extracted_text:
Дискуссия "Любовь… Любовь?!" Спор лириков и
химиков
Часть 1. Романтическая
Мероприятие сопровождается презентацией
Ученик 1.
Пусть велика земля, но даже и она
Имеет свой предел,
Но в мире этом есть одно,
Чему конца не будет никогда,
И это бесконечное – любовь!
Ученик 2. О любви написано много : тысячи страниц. О любви написано мало : это чувство неисчерпаемо, как
сама жизнь. Пока жив на земле человек, пока бьется его сердце, пока звучат в прекрасных стихах голоса тех,
кто оставил нам свои чувства, драматизм и новизна Любви не могут быть исчерпаемы.
Тема любви – вечная, как само чувство, ее породившее, она одухотворяла искусство всех времен и народов. Но в
каждую эпоху выражала какието особые нравственноэстетические ценности.
Ученик 3. Эпоха Возрождения начинается строкой о любви.
Однажды на празднике девятилетний мальчик Данте увидел девочку Биче Портинари. Став великим поэтом, он
расскажет о ней в книге “Божественная комедия”, обессмертив ее имя в образе Беатриче. Всю жизнь он будет
обращать стихи к своей рано умершей возлюбленной. Кто знает, стал бы он великим поэтом, если бы не было в
его жизни встречи с Беатриче?
Всякое появление Беатриче среди людей, со слов Данте, было чудом, все бежали отовсюду, чтобы увидеть ее; и
тогда чудесная радость переполняла его грудь. Когда же она была близ коголибо, столь стыдливым
становилось сердце его, что он не смел ни поднять глаз, ни ответить на ее приветствие. Увенчанная смирением,
облаченная в ризы скромности, она проходила, не показывая ни малейших знаков гордыни. Многие говорили,
когда она проходила мимо: “Она не женщина, но один из прекраснейших небесных ангелов”.
Ученик 4.
В своих очах Любовь она хранит;
Блаженно все, на что она взирает;
Идет она – к ней всякий поспешает;
Приветит ли – в нем сердце задрожит.
Так, смутен весь, он долу лик склонит
И о своей греховности вздыхает.
Надмение и гнев пред нею тает.
О донны, кто ее не восхвалит?
Всю сладость и все смиренье дум
Познает тот, кто слышит ее слово.
Блажен, кому с ней встреча суждена.
Того ж, как улыбается она,
Не молвит речь и не упомнит ум:
Так это чудо благостно и ново.
Ученик 5. Был день, который суждено было запомнить не только поэту, но и человечеству. “В год тысяча
трехсот шестого дня, вошел я в лабиринт, где нет исхода”. В тот день в церкви святой Клары в Павиньоне
Петрарка увидел Лауру, жену знатного вельможи. Ему было 23, ей – 20. Они виделись всего несколько раз,
обменявшись лишь мимолетными взглядами. Он любил ее духовной любовью, почитая даму своего сердца
образцом совершенства и чистоты. Где бы он ни был, куда бы ни заносила судьба, всюду его преследовал лик
возлюбленной. Любовь к Лауре заставила Петрарку жестоко страдать, переживать. Иногда называл своё
чувство болезнью, но всегда преклонялся перед своею избранницей. Любовь к Лауре помогала ему избавиться
от земных слабостей, возвышала его душу, “подстрекала его оценённый гений, пробудила его полусонный дух.”
Ученик 6. О вашей красоте в стихах молчу
И, чувствуя, глубокое смущенье,
Хочу исправить это упущенье
И к первой встрече памятью лечу.
Но вижу – бремя мне не по плечу,
Тут не поможет все мое уменье,
И знает, что бессильно, вдохновенье,
И я его напрасно горячу.
Не раз преисполнялся я отваги,
Но звуки из груди не вырывались
Кто я такой, чтоб взмыть в такую высь?
Не раз я подносил к бумаге,
Но и рука, и разум мой сдавались
На первом слове. И опять сдались.
Ученик 7. Немало шедевров о любви подарила миру русская поэзия 19 века.
“Необыкновенно выразительные глаза, очаровательная улыбка и притягивающая простота в обращении, помимо
ее воли, покоряли всех. Не ее вина, что все в ней было так удивительно хорошо!.. Наталия Николаевна явилась в
семье удивительным самородком!" – так отзывались о Наталии Николаевне Гончаровой ее современники.
Этот самородок мгновенно поразил сердце и воображение знаменитого поэта, когда он увидел ее на балах
танцмейстера Иогеля, в доме на Тверском бульваре, зимой 1828–1829 г.г. Наташе Гончаровой тогда едва минуло
16 лет. В белом платье, с золотым обручем на голове, во всем блеске своей царственной, гармоничной,
одухотворенной красоты, она была представлена Александру Сергеевичу Пушкину, который "впервые в жизни
был робок".
В начале апреля 1830 года мать Натальи Николаевны дала согласие на брак.
“Та, которую любил я целые два года, которую везде первую отыскивали глаза мои, с которой встреча казалась
мне блаженством – Боже мой – она... почти моя...”, – пиал Пушкин.
Ученик 8. 18 февраля 1831 года Пушкин и Натали Гончарова наконец соединили свои руки и сердца.
“Я женат – и счастлив: одно желание мое, чтоб ничего в жизни моей не изменялось, лучшего не дождусь”, –
писал поэт своему другу П. А. Плетневу через пять дней после свадьбы. “Жена моя прелесть, и чем доле я с ней
живу, тем более люблю это милое, чистое, доброе создание, которого я ничем не заслужил перед Богом”, –
признавался он в письме к своей теще Н. И. Гончаровой уже в 1834 году. Исполнилось то, о чем он мечтал:
“мадонна”, “чистейшей прелести чистейший образец” вошла в его дом...
Ученик 9.
Не множеством картин старинных мастеров
Украсить я всегда желал свою обитель,
Чтоб суеверно им дивился посетитель,
Внимая важному сужденью знатоков.
В простом углу моем, средь медленных трудов,
Одной картины я желал быть вечно зритель,
Одной: чтоб на меня с холста, как с облаков,
Пречистая и наш божественный спаситель
Она с величием, он с разумом в очах
Взирали, кроткие, во славе и в лучах,
Одни, без ангелов, под пальмою Сиона.
Исполнились мои желания. Творец
Тебя мне ниспослал, тебя, моя Мадонна,
Чистейшей прелести чистейший образец.
Ученик 10. Многие годы для Федора Ивановича Тютчева 15 июля было числом “блаженнороковым”. В этот день
летом 1850 года он впервые увидел Елену Александровну Денисьеву. Ему было 47, ей – 24.
Фёдор Иванович так часто думал и писал о “минутах роковых” в жизни человека, что должно быть, сразу понял:
с этой встречей, с этой любовью пришла и его роковая минута, время перекрестья судеб, не сулящие ни покоя,
ни гармоничного блаженства, и всё же неизбежная, как жизнь и как смерть. Он принес в жертву своей любви
блестящее положение в обществе. Ей не простили “беззаконной любви”, ее отвергли прежние знакомые, от нее отрекся от нее. Он любил ее безрассудно, не помня себя. Она любила безоглядно, жертвенно. Непроизвольно с
жестокой точностью Тютчевпоэт вёл дневник любви Тютчевачеловека, и рождалась на свет одна из самых
печальных, самых возвышенных и самых горьких любовных повестей человечества.
Ученик 11.
О, как на склоне наших лет
Нежней мы любим и суеверней…
Сияй, сияй, прощальный свет
Любви последней, зари вечерней!
Полнеба охватила тень,
Лишь там, на западе, бродит сиянье,
Помедли, помедли, вечерний день,
Продлись, продлись очарованье.
Пускай скудеет в жилах кровь,
Но в сердце не скудеет нежность…
О ты, последняя любовь!
Ты и блаженство и безнадежность.
Ученик 12. Высокая стройная брюнетка с роскошными черными волосами –Мария Лазич сразу покорила сердце
Афанасия Афанасьевича Фета. Они никогда не говорили о взаимных чувствах. О них Афанасий Афанасьевич
сказал в своих проникновенных стихах.
Ученик 13.
Какое счастье: и ночь, и мы одни!
Река как зеркало и вся блестит звездами;
А тамто… голову закинька да взгляни:
Какая глубина и чистота над нами!
О, называй меня безумным! Назови
Чем хочешь; в этот миг я разумом слабею
И в сердце чувствую такой прилив любви,
Что не могу молчать, не стану, не умею!
Я болен, я влюблен; но, мучась и любя
О слушай! о пойми! я страсти не скрываю,
И я хочу тебе сказать, что я люблю тебя
Тебя, одну тебя люблю я и желаю!
Многие из его стихотворений стали романсами.
Романс “На заре ты ее не буди”
Ученик 14. Начало 20го века, века разлук и утрат. Но любовь неизменно торжествует над всеми тяжкими
испытаниями века.
Впервые он встретит ее вскоре после окончания гимназии. Она, еще никогда не видев его, лишь только услышав
его голос, ощутит в сердце беспокойство. Он – Александр Блок, она – Любовь Менделеева, дочь великого
создателя Периодической системы элементов. Ему – 18. Ей – 17... Он сразу примет и полюбит ее до кончиков
ногтей. Она – не сразу: с оглядкой, с сомнениями, но придет к тому же, что и он. Чего он ждет от любви и своей
возлюбленной? "Я хочу не объятий: потому что объятия... только минутное потрясение. Дальше идет привычка...
Я хочу не слов. Я хочу сверхслов ."
Ученик 15.
Вхожу я в темные храмы,
Совершаю бедный обряд.
Там жду я Прекрасной Дамы
В мерцании красных лампад.
В тени у высокой колонны
Дрожу от скрипа дверей.
А в лицо мне глядит, озаренный,
Только образ, лишь сон о ней. О, я привык к этим ризам
Величавой Вечной жены!
Высоко бегут по карнизам
Улыбки сказки и сны.
О, Святая, как ласковы свечи,
Как отрадны твои черты!
Мне не слышны ни вздохи, ни речи,
Но я верю: Милая – Ты.
Ученик 16. Уходили дни, проходили годы, свершались революции, начинались и заканчивались войны, менялся
строй, но наперекор всему любовь как неземное чувство была, жила, преодолевала все преграды.
Ученик 17. Две интересные судьбы, слитые на 17 лет воедино – Марины Влади и Владимира Высоцкого.
Вспоминая годы, прожитые вместе с Высоцким, Марина Влади искренне пытается разобраться в их непростых
отношениях, понять мотивы беспредельной любви, не знающей ни расстояний, ни границ.
“Краешком глаза я замечаю, что к нам направляется невысокий, плохо одетый молодой человек. Я мельком
смотрю на него, и только светлосерые глаза на миг привлекают мое внимание. Но возгласы в зале заставляют
меня прервать рассказ, и я поворачивалась к нему. Он подходит, молча берёт мою руку и долго не выпускает,
потом целует её, садится напротив и уже больше не спускает с меня глаз. Его молчание не стесняет меня, мы
смотрим друг на друга, как будто всегда были знакомы”.
– Наконецто я встретил вас, – тихо сказал он.
Так встретились два человека, которых соединила любовь, но разделили тысячи километров, различный
политический строй.
Они сумели преодолеть все трудности и быть вместе.
Ученик 18.
Люблю тебя сейчас
Не тайно – напоказ.
Не "после" и не "до", в лучах твоих сгораю.
Навзрыд или смеясь,
Но я люблю сейчас,
А в прошлом – не хочу, а в будущем – не знаю.
Люблю тебя теперь
Без обещаний: "Верь!"
Мой век стоит сейчас – я век не перережу!
Во время – в продолжении "теперь"
Я прошлым не дышу и будущим не грежу.
Приду и вброд и вплавь
К тебе – хоть обезглавь!
С цепями на ногах и с гирями по пуду.
Ты только по ошибке не заставь,
Чтоб после "я люблю" добавил я и "буду".
Смотрю французский сон
С обилием времен,
Где в будущем – не так и в прошлом – подругому.
К позорному столбу я пригвожден,
К барьеру вызван я языковому.
Ах, – разность в языках!
Не положенье – крах!
Но выход мы вдвоем поищем и обрящем.
Люблю тебя и в сложных временах
И в будущем и в прошлом настоящем!
Любовь… Она дарит миру глубину чувств, трепет переживаний, горечь разлуки.
Романс “Не уходи, побудь со мною”
Ученик 19. Данте, Петрарка, А.С.Пушкин, Ф.И.Тютчев, А.А.Фет, А.А.Блок, В.Высоцкий… Эти люди, благодаря силе своего таланта, заставляют нас задумываться о том великом чувстве, которое было
даровано им судьбой и которое называется любовью, которое делало их лучше, выше, чище, благороднее,
душевно красивее. О ней писали великие, о ней поют наши современники.
Клип – Трофима “Снегири”.
Часть 2. Научная
Мероприятие сопровождается презентацией.
Ученик 1. Вы слышали, что нам здесь рассказывали? Любовь возвышенное чувство!
Еще Степан Щипачев сказал:
Любовь не вздохи на скамейке
И не прогулки при луне…
А вы знаете почему мы влюбляемся? Почему сходим с ума от одного мимолетного взгляда на объект нашей
страсти? Почему обычно все это происходит так внезапно? Почему мы часто влюбляемся в мужчин очень
похожих друг на друга? Как это не грустно звучит, но виноваты в этом всего лишь некоторые химические
процессы, происходящие в нашем мозгу. Основную роль в “заболевании любовью” играет молекула “РЕА”,
благодаря которой достаточно видеть, слышать, осязать партнера некоторое время, чтобы вновь начал
выделяться эндорфин. Вот чем объясняется странное поведение людей, которые без возлюбленного не могут
прожить и часа – ведь мозг через определенное время должен получать все больше импульсов любви,
поскольку постепенно привыкает к раздражению.
Ученик 2. Некоторые признаки влюбленности
Иногда мы принимаем за влюбленность чтото уж совсем мимолетное, просто легкий флирт. Серьезная же
влюбленность имеет свои признаки. Вот некоторые из них:
Вас бросает то в жар, то в холод, а ладони начинают потеть
Вам кажется, что в животе у вас чтото подрагивает и трепещет
Вас не покидает ощущение полета
Все чувства обостряются
У вас полностью пропадает аппетит
 Сердце начинает биться учащенно и просто готово выпрыгнуть из груди


 По телу пробегают мурашки
 Наши зрачки непроизвольно расширяются



 Проходит простуда, мучавшая вас не одну неделю






Вам кажется, что вы все время немного пьяны
Вы ощущаете ощущение необычного подъема, вы можете “свернуть горы”
Вы не можете ни на чем сосредоточиться
Вы перестаете ругаться и спорить с окружающими, ощущая к ним необычную любовь
Вам хочется петь, сходить с ума и вообще делать чтото необычное
Вы можете спать по несколько часов в сутки и при этом не чувствовать усталости
Ученик 3. … То, что возникновение влюбленности связано с различными химическими реакциями,
происходящими в нашем мозгу, доказано очень давно. Впрочем, это относится не только к влюбленности, но и ко
многим другим эмоциям – от горя до счастья. Все они имеют биохимическую природу. Но участвуют в
возникновении влюбленности не только сами нервные клетки, но и некоторые специфические химические
соединения. Главную скрипку здесь играет фенилэтиленамин или ФЭН. Именно он отвечает за большинство
физических ощущений, сопровождающих влюбленность. Кстати, это именно то вещество, которое содержится в
шоколаде и изза которого последний пользуется такой любовью многих людей (хотя они и не подозревают о
существовании ФЭНа). А ведь именно этот самый ФЭН и заставляет наше сердце биться с такой сумасшедшей
скоростью, ладони потеть, зрачки расширяться и т. д.
Ученик 4. Кроме того, в результате влюбленности в крови повышается уровень адреналина, который ускоряет
биение сердца, обостряет все чувства и вызывает ощущение общего подъема. Еще в это же время на нас
воздействуют эндорфины, активизирующие иммунную систему. Именно поэтому от вашей простуды не остается
и следа. Необычные реакции происходят в нашем мозге и во время поцелуя. В это время как мужчина, так и женщина
проводят мгновенный химический анализ слюны друг друга и решают, насколько они генетически совместимы.
Кроме того, женский мозг в это время мгновенно сканирует состояние иммунной системы мужчины.
В общем, во время влюбленности наш организм начинает работать особенно активно. Именно этим и
объясняется, почему влюбленные так редко болеют. Так что, кроме всего прочего, влюбленность еще и очень
полезна для здоровья
Ученик 5. Итак, с причинами возникновения влюбленности мы почти разобрались. Но почему же мы часто
влюбляемся в очень похожих друг на друга людей? Например, довольно часто даже очень красивые женщины
испытывают непреодолимую страсть вовсе не к высоким статным красавцам, а к низеньким, толстым и уже
лысеющим мужчинам. В чем загадка их притягательности для женщин?
Вот тут механизм возникновения влюбленности оказывается под действием гормона прогестерона, который
отвечает за родительский инстинкт. Однако, далеко не у всех женщин его содержание одинаково. Максимума
оно достигает у женщин так называемого материнского типа. Почему же именно им и нравятся маленькие
толстенькие мужчины? Ученые уже давно установили, что когда женщина видит ребенка, уровень прогестерона
в ее крови резко увеличивается. То же самое происходит и когда она видит когото, чьи пропорции напоминают
ей ребенка, то есть имеющего короткое пухленькое тельце, пухлые ручки и ножки, крупную голову и большие
глаза. Это может быть как плюшевый мишка на витрине магазина игрушек, так и… мужчина, чьи пропорции
близки к описанным.
Какието там гормоны – и рядом с нами уже оказывается не красавец и фигурой олимпийского чемпиона, а
некто, похожий на плюшевого мишку! И пусть он приписывает ваш выбор собственной неотразимости и
сексуальности, дело тут всего лишь в повышенном уровне прогестерона!
Ученик 6. В половое влечении особей противоположного пола виноваты ферромоны.
Феромоны (от греческого "phero" – несу и "hormao" – привожу в движение, возбуждаю) – биологически активные
вещества, выделяемые животными в окружающую среду и специфически влияющие на поведение или
физиологическое состояние других особей, как правило, того же вида. Обычно феромоны секретируются
специальными железами, а их восприятие осуществляется посредством хеморецепторов. К феромонам
относятся половые аттрактанты, вещества тревоги и сбора и т.д. По химическому строению феромоны весьма
разнообразны и не образуют однородной группы химических соединений. Феромоны активны в чрезвычайно
низких концентратах.
В чем секрет феромонов? Впервые эти вещества были обнаружены у животных: африканской циветты (цибетон)
и кабарги (мускон). Ученые обратили внимание на то, что в брачный период самец и самка одного вида всегда
находят друг друга, даже если они находятся на значительном расстоянии. Эти вещества, попадая в воздух,
воспринимаются чувствительными рецепторами органов обоняния, которые передают "возбуждающий" сигнал в
кору больших полушарий, тем самым, настраивая воспринявшую их особь на половой контакт.
Сигналы феромонов распознаются специальным органом в носу, который называется Вомероназальным органом
(VNO), или органом Якобса. Когда VNO чувствует феромоны, он посылает сексуальный сигнал в мозг.
VNO – это отдельный рецепторный орган, и его не следует путать с органами обоняния. VNO связан напрямую
со структурами мозга, регулирующими выработку сексуальных гормонов и контролирующими сексуальное
поведение. Рецепторы этого удивительного органа передают в мозг информацию о наличии в воздухе
фантастически малой дозы феромонов.
Ученик 7. Тщательно исследовав слизистые оболочки носовой полости у сотен людей, они, к своему изумлению,
у всех обнаружили ВНО! Оказалось, что в каждой ноздре у нас имеется маленькая ямка, диаметром всего около
1 мм. От нее начинается проход длиной около сантиметра, и ведет он в камеру ВНО конической формы. Вроде
бы и небольшой орган, но он больше, чем BHO у лошади! Стенки прохода и камеры покрыты огромным числом
рецепторов, соединенных нервными окончаниями с мозгом.
Для чего же человеку нужен ВНО? По мнению профессора Л. МонтиБлоха из университета СолтЛейк Сити
(США, Юта), этот орган специфично настроен на феромоны и способен реагировать на 30 миллионных частей
одной миллиардной доли миллиграмма (то есть 30 пикограммов) этих веществ! Феромоны это биологически
активные вещества, которые животные выделяют в окружающую среду в очень малых количествах. Они
специфически влияют на поведение и физиологическое состояние других особей того же вида. Различают
несколько видов феромонов. Ученик 8. Половые феромоны (афродизиаки) необходимы для поиска, распознавания и привлечения особей
противоположного пола, стимуляции полового поведения. Другие феромоны животные используют, чтобы
метить границы своей территории. Третьи служат сигналом для сбора особей одного вида в какуюто большую
группу: стаю, семью и т.д. Есть феромоны, которые животные испускают в случае опасности, они стимулируют
защитное поведение у всех других особей того же вида. Сейчас уже абсолютно достоверно известно, что кожа
человека это своего рода фабрика разнообразных феромонов.
Исследовать их начали совсем недавно – примерно с 1990 года, и изучены они еще не очень хорошо. Однако не
вызывает сомнений, что именно они во многом определяют сексуальную привлекательность женщин для мужчин
и особенно мужчин для женщин. Запахами эти феромоны практически не обладают, но, действуя в
фантастически малых количествах на рецепторы вомероназального органа, они решают, кто нам мил, а кто
вовсе даже и нет! Конечно, зрение и слух тоже важны, но половые феромоны играют главную роль в любви с
первого взгляда, которую следовало бы называть любовью с первого запаха.
Ученик 9. Страстная любовь не может длиться вечно, в том числе и по причинам биохимического характера,
утверждают ученые. Действие биологически активных веществ, определяющих эмоциональное отношение к
"предмету", со временем становится менее выраженным – а значит, снижается и влечение. По мнению разных
исследователей, происходит это на 24 год совместной жизни – период, когда, по статистике, и происходит
большая часть разводов.
Гормон окситоцин называют иногда "гормоном верности". Как считают ученые, он играет важную роль в
поддержании устойчивых отношений между супругами. "Проходит не любовь, а страсть, пылкая влюбленность.
На смену ей может прийти более глубокое чувство, которое тоже можно назвать любовью, а можно –
преданностью, привязанностью, уважением, привычкой жить вместе... Это абсолютно естественный химический
процесс", – говорит ведущий научный сотрудник Центра психического здоровья РАМН Владимир Воробьев.
Лирики называют любовь неземным блаженством, скептики – временным безумием. У Хелен Фишер, профессора
антропологии из американского университета Рутгерс, на сей счет особое мнение. Химическая реакция и выброс
в организм вещества под названием допамин – вот что, с ее точки зрения, лежит в основе чувства, которому
земляне посвящают песни, стихи, картины и скульптуры. Во имя которого живут и даже убивают друг друга.
Допамин блуждает по венам и капиллярам,
Он подобен шуту, юродивому, фигляру.
Ты боишься его сумасшествия и лукавства,
От которого нет ни заклятия, ни лекарства..
Вызывает бред и любовную лихорадку,
От которой становится солоно, страшно, сладко...
В общем, как вы уже поняли, далеко не всегда наши чувства и эмоции подвластны нашему разуму. Часто все
происходит просто на химическом уровне.
А вы говорите неземное чувство!
Часть 3. Заключительная
Обращение к зрительному залу. Чем же по вашему мнению является Любовь – возвышенным чувством или
химической реакцией? (учащиеся с микрофонами подходят к зрителям и задают этот вопрос).

file_name: Спор лириков и химиков.doc

intro:
Часть 1. Романтическая
Мероприятие сопровождается презентацией
Ученик 1.
Пусть велика земля, но даже и она
Имеет свой предел,
Но в мире этом есть одно,
Чему конца не будет никогда,
И это бесконечное – любовь!
Ученик 2. О любви написано много : тысячи страниц. О любви написано мало : это чувство неисчерпаемо, как сама жизнь. Пока жив на земле человек, пока бьется его сердце, пока звучат в прекрасных стихах голоса тех, кто оставил нам свои чувства, драматизм и новизна Любви не могут быть исчерпаемы.
Тема любви – вечная, как само чувство, ее породившее, она одухотворяла искусство всех времен и народов. Но в каждую эпоху выражала какие-то особые нравственно-эстетические ценности.


extracted_text:
"Живое слово". Творческое исследование тайны
художественного слова
Пусть слово живое твой разум
и душу разбудит, введёт тебя
в мир красоты.
З.И. Романовская
Введение
У каждого слова есть своя тайна. Слово живёт своей загадочной интересной жизнью, имеет свой определённый
глубокий смысл, характер, корни, имеет друзей, родственников. Словоживое. Изучение тайны слова
творческое исследование слова  способствует приобщению детей к Миру слов, привитию бережного отношения
к языку, развитию связной речи учащихся.
Творческое исследование состоит из нескольких этапов.
1 этап. Постановка и обсуждение проблемы.
Мало видеть слово. Надо точно
Знать, какая есть у слова почва,
Как росло оно и как крепчало,
Как его звучало зазвучало,
Чем должно набухнуть и налиться,
Прежде чем в названье превратиться,
В званье, в имя или в кличку просто:
Прелесть слова в летописи роста.
(Юлиан Тувим)
Только в приобщении детей к Миру Слов возможно свободное и правильное употребление слов в речи учащихся.
2 этап. Информационный.
Знакомство с понятием системы языка, с основными разделами языкознания, в частности, с разделами
лексикологии: многозначные и однозначные слова, прямое и переносное значение слова, омонимия, синонимы,
антонимы, фразеологизмы.
Составление алгоритма творческого исследования слова.
3 этап. Творческое исследование.
Работа с какимлибо словом  исследование функционирования слова в разных разделах языкознания. Учащиеся
характеризуют слово с точки зрения основных особенностей изученных разделов языкознания.
4 этап. Презентация.
Выступления учащихся со своими работами. Анализ результатов работ учащихся.
Определение целей дальнейшей работы.
Постановка проблемы.
Низкий уровень языковой культуры детей. Несоблюдение норм литературного языка.
Причины.
 Не изучается природа и значение слова.
 Нет интереса к изучению истории языка.
 Нет привития любви к родной речи.
Цели:
 Повышение уровня языковой культуры школьника.
 Искоренение из речи ненормативной лексики. Задачи:
 Исследовать слово в разных разделах языкознания.


Вызвать интерес к изучению истории языка, к истории своей Родины.
Воспитывать любовь к родной речи.
План реализации:
1. Проведение уроков по лексикологии (изучение разделов языкознания).
2. Чтение рассказов, стихов. Анализ содержания прочитанного.
Ресурсы:
Толковый словарь

 Этимологический словарь
 Словарь фразеологизмов
 Словарь синонимов
 Словарь антонимов
 Произведения русского устного народного творчества
 Стихи

Рассказы
Продукт: Осознанное использование слова в потоке связной речи учащегося, в речевом творчестве;
соблюдение норм литературного языка.
Литература.
1.В. Синицын. Путь к слову. М., 1996г.
2.Г.Александрова. Занимательный русский язык. "Тригон" СанктПетербург, 1998г.
3.И. Голуб. Путешествия в страну слов. " Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС", 1997г
4.Этимологический словарь русского языка. С  Петербург, 2004 г.
5.Толковый словарь русского языка. С.И. Ожегов и др., М, 2001г.
6.Фразеологический словарь русского языка. М., 2004г.
7.Жл "Педагогическое творчество" №1  2005 г.
8.Я иду на урок в начальную школу. Русский язык. М., Издательство "Первое сентября", 2000г.
9.Родная речь. Голованова М.В. 2 кл., М. "Просвещение",2005г.
10.Русская азбука. М. "Просвещение", 2005г.
11. Романовская З.И. Живое слово. Учеб. для 3 кл. М. : Просвещение, 1997г.
12. Печкурова О. В. Современные уроки развития речи. 2 класс. Ростов н/Д: "Феникс", 2003г.
13. Волина В. В. Праздник Букваря. М.: АСТПРЕСС,1995г.
14.Л. П. Успенская, Л.Б. Успенский. Учитесь правильно говорить.М., "Просвещение"АО "Учебная литература",
1995г.
15. Литературное чтение Учебник для 2 класса в двух частях. Часть первая. М.. Издательский центр "Вентана
Граф", 2003г.

file_name: Творческое исследование тайны художественного слова.doc

intro:
"Живое слово". Творческое исследование тайны художественного слова
Пусть слово живое твой разум
и душу разбудит, введёт тебя
в мир красоты.
З.И. Романовская
Введение
У каждого слова есть своя тайна. Слово живёт своей загадочной интересной жизнью, имеет свой определённый глубокий смысл, характер, корни, имеет друзей, родственников. Слово-живое. Изучение тайны слова - творческое исследование слова - способствует приобщению детей к Миру слов, привитию бережного отношения к языку, развитию связной речи учащихся.
Творческое исследование состоит из нескольких этапов.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Дифференцированный урок с применением Google-
технологий "Что нужно для того, чтобы победить"
(по рассказу Д.Лондона "Любовь к жизни"). 5-й
класс
Предмет
Литература
Класс
5
Тема урока
«Что нужно для того, чтобы победить?» (по рассказу Д.Лондона «Любовь к
жизни»)
Тип урока
урок «открытия нового знания»
Цель   урока
достижение образовательных результатов
Деятельностная цель формирование способности обучающихся к новому способу действия
Образовательная
цель
расширение понятийной базы за счёт включения в неё новых знаний
Учебная ситуация
1) составить маршрут героя с использованием google карты;
2) написать развернутое высказывание  (эссе) с использованием google таблицы.
Планируемые результаты
Личностный
результат
формирование духовнонравственных качеств обучающихся: любви к жизни,
способности преодолевать трудности, гуманизма, уважительного отношения к
культуре других народов; формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир
Метапредметный
результат
умение анализировать текстовую информацию, самостоятельно формулировать
и решать познавательную задачу на основе анализа информации
Предметный
результат
знание содержания рассказа, понимание авторской позиции, умение извлекать
необходимую информацию из художественного текста
Формируемые универсальные учебные действия:
Личностные
самоопределение, нравственноэтическая ориентация, способность к самооценке
своих действий, поступков Регулятивные
целеполагание, планирование, саморегуляция, выделение и осознание
обучающимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить
Познавательные
постановка и решение проблемы, поиск и выделение необходимой информации,
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме,
свободная ориентация и воспроизведение текста художественного произведения
Коммуникативные
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение
правил речевого поведения, умение высказывать и обосновывать свою точку
зрения

Этапы урока
1. Мотивация к
учебной
деятельности
2.
Актуализация
знаний
Деятельность
учителя
Деятельность
обучающихся
Формируемые УУД
Рассаживаются
группами, слушают
фрагмент песни,
устанавливают связь
услышанной песни с
прочитанным
произведением,
настраиваются на урок.
Личностные:внимание, уважение к
сверстникам, самооценка готовности
к уроку; установление связи между
целью учения и её мотивом;
Регулятивные:самоконтроль,
мобилизация сил и энергии;
Коммуникативные:согласованност
ь действий со сверстниками,
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками
Мобилизуют свои знания
и жизненный опыт,
включаясь в диалог с
учителем. Отвечают на
проблемные вопросы.
Устанавливают связь
произведения с
обсуждаемыми
философскими
вопросами.
Познавательные: умение находить
и выделять необходимую
информацию, анализировать, умение
доказывать, осознанно и произвольно
выстаивать речевое высказывание в
устной форме;
Коммуникативные: умение с
достаточной полнотой выражать
мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
 Психологический
настрой
обучающихся на
урок.
Звучит песня из
фильма «Земля
Санникова»
(«Призрачно всё в
этом мире
бушующем…»
А.Зацепин,
Л.Дербенёв, исп. О.
Анофриев).
 Что значит
«жить»?
(дышать, видеть,
слышать,
существовать,
радоваться,
чувствовать,
любить, бороться,
страдать, быть
счастливым,
трудиться…) На
экране – кластер.
А.С. Пушкин
(«Элегия»): «Я
жить хочу, чтоб
мыслить и страдать…». Б.Л.
Пастернак («Быть
знаменитым
некрасиво»):
«Жить, думать,
чувствовать,
любить, свершать
открытья…»
 А какой бывает
жизнь человека?
(лёгкой и трудной,
интересной и
скучной, яркой и
тусклой,
счастливой и
несчастливой,
достойной и
недостойной,
короткой и
длинной,
содержательной и
бессмысленной…)
 Почему многие
люди в тяжёлые
минуты жизни
обращались именно
к рассказу Джека
Лондона «Любовь к
жизни»?
(В рассказе есть
ответ на вопрос:
что нужно для
того, чтобы
выжить, выстоять в
сложной жизненной
ситуации). Личностные:самоопределение,
побуждение к деятельности;
Регулятивные: умение составлять
плана и  устанавливать
последовательность действий;
Самостоятельно
формулируют
цель урока.
Настраиваются на
групповую
исследовательскую
работу. Знакомятся с
учебной задачей, ищут
способы её решения.
3.
Целеполагание
и постановка
учебной задачи
Именно этот
вопрос является
темой  урока: «Что
нужно для того,
чтобы победить?»
 Что же будет
целью нашей
работы  на уроке?
(Выяснить, что, по
Лондону, нужно
человеку для того,
чтобы победить
обстоятельства).
Сегодня мы будем
исследователями,
литературоведами.
Объект нашего
исследования –
текст рассказа.
Каждая группа (а
их 6) будет
работать над своим
минипроектом.
Ваши разработки
(планы, схемы,
таблицы) лягут в
основу книги «К
изучению рассказа
Д. Лондона
«Любовь к жизни».
Пособие для
учащихся».
(Группы получают
пакет с заданием)
Минипроект№1
«Экстремальная
ситуация»
1. Найдите в
словаре
определение слова
«экстремальный».
2. Докажите,
опираясь на текст,
что ситуация, в
которую попадает
герой,
экстремальная.
Составьте кластер.
3. Приготовьтесь Личностные: умение удерживать
учебную задачу
Познавательные:умение поставить
и решить проблему;
Регулятивные:  умение ставить цель
и планировать деятельность,
обсуждать предметные способы
решения проблемы;
Коммуникативные: умение
сотрудничать  в группе,  находить и
собирать информацию; умение
слушать собеседника и вести диалог,
высказывать свою точку зрения,
правильно говорить
4. «Открытие
нового знания»
(построение
проекта выхода
из
затруднения).
Исследование
учебной задачи
в группах.
 Проверка
умений,
полученных в
процессе
работы.
Учитель
консультирует
обучающихся,
оказывает
необходимую
помощь.
После выступления
каждой группы
задаёт вопросы и
подключает к
обсуждению  класс.
1 гр.
 Какие испытания,
на ваш взгляд,
наиболее
серьёзные,
мучительные для
героя?
(предательство,
голод…)
2 гр.
 Почему у героя
нет имени?
(это неважно:
главное – его
качества; человек
может жить в
любой стране, в
любое время. Это
проблема
общечеловеческая.)
3 гр.
 Итак, кроме
внешних
обстоятельств, с
чем ещё
приходилось
бороться герою?
(с собственным
страхом,
отчаянием   с
самим собой!)
4 гр.
 Какова роль
пейзажа в рассказе?
(помогает понять
Работа в группах:
находят нужную
информацию,
анализируют текст,
систематизируют
материал, создают
образовательный
продукт, готовят
выступление.
Выступление
представителей групп.
1 группа представляет
кластер, куда включает
следующий
материал:  экстремальна
я ситуация (голод, холод,
боль,  предательство
Билла,
одиночество,
неизвестность, волки,
поединок с волком,
встреча с медведем и
др.)
2 группа защищает
кластер такого
содержания: борьба за
жизнь (ест ягоды, корни
трав, ловит пескарей,
отказывается от золота,
пытается поймать
куропатку, бережёт
спички, разводит костёр,
кипятит воду, готов
сразиться с медведем,
побеждает волка)
3 группа составляет
план икомментирует
следующий материал:
«выражение страха в
глазах»,
«пересилил страх»,
«собрался с духом», «не
обращал внимания на
боль», «с отчаянной
решительностью», «стало
страшно», «с отчаянием
опустился на землю,
заплакал», «плакал без настроение героя,
его душевное
состояние, смену
чувств).
5 гр.
 С какой целью в
рассказе дан образ
Билла?
(Чтобы
противопоставить
ему героя,
высветить его
достоинства и
подчеркнуть
трагизм положения.
В рассказе звучит
мотив
товарищества,
человеческого
братства. В
экстремальных
условиях Севера
люди способны
выжить, только
освободившись от
эгоизма,
жестокости и
недоверия к друг
другу).
6 гр.
 Что ещё можно
добавить к
сказанному?
слёз», « сотрясаясь от
рыданий», «ему хотелось
жить», «было бы глупо
умереть после того, что
он перенёс»
4 группа находит
описания природы
(«тускло светило
солнце», «густой туман»,
«беспредельная,
страшная пустыня»,
«серое море мхов»,
«серые валуны»,
«страшные дни дождей и
снега», «щедрое солнце
лило свои живительные
лучи, напитывало теплом
его жалкое тело» и др.) и
доказывает, что пейзаж
помогает понять
душевное состояние
героя.
 5 группа представляет
таблицу с содержанием:
для героя характерны
следующие движения
души: просьба, мольба,
страх, отчаяние,
надежда, горечь,
разочарование, «Билл его
бросил, но он не возьмёт
его золота». Билл
труслив, эгоистичен,
слаб, жаден.
6 группа составляет
памяткуинструкцию: не
поддаваться панике, не
бросать друга в беде,
ориентироваться по
солнцу, запоминать
направление движения,
обходить хищных зверей,
питаться ягодами.
грибами, корнями трав,
рыбой, беречь спички,
любить жизнь и бороться
за неё. Личностные: осознание
обучающимися практической и
личной значимости результатов
урока;
Обучающие отвечают:
мужество, стойкость,
упорство, сила воли и
духа, любовь к жизни.
Может помочь
настоящий друг.
Необходимо суметь
преодолеть страх,
болезнь, боль от
предательства, голод,
холод, одиночество,
отчаяние.
Выбирают одну из тем,
записывают её в тетрадь.

5. Рефлексия.
Итог урока.
6. Домашнее
задание
Продолжите
предложение:
«Чтобы выстоять в
трудной
жизненной
ситуации и
победить,
нужны…»
Мы с вами создали
рабочие материалы
для нашего
пособия «К
изучению рассказа
Дж.Лондона
«Любовь к
жизни». Оно
пригодится вам для
написания
сочинения.
Спасибо за работу!
Написать
сочинение на одну
из тем:
1. Любовь к жизни
способна победить
смерть.
2. Никакое золото
не стоит
человеческой
жизни.
3. Что такое
дружба?
4. Главное –
оставаться
человеком.
5. Роль пейзажа в
рассказе.
6. Что нужно для
того, чтобы
победить?
Задание
Составить маршрут героя с использованием googl карты.
Сделать соответствующие выводы с использованием googl таблицы Выполнение (анализ
деятельности, пути
достижения
планируемых
результатов

Выполнение
Анализ деятельности
Учащиеся  работают с
информацией,
полученной от учителя
на сайте и заносят в
google таблицу
Анализируя таблицу и
маршрут героя,
учащиеся сравнивают
свои схемы и делают
выводы.
Поиск информации в Интернете развивает
навыки информационно поисковой
деятельности.
 Работа в Googl таблице позволяет учащимся
знакомиться с деятельностью друг друга,
позволяет сравнивать и оценивать найденную
информацию. Это дает возможность учиться
работать  группе, учитывая мнение других членов
команды.
Формируются и  развиваются навыки и умение
отстаивать собственное мнение, способность
аргументировать свою точку зрения по поводу
произведения искусства
Работа с Googl таблицей позволяет учителю
следить за работой учащихся онлайн и
добавлять свои комментарии к мнению детей.
Инструменты, критерии
оценивания результатов
деятельности

Каждое сообщение
заносится в Google
таблицу  и оценивается
по следующим
критериям:
Наличие собственной
точки зрения   4б
Умение грамотно
выстроить аргументы
5б

file_name: урок с применением Google-технологий.doc

intro:
Дифференцированный урок с применением Google-технологий "Что нужно для того, чтобы победить" (по рассказу Д.Лондона "Любовь к жизни"). 5-й класс
Предмет	Литература
Тема урока	«Что нужно для того, чтобы победить?» (по рассказу Д.Лондона «Любовь к жизни»)
Тип урока	урок «открытия нового знания»
Цель   урока	достижение образовательных результатов
Деятельностная цель	формирование способности обучающихся к новому способу действия
Образовательная цель	расширение понятийной базы за счёт включения в неё новых знаний
Учебная ситуация	1) составить маршрут героя с использованием google карты;
2) написать развернутое высказывание  (эссе) с использованием google таблицы.


extracted_text:
Дидактический материал по литературе. Экспресс-
зачет по роману Ф.М. Достоевского "Преступление и
наказание". 10-й класс
Одна из серьёзных проблем у учителяфилолога  изучение объёмных произведений на уроках литературы
(романы «Обломов» И.Гончарова, «Преступление и наказание» Ф.М.Достоевского, «Война и мир» Л.Н.Толстого
– в 10 классе, «Мастер и Маргарита» М.Булгакова, «Тихий Дон» М.А.Шолохова – в 11 классе). Чтобы учащиеся
всетаки читали такие тексты и в полном объёме, а не в кратком изложении, при изучении этих произведений
использую зачётную систему. Часть ребят, активно работая на уроках и участвуя в анализе художественных
текстов, зачёт получают автоматически. Те же, кто отмалчивается на уроках по причине того, что текст не
прочитан, в течение установленного срока должны произведение прочитать и сдать зачёт. Проконтролировать
чтение учащихся помогают вопросы, предназначенные для экспрессзачёта. Они просты, составлены по
содержанию произведения, ориентированы на проверку знания текста. Так как большинство учащихся читают
произведения в учебное время, а не во время летних каникул, поэтому некоторые вопросы касаются деталей,
небольших эпизодов. Времени экспрессзачет занимает немного: в течение перемены, до или после урока,
учащиеся могут сдать зачет (не все же сразу и одновременно сдают). Ученик, сдающий зачёт таким образом,
может получить и хорошую отметку (для него это стимул), если, помимо ответов на несложные вопросы
экспрессзачёта, даёт ответы на проблемные вопросы, связанные с анализом текста. Предлагаю вопросы для
экспрессзачёта по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание».
Часть 1.
1. Какие факты из биографии Раскольникова известны из части 1?
2. Каково содержание письма матери Раскольникова?
3. Что рассказала мать Раскольникова о Дуне, сестре Раскольникова?
4. Кто такой Разумихин? Что о нём известно?
5. Что рассказывает Мармеладов о себе Раскольникову в распивочной?
6. Что рассказал Мармеладов Раскольникову о своей семье?
7. Кто такая Алёна Ивановна? Что о ней известно?
8. Расскажите о Лизавете, сестре Алёны Ивановны?
9. Для чего Раскольников выходит на улицу из своей каморки?
10. Какой страшный сон приснился Раскольникову?
11. Каковы приготовления Раскольникова к убийству?
12. Что непридвиденное случилось в ходе убийства?
13. Как Раскольникову удалось скрыться с места преступления?
14. Какой разговор, подтолкнувший Раскольникова на убийство через полтора месяца, слышит он в
трактире?
15. Какой заклад сделал Раскольников у старухипроцентщицы?
Часть 2.
1. Как Раскольников провёл первый после убийства день?
2. Как он ведет себя в конторе полиции?
3. Что сделал Раскольников с награбленными вещами?
4. Как мать Раскольникова послала деньги сыну? Сколько?
5. Кто таков Замётов? При каких обстоятельствах о нём упоминается в романе?
6. Кто такой Зосимов? Что о нем известно?
7. О чем разговаривали Зосимов и Разумихин у постели Раскольникова?
8. При каких обстоятельствах Раскольников познакомился с Лужиным?
9. Чей это портрет: «Это был господин уже немолодых лет, чопорный, осанистый, с осторожною и
брюзгливою физиономией… Недоверчиво и даже с некоторой аффектацией некоторого испуга, чуть
даже не оскорбления, озирал он тесную и низкую «морскую каюту» Раскольникова?
10. Чей это портрет: «Лицо его весьма свежее и даже красивое, и без того казалось моложе своих 45 лет.
Темные бакенбарды приятно осеняли его с обеих сторон, в виде двух котлет и весьма красиво сгущались
возле светло выбритого блиставшего подбородка… волосы чутьчуть лишь с проседью, расчёсанные и
завитые у парикмахера…»? 11. Чья это жизненная теория: «Если мне до сих пор говорили: «возлюби»  и я возлюблял, то что из этого
выходило? Выходило то, что я рвал кафтан пополам, делился с ближним, и оба мы оставались
наполовину голы… Наука же говорит: возлюби, прежде всего, самого себя, ибо всё на свете на личном
интересе основано. Возлюбишь одного себя, то и дела свои обделаешь как следует и кафтан твой
останется цел…»?
12. Кто кому говорит: «А доведите до последствий, что вы давеча проповедовали, и выйдет, что людей
можно резать…»?
13. Кто кому сказал: «…правда ль, что вы сказали вашей невесте…в тот самый час, как от неё согласие
получили, что всего больше рады тому, что она нищая… потому что выгоднее брать жену из нищеты, чтоб
потом над ней властвовать… и попрекать тем, что она вами облагодетельствована»?
14. Свидетелем каких картин на улицах Петербурга становится Раскольников?
15. О чём говорит Раскольников с Заметовым в трактире «Хрустальный дворец»?
16. При каких обстоятельствах после убийства Раскольников вновь оказался в квартире старухи
процентщицы?
17. Чей это портрет: «…малого роста, лет восемнадцати, худенькая, но довольно хорошенькая блондинка, с
замечательными голубыми глазами»?
18. После какого случая, уже после убийства, Раскольников говорит: «…прочь напускные страхи, прочь
привидения! Есть жизнь!.. Не умерла ещё моя жизнь вместе с старой старухой! Царство ей небесное и –
довольно, матушка, пора на покой! Царство рассудка и света, теперь ..и воли, и силы..и посмотрим
теперь! Померяемся теперь!..А ведь я уже соглашался жить на аршине пространства»?
Часть 3.
1. Чей это портрет: «…высокая, удивительно стройная, сильная, самоуверенная – что высказывалось во
всяком жесте и что, впрочем, нисколько не отнимало у ее движений мягкости и грациозности… Волосы у
нее были темнорусые… глаза почти черные, сверкающие, гордые и в то же время иногда, минутами,
необыкновенно добрые»?
2. В чем раскаивается Разумихин после встречи с матерью и сестрой Раскольникова?
3. Кто о ком говорит: «…утром, мрачен, надменен и горд; в последнее время мнителен и ипохондрик.
Великодушен и добр. Чувств своих не любит высказывать и скорей жестокость сделает, чем словами
выскажет сердце… Ужасно высоко себя ценит»?
4. Кто о ком говорит: «…как он фантастичен и… капризен. Его характеру я никогда не могла довериться,
даже когда ему было только 15 лет. Я уверена, что он и теперь вдруг чтонибудь может сделать с тобой
такое, что ни один человек никогда и не подумает сделать»?
5. Что рассказывает Разумихин о личной жизни Раскольникова?
6. Какого содержания записку послал Лужин матери и сестре Раскольникова?
7. Кто подарил Дуне дорогие часы?
8. Кто кому говорит : « Какая у тебя дурная квартира… точно гроб»?
9. Чей это портрет: « …это была скромно и даже бедно одетая девушка, очень еще молоденькая, почти
похожая на девочку, с скромною и приличною манерой, с ясным, но как будто несколько запуганным
лицом. На ней было очень простенькое домашнее платьице, на голове старая, прежнего фасона
шляпка»?
10. Чей это портрет: « Это было худенькое, совсем худенькое и бледное личико, довольно неправильное,
какоето востренькое, с востреньким маленьким носом и подбородком. Ее даже нельзя было назвать и
хорошенькою, но зато голубые глаза и были такие ясные, и когда оживлялись они, выражение лица ее
становилось такое доброе и простодушное, что невольно привлекало к ней»?
11. Чей это портрет: «Это был человек лет 50, росту выше среднего, дородный, с широкими и крутыми
плечами, что придавало ему несколько сутуловатый вид. Был он щегольски и комфортно одет и смотрел
осанистым барином. В руках его была красивая трость, которою он постукивал, с каждым шагом, по
тротуару, а руки были в свежих перчатках. Широкое, скуластое лицо его было довольно приятно, и цвет
лица был свежий, не петербургский. Волосы его были очень еще густые, были совсем белокурые и чуть
чуть разве с проседью, и широкая, густая борода, спускавшаяся лопатой, была еще светлее головных
волос. Глаза его были голубые и смотрели холодно, пристально и вдумчиво»?
12. Кто о ком говорит: «Славный парень… неуклюж немного, т.е. он человек и светский…Малый умный,
умный, очень даже не глупый, только какойто склад мыслей особенный. Недоверчив, скептик, циник…
надувать любит, т.е. не надувать, а дурачить… А дело знает, знает! Он одно дело, прошлого года, такое
об убийстве разыскал, в котором почти все следы были потеряны?
13. Кто и почему познакомил Раскольникова с Порфирием Петровичем? 14. Чей это портрет: «Это был человек лет 35, росту ниже среднего, полный и даже с брюшком, выбритый,
без усов и без бакенбард, с плотно выстриженными волосами на большой крупной голове. Пухлое,
круглое и немного курносое лицо его было цвета больного, темножелтого, но довольно бодрое и даже
насмешливое, оно было бы даже и добродушное, если бы не мешало выражение глаз, с какимто жидким
водянистым блеском, прикрытых почти белыми, моргающими ресницами. Взгляд этих глаз както странно
не гармонировал со всею фигурой, имевшей в себе даже чтото бабье, и придавал ей нечто гораздо
более серьезное, чем с первого взгляда можно было от нее ожидать».
15. Каково содержание 1го разговора Раскольникова и Порфирия Петровича?
16. Как ведет себя во время этого разговора Раскольников?
17. Каковы размышления Раскольникова после встречи с мещанином?
18. Какой сон видит Раскольников после встречи с мещанином?
Часть 4.
1. Каково содержание разговора Раскольникова и Свидригайлова?
2. Что Лужин рассказал о Свидригайлове?
3. Кто о ком сказал: «Это самый развращенный и погибший в пороках человек из всех подобного рода
людей!.»
4. Почему не произошло примирения между Лужиным и Раскольниковым?
5. Кто «куражился до последней черты, не предполагая даже возможности, что две нищие и беззащитные
женщины могут выйти из  под его власти?
6. Каковы были планы Разумихина; Дуни и Пульхерии Александровны после ссоры с Лужиным?
7. Чью комнату описывает Достоевский: «… комната походила как будто на сарай, имела вид весьма
неправильного четырехугольника, и это придавало ей чтото уродливое. Стена с тремя окнами,
выходившая на канаву, перерезывала комнату както вкось, от чего один угол, ужасно острый, убегал
кудато вглубь, так что его, при слабом освещении, даже и разглядеть нельзя было хорошенько, другой
же угол был слишком безобразно тупой… Почти совсем не было мебели…Желтоватые, обшмыганные и
истасканные обои, почернели»?
8. Кто о ком и при каких обстоятельствах так отзывается: «Если б вы только знали. Ведь она совсем как
ребенок … Ведь у нее ум совсем как .. помешан от горя. А какая она умная, была…какая великодушная…
какая добрая!»
9. Кому и при каких обстоятельствах Раскольников говорил: «Я не тебе поклонился, я всему страданию
человеческому поклонился».
10. Какую книгу увидел Раскольников в комнате Сони на комоде ? Кто ее дал девушке?
11. Что из Евангелия попросил Раскольников прочитать Соню? Почему?
12. О ком Достоевский пишет: «Огарок уже давно погасал… тускло освещая в этой нищенской комнате
убийцу и блудницу, странно сошедшихся за чтением вечной книги»?
13. Кто подслушивал разговор Сони и Раскольникова?
14. Кто вошедшему к нему в кабинет гостю «обе рукито протянул, а ни одной ведь не подал, отнял
вовремя»?
15. Почему Порфирий Петрович в разговоре с Раскольниковым говорит: «Зеркало натура, зеркалос, самое
прозрачное. Смотри в него и любуйся, вот что!»?
16. Почему Раскольников настаивал, чтобы Порфирий Петрович допрашивал его по форме?
17. Почему во время второй встречи Раскольникова и Порфирия Петровича следователь говорит: «Да уж
больше и нельзя себя выдать, батюшка Родион Романович. Ведь вы в исступление пришли»?
Часть 5.
1. За что винит себя Лужин после разрыва с Дуней?
2. Чей это портрет: «…худосочный и золотушный человек, малого роста, гдето служивший и до странности
белокурый, с бакенбардами¸ в виде котлет, которыми он очень гордился … у него почти постоянно
болели глаза. Сердце у него было довольно мягкое, но речь весьма самоуверенная, а иной раз
чрезвычайно даже заносчивая,  что в сравнении с фигуркой его, почти всегда выходило смешно»?
3. О ком Лужин слышал «как об одном из самых передовых молодых прогрессистов и даже как об играющем
значительную роль в иных любопытных и баснословных кружках»?
4. Кто из персонажей «прикомандировался… к прогрессу и к «молодым поколениям нашим»  по страсти…
был один из того бесчисленного и разноличного легиона пошляков, дохленьких недоносков и всему
недоучившихся самодуров, которые мигом пристают непременно к самой модной ходячей идее, чтобы тотчас же опошлить ее, чтобы мигом окарикатурить все, чему они же иногда самым искренним образом
служат»?
5. После чего Лебезятников говорил Лужину: «Я все слышал и все видел. Это благородно, т.е. я хотел
сказать, гуманно; Вы желали избегнуть благодарности, я видел»?
6. Чем во время поминок Мармеладова была раздражена Катерина Ивановна?
7. В чём Лужин во время поминок уличил Соню, почему он это сделал?
8. С какой целью Раскольников пришёл к Соне во второй раз?
9. Как ведёт себя Соня, узнав, что Раскольников – убийца?
10. Как Раскольников объяснил Соне причину убийства?
11. Какой совет даёт Соня Раскольникову после его признания в убийстве?
12. О ком и после каких событий Ф.М.Достоевский пишет: «Оба сидели рядом, грустные и убитые, как бы
после бури выброшенные на пустой берег одни. Он смотрел … и чувствовал, как много на нём было её
любви, и странно, ему стало вдруг тяжело и больно, что его так любят. Да, это было странное и ужасное
ощущение»?
13. Какое известие принес Лебезятников Соне после поминок Мармеладова?
14. Какое событие на улицах Петербурга описывает Ф.М.Достоевский: «На канаве не очень далеко от моста
и не доходя двух домов от дома, где жила Соня, столпилась кучка народу… Хриплый, надорванный голос
… слышался еще от моста… в своём стареньком платье, в драдедамовой шали и в изломанной
соломенной шляпке… была действительно в настоящем исступлении»?
15. Кому рассказывает Свидригайлов, как он намерен распорядиться десятью тысячами, обещанными Дуне?
Часть 6.
1. Что Разумихин рассказал Раскольникову о Миколке, работникекрасильщике?
2. Каково содержание разговора Раскольникова и Порфирия Петровича во время третьей встречи?
3. Где Раскольников случайно встретил Свидригайлова?
4. Чей это портрет: «Это было какоето странное лицо, похожее как бы на маску; белое, румяное, с
румяными, алыми губами, с светлобелокурою бородой и с довольно еще густыми белокурыми волосами.
Глаза были както слишком голубые, а взгляд их както слишком тяжел и неподвижен. Чтото было
ужасно неприятное в этом красивом и чрезвычайно моложавом, судя по летам, лице. Одежда была
щегольская, летняя, легкая, в особенности щеголял он бельем. На пальце был огромный перстень с
дорогим камнем»?
5. О чем Свидригайлов рассказал Раскольникову в трактире?
6. Как Свидригайлову удается договориться с Дуней о встрече?
7. Как ведут себя во время встречи Дуня и Свидригайлов?
8. Как Свидригайлов провел время накануне самоубийства?
9. Какова цель визита Раскольникова к матери?
10. Зачем перед «явкой с повинной» Раскольников пришел к Соне?
Эпилог
1. Какова судьба матери Раскольникова? Дуни? Сони? Раскольникова?
2. Каким Раскольников показан на каторге?

file_name: Экспресс-зачет по роману.doc

intro:
Дидактический материал по литературе. Экспресс-зачет по роману Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание". 10-й класс
Одна из серьёзных проблем у учителя-филолога - изучение объёмных произведений на уроках литературы (романы «Обломов» И.Гончарова, «Преступление и наказание» Ф.М.Достоевского, «Война и мир» Л.Н.Толстого – в 10 классе, «Мастер и Маргарита» М.Булгакова, «Тихий Дон» М.А.Шолохова – в 11 классе). Чтобы учащиеся все-таки читали такие тексты и в полном объёме, а не в кратком изложении, при изучении этих произведений использую зачётную систему. Часть ребят, активно работая на уроках и участвуя в анализе художественных текстов, зачёт получают автоматически. Те же, кто отмалчивается на уроках по причине того, что текст не прочитан, в течение установленного срока должны произведение прочитать и сдать зачёт. Проконтролировать чтение учащихся помогают вопросы, предназначенные для экспресс-зачёта. Они просты, составлены по содержанию произведения, ориентированы на проверку знания текста. Так как большинство учащихся читают произведения в учебное время, а не во время летних каникул, поэтому некоторые вопросы касаются деталей, небольших эпизодов. Времени экспресс-зачет занимает немного: в течение перемены, до или после урока, учащиеся могут сдать зачет (не все же сразу и одновременно сдают). Ученик, сдающий зачёт таким образом, может получить и хорошую отметку (для него это стимул), если, помимо ответов на несложные вопросы экспресс-зачёта, даёт ответы на проблемные вопросы, связанные с анализом текста. Предлагаю вопросы для экспресс-зачёта по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание».


extracted_text:
Конспект урока математики с применение элементов игровой технологии обучения.
Предмет: математика
Класс: 3
Тип урока: урокзакрепление
Технология: деловая игра
УМК:
Тема урока: Операции с многозначными числами
Цель урока: отработка навыков решения примеров и задач изученных видов
Задачи урока:
1.Закрепить   приемы   сложения   и   вычитания   многозначных   чисел;   познакомить   обучающихся   с
системой работы банка;
2.Развивать навыки устного счета и решения задач;  формировать у детей умения анализировать,
сравнивать, обобщать.
3..Воспитывать   ответственность   к   делу,   уважение   к   социальным   ценностям   и   установкам
коллектива и общества  в целом.
Оборудование:   папки   с   заданиями   по   количеству   учащихся,   аксессуары   в   виде   значков   для
сотрудников банка.
Ход урока
1.Организационный момент (ввод в игру)
Сегодня у нас необычный урок. На математике мы занимаемся вычислениями.
 Скажите, а в жизни, где встречается мир вычислений? (В магазине, в банке)
Сегодня мы с вами поиграем в банк.
Кто может сказать что такое банк? (Варианты учащихся)
А кто знает,  где можно найти значение любого слова? (В словаре)
Прочитаем определение понятия «банк» из словаря С.И.Ожегова.
Банк
1.Финансовое предприятие, производящее операции с вкладами, кредитами, и платежами.
2.Место, центр, где сосредоточены какиенибудь предметы, объекты, сведенья.   Например: банк
данных.
Сколько определений? (2)
 С каким определением мы будем сегодня работать и в какой банк играть?(1)
Итак, сегодня мы будем сотрудниками банка, которые подали в международный фонд заявку на
то, чтобы нашему банку выделили деньги на развитие банка.
У нас на уроке присутствует представитель международного фонда, который будет оценивать
нашу работу. И за каждое задание мы будем получать баллы.
Фонд прислал нам задания, они лежат у вас на столах.
Я буду говорить, какие задания доставать и   выполнять и сколько времени отведено на каждое
задание.
А теперь мы превратимся в сотрудников банка. Я раздам вам вот такие аксессуары (значки),
прикрепите их. Теперь всем видно, что мы сотрудники банка.
2. Этап проведения.
Какими   качествами   должен   обладать   сотрудник   банка?   (Он   должен   быть   внимательным,
ответственным, собранным)
Хочу отметить, что мы единая команда, поэтому не каждый за себя. Мы работаем все вместе и
помогаем друг другу.
Итак, первое задание на внимательность. Достаём из папочки листочек. Это финансовый отчёт.
В нём много чисел.
1 Но   есть   лишние   числа.   Это   числа,   в   которых   присутствует   класс   миллионов.   Ваша   задача
зачеркнуть эти числа и сосчитать, сколько чисел вы зачеркнули. На выполнение этого задания вам
даётся 3 мин.
Задание №1  (5баллов)
 1.Зачеркнуть числа в которых присутствует класс миллионов
 2.Сосчитать сколько таких чисел в таблице
32008
1258067
99998
230250
2516300
100005
Финансовый отчёт
204500
10008007
99999
125023
99997
100001
100003
80478354
3800412
7        6058312
8004781
987654
63130
27009
58248
1225844
4781253
9876543
575849
87991
37286
2979987
3015126
98765432
844740
29836
2387098
5400040
15126033
111111
197729
654842
297846
1570100
4006
100006
100000
2405000
98765
340159
72875
17956
3189369
1292871
 Кто первый справится, поднимает руку.
Выходи к доске и запиши сколько чисел ты вычеркнул(а).(20)
Теперь   представитель   фонда   скажет,   сколько   баллов   нам   начислили.   (Выходит   представитель
фонда и вывешивает на магнитную доску цифру соответствующую колву баллов)
Следующее задание нам пришло по электронной почте.
Необходимо посчитать, сколько денег сдали каждый из трёх кассиров. На выполнение задания вам
даётся 10мин.
Задание№2 (5 баллов)
Касса
Сосчитать сколько денег сдал кассир №1
   1200000
+   150000
       27000
         1200

 240

Задание№2 (5 баллов)
Касса
Сосчитать сколько денег сдал кассир №2
   1125000
     130000
+     24000
         1500
           330
_________
2 Задание№2 (5 баллов)
Касса
Сосчитать сколько денег сдал кассир №3
   1300000
+   400000
       15000
         2000
           650
__________
1 подразделение считает деньги, сданные 1м кассиром
2 подразделение  считает деньги, сданные 2м кассиром
3 подразделение  считает деньги, сданные 3м кассиром
К   доске   выходят   по   одному   представителю   3х   подразделений   и   записывают   сумму,   которая
получилась.
Теперь проверим, правильно ли вы посчитали
(Открываю правильные ответы)
Просим   представителя   фонда   оценить   работу   наших   подразделений.   (   Выходит   представитель
фонда и вывешивает на магнитную доску цифру соответствующую колву баллов).
А сейчас производственная гимнастика.
Отдых наш  физкультминутка,
Занимай свои места.
Шаг на месте,
Левой, правой.
Раз и два, раз и два.
Прямо спину вы держите
Раз и два, раз и два!
И под ноги не смотрите
Раз и два, раз и два!
У нас славная осанка.
Мы сейчас свели лопатки.
Мы походим на носках,
А потом на пятках.
Пойдём мягко как лисята,
Ну а если надоест,
То пойдём все косолапо,
Как медведи ходят в лес.
Молодцы. Тихо садитесь.
Нам надо продолжать работу.
Следующее задание у нас на белых листочках.
Мы должны показать, как сотрудники банка умеют красиво оформлять документы.
Нам необходимо красиво и правильно составить схему задачи и записать её решение.
Задание№3  (5 баллов)
1)Составить схему и решить задачу.
Задача:
За 4 дня наш банк посетило 1056 клиентов.
В 1й день банк обслужил 240 клиентов , во 2й день в 2 раза больше чем в 1й, а в 3й день на 120
клиентов меньше чем во 2й день.
3 Сколько клиентов посетило наш банк за 4й день работы.
Решать нужно на этом листочке.
На задание у вас 10мин.
Кто готов идти к доске и записать решение? А представитель фонда сейчас пройдётся и посмотрит,
у кого записано красиво и аккуратно.
Сколько баллов мы получаем? (ставится две оценки за правильность и аккуратность.)
И последнее задание.
Прибыль банка.
Задание№4
1)В каком месяце у нашего банка самая большая прибыль? (3балла)
2) В каком месяце самая маленькая прибыль?(3 балла)
3)В каком месяце прибыли не было вообще?  (5 баллов)
4)В какое время года прибыль была всегда.  (5 баллов)
Прибыль банка
январь
февраль
март
апрель
май
июнь
июль
сентябрь
октябрь
5623000 рублей
15238000 рублей
12058625 рублей
3523500 рублей
2659000 рублей
990600 рублей
3856600 рублей
1253000 рублей
4559400 рублей
В каком месяце прибыль банка была самой большой?(февраль)
А в каком месяце самой маленькой?(июнь)
В какие месяцы прибыли не было вообще?(декабрь,август,ноябрь)
В какое время года прибыль была всегда? (весной)
Теперь представитель фонда скажет сколько баллов нам начислили.
3.Итог урока (анализ, рефлексия, вывод из игры.)
 А пока мы ждём ответа нашу заявку от международного фонда, давайте попробуем оценить нашу
работу самостоятельно. Я прошу выбрать смайлик который соответствует вашему настроению и по
очереди выйти и прикрепить его к магнитной доске.
 Что нового вы узнали на уроке?
Давайте вспомним, какие цели мы ставили в начале нашей игры?
Сейчас мы узнаем, удалось ли нам её достичь.
Итак, представитель международного фонда готов объявить о своём решении.
(Представитель зачитывает решение)
4 Приложение
Задание №1  (5баллов)
 1.Зачеркнуть числа в которых присутствует класс миллионов
 2.Сосчитать сколько таких чисел в таблице
32008
1258067
99998
230250
2516300
100005
Финансовый отчёт
204500
10008007
99999
125023
99997
100001
100003
80478354
3800412
7        6058312
8004781
987654
63130
27009
58248
1225844
4781253
9876543
575849
87991
37286
2979987
3015126
98765432
844740
29836
2387098
5400040
15126033
111111
197729
654842
297846
1570100
4006
100006
100000
2405000
98765
340159
72875
17956
3189369
1292871
Задание№2 (5 баллов)
Касса
Сосчитать сколько денег сдал кассир №1
   1200000
+   150000
       27000
         1200

 240

Задание№2 (5 баллов)
5 Касса
Сосчитать сколько денег сдал кассир №2
   1125000
     130000
+     24000
         1500
           330
_________
Задание№2 (5 баллов)
Касса
Сосчитать сколько денег сдал кассир №3
   1300000
+   400000
       15000
         2000
           650
__________
Задание№3  (5 баллов)
1)Составить схему и решить задачу.
Задача:
За 4 дня наш банк посетило 1056 клиентов.
В 1й день банк обслужил 240 клиентов , во 2й день в 2 раза больше чем в 1й, а в 3й день на 120
клиентов меньше чем во 2й день.
Сколько клиентов посетило наш банк за 4й день работы.
Задание№4
1)В каком месяце у нашего банка самая большая прибыль? (3балла)
2) В каком месяце самая маленькая прибыль?(3 балла)
3)В каком месяце прибыли не было вообще?  (5 баллов)
4)В какое время года прибыль была всегда.  (5 баллов)
Прибыль банка
5623000 рублей
15238000 рублей
12058625 рублей
3523500 рублей
2659000 рублей
990600 рублей
3856600 рублей
1253000 рублей
4559400 рублей
январь
февраль
март
апрель
май
июнь
июль
сентябрь
октябрь
6

file_name: Конспект урока с использованием игровой технологии.docx

intro:
Конспект урока в 3 классе на тему" Операции с многозначными числами"с использованием игровой технологии. В форме деловой игры.
Тема урока: Операции с многозначными числами
Цель урока: отработка навыков решения примеров и задач изученных видов
Задачи урока:
1.Закрепить приемы сложения и вычитания многозначных чисел; познакомить обучающихся с системой работы банка;
2.Развивать навыки устного счета и решения задач; формировать у детей умения анализировать, сравнивать, обобщать.
3..Воспитывать ответственность к делу, уважение к социальным ценностям и установкам коллектива и общества  в целом.

title: Конспект урока  в 3 классе с использованием игровой технологии обучения.


extracted_text:
«Одобрено»
Педагогическим советом
МБОУ ДОД «ДШИ № 25»
«Утверждаю»
Директор  МБОУ ДОД «ДШИ № 25»
                            ___________ Лодкина О. Л.
дата рассмотрения    _______________
        ________________
дата утверждения
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования  муниципального образования
«Верхнетоемский муниципальный район»
«ШКОЛА ИСКУССТВ № 25»
Программа по учебному предмету
ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНОЙ ГРАМОТЫ

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ
МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА
«ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС»
Составитель: Вежливцева Наталья Николаевна
преподаватель фортепиано, хора, вокала, теоретических дисциплин Верхняя Тойма
2018 г.
Структура программы учебного предмета
I.  Пояснительная записка
        Характеристика учебного предмета, его место и роль в
образовательном процессе;
    Цели и задачи учебного предмета;
    Срок реализации учебного предмета;
        Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом
образовательного учреждения на реализацию учебного предмета;
    Форма проведения учебных аудиторных занятий;
         Методы обучения;
        Описание материальнотехнических условий реализации учебного
предмета;
II.   Содержание учебного предмета
        Учебнотематический план обучения;
        Содержание образовательной программы;
III.  Требования к уровню подготовки обучающихся
IV.  Формы и методы контроля, система оценок
     Формы и методы контроля;
     Требования для поступающих в 1 класс;
     Критерии оценки;
V.  Методическое и дидактическое обеспечение учебного процесса
    Методические рекомендации преподавателям;
    Рекомендации по организации самостоятельной работы
обучающихся;
VI. Список учебной и методической  литературы. I.
Пояснительная записка
Характеристика учебного предмета, его место и роль в
образовательном процессе.
Учебная   рабочая   программа   по   предмету   «Основы   музыкальной
грамоты»   входит   в   основную   часть   учебного   плана   образовательной
программы   «Подготовительный   класс»   и
  составлена   на   основе
«Рекомендаций   по   организации   образовательной   и   методической
деятельности   при   реализации   общеразвивающих   программ   в   области
искусств»   Министерства   культуры   Российской   Федерации   от   21.11.2013
№1910139/06ГИ,   примерных   требований   к   программам   дополнительного
образования   детей   и  программы   И.Е.Домогацкой   «Развитие   музыкальных
способностей детей 35 лет», Москва 2003.
Учебная   рабочая   программа   по   предмету   «основы   музыкальной
грамоты»   предназначена   для   учащихся   подготовительного   класса,
ориентированных на поступление в 1 класс  ДШИ на музыкальное отделение.
Активное   формирование   музыкальных   способностей,   творческих   и
исполнительских   навыков   у   детей   в   условиях   музыкального   учебного
заведения,   в   частности,   в   подготовительных   классах     музыкальных
отделений   школ   искусств   является   одним   из   важнейших   факторов,
определяющих   успех   дальнейшего   музыкального   обучения.
  Раннее
приобщение детей к музыке создает необходимые условия для всестороннего
гармонического   развития   личности   ребенка,  а  так   же  помогает   выявлению
детей, обладающих профессиональными музыкальными данными.
Детям   младшего   возраста   свойственна   свободная   творческая
деятельность,   которая   проявляется   интуитивно   в   играх,   движении   под
музыку,   фантазировании   различных   мелодий.   В   процессе   занятий   педагог
руководит   творческими   поисками   детей,   стимулирует   и   направляет   их
фантазию.   Используя   способность   детей   к   подражанию,   педагог   умело
организует детское творчество, показывая для начала возможные варианты
выполнения   заданий.   Это   способствует   пробуждению   инициативы   и
  Практические   навыки,
воспитанию   самостоятельности   у   детей. приобретенные в процессе интуитивной творческой деятельности, постепенно
подводит детей к осознанному творчеству.
В процессе обучения широко используется дидактический материал в
виде   различных   наглядных   пособий,   помогающих   освоению   программных
требований по основам музыкальной грамоты. В программе большое внимание
уделено   развитию   ритмических   и   вокальных   навыков,   формированию
образного и абстрактного мышления, представлений о звуковом пространстве,
характеристике звука.
Актуальность   программы  –  данная   программа   позволяет   более
качественно подготовить учащегося к дальнейшему обучению в музыкальной
школе и  на музыкальных отделениях в школах искусств.
Назначение   программы  – обучение   детей   младшего   дошкольного
возраста.
         Направленность программы  художественная.
Цели и задачи учебного предмета
Цель программы –  создание  условий  для  формирования  навыков   и
умений   путем   развития   у   учащихся   стабильного   интереса   к   музыкальным
занятиям.
Перед   курсом   «Основ   музыкальной   грамоты»   в   подготовительных
классах в музыкальных школах ставятся следующие задачи:
образовательные:
   выявление   и   всестороннее   развитие   музыкальных   способностей   детей,
формирование первоначальных музыкальных представлений и навыков;
развивающие:
 приобретение элементарных сведений по музыкальной грамоте;
воспитательные:
   привитие   детям   любви   интереса   к   музыке,   накопление   музыкальных
впечатлений и воспитание художественного вкуса.
Срок реализации учебного предмета
Учебная рабочая  программа  «Основы музыкальной грамоты»  рассчитана на
1 год.  Продолжительность учебных занятий  составляет 33 учебные недели в
год.
Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом
образовательного учреждения на реализацию учебного предмета. Основной формой учебной  работы  является   урок  продолжительностью 40
минут  1 раз в неделю.  Общий объем 33 часа в год. Рекомендуемый возраст
для начала занятий 67 лет.
Таблица 1
Срок обучения/класс
Максимальная учебная нагрузка (в
часах)
Количество часов на аудиторные
занятия
Количество часов на внеаудиторную
(самостоятельную) работу
1 год
66
33
33
Форма проведения учебных  занятий
Программа   предусматривает   групповую   форму   учебной   работы   с
учащимися. Наполняемость групп  4 8 человек.  Основная форма занятий
урок.
Групповая   работа   позволяет   оптимизировать   учебный   процесс   и
облегчает   проведение   урока.   Освоение   учащимися   комплекса   знаний,
приобретение   ими   умений   и   навыков   возможно   при   условии   постоянной
фронтальной   работы   со   всей   группой   по   всем   разделам   программы,   что
требует   разумного   планирования   учебного   процесса   в   целом   и   детальной
подготовки   к   каждому   уроку.   В   процессе   обучения   используется
тематическая   форма   учебных   занятий.   Используется   принцип   чередования
разных видов работы на уроке.
Методы обучения
Основными методами обучения, используемыми при изучении предмета
«Основы музыкальной грамоты» в подготовительном классе являются:
 объяснительноиллюстративный;
 словесный метод и метод графического изображения мелодии;
   наглядный   (использование   пособий   «Столбица»,   «Подвижная   нота»,
«Музыкальное   лото»,   дидактические   карточки,   ритмокарточки,   таблицы
интервалов, принадлежностей для дидактических игр);
 нагляднослуховой метод;
   проблемнопоисковый   (метод   наводящих   вопросов,   метод   разрушения   и
т.д.);
 метод игровой мотивации (использование дидактических игр);  научный метод (использование тестов, таблиц, карточек индивидуального
опроса);
 метод перспективы и ретроспективы;
 метод сравнения;
 метод повтора.
Описание материальнотехнических условий реализации учебного
предмета.
Материальнотехническая   база   образовательного   учреждения   должна
соответствовать   санитарным   и   противопожарным   нормам,   нормам   охраны
труда.   Библиотечный   фонд   детской   школы   искусств   укомплектовывается
печатными и электронными изданиями основной и дополнительной учебной и
учебнометодической   литературы   по   учебному   предмету   «Основы
музыкальной грамоты»,.
Учебные   аудитории,   предназначенные   для   реализации   учебного
предмета «Основы музыкальной грамоты», оснащаются пианино или роялями,
звукотехническим   оборудованием,   учебной   мебелью   (досками,   столами,
стульями,   стеллажами,   шкафами)   и   оформляются   наглядными   пособиями.
Учебные аудитории должны иметь звукоизоляцию.
В   обучении   учащихся   активно   используется   наглядный   материал   –
карточки   с   римскими   цифрами,   обозначающими   ступени,   «лесенка»,
изображающая строение мажорной и минорной гаммы, карточки с названиями
интервалов и аккордов,  плакаты с информацией по основным теоретическим
сведениям.
Дидактический   материал   подбирается   педагогом   на   основе
существующих   методических   пособий,
  сборников   для
сольфеджирования, сборников диктантов, а также разрабатывается педагогом
самостоятельно.
  учебников,
II. Содержание учебного предмета.
Учебнотематический план обучения
Темы
№
1. Музыка в нашей жизни
2. Такие разные звуки
3. Длинные и короткие
4. Клавиатура. Регистры. Октавы.
5. Ноты. Нотный стан. Скрипичный ключ.
Общее колво часов
1
1
2
1
4 6. Сильные и слабые доли. Такт. Тактовая черта.
7.  Размер 2/4.Тактирование.
8. Длительности.
9.  Паузы.
10. Знаки альтерации.
11. Тон и полутон
12. Гамма. Устойчивые и неустойчивые ступени.
Гамма  До мажор
13. Гамма  Соль мажор
14. Гамма  Фа  мажор
15. Интервалы
16. Интервалы прима и октава
17. Интервалы секунда и терция
18. Интервалы кварта и квинта
19. Интервалы секста и септима
20. Музыкальные игры
21. Подготовка к итоговой аттестации
Всего

1
2
2
1
1
2
2
2
2
1
1
1
1
1
2
2
33
Содержание программы
Музыкальная грамота
Высота и длительность звука. Скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Запись нот первой октавы. Освоение всего семиступенного звукоряда.
Гамма   как   принцип   следования   звуков   и   ступенек   по   порядку   в
пределах октавы. Понятие тоники.  Реприза. Темп.
Знаки альтерации: диез, бемоль и бекар. Тон и полутон.
Понятие сильной доли. Такт и тактовая черта. Размер 2/4.
Лад. Мажор. Минор.
Интервалы:   прима,   секунда,  терция,  кварта,  квинта,  секста,   септима,
октава в песенках и на слух.
Слово   как   метроритмическая   единица.   Ритмы   одно   –   двух   –
трехсложных слов. Половинная длительность, шестнадцатые, паузы.
Интонационное развитие Артикуляционные   упражнения   на   правильное   произнесение   и
пропевание   гласных   звуков.   Приемы   стаккато   и   легато   в   распевании   и
песенках. Поступенное движение вверх и вниз в вокальном интонировании и
определении на слух.
Навыки   сольфеджирования   (пение   по   нотам   с   тактированием).
Выучивание песенок с названием нот наизусть.
Ритмическое развитие
Понятие и восприятие двухдольности   через двигательное ощущение.
Двигательные упражнения, дифференцированные метром и жанром.
Восьмые,   четверти,   половинные,   шестнадцатые,   паузы   в   песенках   и
ритмических упражнениях.
Восьмые,   четверти   и   половинные   в   размере   2/4.   Усложнение
ритмического рисунка.
Шесть ритмоформул однодвухтрехсложных слов. Определение ритма
стихотворений.   Показ   ритма   стихотворений   условными   движениями.
Упражнение “ритмическое эхо”.
Творческие задания
Навыки подбора на слух. Двигательные импровизации.
Сочинение песенок и пьес с педагогом.
Сочинение рассказов на предложенную тему.
Сочинение   песенок   на   заданные   стихи,   навыки   подбора   песенок   от
разных   звуков,   использование   знакомых   интервалов   в   музыкальных
сочинениях и импровизациях.
III.  Требования к уровню подготовки обучающихся
Результатом   освоения   программы   учебного   предмета   «Основы
музыкальной   грамоты»   в   подготовительном   классе   является   приобретение
обучающимися следующих знаний, умений и навыков:
 чистое  интонирование знакомых песен;
 сольфеджирование простых нотных примеров;
 знание нот, их  правописание;
 знание первичных теоретических знаний;
 умение записать элементарный нотный текст;
 умение определять на слух 2хдольный размер, лад, регистр, темп,
динамику;
 умение  передать ритмический рисунок, включающий в себя сочетание
длительностей: четверть, две восьмые, четыре шестнадцатых.
IV.  Формы и методы контроля, система оценок
Формы и методы контроля Цели   аттестации:  установить   соответствие   достигнутого   учеником
уровня   знаний   и   умений   на   определенном   этапе   обучения   программным
требованиям.
Формы контроля: текущий,  промежуточный, итоговый.
Текущий   контроль  осуществляется   регулярно   преподавателем   на
уроках, он направлен на поддержание учебной дисциплины, на качественное
усвоение   программы.   При   выставлении   оценок   учитываются   качество
выполнения   предложенных   заданий,   инициативность   и   самостоятельность,
темпы продвижения ученика.
Промежуточный   контроль     контрольный   урок   в   конце   каждой
четверти.   Учитывая   возрастные   особенности   детей,   форма   контрольного
урока может быть: игра, викторина, конкурс, тест, концерт.
Итоговый контроль   осуществляется в конце учебного года в форме
экзамена. На нем учащийся демонстрирует приобретенные в течение учебного
года   знания,   умения,   навыки.   Экзамен   показывает   уровень     готовности
ребенка к поступлению в 1 класс на обучение по разным образовательным
программам. Форму экзамена и методы педагог выбирает самостоятельно, в
зависимости от наполняемости группы и уровня развития учащихся.
Требования для поступающих в 1 класс
Экзаменационные требования
1. Исполнить знакомую песню (на выбор).
2. Повторить несложную песню с текстом без сопровождения, с
одновременным  прохлапыванием  ритмического рисунка.
3. Повторить попевку на сопоставление одноименного мажора и минора.
4. Определить на слух количество звуков.
5. Определение регистров
6. Повторить данный ритмический рисунок.
7. Артикуляционные задания: повторить скороговорки в разных темпах.
8. Письменные задания по карточкам
Экзаменационная приемная комиссия     оценивает знания ученика   по
пятибалльной системе и выносит решение о приеме ребенка. Максимальная
оценка по данному предмету  40 баллов.
3140 высокий уровень подготовки
2230 – средний
821 низкий
Уровень   приобретенных   знаний,
  умений   и   навыков   должен
соответствовать программным требованиям.
Критерии оценки Задания должны выполняться в полном объеме и в рамках отведенного
на   них   времени,   что   демонстрирует   приобретенные   учеником   умения   и
навыки. Индивидуальный подход к ученику может выражаться в разном по
сложности материале при однотипности задания.
Для   аттестации   учащихся   используется   дифференцированная   5
балльная система оценок.
Сольфеджирование,
анализ
  интонационные   упражнения,
  слуховой
Оценка   5   (отлично)   –   чистое   интонирование,   хороший   темп   ответа,
правильное тактирование, демонстрация основных теоретических знаний.
Оценка 4 (хорошо) – недочеты в отдельных видах работы: небольшие
погрешности   в   интонировании,   нарушения   в   темпе   ответа,   ошибки   в
тактировании, ошибки в теоретических знаниях.
Оценка 3 (удовлетворительно) – ошибки, плохое владение интонацией,
замедленный темп ответа, грубые ошибки в теоретических знаниях.
Оценка   2   (неудовлетворительно)      грубые   ошибки,   не   владение
интонацией, медленный темп ответа, отсутствие теоретических знаний.

Письменные задания
          Оценка 5 (отлично) – в установленное время и без ошибок выполнены
все предложенные задания.
            Оценка 4 (хорошо) –  в установленное время  задания выполнены  с 12
ошибками.
            Оценка 3 (удовлетворительно) – в установленное время  без ошибок
выполнено 50% заданий.
            Оценка 2 (неудовлетворительно)  в установленное время  без ошибок
выполнено  менее 50% заданий.
V.  Методическое и дидактическое обеспечение учебного процесса
Методические рекомендации преподавателям
Работа   по   программе   «Основы   музыкальной   грамоты»   строится   по
следующим направлениям:
1) формирование вокальноинтонационных навыков ладового чувства;
2) воспитание чувства метроритма;
3) формирование музыкально слуховых представлений.
Интонационные упражнения
 выработка равномерного дыхания, умения распределять его на  музыкальную
фразу;
 слуховое осознание чистой интонации;    пение   песенупражнений   из   23х   соседних   звуков   с   постепенным
расширением диапазона и усложнением (с ручными знаками, с названиями нот,
на слоги и т.д. по выбору педагога);
 пение мажорных гамм вверх и вниз, отдельных тетрахордов;
 пение устойчивых ступеней, неустойчивых ступеней с разрешениями,  опевания
устойчивых ступеней;
Сольфеджирование, пение с листа
 пение выученных песен от разных звуков, в пройденных тональностях;
 пение по нотам простых мелодий с дирижированием.
Ритмические упражнения
  движения под музыку;
 повторение ритмического рисунка (простукивание, проговаривание на слоги);
 исполнение ритмического  рисунка  по записи (ритмические карточки,  нотный
текст);
узнавание мелодии по ритмическому рисунку;
 ритмические фигуры в размере 2/4 (две четверти, четверть и две восьмые,
две восьмые и четверть, четыре восьмые, половинная);
 навыки тактирования и в размерах 2/4;
   исполнение   ритмического   сопровождения   (к   выученным   песням,   с
аккомпанементом   фортепиано   или   без)   на   основе   изученных   ритмических
фигур.
Слуховой анализ
 определение на слух и осознание характера музыкального произведения;
   определение   на   слух   лада   (мажор,   минор,   сопоставление   одноименного
мажора и минора);
 определение на слух структуры, количества фраз;
 определение на слух устойчивости, неустойчивости отдельных оборотов;
   определение   на   слух   размера   музыкального   построения,   знакомых
ритмических фигур;
   определение   на   слух   отдельных   мелодических   оборотов   (поступенное
движение вверх и вниз, повторность звуков, движение по устойчивым звукам,
скачки, опевания);
 определение на слух мажорного и минорного трезвучия.
Музыкальный диктант
Развитие музыкальной памяти и внутреннего слуха.
 воспроизведение (на слоги, с названием нот, проигрывание на фортепиано);
устные         диктанты:           запоминание         небольшой         фразы         и         ее
воспроизведение (на слоги, с названием нот, проигрывание на фортепиано);
 запись ритмического рисунка мелодии;
 запись мелодий, предварительно спетых с названием звуков;
 запись мелодий в объеме 48 тактов в пройденных тональностях.
Творческие упражнения  допевание мелодии до устойчивого звука;
 запись сочиненных мелодий;
  рисунки к песням, музыкальным произведениям
Рекомендации по организации самостоятельной работы  обучающихся
Самостоятельные   занятия   по   сольфеджио   являются   необходимым
условием для успешного овладения теоретическими знаниями, формирования
умений   и   навыков.   Самостоятельная   работа   опирается   на  домашнее   задание,
которое   должно   содержать   новый   изучаемый   в   данный  момент   материал   и
закрепление пройденного, а также включать разные формы работы:
 выполнение теоретического (возможно письменного) задания,
 сольфеджирование мелодий по нотам,
 разучивание мелодий наизусть,
 интонационные  упражнения  (пение  гамм,  оборотов,  интервалов,
аккордов),
 ритмические упражнения,
 творческие   задания   ( сочинение мелодии, ритмического рисунка).
Все рекомендации по домашней работе в индивидуальном порядке дает
преподаватель и фиксирует их, в случае необходимости, в дневнике.
Самостоятельные
занятия   должны   быть   регулярными   и
систематическими.
Ученик должен быть физически здоров.
Объем   задания   должен   быть   посильным   для   ученика.   Необходимо
разъяснить   учащимся,   что   домашние   занятия   должны   быть   регулярными   от
урока   к   уроку,   ежедневными   или   через   день,   по   1020   минут.   Задания
должны   выполняться   в   полном   объеме.   Начинать   подготовку   к   следующему
уроку   лучше   с   той   части   задания,   которая   предусматривает   проработку
новых   теоретических   сведений,   с   упражнений   на   развитие   музыкальной
памяти   (заучивание   наизусть,   транспонирование),   или   с   тех   форм   работы,
которые   вызывают   у   ученика   наибольшие   трудности,   чтобы   иметь
возможность   в   течение   недели   проработать   данное   задание   несколько   раз.   На
уроках   нужно   показывать   ученикам,   как   работать   над   каждым   видом
домашнего   задания  .   Ученикам   надо   объяснить,   как   можно  самостоятельно
работать   над   развитием   музыкального   слуха   и   памяти,  подбирая   по   слуху
различные   музыкальные   примеры,   записывая   мелодии   по  памяти,   сочиняя   и
записывая музыкальные построения.
VI. Список учебной и методической  литературы
1. Абелян А. «Забавное сольфеджио»
2. Берак О.Л. Школа ритма.  Часть 1. М; 2007
3. Берак О.Л. Школа ритма.  Часть 2. М; 2007. 4.     Боровик Т.А. Изучение интервалов на уроках сольфеджио. М; 2006.
5.   Бырченко Т. С песенкой по лесенке. М; 1984.
6.      Ветлугина Н. Музыкальный букварь. Издание седьмое. – М.:
Издательство «Музыка» 1969.
7.Вогралик Т. Метроритмический букварь. СПб; 2008.
8. Давыдов Е. Методика преподавания сольфеджио. М; 1986
9.Домогацкая И. Музыкальные прописи. М; 1995.
10.    Ефремова Л. Учиться интересно. СПб; 2006.
11.   Железнова Е. Бим! Бом! М;2008.
12.  Зебряк Т. Музыкальная грамота в сказках и сказочках. М; 2002.
13.  Калинина Г. Сольфеджио. Рабочая тетрадь
14.  Камаева Т., Камаев А. Азартное сольфеджио. М; 2004.
15. Каплунова И., Новоскольцева И. Этот удивительный ритм. СПб; 2005.
16. Ковалевская М. Музыкальная гимнастика для пальчиков. СПб; 2008.
17. Комиссарова Л.Н., Костина Э.П. Наглядные средства в музыкальном
воспитании дошкольников. М; 1986.
18. Металлиди Ж., Перцовская А.  Сольфеджио. Подготовительная группа.
СПб; 2004.
19.   Москалькова И., Рейниш М. Уроки сольфеджио в дошкольных группах
детских музыкальных школ. М; 1998.
20.  Островский А. Методика теории музыки и сольфеджио. Л; 1970
21. Поплянова Е. Королева Гамма. Ч; 2009.
22.  Поплянова Е. Уроки господина канона. СПб; 2009.
23.    Середа В.П. Каноны.  М; 2009.
24.  Серединская В. Развитие внутреннего слуха в классах сольфеджио. М;
1962.
25.Синяев Л. Воспитание метроритмических навыков на уроках
сольфеджио. М; 1988.
26.Теплов Б. Психология музыкальных способностей. М; 1961.
27.Фролова Ю. Сольфеджио. Подготовительный класс. РД;2002.
28.   Червоная М. Интервалы мы поем. СПб;2004.

file_name: основы музыкальной грамоты - поджготовительный класс.doc

intro: Программа учебного предмета "Основы музыкальной грамоты" предполагает изучение элементарной музыкальной грамоты детьми 6-7 лет. Сроки реализации данной программы - 1 год. Она составлена в соответствии возрастным особенностям учащихся и их основному виду деятельности. в игровой форме дети знакомятся с нотами, понятиями: лад, гамма, тон и полутон, интервалы.

title: Учебная программа "Подготовительный класс (Основы музыкальной грамоты)"


extracted_text:
Конспект внеурочного занятия
Тема: День пожарной безопасности.
 Цель: познакомить  учащихся с историей создания пожарной охраны России.
Задачи:
1. Обучать соблюдению правил  пожарной безопасности;
2. Развивать речевую и двигательную активность детей, коммуникативные качества; способствовать развитию осторожности и осмотрительности;
развивать ловкость, смелость, быстроту и координацию движений;
3. Воспитывать бережное отношение к своей жизни, прививать чувство уважения к профессии пожарного.
Оборудование: презентация, воздушные шары.
1.Организационный момент.
Этапы
2.Беседа.
Деятельность учащихся
Приветствуют учителя.
Ход мероприятия
Деятельность учителя
Здравствуйте! Нас зовут Ирина
Александровна и Юлия Андреевна.
Ребята, сегодня мы поговорим с вами на
очень интересную, познавательную, а самое
главное на самую важную и значимую тему.
А  чтобы узнать тему занятия посмотрите
отрывок из мультфильма «Уроки тетушки
Совы»
(Видео) Итак, тема нашего сегодняшнего
внеурочного занятия звучит следующим
образом 30 апреля «День пожарной охраны.
Пожарная безопасность». (Слайд 1)
17 апреля (по  новому стилю  30 апреля)
1649 года царь Алексей Михайлович Романов
подписал  указ  "О  Градском  благочинии",
который  и  заложил  основы  создания
первой российской противопожарной
службы.
       В марте 1999 года, в ознаменование 350
летия указа “О Градском благочинии” ,
был  издан  указ  считать  профессиональным
праздником  работников  пожарной
охраны считать 30 апреля.
Нам без доброго огня
Обойтись нельзя и дня.
Всем огонь хороший нужен,
И за то ему почет,
Что ребятам греет ужин,
Режет сталь и хлеб печет.
Чем же служил огонь в древние времена для
людей?
Он  помогал  людям  бороться  за
Внимательно слушают
давал тепло, оберегал от врагов существование.  Он    помогал  людям
готовить  пищу.  Огонь  спасал  от  холода,
помогал  в  борьбе    со  страшными
хищниками, отпугивая их от пещер и стоянок
древнего человека.

(Слайд  2)  Полезные  свойства  огня
научились  использовать  сталевары,
электросварщики и люди разных профессий.
(Слайд 3)
 Но когда мы небрежны  с огнем,
 Он становится нашим врагом.
(Слайд 4) При  неосторожном  обращении
огонь  нередко  из  верного  друга
превращается в беспощадного врага, который
в считанные минуты  уничтожает то,
что             создавалось долгими годами
упорного  труда.
Он  сметает все на своем пути, и остановить
его бывает трудно.
(Слайд 5) На борьбу с пожарами
направляются очень смелые и отважные
люди –
пожарные.  Бросаясь  в  огонь,  дым  для
спасения  людей  ,  они  часто  забывают  о
собственной жизни.
01 Прошло почти четыре века, как в нашей
стране появились пожарные.
По  какой  бы  причине  не  возник  пожар,
вы  должны  позвонить  в
пожарную службу по телефону …. и
немедленно сообщить о пожаре взрослым. А
по мере сил принять участие в тушении
пожара. (Слайд 6)
В России появился телефон Единой
спасательной службы «01».В разных
городах были свои телефоны спасательных
служб, это длинные шести семизначные
номера, которые не так легко вспомнить в
экстренной  ситуации. Теперь  достаточно
набрать «01»
Не играй, дружок со спичкой.
Помни ты, она мала.
Но от спички невелички
Может дом сгореть дотла.
Включен утюг, хозяев нет,
На простыне дымится след.
Ребята! Меры принимайте,
Утюг горячий выключайте

Ни в коем случае не зажигай
Выбирают капитанов команды. 3.Основная часть
без взрослых фейерверки,
свечи или бенгальские огни.
придумывают девиз команды.
предоставляют девиз команды.
А сейчас мы с вами проведем пожарные
учения, для этого мы разделим вас на две
команды.
Итак, первая команда «Огоньки»
Вторая команда «Искорки», ребята будьте
внимательны.
Прежде чем приступить к нашим учениям,
выберите капитанов команды.
Вам необходимо придумать девиз команды.
1 задание разминка.
1. Чтобы не было огня не играйте вы в меня, я
огня сестричка, маленькая
спичка
пожарные
огонь
пожар
огонь
01
искра
2. Дым увидел  не зевай, нас скорее вызывай
огонь и дым
3. Кто меня не бережётся, тот так скоро
обожжётся
спичичный коробок
4. Где с огнём беспечны люди, обязательно он
будет 5. Шипит и злится, воды боится, с языком, а
не лает, без зубов, а кусает
6. При пожаре не сидим – набираем
…скорей
7. Маленькая, удаленькая, а большую беду
приносит
8. Красный бык стоит, дрожит, чёрный от
него бежит
…спрятать
9. В маленьком амбаре лежит пожар на
пожаре
..огнем
…убрали
2 задание. Доскажи словечко
Выпал на пол уголёк,
Деревянный пол зажёг,
Не смотри, не жди,  не стой,
А туши его…

Если младшие сестрички
Зажигают дома спички,
Что ты должен предпринять?
Сразу спички …

 Кто с огнём неосторожен,
У того пожар возможен.
Дети, помните о том, Что нельзя шутить с …

Если где хранится мусор
Или просто разный хлам
Надо будет потрудиться,
Навести порядок там.
Метлу лопаты взяли
И быстро всё…….
3 задание. Загадки
Дремлют в домике девчонки  бурые шапочки
(спички)
Шипит и злится, а воды не боится. С языком
– а не лает, Без зубов – а кусает?
(огонь)
Отец горяч и красен,
Бывает он опасен.
А сын взовьется птицей,
К отцу не возвратится.
(огонь и дым)
Они, как брызги от огня,
Всё норовят обжечь меня.
(искры) Надувают воздушные шары.
Пишут
Висит – молчит,
А перевернешь, шипит,
И пена летит.
(огнетушитель)
Лезет в пламя напролом
Инвентарь пожарный ...
(лом)
Победит огонь коварный
Тот, кого зовут…
пожарный
Выпал на пол уголек,
Деревянный пол зажег.
Не смотри, не жди, не стой.
А скорей залей…
водой
А   сейчас   конкурс   для   капитанов
«пожарная тренировка»
Чтобы   быть   отважным   пожарным   нужно
уметь делать  все очень быстро и не теряться
в трудную минуту.
(капитанам раздаются воздушные шары, кто
быстрее надует воздушный шар)
Молодцы ребята, вы все были активными. Ну   а   теперь   настало   время   запомнить
памятку как вести себя во время пожара:
(Слайд 7)
Вам задание составить  на листочках
правила пожарной  безопасности.
Правила поведения при пожаре
1. Не играй со спичками
2. Не поджигай сухую траву, сено, тополиный
пух.
3. Не кидай в костер незнакомые флакончики
и баллончики, они могут взорваться
4. Без взрослых нельзя включать в сеть
электроприборы (телевизор, утюг,
обогреватель).
5. Не растапливай печь самостоятельно
(особенно с помощью бензина, керосина).
6. Самостоятельно не зажигай газовую плиту,
и не сушите над ней одежду. 7. Не играй без взрослых новогодними
фейверками и хлопушками.
8. Не играй с бензином и другими горючими
веществами.
9. Никогда не прячься в шкаф или под
кровать, пожарным будет трудно найти тебя
там.
10. Когда в доме горит, быстрей выбегай на
улицу.
5 Задание. на листке даны пословицы, но их
начало ( 1 столбик) и конец ( 2 столбик)
«рассыпаны». Началу пословицы подберите
концовку, соединив их вместе. Кто быстрее
составит.
1.Огонь – не вода, охватит – не выплывешь.
2. Огонь маслом заливать лишь огня
добавлять.
3. Искру туши до пожара  беду отводи до
удара.
4.Кто огня не бережётсятот скоро обожжётся.
5. От маленькой искры большой пожар
бывает.
6.Спички не тронь  в них огонь.
6 задание. Я буду называть вам разные
предметы. Если я называю предмет, которым
можно тушить пожар, вы поднимаете руки
вверх и хлопаете в ладоши, а если называется
предмет, которым нельзя тушить пожар, то
вы топаете ногами. (вода, пироги, земля, пена,
бумага, огнетушитель, спички,компьютер,
песок, блины, рваные галоши, , пироги, вода,
птички, компот ,бабочка, песок, грибы,).
Жюри объявляет победителей.
Чтобы не было пожаров,
Надо правила всем знать.
Их, конечно, очень много –
Выучить хотя бы пять. Возле дома и сарая
Разжигать костер не смей!
Может быть беда большая
Для построек и людей.
И в лесу костер опасен –
Для деревьев, птиц, зверей.
Будет лес для всех прекрасен
Без пожаров и углей.
Чтоб огонь не убежал,
Чтоб он место своё знал,
Ты ему создай преграду:
Из камней, земли ограду.
Уходя, засыпь землёй Или все залей водой.
Чтобы выросла пшеница,
Нужно много потрудиться –
Ты костер не разжигай
Там, где зреет урожай.
Вдруг одежда загорелась –
Сразу на пол ты вались,
Сразу по полу катайся,
В одеяло обернись.
Всем давно понять пора:
Детям спички не игра!
Пусть и взрослым будет ясно…
Что с огнем шутить опасно! 4.Рефлексия
Что нового вы узнали?
Отвечают на вопросы
Как нужно вести себя во время пожара?
Методист:_________________________
Оценка:___________________________

file_name: конспект день пожарной безопасности.docx

intro:
Конспект внеурочного занятия "День пожарной безопасности". Данный материал можно применять как на внеурочных занятиях так и на уроках окружающего мира.
Цель: познакомить  учащихся с историей создания пожарной охраны России.

Задачи:
1. Обучать соблюдению правил  пожарной безопасности;
2. Развивать речевую и двигательную активность детей, коммуникативные качества; способствовать развитию осторожности и осмотрительности; развивать ловкость, смелость, быстроту и координацию движений;
3. Воспитывать бережное отношение к своей жизни, прививать чувство уважения к профессии пожарного.