extracted_text:
Здоровьесберегающие технологии
в учебновоспитательном процессе.
Охрану   здоровья   детей   можно   назвать   приоритетным   направлением
деятельности   всего  общества,  поскольку  лишь здоровые  дети в состоянии
должным   образом   усваивать   полученные   знания   и   в   будущем   способны
заниматься производительнополезным трудом.
Известно, что здоровье  один из важнейших компонентов человеческого
благополучия, счастья, одно из неотъемлемых прав человека, одно из условий
успешного социального и экономического развития любой страны. Вопросы
охраны жизни и здоровья учащихся крайне актуальны. Уровень здоровья
подрастающего поколения необходимо рассматривать как один из главных
показателей развития общества. Вопросы здоровья детей должны быть в
центре внимания не только органов здравоохранения и образования, но и
общества в целом. Ухудшение состояния здоровья детей, все большее
увеличение учебной нагрузки, неблагоприятные социальные и экологические
условия, рост социально зависимых показателей неблагополучия
свидетельствуют о необходимости применения доступных основной массе
учащихся урочных и внеурочных форм организации физкультурноспортивной
деятельности, создания у детей устойчивой мотивации систематическим
занятиям спортом. Отчего зависит наше здоровье? 20%  наследственность, 20
%  экология, 10%  медицина, 50 %  образ жизни. Хорошее здоровье
определяется нормальным расположением, устройством и правильным
функционированием органов тела, отсутствием предрасположений к
заболеваниям, приятным самочувствием. Здоровье  это состояние полного
физического, духовного и социального благополучия. Здоровье детей
вызывает серьезную обеспокоенность специалистов. За последние 10 лет
заболеваемость подростков увеличилась примерно на 80%. Сегодня
абсолютно здоровыми можно считать только пятерых из сотни учащихся.
Около 30% подростков страдают функциональными расстройствами, 70%
больны различными хроническими заболеваниями. У 20%  наблюдаются
болезни органов пищеварения, ещё 20%  заболевания сердечно сосудистой
системы, 15%  болезни опорнодвигательного аппарата, (сколиозы,
плоскостопия) у 10%  близорукость. Гинекологическая патология у
подростков за последние 5 лет увеличилась в среднем с 8% до 15%. Стрессы
подстерегают учащихся постоянно и везде, когда их вызывают к доске,
участие в эстафете на уроке, сдача зачёта и т.д. перечень неблагоприятных
воздействий на здоровье учащихся не исчерпывается. А сколько ещё
отрицательных влияний вне школы, остается догадываться. В связи с этим
встают трудные вопросы. Что делать? К чему стремиться? И как уберечь
школьников? Так или иначе, школа в ответе и за их образование, и за их
здоровье. Цель современного учебного заведения – подготовка учащихся к жизни.
Каждый обучающийся должен получить за время учебы знания, которые
будут востребованы им в дальнейшей жизни.
Достижение названной цели может быть достигнуто с помощью технологий
здоровьесберегающией педагогики, которые рассматриваются как
совокупность приемов и методов организации учебновоспитательного
процесса без ущерба для здоровья учащихся и педагогов. Педагог, владея
современными педагогическими знаниями, в тесном взаимодействии с
учащимися и их родителями, с медицинскими работниками, с коллегами –
планирует свою работу с учетом приоритетов сохранения и укрепления
здоровья участников педагогического процесса.
За последние годы в стране и обществе произошли ощутимые перемены.
Образование реагирует на эти изменения. Педагоги осознают свою
причастность к ответственности за овладение необходимыми
здоровьесберегающими образовательными технологиями.
Важным моментом здоровьесберегающей деятельности является проблема
внеурочной занятости детей, организации досуга. Основными мероприятиями
здоровьесберегающей деятельности по праву считаются:
 организация физкультурнооздоровительных и спортивномассовых
мероприятий;
 реализация системы просветительской работы с учениками по
формированию у учащихся культуры отношения к своему здоровью;
 повышение уровня образованности в области физической культуры, спорта и
здорового образа жизни;
 формирование у школьников устойчивого интереса и потребности в
регулярных занятиях физической культурой и спортом и навыков здорового
образа жизни;
 развитие и саморазвитие личности ребёнка через интегрированное и
проектное обучение основам здорового образа жизни.
В методике обучения физической культуре ставится задача сделать
обязательным использование на уроках игр и занимательных упражнений,
оказывающих стимулирующее воздействие на развитие познавательного
интереса и уровня физической подготовленности учащихся.
Столь важная роль интереса в обучении не случайна. Его можно считать
своеобразным эпицентром активизации обучения, формирования активности
школьника и его положительного отношения к учению, к преподавателю, к
соучастникам своей деятельности, к процессу и результатам своего труда. Центральным вопросом отечественной дидактики в проблеме познавательного
интереса учащихся является отыскание таких средств и методов, которые
возбуждали бы их познавательный интерес, привлекали бы к себе ученика,
располагали бы его к совместной деятельности с преподавателем,
активизировали бы его учение. А обучающая деятельность преподавателя,
опираясь на опыт и интересы учащихся, на их ценные устремления и запросы,
приобретала бы значительный эффект в совершенствовании учебного
процесса.
Интересные игры и практические задания, проведение соревнований
привлекают внимание детей, усиливают и развивают их физически, служат
основой для занятий спортом.
Здоровьесберегающие образовательные технологии – это знакомые
большинству педагогов психологопедагогические приемы и методы работы,
технологий, подходов к реализации возможных проблем плюс постоянное
стремление самого педагога к самосовершенствованию. Мы только тогда
можем сказать, что учебнообразовательный процесс осуществляется по
здоровьесберегающим образовательным технологиям, если при реализации
используемой педагогической системы решается задача сохранения здоровья
учащихся и педагогов.
Здоровье человека, в первую очередь, зависит от стиля жизни. Этот
стиль   персонифицирован.   Он   определяется   социальноэкономическими
факторами,   историческими,   национальными   и   религиозными   традициями,
убеждениями, личностными наклонностями.
Здоровьесберегающие   технологии  реализуются   на  основе   личностно
ориентированного   подхода.  Осуществляемые   на   основе   личностно
развивающих ситуаций, они  относятся   к  тем  жизненно   важным   факторам,
благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодейст
вовать.   Предполагают   активное   участие   самого   обучающегося   в
освоении   культуры   человеческих   отношений,   в   формировании   опыта
здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение
сферы общения и деятельности учащегося, развитие его саморегуляции (от
внешнего   контроля   к   внутреннему   самоконтролю),   становление
самосознания   и   активной   жизненной   позиции   на   основе   воспитания   и
самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и
здоровье других людей.
Классификация здоровьесберегающнх технологий.
По  характеру   деятельности  здоровьесберегающие   технологии
могут  быть   как   частные   (узкоспециализированные),   так   и   комплексные
(интегрированные).
По направлению деятельности среди частных здоровьесберегающих технологий выделяют: медицинские (технологии профилактики заболеваний;
коррекции   и   реабилитации   соматического   здоровья;   санитаоно
гигиенической   деятельности);   образовательные,   содействующие   здоровью
(информационнообучающие   и   воспитательные);   социальные   (технологии
организации   здорового   и   безопасного   образа   жизни;   профилактики   и
коррекции девиантного       поведения);         психологические         (технологии
профилактики   и   психокоррекции   психических   отклонений   личностного   и
интеллектуального развития).
К  комплексным   здоровьесберегающим   технологиям  относят:
технологии       комплексной       профилактики       заболеваний, коррекции
и   реабилитации
  и
валеологические);  педагогические   технологии,   содействующие   здоровью;
технологии, формирующие ЗОЖ.
(физкультурнооздоровительные
здоровья
Основополагающие приоритеты для педагогики оздоровления следующие:
1. Здоровый ребенок – практически достижимая норма детского развития.
2. Оздоровление – не совокупность лечебнопрофилактических мер, а
форма развития психофизических возможностей детей.
3. Индивидуальнодифференцированный подход – основное средство
оздоровительноразвивающей работы с учащимися.
Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения –
обеспечить учащемуся возможность сохранения здоровья за период обучения,
сформировать у него необходимые знания, умения, навыки по здоровому
образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Основной показатель, отличающий все здоровьесберегающие образовательные
технологии – регулярная экспрессдиагностика состояния учащихся и
отслеживание основных параметров развития организма в динамике (начало
конец учебного года), что позволяет сделать соответствующие выводы о
состоянии здоровья учащихся.
Знания по сохранению и развитию здоровья являются важной составляющей
профессиональной компетентности современного преподавателя, который
должен обладать широким спектром здоровьесберегающих образовательных
технологий, чтобы иметь возможность выбирать те из них, которые обеспечат
в данных определенных условиях успех конкретного обучающегося.
Цель здоровьесберегающей педагогики – обеспечить выпускнику высокий
уровень реального здоровья, вооружив его необходимым багажом знаний,
умений и навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни, и
воспитав у него культуру здоровья.
Забота о здоровье учащихся является одним из приоритетов работы всего
педагогического коллектива, в том числе и преподавателя физической культуры. Как же я использую здоровьесберегающие технологии на уроках
физической культуры?
Прежде всего, чётко определяю для себя понятие «здоровьесберегающие
технологии»:
К здоровьесберегающим образовательным технологиям относятся технологии,
которые основаны на возрастных особенностях познавательной деятельности
детей, обучении на оптимальном уровне трудности (сложности),
вариативности методов и форм обучения, оптимальном сочетании
двигательных и статических нагрузок, обучении в малых группах,
использовании наглядности, сочетании различных форм предоставления
информации, создании эмоционально благоприятной атмосферы,
формировании положительной мотивации к учебе (“педагогика успеха”), на
культивировании у учащихся знаний по вопросам здоровья.
Устанавливаю взаимосвязь с медицинским работником школы, знакомлюсь с
результатами медицинских осмотров детей, учитываю в работе показания
медработников.
Для преподавателя очень важно правильно организовать урок физической
культуры, т.к. он является основной формой педагогического процесса.
Сущность здоровьесберегающего урока состоит в том, что этот урок
обеспечивает ребёнку и преподавателю сохранение и увеличение их
жизненных сил от начала и до конца урока, а также позволяет использовать
полученные умения самостоятельно во внеурочной деятельности и в
дальнейшей жизни.
При планировании и проведении урока опираюсь на основные современные
требования к уроку физической культуры с комплексом
здоровьесберегающих технологий:
 рациональная плотность урока;
включение в урок вопросов, связанных со здоровьем учащихся,
способствующих формированию ценностей здорового образа жизни и
потребностей в нем;
 оптимальное сочетание различных видов деятельности;
выбор методов и приёмов обучения, способствующих активизации
инициативы и творческого самовыражения учащихся;
 формирование внешней и внутренней мотивации деятельности учащихся;
 осуществление индивидуального подхода к учащимся с учетом личностных
возможностей;
создание благоприятного психологического климата, ситуации успеха и
эмоциональной разрядки;
включение в урок приемов и методов, способствующих самопознанию
возможностей своего организма, развитию навыков самооценки уровня своего
физического развития;
 целенаправленная рефлексия своей деятельности в течение всего урока и в
итоговой его части. Ориентируюсь при проведении уроков на принципы здоровьесберегающего
урока, направленные на укрепление физиологического и психологического
здоровья:
• принцип двигательной активности;
• принцип оздоровительного режима;
• принцип формирования правильной осанки, навыков рационального
дыхания, и т.д.;
• принцип реализации эффективного закаливания;
• принцип психологической комфортности;
• принцип опоры на индивидуальные особенности и способности ребёнка.
Для реализации данных принципов использую следующие педагогические
методы и приёмы обучения:
1. Повышение двигательной активности детей.
2. Эмоциональный климат урока. "Самые здоровые и красивые люди  это те,
которых ничего не раздражает",  говорил Г. Лихтенберг. Комфортное начало
и окончание урока обеспечивает положительный эмоциональный настрой
учащихся. Этот метод помогает детям освоить следующие способы
самооздоровления: а) использование положительных установок на успех в
деятельности "У меня всё получится! Я справлюсь! Мне всё по силам!" б)
умение настроить себя на положительную волну "Улыбнись самому себе".
Эмоциональный климат урока во многом зависит от доброжелательного тона
преподавателя, от юмористической составляющей педагогического общения.
Задача преподавателя  попытаться помочь ребенку правильно использовать
колоссальные ресурсы юмора для обретения радости и здоровья.
3. Музыкальная терапия. Музыка может использоваться как оформление фона
урока физической культуры и как сопровождение отдельных его моментов.
Тихая мелодичная музыка, используемая в заключительной части урока,
обладает седативным (успокаивающим действием, способствующим развитию
процессов торможения) действием и нормализует функции сердечно
сосудистой системы. Ритмичная музыка, применяемая учителем во вводной
части урока, вызывает повышение тонуса скелетной мускулатуры, оказывает
благоприятное влияние на деятельность внутренних органов и систем.
Мажорные мелодии на уроке физической культуры придадут учащемуся
бодрость, улучшат самочувствие, психоэмоциональное состояние.
Здоровый образ жизни пока не занимает первое место в главных ценностях
человека в нашем обществе. Но если мы научим детей ценить, беречь и
укреплять свое здоровье, будем личным примером демонстрировать здоровый
образ жизни, то можно надеяться, что будущее поколение будет здоровым и
развитым, не только духовно, но и физически и справятся с теми большими
целями, которые определяет для него государство.
    Поэтому, физическое здоровье моих воспитанников во многом
складывается из их активного занятия различными видами спорта, стремления добиться лучших результатов, отказываясь от вредных привычек,
заинтересованности в своем физическом и духовном здоровье.
Урок  основная форма физического воспитания, фундамент школьной
физической культуры. Комплексная программа открывает широкий простор
для творчества преподавателя, что обеспечивает необходимые условия для
того, чтобы каждый учащийся овладел жизненно важными и необходимыми
знаниями, навыками и умениями, научился самостоятельно заниматься
физическими упражнениями. Однако из черт урока физической культуры
четко выраженный индивидуальный подход к учащимся. Главное  не
подгонять всех под единые требования, есть возможность обратить внимание
на личность каждого ученика, его склонности и способности, природные
задатки и подготовленность. На уроке большое внимание уделяется
психическим, интеллектуальным и физическим особенностям каждого
ученика. Для воспитания у учащихся интереса к физическим занятиям,
используется максимальное разнообразие форм, методов и средств
физического воспитания. Учащимися будет продемонстрирован комплекс
упражнений, которые они могут выполнять самостоятельно. Очень тесно урок
физкультуры переплетается с физкультурнооздоровительными
мероприятиями в режиме учебного дня. Основная роль физкультурно
оздоровительной работы заключается в содействии нормальному
физическому развитию организма подростка. Физкультминуты и
физкультпаузы  все эти мероприятия способствуют активизации
двигательного режима в течение учебного дня, укреплению здоровья,
улучшению физического развития, овладению навыками самостоятельных
занятий физкультурой. Одной из важных форм физкультурно
оздоровительной работы является организация внеучебных спортивно
массовых мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни,
с активным участием всех учащихся. Имеются в виду различные спортивные
праздники, турниры по волейболу, баскетболу, День здоровья, участие в
районной спартакиаде. Учащиеся являются победителями районных
соревнований по гимнастике.
 Но главный результат урок физвоспитания – это интерес учащихся к уроках,
их активность на уроках.

intro:
Охрану здоровья детей можно назвать приоритетным направлением деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным образом усваивать полученные знания и в будущем способны заниматься производительно-полезным трудом.
Известно, что здоровье - один из важнейших компонентов человеческого благополучия, счастья, одно из неотъемлемых прав человека, одно из условий успешного социального и экономического развития любой страны. Вопросы охраны жизни и здоровья учащихся крайне актуальны. Уровень здоровья подрастающего поколения необходимо рассматривать как один из главных показателей развития общества. Вопросы здоровья детей должны быть в центре внимания не только органов здравоохранения и образования, но и общества в целом. Ухудшение состояния здоровья детей, все большее увеличение учебной нагрузки, неблагоприятные социальные и экологические условия, рост социальноОхрану здоровья детей можно назвать приоритетным направлением деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным образом усваивать полученные знания и в будущем способны заниматься производительно-полезным трудом.
Известно, что здоровье - один из важнейших компонентов человеческого благополучия, счастья, одно из неотъемлемых прав человека, одно из условий успешного социального и экономического развития любой страны. Вопросы охраны жизни и здоровья учащихся крайне актуальны. Уровень здоровья подрастающего поколения необходимо рассматривать как один из главных показателей развития общества. Вопросы здоровья детей должны быть в центре внимания не только органов здравоохранения и образования, но и общества в целом. Ухудшение состояния здоровья детей, все большее увеличение учебной нагрузки, неблагоприятные социальные и экологические условия, рост социально

title: Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе


description:
Министерство образования и науки Российской Федерации
федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
Новокузнецкий институт (филиал)
высшего образования
«Кемеровский государственный университет»
Факультет дошкольной и коррекционной педагогики и психологии
Кафедра психологии
Студент группы ПОа141
Мусорин Вадим Сергеевич
КУРСОВАЯ РАБОТА
ТЕМА: «Я – КОНЦЕПЦИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ»
Работа защищена
с оценкой «_____________»
Руководитель
канд. псих. наук,
доцент кафедры психологии
Устинова О.А.
_____________________
«____»___________2017 г.
1

description:
Введение
Подростковый возраст – это один из самых сложных периодов в онтогенезе человека. В это
время   происходит   коренная   перестройка   сложившихся   психологических   структур,   возникают
новые   образования,   закладываются   основы   сознательного   поведения,   вырисовывается   общая
направленность   в   формировании   нравственных   представлений   и   социальных   установок.   Для
данного   периода   характерна   начинающаяся   активная   работа   над   собой,   формирование
нравственного сознания, идеалов, развитие самосознания личности. Это период ожидания, надежд,
выбора   пути.   Наиболее   важным   отличительным   его   признаком   являются   фундаментальные
изменения, происходящие в сфере самосознания подростка, которые имеют кардинальное значение
для всего последующего развития и становления подростка как личности. Согласно мнению Б. Г.
Ананьева,   сознание,   пройдя   через   многие   объекты   отношений,   само   становится   объектом
самосознания   и,   завершая   структуру   характера,   обеспечивает   его   целостность,   способствует
образованию   и   стабилизации   личности.   В   подростковом   возрасте   у   молодых   людей   активно
формируется   самосознание,   вырабатывается   собственная   независимая   система   эталонов
самооценивания   и   самоотношения,   всё   более   развиваются   способности   проникновения   в   свой
собственный мир, начинается осознание своей особенности и неповторимости.
Итак,   в   старшем   подростковом   возрасте   у   молодых   людей   активно   формируется
самосознание, вырабатывается собственная система эталонов самооценивания и самоотношения.
Главное, данный период отличается выходом молодых людей на качественно новую социальную
позицию, в которой формируется сознательное отношение к себе как к члену общества.
Понятие личности
Личность   чаще   всего   определяют   как   человека   в   совокупности   его   социальных,
приобретенных   качеств.   Это   значит,   что   к   числу   личностных   не   относятся   такие   особенности
человека, которые генотипически или физиологически обусловлены, никак не зависят от жизни в
обществе. Во многих определениях личности подчеркивается, что к числу личностных не относятся
психологические   качества   человека,   характеризующие   его   познавательные   процессы   или
индивидуальный стиль деятельности, за исключением тех, которые проявляются в отношениях к
людям, в обществе. В понятие “личность” обычно включают такие свойства, которые являются
3

description:
более   менее   устойчивыми   и   свидетельствуют   об   индивидуальности   человека,   определяя   его
значимые для людей поступки.
Личность   —   это   человек,   взятый   в   системе   таких   его   психологических   характеристик,
которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях
являются   устойчивыми,   определяют   нравственные   поступки   человека,   имеющие   существенное
значение для него самого и окружающих.
1. Сущность Я – концепции
«Яконцепция» (selfconcept) — восприятие индивидом самого себя и его размышления по
поводу своего «Я», собранные воедино и представляющие своеобразный центр управления внутри
человека.
Что же означает  термин  «Яконцепция», какой реальный психологический смысл в него
вкладывается? В литературе, как отечественной, так и зарубежной, нет единой трактовки, и ближе
всего   по   смыслу   находится   самосознание.   Но   Якопцепция   —   понятие   менее   нейтральное,
включающее в себя оценочный аспект самосознания. Это динамическая система представлений
человека   о   самом   себе,   в   которую   входит   как   собственно   осознание   своих   физических,
интеллектуальных и других качеств, так и самооценка, а также субъективное восприятие влияющих
на данную личность внешних факторов. Яконцепция возникает у человека в процессе социального
взаимодействия   как   неизбежный   и   всегда   уникальный   результат   психического   развития,   как
относительно устойчивое и в то же время подверженное внутренним изменениям и колебаниям
психическое   приобретение.   Оно   накладывает   неизгладимый   отпечаток   на   все   жизненные
проявления человека — с самого детства до глубокой старости.
Яконцепция   является   важным   фактором   организации   психики   и   поведения   индивида,
поскольку определяет интерпретацию опыта и служит источником ожиданий индивида.
Первоначальная зависимость Яконцепции от внешних влияний бесспорна, но в дальнейшем
она играет самостоятельную роль в жизни каждого человека. Окружающий мир, представления о
других   людях   воспринимаются   нами   сквозь   призму   Яконцепции,   формирующейся   в   процессе
социализации, воспитания, но имеющей и определенные соматические, индивидуальноприродные
детерминанты. С возрастом происходит развитие потребностей развивающейся личности. Именно в
них и через них проявляется человек и соответственно преломляется его Яконцепция. В свою
очередь и она служит для них значимой обратной связью. В отличие от ситуативных яобразов
(каким индивид видит, ощущает себя в каждый данный момент), Яконцепция создает у человека
ощущение своей постоянной определенности, самотождествленности. Так выглядит в общих чертах
диалектика  становления   и  проявления  противоречивых,  всегда  незавершенных  представлений  о
4

description:
собственном   Я   —   Яконцепции   с   ее   интеллектуальным,   эмоциональным,   поведенческим
компонентами.
Психологи в составе человеческой личности, т. е. нашего Я, выделяют два компонента, а
именно Яконцепцию (мысли о себе) и самооценку (чувства по отношению к себе и оценка себя).
Иногда две составные части — мысли о себе и оценку себя — не разводят, а сводят воедино.
Получившееся   целое   как   раз   и   называют   Яконцепцией.   В   связи   с   этим   в   психологической
литературе   можно   встретить   определение   этого   феномена,   ставшее   уже   классическим:   «Я
концепция» представляет  собой совокупность всех представлений индивида о себе и включает
убеждения, оценки и тенденции поведения.
Как научное понятие Яконцепция вошла в обиход специальной литературы сравнительно
недавно.
1.1 Понятие «Я»  концепции
Развитие   самосознания   человека   неразрывно   связано   с   процессом   самопознания   как
процесса   наполнения   самосознания   содержанием,   связывающим   человека   с   другими   людьми,   с
культурой и обществом в целом, процесс, происходящий внутри реального общения и благодаря
ему, в рамках жизнедеятельности субъекта и его специфических деятельностей.
Феномены самопознания касаются вопроса о том, как происходит самопознание, в том числе
и того, что уже усвоено или присвоено, превращено в «Я» субъекта и в его личность, и какие
формы приобретают результаты этого процесса в самосознании.
Как научное понятие Яконцепция вошла в обиход специальной литературы сравнительно
недавно, может быть потому в литературе, как отечественной, так и зарубежной, нет единой его
трактовки; ближе всего по смыслу к нему находится самосознание. Это динамическая  система
представлений   человека   о   самом   себе,   в   которую   входит   как   собственно   осознание   своих
физических,   интеллектуальных   и   других   качеств,   так   и   самооценка,   а   также   субъективное
восприятие влияющих на данную личность внешних факторов.
В   современной   психологии   Яконцепция   рассматривается   как   один   из   компонентов
личности, как отношение индивида к самому себе. Понятие «Я  концепция» выражает единство и
целостность личности с ее субъективной внутренней стороной, то есть то, что известно индивиду о
самом себе, каким он видит, чувствует и представляет себя сам.
Яконцепция – это совокупность установок на самого себя. В большинстве определений
установки подчёркиваются три главных её элемента, её три психологические составляющие:
1.   Образ Я – представление индивида о самом себе.
2.   Самооценка   –   аффективная   оценка   этого   представления,   которая   может   обладать
различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа Я могут вызвать более или менее
сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением.
5

description:
3. Потенциальная поведенческая реакция, то есть те конкретные действия, которые могут
быть вызваны образом Я и самооценкой.
Предметом самовосприятия и самооценки индивида могут, в частности, стать его тело, его
способности, его социальные отношения и множество других личностных проявлений.
2. Структура Я концепции
До сих пор не существует ни универсального определения, ни единства в терминологии
относительно  этого  понятия.  Термины,  которые  одни  авторы  употребляют   для  обозначения   Я
концепции в целом, другие используют для обозначения ее отдельных аспектов.
Лучше всего представить Яконцепцию в виде иерархической структуры.
На ее вершине располагается глобальная Яконцепция, включающая  всевозможные грани
индивидуального самосознания. Это — чувство собственной преемственности и неповторимости. В
нем выделены два элемента — Я сознающее и Якакобъект. Однако в реальной психической
жизни элементы эти настолько слиты, что образуют единое, практически нерасторжимое целое. Я
какобъект   существует   лишь   в   процессах   сознавания   и   является   содержанием   этих   процессов
постольку,   поскольку   человек   может   сознавать   самого   себя.   Разделять   результат   и   процесс
рефлексивного мышления мы можем только в понятийном плане; в психологическом плане они
существуют   слитно.   Точно   так   же   образ   Я   и   самооценка   поддаются   лишь   условному
концептуальному различению, поскольку в психологическом плане они неразрывно взаимосвязаны.
Образ   и   оценка   своего   Я   предрасполагают   индивида   к   определенному   поведению;   поэтому
глобальную   Яконцепцию   можно   рассматривать   как   совокупность   установок   индивида,
направленных   на   самого   себя.   Однако   эти   установки   могут   иметь   различные   ракурсы   или
модальности.
Существует, по крайней мере, три основные модальности самоустановок:
1. Реальное Я — установки, связанные с тем, как индивид воспринимает свои актуальные
способности, роли, свой актуальный статус, то есть с его представлениями о том, каков он на
самом деле.
2. Зеркальное (социальное) Я — установки, связанные с представлениями индивида о том,
как его видят другие.
3.Идеальное Я — установки, связанные с представлениями индивида о том, каким он хотел
бы стать.
Идеальное Я складывается из целого ряда представлений, отражающих сокровенные чаяния
и   устремления   индивида.   Идеальное   Я   отражает   цели,   которые   индивид   связывает   со   своим
будущим. Можно рассматривать его как образ человека, которым индивид хочет или надеется
6

description:
стать, то есть как набор черт собственной личности, которые необходимы, с его точки зрения, для
достижения адекватности, а иногда и совершенства. Многие авторы также связывают идеальное Я с
усвоением культурных идеалов, представлений и норм поведения, которые становятся личными
идеалами   благодаря   механизмам   социального   подкрепления.   Такого   рода   идеалы   свойственны
всякому индивиду.
2.1 Составляющие «Я»  концепции (по Р.Бернсу)
2.1.1 Когнитивная составляющая «Я»  концепции
Представления   индивида   о   самом   себе,   как   правило,   кажутся   ему   убедительными
независимо   от   того,   основываются   ли   они   на   объективном   знании   или   субъективном   мнении,
являются   ли   они   истинными   или   ложными.   Конкретные   способы   самовосприятия,   ведущего   к
формированию образа Я, могут быть самыми разнообразными.
Абстрактные   характеристики,   которые   мы   употребляем,   описывая   какогото   человека,
никак   не   связаны   с   конкретным   событием   или   ситуацией.   Как   элементы   обобщенного   образа
индивида они отражают, с одной стороны, устойчивые тенденции в его поведении, а с другой –
избирательность нашего восприятия. То же самое происходит, когда мы описываем самих себя: мы
в словах пытаемся выразить основные характеристики нашего привычного самовосприятия, к ним
относятся   любые   ролевые,   статусные,   психологические   характеристики   индивида,   описание
имущества, жизненных целей и т.п. Все они входят в образ Я с различным удельным весом – одни
представляются   индивиду   более   значимыми,   другие   –   менее.   Причем   значимость   элементов
самоописания   и,   соответственно,   их   иерархия   могут   меняться   в   зависимости   от   контекста,
жизненного опыта индивида или просто под влиянием момента. Такого рода самоописания – это
способ охарактеризовать неповторимость каждой личности через сочетания ее отдельных черт.
2.1.2 Оценочная составляющая «Я»  концепции
Эмоциональная   составляющая   установки   существует   в   силу   того,   что   ее   когнитивная
составляющая не воспринимается человеком безразлично, а пробуждает в нем оценки и эмоции,
интенсивность которых зависит от контекста и от самого когнитивного содержания.
Самооценка   не   является   постоянной,   она   изменяется   в   зависимости   от   обстоятельств.
Источником   оценочных   знаний   различных   представлений   индивида   о   себе   является   его
социокультурное окружение, в котором оценочные знания нормативно фиксируются в языковых
значениях. Источником оценочных представлений индивида могут быть также социальные реакции
на какието его проявления и самонаблюдения.
7

description:
Самооценка   отражает   степень   развития   у   индивида   чувства   самоуважения,   ощущения
собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его Я.
Самооценка   проявляется   в   сознательных   суждениях   индивида,   в   которых   он   пытается
сформулировать   свою   значимость.   Однако   она   скрыто   или   явно   присутствует   в   любом
самоописании.
Есть три момента, существенных для понимания самооценки.
Вопервых, важную роль в ее формировании играет сопоставление образа реального Я с
образом идеального Я, то есть с представлением о том, каким человек хотел бы быть. Те, кто
достигает в реальности характеристик, определяющих для него идеальный образ Я, должны иметь
высокую   самооценку.   Если   же   человек   ощущает   разрыв   между   этими   характеристиками   и
реальностью своих достижений, его самооценка, по всей вероятности, будет низкой.
Второй   фактор,   важный   для   формирования   самооценки,   связан   с   интериоризацией
социальных реакций на данного индивида. Иными словами, человек склонен оценивать себя так,
как, по его мнению, его оценивают другие.
Наконец, еще один взгляд на природу и формирование самооценки заключается в том, что
индивид оценивает успешность своих действий и проявлений через призму идентичности. Индивид
испытывает удовлетворение не от того, что он просто чтото делает хорошо, а от того, что он
избрал определенное дело и именно его делает хорошо.
Следует  особо  подчеркнуть,  что  самооценка,  независимо  от того,  лежат  ли  в  ее  основе
собственные   суждения   индивида   о   себе   или   интерпретации   суждений   других   людей,
индивидуальные идеалы или культурно заданные стандарты, всегда носит субъективный характер.
Позитивную   Яконцепцию   можно   приравнять   к   позитивному   отношению   к   себе,   к
самоуважению,   принятию   себя,   ощущению   собственной   ценности;   синонимами   негативной   Я
концепции становятся в этом случае негативное отношение к себе, неприятие себя, ощущение своей
неполноценности.
2.1.3 Поведенческая составляющая «Я»  концепции
Тот факт, что люди не всегда ведут себя в соответствии со своими убеждениями, хорошо
известен. Нередко прямое, непосредственное выражение установки в поведении модифицируется
или вовсе сдерживается в силу его социальной неприемлемости, нравственных сомнений индивида
или его страха перед возможными последствиями.
Всякая установка – это эмоционально окрашенное убеждение, связанное с определенным
объектом.   Особенность   Яконцепции   как   комплекса   установок   заключается   лишь   в   том,   что
объектом в данном случае является сам носитель установки. Благодаря этой самонаправленности
все   эмоции   и   оценки,   связанные   с   образом   Я,   являются   очень   сильными   и   устойчивыми.   Не
придавать значение отношению к тебе другого человека достаточно просто; для этого существует
8

description:
богатый арсенал средств психологической защиты. Но если речь идет об отношении к самому себе,
то простые вербальные манипуляции здесь могут оказаться бессильными. Никто не может просто
так изменить свое отношение к самому себе.
Мы   рассмотрели   понятие   Яконцепции.Таким   образом,   Яконцепция   представляет   собой
совокупность представлений человека о самом себе и включает убеждения, оценки и тенденции
поведения.   В   силу   этого   ее   можно   рассматривать   как   свойственный   каждому   человеку   набор
установок, направленных на самого себя. Яконцепция образует важный компонент самосознания
человека,   она   соучаствует   в   процессах   саморегуляции   и   самоорганизации   личности,   поскольку
определяет интерпретацию опыта и служит источником ожиданий человека.
9

description:
3. Динамика Яконцепции
Первым шагом на пути формирования Яконцепции является осознание того, что человек —
это отдельный и отделенный от других людей индивид. Понимание этого начинает формироваться
в раннем детстве. При формировании Яконцепции происходит развитие представлений о самом
себе. Яконцепция — это то, что видит индивид, когда смотрит на себя с различных точек зрения,
когда определяет свои внешние данные, личностные качества, черты, роли и социальный статус. В
этом смысле Яконцепция — система установок по отношению к самому себе. Такова идентичность
«Эго», или личная идентичность индивида, которая является совокупностью самоопределений или
образов «Я».
На   формирование   Яконцепции   большое   влияние   оказывает   характер   отношений   с
родителями. Девушкиподростки, которые близки с матерью, чувствуют себя уверенными, умными,
рассудительными   и   самостоятельными.   Те,   кто   такой   близости   не   ощущает,   видят   в   себе
негативные   качества   —   мятежность,   импульсивность,   обидчивость   и   бестактность.   Подростки,
которые   близки   с   отцами,   обладают   значительно   более   высокой   самооценкой   и   стабильностью
образа «Я» по отношению к тем, кто описывает свои отношения с отцом как отчужденные. Другие
данные   подтверждают   хорошо   известную   из   психоанализа   теорию   о   том,   что   положительные
отношения мальчика с отцом и девочки с матерью гораздо важнее для формирования адекватной Я
концепции, чем принадлежность к какомулибо социальному классу. Психологи утверждают, что в
возрасте примерно 12 лет у подростка возникает интерес к собственному внутреннему миру, с
этого и начинается познание самого себя: подросток анализирует свое поведение, свои личностные
качества   и   в   результате   приходит   к   некоторому   познанию   своего   Я.   Затем   самопознание
усиливается, углубляется, одновременно усиливаются его дифференцированность и обобщенность,
и уже к 15—16 годам у подростков складывается представление о себе как цельной личности,
отличной от других людей, формируется «Яобраз», или «Яконцепция».
На основании представления о себе как личности у подростка к 16  17 годам возникает
особое   личностное   новообразование   —   психологическая   готовность   к   самоопределению.   Это
возрастное   образование   личности   подростка   с   точки   зрения   самосознания   субъекта:
самоопределение характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется
в   новой,   общественно   значимой   позиции.   Однако   самоопределение   личности   предполагает   не
только знание субъекта о себе, но и деятельность его, осуществляемую в соответствии с этими
знаниями. С возрастом Яконцепция изменяется и постепенно стабилизируется к началу юности.
Одно исследование показало, что самооценка обычно минимальна в возрасте примерно 12 лет.
Способность размышлять о себе необходима подросткам для формирования ядра личности,
которую   ученые   называют   его   Яконцепцией.   Больше   других   ее   исследованием   занимаются
10

description:
психологи. Юному человеку приходится формулировать некоторые убеждения относительно себя,
например:   «Я   симпатичный»,   «У   меня   хорошие   способности   к   учебе»   или   «Я   популярен».
Множество   суждений   относительно   своей   личности   переплетаются   в   сложную   картину,
охватывающую все стороны взаимоотношений с внешним миром. Это и есть Яконцепция.
Анализируя защитные функции Яконцепции, необходимо упомянуть о столкновении двух
элементов   —   сформировавшейся   когнитивнойсхемы   внутри   нас   и   привходящего   извне   нового
опыта. Если новый опыт, полученный индивидом, согласуется с существующими представлениями
о себе, он легко ассимилируется, входит внутрь некой условной оболочки, в которую заключена Я
концепция. Если же новый опыт не вписывается в существующие представления, противоречит уже
имеющейся Яконцепции, то оболочка срабатывает как защитный экран, не допуская чужеродное
тело внутрь этого сбалансированного организма. В том случае, когда отличие нового опыта от уже
имеющихся представлений индивида о себе не принципиально, он может внедряться в структуру Я
концепции, насколько это позволяют адаптационные возможности составляющих ее самоустановок.
Противоречивый опыт, вносящий рассогласование в структуру личности, может усваиваться также
и с помощью защитнопсихологических механизмов, таких, например, как рационализация. Эти
механизмы позволяют удерживать Яконцепцию в уравновешенном состоянии, даже если реальные
факты ставят ее под угрозу.
Наше поведение в соответствии с той или иной ролью не исчерпывает содержания личности.
Социальная роль — проявление внешнего, или официального Я. Кроме него существует внутреннее
Я. Таков тезис о двойственности человеческой натуры. Наше внешнее Я формируется обществом,
социальной   иерархией,   многочисленными   институтами   и   организациями.   Оно   принудительно
навязано   нам   часто   вопреки   нашему   желанию.   Наше   внутреннее   Я   —   это   прибежище
нереализованных   желаний   и   возможностей,   то,   какими   мы   желали   бы   стать,   не   будь
принудительных обстоятельств. Таким образом, внешнее Я — это тот образ, каким нас хотели бы
видеть окружающие, а внутреннее Я — это то, какими мы хотели бы видеть себя сами. Они и
противостоят,   и   дополняют   друг   друга.   То,   что   было   отнято   и   не   реализовано   в   первом,
восполняется и реализуется вторым. Ядро человеческого Я всегда прикрыто социальной маской,
подобающей случаю. Если внутреннее Я составляет то, что можно назвать нравственным стержнем
или ядром личности, то оно должно представлять собой нечто целостное, единое. В то же время
внешнее Я, постоянно приспособляющееся к изменяющимся ситуациям, правилам игры, моде и
вкусам,   должно   представлять   собой   исполнителя   множества   ролей,   которые   приходится
разыгрывать человеку в данное время. Психологи уверены, что у каждого человека как минимум
два Я, которые находятся то в гармонии, то в конфликте друг с другом. Философы утверждают,
11

description:
что их может быть больше. Каждое Я — целостная система принципов, суждений, нравственных
норм, целей, мотиваций.
1. «Субъективное» (пристрастное) Я — это уровень притязания, мотивация достижений,
стремление реализовать свой потенциал, а также преувеличенная оценка своих способностей.
2.   «Отраженное   Я».   Оно   возникает   в   процессе   социализации.   Это   совокупность
представлений о том, что другие думают о нас. Что думают не вообще, а по нашему мнению.
Благодаря наличию в нас первого — «Субъективного Я» — каждый человек очень избирательно
прислушивается к мнению о себе окружающих. Обычно он пропускает мимо ушей то, что ему не
нравится, что он не хотел бы слышать, что ему может принести вред или что ему совсем ничего не
принесет. Избирательное, или селективное, отношение к поступающей от окружающих информации
основано   на   большой   любви   к   себе   либо   на   желании   все   объективно   взвесить   и   не   допустить
ошибок. Таким образом, «Отраженное Я» может быть чрезмерно субъективным, пристрастным, а
может быть достаточно объективным и взвешенным. Ориентируясь на других, индивид постоянно
вносит те или иные коррективы в свои действия. Другие служат ему социальным зеркалом. Оно
выполняет функцию своеобразного контролера, который отлеживает реакции окружающих.
3. «Идеальное Я» — это то, каким бы я хотел быть. В качестве ориентира берутся не все
окружающие, а лишь избранная часть их. Они называются референтной группой. Такая группа
включает в себя тех людей, на кого мы хотели бы походить. Поскольку идеал никогда полностью не
осуществляется, у индивида отмечается постоянное напряжение, которое возникает изза того, что
«Реальное Я» расходится с «Идеальным Я». Общая тенденция такова: чем больше этот разрыв, тем
больше психологическое напряжение и неудовлетворенность собой. С возрастом оно ослабевает.
Но не потому, что с годами мы все больше приближаемся к своему идеалу, а потому, что мы все
больше перестаем ориентироваться на него.
4. «Ожидаемое другими Я» — это то, что хотели бы видеть во мне другие, то, что они
ожидают от меня, по моему мнению. Чаще всего сферу «Ожидаемого Я» определяют родители. Как
правило,   «Ожидаемое   другими   Я»   строится   с   ориентацией   на   самого   авторитетного   для   нас
человека. Им может выступать отец, мать, ктото из родственников, друзей, а иногда учитель.
Причем   чем   сильнее   авторитет,   тем   сильнее   ориентация   на   его   ожидания.   Чем   больше
эмоциональная привязанность к авторитету, тем сильнее собственные ожидания подчиняются его
ожиданиям.
5. «Выставочное Я», или «Демонстративное Я», — это совокупность поведенческих актов,
намеренно показываемых другим, дабы у них сложилось о нас лучшее впечатление, чем мы есть на
самом деле. Сюда надо также включить взгляды, идеи, манеры поведения и т. п., которые мы
выказываем или высказываем независимо от своего статуса или социальной роли.
12

description:
6. «Домашнее Я». Оно проявляется, когда человек снимает парадную одежду и выставочные
манеры поведения и расслабляется. У некоторых людей «Демонстративное Я» и «Домашнее Я»
различаются очень сильно, а у других они практически совпадают. Чем меньше зазор между ними,
тем более целостной является личность человека, тем сильнее в ней развиты нравственные начала.
7. «Интимное Я» — еще более потайная часть «Домашнего Я», которая скрывается даже от
самых   близких   и   родных   людей.   Это   последняя   линия   обороны   личности.   У   каждого   из   нас
найдется, что скрывать даже от самых близких людей, что составляет неприкасаемую тайну.
Формирование   Я      концепции   сложный   и   разносторонний   процесс,   который   никогда   не
заканчивается. Основы закладываются еще в детстве, но на протяжении всей жизни человек может
корректировать свою Яконцепцию.
13

description:
4. Развитие «Я»  концепции
Все теории развития Я  концепции сосредоточены на особенностях, свойственных тому или
иному возрастному периоду, однако две темы, несомненно, проходят через весь процесс развития Я
 концепции независимо от возраста. Это  роль семейных отношений и роль значимых других.
4.1 Факторы, влияющие на развитие Я  концепции
Поведение родителей
Тип   взаимоотношений,   который   складывается   в   семье   между   ребенком   и   родителями,
является чрезвычайно важным фактором развития Я  концепции. Это объясняется следующими
причинами: вопервых, основы Я  концепции закладываются в раннем детстве, когда главными
значимыми другими для ребенка являются родители, взаимодействие с которыми обеспечивает
обратную связь, необходимую для возникновения  и развития представлений о себе; вовторых,
родители имеют уникальную возможность влиять на развитие Я  концепции ребенка, поскольку он
зависит от них физически, эмоционально и социально.
Значимые другие
Под   термином   «значимые   другие»   понимаются   люди,   которые   важны   или   значимы   для
ребенка вследствие того, что он чувствует их способность оказывать непосредственное влияние на
его жизнь.
Значимые другие  это те, кто играет в жизни личности большую роль. Они влиятельны, и их
мнение имеет большой вес. Уровень воздействия значимых других на индивида зависит от степени
их участия в его жизни, близости отношений, социальной поддержки, которую они оказывают, а
также от власти и авторитета, которыми они пользуются у окружающих.
В раннем детстве наиболее значимыми другими в окружении ребенка являются родители.
Позже   к   ним   присоединяются   учителя   и   группа   сверстников.   В   поисках   образа   «Я»   человек
выбирает значимого другого и высоко оценивает созданное им изображение своего «Я». Точность
этого образа зависит от индивидуальных особенностей значимого другого. Одобрение значимого
другого   создает   у   ребенка   позитивный   образ   «Я»,   в   то   время   как   постоянное   порицание
способствует   возникновению   у   него   негативной   самооценки.   В   любом   случае,   созданный   образ
становится главным источником психологического опыта, необходимого для формирования Я
концепции.
14

description:
4.2 Источники развития и формирования Я – концепции
Из   многочисленных   источников   формирования   «Я     концепции»   человека,   повидимому,
наиболее   важными   являются   следующие,   хотя   их   значимость,   как   показывают   исследования,
меняется в различные периоды жизни человека:
1) представление о своем теле (телесное «Я»);
2) язык как развивающаяся способность выражать словами и формировать представления о
себе и других людях;
3) субъективная интерпретация обратной связи от значимых других о себе;
4) идентификация с приемлемой моделью половой роли и усвоение связанных с этой ролью
стереотипов (мужчина  женщина);
5) практика воспитания детей в семье.
Телесное «Я» и образ тела  рост, вес, телосложение, цвет глаз, пропорции тела тесно
связаны с установками индивида к себе, самочувствием и переживаниями своей адекватности и
принятия себя. Образ своего тела, подобно другим компонентам «Я  концепции», субъективен, но
ни один другой элемент так не открыт для внешнего обозрения и социальных оценок, как тело
человека. (разное отношение к атлету и толстяку) Так же, как для каждого из нас существует
идеальная   «Я      концепция»   себя,   существует,   повидимому,   и   идеальный   образ   тела.   Этот
идеальный образ формируется на основе усвоения индивидом культурных норм и стереотипов. Чем
ближе образ тела к идеалу, тем вероятнее наличие у индивида высокой «Я  концепции» в целом.
Эти идеальные представления меняются со временем и между культурами.
Язык   и   развитие «Я  концепции». Значение   языка   для   развития   «Я      концепции»
очевидно, поскольку развитие способности ребенка к символическому отражению мира помогает
ему выделить себя из  этого мира («Я», «мое», и т.д.) и дает первый толчок к развитию «Я
концепции». Обратная связь от значимых других. Приобретение опыта принятия себя другими (в
любви, уважении, привязанности, защите и т.п.)  другой важный источник формирования «Я
концепции». Чтобы переживать и осознавать это, ребенок (человек) должен воспринимать лицо,
жесты, вербальные высказывания и другие знаки от значимых других, особенно родителей, которые
сигнализировали бы ему о его принятии этими другими. Большинство теоретиков и исследователей
по   проблемам   личности   согласны   с   тем,   что   стандарты,   устанавливаемые   значимыми   другими
(родителями, учителями, ближайшим социальным окружением) жизненно важны для развития «Я
концепции».   С   помощью   этих   стандартов   индивид   удостоверяется,   в   какой   мере   другие
заинтересованы   в   нем,   принимают   его   или   отвергают.   Существует   много   исследований,
посвященных   этому   вопросу,   результаты   которых   позволяют   выделить   общую   закономерность.
Если   другие   люди   принимают,   то   у   него,   вероятнее   всего,   развивается   положительная   «Я
концепция». Если другие отвергают, у него будет развиваться отрицательная «Я  концепция». Не
15

description:
подлежит сомнению, что первичная группа сверстников (школьные группы и др.) имеет огромное
значение для «оформления» центральных «Я  установок» в подростковом возрасте.
Полоролевая   идентификация. Различают   два   процесса   формирования   половой
принадлежности индивида: половая идентификация и половая типизация. Идентификация  это
более   ранний   процесс   (в   основном   бессознательный)   отождествления   себя   с   ролью   другого
человека   (родителя   или   его   заместителя)   и   подражание   его   поведению.   Половая   типизация,
следующая за идентификацией,  более осознанный процесс овладения культурно одобряемыми
нормами поведения, типичными для роли женщины или мужчины в данной культуре. Формирование
представлений   о   половой   роли   и   их   освоение      важнейший   и   универсальный   компонент   «Я
концепции».
Воспитание детей в семье. Не  подлежит   сомнению,   что   практика   воспитания   детей   в
семье оказывает огромное и во многих семьях преобладающее влияние на развитие «Я  концепции»
личности. Большинство психологов считают, что первые пять лет жизни являются периодом, когда
закладывается   базовая   основа   личности   и   «Я      концепции»   человека.   Первые   человеческие
отношения, которые ребенок познает в семье, выступают для него прототипом будущих отношений
с другими людьми. Психологи предпринимали многочисленные попытки категоризации различных
типов воспитания с формированием различных типов личности. Но в реальной жизни воспитание
трудно подогнать под чистые категории, в чем каждый из нас может убедиться на собственном
опыте.   Вместе   с   тем,   как   показали   исследования,   определенные   корреляции   и   тенденции   в
формировании типов личности вполне очевидны в отношении таких установок воспитания, как
авторитарность,   безразличие,   отвержение,   вседозволенность   и   теплота,   забота,   уважение   детей,
разумный контроль со стороны родителей за их воспитанием. В целом результаты исследований
позволяют утверждать, что нет общей модели воспитания, позволяющей ребенку развить высокую
самооценку.   Но   в   целом,   повидимому,   следующие   условия   воспитания   в   семье   способствуют
развитию здоровой высокой самооценки личности:
1) положительная расположенность к ребенку, сердечное, теплое, уважительное принятие
родителями своих детей;
2)   четкое   установление   социальных   норм,   границ   и   правил   поведения   детей;
целенаправленное и согласованное поддержание этих норм родителями;
3) уважение со стороны родителей индивидуальной инициативы ребенка в установленных
пределах;
4) минимум агрессивности, отрицания, неуважения и неопределенности в общении с детьми.
16

description:
5. «Я»  концепция в различных теориях личности
Содержание   и   объем   понятия   «Яконцепция»   до   настоящего   времени   остается
дискуссионным. Вклад в исследование этого феномена внесло множество различных ученых, так
или иначе касающихся вопросов самосознания личности, и изучающих его с различных позиций,
таких, как: У. Джемс, Ч. Х. Кули, Дж. Г. Мид, Л. С. Выготский, И. С. Кон, В. В Столин, С. Р.
Пантилеев, Т. Шибутани, Р. Бернс, К. Роджерс, К. Хорни, Э. Эриксон.
Основоположником изучения «Яконцепции» принято считать У. Джемса, который в своей
модели   разделил   личность   на   две   составляющие:   «Я»   –   познаваемое   (эмпирическое)   и   «Я»   –
познающее (чистое), подчеркивая, однако, что такое деление условно и отделить одну сторону от
другой возможно лишь в чисто теоретических построениях. В структуре познаваемой части нашего
«Я» он выделят физическую, социальную идуховную личности с компонентами каждой из которой
мы себя отождествляем.
В   первых   десятилетиях   двадцатого   века   «Яконцепцию»   начали   изучать   с   позиций
социологии   такие   ученые,   как   Ч.   Кули   и   Дж.   Мид.   Это   направление   получило   название
«Социальный   интеракционизм».   Однако,задолго   до   них,   в   1752   г.   А.   Смит   –   представитель
шотландской   школы   философии   морали   –   писал   о   том,   что   отношение   человека   к   себе,   его
самооценка зависят от других людей, глядя на которых и опираясь на их отношение, можно как в
зеркале увидеть собственные достоинства и недостатки. И мы судим о себе и своем поведении во
многом так же, как думаем, что судят о нас.
Позднее Ч. Кули и Дж. Мид развили теорию «зеркального Я» и поставили в основу своей
позиции   тезис   о   том,   что   именно   общество   определяет   как   развитие,   так   и   содержание   «Я
концепции». В дальнейшем последователи символического интеракционизма, такие, как М.Кун, А.
Роуз, ЛевиСтросс, Т. Шибутани и т. д. продолжили разработку проблем, которые ставили перед
собой эти ученые. Д. Сьюпер, Р. Эквайер, Дж. Бугенталь как авторы индивидуального подхода
сделали   противоположный   акцент   –   поставили   в   основу   своей   теории   внутренние   факторы
становления «Яконцепции».
Другой   подход   к   изучению   «Я»   предлагается   психоаналитической   школой.   В   своей
эпигенетической теории Э. Эриксон, опираясь на взгляды З. Фрейда, рассматривает «Яконцепцию»
сквозь   призму   эгоидентичности.   По   его   мнению,   характер   эгоидентичность   связан   с
особенностями   окружающей   индивида   культурной   среды   и   его   возможностями.   В   его   теории
описаны восемь стадий развития личности, напрямую связанные с изменениями эгоидентичности,
указаны   кризисы,   возникающие   на   пути   решения   внутренних   конфликтов,   характерных   для
различных   возрастных   этапов   развития.   Особое   внимание   Эриксон   уделяет   подростковому   и
17

description:
юношескому возрастам. В отличие от символического интерракционизма он пишет о механизме
формирования «Яконцепции» как о бессознательном процессе.
В   клиентцентрированной   терапии   К.   Роджерса   делается   упор   на   конфликт   между
установками личностного «Я», возникшими под воздействием окружающих и непосредственным
опытом индивида. Именно это, по его мнению, лежит в основе дезадаптации. Одним из положений
его теории является взгляд на глубинные слои человеческой психики как на социализированные и
позитивные по своей направленности. Автор различает понятия «Я» и «Яконцепция». Здесь «Я» –
это   результат   непосредственного   переживания   своего   реального   опыта,   а   «Яконцепция»
устойчивое образование, которое складывается на протяжении всей жизни, и на которое оказывают
влияние такие факторы, как социальные нормы и реакции других людей на поведение человека.
С   исследованием   «Я»   как   системы   опыта   связана   теория   личностных   конструктов   Дж.
Келли.   В   ее   основе   лежит   понятие   конструкта,   который   является   единицей   опыта.   Конструкт
представляет собой способ толкования реальности, изобретенный человеком. Человеческий опыт,
таким образом, формируется системой личных конструктов.
Одно из направлений, сформировавшихся под влиянием идей К. Роджерса, представителями
которого являются В. Б. Свэнн и С. Стилл, включило в себя множество трудов, направленных на
изучение  таких   проблем,   как  организующая  роль   «Яконцепции»   в  общении,  структурировании
когнитивных процессов, механизмов поддержания имеющейся «Яконцепции». В. Б. Свэнн – автор
теории   верификации   утверждает,   что   «Яконцепция»   нуждается   в   подтверждении   со   стороны
других   людей,   что   делает   мир   более   предсказуемым   и   контролируемым,   и   является   основой
близких отношений и построения деятельности. С. Стилл – автор концепции самоутверждения –
выделяет мотив самоутверждения как одну из детерминант поведения личности.
В исследованиях ряда ученых, таких, как Р. А. Неймейер, М. Д. Берзонский, Р. М. Перкинс,
Дж.   АдамсВебер   и   т.   д.   прослежено   влияние   «Яконцепции»   на   различные   характеристики
когнитивных   процессов,   таких,   как   организация   памяти,   когнитивная   сложность,   также   на
структуру   образа   Другого   и   различные   личностные   характеристики.   В   теории   когнитивного
диссонанса Л. Фестингера личность в процессе самопознания, исследуя себя, достигает внутренней
когнитивной согласованности. В теории конгруэнтности Ч. Осгурда и П. Танненбаума исследуется
отношение, возникающее при сравнении внутри когнитивной структуры личности двух объектов –
информации и коммуникатора.
Среди исследователей «Яконцепции» нельзя не упомянуть Р. Бернса. В основе его теории
лежат взгляды таких ученых, как Э. Эриксон, Дж. Мид, K. Роджерс. У Бернса «Яконцепция»
связана   с   самооценкой   как   совокупность   установок   «на   себя»   и   является   суммой   всех
представлений индивида о самом себе. Это, по его мнению, следует из выделения описательной и
оценочной составляющих. Описательную составляющую «Яконцепции» автор называет образом Я
18

description:
или картиной Я. Составляющую, связанную с отношением к себе или к отдельным своим качествам,
самооценкой или принятием себя. Он пишет, что «Яконцепция» определяет не просто то, что
собой представляет индивид, но и то, что он о себе думает, как смотрит на свое деятельное начало
и возможности развития в будущем.
Хотя   в   структуре   «Я»   большинство   исследователей   выделяют   множество   образов,
наибольшая  дифференциация  встречается  у  американского  психолога  М.  Розенберга.  Наиболее
существенные среди них – это «настоящее Я», «фактическое Я», «динамическое Я», «возможное
или будущее Я», «идеализированное Я», также как и ряд «изображаемых Я». Различения между Я
реальным и Яидеальным присутствуют в работах З. Фрейда, К. Левина, К. Роджерса и других.
Рассмотрение   жизни   человека   как   сценария   легло   в   основу   сценарного   анализа,
разработанного   в   рамках   интеракционизма   Э.   Берна.   Такой   подход   использовали   такие
исследователи, как А. Шютценберг, И. Гофман, представители нарративной психологии (Ротри, Х.
Арендт). Из них самой разработанной теорией Я как сюжета (или как драмы) является теория И.
Гофмана.   В   ролевой   теории   социальной   драматургии   И.   Гофман   сравнивает   театральные
постановки   с   реальной   жизнью.   По   его   мнению,   личность   разыгрывает   различные   роли   для
достижения коммуникативных целей.
У.   Спиркина   категория   Я   занимает   центральное   место.   Это   высшее,   сложнейшее
интегрированное   и   динамическое   образование   в   духовном   мире   человека,   регулирующая
психическую   жизнь.   Соотношение   себя   и   объективной   реальности   у   него   осуществляется
посредством Я. При этом подчеркивает, что «Я  концепция» это всегда сознательная структура.
Он дает следующие характеристики Я:
1. Я – устойчиво, оно может меняться вместе с изменениями условий жизни.
2. Я обладает пластичностью.
3. Я обладает цельностью, внутренней собранностью.
Кон подчеркивает, что «Я  концепция» входит в структуру личности в качестве установки и
называет два свойства Я: дифференцированность и обобщенность. И предлагает четыре закона, по
которым конструктируется образ Я.
1. Интеграция или система отраженного, зеркального Я, т.е. образ Я формируется на основе
других людей и этими людьми в разное время выступают разные люди.
2. Система социального сравнения, т.е. идет сравнение Я наличного с прошлым и будущим,
свои достижения сравниваются с притязаниями. Также идет сравнение себя с другими людьми,
формируется самооценка.
3. Система самоатрибуции, т.е. приписывание себе определенных свойств.
4.   Система   так   называемой   смысловой   интеграции   жизненных   переживаний,   т.е.   все
предыдущие системы взаимосвязываются с помощью интегрирования.
19

description:
В отечественной психологии «Яконцепция» рассматривалась в основном в русле изучения
самосознания. Этой проблематикой занимались В. В. Столин, Т. Шибутани, А. А. Налачжанян, Е. Т.
Соколова, С. Р. Пантелеев, Н. И. Сарджвеладзе.
Многие авторы все множество теорий в исследовании «Я» делят на структуралистические и
функциональные. К первой группе относятся все теории, рассматривающие «Я» как структуру,
выполняющую   определенные   функции.   Ко   второй   –   исследующие   «Я»   как   часть   психического
опыта,   и   изучающие  структуру   этого   опыта.   Исходя   из   первого   подхода   –   «Я»   сложно   и
многомерно, согласно второму – едино и целостно.
Анализ научной литературы показал, что существует множество подходов в изучении «Я
концепции», рассматривающих проблему в тесной связи с самосознанием личности, с различных
теоретических позиций, взаимосвязанных, а порой, и противоречащих одна другой.
В  заключении  можно  сказать,  что  «Я    концепция»  является  важной  единицей  развития
личности и формируется под влиянием жизни.
6. Изучение и исследование «Яконцепции» на практике
Цель проведенного исследования заключалась в том, что бы выявить установки подростка на
6.1 Цель исследования
самого себя, а именно:
20

description:
1)
2)
3)
реальное Я (представление о том, каков я на самом деле);
идеальное Я (представление о том, каким бы я хотел стать);
зеркальное Я (представление о том, каким меня воспринимают другие).
При   проведении   исследования   по   уровню   сформированности   «Яконцепции»   подростка
6.2 Методы исследования
были использованы следующие методы:
1)
2)
3)
4)
беседа на тему «Кем мне быть?» с учениками 7ых классов;
проведение теста на самооценку среди учащихся 7ых классов;
использование рисунка для составления «Образа Я»;
написание письма в «будущее».
6.3 Обработка полученных результатов
При использовании метода рисунка, было выявлено представление подростка о самом себе
(см.   рис.1   в   приложении).   Девочка   нарисовала   свои   хобби:   Я      художник,   Я   –   балерина,   Я   –
целеустремленная.
На рисунках 2 и 3 девочки нарисовали свой «герб» а внутри него то, что им дорого. Во главе
всего герба голова единорога (рис. 2), внутри изображены хобби (рисование, пение), а справа одни
развлечения (ФастФуд, пончики, пальмы). Интерпретация: слева  творческое развитие, справа
инфантилизм. На рисунке 3 присутствует практически тоже самое (за исключением единорога). А
также   отличие   в   том,   что   все   предметы   нарисованы   в   перемешанном   порядке,   что   может
свидетельствовать о неуверенности выбора и неумении упорядочивать свои интересы.
Рисунки 4 и 5 рисовала одна девочка. На первом рисунке она подписала то, что она любит в
себе,   явно   не   стесняясь.   Но   надпись   «люблю   свои   кривые   руки»   говорит   о   неуверенности   и
родительской критике (в дальнейшем девочка рассказала о своих отношениях как мама в шутку, но
критикует и обзывает ее). На рисунке 5 изображены   слова не по теме, но и там проявляется
самокритика   и   некий   комплекс:   «кривые   вазы»   и   боязнь   ярких   цветов:   «ненавижу   краски   они
слишком   цветные».   Оказалось,   девочка   любит   креатив,   и   ее   фантазии   нет   предела,   но   боязнь
неудачи и заниженная самооценка присутствует.
6.4 Вывод по практической части
Использование   таких   методов   как   беседа   и   рисунок   помогло   нам   увидеть   отношение
подростка к себе, а также выявить проблемы в семье (претензии подростка к родителям по причине
несоответствия их требованиям).
Удалось также наблюдать отношения в самой группе (классе). Поведение было относительно
разным,   основная   часть   (девочки)   были   внимательны   и   выполняли   все   инструкции,   проявляли
21

description:
уважение.   Что   касается   мальчиков,   некоторые   из   них   были   слишком   активны,   что   мешало
проведению тренинга. Рассеянное внимание  и порой его полное отсутствие также были характерны
мальчикам.
По окончании данного исследования мною были получены более точные представления о
формировании «Я  концепции» в подростковом возрасте, отношении подростка к самому себе, а
также представлении себя в будущем.
Заключение
В жизни каждого человека чрезвычайно важную роль играет осознание себя не только через
самовосприятие, но и через восприятие других людей. Контакт человека с социумом начинается
еще   в   раннем   детстве,   при   контакте   с   родителями.   У   ребенка   уже   начинают   формироваться
представления о себе, самооценка, образ, к которому он сознательно или неосознаваемо стремится.
Он   начинает   анализировать   свое   поведение,   ситуации,   в   которые   попадает.   В   этом   случае
концепция   действует   как   своего   рода   внутренний   фильтр,   который   определяет   характер
восприятия человеком любой ситуации. Проходя сквозь этот фильтр, ситуация осмысливается,
получает значение, соответствующее представлениям человека о себе.
Я  концепция включают в себя 3 составляющие: когнитивную (совокупность тех качеств, с
помощью   которых   человек   себя   описывает),   оценочную   (единство   знания   к   себе,   самооценка,
уровень притязаний) и поведенческую (комплекс установок человека, готовность действовать в
22

description:
определенной ситуации определенным образом). Существует 3 условия становления самооценки:
отношение между Я  реальным и Я  идеальным, интериоризация социальных реакций и успешность
его деятельности.
В осознании себя играет роль множество аспектов, такие, как представление о своем теле
(телесное   «Я»),   язык   как   развивающаяся   способность   выражать   словами   и   формировать
представления о себе и других людях, субъективная интерпретация обратной связи от значимых
других о себе, идентификация с приемлемой моделью половой роли и усвоение связанных с этой
ролью стереотипов (мужчина  женщина);
Я  концепция играет, по существу, троякую роль: она способствует достижению внутренней
согласованности личности, определяет интерпретацию опыта и является источником ожиданий.
Таким образом, можно сделать вывод, что Яконцепция представляет собой совокупность
всех представлений индивида о себе и включает убеждения, оценки и тенденции поведения. В силу
этого Яконцепцию можно рассматривать как свойственный каждому индивиду набор установок,
направленных на самого себя.
Яконцепция   является   важным   фактором   организации   психики   и   поведения   индивида,
поскольку определяет интерпретацию опыта и служит источником ожиданий индивида.
Список литературы
1. Бернс Р. Развитие Яконцепции и воспитание. – М.: Прогресс, 1986. – 422 с.
2. Дерябин,   А.А.   Я      концепция   и   теория   когнитивного   диссонанса:   обзор   зарубежной
литературы/А.А. Дерябин.  М., 1994.
3. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Учеб. пособие для вузов. – М.: Сфера: Юрайт, 2001.
– 464 с.
4. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3х кн. 4е изд. М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – Кн.1: Психология. 640 с.
5. Болотова А.К. Развитие самосознания личности: временной аспект // Вопросы психологии. –
2006.  №2. – с.116125.
6. Журавлёв, А.Л., Соснин, В.А. Социальная психология/ А.Л. Журавлев, В.А. Соснин.  М.:
ФОРУМ  ИНФРАМ, 2008.
7. Колесникова, С.С. Особенности Я  концепции подростков с аддиктивным поведением/С.С.
Колесникова.  М., 1998.
8. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста/Ф. Райс.  СПб.: Питер, 2000.
23

description:
9. Джемс У. Психология. М., 1991.
10. Психология самосознания // Хрестоматия по социальной психологии личности / Под ред. Д.
Я. Райгородского. Самара, 2000.
11. Самосознание и защитные механизмы личности // Хрестоматия по социальной психологии
личности / Под ред. Д. Я. Райгородского. Самара, 2000.
12. Рождерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.
13. Эриксон Э. Идентичность, юность и кризис. М., 1996.
14. Ждан А.Н. История психологии.  М.: «Российское педагогическое агенство», 2007.
15. Кон И.С. Открытие Я.  М.: Политиздат, 2006.
16. Психология / словарь Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского М.: Политиздат,
2004.  556 с.
24

description:
Приложение
Рисунок 1
25

description:
Рисунок 2
     Рисунок 3
26

description:
Рисунок 4
27

description:
Рисунок 5
28

психологическая работа

group: Педагогика

title: Я – КОНЦЕПЦИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ


extracted_text:
Целевая прогулка
Путешествие по экологической тропинке
по теме «Наши друзья – деревья»
(старшая группа)
Подготовила воспитатель Чеканова Н.Г.
Программные задачи:
Образовательные:
1. Продолжать учить детей узнавать и называть деревья на экологической тропинке
детского сада.
2.
   Расширять и углублять знания детей о характерных особенностях сосны и ели.
Познакомить с семенами хвойных деревьев.
3. Систематизировать знания о некоторых особенностях строения дерева.
Развивающие:
словами.
1. Развивать  у детей память, внимание, умение соотносить в играх движения со
2. Развивать воображение и логическое мышление: развивать умение «входить» в
образ растения (эмпатия).
Воспитательные:
1. Воспитывать   интерес   к   разнообразию   окружающего   мира,   стремление   к
2. Продолжить   формирование   основ   экологической   культуры   через   общение   с
3. Воспитывать   любовь   к   природе   через   прямое   общение   с   ней,   восприятие   её
сохранению его многообразия.
природой (деревьями) на экологической тропинке.
красоты и многообразия.
Предварительная работа:
 Разучивание стихотворений о березе, ели и сосне
 Продуктивная деятельность: «Осенние деревья»
Материалы и оборудование:
 Письмо детям от хозяина тропинки старичка – Лесовичка
  Шишки  и хвоинки сосны и ели для каждого ребенка в корзинке.
 Семена сосны в коробочке
 Воронки из пластиковых бутылок на каждого ребенка для игры
Ход
Дети с воспитателем выходят на улицу.
Воспитатель:
 Ребята, нам пришло письмо от старичка – Лесовичка.
«Дорогие мои маленькие друзья, здравствуйте. Я очень рад, что вы не забываете
меня. Сегодня я приглашаю вас в путешествие по нашей экологической тропинке, в
конце которого вас ждет сюрприз. Вы сможете полюбоваться красотой осенней
природы,   увидеть   старых   знакомых,   узнать   чтото   новое   и   интересное.   А   я
спрячусь и буду за вами наблюдать. Если вы все сделаете правильно, то я выйду и
побеседую с вами. Желаю вам удачи!
1 Ваш друг – старичок – Лесовичок.
 Ну что  ребята, отправимся в путешествие? (Да)
 А чтобы наше путешествие было удачным и интересным, давайте вспомним и скажем
наш девиз («Мы в любое время года ходим тропами природы!»)
 Где начинается наша экологическая тропинка?  (У ворот садика, около большой ели)
 Пойдемте туда.
(Дети с воспитателем подходят к ели, находят  послание от старичка – Лесовичка.)
 «Отгадайте загадку:
Весной – веселит,
Летом – холодит,
Осенью – питает,
Зимой – согревает.
(Дерево)
Игра «Эхо»

 Сегодня мы пообщаемся с деревьями на экологической тропинке.
 Посмотрите на деревья и расскажите, какие изменения произошли с ними.
(Наступила осень, листья желтеют, краснеют и опадают)

 Эхо лесное, спросить я могу?
 Ау, ау, ау (дети говорят)
 Куда это листья лесные пропали
 Опали, опали, опали…(дети говорят)
 Травы лесные, где вы? Не вижу…
 Ниже, ниже, ниже…(дети говорят)
 Цветы луговые, а вы что пропали?
 Завяли, завяли, завяли…(дети говорят)
 Птичкипевички, давно ли вы пели?
 Они улетели, они улетели…(дети говорят)
 Лягушки и раки куда подевались?
 Они закопались, они закопались…(дети говорят)
 Белки и зайцы, про вас мы не знаем.
 Мы шубки меняем, меняем, меняем…(дети говорят)
 Так что же случилось, мы тебя спросим?
 Пришла сюда осень, осень, осень…(дети говорят)
 Так вот, оказывается в чем дело. Осень наступила…
2  Молодцы, много вы знаете об осени. СтаричкуЛесовичку, я думаю, понравится.
 А куда идти дальше, с каким деревом мы встретимся, вы узнаете из загадки:
Русская красавица
Стоит на поляне
В желтой кофточке
В белом сарафане.
 (Береза)

 Где растет береза на нашей  Э.Т.?
 Давайте к ней подойдем.
   Ребята,   с   березкой   нужно   поздороваться.   Как   можно   поздороваться   с   березкой?
(Сказать: «Здравствуй березка», погладить, обнять)
 Давайте обнимем её.
 Ни в одной стране мира нет столько берез, как у нас. Очень давно, когда не  было ещё
ваших   прабабушек     и   прадедушек,   вошла   в   нашу   жизнь   березка.   Любим   мы   нашу
зеленую   красавицу   за   её   красоту.   Она   растет   во   всех   уголках   нашей   необъятной
родины.
 Как в любое время года мы можем узнать берёзу (Белый ствол только у берёзы)
 Посмотрите, какая береза? (Большая?)
 Кто хочет померяться с ней силой? Попробуйте вытащить её из земли. Получилось?
Кто сильнее?
 Что её так крепко удерживает в земле?  (Корни)
 Для чего дереву нужны корни?  (Корни  это опора дерева, чем старше дерево, тем
глубже и мощнее его корни, с помощью корней деревья питаются)
 Какие части дерева вы еще знаете? (Ствол, ветви, листья).
 Давайте поиграем
Игра «Покажи ствол, ветви, корни, листья».
Я буду называть часть дерева, а вы выполнять движения.
«ствол»  опустили вниз руки
«листья»  шевелим пальчиками
«корни»  топаем ногами
«ветви»  поднимаем руки вверх
 Ребята, мы с вами учили стихотворение о березе. Кто хочет его прочитать березке?
БЕРЁЗА
Гордая берёза
Спокойна и стройна,
3 Тянет ветки к солнцу,
Ждёт весной тепла.
Летом нарядилась
В платье шелестя,
В сережках распустилась,
Как невеста вся!
Осень подарила,
Золото листве,
Грустно говорила,
Время уж к зиме.
Гордая берёза
Спокойна и стройна,
Спит зимой, ей снится,
Что опять весна.
  Нам пора двигаться дальше. Давайте попрощаемся с березкой.
 Какие деревья не изменились с наступлением осени? (Ель, сосна)
 Где ель и сосна растут рядом на нашей Э.Т? (На нашем участке)
 Добраться до них нам будет нелегко.
Игра «Тропинка»
Все   дети   выстраиваются   друг   за   другом   и   идут   змейкой   по   воображаемой
тропинке. По команде ведущего они преодолевают воображаемые препятствия.
1)   Спокойно   идем   по   тропинке.   Вокруг   —   кусты,   деревья.   Шелестя,   падают
желтые листья. На тропинке впереди — большие лужи. Одна, вторая, третья. (Идут
большими шагами)
2) Спокойно идем по тропинке. Тропинка ведет через болото. Появились кочки.
Прыгаем с кочки на кочку. Раз, два, три, четыре. Перешли через болото.
3) Снова идем спокойно. Перед нами — овраг. Через него переброшено бревно.
Переходим через овраг по бревну. Идем осторожно, сохраняя равновесие! Ух, наконец
перешли!
4) Идем спокойно. Что это? Тропинка стала липкой от мокрой, раскисшей глины.
Ноги так и прилипают к ней. Елееле отдираем ноги от земли. Идем с трудом.
5) Дорога опять стала хорошей. Спокойно идем. А теперь через тропинку упало дерево.
Да какое огромное! Ветки во все стороны! Перелезаем через него.
6) Идем спокойно по тропинке. Хорошо вокруг! Вот и пришли! Молодцы!
4  Вот наши ель и сосна. Ребята, давайте с ними поздороваемся (Гладят и здороваются).
(Под деревьями стоит корзинка )
 Вот еще один привет от старичка – Лесовичка. Посмотрите, что лежит в корзинке?
(Шишки)
 Они одинаковые? (Нет, разные)
 Как вы думаете, почему? (Они с разных деревьев)
 А с каких они деревьев?
 Мальчики, вы возьмите шишки еловые, а девочки – сосновые.
 Потрогайте шишки, рассмотрите их, расскажите какие они.
(Сначала мальчики,  затем девочки рассказывают о еловых и сосновых шишках: у ели
шишки длинные, узкие, а у сосны – округлые, короткие, твердые)
  А теперь я предлагаю поиграть с шишками.
Игра «Кто быстрее передаст шишку»
Дети делятся на две команды: девочки и мальчики, встают  в две шеренги. В
руках у каждого ребенка воронка из пластиковой бутылки. Нужно как можно быстрее
передать шишку из воронки в воронку, стоя в шеренге.
 Молодцы, быстро вы умеете передавать шишки.
 А чем еще, кроме шишек отличаются ель и сосна? (Иголками)
 Мальчики, найдите на земле под деревьями иголки еловые, а девочки – сосновые.
Рассмотрите их.
   Подругому   их   называют   хвоинки.   Поэтому   лес,   в   котором   растут   сосны   и   ели,
называется… ХВОЙНЫМ.
  Какие хвоинки у сосны? ( Длинные, мягкие, светлые).
 А у ели? (Короткие, колючие, темные).
 Кто из вас заметил, чем еще отличаются хвоинки? (Хвоинки сосны растут парочками,
а еловые хвоинки  по одной).
 Вспомните, как расположены ветви у ели и у сосны?
(Сосна выше ели, ветви наверху, ствол прямой и голый.
Ствол у ели прямой, крона похожа на конус. Ветки с густой хвоей начинаются у самой
земли).
 Подойдите ближе к дереву, потрогайте кору.
   Какая   она?   Теплая   или   холодная?   Шершавая   или   гладкая?  Твердая   или   мягкая?
Мокрая или сухая? (Ответы детей)
   Ребята,   а   для   чего   дереву   кора?   (Кора,   как   одежда,   она   защищает,   согревает   и
охлаждает).
 Я увидела еще один привет от старичка – Лесовичка. Что же это? Ребята, а вы видели
лес на ладони? Хотите посмотреть?
(Воспитатель вытряхивает из  шишки сосны  семена себе на ладонь и показывает всем
детям.)
 Что это?  (Семена)
5  Посмотрите  внимательно,  что есть у семян? (Крылышко)
 Как вы думаете, зачем им крылышко? (Чтобы летать)
 Семечко выпадает из шишки, медленно падает, ветер кружит его и оно улетает далеко
от дерева.
 Семена сосны так и называются – « крылатки».
Игра – инсценировка:
Давайте представим, что я – сосна, а вы крошечные семена.
Я – дерево – мама, а вы мои детки,
Качала я вас в колыбели на ветке,
Но время пришло, вам пора улетать,
Пора вам большими деревьями стать.
Но вот подул ветерок, и закружились, полетели мои детки  семена. Упали на
землю и заснули под теплым пушистым одеялом, ожидая прихода весны. Пригрело
солнышко,   растаял   снежок,   пошел   теплый   дождик.   И   из   семян   стали   прорастать
сначала   корешки,   а   затем   появился   тоненький   стебелек   с   маленькими   хрупкими
веточками.   Маленькие   деревца,   руками   –   веточками   тянутся   к   солнцу,   вырастают.
Много времени пройдет прежде, чем вы станете настоящими деревьями.
 Вот мы и представили себя деревьями. Понравилось вам быть деревьями?
 Кто хочет почитать стихи для сосны и ели?
 Дети читают стихи.
           Сосна.
 Что грустишь ты, сосенка,
На высоком склоне?
Что иголки сыплешь
Прямо мне в ладони?
Ничего, что лето быстро пролетело,
Золотая осень свою песню спела.
Улыбнись, не надо
Так грустить об этом?
Ты всегда красива
И зимой и летом.
Ели на опушке.
 Ели на опушке –
До небес макушки
Слушают, молчат,
Смотрят на внучат.
А внучатаелочки
6 Тонкие иголочки
У лесных ворот
Водят хоровод.
Появляется старичок – Лесовичок.
 Здравствуйте, ребята. Я наблюдал за вами. Мне очень понравилось, как вы занимались
на Э.Т.
 Я хочу с вами поиграть. Вы согласны?
Игра "Я  дерево"
Выбирается   водящий.  Ведущий   (Лесовичок)   задает   ему   вопросы,   а   остальные
играющие должны догадаться, каким деревом он себя представляет. (Береза, ель)
 Ты сбрасываешь листья на зиму?
 Какие у тебя листья? (маленькие, большие)
 Какого они цвета осенью?
 Какого цвета у тебя ствол?
 Какая кора на ощупь? (гладкая, шершавая)
 Навещают ли тебя какиенибудь звери и птицы?
 Какие у тебя плоды?

  Вы очень много знаете о деревьях.
   А   какую   пользу   они   приносят?   (Дают   нам   кислород,   чтобы   мы   дышали,   а
следовательно жили и за это их надо благодарить и любить)
Молодцы, ребята. Вы замечательно справились со всеми заданиями, порадовали меня и
за это я хочу угостить вас…
 Ну, а теперь пора прощаться. Жалко мне с вами расставаться, да ждут меня лесные
дела. А вы не забывайте меня, приходите в гости! До встречи!
Дети прощаются с Лесовичком и благодарят его.
 Ребята, и нам с вами пора возвращаться в сад.
7

file_name: Целевая прогулка - Путешествие по экологической тропинке.doc

intro:
Программные задачи:
Образовательные:
1.	Продолжать учить детей узнавать и называть деревья на экологической тропинке детского сада.
2.	  Расширять и углублять знания детей о характерных особенностях сосны и ели. Познакомить с семенами хвойных деревьев.
3.	Систематизировать знания о некоторых особенностях строения дерева.

Развивающие:
1.	Развивать у детей память, внимание, умение соотносить в играх движения со словами.
2.	Развивать воображение и логическое мышление: развивать умение «входить» в образ растения (эмпатия).

Воспитательные:
1.	Воспитывать интерес к разнообразию окружающего мира, стремление к сохранению его многообразия.
2.	Продолжить формирование основ экологической культуры через общение с природой (деревьями) на экологической тропинке.
3.	Воспитывать любовь к природе через прямое общение с ней, восприятие её красоты и многообразия.

воспитательная работа

group: Дисциплины