extracted_text:
Что нужно делать, чтобы воспитать в ребенке ненависть к школе и
отвращение к знаниям?
Большинству   читателей   этой   книги   уже,   должно   быть,   до   оскомины   надоели
полезные   советы,   раздаваемые   по   любому   поводу   «всезнающим»   автором.
Поэтому   попробуем   для   разнообразия   давать   советы   вредные.   Итак,   что   же
нужно   делать,   чтобы   уверенно   и   наверняка   воспитать   у   ребенка   стойкую
ненависть к школе и не менее стойкое отвращение к процессу получения знаний?
Совет первый.   Чаще говорите ребенку о том, что он должен учиться в любом
случае,   несмотря   на   все   чувства,   которые   он   по   этому   поводу   испытывает.
Постоянно   приводите   примеры   людей,   которые   всю   свою   школьную   жизнь
ненавидели школу, а потом добились больших успехов благодаря полученным там
знаниям.
Совет второй.   Выберите какогонибудь ребенка, сверстника вашего сына или
дочери,   который   учится   лучше   и   к   которому   ваш   ребенок   уже   испытывает
стойкую антипатию (это может быть сосед, одноклассник, сын или дочь вашей
подруги). Регулярно и подробно рассказывайте вашему ребенку об успехах этого
персонажа, о том, как он (она) прекрасно учится, занимается в художественной
(музыкальной,   математической,   астрономической   или   кулинарной)   школе,
помогает матери по дому, уважает старших, играет с маленьким братишкой и т. д.
и т. п. В ответ на попытки вашего ребенка заставить вас замолчать уверенно
произносите какуюнибудь емкую, ехидную фразу, типа: «Вот! Правдато глаза
колет!»
Совет третий.  Чаще говорите ребенку о его недостатках, по возможности реже
упоминая   о   достоинствах.   Не   ограничивайтесь   общими   определениями,   типа
«лентяй», «негодяй», «безмозглый», «безрукий». Если у ребенка плохая память,
недостаточно   развито   внимание   или   плохо   с   абстрактным   мышлением,   не
забудьте об этом упомянуть. Необходимо также почаще говорить ребенку о том,
что   все   эти   качества   останутся   с   ним   навсегда,   так   как   он   «абсолютно   не
работает над собой», «ленится оторвать зад от дивана» и т. д.
Совет   четвертый.   Обязательно   скажите   ребенку   о   том,   что   с   таким,   как   он
(глупым,   малообразованным,   нечитающим,   физически   слабым,   трусливым   и
т. д. —   см.   Совет   третий),   никто   никогда   не   будет   дружить.   Если   ребенок
возразит   вам   в   том   духе,   что   с   ним   уже   дружат   Катя   и   Вася,   презрительно
поднимите брови и патетически воскликните: «Разве это дружба?! Вот в наше
время…» Договаривать фразу не надо — пусть идеальную картину дружбы в
«ваше время» ребенок достроит сам. Хотя обязательно надо упомянуть о том, что
в  ваше   время   заболевшим  одноклассникам   всегда   приносили   на   дом   уроки  (у
теперешних   детей   это   почемуто   не   принято).   Пусть   ребенок,   которому
приходится узнавать уроки по телефону, осознает неполноценность собственных
отношений с одноклассниками.
Совет пятый.   Очень хорошо в присутствии ребенка поругать  его учителей и
школу в целом. Можно организовать это как рассказ подруге по телефону, или
как беседу с соседкой, или просто громко поделиться наболевшим с мужем, пока
последний ужинает, читает газету или смотрит телевизор. Только для вас самые
удачные аргументы из моей коллекции: «Думает только о себе, а на детей ей
наплевать»,   «Все   только   за   деньги   —   как   бы   ребенок   ни   старался,   но   если
родители не спонсоры…», «В наше время детей учили, а теперь просто время
отбывают», «Если уж она кого невзлюбила, то он хоть головой об стенку бейся, все   равно   ничего   не   докажешь»,   «Самая   плохая   школа   в   районе   —   все   так
говорят. Кроме как в ПТУ, из нее пути никуда нет. Кроме тех, конечно, кто в
криминал уходит и в школы для умственно отсталых…», «Говорили, говорили про
экспериментальную программу, а на деле очередной пшик получился. Ни тебе
основного   образования,   ни   тебе   дополнительного…»,   «Престижная   гимназия,
престижная   гимназия…   Перегружают   детей   да   щеки   дуют,   вот   и   вся
престижность.   А   дети   все   сплошь   бледные,   больные   да   нервные.   Да   еще   и
выясняют с первого класса, у кого папа на “жигулях”, а у кого — на “мерседесе”».
Я   думаю,   что   на   основе   этих   заготовок   вы   вполне   сможете   сформулировать
достаточное   количество   оригинальных   суждений,   наиболее   соответствующих
учебному заведению вашего ребенка и педагогам, которые его обучают.
Совет шестой.  Часто и со вкусом рассказывайте ребенку, какая ужасная судьба
его   ждет,   если   он   не   будет   хорошо   учиться.   Обязательно   упоминайте   о
криминальных   «шестерках»,   проститутках,   алкоголиках,   продавцах   с   лотков   и
«дубоголовых» охранниках. Чаще приводите в пример родителей, т. е. себя. Если
вы преуспели в жизни, то это только потому, что десять лет смотрели в рот
учительнице. Если же вы или ваш супруг (супруга) считаете себя неудачниками,
то поясните ребенку, что, учись вы в школе чуть получше, — давно бы уже стали
космонавтами или банкирами (в зависимости от ваших пристрастий и идеалов). А
можно (для гармонии) так: папа — космонавтом, а мама — банкиром. Честное
слово, ваш ребенок получит искреннее удовольствие.

file_name: Что нужно делать.doc


extracted_text:
"Житие Сергия Радонежского". Способы создания
характера в житии
Цели:
1. Углубить знания учащихся о жанре жития;
2. Развить навыки анализа текста;
3. Сформировать понятие о христианской нравственности.
План урока.
1. Организационный момент.
2. Вступительное слово учителя, целеполагание.
3. Работа с эпиграфами.
4. Актуализация знаний.
5. Словарная работа.
6. Работа с текстом, составление таблицы.
7. Реализация индивидуальных(дифференцированных )заданий.
8. Беседа с учащимися (выявление принципов создания характера в житии)
9. Работа по группам.
10. Сравнительный анализ текстовых отрывков.
11. Подведение итогов.
12. Комментирование домашнего задания.
1. Организационный момент
2. Вступительное слово учителя. Целеполагание.
Ход урока
С пятого класса на уроках литературы мы знакомимся с произведениями духовной литературы. Сегодня на уроке
нам предстоит обсудить ещё одно произведение, относящееся к духовной литературе.
– Почему знакомство с духовной литературой необходимо? (Духовная литература и фольклор являются основой
литературы).
Не зная духовной литературы, вы не сможете стать хорошими читателями, многое из прочитанного может быть
вами не понято. Изучать духовную литературу необходимо.
– Какие жанры духовной литературы вы знаете?
– Что из духовной литературы нами изучено?
У нас на уроке – “Житие Сергия Радонежского”. Запишите тему урока.
“  Житие Сергия Радонежского”.
Мы не только обсудим содержание произведения, получим урок нравственности, но и углубим свои
теоретические знания: рассмотрим способы создания характера в житии. Поэтому запишите подтему.
Способы создания характера в житии.
Слово учителя.
Русь знает много праведников: мучеников, исповедников, юродивых ради Христа, святителей преподобных,
основателей монастырей. Почему же среди них ярче всех горит звезда Сергия Радонежского?
Сергий Радонежский – один из любимых героев русской средневековой литературы. Этот образ до сих пор
волнует воображение писателей. Поэтому эпиграфами к уроку я взяла строки из произведений писателей 20
века, может быть это поможет сделать образ Сергия ближе и понятнее нам, людям 21 века.
3. Работа с эпиграфами.
Обратимся к эпиграфам. Их два. Сергий – благоуханнейшее дитя Севера. Прохлада, выдержка и кроткое спокойствие, гармония негромких слов
и святых дел создали единственный образ русского святого. Сергий глубочайше русский, глубочайше
православный.
Б. Зайцев
На доске появляется портрет Бориса Зайцева.
Слово учителя о Б.Зайцеве. (Писатель конца19начала 20 века. Большую часть жизни провёл в вынужденной
эмиграции. Писал о России и для России. Его произведения стали доступны массовому читателю лишь в
последние десятилетия. Книги Б.Зайцева вы видите на книжной выставке. Можете на перемене подойти и
посмотреть. Его перу принадлежит несколько биографических жизнеописаний, среди них жизнеописание
Сергия Радонежского.)
Я не верю, ничему не верю, что было с ним чудесного и чем был он сам. Не верю, но знаю, что был он, и был
такой и даже лучший, чем тот, что описан в “Житиях”, ибо даже и в житиях не видно его дел духовных, его
непрестанных дум, не видно света, исходящего от него, а лишь то, что освещал он светом своим.
Д. Балашов
(Дмитрий Балашов родился в 1927 году . Автор исторических романов “Марфапосадница”, “Похвала Сергию”,
серии “Государи Московские” и др. Его волновала загадка русской святости. Трагически погиб в 2000 году).
В конце урока мы вернёмся к эпиграфам, и каждый определится в своей позиции: “Чья точка зрения на образ
Сергия Радонежского вам ближе и понятнее?”
4. Актуализации знаний.
– Жанр жития нам уже знаком. Что такое житие? Вспомните его особенности. (Житие – жанр древнерусской
литературы, произведения которого повествуют о жизни людей, причисленных церковью к сонму святых.)
– При наличии каких условий возможна канонизация святого? (1 – святая жизнь, 2 – чудеса, 3 – обретение
мощей.)
5. Словарная работа.
Нам необходимо обратиться к словарю. (На доске появляется словарь и объясняется значение слов.)
Агиографическая литература (от греч.agios – святой) – житийная литература.
Сонм (стар. высок.) – скопление, множество когон.
Канонизировать – признать каноном, в религии причислить к лику святых, признать церковноузаконенным.
Мощи – высохшие останки людей, почитаемые церковью святыми и чудотворными.
Отрок – мальчикподросток.
Инок – православный монах.
– Жития каких святых людей вам известны? (“Житие Бориса и Глеба”.)
6. Работа с текстом. Составление таблицы.
– По какому плану – схеме строится житие?
Ваши ответы я буду заносить в таблицу на доске. А вы будете заполнять таблицу в рабочих тетрадях.
Традиционный план построения
жития
План “ Жития Сергия Радонежского”
1. Вступление
2. Детство
Вступление
Детство. Указание на происхождение. Особенность героя. Тяга
к духовности.
3. Отказ от мирской жизни
Отказ от брака. Уединение в “пустыне”.
4. Испытания
Борьба с искушениями. Собирает братию. Основывает 5. Чудеса
6. Смерть
монастырь.
Чудеса. Исцеление больных.
Смерть
7. Обретение мощей
Обретение мощей.
8. Посмертные чудеса
Посмертные чудеса.
9. Похвала святому
Обратимся к “Житию преподобного отца нашего Сергия, Игумена Радонежского, нового чудотворца”.
Похвала святому.
– Докажите, подтверждая примерами из текста, что житие соответствует традиционному плану построения
жития. (Учащиеся отвечают, заполняется вторая часть таблицы.)
Вывод. “Житие Сергия Радонежского” соответствует традиционному плану построения жития, но есть в тексте
и эпизоды из жизни святого, присущие только данному произведению.
7. Реализация индивидуальных заданий.
Известный художник М Нестеров создал картину “Видение отроку Варфоломею”.
– Расскажите о картине. Какой эпизод из жития Сергия Радонежского лёг в основу картины?
Одно из сокровищ, хранящихся в Третьяковской галерее, – картина Михаила Васильевича Нестерова “ Видение
отроку Варфоломею”. Она создана в 1890 году и рассказывает о становлении выдающейся исторической
личности.
На картине Нестерова изображён эпизод встречи отрока Варфоломея (будущего Сергия Радонежского) со
святым старцем. Вокруг головы старца– золотое сияние, чуть заметное на фоне осеннего леса. Его темная
одежда почти сливается с деревом. Лицо старца скрыто от зрителей. Зато лицо мальчика находится в центре
картины. Этот деревенский пастушок с ясными синими глазами, белоголовый, худенький, кажется
олицетворением древней Руси. Спокойный, негромкий колорит картины и мягкий вечерний свет несут
умиротворение. Художник бережно выписал каждый листик, каждую травинку, каждое деревце. Он нарисовал
русский пейзаж с такой любовью и нежностью, что картина трогает до глубины души.
– Герои жития – это исторически существовавшие люди или выдуманные?
– Что вы знаете о Сергии Радонежском как историческом лице?
Сергий Радонежский – один из самых почитаемых святых на Руси, основатель СвятоТроицкой лавры.
Именно при Сергии, по его пророчеству и благословению свершилось первое чудо: победа на Куликовом поле,
послужившая началом становления русской нации. Во время этой битвы, далеко от Куликова поля, в обители
вместе с братией молился игумен Сергий. Пророческим зрением видел , как идет сражение. Называл по имени
павших героев и тут же произносил за них заупокойные молитвы. О бескорыстии Сергия ходят легенды. Сергий
управлял братией только посредством примера. Сергий Радонежский был почитаем Петром1. С молитвою к
Сергию обращаются защитники родины.
8. Работа с произведениями живописи.
Многие художники обращались к образу святого. (На экране демонстрация икон и живописных произведений).
Каким эпизодам из жития соответствуют эти произведения живописи и иконописи.
Способы создания характера в житии.
О Сергии Радонежском можно говорить много. Нам сегодня на уроке важно определить принципы создания
характера в житии.
– Каким предстаёт перед нами Сергий в житии? Положительным, имеет недостатки?
(Нет недостатков. Идеальный .)
Мы определили первый принцип– идеализация. – Это типичный характер? Все святые так действовали, такие чудеса совершали? (Когда создавались жития
русских святых, их образы были ещё живы в памяти потомков, и авторы часто привносили в повествование яркие
индивидуальные черты, уснащали рассказ достоверными подробностями.)
Значит , наряду с индивидуализацией в житии присутствует индивидуализация.
– Что особенно привлекало верующих в святых? (Что они способны на чудо.)
Мы выявили третий принцип – сочетание жизнеподобия и фантастики.
9. Работа по группам.
А сейчас поработаем по группам.
1я гр – 1й ряд получает такое задание (на оборотной стороне доски).
Вы должны подумать и ответить на вопрос: “ Какова роль идеализации в создании образа святого ?” (Делаем
записи в тетради.)
2я гр. – 2й ряд . “ Почему авторы жития прибегали к индивидуализации в создании образа святого?”
3я гр. – 3й ряд. “ Почему агиографы допускали вымысел, свободное отношение к фактам?”
Выводы. Жанр жития посвящён жизнеописанию святого. При этом ставилась задача не только описать земную
жизнь канонизированного святого, но и создать образ идеального человека в поучение всем людям. Авторы
часто привносили в повествование яркие индивидуальные черты, тем самым “очеловечивая” образ святого. В
ряде случаев измышлялись события, в жизни святого не имевшие места, но содействовавшие его прославлению.
Такое свободное отношение к фактам было следствием того, что цель жития– поучительное воздействие.
10. Работа с текстами.
Перед вами тексты – отрывки из эпических произведений. Первый принадлежит перу Б.Зайцева. (На экране
вновь появляется портрет и эпиграф). Второй – перу Д.Балашова. В отрывках рассказывается об одном и том же
эпизоде из жизни святого. Но каждый писатель повествует об этом посвоему. Прочитаем и попробуем ответить
на ряд вопросов.
– Какие разновидности повествования увидели вы в этих текстах?
– Кто из писателей использовал средства современного литературного языка, а кто и с какой целью
использовал устаревшую лексику, обратился к стилизации?
11. Подведение итогов.
В начале урока я предупредила вас, что мы вернёмся к эпиграфам.
– Чей взгляд на Сергия ближе и понятнее вам?
12. Комментирование домашнего задания.
Письменно ответить на вопрос: “С какой целью каждый из авторов обращается к образу Сергия Радонежского?
Можно ли данные произведения отнести к агиографической литературе?”

file_name: Житие Сергия Радонежского.doc

intro:
"Житие Сергия Радонежского".
Цели:
1.	Углубить знания учащихся о жанре жития;
2.	Развить навыки анализа текста;
3.	Сформировать понятие о христианской нравственности.
План урока.
1.	Организационный момент.
2.	Вступительное слово учителя, целеполагание.
3.	Работа с эпиграфами.
4.	Актуализация знаний.
5.	Словарная работа.
6.	Работа с текстом, составление таблицы.
7.	Реализация индивидуальных(дифференцированных )заданий.
8.	Беседа с учащимися (выявление принципов создания характера в житии)
9.	Работа по группам.
10.	Сравнительный анализ текстовых отрывков.
11.	Подведение итогов.
12.	Комментирование домашнего задания.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Способы создания характера в житии


extracted_text:
Телик и  компьютер. Польза или вред?
Многие дети очень любят смотреть телевизор или видеофильмы. Многие дети
могут подолгу просиживать за игровыми приставками, выпрашивая у родителей
или   выменивая   у   приятелей   все   новые   и   новые   картриджи.   Счастливые
обладатели «настоящих» компьютеров (которых, заметим, становится все больше
и   больше)   имеют   еще   большие   возможности   времяпрепровождения,   включая
работу, обучение или развлечения в сети Интернет. Как  относиться к этому?
Держать и не пущать или, наоборот, предоставить событиям развиваться своим
чередом, ссылаясь на то, что у каждого поколения свои песни?
Автору   кажется,   что   истина,   как   это   часто   случается,   тяготеет   к   среднему
положению на воображаемом отрезке возможных родительских реакций.
Для начала нужно учитывать, с каким именно ребенком мы имеем дело. Сколько
ему лет, пять или пятнадцать? Какой у него темперамент? Как у него обстоят
дела   со   здоровьем   (в   первую   очередь   нас   интересует   состояние   зрения   и
нервной   системы)?   Ответив   для   себя   на   все   эти   вопросы,   родители
вырабатывают   индивидуально   приемлемую   стратегию   обращения   с   «чудесами
двадцатого века» и, по возможности, строго ее придерживаются.
Наверняка недопустима такая ситуация: сегодня у вас бойцовское настроение, и
вы, поднимая на щит интересы ребенка, через полчаса после начала занятий
отгоняете   его   от   телевизора   или   компьютера,   призывая   поиграть,   почитать
книжку или помочь вам по хозяйству. А завтра к вам пришла подруга и, чтобы
ребенок не мешал вашей высокоинтеллектуальной беседе, вы сами отсылаете его
к тому же (очень вредному вчера!) экрану и в течение трех часов не вспоминаете
о нем. Это ошибка, бьющая не столько по состоянию здоровья ребенка, сколько
по процессу воспитания в целом. В следующий раз, когда вы будете произносить
свой   монолог   о   вреде   компьютерных   игр   или   непрерывного   смотрения
телевизора, ребенок вам попросту не поверит.
А   теперь   несколько   советов,   которые   могут   оказаться   полезными   родителям,
приступившим к выработке этой самой стратегии.
Совет первый.  Ограничивайте время, которое ребенок проводит перед экраном
телевизора   и   компьютера.   Обоснованно   безопасными   считаются   следующие
сроки:
Для   ребенка   3–5   лет.   Телевизор   или   видик   —   3   раза   в   день   по   20   минут.
Компьютер — 1 раз до 30 минут.
Для ребенка 5–7 лет. Телевизор или видик — 3 раза в день по 30–40 минут.
Компьютер — 2 раза в день по 20–30 минут.
Для ребенка 710 лет. Телевизор или видик — не больше двух часов в день с
обязательными перерывами. Компьютер — не больше полутора часов в день с
обязательными перерывами после каждых 20 минут обучения или игры.
Для ребенка старше 10 лет. Телевизор или видик — не больше трех часов в день
с обязательными перерывами после каждого часа. Компьютер — не больше двух
часов ежедневно, с обязательными перерывами каждые полчаса.
Совет   второй.   Не   пренебрегайте   общеизвестными   правилами   безопасности.
Смотреть   современный   цветной   телевизор   можно   с   расстояния   не   меньше
полутора   метров.   Для   старых   телевизоров   («Радуга»   и   ему   подобные)   это
расстояние не должно быть меньше двух метров. Если на вашем компьютере не
слишком   современный   монитор,   обязательно   приобретите   дополнительный
защитный экран. В просмотре телевизионных передач и работе на компьютере каждые 30–40 минут (для маленьких детей каждые 20 минут) обязательно надо
делать перерывы.
Совет третий.   Если ребенок страдает невропатией, неврозом, ММД, ночными
страхами   или   имеет   другие   неврологические   нарушения,   необходимо
существенно ограничить просмотр «ужастиков», кровавых боевиков и чрезмерно
возбуждающих ребенка передач. Если у вас есть идея «потренировать» нервную
систему   здорового,   но   чрезмерно   пугливого   и   осторожного   ребенка,   то
начинайте с чегонибудь полегче и во время просмотра все время находитесь
рядом с ребенком  (так, чтобы он в любой момент мог до вас дотронуться или
прижаться   к   вам).   Если   у   ребенка   серьезное,   особенно   прогрессирующее,
нарушение зрения, то время, указанное в совете первом, следует сократить в
1,5–2   раза.   Если   ребенок   носит   очки,   то   смотреть   телевизор   и   работать   за
компьютером он должен непременно в очках.
Совет четвертый.  Не забывайте, что «чудеса двадцатого века» — это не только
развлечение,   но   и   мощное   средство   для   обучения   и   образования   ребенка.
Именно поэтому целесообразно (если, конечно, позволяют средства) иметь дома
не   игровую   приставку   к   телевизору,   а   настоящий   компьютер   (чутьчуть
устаревшие,   но   вполне   пригодные   для   образовательных   целей   модели   стоят
сегодня   достаточно   дешево),   не   просто   телевизор,   а   видеомагнитофон.
Современные видео и компьютерные программы могут помочь ребенку обучиться
иностранному языку, машинописи и дизайну, научиться работать со справочной
литературой, в огромном объеме познакомиться с миром животных и мировой
историей,   удовлетворить   свой   познавательный   интерес   практически   в   любой
области знания и найти себе новых друзей. Все это особенно важно для детей
малообщительных, малоподвижных, часто болеющих, и, разумеется, может стать
настоящим спасением для детей инвалидов.

file_name: Телик и  компьютер.doc

администрации

group: Педагогика

title: Телик и  компьютер. Польза или вред?


extracted_text:
Житийная литература в семейном чтении как средство
нравственного воспитания подростков
Семья – важная составляющая часть человеческой жизни. Только в семье по  настоящему может быть счастлив
человек. Если крепкой будет семья, крепким будет Отечество. В век глобализации и вызванное этим явлением
разрушение православной традиции очень тяжело сохранить семью. Благополучная, полная семья сейчас почти
исключение.
Больно смотреть, как легко создаются сейчас, так называемые «гражданские браки» и распадаются семьи.
Самой страдающей стороной разводов является ребенок. Развод для детей  настоящая трагедия. Очень
тяжело работать с такими изломанными детьми, где у мамы, как однажды сообщила мне одна девочка, «было 25
пап». Семья разрушается и изнутри, когда мама на 2 3 работах, а дети растут, предоставленные сами себе.
Изменится семья, отношения в ней, изменится и ребёнок. Где искать источники по спасению семьи? В
многовековой истории нашего народа. Там институт семьи всегда занимал особое место. Именно в семье
сохранялись и передавались из поколения в поколение культурные ценности и нравственные идеалы народа.
Важнейшим воспитательным потенциалом, питающим душу ребёнка, является традиция семейного чтения. В
наше абсолютно изменяющееся время её необходимо возродить, обратиться к этому источнику как средству
нравственного воспитания ребёнка.
Можно говорить о том, что для каждой нации, этноса существует некий нравственный идеал, к которому
тянутся, которому стараются подражать. Складывается он постепенно, по крупицам. Нравственный идеал
оказывает влияние на формирование ценностных ориентиров человека. Причём, как правило, воплощается этот
идеал в святых и христианских подвижниках.
Русское благочестие веками питалось идеалами, воплощёнными русскими святыми, от горения их духа
возгорелось духовное пламя в сердцах русских людей. По словам Д.С.Лихачёва, «нравственность, в конечном
счёте, едина во все века и для всех людей. Честность, добросовестность в труде, любовь к Родине, презрение к
материальным благам и в то же время забота об общественном устройстве, правдолюбие, общественная
активность – всему этому учат нас жития».
«Хорошо читать жития святых в Четьях – Минеях; хоть мы так жить не можем, но обязаны подражать им в том,
что возможно, и даже через силу. …Не читайте затем, чтобы только прочитать, а чтобы освежить и попитать
душу. Питается же она тем, что через внимание пройдёт в сердце и его займёт…»,  писал в своё время
святитель Феофан Затворник.
Обратимся к истории. В ней мы увидим, что с XI по XYIII век житийная литература пользовались огромной
популярностью. Благочестивая семья во время совместного посещения церкви, где звучало повествование о
житии святого, становилась участницей семейного чтения. Святой же, будучи идеалом человека, служил
примером для поведения всех людей. И перед великим народом открывались разные пути к разным идеалам.
«Чем многообразнее у народа идеалы, тем он духовно богаче»,  отмечает Д.С.Лихачёв. Далее он говорит: «Если
мы с этой точки зрения взглянем на весь собор русских святых, то поразимся не только многообразию и
разноликости святых, но и их связью с русской действительностью – различной в разное время и в разных
географических условиях России»[3].
Уральский край в этом отношении уникален. На Урале на протяжении ряда веков (чуть ли не с XIV века)
нравственными ориентирами были такие святые как Стефан Великопермский – первый святой Урала; святой
епископ Иона, крестивший Пермь Великую; преподобный Трифон Вятский, по молитвам которого были основаны
три монастыря; а также святитель Иоанн, митрополит Тобольский и всея Сибири; пустынножитель Василиск,
святой мученик Василий Мангазейский, святой блаженный Косьма Верхотурский, Христа ради юродивый. В
«Патерике Сибирских святых и подвижников благочестия» [2] протоиерея Анатолия Дмитрука (Патерики –
сборники сказаний о жизни святых, подвизавшихся в пустынях и монастырях) описаны жития более 60
Сибирских подвижников благочестия. И это лишь малая частица, явленная нам! А сколько неявленных святых,
возможно, до поры до времени, сокрыто в земле уральской.
Среди небесных покровителей, участвовавших в формировании духовного пространства Урала, святой
праведный Симеон Верхотурский занимает особое место. Он  будучи выходцем, из средней полосы России  был
воспитан на исконно русских православных традициях и нёс в себе образцы жизни русских святых. Праведный Симеон являл собой пример истинно русской православной жизни для жителей далекой окраины России:
язычников, старообрядцев, неокрепших в вере православных людей.
Праведный Симеон, живший среди уральцев, хорошо знавший заботы сурового края, почитаем в народе. О
праведном Симеоне Верхотурском узнаем, что жил Праведный в XVII в., происходил из великорусских дворян.
Для спасения души он принял такой подвиг: в бедной одежде, переходя из одного селения в другое, бесплатно
работал для поселян по домам (шил шубы). Удалившись к Сибири, он пребывал в селе Меркушинском, в 50
верстах от г. Верхотурья Пермской губернии, почему и назван Верхотурским. Жители сей страны, вогуличи и
другие инородцы, только что были обращены к Христу, и св. Симеон вел с ними беседы о вере и подавал им
пример христианской жизни. При скудости своей он делился с нуждающимися. Ходил в храм Архистратига
Михаила и любил молиться на берегу реки Туры. К концу своей жизни он достиг святости. Об этом
свидетельствуют чудеса, происходящие от мощей праведника.
Паломники приходят к мощам праведного Симеона (они находятся в СвятоНиколаевском монастыре города
Верхотурья) с просьбой, молитвой, надеждой, упованием. Сам народ создал о своем святом житие. И,
следовательно, воспринял эту жизнь как образцовую. Само «Житие праведного Симеона Верхотурского» можно
вписать в парадигму русской житийной литературы. Но особенности места и времени создания заставляют его
выбиваться из традиционного канона. И этим оно интересно.
В XVII веке происходит постепенное размывание канонической структуры жития. Скепсис читателя эпохи
открытий требовал не уверений, а доказательств. В “Житии праведного Симеона“ нет краткого предисловия
составителя, в основной биографической части сведения о происхождении святого предположительны, нет
рассказа о благочестивом детстве. Сведения об аскетических подвигах и о кончине праведника весьма скупы.
Нет и особо занимательного сюжета, бытописания. Житие состоит из небольших рассказов. И в каждом из них
происходят чудесные события. Чаще всего это общение с праведником в видениях. Это та Истина, к которой все
тянутся, то зерно, которое прорастает в душах описываемых лиц, исцеляет, просветляет их. В повествованиях
описываемые лица активны. Они обращаются к св. праведному Симеону с просьбами, дают обеты.
Чтобы охватить модель всего мира, чудеса оформляются в определённый цикл. В центре – святой Симеон
Верхотурский. А в разные стороны (ктото ближе, ктото дальше), как от камня, брошенного в воду, расходятся
круги. Так, и в «Житии» устанавливаются взаимоотношения между праведным Симеоном и людьми,
населяющими его страницы. В художественную ткань «Жития» входят даты, числа, место пребывания героя.
Здесь мы находим звание, чин, фамилию, имя, отчество, описываемого человека. Они соединяют представление
о святости и необходимости его рационального подтверждения.
Через пространство и время, связанное с Симеоном Верхотурским, происходит вовлечение человека со своей
судьбой в духовное пространство «Жития».
Уральский святой Симеон Верхотурский  нравственный идеал для людей Урала. Что же нам хотел показать
Господь, являя такого святого, как праведный Симеон Верхотурский? Ни воин, ни мученик, ни страстотерпец, ни
монах. Чтобы показать, что любой человек может повторить этот путь. Жизнь этого подвижника является для
нас, уральцев, нравственным примером любви к людям, милосердия и нестяжания.
Патриарх Московский и всея Руси Алексий II, размышляя о важности прочтения житийной литературы, говорит:
«Сегодня все мы без исключения нуждаемся не только в интеллектуальной пище, но более всего – в душевной и
духовной. Исстари наши предки поучались и находили немалое утешение в чтении житий христианских святых и
подвижников. Вчитываясь в эти повествования, они находили образец для подражания, более того – небесных
заступников, к которым они обращались с молитвою о помощи и укреплении. Поэтому так важно, что сегодня к
нам вновь возвращаются наши путеводные звёзды – наши русские святые» [4].
Желание читать, стойкий интерес и привычка к чтению формируется семье. Н.А.Барская в книге «Наши дети и
художественная литература» даёт практические советы родителям по вопросам детского чтения: «Родители во
всех смыслах должны помочь ребёнку находить время для чтения. И просто помочь выработать такой
распорядок, где чтению в любом случае, при любой загруженности должно быть отведено время» [1]. Важным
является и родительская забота о том, что читает ребёнок и руководство его чтением. Нужно ввести чтение в
обиход семьи. И тогда объяснение непонятного материала в прочитанном тексте происходит в совершенно
естественной, доступной форме. Чтение вслух помогает «забегать вперёд», читать то, что ребёнку самому
читать ещё трудно. Но, может быть, самое главное заключается в том, что чтение вслух, этот стойкий обычай
русских интеллигентных семей, создаёт естественную среду для общения, читающего и слушающего. Оно
помогает, тем самым, сложению драгоценного единения взглядов родителей и детей, во многом лишая почвы то подростковое противостояние родительским мнениям и вкусам, которое признаётся обязательным и
естественным.
Практические советы «О духовном чтении» даёт и Н.Е.Пестов брошюре «Православное воспитание». Вечерние
чтения и беседы следует устраивать так, чтобы дети не тяготились ими. Поэтому надо разрешить им во время
чтения заниматься какой – либо ручной и интересной для них работой, как, например, рисованием, вырезанием и
склеиванием игрушек, для девочек – вышиванием и т.п. Лишь бы занятия были не суетливы, без разговоров и не
мешали слушать. Обстановка таких вечеров должна быть непринуждённой, приятной и уютной. Чтобы чтение
было выразительным, читать следует самим родителям или комулибо из старших.
Если читаются жития святых, то следует читать их не подряд, а выбирать из них наиболее занимательные и
богатые эпизодами, выпуская неподходящие для детей места. Чтобы оживить чтение, следует во время его
задавать детям вопросы: «Как вы думаете, как поступил в этом случае святой?», или «Что вы помните про
святого, имя которого упоминается?», или «Что ответил на это святой?»
«Кто сеет скупо, тот скупо и пожнёт; а кто сеет щедро, тот щедро и пожнёт»,  говорит Апостол Павел [2 Кор.9,
6]. Каждая новая страница в духовной книге, прочитанная вашим ребёнком, – это доброе семя, брошенное в его
душу [5].
Важно помнить, что родители и дети даны друг другу на короткий промежуток времени. Надо ценить это время,
бережно и с любовью идти «Вместе по дороге детства». Может быть, одной из форм контакта с детьми и будет
семейное чтение, благодаря которому можно выйти на истинные ценности семейные и человеческие.
Возрождение духовности и нравственности – важнейший путь к преодолению пагубных пристрастий.
Воспитание духовности  формирование нравственноустойчивой личности к любым греховным воздействиям. А
это в конечном итоге содействует созиданию семьи.
Литература.
1. Барская Н.А. Наши дети и художественная литература. М., 2005.  С.315.
2. Протоиерей Дмитрук А. Патерик сибирских святых и подвижников благочестия. Молдова, 2006.  С. 9.
3. Лихачёв Д.С. Святая Русь. //Святые земли русской. М., 2002.  С.12.
4. Патриарх Московский и всея Руси Алексий II. //Святые земли русской. М., 2002.  С.12.
5. Пестов Н.Е. Православное воспитание детей. М., 1997.  С. 54 – 55.

file_name: Житийная литература в семейном.doc

intro:
Житийная литература в семейном чтении как средство нравственного воспитания подростков
Семья – важная составляющая часть человеческой жизни. Только в семье по - настоящему может быть счастлив человек. Если крепкой будет семья, крепким будет Отечество. В век глобализации и вызванное этим явлением разрушение православной традиции очень тяжело сохранить семью. Благополучная, полная семья сейчас почти исключение.
Больно смотреть, как легко создаются сейчас, так называемые «гражданские браки» и распадаются семьи. Самой страдающей стороной разводов является ребенок. Развод для детей - настоящая трагедия. Очень тяжело работать с такими изломанными детьми, где у мамы, как однажды сообщила мне одна девочка, «было 25 пап». Семья разрушается и изнутри, когда мама на 2 -3 работах, а дети растут, предоставленные сами себе.


extracted_text:
Читающие и нечитающие дети
Ни для кого не секрет, что сегодня все больше детей вырастает, так и не взяв в
руки   книгу.   Их   литературный   опыт   ограничивается   комиксами,   болееменее
случайными   журналами,   а   впоследствии   —   вялыми   попытками   освоить
произведения школьной программы в сокращенном изложении.
Как бороться с таким положением вещей и надо ли с ним бороться вообще? —
вот тот вопрос, который часто задают родители. Попробуем разобраться.
В   чем   причина   того,   что   сегодня   дети   в   среднем   читают   меньше,   чем   их
сверстники 15–20 лет назад? Можно предположить, что ответственны  за это
несколько причин, в том числе — изменение характеристик информационного
потока, общее ускорение темпов жизни, изменение общественных ценностей и
изменившееся   отношение   к   книге   вообще.   Начнем   с   последнего.   Наблюдая
разноцветные   развалы   с   полуголыми   девицами   и   космическими   монстрами   (а
именно так впервые видят книги наши дети), никакому нормальному человеку не
придет в голову произнести какуюнибудь привычную для предыдущих поколений
фразу,   типа   «Всем   лучшим   в   себе   я   обязан   книге»,   или   «Любите   книгу   —
источник знаний», или даже «Книга — это святое». До высоких библиотечных
залов   и   пыльных   фолиантов   доходят   далеко   не   все,   а   книжные   развалы   во
множестве видел любой ребенок абсолютно любого возраста.
Далее. Все большее количество информации, особенно информации, актуальной
для   юношества   и   масскультуры   в   целом,   идет   сегодня   через   аудио   и
видеопродукцию,  телевизор, а  также  через  компьютер и  компьютерные  сети.
Это объективная реальность, и с этим ничего не поделаешь.
Общее  ускорение  темпов  жизни   и, пожалуй,  даже  какихто  сторон  мышления
заключается в том, что ребенок с детства привыкает к определенному удельному
количеству информации и событий на единицу экранного или книжного времени.
Это   количество,   судя   по   современным   мультфильмам   и   видеоклипам,   очень
велико.   Большинство   взрослых   просто   неспособны   следить   за   этими
бесконечными   «шлепами»,   погонями,   содроганиями   и   падениями,   которым   с
неунывающим постоянством подвергаются современные мультяшные герои. Дети
делают   это   легко.   Привыкнув   к   такой   плотности   информации,   наши   дети,
естественно,   с   трудом   читают,   к   примеру,   английские   или   русские   романы
девятнадцатого   века,   где   скорость   существования   событий   и   образов
принципиально отличается от современных клипов или продукции диснеевской
киностудии. Для того, чтобы они все же это делали, нужны специальные приемы,
о которых мы будем говорить ниже.
И наконец. Сегодня ребенок или подросток, проводящий большую часть своей
жизни   за   чтением   художественной   или   научнопопулярной   литературы,   часто
воспринимается другими детьми как почти комический персонаж. Даже если это
и не так, то у сверстников во всяком случае возникают (зачастую обоснованные)
сомнения   в   адаптивности   такого   ребенка.   Т. е.   молодежное   общественное
мнение постепенно отходит от «высоколобых» в сторону компанейских «своих
парней   и   девчонок».   Тем   самым   мы   снова,   уже   в   следующем   поколении,
«догоняем Америку».
Подведем итог. Дети мало читают, и это, вроде бы, нормально. Но предположим,
что   мы   имеем   достаточно   культурную,   читающую   семью,   которая   праведно   и
слегка   снобистски   дрожит   от   современного   засилья   масскультуры   и   которая хотела бы любыми средствами добиться того, чтобы их дети читали книги. Что
делать таким родителям?
В первую очередь, определиться. Что вы хотели бы видеть в руках своих детей?
Современное  криминальнолюбовнофэнтезийное  чтиво?  Тогда  не  стоит  даже
особенно напрягаться. С самого раннего детства покупайте ребенку комиксы про
черепашек ниндзя и похождения куклы Барби. Позже купите пару литературных
изложений   любимых   сериалов   ребенка,   сами   читайте   и   обсуждайте   в   семье
последний детектив Александры Марининой или последний фэнтезийный роман
Ника Перумова. Рано или поздно ребенок тоже присоединится к вам. Если все
же не присоединился — не расстраивайтесь, не так уж много он потерял.
Вы хотите, чтобы ваш ребенок «нес с базара Белинского и Гоголя», зачитывался
Пушкиным,   Мольером   и   Достоевским?   Вот   здесь   придется   потрудиться.   Для
начала   придется   забыть   о   комиксах   и   журналах   с   наклейками.   Читайте
маленькому ребенку вслух детскую классику, приучая его и к странноватым на
взрослый   слух  народным   сказкам   (попробуйте   африканские   —   сами   получите
неизгладимые   впечатления),   и   к   вяловатым   описаниям   Бианки,   и   к   суховатой
политизированности Родари, и к явной социалистический риторике Носова. Не
забудьте о дидактике Льва Толстого и Константина Ушинского.
Начиная с пятишести лет плотно переходите к историческим повестям для детей
(«Приключения доисторического мальчика» Эрнеста Д’Эрвильи, «Листы
каменной книги» Александра Линевского), рассказам о животных и
сентиментальным повестям (Лидия Чарская, «Маленький лорд Фаунтлерой»
Фрэнсис Бернетт, «Без семьи» Гектора Мало и т. д.). Даже когда ребенок
научится читать самостоятельно, не бросайте читать ему вслух, потому что он,
конечно, свободно читает букварь или хрестоматию для второго класса, но
большие, интересные книжки ему самому еще не осилить. Можно читать по
очереди, можно устраивать семейные чтения. Но гдето начиная с восьми лет
проявляйте хитрость. Хитрость заключается в том, что чтение обрывается на
самом интересном и драматическом месте, у вас появляется неотложное дело, а
книжка остается лежать на углу стола. Вряд ли эксперимент пройдет с первой
или даже пятой книжкой. Но когданибудь наступит такой момент, что ребенок
устанет «ждать милостей от природы» и возьмет их сам. Дальше ваша задача —
осторожно и настойчиво подсовывать ребенку книги. Упаси вас Бог идти по пути
прямых рекомендаций. Книжки должны ненавязчиво появляться в вашем доме.
Они могут приноситься из библиотеки и просто «выползать» из шкафов. Для
начала это должен быть именно тот жанр, к которому принадлежала первая
книга ребенка. Историческая повесть о первобытных людях? Пожалуйста! Вот
тебе еще одна. «Волшебник Изумрудного города»? Вот тебе продолжение! И так
далее. Постепенно расширяйте палитру жанров. Если ваш ребенок с детства
привык на слух воспринимать неадаптированный, высокохудожественный текст,
то его возможности уже в третьем четвертом классах весьма широки. Автору
известны дети, которые в девятилетием возрасте с удовольствием читали
длиннейшего «Властелина Колец», Жюля Верна и «Чайку по имени Джонатан
Ливингстон». И помните: ребенку, который научился читать в вышеописанном
смысле, никакие мультики и компьютерные игры — не помеха. Он уже умеет воспринимать систему образов с печатного листа настоящей Книги, и другие
системы образов не заслоняют, а лишь дополняют его мир. Иногда, подрастая,
такие дети перестают читать нравящиеся родителям книги и переходят к
современной литературе. В этом нет ничего страшного. Вы сделали все, что
могли, и к Пушкину, Шекспиру и Достоевскому ваши дети еще вернутся на
следующих этапах

file_name: Читающие и нечитающие дети.doc

intro:
Ни для кого не секрет, что сегодня все больше детей вырастает, так и не взяв в руки книгу. Их литературный опыт ограничивается комиксами, более-менее случайными журналами, а впоследствии — вялыми попытками освоить произведения школьной программы в сокращенном изложении.
Как бороться с таким положением вещей и надо ли с ним бороться вообще? — вот тот вопрос, который часто задают родители. Попробуем разобраться.

title: Читающие и нечитающие дети


extracted_text:
ТЕРЕМОК
Сценарий для постановки русской народной сказки в кукольном театре
Действующие лица:
Мышка
Лягушка
Заяц
Лиса
Волк
Медведь
Слева стоит теремок. Справа – несколько деревьев. На втором плане
лес.
На поляну изза деревьев выходит мышка с узелком и направляется
к теремку.
Мышка (поет)
Каждый должен гдето жить
И зимой, и летом.
Как же Мышке не тужить,
Если дома нету?
Каждый должен гдето спать
И обедать гдето.
Как же мне не горевать,
Если дома нету?
Мышка останавливается перед теремком.
Мышка
Что за славный теремок –
Не большой, не маленький.
Он не заперт на замок,
Не закрыты ставенки.
Флюгерок стоит на крыше,
Под окном сирень цветет.
Вы скажите серой мыши,
Кто тут в тереме живет?
Я готовить мастерица,
Шить могу и вышивать.
Я хочу здесь поселиться,
Чтобы жить да поживать!
Мышка оглядывается по сторонам. Ей никто не отвечает. Она
входит в теремок и выглядывает из окошка. Мышка
Хватит мне бродить по свету,
Будет мне тепло зимой.
Если никого здесь нету,
Значит, домик этот – мой!
Мышка исчезает в окне. На поляну изза деревьев выходит Лягушка с
узелком и направляется к теремку.
Лягушка
Что за славный теремок!
Ах, какое чудо!
Он не низок, не высок,
Рядышком запруда!
Из трубы дымок идет.
Дверь мне отворите!
Кто тут в тереме живет,
Нука, говорите!
Из окна выглядывает Мышь.
Мышка
Мышка здесь живет норушка!
Кто ты будешь, отвечай!
Лягушка
Я Лягушкапоскакушка,
Будем пить с тобою чай!
Я умею плавать брасом,
Воду из реки носить.
Со своим пришла матрасом
И прошу меня пустить!
Мышка
Для тебя найдется место,
Веселее жить вдвоем.
Вот сейчас замесим тесто,
А потом чайку попьем!
Лягушка входит в дом. Мышка исчезает в окне. На поляну изза
деревьев выходит Зайчик с узелком и направляется к теремку.
Зайчик
Что за славный теремок
Вырос среди леса?
Заяцпринц здесь жить бы мог
С заячьей принцессой!
Посажу я огород Зайчик
Открывайте, это я –
Зайчикпобегайчик!
Вы пустите жить меня,
Я хороший Зайчик!
Я полы умею мыть
И махать ушами.
Мышка (Лягушке)
Может, пустим Зайца жить?
Лягушка (Зайчику)
Оставайся с нами!
Зайчик заходит в дом. Мышка и Лягушка прячутся. На поляну изза
деревьев выходит Лиса с узелком и направляется к теремку.
Рядом на лужайке.
Кто тут в тереме живет,
Расскажите Зайке!
Мышка выглядывает из окна.
Мышка
Мышка здесь живет норушка.
Лягушка выглядывает из окна.
Лягушка
Кто тревожит наш покой?
Я Лягушкапоскакушка.
Говори, кто ты такой!
Лиса
Вот так теремтеремок,
Ладный да нарядный!
Чую яблочный пирог…
Где здесь вход парадный?
Эй вы, мил честной народ,
Отворяйте двери!
Кто тут в тереме живет,
Люди али звери?
Мышка выглядывает из окна.
Мышка
Мышка здесь живет норушка.
Зайчик выглядывает из окна.
Зайчик
И ушастый Зайка!
Лягушка выглядывает из окна. Лягушка
И Лягушкапоскакушка.
Кто ты, отвечайка!
Лиса
Про красавицуЛису
Слух давно ведется.
Знают все меня в лесу!
Место ей найдется!
Зайчик
Мышка
Заходи, кума, смелее,
Вот как раз готов обед.
Лягушка
Вместе будет веселее!
Лиса входит в дом.
Лиса
Лучше дома в мире нет!
Все обитатели теремка скрываются в нем. На поляну изза деревьев
выходит Волк с узелком и направляется к теремку.
Волк
Вот хоромы так хоромы –
Здесь простора хватит всем!
Что молчите? Есть кто дома?
Да не бойтесь вы, не съем!
Из теремка по очереди робко выглядывают его обитатели.
Мышка
Мышка здесь живет норушка.
Зайчик выглядывает из окна.
Зайчик
И ушастый Зайка!
Лягушка выглядывает из окна.
Лягушка
И Лягушкапоскакушка.
Лиса
И Лиса, хозяйка!
Не возьму я чтото в толк,
Кто ты?
Волк Волк входит в дом. Все обитатели теремка выглядывают в окошки.
Все жители теремка (хором)
Изза деревьев выходит Медведь с узелком и идет к теремку.
Медведь
                В дом пустите!
Я совсем не страшный волк!
Сами посмотрите!
Зайчик
Ладно, Серый, заходи,
Только не кусайся!
Лягушка
Сразу выгоним, учти,
Коль обидишь Зайца!
Мы теперь одна семья
И гостям всем рады!
С вами жить хочу и я!
Все (хором)
Нет, Медведь, не надо!
Медведь (обиженно)
Зря вы так. Я пригожусь!
Больно ты огромен.
Мышка
Медведь
Да не бойтесь, помещусь.
Я в запросах скромен.
Медведь лезет в теремок. Дом начинает шататься и падает.
Жители теремка плачут на развалинах.
Что ж ты, Мишка, натворил?
Мышка
Лягушка
Зайчик
Лиса
Мы ж предупреждали.
Теремок наш развалил!
Без угла оставил!
Медведь
Ну, простите вы меня,
Я ведь не нарочно.
Хоть упал ваш домик с пня,
В нем и так жить можно. Мышка
Где же подпол, чтоб хранить
На зиму запасы,
Жарким летом – холодить
Бочку с мятным квасом?
Лягушка
Где же мой большой чулан,
Мокрый, с комарами?
И светелка, чтобы там
Прясть мне вечерами?
Где крылечко в огород?
Лиса
Зайчик
Волк
И сторожка рядом –
Вдруг без спроса кто придет,
А ему не рады?
Медведь
Даа! И печки нет, чтоб греть
Мне зимою спину…
Ах, зачем же ты, медведь,
Домик опрокинул?
Зайчик
Лиса
Жить теперьто будем как?
Медведь (со вздохом)
Не могу представить!
Лягушка (Медведю)
Если сделал что не так,
То сумей исправить!
Волк
Хоть и виноват медведь,
Мы ему поможем!
Зайчик
Чем о домике жалеть,
Лучше новый сложим!
Конец.
Медведь ставит новый теремок на место старого. Все кричат ура.

intro:
Сценарий для постановки русской народной сказки в кукольном театре

Действующие лица:

Мышка
Лягушка
Заяц
Лиса
Волк
Медведь

Слева стоит теремок. Справа – несколько деревьев. На втором плане лес.

На поляну из-за деревьев выходит мышка с узелком и направляется к теремку.

Мышка (поет)

Каждый должен где-то жить
И зимой, и летом.
Как же Мышке не тужить,
Если дома нету?
Каждый должен где-то спать
И обедать где-то.
Как же мне не горевать,
Если дома нету?

Мышка останавливается перед теремком.

Мышка

Что за славный теремок –
Не большой, не маленький.
Он не заперт на замок,
Не закрыты ставенки.
Флюгерок стоит на крыше,
Под окном сирень цветет.
Вы скажите серой мыши,
Кто тут в тереме живет?
Я готовить мастерица,
Шить могу и вышивать.
Я хочу здесь поселиться,
Чтобы жить да поживать!

title: Кукольный театр "Теремок"


extracted_text:
Жить по правде – один из принципов жизни А.И.
Солженицына
Оборудование.
1. Портрет писателя.
2. Мультимедийный центр.
3. Раздаточный материал.
Цель: показать необычность литературной судьбы Солженицына, его дивный талант и ознакомить с его
творчеством.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Задачи:
1) формировать знания об идейнотематическом содержании произведений, опираясь на знания учащихся по
истории Отечества и биографию автора;
2) развивать умение давать оценку произведению на основе осмысления его идейнохудожественного
своеобразия;
3) воспитывать патриотов своей Родины.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Ход урока
1. Орг. момент.
2. Слово учителя.
11 декабря 2013 года исполняется 95 лет со дня рождения Александра Исаевича Солженицына. Родился
писатель 11 декабря 1918 года, а умер 3 августа 2008 года. Поэтому мы можем считать себя его
современниками, а он был современником почти целого века. Александр Исаевич написал много замечательных
книг, которые помогают нам поддерживать живую связь с событиями всего 20 столетия.
За свою долгую и многотрудную жизнь А.И. Солженицыну доводилось заниматься самыми различными
работами. Он был откатчиком вагонеток, глинокопом, маляром, нормировщиком, плотником, каменщиком,
бригадиром механических мастерских, литейщиком, плановикомэкономистом, научным сотрудником в закрытых
(секретных) научноисследовательских учреждениях. Но все эти профессии он осваивал в неволе, когда был
арестован и несправедливо приговорён к многолетнему заключению.
По первой своей профессии Солженицын был школьным учителем. По второй — военным: во время Великой
Отечественной войны он, обучившись на артиллериста и став офицером, командовал батареей. Третьим и самым
любимым его делом стал писательский труд. (Слово учителя сопровождается презентацией по жизни и
деятельности писателя)
Литературным творчеством Александр Солженицын увлёкся ещё в школьные годы: он писал рассказы, повести и
стихи. Писал с девяти лет!
В 1936 году, по окончании с золотым аттестатом средней школы № 2 РостованаДону, он поступил на физико
математический факультет Ростовского государственного университета. И в ноябре того же года у него возник
замысел роман на о русской революции — “Р–17” с точкой отсчёта в августе 1914 года, когда началась Первая
мировая война.
Будучи студентом физикоматематического факультета Ростовского университета, летом 1939 года
Солженицын был принят без экзаменов в экстернат искусствоведческого факультета Московского института
истории, философии и литературы (МИФЛИ). 22 июня 1941 года, приехав в Москву на летнюю сессию, он
услышал по радио о начале Великой Отечественной войны.
Будучи офицером, Солженицын не оставлял литературных занятий и на фронтах Великой Отечественной: писал
военные повести, историкофилософские письма друзьям, вёл “Военные блокноты”. В заключении, не имея возможности записывать и хранить свои сочинения на бумаге, он для лучшего
запоминания рифмовал их и прятал в память. Натренировав свою память, писатель запоминал тысячи строк!
В 1953 году в казахстанской ссылке, живя, по его собственному выражению, “строго одинокой жизнью”,
Солженицын, “автор двенадцати тысяч строк, спрятанных в памяти, получил возможность не только записывать
сочинения, но и дорабатывать их, держать в руках мелкомелко исписанные листы. И это уже было несомненное
счастье”.
Очень много произведений Солженицын успел написать, работая школьным учителем в ссылке и после
реабилитации. Но к сорока восьми годам своей жизни писатель смог опубликовать всего четыре произведения:
1. “Один день Ивана Денисовича” (“Новый мир”. № 11/1962).
2. “Матрёнин двор” (“Новый мир”. № 1/1963).
3. “Случай на станции Кочетовка” (“Новый мир”. № 1/1963).
4. “Для пользы дела” (“Новый мир”. № 7/1963).
3. Сообщение ученика.
Начиная с того момента, как в печати появились первые произведения А.И. Солженицына (“Один день Ивана
Денисовича”, 1962 г., “Случай на станции Кречетовка”, “Матренин двор” и “Для пользы дела”, 1963 г. и др.), имя
этого писателя стало во многом знамением времени. Его произведения открыли в русской литературе “лагерную
тему”. Сама биография Солженицына, история его высылки из Советского Союза, присуждения и вручения
Нобелевской премии по литературе тоже может стать наглядным примером тех процессов, которые
происходили в жизни страны. Вообще, многие события из жизни Солженицына становятся не просто фактами
личной биографии, а знаком времени. Долгие годы его имя служило символом “антисоветской” литературы, за
провоз его произведений на территорию Советского Союза людей арестовывали. Сегодня значение его
творчества полностью пересмотрено. Творчество Александра Исаевича 1974–1994 гг. может быть названо
важной частью такого явления, как литература русского зарубежья. Главное его произведение, “Архипелаг
ГУЛАГ”, для очень многих людей стало источником знаний о страшном периоде нашей истории и поводом для
того, чтобы переосмыслить очень многие значимые вещи. Большинство “сквозных” тем русской литературы
второй половины ХХ века предполагают рассмотрение произведений А.И. Солженицына. Публицистические
произведения А.И. Солженицына позволяют говорить о нем не только как о писателе, но и как об одном из
философов нашего времени.
4. Сообщения учеников:
“Раковый корпус”  автобиографическое произведение.
“Крохотки”  стихотворения в прозе о смысле жизни.
1. Архипелаг ГУЛАГ – опыт художественного исследования.
2.
3.
4. Трагическая судьба человека в тоталитарном государстве (по рассказу “Один день Ивана Денисовича”).
5.
“Как нам обустроить Россию”  размышления патриота.
5. Слово учителя:
Александр Исаевич Солженицын — русский писатель, публицист, поэт, общественный и политический деятель,
живший и работавший в СССР, Швейцарии, США и России. Лауреат Нобелевской премии по литературе (1970).
Диссидент, в течение нескольких десятилетий (1960е — 1980е годы) активно выступавший против
коммунистических идей, политического строя СССР и политики его властей.
Помимо художественных литературных произведений, затрагивающих, как правило, острые общественно
политические вопросы, получил широкую известность своими историкопублицистическими произведениями по
истории России XIX—XX веков.
6. Работа с раздаточным материалом:
Класс разбит на 5 группе, в каждой по 5 человек. Группам нужно ответить на вопрос по тестовому
оборудованию Вопрос на интерактивной доске и на партах учащихся. Президент России Д. А. Медведев у могилы А. И. Солженицына.
6 августа 2008 года Памятник на могиле Солженицына на Донском кладбище
Последнюю исповедь Солженицына принял протоиерей Николай Чернышов, клирик храма Святителя Николая в
Клёниках.
Александр Солженицын скончался 3 августа 2008 года на 90м году жизни, в своём доме в ТроицеЛыкове.
Смерть наступила в 23:45 по московскому времени от острой сердечной недостаточности[.
5 августа в здании Российской академии наук, действительным членом которой являлся А. И. Солженицын,
состоялись гражданская панихида и прощание с покойным. На этой траурной церемонии присутствовали бывший
Президент СССР М. С. Горбачёв, Председатель Правительства РФ В. В. Путин, президент РАН Ю. С. Осипов,
ректор МГУ В. А. Садовничий, бывший Председатель Правительства РФ академик Е. М. Примаков, деятели
российской культуры и несколько тысяч граждан.
Заупокойную литургию и отпевание 6 августа 2008 года в Большом соборе московского Донского монастыря
совершил архиепископ ОреховоЗуевский Алексий (Фролов), викарий Московской епархии. В тот же день прах
Александра Солженицына был предан земле в некрополе Донского монастыря за алтарём храма Иоанна
Лествичника, рядом с могилой историка Василия Ключевского. Президент России Д. А. Медведев возвратился в
Москву из краткого отпуска, чтобы присутствовать на заупокойной службе.
3 августа 2010 года, во вторую годовщину со дня кончины, на могиле Солженицына установлен памятник —
мраморный крест, созданный по проекту скульптора Д. М. Шаховского.
6. Просмотр презентации по творчеству А.И.Солженицына.
7. Домашнее задание: биография писателя, прочитать рассказ “Один день Ивана Денисовича”.
8. Итоги урока.
9. Приложение к уроку.

file_name: Жить по правде – один из принципов жизни А.И. Солженицына.doc

intro:
Оборудование.
1. Портрет писателя.
2. Мультимедийный центр.
3. Раздаточный материал.
Цель: показать необычность литературной судьбы Солженицына, его дивный талант и ознакомить с его творчеством.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Задачи:
1) формировать знания об идейно-тематическом содержании произведений, опираясь на знания учащихся по истории Отечества и биографию автора;
2) развивать умение давать оценку произведению на основе осмысления его идейно-художественного своеобразия;
3) воспитывать патриотов своей Родины.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.


extracted_text:
Благодаря моей профессии я получаю возможность помогать людям  и себе. Это делает мою жизнь богаче
и наполняет ее смыслом.
Хелен Хэйес
это род деятельности, связанный с определенной областью общественного производства (педагог, врач, …).
вид занятий в рамках одной профессии, ограниченный и связанный со спецификой орудий труда, способов
действий, получаемых результатов (учитель математики, врач – стоматолог, …)
это название статуса в структуре конкретного учреждения, предприятия (директор школы, зав. отделением,
…)
Внутри каждого типа профессии разделяются на классы в соответствии с целями труда.
Несмотря на огромное разнообразие целей, которые имеют различные работы, они могут быть сведены к 3
большим классам: узнать, преобразовать, придумать.
1. Первый класс образуют так называемые гностические профессии и специальности. (Г) Название
этих видов происходит от древнегреческого «Гнозис» – знание или познание. Поэтому в тех случаях,
когда деятельность человека как конечный продукт предполагает узнать, распознать,
проконтролировать, классифицировать или сортировать, проверять по заранее известным
признакам, оценивать, исследовать, она будет относиться к гностической. Гностические профессии
могут относиться к любому из пяти типов профессий, например: контролёрприёмщик готовых
изделий (Т), корректор (З), критик (Х), санитарный врач (Ч), лаборант химикобиологических
анализов (П). 1. Данный класс профессий по своим целям связан с активным изменением свойств, состояния
предмета труда, поэтому профессии называют преобразующими и обозначают буквами (Пр). Это
самый многочисленный класс. Класс преобразующих профессий широко распространён в любом из
рассмотренных типов профессий, например, столяр (Т), учитель (Ч), пчеловод (П), чертёжник (З),
реставратор (Х).
2
1. Изыскательные профессии. В
этом классе профессий на
передний план выступает та цель
деятельности, которая
предполагает чтонибудь
изобрести, придумать, найти
новый вариант решения.
Условно этот класс обозначается
буквой «И». Это профессии
практического труда, их не надо
смешивать с гностическими,
которые связаны со
специальными изысканиями
(геолог). Например, закройщик в
ателье индивидуального пошива
должен каждый раз, приступая к
работе, изменять свою
деятельность, исходя из фигуры
заказчика, фасона и ткани, т.е.
фактически решать
нестандартные задачи во время
всего рабочего дня. Этот класс
невелик по количеству профессий.
По предмету труда все профессии можно разделить на пять типов:
1. Профессии типа «человек – человек» (Ч). Труд людей этих профессий направлен на воспитание и
обучение, информирование, бытовое, торговое, медицинское обслуживание людей. Это такие
профессии, как экскурсовод, учитель, врач и др.
2. Профессии типа «человек – техника» (Т). Самыми распространёнными являются профессии, где
предметом труда выступает техника. К нему относятся все профессии, связанные с обслуживанием
техники, её ремонтом, установкой и наладкой, управлением. К этому типу профессий относятся
слесарь, токарь, сталевар, заготовщик верха обуви, столяр, ткач, шахтёр и др.
3. Профессия типа «человек – природа» (П). Когда мы связываем деятельность человека с природой,
имеется в виду живая природа и прежде всего растительные и животные организмы,
микроорганизмы. Конечно, это не значит, что специалисты этого типа профессий не связаны с 3
техникой, но для них она выступает средством, а не основным предметом труда. К нему относятся
профессии типа микробиолог, рыбовод, трактористмашинист широкого профиля, цветовод и др.
4. Профессии типа «человек – знаковая система» (З). Объектом труда для данного типа профессий
выступают различные знаки: устная или письменная речь, цифры, химические и физические
символы, ноты, схемы, графики, рисунки, дорожные знаки и др. К нему относятся профессии
корректор, экономист, чертёжник, топограф и др.
5. Профессии типа «человек – художественный образ» (Х). Труд представителей этого типа профессий
связан с изобразительной, музыкальной, литературнохудожественной и актёрской деятельностью.
Например, конструктормодельер одежды, фотографхудожник, музыкант, артист, журналист, настройщик
музыкальных инструментов и др.
Хочу Могу Надо
Интересы Способности Мир профессий
Склонности Состояние здоровья Необходимость профессии 4
Хочу
Интересы, склонности
Склонность – стремление заниматься какойлибо определенной деятельностью.
Интерес – это избирательное отношение личности к объекту в силу его жизненной значимости и
эмоциональной привлекательности. Стремление к познанию, желание ознакомиться с какимлибо
предметом или явлением, изучить его, воспринимать, думать о нем.
Интересы и склонности могут быть к одному или многим объектам и видам деятельности.
Склонности к работе:
С людьми – нравится шефская воспитательная работа с младшими школьниками, общественно
организаторская работа среди сверстников, занятия с младшими дома, во дворе, в детском саду.
С техникой – лабораторные, практические работы по физике, химии, электронике и т. д., выполнение работ
на уроках труда, занятия в технических кружках, моделирование и конструирование, ремонт бытовой
техники, сельскохозяйственное опытничество.
С условными знаками

  – выполнение вычислительных подсчетов, чертежей, схем.
С художественными образами – выполнение заданий на уроках рисования, пения, занятия в кружках
художественной самодеятельности, в изостудиях, оформление класса, школы и т. д.
С растениями и животными – лабораторнопрактические работы по биологии, работы на пришкольном
участке, в саду, огороде, теплице; уход за животными в уголке живой природы, занятия на станции юных
натуралистов или при зоопарке.
Могу
Способности, состояние здоровья
Способности – индивидуальнопсихологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и
являющиеся условием её успешности.
Общие способности – способность к овладению знаниями, интеллект.
Специальные способности – обеспечивают достижение высоких результатов в специальных областях
деятельности (в музыке, живописи, литературе, математике и т.д.).
Практические способности – успешность в практической деятельности. К ним относятся организаторские,
конструктивнотехнические и педагогические способности.
Способности проявляются и развиваются в деятельности.
Надо
Мир профессий, потребности общества в кадрах Обществу нужны специалисты всех профессий, одних специалистов нужно больше, других меньше.
Поэтому, выбирая профессию, желательно согласовывать свой выбор с потребностью общества в кадрах.
Профессиональный план можно считать согласованным с потребностью общества, если:
профессия выбрана в какойлибо недефицитной с точки зрения притоков трудовых ресурсов сфере труда и
при этом имеется определённый уровень соответствующих способностей.
5








проанализировать свои интересы, склонности и способности к видам труда или профессии;
ознакомиться с содержанием и условиями работы по профессии (орудия труда, основные функции
работника, требуемые знания, изготовляемая продукция, организация труда);
изучить требования, предъявляемые профессией к состоянию здоровья и личным качествам
человека;
узнать пути получения профессии и повышения квалификации (обучение на производстве, на
курсах, в ПТУЗах, ССУЗах, ВУЗах);
выяснить, на какие предприятия можно поступить на работу по избранной профессии;
принять участие в работе соответствующего кружка, факультатива, проверить на практике свои
способности и возможности;
побеседовать со специалистами, посетить их рабочие места;
получить консультацию в кабинете профориентации, пройти практику по избранной профессии,
учесть советы врача;
прочитать справочную литературу о профессии, информацию на тему «Куда пойти учиться?».
О непригодности человека к определенному труду можно говорить в том случае, если у него имеются
отклонения в состоянии здоровья, которые будут усугубляться в процессе этой деятельности или мешать ее
выполнению. Поэтому, чтобы не совершить ошибок при выборе профессии, всем, кто стоит на пороге
профессионального самоопределения, необходимо предварительно проконсультироваться с врачом.
Противопоказания могут быть не только медицинские. Существует широкий спектр специальностей и
профессий, для которых важно иметь специальные способности, причем отсутствие их
невозможно компенсировать. К таким профессиям относятся музыкальные, художественные, литературно
сценические и ряд других. 6
Жизнь – это, прежде всего, любовь. Научиться можно только тому, что любишь, и понять можно только то,
что любишь. Только вот как найти среди такого количества профессий и специальностей то единственное,
заветное, свое? Вот несколько заповедей:
1. Разберись. Что вызывает твой интерес: сама деятельность или ее результат?
2. Не путай призвание с признанием. Не место красит человека, а человек место!
3. Не поддавайся рекламным стереотипам. Узнай не только о радужной стороне профессии, но и о ее теневой
стороне.
4. Выясни все о физических и умственных операциях, связанных с избранным делом.
5. Мечтай о большом, но радуйся пока и малому! «Не сразу Москва строилась…». 7

file_name: для учителя.docx

intro:
Материал для уголка по профориентации.Жизнь – это, прежде всего, любовь. Научиться можно только тому, что любишь, и понять можно только то, что любишь. Только вот как найти среди такого количества профессий и специальностей то единственное, заветное, свое? Вот несколько заповедей:

1. Разберись. Что вызывает твой интерес: сама деятельность или ее результат?

2. Не путай призвание с признанием. Не место красит человека, а человек место!

3. Не поддавайся рекламным стереотипам. Узнай не только о радужной стороне профессии, но и о ее теневой стороне.профессия

title: Материал для уголка по профориентации


extracted_text:
7 класс
Тема. Животный мир пустынь.
Цель. Сформировать у учащихся представления о животном мире пустынь.
Задачи:
Образовательные:
 показать приспособленность животных пустынь к местным условиям, их
пользу для человека;
 актуализировать имеющиеся знания по данной теме.
Коррекционноразвивающие:
 развивать словеснологическое мышление при составлении рассказа по
пройденной теме и сделанных выводов;
 развивать элементы творческого мышления через использования проблемных
ситуаций на уроке;
 развивать память, посредством повторения ранее изученного;
 активизировать словарь, расширять словарный запас.
Воспитательные:
 развивать интерес к изучению географии;
 воспитывать любовь к природе.
Тип урока: комбинированный.
Форма урока: групповая, индивидуальная.
Методы урока: частичнопоисковый, объяснительноиллюстративный.
Базовые учебные действия.
Личностные:
 аккуратность, внимательное и бережное отношение к природе.
 Коммуникативные:
 умение вступать в контакт и работать в коллективе; действовать по
правилам сотрудничества.
Регулятивные:
 планирование своей деятельности, самоконтроль, рефлексия.
Познавательные:
 умение делать простейшие обобщения, сравнивать, на наглядном материале
по теме «Животный мир пустынь»;
 умение формулировать ответы, критически осмысливать полученные знания,
применять их на практике.
Оборудование: тетради, учебники,Приложения, цветные
карандаши,раздаточный материал для создания картины  «Пустыня»,карточки
для проверки д/з,карточки «Классификация животных», презентация в
программе «Smart», компьютер.
Ход урока. 1.Организационный момент.
Цель. Подготовка учащихся к работе на уроке.
 настрой на работу;
 организация внимания;
 проверка готовности к уроку;
 рапорт дежурного.
2. Повторение темы «Растительный мир пустынь».
Цель. Установить правильность и осознанность выполнения домашнего
задания, определить типичные недостатки, выявить уровень знаний учащихся
и устранить обнаруженные пробелы в знаниях.
Задание 1.
 Посмотрите на доску. На картинках представлены разные природные зоны.
 Определите картинку, на которой изображена пустыня.
   Выйти   к   доске,   выбрать   картинку,   на   которой   изображена   пустыня,   а
остальные убрать. (Учащийся у доски убирает картинки с изображением зон
арктических   пустынь,   тундры,   лесов,   пустынь   и   оставляет   картинку
«Пустыня»).
 Вот так выглядит пустыня. А как она выглядит на карте? (Работа учащихся с
географической картой на слайде).
Какую тему мы изучали на прошлом уроке?

Задание 1 группе.
Откройте конверт № 1 и выполните задание, которое там указано. (Карточки
«Убери лишнее»).
Задание 2 группе.
Откройте конверт № 1. Раскрасьте рисунок с изображением растения
верблюжья колючка (карточки).
Работа с 1 группой.
 Назовите растения, растущие в пустыне.
 Почему в пустыне не растёт мох, сосна, берёза?
Разместите растения пустынь на нашей картине на доске.
3. Актуализация знаний к изучению новой темы.
Цель. Подготовить учащихся к изучению новой темы.
Загадки.
Жизнь в песках полна борьбы,
Мужества, отваги.
Этот зверь несет горбы,
В них  запасы влаги.
Он вчера зашел в аул,
 (Растения зоны пустынь). Съел на завтрак саксаул.
Ответ: Верблюд

Я ползу неторопливо
В толстом панцире с отливом.
Мне среди пустынь бугристых
Незачем спешить.
Двести лет, и даже триста,
Я могу прожить.
Ответ: Черепаха

У меня сухая шкурка,
Греет жаркий лучик.
Я в песках шныряю юрко
Около колючек.
Извиваюсь, но не змейка.
Отгадать меня сумей  ка.
Ответ: Ящерица
4. Изучение новой темы.
Цель. Организовать познавательную самостоятельную деятельность
учащихся, привлечь внимание и  вызвать интерес к изучению новой темы.
На уроке мы будем знакомиться с животным миром пустынь.
Откройте тетради и запишите тему урока.
Но прежде чем отправиться в путешествие по пустыне, давайте отдохнём и
послушаем звуки пустыни.
Физкультминутка
Цель. Здоровье сбережение учащихся.
Релаксация: «Звуки пустыни»
Продолжаем работу.
 Смотрим изображения животных на слайдах и определяемк какой группе они
относятся: млекопитающие, пресмыкающиеся, птицы, насекомые.
 Рассказ учителя о животном мире зоны пустынь (презентация «Животные
пустынь»);
 Классификация животных по группам: млекопитающие, птицы,
пресмыкающиеся, насекомые (работа у доски, вывешивание табличек).
5. Первичное закрепление знаний.
Как же приспособились животные к жизни в пустыне? Об этом мы узнаем из
материала в учебнике (с. 138, первый абзац, начиная со второй строчки).
Учащиеся читают вслух «цепочкой»  1 группа  Выписать названия животных зоны пустынь с Приложения (стр.
1011), запись под диктовку;
 2 группа – Списать названия животных зоны пустынь с карточки.
6. Закрепление.
Цель. Закрепить знания и умения, необходимые для самостоятельной работы
учащихся по новому материалу.
Задание.
 Выберите изображения тех животных, которые обитают в пустыне и
поместите их на карту с изображением зоны пустынь (работа с интерактивной
доской).
7. Итог урока.
Цель. Подвести итог урока, оценить работу учащихся на уроке.
 Какова тема сегодняшнего урока?
 Что нового вы узнали?
 Д/з с. 138140, задание 3
  Оценки за урок с комментариями.
 Организованное завершение урока.
Резервное задание
 Выберите картинки, изображающие животных, которые обитают в
пустынях(карточки «Животные»).
 Дополните  картину «Растительный и животный мир пустынь» на доске.

file_name: Конспект урока Животные полупустынь и пустынь.docx

intro: Данная тема изучается на уроке география в Специальной школе для детей с умственной отсталостью (нарушением интеллекта). Для детей с таким заболеванием характерно особое восприятие учебного материала. Они понимают лучше наглядное предоставление учебного материала. Поэтому я использовала презентацию в системе Smart.Данный конспект для учащихся с умственной отсталостью.

title: Конспект урока "Животные полупустынь и пустынь"


extracted_text:
Почему дети могут но не хотят учиться?
Как ни странно это прозвучит для людей старше тридцати, но сегодняшние дети
часто не хотят учиться по очень простой причине: они совершенно не знают, для
чего это нужно. Есть такой очень хороший детский анекдот. Приходит мальчик к
маме и говорит:
— Мама, скажи: «фунь».
— Зачем это? — чувствуя какойто подвох, подозрительно спрашивает мать.
— Ну ты просто скажи: «фунь».
— А что хоть это значит?
— Да ты не спрашивай ничего, ты просто скажи: «фунь!»
— Да не буду я всякие глупости говорить!
— Не будешь? Вот и не заставляй тогда меня английский язык учить!
Наши дети не такие, какими были мы. Это банальная истина, но в быту она часто
забывается. Наши дети больше отличаются от нас, чем мы отличались от своих
родителей.   Ближайшая   параллель   —   поколение   первых   пионеров   и   их
родителей.   Они   живут   в   другой   стране,   в   городе   с   другим   названием   и   при
другом общественном строе. Аргументы, которые както затрагивали нас, до них
часто попросту не доходят. Пятнадцатьдвадцать лет назад туманное понятие
какогото «долга» (не то перед страной, не то перед будущими поколениями, не
то   вообще   непонятно   перед   кем)   было,   тем   не   менее,   вполне   действенной
реальностью. Отец говорил сыну:
— Подумаешь, учиться он не хочет. Должен, и все! Вот я, думаешь, хочу каждый
день в полшестого вставать и на завод идти?! Однако иду. Потому что должен. А
ты должен — учиться.
И за этим парадоксальным в общемто утверждением и для отца, и для сына
стояла   какаято   реальность.   Сын,   наблюдая   жизнь   отца   и   окружающих   его
людей,   смутно   понимал,   о   чем   идет   речь,   и   по   крайней   мере   не   отбрасывал
объяснения отца, что называется, с порога.
Для сегодняшних детей объявление о том, что они должны учиться, — пустой
звук. Довольно сомнительны и заявления о том, что, только учась, можно хорошо
устроиться в жизни. Наши дети вовсе не глупы и каждый день видят людей,
которые если и учились чемунибудь хорошо, то явно делали это отнюдь не в
школе.   И   тем   не   менее   эти   люди   прекрасно   (зачастую   гораздо   лучше,   чем
ратующие   за   образование   родители)   «устроены»   в   жизни.   К   тому   же   дети,
особенно   младше   14   лет,   в   большинстве   своем   не   очень   способны   к
прогностическому   мышлению.   Задумываться   сегодня   о   том,   что   будет   с   ними
через пятьшесть лет, да еще както подчинять этому сегодняшние поступки —
непосильный труд для их разума.
Так что же делать? Единственный выход — каждый день, при каждом удобном
случае   показывать   детям,   что   знания,   образование   делают   жизнь   человека
интересней, наполнен ней, расширяют границы доступного ему мира. Доступного
не в плане «взять и съесть», а в плане «понять». И это понимание (и в конечном
счете   —   управление)   может   доставлять   не   меньшее,   а   зачастую   и   большее
удовлетворение, чем прямое обладание. Объяснять нужно на доступных ребенку
примерах. Сейчас немногие дети хотят стать космонавтами, но многие мечтают о
бизнесе. Большинство из них абсолютно не представляют себе, что это такое.
Объясните   им.   Сумейте   доказать,   что   бизнес   —   это   в   первую   очередь
правильное понимание ситуации и поступков людей, а во вторую — управление всем этим в интересах дела. Сообщите им о том, что существует специальная
наука, занимающаяся всем этим, и к тому времени, когда они вырастут, никакой
бизнес без применения этой науки будет попросту невозможен, как невозможно
полететь в космос, не используя достижений математики и физики.
Другая   причина,   по   которой   часто   не   учатся   вполне   способные   и   даже
одаренные дети, — это отсутствие интереса к учебе. Им попросту неинтересно, и
никакие ваши убеждения и угрозы здесь не помогут. Единственный выход в этом
случае (если ребенок действительно одарен) — подыскать школу или программу,
вполне   адекватную   возможностям   ребенка.   Вернется   интерес   к   учебе   —
вернется и успеваемость.
Иногда   успеваемость   детей   страдает   изза   конфликтов   в   школе.   В   средних
классах   (5–8)   это   встречается   особенно   часто.   Ребенок   претендует   на   роль
лидера, но не имеет сил или способностей вести за собой других. Ребенок попал
между двумя группировками, не может определить свою позицию, конфликтует с
обеими сторонами и, естественно, все время оказывается в проигрыше. В класс,
где отношения уже сложились, пришел новый, не слишком общительный ученик.
Друзей у него нет, во время перемен он один стоит у стенки, не решаясь принять
участие в шумных играх одноклассников, не отвечает на неуклюжие подначки,
попытки вовлечь его в общение. Постепенно такой ребенок становится козлом
отпущения и, как следствие этого, не может хорошо учиться, не хочет идти в
школу.
Эти и многие другие ситуации объединяет одно — неумение ребенка наладить
отношения   со   сверстниками,   нарушение   его   социального   функционирования.
Нарушение   успеваемости   здесь   вторично   и   происходит   от   того,   что   ребенок
живет в постоянном напряжении и постепенно невротизируется. В этом случае
необходимо проанализировать причины конфликтов ребенка с одноклассниками
и обратиться к специалисту за индивидуальной или групповой психотерапией.
Как и в других случаях, здесь необходимо отыскать ресурс, на который можно
опереться   при   восстановлении   нарушенных   коммуникаций   (например,   ребенок
прекрасно   общается  со  сверстниками  на   даче), и   оказать  ребенку  всемерную
поддержку   в   семье.   Нарушенные   взаимоотношения   в   школе   —   это   всегда
преимущественно беда, а не вина ребенка. Поэтому родителям нужно главным
образом думать о том, как ему помочь, а не о том, в чем можно обвинить его
самого.
Иногда причиной учебы ниже возможностей или даже неуспеваемости является
несформированность   познавательных   интересов   ребенка.   Такие   дети,   как
правило,  растут   в   неполных   или   социально   неблагополучных  семьях,  с   самых
ранних лет предоставлены сами себе. Способности такого ребенка могут быть
достаточно   высоки,   но   область   его   интересов   очень   узка,   лежит   в   пределах
двора   или   квартала,   где   он   общается   с   такими   же,   как   он,   детьми   улицы,
разумеется, ничем не обогащаясь от них и ничем не обогащая их, кроме навыков
практического   выживания.   Иногда   такие   дети   производят   очень   приятное
впечатление   своей   самостоятельностью   и   смышленостью,   но   будущее   их,   как
правило,   рисуется   отнюдь   не   в   радужных   красках.   Несмотря   на   вполне
удовлетворительные способности, в начальной школе они, как правило, числятся
в отстающих. В средней школе им может повезти. Это произойдет, если на их
пути встретится талантливый педагог, который сумеет передать такому ребенку
свою   любовь   и   свой   интерес   к   какомулибо   предмету,   пробудив   тем   самым
дремлющие возможности детского мозга. Совершенно необязательно, что жизнь ребенка впоследствии будет связана с химией или ботаникой, но мозг уже начал
работать и начался процесс формирования познавательных интересов, пищу для
которых можно отыскать практически везде. Все мы слышали, а больше читали о
таких случаях. К сожалению, в жизни они встречаются крайне редко. Автору
посчастливилось наблюдать всего два таких эпизода.

file_name: Почему дети могут но не хотят учиться.doc

title: Почему дети могут но не хотят учиться?


extracted_text:
Предмет: русский
язык
Класс:7
Дата:
Ф.И.О. преподавателя:
Класс: 7
Тема
Цели обучения,
которые
достигаются на
данном уроке
(ссылка на учебную
программу)
Цель урока
Цели обучения
учащихся
Школа»
Раздел 7: Генетически  модифицированные продукты
Количество отсутствующих :
Количество
присутствующих :
XXI век  век генетически модифицированных продуктов
7.1.6.1
оценивать прослушанный материал с точки зрения содержания, использования языковых
средств для привлечения внимания, структуры и логики изложения материала
7.2.2.1
выявлять   структурные   части   и   их   элементы   (предложения,   абзацы),   раскрывающие
основную мысль
выявлять структурные части и их элементы (предложения, абзацы), раскрывающие
основную мысль текста;
оценивать прослушанный материал с точки зрения содержания, использования языковых
средств для привлечения внимания, структуры и логики изложения материала;
, повествование с элементами рассуждения и создавать тексты публицистического и
официальноделового стилей (объяснительная
записка,расписка,правило,поздравление,инструкция,заметка,интервью,
дневник,блог,письма:просьбы,приглашения)с учетом целевой ауд итории,выражая
собственное мнение.
Все учащиеся смогут:  участвовать в обсуждении прослушанного материала, оценить
важность информации ; фиксировать ключевые слова и фразы при просмотре видео
сюжета;  определить структурные части текста и его элементы, тему и основную мысль;
и логичности изложения;
Большинство учащихся смогут: сопоставить мнения и факты, сделать вывод,
визуализируя прослушанный материал в виде диаграммы «Фишбоун» ; создать текст
повествование с элементами рассуждения по теме урока;
Некоторые учащиеся смогут (для сильных): оценить видео материал с точки зрения
использования языковых средств для привлечения внимания
Критерии успеха
Критерий оценивания
Понимает основное содержание текстов.
Дескрипторы
определяет тему текста;
определяет основную мысль;
извлекает главную и второстепенную информацию;
 демонстрирует грамотную речь
Языковая цель
Привитие ценностей
Предшествующее
выделяют структурные части текста, определяют основную мысль.
используют  во время урока термины: ген, ГМО,ДНК, мутация, селекционер;
вводные конструкции: я считаю,что…….,по моему мнению………,как утверждают
ученные,……, я согласен(а) с тем, что……, можно утверждать.
Бережного отношения к здоровью; взаимоуважение, взаимовыручка;
Ученики имеют определенную базу знаний по темам : «Здоровое питание»; «Опасные обучение
ингридиенты и продукты».
План
Запланированное время
Запланированная деятельность
Ресурсы
Начало урока
45 мин.
Середина урока
35 минут
1. Организационный момент.
Психологические настрои под музыку:
Ребята, представьте себе, что вы маленькое
семечко (присаживаются и закрывают головки
руками). Садовник очень бережно относится к
семечку, поливает его, ухаживает за ним.
(Учитель ходит и гладит по головкам детей.) С
первыми лучами солнышка семечко медленно
начинает расти, появляются первые листочки
( поднимают руки тянутся вверх). Стебелёк
растёт ( потягиваются, расправляют плечики). И
вот наступает радостный момент, появляется
прекрасный цветок (поднимают руки вверх,
показывая распустившиеся лепестки). Цветок
хорошеет ( улыбаются друг другу). Он тянется к
свету, к солнцу .
2. Актуализация знаний.  Мозговой штурм.
  Работа с эпиграфом.  И
отвечают на вопросы учителя:
 о чем эпиграф?
какова его основная мысль ?
назовите ключевые слова, передающие суть
эпиграфа.
Деление на группы и одновременное
выяснение темы урока.
На листочках (в форме овощей и фруктов) двух
цветов (оранжевый и красный) написаны части
предложений. Каждый ученик выбирает листочек
определенного цвета. Ученики с листочками
одного цвета формируются в   группу  (по 4 чел.).
В 2х группах они составляют предложения  и
догадываются о теме урока.
Ученикам сообщается, что получившиеся
предложения – это мнения людей, но не факт.
Скоро мы это выясним!
Новая тема. Ученики в тетради пишут
о продукциях.
Слайд :  «Только живая
свежая пища может сделать
человека способным
воспринимать и понимать
истину»  Пифагор
Листочки  в форме овощей и
фруктов 2х  цветов  с
частями предложений,
содержащими
предполагаемые
утверждениями:
1.Генетически
модифицированные
продукты__ могут содержать
токсины__ и представлять
угрозу__ для здоровья.
2. Генетически
модифицированные продукты
_способны вызвать_серьезные
нарушения_в организме
человека.
Слайд определение ГМО
(ГМП)
Слайд:Алгоритм  «Правила
работы  в группе»
Тексты «Что такое ГМО?»
для каждой группы А4. 1. Следующая проблема: «Что такое ГМО?».
Ученики   выполняют   следующее   задание:
Используя   предоставленные   картинки,
ответьте на вопросы:

1. Что такое ГМО,?
Как изменениеГМО влияет на окружающую
среду?
3.Работа в группах:
Цель обучения: 7Ч2.Выявлять структурные части
и их элементы (предложения,абзацы),
раскрывающие основную мысль текста.
Уровень мыслительных навыков:
Анализ
Критерий оценивания: Обучающийся
Выявляет структурные части текста и их
элементы (предложения,абзацы) для раскрытия
Видеоролик «7 страшных
мифов о ГМО»
Постеры, маркеры, магнитная
доска.
Меньше пяти дис
лайк,больше лайк (Верхн.косточкимнения
мифы,нижниефактыдоква)
Куб  из картона
Слайд "Структура текста
повествования»
основной мысли текста.
Задание1гр.: Прочитать текст, выделить
структурные части текста;
Задание 2гр.: В абзацах найти тематические
(ключевые) предложения , определить основную
мысль.
Что такое ГМО?
Каждое растение и животное, в том числе и
человек,   имеет   тысячи   различных   признаков.
Например,   у   растений   это   цвет   листьев,
количество семян, количество и виды витаминов в
плодах.
  За   каждый   признак   отвечает
определённый   ген.   Ген      это   маленький   отрезок
молекулы дезоксирибонуклеиновой кислоты ДНК
и порождает определённый признак растения или
животного.   Если   убрать   ген,   отвечающий   за
появление какогонибудь признака, то исчезнет и
сам признак. И напротив, если ввести новый ген,
то   у   растения   или   животного   возникнет   новое
качество.
(измененные)
организмы
–
трансгенными, они появились еще в   начале 80х
годов.
  Модифицированные
  именуются
благозвучно

ГМО
(генетически   модифицированные
организмы)     —   это   организмы   (т.е.   растения,
животные или микроорганизмы), в молекуле ДНК
которых   был   искусственно   заменен   один   или
несколько   генов.
  генетически
модифицированные организмы  содержат в своей
ДНК гены других растений или даже животных.
Такая   трансформация   позволяет   получить  иные,
новые свойства.
  То   есть,
Цели   создания   ГМО:
 бороться   с
вредителями,
  климатическими   условиями,
болезнями;   улучшить   количество   и   качество
урожая, создать новые сорта



борьба с различными заболеваниями,
приобретёнными или передающимися по
наследству;
выведение новых сортов цветов, деревьев,
кустарников;
улучшение качественных характеристик
изделий и т.д.
Сторонники такой продукции считают ее
безвредной, как и обычную селекцию. Ведь
множество привычных овощей, фруктов – итог
длительного, кропотливого труда ученых
селикционеров. И ничего, живы до сих пор.
Противники, в том числе считают, что в
будущем мы увидим негативные последствия
сегодняшнего потребления ГМО. Скорее всего за
нашу легкомысленность и доверчивость придется отвечать детям и внукам.
Полезны или вредны людям трансгенные
продукты? Воля каждого человека покупать их
или нет. Пройдет еще много времени, сменятся
поколения, прежде чем человечество найдет
окончательный ответ на этот вопрос.
Дескриптор:
называет вступление, основную часть,
заключение; называет тематические
предложения в каждом абзаце, передающие
основную мысль.
ФО  Метод «Карусель» взаимооценивание по
кругу 12, 23,34,41;
4.Физ.минутка « Зумба»
5.Продолжение Г
Цель обучения:7СГ6.Оценивать прослушанный
материал  с точки зрения содержания и
использования языковых средств для привлечения
внимания, структуры и логики изложения;
Уровень мыслительных навыков:
Оценка
Критерий оценивания:
Оценивает важность прослушанного материала с
точки зрения содержания (по шкале от 1 до10):
определяет основную мысль  видеосюжета;
выделяет языковые средства, используемые в
ролике: вводные, эмоциональноокрашенные
слова, терминология;
Обучающийся
Задание:
просмотреть видеоролик с паузами,
зафиксировать ключевые слова и фразы для
эффективного запоминания и определения
основной мысли;
сопоставить факты и мифы, сделать вывод,
завизуализировать по «Фишбоун ;
 выделить языковые средства в
ролике,определить стиль речи ;
Дескриптор:
 обсуждает материал видеосюжета в группе;
на основе ключевых слов и фраз называет
основную мысль;
называет средства языковой выразительности,
сравнивает факты и мнения, определяет
проблему (вопрос),делает вывод;
представляет классу на основе «Фишбоун»;
ФО взаимооценивание
Стратегия « Кубик»
Предлагается «квадрат» с надписями:
«Предскажи», «Обобщи», «Оцени», «Объясни» для каждой группы. Один ученик подбрасывает
куб и выбирает  ,тем самым, себе тип задания,
который ему нужно будет выполнить по
изучаемой теме. Например: Если ученик выбрал
«Объяснить» он объясняет какоелибо понятие, а
остальные оценивают,
( Большой палец вверх хорошо, в сторону вполне
развернуто, вниз не достаточно развернуто).
  Индивидуальная работа
Цель обучения: 7П4 создавать текст
повествование с элементами рассуждения с
учетом целевой аудитории,выражая собственное
мнение.
Критерий оценивания: Обучающийся
 создает текст повествование с элементами
рассуждения с учетом целевой аудитории,
выражая собственное мнение.
Уровень мыслительных навыков:
Синтез
Задание:
Написать текст повествование, выражая
собственное мнение и используя  внутри текста
вводные конструкции (по выбору): по моему
мнению, я думаю, что…., как утверждают
ученые……, я согласен(а) с тем, что……,
бесспорно,…., можно утверждать, что…..,и.т.д.
Учитель проверяет тексты
Дескриптор: Обучающийся
  Строит текст пов. с э.р. в соответствии со
структурой  текста  повествования;
Определяет для своего текста идею,
озаглавливает, составляет план.
Пишет текст, используя материал урока и
вводные конструкции;
ФО прием «Кулак–ладонь» направлен на
формирование навыков самооценивания:

раскрытая ладонь, если они уверены, что
достигли целей и ожидаемых
результатов;
 три пальца вверх, если они считают, что
частично преуспели в достижении целей,
но следует еще поработать;
кулак, если они считают, что сделали
незначительные успехи или совсем ничего
для достижения цели.

5.Итог урока. Обратная связь «Лист
оценивания»
 Достиг ли ты цели данного занятия на твой
взгляд?
 Какие затруднения возникли у тебя в ходе
занятия?
Лист  оценивания
Конец урока
 5мин.  С каким заданием справился успешно?
 Чему ты сегодня научился?
 Что еще тебе нужно уточнить по этой
теме?
6.Домашнее задание: дифференцированное
задание .
1уровень: найти в Интернете, составить список
продуктов с содержанием ГМО.
2уровень: Лексическая работа: создать буклет
словарь терминов и выражений  по теме ГМО,
оформить по своему усмотрению.
7.Рефлексия: «Метод пяти пальцев»
М (мизинец)мыслительный процесс. Какие
знания, опыт я сегодня получил?
Б (безымянный)близость цели. Что я сегодня
делал и чего достиг?
С (средний) –состояние духа. Каким было сегодня
преобладающее настроение?
У (указательный) услуга, помощь. Чем я сегодня
помог, чем порадовал или чему поспособствовал?
Б! (большой)бодрость, физическая форма. Каким
было мое физическое состояние сегодня? Что я
сделал для своего здоровья?
Оценивание – как Вы планируете проверить
уровень усвоения материала учащимися?
На листах А4 ученики
очерчивают контур ладоней
над кончиками пальцев
записывают данные буквы, а
по пальцам свои ответы .
Здоровье и соблюдение
техники безопасности
Оценивание через критерии успеха;
Самооценивание;
Взаимооценивание в парах.

Соблюдение техники
безопасности при работе с
компьютерами
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные
вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
Дифференциация – каким
образом Вы планируете
оказать больше поддержки?
Какие задачи Вы
планируете поставить перед
более способными
учащимися?
Можно определить через
уровни правильного и
конкретного выполнения
заданий. Если во время
работы в парах слабым
ученикам оказывается
помощь, то сильные ученики
самостоятельно работают по
критериям.
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели
обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли
ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были
временные этапы урока? Какие отступления были от
плана урока и почему?
Предложение
С   оциологический опрос по изучаемому вопросу, целью которого – узнать, обращают ли внимание
простые покупатели на данные на упаковках продуктов о содержании ГМО.
Вопросы
Варианты
ответов
Результат опроса,
количество
опрошенных
Результат опроса,
процент опрошенных
1.   Слышали   ли   вы   чтонибудь   о
ГМО?
2. Обращаете ли вы внимание на
упаковках продуктов питания на
содержание ГМО?
3. Откажитесь ли вы от покупки
товара,   если   в   нем   содержится
ГМО?

4. Что вы предпочтете 1овощи и
фрукты,
выращенные
естественным образом, 2 фрукты
и   овощи   с   улучшенными
вкусовыми   качествами   и
длительными   сроками   хранения,
но выращенные с использованием
ГМО?
5. Длительное употребление ГМП
может вредить здоровью?
да
нет
да
нет
да
нет
1
2
да
нет

file_name: урок 76-77.docx

intro:
Цель урока
-выявлять структурные части и их элементы (предложения, абзацы), раскрывающие основную мысль текста;
-оценивать прослушанный материал с точки зрения содержания, использования языковых средств для привлечения внимания, структуры и логики изложения материала;
- повествование с элементами рассуждения и создавать тексты публицистического и официально-делового стилей (объяснительная записка,расписка,правило,поздравление,инструкция,заметка,интервью,
дневник,блог,письма:просьбы,приглашения)с учетом целевой аудитории,выражая собственное мнение.

title: Русский язык 7 класс Тема урока: "Генетически  модифицированные продукты"


extracted_text:
«Журавлиная родина» у М.М. Пришвина. Урок
внеклассного чтения в 6-м классе
Цель урока: познакомить учащихся с материалами края в творчестве Пришвина; помочь увидеть авторское
отношение к природе, мастерство писателя в ее изображении; вызвать интерес к личности М. М. Пришвина;
способствовать формированию чувства любви и гордости за свой край.
Оборудование:




пк, проектор
выставка рисунков учащихся к “Кладовой солнца”,
выставка книг М. М. Пришвина, на съемном диске для проекции
карта России и карта Кимрского района. портрет писателя с записями:
18731954; агроном, писательпутешественник, этнограф.
Здесь же словарная статья: “Этнограф  специалист, изучающий быт, культуру
какогонибудь народа”
Можно все это разместить на доске с эпиграфом урока: “Это, конечно, поэзия,
но и еще чтото”. А.А. Блок.
Ход урока
1. Беседа с учащимися. Слово учителя о пребывании Пришвина в наших краях:
А) Что показалось вам очень знакомым в сказке – были “Кладовая солнца”? Ребята отвечают, что лес и болото, о которых пишет автор, как наши места. Ягоды эти также растут в наших
местах.
Б) Слово учителя о том, что с 1921 года по 1928 год М. Пришвин жил в Талдоме, теперь Московской области .Он
приехал, чтобы изучить жизнь кустарей сапожников. Потом стал исследовать запасы торфа на болотах между
Дубной и Нерлью.
М. М. Пришвин наблюдал животный т растительный мир нашего края, создал “Рассказы егеря Михал Михалыча”
(1923г.) и очерки о природе и людях нашего края. “Чрезвычайно интересный край для исследования”, писал он в
этнографических заметках.
В) Кто такой этнограф? Прочитайте словарную статью на доске.
Г) Учитель рассказывает, что исследовал М.М. Пришвин наш край пешком, с ружьем и фотоаппаратом за спиной.
В этих походах рядом с ним были собаки. Клички их о многом нам говорят. Назвал своих друзейпомощников
писатель Нерль и Хотча.
О чем говорят вам клички собак?
Посмотрите, ребята, на карту России и нашего района, найдите эти притоки Волги. Кто из вас был на этих
реках?
2. Знакомство с отрывками этнографических очерков.
А) Прочитайте начало рассказа “Башмаки” вслух. Покажите на карте нашего района это место. Кто из вас был в
этих местах?
Б) Учитель читает отрывок из рассказа “Мои тетрадки”: “Что это значит, талант?... всякий артист, кто делает
свое дело под пение птички”
Вопросы классу:
А) Почему башмачник Цыганок вспомнился автору во время пения птички?
Б) Как пишет автор о певчей птичке? Прочитайте вслух.
В) Какие изобразительные средства языка он использует?
Г) Посмотрите на доску и прочитайте вслух эпиграф к уроку. Что, кроме поэзии,вы находите в этом рассказе?
3. Работа в группах с очерками из цикла “Рассказы егеря”.
Ребятам предлагается собраться в группы по четыре человека. Каждая группа получает по очерку: “Журавли”,
“Утки”, Лось”, “Потыкушки”, “Клаудорфора”. Через пять минут предлагается ответить на вопросы и задания
учителя:
 Приведите примеры “очеловечивания” животного мира автором.


Есть ли примеры сравнений в очерках?
Что такое клаудорфора? Расскажите. Видели ли вы эту водоросль? Почему она исчезла? Предупреждал
ли об этом М. М. Пришвин?
 Писатель назвал наши края “Журавлиной родиной . Почему? Отвечает ли она сейчас своему названию?


 Прав ли Александр Блок в своём высказывании о творчестве Михаила Пришвина?
Как еще называет Пришвин местность между Дубной и Нерлью?
Какой вывод должен сделать человек нашего времени с очерками о Пойме?
В тетрадь запишите вопрос: “Что я узнал о своем крае благодаря М. М. Пришвину?”
4. Итоги урока. Оценки учителя.
5. Домашнее задание: письменно ответит на вопрос в тетради, запросить в Интернете сведения о заповеднике
“Журавлиная родина” и включит эти сведения в письменный ответ.
На уроке были использованы ксерокопии очерков М. Пришвина из собрания сочинений 1983 г. “Худ. литра”, М., т
3, т 5.

file_name: Журавлиная родина у М.М. Пришвина..doc

intro:
«Журавлиная родина» у М.М. Пришвина. Урок внеклассного чтения в 6-м классе
Цель урока: познакомить учащихся с материалами края в творчестве Пришвина; помочь увидеть авторское отношение к природе, мастерство писателя в ее изображении; вызвать интерес к личности М. М. Пришвина; способствовать формированию чувства любви и гордости за свой край.
Оборудование:
•	пк, проектор
•	выставка рисунков учащихся к “Кладовой солнца”,
•	выставка книг М. М. Пришвина, на съемном диске для проекции
•	карта России и карта Кимрского района. портрет писателя с записями:
1873-1954; агроном, писатель-путешественник, этнограф.
Здесь же словарная статья: “Этнограф - специалист, изучающий быт, культуру какого-нибудь народа”
Можно все это разместить на доске с эпиграфом урока: “Это, конечно, поэзия, но и еще что-то”. А.А. Блок.

title: «Журавлиная родина» у М.М. Пришвина