extracted_text:
ДОКЛАД
«Здоровьесберегающие
технологии на уроках
физической культуры»
План
1. Создание условий для заинтересованного отношения к учебе. 2. Включение в процесс занятий элементов активного отдыха.
3. Обеспечение необходимых гигиенических условий в учебных
помещениях.
4. Перечень внутришкольных факторов, представляющих
потенциальную угрозу.
I. Гигиенические условия, факторы.
II. Учебноорганизационные факторы
(зависящие в большей степени от администрации школы)
III. Психологопедагогические факторы
(зависящие в большей степени от учителя)
5. Представление о здоровьесберегающих образовательных
технологиях.
Создание условий
для заинтересованного отношения к учебе
Ситуации успеха способствуют формированию положительной
мотивации   к   процессу   обучения   в   целом,   тем   самым   снижая
эмоциональную   напряжённость,
  улучшая   комфортность
взаимоотношений всех участников образовательного процесса, тем
2 самым   реализуя   основы   здоровьесберегающих   технологий   при
организации учебновоспитательного процесса.
На   уроках   физической   культуры   необходимо   уделять   особое
внимание организации здоровьесберегающих факторов.
Контрольные испытания, задания, тестирования и т.д. должны
лишь   давать   исходную   (и   текущую)   информацию   для   разработки
индивидуальных   заданий,   суть   которых      учащийся   должен   в
каждый   очередной   период   времени   продвинуться   дальше,   что   и
подтвердит следующее тестирование. Если же этого не произошло,
то   учитель   должен   внести   в   индивидуальные   задания
соответствующие   коррективы.   Принципиально   важно,   чтобы   при
этом учащийся не сравнивался с другими по принципу «лучше или
хуже других», а сравнивался с самим собой: я сегодня стал лучше,
чем вчера, а завтра постараюсь стать лучше, чем сегодня. Однако
для   этого   задания   должны   быть   реальными   и   стимулировать
учащихся к активной работе. Пока же критерии оценок основаны на
сравнении   результатов   освоения   знаний   и   умений   с   некоторыми
надуманными   «средними»   значениями.   В   таком   случае   сильный
ученик не чувствует потребности в повседневном учебном труде, а
слабый,   чувствуя   себя   обреченным,   не   испытывает   стремления   к
нему.
Если  ученик не понимает значимости учебного материала, то и
избирательно   работающее   подсознание   сразу   после   получения
оценки помогает ему довольно быстро забывать ненужный материал.
В таком случае нарушается системность в освоении основ знаний и
каждый   новый   материал   оказывается   как   бы   оторванным   от
предыдущего, самостоятельным и даже надуманным.
Включение в процесс занятий
элементов активного отдыха
Где могут быть использованы элементы физической культуры
помимо самого урока физкультуры – на других уроках и переменах:
3 физкультминуты,
перемены.
  физкультпаузы,
  динамические   (подвижные)
Такой   активный   отдых   призван   решать   целый   ряд   задач:
предупреждение раннего умственного утомления и восстановление
умственной   работоспособности
активизацией   мозгового
кровообращения и переключением внимания; устранение застойных
явлений в кровообращении и дыхательной системе упражнениями в
глубоком   дыхании   и   в   ритмичных   чередованиях   сокращений   и
расслаблений   мышц,
  обеспечивающих   аккомодацию   глаза;
устранение неблагоприятных последствий длительного растяжения
и расслабления мышц спины, отвечающих за осанку и другое.
Обеспечение необходимых гигиенических условий
в учебных помещениях
Освещение   и   характеристика   воздуха   в   спортивном   зале,
температурный режим. Все это достаточно полно регламентируется
соответствующими санитарногигиеническими нормами.

система

Традиционная
  физического
воспитания,
ориентированная   на   рекомендуемую   (подчеркиваю      не
обязательную   к   исполнению,   а   рекомендуемую)   Министерством
образования   РФ   программу,
  рассчитана   на   определенное
обеспечение помещениями, специализированными оборудованием и
инвентарем.
При отсутствии же подобных условий программа становится в
полной мере невыполнимой и преподаватель физической культуры
всю тяжесть её освоения переносит на предлагаемые в программе
нормативы, то есть фактически переносит бремя ответственности за
эффективность физического воспитания с себя на учеников.
Более   того,   учитывая   сложившиеся   в   нашем   образовании
отношение к нормативам, ориентированным на «среднего» ученика,
сами по себе они в нынешней интерпретации являются важнейшим
4 фактором   не   воспитания   у   учеников   физической   культуры,   а
отчуждения от неё. Вместе с тем, решение этого вопроса, причем на
основе   индивидуальных   ориентиров,   не   вызывает   никаких
принципиальных трудностей.
Перечень внутришкольных факторов,
представляющих потенциальную угрозу
для здоровья учащихся.
I. Гигиенические условия, факторы
1.1. шум
1.2. освещенность
1.3. воздушная среда
1.4. размер помещений, кубатура
1.5. дизайн, цвет стен (видеоэкологические факторы)
1.6. используемые стройматериалы, краска
1.7. мебель: размеры, размещение в помещении
1.8. видеоэкранные средства  компьютеры, телевизоры
1.9. пищеблок: ассортимент, качество пищи, организация питания
1.10. качество питьевой воды, используемой в школе
1.11. экологическое состояние прилегающей к школе территории
1.12. состояние сантехнического оборудования.
II. Учебноорганизационные факторы
(зависящие в большей степени от администрации школы)
5 2.1. объем учебной нагрузки, ее соответствие возрастным и
индивидуальным возможностям школьника
2.2. расписание уроков, распределение нагрузки по дням, неделям, в
учебном году
2.3. организационнопедагогические условия проведения урока
(плотность, чередование видов учебной деятельности, проведение
физкультминуток, упражнений для зрения и т.п.)
2.4. объем физической нагрузки  по дням, за неделю, за месяц (на
уроках физкультуры, на переменах, во внеучебное время)
2.5. особенности устава школы и норм жизни школы
2.6. медицинское и психологическое обеспечение школы
2.7. участие родителей учащихся в жизни школы
2.8. стиль управления администрации, характер отношений «по
вертикали»
2.9. психологический климат педагогического коллектива, характер
отношений «по горизонтали»
2.10. интегрированность школы в окружающий социум, влияние
администрации района и других организаций на жизнь школы
2.11. наличие/отсутствие системы работы по формированию
культуры здоровья и здорового образа жизни учащихся
2.12. позиция и уровень компетентности руководства по вопросам
сохранения и укрепления здоровья учащихся.
III. Психологопедагогические факторы
6 (зависящие в большей степени от учителя)
3.1. психологический климат в классе, на уроке, наличие
эмоциональных разрядок
3.2. стиль педагогического общения учителя с учащимися
3.3. характер проведения опросов и экзаменов, проблема оценок
3.4. степень реализации учителем индивидуального подхода к
ученикам (особенно, группы риска)
3.5. особенности работы с «трудными подростками» в классе
3.6. соответствие используемых методик и технологий обучения
возрастным и функциональным возможностям школьников
3.7. степень ограничений в свободе естественных телесных,
эмоциональных и мыслительных проявлений учащихся на уроках (и
вообще во время пребывания в школе)
3.8. личные, психологические особенности учителя, его характера,
эмоциональных проявлений
3.9. состояние здоровья учителя, его образ жизни и отношение к
своему здоровью
3.10. обременение учителя собственными проблемами, его
способность психоэмоционального переключения
3.11. степень педагогической автономии и возможности
инновационной деятельности учителя
3.12. профессиональная подготовленность учителя по вопросам
здоровьесберегающих образовательных технологий.
7 Представление о здоровьесберегающих
образовательных технологиях
В условиях, когда  образование стало  всеобщим,  а профессия
учителя   массовой,   надеяться   на   индивидуальное   мастерство
педагога   становится   всё   труднее.   Поэтому   в   настоящее   время
педагоги   и   методисты   ведут   активные   поиски   дидактических
средств, которые могли бы сделать процесс обучения похожим на
хорошо   отлаженный   механизм.   Ещё   Я.А.Каменский   стремился
найти   такой   общий   порядок   обучения,   при   котором   оно
осуществлялось бы по единым законам человека и природы. Тогда
обучение не потребовало бы иного, кроме искусного распределения
времени, предметов и методов. Об актуальности такого подхода к
образованию     технологического,  с  которым   методисты,  педагоги
обращаются   к   новым   для   них   понятиям      педагогические
технологии, технологии обучения, образовательные технологии.
Определить   понятие   «здоровьесберегающие   образовательные
технологии»   представляется   корректным,   исходя   из   «родового»
понятия «образовательные технологии». Если последние отвечают
на вопрос «как учить?», то логичным окажется ответ: так, чтобы не
наносить   вред   здоровью   субъектов   образовательного   процесса
учащихся и педагогов. Тогда и другие отличительные с особенности
технологии   от   методики      воспроизводимость,   устойчивость
результатов, отсутствие многих «если» (если талантливый учитель,
талантливые   дети,   богатая   школа   и   т.п.)   отражают   приоритет
принципа   «Не   навреди!».   Технология   проектируется   исходя   из
конкретных   условий   и   ориентируясь   на   заданный,   а   не
предполагаемый
проектирование
здоровьесберегающей образовательной среды мы рассматриваем в
качестве важнейшего элемента работы по сохранению и укреплению
здоровья учащихся.
  Поэтому

результат.
Термин   «здоровьесберегающие   образовательные   технологии»
(далее      ЗОТ)   можно   рассматривать   и   как   качественную
характеристику любой образовательной технологии, её «сертификат
8 безопасности   для   здоровья»,   и   как   совокупность   тех   принципов,
приёмов,   методов   педагогической   работы,   которые   дополняя
традиционные   технологии   обучения   и   воспитания,   наделяют   их
признаком здоровьесбережения.
Близкими   к   ЗОТ   являются   медицинские   технологии
профилактической   работы,
  проводимой   в   образовательных
учреждениях.   Примерами   такой   работы   служит   вакцинация
учащихся,   контроль   за   сроками   прививок,   выделение   групп
медицинского риска и т.п. Эта деятельность также направлена на
сохранение здоровья школьников, профилактику инфекционных и
других   заболеваний,   но   уже   не   с   помощью   образовательных
технологий.
Существует   не   мало   возможностей   конструктивного
взаимодействия   педагогов   и   медиков   в   их   совместной   работе   по
сохранению   и   укреплению   здоровья   учащихся.   Так,   в   примере   с
реализацией   медицинских   мероприятий   по   вакцинации,
педагогический   коллектив   школы   может   обеспечить   психолого
педагогическое   сопровождение   этих,   не   самых   любимых   детьми
процедур. Известно, что эффект для здоровья любой медицинской
манипуляции   в  немалой степени  определяется   отношением  к  ней
пациента,   его   ожиданиями.   Исследования   показывают,   что
количество осложнений, гиперреакций на введение вакцины можно
значительно сократить, если предварительно сформировать у детей
необходимую   установку,
  что   достигается   психолого
педагогическими методами.
Медицинский   подход   к   здоровьесбережению,   реализуемый   в
рамках   профилактического   направления,
  от   психолого
педагогического   отличается   не   только   методами   и
профессиональной   подготовкой   специалистов,   но   и   тем,   что
освобождает   человека   от   ответственности   за   своё   здоровье,
передавая эту ответственность врачу, медицине. Противоположный
подход состоит в мобилизации чувства ответственности человека за
своё   здоровье,   воспитание   постоянной   потребности   заботиться   о
нём (а значит  и о здоровье других людей). Это не предполагает
запугивания,  бывшего  на  вооружении  у  санитарного  просвещения
9 советских   времён   и   активно   используемого   сейчас   некоторыми
врачами  наркологами и другими специалистами.  Формирование у
учащихся   ответственности,   в   том   числе   и   за   своё   здоровье,
воспитательный процесс, который следует рассматривать в качестве
одной из важнейших задач учреждений образования.
Но   перед   человеком,   который   осознал   ответственность   за
собственное здоровье, почувствовал потребность заботиться о нём,
встаёт   вопрос   о   том,   как   это   грамотно   делать.   Ведь   заниматься
укреплением здоровья негодными средствами  «себе дороже». Чего
стоит, к примеру, большая часть программ по сбрасыванию лишнего
веса!   В   отношении   здоровья   в   полной   мере   справедлива   истина:
«Лучше   не   делать   никак,   чем   делать   не   правильно!»   Но   как
правильно?   И   здесь   эстафете   технологий   здоровьесбережения
передаётся от воспитательных программ  учебным.
Научить   ребёнка,   молодого   человека   общим   принципам,
современным системам и методам охраны и укрепления здоровья,
безусловно,      задача   образовательных   учреждений.   А   уже   за
консультациями   по   частным   вопросам,   за   корректировкой
оздоровительной   программы   с   учётом   индивидуальных
особенностей,   с   целью   восстановления   пошатнувшегося   здоровья
человек   может   обратиться   к   медику   (физиологу,   психологу),
специалисту по вопросам здоровья.
Таким образом, современный уровень цивилизации и культуры
выдвигает   в   число   важнейших   для   человека   приоритетов   задачу
самому   научиться   не   болеть,   быть   здоровым.   Для   системы
образования   эта   задача   трансформируется   в   императив
использовать для достижения этой цели те технологии, которыми
как раз и владеет педагог, психолог. Недоработка  школы в этой
сфере сравнима с исключением из школьных программ всех уроков
математики.
Постановка   задачи   здоровьесбережения   в   образовательном
процессе   может   рассматриваться   в   двух   вариантах      задача
минимум   и   задачаоптимум.
  Задачаминимум   и   отвечает
фундаментальному принципу медицины и педагогики: «No nocere!»
10 репродуктивное,
(«Не   навреди!»).   Реализация   её   рабочей   программы   включает
выявление   и   каталогизацию   факторов,
  оказывающих   или
потенциально способных оказать вредное (патогенное) воздействие
на   организм   учащегося      его   физическое,
  психическое
(психологическое),
  духовнонравственное
здоровье,  и, в   дальнейшем,  устранение  самих  этих факторов  или
смягчение   их   воздействия   на   учащихся   и   педагогов.
Соответственно,   сами   патогенные   (или   условно   патогенные)
факторы, связанные со школой, образовательным процессом, могут
быть разделены на три группы: касающиеся гигиенических условий
образовательного   процесса   (гигиенические),
  обусловленные
организацией   обучения
  и
связанные   непосредственно   с   работой   учителей,   администрации,
сотрудников
(психолого
педагогические факторы).
  образовательного   учреждения
(организационнопедагогические)
Таким   образом,  решение   задачиминимум   с   использованием
здоровьесберегающих   образовательных   технологий   заключается   в
обеспечении   таких   условий   обучения,   воспитания,   развития,
которые   не   оказывают   негативного   воздействия   на   здоровье   всех
субъектов   образовательного   процесса.  Эта   задача   аналогична
концепции  охраны труда школьника. В традиционном понимании,
сложившимся в нашей стране ещё в советское время, охрана труда
это   предупреждение   травматизма   и   других   очевидно   вредных
воздействий   на   здоровье   производственника.   «Производство»
школьника      его   парта,   класс,   деятельность      учёба.   Задача
руководства управления образования, директора школы, учителя
по   возможности   защитить   тело   и   психику   ребёнка   в   школе   от
воздействия   как   очевидно   травмирующих   факторов,   так   и   тех,
эффект которых проявляется постепенно, путём кумуляции. То же
самое касается охраны труда и здоровья педагогов. Справедливости
ради   отметим,
  что   приоритеты   в   охране   труда   и
здоровьесбережении разные: в первом случае  сохранение трудовой
единицы   и   повышение   производительности   труда   (экономическая
задача), во втором  забота о человеке, его здоровье (гуманитарная
задача).
11 Как   мы   уже   говорили,   на   практике   выделяется   3   источника
угроз для здоровья учащихся и педагогов:
1. Гигиенические, средовые факторы;
2. Организационно  педагогические факторы;
3. Психологопедагогические факторы.
ЗОТ в первую очередь касается третьей группы факторов, что
выдвигает на первый план задачу формирования соответствующей
компетенции у всех работников образовательных учреждений. Но
рассмотрение   здоровьесберегающих   технологий   только   как
характеристики   работы   учителя   было   бы   методологической
ошибкой.   Слишком   тесна   взаимосвязь   всех   вышеуказанных
факторов,   особенно   в   отношении   достигаемого   эффекта.   Кроме
того,   к   трём   общепринятым   факторам   угрозы   для   здоровья
учащихся,   мы   склонны   отнести   и  безграмотность   в   вопросах
здоровья: не менее половины проблем со здоровьем мы создаём себе
сами! А это также образовательная проблема. Таким образом, ЗОТ
можно   рассматривать   как   альтернативу   угрозам   здоровью,
исходящим   их   всех   источников,   так   или   иначе   связанных   с
образовательным процессом.
Было бы ошибкой считать заботой о здоровье ребёнка создание
тепличных   условий,   содержание   его   в   школе   под   своеобразным
«колпаком», защищающим от всех вредных влияний. Вопервых, это
невозможно практически, а, во  вторых, что очень важно, в этом
случае,   переступив   порог   школы,   ребёнок   столкнётся   с   теми
воздействиями, которые окажутся для него непереносимыми ввиду
неготовности к взаимодействию с ним. Простейшей иллюстрацией
этого   может   служить   физическое   (температурное)   закаливание.
Наивная   попытка   «кутания»   ребёнка   в   стремлении   защитить   от
простуд оборачивается противоположным желаемому результатом.
Подготовить   школьника   к   самостоятельной   жизни,   значит
сформировать   у   него   адекватные   механизмы   адаптации
физиологической,   психологической,   социальной.   Это   и   должна
делать школа через ЗОТ  тренируя, обучая, воспитывая. Создание
на   уроке   моделей   реальных   условий   жизни      это   те   мостики,
12 которые   позволяют   учащемуся   в   дальнейшем   использовать
полученные знания, умения, навыки на практике, а не тяготиться
ими как информационным балластом. Это искусство    подготовка
ученика   к   реальной   жизни      определяет,   в   конечном   счёте,
профессионализм учителя, является содержанием «педагогической
адаптологии»,   рассматривающей   в   определённом   аспекте   многие
проблемы   формирования,   сохранения   и   укрепления   здоровья
учащихся   и   составляющей   один   из   теоретических   конструктов
представления о ЗОТ.
Критерием   здоровьесберегающих   качеств   образовательных
технологий   при   решении   с   их   помощью   защиты   от   патогенных
факторов   будет   наличие   или   отсутствие   ухудшения   здоровья
учащихся   и   педагогов,   находящееся   в   очевидной   связи   с
воздействием таких факторов. Это согласуется со сложившейся у
нас   практикой   работы   системы   здравоохранения   (обращаться   к
врачам   надо   только   тогда   когда   заболеешь),   но   вступает   в
противоречие   с   принципами   профилактической   медицины   и
концепцией   здоровья,
  принятой   Всемирной   организацией
здравоохранения, согласно которой здоровье  не только отсутствие
болезни,   но   и   состояние   полного   физического,   психического   и
социального благополучия.
Если   организовать   работу   школы   в   сфере   охраны   здоровья
только задачейминимум  защитой ученика от вредных воздействий
   то   лишь   небольшая   часть   образовательного   потенциала   школы
окажется задействованной в интересах здоровья учащихся. Такой
подход   на   наш   взгляд,   не   отвечает   стратегическим   принципам
здоровьесбережения   и   не   приводит   к   достижению   целей  системы
образования.   Ведь   получается,   что   пока   ребёнок   в   школе,   о   нём
заботятся,   за   порогом   же   школы   образовательное   учреждение
снимает   с   себя   всякую   ответственность   за   здоровье   своего
воспитанника. Усилия в этой сфере не могут ограничиваться только
фильтрацией   воздействий,
  непосредственно   связанных   с
образовательным   процессом,   ролью   щита   от   них.   У   школы
достаточно   ресурсов   для   помощи   своим   воспитанникам   в
сохранении здоровья, как в период обучения, так и после окончания
школы.   Это   и   учебновоспитательные   программы,   и   внеклассная
13 работа, и воздействие через родителей учащихся, и т.д. Содействие
процессам   формирования   адаптационных   ресурсов   ребёнка,
возможностей   противостоять
воздействию
окружающей среды  как природной, так и социальной  важнейшая
стратегическая   задача,   решаемая   доступными   образовательным
учреждениям   средствами      обучением,   воспитанием,   содействием
развитию.
  патогенному

правильным

представляется
В соответствии с этим и понимание ЗОТ представляет нам как
задачаоптимум,  включающая   решение   задачиминимум,   а   также
формирование   у   учащихся   физического,   психического,   духовно
нравственного   здоровья,   воспитание   у   них   культуры   здоровья,
действенной мотивации на ведение здорового образа жизни. Тогда
более
 определение
здоровьесберегающих   образовательных
технологий   как
совокупности   всех   используемых   в   образовательном   процессе
приёмов, технологий, не только оберегающих здоровье учащихся и
педагогов   от   неблагоприятного   воздействия   факторов
образовательной   сферы,   но   и   способствующих   воспитанию   у
учащихся культуры здоровья.  «Рядовой» признак ЗОТ, как и всех
образовательных технологий, определяется учебновоспитательным
процессом,   исполняющим   роль   методологического   стержня,   к
которому   адресуются   все   конкретные   технологии,   приёмы   и
методы.   Поэтому   и   противопоставление   условий   организации
образовательного   процесса   (устранение   вредных   воздействий,
достижение   максимальной   работоспособности   без   ущерба   для
здоровья) его содержанию, в связи с вопросами здоровья, весьма
условно.
Последнее принципиально важно, ибо задача школы состоит не
только   в   том,   чтобы   сохранить   здоровье   учащихся   на   период
обучения, но и в том, чтобы подготовить их к дальнейшей успешной
и   счастливой   жизни,   не   достижимой   без   достаточного   уровня
здоровья.
Задача   здоровьесберегающей   педагогики      обеспечить
выпускнику   школы   высокий   уровень   здоровья,   сформировать
культуру   здоровья,   тогда   аттестат   о   среднем   образовании   будет
14 действительной   путёвкой   в   счастливую   самостоятельную   жизнь,
свидетельством   умения   молодого   человека   заботиться   о   своём
здоровье и бережно относиться к здоровью других людей.
Цель   здоровьесберегающей   педагогики   –   обеспечить
выпускнику школы высокий уровень реального здоровья, вооружив
его необходимым багажом знаний, умений и навыков, необходимых
для ведения здорового образа жизни, и воспитав у него культуру
здоровья.   Если   забота   о   здоровье   учащихся   является   одним   из
приоритетов   работы   всего   педагогического   коллектива   и
осуществляется   на   профессиональной   основе,   то   только   тогда
можно   говорить   о   реализации   в   школе   здоровьесберегающих
технологий,   и   результатом   их   внедрения   будет   защита   здоровья
учащихся   и   педагогов   от   воздействия   негативных   факторов,   в
первую очередь связанных с образовательным процессом.
Групп   здоровьесберегающих   технологий,   применяемых   в
системе   образования,   в   которых   используется   разный   подход   к
охране   здоровья,   а   соответственно,   и   разные   методы   и   формы
работы.
1.   Медикогигиенические   технологии,   которые   включают
комплекс   мер,   направленных   на   соблюдение   надлежащих
гигиенических   условий   в   соответствии   с   регламентациями
СанПинНов, и функционирование в школах медицинского кабинета.
Создание   стоматологического,   физиотерапевтического   и   других
медицинских   кабинетов   для   оказания   каждодневной   помощи
школьникам,
  проведение   занятий   лечебной
физкультурой,   организация   фитобаров,   кабинетов   “горного
воздуха” и т.п. – также элементы этой технологии.
  и   педагогам,
2.   Физкультурнооздоровительные   технологии   направлены   на
физическое развитие занимающихся: закаливание, тренировку силы,
выносливости, быстроты, гибкости и других качеств. В основном
данные технологии реализуются на уроках физкультуры и в работе
спортивных секций.
3.   Экологические   здоровьесберегающие   технологии   помогают
воспитывать   у   школьников   любовь   к   природе,   стремление
15 заботиться   о   ней,   приобщение   учащихся   к   исследовательской
деятельности в сфере экологии и т.п., все это обладает мощным
педагогическим   воздействием,
  формирующим   личность,
укрепляющим духовнонравственное здоровье учащихся.
4.   Технологии   обеспечения   безопасности   жизнедеятельности
реализуют   специалисты   по   охране   труда,   защите   в   чрезвычайных
ситуациях,   архитекторы,   строители,   представители   коммунальной
службы и т.д. Поскольку сохранение здоровья рассматривается при
этом как частный случай главной задачи – сохранения, требования и
рекомендации этих специалистов подлежат обязательному учету и
интеграции   в   общую   систему   здоровьесберегающих   технологий.
Грамотность учащихся по этим вопросам обеспечивается изучением
курса   ОБЖ,   а   за   обеспечение   безопасных   условий   пребывания   в
школе отвечает директор.
5.   Здоровьесберегающие   образовательные   технологии   следует
признать   наиболее   значимыми   из   всех   перечисленных   по   степени
влияния на здоровье учащихся. Главный их отличительный признак
–   не   место,   где   они   реализуются,   а   использование   психолого
педагогических приемов, методов, технологий, подходов к решению
возникающих проблем.
В настоящее время к здоровьесберегающим образовательным
технологиям относятся технологии, которые основаны на
возрастных особенностях познавательной деятельности детей,
обучении на оптимальном уровне трудности (сложности),
вариативности методов и форм обучения, оптимальном сочетании
двигательных и статических нагрузок, обучении в малых группах,
использовании наглядности и сочетании различных форм
предоставлении информации.
16

intro:
На уроках физической культуры необходимо уделять особое внимание организации здоровьесберегающих факторов.
Контрольные испытания, задания, тестирования и т.д. должны лишь давать исходную (и текущую) информацию для разработки индивидуальных заданий, суть которых - учащийся должен в каждый очередной период времени продвинуться дальше, что и подтвердит следующее тестирование. Если же этого не произошло, то учитель должен внести в индивидуальные задания соответствующие коррективы. Принципиально важно, чтобы при этом учащийся не сравнивался с другими по принципу «лучше или хуже других», а сравнивался с самимНа уроках физической культуры необходимо уделять особое внимание организации здоровьесберегающих факторов.
Контрольные испытания, задания, тестирования и т.д. должны лишь давать исходную (и текущую) информацию для разработки индивидуальных заданий, суть которых - учащийся должен в каждый очередной период времени продвинуться дальше, что и подтвердит следующее тестирование. Если же этого не произошло, то учитель должен внести в индивидуальные задания соответствующие коррективы. Принципиально важно, чтобы при этом учащийся не сравнивался с другими по принципу «лучше или хуже других», а сравнивался с самим


extracted_text:
"Да святится имя Твоё". Тема любви в рассказе А.И.
Куприна "Гранатовый браслет"
Цель урока: показать мастерство Куприна в изображении человеческих чувств, в раскрытии темы любви в
рассказе.
Оборудование урока: портрет А.И. Куприна, иллюстрации к рассказу, кинофильм “Жестокий романс”,
кинофильм “Гранатовый браслет” (киностудия “Мосфильм”, 1964).
Ход урока
Эпиграф
Всякая любовь  великое счастье, даже если она не разделена.
И.А. Бунин
1. Вступительное слово учителя.
Что такое любовь? На протяжении веков ответ на этот вопрос искали и до сих пор продолжают искать
философы, художники, композиторы, писатели, поэты и обычные люди. Всегда не переставали прославлять это
великое и вечное чувство человека. Поэты прославляли это чувство поразному.
2. Индивидуальные сообщения учащихся.
1) Вот как писал о любви ещё в 17 веке Ж.Б. Мольер.
В душе померк бы день, и тьма настала вновь,
Когда бы на земле изгнали мы любовь.
Лишь тот блаженство знал, кто страстно сердце нежил,
А кто не знал любви, тот всё равно,
Что не жил...
2) У Тютчева есть прекрасные строки о любви:
Любовь, любовь, гласит преданье,
Союз души с душой родной.
Их единенье, сочетанье
И роковое их слиянье,
И поединок роковой.
И чем оно из них нежнее
В борьбе неравной двух сердец,
Тем неизбежней и вернее,
Любя, страдая, страстно млея,
Оно изноет наконец.
3) Незабываемые слова сказал о любви А.С. Пушкин:
Я помню чудное мгновенье...
3. Слово учителя.
Героиня пьесы Островского “Бесприданница” посвоему переживает свою трагическую неразделённую любовь.
(фрагмент кинофильма “Жестокий романс” (романс в исполнении Ларисы).
Куприн так говорил о любви: “Это чувство, которое до сих пор не нашло себе истолкователя.” Любви посвящает
свой рассказ “Гранатовый браслет”.
Прежде чем перейдём к обсуждению произведения, к раскрытию его главной темы, проведём викторину. Её
вопросы помогут нам вспомнить детали произведения –рассказа “Гранатовый браслет”.
4. Викторина:
1 В какое время года происходит действие рассказа? (середина августа)
2 Где происходят события произведения? (черноморский курорт)
3 Как зовут главную героиню? (княгиня Вера Шеина) 4 Как зовут сестру Веры? (Анна)
5 Какого числа были именины княгини Веры? (17 сентября)
6 Что подарил Вере муж? (серьги из жемчужин грушевидной формы)
7 Кто подарил Вере гранатовый браслет? (Желтков)
8 С чем сравнивает Вера густо красные гранаты? (с кровью)
9 Род деятельности Желткова? (мелкий чиновник)
10 Имя Желткова? (Георгий)
11 О ком Куприн писал: “... пошла в мать, красавицу англичанку, своей высокой гибкой фигурой , нежным, но
холодным и гордым лицом, прекрасными, хотя довольно большими руками, и той очаровательной покатостью
плеч, какую можно видеть на старинных миниатюрах...? (о Вере)
12 О ком пишет Куприн: “... очень бледный, снежным девичьим лицом, с голубыми глазами и упрямым детским
подбородком с ямочкой посередине; лет ему должно быть, было около тридцати, тридцати пяти?” (о Желткове)
13 Музыка какого композитора звучит в произведении? (музыка Бетховена)
14 Чей это портрет? “Тучный, высокий, серебряный старец, тяжело слезал с подножки. У него было большое
грубое красное лицо с мясистым носом и с тем добродушновеличавым, чутьчуть презрительным выражением в
прищуренных глазах... какое свойственно мужественным и простым людям...” (генерал Аносов)
Подведение итогов викторины.
5. Аналитическая беседа.
1) О чём рассказывается в произведении Куприна?
2) Почему любовь Желткова неразделённая и безответная? (Между этими людьми существуют социальные
преграды и сословное неравенство. Именно разный социальный статус и замужество Веры делают
неразделённой и безответной любовь Желткова.)
3) Как показывает автор ту среду , к которой принадлежит княгиня Вера? (Эти люди смеются над письмами
Желткова, издеваются над его чувствами, пренебрежительно относятся к его подарку. Даже считают его
сумасшедшим.)
4) Как относится муж Веры к письмам Желткова? Обратимся к 9 главе (чтение и комментарий)
5) Вспомните письмо, написанное Желтковым в день именин Веры. Индивидуальное сообщение учащегося
(чтение наизусть)
6) Что значит гранатовый браслет для самого Желткова? (семейная реликвия, память, оберег)
7) Обратимся к фрагменту из фильма “Гранатовый браслет” (киностудия “Мосфильм”, 1964). Какова роль
генерала Аносова в рассказе? (Он рассуждает о истинной настоящей любви.)
8) Почему автор дал имя главному герою рассказа Георгий? (Имя Георгий означает “победоносец”. Куприн в
своём рассказе показал “маленького человека” ,окрылённого большой любовью.)
9) Какие произведения русской литературы раскрывают тему “маленького человека”? (Пушкин “Станционный
смотритель”, Гоголь “Шинель” ,Достоевский “Униженные и оскорблённые”).
10) Можно ли чувство Желткова к Вере назвать сумасшествием? (Бог дал ему дар любви, глава 11)
11) Оценила ли Вера чувство Желткова? (Она поняла всю исключительность прошедшей мимо неё любви и
предчувствие скорой смерти Желткова, глава 11чтение по ролям)
12) Почему Желтков хотел, чтобы Вера услышала музыку Бетховена? (Он часто видел её на концертах где
исполняли музыку Бетховена.)
6. Подведение итогов урока.
Эпиграфом к нашему уроку являются слова И.А. Бунина. Как эти слова связаны с рассказом “Гранатовый
браслет”? В чём состоит сила любви? (Любовь возвышает человека, преображает его душу. Любовь расцветает в сердце Желткова и дарит ему
“громадное счастье”. Эта идеальная, чистая любовь возвышает “маленького человека”, делает его значительным
в собственных и в чужих глазах. Именно такая любовь воспета Куприным.)
7. Выставление оценок.
8. Домашнее задание: подготовиться к сочинению.
Темы:
1) “Мои мысли о прочитанном рассказе А.И. Куприна “Гранатовый браслет”;
2) “...что это было: любовь или сумасшествие?” (по рассказу “Гранатовый браслет”)

file_name: Да святится имя Твоё.doc

intro:
"Да святится имя Твоё". Тема любви в рассказе А.И. Куприна "Гранатовый браслет"
Цель урока: показать мастерство Куприна в изображении человеческих чувств, в раскрытии темы любви в рассказе.
Оборудование урока: портрет А.И. Куприна, иллюстрации к рассказу, кинофильм “Жестокий романс”, кинофильм “Гранатовый браслет” (киностудия “Мосфильм”, 1964).
Ход урока
Эпиграф
Всякая любовь - великое счастье, даже если она не разделена.
И.А. Бунин
1. Вступительное слово учителя.
Что такое любовь? На протяжении веков ответ на этот вопрос искали и до сих пор продолжают искать философы, художники, композиторы, писатели, поэты и обычные люди. Всегда не переставали прославлять это великое и вечное чувство человека. Поэты прославляли это чувство по-разному.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
«Да, вот они, русские характеры!» (урок внеклассного
чтения в 8-м классе по рассказу А.Н. Толстого
«Русский характер»)
Цель урока:
“Да, вот они, русские характеры!
Кажется прост человек, а придет
суровая беда, в большом или малом,
и поднимется в нем великая
сила – человеческая красота”.
А.Н. Толстой


познакомить учащихся с рассказом А.Н. Толстого “Русский характер”.
раскрыть смысл заглавия рассказа.
Воспитательная:



вовлечь учащихся темой Великой Отечественной войны, раскрыть нравственные стороны поступков
людей в годы войны.
воспитывать любовь к Отечеству, к русским людям, ветеранам Великой Отечественной войны,
воспитывать патриотизм.
привлекать учащихся к чтению художественной литературы.
Развивающая:
 формировать способность выделять главную мысль в художественном произведении

 формировать навыки речевого общения
развивать все виды речевой деятельности
Оборудование урока: портрет писателя, иллюстрации картин о Великой Отечественной войне, выставка книг о
Великой Отечественной войне.
Словарная работа: патриот, патриотизм, сочувствие, сопереживание, долг.
I. .Вступительное слово учителя.
Ход урока
На протяжении всех уроков в 8 классе мы с вами работаем над темой “Человек перед выбором”. Изучая эти
произведения, мы стараемся понять, а что движет поступками людей в сложных ситуациях? Вот сегодня на
уроке внеклассного чтения мы познакомимся с рассказом А.Н. Толстого “Русский характер” и попробуем понять,
в чем смысл этого выражения – “Русский характер”.
 Как вы понимаете это выражение?
 Давайте посмотрим на эпиграф к уроку, в котором автор так пишет о русском характере (чтение эпиграфа) и
попутаемся постичь тайну русского характера.
II. Сообщение учащегося об авторе.
Задание к классу: записать ключевые слова и словосочетание, которые на ваш взгляд являются важными.
 А.Н. Толстой – русский советский писатель. Он был пламенным патриотом и в своих рассказах, романах
изображал Россию в её прошлом (роман “Пётр I”) и в настоящем (роман “Хождение по мукам”). Он писал о своей
Родине, которую очень любил горячо и беззаветно. Рассказ “русский характер” (1944) завершает цикл произведений А.Н. Толстого о Великой Отечественной войне,
названный “Рассказы Ивана Сударева”. Материалом для цикла являлись встречи, беседы, знакомство с
участниками войны, знакомство с их письмами и дневниковыми записями.
Иван Сударев  имя вымышленное, но в нем автор воплотил черты русского патриота, участника Великой
Отечественной войны.
 Кто такой патриот?
 Как вы понимаете слово патриотизм?
III. Беседа по прочитанному.
1)  Как вы читали это произведение?
 Какие чувства испытали, читая рассказ?
 Что больше всего запомнилось?
2) Итак, главный герой Егор Дремов – Герой Советского Союза, лейтенант.
 Каким мы видим Егора Дрёмова в начале произведения? (простой, тихий, обыкновенный человек, работал в
колхозе, сильное и соразмерное сложение и красота, улыбчивый. Строгое поведение, уважал и любил мать и
отца, гордился званием русского человека).
 Почему автор пишет, что в части его называли “Бог войны”?(рассказать, как сражался, воевал).
 Изменился ли Егор Дрёмов к концу рассказа? (Стал инвалидом, уродлив, ушёл в себя, но воевал так же
геройски, мужественно. Отказался от родных, от любимой девушки).
 А почему отказался, изменился? Что так повлияло на его отношения к родителям, к Кате Малышевой?
(ранение, во время боя чуть не погиб, сильно обгорел. Чудом остался жив.
В госпитале было сделано несколько операций на лице).
 Гореть в танке страшно? невыносимо больно? Но физическая боль преодолима и так ли она страшна?
Страшней боль какая? (незаживающая душевная рана).
 Какое впечатление произвела на Егора Дремова первая встреча с зеркалом? Найдите в тексте и прочитайте.
 Почему заплакала медсестра и генерал старался не смотреть при разговоре в сторону Дремова?
3) Отпуск, встреча с родиной, домом, родителями, любимой девушкой...
“Он шёл, а кругом было сыро, пустынно, ветер одиноко насвистывал в ушах”.
 Какую роль играет описание природы в данном отрывке? (передаёт внутреннее состояние души героя. На душе
у Егора неспокойно, сыро, пусто и одиноко).
И вот дом.
4) Художественное пересказ подготовленного ученика “Возвращение домой”.
“В село он пришёл, когда уже были сумерки. Вот и колодезь, высокий журавель покачивался и скрипел. Отсюда
шестая изба — родительская. Он вдруг остановился, засунув руки в карманы. Покачал головой. Свернул
наискосок к дому. Увязнув по колено в снегу, нагнувшись к окошечку, увидел мать, — при тусклом свете
привёрнутой лампы, над столом, она собирала ужинать. Всё в том же тёмном платке, тихая, неторопливая,
добрая. Постарела, торчали худые плечи... “Ох, знать бы, — каждый бы день ей надо было писать о себе хоть
два словечка...” Собрала на стол нехитрое — чашку с молоком, кусок хлеба, две ложки, солонку и задумалась,
стоя перед столом, сложив худые руки под грудью... Егор Дремов, глядя в окошечко на мать, понял, что
невозможно её испугать, нельзя, чтобы у неё отчаянно задрожало старенькое лицо.
Ну, ладно! Он отворил калитку, вошёл во дворик и на крыльце постучался. Мать откликнулась за дверью: “Кто
там?” Он ответил: “Лейтенант, Герой Советского Союза Громов”.
У него заколотилось сердце — привалился плечом к притолоке. Нет, мать не узнала его голоса. Он и сам, будто
в первый раз, услышал свой голос, изменившийся после всех операций, — хриплый, глухой, неясный”.
 Почему долго Егор не мог войти в дом?  Почему представился чужим именем?
 А можно ли обмануть сердце матери?
 Почему она не спала всю ночь, ворочалась, вздыхала?
 Какой была встреча с любимой девушкой Катей Малышевой? ( Взглянула, будто её слегка ударили, откинулась,
испугалась).
 Кто также отреагировал на него? (медсестра)
 Встретившись с Катей, Дремов не решается открыться ей и собирается уйти из родного дома, не дожидаясь
конца отпуска. Почему? (жалеет себя, тяжело переживает обман).
5) Чтение наизусть письма матери.
“Здравствуй, сынок мой ненаглядный. Боюсь тебе и писать, не знаю, что и думать. Был у нас один человек от
тебя, — человек очень хороший, только лицом дурной. Хотел пожить да сразу собрался и уехал. С тех пор,
сынок, не сплю ночи, — кажется мне, что приезжал ты. Егор Егорович бранит меня за это — совсем, говорит, ты
старуха свихнулась с ума: был бы он наш сын — разве бы он не открылся... Чего ему скрываться, если это был бы
он, — таким лицом, как у этого, кто к нам приезжал, гордиться нужно. Уговорит меня Егор Егорович, а
материнское сердце — всё своё: он это, он был у нас!.. Человек этот спал на печи, я шинель его вынесла на двор
— почистить, да припаду к ней, да заплачу, — он это, его это!.. Егорушка, напиши мне, Христа ради надоумь ты
меня, — что было? Или уж вправду — с ума я свихнулась...”
 Что заставило Егора ответить на письмо матери? ( Он понял, что сердце матери не обмануть, она примет его
таким, какой он есть. И отец сказал, что таким лицом гордиться надо!)
 Не обмануть сердце и любимой девушки, которая обещала ждать его, даже если вернётся он на одной ноге).
Встреча в полку Егора Дремова с родными. (Зачитать по тексту)
“Мама, здравствуй, это я!..” И вижу — маленькая старушка припала к нему на грудь. Оглядываюсь, тут,
оказывается, и другая женщина. Даю честное слово, есть гденибудь ещё красавицы, не одна же она такая, но
лично я — не видел.
Он оторвал от себя мать, подходит к этой девушке, — а я уже поминал, что всем богатырским сложением это
был бог войны. “Катя! — говорит он. — Катя, зачем вы приехали? Вы того обещали ждать, а не этого...”
Красивая Катя ему отвечает, — а я хотя ушёл в сени, но слышу: “Егор, я с вами собралась жить навек. Я вас буду
любить верно, очень буду любить... Не отсылайте меня...”
IV. Выводы:
 Какие грани русского характера раскрыл А.Н. Толстой в рассказе?
 Верен ли вывод автора о русском характере, который мы прочитали в эпиграфе к уроку?
(Вывод запишите в тетради).
V. Выставка книг, раскрывающий нравственный аспект темы “Человек на войне”.
VI. Домашнее задание (по выбору )
1. Написать отзыв на рассказ А.Н. Толстого “Русский характер”.
2. Используя слова МАТЕРИНСКОЕ СЕРДЦЕ, ДУША, СОПЕРЕЖИВАНИЕ, ВЕЛИКАЯ СИЛА ЧЕЛОВЕКА,
ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ КРАСОТА, проанализировать финал рассказа.

file_name: Да, вот они, русские характеры.doc

intro:
«Да, вот они, русские характеры!» (урок внеклассного чтения в 8-м классе по рассказу А.Н. Толстого «Русский характер»)

“Да, вот они, русские характеры!
Кажется прост человек, а придет
суровая беда, в большом или малом,
и поднимется в нем великая
сила – человеческая красота”.
А.Н. Толстой
Цель урока:
•	познакомить учащихся с рассказом А.Н. Толстого “Русский характер”.
•	раскрыть смысл заглавия рассказа.
Воспитательная:
•	вовлечь учащихся темой Великой Отечественной войны, раскрыть нравственные стороны поступков людей в годы войны.
•	воспитывать любовь к Отечеству, к русским людям, ветеранам Великой Отечественной войны, воспитывать патриотизм.
•	привлекать учащихся к чтению художественной литературы.
Развивающая:
•	формировать способность выделять главную мысль в художественном произведении
•	развивать все виды речевой деятельности
•	формировать навыки речевого общения
Оборудование урока: портрет писателя, иллюстрации картин о Великой Отечественной войне, выставка книг о Великой Отечественной войне.
Словарная работа: патриот, патриотизм, сочувствие, сопереживание, долг.


extracted_text:
ПОЛОЖЕНИЕ
О ПРОВЕДЕНИИ ШКОЛЬНЫХ ВОЕННОСПОРТИВНЫХ
 СОРЕВНОВАНИЙ «ЗАРНИЦА»
 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ.
Соревнования посвящаются Дню защитников Отечества и проводятся с целью
развития у школьников силы, выносливости, воспитания патриотизма и
гражданственности.
 2. ВРЕМЯ И МЕСТО.
Соревнования проводятся 22 февраля 2013 года на территории ОУ и
прилегающих к нему участках. Начало в 10:00. Явка всех учащихся строго
обязательна.
 3. УЧАСТНИКИ.
К участию в соревнованиях допускаются команды 111 классов.
Состав команды – 10 человек (не менее 4х девочек).
Форма одежды: спортивная, соответствующая погоде.
 4. ИНВЕНТАРЬ.
Перчатки, варежки обязательны.
 5. УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ.
Команды уходят на этапы раздельно с интервалом в 3 минуты.  Полоса
препятствий выполняется на время.
 Старт. (территория школы)

 преодоление барьера (возможна помощь);
 преодоление лабиринта;
 преодоление окопа;
 загадки;
 преодоление металлического комплекса;
 полевая кухня;
 сборка, разборка автомата;
 оказание медицинской помощи пострадавшему (переноска пострадавшего на
носилках); преодоление препятствий;
 эрудит;
 стрельба (каждый участник по выстрелу)
Финиш.
Время берется по последнему участнику. Стрельба проводится на количество
попаданий (одно попадание «» 5 сек.)
 6. ПРИМЕЧАНИЕ.
Каждая ошибка: «+»  5 сек.
          Учащиеся класса, не вошедшие в состав команды, участвуют в конкурсе
«боевых листков».  Вместе с командой проходят маршрут 2 «корреспондента»
из класса с целью полного и подробного освещения событий. По 5бальной
системе оценивается:
 яркое, полное освещение событий;
 красочность оформления;
 юмор;

время выполнения (не более 20 минут после финиша команды).
Построение крепости на тему «Самоесамое сооружение» Команды _________________________________________________________
Время старта  _____________________________________________________
МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ
№ п/п
Этапы
Штрафные
Роспись
очки
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Преодоление барьера.
Преодоление лабиринта
Преодоление окопа.
Преодоление детского комплекса.
Загадки
Полевая кухня
Сборка, разборка автомата
Оказание медицинской помощи и
переноска пострадавшего.
Преодоление  препятствий
Стрельба из пневматической винтовки
Финиш
Команды _________________________________________________________
Время старта  _____________________________________________________
МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ
№ п/п
Этапы
Штрафные
Роспись
очки
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Преодоление барьера.
Преодоление лабиринта
Преодоление окопа.
Преодоление детского комплекса.
Загадки
Полевая кухня
Сборка, разборка автомата(каб. №15)
Оказание медицинской помощи и
переноска пострадавшего.(мед. кабинет) 9.
10.
11.
Преодоление  препятствий(каб. №1)
Стрельба из пневматической
винтовки(спортзал)
Финиш

intro:
Соревнования посвящаются Дню защитников Отечества и проводятся с целью развития у школьников силы, выносливости, воспитания патриотизма и гражданственности.

 2. ВРЕМЯ И МЕСТО.

Соревнования проводятся 22 февраля 2013 года на территории ОУ и прилегающих к нему участках. Начало в 10:00. Явка всех учащихся строго обязательна.

 3. УЧАСТНИКИ.

К участию в соревнованиях допускаются команды 1-11 классов.
Состав команды – 10 человек (не менее 4-х девочек).
Форма одежды: спортивная, соответствующая погоде.

 4. ИНВЕНТАРЬ.

Перчатки, варежки обязательны.

 5. УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ.

Команды уходят на этапы раздельно с интервалом в 3 минуты.  Полоса препятствий выполняется на время.
 	 Старт. (территория школы)Соревнования посвящаются Дню защитников Отечества и проводятся с целью развития у школьников силы, выносливости, воспитания патриотизма и гражданственности.

 2. ВРЕМЯ И МЕСТО.

Соревнования проводятся 22 февраля 2013 года на территории ОУ и прилегающих к нему участках. Начало в 10:00. Явка всех учащихся строго обязательна.

 3. УЧАСТНИКИ.

К участию в соревнованиях допускаются команды 1-11 классов.
Состав команды – 10 человек (не менее 4-х девочек).
Форма одежды: спортивная, соответствующая погоде.

 4. ИНВЕНТАРЬ.

Перчатки, варежки обязательны.

 5. УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ.

Команды уходят на этапы раздельно с интервалом в 3 минуты.  Полоса препятствий выполняется на время.
 	 Старт. (территория школы)

title: ПОЛОЖЕНИЕ О ПРОВЕДЕНИИ ШКОЛЬНЫХ ВОЕННО-СПОРТИВНЫХ  СОРЕВНОВАНИЙ «ЗАРНИЦА»


extracted_text:
Пальчиковая игра «Бом, бом, бом»
Бом, бом, бом
Бом, бом, бом, бом,
По гвоздям бьём
молотком.
Гвозди не вбиваются,
Только загибаются.
Значит, клещи надо
взять,
Будем гвозди
вырывать.
Я тянул, тянул, тянул,
Все я гвозди разогнул.
Одна рука - "молоток" (сжимаем
пальцы в кулак). Вторая рука (или
рука партнёра по игре) - гвозди.
Стоит на столе или коленях, опираясь
на локоть, пальцы растопырены.
"Молоток" стучит по "гвоздям" - по
очереди по каждому пальцу.
Пальцы - гвозди - согнуты. Пальцы
другой руки - клещи. Смыкаются в
кольцо (первый-второй, 1-3, 1-4, 1-5,
на усмотрение играющих) и
"вырывают гвозди" - поочерёдно
тянем пальцы другой руки,
выпрямляя их.

file_name: бом, бом, бом.doc

intro: Выполнение упражнений, ритмических  движений пальцами,  индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что в конечном итоге, стимулирует развитие речи. Нервные окончания, отвечающие за работу руки человека, имеют самое большое « представительство» в коре головного мозга ( в особенности её большой палец). Мало того они находятся  рядом с органами речи и слуха и имеют самую тесную взаимосвязь.  И именно поэтому словесная речь ребёнка начинается тогда, когда движения его пальчиков достигают достаточной точности. Ручки как бы подготавливают почву для последующего развития речи.

дефектология

group: Педагогика

title: Пальчиковая игра "Бом, бом, бом"


extracted_text:
Даниэль Дефо «Робинзон Крузо». Литературная игра
В литературе 18 века нет более всеобъемлющего характера, чем Робинзон Крузо.
TillardE. M. W
Цели:


обобщение знаний учащихся о романе Д. Дефо «Робинзон Крузо», о характере главного героя;
привитие интереса к культуре страны изучаемого языка через знакомство с художественной
литературой.
План урока:
1. Вступительное слово.
2. Литературная игра «Робинзон».
    2.1. Аукцион.
    2.2. Дневник Робинзона.
    2.3. Профессии Робинзона.
    2.4. Робинзон – кулинар.
    2.5. Знаете ли Вы…?
    2.6. Сундучок.
    2.7. Календарь.
    2.8. Переводчик.
3. Подведение итогов.
Оснащение урока:
 Портрет  Д. Дефо.





Буквы слова «робинзон»  трех цветов.
«Ромашка».
Бумага, фломастеры.
Каша (просеянная перловая, ячменная, овсяная).
Выставка книг.
Сценарий занятия
1. Вступительное слово
Обратите внимание на книжную выставку. Подумайте и скажите, что, по вашему мнению, объединяет эти книги?
(В. Ананян «Пленники Барсова ущелья», Ж. Верн «Таинственный остров», У. Голдинг «Повелитель мух», Д.
Дефо «Робинзон Крузо», Я.Мартель «Жизнь Пи», В. Г. Уэллс «Остаться в живых»). Как бы вы предложили
назвать эту выставку?
(Эти книги объединяет тема путешествий и приключений. Книги рассказывают о том, как человек выживает в
экстремальных обстоятельствах. Выставку  можно назвать «Робинзонада»).
Откуда к нам пришло это слово «робинзонада», и что оно обозначает?
(Слово «робинзонада» вошло в русский язык еще в XVIII веке, когда во многих европейских странах стали
появляться одна за другой десятки книг, написанных под влиянием «Робинзона Крузо»).
Робинзонада (от имени главного героя Д. Дефо «Робинзон Крузо») – художественное произведение, сюжетом
которого служит история благоустройства героя или группы героев, оторванных от цивилизации.
(Словарь иностранных слов. – 15е изд., испр. – М.: Рус. Яз.,– 1988.–608с.).
2. Литературная игра «Робинзон».
Условия игры:

Класс делиться на 2 команды (например, «Робинзончики» и «Робинзонята»);  Ответы оцениваются с помощью букв разного цвета (красный – отлично, зеленый – хорошо, желтый –
удовлетворительно);
Каждому заданию соответствует одна буква слова «Робинзон».

Задание №1 (Буква «Р»). Аукцион
Перед чтением романа дома каждый из вас получил закладку – рифмовку с вопросами «Где? Когда? Куда?
Откуда? Почему? Зачем? Как?». По ходу чтения романа вы записывали вопросы. А теперь мы проведем аукцион.
На лепестках ромашки записаны вопросы. Нужно оторвать лепесток и предложить цену (сколько придумано
вопросов). Побеждает тот, кто больше придумал вопросов.
Где? Где Робинзон Крузо разрабатывал плантации сахарного  тросника? (Бразилия)
Когда? Когда Робинзон отправился в роковое путешествие?
Куда? Куда направился Робинзон, когда увидел на песке след голой человеческой ноги?
Откуда? Откуда на острове появился Пятница?
Почему? Почему Робинзон назвал своего дикаря Пятница?
Зачем? Зачем Робинзон делал ограду на своем поле?
Как?  Как  Робинзону удалось избавиться от прожорливых  похитителей его урожая?
Задание №2 (Буква «О»). Дневник Робинзона
На протяжение всего своего вынужденного одиночества Робинзон Крузо вел дневник. Но случилось так, что
дневник попал в воду, и часть записей была испорчена. Восстановите  утраченные записи.
Дневник Робинзона
Зло
?
Но я жив, я не утонул, подобно всем моим товарищам.
Добро
Я как бы выделен и отрезан от всего мира и
обречен на горе.
У меня мало одежды, и скоро мне будет
?
нечем прикрыть свое тело
?
Но я не умер с голоду и не погиб в этом пустынном месте,
?
где человеку нечем пропитаться.
?
На остров, куда я попал, безлюден, и я не видел на нем ни
одного
Мне не с кем перемолвиться словом, и
некому утешить меня.
хищного зверя, как на берегах Африки,
что было бы со мной, если б меня выбросило туда?
Зло
Я заброшен судьбой на мрачный,
необитаемый остров и не имею
никакой надежды на избавление.
Я как бы выделен и отрезан от
всего мира и обречен на горе.
Я отделен от всего человечества,
я отшельник, изгнанный из
общества людей.
У меня мало одежды, и скоро мне
будет нечем прикрыть свое тело
Я беззащитен против нападения
людей и зверей.
Мне не с кем перемолвиться
словом, и некому утешить меня.
Дневник Робинзона
?
Добро
Но я жив, я не утонул, подобно всем моим товарищам.
Но зато я выделен из всего нашего экипажа, смерть пощадила
меня, и тот кто столь чудесным образом спас меня от серти,
вызволить и из этого безотрадного положения.
Но я не умер с голоду и не погиб в этом пустынном месте, где
человеку нечем пропитаться.
Но я живу в жарком климате, где я не носил бы одежду, даже
если бы она у меня была.
На остров, куда я попал, безлюден, и я не видел на нем ни одного
хищного зверя, как на берегах Африки,
что было бы со мной, если б меня выбросило туда?
Но бог сотворил чудо, пригнав наш корабль так близко к берегу, что я не только успел запастись всем необходимым для
удовлетворения моих потребностей, но и получить возможность
добывать себе пропитание до конца моих дней.)
Задание №3 (Буква «Б»). Профессии Робинзона
Чтобы выжить, Робинзону пришлось многому научиться. Какими профессиями овладел герой романа Д. Дефо?
Заполните его «трудовую» книжку.
Сведения о работе
№ записи
Дата
число
месяц
год
Сведенья о приеме на
работу, о переводах на
другую работу и об
увольнении (с указанием
причин и со ссылкой на
статью)
На основании чего
внесена запись
(документ, его
дата и номер)

(Профессия Робинзона Крузо: столяр, землекоп, охотник, строитель, гончар, фермер, пекарь, точильщик, рыбак,
корзинщик, дрессировщик, животновод, кораблестроитель, портной, угольщик, свечник, оружейник, учитель,
повар, проповедник и т.д.).
Задание №4 (Буква «И»). Робинзон – кулинар
Человек может долгое время обходиться  без  каких – то вещей, но он  не может жить без пищи. За  годы,
проведенные на острове, Робинзон стал неплохим поваром. Попробуйте  и определите, какую кашу любил и чаще
всего готовил  Робинзон Крузо. (Участники с завязанными глазами должны попробовать разные каши и назвать
любимую кашу Робинзона).
(Любимая каша Робинзона – просяная).
Задание № 5 (Буква «Н»). Знаете ли Вы…?
Блицтурнир. Какая команда быстрее ответит на вопросы. Каждый правильный ответ – одно очко.
1. Настоящая фамилия Робинзона Крузо. (Крейцнер).
2. Какое образование получил Робинзон Крузо? (Домашнее воспитание, бесплатная городская школа).
3. С каким государством торговал Робинзон Крузо? (Гвинея).
4. Сколько лет провел в плену Робинзон Крузо? (2 года).
5. Как Робинзон Крузо назвал  остров, на котором  очутился после кораблекрушения? (Остров Отчаяния).
6. Какие вещи, предметы Робинзон Крузо не мог  сам делать в первое время нахождения на острове? (Пиво,
бочки, свечи, корзины).
7. Что стало причиной обращения Робинзона Крузо к Библии?  (Болезнь, сон).
8. Перечислите три основных занятия Робинзона Крузо на острове. (Работа, чтение Библии, охота).
9. Через сколько лет жизни на острове Робинзон обнаружил человеческие следы? (15 лет).
10. Роковая дата для Робинзона Крузо. (1 сентября 1651, 1653 годы).
11. О какой профессии для сына  мечтали родители Робинзона Круза? (Юрист).
12. Как провел свой первый день на острове Робинзон Крузо? (В слезах и жалобах на свою злосчастную судьбу).
13. Лекарство Робинзона Крузо от лихорадки.  (Ромовая настойка с табаком).
14. Как провел Робинзон Крузо день первой годовщины пребывания на острове? (Строгий пост и молитва).
15. Первая лодка, построенная Робинзоном, была оставлена как памятник … (глупости).
16. Почему Робинзон отказался от охоты на дикарей? (Не имел права взять на себя роль судьи и палача; не мог
подвергать себя риску).
Задание № 6 (Буква «З»). Сундучок. Робинзону после кораблекрушения удалось спасти некоторые вещи с разбитого    судна. Из предложенных Вам
вещей отберите только те, которые Робинзон взял с собой на остров.
(Количество предметов   не ограничено. От каждой команды один  участник).
(Робинзон взял с собой: пилу, сухари, рис, пистолет, гвозди, отвертку, чернильницу, географические карты,
бумагу).
Задание № 7 (Буква «О»). Календарь.
Герой романа  Д.Дефо вел точный счет времени своего пребывания на острове Отчаяния. Как он это дела?
Нарисуйте календарь, которым пользовался  Робинзон Крузо? (От каждой команды 1 участник).
(«С тех пор я каждый день делал на своем столбе зарубку в виде короткой черточки. Через шесть черточек я
делал одну длиннее – это означало воскресенье; зарубки же, обозначающие первое число месяца, я делал ещё
длиннее. Таким образом я вел мой календарь, отмечая дни, недели, месяцы и годы.»).
Задание №8 (Буква «Н»). Переводчик.
Роман Д.Дефо написан на английском языке, мы знакомимся с ним в переводе К. Чуковского. Переведите  на
русский язык полное название романа.
«In life and wonderful adventures of Robinson Cruso, the sailor from York written by himself, the story about Robinson’s
life during 28 years on the uninhabited island, situated near the American shore and near the estuary of Orinoco, where
he had been trown out after the shipwreck and death of all crew, and about his unexeptable release by pirates is told”.
(«Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо,  моряка из Йорка, прожившего двадцать восемь лет в
полном одиночестве на необитаемом острове  у берегов Америки, близ устья великой  реки Ориноко, куда он
был выброшен  кораблекрушением, во время которого погиб весь экипаж, исключая его одного, с изложением
его неожиданного освобождения пиратами, написанные им самим»).
Обобщение.
Ответьте на вопросы.
Какие черты характера Робинзона Крузо помогли ему выжить на острове и остаться человеком?
(Мужество, стойкость, воля, целеустремленность, оптимизм, способность преодолевать трудности и добиваться
всего своим трудом, трудолюбие, ум, смекалка, здравый смысл, вера в бога, вера в себя, предприимчивость,
энергия, изобретательность, практичность, любовь к жизни).
Как изменился Робинзон за время пребывания на острове Отчаяния? Что помогало ему?
3. Подведение итогов игры
Побеждает команда, у которой в слове РОБИНЗОН больше букв красного цвета.
Награждение победителей.
Варианты дополнительных  заданий:
1) Составьте меню Робинзона Крузо. (Козлятина, рыба, черепашье мясо и яйца, рисовые лепешки, пудинг,
фрукты, изюм, хлеб, пиво)
2) Разгадайте кроссворд «Робинзон».
По горизонтали:
1. Естественное углубление в скале, около которого находился загон для стада Робинзона.  (Грот)
3. Животное, которое составляло стадо Робинзона.  (Коза)
4. Племя дикарей, пытавшееся съесть Пятницу. (Канибалы)
5. Кем, по религиозным убеждениям,  был пленник, спасенный Робинзоном и Пятницей от дикарей? (Христианин)
6. Национальность человека, спасенного Робинзоном и Пятницей от дикарей. (Испанец)
7. Как называл Робинзон свое жилище в последние годы пребывания на острове? (Замок)
8. Кем провозгласил себя Робинзон, когда число жителей острова Отчаяния увеличилось до четырех
человек? (Король)
9. Одна из зерновых культур, успешно выращиваемых Робинзоном на острове. (Ячмень)
По вертикали:
2. «…моряка  из  Йорка, прожившего двадцать восемь лет в полном одиночестве…» (Робинзон).

file_name: Даниэль Дефо.doc

intro:
Даниэль Дефо «Робинзон Крузо». Литературная игра

В литературе 18 века нет более всеобъемлющего характера, чем Робинзон Крузо.
TillardE. M. W
Цели:
•	обобщение знаний учащихся о романе Д. Дефо «Робинзон Крузо», о характере главного героя;
•	привитие интереса к культуре страны изучаемого языка через знакомство с художественной литературой.
План урока:
1. Вступительное слово.
2. Литературная игра «Робинзон».
    2.1. Аукцион.
    2.2. Дневник Робинзона.
    2.3. Профессии Робинзона.
    2.4. Робинзон – кулинар.
    2.5. Знаете ли Вы…?
    2.6. Сундучок.
    2.7. Календарь.
    2.8. Переводчик.
3. Подведение итогов.
Оснащение урока:
•	Портрет  Д. Дефо.
•	Буквы слова «робинзон»  трех цветов.
•	«Ромашка».
•	Бумага, фломастеры.
•	Каша (просеянная перловая, ячменная, овсяная).
•	Выставка книг.


extracted_text:
Спортивный праздник"Всей семьей за
здоровьем»
Цель: активное приобщение детей и родителей к спорту.
Задачи:
1. Пропагандировать здоровый образ жизни, способствовать приобщению семьи к
физкультуре и спорту.
2. Воспитывать чувства  поддержки и взаимопомощи.
«В спорте нет путей коротких,
И удач случайных нет.
Познаем на играх все мы формулы побед.
Это стойкость и отвага.
Сила рук и зоркость глаз,
Это честь родной семьи,
Окрыляющая нас»
Спортивный зал украшен лозунгами, надувными шарами и флажками («Главный рекорд –
здоровье»; «Победа приходит к сильным, ловким и смелым», «Быстрые, сильные,
ловкие.»).
До начала праздника каждая семейная команда представляют в жюри эмблему команды –
это домашнее задание.
Оборудование, спортивный и мелкий инвентарь зависят от количества семейных команд.
Под звуки марша и аплодисменты зрителей, семейные команды проходят в спортивный зал
и выстраиваются на отведенном месте.
Ведущий:
Ход мероприятия
Добрый день, дорогие друзья, любители физической культуры, ценители красоты и
здоровья! Сегодня у нас праздник семьи, праздник семейных команд.
Ведущий знакомит с участниками семейных стартов, рассказывает о родителях и их
детях.
Ведущий:
Судить наш конкурс будут победители прошлых соревнований « Моя спортивная семья» Уважаемые судья! Судите честно, судите строго, судите с улыбкой на лице.
(Предоставляется слово жюри.)
Жюри:
Конкурсы эстафеты, соревнований будут оцениваться 5бальной системе, если команда
выиграет – получает 5 оч. За второе место – 4 очка. За третье – 3 очка. И за четвертое – 1
очко.
Поддерживать свои команды пришли болельщики.
Ведущий:
Наш первый конкурс – «Разрешите представиться». Каждая команда представляет
визитную карточку команды
(Жюри оценивает.)
Ведущий:
Наш второй конкурс – «Разминка». Каждая семья становиться в круг, ребёнок проводит
разминку 2 минут под музыкальное сопровождение.
Ведущий:
Наш третий конкурс – «Посадка картофеля». В руках у детей маленькое ведро, в
котором три предмета. Напротив команд становятся «лунки». По сигналу дети бегут и
сажают «картофель» в три «лунки» (по одному предмету), обегают указатель – ориентир и,
вернувшись к маме, передают ей ведро. Мама бежит с ведром в «огород» и собирает
урожай из каждой «лунки», обегает указатель – ориентир и быстро возвращается к
команде. Папа, получив ведро от мамы, бежит в «огород» и сажает в каждую «лунку»
«картофель», обегает указатель – ориентир и возвращается к команде. Побеждает команда,
первой закончившая эстафету.
(Жюри оценивает.)
Музыкальная пауза: песня «Веселые коньки»
Ведущий:
Наш четвертый конкурс – «Ходьба на ходулях». Семья в полном составе выполняет это
задание.
(Жюри подводит итоги и объявляет.)
В это время – «Акробатический этюд» учащихся школы.
Ведущий: Наш пятый конкурс
 Конкурс мам. Прыжки на скакалках.(Кто дольше.)
 Конкурс пап. Перетягивание каната по круговой системе.
 Конкурс капитанов. «Мастер кожаного мяча». (Кто больше.)
Ведущий:
Следующий конкурс – «Всадники».
1 этап – Ребенок, езда на трехколесном велосипеде.
2 этап – Мама, прыжки на мячике (с рогами).
3 этап   Папа, езда на самокате.
4 этап – Папа с мамой руки в «крест», ребенка берут на руки бегом до финиша и обратно.
(Жюри оценивает)
Музыкальная пауза. Песня «Дорогой добра»
Ведущий:
Спорт ребята, очень нужен.
Мы со спортом крепко дружим.
Спорт – помощник!
Спорт – здоровье!
Спорт – игра!
Физкульт – ура!
Ведущий
Наш седьмой конкурс – Собери слово «Моя спортивная семья».  (Кто быстрее.)
      В это время игра со зрителями. Игру проводит ведущий.
Ведущий: Я буду говорить первую часть пословицы, а вы продолжайте:
В здоровом теле………………
Солнце ,воздух и вода…………….
Движениеэто……………….
Наш следующий конкурс – «Светить всегда, светить везде». (Собрать солнышко из 10
гимнастических палок + обруч)
Ведущий: Учитесь дорожить мгновеньем,
Ведь жизнь ускоряет бег.
И доли секунд – решенья…
В этом залог побед!
Следующий конкурс – «Кто первый». Эстафетной палочкой вести надувной шар до
волейбольной стойки и обратно.
Жюри подводит итоги.
Танцевальный номер с гимнастическими лентами.
Слово жюри
Подведение итогов
Награждение
Ведущий:
Ну вот и вывели победителей.
Скажем спасибо жюри и зрителям.
Спортивным семьям – новых побед.
А всем наш спортивный привет.
Подведем итоги нашего мероприятия. Кому мы скажем спасибо?
Звучит песня «Мы желаем счастья вам»

intro:
В спорте нет путей коротких,
И удач случайных нет.
Познаем на играх все мы формулы побед.
Это стойкость и отвага.
Сила рук и зоркость глаз,
Это честь родной семьи,
Окрыляющая нас»
Спортивный зал украшен лозунгами, надувными шарами и флажками («Главный рекорд – здоровье»; «Победа приходит к сильным, ловким и смелым», «Быстрые, сильные, ловкие.»).
До начала праздника каждая семейная команда представляют в жюри эмблему команды –это домашнее задание.
Оборудование, спортивный и мелкий инвентарь зависят от количестваВ спорте нет путей коротких,
И удач случайных нет.
Познаем на играх все мы формулы побед.
Это стойкость и отвага.
Сила рук и зоркость глаз,
Это честь родной семьи,
Окрыляющая нас»
Спортивный зал украшен лозунгами, надувными шарами и флажками («Главный рекорд – здоровье»; «Победа приходит к сильным, ловким и смелым», «Быстрые, сильные, ловкие.»).
До начала праздника каждая семейная команда представляют в жюри эмблему команды –это домашнее задание.
Оборудование, спортивный и мелкий инвентарь зависят от количества


extracted_text:
Крепкие, дружные
Раз, два, три, четыре,
пять,
Будем пальчики
считать -
Крепкие, дружные,
Все такие нужные.
Тише, тише, тише,
Не шумите!
Наших деток не
будите!
Птички станут
щебетать,
Будут пальчики
вставать.
(поднять кисть правой
(левой) руки вверх, широко
раздвинуть пальцы;
поочерёдно сгибать их в
кулачок, начиная с большого)
(раскачивать кулачок вверх-
вниз по ритмике
стихотворных строк, а на
слове “вставать” - открыть
кулачок, широко раздвинув
пальцы)

file_name: крепкие, дружные.doc

title: Пальчиковая игра "Крепкие, дружные"


extracted_text:
Данте Алигьери. Взгляд на наследие эпохи
Возрождения сквозь призму веков. 9-й класс
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация с репродукциями картин Боттичелли,
Рафаэля, да Винчи, текст “Божественной комедии” Данте в переводе М.Лозинского, музыка Ф.Шопена
“Весенний вальс”, “Ноктюрн”.
Цель урока: познакомить с культурным наследием выдающихся художников, архитекторов, писателей Западной
Европы Эпохи Возрождения, привить эстетические, духовнонравственные ценности.
Ход урока
1. Оргмомент.
2. Слово учителя.
3. Защита проекта творческой группы:
o слово 1го выступающего;
o слово 2го выступающего.
4. Слово учителя (чтение отрывков из “Божественной комедии”).
5. Заполнение таблицы “Божественная комедия” Данте Алигьери. Структура Ада” в ходе урока
обучающимися
6. Работа в группах  решение кроссворда по содержанию “Божественной комедии” части “Ад”.
7. Домашнее задание.
Культура эпохи Возрождения
В истории человеческой культуры эпохе Возрождения принадлежит исключительно важное место. Это было
время напряженной духовной деятельности, острой идейной борьбы. Со времен классической древности ещё
никогда с тех пор не прорывалось так сильно и широко стремление к знанию, воля к творчеству, ещё никогда не
являлось (почти одновременно) такого множества ярких, выдающихся, великих и величайших талантов –
мыслителей, писателей, живописцев, скульпторов, архитекторов.     (Слово учителя).
(Слово 1го выступающего) Именно в эту эпоху были созданы прекрасные творения литературы и
изобразительного искусства, которые определили главное направление всего культурного развития Нового
времени и на протяжении полутысячелетия остаются неиссякаемым источником эстетического наслаждения.
Секрет такой необычайной жизнестойкости и силы воздействия лучших творений ренессансной эпохи – не
просто в художественном совершенстве, но прежде всего в их идейной насыщенности, пронизывающем духе
свободы, раскрепощения человека.
Основной идеей Возрождения является идея гуманизма (от лат. “гуманос” – “человеческий”). Всех гуманистов
воодушевляла вера в творческие силы человека, беспредельную мощь человеческого разума. В поисках идеала
гуманисты обращали внимание на историю человечества.
Античная культура оказалась наиболее близкой их устремлениям. И хотя художники писали картины главным
образом на религиозные темы, они видели в религиозных образах поэтическое выражение накопленного веками
жизненного опыта людей. Старые христианские мифы они наполняли новым жизненным содержанием.
Искусство Возрождения, как и искусство предшествующих эпох, ставило своей целью дать представление об
устройстве мира, земного и небесного. Новым было то, что представление о божестве и небесных силах уже не
трактуется как непостижимая пугающая тайна, и главное  всё искусство эпохи Возрождения проникнуто верой
в человека.
(Слово 2го выступающего):
Возрождемние, или Ренессамнс (фр. Renaissance, итал. Rinascimento; от “ri” — “снова” или “заново
рожденный”) — эпоха в истории культуры Европы, пришедшая на смену культуре Средних веков.
Возрождение возникло в Италии, позже это явление утвердилось во Франции и Германии.
Эпоха Возрождения  это вершина, с которой мы обозреваем мировую культуру в развитии. Сегодня человечество не перестает наслаждаться творением архитектуры, изобразительного искусства,
представленного творчеством выдающихся архитекторов Браманте, Рафаэля, Микеланджело (собор святого
Петра в Ватикане) и художников Леонардо да Винчи, Рафаэля, Боттичелли. (Звучит музыка, обучающиеся
смотрят слайды с изображениями собора святого Петра (внешнее и внутреннее убранство), репродукции картин
“Тайная вечеря”, “Мадонна Литта”, “Мона Лиза (Джоконда)” Леонардо да Винчи, “Сикстинская мадонна”,
“Мадонна” Рафаэля, “Рождение Венеры”, “Возвращение Юдифи”, “Портрет Данте” Боттичелли).
Здоровый вкус разборчиво берет
В первейшем из искусств произведенья,
Где тел людских обличье и движенья
Нам глина, мрамор, воск передает.
Пусть времени глумливый, грубый ход
Доводит их до порчи, разрушенья,
Былая красота их от забвенья,
Спасается и прелесть бережет
Истинным родоначальником эпохи Возрождения в литературе принято считать итальянского поэта Данте
Алигьери (1265—1321), раскрывшего сущность людей того времени в своем произведении под названием
“Комедия”, которое впоследствии будет названо “Божественной комедией”. “Божественная комедия” – это
странствие главного героя произведения – самого Данте  в поисках идеала, совершенствования души на пути к
Богу. Создавая свою комедию, выдающийся писатель преследовал цель  указать людям путь к спасению. Путь
покаяния и есть путь духовного возрождения человека. “Комедия”  акт глубокого самоопределения и призыв,
обращенный к человечеству.
Комедия состоит из трёх частей – Ад, Чистилище, Рай. Три мира, в которых одновременно жил Данте: Ад
внешней жизни, Чистилище внутренней борьбы, Рай веры.
В произведении “Божественная комедия” Данте строит строгую систему загробного мира, представляя его в
виде 9 кругов. В вводной песне Данте рассказывает, как он, достигши середины жизненного пути, заблудился
однажды в дремучем лесу и как поэт Вергилий, избавив его от трёх диких зверей, загораживавших ему путь,
предложил Данте совершить странствие по загробному миру. Узнав, что Вергилий послан Беатриче
(возлюбленной Данте), Данте без трепета отдается руководству поэта и окрылённый следует за Вергилием.
Первое с чем встречается Данте на пороге Ада надпись, повергшая поэта в ужас:
Я увожу к отверженным селеньям,
Я увожу сквозь вековечный стон,
Я увожу к погибшим поколеньям.
Был правдою мой зодчий вдохновлен:
Я высшей силой, полнотой всезнанья
И первою любовью сотворен.
  Древней меня лишь вечные созданья,
И с вечностью пребуду наравне.
Входящие, оставьте упованья.
Ад – это торжество справедливости. Но божественная и человеческая справедливость не одно и то же. Ветхий
и Новый Завет говорят об исключительном праве Бога вершить возмездие. И когда Данте берётся судить
грешников, его нередко охватывает жалость.
В “Божественной комедии” Данте Алигьери Ад представляет собой девять кругов, чем ниже круг, тем серьёзней
грехи, совершённые человеком при жизни.
Перед входом — жалкие души, не творившие при жизни ни добра, ни зла, в том числе “ангелов дурная стая”,
которые были и не с дьяволом, и не с Богом.
Переступим порог Ада:
Высокий замок предо мной возник,
Семь раз обвитый стройными стенами;
Кругом бежал приветливый родник.
Мы, как землей, прошли его волнами;
Сквозь семь ворот тропа вовнутрь вела;
Зеленый луг открылся перед нами.
Там были люди с важностью чела, С неторопливым и спокойным взглядом;
Их речь звучна и медленна была.
Пройдя преддверие Ада, населённое душами ничтожных, нерешительных людей, они вступают в первый круг,
так называемый Лимб (А., IV, 25151), где пребывают души не могших познать истинного бога. Здесь Данте видит
выдающихся представителей античной культуры — Аристотеля, Еврипида, Юлия Цезаря и др.
В следующих кругах Ада Данте встречает души, грех которых состоял в нарушении естественной меры.
Таков 2й круг, заполненный душами людей, некогда предававшихся необузданной страсти:
И вот я начал различать неясный
И дальний стон; вот я пришел туда,
Где плач в меня ударил многогласный.
Я там, где свет немотствует всегда
И словно воет глубина морская,
Когда двух вихрей злобствует вражда.
То адский ветер, отдыха не зная,
Мчит сонмы душ среди окрестной мглы
И мучит их, крутя и истязая.
Когда они стремятся вдоль скалы,
Взлетают крики, жалобы и пени,
На господа ужасные хулы.
И я узнал, что это круг мучений
Для тех, кого земная плоть звала,
Кто предал разум власти вожделений.
3й круг ЧРЕВОУГОДНИКОВ:
Уже средь новых пыток я опять,
Средь новых жертв, куда ни обратиться,
Куда ни посмотреть, куда ни стать.
Я в третьем круге…
Меж призраков, которыми владел
Тяжелый дождь, мы шли вперед, ступая
По пустоте, имевшей облик тел.
Лежала плоско их гряда густая,
И лишь один, чуть нас заметил он,
Привстал и сел, глаза на нас вздымая…
“… Прозвали Чакко граждане меня.
За то, что я обжорству предавался,
Я истлеваю, под дождем стеня.
И, бедная душа, я оказался
Не одинок: их всех карают тут
За тот же грех".
4й круг СКУПЦОВ И РАСТОЧИТЕЛЕЙ:
О правосудье божье!
Кто страданья,
Все те, что я увидел, перечтет?
Почто такие за вину терзанья?
Их множество казалось бесконечным;
Два сонмища шагали, рать на рать,
Толкая грудью грузы, с воплем вечным;
Потом они сшибались и опять
С трудом брели назад, крича друг другу:
"Чего копить?" или "Чего швырять?"
5й круг ГНЕВЛИВЫХ:
Угрюмый ключ стихает и растет
В Стигийское болото, ниспадая
К подножью серокаменных высот. И я увидел, долгий взгляд вперяя,
Людей, погрязших в омуте реки;
Была свирепа их толпа нагая.
Они дрались, не только в две руки,
Но головой, и грудью, и ногами,
Друг друга норовя изгрызть в клочки.
Переход к шестому кругу – важный момент в странствии Данте. Путники оказываются перед стенами города
Дит, за оградой которого расположена нижняя часть Ада. Здесь не действуют магические слова, которыми
Вергилий подчиняет себе демонов. С неба спускается ангел, который открывает врата города и пропускает
Вергилия и Данте в шестой круг.
В 7м круге томятся насильники. Он делится на три пояса: в первом – виновные в покушении на ближнего и его
имущество:
Потом мы подошли к неотдаленной
Толпе людей, где каждый был покрыт
По горло этой влагой раскаленной.
Потом я видел, ниже по теченью,
Других, являвших плечи, грудь, живот;
Иной из них мне был знакомой тенью.
За пядью пядь, спадал волноворот,
И под конец он обжигал лишь ноги;
И здесь мы реку пересекли вброд.
Во втором – наказывается насилие над собой. Самоубийцы стали деревьями:
И мне сказал мой мудрый проводник:
"Тебе любую ветвь сломать довольно,
Чтоб домысел твой рухнул в тот же миг".
Тогда я руку протянул невольно
К терновнику и отломил сучок;
И ствол воскликнул: "Не ломай, мне больно!
В надломе кровью потемнел росток
И снова крикнул: "Прекрати мученья!
Ужели дух твой до того жесток?
Мы были люди, а теперь растенья.
И к душам гадов было бы грешно
Выказывать так мало сожаленья".
И как с конца палимое бревно
От тока ветра и его накала
В другом конце трещит и слез полно,
Так раненое древо источало
Слова и кровь; я в ужасе затих,
И наземь ветвь из рук моих упала.
Поражает и наказание за воровство – 8 круг, 7й ров:
И я внутри увидел страшный ком
Змей, и так много разных было видно,
Что стынет кровь, чуть вспомяну о нем.
Вдруг к одному,  он был нам всех виднее,
Метнулся змей и впился, как копье,
В то место, где сращенье плеч и шеи.
Быстрей, чем I начертишь или О,
Он вспыхнул, и сгорел, и в пепел свился,
И тело, рухнув, утерял свое.
Когда он так упал и развалился,
Прах вновь сомкнулся воедино сам
И в прежнее обличье возвратился.
Однако самым страшным наказание считает Данте наказание за предательство. Вот какая участь постигает тех,
кто в земной жизни предал: Мы были там,— мне страшно этих строк, —
Где тени в недрах ледяного слоя
Сквозят глубоко, как в стекле сучок.
Одни лежат; другие вмёрзли стоя,
Кто вверх, кто книзу головой застыв;
А кто — дугой, лицо ступнями кроя.
Убийцы Цезаря и Христа – самые большие грешники в Аду. Люцифер жуёт Иуду и сдирает ему когтями кожу со
спины.
Описанием страшного вида Люцифера заканчивается последняя песнь первой части поэмы.
Путешествие по Аду закончено. Но ещё впереди Чистилище…
Пройдя через Ад и Чистилище, великий поэт понимает, что спасти от страстей человека может только разум, а
знание божественной науки доставляет вечное блаженство.
Данте создал книгу о Вселенной. Но в такой же мере это  книга о нем самом. Среди мировых памятников поэзии
вряд ли есть другой, в котором так резко запечатлелся бы образ его творца.
Духовная мощь творения Данте привлекала к нему взоры читателей на протяжении столетий.
Явление “Божественной комедии” отозвалось в русской культуре XIX XX в. в. : стихи и проза, переводы,
подражания. Ощущается живое присутствие Данте в нашей словесности.
Пушкин первый из русских поэтов начал писать стихи дантовскими терцинами: вводит дантовские мотивы в свои
произведения (“Пиковая дама”).
Не менее глубокие творческие связи у Гоголя с Данте. Он выстраивал план “Мертвых душ” с оглядкой на
композицию “Божественной комедии”.
Вклад Данте и других выдающихся представителей западноевропейского Возрождения не оценим. Ведь именно
они первыми сумели отразить человека и реальность с позиции уже нового эстетического идеала, концентрируя
внимание, с одной стороны,  на их индивидуальности и неповторимости, рассматривая человека как уникальное
творение природы и Бога, а с другой, понимая  реальный человек часто столь несовершенен, что искусство
должно сконструировать отдельные его черты в общее целое.
Работа в группах  решение кроссворда.
По горизонтали:
1. Возлюбленная Данте.
2. Название города, врата которого открыл Данте и Вергилию спустившийся с небес ангел.
3. Грешники, мучимые гадами и превращавшиеся в них.
4. Судья проклятых.
5. Имя одного из предателей.
6. Грех, за который находятся грешники в 4м круге Ада.
7. Обитатели 7го кругу, 2го пояса.
По вертикали:
1. Проводник Данте по загробному миру.
2. страж, охраняющий 3й круг Ада.
3. Чревоугодник.
4. Болото, в котором ведется вечная драка.
5. Величайший поэт древности, томящийся в Лимбе. Домашнее задание: закончить заполнение таблицы.

file_name: Данте Алигьери..doc

intro:
Данте Алигьери. Взгляд на наследие эпохи Возрождения сквозь призму веков. 9-й класс
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация с репродукциями картин Боттичелли, Рафаэля, да Винчи, текст “Божественной комедии” Данте в переводе М.Лозинского, музыка Ф.Шопена “Весенний вальс”, “Ноктюрн”.
Цель урока: познакомить с культурным наследием выдающихся художников, архитекторов, писателей Западной Европы Эпохи Возрождения, привить эстетические, духовно-нравственные ценности.
Ход урока
1.	Оргмомент.
2.	Слово учителя.
3.	Защита проекта творческой группы:
o	слово 1-го выступающего;
o	слово 2-го выступающего.
4.	Слово учителя (чтение отрывков из “Божественной комедии”).
5.	Заполнение таблицы “Божественная комедия” Данте Алигьери. Структура Ада” в ходе урока обучающимися
6.	Работа в группах - решение кроссворда по содержанию “Божественной комедии” части “Ад”.
7.	Домашнее задание.


extracted_text:
СЧАСТЛИВЫЙ СЛУЧАЙ
(программа конкурса)
I. “Вопросы и ответы” – 1 мин.
Задается 18–20 вопросов за 1 мин каждой команде.
II. “Заморочки из бочки” – 10–13 мин.
Задается каждой команде по 3–4 вопроса поочередно.
Здесь же проводится гейм “Ты – мне, я – тебе”.
III. Музыкальная пауза.
IV. “Темная лошадка” – 3–4 вопроса.
В роли “темной лошадки” – учитель физической культуры и преподаватель.
V. “Гонка за лидером” – 1 мин.
20 минут каждой команде.
VI. Музыкальная пауза.
Разминка № 1
1. Назовите средства закаливания. (Солнце, воздух и вода.)
2. Кому  принадлежат слова:  “В  человеке все должно быть прекрасно...”?
(А. П. Чехов.)
3. Перечислите способы прыжка   в высоту.  (Перешагивание, перекидной,
перекат, волна, фосберифлоп.)
4. Назовите только женский гимнастический снаряд. (Бревно.)
5. Какому спортсмену нежелательно иметь открытое лицо? (Боксеру.)
6.   В   каких   видах   спорта   нужна   мишень?  (Биатлон,   стрельба   из   лука,
винтовки и пистолета.)
7. Перечислите спортивные игры. (Футбол, баскетбол, волейбол, хоккей с
мячом и шайбой, гандбол (ручной мяч).)
8.   Назовите   фамилию   ученого,   автора   знаменитой   теоремы,   победителя
древних Олимпийских игр в кулачном бою. (Пифагор.)
9. Какой спортсмен бежал как угорелый? (Пожарник.)
10.  Как   называется   вид   легкой   атлетики,  включающий   в  себя   несколько
легкоатлетических видов. (Многоборье.)
11. Каким спортсменам (как их называют) вы пожелаете попутного ветра?
(Яхтсменам.)
12.   Как   называют   игрока   в   футбол,   который   мечтает   о   безразмерных
воротах? (Нападающий.)
13.   Сколько   игроков   в   командах   по   баскетболу,   волейболу,   хоккею   с
шайбой, гандболу? (5, 6, 6, 7.) 14. Какое самое высокое спортивное звание? (Олимпийский чемпион.)
15. Какой Российский город участвовал в конкурсе городов для проведения
очередных Олимпийских игр? (СанктПетербург.)
16. Назовите фигуры в шахматах.  (Пешка, конь, ладья, ферзь, королева,
слон, король.)
17. Какой спортсмен занимается крючкотворством? (Рыболов.)
18. Какому     спортсмену   на   соревнованиях   приходится   вязать узлы?
(Туристу.)
19. Что такое скейтбординг? (Катание на роликовой доске.)
20. В каких видах спорта (кроме конного) конь может работать на двух
ставках? (В шахматах и гимнастике.)
21. Какого спортсмена можно назвать кузнецом? (Метателя молота.)
Разминка № 2
1. Кому принадлежат слова: “Нет на свете прекрасней одежи, чем бронза
мускулов и свежесть кожи”? (В. Маяковский.)
2. Перечислите способы плавания. (Кроль, брасс, дельфин (баттерфляй).)
3.   Перечислите   способы   прыжка   в   длину.  (Согнув   ноги,   прогнувшись,
ножницы.)
4.   Назовите   только   мужские   гимнастические   снаряды.  (Перекладина,
кольцо, конь.)
5. В каком  виде  легкой  атлетики  спортсмен преодолевает  яму с  водой?
(Стипльчез (бег на 3000 м с препятствиями).)
6. Какой результат может быть в игре? (Победа, поражение, ничья.)
7. Какой спортсмен не может сделать из мухи слона? (Шахматист.)
8.   За   что   не   стоит   бежать   42   км   195   м,   чтобы   получить   то   же   самое,
пробежав 100 м? (За медаль.)
9.  На   каких   судах   проводятся   соревнования   по   гребле   на   Олимпийских
играх? (На байдарках и каноэ.)
10. В каком виде спорта судья произносит команду “Брэк!”? (Боксе.)
11. В каком виде спорта важен попутный ветер? (В парусном.)
12. К каким видам спорта больше подходит пословица “Не подмажешь – не
поедешь!”? (Авто, мото, авиа, вело и лыжный спорт.)
13.   Назовите   разновидности   лыж.  (Гоночные,   охотничьи,   слаломные,
прыжковые, водные, туристические.)
14. Какой спортивный снаряд выше – I или III? (I)
15. Как называется игра с мячом на воде? (Водное поло.)
16. Какая эмблема была на Олимпийских играх в Москве? (Мишка.)
17. Что у туриста находится за душой? (Рюкзак.) 18.   Перечислите   виды   борьбы.  (Вольная,   классическая,   самбо,   каратэ,
рукопашный бой, тэквондо.)
19. Что такое серфинг? (Катание на доске по волнам.)
20.   Каким   нужно   прийти   к   финишу   (кроме   первого),   чтобы   обратить
внимание зрителей на себя? (Последним.)
21. От кого нужно беречь защитников в игре? (Нападающих.)
Заморочки из бочки
1. Почему атлеты древних Олимпийских игр соревновались  без одежды?
(Видеть себя и других, сравнивать.)
2.  Как     чествовали     победителей     Олимпийских   игр   в  Древней   Греции?
(Ставили памятники, сочиняли оды и гимны.)
3. Какому наказанию подвергался  победитель древних Олимпийских игр за
нечестную борьбу? (Лишался звания чемпиона, платил штраф и подвергался
телесному наказанию.)
4. Есть ли место оружию на Олимпиадах? (Да. Стреляют из стартового
пистолета, винтовок, лука, сражаются на саблях, шпагах, метают копья.)
5. Каково содержание олимпийской клятвы?  (Вести честно спортивную
борьбу на благо спорта и своей Родины.)
6. Какая олимпийская эмблема и что она означает? (5 переплетенных колец
разного цвета: 5 континентов – Европа – голубое, Азия – желтое, Африка –
черное, Австралия – зеленое, Америка – красное.)
7. От какого слова образовалось слово “весло”? (Вести, двигать лодку.)
8. Почему в баскетболе номера игроков начинаются только с номера 4? (За
персональное   замечание   игроку   судья   показывает   его   номер,   а   так   как   в
судействе соревнований есть показ судьей единицы, двойки и тройки, поэтому
номера у игроков начинаются с четверки.)
Задания командам
За 1 минуту написать как можно больше спортивных терминов на буквы “Б”
и “В” (приготовить лист и ручку). Затем ведущий их зачитывает и подсчитывает.
Гонка за лидером
1. Как часто проводятся Олимпийские игры? (Через 4 года.)
2. Какое количество игроков в футбольной команде?  (11: 10 полевых и 1
вратарь.)
3. Без чего судья не может выйти на поле? (Без свистка.)
4. В какой игре пользуются самым легким мячом? (В настольном теннисе.)
5. Как называется строй, в котором занимающиеся стоят плечо к плечу.
(Шеренга.) 6. Как  называется  расстояние между стоящими в шеренге? (Интервал.)
7. Неправильно взятый старт. (Фальстарт.)
8. Как называют вратаря? (Голкипер.)
9. Как называют бегуна на короткие дистанции? (Спринтер.)
10. Какой инвентарь необходим для игры в бадминтон? (Ракетка, волан.)
11. Где проводились первые Олимпийские игры? (В Греции.)
12.   Что   дают   (произносят)   спортсмены   и   судьи   на   Олимпийских   играх?
(Клятву.)
13. Как называется бег по пересеченной местности? (Кросс.)
14. Какой удар применяют игроки в волейболе? (Нападающий.)
15. Какие могут быть современные Олимпийские игры? (Летние и зимние.)
16. В каком виде спорта самый высокий старт? (В парашютном.)
17.  Чем     награждаются     победители       современных     Олимпийских   игр?
(Медалью и дипломом.)
18. Как называется борьба на руках? (Армрестлинг.)
19. Как называют судью в боксе? (Рефери.)
20. Как называют скоростной спуск на управляемых санях? (Бобслей.)
21. Как называют человека, лазающего по скалам? (Скалолаз.)
22. Упражнение     в     гимнастике,     выполняемое     на   опорном снаряде.
(Прыжок.)
Гонка за лидером
1. Какова длина марафонской дистанции? (42 км 195 м)
2. Сколько фигур играет в шахматы с одной стороны? (16)
3. Что требует зритель в хоккее? (Шайбу.)
4. В какой игре пользуются самым тяжелым мячом? (Баскетболе.)
5. Как называется строй, в котором занимающиеся стоят в затылок друг за
другом? (Колонна.)
6. Как называется расстояние между стоящими в колонне? (Дистанция.)
7. Как называется удар по воротам за нарушение правил? (Пенальти.)
8. Как называют спортсмена, поднимающего штангу? (Штангист.)
9. Как называют бегуна на средние дистанции? (Стайер.)
10. Какой инвентарь необходим для игры в лапту? (Бита, мяч.)
11. Где  проводились  первые  Олимпийские  игры  в  России?
 (В Москве.)
12. Участвовали ли женщины в древних Олимпийских играх? (Нет.)
13. Как еще называется передача мяча? (Пас.)
14. На что восходят спортсмены для награждения? (Пьедестал.)
15. Назовите девиз Олимпийских игр. (Быстрее, выше, сильнее.)
16. В каком виде спорта самый низкий старт? (В подводном.) 17. Чем награждались победители древних Олимпийских игр?  (Лавровым
венком.)
18. За применение на соревнованиях каких средств дисквалифицируются
спортсмены? (За допинг.)
19. Как называют судью в футболе? (Арбитр.)
20. Как   называется   ход   в   шахматах,   которым   заканчивается игра?
(Мат.)
21. В каком виде спорта спортсмены наносят друг другу уколы?
(В фехтовании.)
22. Что определяют по компасу? (Азимут.)

intro:
Назовите средства закаливания. (Солнце, воздух и вода.)
2. Кому  принадлежат слова:  “В  человеке все должно быть прекрасно...”? (А. П. Чехов.)
3. Перечислите способы прыжка  в высоту. (Перешагивание, перекидной, перекат, волна, фосбери-флоп.)
4. Назовите только женский гимнастический снаряд. (Бревно.)
5. Какому спортсмену нежелательно иметь открытое лицо? (Боксеру.)
6. В каких видах спорта нужна мишень? (Биатлон, стрельба из лука, винтовки и пистолета.)
7. Перечислите спортивные игры. (Футбол, баскетбол, волейбол, хоккей с мячом и шайбой, гандбол (ручной мяч).)
8. Назовите фамилию ученого, автора знаменитой теоремы, победителя древних Олимпийских игр в кулачном бою. (Пифагор.)
9. Какой спортсмен бежал как угорелый? (Пожарник.)
10. Как называется вид легкой атлетики, включающий в себя несколько легкоатлетических видов. (Многоборье.)
11. Каким спортсменам (как их называют) вы пожелаете попутного ветра? (Яхтсменам.)Назовите средства закаливания. (Солнце, воздух и вода.)
2. Кому  принадлежат слова:  “В  человеке все должно быть прекрасно...”? (А. П. Чехов.)
3. Перечислите способы прыжка  в высоту. (Перешагивание, перекидной, перекат, волна, фосбери-флоп.)
4. Назовите только женский гимнастический снаряд. (Бревно.)
5. Какому спортсмену нежелательно иметь открытое лицо? (Боксеру.)
6. В каких видах спорта нужна мишень? (Биатлон, стрельба из лука, винтовки и пистолета.)
7. Перечислите спортивные игры. (Футбол, баскетбол, волейбол, хоккей с мячом и шайбой, гандбол (ручной мяч).)
8. Назовите фамилию ученого, автора знаменитой теоремы, победителя древних Олимпийских игр в кулачном бою. (Пифагор.)
9. Какой спортсмен бежал как угорелый? (Пожарник.)
10. Как называется вид легкой атлетики, включающий в себя несколько легкоатлетических видов. (Многоборье.)
11. Каким спортсменам (как их называют) вы пожелаете попутного ветра? (Яхтсменам.)

title: СЧАСТЛИВЫЙ СЛУЧАЙ