extracted_text:
Презентация – беседа  для детей старшего дошкольного возраста
«Как появилась пожарная служба?»
Цель:
1.   Познакомить   детей   с   историей   возникновения пожарной   службы:  как   люди   тушили
пожар в прошлом, на чем передвигались, во что были одеты пожарные;
2. Продолжать формировать основы безопасного поведения в быту;
3. Воспитывать интерес и уважение к профессии пожарного;
4. дать первоначальные знания о пожарных;
5. развивать мышление, связную речь детей;
Задачи:
Обучающие:
 Устанавливать связь прошлого и настоящего в истории развития пожарной службы,
Развивающие:
 Стимулировать и развивать речевое творчество детей;
 Способствовать развитию мыслительных операций (анализ, обобщение, сравнение);
 Развивать  память, мышление, смекалку, умение  делать умозаключения, анализировать
ситуацию
Воспитательные:
 Воспитывать желание соблюдать правила пожарной безопасности;
Воспитывать внимательность к окружающим людям
 Воспитывать уважение к профессии пожарный
 Воспитывать навыки культурного поведения в общественных местах.
Словарная работа: Обогащение пассивного словаря и речевая активизация
Оборудование :
  мультимедийный проектор
  картинка пожарного по количеству детей
 2 ведра
1. Организационный момент.
Воспитатель: Ребята, а вы любите путешествовать? (ответ детей)  А узнавать чтото новое
и интересное? (ответ детей)   сегодня я вас познакомлю с интересной профессией, а какой,
угадайте…
В огонь идёт он смело,
Он с пламенем знаком,
Ему не надоело
Работать с огоньком.
(Пожарный)
Ребята, я вам предлагаю  сегодня побывать в прошлом  и узнать  как же появилась
пожарная служба.
2. Основная часть.
Показ презентации
Слайд №2. Скажи, на что похож огонь?
Играет он, кудато рвётся
И в руки людям не даётся.
Огонь — как непослушный конь.
Слайд  №3
Скажи, на что похож огонь?
Огонь порой похож на птицу.
Взлетает вверх, в полёт стремится
Но пёрышки его не тронь.
Слайд №4
А с чем еще сравнить огонь?
Как крылья бабочки трепещет
И яркой красотою блещет
Но не лови его в ладонь!
Слайд №5
Скажи, на что похож огонь?
Огонь порой похож на монстра.
Остановить его непросто.
Все съесть готов и рвется в бой.
Слайд №6
А с чем еще сравнить огонь?
Он как осенний лист у клёна,
Который был вчера зеленым,
А нынче — краснозолотой.
Слайд №7
С огнём ты должен быть умён.
Узнай его, огня, законы.
Он должен стать твоим знакомым
Учись быть вежливым с огнём.
(Ранджелович Светлана.)
Слайд №8
Наша страна всегда была богата лесами, поэтому дома люди строили из  дерева. Даже
небольшое возгорание в одном доме моментально перекидывалось на соседние постройки.
Уничтожались целые города и деревни. Очень часто огонь выжигал почти все село или
деревню. Даже Москва выгорала 13 раз.
Слайд №9
  Чтобы следить за возникновением пожара, в городах назначали специального человека,
который по ночам обходил все улицы и следил, нет ли где пожара А если он замечал огонь
или дым, поднимал шум(Стучал в колотушку или в колокол.). Города росли, обойти их
становилось все труднее. Тогда жители городов стали строить специальные вышки. Их
стали   называть   “ Пожарной   каланчой   “ На пожарной каланче   круглосуточно   дежурил дозорный,   который   в   случае   возникновения пожара подавал   сигнал   тревоги.   Как   вы
думаете,   как   надзорный   подавал   сигнал   тревоги,  ведь   в   прошлые   времена   не   было
телефонов.
Ответ : бил в колокол.
Слайд №10
Рассматривают звонаря в колокол
Слайд №11
На   пожар   сбегалось   много   народы,   но   толку   было   очень   мало.  Люди   выстраивались
цепочкой от горящего дома до реки или колодца. Они передавали ведра с водой из рук в
руки, пока вода не доходила до тех, кто заливал ею пламя. Люди не знали, как правильно
тушить огонь, да и кроме воды у них ничего не было.
Физминутка
Давайте сами попробуем так поработать  поиграем в игру «Потуши пожар ведрами с
водой» (педагог предлагает детям построиться цепочкой, первому ребенку в цепочке дает
игрушечное ведро, дети передают ведро друг другу. Затем последний ребенок в цепочке
возвращается в ее начало, и также начинает передавать ведро дальше. Игра повторяется
несколько раз).
Воспитатель: Как   вы   думаете,   быстро   можно   было   потушить   пожар   таким   способом?
 Почему? (ответы детей).
Слайд №12
Поэтому царь Алексей Михайлович  30 апреля 1649 г. Подписал указ о создании первой
Российской противопожарной  службы. В наказе определялся  штатный состав пожарной
охраны, ее техника, постоянное дежурство, объезды городов, устанавливались наказания за
нарушения правил обращения с огнем. Причем эти положения распространялись на все
российские города. Впервые появились должностные лица ответственные за соблюдения
правил пожарной безопасности.
Слайд  №13
По  сигналу   колокола   к  месту пожара   выезжала  пожарная  команда.  Пожарные ехали   на
лошадях и везли с собой всего 2 бочки воды (на телеге больше не вмещалось)  Позже для
тушения пожара люди придумали ручные насосы. Такие насосы были не совершенны, т. к.
требовали больших затрат ручного труда. Для обслуживания одной такой установки могло
быть задействовано до 50 человек. Да, на лошадях с телегой, да еще с грузом, быстро не
разгонишься. Да и воды в бочках было мало даже для тушения одного дома. А ведь раньше
все   дома   были   деревянные,   горели   быстро.   Вот   и   приходилось   пожарным,   в   первую
очередь, поливать водой соседние постройки, чтобы не дать огню перейти на другой дом
или улицу.
Слайд №14
Со временем люди изобрели автомобили. И, конечно же, придумали пожарную машину.
Первая пожарная машина работала от пара. Сначала пожарные машины были небольшого
размера. На них умещалось всего несколько человек. Да и скорость у них была не высокая,
всего 15 км/ч. А машины были тяжелыми.   На пожарные машины устанавливался насос,
бочка для воды, катушка (на которую наматывалось несколько десятков метров пожарных рукавов   –   шлангов,   лестница   и   прочий   инвентарь.   Также   предполагались   места   для
сидения пожарных
Слайд №15
Для пожарных была введена специальная форма: для брандмейстера – каска, золоченая, с
армейским   гербом,   парадный   полукафтан   темнозеленного   сукна,   двубортный,   с
серебряным шитьем, шаровары, сапоги, , шпага. Для рядового пожарного – каска бронзовая
с   чешуей,   полукафтан   серого   цвета,   погоны   голубые,   шаровары,   сапоги,   и   чехол   для
топора.
Слайд №16
Ребята, я вам предлагаю рассмотреть как выглядели первые пожарные.
Слайд №17
Обратите   внимание,   пожарные   машины   и   раньше,   и   теперь   красного   цвета.   Интересно
почему,   как   вы   считаете?   (ответы   детей). Красный   цвет   –   это   цвет   огня,   тревоги.
Пожарная машина   потому   красная,   чтобы   издалека   было   видно,   что   едет   специальный
автомобиль. Он спешит на помощь людям, значит, другие водители обязаны немедленно
уступить   дорогу.   Машина пожарная,   как   и   машина   “скорой   помощи   ”,   имеет   право
проезжать на красный сигнал светофора.
Слайд №18
А так выглядит форма современного пожарного (рассматривание )
Слайд №19
На водных объектах (озера, моря, океаны) и прибрежных зонах пожары случаются ничуть,
ни   реже,   чем   на   суше.   Тушение   пожара   в   океане,   и   устранение   его   последствий   для
экологии предполагает использование специальных кораблей.
Такие   суда   не   только   участвуют   в   тушении   непосредственно   огненного   очага,   но   и
проводят профилактические работы на нефтегазодобывающих объектах в море. Участвуют
в осуществлении эвакуации горящего судна и помогают в спасении пострадавших людей.
Тушение   пожара   на   водном   объекте   осуществляется   не   только   при   помощи   крупных
кораблей,   но   и   при   помощи   малогабаритных   катеров.   У   «морских   пожарных»   есть   не
только шланги, но и … пушки. Дада, пушки! Пожарные идут к… пушкам и начинают из
пушек палить по горящему кораблю. Только пушки на пожарном корабле необычные —
почти волшебные. Они не ядрами и не огнем палят, а водой! Такие водяные пушки на
пожарном корабле есть везде — и на корме, и на носу, и на мачтах! А если сильно горит
пожар, то морские пожарные ставят вокруг  него «водяную завесу».  И побеждают огонь.
Слайд №20
Так   же   с   огнем   борются   и   с   воздуха   –   специальными   самолетами.   Пожарный
самолёт — самолёт, предназначенный для тушения пожаров путём водной бомбардировки
—   сброса   воды   с   борта   самолёта   на пожар.   Это   особые   пожарные.   Это   летчики
— вертолетчики, «воздушные пожарные». Как только загорелся гдето лес,   сразу же их
вызывают на помощь. Внизу в лесу пламя, не проехать машинам, не пройти человеку. А  в
воздухе подлететь к пожару можно. И сверху вертолеты на пожар льют огнетушительную
пену.

Еще летчиков — пожарных вызывают тогда, когда начался пожар на очень высоком этаже
башни   —   дома,   куда   по   лестнице   забраться   невозможно.   Тогда   прилетает   пожарный вертолет и спасает людей.   И еще такие пожарные спасают людей, которые оказались в
 огне в лесу во время лесного пожара. Они забирают их к себе на вертолет и увозят в
безопасное место. Пожарный вертолет красного цвета — такого же, как и пожарная машина! А
еще бывают вертолеты и других цветов, но на них обязательно  нарисована синеоранжевая полоса
и
«МЧС».
написано

Слайд №21
Вот   так,   постепенно,   и   возникла   пожарная   служба.  Благодаря   российской   пожарной
службе   ежегодно   предовращается   до   450   тысяч   пожаров   и   сохраняется   материальных
ценностей на сумму 45 млрд рублей.
Слайд №22
Ребята, а как вы  думаете,  какими качествами должен обладать пожарный?
Ответы детей (взрослый дополняет):
 храбрым;
 выносливым;
 ловким;
 сильным;
 дисциплинированным;
 внимательным;
 быстро принимать решения;
 уметь оказать первую медицинскую помощь пострадавшим при пожаре;
 поддерживать своих товарищей.
Всё правильно!
3. Рефлексия.
Воспитатель: Наше   путешествие     подошло   к   концу.   Что   нового   вы   узнали   сегодня,
путешествуя   в   прошлое? (ответы   детей).  О   какой   профессии   мы   с   вами   сегодня
говорили? Я хочу подарить вам на память о нашей встрече эмблемки с изображением
пожарного,  а дома родителям обязательно расскажите о своем путешествии.  А еще хочу
пожелать   вам   быть   осторожными   при   обращении   с   огнем   и   всегда   соблюдать   правила
пожарной безопасности.
Эмблемы по числу детей

file_name: Презентация.docxбеседа.docx


extracted_text:
Роль произведений М.М. Пришвина в изучении окружающего мира и
воспитании нравственноэстетических качеств младших школьников.
Природа – это всё естественное богатство окружающего мира, которое
открывается юному человеку в процессе познания, труда и творчества. Она
живёт по своим законам, а человеку важно понять эти законы, так как человек
и природа составляют единое целое.
Задача   учителя   состоит   в   том,   чтобы   помочь   ребёнку   в   полной   мере
увидеть и понять красоту природы, воспитать в нём высокие нравственные
качества,   которые   необходимы   для   его   последующего   развития   и
формирования   как   личности,   как   человека.   Рассматривая   природу   и
нравственность  как   единое  целое, у  учащихся  формируется  потребность  в
общении с природой, в бережном отношении к ней.
Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства
детей. Через неё идёт знакомство с окружающим миром, который раскрывает
при   помощи   книги   свои   тайны,  воспитывает   нравственные,  эстетические   и
другие качества человека, начинает формировать личность.
  Книги являются своеобразной платформой, где сосредоточены знания о
природе. На основе этих книг идёт развитие представлений ребёнка о том,
какое   должно   быть   отношение   к   окружающему   миру.   Познавать   мир   с
помощью природоведческой книги – значит, иметь возможность познакомить
ребёнка со многими важными для него аспектами жизни.
               В этой   работе   большую   помощь   оказывают   рассказы писателей,
которые в своих текстах   учат  детей  не только видеть красоту природы,  но
и бережно к ней относиться.
В   круг   чтения   младших   школьников   по   программе   «Школа   России»
включены   произведения   о   природе   таких   писателей,   как   В.Бианки,   К.
Паустовский,   Е.     Чарушин,   В.   Берестов,   И.Бунин,   А.Плещеев,   С.Есенин,
И.СоколовМикитов, М Пришвин и др.
1 Главная  тема      творчества  М.М. Пришвина   – человек  и природа,  их
взаимоотношения и взаимовлияние.
       В своих произведениях автор служит примером бережного отношения к
природе.   Его   рассказы   способны   пробудить   и   развить   те   лучшие   качества
человека, которые необходимы в жизни. Читая их, мы расширяем кругозор
детей,   получаем   реальную   информацию,   в   которой   могут   содержаться
события,   фактически   сходные   с   ситуациями,   которые   могут   случиться   в
реальной   жизни.  Чтобы   любить   природу,   надо   ее   знать,   а   чтобы   знать,
необходимо ее изучать. Необходимо систематически учить детей бережному
отношению к природе.
Пришвин   воспринимает   природу   как   писатель   и   как   ученый.   У   него
весьма достоверные и зоркие наблюдения, у него нет случайных слов – каждое
выверено, взвешено и накрепко уложено во фразу. Главное действующее лицо
в рассказах Пришвина о природе – он сам: охотник, наблюдатель, ученый,
художник      искатель   слов,   точных   и   поэтических,   искатель   правды.
Переживания   детства   «через   посредство   охоты»…   Эта   мысль   объясняет,
почему так много охотничьих рассказов, как, впрочем, и других, писатель
адресовал детям.
Говоря о Пришвине что, он охотник, следует отметить его же выражение:
«После   чаю   я   уходил   на   охоту   за   перепёлками,   скворцами,   кузнечиками,
горлицами, бабочками. Ружья тогда у меня не было, да и теперь ружьё в моей
охоте не обязательно. Моя охота была и тогда, и теперь – в находках. Нужно
было найти в природе такое, чего я ещё не видел, и может быть, и никто ещё в
жизни с этим не встречался». Таким образом, Пришвин был охотником за
наблюдениями. [ 6 ]
В своих рассказах Пришвин даёт точные реальные образы, каждый образ в
его рассказах индивидуален и красочен.
       Звери и птицы у Пришвина «шипят, гудят, орут, кукуют, свистят, пищат»;
каждый из них посвоему движется. Даже деревья и растения в пришвинских
2 описаниях   становятся   живыми:   одуванчики   засыпают   по   вечерам   и
просыпаются по утрам («Золотой луг»); точно богатырь, выбивается изпод
листьев гриб («Силач»); шепчет лес («Шёпот в лесу»). Писатель не только
великолепно   знает   природу,   умеет   заметить   то,   мимо   чего   люди   часто
проходят равнодушно, но и обладает умением передать поэзию окружающего
мира в описаниях, в сравнениях: «Ель, как дама в концертном платье до самой
земли, а вокруг молоденькие ёлочкиголоножки» («Опушка»).
Всю   свою   жизнь   Пришвин   хранил   в   себе   ребёнка,   смотревшего   на
прекрасный   мир   широко   открытыми,   радостными   и   удивлёнными   глазами.
Наверное,   именно   поэтому   рассказы   писателя   так   легко   воспринимаются
детьми.
Младшим   школьникам   свойственна   подражательность,   в   силу   которой
они заимствует образы поведения, легко поддаются внешним влияниям. Они
подражают   поведению   взрослых   в   природе,   их   поступкам,   отношению   к
животным, растениям. Своими произведениями  М.М. Пришвин воспитывает
у детей любовь к  природе, формирует бережное отношение к окружающему
мир.   Его   рассказы   очень   познавательные   и   добрые,   их   можно   назвать
энциклопедией природы, из которой дети могут узнать всё, что их интересует.
       Герои рассказов и повестей М. М. Пришвина формируют представления о
том, каким должен быть человек и как он должен относиться к окружающему
его миру.
           Как   показывает   мой   опыт,  через   литературные  произведения   можно
знакомить   детей   с   явлениями   и   событиями,   выходящими   за   пределы   их
личного   жизненного   опыта.
способствует тому, что сложные темы становятся доступными.
  Художественное   мастерство   писателя
Для   углублённого   понимания   и   активного   восприятия   прочитанного
очень   полезны   беседы   по   тексту   рассказов.   Учитель   может   задать   детям
вопросы: Понравился ли вам рассказ? Какой главный герой по характеру? Что
понравилось   в   поступках   героя,   а   что   нет?   В   процессе   такой   беседы
3 осуществляется элементарный анализ произведения. Беседы можно разделить
на вводные – перед чтением произведения, и заключительные – после чтения.
Во   вводных   или   предварительных   беседах   учитель   обращается   к   личному
опыту каждого ученика, вызывает в его памяти соответствующие ассоциации.
Например, если знакомить детей с рассказом Пришвина “Говорящий грач”,
можно помочь детям вспомнить всё что они знают о грачах, задавая вопросы,
рассмотреть иллюстрации с изображением птицы. Рассказать детям, что грачи
очень полезные и умные и только после этого читать сам рассказ.
В   ходе   беседы   важно   использовать   наглядные   пособия,   которые
необходимо подобрать в соответствии с содержанием произведения. Беседы о
прочитанном позволяют найти отклик детей на произведение. Очень важно
побуждать   детей   высказывать   собственное   мнение   по   поводу   действий
различных   персонажей,   особенно   нравственнопротивоположных   типов,
проявлять   отзывчивость,   умение   пожалеть,   посочувствовать,   порадоваться,
вспомнить   свои   отрицательные   и   положительные   поступки,   что   тоже   не
маловажно,   так   как   осмысление   своих   действий   идёт   на   более   высоком
уровне.   Эти   задачи   требуют   от   учителя   кропотливой,   систематической
работы. Здесь и встают вопросы: как поддерживать и развивать возникающие
у детей добрые чувства? Как создать такую ситуацию, в которой они будут
активно действовать – помогать, защищать справедливость?
Беседа   о   прочитанном   произведении   является   важным   этапом   в
формировании представлений об окружающем мире.
В   рассказах   Пришвина   очень   много   познавательного.   Например,   в
рассказе «Ёж»” дети узнают о повадках зверька, в «Золотом луге» – о том, что
одуванчик   ложится   спать   вечером,   закрывая   свои   лепестки,   а   утром
просыпается.
Детям очень интересно узнать, что не только их мама любит и ухаживает
за   ними,   но   и   у   животных   тоже   существует   материнская   любовь.   Такую
материнскую любовь можно увидеть в рассказах «Пиковая Дама» и «Лоси».
4 Оказывается, и у них, как и у нас: родители берегут и защищают детей. Дети у
них – такие же беззаботные несмышлёныши: вылезли на берег и давай играть,
не обращая внимания на охотника, а наигрались – и к маме, и она их повела…
[1; С.142]
      Учащиеся с интересом слушают зарисовки о природе, такие как: «Деревья
в плену», «Разговор деревьев», «Запоздалый ручей», «Берёзовый сок», «Как
распускаются разные деревья», «Река», «Утренняя роса» и «Жаркий час». В
зарисовке  «Жаркий час» показана удивительная картина самой ранней весны
–   пробуждение   леса.   Мы   воспринимаем   эти   слова   как   привычную   уже
метафору: лес пробудился, птички запели, подснежники полезли. Пришвин
показывает   этот   процесс   совершенно   реалистически,   буквально:   всю   зиму
деревья пригибались к земле под тяжестью снега, и вот пришёл жаркий час.
Это час, когда “снег заметно подтаивает и в полной лесной тишине как будто
сама собой  шевельнётся еловая  веточка  и закачается. А  как  раз под  этой
ёлкой … спит заяц. В страхе он встаёт и прислушивается: веточка не может
сама собой шевельнуться… Зайцу страшно, а тут на глазах его другая, третья
ветка шевельнулась и, освобождённая от снега, подпрыгнула… И пошло, и
пошло: везде прыгают ветки, вырываясь из снежного плена, весь лес кругом
шевелиться, весь лес пошёл. И мечется обезумевший заяц, и встаёт всякий
зверь,   и   птица   улетает   из   леса”.   Никогда   не   приходилось   читать   такого
описания весеннего леса. Действительно, страшно, действительно, «жаркий
час». [9; с.13]
                Особенно   близкой   детям   является   идея   единства   человека   и
природы.   Так   в   рассказе   “Этажи   леса”   автор   проводит   параллель   между
людьми   и   животными.   Как   люди   живут   в   многоэтажках   на   определённом
этаже, так птицы и звери живут на своём этаже. Но если люди без труда могут
спустится на другой этаж, поменяв квартиру на другую, то животные этого
никак не могут: «Гаечки ничего не могли нам ответить, но, самое главное, не
могли   понять,   что   такое   случилось,   куда   делось   дерево,   куда   исчезли   их
5 дети… Тогда  мы взяли  тот  большой  кусок,  в  котором  находилось гнездо,
сломили верх соседней берёзы и поставили на него наш кусок с гнездом как
раз на такую высоту, на которой находился разрушенный этаж». Только тогда
гаечки нашли своих птенцов. [2; с.88]
       Читая произведения Пришвина, у детей формируется понятие о добре и
зле.   Так,   Пришвин   в
  рассказе   «Ёж”   очень   хорошо   описал   свои
взаимоотношения   с   ёжиком,   показал,   как   с   помощью   доброго   отношения
можно приручить дикого зверька: «Так вот и устроился у меня жить ёжик. А
сейчас я, как чай пить, непременно его к себе на стол и то молока ему налью в
блюдечко – выпьет, то булочку дам – съест». [1; с.102]
В рассказе М. Пришвина «Ребята и утята» рисуется встреча писателя с
детьми. Ребята совершили дурной поступок: они сбивали шапками и ловили
диких   уточек.   Однако   после   беседы   с   писателем   поняли,   что   поступали
нехорошо, и отпустили утят.
Рассказ учит быть гуманным, добрым, великодушным, воспитывает любовь
к природе, бережное отношение к птицам.
Задача   педагога        передать   основную   идею   рассказа   (люби   и   береги
природу,   будь   добрым   хозяином   своего   края),   помочь   понять,   что   ребята
поступали нехорошо, а в конце рассказа, когда дети осознали свою ошибку,
порадоваться за них.
Главные действующие лица  ребята, писатель, матьуточка.
Дети   хорошие,  добрые,  но  легкомысленные.  Они   жестоко   обошлись  с
утятами. Однако после встречи с писателем осознали свою вину и охотно
подчинились его требованию.
При воспроизведении образа детей следует обратить внимание не только
на их поведение, но и на внутреннее состояние. В начале рассказа ребята не
задумываются над своими поступками и их последствиями: увидев идущих к
озеру уточек, они закидывают их шапками, пытаясь поймать. Поэтому при
6 чтении описания ловли утят следует осудить поведение ребят, подчеркнуть,
что они поступили нехорошо.
Фразу «Вот тут их увидели ребята и зашвыряли шапками» надо прочитать
медленно,   после   слова   ребята»   сделать   паузу,   насторожить   слушателей,
обратить внимание на то, как поведут себя дети, встретившись с уточками. В
словах   «и   зашвыряли   шапками»   должно   прозвучать   неодобрение,   чтобы
школьники вникли в поступок ребят и осудили их.
Появление писателя должно вызвать у слушателей веру в то, что он сумеет
помочь   уточкам.   Особенно   надо   выделить   слова   «с   открытым  ртом»,
«перелетывала в разные стороны, в величайшем волнении», чтобы вызвать у
учащихся чувство жалости к птице, тревогу за судьбу ее детей.
При   чтении  абзаца  «Они   как   будто   обрадовались   моему   приказанию»,
следует   обратить   внимание   слушателей   на   поведение   уточки,   которая
«бросилась спасать своих сыновей и дочерей», чтобы показать: птицы, как и
люди, любят своих детей и тревожатся за них.
Произведения   М.Пришвина   можно   изучать   не   только   на   уроках
литературного чтения, но и на уроках изобразительного искусства. У Михаила
Михайловича   Пришвина   очень   много   зарисовок   о   природе,   например,
«Деревья в лесу»: Снежная пороша. В лесу очень тихо и так тепло, что только
вот   не   тает.   Деревья   окружены   снегом,   ели   повесили   громадные   тяжёлые
лапы, берёзы склонились и некоторые даже согнулись макушками до самой
земли и стали кружевными арками. Так вот и у деревьев, как у людей: ни одна
ёлка не склонится ни под какой тяжестью, разве что сломится, а берёза чуть
что   –   и   склоняется.   Ель   царствует   со   своей   верхней   мутовкой,   а   берёза
плачет».   Прочитав   такую   зарисовку   на   уроках   изучения   жанра   пейзажа,
учитель поможет детям живо представить зимний лес и нарисовать чудесные
рисунки. И  таких зарисовок  у  Пришвина очень  много: «Рябина краснеет»,
«Первый мороз», «Силач», «Осинкам холодно», «Осень», «Анютины глазки» и
многие   другие.   Эти   зарисовки   можно   использовать   в   различных   беседах   с
7 детьми.   Например,   если   беседа   об   осени,   можно   использовать   зарисовки:
«Листопад», «Осенние листики», «Осинкам холодно» и другие.
Писатель так точно и умело описывает то или иное явление, что педагогу
ничего и не надо придумывать нового.
По моему опыту очень полезными дополнениями к урокам чтения по
произведениям Пришвина оказывают экскурсии и прогулки по настоящему
лесу   или   парку,   поскольку   именно   общение   с   живой   природой   помогло
закрепить в учениках впечатления от прочитанных произведений. Более того,
во время таких прогулок, я беседовала с учениками и задавала им вопросы,
помогающие   закрепить   пройденный   материал.   Например,   ктото   из   ребят
увидел красивую птичку на дереве. И в разговоре с ребятами о ней можно
спросить: «Помните, мы с вами читали рассказы о животных М.Пришвина?
Встречалась ли вам в рассказах такая птица? А каких птиц из его рассказов вы
помните? Как их сам Пришвин описывал? Похожи   они были на нашу птичку
или нет? А почему?» Также гуляя по лесу можно спросить: «Ребята, вот мы с
вами   недавно   читали   рассказы   Пришвина.   Действие   многих   его   рассказов
связано   с   лесом,   с   природой.   А   как   вы   думаете,   может   быть,   писатель
рассказывал вот про этот лес, по которому мы сейчас гуляем с вами? Как
Пришвин описывал свой лес? Давайте найдем в этом лесу чтото похожее».
Благодаря   таким   вопросам   у   учеников   развиваются   память,
воображение, удивительное восприятие реальности как чуда и сказки. Дети
учатся   понастоящему   видеть   и   слышать   природу.   При   этом   происходит
интересное, живое общение учителя и учеников, детям не удается заскучать,
ведь то, о чем им говорит учитель, на прогулке они могут потрогать своими
руками, увидеть и пережить сами. Именно таким образом и закладывается
начало формирования жизненного опыта у детей. И для нас особо ценно то,
что   формирование   такого   опыта   происходит   через   изучаемые   рассказы
Пришвина.
            Чтобы понять отношение детей к природе, ко всему живому, что нас
8 окружает,  перед   детьми   можно  поставить     проблемные  ситуации,  решение
которых зависит от их  отношения к живой природе.
Например:
1. Дети как бы вы поступили, если бы в лесу встретили мальчика, который
разоряет гнездо птицы? Чтобы вы ему сказали? Правильно ли поступает
мальчик и почему?
2. Мальчик Саша принёс в школу красивую бабочку и хвастается своей
«добычей»   перед   ребятами.   Как   вы   думаете   можно   ли   ловить
насекомых и почему? Что бы вы сказали Саше?
3. Дети   принесли   домой   маленького   ежика,     которого   нашли   в   лесу   и
решили оставить его жить дома, но мама не разрешила. Как вы думаете
почему?
        Чем пристальнее вчитываешься в строки книг Пришвина, тем ближе и
дороже становятся его герои, мужественные искатели новых путей, зоркие
следопыты, люди, обладающие доброй и смелой душой.
Великая любовь Пришвина к природе родилась из его любви к народу и к
той земле, на которой он жил и трудился.
Его произведения пронизаны той добротой, которая присуща тем людям,
которые живут, общаясь с природой, и являются её неотъемлемой частью.
Рассказы   и   повести   писателя   могут   эффективно   использоваться   в
воспитании   детей.   Развивая   познавательные   интересы   детей,   мы   можем
показать всю красоту окружающего мира, дать понять, что человек не может
быть охотником – он часть природы, с которой необходимо подружиться и
изучить её, научиться бережному отношению к ней.
Таким   образом,   книги   Пришвина   играют   важную   роль   в   изучении
окружающего мира и воспитании нравственноэстетических качеств младших
школьников.
9 Фрагменты уроков.
Беседы по прочитанным произведениям.
Приложение
“Этажи леса”.
1 Что такое этажи леса,  по мнению Пришвина?
2 На каком этаже разместились травы (деревья, кусты)?
3 Какой этаж самый высокий (самый низкий)?
4 Почему животные, как люди не могут поменять место жительства
на другой этаж?
Рассказ ученика о своем походе в лес.
«После завтрака мы оделись и пошли на экскурсию в лес. Дорога была
очень длинная, шли мы далеко, но совсем не устали. Шли через речку,
мимо   большой   горки.   Когда   прошли   по   заваленному     снегом   полю,   то,
наконец, пришли в лес. Там было много елочек и сосен, а на них – шишечки –
на верхушечках. Около елочки была большая гора снега, и мы подумали,
что   это   берлога   медведя.  Потом   мы   увидели   следы   зайца   и   лисы,
10 слышали, как кричит ворона и как ветер шумит высоко в ветках большой
сосны. Прогулка в лес нам очень понравилась.»
 «Лисичкин хлеб»
1 Каких птиц принёс охотник из леса?
2 Какие грибы и ягоды принёс он Зиночке?
3 Как деревья лечатся?
4 Какие вы запомнили названия трав?
5 Почему «лисичкин хлеб» кажется Зиночке вкуснее обычного?
“Землеройка”.
1 Для чего дедушка и Зиночка решили вырыть ловушку?
2 Как выглядит землеройка?
3 Как она себя ведёт?
4 Что она ест?
5 Что задумали Зиночка с дедушкой сделать с землеройкой?
6 Почему им это не удалось? А если бы им удалось, понравился бы вам
рассказ? Почему?
«Филин».
1. В какое время суток филин обычно охотится? Почему?
2. Кто обнаружил филина и где?
3. Какие птицы слетелись на крик ворона?
«Берестяная трубочка».
1. Откуда на березах появляются берестяные трубочки?
       2. Что было спрятано в берестяной трубочке, которую нашел автор?
       3. Кто поселился в трубочке?
Знакомство с зарисовками о природе М. М. Пришвина.
1. Вводная беседа о деревьях
2. Отгадывание загадок.
3. Рассматривание иллюстраций с изображением разных деревьев.
4. Чтение зарисовок: «Как распускаются разные деревья», «Белолапки»,
11 «Липа и дуб».
5. Беседа по прочитанному.
6. Изображение понравившихся деревьев.
7. Выставка рисунков.
Используемая  литература:
1. Пришвин М.М. «Кладовая солнца», М. «Детская литература», 2001
2. Пришвин М. М. Лесная капель, Краснодарское книжное издательство,
1984
3. Зурабова  К. // Учительская газета.  2008.  12 февр.
4. http://festival.1september.ru/articles
5. Ивич  А. «Природа и дети», Детская литература, 1980
6. Мотяшов И. «Михаил Пришвин». М., 1965
7. М.Пришвин. "Кладовая солнца". Повесть и рассказы, Минск, "Народная
асвета", 1980
12

file_name: Роль произведений М. Пришвина.docx

intro: «Чистая поэзия» - так можно назвать рассказы Пришвина. Каждое слово, написанное им, – это намек на то, чего не увидишь поверхностным взглядом. Пришвина нужно не просто читать, им нужно наслаждаться, пытаться уловить тонкий смысл кажущихся простыми фраз. Тонкое понимание и неразрывная связь природы и родины пронизывают все рассказы Пришвина. «Рыбе — вода, птице — воздух, зверю — лес, степи, горы. А человеку нужна родина. И охранять природу — значит охранять родину» - читаем мы и понимаем, как актуальны его мысли сегодня!

русская литература

group: Дисциплины

title: Роль произведений М.М. Пришвина в изучении окружающего мира и воспитании нравственно-эстетических качеств младших школьников.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
г.Ульяновска «Средняя школа № 75»
Методическая разработка урока
Автор: Шамсутдинов Рамиль Фарукович, учитель изобразительного
искусства и искусства
                                              высшей квалификационной категории.
Тема: Символы в пейзажной живописи. Образ дороги.
Цель : выяснение значения дороги в пейзажной живописи.
Задачи:
1.Выяснить этимологию понятий « символ» и «образ» в искусстве и
литературе.
2. Изучить образ дороги и его смысл.
3.Обобщить   и   систематизировать   понятие   образа   дороги   ,
сформулировать выводы.
Оборудование:
      мультимедийная презентация
      проектор;
      компьютер
      экран
      записи с песнями: «Песенка о Смоленской дороге         Бориса
Гребенщикова
      «Песня о дороге» в исполнении Сергея и Татьяны Никитиных
      «Дорогою добра» (песня из мультфильма)
μ
σύ βολον
ии
С мвол   (из   греч.
)   —   это   знак,   изображение   какого
нибудь предмета или животного для обозначения качества объекта;
условный знак какихлибо понятий, идей, явлений.
Иногда знак и символ различаются, поскольку, в отличие от знака,
символу   приписывают   более   глубокое   социальнонормативное
(духовное) измерение.
В   философском   понимании   ,в   широком   значении:   образ      это
субъективная   форма   отражения   объективной   действительности   в
сознании   человека.   Человеческому   сознанию   присущи   образы Какое   отражение   они   находят   в   устном,   поэтическом
впечатления, образыпредставления, образы воображения и памяти.
На   этой   основе   посредством   обобщения   и   абстрагирования
возникают образыпонятия, образыумозаключения, суждения. Они
могут быть наглядными  иллюстративные картины, схемы, модели
и не наглядными  абстрактными. В более узком смысле: «Образ
это конкретный облик целостного предмета, явления, человека, его
«лик».
 Русские дороги. Какие они?

творчестве, литературе, живописи, музыке?
Дороги   могут   быть   бесконечными,   от   долгого   пребывания
утомительными, они способны и успокоить и растревожить…
Образ дороги встречается и в песнях, и в былинах, и в сказках, и в
пословицах…
Уж по той ли дороженьке по широкой
Еще шлипрошли солдаты новобранцы,
Идучи, они солдаты плачут,
Во слезах они дороженьки не видят.
Уж как шло горе по дороженьке,
Оно лыком, горе, связано
И мочалом препоясано…
 Какие ассоциации, какие чувства вызывают у вас эти строки?
Дорога   в   сознании   нашего   народа   связывалась   с   горем   и
страданиями:   по   дороге   молодых   парней   угоняли   в   рекруты;   по
дороге крестьянин нес на базар свои последние пожитки; по дороге
пролегал скорбный путь в ссылку, и на кладбище.
В   творчестве   каких   художников   находит   отражение   образ
дороги?
Как изображена дорога?  она бесконечно тянется за горизонт, ей
нет конца...
Прослушивание песни в исполнении Бориса Гребенщикова
«Песенка о смоленской дороге» на слова Булата Окуджавы.
 Понравилась ли вам песня?
 В какой тональности написана песня и почему?
 Насколько созвучна песня Окуджавы с картиной
И.И.Левитана «Владимирка»?   Опишите небо?  (тучи  свинцовые, будто повисшие над дорогой,
затмили солнце: оттого ни просвета, ни лучика, ни надежды.)
    Что можно сказать про ландшафт? (равнинный, монотонный,
вызывающий безысходность и тоску.)
    Что просматривается на перепутье дорог?
молящийся   одинокий   странник,   чьято   могила,   сиротливо
просматривающаяся на фоне картины)
Одним из художников «пейзажа настроения», который изображал
дорогу , был Исаак Ильич Левитан.
Тема   дороги   издавна   является   самой   распространенной   в
литературе, и в музыке и живописи.
Какие они русские дороги?  (разбитые, неустроенные ,как символ
печали, страдания и слез). Именно   такой,   она   отражена   в   картине   Исаака   Ильича   Левитана
«ВЛАДИМИРКА»
Это печально известный Владимирский тракт, по которому гнали
ссыльных   каторжан   в   Сибирь.   Арестантов   «вели   по   этапу»
небольшими отрядамипартиями, пешком, закованными в ручные и
ножные кандалы. Пройдя 15—25 вёрст, арестанты останавливались
на   привал,   «этап».   Для   более   длительного   отдыха   существовали
специальные   «этапные»   и   «полуэтапные»   тюрьмы   с   огороженным
двором.
Партию арестантов сопровождала конвойная стража. Передвижение
арестантов   происходило   не   по   проезжей   части   дороги,   а   по
параллельным ей грунтовым тропам за рядами посаженных вдоль
тракта деревьев.
Совершенно   иным   видится   дорога   в   творчестве   другого
замечательного русского художника Алексея Саврасова.
На   полотне   «Зимняя   дорога»   художник   А.   Саврасов   изобразил
русскую зиму. Заснеженный пейзаж, будто на две части разделяет
дорога.   С   одной   стороны   остается   лес   и   несколько   берез   подле
обочины.   А   с   другой   как   бы   оторванные   от   всего   мира   стоят
кустарники,   окутанные   пустотой.   Из   общей   цветовой   гаммы
заметно, что воздух уже не морозный. Возможно, что уже оттепель. Снег стал рыхлым. Дорога убегает вдаль ,и не достигая горизонта,
гдето   растворяется.   Вдалеке   можно   рассмотреть   реку   все   еще
покрытую льдом.
Особое   внимание   художник   уделил   изображению   неба.   Оно
занимает   большую   часть   пейзажа.   В   нем   объединились   в   единое
целое   множество   оттенков   синей   гаммы.   Коегде   угадываются
желтоватые цвета, придавая тяжести нависшим облакам.
Можно подумать, что природа решила сотворить очередную каверзу
и   засыпать   все   вокруг   снегом   или   залить   дождем.   Пасмурные
сероватые   оттенки   придают   картине   атмосферу   напряжения   и
тревоги. Темное небо переход со светлых красок в синие цвета , как
будто пронизывают полотно вдоль.
Глядя   на   картину,   невольно   окутывает   тревога,   пустота,   даже
посещают   тоскливые   мысли.   Изображенные   березы   как   люди,
которые   разлучены.   Одинокие   кустарники   добавляют   драматизма
общему   виду,   ведь   рядом   с   ними   оголенные   деревья   совсем   как
мертвые. Художник с помощью полотна передал свое состояние и
внутренние переживания. Изображая зимний пейзаж, автор делится
частью своей жизни.
Настроение   тоски,   уныния,   печали   как   нельзя   лучше   передал   в
своем стихотворении «Зимняя дорога» А.С. Пушкин, как бы читая
мысли Алексея Саврасова.
А.С. Пушкин  «Зимняя дорога»:
Сквозь волнистые туманы
Пробирается луна,
На печальные поляны
Льет печально свет она.
По дороге зимней, скучной,
Тройка борзая бежит, Колокольчик однозвучный
Утомительно гремит.
Чтото слышится родное
В долгих песнях ямщика:
То разгулье удалое,
То сердечная тоска…
Ни огня, ни черной хаты…
Глушь и снег… навстречу мне
Только версты полосаты
Попадаются одне.
В картине Ф.А.Васильева «Оттепель» нашло отражение конец зимы,
начало весны.
 Какова цветовая палитра, использованная художником?
 Какие чувства вызывает у вас данная картина ?
Прослушивание «Песни о дороге» в исполнении дуэта Сергея и
Татьяны Никитиных.
  Понравилась ли вам песня?
  О чем поется в песне?
  Насколько перекликаются песня и картина Ф.А.Васильева ? На картине под названием «Оттепель» автора Ф.А. Васильева перед
нами открывается зимний пейзаж. В центре картины бездорожье, на
котором   стоит   мужчина   с   ребёнком.   Наклонившаяся   голова
мужчины говорит о том, что они ведут живой разговор о дороге и о
птицах на дороге. Девочка заинтересовалась стаей ворон, слетевшей
на   дорогу.   Тянущаяся   рука   показывает,   что   она   расспрашивает
своего отца о воронах, его пояснения о том, что вороны слетелись
для того, чтобы покормиться, выпавшими из недавно проехавших
саней крошками хлеба. Несмотря на то, что повсюду лежит снег,
приближение весны ощущается в природе, на это указывает коегде
подтаявший снег.
На   мокрой,   с   лужами   дороге   видны   следы   недавно   проехавших
саней.   Рядом   с   дорогой   небольшой   видны   срубленные   стволы
деревьев. Справа от людей  изображено  маленькое озеро, которое
уже почти полностью оттаяло, только ещё коегде остались висеть
длинные   сосульки   над   ним.   Из   снега   проглядывают   сухие   серые
ветки кустарников.
В   глубине   картины   украинская   хатка,   из   трубы   которой   тонкой
струйкой идёт дым. Издалека , кажется, что она будто утонула в
снегу. Позади хаты находится берёзовая роща, а с правой стороны
посадка. Многолетние ели в посадке выстроились в ряд, помахивая своими   длинными   верхушками.   Их   веточки   ещё   немного
припорошены снежком, который не успел растаять.
Небо   полностью   закрыто   тёмными   тучами,   ,   смотря   на   картину
складывается впечатление что тепло никогда не наступит. Однако,
начинающий таять снег вселяет надежду.
Как в мифологии трактуется образ дороги? В чем сходство и
различие?
  Образы   дорог   и   путей   в   мифологии   и   искусстве   разнообразны.
Дорога   давала   деятелям   искусств   вдохновение   для   творчества..
Дорога и пути  это не только символ движения в пространстве, это
внутреннее преобразование личности, это открытие нового мира на
новом месте. В этом плане дорога, открывает новые возможности,
смыслы, впечатления.
В   мифологии   и   искусстве   жизнь   человека   часто   уподобляется
дорогепути, на которой человеку нужно преодолеть определённые
преграды, трудности, выйти победителем. Символыобразы путей и
дорог   формируют   представление   о   пространственновременных
возможностях, ценностных смыслах. И тут они тесно соприкасаются
с   древним   мифологическим   представлением   об   упорядоченности
мира в соответствии со сторонами света, приданию каждой стороне
света   определённого   смысла   и   ценности,   сопряжёнными   с
планетами, символическими животными и т.д.
Насколько созвучна песня, предлагаемая к прослушиванию   с
трактовкой   образа   дороги   в   мифологии,
  философии,
социологии? Прослушивание песни из мультфильма «Дорога добра».
Подведение итогов урока, выводы.
 Что нового о символах и образах вы узнали ?
 С чем ассоциируется у вас образ дороги?
 Понравился ли вам урок?
 Какие выводы можно делать по данному уроку?
 Дорога…….
Вывод:
  Итак,   дорога      это   художественный   образ   и   сюжетообразующий
компонент.
    Дорога  это источник перемен, жизни .
    Дорога  это и способность к творчеству, способность к познанию
истины, надежда на то, что такой путь удастся найти вам и вашим
сверстникам.
Спасибо за работу на уроке!

Использованная литература:
1.   Аверинцев   С.С.   Символ   художественный.   –   В   кн.:   Краткая
литературная энциклопедия. М., 1971, с. 826–831
2.Азаренко С. А. Образ // Современный философский словарь. М.:
Академический проект, 2004. С. 466468.
3.Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979; 4.Бойко   Н.   П.   Картины   русских   художников:   репродукции   и
описания. Ф. Васильев. И. Шишкин.
Издательство: АйрисПресс, 2015 г.
5.  Журавлёва   Оля.   г.  Железногорск.  Образ   дороги   в   литературе.
http://olgadoroga.ucoz.ru/index/obraz_dorogi_v_literature/06
6.МункинаН.Г. Образ дороги в искусстве. г. Ртищево, Саратовская
область, МОУСОШ № 9.
7. Рахматуллин Р. Ю, Семенова Э. Р., Хамзина Д. Понятие образа.
Башкирский государственный аграрный университет.
8.Рошаль, В.М. Энциклопедия символов / В.М. Рошаль. – М.: АСТ;
СПб.: Сова, 2008. –с. 94

file_name: СИМВОЛЫ В ПЕЙЗАЖНОЙ ЖИВОПИСИ. ОБРАЗ ДОРОГИ..docx

intro: Методическая разработка по теме "Символы в пейзажной живоптси. ОБраз дороги" может быть полезна учителям изобразительного искусства, работающим по программе Б.М.Неменского в 6 классе пр и прохождении темы "Пейзаж", а такжедля учителей искусства в 8 классе при изучении темы "Символы в искусстве".


extracted_text:
Рабочая программа по внеурочной деятельности
«Немецкий с удовольствием»
(3 класс) Пояснительная записка
Рабочая программа внеурочной деятельности по немецкому языку „Deutsch
mit Spaß“ для 3 класса составлена в соответствии с Базисным учебным   планом
МБОУ   «Знаменская   средняя   общеобразовательная   школа»   Орловского   района
Орловской области, который является нормативным документом, основанным на
Федеральных   государственных   образовательных   стандартах   общего   образования
(ФГОС).
Программа предназначена для развития и поддержки интереса учащихся к
иностранному   языку,   повышению   уровня   их   практических   навыков   говорения,
воспитанию   учащихся,   расширению   их   кругозора,   развитию   творческих
способностей.   В   настоящее   время   становится   необходимым   диалог   культур
народов,  где важно уметь оценивать другую культуру с позиции ценностей и норм
собственной, выявлять сходства и различия и проявлять толерантность.
Данная   рабочая   программа   имеет   культурологическую   направленность   и
используется в качестве дополнения к основному курсу обучения  (3  класс, УМК
И.Л. Бим).
Актуальность программы заключается в том, что она направлена на развитие
коммуникативной   компетенции   младших   школьников,   повышения   интереса,
мотивации   изучения   немецкого   языка.   Она
  формирует   коммуникативную
культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению
кругозора, популяризации немецкого языка.
Отличительной особенностью   данной программы является направленность
на   создание   мотивов   учения,   формирование   познавательного   интереса,
стимулирование   речемыслительной   и   творческой   активности   ребят.   Это
достигается   использованием   большого   объема   современной   страноведческой
информации, знакомством с немецкой музыкой, разучиванием немецких детских,
народных и современных песен, инсценировкой немецких песен, сказок, созданием
атмосферы творчества и сотрудничества  на занятиях.
В программе внеурочной деятельности „Deutsch mit Spaß“ применяются во
взаимодействии   традиционные   методы   обучения   и   новые
  педагогические
технологии, мультимедийные средства обучения, аудио  и видеокурсы, различная
учебная литература. В представленной программе даются некоторые ссылки на
ресурсы   сети   Интернет,   которые   используются   непосредственно   на   занятиях.
Применение   в   процессе   реализации   программы     современных   педагогических
технологий,  аудио  и видеокурсов, мультимедийных средств обучения помогает
процессу социализации личности, умению сотрудничать, способствует повышению
мотивации изучения языка, учит работать с информацией.
Целью обучения по программе внеурочной деятельности „Deutsch mit Spaß“
является   развитие   иноязычной   коммуникативной   компетенции   в   единстве   ее составляющих: языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной и учебно–
познавательной   компетенции,   а   также   развитие   и   воспитание   школьников
средствами немецкого языка.
Реализация   комплексной   коммуникативной   цели   предполагает   решение
следующих задач:
 развитие   мотивации   к   изучению   предмета   в   повседневном   языковом
пространстве;
 развитие   коммуникативных   умений   обучающихся   в   различных   видах
деятельности: говорение, аудирование, чтение,     письмо;
 развитие навыков монологической и диалогической речи;
 формирование   представлений   о   единстве   и   многообразии   языкового   и
культурного пространства;
 приобщение обучающихся к культуре, традициям  страны изучаемого языка;
 расширение лингвистического кругозора младших школьников;
 развитие   и   формирование   понимания   важности   изучаемого   языка   в
современном   мире   и   потребности   пользоваться   им   как   средством   общения,
познания, самореализации и социальной адаптации;
 развитие личностных качеств: внимания, мышления, памяти и воображения;
 развитие познавательных и интеллектуальных способностей  учащихся.
 Программа внеурочной деятельности перекликается с содержанием УМК для
3   класса   под   редакцией   И.Л.   Бим,   дополняет   изучаемые   на   уроках   немецкого
языка темы.
          Данная программа направлена на создание мотивов учения, формирование
познавательного   интереса,   стимулирование   речемыслительной   и   творческой
активности   обучающихся.   Это   достигается   использованием   большого   объема
современной   страноведческой   информации,   знакомством   с   немецкой   музыкой,
разучиванием немецких детских, народных и современных песен, инсценированием
немецких песен, сказок, созданием атмосферы творчества и сотрудничества   на
занятиях.
Программа   внеурочной   деятельности   „Deutsch   mit   Spaß“   для   3   класса
рассчитана на 1 час в неделю, 34 часа в год.
Планируемые результаты освоения курса
  личностные   результаты  –   общие   представления   о   мире,   как   о
многоязычном   и   поликультурном   сообществе,   осознания   языка,   в   том   числе
иностранного,   как   основного   средства   общения   между   людьми,   знакомство   с
миром   зарубежных   сверстников   с   использованием   средств   изучаемого
иностранного языка;
  метапредметные  результаты   –   развитие   умения   взаимодействовать   с
окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и
возможностей   младшего   школьника,   развитие   коммуникативных   способностей
школьника,   умения   выбирать   адекватные   языковые   и   речевые   средства   для
успешного решения элементарной коммуникативной задачи, расширение общего
лингвистического   кругозора   младших   школьников,   развитие   познавательной,
эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;
 предметные  результаты   –   овладение   начальными   представлениями   о
нормах иностранного языка (фонетических, лексических).
В коммуникативной сфере:
I. Речевая компетенция:
   говорение  вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге
типичных ситуаций общения;
  аудирование – понимать на слух речь учителя и одноклассников;
II. Языковая компетенция:
   адекватное   произношение   и   различение   на   слух   всех   звуков   немецкого
языка, соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
 распознание и употребление в речи изученных лексических единиц.
III. Социокультурная осведомленность:
   знание   названия   страны   изучаемого   языка,   некоторых   литературных
персонажей детских произведений, стихов, песен.
В познавательной сфере:
  умение   сравнивать   языковые   явления   родного   и  иностранного   языков   на
уровне отдельных  слов;
 умение действовать по образцу при выполнении заданий;
 умение осуществлять самонаблюдение и самооценку доступных младшему
школьнику пределах.
В ценностноориентационной сфере:
 представления об изучаемом иностранном языке, как средстве выражения
мыслей, чувств, эмоций;
 приобщение к культурным ценностям другого народа через детские стихи и
песни;
 развитие чувства прекрасного;
 умение следовать намеченному плану в своем учебном труде.
К окончанию первого года обучения по программе внеурочной деятельности
школьники будут знать:
 формы речевого этикета в ситуациях общения: при встрече, поздравлении и
тд.;
   названия,   особенности   празднования   и   формы   поздравления       наиболее
популярных праздников;
 детские песни и рифмовки на немецком языке;
 немецкий алфавит и уметь пользоваться немецко – русским словарём (в том
числе и в сети Интернет)
 детские песни и рифмовки на немецком языке.
Они будут уметь:
 вести элементарные диалоги в элементарных ситуациях, рассказывать о себе,
своих друзьях, своих  игрушках и т. д.
 понимать на слух и выполнять просьбы одноклассников, указания учителя, а
также понимать на слух связное сообщение учителя, построенное на изученном
языковом материале;
 адекватно произносить  и различать   на слух  все звуки немецкого языка,
соблюдать правильное  ударение в словах и фразах;  распознавать  и употреблять в речи изученные лексические единицы;
 уметь составить рассказ из нескольких фраз на заданную тему.
     Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не
только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и
будет   способствовать   более   глубокому   осознанию   учащимися   особенностей
культуры   своего   народа.   Начальное   общее   иноязычное   образование   позволит   в
дальнейшем   сформировать   у   школьников   способность   в   элементарной   форме
представлять   на   иностранном   языке   родную   культуру   в   письменной   и   устной
формах   общения   с   зарубежными   сверстниками,   в   том   числе   с   использованием
средств телекоммуникации.
      Диалог   языков   и   культур,   знакомство   с   общечеловеческими   и   базовыми
национальными   ценностями   заложит   основу   для   формирования   гражданской
идентичности,  чувства  патриотизма  и гордости  за свой  народ,  свой  край, свою
страну, поможет лучше осознать свою национальную принадлежность.

  Содержание курса внеурочной деятельности „Deutsch mit Spaß“
Школьные принадлежности. 6 ч
Начало учебного года.  Сюжетно – ролевая игра «Мы собираемся в школу».
Игра «Мы в школе». Игра «Найди школьный предмет». Сюжетно ролевая игра
«Покупаем школьные принадлежности». Игра «Угадай слово». Песни, стихи   о
школе.
Осень. 5 ч
Осенняя погода. Месяцы. Дни недели. Игра «Месяцы». Игра «Угадай, какой
это месяц». Игра «Найди ошибку». Календарь природы.
 День святого Николауса и Рождество. 5 ч
Традиции и атрибуты праздника. Рождественский   венок. Рождественский
сапожок. Рождественские песни.
Спорт. 2 ч
Виды спорта. Игра «Снежный ком».  Игра «Пантомима». Игра «Аукцион».
Животные. 4 ч
Домашние   и   дикие   животные.     Инсценировка   сказки   «Теремок».   Игра
«Отгадай  ка». Игра «Зоопарк». Игра «Найди зверя». Игра «Запомни движение».
Игра «Какое животное лишнее». Коллаж «Зоопарк».
Мы идем на карнавал. 2 ч
Традиции   празднования   карнавала   в   Германии.   Песня   «Времена   года».
Одежда для карнавала.  Готовим маску (проект).
Весенние праздники в Германии и России. 5 ч
Праздник Пасхи в Германии. Обычаи и традиции. Просмотр презентации и
видеоклипа о пасхальном зайце. Лексическое домино. Подвижные игры, связанные
с пасхальными развлечениями. Текстраскраска.
День мамы и женский день. Выполнение упражнениязагадки. Активизация
употребления названий цветов. Стихи и песни о маме.
  Поздравлениераскраска.
Поздравлениепазл.
  Что   написать
  в
поздравительной открытке. Активизация употребления фразклише. Чем заняться в праздник? Подвижные   и интеллектуальные игры немецких
детей.   Активизация   употребления   ЛЕ   по   теме.   Викторина   по   теме   «Весенние
праздники.
Ура! Каникулы! 5 ч
Лето. Летние забавы. Лексические игры по теме. Просмотр видеофильма.
Составление ассоциограммы. Раскраска с комментариями « Календарь природы.
Летняя   погода».   Разучивание   песни   о   лете.   Игра   «Найди   ошибку».   Рифмовки,
стихи, песни о лете.
Знакомство с образцами  немецкой детской литературы, поэзии, фольклора.
Конкурс на лучшего чтеца.
Составление диалоговпазлов «Любимые занятия во время каникул».
Активизация употребления ЛЕ по теме. Игра „Was paßt hier zusammen?“
Подведение итогов работы.
Тематическое планирование в  3 классе „Deutsch mit Spaß“
№
Название темы
Осень
День святого Николауса и Рождество
Спорт
1. Школьные принадлежности
2.
3.
4.
5. Животные
6. Мы идем на карнавал
7.
8.
Весенние праздники в Германии и России
Ура! Каникулы!
Итого
34
Всего
часов
6
5
5
2
4
2
5
5
Описание   материально–технического   обеспечения   образовательного
1. Федеральный  государственный стандарт начального общего образования
2. «Немецкий   язык.  Рабочие   программы.  Предметная   линия   учебников  И.Л.
Бим 24 классы», авторов И.Л. Бим, Л.И. Рыжовой, М.: Просвещение, 2011г.
3. Учебник  для  3  класса  «Deutsch. Die ersten Schritte»  в  2  ч. (авт.  И.Л. Бим,
Л.И. Рыжова,  М.: Просвещение, 2013 г.)
4. Рабочая тетрадь для 3 класса: в 2 частях (авт. И.Л. Бим, Л.И. Рыжова, М.:
Просвещение, 2013 г.)
5. Книга для учителя, авторы И.Л. Бим, М: Просвещение, 2011
6. Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному
языку. – М.: ООО «Издательство Астрель», 2009. – 380с. – (образование в
документах и комментариях).
процесса обучения
Для учителя
Книгопечатная продукция 7. Хисматулина Н. В., Емельяненко Н.А. Весёлые слова: Игры с немецкими
словами. – СПб.: КАРО,2004
8. Варфоломеева,   И.  М.  Раздаточные   материалы   по   немецкому   языку. –  М.,
2005.
9. Райнеке   Ю.С.   Игры   на   уроках   немецкого   языка   в   начальной   школе:
Методическое пособие. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2006. – 158 с.
10. Якимкина,   В.Г.   Увлекательные   игры   на   уроках   немецкого   языка:
методическое пособие/ В.Г. Якимкина. М.:Дрофа, 2007.
11. Яцковская, Г. В. Добрый день!  / Г. В. Яцковская, Н. П. Каменецкая. – М.,
1994.

Для учащихся
1.   И.Л. Бим. Учебник 3 класса ОУ в 2х частях. М.: Просвещение, 2013
2.   И.Л. Бим. Рабочая тетрадь для 3 класса ОУ в 2ч. М.: Просвещение, 2013
3.   Грамматические справочники (любое издание)
4.   Словари (любое издание)
Печатные пособия
1
2
3
4
5
Алфавит (настенная таблица)
Касса букв и буквосочетаний
Грамматические таблицы
Карты на немецком языке
Плакаты по немецкоговорящим странам
ТСО и оборудование кабинета
1 Магнитофон
2
3
Компьютер
Классная доска с набором для крепления таблиц,
картинок
Акустические колонки
4
5 Мультимедийный проектор
6
7
Экран
Стенд для размещения творческих работ
обучающихся
Мультимедийные средства обучения
22 Аудиокурсвучебнику,  (CD) Просвещение
Интернет – ресурсы
Д
Д
Д
Д
Д
1
1
1
2
1
1
1
1
http://www.deutsch.3nx.ru/viewtopic.php?p=3158
http://deutschlernenmit.narod.ru/kinder/
http://www.tvzavr.ru/UrokitetushkiSovyNemetskiialfavitdlyadetei
http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,80007/Item
id,118/ http://englishschool12.ru/video/vip/9276/khobbi_i_obrazovanie/nemeckij_jazyk/uc
him_cveta_na_nemeckom
http://www.solnet.ee/games/g1.html#nem
http://festival.1september.ru/articles/312548/

file_name: Рабочая программа Немецкий с удовольствием 3кл.doc


extracted_text:
Обучающе  развивающее занятие  «Вокруг света за 80 дней» в рамках метапредметного дня «Пространство и
время»
Форма: образовательный квест «Вокруг света за 80 дней»
Цель:  формирование у обучающихся интереса к получению знаний в деятельностном подходе.
Задачи:
 Расширить кругозор учащихся, обогащение знаний в предметных областях: математика, русский язык,
окружающий мир;
 Сформировать первоначальное представление о понятиях время и пространство;
 Продолжить формирование коммуникативной компетенции, путём развития умения актуализировать
полученные ранее знания  и находить необходимую информацию в процессе выполнения творческого задания;
 Развивать навыки групповой самоорганизации, умения сотрудничества со сверстниками, вести диалог;
 Формирование толерантности сознания, способности формировать свое собственное мнение.
Целевая группа:  4 класс, 6 человек
Материалы, оборудование:
1. отрывок из мультфильма («Вокруг света за 80 дней» производство Австралия);
2. карточки с тезаурусной схемой для понятия «Время», словари антонимов и синонимов;
3. разрезная картинка «Карта путешествия Филеаса Фогга»;
4. веревка и угольник, ватман (для островов);
5. карточки с фразами о времени и пространстве.
Ход урока: Содержание
Дополнения и пояснения
Номер слайда
I. Завязка.
Здравствуйте, дети! Слышали ли вы когда
нибудь  фразу «Вокруг света за 80 дней»?
(ответы детей).
Есть такое произведение французского
писателя Жуль Верна ,по которому был
снят мультфильм. А  сейчас один из
фрагментов.
А как Вы думаете, сложно ли это? Сколько
на это уйдет времени?
II. Начало квеста.
Давайте проверим. Как Вы считаете,80
дней это что? Сколько это? Много или
мало?
Филеас Фогг встретился с первой
преградой – он не знает, что такое время,
что значит успеть вовремя?
III. Молодцы ребята, вы справились с
заданием, Фогг понял, что такое время
теперь он может двигаться дальше, но
зловредный Фикс порвал карту.  Давайте
поможем ему восстановить её.
Филеас Фогг справился с первой задачей и
продолжает свое путешествие.
 Слайд № 1
Отрывок из мультфильма
(«Вокруг света за 80 дней»
производство Австралия)
На слайде № 2
начало мультфильма
(«Вокруг света за 80
дней» производство
Австралия)
Дети работают по
карточкам с тезаурусной
схемой для понятия
«Время», работа с
словарями антонимов и
синонимов;
На слайде №  3
Схема работы над
понятием «Время»
На слайде № 4 карта,
где отмечен один
пункт пройден.
Метапредметный
результат и деятельность
Мотивация
Проблематизация
Работа с понятием
«Время», коммуникация.
Детям выдается
разрезанная карта
«Путешествия Филеаса
Фогга», их задача собрать
ее.
На слайде № 5 карта
«Путешествия
Филеаса Фогга»
Работа с понятием
«Пространство»,
коммуникация Содержание
Дополнения и пояснения
Номер слайда
IV. Все не может быть гладко, Фикс
приготовил новую ловушку для Фогга. На
этот раз он задержал Паспарту, слугу
Фогга, в другом порту. Нашим героям
необходимо встретится и переплыть в
Суэльский канал.
Для этого им нужно построить мост, решая
задачу: Расстояние до порта каждого
путешественника разное, причем порт
Паспарту располагается чуть ниже по
течению относительно порта Филеаса. Как
построить мост через канал, чтобы он
располагался на одинаковом расстоянии от
обоих портов?
Какие вы молодцы, вы помогли им
встретится и переправится и они
продолжили свое путешествие.
V. А вот вам еще одна задачка от Фикса, не
решив которую Фогг не может продолжить
свое путешествие.
Задача: Быстрый заяц никогда не догонит
неторопливую черепаху, если в начале
движения черепаха находится впереди
зайца.
Предположим, что заяц бежит вдесятеро
быстрее, чем ползёт черепаха, и в начале
Ребятам предлагается для
решения задачи ватман, на
котором изображено
расположение двух портов,
угольник и веревка.
На слайде № 6
появляется карта с
отметкой, что пункт
пройден
Метапредметный
результат и деятельность
Развитие логического
мышления. Закрепление
понятия «Пространство»,
коммуникация
Учителю нужно нацелить
первую группу, что задача
необходимо решить через
скорость – ВРЕМЯ –
расстояние. Второй группе,
что задачу необходимо
решать на прямой
(пространство).
На слайде № 7
сначала картинка с
зайцем и черепахой.
Далее Слайд № 8
демонстрируются два
решения.
После этого Слайд №
9 появляется карта,
где отмечается, что
пройден еще один
Противопоставление
понятий «пространство и
время» (синтез понятий),
коммуникация Содержание
Дополнения и пояснения
Номер слайда
Метапредметный
результат и деятельность
состязания черепаха находится на 100 м
дальше зайца. К тому времени, когда заяц
пробежит 100 м, черепаха успеет
проползти 10 м. Когда же заяц пробежит и
эти 10 м, черепаха уползёт вперёд на 1м, и
так далее.
Разбейтесь на две группы и докажите, что
заяц не поймает черепаху. А вторая
группа: что заяц догонит черепаху.
Ребята, хочется отметить, что это не
простая задача. Многим эта задача
известна знаменитой апорией (парадоксом)
Зенона Элейского: «Ахиллес быстроногий
не может догнать черепаху».
И еще очередное препятствие вы дружно
помогли преодолеть Филеасу Фоггу и
Паспарту.  Мы не останавливаемся и идем
дальше.
VI. И вот Мистер Фикс на последнем
издыхании сделал завершающую подлость.
Это самое трудное задание, и для этого мы
хотим привлечь для его решения двух
известнейших персонажей: Чебурашку и
Крокодила Гену.
Чебурашка: «Гена, что мы сегодня
будем делать?»
Гена: « Соединять пространство и
время!»
пункт.
Объединение понятий
пространство и время.,
коммуникации.
Разыгрывается сценка
между Чебурашкой и
Крокодилом Геной.
Детям раздаются карточки
с разъединенными фразами.
Их задача собрать фразы,
которые содержат
одновременно
высказывание о
пространстве и времени.
На слайде № 10
разбросанные части
фраз.
После того как
ребята решили
задачи, на Слайде №
11 появляются
изначальные фразы.
После этого на
Слайде № 12 Содержание
Дополнения и пояснения
Номер слайда
Метапредметный
результат и деятельность
Чебурашка: «Гена разве это
возможно?»
Гена: «Конечно, да! Мы будем копать от
забора до 6 часов»
А Филеас Фогг тоже умеет соединять
пространство и время, но мистер Фикс
разделил пространство и время.  Ваша
задача соединить пространство и время.
Два варианта: Если соединено отлично от
образца, то звучит фраза: «Посмотрите,
какое многообразие соединения
пространства и время»;
Если соединено все верно, то звучит
другая фраза: «Теперь вы поняли, что
пространство и время могут существовать
отдельно друг от друга, а могут и вместе».
VII. Заключение.
Ребята посмотрите, чем закончилось
путешествие Филеаса Фогга в котором мы
ему помогали.
Давайте наградим Филеаса Фогга за его
фантастическое путешествие, нарисуйте,
пожалуйста, сегодняшнее занятие.
 Заключение:
появляется карта, где
отмечается, что
пройдены все этапы.
Толерантность сознания,
способность формировать
свое собственное мнение.
На слайде № 13
видео из окончания
мультфильма
(«Вокруг света за 80
дней» производство
Австралия). Данное занятие направленно на развитие метапредметности у учащихся. Задания помогают сформулировать понятие «время
и пространство». Данные задания способствуют развитию мотивов и интересов своей познавательной активности.  А также
формируют умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.
Авторы:
Леонтьева Екатерина Евгеньевна, учитель начальных классов, МБОУ СОШ № 5, г. Светлый;
Тьютор:
Титрова Инна Варниновна, учитель информатики и математики, МАОУУ СОШ № 33, г. Калининград.

file_name: Образовательный квест Вокруг света за 80 дней.docx

title: Презентация по окружающему миру «Время и пространство в нашей жизни»  ( 4 класс, окружающий мир)


extracted_text:
Урок ознакомления с новым
материалом  по теме
«Возвратное местоимение СЕБЯ»
в 6 классе
Атнагулова Лиза Римовна,
учитель русского языка и литературы. в 6 классе
Цели:
 Ознакомление учащихся с лексическим значением и особенностями
склонения возвратного местоимения  СЕБЯ.
 Формирование  умения употреблять местоимение в нужной форме,
повторение  изученного  о местоимении.
Задачи:
 образовательная –  повторить полученные знания о местоимении, уметь
отличить   местоимение   от   других   частей   речи,   выделить   признаки
возвратного
  местоимения   СЕБЯ;   формировать   умение   правильно
использовать возвратное местоимение СЕБЯ в речи;
 воспитание   товарищества,
 воспитательная   –   способствовать   формированию   нравственных
убеждений;
 создавать
положительную   культурноречевую   среду,   атмосферу   комфортного
доверительного   общения,   воспитание   коммуникативности,   интереса   к
предмету, привитие культуры общения.
  вежливости;
 развивающая –  развивать аналитические способности учащихся (умение
сравнивать,   выделять,   обобщать),   активизировать   мышление   учащихся,
развитие   орфографических   навыков,   расширение   словарного   запаса
учащихся,   развитие   навыков   самостоятельной   работы   учащихся   по
приобретению   новых   знаний,
 вырабатывать   умение   практического
применения полученных знаний, развивать познавательную активность.
Тип   урока:  урок   изучения   нового   материала   с   элементами   проектной
деятельности учащихся.
Средства обучения:
 компьютер,
 мультимедийный проектор,
 экран,
 презентация в программе «PowerPoint», разработанная учителем,
 учебник, тетрадь. Методы обучения:
 фронтальный опрос,
 работа с раздаточным материалом,
 взаимопроверка,
 работа в группах,
 монологическое высказывание.
I. ОРГМОМЕНТ.
II. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.
ХОД УРОКА:
      Пока 2 ученика у доски записывают по 5 примеров из домашнего
задания, проводится фронтальный опрос:
1. Что такое местоимение?
2. Назовите группы местоимений.
3. К какой группе относятся притяжательные местоимения?
4. Из домашнего упражнения приведите примеры притяжательных
местоимений.
Запись в тетрадях числа.
III.
            СИНТАКСИЧЕСКИЙ РАЗБОР ПРЕДЛОЖЕНИЯ (работа с
раздаточным материалом: подчеркнуть слова как члены предложения,
подписать части речи).
Крупные снежинки закружились в воздухе, и вскоре они превратились в
большие мохнатые хлопья.
1. Составьте схему этого предложения.
2. Определите синтаксическую роль местоимения.
3. Выполните морфемный разбор глаголов этого предложения.
 Что обозначает суффикс –СЯ?
Как называются такие глаголы?

   А сегодня мы познакомимся с ВОЗВРАТНЫМ местоимением.
IV.
Запись темы урока. ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.
 Наблюдение за предложениями:
                                  Девочка причесалась.
                                  Девочка причесала себя.
   Глагол и местоимение называются одинаково, что же между ними
общего?
V. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ. Каждая группа учащихся получает задание и в течение 34 минут
выполняет его:
1. 1ая группа: как изменяется местоимение СЕБЯ по падежам?
2. 2ая группа: изменяется ли местоимение СЕБЯ по числам?
3. 3я группа: каким членом предложения может быть возвратное
местоимение СЕБЯ?
Итогом проектной деятельности будут выступления представителей
групп с ответами на поставленные вопросы:
1. 1ая группа: местоимение СЕБЯ не имеет формы
именительного падежа.
2. 2ая группа: местоимение СЕБЯ не изменяется по числам.
3. 3я группа: в предложении местоимение СЕБЯ всегда является
дополнением.
VI.
Запись словосочетаний под диктовку. ОПРЕДЕЛЕНИЕ
ПАДЕЖА ВОЗВРАТНОГО МЕСТОИМЕНИЯ.
1. Быть требовательным к себе,
2. брать ответственность на себя,
3. поставить перед собой цель,
4. винить в неудачах прежде всего себя,
5. меньше всего думать о себе.
6. следить за собой,
7. отдавать себе отчет в своих поступках,
8. владеть собой.
VII.
РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ РЕЧЕВЫХ И
ГРАММАТИЧЕСКИХ ОШИБОК.
             В данных предложениях исправьте неясность речи:
1. Сосед попросил сестру налить себе воды.
2. Учитель попросил ребят отнести тетради к себе.
3. Я извиняюсь, что толкнул вас.

VIII.
РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ
УСТОЙЧИВЫМИ СЛОВОСОЧЕТАНИЯМИ.
Быть   вне   себя   –  находиться   в   крайне   возбужденном   или
раздраженном состоянии.
Найти   себя   –  правильно   определить   свои   наклонности,   свое
призвание.
Прийти   в   себя   –    1)   выходить   из   обморочного   состояния,   из
забытья;
                                                             2) успокаиваться перестоять бояться,
беспокоиться, волноваться. Выйти из себя – прийти в состояние крайнего раздражения.
Проявить   себя   –  проявлять   в   полной   мере   свои   качества,
способности, возможности.
Читать про себя – тихо, еле слышно, шепотом, не произнося вслух.
Себе на уме – скрытен, хитер, не обнаруживает своих мыслей.
IX.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА, ВЫСТАВЛЕНИЕ
ОЦЕНОК ЗА РАБОТУ НА УРОКЕ.
VIII.   ДОМАШНЕЕ   ЗАДАНИЕ.
    п.   43,   упр.   514,   написать   мини
сочинение, используя словосочетания  с местоимением себя на тему:
«Каким должен быть руководитель какойлибо организации?».

file_name: возврат себя.docx

intro:
Цели:
•	Ознакомление учащихся с лексическим значением и особенностями склонения возвратного местоимения  СЕБЯ.
•	Формирование  умения употреблять местоимение в нужной форме, повторение  изученного  о местоимении.

Задачи:
•	образовательная – повторить полученные знания о местоимении, уметь отличить местоимение от других частей речи, выделить признаки возвратного  местоимения СЕБЯ; формировать умение правильно использовать возвратное местоимение СЕБЯ в речи;
•	воспитательная – способствовать формированию нравственных убеждений; воспитание товарищества, вежливости; создавать положительную культурно-речевую среду, атмосферу комфортного доверительного общения, воспитание коммуникативности, интереса к предмету, привитие культуры общения.
•	развивающая – развивать аналитические способности учащихся (умение сравнивать, выделять, обобщать), активизировать мышление учащихся, развитие орфографических навыков, расширение словарного запаса учащихся, развитие навыков самостоятельной работы учащихся по приобретению новых знаний, вырабатывать умение практического применения полученных знаний, развивать познавательную активность.

Тип урока: урок изучения нового материала с элементами проектной деятельности учащихся.

Средства обучения:
•	компьютер,
•	мультимедийный проектор,
•	экран,
•	презентация в программе «PowerPoint», разработанная учителем,
•	учебник, тетрадь.

Методы обучения:
•	фронтальный опрос,
•	работа с раздаточным материалом,
•	взаимопроверка,
•	работа в группах,
•	монологическое высказывание.
ХОД УРОКА:
I.	ОРГМОМЕНТ.
II.	ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.
      Пока 2 ученика у доски записывают по 5 примеров из домашнего задания, проводится фронтальный опрос:
1.	Что такое местоимение?
2.	Назовите группы местоимений.
3.	К какой группе относятся притяжательные местоимения?
4.	Из домашнего упражнения приведите примеры притяжательных местоимений.

III.	Запись в тетрадях числа.
            СИНТАКСИЧЕСКИЙ РАЗБОР ПРЕДЛОЖЕНИЯ (работа с раздаточным материалом: подчеркнуть слова как члены предложения, подписать части речи).

Крупные снежинки закружились в воздухе, и вскоре они превратились в большие мохнатые хлопья.

1.	Составьте схему этого предложения.
2.	Определите синтаксическую роль местоимения.
3.	Выполните морфемный разбор глаголов этого предложения.
- Что обозначает суффикс –СЯ?
-Как называются такие глаголы?

  - А сегодня мы познакомимся с ВОЗВРАТНЫМ местоимением.

IV.	Запись темы урока. ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.
 Наблюдение за предложениями:
                                  Девочка причесалась.
                                  Девочка причесала себя.
 - Глагол и местоимение называются одинаково, что же между ними общего?

V.	ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ.
Каждая группа учащихся получает задание и в течение 3-4 минут выполняет его:
1.	1-ая группа: как изменяется местоимение СЕБЯ по падежам?
2.	2-ая группа: изменяется ли местоимение СЕБЯ по числам?
3.	3-я группа: каким членом предложения может быть возвратное местоимение СЕБЯ?
Итогом проектной деятельности будут выступления представителей групп с ответами на поставленные вопросы:
1.	1-ая группа: местоимение СЕБЯ не имеет формы именительного падежа.
2.	2-ая группа: местоимение СЕБЯ не изменяется по числам.
3.	3-я группа: в предложении местоимение СЕБЯ всегда является дополнением.

VI.	Запись словосочетаний под диктовку. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПАДЕЖА ВОЗВРАТНОГО МЕСТОИМЕНИЯ.
1.	Быть требовательным к себе,
2.	брать ответственность на себя,
3.	поставить перед собой цель,
4.	винить в неудачах прежде всего себя,
5.	меньше всего думать о себе.
6.	следить за собой,
7.	отдавать себе отчет в своих поступках,
8.	владеть собой.

VII.	РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ РЕЧЕВЫХ И ГРАММАТИЧЕСКИХ ОШИБОК.

            - В данных предложениях исправьте неясность речи:
1.	Сосед попросил сестру налить себе воды.
2.	Учитель попросил ребят отнести тетради к себе.
3.	Я извиняюсь, что толкнул вас.

VIII.	РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ УСТОЙЧИВЫМИ СЛОВОСОЧЕТАНИЯМИ.
Быть вне себя – находиться в крайне возбужденном или раздраженном состоянии.
Найти себя – правильно определить свои наклонности, свое призвание.
Прийти в себя –  1) выходить из обморочного состояния, из забытья;
                               2) успокаиваться перестоять бояться, беспокоиться, волноваться.
Выйти из себя – прийти в состояние крайнего раздражения.
Проявить себя – проявлять в полной мере свои качества, способности, возможности.
Читать про себя – тихо, еле слышно, шепотом, не произнося вслух.
Себе на уме – скрытен, хитер, не обнаруживает своих мыслей.

IX.	ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА, ВЫСТАВЛЕНИЕ ОЦЕНОК ЗА РАБОТУ НА УРОКЕ.

VIII.	 ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.   п. 43, упр. 514, написать мини-сочинение, используя словосочетания  с местоимением себя на тему: «Каким должен быть руководитель какой-либо организации?».

title: урок по русскому языку на тему "Возвратное местоимение себя"(6 класс)


extracted_text:
Рабочая программа по внеурочной деятельности
«Немецкий с удовольствием»
(2 класс) Пояснительная записка
Программа внеурочной деятельности „Deutsch mit Spaß“ для 2 класса
составлена в соответствии с Базисным учебным  планом МБОУ «Знаменская
средняя общеобразовательная школа» Орловского района Орловской области,
который   является   нормативным   документом,   основанным   на   Федеральных
государственных образовательных стандартах общего образования (ФГОС).
Согласно   базисному   учебному   плану   изучение   иностранного   языка
начинается со второго класса.   Учебная общеобразовательная программа не
позволяет   уделять   на   уроках   достаточное   внимание   игровым   моментам,
практически нет времени для постановки сценок, для разучивания песен на
немецком   языке.   А   ведь   именно   такая   деятельность   мотивирует   детей   на
изучение языка, показывает младшим школьникам практическую значимость
владения иностранным языком. Данная программа внеурочной деятельности
„Deutsch mit Spaß“ для 2д класса направлена на развитие коммуникативной
компетенции   младших
  школьников,   повышения   мотивации   изучения
немецкого языка, к тому же служит популяризации немецкого языка.
В программе внеурочной деятельности „Deutsch mit Spaß“ применяются
во взаимодействии традиционные методы обучения и новые  педагогические
технологии,   мультимедийные   средства   обучения,   аудио      и   видеокурсы,
различная   учебная   литература.   В   представленной   программе   даются
некоторые   ссылки   на   ресурсы   сети   Интернет,   которые   используюся
непосредственно   на   занятиях.   Используемые   современные   педагогические
технологии дают возможность формировать компетентности.  Использование
мультимедийных   средств   обучения   учит   детей   работать   с   информацией,
коммуникативная компетентность формируется через возможность слышать
живую   речь   носителей   языка.   Использование   на   занятиях   внеурочной
деятельность   метода   проектов   помогает   процессу   социализации   личности,
умению сотрудничать. Первый учебный проект «Зачем я учу немецкий язык»
выполняется второклассниками на русском языке и способствует повышению
мотивации   изучения   языка.   Продукт
  проекта   «Книга   обо   мне»   и
«Праздничная открытка» выполняется уже на немецком языке.

Цель  обучения   по   программе   внеурочной   деятельности  „Deutsch   mit
Spaß“  – развитие иноязычной коммуникативной компетенции в единстве ее
составляющих:   языковой,   речевой,   социокультурной,   компенсаторной   и
учебно   –   познавательной   компетенции,   а   также   развитие   и   воспитание
школьников средствами немецкого языка.
Реализация комплексной коммуникативной цели предполагает решение следующих задач:
– развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
–   приобщение   учащихся   к   культуре,   традициям   и   реалиям   страны
изучаемого языка, формирование умения представлять свою страну;
– развитие и формирование понимания важности изучаемого языка в
современном мире и потребности пользоваться им как средством общения,
познания, самореализации и социальной адаптации.
Программа   внеурочной   деятельности   перекликается   с   содержанием
учебного предмета, дополняет изучаемые на уроках немецкого языка во 2
классе темы по УМК И.Л. Бим.
Отличительной   особенностью
  данной   программы   является
направленность на создание мотивов учения, формирование познавательного
интереса, стимулирование речемыслительной и творческой активности ребят.
Это   достигается   использованием   большого   объема   современной
страноведческой   информации,
  знакомством   с   немецкой   музыкой,
разучиванием   немецких   детских,   народных   и   современных   песен,
инсценированием немецких песен, сказок, созданием атмосферы творчестваи
сотрудничества  на занятиях.
Программа внеурочной деятельности  „Deutsch mit Spaß“  для 2 класса
рассчитана на 1 час в неделю, 34 часа в год.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты
•
• формирование   первоначальных   представлений   о   роли   и   значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного
мира;
 приобретение начального опыта использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания
мира и культуры других народов;
 осознание личностного смысла овладения иностранным языком;
•
• развитие     самостоятельности     и     личной     ответственности   за   свои
поступки, в том числе в процессе учения;
• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир
в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
• овладение   начальными   навыками   адаптации   в   динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
• формирование   основ   российской   гражданской   идентичности,   чувства
гордости   за   свою   Родину,   российский   народ   и   историю   России,
осознание   своей   этнической   и   национальной   принадлежности; формирование   ценностей   многонационального   российского   общества;
становление   гуманистических   и   демократических   ценностных
ориентаций;
• формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•
  развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоционально
нравственной   отзывчивости,   понимания   и   сопереживания   чувствам
других людей;
  развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в
разных   социальных   ситуациях,   умения   не   создавать   конфликтов   и
находить выходы из спорных ситуаций;
•
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации   к   творческому   труду,   работе   на   результат,   бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
• освоение   способов   решения   проблем   творческого   и   поискового
характера;
• формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать
учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
•
• освоение   начальных   форм   рефлексии   (самоконтроля,   самоанализа,
саморегуляции, самооценки);
• использование
знаковосимволических   средств   представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем решения учебных и практических задач;
активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных   технологий   (далее   –   ИКТ)   для   решения
коммуникативных и познавательных задач;
•
• использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом   учебном   информационном   пространстве   сети   Интернет),
сбора,   анализа   и   интерпретации   информации   в   соответствии   с
коммуникативными   и   познавательными   задачами   и   технологиями
обучения;
• овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,
обобщения,   установления   аналогий   и   причинноследственных   связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения
и оценку событий;
• • умение   работать   в   группе   и   определять   общую   цель   и   пути   её
достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей
в   совместной   деятельности;   осуществлять   взаимный   контроль   в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение
и поведение окружающих.
Предметные результаты
В результате освоения программы внеурочной деятельности „Deutsch mit
Spaß“ к концу второго класса у обучающихся:
• сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция,
т. е.     готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах
общения   с   учётом   речевых   возможностей   и   потребностей   младшего
школьника; расширится лингвистический кругозор;
• будет получено первичное представление о строе изучаемого языка и его
некоторых отличиях от родного языка;
• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность
ставить   и   решать   посильные   коммуникативные   задачи,   соблюдать   речевой
этикет, быть вежливыми и доброжелательными с речевыми партнёрами;
•   сформируются   положительная   мотивация   и   устойчивый   учебно
познавательный интерес к предмету «Немецкий язык», а также необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит
основу  успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком в
следующих классах.
К   окончанию   первого   года   обучения   по   программе   внеурочной
деятельности   школьники будут знать и уметь:
• знать детские песни и рифмовки на немецком языке;
• знать   немецкий   алфавит   и   уметь   пользоваться   немецко   –   русским
словарём (в том числе и в сети Интернет);
• уметь читать на немецком языке;
• уметь отвечать на вопросы;
• уметь вести диалог по образцу;
• понимать на слух элементарные фразы;
• рассказывать о себе и своей семье.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка
не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре,
но   и   будет   способствовать   более   глубокому   осознанию   обучающимися
особенностей   культуры   своего   народа.   Начальное   общее   иноязычное
образование   позволит   в   дальнейшем   сформировать   у   обучающихся
способность   в   элементарной   форме   представлять   на   иностранном   языке
родную   культуру   в  письменной   и   устной   формах   общения   с  зарубежными
сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение   языков   и   культур,   общепринятых   человеческих   и   базовых национальных   ценностей   заложит   основу   для   формирования   гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою
страну,   поможет   лучше   осознать   свою   этническую   и   национальную
принадлежность.
Процесс   овладения   иностранным   языком   на   ступени   начального   общего
образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся.   Знакомство   на   уроках   иностранного   языка   с   доступными
образцами   зарубежного   фольклора,   выражение   своего   отношения   к
литературным   героям,   участие   в   ролевых   играх   будут   способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
Тематический план внеурочной деятельности
 во  2 классе „Deutsch mit Spaß“
№
Название темы
Теория
Практика
Всего
часов
1
3
8
4
3
5
4
7
1
3
7
 3
2
4
3
5
Знакомство
1
2 Учебный проект «Зачем я
учу немецкий язык»
3 Алфавит. Проект „Mein
ABCBuch“.
4 Числительные
5 Цвета
6 Семья и я. Учебный проект.
7 Чем мы охотно занимаемся?
8 Сказка по выбору учащихся
(«Теремок» или «Золотой
гусь»)
  Итого
0
0
1
1
1
1
1
1
6
28
34
Содержание программы внеурочной деятельности
 во в 2 классе „Deutsch mit Spaß“
1. Тема «Знакомство»
Песня «Guten Tag»:
 Guten Tag ! Guten Tag !
Hallo, wie geht's ?
Guten Tag ! Guten Tag ! Hallo, wie geht's ?
Danke, prima gut. Danke, prima gut. Danke, prima gut.
Tschüs ! Auf Wiedersehn ! http://pesnu.ru/detskoe/inostrannyepesni/detskienemeckiepesni/63guten
taggutentag.html

2. Учебный проект «Зачем я учу немецкий язык»
3. Тема «Алфавит»
Алфавит в мультфильме («Уроки тётушки Совы»):
http://www.tvzavr.ru/UrokitetushkiSovyNemetskiialfavitdlyadetei
Инициализация проекта „Mein ABCBuch“.
Алфавит в стихах:
http://deutschlernenmit.narod.ru/alfavit_v_kartinkax_i_stihah.html
Песня «Алфавит»
Обучающие игры: http://www.solnet.ee/games/g1.html#nem
           Игра «Напиши букву»
Игра «Соедини буквы по алфавиту»
Игра «Отгадай, кто это»
Игра «Алфавитная цепочка»
Игра «Алфавитный суп»
Игра «Алфавитные гонки»
Игра «Немой диктант»
Игра «Великаны  карлики» («Groß – klein, dick – dünn»)
Рисунок по алфавиту
Обучение использованию немецкорусского словаря (И в сети Интернет)
Мы знаем алфавит (конкурсные задания). Выставка проектов „Mein
ABCBuch“.
4. Тема «Числительные»
Обучающий мультфильм:
http://moistraubing.de/index.php/cartoonsgerman/899germanvocabbuilder
Песня «Eins, zwei, Polizei» http://www.youtube.com/watch?
v=x_s464xTtN8&feature=related
Песня о числительных: http://www.youtube.com/watch?v=KO9DAnw39do
Компьютерный тренажёр «Цифры» (индивидуальная тренировка):
http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,80007
/Itemid,118/
Компьютерная игратренажёр «Числительные»:
http://www.proshkolu.ru/user/khmelenok/file/1542527/
Обучающие игры: http://www.solnet.ee/games/g1.html#nem
Игра «Посчитайся»
Игра «Решаем примеры»
Игра «Напиши названную цифру»
Изучение рифмовок и считалок 5. Тема «Цвета»
         Компьютерная игратренажёр «Цвета» (индивидуальная тренировка) :

http://englishschool12.ru/video/vip/9276/khobbi_i_obrazovanie/nemeckij_jazyk/uc
         him_cveta_na_nemeckom
Обучающие игры: http://www.solnet.ee/games/g1.html#nem
          Раскрась картинки по цветам

6. Тема «Семья и я»
Стихи о семье
Песня про меня: http://www.youtube.com/watch?v=Ewtvj7syI
Учебный проект «Книга обо мне»
Презентация проектов
Написание поздравительной открытки
7. Тема «Чем мы охотно занимаемся?»
Видеофильм «Что я делаю?»: http://www.youtube.com/watch?
v=bD_PIMljsWQ
Презентация «Глаголы»
Диалог о хобби
8. Сказка по выбору учащихся («Теремок» или «Золотой гусь»)
Инсценировка на основе известной сказки.
(текст сказки):
http://festival.1september.ru/articles/312548/
Формы проведения занятий
Наиболее   естественным   видом   деятельности   для   детей   школьного
возраста является игра. В игре необходима предметная наглядность в виде
игрушек, предметных и сюжетных картинок и схем.   Также для реализации
развивающих   и   воспитательных   задач   при   обучении   детей   активно
используется метод учебного проекта.
Основные формы занятий:
 беседа
 игра
 творческая мастерская
 экскурсия (заочная)
 работа с компьютером.
 :
Основные приемы

а) имитация; б) создание образов: визуальных, музыкальных, пластических. Как
следствие – доминирование невербальных средств обучения на занятиях
(картинок, образов, музыки, танцев);
в) использование учебных игр;
г) загадки;
д) драматизация миниспектаклей, что способствует устранению
психологического барьера у детей, повышению самооценки, значимости,
что предполагает методика успеха.
Дидактические материалы:
 CD и DVD
 дидактические разработки
 обучающие компьютерные программы и тренажеры
 мультимедийные презентации;
 раздаточный материал.
Материально – техническое обеспечение:
Лингафонный кабинет, наглядные пособия, проектор, компьютер с
выходом в Интернет, экран, обучающие компьютерные  программы на
немецком языке.
Описание
образовательного процесса обучения

материально–технического

обеспечения
для учителя:
1. Федеральный
образования.
Книгопечатная продукция
  государственный   стандарт   начального   общего
2. «Немецкий   язык.   Рабочие   программы.   Предметная   линия   учебников
И.Л.   Бим   24   классы»,   авторов   И.Л.   Бим,   Л.И.   Рыжовой,   М.:
Просвещение, 2011г.
3. Учебник для 2 класса «Deutsch. Die ersten Schritte» в 2 ч. (авт. И.Л. Бим,
Л.И. Рыжова,  М.: Просвещение, 2015 г.)
4. Рабочая тетрадь для 2 класса: в 2 частях (авт. И.Л. Бим, Л.И. Рыжова,
М.: Просвещение, 2015 г.)
5. Книга для учителя, авторы И.Л. Бим, М: Просвещение, 2015
6. Новые   государственные   стандарты   школьного   образования   по
иностранному языку. – М.: ООО «Издательство Астрель», 2009. – 380с.
– (образование в документах и комментариях).
7. Хисматулина   Н.   В.,   Емельяненко   Н.А.   Весёлые   слова:   Игры   с
немецкими словами. – СПб.: КАРО,2004
8. Баженова, И. С. Deutsch für die Anfänger / И. С. Баженова. – М., 2000.
9. Варфоломеева, И. М. Раздаточные материалы по немецкому языку  / И.
М. Варфоломеева. – М., 2005. 10.  Горбушина О.В. Обучение иностранному языку в начальных классах:
Методические   рекомендации   для   учителей   иностранных   языков.   –
Курганский ИМЦ, 2006. – 60 с.
11.  Григорьев Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический
конструктор.     М.: 2010.
12. Добровольская, Д. О. Немецкий язык – детям / Д. О. Добровольская, Н.
Н. Марко. – М., 1991
13.  Райнеке Ю.С. Игры на уроках немецкого языка в начальной школе:
Методическое пособие. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2006. – 158
с.
14.  Якимкина,   В.Г.   Увлекательные   игры   на   уроках   немецкого   языка:
методическое пособие/ В.Г. Якимкина. М.:Дрофа, 2007.
15. Яцковская, Г. В. Добрый день!  / Г. В. Яцковская, Н. П. Каменецкая. –
М., 1994.
для учащихся и родителей:
 «Занимательная азбука: книжка в картинках на немецком языке», Н.В.
Богданова, издательство: СПб., Каро, 2004г.
 Трубицина О.И.   Читаю и пишу понемецки сам / Учебное пособие по
немецкому языку для младших школьников – СанктПетербург: КАРО,
2006
 Шмакова Е.Ю. Немецкий язык. Прописи. М.: Дрофа, 2007
Печатные пособия
1
2
3
4
5
Алфавит (настенная таблица)
Касса букв и буквосочетаний
Грамматические таблицы
Карты на немецком языке
Плакаты по немецкоговорящим странам
ТСО и оборудование кабинета
1 Магнитофон
2
3
Компьютер
Классная доска с набором для крепления таблиц,
картинок
Акустические колонки
4
5 Мультимедийный проектор
6
7
Экран
Стенд для размещения творческих работ
обучающихся
Мультимедийные средства обучения
22 Аудиокурсвучебнику,  (CD) Просвещение
Д
Д
Д
Д
Д
1
1
1
2
1
1
1
1 Интернет – ресурсы
 http://www.deutsch.3nx.ru/viewtopic.php?p=3158
 http://deutschlernenmit.narod.ru/kinder/
 http://www.tvzavr.ru/UrokitetushkiSovyNemetskiialfavitdlyadetei
 http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,8000
7/Itemid,118/
 http://englishschool12.ru/video/vip/9276/khobbi_i_obrazovanie/nemeckij_ja
zyk/uc him_cveta_na_nemeckom
 http://www.solnet.ee/games/g1.html#nem
 http://festival.1september.ru/articles/312548/

file_name: Рабочая программа Немецкий с удовольствием 2 кл.doc

intro: Данная программа внеурочной деятельности „Deutsch mit Spaß“ для 2 класса направлена на развитие коммуникативной компетенции младших  школьников, повышения мотивации изучения немецкого языка, к тому же служит популяризации немецкого языка. Программа внеурочной деятельности перекликается с содержанием учебного предмета, дополняет изучаемые на уроках немецкого языка во 2 классе темы по УМК И.Л. Бим.