extracted_text:
"Планирование работы с детьми по экспериментированию"
ПАМЯТКА
Работа с детьми данной возрастной группы направлена на создание условий,
необходимых для сенсорного развития в ходе ознакомления с явлениями и
объектами окружающего мира.
В процессе формирования у детей элементарных обследовательских действий
педагогам рекомендуется решать следующие задачи:
1) сочетать показ предмета с активным действием ребёнка по его
обследованию: ощупывание, восприятие на слух, вкус, запах (может быть
использована дидактическая игра типа "Чудесный мешочек");
2) сравнивать схожие по внешнему виду предметы: шуба  пальто, чай  кофе,
туфли  босоножки (дидактическая игра типа "Не ошибись");
3) учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений (Почему стоит
автобус?);
4) активно использовать опыт практической деятельности, игровой опыт
(Почему песок не рассыпается?);
Основное содержание исследований, производимых детьми, предполагает
формирование у них представлений:
1. О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево).
2. О природных явлениях ( снегопад, ветер, солнце, вода; игры с ветром, со
снегом; снег, как одно из агрегатных состояний воды; теплота, звук, вес,
притяжение).
3. О мире растений (способы выращивания растений из семян, листа,
луковицы; проращивание растений  гороха, бобов, семян цветов).
4. О способах исследования объекта (раздел "Кулинария для кукол": как
заварить чай, как сделать салат, как сварить суп).
5. Об эталоне "1 минута".
6. О предметном мире (одежда, обувь, транспорт, игрушки, краски для
рисования и прочее).
В процессе экспериментирования словарь детей пополняется словами,
обозначающими сенсорные признаки свойства, явления или объекта природы
(цвет, форма, величина: мнётся  ломается, высоко  низко  далеко, мягкий
твёрдый  тёплый и прочее).

intro:
Работа с детьми данной возрастной группы направлена на создание условий, необходимых для сенсорного развития в ходе ознакомления с явлениями и объектами окружающего мира.
В процессе формирования у детей элементарных обследовательских действий педагогам рекомендуется решать следующие задачи:
1) сочетать показ предмета с активным действием ребёнка по его обследованию: ощупывание, восприятие на слух, вкус, запах (может быть использована дидактическая игра типа "Чудесный мешочек");
2) сравнивать схожие по внешнему виду предметы: шуба - пальто, чай - кофе, туфли - босоножки (дидактическая игра типа "Не ошибись");
3) учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений (Почему стоит автобус?);

title: ПАМЯТКА "Планирование работы с детьми по экспериментированию"


extracted_text:
Что можно делать с листьями? (идеи)
Цель: вызвать и поддержать чувство радости, праздника, открытия.

Задание: я узнаю, что листья разные по величине и цвету, тонкие,
шуршат. Я узнаю, что их можно использовать поразному.
Ресурсы: Корзинка с листьями – очень много листьев разных по цвету, по
размеру, по форме, по строению, на ветках.
Погружение рук в листья. Перебирание листочков. Раскладывание
листьев. Сравнение листьев. Отыскивание среди листьев мелких предметов.
Сжимание листьев в кучу (жучок прячется). Разглаживание смятого листочка.
Нанизывание листьев на шнур (предварительно сделав отверстие
дыроколом).
Нахождение подобного за цветом, формой, размером. Выкладывание по
схеме, например: большой – маленький – большой – маленький.
Раскладывание листьев в коробки по размеру, цвету.
Разрисовывание плоскости листка. Рисование точек – червячки, жучки,
сквозь дырочки сделанные дыроколом в листочке. Создание композиций из
осенних листьев на листе бумаги; закрепление листьев на большой ветке при
помощи пластилина.
Дорисовывание листочков кисточкой, картофельными штампами на
палочке, ватными тампонами, ладошками;
 на индивидуальном листе бумаги;
 на ватмане – одно большое дерево на всех;
 на ватмане – много маленьких деревьев, из которых каждый
ребёнок выбирает деревце для себя.
Рисование «мордочек» на плоскости листа.
Крепление «жучка» на плоскость альбомного листа (аппликация).
Изготовление корзинки с листочками    протыкивание плоскости листьев
черенком.
Изготовление пышных венков.
Украшение листьями большой рамы (листочки можно прикреплять
степлером или клеем).
Створить плотный ковёр из листьев на поверхности воды. Разгонять
листья рукой, вытягивать их, стряхивать капли воды, подгонять листочек,
выпуская изо рта струю воздуха на поверхность воды.
Нагружать на листок песок, возить его за черенок.
Приготовить и подарить каждому ребёнку кленовый листочек, на
котором цветной фольгой, гуашью нарисованы звёздочки (солнышко,
мордочки).
Устроить фейерверк из листьев. Написать на листочках записки для родителей с пожеланиями. Собрать
пышные букеты из осенних листьев, сделать «шуршащий» букет.
Утром украсить окна – одно зелёными, второе – жёлтыми, третье –
красными листьями.
Выложить дорожки из листьев – прямые, с мелким шагом, с растянутым
шагом.

file_name: Что можно делать с листьями.doc

intro:
Цель: вызвать и поддержать чувство радости, праздника, открытия.

Задание: я узнаю, что листья разные по величине и цвету, тонкие, шуршат. Я узнаю, что их можно использовать по-разному.
Ресурсы: Корзинка с листьями – очень много листьев разных по цвету, по размеру, по форме, по строению, на ветках.
Погружение рук в листья. Перебирание листочков. Раскладывание листьев. Сравнение листьев. Отыскивание среди листьев мелких предметов. Сжимание листьев в кучу (жучок прячется). Разглаживание смятого листочка.
Нанизывание листьев на шнур (предварительно сделав отверстие дыроколом).
Нахождение подобного за цветом, формой, размером. Выкладывание по схеме, например: большой – маленький – большой – маленький.
Раскладывание листьев в коробки по размеру, цвету.
Разрисовывание плоскости листка. Рисование точек – червячки, жучки, сквозь дырочки сделанные дыроколом в листочке. Создание композиций из осенних листьев на листе бумаги; закрепление листьев на большой ветке при помощи пластилина.
Дорисовывание листочков кисточкой, картофельными штампами на палочке, ватными тампонами, ладошками;

экология

group: Дисциплины

title: Что можно делать с листьями?


extracted_text:
ЗДОРОВЫЙ ПЕДАГОГ  ЗДОРОВЫЙ РЕБЕНОК.
  Профессиональная деятельность  педагога дошкольного образования характеризуется
значительными   нагрузками   на   психоэмоциональную   сферу   личности.   Большая   часть   его
рабочего дня протекает в  эмоциональнонапряженной обстановке: эмоциональная насыщен
ность   деятельности,   постоянная   концентрация   внимания,   повышенная   ответственность   за
жизнь   и   здоровье   детей.   Напряженные   факторы   такого   рода   оказывают   влияние   на
эмоциональное   и   физическое
  появляются   нервозность,
раздражительность,  усталость, разного рода недомогания. Профессиональный долг педагога
обязывает   принимать   взвешенные   решения,   преодолевать  вспышки   гнева,   возмущения,
недовольства,   отчаяния,   однако   внешнее   сдерживание   эмоций,   когда   внутри   происходит
бурный   эмоциональный   процесс,   не   приводит   к   успокоению,   а,   наоборот,   повышает
эмоциональное напряжение и негативно сказывается на здоровье.
 самочувствие   педагога:
Исследования Л.М. Митиной, О.А. Прохорова. А.А. Реана. А.А. Баранова и др. показывают,
что   многие   педагоги   обладают   недостаточной  сформированностью   адекватных   способов
эмоционального реагирования на трудности непрогнозируемых сложных ситуаций, обнаруживают
низкий   показатель   степени   социальной   адаптации.   Проведенный   нами  опрос   воспитателей
дошкольных учреждений подтверждает это. Большинство из респондентов отмечают, что не
умеют снимать чрезмерное эмоциональное напряжение, предотвращать его развитие. Это прояв
ляется   в   разрушительных   последствиях   для   их   психоэмоционального   и   физического
самочувствия, а также негативно сказывается на эмоциональном благополучии детей. Данные
многих исследований показывают, что даже у молодых педагогов частыми являются обращения в
медицинские   учреждения   в   связи   с   развитием   заболеваний   сердечнососудистой   системы,
язвенных заболеваний неврогенного характера (В.В. Бойко, Л.М. Митина, Т.В. Форманюк и др.).
Многие представители педагогической профессии не могут, к сожалению, похвастаться
своим   здоровьем,   а   между   тем   требуемая   от   педагога   активность,   выдержка,   оптимизм,
выносливость и ряд других профессионально значимых качеств во многом обусловлены его физи
ческим, психическим и психологическим здоровьем.
Об эмоциональном выгорании специалистов дошкольного образования
В   последние   20   лет   интерес   исследователей   привлекает   специфический   вид
профессионального заболевания лиц, работающих людьми,   врачей, педагогов, психологов,
воспитателей,   работником   торговли,   руководителей,   менеджеров   и   др.   Выяснилось,   что
представители   данных   профессий   подвержены   симптомам   постепенного  эмоционального
утомления   и   опустошения     синдрому   эмоционально  выгорания.  Термин   был   введен
американским   психиатром   Ж.Дж.   Фрей  Денбергом   в   1974   г.   для   характеристики
психологического   состоянии  здоровья   людей,   находящихся   в   интенсивном   общении   с
клиентами   и  эмоционально   нагруженной   атмосфере.   В   настоящее   время   эмоциональное
выгорание   понимают   как   механизм   психологической   защиты.  выработанной   личностью  в
форме   полного   или   частичного   исключения   эмоций   в   ответ   на   психотравмирующие
воздействия.
Этот синдром включает в себя три основные составляющие: эмоциональную истощенность,
деперсонализацию, редукцию профессиональных достижений.
  истощение
Эмоциональное
проявляется   в   ощущениях   эмоционального
перенапряжения и в чувстве опустошенности, усталости, исчерпанности своих эмоциональных
ресурсов. Происходит потеря интереса к работе, человек чувствует, что уже не может отдаваться
работе с  таким же воодушевлением, как раньше, он как бы израсходовал свою психическую
1 энергию без остатка.
Деперсонализация  связана   с   возникновением   равнодушного   и  даже   негативного
отношения   к   людям,   с   которыми   работает   специалист,   циничного   отношения   к   труду   и
объектам   своего   труда.   В   частности   это   проявляется   в   бесчувственном,   негуманном
отношении   к  клиентам,   сотрудникам.   Контакты   с   ними   становятся   формальными,
обезличенными. Возникающие негативные установки могут иметь поначалу скрытый характер и
проявляться   во   внутренне   сдерживаемом  раздражении,   которое   со   временем   прорывается
наружу и приводит к конфликтам.
Редукция   профессиональных   достижений    возникновение   у   работников
чувства   некомпетентности   в   своей   профессиональной   сфере,  осознание   неуспеха   в   ней.
Проявляется   это   в   негативном   восприятии  себя   как   профессионала,   недовольстве   собой,
негативном отношении к себе как к личности и, главное, формальном выполнении профессио
нальных обязанностей.
Профессиональное   выгорание      динамический   процесс,   возникающий   поэтапно,   в
соответствии с механизмом развития стресса.
Выделяют три основные стадии (фазы) развития выгорания:
 Нервное (тревожное) напряжение (легкая форма), которое создают хроническая
психоэмоциональная атмосфера, повышенная ответственность, трудность контингента;
  Резистенция, т.е. сопротивление (затяжная форма) – человек пытается более
1)
2)
или менее успешно оградить себя от неприятных впечатлений;
3)  Истощение  (хроническая форма)  истощение психических  ресурсов,   снижение
 вследствие   того,   что   проявленное
эмоционального   тонуса,   которое   наступает
сопротивление оказалось неэффективным.
Педагоги   детских   садов      не   исключение.   Они   также   подвержены  эмоциональному
выгоранию. Как показало проведенное одним из авторов   данной   статьи   исследование,   на
развитие эмоционального  выгорания оказывает влияние (наряду с другими факторами) стаж
педагогической   деятельности.   Выявлено   в   частности,   что  первая   фаза  выгорания   наиболее
выражена у специалистов дошкольного образования в период от 6 до 10 лет «нахождения в
профессии»   (у   37   %   педагогов   находится   в   стадии   формирования,   у   14   %   является
сформированной).
Фаза   резистенции  наиболее   представлена   у   категории   педагогов   с   небольшим
педагогическим стажем работы (1  5 лет)  52 % отметили признаки стадии формирования
данной фазы и у 29 % из них она является сформированной. Истощение эмоциональных
ресурсов, проявляемое на эмоциональном и физиологическом уровнях, наиболее выражено у
категории педагогов с небольшим педагогическим стажем, особенно в период от 6 до 10 лет
работы (у 32 % формируется, у 13 % уже сформировалось).
Обнаружено,  что  специализация  педагога  дошкольного   образования   также   оказывает
влияние   на   развитие   фаз   синдрома   эмоционального выгорания. Выявлено в частности, что
наиболее подвержены данному синдрому воспитатели  у 44 % опрошенных наблюдаются
симптомы фазы резистенции, у 71 % налицо все признаки фазы истощения.
Наименее   подверженными   эмоциональному   выгоранию   оказались   заведующие
дошкольными учреждениями и их заместители, а  также психологи данных образовательных
учреждений. Чем объяснить такие различия? Они связаны не только со спецификой про
фессиональных обязанностей, функций, но и в немалой степени со специальной подготовкой в
области психологии, что уменьшает риск  частого возникновения напряженных  ситуаций  в
профессиональной деятельности.
2 Среди категории «воспитатели» наиболее подверженными эмоциональному выгоранию
оказались лица с небольшим стажем paботы  (до 5 лет)  у 55 % наблюдаются проявления
фазы   резистенции,   у   31%  она уже сформировалась. Фаза истощения наиболее выражена у
педагогов с большим стажем работы  от 21 года и выше (34  35 %).
Наиболее   выраженными   (сложившимися)   симптомами   эмоционального   выгорания   у
педагогов детских садов являются неадекватное избирательное эмоциональное реагирование
и   редукция   профессиональных   обязанностей.   На   стадии   становления   находятся   также
симптомы, как переживание психотравмирующих обстоятельств, эмоциональнонравственная
дезориентация, расширение сферы экономии эмоций, психосоматические нарушения. Среди
последних   большинство   опрошенных   педагогов   (около   80  %)  отмечают   ухудшение
физического и психического самочувствия, нарушение сна, усталость и недомогание в конце
рабочего дня; у 41 % из них ухудшается настроение даже при мыслях о работе. Повышение
давления, головные  и  сердечные боли, ухудшение здоровья, связанное с профессиональной
деятельностью, отмечено у 20 % педагогов. Нет сомнения, что профессиональное здоровье
педагогов дошкольных учреждений нуждается и сохранении и укреплении.
Основные показатели профессионального здоровья педагога
Что понимается под термином «профессиональное здоровье педагога»? Каковы основные
его показатели?
Широкое признание в последние годы находит концепция профессионального здоровья
педагога,   разработанная   Л.М.   Митиной,   согласно  которой   основными   его   показателями
являются такие интегральные характеристики личности, как педагогическая направленность,
компетентность (прежде всего коммуникативная), педагогическая гибкость. Такой подход к
здоровью   педагога   предполагает,   прежде   всего   (и  здесь мы солидарны с Л.М. Митиной)
усиление   мотивации   на   педагогический   труд,   сотрудничество   с   детьми,   родителями
воспитанников,  формирование   интереса   к   ребенку   и   к   педагогической   деятельности
(причем не только  на этапе подготовки специалистов дошкольного  образования,  но и на
последующих   этапах);   поддержание,   активизацию   педагога   в  период   непосредственной
профессиональной деятельности.
Что касается компетентности, то нам представляется, что здесь следует иметь в виду не
только   коммуникативную   компетентность,   но  и   профессиональную   психологическую
культуру педагога в целом.
Психологическая культура как важный компонент
профессионального здоровья педагога
Аналогично   структуре   базисной   психологической   культуры  профессиональная
психологическая   культура  специалистов   дошкольного   образования  включает   в   себя
теоретическую  («знание»)   и  практическую   («деятельностью»)   подструктуры  (Я.Л.
Коломинский).
Теоретическая  подструктура  профессиональной  психологической  культуры   это
система   сформированных   теоретических   и  эмпирических знаний,  содержащих понятия,
суждения,   представления  педагогов   о   закономерностях   развития   личности   на   разных
возрастных   этапах,   генезисе   познавательных,   эмоциональных,   волевых  процессов,
многообразии   индивидуальных   различий,
  одаренности;
закономерностях взаимодействия личности и группы и др.
  развитии   способностей,
Приобщение   к   детской,   возрастной   психологии,   психологии   развития   и   акмеологии,
социальной,   педагогической,   дифференциальной  психологии,   психологии   творчества
3 способствует   формированию  фундамента,
профессиональной психологической культуры педагога.
  основы   теоретической   подструктуры
Профессиональная психологическая культура педагога включает в себя и практическую
подструктуру   умения и навыки применения психологических знаний в процессе реализации
педагогических   функций.   Они   воплощены   в   умении   педагога   видеть   проявления   психоло
гических закономерностей в конкретной педагогической ситуации, умении выстроить любое
педагогическое действие психологически грамотно, на научной основе.
В процессе укрепления психологического здоровья актуализированы следующие группы
умений   педагога:   перцептивные   и   диагностические,   рефлексивные,   прогностические,
коммуникативные   и   особенно   значимые   в   работе   данного   направления
психотерапевтические и психокоррекционные. Остановимся на некоторых из них.
Перцептивные   и   диагностические   умения  педагога   проявляются,  например,   в
определении им структуры межличностных отношений в группе, выявлении детей, занимающих
неблагополучное   положение  среди   сверстников,   оценке   темперамента,   одаренности   своих
воспитанников.   Эти   умения   помогают   воспитателю   определить   настроение   окружающих,
«уловить»   реакции   на   свои   воздействия   детей,   родителей,   коллег.   Полученная   с   помощью
диагностических и перцептивных умений информация дает возможность отыскать «ключик» к
внутреннему миру ребенка, индивидуальный подход к каждому из своих воспитанников, тропу
к   укреплению   их   психологического   здоровья.   Она  облегчает   поиск   наиболее   верных,
эффективных способов общения не  только с детьми, но и с родителями. Все это позволяет
предотвратить,  возможные   конфликты,   скорее   и   чаще   достигать   желанных   результатов   в
педагогической деятельности, радость от которых «заряжает»   не  только детей, но и самого
педагога,   содействуя   тем   самым   поддержанию   психологического   здоровья   субъектов
педагогического взаимодействия.
С диагностическими и перцептивными умениями тесно связаны  умения рефлексивные.
(Напомним: рефлексия  «мыслительный (рациональный) процесс, направленный на анализ,
понимание, осознание себя: собственных действий, поведения, речи, опыта, чувств, состояний,
способностей, характера, отношений к себе и другим, своих задач, назначения и т.д.».
Рефлексивные умения, с помощью которых в значительной степени и осуществляется
рефлексия,   играют  важную   роль   в   самопознании,   самосовершенствовании   человека.   Су
щественна их роль в педагогической деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.А. Бодалев, Р. Берне и
др.), что обусловлено, прежде всего, рефлексивным характером самого педагогического труда.
Успех в творческой педагогической деятельности воспитателя, музыкального руководителя,
других   специалистов   дошкольного   образования,   их   профессиональный   рост   практически
невозможны без анализа «слагаемых» успеха, рефлексивных умений. Перечислим некоторые из
них:
  умение самонаблюдения;
   умение   объективно   оценить   свои   педагогические   возможности   в   обучении   и
стимулировании психического развития дошкольников;
   умение   объективно   оценить   свои   педагогические   возможности:  в   воспитании,   развитии
личности детей;
 умение, верно, оценить успешность своей профессиональной деятельности;
умение   проанализировать   и   адекватно   оценить   свои   профессионально   значимые
личностные качества, педагогические способности;
 умение   проанализировать   и   верно   оценить   свое   общение  с  детьми,   родителями,
коллегами;
 умение видеть себя глазами дошкольников, объективно оценить их отношение к себе;
 умение видеть себя глазами родителей воспитанников, объективно оценить их отношение;
4  умение   видеть   себя   глазами   коллег,   руководства   детского   сада,  адекватно   оценить   их
отношение к себе;
 умение   адекватно   оценить   возможности   и   ограничения   своего  профессионального   и
личностного развития;
 умение верно оценить свои сильные и слабые стороны и профессиональной деятельности.
Для   сохранения   и   укрепления   психологического   здоровья   педагога   важно,   чтобы
сформированная   у   педагога   установка   к   самонаблюдению   и   самоанализу   сочеталась   с   его
позитивной Яконцепцией, верой в себя.
В   овладении   рефлексивными   умениями   значим   личный   опыт  рефлексивной
деятельности.   Существуют   различные   упражнения   на  развитие   рефлексивных   умений.   Мы
предлагаем некоторые из них.
Педагогическая гибкость и профессиональное здоровье
Профессиональное   здоровье   предполагает   проявление   педагогической   гибкости.   Остановимся
особо на этом важном качестве. Понятие «гибкость» рассматривается в многочисленных исследованиях
как   отечественных,   так   и   зарубежных   психологов,   однако   нет   единого  подхода   относительно   его
содержания.   В   психологических   исследованиях   многих   авторов,   употребляющих   данное   понятие,
гибкость  определяется как свойство, противоположное ригидности:  «Гибкость мышления означает
способность быстро и легко переходить от одного класса явлений к другим. Отсутствие такой
гибкости называют ригидностью, "застреванием мышления"». Исследователи ригидности выделяют
такую   ее   существенную   черту,   как   неспособность   к   новой   деятельности,   стереотипность
применения   сформированных   операций.   В   ситуации   решения   мыслительных  задач   ригидность
проявляется   в   привязанности   к   привычному   (отработанному)   способу   действия,   в   неспособности
изменить установку. В  поведенческом плане ригидность выступает как недостаточная адаптивность
поведения.
Гибкость   (пластичность),   в   отличие   от   ригидности,   предполагает  легкость   перестройки
поведения, своевременное и адекватное принятие решения, оперативное реагирование на изменение
ситуации.
Для   обозначения   интеллектуальной   гибкости   используются   разные  термины:   одни   авторы
называют   ее   «переключаемостыо»,   другие      «подвижностью»,   третьи      «нешаблонностью»,
«нестереотипностью»,  «нестандартностью мышления». Понять сущность интеллектуальной гибкости
поможет обращение к термину «нешаблонное мышление»,  используемое специалистами в области
творчества. Так, по мнению Э. Боно , шаблонно мыслящие люди избирают для решения проблемы
самую разумную (с их точки зрения) одну позицию, а затем, развивая ее логически, пытаются разрешить
проблему. Нешаблонное же мышление позволяет поновому взглянуть на проблему и исследовать  ее с
разных точек зрения, вместо того, чтобы придерживаться однажды избранной позиции. Такое мышление
можно развить. Вот некоторые из приемов, которые могут способствовать этому: поиск альтернативных
способов подхода к одной ситуации, «переворачивание» явления «с ног на голову» при сознательном
изменении некоторых соотношений, умышленный перенос акцента с одной части проблемы на другую.
Для   преодоления   инерции   мышления,   ригидности   продуктивно  использование   и   приемов
умственного тренинга, развивающего гибкость мышления. Специалисты при этом указывают, что для
развития нешаблонного мышления важна не только заинтересованность в получении новых идей, но
и... развитое чувство юмора. «Всякий,  кто обладает... развитым чувством юмора, — замечает по
этому поводу Э. Боно,  гораздо лучше поймет природу нешаблонного мышления, нежели тот, кого
природа не одарила этим чувством».
Позволим   себе   поделиться   интересной,   на   наш   взгляд,   информацией.   Опираясь   на   особый,
целительный эффект юмора, индийский врач Мадан Катария в 1995 г. разработал йогосмехотехнику
как терапевтическую форму лечения. Думается, не за горами время, коим курсы по развитию юмора
и   смехотерапии   станут   обязательными   не  только для врачей, но и для наших педагогов. Однако
вернемся к ним
5 Педагогическая   гибкость  предполагает   не   только   интеллектуальную,
 но   и
поведенческую, эмоциональную гибкость. Она дает возможность  воспитателю (и другим специалистам
дошкольного   образования)   учесть  при   решении   возникающей   проблемы,   педагогической   задачи
многообразие не только возрастных, но и индивидуальных особенностей   малышей, а также позиций,
мнений, взглядов тех людей, с которыми он вступает в профессиональное взаимодействие (родителей,
коллег   и   др.)  В   значительной   степени   благодаря   проявлению   нестандартности   педагогического
мышления специалист может менять тактику поведения  и  зависимости от специфики сложившейся
(изменившейся) ситуации  Это позволяет избегать многих ошибок в педагогической деятельности,
общении,   скорее  достигать   успеха  в  профессиональной   деятельности,  а значит, и чаще переживать
радость,   удовлетворенность   результатами  своего   труда,   что   немаловажно   для   сохранения
психологического здоровья.  «Отсутствие гибкости, косность, заорганизованность  прямая угроза
профессиональному здоровью и долголетию педагога»,  приходит к выводу Л.М. Митина, изучив
здоровье учителей Такая угроза существует и для воспитателей. Не секрет, что многие из них теряются в
сложных ситуациях, им нелегко менять свое мнение и поведение в новых непредсказуемых, нестандартных
ситуациях. Специальными исследованиями (в том числе проведенными авторами) выявлено также, что с
увеличением   стажа   работы   у   педагога   возрастает  стереотипность,   шаблонность   мышления,
закрепляются   защитные  психологические   механизмы,   ведущие   к   повышению   авторитарности,
неспособности принять другую точку зрения, ригидности мышления и поведения. Все это препятствует
взаимопониманию педагога и ребенка, ведет к возрастанию трудностей в педагогической деятельности,
негативно сказывается на эмоциональном состоянии педагога, может привести к ранним педагогическим
кризам.
Существует   немало   приемов,   которые   целесообразно   использовать   для   развития
педагогической гибкости. Опишем некоторые из них:
 При  обсуждении  педагогических  проблем стремиться  высказывать  нестереотипные  подходы,
сознательно противопоставляя подходы к проблеме, изменяя шаблонные взгляды на явления.
 Применять в дискуссиях с коллегами приемы «мозгового штурма»; при разборе педагогических
ситуаций и обмене мнениями отказаться от критики высказываний других, постараться предложить в ко
роткий срок как можно большее число идей, затем оценить реальность предложений и переходить к их
реализации.
• Подобрать   несколько   решений   к   определенной   ситуации,   затем  придумать   ряд   новых
педагогических ситуаций, соответствующих нестандартному решению; специально тренировать у себя
вариативность педагогического мышления.
О творчестве и некоторых других способах укрепления здоровья и сохранения
профессионального долголетия.
Говорить   о   педагогической   гибкости   и   не   коснуться   творчества   значит   обойти   стороной
чрезвычайно важное. Ведь в процессе педагогического творчества проявляется и развивается гибкость
педагога,   как   интеллектуальная,   так   и   эмоциональная,   и   поведенческая.   В   процессе   творчества,
импровизации педагог находит новые необычные, нестандартные способы, приемы работы, которые
часто оказываются  наиболее оптимальными.  Творческая работа требует гибкой личности,  способной
осознавать   трудности   педагогического   процесса   и   конструктивно,   оригинально,   нетрафаретно
разрешать их. Возникающие  сложные  ситуации для творческого педагога выступают своеобразными
стимулами   для   дальнейшего   развития   и   самосовершенствования.   Важно   и   то   влияние,   которое
оказывает   творческая   деятельность   на  личность   педагога      она   создает   бодрое   настроение,
уверенность в  своих силах, вызывает положительные эмоции, что так значимо для психологического
здоровья.   Не   случайно   все   более   широкое   признание   получают   в   настоящее   время   идеи   о   роли
творчества,   реализации  творческого   потенциала   личности   как   условия   излечения   неврозов,   как
средство коррекции эмоциональной сферы, профессионального самосохранения.
В   укреплении   здоровья   педагога,   полагаем,   могут   помочь   и  стратегии,   приемы,   способы
сохранения   профессионального   долголетия,   рекомендуемые   специалистами   в   этой   области   для
6 каждого, проявляющего в нем заинтересованность.  Перечислим некоторые из них:
• смыслотворчество     изыскание   новых   смыслов   своей   трудовой   и  профессиональной
деятельности;
• внутренняя гармония  способность жить в согласии с самим собой;
• понимание себя как индивидуальности, видение самобытности своей личности и осуществление
действий не вопреки своей индивидуальности, а в союзе с ней;
• умелое   сочетание   чужого   опыта  профессионального   сохранения  с   выработкой   своего
индивидуального   стиля,  в   том   числе   индивидуальной   системы   адекватных   средств   преодоления
нежелательных эмоциональных состояний, защиты от враждебных обстоятельств;
• сознательное погашение в себе патогенного мышления (с характерными для него тенденциями
лелеять   и   сохранять   в   себе   обиду,  страх,   ревность,   стыд,   отсутствием   рефлексии,   длительным
«проигрыванием» в голове ранее пережитых ситуаций неудачи) и овладение саногенным мышлением (со
свойственными   ему   рефлексивностью,   способностью   отделить   себя   как   субъекта   от   собственных
переживаний,
 погрузиться   в   состояние   покоя,   мира,   концентрировать   внимание   на  объектах
размышления);
• усиление авторства своей профессиональной жизни даже в сложных обстоятельствах, акцент на
своих   достижениях,  поддержание  у   себя  стремления   к   самовыражению,  самоактуализации   в
личностно значимых и доступных сферах деятельности.
Хочется   еще   раз   вспомнить   слова   А.   Маслоу,   считавшего,   что  люди,   достигшие   вершин
самоактуализации, могут расцениваться как живые эталоны психического здоровья. «Люди с высокой
степенью  самоактуализации,      писал   основоположник   гуманистической   психологии,      самые
здоровые в психологическом смысле люди  имеют очень высокие показатели развитости когнитивных
и перцептивных  способностей».   Не   потому   ли   все   более   широкое   распространение  и  признание
сегодня   получает   подход   к   здоровью   как   к  структурообразующему   компоненту   духовной   сферы
человека и условию его творчества?
В основе «нездоровых» моделей поведения часто лежат иррациональные мысли и убеждения. Они
характеризуются   сильными   неприятными   переживаниями      гневом,   беспомощностью,   растерян
ностью, раздражением. Часто в них используются слова «должен», «обязан». Такие установки всегда
пессимистичны и предполагают неудачный исход: «Я этого не выдержу», «Я не смогу этого сделать»,
«У меня ничего не получится». Их необходимо вовремя выявлять  и систематически замещать на
рациональные убеждения, способствующие мобилизации внутренних психологических ресурсов и
укрепляющие уверенность в собственных силах. Полагаем, что предлагаемые ниже советы помогут в
этом:
• Подмечайте свои достижения, успехи и хвалите себя за них, радуйтесь достигнутым целям.
• Не «пережевывайте» в уме случившиеся конфликты и допущенные ошибки. Осознайте их
причину, сделайте выводы и найдите выход.
• Если возникла проблема, конфликт, решайте их своевременно и обдуманно.
• Формируйте   активную   жизненную   позицию,   особенно   по   отношению   к   профессиональным
стрессам (стрессы  это аромат и вкус жизни (Г. Селье)).
• Определите   предел   своих   возможностей.   С   уважением   относитесь   к   своему   организму,   не
переутомляйтесь, будьте всегда в хорошей физической форме.
• Признавайте за любым человеком право на свободное проявление его индивидуальности. Каждый
проявляет свою индивидуальность так, как ему удобно, а не так, как это делаете вы или как это вам
бы хотелось. Будьте гибче в оценках других людей, не старайтесь, переделан, партнера, подогнать
его под себя. Для этого:
 уважай мнение другого, ибо оно интересно и дорого ему;
 не требуй от человека максимального, ибо идеальных людей не бывает;
 проявляй уважение к мнению собеседника, даже если ты его совсем не разделяешь;
 не раздражайся неловкостью, несообразительностью, слабостью  сам таким бываешь.
• Научитесь   управлять   своим   эмоциональным   состоянием,   развивайте   свою   эмоциональную
устойчивость.
Успеха скорее добивается тот, кто ежедневно проводит «чистку» своих взглядов, пересматривает
7 устаревшие   убеждения,   работает   над   своими   мыслями,   учится   выражать   свои   желания   только   в
позитивной форме. Это поможет понять, что только мы сами несем стопроцентную ответственность за все
события своей жизни.
Каждому педагогу целесообразно и вполне реально построить свою индивидуальную программу
профессионального самосохранения. Результатом и показателем ее эффективности будет физическое и
профессиональное творческое долголетие.
Читатель, наверное, заметил, что в нашем разговоре о здоровье специалистов дошкольного образования
особое внимание было уделено овладению психологической культурой, самовоспитанию, саморазвитию
способности и умений сохранять, укреплять, активизировать защитные, компенсаторные, регуляторные
механизмы,  обеспечивающие  развитие  личности   педагога,   его   работоспособность   и   эффективность.
Такой  акцент   был   сделан   не  случайно,   поскольку   именно   данные   механизмы,  процессы   и   качества
составляют   основу   профессионального   здоровья  педагога.   Будем   же   стремиться   к   сбережению   и
укреплению как физического, так и психологического, профессионального здоровья, прислушаемся к
французскому философу и писателю Мишель Монтенью:  «Здоровье      это   драгоценность   и   притом
единственная, ради которой действительно стоит не только не жалеть времени, сил, трудов и всяких благ,
но и пожертвовать ради него частицей самой жизни, поскольку жизнь без него становится нестерпимой и
унизительной».
Здоровье педагога... Оно необходимо не только для его профессионального долголетия, но и
здоровья детей, наших воспитанников. Здоровый педагог  здоровые дети.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
                                                      Журнал «Психолог в детском саду»  2008г, №3 стр.75 96
8

file_name: Здоровый педагог - здоровый ребёнок.doc

intro: В консультации для педагогов - ЗДОРОВЫЙ ПЕДАГОГ - ЗДОРОВЫЙ РЕБЕНОК, говорится о том, что многие представители педагогической профессии не могут, к сожалению, похвастаться своим здоровьем, а между тем требуемая от педагога активность, выдержка, оптимизм, выносливость и ряд других профессионально значимых качеств во многом обусловлены его физическим, психическим и психологическим здоровьем.В консультации для педагогов - ЗДОРОВЫЙ ПЕДАГОГ - ЗДОРОВЫЙ РЕБЕНОК, говорится о том, что многие представители педагогической профессии не могут, к сожалению, похвастаться своим здоровьем, а между тем требуемая от педагога активность, выдержка, оптимизм, выносливость и ряд других профессионально значимых качеств во многом обусловлены его физическим, психическим и психологическим здоровьем.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Консультация для педагогов - ЗДОРОВЫЙ ПЕДАГОГ - ЗДОРОВЫЙ РЕБЕНОК.


extracted_text:
Игра «Кто дольше»
Цель игры: развивать у детей длительность и устойчивость звучания
голоса. Оборудование: специального оборудования не требуется.
Ход игры. Дети сидят на диванчике, делают глубокий вдох. При выдохе
протяжно произносят слоги, которые состоят из согласных «м» и «н» и
различных гласных: «Маммм, миммм, муммм, моммм» и т. д. Произносить
слоги следует как можно дольше.

file_name: Игра кто дольше.doc

intro: Сила голоса обеспечивает произнесение звуков, слов, фраз с различной громкостью. Однако сила речевого голоса не только физическое свойство, но и важный элемент мелодико-интонационного оформления устной речи. Тембр голоса, или качественная его окраска (звонкий, глухой, тусклый, гнусавый и пр.), обеспечивается за счет присоединения к основному тону издаваемого звука добавочных тонов (обертонов), что придает речи каждого человека индивидуальное звучание, Развитие разных качеств речевого голоса следует рассматривать в координации с развитием речевого слуха, артикуляции, речевого дыхания, так как они обеспечивают возможность овладения чистым, плавным, звонким голосом, умение правильно пользоваться им в процессе высказывания.

title: Игра на развитие голоса "Кто дольше"


extracted_text:
Игра «Самолет»
Цель игры: развить у детей силу голоса.
Оборудование: специального оборудования не требуется.
Ход игры. Дети вместе с взрослым становятся по кругу. Затем разводят
руки в стороны и покачивают ими, представив себя самолетом, и протяжно
произносят звук [у]. Потом быстро опускают руки вниз и, присев, коротко
говорят [у].

file_name: Игра самолет.doc

title: Игра на развитие голоса "Самолет"


extracted_text:
Игра «Спуск с горы»
Цель игры: учить детей изменять силу голоса.
Оборудование: специального оборудования не требуется.
Ход  игры.   Дети   сидят   на   диванчике   и   представляют,   что   они
спускаются   с   горы   вниз   и   считают   до   десяти,   постепенно   понижая   голос.
Начинать считать надо громко, а закончить уже шепотом. Затем расскажите
детям, что вы поднимаетесь назад в гору и снова считаете. Только теперь
начинать надо шепотом, постепенно повышая голос.

file_name: Игра спуск с горы.doc

title: Игра на развитие голоса "Спуск с горы"


extracted_text:
ИГРЫТРЕНИНГИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ
 «На прогулке»
Цель: развитие эмоциональной сферы, умения выражать различные
эмоциональные состояния, снятие психоэмоционального напряжения.
Ход. Педагог предлагает детям следующие игрытренинги.
« Солнышко». Улыбнись солнышку, как котик; солнце светит ярко, феет шерстку,
котику тепло, он потягивается, улыбается солнышку. Улыбнись, как само солнышко
(эмоции: удовольствие, блаженство).
«Теплый ветерок». Подул ветерок, он теплый, нам приятно.
«Туча». Туча закрыла солнышко, она грозная, сердитая, нахмурься, как туча.
«Дождик». Закапал дождик, ребятки радуются, смеются.
«Ветер». Налетел ветерок, дует, капельки испугались, разлетелись в разные
стороны.

file_name: На прогулке.doc

intro:
Цель: развитие эмоциональной сферы, умения выражать раз¬личные эмоциональные состояния, снятие психоэмоционального напряжения.
Ход. Педагог предлагает детям следующие игры-тренинги.
« Солнышко». Улыбнись солнышку, как котик; солнце светит ярко, феет шерстку, котику тепло, он потягивается, улыбается солнышку. Улыбнись, как само солнышко (эмоции: удовольствие, блаженство).                                                                                «Теплый ветерок». Подул ветерок, он теплый, нам приятно.
«Туча». Туча закрыла солнышко, она грозная, сердитая, на¬хмурься, как туча.                                  «Дождик». Закапал дождик, ребятки радуются, смеются.
«Ветер». Налетел ветерок, дует, капельки испугались, разлете¬лись в разные стороны.

title: ИГРЫ-ТРЕНИНГИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ  «На прогулке»


extracted_text:
Игра «Тихо — громко»
Цель игры: развить у детей силу голоса.
Оборудование: бубен или барабан.
Ход игры. Дети вместе с взрослым стоят в кругу. Под звуки бубна или
барабана они начинают шагать по кругу. Если взрослый ударяет в барабан
громко, то  шатать нужно, высоко поднимая ноги и громко говоря: «топ —
топ». При тихих ударах шагать надо как обычно и говорить тихо. Также при
громких ударах следует громко хлопать в ладоши, а при тихих ударах —
тихо. В это время произносить следующие слова:
Мы идем и топаем:
 «Топ — топ — топ».
Мы идем и хлопаем:
«Хлоп — хлоп — хлоп».

file_name: Игра тихо-громко.doc

title: Игра на развитие голоса "Тихо-громко"


extracted_text:
«Человечки настроения»
Цель: развивать умение сопоставлять эмоции и причины их появления, развитие
чувства эмпатии, положительного отношения к окружающему миру.
Материал: карточкимодели «Человечки настроения» с изображением двух
основных эмоций (радость, грусть).
Ход. Педагог предлагает детям рассмотреть растения уголка природы и
определить, как они себя чувствуют, подобрать «человечков настроения».
Вопросы к детям: «Как себя чувствует сухое растение? Как себя чувствует
политое растение?» (Дети сопровождают ответы демонстрацией карточек.)
«Цветок» (сопровождается плавной музыкой)
Цель: снятие мышечного, психоэмоционального напряжения, формирование
способности выражать чувства и эмоции.
Ход. Педагог предлагает детям «превратиться» в семечко — теплый солнечный луч
упал на землю и согрел в ней семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка
вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнышке, подставляет теплу и
свету каждый свой лепесток.

file_name: Человечки настроения.doc

intro:
«Человечки настроения»
Цель: развивать умение сопоставлять эмоции и причины их появления, развитие чувства эмпатии, положительного отноше¬ния к окружающему миру.
Материал: карточки-модели «Человечки настроения» с изоб¬ражением двух основных эмоций (радость, грусть).                                                                                Ход. Педагог предлагает детям рассмотреть растения уголка природы и определить, как они себя чувствуют, подобрать «чело¬вечков настроения».
Вопросы к детям: «Как себя чувствует сухое растение? Как себя чувствует политое растение?» (Дети сопровождают отве¬ты демонстрацией карточек.)
«Цветок» (сопровождается плавной музыкой)
Цель: снятие мышечного, психоэмоционального напряжения, формирование способности выражать чувства и эмоции.
Ход. Педагог предлагает детям «превратиться» в семечко — теп¬лый солнечный луч упал на землю и согрел в ней семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цве¬ток. Нежится цветок на солнышке, подставляет теплу и свету каж¬дый свой лепесток.

title: Человечки настроения


extracted_text:
Упражнения
 по игровой терапии общения(со взрослыми).
1. Игра «1 минута на разговор» (психологическая разрядка, вербальная активность). Всем
участникам игры предлагается разбиться на пары, и по единому для всех сигналу начать разговор.
Речь должна быть быстрой, со смыслом. Через 1 минуту общий сигнал объявляет конец разговора,
происходит смена пар, и разговор возобновляется  (от 3  до 5  смен).   Необходимо следить,  чтобы
все участники были в роли говорящего.
2.  Игра «Продолжение фразы» (на объединение, раскрепощение).
Ведущий игры придумывает фразу (количество слов равно количеству игроков), записывает эту
фразу на листе бумаги. Затем, лист переворачивается, на другой стороне записывают первое слово
из своей задуманной фразы. Второй участник игры продолжает фразу предполагаемым словом,
затем передается следующему участнику игры и т.д. Когда фраза возвращается к ведущему, лист
вновь переворачивается и фразы сравниваются. Может происходить смена ведущего, и игра будет
вновь продолжаться.
3.  Игра «Продолжи фигуру» (на объединение, раскрепощение)
Игра осуществляется также, как и вариант игры «продолжение фразы», но вместо слов
придумывают детали животного и по очереди дорисовывают изображение.
4. Игра «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем» (мимика, пантомимика,
взаимопонимание)
В игре участники делятся на две группы. Группы расходятся в разные стороны и договариваются,
какую деятельность они будут имитировать. Одна группа показывает движения, а вторая по
движениям должна догадаться, что участники делают. Они могут изображать деятельность
профессиональную, домашнюю работу, конфликтную ситуацию в общественном месте, эмоцио
нальное состояние и т.п.
Более интересно, когда участники выполняют разные движения одной ситуации.
При помощи жеребьевки определяют, какая группа будет загадывать. Эта группа участников
подходит ко второй и говорит: «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем»,— и
показывают действия. Вторая группа отгадывает. Когда участники отгадают, те кто загадывал,
меняются с теми кто отгадывал. Игра продолжается.
5.  Игра «Суд»
В игре участвуют подсудимый, судья, заседатели (присяжные), обвинитель, защитник. Сюжет игры
должен быть чисто игровым и ни в коем случае не касаться реальных внутригрупповых вза
имоотношений. Все случаи перехода игры в выяснение отношений необходимо немедленно
пресекать, а для сохранения темпа ведущему следует активно использовать метод аквариума (опе
ративно заменять несправившихся игроков, а то и самому вступать в игру).
6.  Игра «Чувство другого»
Из группы выделяются двое. Их задача: медленно удаляясь в противоположные стороны,
одновременно оглянуться, остановиться, идти и опять оглянуться — всего три раза подряд.
7.  Игра «Почетный гость»
Участникам игры объявляется, что через некоторое время один из членов группы покинет
помещение и войдет только тогда, когда его позовут. Он будет выполнять роль почетного гостя, а
остальные члены группы должны сделать так, чтобы гость чувствовал себя как дома. Несколько
человек выбираются членами жюри, которые по пятибалльной системе оценивают все действия
участников, Учитывается и оценивается сухость или фамильярность, подобострастие или грубость,
скованность или развязность и т.п. 8. Игра «Угадай, что я придумал» (на объединение, раскрепощение) Ведущий  игры  придумывает
слово (количество  букв  равно количеству игроков), записывает это слово на листе бумаги.  Далее
игра продолжается также, как и варианты игры «Продолжение фразы», «Продолжи фигуру».
Игры и упражнения для сплочения группы, создания
 положительного эмоционального настроя.
1.Давайте поздороваемся
Содержание. Дети по сигналу психолога начинают хаотично двигаться по комнате и
здороваться со всеми, кто встречается на их пути (а возможно, что ктолибо из детей
будет специально стремиться поздороваться именно с тем, кто обычно не обращает на
него внимания).
Здороваться надо определенным образом:
1 хлопок  дети здороваются за руку;
2 хлопка  касаются друг друга плечиками;
3 хлопка  касаются спинками.
 Разнообразие тактильных ощущений, сопутствующих проведению этой игры, даст
возможность почувствовать свое тело, снять мышечное напряжение. Смена партнеров
по игре поможет избавиться от ощущения отчужденности. Для полноты тактильных
ощущений желательно ввести запрет на разговоры во время игры.
2. Я такой
Содержание. Дети образуют большой круг. Каждый участник поочередно входит в
центр и называет свое имя, затем возвращается на место.
Все участники, идя в центр круга, повторяют его имя и манеру двигаться (3 раза).
человек, имя которого называется, наблюдает за этим стоя на месте.
Первым войти в центр круга рекомендуется психологу.
3. Хлопок по спине
Содержание: участники садятся в круг, повернувшись лицом к сидящему слева и
глядя ему в спину.
Ведущий хлопает по спине сидящего впереди него, а тот, в свою очередь, передает
хлопок следующему участнику.
Таким образом, игра продолжается по кругу.
Участникам  следует сидеть спокойно, сосредоточившись на «сообщении»,
передаваемом по кругу. Рекомендуется предложить поиграть с закрытыми глазами.
Можно передавать по кругу определенное число хлопков.
4. Это я, узнай меня
Содержание. участники сидят на ковре. Водящий поворачивается спиной к остальным
участникам игры.
По  очереди ласково поглаживают его по спине ладошкой и говорят: «Это я, узнай
меня». Водящий должен отгадать, кто до него дотронулся.
2 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАРЯДКИ
Нижеприведенные   психологические   зарядки,   адресованные   персоналу,   помогут
овладеть приемами релаксации и концентрами, способствуют повышению энергетического
потенциала   работников.   Для   достижения   желаемого   результата   зарядку   рекомендуется
проводить 15—20 мин каждый день.
Комплекс 1
Каждое упражнение повторяется от 3 до 5 раз.
1.  Поглаживая себя левой рукой по затылку, повторить: «Я одобряю себя».
2.     Ноги   на   ширине   плеч,   вращая   головой   по   часовой   стрелке,   повторить:   «Я   думаю   о
хорошем».
3.     Ноги   на   ширине   плеч,   лопатки   сведены,   делать   наклоны   туловищем   вправовлево,
повторить: «Каждый день чудесен».
4.  Принять позу цапли: руки в стороны, подняв ногу, согнутую  в колене, повторить: «Я —
королева» (правая нога  левая нога).
5.     Ноги   на   ширине   плеч,   делая   круговые   движения   руками,   повторить:   «Мои   мечты
сбываются».
6.  Лопатки сведены, приседая и выпрямляясь, повторить: «Я решаю любые проблемы».
7.     Массируя   мочки   ушей,   зажмуривая,   попеременно   левый   и   правый   глаз,   повторить:
«Будущее прекрасно».
8.  Правой рукой, поглаживая левый локоть, повторить: «Я любима» (затем левой рукой —
правый локоть).
9.  Перекатываясь с носка на пятку, повторить: «Мне все удается». 10. Ноги на ширине плеч,
лопатки сведены, попеременно напряжения и расслабляя ягодицы, повторить: «Я спокойна».
Комплекс 2
1.  Стоя, свести лопатки, улыбнуться, подмигнуть правым глазом, потом левым, повторить:
«Очень я собой горжусь, я на многое гожусь».
2.  Положив ладонь на грудь: «Я на свете всех умней», вытянув руки над головой: «Не боюсь
я никого», напрячь ягодицы: «Чудо как я хороша», расслабить ягодицы: «Проживу теперь
сто лет».
3. Подпрыгивая на правой,  а затем на левой ноге, повторить: «Я молода и энергична, и дела
идут отлично».
4. Потирая ладонь о ладонь, повторить: «Я приманиваю удачу, с каждым днем становлюсь
богаче».
5. Встав на цыпочки, руки над головой сомкнуть в кольцо, повторить: «Я согрета солнечным
лучиком, я достойна самого лучшего».
6. Положив на лоб левую ладонь, затем правую, повторить: «Я решаю любые задачи, со мной
всегда любовь и удача».
7 Руки на бедрах. Делая наклоны туловищем впередназад, повторить»: «Ситуация любая
мне подвластна. Мир прекрасен и я прекрасна!»
8. Руки на талии, делая наклоны вправовлево, повторить: «Покой и улыбку всегда берегу, и
мне все помогут, и я помогу».
3 9. Сложив руки в замок, делая глубокий вдох: «Вселенная мне улыбается», глубокий выдох:
«И все у меня получается».
10. Сжав кулаки, делая вращения руками: «На пути у меня нет преграды, все получается так,
как надо».
Комплекс 3
1.  Поставьте руки на ширину плеч, согните колени и медленно опуститесь, повторяя: «Вот
это я!»
2. Сжав кисти в кулак, колотите по воздуху, повторяя: «Я полна сил!»
3.  Выполняйте круговые вращения бедрами, как при верчении обруча, при каждом вращении
повторяя: «Мне легко».
4.    Соединив  локти, массируя  мочки ушей, подмигивайте  попеременно левым и правым
глазом, повторяя: «Радость во мне».
5. Левую ладонь (тыльной стороной) положите под подбородок, правую на макушку, кивайте
головой, повторяя: «Я настроена на успех».
6.  Руки за спиной сцеплены в замок, подтягивать попеременно левое и правое колено как
можно выше, повторяя: «Я верю в себя».
7.  Положить ладони на плечи, поднимать руки над головой, повторяя: «Я всегда защищена».
8.  Ноги на ширине плеч, ладони на бедрах, отклоняться назад как можно глубже, повторяя:
«Я счастлива на своем рабочем месте».
9.  Руки, сжатые в кулаки, — на ягодицах, подтягивать попеременно правую и левую ногу к
ягодицам, повторяя: «Я говорю и думаю позитивно».
10.   Ладони   на   коленях,   слегка   наклонившись,   развернуть   ступни   внутрь,   медленно
возвращать их в исходное положение, повторяя: «У каждой проблемы есть решение»
 Комплекс 4
1. Гладя себя по затылку левой, затем правой рукой, повторять:
замечают, любят и высоко ценят».
2. Поворачивая, голову вправовлево, повторять: «Все идет хорошо».
3. Перекатываясь с носков на пятки, повторять: «Я в ладу с собой».
4. Сцепив руки в замок за спиной, делая наклоны вперед, повторить
 «Я радуюсь жизни».
5. Поднимаясь на носках, поднимая руки как можно выше,
Проговорить: «В моей жизни случается только хорошее».
Ноги  на ширине плеч, ладони на бедрах, втягивая живот: «Я ценю себя».
Сжав  руки в кулаки, кулаки на талии, делая движения локтями
впередназад, повторять: «Я снимаю напряжение».
Делая махи правой ногой впередназад, повторять: «Я действую мудро».
Делая махи левой ногой впередназад, повторять: «Я довольна
Сцепив руки в замок, поднять над головой, делая движение впередназад, повторять: «Я —
гармоничная личность».
Комплекс 5
Описать  в воздухе букву «А» правой ногой.
Описать в воздухе букву «А» левой ногой.
Описать в воздухе подбородком свое имя.
Описать в воздухе цифры от 1 до 5 левой ногой.
Описать в воздухе цифры от 1 до 5 правой ногой.
втянуть руки вперед, одновременно двумя руками описать в
слово «счастье».
Сцепив руки в замок, вытянув вперед, писать в воздухе: «Я — умная».
4 Описать слово «радость» левым локтем, Описать слово «радость» правым локтем.
Комплекс 6
Сжав   кисти   рук   в   кулаки,   положить   на   плечи,   делая   движения   назад,   повторять:   «Я
окружаю   себя   защитой»,   лопатки   сведены,   напрягая   и   расслабляя   ягодицы,   повторять:
посещают радостные мысли».
Сцепив   руки   в   замок   перед   грудью,   соединяя   и   разводя   локти,   повторять:   «Я   люблю
принимать решения».
  Делая   упражнение   «локоть—колено»:   правый   локоть   соединять   с   левым   коленом   и
наоборот, повторять: «Я с легкостью и радостью общаюсь с людьми».
Подпрыгнув 3 раза на левой ноге, повторить: «Я наслаждаюсь жизнью». Подпрыгнув 3 раза
на правой ноге, повторить: «У меня достаточно сил». Подпрыгнув 3 раза на двух ногах,
повторить: «Мои мысли текут легко и свободно».
 Прислонив большой палец правой руки к кончику носа, мизинцем описать слово «красота».
 Прислонив большой палец левой руки к кончику носа, мизинцем описать слово «покой».
 Спина прямая, глубоко приседая и выпрямляясь, повторить: «Я владею собой».
Комплекс 7
1.  Массировать мочки ушей, широко улыбнуться, повторить: «Я настроена на добро».
2. Стоя на правой ноге, руки в стороны, делая круговые движения руками повторять: «Меня
окружают надежные люди».
3.   Стоя на левой ноге, руки в стороны, делая круговые движения руками, повторять: «Я
уверенно смотрю в будущее».
4. Держа ладони  на коленях, делая наклоны туловищем вправовлево, повторять:  «Я  —
замечательная».
5.   Положив ладони на плечи, делая руками движения впередназад, повторять: «Я полна
энергии и сил».
6.   Спина прямая, приседая и выпрямляясь, повторять: «Я создаю радостный и светлый
мир».
7.  Подмигнуть правым глазом, высунуть язык, подпрыгнуть на правой ноге, повторять: «Я
— хозяйка своей судьбы».
8.   Подмигнуть левым глазом, высунуть язык, подпрыгнуть на левой ноге, повторять: «Я
приветствую новые идеи».
9.  Ладони на животе, напрягая и расслабляя мышцы живота, повторять: «Радость. Любовь.
Здоровье».
10. Напрягая и расслабляя ягодицы, повторять: «Я обладаю силой, мудростью и волей».
Комплекс 8
1. Делая наклоны туловищем вправовлево, повторять: « я иду вперед».
2. Делая махи левой ногой впередназад, повторять: «Я положительным переменам».
3. Делая махи правой ногой впередназад, повторять: « Я любусь собой».
4.  Приседая и выпрямляясь, повторять: «Я расширяю свои возможности».
5. Делая упражнение «локоть—колено», повторять: «Я полна жизненных сил».
6. Подпрыгивая на правой ноге, повторять: «Меня любят люди;
7.  Подпрыгивая на левой ноге, повторять: «Я люблю работу, которую делаю».
8. Подпрыгивая на двух ногах, повторять: «Я в отличной форме!».
9. Описать в воздухе левой ногой слово «терпение».
 10. Описать в воздухе правой ногой слово «успех».
Комплекс 9
1.  Напрягая и расслабляя ягодицы, повторять: «Я могу за себя».
2.  Напрягая и расслабляя мышцы живота, повторять есть все необходимое».
5 3. Делая наклоны головой вправовлево, повторять: «Я собой».
4. Делая махи правой ногой впередназад, повторять: Я обучаюсь и развиваюсь».
5. Делая махи левой ногой впередназад, повторять: «Все происходит мне на благо».
6. Массируя мочки ушей, повторять: «Я излучаю согласие».
7. Делая круговые вращения руками, повторять: «Я — общительный человек».
8. Делая наклоны туловищем впередназад, повторять:  Каждый день — праздник».
9. Приседая и выпрямляясь, повторять: «Я замечаю все хорошее в жизни».
10. Лопатки сведены, руки сцепить в замок за спиной согнуть ногу в колене, поднимая ее,
повторять: «Я — само совершенство!».
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
6

file_name: Игры и упражнения для сплочения группы, создания.doc

intro: Игры и упражнения для сплочения группы, создания  положительного эмоционального настроя, предназначены для педагогов, они направлены на психологическую разрядку и вербальную активность, на объединение, раскрепощение педагогов, психологические зарядки, адресованные педагогам, помогут овладеть приемами релаксации и концентрами, способствуют повышению энергетического потенциала работников.Игры и упражнения для сплочения группы, создания  положительного эмоционального настроя, предназначены для педагогов, они направлены на психологическую разрядку и вербальную активность, на объединение, раскрепощение педагогов, психологические зарядки, адресованные педагогам, помогут овладеть приемами релаксации и концентрами, способствуют повышению энергетического потенциала работников.


extracted_text:
учителя  (І уровня)
  русского языка и литературы:Ерлибековой Б.Ж
                            20162017 учебный год
Рефлективный отчет
Учитель – одна из самых уважаемых и ответственных профессий, поэтому должен уметь
просто и убедительно выражать свои мысли. Учитель – интеллигентная личность. Он всегда
опрятен и элегантен. Он тактичен и доброжелателен. Он носитель прогрессивных взглядов.
У него высокоразвита критичность мышления, но он сдержан и уважает чужое мнение. Он
систематически   работает   над   собой,   занимается   самообразованием.   Он   способен   к
рефлексии глубокому самоанализу, только творчески саморазвивающийся учитель может
быть образцом и стимулом творческого саморазвития
учеников
своих Серия проведенных  нами  уроков с применением активных методов обучения повлияло на
наше    отношение к обучению и преподаванию. Я теперь с уверенностью могу сказать, что
нам    просто   необходимо    каждый   раз   и   в   каждой   четверти   проводить   серии
последовательных уроков для того, чтоб поднять качество знания учащихся на высокую
уровень в овладении русского языка. На уроках учителей  моей команды большие сдвиги в
групповой,  парной   работе   детей.  В  этом   меня   убедили   результаты.  Например,  я   смогла
оценить эффективность групповой и парной работы. Как трудно бывает на обычных уроках
поддерживать интерес и внимание каждого ученика.  При групповой работе каждый ученик
был   вовлечен   в   процесс   обучения.   Я   была   удивлена,   что   слабоуспевающие,   пассивные
ученики   начали   высказывать   свое   мнение,   а   самое   главное,   что   они   перестали   бояться
ошибаться. На всех уроках учителей   наблюдается повышение коммуникативных навыков,
обогащение словарного запаса, проявление толерантности, признание чужого мнения.
Применение   критического   мышления   помогло   лучше   организовать   уроки,   повышение   у
учащихся   внутренней   мотивации,   появление   интереса   к   предмету,   любознательности,
ответственности,   активности,   инициативности.   При   такой   организации   уроков   быстрее
происходит нравственное развитие: дети учатся общению, сопереживанию, сопричастности к
успешности   каждого   члена   своей   группы.  Например,  при   защите   постеров,   выполненной
совместно,   вся   группа   вместе   с   большим   интересом   следит   за   выступлением   товарища,
переживает за него.
   Нам, как учителям еще многому нужно научиться.  В будущем я вижу себя как учителя,
обладающим   критическим   мышлением,   владеющими   подходами,   основанными   на
конструктивистских теориях.
В начале     первой четверти провела в школе Неделю русского языка по новой программе
«Добрый  мой, Учитель» как руководитель МО русского языка  и  как тренер по курсовому
обучения.   Праздник   удался   на   славу.   Учащиеся   и   вся   школа   почувствовали   праздник
,благодаря   мероприятиям   проведенных   во   время   Недели.   Особенно   хочу   подчеркнуть
проведенную работу Курбан Умит «интервью» с учащимися и учителями, где проявила свое
мастерство   и   новизну.Моим   достижением   является   3   место   ученика   9б   класса
БазарбайАсхат   на   районной   олимпиаде   по   предмету   русский   язык
(руководитель:Ерлибекова Б Ж)
Одним словом, достижение   учителей моей команды – это и мой успех, как наставника
новой формации. Поставленные   задачи   решались   через   совершенствование   новой   методики
проведения   урока,   индивидуальной   работы   со   слабоуспевающими   и   одаренными
учащимися,   коррекцию   знаний   учащихся   на   основе   диагностической   деятельности
учителей,   а   также   ознакомление   учителей   с   новой   педагогической   и   методической
литературой. Для повышения качества обучения  в течение учебного года  использовались
различные формы учебных занятий: деловые игры, урокзачет, , урокисследование, урок
презентация. Особенно следует отметить проведение   в школе под моим руководством
районного семинара по русскому языку и литературе по обновленной программе на тему:
«Повышение   профессионализма   преподавателей   русского   языка   в   рамках   духовного
возрождения».
Уроки   вели
все учителя из моей команды обучения. Проведенные уроки прошли на высшем уровне, на
обсуждении   отмечали   высокое   мастерство   методики   и   нового   подхода   учителей
(РустемовойР Е, Бошаевой Г Е, Утебаевой Г, Смаиловой Р,, а также следует отметить
оптимизм молодых наших кадров (Курбан У, Садыкова А),которые проявили и показали
уроки на высшем уровне.Хотелось отметить, что такие исследуемые уроки дают большой
потенциал на методику  молодых учителей, проводя уроки, они научились многим методам
и формам оценивания учащихся. Здесь помощь не только учителям, но  и детям, которые  с каждым уроком проявляют свои. Ведется на уроке к каждому новый подход в группе, в
парной  работ
. За первое полугодие  творческой и педагогической деятельности в школе,  учащиеся под
моим   руководством   достигли   высоких   результатов   в   дистанционных   республиканских
олимпиадах.
В   республиканском   сайте   «Учитель   21   века»   учащиеся   5691011   классов   удостоены
дипломами  І степени за отличные результаты тестирования по русскому языку,  а также в
международном   конкурсе.   Дети   на   олимпиадах   доказывают   свои   знанияэто   результат
обновленных уроков. Это мои успехи и достижения.

    В   начале   учебного   года   получила   «Благодарственное   письмо»   отправленное   на
руководство   школы     от   Международного   сайта   «Инфоурок»     Мои   педагогические     и
творческие   разработки   печатаются   на   Республиканских   и   Международных   сайтах
Казахстана. Удостоена грамотами, Это мое достижение как предметника нового формата.
Я убеждена, что   для меня хороший современный урок – это,   то время, когда ученик
познает себя, делает открытия, ищет верные решения, сомневается, радуется, это кусочек
его жизни. А мы, учителя, должны помочь нашим ученикам. Нам, учителям, самим нужно научиться   учиться   работать   сообща,   объединяться   в   педагогические   сообщества,   став
единым.
 Победители Международной дистанционной олимпиады  сайта ИНФОУРОК
  учащиеся   5х   классов:
  ТуреханАйымжан,   УлыкбекКуралай,   Жузимханмейржан,
ЖанибекСания – 7а кл, АбдуманатАяулым, ЖанибекКудайберген, Аскарбай Несибели6а
кл, КерейханАйнур,
Распространение обобщенного педагогического опыта
на международном     Всероссийском уровне   (сайт   ИНФОУРОК)
       Распространение опыта на республиканском сайте «Учитель 21 века» ЮКО   Шардаринский район
        Школагимназия имени Т.Айбергенова
   Рефлективный отчет
за 1 полугодиеучителя  (І уровня)
  русского языка и литературы:Ерлибековой Б.Ж
                            20172018 учебный год

file_name: Рефлективный отчет Ерлиб..docx

intro: Перед вами рефлексивный отчет учителя нового формата  первого уровневого обучения. Здесь отображены факты и доказательства учителя о проделанной работе с достижениями за год.Учащиеся являются призерами и победителями международных конкурсов и олимпиад. Работы представлены в изданиях и порталах интернет сайтах .

title: Рефлективный отчет учителя


file_name: Человечки настроения.doc

description:
«Человечки настроения»
Цель: развивать умение сопоставлять эмоции и причины их появления, развитие
чувства эмпатии, положительного отношения к окружающему миру.
Материал: карточкимодели «Человечки настроения» с изображением двух
основных эмоций (радость, грусть).
Ход. Педагог предлагает детям рассмотреть растения уголка природы и
определить, как они себя чувствуют, подобрать «человечков настроения».
Вопросы к детям: «Как себя чувствует сухое растение? Как себя чувствует
политое растение?» (Дети сопровождают ответы демонстрацией карточек.)
«Цветок» (сопровождается плавной музыкой)
Цель: снятие мышечного, психоэмоционального напряжения, формирование
способности выражать чувства и эмоции.
Ход. Педагог предлагает детям «превратиться» в семечко — теплый солнечный луч
упал на землю и согрел в ней семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка
вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнышке, подставляет теплу и
свету каждый свой лепесток.

intro:
ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО
ВОСПРИЯТИЯ ПРИРОДЫ
«Беседы с деревьями»
Цель: учить детей видеть и эмоционально откликаться на прекрасное в природе; воспитывать гуманное отношение к ней.
Предварительная работа. Чтение сказок и рассказов по теме.
Ход игры.                                                                                Воспитатель. Посмотрите, как много деревьев на нашем участке. Выберете дерево, которое вам нравится, подойдите к нему, обнимите и постойте так с закрытыми глазами. Послушайте, что оно вам « расскажет ». По моему сигналу возвращайтесь.
Вернувшись, дети  по желанию  рассказывают о «своем» дереве.
Можно провести «Беседу с цветами » с использованием растений из цветника или уголка природы; «Беседу с животными» с использованием животных из уголка природы.


extracted_text:
ИГРЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ
НРАВСТВЕННООЦЕНОЧНОГО ОПЫТА
В ходе игр обсуждаются последствия поступков участников определенных
ситуаций. Дети учатся находить собственные решения, мотивировать их,
делать выводы.
«Радости и огорчения»
Цель: формировать собственное отношение к природе.
Материал: старичоклесовичок кукла; фишки яркие  желтого, зеленого,
красного цвета; темные  серого, коричневого цвета .
Предварительная работа. Экскурсия в парк, на берег озера и т.д.
Ход игры.
1вариант. Игра проводится по типу « закончи предложение ». Воспитатель
начинает предложение, а дети по желанию его заканчивают. Например:
Самое красивое место в парке \ сквере \...
Мне было радостно, когда ...
Я очень огорчился \ ась \, когда ...
Мне стало грустно, когда ... и т.п.
За каждый ответ дошкольники получают фишку: яркую  за продолжение
первых двух предложений и темную  за продолжение двух последних. После
игры проводится итог  каких фишек оказалось больше: если темных \
например, в парке много мусора, сломаны ветки деревьев и т.п.\, обсуждается,
что могут сделать дети, чтобы исправить ситуацию.
2вариант. Игра проводится по типу «вопросответ ». Старичоклесовичок
задает детям вопросы. Например:
Что тебя порадовало во время прогулки?
Что тебя огорчило?
За каждый ответ дети получают фишку определенного цвета. После игры
подводятся итоги \ как в первом варианте \.

file_name: Радости и огорчения.doc

intro:
ИГРЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ
НРАВСТВЕННО-ОЦЕНОЧНОГО ОПЫТА
В ходе игр обсуждаются последствия поступков участников определенных ситуаций. Дети учатся находить собственные решения, мотивировать их, делать выводы.
«Радости и огорчения»
Цель: формировать собственное отношение к природе.
Материал: старичок-лесовичок кукла; фишки яркие - желтого, зеленого, красного цвета; темные - серого, коричневого цвета .
Предварительная работа. Экскурсия в парк, на берег озера и т.д.
Ход игры.                                                                                1вариант. Игра проводится по типу « закончи предложение ». Воспитатель начинает предложение, а дети по желанию его заканчивают. Например:
Самое красивое место в парке \ сквере \...
Мне было радостно, когда ...
Я очень огорчился \ ась \, когда ...
Мне стало грустно, когда ... и т.п.
За каждый ответ дошкольники получают фишку: яркую - за продолжение первых двух предложений и темную - за продолжение двух последних. После игры проводится итог - каких фишек оказалось больше: если темных \ например, в парке много мусора, сломаны ветки деревьев и т.п.\, обсуждается, что могут сделать дети, чтобы исправить ситуацию.