extracted_text:
«Одобрено»
Педагогическим советом
МБОУ ДОД «ДШИ № 25»
«Утверждаю»
Директор  МБОУ ДОД «ДШИ № 25»
                            ___________ Лодкина О. Л.
дата рассмотрения    _______________
        ________________
дата утверждения
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования  муниципального образования
«Верхнетоемский муниципальный район»
«ШКОЛА ИСКУССТВ № 25»
Программа по учебному предмету
ХОРОВОЕ ПЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ
МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА
«ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС»
Составитель: Вежливцева Наталья Николаевна
преподаватель фортепиано, хора, вокала, теоретических дисциплин Верхняя Тойма
2018 г.
Структура программы учебного предмета
I.

Пояснительная записка
 Характеристика   учебного   предмета,   его   место   и   роль   в
образовательном процессе;
   Цели и задачи учебного предмета;
  Срок реализации программы;

 Объем   учебного   времени,   предусмотренный   учебным   планом
образовательного учреждения на реализацию учебного предмета;
 Форма проведения учебных аудиторных занятий;
 Методы обучения;
 Материальнотехнические условия реализации программы;
  II. Содержание учебного предмета
 Учебнотематический план;
III.  Требования  к уровню подготовки обучающихся
IV.  Формы и методы контроля, система оценок
 Формы и методы контроля;
 Требования для поступающих в 1 класс;
 Критерии оценки;
V.  Методическое и дидактическое обеспечение учебного процесса
 Методические рекомендации преподавателям;
 Рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся;
VI. Список учебной и методической литературы I.Пояснительная записка
Характеристика учебного предмета, его место и роль в
образовательном процессе.
Программа по предмету «Хоровое пение» (подготовительный класс),  с
уровнем реализации полного курса 1 год, для обучения детей на музыкальном
отделении,
  составлена   на   основе  «Рекомендаций   по   организации
образовательной   и   методической   деятельности   при   реализации
общеразвивающих   программ   в   области   искусств»   Министерства   культуры
Российской   Федерации   от   21.11.2013   №1910139/06ГИ   и  типовой
программы  по  хоровому  классу  ДШИ.
Хор  –  это  большой  вокальноисполнительский  коллектив,  который
средствами     своего     искусства     правдиво,     художественно     полноценно,
раскрывает   содержание   и   форму   исполняемых   произведений,   и   своей
творческой  деятельностью  способствует  эстетическому  воспитанию.
  важное
  место
  в
  пение
Хоровое
  занимает
  программе
дополнительного образования, принадлежит к основным видам музыкального
исполнительства, и  является  одним  из  средств  музыкальнотворческого  и
личностного   развития   учащихся,   способствует развитию художественного
вкуса     у     детей,   расширению     их     кругозора,     выявлению     и     развитию
творческого  потенциала  обучающихся.
Хоровой   класс   служит   одним   из важнейших   факторов   развития
слуха,     музыкальности     детей,     помогает   формированию     интонационных
навыков,     необходимых     для     овладения   исполнительским   искусством   на
любом музыкальном инструменте.
В хоровом  коллективе  должна  быть  создана  атмосфера  творчества,
взаимопомощи,   ответственности   каждого   за   результаты   общего   дела.
Такая атмосфера  способствует  формированию  личности  ребенка,  помогает
ему поверить в свои силы, воспитывает чувство товарищества, ибо именно в
этом   залог     высоких   художественных     результатов   хора.   При   организации
занятий     хорового     класса     необходимо     руководствоваться     не     столько
вокальными возможностями детей, сколько их возрастом.
Отбирая  репертуар,  педагог,  помимо  прочего,  должен  помнить  о
необходимости расширения музыкальнохудожественного кругозора детей, о
том,  что  хоровое  пение  —  мощное  средство  духовного,  нравственного  и
патриотического  воспитания  учащихся.  Поэтому  произведения  русской  и зарубежной     классики     должны     сочетаться     с     песнями     современных
композиторов и народными песнями разных жанров.
Задача  руководителя  хорового  класса  –  привить  детям  любовь  к
хоровому     пению,     сформировать     необходимые     навыки     и     выработать
потребность в систематическом коллективном музицировании, учитывая, что
хоровое     пение     –     наиболее     доступный     вид     подобной     деятельности.
Педагог    должен следить    за    формированием    и развитием     вокально   –
хоровых
  строем,
дыханием)   постепенно   усложняя   задачи,   расширяя диапазон певческих
возможностей детей.
  звуковедением,   ансамблем,
  (дыханием,
  навыков
Программа  направлена  на  создание  условий  для  духовного  развития
личности, воспитания художественно – эстетического вкуса.
Цели и задачи учебного предмета
Цель программы:
  подготовить детей дошкольного возраста к обучению в ДШИ по основной
программе,  пробудить интерес и любовь к музыке, к хоровому пению.
Задачи:
 формирование устойчивого интереса к искусству;
 формирование художественного вкуса;
 формирование активной жизненной позиции;
формирование вокально – хоровых навыков;
воспитание чувства стиля;
обучение коллективному творчеству.
Срок реализации программы
Учебная рабочая   программа «Хоровое пение»   рассчитана на 1 год.
Продолжительность учебных занятий  составляет 33 учебные недели в год.
Согласно учебному плану, занятия проводятся 1 раз в неделю по 1 учебному
часу.
Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом
образовательного учреждения на реализацию учебного предмета
Основной   формой   учебной
  урок
продолжительностью 40 минут  1 раз в неделю.  Общий объем 33 часа в год.
Рекомендуемый возраст для начала занятий 67 лет.
  является
  работы

Таблица 1
Срок обучения/класс
Максимальная учебная нагрузка (в
1 год
66 часах)
Количество часов на аудиторные
занятия
Количество часов на внеаудиторную
(самостоятельную) работу
33
33
Форма проведения учебных аудиторных занятий
Программа   предусматривает   групповую   форму   учебной   работы   с
учащимися. Наполняемость групп  612 человек.  Основная форма занятий
урок.
Методы обучения:
 игровой;
 словесный (объяснение, разбор, анализ музыкального материала);
наглядный (показ, демонстрация отдельных частей и всего произведения);
 практический (воспроизводящие и творческие упражнения, деление целого
произведения   на   более   мелкие   части   для   подробной   проработки   и
последующая организация целого, репетиционные занятия);
   прослушивание   записей   выдающихся   хоровых   коллективов   и  посещение
концертов для повышения общего уровня развития обучающихся;
   применение   индивидуального   подхода   к   каждому   ученику   с   учетом
возрастных особенностей, работоспособности и уровня подготовки.
  метод интонационно – содержательного постижения музыки;
  метод музицирования;
метод   стимулирования   и   мотивации   учебно   –   познавательности
деятельности;
 метод фонопедических упражнений;
 метод имитационного моделирования.
Материальнотехнические условия реализации программы.
Материальнотехническая   база   образовательного   учреждения   должна
соответствовать   санитарным   и   противопожарным   нормам,   нормам   охраны
труда.
  Для   реализации   программы   по   предмету   «Хоровое   пение»
(подготовительный класс) необходимо иметь:
– просторный хоровой класс; – достаточное количество посадочных мест (стулья со спинками);
– фортепиано;
– дирижерский пульт;
– аудио, видео технику;
–  нотную и методическую литературу.
II.
Содержание учебного предмета
Учебнотематический план
№                            Разделы
Звуковедение, дикция
1. Певческая установка и дыхание
2.
3. Ансамбль и строй
4. Формирование исполнительских навыков
5. Воспитание навыков формирования дирижерского
жеста
Количество часов
Теория
2
2
1
1
1
Практика
5
5
6
6
4
Всего 33 часа
Примерный репертуарный список.
1.Рус. нар. песня, обр. Н.РимскогоКорсакова «Ходила младешенька»
2. Рус. нар. песня, обр. В.Кикты «В темном лесе»
3. Рус. нар. песня, обр. П.Чайковского «Речка»
4. Англ. нар. песня, обр. А.Моффита «Про котят»
5. Нем. нар. песня, обр. В.Каратыгина «Весна»
6. А.Лядов, сл. народные «Зайчик»
7.А.Аренский, сл. А.Майкова «Расскажи, мотылек»
8. М.ИпполитовИванов «Коза и детки»
9. В.Калинников «Киска»
10. Й.Гайдн «Мы дружим с музыкой»
11. Э.Григ «Детская песенка»
12. Б.Барток «Лиса»
13. П.Хиндемит Детская опера – игра   «Мы строим город»: №1
14. З.Компанеец, сл. В.Семернина «Первые ноты»
15. В.Семенов, сл. Л.Дымовой «Если снег идет»
16. Е.Подгайц «Goodnight»
17. Г.Струве, сл. Н. Соловьёвой «Моя Россия»
III. Требования  к уровню подготовки обучающихся Обучающиеся подготовительного класса должны:
 спокойно сидеть и стоять во время пения;
 реагировать на основные дирижёрские жесты;
 одновременно начинать и заканчивать пение;
 петь в унисон;
 слушать друг друга во время пения;
 правильно брать дыхание при пении.
За учебный год в хоровом классе должно быть пройдено 6 – 8 произведений.
IV. Формы  и методы контроля, система оценок
Формы и  методы контроля
Итоговая   аттестация   и   выдача   документа   по   окончанию   курса   не
предусмотрена. Образовательная программа   «Хоровое пение» предполагает
текущий  контроль   успеваемости   и  промежуточную  аттестацию.
Регулярный текущий   контроль   за     развитием детей по предусмотренным
программой   направлениям,   учет   успеваемости       учащихся   осуществляется
педагогом   на   уроках.  Контроль     за       уровнем     исполнения     хорового
репертуара     осуществляется     руководителем   в   форме   индивидуального
опроса на занятиях.
В   течение   года   планируется   ряд   творческих   показов:   праздничные
концерты, отчётный концерт хоровой музыки, отчётные концерты школы.
Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года в форме
концерта.
  На   нем   учащийся   демонстрирует   приобретенные   в   течение
учебного года знания, умения, навыки.  По итогам промежуточной аттестации
обучающийся зачисляется в 1 класс.
Требования для поступающих в 1 класс по ДООП ОМИ и ДПОП
1. спокойно сидеть и стоять во время пения;
2. реагировать на основные дирижёрские жесты;
3. одновременно начинать и заканчивать пение;
4. петь в унисон;
5. слушать друг друга во время пения;
6. правильно брать дыхание при пении.
Экзаменационная приемная комиссия     оценивает знания ученика   по
пятибалльной системе и выносит решение о приеме ребенка. Максимальная
оценка по данному предмету  30 баллов.
2130 высокий уровень подготовки
1120 – средний
До 10  низкий
Критерии оценки Учет   успеваемости   учащихся   проводится   преподавателем   на   основе
текущих   занятий,   их   посещений,   индивидуальной   и   групповой   проверки
знаний хоровых партий, участия в хоровом самоуправлении.
При оценке учащегося учитывается также его участие в выступлениях
хорового   коллектива.   Повседневно   оценивая   каждого   ученика,   педагог,
опираясь   на   ранее   выявленный   им   уровень   подготовленности   каждого
ребенка,   прежде   всего,   анализирует   динамику   усвоения   им   учебного
материала,   степень   его   прилежания,   всеми   средствами   стимулируя   его
интерес к учебе.
При выведении итоговой  оценки учитывается следующее:
• оценка годовой работы ученика;
• оценка на зачете (академическом концерте);
• другие выступления ученика в течение учебного года.
По       итогам       исполнения       программы       на       зачете,       академическом
прослушивании или экзамене выставляется оценка по пятибалльной системе:
5 («отлично»)  регулярное          посещение          хора,          отсутствие пропусков
без    уважительных   причин,    знание своей          партии          во          всех
произведениях, разучиваемых      в      хоровом      классе,      активная эмоциональная
работа  на  занятиях,  участие  на всех хоровых концертах коллектива;
4 («хорошо»)  регулярное          посещение          хора,          отсутствие пропусков без
уважительных причин, активная  работа    в    классе,    сдача    партии    всей
хоровой программы       при       недостаточной       проработке трудных    технических
фрагментов    (вокальноинтонационная           неточность),           участие           в
концертах хора;
3 («удовлетворительно»)  нерегулярное    посещение    хора,    пропуски    без
уважительных      причин,      пассивная      работа     в классе, незнание    наизусть
некоторых партитур  в     программе     при     сдаче     партий,     участие     в
обязательном отчетном концерте хора в случае пересдачи партий;
2 («неудовлетворительно»)  пропуски   хоровых   занятий   без   уважительных
причин,   неудовлетворительная   сдача   партий в большинстве партитур всей
программы;
«зачет»   (без   отметки)    отражает   достаточный   уровень   подготовки   и
исполнения на данном этапе.
Данная   система   оценки   качества   исполнения   является   основной.   В
зависимости   от   сложившихся   традиций   того   или   иного   образовательного
учреждения и с учетом целесообразности оценка качества исполнения может
быть дополнена системой «+» и «», что даст возможность  более конкретно
отметить выступление учащегося.
V. Методическое и дидактическое обеспечение учебного процесса Методические рекомендации преподавателям
Программа
учебного      предмета      «Хоровое пение»      основана      на
следующих педагогических принципах:
   соответствие   содержания,   методики   обучения   и   воспитания   уровню
психофизиологического развития учащихся;
 комплексность решения задач обучения и воспитания;
 постоянство требований и систематическое повторение действий;
   гуманизация   образовательного   процесса   и   уважение   личности   каждого
ученика;
   единство   развития   коллективной   формы   творческого   сотрудничества   и
личностной индивидуальности каждого ребенка;
 художественная ценность исполняемых произведений;
   создание   художественного   образа   произведения,   выявление   идейного   и
эмоционального смысла;
 доступность используемого музыкального материала:
а) по содержанию,
б) по голосовым возможностям,
в) по техническим навыкам;
разнообразие:
а) по стилю,
б) по содержанию,
в) темпу, нюансировке,
г) по сложности.
При
реализации
данной
учитывать
психофизические,   физиологические   и   эмоциональные   особенности   детей
дошкольного и младшего школьного возраста.
необходимо
программы
Рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся

Объем   самостоятельной   работы   учащихся   определяется   с   учетом
минимальных   затрат   на   подготовку   домашнего   задания,     с     опорой     на
сложившиеся в учебном заведении педагогические традиции и методическую
целесообразность, а также индивидуальные способности ученика.
Виды   внеаудиторной   работы:
 выполнение   домашнего   задания;
 подготовка   к   концертным   выступлениям;
 посещение
   участие   обучающихся   в   концертах,   творческих   мероприятиях   и
культурнопросветительской
образовательного
учреждения   и   др.
деятельности
учреждений
культуры; Необходимым   условием   самостоятельной   работы   учащегося   в  классе
хорового пения является домашняя работа ( выучивание текста и мелодии
песен по памяти, на слух)
VI. Список рекомендуемой учебной, методической  литературы
1.  «Вокальный букварь» Е. Пискарская. Москва,1996 г.
2.  Грибков И. «Вместе с хором». Из репертуара Детского хора телевидения и
радио    СанктПетербурга:        Выпуски    1,2,3,4,5.    СПб,    «Союз    художников»,
20032011
3.   Гродзенская  Н.  «Композиторыклассики  детям».  Пение  в  сопровождении
фно. М., «Музыка», 1979
4.  «Детский голос» под ред.Е. Шацкой. Москва, 1970 г.
5.  Дмитриев Л. Основы вокальной методики. – М.: Музыка, 2000.
6. Добровольская Н. Вокальнохоровые упражнения в детском хоре. М., 1987.
7. Журнал «Музыкальная палитра»
8. Журнал «Музыкальный руководитель»
9. Куликов Б.,  Аверина Н. «Золотая библиотека педагогического репертуара.
Нотная папка хормейстера». Выпуски 1,2,3,4. М., «ДекаВС», 2007
10. Металлиди « Песни для детей»
11. Михайлова М. Развитие музыкальных способностей детей. – Ярославль,
«Академия развития», 1997
12. « Музыкальные скороговорки»
13. Огороднов Д.Е.«Музыкально–певческое воспитание детей»  «Музыка»
1972г.
14.   Самарин   В.,   Осеннева   М.,   Уколова   Л.   Методика   работы   с   детским
вокальнохоровым коллективом. – М.: Academia, 1999
15. Струве   Л.    «Музыкальные    ступеньки».    Методика   развития   музыкальных
способностей и певческого голоса у детей дошкольного возраста. М., 2001
16. Струве Г.А. «Ступеньки музыкальной грамотности». СПб, 1997
17.  Струве Г.А. «Каноны для детского хора». СПб, 1998
18. Стулова Г. Теория и практика работы с хором.  М., 2002
19. Стулова Г. Хоровой класс: Теория и практика работы в детском хоре.
М.,1988
20. Композиторы  классики  детям.  М., «Музыка», 1963
21 . «Развитие  детского  голоса  в  процессе  обучения  пению»  Г.  Стулова.
Москва, 1992г.
22. Славкин М. «Поет детский хор «Преображение».  М.,«Владос», 2001
23. Соколов В. Работа с хором.2е издание.  М.,1983
24. Струве Г. Школьный хор. М.,1981
25.Теория   и   методика   музыкального   образования   детей:   Научно
методическое пособие/ Л.В.Школяр, М.С.Красильникова, Е.Д.Критская и др. – М., 1998
26.Тугаринов   Ю.   «Произведения   для   детского   хора,   2е   издание.
«Современная музыка», 2009
27. Халабузарь П., Попов В. Теория и методика музыкального воспитания. –
СанктПетербург, 2000
28.Халабузарь   П.,   Попов   В.,   Добровольская   Н.   Методика   музыкального
воспитания. Учебное пособие. М.,1990
29.Ходош Э. «Поет детский хор». РостовнаДону, 1998
30.«Хоровой  класс.  Коллективное  музицирование.  Программа  для
инструментальных  и  хоровых  отделений  ДМШ  и  ДШИ»  (составитель  В.
Попов, Москва, 1998 г.)
31.«Хоровой класс» Г. Струве. Москва,1986г
32.Хрестоматия для 13 классов ДМШ. – М., «Музыка», 1983
33.Чесноков П. Хор и управление им.  М.,1961

file_name: хоровое пение - подготовительный класс.doc

intro: Хоровое пение является одной из самых доступных форм музыкальной деятельности. Хоровое пение, как одна из дисциплин подготовительного класса музыкальной школы или школы искусств позволяет детям раскрыть свои музыкальные способности, развить внутренний слух, ритм. Пение в хоре позволит более успешно освоить программы музыкальной и исполнительской направленности.

title: Рабочая программа "Подготовительный класс (хоровое пение)"


extracted_text:
"Живущие вечностью" (Тема любви в повестях А.И.
Куприна "Олеся" и "Суламифь") (11-й класс)
Цели урока:
1. Закрепить навыки анализа художественного произведения, сопоставления двух произведений.
2. Раскрыть особенности творчества А.И.Куприна.
3. Показать великую силу любви.
4. Развивать художественнотворческие способности учащихся, образное мышление, эстетическое чувство.
5. Закрепить навыки пользования справочной литературой.
6. Ввести в учебный процесс элементы информационнокоммуникативных технологий.
Оборудование:
персональный компьютер;
мультимедийное оборудование (интерактивная доска, проектор);
толковые словари;
книги с повестью А.И. Куприна;




 CD с музыкой Ф.Шопена;
 DVD с фильмом «Олеся».
Ход урока
Организационный момент.
Звучит прелюдия Ф.Шопена, создающая эмоциональный настрой учащихся. На доске записана тема: «Живущие
вечностью», эпиграф, выставлен портрет писателя.
Аналитическая беседа.
 Попробуйте закончить эпиграф: «Индивидуальность человека выражается не в силе, не в ловкости, не в уме,
не в таланте, но…» А.И.Куприн (« …но в любви»).
 Как вы понимаете эти слова?
 Что такое любовь? (Ответы учащихся.)
(Учителю помогают ученикиассистенты. По толковым словарям ищут определение этого понятия.)
Первый ассистент: С.И.Ожегов: Любовь – чувство самоотверженной, сердечной привязанности.
Второй ассистент: В.И.Даль: Любить – чувствовать любовь, сильную привязанность, начиная от склонности до
страсти, сильное желание, хотенье; избранье и предпочтенье коголибо по воле, волею (не рассудком), иногда и
вовсе безотчетно и безрассудно.
Учитель: Можно ли по этим определениям постичь всю глубину понятия «любовь»? (Нет.)
Послушайте отрывок из произведения норвежского писателя Кнута Гамсуна «Виктория»:
 Что такое любовь? Это шелест ветра в розовых кустах? Нет – это пламя, рдеющее в крови… А может, это
летняя ночь со звездами и ароматом земли».
Очень поэтично, но все так же неопределенно. Так что же такое настоящая любовь? Ответ на этот вопрос нам
помогут дать две повести Куприна: «Олеся» и «Суламифь».
Первый ассистент: «Олеся» была написана в 1898 году, а повесть «Суламифь» – ровно через 10 лет – в 1908
году. Ведущими чертами его художественной манеры критика считала жизнелюбие, приверженность реализму и
вместе с тем тяготение к романтике. Все таинственное всегда привлекательно, а по словам одного из героев
Куприна, величайшей тайной в мире является любовь. Учитель: Дважды писатель обратился к любви взаимной и счастливой. Может быть, поэтому эти повести очень
похожи друг на друга, давайте определим чем.
Сходства:
1. Сказочен мотив счастья и взаимной любви, столь редкой в повседневной жизни, причем влюбленные
принадлежат к разным слоям общества. Великий мудрый царь Соломон и простая девушка из виноградника.
Второй ассистент: Соломон – царь ИзраильскоИудейского царства, славившийся необычайной мудростью; по
преданию, Соломон – автор некоторых книг Библии (в том числе «Песни песней»).
Соломон – Суламифи: «Я целую твою милую руку, опаленную солнцем, и клянусь тебе, что еще никогда: ни в
пору первых любовных томлений юности, ни в дни моей славы – не горело мое сердце таким неутомимым
желанием, которое будит во мне одна твоя улыбка, одно прикосновение твоих огненных кудрей, один изгиб
твоих пурпуровых губ!».
Девушка из глухой полесской деревни Олеся полюбила Ивана Тимофеевича  человека другого круга, другого
мира.
(Фрагмент из фильма «Олеся».)
2. Повесть «Олеся» напоминает народную легенду, в то время как «Суламифь» похожа на библейское сказание.
3. Окружающая их природа так же красива, как и чувства героев; природа и интерьер создают тот
удивительный фон, который и украшает чудесные чувства героев.
«Олеся»: «Избушка на курьих ножках» – жилище Олеси и бабки Мануйлихи, мох, который плюшевым ковром
стелился понизу, березы, одетые серебристыми покрывалами, месяц, таинственно расцвечивающий лес.
«Суламифь»: «Стояли лунные, теплые и светлые ночи любви. На ложе из тигровых шкур лежала Суламифь, и
царь, сидя у ее ног, наполнял свой изумрудный кубок золотистым вином».
Учитель: Мы попробовали поставить себя на место писателя и нарисовать картину природы, которая была
фоном первой встречи Соломона и Суламифи. По опорным словам (пламя зари, ветер, аромат цветущего
виноградника (на что похож этот аромат?), дыхание кипарисов, листья оливы, виноградник) на прошлом уроке
был создан экзотический, пропитанный зноем и страстью пейзаж. Обратите внимание на то, как была построена
картина природы: от общего – к частному. Окрашенный утренний небосвод, затем воздух, который приходит в
движение от легкого ветерка. Именно он доносит таинственный аромат виноградника, но его еще не видит глаз.
Мы видим только то, что возвышается  это кипарисы, затем – деревья пониже и наконец – виноградник. Именно
здесь и произойдет знаменательная встреча царя и девушки.
Читаются миниатюры:

Разбросанное по всему небу пламя зари, полыхавшее в лазурном небе, давало чуть фиолетовые оттенки.
Напевавший какуюто только ему известную мелодию ветер дул с востока и разносил цитрусово
земляничный аромат цветущего виноградника. Высоко поднявшие головы кипарисы важно покачивали
верхушками, расточая смолистое дыхание. Гдето в нежных листьях оливы ветер затерялся и совсем
исчез в винограднике, тянувшемся лозой все выше и выше. Похоже, она пытается дотянуться до своей
звезды, медленно потухающей в свете дня. (Шайхулов Максим)
 Яркокрасное пламя зари плыло над снежными вершинами гор, видевших не один прекрасный рассвет.
Легкий, томный бриз, наполненный ароматом пьянящего вина, обдавал деревья. Высокие, стройные
кипарисы возвышались над всеми, распространяя тягучее, смолистое дыхание. Золотясь на солнце,
оливы, казалось, шепчутся под дуновением ветра. Все дышало свежестью прошедшей ночи,
напоминавшей о себе слезинками, оставленными на траве. (Мартыненков Сергей)
Мы приобщились к тайне творчества и попытались воссоздать обстановку, в которой начало развиваться
действие одной из повестей.
4. Сходны и характеры героинь. Кто же они, эти девушки, покорившие сердца мужчин?
Героини очень похожи, но не внешне, а чертами характера, природными дарами. Олеся и Суламифь – открытые,
самоотверженные натуры.  Олеся, с одной стороны, наивна, уступает образованному и интеллигентному Ивану Тимофеевичу, но с
другой стороны, она обладает замечательными качествами.
Прелесть лица Олеси заключалась в блестящих, темных глазах.
У нее был подвижный ум и свежее воображение. Полесские крестьяне, темные, невежественные,
жестокие, проигрывают в сравнении с умной и наблюдательной Олесей. Ее любовь открывает огромную
силу страсти и самоотверженности.
На что решилась Олеся ради своего любимого?
(Сцена в церкви (фрагмент из фильма).)

В чем тайна очарования Суламифи?
Это ее горячее сердце, совершенная красота, смелость, щедрость и нежность в любви. И за это судьба
одарила ее чувством такой силы, которая навечно остается в людской памяти: «Тысячи раз может
любить человек, но только один раз он любит. Тьмы тем людей думают, что они любят, но только двум из
них посылает Бог любовь». Любовь помогает Суламифи преодолеть страх смерти.
5. Смысл жизни обеих девушек составляла любовь. Она дарила им счастье, она же делала их беззащитными и
вела к гибели. Их любовь приводит к трагическому финалу: при столкновении с жизнью и в соответствии с ее
законами Олеся и Иван Тимофеевич теряют друг друга, а Суламифь убита из мести посыльным царицы Астис.
6. И все же катастрофы обоих финалов очистительны: истекая кровью, Суламифь называет себя счастливой
женщиной на свете и благодарит возлюбленного за его любовь, красоту и мудрость, к которой «она прильнула,
как к сладкому источнику». Ревность царицы Астис смогла погубить юную соперницу, но она бессильна убить
любовь, светлую память царя Соломона об Суламифи.
7. Еще одно сходство повестей: мы увидели яркий расцвет души обеих героинь. Любовь Олеси была
самозабвенная, могучая и прекрасная, как любовь царицы.
«…Были царства и цари, и от них не осталось и следа, как от ветра, пробежавшего над пустыней. Были длинные
войны…но время стерло даже старую память о них. Любовь же бедной девушки из виноградника и великого
царя никогда не пройдет и не забудется, потому что крепка, как смерть, любовь, потому что каждая женщина,
которая любит, царица, потому что любовь прекрасна».
Подведение итогов.
 Что открыл нам поэт любви Куприн?
(В тетрадях, где делались записи, учащиеся записывают выводы.)
 Любовь возвышает человека, делает его личностью
 Награждает щедростью сердца
 Делает человека красивым, одухотворенным
 Происходит обретение для любящего самого себя, мира, воли к жизни через слияние с любимым.
 Любовь бескорыстная, самоотверженная, не требующая награды остается в веках.
 Даже если любовь длилась миг, герои обретают вечность. Вспомним легендарных влюбленных: Ромео и
Джульетта, Данте и Беатриче, Петрарка и Лаура, Тристан и Изольда…
 Именно любовь, а не секс и не инстинкт делает человека прекрасным.
Заключительное слово учителя.
Подобно Тютчеву, среди вечных загадок бытия Куприн особо выделил вечную загадку любви в ее постоянном
соединении с идеей быстротечности и конечности земной жизни. Но для Тютчева любовь – мощное и не
познанное разумом начало. Для Куприна же это спасительная сила, оберегающая человеческую натуру от
разрушительного влияния общества, среды.
Домашнее задание.
 Так что же такое любовь?
Напишите дома эссе на тему. Можно создать стихотворное размышление.

file_name: Живущие вечностью.doc

intro:
(Тема любви в повестях А.И. Куприна "Олеся" и "Суламифь") (11-й класс)
Цели урока:
1.	Закрепить навыки анализа художественного произведения, сопоставления двух произведений.
2.	Раскрыть особенности творчества А.И.Куприна.
3.	Показать великую силу любви.
4.	Развивать художественно-творческие способности учащихся, образное мышление, эстетическое чувство.
5.	Закрепить навыки пользования справочной литературой.
6.	Ввести в учебный процесс элементы информационно-коммуникативных технологий.
Оборудование:
•	персональный компьютер;
•	мультимедийное оборудование (интерактивная доска, проектор);
•	толковые словари;
•	книги с повестью А.И. Куприна;
•	CD с музыкой Ф.Шопена;
•	DVD с фильмом «Олеся».

русская литература

group: Дисциплины

title: "Живущие вечностью"


extracted_text:
"Живые души" в творчестве А.И. Солженицына (по
рассказам "Матренин двор" и "Захар Калита")
Форма проведения урока: урокисследование, урокпоиск
Цели урока:
1. раскрыть идейнотематическое содержание представленных рассказов; показать характерные черты
«живых душ» России 5060 годов 20 века;
2. совершенствовать навыки сопоставительного анализа художественного произведения; умение
размышлять, сравнивать художественный и реальный мир; развивать навыки составления проектно
исследовательской работы и вырабатывать умение организации работы в Интернете;
3. приблизить учащихся к высоким моральным взглядам на жизнь; воспитание нравственных качеств:
уважения к старшим, любви к родной земле.
Дидактическое пространство урока: портреты писателя; музыкальное сопровождение (Л. Бетховен «Лунная
соната»); тексты рассказов; мультимедийная система; «Сравнительная таблица характеристики главных героев»
ХОД УРОКА
I. Эмоциональное вступление учителя
(звучит музыка Бетховена «Лунная соната»). Чтение отрывка из стихотворения Е. Евтушенко «Людей
неинтересных в мире нет»
Людей неинтересных в мире нет.
Их судьбы как истории планет.
У каждой все особое, свое,
И нет планет, похожих на нее.
А если ктото незаметно жил
И с этой незаметностью дружил
Он интересен был среди людей
Самою незаметностью своей…
II. Постановка цели урока. Эвристическая беседа по прочитанным дома рассказам.
Сегодня поговорим о незаметных, но интересных людях, с которыми жил рядом, встречался с ними, наблюдал за
их жизнью писатель 20 века, лауреат Нобелевской премии Александр Исаевич Солженицын и живо,
правдоподобно рассказал о них в своих лучших произведениях «Матренин двор» и «ЗахарКалита».
1. Что взволновало и поразило вас в данных рассказах? (открытость повествования; философичность
размышлений героев и автора; вечные проблемы смысла жизни; обеспокоенность героев за судьбы
страны; живой народный язык; выразительные описания портрета, интерьера деревенского дома, картин
истории)
2. Что, на ваш взгляд, объединяет эти два рассказа, этих двух героев произведений?
o Временные рамки событий и действий – 5060 годы, нутряная, кондовая Россия
o место событий – заброшенное село
o простота, убогость, человеколюбие, патриотизм… героев рассказов
3. С кем из героев русской литературы можно их сопоставить? (Матрёну Васильевну с героинями из лирики
Н.А. Некрасова, ЗахараКалиту с героями из «Записок охотника» И.С. Тургенева, Н. Лескова)
Учитель: Оба рассказа являются этапами осмысления писателем феномена «простого человека», носителя
массового сознания. Герои обоих рассказов – «простые люди», жертвы обездушивающего мира. Люди не
чувствуют себя хозяевами. Система, власть превращают человека в «винтик». Но герои Солженицына, несмотря
ни на какие трудности в личной судьбе, переживают за судьбу своей земли, своего народа, борются за звание
ЧЕЛОВЕКА. Во многом наши герои Матрёна Васильевна и ЗахарКалита сродни гоголевским крестьянам из знаменитого списка Чичикова: голодные, бедные, униженные и оскорблённые, но столько света и тепла,
доброты и участия в них! Это «живые» души России, о которых с любовью писал классик 19 века Н.В. Гоголь в
знаменитой поэме «Мёртвые души», а писатель 20 века Солженицын логично продолжил эту галерею «живых»
душ.
III. Cообщение-экскурс I-исследовательской группы.
В девятом классе при изучении поэмы мы знакомились с «мертвыми и живыми душами». Вспомним, кто они эти
«живые и мертвые души».
На страницах поэмы «Мертвые души» наиболее подробно представлены образы современных Н.В.Гоголю
представителей господствовавших в то время общественных слоев. Это и есть «мёртвые души». Гоголь
показывает эти образы в порядке возрастающей деградации. С большой выразительностью в «портретных»
главах дана картина упадка помещичьего класса. От праздного мечтателя, живущего в мире своих грез,
Манилова, к «дубинноголовой» Коробочке, от нее – к бесшабашному моту, вралю и шулеру Ноздреву, далее – к
оскотиневшемуся кулаку – «прорехе на человечестве»  Плюшкину ведет нас Гоголь, показывая все большее
моральное падение и разложение представителей помещичьего мира.
«Мертвым душам» поэмы противопоставлены «живые» – народ талантливый, трудолюбивый, многострадальный.
Гоголь видел бесправие крестьянства, его приниженное положение и то отупение и одичание, которые явились
результатом крепостного права. Таковы дядя Митяй и дядя Миняй, крепостная девочка Пелагея, не отличавшая,
где право, а где лево, плюшкинские Прошка и Мавра, забитые до крайности. Но и в этой социальной
подавленности Гоголь видел живую душу «бойкого народа» и расторопность ярославского мужика. Он с
восхищением говорит о способности народа, смелости и удали, выносливости и жажде свободы. Крепостной
богатырь, плотник Пробка «в гвардию годился бы». Он исходил с топором за поясом и сапогами на плечах все
губернии. Каретник Михей создавал экипажи необыкновенной прочности и красоты. Печник Милушкин мог
поставить печь в любом доме. Талантливый сапожник Максим Телятников – «что шилом кольнет, то и сапоги, что
сапоги, то и спасибо».
Несмотря на то, что крестьяне изображены автором далеко не в розовых красках, они надежда писателя. Они
«живые души». Пусть они не ухоженные, бедные, их души умеют думать, сострадать.
Учитель: Ребята, давайте в ходе урока попытаемся доказать, что герои А.И.Солженицына – «живые души». Что
их объединяет и в чём их различие?
IV. Выступление II-исследовательской группы по теме «История героев в произведениях и в
истории России»
Учитель: Оба героя живут в «кондовой», «нутряной» России 5060 годов двадцатого столетия.
Группа справочной службы работала дома над незнакомыми словами в рассматриваемых произведенияхи
подготовила толковый словарик (по ходу урока слова проецируются на экране)
Справочный материал из «Толкового словаря» С.И. Ожегова:
Кондовый – исконный, сохранивший старые обычаи, устои.

 Нутряной – внутренний, отдалённый.
Предполагаемые ответы учащихся:
– Основные события в жизни Матрёны Васильевны: разбитая любовь, смерть шестерых детей, потеря мужа на
войне, адский труд в колхозе за палочки, тяжелая немощь – болезнь, горькая обида на колхоз.
– Основные события в жизни ЗахараКалиты: беднейший мужик из села Куликовки; выпал из класса «колхозного
крестьянства»; участвовал на фронте; не имеет даже избы; самовольно произвёл себя в смотрители Куликова
поля.
–Герои Солженицына на своем веку испытали много страданий, но, несмотря на все эти сложности судьбы,
даже огонь войны души их не сжег. Они не сломались и после войны остались такими же твердыми духом,
верящими в добро и справедливость. Это ли не настоящий русский характер!
Жизнь и судьба Матрёны и Смотрителя Куликова поля во многом напоминают судьбы тысяч сельских жителей. V. Наблюдения над развитием образной характеристики героев по представленному плану:
1. Портретная зарисовка героев, художественные детали. (описания портрета даны в таблице)
VI. Игровая ситуация. Интернет-поиск материала по заданной тематике:
найти сайты, где можно познакомиться с произведениями А.И. Солженицына;
найти портреты, фотографии героев анализируемых произведений или их схожие по описанию
портреты.



Матрёна Васильевна Захарова у своей избы. 1956
год.
2. Черты характера, примеры из рассказов (записи в таблице)
Какие общие черты характера вы заметили в данных образах?
Василий Поленов. Собрание известных
картин
Сказитель былин Никита Богданов
Предполагаемые ответы учащихся: – духовность, – подвижничество, – праведность.
– И Матрену, и ЗахараКалиту связывает одно, как говорит Солженицын: «Было верное средство вернуть себе
доброе расположение духа – работа» Как и наш Смотритель, Матрена забывается в работе, отдавая ей всю
себя. Именно работа спасает их от антигуманного мира. Она несет “просветление” и оживление в души.
3. Философия жизни героев.
Предполагаемый ответ учащихся:
– Это типы людей, которые спокойно и честно делают своё дело, ничего не прося взамен; болеют душой за
святую землюматушку, родной Дом; стараются хранить свой двор. Именно подвижническое служение Матрёны
и Смотрителя уберегает деревенский мир и мир исторического прошлого от полной деградации и катастрофы,
от полной потери исторической памяти народа.
4. Идейная фраза, энергия авторской мысли.
Предполагаемый ответ учащихся:
– Как и в «Мертвых душах», путь героев Солженицына лежит через русскую глубинку. Мы наблюдаем и видим,
что делает с Россией власть «мертвых» душ. А ЗахарКалита и Матрёна Васильевна – «живые души»… Их души
болеют за родной край, за память о прошлом героическом, как у Захара, о прошлом деревни, как у Матрены.
Это поразительно глубокие образы. Они – символы России. Такая могучая Россия – «заброшена, как Поле
Куликово, и «разобрана», как Матренин двор».
Сравнительная таблица характеристики главных героев (после обсуждения каждого пункта плана
соответствующая запись проецируется на экране и записывается учащимися в тетрадь) Матрёна Васильевна
ЗахарКалита
Портретная зарисовка
«Кругловатое лицо хозяйки показалось мне
желтым, больным». «И всегда… обезоруживала
меня лучезарной улыбкой. И простодушно
глядела блеклоголубыми глазами». «Но лоб её
недолго оставался омрачённым… возвращалась
уже просветлённая, всем довольная, со своей
доброй улыбкой».
«Смотритель был ражий мужик, отчасти похож и на
разбойника. Руки и ноги у него здоровы удались, а
еще рубаха была привольно расстегнута, кепка
посажена косовато, изпод нее выбилась
рыжизна… На смотрителе был расстегнутый
пиджак – долгополый и охватистый, как бушлат. В
пиджачном отвороте сияла звезда – звезда
октябренка с Лениным в кружке. Под пиджаком он
носил навыпуск длинную синюю в белую полоску
ситцевую рубаху, какую только в деревне могли ему
сшить; зато перепоясана была рубаха армейским
ремнем с пятиконечной звездою»
Отличительные черты характера
Доброта, трудолюбие, гуманизм, отзывчивость,
простота, жизнерадостность, толерантность
Хозяйственность, основательность,
правдоискательство, честность, уважительность,
справедливость
Философия жизни, её смысл
Хранитель дома, семьи, двора (России)
Хранитель истории Руси, его народа
Идейная фраза, энергия авторской мысли
«Все мы жили рядом с ней и не поняли, что есть
она тот самый праведник, без которого, по
пословице, не стоит село.
Ни город.
Ни вся земля наша».
«Это был Смотритель Куликова Поля! – тот муж,
которому и довелось хранить нашу славу».
«Один поверженный богатырь лежал… Он лежал
ничком на матушке – родной земле, уронив на нее
удалую голову, рукиноги молодецкие разбросав
косыми саженями… Была в его распластанной
разбросанности – скорбь. Очень это подходило к
Полю. Так бы фигуру чугунную тут и отлить,
положить».
VII. Заключительное слово учителя.
«Есть такие прирожденные ангелы – они как будто невесомы, они скользят как бы поверх этой жижи (насилия,
лжи, мифов о счастье и законности), нисколько в ней не утопая, даже касаясь ли стопами ее поверхности?
Каждый из нас встречал таких, их не десятеро и не сто на Россию, это – праведники, мы их видели, удивлялись
(«чудаки»), пользовались их добром, в хорошие минуты отвечали им тем же, они располагают,  и тут же
погружались опять на нашу обреченную глубину. Мы брели кто по щиколотку ( «счастливцы» ), кто по колено, кто
по пояс, кто по горло… а кто и вовсе погружался, лишь редкими пузырьками сохранившейся души еще напоминая
о себе на поверхности». Таковы «живые души» Матрёна Васильевна и ЗахарКалита.
Такие люди, как Матрена и Смотритель Куликова Поля, нужны современному обществу. Солженицын призывает
читателя оглянуться вокруг, задуматься над собой…
А каковы мы? И что нужно, чтобы не разрушался мир праведника и духовности, мир нравственности?
В свой лекции, прочитанной во время получения Нобелевской премии, Солженицын дает ответ на поставленный
вопрос (запись проецируется на экране): «Мы так безнадежно расчеловечились, что за сегодняшнюю скромную кормушку отдадим все принципы, душу
свою, все усилия своих предков, все возможности для потомков… Не осталось у нас ни твердости, ни гордости,
ни сердечного жара. Так что круг замкнулся?»
Самый простой, самый доступный ключ к нашему обсуждению: личное неучастие во лжи! Жить по совести!
VIII. Оценка проектно-исследовательских работ учащихся
IX. Дифференцированные задания на дом:



написать сочинениерассуждение на тему «Нужны ли такие праведники сейчас?»;
составить библиографию произведений современных писателей о деревне;
по указанному тексту из рассказа «ЗахарКалита» выполнить задания части В ЕГЭ по русскому языку.
Использованная литература:
1. Русские писатели 20 века. Биографический словарь – М., «РандевуАМ», 2000.
2. Чалмаев В.А. Александр Солженицын. Жизнь и творчество. – М., 1994.

file_name: Живые души.doc

intro:
(по рассказам "Матренин двор" и "Захар Калита")
Форма проведения урока: урок-исследование, урок-поиск
Цели урока:
1.	раскрыть идейно-тематическое содержание представленных рассказов; показать характерные черты «живых душ» России 50-60 годов 20 века;
2.	совершенствовать навыки сопоставительного анализа художественного произведения; умение размышлять, сравнивать художественный и реальный мир; развивать навыки составления проектно-исследовательской работы и вырабатывать умение организации работы в Интернете;
3.	приблизить учащихся к высоким моральным взглядам на жизнь; воспитание нравственных качеств: уважения к старшим, любви к родной земле.
Дидактическое пространство урока: портреты писателя; музыкальное сопровождение (Л. Бетховен «Лунная соната»); тексты рассказов; мультимедийная система; «Сравнительная таблица характеристики главных героев»

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Жизненный и творческий путь А.М. Горького. 11-й
класс
Оборудование: инструктивные карты, кейсы с набором биографических и публицистических материалов,
учебник литературы (Русская литература XX века. 11 класс. Часть 1.  Под ред. Журавлева В.П. М.:
Просвещение, 2004), ноутбуки, мультимедийный проектор.
Самая высокая радость жизни
чувствовать себя нужным
и близким людям.
М. Горький
Цели урока:
 Создание общей проблемной ситуации, побуждающей учащихся изучить истоки формирования личности
и мироощущения А.М. Горького, противоречивость его взглядов.
Развитие коммуникативных качеств, логического мышления, эвристических умений.
Воспитание нравственных качеств,  ответственности, деликатности, корректности, взаимопомощи.


Учитель:
Ход урока
Жизнь великих людей всегда привлекала к себе пристальное внимание публики. В многочисленных
монографиях и статьях о них можно увидеть противоречия, неясности, много иносказаний, туманных намеков, а
иногда и просто интерпретацию наиболее часто повторяющихся слухов. Не избежал такой судьбы и М. Горький.
В советский период изучения творчества Горького его представляли читателям "пролетарским писателем",
"буревестником революции", другом и соратником вождя. И лишь многие годы спустя стали известны новые
факты его биографии, появились произведения писателя, которые проливали свет на истинную картину
происходивших в то время событий. И взаимоотношения Горького с большевиками были не столь гладкими, как
считалось ранее.
Книга "Несвоевременные мысли" открывает перед нами сложный, противоречивый мир души писателя, истоки
его запутанных отношений с новой властью, переоценку Горьким революции, ее значения и роли в жизни
русского народа. Он ужасается тому, как искажены были, первоначально казавшиеся гуманными, великие цели
по переустройству общества, как безжалостны "вожди народа" к тем, ради кого была провозглашена революция,
как благие намерения обернулись реками крови.
Горький, имевший в то время заслуженный международный авторитет, активно помогал людям, пострадавшим
от новой власти, вмешивался в политические разборки и пытался облегчить судьбу тех, кто попадал в тюрьмы и
лагеря. Его книги читал весь мир, с ним переписывались писатели и общественные деятели разных стран,
поэтому советская политическая верхушка была вынуждена с ним считаться. И до сих пор биография великого
писателя привлекает к себе пристальное внимание публицистов, критиков, читателей.
И сегодня вам, ребята, предстоит выяснить, как формировалось мировоззрение писателя, какие события и люди
повлияли на его становление, как складывался его жизненный и творческий путь.
Инструктаж.
Учитель: На уроке будет работать 5 творческих групп. У каждой  свое задание, но цель  общая, изучить
конкретный период жизни и творчества М. Горького. На презентации отражены все этапы биографии М.
Горького, которые вы будете изучать в группах. Можете использовать ноутбуки, делать вставки в
представленную презентацию.
Свои наблюдения и выводы вы представите в выступлении по окончании работы. На столах у вас
инструктивные карты, кейсы с набором биографических и публицистических материалов, учебник литературы.
(Русская литература XX века. 11 класс. Часть 1.  Под ред. Журавлева В.П. М.: Просвещение, 2004).
Хронометраж. На работу в группе отводится 30 минут. На выступление каждой группе  до 10 минут. Подведение итогов,
рефлексия  5 минут.
Работа групп по инструктивным картам
Выступления групп, дополнения, обсуждения, обмен мнениями.
Рефлексия.
Домашнее задание: прочитать рассказ "Старуха Изергиль", составить 78 проблемных вопросов к его анализу.
Использованная литература:
Русская литература XX века. 11 класс. Часть 1.  Под ред. Журавлева В.П. М.: Просвещение, 2004.

file_name: Жизненный и творческий путь А.М. Горького.doc

intro:
Жизненный и творческий путь А.М. Горького. 11-й класс
Оборудование: инструктивные карты, кейсы с набором биографических и публицистических материалов, учебник литературы (Русская литература XX века. 11 класс. Часть 1.  Под ред. Журавлева В.П.- М.: Просвещение, 2004), ноутбуки, мультимедийный проектор.
Самая высокая радость жизни-
чувствовать себя нужным
и близким людям.
М. Горький
Цели урока:
•	Создание общей проблемной ситуации, побуждающей учащихся изучить истоки формирования личности и мироощущения А.М. Горького, противоречивость его взглядов.
•	Развитие коммуникативных качеств, логического мышления, эвристических умений.
•	Воспитание нравственных качеств, - ответственности, деликатности, корректности, взаимопомощи.


extracted_text:
Жизненный и творческий путь Б.Л. Пастернака
В нашем современном мире существует много путей к знаниям. Ктото самостоятельно работает с
книгой, делая в ней пометки, заставляя работать мозги… Ктото «ныряет» в Интернет… и находит там
свой путь. А для когото единственным путем к знаниям остается обычный школьный урок. И чем
интереснее будет построен он, тем больше желания появится у нашего ученика заглянуть в прекрасное,
прикоснуться к чемунибудь необыкновенному, задуматься и высказаться о наболевшем…
Предлагаю свой вариант урока по жизни и творчеству Бориса Леонидовича Пастернака.
Задачи урока:
 Познакомить учащихся с биографией писателя, показать его сложную, противоречивую натуру.
 Поговорить об основных особенностях литературного процесса XX века, сложных и
противоречивых взаимоотношениях ПАИСАТЕЛЯ с ВЛАСТЬЮ
 Воспитывать у учащихся чувство уважения к писателю и историческому прошлому страны.
Тип урока: уроклекция, урокпрезентация.
Оборудование: презентация, мультимедийное оборудование, рабочая тетрадь.
Схема урока:
1. Слово учителя.
2. Работа в тетради (учащиеся самостоятельно составляют органайзер – по материалу презентации).
3. Индивидуальная работа учащихся (выразительное чтение).
4. Минисочинение на тему: «Борис Пастернак моими глазами»
Ход урока
Слайд 1. Борис Леонидович Пастернак
(1890  1960)
Слайд 2. Семья
Отец  Леонид Осипович Пастернак  художник, живописец, профессор училища живописи, ваяния и
зодчества.
Мать Розалия Исидоровна Кауфман – пианистка
Брат Александр,
Сестры Лидия и Жозефина
Слайды 34. Рисунки Л.О. Пастернака
Родители Б. Пастернака. Одесса 1896г.
Слайд 5. Б. Пастернак с родителями и братом Александром в московской квартире на Мясницкой.
Слайд 67. В гимназии…
 … на углу Поварской улицы в Москве располагалась пятая Московская гимназия, в которой Борис
обучался с августа 1901 года по июнь 1908 и которую окончил с золотой медалью. Он знакомится со Скрябиным, увлекается музыкой, которая по случайному стечению обстоятельств не
стала его профессией.
…Мне четырнадцать лет.
Вхутемас
Еще – школа ваяния.
В том крыле, где рабфак,
Наверху,
Мастерская отца…
Слайд 8.
Борис Пастернак выпускник пятой Московской гимназии.
«Я был отравлен новей шей литературой, бредил Андреем Белым, Гамсуном, и Пшибышевским».
Слайд 9. Университетские годы…
Летом 1908 года – принят на юридический факультет Императорского Московского университета, а в
следующем году переведен на философское отделение историкофилологического факультета.
1912 год  поездка в Германию – Марбургский университет, где в течение летнего семестра изучает
философию под руководством профессора философии Когена.
Слайд 10.
… Летом 1913 года, живя на подмосковной даче, он отдался поэтической стихии и почувствовал себя
уже не дилетантом в поэзии, а…
«Я читал Тютчева и писал впервые в жизни писал не в виде редкого исключения, а часто и постоянно, как
занимаются живописью или пишут музыку».
«БЛИЗНЕЦ В ТУЧАХ» выпустил в 1914 году
Слайд 1112. Футуристы
Пастернак и Футуризм
…История взаимоотношений с В.В. Маяковским изложена в «Охранной грамоте». Сама личность поэта и
его стихи произвели громадное впечатление на юного поэта.
Он был потрясен после их первой встречи. Но «любви без рубцов и жертв не бывает».
« Всякая стадность  прибежище неодаренности»
Слайд 13. В.В.Маяковский, Б.Пастернак, Лиля Брик, С.Эйзенштейн. Май 1924 год.
Слайд 14. «Несколько положений» (мысли вслух)



«Современные течения вообразили, что искусство как фонтан, тогда как оно  губка»
«Они решили, что искусство должно бить, тогда как оно должно всасывать и насыщаться»
«Они сочли, что оно может быть разложено на средства изобразительности, тогда как оно
складывается из органов восприятия».
                ***
Поэзия! Греческой губкой в присосках
Будь ты, и меж зелени клейкой
Тебя б положил я на мокрую доску
Зеленой садовой скамейки.
«Весна» 1914г.
Слайд 1516. 1917 год…. Семья Пастернаков. 1917 г Повесть «Детство Люверс», героиня которой девочка по имени Женя, открывает для себя большой мир.
Работа над книгой «Сестра моя жизнь», напечатанной в 1922 году.
Слайд 17. 19221923 год
 Напечатана книга стихов «Сестра моя жизнь».
 Женитьба на художнице Евгении Владимировне Лурье.
 Завязывается переписка с Мариной Ивановной Цветаевой, живущей во Франции.
 Поездка в Германию, печатается книга «Темы и варьяции»  январь 1923 года.
Слайд 18. 1924 год.
Борис Пастернак с женой Евгенией Владимировной и сыном Женей.
Слайд 19. 1925 – 1930 год
 Работа над романом «Спекторский» попытка соединения прозы и поэзии.
 Пишет поэму «Девятьсот пятый год»  эпос, внушаемый временем.
 Пишет поэму «Лейтенант Шмидт», порывает с группой ЛЕФ, назвав их работу на злобу дня
«ремесленным полуискусством».
 Выходит прозаическая книга «Охранная грамота», посвященная памяти Р.М.Рильке.
Слайд 20. 30е годы
 Пастернак уезжает в Грузию, женится на Зинаиде Николаевне Нейгауз.
 Начало крепкой дружбы с Тицианом Табидзе и Паоло Яшвили.
 Выходит новая книга стихов «Второе рождение».
 Поездки по стране (Свердловск, Грузия) – бедственное положение народа, доведенного до
отчаяния голодом и разрухой, оставляют след в ранимой душе писателя.
 Заступничество за Осипа Мандельштама, его временное освобождение.
 Самоубийство Паоло Яшвили, арест и расстрел по приговору «тройки» Тициана Табидзе.
 Сборник «Избранные переводы». Переводит и публикует «Гамлет», переводит «Ромео и
Джульетта».
Слайд 21. «Друзья уходят понемногу…» «Борису Пильняку»
Иль я не знаю, что, в потемки тычась,
Вовек не вышла к свету темнота,
И я – урод, и счастье сотен тысяч
Не ближе мне пустого счастья ста!
И резве я не мерюсь пятилеткой,
Не падаю и подымаюсь с ней?
Но как мне быть с моей грудною клеткой
И с тем, что всякой косности косней?
Напрасно в дни великого совета,
Где высшей страсти отданы места,
Оставлена вакансия поэта,
Она опасна, если не пуста.
1931 год
Слайд 22. «Художник»
Мне по душе строптивый норов
Артиста в силе: он отвык
От фраз, и прячется от взоров,
И собственных стыдится книг.
Но всем известен этот облик. Он миг для пряток прозевал.
Назад не повернуть оглобли,
Хотя б и затаясь в подвал.
Судьбы под землю не заямить.
Как быть? Неясная сперва,
При жизни переходит в память
Его признавшая молва.
Но кто ж он? На какой арене
Стяжал он поздний опыт свой?
С кем потекли его боренья?
С самим собой, с самим собой.
Как поселенье на Гольфштреме,
Он создан весь земным теплом.
В его залив вкатило время
Все, что ушло за волнолом.
Он жаждал воли и покоя,
А годы шли примерно так,
Как облака над мастерскою,
Где горбился его верстак.
Слайд 2324. Писательская бригада на фронте. Фронтовое фото 1943 год
… Жить и сгорать у всех в обычае,
Но жизнь тогда лишь обессмертишь,
Когда ей к свету и величию
Своею жертвой путь прочертишь.
1943год.
Слайд 25. «Гамлет»
Гул затих. Я вышел на подмостки.
Прислонясь к дверному косяку,
Я ловлю в далеком отголоске,
Что случится на моем веку.
На меня наставлен сумрак ночи
Тысячью биноклей на оси.
Если только можно, Авва Отче,
Чашу эту мимо пронеси.
Я люблю твой замысел упрямый
И играть согласен эту роль,
Но сейчас идет другая драма,
И на этот раз меня уволь.
Но продуман распорядок действий,
И неотвратим конец пути.
Я один, все тонет в фарисействе.
Жизнь прожить – не поле перейти.
1946 год.
Слайд 26. Послевоенное творчество
Литературные вечера... (Анной Андреевной Ахматовой).
Знакомство с Ольгой Ивинской «У меня была одна новая привязанность… Страдание только еще
больше углубит мой труд, проведет более резкие черты в моем сознании», скажет поэт в 1949г.
С 1945 1955 год работает над романом «Доктор Живаго».
1952 год Октябрь. Боткинская больница. Инфаркт миокарда.
1953 г. Выходит отдельной книгой перевод «Фауст» Гете.
Слайд 27. Нобелевская премия Осень 1946 год – первое выдвижение поэта. Его кандидатуру предложили английские литераторы за
лирические произведения. Откровенная травля уничтожаются книги, печатаются разгромные статьи.
1954 год – второе выдвижение «… Я скорее опасался, как бы эта сплетня не стала правдой, чем этого
желал». Правительство СССР кандидатуру не одобрило, выдвинули М.А.Шолохова – присуждена
Эрнесту Хемингуэю.
1958 год за роман «Доктор Живаго». Исключен из числа членов Союза писателей РСФСР. Отказывается
от награды.
Слайд 28. Телеграмма
В Оргкомитет по присуждению Нобелевской премии секретарю Андресу Эстерлингу…
«В связи со значением, которое придает Вашей награде то общество, к которому я принадлежу, я
должен отказаться от присужденного мне незаслуженного отличия. Прошу Вас не принять с обидой мой
добровольный отказ»…
Борис Леонидович Пастернак.
Слайд 29. «Нобелевская премия»
Я пропал, как зверь в загоне.
Гдето люди, воля, свет,
А за мною шум погони,
Мне наружу хода нет.
Темный лес и берег пруда,
Ели сваленной бревно.
Путь отрезан отовсюду.
Будь что будет, все равно.
Что же сделал я за пакость,
Я убийца и злодей?
Я весь мир заставил плакать
Над красой земли моей.
Но и там, почти у гроба,
Верю я, придет пора
Силу подлости и злобы
Одолеет дух добра.
Слайд 30. 30 мая 1960 года
Борис Леонидович Пастернак  умирает на своей даче в ПЕРЕДЕЛКИНО
Слайд 31. Спасибо за внимание!
Литература
1. Борис Пастернак Избранное, в 4 т., Москва «Художественная литература» 1991 год.
2. Г.В. Иванов, Л.С. Калюжная 100 великих писателей, Москва, «Вече» 2007 год.
3. В.В. Агеносов учебник Русская литература ХХ века, часть 2, Москва, «Дрофа», 1998год.

file_name: Жизненный и творческий путь Б.Л. Пастернака.doc

intro:
В нашем современном мире существует много путей к знаниям. Кто-то самостоя-тельно работает с книгой, делая в ней пометки, заставляя работать мозги… Кто-то «ныряет» в Интернет… и находит там свой путь. А для кого-то единственным путем к знаниям остается обычный школьный урок. И чем интереснее будет построен он, тем больше желания появится у нашего ученика заглянуть в прекрасное, прикоснуться к чему-нибудь необыкновенному, задуматься и высказаться о наболевшем…
Предлагаю свой вариант урока по жизни и творчеству Бориса Леонидовича Пастернака.
Задачи урока:
•	Познакомить учащихся с биографией писателя, показать его сложную, противоречивую натуру.
•	Поговорить об основных особенностях литературного процесса XX века, сложных и противоречивых взаимоотношениях ПАИСАТЕЛЯ с ВЛАСТЬЮ
•	Воспитывать у учащихся чувство уважения к писателю и историческому прошлому страны.
Тип урока: урок-лекция, урок-презентация.
Оборудование: презентация, мультимедийное оборудование, рабочая тетрадь.


extracted_text:
Конспект урока окружающего мира во 2 классе с использованием проектной технологии
Предмет: Окружающий мир
Класс: 2
УМК: «Начальная школа XXI века»
Тип урока: урок открытия нового знания
Тема урока: «Пресмыкающиеся»
Цель урока: создание условий для овладения обучающимися знаниями о пресмыкающихся.
Задачи урока:
1. Изучить жизнь пресмыкающихся;
2. Развивать умения отличать пресмыкающихся от других животных;
3.Воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование: картинки с изображением животных,
1.Организационный момент
Ход урока
Здравствуйте! Садитесь! (из чемодана достает: телефон, хлопушку)
 Научное общество исследователей поручило мне снять фильм о необычных героях.
 Ребята, а вам бы хотелось узнать о ком?  (Ответы детей)
 Ой, в чемодане еще чтото есть! (достает пленку, на которой изображены: уж, гадюка, ящерица)
 Как назвать их одним словом? (пресмыкающиеся)
 Итак, мы сегодня снимаем фильм о пресмыкающихся.
 Фильм состоит из отдельных кадров, над которыми мы вместе будем работать.
 Для создания каждого кадра необходимо активно поработать в группах.
 Каждая группа получает конверт с заданиями и распределяет обязанности, где указывает свое
имя.
 Обсудите, кто чем будет заниматься в вашей группе.
 Если ваша группа готова, то скрепите руки их вместе и поднимите вверх.
 У нас есть главное правило – правило дружных ребят, все должны потрудиться для создания
общего дела.
Второе правило – соблюдать тишину.
Третье – слушать своих одноклассников, не перебивать друг друга.
 Итак, «Тишина на площадке! Работает камера! Прошу приготовиться творческим группам к
работе над созданием проекта научнопознавательного фильма».
1 2. Актуализация знаний
 Ребята, я случайно перепутала материалы для съемки. Прошу помочь восстановить их. (Учитель
роняет 2 рис. птиц и 3х пресмыкающихся)
 Ребята, если мы фильм будем создавать о пресмыкающихся, то кто из этих животных лишние?
Почему? (Воробей, дятел. Это птицы.)
 А вы уверены, что ящерица, уж и гадюка пресмыкающиеся?
 Ваши предположения мы проверим в ходе работы.
 Значит, главными героями фильма будут ящерица, уж и гадюка.
 И нам надо доказать их принадлежность к классу «Пресмыкающихся»
 Каждая группа работает по плану, который записан на конверте. Просмотрите его.
 Лучшая группа будет награждена.
3. Изучение нового материала (проектная деятельность)
1 группа
Понятие о пресмыкающихся.
Задача: почему класс пресмыкающихся получил такое название?
План работы
1.Прочитать текст учебника на стр. 74
2.Найдите понятие: «кто такие пресмыкающиеся?» (перепишите данное понятие на лист)
3.На странице 74 учебника найдите: «На какие две группы делятся пресмыкающиеся?» (найдите
картинки ядовитых и не ядовитых пресмыкающихся, приклейте их на лист)
4.Дополните кадр иллюстрациями ядовитых и не ядовитых пресмыкающихся.
5.Подготовьтесь к выступлению.
Внешний вид пресмыкающиеся.
Задача: составить информацию о внешнем виде пресмыкающихся.
2 группа
План работы.
1.Прочитать тексты.
2.Найдите предложенияописания внешнего вида пресмыкающихся.
3.Подготовьтесь к выступлению.
3 группа
Среда обитания и питание пресмыкающихся.
Задача: составить информацию о том, где живут пресмыкающиеся и чем питаются.
План работы
2 1.Прочитать тексты.
2. Найдите информацию о том, где живут пресмыкающиеся и чем питаются.
3. Напишите эту информацию на лист.
4. Подберите нужные картинки и приклейте их на лист.
5. Подготовьтесь к выступлению.
4 группа
Значение пресмыкающихся в жизни человека.
Задача: составить информацию о значении пресмыкающихся в жизни человека.
План работы
1. Прочитать текст.
2. Найдите информацию о пользе пресмыкающихся.
3. Напишите эту информацию на лист.
4. Подготовьтесь к выступлению.
5 группа
Правила поведения человека при встрече с пресмыкающимися.
Задача: узнать о правилах поведения человека с пресмыкающимися.
План работы
1. Прочитайте текст на с 75, 76 учебника.
2. Прочитайте тексты на листах.
3. Выберите карточки с правилами поведения при встрече с гадюкой.
4. Наклейте эти правила на белый лист.
5.  Подготовьтесь к выступлению.
4.Применение знаний на практике
Прошу выйти представителей каждой группы для защиты проекта.
 Почему пресмыкающихся так назвали?
 На какие две группы делятся пресмыкающиеся?
Как вы считаете, справилась эта группа с заданием.
 Вопрос второй группы.
 Чем покрыто тело пресмыкающихся?
 Где обитает гадюка и чем питается? Уж? Ящерица?
 Какую пользу приносят людям пресмыкающиеся?
 Как уберечь себя от укуса змеи?
 Мы с вами доказали, что уж, ящерица и гадюка являются пресмыкающимися.
3  Значит, мы можем сказать, что уж, ящерица и гадюка пресмыкающиеся и по праву являются
главными героями нашего фильма.
5. Обобщение
Над какой темой работали? (Пресмыкающиеся)
 Что интересного вы узнали об этом классе?
 О разнообразии пресмыкающихся, интересных фактов их жизни вы можете найти, прочитать в
других источниках информации. Например, в энциклопедиях.
6.Рефлексия учебной деятельности
Поднимите руку те, кто считает, что усвоил материал данного урока.
 Поднимите руку те, у кого остались вопросы.
 Озвучьте их.
7.Домашнее задание
1 уровень. Учебник с.7476 читать и пересказывать
2 уровень. Составить вопросы по теме «Пресмыкающиеся»
3 уровень .Составить кроссворд
4 Приложение
Понятие о пресмыкающихся.
Задача: почему класс пресмыкающихся получил такое название?
1 группа
План работы
1.Прочитать текст учебника на стр. 74
2.Найдите понятие: «кто такие пресмыкающиеся?» (перепишите данное понятие на лист)
3.На странице 74 учебника найдите: «На какие две группы делятся пресмыкающиеся?» (найдите
картинки ядовитых и не ядовитых пресмыкающихся, приклейте их на лист)
4.Дополните кадр иллюстрациями ядовитых и не ядовитых пресмыкающихся.
5.Подготовьтесь к выступлению.
2 группа
Внешний вид пресмыкающиеся.
Задача: составить информацию о внешнем виде пресмыкающихся.
План работы.
1.Прочитать тексты.
2.Найдите предложенияописания внешнего вида пресмыкающихся.
3.Подготовьтесь к выступлению.
Среда обитания и питание пресмыкающихся.
3 группа
Задача: составить информацию о том, где живут пресмыкающиеся и чем питаются.
План работы
1.Прочитать тексты.
2. Найдите информацию о том, где живут пресмыкающиеся и чем питаются.
3. Напишите эту информацию на лист.
5 4. Подберите нужные картинки и приклейте их на лист.
5. Подготовьтесь к выступлению.
4 группа
Значение пресмыкающихся в жизни человека.
Задача: составить информацию о значении пресмыкающихся в жизни человека.
План работы
1. Прочитать текст.
2. Найдите информацию о пользе пресмыкающихся.
3. Напишите эту информацию на лист.
4. Подготовьтесь к выступлению.
5 группа
Правила поведения человека при встрече с пресмыкающимися.
Задача: узнать о правилах поведения человека с пресмыкающимися.
План работы
1. Прочитайте текст на с 75, 76 учебника.
2. Прочитайте тексты на листах.
3. Выберите карточки с правилами поведения при встрече с гадюкой.
4. Наклейте эти правила на белый лист.
5.  Подготовьтесь к выступлению.
6

file_name: Конспект урока. Проектная технология.docx

intro:
Конспект урока во 2 классе на тему; "Пресмыкающиеся" с использованием проектной технологии обучения  в начальных классах.  Цель урока: создание условий для овладения обучающимися знаниями о пресмыкающихся.
Задачи урока:
1. Изучить жизнь и размножение пресмыкающихся;
2. Развивать умения отличать пресмыкающихся от других животных;
3.Воспитывать бережное отношение к природе.

title: Конспект урока с использованием проектной технологии


extracted_text:
Духовно-нравственное воспитание школьников на
уроках литературы "И ляжет на душу добро…"
Познай, где свет,  поймешь, где тьма.
Пускай же все пройдет неспешно,
Что в мире свято, что в нем грешно,
Сквозь жар души, сквозь хлад ума.
А.Блок.
У литературы одна цель  помочь человеку, дохнуть на него при чтении книги теплом и добром.
В.Распутин.
Нравственные и моральные болезни, эпидемия бездуховности охватили сегодня наше общество подобно
моровой язве. Это горькая правда современной действительности. Безнравственность, всеобщее
обнищание духа разрушают экологию жизни вступающего в мир человека. Наши дети, как "Иваны, не
помнящие родства", не знают народных традиций, не интересуются историей Отчизны, не различают
прекрасное и безобразное в жизни, не видят разницы между добром и злом. Зона стыда, сердцевинная для
русского менталитета, сужается. Нарушаются священные табу, снимаются покровы и запреты.
Кто же поможет юным душам выдержать натиск жестокой и во многом расчеловечивающей реальности,
противостоять ей? Кто поможет обрести то, что А.С.Пушкин назвал "самостояньем человека" как
залогом "величия его"? Безусловно, учитель  словесник. Ведь именно он врачует своих учеников
любовью к человеку, милосердием, поворачивая их в сторону спасительных по своей высокой
нравственности отечественных традиций, духовных истоков русской и мировой культуры.
Школьная информация, во многом насыщая ум, в меньшей степени затрагивает мир эмоций и чувств. В
этом одно из несовершенств современного образования. Вот почему особое место среди всех учебных
дисциплин занимает литература. Её уроки жизненно важны, т.к. именно здесь трудится душа, происходит
открытие нравственных истин, добываются знания о мире, о жизни в нем, о себе.
Литературное образование  это человекоформирующий процесс. Его целевые ориентации: субъектно
смысловое общение учителя и учеников, самореализация личности, освоение культурных и социально
значимых ценностей.
Учитель словесности  это проводник в новые для формирующейся личности пространства культуры,
притом, самой тонкой, изысканной, душевной. Это художник, врач и скульптор, терпеливо,
последовательно и настойчиво осуществляющий духовную лепку Человека.
Вспомним сказку А. Погорельского "Черная курица, или Подземные жители". Её главный герой
мальчик Алеша. Он живет в пансионе, очень одинок, и любимое занятие для него  смотреть в дырочку в
заборе. Там, за забором, большая интересная жизнь. Как же хочется Алеше туда!
Стремлюсь к тому, чтобы мои ученики не были похожи на мальчика Алешу. Для этого расширяю
педагогическое пространство урока, определяя его ядром нравственный вопрос  проблему,
злободневную, личностно значимую для каждого подростка, тревожащую его отрочество.
Убеждена, что урок обретает смысл, если объектом изучении является сама жизнь, столь дорогая и
интересная для любого человека. Соединяя жизнь, изображенную в книге, с реальной жизнью,
окружающей ребят, учу их разбираться в людях, делать нравственные открытия:
Случайно ли Андрей Петрович Гринев нарек своего сына Петром? Как вы думаете, почему А.С. Пушкину
важно было закончить повесть упоминанием о продолжении рода? Достойны ли вы своих дедов и отцов?
(А.С. Пушкин "Капитанская дочка"). Что помогло спастись Васютке, заблудившемуся в осенней тайге?
Были ли в вашей жизни ситуации, когда опыт старших, память о традициях стали "спасательным
кругом"? (В.П. Астафьев "Васюткино озеро").
Почему Лидия Михайловна решилась на игру в "замеряшки" со своим учеником? Сформулируйте
"Законы доброты" на основе содержания рассказа В.Г. Распутина "Уроки французского". Расскажите о
человеке, который самоотверженно и бескорыстно делал людям добро.
Какой ценой достался герою рассказа "Конь с розовой гривой" долгожданный "пряник конем"? Почему
бабушка всетаки купила его, несмотря на обман внука? Известно ли вам, что значат муки совести? ( В.П.
Астафьев "Конь с розовой гривой").
Чему учит нас история отношений Маленького принца и Розы? Согласны ли вы с тем, что любить  значит
быть терпимым и чутким, уметь прощать? (А де СентЭкзюпери "Маленький принц").
Какую библейскую заповедь нарушила Настя, героиня рассказа "Телеграмма"? Что такое совесть? Зачем
она человеку? (К.Г. Паустовский "Телеграмма").
С какого момента началось пробуждение души Мальчика  звезды? (О.Уайльд "Мальчик  звезда") Можно
ли сделать душу красивой? Как вы понимаете выражение "труд души"? Приведите примеры из
собственной жизни.
Чем напоминает судьба Дуни историю блудного сына из библейской притчи? Кто оказался счастливее:
блудный сын, вернувшийся с раскаянием в дом отца, или "прекрасная барыня" Дуня? (А.С.Пушкин
"Станционный смотритель"). Почему так страдают ваши родители, когда вы доставляете им
неприятности?
Расскажите о Маленьком принце и его планете. Каково его основное правило? (А де СентЭкзюпери
"Маленький принц"). О чем думаете вы, глядя на закат солнца?
Когда вы в разговорной речи употребляете выражение: "Подумаешь!" Как оно определяет суть
отношений Кольки и Елены Станиславовны? Почему они не становились друзьями, хотя, по проекту
Елены Станиславовны, это обязательно "должно было быть?" (А.Алексин "Подумаешь, птицы!").
Согласны ли вы с тем, что взрослость  понятие не столько возрастное, сколько нравственное?
(А.Алексин "А тем временем где  то:"). Приведите примеры поступков понастоящему взрослого
человека. Составьте словарь нравственных понятий урока.
Разрешить проблему, содержащуюся в вопросе, можно только путем "текстовых раскопок", анализа
художественного произведения. Размышляя над проблемой, ученик может всесторонне раскрыться, в том
числе и для себя самого. А это и есть нравственное прозрение!
Ни у одного учителя нет такой уникальной возможности, как у словесника, открывать школьникам мир.
А мир  это семья и отчий дом, друзья и " братья наши меньшие", след человека на земле. В этом
открытии мира, определении ценностного отношения к нему, в формировании умений взаимодействовать
с ним и заключается основное содержание моих уроков литературы и жизни.
На первом уроке литературы в V классе (Тема: "Книга:  великое чудо из всех чудес" (М.Горький) мы с
ребятами задумываемся над тем, для чего нужны уроки словесности, почему чтение, по словам М.
Цветаевой,  это "разгадывание, извлечение тайного, оставшегося за строками, за пределами слов", что
значит уметь беседовать с текстом, вести диалог с его автором, легко ли определить свой круг чтения. А
затем осознаем смысл и значение понятия "духовность" в доступной пятиклассникам форме.
В стихотворении Н.Рубцова "Доволен я буквально всем!" есть такие строки:
Я так люблю осенний лес.
Над ним  сияние небес, Что я хотел бы превратиться
Или в багряный тихий лист,
Иль в дождевой веселый свист,
Но, превратившись, возродиться
И возвратиться в отчий дом,
Чтобы однажды в доме том
Перед дорогою большою
Сказать: Я был в лесу листом!
Сказать:  Я был в лесу дождем!
Поверьте мне: Я чист душою:
А что же такое душа? Некоторые утверждают, что у человека нет души, потому что ее нельзя увидеть и
потрогать. Другие считают, что душа  это бессмертное начало в человеке, продолжающее жить и после
его смерти. А как считаете вы? Вспомним "Сказку о мертвой царевне и о семи богатырях" А.С.Пушкина.
Злая царица, любуясь собой, вопрошает у зеркальца: "Я ль на свете всех милее, всех румяней и белее?"
Да, она красива, но у нее злая, черная, безобразная душа.
А затем на уроке внеклассного чтения по сказке О.Уайльда "Мальчик  звезда" мы пытаемся найти
ответы на вопросы: ":что есть красота и почему ее обожествляют люди?" Что делает людей красивыми
или некрасивыми? В ходе беседы ребята приходят к выводу, что красота не пустой сосуд, а огонь,
который греет теплом доброты, сердечности, милосердия. Если человек откликается на чужую боль, его
сердце никогда не очерствеет и он будет понастоящему красив. Вот такой удивительной силой обладает
душевная, духовная красота!
Так с первых уроков литературы у моих учеников начинает формироваться понятие "духовный мир
человека".
Каждый из нас всю свою жизнь делает выбор в пользу хорошего или плохого: уйти или остаться, обидеть
или помочь, разрушить или построить, уничтожить или спасти. Важно "на перепутье  не перепутать,
среди дорог  не заблудиться".
На мой взгляд, тема свободы выбора  одна из самых актуальных для формирования души человека, и
поэтому на каждом из уроков мы обсуждаем ситуации, в которых героям произведений приходится
делать выбор:
Почему молодой Дубровский стал разбойником? Правильно ли он поступил?
Почему Маша Троекурова не уходит с Владимиром, а остается со старым князем Верейским? Права ли
она в своем выборе?
Поступок Андрия  это измена родине или его личный выбор?
В ситуации жизненного выбора проявляется характер человека. Были ли такие моменты в жизни Маши
Мироновой? Почему именно она стала смысловым стержнем повести "Капитанская дочка"?
Почему Женя Комелькова не затаилась, хотя могла это сделать, а приняла бой? (Б.Васильев "А зори
здесь тихие:").
Почему Сильвио из повести А.С.Пушкина "Выстрел" всегда делает выбор в пользу зла?
Почему Герасим ушел от барыни? Мог ли он поступить подругому?
Какой выбор делают герои "Песни про царя Ивана Васильевича:" М.Ю.Лермонтова и почему?
Почему Юшка из одноименного рассказа А.Платонова всю свою жизнь делал выбор в пользу добра?
Почему? Почему? Почему? Размышляя над страницами прочитанных произведений, учащиеся осознают,
какую важную роль в жизни человека играет правильный нравственный выбор. Обязательная характеристика моих уроков литературы  их эмоциональная окрашенность, ибо через
эмоции ученик идет к постижению духовнонравственных истин, приобщается к наивысшим ценностям
общечеловеческой культуры.
Убеждена, что способность открыто и искренне сопереживать  верный признак доброго сердца, а
эмоциональность, чувствительность  залог милосердия и добрых дел.
Любимые страницы изучаемых произведений, наиболее важные или эмоционально сильные эпизоды читаю
на уроках сама, читаю так, чтобы самые равнодушные зажглись интересом: "А что там дальше?"
Урок "Как важно вовремя успеть:" по рассказу В. Осеевой "Бабка" начинаю с чтения последнего эпизода:
"Умерла бабка перед майским праздником. Умерла одна, сидя в кресле с вязанием в руках. Лежал на
коленях недоконченный носок, на полу  клубок ниток. Ждала, видно, Борьку: Шкатулку открыли.
Отец вынул тугой сверток: в нем были теплые варежки для Борьки, носки для зятя и безрукавка
для дочери. В самом углу лежал пакетик с леденцами, перевязанный красной ленточкой. На
пакетике чтото было написано большими печатными буквами. Отец повертел его в руках,
прищурился и громко прочел: "Внуку моему Борюшке". Борька вдруг побледнел, вырвал у него пакет и
убежал на улицу. Там, присев у чужих ворот, долго вглядывался он в бабкины каракули: "Внуку
моему Борюшке". В букве "ш" было четыре палочки. "Не научилась!"  подумал Борька. И вдруг, как
живая, встала перед ним бабка  тихая, виноватая, не выучившая урока.
Домой он пришел поздно вечером; глаза у него распухли от слез, к коленкам пристала свежая глина.
Бабкин пакетик он положил к себе под подушку и, закрывшись с головой одеялом, подумал: "Не
придет утром бабка!"
У каждого школьника в изучаемом произведении должна быть своя любимая страница. Этого я и
добиваюсь работой со словом писателя, которая исключала бы чувство эмоциональной глухоты. Люблю,
когда в классе вдруг возникает тишина, когда урок не заканчивается со звонком, и ребята живут им еще
некоторое время.
Милосердие и сострадание  одна из важнейших тем русской литературы. Глубоко убеждена, что
необходимо с детства учить ребенка сострадательно, тепло относиться к беспомощной старости,
разделять боль любого живого существа, будь то человек, птица или животное. Говорю ребятам, что,
понимая тех, кто рядом с нами, помогая им и поддерживая, мы исцеляем и наши собственные души
благодаря доброте и участию. Надо только вовремя успеть помочь нуждающимся, и ты станешь лучше,
чище, сердечнее:
Как важно вовремя успеть
Сказать комуто слово доброе,
Чтоб от волненья сердце дрогнуло!
Ведь все порушить может смерть.
Как важно вовремя успеть
Похлопотать или поздравить,
Плечо надежное подставить!
И знать, что будет так и впредь.
Но забываем мы подчас
Исполнить чьюто просьбу вовремя,
Не замечая, как обида кровная
Незримо отчуждает нас.
И запоздалая вина
Потом терзает наши души.
Всегото надо  научиться слушать
Того, чья жизнь обнажена.
(А. Дементьев) Раздумья над страницами рассказа К.Г.Паустовского "Телеграмма" начинаем с установления смысловых
ассоциаций со словом "мама". Этот прием  "индуктор" способствует пробуждению эмоциональной
памяти учеников. И только после этого обращаемся к теме материнской любви, которая во все времена
находила отражение в произведениях искусства ("Сикстинская Мадонна" Рафаэля Санти, стихи Д.
Кедрина, М.Сергеева).
Уходят наши матери от нас,
Уходят потихонечку, на цыпочках,
А мы спокойно спим, едой насытившись,
Не замечая этот страшный час.
Но спохватившись вдруг в какой  то год,
Им отмечаем шумно дни рождения,
Но это запоздалое раденье
Ни их, ни наши души не спасет.
Эти поэтические строки М.Сергеева  отправная точка в решении проблемы истинной человечности в
рассказе "Телеграмма".
Разбираясь в прочитанном, вместе с ребятами ищем ответы на вопросы:
Какую роль в понимании душевного состояния героини играет эпизод "Катерина Петровна в саду?" Как
Паустовский передал угасающую надежду пожилой женщины на то, что дочь приедет?
Были ли у Насти серьезные причины, чтобы не поехать к матери? Почему и как пытается мать оправдать
дочь?
Почему Настя так самоотверженно помогает скульптору Тимофееву? Бескорыстна ли она? Почему так
безразлична к матери?
":за добро плати добром, не будь пустельгой". Кому адресованы эти слова?
Кого из героев рассказа можно назвать сердечным, душевным?
Каким вы видите автора этого произведения? Что он ценит в людях?
Хороший вопрос  это "множитель информации": он не только вызывает подсознательные ассоциации,
стимулирует творческое воображение, но и вырабатывает поведенческие реакции ученика. Атакующая
мысль настоящего вопроса разрушает любую инертность мышления.
Анализируя сцены покаяния героини рассказа Насти, обращаемся к пятой заповеди Божией из Библии:
"Чти отца своего и матерь твою, да благо ти будет, и долголетен будеши на земле".Знакомство с
библейской заповедью заставляет ребят задуматься над тем, какие духовнонравственные законы
иллюстрирует это художественное произведение.
У писателя Азарова есть замечательные слова: "Не борись с тьмой. Чтобы победить тьму, надо зажечь
свет". Этим светом является наша национальная культура, её духовные истоки.
Зажигая на уроках литературы огоньки веры и любви в сердцах учеников, стремлюсь научить их жить по
законам добра. Настойчиво формирую систему ценностей, относящихся к лучшим традициям
отечественной культуры. Именно они, эти традиции, станут прочной основной духовной высоты
личностей сегодняшних школьников. Ведь, как известно, люди "не рождаются, а становятся теми, кто они
есть".

file_name: И ляжет на душу добр.doc

intro:
Духовно-нравственное воспитание школьников на уроках литературы "И ляжет на душу добро…"
Познай, где свет, - поймешь, где тьма.
Пускай же все пройдет неспешно,
Что в мире свято, что в нем грешно,
Сквозь жар души, сквозь хлад ума.
А.Блок.
У литературы одна цель - помочь человеку, дохнуть на него при чтении книги теплом и добром.
В.Распутин.
Нравственные и моральные болезни, эпидемия бездуховности охватили сегодня наше общество подобно моровой язве. Это горькая правда современной действительности. Безнравственность, всеобщее обнищание духа разрушают экологию жизни вступающего в мир человека. Наши дети, как "Иваны, не помнящие родства", не знают народных традиций, не интересуются историей Отчизны, не различают прекрасное и безобразное в жизни, не видят разницы между добром и злом. Зона стыда, сердцевинная для русского менталитета, сужается. Нарушаются священные табу, снимаются покровы и запреты.

title: "И ляжет на душу добро…"