extracted_text:
1
Департамент образования и науки
Тюменской области
Государственное автономное профессиональное образовательное
учреждение
Тюменской области
«Тобольский многопрофильный техникум»
Методическая разработка урока
по учебной дисциплине «История»
по теме 4.4. Древняя Русь в контексте всемирной истории
ДЛЯ СТУДЕНТОВ ОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
Авторразработчик:
Княжева   Вера   Витальевна,   преподаватель   общественных   дисциплин
высшей   квалификационной   категории   ГАПОУ   СПО   Тюменской   области
«Тобольский многопрофильный техникум». 2
Тобольск
 2017
Содержание
Пояснительная записка …………………………………………………..
I. План урока…………………………………………………….................
II.
  Структура   урока   и   продолжительность   этапов
урока…………….
III. Ход урока………………………………………………………………...
Литература и Интернетресурсы...………………………………………
Приложение 13….…………………………………………………………
3
4
5
6
10
11 3
Автор (ФИО, должность)
Название ресурса
Вид ресурса
Предмет, УМК
Цель и задачи ресурса
Пояснительная записка
Вера

Витальевна,

преподаватель
  основные   факты,
Княжева
общеобразовательной подготовки
Методическая разработка урока по теме: 4.4. Древняя Русь
в контексте всемирной истории
Документ, презентация
История
Цель:
  процессы   и   явления,
характеризующие целостность отечественной и всемирной
истории.
Задачи:
1.   Образовательная:   рассмотреть   процессы   становления
российской   государственности   в   контексте   европейской
истории, место России в системе «ЗападВосток».
2.   Развивающая:   продолжить   формировать   умение
работать   с   исторической   картой,   выражать   собственную
точку зрения на проблемные исторические вопросы.
3. Воспитательная: воспитывать патриотические чувства и
чувство   гордости   за   историю,   и   самоидентификацию
российского государства.
1518 лет, студенты техникума
1.
2.
3.
4.
5.
6.
9.
10.
Возраст учащихся, для которых
предназначен ресурс
Программа, в которой создан ресурс Microsoft Word 2010
7.
8. Методические рекомендации
по использованию ресурса
Методическая разработка урока по теме: 4.4. Древняя Русь
в контексте всемирной истории может быть рекомендована
преподавателям   средних   профессиональных   учебных
заведений,   где   студенты   помимо   общеобразовательной
подготовки,   получают   знания   и   обретают   умения   по
выбранной профессии (специальности). Не исключено, что
отдельные   виды   заданий   также   могут   быть   уместны   при
организации уроков в системе школьного обучения в рамках
учебных   предметов   «История   России»,
  «Всеобщая
история».
Литература
1.   Артемов  В.В.   История   для   профессий  и   специальностей   технического,   естественнонаучного,
социальноэкономического профилей: Учебник для нач. и сред. проф. образования: в 2 ч. Ч. 1 / В.В.
Артемов, Ю.Н. Лубченков. – М.: ИЦ «Академия», 2013. – 304 с.
Интернетресурсы
2. Карта «Образование российского централизованного государства». [Электронный ресурс]. URL:
http://ispu.ru/files/u2/book2/history/04tema4/kart4/zentralisgosud_files/image001.jpg
(дата   обращения:
29.09.2017).
4.  «Новое   государство»   в   Западной   Европе   и   усиление   великокняжеской   власти   в   России.
[Электронный ресурс].  URL:  https://ds03.infourok.ru/uploads/ex/04b5/0002c3d47ccffe95/img4.jpg  (дата 4
обращения: 29.09.2017).
5.  Предпосылки и особенности формирования единых государств в Западной Европе и России.
[Электронный ресурс]. URL:   https://ds03.infourok.ru/uploads/ex/04b5/0002c3d47ccffe95/img3.jpg (дата
обращения: 29.09.2017).
6.   Тестовые   задания   по   теме   «От   язычества   к   крещению   Руси».   [Электронный   ресурс].  URL:
http://открытыйурок.рф/статьи/651934/ (дата обращения: 29.09.2017).
7.   Уколова   В.И.   Становление   российской   государственности   в   контексте   европейской   истории.
[Электронный ресурс].  URL:  http://histrf.ru/biblioteka/book/stanovlieniierossiiskoighosudarstviennostiv
kontiekstieievropieiskoiistorii (дата обращения: 29.09.2017).
План урока теоретического обучения
4. История России с древнейших времен до конца XVII века
4.4. Древняя Русь в контексте всемирной истории
основные   факты,   процессы   и   явления,   характеризующие   целостность
отечественной и всемирной истории
1.   Рассмотреть   процессы   становления   российской   государственности   в
контексте европейской истории, место России в системе «ЗападВосток».
2.   Продолжить   формировать   умение   работать   с   исторической   картой,
выражать собственную точку зрения на проблемные исторические вопросы.
3.   Воспитывать   патриотические   чувства   и   чувство   гордости   за   историю   и
самоидентификацию российского государства.
45 минут
урок усвоения нового материала
комбинированный (лекция/беседа/практикум)
технология критического мышления, информационная технология, технология
проблемного обучения, технология схемнознаковых моделей
устный, письменный, частичнопоисковый, сравнительный
Работа  с исторической  картой, ответы  на  вопросы, беседа, рассказ, анализ
высказываний, исторических документов, проведение сравнения, расшифровка
анаграммы
фронтальногрупповая, индивидуальная, парная
Тема раздела
Тема урока
Цель
Задачи:
1. Образовательная
2. Развивающая
3. Воспитательная
Хронометраж урока
Тип урока
Вид урока
Педагогические
технологии
Метод обучения
Приемы обучения
Форма организации
познавательной
деятельности
Средства обучения
Литература
1. Компьютер.
2. Проектор.
3. Экран.
4. Презентация.
5. Карта «Образование российского централизованного государства» .
Артемов   В.В.   История   для   профессий   и   специальностей   технического,
естественнонаучного, социальноэкономического профилей: Учебник для нач. и
сред. проф. образования: в 2 ч. Ч. 1 / В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков. – М.: ИЦ
«Академия», 2013. – 304 с.
устный, письменный
политогенез, российская цивилизация, система «ЗападВосток»
Метод контроля
Межпредметные связи обществознание, культурология
Основные понятия,
термины
Место проведения
учебная аудитория Формируемые знания
Формируемые умения
Общие компетенции
5
1. основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность
отечественной и всемирной истории;
2. периодизацию всемирной и отечественной истории;
3. современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории;
4. особенности   исторического.   пути   России,   ее   роль   в   мировом
сообществе;
5. основные исторические термины и даты.
1. анализировать историческую информацию, представленную в разных
знаковых   системах   (текст,   карта,   таблица,   схема,   аудиовизуальный
ряд);
2. различать в исторической информации факты и мнения, исторические
описания и исторические объяснения;
3. устанавливать   причинноследственные   связи   между   явлениями,
пространственные   и   временные   рамки   изучаемых   исторических
процессов и явлений;
4. представлять результаты изучения исторического материала в формах
конспекта, реферата, рецензии.
  выбирать   типовые
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять   к   ней   устойчивый   интерес.  ОК   2.   Организовывать   собственную
деятельность,
 методы   и   способы   выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК   4.   Осуществлять   поиск   и   использование   информации,  необходимой   для
эффективного   выполнения   профессиональных   задач,  профессионального   и
личностного развития.
ОК   5.   Использовать   информационнокоммуникационные   технологии  в
профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных),
за результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и  личностного
развития,  заниматься  самообразованием,  осознанно  планировать  повышение
квалификации.
ОК   9.   Ориентироваться   в   условиях   частой   смены   технологий   в
профессиональной деятельности.
ОК 10. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных
профессиональных знаний (для юношей).
Структура урока Организацио
нный момент
Актуализация
опорных
знаний
Формирование
ориентировочны
х основ знаний
6
Первичное
закрепление
нового
материала
1
1 мин.
2
5 мин.
3
27 мин.
4
5 мин.
Домашнее
задание и
инструкции
 по его
выполнению
5
3 мин.
Подведение
Рефлексия
итогов
урока
6
1 мин.
7
3 мин.
Ход урока
I.
Организационный момент
1. Приветствие студентов.
2. Представление педагога.
3. Проверка готовности студентов к уроку.
4. Организация внимания.
II.
Актуализация опорных знаний
1 вариант
Приложение 1 7
Разгадайте путаницу (переставьте буквы, и у вас получится слово):
а) Киевский князь, получивший прозвища «Святой» и «Красное Солнышко» («ЛИВИМРАД»)
б) Мировая религия, ставшая государственной на Руси («ТРОВСИНИТСАХ») –
в) Языческое культовое сооружение, где приносились жертвы богам («ПЕЩАКИ») –
г) Христианское вероучение оформившееся на востоке Римской империи в течение первого тысячелетия
н.э. («СИВАРОПЕВАЛ») –
д) Ныне не существующая река, правый приток Днепра, в месте её впадения в Днепр в 988 г. было
проведено крещение Руси («АНПАЙОЧ») –
е) Название древнегреческого города на югозападном побережье Крыма, где был крещён Владимир
Святой («СЕХРОСЕН») –
ж) Славянский бог грома и молний, покровитель княжеской дружины («НЕРУП») –
з) Имя полученное князем Владимир при крещении («ЛАЙВИИС»)–
и) Система религиозных верований, основанная на представлении о едином боге («ЗОТОМЕМИН) –
2 вариант
Двухвариантные тесты (ответьте «да» или «нет»):
а)   Князь   Владимир   крестился,   как   и   его   бабка,   княгиня   Ольга,   в   Константинополе   (да   –   нет)
б) Принятие Русью христианства означало переход Руси в политическую зависимость от Византии (да –
нет)
в) Первую религиозную реформу князь Владимир пытался провести в 896 году, включив шесть языческих
богов   в   государственный   пантеон   и   сделав   главным   бога   Перуна
(да   –   нет)
г)   Киевляне   воспротивились   реформе   язычества   и   потребовали   введения   христианства   (да   –   нет)
д) В русских былинах князя Владимира называют Владимир Красное Солнышко (да – нет)
3 вариант
Прочитайте отрывок из «Повести временных лет» и ответьте на вопросы:
«И   когда   пришёл,   повелел   опрокинуть   идолы,   –
одних   изрубить,   а   других   сжечь.   Перуна   же
приказал привязать к хвосту коня и волочить его с
горы по Боричеву взвозу и приставил двенадцать
мужей колотить его жезлами. Вчера ещё был чтим
людьми, а сегодня поругаем. Когда влекли Перуна
по Ручью к Днепру, оплакивали его неверные, так
как   не   приняли   ещё   они   святого   крещения.   И,
притащив,   кинули   его   в   Днепр.   Затем   послал
Владимир   по   всему   городу   со   словами:   «Если   не
придёт кто завтра на реку – будь, то богатый или
бедный, или нищий, или раб – да будет мне враг».
Приказал   рубить   церкви   и   ставить   их   по   тем
местам,   где   прежде   стояли   кумиры.   И   по   другим
городам стали ставить церкви и определять в них
попов,   приводить   людей   на   крещение   по   всем
городам   и   сёлам.   Посылал   он   собирать   у   лучших
людей   детей   и   отдавать   их   в   обучение   книжное.
Матери   же   детей   этих   плакали   о   них   как   о
мёртвых».
Вопросы:
1.   Сформулируйте   основную   идею   прочитанного
текста.
2.   Как   вы   оцениваете   отношение   Владимира   к
языческим богам?
3. Каково отношение к языческим богам у людей?
4.   Сделайте   вывод   о   том,   как   было   проведено
крещение   киевлян?   Как   это   могло   отразиться   на
нравственном   развитии   людей   и   древнерусского
общества?
5. Почему храмы стали ставить на месте кумиров?
6. Можно ли на основании этого отрывка сделать
вывод о значении крещения Руси?
I. Формирование ориентировочных основ знаний
1. Становление российской государственности в контексте европейской истории.
2. Место России в системе «ЗападВосток».
3. Российская цивилизация.
1. Становление российской государственности в контексте европейской истории. Преподаватель:
8
Территориально   Россия   огромная   часть
Евразийского   материка.   В   ее   истории   сплелись
европейские и азиатские тенденции развития всемирной
истории.   Россия   вбирала   исторический   опыт   Востока   и
Запада,   переплавляя   его   в   собственные   формы
исторического бытия, вливавшиеся в динамику всемирно
исторического процесса, а на определенных этапах даже
определявшие его направляющие векторы.
Довольно распространено мнение, что образование
Древнерусского государства несколько «запаздывает» по
сравнению с Западной Европой.

политогенеза
европейского
Начало   российской   государственности   было
положено   в   IX   веке.   Точнее,   в   IX   веке   произошло
оформление тех государственно образующих процессов,
которые в течение нескольких предшествующих столетий
развивались   у   восточных   славян.
  Образование
Древнерусского   государства   являлось   органической
частью
  раннего
средневековья, осуществлявшегося синхронно на Западе и
Востоке Европы.
Ферментом,   проявившим   стремительное   превращение
протогосударственных   образований   восточных   славян   в
Древнерусское государство, согласно «Повести временных
лет», стало призвание варягов. Рюрик, пришедший в 862
году   с   дружиной   в   район   Ладоги,   стал   правителем
обширных   северовосточных   земель,
  заселенных
преимущественно   славянами,   и   основателем   русской
правящей династии, которая существовала до конца ХVI века. С ним связывают основание Новгорода как
древнейшего центра российской государственности. Родственнику Рюрика, князю Олегу, удалось в 882 г. дойти
до Киева и подчинить город своей власти. Таким образом, в результате слияния северного и южного центров и
установления контроля по всему пути коммуникаций между ними образовалось Древнерусское государство.
Принятие   христианства   стабилизировало   древнерусскую   государственность,   объединило   людей   в   единый
народ. Не  случайно  от  констатации конфессиональной принадлежности «христиане» произошло  название
основной   массы   древнерусского   населения   —   «крестьяне».   Выбор   веры   князем   Владимиром   определил
исторический путь и цивилизационное своеобразие России.
Принятие христианства способствовало укреплению позиций Древнерусского государства в Европе. В раннее
средневековье Европа еще не идентифицировала себя собственно, как «Европа». Она представляла собой
«христианский мир», сообщество христианских народов. Князь Владимир сделал судьбоносный выбор между
христианством, исламом и иудаизмом. Следует отметить, что в Х в. «христианский мир» в конфессиональном
отношении был еще единым, хотя противоречия между западной и восточной ветвями христианства нарастали. В
середине ХI в. произойдет разделение христианства на католицизм и православие, а в «христианском мире»
появятся свой «Запад» и «Восток».
Записи в конспект: 9
2. Место России в системе «ЗападВосток».
Приложение 2
Практикум «Место России в системе «ЗападВосток».
Задание:  ознакомьтесь  с точками   зрения  ученых,  писателей, поэтов  на   положении   России   в системе
«ЗападВосток. Какой вам подход более близок? Обоснуйте свой выбор.
Организация работы: парная
Хронометраж: 20 минут.
Вариант №1. Россия – это Запад.
Русский   философ   ХIХ   века Н.Я.   Данилевский   в   книге   “Россия   и   Европа”   писал:   “Если   Россия…   не
принадлежит к Европе по праву рождения, она принадлежит к ней по праву усыновления”.
А, по словам социолога А. Тойнби, у западноевропейской и российской цивилизации есть “общая мать”,
сестринское родство.
“Западники” ХIХ века – историки Т.Н. Грановский и С.М. Соловьев, юрист К.Д. Кавелин, литераторы И.С.
Тургенев и П.В. Анненков считали Россию и Западную Европу нераздельными частями единого культурно
исторического целого.
Вариант № 2. Россия – это Восток.
А. Блок писал:
Да, скифы – мы! Да, азиаты – мы.
С раскосыми и жадными очами!
Мы широко по дебрям и лесам
Перед Европою пригожей
Расступимся! Мы обернемся к вам
Своею азиатской рожей!
А.П. Чехов: “Самолюбие у нас европейское, а развитие и поступки азиатские”.
А. Хомяков в стихотворении “Мечта” (1835 год) показал направление пути России, ее цивилизационного
места:
Задернут Запад весь.
Там будет мрак глубок
Услышь же глас судьбы, воспрянь в сиянье новом,
Проснися, дремлющий Восток!
Вариант №3. Россия – ни Запад, ни Восток
На   уникальность   положения   российской   цивилизации   обращал   внимание   философ  П.Я.   Чаадаев: “…
Раскинувшись между двух великих делений мира, между Востоком и Западом, опираясь одним локтем на
Китай, другим на Германию, мы бы должны были сочетать в себе две великие основы духовной природы –
воображение и разум, и объединить в своем просвещении исторические судьбы всего земного шара. Но
проведение предоставило нас всецело самим себе”. 10
Вариант № 4. Россия – и Запад и Восток.
Историк   П.Н.   Милюков   изобрел   термин   для   обозначения   цивилизационного   места   России   – АЗИОПА.
Слово довольно неуклюжее, но, создавая его, историк поставил на первое место Азию, считая, что она
дала больше для развития России и сильнее повлияла на становление государства, нежели Европа.
Другой термин – ЕВРАЗИЯ – был сконструирован русскими философами начала ХХ века С. Трубецким, П.
Савицким. П. Красавиным, Г. Флоровским, Г. Вернадским и др. Их так и стали называть – евразийцы.
Н. Щербина:
У нас чужая голова,
А убежденья сердца хрупки…
Мы – европейские слова
И азиатские поступки.
М. Волошин в поэме “Россия” пишет:
На дне души мы презираем Запад.
Но мы оттуда в поисках богов
Выкрадываем Гегелей и Марксов,
Чтоб, взгромоздив на варварский Олимп,
Курить в их честь стираксою и серой
И головы рубить родным богам,
А год спустя – заморского болвана
Тащить к реке, привязанным к хвосту.
3. Российская цивилизация.
Практикум «Цивилизация России».
Задание: проанализируйте нижеприведенную таблицу, сделайте вывод о месте России в системе «Запад
Восток».
Организация работы: фронтальная
Хронометраж: 10 минут.
Цивилизация России
Приложение 3
Запад
(Европа)
1. Парламент с 1906 г.
2. Конституция.
3. Индустриализация.
4. Рыночная экономика с
1992 г.
5. Христианство.
Восток
(Азия)
1. Низкая социальная
мобильность.
2. Коллективизм.
3. Неограниченная
монархия до 1906 г.
4. Отсутствие
(ограничение) свободы.
5. Православие.
6. Преобладание
государственной
собственности.
7. Великая культура.
И Запад, и Восток
(Евразия)
1. Территория в Европе и
Азии.
2. Оседлость и освоение
новых территорий
(кочевание).
3. Многонациональность,
полиэтничность.
4. Империя.
5. Марксизм.
6. Тоталитаризм.
Ни Запад, ни Восток
(Особая цивилизация)
1. Все национальности –
это существительные
(кто? Что?), а русская –
прилагательное (какой?
Чей?).
2. Единственная нация,
построившая за
полярным кругом
многонаселенные
города.
3. Россия больше всех
тратит средств на
обогрев в холодное
время.
4. Автор гимна –
баснописец.
5. У всех называется
включатель; у русских –
выключатель.
6. Национальный герой
– Ивандурак.
7. Зимняя олимпиада Вывод:
11
2014 г. в самом южном
городе России.
V. Домашнее задание:
 Артемов В.В. История для профессий и специальностей технического, естественнонаучного, социально
экономического профилей: Учебник для нач. и сред. проф. образования: в 2 ч. Ч. 1 / В.В. Артемов, Ю.Н.
Лубченков. – М.: ИЦ «Академия», 2013  п. 20 – с. 130 – 133; п. 22 – с. 138 – 141;
 выучить термины, понятия.
VI.
Подведение итогов урока
 оценка работы группы;
 оценка работы отдельных студентов;
 аргументация выставленных оценок.
VII. Рефлексия
Прием «Оцени себя на уроке».
Студентам   выдается   индивидуальная   карточка,   в   которой   необходимо   подчеркнуть   фразы,
характеризующие свою работу по трем направлениям:
Урок
Я на уроке
интересно
скучно, знал
безразлично
работал
отдыхал
помогал другим
Итог
понял материал
узнал больше, чем
не понял
1. Артемов В.В. История для профессий и специальностей технического, естественнонаучного, социально
экономического профилей: Учебник для нач. и сред. проф. образования: в 2 ч. Ч. 1 / В.В. Артемов, Ю.Н.
Лубченков. – М.: ИЦ «Академия», 2013. – 304 с.
Литература
Интернетресурсы
(дата

 URL:
 https://ds03.infourok.ru/uploads/ex/04b5/0002c3d47ccffe95/img4.jpg
2.   Карта   «Образование   российского   централизованного   государства».   [Электронный   ресурс].  URL:
http://ispu.ru/files/u2/book2/history/04tema4/kart4/zentralisgosud_files/image001.jpg
обращения:
29.09.2017).
4. «Новое государство» в Западной Европе и усиление великокняжеской власти в России. [Электронный
ресурс].
(дата   обращения:
29.09.2017).
5.  Предпосылки   и   особенности   формирования   единых   государств   в   Западной   Европе   и   России.
[Электронный   ресурс].
(дата
обращения: 29.09.2017).
6.   Тестовые   задания   по   теме   «От   язычества   к   крещению   Руси».   [Электронный   ресурс].
http://открытыйурок.рф/статьи/651934/ (дата обращения: 29.09.2017).
7.   Уколова   В.И.   Становление   российской   государственности   в   контексте   европейской   истории.
[Электронный   ресурс].
  http://histrf.ru/biblioteka/book/stanovlieniierossiiskoighosudarstviennostiv
kontiekstieievropieiskoiistorii (дата обращения: 29.09.2017).
 https://ds03.infourok.ru/uploads/ex/04b5/0002c3d47ccffe95/img3.jpg
 URL:
 URL:
 URL: 12
1 вариант
Приложение 1
Разгадайте путаницу (переставьте буквы, и у вас получится слово):
а) Киевский князь, получивший прозвища «Святой» и «Красное Солнышко» («ЛИВИМРАД»)
б) Мировая религия, ставшая государственной на Руси («ТРОВСИНИТСАХ») –
в) Языческое культовое сооружение, где приносились жертвы богам («ПЕЩАКИ») –
г) Христианское вероучение оформившееся на востоке Римской империи в течение первого тысячелетия
н.э. («СИВАРОПЕВАЛ») –
д) Ныне не существующая река, правый приток Днепра, в месте её впадения в Днепр в 988 г. было
проведено крещение Руси («АНПАЙОЧ») –
е) Название древнегреческого города на югозападном побережье Крыма, где был крещён Владимир
Святой («СЕХРОСЕН») –
ж) Славянский бог грома и молний, покровитель княжеской дружины («НЕРУП») –
з) Имя полученное князем Владимир при крещении («ЛАЙВИИС»)–
и) Система религиозных верований, основанная на представлении о едином боге («ЗОТОМЕМИН) –
2 вариант
Двухвариантные тесты (ответьте «да» или «нет»):
а)   Князь   Владимир   крестился,   как   и   его   бабка,   княгиня   Ольга,   в   Константинополе   (да   –   нет)
б) Принятие Русью христианства означало переход Руси в политическую зависимость от Византии (да –
нет)
в) Первую религиозную реформу князь Владимир пытался провести в 896 году, включив шесть языческих
богов   в   государственный   пантеон   и   сделав   главным   бога   Перуна
(да   –   нет)
г)   Киевляне   воспротивились   реформе   язычества   и   потребовали   введения   христианства   (да   –   нет)
д) В русских былинах князя Владимира называют Владимир Красное Солнышко (да – нет)
3 вариант
Прочитайте отрывок из «Повести временных лет» и ответьте на вопросы:
«И   когда   пришёл,   повелел   опрокинуть   идолы,   –
одних   изрубить,   а   других   сжечь.   Перуна   же
приказал привязать к хвосту коня и волочить его с
горы по Боричеву взвозу и приставил двенадцать
Вопросы:
1. Сформулируйте основную идею прочитанного.
2.   Как   вы   оцениваете   отношение   Владимира   к
языческим богам? 13
3. Каково отношение к языческим богам у людей?
4.   Сделайте   вывод   о   том,   как   было   проведено
крещение   киевлян?   Как   это   могло   отразиться   на
нравственном   развитии   людей   и   древнерусского
общества?
5. Почему храмы стали ставить на месте кумиров?
6. Можно ли на основании этого отрывка сделать
вывод о значении крещения Руси?
мужей колотить его жезлами. Вчера ещё был чтим
людьми, а сегодня поругаем. Когда влекли Перуна
по Ручью к Днепру, оплакивали его неверные, так
как   не   приняли   ещё   они   святого   крещения.   И,
притащив,   кинули   его   в   Днепр.   Затем   послал
Владимир   по   всему   городу   со   словами:   «Если   не
придёт кто завтра на реку – будь, то богатый или
бедный, или нищий, или раб – да будет мне враг».
Приказал   рубить   церкви   и   ставить   их   по   тем
местам,   где   прежде   стояли   кумиры.   И   по   другим
городам стали ставить церкви и определять в них
попов,   приводить   людей   на   крещение   по   всем
городам   и   сёлам.   Посылал   он   собирать   у   лучших
людей   детей   и   отдавать   их   в   обучение   книжное.
Матери   же   детей   этих   плакали   о   них   как   о
мёртвых».
Приложение 2
Практикум «Место России в системе «ЗападВосток».
Задание:  ознакомьтесь  с точками   зрения  ученых,  писателей, поэтов  на   положении   России   в системе
«ЗападВосток. Какой вам подход более близок? Обоснуйте свой выбор.
Организация работы: парная
Хронометраж: 20 минут.
Вариант №1. Россия – это Запад.
Русский   философ   ХIХ   века Н.Я.   Данилевский   в   книге   “Россия   и   Европа”   писал:   “Если   Россия…   не
принадлежит к Европе по праву рождения, она принадлежит к ней по праву усыновления”.
А, по словам социолога А. Тойнби, у западноевропейской и российской цивилизации есть “общая мать”,
сестринское родство.
“Западники” ХIХ века – историки Т.Н. Грановский и С.М. Соловьев, юрист К.Д. Кавелин, литераторы И.С.
Тургенев и П.В. Анненков считали Россию и Западную Европу нераздельными частями единого культурно
исторического целого.
Вариант № 2. Россия – это Восток.
А. Блок писал:
Да, скифы – мы! Да, азиаты – мы.
С раскосыми и жадными очами!
Мы широко по дебрям и лесам
Перед Европою пригожей
Расступимся! Мы обернемся к вам
Своею азиатской рожей!
А.П. Чехов: “Самолюбие у нас европейское, а развитие и поступки азиатские”.
А. Хомяков в стихотворении “Мечта” (1835 год) показал направление пути России, ее цивилизационного
места:
Задернут Запад весь.
Там будет мрак глубок
Услышь же глас судьбы, воспрянь в сиянье новом,
Проснися, дремлющий Восток!
Вариант №3. Россия – ни Запад, ни Восток
На   уникальность   положения   российской   цивилизации   обращал   внимание   философ  П.Я.   Чаадаев: “… 14
Раскинувшись между двух великих делений мира, между Востоком и Западом, опираясь одним локтем на
Китай, другим на Германию, мы бы должны были сочетать в себе две великие основы духовной природы –
воображение и разум, и объединить в своем просвещении исторические судьбы всего земного шара. Но
проведение предоставило нас всецело самим себе”.
Вариант № 4. Россия – и Запад и Восток.
Историк   П.Н.   Милюков   изобрел   термин   для   обозначения   цивилизационного   места   России   – АЗИОПА.
Слово довольно неуклюжее, но, создавая его, историк поставил на первое место Азию, считая, что она
дала больше для развития России и сильнее повлияла на становление государства, нежели Европа.
Другой термин – ЕВРАЗИЯ – был сконструирован русскими философами начала ХХ века С. Трубецким, П.
Савицким. П. Красавиным, Г. Флоровским, Г. Вернадским и др. Их так и стали называть – евразийцы.
Н. Щербина:
У нас чужая голова,
А убежденья сердца хрупки…
Мы – европейские слова
И азиатские поступки.
М. Волошин в поэме “Россия” пишет:
На дне души мы презираем Запад.
Но мы оттуда в поисках богов
Выкрадываем Гегелей и Марксов,
Чтоб, взгромоздив на варварский Олимп,
Курить в их честь стираксою и серой
И головы рубить родным богам,
А год спустя – заморского болвана
Тащить к реке, привязанным к хвосту.
Практикум «Цивилизация России».
Задание: проанализируйте нижеприведенную таблицу, сделайте вывод о месте России в системе «ЗападВосток».
Организация работы: фронтальная
Хронометраж: 10 минут.
Цивилизация России
Приложение 3
Запад
(Европа)
1. Парламент с 1906 г.
2. Конституция.
3. Индустриализация.
4. Рыночная экономика с
1992 г.
5. Христианство.
Восток
(Азия)
1. Низкая социальная
мобильность.
2. Коллективизм.
3. Неограниченная
монархия до 1906 г.
4. Отсутствие
(ограничение) свободы.
5. Православие.
6. Преобладание
государственной
собственности.
7. Великая культура.
И Запад, и Восток
(Евразия)
1. Территория в Европе и
Азии.
2. Оседлость и освоение
новых территорий
(кочевание).
3. Многонациональность,
полиэтничность.
4. Империя.
5. Марксизм.
6. Тоталитаризм.
Вывод:
Ни Запад, ни Восток
(Особая цивилизация)
1. Все национальности –
это существительные (кто?
Что?), а русская –
прилагательное (какой?
Чей?).
2. Единственная нация,
построившая за полярным
кругом многонаселенные
города.
3. Россия больше всех
тратит средств на обогрев
в холодное время.
4. Автор гимна –
баснописец.
5. У всех называется
включатель; у русских –
выключатель.
6. Национальный герой –
Ивандурак.
7. Зимняя олимпиада 2014
г. в самом южном городе
России. 15
Практикум «Цивилизация России».
Задание: проанализируйте нижеприведенную таблицу, сделайте вывод о месте России в системе «ЗападВосток».
Организация работы: фронтальная
Хронометраж: 10 минут.
Цивилизация России
Приложение 3
Запад
(Европа)
1. Парламент с 1906 г.
2. Конституция.
3. Индустриализация.
4. Рыночная экономика с
1992 г.
5. Христианство.
Восток
(Азия)
1. Низкая социальная
мобильность.
2. Коллективизм.
3. Неограниченная
монархия до 1906 г.
4. Отсутствие
(ограничение) свободы.
5. Православие.
6. Преобладание
государственной
собственности.
7. Великая культура.
И Запад, и Восток
(Евразия)
1. Территория в Европе и
Азии.
2. Оседлость и освоение
новых территорий
(кочевание).
3. Многонациональность,
полиэтничность.
4. Империя.
5. Марксизм.
6. Тоталитаризм.
Вывод:
Ни Запад, ни Восток
(Особая цивилизация)
1. Все национальности –
это существительные (кто?
Что?), а русская –
прилагательное (какой?
Чей?).
2. Единственная нация,
построившая за полярным
кругом многонаселенные
города.
3. Россия больше всех
тратит средств на обогрев
в холодное время.
4. Автор гимна –
баснописец.
5. У всех называется
включатель; у русских –
выключатель.
6. Национальный герой –
Ивандурак.
7. Зимняя олимпиада 2014
г. в самом южном городе
России.

intro:
Методическая разработка урока по теме: 4.4. Древняя Русь в контексте всемирной истории может быть рекомендована преподавателям средних профессиональных учебных заведений, где студенты помимо общеобразовательной подготовки, получают знания и обретают умения по выбранной профессии (специальности). Не исключено, что отдельные виды заданий также могут быть уместны при организации уроков в системе школьного обучения в рамках учебных предметов «История России», «Всеобщая история».
Цель: основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность отечественной и всемирной истории.
Задачи:
1. Образовательная: рассмотреть процессы становления российской государственности в контексте европейской истории, место России в системе «Запад-Восток».
2. Развивающая: продолжить формировать умение работать с исторической картой, выражать собственную точку зрения на проблемные исторические вопросы.
3. Воспитательная: воспитывать патриотические чувства и чувство гордости за историю, и самоидентификацию российского государства.


extracted_text:
Кроссворд по теме: « Рыба и морепродукты »
1.Отгадай загадку!
Блещет в речке чистой
Спинкой серебристой (РЫБА)
2.Деликатесродукт моря (ЛОБСТЕР)
3.Этап первичной обработки рыбы (ПОТРОШЕНИЕ)
4. Название мелкой рыбы (ТЮЛЬКА)
5. Она была Демьяновой (УХА)
6. По ….. веленью, по моему хотенью (ЩУЧЬЕМУ)
7. Какого цвета жабры у свежей рыбы? (КРАСНЫЕ)
8. Этот продукт рыбы содержит витамин D (ЖИР)
9. Она бывает и красной и чёрной и кабачковой и овощной (ИКРА)
10. Вид тепловой обработки рыбы (ПРИПУСКАНИЕ)

file_name: кроссворд.docx

технология

group: Дисциплины

title: РАЗРАБОТКА УРОКА  Тема: «Блюда из рыбы и нерыбных продуктов моря»


extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №27»
НОМИНАЦИЯ: «ЛУЧШАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА»
РАЗРАБОТКА УРОКА
Тема: «Блюда из рыбы и нерыбных продуктов моря»
Раздел: Кулинария
Предмет: Технология (6 класс)
Автор: Томасова Алевтина Михайловна
учитель технологии
высшей квалификационной категории
Пермь, 2018 Тема: «Блюда из рыбы и нерыбных продуктов моря»
План урока
Класс: 6
Тема урока:  Блюда из рыбы и нерыбных продуктов моря
Тип урока: открытия нового знания
Цели:
Личностные
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию;
овладение элементами организации умственного труда.
Метопредметные
 алгоритмизированное планирование процесса познавательнотрудовой
деятельности;
организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с учителем и
сверстниками.
Предметные
  оценка свойств рыбного и нерыбного сырья, и области их применения;
 формирование умений устанавливать взаимосвязь по разным учебным предметам
для решения прикладных (тепловая обработка рыбного и нерыбного сырья) задач.
Методы проведения урока:
  проблемные,  постановка   проблемной   ситуации,   проблемного   вопроса   и   поиск
решений этой проблемы через анализ подобных ситуаций и вопросов;
 рассказ с демонстрацией приемов первичной обработки рыбы;
самостоятельная работа.
Форма организации деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная, в
микро группах.
Межпредметные связи: история, биология, литература, физика, химия (это когда
речь идет о тепловой обработке)
Дидактические средства:  Учебник,  листы рабочей тетради, таблицы (пищевая
ценность   рыбы,   классификация   признаков   доброкачественности   рыбы,   сроки
хранения   рыбных   продуктов),   схема   первичная   обработка   рыбы   (общая),
электронная   презентация     «Рыба   и  нерыбные   продукты   моря»,   карточки   с
терминами тепловой обработки.
Оборудование/ресурсы: компьютер, проектор.  Технологическая карта урока
Этап урока
I.
Организационно
мотивационный
II.
Актуализация
знаний

преподавателя
педагогического
Деятельность
(содержание
взаимодействия)
Приветствует обучающихся, побуждает к
активной   работе   на   уроке,  формирует
позитивное   отношение   к   предстоящей
деятельности.
Знакомит со структурой листов рабочей
тетради.
Сообщает тему и цели урока.
Подводит   студентов   к   определению
границ   знания   и   незнания,   осознанию
темы, целей урока.
Задает   вопросы   о   видах   рыбы   и
нерыбных продуктов моря.
Предлагает выступить по опережающим
заданиям.

III.
Содержательно
деятельностный
Озвучивает восточную мудрость:
«Если человеку подарить рыбу, он будет
сыт один день; если подарить две рыбы,
он будет сыт два дня; но если человека
Деятельность обучающихся
Познавательные
умения
Регулятивные
умения
Коммуникативные
умения
Слушают   и   слышат
преподавателя.
Строят   понятные   для
собеседника
высказывания,
участвуют
обсуждении
в

Высказывают
суждения   по   теме
урока.
Соотносят   свои
знания

с
информацией
полученной   от
одноклассников.

Записывают   тему
урока,   осознают
познавательные
цели.
Работают
с
листами   рабочей
тетради.
Закрепляют   свои
знания о     видах
рыбы и нерыбных
продуктов моря. научить ловить рыбу, он будет сыт всю
жизнь»
Сообщает о значении и применении рыбы
и нерыбного сырья в питании человека.
Предлагает выполнить задания в листах
рабочей   тетради   по   ходу   объяснения
материала :
№1 «Пищевая ценность рыбы»

№2
доброкачественности рыбы»
№3   «Сроки   хранения   рыбных
продуктов»
«Определение

признаков
Обобщает новые знания.
Предлагает   выполнить   проблемное
задание:   последовательность   первичной
обработки рыбы.
  Демонстрирует   эталон,   предлагает
оценить себя
Нацеливает   на   выполнение   творческого
задания:   «Названия   блюд   из   рыбы   и
нерыбного сырья»
Рекомендует воспользоваться учебником
для   выполнения   самостоятельной
работы: «Требования к качеству готовых
Формируют
умения на основе
анализа   делать
выводы
Осмысливают
материал,
осуществляют
познавательную
рефлексию
Слушают   и   слышат
преподавателя.
Формируют   умения
оформлять
свои
мысли   в   письменной
форме

Формируют
умения
представлять
информацию   в
виде алгоритма
Формируют
умения   оценивать
учебные   действия
с эталоном
Формируют
умения
устанавливать
аналогии
Формируют
умение
осуществлять
личностную
рефлексию
Формируют   умение
высказывать
свою
точку зрения делятся
впечатлениями
работе на уроке.

о
Формируют
умения
рефлексировать
на
предложенного
задания

основе
III. Рефлекторно
оценочный
блюд из рыбы и морепродуктов».
Подводит итоги, обобщает информацию,
объявляет оценки.
Подводит   учащихся   к   рефлексии   по
стратегии  «Шесть шляп».
Формируют
умения оценивать
свою
деятельность.
Домашнее задание:
Подготовиться   к   практической   работе.
Подготовить   сообщения   по   выбору   на
темы:
 Когда на Земле появилась рыба
 Золотая рыбка – сельдь!
 Ямной посол
 Фирменные   блюда   из   рыбы   в
разных странах
 Всё об анчоусах
 Четверг  рыбный день
 Загадки и поговорки о рыбе
 О рыбном столе древней Руси
 Советы Авиценны о выборе рыбы
 Об экзотических рыбах  Конспект урока
содержательного и рефлекторнооценочного этапов
Восточная мудрость гласит: «Если человеку подарить рыбу, он будет сыт один
день; если подарить две рыбы, он будет сыт два дня; но если человека научить ловить
рыбу, он будет сыт всю жизнь». Не случайно рыболовство  один из древнейших
промыслов,   который   освоил   человек.   В   водоёмах   видели   люди   неиссякаемый   и
надёжный   источник   пополнения   своих   продовольственных   запасов,   поэтому   и
строили они свои жилища возле прудов, рек и морей.
Мясо рыбы имеет нежную мякоть, поэтому её можно быстро приготовить, и
она   легко   усваивается   организмом.   Поэтому   рыбные   блюда   нашли   широкое
применение   в  питании.  Полезными   продуктами   питания  также   являются   морские
беспозвоночные (кальмары, крабы) и водоросли. Из рыбы и морепродуктов готовят I
и II блюда, закуски и салаты.
Рассмотрите таблицу №1 «Пищевая ценность рыбы». Выберите содержание в
рыбе белков, жиров, углеводов, витаминов (запись в лист рабочей тетради). Высокая
пищевая ценность и вкусовые особенности рыбы определили её большое значение в
нашем питании.
В   кулинарной   практике   пред   приготовлением   блюд
  определяют
доброкачественность   рыбы   по   консистенции   и   следующим   органолептическим
признакам (т.е. органами чувств – цвет, запах, вкус). Ознакомимся с таблицей №2
«Определение   признаков   доброкачественности   рыбы»,   (запись   в   лист   рабочей
тетради).
Рыба   и   нерыбные   продуктов   моря   имеют   свои   сроки   и   условия   хранения.
Ознакомимся со сроками хранения рыбных продуктов. Таблица №3. (запись в лист
рабочей тетради).
Рыба,   как   и   любой   продукт   перед   приготовлением   из   неё   блюд   проходит
первичную   обработку.   Сегодня   опираясь   на   субъективный   опыт,   попробуем
составить последовательность первичной обработки рыбы.
Вам предлагаются этапы, из которых состоит последовательность первичной
обработки рыбы, требуется самостоятельно установить последовательность (запись в
лист   рабочей   тетради).   Сравним   полученный   результат   со   схемой     первичной
обработки рыбы. Вносим имеющиеся исправления.
А сейчас опираясь на свой жизненный опыт, вспомним, какие рыбные блюда
готовят у вас в семье, какие блюда из рыбы и морепродуктов вы любите и знаете. Вам
будут предложены различные термины тепловой обработки продуктов, из которых
вы выберете подходящие для тепловой обработки блюд из рыбы и морепродуктов. А
так же предложите названия блюд, которые готовят таким способом (запись в лист
рабочей тетради).
Предлагаю вам самостоятельно поработать с учебником и выписать требования
к качеству готовых блюд из рыбы и морепродуктов (запись в лист рабочей тетради). Молодцы!   Очень   продуктивно   поработали   и   много     нового   узнали   о   рыбе   и
морепродуктах. Для подведения итогов изучения теоретических сведений по теме
«Блюда из рыбы и нерыбных продуктов моря», предлагаю отгадать кроссворд. Для
этого разделимся на шесть мини групп, и отгадать кроссворд.
  Подведение   итогов   урока.  Учитель   определяет   уровень   достижения   целей   урока.
Подводит учащихся к рефлексии по стратегии «Шесть шляп ».
Рефлексия: учащимся (каждой мини группе) по  желанию раздаются шляпы и описание
функций. «Обсуждение шляпам», выступление каждой в соответствии своей функции
(при желании шляпами меняются). Выставляются  оценки за работу на уроке.
«Стратегия 6 шляп »
АРГУМЕНТИРОВАЯ
(позитив  что понравилось)
НЕГАТИВНАЯ  ОЦЕНКА
(что не понравилось)
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ
(какие вызваны эмоции)
ТВОРЧЕСКАЯ
(дать совет)
ФАКТЫ, ЦИФРЫ
ФАКТЫ, ЦИФРЫ
(сколько новых понятий узнали)
(сколько новых понятий узнали) ФИЛОСОВСКАЯ
(обобщение, итог) ЛИСТЫ РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ
Ф.И.О.  _________________________________________
 Тема: «Блюда из рыбы и нерыбных продуктов моря»
Дата (время работы)  ______________________________
КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ:
рыба, виды рыбы, морепродукты, органолептические признаки,  консистенция
СВЯЗИ, КОТОРЫЕ Я МОГУ УСТАНОВИТЬ:
ВОПРОСЫ:
1. Виды рыбы и нерыбных продуктов моря?
2. Пищевая ценность рыбы?
3. Определение признаков доброкачественности рыбы?
4. Сроки и условия хранения?
5. Первичная обработка рыбы?
6. Тепловая обработка рыбы и морепродуктов?
7. Виды блюд из рыбы и морепродуктов?
8. Требования к качеству готовых блюд из рыбы и морепродуктов?
                                                   ОТВЕТЫ:
1.Виды рыбы и нерыбных продуктов моря
Ответ (из сообщения)____________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2.Пищевая ценность рыбы
Ответ__________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 3.Определение признаков доброкачественности рыбы
Ответ__________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4.Сроки и условия хранения
Ответ__________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5.Первичная обработка рыбы
Ответ (из схемы)________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
6. Тепловая обработка рыбы и морепродуктов
Ответ__________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
7. Виды блюд из рыбы и морепродуктов
Ответ__________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
8. Требования к качеству готовых блюд из рыбы и морепродуктов
Ответ__________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________

file_name: урок рыба .docx

description:
ФИЛОСОВСКАЯ
(обобщение, итог)

intro:
Кроссворд к уроку
Тема: «Блюда из рыбы и нерыбных продуктов моря»


extracted_text:
Кодификатор элементов содержания
для проведения контрольных работ по немецкому языку 7 класс
Кодификатор   элементов   содержания   и   требований   к   уровню   подготовки   обучающихся   для
проведения основного государственного экзамена по немецкому языку (далее – кодификатор) является одним
из   документов,   определяющих   структуру   и   содержание   контрольных   измерительных   материалов   (далее   –
КИМ). Кодификатор является систематизированным перечнем требований к уровню подготовки выпускников
и проверяемых элементов содержания, в котором каждому объекту соответствует определенный код.
Кодификатор   элементов   содержания   по   немецкому   языку   составлен   на   основе   Обязательного
минимума содержания основных образовательных программ и Требований к уровню подготовки выпускников
основной   школы   (приказ   Минобразования   России   от   05.03.2004   №   1089   «Об   утверждении   федерального
компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования»).
В первом столбце таблицы указаны коды разделов и тем. Во втором столбце указан код элемента
содержания, для которого создаются проверочные задания.
Код
контроли
руемого
элемента
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
2.1
2.2
3.1
3.2
3.3
Код
блока
1
1.1
1.2
2
3
4
Описание элементов содержания, проверяемых в ходе экзамена
Говорение на темы АР (см. Примечание)
Диалогическая речь
Диалог этикетного характера
Диалограсспрос
Диалог  побуждение к действию
Диалог  обмен мнениями
Комбинированный диалог (сочетание разных типов диалогов) для решения
более сложных коммуникативных задач
Монологическая речь
Краткие высказывания о фактах и событиях с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание/характеристика,
повествование/сообщение, эмоциональные и оценочные суждения)
Передача содержания, основной мысли прочитанного с опорой на текст
Сообщение по прочитанному/у слышанному тексту
Сообщение о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка
Аудирование
Понимание основного содержания несложных звучащих аутентичных текстов
Выборочное понимание необходимой/запрашиваемой информации в несложных
звучащих аутентичных текстах
Чтение
Понимание основного содержания аутентичных текстов разных жанров
(ознакомительное чтение)
Выборочное понимание нужной/интересующей информации из текста
(просмотровое/поисковое чтение)
Полное и точное понимание содержания несложных аутентичных
адаптированных текстов разных жанров (изучающее чтение)
Письмо 5
5.1
5.2
4.1
4.2
4.3
5.1.1
5.1.2
5.2.1
5.2.2
5.2.3
5.2.4
5.2.5
5.2.6
5.2.7
5.2.8
5.2.9
5.2.10
5.2.11
5.2.12
5.2.13
5.2.14
5.2.15
5.2.16
5.2.17
5.2.18
5.2.19
Заполнение анкет и формуляров (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство,
адрес)
Написание короткого поздравления (с днем рождения, с другим праздником) с
соответствующими пожеланиями
Написание личного письма по образцу
Языковая сторона речи
Фонетическая сторона речи
Адекватное (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение и различение на слух всех звуков немецкого языка; соблюдение
правильного ударения в словах и фразах; деление предложения на смысловые
группы
Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений
Грамматическая сторона речи
Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные,
отрицательные, побудительные  и порядок слов в них. Прямой и обратный
порядок слов. Все типы вопросительных предложений: общий, специальный,
разделительный вопросы в Präsens, Perfekt, Präteritum, Futurum
Безличные предложения Es ist ... (Es ist heiß. Es ist Sommer.)
Предложения с конструкцией Es gibt...
Неопределенноличные предложения c man
Сложносочиненные предложения с союзами und, aber, oder, denn
Сложноподчиненные предложения с придаточными: дополнительными  с
союзами dass, ob и др.; причины  с союзами weil, da; условными  с союзом
wenn; времени  с союзами wenn, als, nachdem; цели  с союзом damit
Косвенная речь, в том числе косвенный вопрос с союзом ob
Предложения с конструкциями entweder ... oder, bald ... bald, weder ... noch
Условные предложения. Формы Konjunktiv от глаголов haben, sein, werden,
können, mögen и сочетания würde + + Infinitiv для выражения вежливой
просьбы, желания
Инфинитивный оборот с um ... zu, statt... zu, ohne ... zu + + Infinitiv
Управление наиболее употребительных глаголов. Использование после глаголов
типа beginnen, Vorhaben сочетаний типа den Wunsch haben + смысловой глагол
в Infinitiv с zu
Е глаголсвязка
Наиболее употребительные глаголы сильного, слабого, смешанного спряжений
Модальные глаголы (können, wollen, sollen, dürfen, mögen, müssen) и их
эквиваленты
Образование и употребление наиболее употребительных глаголов в Präsens,
Perfekt, Präteritum, Futurum в активном залоге
Образование и употребление наиболее употребительных глаголов в Präsens,
Perfekt, Präteritum, Futurum в пассивном залоге
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения
Склонение нарицательных существительных
Определенный/неопределенный/нулевой артикль 5.3
5.2.20
5.2.21
5.2.22
5.2.23
5.2.24
5.2.25
5.2.26
5.3.1
5.3.2
5.3.3
5.3.4
5.3.5
5.3.6
Местоимения: личные, притяжательные, вопросительные, указательные,
неопределенные, возвратные местоимения (sich)
Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, а также исключения
Употребление местоименных наречий Wofür?  dafür, Worauf?  darauf и т.п.
Наречия в сравнительной и превосходной степенях
Числительные количественные, порядковые
Предлоги места, направления, времени
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (und, aber,
dann, danach, trotzdem, schließlich и т.д.)
Лексическая сторона речи
Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной
и основной школы
Наиболее распространенные устойчивые словосочетания
Репликиклише речевого этикета, характерные для культуры стран изучаемого
языка
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы.
Интернационализмы
Лексическая сочетаемость
Префиксы существительных и глаголов vor, mit. Префикс существительных и
прилагательных: ип Аффиксы существительных: chen, in, er, ung, heit, keit,
schaft, or, um, ik, e; ler, ie.
Аффиксы прилагательных: ig, lieh, isch, los, sam, bar контрольных работ по немецкому языку для обучающихся 7 класса
СПЕЦИФИКАЦИЯ
1.
Назначение контрольных работы – проверка выполнения требований школьной программы,
получения   объективных   данных   и   определения   уровня   достижения   всеми   учащимися   знаний   и   умений,
определенных программой 9 класса для данного периода изученных тем.
2.
Документы, определяющие содержание контрольных работ: Содержание контрольных
работ,   определяется   на   основе   основной  Обязательного   минимума   содержания   основных   образовательных
программ и Требований к уровню подготовки выпускников основной школы (приказ Минобразования России
от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»).
 Кодификатор элементов содержания по немецкому языку, составленный на основе Обязательного
минимума содержания основных образовательных программ и Требований к уровню подготовки выпускников
основной школы.
Контрольные работы разработаны с учётом положения о том, что результатом освоения основной
образовательной   программы   основного   общего   образования   должна   стать   языковая   компетентность
обучающихся 6 класса, т.е. они должны: применять лингвистические знания в работе с языковым материалом,
а  также  опознавательные,  классификационные,  аналитические  учебноязыковые  умения  и  навыки,  а также
овладеть продуктивными и рецептивными навыками речевой деятельности.
2.Характеристика структуры и содержания контрольных работ
КР, №, тема
№
задания
Колво
вариантов
Тип заданий
Задание с выбором
варианта ответа
Код по КЭС
1.2.1, 1.2.2, 3.1.
Время выполнения
КР
Контрольная
работа №1 по
итогам 1
четверти
Контрольная
работа № 2 по
итогам 2
четверти
Контрольная
работа № 3 по
итогам 3
четверти
Задание с
развернутым
ответом БУ
сложности
Задание с
развернутым
ответом ПУ
сложности
Задание с выбором
варианта ответа
Задание с
развернутым
ответом ПУ
сложности
Задание с
развернутым
ответом БУ
сложности
Задание с выбором
варианта ответа
Задание с
развернутым
1 вариант
1 вариант
4.3, 5.1.2, 5.2.5, 5.3.1,
5.3.2.
1.2.1, 1.2.2, 3.1.4.3,
5.1.2
45 минут (без учёта
времени, отведённого
на инструктаж
учащихся)
45 минут (без учёта
времени, отведённого
на инструктаж
учащихся)
1 вариант
1.2.1, 1.2.2, 3.1.4.3,
5.1.2
1.2.1, 1.2.2, 4.1.
45 минут (без учёта
времени, отведённого
на инструктаж
учащихся) ответом ПУ
сложности
Задание с
развернутым
ответом БУ
сложности
Задание с выбором
варианта ответа
Задание с
развернутым
ответом  ПУ
сложности
Задание с
развернутым
ответом БУ
сложности
Задание с
развернутым
ответом  ПУ
сложности
4.3, 5.1.2, 5.2.5, 5.3.1,
5.3.2.
1.2.1, 1.2.2, 3.1.4.3,
5.1.2
2 вариант
1.2.1, 1.2.2, 3.1.4.3,
5.1.2
4.3, 5.1.2, 5.2.5, 5.3.1,
5.3.2.
1.2.1, 1.2.2, 3.1.4.3,
5.1.2, 4.3, 5.1.2, 5.2.5,
5.3.1, 5.3.2.
1 вариант
45 минут (без учёта
времени, отведённого
на инструктаж
учащихся)
45 минут (без учёта
времени, отведённого
на инструктаж
учащихся)
Контрольная
работа № 4 по
итогам 4
четверти
5. Итоговая
контрольная
работа
3. Дополнительные материалы и оборудование
КР, №, тема
Контрольная работа №1 по итогам 1 четверти
Контрольная работа №2 по итогам 2 четверти
Контрольная работа №3 по итогам 3 четверти
Контрольная работа №4 по итогам 4 четверти
Итоговая контрольная работа 6 класс
Лексикограмматический тест № 1.
При проведении КР  разрешается использование
Обучающимся   не   разрешается   использовать   справочные
материалы,   содержащие   основные   термины   и   понятия   курса
английского   языка.   Разрешается   использовать   словарь.   Иная
справочная   литература,   мобильные   телефоны   на   КР   не
используются.
Обучающимся   не   разрешается   использовать   справочные
материалы,   содержащие   основные   термины   и   понятия   курса
английского   языка.   Разрешается   использовать   словарь.   Иная
справочная   литература,   мобильные   телефоны   на   КР   не
используются.
Обучающимся   не   разрешается   использовать   справочные
материалы,   содержащие   основные   термины   и   понятия   курса
английского   языка.   Разрешается   использовать   словарь.   Иная
справочная   литература,   мобильные   телефоны   на   КР   не
используются.
Обучающимся   не   разрешается   использовать   справочные
материалы,   содержащие   основные   термины   и   понятия   курса
английского   языка.   Разрешается   использовать   словарь.   Иная
справочная   литература,   мобильные   телефоны   на   КР   не
используются.
Обучающимся   не   разрешается   использовать   справочные
материалы,   содержащие   основные   термины   и   понятия   курса
английского   языка.   Разрешается   использовать   словарь.   Иная
справочная   литература,   мобильные   телефоны   на   КР   не
используются.
Обучающимся   не   разрешается   использовать   справочные
материалы,   содержащие   основные   термины   и   понятия   курса
английского   языка.   Разрешается   использовать   словарь.   Иная
справочная   литература,   мобильные   телефоны   на   КР   не
используются.
5. Система оценивания выполнения отдельных заданий и контрольной работы в целом
КР, №, тема
Критерии оценивания 1. Критерии оценивания письменных работ.

 За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты)
оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:

Виды работ
Оценка «2»
Оценка «3»
Оценка «4»
Оценка «5»
Контроль
ные
 работы

49% и
менее
От 50%
до
69%
 От 70%
до 90%
От 91%
до 100%
Тестовые работы,
словарные
диктанты
59% и менее
От 60% до 74%
 От 75% до 94%
 От 95% до 100%
a.

         Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные
работы, вт.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям:
Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все

указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания,
аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
a.
 Организация работы (логичность высказывания, использование средств
логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата
высказывания и деление текста на абзацы);
b. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям
данного года обучения языку);
c. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в
соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения
языку);
d. Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил
пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка,
вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки
запятых).

2 Критерии оценки творческих письменных работ (письма, сочинения, эссе, проектные работы, в
т.ч. в группах)

Балл
Критерии оценки
1.Содержани
е:
2.Организация
работы
3. Лексика
4. Грамматика
5.Орфография и
пунктуация
«5»

коммуникати
вная задача
решена
полностью.
высказывание
логично,
использованы
средства
логической связи,
соблюден формат
высказывания и
текст поделен на
абзацы.
лексика
соответствует
поставленной
задаче и
требованиям
данного года
обучения.
использованы
разнообразные
грамматические
конструкции в
соответствии с
поставленной
задачей и
требованиям
данного года
обучения языку,
грамматические
ошибки либо
отсутствуют, либо
орфографические
ошибки
отсутствуют,
соблюдены
правила
пунктуации:
предложения
начинаются с
заглавной буквы, в
конце
предложения стоит
точка,
вопросительный

file_name: _Кодификатор контрольных работ по немецкому языку 7 класс -.docx


extracted_text:
Кодификатор элементов содержания
для проведения контрольных работ по английскому языку 5 класс
Кодификатор элементов содержания для проведения контрольных работ по английскому языку (далее –
кодификатор)   является   одним   из   документов,   определяющих   структуру   и   содержание   контрольных
измерительных   материалов   (далее   –   КИМ).   Кодификатор   является   систематизированным   перечнем
требований к уровню подготовки выпускников и проверяемых элементов содержания, в котором каждому
объекту соответствует определённый код.
Кодификатор   элементов   содержания   по   английскому   языку   составлен   на   основе   Планируемых
результатов   освоения   обучающимися   основной   образовательной   программы   основного   общего   образования
(приказ от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного   общего   образования»   (в   ред.   приказа   Минобрнауки   России   от   29.12.2014   №   1644);   примерной
основной   образовательной   программы   основного   общего   образования   (одобрена   решением   федерального
учебнометодического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 № 1/15).
В первом  столбце  таблицы  указаны  коды разделов  и тем.  Во втором  столбце  указан  код  элемента
содержания, для которого создаются проверочные задания.

5.2.3
5.2.4
5.2.5
5.2.6
5.2.7
5.2.8
5.2.9
5.2.10
5.2.11
5.2.12
5.2.13
5.2.14
5.2.15
5.2.16
5.2.17
5.2.18
5.2.19
5.2.20
Предложения с начальным It (It’s cold. It’s five o’clock. It’s
interesting. It’s winter.)
Предложения с there + to be (There are a lot of trees in the park.)
Сложносочиненные предложения с союзами and, but, or
Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами
what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so,
for, since, during, so that, unless
Условные предложения реального (Conditional I: If I see Jim, I’ll
invite him to our school party.) и нереального характера (Conditional
II: If I were you, I would start learning French.)
Предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room.)
Предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to
phone my parents.)
Предложения с конструкциями as … as; not so … as; neither … nor;
either … or
Конструкции с глаголами на ing: to love/hate doing something; Stop
talking
Конструкции It takes me … to do something; to look / feel / be happy
Согласование времен в рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого
Косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложениях
в настоящем и прошедшем времени
Наиболее употребительные личные формы глаголов
действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past
Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect
Личные формы глаголов страдательного залога Present Simple
Passive, Future Simple Passive и Past Simple
Passive
Фразовые глаголы (look for, …)
Модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to,
must/have to/should; need, shall, could, might, would)
Различные грамматические средства для выражения будущего
времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous
Причастия настоящего и прошедшего времени
(причастие I и причастие II) 5.3

5.2.21
5.2.22
5.2.23
5.2.24
5.2.25
5.2.26
5.2.27
5.2.28
5.2.29
5.3.1
5.3.2
5.3.3
5.3.4
5.3.5
5.3.6
в
положительной, сравнительной
Имена существительные во множественном числе, образованные по
правилу, и исключения
Исчисляемые и неисчисляемые существительные
Определенный/неопределенный/нулевой артикль
Местоимения:   личные   (в   именительном   и   объектном   падежах,   а
также   в   абсолютной   форме),   притяжательные,   указательные,
неопределенные, относительные, вопросительные
Имена  прилагательные
и превосходной степенях, образованные по правилу, а также
исключения
Наречия   в   сравнительной   и   превосходной   степенях,   а   также
наречия,   выражающие   количество  (many/much,   few/a   few,   little/a
little)
Числительные количественные, порядковые
Предлоги места, направления, времени
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности
(firstly, finally, at last, in the end, however, etc)
Лексическая сторона речи
Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики
начальной и основной школы
Наиболее
Репликиклише   речевого   этикета,   характерные   для   культуры
англоязычных стран
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы
Лексическая сочетаемость
Аффиксы глаголов: re, dis, mis; ize/ise.
Аффиксы существительных: er/or, ness, ist, ship, ing, sion/tion,
ance/ence, ment, ity/ty.
Аффиксы прилагательных: y, ic, ful, al, ly, ian/an, ent, ing, ous,
ible/able, less, ive, inter, un, in/im.
Суффикс наречий ly.
Суффиксы числительных: teen, ty, th
распространенные
устойчивые словосочетания
контрольных работ по английскому языку для обучающихся 5 класса
СПЕЦИФИКАЦИЯ
1. Назначение   контрольных   работы  –   проверка   выполнения   требований   школьной   программы,
получения   объективных   данных   и   определения   уровня   достижения   всеми   учащимися   знаний   и   умений,
определенных программой 9 класса для данного периода изученных тем.
2.
  Документы, определяющие содержание контрольных работ: Содержание контрольных работ,
определяется   на   основе   основной   образовательной   программы   основного   общего   образования   (приказ   от
05.03.2004   №   1089   «Об   утверждении   Федерального   компонента   государственных   стандартов   начального
общего,   основного   общего   и   среднего   (полного)   общего   образования»)   и   Примерных   программ   по
английскому   языку   (в   ред.   приказа   Минобрнауки   России   от   29.12.2014   №   1644);   примерной   основной
образовательной   программы   основного   общего   образования   (одобрена   решением   федерального   учебно
методического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 № 1/15).
 Кодификатор элементов содержания по английскому языку, составленный на основе Обязательного
минимума содержания основных образовательных программ и Требований к уровню подготовки выпускников
основной школы. Контрольные   работы   разработаны   с   учётом   положения   о   том,   что   результатом   освоения   основной
образовательной   программы   основного   общего   образования   должна   стать   языковая   компетентность
обучающихся 5 класса, т.е. они должны: применять лингвистические знания в работе с языковым материалом, а
также  опознавательные,  классификационные,  аналитические  учебноязыковые  умения  и  навыки,   а   также
овладеть продуктивными и рецептивными навыками речевой деятельности.
2.Характеристика структуры и содержания контрольных работ
КР, №, тема
№
задания
Контрольная
работа №1 по
итогам 1
четверти
Контрольная
работа № 2 по
итогам 2
четверти
Контрольная
работа № 3 по
итогам 3
четверти
1
24
5
12
3
4
14
23
1
Контрольная
работа № 4 по
итогам 4
четверти
23, 5
4
Тип заданий
Задание с
выбором
варианта ответа
Задание с
развернутым
ответом БУ
сложности
Задание с
развернутым
ответом ПУ
сложности
Задание с
выбором
варианта ответа
Задание с
развернутым
ответом ПУ
сложности
Задание с
развернутым
ответом БУ
сложности
Задание с
выбором
варианта ответа
Задание с
развернутым
ответом ПУ
сложности
Задание с
выбором
варианта ответа
Задание с
развернутым
ответом  ПУ
сложности
Задание с
развернутым
ответом БУ
сложности
Колво
вариантов
Код по КЭС
5.2.27, 5.3.6.
Время выполнения
КР
1 вариант
4.1,5.2.27, 5.1.2,
5.2.1, 5.2.2.
45 минут (без учёта
времени,
отведённого на
инструктаж
учащихся)
5.2.2.,5.2.12.
4.1, 5.1.2.
5.2.2, 5.2.19, 5.3.2.
1 вариант
45 минут (без учёта
времени,
отведённого на
инструктаж
учащихся)
5.2.1, 5.2.2, 5.2.12,
5.3.6.
3.1. 3.2
1 вариант
4.1,5.1.2, 5.2.1,
5.2.19, 5.3.2
4.1, 5.1.2.
1 вариант
5.1.2, 5.2.1, 5.3.2,
5.3.6.
3.1, 3.2, 4.1
45 минут (без учёта
времени,
отведённого на
инструктаж
учащихся)
45 минут (без учёта
времени,
отведённого на
инструктаж
учащихся)
3. Дополнительные материалы и оборудование КР, №, тема
Контрольная работа №1 по итогам 1
четверти
Контрольная работа №2 по итогам 2
четверти
Контрольная работа №3 по итогам 3
четверти
Контрольная работа №4 по итогам 4
четверти
Лексикограмматический тест № 1
Лексикограмматический тест № 2.
При проведении КР  разрешается использование
Обучающимся   не   разрешается   использовать   справочные
материалы, содержащие основные термины и понятия курса
английского языка. Разрешается использовать словарь. Иная
справочная   литература,   мобильные   телефоны   на   КР   не
используются.
Обучающимся   не   разрешается   использовать   справочные
материалы, содержащие основные термины и понятия курса
английского языка. Разрешается использовать словарь. Иная
справочная   литература,   мобильные   телефоны   на   КР   не
используются.
Обучающимся   не   разрешается   использовать   справочные
материалы, содержащие основные термины и понятия курса
английского языка. Разрешается использовать словарь. Иная
справочная   литература,   мобильные   телефоны   на   КР   не
используются.
Обучающимся   не   разрешается   использовать   справочные
материалы, содержащие основные термины и понятия курса
английского языка. Разрешается использовать словарь. Иная
справочная   литература,   мобильные   телефоны   на   КР   не
используются.
Обучающимся   не   разрешается   использовать   справочные
материалы, содержащие основные термины и понятия курса
английского языка. Разрешается использовать словарь. Иная
справочная   литература,   мобильные   телефоны   на   КР   не
используются.
Обучающимся   не   разрешается   использовать   справочные
материалы, содержащие основные термины и понятия курса
английского языка. Разрешается использовать словарь. Иная
справочная   литература,   мобильные   телефоны   на   КР   не
используются.
5. Система оценивания выполнения отдельных заданий и контрольной работы в целом
КР, №, тема
Критерии оценивания Контрольная работа №1 по
итогам 1 четверти
Контрольная работа №2 по
итогам 2 четверти
Контрольная работа №3 по
итогам 3 четверти
Контрольная работа №4 по
итогам 4 четверти
Оценка   «5»   Коммуникативная   задача   решена,   соблюдены   основные
правила   оформления   текста,   очень   незначительное   количество
орфографических и лексикограмматических погрешностей. Логичное
и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы.
Правильное   использование   различных   средств   передачи   логической
связи   между   отдельными   частями   текста.   Учащийся   показал   знание
большого   запаса   лексики   и   успешно   использовал   ее   с   учетом   норм
иностранного   языка.   Практически   нет   ошибок.   Соблюдается
правильный   порядок   слов.   При   использовании   более   сложных
конструкций   допустимо   небольшое   количество   ошибок,   которые   не
нарушают   понимание   текста.   Почти   нет   орфографических   ошибок.
Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности
не мешают пониманию текста.
Оценка   «4»   Коммуникативная   задача   решена,   но   лексико
грамматические   погрешности,   в   том   числе   выходящих   за   базовый
уровень,   препятствуют   пониманию.   Мысли   изложены   в   основном
логично.   Допустимы   отдельные   недостатки   при   делении   текста   на
абзацы и при использовании средств передачи логической связи между
отдельными   частями   текста   или   в   формате   письма.   Учащийся
использовал   достаточный   объем   лексики,   допуская   отдельные
неточности   в   употреблении   слов   или   ограниченный   запас   слов,   но
эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе
имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию
текста.   Допустимо   несколько   орфографических   ошибок,   которые   не
затрудняют понимание текста.
Оценка   «3»   Коммуникативная   задача   решена,   но   языковые
погрешности,   в   том   числе   при   применении   языковых   средств,
составляющих   базовый   уровень,   препятствуют   пониманию   текста.
Мысли   не   всегда   изложены   логично.   Деление   текста   на   абзацы
недостаточно   последовательно   или   вообще   отсутствует.   Ошибки   в
использовании средств передачи логической связи между отдельными
частями   текста.   Много   ошибок   в   формате   письма.   Учащийся
использовал   ограниченный   запас   слов,   не   всегда   соблюдая   нормы
иностранного языка.  В работе либо часто встречаются грамматические
ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так
серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки,
орфографические   и   пунктуационные,   некоторые   из   них   могут
приводить к непониманию текста.
Оценка   «2»   Коммуникативная   задача   не   решена.   Отсутствует
логика в построении высказывания. Не используются средства передачи
логической   связи   между   частями   текста.   Формат   письма   не
соблюдается.   Учащийся   не   смог   правильно   использовать   свой
лексический   запас   для   выражения   своих   мыслей   или   не   обладает
необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются.
Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

 1. За
    письменные
работы,
самостоятельные   работы,   словарные   диктанты)   оценка вычисляется
исходя из процента правильных ответов:
работы (контрольные

Виды работ
Контрольные
работы
Самостоятельн
ые
Оценка
«4»
«3»
Оценка
От   50%
до 69%
От   60%
до 74%
От   70%
до 90%
От   75%
до 94%
»
100%
100%
Оценка «5
От 91% до
От 95% до работы, словарные
диктанты

2. Творческие   письменные   работы (письма,   разные   виды
сочинений) оцениваются по пяти критериям:
а) Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме,
отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление
речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем
уровне, соблюдение норм вежливости).
ПРИ   НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНОЙ   ОЦЕНКЕ
ЗА
СОДЕРЖАНИЕ   ОСТАЛЬНЫЕ   КРИТЕРИИ НЕ   ОЦЕНИВАЮТСЯ,   И
РАБОТА ПОЛУЧАЕТ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНУЮ ОЦЕНКУ;
б) Организация работы (логичность высказывания, использование
средств   логической   связи   на   соответствующем   уровне,   соблюдение
формата высказывания и деление текста на абзацы);
в) Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче
и требованиям данного года обучения языку);
г)   Грамматика   (использование   разнообразных   грамматических
конструкций   в   соответствии   с   поставленной задачей   и   требованиям
данного года обучения языку);
д)   Орфография   и   пунктуация   (отсутствие   орфографических
ошибок,   соблюдение   главных   правил   пунктуации: предложения
начинаются   с   заглавной   буквы,   в   конце   предложения   стоит   точка,
вопросительный   или восклицательный   знак,   а   также   соблюдение
основных правил расстановки запятых).

file_name: _Кодификатор контрольных работ по английскому языку 5 класс -.doc

intro:
Кодификатор элементов содержания

для проведения контрольных работ по английскому языку 5 класс

Кодификатор элементов содержания для проведения контрольных работ по английскому языку (далее – кодификатор) является одним из документов, определяющих структуру и содержание контрольных измерительных материалов (далее – КИМ). Кодификатор является систематизированным перечнем требований к уровню подготовки выпускников и проверяемых элементов содержания, в котором каждому объекту соответствует определённый код.

Кодификатор элементов содержания по английскому языку составлен на основе Планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования (приказ от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в ред. приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644); примерной основной образовательной программы основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 № 1/15).

В первом столбце таблицы указаны коды разделов и тем. Во втором столбце указан код элемента содержания, для которого создаются проверочные задания.


extracted_text:
Задание
Подчеркни все выражения,
значения которых равно числу
13.
Подчеркни значение суммы
чисел 7 и 8.
Уменьши число 11 на 6.
Подчеркни ответ.
Чему равно уменьшаемое, если
вычитаемое равно 9, а разность
3? Подчеркни.
Увеличь число 5 на 7.
Подчеркни ответ.
Чему равно вычитаемое, если
уменьшаемое равно 14, а
разность 8? Подчеркни.
Чему равно второе слагаемое,
если первое слагаемое 2, а
значение суммы 11?Подчеркни.
Из числа 13 вычти 8. Подчеркни
ответ.
13, 14, 15.
5, 6, 4.
6, 12, 11.
11, 12, 13.
5, 6, 7.
8, 9, 7.
6, 5, 7.
Ф.И.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
К числу 7 прибавь 6. Подчеркни
ответ.
Подчеркни все выражения,
значение которых равно
значению разности чисел 15 и 7.
13, 12, 14
113;  114;
124;  169;
146;  138.
Ф.И.
№ Задание
1.
Подчеркни все выражения,
значения которых равно числу 13.
Ответ
6+7;  4+9;  6+8;
3+9;  8+4;  5+8.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Подчеркни значение суммы чисел
7 и 8.
Уменьши число 11 на 6.
Подчеркни ответ.
Чему равно уменьшаемое, если
вычитаемое равно 9, а разность 3?
Подчеркни.
Увеличь число 5 на 7. Подчеркни
ответ.
Чему равно вычитаемое, если
уменьшаемое равно 14, а разность
8? Подчеркни.
Чему равно второе слагаемое,
если первое слагаемое 2, а
значение суммы 11? Подчеркни.
Из числа 13 вычти 8. Подчеркни
ответ.
К числу 7 прибавь 6. Подчеркни
ответ.
10. Подчеркни все выражения,
значение которых равно значению
разности чисел 15 и 7.
13, 14, 15.
5, 6, 4.
6, 12, 11.
11, 12, 13.
5, 6, 7.
8, 9, 7.
6, 5, 7.
13, 12, 14
113;  114;
124;  169;
146;  138.
Ответ
6+7;  4+9;  6+8;
3+9;  8+4;  5+8.
Ф.И.
№ Задание
1.
Подчеркни все выражения,
значения которых равно числу 12.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Увеличь число 9 на7. Подчеркни
ответ.
Из числа 14 вычти 6. Подчеркни
ответ.
Чему равно значение суммы, если
первое слагаемое равно 4, а второе
7? Подчеркни.
Уменьши число 17 на 8. Подчеркни
ответ.
Чему равно первое слагаемое, если
значение суммы 15, а второе
слагаемое 9? Подчеркни.
Чему равно вычитаемое, если
уменьшаемое равно 16, а разность
7? Подчеркни.
Чему равно уменьшаемое, если
вычитаемое равно 8, а разность 7?
Подчеркни.
К числу 5 прибавь 7. Подчеркни
ответ.
10. Подчеркни все выражения,
значение которых равно значению
суммы чисел 8 и 4.
Ф.И.
№ Задание
1.
Подчеркни все выражения,
значения которых равно числу 12.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Увеличь число 9 на7. Подчеркни
ответ.
Из числа 14 вычти 6. Подчеркни
ответ.
Чему равно значение суммы, если
первое слагаемое равно 4, а второе
7? Подчеркни.
Уменьши число 17 на 8. Подчеркни
ответ.
Чему равно первое слагаемое, если
значение суммы 15, а второе
слагаемое 9? Подчеркни.
Чему равно вычитаемое, если
уменьшаемое равно 16, а разность
7? Подчеркни.
Чему равно уменьшаемое, если
вычитаемое равно 8, а разность 7?
Подчеркни.
К числу 5 прибавь 7. Подчеркни
ответ.
10. Подчеркни все выражения,
значение которых равно значению
суммы чисел 8 и 4.
Ответ
3+9;  3+8;
4+8;  9+4;
5+8;  5+7.
17, 16, 18.
8, 7, 9.
11, 12, 10.
9, 8, 10.
7, 6, 5.
7, 8, 9.
14, 15, 1.
11, 12, 13.
8+5;  9+3;
7+6;  6+6;
7+5;  6+5.
Ответ
3+9;  3+8;
4+8;  9+4;
5+8;  5+7.
17, 16, 18.
8, 7, 9.
11, 12, 10.
9, 8, 10.
7, 6, 5.
7, 8, 9.
14, 15, 1.
11, 12, 13.
8+5;  9+3;
7+6;  6+6;
7+5;  6+5. Ф.И.
№ Задание (выбери правильный
ответ, подчеркни).
1. Укажи значение суммы чисел 43 и
30.
2. Увеличь число 36 на 3. Сколько
получится?
3. На сколько 7 десятков больше 7
единиц?
4. Уменьшаемое 87, вычитаемое 80.
Укажи значение разности.
5. Из какого числа надо вычесть 4,
чтобы получить 56?
6. Какое число надо записать, чтобы
равенство __5=35 стало верным?
7. Первое слагаемое 23, сумма 29.
Укажи второе слагаемое.
8. Укажи выражение, в котором
первым действием должно
выполняться вычитание.
9. Укажи выражение, в котором из
суммы чисел 80 и 4 надо вычесть
3.
Какое число надо записать вместо
пропуска, чтобы равенство 43+20
__ = 61 стало верным?
10
.
№ Задание (выбери правильный
ответ, подчеркни).
1. Укажи значение суммы чисел 43 и
30.
2. Увеличь число 36 на 3. Сколько
получится?
3. На сколько 7 десятков больше 7
единиц?
4. Уменьшаемое 87, вычитаемое 80.
Укажи значение разности.
5. Из какого числа надо вычесть 4,
чтобы получить 56?
6. Какое число надо записать, чтобы
равенство __5=35 стало верным?
7. Первое слагаемое 23, сумма 29.
Укажи второе слагаемое.
8. Укажи выражение, в котором
первым действием должно
выполняться вычитание.
9. Укажи выражение, в котором из
суммы чисел 80 и 4 надо вычесть
Ответ
13, 46, 73.
33, 39, 73.
На 63, на
77, на 14.
7, 80, 87.
52, 60, 16.
39, 4, 29.
52, 60, 6.
40+307;
5010+8;
80(30+10).
803+4;
80(4+3);
80+43.
1, 4, 2.
Ответ
13, 46, 73.
33, 39, 73.
На 63, на
77, на 14.
7, 80, 87.
52, 60, 16.
39, 4, 29.
52, 60, 6.
40+307;
5010+8;
80(30+10).
803+4;
80(4+3);
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Ф.И.
№ Задание (выбери правильный
ответ, подчеркни).
Укажи значение суммы чисел 62 и
7.
Уменьши число 78 на 30. Сколько
получится?
На сколько 5 десятков больше 3
единиц?
Уменьшаемое 43, вычитаемое 20.
Укажи значение разности.
Из какого числа надо вычесть 7,
чтобы получить 83?
Какое число надо записать, чтобы
равенство __4=68 стало верным?
Сумма 37, второе слагаемое 30.
Укажи первое слагаемое.
Укажи выражение, в котором
первым действием должно
выполняться сложение.
Укажи выражение, в котором из
суммы чисел 60 и 9 надо вычесть 4.
10. Какое число надо записать вместо
пропуска, чтобы равенство 27+10
__ = 34 стало верным?
№ Задание (выбери правильный
ответ, подчеркни).
Укажи значение суммы чисел 62 и
7.
Уменьши число 78 на 30. Сколько
получится?
На сколько 5 десятков больше 3
единиц?
Уменьшаемое 43, вычитаемое 20.
Укажи значение разности.
Из какого числа надо вычесть 7,
чтобы получить 83?
Какое число надо записать, чтобы
равенство __4=68 стало верным?
Сумма 37, второе слагаемое 30.
Укажи первое слагаемое.
Укажи выражение, в котором
первым действием должно
выполняться сложение.
Укажи выражение, в котором из
суммы чисел 60 и 9 надо вычесть 4.
Ответ
55, 69, 82.
75, 81, 48.
На 47, на 8,
на 53.
41, 23, 63.
 13, 76, 90.
72, 64, 38.
67, 7, 40.
40+(302);
80+47;
6260+4.
60(9+4);
60+94;
60+49.
3, 5, 4.
Ответ
55, 69, 82.
75, 81, 48.
На 47, на 8,
на 53.
41, 23, 63.
 13,  76,  90.
72, 64, 38.
67, 7, 40.
40+(302);
80+47;
6260+4.
60(9+4);
60+94; 10
.
3.
Какое число надо записать вместо
пропуска, чтобы равенство 43+20
__ = 61 стало верным?
80+43.
1, 4, 2.
10. Какое число надо записать вместо
пропуска, чтобы равенство 27+10
__ = 34 стало верным?
60+49.
3, 5, 4.

file_name: 24.11.17 карточка.docx

intro: Материал разработан в двух вариантах для отработки вычислительных навыков. Использую карточки,  как на уроках, так и для домашней работы. Карточки соответствуют программному материалу по программе "Школа России". Используя этот материал , у ребят повысился интерес к математике. А главное  качественная успеваемость  по математике.

title: Карточки по математике 2 класс


extracted_text:
Кодификатор элементов содержания
для проведения контрольных работ по английскому языку 4 класс
Кодификатор   элементов   содержания   для   проведения   контрольных   работ   по   английскому   языку   (далее   –
кодификатор)   является   одним   из   документов,   определяющих   структуру   и   содержание   контрольных   измерительных
материалов (далее – КИМ). Кодификатор является систематизированным перечнем требований к уровню подготовки
выпускников и проверяемых элементов содержания, в котором каждому объекту соответствует определённый код.
Кодификатор   элементов   содержания   по   английскому   языку   составлен   на   основе   Планируемых   результатов
освоения  обучающимися  основной образовательной  программы  начального общего  образования  (приказ  Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»; приказ Минобрнауки Российской Федерации от 26 ноября
2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №
373»;   приказ   от   06.10.2009   №   373   «Об   утверждении   и   введении   в   действие   федерального   государственного
образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241,
от   22.09.2011   №   2357,   от   18.12.2012   №   1060,   от   29.12.2014   №   1643,   от   18.05.2015   №   507);   примерной   основной
образовательной программы  начального  общего  образования  (одобрена решением  федерального  учебнометодического
объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 № 1/15).
В первом столбце таблицы указаны коды разделов и тем. Во втором столбце указан код элемента содержания, для
которого создаются проверочные задания.

5.2.3
5.2.4
5.2.5
5.2.6
5.2.7
5.2.8
5.2.9
5.2.10
5.2.11
5.2.12
5.2.13
5.2.14
5.2.15
5.2.16
5.2.17
5.2.18
5.2.19
Предложения с начальным It (It’s cold. It’s five o’clock. It’s
interesting. It’s winter.)
Предложения с there + to be (There are a lot of trees in the park.)
Сложносочиненные предложения с союзами and, but, or
Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами
what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so,
for, since, during, so that, unless
Условные предложения реального (Conditional I: If I see Jim, I’ll
invite him to our school party.) и нереального характера (Conditional
II: If I were you, I would start learning French.)
Предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room.)
Предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to
phone my parents.)
Предложения с конструкциями as … as; not so … as; neither … nor;
either … or
Конструкции с глаголами на ing: to love/hate doing something; Stop
talking
Конструкции It takes me … to do something; to look / feel / be happy
Согласование времен в рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого
Косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложениях
в настоящем и прошедшем времени
Наиболее употребительные личные формы глаголов
действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past
Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect
Личные формы глаголов страдательного залога Present Simple
Passive, Future Simple Passive и Past Simple
Passive
Фразовые глаголы (look for, …)
Модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to,
must/have to/should; need, shall, could, might, would)
Различные грамматические средства для выражения будущего
времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous 5.3

5.2.20
5.2.21
5.2.22
5.2.23
5.2.24
5.2.25
5.2.26
5.2.27
5.2.28
5.2.29
5.3.1
5.3.2
5.3.3
5.3.4
5.3.5
5.3.6
Причастия настоящего и прошедшего времени
(причастие I и причастие II)
в
положительной, сравнительной
Имена существительные во множественном числе, образованные по
правилу, и исключения
Исчисляемые и неисчисляемые существительные
Определенный/неопределенный/нулевой артикль
Местоимения:   личные   (в   именительном   и   объектном   падежах,   а
также   в   абсолютной   форме),   притяжательные,   указательные,
неопределенные, относительные, вопросительные
Имена  прилагательные
и превосходной степенях, образованные по правилу, а также
исключения
Наречия   в   сравнительной   и   превосходной   степенях,   а   также
наречия,   выражающие   количество  (many/much,   few/a   few,   little/a
little)
Числительные количественные, порядковые
Предлоги места, направления, времени
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности
(firstly, finally, at last, in the end, however, etc)
Лексическая сторона речи
Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики
начальной и основной школы
Наиболее
Репликиклише   речевого   этикета,   характерные   для   культуры
англоязычных стран
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы
Лексическая сочетаемость
Аффиксы глаголов: re, dis, mis; ize/ise.
Аффиксы существительных: er/or, ness, ist, ship, ing, sion/tion,
ance/ence, ment, ity/ty.
Аффиксы прилагательных: y, ic, ful, al, ly, ian/an, ent, ing, ous,
ible/able, less, ive, inter, un, in/im.
Суффикс наречий ly.
Суффиксы числительных: teen, ty, th
распространенные
устойчивые словосочетания
контрольных работ по английскому языку для обучающихся 4 класса
СПЕЦИФИКАЦИЯ
1. Назначение   контрольных   работы  –   проверка   выполнения   требований   школьной   программы,   получения
объективных данных и определения уровня достижения всеми учащимися знаний и умений, определенных программой 9
класса для данного периода изученных тем.
2.
  Документы,   определяющие   содержание   контрольных   работ:   Содержание   контрольных   работ,
определяется   на   основе  Планируемых   результатов   освоения   обучающимися   основной   образовательной   программы
начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г.
№ 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
приказ Минобрнауки Российской Федерации от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный
государственный   образовательный   стандарт   начального   общего   образования,   утвержденный   приказом   Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»; приказ от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении
и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в
ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643, от 18.05.2015 № 507); примерной основной образовательной программы начального общего образования (одобрена
решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 № 1/15).
 Кодификатор элементов содержания по английскому языку, составленный на основе Обязательного минимума
содержания основных образовательных программ и Требований к уровню подготовки выпускников основной школы.
Контрольные работы разработаны с учётом положения о том, что результатом освоения основной образовательной
программы основного общего образования должна стать языковая компетентность обучающихся 5 класса, т.е. они должны:
применять  лингвистические  знания  в  работе  с  языковым  материалом,  а  также  опознавательные,  классификационные,
аналитические учебноязыковые умения  и навыки, а также овладеть продуктивными  и рецептивными  навыками речевой
деятельности.
2.Характеристика структуры и содержания контрольных работ
КР, №, тема
№
задания
Контрольная
работа №1 по
итогам 1
четверти
1, 6
2.4
3, 5
 0
Контрольная
работа № 2 по
1, 3
итогам 2
четверти
2,4
1,3
2, 4
Контрольная
работа № 3 по
итогам 3
четверти
Контрольная
работа № 4 по
итогам 4
четверти
1,4,5
2,3,10
Тип заданий
Задание с
выбором
варианта ответа
Задание с
развернутым
ответом БУ
сложности
Задание с
развернутым
ответом ПУ
сложности
Задание с
выбором
варианта ответа
Задание с
развернутым
ответом ПУ
сложности
Задание с
развернутым
ответом БУ
сложности
Задание с
выбором
варианта ответа
Задание с
развернутым
ответом ПУ
сложности
Задание с
выбором
варианта ответа
Задание с
развернутым
ответом  ПУ
сложности
Колво
вариантов
Код по КЭС
1.1.2, 1.2.1, 5.2.21,
5.2.27
Время выполнения
КР
1 вариант
1.2.1, 5.2.21, 5.2.27
1.1.2, 1.2.1
45 минут (без учёта
времени,
отведённого на
инструктаж
учащихся)
5.2.21, 5.2.27, 3.1
1 вариант
45 минут (без учёта
времени,
отведённого на
инструктаж
учащихся)
1.1.2, 1.2.1, 5.2.21,
5.2.27, 3.1
1.1.2, 1.2.1, 5.2.21
1 вариант
1.1.2, 1.2.1, 5.2.21,
5.2.27, 3.1
1 вариант
1.1.2, 1.2.1, 5.2.21
5.3.5, 5.3.1, 1.1.2,
1.2.1, 5.2.21, 5.2.27,
3.1
45 минут (без учёта
времени,
отведённого на
инструктаж
учащихся)
45 минут (без учёта
времени,
отведённого на
инструктаж
учащихся) 6,7,8,9,11
Задание с
развернутым
ответом БУ
сложности
5.3.5, 5.3.1, 1.1.2,
1.2.1, 5.2.21, 5.2.27,
3.1
3. Дополнительные материалы и оборудование
КР, №, тема
Контрольная работа №1 по итогам 1
четверти
Контрольная работа №2 по итогам 2
четверти
Контрольная работа №3 по итогам 3
четверти
Контрольная работа №4 по итогам 4
четверти
Лексикограмматический тест № 1
Лексикограмматический тест № 2.
При проведении КР  разрешается использование
Обучающимся   не   разрешается   использовать   справочные
материалы, содержащие основные термины и понятия курса
английского языка. Разрешается использовать словарь. Иная
справочная   литература,   мобильные   телефоны   на   КР   не
используются.
Обучающимся   не   разрешается   использовать   справочные
материалы, содержащие основные термины и понятия курса
английского языка. Разрешается использовать словарь. Иная
справочная   литература,   мобильные   телефоны   на   КР   не
используются.
Обучающимся   не   разрешается   использовать   справочные
материалы, содержащие основные термины и понятия курса
английского языка. Разрешается использовать словарь. Иная
справочная   литература,   мобильные   телефоны   на   КР   не
используются.
Обучающимся   не   разрешается   использовать   справочные
материалы, содержащие основные термины и понятия курса
английского языка. Разрешается использовать словарь. Иная
справочная   литература,   мобильные   телефоны   на   КР   не
используются.
Обучающимся   не   разрешается   использовать   справочные
материалы, содержащие основные термины и понятия курса
английского языка. Разрешается использовать словарь. Иная
справочная   литература,   мобильные   телефоны   на   КР   не
используются.
Обучающимся   не   разрешается   использовать   справочные
материалы, содержащие основные термины и понятия курса
английского языка. Разрешается использовать словарь. Иная
справочная   литература,   мобильные   телефоны   на   КР   не
используются.
5. Система оценивания выполнения отдельных заданий и контрольной работы в целом
КР, №, тема
Критерии оценивания Контрольная работа №1 по
итогам 1 четверти
Контрольная работа №2 по
итогам 2 четверти
Контрольная работа №3 по
итогам 3 четверти
Контрольная работа №4 по
итогам 4 четверти
Оценка   «5»   Коммуникативная   задача   решена,   соблюдены   основные
правила   оформления   текста,   очень   незначительное   количество
орфографических и лексикограмматических погрешностей. Логичное
и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы.
Правильное   использование   различных   средств   передачи   логической
связи   между   отдельными   частями   текста.   Учащийся   показал   знание
большого   запаса   лексики   и   успешно   использовал   ее   с   учетом   норм
иностранного   языка.   Практически   нет   ошибок.   Соблюдается
правильный   порядок   слов.   При   использовании   более   сложных
конструкций   допустимо   небольшое   количество   ошибок,   которые   не
нарушают   понимание   текста.   Почти   нет   орфографических   ошибок.
Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности
не мешают пониманию текста.
Оценка   «4»   Коммуникативная   задача   решена,   но   лексико
грамматические   погрешности,   в   том   числе   выходящих   за   базовый
уровень,   препятствуют   пониманию.   Мысли   изложены   в   основном
логично.   Допустимы   отдельные   недостатки   при   делении   текста   на
абзацы и при использовании средств передачи логической связи между
отдельными   частями   текста   или   в   формате   письма.   Учащийся
использовал   достаточный   объем   лексики,   допуская   отдельные
неточности   в   употреблении   слов   или   ограниченный   запас   слов,   но
эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе
имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию
текста.   Допустимо   несколько   орфографических   ошибок,   которые   не
затрудняют понимание текста.
Оценка   «3»   Коммуникативная   задача   решена,   но   языковые
погрешности,   в   том   числе   при   применении   языковых   средств,
составляющих   базовый   уровень,   препятствуют   пониманию   текста.
Мысли   не   всегда   изложены   логично.   Деление   текста   на   абзацы
недостаточно   последовательно   или   вообще   отсутствует.   Ошибки   в
использовании средств передачи логической связи между отдельными
частями   текста.   Много   ошибок   в   формате   письма.   Учащийся
использовал   ограниченный   запас   слов,   не   всегда   соблюдая   нормы
иностранного языка.  В работе либо часто встречаются грамматические
ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так
серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки,
орфографические   и   пунктуационные,   некоторые   из   них   могут
приводить к непониманию текста.
Оценка   «2»   Коммуникативная   задача   не   решена.   Отсутствует
логика в построении высказывания. Не используются средства передачи
логической   связи   между   частями   текста.   Формат   письма   не
соблюдается.   Учащийся   не   смог   правильно   использовать   свой
лексический   запас   для   выражения   своих   мыслей   или   не   обладает
необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются.
Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

 1. За
    письменные
работы,
самостоятельные   работы,   словарные   диктанты)   оценка вычисляется
исходя из процента правильных ответов:
работы (контрольные

Виды работ
Контрольные
работы
Самостоятельн
ые
Оценка
«4»
«3»
Оценка
От   50%
до 69%
От   60%
до 74%
От   70%
до 90%
От   75%
до 94%
»
100%
100%
Оценка «5
От 91% до
От 95% до работы, словарные
диктанты

2. Творческие   письменные   работы (письма,   разные   виды
сочинений) оцениваются по пяти критериям:
а) Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме,
отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление
речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем
уровне, соблюдение норм вежливости).
ПРИ   НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНОЙ   ОЦЕНКЕ
ЗА
СОДЕРЖАНИЕ   ОСТАЛЬНЫЕ   КРИТЕРИИ НЕ   ОЦЕНИВАЮТСЯ,   И
РАБОТА ПОЛУЧАЕТ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНУЮ ОЦЕНКУ;
б) Организация работы (логичность высказывания, использование
средств   логической   связи   на   соответствующем   уровне,   соблюдение
формата высказывания и деление текста на абзацы);
в) Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче
и требованиям данного года обучения языку);
г)   Грамматика   (использование   разнообразных   грамматических
конструкций   в   соответствии   с   поставленной задачей   и   требованиям
данного года обучения языку);
д)   Орфография   и   пунктуация   (отсутствие   орфографических
ошибок,   соблюдение   главных   правил   пунктуации: предложения
начинаются   с   заглавной   буквы,   в   конце   предложения   стоит   точка,
вопросительный   или восклицательный   знак,   а   также   соблюдение
основных правил расстановки запятых).

file_name: _Кодификатор контрольных работ по английскому языку 4 класс.doc

intro:
Кодификатор элементов содержания для проведения контрольных работ по английскому языку (далее – кодификатор) является одним из документов, определяющих структуру и содержание контрольных измерительных материалов (далее – КИМ). Кодификатор является систематизированным перечнем требований к уровню подготовки выпускников и проверяемых элементов содержания, в котором каждому объекту соответствует определённый код.

Кодификатор элементов содержания по английскому языку составлен на основе Планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»; приказ Минобрнауки Российской Федерации от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»; приказ от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643, от 18.05.2015 № 507); примерной основной образовательной программы начального общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 № 1/15).