extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа села Асеево»
Азнакаевского муниципального района Республики Татарстан
«Рассмотрено»
«Согласовано»
«Утверждаю»
Руководитель МО
Спортивно – художественного цикла
________________ /_________________/
 Зам.директора по  УВР  МБОУ «ООШ
с.Асеево»
_____________________ /Хайруллин А.Х./
Директор   МБОУ «ООШ с.Асеево»
___________________ /Гараев Р.Ф./
Протокол №___от «____»_____ 20___г.
от «____» _____________________ 20___г.
Приказ №___от «_____» ______20___г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного курса «Изобразительное искусство»
для 6 класса
35 часов
Программа предназначена для реализации
в 20142015 учебном году
Автор  составитель программы
учитель технологии МБОУ «ООШ села Асеево»
Азнакаевского муниципального района РТ
Сулейманова Регина Ринатовна.
              Рассмотрено на заседании
              педагогического совета
протокол №__ от «__»_____20__г.
2014 – 2015 г. Пояснительная записка
       Рабочая программа по изобразительному искусству для 6го класса составлена на основе:
 федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (Приказ МО и Н РФ от 5 марта 2004г. №1089),

авторской программы Б.М.Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд. 19 классы» (2010 год издания).

образовательной программы МБОУ «ООШ с. Асеево» Азнакаевского  муниципального района РТ, (Приказ № ____ от _______________г.)
 Учебного плана 19 классов муниципального бюджетного образовательного учреждения «Основная общеобразовательная школа с. Асеево»
Азнакаевского муниципального района Республики Татарстан на 2014 – 2015 учебный год (Приказ №______ от _____________________ г.)
 Примерные   программы   по   учебным   предметам.   Изобразительное   искусство.   57   классы.   Музыка.   57   классы.   Искусство.   89   классы.   –
М.Просвещение, 2010. – 48с. – (Стандарты второго поколения).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
      Изучение ИЗО в 6классе направлено на достижение следующих целей:
      Цель: формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой культуры духовной.
развитие художественнотворческих способностей учащихся, образного и ассоциативного мышления, фантазии, зрительнообразной памяти,
эмоциональноэстетического восприятия действительности;
      Задачи:




воспитание культуры восприятия произведений изобразительного, декоративноприкладного искусства, архитектуры и дизайна;
освоение знаний об изобразительном искусстве как способе эмоциональнопрактического освоения окружающего мира; о выразительных
средствах и социальных функциях живописи, графики, декоративноприкладного искусства, скульптуры, дизайна, архитектуры; знакомство с
образным языком изобразительных (пластических) искусств на основе творческого опыта;
овладение умениями и навыками художественной деятельности, разнообразными формами изображения на плоскости и в объеме (с натуры, по
памяти, представлению, воображению);
 формирование устойчивого интереса к изобразительному искусству, способности воспринимать его исторические и национальные
особенности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ По учебному плану 19  классов муниципального бюджетного образовательного учреждения «Основная общеобразовательная школа с. Асеево»
Азнакаевского муниципального района Республики Татарстан на 2014 – 2015 учебный год на изучение изобразительного искусства в 6 классе
отводится 35 часов, 1 час в неделю.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Уникальность   и   значимость   курса   определяются   нацеленностью   на   духовнонравственное   воспитание   и   развитие   способностей,   творческого
потенциала   ребенка,   формирование   ассоциативнообразного   пространственного   мышления,   интуиции.   У   учащихся     развивается   способность
восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания.
Доминирующее   значение   имеет   направленность   курса   на   развитие   эмоциональноценностного   отношения   ребенка   к   миру,   его   духовно
нравственное воспитание.
Овладение основами художественного языка, получение опыта эмоциональноценностного, эстетического восприятия мира и художественно
творческой деятельности помогут младшим школьникам при освоении смежных дисциплин, а в дальнейшем станут основой отношения растущего
человека к себе, окружающим людям, природе, науке, искусству и культуре в целом.
Направленность на деятельностный и проблемный подходы в обучении искусству диктует необходимость экспериментирования ребенка с разными
художественными   материалами,   понимания   их   свойств   и   возможностей   для   создания   выразительного   образа.   Разнообразие   художественных
материалов и техник, использованных на уроках, поддерживает интерес учащихся к художественному творчеству.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Представленная программа обеспечивает достижение личностных, межпредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей   этнической   и   национальной   принадлежности,   формирование   ценностей   многонационального   российского   общества;   становление
гуманистических демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
7) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 8) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
9)   формирование   установки   на   безопасный,   здоровый   образ   жизни,   наличие   мотивации   к   творческому   труду,   работе   на   результат,   бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Межпредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3)   формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   её
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) использование знаковосимволических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач;
6)   активное   использование   речевых   средств   информации   и   коммуникационных   технологий   (далее   —   ИКТ)   для   решения   коммуникативных   и
познавательных задач;
7) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки,   анализа,   организации,   передачи   и   интерпретации   информации   в   соответствии   с   коммуникативными   и   познавательными   задачами   и
технологиями   учебного   предмета;   в   том   числе   умение   вводить   текст   с   помощью   клавиатуры,   фиксировать   (записывать)   в   цифровой   форме
измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио, видео и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым при
знакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11)   определение   общей   цели   и   путей   её   достижения;   умение   договариваться   о   распределении   функций   и   ролей   в   совместной   деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12)   овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,   отражающими   существенные   связи   и   отношения   между   объектами   и
процессами.
Предметные результаты:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии
человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к
миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством; 3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре,
декоративноприкладной   деятельности,   художественном   конструировании),   а   также   в   специфических   формах   художественной   деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
II. Учебнотематический план по изобразительному искусству.
Рабочая программа рассматривает следующее распределение учебного материала
Содержание
Колво часов
Виды изобразительного искусства и основы их образного языка
Мир наших вещей. Натюрморт
Вглядываясь в человека. Портрет
Человек и пространство в изобразительном искусстве
ИТОГО:

Программа рассчитана на 35 ч. в год (1 час в неделю).
9
7
10
9
35 III. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
 «Виды изобразительного искусства и основы их образного языка» (9 ч)
Жанры и виды изобразительного искусства. Графика, живопись и скульптура  основные виды изобразительного искусства. Рисунок лежит в основе
мастерства художника. Знакомство с выразительными свойствами книжной графики в творчестве художников. В основе живописи лежат цветовые
отношения, свойства цвета (основные и дополнительные цвета, теплые  холодные, цветовой контраст, насыщенность и светлота цвета). «Локальный
цвет», «тон», «колорит», «гармония цвета». Освоение фактуры мазка, выражение в живописи эмоциональных состояний: радость, грусть, нежность.
Изобразительное искусство в семье пластических искусств. Рисунок – основа изобразительного творчества. Линия и еѐ выразительные возможности
Пятно как средство выражения. Композиция как ритм пятен. Цвет. Основы цветоведения. Цвет в произведениях живописи. Объемные изображения в
скульптуре. Основы языка изображения.
«Мир наших вещей. Натюрморт» (7 ч)
Изображение как познание окружающего мира и отношение к нему человека. Многообразие форм изображения мира вещей. Знакомства с жанром
натюрморт.   Выполнение   натюрморта   в   живописи   и   графике.   Выразительные   возможности   натюрморта.   Художественное   познание:   реальность   и
фантазия.   Изображение   предметного   мира   –   натюрморт.   Понятие   формы.   Многообразие   форм   окружающего   мира.   Изображение   предмета   на
плоскости и линейная перспектива. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Выразительные возможности натюрморта.
«Вглядываясь в человека. Портрет в изобразительном искусстве» (10 ч)
Изображение человека в искусстве разных эпох. Закономерности в конструкции головы человека. Образ человека в графике, живописи, скульптуре.
Работа над созданием портретов. Великие портретисты и их творческая индивидуальность. Образ человека – главная тема искусства. Конструкция
головы человека и ее пропорции. Изображение головы человека в пространстве. Графический портретный рисунок и выразительность образа человека.
Портрет в скульптуре. Сатирические образы человека. Образные возможности освещения в портрете. Портрет в живописи. Роль цвета в портрете.
Великие портретисты. Художники – наши земляки.
«Человек и пространство в изобразительном искусстве. Пейзаж» (9 ч) Беседа.   Предмет   изображения   и   картина   мира   в   изобразительном   искусстве   в   разные   эпохи.   Виды   перспективы   в   изобразительном   искусстве.
Изображение пейзажа, организация изображаемого пространства. Знакомство с колоритом в пейзаже. Образы города в истории искусства. Жанры в
изобразительном   искусстве.   Изображение   пространства.   Правила   линейной   и   воздушной   перспективы.   Пейзаж   –   большой   мир.   Организация
изображаемого пространства. Пейзаж – настроение. Природа в творчестве художников Татарстана. Городской пейзаж. Выразительные возможности
изобразительного искусства. Язык и смысл.
Требования к уровню подготовки обучающихся 6 класса
«Виды изобразительного искусства и основы их образного языка»
Знать виды пластических и изобразительных искусств; различные художественные материалы и их значение в создании художественного образа
Знать виды графики, графические художественные материалы и их значение в создании художественного образа.
Уметь использовать выразительные возможности графических материалов при работе с натуры (карандаш, фломастер)
Знать основы языка изобразительного искусства: ритм. Понимать значение ритма и характера линий в создании художественного образа.
Уметь использовать язык графики (характер и ритм линий), выразительные возможности материала (карандаш, уголь) в собственной художественной
деятельности с натуры
Знать основы языка изобразительного искусства: тон, выразительные возможности тона и ритма в изобразительном искусстве.
Уметь использовать выразительные средства графики (тон, линия, ритм, пятно) в собственной художественнотворческой деятельности; активно
воспринимать произведения станковой графики
Знать основные характеристики и свойства цвета.
Уметь выполнять цветовые растяжки по заданному свойству, владеть навыками механического смешения цветов
Понимать значение слова «колорит» и его роль в создании художественного образа.
Владеть навыками механического смешения цветов; передавать эмоциональное состояние средствами живописи; активно воспринимать произведения
станковой живописи
Знать определение термина «анималистический жанр», выразительные средства и материалы скульптуры.
Уметь использовать выразительные возможности пластического материала в самостоятельной работе. Знать виды пластических и изобразительных искусств, виды графики; основы изобразительной грамоты (ритм, цвет, тон, композиция); средства
выразительности графики, скульптуры, живописи; имена и произведения выдающихся художников,
Уметь воспринимать и анализировать знакомые произведения искусств.
«Мир наших вещей. Натюрморт»
Понимать значение изобразительного искусства в жизни человека и общества; взаимосвязь реальной действительности и ее художественного
изображения в искусстве
Знать определение термина «натюрморт», выдающихся художников и их произведения в жанре натюрморта.
Уметь активно воспринимать произведения искусства натюрмортного жанра; творчески работать, используя выразительные возможности
графических материалов (карандаш, мелки) и язык изобразительного искусства (ритм, пятно, композиция)
Иметь представление о многообразии и выразительности форм
Знать правила объемного изображения геометрических тел с натуры; основы" композиции на плоскости.
Уметь применять полученные знания в практической работе с натуры
Знать основы изобразительной грамоты: светотень.
Уметь видеть и использовать в качестве средства выражения характер освещения при изображении с натуры
Понимать роль языка изобразительного искусства в выражении художником своих переживаний, своего отношения к окружающему миру в жанре
натюрморта.
Знать выдающихся художниковграфиков.
Уметь составлять натюрмортную композицию на плоскости, применяя язык изобразительного искусства и выразительные средства графики; работать
в технике печатной графики
Знать выразительные возможности цвета.
Уметь: с помощью цвета передавать настроение в натюрморте; работать гуашью; анализировать цветовой строй знакомых произведений
натюрмортного жанра
Знать такой жанр искусства, как натюрморт; выдающихся художников, произведения натюрмортного жанра (В. ВанГог, К. Моне, Й. Машков).
Уметь анализировать образный язык произведений жанра
«Вглядываясь в человека. Портрет в изобразительном искусстве»
Знать жанры изобразительного искусства: портрет; выдающихся художниковпортретистов русского и мирового искусства (Рембрант, И. Репин).
Уметь активно воспринимать произведения портретного жанр.
Понимать роль пропорций в изображении головы, лица человека.
Знать пропорции головы и лица человека; выдающихся представителей русского и мирового искусства (А. Дюрер, Леонардо да Винчи, В. Серов).
Уметь использовать выразительность графических средств и материала (уголь, мелки, карандаш) при работе с натуры.
Знать пропорции головы и лица человека; выразительные средства графики (линия, пятно) и уметь применять их в творческой работе с натуры. Знать материалы и выразительные возможности скульптуры. Уметь передать характер героя в скульптурном портрете, используя выразительные
возможности скульптуры; владеть знаниями пропорций и пропорциональных соотношений головы и лица человека.
Уметь анализировать образный язык произведений портретного жанра; работать с графическими материалами.
Знать основы изобразительной грамоты (светотень); понимать роль освещения в произведениях портретного жанра.
Уметь применять полученные знания при работе с натуры.
Знать выдающихся художниковпортретистов, представителей русского и зарубежного искусства: Леонардо да Винчи, Рафаэль Санти, М. Врубель.
Уметь активно воспринимать и анализировать произведения портретного жанра; работать в технике коллажа.
Знать о выразительных возможностях цвета и освещения в произведениях портретного жанра. Уметь анализировать цветовой строй произведения
живописи.
Знать художниковпортретистов и их творчество (В. Серов, И. Репин, Леонардо да Винчи, Рафаэль Санти, Рембрандт).
Уметь активно воспринимать и анализировать произведения портретного жанра.
«Человек и пространство в изобразительном искусстве»
Знать жанры изобразительного искусства. Иметь представление процесса; ориентироваться в основных явлениях русского и мирового искусства.
Уметь активно воспринимать произведения изобразительного искусства.
Пространство иконы, его смысл. Потребность в изображении глубины пространства, открытие правил линейной перспективы в искусстве
Возрождения. Понятие точки зрения. Перспектива как изобразительная грамота.
Традиции изображения пейзажа в древнем Китае, Европе. Совершенствовать технику работы с красками, развитие творческого воображения.
Совершенствовать технику работы с красками, развитие творческого воображения. Выполнить наброски пейзажа улиц города с натуры.
Знать основы изобразительной грамоты и уметь применять приобретенные знания на практике.
Знать основы изобразительной грамоты и уметь применять приобретенные знания на практике. Знать основные виды и жанры изобразительных (пластических) искусств; виды графики; выдающихся художников и их произведения, изученные в
течение года; основные средства художественной выразительности; разные художественные материалы, художественные техники и их значение в
создании художественного образа.
Уметь анализировать содержание, образный язык произведений портретного, натюрмортного и пейзажного жанров.
НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
Оценка "5"
 учащийся  полностью справляется с поставленной целью урока;
 правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные  знания на практике;
 верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между  собой все компоненты изображения;
 умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
Оценка "4"
 учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает неточности второстепенного характера;
 гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
 умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее характерное.
Оценка "3"
 учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;
 допускает неточность в изложении изученного материала.
Оценка "2"
 учащийся допускает грубые ошибки в ответе;
 не справляется с поставленной целью урока. МАТЕРИАЛЬНО  ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
       1. Неменский, Б. М. ИЗО и художественный труд: 19 классы.  М.: Просвещение, 2010
       2. Электронное пособие по ИЗО: Компактдиск «Изобразительное искусство»  Издательство «Учитель», 2010 год
2. Интернетресурсы.
1. Википедия – свободная энциклопедия. – Режим доступа :http://ru.wikipedia.org/wiki
2. Фестиваль педагогических идей. – Режим доступа : http://festival.1september.ru
3. Педагогическое сообщество. – Режим доступа :http://www.pedsovet.su
3. Информационнокоммуникативные средства.
 Аудиозаписи. Классическая музыка.
4. Технические средства обучения.
1. Ноутбук
5. Учебнопрактическое оборудование.
      Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления картин, иллюстраций, рисунков учащихся. Календарнотематическое планирование по изобразительному искусству  в 6 классах  по программе Б.Н. Неменского
«Изобразительное искусство»  35 часов.
а №
п/п
к
о
р
у
№

Название темы урока
Кол
час.
Характеристика деятельности
учащихся или виды учебной
Планируемые результаты усвоения
материала
Дата провед.
Предв Факт
Виды изобразительного искусства и основы их образного языка  (9 часов)
деятельности
1
1
Введение. Изобразительное
искусство в семье
пластических искусств.
2
2
Рисунок  основа
изобразительного искусства.
3
3
Пятно как средство
выражения.
1
1
1
рассмотреть  значение искусства в
жизни человека;
иметь представление о пластических
видах; искусства и их делении на
группы: конструктивные,
декоративные и изобразительные.
Беседа о значении рисунка в
искусстве – рассмотреть  виды
рисунка.
Познакомиться с материалами  для
его выполнения, техниками работы
над рисунком.
Изучить  роль пятна в изображении и
его выразительными возможностями,
тональной шкалой, композицией
листа, ритмом пятен.
Работа в альбоме.
уметь различать особенности языка
следующих видов изобразительного
искусства: живописи, графики,
скульптуры;
уметь различать основные жанры
изобразительного искусства;
 знать виды искусства.
уметь выполнять рисунок карандашом с
натуры;
 развивать навыки овладения техникой
рисования.
знать понятия  пятна, силуэта, тона и
тональных оттенков в изобразительном
искусстве;
уметь орудовать понятиям пятно, силуэт,
тональные оттенки.
04.09
11.09
18.09 4
5
4
5
 Композиция как ритм пятен.
Цвет. Основы цветоведения.
6
6
Цвет в произведениях
живописи.
7
7
Объемные изображения в
скульптуре.
8
8
Объемные изображения в
скульптуре.
1
1
1
1
1
Развить понимание пятна как силуэта
и способа изображения на плоскости.
Работа в альбоме.
беседа о возможностях и значении
цвета в изобразительном искусстве;
 изучить  основы цветоведения.
25.09
02.10
уметь использовать на практике пятно,
тон, композицию листа как выразительные
средства изо;
  развить приемы работы с красками.
уметь работать с цветом;
знать понятие цветового круга, основных,
составных цветов, дополнительного цвета,
холодного и теплого цветов; светлоты,
цветового контраста, насыщенности цвета;
находить гармонические цветовые
сочетания.
Изучит   понятия « локальный цвет»,
«тон», «колорит», «гармония», с
цветовыми отношениями,
взаимодействием цветовых пятен,
цветовой композицией.
уметь находить гармонические цветовые
сочетания;
 развивать технику  работы с красками;
знать о выдающихся произведениях
русского изобразительного искусства.
09.10
беседа о выдающихся произведениях
скульптуры, живописи, графики;
рассмотрение выразительные
возможности объемных изображений
на примере произведений искусства.
знать выразительные возможности
объемного изображения.
16.10
рассмотреть виды скульптурных
изображений, связь объема с
окружающим пространством и
освещением, художественными
материалами, применяемых в
скульптуре и их свойствами.
уметь  создавать объемные изображения
животных, используя различные
материалы (пластилин, глина, мятая
бумага) в том числе и природные
материалы.
23.10 Беседа  о видах изобразительного
искусства, художественных
материалах, их выразительных
возможностях, художественном
творчестве и художественном
воспитании.
уметь работать с графическими, цветным
и пластическими материалами;
уметь применять выразительные
возможности разных видов
изобразительного искусства;
знать известнейшие музеи своей страны и
мира, а также местные художественные
музеи.
Мир наших вещей. Натюрморт (7 часов)
9
9
Основы языка
изобразительного искусства.
1
2
3
4
5
6
10
11
12
13
14
15
Художественное познание:
реальность и фантазия.
Изображение предметного
мира натюрморта.
Понятие формы.
Многообразие форм
окружающего мира.
Изображение предмета на
плоскости и линейная
перспектива.
Освещение. Свет и тень.
Натюрморт  в графике.
1
1
1
1
1
1
1
Разобрать  понятие реальности и
фантазии в творческой деятельности
художника, условности и
правдоподобия в изобразительном
искусстве.
Беседа об истории натюрморта.
Рассмотрение жанров натюрморта.
изучить  понятие формы и ее
вариации;
 выразительные возможности формы.
Беседа о выразительных  средствах и
правилах изображения предмета на
плоскости.
Изучить возможности  освещения
предметов.
Беседа о выразительных
возможностях графических
материалов рассмотреть   приемы
работы карандашом.
30.10
13.11
20.11
27.11
развивать навыки фантазии и
практической деятельности;
уметь пользоваться различными
графическими техниками.
уметь применять знания о композиции
при составлении натюрморта;
знать понятие натюрморт;
 знать виды и жанры натюрморт;
знать правила композиции в натюрморте.
уметь применять различные формы, при
составлении композиции.
уметь строить натюрморт по правилам.
04.12
Уметь передавать освещение и объем
предметов.
 развивать навыки решения
композиционных задач.
11.12
18.12 7
16
Цвет в натюрморте.
Выразительные возможности
натюрморта.
1
17
Образ человека  одна из
главных тем искусства
2
18
Графический портретный
рисунок и выразительность
образа человека.
3
4
5
19
20
Конструкция головы человека
и ее пропорции.
Изображение головы человека
в пространстве. Автопортрет.
21
Портрет в скульптуре.
1
1
1
1
1
1
Беседа о живописном натюрморте на
примере произведений различных
художников. Рассмотреть
особенности и выразительные
возможности натюрморта в различных
его видах.
уметь добиваться тональных и цветовых
градаций при передаче объёма;
передавать при изображении предмета
пропорции и характер формы;
уметь применять знаний линейной и
воздушной перспективы.
Вглядываясь в человека. Портрет  (10 часов)
беседа о  способах  изображения
человека в искусстве разных эпох;
изучить  историю возникновения
портрета.
беседа об истории изображения
образа человека в
графическом портрете, его
особенности.
Беседа о пропорциях человека на
примере схем.
Работа в альбоме по схеме.
Объяснение  о способах и
последовательности изображения
человека в пространстве.
Определить понятие автопортрет.
Работа в альбомах по заданию
учителя.
изучить  историю портрета в
скульптуре, выразительные
возможности скульптуры;
рассмотреть работы великих
художников портретистов.
уметь работать с натуры в живописи и
графике над портретом;
уметь выбирать наиболее подходящий
формат листа при работе над портретом;
знать то, что в портретном изображении
должен выражаться характер человека, его
внутренний мир.
уметь отражать в портрете
индивидуальные особенности, характер и
настроение портретируемого, располагать
рисунок на листе;
уметь  изображать голову человека.
уметь  изображать голову человека;
знать закономерности в конструкции
головы человека, пропорциях лица;
знать  понятие средней линии и
симметрии лица.
уметь правильно выбирать поворот или
ракурс головы;
отработать приемы рисования головы;
знать технику рисования головы человека.
уметь наблюдать за натурой, пластикой
формы движений мимики;
уметь передавать характерные
особенности в работе с материалом.
25.12
15.01
22.01
29.01
05.02
12.02 6
7
22
23
Портрет в скульптуре
(продолжение).
Образные возможности
освещения в портрете.
8
24
Портрет в живописи.
9
25
Роль цвета в портрете.
10
26
Роль цвета в портрете
Объединение фантазии и
реальности в образе человека.
1
1
1
1
1
Повторение всех пропорций головы
человека.
Работа с пластическим материалом.
Рассмотреть  изменения восприятия
портретируемого при направлении
света сбоку, снизу, при изображении
против света, с контрастностью
освещения.
Работа в альбомах с натуры.
 беседа об обобщенном образе
человека в живописи Возрождения, в
XVIXIX и XX веках;
 развивать навыки  изображения
человека;
работа с иллюстративным
материалом.
Работа с иллюстративным
материалом.
Работа в альбоме по заданию учителя.
Работа в альбоме по иллюстрациям.
уметь изображать портрет человека из
пластилина, соблюдая пропорции и
добиваясь сходства;
 развивать пространственное мышление.
уметь применять  приемы изображения
человека;
уметь наблюдать;
развить навыки работы в  технике
рисования однородной акварелью
(черной);
знать особенности изображения человека
при различном освещении.
уметь составлять композицию в портрете;
совершенствовать технику работы
карандашом, красками;
уметь наблюдать за натурой;
знать о роли и месте живописного
портрета в истории искусства.
уметь  выражать цветом настроение и
характер героя портрета;
знать о цветовой возможности решения
образа в портрете;
знать понятие цвета, тона и освещения в
портрете.
Человек и пространство в изобразительном искусстве  (9 часов)
1
27 Жанры в изобразительном
1
искусстве.
систематизировать знания учащихся
о жанрах изобразительного
искусства;
работа с иллюстрациями.
уметь различать различные жанры
изобразительного искусства;
уметь вести беседу о художниках и их
произведениях;
знать предметы изображения и картину
мира в изобразительном искусстве, и его
видение в разные эпохи.
19.02
26.02
05.03
12.03
19.03
02.04 Знакомство с понятием перспектива,
точка схода.
Выполнение упражнений, работа в
альбоме по заданию учителя.
Выполнение упражнений, работа в
альбоме по заданию учителя.
знать о перспективе как о способе
передачи глубины пространства;
знать понятие «плоскость картины»,
«точка схода», «перспективные
сокращения».
Уметь передавать линейновоздушную
перспективу.
2
3
4
28
29
30
Правила линейной и
воздушной перспективы.
Правила линейной и
воздушной перспективы
(продолжение).
Пейзаж  большой мир.
Организация изображаемого
пространства
5
31
Пейзаж  настроение.
Природа и художник.
6
32
Городской пейзаж.
1
1
1
1
1
беседа, обобщение;
рассмотреть  работы художников
пейзажистов;
Работа в альбоме.
повторение законов и средств
композиции на примере работ
художников.
беседа   о пейзаже как таком жанре в
искусстве, который предполагает
гармоничное сочетание чувств
художника и их выражения в
творческой деятельности;
рассмотрение  многообразия форм  и
красок окружающего мира,
изменчивость состояния природы в
зависимости от освещения;
Работа с иллюстрациями.
Работа в альбоме.
Беседа  о возможностях изображения
образа города в живописи.
Рассмотреть особенности городского
пейзажа в истории искусства в разные
эпохи и в российском искусстве XX
века. Работа в альбоме по заданию
учителя.
09.04
16.04
23.04
30.04
знать о пейзаже как самостоятельном
жанре в искусстве;
знать виды пейзажа и их особенности;
 уметь передавать настроение, состояние
в пейзаже;
уметь работать с красками и
графическими материалами.
уметь находить красоту природы в разных
ее состояниях: утром, вечером, в полдень,
сумерки, в солнечный или ненастный день
и т. д.;
уметь передавать красками яркие
цветовые состояния природы; показать
роль колорита в пейзаже, настроение,
мироощущение;
совершенствовать технику работы с
красками.
Уметь  выполнять городской пейзаж с
соблюдением правил линейной
перспективы.
07.05 7
8
9
33
34
Городской пейзаж
 (продолжение).
Выразительные возможности
изобразительного искусства.
Язык и смысл.
35
Великие художники.
1
1
1
Работа в альбоме.
Работа с иллюстрациями.
Уметь видеть красоту вокруг, понимать
содержание различных видов искусства.
14.05
Работа в альбоме.
Работа с иллюстрациями.
Уметь различать выразительные
возможности изобразительного искусства.
21.05
Обобщить изученный материал.
знать о значении изобразительного
искусства в жизни людей;
знать виды изобразительного искусства,
средства выразительности, основы языка.
28.05

file_name: Тит. лист + Рабочая программа + КТП ИЗО 6 класс - Неменский исправленный.docx

intro:
Рабочая программа по изобразительному искусству для 6-го класса составлена на основе:
•	федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (Приказ МО и Н РФ от 5 марта 2004г. №1089),
•	авторской программы Б.М.Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд. 1-9 классы» (2010 год издания).
•	образовательной программы МБОУ «ООШ с. Асеево» Азнакаевского  муниципального района РТ, (Приказ № ____ от _______________г.)
•	Учебного плана 1-9 классов муниципального бюджетного образовательного учреждения «Основная общеобразовательная школа с. Асеево» Азнакаевского муниципального района Республики Татарстан на 2014 – 2015 учебный год (Приказ №______ от _____________________ г.)
•	Примерные программы по учебным предметам. Изобразительное искусство. 5-7 классы. Музыка. 5-7 классы. Искусство. 8-9 классы. – М.Просвещение, 2010. – 48с. – (Стандарты второго поколения).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

      Изучение ИЗО в 6классе направлено на достижение следующих целей:
      Цель: формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой культуры духовной.
•	развитие художественно-творческих способностей учащихся, образного и ассоциативного мышления, фантазии, зрительно-образной памяти, эмоционально-эстетического восприятия действительности;

      Задачи:
•	воспитание культуры восприятия произведений изобразительного, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна;
•	освоение знаний об изобразительном искусстве как способе эмоционально-практического освоения окружающего мира; о выразительных средствах и социальных функциях живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, скульптуры, дизайна, архитектуры; знакомство с образным языком изобразительных (пластических) искусств на основе творческого опыта;
•	овладение умениями и навыками художественной деятельности, разнообразными формами изображения на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, представлению, воображению);

•	формирование устойчивого интереса к изобразительному искусству, способности воспринимать его исторические и национальные особенности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
По учебному плану 1-9  классов муниципального бюджетного образовательного учреждения «Основная общеобразовательная школа с. Асеево» Азнакаевского муниципального района Республики Татарстан на 2014 – 2015 учебный год на изучение изобразительного искусства в 6 классе отводится 35 часов, 1 час в неделю.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Уникальность и значимость курса определяются нацеленностью на духовно-нравственное воспитание и развитие способностей, творческого потенциала ребенка, формирование ассоциативно-образного пространственного мышления, интуиции. У учащихся  развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания.
Доминирующее значение имеет направленность курса на развитие эмоционально-ценностного отношения ребенка к миру, его духовно-нравственное воспитание.
Овладение основами художественного языка, получение опыта эмоционально-ценностного, эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности помогут младшим школьникам при освоении смежных дисциплин, а в дальнейшем станут основой отношения растущего человека к себе, окружающим людям, природе, науке, искусству и культуре в целом.
Направленность на деятельностный и проблемный подходы в обучении искусству диктует необходимость экспериментирования ребенка с разными художественными материалами, понимания их свойств и возможностей для создания выразительного образа. Разнообразие художественных материалов и техник, использованных на уроках, поддерживает интерес учащихся к художественному творчеству.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Представленная программа обеспечивает достижение личностных, межпредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
7) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
8) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
9) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Межпредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
6) активное использование речевых средств информации и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым при-
знакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, декоративно-прикладной деятельности, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

title: Рабочая программа по ИЗО 6 класс Неменский


extracted_text:
Артикуляционная гимнастика для постановки звука [Р]
Звук [р]
«Качели»
1) Рот откройте, улыбнитесь. Широкий язык поднимите к верхней губе, затем
опустите к нижней. В каждом положении язык удерживайте 2 — 3 секунды. Всего
выполните 7—10 движений.
2) Рот откройте, улыбнитесь. Широким кончиком языка дотроньтесь до бугорков
за   верхними   резцами,   затем   —   за   нижними.   В   каждом   из   положений   язык
удерживайте 2 — 3 секунды. Всего выполните 7 — 10 движений.  «Почистим
зубы»
Рот откройте, улыбнитесь. Широкий кончик языка при этом гладит верхние резцы
с   внутренней   стороны,   совершая   движения   вверхвниз.   Продолжительность
выполнения упражнения —10 секунд.
«Маляр»
Рот   откройте,   улыбнитесь.   Широким   кончиком   языка   нужно   погладить   нёбо,
делая движения впередназад (от зубов в глубь рта и обратно). Выполните 5 — 10
движений.
«Вкусное варенье»
Рот откройте, улыбнитесь. Широким кончиком языка облизните верхнюю губу,
совершая   движения   языком   сверху   вниз.   Выполните   5—10   движений,   затем
уберите язык и закройте рот.
«Лошадка»
Рот   откройте,   улыбнитесь.   Присосите   широкий   кончик   языка   к   бугоркам   за
верхними зубами, а затем со щелчком оторвите. Сначала упражнение выполнять в
медленном темпе, постепенно его увеличивая. Длительность выполнения — 5—10
секунд.
«Индюк»
  Рот   откройте,   улыбнитесь.   Производите   движения   широким   передним   краем
языка по верхней губе впередназад, стараясь не отрывать его от губы. Кончик
языка   слегка   загните   —   как   бы   поглаживайте   губу.   Сначала   производите
медленные   движения,   потом   увеличивайте   темп   и   «добавьте»   голос,   пока   не
послышатся   звуки   «блбл».   Упражнение   выполняйте   в   течение   10   секунд.
«Фокус»
Удерживая язык в положении «Чашечка», подуйте на кончик носа так, чтобы
ватка, положенная на кончик носа, подлетела вверх. Повторите упражнение 3—5
раз.
«Пофыркаем!»
  Широкий   расслабленный   язык   положите   между   расслабленными   губами.
Длительно на одном дыхании, дуйте на язык и губы так, чтобы они вибрировали
(щеки не надувайте). Повторите 3 — 5 раз.
«Автомат» Рот откройте, улыбнитесь. Напряженным кончиком языка постучите по бугоркам
за верхними резцами, несколько раз отчетливо, на одном дыхании, произнося при
этом «ттт» сначала медленно, затем постепенно увеличивая темп. Повторите 3
—5 раз.
«Барабан»
Рот   откройте,   улыбнитесь.   Широким   кончиком   языка   постучите   по   нёбу   за
верхними зубами, многократно и отчетливо, на одном дыхании произнося «ддд».
Сначала произносите медленно, постепенно темп увеличивайте. Повторите 3—5
раз.
Способы постановки звука Р
После подготовительной работы проводится непосредственно постановка звука
«Р».   Существуют   разнообразные   способы   «вызывания»   этого   звука.   Но   целью
любых   упражнений,   которые   направлены   на   постановку   звука   «Р»,   является
закрепление у ребенка навыка постановки языка на верхние альвеолы. После чего
сильной струей воздуха «вызывается» необходимый звук.
 1 способ постановки звука [Р]: Постановка [Р] — быстро и эффективно. Этот
способ   помогает   быстро   вызвать   вибрацию.   Ребенок   кладет   голову   на   колени
взрослому, присасывает язык к нёбу («Грибок»), в это время взрослый большим и
указательным   пальцами   (чистыми)   прижимает   боковые   края   языка   к   нёбу   (не
кончик!),   ребенок   с   силой   дует   на   язык   и   …частенько   сразу   же   появляется
вибрация!
2 способ постановки звука [Р]: Ребенка просят поднять широкий язык за верхние
зубы и длительно произносить звук похожий на «зж» (слышится чтото cреднее
между   этими   звуками:   [з]   с   призвуком   [ж]   или   наоборот)   или   многократно
проговаривать звук [д] (но язык не у зубов, а на альвеолах, поэтому звук [д] не
четкий).
3 способ постановки звука [р]: Постановка от звука [з]. Обычно Р от звука З не
ставят, т.к. считается, что они очень различны по артикуяции и не могут быть
друг для друга опорными. Но попробовать можно. Секрет в том, что ребенок
произносит [з] очень кратко, лишь дотрагиваясь языком до альвеол и при этом
сильно   дует   на   язык.   Будет   четко   слышен   сначала   одноударный   [р],   который
потом   сравнительно   легко   переходит   в   вибрант.   Этот   способ   очень   легкий   и
быстрый, особенно при горловом [р]. Желаю успехов в его применении!
4   способ   постановки   звука   [р]:  Способ   постановки   звука   [р]   —   старый   и
простой, как мир. Выполняется в 3 приема:
1) присосать язык к твердому небу («Грибок»)
2) сделать глубокий вдох через нос (язык в том же положении)
3) сделать резкий короткий выдох через рот, направляя воздушную струю на язык
и подключая голос. Описывать все это долго, но способ очень простой. Эффект
достигается на контрасте (напряжение языка при присасывании и расслабление
при резком выдохе). Это способствует вызыванию вибрации кончика. После того, как   у   ребенка   получилось   произнести   звук   изолированно,   приступаем   к
автоматизации.

file_name: звук р.docx

intro: Звук «Р» считается одним из самых трудных звуков и, признаться, я выступаю за то, чтобы ставил его именно специалист, а уж тем более исправлял его неверное произношение. Почему? Тут множество нюансов. Нужно учитывать подвижность языка, его тонус, сформированность и силу воздушной струи, артикуляторную готовность и прочие моменты. Иначе мы рискуем вызвать и закрепить в речи неверный звук. А исправлять его гораздо сложнее, чем ставить. Кстати, как правило, логопеды ставят звук «Р» последним, т.е. после того, как все другие звуки уже появились в речи ребенка.

дефектология

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: статья "Артикуляционные упражнения для постановки звука Р"


extracted_text:
На   сегодняшний   день   социальноэкономическое   развитие   страны
определило  необходимость реформирования системы образования в целом и
системы   профессиональной   подготовки   в  частности.  Работодатели   сегодня
стали   определять   требования   к   подготовке   обучающихся   наравне   с
государством   и   обществом.
  Выпускник   среднепрофессионального
образовательного учреждения должен практически сразу осуществлять свою
деятельность   на   высоком   профессиональном   уровне,   не   просто   обладать
широким   набором   знаний,   умений   и   навыков,   а   быть   квалифицированным
специалистом.   Все   участники   образовательного   процесса   заинтересованы   в
качественной   подготовке   специалиста   в   минимальные   сроки   и   с
минимальными   затратами.   Такая   постановка   вопроса   имеет   внутренние
противоречия,   связанные,   главным   образом,   с   необходимостью   обеспечить
качество   подготовки   студентов.   Решить   эту   проблему   помогает   внедрение
инновационных   технологий   обучения.   Обучающиеся     XXI   века   учатся   в
период формирования «новой экономики» информационного общества. Если
образование в области естественных наук менее подвержено изменениям изза
динамики   общественной   жизни,   то   экономическое   образование   самым
непосредственным образом реагирует на изменение общественного развития.
Поэтому все актуальнее становится проблема совершенствования методики
преподавания   экономических   дисциплин.  Методика   преподавания   призвана
обеспечить высокий теоретический уровень преподавания, строгую научность,
яркость и доходчивость изложения материала. От педагоговпреподавателей
требуется целенаправленное использование интерактивных методик обучения,
тестовых   заданий,   конкретных   ситуаций,   чтобы   на   основе   теоретических
положений   анализировать   противоречивые   процессы   рыночных
преобразований.   В   своей   практике   наряду   с   традиционными   методами
преподавания,   такими   как   лекции,   семинары,   самостоятельная   работа
обучающихся , я стараюсь широко использовать и нетрадиционные методы.
Суть  этих   методов   состоит   в  том,  чтобы  организовать   учебный   процесс   в
форме диалога, что поможет  научиться выражать свои мысли, анализировать
проблемные   ситуации   и   находить   эффективные   пути   их   решения.   Такие
методы позволяют повысить уровень образования, развивают обучающихся,
формируют   навыки   и   умения,   которые   будут   использоваться   ими   в
дальнейшей   профессиональной   деятельности.   Так,   лекционные   занятия
проводятся   в   форме   лекциибеседы   с   элементами   дискуссии,   обменом
мнениями,   мозговым   штурмом,   что   позволяет   привлечь
  к   беседе,   к
коллективному исследованию проблемы, обмену мнениями. Метод учебных
дискуссий   эффективен   при   изучении   сложного   и   объемного   материала.
Группу   обучающихся   можно   разбить   на   небольшие   подгруппы   (по   57
человек)   и   предложить   на   рассмотрение   определенные   экономические
ситуации. Например, причины безработицы,   экономический кризис в мире,
 последствия   девальвации   и   т.д.   Обучающимся
  предлагается   понять
проблематику   конкретного   экономического   явления   и   предоставить способностей,
  коммуникативных
объективные выводы. Преимуществами метода учебных дискуссий является
не   только   закрепление   материала,   использование   собственного   опыта
обучающихся, умение использовать знания из одной области в другой, но и
развитие
  командного   духа,
самостоятельности   мышления.   Данный   метод   также   помогает     проявлять
инициативность, генерировать большое количество идей.
           Базовое понятие следующего метода — кейс. Кейс — это описание
сложной ситуации с сопутствующими фактами, понимание которой требует ее
разделения на отдельные части, а затем — анализ каждой части и объединение
выводов   для   получения   целостной   ситуации.   Метод   case   study   позволяет
решить   определенные   задачи:   выделение   комплекса   проблем   конкретной
ситуации, определение ее структуры, определение факторов, обусловивших
возникновение   данной   ситуации,   ее   моделирование;   построение   системы
оценок,   прогнозирования   будущего   состояния,   разработка   рекомендаций   и
программы действий по решению ситуации.
           На занятиях с использованием данного метода применяются различные
ситуационные   задачи.   Применение   метода   анализа   ситуаций   способствует
усовершенствованию   аналитического   мышления   обучающихся.   Результатом
являются не только знания, но и навыки профессиональной деятельности.
      В качестве инноваций в  преподавании  правовых  дисциплин применяется
метод   проектов.
  Инновационная   образовательная   проектная
деятельность является эффективной формой организации учебного процесса,
направленной   на   индивидуальное   развитие   познавательных   интересов   и
творческих   способностей   обучающихся.   Данный   метод   предполагает
овладение   технологией   презентации   различных   творческих   работ   (отчетов,
обзоров, рефератов, докладов на профессионально ориентированные темы).
Метод проектов относится к исследовательским. В его основе лежит развитие
познавательных   навыков   обучающихся,
  умений   самостоятельно
конструировать   свои   знания,
  ориентироваться   в   информационном
пространстве, развитие критического мышления и творческих способностей.
Метод проектов всегда предполагает решение некоторой проблемы, которая
предусматривает, с одной стороны, использование разнообразных методов и
средств обучения, а с другой — интегрирование знаний и умений из различных
областей науки, техники, технологии, творческих отраслей.
             Учебные проекты   создаются и защищаются обучающимися в рамках
проведения   уроков   –   конференций,   уроков   –   круглых   столов,   уроков
аукционов.   Профессор   Дэвид   Джонассен   говорил:   «…вместо   того,   чтобы
использовать компьютерные технологии для сведения процесса обучения к
взаимодействиям   обучающегося   с   компьютером,   запрограммированным
разработчиком   обучающей   системы   или   преподавателем,   необходимо
передать эти взаимодействия обучающегося с компьютером в ведение самих
обучаемых, что позволит им самостоятельно представлять и выражать свои
знания». В этих условиях обучающиеся выступают в роли разработчиков, когда
они   используют   компьютер   в   качестве   инструмента   экономического
познания,  получения   доступа   к   информации,  интерпретации   и   организации
своих собственных  знаний и представления этих знаний другим обучающимся
в ходе практических занятий.

            Участие   обучающихся   в   создании   проектов   требует   большой
предварительной  аналитической  и  практической  работы,  развивает   уровень
познания,   способствует   плодотворному   сотрудничеству   обучающегося   и
преподавателя.
  Достоинством   компьютерных   презентаций   является
увеличение темпа урока, постоянное наличие необходимой информации перед
глазами   обучающегося,   а   также   возвращение   к   нужной   информации   при
необходимости на любом этапе урока, что способствует лучшему усвоению
нового материала.
           Использование разнообразных методов и приемов активного обучения
пробуждает   у   обучающихся   интерес   к   самой   учебнопознавательной
деятельности,
  что   позволяет   создать   атмосферу   мотивированного,
творческого   обучения   и   одновременно   решать   целый   комплекс   учебных,
воспитательных, развивающих задач. К критериям оценивания выполненных проектов можно отнести:






соблюдение требований к оформлению работы;
полнота раскрытия темы;
объем использованной информации, выходящей за рамки программы;
новизна, научное и практическое значение результатов работы;
объем использованной литературы;
логика   изложения,   убедительность   рассуждений,   оригинальность
мышления, четкость структурирования работы;
доступность,   логичность   и   свобода   публичного   изложения
содержания и результатов исследования;
понимание   сути   заданных   вопросов,
  аргументированность,


лаконичность и понятность ответов.
К распространенным  инновациям в преподавании экономических  дисциплин
можно   отнести   различные   игры:   деловые,   аттестационные,  организационно
деятельностные, инновационные, рефлексивные игры по снятию стрессов и
формированию инновационного мышления, поисковоапробационные и т. д.
Этот метод впервые был разработан в начале 1940х годов американскими
экономистами. Игра — это способ практического освоения экономической
теории,   экономических   отношений.   С   помощью   игр   можно   смоделировать
реальные   процессы,
  которые   происходят   в   экономике.   Основное
преимущество учебных игр — возможность применения теоретических знаний
на практике.
При   использовании   деловых   игр   преобладает   продуктивно
преобразовательная деятельность студентов. В частности, для обучающих игр
характерны   многовариантность   и   альтернативность   решений,   из   которых
нужно   сделать   выбор   наиболее   рационального.   Деловые   игры   в   учебных
занятиях получили в настоящее время достаточно широкое распространение и
применяются,   в   основном,   при   изучении   тех   тем,   которые   связаны   с
экономикой, организацией и управлением, бухгалтерским учетом,   с новыми
формами хозяйствования в рыночных условиях. Так, деловая игра по дисциплине «Бизнеспланирование» на тему «Разработка
бизнесплана   и   презентация   бизнесплана»   создает   условия   для   включения
студентов  в  активную  деятельность, для  самостоятельной  работы  в малых
группах,   дает   возможность   проявить   свои   знания   и   творческий   подход   к
проблеме.
На   основе   учебных   игр   развивается   новое   направление   экономики   —
экспериментальная экономика.   Специфика   экспериментальной   экономики
заключается   в   том,   что   она   затрагивает   вопросы,   исследование   которых
незавершенное.   Благодаря   этому,   данное   направление   экономики   является
источником различных педагогических инноваций
Современные   американские   экономисты   считают   эффективным
использование художественных тематических фильмов, видео. Преподаватель
университета в Западном Техасе, Энн Мэйси отмечает, что фильмы улучшают
внимание   и   память   студентов,   студенты   начинают   больше   интересоваться
экономическими   вопросами,   так   как   видят   связь   между   теорией   и
реальностью.
Фильмы позволяют увидеть проблему визуально, лучше понять ее и сделать
объективные   выводы,   которые   станут   основой   для   формирования
альтернативных   подходов   к   решению   конкретной   проблемы   или   принятия
определенного   управленческого   решения   по   определенной   ситуации.
Использование   фильмов   в   учебном   процессе   также   позволяет   студентам
продемонстрировать умение критического мышления. Развитие критического
мышления — важный аспект обучения. Критическое мышление — это такой
подход, при котором значительное внимание уделяется умению формировать
собственные   мнения   и   утверждения   и   при   этом   аргументировать   их.
Применение метода «видео по запросу» используется мною при изучении тем
«Инвестиции и инвестиционная деятельность», «Внедрение и использование
инноваций», «Разработка и продвижение товара» и т.д.
Применение вышеуказанных методов при преподавании экономики несколько
меняет   роль   самого   преподавателя:   он   перестает   быть   авторитарным   и
единственным   источником   знания,   и   становится   руководителем   и
помощником   студентов   в   образовательном   процессе.
  Студентам
предоставляется   возможность   самостоятельно   искать   нужные   им   знания   в
быстро меняющемся мире, и поэтому им требуется значительное количество
индивидуальных стратегий обучения, которые позволили бы каждому из них
стать   активным   участником   учебного   процесса   и   критически   подходить   к
предоставляемым им знаниям.
Я считаю, что положительным при использовании инновационных технологий
в   процессе   изучения   дисциплин,   в   том   числе   и   экономических,   является
повышение качества образования за счет: 




большей   адаптации   обучаемого   к   учебному   материалу   с   учетом
собственных возможностей и способностей;
возможности   выбора   более   подходящего   для   обучаемого   метода
усвоения дисциплины;
регулирования   интенсивности   обучения   на   различных   этапах
учебного процесса;
самоконтроля;
доступа   к   ранее   недосягаемым   образовательным   ресурсам
казахстанского и мирового уровня;
поддержки активных методов обучения;
образной наглядной формы представления изучаемого материала;
развития самостоятельного обучения.



Таким   образом,   инновационные   технологии   создают   благоприятную
образовательную   среду   для   проведения   эффективных   учебных   занятий,
предоставляя   педагогам   возможность
  соблюдения   следующих
основополагающих постулатов современного обучения:



студент   не   должен   получать   всю   информацию   в   готовом   виде,   в
противном   случае   через   пару   таких   занятий   его   познавательная
активность станет близка к нулю;
на учебном занятии нельзя использовать только одну форму работы.
Максимальный   временной   период   продолжительности   одного   вида
учебной деятельности не должен превышать 20 минут;
смысл   и   цель   педагогических   инноваций   заключается   в
осуществлении   нового   видения   методологии   обучения,   привлечении
новых   методов,   технологий,   мультимедийных   средств   обучения   в
интересах развития личности будущего специалиста.
  можно   отметить,
  что   эффективность   применения
Подводя   итог,
инновационных методов преподавания экономики очевидна. Данные методы
способствуют повышению уровня усвоения знаний, учат студентов творчески
мыслить,   применять   теорию   на   практике,   развивают   самостоятельность
мышления,   умение   принимать   оптимальные   в   условиях   определенной
ситуации решения. Как показывает практика, использование инновационных
методов   в   профессионально   ориентированном   обучении   является
необходимым   условием   для   подготовки   высококвалифицированных
специалистов.   Использование   разнообразных   методов   и   приемов   активного
обучения   пробуждает   у   студентов   интерес   к   самой   учебнопознавательной
деятельности,
  что   позволяет   создать   атмосферу   мотивированного,
творческого   обучения   и   одновременно   решать   целый   комплекс   учебных,
воспитательных, развивающих задач.

file_name: Доклад по теме самообразования.docx

intro: На сегодняшний день социально-экономическое  развитие страны определило  необходимость реформирования системы образования в целом и системы профессиональной подготовки в частности. Работодатели сегодня стали определять требования к подготовке обучающихся наравне с государством и обществом. Выпускник средне-профессионального образовательного учреждения должен практически сразу осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, не просто обладать широким набором знаний, умений и навыков, а быть квалифицированным специалистом. Все участники образовательного процесса заинтересованы в качественной подготовке специалиста в минимальные сроки и с минимальными затратами.

title: Доклад по самообразованию


extracted_text:
С.Ж.АСФЕНДИЯРОВ
АТЫНДАҒЫ ҚАЗАҚ
ҰЛТТЫҚ МЕДИЦИНА
УНИВЕРСИТЕТІНІҢ
ТЕОРИЯЛЫҚ ЖӘНЕ
ҚОЛДАНБАЛЫ
МЕХАНИКА КУРСЫНЫҢ
АҒА ОҚЫТУШЫСЫ
БАРАКОВА А.Ш.
ФАРМАЦЕВТИКАЛЫҚ
ӨНДІРІС
ТЕХНОЛОГИЯСЫ
МАМАНДЫҒЫМЕН
ОҚИТЫН 2 КУРС
СТУДЕНТІ
МУХАМЕДОВА.Ф.В.
ЖАЗЫҚ ФЕРМАЛАРДЫ
ЕСЕПТЕУ
Бұл   мақалада   фермалар,жазық   фермалар   және   оларды   есептеу
әдістері   қарастырылады.   Сонымен   қатар   осы   тақырыпқа   қатысты
қосымша мәліметтер беріледі.
Түйін сөздер: ферма,жазық ферма,МаксвеллМон диаграммасы.
 Жазық ферма құрылыста,проекциялауда жиі қолданылатын әдістердің
бірі. Кезкелген ферма және оның желі компоненттері ретінде белгілі бір
ауыртпалыққа ие. Әдетте, фермадағы жүктеме – қозғалмалы (мысалы,
ферма көпірлері болуы мүмкін). Көпірлердің беріктілігін есептеуде,
берілген жүктеме бойынша оған түсетін күшті есептеу, бұл жағдайда
құрылысқа дайындықтың ең маңызды элементтерінің бірі.
Ферма– бұл стержендік тор сияқты құрылым, түзу сызықты серпімді
стержендерден тұратын, түйіндерінде шарнирдің көмегімен бекітілген
конструкция. Егерде ферма бойындағы сыртқы жүктеме тек қана
буындарында қадалса, стержендер бойында бойлық пайда болуы мүмкін, яғни
ішкі күштер мүлде болмайды. Бойлық күштер таңбасы бұрынғыдай алынады: созылатын күш бағыты – оң таңба, сығылатын күш бағыты – теріс таңба болып
алынады.
Ферма статистикалық түрде анықталады, егер n түйіндерінің саны және
штандар саны m теңдеуді қанағаттандырса:
m = 2н3, егер бұл шыбықтар саны осы теңдеуді қанағаттандырмаса, онда екі
жағдай болады:
1. егер: m> 2n3, ферма бұл жағдайда статикалық анықталмаған;
2. егер: m <2n3,
онда конструкция геометриялық өзгеріссіз қалады. Сондықтан ұтқырлыққа ие
болу механизмі болып табылады.
Ферма стержендерінін қосылған жері түйіндер деп аталады. Фермаға әсер
ететін актив күштер тек түйіндерге түсіріледі.Егер сол ферманы құрайтын
стержендер бір жазықтықта жататын болса, онда бұл ферманы жазық ферма
дейді. Енді осы жазық ферманы есептеу әдістерін қарастыратын болсақ,әсер
ететін сыртқы күштер соо ферма түйіндеріне түсірілетіндіктен, әрбір
салмақсыз түзу стержень екі ұшына сырық бойымен модульдары бірбіріне тең
немесе қарамақарсы бағытталған екі күш әсер етуі мүмкін. Ондай болса,
ферманың әрбір стержені осы күштердің әсерінен не созылып кетуі, не
сығылуы мүмкін.
Осы жағдайда ферма стержендерінің салмағы бар және олар бірбірімен топса
бойымен емес,шегендеу арқылы мықтап байланыстырылады. Соның
нәтижесінде ферма стержендері өз салмағының әсерінен иілуі де мүмкін.
Бірақ әр стержендің салмағы түйіндерге түсірілетін күштермен
салыстырғанда аз болғандықтан, есептеу кезде сырық салмағын ескермеуге де
болады. Сол себепті ферма стержені иілмей тек қана, созылуы немесе
сығылуы мүмкін деп тұжырымдауға болады. Топса мен өзара жалғастырылған стенжендер барлығы ферма бола бермейді. Анықтама бойынша түсірілген
күштер әсерінен ферманың формасы өзгермеуі керек. Ферманы өзара
топсалармен байланысқан үш сырық арқылы көрсетуге де болады. (8.1,б
суретте көрсетілген). Осындай формасы өзгермейтін ферма оған әсер ететін
күштерге төзімді болып келеді. Егер топсалар арқылы төрт стержень (8.1,б
суретте) өзара жалғастырсақ, онда мұндай жүйені ферма емес, механизм деп
атаймыз. Механизм түйіндеріне түсірілген күштердің әсерінен стержендербір
біріне қарағанда қозғалыста болып келеді.Осы төртбұрыш ферма болуы үшін,
қарамақарсы тұрған екі төбесін диагональ бағыты бойымен жөнелген
стержень арқылы жалғастыру қажет (8.1,всуреттегі). Егер төртбұрыштың
басқа екі төбесін де өзара стержень мен қоссақ, онда бұл төртбұрыш та ферма
болады(8.1,гсуреттегі). 8.2суретте көрсетілген төбелері топсалар арқылы
қосылған бірнеше стержень үшбұрыштардан құралған жазық стерженді ферма
көрсетілген.
 Бойлық күшті табу үшін үш негізгі тәсіл қолданылады:
1.       Графикалық тәсіл (Максвелл – Кремон диаграмма арқылы есептеу);
2.      Аналитикалық тәсіл (статикалық теңдеулер арқылы есептеу);
3.       Графо – аналитикалық тәсіл (ықпал сызықтары арқылы есептеу).
МаксвеллМон диаграммасын құрастыру арқылы фермадағы күштерді
анықтау.
МаксвеллКремон  теориялық механикада  статикалық түрде анықталған
фермалардағы күштерді анықтауда пайдаланылатын графикалық әдістердің
бірі. Ол ағылшын физигі Дж. Максвелге және итальяндық математик Л.
Кремонаға тиесілі. Сондайақ, құрылымдық механика мен материалдық кедергіде қолданылады.Бұл әдісті 1864 жылы алғаш рет Дж. Максвелл, ал 8
жылдан кейін  Л. Кремона ұсынды. Бұл жағдайда Кремона Масквеллдің
басымдылығын мойындады. Дегенмен,бұл әдісті алғаш рет 1858 жылы В.
Ранкин ұсынған екен.
Аналитикалық тәсілмен есептеу жүргізген кезде, әдетте алдын ала тірек
күштерін табу керек.
Аналитикалық тәсілде үш әдіс болады.Олар: түйін қиып алу әдісі, моменттік
нүкте әдісі және проекциялау әдісі.
1) Түйін қиып алу әдісі.
Ферманың бойынан кез келген түйінді қиып алып,одан кейін соның тепе –
теңдік қалпын.
 теңдеулермен анықтаймыз. (х, у – кез – келген остер бағыты, i – кез – келген
түйінің белгісі).
2) Моменттік нүкте әдісі.
1) Ферма бойымен үш стерженді қийып өтетін өткелі кезінде жүргіземіз.
2) Есептік кесіндіге түскен сырықтарын созылу күштері деп белгілейміз.
3) Көздеген сырыққа сәйкесті моменттік (к) нүктесін анықтаймыз, ол үшін
басқа екі сырықты қилысқанша жалғастырады.
4) Көздеген сырықтың бойлық күшін мына статикалық теңдеуден есептеп
табамыз
К – сырықтың моменттік нүктесі, (i ) – есептік кесіндінің белгісі, сол, оң –
ферманың сол және оң жақ бөлігі.
3)Проекциялау әдісі.
Бұл моменттік нүкте әдісінің дербес жағдайы, яғни көздеген сырықтың
моменттік нүктесі шексіздікте орналасса (ферма шешімінде параллельді
стержень болса), онда өрнек орнына мына статикалық теңдеу құралады: z
бұл параллельді сырыққа перпендикуляр алынған ос бағыты.Ферма
стержендеріндегі күштерді анықтаудың үш әдісі бар.Олар:
а) проекция әдісі;
б) моменттік нүкте әдісі;
в) түйіндерді кесу әдісі. Түйіндерді кесу әдісіге қайта келетін болсақ, фермадан кез келген түйін
кесіліп алынады. Яғни әрбір түйін жиналған күштер жүйесін құрайды да, олар
үшін жазықтықта статиканың екі теңдеуін құрады:
мұнда i белгіленген түйінің индексі; x, y – екі кез келген остер. Түйінен
түйінге ауыса отырып барлық стержендердегі күштерді анықтаймыз.
Моменттік нүкте әдісі келесі:
1)   Есептеу қимасы жүргізіледі «ii», ол ферманы екі бөлікке бөледі; қима үш
стерженнен артық қимауы керек.;
2)   Қарастырылып отырған «ij» стерженнің қимасындағы «к» моментік
нүктесі анықталады, ол қимаға түскен екі стерженнің қилысқан жерінде
орналасады.
3)   Қарастырылған стержендегі бйлық күштер «Nij» бір есептік бөліктің
беріктік шартынан анықталады:
Проекция әдісі моменттік нүкте әдісінің дербес жағдайы болып табылады
және ол шексіздікте орналасса қолданылады, онда теңдеуінің орнына
статиканың келесі теңдеуі қолданылады:
Қорытынды:
Сонымен,ферма геометриялық пішіні өзгермей қалатын, ұштары топсамен
біріктірілген бірнеше сырықтардан құрастырылған жүйе. Күш оның тек
түйініне ғана түседі. Ал деформация кезінде,түйіндер орын ауыстырады,
стержендер бірбіріне байланысты бұрылып, майыспай сол қалпында қала
береді. Ферманың барлық стержендері бір жазықтықта жататын болса, онда
осы ферманы жазық ферма дейміз. Ферманың стержендері тек қана созылуға немесе сығылуға жұмыс істейді.Мен бұл жұмыста ферма түсінігін және жазық
фермаларды есептеуді және оларды есептеудің негізгі тәсілдерін
қарастырдым.
Қолданылған әдебиеттер:
1. Б а т ь М. И., Джанелидзе Г. Ю., КельзонА. С. Теоретическая механика в
примерах и задачах: Учеб. пособие для втузов. Т. 1.  М.: Наука. Гл. ред. физ.
мат.. лит., 1990.
2.Рахимбекова З.М. Материалдар механикасы терминдерінің ағылшынша
орысшақазақша түсіндірме сөздігі
3. 1. Төреқожаев, Ә.Н. Теориялық механика: курстық және семестрлік
жұмыстар / Ә.Н. Төреқожаев, И.М. Именов, Қ.Б. Төлегенова.

file_name: механика Феруза 02 ).docx

intro:
Бұл мақалада фермалар,жазық фермалар және оларды есептеу әдістері қарастырылады. Сонымен қатар осы тақырыпқа қатысты қосымша мәліметтер беріледі.

Түйін сөздер: ферма,жазық ферма,Максвелл-Мон диаграммасы.

 Жазық ферма құрылыста,проекциялауда жиі қолданылатын әдістердің бірі. Кез-келген ферма және оның желі компоненттері ретінде белгілі бір ауыртпалыққа ие. Әдетте, фермадағы жүктеме – қозғалмалы (мысалы, ферма көпірлері болуы мүмкін). Көпірлердің беріктілігін есептеуде, берілген жүктеме бойынша оған түсетін күшті есептеу, бұл жағдайда құрылысқа дайындықтың ең маңызды элементтерінің бірі.

естествознание

group: Дисциплины

title: Теориялық және қолданбалы механика пәнінен әдістемелік нұсқау. ЖАЗЫҚ ФЕРМАЛАРДЫ ЕСЕПТЕУ


extracted_text:
КАК ВЫЛЕЧИТЬ КАРТАВОСТЬ?
Решив избавиться от картавости, человек должен обратиться к специалисту. Логопед
поможет   выявить   причину   появления   недуга   и   составит   рекомендации   по   ее
устранению. Следует помнить, что если после 5 лет картавость не исчезла, то она уже
не пропадет сама собой. С возрастом недуг может только усугубиться и привести к
тому, что без операционного вмешательства устранить проблему не удастся. Операция
по   избавлению   от   картавости   хирургическим   путем   не   сложная,   однако   в   зрелом
возрасте переносится намного сложнее, чем в подростковом. По этой причине начинать
лечение следует как можно раньше.
Если вовремя заняться картавостью, можно обойтись и без операции. Для исправления
недуга у детей, логопеды применяют:




Чтобы методы имели ощутимый эффект, их необходимо использовать регулярно.
Специалисты утверждают, что при должном усердии устранить картавость можно в
домашних   условиях.   Существует   ряд   упражнений,   выполняя   которые   каждый   день,
человек сможет самостоятельно исправить дефект речи.
Начинать работу над устранением картавости следует с работой над языком. Человек
должен   научиться   управлять   им.   Затем   следует   переходить   к   корректировке
произношения звука «Р».
Начинать  занятия  следует  с разминки.  Для  этого  необходимо  выполнить   несколько
упражнений:
1. Необходимо раскрыть рот в улыбке и попробовать дотянуться до верхних зубов.
массаж языка;
логопедический массаж;
воздействие механическими вибрациями на переднюю часть языка;
артикуляционную гимнастику.
При этом следует двигать языком влево — вправо.
2. Не закрывая рта, следует погладить небо языком, а затем коснуться им основания
верхних   зубов.   Затем   требуется   дотянуться   до   нижней   губы   и   облизнуть   ее.
Движение следует повторить несколько раз.
3. С   открытым   ртом   следует   начать   ударять   языком   по   верхним   альвеолам,
произнося звук «Д».
Завершив   разминку,   следует   перейти   непосредственно   к   тренировке   произношения.
Основными упражнениями являются:

Повторение звука «Р» в различных вариациях. Во время выполнения упражнения
следует добавлять к звуку согласные и гласные буквы. 
Произношение звука «Р» с гласной 3 раза, а затем 2 — х слов, начинающихся на
этот слог, и 1ого на него заканчивающегося. Пример: Рарара. Работа — рама —
нора.
Произношение скороговорок, в которых делается упор на звук «Р».

Артикуляционная   гимнастика,   которую   применяют   логопеды   для   исправления
картавости, может быть выполнена в домашних условиях. Основными упражнениями
методики являются:

«Воздушный   бой».   Для   выполнения   упражнения   следует   распахнуть   рот   на
максимальную   ширину,   а   язык   держать   плотно   прижатым   к   нижней   губе.
Зафиксировав положение, нужно начать с силой выдыхать воздух и попытаться
произнести звук «Ф».




«Алфавит».   Для   выполнения   упражнения   следует   попытаться   нарисовать   в
воздухе символы русского алфавита.
«Сластена».   Для   выполнения   упражнения   требуется   слегка   придерживать
челюсть ладонью. Затем расслабленным языком нужно несколько раз облизнуть
губы, выполняя при этом круговые движения сверху   вниз. Рот должен быть все
время открыт. Расслабив язык, выполняющий упражнение должен положить его на
нижнюю   губу.   Затем   следует   начать   ее   облизывать,   все   время   ускоряя   темп.
Движение   должно   выполняться   в   направлении   вперед   и   назад.   Правильность
выполнения   можно   проверить.   Если   добавить   голос,   то   должно   получиться
индюшачье гоготание.
«Рычание». Упражнение направлено на освоение вибрации языком и ртом для
правильного   произношения   звуков.   Приступая   к   выполнению,   следует   широко
распахнуть   рот   и   дотронуться   кончиком   языка   до   верхнего   неба.   Приняв
положение, требуется попробовать произнести звук «Д». Подходя к завершающей
стадии, звук «Д» следует заменить на «Р». Упражнение считается освоенным, когда
оба звука начнут получаться правильно.
«Набор слов». Освоив звук «Р», можно переходить к изучению «набора слов».
Упражнение должно выполняться после предыдущего. Под конец занятия человек
должен попытаться правильно произнести несколько слов, в которых содержится
звук «Р». Их количество за 1 сеанс должно составлять не менее 10 — 15.
Эти упражнения считаются стандартными. Выполнить их не так просто, как кажется на
первый взгляд. Делать упражнения необходимо не менее 5 минут в день, но лучше
увеличить время выполнения до 15 — 20 минут.
Чтобы   устранить   картавость,   необходимо   выполнять   упражнения   каждый   день.
Результат может появиться не сразу. Для корректировки речи придется потрудиться.
Картавость   не   пройдет   сама.   Но   упорство   будет   вознаграждено,   и   вскоре   человек
может научиться говорить правильно.

file_name: как вылечить картавость.docx

intro: Картавость – явление на сегодняшний день далеко не редкое. Никто не удивляется тому, что некоторые люди не выговаривают звук [Р] или произносят ее на французский манер. Да и мало кого это раздражает. Однако такой недостаток речи не всегда нравится самим его обладателям и все чаще у людей возникает вопрос можно ли исправить картавость.

title: статья "Как вылечить картавость"