extracted_text:
«Живая душа народа». Аналитическое чтение
рассказа И.С. Тургенева «Бирюк»
Цели.
Образовательная:
истолкование рассказа на основе целостного восприятия текста и понимания идеи произведения, развитие
умения характеризовать и оценивать главного героя рассказа, объяснение значения деталей портрета,
пейзажа и элементов сюжета, исследование позиции автора.
Развивающая:
развивать навык вдумчивого чтения, внимательного отношения к слову; развивать ассоциативнообразное
мышление, память, формировать речевую компетенцию учащихся.
Воспитательная:
Воспитывать интерес к истокам русского национального характера; воспитывать уважительное отношение к
личности писателя; развивать способность понимать и чувствовать людей.
Оборудование:
Портрет писателя. Иллюстрация к рассказу “Бирюк”. Аудиокассета с записью раскатов грома, шума ливня.
Эпиграф:
В рабстве спасенное
Сердце свободное –
Золото, золото
Сердце народное!
Н.А. Некрасов.
Сценка
Тургенев И.С. По дороге в Москву на одной маленькой станции вышел я на платформу. Вдруг подходят ко мне
двое молодых людей: по костюму и по манерам вроде мещан или мастеровых.
1 молодой человек: Позвольте узнать, вы будете Иван Сергеевич Тургенев?
Тургенев И.С.: Я
2 молодой человек: Тот самый, что написал “Записки охотника”?
Тургенев И.С.: Тот самый.
1 молодой человек: Кланяемся вам ... в знак уважения и благодарности от лица всего русского народа
(поклонился низко в пояс). Другой только молча поклонился.
Учитель: Стоит задуматься, за что же вот уже 160 лет русские люди благодарны автору “Записок охотника”.
Сам писатель называл “Записки охотника” так: “мои очерки о русском народе, самом странном и самом
удивительном народе, какой только есть на свете”. Рассказы, события, которые произошли в пределах
Орловской губернии, знакомят нас с миром русской деревни середины XIX столетия: помещиками и русскими
крепостными той поры.
Что же может быть интересного в изображении грубого, необразованного человека? Такой вопрос ставил в
обзоре русской литературы за 1847 год критик В.Г. Белинский: Попробуем и мы решить эту проблему. Так что
же интересного открыл нам в русском национальном характере И.С. Тургенев (на примере образов
рассказа “Бирюк”).
Называется тема и цели урока “Живая душа народа”. Как вы понимаете слово “душа”.
 Характер человека, его внутренний мир, психологический мир человека.  Например, можно слышать, как говорят: “широкая душа”. Это о доброте, искренности, щедрости русских людей.
Нашу “русскую душу” никак не могут понять чужеземные мыслители.
В одном из писем И.С.Тургеневу Гончаров заметил: “Сколько вы не напишите еще повестей и драм, вы не
опередите вашей Илиады, ваших “Записок охотника”: там нет ошибок, там вы просты, высоки, классичны, там
лежат перлы вашей музы: рисунки и звуки во всем их блистательном совершенстве” (словарь: перлы – перен:
нечто замечательное, прекрасное (устар., высок).
Обратим внимание на то, как прекрасно выстроено произведение.
Назовите основные элементы композиции рассказа. Что является экспозицией?
 Это описание грозы. Оно дано в немногих словах, но очень выразительно и наглядно. Видишь и слышишь ее
приближение, начало, кульминацию и спад разбушевавшейся стихии.
Кто из вас, ребята, случалось оказывался в грозу в лесу? Обмен впечатлениями.
Чтение (наизусть) 4 учащимися описания грозы (это чтение сопровождает звуковое оформление:
магнитофонная запись раскатов грома, шум ливня дождя).
От слов “Гроза надвигалась”... до слов “...тени быстро густели”.
От слов “Сильный ветер”... до слов “...дождь пошел ручьями...”
От слов “Белая молния...” до слов “...дождик хлынул с удвоенной силой”.
4 учащийся читает от слов “Дождик, перестал” до слов “В лесу чутьчуть светлело”.
Какое настроение рождает такое мастерское описание природы?
 Ощущение тревоги.
 Чтото должно произойти.
 Страшно, тоскливо.
 Тяжелое чувство страха и незащищенности.
Как автору удается добиться эмоционального воздействия на читателя?
Обратимся к описанию приближающейся грозы. Какие художественные приемы использует автор?
 Эпитеты (туча “огромная лиловая”, облака “длинные серые”)
 Олицетворения (“ракиты тревожно шевелились”, облака “неслись”).
Учитель: И.С. Тургенев пользуется преимущественно прилагательными и глаголами, экономно и четко
подобранными. В свое время К.М. Григорьев заметил: “Никто не сравнится с Тургеневым в умении владеть
красками, в способности наложить на изображаемый предмет именно тот оттенок, который характеризует его в
действительности”.
Свето – цветовой насыщенностью отличаются “Записки охотника”.
Какие цвета преобладают?
 Любимый цвет – желтый, реже – коричневый, нет оранжевого.
 Самая значительная доля приходится на две свето–теневые пары – белое со светлым и черное с тенью,
темнотой или отсутствием прозрачности.
Обратим внимание на кульминацию грозы. Что в чтении удалось ученице передать?
 Мне кажется, что ученица сумела в чтении передать грохот раскатов грома.
Она услышала музыку преобладающих звуков грозы, тревоги [тр], [гр] .
Какую роль играет пейзаж в экспозиции? Чем объяснить обширное вступление (экспозицию) рассказа “Бирюк”?
 Это фон, на котором разовьются дальнейшие события. Напряженность, наэлектризованность в природе
согласуется с тем, что должно произойти.  Гроза была причиной того, что рассказчик попал в избу лесника и вместе с ним отправился на место
“преступления”.
 Гроза была причиной того, что именно в эту ночь крестьянин решил поехать в лес, рассчитывая, что за шумом
дождя и грозы лесник его не услышит (“вишь, какую ночку выбрал”)
 Гроза в рассказе является недобрым знаком, недобрым символом беды, тревоги.
Каким показан Бирюк в экспозиции?
 Гроза и то безвыходное положение, в которое попал рассказчик – охотник в глухом лесу, встретившись с
лесником, дали возможность Тургеневу сразу показать лесника как доброжелательного человека,
добросердечного, бескорыстного, готового оказать услугу тому, кто нуждается в его помощи.
А может быть, Бирюк это сделал из привычного почтительного отношения к господам?
 Нет, охотник был для него посторонним человеком, чужим барином, и никто, и ничто не понуждало его вести
этого барина в избу к себе в темную, непроглядную ночь, а потом вновь провожать его из лесу. Дальнейшее
содержание рассказа показывает, что лесник держит себя по отношению к барину с полным достоинством и без
расчета на денежную благодарность.
 Бирюк – смелый, мужественный человек. Один в любую погоду обходит лес.
 Честно выполняет свое дело, человек долга, совести.
 Удивительно, что даже при таких условиях Бирюк не утратил человеческого достоинства.
Учитель: Особенно значимым именно для русской культуры и русского сознания является понятие совести.
Заглянем в словарь В.И. Даля. В толковом словаре Даля это слово трактуется как “нравственное сознание,
нравственное чутье или чувство в человеке; внутреннее сознание добра и зла; тайник души, в котором
отзывается одобрение или осуждение каждого поступка”.
Совесть – внутренняя оценка, внутреннее сознание моральности своих поступков, чувство нравственной
ответственности за свое поведение.
Сохранить свою честь и достоинство и остаться с “незапятнанной совестью” очень важно для любого человека,
независимо ни от условий его существования, ни от того дела, которым он занимается в своей жизни.
Сравним Бирюка с героем рассказа “Льгов” Сучком (до урока по рассказу “Бирюк” был проведен урок
внеклассного чтения по “Запискам охотника”).
 Сучок смирился со своим положением. Каких только должностей не исполнял при барине! Был и кучером, и
форейтором, и садовником, и доезжачим, и “ахтером”  и нигде никогда ничего толком не делал и ничего не
умел.
Последняя его должность – “рыболов” у пруда, где нет рыбы!
Как характеризуют лесника окрестные мужики?
 “Вязанки хворосту не даст утащить”...
 “И ничем его взять нельзя: ни вином, ни деньгами; ни на какую приманку не идет”.
 Бирюк – “гроза” окрестных мужиков.
Учитель: Итак, Бирюк не просто честный человек, а кристально честный, совершенно неподкупный.
 Его не любят окрестные мужики, даже прозвище дали Бирюк. По словарю В.И. Даля, “бирюк” имеет несколько
значений:


зверь, волк;
нелюдимый, угрюмый человек.
Лесничий, действительно, нелюдимый, замкнутый человек. Его сделала таким жизнь.
Как можно подругому назвать рассказ?
 Тяжелая доля.  Лесник Фома.
 Случай в лесу.
Почему название “Бирюк” лучше?
 В обидном прозвище, будь то Бирюк, Сучок,  обезличение.
 Прозвище всегда унижает человека. Унижает самое главное – человеческое достоинство.
 Человек выступает как одно из обвинений крепостному строю.
 Тургенев, назвав так рассказ, определил тем самым главного героя.
Учитель: Как же примирить эти две стороны в характере Бирюка: желание помочь людям и неуклонную защиту
барских интересов, поставившую Бирюка во враждебное к своему же брату – крепостному крестьянину
отношение. Для читателя это и есть завязка того драматического конфликта, который должен найти в рассказе
то или иное разрешение.
Дополнительные данные для характеристики может дать портрет.
Посмотрите на иллюстрацию к рассказу. (Учебник)
Таким ли вы себе представляли лесника?
Лингвистический эксперимент.
Задание. Прочитайте текст и вычеркните из него (преображенный текст размножен на ксероксе)
“нетургеневские” слова, верните Тургеневу его язык.
Описание внешности Бирюка.
Я посмотрел на него. Редко мне случалось видеть такого молодца. Он был огромного росту, плечист и сложен
хорошо. Изпод мокрой замашной рубашки выпукло выставлялись его крепкие мышцы. Черная курчавая борода
закрывала до половины его красивое лицо; изпод сросшихся широких бровей недоверчиво глядели небольшие
карие глаза.
Учитель:
Что в портрете Бирюка подчеркивает рассказчик? (Проверка выполненного)
 Бирюк “высокого росту”, “сложен на славу”, физически крепкий мужчина. У него “могучие мышцы”. Выражение
лица суровое и мужественное. Глаза глядели “смело”.
 Это портрет – впечатление. Он свидетельствует об исключительной силе Бирюка, делает понятным, почему
все окрестные мужики боялись его.
Учитель: Но одновременно это и психологический портрет (психологический портрет – портрет, в значительной
степени рисующий характер). Этот портрет дает представление о смелости и мужественности Бирюка, его
нравственной силе (словарь: нравственный)
Когда я перечитывала рассказы, вошедшие в сборник “Записки охотника”, я удивилась, как в условиях запрета
на любые произведения, изображающие тяжесть крестьянской жизни в России, писателю все–таки удалось
опубликовать свои “Записки”.
Цензоры (цензор – лицо, осуществляющее просмотр произведений, предназначенных для печати) были слишком
глупы?
Автору удалось блестяще воспользоваться языком Эзопа?
Давайте вернем время.
Рассказ попадает на стол цензора.
Весь класс – цензоры.
Что бы вы вычеркнули в первую очередь и как объяснили бы свою правку государю.
Я беру на себя роль царя. “Цензоры” правят текст и докладывают о своих исправлениях.
 Убрать описание избы лесника, внутренней ее части, потому что это производит тягостное впечатление
(зачитывает детали).
О чем еще свидетельствует вид избы?
 Интерьер показывает нищету лесника. Благодаря этому описанию мы глубже понимаем характер Бирюка, его
угрюмость, замкнутость, одиночество. За свою усердную службу он ничего не имеет. Он служит “не за страх, а
за совесть”.
 Исключить фразу: “Вы, чай, барин, нашего хлеба есть не станете, а у меня окромя хлеба...” (о бедственном
положении крепостных, об ужасной правде крепостничества говорит это признание).
 Описание внешности мужика – порубщика, его “дрянной лошаденки...”. Да если к описанию наружности
добавить деталь о его крике
(“закричал жалобно, позаячьи..”), то мужик вызывает жалость.
 Нельзя допустить в печать фразу: “Ейбогу, с голодухи...”
 “отпусти,  твердил мужик,  приказчик ... разорены, во как... отпусти!”
Никак не может быть помещен диалог – спор мужика – порубщика с Бирюком. Здесь содержится прямой намек
на то, что среди забитых и безответных крепостных зреют силы протеста.
Учитель:
У каждого крестьянина
Душа что туча черная –
Гневна, грозна...
Н.А. Некрасов
Вспомните, как в рассказе “Бурмистр” сын Тоболеева попробовал вмешаться в разговор и как это было
воспринято Пеночкиным.
“В страшное царствование Николая Тургенев сумел написать “Записки охотника”, антикрепостнические по
содержанию, мало кто тогда решился на такой подвиг” А.И.Герцен.
Инсценировка кульминационной сцены рассказа.
(Порубщик и Бирюк в доме лесника).
Учитель: Ребята, скажите, кто из вас, наблюдая за драматической борьбой, которая происходила на наших
глазах, хотел, чтобы лесник отпустил вора – порубщика? Почему?
 Мужикавора не нужно прощать. Он хитрый пьяница и, наверное, бездельник.
 Работящие мужики не ходят воровать, как, например, Бирюк, а этот стыд потерял.
 Его жалко.
 Жалко вора?
 Он не просто вор, он сочувствие вызывает, и соучастником в какой – то мере становишься, и боишься Фому, и
умоляешь его, и страдаешь вместе с крестьянином – вором.
Но тогда, как писатель добивается такого читательского слияния с героем?
Учащиеся подводят итог. (Описание внешности, условий существования, выявление причин поступка – все
влияет на наше отношение к мужику; самому рассказчику жалко порубщика).
Учитель: На вопрос анкеты: “Встают ли перед вами какие – то важные именно для вас вопросы во время чтения
рассказа “Бирюк”, многие из вас недоумевали: “Как случилось, что Бирюк всетаки отпустил провинившегося
мужика?”
И действительно?
Испугался угроз мужика? Захотел приятное сделать барину?
Пожалел вора?
Перечитаем диалог и убедимся, что в душе лесника идет большая работа.
Как в начале диалога реагирует Бирюк на просьбы мужика?
 Никак. Лесник – человек долга. Он честно выполняет свое дело. Слова порубщика не производят никакого
впечатления – “ угрюмо возразил”: “Знаю я вас, ваша вся слобода такая – вор на воре”.
Что отвечает Бирюк мужику на его мольбу “приказчик.. разорены”?
 “Разорены! Воровать никому не след”
Учитель: Лесник Фома крепок не только телом, но и чувством правды и правдивой жизни, в которой нельзя
воровать. Никому. Бирюк – человек, обладающий верным пониманием сущего.
Представьте, как повел бы себя на месте лесника Софрон Яковлевич, бурмистр Шипиловки? (“Бурмистр”).
 Взял бы взятку с крестьянина.
 Может быть, забрал бы лошадь.
 Побил бы мужика.
 Обманывал бы барина и при известной ловкости жил бы спокойно!
Докажите, что в душе Бирюка происходит конфликт между общественным долгом и сочувствием к своим
собратьям – крестьянам.
 “Отпусти, Фома Кузьмич, ... не погуби. Ваш – то, сам знаешь, заест, во как. Бирюк отвернулся”.
Обратите внимание на способность писателя одной деталью вдруг зримо высветить самый существенный
признак.
Как вы понимаете, почему “отвернулся” Бирюк?
 Напоминание о конкретных условиях жизни крепостной деревни, хорошо знакомой Бирюку, заставляет
задуматься.
 Может быть, Фома колеблется, он–то понимает, что ждет мужика впереди.
 Отвернулся, чтобы скрыть свое чувство жалости.
 Нет, он стоит твердо на одном: “А ты всетаки воровать не ходи”. Может быть, Бирюк – верующий человек.
Учитель: В прошлом люди воспитывались на суровых правилах и запретах.
Библия. Заповеди Закона Божия были дарованы народу и явились как бы азбукой жизни. Это был Закон
строгой правды, суровых запретов.
Назовите известные вам заповеди.
 Не кради. Этой заповедью Бог запрещает любое воровство, любой обман, какими бы благими намерениями они
ни были оправданы.
Учитель: Задержанный делает новую попытку смягчить сурового, непреклонного лесника и просит теперь не за
себя, а за “лошаденку”, эту главную опору жизни его семьи.
 Бирюк понимает, какое значение для мужика имеет лошадь, и склонен идти на уступки, но теперь он уже
ссылается для оправдания на необходимость: “Говорят нельзя. Я тоже человек подневольный: с меня взыщут...”
и дальше: “Не видишь, что ли, барина?”
Учитель: Такой порядок самооправдания у Бирюка, переход от резкого тона в начале (“ваша вся слобода такая
– вор на воре”) к указанию объективных причин в конце (“я сам человек подневольный) были выражением его
внутренней борьбы.
Подчеркнуть этот переход было важно для писателя, т.к. это подводило читателя к пониманию развязки всей
драмы и неожиданного финала. Вчитываемся дальше. От слов “Мужик внезапно выпрямился...” до слов “Я бросился на помощь мужику...”.
Это исступленное отчаяние мужика убедило Бирюка больше, чем все его жалобы и просьбы. На такой
решительный, хотя и бесплодный протест, мог пойти только тот, кого толкнула на нарушение закона крайняя
нужда и кому нечего терять.
Чем же было продиктовано решение Бирюка отпустить мужика – вора?
Чем объяснить столь неожиданную развязку?
 Сочувствие, сострадание к мужику. Этот порыв оттеняет в эту минуту лесниковское представление о долге.
Бирюк поступает похристиански.
 В человеческом поступке Фомы сказалось, конечно, и собственное “подневольное” положение сторожа
барского добра. Отчаяние мужика пробуждает у лесника лучшие чувства. Но не следует думать, что такое
решение Бирюка было для него внезапным.
Что мог дать Бирюку этот урок? Вернется ли лесник к своему суровому “долгу” или постепенно пересмотрит свои
отношения к барину и крестьянам?
 Он будет прежним мужественным, кристально честным человеком, человеком долга. Вытолкнув мужика и
закричав ему вслед: “Убирайся к черту со своею лошадью!”  он счел необходимым добавить: “... да смотри, в
другой раз у меня...”
 А когда во дворе застучали колеса мужицкой телеги, пробормотал: “Вишь, поплелся, да я его!..”
Учитель: В конце рассказа автор дает описание природы после грозы. На какую особенность он обращает
внимание читателя?
 “В лесу чуть – чуть светлело”.
Учитель: “Чуть–чуть светлело” еще и на душе Бирюка. Проявление человечности Бирюком – это не
жалостливость, это уважение к человеческой личности, чьи права попраны.
В.Г Белинский: “Тургенев зашел к народу с такой стороны, с какой до него к нему еще никто не заходил. Он
заглянул как бы в души крестьян и оказалось, что мужик – это человек, который “души –то” как раз больше
имеет, чем пеночкины и полутыкины”.
Какие черты русского национального характера выделяет Тургенев в Бирюке?
Звучит связный рассказ ученика о герое.
Бирюк – главный герой одноименного рассказа. Человек честный, совестливый, прямой, суровый; он весь
проникся неуклонным служением долгу. Дело свое выполняет ответственно, добросовестно, “с душой”. Фома
крепок телом и душой. В нем развито чувство правды. Свято понимает заповедь “не кради”. В жизни нельзя
воровать никому, никакие обстоятельства, причины не могут быть оправданием для вора.
Бирюк – человек высоких нравственных требований к себе и другим. Он сам живет по совести, уважая в себе
человека. “Должность свою справляю, даром господский хлеб есть не приходится”.
Это добрый, милосердный человек, хороший отец. Писатель ярко показал черты русского национального
характера, живую душу русского народа.
Обращение к эпиграфу урока:
В рабстве спасенное
Сердце свободное –
Золото, золото
Сердце народное!
Н.А. Некрасов.
Как, по вашему мнению, автор относится к героям рассказа “Бирюк”? Как его это характеризует?
 На события мы смотрим глазами рассказчика, за которым легко угадываем самого автора.
 “Сердце во мне заныло: не весело войти ночью в мужицкую избу”;
 “Я в другой раз осмотрелся. Изба показалась мне еще печальнее прежнего”.  “Я внутренне дал себе слово во что бы то ни стало освободить бедняка”. “Отпусти его,  шепнул я на ухо
Бирюку,  я заплачу за дерево”.
 “Ну, Бирюк,  промолвил я наконец,  удивил ты меня: ты, я вижу, славный малый”.
Вывод.
 Автор любит своих героев, сочувствует, сострадает им. Он сумел показать живую душу народа во всей глубине
и противоречивости. Тургенев, “зашедший с другой стороны”, показал крестьянина именно личностью.
 Рассказ интересен глубокой постановкой вопроса о сущности народного характера, его возможностях,
свойствах, так и не раскрывшихся до конца и по сей день.
 “Записки охотника” исполнены подлинного гуманизма, сочувствия к закрепощенному народу.
Ученик читает стихотворение Вл. Фирсова
“Тургенев в Париже”.
Он долго жил вдали от дома.
И от родных полей вдали
Пьянел от запаха соломы,
Что ветры родины несли.
Он не забыл родимой речи
В Париже
Только потому,
Что жил Касьян с Красивой Мечи
И снился по ночам ему,
Что Хорь с Калинычем дарили
Ему настой цветов и трав
И щедро с ним всю жизнь делили
Покой полей и шум дубрав.
И как невиданное диво
От немоты берег его
Язык –
Великий и правдивый,
Язык
Народа своего.
Чужие ветры
Не сгубили
Его по истине одной,
Что коренной российский барин
Был крепостным земли родной.
Домашнее задание. Написать сочинение на тему “Живая душа народа”. (По рассказу “Бирюк” И.С. Тургенева).
Список использованной литературы:
1. Валагин А.П. “И.С. Тургенев “Записки охотника”. Опыт анализирующего чтения.” “Литература в школе”,
1992 № 34, стр. 2836.
2. Воронкова С. “Я посмотрел кругом, сердце во мне заныло” “Литература”, 1998 № 31, стр. 89.
3. Ботманова Л., “Пейзаж как средство художественной характеристики.
4. Лебедев К. Рассказ И. Тургенева “Бирюк” “Литература”, 1996 № 15, стр. 10.
5. Головачева Т.С. “Обвинительный акт крепостничеству” “Вечерняя школа”, 1977/4, стр. 72–75.
6. Дмитриев Ю.В.“Впечатления учеников о пейзаже в “Записках охотника” “Литература в школе”, 1981 № 5,
стр. 3637.
7. Журавлева А.И. “Записки охотника” И.С. Тургенева. К проблеме целостности” “Русская словесность”,
1997 № 5, стр. 28–31.
8. Ковалевская О.Т. “Мои “золотые ворота” “Русский язык в УССР”, 1989 № 9, стр. 25–30.
9. Критарова Ж.Н. “Конспекты уроков для учителя литературы 7 класса. Пособие для учителя”. М. “Владос”
2001, стр. 96–100. 10. Недзвецкий В. “В мире природы и человечества” (“Записки охотника” И.С. Тургенева). “Литература”, 1995
№ 1, стр. 23
11. Петрунина О.А. “Система работы с портретом героя художественного произведения на уроках
литературы и развития речи в 7 классе” “Русская словесность”, 2005 № 7, стр. 27.
12. Полетаева Л.В. “Рассказ И.С. Турнегева “Бирюк” 7 класс. “Литература в школе”, 2005 № 1, стр. 36.
13. Савенкова Л.Б. “Записки охотника” Роль метонимии. “Русская речь”, 1978 №6.
14. Сахаров В. “Народ: от поэзии к правде. Еще о “Записках охотника” И.С. Тургенева” “Литература”, 2002 №
4, стр. 23.
15. Скокова Л.И. “Эстетическое единство “Записок охотника” И. Тургенева и образ рассказчика” “Литература
в школе”, 2006 № 3, стр. 1921.
16. Щеблыкин И. “Книга о народе” К 140летию выхода в свет “Записок охотника” И.С.Тургенева.
“Литература в школе”, 1992 № 34, стр. 2328.
17. Шульгина Н.П.“Работа со словом как форма приобщения учащихся к национальной культуре” “Русская
словесность”, 2005 № 1, стр. 44 – 48.

file_name: Живая душа народа.doc

intro:
Цели.
Образовательная:
истолкование рассказа на основе целостного восприятия текста и понимания идеи произведения, развитие умения характеризовать и оценивать главного героя рассказа, объяснение значения деталей портрета, пейзажа и элементов сюжета, исследование позиции автора.
Развивающая:
развивать навык вдумчивого чтения, внимательного отношения к слову; развивать ассоциативно-образное мышление, память, формировать речевую компетенцию учащихся.
Воспитательная:
Воспитывать интерес к истокам русского национального характера; воспитывать уважительное отношение к личности писателя; развивать способность понимать и чувствовать людей.
Оборудование:
Портрет писателя. Иллюстрация к рассказу “Бирюк”. Аудиокассета с записью раскатов грома, шума ливня.
Эпиграф:
В рабстве спасенное
Сердце свободное –
Золото, золото
Сердце народное!
Н.А. Некрасов.


extracted_text:
"Живительный родник". Якутский фольклор в русской
школе
Цели: Повторить изученное о жанрах устного народного творчества; расширить кругозор учащихся о фольклоре
родного края, через восприятие сказок, пословиц, загадок; показать роль устного народного творчества для
дальнейшего развития якутской литературы, воспитывать уважительное отношение к истории своей республики.
Оборудование: предметы быта якутов (экспонаты школьного музея), выставка книг и рисунков «Мир сказок
земли Олонхо».
I. Вступительное слово учителя.
Ход урока
Дорогие ребята! Сегодня тема нашего урока «Живительный родник» посвящена устного народного творчеству
народов Якутии. Фольклор, как вы знаете, отражает душу народу. В качестве эпиграфа я выбрала слова
М.Горького «Устная поэзия народа – это бессмертная поэзия». Надеюсь, что в ходе урока вы сами убедитесь в
справедливости его слов.
II. Работа с темой.
1. Вспомните, что входит в понятие устное народное творчество? Вспомните жанры фольклора.
2. Что такое загадки?
Загадки загадывают с далёкой древности. Ещё Аристотель, обратив внимание на художественную форму
загадок, определил её как «хорошо составленную метафору».
 Какие вы знаете загадки?
А вот в древности загадки у многих народов Севера имели магическое значение и входили в трудное задание
для испытания героя.
Древние люди верили магическое слово. Веря в слово, в магическое значение загадок, у якутов был обычай во
время сборов на охоту коллективно загадывать и отгадывать загадки, что, по их убеждению, положительно
влияло на результат промысла.
Мотив наказания за неумение отгадывать загадки сохранился в якутском Олонхо, где судьба героя зачастую
зависела от умения разгадывать загадки. Однако с течением времени загадки стали формой досуга.
Например:
1.
Эти двое при народе
Век не изменяются,
Весело всегда уходят
С плачем возвращаются.
(Вёдра)
2.
Четыре наряда у этой красавицы,
И в каждом наряде – любому понравится.
(Земля)
3. Помимо загадок, у всякого народа есть ещё и мудрые изречения – пословицы и поговорки.
Жанр якутских пословиц и поговорок возник как свод обычаев, правил поведения, как своего рода написанный
закон, отражающий жизненный опыт народа. В пословицах и поговорках заключена народная мудрость,
выражение духа родного языка, его меткость и точность, краткость и выразительность.
Давайте подумаем и поиграем! Я буду называть вам якутские пословицы и поговорки, а вы попробуйте
подобрать к ним похожие по смыслу и назначению русские пословицы:
1. Между ними и вода не просочится. (Их водой не разольёшь). 2. Доброе имя лучше богатства. (Береги честь смолоду).
3. У лодыря сердце стынет, а язык, как пламя, трепещет.
4. От мороза спасают не рукавицы, а жаркая работа.
5. Ищет кто – всегда отыщет промысловые места, кто сидит в своём жилище не добудет и хвоста.
4. Подробнее остановимся на сказках. Повторим о жанре сказки.
– Вспомните, ребята, что такое сказка? (вид устного народного творчества с фантастическим вымыслом).
– На какие виды делят сказки?
– Кто излюбленных герои русских сказок? (лиса, тип плута, хитреца)
– С чем связана волшебность сказок? (в их магических обрядах).
– О чём мечтали в сказках?
– Какие сказки вы знаете?
Жанр якутской сказки.
В нашем северном крае до революции 1917 года слепых, хромых было больше, чем грамотных. Для детей,
живущих по глухим аласам, разбросанным среди моря тайги, сказки, рассказываемые в долгие зимние вечера,
были всем.… У якутов, как и у других народов, сказки делятся на три вида: о животных волшебные и бытовые.
Кроме дедушек и бабушек были свои сказатели: певцы и олонхолусты.
Сказки о животных.
По представлениям древних якутов, все звери и птицы наделены человеческим разумом, поэтому герои этих
сказок наделены чертами человеческого характера, речью. И если в сказке и присутствует человек, то он
является всего лишь второстепенным персонажем.
Чтение сказки «Лошадь и олень»
 В чём поучительный смысл?
Волшебные сказки.
Волшебные – это самые распространённые сказки, связано это с тем, что в Якутии сильно развита обрядовая
поэзия, эпических поэм – олонхо. Порою образы волшебных сказок сливаются с образами эпических поэм.
Классический образец таких сказок «Старуха Таал – Таал», воспевающая не переходящую ценность человека.
(Чтение сказки)
 Мы с вами читали волшебны сказки. Кто герои этих сказок? (маленькие, бедные люди, с реалистическими
чертами, бытовыми деталями, вступая в нелёгкое единоборство с чудовищами, они проявляют смекалку и отвагу,
что ни кто не может устоять перед их правотой и умом).
 О чём фантазировали люди?
Социальнобытовые сказки.
Основная их черта – это социальное содержание и классовое размежевание героев (богач – бедняк).
Заимствованные сказки.
Это русские сказки «Иван – крестьянский сын», «Илья Муромец»… в отличие от якутских сказок, которые
называются «кэпсээн» (рассказ), они называются истории.
3. Итог урока.
 Понравился ли вам урок? Что нового вы сегодня узнали?


Как вы понимаете слова М.Горького «Устная поэзия народа – это бессмертная поэзия» (эпиграф урока)?
Хотите ли вы ещё прочитать другие сказки народов Севера?
Заключительное слово учителя.
Итак, мы познакомились с устным народным творчеством Якутии, республики, где мы живём. Да, устное
творчество для народов, не имеющих письменности, было тем живительным родником, тем источником, который помог им не только сохранить мужество и свежий разум, но и послужил в дальнейшем развитию родной
литературы. Ведь каждая сказка – это какаято новая сторона большой души народа.
Домашнее задание: проиллюстрировать сказки народов Севера.
Используемая литература:
1. Сборник якутских сказок. Якутское книжное издательство, 1990 г.

file_name: Живительный родник.doc

intro:
"Живительный родник". Якутский фольклор в русской школе
Цели: Повторить изученное о жанрах устного народного творчества; расширить кругозор учащихся о фольклоре родного края, через восприятие сказок, пословиц, загадок; показать роль устного народного творчества для дальнейшего развития якутской литературы, воспитывать уважительное отношение к истории своей республики.
Оборудование: предметы быта якутов (экспонаты школьного музея), выставка книг и рисунков «Мир сказок земли Олонхо».
Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
Дорогие ребята! Сегодня тема нашего урока «Живительный родник» посвящена устного народного творчеству народов Якутии. Фольклор, как вы знаете, отражает душу народу. В качестве эпиграфа я выбрала слова М.Горького «Устная поэзия народа – это бессмертная поэзия». Надеюсь, что в ходе урока вы сами убедитесь в справедливости его слов.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: "Живительный родник".


extracted_text:
Живописное наследие М.Ю. Лермонтова
Лермонтов… Из поколения в поколение личность этого человека, этот образ, это несочетание качеств
характера, этот бездонный океан чувств, это соединение простоты и возвышенности, естественности и
оригинальности исследуется нами, но так и остается  до конца нераскрытым. И через всю жизнь
проносим мы в душе образ этого человека: грустного, строгого, смелого, властного, нежного,
благородного, язвительного, мечтательного, насмешливого, застенчивого, наделенного могучими
страстями, волей и проницательным беспощадным умом. Великая человечность, пластичность образов,
многоплановое и многоаспектное творчество, способность «перевоплощаться» – свойства не только
созданий Лермонтова, но и его самого.
М.Ю. Лермонтов – один из непревзойденных гениев. Его талант повлиял на развитие не только
литературы, но и отразился в других видах искусства. Природа щедро наделила Лермонтова не только
высоким даром поэта и музыкальностью, но талантом художника. И если бы он занимался живописью и
графикой более серьезно, профессионально, то, несомненно, стал бы большим мастером.
Рисовать Лермонтов начал рано. Пол в его детской комнате в Тарханах был покрыт сукном, на котором
мальчик с удовольствием чертил мелом. Любопытно, что на самом раннем портрете Лермонтов
изображен в возрасте 4–5 лет с мелком в правой руке.
А.П. ШанГирей вспоминает о детских годах поэта: «…он был счастливо одарен способностями к
искусствам, уже тогда рисовал акварелью довольно порядочно и лепил из крашеного воска целые
картины…»
Первые уроки рисования Лермонтову давал  художник А.С. Соловицкий, преподаватель Московского
пансиона. Позднее серьезные занятия живописью с художником П.Е. Заболотским дали свои результаты.
Некоторое воздействие на формирование Лермонтова как художника, живописца и графика оказал
Рембрандт. Его влияние отчетливо проступает в юношеских работах (акварельных портретах), особенно
в приеме светотеневых контрастов. Другую грань таланта Лермонтовахудожника отмечала Е.П.
Растопчина: «Главная его прелесть заключалась в описании местности; он сам, хороший пейзажист,
дополнял поэта живописцем».
Лермонтов рисовал всю сознательную жизнь, с детства и до безвременной гибели. Многие его работы не
сохранились. Однако и то, что до нас дошло более десяти картин маслом, более пятидесяти акварелей,
свыше трехсот рисунков, – дает возможность составить достаточно полное представление о его
художественном наследии.
Дарование Лермонтоваживописца раскрылось в полной мере во время и после первой ссылки. Почти все
лучшие его произведения в области изобразительного искусства связаны с Кавказом. Он был одним из
первых художников, начавших писать Кавказ, трактуя эту тему в духе романтической живописи.
Известно, что только за время пребывания в Гродненском полку Лермонтов выполнил 12 картин на
кавказские темы. К сожалению, эти рисунки и картины сохранились лишь частично. Впечатления от
Кавказа так сильны, так глубоки, что с этими местами  трудно расстаться. И Лермонтов их зарисовывает.
По наброскам была написана картина « Крестовая гора», одна из лучших работ Лермонтова. Поэт
подарил картину своему лучшему другу, писателю В.Ф. Одоевскому. В 1966 году из Финляндии она
привезена в Советский Союз. С 1971 года картина хранится в Государственном музеезаповеднике М.Ю.
Лермонтова в Пятигорске.
Суров и поэтичен горный пейзаж, изображенный на картине.
Тогда же Лермонтов написал свой автопортрет. Поэт изобразил себя на фоне гор, в черкеске с газырями
на груди, шашкой на поясе. Взгляд его задумчив, даже печален. Это одно из лучших и достовернейших изображений поэта. Автопортрет передает глубокий, напряженный мир поэта, его страдания, его «душу».
« С тех пор как выехал из России, поверишь ли, я находился до сих пор в беспрерывном странствовании,
то на перекладных, то верхом; изъездил Линию вдоль Кизляра до Тамани, переехал горы, был в Шуше, в
Кубе, в Шемахе, в Кахетии, одетый почеркесски, с ружьем за плечами; ночевал в чистом поле, засыпал
под крик шакалов, ел чурек, пил кахетинское даже…», – так рассказывал Лермонтов в письме Раевскому
о своих вынужденных поездках по Кавказу.
Талант Лермонтовахудожника многогранен. По своей тематике и жанровым признакам его работы могут
быть разбиты на несколько групп:





военная тема (она преобладает среди акварелей и рисунков в альбомах и на отдельных
листах);
пейзажи (составляют большую часть картин Лермонтова и занимают значительное место среди
его рисунков);
портреты (акварельные портреты составляют целую сюиту, на полях автографов рассеяно
множество портретных зарисовок, большая часть которых до сих пор не определена);
карикатуры (один из любимых жанров Лермонтова);

 жанровые сцены (светские сцены, кавказский быт, сцены из крестьянской жизни; Лермонтов
разрабатывал эти темы главным образом в рисунках);
наброски и  рисунки, не имеющие определенного сюжета, – обширная серия различных голов,
преимущественно мужских, изображения всадников, военных и лошадей; экспрессия,
динамичность, лаконичная выразительность делает многие из этих рисунков маленькими
шедеврами;
иллюстрации – самая небольшая группа рисунков Лермонтова. Среди них – несколько
автоиллюстраций: фронтиспис к поэме «Кавказский пленник» (гуашь, 1828), зарисовки на
полях и заглавном листе «Вадима» и «Сашки».
В области техники диапазон Лермонтовахудожника также очень разнообразен. Он работал в живописи,
акварели, рисунке и даже в литографии (о последнем свидетельствует автолитография «Вид Крестовой
горы из ущелья близ Коби» <1837>).
Из художественного наследства Лермонтова известно 13 картин маслом: «Вид Тифлиса» (1837), портрет
А.Н. Муравьева (1836 – нач.1838), «Воспоминание о Кавказе» (март – апрель 1838), «Черкес» (1838).
Из дошедших до нас 44 акварелей Лермонтова часть находится в  альбоме, принадлежавшем М.А. Шан
Гирей. Одна из лучших акварелей – «Пейзаж с мельницей и скачущей тройкой» (1835–1836); она
примечательна своей светлой поэтичностью: воздух чист и прозрачен, вдали в синеватой дымке,
протекает река, на вершине холма – навсегда врезавшаяся в память автора «чета берез».
Наиболее значительный цикл среди акварелей Лермонтова составляют портретные зарисовки. Это,
прежде всего трехкратное изображение В.А. Лопухиной, любовь к которой поэт пронес через всю жизнь.
В акварелях и рисунках Лермонтов охотно обращался к изображению баталий и сцен из военного быта.
Наиболее интересны «Нападение русской кавалерии на французский обоз» (1830), «Эпизод из маневров в
Красном Селе»(1833–1834).
Многие картины и рисунки Лермонтова могли бы служить иллюстрациями к его поэмам и стихам. Но
рисовались они раньше, чем поэт создавал свои произведения. По существу для него это были памятные
записки. Лермонтов стремился сохранить в памяти пейзажи, бытовые сцены, которые не только
волновали его, но и рождали новые поэтические образы.
В последние месяцы своей жизни в Пятигорске Лермонтов продолжал рисовать пером, карандашом и
акварелью, делал зарисовки в альбомах знакомых – это дружеские шаржи, карикатуры, жанровые сцены.
Но почти все рисунки того времени пропали. За свою недолгую и такую беспокойную жизнь Лермонтов создал большое количество живописных и
графических работ. Рисунки и картины Лермонтова – это своеобразные живописные дневники его жизни.
Где бы он ни был, в какие бы обстоятельства не ставила его судьба, он открывал миру красоты Кавказа,
всматриваясь в него зорким взглядом гениального художника.

file_name: Живописное наследие М.Ю. Лермонтова.doc

title: Живописное наследие М.Ю. Лермонтова


extracted_text:
ОБ ОСОБЕННОСТЯХ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ «Почему в нашем обществе сложился односторонний взгляд на человеческую
личность   и   почему   все   понимают  одаренность   и   талантливость  применительно
лишь к интеллекту? Но  можно не только талантливо мыслить,  но и талантливо
чувствовать. Любовь  может сделаться таким же талантом  и даже гениальностью,
как   открытие  дифференциального   исчисления.  И   здесь   и   там   человеческое
поведение  принимает   исключительные  и   грандиозные   формы...».   Мысль   эта
принадлежит   выдающемуся   психологу  Л   .С.   Выготскому.   Жизнь   ученого,  как
известно, оборвалась в 1934 г.
Изменился   ли   с   тех   пор   этот  «односторонний   взгляд   на  человеческую
личность»?
Наша   практика   свидетельствует:  психическому   развитию   ребенка   стали
уделять внимание и в детском саду,  и в семье; основной акцент, как  правило,
делается   на  интеллектуальные   и   волевые   качества,  однако   игнорируется
эмоциональная   сфера   развития   ребенка.   Нам   могут  возразить:   на   эту   тему
проводятся  исследования,   разработаны  комплексные   тренинговые   программы,
выпущена   программа  «В   мире   детских   эмоций»,   в   детских  садах   все   более
популярными
выполняют
становятся   занятия,   в   ходе   которых   дети
психогимнастические упражнения. И тем не менее вопросы остаются.
Тревогу вызывает позиция, которой придерживаются многие: единственное
направление   эмоционального   развития  детей      воспитание   способности
контролировать   свои   чувства.
  Отсюда   вытекает   и   соответствующая
воспитательная позиция:  жестко подавлять любые проявления эмоций. К чему
это   может   привести?   Как   правило,   к   формированию   личности,   неспособной
понимать не только чужие чувства,  но и свои, не владеющей так называемым
словарем эмоций, т.е. не умеющей выражать (или сдерживать) свои эмоции. Как
следствие
  неудовлетворенность
межличностными взаимоотношениями.
  психосоматические

заболевания,
Исследования,  должны   идти   в   следующем   направлении:  необходимо,  во
первых, «уточнить роль эмоций для всего хода психического развития ребенка»;
вовторых,  «раскрыть роль эмоций как мощнейшего инструмента воспитания и
обучения ребенка»;  втретьих,  «искать  методы,  приемы,  технику   управления
развитием эмоциональной сферы ребенка, а  также  коррекции  и  профилактики
эмоциональных   нарушений».   Почему   автор   исследования   исходит   из   этих
позиций? Ответ  очевиден: дошкольный возраст  период наиболее интенсивного
развития. Именно на данном этапе онтогенеза речь должна идти об усложнении
у детей знаний об эмоциях, о развитии эмоциональной саморегуляции и
умения понимать эмоции окружающих людей по выражению лица.
Тенденция  к   усложнению   знаний   об  эмоциях  у   детей   проявляется   в
нескольких  направлениях.   Ввиду   быстрого   когнитивного   развития   ребенок   все
более   точно   осознает   оттенки   эмоций   в   повседневной   жизни   и  выражает   их   в
речевой форме. Установлено: с возрастом ребенок лучше идентифицирует эмоции,
границы эмоциональных понятий становятся более четкими, увеличивается число
параметров, по которым он различает эмоции. Кроме того, усложняются знания об эмоциях.
сцепленности между отдельными ее компонентами.
  Под   усложнением   следует   понимать   разрушение   жесткой
Н.Д.   Былкина   и  Л.В.   Люсина  рассматривают   процесс   развития
представлений  детей   об   эмоциях   на   основе   когнитивных   схем.   (Согласно
положениям   когнитивной  психологии,   схематическая   организация  знаний
отражает   типичные   устойчивые  вязи   между   предметами   и   последователь
ностью событий.) Ядро каждой схемы полученное из личного опыта знание о
объективном переживании эмоции. Фиксации в словах такое знание поддается
плохо, но в памяти запечатлевается непосредственно. Это ключевой признак, по
которому   человек   судит   о   собственном   состоянии.
  Однако   при
идентификации эмоций других людей (это второй компонент схемы) главное
их следствия, и прежде всего внешние проявления (мимика, пантомимика и т.д.).
Третий   компонент   схемы      так  называемые  антецеденты,  т.е.   то,  что
предшествует эмоциям и, возможно, является их причиной.  К антецедентам
относятся особенности ситуации и цели субъекта. Как отмечают авторы, люди,
имея  одинаковые цели и попадая  в одинаковую  ситуацию, могут испытывать
различные   эмоции;   тогда   в   свою   модель   они   вносят   еще  один   компонент
медиаторы,
 свое
актуальное состояние.
 т.е.   свои   индивидуальные   и   культурные   особенности,
Качественное   развитие   когнитивных  схем  эмоций  происходит
по следующим направлениям:
1.Усложняются антецеденты (причины) и следствия.
2. Возникают   медиаторы   (механизмы),
 опосредующие   эмоциональные
реакции.
3. Связи   между   элементами   схемы   становятся   более   разнообразными   и
гибкими.
Авторы   исследования  выделяют   у   детей   четыре   уровня   развития
когнитивных схем и примерные сроки смены их друг другом.
Нулевой   уровень  длится   до   5   лет.   Характеризуется   тем,   что   ребенок
затрудняется точно определить, что испытывает  персонаж тестовой ситуации;
при этом, как правило, эмоции у него сливаются с эмоциогенным воздействием.
Уровень А  охватывает возраст 56 лет.  Характеризуется  тем, что ребенок
идентифицирует эмоции, основываясь только на одном источнике информации.
Уровень В  охватывает возраст 67 лет.  Характеризуется тем, что ребенок
уже пытается учитывать  источник информации,  но использует одну из двух
стратегий   тестовой   ситуации.   Он   либо   заявляет   о   двух  чувствах,
возникающих   одно   за   другим:  первое   связано   с   ситуацией,   второе      с   ми
мической экспрессией; либо предполагает  одновременное их существование,
но по отношению к разным объектам («Он огорчен тем, что разбил коленку, но
радуется, что велосипед не сломался»).
Уровень   С  охватывает   возраст   после   7   лет.
 Именно   в   этот   период
происходит   действительное   совмещение   двух   противоречивых   источников
информации   за   счет   дополнительных   переменных   или   введения   ситуации   в более широкий контекст («Больно, но улыбается, потому что гордый»).
На основе этих когнитивных схем авторы  определяют два типа детей (на
уровнях   А   и  В)  в  зависимости  от  того, на какой  источник  информации   они
опираются при идентификации эмоции. Если на внешние проявления   можно
говорить об экспрессивном типе; если на логику эмоциогенной ситуации  это
логический   тип,   свидетельствующий   о   том,   что   ребенок   уже   способен
испытывать противоречивые чувства в качестве единой реакции. Не исключено,
что те исследователи, которые   полагаются   на   вербальные   самоотчеты,  могут
недооценивать этот факт. Однако (и тому подтверждение  исследования в об
ласти   привязанности)   уже   годовалые   дети  невербальным  поведением  могут
выражать  противоречивые   эмоции   в   незнакомой   ситуации,   двойственные
чувства,   смешивая  стремление к контакту и сопротивление, как  только его
добиваются  (злость, потому что  их оставили одних; облегчение, когда возвра
щается   мама   или   папа).   Очевидно,   существует   значительный   разрыв   между
эмоциональным   переживанием   ребенка   и   его   способностью   когнитивно
упорядочивать это переживание и сообщать о нем. В некоторых ситуациях дети
(и не только дети, но и взрослые) могут осознавать только самую яркую эмоцию,
но, пытаясь справиться с этой ситуацией или выразить свои чувства, испытывают
сложность эмоционального переживания.
  Тенденция   к  развитию  эмоциональной  регуляции,
 формирование
адекватной  и   дифференцированной   эмоциональной   экспрессии,   развитие
способности   использовать   ее   в  качестве   средства  общения   на   этапе
дошкольного детства становятся чрезвычайно взаимосвязанными.
По   данным   Ла   Френье  (см.:   Эмоциональное  развитие  детей  и  подростков.
СПб,   2004),   большинство   4летних   детей   еще   не   способны   четко   различать
реальные и видимые  эмоции. Любое выражение лица они принимают за чистую
монету. Однако уже в 6летнем возрасте большинство начинает понимать: если, к
примеру, ты упал, то товарища можно ввести в заблуждение и не показать вида,
что ушибся, а то еще дразнить будут.
Эта задача успешнее решается теми, кто овладел мастерством маскировки
эмоций.  Данный   факт   можно   считать   важным   шагом   в   развитии,   ведущим   к
пониманию социальной жизни (в том числе противоречивых мотивов как в самом
себе, так и в окружающих амбивалентных межличностных отношениях). Это с
одной стороны; с  другой  приводит к более сложным представлениям о самом
себе.
Развитие   эмоциональной   саморегуляции   ребенка   также
представляет собой важное направление его развития в целом.
Социализация детей включает:
а) упорядочение врожденной спонтанности;
б) переход от импульсивного выражения эмоций к более контролируемым
формам, приемлемым в данном обществе.
Каждая культура  посредством разнообразных способов социализации детей
готовит их к тому, как следует экспрессивно реагировать в различных ситуациях,
испытывая   самые   разные   эмоции.   Такой   опыт   социализации   постепенно
формирует экспрессивное поведение в соответствии с формами, характерными для данной   культуры.   Нередко   такие   формы   сохраняют   универсальность,   но
добавляют элемент контроля над тем, как человек представляет свое внутреннее
Я окружающим.
Развитие эмоциональной регуляции также имеет несколько планов. Контроль
над  экспрессией   может   принимать   формы   подавления   (сокрытие   выражения
переживаемого   состояния),   маскировки   (замена   выражения   переживаемого
состояния), симуляции (выражение непереживаемых эмоций).
Что   же   касается   умения   подавлять   эмоциональное   состояние...   Можно
сказать,   что   в   этом   за   период   дошкольного   детства   ребенок   добивается
значительных   успехов.   Более   того,   он   начинает   рассматривать   данную
способность  как ценность, что проявляется  в   его   гордых   заявлениях   («Было
очень  больно,   но   я   не   заплакал»).   Как   правило,   в   основном   подавляются
негативные,   социально   осуждаемые   эмоции   (гнев,   страх).  К   положительным
эмоциям   общество   более  лояльно.   Ребенку   разрешается,   открыто   выражать
радость,   симпатию,   признательность,  что   часто   находит   отражение   в   бурных
всплесках, объятиях, поцелуях и т.д. Однако по мере приближения к обучению в
школе   ребенку   приходится   овладевать   и   регуляцией   положительных   эмоций:
школа,   в  отличие   от   дошкольного   учреждения,   предполагает   более   жесткую
субординацию.
Контроль   над   эмоциональной   экспрессией      первые   исследования   в   этой
области проводили с начала 70х годов прошлого столетия Пол Экман и Уоллас
Фризенс   с точки зрения маскировки можно разделить   на   культурные   нормы
проявления и невербальный обман.
Культурные нормы проявления  маскировки  включают  в себя, например,
такое правило: «Выгляди довольным, когда тебе преподносят подарок, даже если
он   тебе   не  нравится».   Нормы   проявления      это   в   основном   продукт
социокультурных влияний, поэтому они могут быть весьма специфичными для
данной культуры и сильно отличаться от норм других культур.
Невербальный обман эмоциональной маскировки предполагает тактический
обман,  цель   которого      получить   стратегическое  превосходство   или   избежать
неблагоприятной ситуации.
В   отношении   третьего   вида   контроля  над   эмоциональной   экспрессией
симуляции эмоций  можно отметить следующее: дети способны преувеличивать
внешние проявления своих переживаний. БлертонДжонс, наблюдая  за игрой
3летних малышей, заметил: попав в неприятную ситуацию, дети чаще плакали
тогда, когда знали, что на них смотрел воспитатель.
Современный   дошкольник   испытывает   существенные   затруднения   в
развитии эмоциональной сферы прежде всего   в силу таких   обстоятельств,
как   дефицит   общения   со   взрослыми,   стремление   взрослых   форсировать
интеллектуальное развитие, бедный игровой реальный опыт.
О чем  свидетельствует развитие эмоциональной   саморегуляции   у   детей?  О
просе,   а   также   о   развитии   когнитивной  сферы  речи   и   расширении   опыта
социальных   отношений.   Кроме   того,   эмоциональная   коммуникация   детей
постепенно   приобретает   сходство   с   коммуникацией   взрослых   Какой   вывод вытекает   из   этого?   Тенденция  к   развитию   эмоциональной   регуляции
формирование   адекватной   и   дифференцированной   эмоциональной   экспрессии,
развитие   способности   использовать   ее  в   качестве   средства   общения  на   этапе
дошкольного детства становятся чрезвычайно взаимосвязанными.
Наиболее   интенсивно   в   дошкольный   период   развивается  способность
понимать  эмоции   других   людей   по   мимике.  Данную   проблему   подробно
изучала   А.М.   Щетинина,   работая   с   детьми  среднего   и   старшего   дошкольного
возраста. Какие типы восприятия эмоций по экспрессии она сумела выявить?
1.Довербалъный   тип.
 Эмоция   не   обозначатся   словами,   ее   опознание
обнаруживается,  когда   ребенок   принимает   выражение   лица,  соответствующее
характеру конкретной ситуации («Он, наверное, мультик смотрит»).
2. Диффузно      аморфный   тип.
 Ребенок  называет   эмоцию,   но
воспринимает ее поверхностно, нечетко («Веселый», «Посмотрел  и узнал, что он
грустит»). Составляющие элементы эталона эмоции еще не дифференцированы.
3. Диффузнолокальный тип. Воспринимая выражение эмоции глобально
и   поверхностно,   ребенок   начинает   выделять   отдельный,   часто   единичный
элемент экспрессии (в большинстве случаев  глазами).
4. Аналитический   тип.  Эмоция   опознается   благодаря   элементам
экспрессии. В подавляющем числе случаев ребенок опирается на выражение лица,
а не на позу.
5. Синтетический   тип.
 Это   уже   не   глобальное   и   поверхностное
восприятие эмоций, а целостное, обобщенное («Злая она, потому что вся злая»),
6. Аналитикосинтетический тип. Ребенок выделяет элементы экспрессии
и обобщает их («Она веселая, у нее все лицо такое  глаза веселые и рот»).
Как отмечает А.М. Щетинина, тип восприятия экспрессии зависит не только
от возраста и накопленного опыта, но и от модальности эмоции. Страх и удивление
дети  45   лет   понимают   преимущественно   по   довербальному   типу   восприятия,
радость и  грусть  по диффузноаморфному типу, а дети 67 лет  по аналитико
синтетическому. Если чувство гнева воспринимает ребенок 45 лет, то ведущим
становится диффузнолокальный тип, а если 67летний  то аналитический.
Как видим, дошкольный период  это время интенсивного эмоционального раз
вития. И что примечательно: на данном этапе усложняются знания об эмоциях,
развивается   эмоциональная   саморегуляция,   дети  лучше   начинают   понимать
окружающих по  выражению лица. Эти направления можно считать ключевыми в
дошкольный период детства.
Нами   была   предпринята   попытка   проанализировать   особенности   развития
лишь   одной   составляющей   этого   сложного   процесса,   а   именно  когнитивного
компонента эмоциональной сферы ребенка на протяжении пятогоседьмого годов
жизни. Под когнитивным компонентом мы подразумеваем:
• способность понимать причины, вызвавшие те или иные эмоции;
• умение   осознавать   внешние   проявления   эмоций,   особенности   поведения,
обусловленные эмоциональным состоянием;
• способность к вербальной идентификации эмоций. Анализ   работ   зарубежных   и   отечественных   авторов   (П.   Ла   Френье,   А.Д.
Кошелева  и  др.)   позволил   составить   перечень   эмоций,  применимых   для   нашего
исследования. Это  страх, гнев, обида, радость, вина, удивление,  стыд, гордость.
Если подходить строго: гордость  не эмоция (хотя зарубежные источники относят
это чувство к числу «эмоций самосознания» наряду с виной и стыдом).
Тем   не   менее,   мы   намеренно   внесли  гордость  в   тестовый   перечень,   так   как
известно: знания о ней формируются у детей достаточно поздно. И то, как они
будут воспринимать это «сложное самосознание», как отвечать на поставленные
вопросы, дало бы нам дополнительную информацию об особенностях развития
когнитивного компонента эмоциональной сферы. Исследование   охватывало   60   детей   в   возрасте   от   4   до   6,5   лет,   т.е.   три
возрастные категории. Что мы обнаружили? Уже воспитанники  средней группы
достаточно легко понимают причины таких эмоций, как радость, грусть, страх,
гнев,   стыд.  Наиболее   сложные   для   понимания   эмоции  гордость,   удивление
воспринимают дети подготовительной к школе группы.
Качественный анализ ответов показал: с возрастом понимание причин того
или иного эмоционального состояния расширяется, углубляется. Если в средней
группе  дети акцентируют внимание на удовлетворении (или неудовлетворении)
своих   потребностей,   то  в   старших   группах  ответы   в  большей   степени
распространяются  на  сферу межличностных отношений, включают категории,
не   связанные   с   непосредственным   опытом   ребенка   («Радостно,   когда   ребенок
родится»).
Заметный   прогресс      особенно   при   переходе  из   старшей   группы   в
подготовительную  прослеживается в развитии понимания внешних проявлений
эмоций, особенностей поведения в том или ином эмоциональном состоянии: дети
не только осознают свое  поведение  под влиянием тех или  иных  эмоций, но  и
пытаются управлять собственными эмоциями.
Обращает   на   себя   внимание   и   такой  факт: если достаточно успешными  в
средней группе оказались результаты исследования понимания причин эмоций, то
иной   результат   мы   получили,   исследуя  понимание   особенностей   поведения
человека в эмоциональном состоянии,   многие дети испытывали  значительные
трудности. Чем это можно объяснить? Наше мнение: называя возможные причины,
дети пользовались «абстрактными» знаниями, т.е. теми, которые получили в ходе
познавательных   бесед,   чтения   литературных   произведений.   Четко   зная,   чего
должен   стыдиться   или   чем   должен   гордиться   человек,   они,   тем   не   менее,   это
знание не  нагружали личностным смыслом. А это необходимо,  когда  ставится
задача   указать  особенности   своего   поведения   в   состоянии   соответствующей
эмоции и когда просят вспомнить подобный случай.
Недостаточный   личный   опыт,   низкий  уровень   рефлексии,   свойственный
данному   возрасту,   обуславливают   меньшую   успешность   в   том   случае,   когда
следует   выполнить   задание,   требующее   понимания  эмоций   как  причин
поведения,
 чего   нельзя  сказать   относительно   задания   по   определению
возможных причин эмоций.
Исследование   вербальной   идентификации   эмоций   показало   недостаточное
развитие активного словаря эмоций во всех трех возрастных категориях. Чаще
всего дети использовали понятия более обобщенного характера («Грусть  плохое
настроение»).  Как и в других заданиях, наибольшие трудности вызвало задание,
связанное с чувством гордости. Даже  в подготовительной к  школе группе  это
слово   использовали   только   40%   детей.   Что   примечательно:   даже   те,
 кто
демонстрировал хорошее владение языком эмоций (47%), затруднялись привести
пример из собственного опыта. Это позволило нам сделать следующие выводы:
1.
Знание   соответствующих   слов,   обозначающих   эмоциональное
состояние,   оторвано   от   опыта   и   характеризует   скорее   речевое   развитие
(словарный запас), чем эмоциональное. 2.
В детском   саду  (и  в семье)  основной  акцент делают на развитие у
ребенка   интеллектуальных   и   волевых   качеств   (о   чем   было   сказано   выше).
Нередко уже 5летних детей готовят к поступлению в школу, что существенным
образом обедняет игровой опыт  естественный источник эмоций.
3.
Взрослые недостаточно озвучивают собственные эмоции, не говорят
с ребенком о чувствах, переживаниях, что, естественно, не пополняет лексикон.
Отсюда   и  невладение   языком   эмоций,   невозможность   вербализовать   свои
переживания   и,  как   следствие,   неспособность   контролировать   и   адекватно
выражать эмоции.
4.
Как показало исследование, дети с трудом ориентируются в своем
эмоциональном   опыте.   У   большинства   тех,   кто  принимал   участие   в
эксперименте,   мы   наблюдали   вытеснение   эмоции   гнева,   что   существенным
образом затрудняло обучение конструктивным способам его выражения. Вина же
осознавалась   не   как   эмоция,  а  как  объективность  (совершение   неблаговидного
поступка,   заслуживающего   осуждения).   А   ведь   переживание   чувства   вины
естественный регулятор поведения.
Известно:   эмоциональное   развитие   детерминируется   двумя   группами
факторов:
 внутренними  (созревание   коры   головного   мозга,   развитие   когнитивной
сферы, самосознания и т.д.) и  внешними  (особенности социализации ребенка).
Для развития  когнитивного компонента эмоциональной сферы факторы второй
группы   имеют   доминирующее   значение.   Как   показало   исследование,
современный   дошкольник   испытывает   существенные   затруднения   в  развитии
эмоциональной сферы прежде  всего в силу таких обстоятельств, как дефицит
общения со взрослыми, стремление взрослых форсировать интеллектуальное
развитие, бедный игровой и реальный опыт. Журнал «Дошкольное воспитание» №12 2007. стр.12 17
                          Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
Тест «На какой основе строится отношение отца и матери к ребенку?»
(составлен Н. И. Дереклеевой)
Инструкция:  Если   Вы  согласны  с   приведенными  ниже   утверждениями,
запишите себе 1 балл, если не согласны  0 баллов.
1.
2.
тазирует.
 Иногда немного жаль, что ребенок вырастает и становится взрослым.
 Если ребенок говорит неправду, то он, скорее всего не лжет, а фан
3. Современные школьные программы чересчур сложны.
4. Мать должна служить эмоциональным посредником между ребенком и отцом,
потому что отцам свойственна излишняя строгость.
5. Если ребенок занят полезным  делом, но у него ничего не получается, надо
его похвалить и за усилие.
6. Наивная   непосредственность      это   достоинство   детского   возраста,   а  не
недостаток.
7. Если   ребенок   не   засыпает   в  темноте,   ему   необходима   лампочка
ночник.
 Многие детские шалости объясняются дурным влиянием сверстников.
8.
9. У каждого  ребенка   есть  свои  достоинства, которые намного важнее его
недостатков.
10. Ребенок мог бы достичь больших  успехов, если бы педагоги относились  к
нему благожелательно.
11. Когда   отец   и   мать   расходятся   в   оценке   поведения   ребенка,   важнее
должно   быть   мнение   матери,   поскольку  женщины   прирожденные
воспитатели.
 В детстве всем необходимы занятия спортом.
 За семейным столом лучшие кусочки должны доставаться детям.
12.
13.
14. Детское непослушание часто  возникает оттого, что родители требуют  от
ребенка слишком многого.
15. Повзрослев,   ребенок   неизбежно   столкнется   в   жизни   с   трудностями,
поэтому долг родителей — до поры ограждать его от них.
Результаты теста:  15 баллов Отец.  Вы недооцениваете роль  мужчины в воспитании. Ваша требовательность к
ребенку бывает продиктована Вашим настроением, а не поведением ребенка.
Мать.  Вы очень любите ребенка, но забываете о том, что он вырастет  и должен
будет решать свои проблемы самостоятельно.
Результаты теста:  814 баллов
Отец. В воспитании ребенка существует отстраненность.
Мать. Ребенку необходимо больше Вашего эмоционального участия в его жизни.
Результаты теста:  менее 8 баллов
Отец. Не судите слишком строго своего ребенка.
Мать. Вашему ребенку нужно больше мягкости и поощрения.
                            Журнал «Дошкольная педагогика» №7 ноябрь 2007. стр.5051
Упражнение для родителей  «Портрет моего ребенка»
Обсуждение, составление группового портрета
Цель.  Помочь родителям увидеть положительные стороны ребенка. Родители
 Далее
самостоятельно   «рисуют»   психологический   портрет   своего   ребенка.
происходит анализ полученных данных и создание коллективного портрета.
В две колонки родители выписывают положительные и отрицательные качества
своих детей.
                       Журнал «Дошкольная педагогика» №7 ноябрь 2007. стр.5051

file_name: об особенностях развития эмоциональной сферы -2008г..doc

intro: Консультация для педагогов - ОБ ОСОБЕННОСТЯХ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ, говорится о том, что в нашем обществе сложился односторонний взгляд на человеческую личность и почему все понимают одаренность и талантливость применительно лишь к интеллекту? Но можно не только талантливо мыслить, но и талантливо чувствовать. Любовь может сделаться таким же талантом и даже гениальностью, как открытие дифференциального исчисления. И здесь и там человеческое поведение принимает исключительные и грандиозные формы...».Консультация для педагогов - ОБ ОСОБЕННОСТЯХ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ, говорится о том, что в нашем обществе сложился односторонний взгляд на человеческую личность и почему все понимают одаренность и талантливость применительно лишь к интеллекту? Но можно не только талантливо мыслить, но и талантливо чувствовать. Любовь может сделаться таким же талантом и даже гениальностью, как открытие дифференциального исчисления. И здесь и там человеческое поведение принимает исключительные и грандиозные формы...».

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Живопись и литература: две формы бытования
русского авангарда
Эпиграф к уроку: Стоять на глыбе слова «мы» среди моря свиста и негодования. (Из манифеста «Пощечина
общественному вкусу», 1912)
Цель – Закрепить и углубить знания, полученные учащимися при изучении поэзии футуризма.
Систематизировать полученные ранее знания. Научить аргументировано и логично вести дискуссию.
 Обучающая: обучение умению анализировать нестандартные поэтические тексты;

Развивающая: развитие умения творчески мыслить, сопоставляя картины художниковавангардистов с
поэтическими текстами; развитие творческих способностей учащихся.
Воспитательная: воспитание умения размышлять, анализировать, сопоставлять.

Задачи:



образовательные: выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на
предыдущих уроках по поэзии «Серебряного века».
воспитательные: воспитывать общую культуру, эстетическое восприятие окружающего; создать условия
для реальной самооценки учащихся, реализации его как личности.
развивающие: развивать пространственное мышление, умение классифицировать, выявлять связи,
формулировать выводы; развивать познавательный интерес; развивать умение объяснять особенности,
закономерности, анализировать, сопоставлять, сравнивать.
Оборудование:
Таблицы – манифесты.
Репродукции картин Д. Бурлюка «Любовь и мир», «Революция», «Лица».


 Поэтические сборники поэтовфутуристов.
План урока:
1. Знакомство с отличительными признаками авангардного искусства.
2. Работа с основными теоретическими установками поэзии футуристов.
3. Сопоставительный анализ поэтовфутуристов и художниковавангардистов.
4. Выводы урока.
5. Домашнее задание.
Ход урока
Знакомство учащихся с отличительными принципами футуризма следует начать с объяснения, почему именно в
это время происходит смена культурной картины мира, которая развивалась на протяжении не одного века?
Ответить на вопрос: почему возникает необходимость смены художественного метода? Русский футуризм
отвергал реализм и пытался создать новый стиль, “искусство будущего”, который должен был разрушить все
традиции и приемы старого в искусстве, литературе, живописи. Для того чтобы учащиеся имели представление
о жизни и культуре двадцатого века необходимо познакомить их основными историческими событиями этого
столетия. Предложив предварительно подготовить, в качестве домашнего задания историческую справку.
Работа с терминами:
Авангард (фр. Avantgard передовой отряд) обобщающее название течений в европейском искусстве, возникшем
на рубеже 1920 веков, выраженное в полемическибоевой форме. Отсюда само название, взятое из военно
политической лексики. Авангард характеризуется экспериментальным подходом к художественному творчеству,
выходящим за рамки классической эстетики, с использование оригинальных, новаторских средств
выразительности.
Футуризм – (от лат. futurum — будущее), авангардистское направление в европейском искусстве 1910 — 20х гг.,
преимущественно в Италии и России. Главой футуризма был итальянский поэт Маринетти. Как вы думаете, почему для своих течений поэтами и художниками были подобраны именно такие названия.
Художники, поэты, теоретики авангарда представляли себя людьми нового века, новой эпохи, представителями
нового искусства.
Работа с высказыванием.
Как вы понимаете утверждение Л.Н. Толстого: “Век и конец века, — писал он в статье 1905 года, — на
евангельском языке не означает конца и начала столетия, но означает конец одного мировоззрения, одного
способа общения людей и начало другого мировоззрения, другого века, другого способа общения
людей”. Учащихся необходимо подвести к выводу о том, что Л.Н. Толстой отчетливо сознавал первенство
мировоззренческой основы для возникновения нового языка искусства — “способа общения людей”. В начале 20
века в литературе возникает потребность в ее принципиальном обновлении.
Перефразируя изречение героя повести М. Булгакова “Собачье сердце”, можно сказать, что революции
происходят сначала в головах и сердцах людей, а затем выливаются в формы общественных, социальных,
политических событий.
После исторического экскурса и комментирования учащиеся должны попытаться самостоятельно ответить на
основной вопрос: почему метод классического реализма в это время уходит на второй план, и возникает
необходимость в обновлении форм художественной выразительности.
Работа с основными теоретическими установками поэзии футуристов. Совместное заполнение таблицы
(примерный план).
ПОСТУЛАТ МАНИФЕСТА
Мы перестали рассматривать словопостроение и словопроизношение по
грамматическим правилам, став видеть в буквах лишь н а п р а в л я ю щ и е
р е ч и. Мы расшатали синтаксис.
Мы стали придавать содержание словам по их начертательной и
ф о н и ч е с к о й х а р а к т е р и с т и к е.
ПОЭТИЧЕСКИЕ
ПРИМЕРЫ
Белый лошадь хвост
бежали вчера
телеграммой.
А.Крученых.
Нами осознана роль приставок и суффиксов.
Гласные мы понимаем как время и пространство (характер устремления),
согласные — краска, звук, запах.
Солнцень в солнцень.
Ярцень в ярцень.
В.Каменский
С  собирание частей в
целое (возврат)...
О  увеличивает рост...
Н  обращение в ничто
весомого...
СОН  где в тело
приходит ничто.
НОС  где в ничто Мы дали образец иного звука и словосочетания:
Нами сокрушены ритмы. Хлебников выдвинул поэтический размер — живого
разговорного слова. Мы перестали искать размеры в учебниках — всякое
движение рождает новый свободный ритм поэту.
Не безголосая, томная, сливочная тянучка поэзии (пасьанс... пастила..), а
грозное баячь.
приходит тело №7 .
(В.Хлебников)
дыр, бул, щыл,
убещур
скум
вы со бу
р л эз
А. Крученых
Где поюны крик пропели,
Пролетели, улетели
Стая легких времирей.
В. Хлебников
Каждый молод, молод,
молод,
В животе чертовский
голод.
Так идите же за мной...
За моей спиной
Я бросаю гордый клич
Этот краткий спич!
Будем кушать камни,
травы,
Сладость, горечь и
отравы.
Будем лопать пустоту,
Глубину и высоту.
Птиц, зверей, чудовищ,
рыб,
Ветер, глины, соль и
зыбь.
(Д. Бурлюк)
Что важно уяснить учащимися при анализе футуристических текстов?
1. Упадок и глубокая деградация современной культуры  общий исходный мотив для развития новой
эстетики.
2. Футуризм изменил лексику, синтаксис, поэтическую речь, т.е. шел процесс лексического обновления. В
качестве художественной программы футуристы выдвинули утопическую мечту о рождении
сверхискусства, способного изменить мир.
3. Необходимым условием футуризма стала атмосфера литературного скандала, освистывания и осмеяния,
эпатаж, истерический протест, агрессивное неприятие всего, крайности в поведении.
Ученики должны понять, что в целом авангардное искусство существовало в неразрывном единстве всех своих
видов: живописи, поэзии и музыки.
Здесь необходимо познакомить учеников с футуристической оперой – «Победой над солнцем», которая стала
самым громким событием культурной жизни начала двадцатого века. Она была целиком построенная на
литературной, музыкальной и живописной алогичности, впервые была показана 3 и 5 декабря 1913 г. в петербургском Лунапарке: автором сценариялибретто был Крученых, пролог написал Хлебников, музыку
создал Матюшин, оформил постановку Малевич.
Сопоставительный анализ поэтовфутуристов и художниковавангардистов.
Для примера можно взять стихотворение А. Крученых и картины Д. Д. Бурлюка «Революция», «Лица».
Дыр бул щил
убещур
скум
вы со бу
р л эз
А. Крученых
«Революция», Д. Бурлюк
«Лица», Д. бурлюк
В сравнительном анализе обращаем внимание на то, что представители авангарда разрушают, свойственные
классике словеснообразные системы и создают свои, принципиально иные. Звуки, буквы и элементы
художественного образа – все это лишь материал для создания нового образа.
Обратите внимание, как Крученых в своем стихотворении использует непонятные с первого взгляда сочетания
букв. Но делает это не случайно. Для поэтовфутуристов каждая буква, каждый отдельный звук имели не
только смысл, но и цвет. Сам поэт утверждал: «Кстати, в этом пятистишии более русского национального, чем во
всей поэзии Пушкина».
 Аналогичную ситуацию мы можем выявить и в живописи, где художник разрушает традиционный
изобразительный образ и создает свой  новый. Работа с картинами Д. Бурлюка.
Живописцыавангардитсы любят пользоваться частями тел, разрезами, а речетворцы разрубленными словами,
полусловами и их причудливыми хитрыми сочетаниями (заумный язык). Этим достигается наибольшая выразительность и этим именно отличается язык стремительной современности, уничтоживший прежний
застывший язык. «Этот выразительный прием чужд и непонятен выцветшей литературе до нас, а равно и
напудренным эгопшютистам». (см. «Мезонин поэзии»).
Другими словами ученики должны понять, что в авангардном искусстве "художник увидел мир поновому и, как
Адам, дает всему свои имена" (А.Крученых). Художники сознательно разрушают классические каноны, для того
чтобы создать новые.
Вывод урока. Как вы думаете, какое значение имело это движение?
Какая главная идея объединяла и поэтов и художников нового авангардного течения?
Задание на дом: Подготовить поэтический ответ в стиле футуристов, нарисовать к нему иллюстрацию.

file_name: Живопись и литература.doc

intro:
Эпиграф к уроку: Стоять на глыбе слова «мы» среди моря свиста и негодования. (Из манифеста «Пощечина общественному вкусу», 1912)
Цель – Закрепить и углубить знания, полученные учащимися при изучении поэзии футуризма. Систематизировать полученные ранее знания. Научить аргументировано и логично вести дискуссию.
•	Обучающая: обучение умению анализировать нестандартные поэтические тексты;
•	Развивающая: развитие умения творчески мыслить, сопоставляя картины художников-авангардистов с поэтическими текстами; развитие творческих способностей учащихся.
•	Воспитательная: воспитание умения размышлять, анализировать, сопоставлять.
Задачи:
•	образовательные: выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках по поэзии «Серебряного века».
•	воспитательные: воспитывать общую культуру, эстетическое восприятие окружающего; создать условия для реальной самооценки учащихся, реализации его как личности.
•	развивающие: развивать пространственное мышление, умение классифицировать, выявлять связи, формулировать выводы; развивать познавательный интерес; развивать умение объяснять особенности, закономерности, анализировать, сопоставлять, сравнивать.
Оборудование:
•	Таблицы – манифесты.
•	Репродукции картин Д. Бурлюка «Любовь и мир», «Революция», «Лица».
•	Поэтические сборники поэтов-футуристов.


extracted_text:
Живопись и музыка на уроках русской классической
литературы в IX—XI классах
Тема:
“Золотое слово русского искусства”
Цели:



Рассмотреть место великого произведения древнерусской литературы в русском искусстве: литературе,
музыке, живописи.
Знакомство с поэтическими переложениями “Слова” в литературе XIX  XX веков, с современными
стихами о “Слове”. Познакомить с личностью художника Фаворского, с понятием “графика”, с историей
Палехской живописи, рассмотреть вопрос об отражении сюжетов “Слова” в живописи и музыке,
познакомив с понятием “опера”, историей оперы “Князь Игорь” и биографией композитора Бородина.
Расширение эстетического кругозора учащихся, воспитание чувства прекрасного, подготовке учащихся к
творческой работе.
Эпиграф:
А кто сказал, что прошлое неявно?
Времен и судеб неразрывна связь
Не перестанет плакать Ярославна
Пока из мертвых не воскреснет князь.
М.Дудин
Записи на
доске:
Опера
Ария
Графика
Бородин
А.П.
Фаворский
В.А.
Палех
Васнецов
В.М.
Глазунов И.
С.
Билибин
Н.Я.
Жуковский
В.А.
Майков А.
Н.
Бальмонт
К.Д.
Заболоцкий
Н.А.
Шкляровск
ий И.
1. Зачитать вступление на древне русском языке.
ХОД УРОКА Так написал наш предок 817 лет назад (1187).
А так перевели этот текст почти два века назад, когда стало “Слово” известно всей России.
И вот уже 200 лет! Время доказывает, что действительно открытие МусинаПушкина было сенсационным
событием для русского искусства, 200 лет этот “благоухающий цветок славянской поэзии волнует умы и сердца
многих и многих людей и живет во многих произведениях литературы, музыки, живописи и сегодня.
Д.С.Лихачев  “золотое слово русской литературы”.
Мы — “золотое слово” русского искусства.
Почему?
Его роль и место в русском искусстве.
2. Ваши книги с переводами. Сколько их? Самые известные авторы (см. доску) Фамилии поэтов известны. А в
книге 11+3 ук. яз. + белорус. яз. О чем это говорит?
3. Чтение отрывков переложений В.Жуковского, А.Майкова, Н.Заболоцкого. Вступление.
4. Переложение “Плача Ярославны”. 19 авторов.
Лучшее место в “Слове”
Помните  плач о муже, который попал в плен. Чтение переложений.
Н.Старшинов, Н.Рыленков, Н.Заболоцкий. В книге из серии “Большая библиотека поэта”. Это первый прекрасный
женский образ в русской литературе, а затем уже и женыдекабристки, и тургеневские девушки, и Татьяна
Ларина, и Наташа. Время идет, мода меняется, а идеалы остаются...
5. “Слово” в музыке  опера “Князь Игорь”.
 понятие оперы
 биография Бородина
 понятие арии
 прослушивание арии князя Игоря
6. “Слово” в живописи  целая страница в истории русского искусства. Судьба человека связана с этим
произведением.
 биография Фаворского
 рассказ о графике
 Палехское искусство: история, технология обращение к теме “Слова”
Книга “Украинская графика”
 художники  на сюжеты “Слова” Билибин, Васнецов, И.Глазунов (показать иллюстрации)
7. “Плач Ярославны”  прослушивание записи.
8. Ярославна  символ женской верности. И поэтому эта тема  в современной поэзии. Обращение к эпиграфу.
Женщиныпоэты известные:
Татьяничева Л., Друнина Ю., Щипахина Л.
Стихи.
9. Выводы: это самое основное, самое известное.
Но вывод  без этого произведения намного беднее было бы русское искусство.
Творческая работа:
Отзыв о любом произведении искусства. 9 класс.
... Ищу союза волшебных звуков, чувств и дум ...
(Избранные страницы художественной Пушкинианы).
Эпиграф:
Служенье муз не терпит суеты,
рекрасное должно быть величаво.
Оборудование: рисунки Пушкина, Нади Рушевой, иллюстрации с пейзажей Б. Щербакова, гравюры В.
Фаворского, иллюстрации Н. Кузьмина к “Евгению Онегину”.
На доске: слева — портрет Пушкина (Кузьмин), справа: К. Брюллов, В. Гау, И. Макаров, В. А. Фаворский, Н. В.
Кузьмин, Б. Щербаков, Надя Рушева.
1. Быстрый карандаш А. Пушкина.
2. Портреты Н. Н. Пушкиной.
3. Иллюстрации к произведениям Пушкина:
а) гравюры В. Фаворского;
б) иллюстрации к “Евгению Онегину” Н. Кузьмина.
4. Пушкинские места в пейзажах Б. Щербакова.
5. Пушкиниана Нади Рушевой.
Мы с вами целый месяц живем в мире Пушкина. Пушкин  это слово безмерно в своем содержании. Оно не
нуждается в эпитетах, но это  целый мир. Вы многое знаете о его жизни, о людях, которые были рядом с ним,
мы с вами заочно посетили Михайловское, лицей в Царском Селе, дворец в Бахчисарае, Каменку, были на берегу
моря, с которым поэт прощался, уезжая из Одессы, в его последней квартире на набережной Мойки 12. Мы
слушали и читали его произведения, романсы на его стихи.
О нем можно говорить бесконечно. Пушкин — это явление не только в русской и мировой литературе, но и в
искусстве (давайте вспомним “Слово о полку Игореве”  “золотое слово русского искусства”  Лихачев) —
спросить учеников.
Поэтому закономерно появилось слово “Пушкиниана”  что это? (есть Пушкиниана литературная, музыкальная,
художественная).
 показать книгу (“России первая любовь”) — это малая часть поэтической Пушкинианы.
Представим себе, что художественная Пушкиниана  это несколько огромных альбомов (или журналов). И
сегодня мы остановим внимание на его некоторых главах, всмотримся в рисунки и иллюстрации, портреты,
пейзажи и гравюры, связанные с именем Пушкина; узнаем, как они появились; подумаем о том, о чем нам хотели
сказать их авторы. Мы составим свой журнал, но он будет устный.
Запишите тему:
Прошла любовь, явилась муза,
И прояснился темный ум.
Свободен, вновь ищу союза
Волшебных звуков, чувств и дум.
Этими строчками из 1 гл. романа “Евгений Онегин” мы называем наш журнал. Я думаю, мы поймем этот
гармонический союз в душе великого поэта. Этот союз искали и те, о ком мы сегодня будем говорить.
В нашем устном журнале несколько глав. Настроимся на работу и душой, и разумом, чтоб, знакомясь с новым для
вас материалом, вы подумали сразу и о том, как эту главу озаглавить, т. е. выделяйте главное в том материале,
который услышите. Пусть для каждого из вас это будет еще одна прекрасная встреча с миром Пушкина.
Вчитайтесь в эпиграф к нашему журналу. Будем с ним солидарны не только сегодня, но и всегда. Всмотритесь в
портрет, который открывает наш журнал.
 Это творчество! Вдохновение.
Пусть вдохновение часто посещает ваши души, а сегодня  обязательно.
Я переворачиваю страницу. Первая глава нашего журнала. 1. О рисунках Пушкина.
а) копии его рукописей.
б) рассказ о рисунках.
в) На этих местах, где эти рисунки — стихи: “Пущину”, “Д. Давыдову”, “К Вяземскому”.
В Пушкинском доме (лит. архив) в Петербурге 10 тысяч листов его рукописей с тысячами и тысячами рисунков. И
все это сделано простым гусиным пером. Хотя — “Быстрый карандаш” (показать книгу).
 Главная мысль?
2. Следующая глава открывается стихотворением
а) “Мадонна” (кому посвящено?)
б) рассказ о портретах Н. Н Пушкиной.
Кого из портретистов знаете? В какое время они работали? Черты каких направлений в искусстве здесь можно
увидеть?
3. О чем вам говорит фамилия Фаворский? Кто он? 3 глава  иллюстрации. Она будет состоять из двух частей?
а) слова самого Фаворского.
“Какое счастье, что Россия имеет Пушкина. Его существо чрезвычайно солнечно. В то же время его чувства и
мысли человеческие, но необычные. Только необычны чистотой и высотой, и поэтому мы можем к ним
обращаться. Как же страшно иллюстрировать его! Но помогает его строгость и определенность”.
б) рассказ о Фаворском.
в) обращение к портрету лицеиста Пушкина.
 Что выражено на этом портрете?
8 гл. I, II строфа  наизусть.
“На гравюре Фаворского  юный поэт, взметнувшийся, встревоженный, весь острота и стремительная зоркость”,
 Халаминский  автор книги о Фаворском . (книгу показать).
 Что значит иллюстрация?
 Трудно ли иллюстрировать?
 А “Евгения Онегина”? почему?
Посмотреть на иллюстрации Кузьмина.
г) рассказ о Кузьмине.
Портрет в журнале  это Кузьмин.
 Почему такая манера? (Дух пушкинского рисунка  легкость, воздушность).
“Витийством резким знамениты...”  читать. Книга Я. Смоленского – рисунки – показать.
4. В следующей главе  пейзажи. Всмотритесь в них.
 Какие краски?
 Настроение художника?
Пушкин на скамье  включить романс “Я вас любил”  чем близки романс, пейзаж?
Кто исполнил?
О Щербакове (коротко)
 от первого лица  воспоминания  рассказ ученика.
Главное  прочувствовать состояние души.
5. Жизнь Пушкина, его высокие стремленья поняла и прочувствовала школьница, девочка, которой сегодня было
бы 49 лет. Она стала загадкой и легендой России 20 века. Посмотрите на ее рисунки (копии сделали наши
ученики  спасибо!).
О ней, Наде Рушевой, наша последняя глава. О ее Пушкиниане. а) рассказ о Наде, о ее смерти (6 марта 1969 г.)
 В какой манере сделаны рисунки?
 Что они передают?
Высокий дух, “души прекрасные порывы”  Пушкина и самой Нади.
б) о выставке в Казани. “Пушкин и Надя  драгоценный слиток”
Показать книгу “Графика Нади Рушевой”.
Заключение:
С младенчества дух песен в нас горел,
И дикое волненье мы познали,
С младенчества две музы к нам летали,
И сладок был их лаской наш удел.
Служенье муз не терпит суеты,
Прекрасное должно быть величаво;
Но юность нам советует лукаво,
И шумные нас радуют мечты.
 Откуда?
Так поэт сказал о себе. Так можно сказать о тех, о ком мы вели разговор по страницам нашего устного журнала.
Смысл слов эпиграфа?
В союзе волшебных звуков, чувств и дум был Пушкин, были и художники, иллюстраторы... Иначе они не создали
бы эти замечательные произведения. И вы  я надеюсь, тоже были в союзе пушкинских мыслей, чувств и дум, и
душой поняли те произведения, с которыми познакомились.
Закрыта последняя страница журнала. Вступление ...было. Задание вам: оглавление и заключение.
Сложный план.
Сложный план
1. “Быстрый карандаш” А. Пушкина.
1. Многочисленные автопортреты поэта.
2. Портреты друзей и знакомых на полях рукописей.
2. “Чистейшей прелести чистейший образец” в русской живописи9
1. Романтический акварельный портрет Н. Гончаровой, выполненный художником А. Брюлловым.
2. Портреты жены поэта художников В. Гау и И. Макарова.
3. Иллюстрации к произведениям Пушкина.
1. “Изобразительное пушкиноведение” Н. В. Кузьмина:
а) иллюстрации к роману “Евгений Онегин”;
б) портрет поэта, названный “Послание к Чаадаеву”.
2. Работа графика В. А. Фаворского:
а) портрет Пушкина  лицеиста;
б) иллюстрации к драме “Б. Годунов” и “Маленьким трагедиям”.
4. Пушкинские места на пейзажах Б. Щербакова.
5. Пушкиниана Нади Рушевой:
1. Биография юной художницы.
2. Замечательные рисунки на пушкинскую тему.
3. Высокая оценка ее творчества в истории русского искусства. По станицам музыкальной энциклопедии
9 класс
Тема: “ Пушкин и Музыка ”.
Эпиграф:
Богатства музыки нужны людям. И мы, музыканты, мечтаем о том, чтобы музыка была необходимой частью вашей
жизни. Вы можете стать физиком, химиком, слесарем, художником, врачом. Но что бы вы ни выбрали в будущем,
хотелось бы, чтобы музыка всегда сопровождала вас на жизненном пути.
Оборудование: Портреты Глинки, Чайковского, Мусоргского, записи опер “ Руслан и Людмила ”, “ Борис
Годунов ”, “ Евгений Онегин ”, романса “ Я вас любил ”, иллюстрации к “ Пиковой даме ”.
Тихон Хренников.
1. Вступление.
Сто лет назад А.П.Чехов произнес фразу, которая почти сразу стала афоризмом: “ В человеке все должно быть
прекрасно: и лицо, и душа, и одежда, и мысли ”. Давайте вдумаемся в ее смысл: высокий смысл слова прекрасно.
Все едино и выражает суть внутреннего мира человека. А это и его воспитанность, и культура речи, и привычки,
и интересы. Интересы могут быть разными, а может быть их и не быть. Интересный человек ко многому
стремится и многое успевает. А внутреннюю красоту человека формирует общение с искусством. На мой взгляд,
это не на любителя, к этому должен стремиться все, кто хочет быть образованным, эрудированным. Мы изучаем
литературу, постоянно обращаемся к живописи, музыке. Это вечно. И я хочу, чтобы не прошло мимо вас. Тема:
Музыка  с заглавной буквы. Почему?
Читать эпиграф
Мы перелистаем страницы музыкальной энциклопедии. Я думаю, новые знания будут вам интересны. И пусть
они хоть на чутьчуть вызовут у вас интерес к высокому, доброму и вечному, что мы называем искусством. И
сделаем вывод  что Пушкин своей поэзией дал музыке.
2. Обращение к названиям опер по произведениям Пушкина.
3. Выступление
Основная историческая справка, записать.
 Кто основоположник русской оперы?
4. М.И.Глинка  биография
 история создания оперы “ Руслан и Людмила ”
Слушать музыку классическую  и умом, и душой  непросто! Настроение передается и зрителю.
5. Отрывок из “ Руслана и Людмилы ”  какое настроение?
6. В.Ф.Одоевский  музыкальный критик, большой любитель музыки, друг Пушкина и Глинки  о Глинке.
“ С оперой Глинки является то, чего давно ищут и не находят в Европе  новая стихия в искусстве и начинается в
его истории новый период, период русской музыки ”.
“ Отчего у каждого из нас бьется сердце, когда мы слышим русский напев, это еще понятно, но отчего характер
русского напева мы разом, бессознательно отличаем посреди какой бы то ни было музыки и невольно говорим:
здесь чтото русское ”?
7. 1 сентября 1866г.  открытие Московской консерватории. Молодой профессор очень эмоционально сказал,
что первой в зале консерватории должна прозвучать музыка Глинки. А этим профессором был П.И.Чайковский.
8. П.И.Чайковский  биография. (портреты, оперы  стенд) 9. История “ Пиковой дамы ”.
а) повесть  впечатление
б) театр  впечатление
в) прослушивание отрывка из оперы  настроение
г) иллюстрации  какие краски? почему?
10. “ Евгений Онегин ”  самое великое произведение, как и роман. История создания. Либретто.
11. Наизусть отрывок  Ленский перед дуэлью его состояние?
12. Ария Ленского  прослушать.
Удалось выразить мысли Пушкина?
Стенд  исполнители роли Ленского  теноры, лучшие голоса России – Собинов, Лемешев, Козловский,  сегодня
Н.Басков. Чайковский об опере.
13. Музыкальная жизнь  очень активна. “ Могучая кучка ”  выступление. Кюи  военный инженер
Мусоргский  офицер
РимскийКорсаков  выпускник Морского офицерского корпуса
Бородин  адъютант, профессор медикохирургической академии
 биография
 история создания
14. Оперы  какие? “ Борис Годунов ”  историческая
“ Руслан и Людмила ”  волшебноэпическая “ Евгений Онегин ”  социальнобытовая “ Пиковая дама ”
социальнобытовая
15. Показать кассету. Это романсы. Романс — выступление. Главное условие  стихи хорошие.
16. “ Я вас любил ”  стихотворение читаю
 прослушивание
 иллюстрации Музыка, краски, интонация  светлая грусть.
17. Домашнее задание: “ Я помню чудное мгновение ”  читать настроение  по строфам написать миниатюру,
которая началась бы предложением Я пишу музыку к стихотворению “ Я помню чудное мгновение ”. ( какая она?)
18. Заключения:
 ищу союза...
 нашли союзы и художники и композиторы
 и вы найдете, если прочувствуете душой. А это обогащает. “ Духовный багаж в отличие от обычного багажа
обладает удивительным свойством: чем он больше, тем легче и интереснее идти по дорогам жизни”.
Д.Кабалевский
Расстаемся с Пушкиным.
Эпиграф на стенде. Смысл его?
Жаль расставаться! А вам?
Золотой век русского искусства!

file_name: Живопись и музыка на уроках русской.doc

intro:
Живопись и музыка на уроках русской классической литературы в IX—XI классах
Тема:
“Золотое слово русского искусства”
Цели:
•	Рассмотреть место великого произведения древнерусской литературы в русском искусстве: литературе, музыке, живописи.
•	Знакомство с поэтическими переложениями “Слова” в литературе XIX - XX веков, с современными стихами о “Слове”. Познакомить с личностью художника Фаворского, с понятием “графика”, с историей Палехской живописи, рассмотреть вопрос об отражении сюжетов “Слова” в живописи и музыке, познакомив с понятием “опера”, историей оперы “Князь Игорь” и биографией композитора Бородина.
•	Расширение эстетического кругозора учащихся, воспитание чувства прекрасного, подготовке учащихся к творческой работе.
Эпиграф:
А кто сказал, что прошлое неявно?
Времен и судеб неразрывна связь
Не перестанет плакать Ярославна
Пока из мертвых не воскреснет князь.