extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Миасская средняя общеобразовательная школа «16»
Тема: Ментальная карта как средство формирования
читательского интереса
Автор: Валеева Фидания Рашитовна,
учитель русского языка и литературы
МАОУ  «МСОШ № 16» Миасский городской округ
Пояснительная записка
«Неграмотным в будущем будет не тот человек,
который не умеет читать.
Это будет человек, который не знает,
как научиться тому, как следует учиться».
Элвин Тоффле
      В основе ФГОС второго поколения лежит системнодеятельностный подход,
целью которого является развитие личности. Данный подход в обучении
направлен на развитие каждого ученика, на формирование его индивидуальных
способностей. Любое усвоение знаний строится на усвоении учеником учебных
действий, овладев которыми, ученик смог бы усваивать знания самостоятельно,
пользуясь различными источниками информации.
      Цель данной разработки заключается в том, чтобы показать эффективность
использования метода интеллект  карт для формирования УУД обучающихся
на уроках литературы.
Чтение – основное средство обучения, инструмент познания окружающего
мира,   одно   из   важнейших   средств   формирования   общественного   сознания   и
мировоззрения   людей.   И   в   то   же   время   чтение   –   удивительный   мир,
открывающий   свои   тайны   всем   желающим.  Но   с  недавнего   времени   двери   в
удивительную страну книг закрыты для подрастающего поколения. Нежелание
читать   вызвано   не   отрицанием   чтения,   а   неумением   понять   произведение,
открыть его для себя. Уже много лет я работаю в старших классах. И  каждый
раз, получая новых детей, задумываюсь, какие современные технологии, методы
и   приёмы   использовать   на   своих   уроках?   Как   привлечь   внимание   к
программным произведениям? Как сделать так, чтобы чтение не превратилось в
мучительную повинность и ребята   читали с интересом? Ведь именно интерес
является   основным   стимулом   деятельности   ребенка,   его   обучения,   развития. Одной   из   педагогических   задач   современно   школы   является   внедрение   в
учебный     процесс   таких     методов     и   приемов,   которые   помогут   не   только
овладеть   определенными   знаниями   и   умениями,   но   и   развить     творческие
способности учащихся и сформировать читающую личность. Важная роль в этом
случае отводится урокам литературы.
Опыт     преподавания         уроков    литературы
   подтверждает,     что
эффективность   обучения    повышается,    если    на    занятиях    использовать
инновационное    обучение,
   в   основе   которого   лежат   современные
образовательные   технологии.  Они
 привлекательны     тем,    что       выявляют
 учащихся,   содействует   развитию   и   проявлению
особенности
личностных   качеств  учащихся,   формированию   его  индивидуальности,
способности к творческой реализации своих возможностей.
 развития

Глава 1. Ментальная карта как средство формирования читательского
интереса
На своих уроках я применяю такие современные педагогические технологии,
как исследовательская работа, дискуссионная технология, метод проектов. Но
несколько подробнее мне хотелось бы остановиться на методе  интеллект  карт,
который   позволяет   развивать   креативность   школьников,   формировать
общеучебные   умения,
  переработкой
художественного текста.
  связанные   с   восприятием   и
Интеллекткарта,   или   ментальная   карта     это   технология   изображения
информации   в   графическом   виде;   инструмент,   позволяющий   эффективно
структурировать   информацию,   мыслить,   используя   весь   свой   творческий
потенциал.  Суть метода состоит в выделении главного   понятия, от которого
ответвляются задачи, мысли, идеи, шаги в реализации проекта. Каждая ветка
может содержать несколько более мелких ветвейподпунктов. Ко всем записям
можно   оставлять   комментарии,   которые   помогут   не   запутаться   в   сложном
проекте Один из известных французских специалистов по вопросам детского чтения
говорил о том, что происходит с маленьким ребенком, когда тот «читает», он
рассматривает и слушает мамино чтение  альбом (так во Франции называют
детские книжкикартинки). Альбом – это первая книга ребенка, которая вводит
его в мир чтения, в мир книжной культуры. Но не менее важно, что альбом
вводит   ребенка   и   в   мир   человеческого   общения.   Картинки   альбома
воспринимаются   ребенком   как   адресованное   ему   графическое   послание   и
заставляют вступать в общение с людьми, его создавшими,  с авторами альбома
–   художником,   писателем.
  «Загадочность»   картинки,   текст   (всегда
минимальный)   заставляет   обращаться   к   взрослым   –   родителю,   воспитателю,
вступать   в   непосредственное   общение   по   поводу   альбома.   При   молчаливом
рассматривании картинки ребенок опознает ее элементы, устанавливает связи
между  ними,  выстраивает   целостную   ситуацию,  т.е.  он  обращается   к  своему
опыту – своим представлениям, переживаниям, происходит внутреннее общение
с самим собой. Текст и картинка должны составлять гармоническое равновесие
на   странице,   приглашая   малыша   к   «чтению»   картинки,   одновременно
семантическому и эстетическому. Таким образом, общение – это первое, что
происходит с маленьким ребенком при чтении и первая задача, которую должно
чтение решать. И только такое чтениеобщение позволит ребенку в дальнейшем
воспринимать автора и героя литературного произведения. Эту же задачу, на
мой взгляд, выполняют ментальные карты.
Когдато,   работая   в   5   6   классах,   мы   все,   наверное,     давали   задание   по
литературе  нарисовать иллюстрации к прочитанным сказкам, стихам. Создавая
такие иллюстрации к произведению, школьник был вынужден прочитать текст,
остановиться на описании героя или его жилища, представить себе ситуацию и изложить ее на бумаге. Ментальная карта, на мой взгляд, все то же самое, но с
особыми требованиями и критериями.
На первых этапах внедрения   метода интеллект – карт   у нас было много
сложностей, не все   могли понять его назначения,   практическую   значимость.
Затем постепенно, шаг за шагом, мы  начали составлять ИК, это  затянуло ребят.
При   самостоятельном   создании   интеллект   –   карт   реализуется
исследовательский подход к обучению, принцип деятельности, смысл которого
заключается в том, что ребенок получает знание не в готовом виде, а «добывает»
его в процессе своего труда. Именно такой урок нужен сегодняшнему ученику
С помощью карты можно глубже вникать в читаемый текст, останавливаться
на   важных   деталях,   видеть   смысловые   образы,   выходить   на   тему   и   идею.
Каждый   учитель   литературы   понимает,  как     важно   научить   ребенка   умению
читать. Только когда человек поймет важность чтения и книга станет для него
необходимостью,   мы   сможем   говорить   о   качественном   образовании. Научить
ребенка любить читать, получать удовольствие от самого процесса чтения и от
общения с авторами произведений – главнейшая задача на сегодняшний день.
Одной   из   главных   задач   уроков   литературы   является     развитие   навыков
монологической речи, но время  урока   ограничено. И здесь как раз выручают
интеллект      карты,   обладающие   уникальной   особенностью:   они   позволяют
сворачивать   объемную   информацию,   не   теряя   при   этом   её   элементов.   А
свёрнутая информация, представленная в графической форме, – хорошая опора
для   развития   монологической   речи.     Интеллект      карты   помогают   собрать
материал на одной информационной панели, увидеть общее, сфокусироваться на
деталях.
Первые ИК мы составляли по биографиям поэтов и писателей, включали
биографические факты, их основные произведения, ассоциации к ним, строки из
стихотворений. Учащиеся не очень любят составлять конспекты, а при работе
над  ИК не требуется много писать,  её создаешь, проявляя творчество
  Каким образом строилась такая работа? Ученики читали статью в учебнике,
определяли основные пункты, затем   составляли   интеллект  карты. Сначала
намечалась
  только   структура   будущей   карты,   на   следующих   уроках
завершение работы по оформлению  карты  и подготовка пересказа по ней. Ментальные карты нельзя составить при беглом чтении произведения. Нужно
вдумчивое чтение, направленное на возможно более полное и точное понимание
основного   содержания   текста,   с   сохранением   подробностей   и   деталей.   ИК
концентрирует   внимание   учеников   на   всех   основных   аспектах   содержания   и
обычно сопровождается   анализом, извлечением главной идеи, формулировкой
выводов, заключения.
          Одной  из  задач  данного  метода  является     формирование  у  обучаемого
умения   самостоятельно   преодолевать   затруднения   в   понимании   изучаемого
текста,  т.е.   ученик   при   необходимости   повторно   перечитывает   части   текста,
намеренным   выделением   наиболее   важных   тезисов   и   неоднократным
проговариванием   их   вслух   с   целью   лучшего   запоминания   содержания   для
последующего пересказа, обсуждения, использования в работе. Именно ИК, на
мой взгляд, учит бережному отношению к художественному тексту.

               Глава 2.  Как создаются наши карты.    (Памятка для детей)
1.   Возьмите   чистый   лист   бумаги   размера   А4   или   больше. Чистый   лист   бумаги   предоставляет   100º   свободу   для   выражения   всего
разнообразия ваших умственных способностей.
2. Используйте горизонтальное положение бумаги.  Так будет больше места
для слов и изображений в том направлении, как мы пишем, и они не так быстро
натолкнутся на край бумаги.
3. Начните с центра. Мысли зарождаются в центре нашего интеллектуального
мира. Карта памяти отображает это.
4. Создайте центральный образ, который отображает тему, о которой вы
пишете/размышляете. При этом
 Используйте минимум три цвета (синийцентр, красный, зеленый).

Размер центрального рисунка должен быть достаточно большим,
примерно 5 см в ширину и высоту (пропорционально больше для
большей бумаги).
 Не используйте рамку, позвольте образу самому задать себе форму
 Картинка стоит тысячи слов. Она открывает простор для
ассоциаций, фокусирует мысли.
 Цвета стимулируют активность воображения в правом полушарии
головного мозга, а также захватывают и удерживают внимание
 Подобный размер рисунка оставляет много места для остальной
карты памяти.
 Уникальная форма делает ее более запоминающейся и приятной.
5. Главные темы вокруг центрального рисунка,  как заголовки в книге.
 Напишите это слово ЗАГЛАВНЫМИ буквами или нарисуйте
изображение.
Разместите их на линиях одинаковой со словом длины.

 Центральные линии – толстые, изогнутые и органические, как ваша рука,
присоединяющаяся к телу, или ветка дерева – к столбу.
 Присоединяйте ветви прямо к центральному изображению.
     Главные темы, присоединенные к центральному образу на основных ветвях,
позволяют увидеть их относительную важность. Это Основные Организующие
Идеи, именно они будут собирать в единое целое (составлять) и фокусировать
остальную карту.
        Выделение   основных   слов  ЗАГЛАВНЫМИ   БУКВАМИ  позволяет   мозгу
сфотографировать   их   изображение,
  и   они   легче   читаются   и   вызывают
моментальную активизацию в памяти (воспоминание).
         Длина слова равна длине строки. Лишние линии разобщают мысли, длина
делает акцент на связи.
      Изогнутые линии придают визуальный ритм и разнообразие, и таким образом
их легче запомнить, более приятно рисовать и менее скучно на них смотреть.
Более толстые центральные линии отображают относительную важность. Ветви   присоединены   к   центральному   образу,   потому   что   мозг   работает   по
принципу ассоциаций, а не по отдельным, разобщенным линиям.
6. Начните добавлять второй уровень мыслей.  Эти слова или изображения
связаны с основной веткой, которая запустила их. Помните:
 Соединяющие линии более тонкие
 Слова попрежнему написаны, но в меньшем размере
Ваши изначальные слова и образы стимулируют ассоциации. Прикрепите любое
слово или образ, который появился. Позвольте свободное течение ваших
мыслей. Вам не обязательно «закончить» одну ветвь перед тем, как перейти к
другой.
 Соединенные линии создают отношения и структуру. Они также

отображают уровень важности, как от ветви к прутику.
Размер и стиль написания букв также предоставляют дополнительные
данные о значении и важности слова или изображения
7. Добавьте третий или четвертый уровень данных, по ходу того, как мысли
посещают вас.
 Используйте как можно больше изображений, вместо того, чтобы просто
писать слова
 Позвольте своим мыслям свободно приходить, «прыгайте» по карте, по
мере того, как возникают новые ассоциации
Ваш мозг  как многорукий ловец мыслей. Карта памяти позволяет вам
поймать и зафиксировать любую мысль, которая была заброшена вашим
мозгом.
8. Добавьте новое измерение в своей карте памяти, придайте глубины
слову или изображению с помощью рамок, чтобы сделать заметными
определенные важные моменты.
9. Иногда можно отделить ветви карты с помощью цветного контура.
 Выделите форму ветки, плотно ее придерживаясь
 Используйте разные стили и цвета
10. Делайте каждую карту все более
 Красивой
 Артистичной
 Красочной
 Оригинальной и
 Пространственной
Ваша карта будет привлекать ваши глаза и мозг Ее будет проще запомнить
Она будет более привлекательна для вас (и для других тоже)
11. Творите!
Чем  индивидуальнее  ваша ментальная карта, тем лучше. Ведь именно
ваше личное мышление его осмысляет.
Глава 3. Ментальные карты на уроках литературы.
          Ментальные  карты на уроках литературы можно использовать при
работе с лексическим материалом, литературоведческим, при введении
терминов, контроле. Использование картинок и образов облегчает понимание
и запоминание значения материала. Читая книгу, можно составить ее краткий
конспект, отметив ключевые моменты и сохранив заинтересовавшие цитаты. На
уроках литературы можно составлять карты о писателях, которые могут
включать в себя их основные произведения, ассоциации к ним, строки из
стихотворений, крылатые выражения, биографию писателей. Например,
 при изучении и анализе творчества писателя ментальная карта
составляется по следующему плану: в центре – имя писателя, даты жизни,
ветви – основные этапы творчества, литературное направление, ключевые
темы творчества, образы, критика;
 художественного произведения: в центре – автор и название произведения,
год создания, ветви – жанр, герои, сюжет, смысл (идея и тема
произведения);
 литературоведческих понятий: в центре – термин, ветви – определение,
история возникновения;
 литературных течений: в центре – название, ветви – определение, время и
место зарождения, характерные черты, представители.
Одним из важнейших  навыков, способствующих успешности ребенка, на мой
взгляд,   является   навык   осознанного   чтения.   Сегодняшний   школьник   в   силу
определенных причин не хочет читать произведения школьной программы, хотя
при подготовке к декабрьскому сочинению с удовлетворением отметила, как
много   читают   мои   одиннадцатиклассники,   но,   к   сожалению,   все   больше
зарубежную   литературу.   Поэтому   мне   как   учителю   литературы   было   важно
заинтересовать ребенка, показать ему, что классическая русская литература не
менее интересна. На мой взгляд, особенно тяжело даются ребятам для чтения и
анализа объемные произведения. Например, при изучении романа Л.Н. Толстого
«Война и мир» за месяц давалось задание составить ИК, включая в нее основные
этапы жизни главных героев романа. Я считаю, что необходимо научить детей
видеть за  художественным словом литературного героя, его мысли, сомнения, поступки.   И   тогда   он   станет   «живым»,   понятным,   интересным.   «Скучная»
классика оживает в ментальной карте. (Приложение)
С чего мы начинали работу? Давались предварительные задания:
1.Отмечаем выбранный образ  в середине листа бумаги, например,
2.   Записываем   на   отдельном   листке   всё,   что   связано   с   образом   темы,
«Наташа Ростова»
например,
«Чувство»  Болконский, Курагин, Безухов, Друбецкой
«Семья»  родители, Николай, Петя, Соня, Вера.
«Черты характера» и т.д.
3. Разбираем словаассоциации, группируем по смыслу.
4.   Намечаем   структуру   карты,   подбираем   ключевые   слова   и   ключевые
предложения  к словамассоциациям.
5.   Отмечаем   основной   образ,   добавляем   ветви   –   основу   структуры.
Количество ветвей равно количеству ключевых фраз и ключевых слов.
6.   Заполняем   структуру   словамиассоциациями,   размещая   их   на
ответвлениях соответствующих ключевых веток.
7.   Оживляем   карту   рисунками,   символами,   ключевыми   словами,
словосочетаниями.
В   течение   месяца     велась   консультация,   давались   рекомендации.   Итог
превзошел   все   ожидания.   Я   твердо   уверена,   не   прочитав   роман,   таких
интересных карт мои дети составить не смогли бы. После того, как интеллект
карты были готовы, каждая группа должна была представить свою работу и
проанализировать работы других групп, дать оценку. Так учащиеся незаметно для себя обучались анализировать,
классифицировать, систематизировать, структурировать информацию,
переводить из текстового формата в графический, связывать ее между собой.
Кроме этого дети учились сотрудничать: слушать, поддерживать, оценивать и
корректировать друг друга. А самое главное, детей заинтересовал роман, читали
даже те, кто говорил, что произведение скучное и сложное для восприятия. С
удовлетворением отметила, что в этом году на итоговом сочинении многие мои
ученики привлекали для примера «Войну и мир». Значит, такую работу можно и
нужно продолжать. Умение   читать   –   это   способность   понять,   воспроизвести,   истолковать   и
оценить     художественное   произведение в целом и каждое слово. Описанный
метод   ИК       развивает     читательский   интерес   у   учащихся,    позволяет   более
детально рассмотреть художественный текст. Данный метод гибко вписывается
в   рамки   устоявшихся   методик.   Практическая   реализация   ментальных   карт
показывает   значительный   рост   интереса   учащихся   к   литературным
произведениям, активизации мыслительной деятельности и как следствие общий
рост эстетического и интеллектуального образования.
Результаты применения ментальной карты:
 экономия времени на конспект;
 концентрация внимания на важных моментах;
 визуально четкие ассоциации;
 повышение мотивации, качества знаний;
 развитие   предметных   и   коммуникативных   компетенций,   творческих
способностей;
 активизация деятельности;
 корректировка знаний учащихся;
Заключение С введением ФГОС учитель должен не просто «накормить» ребёнка
информацией, а научить его «добывать» и использовать её, поэтому по
возможности нужно использовать интеллект  карты при повторении
пройденного материала, при изучении  нового, при проверке изученного, т.е.
практически на всех этапах урока. Чем хороши ментальные карты на уроке
литературы? Всё произведение с  многочисленными персонажами и проблемами
 можно окинуть одним взглядом, наглядно разложить «по полочкам», показать
взаимосвязь между героями, событиями. Хорошая интеллекткарта имеет свою
эстетику, ее рассматривать не только интересно, но и приятно.
     Технология обучения на уроках литературы  через создание ментальных
карт имеет свои преимущества, и может быть эффективной, если использовать
её системно и продуманно. Ученики должны почувствовать её преимущество, а
на это нужно время.
Ментальные карты  это интересно и современно. Метод ментальных карт
созвучен содержанию ФГОС и деятельностному подходу в обучении. Думаю, его
использование в системе обязательно даст результаты.
Использованная литература:
1. Бершадский М.Е. Метод интеллекткарт http://bershadskiy.ru
2. «Открытый урок» ИД «1 сентября» Горовая Т.П. «Применение метода
интеллекткарт   на   уроках   русского   языка»   Методический   портал
учителя
3. «Методсовет»  http://metodsovet.su
4. BiblioFond.ru›view.aspx?id=465408
5. http://www.mindmap.ru/
6. http://www.mindmap.ru/stat/begin.htm
7. http://quester1.narod.ru/mindmap/Doklad.htm
8. http://www.syntone.ru/library/article_other/content/399.html?
current_book_page=1
9. http://conceptdraw.fileburst.com/Full/CDMindMap
10.detmobib.ru›upload/information_system_40/5/2/4/…
Приложение

file_name: ментальные карты ВАЛЕЕВА.docx

intro: Цель данной разработки заключается в том, чтобы показать эффективность использования метода интеллект - карт для формирования УУД обучающихся на уроках литературы. На своих уроках я применяю такие современные педагогические технологии, как исследовательская работа, дискуссионная технология, метод проектов. Но несколько подробнее мне хотелось бы остановиться на методе  интеллект - карт, который позволяет развивать креативность школьников, формировать общеучебные умения, связанные с восприятием и  переработкой художественного текста.Метод  интеллект - карт  позволяет развивать креативность школьников, формировать общеучебные умения, связанные с восприятием и  переработкой художественного текста.

title: Инновационные технологии в рамках ФГОС на уроках литературы


extracted_text:
Образование форм повелительного наклонения (der Imperativ)
образование
пример
Antwort(e)!
Schreib(e)  mir!
Öffn(e) die Tür!
Treib(e) Sport!
Antwortet!
Schreibt  mir!
Öffnet die Tür!
Treibt Sport!
 □ + (e)!
(местоимение
опускается)
 □ + t!
(местоимение
опускается)
 □ + en  Sie! Antworten Sie!
Schreiben Sie!
Öffnen Sie das!
Treiben Sie Sport!
Schreiben wir!
Treiben wir Sport!
 □ + en  wir!
сильные глаголы
Lies den Text!
Gib das Heft!
     Fahr nach Hause!
     Lauf schneller!
Lest den Text!
Gebt das Heft!
    Fahrt  nach Hause!
    Lauft  schneller!
Lesen Sie den Text!
Geben Sie das Heft!
Fahren Sie nach Hause!
Laufen Sie schneller!
Lesen wir den Text!
Wollen wir fahren!
особенности образования повелительного наклонения
глаголы с отделяемой
возвратные глаголы
вспомогательные глаголы
приставкой
Komm(e)  mit!
Steh(e) früher auf!
Lad(e) ihn ein!
Nimm das Buch mit!
Kommt  mit!
Steht früher auf!
Ladet ihn ein!
Nehmt das Buch mit!
Kommen Sie mit!
Stehen Sie früher auf!
Laden Sie ihn ein!
Nehmen Sie es mit!
Stehen wir früher auf!
Wollen wir ihn einladen!
Beeil(e) dich!
Erhol(e) dich gut!
Bemüh(e) dich!
Kämm(e) dich!
Beeilt euch!
Erholt euch gut!
Bemüht euch!
Kämmt euch!
Beeilen Sie sich!
Erholen Sie sich!
Bemühen Sie sich!
Kämmen Sie sich!
Beeilen wir uns!
Wollen wir uns erholen!
Hab Geduld!
Sei aufmerksamer!
Werd(e) glücklich!
Habt Geduld!
Seid aufmerksamer!
Werdet glücklich!
Haben Sie Geduld!
Seien Sie aufmerksam!
Werden Sie glücklich!
Haben wir Geduld!
Wollen wir aufmerksam sein!
Образование форм повелительного наклонения (der Imperativ)
образование
пример
Antwort(e)!
Schreib(e)  mir!
Öffn(e) die Tür!
Treib(e) Sport!
Antwortet!
Schreibt  mir!
Öffnet die Tür!
Treibt Sport!
 □ + (e)!
(местоимение
опускается)
 □ + t!
(местоимение
опускается)
 □ + en  Sie! Antworten Sie!
Schreiben Sie!
Öffnen Sie das!
Treiben Sie Sport!
Schreiben wir!
Treiben wir Sport!
 □ + en  wir!
сильные глаголы
Lies den Text!
Gib das Heft!
     Fahr nach Hause!
     Lauf schneller!
Lest den Text!
Gebt das Heft!
    Fahrt  nach Hause!
    Lauft  schneller!
Lesen Sie den Text!
Geben Sie das Heft!
Fahren Sie nach Hause!
Laufen Sie schneller!
Lesen wir den Text!
Wollen wir fahren!
особенности образования повелительного наклонения
глаголы с отделяемой
возвратные глаголы
вспомогательные глаголы
приставкой
Komm(e)  mit!
Steh(e) früher auf!
Lad(e) ihn ein!
Nimm das Buch mit!
Kommt  mit!
Steht früher auf!
Ladet ihn ein!
Nehmt das Buch mit!
Kommen Sie mit!
Stehen Sie früher auf!
Laden Sie ihn ein!
Nehmen Sie es mit!
Stehen wir früher auf!
Wollen wir ihn einladen!
Beeil(e) dich!
Erhol(e) dich gut!
Bemüh(e) dich!
Kämm(e) dich!
Beeilt euch!
Erholt euch gut!
Bemüht euch!
Kämmt euch!
Beeilen Sie sich!
Erholen Sie sich!
Bemühen Sie sich!
Kämmen Sie sich!
Beeilen wir uns!
Wollen wir uns erholen!
Hab Geduld!
Sei aufmerksamer!
Werd(e) glücklich!
Habt Geduld!
Seid aufmerksamer!
Werdet glücklich!
Haben Sie Geduld!
Seien Sie aufmerksam!
Werden Sie glücklich!
Haben wir Geduld!
Wollen wir aufmerksam sein!
а
м
р
о
ф
du
ihr
Sie
wir
а
м
р
о
ф
du
ihr
Sie
wir

file_name: императив.doc

intro:
Образование форм повелительного наклонения (der Imperativ) на примере сильных глаголов,	глаголов с отделяемой приставкой,	возвратных глаголов,	вспомогательных глаголов
du □ + (-e)!
(местоимение опускается)
Antwort(e)!
Schreib(e)  mir!
Öffn(e) die Tür!
Treib(e) Sport!
ihr	□ + -t!
(местоимение опускается)
Antwortet!
Schreibt  mir!
Öffnet die Tür!
Treibt Sport!
Sie	□ + -en  Sie!
Antworten Sie!
Schreiben Sie!
Öffnen Sie das!
Treiben Sie Sport!
wir	□ + -en  wir!
Schreiben wir!
Treiben wir Sport!

немецкий язык

group: Дисциплины

title: Грамматика немецкого языка. Памятка "Образование форм повелительного наклонения (der Imperativ)"


extracted_text:
«Формы выражения подлежащего»
Задание   1.  Поставьте   специальный   вопрос   к   подлежащему.   Определите   род   существительных   в
каждом предложении.
WER … oder…  WAS?
1. Das Wörterbuch kann bei der Übersetzung des Fachtextes helfen.
2. Deshalb gebraucht der Student sein Wörterbuch oft.
3. Die schöne Literatur macht uns viel Spaß.
4. Viele Menschen finden diese Literatur klassisch für alle Zeiten.
5. Mein Bruder kauft jede Woche einen neuen Krimi.
6. Der Kriminalroman entwickelt das logische Denken.
7. Die Erzählungen von diesem Schriftsteller sind heute sehr populär.
8. Darum will das Mädchen das Autogramm dieses Autors bekommen.
Задание 2. Подберите подходящие группы подлежащего, объясните их составные части.
Schwester’s  Geburtstag.
a) unsere Verwandten
...  gratuliert sie vom Morgen.
...  fühlt sich den ganzen Tag prima.
b) ihre Mitschüler
c) Schwester’s Freunde
d) unsere Mutter
1. Am 24. September hat … den Geburtstag.
2.
3.
4. Am Abend  ...  kommen.
5. Deshalb bäckt  ... die Torte mit 17 Kerzen
6. Gegen sieben Uhr kommen .... zu uns.
7.
8. Später kommen ... mit den Blumen.          h)das glückliche Geburtstagskind
9.
i) dieser Abend
10.  ... macht uns und unseren Gästen viel Spaß.
j) meine älteste Schwester
Задание 3. Замените подлежащее в форме существительного личным местоимением.
... ist toll – die Kassette „Notre dame de Paris“.
... sind wunderschön und aromatisch.
e) die ganze Familie
f) ihr Geschenk
g) siebzehn Rosen
1. Am Montag beginnt die Arbeitswoche. ..Sie.. dauert 7 Tage.
2. Am Dienstag kehrt meine Schwester aus der Schule besonders müde zurück.
... hat sechs Stunden und zwei Fakultativstunden in der Fremdsprache.
3. Am Mittwoch bereitet sich  mein Freund  auf den Deutschunterricht bis spät vor.     ... gebraucht das
In der Woche.
Wörterbuch bei der Vorbereitung.
4. Ein Mädchen aus meiner Gruppe hat am Donnerstag den Geburtstag.
 ...  feiert nach dem Unterricht mit der ganzen Gruppe seinen Geburtstag im
Cafe nicht weit von unserer Universität.
 Dieser Hochschullehrer führt das Seminar am Freitag.
... hält die Vorlesungen auch sehr interessant.
5.
6. Am Wochenende erholt sich unsere Familie. ... verbringt die Freizeit zu Haus.
7.
 Am Samstag bringen meine Geschwister die Wohnung in Ordnung.
 ... machen das für 2 Stunden.
8. Das Theater ist für uns die beste Freizeitbeschäftigung am Sonntag.
... ist in der Stadt sehr beliebt.
Задание  4. Вставьте личные местоимения в именительном падеже.
Ist deine Mutter die Hausfrau? – Ja, ... ist nicht berufstätig, ... führt den Haushalt in unserer Familie.
Wie ist deine Familie?
1. Wo arbeitet dein Vater?  ... ist bei einer Baufirma tätig.
2.
3. Hast du die Geschwister? – Ja, ... habe einen Bruder und zwei Schwester.
4.
5. Wo studieren er und seine Frau?  ... studieren an der Staatlichen Universität.
6. Hat ihre junge Familie ein Kind? – Ja, ... heißt Martin.
7. Wie alt sind deine Schwestern? – ... sind 16 Jahre alt. ... sind Zwillinge.
Ist dein Bruder verheiratet oder ledig?  ... ist verheiratet. 8. Spielt ein Mädchen Klavier gern?  ... Ja, … besucht eine Musikschule.
9. Liest die zweite Tochter die Krimigeschichte. – Nein, ... sieht am liebsten fern.
10. Verbringt ihr die Freizeit zusammen? – Ja, ... verbringen unsere Freizeit oft zusammen.
Задание 5

 . Переведите предложения с безличным  местоимением es.
1.
2.
3.
4.
5.
Wie ist das Wetter?
Im Winter schneit es in Deutschland nicht viel.
In der BRD ist es warm in den ersten Frühlingsmonaten.
In Deutschland scheint es den ganzen Sommer.
Im Herbst regnet und donnert es in Deutschland oft.
Bei den Deutschen gibt es viele Möglichkeiten, in jeder Jahreszeit zu reisen.
In der Stunde.
1. Wie spät  ist es?  Der Deutschunterricht beginnt um 11 Uhr.
2. Es gibt auf der Erde etwa 3000 Fremdsprachen. Unsere Studenten an der Uni lernen vier von ihnen.
3. Es ist notwendig, wenigstens eine Fremdsprache zu beherrschen.
4. Bei allen Studenten geht es prima, denn Deutsch macht ihnen viel Spaß.
5. Es läutet. Die erste Stunde ist zu Ende.
Задание 6.  Переведите предложения и определите функции местоимения es:
a. безличное местоимение;
b. личное местоимение;
c. указательное местоимение.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Die ganze Gruppe liest dieses Buch. Es ist sehr spannend.
Es ist nicht leicht, aber wichtig, eine Fremdsprache zu studieren.
Wie geht es deiner Schwester?
Im Studienraum ist es still, denn alle Studenten schreiben die Kontrollarbeit.
In dieser Gruppe studiert ein Mädchen. Es ist die Gruppenälteste.
Das Kind spielt im Kindergarten gern. Es hat viele Freunde in seiner Gruppe.
Mir gefällt es nicht, wenn du immer zu spät zum Essen kommst.
Dieses Fußballspiel endete mit 2 zu 3. Es war sehr interessant und spannend.
Es ist wichtig, eine richtige Berufswahl zu machen.
10. Es tut mir leid, ich kann nicht morgen kommen.
Задание 7.  Опишите рабочий день «идеальных» студентов. Для этого раскройте скобки, употребив
глаголы в нужной форме.
Was macht man, um “ein idealer  Student” zu werden?
1. Man (stehen) am Morgen um 6 Uhr.
2. Etwa 15 Minuten (machen) man Gymnastik.
3. Dann (sich waschen) man kalt.
4. Man (trinken) eine Tasse Tee zum Frühstück.
5.
In die Hochschule (kommen) man um 7.45 Uhr.
6. Man (besuchen) alle Vorlesungen und Seminare.
7.
Im Unterricht (studieren) man immer mit Interesse.
8. Nach der letzten Stunde (arbeiten) man im Lesesaal.
9. Man (lesen) am Abend schöne Literatur oder Fachliteratur.
10. Um 23 Uhr (gehen) man ins Bett und (schlafen) bis Morgen.
Задание 8. Подберите к немецким пословицам русский эквивалент перевода.
1)
2)
3)
Es ist nicht alle Tage Sonntag.
Es ist nicht alles Gold, was glänzt.
Es glückt nicht alles beim ersten Wurf.                            c) Не все коту масленица.
a) Не все то золото, что блестит.
b) Первый блин комом.

4) Den Vogel erkennt man an den Federn.
5) Man empfängt den Mann nach dem Gewand und entlässt ihn nach dem Verstand.
6) Man muss das Eisen schmieden, solange es heißt ist.
                              d) По одежке встречают, по уму провожают.
                              e) Куй железо, пока горячо.
                              f) Видна птица по полету.

file_name: «Формы-выражения-подлежащего»-задания.doc

intro:
Грамматика немецкого языка с упражнениями «Формы выражения подлежащего»
Задание 1. Поставьте специальный вопрос к подлежащему. Определите род существительных в каждом предложении
Задание 2. Подберите подходящие группы подлежащего, объясните их составные части.
Задание 3. Замените подлежащее в форме существительного личным местоимением.
Задание  4. Вставьте личные местоимения в именительном падеже.
Задание 5. Переведите предложения с безличным  местоимением es.
Задание 6.  Переведите предложения и определите функции местоимения es:
a.	безличное местоимение;
b.	личное местоимение;
c.	указательное местоимение.
Задание 7. Опишите рабочий день «идеальных» студентов. Для этого раскройте скобки, употребив глаголы в нужной форме.
Задание 8. Подберите к немецким пословицам русский эквивалент перевода.


extracted_text:
Безличное   местоимение  es  не   переводится.  Сказуемое   в   этих
предложениях всегда стоит в третьем лице единственного числа. На русский
язык предложения с местоимением es переводятся безличным предложением.
Es regnet im Herbst oft. –  Осенью часто идет дождь.
Heute ist es kalt. –  Сегодня холодно.
Wie geht es dir?  –  Как у тебя дела?
После   оборота  es  gibt  существительное   стоит   всегда   в   винительном
падеже,   как   правило,   с   неопределенным   артиклем   или   отрицательным
местоимением kein. Например:
In unserer Stadt gibt es einen Bahnhof. –  В нашем городе есть (имеется) вокзал.
Es gibt keinen Fehler in Ihrem Kontrolltest. – В Вашем тесте нет ошибок.
Задание

 1  . Переведите предложения с безличным  местоимением es.
Wie ist das Wetter?
1. Im Winter schneit es in Deutschland nicht viel.
2. In der BRD ist es warm in den ersten Frühlingsmonaten.
3. In Deutschland scheint es den ganzen Sommer.
4. Im Herbst regnet und donnert es in Deutschland oft.
5. Bei den Deutschen gibt es viele Möglichkeiten, in jeder Jahreszeit zu reisen.
In der Stunde.
1. Wie spät  ist es?  Der Deutschunterricht beginnt um 11 Uhr.
2. Es gibt auf der Erde etwa 3000 Fremdsprachen. Unsere Studenten an der Uni
lernen vier von ihnen.
3. Es ist notwendig, wenigstens eine Fremdsprache zu beherrschen.
4. Bei allen Studenten geht es prima, denn Deutsch macht ihnen viel Spaß.
5. Es läutet. Die erste Stunde ist zu Ende.
Задание

 2  .  Переведите предложения и определите функции местоимения es:
a. безличное местоимение;
b. личное местоимение;
c. указательное местоимение.
1. Die ganze Gruppe liest dieses Buch. Es ist sehr spannend.
2. Es ist nicht leicht, aber wichtig, eine Fremdsprache zu studieren.
3. Wie geht es deiner Schwester?
4. Im Studienraum ist es still, denn alle Studenten schreiben die Kontrollarbeit.
5. In dieser Gruppe studiert ein Mädchen. Es ist die Gruppenälteste.
6. Das Kind spielt im Kindergarten gern. Es hat viele Freunde in seiner Gruppe.
7. Mir gefällt es nicht, wenn du immer zu spät zum Essen kommst.
8. Dieses Fußballspiel endete mit 2 zu 3. Es war sehr interessant und spannend. 9. Es ist wichtig, eine richtige Berufswahl zu machen.
10.Es tut mir leid, ich kann nicht morgen kommen.

file_name: Безличное местоимение es.docx

intro:
Безличное местоимение es не переводится. Сказуемое в этих предложениях всегда стоит в третьем лице единственного числа. На русский язык предложения с местоимением es переводятся безличным предложением.
Задание 1. Переведите предложения с безличным  местоимением es.
Задание 2.  Переведите предложения и определите функции местоимения es:
a.	безличное местоимение;
b.	личное местоимение;
c.	указательное местоимение.

title: Грамматика немецкого языка с заданиями "Безличное местоимение es"


extracted_text:
ЦЕЛЬ: создание условий для активного участия семьи в воспитательной системе классного коллектива, формирование коллектива
План работы с семьями обучающихся
единомышленников из числа родителей.
Задачи:
 Довести до сознания родителей педагогические советы и рекомендации, выработать положительное отношение к ним
 Создать эмоциональный настрой на совместную работу родителей с детьми и учителями  предметниками
№
п/п
1.
Содержание
Сроки
Ответственные
Участие родителей в управлении
1. Участие в работе общешкольного
родительского комитета
2. Работа классного родительского
комитета
В течение года
Классный руководитель, председатель РК
2.
Родительский лекторий
1.Родительские собрания:
«Детская безопасность главная
забота взрослых» Организация начала
учебного года. Планирование работы
класса и родительского комитета на
20172018 учебный год.
 «Увлечения и интересы семиклассников»
 «Роль отца и матери в семье»
  «Плохие отметки и их причины»
«Сверх ответственность и
безответственность. Как с этим бороться? »
22.09.2017
Классный руководитель
Классный руководитель, педагог  психолог
Классный руководитель, учителя – предметники
27.10.2017
15.12.2017
15.03.2018
16.05.2017 3.
3.Консультации для родителей по вопросам
воспитания детей
4.День открытых дверей «Добро пожаловать
в наш класс: на урок, классный час,
мероприятие!»
Еженедельно
Классный руководитель, ученический актив класса
В течение учебного
года
Классный руководитель, ученический актив класса
Участие родителей во внеклассной работе
1. Турпоходы (выезды на природу)
2. Спортивные игры, соревнования,
праздники:
 Игра «Веселые старты»
 Игра «Зарница»
 День здоровья
3. Внеклассные мероприятия с участием
родителей:
 День знаний
 Конкурсная программа ко Дню
матери
 Новогодний праздник
 Праздничный концерт для мам
 Конкурс актерского мастерства
            «Театральные сезоны»
 День школьника
В течение года
родительский комитет класса
Классный руководитель
В течение года
 классный руководитель, спортивный сектор, родительский
комитет класса
классный руководитель, спортивный сектор, родительский
комитет класса
Классный руководитель, ученический актив класса, родительский
комитет

file_name: План работы с семьями обучающихся.docx

intro:
План работы с семьями обучающихся
ЦЕЛЬ: создание условий для активного участия семьи в воспитательной системе классного коллектива, формирование коллектива единомышленников из числа родителей.
Задачи:
	Довести до сознания родителей педагогические советы и рекомендации, выработать положительное отношение к ним
	Создать эмоциональный настрой на совместную работу родителей с детьми и учителями - предметниками

title: План работы с семьями обучающихся


extracted_text:
Личные местоимения
Задание   1.  Вставьте   подходящее   по   смыслу   личное
местоимение.
1.   Das   ist   mein   Freund.   …   heißt   Thomas.   2.   Das   ist   meine
Freundin.   ...   spricht   gut   Deutsch.   3.   Ist   das   dein   Onkel?   Wie
heißt ... ? 4. Im Zimmer sind viele Kinder. ... spielen. 5. Ich und
mein Sohn sind heute zu Hause. ... hören Musik. 6. Stefan und
Martin, wohin geht ... ? 7. Das Mädchen weint. ... ist krank. 8. Herr
Braun, was lesen ... ? 9. Warum trinkst du den Tee nicht? - ... ist
kalt. 10. Hast du eine Schwester? – Ja, ... geht noch in die Schule.
11. Meine Eltern haben Urlaub.
...   fahren   zu   unseren   Verwandten.   12.   Frau   Müller,   suchen   ...
etwas?
Задание   2.   Вставьте   личные   местоимения   в   правильной
форме.
1. Ich verstehe … nicht. (er) 2. Ich sehe … zum ersten Mal. (Sie) 3.
Er möchte ... fotografieren. (wir) 4. Geht ... mit ... ins Theater. (ihr,
wir) 5. Wir können ... nicht helfen. (sie – она) 6. Ich mache … Tee.
(du) 7. Hier  liegen  Bücher. Gehören  ... ... ? (sie,  ihr)  8. Hans
bringt ... das Buch. (ich) 9. Er wünscht ... alles Gute. (wir) 10. Ich
antworte ... auf alle Fragen. (er) 11. Paul zeigt ... unser Haus. (ihr)
12. Wie geht es ... ? (du)
Задание 3. Поставьте вопросы к подчёркнутым дополнениям.
Замени подчеркнутое слово местоимением.
Muster:   Sie grüßt den Lehrer.  -  Grüßt sie ihn    ?
1. Der Lehrer gibt den Schülern die Aufgabe.
2. Er kennt dieses Gedicht auswendig.
3. Der Student wiederholt Wörter und Grammatik.
4. Die Frau dankt den Kollegen für die Hilfe.
5. Physik fällt dem Mädchen sehr schwer.
6. Wir sehen die Frau zum ersten Mal.
7. Mein Freund öffnet das Fenster.
8. Sie glaubt dem Mann nicht.
9. Seine Schwester macht die Übersetzung schnell. 10. Das Haus gehört der Familie.
11. Die Mutter liest den Kindern das Märchen.
Задание   4.  Заполните   пропуски   подходящими   по   смыслу
местоимениями в правильной форме.
1. Er erzählt ... eine interessante Geschichte und wir lachen.
2. Der Junge nimmt das Heft, öffnet ... und schreibt die Übung.
3.   Seine   Mutter   hat   den   Geburtstag,   ...   will   ...   ein   Geschenk
machen.
4. Die Lehrerin erklärt den Schülern Grammatik und sagt ... :
„ Versteht ... alles ?
Ich kann noch einmal erklären.“
5. Das Mädchen ist krank. Wir wollen ... heute besuchen.
6. Die Kinder machen eine Aufgabe, die Mutter hilft ... .
7. Zwei Freunde sprechen am Telefon. Der eine sagt: „ ... höre ...
schlecht. Wiederhole bitte alles!“
8. Meine Schwester bringt ... Bücher.
9. Er spricht schlecht Deutsch. Wir verstehen ... nicht.
10.   Die   Tochter   ist   noch   klein.   Die   Eltern   wollen   ...   in   den
Kindergarten nicht geben.
11. Unser Zug fährt um 10 Uhr ab, der Bruder bringt ... zum
Bahnhof.
12. Sie sind zwei Jahre bekannt, er will ... heiraten.
 Задание 5. Аннета и Карстен хотят пригласить в гости Ингу
и Хельмута. Прочтите  телефонный разговор, дополните его
личными местоимениями.
☺: Wir möchten ... gern mal wieder sehen. Wann habt ... mal
Zeit?
☻: Passt es ... nächsten Samstag?
☺: Nicht so gut.  Da sind ... in Hannover. Leider.
☻: Und in vierzehn Tagen? Was macht ... da?
☺: Da ist Annette nicht zu Hause. ... ist  auf der Dienstreise. ☻: Na! Jetzt bist .. an der Reihe. Was schlägst  .. vor?
☺: ...spreche erst mit Annette. Dann rufe .. zurück.
☻: Gut! Melde ... aber bald. ... gehen noch in den Biergarten.
☺: Ja, ... wollen auch noch weg. ... melde mich sofort. Tschüss!
☻: Bis gleich!

file_name: задания Личные местоимения.docx

intro:
Грамматика немецкого языка с заданиями "Личные местоимения"
Задание 1. Вставьте подходящее по смыслу личное местоимение.
Задание 2. Вставьте личные местоимения в правильной форме.
Задание 3. Поставьте вопросы к подчёркнутым дополнениям. Замени подчеркнутое слово местоимением.
Задание 4. Заполните пропуски подходящими по смыслу местоимениями в правильной форме.
 Задание 5. Аннета и Карстен хотят пригласить в гости Ингу и Хельмута. Прочтите  телефонный разговор, дополните его личными местоимениями.


extracted_text:
Сотрудничество родителей и педагогов ДОУ в рамках поликультурного
воспитания дошкольников
«Все друг другу мы нужны…»
Окружающий нас мир меняется, и меняемся мы. К сожалению, сегодня явно наблюдается
тенденция   к   ужесточению   нашей   среды.   Перед   нами,   педагогами,   стоит   задача   сделать   все,
зависящее   от   нас,   чтобы   окружающий   мир   не   стал   враждебнее   для   всех   и   каждого.
«Завтра начинается сегодня»  это высказывание, помоему, точно выражает сущность педагогики и
объясняет, почему задача снижения агрессивности в обществе ложится на нас, воспитателей и на
родителей наших воспитанников.   Умение жить в мире разных людей и идей, способность иметь
права   и   свободы,   при   этом,   не   нарушая   прав   и   свобод   других   людей,   т.   е.   толерантность   не
передается по наследству. В каждом поколении их надо воспитывать вновь и вновь, и чем раньше
начнется   формирование   соответствующих   качеств   личности,   тем   большую   устойчивость   они
приобретают.
     Наш коллектив пришел к выводу, что поликультурное воспитание – это воспитание ребенка на
культуре   народов   региона,   где   проживает   малыш,   с   приоритетом   для   него   культуры   его
национальности. Мы   убеждены,   что   приобщение   к   ценностям   народной   культуры   необходимо   с
малых лет, т.к. детские впечатления неизгладимы. Дети очень доверчивы, открыты. Приобщение их к
семейнобытовым   традициям,   обычаям,   уважению   и   почитанию   старших,   секретам   взаимного
уважения и «лада» в семье должно начинаться в семье.   Семья и детский сад – два общественных
института, которые стоят у истоков нашего будущего. Как же вовлечь родителей в педагогический
процесс ДОУ по поликультурному воспитанию?  Современная модель сотрудничества детского сада
с   семьей      процесс   межличностного   общения,   результатом   которого   является   формирование   у
родителей  осознанного отношения   к собственным  взглядам  и установкам  в  воспитании  ребенка.
Сотрудничество семьи и ДОУ в процессе поликультурного воспитания, я считаю, должно строиться
под   девизом   «Все   друг   другу   мы   нужны».   Помощь   родителей   для   достижения   целей   по
поликультурному воспитанию детей является неотъемлемой частью воспитательного процесса. И
они ее оказывают, активно участвуя в жизни детского сада, проявляя выдумку, фантазию, энтузиазм.
Традиционными в ДОУ сложились следующие формы работы с семьями:
1. Выпуск семейных газет
2. Проектная деятельность.
3. Использование семейных фотоальбомов в режимных процессах.
 4. Выставки совместных поделок.
5. Фотовыставки, конкурсы поделок,   фоторепортажи из групп.
6. Семейные праздники в группах, фольклорные развлечения с участием родителей.
Начальным   этапом   в   работе   коллектива   стало   изучение   традиций   и   укладов   семьи   каждого
приходящего в детский сад ребенка. Мир каждой семьи удивителен, его жизнь протекает внутри
своей культуры. В результате большинство детей, примерно с четырех лет начинает осознавать свою
национальную   принадлежность,   ориентируясь   на   национальность   родителей   и   язык   семейного
общения. Поэтому, мы начали знакомить детей всех национальностей с разнообразием жизненного уклада, встречающегося в нашем многонациональном городе Орске, что способствует воспитанию
толерантности,   любознательности,   а   также   развитию   различных   форм   сотрудничества.
Традицией нашей стал выпуск фотоальбома «Моя семья». Одной страницей этого альбома является
представление генеалогического древа семьи, что позволяет углубить знания детей о семье, где они
родились, историю ее возникновения и становления. В альбоме «Моя семья» можно узнать: какие же
государственные, национальные и семейные праздники отмечаются в семьях. На фотографиях можно
увидеть дом или улицу, где родился и живет ребенок, любимые места села, где гуляют и отдыхают
семьями.
Интересно   проводятся   такие   формы   работы,   как   выставки,   конкурсы   поделок,
фоторепортажи из групп и семей воспитанников – они способствуют сплочению семьи, так как в
процессе вовлекаются все члены семьи от бабушек и дедушек до малышей, а также закрепляются
знания о родном крае. Мы проводили фоторепортажи на следующие темы: «Самый лучший папа на
свете», «Мой папа в армии служил», «Я и моя мама», «Красота родной земли» и др. Проводился
конкурс «Герб моей семьи». Так мы связываем жизнь детей и их семей с общественной жизнью
страны.  В нашем дошкольном учреждении оборудован минимузей «Изба национального быта», а в
каждой группе созданы уголки национальной культуры в рамках смотраконкурса уголков «Мини
уголок   национальной   культуры»,   с   целью   знакомства   воспитанников   с   бытом,   традициями,
ремеслами   народов   Мордовии:   русской,   татарской,   мордовской   национальностей   и   воспитания
уважения к людям различных национальностей и их обычаям.
  Большую помощь оказали родители, которые с энтузиазмом откликнулись на просьбу о
помощи в оборудовании музея и уголков. Каждый приносил из своих домов старинные предметы
быта,   утвари.   Минимузей   «Изба   национального   быта»   и   народные   уголки   в   группах   стали
неотъемлемой   частью   предметноразвивающей   среды   нашего   детского   сада.   Каждый   из   них   –
результат   общения,   совместной   работы   воспитателя,   детей   и   их   семей.   Еще   одна   цель
педагогического процесса  прожить жизнь с каждой народностью, для этого в течение года, вместе с
детьми   и   взрослыми   (педагогами   ДОУ   и   родителями),   проводились   недели   татарской,   русской,
мордовской культуры. В течение этих недель продолжали расширять и закреплять знания детей о
народных обрядах, традициях, национальных костюмах; знакомили с устным народным творчеством,
с народными сказочными героями, проигрывались сказки каждого отдельного народа; знакомились с
особенностями   национальной   кухни.   На   праздниках   в   ДОУ   звучат   песни   и   стихотворения   на
мордовском, русском и татарском языках. Вместе с родителями проводим народные праздники:
"Масленица", "Праздник зимы" и др., которые заканчиваются свободным общением за чашечкой чая.
Национальная   культура   становится   для   ребенка   первым   шагом   в   освоении   богатств   мировой
культуры,   присвоении   общечеловеческих   ценностей,   формировании   собственной   личностной
культуры.
  Мы помогаем родителям своих воспитанников осознать, что народная культура – это
дорожка от прошлого, через настоящее, в будущее, источник чистый и вечный. Поэтому познание
детьми   национальной   культуры,   народного   творчества,   фольклора,   находит   отклик   в   детских
сердцах, положительно влияет на эстетическое развитие детей, раскрывает творческие способности
каждого ребенка, формирует общую духовную культуру. А ведь жизнь доказывает, что народное
искусство своей гуманностью, жизнеутверждающей основой, яркостью образов и красок вызывает у
детей   хорошее   настроение.   Их   веселит   мягкий   юмор   потешек,   успокаивает   колыбельная   песня,
вызывает смех, улыбку задорная пляска, музыкальные, подвижные народные игры, хороводы. Мы
проводим   консультации   для   расширения   знаний   родителей   по   этому   вопросу.   К   сожалению, родители немного времени уделяют внимание ознакомлению детей с культурой своего народа, не
читают произведения национальных поэтов и писателей, не рассказывают народных сказок, потешек
и песенок.  Старинная мудрость напоминает нам: «Человек, не знающий своего прошлого, не знает
ничего». Мы считаем, необходимо донести до сознания не только  детей, но и их родителей, что они
являются   носителями   народной   культуры,   и   что   важно   воспитывать   детей   в   национальных
традициях.
Опыт работы позволяет сделать вывод: взаимодействие ДОУ с родителями, объединение
сил и сотрудничество, приносят положительный результат в таком важном деле, как воспитание
национального самосознания.   Мы, дошкольные педагоги вместе с родителями, взаимно обогащая
друг друга в процессе поликультурного воспитания детей, готовим достойную почву для решения
основной   задачи   современности      воспитания   гражданина   с   чувством   национальной   гордости,
гражданского долга и ответственности, с чувством патриотизма.
Список литературы:
1.   Ботнарь   В.   Д.,   Суслова   Э.   К.   Воспитание   у   детей   эмоционально   положительного
отношения   к   людям   ближайшего   национального   окружения   путем   приобщения   к   их   этнической
культуре. – М., 1993.
2.   ДунинВасович   М.   Воспитание   дошкольников   в   духе   мира   //   Универсальное   и
национальное   в   дошкольном   детстве:   Материалы   международного   семинара   /   Под   ред.   Л.   А.
Парамоновой; Сост. Т. А. Румер, Л. И. Эльконинова. – М., 1994;
3. Дмитриев Т.Д. Многокультурное образование  М., Народное образование, 1999.
                4. Найденова Е.А. Детский коллектив и толерантность. // Межкультурный диалог: Лекции
по   проблемам   межэтнического   и   межконфессионального   взаимодействия   /   Под   ред.   М.Ю.
Мартыновой, В.А. Тишкова, Н.М. Лебедевой. М.: Издво РУДН, 2003.  406 с.
5.   Поликультурное   воспитание   детей   среднего   и   старшего   дошкольного   возраста.   Под
редакцией В. Н. Вершинина – Ульяновск: УИПКПРО, 2004.
6.   Суслова   Э.   К.   Общение   с   людьми   разных   национальностей   –   важнейшее   средство
интернационального воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1990. № 6.

file_name: Поликультурное воспитание.docx

intro: Описываются как проводятся интересные формы работы, как выставки, конкурсы поделок, фоторепортажи из групп и семей воспитанников – они способствуют сплочению семьи, так как в процессе вовлекаются все члены семьи от бабушек и дедушек до малышей, а также закрепляются знания о родном крае.Описываются традиционные  формы работы с семьями в ДОУ

title: Из опыта работа "Сотрудничество родителей и педагогов ДОУ в рамках поликультурного воспитания дошкольников"


extracted_text:
№ 1   Заполните пропуски в предложениях притяжательными
местоимениями в соответствующем роде, числе и падеже.
 1) Ich nehme     …     Heft. 2) Du nimmst    …    Bücher. 3) Er nimmt    …
Zeitung. 4) Sie nimmt    …     Mantel. 5) Wir sehen    …     Freunde. 6) Ihr seht
…    Kinder. 7) Sie sehen     …      Eltern. 8) Ich gebe     …     Bruder ein Buch.
9) Ihr gebt      …      Freunden Bücher. 10) Sie gibt     …     Schwester einen Brief.
№ 2   Допишите окончания притяжательных местоимений.
1) Das Haus mein     Eltern ist groß. 2) Der Sohn dein     Bruders ist Student.
3) Ich rufe sein    Schwester an. 4) Ist ihr    Tochter klein? 5) Nehmt eur
Bücher! 6) Unser      Universität ist groß. 7) Dein      Arbeit gefällt mir. 8) Er
nimmt sein       Bleistift. 9) Mein      Koffer ist schwer. 10) Sie hilft ihr
Eltern.
№ 3   Переведите на немецкий язык словосочетания с притяжательными
местоимениями.
1) Мой дом.
 2) Твоя машина.
 3) Его сестра.
 4) Наши книги.
 5) Их друзья.
 6) Ее газета.
 7) Ваши родители.
8) Ваша статья.
 9) Наш город.
 10) Твой доклад.
 11) Ее лицо.
12) Их улица.
 13) Моя комната.
 14) Наш университет.
 15) Его пальто. №4  Переведите в следующих предложениях местоимение свой
притяжательным местоимением, соответствующим подлежащему, в
требуемом числе и падеже.
 1) Ich sehe  (свой)           Bruder. 2) Du siehst (           ) Bruder. 3) Er sieht
(           ) Bruder. 4) Sie sieht (         ) Bruder. 5) Wir sehen (          ) Bruder. 6) Ihr
seht (            ) Bruder. 7) Sie sehen (              ) Bruder. 8) Ich helfe (                )
Schwester. 9) Du hilfst (          ) Schwester. 10) Er hilft (           ) Schwester.
11) Sie hilft (            ) Schwester. 12) Wir helfen (            ) Schwester. 13) Ihr
helft (              ) Schwester.   14) Sie helfen (             ) Schwester.
№ 5   Переведите в следующих предложениях местоимение свой
притяжательным местоимением, соответствующим подлежащему, в
требуемом числе и падеже.
1) Ich liebe (свой) Eltern.
2) Du liebst (свой) Eltern.
 3) Er liebt (свой) Eltern.
4) Sie liebt (свой) Eltern.
5) Wir lieben (свой) Eltern.
 6) Ihr liebt (свой) Eltern.
 7) Sie lieben (свой) Eltern.
 8) Ich lese (свой) Buch.
 9) Du liest (свой) Buch.
10) Er liest (свой) Buch.
11) Sie liest (свой) Buch.
 12) Wir lesen (свой) Buch.
 13) Ihr lest (свой) Buch.
14) Sie lesen (свой) Buch.

file_name: притяжательные местоимения упражнения.docx

intro:
Грамматика немецкого языка с упражнениями "Притяжательные местоимения"
№ 1   Заполните пропуски в предложениях притяжательными местоимениями в соответствующем роде, числе и падеже.
№ 2   Допишите окончания притяжательных местоимений.
№ 3   Переведите на немецкий язык словосочетания с притяжательными местоимениями.
№4  Переведите в следующих предложениях местоимение свой притяжательным местоимением, соответствующим подлежащему, в требуемом числе и падеже.
№ 5   Переведите в следующих предложениях местоимение свой притяжательным местоимением, соответствующим подлежащему, в требуемом числе и падеже.


file_name: притяжательные местоимения задания.docx

description:
(Мой) Vater spricht immer von (своей) Arbeit.
Die Studenten müssen sich auf (своим) ... Prüfungen im Laufe des Semesters
11.
12.
vorbereiten.

intro:
Грамматика немецкого языка с упражнениями "Притяжательные местоимения"
Задание 1. Ответьте на следующие вопросы. 1. Da ist eine Uhr. Wessen Uhr ist das? (ich)
Задание 2. Вставьте подходящее притяжательное местоимение.1. Ich habe einen Freund. Das ist … Freund.
Задание 3. Составьте предложения а) Muster:  Ich, die Mutter. -  Ich danke meiner Mutter.
Задание 4. Раскройте скобки, переведите местоимения на немецкий язык.1.	“Herr Groß, wo ist mein Buch?“ – “(Ваша) Buch? Es liegt hier.“


extracted_text:
Прогресс активно движется вперед, охватывая все сферы нашей
жизни.   Сегодня   все   больше   людей   понимают,   что   обращение   за
помощью профессионалов помогает «сэкономить» силы и время для
решения сложной жизненной ситуации. Однако, как показывает опыт,
отношение   к   психологу   и   психологической   помощи   остается   на
сегодняшний   день   осторожное.  Кто  же  он  такой  —  психолог?  В
целом реакция на предложение обратиться к психологу такова: «Нет,
нет, что вы! Я не псих!».
        Хотелось бы обратить Ваше внимание на следующие факты:
Психолог   работает   с   абсолютно   здоровыми   людьми.   Всех
этих   людей   объединяет   желание   справиться   с   возникшими
трудностями   при   минимальных   потерях   для   себя   и   своих
близких.

Психолог   не   лечит,   а   выступает,   скорее,   в   роли
равноправного партнера, помощника или наставника в
сложный для Вас период.
Обращение к психологу — шаг серьезный. Он означает,
что   Вы   осознаете   ряд   важных   моментов:   у   Вас   есть
проблема, Вы хотите ее решить, Вы не можете справиться
с ней сами или справляетесь недостаточно  эффективно.
Вы   верите,   что   специалист   может   помочь   Вам   с
разрешением проблемы.
        У каждого из нас есть проблемы — большие или поменьше, много
или   мало.   И   это   еще   не   причина   бежать   с   ними   к   психологу.
Обратиться к специалисту стоит тогда, когда они начинают слишком
активно влиять на Вашу жизнь и важные решения. Например: Если Вы боитесь самолетов — не беда,
особенно если Ваша работа не связана с разъездами,
а отдыхать Вы ездите на поезде. Конечно же, этот
страх показывает, что в Вашей психической жизни
не   все   благополучно,   но   с   таким   страхом,   как   с
гастритом, можно прекрасно прожить до старости.
Если, исходя из Вашего страха, Вы отказываетесь от
хорошей работы, связанной с командировками, или
от летнего отдыха за границей, стоит задуматься: не
слишком   ли   он   мешает   жить,   Ваш   страх?   Чем   не
повод обратиться к психологу?
Вы   хотите   решить   проблему!   На   первый   взгляд
кажется,   что   если   проблема   мешает   Вам   жить,   то
разрешить ее — самый лучший вариант. Однако это
не всегда так. Решение проблемы может повлечь за
собой   новые,   более   глобальные   проблемы,   или
привести   к   таким   изменениям,   к   которым   Вы   не
готовы.
  Вы   можете
сопротивляться   решению   проблемы,   и   тогда   Вам
действительно стоит подумать — а нужно ли чтото
менять?
  Подспудно   зная   это,
Только   если   Вы   действительно   уверены,   что   хотите
разрешить   свою   проблему,   или   если   она   настолько
мешает   Вам   жить,
  что   отравляет   все   Ваше
существование, стоит обращаться к психологу. Многие
проблемы мы способны решить самостоятельно.  Никто
не знает Вас лучше, чем Вы сами. Даже если Вам говорят
другое — не верьте: Вы можете знать себя очень плохо,
но это не означает, что Ваша мама или соседка лучше
разбираются   в   Вашей   душе.   Поэтому   советы   друзей   и
близких почти никогда не помогают.
Психолог знает Вас ничуть не лучше. Но его задача
— не узнать Вас, а помочь Вам разобраться в себе.
Он не будет принимать за Вас решения и давать Вам
советы   на   основании   своего   глубокого   знания
человеческой натуры в целом и Вас, в частности. Он поможет   Вам   понять,   что   происходит   в   Вас,   и
самому принять верное решение. Он поможет Вам
решить проблему самому.
Если у Вас есть проблема, и она мешает Вам жить,
значит, по той или иной причине Вы не можете
эффективно решить ее самостоятельно. В этом случае
Вам и нужна помощь психолога, который не будет учить
Вас жить или решать проблемы за Вас, а просто поможет
внести ясность в сложившуюся ситуацию.

file_name: Кто такой психолог.doc

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Информационная листовка: "Кто такой психолог и когда следует к нему обращаться?"