extracted_text:
Технологическая карта
урока немецкого  языка в рамках темы "Im Herbst ist alles reif"
по УМК  Бим И.Л., 3 класс
 под редакцией /авторов И.Л.Бим, Л.И.Рыжова, Л.М.Фомичева
Тема
Цель урока
  Im Herbst ist alles reif.
Совершенствование речевых умений по теме на основе  изученного лексикограмматического
материала.
Планируемые результаты  (задачи урока) Предметные умения
Знают лексику по теме; умеют изменять
артикль существительных после глагола
nehmen, воспринимают на слух текст и
читают его по ролям с последующим
выполнением упражнений, ведут диалог,
играя в «хвастунов»
УУД
Личностные
руководствуются значимыми учебными
мотивами;
 приобретают умения мотивированно
организовать свою деятельность;
оценивают свои поступки.
 Регулятивные
стремятся к систематизации и
структурированию собственных знаний и
умений;
осуществляют регулятивные действий
самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в
процессе коммуникативной деятельности;
Познавательные
используют знаковосимволические средства;
обобщают учебный материал;
осуществляют классификацию по заданным
критериям.
Коммуникативные
участвуют в учебном диалоге, в выразительном
чтении по ролям, инсценировках;
учатся работать в паре;
адекватно используют речевые действия для
решения коммуникативных задач.
понимают на слух речи учителя и
одноклассников.
Основные понятия
 Der Obstsalat,  der Gemüsesalat,die Konserven, der Kompott, der Saft.
Организация пространства
Межпредметные связи
Формы работы
Ресурсы
Русский язык, физическая культура,
ознакомление с окружающим миром.
Фронтальная, индивидуальная, парная,
Учебник И.Л. Бим,
класс, Рабочая тетрадь (компоненты УМК),
раздаточные материалы; аудиосредства и мультимедийные средства обучения.
Методическое обоснование с элементами самоанализа
1. Содержательный аспект
Данный урок немецкого языка « Im Herbst ist alles reif»  проходит в рамках темы «Es ist
Herbst. Wie ist jetzt das Wetter?»  В рамках данного урока обучающиеся активизируют
употребление в речи названий овощей и фруктов, существительных в винительном падеже
и во множественном числе, а также существительных с определенным и неопределенным
артиклем.
Особую значимость имеет развитие таких личностных качеств как ответственность,
инициативность, взаимопомощь. Обучающиеся примеряют на себя роль социально
активной, мобильной, толерантной и адаптивной личности.
Внешняя мотивация деятельности учащихся прослеживается через оценку, похвалу. В
течение всего урока поддерживается внутренняя мотивация: включение учащихся в
деятельность, осуществляется посредством проблемного вопроса, постановки и
планирования учебных задач, работа в парах, самооценка и саморефлексия.
2. Место урока в системе уроков:
Этот урок является пятым уроком второй темы учебника. На изучение темы отводится
9 часов.
3. Форма /Тип урока.
  Урок общеметодологической направленности (систематизации), включающий этапы
мотивации, актуализации и фиксирования затруднений, закрепления с проговариванием во
внешней речи, включения изученного в систему знаний, рефлексию учебной деятельности.
4. Технологии, методы и приемы обучения.
Эвристический   метод   (беседа   по   вопросам   учителя);   метод   проблемного   диалога
(постановка проблемы/темы урока), техника «рефлексивная мишень».
     5. Формы организации деятельности учащихся (на каком этапе урока для чего):
2  фронтальная форма (I этап – с целью мотивации учащихся; II этап – для актуализации
знаний   и   выявления   причины   затруднения,   V   этап   –   для   самооценки   собственной
деятельности, подведение итогов);
индивидуальная (III этап   для  формирования умения составлять предложения, извлекать
информацию   из   прослушанного   и   творчески   ее   воспроизводить;   для   самостоятельной
работы  по  карточкам;  V  этап      для  систематизации   лексических   единиц,  закрепление
нового материала);
 парная (II этап – чтение диалога по ролям,   III этап – для проговаривания диалога,
закрепления грамматического материала).
    6. Технология проведения урока (этапы).
I . Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Целеполагание.
II .Актуализации я и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном
действии.
III. Закрепление с проговариванием во внешней речи.
IV. Включение в систему знаний и повторение.
V.  Рефлексия.
VI. Домашнее задание.
1. Ход урока (с методическим обоснованием)
3 Формируемые
УУД
Используемые
ресурсы,
приемы
Регулятивные:
волевая
саморегуляция.
Личностные:
действие
смыслообразован
ия.
Коммуникативн
ые:
планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и со
сверстниками.
Технология
проведения
урока (Этап
урока, его
цель)
I этап
Мотивация
(самоопределе
ние) к учебной
деятельности.
Целеполагани
е.
Цель:
Включение
детей

деятельность
на   личностно
значимом
уровне.
в
Деятельность
учителя
Учитель
приветствует
учащихся :
 Guten Tag,
liebe Freunde!
Setzt euch! Wie
geht,s?
У учителя в
корзине
фрукты и
овощи.
Ребята, скоро у
нас будет
праздник
урожая (das
Erntefest).
Как вы
считаете, что
мы будем
делать на
празднике?
Готовы ли мы к
празднику?
Стоит ли нам
чтото
повторить? Что
именно?
Unsere Stunde
heisst « Im
Herbst ist alles
reif»
Какова цель
нашего урока?
Как лучше
организовать
нашу работу?
Деятельность
ученика
(с указанием
оргформы)
Приветствуют
учителя:
Guten Tag!
Guten Tag!
Sagen alle
Kinder.
Grosse Kinder,
Kleine Kinder.
Guten Tag!
Guten Tag!
Sagen alle
Kinder.
Собирать
урожай, петь
песни,
разыгрывать
сценки, играть.
Обучающиеся
формулируют
цель урока:
 Мы должны
подготовиться
к празднику, а
для этого
нужно
вспомнить
названия
овощей и
фруктов;
узнать, что
можно
приготовить из
овощей и
фруктов;
научиться
употреблять
новые слова,
разыграть
сценку,
повторить
песни.
Мы будем
4 II этап.
Актуализация
и
фиксирование
индивидуальн
ого
затруднения в
пробном
учебном
действии

Цель.
Повторение
изученного
материала,
необходимого
для
систематизаци
и изучаемого
материала,
выявление
места и
причины
затруднений,
реализация
учебного
проекта.
Предлагает
посмотреть на
ассоциограмму.
Was machen
wir aus Apfeln?
Und aus
Tomate?
Можем ли мы
рассказать по
немецки, что
делают из
овощей и
фруктов?
Hören wir uns
das Gespräch !
Wir hören zu
und lesen mit!
– Lesen wir den
Dialog
  mit
verteilten
Rollen!
Wer   ist   Oma?
Wer ist Sabine?
Все   ли   слова
вам   понятны?
Имеются
ли
новые слова?
Und was
machen  unsere
Mutter und Oma
aus Obst und
Gemüse?
вместе петь
песни,
помогать друг
другу если
возникнут
трудности.
Рассматривают
ассоциограмму
Выявляют
места и
причины
затруднения.
Слушают
диалог;
слушают и
повторяют за
диктором;
читают по
ролям.
Обучающиеся
переводят
диалог и
отмечают те
слова, перевод
которых
вызывает
затруднение.
Aus Tomaten,
Gurken,
Kartoffeln
5

Коммуникативн
ые
УУД:
формирует   своё
мнение;
  задаёт
вопросы,
необходимые
для   организации
собственной
деятельности   и
сотрудничества с
партнёром;
умение
структурировать
знания и умения;
умение
осознанно
строить
высказывание;
своё

Регулятивные
УУД;
самостоятельно
анализировать
условия
осуществления
деятельности
планирование
пути достижения
цели; умение
сформулировать
проблему;
Познавательны
е   УУД:  умение
видеть
проблемы,
аргументировать
их,
умение
рефлексивного
чтения; действия
постановки   и
решения macht meine
Mutter Salate,
Konserven.
Aus Birnen,
Apfeln macht
meine Oma
Saft, Obstsalate.
проблем,
моделирование,
знаково
символические,
логические;
обобщать
понятия;
Личностные
УУД:
саморегуляция
Регулятивные
УУД:  контроль,
взаимоконтроль,
коррекция,
оценка;
Личностные
УУД:
смыслообразован
ие
Познавательны
е УУД:
осознанное
построение
речевого
высказывания в
устной форме
Was nehmen wir für einen Obstsalat?
Wir nehmen
die   eine
das   ein
der   einen
Wir nehmen einen Apfel, eine Birne.
Was nehmen wir für einen
Gemüsesalat?
Wir nehmen eine                    und
eine
Обучающиеся
берут фрукт и
произносят:
Wir nehmen
eine Banane.
Wir nehmen
eine Apfelsine.
Обучающиеся
берут овощ и
произносят:
Wir nehmen
einen Salat.
Wir nehmen
eine Gurke.
Обучающиеся
отмечают
особенности
изменения
неопределенно
го артикля в
винительном
падеже.
Работают в
парах.
Распределяют
карточки,
6
III этап.
Закрепление с
проговариван
ием во
внешней речи.
Цель:
усвоение
учащимися
нового способа
действия   при
решении
типовых задач.
Физминутка
1, 2, 3, 4 – alle,
alle turnen wir.
1, 2, 3, 4 – alle,
alle tanzen wir.
1, 2, 3, 4 – alle,
alle springen
wir.
1, 2, 3, 4 – alle,
alle zählen wir:
1, 2, 3, 4, 5, 6,
…
Проводит игру
«Wir machen
Salat».
Was nehmen
wir für einen
Obstsalat?
M u s t e r :   Wir
nehmen
 einen
Apfel,
 eine
Birne.
–   Was   nehmen
wir   für   einen
Gemüsesalat?
M u s t e r :   Wir
nehmen
 eine
Tomate und eine
Gurke.
Учитель
обращает
внимание   на
изменение
неопределенног
о артикля после
глагола nehmen.
Предлагает
поработать   в
парах.   Раздает карточки
изображением
овощей
фруктов.
Musikpause.
«Herbstlied».
проговаривая
фразы.
с
и
HERBSTLIED
Es ist Herbst! Es ist Herbst!
Bunte Blätter fliegen.
Bunte Blätter, rot und gelb,
Auf der Erde liegen.
Falle, falle, gelbes Blatt,
Rotes Blatt, gelbes Blatt
Bis der Baum kein  Blatt mehr
hat – weggeflogen alle.
Самостоятель
ная работа с
самопроверко
й по эталону.
IV этап.
Включение
изученного в
систему
знаний.
Цель:
повторение и
закрепление
ранее
изученного
выявление
границы
применимости
нового знания
и
использование
его в системе
изученных
ранее знаний.
Предлагает
поработать
индивидуально
с
ассоциограммо
й. Раздаёт
карточки, в
центре которых
два ключевых
слова «Obst» и
«Gemüse».
Отдельно дан
список овощей
и фруктов.
Задание
вписать слова,
соответствующ
ие ключевому
слову.
Учитель
предлагает
посмотреть на
экран.
Ребята, а вы
знаете, что
овощи могут
спорить между
собой? Как вы
думаете, изза
чего?
Учитель
включает
аудиозапись с
диалогом
овощей.
Pst!Das
Gemüse streit
sich. Hören wir
zu.
Jetzt lesen wir
und übersetzen!
Предлагает
Работают
самостоятельн
о с
ассоциограммо
й.
Осуществляют
самопроверку
по эталону,
выявляют
ошибки и
причины
затруднений.
Регулятивные
УУД:
самоконтроль,
самоорганизация
Познавательны
е   УУД:  умение
видеть
проблемы,
аргументировать
их;
знаково
символические,
логические;
обобщать
понятия;

Обучающиеся
высказывают
свои
предположени
я.
Слушают
диалог.
Читают диалог
по ролям.
7

Регулятивные
УУД:  контроль,
самоорганизация
Познавательны
е
  УУД:
осуществляют
расширенный
поиск,
осуществляют
выбор   наиболее
эффективных
способов
решения   задач   в
зависимости   от
конкретных
условий;
Коммуникативн
ые
УУД:
реализация
построенного
проекта,
постановка
вопросов, инициативное
сотрудничество
в
информации;

поиске
Познавательны
еУУД:
общенаучные:
умение
структурировать
знания;
оценка процесса
и результатов
деятельности.
Коммуникативн
ые УУД: умение
выражать свои
мысли.
Регулятивные
УУД: волевая
саморегуляция;
оценка –
выделение и
осознание
учащимися того,
что уже усвоено
и что еще
подлежит
усвоению,
прогнозирование
V этап.
Рефлексия
учебной
деятельности.
Цель:
самооценка
учащимися
результатов
своей учебной
деятельности,
осознание
метода
построения и
границ
применения
нового способа
действия.
обучающимся
разыграть
сценку
«Prahlhans»,
используя
костюмы
овощей.
Wollt ihr
«Prahlhans»
spielen? Wer ist
die Tomate?
Wer will die
Gurke sein? Und
die Kartoffel?
Понравился ли
вам урок?
А всё ли мы
сделали по
плану?
Достигли ли мы
свои цели?
Какие были
трудности?
Над чем ещё
надо
поработать?
Оцените свою
работу и работу
товарищей.
Используется
техника
«рефлексивная
мишень».
На доске
рисуется
мишень,
которая
делится на
сектора.
Обучающийся
ставит метки в
сектора
соответственно
оценке
результата: чем
ближе к центру
мишени, тем
более высокая
оценка
bin
Ich
Tomate.
Ich bin Gurke.
Ich bin
Kartoffel.
Разыгрывают
сценку,
используя
знакомую
лексику.
Отвечают на
вопросы.
Проговаривают
кратко
информацию
по плану.
Оценивают
свою работу,
использую
технику
«рефлексивная
мишень»
8 VI этап.
Домашнее
задание.
Записывают
домашнее
задание.
Auf
Wiedersehen!

Регулятивные
УУД:
самоконтроль,
волевая
деятельность,
целеполагание;
Коммуникативн
ые
УУД:
формирует   своё
мнение;
  задаёт
вопросы,
необходимые
для   организации
собственной
деятельности;
устанавливает
причинно
следственные
связи.
деятельности.
Домашнее
задание
дифференцируе
тся в
зависимости от
уровня
усвоения
материала
урока.
1.Повторить
названия
овощей
фруктов.

и
2.Прочитать
тексты   на   с.
76,79 учебника.
3.Сделать
упражнение   в
рабочей
тетради.
– Die Stunde ist
zu Ende. Es
klingelt. Auf
Wiedersehen!
8. Обоснование  урока  с позиций валеологических требований.
    На уроке использованы  различные   виды  деятельности, такие как монологическая речь,
высказывания   по   образцу,   чтение,   аудирование,   индивидуальная   работа,   составление
ассоциограммы,     работа   по   карточкам.   В   целях   эффективности   урока   учитывается
чередование   видов   учебной   деятельности,   а   средняя   продолжительность   соответствует
норме и составляет 710 минут.
   Такие методы как методы, направленные на самопознание и развитие интеллекта, эмоций,
общения, воображения, самооценки, взаимооценки способствуют концентрации внимания
учащихся в течение всего урока.
            Место и длительность применения   информационных технологий   разработаны в
соответствии с гигиеническими нормами.
      Эмоциональная разрядка и снятие физического напряжения осуществляются на уроке
посредством динамической паузы, музыкальной паузы.
9 В конце урока   учитывается то, что  через 45 минут наступает момент   утомления
учащихся   и   снижение   их
  учебной   активности,   поэтому   проводится   рефлексия
проделанной работы,  идет комментирование задания на дом.
9. Рефлексия конструирования урока.
Работая над уроком по новым стандартам, мы готовим  проект  учебного процесса,
который предоставляет  большую свободу в выборе методов, форм, технологий обучения и
определяет последовательную деятельность учащихся. Но составление технологической
карты  процесс трудоемкий и чувствуется нехватка опыта для организации работы по её
конструированию. Стоит отметить, что урок – это творческий процесс, поэтому сложно
точно спрогнозировать ход урока.
10

file_name: Технологическая карта.docx

intro: Данный урок немецкого языка « Im Herbst ist alles reif»  проходит в рамках темы «Es ist Herbst. Wie ist jetzt das Wetter?»  В рамках данного урока обучающиеся активизируют употребление в речи названий овощей и фруктов, существительных в винительном падеже и во множественном числе, а также существительных с определенным и неопределенным артиклем. Разработка содержит методическое обоснование с элементами самоанализа.

title: Технологическая карта  урока немецкого  языка в рамках темы "Im Herbst ist alles reif" (3 класс)


extracted_text:
Заочная экскурсия в Даровое (неизвестная родина
Ф.М. Достоевского)
Назначение: использовать на уроках литературы в классах среднего и старшего звена, а также во время
проведения внеклассных мероприятий по предмету.
Цели и задачи: расширить знания учащихся о жизни и творчестве Ф.М.Достоевского; открыть малоизвестные
страницы его жизни.
Тайну Ф.М.Достоевского во многом объясняют детские годы, проведенные им в усадьбе Даровое.
“Это маленькое и незаметное место”, как он выражался, оказывало серьезное влияние на его художественные и
нравственные поиски, воспитало в нем неиссякаемую любовь к родной земле, к русскому человеку.
Достоевский во многих своих произведениях описывал Даровое и его жителей. (“Мужик Марей”, “Братья
Карамазовы”, “Бесы”).
Он завещал нам Даровое – этот маленький кусочек России.
Итак, Даровое.
Даровое отстоит от Зарайска в 12 километрах.
Зарайское сельцо Даровое было приобретено отцом писателя в 1831 году у поручика Хотяинцева, двумя годами
позже была куплена соседняя деревня Черемошня. И будущий знаменитый писатель бывал здесь ежегодно с
1832 по 1838 год по два, три месяца, проводя летнее время в его живописных окрестностях.
Последний раз Ф.М. Достоевскийпосетил Даровое в 1877 году.
Жена писателя написала об этой поездке: “В свой приезд муж мой посетил самые различные места в парке и
окрестностях, дорогие ему по воспоминаниям”.
Какой была эта усадьба – неизвестно за отсутствием в настоящее время документов. Примыкавшая к усадьбе
деревня Даровое к 1830 году насчитывала 17 дворов.
Даровым семья Достоевских владела вплоть до 1926 года. Затем в усадьбе был создан колхоз имени
Достоевского.
Что представляет собой усадьба сегодня?
В 1993 году на средства гражданина России Писарева здесь поставлен памятник писателю работы скульптора
Ю.Ф. Иванова.
Из всех построек на территории усадьбы сохранилось единственное здание, относящееся ко второй половине
Х1Х века – флигель усадьбы.
Главной достопримечательностью и основным памятником ландшафтной архитектуры усадьбы Даровое
является усадебная липовая роща, обсаженная по периметру вдоль вала дубами. По приказанию матери
Достоевского Марии Федоровны в усадьбе был выкопан пруд, где купался и ловил рыбу будущий писатель.
К усадьбе также примыкал фруктовый сад, который сохранился до наших дней.
В 1 км.от Дарового расположено село Моногарово с церковью Сошествия Святого Духа (1763) – приходской
церковью семьи Достоевских. Все летние церковные праздники были связаны с посещением этого села.
Документально доказано, что на территории кладбища, расположенного при церкви, захоронены родственники
Достоевских.
Именно здесь, по показаниям местных жителей, был похоронен отец писателя – Михаил Андреевич
Достоевский. Памятная плита – свидетельство этой истории. Но никаких точных сведений ни о смерти отца
писателя, ни о месте его захоронения не имеется.
С 2003 года в Даровом и Моногарове работают летние молодежные экспедиции Коломенского педагогического
института. Они проводят раскопки в этих местах, пытаясь восстановить утраченную историю. А в храме
Сошествия Святого Духа с 1998 года возобновилось богослужение. Также в Даровом проходят международные научные конференции. К 500летию рода Достоевских в 2006 году
здесь проходило празднование. Однако эти места требуют реставрации.
А завершить экскурсию мне бы хотелось словами Алеши Карамазова: “Знайте же, что нет ничего выше , и
сильнее, и здоровее, и полезнее впредь для жизни, как хорошее какоенибудь воспоминание, и особенно
вынесенное еще из детства, из родительского дома… Если много набрать таких воспоминаний с собою в жизнь,
то спасен человек на всю жизнь”.

file_name: Заочная экскурсия в Даровое.doc

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Добрый день, дорогие друзья! Сегодня наш концертный зал
гостеприимно распахнул свои двери, встречая всех
желающих окунуться в прекрасный мир Музыки! Мы рады
видеть вас! Мы – это ваши классные руководители, наше
жюри и, конечно же, наши гости. Сегодня мы с вами будем
вспоминать героев Великой Отечественной Войны и подвиги,
которые они совершили. Рядом с солдатом к Великой Победе
шла песня. Она помогала ему преодолеть все тяготы войны,
поднимала в атаку. И после войны песня прославляет
великий подвиг всех тех, кто победил, выжил или погиб.
Но прежде чем мы начнём представлять наши концертные
номера, я хочу познакомить вас с нашим профессиональным
жюри.
Фанфары
В первый день войны, со всей нашей великой Родины
отправлялись на фронт тысячи бойцов, которых провожали
родные и близкие. И везде звучал легендарный марш, марш
торжественных мероприятиях где участвуют военные нашей
который и сегодня мы слышим во время парадов,
Славянки»
Родины.  И сейчас на сцену приглашаются ребята из 4в
класса которые нам его исполнят. Марш «Прощание
Какой замечательный праздник празднуется 9 мая! День
Победы! День, когда наша страна начала жить новой, мирной
жизнью. И за это мы все говорим огромное спасибо тем, кто
нам его подарил. «Спасибо вам, ветераны», так называется
песня, которую нам исполнят ребята из 3б класса.
Многие песни были написаны и стали известными еще до
начала войны. Так же получилось и с песней, которую нам
исполнят
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________
Эта песня стала настоящим подарком, для тех, кто воевал в
танковых войсках. А песня называется «Три танкиста» На войне в шутку артиллерию называли «богом войны». И не
только из за того, что залпы мощных орудий наводили ужас
на врагов. Но и потому, что исход боя во многом зависел от
точности артиллерийского огня, который громил вражеские
укрепления и огневые точки.
На сцену приглашаются ребята из 4А класса, которые нам
исполнят «Марш артиллеристов»
Сколько подвигов совершённых во время Великой
Отечественной Войны нам известно, но гораздо больше
осталось неизвестными. После войны от местных жителей, в
газету «Известия» пришло письмо, где было рассказано про
подвиг 18 бойцов на небольшой высотке, которые в течении
суток сдерживали наступление превосходящих сил
противника. И на этом месте в 1970 году был установлен
памятник, где указаны все фамилии этих героев. Позже была
написана песня. И ребята из 4Б класса нам сейчас ее споют.
А песня называется «На безымянной высоте»
Конечно, мы все очень уважаем всех наших ветеранов. И не
только ВОВ но и тех, кто воевал в Афганистане. Поэтому, на
праздник нам очень волнительно смотреть, как они одевают
свои боевые награды. Заслуженные в тяжёлых боях,
выполняя свой долг Солдата, Защитника, Освободителя.
«Фронтовики, наденьте ордена!» поют ребята из 3 В
класса.
Все мы чтим память наших воинов, ветеранов, и, очень скоро
наши мальчики станут нашими защитниками, потому что они
тоже пойдут служить нашей Родине. «Служить России»
торжественно обещает нам 3А класс.
Ну а пока наше уважаемое жюри принимает решение. Мы с
вами не много похомячим.
свет и любовь!
Всего вам доброго!
 Видео и минуса
https://cloud.mail.ru/public/EXNH/n47LZTUFM
Хомячим
Ай, будет круто
Награждение.
Вот и подошел к концу наш праздник, который, я думаю,
подарил всем нам море положительных эмоций. Прощаясь,
мы благодарим Вас за внимание, поддержку, улыбки, бурные
аплодисменты. Я уверен, что эта встреча отозвалась теплом
в ваших сердцах. Мы не прощаемся, а говорим лишь… до
новой встречи в волшебном мире музыкального искусства -
искусства, в котором вечно процветают добро, понимание,

intro:
Добрый день, дорогие друзья! Сегодня наш концертный зал гостеприимно распахнул свои двери, встречая всех желающих окунуться в прекрасный мир Музыки! Мы рады видеть вас! Мы – это ваши классные руководители, наше жюри и, конечно же, наши гости. Сегодня мы с вами будем вспоминать героев Великой Отечественной Войны и подвиги, которые они совершили. Рядом с солдатом к Великой Победе шла песня. Она помогала ему преодолеть все тяготы войны, поднимала в атаку. И после войны песня прославляет великий подвиг всех тех, кто победил, выжил или погиб.

Фанфары

Но прежде чем мы начнём представлять наши концертные номера, я хочу познакомить вас с нашим профессиональным жюри.

В первый день войны, со всей нашей великой Родины отправлялись на фронт тысячи бойцов, которых провожали родные и близкие. И везде звучал легендарный марш, марш который и сегодня мы слышим во время парадов, торжественных мероприятиях где участвуют военные нашей Родины. И сейчас на сцену приглашаются ребята из 4в класса которые нам его исполнят. Марш «Прощание Славянки»

title: Хоровой фестиваль для 3-4х классов "Фронтовики, наденьте ордена!"


extracted_text:
Заочная экскурсия в музей детства А.М. Горького
"Домик Каширина"
Цели урока:
 Образовательная: наглядно продемонстрировать учащимся, где и как жила семья Кашириных, какова


была общая атмосфера в доме, в которой ковался сильный характер, рождался великий писатель.
Развивающая: развитие образного и ассоциативного мышления.
Воспитательная: формирование четких нравственных критериев, жизненных позиций, неприятие
“свинцовых мерзостей жизни”.
Оборудование: компьютер, медиапроектор, экран, презентация.
Ход экскурсии
(Слайд № 1)
Не зная прошлого, невозможно понять
истинный смысл настоящего и цели будущего.
М. Горький
I. Вступительное слово
(Слайд № 2)
— Имя А. М. Горького неразрывно связано с Нижним Новгородом. В настоящее время в городе создан
“Государственный музей А. М. Горького”. Он представляет собой музейобъединение трех литературно
мемориальных музеев:
 Литературный музей;
 Музей детства А. М. Горького “Домик Каширина”;
 Музейквартира А. М. Горького.
(Слайд № 3)
Сегодня мы отправимся на экскурсию в музей детства писателя “Домик Каширина”. Этот неказистый старинный
домик стал неотъемлемой частью современного Нижнего Новгорода, одним из самых популярных объектов
туризма и достопримечательностью города. Это единственный музей детства Алеши Пешкова и живая
иллюстрация к повести “Детство”. Здесь ковался сильный характер, здесь рождался великий писатель.
II. Экскурсия
— Этот дом принадлежал деду писателя по линии матери  нижегородскому красильщику Василию Васильевичу
Каширину. Сюда трехлетний Алеша Пешков с матерью Варварой Васильевной приехал в конце августа 1871 года
из Астрахани, где умер от холеры его отец Максим Савватиевич. В этом доме Алеша Пешков жил в 18711872
годах.
(Слайд № 4)
Одноэтажный дом, построенный в конце XVIII века, характерен для рядовой жилой застройки Нижнего
Новгорода. Дом стоит над крутым спуском к Волге в самом начале улицы, которая называется Почтовым
съездом (ранее  Успенским съездом).
Когда подходишь к этому дому, сразу чувствуешь, как из XXI века реально попадаешь в конец XIX. Перед домом
все понастоящему: булыжная мостовая, керосиновый фонарь на деревянном столбе, над воротами табличка с
надписью: “Дом цехового Василия Васильевича Каширина. Свободен от постоя”. Жители города обязаны были
размещать в своих домах на временный постой солдат, которые проходили через город. Так как Каширин вносил
откупной налог, дом был освобожден от этого. Так вспоминает А. М. Горький в повести “Детство” свой приезд из Астрахани в Нижний Новгород в дом своего
деда: “Дошли до конца съезда. На самом верху его, прислоняясь к правому откосу и начиная собой улицу, стоял
приземистый одноэтажный дом, окрашенный грязнорозовой краской, с нахлобученной низкой крышей и
выпученными окнами. С улицы он показался мне большим, но внутри его, в маленьких, полутёмных комнатах,
было тесно; везде, как на пароходе перед пристанью, суетились сердитые люди, стаей вороватых воробьёв
метались ребятишки, и всюду стоял едкий, незнакомый запах”.
(Слайд № 5)
Дом, окруженный небольшим двором с красильней, амбаром, каретником, сараем, состоит из четырех комнат и
подклети. В маленьких, полутемных комнатах, тесных и мрачных, жила семья из шестнадцати человек.
(Слайд № 6)
Вокруг двора  высокий дощатый забор с гвоздями поверху (“против воров”). Вдоль забора расставлены старые
котлы, к забору прислонён дубовый надмогильный крест, напоминающий о печальных событиях в семье
Кашириных  таким крестом был задавлен насмерть приемный сын Кашириных работящий, добрый, веселый Ваня
Цыганок.
Двор у Кашириных был типично промысловым  весь завешан мокрыми крашеными тряпками, заставлен чанами с
разноцветной водой. Здесь круглый год кипела работа под руководством старого мастера
Григория. Красильня обеспечивала безбедное существование многочисленной семье Кашириных. Крестьяне
приносили в окраску домотканые холсты, пряжу. Нередко Василий Васильевич Каширин находил и крупные
заказы  подживлял купцам выгоревшие на солнце товары.
 Рядом с красильней находились амбар и каретник. В амбаре хранилась хозяйственная утварь: сундуки,
дорожные корзины, бутыли с краской, конская упряжь, а в каретнике у яслей с сеном стоял Шарап
единственная лошадь Кашириных, любимец бабушки. В красильне работали сами Каширины, мастер Григорий,
Цыганок и работники, нанимаемые на время больших заказов.
(Слайд № 7)
При первом знакомстве двор показался Алеше неприятным, встретил его “едкими, незнакомыми запахами”, был
весь завешан огромными мокрыми тряпками, заставлен чанами с густой разноцветной водою. В углу, в низенькой
пристройке жарко горели дрова в печи, чтото кипело, булькало. И ктото невидимый в клубах пара громко
говорил странные слова: сандал — фуксин — купорос. Это был работник Каширина мастер Григорий. Однако
вскоре красильня властно привлекла внимание Алеши; его “очень занимало, как ловко взрослые изменяют цвета
материй, берут желтую, мочат ее в черной воде, и материя делается густосиней – “кубовой”, полощут серое в
рыжей воде, и оно становится красноватым – “бордо”. Просто, а непонятно. Мне захотелось самому окрасить
чтонибудь”. За первым “опытом” последовала жестокая расплата, но и после наказания он часто бывал здесь.
Алеша любил приходить в красильню, чтобы поговорить с Григорием. От Григория Алеша многое узнал о жизни
Кашириных, о своем отце Максиме Савватьевиче Пешкове.
(Слайд № 8)
В нижней части дома, в подклети – “черной” рабочей избе  по возвращении с сыном Алешей из Астрахани
поселилась Варвара Васильевна КаширинаПешкова вдали от постоянных ссор и косых взглядов братьев.
(Слайд № 9)
Экскурсию по дому начнем с кухни, полутемной комнаты, с низким прокопченным потолком, огромной
выбеленной русской печью, где на полатях спали дети. У печи стоит “влаз” и деревянная лохань с висящим над
ней рукомойником.
(Слайд № 10)
Обстановка: стол, накрытый самотканой скатертью, на столе большое деревянное блюдо для еды, деревянные
ложки и солоница, тарелка для резки мяса, огарок свечи в железном подсвечнике, в правом углу — иконостас, в
левом  “горка” с посудой. За печью — ухваты, кочерга, полка с кухонной посудой.
(Слайд № 11)
Кухня была самым обширным помещением в доме. Здесь протекала почти вся жизнь семьи. Кухня напоминает
старинную русскую избу, в которой каждый угол имеет свое назначение и название: рядом с печью  бабий кут, или “стряпной угол”, где хозяйничали женщины; в красном углу по обычаю  старинный киот с иконами, рядом
большой обеденный стол, за которым и ели, и работали вечером при свете сальных свечей.
Во время семейных трапез постоянно вспыхивали ссоры, стремительно переходившие в яростные драки. С
бешенством люди бросались друг на друга, опрокидывая посуду и все, что встречалось на пути. На широкие
полати русской печи, дрожа от страха, забирался Алеша во время драк, которые часто происходили в семье
Каширина.
Но жестокость, как вспоминал Алексей Максимович, проявлялась не только в драках. Сыновья деда находили
особое удовольствие в бесчеловечных издевательствах над старым полуслепым мастером Григорием, в
избиении своих жен.
Сам дед был убежденным сторонником изуверского метода “воспитания” детей розгами. Результатом такого
“воспитания” была поразившая Алешу при первом же знакомстве забитость, пришибленность детей в доме, их
неискренность. В кухне у стены стояла низкая широкая лавка, на которой дед Каширин по субботам, перед
уходом в церковь, жестоко порол провинившихся за неделю внуков. Возле двери в углу  ведро с розгами из
ивовых прутьев. Такими розгами дед однажды засек Алешу до потери сознания за то, что внук хотел выкрасить
скатерть. “Когда свой родной бьет, а не чужой, то это не обида, а наука”,  говорил дед. Однако Алексей не стал
похожим на братьев. После первого наказания у него “явилось беспокойное внимание к людям” и “точно мне
содрали кожу с сердца, оно стало невыносимо чутким ко всякой обиде и боли своей и чужой”. Не страх перед
мучителями, а ненависть к ним росла и крепла в душе мальчика.
В темные зимние вечера здесь работали. “...Дядья и работники приходили в кухню из мастерской усталые, с
руками, окрашенными сандалом, обожженными купоросом, с повязанными тесемкой волосами, все похожие на
темные иконы в углу кухни...”
Изредка тяжелое однообразие будней нарушалось буйной радостью, весельем. Это случалось в праздничные
вечера, когда дед со старшим сыном уходили из дома. Бабушка устраивала на кухне чай, приглашала гостей.
Разгоралось жаркое, но странное веселье. Дядя Яков, любовно настроив гитару, начинал наигрывать на ней...
Его музыка “...волнуя сердце, выманивала непонятное чувство, грустное и беспокойное”. Насытив всех грустью,
он “вдруг на секунду прижимал струны ладонью, а потом, сжав кулак... ухарски кричал: — Прочь, грустьтоска!
Ванька, становись!” “Бешено звенела гитара, дробно стучали каблуки, на столе и в шкапу дребезжала посуда, а
среди кухни огнем пылал Цыганок, реял коршуном, размахнув руки, точно крылья...!” “Он... плясал неутомимо,
самозабвенно и, казалось, что если открыть дверь на волю, он так и пойдет плясом по улице, по городу,
неизвестно куда...”
Случилось однажды Алеше увидеть пляску бабушки — нельзя было глаз отвести от нее — “так буйно красива и
мила становилась она в эти минуты чудесного возвращения к юности!” Но, быстро вспыхнув, веселье так же
быстро угасало.
(Слайд № 12)
Из кухни дверь ведёт в комнату деда. Она была самой “нарядной” в доме. Из ее окон открывался красивый вид
на улицу, круто спускавшуюся к Волге, “ощетинившейся сотнями острых мачт”, и на золотые главы Успенской
церкви, стоявшей неподалеку. Комната обставлена в строгом соответствии с понятиями и вкусами деда, мелочно
кичившегося своим “добром”, нажитым ценой тяжелого труда, унижений, “добра”, яростно охраняемого от любых
посягательств. Здесь выставлена напоказ лучшая в доме мебель.
В этой комнате у стены стоит диван из карельской березы. Над ним висит большая фотография — гласные
Нижегородской думы 1862—1863 гг. В центре помещения — покрытый ковровой скатертью овальный стол, на
нём раскрытая книга “Христианский памятник”, изданный в 1841 году, свод ежедневных правил мещанской
жизни. Бывший бурлак Василий Васильвеич Каширин был грамотным, он и Алешу учил читать. Рядом с книгой —
гусиное перо для письма. В переднем углу, под иконами в богатых окладах — сундукподголовник для хранения
ценностей (в нем дед Каширин хранил деньги и ценные бумаги), около двери — горка с парадной посудой. На
вешалке, возле печи — парадный кафтан старшины красильного цеха и бархатный жилет. Около двери, на
гвоздике висит енотовая шуба.
(Слайд № 13)
Жизнь в доме определялась правилами, выработанными дедом. Будучи здесь единовластным хозяином, дед
держал комнату под запором, пуская только самых “почитаемых” гостей и заказчиков.
В комнате деда Алеша бывал редко. (Слайд № 14)
Комната Михаила — дяди А. М. Горького. Небольшую комнату по праву старшинства занимал Михаил с семьей.
Обстановка этой комнаты передает колорит быта типичного для мещан второй половины XIX века: стены
оклеены обоями, дощатый пол покрашен, побелен потолок. Обстановка комнаты: комод, овальное зеркало,
полумягкий диван с резной спинкой. Около окна небольшой стол, на нём медный самовар с чайной посудой,
штоф изпод вина, большие рюмки. На стене, над комодом висят семейные фотографии. В комнате можно
увидеть парадную одежду: сюртук из чёрного сукна, рубахикосоворотки, тканые пояса, женские платья.
В этой комнате, как и на кухне, Алеше Пешкову приходилось наблюдать жизнь “неумного племени”, когда все
обиды и недовольства вымещались на самых слабых и беззащитных – таких, как кроткая тетка Наталья, первая
жена Михаила, забитая им до смерти.
(Слайд № 15)
Самая маленькая и уютная комната в доме  спальня бабушки, с большими часами, пяльцами, коклюшками для
плетения кружев. У окна комод, на нём — копилка, сундучкиукладки, предметы для рукоделия. Большую часть
комнаты занимала широкая кровать с пуховой периной, покрытая стёганым одеялом, сверху — гора подушек в
белых наволочках. Над кроватью висит чёрная шёлковая тальма, украшенная стеклярусом. За кроватью, в углу
— большой деревянный сундук. Над ним развешана женская одежда. В правом углу около небольшого оконца
киот с каширинскими иконами, где день и ночь горела лампада. Все это разнотипные и случайные, на первый
взгляд, вещи, но они так удобно расставлены и заботливо начищены — “ухожены” — бабушкиной рукой, что это
придает комнате особый уют, приветливость и веселость.
(Слайд № 16)
В комнате бабушки не раз спасался мальчик Алеша от многих жестоких обид и истязаний, физических и
моральных. Здесь он часами, как зачарованный, слушал чудесные сказки и рассказы о жизни, похожей на
сказку. Трудно представить себе, чем была бы его жизнь, не будь около него в эти годы Акулины Ивановны. “До
нее как будто спал я, спрятанный в темноте, — вспоминает Алексей Максимович, — но явилась она, разбудила,
вывела на свет, связала все вокруг меня в непрерывную нить, сплела в разноцветное кружево и сразу стала на
всю жизнь другом, самым близким сердцу моему, самым понятным и дорогим человеком, — это ее бескорыстная
любовь к миру обогатила меня, насытив крепкой силой для трудной жизни”.
В молодости Акулина Ивановна Каширина была балахнинской кружевницей; кружевницы эти славились в равной
мере и своим ремеслом, и своими песнями. Память ее удерживала огромное количество стихов, и мальчик любил
слушать ее песни, сказки и были. Бабушка познакомила его с истоками народного творчества, поэтическими
образами и глубокими мыслями. М. Горький вспоминал: “...я был наполнен стихами бабушки, как улей медом;
кажется, я и думал в формах ее стихов”.
(Слайд № 17)
Весной 1872 года после раздела наследства большая семья Кашириных разъехалась. Алеша Пешков в дом на
Успенском съезде больше не возвращался. Осталась только память о той “невыразимо странной жизни”, где
перемешалось все: доброта и злоба, грязь и красота, жестокость и милосердие, любовь и ненависть, здесь же
жила и вера в мудрость и труда, в неисчерпаемую силу человека: “Здесь смеялись мало, и не всегда было ясно,
над чем смеются. Часто кричали друг на друга, грозили чемто один другому, тайно шептались в углах. Дети были
тихи, незаметны; они были прибиты к земле, как пыль дождём. Я чувствовал себя чужим в доме, и вся эта жизнь
возбуждала меня десятками уколов, настраивая подозрительно, заставляя присматриваться ко всему с
напряжённым вниманием”. (Максим Горький, “Детство”.)
III. Из истории создания музея “Домик Каширина”
(Слайд № 18)
— Музей детства А. М. Горького “Домик Каширина” был открыт 1 января 1938 года.
Инициатором и автором создания музея был Федор Павлович Хитровский, великолепный знаток быта старого
Нижнего Новгорода, краевед, журналист, работавший в былые годы вместе с А. М. Горьким в газете
“Нижегородский листок”. Он и стал первым директором музея.
(Слайд № 19) В 1936 году он приступил к реставрации полуразрушенного дома, который к тому времени, сменив несколько
хозяев, полуразрушенный стоял среди поваленных заборов и старых сараев. В работе по созданию музея Ф. П.
Хитровский опирался на воспоминания старожилов Нижнего Новгорода, бывших соседей Кашириных,
воспоминания самого писателя и, в первую очередь, на автобиографическую повесть "Детство". Неоценимую
помощь в воссоздании внутренней бытовой обстановки оказали родственники А. М. Горького: двоюродная
сестра Екатерина Михайловна КаширинаВесовщикова (Катя по повести "Детство"), она хорошо помнила дом
того времени; двоюродные братья Горького Константин и Сергей Михайлович, а также дальняя родственница
Анна Кирилловна Заломова. Огромную роль в создании подлинной обстановки сыграл план дома с
расположением комнат, вычерченный А. М. Горьким по просьбе Хитровского 28 мая 1936 года.
Во время реставрации под штукатуркой были обнаружены обои  8 слоев. Самый первый слой был наклеен на
газеты "Полицейские новости" 1860х годов  время, когда здесь жили Каширины. По обрывкам старых обоев от
руки были нарисованы новые типологические. Ими оклеены комнаты бабушки, деда и Михаила.
Были восстановлены каретник и красильня, высокие глухие заборы, ворота с калиткой, старинный киросиновый
фонарь перед домом, булыжное покрытие двора, организован сбор предметов для бытовой обстановки музея.
“Кашириныто, словно только что вышли отсюда!”  были слова изумленной А. К. Заломовой, одной из первых
посетивших музей.
(Слайд № 20)
Около домика расположена скульптура, изображающая А. М. Горького в детском возрасте. Она была создана в
19551957 гг. нижегородским скульптором А. В. Кикиным. В композиции из белого мрамора  мечтательный
мальчик Алёша Пешков с книгой в руках, через которую он познаёт мир доброты и справедливости. Его взгляд
устремлен вперед, в будущее.
IV. Подведение итогов. Рефлексия
(Слайд № 21)

file_name: Заочная экскурсия в музей детства А.М. Горького.doc

intro:
Цели урока:
•	Образовательная: наглядно продемонстрировать учащимся, где и как жила семья Кашириных, какова была общая атмосфера в доме, в которой ковался сильный характер, рождался великий писатель.
•	Развивающая: развитие образного и ассоциативного мышления.
•	Воспитательная: формирование четких нравственных критериев, жизненных позиций, неприятие “свинцовых мерзостей жизни”.
Оборудование: компьютер, медиапроектор, экран, презентация.
Ход экскурсии
(Слайд № 1)
Не зная прошлого, невозможно понять
истинный смысл настоящего и цели будущего.
М. Горький


extracted_text:
Гиперкинетическое расстройство. Чем может помочь специалист?
Мне кажется, что на первом этапе развития гиперкинетического расстройства,
когда ребенок еще совсем мал, а диагноз только что установлен, в консультации
психолога нуждается не столько ребенок, сколько его родители.
Психолог, у которого времени на индивидуальный прием отводится больше, чем у
невропатолога, поставившего диагноз, расскажет родителям, с чем именно им
предстоит иметь дело, с какими трудностями в воспитании ребенка им придется
столкнуться,   какие   способы   преодоления   этих   трудностей   целесообразны,   а
какие для ребенка с гипердинамическим синдромом совершенно исключены.
Так, ничего, кроме  вреда, не  могут  принести  обращенные   к  ребенку  призывы
«сосредоточиться», «взять себя в руки», «не отвлекаться». Бесполезной тратой
времени   будут   и   попытки   уговорить   или   заставить   такого   ребенка   «сидеть
спокойно» и «не вертеться», когда ему чтото читают, рассказывают или иным
образом занимаются с ним.
Так,   гипердинамичный   сын   одной   из   моих   клиенток   учился   читать…   под
кроватью. Именно туда он прятался от попыток матери усадить его за стол или
хотя   бы   на   диван.   Мать   была   в   отчаянии,   так   как   на   следующий   год   Мише
предстояло идти в школу, а он даже не знал букв. Я посоветовала матери не
напрягаться   и   идти   от   предложений   ребенка.   Изготовив   соответствующие
случаю карточки, мать, лежа на кровати, спускала их вниз и задавала вопрос.
Изпод кровати немедленно слышался ответ, сопровождающийся бешеной возней
и   довольным   хихиканьем.   Уверенно   читать   по   слогам   шестилетний   Миша
обучился за три с небольшим месяца таких «подкроватных» занятий. При этом
занимался   он   с   искренним   удовольствием,   попутно   учил   читать   плюшевую
собачку и грузовик, которые тоже жили под кроватью, а после окончания цикла
заявил: «В школе еще надо писать и математика. Математику я буду делать под
папиной   кроватью,   а   писать   —   за   фикусом.   Только   пусть   мне   мама   прописи
купит, как у Иры, с Микки Маусом».
В дальнейшем целесообразно организовать контакт со специалистом так, чтобы
он мог не часто, но регулярно наблюдать за развитием ребенка, соответственно
корректируя   рекомендации   для   родителей.
  В   случае   тяжелого
гиперкинетического   расстройства,   осложненного   другими   неврологическими
нарушениями (такими как нарушение развития речи, повышенная агрессивность,
неспособность   к   контактам   с   другими   детьми   т. д.),   могут   потребоваться
дополнительные  исследования  (например, при  неадекватной  агрессивности  —
энцефалография,   чтобы   исключить   наличие   очагов   судорожной   готовности   в
мозгу   ребенка)   и   (или)   коррекционные   занятия   с   психологом.   Коррекционные
занятия, в зависимости от фокуса проблем ребенка, могут быть как групповыми,
так и индивидуальными.
Индивидуальные   занятия   показаны   для   детей   с   трудностями   в   обучении,
связанными   с   отвлекаемостью   и   недостаточным   развитием   произвольного
внимания. Групповые занятия нужны в том случае, когда ребенка необходимо
адаптировать к коллективу сверстников, научить его успешно взаимодействовать
с ними, играть в совместные структурированные игры.

file_name: Гиперкинетическое расстройство.doc

администрации

group: Педагогика

title: Гиперкинетическое расстройство.


extracted_text:
Заочная экскурсия по памятным местам "Михаил
Васильевич Ломоносов: годы учебы в Германии"
В 1936 г. Императорский Кабинет принимает решение об отправке за границу (в Германию) нескольких русских
студентов. Для работы в Сибири стране нужны были химики, знающие горное дело. Иностранные специалисты
отказывались ехать на работу в Сибирь. В представленном Императорскому Кабинету документе среди
рекомендуемых на учёбу кандидатур было и имя М.В.Ломоносова.
«…ежели несколько молодых людей послать во Фрейберг к горных дел физику Генкелю для обучения
металлургии; то можно туда Густава Ульриха Райзера, Дмитрия Виноградова и Михайлу Ломоносова…», – так
было написано в докладе Императорской Академии Наук 7 марта 1736 г.
За границей Ломоносов пробыл около пяти лет. Сначала русские студенты обучались в Марбурге под
руководством знаменитого философа Христиана Вольфа. Имя Вольфа в то время было известно всей Европе.
Христиан Вольф читал лекции по физике, математике, астрономии, оптике, механике, логике, метафизике,
праву, географии, хронологии и архитектуре. Большим преимуществом преподавания Вольфа было то, что он
читал лекции на немецком языке, а не на латыни, которая тогда была более популярна в академической среде.
Марбургский университет, который часто называют alma mater Михаила Васильевича Ломоносова, был основан в
1572 году гессенским ландграфом Филиппом I Великодушным. «В других городах просто есть университет, а
Марбург сам по себе – как университет», – так говорят жители Марбурга. Ко времени прибытия туда Ломоносова
(1736 г.) Марбургский университет был одно из авторитетных учебных заведений Европы. К числу знаменитых
выпускников Марбургского университета разных лет кроме М.В. Ломоносова относятся физик Карл Фердинанд
Браун, сказочники братья Гримм, химик Карл Циглер, создатель русского фарфора Дмитрий Виноградов, поэт
Борис Пастернак и многиемногие другие. Сейчас в университете учатся более 19 тысяч студентов, а во времена
Ломоносова их было всего 122, а из России – всего три, и один из них – наш земляк.
Если заглянуть в старые аудитории Марбургского университета, такие, например, как старинный актовый зал,
можно ощутить дух того времени, когда в этих стенах учился Михайло Ломоносов.
Удивительно, но сохранился дом на улице Вендельгассе, 2, где во время учёбы жил Ломоносов. Нужно сказать,
что жизнь студентов не была лёгкой. Самые большие проблемы они испытывали с деньгами. Из России им
присылали очень небольшую сумму, которой едва хватало, чтобы прокормиться.
Русские студенты слушали лекции по химии, изучали механику, гидравлику и гидростатику. Помимо общих
лекций, у каждого студента были намечены занятия по индивидуальному плану. Так, Ломоносов в дополнение к
сказанному, брал еще уроки немецкого языка, арифметики, геометрии и тригонометрии, Кроме того, его
интересовали французский язык, фехтование, он занимался танцами, а также самостоятельно познавал теорию
русского стиха. М.В. Ломоносов прилежно занимался наукой и поражал современников необычайными
свойствами ума и огромной тягой к знаниям. Вместе с тем, Вольф не раз отчитывал его за вольное поведение,
небережливое отношение к деньгам.
Чиновники были озабочены, что русские студенты тратят больше, чем им полагалось по жалованию. В
инструкции, которая была прислана Ломоносову и его друзьям в Марбург, говорилось: «Учителей танцевания и
фехтования… больше не держать, и вообще не тратить деньги на наряды и пустое щегольство…", а кроме того
"остерегаться делать долги, а довольствоваться теми тремястами рублей, которые назначены в год…".
По прошествии нескольких лет учёбы в университете Марбурга Христиан Вольф так характеризовал своего в
будущем знаменитого ученика: «Молодой человек с прекрасными способностями Михаил Ломоносов со времени
своего прибытия в Марбург прилежно посещал мои лекции математики и философии, а преимущественно
физики и с особенной любовью старался приобретать основательные познания. Нисколько не сомневаюсь, что
если он с таким же прилежанием будет продолжать свои занятия, то он со временем, по возвращении в
отечество, может принести пользу государству, чего от души и желаю».
Память о студенте и великом учёном Ломоносове до сих пор жива в Марбурге. В Университете есть
мемориальная доска, где отмечены годы жизни Михаила Васильевича и годы, проведённые им в стенах этого
учебного заведения.
Стоит рассказать ещё об одном городе в Германии, связанном с именем нашего знаменитого земляка. Это
Фрайберг, куда Ломоносов приехал в июле 1739 г. Во Фрайберге, старейшем горнозаводском центре Саксонии, русские студенты занимались в металлургической лаборатории горного советника Йоганна Генкеля. Основная
цель – изучение металлургии и химии. Обучение началось с занятий минералогией и металлургией. Студенты
посещали рудники и металлургические заводы, знакомились со способами укрепления шахт, подъёмными
машинами.
Во Фрайберге можно найти дом, где жил студент Ломоносов. Это здание кажется довольно обветшалым.
Недалеко находится площадь, названная именем нашего земляка. Год назад на ней был установлен памятник
Ломоносову.
К сожалению, учёба во Фрайберге не была безоблачной для Михаила Васильевича. Русские студенты попали в
полное подчинение к строгому и педантичному Генкелю. Сами изучаемые предметы (горное дело, химия и
другие) давались Михайле Ломоносову легко, но отношения с ответственным за обучение русских студентов
профессором не сложились. Основной причиной конфликта являлась нерегулярная отправка из Петербурга
средств на содержание студентов. «…во Фрайберге мне не только нечего было есть, но и нечему было более
учиться: пробирное искусство я уже изучил; химия была закончена…», – так писал М.Ломоносов библиотекарю И.
Д. Шумахеру 5 ноября 1940 г.
В 1740 году Ломоносов вынужден был оставить обучение в Горной академии Фрайберга.
В Германии Ломоносов усиленно изучал законы стихосложения. Там же было написаны им оды,
возвеличивающие прославленных людей или события стихотворные формы. Отрывок из одной такой оды,
названной «Ода на день восшествия на всероссийский престол ее Величества государыни императрицы
Елисаветы Петровны 1747 года», даёт нам представление о том, как сам Ломоносов понимал просвещение и
образование:
«…Науки юношей питают,
Отраду старым подают,
В счастливой жизни украшают,
В несчастной случай берегут;
В домашних трудностях утеха
И в дальних странствах не помеха.
Науки пользуют везде,
Среди народов и в пустыне,
В градском шуму и наедине,
В покое сладки и в труде…»
Заочную экскурсию подготовил Усынин Александр – ученик 6 «Б» класса гимназии №6 г. Архангельска.
Руководитель – преподаватель литературы гимназии №6 Смирнова Елена Владимировна.
При подготовке использованы материалы сайтов:
1. http://ru.wikipedia.org
2. http://www.historydata.ru
3. http://www.liveinternet.ru
4. http://funeralspb.ru/necropols/lazarevskoe/lomonosov/
5. http://lomonosov.name/articles_3_12.html
6. http://lomonosov.name/articles_3_11.html
7. http://blogs.mk.ru/users/3589648/post137142700/
8. http://www.vostlit.info/Texts/Dokumenty/Russ/XVIII/17401760/Lomonosov/IP/Tom_II/Briefe/text.htm
9. http://www.dwworld.de/dw/article/0,,15087895,00.html

file_name: Заочная экскурсия по памятным местам.doc


extracted_text:
Раздел 8: День Победы
Школа:
ФИО учителя:.
Дата:
Класс: 7
Тема урока
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном уроке
отсутствующих:
Количество
присутствующих
Герои Великой Отечественной войны
7.2.8.1
сравнивать   стилистические   особенности   различных   текстов   с   учетом
композиции   и   языковых   особенностей,   цели   и   целевой   аудитории
(объяснительная  записка, расписка, правило, поздравление, инструкция,
заметка, интервью, дневник, блог, письма: просьбы, приглашения и др.)
7.3.6.1
писать   творческие   работы   (200250   слов),   выбирая   определенную
социальную роль и речевое поведение
Цели урока
Критерии
оценивания
Умеют сравнивать стилистические особенности различных текстов
Определять цель и целевую аудиторию текстов
Умеют находить языковые особенности публицистического и
разговорного стилей
Для цели
Уровень мыслительных навыков: сравнение и анализ
Критерии оценивания
Сравнивает различные
тексты
Дескриптор
Определяет темы текстов
Определяет цель и целевую аудиторию
Определяет типы и стили текстов
Определяет  основную мысль
Заполняет таблицу языковых особенностей двух
текстов
Языковые цели
Учащиеся смогут:
 анализировать прочитанный текст;
 строить устное высказывание на заданную тему;
 развить навыки восприятия и понимания информации;
 углубить свои грамматические навыки.
Привитие ценностей  Воспитание чувства патриотизма и гражданской ответственности
Формирование представлений об общечеловеческих ценностях
Прослеживается связь с историей Казахстана
 На уроке будет использоваться презентация
Этот урок построен на знаниях и навыках, приобретенных учащимися на
предыдущих уроках.
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Межпредметные
связи
Использование ИКТ
Предварительные
знания
Ход урока
Запланирован
ные этапы
урока
Начало урока
    5 мин.
1. Создание коллаборативной среды
Приветствие, создание положительной психологической
атмосферы.
Стратегия «Комплимент» Для учителя
http://bnews.kz/ru/n
ews/obshchestvo/za
bitie_podvigi_novie
_imena_kazahstants
evgeroev_velikoi_ot
echestvennoi_voini
_chast_i_foto
2015_05_09
1114681
https://tengrinews.k
z/kazakhstan_news/
podvigi
kazahstantsevv
godyivelikoy
otechestvennoy
voynyi254662/
http://www.inform.
kz/rus/article/26510
61 можно
использовать эти
тексты для
сравнительного
анализа по
усмотрению
учителя

 Каждый учащийся делает 1 комплимент соседу.
Стоит на площади герой.
Он мускулистый, молодой.
Стоит в жару, стоит в мороз.
Он к месту накрепко прирос.
О чем мы будем говорить сегодня на уроке? (О
памятниках).
2. Деление на группы. Соберите пазл
15 минут
20 мин
3. Какие памятники, посвященные воинам ВОВ, вы
знаете?
4. Соотнесите значение со словом:
Мемориа
л
Постамен
т
Памятник
Монумен
т
Комплекс сооружений для увековечения памяти
о комлибо
Архитектурное или скульптурное сооружение в
память или в честь какого  нибудь лица или
событ.
Возвышение, служащее основанием памятника
Памятник значительных размеров,
предполагающий масштабное решение
4.   Фронтальный опрос.
 Что такое текст?
 Что такое тема текста?  Назовите типы речи.
 В чем особенность повествования как типа речи?
 Назовите элементы композиции повествования.
Работа с текстом.
Работа в паре. Задание. Прочитайте тестописание.
Выпишите из текста причастие и причастные обороты,
поясните постановку знаков препинания.
«Воиносвободитель», возведённый в берлинском Трептов
парке. Возведен он в виде фигуры советского солдата,
стоящего на обломках фашисткой свастики.  Одной рукой
он держит спасенную девочку, а в другой его руке меч.
Этот тринадцатиметровый монумент стал посвоему
эпохальным. Миллионы людей, посещающие Берлин,
стараются побывать здесь, чтобы поклониться великому
подвигу советского народа.
Памятник расположен на вершине насыпного кургана, к его постаменту ведёт лестница. Внутри постамента находится
круглый памятный зал. Стены зала украшены мозаичным
панно. На панно изображены представители разных
народов, включая народы Кавказа и Средней Азии,
возлагающие венки на могилу советских воинов. Над их
головами на русском и немецком языках написано: «Ныне
все признают, что советский народ своей самоотверженной
борьбой спас цивилизацию Европы от фашистских
погромщиков. В этом великая заслуга советского народа
перед историей человечества».
Центральная часть зала представляет собой кубический
постамент, выточенный из чёрного полированного камня.
На котором стоит золотой ларец с пергаментной книгой в
красном сафьяновом переплёте. В книгу вписаны имена
героев, павших в боях за Берлин и погребённых в братских
могилах.
Фронтальный опрос
 Почему памятник установлен в Берлине?
Какова роль этого монументального сооружения в истории
человечества?
Задание. Прочитайте два текста и сравните между
собой.
Текст №1.
Сегодня я из любопытства достал дедушкин
альбом.
Цель Ч8
      Я никогда не понимал, что дед нашёл в
филателистике. Спрятавшись, я разглядывал ценные
бумажки. И тут я услышал шаги... Странно, но
дедушка меня не отругал, а наоборот, рассказал мне о
самом ценном экземпляре в его коллекции. Это была
марка 1985 года на которой изображён «Воин
освободитель».
     Наверное, марка стоит кучу денег, поэтому такая
ценная, но для моего деда важнее память, которую она
хранит. Раньше я думал, что все немцыбыли врагами, а
теперь узнал, что и западные страны страдали от этих
проклятых фашистов, а советский народ сумел их
победить.
Хоть бы никогда больше не было войны. Видел у деда
монету с изображением нашего воина. Попрошу
подарить мне, буду нумизматом.
Текст№2.
Памятник в Берлине был выполнен с
использованием фигуры советского солдата Николая
Маслова. Во время штурма Берлина в арпеле 1945 года он
спас маленькую немецкую девочку, сидевшую в
развалинах здания около тела погибшей матери. Как
только среди бомбёжек образовалось небольшое затишье,
плач услышали красноармейцы. Маслов, не задумываясь,
пробрался  по зоне обстрела за ребёнком, попросив
товарищей прикрыть его при помощи огневой поддержки.
Девочку удалось спасти изпод огня, однако сам герой получил весьма серьёзное ранение.
Опрос:
1. О чем шла речь в 1 тексте?
2. Встретились ли вам незнакомые слова? Как вы
объясните
их значение?
3. Кратко изложите сюжет второго текста. Назовите
новые слова. Как вы их понимаете?
Задание
И   Прочитайте второй раз, отмечая для себя языковые
средства, исполльзованные автором. Сравните 2 текста
и запоните таблицу.
Критерий
Цель
Целевая
аудитория
Текст 1
Текст 2
жанр
Конец урока
5 мин.

Взаимооценивание.
Обменяйтесь своими работами, для того, чтобы оценить
правильность заполнения таблиц.
Учащиеся, справивишиеся с заданием раньше
остальных, можете предложить ответить на вопросы:
1. Можно ли трансформировать первый текст в
заметку? Почему?
2. Можно ли трансформировать второй текст в
дневниковую запись?
Некоторые учащиеся могут попробовать выполнить
данного рода трансформацию.
Рефлексия:
Прием «Аргументация своего ответа»
1.На уроке я работал……..потому что………
2.Своей работой на уроке я………
3.Урок для меня показался…….
4.За урок я…..
5.Мое настроение……..
6.Материал урока мне был………
Домашнее задание:
Работа в группе
Создать творческие проекты
(12 группа) Представьте свой проект в виде
видеоэкскурсии
где находится памятник (мемориал, обелиск…);
 в честь какого события (или в честь кого) был установлен;
 время, когда был установлен;
 историческая значимость данного сооружения
3группа  постройте устное высказывание(презентация) на
тему «Герои ВОВ Мангистауской области»
4группа – Создать эссе повествование о герое ВОВ Взаимооценивание
Комментарии учителя
Дифференциация – каким
образом Вы планируете
оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы планируете
поставить перед более
способными учащимися?
Оценивание – как
Вы планируете
проверить уровень
усвоения
материала
учащимися?
Здоровье и соблюдение техники
безопасности
Физминутки и активные виды
деятельности.
Рефлексия по уроку
Были ли цели
урока/цели обучения
реалистичными?
Все ли учащиеся
достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на
уроке?
Выдержаны ли были
временные этапы
урока?
Какие отступления
были от плана урока и
почему? Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2.
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на
что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: урок 90.docx

intro:
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
7.2.8.1сравнивать стилистические особенности различных текстов с учетом композиции и языковых особенностей, цели и целевой аудитории (объяснительная записка, расписка, правило, поздравление, инструкция, заметка, интервью, дневник, блог, письма: просьбы, приглашения и др.)
7.3.6.1писать творческие работы (200-250 слов), выбирая определенную социальную роль и речевое поведение

Цели урока	Умеют сравнивать стилистические особенности различных текстов
Определять цель и целевую аудиторию текстов
Умеют находить языковые особенности публицистического и разговорного стилей

title: Русский язык. 7 класс. Тема урока: "Герои Великой Отечественной войны" (3 урок)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА №
Справка
о результатах внутришкольного контроля за состоянием
планирования работы по подготовке выпускников 9,11 классов
к государственной итоговой аттестации
в _______ уч. году
от ________г.
  проверка   дидактического   материала,
Тема: проверка состояния планирования работы по подготовке обучающихся 9х, 11х
классов к государственной итоговой аттестации.
Субъект: заместители директора по учебновоспитательной работе ФИО
Объект:   планирование   работы   по   подготовке   обучающихся   9х,   11х   классов   к
государственной итоговой аттестации.
Цель контроля: получить объективную оценку о состоянии планирования работы по
подготовке обучающихся 9х, 11х классов к государственной итоговой аттестации.
Основание проведения контроля: план работы ВШК.
Форма проведения: тематический контроль.
Способы сбора информации: проверка документации руководителей методических
  проверка   наличия
объединений,
демонстрационных   контрольноизмерительных   материалов,
  кодификаторов
элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся, посещение
уроков, беседы с обучающимися 9х, 11х классов, с учителями. С руководителями
МО, проверка в учебных кабинетах наличия стендов с материалами для подготовки к
ГИА,   проверка   индивидуальных   планов   подготовки   к   ГИА   учителей,   планов
подготовки к ГИА руководителей МО.
Методы проведения: наблюдение, беседы с обучающимися, педагогами, классными
руководителями, родителями.
Сроки проведения:
Вопросы, рассматриваемые в ходе контроля:
Наличие  в  рабочих   программах  учителейпредметников   повторения  и   форм
1.
работы, обеспечивающих качественную подготовку к ГИА, наличие индивидуальных
планов   подготовки   к   ГИА,   за   подписью   обучающихся   и   их   родителей   (законных
представителей).
2.
Наличие в учебных кабинетах уголков подготовки к ГИА, нормативной базы,
контрольноизмерительных   материалов,   методических   материалов,   изменений   в
КИМах201_. методических   мероприятий,
Наличие в планах мероприятий для обучающихся, направленных на повышение
Наличие   плана   подготовки   к   ГИА   в   планах   Школьных   методических
  направленных   на   повышение
3.
объединений,
профессиональных компетенций педагогов по подготовке к ГИА.
4.
качества подготовки к ГИА.
5.
Наличие   у   классных   руководителей   протоколов   проведения   родительских
собраний,   классных   часов   с   целью   ознакомления   с   нормативноправовой
документацией проведения государственной итоговой аттестации.
6.
учащихся с выбором предмета для государственной итоговой аттестации.
7.
Наличие   у   классных   руководителей   и   учителейпредметников   мониторинга
качества   обучения,   посещения   консультаций   и   дополнительных   занятий   по
подготовке к ГИА.
Наличие   у   классных   руководителей   и   учителейпредметников   списков
Ход контроля.
_____   состоялось   заседание   комиссии,   на   котором   были   определены  формы
внутришкольного контроля,  распределены обязанности между   членами комиссии:
должность, ФИО.
Члены комиссии проверили:
1. Документацию руководителей методических объединений:
1.1.Наличие   плана   подготовки   к   государственной   итоговой   аттестации
методического объединения с учетом результатов ГИА201_;
1.2. Протокол заседания МО с анализом результатов ГИА в предыдущий уч.г. и
рекомендации учителям, ведущим подготовку обучающих к ГИА в нынешнем
уч.г.
2.  Документацию учителейпредметников:
2.1. Наличие   индивидуальных   планов   подготовки   к   ГИА,  составленных   на
основе   кодификатора   и   спецификации   материалов   ФИПИ   на   _______
уч.г.
2.2. Наличие дидактического материала по подготовке к ГИА;
2.3. Наличие   демонстрационных   контрольноизмерительных   материалов,
кодификаторов   элементов   содержания   и   требований   к   уровню
подготовки обучающихся 201_ г.;
2.4. Проверка   рабочих   программ   и   поурочного   планирования   на   наличие
текущего   повторения   и   планирования   самостоятельного   повторения
учащихся во втором полугодии;
2.5. Индивидуальных тетрадей по ликвидации пробелов в знаниях;
2.6. Наличие списков обучающих с предварительным выбором предметов.
3. Документацию классных руководителей:
3.1. Наличие списков обучающих с предварительным выбором предметов;
3.2. Наличие списков учащихся, которые могут не переступить минимальный
порог, с указанием причины; 3.3. Наличие   протоколов   собраний   учащихся   и   собраний   родителей   об
информировании нормативной базой подготовки и проведения ГИА.
4. Проверили   дневники   учащихся   на   наличие   расписания   факультативов,
дополнительных занятий по подготовке к ГИА.
5.   Проведены   беседы   с   учениками,   учителямипредметниками,   классными
руководителями   на   предмет   информирования   учащихся   о   процедуре
государственной итоговой аттестации, формах проведения ГИА, ознакомления
с   кодификатором,   спецификацией,   образцами   контрольноизмерительных
материалов.
6. Проверка   учебных   кабинетов   на   наличие   стендов   с   материалами   для
подготовки к ГИА.
Для   организации   подготовки  к   ГИА   выпускников   9   и   11   классов   в   ОУ
утвержден   план,   согласно   которому   у   руководителей   методических   объединений
составлен   план   работы   МО.   По   запросам   обучающихся,   родителей,   с   целью
ликвидации   пробелов   знаний   и   для   повышения   качества   обучения   по   предметам,
выносимым   на   ГИА   учителями   русского   языка   и   литературы,   математики,
географии, биологии, химии, физики, истории, обществознания, иностранного языка
проводятся индивидуальные консультации, дополнительные занятия.
Классные руководители, работающие в выпускных классах:
          Предметы в 9х и 11х классах ведут следующие учителя:
Проверка   показала,   что   вся   требуемая   документация   в   наличии   и   в
удовлетворительном   состоянии.   Члены   комиссии   проверяли  Документацию
руководителей   методических   объединений:   план   подготовки   к   государственной
итоговой   аттестации   методического     объединения;   протокол   заседания   МО   с
анализом результатов ГИА за _______ уч.г. и рекомендациями учителям, ведущим
подготовку обучающих к ГИА в ______ уч.г.; документацию учителейпредметников:
индивидуальные планы подготовки к ГИА, составленные на основе кодификатора и
спецификации   материалов   ФИПИ   на   ______   уч.г.;   дидактический     материала   по
подготовке   к   ГИА;   демонстрационные   контрольноизмерительные
  материалы,
кодификаторы   элементов   содержания   и   требований   к   уровню   подготовки
обучающихся; рабочие программы и поурочное планирование на наличие текущего
повторения   и   самостоятельного   повторения   учащихся   во   втором   полугодии;
журналы   учета   ликвидации   пробелов   в   знаниях;   индивидуальные   тетради   по
ликвидации   пробелов   в   знаниях;   документацию   классных   руководителей:   списки
обучающих с предварительным выбором предметов, списки учащихся, которые могут
не переступить минимальный порог, списки учащихся, претендующих на аттестат с
отличием.
Члены   комиссии   проверили   дневники   учащихся   на   наличие   расписания
элективных курсов, дополнительных занятий по подготовке к ГИА. Провели беседы
с   учениками,   учителямипредметниками,   классными   руководителями   на   предмет
информирования   учащихся   о   процедуре   государственной   итоговой   аттестации,
формах   проведения   ГИА,   ознакомления   с   кодификатором,   спецификацией, образцами контрольноизмерительных материалов. Проверили учебные кабинеты на
наличие стендов с материалами для подготовки к ГИА.
По   контролю     проведения   индивидуальных   и   групповых   дополнительных
занятий   для   подготовки   к   ГИА   выпускников   9   и   11   классов   можно   отметить
систематическую   работу   по   подготовке   к   занятиям   и   использование   на
консультациях экзаменационных материалов прошлых лет. Формы работы и темы, по
которым наблюдаются пробелы, можно проследить  по индивидуальным тетрадям.
Кроме того, у обучающихся 9 и 11 классов имеются папки и тетради для подготовки
к  ГИА в форме ОГЭ в 9 классах и в форме ЕГЭ в 11 классах.
В школе составлены списки обучающихся 9 и 11 классов, сдающих экзамены по
выбору. Данные списки всеми классными руководителями были сданы вовремя.
Сводная   информация   о   выбираемых   экзаменах   представлена   в   следующих
таблицах:
Класс
Кол
во
Физика Инфор
матика
и ИКТ
9 классы
Количество обучающихся, выбравших экзамены
Химия
Биология
История Общество
География Литература Английски
знание
й язык
Итог
о
клас
с
Кол
во
11 классы
Количество обучающихся, выбравших экзамены
Лите
рат.
Матем.
База
Матем.
Проф.
Физи
ка
Хими
я
Биол
огия
Геогра
фия
Истори
я
Общество
знание
Инфор
матика
Англ.я
з.
С целью организации  индивидуальной подготовки к ГИА на основе анализа
результатов   стартового   контроля,   бесед   с   учителями–предметниками   составлены
предварительные   списки   учащихся,   которые   могут   не   переступить   минимальный
порог:
№
Причины
ФИ
Класс
Предмет

Нижеследующим   ученикам   рекомендовано   пройти   дополнительное
обследование с целью выявления уровня развития интеллектуальных и психических
способностей учащихся: С целью организации  индивидуальной подготовки к ГИА на основе анализа
результатов   стартового   контроля,   бесед   с   учителями–предметниками   составлены
предварительные   списки   учащихся,   которые   могут   не   переступить   минимальный
порог:
№ ФИ
Предмет Учитель
Кла
сс
Причины
На аттестат с отличием претендуют следующие ученики 11х классов:
Во всех кабинетах русского языка и литературы, математики, химии, биологии,
географии,   физики,   информатики,   биологии,   английского   языка,   истории   и
обществознания, в которых обучаются школьники 9, 11 классов оформлены уголки
подготовки к экзаменам, содержащие кодификаторы, спецификации, варианты КИМ
(образцы   201_   г.),   примеры   решения   тестов   и   заданий,   основные   требования   к
поведению на экзамене.
Беседы   с   учащимися,   с   родителями,   с   учителями,   проверка   дневников
учащихся,   выборочная   проверка   индивидуальных   и   групповых   дополнительных
занятий   показала,   что   учителямипредметниками   систематически   проводятся
занятия  по  подготовке   к  итоговой   аттестации,  но  не  все  учащиеся   посещают  их,
многие   не   осознают   ответственного   этапа   в   их   жизни.   Особенно   низкий   уровень
мотивации демонстрируют учащиеся 9х классов.
Кроме того беседа с учащимся 11х классов показала, что учителя русского
языка   и   литературы   ФИО   активно   ведут   подготовку   к   итоговому   сочинению:
познакомили   учащихся   с   требованиями   к   итоговому   сочинению,   направления
тематики,   ведут   активную   практическую   деятельность   –   пишут   сочинения,
подбирают к сочинениям материал.
С   целью   информирования   о   содержании   нормативноправового   обеспечения
подготовки и проведения государственной итоговой аттестации были организованы
родительские собрания и собрания учащихся 10х классов – ______, в 11х классах
_______. Кроме того, было организовано посещение родителями и обучающимися
видеоконференции,   организованной   департаментом   образования   Администрации
города   для   родителей.   На   данных   мероприятиях   участников   образовательных
отношений   познакомили   с   анализом   результатов   ГИА   за   _______   учебный   год,
порядком   проведения   ГИА,   особенностями   КИМов   в   201_   году,   с   условиями
поступления в вузы горда в 2018 году, с порядком проведения итогового сочинения,
требованьями к итоговому сочинению, критериями оценки итогового сочинения.
Выводы:
1. Все учителяпредметники уделяют должное внимание подготовке учащихся 9,
11 классов к государственной итоговой аттестации.
2. Документация   руководителей   МО,   классных   руководителей,   учителей
предметников в удовлетворительном состоянии.
3. Учителями   систематизированы   материалы   по   подготовке   к   государственной
итоговой   аттестации:   планы,   дидактические   материалы,   контрольно измерительные материалы  и соответствуют спецификации  и кодификаторам
КИМам201_.
4. Учителямипредметниками   систематически,   в   соответствии   с   планом
проводятся   контрольные   и   проверочные   работы   с   использованием
разнообразных   форм,   хотя   приоритет   отдается   контрольноизмерительным
материалам, соответствующим образцам ФИПИ с целью определения уровня
освоения учащимися учебного материала, необходимого для сдачи экзамена.
5. Кроме урочного времени подготовка к государственной итоговой аттестации
осуществляется   на   дополнительных   занятиях.   Учителями   проводятся
индивидуальные консультации для учащихся, родителей.
6. Учителя разработали индивидуальные планы подготовки к ГИА, ознакомили с
ними учащихся и родителей под роспись.
7. 15   учеников   9х   классов,   11   учеников   11х   классов   могут   не   переступить
минимальный порог при сдаче государственной итоговой аттестации.
Рекомендации и предложения:
1. Учителямпредметникам продолжать систематическую подготовку учащихся к
ГИА как в урочное, так и внеурочное время.
2. Классным   руководителям,
  учителямпредметникам
своевременно
информировать учащихся и их родителей об изменения в нормативноправовой
базе, своевременно обновлять информацию в уголках подготовки к экзаменам,
ознакомить под роспись родителей с выбором предметов учащимися для сдачи
ГИА.
3. Руководителям МО ФИО взять под личный контроль уровень эффективности
  результаты
  имеющего   неудовлетворительные
работы   учителей,
государственной итоговой аттестации.
4. Учителямпредметникам больше уделять внимания на уроках индивидуальной
и дифференцированной работе с учащимися, выбравшими данный предмет для
сдачи итоговой аттестации.
5. Учителямпредметникам,   классным   руководителям     систематически   вести
учет посещаемости индивидуальных  консультаций, дополнительных  занятий,
своевременно информировать родителей и администрацию школы о возникших
проблемах.
6. Учителямпредметникам,   классным   руководителям   усилить   контроль   за
уровнем подготовки учащихся, которые могут не переступить минимальный
порог.
7. Классным   руководителям   и   учителямпредметникам   до   __.__.20__   года
организовать   личные   встречи   с   родителями   учащихся,   которые   могут   не
переступить   минимальный   порог,   с   целью   информирования   о   причинах
опасения. Протоколы ознакомления с росписью родителей сдать курирующему
заместителю директора по УВР.
8. Учителямпредметникам,
  классным   руководителям   систематически
информировать родителей, администрацию о проделанной работе с учащимися, которые могут не переступить минимальный порог.
9. Учителямпредметникам систематически знакомить родителей с результатами
выполнения  индивидуальных планов подготовки учащихся к ГИА.
10.Учителю   русского   языка   ФИО   активизировать   деятельность   по   подготовке
учащихся 11х классов с требованиями к итоговому сочинению, критериями
оценки,   направлениями   тематики   сочинений;   продолжить   работу   по
формированию умения писать сочинения по литературе.
11.Заместителю директора по УВР Коваленко Г.А. организовать репетиционный
экзамен по литературе в форме итогового сочинения __.__.20__.
12.Учителямпредметникам,   классным   руководителям   оперативно   сдавать
необходимую информацию.
      Заместитель директора по УВР                                                   Коваленко Г.А.

file_name: Справка Планирование ЕГЭ и ГИА сентябрь (2.doc

intro: Внутришкольный контроль, осуществляемый в образовательной организации, предусматривает контроль за уровнем ведения документации. Вашему вниманию предлагается образец плана ВШК за  состоянием планирования работы по подготовке выпускников 9, 11 классов к государственной итоговой аттестации. Данный вид контроля осуществляется минимум один раз в год с привлечением опытных педагогов.

title: Образец справки ВШК за состоянием планирования работы по подготовке выпускников 9, 11 классов к ГИА


extracted_text:
Заочное путешествие по пушкинским местам. 9-й класс
Тип урока: Урокпутешествие
Цели урока:
1. Ознакомить обучающихся с местами, связанными с жизнью и творчеством А.С.Пушкина, особенно с
тверскими местами, прививать любовь к Тверскому краю, воспитывать патриотические чувства к «малой
родине».
2. Повторить произведения, с которыми учащиеся знакомились ранее при изучении творчества
А.С.Пушкина.
3. Развивать навыки овладения технологией проектирования.
Задачи урока: реализация проекта «Путешествие по пушкинским местам»
Оборудование урока: оформление доски портретами Пушкина и фотографиями памятников Пушкину в Москве
и Твери, эпиграф на доске; компьютер, мультимедийная установка; проекты учащихся и презентации.
Эпиграф:
Долго ль мне гулять на свете
То в коляске, то верхом,
То в кибитке, то в карете,
То в телеге, то пешком!
«Дорожные жалобы» (1829) А.С.Пушкин
Комментарий к уроку: учащиеся готовили в группах проекты «Пушкинские места».
Были определены этапы реализации проекта:
1. Погружение в проект: определение темы и целей проекта; подбор творческих групп.
2. Организация деятельности: определён источник информации; способ сбора информации;
распределение обязанностей между учащимися
3. Презентация результата: защита проекта на уроке литературы и участие в школьном конкурсе проектов.
Ученики использовали материалы на темы: 1 группа. Москва. 2 группа. Тверь. 3 группа. Верхневолжье. 4
группа. Болдино.
В задание входило не только подобрать материал по теме, но сформулировать вопросы по творчеству поэта.
Итогом стали презентации учащихся.
Ход урока
1. Вступительное слово учителя.
Все творчество Пушкина пронизано его дорожными впечатлениями. Всю жизнь он торил творческий путь.
Молдавия, Кавказ, Крым, Украина, Псковщина, Тверской край, Поволжье, Приуралье – это страницы и его
биографии, и его произведений. В повести «Станционный смотритель» авторским признанием звучат строки:
«…в течение двадцати лет сряду изъездил я Россию по всем направлениям…несколько поколений ямщиков мне
знакомы, редкого смотрителя не знаю в лицо, с редким не имел дела; любопытный запас путевых моих
наблюдений надеюсь издать в непродолжительном времени».
«Характеристическая черта гения Пушкина – разнообразие. Не было почти явления в природе, события в
обыденной общественной жизни, которые бы прошли мимо него, не вызвав дивных и неподражаемых звуков его
лиры; и поэтому простор и свобода, для всякого человека бесценные, для него были сверх того
могущественнейшими вдохновителями»,  так писал его «первый друг, друг бесценный И.И. Пущин.
Ощущением простора и свободы одаряла его дорога. Она же давала ему подлинное знание своей страны, ее
преданий, обычаев, чаяний. Подсчитано, что только по почтовым трактам Пушкин проехал свыше 30 тысяч верст.
Для начала XIX века это очень много, по нашим меркам это тоже немало. Например, в то время дорога от
столицы до Луги длилась около суток. Первый биограф Пушкина П.В.Анненков писал, что Пушкин иногда «делал прогулки пешком из Петербурга в
Царское Село…Верст пятьдесят дневного пути…».
Среди прижизненных пушкинских портретов особенно интересен рисунок Челищева, которому удалось схватить
поэта в движении. Вопрос классу:  Каким предстает поэт перед нами? (Поэт на рисунке неказист, невысок ростом, но его шаг
размашист, походка легка, крепка рука, сжимающая трость.)
Рассказать обо всех местах, где бывал Пушкин, на одном уроке невозможно. Мы поговорим лишь о некоторых.
1 группа. Москва.
2. Презентации проектов учащихся.
С Москвой у Пушкина связаны самые первые, самые яркие и живые «впечатления бытия». Ведь Пушкин был, по
словам близкого друга поэта П.А.Вяземского, «родовой москвич». Несомненно, на формирование творческого
таланта оказало частое присутствие в доме родителей Н.М.Карамзина, И.И.Дмитриева, В.А.Жуковского,
К.Н.Батюшкова. 20летний Пушкин создает выразительную зарисовку московских нравов. Эти строчки могли бы
стать эпиграфом к грибоедовской комедии «Горе от ума»:
В почтенной кичке, в шушуне,
Москва, премилая старушка.
Разнообразной и живой
Она пленяет пестротой,
Старинной роскошью, пирами,
Невестами, колоколами,
Забавной, легкой суетой,
Невинной прозой и стихами.
Вопрос группы классу: Что общего в московских нравах видят Пушкин и Грибоедов?
После Михайловской ссылки 8 сентября 1826 года по распоряжению Николая I Пушкин был доставлен в Москву.
В лирических строфах «Евгения Онегин» он выразил то удивительное чувство окрыленности, восторга, какое
охватило его при въезде в родной город:
Ах! Братцы! Как я был доволен,
Когда церквей и колоколен,
Садов, чертогов полукруг
Открылся предо мною вдруг!
Вопрос группы классу: Продолжите пушкинскике строки.
Вопрос группы классу: С каким чувством поэт говорит о Москве?
В 1828 году, в декабре, он познакомился с юной Натальей Гончаровой; весной 1830 она стала невестой поэта, а
в феврале 1831 года он женился на Н.Н. Гончаровой. Последний раз в Москве Пушкин был в 1836 году, надеясь вернуться вновь: здесь были его ближайшие друзья,
здесь ему легче дышалось.
В 1880 году на народные средства в Москве был сооружен первый памятник поэту.
2 группа. Тверь.
(Сообщение ученика об авторе памятника А.М.Опекушине).
Тверь – столица губернии в пушкинские времена – один из древнейших русских городов на Волге. Долгое время
Тверское княжество соперничало с Московским.. Подлинный расцвет Твери, лежащей на главной внутренней
дороге страны, между двумя столицами – Москвой и Петербургом, приходится на вторую половину XVIII века.
В Тверской губернии жили многие друзья Пушкина, у которых он часто гостил. С Тверской землей связано много
произведений, рисунков, рождение творческих планов и замыслов, начало работы над художественной прозой.
В 1974 году в день 175летия поэта в Твери, на набережной Волги, открыли памятник Пушкину, автор которого
скульптор Олег Комов. Памятник, по словам гостей города и тверитян, удивительно гармонирует со всем окружением – старыми
деревьями аллеи, простором мощной реки, виднеющимся Путевым дворцом Екатерины II. Нам, жителям Твери,
трудно представить, что раньше на набережной этого памятника не было. По набережной прогуливался поэт, по
ступенькам спускался к Волге, вдыхал влажный воздух, возвращался в лучшую тогда гостиницу Гальяни.
Итальянскую кухню Гальяни поэт находил недурною и навсегда прославил ее в шутливых стихах, адресованных
своему другу С.А. Соболевскому:
У Гальяни иль Кальони
Закажи себе в Твери
С пармазаном макарони,
Да яишницу свари.
Часто Пушкин заходил к своему другу участнику Отечественной войны 1812 года, видному декабристу и поэту
Федору Николаевичу Глинке.
(Звучит романс «Вот мчится тройка удалая» на стихи Ф.Н. Глинки)
3 группа. Верхневолжье.
Тверской край с его старинными русскими городами Торжком, Старицей, речками Тьмою, Тьмакой, Тверцою,
Жаленкой занимал особое место и в жизни, и в творчестве Пушкина. Здесь жили многие его знакомые и друзья,
с которыми он поддерживал теплые дружеские отношения до последних дней своей жизни.
Из Твери дорога ведет в Торжок. Здесь Пушкин бывал свыше 20 раз. Останавливался в гостинице Пожарских.
Из Торжка в ноябре 1826 года поэт послал княгине Вере Федоровне Вяземской шитые золотом «поясы».
Известен Торжок и в наши дни своим «золотным шитьем».
Вопрос группы классу: Какие вы знаете строки стихотворений, написанных на Тверской земле или
посвященных тверским друзьям Пушкина?
(На досуге отобедай у Пожарского в Торжке…)
В 1972 в Торжке открыт музей Пушкина в бывшем доме Олениных, знакомых Пушкина по Петербургу. Мы не раз
посещали этот музей и писали сочинение по впечатлениям о посещении музея. Поддерживаем связь с
сотрудниками музея, замечательными людьми, влюбленными в свою профессию и творчество А.С.Пушкина.
Далее Митино. Здесь похоронена Анна Керн.
Вопрос группы классу: Какие строки поэт посвятил ей? Почему Пушкин, умевший несколькими словами создать
запоминающийся образ человека, в данном случае отступил от выработанных им же правил? Великий русский композитор М.И. Глинка посвятил дочери А.П. Керн романс, написанный на стихи Пушкина. Это
стихотворение стало классическим образцом высокой любовной поэзии.
Звучит романс М.И. Глинки.
Для поэта не прошли бесследно впечатления ни от прекрасных тверских пейзажей, ни от сердечности и ласки
друзей и близких поэта, кто принял его под свой кров в лихую годину гонений.
Верхневолжское пушкинское кольцо: Тверь – Торжок – Митино – Грузины – Берново – Пвловское – Курово
Покровское – Глинкино – Малинники – Старица – Чукавино – Коноплино. Это 6 лет жизни Пушкина. Это 5 его
приездов в период с 1828 по 1833 годы. Считается, что «Старицкие осени» являются прообразом Болдинской.
Центром Верхневолжского пушкинского кольца является село Берново Старицкого района, в прошлом самое
богатое родовое поместье Вульфов. Они стали владеть им с начала 18 века. Дом, в котором размещается музей,
выглядит так, как при жизни его хозяев. Музей был открыт 6 июня 1971 года. Экспонаты, документы, гравюры
рассказывают о той эпохе. В музее много подлинных вещей Вульфов.
Рядом с прудом и домом старинный Берновский парк. Многолетние ели и липы хранят многие тайны. По
преданию сюда часто ходил Пушкин и сидел у могучей сосны.
В Бернове поэт никогда подолгу не задеживался. Погостит денекдругой и уедет в Малинники или в Павловское.
В Малинниках поэт бывал не раз. «Глухоманные « Малинники станут отныне его любимым местом уединения,
местом отдыха от суеты и суетности «большого света». Здесь написаны многие замечательные произведения
поэта («Поэт и толпа», «Цветок», «Анчар» и другие).
Не менее Малинников полюбилась Пушкину усадьба П.И.Вульфа в Павловском, находившаяся в пяти верстах от
Малинников. Здесь он написал стихотворения «Зима. Что делать нам в деревне?..», «Зимнее утро».
Ученик читает стихотворение «Цветок»
4 группа. Болдино.
Среди многих пушкинских мест особую привлекательность имеет Болдино.
Перед свадьбой отец выделил поэту небольшое имение Болдино в Нижегородской губернии. 31 августа 1830
года Александр Сергеевич выехал из Москвы в Нижний Новгород. Путь до Болдина занял около 3 дней.
Сельская жизнь, любимая поэтом осень, целительное обаяние деревенской природы действовали на поэта
благотворно. Образы жителей Болдино, картина в книжном магазине, письмо от невесты – все окрыляло его,
строки рождались одна за другой. По утрам он брал лошадь и скакал куда глаза глядят. О творческой
активности можно судить по датам написания стихотворений: 7 сентября «Бесы», 8 сентября «Элегия», 9
сентября повесть «Гробовщик», 13 сентября «Сказка о попе и работнике его Балде», 14 сентября «Станционный
смотритель», 20 сентября окончил повесть «Барышнякрестьянка», 25 сентября 8 глава «Евгения Онегина».
«Повести Белкина»  жемчужина Болдинской осени. Книга, подобно которой не было в русской литературе.
В октябре написаны «Маленькие трагедии». Тогда же было получено известие, что в Москве эпидемия холеры, и
Пушкин был вынужден оставаться в Болдине до снятия карантина. Здесь он завершил работу над «Евгением
Онегиным».
Второй раз он в Болдине в 1833 году, где завершил «Историю Пугачева», создал «Медный всадник», повесть
«Пиковая дама», повесть «Дубровский». Это второй период творческого подъема.
В 1949 году в 150летие поэта в Болдине открылся музей.
3. Заключительное слово учителя и чтение стихотворения «Осень».
В болдинских просторах легли на бумагу знаменитые строки:
Ведут ко мне коня; в раздолии открытом,
Махая гривою, он всадника несет,
И звонко под его блистающим копытом
Звенит промерзлый дол и трескается лед.
И забываю мир – и в сладкой тишине
Я сладко усыплен моим воображеньем,
И пробуждается поэзия во мне: И мысли в голове волнуются в отваге,
И рифы легкие навстречу им бегут,
И пальцы просятся к перу, перо к бумаге,
Минута – и стихи свободно потекут
Академик Д.С. Лихачев писал: «Поэтические памятники той или иной местности позволяют лучше понять
поэзию. а поэзия, в свою очередь, умножает, учетверяет красоту родных нам мест. Именно учетверяет, ибо
прошлое, особенно поэтическое прошлое,  это четвертое измерение видимого нами мира. Минувшее объемлет
нас в пушкинских местах, и кажется, что только вчера бродил здесь Пушкин».
Домашнее задание: эссе на тему «Моя работа над проектом: трудности и достижения». (Комментарий к
домашнему заданию: в 9 классе на уроках русского языка по программе М.М.Разумовской изучается тема
«Эссе»)

file_name: Заочное путешествие по пушкинским местам. 9-й класс.doc

intro:
Тип урока: Урок-путешествие
Цели урока:
1.	Ознакомить обучающихся с местами, связанными с жизнью и творчеством А.С.Пушкина, особенно с тверскими местами, прививать любовь к Тверскому краю, воспитывать патриотические чувства к «малой родине».
2.	Повторить произведения, с которыми учащиеся знакомились ранее при изучении творчества А.С.Пушкина.
3.	Развивать навыки овладения технологией проектирования.
Задачи урока: реализация проекта «Путешествие по пушкинским местам»
Оборудование урока: оформление доски портретами Пушкина и фотографиями памятников Пушкину в Москве и Твери, эпиграф на доске; компьютер, мультимедийная установка; проекты учащихся и презентации.
Эпиграф:
Долго ль мне гулять на свете
То в коляске, то верхом,
То в кибитке, то в карете,
То в телеге, то пешком!
«Дорожные жалобы» (1829) А.С.Пушкин
Комментарий к уроку: учащиеся готовили в группах проекты «Пушкинские места».


extracted_text:
Чего можно ожидать в будущем  гипердинамического  ребенка
Как уже упоминалось, пик проявлений гипердинамического синдрома приходится
на  предшкольный  и  младший   школьный   возраст. При  благополучном   стечении
обстоятельств   дальше   происходит   обратное   развитие   процесса   и   проявления
синдрома   постепенно   ослабевают.   К   15–16   годам   в   таком   случае   бывшие
гипердинамичные   дети   практически   ничем   не   отличаются   от   сверстников.   Их
подвижность и повышенная отвлекаемость, разумеется, сохраняются, но уже как
вариант   нормы.   Таким   подросткам   попрежнему   нужны   подвижные   игры   и
занятия.   Спорт,   походы   и   дискотеки   навсегда   останутся   для   них   более
предпочтительными   развлечениями,   чем   библиотечные   столы,   заваленные
пыльными   манускриптами.   Профориентируя   таких   подростков,   не   стоит
предлагать   им   профессию   летчика,   бухгалтера,   литературоведа   или
селекционера. А вот адвокат, геолог, гид или коммивояжер вполне подойдут.
Однако если ребенку успели еще в детском садике и младшей школе объяснить,
что он «самый плохой», «самый бестолковый» и «при его невнимательности из
него   никогда   не   выйдет   ничего   путного»,   а   измотанные   родители   не   нашли
возможностей встать на защиту своего чада, то проявления гипердинамического
синдрома   именно   к   подростковому   возрасту   особенно   сильно   начинают
сказываться на его дальнейшей судьбе.
«Самый плохой», «самый трудный» — он и идет к плохим и трудным, становится
членом   подростковой   группировки   с   асоциальным   или   отклоняющимся
поведением. Здесь его бесстрашие, импульсивность, презрение к увещеваниям и
наказаниям   впервые   оказываются   очень   уместны,   вызывают   уважение
сверстников.   Отвергнутый   «нормальным»   миром,   именно   здесь   находит   он
сочувствие и понимание. И тогда, учитывая интеллектуальную и эмоциональную
поверхностность   гипердинамичного   ребенкаподростка,   его   несклонность   к
размышлениям,
  нужны   какието
экстраординарные меры и события, чтобы заставить его свернуть с выбранного
им пути.
Поэтому, несомненно, стоит спохватиться раньше и защитить своего ребенка от
подобного   неблагоприятного   развития   событий   на   более   ранних   этапах   его
взросления, не дожидаясь подросткового возраста.
  анализу   и   просчету   последствий,

file_name: Чего можно ожидать в будущем  от гипердинамического  ребенка.doc