extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В
СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЯХ.
        Ключевые слова: адаптивное физическое воспитание, физическая готовность,
физические   упражнения,   тестовые   упражнения,   специальные   (коррекционные)
школы.
        Аннотация: в статье проводится анализ результатов исследования организации
адаптивного   физического   воспитания   в   специальных   (коррекционных)   школах,   а
также развития физических качеств у детей различных нозологических групп.
ORGANIZATION OF ADAPTIVE PHYSICAL TRAINING IN THE SPECIAL
(CORRECTION) EDUCATIONAL ESTABLISHMENTS.
MIKHAYLOV M.V. Managing by the department AFK of the pedagogical college of
№18 “Mitino”, the instructor of particular procedures AFK
         Key words: adaptive physical education, physical readiness, moving activity, test
exercises, test exercises, special (corrective) schools.
           Abstract:  the article analyses the results of the study the (remedial) schools, as
development of physical qualities in children of different nozologicheskih groups.

   Анализ   литературных   источников   показал,   что   детей   инвалидов   разных
нозологических   групп   в   нашей   стране   становится   с   каждым   годом   все   больше
[Шапкова   Л.В.   2007].  К   основным   категориям   нарушенного   и   отклоняющегося
развития   относятся:   нарушение   интеллекта   (умственно   отсталые   дети),   задержка
психического развития, нарушения зрения, слуха, нарушения опорнодвигательного
аппарата, нарушения речи, эмоциональные расстройства (ранний детский аутизм и
др.), тяжелые множественные нарушения. Статья 6 Европейской спортивной хартии
гласит, что спортом должны быть охвачены все слои населения, включая и названную выше социальную группу населения. Аналогичные записи имеются и во всех законах
о   спорте,   которые   приняты   в   разных   странах.   Однако   в   реальной   жизни   право
инвалидов   на   занятия   физической   культурой   и   спортом   не   всегда   реализовано
[Филимонова С.И. 2004].
        Обучение, воспитание таких детей представляет труднейшую проблему. И уже
она   реализовывается   в   специальных   (коррекционных)   школах,   опираясь   на
программы, имеющиеся и разрабатываемые методические и нормативные материалы.
Основным   направлением   современного   специального   образования   детей   с
нарушениями   развития   является   создание   комплексной   системы   педагогической
помощи. Один из компонентов коррекционноразвивающей помощи таким детям –
адаптивная   физическая   культура.   Педагогический   и   социальный   смысл
адаптивного физического воспитания – физкультурное воспитание и самовоспитание
личности   ребенка,   телесное,   психическое   и   нравственное   здоровье,   повышение
двигательной активности и работоспособности, общефизических и координационных
способностей, развитие творческих способностей, привлечение к систематическим
занятиям спортом, игра, двигательной рекреацией.
    Одной из наиболее важной проблемой адаптивного физического воспитания – это
повышение двигательной активности детей всех возрастных и нозологических групп.
Двух   –   трех   уроков   физического   воспитания   в   коррекционных   школах   явно   не
хватает,
  включение   дополнительно   одногодвух   уроков   ЛФК   являются
компромиссом.   Недостаточно   используется   резервы   времени   для   внеклассной
работы.   Есть   категории   детейинвалидов,   вовсе   не   охваченных   физкультурным
образованием и они автоматически освобождаются от физкультурных занятий.

1.
                       Таблица
    Учебный план государственного специального (коррекционного)
общеобразовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа № 77 VIII вида» на 2011 – 2012 учебный год Общеобразовательные
области
I  Общеобразовательные
   курсы
 Чтение и развитие речи
Письмо и развитие речи
Развитие устной речи
Математика
Природоведение
Биология
География
История Отечества
Обществознание
Изобразительное
искусство
Музыка
Физкультура
II Трудовая подготовка
Трудовое обучение
Профессионально –
трудовое обучение
Трудовая практика в днях
III Коррекционная
подготовка
Развитие устной речи
Социально – бытовая
Ориентировка (СБО)
Ритмика
Обязательные индиви –
дуальные и групповые
коррекц. занятия
Итого: обязательная
нагрузка учащихся
Факультативные занятия
Всего: максимальная наг
рузка учащихся

Логопедические
занятия
ЛФК
Развитие
психомоторики и
сенсорных процессов
Число учебных часов в неделю
Начальные классы
(I ступень)
Средние и старшие классы
              (II ступень)
I

5
5

5

1
1
2

2

1

1
2
25

25

4
1
2
II

5
5

5

1
1
2

2

1

1
2
25

25

4
1
2
III

IV

5
5

6

1
1
2

2

2

1
2
27

27

4
1
2
4
5

6

1
1
2

4

2

1
2
28

28

3
1
2
V

4
5

6
2

1
1
2

6
10

1

1
29
2
31

3

VI

VII

VIII

IX

4
4

6

2
2

1
1
2

8
10

2

1
33
2
35

2

3
4

5

2
2
2

1
1
2

10
10

2

1
35
2
37

2

3
4

5

2
2
2
1

1
2

12
20

2

36
2
38

3
4

4

2
2
2
1

2

14
20

2

36
2
38

Подгото
вительный
класс

2
2
3
3

2
2
1

2

1
2
20

20

4
1
2 Действующие   программы   по   физическому   воспитанию   для   специальных

коррекционных школ были разработаны в основном в 90 годах XX века (кроме школ
VIII вида), а сейчас только переиздаются с незначительными  доработками. Старые
программы не учитывают современные тенденции развития адаптивной физической
культуры   и   нуждаются   в   кардинальном   обновлении.   Мы   опросили   учителей
адаптивной   физической   культуры   города   Москвы   специальных   (коррекционных)
школ разных видов, по каким программам они работают. Результаты представлены в
таблице 2.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений различных
видов
Таблица 2.
Вид школы
II вида
(слабослышащие   и
позднооглохших)
IV вида
(слабовидящих)
VII вида
(с задержкой
психического
развития)
VIII вида
(умственно
отсталых)
Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений
Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений II вида (авторы
К.Г.Коровин, А.Г.Зикеев, Л.И.Тигранова, И.Г. Багрова,
И.М. Гилевич и др.) переизданы в 2003 году
издательством «Просвещение».
«Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений IV вида. Программы
начальной школы. Коррекционная работа в начальной
школе». Авт. прогр.: Бельмер В.А., Григорьева Л.П.,
Денискина В.З. и др. Под ред. Л.И. Плаксиной.  М.:
Просвещение, 1997.
Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VII вида  «Начальные
классы» (авторы Р.Д.Тригер, Н.А.Цыпина,
С.Г.Шевченко, Г.М.Капустина и др.) изданы в 1996 году
издательством «Просвещение» или традиционные, но
адаптированные программы для общеобразовательных
школ.
Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида
«Подготовительный класс ,1—4 классы (авторы  раздела
физическое воспитание Н.В.Белов, В.С.Кувшинов,
В.М.Мозговой). Под редакцией В.В. Воронковой. Издательством «Просвещение», 2000 год.
         Также есть проблема в подготовленных кадрах для преподавания адаптивной
физической   культуры   в   специальных   (коррекционных)   учреждениях.   Часто   в
коррекционных  школах  работают  не  учителя  адаптивной   физической  культуры, а
учителя   физической   культуры.   Отсутствие   специальной   профессиональной
подготовки   не   позволяет   им   эффективно   решать   стоящие   перед   ними   задачи.
Методики   проведения   физкультурнооздоровительных   занятий   с   детьми   с
ограниченными возможностями в двигательной активности во многом отличаются от
методики   проведения   занятий   физической   культуры   с   детьми   не   имеющих
отклонения в состоянии здоровья. Чтобы доказать это, нами была разработана анкета
для учителей адаптивной физической культуры. В анкетирование приняли участие 7
учителей  адаптивной   физической  культуры  коррекционных  школ  II,  IV,  VII,  VIII
вида. И только один учитель имел квалификацию педагог по адаптивной физической
культуре.

 Особенности   физической   подготовленности   детей  специальных
(коррекционных)
образовательных   учреждений   различных   видов.
Литературные источники, наблюдения и исследования многих авторов показывают,
что  сложные  нарушения развития резко  снижают  двигательную  активность  детей.
Двигательная активность – это сумма движений, выполняемых человеком в процессе
повседневной   жизнедеятельности.   Недостаток   же   движений   плохо   влияет   на
состояние высшей нервной деятельности ребенка и вегетативные функции организма,
развитие и функциональное состояние сердечнососудистой и дыхательной систем,
приводит   к   нарушению   обменных   процессов   и   развитию   заболеваний   внутренних
органов.   Ограничение   моторной   деятельности   сказывается   и   на   функциональных
возможностях мышц и двигательного аппарата в целом. Также отмечается нарушение
координации и точности двигательных реакций, ухудшение сократительных свойств мышц, уменьшение  их силы. У детей с низким уровнем двигательной  активности
более низкие показатели всех физических качеств.
     Чтобы определить физическое развитие и двигательные способности детей разных
нозологических групп, были предложены общепринятые тестовые упражнения.
1. Для определения скоростных способностей нами использован тест бег на 30 м
со старта.
2. Поднимание   туловища   из   положения   лежа   за   30   с   позволило   определить
скоростносиловые способности мышц брюшного пресса.
3. Прыжок в длину с места.
4. Метание малого теннисного мяча в цель для определения координационных
способностей (5 бросков).
     Тестирование детей проводилось в специальных (коррекционных) школах  II,  IV,
VII,  VIII  вида   на   протяжении   4   лет   (с   2008   по   2011   год).   Причем   динамика
физического развития и двигательных способностей детей каждой нозологической
группы  рассматривалась на одном классе все 4 года (с 1 по 4 класс). В тестирование
принимали   участия,   как   девочки,   так   и   мальчики.   Всего   было   задействовано   68
учащихся начальных классов.
                                                                                Рисунок 1.
Результаты теста бег на 30 м (сек).
8
7
6
5
4
3
2
1
0
7.5
7.2
7
6.8
6.3
6
5.8
5.6
6.1
5.9
5.6
5.4
6.6
6.2
5.8
5.7
ЗПР
УО
Слабослышащие Слабовидящие
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Рисунок   1   иллюстрирует   уровень   развития   скоростных   качеств   учащихся   разных
нозологических   групп.   Видно,   что   лучшие   показатели   в   тесте   бега   на   30   м
принадлежат   учащимся   специальной   (коррекционной)   школе
вида
 II (слабослышащие),   а   самые   слабые   результаты   показали   учащиеся  специальной
(коррекционной) школы VIII вида (умственная отсталость).
                                                                                Рисунок 2.
Результаты теста прыжка в длину с места (м)
1.6
1.4
1.2
1
0.8
0.6
0.4
0.2
0
1.5
1.3
1.25
1.1
0.9
0.65
1.53
1.47
1.25
1.15
1.15
1.3
1.5
1.38
1.2
1
ЗПР
УО
1 класс
2 класс
Слабослышащие
3 класс
4 класс
Слабовидящие
       Лучшие результаты в тесте «прыжок в длину с места» (рисунок 2) показали
слабослышащие дети, а умственно отсталые дети показали самые слабые результаты.
                                                                                Рисунок 3.
Результат тестирования подъем туловища из положения лежа в сед за 30 сек (раз).
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
20
15
12
10
18
15
17
16
12
9
3
4
11
10
12
11
8
5
1
2
ЗПР
УО
2 класс
Слабослышащие
4 класс
3 класс

1 класс
Слабовидящие
Рисунок   3   нам   демонстрирует   результаты   тестирования   подъема   туловища   из
положения лежа в сед за 30 сек и позволяет определить уровень развития скоростно
силовых   способности   мышц   брюшного   пресса.
  Лучшие   результаты   показали школьники с ЗПР и слабослышащие, школьники с умственной отсталостью показали
самые низкие результаты.
                                                                                Рисунок 4.
Результат тестирования метание малого теннисного мяча в цель (раз).
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
3
3
4
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
ЗПР
УО
1 класс
2 класс
Слабослышащие
3 класс
4 класс
Слабовидящие
Рисунок 4 подтверждает, что лучший результат в тесте метание малого теннисного
мяча в цель у слабослышащих школьников, а самый низкий показатель в данном тесте
наблюдается у детей с нарушением интеллекта.
    Анализ развития двигательных качеств позволяет сделать следующие выводы.
1. Скоростные   и   скоростносиловые   качества   развиты   лучше   всего   у   детей
слабослышащих и у детей с ЗПР, а у умственно отсталых детей эти качества
развиты плохо.
2. Координационные способности лучше других развиты у детей  слабослышащих
и с задержкой психического развития.
3. Силовая выносливость мышц верхних конечностей хуже всех развита у детей с
умственной отсталостью.
          Использованная литература:
1.   Маллер А.Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недоста
точностью/ А. Р. Маллер, Г. В. Цикото: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений.  М.: Издательский центр «Академия», 2003.  208 с. 2.   Ростомашвили   Л.Н.   Адаптивное   физическое   воспитание   со   сложными
нарушениями развития : учеб. Пособие /  Л.Н. Ростомашвили. – М.: Советский спорт,
2009. – 224 с.
3.   Тимофеева   Т.Б.   Организация   коррекционных   занятий   в   специальных
(коррекционных) школахинтернатах IIIIV видов. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 317
с.
4. Шапкова Л.В. Частные методики адаптивной физической культуры. М: Советский
спорт, 2007.  608 с.
5.  Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А. Реабилитация детей
с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. – СПб, 1995
6.   Филимонова   С.И.
самореализации   детейинвалидов   и   их   родителей
 Семейная   физическая   культура      пространство   для
  //   Адаптивная   физическая
культура.  2004. – №2. С.611.
                 The literature used:
1.  Maller A.R. Upbringing and education of children with severe intellectual disabilities/
A.R.   Maller,   G.V.   Cikoto:   Stud.   Manual   for   sdud.   top.   ped.M.:   Publishing   center
«Academy», 2003. – 208 s.
2.  Rostomashvili L.N. Adaptive physical training with the complex disturbances of the
development: studies. Benefit/OF L.N. Rostomashvili.  M.: Soviet sport, 2009.  224 s.
3. Timofeeva T.B. the rehabilitative employment in special (correctional) boarding schools
IIIIV species. Rostow n/a: Phoenix, 2010.317s.
4. Shapkova l.V.  Private methods of adaptive physical education. M: Soviet sport, 2007.
608s.
5. Shipitsyna L.M., Ivanov E.S., Danilov L.A., Smirnov I.A. Rehabilitation of children
with the problems in the intellectual and physical development.  St. Petersburg, 1995
6. Filimonova S.I. Family physical culture  space for samorealizatsii of child invalids and
their parents // Adaptive physical culture.  2004. – №2. S.611.

intro: Анализ литературных источников показал, что детей инвалидов разных нозологических групп в нашей стране становится с каждым годом все больше [Шапкова Л.В. 2007]. К основным категориям нарушенного и отклоняющегося развития относятся: нарушение интеллекта (умственно отсталые дети), задержка психического развития, нарушения зрения, слуха, нарушения опорно-двигательного аппарата, нарушения речи, эмоциональные расстройства (ранний детский аутизм и др.), тяжелые множественные нарушения. Статья 6 Европейской спортивной хартии гласит, что спортом должны быть охвачены все слои населения, включая и названную выше социальную группу населения. Аналогичные записи имеются и во всех законах о спорте, которые приняты в разных странах. Однако в реальной жизниАнализ литературных источников показал, что детей инвалидов разных нозологических групп в нашей стране становится с каждым годом все больше [Шапкова Л.В. 2007]. К основным категориям нарушенного и отклоняющегося развития относятся: нарушение интеллекта (умственно отсталые дети), задержка психического развития, нарушения зрения, слуха, нарушения опорно-двигательного аппарата, нарушения речи, эмоциональные расстройства (ранний детский аутизм и др.), тяжелые множественные нарушения. Статья 6 Европейской спортивной хартии гласит, что спортом должны быть охвачены все слои населения, включая и названную выше социальную группу населения. Аналогичные записи имеются и во всех законах о спорте, которые приняты в разных странах. Однако в реальной жизни


extracted_text:
Тема урока:  Э. Григ «Утро»  создание пластических образов
Нетрадиционный урок ритмики  в 5 классе с использованием метода ассоциативного
тренинга
Цель урока: Знакомство с лучшими образцами классической музыки для детей и
формирование навыков самовыражения через пластику движений
Задачи урока:
1. Образовательная
    а) Формирование  навыка восприятия музыкального произведения
    б) Дать  понятие пластический образ, развитие пластики движений
    в) Объяснить взаимосвязь жеста и музыки
2. Воспитательная. Создать условия для воспитания эстетического вкуса на примере
музыкального  произведения Э. Грига «Утро» и развить фантазию и воображение учащихся
3. Оздоровительная.  Развитие двигательной активности детей среднего школьного
возраста
Оборудование к уроку:
 Музыкальный центр
 Интерактивная доска
 Портрет композитора Э. Грига
 Рисунки учащихся о природе
 Карточки с условным изображением лица: с улыбкой, печальное лицо, спокойное
лицо (смайлы)
 Стены класса оформлены листьями деревьев из цветной бумаги
 По периметру класса стоят скамейки
1.
Ход урока.
I. Подготовительная часть.
1. Приветствие. Учитель предлагает учащимся поздороваться. Приветствие исполняется
в виде традиционного классического поклона. Ребята занимают свои места на скамейках по
периметру классе
2. Исследование эмоционального состояния учащихся на начало урока
По просьбе учителя один из учеников раздает детям карточки, где изображены условные
смайлы трех лиц: ( с улыбкой, огорчением и спокойным лицом). Вместе с карточкой
ребята получают карандаш. На начало урока учитель проводит исследование
эмоционального состояния детей.
Учитель: Ребята у вас в руках карточки, отметьте карандашом, с каким настроением вы
сегодня пришли на урок музыкальноритмического воспитания?!
Дети отмечают знаком «+;  » свое настроение на начало урока. Карточки с карандашом
каждый кладет около своего места. 3. Вступительная беседа. Эмоциональный настрой Учитель читает строки
стихотворения А. Фета
Я пришел к тебе с приветом,
Рассказать, что солнце встало,
Что оно горячим светом
По листам затрепетало;
Рассказать, что лес проснулся,
Весь проснулся, веткой каждой,
Каждой птицей встрепенулся
И весенней полон жаждой.
Учитель: На сегодняшнем уроке мы познакомимся с одним из образцов классической
музыки для детей (демонстрирует картинку на интерактивной доске), с волшебным
увлекательным миром музыкального произведения Э. Грига «Утро» (несколько слов о
творчестве Грига, с демонстрацией слайдов о творчестве композитора).
                                                              2
Музыка Э. Грига воссоздает различные музыкальные образы северной природы.
Мы попытаемся создать и оживить картинку раннего утра.
Вслушайтесь в нее, пофантазируйте, представьте себе, что мы оказались в волшебном
утреннем лесу. С чего начинается утро ребята?
Дети: С восхода солнца, с рассвета, песни птиц  и т. д.
Учитель: Правильно, всех нас по утрам будит солнышко. Попытайтесь услышать,  как
музыкальные звуки описывают тот или иной образ жителей сказочного леса, в который мы
войдем. Вникните в характерный мелодический рисунок.
II. Основная часть урока
Учитель: Прослушайте музыкальное  произведение Э. Грига «Утро», а результатом
урочной деятельности должно стать создание пластических образов, раскрывающих
содержание музыки
1. Слушание и восприятие музыки. (Во время прослушивания учитель меняет картинки,
изображающие картины природы, местных пейзажей на интерактивной доске).
Учитель: О чем же рассказала нам музыка Э. Грига «Утро». Что вы представили в своем
воображении?
Дети:
Первый учащийся: Я услышал в начале произведения музыкальную тему восхода солнца –
звучала музыка величественная, вспыхивающая, яркая, она пульсирующая, как
разливающиеся лучи солнца.
Второй учащийся: Я услышал звуки голосов птиц. Это звучит скрипка, она передает пение
птиц. Третий учащийся: В произведении Грига звучат тревожные ноты низкого регистра, это
возможно проснулся какой – то хищный зверь.
Учитель: Кто это может быть ребята!
Дети: Медведь, он в лесу самый главный. Медведя называют хозяином леса.
                                                                  3
Учитель: Правильно.  Вы верно восприняли музыкальные темы произведения.
Как вы считаете ребята, можно ли передать услышанную музыку через движения?
Дети: Я считаю, что музыка прозвучавшего произведения подсказывает нам движения.
Например: Танец рассказывает музыку в движениях.
Учитель: Конечно, вы правы. Хореографическое искусство или искусство танца слагается
из пластических поз, танцевальных движений, жестов мимики (выражение своих чувств
лицом и телодвижением).
В XIX веке французский балетмейстер, основоположник искусства танца, Жак Жорж
Новер писал: «Танец, изображающий мелодию, является эхом, повторяющим то, о чём
говорит музыка».
Этим эхом в искусстве танца является пластический образ. Он отражает мысли
композитора через пластику человеческого тела. Задача танцевального образа не
изображать, а выражать свои чувства языком движений.
2. Сочинение и исполнение пластических образов на музыку Грига «Утро».
Учитель: Давайте вместе придумаем опорные слова для нашей дальнейшей работы.
Утро в лесу это …
Дети:
Первый учащийся: Рассвет, восход солнца
Второй учащийся: Легкий ветер
Третий учащийся: Пение птиц
Четвертый учащийся: Просыпающиеся деревья и животные
Учитель: Назовите животных, которых мы поселим в нашем лесу.
Дети: Поселим бельчат, зайчат.
Учитель пишет на доске предложенные детьми слова:
1 Рассвет и восход солнца
2 Утренний ветерок
3 Просыпающиеся деревья и животные
4 Поют птицы
5 Потягиваясь, выходит из своей берлоги медведь
Учитель: Кто из вас по данным словам сможет составить небольшой рассказ и описать
живую картинку «утро в лесу» согласно прослушанной музыке?
Учащиеся: Над лесом заторопился рассвет. Всходит солнце. Утренний ветерок шумит
зеленой листвой. Просыпаются деревья и животные, бельчата и зайчата. Поют утреннюю песню птицы, потягиваясь, выходит из своей берлоги медведь. Все обитатели леса
спрятались и затаились, медведь прошел мимо и исчез в лесной чаще.
Учитель: Вот мы с вами и составили либретто – это литературный текст, описывающий
содержание нашего дальнейшего действия.

Выберите для себя, из перечисленных либретто, героев, образ солнца, ветра, бельчат,
зайчат, медведя.
Дети определяются в выборе пластических образов.
4
3. Театрализованная часть урока. Пластическое раскрытие музыкальных образов
Учитель помогает учащимся распределиться по площадке в классе.
Первыми встают ребята, выбравшие для себя создание образов деревьев (врассыпную по
классу). Около них встают учащиеся, выбравшие роли зверей и птиц.
В точку 6 встает ребенок, определившийся в образе солнца.
В точке 4 располагается ребенок, демонстрирующий образ ветра.
Учитель определяет  задачу:  Подумайте, проникнитесь атмосферой музыки Грига,
пофантазируйте и представьте в своем воображении через какие движения вы оживите,
каждый свой пластический образ. Какие движения характерны вашему образу в
соответствии с музыкальной темой.
Даётся время (5 мин.) на творческую апробацию и обсуждение задачи учащихся. Учитель
может помочь детям, если у них возникают вопросы, но не показом движений, а
поправлением мысли ребенка в нужном аспекте.
Учитель: Ребята! Попробуйте самостоятельно раскрыть свои пластические образы.
Выразить свое личностное отношение в изображаемом действии к своему образу.
Потом идет творческая апробация двигательного раскрытия пластических образов.
Еще раз прослушивается музыка произведения. Ребята делают свои наброски вместе с
музыкой, вслушиваясь каждый в свою музыкальную характеристику образа.
Учитель предлагает показать всю работу полностью с исполнением под музыкальное
произведение Э. Грига «Утро».
Первым действием звучит музыкальная тема восхода солнца.
                                                                 5
Учащийся, исполняющий данный образ, медленно поднимаются из позы в Pare  Terre.
Плавно поднимаются руки через 2 позицию в 3. Основной ход ребенок придумывает сам.
Это могут быть простые шаги с носка, либо шаги русского танцевального хода с выносом
рабочей ноги вперед на носок. Руки двигаются в музыкальной теме, описывая круги, либо
поочередно полукруги одной и другой рукой. «Солнце» обходит по кругу всю площадку.
В то же время мелким бегом, на полупальцах из точки 4 начинает свое движение ребенок,
исполняющий образ ветра. Учащийся двигается легко рисунком змейки среди ребят,
раскрывающих образ деревьев.
Учащиеся, играющие роль деревьев, с появлением солнца потягиваются руками в точку 6 и
следуют по его ходу слегка покачиваясь из стороны в сторону в такт музыки и отвечая движениями пробегающему ветру. Бельчата исполняют легкое jete' вперед перепрыгивая
навстречу друг другу (меняются местами). Они останавливаются лицом в точку 1,
имитируют  умывание зверюшек лапками. jete’ сменяется glissade и повторяются движения
умывания.
Движения классического танца и portdebras руками проучены в 34 классе и входят в
изученную двигательную базу учащихся. Дети «зайчата» исполняют придуманные ими
различные прыжки в парах со сменой мест. Движения рук имитирую «умывание за ухом» 2
повтора одной рукой и 2 повтора другой рукой.
Дети «птицы» перебегают на носках от одного дерева к другому, плавно машут руками,
имитируя взмахи крыльев. Исполняют plie демонстрируя, как птицы купаются в росе. Это
могут быть различные полуповороты и полные туры с одновременной работой рук, головы,
корпуса.
Учащийся «медведь» на музыкальную тему низкого регистра поднимаются из позы в Pare –
Terre. Движения пластического образа медленные неспешные. Шаги, потягивания,
покачивания в форме balance, переступаний вперед, назад. Движения исполняются по
заворотным позициям. Рисунок движений произвольный.
При появлении образа медведя все герои на площадке замирают в придуманных позах.
Медведь продвигается черезвсю площадку и уходит в позу в Pare – Terre в точку 8.
Солнце останавливается в plie, описав круг по классу в начальную точку 6.
                                                                6
Музыка завершается и с ней завершается все действие в классе. Вся картина застывает в
придуманных ребятами позах, оправданных пластическим образом.
III. Заключительная часть.
Учитель: Сегодня мы познакомились с классической музыкой Э. Грига «Утро» и
попытались самовыразиться через пластику движений, через пластические образы. Мы
побывали в волшебном, ожившем лесу и языком движений и жеста описали картину
утреннего леса. Мы окунулись в богатейший мир мелодики, подаренной нам великим
норвежским композитором Э. Григом. Благодаря музыке пластические образы стали еще
ярче и красочней. Они помогли нам лучше понять и проникнуться волшебной мелодией
«Утро» Э. Грига. В результате каждый из вас создал свой пластический образ, а в целом мы
раскрыли содержание музыки с помощью пластики движений.
Дома вы можете нарисовать в своих альбомах «музыкальную картинку», придуманного
нами действия.
Мы встретимся с вами на следующем  уроке и продолжим работу над новыми
пластическими образами, которые нам подарит другая мелодия.
Завершение исследование эмоционального состояния учащихся на конец урока. Учитель:   Возьмите пожалуйста свои карточки и отметьте любым значком (+ ; ) с каким
настроением вы уходите с урока.
Дети ставят значок в своих карточках и сдают учителю.
Учитель:   До встречи ребята!
Дети исполняют классический поклон, как на начало урока. Затем,  выстраиваются парами
и учитель уводит их в основной учебный кабинет.

intro:
Цель урока: Знакомство с лучшими образцами классической музыки для детей и формирование навыков самовыражения через пластику движений
Задачи урока:
1. Образовательная
    а) Формирование  навыка восприятия музыкального произведения
    б) Дать  понятие- пластический образ, развитие пластики движений
    в) Объяснить взаимосвязь жеста и музыки
2. Воспитательная. Создать условия для воспитания эстетического вкуса на примере музыкального  произведения Э. Грига «Утро» и развить фантазию и воображение учащихся
3. Оздоровительная.  Развитие двигательной активности детей среднего школьного возраста
Оборудование к уроку:
•	Музыкальный центр
•	Интерактивная доска
•	Портрет композитора Э. Грига
•	Рисунки учащихся о природе
•	Карточки с условным изображением лица: с улыбкой, печальное лицо, спокойное лицо (смайлы)
•	Стены класса оформлены листьями деревьев из цветной бумаги
•	По периметру класса стоят скамейЦель урока: Знакомство с лучшими образцами классической музыки для детей и формирование навыков самовыражения через пластику движений
Задачи урока:
1. Образовательная
    а) Формирование  навыка восприятия музыкального произведения
    б) Дать  понятие- пластический образ, развитие пластики движений
    в) Объяснить взаимосвязь жеста и музыки
2. Воспитательная. Создать условия для воспитания эстетического вкуса на примере музыкального  произведения Э. Грига «Утро» и развить фантазию и воображение учащихся
3. Оздоровительная.  Развитие двигательной активности детей среднего школьного возраста
Оборудование к уроку:
•	Музыкальный центр
•	Интерактивная доска
•	Портрет композитора Э. Грига
•	Рисунки учащихся о природе
•	Карточки с условным изображением лица: с улыбкой, печальное лицо, спокойное лицо (смайлы)
•	Стены класса оформлены листьями деревьев из цветной бумаги
•	По периметру класса стоят скамей

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Формирование здорового образа жизни щкольников.
  курение,
  дорожнотранспортные   происшествия,
Современное   состояние   общества,   экономики,   экологии   во   всем   мире   неблагоприятно
отражается   на   здоровье,   в   связи   с   чем,   растет   число   детей,   которым   необходима
специализированная помощь, щадящая организация образовательного процесса. Для нашей
страны   в   современной   ситуации   эта   проблема   еще   более   очевидна.   Демографическая
ситуация   в   России   в   настоящее   время   внушает   опасения   специалистам   и   ученым
демографам. Рождаемость в нашей стране падает, а смертность растет, что в итоге грозит
привести страну к демографическому кризису. Причины этого разнообразны и связаны с
целым   рядом   социальных   проблем,   ухудшающейся   экологической   обстановкой,
увеличением   доли   гиподинамии   в   повседневной   жизни,   нарастанием   эмоционального   и
информационного   стрессовых   факторов.   Возросло   также   влияние   таких   факторов   как
алкоголизм,
  самоубийства   и
насильственные причины смерти. Чем раньше у подростка сформируется мотивация, то
есть осознанная необходимость заботиться о своем здоровье, тем здоровее будет каждый
конкретный человек и общество в целом. Большинство школьников очень мало знают о
своем теле, об особенностях его строения и функциях, о здоровье как главной ценности
человека. Изза отсутствия элементарных медицинских знаний молодой человек совершает
множество ошибок. К сожалению, очень часто эти ошибки становятся роковыми.
Привычка к здоровому образу жизни должна формироваться в семье и в образовательных
учреждениях.   Пропаганда   здорового   образа   жизни   в   школе,   личный   пример   педагогов
поможет создать здоровое поколение.
Проблема   здоровья   учащихся   становится   приоритетным   направлением   развития
образовательной системы современной школы, стратегическая цель которой  воспитание и
развитие свободной жизнелюбивой личности, обогащенной научными знаниями о природе и
человеке, готовой к созидательной творческой деятельности и нравственному поведению.
Ведущими   задачами   школы   в   настоящее   время   являются:   развитие   интеллекта,
формирование нравственных чувств, забота о здоровье детей.
Школа в своей деятельности исходит из необходимости творческого развития личности,
содействует   становлению,   развитию   интеллектуальных,   психофизических   способностей,
социальному   самоопределению.
  Все   это   возможно   только   при   наличии
здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении, психологического комфорта
учащегося и учителя, системно организованной воспитательной работы.
Новый методологический подход к определению сущности понятия здоровья и принципов
ЗОЖ впервые был рассмотрен в монографии А.Г. Щедриной [20] и получил дальнейшее
развитие в работах Л.Г. Апанасенко, Р.И. Айзмана, Э.М. Казина, В.П. Казначеева и др.
Содержательная характеристика категории здоровья может быть получена при глубоком
анализе его компонентов.
Рассматривая здоровье человека как многокомпонентную модель, нельзя не остановиться
на   его   определении,   данном   ВОЗ,   в   котором   "здоровье      это   состояние   полного
физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезни или
дефектов"   (1968).   Следовательно,   в   основу   данного   определения   положена   категория
состояния   здоровья,   которая   оценивается   по   нескольким   уровням:   соматическому,
психическому,   социальному.   Однако   характер   проявления   психофизических   качеств
индивида, степень его социальной адаптации не могут не зависеть от личностных качеств
человека,   осознанности   поведения,   либо   укрепляющего   собственное   здоровье,   либо
наносящего ему ущерб. Поэтому здоровье человека должно определяться и личностным
уровнем его проявления. В   связи   с   этим   целостный   взгляд   на   здоровье   можно   представить   в   виде
четырехкомпонентной   модели,   в   которой   выделены   взаимосвязи   различных   его
компонентов.
В нашем понимании  духовный компонент  здоровья определяет его личностный уровень,
который   строится   в   соответствии   с   основными   целями   и   ценностями   жизни,
характеризуется нравственной ориентацией личности, ее менталитетом по отношению к
себе, природе и обществу.
Физический   компонент  характеризуется   уровнем   физического   развития,   степенью
саморегуляции органов и систем, наличием резервных возможностей организма.
Психический   компонент  определяется,   на   наш   взгляд,   уровнем   развития   психических
процессов, степенью регуляции деятельности эмоционально  волевой сферой.
Социальный   компонент  характеризуется   степенью   социальной   адаптации   человека   в
обществе,   наличием   предпосылок   для   всесторонней   и   долговременной   активности   в
социуме.
Школа в своей деятельности исходит из необходимости творческого развития личности,
содействует   становлению,   развитию   интеллектуальных,   психофизических   способностей,
социальному   самоопределению.
  Все   это   возможно   только   при   наличии
здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении, психологического комфорта
учащегося и учителя, системно организованной воспитательной работы.
Именно этим обосновывается одна из основных воспитательных задач школы  необходимость
формирования сознательного отношения учащихся к здоровому образу жизни. Среди подходов
и методов формирования здорового образа жизни в школе большое  распространение получил
информационный   подход.   Он  предполагает   информирование   школьников   о  наркотиках,
алкоголе, вреде, который они оказывают на организм употребляющего их человека, пагубных
последствиях   приёма   наркотиков   и   спиртного,   курения  на   здоровье   и   социально
психологическое благополучие человека, возникновение проблем с получением образования,
профессии,   устройством   на   работу,   достижением   карьерного   роста,   созданием   семьи   и
рождением детей и т.п. Мы проанализировали  существующие в школе учебные программы и
выявили предметы, темы и уроки, на которых уместно подобное информирование. На основании
этого   анализа   был   разработан   План   по     формированию   ЗОЖ.   Перед   педагогами   была
поставлена   задача   –   находить   убедительные,   яркие,   эмоциональные   факты   и   доводы,
показывающие пагубное влияние вредных привычек на здоровье и быт человека. Эта задача
успешно осуществляется на уроках литературы, биологии, обществоведения, химии и других
предметов.   Опыт   работы   по   данному   направлению   был   обобщён     и   систематизирован   по
разделам  «Организация   мониторинга   по  сохранению  и   укреплению  здоровья   школьников»,
«Здоровьесберегающие технологии в учебновоспитательном процессе», «Комплексноцелевая
программа   «Школа   здоровья».   Разработано      Положение   об   общешкольном   фестивале
марафоне   «За   здоровый   образ   жизни»,   регулярно   проводится   мониторинг   состояния
здоровья учащихся.
Физкультурнооздоровительная   работа   в   школе   осуществляется   на   основании   годового
календарного   плана   спортивномассовой   и   физкультурнооздоровительной   работы   на
учебный   год,   годового   календарного   плана   внутришкольной   спартакиады,   программы
проведения соревнований спартакиады, тематического плана   проведения Дней здоровья
на   год,   положения     о   круглогодичной   спартакиаде   и   положения   о   Дне   здоровья.
Содержание   массовых   физкультурных,   спортивных   и   туристических  мероприятий   Дня
здоровья и спорта примерно следующее:
подвижные игры с бегом, прыжками, метаниями, с силовыми упражнениями;
спортивные игры: волейбол, футбол и прочие;
спортивные соревнования типа «Веселые старты», многоборья;  прогулки и походы с играми на местности, туристические соревнования и конкурсы и
другие.
  Часто   участниками   Дня   здоровья   и   спорта   являются  родители   учащихся.  Традиционно
используются педагогами следующие формы физического воспитания учащихся:
           самостоятельные занятия по физвоспитанию (домашние задания);
           физкультурные минуты и паузы на уроках;
           динамические перемены;
           спортивные секции;
            общешкольные мероприятия: спортивные соревнования; Дни здоровья и
спорта; Неделя физической культуры и спорта и др.
Но главная задача, к выполнению которой мы активно  стремимся, чтобы учащиеся владели
знаниями   различных  способов,   укрепляющих   здоровье,   привыкали   к   постоянным  занятиям
физической культурой и спортом, бережно относились к своему здоровью.
Регулярные   занятия   физическими   упражнениями   оказывают   разностороннее
положительное   воздействие   на   организм   человека:   улучшается   функциональная
деятельность   и   согласованность   нервной,   сердечнососудистой,   дыхательной   и
пищеварительной систем, укрепляется мышечная система, улучшается обмен веществ. В
результате   повышаются   работоспособность   организма   и   его   сопротивляемость
воздействиям внешней среды. Оздоровительное влияние физических упражнений и спорта
на организм ещё значительнее, если они разумно сочетаются с закаливающими средствами
в

Физическая культура и спорт помогают раскрыть свои силы, увидеть свои возможности.
Это могучий источник молодости и здоровья. Занятия физкультурой сказываются на всём
облике   человека,   делают   его   гармонично   развитым,   стройным,   красивым,   укрепляют
физические и духовные силы, вселяют бодрость и энергию.
водных   процедур,
солнечных   и
воздушных
ванн.

виде

intro: Современное состояние  общества, экономики, экологии во всем мире неблагоприятно отражается на здоровье, в связи с чем, растет число детей, которым необходима специализированная помощь, щадящая организация образовательного процесса. Для нашей страны в современной ситуации эта проблема еще более очевидна. Демографическая ситуация в России в настоящее время внушает опасения специалистам и ученым-демографам. Рождаемость в нашей стране падает, а смертность растет, что в итоге грозит привести страну к демографическому кризису. Причины этого разнообразны и связаны с целым рядом социальных проблем, ухудшающейся экологической обстановкой, увеличением доли гиподинамии в повседневной жизни, нарастанием эмоционального и информационного стрессовых факторов.  Возросло также влияние таких факторов как алкоголизм, курение, дорожно-транспортные происшествия, самоубийства и насильственные причины смерти. Чем раньше у подросткаСовременное состояние  общества, экономики, экологии во всем мире неблагоприятно отражается на здоровье, в связи с чем, растет число детей, которым необходима специализированная помощь, щадящая организация образовательного процесса. Для нашей страны в современной ситуации эта проблема еще более очевидна. Демографическая ситуация в России в настоящее время внушает опасения специалистам и ученым-демографам. Рождаемость в нашей стране падает, а смертность растет, что в итоге грозит привести страну к демографическому кризису. Причины этого разнообразны и связаны с целым рядом социальных проблем, ухудшающейся экологической обстановкой, увеличением доли гиподинамии в повседневной жизни, нарастанием эмоционального и информационного стрессовых факторов.  Возросло также влияние таких факторов как алкоголизм, курение, дорожно-транспортные происшествия, самоубийства и насильственные причины смерти. Чем раньше у подростка


extracted_text:
Тема:
«Физическое развитие школьников»
(выступление на родительском собрании)
Здоровье человека  тема для разговора достаточно актуальная
для   всех   времен   и   народов,   а   в   21   веке   она   становится
первостепенной.
Все   без   исключения   люди   понимают,   как   важно   заниматься
физкультурой   и   спортом,   как   здорово   закаливать   свой   организм,
делать зарядку, больше двигаться, но как трудно бывает пересилить
себя,   заставить   встать   пораньше,   сделать   несколько   упражнений.
Мы   откладываем   занятия   физкультурой   и   спортом   на   «потом»,
обещаем  себе,  что   рано  или  поздно  начнем,  но  иногда  становится
поздно начинать...
Как   и   в  воспитании   нравственности   и   патриотизма,   так  и   в
воспитании   уважительного   отношения   к   своему   здоровью
необходимо начинать с раннего детства.j
Если   в   семье   родители   понимают   значение   физкультуры   и
спорта   для   здоровья   ребенка,   то   они   с   самого   раннего   детства
формируют у ребенка культуру физических занятий, демонстрируя
это на своем собственном.
Если   школьный   учитель,   преподающий   любой   предмет,
понимает  значение сохранения здоровья своих учеников, он никогда не
позволит  себе   игнорировать   возможность   организации   на   своём
уроке    оздоровительной гимнастики, минутки отдыха для души     и
тела ребёнка.
По мнению специалистов  медиков, 75% всех болезней человека
заложено в детские годы. Почему так происходит? Видимо, всё дело
в   том, что мы, взрослые, ошибочно считаем: для ребёнка самое
важное  это хорошо учиться. А можно ли хорошо учиться, если у
тебя кружится  голова,  если  твой  организм ослаблен болезнями и
леностью, если он не умеет бороться с недугом.
Воспитывая ребёнка в семье и школе, мы часто употребляем
слово   «привычка».   К   вредным   привычкам   учащихся   мы   относим
безответственность,   отсутствие   умений   плодотворно  трудиться,
неорганизованность   и   многое   другое.   Но   мы,   взрослые,   не
задумываемся над тем, что в основе выше перечисленных проблем лежит   отсутствие   привычки   у   ребенка   к   тому,   чтобы   быть
здоровым духовно и физически.
Привычка не прививается в семье, в школе и поэтому у будущего
взрослого не формируется положительный образ здорового человека.
Давайте   задумаемся   над   этой   проблемой.   Очень   часто
родители     в   семье   говорят   ребёнку:   «Будешь   плохо   кушать,
заболеешь! Не  будешь тепло одеваться  простудишься!» и т.д., но
практически   очень   мало   в   семье   говорят   родители   детям:   «Не
будешь делать зарядку  не станешь сильным! Не будешь заниматься
спортом трудно будет достигать успехов в учении!» и т.д.
Видимо, поэтому наши учащиеся среди исследуемых жизненных
приоритетов ставят на первое место многое, но только не  здоровье.
Научно  технический прогресс привел к тому, что человек все
меньше и меньше понимает, что такое физический труд, а ребенок и
подавно.
  вес
непосредственной мышечной работы человека снизился с 94% до 1%.
Главными   пороками   21   века   становятся:   накапливание
отрицательных   эмоций   без   физической   зарядки,   переедание   и
гиподинамия.
  За   прошлое   столетие,
  по   мнению   ученых,
По   мнению   специалистов,   даже   если   дети   достаточно
двигаются,   их   движения   однообразны,   не   все   группы   мышц
вовлекаются в движение, и результат от такой активности большой
пользы не дает.
Часто   можно   слышать   от   родителей:   «Моему   ребенку   и
уроков   физкультуры   хватит,   чтобы   подвигаться»,   А   хватит   ли?
Родители, видимо, не догадываются о том, что уроки физкультуры
восполняют дефицит двигательной активности только на 11%.  Два
 урока в школьном расписании проблему не решат. Полтора  часа в
неделю   занятий   физической   культурой   в   школе   не   смогут
сформировать   привычку   к   сохранению   собственного   здоровья.
Значит, школа и семья должны сделать гораздо больше, чем они
делают,   чтобы   помочь   ребенку   полюбить   себя,   свое   тело,   свое
здоровье,   себя   самого   и   оценить   объективно   свои   проблемы
собственного здоровья, которые нуждаются в немедленном решении.
В   последнее   время   радио   и   телевидение,   средства   массовой
информации  активно  поднимают  вопрос  о  том,  что  двигательная
активность детей стала очень низкой, спорт и физическая культура
перестают   быть   значимыми   для   молодого   поколения.   Такое
положение вещей угрожает  психическому и физическому  здоровью
школьников. По   результатам   исследований   психологов,   в   среднем,   ученик
начальной школы, который учится стабильно на «4» и «5», проводит
за   письменным   столом   дома   не   менее   2,5      3   часов;   ученик
шестиклассник 34 часа, старшеклассник  6 и более часов. А ведь
нужно ещё добавить к этому и школьные уроки...
Особенность школьного обучения состоит в том, что ребенок
обязательно   должен   достигнуть   определенного   результата.
Ожидания  педагогов, родителей  самого ребенка приводят к росту
психической нагрузки, нервным потрясениям,   школьным стрессам.
Это приводит к тому, что у ребенка   пропадает всякое желание
учиться   и   просто   активно,   интересно    жить.   Он   уходит   в   себя,
бежит   от   проблем,   которые   начинают     накапливаться:   по   мере
развития собственной бездеятельности,  становится зачастую злым
и   агрессивным.   Родители   начинают     бить   тревогу   и   искать   пути
выхода из кризисной ситуации, совсем    не думая о том, что выход
находится   рядом,   стоит   только     внимательнее   посмотреть   на
своего   ребенка,   поговорить   с   ним   и     предложить   ему   решать
назревшую проблему совместно.
Цифры, связанные с проблемой здоровья, говорят сами за себя.
Родители зачастую отмахиваются от детских проблем, считая их
несерьезными   и   мелкими,   недостойными   их   участия   в   разрешении,
объясняя, что в жизни есть более важные проблемы.
Еще страшнее, если родители пытаются разрешить проблему,
но   при   этом   они   загоняют   ее   еще   глубже.   «Неважно,   что   ты
полненькая, гораздо важнее, что ты лучше всех учишься»  такие или
похожие фразы слышат детиподростки, но легче им от этого не
становится,   они   страдают   не   только   от   самой   сложившейся
ситуации,   но   и   от   отношения   родителей   к   данной   проблеме.
Проблема разрастается, она захватывает ребенка целиком, не дает
ему   жить   полноценной   жизнью,
  лишает   его   общения,
привязанностей к друзьям и может привести к трагическому  исходу.
В   такой   ситуации   родители   никак   не   хотят   понимать,     что   они
могут   сделать   почти   не   возможное,   поддержав   своего     ребенка
личным   примером.   Но   зачастую   они   идут   по   другому   пути:
покупают   ребенку   игрушки,   вещи,   делают   дорогие   подарки   и   т.д. Проблема   не   решается,   на   какоето   время   она   «засыпает»,   но,
проснувшись, она превращается в лаву, которую просто  невозможно
остановить.
  Для   того   чтобы   ребенка   заинтересовать   хоть   чемнибудь,
родители находят выход в том, что, идя навстречу его просьбам и
пожеланиям,   в   квартире   появляется   чудо   современной   техники
компьютер, за которым ребенок проводит еще дополнительно в  день
23 часа, упиваясь компьютерными играми. Свою тревогу родители
успокоили: их сын или дочь сидит дома, находится, как говорят, все
время «на глазах», но он опять сидит часами, уже у     компьютера.
Малоподвижный          образ          жизни          становится          нормой
существования взрослых и детей.
В   достаточной   мере   этому   помогает   и   телевидение.
Сегодняшний   теледень   среднестатистического   ребенка      23   часа
неподвижности   у   телеэкрана,   усталость   органов   зрения   и   слуха,
головные боли, плохое настроение, сонливость, апатия и т.д., а если
ко всему вышесказанному добавить уличный шум, громкую музыку на
улице   и   дома,   сотовые   телефоны      это   приводит   к   опасным
различным симптомам и отклонениям в здоровье уже в школьном
возрасте.
Все вышеперечисленные причины приводят к тому, что ребенок,
который ведет такой образ жизни, имеет не только проблемы со
здоровьем, но у него появляются и стойкие трудности в учении. В
первую   очередь,   это   проблемы   концентрации   внимания,   памяти,
запоминания   учебного   материала,   проблемы   с   усидчивостью   на
уроках, школьные страхи, боязнь ответа у доски и многое другое.
У   таких   детей   появляются   проблемы   личностного   плана.
Отсутствие     стойких     интересов     и     увлечений,     связанных     с
расширением     собственного     кругозора,     апатия,     сменяющаяся
агрессивностью, закрытость   это те немногие симптомы, которые
связаны с малоактивным образом жизни.
Факторы, говорящие сами за себя:
* Минимальная норма количества шагов за день для человека   10,000
шагов. Современный человек с натяжкой делает половину.
* В 13 лет повышение давления до 130/80  распространенное явление. *  Если родители имеют избыточный вес, 6080% детей имеют его
тоже.
*Для   того   чтобы   сохранить   баланс   двигательной   активности,
школьник должен ежедневно делать 2330 тысяч шагов.
*Дети разведенных родителей чаще болеют гипертонией.
*51% детей вообще не бывают на улице по возвращению из школы.
*73% школьников не устраивают перерывов между  приготовлением
уроков .
* 3040% детей имеют избыточный вес.
* По мнению медиков  специалистов, возраст от одного года до  15
лет гораздо важнее для сохранения будущего здоровья, чем  от 15
лет до 60.
* У людей, не занимающихся спортом, частота пульса на 20%  выше.
Это приводит к быстрому изнашиванию сердца.
*По статистике медиков, на 100 родившихся детей у 20 с  течением
времени   развивается   плоскостопие,   связанное   чаще    всего   со
слабостью.
  Как же помочь школьнику, как сделать так, чтобы он начал
жить    активной, интересной и полноценной жизнью? Как сделать
так, чтобы учение в школе вызывало прилив энергии, а обучение было
в    радость, развивало рефлексивные умения учащихся?
Многое для изменения описанной выше ситуации может
сделать
собственная семья, в которой растет ребенок.
        Ребенок  школьник чрезвычайно подражателен и, если родители
сами следят за своим здоровьем, за своей физической формой, то и
ребенок   будет   жить   по   тем   правилам   и законам,   которые
культивируются в его семье.
Когда   ребенок   в   такой   семье   подрастает,   его   не   нужно
заставлять   заниматься   физкультурой   и   спортом.   Он   сам   это
делает с удовольствием, по привычке, выработанной годами.
Зарядка по утрам, вечерние пешие прогулки, активный отдых во
время   каникул,   выходные   дни   на   природе      вот   лекарство   от   тех
болезней, которые могут проявиться, если родители не воспитают у
детей привычки быть душевно и физически здоровыми.
Часто в беседах с родителями слышишь то, что им некогда,
что   нужно кормить семью, и нет времени на такие глупости, как
занятия физкультурой и спортом. А главный аргумент  отсутствие
времени и денег на платные секции и кружки. Готовясь к собранию, мы провели анкетирование учащихся. Вот
результаты:
1. Занимаешься ли ты спортом?
да      иногда       нет
2. Нравиться ли тебе заниматься спортом?
Да    иногда      нет
3. Ты занимаешься один или вместе с родителями?
Один     иногда вместе
4. Делаешь ли ты зарядку?
Да     нет    не всегда
5. Какие виды спорта тебе нравятся более всего?
6. Хотел (а) бы ты достичь успехов в занятиях спортом?
Да    нет   отчасти
7. Считаешь ли ты уроки физической культуры важными и
нужными уроками в школьном расписании?
Да      нет      иногда
8. Поддерживают ли твои спортивные увлечения родители?,
Да       нет       иногда
9. Посещают ли родители спортивные мероприятия, в которых § ты
участвуешь?
Да       нет      иногда –
10.Какие спортивные традиции существуют в вашей семье?
Никаких –
Памятка для родителей.
Уважаемые папы и мамы! Помните!
1. Уроки физкультуры не менее важны, чем все остальные
предметы школьного расписания.
2. Интересуйтесь успехами своего ребенка по физкультуре.
3.  Не   оставайтесь   равнодушными   к   пропускам   уроков
физкультуры,   контролируйте   наличие   спортивной   формы   на
уроках физкультуры.
4.  Поощряйте занятия спортом вашего ребенка,   постарайтесь
иметь дома спортивный инвентарь для занятий спортом.
5. Поощряйте своего ребенка морально за спортивные
достижения и учебные результаты по физкультуре . 6. Контактируйте с учителем физкультуры, если у вас возникли
вопросы и проблемы, связанные с его уроками или со здоровьем
ребенка.
7. Посещайте со своим ребенком спортивные мероприятия в
школе  и вне школы, в которых он участвует.
8. Рассказывайте   ребенку   о   своих   спортивных   достижениях,
показывайте свои награды.
9.
физкультурой и спортом.
10.   Будьте   сами   примером   своему   ребенку,   пусть   занятия
физкультурой   и   спортом   станут   хорошей   традицией   вашего
дома!
  Не   высказывайтесь   пренебрежительно   о   занятиях

intro:
Здоровье человека - тема для разговора достаточно актуальная  для всех времен и народов, а в 21 веке она становится первостепенной.
Все без исключения люди понимают, как важно заниматься физкультурой и спортом, как здорово закаливать свой организм, делать зарядку, больше двигаться, но как трудно бывает пересилить  себя, заставить встать пораньше, сделать несколько упражнений.  Мы откладываем занятия физкультурой и спортом на «потом», обещаем себе, что рано или поздно начнем, но иногда становится поздно начинать...
Как и в воспитании нравственности и патриотизма, так и в  воспитании уважительного отношения к своему здоровью  необходимо начинать с раннего детства.j
Если в семье родители понимают значение физкультуры и  спорта для здоровья ребенка, то они с самого раннего детства  формируют у ребенка культуру физических занятий, демонстрируя  это на своем собственном.
Если школьный учитель, преподающий любой предмет, понимает  значение сохранения здоровья своих учеников, онЗдоровье человека - тема для разговора достаточно актуальная  для всех времен и народов, а в 21 веке она становится первостепенной.
Все без исключения люди понимают, как важно заниматься физкультурой и спортом, как здорово закаливать свой организм, делать зарядку, больше двигаться, но как трудно бывает пересилить  себя, заставить встать пораньше, сделать несколько упражнений.  Мы откладываем занятия физкультурой и спортом на «потом», обещаем себе, что рано или поздно начнем, но иногда становится поздно начинать...
Как и в воспитании нравственности и патриотизма, так и в  воспитании уважительного отношения к своему здоровью  необходимо начинать с раннего детства.j
Если в семье родители понимают значение физкультуры и  спорта для здоровья ребенка, то они с самого раннего детства  формируют у ребенка культуру физических занятий, демонстрируя  это на своем собственном.
Если школьный учитель, преподающий любой предмет, понимает  значение сохранения здоровья своих учеников, он

title: «Физическое развитие школьников»


extracted_text:
1.   Открытие фестиваля
2.  Выступление начальной школы
3. Презентация из истории баскетбола
4. Эстафеты с оранжевыми мячами / 1-4кл/
5. Стритбол /5-11кл/
6. Соревнования по броскам
7. «Самый дальний бросок»
8. Ведение двух мячей
9. Товарищеская игра команды учителей и учащихся
Начальная школа.
1. Презентация об истории баскетбола
2. Подвижные эстафеты  с оранжевым.
2.1Круговая эстафета
Все   играющие   делятся   на   три   -   пять   команд   и   встают   лучами   от   центра   круга
(наподобие спиц колеса), повернувшись левым или правым боком к центру (рис. 9,6).
Каждый луч-шеренга является командой. Игроки, стоящие крайними от центра круга,
держат в правой руке эстафетную палочку (городок, теннисный мяч). Круговая эстафета
По   общему   сигналу   крайние   игроки   с   эстафетой   бегут   по   кругу   с   внешней   стороны   мимо
остальных «спиц» к своей команде и передают палочку ожидающему с края игроку, а затем бегут на другой
конец своей шеренги (ближе к центру) и становятся там.
Получивший эстафету так же обегает круг и передает ее третьему номеру и т. д. Когда начинавший игру
окажется с края и ему принесут предмет, он поднимает его вверх, возвещая об окончании игры его командой.
Правила   запрещают   во   время   игры   касаться   стоящих   в «спицах» игроков,   мешать   тем,   кто   совершает
перебежки. Упавшую палочку  поднимают и продолжают бег. За нарушение правил начисляются штрафные
очки.
Эстафету по кругу так же, как и встречную, можно проводить с ведением баскетбольного мяча. Можно
менять направление движения, т. е., повторяя игру, давать задание участникам бежать по  кругу  в другую
сторону.
2.2 Передачи мяча
Игроки   команд   располагаются   друг   от   друга   на   расстоянии   23м.По   сигналу   начинают
передавать мяч по цепочке, последний участник с ведением мяча бежит к началу колонны и
передачи начинаются заново. Все участники команды перемещаются на одно место вперёд.
2.3. Ведение мяча в парах, взявшись под руки.
2.4. Броски мяча в корзину.
По сигналу первые ведут мяч к корзине, выполняют бросок мяча, команда за каждое попадание получает
очко. Количество бросков зависит от того, как попадают  игроки. Если первый не попал, то второй выполняет
два броска, все неудачные броски совершает последующий; третий может выполнить либо один ,или два, или
три броска и т.д

intro:
Презентация об истории баскетбола
2. Подвижные эстафеты  с оранжевым.
2.1Круговая эстафета
Все играющие делятся на три - пять команд и встают лучами от центра круга (наподобие спиц колеса), повернувшись левым или правым боком к центру (рис. 9,6). Каждый луч-шеренга является командой. Игроки, стоящие крайними от центра круга, держат в правой руке эстафетную палочку (городок, теннисный мяч).
          Круговая эстафета
По общему сигналу крайние игроки с эстафетой бегут по кругу с внешней стороны мимо остальных «спиц» к своей команде и передают палочку ожидающему с края игроку, а затем бегут на другой конец своей шеренги (ближе к центру) и становятся там.
Получивший эстафету так же обегает круг и передает ее третьему номеру и т. д. Когда начинавший игру окажется с края и ему принесут предмет, он поднимает его вверх, возвещая об окончании игры его командой.
Правила запрещают во время игры касаться стоящих в «спицах» игроков, мешать тем, кто совершает перебежки. Упавшую палочку поднимают и продолжают бег. За нарушение правил начисляются штрафные очки.Презентация об истории баскетбола
2. Подвижные эстафеты  с оранжевым.
2.1Круговая эстафета
Все играющие делятся на три - пять команд и встают лучами от центра круга (наподобие спиц колеса), повернувшись левым или правым боком к центру (рис. 9,6). Каждый луч-шеренга является командой. Игроки, стоящие крайними от центра круга, держат в правой руке эстафетную палочку (городок, теннисный мяч).
          Круговая эстафета
По общему сигналу крайние игроки с эстафетой бегут по кругу с внешней стороны мимо остальных «спиц» к своей команде и передают палочку ожидающему с края игроку, а затем бегут на другой конец своей шеренги (ближе к центру) и становятся там.
Получивший эстафету так же обегает круг и передает ее третьему номеру и т. д. Когда начинавший игру окажется с края и ему принесут предмет, он поднимает его вверх, возвещая об окончании игры его командой.
Правила запрещают во время игры касаться стоящих в «спицах» игроков, мешать тем, кто совершает перебежки. Упавшую палочку поднимают и продолжают бег. За нарушение правил начисляются штрафные очки.

title: Круговая эстафета


extracted_text:
«Рейтинг самых медальных олимпийцев современности».
Это интересно:
  Майкл
Американский   пловец
  Фелпс
установил рекорд   всех   времен   по   количеству
медалей,  завоеванных   на   Олимпийских   играх   в
Лондоне,   обновив   достижение   выдающейся
советской гимнастки Ларисы Латыниной.
18ю   и   19ю   олимпийскую   медаль   27летний
Фелпс   завоевал   31   июля   2012г.     Сперва   он
стал серебряным   призером в   плавании   на   200
метров баттерфляем, после чего выиграл золото в
составе сборной США в эстафете 4 по 200 метров
вольным   стилем.
 В   активе   американца   22
олимпийские медали  18 золота, 2 серебра и 2
бронзы.
18   медалей  –   Лариса   Латынина,   СССР,
спортивная   гимнастика.    Родилась   27   декабря
1934 года. Участвовала в Олимпийских играх в
Мельбурне   (1956),   Риме   (1960),   Токио   (1964).
Обладатель  девяти золотых, пяти серебряных и
четырех   бронзовых   олимпийских   медалей.
Являлась   самой   титулованной   спортсменкой   за
всю   историю   Олимпиад   до   31   июля   2012   года.
Легендарная   советская   гимнастка   Лариса
Латынина призналась,   что   у   нее   тоже   была
принципиальная соперница, как у американского
пловца Майкла Фелпса  соотечественник Райан
Лохте.
15 медалей  Николай Андрианов (19522011),
СССР/Россия, спортивная гимнастика.
Обладатель всех высших гимнастических
титулов. Участвовал в Олимпийских играх в
Мюнхене (1972), Монреале (1976), Москве (1980).
Завоевал семь золотых, пять серебряных и три
бронзовые олимпийские медали. Абсолютный
чемпион Европы, абсолютный чемпион мира и
победитель Кубка мира в многоборье 13 медалей  Борис Шахлин (19322008),
СССР/Россия, спортивная гимнастика.
Участвовал в Олимпийских играх в Мельбурне
(1956), Риме (1960), Токио (1964). Обладатель
семи золотых, четырех серебряных и двух
бронзовых олимпийских медалей. Абсолютный
чемпион мира, Европы и СССР. Чемпион мира,
Европы и СССР в отдельных видах многоборья.
12 медалей – Савао Като, Япония, спортивная
гимнастика.Родился11октября1946года.
Дебютировал на Олимпийских играх в 1968 году
в Мехико, участвовал в Олимпиадах в Мюнхене
(1972), Монреале (1976). Завоевал восемь
золотых, три серебряные и одну бронзовую
медали. Двукратный чемпион мира в командных
соревнованиях (1970, 1974).
12 медалей  Пааво Нурми (18971973),
Финляндия, легкая атлетика. Специализировался
на беге на средние и длинные дистанции.
Спортивное прозвище — "Летучий финн".
Участвовал в Олимпиадах в Антверпене (1920),
Париже (1924), Амстердаме (1928). Завоевал
девять золотых и три серебряные олимпийские
медали. В 1952 году Пааво Нурми была
предоставлена честь зажечь огонь XV летних
Олимпийских игр в Хельсинки. За всю
спортивную карьеру Нурми установил 22
официальных мировых рекорда. 12 медалей  Алексей Немов, Россия, спортивная
гимнастика. Родился 28 мая 1976 года.
Дебютировал в 1996 году на XXVI Олимпийских
играх в Атланте; участвовал в Олимпиадах в
Сиднее (2000), Афинах (2004). Обладатель
четырех золотых, двух серебряных и шести
бронзовых олимпийских медалей. Многократный
чемпион Европы в отдельных упражнениях,
абсолютный чемпион России.
12 медалей  Биргит Фишер, ГДР/ФРГ, гребля на
байдарках  Родилась 25 февраля 1962 года. Свою
первую олимпийскую золотую медаль
спортсменка завоевала на Играх 1980 года в
Москве, затем участвовала на Олимпиаде в Сеуле
(1988), Барселоне (1992), Атланте (1996), Сиднее
(2000), Афинах (2004). Обладатель восьми
золотых и четырех серебряных олимпийских
медалей. Биргит Фишер  35кратный призер
чемпионатов мира и 7кратный призер
чемпионатов Европы. Спортсменка года в
Германии в 2004 году
12 медалей  Дженнифер Элизабет "Дженни Бет"
Томпсон, США, плавание.  Родилась 26 февраля
1973 года. Участвовала в Олимпийских играх в
Барселоне (1992), Атланте (1996), Сиднее (2000),
Афинах (2004). Обладатель восьми золотых, трех
серебряных и одной бронзовой олимпийских
медалей. 18кратная чемпионка мира. В 2006 году
Дженни Томпсон окончила Колледж
Колумбийского университета и работает
анестезиологом.
12 медалей  Дара Торрес, США, плавание.
Родилась 15 апреля 1967 года. Участвовала в
Олимпийских играх в ЛосАнджелесе(1984),
Сеуле(1988), Барселоне (1992), Сиднее (2000),
Пекине (2008). Обладатель четырех золотых,
четырех серебряных и четырех бронзовых
олимпийских медалей. Единственная
американская пловчиха, принимавшая участие в
пяти Олимпиадах и самая возрастная пловчиха и
призёр в плавании в истории Олимпийских игр.
Торрес работала комментатором на американских
каналах NBC, ESPN, TNT, OLN и Fox News
Channel. 11 медалей – Виктор Чукарин (19211984), СССР,
спортивная гимнастика.  Участвовал в
Олимпийских играх в Хельсинки (1952) и
Мельбурне (1956). Обладатель семи золотых,
трех серебряных и одной бронзовой олимпийских
медалей.
11 медалей – Марк Спитц, США, плавание.
Родился 10 февраля 1950 года. Участвовал в
Олимпийских играх в Мехико (1968) и в Мюнхене
(1972). Обладатель девяти золотых, одной
серебряной и одной бронзовой олимпийских
медалей. Первый человек, завоевавший семь
золотых олимпийских медалей на одних Играх
(Мюнхен1972).
11 медалей – Мэттью Бионди, США, плавание.
Родился 8 октября 1965 года. Участвовал в
Олимпийских играх в ЛосАнджелесе (1984),
Сеуле (1988), Барселоне (1992). Обладатель
восьми золотых, двух серебряных и одной
бронзовой олимпийских медалей. В истории
Олимпийских игр он стал вторым после Марка
Спитца обладателем семи олимпийских медалей
по плаванию на одной Олимпиаде (Сеул1988).
11 медалей  Вера Чаславска, ЧССР/Чехия,
гимнастика. Родилась 3 мая 1942 года.
Участвовала в Олимпийских играх в Риме (1960),
Токио(1964), Мехико (1968). Обладатель семи
золотых и четырех серебряных олимпийских
медалей. Четырехкратная чемпионка мира,
многократная чемпионка Европы 10 медалей  Виталий Щербо, Белоруссия,
спортивная гимнастика.  Родился 13 января 1972
года. Участвовал в Олимпийских играх в
Барселоне (1992) и Атланте (1996). Обладатель
шести золотых и четырех бронзовых олимпийских
медалей. В настоящее время проживает в
ЛасВегасе, где открыл свой гимнастический зал
"Vitaly Scherbo School of Gymnastics".
10 медалей  Карл Льюис, США, легкая атлетика.
Родился 1 июля 1961 года. Участвовал в
Олимпийских играх в ЛосАнджелесе (1984),
Сеуле (1988), Барселоне (1992), Атланте (1996).
Обладатель девяти золотых и одной серебряной
олимпийских медалей.
10 медалей  Александр Дитятин, СССР,
спортивная гимнастика. Родился 7 августа 1957
года. Участвовал в Олимпийских играх в
Монреале (1976) и Москве (1980). Обладатель
трех золотых, шести серебряных и одной
бронзовой олимпийских медалей. Единственный в
мире гимнаст, имеющий медали во всех
оцениваемых упражнениях на одном
соревновании,  на Олимпийских играх в Москве.
С этим результатом он вошел в книгу рекордов
Гиннесса.
10 медалей  Гэри Холл, США, плавание. Родился
26 сентября 1974 года.  Участвовал в
Олимпийских играх в Атланте (1996), Сиднее
(2000), Афинах (2004). Обладатель пяти золотых,
трех серебряных и двух бронзовых олимпийских
медалей.
10 медалей  Франциска ван Альмсик, Германия,
плавание. Родилась 5 апреля 1978 года в Берлине
(Германия). Участвовала в Олимпийских играх в
Барселоне (1992), Атланте (1996), Сиднее (2000),
Афинах (2004). Обладательница четырех
серебряных и шести бронзовых медалей. 10 медалей – Полина Астахова (19362005),
СССР, спортивная гимнастика. Участвовала в
Олимпийских играх в Мельбурне (1956), Риме
(1960), Токио (1964). Обладатель пяти золотых,
двух серебряных и трех бронзовых олимпийских
медалей.

intro:
Американский пловец Майкл Фелпс установил рекорд всех времен по количеству медалей, завоеванных на Олимпийских играх в Лондоне, обновив достижение выдающейся советской гимнастки Ларисы Латыниной.
18-ю и 19-ю олимпийскую медаль 27-летний Фелпс завоевал 31 июля 2012г.  Сперва он стал серебряным призером в плавании на 200 метров баттерфляем, после чего выиграл золото в составе сборной США в эстафете 4 по 200 метров вольным стилем. В активе американца 22 олимпийские медали - 18 золота, 2 серебра и 2 бронзы.

18 медалей – Лариса Латынина, СССР, спортивная гимнастика.
 Родилась 27 декабря 1934 года. Участвовала в Олимпийских играх в Мельбурне (1956), Риме (1960), Токио (1964). Обладатель девяти золотых, пяти серебряных и четырех бронзовых олимпийских медалей. Являлась самой титулованной спортсменкой за всю историю Олимпиад до 31 июля 2012 года.
Легендарная советская гимнастка Лариса Латынина призналась, что у нее тоже была принципиальная соперница, как у американского пловца Майкла Фелпса - соотечественник Райан Лохте.Американский пловец Майкл Фелпс установил рекорд всех времен по количеству медалей, завоеванных на Олимпийских играх в Лондоне, обновив достижение выдающейся советской гимнастки Ларисы Латыниной.
18-ю и 19-ю олимпийскую медаль 27-летний Фелпс завоевал 31 июля 2012г.  Сперва он стал серебряным призером в плавании на 200 метров баттерфляем, после чего выиграл золото в составе сборной США в эстафете 4 по 200 метров вольным стилем. В активе американца 22 олимпийские медали - 18 золота, 2 серебра и 2 бронзы.

18 медалей – Лариса Латынина, СССР, спортивная гимнастика.
 Родилась 27 декабря 1934 года. Участвовала в Олимпийских играх в Мельбурне (1956), Риме (1960), Токио (1964). Обладатель девяти золотых, пяти серебряных и четырех бронзовых олимпийских медалей. Являлась самой титулованной спортсменкой за всю историю Олимпиад до 31 июля 2012 года.
Легендарная советская гимнастка Лариса Латынина призналась, что у нее тоже была принципиальная соперница, как у американского пловца Майкла Фелпса - соотечественник Райан Лохте.


extracted_text:
План работы ШМО учителей естественноматематического цикла
на 20172018учебный год
Содержание
Повышение
педагогического
мастерства
педагогов
Качество
знаний, степень
обученности
учащихся по
предмету
Внеурочная
деятельность.
Факультативы
Заседания МО
 ( тематика )
Сентябрь
Итоги работы 20162017гг.
Принятие нового плана
работы МО на новый 2017
2018 учебный год;
Обсуждение
индивидуального плана
профессионального
развития учителей на 2016
2018 гг.
Круглый стол: «Анализ
результатов ЕГЭ  и ОГЭ
2017 года и мероприятия
по совершенствованию
системы подготовки в 2018
году»
(Анфилофьева Г.Б.)
Организация кружковой и
внеурочной деятельности
на 2017 – 2018учебный год;
Школьный этап олимпиады
по математике, физике,
химии: подготовка и
проведение. Подведение
итогов.
Заседание № 1.
«Нормативное и учебно
методическое обеспечение
обучения математике,
физике,химии, биологии  и
информатике в 20172018
учебном году»
Ноябрь
Активизировать работу в
рамках ШМО: тщательно
изучать и обсуждать
нормативную и
информационно
методическую
документацию по
повышению качества
математического
образования.
Октябрь
Семинарпрактикум
«Алгоритм создания
электронного портфолио
учителя»(Сибин Л.А.)
Класснообобщающий
контроль в 5х классах;
Адаптация учащихся 5
класса.
Организация
дополнительных занятий и
консультаций по
предметам.
Районная олимпиада по
математике, физике, химии,
биологии.
Подведение итогов;
Заседание № 2.
«Инновационные
педагогические технологии
в учебнообразовательном
процессе современной
школы. Из опыта работы»
(Анфилофьева Г.Б.,
Перкова Е.Р., Пеннер Т.Э.,
Слепухин В.И, Сибин Л.А.)
Открытые
уроки
Работа с
одарёнными
детьми
Выполнение
стандартов
образования
Подбор материалов для
работы с одарёнными
детьми;
Выявление одарённых
детей;
Подготовка детей к
школьной олимпиаде;
Проведение и анализ
входных контрольных
Открытый урок по
биологии
 Пеннер Т.Э.
Анализ результатов
школьного этапа
Всероссийской олимпиады
школьников по предметам.
Подготовка детей к
районной олимпиаде.
Подготовка детей к
районной олимпиаде.
Анализ результатов
муниципального этапа
Всероссийской олимпиады
школьников по предметам.
Взаимопроверка тетрадей
по математике, физике,
химии. работ
Подготовка и сдача отчёта
за 1 четверть.
Работа со
школьной
документацией
Содержание
Декабрь
Участие в общественно
профессиональной
экспертизе материалов на
сайте АКИПКРО.
Выложить разработки
проведённых открытых
мероприятий на сайте
АКИПКРО Пеннер Т.Э,
Анфилофьевой Г.Б.,
Перковой Е.Р.
Организация работы по
повторению и ликвидации
пробелов в знаниях
учащихся;
Подготовка и проведение
административных
контрольных работ за I
полугодие;
Повышение
педагогического
мастерства
педагогов
Качество
знаний, степень
обученности
учащихся по
предмету
Внеурочная
деятельность.
Факультативы
Заседания МО
 ( тематика )
Открытые
уроки
Открытое занятие по
внеурочной деятельности 7
класс ФГОС(Анфилофьева
Г.Б.)
Открытый урок по
геометрии в 7 классе
ФГОС(Перкова Е.Р.)
Участие в предметных
конкурсах, заочных
олимпиадах
Работа с
одарёнными
детьми
Февраль
Мастерклассы «Система
работы по подготовке
учащихся к ЕГЭ, ОГЭ»
(Анфилофьева Г.Б.,
Перкова Е.Р., Пеннер Т.Э.,
Шнейдер А.В..)
минипрезентации,
выставка методических
наработок.
Взаимопосещение уроков
математики, химии,
биологии, физики,
информатики с целью
определения качества
преподавания предмета.
Проверка кабинетов
математики, физики,
химии, информатики.
Методическое
обеспечение .
Январь
Изучить на сайте ФИПИ  и
обсудить «Методические
рекомендации для
учителей, подготовленные
на основе анализа типичных
ошибок участников ЕГЭ
2017 года по математике».
Работа кружков,
внеурочной деятельности,
элективных курсов и
предпрофильных курсов
Заседание № 3.
«О работе ШМО по
распространению
передовогопедагогического
опыта»
«Наполнение электронного
портфолио учителя»
(Шнейдер А.В.
Работа с одаренными
детьми на занятиях
кружков и элективных Выполнение
стандартов
образования
Работа со
школьной
документацией
Сверка прохождения
Подготовка и сдача отчёта
за 1 полугодие.
Содержание
Повышение
педагогического
мастерства
педагогов
Март
продолжить сбор
материалов для банка
методических разработок
уроков и внеклассных
мероприятий;
многоуровневых
дидактических материалов
по классам.
Апрель
Обмен опытом между
учителями
предметниками
естественно –
математического цикла по
вопросу использования
ИКТ в своей
профессиональной
деятельности.
Организация и подготовка
учащихся к
промежуточной и
итоговой аттестации;
подготовка учащихся к
ВПР по предметам.
Качество
знаний, степень
обученности
учащихся по
предмету
Внеурочная
деятельность.
Факультативы
Заседания МО
 ( тематика )
Организация и проведение
дополнительных занятий со
слабоуспевающими
учащимися, консультаций и
индивидуальногрупповых
занятий с учащимися,
желающими повысить
качество знаний по
математике, физике,
химии, биологии,
информатике.
Смотр оформления стендов
для подготовки к ЕГЭ и
ОГЭ.
Заседание № 4.
«Эффективность работы
учителей по обеспечению
качественного
образования»
(Анфилофьева Г.Б.,
Перкова Е.Р., Пеннер Т.Э.,
Шнейдер А.В.
курсов, внеурочной
деятельности (из опыта
работы)
Май
Доклады по теме:
«Геометрическая линия в
заданиях ЕГЭ и ОГЭ»
(Перкова Е.Р.)
«Методические
рекомендации по решению
текстовых задач по
математике при подготовке
к ЕГЭ и
ОГЭ»(Анфилофьева Г.Б.)
«Решение химических задач
второй части ЕГЭ»(Пеннер
Т.Э.)
Подготовка и проведение
итоговой аттестации в 9х
классах;
Подготовка и проведение
тестирования в 11х
классах;
Проведение ВПР.
Итоговые занятия
кружков. Проекты
учащихся.
Заседание № 5.
1. Отчеты учителей о
проделанной работе за год.
2.Анализ и подведение
итогов работы МО.
3. Мониторинг по
предметам за 2017
2018учебный год,
прохождение программы.
4. Предварительное
планирование работы МО на
2018  2019 учебный год. Открытые
уроки
Работа с
одарёнными
детьми
 Выполнение
стандартов
образования
Работа со
школьной
документацией
Оказание консультативной
помощи учащимся при
подготовке к
государственным
экзаменам по предметам
естественно
математического цикла
Оказание консультативной
помощи учащимся при
подготовке к
государственным
экзаменам по предметам
естественно
математического цикла
Проведение
репетиционного экзамена
по математике в 9, 11
классах.
Оказание консультативной
помощи учащимся при
подготовке к
государственным
экзаменам по предметам
естественно
математического цикла
Сдача отчётов за год;
Анализ работы МО.
План заседания методического объединения
учителей естественноматематического цикла
Заседание 1.
«Нормативное и учебно
методическое обеспечение
обучения математике,
физике  и информатике в
20162017 учебном году»
на 20172018 учебный год
Обсуждаемые вопросы
1. Анализ работы МО за прошлый учебный
год;
2. Планирование методического объединения
на 20172018 учебный год;
3. Утверждение рабочих программ; программ
кружков, факультативов и элективных
курсов;
4. Организация кружковой и внеурочной
деятельности  на 2017 – 2018учебный год
5. Знакомство с методическими письмами о
преподавании математики, физики,
информатики,химии и биологии в 2017
2018 учебном году;
6. Единые требования к ведению тетрадей и
классных журналов;
7. Круглый стол: «Анализ результатов ЕГЭ  и
ОГЭ 2017 года и мероприятия по
совершенствованию системы подготовки в
2018 году»
Заседание 2.
1. Анализ входной контрольной работы по
математике в 5х классах;
«Инновационные
педагогические технологии
в учебнообразовательном
процессе современной
2. Преемственность и адаптация в обучении 5х
классов;
3. Результаты школьных и районных
олимпиад;
Время
провед
ения

30.08.
2017г
Ответствен
ный
Анфилофьева Г.Б
Анфилофьева Г.Б
Члены МО
Анфилофьева Г.Б
Анфилофьева Г.Б
Члены МО
Анфилофьева Г.Б
Но
ябрь
Анфилофьева Г.Б школы. Из опыта работы»
4. Обмен опытом :
Анфилофьева Г.Б. «Информационно
коммуникативные технологии на уроках
математики»;
Перкова Е.Р. «Проектноисследовательские
технологии на уроках математики»;
Пеннер Т.Э. «Здоровьесберегающие
технологии на уроках биологии»;
Сибин Л.А. «Игровые технологии на уроках
информатики»;
Слепухин В.И. «Блочномодульная
технология на уроках физики».
5. Справка о выполнении единых требований
к проверке и ведению тетрадей по
математике, физике, химии.
6. По результатам семинарапрактикума
«Алгоритм создания электронного
портфолио учителя»
1. Организация работы по повторению и
ликвидации пробелов в знаниях учащихся;
2. Анализ результатов административных
контрольных работ за I полугодие;
3. «Наполнение электронного портфолио
учителей ШМО»;
4. Отчёт об участии в общественно
профессиональной экспертизе материалов
на сайте АКИПКРО.
5. Обсуждение документа «Методические
рекомендации для учителей,
подготовленные на основе анализа
типичных ошибок участников ЕГЭ 2017
года по математике» рекомендованного
КУМО учителей математики.
6. Анализ  открытых уроков учителей
математики и биологии. Выложить
разработки проведённых открытых
мероприятий на сайте АКИПКРО.
1. Отчёт об организации и проведении
дополнительных занятий со
слабоуспевающими учащимися,
консультаций и индивидуальногрупповых
занятий с учащимися, желающими
повысить качество знаний по математике,
физике, химии, биологии, информатике;
2. Мастерклассы «Система работы по
подготовке учащихся к ЕГЭ, ОГЭ»
минипрезентации,выставка методических
Члены МО
Анфилофьева Г.Б
Сибин Л.А
Демидова Е.А
Январь
Шнейдер А.В.
Анфилофьева Г.Б
Анфилофьева Г.Б,
Перкова Е.Р
Анфилофьева Г.Б,
Перкова Е.Р,
Пеннер Т.Э.
Март
Члены МО
Анфилофьева Г.Б
Перкова Е.Р,
Шнейдер А.В.
Пеннер Т.Э
Заседание 3
«О работе ШМО по
распространению
передовогопедагогическог
о опыта»
«Наполнение электронного
портфолио учителя»
Заседание 4
«Эффективность работы
учителей по обеспечению
качественного
образования» наработок.
3. Работа с одаренными детьми на занятиях
4.
кружков и элективных курсов, внеурочной
деятельности (из опыта работы)
  Анализ  открытых уроков учителей
информатики и физики. Выложить
разработки проведённых открытых
мероприятий на сайте АКИПКРО.
Заседание 5
«Анализ работы ШМО за
2017  2018 учебный год»
5. Семинар «Эффективность работы
учителей по обеспечению качественного
образования»
Май
1.  Результаты пробных тестирований и
степень подготовленности учащихся 9го и 11
классов к экзаменам по математике, физике,
химии, биологии, информатике.
2.  Семинар по теме: «Обмен опытом между
учителями   предметниками естественно –
математического цикла по вопросу
использования ИКТ в своей профессиональной
деятельности.»;
 3. Мониторинг по предметам за 2017
2018учебный год, прохождение программы.
      4. Организация и подготовка учащихся к
промежуточной и итоговой аттестации;
подготовка учащихся к ВПР по предметам.
     5. Доклады по теме: «Геометрическая линия в
заданиях ЕГЭ и ОГЭ»
«Методические рекомендации по решению
текстовых задач по математике при подготовке к
ЕГЭ и ОГЭ»
«Решение химических задач второй части ЕГЭ»
6.  Подведение итогов работы МО за 2017
2018 учебный год;
7.  Обсуждения перспективного плана работы
МО на новый 20182019учебный год.
Члены МО
Шнейдер А.В.
Анфилофьева Г.Б
Перкова Е.Р,
Шнейдер А.В.
Пеннер Т.Э
Анфилофьева Г.Б
Перкова Е.Р,
Пеннер Т.Э,
Члены МО
Анфилофьева Г.Б
Члены МО
Перкова Е.Р,
Анфилофьева Г.Б
Пеннер Т.Э
Анфилофьева Г.Б
Члены МО

file_name: План работы ШМО учителей естественно-математического цикла 2017-2018 (2).doc

intro:
План работы ШМО учителей естественно-математического цикла на 2017-2018 учебный год содержит по месяцам:
- Повышение педагогического мастерства педагогов
- Качество знаний, степень обученности учащихся по предмету
- Внеурочная деятельность. Факультативы
- Заседания МО ( тематика)
- Открытые уроки
- Работа с одарёнными детьми
- Выполнение стандартов образования
- Работа со школьной документацией.
А также план заседаний методического объединения.
учителей естественно-математического цикла.План работы ШМО учителей естественно-математического цикла на 2017-2018 учебный год

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Логические задачи
1) Сколько   у   Наташи   цветков,   если   известно,   что   все   из   них,   кроме   2, –
маргаритки,   все,   кроме   2, –   колокольчики,   и   все   кроме   2, –   лилии?
Ответ.
1 колокольчик, 1 маргаритка, 1 лилия. И еще 2 цветка: хризантема и ирис.
2) Вы   хотите   послать   другу   ценный   подарок   в   посылке.   У   вас   есть   коробка,
которая больше, чем этот подарок и 3 замка с ключами. На коробке имеется
кольцо, которое больше, чем это необходимо для 1 замка. Однако у вашего друга
нет ни одного ключа от ваших замков. Как вам поступить, если учесть, что вы не
можете  послать   ключ  в  незапертой   коробке,  так   как  его   могут   скопировать?
Ответ.
Положите подарок в коробку, закройте ее на замок и пошлите посылку другу. Он,
получив ее, повесит  еще свой замок и пошлет обратно  вам. Вы снимете свой
замок и отправите посылку обратно, а он откроет ее своим ключом.
3) В далекой стране есть 2 города. Жители одного из них всегда говорят правду,
а жители другого всегда врут. Они постоянно ходят друг к другу в гости, поэтому
в   одном   городе   вы   можете   встретить   и   честного   человека,   и   лгуна.   Как
определить, в каком городе вы находитесь, задав 1 вопрос первому встречному
человеку?
Ответ.
Надо задать вопрос: «Это ваш родной город?» Ответ «да» будет означать, что
вы находитесь в городе честных людей, ответ «нет» – в городе лгунов.
4) В одной крепости в плену много лет сидел узник. Однажды ему предложили
выйти на свободу, но только в том случае, если он правильно выберет дверь из 2
предложенных. Одна из них ведет на волю, а другая – дорога к смерти. Перед
дверями сидят 2 стражника. Один из них всегда говорит правду, а другой всегда
врет. Узник может задать одному из них только 1 вопрос. Какой это должен быть
вопрос?
Ответ.
Существует   много   решений,   но   вот   самые   интересные   из   них.   Вариант   1.   Он
должен показать на какуюнибудь дверь и спросить: «Твой приятель сказал бы
мне, что эта дверь ведет на свободу?» Ответ «да» означает, что эта дверь не
ведет   на   свободу.   Вариант   2.   Показав   на   конкретную   дверь,   задать   вопрос:
«Если   бы   я   спросил   тебя,   ведет   ли   эта   дверь   на   свободу,   что   бы   ты   мне
ответил?» Ответ «да» означает, что эта дверь ведет на свободу.
5) У вас есть 2 банки с пилюлями А и В. В день вы должны принимать по 1
пилюле   из   каждой   банки,   если   вы   съедите   больше   1   пилюли,   вы   умрете.
Однажды вы взяли пилюлю из банки А и случайно уронили на ладонь 2 пилюли
из банки В. На вид они совершенно одинаковые. Что делать, если известно, что
выкидывать
нельзя?
Ответ.
Возьмите еще 1 пилюлю из банки А. После этого разрежьте каждую пилюлю
пополам   и   разложите   половинки   в   разные   стороны.   Таким   образом   справа   и
слева у вас будет по 2 половинки пилюли А и В.
6) Ректор университета возражает против отмены приказа о запрете контроля за
прогулами.
  Можно   ли   вам   пропускать   лекции   или   нет?
Ответ.
Да, можно.
пилюли
случае
коем

ни

в 7) Зайчонок,   лисенок   и   медвежонок   гуляли   и   подошли   к   карусели.   На   ней
кружились машинка и самолетик. Каждый из зверят захотел прокатиться и на
том, и на другом. Машинка и самолетик вмещали только по 1 пассажиру. За 3
захода каждый из друзей по 1 разу прокатился на машинке и на самолетике. В 1
й заход лисенок катался на самолетике, а зайчонок – на машинке. Во время 2го
зайчонок.
захода
Кто

захода?
Ответ.
Во   время   2го   захода   на   машинке   катался   медвежонок,   а   во   время   3го
медвежонок пересел на самолетик, лисенок сел на машинку, а зайчонок отдыхал.
самолетике
катался

катался
время
чем

во
3го
на

на
и

«Тема»
участникам,

гостям
Выберите   тему   для   обсуждения,   а   также   гостей   студии   –   придумайте   роли
нескольким
зрителями.
Вопросы
зрители.
Темы   могут   быть   как   серьезные,   так   и   шуточные.   Обсуждайте   вопросы   по
биологии, истории, географии, школьные проблемы, проблемы взаимоотношений
детей и родителей, а также спортивные темы, хобби и увлечения.

ведущий   и
передачи
остальные
задают
будут

file_name: Логические задачи.doc

intro:
Сколько у Наташи цветков, если известно, что все из них, кроме 2, – маргаритки, все, кроме 2, – колокольчики, и все кроме 2, – лилии?
Вы хотите послать другу ценный подарок в посылке. У вас есть коробка, которая больше, чем этот подарок и 3 замка с ключами. На коробке имеется кольцо, которое больше, чем это необходимо для 1 замка. Однако у вашего друга нет ни одного ключа от ваших замков. Как вам поступить, если учесть, что вы не можете послать ключ в незапертой коробке, так как его могут скопировать?

администрации

group: Педагогика

title: Логические задачи


extracted_text:
«Литературный поединок»
Вам   понадобятся   лист   бумаги   и   ручка   для   каждого   участника.
Выберете   тему   поединка,   например:   «Литературные   герои   произведений
Пушкина», «Герои русских  народных сказок», «Животные  в русских народных
сказках»,
  «Музыкальные   инструменты   в   зарубежных   сказках».
По команде ведущего участники начинают записывать героев или предметы по
озвученной   ведущим   теме.   Запись   прекращается   также   по   сигналу   ведущего.
После этого один из участников начинает зачитывать записанные им слова, а
остальные вычеркивают их из своих списков. После того как все игроки огласят
оставшиеся в их списках слова, производится подсчет количества неупомянутых
никем имен или предметов. По итогам выявляется победитель.
«Литературная дуэль»

лицом

друг
участие   2
В   игре   принимают
человека   –   дуэлянты.
«Дуэлянты»   расходятся   друг   от   друга   на   определенное   расстояние   и
поворачиваются
другу.
Между участниками на полу раскладывают в линию четное количество бумажных
кругов, на обратной стороне которых написаны вопросы по литературе. Круги
укладывают
вниз.
Игрок, которому по жребию выпало  «стрелять» первым, делает шаг и читает
задание, написанное на ближнем к нему круге. Если участник отвечает верно, он
делает   шаг   вперед,   если   нет,  остается   стоять   на   месте,   а   право   «выстрела»
переходит к сопернику. В конце игры «дуэлянты» столкнутся. Победит тот, кто
пройдет не только свое расстояние, но и продвинется на территорию соперника.
надписью
к

«Тема»

file_name: Литературный поединок.doc

title: «Литературный поединок»


extracted_text:
«Назови шестой»
В игру играют одновременно несколько человек. По жребию выбирают ведущего.
Он обращается к одному из игроков с предложением назвать шестой. При этом
ведущий должен быстро назвать подряд 5 видов рыб (видов транспорта, городов
и   т. д.),   а   тот,   к   кому   он   обратился,   незамедлительно   должен   назвать   6й.
Сказанное
повторяет.
Если игрок ответит верно и вовремя, он становится ведущим, если нет, ведущим
остается прежний участник.
ведущий
не

«Точный глазомер»
На   листе   бумаги   в   ряд   без   пробелов   выписываются   подряд   10   цифр.
Необходимо   на   глаз   определить,   сколько   цифр   в   строке   можно   закрыть
десятикопеечной
монетой.
Когда ответ будет готов, проверьте, на cколько цифр вы ошиблись.

«Рассыпанные словосочетания»

2.

|
|
|
| 1.

Существует   множество   словосочетаний,   которые   известны   всем   или   даже
превратились   в   крылатые   выражения.   В   этой   игре   необходимо   восстановить
такие словосочетания путем подбора имени собственного или существительного
из правой колонки к имени существительному из левой. На выполнение задания
отводится не более 1 минуты.
Бочка
Голова
Азбука
Пята
Узел
Конь
Лампа
Башня
Мудрость
Конюшня
Слезы
Руно
Меч
Золото |
Алладин
Соломон
Авгий
Пиза
Диоген
Ахиллес
Доуэль
Дамокл
Троя
Морзе
Гордий
|
|
5.
6.
Профессор
9.
10.
11.
3.
4.

12.
|
|

|
|

|
|

|

8.

file_name: Назови шестой.doc

intro:
В игру играют одновременно несколько человек. По жребию выбирают ведущего. Он обращается к одному из игроков с предложением назвать шестой. При этом ведущий должен быстро назвать подряд 5 видов рыб (видов транспорта, городов и т. д.), а тот, к кому он обратился, незамедлительно должен назвать 6-й. Сказанное ведущий не повторяет.
Если игрок ответит верно и вовремя, он становится ведущим, если нет, ведущим остается прежний участник.

title: «Назови шестой»


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 78»
.
Виноградова Н.Н..,
учитель начальных классов. 2 класс.
Н. А. Цирулик, Т. Н. Проснякова
Северск
2010
УРОК ТРУДА.
Виноградова Нина Николаевна,
Учитель начальных классов
МОУ «СОШ №78»
г.Северск, Томской области.
Слайд 1
2 класс.
Тема: Конструирование из бумаги.
Цель урока: конструирование бабочки из бумаги
Задачи урока:
1. Развивать   умения   работать   с   инструментами,   воспитывать   трудовую
культуру.
2. Развивать   исполнительские   и   конструкторские   умения,   творческие
способности
Изделие. «Бабочка».
Оборудование:  увеличенный   образец   изделия,   компьютерная   презентация,
компьютер.
Материалы: цветная бумага, клей.
Инструменты   и   приспособления:  ножницы,   карандаш,   кисточка   для   клея,
клеенка.
ХОД УРОКА. 1. Организационный момент.
- Приветствие.
- Проверка готовности учащихся к уроку.
     2.   Сообщение темы и цели урока.
                 Паровозик из Ромашкино очень любил останавливаться на лугу мимо,
которого проходила железная дорога. Он всегда подолгу любовался красотой луга,
но сегодня ему было очень грустно.
                   Как его развеселить? Ребята я предлагаю сделать ему подарок своими
руками.  А, что за листочек на доске? Это загадка.  Давайте ее отгадаем.
Слайд 2
                                           Шевелились у цветка
                                           Все четыре лепестка.
                                           Я сорвать его хотел,
                                           Он вспорхнул и улетел. (Бабочка.)
           А почему бабочку называют живым цветком?
     3.  Планирование предстоящих трудовых действий.

Анализ образца:
- Ребята, посмотрите и определите, из каких деталей состоит бабочка, из какого
материала изготовлена.
Слайд 3
- Выберите,   какие   инструменты   при   работе   с   бумагой   необходимы:   ножницы,
игла, линейка, карандаш (на слайдах).
- Для выполнения работы надо повторить правила  ТБ. Проверим ваши знания с
помощью   сигнальных   карточек   (правильный   ответ   –   зеленая   карточка,
неправильный – красная) :

Слайд 4 5
 держать ножницы острыми концами вниз  зеленая;
 оставлять их на столе с раскрытыми лезвиями  красная;
 передавать их закрытыми и кольцами вперед  зеленая;
 пальцы левой руки держать близко к лезвию  красная;
 хранить ножницы после работы в футляре  зеленая.
- Определите  последовательность  подготовки деталей  к работе (расставить по
порядку). Слайд 6
 Разметим на плотной бумаге тельце бабочки. (5)
Слайд 7
 Отрежем второй кусочек. (2)
Слайд 8
 Согнём конец узкой полоски бумаги, чтобы получилось крыло, отрежем этот
кусочек. (1)
Слайд 9
 Склеим концы двух полосок крылышек. (3)
Слайд 10
 Вырежем обе детали. (6)
Слайд 11
 Отрежем для нижних крылышек кусочек бумаги  покороче и склеим так же.
(4)
Слайд 12
ФИЗМИНУТКА.
4. Практическая работа.
Задания:
 разметить детали, вырезать;
 собрать детали в изделие.
Слайды  1317

       Целевые обходы учителя.
1) Контроль организации рабочего места.
2) Контроль правильности выполнения приёмов работы и соблюдение правил
безопасной работы.
3) Оказание помощи учащимся, испытывающим затруднения. 4) Контроль объёма и качества выполненной работы.

5. Итог урока:
 Выставка работ учащихся (работы помещаются на зелёное поле доски).
 Заключительное слово учителя.
Слайд 18 20
                                            Зеленый луг как чудный сад,
                                            Пахуч и свеж в часы рассвета.
                                            Красивых, радужных цветов
                                            На нём разбросаны букеты.
               Мы изготовили бабочек и подарили их Паровозику. Посмотрите, как он
рад.   А     где   ещё   могут   найти   применение   наши   бабочки   (новогодние   игрушки,
украшения для штор).
Обрезки   сложить   в   мультифору,  для   проверки   экономного   использования
бумаги.

Литература.
1. Высоков В.В. Я иду на урок: Трудовое обучение: Кн. для учителя.
М,2002
2. Геронимус   Г.М.Я   всё   умею   делать   сам:   Уроки   труда   2   класс:
Учебниктетрадь   по   трудовому   обучению.   М.:   АСТПРЕСС
ШКОЛА,2003. 144с.:ил.
3. Долженко   Г.И.   100   поделок   из   бумаги.   Ярославль:   Академия
развития, 1999.144 с.: ил.
4. Черныш   И.В.   Удивительная   бумага.   М.:   АСТПРЕСС,   2000.
160с.:ил. (Основы художественного ремесла)
5. Цирулик Н.А. Уроки творчества: Учебник для 2 класса. 3е изд.,
испр. Самара: Учебная литра,2006.112 с.: ил

file_name: Конструирование бабочки из бумаги.doc

intro: Совершенствовать способы разметки материалов, закреплять знания техники безопасности при работе с ножницами, клеем; воспитывать трудовую культуру. Развивать исполнительские и конструкторские умения. Воспитывать желание довести начатое дело до конца, творчество , воображение, бережное отношение к материалу. Планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия

title: Конструирование  из бумаги "Бабочка"


extracted_text:
«Анаграммы»

при
этом
Суть   игры   заключается   в   том,   чтобы   из   одного   слова   составить   другое,
пользуясь
правилами:
– буквы   исходного   слова   должны   полностью   присутствовать   в   новом   слове;
– порядок   букв   в   новом   слове   должен   быть   иным,   нежели   в   исходном.
Составлять   анаграммы   интереснее   за   ограниченное   время   (1–2   минуты).
Исходные   слова   могут   быть   предложены   участникам   соревнования,   или
участники
самостоятельно.
Примеры: липка – пилка, волос – слово, уклон – кулон – клоун, рифма – фирма,
атлас – салат, актер – катер – терка.
следующими
придумать
могут
их

«Повтори, не ошибись!»

Участники   садятся   в   круг.   Выбирают   тему   игры,   например   «Посуда»   или
«Названия
рек».
Первый игрок называет реку: «Волга», сидящий рядом с ним повторяет название
«Волга» и добавляет к нему второе название: «Обь». Третий говорит: «Волга,
Обь»
«Кама».
Каждый   следующий   участник   произносит   слова   всех   предыдущих   игроков   в
строгой последовательности  и добавляет  свое слово. Игрок, который забудет
названные слова, перепутает их порядок или не сможет добавить свое слово,
выбывает из игры.
добавляет
название
и

«Отгадай задуманное слово»
Выбирается один из участников, который будет отгадывать слово. Он на время
выходит из комнаты. Остальные задумывают название какоголибо животного
или птицы. Вернувшись в комнату, игрок должен угадать задуманное слово. Для
этого   он   начинает   задавать   наводящие   вопросы   остальным   участникам.   Если
отгадывающий угадывает слово, он получает призовое очко.

file_name: Анаграммы.doc

intro:
Суть игры заключается в том, чтобы из одного слова составить другое, пользуясь при этом следующими правилами:
– буквы исходного слова должны полностью присутствовать в новом слове;
– порядок букв в новом слове должен быть иным, нежели в исходном.
Составлять анаграммы интереснее за ограниченное время (1–2 минуты). Исходные слова могут быть предложены участникам соревнования, или участники могут придумать их самостоятельно.
Примеры: липка – пилка, волос – слово, уклон – кулон – клоун, рифма – фирма, атлас – салат, актер – катер – терка.

title: «Анаграммы»


extracted_text:
«Алфавит»
Каждый игрок записывает в середине листа снизу вверх весь русский алфавит.
Участники должны написать за отведенное время 33 слова, состоящие из 5 букв,
чтобы   третьи   буквы   этих   слов   составили   полный   алфавит.
Победителем является тот, чей список слов к окончанию отведенного времени
окажется полнее.
Пример:
плАта
коБра
наВар
беГун
сеДло.
«Во время прилива»

решить
логическую
предлагается
Детям
задачу.
Недалеко от берега стоит корабль со спущенной на воду веревочной лестницей
вдоль борта. У лестницы 10 ступенек. Расстояние между ступеньками – 30 см.
Самая нижняя ступенька касается поверхности воды. Океан сегодня спокоен, но
начинается   прилив,   который   поднимет   воду   за   каждый   час   на   15 см.
Через сколько времени покроется водой третья ступенька веревочной лестницы?
(Вода никогда не покроет третью ступеньку, потому что вместе с водой будут
подниматься и корабль, и лестница).

«Пятерочки»
В   игре   может   принимать   участие   большое   количество   игроков.
По числу участников изготавливаются карточки со словами на предварительно
выбранные   темы.   По   каждой   теме   выбирают   5   слов.   Карточки   необходимо
перемешать и раздать игрокам. Ведущий может объявить темы, когда карточки
будут   розданы,
  что   осложняет   игру.
Цель игры состоит в том, чтобы участники объединились в группы так, чтобы в
группе
темой.
Побеждает пятерка, участники которой первыми верно объединились.
  или   не   объявлять   их,
оказались
карточки
одной
все
с

file_name: Алфавит.docx

title: «Алфавит»


extracted_text:
Физический диктант
Тема: «Строение атома ядра»
11класс
1.Из каких частиц состоит ядро?
2.Что такое протон?
3.Что такое нейтрон?
4.Из какого факта следует, что существуют ядерные силы?
5.Перечислите особенности ядерных сил.
6.Какие вещества называются изотопами?
7.Что можно сказать о химических свойствах изотопов?
8.Как осуществить искусственные превращения ядер?
10.Что называется энергией связи ядра?
11.Что такое дефект масс ядра?

file_name: Физический диктант.docx

intro: В разработке представлен физический диктант по теме «Строение атома ядра» для учащихся 11 класса, состоящий из 11 вопросов. Цель материала: определить уровень усвоения знаний по данной теме, систематизировать и углубить навыки.  Материал целесообразно использовать при закреплении материала на уроке по теме.Физический диктант

title: Физический диктант.  Тема: «Строение атома ядра», 11 класс