extracted_text:
Федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение
«Уссурийское суворовское военное училище
Министерства обороны Российской Федерации»
Методическая разработка
«Процесса оценивания результатов деятельности суворовцев в условиях введения требований
по теме
нового ФГОС на уроках технологии УСВУ».
Рассмотрено на заседании отдельной дисциплины (МХК, искусство и технология)
протокол № 13 от 10.02.2017 г.
Разработал: Астапенко Андрей Иванович
1 г. Уссурийск, 2015 г.
 АННОТАЦИЯ
                                                                   Оценивание (англ. – аssessment ) – это процесс
                                                                      сбора и анализа информации из различных
                                                                      источников для глубокого понимания того, что
                                                                      знают и понимают учащиеся в результате обучения
                                                                      и как они могут эти знания и понимание применить.

                                                                                Томас А. Анджело, К. Патрисия Кросс.

При такой парадигме образования традиционная «отметочная»
За   последнее   десятилетие   в   содержании   образования   произошли   качественные
изменения: акцент с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения был
перенесен на формирование общеучебных компетентностей учащихся. Это повлекло за собой
и изменения в системе оценивания.
система оценивания имеет ряд проблем, в связи с тем что:
(cid:131) -  общепринятая   «отметочная»   система   выполняет   функцию   внешнего
контроля успешности обучения учащегося со стороны учителя и школы;
       -  не дает полноценной возможности для формирования у учащегося
самостоятельности в оценивании;

  -  затрудняет   индивидуализацию   обучения.   Учителю   трудно
зафиксировать и положительно  оценить реальные достижения каждого
конкретного   ребенка   в   сравнении   с   предыдущим  результатом   его
обучения;
(cid:131)   -    является малоинформативной. В силу своей формализованности и
скрытости критериев оценки отметка не позволяет определить реальный
уровень   знаний   и,   что   самое   главное,  нельзя   определить   вектор
дальнейших усилий, т.е. что именно надо улучшить, над чем поработать,
в какой степени это вообще возможно для данного ученика;
    - часто имеет «травмирующий» характер. Полностью сосредоточенная
в  руках   учителя  «отметочная»  система,   нередко   оказывается  орудием
манипуляции и психологического давления, которое направлено, с одной
стороны, на ребенка, с другой стороны – на родителей. Обратная связь
учителя с учениками часто служит социальным и управленческим целям,
а   не   целям   оказания   помощи   ученикам   в   улучшении   результатов
обучения;
  среди учителей распространена практика оценивать объем и форму
(cid:131)
выполненной работы, а не качество достижений учащихся;
  акцент делается на сравнение учеников друг с другом, что снижает
(cid:131)
активность и мотивацию, деморализует менее успешных учеников и не
позволяет полноценно прогрессировать наиболее успешным ученикам.
Востребованными оказываются такие подходы к оцениванию достижений учащихся,
которые   позволили   бы   устранить   негативные   моменты   в   обучении,   способствовали   бы
индивидуализации   учебного   процесса,   повышению   учебной   мотивации   и   учебной
самостоятельности   учащихся.   Такими   подходами   являются   формативное   (формирующее)
оценивание   для   начальной   школы   и   критериальное   оценивание   для   основной   и   старшей
школы.
Оценивание – это основное средство измерения достижений и диагностики проблем
обучения, осуществления обратной связи, оповещения участников образовательного процесса
2 (учеников класса, учителей, родителей и государства) о состоянии, проблемах и достижениях
образования. Система оценивания учебных достижений учащихся – это система оценивания
качества   освоения   образовательных   программ   (достижения   учащимися   планируемых
образовательных   результатов),   важнейший   элемент   образовательного   процесса  (см.
Приложение 1 «Оценивание по новому ФГОС»).
СОДЕРЖАНИЕ
1. Теоретическая часть………………………………………………………………………..
2. Практическая часть………………………………………………………………………...
2.1. Открытый урок «Соединение изделий из тонколистового металла фальцевым
        швом»……………………………………………………………………………………
3. Приложения………………………………………………………………………………...
4. Заключение…………………………………………………………………………………
5. Список использованной литературы……………………………………………………...
4
6
6
13
18
20
3 ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ  ЧАСТЬ
В настоящее время в системе школьного образования понятия  ОЦЕНИВАНИЕ,  ОЦЕНКА  и
ОТМЕТКА  чаще   всего   используются   как   синонимы,   хотя   на   самом   деле   они   таковыми   не
являются.
Оценивание – это процесс наблюдения за учебной и познавательной деятельностью
учащихся, а также процесс описания, сбора, регистрации и интерпретации информации об
ученике   с   целью   улучшения   качества   образования.   Оценка   –   это   результат   процесса
оценивания, деятельность или действие по оцениванию, качественная информация обратной
связи.   Отметка   –   это   символ,   условноформальное,   количественное   выражение   оценки
учебных достижений учащихся в цифрах, буквах или иным образом.
Целеполагание является неотъемлемой частью оценивания. Оно помогает определять
приоритеты,   принимать   решения   и   реализовывать   то,   что   планировалось.   Чем   четче
сформулированы цели, тем эффективнее и точнее будет оценивание. В большинстве случаев
целеполагание предполагает выполнение следующих требований:
а) четкой формулировки целей;
б) разбивки целей на реализуемые задачи;
в) мотивации и настойчивости;
г) непрерывного оценивания.
Учителям   в   своей   деятельности   необходимо   руководствоваться   следующими   принципами
оценивания:
       Значимость. Сосредоточение на оценивании наиболее значимых результатов обучения и
деятельности учащихся.
(cid:131)
компетентностей целям и результатам обучения.(cid:131)
       Объективность и справедливость. Осуществление тщательной разработки конкретных
критериев оценки. Критерии предупреждают опасность использования оценки и отметки как
инструмента давления на учащегося.
 Адекватность. Отслеживание соответствия оценки знаний, умений, навыков, ценностей,
Интегрированность.  Осуществление   оценивания   как   запланированной   и   тщательно
продуманной составной части процесса обучения.
Открытость.   Сообщение   учащимся   критериев   и   методов   оценивания   заранее,   перед
выполнением работы. Учащиеся могут участвовать в разработке критериев оценки.
Доступность. Стремление к простоте и ясности форм, методов, целей и самого процесса
оценивания для всех участников образовательного процесса.
Систематичность.
 Последовательное   и   систематическое   осуществление   процедур
оценивания.
Доброжелательность. Создание условий для партнерских отношений между учителем
и  учащимся,  стимулирующих   рост достижений.  Направленность на  развитие  и  поддержку
учащихся.
4 Использование различных видов и методов/ техник оценивания особенно важно при
личностно   ориентированном   подходе   к   обучению.   Учащиеся   получают   возможность
продемонстрировать свои знания и умения и определить то, над чем им необходимо работать
в   дальнейшем,   а   учителя   получают   информацию,   необходимую   для   того,   чтобы   помочь
учащимся достичь более глубокого понимания учебного содержания и стать независимыми в
обучении.
Умелое применение разных видов, методов и техник оценивания для сбора данных об
уровне   понимания   темы,   сформированности   навыков   учащихся   позволяет   учителю
дифференцировать   обучение,   т.е.   учесть   потребности   и   возможности   каждого   ученика,   а
учащимся – контролировать собственное обучение и сформировать максимум компетенций,
необходимых им как в процессе обучения, так и в дальнейшей жизни.
Оценивание осуществляется для того, чтобы:
Основной   целью   оценивания   учебных   достижений   учащихся   является
определение   степени   соответствия   полученных   образовательных   результатов
предварительно запланированным.
(cid:131) а)  обращать   внимание   учащегося   на   цели   обучения   и   критерии
достижения успеха;
(cid:131) б)  направлять   действия   учителя   на   совершенствование   технологий
индивидуального развития каждого ученика, а именно:
–   предоставлять   учащемуся   информацию,   необходимую   для   принятия
решения по дальнейшему обучению (на что направить свои усилия, на что
обратить внимание, что улучшить, а что исправить, над чем поработать):
– формировать навыки самооценки учащегося;
– регулярно устанавливать обратную связь с учениками;
– мотивировать учащегося к дальнейшему целенаправленному обучению;
(cid:131) в) предоставлять информацию:
– учащимся о качестве их работы;
– учителям о прогрессе учащихся;
– родителям и сообществу о степени достижения результатов обучения;
г) формировать политику отчетности общей по школе и стране.
             Целеполагание является неотъемлемой частью оценивания. Оно помогает определять
приоритеты,   принимать   решения   и   реализовывать   то,   что   планировалось.   Чем   четче
формулированы цели, тем эффективнее и точнее будет оценивание. В большинстве случаев
целеполагание предполагает выполнение следующих требований:
а) четкой формулировки целей;
б) разбивки целей на реализуемые задачи;
в) мотивации и настойчивости;
г) непрерывного оценивания.
Виды оценивания достижений учащихся.
Для   того   чтобы   планировать   свои   действия   по   обеспечению   эффективного
оценивания, учителям важно знать как о цели оценивания вообще, так и о целях, содержании
и   процедуре   каждого   вида   оценивания   в   отдельности.   По   этим   параметрам   оценивание
подразделяется   на   три   вида   –  диагностическое,   формативное   (формирующее)   и
суммативное (итоговое) оценивание (см. Приложение 2 «Виды оценивания»).
Диагностическое   оценивание
 –   это   определение   начального   уровня
сформированности   знаний,   умений   и   навыков   (ЗУН)   и   компетентностей   учащегося.
Диагностическое   оценивание   обычно   проводится   в   начале   учебного   года   или   на   первом
занятии изучения темы, учебного раздела, главы.
5 Формативное (формирующее) оценивание  – это целенаправленный непрерывный
процесс наблюдения за учением ученика. Формативное оценивание является «неформальным»
(чаще всего безотметочным) оцениванием. Оно основывается на оценивании в соответствии с
критериями и предполагает обратную связь. «Если результаты оценки используются в целях
улучшения   процесса   обучения   с   учетом   выявленных   потребностей,   оценка   становится
«формативной (формирующей)». Формирующее оценивание – это обратная связь, с помощью
которой учитель получает информацию о том, чему ученики обучились и как учатся в данный
момент, а также о том, в какой степени удалось реализовать поставленные учебные цели.
Суммативное   (итоговое)   оценивание  предназначено   для   определения   уровня
сформированности   знаний,   умений,   навыков,   компетентностей   при   завершении   изучения
темы, раздела к определенному периоду времени. Суммативное оценивание проводится по
результатам   выполнения   различных   видов   проверочных   работ   (теста,   контрольной,
лабораторной, исследовательской работ, сочинения, эссе, проекта, устной презентации и т.п.).
Отметки, выставленные за проверочные работы, являются основой для определения итоговой
оценки.
Роберт Стейк привел такую аналогию с двумя этапами оценивания супа: когда
повар дегустирует суп – это формативная оценка; когда обедающий (или эксперт) ест
суп   –   это   суммативная   оценка.   Другими   словами,   формативная   оценка   отражает
внутренний контроль качества, тогда как суммативная оценка представляет, насколько
хорошо функционирует конечный продукт в реальном мире.
Критериальное   оценивание.   Методики   критериального   оценивания:   «Рубрики»,
«Карты понятий».
Самооценивание – это процесс, направленный на сбор и анализ информации о своих
сильных   и   слабых   сторонах,   о   своих   возможностях   и   проблемах.   Использование
формативного оценивания предусматривает использование приема самооценки учеником или
оценки   одноклассниками.   Эти   приемы   способствуют   повышению   эффективности
формативного   оценивания.   Когда   учащиеся   владеют   навыками   самооценивания   и
взаимооценивания,   то   вопроса   о   надежности   и   адекватности   оценки   не   возникает.
Необходимо   обучать   учащихся   тому,   что   оценивание   должно   происходить   на   основе
критериев,   а   не   на   основе   эмоций.   Сущность   самооценивания   и   взаимооценивания
заключается в следующем: дети могут оценить себя только тогда, когда у них  есть цели,
которых они должны добиться в процессе учения, и понятные критерии оценки.
Суммативное (или итоговое) оценивание – это оценивание, которое используется для
обобщения   (подведения   итогов)   на   том   или   ином   этапе   процесса   обучения.   В   рамках
знаниевой   парадигмы   образования   оценивание   фокусировалось   на   знаниях   (факты,   даты,
события,   правила,   формулы)   или,   точнее,   на   способности   учащихся   запоминать   и
воспроизводить   их.   Переход   к   компетентностной   парадигме   образования   предполагает
проверку навыков более высокого порядка, когда «ученик может объединить факты и идеи,
затем синтезировать, обобщить, объяснить, предположить или прийти к какомулибо выводу,
или интерпретировать информацию.
Работа с информацией и идеями, с использованием обозначенных выше процессов,
позволяет ученикам решать проблемы, достигать понимания и открывать чтото новое для
себя».
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
ПЛАН – КОНСПЕКТ  ОТКРЫТОГО  УРОКА № 22
6 по теме: «Соединение изделий из тонколистового металла фальцевым швом».
с суворовцами 5 класса
Методическое обоснование
Тема   открытого   урока   относится   к   главе  II
Элементы машиноведения».
  «Технология   обработки   металлов.
На изучении темы запланировано 22 часа. Урок следует восьмым по счету. На данном
уроке используются знания суворовцев, полученные ими на уроках изучения темы.
Особенности   познания   технологии   находят   отражение   в   многообразии   знаний   и
умений, приобретаемых суворовцами при изучении данного предмета.
Методическая цель: показать методику организации учебной деятельности в парах.
Данный   урок
  построен   в   форме   комбинированного   занятия,   на   котором
отрабатываются разные виды деятельности.
Основная идея урока заключается в том, чтобы опираясь на знания,  полученные в ходе
изучения   темы   «Технология   обработки   металлов»   и   на   основе   навыка   работы   с
тонколистовым металлом, суворовцы развивали умение самостоятельно освоить технологию
создания   фальцевого   шва,   устанавливать   причинноследственные   связи,   аргументировать
точку зрения, делать выводы.
Урок   комбинированное занятие   предполагает самостоятельную индивидуальную и
парную работу суворовцев с литературой и технологической картой занятия, аргументацию
своей деятельности и самооценку своей работы по критериям. Применение ранее полученных
знаний позволяет построить урок как логическое завершение изучаемой темы.
Деятельность   учителя   заключается   в   постановке   цели   урока,   распределении   и
разъяснении заданий, подведении итогов работы.
Материальное обеспечение: учебник В.Д. Симоненко, А.Т. Тищенко, Технология: учебник для
5   класса   ОУ:   вариант   для   мальчиков;   интерактивная   доска,   презентация,   критерии
оценивания заданий.
Методы работы: частичнопоисковый, проблемный, дифференцированный, дедуктивный.
Тема урока: «Соединение изделий из тонколистового металла фальцевым швом».
Методическая цель: показать методику организации учебной деятельности в парах.
Цели урока:
Образовательная:
         Ознакомить суворовцев с видами фальцевых швов и    технологией его изготовления.
Развивающие:
1.  Углубить   знания   по   гибке   тонколистового   металла,   развивать   техническое
мышление.
2. Формировать  навык работы с тонколистовым металлом и умение технологическую
карту занятия, выделять главное, сравнивать и давать оценку поставленным целям.
3.   Развивать   умения   устанавливать   причинноследственные   связи,   аргументировать
точку зрения, делать выводы, работать с заданиями ЕГЭ, части С, взаимодействовать в парах.
             Воспитательные:
Формировать   у   суворовцев   активную   гражданскую   позицию,   ответственность   при
подготовке к практической работе с металлами, воспитывать стремление реализовать свои
способности и возможности.
                   Метапредметные результаты:  умеют   формулировать  собственное  мнение  и
позицию,   вырабатывать   алгоритм   работы   с   материаллом,   осуществлять   анализ   и   синтез
исследуемой   информации,   устанавливать   причинноследственные   связи,   управлять   своей
деятельностью,  в процессе совместной парной деятельности.
Тип урока: урок совершенствования умений и навыков.
7 Форма урока: комбинированный урок.
Материальное   обеспечение   урока:  учебник   В.Д.   Симоненко,   «Технология»   5   класс,
презентация,   интерактивная   доска,   технологическая   карта   занятия,
слесарный   верстак,
  заготовки   из
тонколистового металла, линейка, чертилка, ножницы по металлу, образцы
фальцевых швов.
  слесарный   молоток,
  киянка,
Методы   работы:
частичнопоисковый,
  проблемный,
  дифференцированный,
дедуктивный.
Работа обучающихся
Доклад   дежурного   о
готовности   к   уроку   и
наличии
личного
состава.

Записывают в тетрадях.
Заслушиваю цель урока,
комментирую.
Прослушивают,
  при
необходимости   задают
вопросы.
Заполняют   опросник
самодиагностики.
Время
(мин)
16
2
3
1
2
2
6
№
п/
п
1.
Ход урока
Этапы урока

соответствие
Вводная часть
а) Организационный момент:
 «Здравствуйте товарищи суворовцы».
наличия
Проверяю
суворовцев  докладу,  наличие  учебников,
ручек, тетрадей.
б) Информирование суворовцев.
в) Объявляю тему урока.
Дублирую тему на доске. Слайд 1.
   «Тема   нашего   урока   Соединение
изделий   из   тонколистового   металла
фальцевым швом. А вот цель урока – я
предлагаю   сформулировать   вам   самим.
Слайд 2.
Каждый   из   вас   выполнит   практическое
задание по изготовлению фальцевого шва.
г)   Инструктирую   по   требованиям
безопасности
проведении
практической работы.
г) Самодиагностика технических знаний и
умений   по   разделу   «Элементы
машиностроения».
«Перед тем как провести тест на знание
предыдущего   материала,
  давайте
разгадаем кроссворд.
                       Слайд 3.
д) Актуализация опорных знаний.
   «Товарищи   суворовцы,   у   вас   на
верстаках   для   каждого   подготовлена
технологическая   карта   нашего   занятия.
Особенностью его будет в том, что вы на
протяжении двух часов будете работать в
парах, как при проверке ваших знаний по
предыдущей   теме,   уяснении   нового
материала,
  так   и   при   проведении
при

8 2.
2.
1
2.
2
2.
3
2.
5
2.
6
3.

картами
Обменяйтесь
практической   работы   по   изготовлению
фальцевого шва. А теперь возьмите свои
бланки технологических карт, выполните
в них тестовые задания.
для

взаимопроверки   и   выставьте   оценки
своему   товарищу,   код   с   правильными
ответами я продемонстрирую на доске.
                 Слайд 4.
Основная часть.
Излагаю   новый   материал   по   вопросам
плана урока.
                  Слайд 517
Провожу физкультминутку.
Продолжение изложения материала
Слайды 1930.
проблемного

Вопрос
обучения,
являющийся военной составляющей: где в
ВС РФ применяется фальцевый шов?
На   этом   первый   час   нашего   занятия
заканчивается,
сделаем   перерыв.
Дежурный командуйте.

Второй час занятия.

по
при
требованиям
проведении
Работа   с   текстом   учебника.   Прием
«жужжащего чтения».
А   теперь   попарно   вы   зачитаете   на
странице   111   правила   изготовления
фальцевого шва. Каждый зачитывает по 3
предложения.
Практическая работа.
Инструктирую
безопасности

практической работы.
«А теперь проведем практическую работу
по изготовлению фальцевого шва».
Порядок проведения работы.
Работа   проводится   попарно   в   каждой
группе   на   своем   слесарном   верстаке.
После проведения работы каждый из вас
оценивает   работу   своего   товарища.
Общий   контроль   выполнения   работы   в
первой   группе   провожу   я.   Во   второй
группе второй преподаватель.
  Суворовцы,   которые   не   выполняют
практическую   работу,
  выписывают
порядок проведения работы с картинками
себе в конспект. К работе приступить.
Заключительная часть.
Проверка усвоения материала.
Рефлексия   –   оценка   занятия   самим
9
Выполняют   тест   из   10
вопросов.
Попарно   проверяют
тест своего товарища и
выставляют
оценку
согласно   нормативу,
указанному на доске.

Участвуют в
обсуждении,
конспектируют.
Участвуют в разминке.
Отвечают на
проблемный вопрос
Суворовцы   выходят   на
перерыв.
Суворовцы   зачитывают
правила.
29
45
4
35
Суворовцы получают от
мастера
производственного
обучения
заготовки,
попарно   выходят   к
слесарному верстаку по
группам   и   начинают
  работы.
выполнение
выполнения
После
работы
оценивают
работу товарища.
Работают   с   книгой   и
конспектом. учеником.
В   конце   занятия   вы   отразите   свое
отношение к занятию: «понравилось», «не
понравилось», «так себе», выбрав один из
смайликов и обведя его.

Слайд 4.
Оценка производится в технологической
карте,
сдается
преподавателю.
  которая   потом
Подвожу итог урока:
сообщаю о достижении цели занятия;
 довожу оценки практической работы;
 провожу разбор допущенных ошибок;
   сообщаю   задание   на   самоподготовку:
стр. 111112.
4.
4.
1
4.
2
4.
3
Выражают отношение к
уроку
в
технологической карте.

6
3
1
1
Преподаватель:                         А. Астапенко
Технологическая карта
 урока по теме: «Соединение изделий из тонколистового металла фальцевым
№
п/п
1.1
1.2
швом»
Суворовца___________________________.
Этапы урока
Вопросы
Самодиагностика технических знаний и умений по разделу «Элементы
машиностроения»
«Пробивание и сверление отверстий. Устройство сверлильного станка».
Тест по предыдущей теме:
 Каким   способом   можно   получить
1.
отверстие в тонколистовом металле?
2.   Какой   инструмент   применяется   для
получения отверстий?
а) прокаткой;
б) штамповкой;
в) пробиванием;
г) гибкой.
              а) бородок;
               б) чертилка;
            в) шуруп;
10 3.   Каким   сверлом   выполняют   сверление
отверстий в металле?
4.   Какая   деталь   не   входит   в   состав
сверлильного станка?
5. Какой вид передачи не применяется в
сверлильном станке?
             г) кернер.
а) винтовым;
 б) спиральным;
 в) перовым;
 г) пробочным.
а) шпиндельная бабка;
         б) шпиндель;
     в) рукоятка подачи
шпинделя;
г) рукоятка вращения
шпинделя.
а) ременная передача;
 б) винтовая передача;
 в) реечная передача;
 г) цепная передача.
6. С помощью какой передачи передается
вращение   от   электродвигателя   к
шпинделю?
                          а) ременной;
 б) винтовой;
                        в) реечной.
7. Для чего необходима рукоятка подачи?
8.   Как   изменить   частоту   вращения
шпинделя?
9.   Какой   частью   сверло   закрепляется   в
патроне?
  Как   подготовить   заготовку   к
10.
сверлению?
а) для перемещения
рабочего стола;
 б) для поднятия и
опускания сверла;
 в) для регулировки частоты
вращения шпинделя.
а) изменить напряжение,
подаваемое на
электродвигатель;
  б) сменить положение
ремня на шкиве;
    в) поменять двигатель.
а) хвостовиком;
б) рабочей частью;
 в) лапкой;
 г) режущей частью
а) произвести правку
заготовки и надежно
закрепить в машинных
тисках;
11 б) центр отверстия
наметить керном и надежно
закрепить в ручных тисках;
        в) закрепить в ручных
тисках, ручные тиски
неподвижно закрепить на
рабочем столе.
1.3
Техника «Оценка экзамена»
   Какое   задание   для   тебя   было   самым
трудным?
   Какой   вопрос   показался   тебе   самым
интересным?
2 Взаимопроверка.
Оценка –
3 Проведение
работы.«Выполнение
фальцевого шва»

практической
4. Рефлексия – оценка занятия
«понравилось»,
 «не понравилось»,
 «так себе», выберите один из
смайликов и обведите его.
«Выполнение фальцевого шва»
№
п\п
Последовательность
выполнения
операций
1 На расстоянии 6…8
мм от края
соединяемых листов
размечают линии
сгиба и сгибают листы
под прямым углом.
Графическое изображение Инструменты и
приспособления
Линейка,
чертилка,
заготовки, тиски
12 2
Затем подогнуть края
заготовок.
Заготовки,
молоток
3 Соединить заготовки
в замок.
Заготовки
4.
Подогнуть полоски
вблизи шва с помощью
деревянного бруска,
чтобы соединение не
разъединилось.
Заготовки,
деревянный
брусок, молоток
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, процесс оценивания  результатов деятельности суворовцев является
важной составляющей всего образовательного процесса.
В третьей четверти 2015 года на предмете технология был проведен эксперимент по
внедрению   новых   методик   в   процесс   оценивания.   В   качестве   пилотного   проекта   была
использована 2 рота суворовцев (5 класс). Суворовцам 2ой роты во второй четверти было
разъяснены   положения   и   требования   в   оценке   их   деятельности   на   уроках   технологии.
Воспитанники   быстро   уяснили   новые   методики   и   несложные   формы   критериального
оценивания, которые были разработаны с их участием и обсуждением и, с удовольствием
приняли соревнование между взводами и между собой во взводе. Результатом соревнования
предполагались определение лучшего взвода по технологии и по три лучших суворовца с
каждого взвода. Для наглядности был изготовлен стенд на 2 роту, где учитывались результаты
13 каждого суворовца. Подведение итогов каждого занятия проходили очень прозрачно. Сами
суворовцы   следили   за   правильностью   выставления   балов   на   занятии.   Резко   увеличилась
активность ребят во время обсуждения вопросов занятия. Намного улучшилась подготовка к
занятию.   Поднялось   качество   ведения   конспектов,   интерес   к   занятию   возрос.   Не   всегда
удавалось   удовлетворять   желания   воспитанников   выступить   на   занятии   по   причине
недостатка учебного времени. Соревновательное настроение продолжалось на протяжении
всей   третьей   четверти.   Мало   того,   суворовцы   старших   классов,   разобравшись   с   данной
формой   оценивания   обращались   с   просьбой   применить   в   их   подразделениях   этот   опыт.
Анализируя данный опыт критериального оценивания во 2ой роте суворовцев можно сделать
вывод о том, что данная система оценивания работает, в результате:
 наладилась обратная связь от суворовца к преподавателю;
 суворовцы быстрее подвергаются процессу социализации;
 в большем объеме наладилась связь преподаватель – учащийся – преподаватель;
 улучшилось взаимодействие внутри коллективов и в микрогруппах;
 поднялось качество обучения;
 у суворовцев появилось удовлетворение от учебы и практической работы на предмете
технология;
 поднялось качество ведения конспектов;
 появилось понимание необходимости разобраться с вопросами черчения.
Исходя из информации переработанной литературы и на основе собственного опыта
можно сделать основные выводы:
1. Оценка   должна быть прозрачной, то есть ребенок должен всегда понимать, почему ему
поставили   три,   десять   или   двадцать   пять.   Учащимся   должны   быть   заранее   предъявлены
«открытые» требования к оцениванию выполняемых ими заданий или критерии оценивания;
2. Отметки должны восприниматься как совместный результат работы учителя и ученика. Не
"ты сделал плохо", а "мы с тобой чтото недоработали".
  Необходимо   фиксировать   изменения общего   уровня   подготовленности   каждого
3.
учащегося и   динамику его   успехов   в   познавательной   деятельности. Желательно,   чтобы
фиксация   данной   информации   была   стантартизированная   и   не   требовала   больших   затрат
времени, т.е. не была вербальной.
4.   Система   оценивания должна   быть   единой применительно   к   конкретному   школьному
классу в рамках единого образовательного пространства.
Таким образом, выставляя ребенку отметку  не надо думать, как я буду выглядеть в
глазах коллег, администрации, а думать о том, что ребенок будет делать сегодня, завтра после
этой   отметки:   возьмется   ли   за   книгу,   станет   трудолюбивее   или   эта   отметка   не   будет
стимулировать   его   к   работе,   оставит   равнодушным.   Сегодня,   наверное,   именно   в   этом
заключается объективность и справедливость отметки.
Ориентация   образования   на   формирование   компетентностей,
необходимых для человека  XXI века требует значительных изменений в
системе   оценивания   достижений   учащихся.   Одной  из   целей   системы
образования является развитие индивидуальных способностей ученика.
Такой подход предполагает использование личностно ориентированного
оценивания. В связи  с этим с целью повышения качества образования,
помимо   традиционных   методов   оценивания,  необходимо   внедрять   и
развивать   формативное   оценивание.   Многие   учителя   нашей   страны  в
начале пути применения формативного оценивания. Очень важно, чтобы
учителя   в   рамках   деятельности   методических   объединений   работали
совместно как в период планирования форм оценивания, так и в процессе
14 анализа и подготовки обратной связи. Обмен опытом способствует более
быстрому   продвижению   в   понимании
специфики   формативного
оценивания   и,   соответственно,   достижению   цели   улучшения   процесса
обучения.
Применение формативного оценивания предполагает привлечение
родителей.   В   процессе  работы   с   родителями   необходимо   проводить
разъяснительные беседы по поводу изменений в системе оценивания, так
как знания родителей основаны на предыдущем собственном школьном
опыте,   который   не   дает   им   информацию   о   формативном   оценивании.
Было бы особенно  полезно показать родителям примеры формативного
оценивания в день открытых дверей.
Диагностический, формативный и суммативный виды оценивания
являются составными частями системы оценивания, они существуют  и
функционируют   параллельно   с   целью  улучшения  качества   обучения  и
учения.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
15 1. Берд Стас, Кимберли Эке. Развитие творческих способностей и формирование
понятийного мышления // Семинар для учителей начальной школы / Проект ПИКС, 2008.
2. Кравцова И.Л., Пинская М.А. Критериальное оценивание входит в практику отечественной
школы // Народное образование. 2012. № 2. С. 163168.
3. Кибардина Л.П., Айылчиева Г.О., Абдиев А. Глобальное образование: Методическое
пособие для учителей. – Бишкек, 2004.
4. Пинская М.А., Иванов А.В. Критериальное оценивание в школе // Школьные технологии.
2010. № 3. С. 177184.
5. Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе: Учебное пособие. М. :
Логос, 2010.
3. Твердякова Л.Г. О важности самооценивания учащимися своего труда / /
Начальная школа.№ 4. 2003.
ИНТЕРНЕТ  ИСТОЧНИКИ
1. Романов Ю.В. Критериальное оценивание в гимназии № 45 г. Москвы:
http: // schools.techno/ru/ms45/win/history/krit89.html
2. Формирующее оценивание в системе образования:
http: // rgv.ru/moodle/course/view.
16 Оценивание по новому ФГОС                                                                     ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
Место
оценивания в
современном
образователь
ном процессе
Оценочная
компетентно
суворовца
сть
Умение
понимать
причины
успеха/неу
спеха УД и
действова
условиях
неуспеха
ть в
ать,
Умение
планиров
контроли
ровать и
оцениват
ь
ы
Опреде
лить
способ
достиж
ения
резуль
тата
Освоен
ие
началь
ных
форм
личнос
тной
рефлек
сии
Построени
е новой
системы
оценивани
я
Формирующ
оценивание
ее
Итоговое
оценивание
Оценивание на каждом уроке, а не
только в конце четверти или года
Оценивание только критериальное
 (умения предметные)
Критерии оценивания заранее известны
и педагогам и учащимся
Учащиеся включаются в контрольно-
оценочную деятельность
Формирующееся
оценивание:
возможности
приемы и
использования на
Стратегия –
постановка вопросов
беседы, наблюдение
Беседы - обсуждения
Анализ
Проверка понимания
материала
Вовлечение детей в
рефлексию процесса
рассмотрение и
учения
Обратная связь –
информирование
учителем ученика о
результатах
оценивания и
информации об
наоборот, получение
Принципы оказания
обратной связи
Указывать, что получилось
хорошо
Указывать, что нуждается в
улучшении
Давать рекомендации о необходимых
исправлениях
Создавать возможность вносить
исправления
1
Техники
формирующего
оценивания:
- рефлексия;
Специфика
- самооценивание.
использования на
разных ступенях
школьного обучения
Методики
«Недельные отчеты»
Основная и старшая
школа.
Критериальное
оценивание.
Инструменты
формирующего
оценивания
Оценочные
«рубрики» (таблицы)
«Составление тестов»
Методика «Карты
Опросники
самодиагностики
Методика
«портфолио»
Портфолио
Портфолио процесса или
Показательный портфолио
Портфолио подготовленности ПРИЛОЖЕНИЕ № 2
2 1 - МЕСТО
2 -  МЕСТО
3 – МЕСТО
ПОСЛЕДНЕЕ
Рейтинг суворовцев 2 роты при изучении
ПРИЛОЖЕНИЕ № 4
1 взвод
1. Адов А.Д.
2. Бакунькин Л.И.
3. Горох А.О.
4. Докучаев Д.К.
5. Ильченко И.С.
6. Кравчук А.А.
7. Ланшаков И.И.
8. Никифаров П.А
9. Пивкин И.С.
10. Сухов А.А.
№ п/п
11. Белалов Э.М.
1. Адов А.Д.
12. Белый Н.А.
2. Бакунькин
13. Денежкин С.С
Л.И.
14. Кащенко А.Ю.
3. Горох А.О.
15. Можейко П.Ф.
4. Докучаев Д.К.
16. Пичкур С.М.
5. Ильченко И.С.
17Правосудов АД
6. Кравчук А.А.
7. Ланшаков И.И.
18. Сергеев А.В.
8. Никифаров
П.А
19. Суворов А.А.
9. Пивкин И.С.
20. Тархов С.Е.
Всего
баллов
64 (2)
54 (5)
48 (7)
67 (1)
47 (8)
46 (9)
45
(10)
46 (9)
67 (1)
34 914
)
44
(11)
48 (7)
40
(12)
67 (1)
63 (3)
51 (6)
45
(10)
15
(15)
55 (4)
38
(13)
1156
2 взвод
4 взвод
Проектная,
творческая
деятельност
1. Басов В.А.
1. Аненко В.А.
2. Григорец Д.Р.
2. Болдарев И.Е.
3. Донской А.Д.
3. Груша В.Р.
4. Достовалов Д.В
4. Гурбатов Е.К.
5. Иванцов С.А..
5. Елоев В.К.
6. Курмангалиев
6. Кравченко В.В.
7. Курников Д.В.
7. Матвеев А.В.
8. Мелющенков Н
8. Мясников Д.Д.
9. Савенок Д.Д.
9. Пивень И.В.
10. Суборь Д.С.
10. Поветьев В.М.
11. Астапенко С.
11. Атрейкин М.Е
ь
12. Бородулин В.
12. Вагин В.М.
13. Дорогаев В.В.
13. Митус А.В.
14. Киреев И.С.
14. Орехов С.Ф.
15. Костюченко О.
15. Пак А.Н.
16. Недоливко К.
16. Папижук Э.Н.
17. Нугманов В.С.
17. Пилипенко Е.
18. Разумных Е.А.
18. Полежаев А.М
19. Рябков И.А.
19. Щербак  Э.Р.
20. Тахтамышев Т
20. Янишевский Д
Всего
Всего
баллов
баллов
73 (2)
54 (1)
66 (3)
36 (9)
90 (1)
33 (11)
53 (12)
50 (2)
58 (9)
39 (8)
59 (8)
40 (7)
50 (13)
10 (15)
59 (8)
33 (11)
60 (7)
Проверочна
28 (13)
58 (9)
я работа по
31 (12)
61 (5)
предыдущей
49 (3)
61 (5)
35 (10)
теме
57 (10)
46 (5)
50 (13)
33 (11)
60 (6)
45 (6)
63 (4)
33 (11)
56 (11)
9 (16)
58 (9)
48 (4)
57 (10)
25 (14)
58 (9)
28 (13)
1239
1153
Дат
а
Тема
занятия
Практичес
кая работа
Ведение
конспекта
технологии
ПРИЛОЖЕНИЕ № 3
Дисциплина
Баллы за
урок
Всего
баллов
3 взвод
1. Виноградов АП
2. Волков А.Д.
3. Емельянов К.А.
4. Комаров М.М.
5. Крат И.В.
6. Макарчик В.А.
7. Мартынов Е.А.
8. Новиков Н.И.
9. Спрыгин Б.А.
10. Шураев Р.К.
11. Сырко Н.С.
12. Лихидченко Н
Активност
ь на уроке
13. Агеев Д.А.
14. Крюков Е.А.
15. Ткачук Д.Д.
16. Постриганов
17. Кривошеин С.
18. Толкачев В.А.
19. Никитин Д.М.
20. Арсеев Н.В.
3
Всего
баллов
71 (2)
57
(12)
73 (1)
66 (6)
59
(11)
65 (7)
60
(10)
61 (9)
64 (8)
68 (4)
67 (5)
49
(14)
45
(17)
48
(15)
60
(10)
47
(16)
47
(16)
51
(13)
69 (3)
31
(18)
1158 10. Сухов А.А.
11. Белалов Э.М.
12. Белый Н.А.
13. Денежкин С.С
14. Кащенко
А.Ю.
15. Можейко
П.Ф.
16. Пичкур С.М.
17Правосудов
АД
18. Сергеев А.В.
19. Суворов А.А.
20. Тархов С.Е.
                             Рейтинговая система оценки по предмету технология 2 роты суворовцев в 3 четверти 2015 года (1 взвод)
4 Опросник для самодиагностики технических знаний и умений по разделу
«Элементы машиноведения».
Инструкция. Суворовцам предлагается ответить на вопрос, заполнив таблицу.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 5
Очень
уверенно
Уверенно
Довольно
уверенно
Неуверенно
Насколько
уверенно ты
чувствуешь
себя в
следующих
ситуациях?
1.   Я могу
объяснить
различие в
понятиях
«механизм» и
«машина»
2.    Я знаю
различие между
графическими
изображениями:
технический
рисунок, эскиз,
чертеж.
3.   Я знаю
устройство
сверлильного
станка, могу его
настроить и
просверлить
отверстие в
металлической
пластине.
Суворовец:_________________________
5 6

file_name: Методическая разработка (Оценивание).docx

description:
ПРИЛОЖЕНИЕ № 2
2

intro: В связи с качественными изменениями в содержании образования акцент с предметных знаний и умений переместился на формирование общеучебных компетентностей учащихся. Это повлекло за собой  и изменения в системе оценивания. Востребованными оказываются такие подходы к обучению, которые позволили бы устранить негативные моменты в обучении.Описание процесса оценивания.

библиотека

group: Управление

title: «Процесс оценивания результатов деятельности суворовцев в условиях введения требований нового ФГОС на уроках технологии УСВУ».


file_name: местоименные-наречия.doc

intro:
Заполните пропуски в предложениях соответствующими местоименными наречиями. Переведите предложения на русский язык.
1)  Alle Studenten haben für die Kontrollarbeit gute Noten bekommen. Der Lehrer lobt sie …
2) Unser Professor ist im vorigen Jahr in Deutschland gewesen. Er erzählt uns ...
3)         ... interessierst du dich? – Ich interessiere mich für Lesen.
4)          ... denkst du jetzt? – Ich denke an meine Diplomarbeit.
 5) Ich bin gegen diesen Plan. Mein Freund ist auch ...

немецкий язык

group: Дисциплины

title: Грамматика немецкого языка с упражнениями "Местоименные наречия"


extracted_text:
Оформление: музыкальный зал украшен новогодней мишурой и мерцающими огнями, на
авансцене – елка с гирляндами.
**************************
1й ведущий – Абдулхакова Наиля
2й ведущий – Каюмова Алина
**************************
Звучит музыка. На сцену выходят ведущие. Они поют из к\ф «Небесный тихоход»:
Морозным вечером, вечером, вечером,
Когда в каникулы нам, скажем, делать нечего,
Мы в музыкальный зал спешим
Где мы смеемся от души
И аплодируем командам КВН.
1й ведущий. Добрый вечер, дорогие друзья!
2й ведущий. Здравствуйте!
1й ведущий. Я вижу – в этом зале собралось много болельщиков, и мы от души
приветствуем вас и поздравляем с Новым годом и Рождеством! Счастья вам, здоровья,
радости и удачи!
Зрители аплодируют.
2й ведущий. 8 января в Клубе Веселых и Находчивых проходит рождественская
встреча.
1й ведущий. Праздник Рождества – это волшебство и веселье. Так давайте веселиться,
сколько хватит сил, вместе с командами КВН, которые на протяжении всего вечера
будут «стрелять» своими шутками, вызывая шквал аплодисментов и смех в этом зале.
2й ведущий. А свет ваших глаз, тепло ваших сердец и ваше хорошее настроение,
уважаемые болельщики, сделает этот праздник удивительно теплым и ярким.
1й ведущий. Чтобы вас, друзья, развлечь,
От домашних дел отвлечь,
Попытаемся сегодня
Игрой команд всех вас увлечь.
2й ведущий. Острить и шутить сегодня будут….. Ведущие представляют команды
на фоне музыки.
1й ведущий. Представить вам хотим не новичков,
А очень мудрых «в детском доме» старичков.
Встречайте тех, чье имя «Ветеран».
Они игрой своей возьмут всех на таран.
2й ведущий. Команда эта молодая,
Прикольная и озорная.
Нам для начала карнавала
Только «Фортовых ребят» и не хватало.
И они здесь! Встречайте!
1й ведущий. А что жюри сегодня делать остается?
2й ведущий. Им хохотать и отдыхать придется.
Они по праву заслужили выходной. 1й ведущий. Тогда давай представим их с тобой.
Ведущие представляют членов жюри.
2й ведущий. Рождественскую встречу мы в клубе начинаем и первую команду на сцену
приглашаем. Первый конкурс называется «Приветствие команд».
1. Приветствие.
Команды по очереди показывают презентацию своей команды. Потом вместе выходят
на сцену.
Жюри оценивает конкурс «Приветствие».
2.Разминка или гимнастика ума.
1й ведущий. Продолжим мы наш КВН традиционной разминкой. В качестве вопросов
предлагаем разгадать загадки на новогоднюю тему.
1. Что за звездочки сквозные
На пальто и на платке,
Все сквозные, вырезные,
А возьмешь вода в руке.
(Снежинки)
2. Не колючий, светлосиний,
По кустам развешен…
(Иней)
3. Без рук, без ног
А рисовать умеет.
(Мороз)
4. Ни в огне не горит,
Ни в воде не тонет.
(Лед)_
1. Под новый год пришел он в дом
Таким румяным толстяком,
Но с каждым днем терял он вес,
И, наконец, совсем исчез.
(Календарь)
2. Я катаюсь на нем до вечерней поры,
Но ленивый мой конь возит только сгоры.
А на горку всегда сам пешком я
хожу.
И коня своего за веревку вожу.
(Санки)
3. Без досок, без топоров,
Через реку мост готов.
Скользко, весело, светло!
(Лед)
4. Лежал, лежал и в речку побежал
(Снег)
Жюри подводит итоги конкурса. 3.Конкурс капитанов.
1й ведущий. Пока команды готовятся показать домашнее задание, мы приветствуем
дружными аплодисментами капитанов сегодняшних команд.
Звучит музыкальная заставка «Капитаны».
2й ведущий. Уважаемые капитаны!
Сегодня вам предоставляется хорошая возможность показать себя, проявить свою
находчивость и эрудицию. Перед вами слово «Калейдоскоп». За 2 минуты вы должны
составить как можно больше слов из букв этого слова. А болельщики наши в это время
будут за вас активно болеть.
Жюри подводит итоги конкурса.
4.Домашнее задание.
1й ведущий. Ну а следующий наш конкурс – «Домашнее задание». Команды покажут
вам небольшие миниатюры на тему «Новогодняя чехарда».
Команды поочереди выступают.
Жюри оценивают результаты.
5. Танцевальный конкурс.
2й ведущий. Если весел ты сегодня – будешь весел круглый год! Сил не жалей! Танцуй
веселей! Мы предлагаем провести следующий танцевальный конкурс, который
называется «Пляска сидя».
На сцену приглашаются 2 участника из команды.
1й ведущий. На обычном стуле сидя,
Можно чтонибудь сплясать.
Все движенья хороши –
Сядь покрепче и пляши.
Звучат отрывки из музыки (вальс, попса, рэп).
Участники, сидя на стульях, танцуют под музыку,
делают произвольные движения. Исполнители красивого необычного танца
награждаются лучшей оценкой.
Жюри оценивает конкурс.
Подводятся общие итоги КВН.
2й ведущий. Пока жюри подводит общие итоги КВН, Доброхотова Настя исполнит нам
песню:
Поет на мотив песни «Гдето на белом свете…»
1. Гдето на белом свете
Разные сцены есть.
Нам же нужна вот эта,
Что стоит вот здесь.
Мы в КВН играем,
Думаем, что умны.
Пусть же жюри решает,
Как же мы сильны.
Припев: Дада (7 раз)
Прибыл КВН сюда. Дада! (7 раз)
С нами будет он всегда!
2. Пусть от веселой шутки
Будем мы молоды.
Пусть наши прибаутки
Нравятся жюри.
Пусть расцветут улыбки,
Пусть расцветут сады,
Будем с КВНом.
Нам с ним по пути!
Припев: тот же
1й ведущий. Встреча наша подходит к концу.
И вот что получается:
Поскольку Рождество у нас,
Подарки полагаются.
2й ведущий. Чтоб подарки те вручить,
Команды надо пригласить.
Музыка. Команды приглашаются на сцену.
1й ведущий. А вручать подарки, что ни говори,
Будет наше строгое, …
2й ведущий. Веселое жюри.
Жюри поднимается на сцену, объявляет итоги КВН,
проводит награждение.
1й ведущий. До свидания!
До новых встреч.

intro: Музыкальный зал украшен новогодней мишурой и мерцающими огнями, на авансцене - елка с гирляндами. На сцене выходят ведущие. Разделяют на три команды.  Приветствие, жюри оценивает . Разминка и гимнастика ума. Конкурс капитанов. Звучит музыкальная заставка"Капитаны". Домашнее задание. Танцевальный конкурс. Жюри оценивает.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Сценарий на тему: "КВН"


extracted_text:
Конспект НОД с детьми 34 лет
Тема: «Путешествие на ракете с Лунтиком»
Вид деятельности: познавательноисследовательская деятельность
Форма организации: игра   путешествие на ракете
Цель: развитие любознательности, поддержка стремления к
самостоятельности на основе игровых действий с Лунтиком в процессе
совместной деятельности взрослого и ребёнка.
Задачи:
1. Способствовать развитию познавательного процесса посредством
специальных заданий, игр и упражнений: строить с помощью схемы –модель
ракеты. Пробуждать творческий интерес к игровым заданиям и игровому
общению со сверстниками и взрослым в процессе познания мира космоса:
называть и узнавать звезды, луну, солнце  самую большую звезду, планеты.
2.   Развивать мыслительные процессы (мышление, воображение, память,
эмоциональную отзывчивость; мелкую моторику; предметное восприятие,
сенсорный анализ, речь детей.
3. Помогать детям осваивать трудовые действия в продуктивной
деятельности, доводить начатое дело до конца.
4. Воспитывать желание помогать  другим, отзываться на их просьбы.
Активизация словарного запаса: ракета, космонавт; знакомство с новыми
трудными словами: иллюминаторы, скафандр, космос, планеты, спутник.
Материал к  НОД:
1. Мультимедио со слайдами:1.сл. лунтик летит на ракете, 2 сл.казочный
герой – Лунтик с голосовым оповещением, 3 сл.летит ракета со звуком «полёт
ракеты».
2. Модель –схема готовой ракеты.
3.Большие модули:23 тулово для ракеты (модули круглой формы),
объёмные опоры для ракетыв  2 модуля (треугольники), 1 конус объёмный
(нос ракеты).
4. Стульчики по количеству детей.
5. Картинки: солнце, планеты, луна и космическое пространство без звёзд,
звёзды по количеству детей.
Предварительная работа:
1. Беседы с детьми на тему «Что такое ракета?».
2. Дидактические игры «Составь так, как у меня», «Сложи по образцу
ракету», игры с геометрическими фигурами (закрепление цвета,
формы, «Что бывает круглое, квадратное, треугольное?». 3. Сюжетно – ролевые игры с крупным строителем: «Путешествие на
ракете. Этапы
 НОД
Время
I.
Мотивационный
этап
II.Основной этап
(совместная  и
самостоятельная
деятельность
детей со
взрослыми)
Действия воспитателя
Материалы и оборудование
1.Мотивация детей к деятельности: проблемная ситуация.
Ребята, я узнала, что к нам в гости прилетел сегодня Лунтик.
1.сл. лунтик летит на
ракете;
ЛУНТИК: Здравствуйте, ребята! Я прилетел на ракете в гости к ребятам
со своей планеты. Пока я гулял, веселился, ктото разобрал мою ракету!
А я хотел вас пригласить в путешествие на ракете. На чём же я теперь
отправимся в путешествие? Что же  теперь делать? –обратить внимание
на разобранную ракету (Может мы ему поможем?)
2.Постановка цели детьми
Лунтик, ты не переживай. Мы с ребятами постараемся тебе помочь и
починить твою ракету.
1.Ситуативный разговор с детьми
Пойдёмте, ребята, посмотрим и постараемся Лунтику помочь. Ой, и
правда, вся ракета разобрана. Посмотрите, какая красивая была у
Лунтика ракета! (ребята смотрят на схему модель ракеты)
2.Рассматривание и постройка ракеты  по схемемодели ракеты
Ребята, а это что у ракеты?  Показать указкой на корпус ракеты.
Какую похожую деталь взять надо? (1круг от корпуса)
 Какого она цвета?
 2 сл. – Лунтик с голосовым
оповещением
Разобранная ракета:
модули: 3 круглых, 2
треуголника, 1 конус и
иллюминатор.
 Картинка: схемамодель
ракеты
Указка, разобранная ракета:
модули: 3 круглых, 2
треуголника, 1 конус и иллюминатор
Сколько надо взять таких детелей? Две
Помогите найдите эти детали. Какой они формы?
 Что у тебя в руках? (круг от корпуса)
 Какого о цвета корпус у ракеты?
 Что нужно нашей ракете чтоб она стояла? (опора)
Какой формы опора на схеме? ( 2 треугольника)
 Какого цвета опора для ракеты?
 Ребята посмотрите, чего не хватает у ракеты? –носа ракеты. Какой
формы нос ракеты? (треугольник).
А эточтоЯ? Иллюминатор. Повторите.
Воспитатель уточняет ответы детей, хоровые и индивидуальные
ответы.
Ребята, повторите, из каких частей состоит ракета Лунтика?  Я буду
показывать, а вы называйте. – Это корпус, это опора, это нос ракеты).
Молодцы, ребята. Как вы думаете,  теперь мы можем отправиться в
путешествие. Правильно, мы помогли собрать ракету Лунтику.
Лунтик говорит вам спасибо и приглашает нас в путешествие на ракете?
А раз мы будем путешествовать на ракете значит мы маленькие
космонавты!  Повторите, кто мы? Лунтик нам ещё говорит, для того, чтобы нам отправиться в
путешествие нам нужно проговорить вот такие слова: проговаривание и
показ движений
3.Физкультминутка «Космонавт»
Я хочу стать космонавтом, (поднять руки вверх)
Надеваю я скафандр (присесть и постепенно вставать)
Полечу я на ракете (соединить руки над головой)
И открою все планеты!( обвести руками большой круг)
Вот ребята наша ракета готова к полету.
Присаживайтесь на стульчики, полетели! (звук взлетающей ракеты;
имитация как летит ракета: ручки в доль туловища)
Ребята, давайте посмотрим в окноиллюминатор ракеты. (руками делаем
круг перед собой)
 Какое трудное слово. Давайте все вместе скажем: иллюминатор.
Повтори… Катя, Лиза, Полина. А зачем же в ракете окнаиллюминаторы?
(Чтобы смотреть вокруг, видеть интересное и красивое)
4.Изучение нового материала –играпутешествие на ракете
 Ребята что это? Показать на картинке сначало  солнце.
Какой оно формы? (круглой)
 Какого оно цвета? (желтое)
А вы знаете, что солнцеэто самая большая звезда . Повторите: «Самая
большая звезда».
Ну что отправляемся дальше! Полетели (звук ракеты)
Ребята посмотрите на право, посмотрите , что вы видите? Что это?
 Правильно, планеты! А они какие? (разные: маленькие, большие,
Слайд 3. Полёт ракеты со
звуком.
Картинка космическое сколько их)
 Молодцы! Полетели дальше! (звук ракеты)
Ребята посмотрите внимательно в иллюминатор (показать руками,
сделать круг .Что вы видите? Луну
Луна это спутник земли. Что это?
 Как темно, ни одной звездочки  нет!
 Что же нам с вами сделать, чтоб было видно куда лететь!
 Правильно, нам нужно украсить наше небо звездочками, чтоб стало
светлее
 Нужно взять каждому по звёздочки и прикрепить вот так.  Что у тебя
в руках? Одна звёздочка. Сколько всего стало звездочек? Много.
 Молодцы! Посмотрите, как стало светло!  Но нам пора возвращаться
в детский сад.
 Полетели! (звук ракеты). Посмотрите в иллюминатор – земля.  Ой,
ребята посмотрите, мы прилетели в детский сад, как хорошо, что мы
дома.
Лунтику пора тоже возвращаться домой.
Скажем: «До свидание  Лунтик» (машут руками).
Рефлексия.
Ребята   вам   понравилось   путешествие   с   Лунтиком?   На   чём   мы
путешествовали? Что мы видели в космосе? Если не ответят, то спросить:
«Что это? Солнце, планеты, луну, звезду.
  Вы все молодцы, когда к нам ещё прилетит Лунтик, я обязательно вас
приглашу в путешествие с ним.
прстранство: солнце и
планеты, луна.
Слайд 3. Полёт ракеты со
звуком.
Картинка: луна и отдельно
звёздочки на каждого
ребёнка.
Слайд 3. Полёт ракеты со
звуком.
III.
Заключительная
часть.
Подведение
итога.

file_name: Конспект НОД.docx

intro:
Конспект НОД с детьми 3-4 лет
Тема: «Путешествие на ракете с Лунтиком»
Вид деятельности: познавательно-исследовательская деятельность
Форма организации: игра  - путешествие на ракете
Цель: развитие любознательности, поддержка стремления к самостоятельности на основе игровых действий с Лунтиком в процессе совместной деятельности взрослого и ребёнка.Конспект нод на тему "Путешествие на ракете с Лунтиком"

title: конспект непрерывной образовательной деятельности с детьми 3-4 лет по познавательно-исследовательской деятельности.


extracted_text:
Брейн- ринг «Знаешь ли
ты
Германию?»
Задачи: Развитие познавательного интереса к стране
изучаемого языка.
1.Die BRD besteht aus
a) 9 Bundeslander
b) 16 Bundeslander
c) 18 Bundeslander
2) Die grosste Stadt in der BRD ist
a) Hamburg
b) Munchen
c) Berlin
3) Der langste Fluss der BRD heist
a) die Elbe
b) die Donau
c) der Rhein
4) Der hochste Berg in der BRD ist
a) die Zugspitze
b) der Brocken
c) der Fichtelberg 5.Berlin wurde im Jahre…. gegrundet
a) 1327
b) 1147
b) 1237
6. Auf dem Wappen von Berlin ist….dargestellt
a) ein Adler
b) ein Bar
c) ein Lowe
7. Die Olympischen Spiele 1972 fanden in…. statt.
a) Bremen
b) Munchen
c) Dusseldorf
8. Der Zwinger befindet sich in
a) Erfurt
b) Dresden
c) Leipzig
9. Die Hexe ist ein Symbol
a) des Fichtelberges
b) der Zugspitze
c) des Brockens
10. Die Internationale Gartenbauausstellung befindet sich
in
a) Koln b) Erfurt
c) Rostock
11. Die Stadtmusikanten sind ein Wahrzeichen
a) von Bremen
b) von Bonn
c)  von Berlin
12. Der Brocken, dessen Symbol die Hexe ist, befindet
sich im
a) Thuringer Wald
b) Harz
c) Schwarzwald
13. Durch “Eau de Cologne” ist die Stadt….bekannt.
a) Bonn
b) Kiel
c) Koln
14. Das Bundesland, dessen Hauptstadt Munchen ist,
heisst….
a) Hessen
b) Sachsen
c) Bayern
15. Der  Fluss, dessen Nebenflusse der Neckar, der Main
und die Mosel sind, heisst…
a) die Donau
b) der Rhein c) die Elbe
16. Das Schulsystem in der BRD hat
a) 2 Stufen
b) 3 Stufen
c) 5 Stufen
17.Die Bruder Grimm sind auf dem……dargestellt.
a) 100 Markschein
b) 500 Markschein
c) 1000 Markschein
18. Der Rhein entspringt in
a) Osterreich
b) in der Schweiz
c) Frankreich
19. Der Alexanderplatz in Berlin tragt den Namen des
russischen Zaren
a) Alexsander des Ersten
b) Alexsander des Zweiten
c) Alexsander des Dritten
20. Die Stadt…nennt man Elbflorenz
a) Leipzig
b) Erfurt
c) Dresden
21. Der Tag der Wiedervereinigung Deutschlands ist am… a) 3.10.90
b) 7.10.49
c) 13.08.61
23. W. Goethe ist in ….geboren
a) Dresden
b) Erfurt
c) Leipzig
24.  Wie alt ist der Mensch, der in der BRD ein Auto
fahren kann?
a) 18
b) 16
c) 17 Jahre alt.
25.Die alte volkstumliche Form der satirischen Erzahlung
heisst
a) die Legende
b) die Ballade
c)der Schwanz
26. Osterreich besteht aus
a) 7
b) 9
c) 10 Bundeslander
27. Die Stadt nennt….. man Mozartstadt
a) Salzburg
b) Wien c) Leipzig
28.Der Liederkonig ist….
a) Wagner
b) Schubert
c) Mozart
29. Die Heimatstadt von Heinrich Heine ist….
a) Berlin
b) Mainz
c) Dusseldorf
Ответы:1-b,2-c,3-c,4-a,5-c,6-b,7-b,8-b,9-c,10-b,11-a,12-
b,13-c,14-c,15-b,16-b,17-c,18-a,19-b,20-c,21-b,22-a,23-
b,24-a,25c,26-b,27-a28-b,29-c

file_name: Документ Microsoft Word.docx

title: Брейн- ринг «Знаешь ли ты Германию?»


extracted_text:







Классный час «Холокост. Чтобы никогда не забывать…»
МБОУ СОШ с.Эворон. Костромина Елена Валерьевна
Цели:
Личностные: создать условия для достижения учащимися следующих результатов:
собственной потребности уважительного отношения к окружающим людям, независимо от
их   национальности   и   конфессиональной   принадлежности;   воспитание   негативного
отношения   к   нацизму   и   фашизму,   чувств   толерантности   и   сострадания   к   жертвам
нацизма, воспитания силы духа, сочувствия и желания помогать людям, осуждения зла и
насилия, развития у учащихся способности смотреть на проблемы с позиции других людей.
Метапредметные: создать   условия   для   достижения   учащимися   следующих
результатов:   потребности   знаний   исторических   событий,   делать   выводы,   размышлять   в
рамках обсуждаемой нравственной проблемы, анализировать, сравнивать, вести дискуссию.
Предметные: сформировать   представление   о   том,   что   такое   Холокост,
толерантность,   показать   причины   национализма,   опасность   форм   его   проявления   и
возрождения фашизма.
Оборудование:
ИКТ:
  компьютер
  колонки
  проектор
  экран
Используемые материалы:
конспект классного часа
презентация
альбом, фломастеры, карандаши;
карточкизадания для групп
Пояснительная записка
Сценарий   урока   предназначен   для   проведения   классного   часа   или   внеурочного
занятия   в   58   кл.   Школьникам   заранее   даются   индивидуальные   задания,   кроме   этого,
проводится групповая работа с фактологическим материалом. В итоге проведения занятия
ребята создают проект ««Пусть всегда звенит детский смех!».
Ход мероприятия: МБОУ СОШ с.Эворон. Костромина Елена Валерьевна
Этап
Деятельность учителя (классного руководителя)
Организационны
й момент
Проблемная
ситуация
Звучит смех детей
Когда смеются дети?
Слайд 13
Ребята! Посмотрите на этих детей. Что мы
можем сказать о них?
Чем они отличаются? Что общего
Слово учителя
Индивидуальные
выступления
учеников
Деятельность
обучающихся
(воспитанников)
Слушают
Отвечают
Ответы: дети смеются,
играют, дети разных рас,
национальностей, говорят
на разных языках
Все дети ведут себя
одинаково.
Отвечают: в тяжёлой
ситуации, когда
случается война или
трагедия в семье, когда в
дом приходит горе
между ними? Можем ли мы сказать, что из них
ктото лучше или хуже?
Когда   дети   перестают   смеяться?   Что   должно
произойти, чтобы дети перестали смеяться?
Академик   Дмитрий   Сергеевич   Лихачёв   так
говорил: «Равенство всех людей вне зависимости
от пола, расы, национальности, вероисповедания
– высшая ценность для каждого человека»
Все вы знаете, что 22 июня 1941 года началась Великая Отечественная война,
9 мая 1945 года Германия капитулировала. Вторая мировая война началась
раньше: 1 сентября 1939, а закончилась 2 сентября 1945. В ней участвовали
62 государства из 73 существовавших на тот момент (80 % населения Земного
шара). Боевые действия велись на территории Европы, Азии и Африки и в
водах всех океанов. Это единственный конфликт, в котором было применено
ядерное оружие. Во время войны страдали и самые беззащитные –  это дети.
Слайд 45
Ребята, сегодня   мы будем говорить об очень непростой теме: о Холокосте, о
том,  кто и когда стал жертвами Холокоста, и  подробно остановимся на теме
«Дети   и   Холокост  ».   "Холокост"  в   переводе   с  древнегреческого   означает
"всесожжение",   "уничтожение   огнем",   "жертвоприношение".   Впервые   этот
термин   использовал   лауреат   Нобелевской   премии   мира   писатель   Эли
Везелькак как символ газовых камер и крематориев лагерей уничтожения.
1   ноября   2005   года   Генеральная   Ассамблея   Организации   Объединенных
Наций приняла резолюцию, в которой она постановила, что день 27 января
будет   ежегодно   отмечаться   как   Международный   день   памяти   жертв
Холокоста.

свыше

  принято
четырёхсот законов,
Ученик 1 Слайд 6
Германия. 30 годы.  Фашисты во главе с Гитлером приходят к власти.  Ими
было
ограничивающих
права  евреев.  Больше всего страдали еврейские дети, которые не понимали,
почему немецкие дети не хотят с ними дружить и даже разговаривать. Евреев
изгоняли   из   школ,
  из   университетов.  Для   детейевреев   были
закрыты  городские парки. Вдруг выяснилось, что еврейские дети – другие,
они стали детьми второго сорта.
После   прихода   к   власти   нацистов   в   Германии   началась   антиеврейская
кампания.   Она   выразилась,   прежде   всего,   в   устранении   евреев   с МБОУ СОШ с.Эворон. Костромина Елена Валерьевна

марок.
в

наложен
миллиард
  штраф
общественных   постов,   а   также   в   преследовании   евреев   —   педагогов,
писателей, художников, музыкантов, журналистов.
Был   объявлен   бойкот   еврейским   магазинам   и   предприятиям   с   целью
"доказать"   немецкому   народу,   что   евреи   овладели   немецкой   экономикой,
организовано   публичное   сожжение   на   городских   площадях   книг   немецких
писателей   еврейского   происхождения.   В   огонь   летели   прекрасные
произведения   литературы.   И   среди  этих  книг   были   произведения   Генриха
Гейне, сказавшего в свое время, что "начинающие со сжигания книг закончат
сжиганием людей".
Ученик 2 Слайд 7
После массового еврейского погрома 1938 года — погрома, произошедшего в
ночь  на   10  ноября  и   известного   под  названием   "Хрустальная   ночь"   (изза
множества осколков стекол, усеявших улицы) около 30 тысяч евреев были
арестованы и высланы в концентрационные лагеря, а на еврейство в целом
был
В результате всех этих событий многие из немецких евреев пришли к выводу,
что им нет больше места в Германии. Значительное их число обращалось в
посольства и консульства различных стран, но политика закрытых дверей, к
которой   прибегли   США   и   ряд   других   государств,   во   многих   случаях
препятствовала их выезду.  По всей Германии прокатилась волна еврейских
погромов, самый крупный из которых, произошедший 910 ноября 1938года,
получил   название   «Хрустальная   ночь».   Было   разрушено   1400   синагог,
погибло около 100 евреев, разгромлены еврейские дома и магазины, разбиты
стёкла еврейских школ.
Ученик 3
Дождик льет, протяжно плачет,
Блюз играет патефон.
Память никуда не спрячет
Ночи той хрустальный звон
Где разбитые витрины,
Груда трупов, детский плач,
Вой толпы...оскал звериный
Демонстрирует палач!
Злоба и безумство массы
Буйство! В восклицаньях речь!
Превосходство белой расы!
А Другим  Дорога в Печь!
Бей, насилуй, режь ничтожных!
Жги, безжалостно дави!
(Свой народ втравил безбожник,
Замарал в чужой крови!)
Этот грех впечатан в Лету!
Звон разбитого стекла
Нам напомнит век за веком
Ночь в осколках хрусталя!
Ученик 4 Слайд 8
С   началом   второй   мировой   войны   тысячи   евреев   были   посланы   на
принудительные   работы,   где   терпели   всевозможные   мучения   и   унижения.
Евреям было приказано носить белую или желтую повязку со "щитом Давида" МБОУ СОШ с.Эворон. Костромина Елена Валерьевна
("МагенДавид").   В   крупных   городах   создавались   еврейские   гетто,   куда
сгонялось всё еврейское население города и окрестностей
Ученик 5 Слайд 9,10,11,12,13,14
В   19411942   годах   были   создали   несколько   новых   концлагерей.   Самые
известные из них: Освенцим (1940), Бухенвальд (1937), Маутхаузен (1938),
Штутгоф   (1939),   Равенсбрюк   (1938),   Майданек   (1942),   Хелмно   (1941),
Треблинка  (1942),  Собибор  (1942) Белжец (1942)  – это были  крупнейшие
нацистские лагеря массового уничтожения. Единственной функцией лагерей,
которые   официально   назывались   «специальными»,
  было   тотальное
истребление узников. Каждое название – символ жестокости и ненависти.
В Освенциме было уничтожено более 1 миллиона евреев, около 75 тысяч
поляков, 21 тысяча цыган, 15 тысяч советских военнопленных и 15 тысяч
представителей других национальностей.
В лагере смерти Хелмно уничтожили 300 000 евреев.
В лагере смерти Белжнец погибло 600 000 евреев, в Треблинке  870 000
евреев,   в   Собиборе   –   250   000   евреев,   сотни   тысяч   были   уничтожены   в
Майданеке.
На   всём   протяжении   многовековой   истории   никогда   антисемитизм   не
принимал столь чудовищных размеров и таких звериных форм, как в период
нацистского владычества.   После нападения Германии на Советский Союз
началось планомерное и последовательное истребление еврейского народа,
специальными   группами   ("эйнзацгруппен"),
  задачей   которых   было
уничтожение "комиссаров, евреев и цыган".
Ученик 6. Слайд 15
В каждом городе была своя трагедия Холокоста. Символом трагедии евреев в
Советском Союзе стал Бабий Яр в Киеве.
В сентябре 1941 года в Бабьем Яру более 33700 евреев было расстреляно
нацистами за один день. Всего в Бабьем Яру за годы оккупации было убито
более 250 тысяч евреев.
Во   время   оккупации   в   Николаевской   области   совершены   расстрелы   в19
населённых пунктах и в общей сложности было убито 94500 человек.
В   Донецке,   в   шурфе   шахты   «44   бис»   нашли   свое   последнее   пристанище
25тысяч расстрелянных здесь еврейских мужчин , женщин и детей. В городе
Артемовске   более   3000   евреев   были   заживо   замурованы   в   алебастровых
выработках.
Ученик 7. Слайд 17,18,19,20
В   Белоруссии,   потерявшей   за   годы   войны   четверть   населения,   фашисты
уничтожили
евреев.
Под  жестоким  надзором  немецких  надсмотрщиков  сгоняли  обреченных  на
смерть   людей   на   сборные   пункты.   Началась   агония   заключенного   в   гетто
еврейского населения Восточной Европы.
27 января 1945 г. солдаты Красной Армии освободили узников Освенцима.
В   2005   году   Генеральная   Ассамблея   ООН   провозгласила   27   января,   день
тысяч
более

800 МБОУ СОШ с.Эворон. Костромина Елена Валерьевна
освобождения Освенцима, Международным днём памяти жертв холокоста
Учитель
Изначально в газовых камерах использовался угарный газ. Позже для
убийства заключенных был разработан инсектицид «Циклон Б». Когда
заключенные оказывались в камере, двери закупоривались и в вентиляцию
внутри стен сбрасывались шарики «Циклона Б», распространявшие ядовитый
газ. Доктор СС Иоганн Кремер рассказывал, что жертвы кричали и боролись
за жизнь. Жертв находили с кровью, идущей из ушей, и с пеной у рта в
полусидящем положении в камерах с пространством, доступном только для
расположения стоя. Газ в камеры в период Холокоста поступал снизу, а затем
медленно поднимался к потолку, что заставляло жертв взбираться друг на
друга, чтобы вдохнуть воздух. Тех, кто был сильнее, часто находили поверх
груды тел. В некоторых концентрационных лагерях заключенных подвергали
медицинским экспериментам, помещая тело в различные условия, например,
размещая на высоте, подвергая воздействию низких температур или
предельного атмосферного давления. Других использовали в экспериментах с
заболеваниями, такими как гепатит, туберкулез и малярия.
Те, кто подвергся экспериментам доктора Йозефа Менгеле, почти
всегда были убиты и анатомированы. Многие дети были покалечены или
парализованы, и сотни погибли. Дети звали его «дядя Менгеле», он приносил
им конфеты и игрушки перед тем, как убить собственными руками. Позже он
утонул в Бразилии в 1979 году. Нацистский доктор Йозеф Менгеле, также
известный как «Ангел Смерти», восхищался близнецами.  По словам одного
очевидца, в попытке создать сиамских близнецов, он сшил спинами друг с
другом двух близнецов по имени Гвидо и Нино, которым было около 4 лет.
Их родителям удалось достать морфин и убить своих детей, чтобы закончить
их страдания.
Рабочих концентрационных лагерей заставляли бегать перед
офицерами СС, чтобы показать, что у них все еще есть силы. Офицеры СС
направляли бегущих в одну из двух линий. Одна шеренга шла в газовые
камеры. Другая возвращалась в бараки. Бегущие работники не знали, куда
направляется каждая из них.
Фашисты перерабатывали волосы жертв Холокоста в войлок и нити.
Волосы также часто использовали для изготовления носков и стелек
командам подводных лодок, для запалов бомб, веревок, корабельных шнуров
и для набивки матрасов. Начальники лагерей должны были представлять
ежемесячные отчеты о количестве собранных волос.
Работа в группах Каждой группе даётся материал. Ваша задача:
прочитать, обсудить в группе. Рассказать о том, что
узнали  классу.
Создание
проекта – книга
Ребята,   Холокост – это не только трагедия народа
еврейского, это Катастрофа всего человечества, это,
Работают в группе.
Пересказывают
материал, делятся
впечатлениями.
Заполняют Книгу
памяти, создают памяти «Пусть
всегда звенит
детский смех!»
МБОУ СОШ с.Эворон. Костромина Елена Валерьевна
проект
в   сущности,
  кризис   мировой   цивилизации,
получивший   продолжение   в   Афганистане,
Югославии,   Израиле,   Чечне,   в   терактах   по   всему
миру. И мы не должны об этом забывать, а знание
свое   обязаны   передавать   детям   и   внукам.   Давайте
создадим   Книгу   памяти.   Запишите   на   альбомных
листах   призыв,   впечатление   от   увиденного.   Мы
создадим   своеобразную   книгу   из
  ваших
высказываний.
А чтобы вам было проще, используйте предложения
клише. Слайд 21
Нет________!
Это страшная беда _______!
Не забудь, человечество!!!___!!!
В памяти навсегда!______
_______! Мы будем об этом помнить!
Фашизму – нет!

file_name: Конспект.docx

intro: Сценарий урока предназначен для проведения классного часа или внеурочного занятия в 5-8 кл. Школьникам заранее даются индивидуальные задания, кроме этого, проводится групповая работа с фактологическим материалом. В итоге проведения занятия ребята создают проект ««Пусть всегда звенит детский смех!». В ходе мероприятия используется групповая и индивидуальная форма работы.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Задания для работы с текстом к уроку «Искусства» в 8 классе на
тему:     Знание научное   и знание художественное
    по программе Г. П.  Сергеевой, И. Э. Кашековой,  Е.Д. Критской
Задачи урока:
 формирование у школьников представлений о глубоких взаимосвязях науки и
искусства;
углубление первоначальных понятий о различии научных и художественных
знаний, способов научной и художественной деятельности.
Алгоритм выполнения:
1. прочитать  текст;
2. выделить ключевые слова, фразы;
3. заполнить таблицу
,Многогранная   личность   Леонардо   да   Винчи   (1452—1519)   —   основопо
ложника художественной культуры  Высокого Возрождения — вот уже
пять столетий восхищает человечество. Этот итальянский художник (жи
вописец,  скульптор, архитектор) был еще и писателем, ученым и инжене
ром,   изобретателем   и   анатомом.   Его   гениальные   догадки   как   ученого,
инженера, конструктора намного опередили современную ему эпоху.
Он научно обосновал принципы воздушной перспективы, высказал научные
предположения об особенностях рения человека. Живопись он рас
сматривал как универсальный язык, способный воплотить все многооб
разные проявления разумного начала в природе. На примерах деятельности
Леонардо да Винчи можно понять, насколько неразрывно научное и ху
дожественное творчество.  Рисунок «Витрувианский человек» символизирует
внутреннюю симметрию, Божественную пропорцию человеческого тела. Две
наложенные одна на другую фигуры вписаны в круг и квадрат. Этот рисунок
определил канонические пропорции изображения человека для европейского
искусства   последующего   времени.  В  XX   в.   на   основе   этого   рисунка   была
составлена   шкала   пропорций,   которая   повлияла   на   образные   решения
современной архитектуры.
Удивительны тексты Леонардо да Винчи, которыми он сопровождает свои
рисунки компаса и плуга: «Настойчивое упорство», «Препятствие
не сгибает меня. Всякое препятствие разрушается упорством
Не оборачивается тот, кто устремлен к звезде».Басня. Случилось так, что
комочек снега очутился на верхушке скалы,.. и стал он размышлять:
— Вот, не надлежит ли считать меня зазнавшимся и гордецом изза того, что
я, малый ком снега, нахожусь на столь высоком месте, и допустимо ли, что
такое великое множество снега, какое отсюда видно мне, лежит ниже меня?
Поистине, ничтожная моя толика не заслуживает этой высоты, о чем хорошим назиданием... служит мне то, что сделало вчера солнце с моими сверстниками,
которые... были солнцем растоплены... Я же хочу спастись от гнева солнца и
найти место, соответствующее моей значимости.
И вот ринулся он вниз и стал спускаться, катясь с высоких откосов поверх
другого   снега;   но   чем   ниже   искал   он   себе   места,   тем   больше   росла   его
величина... и был он  последним, которого в то лето растопило
солнце. Сказано для тех, кто смиренен: те и вознесены будут.
Портреты   кисти   Леонардо   да   Винчи   —   это   образы   свободных   духом,
добродетельных и талантливых людей. К ним относится и самый зна менитый
портрет — «Джоконда», или «Мона Лиза». Он произвел ошелом
ляющее впечатление на современников художника. Один из них писал:
«Изображение это давало понять всякому, кто хотел постичь, насколько
искусство способно подражать природе…»
В портрете художник воплотил возвышенный идеал вечной женст
венности   и   человеческого   обаяния.   Важным   элементом   композиции   стал
пейзаж космического масштаба, тающий в холодной дымке.
Взгляд Моны Лизы исполнен мудрости и спокойствия. Сам Леонардо
называл глаза распахнутыми окнами,  открывающими душе все красоты мира,
которые заставляют ее смириться с заточением в телесной оболочке  Картина
Леонардо да Винчи, как и музыка Моцарта — загадка мира и внутренней
жизни человека, неизмеримое богатство его души.
Любое научное знание воспринимается всеми одинаково. Например, закон
Архимеда, теорема Пифагора, законы всемирного тяготения существуют как
данность. В науке каждое новое открытие может перечеркнуть сложившиеся
представления о тех или иных явлениях. Например, открытие Магелланом
Америки стало веским основанием для опровержения представлений
человечества о том, что Земля плоская. До XVII в. считалось, что центром
Вселенной является Земля (геоцентрическая система). После открытия
Коперника человечество признало, что Земля и другие планеты вращаются
вокруг Солнца (гелиоцентрическая система). В искусстве каждое новое
явление не отменяет ценности старого. Раскопки археологов открыли миру
удивительное изящество и художественное совершенство изделий масте
ров древности. Главной темой искусства во все времена был человек. Но его
изображение в дошедших до нас художественных произведениях разных эпох
различно. И нас не смущают схематичность или нарушение пропорций в
изображениях прошлого.
Все искусства рассказывают нам о человеке своего времени. И народная
песня, существовавшая в устной традиции, и древние культовые песнопения,
которые сегодня можно услышать благодаря современной расшифровке,
также дают представление о человеке. Таблица «Знаю – Узнал  Хочу узнать»
      Узнал
       Знаю

   Хочу узнать
Ответь на вопросы учебника:
        • Послушайте Симфонию № 40 (1ю часть) В.А. Моцарта. Какие
особенности портрета и му
зыки раскрывают глубину и противоречивость их образов?
• Прочитайте интерпретацию музыки Моцарта в исследовании Г. Чичерина.
Выскажите свои впечатления о музыке Моцарта.

   Источник:
              Искусство,  89 классы: учеб. для общеобразоват. организаций /
   Г.П. Сергеева, И.Э Кашекова, Е. Д. Критская,  8е изд, М.: Просвещение,
2017.

file_name: искусство .docx

intro:
Представлены задания для работы с текстом к уроку «Искусства» в 8 классе на тему:     Знание научное   и знание художественное
по программе Г. П.  Сергеевой, И. Э. Кашековой,  Е.Д. Критской
Задачи урока:
 формирование у школьников представлений о глубоких взаимосвязях науки и искусства;
углубление первоначальных понятий о различии научных и художественных знаний, способов научной и художественной деятельности.Задачи урока:
 формирование у школьников представлений о глубоких взаимосвязях науки и искусства;
углубление первоначальных понятий о различии научных и художественных знаний, способов научной и художественной деятельности.


extracted_text:
На этом уроке выводятся формулы преобразования сумм тригонометрических функций в
произведения. Подробно рассматриваются примеры использования формул для решения задач.
Конспект урока "Преобразование суммы в произведение"

Вопросы занятия:
·     познакомиться с формулами преобразования сумм тригонометрических функций в
произведения;
·     рассмотреть примеры использования этих формул для решения задач.
Материал урока.
Прежде чем приступить к изучению нового материала, выполните упражнение.
Упражнение.
Давайте упростим выражение sin (s+t) + sin (s – t).
Рассмотрим пример.
Пример Упростим выражение – cos (s+t) + cos (s-t).
Рассмотрим пример.
Пример.
Рассмотренные нами формулы суммы синусов и косинусов, разности синусов и косинусов
называются формулами, которые преобразуют суммы тригонометрических функций
в произведения. Рассмотрим несколько примеров использования этих формул для решения
тригонометрических уравнений.
Пример.
Пример.
Пример.
Давайте рассмотрим выражение a sin x + b cos x. Это выражение мы будем рассматривать
при условии, что a > 0 и b > 0. Давайте рассмотрим выражение a sin x - b cos x. Это выражение мы будем рассматривать
при условии, что a > 0 и b > 0.
Аргумент t называют вспомогательным (дополнительным) аргументом.
Давайте на примере посмотрим, как же найти этот аргумент.
Пример.
Пример.

file_name: формулы преобразования.docx

intro:
На этом уроке выводятся формулы преобразования сумм тригонометрических функций в произведения. Подробно рассматриваются примеры использования формул для решения задач.Вопросы занятия:
•     познакомиться с формулами преобразования сумм тригонометрических функций в произведения;
•     рассмотреть примеры использования этих формул для решения задач.
Материал урока.
Прежде чем приступить к изучению нового материала, выполните упражнение.


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
12 апреля – День космонавтики
Цели:
1. Познакомить учащихся с  историей освоения космоса и с первыми космонавтами.
2. Прививать интерес к изучению космоса и истории  космонавтики.
3. Воспитывать чувство патриотизма и гражданственности.
 «Не будем завидовать людям будущего. Им, конечно, здорово
повезет, для них станет привычным то, о чем мы могли только
мечтать.
Но и нам выпало большое счастье. Счастье первых шагов в
космос. И пусть потомки завидуют нашему счастью».
Юрий Гагарин.
12 апреля (День космонавтики) – одна из выдающихся дат в мировой истории.
Именно в этот знаменательный день сверхсложная ракетаноситель успешно вывела на
орбиту первый в истории космический корабль «ВОСТОК1» с первым космонавтом
Земли, гражданином Советского Союза, Юрием Алексеевичем Гагариным.
«Человек извечно тяготился границами, в которых жил, и всячески старался их
раздвинуть. Стремление к Неведомому, к познанию того, что находилось за пределами
родного места — дома, области, планеты, — всегда было одним из самых его сильных
чувств».
День космонавтики — это памятная дата, отмечаемая 12 апреля, установленная в
ознаменование первого полёта человека в космос, это праздник человеческого разума,
интеллекта.
«Я мечтаю о полёте»
Автор: Е.Хоринская
Я, ребята, буду лётчик,
Я давно летать хочу.
Среди дня и среди ночи
Я далёко полечу.
Вижу я под небесами
Свой стремительный полёт,
У меня перед глазами
Мой ракетный самолёт…
Я пока молчу от этом, —
В космос я лететь готов
К неизведанным планетам,
Как Гагарин и Титов.
Я мечтаю о полёте
И добьюсь, чего хочу:
1 На ракетном самолёте
На Луну я полечу.
«Ракета»
Автор: Григоре Виеру
Вот так pадyга на небе —
Шёлковый yзоp!
Hy и pадyга на небе,
Как цветной ковёp!
А над pадyгой — pакета
Взмыла к небесам.
Вот такyю же pакетy
Я постpою сам.
И на звёзднyю доpожкy
Полечy на ней,
Hабеpy я звёзд лyкошко
Мамочке моей.
Неведомым для человечества был Космос. Но 1957 год всё изменил. «Начало
Космической эры отмечено запуском 4 октября 1957 года первого советского
искусственного спутника Земли. Весть о запуске спутника вписана золотыми буквами в
историю».
«О космос!.. В той далёкой звёздности…»
Автор: Николай Доризо
Посвящено космонавту Андрияну Николаеву
О космос!.. В той далёкой звёздности
Я не был — грешный и земной,
Но — чёрт возьми! — летали в космосе
Стихи, написанные мной.
Их Николаев взял в ракету,
Чтоб на досуге почитать,
И двести с лишним раз планету
Им выпал жребий облетать.
На миг явившись к нам по вызову,
Ответив центру на сигнал,
Он томик мой по телевизору
Земному шару показал.
Мой век, не знающий предела…
Когда, в какие времена
Случалось так, чтоб залетела
Книжонка в космос хоть одна!
Пишу, как будто сказку выдумал,
Как будто волю дал мечте.
2 Мне б даже Пушкин позавидовал.
Верней, не мне –
Той высоте.
В одном моё большое бедствие,
Одной встревожен я бедой,
Что не добиться соответствия
Моих стихов
С той высотой.
 «Космическая эра… С этими словами у большинства обитателей Земли связаны
какието конкретные представления». А между тем история освоения Космоса вершится
на наших глазах.
«Я верю, друзья»
Автор текста: Войнович В.
Заправлены в планшеты
Космические карты,
И штурман уточняет
В последний раз маршрут.
Давайтека, ребята,
Споёмте перед стартом,
У нас ещё в запасе
Четырнадцать минут.
Я верю, друзья,
Караваны ракет
Помчат нас вперёд
От звезды до звезды.
На пыльных тропинках
Далёких планет
Останутся
Наши следы.
Когданибудь с годами
Припомним мы с друзьями,
Как по дорогам звёздным
Вели мы первый путь,
Как первыми сумели
Достичь заветной цели,
И на родную Землю
Со стороны взглянуть.
Давно нас ожидают
Далёкие планеты,
Холодные планеты,
Безмолвные поля.
Но ни одна планета
Не ждёт нас так, как эта,
3 Планета дорогая
По имени Земля.
У истоков русской космонавтики стоял К.Э.Циолковский. Его называют «отцом
русской космонавтики». «Циолковский — основоположник теории межпланетных
сообщений; учёный первым изучил вопрос о ракете — искусственном спутнике Земли,
выдвинул ряд гипотез, которые нашли применение в ракетостроении. Его труды в
значительной степени способствовали развитию ракетной и космической техники. Именем
Циолковского назван кратер на Луне».
«Такие гении, как Циолковский, умели смотреть далеко вперед. Это были не
сказочные грезы, а научное предвидение. Главная идея Циолковского заключалась в том,
что Земля — лишь колыбель человечества, а домом для него должен быть необъятный
Космос».
«Лётчик»
Автор: С.Маршак
Взглянитека
На малого,
Похожего
На Чкалова,
А может быть —
На Громова,
Всем гражданам
Знакомого!
Сейчас машину он ведет
По гладкому паркету,
А поведет он самолет
На ближнюю планету.
«Сбылась мечта, рождённая веками»
Сбылась мечта, рождённая веками.
Над миром голос радости звенит:
«Товарищи, друзья, сейчас над нами
Впервые в космос человек летит!
И стало в космосе тесней немного
Средь звёздной бесконечности глубин.
Одним из первых проложил дорогу
Советского Союза гражданин!
И в нашу звонкую, я это вижу,
Прославленную летопись стократ
Тисненьем золотым навечно впишут:
«Гагарин Юрий — первый космонавт!»
«Юрий Гагарин»
4 Автор: В.Степанов
В космической ракете
С название «Восток»
Он первым на планете
Подняться к звёздам смог.
Поёт об этом песни
Весенняя капель:
Навеки будут вместе
Гагарин и апрель.
«Современное человечество действительно похоже на младенца. Оно еще не вполне
знает все уголки своей колыбели — остаются непокоренными, неосвоенными значительные
пространства суши и колоссальный Голубой континент. Но уже сейчас, предвидя будущее,
человечество, подобно младенцу, тянется к внешним, пока как будто недоступным
предметам. Оно даже предпринимает решительные попытки перешагнуть через край
колыбели и вступить в огромный, кажущийся на первых порах чужим, внешний мир».
«Полёт»
Автор: Ольга Берггольц
Утро. Больше половины века.
Над землёй – притихший звёздный кров.
К звёздам отправляют человека.
Человек вернулся.
Живздоров.
Мы глядим, робея. Неужели
Он – как мы,
а мы – под стать ему?
Неужели ж это мы летели.
Сквозь десятки зорь,
и стран,
и тьму?
Это мы – вся плоть и кровь народа,
Наш Семнадцатый крылатый год.
Это все четыре года
Продолжается его полёт.
И сегодня за чертой вселенской
Побывал, вернувшись на ночлег,
На родную Землю, наш смоленский,
Наш родной,
наш звездный человек.
 «Родина слышит»
(эту песню пел Юрий Гагарин,пролетая над Землей)
Родина слышит,
Родина знает,
Где в облаках
5 Её сын пролетает.
С дружеской лаской,
Нежной любовью
Алыми звездами башен московских,
Башен кремлевских
Смотрит она за тобою.
«Космонавтика – это надежда человечества, это самое прогрессивное оборудование,
самые точные станки и инструменты, самые совершенные материалы, самая передовая
технология, самые новые достижения науки».
6

file_name: день космонавтики.doc

intro: В разработке мероприятия использованы стихотворения, которые ученики учат заранее. по своему усмотрению можно использовать презентацию о Ю. А. Гагарине, запуске спутника, К. Э. Циолковском. Класс украшается плакатами, на доску крепятся цитаты. На протяжении почти всего мероприятия можно использовать музыку из песен, например: А. Пахмутова "Знаете, каким он парнем был".

title: Внеклассное мероприятие "12 апреля - День космонавтики" (4 класс, классный час)


extracted_text:
Воспитание умственной активности  важное условие
 подготовки ребёнка к обучению к школе.
( из опыта работы)
Программа   воспитания   в   детском   саду   предусматривает   улучшение
подготовки детей к школе. Учёба в школе  это серьезный труд, к которому
ребёнок   должен   быть   подготовлен   всесторонне.   Эта   задача   выполняется
воспитателями на протяжении всего дошкольного возраста детей, но особенно
актуально   в   подготовительной   группе.   Работа   в   подготовительной   группе
накладывает на нас огромную ответственность. Ведь мы должны выпустить
детей в школу развитых физически, умственно и нравственно.
В   первую   очередь   мы   развиваем   познавательные   способности   детей,
умение   устанавливать   простейшие   связи   и   закономерности,   наблюдаемых
предметов и явлений, даем новые  и обобщаем старые элементарные знания,
воспитываем   у   детей   нравственноволевые   качества
(волю,
самостоятельность,
  а   также
мышление, внимание, память, речь.
  дисциплинированность),
  настойчивость,
Важным   условием   в   умственном   воспитании   является   развитие
умственной активности детей, проявлению интереса к учению.
Работая над умственным воспитанием детей в подготовительной группе,
мы   сделали   упор   на   формирование   у   детей   умственной   активности,
воспитания интереса к учению, пробуждения желания умственно работать,
сравнивать,   анализировать,   обобщать   свои   знания   и   выражать   все   в
грамматически   правильной   речи.   Стали   на   всех  занятиях   уделять   больше
внимании   вопросам,   которые   требуют   пробуждения   мысли,   умственных
способностей. Почему? Как вы думаете? Как бы вы сделали? Поступили?
На   занятии   по   конструированию:   для   кого   будете   строить   постройку,  что
будете делать, с чего начинать, что после чего, почему именно так, а не иначе
и т.д. На занятиях по изобразительной деятельности: какого цвета, формы
предмет, какие приемы изображения, как расположите на листе. Почему так?
Мы   старались   помочь   детям   найти   правильные   решение,   высказать   его   и
отстоять,   т.е.   приучали   к   осознанности   действий.   Похожие   вопросы
использовались на разных занятиях, в творческих и дидактических играх.
На занятиях по развитию речи уделяли огромное внимание развитию
разговорной   речи,   обучению   творческому   рассказыванию,   обогащению   и
активизации   словаря,   т.к.   именно   на   этих     занятиях   мы   могли   наблюдать
проявление   умственных   способностей   у   детей.   Только   дети   с   богатым
словарным   запасом   умеют   высказывать   свои   мысли,   чувства,   ощущения,
объяснить творческие пути и искания в играх, труде. Работа  на занятиях шла
разными способами. Часто активизировали мысль вопросами: как ещё можно сделать? Как можно назвать? Кто ещё вспомнил? Почему так? На что похоже?
С   чем   можно   сравнить?   Что   общего?   Кто   заметил   ошибку?     Как   можно
исправить?  С помощью других вопросов подводили детей к самостоятельным
выводам, умозаключениям. Например: детям был задан вопрос: Почему в лесу
не   ощущается   ветер?   Дети   давали   разные   ответы,   но   общими   усилиями   и
наводящими   вопросами   пришли   к   выводу:   это   деревья   закрывают   нас   от
сильного ветра. На вопрос «Зачем опадают листья с деревьев осенью?» дети
ответили: «Чтобы освободить  дерево  от тяжести снега, подготовить  его  к
зиме». Вопросы: «Где река быстрее замерзает? Почему середина замерзает
позже?» Дети ответили правильно: «Замерзает быстрее у берега. Середина
замерзает позже потому, что там глубоко и быстрое течение»
Не всегда дети сразу находили правильные ответы, делали умозаключения без
помощи   воспитателя.   Мы   старались   помочь   не   готовым   ответом,   а   путем
активизации   мысли,  наблюдения,   обращали   внимание   детей   именно   на   тот
факт,   который   ускользал   от   детей.   Помогали   нам   в   проведении   занятий
дидактические   игры,   словесные   игры,   логические   задачи,   беседы,   загадки,
литературные произведения и т.п.
Дидактический   материал   помогал   лучше   и   быстрее   усваивать   учебный
материал,   активизируя   детей   и   заставляя   действовать   практически   с
предметами, игрушками, картинками и т.д. Дидактические игры использовали
и  в утренние и вечерние часы для индивидуальной работы с детьми.
  Умственная   активность   детей   не   проявит   себя,   если   у   детей   нет   багажа
знаний, умений, навыков. Поэтому многие занятия строятся на наглядности.
  Используем   загадки   во   всех   видах   деятельности.   Через   загадки   дети
уточняют свои представления о характерных и основных признаках знакомых
им   предметах   и   явлениях.   Чтобы   разгадать   загадку   им   нужно   вспомнить,
сравнить,   обобщить,   сделать   вывод,   что   способствует   развитию   памяти,
сообразительности,   наблюдательности,   активизирует   детей.   Они   любят
загадывать и разгадывать загадки, это доставляет им удовольствие.
Действуя по принципу сначала знания, а затем умения, активная деятельность.
Мы старались наглядно детям дать знания, а затем подвести детей к
самостоятельному мышлению, умозаключению, выводу.
 На занятиях по изобразительной деятельности: начинаем обследование
какоголибо образца, натуры, игрушки, картины, затем беседа по вопросам,
заставляющим думать, анализировать, сравнивать. В самостоятельной
практической работе детей мы предлагали использовать вспомогательные
линии, набросок, планирование рисунка штрихами на бумаге, прорисовку
какихлибо элементов в воздухе рукой, пальцем или на бумаге сухой кистью,
проба на дополнительном листочке.
В анализе детских работ мы вызывали детей на проявление активности:
дети анализировали работы, сравнивали с образцом под разным углом зрения,
например: самый яркий рисунок  Почему он такой яркий? Самый
выразительный?  Что придаёт выразительность? Самый весёлый  и т.д. Чем передано настроение?  Если мы проводим анализ сами, то путем вопросов
подводим детей к совместному выводу. Дети же анализировали работы
товарищей, высказывали своё мнение, а в самоанализе многие дети
затруднялись, т.к. некритично относились к своим работам, завышали свой
успех. Мы стали часто использовать самоанализ, воспитывали умение
сравнивать свою работу с образцом, с другой детской работой, предлагали
домыслить свой рисунок.
Больше всего дети проявляют активность на занятиях по закреплению
знаний, т.к. здесь знания закрепляются непосредственно в деятельности детей.
Рисование по представлению, конструирование по воспоминанию, после
экскурсии  придумывали продолжение рассказа или его конца, придумывание
арифметических задач, выполнение содержания в дидактической игре. Мы
направляли внимание детей на то, чтобы они рассматривали предметы не сами
по себе, а в системе их связей с другими предметами, с разных сторон.
Например: детям даётся задание построить такой мост, чтобы на нём могли
разъехаться две машины, а под ним проплывать пароходы с высокими
мачтами, т.е. чтобы дети создаваемый мост рассматривали не сами по себе, а в
связи с машинами и пароходами. Прежде, чем его выстроить, дети примеряют,
обдумывают, а потом начинают строить.
После занятий по представлению, заданным условиям, воспоминанию
нам становилось ясно, с чем дети не смогли справиться, в чем испытывали
затруднения, что им нужно разъяснить, какой материал повторить, и с кем
позаниматься индивидуально. На всех занятиях мы стремились у детей
сформировать учебную деятельность, умение слушать и вникать в объяснения
взрослого, активно работать на протяжении всего занятия, произвольно
управлять своим поведением. Мы считаем, что наша кропотливая работа в
течение всего года по выработке у детей умственной активности, поможет
детям в учёбе в школе и в познании окружающей жизни.

file_name: Воспитание умственной активности.doc

title: Воспитание умственной активности -важное условие подготовки ребенка к обучению в школе (из опыта работы)


extracted_text:
Спряжение правильных глаголов в настоящем времени
иметь
слышать
ich
du
er,sie
wir
ihr
sie
habe
hast
hat
haben
habt
haben
höre
hörst
hört
hören
hört
hören
писать
schreibe
schreibst
schreibt
schreiben
schreibt
schreiben
Singular
танцевать
рисовать
tanze
tanzst
tanzt
tanzen
tanzt
tanzen
male
malst
malt
Plural
malen
malt
malen
считать
rechne
rechnest
rechnet
rechnen
rechnet
rechnen
делать
mache
machst
macht
machen
macht
machen
петь
singe
singst
singt
singen
singt
singen
Некоторые глаголы кроме известных нам уже личных окончаний изменяют и корневую гласную. Однако, это происходит
только во 2м и 3м лице ед. числа.
Спряжение глаголов в настоящем времени с изменением корневой гласной
видеть
sehe
siehst
sieht
sehen
seht
sehen
ich
du
er,sie
wir
ihr
sie
читать
lese
liest
liest
lesen
lest
lesen
спать
schlafe
schläfst
schläft
schlafen
schlaft
schlafen
ехать
fahre
fährst
fährt
fahren
fahrt
fahren
Singular
Plural
Есть «глаголырастеряши». Они теряют личные окончания в формах 1 и 3 лица ед. числа. Но зато эти формы совпадают.
Глагол  sein ( быть) при спряжении делает что хочет. Так же, как и в английском языке, его нужно просто выучить.
Спряжение нерегулярных (неправильных) глаголов

ich
du
er,sie
wir
ihr
sein
быть
bin
bist
ist
sind
seid
mögen
любить
mag
magst
mag
mögen
mögt
können
мочь
kann
kannst
kann
können
könnt
möchte
хотеть
möchte
möchtest
möchte
möchten
möchtet
Singular
müssen
быть должным
muss
musst
muss
Plural
müssen
müsst sie
sind
mögen
können
möchten
müssen

file_name: Спряжение правильных глаголов в настоящем времени.docx

description:
sie
sind
mögen
können
möchten
müssen

intro:
Разработка содержит материал в виде таблиц о
Спряжении правильных глаголов в настоящем времени
Некоторые глаголы кроме известных нам уже личных окончаний изменяют и корневую гласную. Однако, это происходит только во 2-м и 3-м лице ед. числа.
Спряжении глаголов в настоящем времени с изменением корневой гласной

Есть «глаголы-растеряши». Они теряют личные окончания в формах 1 и 3 лица ед. числа. Но зато эти формы совпадают. Глагол  sein ( быть) при спряжении делает что хочет. Так же, как и в английском языке, его нужно просто выучить.

Спряжении нерегулярных (неправильных) глаголов

title: Памятка "Спряжение глаголов в настоящем времени"