательное отношение к тексту как необходимому
условию выявления значения слова.
Воспитательные:
  формировать коммуникативные навыки у учся;
 воспитывать внимательность и уважение к чужому мнению и
самостоятельность;
 вырабатывать устойчивый интерес к изучению языка;
 воспитывать любовь к родному языку.
Форма урока: теоретическая и практическая Формы контроля:
Самостоятельная работа, взаимопроверка, коллективная работа.
Ресурсы:
основные:
Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. Организаций. В 2 ч.
Ч.1 / [ Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.Г.
Нарушевич]. –3е изд. – М. : Просвещение,2014. – 159с.
дополнительные: презентация «Простое предложение»
Дидактические задачи этапов урока
Этапы урока
Дидактические задачи
Организационный
(этап мотивации)
Подготовка учащихся к работе на уроке: выработка на личностно значимом уровне внутренней
готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Актуализация  опорных знаний и умений
Активизация соответствующих мыслительных операций  (анализ, обобщение, классификация и
т.д.) и познавательных процессов (внимание, память).
Постановка учебной проблемы
Обеспечение   мотивации   для   принятия   обучающимися   цели   учебнопознавательной
деятельности.
Формулирование проблемы, планирование
деятельности
Открытие нового знания
Создание условий для формулировки цели урока  и постановки учебных задач.
Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, связей и отношений в
объекте изучения.
Первичная проверка понимания
Установление   правильности   и   осознанности   усвоения   учебного   материала,   выявление
пробелов, неверных представлений, их коррекция.
Применение новых знаний
Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной
ситуации.
Рефлексия учебной деятельности
Анализ   и   оценка   успешности   достижения   цели;   выявление   качества   и   уровня   овладения
знаниями. Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемые УУД
 Планируемый результат
Организационный
этап
Приветствие.
Проверка готовности к уроку.
Анализ выполнения домашнего
задания.
 Выявление отсутствующих.
Актуализация знаний Сегодня мы с вами продолжим
изучение темы «Простое
осложненное предложение»
Запишем число и тему урока.
Обучающиеся проверяют
правильность расположения
учебников и школьных
принадлежностей.
Обучающиеся высказывают
свои предположения о
необходимости правильной
организации своего «рабочего
места»
Отвечают на вопросы
Но прежде вы должны сказать,
что мы о нем уже знаем ?
Простое предложение может
быть осложнено:

Однородными членами,
Обращениями
Сравнительными оборотами.
Как мы их выделяем на письме?
Все они на письме выделяются в
Метапредметные
(УУД):
уметь   осуществлять

самоконтроль
регулятивные:
осуществлять
самоконтроль;
регулятивные:
 овладевать умением
прогнозировать;
коммуникативные:
 слушать и понимать
речь других;
 уметь с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли ;
 владеть
диалогической формой
речи в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного
языка.
Уметь применять
полученные знания на
практике.
Уметь точно и правильно
выражать свои мысли,
слушать и понимать речь
других, владеть
диалогической формой
речи. основном запятыми
Что мы знаем об однородных
членах?
Однородные члены
предложения отвечают на один
и тот же вопрос и относятся к
одному и тому же члену
предложения ,произносятся с
интонацией перечисления.
Однородными могут быть как
главные, так и второстепенные
члены предложения.
Однородные члены связываются
между собой по смыслу и с
помощью союзов.
Бор шумит порывисто и
глухо. П. повеств., невоск.,Пр.,
осложненооднород. Обстоят.
Запятой нет т.к. стоит союз
и
Что вы знаете об обращении?
Обращение – это слово (или
сочетание слов(называющее
того, к кому обращаются с
речью. Обращение в предложении не
является членом предложения,
к ним нельзя задать вопроса.
Я люблю тебя, моя Россия.
Постановка   учебной
задач
Определите цели нашего
сегодняшнего урока:
Учащиеся анализируют
стихотворение и определяю
предмет изучения на уроке
 Мы должны узнать….
 Мы должны научиться…
 Мы должны уметь…

Уметь
находить
жаргонизмы   в   тексте,
уметь   ориентировать   в
системе   знаний,
  уметь
точно   и   правильно
выражать свои мысли.
Предметные:
 различать
жаргонизмы
Метапредметные
(УУД):
познавательные:
ориентироваться в
своей системе знаний
(определять границы
знания/незнания);
регулятивные:
высказывать свое
предположение;
коммуникативные:
точно и полно
выражать свои мысли
Личностные:
 устанавливать связь
между целью учебной
деятельности и ее
мотивом  (зачем?).
Метапредметные
(УУД)
регулятивные:
определять и Решение учебной
задачи
Работа с теоретическим
материалом стр. 148
Обучающиеся знакомятся
материалом
Обучающиеся под
руководством учителя
анализируют задания для
определения уровня
сложности.
Каждый ученик применяет
приобретенные им знаний на
уроке, и выполняет их.
Первичное
закрепление
Слайд 2
 Объяснительный диктант
Сяд..м рядком да п..говорим
ла..ком.
Распахни мне об(ъ, ь)ятья твои
густолистый развесистый лес!
К м..ему уд..влению мальчик
(не) спал.
Моя душа я помню с детских
лет ч..десного искала.
формулировать цель
деятельности на уроке;
 под руководством
учителя планировать
свою деятельность на
уроке;
 определять
последовательность
действий на уроке.
Предметные:
 знать  что такое
жаргонизмы;
 владеть способами
определения
правильности выбора
 уметь применять
самоинструкцию
 знать значение новых
слов и их написание
Предметные:
 уметь применять
самоинструкцию.
Метапредметные
(УУД)
регулятивные:
 отличать верно
выполненное задание
от неверного;
 осуществлять
самоконтроль;
познавательные:
 осуществлять анализ
учебного материала;
коммуникативные:
 слушать и понимать
Уметь дать определение
понятию «части речи»;
Применять полученные
знания.
Уметь применять
самоинструкцию,
осуществлять анализ
учебного задания, верно
выражать свои мысли,
формировать четко и
правильно свой ответ. Динамическая  пауза
Работа над
пройденным
материалом.
речь других;
 умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Предметные:
 уметь применять
самоинструкцию.
Метапредметные
(УУД)
регулятивные:
 отличать верно
выполненное задание
от неверного;
 осуществлять
самоконтроль;
познавательные:
 осуществлять анализ
учебного материала;
коммуникативные:
 слушать и понимать
речь других;
Ночью п..лил дождь.
Определите чем осложнено
предложение, расставьте знаки,
проведите синтаксический
разбор третьего предложения.
Постройте схему этого
предложения.
Слайд 3
Задание: вставьте в текст
подходящие по смыслу
вводные слова, используя
материал для справок.
Чем хорош
автомобиль? ___________, в
нем удобно ездить.
_____________,он быстро
передвигается. ____________,
автомобили бывают разные:
грузовые, легковые, пожарные.
Все это,                        , хорошо,
но когда вдохнешь облако
черного выхлопа от мощного
самосвала – не прокашляешься.
Есть у автомобиля и другие
недостатки: он сжигает дорогой
бензин, сам может попасть в
аварию и невинного пешехода
покалечить. Тут и
призадумаешься.
_______________, без
Обучающиеся под
руководством учителя
анализируют задания для
определения уровня
сложности.
Каждый ученик применяет
приобретенные им знаний на
уроке, и выполняет их.
Взаимопроверка Слайд 4
Чем хорош автомобиль? _во
первых__________, в нем
удобно ездить.
_вовторых____________,он
быстро передвигается. В
третьих____________,
автомобили бывают разные:
грузовые, легковые,
пожарные.
Все это,
Уметь применять
самоинструкцию,
осуществлять анализ
учебного задания, верно
выражать свои мысли,
формировать четко и
правильно свой ответ. автомобилей уже не обойтись, а
____________, – кроме пользы,
немало от них и вреда.
______________, где же выход?
Выход в том, что надо искать
абсолютно новые средства
транспорта.
Слова для справок: значит, во
первых, с одной стороны, в
третьих, с другой, конечно, во
вторых.
Рефлексия. Оценка
 Что тебе понравилось на
уроке?
 Что не понравилось?
 Насколько трудным был урок?
Кратко написать самое важное,
что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и
отправить.
   конечно                    ,
хорошо, но когда вдохнешь
облако черного выхлопа от
мощного самосвала – не
прокашляешься.
Есть у автомобиля и другие
недостатки: он сжигает
дорогой бензин, сам может
попасть в аварию и невинного
пешехода покалечить. Тут и
призадумаешься.
_С одной
стороны______________, без
автомобилей уже не обойтись,
а _с другой_______, – кроме
пользы, немало от них и вреда.
_____значит_________, где же
выход? Выход в том, что надо
искать абсолютно новые
средства транспорта
Учащиеся выполняют
задания (устно)
Личностные:
 устанавливать связь
между целью
деятельности и ее
результатом.
Метапредметные
(УУД):
регулятивные:
 осуществлять
самоконтроль;
 совместно с учителем
и одноклассниками
давать оценку
деятельности на уроке;  выделять и
осознавать то, что уже
усвоено и что нужно
еще усвоить;
коммуникативные:
 умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Домашнее задание
§ 86, упр. 603

file_name: простое осложненное 2.doc

title: Конспекты уроков


extracted_text:
Технологическая карта урока  русского языка    в 6 классе. № п/п 184         Дата: 18.05.2017
Тема урока: Рассуждение (с презентацией)

Цели для ученика:
1.  повторить  изученные   стили  речи  и   обучать  распознавать   разные
  исходя   из   лексических,
типы   речи,
грамматических   и
композиционных признаков данных типов речи;
2.  обобщить   и   расширить   представление   о   таком   типе   речи,   как
рассуждение;
3. развивать культуру речи, внимательное отношение к тексту.
Тип урока: развитие речи

        Учитель: Наумова Е.А.
Цели для учителя:
Образовательные:
повторить изученные стили речи и обучать распознавать разные типы
речи,   исходя   из   лексических,   грамматических   и   композиционных
признаков данных типов речи;
обобщить   и   расширить   представление   о   таком   типе   речи,   как
рассуждение;
Развивающие:
 развитие устной и письменной связной речи;
 развивать культуру речи, самостоятельное мышление, творческие и
исследовательские умения;
 развивать внимательное отношение к тексту.
Воспитательные:
  формировать коммуникативные навыки у учся;
 вырабатывать устойчивый интерес к изучению языка;
 воспитывать любовь к родному языку;
 воспитывать любовь к родному краю.
Форма урока: коллективная, самостоятельная работа
Опорные понятия: тема, основная мысль, стиль, тип речи текста
Новые понятия: Формы контроля: коллективная, самостоятельная работа
Ресурсы:
основные:
Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. Организаций. В 2 ч.
Ч.1 / [ Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.Г.
Нарушевич]. –3е изд. – М. : Просвещение,2014. – 159с.
Дидактические задачи этапов урока
Этапы урока
Дидактические задачи
Организационный
(этап мотивации)
Подготовка учащихся к работе на уроке: выработка на личностно значимом уровне внутренней
готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Актуализация  опорных знаний и умений
Активизация соответствующих мыслительных операций  (анализ, обобщение, классификация и
т.д.) и познавательных процессов (внимание, память).
Постановка учебной проблемы
Обеспечение   мотивации   для   принятия   обучающимися   цели   учебнопознавательной
деятельности.
Формулирование   проблемы,   планирование
деятельности
Открытие нового знания
Создание условий для формулировки цели урока  и постановки учебных задач.
Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, связей и отношений в
объекте изучения.
Первичная проверка понимания
Установление правильности и осознанности усвоения учебного материала, выявление пробелов,
неверных представлений, их коррекция.
Применение новых  знаний
Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной
ситуации.
Рефлексия учебной деятельности
Анализ   и   оценка   успешности   достижения   цели;   выявление   качества   и   уровня   овладения
знаниями. Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемые УУД
Организационный
этап
Приветствие.
Проверка   готовности   к   уроку.
Выявление отсутствующих.
Метапредметные (УУД):
регулятивные:
осуществлять  самоконтроль;
Обучающиеся проверяют
правильность
расположения учебников и
школьных
принадлежностей.
Обучающиеся
высказывают
предположения
необходимости
правильной   организации
своего «рабочего места»
свои
о

  Планируемый
результат

осуществлять
самоконтроль
уметь
Актуализация
знаний

1. Минутка орфографии стр. 150
2. упр. 606 устно
Учащиеся выполняют
задания. Отвечает один, а
второй оценивает его
ответ.
Коллективное
определение типа текста.
Постановка
учебной задачи
Определите цель нашего урока!
— В жизни нередко возникают
спорные ситуации, когда каждый
считает правильным свое мнение;
нередко поразному оценивают
Определяют  цель урока.
1. повторить изученные
стили речи и обучать
распознавать разные типы
речи, исходя из
лексических,
регулятивные:
 овладевать умением
прогнозировать;
коммуникативные:
 слушать и понимать речь
других;
 уметь с достаточной полнотой
и точностью выражать свои
мысли ;
 владеть  диалогической
формой речи в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
родного языка.
Предметные:
 различать жаргонизмы
Метапредметные (УУД):
познавательные:
ориентироваться в своей
системе знаний (определять
Уметь применять
полученные
знания

практике.
на
Уметь   точно   и
правильно
выражать   свои
мысли, слушать и
понимать   речь
других,   владеть
диалогической
формой речи.
Уметь
ориентировать в
системе знаний,
уметь точно и
правильно
выражать свои поступки человека, иногда при этом
высказываются прямо
противоположные суждения. В этих
случаях важно суметь доказать свою
правоту (разумеется, если ты уверен,
что прав). И такие тексты относятся к
рассуждениям.
грамматических и
композиционных
признаков данных типов
речи;
2. обобщить и расширить
представление о таком
типе речи, как
рассуждение;
3. развивать культуру
речи, внимательное
отношение к тексту.
Решение   учебной
задачи
Работа с учебником
 стр. 150
Составление схемы «Основные
признаки рассуждения» упр. 607
Знакомятся с
теоретическим
материалом
Составляют схему
Динамическая
пауза
Потрудились – отдохнем.
Встанем, глубоко вздохнем.
Руки в стороны, вперед,
границы знания/незнания);
регулятивные:
высказывать свое
предположение;
коммуникативные:
точно и полно выражать свои
мысли
Личностные:
 устанавливать связь между
целью учебной деятельности и
ее мотивом  (зачем?).
Метапредметные (УУД)
регулятивные:
определять и формулировать
цель деятельности на уроке;
 под руководством учителя
планировать свою деятельность
на уроке;
 определять
последовательность действий на
уроке.
. Предметные:
 знать  что такое слова
разговорной лексики;
 владеть способами
определения правильности
выбора
 уметь применять
самоинструкцию
- знать значение новых
слов и их написание
мысли.
Уметь применять
самоинструкцию,
осуществлять
анализ учебного
задания, верно
выражать свои
мысли,
формировать
четко и
правильно свой
ответ. Работа над
пройденным
материалом.
Влево, вправо поворот.
Три наклона, прямо встать,
Руки вниз и вверх поднять.
Руки плавно опустили,
Всем улыбки подарили.
Работа с учебником
выполнение упражнений
упр. 608 (письменно)
 упр. 610 (письменно)
Индивидуальное задание Слайд 2
Вспомните произведение, которое
вы недавно прочитали. Составьте
рассуждение – отзыв об этом
произведении.
Я хочу рассказать о произведении и
________________
Я выбрал его потому, что
______________________.
Мне _______ понравилось (ась), так
как _______________________.
Вопервых, в
_____________________________
Вовторых, _____________
Работают самостоятельно
на оценку

Уметь применять
самоинструкцию,
осуществлять анализ
учебного задания, верно
выражать свои мысли,
формировать четко и
правильно свой ответ.
Предметные:
 уметь применять
самоинструкцию.
Метапредметные
(УУД)
регулятивные:
 отличать верно
выполненное задание
от неверного;
 осуществлять
самоконтроль;
познавательные:
 осуществлять анализ
учебного материала;
коммуникативные:
 слушать и понимать
речь других;
 умение с
достаточной полнотой
и точностью выражать
свои мысли. Рефлексия.
Оценка
Втретьих,
_____________________________
Поэтому мне бы хотелось, чтобы это
произведение прочитали все ребята.
 «Микрофон».
1.Я  изучил (а) на уроке…
2. Я не совсем разобрался (лась) с …
 3. У меня остались вопросы …
 4.Я оцениваю свою работу …..
Учащиеся по очереди
отвечают на любой
вопрос дополняя его и
аргументируя свой
ответ.
Личностные:
   устанавливать   связь
между
целью
деятельности   и   ее
результатом.

Метапредметные
(УУД):
регулятивные:

осуществлять

самоконтроль;
 совместно с учителем и
одноклассниками   давать
оценку   деятельности   на
уроке;
 выделять и осознавать
то,   что   уже   усвоено   и
что нужно еще усвоить;
коммуникативные:
Домашнее задание
§87, упр. 609
  умение   с   достаточной
полнотой   и   точностью
выражать свои мысли. Описание картины Куинджи А.И. «Березовая роща»
1 вариант.
Картина притягивает и восхищает своей простотой, национальной самобытностью. Сюжет композиции с первых мгновений становится
родным, по – домашнему уютным. Художник изобразил небольшую зеленую полянку, залитую солнечным светом. Поляну рассекает ручей,
местами покрытый ряской. На одном из его берегов расположились сонные березки, подсвеченные солнцем и контрастирующие с темными
очертаниями леса на заднем плане.
Картина завораживает своей легкостью, некой декоративностью: здесь почти нет деталей или акцентов. Все очень воздушно. Внимание
привлекают лишь несколько ветвей березок, которые автор картины прорисовывает с большой любовью и реалистичностью.
Критики совершенно верно находят в композиции некий левитановский стиль: Куинджи, создавая «Березовую рощу», рассчитывает на
воображение своего зрителя, дает ему лишь общую композицию, детали зритель додумывает сам.
Следует отметить также контрастность сочетаний: белоснежные, омытые светом березовые стволы оттенены темным, местами почти черным
лесом, что изображен на дальнем плане.
Куиджи по праву считается «художником света»: полотно «Березовая роща» — лучшее тому доказательство. Тонкое сочетание света и тени,
солнечные зайчики, скачущие по стволам деревьев и затемненная, восхищающая глубиной вода – все это передает привольность уголка рощи,
лучезарность летнего дня.
Картину предварили многочисленные наброски. Все они объединены наличием березок на темном фоне.
Описание картины Куинджи А.И. «Березовая роща»
2 вариант
«Художником света» называл А. И. Куинджи И. Е. Репин. Действительно, по изображению игры света и тени Куинджи не было равных. Его
знаменитая картина «Березовая роща», написанная в 1879 году,  этому подтверждение.
В картине «Березовая роща» Куинджи сумел создать образ лучезарного, сверкающего дня. Вокруг удивительно тихо и радостно. Привольно и
свободно растут на поляне березы. Затеяв веселую игру, скачут по их белым стволам веселые «зайчики». Художник так мастерски изобразил
уголок рощи, утопающей в солнечном свете, что кажется, будто слышишь шелест листьев, стрекотание кузнечиков в мягкой траве, щебетанье
птиц…
Верхний край полотна «срезает» кроны берез, но отдельные их ветки остаются в поле нашего зрения. Легкий узор их изумрудной зелени
контрастирует с темной зеленью берез на дальнем плане картины – и это усиливает ощущение яркости, лучезарности летнего дня.
Затем наш взгляд привлекает ручей. Он «уводит» вглубь картины, в лес, теряющийся в таинственной дымке, и дает ощущение свежести, прохлады. Чувствуется не только прелесть окружающего пейзажа, но и его мощная земная сила. Вдали мы видим темный силуэт леса.
Художник не выделяет его детали, наоборот, обобщает силуэты в одну тяжелую массу, сгущает цвет.
Сильного декоративного эффекта Куинджи добивается с помощью удачно подобранной композиции, чистых, звучных красок и точно
подобранных контрастов. Пожалуй, все в этом пейзаже построено на контрастах: густая тень зелени дальнего леса контрастирует с белыми,
почти светящимися стволами берез и ослепительноголубым небом.
В картине «Березовая роща» Куинджи не просто показал прелесть и красоту русской природы, но с помощью оригинальных художественных
средств передал нам свое чувство восхищения простым русским пейзажем.

file_name: рассуждение.doc

title: Конспекты уроков


extracted_text:
Технологическая карта урока  русского языка   в 6 классе. № п/п 185          Дата: 19.05.2017
Тема урока: Сложное  предложение(с презентацией)

Цели для ученика:

        Учитель: Наумова Е.А.
Цели для учителя:
1.систематизация знаний о сложном предложении, повторение видов
сложных предложений (БСП, ССП, СПП)
2.развитие умения отличать ССП от ПП с однородными сказуемыми;
3.развитие умения составлять предложения по заданным схемам;
4. совершенствовать пунктуационные навыки;
5. совершенствовать устную и письменную речь;
6. воспитывать толерантность к чужому мнению и личную
ответственность за выполнение коллективной работы.
Образовательные:
 систематизация знаний о сложном предложении, повторение видов
сложных предложений (БСП, ССП, СПП)
развитие умения отличать ССП от ПП с однородными сказуемыми;
развитие умения составлять предложения по заданным схемам;
 совершенствовать пунктуационные навыки;
 совершенствовать навыки синтаксического разбора простого
предложения;
Развивающие:
 развивать устную и письменную речь;
 развивать внимательность на занятиях, при выполнении заданий;
 развивать внимательное отношение к тексту как необходимому
условию выявления значения слова.
Воспитательные:
  формировать коммуникативные навыки у учся;
 воспитывать внимательность и уважение к чужому мнению и
самостоятельность;
 вырабатывать устойчивый интерес к изучению языка;
 воспитывать любовь к родному языку.
Тип урока: урок освоения новых знаний
Форма урока: теоретическая и практическая Опорные понятия: синтаксис, сложное предложение.
Формы контроля: беседа, коллективная работа, работа в группах.
Ресурсы:
основные:
Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. Организаций. В 2 ч.
Ч.1 / [ Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.Г.
Нарушевич]. –3е изд. – М. : Просвещение,2014. – 159с.
дополнительные: презентация «Сложное предложение»
Дидактические задачи этапов урока
Этапы урока
Дидактические задачи
Организационный
(этап мотивации)
Подготовка учащихся к работе на уроке: выработка на личностно значимом уровне внутренней
готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Актуализация  опорных знаний и умений
Активизация соответствующих мыслительных операций  (анализ, обобщение, классификация и
т.д.) и познавательных процессов (внимание, память).
Постановка учебной проблемы
Обеспечение   мотивации   для   принятия   обучающимися   цели   учебнопознавательной
деятельности.
Формулирование проблемы, планирование
деятельности
Открытие нового знания
Создание условий для формулировки цели урока  и постановки учебных задач.
Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, связей и отношений в
объекте изучения.
Первичная проверка понимания
Установление   правильности   и   осознанности   усвоения   учебного   материала,   выявление
пробелов, неверных представлений, их коррекция. Применение новых знаний
Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной
ситуации.
Рефлексия учебной деятельности
Анализ   и   оценка   успешности   достижения   цели;   выявление   качества   и   уровня   овладения
знаниями.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемые УУД
 Планируемый результат
Организационный
этап
Приветствие.
Проверка готовности к уроку.
Анализ выполнения домашнего
задания.
 Выявление отсутствующих.
Актуализация знаний Минутка орфографии
стр. 152
Разбор предложений.
1. Дождь вскоре закончился. На
небе заиграла радуга.
 Сколько здесь предложений?
(Два)
 Найдите в них грамматические
основы, сколько их? (В каждом
предложении одна
Обучающиеся проверяют
правильность расположения
учебников и школьных
принадлежностей.
Обучающиеся высказывают
свои предположения о
необходимости правильной
организации своего «рабочего
места»
Учащиеся показывают
орфографическую
грамотность.
Работают с текстом
Метапредметные
(УУД):
уметь   осуществлять

самоконтроль
регулятивные:
осуществлять
самоконтроль;
регулятивные:
 овладевать умением
прогнозировать;
коммуникативные:
 слушать и понимать
речь других;
 уметь с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли ;
 владеть
диалогической формой
речи в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного
языка.
Уметь применять
полученные знания на
практике.
Уметь точно и правильно
выражать свои мысли,
слушать и понимать речь
других, владеть
диалогической формой
речи. грамматическая основа)
 Какой вывод можем сделать?
(Это простые предложения).
Беседа:
Отвечают устно
Какую тему повторяли на
прошлом уроке? (простое
осложненное предложение)
Чем может быть осложнено
простое
предложение? (обращение,
однородные члены
предложения, вводные слова)
Определите цели нашего
сегодняшнего урока:
 Мы должны узнать….
 Мы должны научиться…
 Мы должны уметь…
Постановка   учебной
задач

Учащиеся анализируют
стихотворение и определяю
предмет изучения на уроке

Уметь
находить
жаргонизмы   в   тексте,
уметь   ориентировать   в
системе   знаний,
  уметь
точно   и   правильно
выражать свои мысли.
Предметные:
 различать
жаргонизмы
Метапредметные
(УУД):
познавательные:
ориентироваться в
своей системе знаний
(определять границы
знания/незнания);
регулятивные:
высказывать свое
предположение;
коммуникативные:
точно и полно
выражать свои мысли
Личностные:
 устанавливать связь между целью учебной
деятельности и ее
мотивом  (зачем?).
Метапредметные
(УУД)
регулятивные:
определять и
формулировать цель
деятельности на уроке;
 под руководством
учителя планировать
свою деятельность на
уроке;
 определять
последовательность
действий на уроке.
Предметные:
 знать  что такое
жаргонизмы;
 владеть способами
определения
правильности выбора
 уметь применять
самоинструкцию
 знать значение новых
слов и их написание
Предметные:
 уметь применять
самоинструкцию.
Метапредметные
(УУД)
регулятивные:
 отличать верно
выполненное задание
от неверного;
Уметь дать определение
понятию «части речи»;
Применять полученные
знания.
Уметь применять
самоинструкцию,
осуществлять анализ
учебного задания, верно
выражать свои мысли,
формировать четко и
правильно свой ответ.
Решение учебной
задачи
Постановка проблемной
ситуации с помощью
упражнения
упр. 611 (письменно)
Работают с учебником,
выполняют задания к
упражнению
Знакомство с теорией стр. 152
153
Обучающиеся знакомятся
материалом
Первичное
закрепление
 Разбор предложений.
Дождь вскоре закончился, на
небе заиграла радуга.
 Найдите грамматические
основы в предложении, сколько
их? (Две)
Обучающиеся под
руководством учителя
анализируют задания для
определения уровня
сложности.
Каждый ученик применяет
приобретенные им знаний на
уроке, и выполняет их.  осуществлять
самоконтроль;
познавательные:
 осуществлять анализ
учебного материала;
коммуникативные:
 слушать и понимать
речь других;
 умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
 Какой можем сделать вывод?
(Предложение сложное)
 Можем ли мы задать вопрос от
одного простого предложения к
другому? (Нет, они
равноправны).
 Есть ли в этом СП союзы,
соединяющие простые
предложения? (Нет, это БСП).
 Каковы особенности схемы
БСП? (Все грамматические
основы в квадратных скобках,
между ними запятые).
Дождь вскоре закончился, и
на небе заиграла радуга.
 Найдите грамматические
основы в предложении, сколько
их? (Две)
 Какой можем сделать вывод?
(Предложение сложное)
 Можем ли мы задать вопрос от
одного простого предложения к
другому? (Нет, они
равноправны).
 Есть ли в этом СП союзы,
соединяющие простые предложения? (Да,
сочинительный союз и, это
ССП).
 Каковы особенности схемы
ССП? (Все грамматические
основы в квадратных скобках,
между ними запятые, союз,
соединяющий части сложного
предложения, выносится за
скобки).
На небе заиграла радуга,
когда дождь закончился.
 Найдите грамматические
основы в предложении, сколько
их?
 Какой можем сделать вывод?
(Предложение сложное)
 Можем ли мы задать вопрос от
одного простого предложения к
другому? (Да, они
неравноправны. Можно
спросить: радуга заиграла
когда?).
 Есть ли в этом СП союзы,
соединяющие простые
предложения? (Да,
подчинительный союз когда, это СПП).
 Каковы особенности схемы
СПП? (Главное предложение – в
квадратных скобках,
придаточное – в круглых,
подчинительный союз вносится
в круглые скобки, от главного
предложения рисуется
стрелочка и указывается вопрос
к придаточному).
Подводим итоги.
 На какие две большие группы
делятся СП? (СП делятся на
бессоюзные и союзные).
 Особенности БСП?
 На какие группы делятся
союзные СП? (Союзные делятся
на ССП и СПП).
 Каковы особенности ССП и
СПП?
 Слайд 2 Спишите
предложения, расставив знаки
препинания, подчеркните
грамматические основы,
укажите вид предложений.
Составить схемы.
Динамическая  пауза
Работа над
пройденным
материалом.
1 упражнение коллективно
2 упражнение самостоятельно
Обучающиеся под
руководством учителя
анализируют задания для
Предметные:
 уметь применять
самоинструкцию.
Метапредметные
(УУД)
регулятивные:
Уметь применять
самоинструкцию,
осуществлять анализ
учебного задания, верно
выражать свои мысли,
формировать четко и
правильно свой ответ. определения уровня
сложности.
 отличать верно
выполненное задание
от неверного;
 осуществлять
самоконтроль;
познавательные:
 осуществлять анализ
учебного материала;
коммуникативные:
 слушать и понимать
речь других;
1. На улиц.. ещё не
рассвело и лампочки ещё
горели у под..ездов.
2. Целое лето я бегал по
улицам и играл в фу..бол.
3. Когда будем сочинение
писать Таня напиш..т про
море.
4. Мы увидели красивую
ель, на ветках которой
лежал снег.
5. Уроки я опять стал
делать поз(?)но когда
голова уже плохо
соображала и дал сам
себе обещание что на
следующий день не буду
так долго играть.
6. Листья кружились в
воздухе и падали вниз.
7. Учитель
поприветствовал класс и
дети сели.
Каждый ученик применяет
приобретенные им знаний на
уроке, и выполняет их.
Индивидуальная работа
учеников. Слайд 3
Составьте предложения по
данным схемам. Рефлексия. Оценка
Учащиеся выполняют
задания (устно)
 Что тебе понравилось на
уроке?
 Что не понравилось?
 Насколько трудным был урок?
Кратко написать самое важное,
что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и
отправить.
Домашнее задание
§ 88, упр. 612
Личностные:
 устанавливать связь
между целью
деятельности и ее
результатом.
Метапредметные
(УУД):
регулятивные:
 осуществлять
самоконтроль;
 совместно с учителем
и одноклассниками
давать оценку

file_name: сложное предложение 1.doc

title: Конспекты уроков


extracted_text:
Технологическая карта урока   русского языка   в 6 классе. № п/п 186          Дата: 22.05.2017
Тема урока: Сложное   предложение (с презентацией)

Цели для ученика:

        Учитель: Наумова Е.А.
Цели для учителя:
1.систематизация знаний о сложном предложении, повторение видов
сложных предложений (БСП, ССП, СПП)
2.развитие умения отличать ССП от ПП с однородными сказуемыми;
3.развитие умения составлять предложения по заданным схемам;
4. совершенствовать пунктуационные навыки;
5. совершенствовать устную и письменную речь;
6. воспитывать толерантность к чужому мнению и личную
ответственность за выполнение коллективной работы.
Образовательные:
 систематизация знаний о сложном предложении, повторение видов
сложных предложений (БСП, ССП, СПП)
развитие умения отличать ССП от ПП с однородными сказуемыми;
развитие умения составлять предложения по заданным схемам;
 совершенствовать пунктуационные навыки;
 совершенствовать навыки синтаксического разбора простого
предложения;
Развивающие:
 развивать устную и письменную речь;
 развивать внимательность на занятиях, при выполнении заданий;
 развивать внимательное отношение к тексту как необходимому
условию выявления значения слова.
Воспитательные:
  формировать коммуникативные навыки у учся;
 воспитывать внимательность и уважение к чужому мнению и
самостоятельность;
 вырабатывать устойчивый интерес к изучению языка;
 воспитывать любовь к родному языку.
Тип урока: урок освоения новых знаний
Форма урока: теоретическая и практическая Опорные понятия: синтаксис, сложное предложение.
Формы контроля: беседа, коллективная работа, работа в группах.
Ресурсы:
основные:
Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. Организаций. В 2 ч.
Ч.1 / [ Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.Г.
Нарушевич]. –3е изд. – М. : Просвещение,2014. – 159с.
дополнительные: презентация «Сложное предложение»
Дидактические задачи этапов урока
Этапы урока
Дидактические задачи
Организационный
(этап мотивации)
Подготовка учащихся к работе на уроке: выработка на личностно значимом уровне внутренней
готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Актуализация  опорных знаний и умений
Активизация соответствующих мыслительных операций  (анализ, обобщение, классификация и
т.д.) и познавательных процессов (внимание, память).
Постановка учебной проблемы
Обеспечение   мотивации   для   принятия   обучающимися   цели   учебнопознавательной
деятельности.
Формулирование проблемы, планирование
деятельности
Открытие нового знания
Создание условий для формулировки цели урока  и постановки учебных задач.
Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, связей и отношений в
объекте изучения.
Первичная проверка понимания
Установление   правильности   и   осознанности   усвоения   учебного   материала,   выявление
пробелов, неверных представлений, их коррекция. Применение новых знаний
Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной
ситуации.
Рефлексия учебной деятельности
Анализ   и   оценка   успешности   достижения   цели;   выявление   качества   и   уровня   овладения
знаниями.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемые УУД
 Планируемый результат
Организационный
этап
Приветствие.
Проверка готовности к уроку.
Анализ выполнения домашнего
задания.
 Выявление отсутствующих.
Актуализация знаний Лингвистический диктант
Обучающиеся проверяют
правильность расположения
учебников и школьных
принадлежностей.
Обучающиеся высказывают
свои предположения о
необходимости правильной
организации своего «рабочего
места»
 Что такое синтаксис?
 Что называется
предложением?
 Назовите функции
словосочетания и предложения.
 Назовите виды связи в
словосочетании.
Назовите виды словосочетаний
по главному слову.
 Назовите виды предложений.
 Опишите каждый вид.
 Назовите виды сложного
предложения.
 Назовите сочинительные
предложения.
Отвечают письменно
Метапредметные
(УУД):
уметь   осуществлять

самоконтроль
регулятивные:
осуществлять
самоконтроль;
регулятивные:
 овладевать умением
прогнозировать;
коммуникативные:
 слушать и понимать
речь других;
 уметь с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли ;
 владеть
диалогической формой
речи в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного
языка.
Уметь применять
полученные знания на
практике.
Уметь точно и правильно
выражать свои мысли,
слушать и понимать речь
других, владеть
диалогической формой
речи. Постановка   учебной
задач
 Назовите подчинительные
союзы.
 Что не может быть
словосочетанием?
Определите цели нашего
сегодняшнего урока:
 Мы должны узнать….
 Мы должны научиться…
 Мы должны уметь…

Учащиеся анализируют
стихотворение и определяю
предмет изучения на уроке

Уметь
находить
жаргонизмы   в   тексте,
уметь   ориентировать   в
системе   знаний,
  уметь
точно   и   правильно
выражать свои мысли.
Предметные:
 различать
жаргонизмы
Метапредметные
(УУД):
познавательные:
ориентироваться в
своей системе знаний
(определять границы
знания/незнания);
регулятивные:
высказывать свое
предположение;
коммуникативные:
точно и полно
выражать свои мысли
Личностные:
 устанавливать связь
между целью учебной
деятельности и ее
мотивом  (зачем?).
Метапредметные
(УУД)
регулятивные:
определять и
формулировать цель
деятельности на уроке;
 под руководством
учителя планировать
свою деятельность на
уроке; Работают с учебником,
выполняют задания к
упражнению
Обучающиеся знакомятся
материалом
Обучающиеся под
руководством учителя
анализируют задания для
определения уровня
сложности.
Каждый ученик применяет
приобретенные им знаний на
уроке, и выполняет их.
Решение учебной
задачи
Работа с учебником
 выполнение упр. 613
(письменно)
Первичное
закрепление
 Игра «Верно/ неверно»
 ПП состоит из нескольких
грамматических основ.
 На письме ПП в составе
сложного разделяются
запятой.
 СП состоит из одной
грамматической основы.
 ПП в составе сложного
соединяются при помощи
запятой.
 СП состоит из двух или
нескольких ПП.
 ПП в составе СП
Уметь дать определение
понятию «части речи»;
Применять полученные
знания.
Уметь применять
самоинструкцию,
осуществлять анализ
учебного задания, верно
выражать свои мысли,
формировать четко и
правильно свой ответ.
 определять
последовательность
действий на уроке.
Предметные:
 знать  что такое
жаргонизмы;
 владеть способами
определения
правильности выбора
 уметь применять
самоинструкцию
 знать значение новых
слов и их написание
Предметные:
 уметь применять
самоинструкцию.
Метапредметные
(УУД)
регулятивные:
 отличать верно
выполненное задание
от неверного;
 осуществлять
самоконтроль;
познавательные:
 осуществлять анализ
учебного материала;
коммуникативные:
 слушать и понимать
речь других;
 умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли. Динамическая  пауза
Работа над
пройденным
материалом.
соединяются при помощи
союзов.
 ПП в составе сложного
обладает интонационной
законченностью.
 Так какое предложение
называется сложным?
 Можно ли по схеме
предложения узнать простое
оно или сложное?
 Задание. Записать
предложения, сделать
синтаксический разбор,
расставит знаки и начертить
схемы.
1) Я узнал что осень смешала
все чистые краски, какие
существуют на земле, и нанесла
их как на холст на далёкие
пространства земли и неба.
2) Я видел листву не только
золотую и пурпурную но и алую
фиолетовую коричневую
чёрную серую и почти белую.
 3) Краски казались особенно
мягкими изза осенней мглы
Обучающиеся под
руководством учителя
анализируют задания для
определения уровня
сложности.
Уметь применять
самоинструкцию,
осуществлять анализ
учебного задания, верно
выражать свои мысли,
формировать четко и
правильно свой ответ.
Предметные:
 уметь применять
самоинструкцию.
Метапредметные
(УУД)
регулятивные:
 отличать верно
выполненное задание
от неверного;
 осуществлять
самоконтроль;
познавательные:
 осуществлять анализ
учебного материала;
коммуникативные:
 слушать и понимать
речь других; неподвижно висевшей в воздухе.
4) А когда шли дожди мягкость
красок сменялась блеском.
 5) В сосновых чащах дрожали
от холода берёзы осыпанные
сусальной позолотой.
6) Деревья начинали желтеть
снизу: я видел осины красные
внизу и совсем ещё зелёные на
верхушках.
7) Я уверил себя что эта осень
первая и последняя в моей
жизни.
8) Потом след поворачивал и
пропадал в снежном сиянии.
9) Лыжники шли дальше, и им
попадались уже заячьи следы
или беличьи в осиновых и
березовых рощах.
10) Окна были холодны и
прозрачны, но лавки с печками
источали сухое тепло.
 Что тебе понравилось на
уроке?
 Что не понравилось?
 Насколько трудным был урок?
Рефлексия. Оценка
Каждый ученик применяет
приобретенные им знаний на
уроке, и выполняет их.
Учащиеся выполняют
задания (устно)
Личностные:
 устанавливать связь
между целью
деятельности и ее
результатом. Кратко написать самое важное,
что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и
отправить.
Метапредметные
(УУД):регулятивные:
 осуществлять
самоконтроль;
 давать оценку
Домашнее задание
§ 88, упр. 614 (1)

file_name: сложное предложение 2.doc

title: Конспекты уроков


extracted_text:
Технологическая карта урока  русского языка    в 6 классе. № п/п 187          Дата: 22.05.2017
Тема урока: Повторение темы «Синтаксис» (с презентацией)

Цели для ученика:
1. Систематизировать и обобщить с учащимися знания, умения и
навыки, полученные по теме «Синтаксис»;
2. систематизировать знания о синтаксисе;
3. Воспитывать интерес к изучению синтаксиса.
4. Развивать умение давать лексическое толкование слову;
5. Развивать культуру.
Тип урока: урокобобщение

        Учитель: Наумова Е.А.
Цели для учителя:
Образовательные:
Систематизировать и обобщить с учащимися знания, умения и
навыки, полученные по теме «Синтаксис».
   Систематизировать знания о синтаксисе;
  Воспитывать интерес к изучению синтаксиса в русском языке.
Развивающие:
 развивать культуру речи, самостоятельное мышление, творческие и
исследовательские умения;
 развивать внимательное отношение к тексту как необходимому
условию выявления значения слова.
Воспитательные:
  формировать коммуникативные навыки у учся;
 вырабатывать устойчивый интерес к изучению языка;
 воспитывать любовь к родному языку;
 воспитывать любовь к родному краю.
Форма урока: работа в парах, самостоятельная работа. Формы контроля:
Ресурсы:
Коллективная работа,  индивидуальная работа, работа в парах
основные:
Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. Организаций. В 2 ч.
Ч.1 / [ Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.Г.
Нарушевич]. –3е изд. – М. : Просвещение,2014. – 159с.
дополнительные: презентация.
Дидактические задачи этапов урока
Этапы урока
Дидактические задачи
Организационный
(этап мотивации)
Подготовка учащихся к работе на уроке: выработка на личностно значимом уровне внутренней
готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Актуализация  опорных знаний и умений
Активизация соответствующих мыслительных операций  (анализ, обобщение, классификация и
т.д.) и познавательных процессов (внимание, память).
Постановка учебной проблемы
Обеспечение   мотивации   для   принятия   обучающимися   цели   учебнопознавательной
деятельности.
Формулирование   проблемы,   планирование
деятельности
Открытие нового знания
Создание условий для формулировки цели урока  и постановки учебных задач.
Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, связей и отношений в
объекте изучения.
Первичная проверка понимания
Установление правильности и осознанности усвоения учебного материала, выявление пробелов,
неверных представлений, их коррекция.
Применение новых  знаний
Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной
ситуации.
Рефлексия учебной деятельности
Анализ   и   оценка   успешности   достижения   цели;   выявление   качества   и   уровня   овладения
знаниями. Планируемый

результат

осуществлять
самоконтроль
уметь
Уметь
ориентировать   в
системе   знаний,
уметь   точно   и
правильно
выражать   свои
мысли.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемые УУД
Организационный
этап
Приветствие.
Проверка готовности к уроку.
Выявление отсутствующих.
Постановка   учебной
задачи
 Сегодня на уроке мы
повторим, обобщим все, что
изучали о синтаксисе, еще раз
убедимся в том, что эти
знания необходимы нам в
жизни.
 Откройте тетради и
запишите число, классная
работа и тему нашего урока.
Наше «Путешествие» –
дело довольно трудное, но
я уверенна, что вы
справитесь.
Минутка орфографии
стр.154
Обучающиеся проверяют
правильность расположения
учебников и школьных
принадлежностей.
Обучающиеся высказывают свои
предположения о
необходимости правильной
организации своего «рабочего
места»
Выполняют задания, которые
диктует учитель
Выполняют задание письменно
Определяют цели урока
Метапредметные (УУД):
регулятивные:
осуществлять  самоконтроль;
Предметные:
 различать жаргонизмы
Метапредметные (УУД):
познавательные:
ориентироваться в своей
системе знаний (определять
границы знания/незнания);
регулятивные:
высказывать свое
предположение;
коммуникативные:
точно и полно выражать свои
мысли
Личностные:
 устанавливать связь между
целью учебной деятельности и
ее мотивом  (зачем?).
Метапредметные (УУД)
регулятивные:
определять и формулировать
цель деятельности на уроке;
 под руководством учителя Решение учебной
задачи
Мы должны научиться…
Мы должны знать…
Мы должны уметь…
Учащиеся выполняют задание 2
из учебника (устно).
Учащиеся письменно заполняют
таблицу
Чтобы нам пройти дальше,
необходимо определить цели
нашего путешествия.
Чтобы продвинуться дальше
нам необходимо преодолеть
препятствие в виде заданий из
учебника
1.Работа с учебником
 задание 1 (письменно) стр.
154
 задание 2 стр. 154
«Тестовые задания»
Отвечают устно
планировать свою деятельность
на уроке;
 определять
последовательность действий на
уроке.
Предметные:
 знать  что такое слова со
стилистически нейтральной
лексикой;
 владеть способами
определения правильности
выбора
 уметь применять
самоинструкцию
 знать значение новых слов и их
написание
Динамическая  пауза Поразмяться нам пора,
Все потянемся друзья,
Наши ручки разомнем,
И опять писать начнем.
 Итак, впереди нас ждут
интересные задания. Вперед!
Работа над
пройденным
материалом.
Работа с учебником
 задание 3 (письменно)
 задание 7 (письменно)
Учащиеся выполняют задания
Предметные:
 уметь применять
самоинструкцию.
Выполнение синтаксического
разбора по образцу
Метапредметные (УУД)
регулятивные:
 отличать верно выполненное
задание  от неверного;
 осуществлять самоконтроль;
познавательные:
 осуществлять анализ учебного
материала;
коммуникативные:
 слушать и понимать речь
Уметь дать
определение
основным
понятиям
лексикологии»;
Применять
полученные
знания.
Уметь применять
самоинструкцию,
осуществлять
анализ учебного
задания, верно
выражать свои
мысли,
формировать
четко и
правильно свой
ответ. Обучающиеся   рассказывают
друг другу о приобретенных на
уроке знаниях.
Обучающиеся   объясняют   свой
выбор.
других;
 умение с достаточной
полнотой и точностью выражать
свои мысли.
Личностные:
 устанавливать связь между
целью деятельности и ее
результатом.
Метапредметные (УУД):
регулятивные:
 осуществлять самоконтроль;
 совместно с учителем и
одноклассниками давать оценку
деятельности на уроке;
 выделять и осознавать то, что
уже усвоено и что нужно еще
усвоить;
коммуникативные:
 умение с достаточной
полнотой и точностью выражать
свои мысли.
Рефлексия. Оценка
Рефлексия
Что дал вам этот урок?
Каковы ваши впечатления?
Что бы вы хотели пожелать
мне, одноклассникам?
Дерево знаний
Ребята, на доске изображено
дерево знаний, а у вас на
партах красные и желтые
листочки. Выбираете цвет
(зеленый: мне было интересно
и понятно, так как…: красный:
я не понял материал, мне было
неинтересно, так как…) и
приклеивайте листок к дереву,
объясняя свой выбор.
§ 89, задание 5
Домашнее задание

file_name: Повторение по теме  синтаксис.doc

title: Конспекты уроков