extracted_text:
AZƏRBAYCAN  RESPUBLİKASI   TƏHSİL
NAZİRLİYİ
                           Şirvan   şəhər    Təhsil    Şöbəsi
                        S.Hüseynov  adına   1№li   tam  orta  məktəb
        Məktəbin   hərbi  rəhbəri,  Çağırışaqədərki   hazırlıq
müəllimi,
                 Əməkdar   müəllim,  istefada   olan   baş
leytenant
                  Əliyev    Rəfail   Şıxəli
oğlunun
                             27  noyabr  2017-ci  il   tarixdə
     “ÇAĞIRIŞAQƏDƏRKİ  HAZIRLIQ” fənnindən XI  L   sinfində
keçəcəyi
         AÇIQ   DƏRSİN   İCMALI
         AÇIQ   DƏRSİN   İCMALI
                          Mövzu :

                    Şirvan-2017 “Təsdiq
edirəm!”
                                                Məktəbin
direktoru :               /Rəfiqə  Rzayeva/
                                                                           25  noyabr
2017-ci  il
Tədris  vahidi :     III fəsil,Taktiki  hazırlıq
Məşğələnin  mövzusu:      MÜHƏNDİS   MANEƏLƏRİ
                                                     ( I dərs)
Məqsəd:    Mühəndis   maneələri  haqqında  ilkin  təəssürat
yaratmaq,növlərini,
                  təyinatını,döyüşdə  əhəmiyyətini  mənimsətmək.
Tədris   sualları :
     1.Mühəndis   maneələri  nədir,  döyüş  əməliyyatlarının
təminində  rolu   nədən
        ibarətdir?
    2.Mühəndis   maneələri   nə  məqsədlə  düzəldilir?
    3.Düşmənə  təsirinin  xarakterinə  görə  mühəndis   maneələrinin
hansı   növləri
       var?
    4.Mühəndis  maneələrinin  əsas   növü   hansıdır?
    5.Mina  sahələri   neçə   cür   olur?
    6.Tank  əleyhinə   minaların   hansı   növləri  var?
    7.Piyada  əleyhinə   minaların  hansı  növləri  var?
    8.Partlamayan  maneələr  nədir  və  onun  növləri   hansılardır?
    9.Su  maneələri   nədir ?
  10.Kombinə  edilmiş  maneələr  nədir və  təyinatına   görə   neçə
cür  olur?
 Tədris  müddəti:      45 dəqiqə
Tədris   yeri:  “G.Ç.H.”  fənn   kabineti
Metod:

Üsullar

Iş   forması :  kollektivlə ,cütlərlə, fərdi
İNTEQRASİYA:
            fəndaxili :      X s.Döyüş   təminatı(mühəndis  təminatı)
          fənlərarası
        interaktiv
 :    şərhetmə,göstərmə,müsahibə,BİBÖ,əqli  hücum,klaster

 :    tarix,coğrafiya
Dərsin   təchizatı:   1.H.Ocaqov,R.Qasımov “G.Ç.H.” XI s. Bakı-
2014(səh.40-42) 2. H.Ocaqov,R.Qasımov “G.ÇH.”  X s. Bakı-
2014(səh.76)
                                 3.Tədris  plakatı “Mühəndis  maneələri”
                                 4.Q.Eyvazov “Çağırışaqədərki   hazırlıq” 10
sinif üçün  dərslik
                                     “ŞƏRQ-QƏRB”Bakı-2017(səh.87-93)
                                 5.Müəllimin   hazırladığı  PPT-“MÜHƏNDİS
MANEƏLƏRİ”
                                 6.Kompüter, proyektor, CD və  CDR  diskləri
                                 7.İnternet   resursları
                                  8.İş  vərəqləri
                                         DƏRSİN   GEDİŞİ

Tədris  sualı
   və  vaxt
          1
     Giriş:
     8dəq.
Yeni  mövzuya
keçid:
  2 dəq.

     Hərbi   rəhbərin
fəaliyyəti   və
               metodiki  qeydlər
                                       2
   Fənn   kabinetinin   önündəki
dəhlizdə  taqım   komandirinin
raportu   qəbul   edilir, davamiy- yət
və  dərsə   hazırlıq   yoxlanılır:

   Tədrisi   başa   çatmış  “Tanklar   və
zirehli  maşınlarla   mübarizə”
mövzusu  üzrə   frontal   sorğu
keçirilir.Bu   məqsədlə   şagirdlərə
aşağıdakı   suallar    ünvanlanır:
1) Tanklar   və   zirehli  maşınlarla
mübarizə   apar-maq   üçün  döyüşçü
nələri  bilməli,  nəyi   bacarmalıdır?
2)Tanklar  və  zirehli  maşınlarla
mübarizədə  hansı döyüş
vasitələrindən  istifadə   olunur və  bu
vasitələrin  hansı   döyüş  imkanları
var?
3)Tanklar   və   zirehli  maşınlarla
mübarizədə  tank əleyhinə   əl
qumbaralarından   necə   istifsdə
olunmalıdır?

      Yeni   mövzunun   adı   elan
olunur:
“MÜHƏNDİS    MANEƏLƏRİ”(I
məşğələ). Keçid  məqsədi   ilə fəndaxili
inteqrasiyadan   istifadə  olunaraq   X
sinifdə   tədris  olunmuş  “Döyüş

    Şagirdlərin
     fəaliyyəti
                3
   Sıraya
düzülür,
komandaları
yerinə
yetirirlər.

 Verilmiş
sualları
cavablandırırlar.
X  sinifdə
öyrənil- miş
bilikləri  yada
salır,yeni
mövzuya  keçid
alır.”Maneə”
anlayışına
aydınlıq  gətirir. Yeni
mövzunun
suallar üzrə
izahı:30 dəq
1.Mühəndis
ma- neələri
nədir, dö- yüş
əməliyatları-
nın təminində
ro- lu  nədən
ibarət -dir?
təminatı”  mövzusu   xatırlanır:döyüş
təminatı  növlərindən   biri   olan
mühəndis  təminatının    yerləşdiyi
mövqedə   maneələr (yollar,
çəpərlər, az  nəzərə  çarpan
maneələr, siqnal
minaları,istiqamətləndirilmiş
təsirli   minalar   və  s.)
düzəldilməsi.
    Deməli   mühəndis   təminatının
müəyyən   hissəsi  də   münəndis
maneələridir.

   Mühəndis   maneələri   mühəndis
təminatinin  tərkib  hissəsi  olub
müəyyən   ərazidə   quraşdır- maqla
düşmənin    texnikasını  və   canlı
qüv- vələrinin      fəaliyyətini
məhdudlaşdıran      süni   maneə    və
keçidlərdir  və   döyüş  əməliyyatla-
rının   təminində    vacib  rola
malikdir.
Yeni   mövzu
üzrə  tədris
suallarının
müəllim
tərəfindən
izahını   dinləyir,
qeydlər
apararaq
,düşünür.
         1
 2.Mühəndis
ma- neələri
nə  məq-
sədlə  dü
zəldilir?
 3.Düşmənə
təsi- rinin
xarakterinə
görə
mühəndis
maneələrinin
hansı   növləri
       var?

                                       2
Mühəndis  maneələrinin   düzəldilmə
məqsədi:
-ərazidə   düzülən   müxtəlif   təyinatlı
minalar-la   düşmənin   zirehli
texnikası və   canlı   qüv-vəsi
darmadağın   edilir;
-keçidi   çətinləşdirən    maneələrlə
düşmənin  hər   cür  hərəkəti
ləngidilir;
-düşmənin   manevr  imkanları
məhdudlaşdırılır.
   MÜHƏNDİS   MANEƏLƏRİNİN
NÖVLƏRİ
               3
Mühəndis
maneələ-lərinin
düzəldilmə
məqsədlərini
özü  üçün
aydınlaşdırır.
Mühəndis
maneə -lərinin
növlərini
qruplaşdırır
Mina-partlayıcı
Partlama
yan 4.Mühəndis
ma
-neələrinin
əsas   növü
hansıdır?

5.Minalanmış
sahələr   neçə
cür   olur?
      Qarışıq
Mühəndis   maneələrinin   əsas   növü
mina-part-layıcı  maneələrdir;çünki  bu
maneələr düşmənin  zirehli   texnika
və   canlı   qüvvəsinin  məhv
edilməsinə   hesablanır.
      MİNALANMIŞ
SAHƏLƏR
Tank
əleyhinə

     Q a r ı ş ı q
Piyada  əleyhinə
minalı
Minalanmış
sahə-lərin
yaradılması
növlərini   təsnif
edir
          1
                                  2
6.Tank
əleyhinə
minaların
hansı   növləri
var?
       TANK   ƏLEYHİNƏ    MİNALAR
  Tırtıl
əleyhin
ə
    TM-62
     TM-57
   Dib
əleyhi
nə
   TMK-2
    TM-
72
  Bort
əleyhin
ə
TM-73
TM-83
               3
Tank  əleyhinə
minaları  təyinatı
üzrə
qruplaşdırır Piyada  əleyhinə
minaları   təsir
və  təyinatına
görə
Qruplaşdırır.
7.Piyada  əley
-hinə
minaların
hansı  növləri
var?
         PİYADA   ƏLEYHİNƏ
MİNALAR
Fuqas   tipli
Qəlpəli
ПМД6  ПМН
ПМН2   ПФМ
İstiqamətlənmiş
Radiuslu
МОН90   МОН50
МОН100   МОН 200
ПОМЗ2М
ОЗМ72

               Məşğlənin   rəhbəri:                                   / Rəfail
Əliyev/
                                                            27   noyabr    2017
              1
10.Kombinə
edil -miş
maneələr  nə-
dir və
təyinatına
görə   neçə
cür  olur?
                                      2
   Kombinə  edilmiş   maneələr-bütün
növ   mü- həndis   maneələrinin
kompleks   şəkildə  tət -biqidir   və
əsasən,mina-partlayış,partlamayan və
su   maneələrindən   ibarət  olur.
                3
   Kombinə
edilmiş
maneələrə
aydınlıq
gətirməklə
mühən- dis
maneələri  haq- Yekunlaşdırm
a və ev
tapşırığının
verilməsi:
müs- təqil
iş.4 dəq
Xüdafizləşmə:
1 dəq.
Yeni   mövzunun   mənimsədilməsini
möhkəm-ləndirmək   üçün    sorğu-
debat   keçirilir,  şagird- lərin  sualları
cavablandırılir.İş  vərəqləri  payla- nır,
cütlərlə   iş   aparılır.4-5 şagirdin
biliyi   qiy- mətləndirilir.Evə   müstəqil
iş   tapşırılır:
     İnternet  imkanlarından   istifadə
etməklə   “Minapart -layıcı  maneələr”
və  “ Partlamayan   maneələr”
mövzularında   təqdimatlar
hazırlamaq.
  Müəllim   dərsin   bitdiyini   elan
edir.Taqım  komandiri   önə   çixib
komanda   verir:
“Qalx!”  “FARAĞAT!
qında   ilkin
biliklər   əldə
edir.
Debatlarda  fəal
işti-rak   edir,
fikir  yürüdürlər.
Ev  tapşırığını
dəftərə  qeyd
edirlər.
Komanda  ilə
ayağa qalxır ,
xüdafizləşib sinfi
tərk  edirlər.

file_name: ИНЖ.ЗАГР..docx

intro:
Учебная   единица: Глава III, Тактическая подготовка

Тема урока:  ИНЖЕНЕРНЫЕ    ЗАГРАЖДЕНИЕ
                                                     (I урок)
Цель: создать первоначальное впечатление об инженерных барьерах,
                  назначение, важности в битве   инженерных   заграждений.
Вопросы преподавания:
     1. Что является препятствием  при   обеспечение    боевых действий?
     2. Какова цель инженерных  заграждений?
    3. Типы технических барьеров для характера воздействия на врага
   4. Каков основной тип барьеров препятствий?
    5. Сколько   виды  минных полей есть?
    6. Какие существуют противотанковые мины?
    7. Какие типы противовоздушных мин имеются?
    8. Каковы препятствия для преодоления и каковы его типы?
    9. Каковы водные барьеры?
  10. Каковы препятствия и сколько их определяется по месту назначения?ПЛАН   УРОКА  ПО   КУРСУ   ДПЮ (ОБЖ)  НА  ТЕМУ :  "ИНЖЕНЕРНЫЕ   ЗАГРАЖДЕНИЕ"


extracted_text:
Класс: 12
Тема: «Три чуда» из оперы Н.А.РимскогоКорсакова «Сказка о царе
Салтане»
Цель: развитие образных представлений на основе оперы Римского
Корсакова «Сказка о царе Салтане»
Задачи:
 развивать навыки музыкального восприятия произведения;
 обогатить внутренний мир детей, соединив воедино несколько видов
искусства: литературу, живопись, музыку.
 развитие образных музыкальнослуховых представлений;

 воспитание интереса к музыке.
Тип урока: получение новых знаний
Вид урока: уроксказка
Оборудования и материалы: интерактивная доска, ноутбук, колонки, аудио
видеоматериалы, музыкальные инструменты,
Произведения:
 «Марш Черномора» из оперы «Сказка о царе Салтане»;
 «Тема царевны Лебедь» из оперы «Сказка о царе Салтане»;
 «Тема Белочки» из оперы «Сказка о царе Салтане»;
Ход урока 1. Музыкальное приветствие
Вход детей под музыку «В гостях у сказки» в класс.
Приветствие.
Прозвенел звонок, начался урок!
 Здравствуйте, ребята!
Здравствуйте!
2. Мотивационный этап
(тихо звучит тема царевнылебедь)
Прислушайтесь? Слышите? Как легкими шагами, завораживая нас своей
красотой,   очаровывая   своей   фантазией,   плывет   и   расплывается   сказка…
Закройте   дети   глаза   и   послушайте   музыку,   попробуйте   определить   какие
сказочные образы возникнут у вас при прослушивании. (продолжает звучать
темы царены лебедь)
Какие образы возникли у вас?
Посмотрите, какие разные у всех образы.
Художник создает образ при помощи кисти и красок.
Поэт с помощью слова.
Интересно, а какими музыкальными красками пользуются композиторы
в создании музыкальных образов?
Сегодня мы с вами еще раз попробуем разобраться.
Тема нашего урока  «Три чуда» из оперы Н.А.РимскогоКорсакова «Сказка о
царе Салтане».
И   на   примере   этого   музыкального   произведения   мы   посмотрим   какими
средствами пользовался Римский Корсаков при создании образов.

3. Актуализация опорных знаний.
Ребята,   РимскогоКорсакова   называют   композиторомсказочником,   потому
что им написано много опер на сюжеты сказок.
15 опер, даже чайковского опередил.
Опера, с которой мы сегодня познакомимся, была написана в 1899 году.
В   год   столетнего   юбилея   замечательного   русского   поэта   А.   С.   Пушкина.
Вопросы?
Сказка   о   царе   Салтане   привлекла   композитора   изобилием   чудес,   и
конечно же сам пушкинский стих удивительно напевный и сочный:
  Ветер по морю гуляет
  И кораблик подгоняет
     Он бежит себе в волнах
 На поднятых парусах Мимо острова Буяна
          В царство славного Салтана…
Ребята,   давайте   отправимся   в   путешествие   на   чудный   остров.
Послушаем   шум   моря   и   ощутим   себя   в   бескрайнем   синем   просторе.
Посмотрите как русский художник изображали море на своих картинах.
(Зучит шум моря, на слайдах репродукции Айвазовского)
Итак, мы попали на чудный остров, где происходят невиданные чудеса.
Для начала всех действий композитор использовал звуки фанфар
Фанфары сигнал торжественного действия.
какие музыкальные инструменты изображают звучание фанфар?
духовые медные инструменты.
Правильно   духовые   медные   инструменты,   посмотрите   на   их
изображение.  Фанфары   приказывают   :   «Слушайте!   Слушайте!   Внимание!
Внимание!»
Чудо первое. Отгадайте какое.
    Ель растет перед дворцом,
       А под ней хрустальный дом;
 Белка там живет ручная,
                                              Да затейница какая!
                                              Белка песенки поет
                                              Да орешки все грызет,
                                              А орешки не простые,
Все скорлупки золотые,
                                              Ядра чистый изумруд
                                              Слуги белку стерегут.
Послушаем тему белочки и определим, какую русскую народную песню
использовал композитор в своем произведении. Слушаем внимательно.
Какие чувства, настроения вызывает у вас эта мелодия? (Радостная,
скачущая)
Какие элементы муз.речи мы слышим. Ребята, возник ли у вас образ белочки?
 Какую мелодию русской народной песни мы слышим в этом музыкальном
фрагменте? Правильно, «Во саду ли в огороде»
Разучивание песни «Во саду ли в огороде»
Я предлагаю вам стать настоящими музыкантами и исполнить эту мелодию
самостоятельно. (отметтие сильную долю... )
Скажите, какие инструменты нам помогут?? Разучивание игры на шумовых инструментах. Треугольники,
колокольчики, бубен.
Исполнение с оркестром народных инструментов «Во саду ли в
огороде». И опять звучат фанфары: «Слушайте! Слушайте!»  второе чудо.
Отгадайте какое?
На фоне видеофрагмента:
В свете есть иное диво:
Море вздуется бурливо,
Закипит, поднимет вой,
Хлынет на берег пустой,
Разольется в шумном беге, и очутятся на бреге
В чешуе, как жар горя,
Тридцать три богатыря.
Ребята, послушайте как изобразил РимскийКорсаков образ богатырей в
своей опере.
Слушаем тему богатырей.
 как изобразил РимскийКорсаков образ богатырей
какой кит звучит?
Какой характер мелодии?
Какие элементы музыкальной речи использовал композитор?
(слышится мощь богатырей, кит марш, быстрый темп, громкая динамика
звука)
По   мановению   моей   волшебной   палочки   мальчикам   я   предлагаю
превратиться в богатырей, защитников земли русской. Ребята, мы выполним с
вами дыхательное упражнение «Богатыри» посмотрите на картину. Мы с вами
должны быть такими же сильными и мужественными, «3 богатыря» (кулачки
вперед, слушаем музыку и делаем упр.)
Девочки, кто из них похож на богатыря. Вывод. Как у нас получилось??
Получилось ли??
Чудо третье. И опять слышится звук фанфар. О чем они возвещают на
этот раз? Правильно, о третьем чуде.
Говорят царевна есть,
        Что не можно глаз отвесть.
         Днем свет божий затмевает,
   Ночью землю освещает
      Месяц под косой блестит,
А во лбу звезда горит.
А сама то величава
Выступает будто пава;
  Сладку речь то говорит,
  Будто реченька журчит. Послушаем   тему   царевнылебеди.   Определим   какой   темп,   какие
инструменты звучат. (волшебная музыка рисует образ сказочной красавицы,
инструмент скрипка)
По мановению все той же волшебной палочки девочки превращаются в
царевенлебедушек. Посмотрите как художник Врубель изобразил царевну
лебедь. Кажется, что она вотвот сойдет с картины и окажется среди нас.
Плавно двигаемся, попробуйте через пластику своих движений передать образ
царевны. Не забывайте дышать правильно. головы приподняты, словно парим
над морской гладью. Движения все плавные, взмахиваем руками.
«для 34 класса придумать другое задание»
Молодцы   и   девочки,   и   мальчики,   вы   замечательно   справились   с
заданиями. Я думаю. Что вы не раз будете возвращаться к этим образам.
Подведем итог урока.
Отрывок из какой оперы мы с вами слушали на уроке?
Кто автор оперы  «Сказка о царе Салтане»?
Какой русский поэт написал «Сказку о царе Салтане»?
С какими чудесами мы познакомились на уроке?
Как называется торжественный сигнал, который использовал Римский
Корсаков перед каждым действием?
Я   предлагаю   вам   завершить   наше   чудесное   путешествие   песней
«Сказка». Которую мы с вами разучим. Вокальнохоровая работа.
Домашнее задание:
Попробуйте себя в роли художников: изобразите красками то, что изобразил
Н.   РимскийКорсаков   в   музыке.   Нарисуйте   рисунок   к   наиболее
понравившемуся фрагменту или музыкальной теме героев «Три чуда».

intro:
Тема: «Три чуда» из оперы Н.А.Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане»

Цель: развитие образных представлений на основе оперы Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане»

Задачи:

развивать навыки музыкального восприятия произведения;

обогатить внутренний мир детей, соединив воедино несколько видов искусства: литературу, живопись, музыку.

развитие образных музыкально-слуховых представлений;

воспитание интереса к музыке.

Тип урока: получение новых знаний

Вид урока: урок-сказка

Оборудования и материалы: интерактивная доска, ноутбук, колонки, аудио- видеоматериалы, музыкальные инструменты,

Произведения:

«Марш Черномора» из оперы «Сказка о царе Салтане»;

«Тема царевны Лебедь» из оперы «Сказка о царе Салтане»;

«Тема Белочки» из оперы «Сказка о царе Салтане»;

музыка

group: Дисциплины

title: Урок «Три чуда» из оперы Н.А.Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №9»
городского округа город Кумертау Республики Башкортостан
Исследовательская работа
«Усики, усы,
усищи»
Выполнила:
ученица 2а класса
МБОУ СОШ №9 ГО г. Кумертау
Республики Башкортостан
Данилова Елизавета
Научный руководитель:
1 Наседкина Марина Николаевна
2014 г.
Содержание
Введение
3
Роль усов у различных групп животных
1.
 Усы  у млекопитающих, живущих на суше                                                   4
1.1.
1.2. Усы у водных животных                                                                                6
1.3.
 Усатые птицы                                                                                7
1.4. Усы в жизни рыб и ракообразных                                                                   8
1.5. Роль усов для насекомых                                                                                9
 Исследования роли усов в жизни животных
2.
 Эксперимент учёных о роли усов у птиц                                                     11
2.1.
2.2. Эксперимент учёных о роли усов у тюленей                                               12
2.3. Эксперимент о роли усов у домашней кошки                                              13
Заключение                                                                                14
Литература
15
2 Введение
       Многообразен мир усатых. Невозможно себе представить соседскую кошку
без усов, или бабочку, которая села на яркий цветок. А как же будет выглядеть
сом без усов? Он и на сомато не будет похож!
           Усики, усы, усищи есть у многих млекопитающих, и практически у всех
насекомых. Они бывают длинные, иногда даже превышающие длину самого тела,
и   короткие,   густые,   расположенные   по   всей   мордочке   животного,   образуя
своеобразный нимб, и одиночные. Есть даже такие животные, у которых вообще
всего один ус.
      Даже Корней Иванович Чуковский не оставил без внимания такую важную
часть, как усы: «Мы и сами усачи, можем мы и сами шевелить усами».
      В прошлом году мой дедушка отрастил усы. Я спросила его:
«Дедушка, зачем тебе усы?» Он задумался, а потом ответил:
«Не   знаю,   наверное,   для   красоты».   Мне   захотелось   узнать,
зачем усы всем животным, у которых они есть, может быть
тоже   для   красоты?».  Чтобы   ответить   на   этот   вопрос,   мне   пришлось
провести исследовательскую работу.
Цель моей работы: выяснить роль усов в жизни животных.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
 изучить материалы о многообразии усатых животных;
 исследовать область применения животными усов, при каких ситуациях
возникает необходимость использования усов;
 рассмотреть различия между длиной и густотой усов у различных групп
животных;
3  выяснить, являются ли усы добавочным органом в дополнение к
имеющимся, либо усы заменяют один из органов, в связи с его
недоразвитостью или затруднением использования.
Гипотеза исследования: усы у животных  это орган, который необходим для
жизни животного, а не для его украшения.
Объект исследования: усы животных.
Предмет исследования: применение животными своих усов.
Методы исследования: наблюдение,  эксперимент, обзор научной информации
из различных источников.
     Работа предназначена для детей разных возрастов и их родителей, учителей
младших классов, учителей биологии, воспитателей детского сада.
1. Роль усов у различных групп животных
1.1. Усы  у млекопитающих, живущих на суше
        Подавляющее большинство млекопитающих, и не только сильный пол, но и
самки,   носят   усы.   Эти   длинные,   жесткие   волосы   выполняют   осязательную
функцию.
 или   вибрассы   (ед.   ч.:
 лат. vibrissae,
   У  млекопитающих усы  называютя
вибр ссыии
вибр сса;ии
от лат. vibro —
колеблюсь,
извиваюсь;   в   обиходе — усы) —

длинные
жёсткие волосы ,
выступающие   над   поверхностью

  Главное
предназначение   вибриссов   состоит   в   том,   чтобы   выполнять   роль   органа
шёрстного   покрова.

осязания. Кроме того,   вибриссы в состоянии чувствовать не только твердые
предметы, но и воздушные колебания.
4 Обычно вибриссы расположены группами на голове (около носа, около глаз,
на   верхних   и   нижних   челюстях   и т. д.),   иногда   и   на   других   частях   тела   (у
многих сумчатых,   например,   на лапах).   Вибриссы   у кошачьих расположены
пучками около глаз. Очень похожи на типичные волосы, но толще и длиннее их в
несколько раз.
У   наших   домашних   кошек   вибриссы
растут   на   верхней   челюсти   по   обе
стороны носа, в нижней части подбородка
и   над   глазами.   Роскошные   кошачьи   усы
дают их обладателям возможность тонко
анализировать   окружающую   среду.
Каждый волос посылает в мозг информацию только в том случае, если его будут
сгибать   в   определенном   направлении.   Анализируя   полученную   информацию,
мозг   учитывает   характер   и   направление   движения   частей   тела   животного,
снабженных вибриссами. Это позволяет получить исчерпывающую информацию
о   том,   имеет   ли   дело   хозяин   усов   с   неподвижным   предметом   или   с   живым
существом, каковы его размеры и вес.
        Мышечная сумка у основания каждого чувствительного волоса позволяет
кошке управлять движением усов. Наиболее подвижны те, что расположены на
передней части морды животного. Кошка не всегда может сфокусировать взгляд
на   предмете,   находящемся   прямо   перед   ней.   И   тогда   усы   помогают   ей,
например, проверить добычу, зажатую в зубах, на признаки жизни. Поскольку
кошка   является   преимущественно   ночным   охотником,   усы   жизненно
необходимы ей для выживания.
        Можно заметь, что у ночных хищников из семейства кошачьих вибриссы
значительно   длиннее,   чем   у   тех,   которое   предпочитают   охотиться   днём.
Например, у гепарда усы короче, чем у леопарда. Всё это свидетельствует о том,
что усы входят в кошачью «систему ночного зрения».
5 Крысиная   мордочка   сплошь   усеяна

вибриссами.   Крысы,   ведущие   в   основном
ночной   образ   жизни,   и   предпочитающие
оставаться   в   затемнённых   местах   днём,
ориентируются   в   основном   только   за   счёт
этих   ярко   выраженных   органов   осязания.
Большие   и   крепкие   усики,   расположенные   вокруг   мордочки,   обладают
сплетением высокочувствительных нервов. Так, например, с их помощью крыса
определяет,  в  состоянии  ли   она   пролезть   в  то   или   иное   отверстие.  Также   в
кромешной тьме с помощью вибриссов животное легко обнаруживает то или
иное препятствие и обходит его. Таким образом, крысам усы (вибриссы) служат
в качестве инструмента обследования окружающей обстановки.
       Отличные усы имеют норные животные. Большую часть жизни проводят в
норе  песчанки.  У  нее  длина   туловища  которого   около  10  см,  нимб  из  усов,
расположенных   вокруг   мордочки,   имеет   диаметр   более   10   см.   Волосы
направлены слегка вперед, поэтому песчанка, странствуя в темноте, еще за 3 см
от кончика носа почувствует, что уперлась в стенку.
                         Крот, без крайней нужды
вообще   не   появляющийся   на
поверхности, наделен целым набором
вибрисс.   Во   время   прогулок   по
темным   подземельям   впереди   него
шествует   боевое   охранение   –
вибриссы,
  осуществляя   разведку
окружающего пространства
1.2. Усы у водных животных
6 Используют   вибриссы   и   водные   животные  –  выдры,  бобры,  тюлени,  морские
котики, каланы.
      Им   приходится   заглядывать   под
коряги   и   камни,   ловить   добычу   в
зарослях водных растений, хватать ее
со   дна.   На   илистом   грунте   при
малейшем   движении   поднимается
облако   мути,   и   зрение   мгновенно
делается   бесполезным.   Вынесение
чувствительных рецепторов на морду и челюсти – рабочие аппараты хищника –
облегчает выполнение целенаправленных движений при поимке добычи.

  Зачем   усы   большим   китам?
Большинство из них питается мелкими
кальмарами,  рыбами   и   очень   мелкими
ракообразными.   Между   тем   глаза   у
кита расположены так, что он не видит
своей   жертвы,   когда   она   находится
  Это   «мертвое»
совсем   близко.
пространство,   и   информацию   отсюда   поставляет   в   мозг   лишь   осязательный
аппарат вибрисс. Когда голова животного попадает в скопление криля и рачки
начинают  беспрерывно  задевать   его  усы,  кит  знает, что  пора   открывать  рот.
Чувствительность вибрисс феноменальна. К каждой волосяной сумке подходит
от 400 до 10000 нервных волокон – гораздо больше, чем телефонных проводов,
соединяющих   Москву   с   СанктПетербургом.   Невольно   почувствуешь
прикосновение самого маленького рачка, самой крохотной козявки.
       Некоторые акулы, живущие на дне моря, находят еду при помощи осязания.
У них  на  носу  есть «пенечки»  особые   выросты  кожи, которые  называются
усиками,   или   щупиками.   С   их   помощью   акулы   отыскивают   добычу,
7 спрятавшуюся   в   песке.   Усики   покрыты   мелкими   вкусовыми   почками,   с
помощью которых акулы могут оценить вкус своей жертвы, как только они ее
обнаружат. Так они определяют, съедобна ли добыча.
1.3. Усатые птицы
Усатая   синица   обитает   в   пространных плавнях.   Численность   популяции
подвержена   сильным   колебаниям.   Основное   распространение   на   побережьях
Северного и Балтийского   моря,   а   также   в Австрии.   Суровыми   зимами
случается,   что   на   севере   вымирают   все   популяции.   Осиротевшие  жизненные
пространства   снова   заселяются   тогда   мигрирующими   усатыми   синицами.   В
России встречается от западных границ до Забайкалья
  Её   длина   составляет   от   14   до   15,5 см.
Оперение   светлое   жёлтокоричневое.
Половозрелый   самец   имеет   светлую
голубоватосерую   окраску   головы   с
длинной   чёрной   «бородой»   и   белым
горлом.   Перья   хвоста   снизу   белые.   У
половозрелой   самки   голова   напротив
бежевокоричневого цвета без чёрной «бороды». Горло грязнобелого, а перья
хвоста снизу бежевого цвета. Летом эти птицы питаются насекомыми и пауками,
а зимой семенами растений.

Крачкаинка   –   одна   из   самых
интересных птиц в мире. Интересна она,
как можно уже заметить, тем, что у нее
есть   превосходные   усы.   Эта   птица

обитает
  Тихоокеанского
побережья   от   северного   Перу   до
вдоль
центральной   части   Чили.   Ее   можно
8 легко   узнать   по   темносерому   телу,   краснооранжевому   клюву   и   лапкам   и,
конечно же, восхитительным белым усам.  Но они у нее только для красоты.
1.4. Усы в жизни рыб и ракообразных
             Учеными на протяжении длительного времени выдвигаются различные
гипотезы   относительно   назначения   усов   у   самцов   некоторых   видов   рыб.
Предполагают, что «усы»  средство охоты, так как напоминают личинок, и их
наличие   вводит   в   заблуждение   рыб,   на   которых   можно   охотиться.
Бытует мнение, что «рыбьи усы» выступают в качестве дополнительного органа
осязания. Сом   использует   усы   для   добычи   пищи.   Он   залегает   на   дно   и
претворяется недвижимым камнем, а в это время его усы усиленно двигаются,
как бы эмитирую поток червячков, которые любят другие рыбы. Как только они
подплывают, сом быстро открывает рот и схватывает добычу.

лангуста
  Интересной   особенностью

  щетинки,
являются
расположенные у основания усов. Ими
животное   водит   по   специальным
отросткам   на   голове,   на   подобии
смычка   скрипки.   Звук,   который
получается во время игры, служит для
отпугивания
потенциальных

хищников. Некоторые ученые, однако,
предполагают, что эти звуки адресованы для других лангустов.
1.5. Роль усов для насекомых
       Все знают, что насекомые никогда не пребывают в состоянии полного покоя,
а   пытаются   улучить   любую   свободную   секунду,   чтобы   быстро   и   тщательно
почистить   свои   усики.   Группа   ученых   из   Университета   Северной   Каролины
провели исследование американского таракана. В результате их исследования
9 выяснилось, что методичная чистка усиков необходима насекомым не только
для того, чтобы удалять с антенн внешние загрязнители, но и для регуляции
сенсорной чувствительности.

  Главный   исследовательский
инструмент   тараканов   —   усы.   Под
микроскопом   видно,  что   они   состоят   из
множества   члеников   с   крошечными
  которых   торчат
отверстиями,
  из
тонюсенькие   осязательные   щетинки.  Под
основанием щетинок расположена нервная
клетка. Она и сигнализирует о соприкосновении. Щетинки разбросаны по телу:
благодаря им существо  с твердым наружным покровом осязает окружающий
мир. А вот усами насекомое не только щупает — они рассказывают ему и о
запахах, так что усы это еще и нос. Усы нужны и для установления контактов —
тараканы здороваются антеннами.
Усач ,ии
или дровос киеи
 (лат. Cerambycidae) —
разветвлённое   и   многочисленное
(пятое
по
количеству видов) семейство жуков (

Coleoptera).
  Одним   из   наиболее
характерных и отличительных, хотя и
условных,   признаков   представителей
семейства
  длинные
являются

сегментированные усы, часто значительно превышающие длину тела, иногда в 2
—3, и даже в 4—5 раз[1]. Усы им нужны для привлечения самки.
10 Усы кузнечика значительно длиннее, чем саранчи. Они имеют огромное
значение   в   жизни   этого   насекомого.  С   помощью   усов   кузнечик   с   легкостью
ориентируется в пространстве, а также нащупывает свою добычу. Усы саранчи
не несут никакой смысловой нагрузки, а значит, кроме декоративного, не имеют
никакого   значения.   Поэтому,   небольшая   их   длина   никак   не   влияет   на
организацию жизнедеятельности саранчи.
  На   теменной   части   головы   бабочки
находится   пара   усиков   (антенн).   Усики
бабочки   являются   важными   сенсорными
органами.   Они   помогают   распознавать
запахи,   а   также   балансировать   при
полете.   Бабочки   используют   усики   для
обнаружения   цветков,
  в   которых
содержится нектар, а также для поиска     пары.
            Без   усиков   бабочка   жить   не  сможет.  Ими   воспринимаются   различные
сигналы из окружающей среды. Усиками бабочка воспринимает также вибрацию
и колебания воздуха, получая информацию об опасности. С их помощью она
сохраняет равновесие в полёте. Антенны «работают» и как радарное устройство,
позволяя в полете  огибать различные препятствия, свободно порхать даже в
густых   зарослях.   Экспериментально   установлено,   что   без   усиков   бабочка
фактически   «слепнет»:   налетает   на   все   предметы,   превращая   свои   крылья   в
лохмотья.
  У  пчел   усики   ещё   называют   антеннами.  На
них расположены органы осязания и обоняния.
Один усик рабочей пчелы имеет 8408 органов
осязания.   Чувствительные   поры   на   усиках
служат   также   органами   обоняния.   Поэтому
эти живые антенны пчёлы всегда содержат в
11 чистоте с помощью приспособлений на передних ножках. Обоняние позволяет
пчеле безошибочно находить нужные запахи нектара и пыльцы среди многих
других запахов. Это доказано многочисленными опытами учёных.
2. Исследования роли усов в жизни животных
2.1. Эксперимент учёных о роли усов у птиц
    Усатая   конюга     –   морская   птица   семейства   чистиковых   –   обитает   на
Алеутских   и   Курильских   островах.   В   расщелинах   она   откладывает   яйца   и
скрывается днем, а по ночам выходит из укрытий.      Канадские исследователи
из Университета СентДжонз  обнаружили, что видоизмененные длинные перья
на   голове   усатой   конюги   играют   роль   осязательных   органов,   аналогичных
«усам» (вибриссам) кошек.
           Исследователи поймали 99 птиц и поместили их в деревянный лабиринт,
напоминающий систему природных расщелин, в которых конюги откладывают
яйца.   Ученые   наблюдали   за   их   поведением   с   помощью   инфракрасной
видеокамеры.
Птиц   пропускали   через   лабиринт
трижды   –   с   повязкой,   прижимающей
«усы» к голове, с повязкой на голове,
но   свободными   «усами»,   а   также
полностью   свободными   от   какихлибо
ограничений.   Оказалось,   что   птицы   с
завязанными  «усами»   в   два   раза   чаще
стукались головой о стенки, чем со свободными длинными перьями
      Вывод:  это первый доказанный случай существования у птиц специального
оперения   (усов),   играющего   роль   тактильного   органа,   необходимого   для
жизнедеятельности пернатых.
12 2.2. Эксперимент учёных о роли усов у тюленей
       Усы у тюленей  помогают им не только выслеживать добычу на приличном
расстоянии,   но   и   определять   ее   размер,   выяснили   исследователи   из
университета Манчестера.
 Они могут приблизить морду к объекту
и   по   количеству   приходящих   с   ним   в
контакт усиков определить, большой ли
  или   маленький.
это   предмет
Исследование   также   показало,   как
быстро тюлени способны оценить размер
добычи.   "Мы   обнаружили,   что   они
делают это чрезвычайно быстро  все решения они принимают меньше чем за
полсекунды",      отмечает   доктор   Робин   Грант,   изучавшая   поведение   двух
дрессированных тюленей.
      Во время исследования на тюленей надели специальные маски и наушники,
дабы ограничить органы зрения и слуха и вынудить использовать только усы в
ходе   эксперимента,  в  котором   они   должны   были   ощутить   два   различных   по
размеру диска. Ученые хотели выяснить, смогут ли тюлени определить разницу в
размерах, зная заранее, что за "правильный ответ" их ожидает вознаграждение в
виде рыбки. Тюлени должны были ткнуться носом в "правильный диск".
       Оба справились безошибочно, причем определить размер дисков они смогли,
задействовав лишь самые короткие и плотно растущие усы на мордах, а не все
"бакенбарды".   Это   позволило   исследователям   сделать  вывод:  тюлени
определяют размер предметов с помощью усов.
2.2. Эксперимент о роли усов у домашней кошки
               У наших домашних кошек вибриссы растут на верхней челюсти по обе
стороны носа, в нижней части подбородка и над глазами. Роскошные кошачьи
13 усы дают их обладателям возможность тонко анализировать окружающую среду.
Мы решили провести эксперимент о роли усов в жизни кошки. Моя бабушка
живёт в деревянном доме, рядом находится небольшой сарай. У бабушки есть
две кошки. Одна из них, кошка Масяня, почти каждую ночь приносила мышей из
сарая.
Мы надели Масяне на голову повязку,
прижимающую   усы   к   голове.   Кошке
это   не   понравилось,   она   сердилась,
отказывалась от еды. На второй день
она   привыкла   к   повязке,   стала   есть.
Ночью, как обычно, она отправлялась в
сарай, но прошло три ночи, а мышку
Масяня не поймала. На четвёртую ночь мы отправились за кошкой. Понаблюдав
за ней, мы заметили, что Масяня неуверенно бродила по сараю, близко к стенам
не подходила, за мышами не охотилась. Конечно, кошка не умерла бы от голода,
ведь она ела молоко и колбасу, но если бы она питалась только мышами, ей было
бы трудно выжить.
Вывод:  этот эксперимент доказывает, что кошка ежедневно использует свои
усы, и они для неё жизненно необходимы.
Заключение
       Исследовав большое количество информации об усиках, усах, усищах, мы
узнали, что усы выполняют роль органов осязания – касаясь усами, хозяин усов
получает исчерпывающую информацию о том, что перед ним   неподвижный ли
предмет или  живое существо, каковы его размеры и вес.
      Необходимость усов не вызывает сомнений, особенно там, где не помогает
зрение.   Кошки,   преимущественно   охотящиеся   ночью,   да   еще   и   в   густых
14 зарослях, или например,   водные животные – выдры, бобры, тюлени, морские
котики, каланы, им приходится заглядывать под коряги и камни, ловить добычу
в зарослях водных растений, хватать ее со дна.
         Глаза у кита расположены так, что он не видит своей жертвы, когда она
находится совсем близко, здесь и помогают усы. Акулы с помощью усов узнают
вкус жертвы, определяя, съедобна она или нет. Усы могут служить средством
охоты, например у некоторых видов рыб. А еще они нужны для привлечения
внимания особей женского пола в брачный период. Усы в состоянии чувствовать
воздушные и водные колебания.
      Усики насекомым также необходимы и важны. Они выполняют роль органов
осязания   и   обоняния,   с   их   же   помощью,   например,     насекомое   получает
представление о температуре и влажности окружающего пространства. Усики
работают как радарное устройство, помогают балансировать при полете. С их
помощью они общаются, и некоторые даже дышат.
              Считаем,   что     наша   гипотеза   полностью   подтвердилась:   усы   играют
огромную и очень важную роль в жизни животных, и они вовсе не являются
только   предметом   красоты,   хотя   с   усами   животные   выглядят   гораздо
привлекательнее.   Поэтому   рекомендуем   детям,   у   которых   есть   домашние
питомцы, бережно относиться к усам наших меньших братьев и не делать им
стрижку.
Литература
1. Краткий справочник школьника. 511 кл. / Е. П. Новикова и др. – М.:
Филологическое общество «Слово»: ОЛМАПРЕСС Образование, 2003.
2. Моя первая книга о природе. Перевод с английского С. Ильина, «АСТ
ПРЕСС», 1996.
15 3. Энциклопедия   животных.  Перевод   с  английского   М.  Авдониной.    ЗАО
Издво ЭКСМОПресс, 1999.
4. Я познаю мир: Дет. Энцикл.: Животные/ Сост. П. Р. Ляхов; Под общ. Ред.
О. Г. Хинн. – М.: ООО «Издательство АСТЛТД», 1997.
5. superphotos.ru/zhivotnye/lvyitigry.html
6. fotozverey.ru/bolshiekoshki.htm
7. mirkartinok.com/nasekomye.html
8. katyaburg.ru/razdely/zabavnyezhivotnye/nasekomyefotoivideo
9. www.photosight.ru/photos/category/65/




16

file_name: усики, усы, усищи.docx

intro: В исследовательской работе "Усики, усы, усищи" рассматриваются вопросы о видах усов и их роли у зверей, насекомых, рыб и даже у птиц. В практической части работы даётся доказательство гипотезы о том, что усы животным необходимы не для красоты, а для их жизнедеятельности.Файл содержит текстовый документ с фотографиями и таблицами.

title: Исследовательская работа "Усики, усы, усищи"


extracted_text:
Памятка для родителей
«Как преодолеть страх перед школой»
1. Никогда   не   запугивайте
ребенка школой, даже невольно.
Нельзя   говорить:   «Ты   плохо
считаешь,   как   же   ты   будешь
учиться?»,   «Ты   не   умеешь   себя
вести,   таких   детей   в   школу   не
берут», «Не будешь стараться, в
школе будут одни двойки» и т.д.
ребенку
художественную   литературу   о
школьной   жизни,   смотрите   и
обсуждайте
вместе
мультфильмы, кино о школе.
2. Читайте

3. Формируйте   у   ребенка
позитивное   отношение   к   школе,
атрибутам школьной жизни, знакомым первоклашкам.
4. Не   возлагайте   непосильных,   необоснованных   надежд   на   то,   что   ребенок
будет в школе лучшим учеником, превосходящим своих одноклассников.
5. Больше   времени   проводите   с   ребенком,   общайтесь   с   ним   на   равных,
интересуйтесь   его   мнением,   тем   самым   давая   понять,   что   он   уже   достаточно
взрослый.
6. Чаще хвалите своего ребенка, пусть даже за небольшие достижения. Объём
задания, давайте в соответствии с возрастной нормой. Формируйте, таким образом,
ситуацию успеха, укрепляйте его веру в собственные силы и возможности.

                              Роль игры при подготовке ребенка к школе.
Дошкольный возраст  замечательный период в жизни любого человека. Это
время,   когда   развиваются   мотивации,   желание   что   то   делать,   выражать   себя,
творить, общаться. Все это происходит в собственной активности ребенка  в игре,
рисовании, конструировании, танцах, пении. Игровая деятельность  ведущая для
ребенка   дошкольного   возраста.   В   игре   ребенок   примеряет   на   себя   новые   роли,
учится жизни. Недооценивать значение игры в развитии дошкольника нельзя. Ведь
учебная деятельность формируется только с семи лет. А значит, для того чтобы
научить   ребенка   чемуто   новому,   надо   учить   его   в   игре.   Подготовка   к   школе
заключается не в том, чтобы научиться читать и писать. Многие родители думают,
что чем раньше ребенок начнет писать, тем развитее он будет. Но это абсолютно
неверное представление. Письмо — это навык, который практически ничего не дает
для   личностного   развития,   для   мотивации.   Лучшая   подготовка   к   школе   —   это
нормально прожитые детские годы. Учите детей играть! Как часто родители слышат
от ребенка: «Поиграй со мной, ну пожалуйста!». И какую радость он испытывает, когда   мама   или   папа,   оторвавшись   наконец   от   бесконечных   дел   и   забот,
соглашаются   побыть   пациентом   в   больнице,   покупателем   в   супермаркете   или
клиентом в парикмахерской.
Игра для ребенка  это не только удовольствие и радость. Это мир, в котором
он   живет,   через   который   постигает   жизнь,   учится   строить   взаимоотношения   с
другими людьми. С помощью игры можно развивать память, внимание, мышление,
воображение   —   психические   функции,   необходимые   для   успешного   обучения   в
школе,   благополучной   адаптации   в   новом   детском   коллективе.   «Именно   в   игре
проявляются   разные   стороны   личности   ребенка,   удовлетворяются   многие
интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер, — пишет
Б.В. Никитин. — Что бы вы ни делали, к чему бы ни стремились, окунитесь в мир
детства так, как, по вашим представлениям, купается в нем ваш ребенок. И надо это
сделать быстрее, иначе можно опоздать на целую жизнь».
        Игра имеет самое непосредственное отношение к подготовке к школе. В ней
есть   все,   что   необходимо   для   полноценного   развития   ребенка.   И   в   этом   ее
незаменимое   значение.   В   играх   ребенок   формируется   как   активный   деятель:   он
определяет замысел и воплощает его в игровом сюжете. Он по своему усмотрению
вносит   коррективы   в   игровые   планы,   самостоятельно   входит   в   контакты   со
сверстниками, пробует свои силы и возможности. Самостоятельность, активность,
саморегуляция — важнейшие характеристики свободной игровой деятельности —
играют   неоценимую   роль   в   формировании   личности   будущего   школьника.   Если
сюжетноролевые   игры   оказывают   более   широкое   общеразвивающей   влияние   на
личность   дошкольника,   то   игры   с   правилами   (дидактические   игры)   самым
непосредственным   образом   связаны   с   предстоящей   учебной   деятельностью   и
поведением   учащихся.   В   играх   с   правилами   происходит   своеобразное
моделирование,   проигрывание   ребенком   ситуаций   и   действий,   в   значительной
степени приближенных к будущей учебной деятельности. В любой дидактической
игре всегда есть игровая задача, которую ребенку следует понять и принять , чтобы
ее   решить,
  необходимо   выполнить   определенные   действия   (сравнить,
проанализировать,   измерить,   сосчитать).   Многие   игры   с   правилами,   например
настольнопечатные, требуют от ребенка довольно сложных действий, выполнения
одновременно   нескольких   условий,   в   таких   играх   развивается   и   необходимая
будущему   школьнику   произвольность   поведения   и   общения   со   взрослыми   и
сверстниками.
        Играя дома вместе с детьми, важно соблюдать несколько условий:
•  четко и выразительно   разъяснять детям задачу и правила игры;
•  занимать в игре позицию равноправного партнера. Сопереживать играющим,
живо и эмоционально реагировать на ход игры, проявлять интерес к действиям
ребенка;
• во время игры дать ребенку возможность быть в роли как участника, так и
ведущего;
• варьировать задания и правила игры, развивая способность произвольно
перестраивать свое поведение в соответствии с изменением игрового содержания;
• обязательно поощрять победителя игры. Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Памятка для родителей-  Как преодолеть страх перед школой.doc

intro: В памятке для родителей  - «Как преодолеть страх перед школой», говорится о том, что никогда не запугивайте ребенка школой, даже невольно. Нельзя говорить: «Ты плохо считаешь, как же ты будешь учиться?», «Ты не умеешь себя вести, таких детей в школу не берут», «Не будешь стараться, в школе будут одни двойки» и т.д.  Читайте ребенку художественную литературу о школьной жизни, смотрите и обсуждайте вместе мультфильмы, кино о школе.  Формируйте у ребенка позитивное отношение к школе, атрибутам школьной жизни, знакомым первоклашкам.В памятке для родителей  - «Как преодолеть страх перед школой», говорится о том, что никогда не запугивайте ребенка школой, даже невольно. Нельзя говорить: «Ты плохо считаешь, как же ты будешь учиться?», «Ты не умеешь себя вести, таких детей в школу не берут», «Не будешь стараться, в школе будут одни двойки» и т.д.  Читайте ребенку художественную литературу о школьной жизни, смотрите и обсуждайте вместе мультфильмы, кино о школе.  Формируйте у ребенка позитивное отношение к школе, атрибутам школьной жизни, знакомым первоклашкам.

родителям

group: Педагогика

title: Памятка для родителей  - «Как преодолеть страх перед школой»


extracted_text:
Игра «Котята»
Цель игры: развить у детей силу голоса.
Оборудование: специального оборудования не требуется.
Ход игры. Дети сидят на диванчике и читают вслух стихотворение,
изменяя силу голоса в зависимости от смыслового содержания:
Тише, тише
Кот на крыше, (говорить следует почти без голоса).
И котята чутьчуть выше (произнести шепотом).
Кот пошел за молоком (произнести с обычной громкостью)
А котята кувырком.
Кот принес всем молока, (говорить следует громко)
Прилег довольный: «Ха! Ха! Ха!» (произнести очень громко)
В игре можно использовать другие стихотворения, читая которые также
следует менять силу голоса.

file_name: Игра котята.doc

intro: Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создает условия для поддержания нормальной громкости речи, четкого соблюдения пауз, сохранения плавности речи и интонационной выразительности.  Нарушения речевого дыхания могут быть следствием общей ослабленности, аденоидных разращений, различных сердечно-сосудистых заболеваний и т. д.  Такие несовершенства речевого дыхания, как неумение рационально использовать выдох, речь на вдохе, неполное возобновление запаса воздуха и др., отрицательно влияющие на развитие речи детей, могут быть обусловлены неправильным воспитанием, недостаточным вниманием взрослых к речи детей.

title: Игра "Котята"


extracted_text:
УМК (название, автор): Образовательная система Г.П.Сергеева, Е.Д Критская: «Музыка 5 класс»  М. :Просвещение, 2012.
Тип урока: получение новых знаний
Вид урока: комбинированный с использованием ИКТ
Тема  урока: «Жанры инструментальной и вокальной музыки»
Цель урока: раскрытие взаимосвязи музыкального и литературного искусства через общность жанров.
Задачи:
 образовательные:
музыке;
 развивающие:
 познакомить детей  с жанрами «вокализа», «песни без слов», «баркаролы» и «романса» в инструментальной
 показать интонационные возможности  мелодии как главного выразительного средства в музыке;
 научить различать жанры по характеру звучания.
 развивать навыки музыкального восприятия путём сравнительного анализа;
 расширять музыкальный кругозор учащихся;
 формировать исполнительские навыки.
 воспитательные:
 коррекционные:
 воспитывать музыкальный вкус;
 формировать позитивное отношение к классической музыке.
 развивать интеллектуальные и эмоциональные возможности детей
 развивать в детях чувство прекрасного;
Планируемые результаты:
Предметные: Владеть понятиями: «вокализ», «песни без слов», «баркарола и «романс» в инструментальной музыке;
Метапредметные:
 познавательные
 внимательно слушают, формулируют ответы на вопросы;
 коммуникативные  осваивают диалоговую форму общения;
 регулятивные
 определять название инструмента по его звучанию
Личностные:
 умение делать вывод по теме
Музыкальный материал:
 «Вокализ» С.В.Рахманинова,
 «Романс» Г.Свиридова,
 «Песня венецианского гондольера» gmoll Ф.Мендельсона из цикла «Песни без слов», «Баркарола» Ф.Шуберта.
Методы и приемы: словесные (беседа, наводящие вопросы); метод "забегания вперёд"; наглядный (показ презентации)
Оборудование: фортепиано, проектор, компьютер, музыкальный центр.
Мультимедийное сопровождение: презентация по теме урока.
Информационные источники:
 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Мво образования и науки
Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2010 – 78с. – (Стандарты второго поколения).
 Музыка. Планируемые результаты. Система заданий. 57 классы: пособие для учителей общеобразовательных
учреждений / Л. Л. Алексеева, Е. Д. Критская; под редакцией Г. с. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. – М. : Просвещение,
2013. – 96с. – (Работаем по новым стандартам)
 Г.П.Сергеева, Е.Д Критская: «Музыка 5 класс»  М. :Просвещение, 2012.
 Г.П.Сергеева, Е.Д Критская, Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 5класс–М.: Просвещение, 2006.
 Г.П.Сергеева, Е.Д Критская, поурочные разработки 56 классы. М. :Просвещение, 2014.
 Примерные программы основного общего образования. Искусство. – М. : Просвещение, 2010. – 48с. (Стандарты
второго поколения).
 Рабочая учебная программа по музыке 57 класс / В.И.Мячева, 2015. – 14с. Этапы
Деятельность учителя
Орг.момент Приветствие.
Сегодня   на   уроке   мы   с   вами   продолжим     говорить   о
музыке и литературе.
Актуализац
ия опорных
знаний
Что связывает между собой эти два искусства?
Слайд 1
  Вспомните,  на  какие  виды  делится   музыкальное
искусство по способу исполнения?
Что такое вокальная музыка?
Какие жанры вокальной музыки мы знаем?
Что такое инструментальная музыка?
Какие жанры инструментальной музыки мы знаем?
Деятельность
обучающихся
Эмоциональнообразный
настрой к уроку
Обсуждают что им уже
известно по данной теме.
Называют знакомые
инструменты
симфонического
оркестра, автора
произведения,
определение
программной
УУД
Личностные (развитие эмоционально
нравственной отзывчивости
Коммуникативные(планирование
учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками)
Познавательные(самостоятельное
решение задач повышенной сложности
отдельными учениками или коллективом
класса)
 Регулятивные (выстраивание
самостоятельного маршрута общения с
музыкальным произведением)
Коммуникативные (умение слушать и
слышать мнение других людей,
способность излагать свои мысли о
музыке).
Личностные (определение границы
 собственного знания и «незнания») Коллективная
дискуссия: основные
особенности вокальной и
инструментальной
музыки, их жанров
Исполнение песни
Познавательные (умение находить
 главные идеи в текстовом материале,
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов
решения проблем творческого и
поискового характера,  построение
логической цепи рассуждений,
установления аналогий, классификации
Личностные (формирование духовно
нравственных ценностей)
Регулятивные (учатся размышлять,
слушать вопросы и отвечать на них)
Решение
проблемы
Беседа
Мы   с   вами   знаем,   что   композиторы   используют   разные
средства   музыкальной   выразительности,   чтобы   передать
различные   образы.  Одним   из   главных   выразительных
средств в музыке является мелодия.
 Как вы думаете, почему?
Совершенно   верно.   Мелодия   передаёт   мысли   и   чувства
человека.   Через   мелодию   композитор   нам   о   чёмто
рассказывает.   Поэтому   говорят,   что  мелодия   –   это
мысль, выраженная звуками.
В обычной нашей речи свои мысли мы передаём словами,
они   складываются   во   фразы   и   предложения.   Тоже
происходит   и   в   мелодии:   несколько   звуков   образуют
мотив – маленькую частицу мелодии, несколько мотивов
составляют   фразу,   а   фразы   образуют   предложения.
Поэтому   так   важно   внимательно   вслушиваться   в
музыкальную   речь.
  что   проще   понять
музыкальное   произведение,   когда   есть   название   или
стихотворный текст, например в песне
 Что стало бы с песней без стихотворного текста?
Конечно,  просто музыка,  без слов.   Содержание   будет у
каждого слушателя своё.
Останется самое главное – мелодия.
 А её можно просто пропеть или сыграть на какомнибудь
инструменте, правда?
 И получится песня без слов.
  Понятно, Просмотр презентации.
Размышлять,
анализировать,
высказывать свое
отношение к музыке
Это «Вокализ» С.
Рахманинова.
Вокализ –это
произведение для голоса с
инструментальным
сопровождением,
Дети отмечают.
Личностные (творческая
самореализация на уроке,
эмоциональное осознание себя и
окружающего мира)
Познавательные(преобразование
музыкального образа в пространственно
графический, анализ произведения с
целью выделения существенных
признаков)
Регулятивные (постановка учебной
задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимися)
Коммуникативные (умение с
достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли)
Ответы детей.
Романс имеет нежный,
певучий характер, как
будто говорит.
Слушание музыки:
 раскрытие   интонационновыразительных   возможностей
мелодии на примере вокализа, романса.
Так   в   музыке   возникли   жанры,   где   главной   является
выразительная   песенная   мелодия.   Послушайте   фрагмент
музыкального произведения и вспомните жанр вокальной
музыки.
(Звучит фрагмент «Вокализа» С.В.Рахманинова)
Слайд 6.
 Что это за жанр?
Может быть, вы  вспомнили и произведение?
 Действительно, это вокализ. И мы помним, что вокализ –
это   произведение   для   голоса   с   инструментальным
сопровождением,   исполняемое   на   тянущемся   гласном
звуке  (обычно «а»).
Повторное слушание произвдения с голосом
Автором данного вокализа является русский композитор
Сергей Васильевич Рахманинов.
Есть вокализы, которые представляют собой специальные
упражнения   для   развития   голоса   певца   и   техники.   Но
«Вокализ»   С.В.Рахманинова      это   уже   концертное
произведение.
   Какие   чувства   у   вас   возникли,   когда   звучало   это
произведение?
 Нужны ли здесь слова?
Да.   Рахманинов   посвятил   этот   вокализ
  певице
А.Неждановой.   Он   говорил:   «…Вы   своим   голосом   и
исполнением сможете выразить всё лучше и значительно
больше, чем ктонибудь словами».   И действительно, как
сказал А.Фет, «что не выразишь словами, звуком на душу
навей». Вокально
хоровая
работа
4.Подготовка к песенной деятельности.
а) Учащиеся выполняют дыхательные упражнения,
задерживают дыхание, учатся правильно дышать, сохраняя
осанку и не поднимая плечи.)
б) Распевание различных певческих упражнений в диапазоне
до1октавы  ми 2 октавы).
5.Песенная деятельность.
 (На данном уроке  разучивается 1 раздел песни. Слова песни
напечатаны на отдельных листках.)
(Перед   разучиванием   читаю   текст,   разбираем   вместе   с
ребятами непонятные слова)
Разучивание   по   фразам   (индивидуальное   ,групповое   и
фронтальное)
Рефлексия V. Подведение итогов урока.
   О   каких   общих   жанрах   инструментальной   и   вокальной
музыки мы сегодня говорили?
 Что такое вокализ?
 Что такое романс?
 С какими композиторами встретились сегодня на уроке?
 Что объединяет эти жанры, какое выразительное средство
музыки? Да  это мелодиядуша музыки.
 Спасибо всем за активную работу. (Отмечается активность
ребят, их интересные ответы).
 Урок окончен. До свидания.
Исполнительская
хоровая работа
Исполнение упражнений
Исполнение песни хором
Работа в парах(взаимный
опрос слов песни)
Познавательные УУД:выполнение
действий по алгоритму
Оздоровление голосового аппарата и
подготовка к пению.
Выразительное исполнение песни
Осуществляют
самооценку
собственной
деятельности,
выводы.
  делают
Познавательные(формулирование
проблемы)
Регулятивные (выделение и
осознание учащимися того, что уже
усвоено, осознание уровня усвоения)

intro:
Тип урока: получение новых знаний

Вид урока: комбинированный с использованием ИКТ

Тема урока: «Жанры инструментальной и вокальной музыки»

Цель урока: раскрытие взаимосвязи музыкального и литературного искусства через общность жанров.

Задачи:

образовательные:

познакомить детей с жанрами «вокализа», «песни без слов», «баркаролы» и «романса» в инструментальной музыке;

показать интонационные возможности мелодии как главного выразительного средства в музыке;

научить различать жанры по характеру звучания.

развивающие:

развивать навыки музыкального восприятия путём сравнительного анализа;

расширять музыкальный кругозор учащихся;

формировать исполнительские навыки.

воспитательные:

воспитывать музыкальный вкус;

формировать позитивное отношение к классической музыке.

коррекционные:

развивать интеллектуальные и эмоциональные возможности детей

развивать в детях чувство прекрасного;

Планируемые результаты:

Предметные: Владеть понятиями: «вокализ», «песни без слов», «баркарола и «романс» в инструментальной музыке; Метапредметные:

познавательные

- внимательно слушают, формулируют ответы на вопросы;

коммуникативные

- осваивают диалоговую форму общения;

регулятивные

- определять название инструмента по его звучанию

Личностные:

- умение делать вывод по теме

Музыкальный материал:

«Вокализ» С.В.Рахманинова,

«Романс» Г.Свиридова,

«Песня венецианского гондольера» g-moll Ф.Мендельсона из цикла «Песни без слов», «Баркарола» Ф.Шуберта.

Методы и приемы: словесные (беседа, наводящие вопросы); метод "забегания вперёд"; наглядный (показ презентации)

Оборудование: фортепиано, проектор, компьютер, музыкальный центр.

Мультимедийное сопровождение: презентация по теме урока.

Информационные источники:

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2010 – 78с. – (Стандарты второго поколения).

Музыка. Планируемые результаты. Система заданий. 5-7 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Л. Л. Алексеева, Е. Д. Критская; под редакцией Г. с. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2013. – 96с. – (Работаем по новым стандартам)

Г.П.Сергеева, Е.Д Критская: «Музыка 5 класс» - М. :Просвещение, 2012.

Г.П.Сергеева, Е.Д Критская, Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 5класс–М.: Просвещение, 2006.

Г.П.Сергеева, Е.Д Критская, поурочные разработки 5-6 классы. М. :Просвещение, 2014.

Примерные программы основного общего образования. Искусство. – М. : Просвещение, 2010. – 48с. (Стандарты второго поколения).

Рабочая учебная программа по музыке 5-7 класс / В.И.Мячева, 2015. – 14с.

title: Урок "Жанры инструментальной и вокальной музыки"


extracted_text:
Игра «На велосипеде»
Цель игры: развить у детей силу и подвижность голоса,
Оборудование: специального оборудования не требуется.
Ход игры. Дети сидят на диване и произносят фразы сначала медленно,
затем  постепенно  ускоряя темп  речи до очень быстрого.  Затем темп  речи
опять постепенно замедляется до медленного:
Сели и поехали все быстрей,
Быстрей, быстрей,
Быстро съехали с горы.
 Снова в гору едем мы,
 Вот па гору поднялись,
И довольно смотрим вниз.

file_name: Игра на велосипеде.doc

title: Игра "На велосипеде"


extracted_text:
Игра «Ножки»
Цель игры: развить у детей умение изменять высоту голоса.
Оборудование: специального оборудования не требуется.
Ход игры. Дети сидят за столами и читают стихотворение, изменяя
высоту голоса и одновременно стуча пальчиками по столу:
Бегут по дорожке
Нашей Маши ножки.
Топ! Топ! Топ! (произносить высоким голосом и быстро и легко
постукивать пальцами по столу).
А вот папины ноги
Идут по дороге.
Топ!   Топ!   Топ!   (произносить   низким   голосом,   медленно   и   громко
стучать по столу).

file_name: Игра ножки.doc

title: Игра "Ножки"


extracted_text:
Игра «Поезд»
Цель игры: развить у детей умение изменять высоту голоса.
Оборудование: специального оборудования не требуется.
Ход  игры. Дети вместе с взрослым стоят, выстроившись по цепочке,
взрослый   впереди.   Все   вместе   начинают   читать   стихотворение,   изменяя
высоту   голоса   и   одновременно   перемещаясь   по   кругу,   делая   круговые
движения согнутыми в локтях руками, изображая поезд.
Поезд мчится во весь дух:
— Ух! Ух! Ух! (произносить высоким голосом) Едет — едет паровоз:
«Уууу! Я домой вас повезу» (произносить низким голосом).

file_name: Игра поезд.doc

title: Игра "Поезд"


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: математика
Дата: 12.04.2018
Место проведения: МАОУ «СОШ №3 г. Черепанова»
Учитель: Михалева С.В.   ________________
Тема: Письменное деление на двузначное число
Тип: комбинированный
Цель: создание условий для формирования умений письменного деления на двузначное
число.
Планируемые результаты:
Метапредметные:
Познавательные УУД
Обучающийся научится: строить рассуждения в форме связи простых суждений;
Обучающийся получит возможность научиться: осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
Коммуникативные УУД
Обучающийся научится: учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве.
Обучающийся получит возможность научиться: задавать вопросы необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.
Регулятивные УУД
Обучающийся научится: принимать и сохранять учебную задачу;
Обучающийся получит возможность научиться: самостоятельно учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.
Личностные УУД
У обучающегося будет формироваться внутренняя позиция школьника на уровне
положительного отношения к школе.
Обучающийся получит возможность для формирования выраженной
устойчивой учебнопознавательной мотивации учения.
Предметные:
Обучающиеся научатся: применять алгоритм деления на двузначное число в
практической деятельности;
Обучающийся получит возможность научиться: проводить проверку
правильности вычислений
Ресурсы: Учебник «Математика» 4 класс, 2 ч, презентация 2018 Деятельность учителя
математика сложный предмет?
А давайте попробуем сосчитать вот такое:
 14
Этапы и цели урока
1.Организационный
момент. Мотивация
Цель: включение
в
учащихся

деятельность
на
личностно   значимом
уровне. «Хочу,
потому что могу».

  Актуализация
II.
знаний.
Цель: повторение
изученного   материала,

необходимого
для
«открытия
нового

знания»,   и   выявление
затруднений
в
индивидуальной
деятельности   каждого
учащегося.
45 мин

Устный счет: Выбери верное
1)Произведение 25 и 4 равно 100  или 80? (100)
2) Частное 1000 и  50 равно 20 или 200? (20)
3) Если число 58 разделить на 0, то получится 0 или тоже
самое число?    на 0 делить нельзя
4) Если к наибольшему трёхзначному числу(999)прибавить 1, то
получится 100 или 10000? (1000)
Логические задачи: На столе лежали конфеты в кучке.
Две матери, две дочери, да бабушка с внучкой взяли конфеты, по
одной штучке, и не стало этой кучки. Сколько конфет было в
кучке? (3)
Несла бабка на базар сто яиц, а дно упало. Сколько яиц
осталось в корзинке? (Ни одного, ведь дно упало)
В   люстре   горело   3   лампочки.   Одну   погасили.   Сколько
Деятельность
обучающихся
Выполнять
указания учи
теля и
психологически
настраиваться на
него.
дети
высказываются;
Считают устно
Отвечают на
вопросы
УУД
У обучающегося
будет
формироваться
внутренняя
позиция
школьника на
уровне
положительного
отношения к
школе
задавать
вопросы
необходимые
для
организации
собственной
деятельности
и
сотрудничеств
а с партнером. лампочек осталось? (Три)
 Сколько горошин входит в стакан?  (Нисколько, горошины не
ходят)
Минутка чистописания.
5,7,9,2,8,4 . набор в каждой клетке, пропуск, снова набор…
 Используя все эти цифры составьте самое большое число
  самое маленькое число
Проверим:. 987542, 245789
Прописывают
Составляют
Записывают
Я не знаю как подвести к теме, это ведь не новый материал, я не
знаю за что зацепиться
 Сформулируйте тему урока. (Письменное деление на двузначное
число).
– Чему будем учиться?(делить на двузначное число)
Работа по учебнику страница 59
№219  два выражения у доски с комментированием, остальн.
Самостно.
№ 220 прочитайте задачу.
Как мы кратко запишем условие?
Что нам известно?
Что нам нужно узнать?
Запишите решение  и ответ самостоятельно.
Формулируют
тему и цели
Смотрят и
слушают
самопроверка
  Постановка
III.
учебной задачи.
Цель: обсуждение
затруднений,
проговаривание цели
урока в виде вопроса, на
который предстоит
ответить, или в виде
темы урока.

с
по
IV.Работа
учениками
выявлению
затруднений.
принимать и
сохранять
учебную задачу;
осуществлять
выбор наиболее
эффективных
способов решения
задач в
зависимости от
конкретных
условий. V.   Самостоятельная
работа
с
самопроверкой   по
эталону.   Самоанализ
и самоконтроль
Карточки Заполни таблицу:
m
k
m∙ k
250
4
120
600
340
2
20
1000
90
720
Рабочая тетрадь стр. 54 – 55  № 1 и № 3
применять
алгоритм деления
на двузначное
число в
практической
деятельности;
Выполняют,
взаимопроверка
Выполняют
задания
самостоятельно
 проверяют друг
друга
Объясняют
Отвечают на
вопросы
рефлексируют
принимать и
сохранять
учебную задачу;
Какие возникли затруднения?
– Какую тему мы сегодня изучали?
 Все ли вам было понятно?
VI. Обобщение
выявленных
затруднений в
работе через
коллективное
обсуждение.
VII.
деятельности
урока).
Цель: осознание
учащимися
деятельности.

Рефлексия
(итог

своей
 Кто испытывал на уроке затруднения? В чем они заключались?
Довольны ли вы своей работой на уроке? Если да, то поднимите
палец вверх, а если нет, то вниз.
Домашнее
задание:
№ 221, задача,    № 225  уравнения      стр.59
записывают

file_name: матем 12.04.docx

title: Технологическая карта урока Письменное деление на двузначное число ( математика, 4 класс)


extracted_text:
Игра «Ракета»
Цель игры: развить у детей умение изменять высоту голоса.
Оборудование: специального оборудования не требуется.
Ход игры. Дети вместе с взрослым стоят в кругу. Ведущий предлагает
детям представить, что они превратились в ракеты. И вот ракета взлетает!
Дети начинают протяжно произносить низким голосом звук [у], руки немного
разведены в стороны. Наша ракета летит на Луну. Малыши поднимают руки
вверх и протяжно произносят высоким голосом звук [у]. Ракета приземляется
на Луне. Нужно опустить руки и присесть, затем протяжно произнести низким
голосом звук [у]. А теперь ракета летит домой. Выполнить все движения еще
раз в том же порядке.

file_name: Игра ракета.doc

title: Игра "Ракета"


extracted_text:
Вокальная  импровизация на заданную интонацию на уроке  музыки в начальной
школе.
2 класс
Урок № 9.
Раздел: «День, полный событий»
Тема: Колыбельные.
Тип урока: Углубление в тему.
Форма работы: индивидуальная, фронтальная, групповая.
Цель: обобщить музыкальные впечатления, познакомить учащихся с особенностями песни
на примере колыбельных песен.
Задачи:
          познакомить учащихся с пьесами из фортепианных альбомов С.С.Прокофьева и
П.И.Чайковского, развивать в детях интонационнообразное понимание музыкальных
произведений;
 вызывать эмоциональный отклик на музыку колыбельных песен, развивать умение
передавать собственные впечатления с помощью музыкальнотворческой деятельности
(исполнения,  вокальной импровизации, игры на музыкальных инструментах);
 воспитывать нравственные качества (доброту, любовь к матери) через знакомство с
колыбельными песнями.
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Основная часть.
3. Рефлексия.
Вокальная импровизация учащихся проводилась в основной части урока.
Задачи данного этапа урока:
  понимание учащимися содержания  колыбельных песен в опоре на их интонационно
образный смысл;
 развить интерес у детей к импровизации как творческой деятельности;
 освоить различные виды вокальной  импровизации;
 освоить способы и приемы, направленные на развитие навыков импровизации у детей
(ритмических, мелодических, инструментальных, пластических).
Планируемые результаты:
 у детей должно сформироваться представление о закономерной связи речевых и
музыкальных интонаций,  научатся воспроизводить свои музыкальнослуховые представления в соответствии
речевых интонаций музыкальным, научатся определять и сравнивать характер, настроение
и средства  выразительности в музыкальных произведениях, передавать настроение музыки
в пении, вокальной импровизации.
Метапредметные:
Регулятивные:  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации.
Познавательные:  ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
осуществлять и выделять необходимую информацию.
Коммуникативные:  участвовать в  творческой деятельности при воплощении
различных музыкальных образов с помощью музыкальной интонации.
Личностные: уважение к творчеству другого человека. Реализация творческого
потенциала в процессе вокального  исполнения.
         Учитель: Ребята! Мы продолжаем раскрывать тайны музыки, которые делают её
выразительной. Продолжаем размышлять о том, почему музыка заставляет нас радоваться
или грустить, удивляться или восхищаться. Что помогает  почувствовать музыку.
Представьте себе, что вы приходите домой, бросаете портфель в один угол, одежду – в
другой. Начинаете играть с игрушками, бросаете и их. Неожиданно приходит с работы
мама. Она останавливается в дверях и, глядя на всё это безобразие, говорит: “Так, мне это
нравится!” Однако вам, несмотря на слова мамы, сразу становится понятно, что всё это ей
совсем не нравится. Как же вы догадались, что маме не нравится созданный вами
беспорядок?
         Дети. У нее голос строгий.
         Учитель. Да, весь секрет строгого голоса мамы – в интонации. Слово “интонация” в
переводе с латинского языка означает “громко произношу”.  Слово называет чтолибо,  а
интонация заставляет почувствовать это. Иногда одни и те же слова, произнесённые с
разной интонацией, полностью меняют смысл сказанного. Музыкальная интонация – это
небольшой мелодический оборот, который создаёт музыкальный образ.
Сейчас мы с вами поиграем.
Задание. Импровизация на определенное настроение  (спеть грустную песенку на текст,
спеть весёлую песенку на  текст, спеть задумчивую песенку на текст).
Учитель:  Ребята, перед вами стоит такая задача – нужно  спеть  песенку на заданный
текст.
В доме пусто,
Очень грустно,
Ничего не хочется.
Не смеется,
Не поется,
Даже не хохочется…
Учитель. Какие будут интонации в этой песенке?
Ученик.  Печальные, грустные. Мелодия движется вниз. Учитель. Правильно. А ещё в ней слышны интонации вздоха, жалобы (исполняет фрагмент
на фортепиано).
(Исполнение учащимися)
Учитель. Но мы не будем долго оставаться в печальном настроении.
Задача:    спеть  песенку на  текст:
И не скучно,
И не грустно,
Бегать, прыгать хочется,
И смеется, и поется,
И вовсю хохочется!
Учитель: Какая интонация поможет нам   «рассказать» эту песенку?
Дети. Песенка будет весёлая, звонкая, подвижная, радостная.
Учитель. Правильно, мы будем петь радостно, весело.
(Исполнение).
 Учитель: сейчас мы  с вами создадим ещё один музыкальный образ.  Задача:   спеть
песенку на текст:
«Что так скучно,
Что так  грустно?»
Вася призадумался.
Не смеется,
Не поется,
И совсем не думается…
Учитель. Как должна прозвучать эта песенка?
Дети. Задумчиво, в музыке должны быть интонации вопроса.
(Исполнение)
Учитель: Вы молодцы, ребята, справились с заданием замечательно. Вы правильно
услышали в каждом стихотворении интонации и  своим голосом сумели передать эти
интонации в песенках, ваше  исполнение было выразительным.

intro:
Тип урока: Углубление в тему.

Форма работы: индивидуальная, фронтальная, групповая.

Цель: обобщить музыкальные впечатления, познакомить учащихся с особенностями песни на примере колыбельных песен.

Задачи:

- познакомить учащихся с пьесами из фортепианных альбомов С.С.Прокофьева и П.И.Чайковского, развивать в детях интонационно-образное понимание музыкальных произведений;

- вызывать эмоциональный отклик на музыку колыбельных песен, развивать умение передавать собственные впечатления с помощью музыкально-творческой деятельности (исполнения, вокальной импровизации, игры на музыкальных инструментах);

- воспитывать нравственные качества (доброту, любовь к матери) через знакомство с колыбельными песнями.

Ход урока.

Организационный момент.

Основная часть.

Рефлексия.

Вокальная импровизация учащихся проводилась в основной части урока.

Задачи данного этапа урока:

- понимание учащимися содержания колыбельных песен в опоре на их интонационно - образный смысл; - развить интерес у детей к импровизации как творческой деятельности; - освоить различные виды вокальной импровизации;

- освоить способы и приемы, направленные на развитие навыков импровизации у детей (ритмических, мелодических, инструментальных, пластических).

Планируемые результаты:

- у детей должно сформироваться представление о закономерной связи речевых и музыкальных интонаций,

- научатся воспроизводить свои музыкально-слуховые представления в соответствии речевых интонаций музыкальным, научатся определять и сравнивать характер, настроение и средства выразительности в музыкальных произведениях, передавать настроение музыки в пении, вокальной импровизации.

Метапредметные:

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач; осуществлять и выделять необходимую информацию. Коммуникативные: участвовать в творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов с помощью музыкальной интонации. Личностные: уважение к творчеству другого человека. Реализация творческого потенциала в процессе вокального исполнения.

title: Урок музыки "Колыбельные песни"


extracted_text:
Игра «Сказочник»
Цель игры: развить у детей силу и плавность голоса.
Оборудование: специального оборудования не требуется.
Ход  игры. Дети сидят на диванчике. Предложите малышам рассказать
известную  им сказку.  Если они  затрудняются, можно  подсказать   им  такие
сказки,   как   «Колобок»,   «Теремок»,   «Три   медведя»,   «Пых»,   «Машенька   и
медведь» и др. Нужно рассказывать сказки по ролям, изменяя интонацию и
тембр голоса. Следует следить за правильным произношением всех звуков.
Также необходимо следить за тем, чтобы дети, рассказывая сказку, делали
вдох на паузах между фразами, а не между словами.

file_name: Игра сказочник.doc

title: Игра "Сказочник"


extracted_text:
Дидактическая игра «Кто спрятался?»
Возраст детей: 57 лет
Цель: развитие зрительного гнозиса.
Задачи:
Уточнить и расширить знания детей о диких животных наших лесов.
Развивать связанную речь детей, память.
Развивать зрительное внимание и восприятие.
Техника изготовления:
Вырезать из губчатых целлюлозных салфеток «Чистюля» дыроколом конфетти.
Обвести трафареты диких животных и проложить конфетти. Приклеить конфетти.
(Можно изготовить пособия по каждой лексической теме.)
Ход игры:
В игре могут участвовать все дети, по подгруппам или индивидуально.
Предлагаем ребенку вспомнить диких животных наших лесов. Чем отличаются от
диких
животных жарких стран.
Рассказываем детям, что когда были в зоопарке сфотографировали диких животных.
Но,
к сожалению фотографии не получились.
Предлагаем детям отгадать, кто спрятался. Так же просим детям рассказать, как
догадались что это данное животное.

file_name: Дидактическая игра-КТО СПРЯТАЛСЯ.doc

intro: Данная дидактическая игра предназначена для детей старшего дошкольного возраста (от 5 лет до 7 лет) детского сада. В игре можно решать такие задачи: уточнить и расширить знания детей о диких животных наших лесов. Развивать связанную речь детей, память. Развивать зрительное внимание и восприятие. Так же представленны материалы необходимые для изготовления атрибутики.

title: Дидактическая игра «Кто спрятался?»


extracted_text:
Игра «Будь внимателен»
Цель  игры: научить ребенка запоминать и последовательно повторять
слоги,   слова,   обогатить   словарный   запас   ребенка,   закрепить   правильное
произношение звуков.
Оборудование: специального оборудования не требуется.
Ход игры. В игру можно играть как с одним ребенком, так и с группой
детей.   Взрослый   последовательно   называет   слоги   или   слова,   а   ребенок
повторяет их. На первых порах взрослый может называть 2—3 слога, но по
мере   усвоения   игры   количество   слогов   может   увеличиваться   до   5.   Если
ребенок хорошо справился с заданием, то можно предложить ему запомнить и
последовательно повторить ряд   слов. При этом нужно помнить о том, что
слова должны состоять из 2—3 слогов и иметь похожую структуру.
Например, для повторения можно предложить такие слоги: [ПА—ПО—
ПУ], [ДА—ДЫ—ДО], [КАКЫ—КО], [ЛА—ЛУ—ЛЫ] и т. д.
Слова: Брошка — кошка — окошко; мешок — пушок — петушок и т. д.

file_name: Игра Будь внимателен.doc

intro: Хорошая речь — важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее его отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Но в настоящее время много детей дошкольного возраста с отклонениями в речевом развитии. Таким детям трудно усваивать программу детского сада, а в дальнейшем им тяжело при обучение в школе.

title: Игра "Будь внимателен"


extracted_text:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
                                                                                Приложение №1
Скороговорки
Раз дрова, два дрова, три дрова.
На дворе трава, на траве дрова.
На дворе дрова, за двором дрова.
Дрова вдоль двора, дрова вширь двора, не вместит двор дров, дрова
выдворит.
Рапортовал, да не дорапортовал, а стал дорапортовывать –
зарапортовался.
У Сонькивертушки во рту три ватрушки
Бобр, бобр для бобрят добр
Попевки

«Ж»
Жужжит, как жужелица, жужжит, да кружится.
У ужа — ужата, у ежа — ежата
Глухие согласные «Т», «П», «К»
От топота копыт пыль по полю летит.
Купи кипу пик.
Шёпот, шёпот, листьев шёпот.
Глухие согласные «х», «ц», «ч»:
В четверг четвертого числа в четыре с четвертью часа
Хохлатые хохотушки хохотом хохотали
Грех — не смех — не уложить в орех
Цапля чахла, цапля сохла, цапля сдохла
Укрепление гласных
«А»
При работе над артикуляцией гласных нужно обращать внимание на ее
«исходное» состояние у классного хора. Если «а» чересчур открыта, то к ней
нужно подходить через «о», или «у»:
Боба, дода, зуза, рура. Если «а» звучит, наоборот, заглублено, то подходить к ней лучше от «и», или
«е»:
Биба, дида, беба, деда.
Полезно петь цепочки слов (например, по нисходящему трезвучию, или
другому, придуманному к уроку интонационному мотиву):
Балаган – барабан – сарафан – мандарин.
«И»
Бирюза – дирижер – виноград – тишина.
«Е»
Резеда – ремесло – лебеда  – сенокос.
«У»
Муравей – музыкант – мухомор – ураган. Приложение №2
Артикуляционная гимнастикасказка
«У бабушки с дедушкой»
Жили  были дедушка и бабушка.
К НИМ ТОЛСТЫЕ ВНУКИ ПРИЕХАЛИ В ГОСТИ (надуваем
щёки),
С НИМИ ХУДЫЕ  ЛИШЬ КОЖА ДА КОСТИ (втягиваем
щёки).
БАБУШКА С ДЕДУШКОЙ ВСЕМ УЛЫБНУЛИСЬ (губы в
широкой улыбке, видны верхние и нижние зубы),
ПОЦЕЛОВАТЬ ОНИ ВСЕХ ПОТЯНУЛИСЬ (губы тянутся
вперёд).
УТРОМ ПРОСНУЛИСЬ — В УЛЫБОЧКУ ГУБЫ (снова
широкая улыбка).
ЧИСТИЛИ МЫ СВОИ ВЕРХНИЕ ЗУБЫ (широкий язык за
верхними зубами)
ВПРАВО И ВЛЕВО, ВНУТРИ И СНАРУЖИ (соответствующие
движения широким языком).
С НИЖНИМИ ЗУБКАМИ ТОЖЕ МЫ ДРУЖИМ (повторение
этих движений языком в положении за нижними зубами).
ГУБЫ СОЖМЁМ МЫ, И РОТ ПРОПОЛОЩЕМ  (поочерёдное
надувание щёк — губы не пропускают воздух),
И САМОВАРОМ ПЫХТИМ, ЧТО ЕСТЬ МОЧИ (одновременное
надувание обеих щёк с последующим выпусканием воздуха через
губы). БЛЮДЦА ПОСТАВИМ  ПОЛОЖАТ БЛИНЫ НАМ (широкий
язык лежит на нижней губе).
ДУЕМ НА БЛИНЧИК — НЕ В ЩЁКИ, НЕ МИМО (подуть на
широкий язык).
БЛИНЧИК ЖУЁМ, ЗАВЕРНЁМ И ПРИКУСИМ (жуём
распластанный язык, потом прикусываем его, завернув за нижние
зубы),
БЛИНЧИК С ВАРЕНЬЕМ МАЛИНОВЫМ ВКУСНЫМ
(облизываем широким языком верхнюю губу спереди назад).
ЧАШКИ ПОСТАВИМ, ЧТОБ ЧАЮ НАЛИЛИ (широкий язык
загибаем кверху чашечкой),
НА НОС ПОДУЛИ  МЫ ЧАЙ ОСТУДИЛИ (подуть с
«чашечки» вверх).
ЧАЮ ПОПИЛИ — НИКТО НЕ ОБИЖЕН («чашечка» двигается
вперёдназад).
ВКУСНЫЙ БЫЛ ЗАВТРАК  МЫ ГУБКИ ОБЛИЖЕМ (кончик
языка облизывает губы по кругу).
БАБУШКА ШИЛА, А БАРСИК С КАТУШКОЙ
БЕГАЛ, КАК БУДТО С ЖИВОЮ ЗВЕРЮШКОЙ (кончик языка
зацепляем за нижние губы и двигаем язык вперёдназад).
БАБУШКЕ НАШЕЙ ВСЕГДА ПОМОГАЕМ:
НИТКИ В ИГОЛКИ МЫ ЕЙ ПРОДЕВАЕМ (узкий язык вытянут
вперёд).
БАБУШКА ШВЫ НА МАШИНКЕ СТРОЧИЛА (узкий язык
двигается вперёдназад)
И НА ЗИГЗАГ ЕЁ ПЕРЕКЛЮЧИЛА (узкий язык двигается
влевовправо).
ПЕТЛИ ИГОЛКОЙ ОНА ОБМЕТАЛА (кончик языка описывает
круг за губами),
ПУГОВКИ КРУГЛЫЕ ПОПРИШИВАЛА (кончик языка
упирается то в одну, то в другую щёку, а палец пытается
втолкнуть его в рот).
ДЕДУШКА СДЕЛАЛ ДЛЯ ВНУКОВ КАЧЕЛИ (широкий язык
ставится попеременно то за верхние, то за нижние зубы),
ВСЕ МЫ НА НИХ ПОКАЧАТЬСЯ УСПЕЛИ.
ПОСЛЕ КАЧЕЛЕЙ МЫ В ПРЯТКИ ИГРАЛИ (широкий язык
убирается под верхнюю губу),
ПРЯТАЛИСЬ НА ЧЕРДАКЕ И В ПОДВАЛЕ (широкий язык
под нижнюю губу).
ДЕДУШКА СКАЧЕТ НА ЛОШАДИ ЛОВКО (щёлкаем языком),
ЗВОНКИЕ ВЯЗНУТ НА ГЛИНЕ ПОДКОВКИ (цоканье на
верхней губе).
ВОТ ЗАМЕДЛЯЕТ ЛОШАДКА ШАЖОЧКИ (медленное
цоканье с натягиванием подъязычной связки), ВОТ НА ОПУШКЕ МЫ ВИДИМ ГРИБОЧКИ (присасываем
язык к нёбу и открываем рот).
ВОТ ИЗ САРАЯ ИНДЮШКА ПРИШЛА,
ВАЖНО СКАЗАЛА: «БЛБЛБЛЛА» (широкий язык ходит
вперёдназад по верхней губе; упражнение делаем с голосом).И
УШЛА.
Вот и закончился день, пора спать.
Завтра опять будем гулять.

intro:
Тема: «Зажги свою звезду, или приключения с весёлым микрофоном».

Возраст обучающихся: 7 - 8 лет.

Год обучения: первый.

Продолжительность занятия: 35 минут

Место занятия  в системе занятий  по данной теме:  «введение в дополнительную общеобразовательную программу».

Цель: – заинтересовать детей перспективой участия в дополнительной  общеобразовательной   программе « Весёлый микрофон».

Задачи:

- Прививать интерес, уважительное отношение к  вокальному искусству;         - Формировать у детей мотивацию к музыкальной деятельности.                            -  Развивать   вокальную  культуру, воспитывать бережное отношение к своему голосу, уважительное отношение друг к другу.

Прогнозируемый  результат:                                                                                - начальный  опыт коллективного творчества в вокальном ансамбле.

Тип занятия: комбинированный.

Вид занятия: занятие-игра.

Методы обучения: - общепедагогические методы (словесные, наглядные);

- методы вокальной педагогики (наглядно-слуховой,  -  импровизации,                                                   наблюдения за музыкой,   показа, концентрический, размышления о музыке)

Оснащение занятия: музыкальный центр, CD-диск, синтезатор, наглядные  материалы.

Атмосфера занятия: создание ситуации успеха, радости, открытия, со-участие, со-действие,

Виды и формы контроля:   контроль дикции и артикуляции, дыхания, за постановкой корпуса, пение по руке.

Структурные элементы занятия:

1. Организационный момент (приветствие, мотивация) - 2 минут                                     2. Основная часть - 20 минут                                                                                3. Работа с песней - 10 минуты 4. Рефлексия - 3 минуты.

Тип занятия: комбинированный.

Вид занятия:  занятие-игра; занятие-диалог.

Методы обучения: - общепедагогические методы (словесные, наглядные);

                                - методы вокальной педагогики (наглядно-слуховой,                                                     наблюдения за музыкой,   показа, концентрический, размышления о музыке)

                     (рассказ педагога – беседа с учащимися;

                   исполнение наглядности – для более полного усвоения нового                    материала, пробуждения интереса учащихся к данной теме,    концентрации внимания;

                   практическая часть – усвоение материала на практике;

                   игровые моменты – вокальные упражнения.)

Это более эффективные методы для усвоения материала и развития познавательной активности, снятия эмоционального напряжения.

Оснащение занятия: музыкальный центр, CD-диск, синтезатор, наглядные  материалы.

Виды и формы контроля:   контроль дикции и артикуляции, дыхания, за постановкой корпуса, пение по руке.

Для обучающихся используются разнообразные формы, средства и методы в изучении материала, чтобы удержать, поддержать                                                                                интерес детей применялись игровые моменты.

Основная часть занятия – практическая.

доп. образование детей

group: Другое

title: Приложение к занятию "Зажги свою звезду"


extracted_text:
Игра «Буква из палочек»
Цель  игры:   развить   пространственные   представления,   воображение,
зрительную память и внимание, совершенствовать мелкую моторику.
Оборудование: счетные палочки, горох, фасоль, спички, карточки с
буквами.
Ход игры. Взрослый показывает ребенку карточку с буквой, предлагает
ее внимательно рассмотреть, а затем просит выложить увиденную букву из
счетных палочек, спичек, фасоли или гороха, соблюдая при этом правильное
расположение всех ее элементов. Если малышу трудно выполнить задание,
взрослый может ему помочь, показывая при этом, как нужно расположить
палочки.   Можно   также   предложить   ребенку   выкладывать   букву   прямо   на
карточке.   Если   в   составе   буквы   есть   круглые   элементы,   то   они
выкладываются в виде квадрата или прямоугольника.
По   мере   тренировки   это   упражнение   можно   усложнить:   превратить
одну из букв в другую наиболее рациональным способом.

file_name: Игра буква изпалочки.doc

title: Игра "Буква из палочек"


extracted_text:
Консультация для родителей «Социальное развитие детей»
Социальное развитие  – это процесс,
во   время   которого   ребенок   усваивает
ценности,
  традиции   своего   народа,
культуру   общества,   в   котором   ему
предстоит жить. Этот опыт представлен в
структуре
  личности   неповторимым
сочетанием   находящихся   в   тесной
взаимозависимости четырех компонентов:
  Все   отклонения   в   социальном
развитии ребенка дошкольного возраста –
результат   неправильного   поведения
окружающих взрослых. Они просто не понимают, что их поведение создает в жизни
ребенка   ситуации,  с  которыми   он   не   может   справиться,  поэтому   его   поведение
начинает носить асоциальный характер.
Как способствовать социальному развитию дошкольника?
 Можно предложить следующие тактики взаимодействия воспитателя с детьми
с   целью   формирования   социальноприемлемых   форм   поведения   и   усвоения
моральных норм общества:
  чаще   обсуждать   последствия   действий   ребенка   или   взрослого   на   чувства
другого человека;
 подчеркивать сходство между разными людьми;
 предлагать детям игры и ситуации, в которых необходимо сотрудничество и
взаимопомощь;
 вовлекать детей в обсуждение межличностных конфликтов, возникающих на
моральной почве;
  последовательно игнорируйте случаи отрицательного поведения, обращайте
внимание на ребенка, который ведет себя хорошо;
 не повторяйте без конца одни и те же требования, запреты и наказания;
  ясно   формулируйте   правила   поведения.   Объясняйте,   почему   следует
поступать так, а не иначе.
Наибольшее   влияние   на   социальное   становление   маленького   гражданина
оказывает   его   семья.   Она   ретранслирует   накопленные   многими   поколениями
ценности, знания, опыт и традиции. Теплая атмосфера в семье, взаимное уважение и
доверие   являются   основополагающими   факторами   гармоничного   социального
развития ребенка.
  В процессе социального становления происходит формирование социальной
идентификации, которая отличается на разных возрастных стадиях. Для младших
дошкольников – это видовая и семейная идентификация. В среднем дошкольном
возрасте – видовая, семейная и половая. Для старших дошкольников – видовая,
семейная,   половая,   этническая,   национальная   и   правовая   идентификация.
Социальное развитие дошкольников происходит главным образом за счет общения, элементы   которого   присущи   детям   с
младенческого   возраста
(мимика,
движения, звуки).
Начиная с 6 месяцев и до 2х лет,
общение   ребенка   с   взрослыми
приобретает   более   ситуативную   форму,
которая   представляет   собой   некоторое
практическое   взаимодействие.   Малыш
все чаще заинтересован в вашей помощи,
совете   или   определенных   совместных
действиях.
  В возрасте от 3х до 5 лет  дети начинают задавать все больше вопросов о
предметах,   явлениях   или   людях,   а   общение   принимает   ярко   выраженную
познавательную   форму.   Основным   средством   общения   становится   речь,  которая
позволяет ребенку получать информацию и обсуждать с взрослыми окружающий
мир.
От 6 до 7 лет детское общение принимает личностную форму. Дети начинают
задавать   вопросы   о   человеке   и   его   сущности.   Это   момент   является   наиболее
ответственным   в   социальном   становлении   маленького   гражданина     он   зачастую
нуждается   в   эмоциональной   поддержке,   понимании   и   сопереживании.   Взрослые
являются для детей образцом для подражания, потому они активно перенимают их
стиль   общения,
  особенности   поведения   и   формируют   собственную
индивидуальность.
Социальное развитие дошкольников происходит также через игру как ведущую
детскую деятельность. Общение является важным элементом любой игры. Во время
игры происходит социальное, эмоциональное и психическое становление ребенка.
Игра   дает   детям   возможность   воспроизвести   взрослый   мир   и   участвовать   в
воображаемой   социальной   жизни.   Дети   учатся   разрешать   конфликты,   выражать
эмоции и адекватно взаимодействовать с окружающими.
Личность   ребенка   складывается   из   мельчайших   кирпичиков,   среди   которых
помимо   общения   и   игры   важную   роль   играют   различные   занятия,   упражнения,
творчество,  музыка, книги  и  наблюдение  за  окружающим   миром.  В дошкольном
возрасте   каждый   ребенок   глубоко   воспринимает   все   прекрасное,   потому   задача
родителей – познакомить его с лучшими человеческими творениями. Дети задают
взрослым   очень   много   вопросов,   на   которые   нужно   отвечать   исчерпывающе   и
честно. Это очень важно, ведь для ребенка каждое ваше слово – это непреложная
истина, потому не допускайте крушения веры в вашу непогрешимость. Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Консультация для родителей-  «Социальное развитие детей».docx

intro: В консультации для родителей «Социальное развитие детей», говорится о том, что социальное развитие – это процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции своего народа, культуру общества, в котором ему предстоит жить. Этот опыт представлен в структуре личности неповторимым сочетанием находящихся в тесной взаимозависимости четырех компонентовВ консультации для родителей «Социальное развитие детей», говорится о том, что социальное развитие – это процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции своего народа, культуру общества, в котором ему предстоит жить. Этот опыт представлен в структуре личности неповторимым сочетанием находящихся в тесной взаимозависимости четырех компонентов


extracted_text:
Игра «Валик»
Цель игры: развить артикуляцию.
Оборудование: специального оборудования не требуется.
Ход  игры. Взрослый просит ребенка упереть кончик языка в нижние
передние зубы, а боковые края языка прижать к верхним коренным зубам.
Малыш должен «выкатывать» язык вперед и убирать вглубь рта. В отличие от
предыдущего   упражнения   язык   в   форме   валика   перемещается   вперед   —
назад. Повторить 10—15 раз.

file_name: Игра валик.doc

title: Игра "Валик"


extracted_text:
Игра «Вверх и вниз»
Цель игры: развить артикуляцию.
Оборудование: специального оборудования не требуется.
Ход  игры.   Взрослый   просит   ребенка   высунуть   язык   и   тянуться   им
попеременно,  то   к   носу,   то   к   подбородку.  Действия   можно   сопровождать
словами: «Ты любишь качаться на качелях? Пусть язычок тоже покачается,
вот так». Выполнить 10 раз.

file_name: Игра вверх и вниз.doc

title: Игра "Вверх и вниз"