extracted_text:
Тема: Соединённые Штаты Америки 19452015гг.
Вид урока: урок «поискпутешествие»
Метод занятия: вопросыответы, сообщения
Наглядные пособия: карта «Политическая карта мира» «Политическая карта. Физическая
карта Северной Америки» таблицы, иллюстрации.
Цели и задачи урока: Раскрыть политическое и экономическое положение США в мире
после II Мировой войны, суть внутренней и внешней политики, проведённой при
правлении  Республиканской и Демократической партий.
Охарактеризовать политику США на современном этапе и состояние двухсторонних
связей между США и Казахстаном.
Организовать обмен знаний студентов повысить интерес к истории нового времени и
готовность к поиску.
Ребятам предварительно было дано задание – осуществить поиск исторических данных по
государству США и представить вашему вниманию.
Поскольку занятие проводится в форме путешествия, то по каждому вопросу устанавли
ваются «остановки».
I
Старт. Первая остановка  На пути к знаниям
На этой остановке мы закрепим пройденный материал. Вспомним раннее изученное.
Проведём интеграцию с географией.
Дать:
1. Характеристику современного положения США
2. США в начале XX века. Экономическое и политическое последствия I Мировой войны
для США.
В начале XX века в США объявили о нейтралитете, однако I Мировая война вынудила
страну вступить в войну, хотя и на последнем этапе (6 апреля 1917г.).
После I Мировой войны страна пережила несколько важных периодов своего экономиче
ского развития: сухой закон 192032 г., давший мощный толчок росту числа преступных
группировок в стране и Великую депрессию 30х г., в результате которой более 10 млн.
американцев оказались без работы.
3. Какие меры выхода из кризиса предлагали Гувер и Рузвельт.
4.Какую политику вело государство США в годы II Мировой войны.
Вышла как сверхдержава имеющая мощное ядерное оружие и положившее начало
«Холодной войны».
II
Вторая остановка. Что ещё хочу узнать.
По готовым схемам совершается путешествие в США в 50 года.
Как и после II Мировой войны, США оказались единственной страной, не только не
пострадавшей от военной грозы, но и извлёкшей из неё определённые преимущества. США
уверенно сохраняли за собой I место в мире по общему объёму промышленного
производства, многие страны оказались в финансовой зависимости от них. США сумели
быстро перестроить экономику на мирный лад, предприятия вернулись в частный сектор, в
руки крупных корпораций.
Начавшаяся «Холодная война» вызвала у американских властей опасения, что произойдёт
активизация левых сил в стране. Развернулось антикоммунистическая кампания – сенатор
Моккарти организовал для жителей Америки проверку на лояльность.
Конгресс разработал десятки антирабочих законов с целью прекращения профсоюзной и
забостовочной борьбы. Закон Тафта  Хартли! На президентских выборах в 48 г. Гарри
Трумэн выступая с программой «справедливого курса» наложил вето на Закон Тафта –
Хартли. В области внешней политики США заявили, что берут на себя «мировую ответственность».
С изоляционизмом было покончено. Отныне США центр мировой политики.
Американский флот стал сильнейшим, имели атомное оружие.
В конце 45 г. начале 46 г. в советскоамериканских отношениях произошёл поворот от
сотрудничества к конфронтации. Политика сдерживания коммунизма стала основой
внешнеполитического курса США. – Новый курс получил название «Доктрина Трумэна».
 Помощь «Свободным народам» сопротивляющимся закабалению со стороны Советского
Союза.
План Маршала – 5.06.47 г.
Государственный секретарь Маршал показал сво план, согласно которому 16 западных
старн подписали его и получили 17 млрд. дол. В течении 4 лет при условии выведении
коммунистов из сосотава правительства.
2 сентября 47 г. на конференции США подписан договор о взаимной безопастности «Пакт
Риоде Жанейро».
Весной 1948 г. В Боготе создана Организация американского государства.
США усиливали свой контроль над латиноамериканскими государствами путём оказания
техникоэкономические помощи.
В 1949 г. США вместе с западными странами создали Североатлантический союз (НАТО)
В июне 1950 г. США вступили в Корейскую войну (5053)
На протяжении 5060 г. повысился жизненный уровень населения, позитивные сдвиги в это
время наметились в деле защиты гражданских прав негритянского населения.
В 64 г. США фактически начали участие во Въетнамской войне, оказав помощь Республике
ВЪетнам на юге сначала посылкой своих военных советников, затем армейским
подразделением численность превысила 500 тысяч. В 75 года вывели воиска из Въетнама.
В середине 60 г. война в Индокитае. Невозможность добиться военной победы в Индокитае
заставила правящие круги США подписать в 1973 г. соглашение о прекращении войны и
восстановлении мира во Въетнаме, прекратить бомбардировки Лаоса и Кампучии.
В 80 г. произошла эволюция от конфронтации взаимоотношениях двух сверхдержав к
потеплению и разрядке отношений с СССР.
США ведёт активную деятельность на международной арене, выразившую в подписании
мирного соглашения между Израилем и ООП в 93 г., восстановлении демократии на Гайти
в 94 г., подписание Дейтонского мирного соглашения по Боснии и Герцеговине,
фактически положившего конец гражданской войне на территории бывшей Югославии в 95
г.
Война с Ираном в 2002 г. охладила отношения США с ведущими европейскими державами
(Францией и Германией)
Третья остановка. История в лицах США – деятельности президентов
1.Гарри Трумен – 33 пр. Отдал приказ об атомной бомбардировке Хиросимы и
демократическая партия Нагасаки. Один из инициаторов политики «Холодной
19451953 г. войны». Доктрина Трумена, создание НАТО.
Правление Трумена развязало войну в Корее.
Внутри страны преследовало компартию.
2.Дуайт Дейвид Внешняя политика основана на принципах «с позиции
Эйзенхауэр – 34 пр. силы» (создание военных баз на чужих территориях,
19531961 г. интервенция в Гватемале в 54 г.
республиканец 3.Джонн Фицджерал Выдвинул программу ограничения социальных реформ
Кеннеди – 35 пр. Выступал за укрепление военных блоков вооружённых
19611963 г. сил США. Склонялся к реалистическому курсу в демократич. отношениях с
СССР. Убит в Даллассе.
4.Линдон Джонсон Правление Джонсона начало агрессивную войну во Въетнаме
19691974 – 36 пр. осуществило интервенцию в Доминиканской Республики.
республиканец Внутренняя политика привела к обострению социальных
и расовых конфликтов.
5.Ричард Милкаус Выдвинул концепцию перехода от «Эры конфронтации к эре
Никсон – 37 пр. переговоров». С 1972 г. участвовал в СоветскоАмериканских
19691974 г. встречах на высшем уровне. Вышел в отставку в связи с
республиканская угрозой обвинения (Уотергейтское дело).Повышение пособий
партия
6.Форд Джемральд
Рудольф – 38 пр.
19741781 г.
республиканская партия
7.Джейм Картер Предпринял ряд шагов, направленных на подрыв разрядки,
19741981 г. – 39 пр. нагнетания международной напряжённости и свёртывания
демократия связей между США и СССР. В 1979 г. было подписано
соглашение об ограничении страьегических вооружений (ОСВ2)
8.Рональд Рейган Удалось решить проблемы стагнации экономики, безработицы
Уилсон – 40 пр. высокого уровня инфляции.«Звёздные войны» СОИ,
19811989 г. «Стратегическая оборонная инициатива»
республиканец
9.Джорж Буш – 41 пр. Политика Рейгана. Кризис в сфере государственного
19891993 г. кредитования, пересмотрена налоговая система.
Республиканец
10.Билл Клинтон Ограничил военные расходы, повысил эффективность
19932000 г. – 42 пр. социальных программ, обязательное медицинское страхование
демократическая партия Усилены меры по борьбе с преступностью. Подъём
преступности обеспеченное созданием на базе новейшей
электронной техники разветвлённой информационной
инфракструры.
11.Джорж Буш Необходимость активных действий государства в социальной
младший – 43 пр. экономической сфере. Внешняя политика – США отказались
2000до н. вр. от бессрочного продления Договора о нераспространения
республиканец ядерного оружия 1968 г. срок действия, которого истёк в 1995.
После террактов 11 сентября 2001 г. администрация
формирует программы по созданию национальной системы
противоракетной обороны, НАТО и мирное сообщество
в борьбу против терроризма, экстремизма и насилия. Война в Ираке 20022003 г.
III
Четвёртая остановка. США и Казахстан.
25 дек. 91 г. США официально признали суверенитет РК. На I этапе отношений
между РК и США доминировали вопросы ядерного разоружения и
безопасности.
5 дек. 94 г. На Будапештском саммите ОБСЕ руководство США, России и
Великобритании подписали Меморандум о предоставленных гарантий
безопасности Казахстану. Ключевым документом во
взаимоотношениях между Странами явилось партия в
Демократическом партнёрстве между РК и США (1994 г.)
Казахстан принимает активное участие в программе НАТО «Партнёрстве во имя мира»,
вместе с союзниками США участвует в военной операции по восстановлению разрушен
ного Ирака.
IV
Пятая остановка: Викторина.
Американцы чтят государственные символы.
1. Что обозначают звёзды и полосы на флаге США?
(13 красных и белых полос – символизируют штаты, первоначально входивших в США,
50штатов50звёзд)
2. Где живёт президент США?(В белом доме в Вашингтоне,
правительственный центр государства)
3. Где расположена статуя Свободы?(В гавани НьюЙорка)
4. Какой по счёту ныне президент Джорж Буш?(43)
5. Закончилась ли «Холодная война» США в 45 г.?(В 91 г.)
Домашнее задание: § 29
Разноуровневые задания:
1 группа – заполнить таблицу:
Дата Событие
«Внутренняя и внешняя политика США»
2 группа  «Президенты США с 1945 – 2006 г.»
3 группа – Раскрыть причины по которым, США находится в числе лидеров современного
мира

file_name: Соединённые Штаты Америки 1945-2015гг..doc

intro:
Наглядные пособия: карта «Политическая карта мира» «Политическая карта. Физическая карта Северной Америки» таблицы, иллюстрации.
Цели и задачи урока: Раскрыть политическое и экономическое положение США в мире
после II Мировой войны, суть внутренней и внешней политики, проведённой при правлении  Республиканской и Демократической партий.
Охарактеризовать политику США на современном этапе и состояние двухсторонних связей между США и Казахстаном.
Организовать обмен знаний студентов повысить интерес к истории нового времени и готовность к поиску.
Ребятам предварительно было дано задание – осуществить поиск исторических данных по государству США и представить вашему вниманию.
Поскольку занятие проводится в форме путешествия, то по каждому вопросу устанавли-ваются «остановки».Наглядные пособия: карта «Политическая карта мира» «Политическая карта. Физическая карта Северной Америки» таблицы, иллюстрации.
Цели и задачи урока: Раскрыть политическое и экономическое положение США в мире
после II Мировой войны, суть внутренней и внешней политики, проведённой при правлении  Республиканской и Демократической партий.
Охарактеризовать политику США на современном этапе и состояние двухсторонних связей между США и Казахстаном.
Организовать обмен знаний студентов повысить интерес к истории нового времени и готовность к поиску.
Ребятам предварительно было дано задание – осуществить поиск исторических данных по государству США и представить вашему вниманию.
Поскольку занятие проводится в форме путешествия, то по каждому вопросу устанавли-ваются «остановки».

title: Соединённые Штаты Америки 1945-2015гг.


description:
Тема: Соединённые Штаты Америки 19452015гг.
Вид урока: урок «поискпутешествие»
Метод занятия: вопросыответы, сообщения
Наглядные пособия: карта «Политическая карта мира» «Политическая карта. Физическая
карта Северной Америки» таблицы, иллюстрации.
Цели и задачи урока: Раскрыть политическое и экономическое положение США в мире
после II Мировой войны, суть внутренней и внешней политики, проведённой при
правлении  Республиканской и Демократической партий.
Охарактеризовать политику США на современном этапе и состояние двухсторонних
связей между США и Казахстаном.
Организовать обмен знаний студентов повысить интерес к истории нового времени и
готовность к поиску.
Ребятам предварительно было дано задание – осуществить поиск исторических данных по
государству США и представить вашему вниманию.
Поскольку занятие проводится в форме путешествия, то по каждому вопросу устанавли
ваются «остановки».
I
Старт. Первая остановка  На пути к знаниям
На этой остановке мы закрепим пройденный материал. Вспомним раннее изученное.
Проведём интеграцию с географией.
Дать:
1. Характеристику современного положения США
2. США в начале XX века. Экономическое и политическое последствия I Мировой войны
для США.
В начале XX века в США объявили о нейтралитете, однако I Мировая война вынудила
страну вступить в войну, хотя и на последнем этапе (6 апреля 1917г.).
После I Мировой войны страна пережила несколько важных периодов своего экономиче
ского развития: сухой закон 192032 г., давший мощный толчок росту числа преступных
группировок в стране и Великую депрессию 30х г., в результате которой более 10 млн.
американцев оказались без работы.
3. Какие меры выхода из кризиса предлагали Гувер и Рузвельт.
4.Какую политику вело государство США в годы II Мировой войны.
Вышла как сверхдержава имеющая мощное ядерное оружие и положившее начало
«Холодной войны».
II
Вторая остановка. Что ещё хочу узнать.
По готовым схемам совершается путешествие в США в 50 года.
Как и после II Мировой войны, США оказались единственной страной, не только не
пострадавшей от военной грозы, но и извлёкшей из неё определённые преимущества. США
уверенно сохраняли за собой I место в мире по общему объёму промышленного
производства, многие страны оказались в финансовой зависимости от них. США сумели
быстро перестроить экономику на мирный лад, предприятия вернулись в частный сектор, в
руки крупных корпораций.
Начавшаяся «Холодная война» вызвала у американских властей опасения, что произойдёт
активизация левых сил в стране. Развернулось антикоммунистическая кампания – сенатор
Моккарти организовал для жителей Америки проверку на лояльность.
Конгресс разработал десятки антирабочих законов с целью прекращения профсоюзной и
забостовочной борьбы. Закон Тафта  Хартли! На президентских выборах в 48 г. Гарри
Трумэн выступая с программой «справедливого курса» наложил вето на Закон Тафта –
Хартли.

description:
В области внешней политики США заявили, что берут на себя «мировую ответственность».
С изоляционизмом было покончено. Отныне США центр мировой политики.
Американский флот стал сильнейшим, имели атомное оружие.
В конце 45 г. начале 46 г. в советскоамериканских отношениях произошёл поворот от
сотрудничества к конфронтации. Политика сдерживания коммунизма стала основой
внешнеполитического курса США. – Новый курс получил название «Доктрина Трумэна».
 Помощь «Свободным народам» сопротивляющимся закабалению со стороны Советского
Союза.
План Маршала – 5.06.47 г.
Государственный секретарь Маршал показал сво план, согласно которому 16 западных
старн подписали его и получили 17 млрд. дол. В течении 4 лет при условии выведении
коммунистов из сосотава правительства.
2 сентября 47 г. на конференции США подписан договор о взаимной безопастности «Пакт
Риоде Жанейро».
Весной 1948 г. В Боготе создана Организация американского государства.
США усиливали свой контроль над латиноамериканскими государствами путём оказания
техникоэкономические помощи.
В 1949 г. США вместе с западными странами создали Североатлантический союз (НАТО)
В июне 1950 г. США вступили в Корейскую войну (5053)
На протяжении 5060 г. повысился жизненный уровень населения, позитивные сдвиги в это
время наметились в деле защиты гражданских прав негритянского населения.
В 64 г. США фактически начали участие во Въетнамской войне, оказав помощь Республике
ВЪетнам на юге сначала посылкой своих военных советников, затем армейским
подразделением численность превысила 500 тысяч. В 75 года вывели воиска из Въетнама.
В середине 60 г. война в Индокитае. Невозможность добиться военной победы в Индокитае
заставила правящие круги США подписать в 1973 г. соглашение о прекращении войны и
восстановлении мира во Въетнаме, прекратить бомбардировки Лаоса и Кампучии.
В 80 г. произошла эволюция от конфронтации взаимоотношениях двух сверхдержав к
потеплению и разрядке отношений с СССР.
США ведёт активную деятельность на международной арене, выразившую в подписании
мирного соглашения между Израилем и ООП в 93 г., восстановлении демократии на Гайти
в 94 г., подписание Дейтонского мирного соглашения по Боснии и Герцеговине,
фактически положившего конец гражданской войне на территории бывшей Югославии в 95
г.
Война с Ираном в 2002 г. охладила отношения США с ведущими европейскими державами
(Францией и Германией)
Третья остановка. История в лицах США – деятельности президентов
1.Гарри Трумен – 33 пр. Отдал приказ об атомной бомбардировке Хиросимы и
демократическая партия Нагасаки. Один из инициаторов политики «Холодной
19451953 г. войны». Доктрина Трумена, создание НАТО.
Правление Трумена развязало войну в Корее.
Внутри страны преследовало компартию.
2.Дуайт Дейвид Внешняя политика основана на принципах «с позиции
Эйзенхауэр – 34 пр. силы» (создание военных баз на чужих территориях,
19531961 г. интервенция в Гватемале в 54 г.
республиканец

description:
3.Джонн Фицджерал Выдвинул программу ограничения социальных реформ
Кеннеди – 35 пр. Выступал за укрепление военных блоков вооружённых
19611963 г. сил США. Склонялся к реалистическому курсу в демократич. отношениях с
СССР. Убит в Даллассе.
4.Линдон Джонсон Правление Джонсона начало агрессивную войну во Въетнаме
19691974 – 36 пр. осуществило интервенцию в Доминиканской Республики.
республиканец Внутренняя политика привела к обострению социальных
и расовых конфликтов.
5.Ричард Милкаус Выдвинул концепцию перехода от «Эры конфронтации к эре
Никсон – 37 пр. переговоров». С 1972 г. участвовал в СоветскоАмериканских
19691974 г. встречах на высшем уровне. Вышел в отставку в связи с
республиканская угрозой обвинения (Уотергейтское дело).Повышение пособий
партия
6.Форд Джемральд
Рудольф – 38 пр.
19741781 г.
республиканская партия
7.Джейм Картер Предпринял ряд шагов, направленных на подрыв разрядки,
19741981 г. – 39 пр. нагнетания международной напряжённости и свёртывания
демократия связей между США и СССР. В 1979 г. было подписано
соглашение об ограничении страьегических вооружений (ОСВ2)
8.Рональд Рейган Удалось решить проблемы стагнации экономики, безработицы
Уилсон – 40 пр. высокого уровня инфляции.«Звёздные войны» СОИ,
19811989 г. «Стратегическая оборонная инициатива»
республиканец
9.Джорж Буш – 41 пр. Политика Рейгана. Кризис в сфере государственного
19891993 г. кредитования, пересмотрена налоговая система.
Республиканец
10.Билл Клинтон Ограничил военные расходы, повысил эффективность
19932000 г. – 42 пр. социальных программ, обязательное медицинское страхование
демократическая партия Усилены меры по борьбе с преступностью. Подъём
преступности обеспеченное созданием на базе новейшей
электронной техники разветвлённой информационной
инфракструры.
11.Джорж Буш Необходимость активных действий государства в социальной
младший – 43 пр. экономической сфере. Внешняя политика – США отказались
2000до н. вр. от бессрочного продления Договора о нераспространения
республиканец ядерного оружия 1968 г. срок действия, которого истёк в 1995.
После террактов 11 сентября 2001 г. администрация
формирует программы по созданию национальной системы
противоракетной обороны, НАТО и мирное сообщество
в борьбу против терроризма, экстремизма и насилия.

description:
Война в Ираке 20022003 г.
III
Четвёртая остановка. США и Казахстан.
25 дек. 91 г. США официально признали суверенитет РК. На I этапе отношений
между РК и США доминировали вопросы ядерного разоружения и
безопасности.
5 дек. 94 г. На Будапештском саммите ОБСЕ руководство США, России и
Великобритании подписали Меморандум о предоставленных гарантий
безопасности Казахстану. Ключевым документом во
взаимоотношениях между Странами явилось партия в
Демократическом партнёрстве между РК и США (1994 г.)
Казахстан принимает активное участие в программе НАТО «Партнёрстве во имя мира»,
вместе с союзниками США участвует в военной операции по восстановлению разрушен
ного Ирака.
IV
Пятая остановка: Викторина.
Американцы чтят государственные символы.
1. Что обозначают звёзды и полосы на флаге США?
(13 красных и белых полос – символизируют штаты, первоначально входивших в США,
50штатов50звёзд)
2. Где живёт президент США?(В белом доме в Вашингтоне,
правительственный центр государства)
3. Где расположена статуя Свободы?(В гавани НьюЙорка)
4. Какой по счёту ныне президент Джорж Буш?(43)
5. Закончилась ли «Холодная война» США в 45 г.?(В 91 г.)
Домашнее задание: § 29
Разноуровневые задания:
1 группа – заполнить таблицу:
Дата Событие
«Внутренняя и внешняя политика США»
2 группа  «Президенты США с 1945 – 2006 г.»
3 группа – Раскрыть причины по которым, США находится в числе лидеров современного
мира

intro:
Вид учебного занятия: Всемирная история
Цель урока: определить основные тенденции развития международных отношений во второй половине XX века.
Задачи :
Образовательная: определить сущность понятия «холодная война»,выяснить причины развязывания  «холодной войны»,определить влияние внешних и внутренних факторов на политику СССР в 1945-1953гг.;
Развивающая: способствовать развитию познавательных умений: проводить поиск необходимой информации в различных источниках, сравнивать их данные, называть характерные черты исторических событий и явлений, объяснять смысл важнейших понятий, излагать суждения о причинно-следственных связях исторических фактов, определять и объяснять свое отношение и оценку наиболее значительных событий и личностей в истории.
Воспитательная: воспитывать у студентов осознание себя частицей единого мирового пространства, стремление к толерантности.
 Методы обучения и приемы: репродуктивный и ч/п
 Вид урока: урок-диалог
Литература: Сороко-Цюпа О.С. Новейшая история зарубежных стран М.,2003
                        Загладин Н.В. История России и мира. М.,2004
                        Кредер А.А. Новейшая история. М., 1996
Оборудование: Сайт в Интернете http://www.coldwar.ru
                           Мультимедиапроектор.
                           Ноутбук.
Терминология: Железный занавес, Биполярность мира, «холодная война», «план Маршала», колониальная система, локальные войны
Опорные знания:
Даты и события:
1946 г. – выступление У.Черчилля в Фултоне
1947 г. – «план Маршалла»
1947 г. – создание Комиинформа
1949 г. – создание СЭВ
1949 г. – конфликт с Югославией
1949 г. – образование ГДРВид учебного занятия: Всемирная история
Цель урока: определить основные тенденции развития международных отношений во второй половине XX века.
Задачи :
Образовательная: определить сущность понятия «холодная война»,выяснить причины развязывания  «холодной войны»,определить влияние внешних и внутренних факторов на политику СССР в 1945-1953гг.;
Развивающая: способствовать развитию познавательных умений: проводить поиск необходимой информации в различных источниках, сравнивать их данные, называть характерные черты исторических событий и явлений, объяснять смысл важнейших понятий, излагать суждения о причинно-следственных связях исторических фактов, определять и объяснять свое отношение и оценку наиболее значительных событий и личностей в истории.
Воспитательная: воспитывать у студентов осознание себя частицей единого мирового пространства, стремление к толерантности.
 Методы обучения и приемы: репродуктивный и ч/п
 Вид урока: урок-диалог
Литература: Сороко-Цюпа О.С. Новейшая история зарубежных стран М.,2003
                        Загладин Н.В. История России и мира. М.,2004
                        Кредер А.А. Новейшая история. М., 1996
Оборудование: Сайт в Интернете http://www.coldwar.ru
                           Мультимедиапроектор.
                           Ноутбук.
Терминология: Железный занавес, Биполярность мира, «холодная война», «план Маршала», колониальная система, локальные войны
Опорные знания:
Даты и события:
1946 г. – выступление У.Черчилля в Фултоне
1947 г. – «план Маршалла»
1947 г. – создание Комиинформа
1949 г. – создание СЭВ
1949 г. – конфликт с Югославией
1949 г. – образование ГДР

история

group: Дисциплины

title: Послевоенное мирное урегулирование . Начало «Холодной войны».


extracted_text:
Психология для родителей
                            ОДАРЁННЫЕ ДЕТИ – КАКИЕ ОНИ?
Работы известного психолога Н.С. Лейтеса по изучению психики одаренных детей занимают
видное   место   в   русской   педагогике.   Многие   психолопедагогические   принципы   развития
творчества   у   детей   младшего   школьного   возраста   выдвинули   Н.Н. Поддьяков,   Д.Н. Узнадзе,
А.В. Запорожец, Ю.З. Гильбух.
Ранний,   “из   ряда   вон   выходящий”   подъем   умственных   способностей   может   быть
предшественником   подлинного   таланта.   Многие   выдающиеся   люди   уже   в   детстве   блистали
незаурядными   способностями.   Но,   с   другой   стороны,   выдающиеся   умственные   проявления
ребёнка   могут   оказаться   лишь   чемто   временным.   В   ходе   возрастного   развития   –   вместе   с
укреплением и обогащением свойств интеллекта, подъемом их на новый уровень – происходит и
ограничение, а то и утрата некоторых детских возможностей.
Младший школьный возраст – период впитывания, накопления знаний, период усвоения по
преимуществу.   Успешному   выполнению   этой   важной   жизненной   функции   благоприятствуют
характерные способности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная
восприимчивость, впечатлительность, наивноигровое отношение ко многому из того, с чем они
сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных способностей выступает, главным
образом, своей положительной стороной, и это неповторимое своеобразие данного возраста.
Некоторые   из   особенностей   младших   школьников   в   последующие   годы   сходят   на   нет,
другие   во   многом   изменяют   свое   значение.   Следует   учитывать   при   этом   разную   степень
выраженности   у   отдельных   детей   той   или   иной   возрастной   черты.   Но   несомненно,   что
рассмотренные особенности существенно сказываются на познавательных возможностях детей и
обуславливают   дальнейший   ход   общего   развития.   Высокая   восприимчивость   к   окружающим
воздействиям, расположенность к усвоению очень важная сторона интеллекта, характеризующая
умственные достоинства и в будущем.
Каждой   ступени   детства   присуща   своя   и   для   последующих   возрастов   не   характерная
готовность, расположенность к умственному росту. С точки зрения предпосылок развития дети
как бы одареннее взрослых; но очень важно не упустить эти, на время возникающие внутренние
условия развития.
Следует учитывать и такое обстоятельство: могут измениться интересы и устремления. К
тому  же   быстрый   темп  возрастного  умственного  развития   часто  затрагивает  разные   стороны
интеллекта неодинаково: возрастание зрелости в чемто одном может сочетаться с задержками
по   другим   направлениям.   Такая   неравномерность   умственного   подъема   также   может   стать
источником трудностей в дальнейшем развитии ребёнка. Таким образом, имеются возможные
причины,   по   которым   ребёнок   с   многообещающим   умственным   стартом   может   не   оправдать
ожиданий. Но совершенно неверным будет вывод, что ранние проявления одаренности вообще не
надо принимать всерьез: возрастная одаренность далеко не всегда проходит бесследно  – она
определенным образом сказывается на формирующихся способностях.
У   немалого   числа   детей   с   ранним   подъемом   интеллекта   те   умственные   достоинства,
которые обнаруживаются в период ускоренного развития, в той или иной форме сохраняются в
дальнейшем,   приумножаются   –   необычность   этих   детей   оказывается   действительным
предвестником их особых возможностей. Здесь черты детской одаренности как бы выдерживают
испытание временем. Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.

file_name: Одарённые дети - какие они.doc

intro: Психология для родителей  - ОДАРЁННЫЕ ДЕТИ – КАКИЕ ОНИ, говорится о том, что младший школьный возраст – период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных способностей выступает, главным образом, своей положительной стороной, и это неповторимое своеобразие данного возраста.Психология для родителей  - ОДАРЁННЫЕ ДЕТИ – КАКИЕ ОНИ, говорится о том, что младший школьный возраст – период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных способностей выступает, главным образом, своей положительной стороной, и это неповторимое своеобразие данного возраста.

родителям

group: Педагогика

title: Психология для родителей  - ОДАРЁННЫЕ ДЕТИ – КАКИЕ ОНИ?


extracted_text:
Психология для родителей
ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ.
Многие думают, что ребёнок, опережающий сверстников по уровню интеллекта, не будет
встречать   трудностей   в   учебных   занятиях   –   ему   уготовано   более   счастливое   детство.   В
действительности же детей с ранним умственным расцветом могут ожидать немалые сложности и
дома, и в школе свои драмы в ходе возрастного развития.
Прежде  всего важно,  как поведут себя  родители  и другие  старшие  члены семьи,  когда
обнаружится   необычность   ребёнка.   Часто   наряду   с   радостью   и   гордостью   такой   ребёнок
вызывает и озабоченность, даже тревогу, поскольку пристрастие к умственной работе производит
у   родителей   впечатление   чрезмерности.   Иногда   родители,   с   которыми   ничего   подобного   не
происходило, опасливо присматриваются к такой увлеченности, к занятиям не по возрасту. При
этом   далеко   не   всегда   взрослым   удается   хотя   бы   не   обрушить   на   голову   ребёнка   все   свои
сомнения   и   страхи.   В   других   семьях   чрезвычайными   детскими   способностями   и   успехами
ребёнка восхищаются, охотно его демонстрируют знакомым и незнакомым. Так подогревается
детское   тщеславие;   но   на   основе   самомнения   и   тщеславия   нелегко   найти   общий   язык   со
сверстниками.   В   дальнейшем   это   может   обернуться   немалыми   огорчениями   для   растущего
человека.
Дети   с   ранним   умственным   подъемом   нередко   особенно   чувствительны   к   ожиданиям
окружающих,   их   одобрениям   и   порицаниям.   В   семье   могут   ввести   запрет   на   разговоры   о
талантливости   ребёнка,   но   не   всегда   он   достаточен,   ктонибудь   из   членов   семьи   иногда
забудется,   выразит   свой   восторг.   А   ребёнок,   естественно,   не   пропустит,   уловит   восхищение
своим   умом,   своими   успехами.   Если   же   старшие,   напротив,   нисколько   не   ценят   проявления
необычных способностей, смотрят на них как на странность, которая со временем пройдет, то и
такое отношение тоже будет “принято к сведению”, оно не минует детского сознания.
В семье детям с признаками одаренности труднее, чем обычным. Труднее независимо от
того, восхищаются ли ими без меры или считают странными. Взрослые могут ошибаться в своих
оценках, когда встречают у ребёнка то, чего они не ожидали.
Таким образом, в вопросе о воспитании одаренных детей большая ответственность лежит на
специалистах: воспитателях детских садов, учителей, детских психологах. Они должны вовремя
подсказать, направить родительское воспитание.
Но ребёнок с ранним расцветом интеллекта встречает трудности, непонимание далеко не
только   дома,   в   кругу   семьи,   но   и   в   школе,   где   всех   учат   одинаково,   и   учение   начинается,
зачастую, с того, что ему уже не интересно. Наиболее любознательным часто становится скучно в
классе   после   первых   же   уроков.   Уже   умеющим   читать   и   считать   приходится   пребывать   в
безделье, пока другие осваивают азбуку и основы арифметики. Конечно, очень многое зависит от
того,  как  ведется  преподавание.  Много  нового  и  для   самых   сильных  учеников  несёт  в   себе
развивающее обучение. Но беда нашей школьной системы в том, что:
а)   даже   самый   лучший   учитель,   имея   дело   с   целым   классом,   лишен   возможности
ориентироваться на тех, кто идет впереди;
б) большинству учителей просто некогда заниматься одаренными детьми; а некоторым из
них  как   бы  мешают  ученики  с   поражающими   познаниями,   с  не  всегда  понятной  умственной
активностью.
Бывает, что педагог поначалу собирается давать явно выдающемуся ученику более трудные
задания, уделять ему специальное внимание, но потом такие намерения забываются в связи с
отсутствием у учителя времени и сил. Нередко педагог видит лишь восприимчивого к учению, не
замечая, что такой ребёнок нуждается в особом подходе.
Трудности   могут   начаться   с   того,   что   ребёнок,   опережающий   сверстников,   склонен
постоянно привлекать к себе внимание, и при этом все время жаждет новой умственной пищи.
Через   какоето   время   надоедает   учителю,   и   другим   ученикам,   и   ему   самому.   Такой   ученик
постепенно становится всем в классе в тягость. Часто в начальных классах наиболее развитого ученика почти перестают спрашивать: учитель ведь уверен, что он и так знает. Если он все же
настойчиво пытается чтонибудь сказать или спросить, то может нарваться и на упрек, что он
“выскочка”.   Видя,   что   его   активность   учителю   не   нужна,   он   переключается   на   чтонибудь
постороннее   –   что   влечёт   за   собой   недовольство   педагога:   почему   ученик   отвлекается   и   не
интересуется занятиями?
Таким образом, ребёнок постепенно становится лишним в школе, а она ему – ненужной. Он
предпочитает болеть, лишь бы не посещать уроки. В результате уже в первые же школьные годы и
тем более в подростковые многие выдающиеся  дети оказываются в конфликте с учителями.
Причина   такого   конфликта   в   том,   что   наиболее   способные   ученики   нуждаются   в   нагрузке,
которая была бы под стать их умственным силам; а средняя школа ничего им предложить не
может, кроме такой же средней программы. Всётаки, немалая доля детей с ранним подъемом
способностей   както   приспосабливается   к   общим   требованиям.   Они   вынуждены   становиться
менее самостоятельными, тормозить свою любознательность и творческие порывы.
Бывают   и   другие   варианты   школьных   трудностей   у   ребёнка   с   ранним   умственным
расцветом. Родители и педагоги ожидают от него, чтобы он обязательно был отличником. А ведь
отметки в школах старой системы ставят необъективно – не за знания, а и за поведение, за
почерк.
У ребёнка с ранним умственным расцветом нередки трудности и во взаимоотношения со
сверстниками.   Часто   одноклассники,   особенно   к   началу   подросткового   возраста,   начинают
активно отторгать от себя такого ученика, дают ему обидные прозвища, стараются поставить его
в   неловкое   положение.   А   тот,   чтобы   не   оказаться   отверженным,   стремится   быть   “как   все”:
избегает   обнаруживать   себя   самым   знающим   или,   тем   более,   самым   старательным.   Немало
дополнительных переживаний выпадает на долю такого ребёнка, если ему почемулибо не даются
физкультура,   занятия   по   труду.   И   другие   ученики   здесь   могут   быть   не   лучше,   но   они   не
привлекают   к   себе   такого   пристального   внимания.   Трения   с   товарищами   бывают   вызваны
направленностью детских игр: юные интеллектуалы тянутся к различным словесным играм, к
шахматам в те годы, когда их сверстники – по преимуществу к подвижным и более веселым
играм.
Часто   выступает   одна   из   показательных   черт   характера   ребёнка   с   ранним   подъемом
интеллекта – упорное нежелание делать то, что ему неинтересно. Такие дети обычно стремятся
заниматься сами. Осложнять их отношения с родителями может и повышенная требовательность
к старшим, от которых они добиваются, например, обоснования какихнибудь высказанных теми
утверждений.   Некоторые   из   таких   детей,   с   особо   ярким   воображением,   оказываются
выдумщиками, фантазерами, готовыми всех убеждать в том, чего не было, но что возникло в их
мечтах. Сильные и слабые стороны такого ребёнка взаимосвязаны, переходят друг в друга. Так,
легкость,   с   которой   дается   учение,   привычка   учиться   “хватая   на   лету”,   может   приводить   к
нежеланию, неумению упорно заниматься; или, например, выраженность у ребёнка умственной
самостоятельности,
  установки   на   познавание   могут   оборачиваться   своеволием,
противопоставлением себя окружающим.
Вне зависимости  от системы обучения, огромна роль в развитии детей  самого учителя,
особенно в младших классах. В этот период для ребёнка еще не так важен социальный статус
среди товарищей, как реакция на его деятельность взрослых: родителей и на втором, не менее
важном месте, учителя. Так же важен стиль преподавания. Считается, что существует два типа
учителей: “развивающие” и “ обучающие”. “Развивающий” учитель акцент в своей работе прежде
всего делает на развитие процессов психики (мышление, память, внимание, воображение и т. д.),
на творческую работу. “Обучающие” учителя большее внимание уделяют показательной стороне
обучения, высокие результаты учебной деятельности (техника чтения, контрольные срезы). Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.

file_name: ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ..doc

intro: В консультации для родителей - ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ, говорится о том, что дети с ранним умственным подъемом нередко особенно чувствительны к ожиданиям окружающих, их одобрениям и порицаниям. В семье могут ввести запрет на разговоры о талантливости ребёнка, но не всегда он достаточен, кто-нибудь из членов семьи иногда забудется, выразит свой восторг. А ребёнок, естественно, не пропустит, уловит восхищение своим умом, своими успехами. Если же старшие, напротив, нисколько не ценят проявления необычных способностей, смотрят на них как на странность, которая со временем пройдет, то и такое отношение тоже будет “принято к сведению”, оно не минует детского сознания.В консультации для родителей - ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ, говорится о том, что дети с ранним умственным подъемом нередко особенно чувствительны к ожиданиям окружающих, их одобрениям и порицаниям. В семье могут ввести запрет на разговоры о талантливости ребёнка, но не всегда он достаточен, кто-нибудь из членов семьи иногда забудется, выразит свой восторг. А ребёнок, естественно, не пропустит, уловит восхищение своим умом, своими успехами. Если же старшие, напротив, нисколько не ценят проявления необычных способностей, смотрят на них как на странность, которая со временем пройдет, то и такое отношение тоже будет “принято к сведению”, оно не минует детского сознания.

title: Консультация для родителей - ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ.


extracted_text:
Студентпрактикант
Предмет, УМК
Тема урока
Класс, учитель
Тип урока
Цель освоения учебного
содержания
Образовательный аспект
Развивающий аспект
Воспитательный аспект
Технология построения урока
 Проектная технология
Здоровье сберегающие
технологии
Технология проблемно
диалогического обучения
Информационно
коммуникационная
технология
Основные термины:
Технологическая карта
Новикова Наталья Евгеньевна
Математика, УМК «Начальная школа 21 века»
Взаимное расположение фигур на плоскости
2 «А»,  Вилкина Татьяна Вячеславовна
Урок открытия нового знания
Создать условия для формирования представлений о взаимном расположении фигур на плоскости
Учить обучающихся располагать фигуры на плоскости и называть различные случаи расположения фигур на
плоскости
Развивать умения выполнять анализ, синтез, сравнение объектов по различным характеристикам;
Воспитывать положительные качества личности, уверенность в своих силах, коммуникативные качества,
умения слушать и слышать, любовь к математике.
Методы работы на уроке
по источнику знаний:
словесные: беседа об взаимном расположении фигур на плоскости
наглядные презентация, раздаточный материал (треугольники), демонстрационный материал (различные
фигуры)
Пересекающиеся, непересекающиеся фигуры, отрезок, точка
1 Предметные УУД:
Метапредметные УУД:
Личностные УУД:
Формируемые УУД
 Выработать на личностно значимом
уровне внутренней готовности
выполнения нормативных
требований учебной деятельности;
 Уметь ценить научные знания и
изобретения, облегчающие жизнь
человека;
 Уметь проводить самооценку на
основе критерия успешности
учебной деятельности..
В познавательной сфере:
 Уметь располагать фигуры на
плоскости
 Уметь назвать различные случаи
расположения фигур на плоскости
 Уметь использовать в речи термины:
«пересекающиеся и
непересекающиеся фигуры»,
«отрезок», «точка»;
 Уметь анализировать текст учебной
задачи с целью поиска алгоритма ее
решения;
 Уметь распознавать геометрические
фигуры и называть их
Регулятивные УУД:
 Уметь отвечать на итоговые вопросы;
 Уметь проводить самопроверку;
 Уметь определять и формулировать
цель на уроке с помощью учителя;
 Уметь оценивать правильность
выполнения действия на уровне
адекватной оценкой;
 Уметь планировать своё действие в
соответствии с поставленной задачей;
 Уметь носить необходимые коррективы
в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок;
 Уметь высказывать своё предположение.
Познавательные УУД:
 Уметь понимать учебную задачу урока и
стремиться её выполнить;
 Уметь ориентироваться в своей системе
знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя;
 Уметь добывать новые знания: находить
ответы на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке.
Коммуникативные УУД:
 Уметь оформлять свои мысли в устной
2 Формы работ: фронтальная, индивидуальная.
форме;
 Уметь слушать и понимать речь других.
Организация пространства
Ресурсы:
текстовые документы:

 Учебник В.Н Рудницкая, Т.В. Юдачева «Математика» 2 класс 1
часть.М: Вентана граф, 2011 год.С.79  86
 ТПО: В.Н. Рудницкая, Т.В. Юдачева «Математика» 2 класс 1
часть.М: Вентана граф, 2012 год.С. 3841
электронные ресурсы

 компьютер,
 проектор

видеоматериалы
 презентация «Взаимное расположение фигур на плоскости»),

раздаточный материал:
 фигуры
1. Организационный.  Этап мотивации к учебной деятельности (самоопределения)
Цели:
1. Настроить обучающихся эмоционально на урок
2. Проверить готовность обучающихся к уроку
3. Мотивировать обучающихся на продуктивную учебную деятельность
3 Деятельность учителя
Содержание
 Здравствуйте, ребята!
Садитесь. Я очень рада Вас всех сегодня видеть
Меня зовут Наталья Евгеньевна, и сегодня урок
математики проведу у вас я.
Я уверена, что на уроке у вас всё получится. Вы будете
внимательны, справитесь со всеми заданиями.
Приветствует
обучающихся, создает
эмоциональный настрой
на занятие
Определяет критерии
готовности к уроку
Мотивирует
обучающихся на
продуктивную учебную
деятельность
Деятельность
обучающихся
Приветствуют   учителя,
занимают   свои   места,
эмоционально
настраиваются на урок.
Контролируют   свою
готовность к уроку,
Настраиваются
учебную деятельность

на
Формируемые УУД
 Личностные
1.Умение выражать
доброжелательность и
эмоционально
нравственную
отзывчивость.
2.Умение выражать
положительное
отношение к процессу
познания, проявлять
желание узнать новое.
 Регулятивные
1.Умнение
контролировать свою
готовность к уроку
2.Умение
настраиваться на
продуктивную
деятельность
 Коммуникативные
1.Умение слышать и слушать
учителя.
2. Этап актуализация индивидуального опыта (знаний, умений) и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
учебном действии
Цели:
 1. сделать действенными ранее изученные знания для открытия нового материала
2. актуализировать мыслительные операции, необходимые для восприятия нового: сравнение, анализ, обобщение;
4 Формулирует вопросы и
актуализирует знания
детей
 Сегодня урок у нас будет необычный. Сегодня мы
отправляемся в путешествие. А кто будет героем
нашего путешествия, вы узнаете, отгадав загадку.
Записывают число
В математике она
Пригождается всегда:
Без хвоста от запятой
Всем нам кажется простой.
Актуализирует знания
И в конце, закончив строчку,
Мы поставим, друзья,……
Выполняют
самостоятельно
арифметический
диктант
Правильно, ребята! Сегодня с нами будет
путешествовать точка, которая приготовила для вас
много испытаний. (На доску прикрепляется точка)
точку
Организует
самопроверку
Осуществляют
самопроверку
3. Этап выявления места и причины затруднения (определение границ знания и не знания)
Цель: 1.организовать формулирование темы урока учащимися;
 Отправляемся в путешествие! А вот уже и точка
встретила своих друзей. (Фигуры начерчены на доске)

Ребята, а кто эти друзья? (Отрезки, лучи и прямые). А
как вы определили? Докажите.
 отрезки, лучи и
прямые
Задает вопросы, чтобы
Луч – это часть прямой
ограниченный одной
точкой; отрезок – это
часть прямой
5
Коммуникативные:
 Умение воспринимать
речь собеседника
 Умение слушать
партнера, не перебивая
 Умение строить
высказывания
Регулятивные:
 Соотносят вопросы с
ранее изученными
знаниями
Познавательные:
 Умение
ориентироваться в
системе своих знаний
Познавательные:
 Формулирование темы
урока.
 Умение осуществлять
поиск необходимой
информации в
учебнике

Коммуникативные:
 Умение строить высказывание
 Умение соотносить
изучаемый материал с
ранее изученным
Регулятивные
 Умение осуществлять
целеполагание
 Умение строить
гипотезы и
предположения
выявить у учащихся
место и причину
затруднения
Организует
формулирование темы
урока
ограниченный двумя
точками; прямая –
линия, которая не
имеет ни начала, ни
конца.
– Если я уберу фигуры, у которых нет начала и нет
конца, и фигуры, у которых есть и начало, и конец, то
какие фигуры у меня останутся?
лучи
– Прочитайте названия лучей. Какую букву нужно
называть первой? Почему?
 первой называют
"начало луча"
– Как вы думаете, а как могут быть расположены
любые фигуры относительно друг друга на плоскости?
Выявляют место
затруднения.
 Почему возникла трудность?
 Чему будем учиться сегодня на уроке?
 Сформулируйте тему урока.
 Посмотрите на доску, правильно ли вы определили
тему урока? Прочитайте.
6
Проговаривают
причину затруднения
Узнавать как могут
быть расположены
фигуры относительно
друг друга.
Предполагают тему
урока
 Расположение фигур
на плоскости
Формулируют тему
урока
 Взаимное
расположение фигур на
плоскости 4. Этап построения проекта выхода из затруднения (цель, план, сроки, способ, средства)
Цели:
1. организовать постановку цели урока
2. определить средства выхода из затруднения
Организует постановку
цели урока
Организует определение
средств выхода из
затруднения
Тема нашего урока «Взаимное расположение фигур на
плоскости»
 какую цель мы поставим перед собой?
– Что нам поможет это выяснить?
5. Этап открытие нового знания
Цели: 1. зафиксировать новое знание в речи и знаках;
            2. организовать обсуждение новой темы
  Организует работу с
учебником
Организует обсуждение
новой темы
Сейчас мы с вами и научимся располагать фигуры на
плоскости, и называть случаи их расположения.
Ребята, посмотрите на доску. А мы можем продлить
линию у луча? Продлеваю линейкой. А ещё могу?
А у отрезка могу продлить? Почему?
А хотите сами попробовать?
7
Формулируют цель
урока
 Научиться
располагать фигуры на
плоскости, называть
случаи расположения
Свой опыт, учебник,
учитель
Познавательные:
 Формулирование
учебной цели
Регулятивные:
 Умение осуществлять
целеполагание
 Умение строить
гипотезы и
предположения
Коммуникативные:
 Умение строить
высказывание
Формулируют ответы
на вопросы учителя
 можем, да
 нет. Он ограничен
точками
Познавательные:
Уметь   добывать   новые
знания:   находить   ответы   на
вопросы,   используя   учебник,
свой   жизненный   опыт   и
информацию,   полученную   на
уроке
Коммуникативные:
 Уметь оформлять свои 
мысли в устной форме;
  слушать   и   понимать
речь других
Регулятивные:
Умение классифицировать
предметы
Организует беседу
Перед вами листочки, на которых друзья нашей точки.
Ваша задача продлить линию и узнать, какие лучи
пересекутся.
Какие инструменты помогут вам в этом?
 да
 линейка, карандаш
Организует усвоение
новой темы
 ВА и ОМ
 СД и ОМ
 на точку
да
да, нет
Да
Пробуют все
возможные варианты
пересечения
треугольников
Какие лучи пересеклись? А что значит пересеклись?
 Какие лучи не пересеклись? Как вы думаете почему
они не пересеклись?
Покажите цветным карандашом место, где лучи
пересеклись
На что похоже место на пересечении лучей?
Можно сказать, что точка – это общая часть двух
лучей?
 Ребята, а как вы думаете, могут ли пересекаться
фигуры?
А давайте попробуем узнать.
Возьмите у себя на парте треугольники. Один из
бумаги белой, а другой из прозрачной и попробуйте
наложить их так, чтобы они пересеклись. Получается?
Давайте теперь попробуем на доске.
Покажите место пересечения.
Покажите какая часть принадлежит только одному
треугольнику, а какая часть принадлежит только
второму.
8 А какая часть принадлежит двум треугольникам?
Как можем назвать эту часть, если она принадлежит
двум треугольникам?
А теперь давайте ответим на вопрос могут ли фигуры
пересекаться?
 Да
 Посмотрите на слайд, назовите, какие фигуры
являются пересечением?
 Треугольник,
четырехугольник,
пятиугольник,
шестиугольник
Давайте выполним задание №3, посмотрите на слайд,
правильно ли вы выполнили
 Посмотрите на слайд
 Какой вывод мы можем сделать?
Попробуйте расположить треугольники так, как
показано на слайде.
 Треугольник, отрезок,
точка
 Что общей частью
двух фигур могут быть
другие фигуры
6. Физминутка
Цели:
9 1) снять усталость и напряжение;
2) внести эмоциональный заряд;
3) совершенствовать общую моторику;
4) Повысить и удерживать умственную способность у обучающихся
Определяет цель
организует рабочее
место
Знакомит правилами
выполнения,
 Ребята, мы много трудились, а сейчас давайте немного
отдохнем. Встаньте изза парт так, чтобы не мешать
друг другу.  Слушаем меня внимательно и выполняем
движения за мной:
 с содержанием
комплекса упражнений
Осуществляет переход к
следующей части урока
Раз – подняться, потянуться,
Два – нагнуть, разогнуться,
Три – в ладоши, три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – на место тихо сесть
Личностные:
 Умение расслабиться
психически и
физически после
длительного сидения и
интенсивной учебной
деятельности;
Организуют рабочее
пространство
Знакомятся с
правилами выполнения
комплекса упражнений
Выполняют комплекс
упражнений
Садятся за парты
7. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи
Цели:
1. организовать усвоение учениками нового способа действий с проговариванием во внешней речи.
Организует работу в
учебнике
 Сейчас я буду перемещать круги, а вы будете
называть как называется данное расположение фигур на
плоскости.
Проверяет усвоение
учениками нового знания
 пересекаются, лежат
внутри, не
пересекаются
Регулятивные:
 Умение анализировать
полученную ранее
информацию
Коммуникативные:
 Уметь оформлять свои
мысли в устной
слушать и понимать
речь других
10 8. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
Цели:
1. организовать выполнение учащимися самостоятельной работы на новое знание;
2. организовать самопроверку по эталону, самооценку;
Организует работу в
рабочей тетради
Знакомит с содержанием
задания
 Для того, чтобы нам проверить наши знания, давайте
выполним интересное задание, которое приготовила
для вас точка. Вам нужно раскрасить фигуру так,
чтобы сверху был треугольник, под ним пятиугольник ,
а внизу круг
Знакомятся с
содержанием задания
Выполняют задание
Организовывает
самопроверку по эталону
Выполните это задание самостоятельно, а потом
проверим на доске.
Выполняют
самопроверку по
эталону

 А теперь посмотрите на доску, и проверьте, правильно
ли вы закрасили. (на доске появляется эталон)
 Как вы закрасили, почему, давайте проверим
Оцените свою работу
Как вы выполнили, с помощью учителя, без помощи
учителя, в полном объеме, правильно или неправильно
9. Этап включения нового знания в систему изученных знаний
Цель: организовать включение новое знание в систему знаний;
11
Регулятивные:
 Уметь планировать
своё действие в
соответствии с
поставленной задачей
 Уметь вносить
необходимые
коррективы в действие
после его завершения
на основе его оценки и
учёта характера
сделанных ошибок
Познавательные:
 Умение использования
знаково
символических средств Организует включение
нового знания в систему
знаний
 Нужно определить
общую часть данных
фигур и соединить
фигуры с названием
их общей части.
 Что у вас
получилось?
Слушают речь учителя
Анализируют
полученные ранее
знания
Регулятивные:
 Умение планировать
своё действие в
соответствии с
поставленной задачей
Познавательные:
 Уметь анализировать
полученные знания
10. Этап подведения итогов, рефлексия
Цель: 1. организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.
Осуществляет
рефлексию
 Что сегодня на уроке мы узнали?
   Какие   фигуры   могут   быть   общей   частью   двух
пересекающихся фигур?
 Что еще может называться общей частью двух фигур?
– Оцените свою деятельность на уроке, закрасьте одну
часть круга, которая отражает вашу деятельность и
ваше настроение.
Выявляет качество
усвоения знания
обучающимися
  как
   Мы   узнали,
располагать фигуры на
плоскости.

четырехугольник, и тд
 точка, отрезок
Подводят итог урока
треугольник,

Осуществляют
самооценку
12
Регулятивные:
 Уметь проговаривать
последовательность
действий на уроке ().
 Уметь оценивать
правильность
выполнения действия
на уровне адекватной
ретроспективной
оценки.
Личностные.
 Способность к
самооценке на основе
критерия успешности
учебной деятельности

file_name: техкарта математика взаимное расположение фигур на плоскости.docx

intro: В данной технологической карте отражены все этапы урока по ФГОС НОО, по теме "Взаимное расположение фигур на плоскости". Эта тема проводится во втором классе, в УМК "Начальная школа 21 века".  Целью данного урока: Создать условия для формирования представлений о взаимном расположении фигур на плоскости.

title: Технологическая карта урока "Взаимное расположение фигур на плоскости"


extracted_text:
Название
религии
Христианство
Название праздника
События, с которыми
связан праздник
Основные особенности
праздника
Иудаизм
Ислам
Буддизм
Приложение № 3

file_name: Приложение  3.docx

title: Конспект урока по ОРКСЭ на тему "Праздники и календари»"


extracted_text:
НАЧАЛО УРОКА                КОНЕЦ УРОКА
Приложение № 1
Отметьте на карточке уровень своих знаний по теме на первой линеечке. Покажите, на каком уровне вы находитесь.

file_name: Приложение 1.docx


extracted_text:
Приложение № 2
Задание:
Подберите на каждую букву слово, которое имеет отношение  к празднику
П  ……………………………………………….
Р  ……………………………………………….
А  ……………………………………………….
З  ………………………………………………..
Д  ……………………………………………….
Н  ………………………………………………..
И  ……………………………………………….
К  ………………………………………………..

file_name: Приложение 2.docx


extracted_text:
Приложение № 3
Это интересно
Православные праздники
Троицу называют в народе зелеными святками. Этот праздник считался
девичьим: в Троицын день женщины плели венки и бросали в воду, пытаясь
определить   собственную   судьбу.   Традиционно   праздновать   его   принято   на
природе, у берез. Вот как праздновалась Троица на Руси: в деревнях с утра
пекли каравай и созывали гостей, для которых уже были сплетены венки из
цветов и березы. А после обеда для молодежи начиналось веселье. Бабка
позыватка скликала женщин на гульбу в рощу, где расстилалась скатерть, на
которую ставили украшенные цветами караваи. Девушки   начинали водить
хороводы, а парни  высматривали себе в хороводах невест.
Буддийские праздники
Весак считается самым важным из всех буддийских праздников, длится
он   неделю.   В   это   время   во   всех   монастырях   проводятся   торжественные
молебны, устраиваются процессии и шествия. Храмы украшаются гирляндами
из   цветов   и   бумажными   фонариками,      они   символизируют   просветление,
пришедшее в мир с учением Будды. На территории храмов расставляются
масляные лампадки  вокруг священных деревьев и ступ. Монахи всю ночь
читают молитвы и рассказывают верующим истории из жизни Будды и его
учеников (даршаны).
Праздники ислама
Навруз
Как же именно празднуют? Еще задолго до праздника, примерно за две
недели, на блюдах высевают пшеницу или чечевицу. К самому празднику их
ростки достигают 57 см и являются главным украшением стола, символом
новой   пробуждающейся   жизни,   нового   года.   Ближе   к   празднику   зерно
проращивается еще раз, чтобы стать основой для праздничного блюда.
Примерно за неделю хозяева стараются привести в порядок свой дом:
сделать   мелкий   ремонт,   побелить,   покрасить   помещения.   Обязательно
стирается вся одежда, особенно детская, чтобы уберечься от сглаза и смыть
порчу. Задолго   до   появления   ислама   у   ираноязычных   народов,   как   и   у   всех
других,   существовал   культ   предков.   Неделя   перед   Наврузом   считалась
посвященной   душам   предков.   Их   поминали   и   делали   подношения,   прося
помощи в следующем году.
Сейчас праздник начинается еще затемно. Вся семья облачается в новые
одежды   и   собирается   за   освещенным   столом.  Стол   накрывается   особый   и
называется   он   «хафтсин».   Обязательно   на   нем   должно   быть   семь   (хафт)
продуктов,  названия   которых   начинаются   с   арабской   буквы  «син»:   семена
руты – сипад, яблоко – себ, черные косточки – сиахдане, дикая маслина –
санджид, уксус – сирке, чеснок – сир и проросшее зерно – сабзи.
На столе также должно стоять зеркало и свечи по числу членов семьи,
которые   ни   в   коем   случае   нельзя   гасить,   пока   они   сами   не   догорят.
Обязательны большой праздничный хлеб, лепешки, чаша с водой, на которой
должен плавать зеленый лист, чаша с розовой водой, фрукты, орехи, миндаль,
рыба, петух, молоко, простокваша, сыр, крашеные яйца. В древности каждая
из составляющих праздничного стола имела свой особый сокровенный смысл,
связанный   с   будущим   урожаем   и   судьбой   всей   семьи.   В   наше   время,   к
сожалению, эти знания утеряны, но традиция до сих пор жива. Помимо плова,
традиционного на всех праздниках, уникальными блюдами являются гуджа
(мясная каша из семи сортов злаков) и сумалак (халва, приготовленная из
проросшей   пшеницы   с   добавлением   муки   и   сахара).

        Как только гости переступают порог дома, хозяин преподносит им блюдо
с   проросшим   зерном,   поедание   которого   символизирует   приобщение   к
возрождению   всего   живого,   а   значит,   в   конечном   итоге,   к   сохранению
вселенской   гармонии.   Потом   начинаются   всеобщие   веселья,   которые
перетекают   на   улицы,   где   в   это   время   собираются   музыканты,   шуты   и
народные   умельцы.   Зажигаются   костры,   и   детвора   вместе   со   взрослыми
начинают прыгать через пламя, веря в то, что священный огонь очистит их
души и поможет в наступающем году.

file_name: Приложение 4.docx


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: Основы мировых религиозных культур (4 класс)
Тема урока
Праздники и календари
Тип урока
Урок открытия нового знания
Место урока по теме
Первый урок по теме «Праздники и календари» (№ 23)
Формы, приемы, методы
Форма урока: урок – исследование
Межпредметные связи: окружающий мир, литературное чтение, изобразительное
искусство
Формы организации работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, парная,
дифференцированная, групповая
Методы и приемы: деятельностный, частичнопоисковый, словесный, наглядный,
проблемный, наблюдение, сравнение, конкретизация, целеполагание, рассуждение
Методы и формы контроля: наблюдение, самоконтроль, самооценка, рефлексия
Основные термины, понятия: календарь, праздник, Песах, мацу, Шавуот,
Суккот, Ханука, Рождество Христово, Пасха, Вознесение, Троица, Курбан
байрам, Ураза – байрам, Малдив
Цель урока
Задачи урока
  с   основными   особенностями   праздников   разных   религий
Познакомиться
(иудаизма, христианства, ислама, буддизма);
развивать   основы   коммуникативных   учебных   универсальных   действий   через
работу в группах
Обучающие:
 расширение  представлений о многообразии праздников в религиях мира;
 ознакомление с основными особенностями  праздников, их роли  в разных
религиях России (иудаизм, православие, ислам, буддизм);
      значение   доброты,   отзывчивости,   скромности,   толерантности   в   жизни
каждого человека.
Развивающие:
развитие способностей обучающихся к общению  на основе взаимного
уважения и диалога;
               развитие  умения  осуществлять поиск необходимой информации в
учебнике и рабочей тетради для выполнения учебных заданий; формирование
умения проводить сравнение, обобщение, устанавливать причинноследственные
связи.
 Воспитательные:
            воспитание у детей  культурного поведения, взаимоуважения и бережного
отношения к традициям народов России;
развитие учебнопознавательного интереса  и ценностного отношения  к новому учебному материалу;
 формирование  умения договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности.
Планируемые образовательные результаты
Предметные:
 Понятия «календарь», «праздник».
 Научатся выделять главные особенности праздников в разных культурах России.
 Научатся называть не менее трех праздников народов разных религий (иудаизм, православие, ислам, буддизм).
Регулятивные: учатся определять цель деятельности на уроке с помощью учителя, выстраивать последовательность необходимых операций, контролировать
 Познавательные:  находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; анализируют изучаемые объекты
с выделением  существенных и несущественных признаков.

результаты своей деятельности.

Коммуникативные:  воспринимают   другое   мнение   и   позицию,   формулируют   свою   точку   зрения,  вступают   в   учебное   сотрудничество   с
одноклассниками;   участвуют     в   диалоге,   в   общей   беседе,   выполняя   правила   речевого   поведения;   составляют   небольшие   устные   монологические   рассказы,
«удерживая» логику повествования; осуществляют взаимоконтроль; оказывают в сотрудничестве взаимопомощь.
Метапредметные:
Личностные:



отзывчивости.
 формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения  к традициям  разных религий;
воспитание бережного отношения к культуре разных религий;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, развитие доброжелательности, эмоциональной
Компетенции/УУД
Учебнопознавательная, информационная,
коммуникативная, личностносмысловая
Педагогические технологии
Технология игровых методов
Оборудование
Проектор, ПК, слайдовая презентация «Праздники и
календари», дидактический   раздаточный материал
(карточки),   тетрадь   для   записей,   учебное   пособие
для   общеобразовательных   учреждений   «Основы
мировых   религиозных   культур»,   А.Л.Беглова,   45
кл., Москва, «Просвещение», 2012 г. Цель/задачи этапа
Деятельность учителя
Деятельность ученика
ХОД УРОКА
Компетенции/
аспекты
Оценивание/форм
ы контроля
Планируемые результаты
Эмоциональный настрой.
Приветствуют учителя,
проверяют готовность к уроку.
компетенции/УУ
Д
Личностно
смысловая:
  я
пришел   на   урок,
чтобы…
Развитие   мотивов
учебной
деятельности,
формирование
личностного
смысла учения
Не  оценивается
Волевое саморегулирование;
действие
смыслообразования;
планирование
  учебного
сотрудничества   с   учителем
и сверстниками
I. Организационное начало урока
Цель: проверка
готовности класса и
оборудования;
включение
учащихся в
учебную
деятельность на
личностно
значимом уровне
Учитель приветствует детей,
проверяет готовность к уроку.
   Улыбнитесь   друг   другу,   ведь
улыбка   украшает   человека,
дарит всем настроение радости.
Только   это   настроение   нам
понадобится сегодня для нашей
работы.   Думаю,   что   поможет
нам настроиться на рабочий лад
это стихотворение:
Подарите каждому
По кусочку солнышка,
Пусть добром
наполнятся
Души их до донышка.
   Мне   очень   хочется,   чтобы
атмосфера мира, добра, радости
общения сохранилась в классе не
только   до   конца   урока,   но   и
гораздо дольше.
Мотивирует к деятельности,
предлагает разделиться на
группы с одинаковым цветом.
Образуются четыре группы.
«Желтые», «Красные»,
«Зеленые», «Белые»
(используется способ случайной
группы)
Дети подходят к столу учителя и
берут карточки (цвет не видят,
карточки перевернуты)
Переворачивают карточки, узнают цвет, объединяются в
группы (желтый, красный,
зеленый, белый)
Проявление интереса к
материалу изучения
Учебно
познавательная   –
установление
соответствия,
анализ.
Продуктивная
коммуникация
Критерии оценивания:
вопросответ
конкретный,
  точный
(взаимооценка   –   свои
учащиеся
баллы

фиксируют
в
оценочных листах)

Умение   структурировать
знания,
  контроль   и
оценка   процесса   и
результатов
деятельности;   контроль,
коррекция,
прогнозирование
достигнутых
результатов;
аргументирование  своего
мнения
   Я   думаю,   что   сегодняшний
урок   принесёт   нам   радость
общения   друг   с   другом.   Я
желаю,   чтобы   за   время   работы
вы   поднялись   на   ступеньку
выше.
Успеха и удачи вам!
   Давайте,   ребята,   вспомним
правила работы в группе.
II. Актуализация опорных знаний
Цель: организация
подготовки и
мотивации к
изучению
материала,
необходимого для
«открытия нового
знания»
Готовность
мышления
учащихся и
осознание
потребности к
построению нового
способа действий
Через беседу учитель создает
условия  для возникновения у
учеников внутренней
потребности включения в
учебную деятельность.

Учащиеся под руководством
учителя отвечают на вопросы,
опираясь на материал прошлого
урока.
Учебно
познавательная
 Что такое паломничество?
 Что является главным

Фиксация имеющихся
предметных учебных
знаний (умений),
известных способов
деятельности объектом паломничества для
христиан? Назовите главные
реликвии христианства.
 Где находятся святыни
мусульман? Как они
называются?
 Что и почему пользуется
первостепенным почитанием в
иудаизме?
 С какими событиями в истории
связаны главные центры их
паломничества?
  Какие святыни вам
запомнились?
.
.
 Отгадайте,  о чем идет речь?
Под Новый год он к нам пришел
Таким румяным толстяком,
Но каждый день терял он вес,
И, наконец, совсем исчез
Стоит дуб, на дубу двенадцать
гнезд,
А в каждом гнезде по четыре
синицы.
Демонстрируют знания, умения
по пройденной теме.
Оценивают  свою работу и работу
одноклассников  на листочке
(приложение № 1)
Учащиеся слушают и отгадывают
загадку.
Формулируют свои
предположения.
Прием «волшебные
линеечки»
(изобретение
оценочных шкал
школьниками)
оценивание знаний
одноклассников
Осуществление
пошагового контроля по
результату Где все это хранится?
Работают со словарем.
 Как вы понимаете слово
«Календарь»?
 Найдите значение слова в
словаре.
Учащиеся рассматривают один из
месяцев календаря на слайде.
Обратите   внимание   на   запись
чисел   в   календаре,
  какую
особенность вы заметили?
Отмечают, что числа записаны
разным цветом.
III. Формулирование темы и цели
Цель:  обеспечение
Учитель   через   поставленные
вопросы   подводит     учащихся   к
формулированию   темы   и   целей
урока.

обозначены красным цветом?
 Какие праздники вы знаете?
  Для чего нужны  праздники?
  Почему   некоторые   дни
понимания
учащимися цели
учебно
познавательной
деятельности,
подведение к
формированию
темы и постановке
Объясняют причину
обозначения красного цвета
некоторых чисел в календаре
Учебно
познавательная,
коммуникативная

уточняет
Педагог
тематические   рамки
  инициирует
урока,
учащихся
к
дальнейшей
деятельности

задач урока.
Становление плана
работы
Учитель  обобщает высказывания
детей.
 У народов разных религий
существуют свои праздники.
 Назовите тему урока.
 Отталкиваясь от темы,
сформулируйте цели урока.
Называют тему и цель  урока
Самостоятельное
выделение,
формулирование
познавательной   цели;
планирование   учебного
с
сотрудничества
учителем
и
сверстниками,
формулирование
собственного   мнения;
целиполагание Учитель обобщает высказывания
детей и обращает внимание на
слайд
Учитель   организует   словарную
работу,   предлагает   обсудить   в
группе (прием ассоциации).
   С   какими   словами   у   вас
ассоциируется слово «праздник»?
IV. «Открытие» новых  знаний
Цель: создать
условия для
усвоения новых
знаний об
особенностях
главных
праздниках разных
религий.
Знакомство   с
особенностями
главных
праздников разных
религий
(христианства,
иудаизма, ислама,
буддизма)
 Подберите на каждую букву
слово, которое имеет отношение  к
празднику.
    (приложение № 2)
 Найдите толкование этого слова
в словаре.
Ученики предлагают
ассоциации со   словом,
«праздник», подбирают слова
на каждую букву этого слова,
находят определение данного
понятия в словаре.
Учебно
познавательная,
информационная,
коммуникативная.
Участие   в   диалоге,
интерактивной беседе.
Варианты  детей.

Планирование   учебного
сотрудничества
со
сверстниками,
инициативное
сотрудничество в поиске
и   сборе   информации;
управлять
умение

партнером;
выражать
свои мысли;
поиск   и   выделение
необходимой
информации;   построение
речевого высказывания в
устной форме;
определение
последовательности
целей с учетом конечного
результата Формулируют свои
предложения. Работают со
словарем

Каждая
  группа   путем
жеребьёвки   выбирает   текст,
над   которым   будет   работать
(праздники
христианства,
ислама, иудаизма, буддизма).
Учащиеся   работают   по
группам, заполняют таблицу.
Осмысленно   читают   текст   и
составляют  небольшой устный
рассказ,
монологический
«удерживая»
логику
повествования.

Учитель обобщает высказывания
детей и обращает внимание на
слайд.
   Многие   из   этих   праздников
родились   ещё   в   древности   —
несколько   столетий   или   даже
тысячу   лет   назад.   Всё   вокруг:
одежда,   природа   меняется,   а
национальные
праздники
продолжают жить.

Учитель организует
самостоятельную работу с текстом
учебника (урок № 23 24, стр. 62 –
67), предлагает заполнить таблицу.
(приложение № 3)

Нарисуйте на полях кружок,
отвечающий вашим умениям
работать с текстом.
        смогу
       смогу, но сомневаюсь
        не смогу
Учебно
познавательная,
коммуникативная
Осуществляют
самооценку V. Физминутка «ШАР»
Цель: снятие
утомления.
В процессе самостоятельной
работы для снятия утомления
учитель предлагает  выполнить
упражнения.
Ребята,   а   как   вы   думаете,   что
воспитывают
религиозные
праздники?

Посмотрите   на   этот   шар.   Он
очень хрупкий. Можно ли сравнить
его с человеком.  Каждый человек
любит какие слова? Вот сейчас мы
будем   передавать   этот   шар   друг
другу   очень   бережно   и   говорить
добрые слова.
Учитель передаёт шар –
сострадание…
Учитель   организует   выступление
каждой
  предлагая
озвучить   результаты   работы   над
текстом.
группы,
Учитель  обобщает ответы
учащихся и предлагает сравнить с
выводами,  предложенными  в
таблице.
VI. Закрепление знаний
Цель: провести
анализ и дать
оценку успешности
достижения цели и
наметить
перспективу
последующей
работы.
Включение нового
знания в систему
знаний; повторение
и закрепление
ранее изученного;
организация
Коммуникативная,
личностно
смысловая –
развитие
Не оценивается
Умение применять
правила охраны своего
здоровья
доброжелательности,
эмоционально
нравственной
отзывчивости,
личностного смысла
учения, ориентация
на моральные нормы
и их выполнение
Учащиеся предают друг другу
шар и говорят добрые слова.
От каждой группы
представитель озвучивает
результаты работы в группах.
Учебно
познавательная,
информационная,
коммуникативная
Учащиеся сравнивают,
анализируют, дополняют свои
ответы.
Соотносят слайды с названием
праздников
Представление работ.
Сравнение с
модельным ответом.
Самооценивание  по
заданным критериям.
Работа с оценочными
листами
Умение   структурировать
знания,   выбор   наиболее
эффективных   способов
решения задания; умение
осознанно и произвольно
строить высказывания;
контроль,
  коррекция,
выделение   и   осознание
того,   что уже усвоено   и
что   еще   подлежит
усвоению,
осознание
качества   и   уровня
усвоения,
внесение
необходимых дополнений
и   корректив   в   план   и самостоятельного
выполнения
каждым
обучающимся
заданий на новый
способ действий;
создание ситуации
успеха для
каждого;
предоставление
возможности
выявления причин
ошибок и их
исправления
Учитель   после   выступления
каждой
группы   дополняет
высказывания   детей   интересными
фактами   о   праздниках   из   жизни
народов   разных   религиозных
культур.             (приложение №
4)
Тяжело вам было работать с
текстом?
Нарисуйте на полях кружок,
отвечающий вашим умениям
работать с текстом.
        смог
       смог, но не совсем
        не смог
Осуществляют самооценку.
Организация
самопроверки
обучающимися своих
решений по эталону
способ действия в случае
расхождения   эталона,
реального действия и его
продукта;
управление   поведением
контроль,
партнера,
коррекция,
оценка
действий партнера;
оценивание   достигнутых
результаты   общей   и
собственной
деятельности;

VII.  Итог урока.  Самооценка
Цель: подведение
учащихся к итогу
урока.
Учитель   подводит   итог   в   форме
беседы.
   Какие   открытия   сделали   на
уроке?
Самопроверка
умения применять
новое знание в
типовых условиях.
   Почему   праздники   являются
важным   событием   в   жизни
человека разных религий?
Что показалось вам самым
интересным на уроке?
Учащиеся приходят к выводу о
том,  что праздники имеют
важное значение в жизни людей
разных религий.
Учебно
познавательная,
коммуникативная
.
Самооценка (по
шкале) Оценка
педагогом
Учащиеся отвечают на вопросы
учителя, дают анализ своей
деятельности, по желанию
продолжая фразу:

Выделение   и   осознание
учащимся   того   что   уже
усвоено   и   что   еще
подлежит
усвоению,
осознание   качества   и
уровня усвоения;
формирование личного
отношения к теме урока;
включение нового знания
в систему знаний,
повторение и  Мне на уроке удалось … .
 Мне бы хотелось похвалить …
 Самым интересным было … .
закрепление ранее
изученного
 Какие задания были более
интересными?
 Вернёмся к нашим целям. Как вы
считаете,
  смогли   ли   мы
реализовать их?
VIII. Домашнее задание
Цель:
мотивировать
детей
на
поисковую работу,
чтение.

Учитель предлагает выполнить
задание, обязательное  для всех:
прочитать текст учебника урок 23
24, стр.6267 и ответить на
вопросы.
По желанию: составить рассказ о
том, какие религиозные  праздники
принято отмечать  в вашей семье
Мотивация детей на чтение и
творческую работу (по желанию
учащихся).
Учебно
познавательная,
коммуникативная
Работа по учебнику и
творческая работа
Включение нового знания
в систему знаний,
повторение и
закрепление ранее
изученного
Учащиеся анализируют свою
работу и оценивают
деятельность друг друга.
XI . Рефлексия учебной деятельности на уроке (2 – 3  мин.)
Цель: мобилизация
учащихся на
рефлексию своей
деятельности.
Учитель предлагает  каждому
ученику выбрать только одного из
ребят, кому хочется сказать
спасибо за сотрудничество и
пояснить, в чем именно это
сотрудничество проявилось.
(Учителя из числа выбираемых
следует исключить.
Благодарственное слово педагога
является завершающим). При этом
он выбирает тех, кому досталось
наименьшее количество
комплиментов, стараясь найти
убедительные слова
Учебно
познавательная
Не оценивается
Умение   с   достаточной
полнотой   и   точностью
выражать свои мысли;
рефлексия способов и
условий действия, их
контроль и оценка;
критичность;
установление учащимся
значения результатов
своей деятельности для
удовлетворения своих
потребностей,  мотивов,
жизненных интересов признательности и этому
участнику событий).
  Благодарю вас за стремление
общаться на нашем уроке, за ваши
улыбки и доброжелательное
отношение  друг к другу. Закончен
ещё один урок, но стремление к
получению новых знаний должно
быть бесконечным.
Успехов вам, ребята!
На данном этапе фиксируется
новое содержание, изученное на
уроке, и организуются
рефлексия учебной
деятельности.

file_name: Праздники и календари.docx