extracted_text:
Автор
 Амаева Гульнара Нуритдиновна
Учитель русского языка и литературы
МКОУ «Маджалисская СОШ имени
Темирханова Э.Д»
Басни дедушки Крылова.  КВН в 6 классе. Описание игры. Игра проходит как КВН. Ребята делятся
на две команды. Они придумывают название команды ,
соответствующее теме , рисуют эмблему команды ,
готовят приветствие другой команде , выполняют
домашнее задание – инсценировка басни И.Крылова.
Задание дается заранее.
Оборудование : два экземпляра карточек с описанием
героев ; два конверта с  иллюстрациями, два экземпляра
карточек с именами героев басен; чистые листы бумаги,
ручки, карандаши.
                          Ход игры.
Ведущий. Великого русского баснописца Ивана Андреевича
Крылова наш народ издавна зовет дедушкой Крыловым. У
его памятника в Летнем саду, В Петербурге, всегда на площадке играет детвора, рассматривает с большим
вниманием сидящего в кресле задумавшегося поэта,
искусно изображенных героев его басен разных зверей и
птиц, знакомых каждому ребенку.
Иван Андреевич Крылов был не только баснописцем. Он
писал стихи, водевили, издавал журнал. Но сильнее всего
его талант проявился в баснях.
Басни писали и до Крылова – Сумароков, Хемницер,
Дмитриев, но, пожалуй, у Крылова они получались
лучше. Он писал так просто, так доходчиво, что легко
запоминается их чудесный характер. Плохое или хорошее
изображено в этих баснях кратко, сильно, с такой
ясностью, что видишь всех, кто выеден в басне. Сегодня
мы вспомним героев басен Крылова и проверим, насколько
вы знакомы с произведениями великого баснописца.
(Звучит музыка КВН.)
1.Конкурс «Представление и приветствие».
Каждая команда представляет себя, свое название,
эмблему и исполняет приветствие другой команде.
Команда «Бременские музыканты».
Мы к вам приехали на час
Сразиться мы хотим !
Покажем басню вам сейчас
И про пороки не смолчим
Ягнята и волки, муравьи и стрекозы
Свиньи под дубом, а также Мартышки
Помогут стать лучше ваши Дорогие детишки.
Команда «Крыловцы».
Мы «Крыловцы не простые
Мы ребята удалые !
Любим басни мы читать
Ведь хотим мы лучше спать
Но вы сильно не кричите
Лучше слушать нас спешите
Помогите нам в успехе
И в здоровом, бодром смехе !
2.Конкурс «Разминка».
Команды по очереди отвечают на вопросы ведущего. Если
первая команда не знает ответа, отвечает другая
команда.
1.Дайте определение басни . (небольшое повествование,
обычно в стихах, нравоучительного характера.)
2.Назовите  родственные басне жанры . (притча, сказка,
пословица, загадка.)
3.Подберите синонимы к термину «аллегория» .
(иносказание , эзопов язык.)
4. Кто такой Эзоп ? (древнегреческий баснописец, мудрец
раб.)
5.Что такое мораль басни  ? (поучение , которое дается
вначале или конце.)
6. Кого Крылов в басне назвал вещуньей ? (ворону из басни
«Ворона и лисица».) 7. Кого Крылов называет серым рыцарем ? (волка из
басни «Волк и лисица».
8. Кого попрыгуньей ? (стрекозу из басни «Стрекоза и
муравей» ).
9. Кого затейником крылатым? (вороненка из басни
«Вороненок»).
10. Кого проказницей ? (мартышку из басни «Квартет»).
11. Орестом и Пиладом ? (Полкан и Барбос из басни
«Собачья дружба».
3. Конкурс  « Кто говорит?»
Команды должны угадать, кто и в какой басне
произносит эти слова . За ответ1балл.
1. Не  оставь меня ,кум милый !
Дай ты мне собраться  с силой
И до вешних только дней
Прокорми и обогрей. (Стрекоза «стрекоза и муравей»).
2. Ну, что ж
На взглядто он хорош
Да зеленягодки нет зрелой ;
Тотчас оскомину набьешь. (Лисица «Лисисца и виноград»).
3. Что это там за рожа ?
Какие у нее ужимки и прыжки !
Я удавилась бы с тоски,
Когда   бы   на   нее   хоть   чуть   была   похожа.(обезьяна
«зеркало и обезьяна»). 4. Тебя без скуки слушать можно:
А жаль , что не знаком
Ты с нашим Петухом.
Еще б ты боле навострился,
Когда   бы   у   него   немножко   поучился.   (   Осел   «Осел   и
Соловей»).
5.Кто смеет говорить столь нагло и надменно!
Вы кто такие там
Что дерзко так считаться с нами стали?
(листья »Листы и Корни»)
6. Уж брать, так брать,
А то и когти что марать!
Бывают и орлы, как видно, плоховаты.
(Вороненок «Вороненок»)
8. Друзья! К чему весь этот шум?
Я, ваш старинный сват и кум,
Пришел мириться к Вам.(«Волк на псарне»)
9. Ничуть меня то не тревожит;
В нем проку мало вижу я;
Хоть век его не будь, ничуть не пожалею,
Лишь были бы желуди, ведь я от них жирею
(Свинья «Свинья под дубом»)
10. Коль ты умней не будешь,
То дерзость не всегда легко тебе пройдет На сей раз Бог простит; Но берегись вперед
И знай, с кем шутишь!(Змея «Мальчик и змея»)
Ведущий: героями басен Крылова обычно бывают
животные, но под образами животных и птиц мы
угадываем людей, узнаем человеческие отношения. У
каждого героя басни свой характер и может быть, свой
порок который они позаимствовали у людей, и с
узнаваемыми чертами характера они встречаются в
разных баснях. Попробуйте их узнать.
4.Конкурс «Узнай героя».
Командам выдаются карточки с заданием: по перечню
характерных поступков и черт узнать персонажа
многих басен  (Лисица из басни «Лисастроитель», »Ворона
и лисица»1 команда, »Лисица и виноград», «Квартет»2
команда).
5.Конкурс «Инсценировка».
Команды показывают домашнее задание: инсценировки
басен Крылова. Оценивается артистичность,
оригинальность, творчество, костюмы. 6.Конкурс «Угадай басню по иллюстрации».
Командам даются конверты с фрагментами
иллюстраций. Игроки по двум фрагментам должны
угадать басню и рассказать какой момент из басни
изображен на иллюстрации. («Слон и Моська» , «Квартет»)
7. Конкурс капитанов «Крылатые выражения».
Многие выражения из басен Крылова стали пословицами.
Капитаны по очереди называют крылатые выражения.
Проигрывает капитан, который остановится.
(Слонато я и не приметил, а ларчик просто открывался,
ты все пела? Это дело, так поди же попляши, а вы
друзья как ни садитесь все в музыканта не годитесь,
кукушка хвалит петуха за то, что хвалит он кукушку, у
сильного всегда бессильный виноват, а Васька слушает
да ест, сильнее кошки зверя нет.)
8. Конкурс «Отыщи пару». Командам выдаются карточки с именами героев басен.
Нужно сложить верные пары. Побеждает команда
которая это сделает быстрее.(На каждой карточке одно
имя).
9. Конкурс «О ком речь?».
Команды должны угадать, о каком герое басни
говориться в следующих строках:
1. Он порча, он чума, он язва здешних мест! (Кот
Васька из басни «Кот и Повар»).
2. Защелкал, засвистал. На тысячу ладов, тянул,
переливался. (Соловей из басни «Осел и Соловей»).
3. Не правда ли, что мы краса долины всей? Что нами
дерево так пышно и кудряво, раскидисто и
величаво?» (Листья из басни «Листы и Корни»).
4. Голубушка, как хороша! Ну что за шейка, что за
глазки! Рассказывать, так, право, сказки! Какие
перышки! Какой носок! И, верно, ангельский быть
должен голосок! (Ворона из басни «Ворона и Лисица»)
5. Вертит его со всех сторон и голову свою ломает. То
гвоздик, то другой, то скобку пожимает (Механик из
басни «Ларчик»).
6. Кумушка, мне странно это: Да работала ль ты в
лето? (Муравей из басни «Стрекоза и Муравей»).
10. Конкурс «Черный ящик».
Команды угадывают предметы в черном ящике, называя
басню.  (Сыр, очки, виноград, зеркало, рыба).
Заключение.
Прощай, наш дедушка Крылов
Забавой ты людей исправил
Сметая с них пороков пыль Ты баснями себя прославил
И слава эта  наша быль
                И не забудут этой были
                Пока по – русски говорят
                Ее давно мы затвердили
                Ее и внуки затвердят.
Награждение победителей грамотами и призами. Урок провела учительница русского
языка и литературы  Азизова А.И.

file_name: krilov (1).docx

intro:
Игра проходит как КВН. Ребята делятся на две команды. Они придумывают название команды , соответствующее теме , рисуют эмблему команды , готовят приветствие другой команде , выполняют домашнее задание – инсценировка басни И.Крылова.
 Задание дается заранее.
   Два экземпляра карточек с описанием героев ; два конверта с  иллюстрация-ми, два экземпляра карточек с именами героев басен; чистые листы бумаги, ручки, карандаши.Игра проходит как КВН. Ребята делятся на две команды. Они придумывают название команды , соответствующее теме , рисуют эмблему команды , готовят приветствие другой команде , выполняют домашнее задание – инсценировка басни И.Крылова.
 Задание дается заранее.
   Два экземпляра карточек с описанием героев ; два конверта с  иллюстрация-ми, два экземпляра карточек с именами героев басен; чистые листы бумаги, ручки, карандаши.

русская литература

group: Дисциплины

title: КВН по басням Крылова 6 класс


extracted_text:
Итоговый тест по литературе в 5 классе
Вариант I
1. Фольклор – это …
а) устное народное творчество;
б) небольшие произведения для детей: колыбельные, загадки, считалки и т.д.
в) сказки, придуманные народом;
2. Татьяна в произведении И.С. Тургенев «Муму», уезжая с мужем в деревню, поцеловала на прощанье
Герасима, потому что:
а) существовал такой обычай перед дальней дорогой;
б) они были друзьями;
в) она оценила его доброту, в знак благодарности;
3. Какой из перечисленных жанров не является фольклорным?
а)Басня
б) Загадка
в) Прибаутка
4. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Нрава она была весьма смирного, или, лучше сказать, запуганного, к самой себе она чувствовала полное
равнодушие, других боялась смертельно…»
а) В.А. Жуковский «Спящая царевна»
б) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»
в) И.С. Тургенев «Муму»
5. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Если бы я слушалась вас, я бы только и делала, что думала, думала, думала, и под конец, наверное, сошла бы
с ума или придумала бог знает что… Но, к счастью, я вас не слушаюсь…»
а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»
б) С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»
в) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»
6. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Филька был молчаливый, недоверчивый, и любимым его выражением было: «Да ну тебя!»»
а) К.Г. Паустовский «Заячьи лапы»
б) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»
в) К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб»
7. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Мальчик застыл. У него даже дух захватило – так красива, так широка была его родная река! А раньше она ему почему
то казалась обыкновенной и не очень приветливой».
а) К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб»
б) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»
в) Н.А. Некрасов «На Волге»
8. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Девка небольшого росту, из себя ладная и уж такое крутое колесо – на месте не посидит… Одним словом, артуть
девка».
а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»
б) Н.В. Гоголь «Заколдованное место»
в) А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»
9. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«На Кавказе тогда была война. По дорогам ни днём, ни ночью не было проезда. Чуть кто из русских отойдёт от крепости,
татары или убьют, или уведут в горы».
а) М.Ю. Лермонтов «Бородино»
б) Саша Чёрный «Кавказский пленник»
в) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»
10. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Если вы подъезжаете к местечку с востока, вам прежде всего бросается в глаза тюрьма, лучшее архитектурное
украшение города». а) Г.К. Андерсен «Снежная королева»
б) В.Г. Короленко «В дурном обществе»
в) А.П. Чехов «Хирургия»
Итоговый тест по литературе в 5 классе
Вариант II
1. Какой из перечисленных жанров не является фольклорным?
а) Сказка
б) Роман
в) Пословица
2. Какой вид конфликта вы не встретите в русской народной сказке?
а) добро – зло;
б) жизнь – смерть;
в) природа – цивилизация.
3. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Одарённый необычайной силой, он работал за четверых – дело спорилось в его руках, и весело было
смотреть на него…»
а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»
б) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»
в) И.С. Тургенев «Муму»
4. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Не могу же я писать и думать в одно и то же время».
а) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»
б) С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»
в) В.М. Гаршин «Attalea princes»
5. В какой сказке вам встречалось говорящее зеркальце?
а) В.А. Жуковский «Спящая царевна»
б) А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»
в) «Царевналягушка»
6. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Тайга… Тайга… Без конца и края тянулась она во все стороны, молчаливая, равнодушная».
а) К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб»
б) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»
в) Д. Дефо «Робинзон Крузо»
7. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Хворыйто придумал дробовичок завести и на охоту повадился. И всё, слышько, к Красногорскому
руднику ходит, а добычи домой не носит».
а) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»
б) Н.В. Гоголь «Заколдованное место»
в) П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»
8. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Это большой человек! Он первый джигит был, он много русских побил, богатый был. У него было три жены
и восемь сынов. Все жили в одной деревне. Пришли русские, разорили деревню и семь сыновей убили».
а) Саша Чёрный «Кавказский пленник»
б) Саша Чёрный «ИгорьРобинзон»
в) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»
9. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.
«Когда кавалеристы проходили через деревню Бережки, немецкий снаряд разорвался на околице и ранил в
ногу вороного коня».
а) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»
б) К.Г. Паустовский «Тёплый хлеб»
в) А.Т. Твардовский «Рассказ танкиста» 10. Назовите имя королевича из «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина.
а) Ярослав
б) Елисей
в) Алексей

file_name: 5 литра.docx

title: ТЕСТ ПО ЛИТЕРАТУРЕ 5 КЛАСС


extracted_text:
контрольная
    работа

Итоговая

класс

    по      литературе
 , 6
Письменно ответьте на вопросы (ответ должен быть полным)
1.Подумайте и запишите, для чего нужен в школе  предмет
ЛИТЕРАТУРА.
2. О чем рассказывают мифы? Сравните со сказками.
3. Басня – это   небольшое  стихотворное произведение, которое
содержит мораль. Что такое мораль?
4. Вспомните стихотворение Лермонтова М.Ю. «Парус» (Белеет
парус…) и назовите основные мотивы (темы) творчества поэта.
5. Какое юмористическое произведение из программы 6 класса вам
запомнилось и почему? (указать название и автора)
6. Дайте развернутый ответ на вопрос: Кто такой Пушкин А.С.?
7. Запишите жанры литературы, сопоставляя их с названиями
произведений, укажите автора данного произведения. Образец: Поэма
«Руслан и Людмила»  А.С. Пушкин
автор
жанр
басня
баллада
сказ
Сказкабыль
рассказ
повесть
Стихотворение
Название произведения
«Тучи»
«Барышнякрестьянка»
«Волк на псарне»
«Перчатка»
«Левша»
«Кладовая солнца»
«Конь с розовой гривой»
8. Вспомните рассказ В.Распутина «Уроки французского» и запишите,
какой главный урок преподала герою учительница Лидия Михайловна.

file_name: 6 литра.docx

title: ТЕСТ ПО ЛИТЕРАТУРЕ 6 КЛАСС


extracted_text:
Итоговый тест по литературе 7 класс
Вариант 1
1. Что такое былина:
а)Произведение устной поэзии о русских богатырях и народных героях.
б)Это поэтическая биография народа
в)Это краткое изречение
г) Это рассказ об исторических деятелях.
2. Лирика – это
а) повествование о событиях, предполагаемых в прошлом;
б)
переживаний, мыслей и чувств автора;
в)
стихотворение из двух строк.
род литературы, в котором действительность отражается путем передачи глубоких душевных
3. Какая тема раскрывается в повести Пушкина «Станционный смотритель»:
1 Тема маленького человека
2 Тема лишнего человека
3 Тема богатого человека
4 Тема интеллигентного человека.
4. Что такое сатира:
1 Это художественное произведение , в котором гневно осуждаются пороки общества и человека
2 Это произведения, в которых отражается комическое, смешное в жизни.
3 Это  художественное произведение, в котором изображается судьба человека
5. Из какого произведения Горького взят этот отрывок?
«Оно пылало так ярко, как солнце, и ярче солнца, и весь лес замолчал, освещённый этим факелом
великой любви к людям, а  тьма разлетелась от света его и там, глубоко в лесу, дрожащая, впала в
гнилой зев болота. Люди же, изумлённые, стали как камни».
6. Из какого произведения взят данный отрывок?
«Собака выла  ровно, настойчиво и безнадёжно. И тому, кто слышал этот вой, казалось, что это стонет
и рвётся к свету сама беспросветно тёмная ночь, и хотелось в тепло, к яркому огню, к любящему
женскому сердцу».
а)
б)
в)
Леонид Андреев «Кусака».
Андрей Платонов «Юшка».
Фёдор Абрамов «О чём плачут лошади».
7. Что больше всего возмущает Акимыча, главного героя рассказа Носова «Кукла»:
1 Человеческое безразличие
2 Неуважение к чужому труду
3 Хулиганское поведение подростков
4 Хамское отношение между людьми.
8. Что составляло смысл жизни цветка из рассказа Платонова «Неизвестный цветок»?
а)
б)
в)
Один раз в день радоваться лучам восходящего солнца.
Во что бы то ни стало спрятаться от ветра.
Жить, расти, бороться за счастье жить.
9. Какие чувства вызывает у автора Юшка из рассказа А. Платонова «Юшка»?
а) Любопытство, б) Уважение, в) Сострадание.
1 0 . Темой рассказа Е. Носова «Кукла» является:
а)
б)
в)
Описание жизни простого деревенского человека.
Изображение нравственных истоков жизни, отношение к земле и природе.
История брошенной куклы. Итоговый тест по литературе
Вариант II
1. К каким былинам относится былина «Садко»:
1 Героическая
2 Бытовая
3 Социальнобытовая
4 Сказочная
2.Повесть  это...
а)
целый ряд событий, лиц, проблем.
б)
в)
выраженной лирической оценкой того, о чём повествуется.
Средняя форма эпической прозы, литературное произведение, описывающее не одно, а
Короткий рассказ с острым сюжетом и неожиданным финалом.
Стихотворное повествовательное произведение с развёрнутым сюжетом и ярко
3. Почему память народная сохранила образ Калашникова:
1 Совершил героический поступок
2 Не побоялся вступиться за честь семьи
3 Спас себя от позора
4 Оставил богатое наследство потомкам.
стихотворная строка, в которой заключена основная характеристика героя;
изречение, отрывок из произведений различных писателей, которые автор помещает
4.Эпиграф  это...
а)
б)
после названия произведения или перед отдельными его главами;
в)
краткое описание развития сюжета.
5.
Кто такие казаки ( Гоголь «Тарас Бульба»):
1 Регулярные войска
2 Охрана царя
3 Выполняли функции пограничных войск
4
 Свободные от военной службы люди.
Из какого произведения взят этот отрывок?
6.
«Затем дети снова бросали в него предметы с земли, подбегали к нему, трогали его, толкали, не понимая,
почему он не поругает их, не возьмёт хворостину и не погонится за ними, как делают это большие люди.
Дети не знали другого такого человека».
7.Что нового открыл в себе главный герой рассказа Казакова «Тихое утро»:
1 Умение сострадать
2 Умение плавать
3 Умение преодолевать собственный страх
4 Умение вести себя правильно на воде.
8.
а)
б)
в)
г)
9.
а)
б)
в)
г)
Каково авторское отношение к Бирюку из одноимённого рассказа?
Уважение.
Сочувствие.
Пренебрежение.
Осуждение.
Какова, с вашей точки зрения, основная черта характера Бирюка?
Честность, ответственность.
Жестокость.
Доброта.
Любовь к детям.
10.
Определите идею сказки «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». а)
б)
в)
г)
Обличение чиновничества.
Восхваление трудолюбия простого народа.
Проблема рабского положения и бесправия покорного народа в условиях крепостничества.
Преодоление сложностей, возникших у генералов на острове.

file_name: 7 литра.docx

title: ТЕСТ ПО ЛИТЕРАТУРЕ 7 КЛАСС


extracted_text:
Итоговое тестирование за курс литературы 8го класса
Вариант 1
1.Какой из жанров литературы нельзя отнести к фольклорному?
А) сказка; б) былина; в) народная песня; г) поэма
2. Назовите героев исторических песен:
А) Ермак Тимофеевич; Б) Князь Потемкин; в) Емельян Пугачев; г) М.И. Кутузов
3. Отчего погиб герой «Жития…» Александр Невский?
А) в сражении с литовцами; б) предположительно был отравлен в ставке хана Батыя; в) он не погиб,
а умер своей смертью, прожив долгую жизнь
4. К какому литературному направлению принадлежит повесть Н.М.Карамзина «Наталья, боярская
дочь»?
А) романтизм; б) сентиментализм; в) реализм; в) есть черты и сентиментализма, и романтизма
5. Кого присылал Бог лягушкам в качестве царя в басне И.А.Крылова?
А) осиновый чурбан; б)цаплю; в) журавля
6. Свою работу по исследованию Пугачевского бунта А.С.Пушкин начал
А) с «Истории Пугачевского бунта»; б) с «Капитанской дочки»; в) с книги «Крестьянские бунты»
7. В чьи уста А.С.Пушкин вкладывает пословицу, ставшую эпиграфом ко всей повести: «Береги
честь смолоду»?
А) Савельича; б) Петра Гринева; в) Отца Петруши, Андрея Петровича Гринева
8. В каком образе приснился Гриневу Пугачев на постоялом дворе?
А) царя; б) висельника; в) посаженного отца
9. Кто были герои калмыцкой сказкиаллегории, которую рассказал Пугачев Гриневу по дороге в
крепость?
А) уж и сокол; б) орел и ворон; в) аист и заяц
10. Жанр произведения М.Ю.Лермонтова «Мцыри»:
А) повесть; б) стихотворение; в) поэма
11. Идейный кульминационный центр «Мцыри»  это…
А) эпизод борьбы Мцыри с барсом; б) встреча с грузинкой; в) сон о золотой рыбке
12. О чем говорит Мцыри «За эти несколько минут…Я б рай и вечность променял…»?
А) за время встречи с грузинкой; б) за ночь бегства из монастыря; в) за возможность попасть на
родину
13. Какую пословицу Н.В.Гоголь взял в качестве эпиграфа к комедии «Ревизор»?
А) «Не в свои сани не садись»; б) «На всякого мудреца довольно простоты»; в) «На зеркало неча
пенять, коли рожа крива»
14.Знакомством с каким писателем хвалится Хлестаков?
А) с Гоголем; б) с Пушкиным; в) с Лермонтовым
15. Каков основной композиционный прием в рассказе Л.Н.Толстого «После бала»?
А) контраст; б) преувеличение; в) сопоставление
16. Какая жизненная ситуация легла в основу рассказа Н.С.Лескова «Старый гений»?
А) великосветский франт не хотел отдавать долг старушке; б) старушка не хотела отдавать долг
франту; в) у старушки заболела внучка
17. Чем закончилась история любви в рассказе И.А.Бунина «Кавказ»?
А) герои остались вместе; б) у героини родился ребенок; в) муж героини застрелился, не вынеся
бесчестия измены жены
18. Почему А.Блок обратился к теме истории в цикле стихов «На поле Куликовом»?
А) ему был интересен этот период; в) видел в исторических событиях связь с современностью;
в) идеализировал Дмитрия Донского, победившего татар
19. Откуда был родом Василий Теркин? («Василий Теркин», А.Твардовский)
А) с Рязанщины; б) с Орловщины; в) со Смоленщины
20. Почему герой рассказа В.Астафьева «Фотография, на которой меня нет» не попал на съемку? А) не захотел фотографироваться; б) заболел; в) обиделся на то, что его хотели поставить
последним в ряду
Итоговое тестирование за курс литературы 8го класса
Вариант 2
1.Какой из жанров литературы нельзя отнести к фольклорному?
А) повесть; б) пословица; в) народная песня; г) частушка
2. Назовите героев преданий:
А) Ермак Тимофеевич; Б) Николай Первый; в) Степан Разин
3. Каково основное назначение лирических народных песен?
А) передавать чувства, мысли конкретного лирического героя; б) рассказывать о
последовательности событий в жизни героя; в) описывать природные явления; г) нет конкретного
назначения, поются просто по настроению
4. Что означает образное выражение «Шемякин суд»?
А) суд неправый, корыстный; б) суд справедливый; в) суд конкретного исторического лица Василия
Шемяки над крестьянином
5. Кто является аллегорическим героем басни И.А.Крылова «Обоз»?
А) свинья; б) мартышка; в) лошадь
6. От чьего имени ведется повествование в повести «Капитанская дочка»?
А) от имени авторарассказчика; б) от имени Петра Гринева; в) повествование ведется от 3го лица
7. Коварного, злого человека, «антигероя», вредившего Гриневу, звали:
А) Алексей Швабрин; б) Иван Зурин; в) Иван Игнатьич
8. «Мцыри» в переводе с грузинского – это…
А) одинокий; б) пленник; в) послушник, который живет при монастыре
10. Какое образное средство употребил М.Ю.Лермонтов в строках «Мцыри» «…И миллионом
черных глаз смотрела ночи темнота Из ветви каждого куста…»?
А) олицетворение; б) метонимия; б) литота
11. Кто из героев комедии  Н.В.Гоголя «Ревизор» говорил о себе, что у него «легкость в мыслях
необыкновенная»?
А) Бобчинский; б) Хлестаков; в) городничий
12. Откуда чиновники города Н. узнают о том, что ревизор ненастоящий?
А) из письма Хлестакова, прочитанного почтмейстером; б) Хлестаков сам признался в обмане; в)
проговорился Осип, слуга Хлестакова
13. Форма рассказа Л.Н.Толстого «После бала»  это
А) полилог; б) «рассказ в рассказе»; в) рассуждение
14. Почему герой рассказа «После бала» оставил службу?
А) по религиозным убеждениям; б) его потряс случай с избиваемым беглым солдатом; в)он ее не
оставлял
15. Почему герои рассказа А.П.Чехова «О любви» не остались вместе?
А) оба были несвободны; б) побоялись изменить свою жизнь и жизнь близких; в) их развел случай
16. Кто помог разрешить ситуацию, легшую в основу рассказа А.И.Куприна «Куст сирени»?
А) жена героя Вера; б) сам герой – Николай Алмазов; в) старый профессор, принимавший экзамен
17. Какой прием лежит в основе рассказа М.Осоргина «Пенсне»?
А) литота; б) антитеза; в) олицетворение
18. Какая надпись на плакате в больнице возмутила больного из рассказа М.Зощенко «История болезни»?
А) «Помоги себе сам»; б) «Выдача трупов с 3х до 4х»; в) «Помни о смерти!» 19. Каков был жанр произведения «Василий Теркин» в определении автора  А.Твардовского?
А) «Книга про бойца»; б) «Поэма о войне»; в) «Роман в стихах»
20. Зачем Теркин отправился вплавь через реку в главе «Переправа»?
А) в разведку; б) связаться с теми, кто остался на другом берегу, и доложить обстановку;
 в) наладить сорванную переправу

file_name: 8 литра.docx

title: ТЕСТ ПО ЛИТЕРАТУРЕ 8 КЛАСС


extracted_text:
4. Послевоенное урегулирование. ВерсальскоВашингтонская система
Вскоре после завершения боевых действий начался процесс послевоенного
урегулирования.   Была   созвана   мирная   конференция.   Открытие   конференции
состоялось 18 января 1919 г. в зеркальном зале Версальского дворца. Место и
время открытия были выбраны не случайно: 48 лет назад в Версальском дворце
было провозглашено создание Германской империи.
Главную   роль   на   конференции   играли   президент   США   Вудро   Вильсон,
премьерминистр   Великобритании   Джордж   Ллойд,   премьерминистр   Франции
Жорж Клемансо.
Принципы будущего мирного урегулирования обсуждались представителями
Антанты ещё в годы войны. Свое видение этих принципов президент США В.
Вильсон выразил в “14 пунктах”, обнародованных 8 января 1918 года. В них
содержались   требования:   отказ   от   тайной   дипломатии,   обеспечение   свободы
торговли   и   мореплавания,   осуществление   разоружения,   признание   прав   на
самоопределение в качестве основы послевоенного переустройства мира.
Для рассмотрения вопросов мирного урегулирования работали 58 комиссий,
сотни экспертов, напряженные переговоры продолжались и днем, и ночью.
Только   в   апреле   1919   г.   был   согласован   текст   договора,   и   германская
делегация была вызвана в Версаль. Германия была не согласна почти со всеми
пунктами и пыталась внести изменения в статьи договора. Однако эти попытки
были отвергнуты.
Опасения, что Антанта может начать наступление, взяли верх. Германское
правительство   заявило,   что   подпишет   договор,   если   будет   убрана   статья,   в
которой говорится, что вся вина за развязывание войны лежит на Германии. Но
победители были непреклонны.
28   июня   1919   г.   состоялось   подписание   Версальского   договора,   ставшего
главным документом послевоенного урегулирования.
10 сентября 1919 г. в СенЖермене был подписан договор с Австрией, 27
ноября 1919 г. в Нейи  с Болгарией, 4 июня 1920 г. в Трианоне  с Венгрией, 10
августа 1920 г. в Севре – с Турцией.
Система   международных   отношений,   оформленная   в   этих   договорах,
называлась версальской системой.
Согласно   Версальскому   договору   Эльзас   и   Лотарингия   возвращались
Франции; присоединение территорий получили Польша, Дания и Бельгия. Левый
берег Рейна оккупировали союзные державы на 15 лет, а правый берег в полосе
50 км подлежал демилитаризации. Германия теряла свои колонии, ей разрешено
было иметь 100тысячную армию, формируемую на основе найма. Стране было
запрещено иметь подводные лодки, танки, самолеты. Также Германию объявили
виновницей в развязывании войны и обязали платить репарации.
В результате войны бывшая союзница Германии АвстроВенгрия распалась,
были   образованы   Австрия   и   Венгрия.   Это   было   зафиксировано   в   договоре   с
Австрией.   Согласно   ему,   Италия   получила   Южный   Тироль;   были   признаны
независимыми Чехословакия, Польша, Венгрия и Югославия; армия сокращалась до 30 тысяч человек; Австрия должна была выплатить репарации.
По   договору   с   Венгрией   Словакия   становилась   частью   Чехословакии,
Трансильвания передавалась Румынии, Бан т  Югославии. Численность армии
определялась в 35 тысяч человек.
аа
По   договору   с   Болгарией   Западная   Фракия   передавалась   Греции.   Часть
болгарской   территории   –   Югославии.   При   этом   Болгария   могла   иметь   20
тысячную армию и должна была выплатить репарации.
Договор с Турцией устанавливал международный контроль над проливами
(Босфор и Дарданеллы), сокращение численности армии до 50 тысяч человек;
Турция теряла около 80 % бывших территорий.
Однако в результате начавшегося национальноосвободительного движения в
Турции Севрский договор не был ратифицирован, а затем был аннулирован. В
1923 г. был подписан Лозаннский мирный договор, который провозглашал мир
между державами Антанты и Турцией и устанавливал новые границы Турции и
демилитаризацию проливов.
Детищем   Парижской   конференции   стала   Лига   Наций.  Ее  устав  закреплял
многие положения международного права, в том числе отказ от ведения войн;
предусматривались санкции против агрессора.
На   Парижской   конференции   не   был   затронут   целый   ряд   вопросов   по
международным отношениям, в частности разоружение и положение в Азиатско
Тихоокеанском регионе. В 19211922 гг. была созвана еще одна международная
конференция в Вашингтоне по инициативе США, которые не хотели мириться с
тем,   что   Версальский   договор   игнорировал   их   интересы.   Они   считали
необходимым пересмотреть некоторые положения мирного договора.
Итогом   Вашингтонской   конференции   стало   подписание   нескольких
договоров.
«Договор   четырех   держав»   подписали   США,   Великобритания,   Франция   и
Япония.   Он   гарантировал   неприкосновенность   островных   владений   в   Тихом
океане.
«Договор пяти держав» подписанный Англией, США, Францией, Японией и
Италией запрещал строительство военных кораблей водоизмещением свыше 35
тысяч тонн и устанавливал соотношение между военноморским флотом в классе
линкоров этих стран в пропорции: 5:5:3:1,75:1,75.
«Договор   девяти   держав»   (Бельгия,   Великобритания,   Голландия,   Италия,
Китай,   Португалия,   США,   Франция,   Япония)   провозглашал   суверенитет   и
целостность   Китая.   Державы   брали   на   себя   обязательства   не   стремиться   к
разделу Китая на сферы влияния.
ВерсальскоВашингтонская система оказалась непрочной. Много государств
было поставлено в такое положение, которое не могло не заставить их бороться
против   данной   системы.   Тяжесть   послевоенного   переустройства   легла   на
побежденные народы, не было принято во внимание, что эти народы уже свергли
те режимы, которые участвовали в войне.
Мирная конференция не оправдала ожидания народов колониальных стран на
справедливое решение их проблем. Для них была создана мандатная система – метрополии теперь получали мандат на управление этими территориями от Лиги
Наций.   Это   лишь   продемонстрировало   народам   колоний   склонность   великих
держав колониализму.
Образование новых мелких государств, которые не могли обеспечить себе
безопасность,   создавало   условия   для   нестабильности.   ЮгоВосточная   и
Восточная Европа стали ареной конфликтов и интриг великих держав.
Советская  Россия не была  представлена на Парижской конференции. Она
была отстранена от создания системы послевоенного устройства мира и стала
объектом интервенции западных держав.
Не   было   у   участников   конференции   программы   экономического
восстановления Европы.
Все эти минусы вели к краху системы.

file_name: 4. Послевоенное урегулирование. Версальско-Вашингтонская система.doc

intro: ерсальско-вашингтонская система послевоенного устройства. Версальско-вашингтонская система - это мировой порядок, основы которого были заложены после первой мировой войны версальскими мирным договором, договорами с союзниками германии, и соглашениями вашингтонской конференции. Всему этому предшествовала конференция в париже 18 января 1919. Ее задача: правовое офрмление новой системы международных отношений. Главные вопросы которые нужно было решить(мирное урегулирование германско


extracted_text:
8. Мировой экономический кризис
Экономическое процветание 1920х гг. на Западе сопровождалось быстрым
ростом   стоимости   акций   ряда   компаний.  Создавались   финансовые   пирамиды.
Власти   полагали,   что   свободная   рыночная   экономика   способна   на
саморегуляцию, а функции государства состоят лишь в создании максимально
благоприятных условий для деятельности предпринимателей.
В октябре 1929 г. недолгий период экономической стабильности сменился
кризисом.   Он   начался   с   неожиданного   падения   стоимости   акций   на   Нью
Йоркской   фондовой   бирже.   Это   привело   к   банкротству   владельцев   ценных
бумаг. Так начался финансовый кризис, который охватил вскоре весь мир.
Кризис отразился на промышленности, сельском хозяйстве, общественной
жизни.
Значительное сокращение производства вызвало рост безработицы: только в
странах Запада количество безработных составляло около 30 млн человек.
Еще одной особенностью кризиса стала его продолжительность: он длился
почти 5 лет (19291933 гг.).
Причинами   кризиса   стали  последствия   войны   и   послевоенные   решения:
традиционные   хозяйственные   связи  были   нарушены,  мировая   экономика  была
перегружена   долговыми   обязательствами;  дисбаланс   в   экономике,   в   цепи
«производствораспределениепотребление».
и
потребительские   товары   благодаря   технологии   массового   производства   росли
быстрее   роста   зарплаты.   С   этим   была   связана   низкая   покупательская
способность   населения;  правительства   западных   стран   оказались   не   готовы   к
таким событиям: долгое время не вмешивались в экономику и не предпринимали
совместных действий.
Промышленность

Правительства   стран   стали   сокращать   расходы,   увольняя   служащих,
экономя на социальных затратах. Все это усугубило кризис.
В США, когда страну потряс социальноэкономический кризис, избранный в
1928   г.   президент   Г.Гувер   не   видел   необходимости   принимать   эффективные
меры для борьбы с ним.
В условиях безработицы и обнищания населения усилилась напряженность в
обществе.   Гувер   отказывался   обсуждать   вопросы   организации   общественных
работ   и   помощи   безработным.   И   только   когда   положение   стало   отчаянным,
президент согласился выдавать государственные займы частным корпорациям,
чтобы   не   допустить   краха   экономики,   а   также   штатам   для   помощи
нуждающемуся населению.
Политика Гувера привела к поражению республиканской партии на выборах
1932 г. Президентом стал Франклин Делано Рузвельт.
Он   вступал   в  должность   в  пик   кризиса,  который   сопровождался   крахом
множества банков. Политика Рузвельта получила название «Новый курс». Она
заключалась   в   активном   вмешательстве   государства   в   экономическую   и
социальную сферы. Сначала   были   временно   закрыты   банки   для   того,  чтобы   упорядочить   их
деятельность;   установился   государственный   контроль   над   выпуском   акций
частными корпорациями; увеличились налоги на крупный капитал, наследство и
недвижимость.   Была   осуществлена   программа   помощи   нуждающимся:
безработным предоставлена была возможность принять участие в общественных
работах различного назначения.
Немаловажную   роль   в   «Новом   курсе»   Рузвельта   сыграл  Закон   о
восстановлении   национальной   промышленности.   Он   регулировал   отношения
как между предпринимателями, так и между предпринимателями и работниками.
В   каждой   отрасли   предприниматели   заключали   между   собой   «кодексы
  в   которых   оговаривались   единые   цены,
честной   конкуренции»,
продолжительность рабочего дня, рынки сбыта.
Также   был   принят  Закон   о   регулировании   сельского   хозяйства.
Повышались цены на фермерскую продукцию, что позволяло сделать сельское
хозяйство   рентабельным.   По   фиксированным   ценам   покупались   излишки
продовольствия,   фермерам   за   сокращение   посевных   площадей   выплачивались
премии. Принятые меры улучшили положение прежде всего крупных фермеров.
В 1936 г. Рузвельт был переизбран на второй президентский срок и вскоре
столкнулся с противодействием конгресса и Верховного суда, отвергающими ряд
законопроектов. Президента упрекали в насаждении социализма.
Однако экономический кризис 1938 г. и массовые движения социального
протеста   заставили   конгресс   и   Верховный   суд   изменить   отношение   к
предлагаемым правительством законопроектам.
  Был   принят   ряд   важных   реформ   в   социальной   сфере:  «Закон   Вагнера»
(Национальный закон о трудовых отношениях), Закон о социальном страховании.
Было запрещено применять детский труд. А с целью снижения безработицы были
введены   максимальная   продолжительность   рабочей   недели   и   минимум
заработной платы.
В   1939   г.   Рузвельт   объявил,   что   цели   «Нового   курса»   достигнуты   и
необходимость в дальнейших реформах отпала.
В Великобритании изза того, что темпы промышленного развития в 20е гг.
были   низкими,   не   произошло   спада   производства.   Страна   меньше   других
пострадала от кризиса.
Но в Великобритании сокращение производства было достаточно серьезным,
особенно в 1932 г., что привело к массовой безработице.
Главными направлениями экономической политики стали:
1) протекционизм и государственная поддержка сельского хозяйства;
2) расширение и поощрение экспорта;
3) были   приняты   меры   по   социальному   страхованию   и   оказанию
помощи безработным.
Кризис   обострил   проблему   финансов:   изза   угрозы   появления   дефицита
бюджета правительство ввело жесткую экономию: налоги повышались, пособия
по   безработице   сокращались,   зарплата   государственных   служащих   снижалась.
Эти   меры   вызывали   недовольство   среди   рабочих,   однако   такими   методами удалось избежать финансового краха.
Во Франции экономический кризис начался позже, чем в других странах, в
1930 г. и продолжался до 1935 г.
С   1932   по   1936   гг.   правительства   формировались   на   основе   коалиции
радикалов   и   левоцентристских   группировок,   были   неустойчивыми:   смена
кабинетов происходила через 34 месяца.
Правительства пытались сбалансировать государственный бюджет, снижая
государственные   расходы,   сокращая   зарплаты   и   увеличивая   налоги.   Меры
привели к росту безработицы и обнищанию населения.
Нестабильность   власти   на   фоне   кризиса   привела   к   активизации   крайне
правых и фашистов, которые стремились установить диктатуру.
После   того   как   французские   фашисты   попытались   осуществить
государственный переворот, в стране развернулось антифашистское движение.
В   1935   г.   социалисты,   коммунисты   и   представители   партии   радикал   –
социалистов, забыв о разногласиях, заключили соглашение о создании Народного
фронта. На состоявшихся в 1936 г. парламентских выборах Народный фронт
одержал   убедительную   победу.   Было   сформировано   правительство,   которое
возглавил Леон Блюм. Коммунисты поддержали правительство, но войти в его
состав отказались.
Политика   нового   кабинета   строилась   на   усилении   роли   государства   в
экономике и социальной сфере.
  Между предпринимателями и рабочими было заключено соглашение, по
которому   повышалась   зарплата,   устанавливалась   40часовая   рабочая   неделя,
вводился   минимальный   двухнедельный   отпуск.   Для   мелких   предприятий
создавались льготные условия налогообложения и кредитования.
Но финансовые затруднения заставили правительство Блюма приостановить
осуществление   программы   Народного   фронта.   Реформы   требовали   больших
средств, которые коммунисты предлагали изъять у зажиточного населения. Это
означало   бы   переход   движения   на   более   высокую   ступень   социального
конфликта,   к   которому   участники   Народного   фронта   и   население   не   были
готовы.
Правительство   Блюма   просуществовало   до   1938   г.   Когда   премьер
министром   Франции   стал   радикал   Эдуард   Даладье,   осуществление   политики
Народного фронта было прекращено.
Экономический   расцвет   20х   гг.   сменился   тяжелейшим   кризисом.   В
большинстве   стран   Запада   он   преодолевался   путем   осуществления   мер
государственного регулирования экономики и социальной сферы.

file_name: 8. Мировой экономический кризис.doc

intro: Предпосылки и причины мирового кризиса 1929-1933 гг: Изменение международных хозяйственных связей связанных с Первой мировой войной: в связи с образованием новых государств традиционные экономические связи оказались нарушенными либо прерванными. К этому присоединялись репарации, которые выплачивала Германия и военные долги Англии, Франции и Италии. Советский Союз и вовсе оказался выброшенным из мировой торговли.

title: Мировой экономический кризис


extracted_text:
9. Тоталитарные режимы и рост международной напряженности в Европе в
30е годы
В 2030е гг. XX века во многих странах Европы были установлены диктатуры. В
результате   поражения   республиканцев   в   гражданской   войне   1939   г.   в   Испании
сложилась военноавторитарная диктатура во главе с Ф. Франко. В Португалии в 30е
гг. был установлен авторитарный режим А. Салаз ра.
аа
В   Прибалтийских   странах   парламентские   режимы   были   заменены
авторитарными.
19201930  е гг. характеризовались возникновением в ряде стран политических
режимов, получивших название тоталитарных.
Предпосылкой   установления   тоталитарных   режимов   выступало   принятие
большей частью общества идеологии, политической программы, требующей для своей
реализации особой роли государства.
Диктаторские режимы установили контроль государства над обществом в целом
и над жизнью каждого человека.
Среди   европейских   держав   раньше   всего   тоталитарный   режим   установился   в
Италии. Население страны было разочаровано условиями послевоенного времени. В
19191920х гг. в Италии быстро росла безработица, падал уровень жизни населения,
наблюдался рост забастовочного движения. Социальное недовольство способствовало
распространению национализма.
В   1922   г.   сторонники   лидера   фашистов   Бенито   Муссолини   совершили   из
Неаполя «поход на Рим», стремясь захватить контроль над ним. Демонстрация силы
настолько   впечатлила   правящие   круги,   что   Муссолини   было   предложено
сформировать правительство.
Вскоре фашисты приступили к ликвидации демократии в стране. В 1926 г. были
распущены   все   политические   партии,   были   ограничены   или   ликвидировались
гражданские и политические свободы.
Оказавшись   у   власти,   фашисты   стали   активно   вмешиваться   в   экономику.
Профсоюзы   заменялись   корпорациями,   которые   объединяли   представителей
государства,   рабочих   и   предпринимателей   по   отраслям   производства.   Эти
организации   должны   были   сглаживать   противоречия   между   предпринимателями   и
рабочими.
Опыт   итальянских   фашистов   переняло   фашистское   движение   в   Германии,
зародившееся в 1919 г. Была создана Националсоциалистическая немецкая рабочая
партия (НСДАП), возглавил ее Адольф Гитлер. Быстрый рост их влияния начался в
годы экономического кризиса.
Основными   направлениями   нацистской   пропаганды   были   национализм,
пересмотр   Версальского   договора,   ликвидация   нетрудовых   доходов,   передача
крестьянам помещичьих земель, а мелким торговцам  универсальных магазинов.
Во время кризиса росло влияние двух враждебных друг другу политических сил
КПГ   (Коммунистической   партии   Германии)   и   НСДАП.   Но   фашистам   удалось
привлечь на свою сторону более широкую поддержку безработных, людей, боящихся остаться без работы, крестьян, разоряющихся мелких буржуа.
30   января   1933   г.   президент   Германии   П.   Гинденбург   назначил   А.   Гитлера
рейхсканцлером – главой правительства.
Нацисты   начали   последовательную   ликвидацию   политической   демократии   в
Германии. Предлогом послужил поджог рейхстага, в котором обвинили коммунистов.
В стране было введено чрезвычайное положение и отменены все демократические
права и свободы.
В   марте   1933   г.   на   парламентских   выборах   в   условиях   открытого   террора
штурмовиков и бешеной пропагандистской кампании нацисты получили 43% голосов.
Это позволило им объявить о своей победе и начать расправу над противником. В
Германии   оказались   под   запретом   все   политические   партии,   кроме   НСДАП,
ликвидировалась свобода печати.
Для   противников   режима,   коммунистов,   социалдемократов,   «неполноценных
народов»   создавались   концентрационные   лагеря,   вводилась   цензура,   поощрялось
доносительство. Орудием осуществления репрессий стала тайная полиция  гестапо.
Со смертью Гинденбурга в августе 1934 г. Гитлер стал пожизненным фюрером и
рейхсканцлером, обладающим неограниченной диктаторской властью.
Важные   изменения   произошли   в   экономике   Германии.  Социальная   программа
включала в себя организацию общественных работ, в первую очередь строительство
дорог. Это позволило снизить безработицу. Для мелких собственников были снижены
налоги. Такие меры обеспечили Гитлеру поддержку со стороны населения.
Наряду   с   частной   собственностью   существовала   и   государственная
  экспроприации
собственность,
собственности, включая банки и предприятия, принадлежавшие евреям.
  созданная   в   результате   «ариизации»,
  т.е.
Все предприниматели объединялись по отраслям в особые организации (картели)
и подчинялись Имперскому министру хозяйства. В 1936 г. был объявлен 4х летний
план развития военной промышленности. Возглавленная Г. Герингом эта программа
осуществляла подготовку к войне.
Фашизм стремился установить контроль над умами людей. СМИ подчинялись
министру пропаганды Й. Геббельсу. Населению внушались идеи о «полноценных и
неполноценных нациях».
Милитаризация и подготовка к войне стали в Германии главной особенностью
выхода из кризиса.
Главной   задачей   нацистского   режима   в   Германии   был   полный   пересмотр
Версальского мирного договора и отмена всех военных ограничений. В 1935 г. Гитлер
объявил об одностороннем отказе Германии от условий договора и начале создания
военноморских сил и авиации.
В   результате   плебисцита   Саарская   область   вошла   в   состав   Германии.   Лига
Наций, из которой вышли Япония и Германия, не могла остановить агрессию.
В 1934 г. в эту организацию вошел Советский Союз, подтвердив тем самым свой
статус великой державы.
В 1935 г. были подписаны договоры о взаимопомощи между Францией, СССР и Чехословакией.   При   этом   они   содержали   оговорку,   что   если   Чехословакия
подвергнется агрессии, то Советский Союз может оказать ей помощь совместно с
Францией.
Используя данный договор в качестве предлога, Германия расторгла Локарнские
соглашения 1925 г. о незыблемости границ Германии с Францией и Бельгией и ввела в
1936 г. войска в демилитаризованную Рейнскую зону.
Однако   Франция   не   отреагировала   на   появление   германских   войск   у   своих
границ.
На волне подъема антикоммунистической пропаганды Германия и Япония в 1936
г. заключили Антикоминтерновский пакт о совместной борьбе с коммунистами. В
1937  г.  к   ним   присоединилась   Италия,  так   оформился   военнополитический   блок
«БерлинРимТокио».
Мировой   экономический   кризис   обострил   международные   отношения.
Особенностью   жизни   Европы   в   первой   половине  XX  века   стало   появление
тоталитарных и авторитарных режимов.
Страны   Запада   не   сумели   сохранить   ВерсальскоВашингтонскую   систему   и
предотвратить войну.

file_name: 9. Тоталитарные режимы и рост международной напряженности в Европе в 30-е годы.doc

intro: Тоталитарные режимы и рост международной напряжённости в Европе в 1930-е гг. Возникновение тоталитарных режимов в Западной Европе. Многие европейцы разочаровались в институтах демократии и свободном рынке, которые не смогли защитить от неурядиц, обрушившихся на людей в ходе Первой мировой войны и в послевоенные годы. В Италии и Германии, в отличие от США, Великобритании и Франции, где выход из кризиса был найден в условиях сохранения демократии, кризисная ситуация привела к утверждению диктатур и возникновению тоталитарных режимов. Сторонники коммунистических идей видели выход в революции...


extracted_text:
Выводы:
По итогам IV четверти динамика показателей плавающая. Результативность практически
во   всех   классах   незначительно   повысилась   как   по   среднему   баллу,   так   и   по   качеству
обученности. Выводы:
По итогам  IV четверти динамика результативности повысилась во всех классах  как по
среднему баллу, так и по качеству обученности. Выводы:
По итогам IV четверти  показатель качества знаний снизился  в 5, 7 классах.
Положительная динамика наблюдается в 3, 6, 7Б классах. В целом средний балл и качество
обученности показали положительные  результаты. Выводы:
По итогам IV четверти динамика результативности положительная во всех классах. Выводы:
По итогам IV четверти динамика результативности положительная во всех классах.

file_name: IV четверть.doc

intro: Система мониторинга качества образования в школе способствует формированию единой базы достоверной и прозрачной информации о качестве образования в условиях современных требований. Отслеживание динамики ЗУН по предметам дает возможность увидеть общую картину работы образовательной организации и  коллектива педагогов; скорректировать последующую работу на новый учебный год с определением целей и задач обучения.Система мониторинга ОО (специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида)

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2»
г.Ядрин Чувашской Республики
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДАЮ
Начальник Ядринского РОО
           директор МБОУ СОШ№2 г.Ядрин
____________А.А.Филимонов
_____________В.Н.Плеханов
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ КАДЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ КАДЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
НА БАЗЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
НА БАЗЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2»
УЧРЕЖДЕНИЯ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2»
 ГОРОДА ЯДРИН ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
 ГОРОДА ЯДРИН ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
Обсужден и принят___________________________
____________________________________________ ГГ.Я.ЯДРИНДРИН,  2013
,  2013 ГОДГОД
ППАСПОРТ
АСПОРТ  ПРОГРАММЫ
ПРОГРАММЫ
Название
программы
Наименование
организации
Исполнитель
эксперимента
Контактная
информация
Основание для
разработки
программы
Актуальность
темы
Объект
эксперимента
Предмет
эксперимента
Программа формирования системы кадетского образования в социально
педагогическом пространстве муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа
№2» г.Ядрин
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 2» г. Ядрин Чувашской Республики
Плеханов Владимир Николаевич – директор МБОУ «СОШ № 2»;
Александров Александр Меркурьевич– куратор кадетского класса,
преподавательорганизатор ОБЖ; Шарова Елена Геннадьевна – классный
руководитель, воспитатель кадетского класса
429430, Чувашская Республика, г.Ядрин, ул. Чапаева, д. 20а
телефон: 8(83547)21287; Факс: 8(83534)21397
Приказ Министерства образования и молодежной политики Чувашской
Республики от 17.07.2007г. 3 933 «О создании республиканских
экспериментальных площадок»; решение Управляющего Совета школы
В последние годы кадетское обучение и воспитание становится популярным
как среди детей, так и среди родителей. В то же время остро встает проблема
его доступности. Центрами кадетского обучения и воспитания являются
большие города, и детям из сельской местности и малых городов оно
становится доступным только при переходе на интернатную форму обучения.
Это достаточно сложно для многих семей, которые хотели бы дать детям
кадетское образование. В данной ситуации реальным и оптимальным выходом
является создание и апробация модели кадетских классов как структур
общеобразовательных учебных заведений. Данный подход позволяет повысить
доступность кадетского образования и создать условия для организации и
реализации учебновоспитательного процесса на принципах кадетского
обучения и воспитания, предусматривающих  формирование образованной и
воспитанной личности для социально активной деятельности в различных
сферах жизни общества, особенно в процессе военной и других, связанных с
ней, видов государственной службы.
Кадетский класс
Содержание образования и воспитания в кадетском классе школы в
пространстве базового федерального учебного плана и системы
дополнительного образования на принципах развивающего, углубленного и
личностноориентированного обучения в сочетании с четкой организованной
системой самоподготовки и постоянного контроля уровня образования. Педагогические
цели
эксперимента
Цель
эксперимента
Основные задачи
эксперимента
Диагности
ческий
инструментарий
Формирование образованной и воспитанной личности на

принципах гражданственности, патриотизма как важнейших духовно
нравственных и социальных ценностей;

Формирование профессионально значимых качеств, умений и
готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни общества,
особенно в процессе военной и других, связанных с ней, видов
государственной службы;

Формирование верности конституционному и воинскому
долгу в условиях мирного и военного времени, высокой ответственности,
дисциплинированности
Создание и апробация:
 модели функционирования системы кадетских классов в социально
педагогическом пространстве общеобразовательной школы малого города,
 методического инструментария,
 педагогических технологий и концептуальных подходов
для повышения доступности кадетского образования.
 Сформировать в социальнопедагогическом пространстве школы систему
кадетского обучения как особую образовательную структуру.
 Разработать концептуальную модель выпускника кадетского класса  как
гражданственноориентированную и социальноответственную личность,
готовую посвятить себя служению Отечеству на поприще гражданской и
военной государственной службы.
 Обеспечить образование учащихся кадетского класса в пространстве
базового федерального учебного плана и системы дополнительного
образования на принципах развивающего, углубленного и личностно
ориентированного обучения в сочетании с четкой организованной системой
самоподготовки и постоянного контроля уровня образования, способного
незамедлительно реагировать на все недостатки и упущения.
 Создать благоприятные условия для интеллектуального, нравственного,
эмоционального, психического и физического формирования личности
кадетов, всемерного развития их способностей и творческого потенциала с
учетом возрастных особенностей и возрастной психологии детей, для
формирования высокой общей культуры, нравственных и деловых качеств,
способствующих выбору жизненного пути в области государственной службы.
 Способствовать развитию  эффективной системы патриотического
воспитания в социальном  пространстве общеобразовательного учреждения,
обеспечивающей воспитание у учащихся любви к Родине, традициям,
верности конституционному долгу, ответственности перед обществом за
судьбу Отечества, потребности в упорном труде во имя его процветания.
 Оказывать помощь родителям (законным представителям) в воспитании и
социальной защите подростков, формировании у них навыков
самостоятельной жизни, адаптации к современным реалиям жизни,
трудолюбия, дисциплинированности, целеустремленности.
 Основная форма контроля и мониторинга хода эксперимента: рабочий
журнал «Дневник эксперимента».
 Текущий мониторинг в форме диагностических контрольных работ по
предметам базового учебного плана.
 Постоянный контроль развития теоретического интеллекта через систему
тестов интеллекта «ШТУР» и «Матрицы Равена».
 Постоянный социометрический контроль психологической атмосферы в Критерии оценки
ожидаемых
результатов
Сроки
реализации
Этапы
эксперимента
Прогноз
возможных
негативных
последствий
Состав
участников
эксперимента
Регулярный мониторинг социальнопсихологических установок личности в
коллективе класса по методике Дж. Морено.

мотивоционнопотребностной сфере (методика изучения школьной
мотивации) и через методику «Ценностные ориентации» М. Рокича.
 Диагностика личностной мотивации к успеху по методике Т. Элерса.
 Мониторинг уровня тревожности (тест Спилберга)
 Успеваемость и качественная успеваемость учащихся
 Степень обученности учащихся на основе результатов ДКР
 Уровень заболеваемости учащихся
 Социальная активность кадет на основе результатов участия в конкурсах
различного уровня
 Уровень воспитанности учащихся кадетского класса
2013 – 2019 годы
сложности в формировании полнообъемной материальнотехнической
трудности в формировании позитивного общественного мнения и общего
Первый этап. Организация работ по переходу на экспериментальный режим
формирования и функционирования кадетского класса (2013 год).
Второй этап. Организация работ по обеспечению функционирования
образовательного учреждения в режиме эксперимента (2013 2018 годы).
Третий этап. Организация работ по анализу, систематизации и
транслированию результатов экспериментальной работы (2019 год).
реализация не в полном объеме запланированных курсов дополнительного

образования кадетов в связи отсутствием специалистов достаточно высокой
квалификации;

базы обеспечения кадетского образования  в связи с отсутствием или
недостатком необходимых финансовых ресурсов;

принятия идеи кадетского образования некоторой частью педагогического
коллектива;
 Реализация не в полном объеме запланированных курсов в связи с
финансовыми трудностями оплаты труда
 Руководитель эксперимента – Плеханов Владимир Николаевич – директор
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2»
 Куратор кадетского класса – Александров Александр Меркурьевич,
преподавательорганизатор ОБЖ
 Классный руководитель – Шарова Елена Геннадьевна
 Воспитатель кадетского класса
 Заместители директора школы в рамках своих должностных полномочий и
объеме, определенном Положением о кадетском классе.
 Педагогические работники, ведущие учебные дисциплины и курсы
дополнительного образования, определенные учебным планом кадетского
класса.
 Кадеты (учащиеся кадетского класса), поступившие на обучение в
кадетский класс на основании заявления родителей.
 Родители (законные представители) кадетов, заключившие со школой
договор о предоставлении образовательных услуг в рамках
экспериментального кадетского класса. Источники
финансирования
Форма
представления
результатов
Федеральный, республиканский, муниципальный бюджеты, привлеченные
средства.
o Ежегодные отчеты о реализации экспериментальной программы на разных
этапах.
o Копия рабочего журнала «Дневник эксперимента».
o Копии отчетов и справок по результатам педагогического и социального
мониторинга и диагностики.
o Итоговый анализ реализации образовательной и воспитательной
составляющей функционирования экспериментального кадетского класса
o Методические рекомендации по формированию и развертыванию
функционирования кадетских классов в социально педагогическом
пространстве общеобразовательного учреждения
ППОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА
ЗАПИСКА
Программа разработана по инициативе администрации школы, поддержанной родительским
комитетом   класса   и   Управляющим   Советом   школы.   В   последние   годы   кадетское   обучение   и
воспитание становится популярным как среди детей, так и среди родителей. В то же время остро
встает проблема его доступности. Центрами кадетского обучения и воспитания являются большие
города, и детям из сельской местности и малых городов оно становится доступным только при
переходе на интернатную форму обучения. Это достаточно сложно для многих семей, которые
хотели   бы   дать   детям   кадетское   образование.   В   данной   ситуации   реальным   и   оптимальным
выходом   является   создание   и   апробация   модели   кадетских   классов   как   структур
общеобразовательных   учебных   заведений.   Данный   подход   позволяет   повысить   доступность
кадетского образования и создать условия для организации и реализации учебновоспитательного
процесса   на   принципах   кадетского   обучения   и   воспитания,   предусматривающих   формирование
образованной и воспитанной личности для социально активной деятельности в различных сферах
жизни общества, особенно в процессе военной и других, связанных с ней, видов государственной
службы.
В нашем городе до сих пор не было опыта организации деятельности кадетского класса по
системе   полного   дня,   позволяющей   реализовать   не   только   программы   основного   общего
образования,   но   и   дополнительные   специализированные   программы.   С   этой   целью   и   была
разработана комплексная образовательная программа.
Выбор данного класса в качестве объекта эксперимента обусловлен тем, что рекомендуемый
возраст для набора в кадетский класс – 1112 лет. Этим требованиям отвечают учащиеся 5 и 6
классов. На проведенных родительских собраниях нашу инициативу наиболее активно поддержали
родители шестиклассников, кроме того, в этом классе на тот момент было 24 учащихся, мальчиков
и девочек поровну.
Содержание программы не имеет узкой специализации по подготовке спасателей, будущих
военных или милиционеров. Кадеты готовятся к служению Отечеству, как на военном, так и на
гражданском поприще. В нашем городе нет достаточно крупного военизированного формирования
или службы, способных полноценно и единолично выполнять шефские функции. В организации учебновоспитательного процесса мы сотрудничаем с милицией, пожарной частью, службой МЧС и
поэтому   образовательная   программа   включает   в   себя   и   военную   и   правовую   и   спасательную
составляющие. Кроме того, для всестороннего развития воспитанников предусмотрены  занятия
шахматами, хореографией, риторикой и спортом.
Программа данного класса изначально была рассчитана на три года (79 класс). В старшем
звене предполагается осуществление профильного обучения по выбору учащихся, возможно в виде
формирования   индивидуальной   образовательной   траектории.   В   целях   дальнейшего   развития
кадетского движения на базе школы предусматривается шестилетняя программа (с 6 по 11 класс), с
оборонноспортивным профилем обучения в старшей школе.
ЦЦЕЛИЕЛИ  ИИ  ЗАДАЧИ
ЗАДАЧИ  ОРГАНИЗАЦИИ
ОРГАНИЗАЦИИ  КАДЕТСКОГО
КАДЕТСКОГО  КЛАССА
КЛАССА
Кадетский класс создается в целях формирования образованной и воспитанной личности на
принципах гражданственности, патриотизма как важнейших духовнонравственных и социальных
ценностей;   формирования   профессионально   значимых   качеств,   умений   и   готовности   к   их
активному проявлению в различных сферах жизни общества, особенно в процессе военной и других,
связанных  с  ней,  видов  государственной   службы;   формирования  верности  конституционному  и
воинскому   долгу   в   условиях   мирного   и   военного   времени,   высокой   ответственности,
дисциплинированности учащихся.
Цель эксперимента  – создание и апробация модели функционирования системы кадетских
классов   в   социальнопедагогическом   пространстве   общеобразовательной   школы   малого   города;
разработка   методического   инструментария;   внедрение   педагогических   технологий   и
концептуальных подходов для повышения доступности кадетского образования.
Данная цель может быть достигнута при соблюдении следующих условий:
 Наличие   продуманной   и   обоснованной   воспитательнообразовательной   программы   и
возможность   качественного   научносервисного,   педагогического   и   психологического
сопровождения учебного процесса.
 Наличие   в   школе   традиций   патриотического   воспитания   и   базовых   структур,   на   основе
которых будет развернут кадетский класс.
 Позитивное   отношение   к   идее   кадетства   администрации,   педагогического   коллектива
школы, родителей и детей;
 Поддержка   деятельности   кадетского   класса   органами   городского   и   районного
самоуправления, образования, социальными партнерами школы.
 Наличие развитого ресурсного обеспечения деятельности кадетского класса.
 Обеспечение для учащихся кадетского класса   перспективы  по окончанию обучения для
поступления в учебные заведения республики и Российской Федерации. На   сегодняшний   день   муниципальное   общеобразовательное   учреждение   «Средняя
общеобразовательная   школа   №2»   располагает   большинством   предполагаемых   элементов   для
успешной   реализации   программы   формирования   кадетского   класса   как   внутришкольной
образовательной и воспитательной структуры. В ходе данной работы предполагается выполнение
следующих учебных, воспитательных и социальных задач:
 Сформировать в социальнопедагогическом пространстве школы систему кадетского обучения
как особую образовательную структуру.
 Разработать   концептуальную   модель   выпускника   кадетского   класса   как   гражданственно
ориентированную   и   социальноответственную   личность,   готовую   посвятить   себя   служению
Отечеству на поприще гражданской и военной государственной службы.
 Обеспечить образование учащихся кадетского класса в пространстве базового федерального
учебного   плана   и   системы   дополнительного   образования   на   принципах   развивающего,
углубленного   и   личностноориентированного   обучения   в   сочетании   с   четкой   организованной
системой   самоподготовки   и   постоянного   контроля   уровня   образования,   способного
незамедлительно реагировать на все недостатки и упущения.
 Создать   благоприятные   условия   для   интеллектуального,   нравственного,   эмоционального,
психического   и   физического   формирования   личности   кадетов,   всемерного   развития   их
способностей   и   творческого   потенциала   с   учетом   возрастных   особенностей   и   возрастной
психологии детей, для формирования высокой общей культуры, нравственных и деловых качеств,
способствующих выбору жизненного пути в области государственной службы.
 Способствовать развитию   эффективной системы патриотического воспитания в социальном
пространстве общеобразовательного учреждения, обеспечивающей воспитание у учащихся любви к
Родине,   традициям,   верности   конституционному   долгу,   ответственности   перед   обществом   за
судьбу Отечества, потребности в упорном труде во имя его процветания.
 Оказывать помощь родителям (законным представителям) в воспитании и социальной защите
подростков,   формировании   у   них   навыков   самостоятельной   жизни,   адаптации   к   современным
реалиям жизни, трудолюбия, дисциплинированности, целеустремленности.
УУСЛОВИЯ
РОГРАММЫ  ВВ МБОУ «СОШ № 2»
 МБОУ «СОШ № 2»
СЛОВИЯ  РЕАЛИЗАЦИИ
РЕАЛИЗАЦИИ П ПРОГРАММЫ
1.1. ММАТЕРИАЛЬНО
АТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ
ТЕХНИЧЕСКОЕ  ОСНАЩЕНИЕ
ОСНАЩЕНИЕ

наличие спортивного зала

наличие   помещений   для   размещения   кадетского   класса   (классное   помещение   –
специализированное   помещение   для   куратора   –   преподавателя   основ   безопасности
жизнедеятельности




технологии, русского языка и литературы)



спортивные плоскостные сооружения (стадион, спортивная площадка)
наличие компьютерного класса, выход в Интернет
наличие ноутбука и принтера непосредственно для нужд класса
наличие оборудованных учебных кабинетов (физики, химии, иностранного языка, музыки,
наличие библиотеки
наличие актового зала (хореографические занятия, общешкольные мероприятия),
спортивное оборудование (включая стрелковое оружие)
2.2. ККАДРОВОЕ



АДРОВОЕ  ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
9 педагогов высшей категории
4 педага первой квалификационной категории
преподавательорганизатор ОБЖ психолог
воспитатель кадетского класса


3.3. ММЕТОДИЧЕСКОЕ
ЕТОДИЧЕСКОЕ  ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Рабочие образовательные программы по предметам базового уровня

 Образовательные программы по предметам дополнительного образования
 Программа развития кадетского движения,
 Необходимые учебники и художественная литература
 Медиатека
 Учебные пособия по профильным дисциплинам: «Основы безопасности жизнедеятельности»,
методическое пособие для учителя, «Основы военной службы»,
 Учебные видео  и DVD фильмы по профильным дисциплинам
 Учебные таблицы, плакаты по ОВС и ОБЖ.
4.4. ССОЦИАЛЬНОЕ
ОЦИАЛЬНОЕ  ПАРТНЕРСТВО
ПАРТНЕРСТВО
 ОВД Ядринского района Чувашской Республики
 Пожарная часть МЧС РФ по ЧР
 Центр детского творчества Ядринского района
 ДЮСШ
 ФСК
5.5. ННАЛИЧИЕ
АЛИЧИЕ  ВВ  ШКОЛЕ
ШКОЛЕ  ТРАДИЦИЙ
ТРАДИЦИЙ  ВОЕННО
ВОЕННОПАТРИОТИЧЕСКОГО
ПАТРИОТИЧЕСКОГО  ВОСПИТАНИЯ
ВОСПИТАНИЯ
Месячники   героикопатриотического воспитания (Вахта памяти, Парады победы, юнармейское
движение, Дни воинской славы, Спартакиада по видам спорта, встречи с ветеранами, офицерами
землякамии др.),
 профориентационная работа по подготовке к поступлению в военные, милицейские и гражданские
ВУЗы.
ООСНОВНЫЕ
СНОВНЫЕ  КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ  ПОДХОДЫ
ПОДХОДЫ    ИИ  НАПРАВЛЕНИЯ
НАПРАВЛЕНИЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Организация   деятельности   кадетского   класса   основывается   на   представлениях   о
неразрывности  и единстве процесса воспитания и образования.
Образование   и   воспитание   в   социальнопедагогическом   пространстве   кадетского   класса
многоплановая,   систематическая,   целенаправленная   и   скоординированная   деятельность   всего
педагогического   коллектива   школы   во   взаимодействии   с   социальными   партнерами,
государственными органами, общественными объединениями и организациями по формированию
образованной,   гармоничной,   нравственно   и   физически   здоровой,   патриотическинаправленной
личности, способной проявить себя в государственной службе с максимальной эффективностью и
высокой степенью карьерной успешности.
В   области   формирования   образовательной   программы   кадетского   класса
предусматривается предоставление учащимся возможности получения качественного образования.
Основными принципами образовательной программы являются:
 развивающее   обучение   на   основе   применения   психологических   методов   активизации   и
оптимизации   умственной   деятельности   учащихся,   совершенствование   их   когнитивной   сферы   и
повышения степени  мотивационного компонента учебной деятельности;
 углубленное   обучение   по   ряду   предметов,   организуемое   на   основе   современных
инновационных   обучающих   технологий,   учебнометодических   комплексов   и   эффективной
реструктуризации обучающих программ;    личностноориентированное   обучение   с   учетом   интеллектуального,   психологического   и
социального   развития   каждого   ребенка,   предоставление   ему   возможности   формировать
собственную образовательную траекторию;
 сообщение   ребенку   всего   комплекса   знаний,   умений   и   навыков,   которые   обеспечат   ему
возможность эффективного государственного служения и личного карьерного роста;
 применение на всех уровнях образования современных коммуникационных технологий;
 повышение роли дополнительного образования и расширение за его счет общего кругозора
учащихся;
 введение   в   образовательный   процесс   предметов   и   курсов,   способствующих   развитию   у
ребенка навыков психологического самоуправления и развитию эмоционального интеллекта;
 формирование навыков и стимуляция деятельного процесса самообразования ребенка;
 четкая организация системы самоподготовки и постоянного контроля уровня образования,
 формирование навыков самореализации и самоадаптации в меняющихся условиях реального
мира.
В   области   формирования   воспитательной   программы   понимается   и   принимается
необходимость:
 четко   определять   патриотическую   и   нравственную   направленность   всего   процесса
воспитания, основываясь на потенциале традиций отечественной педагогики и народных систем
воспитания;
 учитывать особенности подростка (физические, психологические, социальные).
 давать возможность личностного роста при условии: ценностного отношения к собственному
имени   и   телу;   реализации  притязаний   на   признание  в   социально   и   личностно   значимой
деятельности, в ощущении личностной свободы при условии исполнения обязательных для всех
требований; ценностное отношение к себе как к гражданину великой державы;
 формировать ценностное отношение к своему прошлому, настоящему и будущему, а также к
историческому времени своего народа, страны и человечества;
 формировать   ценностное   отношение   к   социальному   пространству   с   ориентацией   на
социальную ценность прав и обязанностей, свободы и послушания;
 сочетать   принципы   национального   патриотизма   и   толерантности,
  учитывая
многонациональные и многоукладные особенности функционирования нашего государства;
 использовать  знаковые   системы,   содействующие   развитию   самосознания,   как   отдельной
личности подростка, так и всего  коллектива, опираясь на фундаментальные феноменологические
свойства человеческой психики — знаковую функцию сознания;
 способствовать   добровольному   погружению   в   социально   и   личностно   значимую
деятельность, естественно, обособляя подростков в консолидированное объединение с взятыми на
себя целями;
 повышать степень социализации личности каждого ребенка как главное средства принятия
базовых национальных и общечеловеческих ценностей и формирования у подростков гражданской
позиции,  правовой культуры, ориентированной  на законопослушание и осознанное отношение к
правам, свободам и обязанностям;
 развитие лидерских качеств как способности к самоорганизации и организации других.
Данная база воспитательных подходов должна, суммируясь, сформировать личность,
обладающую:
 позитивными   мировоззренческими   взглядами   и   позициями   по   основным   социальным,
историческим, нравственным, политическим, военным и другим проблемам;
   важнейшими духовнонравственными, деятельностными качествами, такими как любовь к
Родине, уважение к законности, ответственность за выполнение конституционных обязанностей по
защите Отечества и обеспечению безопасности его граждан;
 способностью   глубокого   понимания   каждым   молодым   человеком   своей   роли   и   места   в
служении Отечеству, основанном на высокой личной ответственности за выполнение требований военной и государственной службы, убежденность в необходимости выполнения функции защиты
Отечества в современных условиях;
 сформированностью     основных   качеств,   свойств,   навыков,   привычек,   необходимых   для
успешного выполнения обязанностей в ходе военной или государственной службы.
При   успешной   реализации   заявленных   воспитательных   и   образовательных   программ
предполагается   формирование   следующей  модели   выпускника  кадетского   класса   как
образованной и социальноактивной личности:
1.
Наличие   глубоких   знаний   в   пространстве   федеральных   стандартов   образования   и
дополнительных   образовательных   программ   и   способность   их   эффективно   и   самостоятельно
применять   в   жизни;   сформированность     ключевых   компетентностей     в   предметных   областях,
коммуникативной и деятельностной компетентности.
2.
Способность проявлять   приоритетность   общественногосударственных интересов над
личными;
3.
Лояльность   к   основам   государственного   и   общественного   строя,   к   существующей
политической системе;
4.
Восприятие патриотизма, преданности своему Отечеству как естественного духовного
Самоотверженность и способность к преодолению трудностей и лишений;
Гуманизм и нравственность, чувство собственного достоинства;
Социальная активность, ответственность, нетерпимость к нарушениям норм морали и
состояния;
5.
6.
7.
права.
8.
Способность к эффективному управлению, как отдельными людьми, так и коллективами
любого уровня и структуры.
ООРГАНИЗАЦИЯ
РГАНИЗАЦИЯ  УЧЕБНО
УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО  ПРОЦЕССА
ПРОЦЕССА
Деятельность   кадетского   класса   организуется   на   основе   Устава   школы,   Положения   о
кадетском классе, утвержденного внутреннего распорядка деятельности кадетского класса.
Деятельность   кадетского   класса   начинается   с   6   класса  II  ступени   обучения.   Класс
формируется на добровольной основе из числа учащихся школы и города на основании заявления
родителей и Договора о предоставлении образовательных услуг между школой и родителями.
Руководство   образовательным   и   воспитательным   процессом   в   кадетском   классе   школы,
повседневной   жизнью   и   деятельностью   кадет   осуществляет   директор   школы   лично,   через
администрацию   и   педагогических   работников.
  Непосредственными   организаторами
образовательного   и   воспитательного   процесса   в   кадетском   классе,   его   деятельности   являются
заместители директора школы.
Ответственность   за   соблюдение   кадетами   в   повседневной   жизни   и   деятельности   правил
внутреннего распорядка возлагается на воспитателя кадетского класса и классного руководителя.
Учащиеся   кадетского   класса   пользуются   всеми   правами   в   общеучебном   пространстве   школы,
предоставляемыми им законодательством Российской Федерации и Уставом школы,  также на них
возлагаются общеучебные обязанности.
Внутри   социальнопедагогической   структуры   кадетского   класса   во   взаимоотношениях
учащихся   кадетского   класса,   администрации   школы   и   педагогического   коллектива   действуют
особые правила, построенные на основе Уставов Российской Армии.
Учащиеся кадетского класса (кадеты) находятся в школе в режиме продленного дня.   Они
обязаны прибывать в школу и убывать своевременно в точно обозначенное время. Для качественной организации   учебного   процесса   кадетам   предоставляется   отдельное,   специально   оборудованное
помещение,  состоящее из:
 классной комнаты, специально подготовленной и оборудованной для изучения специальных
предметов   программы   обучения   кадетского   класса,   связанных   с   гражданской   и   военной
государственной службой;
 гардероба;
 кабинета воспитателя и классного руководителя.
Продолжительность учебного времени, его распределение, время отдыха и дополнительных
занятий   определяются   распорядком   дня   кадетского   класса,   который   устанавливает   директор
школы на весь учебный год.
В соответствии с распорядком дня время нахождения в школе делится на две части:
1. Основной   образовательный   процесс,   когда   учащиеся   занимаются   в   соответствии   с
установленной для всех общей программой кадетского класса
2. Время дополнительного образования, когда учащиеся занимаются или индивидуально, по
сформированной для них личной траектории обучения, или в малых группах.
Для   кадетов   в   период   нахождения   в   школе   обязательно   ношение   установленной
администрацией   по   согласованию   с   Управляющим   советом   и   родительским   собранием   формы
одежды.
Образовательный   процесс   в   социальнопедагогическом   пространстве   кадетского   класса
осуществляется   на   основе   учебного   плана   и   годового   календарного   графика   учебных   занятий,
разрабатываемых   и   утверждаемых   школой   для   кадетского   класса,
  и   регламентируется
расписанием занятий.
Структурно   учебный   процесс   находится   в   рамках   общепринятой   для   основной   и   средней
школы двухступенчатой системы:
II  ступень   основное   общее   образование  –   обеспечивает   освоение   учащимися   кадетского
класса   образовательных   программ   основного   общего   образования,   условиями   становления   и
формирования личности учащегося, его склонностей,  интересов  и способностей к социальному
определению;
  III  ступень   среднее   (полное)   общее   образование  –   является   завершающим   этапом
общеобразовательной   подготовки,   обеспечивающим   освоение   кадетами   общеобразовательных
программ,   развитие   устойчивых   познавательных   интересов   и   творческих   способностей   и   их
реализацию. На  III  ступени вводится профильное обучение как основа для осознанного выбора
профессии и получения соответствующего высшего (среднего) профессионального образования.
Вариативность содержания общего образования и профильность обучения в кадетском классе
определяются   образовательной   программой,
  разрабатываемой   администрацией   школы
самостоятельно с учетом государственных образовательных стандартов и федеральных базисных
учебных планов по согласованию с учредителем класса.
В  дополнение к обязательным предметам  на II и III   ступенях вводятся учебные предметы и
  по   выбору   обучающихся,   обеспечивающие   реализацию   интересов,
дополнительные   курсы
способностей и возможностей личности.
Обучение   в   пространстве   дополнительных   предметов   и   образовательных   программ,
предоставление   дополнительных   образовательных   услуг     может   осуществляться   на   договорной
основе.
Организационно кадетский класс является структурой продленного учебного дня с делением
учебного   периода   на   первую   и   вторую   половину.   В   первой   половине   дня   кадетами   изучаются
преимущественно   общеучебные   предметы,   во   вторую   половину      дополнительные   и
факультативные   (элективные)     занятия,   ведется   целенаправленная   воспитательная   работа   на
принципах кадетского воспитания.
Учебные нагрузки не могут превышать установленные СанПином нормы, а количество часов,
отведенное в учебном плане на отдельный предмет, не должно быть меньше уровня, установленного
региональным базисным учебным планом. По   окончании   учебного   года   для   кадетов   610х   классов     проводятся  полевые   учебные
сборы  (полевые   занятия)   в   рамках   дополнительных   образовательных   программ,   являющихся
продолжением   образовательного   процесса   и   имеющих   целью   укрепление   здоровья   и   военную
подготовку кадетов.
Продолжительность сборов (занятий) – 5 дней; в 68 классе – на базе школы в объеме 25
часов; в 10 – с выездом в объеме 40 часов.
Режим занятий кадетов устанавливается следующий: учебная неделя  6 дней; количество
уроков в день  56,  продолжительность урока  45 минут.
Примерный распорядок дня:
Проводимые мероприятия
Построение личного состава. Утренний осмотр.
Постановка задач на учебный день, подведение итогов
предыдущего дня
Подготовка к урокам
Учебные занятия
Обед
Личное время (прогулка, динамическая пауза)
Занятия по расписанию второй половины дня
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Время при 5ти
уроках в день
Время при 6ти
уроках в день
800810
810815
8151300
13101330
13301400
14001700
8151355
14001420
14201450
15001700
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
кадетского класса
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2» г.Ядрин
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
общеобразовательные
предметы
чувашский язык и КРК
Чувашская литература
русский язык
русская литература
иностранный язык
математика
Информатика и ИКТ
история
6 класс
3

6
2
3
5
1
2
7  класс 8 класс
3

3
2
3
5
1
2
3

4
2
3
5
1
2
Количество часов в неделю
10
класс*
9 класс
3

2
3
3
5
2
2
11
класс*

1
1
3
3
5
1
3

1
1
3
3
5
1
3 обществознание
география
биология
9.
10.
11.
12. физика
13.
химия
14. музыка
15. ИЗО / черчение
16. физкультура
17. ОБЖ
18.
19.
технология
элективные, факультативные
итого
1
1
2
1
2
1
2

1
1
1
1
3
3
2            2
1
1
33
35
1
2
2
2
2
1
1
2
2
2
2
1
3
          2

1
36
3
2
1
1
36
Вторая половина дня / специальные предметы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
строевая подготовка
огневая подготовка
спасательная подготовка
психологическая подготовка
Основы военной службы
риторика
шашки и шахматы
спортивные игры
пожарноприкладное
многоборье
10. школа выживания
11.
12.
валеология
оказание первой
медицинской помощи
хореография
туризм и спортивное
ориентирование
борьба и самооборона
плавание
итого
13.
14.
15.
16.
1
1

1

1
1
1

1
1
1
1
10
1
1

0,5

1
0,5
0,5
0,5
1

1
1
1
1
10
1
1
0,5
0,5

0,5
0,5
0,5
0,5

1

1
1
1
1
10
1
1
0,5
0,5

0,5
0,5
0,5
0,5

1
1
1
1
1
10
3
1
1
4
2

4
2
1
2
37
0,5
0,5
1
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5

1
1
1
1
10
3
1
1
4
2

4
2
1
2
37
0,5
0,5
1
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5

1
1
1
1
10
* * для 1011 классов предлагается оборонноспортивный профиль (при выборе другого профиля для
ученика строится индивидуальный учебный план)
Пояснительная записка к учебному плану
Учебный план кадетского класса строится на основе Базисного учебного плана, адаптирован
к     программе   и   целям   функционирования   кадетского   класса.   Изучение   основных   предметов
Базисного учебного плана осуществляется в объеме, указанном в Базисном учебном плане 2005 г.
Как отдельный предмет вводится преподавание «Основ безопасности жизнедеятельности»

начиная  с 6 класса  (в 67 и  9 классе  – за счет компонента  образовательного  учреждения). В
соответствии с Базисным учебным планом предмет «Физическая культура» преподается в объеме
2 часа в неделю в 79, 3 часа в неделю – в 1011 классах (1 час добавляется из регионального
компонента). Предмет   «Культура   родного   края»   изучается   интегрировано   с   такими   предметами   как
чувашский язык, история, биология, география, музыка, ИЗО, технология.
С 6 класса вводится учебный предмет «Информатика и ИКТ»:  в объеме 1 час в неделю за

счет компонента образовательного учреждения.
Из объема национальнорегионального компонента и компонента образовательного
учреждения в 8 классе добавляется 1 час на предмет «технология».
В 1011 классе в рамках оборонноспортивного направления на профильном уровне
изучаются история, физика, ОБЖ; за счет компонента образовательного учреждения вводится
обязательный элективный курс «черчение»; на базовом уровне кроме обязательных  изучаются
такие предметы как биология, химия, география, информатика, технология (по 1 часу в неделю).
Кадетские   классы   функционируют   в   режиме   полного   дня.   Во   второй   половине   дня
проводятся   дополнительные   курсы   в   объеме   10   часов   в   неделю.   Из   них   большинство   имеют
спортивнооздоровительную и патриотическую направленность.
Обеспечение деятельности во второй половине дня достигается за счет кружковой работы и
социального   взаимодействия   с   партнерами   –ОВД   Ядринского   района   Чувашской   Республики,
Пожарной частью  МЧС РФ по ЧР, Центром детского творчества Яджринского района, ФОК.
УУПРАВЛЕНИЕ
ПРАВЛЕНИЕ  КАДЕТСКИМ
КАДЕТСКИМ  КЛАССОМ
ВОСПИТАНИЯ..
ВОСПИТАНИЯ
КЛАССОМ  ИИ  СИСТЕМОЙ
СИСТЕМОЙ  КАДЕТСКОГО
КАДЕТСКОГО  ОБУЧЕНИЯ
ОБУЧЕНИЯ  ИИ
Управление   кадетским   классом   и   системой   кадетского   обучения   и   воспитания   в   школе
осуществляется на принципах сочетания общественных и административных форм управления.
Общественными формами  управления кадетским  классом  являются  Попечительский  совет
класса, педагогический совет школы и родительское собрание.
Административнопедагогическое   управление   кадетским   классом   осуществляется
непосредственно директором школы, подчиненной ему администрацией,  педагогомкуратором и
классным руководителем кадетского класса как лицами, специально назначенными для организации
учебновоспитательного   процесса   в   кадетском   классе.
 Директор   школы   непосредственно
организует   и   осуществляет   управление   всей   работой   по   обучению   и   воспитанию   учащихся   в
социальнопедагогическом   пространстве   кадетского   класса,   его   интеграцией   в   общий   учебно
воспитательный   процесс   школы   и   несет   ответственность   за   состояние   учебновоспитательной
работы. Педагогический совет по отношению к кадетскому классу действует в рамках, установленных
Уставом   школы,   а   именно:   направляет   деятельность   педагогического   коллектива   школы   в
отношении   кадетского   класса   на   реализацию   поставленных   перед   ним   целей   и   задач;   решает
вопросы приема, перевода и выпуска кадетов; обсуждает  текущие и перспективные планы работы
класса, заслушивает информацию и отчеты педагогических работников класса; организует формы
итогового и промежуточного контроля.
Воспитатель   кадетского   класса   назначается   для   качественной   организации   учебно
методической   и   воспитательной   работы   в   социальнопедагогическом   пространстве   кадетского
класса,   постоянного   контроля   над   обеспечением   сохранности   жизни   и   здоровья   кадетов,
поддержания   высокого   уровня   дисциплины   и   моральнопсихологического   состояния   кадетов,
поддержания внутреннего распорядка в расположении кадетского класса.
Классный руководитель   назначается из числа наиболее опытных учителей школы с целью
качественной   организации   и   контроля   за   учебным   и   воспитательным   процессом   в   социально
педагогическом   пространстве   кадетского   класса   и   находится   в   рамках   традиционной
производственной соподчиненности администрации школы.
Для организации качественной  системы  управления  кадетским  классом  и приближения  ее
структуры   к   требованиям   общевойсковых   уставов   и   традиций   Российской   Армии   из   числа
учащихся назначаются командир взвода и командиры отделений.
ПОПЕЧИТЕЛЬСКИЙ
СОВЕТ
КАДЕТСКОГО КЛАССА
КЛАССНЫЙ
РУКОВОДИТЕЛЬ
Школьный
Управляющий совет,
родительское собрание
ВОСПИТАТЕЛЬ
 КАДЕТСКОГО КЛАССА
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
СОВЕТ
ШКОЛЫ
АДМИНИСТРАЦИЯ
ШКОЛЫ
ДИРЕКТОР
ШКОЛЫ
СОСТАВ
КАДЕТСКОГО КЛАССА
КОМАНДИР ВЗВОДА
КОМАНДИРЫ
ОТДЕЛЕНИЙ
ООЖИДАЕМЫЙ
ЖИДАЕМЫЙ  РЕЗУЛЬТАТ
РЕЗУЛЬТАТ
Выпускник кадетского класса как образованная и социально активная личность,




владеющая   глубокими   знаниями   по   предметам   федерального   компонента   образования   и
дополнительных образовательных программ, ключевыми предметными, коммуникативными,
деятельностными компетентностями,
способная   эффективно самостоятельно  применять знания и умения  в жизни;
способная   проявлять
личными,
лояльно относящаяся к основам государственного и общественного строя, к существующей
политической системе;
  общественногосударственных   интересов   над
  приоритетность 




преданная   своему   Отечеству,   имеющая   развитое   чувство   патриотизма   как   естественное
духовное состояние;
самоотверженная и способная к преодолению трудностей и лишений;
воспитанная   в   духе   гуманизма,   имеющая   стойкие   нравственные   основы,   чувство
собственного достоинства;
социально активная, ответственная, нетерпимая к нарушениям норм морали и права;
способная   к   эффективному   управлению   как   отдельными   людьми,   так   и   коллективами
любого уровня и структуры.
Критерии оценки результативности программы
Критерий
Желаемый результат
Качество образования
Результаты ЕГЭ, ЕМЭ по математике, русскому
языку
Участие в предметных олимпиадах, в том числе
олимпиаде по физической культуре
Исследовательская деятельность учащихся по
профильным предметам
Поступаемость в вузы
В том числе военные вузы
Участие в городских и республиканских слетах,
фестивалях, спортивных соревнованиях
Здоровье кадетов
Социальная активность кадетов
Учебная дисциплина в классе
Правонарушения
Отношение социума
Воспитанность кадетов
Разностороннее развитие личности кадетов
Качество знаний – 100%
Призовые места
Дипломы конференций
100%
50%
Дипломы соревнований
Отсутствие хронических заболеваний, отсутствие
роста динамики  заболеваний
Участие в школьной жизни, городских, районных,
республиканских мероприятиях
Отсутствие нарушений учебной дисциплины в
классе
Отсутствие правонарушений
Одобрение со стороны родителей, микросоциума
школы, микрорайона, положительный рейтинг
кадетского класса
Наличие  стойких нравственных основ у
учащегося  кадетского класса, толерантность
Участие в различных творческих конкурсах,
занятость во внеурочное время, широкий
диапазон занятости кружковой работой.

file_name: программа развития кадетского образования в мбоу сош №2 г.ядрин.doc

intro: В последние годы кадетское обучение и воспитание становится популярным как среди детей, так и среди родителей. В то же время остро встает проблема его доступности. Центрами кадетского обучения и воспитания являются большие города, и детям из сельской местности и малых городов оно становится доступным только при переходе на интернатную форму обучения. Это достаточно сложно для многих семей, которые хотели бы дать детям кадетское образование. В данной ситуации реальным и оптимальным выходом является создание и апробация модели кадетских классов как структур общеобразовательных учебных заведений. Данный подход позволяет повысить доступность кадетского образования и создать условия для организации и реализации учебно-воспитательного процесса на принципах кадетского обучения и воспитания, предусматривающих  формирование образованной и воспитанной личности для социально активной деятельности в различных сферах жизни общества, особенно в процессе военной и других, связанных с ней, видов государственной службы.

title: ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ КАДЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА БАЗЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2»   ГОРОДА ЯДРИН ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКИ