extracted_text:
Консультация для педагогов.
Восприятие. Развитие восприятия
Детство      пора   удивительных   открытий.   Мир   предстает   притягивающим   разнообразием
форм,   цветов,   запахов,   вкусов,   звуков.   Окружающее   обладает   множеством   явных   и   скрытых
свойств,   которые   ребенок   учится   открывать   для   себя.   Вот   поблескивающие   разноцветьем
акварельные краски. Они называются медовыми, вкусно пахнут, их даже хочется лизнуть. Вот
цветная бумага, из которой можно вырезать квадратики, треугольники, кружки, прямоугольники,
овалы.   А   если   наклеить   эти   фигурки   на   лист   картона,   то   получится   картинка.   Вот   детали
конструктора. Подбирая их по цвету, форме, величине, можно выстроить самые разнообразные
поделки. Чтобы правильно ориентироваться в окружающем мире, важно воспринимать не только
каждый отдельный предмет (стол, цветок, радугу), но и ситуацию, комплекс какихто предметов в
целом   (игровую   комнату,   картину,   звучащую   мелодию).   Объединить   отдельные   свойства
предметов   и   создать   целостный   образ   помогает  восприятия     процесс   отражения   человеком
предметов и явлений окружающего мира при их непосредственном воздействии на органы чувств.
Восприятие даже какогонибудь простого предмета очень сложный процесс, который включает
работу сенсорных (чувствительных), двигательных и речевых механизмов.
Например, ребенку предъявили морскую звезду. Возникновение в его сознании образа этого
объекта происходит примерно так. От органов чувств (зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания)
нервное   напряжение   бежит   по   проводамнервам   в   мозг   и   достигает   специальных   центров
(миллионов клеток в коре головного мозга, специализирующихся на приеме цветовых, звуковых и
других раздражителей), вызывая нервный процесс возбуждения. При этом запускается тончайшая
дифференцировка действующих раздражителей (формы, величины, веса, цвета, запаха морской
обитательницы),   а   также   их   интеграция,   объединение.   Ребенок   должен   отобразить   целое   как
совокупность его частей, выделить главные признаки среди второстепенных, сопоставить их с той
категорией предметов и явлений, которая ему известна, отвлечь эти существенные признаки от
второстепенных   индивидуальных   особенностей   именно   этого   предмета.   Вот   какая   сложная
мыслительная работа необходима, чтобы воспринять этот простой объект!
Восприятие   опирается   не   только   на   ощущения,   которые   каждое   мгновение   позволяют
чувствовать   окружающий   мир,   но   и   на   предыдущий   опыт   растущего   человека.   Если   раньше
ребенок   уже   сталкивался   с   морской   звездой   (может   быть,   видел   ее   на   картинке),   то
активизируются  уже ранее образованные в коре головного мозга нервные связи и восприятие
происходит мгновенно. Ребенок безошибочно называет объект: "Это морская звезда". Если же в
опыте  дошкольника  не было  встречи  с этим  экзотическим  существом,  то возникающий  образ
объекта будет нечетким, расплывчатым. Ребенок может сказать: "Какоето растение, какойто
предмет".
         Ребенок не рождается с готовым умением воспринимать окружающий мир, а учится этому. В
младшем дошкольном возрасте образы воспринимаемых предметов отличаются большой
смутностью и нечеткостью.  Так, дети трехчетырех лет не узнают на утреннике переодетую в
костюм лисицы воспитательницу, хотя ее лицо и открыто.  Если детям попадается изображение
незнакомого   объекта,   они   выхватывают   из   изображения   какуюто   деталь   и,   опираясь   на   нее,
осмысливают   весь   изображенный   предмет.   Например,   впервые   увидев   монитор   компьютера,
ребенок может воспринять  его как телевизор. Такое осмысление всего предмета по какойто
одной случайной детали называется синкретизмом и является природной особенностью детского
восприятия.
Слитность  и   нерасчлененность   детского  восприятия   можно  часто   наблюдать   при   работе
дошкольников над аппликациями. Не обращая внимание на важнейшие детали, ребенок четырех
пяти лет прикладывает голову и верхнюю часть туловища медведя к задним ногам козы и считает,
что составил мишку. (По материалам А. А. Люблинской)
Детский синкретизм есть результат невоспитанного "доаналитического" восприятия. Так,
для того, чтобы правильно воспринять, например, растущий тюльпан, ребенок должен выделить его как особую фигуру на фоне всего остального в саду. При этом, чтобы узнать, что это именно
растение, он должен выделить его основные части (стебель, листья, цветок) в их постоянных для
данного объекта отношениях. Несмотря на то что ребенок с самого рождения может видеть,
улавливать   звуки,   его   необходимо   систематически   учить   рассматривать,   слушать   и
понимать то, что он воспринимает. Механизм восприятия готов, но пользоваться им ребенок
еще только учится.
На   протяжении   детства   ребенок   все   более   точно   начинает   оценивать   цвет   и   форму
окружающих объектов, их вес, величину, температуру, свойства поверхности и др. Он учится
воспринимать   музыку,   повторяя   ее   ритм,   мелодический   рисунок.   Учится   ориентироваться   в
пространстве и времени, в последовательности событий. Играя, рисуя, конструируя, выкладывая
мозаику,   делая   аппликации,   ребенок   незаметно   для   себя  усваивает  сенсорные   эталоны
представления   об   основных   разновидностях   свойств   и   отношений,   которые   возникли   в   ходе
исторического   развития   человечества   и   используются   людьми   в   качестве   образцов,   мерок.
               К пяти годам ребенок легко ориентируется в гамме основных цветов спектра, называет
базовые   геометрические   фигуры.   В   старшем   дошкольном   возрасте   идет   совершенствование   и
усложнение представлений о цвете и форме. Так, ребенок узнает об изменяемости каждого цвета
по   насыщенности   (более   светлый,   более   темный),   о   том,   что   цвета   разделяются   на   теплые   и
холодные, знакомится с мягкими, пастельными, и резкими, контрастными, сочетаниями цветов.
При помощи взрослых усваивает, что одна и та же форма может варьироваться по величине углов,
соотношению   сторон,   что   можно   выделить   криволинейные   и   прямолинейные   формы.
               Система мер (миллиметр, сантиметр, метр, километр) и способы их использования, как
правило, в дошкольном возрасте еще не усваиваются. Дети лишь могут обозначать словами, какое
место по величине занимает предмет в ряду других (самый большой, большой, маленький, самый
маленький   и   т.   п.).   Обычно   к   началу   дошкольного   возраста   дети   имеют   представление   об
отношениях   по   величине   только   между   двумя   одновременно   воспринимаемыми   предметами.
Определить   величину   изолированного   предмета   ребенок   не   может,   так   как   для   этого   нужно
восстановить в памяти его место среди других. Например, когда трехлетнему ребенку предлагают
на выбор два яблока, он воспринимает их величину относительно друг друга. "Зеленое яблоко
больше, чем красное",  рассуждает малыш, объясняя свой выбор. Если же перед ним окажется
одно яблоко, оценить, большое оно или маленькое, ребенок, скорее всего, не сможет.
В   младшем   и   среднем   дошкольном   возрасте   у   детей   складываются   представления   о
соотношениях по величине между тремя предметами (большой  меньше  самый маленький).
Ребенок начинает определять знакомые ему предметы как большие или как маленькие независимо
от того, сравниваются ли они с другими. Например, четырехлетний ребенок может расставить "по
росту" игрушки от самой большой к самой маленькой. Может утверждать, что "слон большой", а
"муха маленькая", хотя он их и не видит в данный момент.
В   старшем   дошкольном   возрасте   у   детей   складываются   представления   об   отдельных
измерениях величины: длине, ширине, высоте, а также о пространственных отношениях между
предметами. Они начинают обозначать, как предметы располагаются относительно друг друга (за,
перед, сверху, снизу, между, слева, справа и т. п.). Важно, чтобы дети овладели так называемыми
глазомерными действиями. Это происходит, когда дошкольники овладевают умением соизмерять
ширину, длину, высоту, форму, объем предметов. После этого они переходят к решению задач "на
глаз". Развитие этих способностей тесно связано с развитием речи, а также с обучением детей
рисованию, лепке, конструированию, то есть продуктивным видам деятельности. Продуктивная
деятельность   предполагает   умение   ребенка   не   только   воспринимать,   но   и   воспроизводить
особенности цвета, формы, величины предметов, их расположение относительно  друг друга в
рисунках и поделках. Для этого важно не только усвоение сенсорных эталонов, но и развитие
уникальных в своем роде действий восприятия.
Действия   идентификации  заключаются   в   том,   что   ребенок,   воспринимая   объект,
сравнивает его свойства с определенным сенсорным эталоном и отмечает, что они абсолютно
схожи. Например, воспринимая мяч, ребенок утверждает: "Мяч круглый". Действия   отнесения   к   эталону  предполагают,   что   при   восприятии   объекта   ребенок
отмечает частичное совпадение его свойств с эталоном, понимает, что наряду с чертами сходства
существуют некоторые черты различия между ними. Например, яблоко, подобно мячу, круглое,
то есть должно быть соотнесено по форме с эталоном шара. Но форма яблока имеет и свои
особенности: это, как правило, несколько приплюснутый шар с ямкой и выступом. Для того чтобы
воспринять яблоко как круглое, необходимо при соотнесении его с эталоном отвлечься от этих
дополнительных моментов.
Моделирующие действия заключаются в том, что при восприятии объектов со сложными
свойствами,   которые   не   могут   быть   определены   при   помощи   одного   эталона,     требуется
одновременно   использовать   два   или   более   эталонов.   Простейшим   примером   может   служить
форма одноэтажного деревенского домика, включающая прямоугольный фасад и трапециевидную
крышу. Чтобы правильно воспринять такую форму, необходимо не только подобрать два эталона,
но и установить их взаимное положение в пространстве.
Как происходит развитие действий восприятия? На первых порах ребенок пытается извлечь
сведения о свойствах предметов из практических действий с ними. Трехлетние дети, когда им
дают новый предмет, сразу же начинают действовать с ним. Попыток рассмотреть предмет или
ощупать его у них не наблюдается, на вопросы о том, каков предмет, они не отвечают.
В среднем дошкольном возрасте практические действия начинают сочетаться с действиями
восприятия.   Дети   четырех   лет   уже   начинают   рассматривать   предмет,   но   делают   это
непоследовательно,   несистематически,   часто   переходя   к   манипулированию.   При   словесном
описании  они  называют   только  отдельные  части  и  признаки  предмета,  не связывая  их  между
собой.
К   пятишести   годам   действия   восприятия   становятся   достаточно   организованными   и
эффективными, могут дать ребенку сравнительно полное представление о предмете. У старших
дошкольников   появляется   стремление   более   планомерно   обследовать   и   описывать   предмет.
Рассматривая   предмет,   они   вертят   его   в   руках,   ощупывают,   обращая   внимание   на   наиболее
заметные   особенности.   К   семи   годам   дети   могут   систематически   планомерно   рассматривать
предметы.   Им   уже   не   нужно   действовать   с   предметом,   они   вполне   успешно   описывают   его
свойства благодаря работе процесса восприятия.
В   дошкольном   детстве   совершенствуется  восприятие  пространства.   Если   в   тричетыре
года для ребенка точкой отсчета является свое тело, то к шестисеми годам дети научаются
ориентироваться   в   пространстве   независимо   от   собственной   позиции,   умеют   менять   точки
отсчета. Например, на предложение показать, что расположено справа, ребенок трехчетырех лет
сначала отыскивает свою правую руку, а потом только ориентируется во внешнем пространстве.
Старший же дошкольник может даже показать, что располагается справа от стоящего напротив
него человека.
Гораздо   сложнее   ребенку   дается  восприятие   времени.   Время   текуче,   оно   не   имеет
наглядной формы, любые действия происходят не со временем, а во времени. Ребенок может
запомнить условные обозначения и меры времени (минута, час, завтра, позавчера и т. п.), но не
всегда умеет употреблять их верно, так как эти обозначения имеют условный и относительный
характер. То, что накануне называлось "завтра", становится "сегодня", а на следующий день
"вчера".
Усваивая   представления   о   времени   суток,   дети,   прежде   всего   ориентируются   на
собственные   действия:   утром   они   умываются,   днем      обедают,   вечером      ложатся   спать.
Представления   о   временах   года   постигаются   по   мере   знакомства   с   сезонными   явлениями
природы.   Представления   о   больших   исторических   периодах,   последовательности   событий   во
времени,   длительности   жизни   людей,   существования   вещей   обычно   остаются   недостаточно
определенными для ребенка до конца дошкольного возраста  пока нет личной мерки, опоры на
собственный опыт.
Развитию   представлений   ребенка   о   длительных   временных   интервалах   помогают
систематические   наблюдения   за   явлениями   природы,   использование   календаря,   ведение
дневников наблюдений и т. п. В шестилетнем возрасте дети оказываются способными понять, что время нельзя остановить, вернуть, ускорить, что оно не зависит ни от желания, ни от деятельности
человека.
Старшие   дошкольники   активно   входят   в   мир   художественного   творчества.   Восприятие
художественных произведений  это единство познания и переживания. Ребенок учится не просто
фиксировать то, что представлено в художественном произведении, но и воспринимать чувства,
которые хотел передать его автор.
Известным отечественным детским психологом В. С. Мухиной проанализировано развитие
восприятия рисунка в дошкольном возрасте. Ею показано, как у ребенка постепенно развивается
умение правильно соотносить рисунок и реальность, видеть именно то, что на нем изображено,
совершенствуется интерпретация рисунка, понимание его содержания.
Так,   для   младших   дошкольников   рисованная   картинка   скорее   является   повторением
действительности, чем изображением. Когда ребенку показывают изображение стоящего спиной
человека   и   спрашивают,   где   у   него   лицо,   ребенок   переворачивает   картинку,   рассчитывая
обнаружить лицо на обратной стороне листа. Со временем дети убеждаются, что с нарисованными
объектами   нельзя   действовать   как   с   настоящими.   Расположение   предметов   на   картинке,   их
соотношение   дошкольники   усваивают   так   же   постепенно.   Особенно   сложно   для   ребенка
восприятие   перспективы.   Так,   удаленная   елочка   оценивается   как   маленькая,   предметы,
расположенные   на   заднем   плане   и   заслоненные   другими,      как   поломанные.   Только   к   концу
дошкольного   возраста   дети   начинают   более   или   менее   правильно   оценивать   перспективное
изображение, но и то это основывается на знании правил, усвоенных от взрослых. Удаленный
предмет кажется ребенку маленьким, но он догадывается, что на самом деле он большой. Так
формируется  константность   восприятия
   свойство,   которое   предполагает,   что   мы
воспринимаем объекты достаточно стабильными и сохраняющими свои размеры, форму, цвет и
другие свойства, несмотря на изменение условий восприятия (расстояния, освещения и т. д.).
Восприятие   рисунка   сопряжено   с   развитием   способности   к   его   интерпретации.   Дети   с
интересом пытаются осмыслить, что на рисунках изображено. Так развивается еще одно свойство
восприятия     осмысленность.  Если   сюжет   достаточно   понятен   и   близок   ребенку,   он   может
подробно  о  нем  рассказать,  если   же  недоступен    он  просто  перечисляет  отдельные   фигуры,
предметы.   При   этом   проявляются   такие   свойства   восприятия,   как   избирательность   и
апперцепция.  Избирательность   свойство восприятия выделять и воспринимать только часть
какихлибо объектов из окружения, превращая все остальное в этот момент в невоспринимаемый
фон.  Апперцепция    это   зависимость   восприятия   от   личностных   особенностей   и   интересов
человека. При интерпретации сюжетных изображений каждый ребенок выделяет, замечает чтото
свое.
В   дошкольном   возрасте   развивается  восприятие   сказки.   По   мнению   выдающегося
психоаналитика, детского психолога и психиатра Бруно Бетельхейма, сказка, как почти каждый
вид искусства, становится своего рода психотерапией для ребенка. Бетельхейм работал с детьми,
имеющими глубокие нарушения в поведении и общении. Он считал, что причина этих нарушений
потеря  смысла  жизни.   Чтобы  обрести   смысл  жизни,  ребенок   должен  выйти  за  узкие   границы
сосредоточенности   на   самом   себе   и   поверить   в   то,   что   он   сделает   значительный   вклад   в
окружающий   мир,   если   не   сейчас,   то,   по   крайней   мере,   в   будущем.   Всему   этому   как   раз   и
способствует сказка. Она проста и в то же время загадочна. Сказка умеет завладеть вниманием
ребенка,   возбудить   его   любознательность,   обогатить   жизнь,   стимулировать   его   воображение,
развивать   интеллект,   помочь   понять   самого   себя,   свои   желания   и   эмоции,   обрести   чувство
удовлетворенности тем, что он делает.
В   мир   сказок   ребенка   вводят   взрослые.   Они   могут   способствовать   тому,   чтобы   сказка
действительно   становилась   волшебницей,   которая   может   преобразить   ребенка   и   его   жизнь.
Известным   отечественным   детским   психологом   Л.   Ф.   Обуховой   проанализировано   развитие
восприятия сказки в дошкольном возрасте как особая деятельность ребенка. Она отмечает, что
восприятие   ребенка   отличается   от   восприятия   взрослого   человека   тем,   что   это   развернутая
деятельность,   которая   нуждается   во   внешних   опорах.   А.   В.   Запорожцем,   Д.   М.   Дубовис
Ароновской и другими учеными выделено специфическое действие для этой деятельности. Это  содействие,  когда  ребенок  становится   на позицию  героя произведения,  пытается  преодолеть
стоящие на его пути препятствия.
Д.   Б.   Эльконин   подчеркивал,   что   классическая   сказка   максимально   соответствует
действенному   характеру   восприятия   ребенком   художественного   произведения,   так   как   в   ней
намечается трасса тех действий, которые должен осуществить ребенок, и ребенок идет по этой
трассе. Сказки, где этой трассы нет, ребенок перестает понимать. Например, некоторые сказки Х.
К. Андерсена, где есть лирические отступления. Т. А. Репина подробно проследила путь развития
содействия:   у   маленьких   детей   понимание   имеется   тогда,   когда   они   могут   опираться   на
изображение, а не только на словесное описание. Поэтому первые детские книжки должны быть с
картинками,   которые   являются   опорой   при   прослеживании   действия.   Позднее   такое
прослеживание   становится   менее   необходимым.   Теперь   основные   действия   должны   быть
отражены в словесной форме, но в том виде и в той последовательности, в которой они реально
происходят.
Особым видом восприятия является восприятие человека человеком. О том, как старшие
дошкольники воспринимают окружающих людей, лучше всего свидетельствуют их игры, рисунки.
Например, играя в "дом", "дочкиматери" и т. п., дети воспроизводят определенные образы других
людей   (чаще   всего   близких),   отношения   между   ними.   Понаблюдав   за   таким   проигрыванием
ребенком ролей взрослых, можно с большой долей уверенности понять, какие именно личностные
черты,   особенности   других   людей   ребенок   воспринимает   ярче   всего.   По   тому,   каких   людей
изображает ребенок, что именно и как передает, раскрывая их образы, например в рисунке семьи,
можно судить о том, что им запечатлевается легче, на что он больше всего обращает внимание, а
что остается невоспринятым.
Особенности   восприятия   ребенком   окружающих   людей   проявляются   и   в   его   оценочных
суждениях.   Наиболее   яркую   оценку   дети   дают   тем   взрослым,   к   которым   испытывают
привязанность. Например, в оценочных суждениях детей о взрослых выделяются указания на их
внешний вид ("Она всегда нарядная, красивая, светлая"), проявленное к ним отношение ("Она
меня кружит, обнимает"), информированность, умения взрослого ("Когда чтонибудь не понимаю,
она мне все говорит и другим тоже"), нравственные качества ("Она ласковая, веселая").
Восприятие   детьми   друг   друга   зависит   от   того,   насколько   популярен   или   же   отвержен
ребенок в детском сообществе. В специальных исследованиях выявлено, что чем выше положение
старшего   дошкольника   в   группе,   тем   выше   его   оценивают   сверстники,   и   наоборот.   Оценивая
детей, к которым проявлялась симпатия, дети шести лет называют в подавляющем большинстве
лишь   положительные   качества   сверстников:   "красивый",   "хорошо   рисует",   "умеет   читать",
"интересно   рассказывает   сказки"   и   т.   п.   О   тех   сверстниках,   к   которым   нет   симпатии,   дети
отзываются негативно: "бьет", "плохо играет", "жадный" и т. п. Интересно, что при оценке девочек
(при   позитивном   отношении   к   ним)   и   мальчики   и   девочки   отмечают   большее   количество
положительных   качеств,   чем   при   оценке   мальчиков,   к   которым   тоже   проявляют   симпатию.
Характеризуя мальчиков (при негативном отношении к ним), девочки в целом отмечают у них
больше отрицательных качеств, чем у представителей своего пола при таком же отношении к ним.
Если   оценочные   суждения   об   окружающих   людях   младшего   дошкольника,   как   правило,
недифференцированны, неустойчивы, изменчивы, то к шестисеми годам они становятся более
полными,   развернутыми,   адекватными.   По   мере   взросления   дети   все   чаще   воспринимают   не
столько внешние, сколько внутренние личностные качества других людей. Важно учитывать, что
научаются   они   этому   при   мудром   сопровождении   взрослого,   который   задает   "социальные
эталоны", с которыми дети сверяют свое поведение и поведение других людей.
Таким образом, развитие восприятия в дошкольном возрасте  это сложный, многоаспектный
процесс, который способствует тому, чтобы ребенок все точнее, четче отображал окружающий
мир,   научался   различать   нюансы   действительности   и   благодаря   этому   мог   успешнее
адаптироваться в ней.
Сказка предлагает ребенку образы, которые ему нравятся и помогают решить моральные
проблемы. В ней все герои либо хорошие, либо плохие. Это помогает ребенку отделить добро от
зла   и   както   упорядочить   его   собственные   сложные   чувства.   Ребенок   хочет   походить   на положительного героя, и таким образом сказка прививает ему доброту, чувство справедливости,
умение   сопереживать,   то   есть   развивает   в   нем   эмоциональное   отношение   к   окружающему   в
соответствии с ценностями, идеалами и нормами жизни.
                     Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: + Восприятие. Развитие восприятия.docx

intro: В консультации для педагогов - Восприятие. Развитие восприятия, говорится о том, что восприятие опирается не только на ощущения, которые каждое мгновение позволяют чувствовать окружающий мир, но и на предыдущий опыт растущего человека. Если раньше ребенок уже сталкивался с морской звездой (может быть, видел ее на картинке), то активизируются уже ранее образованные в коре головного мозга нервные связи и восприятие происходит мгновенно.В консультации для педагогов - Восприятие. Развитие восприятия, говорится о том, что восприятие опирается не только на ощущения, которые каждое мгновение позволяют чувствовать окружающий мир, но и на предыдущий опыт растущего человека. Если раньше ребенок уже сталкивался с морской звездой (может быть, видел ее на картинке), то активизируются уже ранее образованные в коре головного мозга нервные связи и восприятие происходит мгновенно.

title: Консультация для педагогов - Восприятие. Развитие восприятия


extracted_text:
Консультация для педагогов.
Влияние эмоций на познавательные процессы.
Под   влиянием   эмоций   течение   всех   познавательных   процессов   может
изменяться.   Эмоции   могут   избирательно   способствовать   одним   познавательным
процессам и тормозить другие.
Человек, находящийся в эмоционально нейтральном состоянии, реагирует на
предметы в зависимости от их значимости, при этом, чем важнее для него тот или
другой фактор (предмет, его свойство), тем лучше он воспринимается.
Эмоции   умеренной   и   высокой   степени   интенсивности   вызывают   уже   отчетливые
изменения   в   познавательных   процессах,   в   частности,   у   человека   появляется   сильная
тенденция к восприятию, припоминанию и т.д., что соответствует доминирующей эмоции.
При   этом   содержание   воспринимаемого,   мнемического   и   мыслительного   материала
усиливает и упрочивает эмоцию, что в свою очередь еще больше укрепляет тенденцию к
сосредоточению   на   содержании,   вызвавшем   эту   эмоцию.   Поэтому,   как   правило,
безуспешным оказываются попытки повлиять на сильные эмоции при помощи уговоров,
объяснений и других способов рационального воздействия.
Одним   из   способов   выхода   из   порочного   эмоционального   круга   является
образование нового эмоционального очага, достаточно сильного, чтобы затормозить
прежнюю эмоцию.
Одним из  главных факторов, определяющих, будет  ли данный  человек  более  или
менее   подвержен   влиянию   эмоций   на   его   познавательные   процессы,   является   степень
упроченности этих процессов. Поэтому ребенок более подвержен влиянию эмоций, чем,
как правило, взрослый.
Эмоциональное   возбуждение   улучшает   выполнение   более   легких   заданий   и
затрудняет   –   более   трудных.   Но   при   этом   положительные   эмоции,   связанные   с
достижением   успеха,   обычно   способствуют   повышению,   а   отрицательные,   связанные   с
неуспехом   снижению   уровня   выполнения   деятельности;   когда   успех   вызывает   эмоции
большой   силы,   то   протекание   деятельности   нарушается,   но   и   в   случае,   когда   успех
достигается   ценой   особых   усилий,   возможно   появление   усталости,   которая   может
ухудшить качество деятельности; когда неуспех следует за серией успеха, то он может
вызвать   кратковременное   повышение   уровня   выполнения   деятельности;   положительная
эмоция способствует лучшему, а отрицательная – худшему выполнению деятельности, в
результате которой эти эмоции возникли.
Эмоции и мышление имеют одни и те же истоки и тесно переплетаются в своем
функционировании.  Однако   особенностью   сознательного   человека   является   то,   что
эмоции не определяют его поведение. Формирование решения о том или ином действии
принимается таким человеком в процессе тщательного взвешивания всех обстоятельств и
мотивов. Этот процесс обычно начинается с эмоциональной оценки и завершается ею, но в
самом процессе доминирует мысль. Но если действия и поступки производятся человеком
на основе одних лишь холодных доводов рассудка, то они значительно менее успешны, чем
в том случае, когда такие действия поддерживаются эмоциями. Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: + Влияние эмоций на познавательные процессы.docx

intro: В консультации для педагогов - Влияние эмоций на познавательные процессы, говорится о том, что эмоции умеренной и высокой степени интенсивности вызывают уже отчетливые изменения в познавательных процессах, в частности, у человека появляется сильная тенденция к восприятию, припоминанию и т.д., что соответствует доминирующей эмоции. При этом содержание воспринимаемого, мнемического и мыслительного материала усиливает и упрочивает эмоцию, что в свою очередь еще больше укрепляет тенденцию к сосредоточению на содержании, вызвавшем эту эмоцию. Поэтому, как правило, безуспешным оказываются попытки повлиять на сильные эмоции при помощи уговоров, объяснений и других способов рационального воздействия.В консультации для педагогов - Влияние эмоций на познавательные процессы, говорится о том, что эмоции умеренной и высокой степени интенсивности вызывают уже отчетливые изменения в познавательных процессах, в частности, у человека появляется сильная тенденция к восприятию, припоминанию и т.д., что соответствует доминирующей эмоции. При этом содержание воспринимаемого, мнемического и мыслительного материала усиливает и упрочивает эмоцию, что в свою очередь еще больше укрепляет тенденцию к сосредоточению на содержании, вызвавшем эту эмоцию. Поэтому, как правило, безуспешным оказываются попытки повлиять на сильные эмоции при помощи уговоров, объяснений и других способов рационального воздействия.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Консультация для педагогов - Влияние эмоций на познавательные процессы.


extracted_text:
Консультация для педагогов.
                                            Виды эмоций
Эмоции   можно   классифицировать   в   зависимости   от   субъективной   ценности
возникаемых переживаний. Так, выделяют следующие виды подобных «ценных» эмоций.
1. Альтруистические эмоции – переживания, возникающие на основе потребности и
содействии, помощи, покровительстве другим людям: желание приносить другим людям
радость и счастье; чувство беспокойства за судьбу коголибо, забота о нем; сопереживание
удачи и радости другого; чувство надежности или умиления; чувство преданности; чувство
участия, жалости.
2.   Коммуникативные   эмоции,  возникающие   на   основе   потребности   в   общении:
желание   общаться,   делиться   мыслями   и   переживаниями,   найти   им   отклик;   чувство
симпатии,   расположения;   чувство   уважения   к   комулибо;   чувство   признательности,
благодарности; чувство обожания коголибо; желание заслужить одобрение от близких и
уважаемых людей.
3.   Глорические   эмоции  связаны   с   потребностью   в   самоутверждении,   в   славе:
стремление завоевать признание, почет; чувство уязвленного самолюбия и желание взять
реванш;   приятное   щекотание   самолюбия;   чувство   гордости;   чувство   превосходства;
чувство удовлетворения тем, что как бы вырос в собственных глазах, повысил ценность
своей личности.
4. Праксические эмоции, вызываемые деятельностью, изменением ее в ходе работы,
успешностью или неуспешностью ее, трудностями ее осуществления и завершения: желание
добиться   успеха   в   работе;   чувство   напряжения;   увлеченность,   захваченность   работой;
любование   результатами   своего   труда,   его   продуктами;   приятная   усталость;   приятное
удовлетворение, что дело сделано, что день прошел не зря.
5. Пугнические эмоции, происходящие от потребности в преодолении опасности,
интереса   к   борьбе:   жажда   острых   ощущений;   упоение   опасностью,   риском;   чувство
спортивного   азарта;   решительность;   спортивная   злость;   чувство   волевого   и
эмоционального   напряжения;   предельной   мобилизации   своих   физических   и   умственных
способностей.
6.  Романтические эмоции: стремление ко всему необыкновенному, таинственному;
стремление к необычайному, неизведанному; ожидание чегото необыкновенного и очень
хорошего,   светлого   чуда;   манящее   чувство   дали;   волнующее   чувство   странно
преображенного восприятия окружающего: все кажется иным, необыкновенным, полным
значительности и тайны; чувство особой значительности происходящего; чувство зловеще
таинственного.
7.   Гностические   эмоции,   связанные   с   потребностью   в   познавательной   гармонии:
стремление   нечто   понять,   проникнуть   в   сущность   явления;   чувство   удивления   или
недоумения; чувство ясности или смутности мысли; неудержимое стремление преодолеть
противоречия   в   собственных   рассуждениях,   привести   все   в   систему;   чувство   догадки,
близости решения; радость открытия истины.
8. Эстетические эмоции, связанные с лирическими переживаниями: жажда красоты;
наслаждение красотой чеголибо или коголибо; чувство изящного, грациозного; чувство
возвышенного   или   величественного;   наслаждение   звуками;   чувство   волнующего
драматизма;   чувство   светлой   грусти   и   задумчивости;   поэтическисозерцательное
состояние;   чувство   душевной   мягкости,   растроганности;   чувство   родного,   милого,
близкого; сладость воспоминания о давнем; горькоприятное чувство одиночества.
9. Гедонистические эмоции, связанные с удовлетворением потребности в телесном и
душевном комфорте: наслаждение приятными физическими ощущениями от вкусной пищи,
тепла, солнца и т.д.; чувство беззаботности, безмятежности; нега (сладкая лень); чувство
веселья; приятная бездумная возбужденность (на танцах, вечеринках и т. д); сладострастие. 10.  Акизитивные   эмоции,   возникающие   в   связи   с   интересом   к   накоплению,
коллекционированию:   стремление   нечто   многократно   приобретать,   накапливать,
коллекционировать; радость по случаю увеличения своих накоплений; приятное чувство
при обозрении своих накоплений.
Фундаментальные эмоции и их комплексы
         Эмоция называется фундаментальной, если она имеет специфический внутренне
детерминированный нервный субстрат, внешне выражается особыми мимическими или
нервно мышечными средствами и обладает особым субъективным переживанием –
феноменологическим качеством. Фундаментальные эмоции являются важными в жизни
индивида, но отдельно, не в сочетании с другими эмоциями, они существуют лишь в
течение очень короткого периода времени – до того, как активизируются другие эмоции.
Хотя   фундаментальные   эмоции   имеют   врожденный   характер,   однако,   каждая
культура   обладает   своими   собственными   правилами   проявления   этих   эмоций.   Эти
культурные правила могут требовать подавления или маскировки одних эмоциональных
выражений и, наоборот, частого проявления других. Так, японцы обязаны улыбаться, даже
переживая горе.
К фундаментальным эмоциям относятся следующие:
1.  Интересволнение  – положительная эмоция, мотивирующая обучение, развитие
навыков и умений и творческие стремления. В состоянии интереса у человека повышается
внимание,   любознательность   и   увлеченность   объектом   интереса.   Интерес,   вызываемый
другими людьми, облегчает социальную жизнь и способствует развитию эмоциональных
межличностных отношений.
2.  Радость  –   максимально   желаемая   эмоция.   Она   является   скорее   побочным
продуктом событий и условий, чем результатом прямого стремления получить ее.
3.  Удивление  появляется   благодаря   резкому   повышению   нервной   стимуляции,
возникающему   изза   какоголибо   внезапного   события.   Удивление   способствует
направлению всех познавательных процессов на объект, вызвавший удивление.
4.  Горестрадание – эмоция, испытывая которую человек падает духом, чувствует
одиночество, отсутствие контактов с людьми, жалость к себе.
5.  Гнев. При гневе кровь «кипит», лицо начинает гореть, напрягаются мышцы, что
вызывает ощущение силы, чувство храбрости или уверенности в себе.
6.  Отвращение  часто   возникает   вместе   с   гневом,   но   имеет   свои   собственные
мотивационные   признаки   и   иначе   субъективно   переживается.   Оно   вызывает   желание
избавиться от коголибо или от чеголибо.
7. Презрение. Часто желание чувствовать свое превосходство в какомто отношении
может   вести   к   некоторой   степени   презрения.   Эта   эмоция   «холодная»,   ведущая   к
деперсонализации   индивида   или   группы,   к   которым   относится   презрение,   поэтому   она
может   мотивировать,   например,   «хладнокровное   убийство».   В   современной   жизни   эта
эмоция не имеет какойлибо полезной или продуктивной функции.
8. Страх, должно быть, испытывал в своей жизни каждый человек, его переживание
очень вредно. Страх вызывается вестью о реальной или воображаемой опасности. Сильный
страх   сопровождает   неуверенность   и   дурные   предчувствия.   Иногда   страх   парализует
человека, но обычно он мобилизует его энергию.
9. Стыд мотивирует желание спрятаться, исчезнуть; он может также способствовать
возникновению   чувства   бездарности,   может   быть   основой   конформности,   а   иногда,
наоборот, требовать нарушения групповых норм. Хотя сильное и постоянное чувство стыда
может   препятствовать   развитию   человека,   эта   эмоция   часто   способствует   сохранению
самоуважения.
10. Вина  часто оказывается связанной со стыдом, но стыд может появляться изза
любых ошибок, а вина, же возникает при нарушении морального или этического характера,
причем в ситуации, в которых субъект чувствует личную ответственность. Если   две   или   несколько   фундаментальных   эмоций   в   комплексе   проявляются   у
человека относительно стабильно и часто, то они определяют какуюто его эмоциональную
черту. Развитие таких эмоциональных черт сильно зависит от генетических предпосылок
индивида и от особенностей его жизни.
К основным эмоциональным чертам человека относятся следующие.
1.   Тревожность   представляет   собой   комплекс   фундаментальных   эмоций,
включающих   страх   и   такие   эмоции,   как   горе,   гнев,   стыд,   вину   и   иногда   интерес
возбуждение.
2. Депрессия – комплекс эмоций, включающих горе, гнев, отвращение, презрение,
страх, вину и робость. Гнев, отвращение и презрение могут относиться  к самому себе
(внутренне направленная враждебность) и к другим (внешне направленная враждебность).
В   депрессию   включены   и   такие   аффективные   факторы,   как   плохое   физическое
самочувствие, пониженная сексуальность, повышенная утомляемость, являющиеся часто
побочными   продуктами   депрессии,   но   и   обладающие   мотивационными   качествами   для
развития депрессии.
3. Любовь занимает особое место в жизни каждого человека, является источником
обогащения жизни и радости. Существует  много видов любви, и каждый из них имеет
неповторимые признаки и каждый – особый комплекс аффектов. Общее во всех видах
любви: она связывает людей друг с другом, и эта связь имеет эволюционнобиологическое,
социокультурное и личностное значение.
4. Враждебность – взаимодействие фундаментальных  эмоций  гнева, отвращения  и
презрения,   иногда   ведущее   к   агрессии.   В   сочетании   с   конкретным   набором   знаний   об
объектах, на которые направлена враждебность, она перерастает в ненависть.

                                                      Стресс
Всякий раз, когда человек подвергается непривычно сильной нагрузке. Он проходит
через три стадии: вначале ему чрезвычайно трудно, затем он привыкает и обретает «второе
дыхание»   и,   наконец,   теряет   силы   и   вынужден   прекратить   работу.   Такая   трехфазная
реакция является общим законом – это общий адаптационный синдром, или биологический
стресс.
Первичная   реакция,   реакция   тревоги,   может   представлять   собой   соматическое
выражение всеобщей мобилизации защитных сил организма. Однако реакция тревоги есть
по существу лишь первая стадия ответной реакции организма на угрожающее воздействие.
При длительном воздействии любого агента, способного вызвать такую реакцию, наступает
стадия   адаптации,   или   резистентности.   Другими   словами,   ни   один   организм   не   может
находиться бесконечно долго в состоянии реакции тревоги. Если агент настолько силен,
что длительное воздействие несовместимо с жизнью, то человек или животное в течение
первых часов или дней погибает на стадии реакции тревоги.
Если  же организм способен  выжить,  то вслед  за первичной реакцией обязательно
наступает   стадия   резистентности.   Проявления   этой   второй   фазы   весьма   не   похожи   на
проявления реакции тревоги, а в некоторых случаях и полностью противоположны им. Так,
например, если в период реакции тревоги наблюдается общее истощение тканей, то на
стадии резистентности вес тела возвращается к норме.
Любопытно,   что   при   еще   более   длительном   воздействии   ткани   приобретенная
адаптация снова утрачивается. Наступает третья фаза – стадия истощения, которая, если
стрессор достаточно силен, неизбежно приводит к смерти.
Взаимоотношение стресса и болезни может быть двояким: болезнь может вызвать
стресс, и стресс может вызвать болезнь. Поскольку любой агент, требующий адаптации,
вызывает стресс, то и любая болезнь связана с некоторыми проявлениями стресса, ибо все
болезни   влекут   за   собой   те   или   иные   адаптивные   реакции.   Тяжелое   эмоциональное
потрясение приводит к заболеванию почти исключительно благодаря своему стрессорному
действию.   В   данном   случае   истинной   причиной   заболевания   являются   избыточные   или
неадекватные адаптивные реакции. Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: + Виды эмоций.docx

intro: В консультация для педагогов - Виды эмоций, говорится о том, что эмоции можно классифицировать в зависимости от субъективной ценности возникаемых переживаний. Эмоция называется фундаментальной, если она имеет специфический внутренне детерминированный нервный субстрат, внешне выражается особыми мимическими или нервно- мышечными средствами и обладает особым субъективным переживанием – феноменологическим качествомВ консультация для педагогов - Виды эмоций, говорится о том, что эмоции можно классифицировать в зависимости от субъективной ценности возникаемых переживаний. Эмоция называется фундаментальной, если она имеет специфический внутренне детерминированный нервный субстрат, внешне выражается особыми мимическими или нервно- мышечными средствами и обладает особым субъективным переживанием – феноменологическим качеством

title: Консультация для педагогов - Виды эмоций


extracted_text:
Родительское собрание в 3 классе
Особенности семейного воспитания
Родителями быть нелегко,
но плохо, если нелегко
 от этого нашим детям.
 Цели:  1.  Просвещение родителей, повышение их психолого-
педагогической       компетенции в формировании
личности ребенка;
2. Формирование педагогически обоснованного стиля
воспитания ребенка.
Задачи: 1. Самооценка принятых в семейной практике
методов воспитания.
2.  Выявление противоречий в использовании методов
семейного воспитания.
3.Формирование опыта разумных подходов к выбору
методов           семейного воспитания.
Форма проведения: Лекция с элементами беседы.
Подготовительный этап:
-написание сочинений-рассказов «Выходной день
дома»;
-анкетирование родителей (Приложение 1);
Уважаемые родители!
Когда я принимаю незнакомый мне класс, меня в одинаковой
степени волнует,  что из себя представляют мои будущие
ученики и, какие у них родители, как они воспитывают своих
детей и будут ли они моими помощниками. Вы, родители,
еще очень молоды и еще далеко не все осознаете свою роль
в воспитании детей.
Ребенок проводит в школе 4- 6 часов, остальное время он
находится дома: готовит уроки, играет, помогает взрослым.
Меня всегда волнует вопрос, как дети проводят свое свободное время, с кем они играют, во что играют, умеют ли
организовывать игры, как разговаривают друг с другом.
Плохо, если ученик проводит свое свободное время
беспланово, если дает подхватить себя течению времени, не
задумываясь, что проходит оно неинтересно.
Чтобы выяснить, каковы представления детей о жизни семьи,
какой опыт взаимоотношений  ими усвоен, я предложила им
написать рассказ «Выходной день дома». К сожалению,
типичным описанием выходного дня в семье было такое:
«Мама готовит обед, убирает в доме, папа лежит на диване и
смотрит телевизор, я играю в своей комнате. Когда у мамы
все готово, мы идем обедать».
Дети сами выразили отношение к такой семье: «Эта семья
скучная, недружная. Мама все делает, дети играют и гуляют
сами по себе, а папа все спит». Задавала я ребятам и такие
вопросы:
-Каким папой (или мамой) ты хотел(а) бы стать в будущем?
Ответы были такие:
-Я хочу быть папой добрым, веселым, трудолюбивым,
помогать маме и играть со своими детьми в разные игры…
Примерно такие же ответы были и про мам. И все они
говорят об одном: вашим детям не хватает любви. Дети
нуждаются в любви и без нее чахнут. Для нормального
развития ребенка необходим этот витамин – любовь.
Задумайтесь над этим, родители. Чаще разговаривайте друг
с другом. Вместо того  чтобы в очередной раз придраться к
спутнику жизни, подумайте, за что его можно похвалить.
Говорите супругам при детях, что любите их, говорите детям
как можно чаще, что  любите их, ведь дети подобны цветам.
Как цветы тянутся к солнцу – источнику света и тепла, так и дети ждут от родителей заверения в том, что их любят и
ценят. Любовь – это совершенные узы единства! Ваши дети
станут послушнее, откровеннее с вами, если их любят, ведь
они все видят, все слышат, все понимают, а главное все
воспринимают и перенимают. Но любовь не должна быть
вседозволенной. Мой педагогический опыт и жизненные
наблюдения привели меня к выводу: дети, ведомые
заботливой, но твердой родительской рукой, хорошо учатся,
более коммуникабельны, менее закомплексованы и вообще
чувствуют себя более спокойными и счастливыми, чем те,
кого воспитывают либо в духе вседозволенности, либо в духе
чрезмерной строгости. Дети быстро распознают, когда
родители не решаются воспользоваться своей властью, и
тогда не упустят шанса стать главными в семье. Царь
Соломон сказал: «Вразумляй сына и будешь за него спокоен,
станет он для тебя утешением».
Как же пользоваться родительской властью? Во-первых,
установите семейные правила и сразу воплощайте их в
жизнь. Подсказываю, первое правило – это выполнение
режима дня, второе – чёткое распределение трудовых
домашних обязанностей между всеми членами семьи. Для
детей лучше, если они чётко знают границы дозволенного и
то, чем грозит их нарушение. В противном случае они
становятся эгоцентричными и портят жизнь другим. Чтобы
установить правильные рамки поведения для детей, нужно
время, усилия и настойчивость. Детям свойственно
испытывать на прочность границы дозволенного, часто они
бывают упрямы и эгоистичны.  Именно для этого необходимо
записать семейные правила. Их должно быть четыре или
пять, не больше - так их легче запомнить и претворить в жизнь. Добивайтесь, чтобы эти правила обязательно
выполнялись, не торгуйтесь с детьми и не тяните время.  В
противном случае дети не будут серьезно относиться к этим
правилам. Жизнь ребёнка необходимо упорядочить.  В этом
вам поможет дополнительное образование, множество
кружков по интересам, в которых работают специалисты.
Составьте с ребёнком расписание дня, его следует повесить
на видном месте. Наша жизнь полна суеты. Родителям
приходится много работать и уделять внимание детям
только от случая к случаю, а распорядок дня, находящийся
на видном месте, помогает ребёнку обрести
самостоятельность, самообладание.
Очень важны для воспитания детей семейные вечера.
Мудрые родители укладывают спать детей в одно и то же
время. Одна из мам рассказывала мне, что в этот момент
происходит её общение с сыном: «Я рассказываю, что делала
на работе, как беспокоилась за его контрольную, затем он
рассказывает мне о прожитом дне». Такое тёплое общение
часто побуждает делиться своими чувствами. И когда дети
вырастут, обязательно  в своей семье введут эти задушевные
разговоры перед сном. Важно считаться с чувствами ребёнка.
Когда дети открывают вам своё сердце, нельзя идти
наперекор, иначе они могут усомниться в своей способности
думать и чувствовать самостоятельно. Дети в своих
высказываниях категоричны. Например, рассмотрим такую
ситуацию : «Моя учительница ненавидит меня, а соседа по
парте любит. Переведите меня в другой класс!»- заявляет
ребенок. Как вы поступите? Для родителей главное не
поступить опрометчиво, а помочь ребенку детально
разобраться в возникшей проблеме и  сделать правильные выводы: «Давай подумаем, почему так происходит? Может
быть, ты где-то не доработал, а учительница хочет видеть
тебя успешным учеником? Перевестись в другой класс мы
всегда успеем, но ведь в этом классе у тебя друзья. Может
быть, сначала попытаться добиться уважения учителя, а уж
если не получится, тогда вернемся к идее перевода… ».
Не забывайте главного: то, как сложится жизнь вашего
ребёнка, во многом  зависит от вас. Если вы сможете донести
до него все прекрасное, что есть в этом мире, он обязательно
пронесет это через всю свою жизнь.  Хочу посоветовать вам
создать  «Досье достижений семьи» с рубриками «Создание
семьи», «Рождение детей», «Наши достижения», «Наши
увлечения», «Герб, девиз, семейная песня», «Кодекс чести
семьи», «Семейная память», «Семейные легенды».  Ничто так
не укрепляет семью, как семейные традиции. И нужно
пытаться их строить. Самой распространённой традицией
является традиция собирать семейные советы по решению
насущных проблем. Заседание совета готовится заранее, в
повестку каждый член семьи может включить свой вопрос,
например: какое вознаграждение ждёт детей, если четверть
будет закончена хорошо, какие большие покупки для дома
планируются в этом году, какие поделки можно сделать для
украшения дома или приусадебного участка. Во многих
семьях принято играть с детьми в настольные игры. Играйте!
Будьте рядом с детьми! Если непрерывно вовлекать ребёнка
в семейную жизнь, то есть надежда, что он сможет в
будущем создать крепкую и благополучную семью.
Хотелось бы  закончить наше родительское собрание тремя
заветами воспитания. Пусть они служат вам ориентиром в
жизни и отношениях с детьми (Приложение 2). Рефлексия: Что почерпнули вы нового из сегодняшнего
разговора?
                       Что из предложенного  возьмете на заметку?
                       Какие из предложенных  методов уже
применяются в вашей семье?
Список литературы:
1) Алоева М.А., Бейсова В.Е. «Родительское собрание в 3-4
классах» Издательство «Феникс» 2004
2) Дереклеева Н.С. «Справочник классного руководителя
начальной школы 1-4 классы»  Издательство М. «Вако»
2003
Приложение 1. «Анкета для родителей».
1) Какие меры наказания/поощрения используются в семье?
2) За что вы наказываете и поощряете ребёнка?
3) Как реагирует ребёнок на поощрение или наказание? Приложение 2. «Заветы воспитания».
1) Не обижай людей, придёт расплата.
Нам счастья не сулит обида чья-то
2) Ты будешь ближними любим,
И радость доброты познаешь,
Не пожелав другим,
Того, чего себе не пожелаешь.
3) Без зла смотри на мирозданье,
А взглядом разума, добра, любви.
Жизнь это море из благих деяний,
Построй корабль и по волнам плыви.
(Рудаки)

file_name: Родит собр.docx

intro: Информация для родителей о стандартах чтения в соответствии с требованиями ФГОС. Осознание родителями всех аспектов школы, принятие ими школьной концепции, осознание форм и содержания демократического управления, интерес к делам школы, уверенность в том, что учителя, как и они сами, принимают ребенка таким, какой он есть (и это краеугольный принцип педагогики сотрудничества) - условия сотрудничества и последовательного построения системы партнерства между школой и семьей.Родительское собрание в 3 классе. Особенности семейного воспитания. Просвещение родителей, повышение их психолого-педагогической       компетенции в формировании личности ребенка. Формирование педагогически обоснованного стиля воспитания ребенка.

чтение

group: Дисциплины

title: Памятка для родителей "ФГОС о нормах чтения"


extracted_text:
Характеристика
                           на ученика  4 класса МБОУ «УстьМильская ООШ»
                           Полякова Никиты Александровича 9.09.2006г
Поляков Никита обучается в МБОУ «УстьМильской ООШ» с первого класса.  На
протяжении всего времени обучения имеет хорошую и отличную успеваемость  и хорошее
поведение.
К учёбе относится серьёзно, на уроках не всегда  активен. Любимые предметы
математика, окружающий мир, физическая культура. Трудолюбивый  и любознательный,
всегда ответственно подходит к выполнению любого задания. С интересом выполняет
проекты по предметам школьного цикла. Никита  легко может работать в одном темпе со
всем классом. Ребенок проявляет повышенный интерес к учебе, учебные задания
выполняет быстро, аккуратно, правильно.
Образная,   смысловая   память   развита   достаточно   хорошо.   Объем   памяти   на
достаточном     уровне.   Богатый   словарный   запас,   знает   части   речи,   части   слова,   члены
предложения. Ребенок имеет хороший уровень обученности и развития по русскому языку,
обладает хорошей работоспособностью, овладел навыками сознательного, правильного и
выразительного чтения целыми словами . Умеет составлять пересказ, определять главную
мысль текста и выражать ее своими словами.
Умеет грамотно списывать и писать под диктовку текст, включающий изученные
орфограммы.
  Показал   хороший   уровень   по   математике,   устным   счетом   и   математическими
операциями   в   пределах   1000000   владеет   хорошо,   умеет   решать   сложные   уравнения,
выполнять письменное умножение и деление на однозначное и многозначное число, решать
задачи, находить периметр и площадь.
Активно участвует во многих мероприятиях класса, школы. Участвовал в
олимпиадах по  математике,  русскому языку и показал неплохие результаты.  . По
характеру доброжелателен, дисциплинирован, аккуратен, на замечания учителя реагирует
адекватно. В отношении с педагогами  сдержан, в конфликтные ситуации не вступает.
Ребёнок воспитывается в полной семье. Мама, Ирина Игоревна, активно
интересуется успехами сына, своевременно реагирует  на рекомендации педагогов.
Регулярно посещает родительские собрания.
Классный руководитель:

file_name: характеристика на ученика (4).docx

intro: В характеристике рассказывается о взаимоотношениях с учениками класса 4 класса. Характер общения: общителен ли, легко ли взаимодействует с большинством в классе, примыкает ли к какой-либо группировке; взаимоотношения с классным руководителем, учителями, с девочками и мальчиками?  Положение которое занимает ученик в классе, имеет ли постоянный круг друзей.Характеристика на ученика 4 класса

title: Характеристика на ученика 4 класса


extracted_text:
Характеристика
на   ученицу  4класса  МБОУ   «УстьМильская  ООШ»
Скоринову Варвару Сергеевну 27.09.2006
Скоринова Варвара  обучается в МБОУ «УстьМильская ООШ» с первого класса. В
учебной деятельности за все годы обучения в начальной школе показала отличные знания
по всем предметам и примерное поведение.
Обладает   высокой   умственной   работоспособностью   и   темпом   учебной
деятельности.   Важнейшие   учебные   действия   сформированы   на   высоком   уровне,   т.   е.
владеет   всеми   приёмами   арифметических   действий,   умеет   применять   их   на   практике.
Активно   и   сосредоточенно   работает   на   всех   уроках.   Развиты   такие   регулятивные
универсальные   действия   как   умение   адекватно   оценивать   свои   учебные   действия   и
действия   одноклассников,   планировать   работу   на   уроке   и   работать   по   плану.
Познавательные:   умеет   анализировать   разные   виды   задач   по   сложности,   отвечать   на
простые   и   сложные   вопросы,   выдвигать   гипотезы,   владеет   операциями   сравнения,
группировки,   классификации   объектов.   Коммуникативные   способы   действий:   с
достаточной полнотой и точностью умеет выражать свои мысли; владеет монологической и
диалогической формами речи.
       Коммуникабельная  и  активная. Варя добросовестно и ответственно относится ко
всем поручениям. Обладает лидерскими качествами. Умеет организовать ребят и провести
конкурсы,  взаимодействует со всеми одноклассниками. Девочка с  творческим
потенциалом, имеет музыкальные способности: танцует, поёт.
Аккуратна. Содержит в порядке собственные и школьные принадлежности. В школу
приходит всегда с выполненными домашними заданиями.
Родители   интересуются   учёбой   дочери,   являются   активными   помощниками   ребёнку   в
учёбе.   Атмосфера   в   семье   дружелюбная,   тёплая.   Отношения   между   членами   семьи
доверительные,   близкие.  Систематически   посещают   родительские   собрания,   принимают
активное участие в жизни класса, поддерживают связь с классным руководителем.
Классный руководитель:

file_name: характеристика на ученицу.docx

intro: В характеристике рассказывается о взаимоотношениях с учениками класса 4 класса. Характер общения: общительна ли, легко ли взаимодействует с большинством в классе, примыкает ли к какой-либо группировке; взаимоотношения с классным руководителем, учителями, с девочками и мальчиками?  Положение  которое занимает ученица в классе, имеет ли постоянный круг друзейХарактеристика на  ученицу 4 класса

title: Характеристика на ученика 4 класса


extracted_text:
Казачьи педагогические традиции формирования нравственности
Современная   педагогика,   опираясь   на   теоретические   закономерности   и   практику
целенаправленного   обучения   и   воспитания,   тем   не   менее   все   чаще   оказывается
несостоятельной   в   вопросах   формирования   нравственности   в   процессе   обучения
современной   молодежи.   Этот   факт,   скорее   всего,   связан   с   моральным   кризисом
общества, ориентированного на потребление материальных ценностей и игнорирование
ценностей   духовных,   что   ведет   к   моральной   дезориентации   личности   современного
гражданина,   живущего   в   период   сложных   социальных   процессов   на   сломе
экономических формаций.
Невзирая   на   динамизм   социальных   процессов   в   России,   энергичное   развитие
нашего общества, с точки зрения скорости исторических процессов (что для истории –
миг,   для   человека   –   целая   жизнь)   у   современного   россиянина   наблюдается
прогрессирующая   деформация   нравственности.   Она   проявляется   в   исчезновении
моральных   критериев   в   оценке   своего   поведения,   во   вседозволенности   любых
поступков, в том числе, продиктованных жаждой неограниченного потребления. Любая
цель оправдывает любые средства ее достижения.
Причины   кризиса   нравственности   современной   личности   –   разрушение
ментального   базиса,   потеря   национальных   корней,   при   полной   безответственности
государства, ориентированного только на экономическую устойчивость.
Выявив   педагогическую   проблему   –   разрушение   духовности   и   нравственного
потенциала личности современного человека, можно определить и пути ее решения.
Они должны сочетать в себе использование инновационных педагогических технологий,
основанных   на   накоплении   когнитивного   базиса,   интерактивности   и   интенсивности
воздействия   на   личность   в   процессе   обучения   и   воспитания,   и   опору   на   вековой
педагогический   национальный   опыт   русского   народа,   в   котором   учитывались   уже
накопленные модели народной педагогики, проверенные временем.
Сокровищницей   национального   педагогического   опыта   можно   считать   казачьи
педагогические   традиции,   которые   дошли   до   нас   и   в   творческом   наследии   Фёдора
Андреевича   Щербины.   Незамысловатые   поучительные   рассказы   из   жизни   казаков,
переданные с фольклорными тонкостями, полны мудрого опыта народной педагогики.
Вот история станичного судьи Максима Щербы, умевшего постоять за казачьи
порядки, усмирять не только воров и буянов, но и зазнавшуюся казачью молодежь. Не
стесняясь   односельчан,   насмешливо   и   строго   взыскивает   он   с   собственного   сына,
стоящего   в   карауле,   за   неразумное   требование   к   простому   казаку,   проявленное
чванство и превышение власти. Каждый равен перед законом, и авторитет будет лишь у
той   власти,   которая   «чем   других,   тем   и   себе   мерит».   Нравственность   личности
начинается   с   нравственных   законов,   по   которым   живет   общество,   –   говорит   нам
Щербинаисторик.
Уважение и любовь к родителям, почитание старости – незыблемые критерии
общей культуры и нравственности народа. Нежностью и благоговением веет со страниц
его воспоминаний, где он пишет о матери и отце. Казаки любили и почитали семью
Щербины за бескорыстие его отца, «беспримерную доброту и теплые отношения к их
горю   и   нуждам».   Теплота   и   взаимооучастие   в   семье   Щербины,   терпимость   и деликатность, особая атмосфера любви позволяли успешно решать вопросы семейной
педагогики, где старший стоял за младшего, оберегал его, а младший почитал старшего,
как   отца.   Воспитанный   в   семье   священника,   Федор   Щербина   впитал   всё   богатство
духовности, вера позволила ему, как и многим верующим, сохранить незамутненность
нравственных понятий, преодолеть мировоззренческий кризис в трудные годы.
Характеризуя состояние нравственности современного общества, можно сказать,
что   если   религия   и   педагогика,   которые   главными   стоят   на   страже   духовности,
приходят в упадок, то, по словам Г. Сковороды, «люди в скором времени становятся
полуживотными».   К   сожалению,   примеров   тому   немало.   В   современной   России
утрачено   сдерживающее   влияние   церкви,   ее   попытки   повлиять   на   стремительную
нравственную   деградацию   вызывают   у   некоторых   озлобленность   и   раздражение.
Современные психологи полагают, что агрессия лежит в основе ключевых стремлений
человека (к власти и богатству), она заложена на генетическом уровне, поэтому так
разрушительно  формирование  современной  концепции  потребления,  а не созидания.
Подтверждением   может   служить   тот   факт,   что   современный   человек   привык   к
рекламе,   стремится   наблюдать   сцены   жестокости,   насилия,   смерти,   ими   пестрит
современное телевидение, при этом он пассивен, инертен, нравственно неустойчив.
Главная   цель   воспитания   –   очеловечить,   развить   духовность   в   личности,   не
позволить   превратить   человека   в   потребителя   материальных   благ   при   полном
отсутствии   нравственных   понятий.   Для   преодоления   тенденции   бездуховности   у
современного   человека   необходимо   обращение   к   истокам   нравственности,   к
национальной традиции, культуре, потеря которых приводит к деградации личности.
Обращаясь к традиционному опыту казачества, можно констатировать, что это прежде
всего – вера, которая помогла казакам преодолеть не только личностные кризисы, но и
сохранить   от   разрушения   свою   ментальность,   возродиться,   невзирая   на   все   ужасы
террора.
В «Истории Кубанского казачьего войска» Ф.А. Щербины мы встречаем примеры
высокой   духовной   культуры   народа,   сумевшего   в   жестокой   коловерти   кровавой
истории   России   сохранить   живую   душу,   нравственный   стержень,   который   помог
возродиться казачеству сейчас. Базисом стали национальные педагогические традиции
в воспитании подрастающего поколения – воспитание патриотизма, привитие любви к
большой   и   малой   родине,   трудолюбия,   когда   лень   –   позор   для   казака,   а   труд   –
единственно правильный образ жизни. С раннего возраста трудится казак, а потому
дорожит плодами труда своего, охраняет их, помнит, что «по плодам судят о дереве».
Отсюда   строгость   в   нравственной   оценке   человека   сообразно   качеству   его   труда,
уважение мастерства и трудолюбия, мужества и преданности Родине.
Почитание   старших,   память   о   предках,   соблюдение   национальных   традиций
воспитания   детей,   к   сожалению,   уходят   в   Лету   по   причине   циничного   вымывания
целого пласта казачьей педагогической культуры в период революций. Искажение в
годы   советской   власти   понятий   «крепкий   хозяин»,  «мастер»   привело   к   деградации
личности трудящегося человека, который не мог пользоваться плодами своего труда,
гордиться ими, становясь люмпеном, не ценящим ничего.
Толерантность   и   борьба,   ненависть   и   терпимость,   цинизм   и   благородство,
жестокость и милосердие – полярность во взглядах и поступках казака была всегда,
потому   что   сложна   и   противоречива   была   жизнь   казака.   Потому   необходимо образование, считал Ф. Щербина: «Главное, что требуется всегда и на всяком месте
казаку,   –   это   образование.   Необходимо   дать   казачеству   самый   широкий   доступ   к
образованию, поднять и расширить его духовные потребности, чтобы он мог двигать
вперед   жизнь   наравне   со   всеми   в   России».   Щербина   был   убежден:   необходимо
расширение   базы   образования   в   крае   –   только   так   можно   преодолеть   косность   и
безнравственность;   необходимо   открытие   средних   учебных   заведений   и   высшего
учебного заведения в Екатеринодаре.
«Таковы   требования   жизни,   таковы   ее   указания»,   –   пишет   он   из   Петербурга
наказному   атаману   Кубанского   казачьего   войска   Н.И.   Михайлову.   Много   было
потрачено сил, преодолено препятствий, пока не наступило 10 февраля 1919 г., когда
на открытии Кубанского политехнического института Щербина произнес пламенную
речь: «Я обращаюсь к вам, мои молодые друзья – студенты и студентки: смело и бодро
берите предлагаемые вам вашею «almamater» знания, бережно несите их и сейте на
родной Кубани и Кавказе, памятуя, что вы – молодые силы и что в ваших руках светлое
общечеловеческое   будущее,   долженствующее   рассеять   редеющий   уже   мрак
человеческих распрей».
Провидческий характер этих слов заставляет чаще обращаться к опыту великого
кубанца,   философа   и   историка,   писателя   и   политика,   который   сумел,   не   только
углубившись в отдаленную старину, разъяснить природу «отрицательных и аномальных
явлений в нынешней жизни людей»   но и показать путь их преодоления на примере
казачьей педагогики.
Глубокое   изучении   преемственных   связей   времен   и   эпох,   знание   народных
корней, культуры казачества Федором Щербиной позволило ему показать глубинные
механизмы   возникновения   социальных   проблем   на   Кубани,   которые   могут   быть
разрешены   только   эволюционно,   с   учетом   нравственных   национальных   традиций.
Диалектика   прогресса   общества,   по   мнению   Ф.   Щербины,   во   многом   зависит   от
воспитания   у   личности   нравственных   качеств:   трудолюбия,   патриотизма,   веры,
культуры,   ответственности   за   будущее   и   настоящее,   чему   способствует   казачья
педагогика, построенная на национальных нравственных традициях.
Список использованных источников
1. Щербина, Ф.А. Собрание сочинений. Серия 1. Неизданные сочинения: в 6 т. – Т. 1.
Пережитое,   передуманное   и   осуществленное   /   сост.   науч.   ред.   В.К.   Чумаченко.   –
Каневская;
с.
2. Якаев,   С.Н.   Фёдор   Андреевич   Щербина.   Вехи   жизни   и   творчества.   –   Ч.   1.–
Краснодар: ИМСИТ, 2004. – 202 с
  Москва,
Краснодар;
2008.

–

504

.
3.  http://kazak.starominska.ru/viewpage.php?page_id=3
4.  https://studopedia.info/830738.html

intro:
Представлен    дополнительный материал к факультативу "История казачества России"
на тему - Казачьи педагогические традиции формирования нравственности
Выявив педагогическую проблему – разрушение духовности и нравственного потенциала личности современного человека, можно определить и пути ее решения. Они должны сочетать в себе использование инновационных педагогических технологий, основанных на накоплении когнитивного базиса, интерактивности и интенсивности воздействия на личность в процессе обучения и воспитания, и опору на вековой педагогический национальный опыт русского народа, в котором учитывались уже накопленные модели народной педагогики, проверенные временем.Материал может быть использован в любых классах и учебных заведениях казачьей направленности

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Конспект урока русского языка в 4 классе по теме:
«Спряжение глаголов с безударными личными окончаниями.
Алгоритм определения спряжения глагола»
Подготовила и провела учитель начальных классов МБОУ КСОШ им. Героя
РФ В. И. Шарпатова  Чумакова Т.Л.
Тип урока: урок изучения новых знаний и первичного закрепления
Планируемые результаты:
Предметные:
 Уметь пользоваться алгоритмом определения спряжения глагола.
 Уметь   определять   спряжение   глаголов   с   безударным   личным
окончанием, выполняя пошаговые действия алгоритма.
Личностные.
 Уметь   проводить   самооценку   на   основе   критерия
успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
 Регулятивные УУД:
–   определять   и   формулировать   цель   деятельности   на   уроке   с
помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
–   высказывать   своё   предположение   (версию)   на   основе   работы   с
материалом учебника;
–   уметь   работать   по   коллективно   составленному   алгоритму
действия;
  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения
на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
 Коммуникативные УУД.
 уметь оформлять свои мысли в устной форме;
 слушать и понимать речь других;
 договариваться о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре; выполнять роли контролера, исполнителя.
 Познавательные УУД.
 уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от
уже известного с помощью учителя;
  добывать   новые   знания:   находить   ответы   на   вопросы,  используя
учебник  и информацию, полученную на уроке; –   преобразовывать   информацию   из   текстовой
схематическую;
– делать выводы о результатах совместной работы.
  формы   в
Основные понятия:  неопределённая     форма глагола, спряжение глаголов,
личные окончания глаголов
 Ресурсы:
 учебник Н.В. Нечаева, С.Г. Яковлева  «Русский язык: 4 класс» ч. 2.
Стр. 66  67   Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2014 г.;
 ноутбуки, компьютер, мультимедийный проектор,     интерактивная
доска, презентация     «Спряжение глаголов с безударными личными
окончаниями.
  Алгоритм   определения   спряжения   глаголов»,
раздаточный материал.

Цель:   учить   определять   спряжение   глаголов   с   безударным   личным
окончанием.
Задачи:
1. Образовательные

 :  познакомить с алгоритмом определения спряжения
глагола;   отработать   пошаговые   действия   алгоритма,
 формировать
умение   правильно   писать   безударные   личные   окончания   глаголов,
учить определять спряжение глаголов по неопределённой форме.
2. Развивающие: развивать  учебную самостоятельность школьников на
основе постановки учебной задачи  и организации проблемной
деятельности;  развивать устную и письменную речь, орфографическую
зоркость, абстрактное мышление, память, внимание.
3.
   Воспитательные:

товарищества, уважение к себе и окружающим, умение работать
самостоятельно и в парах,  воспитывать интерес к предмету.
  воспитывать  коммуникативные навыки: чувство
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска,
учебник   Н.В. Нечаева, С.Г. Яковлева  «Русский язык»  4 класс часть вторая Этапы урока
1 Мотивация к
учебной
деятельности
Цель:
способствовать
формированию
положительной
учебной
мотивации.
2 Актуализация
знаний фиксация
затруднения в
индивидуальной
деятельности
Цели:
актуализация
изученного
способа
определения
спряжения
глаголов;
Содержание
 Ребята, я пришла на урок с хорошим настроением и хочу,
чтобы мое настроение передалось и вам.
 У нас сегодня гости. Поприветствуйте их, поделитесь с
ними своей улыбкой.
   Наш   урок   русского   языка   мне   бы   хотелось   начать   с
высказывания французского писателя Анатоль Франца:
«Учиться   можно   только   весело.   Чтобы   переваривать   эти
знания, нужно поглощать эти знания с аппетитом»
Учитесь без скуки –прокадеты.      В добрый час!
Уверена,   что   сегодня   на   уроке   никому   из   вас   не   будет
скучно,   и   вы   легко   справитесь   со   всеми   поставленными
задачами
1.   Актуализация   изученного   способа   определения
спряжения глаголов.
 Открываем тетради, записываем:
Двадцать восьмое февраля. Классная работа.
  Следите за посадкой и положением тетради.
 Вспомните 5 «золотых» правил грамматики
1. Пишу красиво, чисто, аккуратно, грамотно.
2.  Начало   предложения   пишу   с   большой   буквы.  Если
предложение повествовательное, то в конце ставлю точку.
3.  Помню о красной строке  при записи заданий и частей
текста.
4. Использую перенос слов с одной строки на другую. мотивация к
пробному
учебному
действию;
фиксация
учащимися
индивидуальных
затруднений в
выполнении
пробного учебного
действия.
5. При письме проговариваю слова по слогам.
Наш сегодняшний урок урок К (каллиграфии)
Догадайтесь, какую букву будем сегодня писать.
 Что посреди весны стоит? (Буква С)
Дайте характеристику звуку, обозначенному буквой С
Запишите, продолжив закономерность: (Сс СсС сСс СсСс)
Прочитайте пословицу.
Смело иди в бой, Родина за тобой.           ИНСЕРТ
 Как вы ее понимаете?  ( Смело делай чтолибо, потому
что будут люди, которые тебя обязательно поддержат.)
 Укажите части речи.
 Назовите пословицы о Родине.   (ответы обучающихся)
1. У народа один дом – Родина.
2. Нет в мире краше Родины нашей.
3. Родина краше солнца, дороже золота.
4. Родину, как и родителей, на чужбине не найдёшь.
5. Человек без Родины – что соловей без песни.
6. Чужбина – калина, Родина – мать.
7. Родина – мать, умей за неё постоять.
8. Одна у человека мать, одна у него и родина.
9.  Береги Родину, как зеницу ока.
Сегодня на уроке мы будем продолжать открывать секреты
русского языка.
Интересная часть речи
В русском языке живет.
Кто что делает, расскажет:
Чертит, пишет, иль поет.
Вышивает или пашет,
Или забивает гол,
Варит, жарит, моет, чистит –
Все расскажет нам… (глагол)
Проверочная работа по теме «Глагол» (проверочная работа на компьютерах)
 Над какой темой работали на прошлом уроке?
 (спряжение глаголов с ударным личным окончанием)
   Что   такое   «спряжение   глаголов»?
  обратимся   к
этимологическому словарю (учебник стр. 59)            слайд 2
 Сколько типов спряжения бывает у глаголов?        слайд 3
 Какие глаголы относятся к первому типу спряжения?
 Ко второму?
  Дома вы упражнялись в спряжении глаголов звать и
спать. К какому спряжению относится глагол звать?
Докажите, почему вы так считаете?
(Глагол   «звать»   относится   к   первому   спряжению,
потому, что во 2 лице у него окончания: ёшь,ёте, а в 3
лице   окончания:   –ёт,   ут.   Такие   окончания   бывают
только у глаголов I спряжения).
 К какому спряжению относится глагол спать? Докажите,
почему вы так считаете?
(Глагол «спать» относится ко второму спряжению,
потому, что во 2 лице у него окончания: ишь,ите, а в 3
лице окончания: –ит, ят. Такие окончания бывают
только у глаголов II спряжения).
2. Рефлексия.
 Поднимите руки, кто не справился с этим заданием?
 Кому было тяжело определить спряжение глаголов?
 Значит, вы уже хорошо умеете определять спряжение
глаголов в ударной позиции?
3. Мотивация к пробному учебному действию.
 Я приготовила для вас новое задание. Послушайте
скороговорку русского поэта Григория Афанасьевича ЛадОнщикова:
Пилят, колют,
Колют, пилят
Филя с Колей,
Коля с Филей.
Завалили пол двора
Будут на зиму дрова.
 Выпишите из скороговорки повторяющиеся глаголы и
определите их спряжение.
 Я повторю скороговорку. Но сначала ответьте на вопрос.
Кто легко справился с этим заданием? Кто сомневается?
Кому нужна будет помощь? Поставьте на полях тетради
знак:
«+» я  справлюсь …
«?» я не уверен …
«!» мне нужна помощь …
Учитель читает повторно скороговорку, дети выписывают
повторяющиеся глаголы.
4.Фиксация учащимися индивидуальных затруднений в
выполнении пробного учебного действия.
 Какие глаголы выписали?
 В чём возникли затруднения?
(Мы не знаем, как писать «пилят» или «пилют»,
«колят» или «колют», и пока не умеем определить
спряжение этих глаголов.)
3 Постановка
проблемы.
 А почему возникли трудности в написании окончаний
глаголов?
(У этих глаголов окончания безударные, и поэтому
слышатся нечётко, слабая позиция).
Посмотрите на свою оценку этого задания, теперь ваше
мнение изменилось?
Цель: соотнести
свои действия с
используемым
способом
определения
спряжения глагола
и на этой основе выявит и
зафиксировать во
внешней речи
причину
затруднения:
4. Построение
 Так чему нам предстоит научиться сегодня на уроке?
проекта выхода
из затруднения.
Цель: построить
проект выхода из
затруднения:
обдумать цель,
тему урока,
способ и средства
выхода из
затруднения.
5. Реализация
построенного
проекта.
Цель:
 организовать
коммуникативное
взаимодействие с
целью реализации
построенного
проекта,
направленного на
приобретение
недостающих
знаний;
 зафиксировать
(Научиться определять спряжение глаголов с
безударным личным окончанием).
 Какая тема сегодняшнего урока?
( Спряжение глаголов с безударным личным
окончанием)
Кто может предложить способ выхода из создавшегося
затруднения?
(учитель выслушивает гипотезы детей: посмотреть
окончание в словаре и т.д. )
 Где мы можем найти подсказку? (В учебнике, в правиле)
1. Организация коммуникативного взаимодействия,
направленного на приобретение недостающих знаний.
Откройте учебник на странице 61. Найдите правило, как
определить спряжение глаголов с безударными личными
окончаниями.
 Вы нашли ответ на наш вопрос?
2. Фиксация способа действия в речи и знаках.
 А теперь посмотрим на наш алгоритм.                  слайд 4
 Как мы определяли спряжение глаголов?  (по окончанию)
 Почему до сегодняшнего дня вам легко удавалось
определять спряжение глаголов?  ( под ударением)
 Что изменилось теперь? построенный
способ действия в
речи и знаках;
организовать
решение исходной
задачи, данной для
пробного действия
и зафиксировать
преодоление
затруднения;
уточнить общий
характер нового
знания.
Какого важного этапа недостает в нашем алгоритме?
 Если окончание в глаголе безударное, то как будет
определяться его спряжение?
(Обучающиеся  перечитывают правило и составляют
алгоритм, а на экране высвечивается каждый шаг).
Составление алгоритма.
Проверка алгоритма
3. Решение исходной задачи, данной для пробного действия.
оо
К л?т (что делать?) кол
ио
П л?т(что делать?) пил
оть – I спр. – к лютоо
ить  II спр.п лятио

 Чем мы теперь будем заниматься на уроке?
(работать по алгоритму, определять спряжение глаголов с
безударными окончаниями)
6. Первичное
1. Фронтальная работа.
закрепление с
проговариванием
во внешней речи.
Цель:
 организовать
усвоение детьми
нового способа
действия при
решении типовых
задач с
проговариванием
во внешней речи
Учебник: стр. 66   упр. 365. Несколько глаголов из
упражнения разбираются фронтально с классом, с целью
дать образец проговаривания способа определения
спряжения глагол.
 Образец устного рассуждения приводит ученик у доски
под руководством учителя:
1. Личный глагол: наступ[и]шь.
2. Ставлю ударение в слове: наступ[и]шь.
3. Окончание безударное.
4. Ставлю глагол в начальную форму: (что сделать?)
наступить (сов. вид)
5. Вывод: глагол II спряжения, в окончании пишу –
ишь.
На доске появляется запись: наступить (II спр.)наступишь
 Обсуждение содержания пословиц.    (1и 4)
 Работа в парах.
Пользуясь алгоритмом, вставьте букву безударного
гласного в личных окончаниях глаголов, укажите
спряжение.
I в. Рису…те  ___________,  свет…т  __________,  пиш…
те  __________;
II в. Дума…те  ___________, люб…т  __________,  лета…
те _________.
Взаимопроверка.
Вывод: Если в неопределенной форме глагола суффикс
и, то этот глагол относится ко 2 спряжению, и мы
пишем в личном окончании глагола букву и…
Физкультминутка. Мы спряжения к глаголу подбирали
И немножечко устали
Потихоньку дружно встали
И движенья показали.
Как живёшь?
Как идёшь?
Как бежишь?
Как летишь?
Как плывёшь?
Как сидишь?
 Вот так!
 Вот так!
 Вот так!
 Вот так!
           Вот так!
 Вот так!
 В какой форме употреблены глаголы в физкультминутке?
(в форме 2 лица, ед. числа)
Назовите глаголы 1 спряжения. Назовите глаголы второго
спряжения. Как определяли спряжение глаголов? (по глагольному суффиксу)
7. Самостоятельная
1. Дифференцированная самостоятельная работа.
работа с
самопроверкой
по эталону.
Цель:
проверить на
основе
сопоставления с
эталоном свое
умение применять
новое учебное
содержание в
типовых
ситуациях;
организовать
рефлексию
усвоения нового
способа по
результатам
выполнения
самостоятельной
работы.
А) Найди лишнее слово:
      марширу…шь, отвеча…т, кле…те;
      ла…т, кле…те, чита…т, куп…те
Б) Вставь пропущенные буквы, определи спряжение
глаголов.
Концерт буд…т сегодня вечером.
Каждый день будильник буд…т нас.
2. Проверка по эталону выполненной работы.
1) маршируешь, отвечает, кле
 и  т;
     клеит, чита
 е  т, купите

2) Концерт будет (быть – 1 спр.) сегодня вечером.
Каждый день будильник будит (будить 2 спр.) нас.
Вывод:  Если в неопределенной форме глагола суффикс
и, то этот глагол относится ко 2 спряжению, и мы
пишем в личном окончании глагола букву и…
2. Рефлексия усвоения нового способа по результатам
выполнения самостоятельной работы.
 Кто выполнил работу без ошибок, поднимите руку?
 Кто допустил ошибки в работе?
 Кто не смог справиться с задание?
 В чем была трудность?
9. Рефлексия
1. Рефлексивный анализ учебной деятельности.
учебной
деятельности на
 Чему должны были научиться на уроке? (Научиться уроке.
Цель:
провести
рефлексивный
анализ учебной
деятельности с
точки зрения
выполнения
требований,
известных
учащимся;
 зафиксировать
неразрешенные
затруднения как
направления
будущей учебной
деятельности;
 оценить
собственную
деятельность на
уроке;
 обсудить и
записать домашнее
задание.
определять спряжение глаголов с безударным
личным окончанием).
 Как решали эту задачу? Совершенствовали навык
определения спряжения глаголов с безударным
личным окончанием путем разных заданий
 Достигли ли цели урока?
 В чем были затруднения? Тема новая, надо заниматься
Над чем еще предстоит работать? Над отработкой
навыка….
2. Оцени свою деятельность на уроке записав несколько
предложений. Сегодня на уроке мне……
1) Тема урока мне понятна.
2) Я умею определять спряжение
глаголов с безударным личным
окончанием
3) Я могу определить спряжение
глаголов по неопределённой форме.
4) Мне необходимо поработать
над…
перечисли темы для
доработки
3. Домашнее задание:
1)  стр 66, упр 365, (база)  стр.  15 упр. 32,34 пользуйтесь
алгоритмом (дифференцировано)
 Дополнительная работа если останется время   слайд 5

file_name: УРОК Русского языка по теме Спряжение глагола с безударными личными окончаниями..doc

intro: Презентация к уроку: Спряжение глаголов с безударными личными окончаниями

title: Разработка урока и презентация по русскому языку на тему: "Спряжение глаголов с безударными личными окончаниями" (4 класс, русский язык)


extracted_text:
Анализ  урока    английского языка  в 3 классе по теме «Названия цветов»
учителя Глазкова Харысхана Николаевича
Урок   по   теме   «Названия   цветов»,   представленный   учителем   Глазковым
  «Какого
Харысханом   Николаевичем,
3)
цвета?»УМК«RainbowEnglish» авторов О.В. Афанасьева, И.В. Михеева.
 Урок был проведен 17 ноября 2016 г. Данный урок является вторым по счету среди
семи уроков, представленных в данном разделе.
  относится   к   разделу3(Unit
Форма урока  комбинированный.
Целью урока явилось создание условий для изучения и закрепления лексики по теме
«Цвета».
Учитель определил следующие задачи урока:
1. Образовательная:  закрепление   букв   и   звуков;активизация   навыка   чтения,
аудирования   и   визуального   восприятия   информации;введение   учащихся   в
языковую атмосферу;расширение общего и лингвистическогокругозора.
2. Развивающая:
 активизация   наблюдательных   навыков;развитие   внимания,
мышления, памяти, творческой активности; развитие языковой догадки;развитие
речи ивоображения.
3. Воспитательная:  воспитание   культуры   общения   на   уроке   и   в   повседневной
жизни; повышение уровня мотивации к изучению посредствомиспользования ярких
наглядных пособий и интересных заданий.
На уроке использовались мультимедийная презентация, раздаточный материал.
Содержание   урока   полностью   соответствует   материалам   учебника.   Дидактически
урок   построен   по   принципу   последовательности.   Все   задания   подобраны   в
соответствии с возрастными и психофизиологическими особенностями от легких до
сложных.
Положительными элементами урока можно назвать активное общение учителя
с учащимися, уважительные отношения между учителем и учащимися, спокойная
обстановка и атмосфера доброжелательности.
Все   этапы   урока   были   четко   отслежены   и   реализованы   учителем,   который
грамотно   организовал   процесс   актуализации   знанийучащихся   на   начальном   этапе
урока. В результате этого ученики самостоятельно определили цели и задачиурока.
Входе   урока   были   использованы   различные   формы   деятельности   учащихся:
аудирование,   говорение,   чтение,   письмо.Впроцессе   урока   была   организована
физкультминутка в виде игры.
На завершающем этапе урока были использованы элементы рефлексии, что
позволило учащимся самим проанализировать свою работу и учебные успехи.
Важной   составляющей   урока   явилась   оценка   деятельности   учащихся,
которая   носила   позитивный   характер.   Результатом   урока   явилось   развитие
самостоятельности   учащихся,   учебной   инициативы   и   познавательного   интереса  к
теме урока.
Таким образом, урок соответствует современным требованиям и проведен на
высоком профессиональном уровне.
Руководитель МО:

file_name: 2016-2017 уч год АНГЛ АНАЛИЗ 3 кл.docx

intro: Анализ урока английского языка проводился в 3 классе. Обучение в данном классе осуществляется в рамках общеобразовательной программы основного общего образования, рабочей программы по предмету  закрепление букв и звуков; повторяли ранее изученную лексику по теме «Цвета» и обеспечили её употребление в серии упражнений. Формировали навыки техники чтения и письма и закрепляли   формирование навыков диалогической речи.Анализ урока по английскому языку в 3 классе.

title: Анализ урока по английскому языку .


extracted_text:
ПЛАН – КОНСПЕКТ УРОКА
ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В 6 КЛАССЕ НА ТЕМУ:
«БАСКЕТБОЛ»
Тема: баскетбол
Цель: закрепить знания и практические умения игры в баскетбол
Задачи урока:
1. Совершенствование   техники   ведения   мяча   с   изменением
направления и высоты отскока.
2. Совершенствование броска мяча в кольцо двумя руками от груди.
3. Развитие быстроты, скорости, ловкости, координации движений.
4. Воспитание воли, внимания, взаимопонимания. Тип урока: урок – тренировка (комплексного применения знаний)
Логика построения урока: мотивация
упражнения
знаний и умений в усложненных условиях
восстановление организма ученика
подводящие упражнения
закрепление

на
общеразвивающие
упражнения
подведение итогов.
Оборудование: баскетбольные мячи (12 шт.), стойки (2 шт).
Место проведения: спортивный зал
Время проведения: 45 мин.
ХОД УРОКА
Содержание
Дозировк
Организационнометодические
1. Построение. Рапорт
дежурного. Сообщение
задач урока
и
указания
12 мин.
Проверить форму, состав класса.
Часть
урока
1
1214 мин
Подготовит
ельная
часть 2. Ходьба
1 круг
3. Упражнение на осанку с
мячами
 ходьба на носках, руки
мячом вверху
 ходьба на пятках, мяч за
головой
 ходьба в полуприсяде
мяч впереди на вытянутых
руках
4. Бег, мяч перед грудью
5 Ходьба
 12 руки с мячом вверх –
вдох
 34 – руки с мячом вниз
– выдох
Общеразвивающее
упражнение без предметов
1. ИП – основная стойка
(ОС), руки в «замок»
перед грудью
1 – выпрямить руки
вперед, кисти от себя
2 – ИП
3 – выпрямить руки вверх,
кисти вверх
4 – ИП
2. ИП – стойка ноги врозь,
руки в стороны
14 круговые движения
руками вперед
58  то же назад
3. ИП – стойка ноги врозь,
руки за головой
1 – наклон влево, руки
вверх
2 – ИП
34 – то же вправо
4. ИП – стойка ноги врозь,
руки на поясе
13 – поклоны вперед,
руки вниз
4  ИП
5. ИП – ОС, руки за
головой
1 – присесть, руки вперед
2 – ИП
34 – то же самое
По залу. Определить дистанцию, по
ходу учащиеся разбирают
баскетбольные мячи, находящиеся в
указанном месте
Следить за осанкой, подбородок
поднять, руки выпрямить
Контроль осанки, соблюдать
дистанцию 2 м.
Темп медленный, соблюдение
дистанции.
Восстановление дыхания.
Перестроиться в круг, по ходу
положить мячи в указанное место
20 шаг.
20 шаг.
20 шаг.
2 круга
56 раз
68 раз
Выпрямить руки в локтевых суставах
1012 раз
810 раз
810 раз
М= 1820
Д = 1416
Выполняют с максимальной
амплитудой
Наклон точно в сторону, руки на
ширине плеч
Ноги не сгибать, согнуться,
коснуться руками пола
Следить за выполнением приседаний 6. ИП – ОС, руки к плечам
1 – прыжок ноги врозь,
руки вверх
2 – ИП
34 – тоже самое
7. ИП – выпад правой,
руки на колено
13 – пружинящие
покачивания туловищем
4 – ИП
58  с выпадом левой
8. Бег  по сигналу бег в
обратном направлении
9. Передвижение в стойке
баскетболиста по кругу
левым и правым боком
10. Ходьба
Темп выполнения средний
М=1820
Д=1416
По 68 раз
Следить за положением туловища,
глубоким выпадом
23 круга
23 круга
Определить дистанцию 24 мин.
Одновременно выполнение поворота
по сигналу.
Следить ха техникой передвижения,
стойкой игрока
12 круга
Учащиеся восстанавливают дыхание.
2. Основная
часть
28 – 30
мин.
1. Совершенствование
техники ведения мяча
А) ведение мяча с
изменением направления
 по кругу
23 мин.
Выполняют поочередно правой и
левой рукой
 «змейкой»
23 мин.
 по разметке спортивного
зала
23 мин.
Б) Ведение с изменением
скорости ведения
45 раз
Следить за техникой ведения
А – ведение в медленном темпе
Б – ведение с максимальной скоростью
В – ведение в медленном темпе
Упражнение выполняется в ту и
другую сторону
Учащиеся располагаются
произвольно за залу.
А)  По 1 сигналу учителя   ведение в
высокой стойке
Б) по 2 сигналу – ведение на низкой
стойке
Следить за высотой отскока и
точным направлением.
В) Ведение с изменением
высоты отскока
23 мин.
 Построение:
расчет на 1 4. Развод по местам
занятий (баскетбольные кольца)
2. Совершенствование
броска мяча в кольцо
двумя руками
23 мин.
Броски в кольцо со средней
дистанции (3 точек). Следить за
траекторией полета мяча
3. Эстафета с ведением
мяча и броском мяча в
кольцо
810 мин
Играющие делятся на 2 команды. По
сигналу учителя первые номера в
команде начинают ведение правой
(левой) рукой «змейкой» с
последующим броском мяча в
кольцо, подбирают мяч и ведут его
до передачи следующему игроку. За
попадание дается очко,
дополнительно очко получает
команда пришедшая первой.
Победившая команда набирает
наибольшее колво очков. 3.
Заключител
ьная часть
35 мин.
1. Ходьба в медленном
темпе:  руки вверх;  руки
в стороны;  руки на пояс.
2. Игра на развитие
внимания.
2. Построение в шеренгу –
поворот налево
3. Подведение итогов
4. Домашнее задание:
 прыжки через скакалку
 отжимания от пола
До 50 раз
До 10 раз
Перестроение в одну шеренгу по
сигналу учителя.
Восстановление дыхания
1 круг
Остановкой у лицевой линии
Напомнить учащимся о задачах
урока. Обмен мнением о их
выполнении
Отметить лучших, объявить оценки и
прокомментировать их
Ежедневно самостоятельно

intro:
1.	Совершенствование техники ведения мяча с изменением направления и высоты отскока.
2.	Совершенствование броска мяча в кольцо двумя руками от груди.
3.	Развитие быстроты, скорости, ловкости, координации движений.
4.	Воспитание воли, внимания, взаимопонимания.

Тип урока: урок – тренировка (комплексного применения знаний)

Логика построения урока: мотивация		общеразвивающие упражнения		подводящие упражнения		закрепление знаний и умений в усложненных условиях		упражнения на восстановление организма ученика 		подведение итогов.

Оборудование: баскетбольные мячи (12 шт.), стойки (2 шт).

Место проведения: спортивный зал1.	Совершенствование техники ведения мяча с изменением направления и высоты отскока.
2.	Совершенствование броска мяча в кольцо двумя руками от груди.
3.	Развитие быстроты, скорости, ловкости, координации движений.
4.	Воспитание воли, внимания, взаимопонимания.

Тип урока: урок – тренировка (комплексного применения знаний)

Логика построения урока: мотивация		общеразвивающие упражнения		подводящие упражнения		закрепление знаний и умений в усложненных условиях		упражнения на восстановление организма ученика 		подведение итогов.

Оборудование: баскетбольные мячи (12 шт.), стойки (2 шт).

Место проведения: спортивный зал

title: БАСКЕТБОЛ»


extracted_text:
Практическая работа №1. Текстовый редактор. 6 7класс.
«Ввод данных в редактор, выделение текста и навигация по документу»
1.1. Ввести   заданный   преподавателем   текст.   Поупражняться   с   удалением
символов с помощью клавиш  Backspace и  Delete. Поупражняться в исправлении
ошибок в режиме Вставки и в режиме      Замены.
1.2. Выполнить упражнения по перемещению по тексту:
движение по строке с помощью клавиш управления курсором           – Я,а,б,в;
в конец строки с помощью клавиши                End;
в начало строки с помощью клавиши             Home;
по ширине листа с помощью горизонтальной линейки прокрутки;
на   следующую   страницу   с   помощью   кнопки   на   вертикальной   линейке
прокрутки;
в конец документа с помощью бегунка на вертикальной линейке прокрутки;
по   страницам   документа   с   помощью   бегунка   на   вертикальной   линейке
прокрутки );
в начало документа с помощью бегунка на вертикальной линейке прокрутки.
1.3. Выполнить упражнения по выделению текста:
выделить часть слова с помощью «мыши» или с помощью комбинаций клавиш
Shift + Я, Shift + а;
выделить слово с помощью «мыши» (двойным щелчком левой кнопки) или с
помощью комбинаций клавиш Shift      +Я    ,   Shift +а;
выделить абзац с помощью тройного щелчка левой кнопки«мыши»;
выделить весь текст с помощью комбинации клавиш Ctrl+A;
установив указатель «мыши» на полосу выделения слева от текста, выделить
строку, несколько строк, весь текст;
выделить весь текст с помощью вкладки Главная –Редактирование  Выделить
все;
выделить различные участки текста с помощью Ctrl.
2.1.Выполнить   упражнения   на   использование   обрамления,   заполнения,
выделения цветом текста:
 выделить текст;
 с помощью кнопок   Обрамление и Выделение цветом на вкладке Главная
установите нужные эффекты;
2.2.Выполнить упражнения по копированию формата:
 выделить отформатированный абзац;
 нажать на на вкладке Главная кнопку       Формат по образцу;
 выделить абзац или несколько абзацев, которые надо отформатировать
по выделенному образцу.
2.3.Выполнить упражнения по установке параметров страниц:
 с помощью вкладки Разметка страницы Параметры страницы установить
новые поля, поменять ориентацию страницы;
 поменять поля, пользуясь вертикальной и горизонтальной линейками;
2.4.Выполнить упражнения по выведению на экран специальных символов с
помощью кнопки    Непечатаемые символы на панели быстрого доступа. 2.5.Сохранить созданный файл и выйти из программы.
3.
Контрольные вопросы.
3.1.Как выделить весь текст с помощью клавиатуры?
3.2.Как установить поля, не пользуясь меню?
3.3.Как устанавливать интервалы между абзацами?
3.4. Для чего нужны непечатаемые символы?

file_name: Ввод данных.docx

intro:
Практическая работа №1. Текстовый редактор.  7класс.
«Ввод данных в редактор, выделение текста и навигация по документу»
Ввести заданный преподавателем текст. Поупражняться с удалением символов с помощью клавиш Backspace и Delete. Поупражняться в исправлении ошибок в режиме Вставки и в режиме      Замены.
Как выделить весь текст с помощью клавиатуры?
Как установить поля, не пользуясь меню?
Как устанавливать интервалы между абзацами?
Для чего нужны непечатаемые символы?

title: Практическая работа по информатике 7 класс


extracted_text:
Практическая работа №3 .  Текстовый
редактор. 7-й класс.
«Работа с таблицами»
Используя средство добавления таблиц в
программе Microsoft Word создайте подобную
таблицу:
№
п/п
Фамили
я
1 Иванов
2 Петров
3 Сидоров
Имя
Иван
Петр
Сидор
Итоговые оценки
ПР№2
ПР№1
7
6
10
8
9
10
Алгоритм выполнения работы:
1. Создать новый документ Word 2007;
2. Перейти на вкладку «Вставка» и раскрыть список команд
кнопки «Таблица»
3. В списке команд выбрать любой из методов добавления
таблиц и вставить в документ бланк таблицы, состоящей из 5
столбцов и 5 строк;
4. Выделить ячейки, расположенные в первой строке и
четвертом и пятом столбце.
5. Щелкнуть правой кнопкой на любой из выделенных ячеек
и в контекстном меню выполнить команду «Объединить
ячейки».
6. Таким же способом объединить ячейки первой строки и
первого столбца, второго столбца и третьего столбца;
7. Заполнить ячейки таблицы данными; 8.  Выделить первую строку, содержащую заголовки
таблицы, щелкнуть правой кнопкой мыши на любой
выделенной ячейке и раскрыть список команды
«Выравнивание в ячейке». В списке щелкнуть на
центральной кнопке для выравнивания текста в ячейках по
центру вертикально и горизонтально.
9.  Таким же способом выровнять данные в остальных
ячейках, добившись такого же результата, как в
приведенном шаблоне.
10. Сохранить работу  в папке «Практические/6 класс» под
именем ПР3_Фамилия.

file_name: тр -7.docx

intro:
Практическая работа №3 .  Текстовый редактор. 7-й класс.
«Работа с таблицами»
Используя средство добавления таблиц в программе Microsoft Word
Создать новый документ Word 2007;
2. Перейти на вкладку «Вставка» и раскрыть список команд кнопки «Таблица»
3. В списке команд выбрать любой из методов добавления таблиц и вставить в документ бланк таблицы, состоящей из 5 столбцов и 5 строк;
4. Выделить ячейки, расположенные в первой строке и четвертом и пятом столбце.


extracted_text:
Практическая работа №5
Вставка графических объектов в MS Word 2007
С помощью стандартных фигур на вкладке Вставка создайте рисунок 1,
Цель:  научиться использовать графические возможности MS Word 2007
1.
внутрь блоксхемы добавьте соответствующие надписи. Измените формат
надписи, установив для цвета заливки и цвета линии параметр Нет цвета.
Включение ПК
Тестирование аппаратуры BIOS
Есть загрузчик на
диске?
Нет
Сообщение об
ошибке
Да
Считывание загрузчика и
передача ему управления
Рис. 1
2. Создайте рисунок 2, состоящий из трех компонентов.
R2
H
R1
R
1
Рис. 2
B
A Скопируйте абзац любого текста. Выполните вставку рисунка
 3. Вставьте из коллекции клипов Microsoft Office 3 изображения.
Поменяйте параметры рисунка: настройте яркость, контрастность, измените
размеры рисунка и его закраску.
4.
графического файла, совместите его с текстом, установив параметры
обтекания текста вокруг рамки рисунка. Поэкспериментируйте с положением
рисунка и обтеканием текста.
5.
Вставьте следующий объект SmartArt и добавьте следующие надписи.
Медведь
Волк
Колобок
Заяц
Лиса

file_name: гаф. объекты.doc

intro:
Практическая работа №5
Вставка графических объектов в MS Word 2007
Цель:  научиться использовать графические возможности MS Word 2007
1.	С помощью стандартных фигур на вкладке Вставка создайте рисунок 1, внутрь блок-схемы добавьте соответствующие надписи. Измените формат надписи, установив для цвета заливки и цвета линии параметр Нет цвета.

title: Практическая работа "Графические объекты"