extracted_text:
СЦЕНАРНОРЕЖИССЕРСКАЯ РАЗРАБОТКА РАЗВЛЕЧЕНИЯ

Тема: « Смурфики и Правила дорожного движения» .
Интеграция образовательных областей: «Социально – коммуникативное
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно
эстетическое развитие».
Предварительная работа: подготовка детей к выступлению, изготовление
атрибутов.
Методы и приёмы: практические, наглядные, словесные.
Идея:Подвести итог проекта по правилам дорожного движения в форме
музыкальноспортивного развлечения. Формировать интерес к приобретенным
знаниям и их закреплению.  Закреплять знания  по ПДД посредствам
музыкальной деятельности.
Аудитория:Дети старшего и подготовительного к школе  возраста, родители
воспитанников.
Музыкальное оформление:
1 муз.и сл. Светланы Рында «Веселый светофор».
2 сл. и  муз.В. Мокрягина  « Правила движения».
3 сл. и муз. М Осипенко «Запрещается – разрешается».
4 Музыкальные композиции из мультфильма про смурфиков для ритмических
упражнений и характеристик героев мультфильма.
Световое оформление: естественное освещение
Техническое оснащение:
Ноутбук, проектор, экран, звук. колонки.
Ход развлечения:
Рассказчик: Многое изменилось в жизни Смурфиков с тех пор, как
последний раз мы с ними встречались. Деревня превратилась  в современный
город, Ловкач изобрёл автомобили и теперь на аистах никто не летает. Папа
Смурф придумал несколько дорожных знаков, но не все Смурфики их
выучили, и множество происшествий случается на дорогах маленького
Городка Смурфов.
Звучит музыка. Выходят Смурфики.
Исполняется музыкальноритмическая композиция «Весело живем».
Рассказчик: Жили Смурфы по прежнему весело и беззаботно. Днём
веселились и ездили на автомобилях. Вечером прятались в своих маленьких домиках. Но однажды их городок зашёл злой и коварный волшебник
Гаргамель (выходит Гаргамель). Он очень хотел насолить Смурфам, но
волшебство в городе Смурфов бессильно. Тогда он перепутал дорожные знаки
на дорогах города.
Исполняется музыкальная картинка «Гаргамель в городе Смурфиков».
 (Гаргамель путает  знаки дорожного движения,  уходит).
Рассказчик: Утром Смурфы, как обычно, вышли из своих домиков, сели в
автомобили и обнаружили, что знаки перепутаны и движение невозможно.
(Выходят Смурфы с машинами и начинают двигаться в разных
направлениях,наталкиваясь друг на друга).
Исполняется музыкальноритмическая композиция «Авария»
Смельчак: Что происходит? Почему никто не соблюдает правила дорожного
движения?
Смурфетта: Это безобразие, что случилось со знаками?  Так невозможно
ездить!
Ловкач: Ну я и раньше не знал, как с по ним  ездить. Ну стояли  красиво
возле дороги и всё.
Смурфетта:  Надо чтото делать, нам нужна помощь папы Смурфа.
(Папа Смурф выходит с книгой).
Исполняется музыкальная картинка  «Марш папы Смурфа».
Папа Смурф: Что за спор на дороге?
Смурфы хором: У нас перепутаны все знаки дорожного движения.
Папа Смурф: Без Гаргомеля тут явно не обошлось. Пора обратиться к книге
знаний за подсказкой.
(Папа Смурф открывает книгу, читает).
  Папа Смурф:  Мир на дорогах возвратиться.
                            Пора вам в путешествие пуститься.
                            Когда все знаки вместе соберете.
                            Тогда их назначение поймете.
Друзья мои, пора нам отправиться в путешествие, знать назначение всех
дорожных знаков, и научить Гаргомеля правилам дорожного движения. Смурфетта: Давайте подарим Гаргомелю книгу с правилами, чтобы  он
никогда не путал знаки, а сами отправимся в страну Светофорию, чтобы
узнать назначение всех дорожных знаков.
Смурфы отправляются в путешествие.
Исполняется музыкальноритмическая композиция « Шагаем в
Светофорию»  (музыка  из мультфильма про смурфиков. «Шагаем в
Светофорию»).
Появляется инспектор ДПС, свистит, останавливает Смурфов.
Инспектор:  Так!!! Не порядок. И куда вы путь держите, почему нарушаете?
Папа Смурф: Мы отправились  в город Светофория, чтобы узнать
назначение всех дорожных знаков и  Гаргомелю  подарить книгу с правилами.
Смурфетта: Помогите нам пожалуйста пройти по городу не нарушая правил
дорожного движения,а то мы не все знаки знаем.
Инспектор: Хорошо, я вам помогу. Первое правило, которое вы нарушили
нельзя пешеходам идти по проезжей части. Для этого есть…(ответы
детей),правильно –пешеходный переход.
Викторина «Подумайотгадай»
1. Сколько колес у легкового автомобиля? (4 колеса)
2. Кто ходит по тратуару? (пешеход)
3. Кто управляет автомобилем? (водитель)
4. Что может произойти, если пешеход или водитель нарушили правила
дорожного движения? (авария)
5. Какой свет верхний на светофоре? (красный)
6. На какое животное похож пешеходный переход? (зебра)
7. Сколько сигналов у светофора? (три)
8. Где нужно играть, чтоб не подвергаться опасности?
9. Где можно ездить на велосипеде?
Папа Смурф:    Дорога не тропинка,
                       Дорога не канава… Сперва смотри налево,
                       Потом смотри направо.
Инспектор:      Три цвета есть у светофора,
                            Они понятны для шофера.
                            Красный свет – проезда нет,
                            Желтый – будь готов к пути.
                            А зеленый свет – кати!
                            Выполняй закон простой:
                            Красный свет зажёгся  (все вместе) Стой!
                            Жёлтый вспыхнул – Подожди.
                            А зелёный свет – Иди!

Ведущий:          А теперь, мои ребята,
                           Закрепить нам знанья надо.
                           Загорится красный свет
                           Встать должный вы мне в ответ.
                           Только жёлтый покажу –
                           Сядьте, ну, а я слежу.
                           Свет зелёный вспыхнет вдруг –
                           Топать станут все вокруг.
Игровой момент ребёноксветофор меняет красный свет на желтый и
зелёный, все смурфики переходят через дорогу.
Ловкач: Спасибо вам, друзья, Перешёл дорогу я!
Обещаю вам без промедления, Выучить все правила движения!
Исполняется музыкальноритмическая композиция « Веселый светофор»,
сл. и муз., Светланы Рында ( девочки с воздушными шарами по цветам
светофора).
Смурфик: Ну, а если светофора на дороге не видать?
Кто же будет пешеходам и машинам помогать?
Ведущая: У нас в городе, кроме светофора есть и другие помощники на
дорогах и это  дорожные знаки. Предлагаю проследовать к ним.
Смурфики подходят к знакам дорожного движения.
Смурфик 1:   Вот пешеходный переход – По нему идёт народ (поднимает знак)
                        Здесь специальная разметка,
                        "Зеброю" зовётся метко! (показывает)
                         Белые полоски тут
                         Через улицу ведут!
Смурфик 2 :  Это очень важный знак –
                        Он висит не просто так.
                        Будь внимателен шофер –
                        Ведь рядом садик
                        Или школьный двор.
Смурфик 3 : В день рожденья подарили
                       Скоростной велосипед,
                       Научили, объяснили ездить там,
                       Где знак  вот этот есть.
Исполняется  песня «Запрещается – разрешается» сл. и  муз. М. Осипенко
Инспектор: Молодцы. Вы выполнили все задания. И прошли через весь город
не нарушая правил. Дальше отправляйтесь без меня. А я останусь на посту.
(Смурфы отправляются дальше и встречают Гаргомеля).
Папа Смурф: Гаргомель, тебе не удастся нам больше напакостить. Мы
выучили все знаки.
Смурфетта: А для того,чтобы ты тоже их выучил, мы принесли тебе книгу по
правилам дорожного движения.
(Смурфетта дарит книгу Гаргомелю).
Смурфики выстраиваются в ряд и читают стихотворение.
Ведущая: Вы сегодня многому научились, и повторили  правила поведения на
дороге, а чтобы их не забывать, давайте их еще раз все вместе закрепим.
Папа Смурф 1.: Мы коротко скажем о самом главно
                             Пусть каждый взрослый, каждый кроха,
                             Разложит для себя по полочкам,
                             Что ХОРОШО для всех, что ПЛОХО. Смурфик 2:        Гул машин вблизи ревёт
                             Ушами тут не хлопай!
                             Игры на проезжей части
                             Это очень ПЛОХО!
Смурфик3:         Дорога для машины,
                              Пешеходу — тротуар.
                              Ты забыл про этоПЛОХО!
                              Смертельным может быть удар.
Смурфик 4:         Этот юный пешеход
                              Дороги не боится:
                              Знанье правил — ХОРОШО!
                              В жизни пригодится.
Смурфик 5:         Если он спешит проехать,
                              Ты — скорей перебежать —
                              Поступаете вы ПЛОХО,
                              Здесь беды не избежать.
Смурфик 6:         Не бежал через дорогу,
                              Отыскал ты «переход»,
                              Посмотрел налево, вправо:
                              Ты — ХОРОШИЙ пешеход.
Смурфик 7:         Кто бежит перед машиной,
                              Сзади прицепляется —
                              Это просто ОЧЕНЬ ПЛОХО,
                              Строго запрещается!
Смурфик 8:         Через дорогу мы идём
                               Светофор нам светит.
                               Это — очень ХОРОШО, И большим, и детям.
Смурфик 9:         Если ты рванул на КРАСНЫЙ,
                              То потом не охай.
                              Беспечно жизнью рисковать
                              Это очень ПЛОХО!
Смурфик 10:      Если ты на ЖЁЛТЫЙ терпеливо ждёшь,
                             Если на ЗЕЛЁНЫЙ с оглядкою идёшь,
                             Как пешеход — ты так ХОРОШ,
                             Загляденье просто!
Смурфик 11:     ПОМНИ это каждый взрослый,
                            ЗНАЙ любая кроха
ВСЕ:                   Будем делать ХОРОШО,
                            И не будем — ПЛОХО.
Смурфетта:      Суть этих правил всем нам ясна,
                            И их выполняет вся наша страна,
                            Они спасают от беды,
                            И мы их выучить должны!
Ведущая: Ну вот, Смурфики, на сегодня наше увлекательное путешествие по
городу закончено, а вон и лес ваш волшебный виднеется… (показывает вдаль).
Смурфики, вам наше путешествие понравилось? В каждом городе, на каждой
дороге есть дорожные знаки, с которыми вы сегодня познакомились. И теперь
вы сумеете правильно перейти дорогу везде, где бы вы ни оказались.
Исполняется песня «Светофор», сл. и муз. В. Мокрягина.

intro:
Тема: « Смурфики и Правила дорожного движения» .

Интеграция образовательных областей: «Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно - эстетическое развитие».

Предварительная работа: подготовка детей к выступлению, изготовление атрибутов.

Методы и приёмы: практические, наглядные, словесные.

Идея:Подвести итог проекта по правилам дорожного движения в форме музыкально-спортивного развлечения. Формировать интерес к приобретенным знаниям и их закреплению. Закреплять знания по ПДД посредствам музыкальной деятельности.

Аудитория:Дети старшего и подготовительного к школе возраста, родители воспитанников.

Музыкальное оформление:

1 муз.и сл. Светланы Рында «Веселый светофор».

2 сл. и муз.В. Мокрягина « Правила движения».

3 сл. и муз. М Осипенко «Запрещается – разрешается».

4 Музыкальные композиции из мультфильма про смурфиков для ритмических упражнений и характеристик героев мультфильма.

Световое оформление: естественное освещение

Техническое оснащение:

Ноутбук, проектор, экран, звук. колонки

title: Сценарно-режиссерская разработка развлечения " Смурфики и Правила дорожного движения".


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: Русский язык
Дата проведения:13.04.18
Класс: 4 «Б»
Учитель: Михалева С.В.________________
Тема: Изложение с творческим заданием «Молоток»
Цель:  создание условий для совершенствования умений передавать текст с учетом
особенностей употребления слов автором; развитие письменной и орфографической
зоркости.
Предполагаемый результат:
Личностные УУД: У выпускника будет сформировано: развитие понимания важности
научных знаний для жизни человека и развития общества
Выпускник получит возможность для формирования: внутренней позиции
обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной
организации, понимания необходимости учения,
Регулятивные УУД:
Выпускник научится: понимать учебную задачу, сохранять ее в процессе учебной
деятельности;планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации
Выпускник получит возможность научиться: в сотрудничестве с учителем ставить
новые учебные задачи;
Познавательные УУД:
Выпускник научится: анализировать текстовую, изобразительную, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей
Выпускник получит возможность научиться: осуществлять синтез как составление
целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие
компоненты
Коммуникативные УУД:
Выпускник научится: использовать языковые средства, соответствующие учебной
познавательной задаче
Выпускник   получит   возможность   научиться:   адекватно   использовать   речевые
средства для планирования и регуляции своей деятельности.
Предметные УУД:
Выпускник научится: составлять план текста; передавать письменно содержание текста
Выпускник получит возможность научиться :анализировать последовательность
собственных действий при работе над изложениями
–  соотносить собственный текст с исходным.
Ресурсы: презентация, текст «Молоток» 2018 Этапы и цели урока
Деятельность учителя
1.Организационный момент.
Мотивация
Цель: включение учащихся в
деятельность на личностно
значимом уровне.
II. Актуализация знаний.
Цель: повторение изученного
материала, необходимого для
индивидуальной деятельности
каждого учащегося.
III. Постановка учебной задачи.
Цель: обсуждение затруднений,
проговаривание цели урока в виде
вопроса, на который предстоит
ответить, или в виде темы урока.
IV. Основная часть
Цель: работа с текстом
Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё ль в порядке
Книжка, ручка и тетрадка?
Проверили? Садитесь!
С усердием трудитесь!
Загадка на слайде о молотке
Каким словом называют письменный пересказ?
(изложение)
Деятельность
обучающихся
Проверяют
готовность
УУД
развитиепонимания
важности научных
знаний для жизни
человека и развития
общества
Отгадывают
Отвечают
Как вы думаете, какова тема нашего урока?
(изложение с творческим заданием «Молоток»)
Что нам необходимо сделать, чтобы подготовиться к
изложению? (прочитать текст, составить план,
разобрать орфограммы)
Слуховое восприятие текста.
 (выразительно, но без выделения границ частей).
Послушайте текст и определите главную мысль
текста.
– Как у Вити появился новый молоток?
– Понимал ли он уже тогда, когда брал молоток, что
поступает плохо?
– Какие слова автор употребил, чтобы показать нам
это?(Быстро, оглянулся, схватил, побежал.)
– Как он вначале разговаривал с мамой?
– Почему мама не поддержала весёлого настроения
Формулируют
Рассуждают,
отвечают
адекватно
использовать
речевые средства
для  планирования
и регуляции своей
деятельности.
Слушают текст,
следят
Отвечают на
вопросы по
тексту
анализировать
текстовую,
изобразительную,
звуковую
информацию в
соответствии с
учебной задачей использовать
языковые
средства,
соответствующие
учебной
познавательной
задаче
составлять   план
текста;
Составляют план
текста
Разбирают
орфограммы
пересказывают
сына?
– Как по совету мамы, Витя исправил свою ошибку?
– Почему дядя Миша не забрал молоток?
– Почему автор хранит этот молоток?
При написании изложения будет много трудных слов. На
доске записаны слова, в которые нужно вставить пропущенные
орфограммы
Творческое задание: дополнить текст
ответом на вопрос «почему автор до сих пор
хранит молоток?»
Молоток – это память, память о том давнем
поступке, который, по совету мамы, был красиво
исправлен, и память о том, с каким уважением
взрослый человек отнёсся к поступку Вити и к его
труду.
2. Коллективное составление плана в процессе анализа
текста.  На сколько частей мы можем разделить текст?
(3)Прочитайте каждую часть текста и озаглавьте ее.
План:
1)Находка
2)Просьба мамы.
3)Подарок дяди Миши.
4) Почему храню?
Прочитайте текст еще раз, перескажите друг другу, затем V. Самостоятельная работа с
самопроверкой. Самоанализ и
самоконтроль
Цель: каждый для себя должен
сделать вывод о том, что он уже
умеет.
VIII. Рефлексия деятельности
(итог урока).
Цель: осознание учащимися своей
УД (учебной деятельности),
самооценка результатов
деятельности своей и всего
класса.
закройте учебники и приступайте.
Написание изложения
Самопроверка.
Какие умения вы совершенствовали при написании
изложения?
Кто доволен своей работой,  поднимите руку.
В чем вы испытывали трудности?
Пишут
изложение в
тетрадях.
Самопроверка.
Подводят итоги
анализировать
последовательност
ь собственных
действий при
работе над
изложениями
понимать
учебную задачу,
сохранять ее в
процессе учебной
деятельности;

file_name: конспект урока русск. 13.04.docx

русский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока изложение "Молоток" (русский язык, 4 класс)


extracted_text:
Проблемы брака
Дети устанавливают в семье новое равновесие. Пара существует уже не сама по
себе, а начинает играть роли родителей. Для развития ребенка очень важны
социальная   и   эмоциональная   поддержка,   а   также   позитивная   атмосфера   в
семье.   Если   родители   не   могут   их   обеспечить,   возможна   задержка   в   его
развитии. Если муж и жена не получают поддержки друг от друга, есть большая
вероятность, что воспитание ребенка будет осуществляться неправильно.
Если брак не удовлетворяет потребности взрослых в особой близости или между
супругами напряженные отношения, воспитание может осложниться, поскольку
ктото из партнеров начнет удовлетворять эти потребности за счет ребенка. У
детей,   которые   становятся   свидетелями   конфликтов   между   родителями,
вырабатывается   негативная   реакция   на   царящее   в   семье   напряжение,   и   они
подвержены риску развития агрессивного отношения к сверстникам. Дети уже в
возрасте одного года способны чувствовать нарушение атмосферы  в семье  и
эмоционально реагировать на них. Для матерей и отцов возможны два варианта
поведения,   позволяющего   смягчить   такой   конфликт.   В   проблемных   браках
матери   часто   чрезмерно   концентрируются   на   ребенке,   а   отцы,   напротив,
пытаются   самоустраниться   и   не   проявлять   сильных   чувств   и   внимания   по
отношению   к   нему.   Обе   реакции   могут   отрицательно   отразиться   на   чувстве
защищенности ребенка и его уверенности в себе в будущем.
Когда оба родителя трудятся вместе, как родители Эсме, решить проблемы со
сном   оказывается   проще.   Обратите   внимание   на   то   место,   где   мать   девочки
пишет:   «И,   естественно,   когда   Эсме   раньше   ложится   спать,   у   меня   остается
больше времени на то, чтобы насладиться ужином вместе с мужем».
(заключение)
«Еще
Когда мы наводили порядок на кухне, у нас с мужем состоялся понастоящему
задушевный разговор. Он был горд за меня потому, что я увидела часть своей
вины в наших вечерних проблемах, и признал, что и ему уложить дочь в постель
ненамного легче, чем мне. Мы с ним договорились, что теперь будем укладывать
ее   строго   в  восемь   вечера  и   стремиться  постепенно, в  течение   двух  недель,
сдвинуть это время на полвосьмого и даже на семь. Это будет окончательный
срок,   без   всяких   «если»   и   «но».   Но   как   помочь   матери   придерживаться
установленного правила?
Доктор   Вайсблут   предлагал   в   начале   процесса   укладывания   устанавливать
кухонный таймер на определенное время, например на полчаса или час. Мы с
мужем сошлись на одном часе, за который Эсме нужно было успеть искупаться,
почистить   зубы,   переодеться,   послушать   сказку   и   пообниматься.   Таймер,   по
словам доктора Вайсблута, должен служить для ребенка (и матери!) сигналом к
тому, что вечернее совместное времяпрепровождение окончено.
В первый вечер нам показалось, что таймер издал свое «дзинь» слишком быстро.
Мы с мужем с удовольствием распевали для Эсме песенку с азбукой, и, услышав
сигнал,   все   трое   посмотрели   на   таймер   в   некотором   шоке.   Этот   приборчик
помешал нам в самый неподходящий момент! Эсме заинтересовалось, что же это
означает? «Пора спать, – не слишком охотно ответили мы. – Гасим свет». Но ни
я, ни муж не пошевелились, чтобы положить Эсме в кровать. Однако мы быстро
допели песенку и ограничили чтение двумя книжками вместо четырехпяти. Но
время   летело   так   быстро!   Нас   удивило,   насколько,   оказывается,   плохо   мы
организовали этот час от купания до постели.
сказку»

одну Мы   твердо   решили   следующим   вечером   сделать   все   лучше.   Нам   снова
показалось,   что   звонок   прозвенел   слишком   рано,   но   на   этот   раз   уже   не
настолько.   Установка   таймера   помогла   нам   более   продуктивно   использовать
начало часа на купание, чистку зубов и переодевание, чтобы оставить больше
времени   на   сказки.   Звонок   снова   заинтересовал   Эсме.   «Пора   спать.   Гасим
свет», –  сказали  мы. Эсме  улыбнулась. Она  на  самом  деле  улыбнулась. Наша
дочь сочла нашу уловку веселой игрой!
«Хорошо, мамочка. В кроватку», – сказала она. Буквально обалдев, я перестала
ее укачивать. Мы потратили еще минуту на то, чтобы все игрушечные зверушки
один за другим позвали ее в кроватку, но что такое минута по сравнению с тем,
что было раньше!
После этого таймер превратился в нашего друга. Вне всякого сомнения, он внес
ощущение   организованности   в   процесс   укладывания   и   помог   нам
структурировать наше время.
Было   несколько   вечеров,   когда   таймер   снова   как   будто   мешал   нам,   когда   я
хотела прочитать «еще одну сказку» не меньше, чем моя дочь. Я поняла, что
другая причина моей боязни расставания с ней состояла в том, что я чувствовала
себя умным ребенком, который не получает нужной ему стимуляции. В детстве у
меня было немного игрушек, зато мои родители всегда покупали книжки, но мне
приходилось   изучать   их   самостоятельно.   Мне   было   сложно   ограничивать
желание Эсме просто потому, что не хотелось лишать ее возможности «читать»
вместе со мной.
Вот так, методом проб и ошибок и с помощью пластмассового кухонного таймера
мы изменили наши жизни. Просто удивительно наблюдать за тем, как дочка с
гордостью и достоинством реагирует на новые ограничения.
И, конечно, когда Эсме раньше ложится спать, у меня остается больше времени
на то, чтобы насладиться ужином вместе с мужем, поговорить с ним о работе или
о дочери, посмотреть видео – да на все что угодно. Днем же ее сон стал более
регулярным, а настроение и аппетит улучшились. Еще одна хитрость, которой я
научилась, –   больше   сосредоточиваться   на   играх.   Теперь,   когда   мы   с   Эсме
играем с мистером Картофельной головой и в это время звонит телефон, я не
подскакиваю и не бегу к нему, а пропускаю звонки. Я также стала больше читать
Эсме днем, чтобы не оставлять наше любимое дело исключительно на вечер.
Теперь, когда я слышу слова «Еще одну сказку», я знаю, что ответ «Нет. Оставим
на завтра» не означает, что я не люблю своего ребенка. Совсем наоборот.
P.S. В последующие недели я иногда забывала включать таймер. Тогда Эсме
бежала к полке, доставала его и говорила: «Мамочка! Таймер!» У нее есть для
него   особое   место   на   второй   полке,   куда   она   сама   его   ставит,   чтобы   он
отсчитывал  время   (мне  кажется, иметь  его  в пределах  ее  досягаемости  дает
Эсме   чувство   контроля   над   ситуацией).   Когда   он   звонит,   если   мы   дочитали
сказку только до середины, дочка просит меня: «Давай закончим, пожалуйста».
Я решила, что это разумная просьба, отчасти потому, что теперь я знаю, что у
меня все под контролем и я не буду мучиться угрызениями совести изза того,
что мы задерживаемся. Поэтому я дочитываю сказку, а потом напоминаю Эсме,
что   таймер   уже   прозвонил.   Она   смотрит   на   меня   очень   серьезно   и   говорит:
«Хорошо, мамочка. Пора баиньки».

file_name: Проблемы брака.doc

администрации

group: Педагогика

title: Проблемы брака


extracted_text:
Проблемы родителей

С появлением ребенка иногда всплывают различные личные проблемы, которые,
если их не разрешить, могут помешать вам в его воспитании. Если родитель не в
состоянии   действовать   в   интересах   ребенка,   возникают   специфические
нарушения,   препятствующие   нормальному   развитию.   Некоторые   родители   не
способны   прочесть   сигналы,   которые   им   подает   ребенок.   В   таком   случае
возникает риск развития «примитивных стратегий», т. е. малыш больше плачет и
в   меньшей   степени   способен   успокаиваться   самостоятельно.   Если   ребенок
начинает применять эти стратегии, он использует их снова и снова, потому что
учится плакать,   чтобы   получить   желаемое .   Чтобы   отучить   ребенка   от   их
применения,   нужна   более   благоприятная   обстановка.   К   счастью,   существуют
книги и аудиокурсы, которые помогают родителям узнать о нормальном развитии
детей. Если родитель обучится нужным вещам, он может затем научить им и
ребенка.
Некоторые родители ищут оправдания своим действия в собственном прошлом:
«Я хочу избежать сурового воспитания, которое получил в детстве». Это может
вести   к   отсутствию   какихлибо   рамок.   Родители,   которые   чрезмерно
чувствительны к потребностям своего ребенка, рискуют добиться того, что он
станет слишком от них зависим. Такие дети не умеют читать свои собственные
сигналы и нуждаются в том, чтобы за них это делали взрослые.
Детям   очень   нужен   порядок,   и   установление   границ   –   один   из   способов   его
достижения. Грубые приказания, физические наказания или демонстрация силы
приводят  к   развитию   у   ребенка   повышенного  чувства   вины   и   заставляют  его
делать   все,   чтобы   угодить   родителям.   Еще   хуже,   когда   они   после   грубого
обращения   с   ребенком   и   слишком   долгого   плача   резко   меняют   тактику   и
начинают его обнимать и утешать. В этом случае, принимая противоречащие друг
другу   сообщения,   ребенок   начинает   думать,   что   для   того,   чтобы   его   обняли,
необходимо плакать.
Некоторые родители хотели бы, чтобы их дети всегда оставались на одной и той
же стадии развития, потому что у них самих имеются определенные потребности,
которые   никогда   адекватно   не   удовлетворялись.   Например,   допоздна   не
укладывая   ребенка   спать,   родители   удовлетворяют   свою   потребность   в
близости.   В   этом   случае   ребенок   вынужден   игнорировать   собственную
потребность   в   сне,   потому   что   неправильно   истолковывает   поведение
родителей: «Я знаю, что вы не спите, потому что скучаете по мне. Я здесь».
Подобно той бабушке, которая, простудившись, заставляет внучку надеть свитер,
мать,   которой   одиноко,   воображает,   что   дочери   тоже   одиноко,   поэтому
заставляет   ее   бодрствовать   допоздна   и   лишает   необходимого   сна.   Ребенок
получает   противоречивую   информацию   и   может   не   понимать,   на   что
ориентироваться   –   на   свои   собственные   сигналы   или   на   те,   что   подает
воспитатель.   У   ребенка   могут   возникать   трудности   с   восприятием   новой
информации, так как его не научили справляться с такой ситуацией.
Давайте продолжим рассказ матери Эсме. Обратите внимание на то место, где
она пишет: «Сейчас мне не хватает моей матери в качестве бабушки для моей
дочери… И мне самой не хватает ее как матери».
«Еще
сказку»
(продолжение)
Время укладывания – это особое время; мы сидим вместе в креслекачалке, я
держу ее, уже одетую в пижамку, на коленях, играет негромкая музыка, в доме
одну тихо, никаких телефонов, никто не отвлекает и не прерывает нас, никто и ничто
не   давит   на   нас   и   не   ограничивает   во   времени.   Это   время   глубокого,
сконцентрированного   общения   с   дочерью.   Не   то,   что   бы   я   мало   времени
проводила с ней днем – я писатель и работаю дома два или три раза в неделю по
полдня.   Но   только   вечером   Эсме   разрешает   мне   свернуться   вместе   с   ней
калачиком, держать ее на коленях – днем она слишком занята играми и беготней
по дому и ни минуты не хочет посидеть спокойно. А вечером дочка гладит мои
волосы,   таскает   меня   за   нос,   просит   петь   смешные   песенки   и   снова   читать
любимые   сказки.   Нам   так   весело   вместе!   Я   люблю   это   тихое   время   так   же
сильно,   как   и   она,   и   я   виновата   в   том,   что   позволяю   этому   продолжаться   и
продолжаться еще на пять, шесть, семь песенок или книжек, еще на одну минуту,
еще на одно объятье, пока обе мы не оказываемся совершенно уставшими.
Мы с мужем обсуждали сложные причины такой моей привязанности к дочери. Я
сама   была   очень   близка   с   матерью,   хотя   не   настолько   близко   физически,
возможно, именно поэтому мне так дорого это уютное время в креслекачалке.
Моя  мать умерла  семь  лет  назад,  ей  было  всего  пятьдесят. Я тогда  как  раз
собиралась замуж и пережила очень тяжелый период траура. Сейчас мне не
хватает моей матери в качестве бабушки для моей дочери. Жаль, что я не могу
разделить с ней заботу о малышке. И мне самой не хватает ее как матери. Я не
хочу, чтобы мой ребенок был для меня всем, – это слишком тяжелая ноша. Моя
мать, у которой были сложные взаимоотношения с ее матерью, воспитала меня
именно так, и, вероятно, поэтому я страдаю страхом расставания. И, повторю
еще раз, я не хочу любить свою дочь настолько сильно, чтобы быть неспособной
эффективно установить твердые, четкие границы и правила.

file_name: Проблемы родителей.doc

title: Проблемы родителей


extracted_text:
Защита проектов "Выдающиеся представители
русской литературы"
Цели:

Закрепить и расширить знания о жизни и творчестве русских писателей и поэтов, изученных в 4 классе;
 Совершенствование навыков исследовательской творческой деятельности, самостоятельности; развитие

творческих способностей;
Развитие связанной русской речи, обогащение словарного запаса; совершенствование навыков
выразительного чтения.
Оборудование:




портреты русских писателей и поэтов,
карточки с заданиями для групповой работы,
плакат с пословицей "Кто много читает, тот много знает",
проекты учеников.
Оформление доски:


на доске висят плакат с пословицей "Кто много читает, тот много знает"
портреты русских писателей и поэтов: А.С.Пушкина, И.А.Крылова, Ф.И.Тютчева, Л.Н.Толстого,
С.Я.Маршака, Агнии Барто, Н.Носова.
Ход урока
I. Оргмомент.
Нука проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте,
Всё ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь оценку "пять".
II.Сообщение целей урока.
 Сегодня мы с вами обобщим и закрепим знания о русских писателях и поэтах, изученных нами на уроках
литературного чтения, и защитим проекты, написанные вами.
III. Вводное слово учителя.
 Пословица гласит: "Кто много читает, тот много знает". Писатели и поэты нам рассказывают о многом: о нашей
стране, о мире, в котором мы живём, о прошлом, настоящем и будущем нашей страны и людей. Книги помогут
понять окружающую среду, жизнь, поэтому их надо читать вдумчиво, бережно, внимательно.
 А сейчас мы с вами проведём небольшую викторину и посмотрим, какие вы читатели?
IV. Литературная викторина "Назовите произведение и автора"
1.
Как ты смеешь, мужик, спорить со мною,
Со мною, дворянкой столбовою?
Ступай к морю, говорят тебе честью
Не пойдёшь  поведут поневоле. (А.С.Пушкин. "Сказка о рыбаке и рыбке")
2. Вдруг из маминой из спальни
Кривоногий и хромой
Выбегает умывальник
И качает головой. (К.Чуковский. "Мойдодыр")
3.
Пообедал я сперва
За решёткою у льва,
Подкрепился у лисицы,
У моржа попил водицы. ( С.Маршак. "Где обедал воробей?")
4.
Если мальчик любит труд,
Тычет в книжку пальцем,
Про такого пишут тут
"Он хороший мальчик". (В.Маяковский. "Что такое хорошо:")
5.
Белка песенки поёт,
Да орешки всё грызёт,
А орешки не простые
Все скорлупки золотые. (А.С.Пушкин. "Сказка о царе Салтане")
 Читатели вы, оказывается, не плохие!
V. Закрепление и повторение изученного.
 Давайте, ребята, вспомним с вами писателей и поэтов, с которыми мы знакомились на уроке литературного
чтения. Для этого мы выполним с вами несколько групповых заданий.
Класс разделён на четыре группы. Каждой группе учитель раздаёт карточки с заданием.
1. Выполнение заданий по группам.
 Задание: вы должны выразительно прочитать отрывок из произведения, назвать автора и название
произведения.
Всем группам даётся одинаковый отрывок из произведений. Они готовятся читать выразительно, вспоминают
автора и название произведения и отвечают.
Задание 1.
1.
"Голубушка, как хороша!
Ну что за шейка, что за глазки!
Рассказывать, так, право, сказки!
Какие пёрышки! Какой носок!
И верно, ангельский быть должен голосок!"
"Ворона и лисица" (И.А.Крылов)
2.
"Ах, я чем виноват?"
"Молчи! Устал я слушать,
Досуг мне разбирать вины твои, щенок!
Ты виноват уж тем, что хочется мне кушать".
Сказал  и в тёмный лес Ягнёнка поволок.
"Волк и ягнёнок" (И.А.Крылов)
 А кто такой Крылов?
 Он баснописец.
 Что такое басня?
 Басня  это короткий занимательный рассказ в стихах и прозе, в которых героями являются люди, животные. В
баснях высмеивается грубость, зазнайство, хитрость, глупость и другие плохие качества людей  Какую знаменитую басню написал Крылов?
 "Стрекоза и муравей".
 Давайте, сейчас мы с вами послушаем эту басню.
Три заранее подготовленных ученика выразительно читают эту басню наизусть.
 Какова мораль этой басни?
 Нельзя жить, как стрекоза беззаботно. К зиме нужно готовиться ещё летом.
Задание 2.
Ещё в полях белеет снег
А воды уж весной шумят
Бегут и будят сонный брег,
Бегут и блещут, и гласят:
"Весенние воды" (Ф.И.Тютчев)
 Что изображается в стихотворениях Тютчева Ф.И.?
 В своих стихотворениях Тютчев раскрывает красоту русской природы.
 А сейчас послушаем стихотворение Тютчева "Есть в осени первоначальной"
Один ученик выразительно читает это стихотворение наизусть.
Задание 3. О ком эти слова?
Подруга дней моих суровых,
Голубка дряхлая моя!
"Няне" (А.С.Пушкин)
Ученица читает стихотворение "Няне" наизусть.
VI. Защита проектов.
1. Проекты об А.С.Пушкине.
 Давайте, сейчас мы с вами начнём защиту проектов. Приглашаем учеников, которые написали об А.С.Пушкине.
Ученики защищают свои проекты, несколько учеников прочитают свои любимые стихотворения А.С.Пушкина.
Также знакомят своим творчеством.
Солнышко с утра встаёт
И в окошко сильно светит.
Просыпаюсь я с утра,
Лицо, руки умываю
И зарядку начинаю.
Одеваюсь аккуратно,
Собираю я тетрадки,
Ручки и карандаши
Всё, что нужно для души.
(Аристархов Сергей)
Лучший год.
Год свинюшки к нам пришёл
Все ребята рады,
Потому что этот год
В честь ребёнка назван.
(Петрова Наташа)
2. Проекты о Л.Н.Толстом.
 А сейчас послушаем учеников, которые расскажут о Л.Н.Толстом.
Стихотворения детей:
В школе. В школе мы танцуем,
В школе мы решаем,
В школе маршируем,
Там же и играем.
(Артемьева Анна)
Когда придёт
сентябрь,
И в школу мы
пойдём.
Ручки, книги и
тетради
Мы с собой возьмём.
(Егоров Костя)
3. Игра "Собери пословицы".
Каждой группе раздаётся карточка с пословицей (каждое слово на отдельном листочке). Группа должна собрать
пословицу, прочитать и объяснить значение пословицы.
1. Хочешь много знать, надо мало спать.
2. Кто любит трудиться, тому без дела так и не сидится.
3. Хочешь есть калачи, не сиди на печи.
4. Без труда не вынешь и рыбку из пруда.
4. Проекты про С.Я.Маршака.
Ученики защищают свои работы. Двое прочитают свои любимые стихотворения С. Маршака.
5. Игра "Кто этот герой?"
Карточки с отрывком из разных произведений раздаётся каждой группе. Они готовятся, прочитают отрывок
выразительно, называют героя и автора произведения.
1.
Я на балу никогда не бывала,
Чистила, мыла, варила и пряла.
Когда же случилось попасть мне на бал,
То голову принц от любви потерял,
А я башмачок потеряла тогда же!
Кто я такая? Кто тут подскажет?
(Ш.Перро. "Золушка")
2.
Работать умела красиво и ловко,
В деле любом проявляла сноровку.
Хлебы пекла и скатерти ткала,
Шила рубашки, узор вышивала,
Лебедью белой в танце плыла:
Кто мастерица эта была?
(Царевналягушка  сказка "Василиса Премудрая")
3.
Прокатиться мы решили
С ветерком в автомобиле,
Правда, в сказке вам сказали:
Сами мы его создали.
Ведь такого нет нигде.
Ездит он на газводе.
И сироп в нем вместо смазки,
Из какой, друзья, мы сказки?
(Сказка Носова "Приключения Незнайки и его друзей")
4. Оглядев с тревогой тир,
Говорит в ответ кассир:
 Вам придётся на колени,
Дорогой товарищ, встать
Вы же можете мишени
Без ружья рукой достать.
(С.Михалков. "Дядя Стёпа")
6. Проекты об Агнии Барто и Н.Носове.
Творчество ученика: стихотворение "Я рано утром встану".
Я рано утром встану
И в поле побегу.
Нарву букет цветов я
И маме подарю.
А вечером я маме
Пирог есть помогу,
А если торт предложат,
И торт я съест смогу.
(Андреев Олег)
VII. Подведение итогов урока.
 Вот и закончился наш урок. Вы все очень хорошо поработали. Молодцы!
Использованная литература.
1. Василенко Г.И., Ерёменко Н.И., Касаткина Н.А. Дни наук в начальной школе.  Волгоград: Учитель, 2006.

file_name: Защита проектов Выдающиеся представители русской литературы.doc

intro:
Цели:
•	Закрепить и расширить знания о жизни и творчестве русских писателей и поэтов, изученных в 4 классе;
•	Совершенствование навыков исследовательской творческой деятельности, самостоятельности; развитие творческих способностей;
•	Развитие связанной русской речи, обогащение словарного запаса; совершенствование навыков выразительного чтения.
Оборудование:
•	портреты русских писателей и поэтов,
•	карточки с заданиями для групповой работы,
•	плакат с пословицей "Кто много читает, тот много знает",
•	проекты учеников.
Оформление доски:
•	на доске висят плакат с пословицей "Кто много читает, тот много знает"
•	портреты русских писателей и поэтов: А.С.Пушкина, И.А.Крылова, Ф.И.Тютчева, Л.Н.Толстого, С.Я.Маршака, Агнии Барто, Н.Носова.


extracted_text:
Тест Э.П. Торренса: Оцениваем творческое мышление школьников
Креативность высоко ценится в современном мире — на рынке труда растёт спрос на людей
творческих профессий. Умение оригинально разрешать любые ситуации может пригодиться не только
в работе, но и в повседневной жизни. Неслучайно вопросом наличия у ребёнка творческих
способностей задаются и родители, и работники образования. Имеющийся потенциал следует
начинать развивать как можно раньше. Узнать, насколько креативен тот или иной ребёнок, можно с
помощью теста Э.П. Торренса.
Тест Торренса предназначен для выявления у детей творческих способностей с самого раннего
возраста.
Характеристика теста креативности Э.П. Торренса
Автор методики — Элис Пол Торренс, известный американский психолог, посвятивший жизнь
исследованию творческого мышления и внёсший большой вклад в теоретическое и
практическое изучение умственных процессов. В качестве педагога он много лет работал с
одарёнными детьми. Тесты составлялись для выявления скрытых творческих способностей, а также с
целью разработки коррекционных программ обучения, акцент в которых делался на индивидуальном
подходе к каждому из учащихся. В полной мере осознавая всю сложность оценки креативного
потенциала, который не может быть измерен в количественных показателях (в отличие от уровня
интеллекта), Торренс тем не менее стремился создать надёжную методику для его изучения.
Результаты диагностики обладают высокой степенью надёжности, так как методика была
разработана по итогам длительных исследований, проведённых на большом количестве испытуемых.
Тест творческого мышления Торренса предназначен для детей старшего дошкольного (5–6 лет) и
школьного возраста (от 7 до 18 лет).
Он состоит из 3 частей:
1. «Нарисуй картинку». Первый субтест предполагает работу испытуемого с простым овалом.
Испытуемым предлагается стимульный материал в виде овала, вырезанного из цветной бумаги (цвет
экспериментатор выбирает самостоятельно, размер — с куриное яйцо). Приложив фигуру к листу
чистой бумаги, ребёнок должен нарисовать законченную картинку, включающую в себя исходный
элемент, и дать ей название. 2. Второй субтест — набор фигур, которые дети должны завершить, превратив каждую в рисунок.
«Закончи рисунок» является наиболее распространённым из приведённых субтестов и может
использоваться в качестве сокращённого варианта диагностики креативности Торренса. Суть его
довольно проста: тестируемому предлагается набор фигур, которые он должен завершить таким
образом, чтобы из каждой получилась осмысленная картинка. Испытуемому также требуется
сопроводить каждый ответ письменным комментарием того, что он изобразил, чтобы экспериментатор
мог верно оценить результат.
2
3. «Повторяющиеся линии». Тестируемым предлагается изображение 30 пар параллельных прямых.
На основе каждой ребёнку нужно создать уникальный рисунок, который бы включал в себя исходные
элементы (На основе каждой пары линий тестируемый должен придумать рисунок в рамках третьего
субтеста).
Процедура проведения диагностики творческого мышления
Рекомендуется проводить тест в небольших группах — от 5 до 10 человек (Оптимальное
количество испытуемых — не более 5–10 человек). Причём чем младше участники, тем меньше их
должно быть в объединении. Испытуемому полагается сидеть за столом одному или с помощником
экспериментатора, который пояснит задание или подпишет рисунок в том случае, если ребёнок
недостаточно хорошо и быстро это делает сам. Для детей дошкольного возраста тест лучше
организовывать в индивидуальном порядке.
Для получения объективных результатов тестирование не должно включать в себя элемент
соревнования или подразумевать наличие «правильных» ответов. Напротив — исследованию
полагается проходить в расслабленной и спокойной обстановке, в которой дети смогут раскрыть
свой потенциал без страха получить плохую оценку. Лучше всего, если экспериментатор
преподнесёт задания в игровой форме. Сделать это будет не так сложно, поскольку тесты изначально
предназначались для детей старшего дошкольного и школьного возраста, поэтому автор старался
сделать их небанальными, чтобы заинтересовать тестируемых. Рекомендации к подготовке детей к 3
предстоящей работе включают в себя фразы вроде: «Ребята! Я уверен(а), что вам понравится
предстоящая игра. Это поможет и нам понять, как вы умеете придумывать новое и решать разные
вопросы. Вам потребуется подключить всю вашу фантазию и умение думать».
Для выполнения заданий участникам тестирования нужна бумага, карандаши и ручки. Лучше убрать
со стола все лишние предметы, которые могут отвлекать детей. Испытуемым также
предоставляются листы со стимульным материалом. Во избежание путаницы следует обратить
внимание детей на то, что бланки необходимо подписать. Рекомендуется предварять выполнение
теста примерно таким вступлением: «Перед вами незаконченные фигуры. Если дорисовать к ним что
то, у вас получатся интересные картинки и истории. Это вам нужно сделать за 10 минут. Постарайтесь
выдумать такой предмет или сюжет, который больше никто не нарисует. Придумайте ещё и необычное
название для каждого изображения».
В отдельных источниках говорится, что не следует ограничивать детей по времени, так как это может
помешать гармоничному протеканию творческого процесса. В оригинальном же описании теста
указывается, что на выполнение каждого субтеста отводится 10 минут, поэтому
экспериментатору понадобится секундомер. Если участники обеспокоены по этому поводу, то
следует предупредить их, чтобы не волновались и работали в своём ритме: «Вы работаете с разной
скоростью. Ктото успевает сделать всё очень быстро, а затем возвращается к заданиям и
доделывает. Другие рисуют понемногу, но из каждой картинки делают сложные и интересные
истории. Поступайте, как вам удобнее».
Экспериментатору следует обязательно поинтересоваться, не возникло ли вопросов. В случае
замешательства понадобится повторить инструкцию простым и доступным языком с учётом
возраста испытуемых. Но ни в коем случае нельзя предоставлять примеры выполнения теста,
поскольку это может привести к снижению оригинальности работ.
По окончании тестирования организатору нужно проследить, чтобы к каждому рисунку был дан
соответствующий комментарий. Если ребёнок забыл подписать какоелибо изображение,
экспериментатору или его помощникам стоит сразу же выяснить ответы и подписать стимулы
самостоятельно. В противном случае могут возникнуть сложности с интерпретацией результатов.
Именно поэтому ассистентов должно быть достаточно, чтобы охватить всю группу испытуемых.
Тест креативности Торренса можно проводить повторно для оценки развития творческих
способностей. Рекомендуется использовать при этом следующие пояснения: «Мы хотим понять, как
изменились ваши умения придумывать новое и решать проблемы. Люди измеряют рост и вес
регулярно, чтобы узнать, насколько выросли и поправились. Мы делаем почти то же самое, но только
с целью исследования ваших способностей. Постарайтесь проявить себя как можно лучше».
Сравнивая результаты тестов, можно отследить динамику развития креативности ребёнка на
протяжении всего периода обучения в школе. 4
Рисунокпример. Результат ребёнка обязательно должен включать не только дополненные фигуры,
но и описания к ним.
Обработка и интерпретация результатов
Приступая к интерпретации, следует прежде всего оценить соответствие результатов заданию.Ответ
признаётся неадекватным в случае, если:




не был использован предложенный элемент;
рисунок тестируемого представляет с собой неопределённую абстракцию;
название картинки бессмысленное, не связанное с изображением;
та или иная иллюстрация копирует один из предыдущих ответов.
Беглость
Беглость (продуктивность) оценивается подсчётом завершённых заданий: тестируемому начисляется
по 1 баллу за каждое. Следует отметить, что этот критерий не является прямой оценкой творческого
мышления. Он используется лишь в качестве ориентира для других параметров.
Оригинальность
Все результаты, которые были признаны адекватными, следует проанализировать по предложенной
составителем теста шкале: баллы за оригинальность начисляются за статистически наиболее частые
ответы на задания, заслуживающие 0 или 1 балла, редко встречающиеся и необычные варианты
оцениваются 2 очками.
Этот показатель является наиболее значимым. Высокие результаты по шкале оригинальности
говорят о способности испытуемого находить нестандартные решения, отличные от
общепринятых и банальных. Рассматриваемый показатель можно анализировать в соотношении с беглостью: для этого
полученные за оригинальность баллы следует разделить на количество завершённых заданий
и умножить на 100%.
Рис
5
. Ответы тестируемого сверяются со списками, чтобы понять, какие оригинальные, а какие — не очень
Примерные ответы с низкой оригинальностью
Овал:

0 баллов: рыба, туча, облако, цветок, яйцо, звери (целиком, туловище, морда), озеро, лицо или
фигура человека.
Стимул №1:


0 баллов: абстрактный узор, лицо, голова человека, очки, птица (летящая), чайка.
1 балл: брови, глаза человека, волна, море, животное (морда), кот, кошка, облачко, туча,
сверхъестественные существа, сердце («любовь»), собака, сова, цветок, человек, мужчина,
яблоко.
Стимул №2:


0 баллов: абстрактный узор, дерево и его детали, рогатка, цветок.
1 балл: буква (Ж, У и другие), дом, строение, знак, символ, указатель, птица, следы, ноги,
цифра, человек.
Стимул №3:


0 баллов: абстрактный узор, звуковые и радиоволны, лицо человек, парусный корабль, лодка,
фрукты, ягоды.
1 балл: ветер, облака, дождь, воздушные шарики, дерево и его детали, дорога, мост, животное
или его морда, карусели, качели, колёса, лук и стрелы, луна, рыба, санки, цветы.
Стимул №4:

0 баллов: абстрактный узор, волна, море, вопросительный знак, змея, лицо человека, хвост
животного, хобот слона. 6

1 балл: кот, кошка, кресло, стул, ложка, половник, мышь, насекомое, гусеница, червяк, очки,
птица (гусь, лебедь), ракушка, сверхъестественные существа, трубка для курения, цветок.
Стимул №5:


0 баллов: абстрактный узор, блюдо, ваза, чаша, корабль, лодка, лицо человека, зонт.
1 балл: водоём, озеро, гриб, губы, подбородок, корзина, таз, лимон, яблоко, лук (и стрелы),
овраг, яма, рыба, яйцо.
Стимул №6:


0 баллов: абстрактный узор, лестница, ступен, лицо человека.
1 балл: гора, скала, ваза, дерево (ель), кофта, пиджак, платье, молния, гроза, человек
(мужчина, женщина), цветок.
Стимул №7:


0 баллов: абстрактный узор, автомобиль, ключ, серп.
1 балл: гриб, ковш, черпак, линза, лупа, лицо человека, ложка, половник, молоток, очки,
самокат, символ (серп и молот), теннисная ракетка.
Стимул №8:


0 баллов: абстрактный узор, девочка (женщина), человек — голова или тело.
1 балл: буква: У и другие, ваза, дерево, книга, майка, платье, ракета, сверхъестественные
существа, цветок, щит.
Стимул №9:





0 баллов: абстрактный узор, горы, холмы , животное и его уши, буква М;
1 балл: верблюд, волк, кот, лиса, лицо человека и фигура, собака.
Стимул №10:
0 баллов: абстрактный узор, гусь, утка, дерево (ель), сучья, лицо человека, лиса.
1 балл: Буратино, девочка, птица, сверхъестественные существа, цифры, человек (фигура).
Параллельные линии:

0 баллов: книга, тетрадь, бытовая техника, гриб, дерево, дверь, дом, забор, карандаш,
коробка, лицо или фигура человека, окно, мебель, посуда, ракета, цифры.
Гибкость
Этот показатель позволяет оценить способность ребёнка переходить от одной стратегии к другой,
уровень информированности и мотивации. Разнообразие идей и подходов у испытуемого выявляется
количеством категорий, к которым могут быть отнесены его ответы (как рисунки, так и подписи к ним).
Разделив это значение на показатель беглости и умножив его на 100%, можно получить индекс
гибкости. Низкие результаты говорят о негибкости мышления либо о недостаточном интересе к
выполнению теста.
Возможные категории


Автомобиль: машина легковая, гоночная, грузовая, повозка, тележка, трактор.
Ангелы и другие божественные существа, их детали, включая крылья. 7







Аксессуары: браслет, корона, кошелёк, монокль, ожерелье, очки, шляпа.
Бельевая верёвка, шнур.
Буквы: одиночные или блоками, знаки препинания.
Воздушные шары: одиночные или в гирлянде.
Воздушный змей.
Географические объекты: берег, волны, вулкан, гора, озеро, океан, пляж, река, утёс.
Геометрические фигуры: квадрат, конус, круг, куб, прямоугольник, ромб, треугольник.
 Декоративная композиция: все виды абстрактных изображений, орнаменты, узоры.
 Дерево: все виды деревьев, в том числе новогодняя ель, пальма.
 Дорога и дорожные системы: дорога, дорожные знаки и указатели, мост, перекрёсток,
эстакада.
 Животное, его голова или морда: бык, верблюд, змея, кошка, коза, лев, лошадь, лягушка,
медведь, мышь, обезьяна, олень, свинья, слон, собака.
 Животное: следы.
















Звуковые волны: магнитофон, радиоволны, радиоприёмник, рация, камертон, телевизор.
Зонтик.
Игрушка: конькачалка, кукла, кубик, марионетка.
Инструменты: вилы, грабли, клещи, молоток, топор.
Канцелярские и школьные принадлежности: бумага, обложка, папка, тетрадь.
Книга: одна или стопка, газета, журнал.
Колёса: колесо, обод, подшипник, шина, штурвал.
Комната или части комнаты: пол, стена, угол.
Контейнер: бак, бидон, бочка, ведро, консервная банка, кувшин, шляпная коробка, ящик.
Корабль, лодка: каноэ, моторная лодка, катер, пароход, парусник.
Коробка: коробок, пакет, подарок, свёрток.
Космос: космонавт.
Костёр, огонь.
Крест: Красный крест, христианский крест, могила.
Лестница: приставная, стремянка, трап.
Летательный аппарат: бомбардировщик, планер, ракета, самолёт, спутник.
 Мебель: буфет, гардероб, кровать, кресло, парта, стол, стул, тахта.
 Механизмы и приборы: компьютер, линза, микроскоп, пресс, робот, шахтёрский молот.
 Музыка: арфа, барабан, гармонь, колокольчик, ноты, пианино, рояль, свисток, цимбалы.
 Мячи: баскетбольные, теннисные, бейсбольные, волейбольные, комочки грязи, снежки. 8



Наземный транспорт — см. «Автомобиль», не вводить новую категорию.
Насекомое: бабочка, блоха, богомол, гусеница, жук, клоп, муравей, муха, паук, пчела,
светлячок, червяк.
Небесные тела: Большая Медведица, Венера, затмение луны, звезда, луна, метеорит, комета,
солнце.
 Облако, туча: разные виды и формы.
 Обувь: ботинки, валенки, сапоги, тапки, туфли.
 Одежда: брюки, кальсоны, кофта, мужская рубашка, пальто, пиджак, платье, халат, шорты,
юбка.
 Оружие: винтовка, лук и стрелы, пулемёт, пушка, рогатка, щит.
 Отдых: велосипед, каток, ледяная горка, парашютная вышка, плавательная доска, роликовые
коньки, санки, теннис.

















Пища: булка, кекс, конфета, леденец, лепёшка, мороженое, орехи, пирожное, сахар, тосты,
хлеб.
Погода: дождь, капли дождя, метель, радуга, солнечные лучи, ураган.
Предметы домашнего обихода: ваза, вешалка, зубная щётка, кастрюля, ковш, кофеварка,
метла, чашка, щётка.
Птица: аист, журавль, индюк, курица, лебедь, павлин, пингвин, попугай, утка, фламинго,
цыплёнок.
Развлечения: певец, танцор, циркач.
Растения: заросли, кустарник, трава.
Рыба и морские животные: гуппи, золотая рыбка, кит, осьминог.
Сверхъестественные (сказочные) существа: Аладдин, баба Яга, бес, вампир, ведьма, Геркулес,
дьявол, монстр, привидение, фея, черт.
Светильник: волшебный фонарь, лампа, свеча, уличный светильник, фонарь, электрическая
лампа.
Символ: значок, герб, знамя, флаг, ценник, чек, эмблема.
Снеговик.
Спорт: беговая дорожка, бейсбольная площадка, скачки, спортивная площадка, футбольные
ворота.
Строение: дом, дворец, здание, изба, конура, небоскрёб, отель, пагода, хижина, храм,
церковь.
Строение, его части: дверь, крыша, окно, пол, стена, труба.
Строительный материал: доска, камень, кирпич, плита, труба.
Тростник и изделия из него.
Убежище, укрытие (не дом): навес, окоп, палатка, тент, шалаш.
 Фрукты: ананас, апельсин, банан, ваза с фруктами, вишня, грейпфрут, груша, лимон, яблоко. 9



Цветок: маргаритка, кактус, подсолнух, роза, тюльпан.
Цифры: одна или в блоке, математические знаки.
Часы: будильник, песочные часы, секундомер, солнечные часы, таймер.
 Девочка, женщина, мальчик, монахиня, мужчина, определённая личность, старик.


Части тела человека: брови, волосы, глаз, губы, кость, ноги, нос, рот, руки, сердце, ухо, язык.
Яйцо: все виды, включая пасхальное, яичница.
Разработанность
Разработанность подразумевает степень детализации рисунка — наличие уточняющих элементов,
штриховки, теней, разнообразие цветов. Дополнительный балл начисляется за:






каждую существенную деталь общего ответа. При этом каждый класс деталей оценивается
один раз и при повторении не учитывается (например, при густой листве засчитывается 1 балл
за весь элемент, несмотря на количество прорисованных листиков).
цвет, если его использование дополняет основной сюжет изображения.
особую штриховку (но не за каждую линию, а за общую идею) — тени, объём, оттенки.
каждую идею оформления (кроме чисто количественных повторений) рисунка, значимую с
точки зрения сюжета. Например, одинаковые предметы иногда изображаются для создания
ощущения пространства.
поворот рисунка на 90 градусов и более, оригинальность ракурса (вид снизу или изнутри,
например), выход изображения за рамки стимула.
подробный заголовок.
Высокие показатели разработанности говорят об изобретательности и способности к
конструктивной деятельности. Низкие характерны для детей со слабой мотивацией и
успеваемостью.
Абстрактность названия
В тесте оцениваются не только рисунки участников, но и названияпояснения, которые они им дают.
Баллы за заголовки начисляются по следующей шкале:




0: очевидные названия, простые, констатирующие класс, к которому принадлежит
нарисованный объект, состоящие из одного слова («Сад», «Горы», «Булочка» и так далее);
1: простые названия, описывающие конкретные свойства нарисованных объектов, которые
выражают лишь то, что мы видим на рисунке, либо описывают то, что человек, животное или
предмет делают на изображении, или из каковых легко выводятся наименования класса, к
которому относится объект («Мурка», «Летящая чайка», «Новогодняя ёлка», «Саяны»,
«Мальчик болеет» и прочие);
2: образные названия («Загадочная русалка», «SOS»), описывающие чувства, мысли («Давай
поиграем», например);
3: абстрактные и философские заголовки, выражающие суть рисунка, его глубинный смысл
(«Мой отзвук», «Зачем выходить оттуда, куда ты вернёшься вечером» и подобные). 10
Пример расшифровки
Представленный на картинке ниже пример демонстрирует, как начисляются баллы в соответствии со
шкалами. Каждый рисунок оценивается по трём параметрам: номер категории ответа, оригинальность
и разработанность.
Первая цифра (слева направо) относится к номеру категории, вторая обозначает баллы, полученные
за оригинальность, третья — очки за разработанность. 11
Подсчет баллов и их анализ
Все выставленные баллы суммируются и делятся на количество категорий, по которым оценивалась
работа ребёнка (беглость, оригинальность и так далее). Результаты сверяются со следующей шкалой:


30 — плохо;
0—34 — меньше нормы; 




35—39 — немного ниже нормы;
40—60 — норма;
61—65 — несколько лучше нормы;
66—70 — выше нормы;
70 — отлично.
12
Таблица: Средние значения показателей креативности у учащихся разных классов
Классы
Беглость
Гибкость
Оригинальность
Разработанность
1 — 2
3 — 4
5 — 6
7 — 8
9 — 11
1 — 11
9,0
8,9
9,0
9,1
9,7
9,2
7,5
7,6
6,8
7,4
8,1
7,6
10,3
9,7
9,2
9,6
10,7
10,0
22,4
31,7
30,4
11,8
40,4
31,3
Сам Торренс утверждал, что для успеха во взрослой жизни одного только творческого потенциала
недостаточно. Для полной реализации возможностей человеку также требуется наличие
определённых умений и мотивации. Только при условии сочетания этих трёх составляющих можно
рассчитывать на большие творческие достижения в дальнейшей жизни. Иными словами: мало иметь
способности к креативности, их нужно развивать и стремиться применять смолоду.

intro:
Тест Торренса предназначен для выявления у детей творческих способностей с самого раннего возраста.

Креативность высоко ценится в современном мире — на рынке труда растёт спрос на людей творческих профессий. Умение оригинально разрешать любые ситуации может пригодиться не только в работе, но и в повседневной жизни. Неслучайно вопросом наличия у ребёнка творческих способностей задаются и родители, и работники образования. Имеющийся потенциал следует начинать развивать как можно раньше. Узнать, насколько креативен тот или иной ребёнок, можно с помощью теста Э.П. Торренса.тест

title: Тест креативности (Выявление творческого мышления обучающихся)


extracted_text:
Тема:  Тест 2.
Цель:
– продолжать отрабатывать алгоритмы действий с трёхзначными числами;
– учиться читать и записывать числа в пределах 1 000 000;
– продолжать учить анализировать текст и вспомогательную модель.
Этапы
урока
I.
Актуализ
а-ция
знаний.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Индивидуальная работа.
– Вычисли, предварительно установив порядок действий над
числами.
1-й вариант
У доски или по карточкам работают 2–4 учащихся.
203 • (501 • 498) + 560 : 787 • 3 + 72 : 6 • 105 : 5
868 : 8 + (523 • 479) • 3 846 : 6 • 324 : 4 + 97 • 3
2-й вариант
У доски или по карточкам работают 3–6 учащихся.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать, какая информация
нужна для решения учебной
задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.); 3-й вариант
Вычисли.
У доски или по карточкам работают 2–4 учащихся.
II.
Формули
ро-вание
темы и
целей
урока.
III.
Самостоя-
тельная
работа.
– Чем, по вашему мнению, мы можем заняться на этом уроке
математики в
4-м классе?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
–   Откройте,   пожалуйста,   учебники   (или   тетради   «Тесты   и
контрольные   работы»)   и   просмотрите   задания   второго
турнира. Вам нужно будет подумать и выбрать один верный
ответ из нескольких вариантов ответов к каждой задаче. По
сумме набранных баллов мы сможем определить ваше звание
юного математика.
– Не огорчайтесь, если некоторые задачи окажутся для вас
слишком   сложными.
  Если   поставить   перед   собой
определённые   цели,   вы   сможете   их   добиться   и   получить
отличные результаты.
4. перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать информацию
из одной формы в другую;
7. переходить от условно-
схематических моделей к тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока после
предварительного обсуждения;
совместно с классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3. составлять план решения отдельной – Как можно назвать таких людей? (Целеустремлённые.)
– Желаю вам успехов! Приступайте к турниру.
Фронтальная работа.
Вопросы нумерации.
а)   Подводим   детей   к   формулировке   задания   «прочитай
числа».
б)   Подводим   детей   к   формулировке   задания   «продолжи
ряды».
2 051, 2 052, 2 053…
9 010, 9 009, 9 008…
в) Подводим детей к формулировке задания «назови числа».
2 000 + 105 = ...; 4 007 + 30 = …; 3 400 + 9 = ...
4 750 – 700 = …; 8 420 – 8 000 = …; 9 320 – 20 = …
г) Подводим детей к формулировке задания «сравни числа».
809 * 890    440 * 340    567 * 569    721*127
Элементы алгебры.
учебной задачи;
4. работая по плану, сверять свои
действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и другими
учащимися учиться вырабатывать
критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы
и работы всех, исходя из имеющихся
критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои мысли в
устной и письменной речи
(выражение решения учебной
задачи в общепринятых формах)
с учётом своих учебных речевых
ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения и пытаться её обосновать,
приводя аргументы;
 3. слушать других, пытаться
принимать другую точку зрения,
быть готовым изменить свою
точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя, отделять
новое от известного, выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи).
а)   Подводим   детей   к   формулировке   задания   «найди
уравнение с
наименьшим (наибольшим) значением корня».
х + 150 = 300 : 2; х + 150 = 400 : 2; х + 150 = 500 : 2.
б)   Подводим   детей   к   формулировке   задания   «подбери
несколько решений неравенства».
х > 259 z < 300
Текстовые задачи.
Подводим детей к формулировке задания «подбери модель к
задаче».
Можно предложить другую формулировку: «придумай задачи
с помощью таблиц».
Сто   семьдесят   километров   автобус   проехал   за   3   ч.   Какое
расстояние он проедет за 6 часов, если будет ехать с такой
же скоростью?
Элементы геометрии и величины. Подводим детей к формулировке задания «подбери к каждой
фигуре значение её площади».
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
– Попробуйте придумать похожие задачи турнира для своих
одноклассников.
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и сотрудничества
при совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
IV. Итог
урока.
V.
Возможно
е
домашне
е
задание.

file_name: Модуль (турнир). Тест 2.docx

intro:
Тема:  Тест 2.
Цель урока: – продолжать отрабатывать алгоритмы действий с трёхзначными числами;
– учиться читать и записывать числа в пределах 1 000 000;
– продолжать учить анализировать текст и вспомогательную модель.
Задания выполняются в тетрадях «Тесты и контрольные работы» или из учебника.Цель: – продолжать отрабатывать алгоритмы действий с трёхзначными числами;
– учиться читать и записывать числа в пределах 1 000 000;
– продолжать учить анализировать текст и вспомогательную модель.

title: Конспект урока по математике на тему " Тест 2."


extracted_text:
Проблемы детей
У   некоторых   детей   от   рождения   сложный   темперамент.   При   воспитании
проблемного ребенка родители испытывают сильный стресс, поскольку их сын
или дочь исчерпывает все их ресурсы своим чрезмерным плачем и требованиями.
У таких детей больше проблем со сном, и они сильнее реагируют на стимулы, что
вызывает у родителей ответные сильные реакции. Вы можете поймать себя на
том,   что   вам   не   хватает   терпения,   вы   измучены   и   разочарованы.
Простое «нет» вызывает у вашего ребенка истерику. Если вы даете ему синий
шарик вместо желтого, последствия бывают поистине катастрофическими, и вы
чувствуете себя совершенно  беспомощными. Не забывайте о том, что вам как
родителям   сложного   ребенка   нужно   быть   более   гибкими   и   выделять   больше
времени на подготовку или планирование тех или иных изменений. Всегда очень
важно   видеть   в   каждом   ребенке   положительные   стороны.   Упрямый   ребенок
может превратиться в упорного и целеустремленного взрослого.
Невероятно важно устанавливать рамки и придерживаться их, особенно в случае
со   сложными   детьми.   Они   могут   не   сразу   адекватно   отреагировать   на   ваши
действия, поэтому вы должны проявлять гибкость. Если вы говорите: «Нельзя
играть с едой», трудный ребенок может вначале действовать с точностью до
наоборот, и только потом остановиться. Избегайте «бодаться» с ним и ждите,
пока он подчинится. К несчастью, изза того, что многие трудные дети учатся
медленно, указания и корректирующие замечания требуется повторять снова и
снова, пока обучение не достигнет своей цели.
У   некоторых   детей   бывают   нарушены   те   или   иные   процессы,   связанные   с
обучением. Например, если ребенок испытывает трудности с обработкой устной
информации,   значит,   ему   в   большей   степени   требуется   физический   контакт.
Если   у   ребенка   проблемы   с   интерпретацией   невербальных   знаков,   он   будет
лучше   реагировать   на   словесные   команды.   Обычно   родителям   удается   найти
способ компенсировать нарушения, имеющиеся у ребенка. У таких детей бывает
сложнее измерить степень устойчивости к разочарованиям. Вы всегда должны
мягко подталкивать их к обретению уверенности. Все дети одарены поразному,
но их все равно необходимо учить справляться с разочарованиями, несмотря на
трудности, которые это создает для родителей.

file_name: Проблемы детей.doc

title: Проблемы детей


extracted_text:
Защитник прав человеческих (90-летию А.Д. Сахарова
посвящается)
Цель: Познакомить учся с жизнью и деятельностью А.Д.Сахарова; формировать у учащихся уважение к
ценностям демократического общества; формировать гражданскую активность и толерантность.
В ходе мероприятия выступают ученики 10 класса в роли биографов А.Д. Сахарова, политологов, литератора. В
работе использованы фрагменты статей А.Д. Сахарова, материалы и фото из архива А.Д.Сахарова,
стихотворение В. Алалыкина « Баллада о прозрении», стихотворение Александра Дыбина «Памяти Андрея
Сахарова», песня Александра Градского « Памяти Андрея Сахарова».
Ход мероприятия.
 «Не из ложной скромности,
а из желания быть точным замечу,
что судьба моя оказалась крупнее, чем моя личность.
Я лишь старался быть на уровне собственной судьбы».
 А.Д. Сахаров.
Учитель: Сегодня мы посвятим наше мероприятие судьбе выдающегося учёного, академика, лауреата
Нобелевской премии Мира, правозащитника Андрея Дмитриевича Сахарова. Наше обращение к нему не
случайно. В этом году ему исполнилось бы 90 лет. Он наш современник, и вклад в науку и политическую жизнь
нашей страны, его высказывания и работы находят отражение именно сейчас, в наше время.
1 Социолог: В этом году академику Андрею Дмитриевичу Сахарову исполнилось бы 90 лет, и мы решили
познакомиться с его жизнью и деятельностью, узнать о его вкладе в науку и правозащитное движение. Начав
работу над проблемой, почему Андрей Дмитриевич выбрал правозащитную деятельность, мы провели соцопрос,
чтобы выяснить, а что вообще люди знают об этом человеке.
Результаты соцопроса:
2 Социолог: Знакомясь с жизнью и деятельностью этого человека, мы решили дать свою оценку: он жил во
благо науки или во благо общества?
Учитель истории: Вот что говорил о своей жизни А.Д.Сахаров: (текст на слайде).
Мы предлагаем вам по ходу мероприятия отмечать те личностные и гражданские качества А.Д.Сахарова,
которые сделали его такой заметной фигурой не только в России, но и в мире.
1 Биограф: Русский физик – ядерщик, общественный деятель, правозащитник Андрей Дмитриевич Сахаров
родился 21 мая 1921 года в Москве в семье преподавателя физики. Дед Андрея Дмитриевича был известным
московским адвокатом, членом Комитета общества вспомоществования нуждающимся студентам Московского
университета, членом Московского общества грамотности, Комиссии о введении в России всеобщего обучения,
секретарём Комиссии по устройству сельских библиотек. Прадед Сахарова и его предки на протяжении двух
поколений были священниками.
2 Биограф: Отец Андрея Сахарова Дмитрий Иванович был известным преподавателем физики, автором
учебников и научно – популярных книг, в том числе и «Сборника задач по физике для пединститутов», за
которую был удостоен степени «кандидата педагогических наук», а затем по общей совокупности научно –
методических работ, оказывающих значительное влияние на развитие советской методики физики, звания
«Доктор педагогических наук».
Ученик в роли Сахарова: Физиком сделал меня папа, а то Бог знает, куда бы меня занесло! Мы с братом
Георгием чрезвычайно любили и уважали отца, после его смерти старались продолжить его дело. Он был
человеком высокой культуры, хорошо знал литературу, искусство, особенно глубоко любил музыку, не стал
профессиональным музыкантом, но охотно играл для себя, для друзей, а в годы гражданской войны
зарабатывал на жизнь, играя в немом кино.
1Биограф: Мама Андрея Сахарова получила образование в Дворянском институте в Москве. Окончив его,
несколько лет преподавала гимнастику в одном из учебных заведений. Ученик в роли Сахарова: Детство моё прошло в большой коммунальной квартире в духе большой крепкой семьи
– постоянное деятельное трудолюбие и уважение к трудовому умению, взаимная семейная поддержка, любовь к
литературе, науке. Для меня влияние семьи было большим, так как я первую часть школьных лет учился дома.
Литератор: Мало, кто знает, что в тот период времени Сахаров был увлечён поэзией А.С.Пушкина. Казалось бы,
чем же поэт, живший страстями, мог притягивать уравновешенного юношу, всего себя отдающего физике. До
появления автобиографической книги Сахарова никто не знал о его привязанности к Пушкину. Не догадывались
об этом и его товарищи по университету. За исключением одного – Михаила Левина. Кто мог бы предположить,
что в 1967 году первые советские правозащитники соберутся на демонстрацию к памятнику Пушкину, и академик
Сахаров прочтёт там вслух надпись на нём:
И долго буду тем любезен я народу,
Что чувства добрые я лирой пробуждал.
Что в мой жестокий век восславил я свободу
И милость к падшим призывал.
А ещё через десять лет, в горьковской ссылке, опальный физик и его жена перечитывали Пушкина, читали о нём
всё, что могли найти. Сахаров написал там даже два эссе на литературно – философскую тему о
стихотворениях Пушкина. Но для этого должна была пройти ещё целая жизнь.
2 Биограф: В 1938 году Андрей Сахаров с отличием окончил школу и поступил на физический факультет
Московского университета. В 1942 году, находясь в эвакуации в Ашхабаде, с отличием окончил МГУ.
1 Биограф: Летом 1942 года работал на лесозаготовках. Потом был направлен на большой военный завод в
Ульяновске, где работал инженером – изобретателем, в 1945 году Андрей Дмитриевич поступил в аспирантуру
Физического института, в ноябре 1947 защитил диссертацию, в 1948 году был включен в научно –
исследовательскую группу по разработке термоядерного оружия, стал одним из инициаторов исследования
термоядерной реакции. Слайд 5
 А когда в 1953 году состоялось первое испытание водородной бомбы, Андрей Дмитриевич был избран
академиком Академии наук СССР
Общественный обвинитель: Как вы с вашим умом и талантом могли допустить такие испытания на территории
своей страны, как могли решиться на такие изобретения?
1 Политолог: В 1958 году появились две статьи Сахарова о вредном действии радиоактивности ядерных
взрывов на наследственность и, как следствие, снижении средней продолжительности жизни. По оценке
ученого, каждый мегатонный взрыв приводит в будущем к 10 тысячам жертв онкологических заболеваний. В том
же году Сахаров безуспешно пытался повлиять на продление объявленного СССР моратория на атомные
взрывы. Следующий мораторий был прерван в 1961 году испытанием сверхмощной 50мегатонной водородной
бомбы скорее политического, чем военного назначения, за создание которой Сахаров был награжден третьей
медалью Героя Социалистического Труда. Эта противоречивая деятельность по разработке оружия и
запрещению его испытаний, приведшая в 1962 году к острым конфликтам с коллегами и государственными
властями, имела в 1963 и положительный результат — московский Договор о запрещении испытаний ядерного
оружия в трех средах.
 В 1953 68 годах его общественно – политические взгляды претерпели большую эволюцию. Было очевидно, что
участие в разработке термоядерного оружия, в подготовке и осуществлении термоядерных испытаний
сопровождалось порождением этим моральных проблем
Ученик в роли Сахарова: Нельзя наложить принципиальный запрет на развитие науки и техники, но мы
должны ясно понимать страшную опасность основным человеческим ценностям, самому смыслу жизни, которая
скрывается в злоупотреблении техническими и биохимическими методами и методами массовой психологии.
Человек не должен превратиться в курицу или крысу в известных опытах, испытывающую электронное
наслаждение от вделанных в мозг электродов.
Слайд 10, обсуждение высказывания о прогрессе,
2 Биограф: Андрей Дмитриевич Сахаров, считавшийся «отцом» водородной бомбы» активно выступает за
прекращение испытаний ядерного оружия. Сахаров был одним из инициаторов заключения московского
договора 1963 года о запрещении испытаний в трёх средах (в атмосфере, в воде и космосе), в 1967 году
участвовал в Комитете по защите Байкала.
Учитель: Но деятельность Сахарова по защите прав человека и прогресса пока только ещё начиналась. Чтец:
Твой гений, разбудив могучий Атом,
Планету страшной Бомбой ужаснул.
Сочтя себя безмерно виноватым,
Ты стал Борцом и Правде присягнул…
Ученик в роли Сахарова: « Я убеждён, что идеология защиты прав человека – это та единственная основа,
которая может объединить людей вне зависимости от их национальности, политических убеждений, религии,
положения в обществе».
1 Политолог: Первые обращения А.Д. Сахарова в защиту репрессированных появились в 196667 годах, а в 1968
появилась статья «Размышления о прогрессе, мирном существовании и интеллектуальной свободе».
Ученик в роли Сахарова: Это выступление стало поворотным во всей моей дальнейшей судьбе. В советской
прессе « Размышления» долго замалчивались, потом о них стали упоминать весьма неодобрительно. С июля
1968 года, после опубликования за рубежом моей статьи « Размышления» я отстранён от секретных работ и
«отлучён» от привилегий советской «Номенклатуры».
2 Политолог: С 1970 года защита прав человека, защита людей, ставших жертвами политической расправы,
выходит для Сахарова на первый план. Он стал одним из учредителей Московского комитета по правам
человека, высказывался по проблеме загрязнения окружающей среды, за отмену смертной казни, за право на
эмиграцию, против принудительного лечения «инакомыслящих» в психиатрических больницах.
Слайд12, обсуждение проблемы отмены смертной казни,
1 Политолог: В 1975 году « за бесстрашную поддержку фундаментальных принципов мира между народами и за
мужественную борьбу со злоупотреблениями властью и любыми формами подавления человеческого
достоинства» Андрей Дмитриевич Сахаров был удостоен звания лауреата Нобелевской премии Мира.
Ученик в роли Сахарова: Это явилось огромной честью для меня, признанием заслуг всего правозащитного
движения в СССР.
2 Политолог: В декабре 1979 года, сразу после ввода советских войск в Афганистан, Сахаров неоднократно
выступал с осуждением агрессии СССР. Сахаров не только осуждал действие правительства СССР, но и
высказывался в поддержку бойкота Московской Олимпиады в связи с вторжением советских войск в
Афганистан.
Ученик в роли Сахарова: Согласно древнему Олимпийскому статусу, во время Олимпиад войны прекращаются.
Я считаю, что СССР должен вывести свои войска из Афганистана; это чрезвычайно важно для мира, для всего
человечества. В противном случае Олимпийский комитет должен отказаться от проведения Олимпиады в
стране, ведущей войну.
1 Биограф: 8 января 1980 года был принят Указ о лишении Андрея Дмитриевича Сахарова всех
правительственных наград СССР (ордена Ленина, звания трижды Героя Социалистического Труда, лауреата
Ленинской и Государственной премии) в связи с систематическим совершением Сахаровым А.Д. действий,
порочащих его как награждённого, и принимая во внимание многочисленные предложения советской
общественности».
2 Биограф: Сахарову объявили об этом 22 января и выслали в город Горький. В Горьком он находился в
условиях почти полной изоляции и под круглосуточным милицейским надзором. В знак протеста против
незаконных действий властей по отношению к его родным Сахаров дважды объявлял голодовку
1 Биограф: В декабре 1986 года, по распоряжению М.С. Горбачёва, А.Д. Сахаров был возвращён в Москву.
Последние годы жизни Сахаров активно занимался правозащитной деятельностью
2 Биограф: Умер Сахаров 14 декабря 1989 года в Москве
Среди работ Сахарова Андрея Дмитриевича – работы по физике элементарных частиц, магнитной
гидродинамике, физике плазмы, управляемому термоядерному синтезу, элементарным частицам, астрофизике
1 Политолог: Но для нас он остаётся ещё и учёным, затронувшим и отстаивавшим человеческие права, прогресс,
свободу. Ребята, так какие же качества этого человека вы можете отметить как самые яркие и значительные? Записать
их на доске.
Учитель: Закончить урок я хочу строками из стихотворения, написанного к 20 летию смерти академика и
правозащитника Андрея Сахарова поэтом Валерием Алалыкиным:
1 Социолог: Подводя итог сегодняшнего мероприятия, больше узнав о жизни и деятельности Андрея
Дмитриевича Сахарова, мы хотели бы узнать ещё и ваше мнение: как вы думаете, деятельность этого человека
была направлена на благо или во вред человечеству. Перед вами листки для голосования. Красный цвет –
положительная оценка его деятельности, жёлтый – отрицательная. Я попрошу вас наклеить ваши листки для
голосования на доску.
(Голосование).
Итог мероприятия.
Учитель истории: Весь мир знает А. Д. Сахарова, как выдающегося общественного деятеля, крупнейшего
ученого физика, бесстрашного борца за права человека. Многое из того, о чём в своё время говорил Андрей
Дмитриевич, к чему призывал, уже воплотилось в нашу жизнь, но многое ещё предстоит сделать, тем, кто не
побоится пойти дорогой Андрея Дмитриевича Сахарова.
Слайды 2326 на фоне песни А.Градского,
Слова учителя на приглушенном фоне музыки.
Учитель литературы: « Чему учит нас эта нелёгкая судьба? Патриотизму, который цель и задачу свою видит в
возвышении страны, народа, достоинства личности. Ответственности каждого за само течение Истории.
Способности видеть своё конкретное дело в целостном сплаве всего движения цивилизации, оценивать его
критериями высшей человеческой значимости. Верности своему нравственному чувству, своим убеждениям,
итогам собственных духовных исканий, добытых муками разума. И мужеству бороться, порой в одиночку, порой с
наивной распахнутостью, но упрямо и бескорыстно, за справедливость обретённой истины, что и движет вперёд
человека и человечность»
Источники:
1. А.Д. Сахаров, «Воспоминания».
2. А.Д.Сахаров «Автобиография».
3. «Летопись жизни, научной и общественной деятельности А.Д.Сахарова (19211989). В3х ч. Фонд
А.Сахарова; Сост.: Е.Г. Боннэр, В.Х.Коваль, Г.Ю.Авербух.М., Изд.»Права человека»,2002.
4. Афоризмы и цитаты А.Д.Сахарова
5. Цитаты из статьи А.Сахарова «Размышления о прогрессе, мирном сосуществовании и интеллектуальной
свободе», июнь, 1968.
6. Левин М.Л., Воспоминания о Сахарове, М., 1996.
7. Архив А.Д.Сахарова.

file_name: Защитник прав человеческих.doc

intro:
Защитник прав человеческих (90-летию А.Д. Сахарова посвящается)
Цель: Познакомить уч-ся с жизнью и деятельностью А.Д.Сахарова; формировать у учащихся уважение к ценностям демократического общества; формировать гражданскую активность и толерантность.
В ходе мероприятия выступают ученики 10 класса в роли биографов А.Д. Сахарова, политологов, литератора. В работе использованы фрагменты статей А.Д. Сахарова, материалы и фото из архива А.Д.Сахарова, стихотворение В. Алалыкина « Баллада о прозрении», стихотворение Александра Дыбина «Памяти Андрея Сахарова», песня Александра Градского « Памяти Андрея Сахарова».
Ход мероприятия.
 «Не из ложной скромности,
а из желания быть точным замечу,
что судьба моя оказалась крупнее, чем моя личность.
Я лишь старался быть на уровне собственной судьбы».
 А.Д. Сахаров.


extracted_text:
У моего ребенка проблемы со сном. Что делать?
Итак, ваш ребенок не спит. Волнение и радость, которые вы испытываете, глядя
на малыша, меркнут, потому что вы видите его усталыми глазами. Нехватка сна
создает   сложности   как   для   родителей,   так   и   для   ребенка.   Каким   образом,
позволяя ему плакать по ночам или оставляя его одного в комнате, вы можете
помочь малышу выработать самоуважение?
Ребенок может просыпаться по многим причинам – болезнь, травма, нарушение
режима сна. Ко мне однажды пришла подруга, ребенок которой стал бояться
засыпать   ночью   после   того,   как   их   дом   ограбили.   Она   и   сама   все   еще   была
напугана, травмирована и боялась спать. Я сказала ей, что ее сын будет спать,
когда она сама перестанет бояться. Через несколько недель подруга позвонила
мне и сказала, что все они стали спать лучше в своих постелях, потому что вора
поймали. Больные или напуганные дети начинают просыпаться по ночам, но это
лишь временное явление. Если прошло уже нескольких ночей, а ребенок все еще
просыпается,   значит,   такое   поведение   стало   привычкой,   и   он   плачет   уже   не
потому,   что   действительно   нуждается   в   помощи.   Прислушайтесь   к   вашей
интуиции и опыту; осознайте, что вы должны аккуратно установить границы.
Многим хочется избежать неприятной ситуации, связанной с обучением вашего
ребенка сну. Никто не хочет слышать, как его малыш плачет. Но чем дольше вы
оттягиваете решение проблемы со сном, тем сложнее будет с ней справиться.
Вспомните, что все этапы развития ребенка в той или иной степени связаны с
разочарованиями   и   сложностями.   Чтобы   развить   и   сформировать   нейронные
связи, мозгу нужны порядок и предсказуемость. Как объясняет доктор Вайсблут,
нарушения сна у ребенка связаны с расстройствами, происходящими на самом
высоком уровне.
Обучая детей, родители должны поддерживать друг друга. У меня самой была
такая  ситуация,   когда   наш   первый   ребенок   не   мог   самостоятельно   научиться
спать   всю   ночь.   Будучи   детским   психиатром,   я   теоретически   знала,   как
заботиться о ребенке и снижать уровень его беспокойства, но ничего не знала о
реальном воспитании. Поэтому, поверив стандартным теориям, которые изучала
в   университете,   я   боялась,   что   «причиню   вред»   своему   ребенку.   Вначале   я
совершенно   не   могла   оставить   его   плакать,   хотя   глаза   мои   слипались,   а
настроение ухудшалось. Когда нашему сыну исполнилось 13 месяцев, мой муж
решил, что ему снова стоит быть с нами. Вместе мы решили, что необходимо
поощрять правильный сон нашего ребенка ради здоровья и благополучия всей
семьи. В первую ночь, оставив сына плакать, мы с мужем обнимали и утешали
друг друга. Он удерживал меня, когда я рвалась пойти и успокоить ребенка. Мы
оба не спали и прислушивались к плачу, напоминая друг другу, что и это тоже
часть   «счастья»  быть  родителями.  Через  несколько  ночей  мы  все  уже  мирно
спали.
Существует распространенное заблуждение, что пробуждение сигнализирует о
том, что у ребенка имеются те или иные неудовлетворенные психологические
потребности.   Изза   этого   у   родителей   возникает   чувство   вины   и   стыда.
Немедленно прекратите так думать!
Вы можете беспокоиться о том, не нанесет ли плач непоправимый вред ребенку.
Однако дать ему поплакать – не наказание и не отстранение, если воспринимать
это   как   обучение   физиологически   необходимому   процессу.   Очень   важно
понимать контекст ваших действий. Вы – не «плохие» родители, если позволяете своему   ребенку   плакать.   Обучая   правильному   сну,   вы   не   игнорируете   его
потребности.   Младенцы   и   маленькие   дети,   повидимому,   не   помнят   своих
приступов   плача;   однако   они   запоминают   повторяющееся   поведение
воспитателей, которое формирует определенный порядок. Если в течение дня
вы   проявляете   о   ребенке   заботу,   защищаете   его   и   понемногу   помогаете
справляться   с   беспокойством,   он   чувствует   вашу   защиту.   При   обучении
правильному сну ваша цель – вознаграждать правильное поведение, в данном
случае   –   сон,   при   этом   избегая   непреднамеренного   вознаграждения
неправильного поведения, в данном случае – пробуждений.

file_name: У моего ребенка проблемы со сном.doc

title: У моего ребенка проблемы со сном.


extracted_text:
"Защитники Отечества в произведениях русского
искусства". Элективный курс на интеграционной
основе для кадетов 9-го класса
Пояснительная записка
Моя работа, как и деятельность всего педагогического коллектива Тамбовского кадетского корпуса,
ориентирована на реализацию методической темы кадетской школыинтерната: “Совершенствование героико
патриотического воспитания подрастающего поколения на героических традициях нашей Родины в учебной и
внеклассной работе”.
В основе содержания и структуры предлагаемой программы лежит концепция литературного образования на
основе творческой деятельности. В целом курс ориентирован на базовый компонент литературного
образования, разработанный в Министерстве образования Российской Федерации.
Содержание учебного материала соответствует целям предпрофильной подготовки и обладает новизной для
учащихся, что составляет актуальность обучения по данному курсу.
При оставлении рабочих материалов курса я выстраивала систему лекционных и практических занятий таким
образом, чтобы в равной степени реализовать как узко предметные задачи, так и кадетский компонент. Цель
реализации кадетского компонента – подготовка патриота, государственномыслящего, готового брать на себя
ответственность за судьбу своей страны; инициативного, самостоятельного, мобильного гражданина с
лидерской позицией; просвещенного, культурного, разумного, зрелого в суждениях человека, благородного и
благопристойного мужчины, заботливого семьянина.
Общеизвестно, что литература может серьезно повлиять на формирование внутреннего мира человека. Вся
система воспитательной работы на уроках направлена на то, чтобы в каждом кадете всесторонне развивать
духовные и физические способности, правильно образовывать характер, глубоко укоренить понятия
благочестие и долга и твердо упрочить задатки тех нравственных качеств, которые имеют первостепенное
значение в воспитании гражданина, служащего Отечеству. Воспитательный процесс в кадетской школе
интернате решает следующие задачи:







воспитать патриота и гражданина России;
сформировать у кадетов правосознание и государственное мышление, осознанную дисциплину;
подготовить воспитанников к осознанному служению обществу, государству, к успешной адаптации в
обществе, умению вступать в коммуникативные связи на отечественном и мировом уровнях;
сформировать в кадетах умение объективно оценивать действительность, делать обоснованные
выводы, принимать решения и действовать в соответствии со своими жизненными установками;
привить ценности, основанные на исторических традициях, нравственном, духовном и культурном
наследии Отечества;
воспитать чувство собственного достоинства, стремления к самоутверждению, к исполнению долга,
желание достигнуть поставленных целей, к непрерывному совершенствованию;
воспитывать бережное отношение к природе, стремление сохранить ее и умение жить с ней в гармонии и
мире.
Ориентирован на это и предлагаемый курс.
Цели и задачи курса
Ученик будет знать:
1. О неоднозначном отношении авторов произведений к важным событиям русской истории, выраженном в
произведениях искусства разных жанров;
2. О нравственных ценностях разных эпох;
3. Различные способы выражения патриотической идеи.
4. Содержание художественных текстов или фрагментов, выбранных для изучения, а также их авторов.
5. Наиболее существенные особенности методов и стилей изученных авторов. Ученик будет уметь:
На элементарном уровне анализировать предложенные фрагменты художественных текстов, т. е.
 соединять образы, масли, чувства, наполняющие текст, с собственным личным опытом, с пережитым в
реальности:
 видеть тему и идею произведения;
 выделять эпизода в тексте;
 видеть закономерность в композиционной структуре;
 характеризовать образ героя;
 уловить основную эмоциональность художественного текста и динамику авторских чувств;
 оправдать содержанием литературного произведения смену эмоциональных мотивов в чтении;
 различать художественные произведения в их родовой и жанровой специфике: на элементарном уровне
оценивать и комментировать художественный текст с точки зрения его содержания и формы;
 пользоваться аппаратом книги, словарями литературоведческих терминов, справочниками и энциклопедиями;
 характеризовать главных героев произведения, выявлять в каждом общее и индивидуальное, объясняя связь
героев и событий в произведениях.
Ученик будет иметь опыт:
1. Публичного выступления и выразительного чтения.
2. Сопоставления произведений разных видов искусства.
3. Создания исследовательского проекта.
Содержание курса
Часы Темы практических занятий и
лекций
Виды деятельности учащихся
Введение. Знакомство с
программой курса. Постановка
целей и задач.
“Защитники Земли Русской:
Александр Невский”
“Слово о полку Игореве” в
музыке, живописи, литературе.
Слушают, конспектируют, задают вопросы. Участвуют в
планировании деятельности.
Слушают, конспектируют, участвуют в дискуссии, задают
вопросы, знакомятся с выразительными возможностями
разных видов искусства, готовят сообщения
Герои Отечественной войны
1812 года в жизни, истории,
литературе
Слушают, конспектируют, комментируют особенности
отношения к героям в исторических документах и
литературных произведениях, готовят презентации
Защита границ Отечества в
произведениях русской
литературы.
Знакомятся с историческими аспектами вопроса, изучают
литературные, военные и исторические документы, учат
стихи, анализируют тексты, готовят презентации и
сообщения
“Поэзия подвига”
(поэты и писатели Тамбовщины о
Великой Отечественной войне)
Знакомятся с краеведческим материалом, готовят
презентации, защищают рефераты и исследовательские
работы
1
1
2
1
3 2
2
Проявление русского
национального характера в годы
Великой Отечественной войны
Отражение идеи произведения “Судьба человека” в
трактовке М. Шолохова и С. Бондарчука: выполняют
сопоставительный анализ
Сталинградская битва:
исторические факты и их
художественное отображение
Слушают, конспектируют, задают вопросы, выступают с
сообщениями, готовят презентации, учат стихи,
анализируют прозу

Таким образом, курс рассчитан на 12 часов лекционносеминарских занятий.
Комментарии к содержанию программы
Занятие 1 (1 час).
Образ мужественного князя, защитника Отечества целесообразно разобрать в ходе урокаисследования по
древнерусской литературе на материале "Жития А. Невского". С этим материалом учащиеся уже знакомились,
но целью этого занятия является процесс интеграции разных видов искусства для постижения учебного
материала, попытка научить пользоваться межпредметными и надпредметными компетенциями. Основная цель
урока: сравнить образ А. Невского как исторического деятеля и как героя житийной литературы. Тема занятия
включает в себя возможность интеграции предметов, таких как: литература, Основы Православной Культуры,
история, живопись, архитектура и музыка. Для интенсивного использования времени на уроке данную тему
можно проработать по педагогической технологии "Метод проекта" или же дать предварительное задание
группе учащихся. Таким образом, каждый кадет может реализовать свой потенциал в этом уроке и раскрыть
свои творческие способности через работу с тем направлением искусства, которое ему ближе.
Занятие 2 (1 час).
Работа ориентирована на интеграцию произведений искусства, в той или иной степени использующих образы
жемчужины древнерусской литературы. “Слово о полку Игореве"  яркое и вечно живое явление не только
литературы древнерусской, но и новой  XIX–XX веков. В ходе занятия учащиеся знакомятся как образы "Слова"
использованы в стихах о России (поэзия А.Блока) и в произведениях И.Бунина. Литературные и исторические
образы в живописи (обращение к "Слову" художников Н.Рериха, В.Васнецова и В.Фаворского). "Слово" как
основа сюжета оперы А.П. Бородина "Князь Игорь". Объединяющей идеей всех представленных произведений
является призыв к единению русских людей ради спасения Отечества.
Занятие 3 (2 часа).
На этом уроке мы будем говорить о героях этой войны, чьи имена золотыми буквами вписаны в нашу историю
России. Им были посвящены многие замечательные произведения русской литературы. О славе и доблести
героев нашей армии говорят сегодня величайшие памятники: Триумфальная арка, Музейпанорама
"Бородинская битва".
. Судьбы и гражданский подвиг героев 1812 года вдохновляли М.Лермонтова, Л.Толстого, М.Цветаеву и других
русских литераторов. Толстой как величайший гуманист в романе "Война и мир" выражает дорогую его сердцу
мысль: война лишает красоты матьземлю, уничтожая её детей: и русских, и французов. Трагедия “раздвоения”
России выражена в стихах М.Цветаевой.
Занятие 4 (1час).
Тема занятия ориентирована на кадет пограничного класса (гуманитарный профиль). В процессе работы
учащиеся знакомятся с историческими документами и художественными произведениями. Среди материалов для
исследования можно использовать книги Зайцева, Вертелко. Значительно расширить круг произведений
позволит использование педагогической технологии “Метод проекта”.
Занятие 5 (3 часа).
Занятия с использованием краеведческого материала и произведений тамбовских писателей и поэтов,
посвященных защите Родины в годы Великой Отечественной войны. Именно любовь к отчему краю стимулирует творческое вдохновение, становится для писателей, художников,
музыкантов предметом ярких художественных обобщений. Они поособому близки и понятны человеку,
выросшему на этой земле.
Занятие 6 (2 часа).
Цель урока – определить, как проявился русский национальный характер советских людей в годы Великой
Отечественной войны (в тылу фронта, в партизанском движении, в плену). Это попытка постичь своеобразие
русской ментальности на примере жизни человека, прошедшего испытания войной. Необходимо подвести
учащихся к мысли о значимости идейных убеждений русских людей в годы войны 1941–1945 гг. Можно
использовать фрагменты документальных фильмов о Великой Отечественной войне и фильма С.Бондарчука
“Судьба человека”.
Оборудование:
историческая карта “Великая Отечественная война 1941 – 1945 гг.”;

 фильм С.Бондарчука “Судьба человека”;

отрывки из документальных видеофильмов.
Занятие 7 (2 часа).
Сталинградская битва  одно из важнейших событий Великой Отечественной войны, пример несгибаемого
мужества, нечеловеческой стойкости, беспримерной любви советского человека к своей родине, своей земле.
Сталинград  страница истории, написанная кровью, страница, которую нельзя забыть. История героев, которым
нельзя не поклоняться, перед которыми мы в вечном долгу.
Интегрированный урок, изучающий историколитературные аспекты Сталинградской битвы. Основной целью
занятия служит создание условий для воспитания чувства патриотизма и гордости за свою страну и её народ.
Для этого необходимо с исторической точностью охарактеризовать значимость Сталинградского сражения как
коренного перелома в Великой Отечественной и во Второй мировой войне, раскрыть причины победы советского
народа в битве на Волге, проанализировать ключевые эпизоды из художественных произведений,
отображающих Сталинградскую битву
Темы зачетных исследовательских работ (примерный перечень):
1. Батальные сцены в произведениях русской литературы: историческая и военная точность (А.С. Пушкин
“Полтава”, М.Ю. Лермонтов “Бородино”, Л.Н. Толстой “Война и мир”, “Севастопольские рассказы”).
2. Образы защитников родной земли в русском фольклоре.
3. Изображение отношения к поверженному противнику в произведениях русской литературы.
4. Литература блокадного Ленинграда.
5. Защита Отечества в произведениях писателей и поэтов Тамбовщины.

file_name: Защитники Отечества в произведениях русского искусства.doc

intro:
"Защитники Отечества в произведениях русского искусства". Элективный курс на интеграционной основе для кадетов 9-го класса
Пояснительная записка
Моя работа, как и деятельность всего педагогического коллектива Тамбовского кадетского корпуса, ориентирована на реализацию методической темы кадетской школы-интерната: “Совершенствование героико-патриотического воспитания подрастающего поколения на героических традициях нашей Родины в учебной и внеклассной работе”.
В основе содержания и структуры предлагаемой программы лежит концепция литературного образования на основе творческой деятельности. В целом курс ориентирован на базовый компонент литературного образования, разработанный в Министерстве образования Российской Федерации.
Содержание учебного материала соответствует целям предпрофильной подготовки и обладает новизной для учащихся, что составляет актуальность обучения по данному курсу.