extracted_text:
НЕГАТИВНОЕ РОДИТЕЛЬСКОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ КАК
ИСТОЧНИК ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ ДЕТЕЙ
Здравствуйте.   Сегодня   я   хочу   поговорить   с   Вами   о   воспитании   и
профилактике негативного программирования ребенка.
Воспитание   ребенка   серьезное   и   ответственное   дело.   Когда   задаешь
вопрос: «Умеете ли Вы воспитывать собственных детей?», как правило, все
отвечают: «конечно». Кто с этим согласен?
Воспитывать   умеют   все,   но   каждый   родитель,   когданибудь
сталкивается с неподчинением и понимает, что его воля не всегда закон для
собственного ребенка. И вот здесь и встает перед родителем нелегкий выбор:
настоять на своем, заставить, применить силу или пойти более долгим путем
понимания,   принятия,   объяснения,   сохранив   при   этом   доверительные
отношения с ребенком.
Один   из   жизненных   парадоксов  взаимоотношений   родителей   и   детей
состоит в том, что с одной стороны, почти каждый родитель утверждает, что
он готов проявлять максимальную заботу о ребенке, готов принять его со
всеми недостатками, а с другой стороны, трудно найти взрослого, которому
это   действительно   полностью   удается,   то   есть   у   которого   совсем   не
возникают сложностей и проблем во взаимоотношениях со своими детьми, в
понимании смысла своих поступков и поступков детей.
Судьба   каждого   человека   определяется   в   первую   очередь   самым
человеком,   его   умением   мыслить,   разумно   относиться   ко   всему,   что
происходит в окружающем мире. Человек сам планирует собственную жизнь.
Но   абсолютно   все,   что   происходит   в   окружении   ребенка   с   момента   его
рождения (в особенности в доречевой период – от дня рождения до 2 лет),
влияет   на   его   дальнейшее   развитие,   его   жизненный   «сценарий».   Под
«сценарием»   психологи   понимают   жизненный   план,   который   постепенно
1 разворачивается и формируется в раннем детстве в основном под влиянием
родителей.
Эрик Берн, говорил о том, что жизненный сценарий закладывается у
человека в возрасте от 1 года до 5 лет.
Его последователи уточнили эти цифры. Сейчас мы точно знаем, что
некоторые драйвера (поведенческие привычки) начинают формироваться уже
в  6   месяцев.   Например,   драйвер  «Будь   сильным»   закладывается   именно   в
этом   возрасте.   Этот   драйвер   появляется   у   детей,   матери   которых
эмоционально холодны и не дают ребёнку достаточно материнской любви,
ласки и тепла.
Человек,   выросший   у   такой   матери,   как   будто   сцепил   зубы,   чтобы
ничего не чувствовать. Не чувствовать той боли, которая есть в его Душе изза
раны отверженности.
Так формируется личностная адаптация Творческий Мечтатель.
Эти люди очень рано поняли, что мама не оченьто стремится уделять
внимание и лучше быть незаметным и удобным для неё. Но у каждого из нас
есть потребность в близости и контактах. И они были вынуждены, будучи
совсем маленькими детками, принять для себя решение быть очень сильными
и не чувствовать. Они просто запретили себе испытывать чувства, чтобы не
было больно оттого, что мама такая равнодушная. Такое сценарное поведение
называется «Будь сильным».
А   есть   прямо   противоположный   тип   личности      Сверхреагирующий
Энтузиаст.
Это   люди,   которые   стараются   всячески   угодить   своим   близким,
друзьям, сослуживцам… Это доброжелательные, вечно хлопочущие о комто
люди. Их сценарное поведение называется «Радуй других». С самого раннего
детства они поняли, для того чтобы меня любили – я должен радовать своих
родителей.
2 Есть   люди,   которые   все   время   заботятся   о   том,   чтобы   все   было   в
порядке. Они следят за тем, чтобы в их доме, на рабочем столе, в шкафу –
был идеальный порядок. Они очень требовательны к себе и к другим. Изза
этого постоянно напряжены. Их сценарное поведение – «Будь совершенным».
А их личностная адаптация называется Ответственный Работоголик.
Творческие Мечтатели не склонны к проявлению чувств, как например
люди из группы «Радуй других», которые наоборот переполнены чувствами.
Они сдержанны, спокойны, не любят шумных компаний и у них очень мало
друзей. Им сложно сходиться с людьми.
Те   люди,   которых   часто   родители  ругали   и   унижали,   поняли   уже   в
раннем детстве, нужно стараться изо всех сил угодить родителям, тогда мне
позволят жить. Их сценарное поведение называется «Старайся». И эти люди
стараются всю жизнь. Они стараются, пытаются, но так ничего в своей жизни
и не доводят до логического конца. Они могут начать дело и бросить его на
середине, незаконченным. Этим людям трудно чеголибо достигнуть в своей
жизни,   т.к.   в   их   сценарии   не   заложены   достижения,  а  есть   только   бурная
деятельность.
То, что я вам вкратце рассказала о сценарном поведении,  это главные
поведенческие   стратегии   жизненных   сценариев.   А   есть   и   более   мелкие.
Например,  некоторые люди все время опаздывают, некоторые при разговоре
перебивают   собеседника,   недослушав   его,   и   начинают   рассказывать   чтото
свое.   Это   тоже   сценарное   поведение.   Некоторые   люди   при   волнении,
беспокойстве   начинают   чтото   есть,  другие   курить,  третьи   пить   –  это   все
неосознанное сценарное поведение. Если  вы попытаетесь проанализировать,
почему   человек   себя   так   ведет,   то   обязательно   раскопаете   там,   какойто
страх, который тянется с самого раннего детства.
Главный   признак   неосознанного   сценарного   поведения   –   это,   то   что
человек ведет себя как автомат, не понимая, почему у него именно такое
поведение.
3 В   любом   сценарном   поведении   всегда   скрыт   ранний   страх   детства.
Обычно   это   страх   связанный   с   негативным   программированием   родителей
«Ты   не   имеешь   права   на   существование».   В   противовес   этому   ужасному
посланию маленький человек вырабатывает тот способ поведения, благодаря
которому   ему   позволено   будет   жить   в   этой   семье.   Этот   способ   быть
признанным строгими родителями называется драйверным поведением.
И человек всю жизнь доказывает и себе, и миру:
 Пока я стараюсь – я имею право на существование.
 Пока я радую других – я имею право на существование.
 Пока я сильный  я имею право на существование.
 Пока я совершенный  я имею право на существование.
Даже в период вынашивания не родившийся ребенок ощущает влияние
окружающего   мира   при   «посредничестве»   организма   будущей   матери.   В
раннем   детстве   родительское   влияние   касается   пищи,   агрессивности,
сексуальности, взаимодействия, борьбы, женственности, мужественности. Это
влияние,   как   правило,   имеет   самые   отдаленные   последствия.   Приобщение
ребенка   к   культурным   ценностям,   достояниям   не   может   обходиться   без
формирования   системы   сдерживание   естественных   позывов.   А   это
  скромности,
стимулирует   развитие   у   ребенка   сдержанности,
самоограничения.
Родительское   программирование   определяет   и   то,   как   проявляются
позывы,   и   то,   как   они   ограничиваются.   В   результате   программирования
возникают новые качества, которые представляют собой компромисс между
позывами и ограничениями. Они сохраняются на всю жизнь человека.
Сценарий   закладывается   не   только   на   продолжительный,   но   и   на
короткий период. Пример из жизни: маленький (полтора года) ребенок идет
пошатываясь и может упасть. Мать говорит ему: «Упадешь!». Ребенок и в
4 самом   деле   падает.   Одна   из   причин   падения   –   мать   задала   ребенку
отрицательный   «сценарий»   дальнейшего   развития   событий.   Можно   понять
желание матери предостеречь ребенка от опасности. Но давайте подумаем,
как можно это сделать без отрицательного программирования? («Не упади!»,
«Держись!»).
Этот призыв одновременно и предостерегает от опасности, и создает
положительный   сценарий   развития   событий.   Вообще,   по   данным   ведущих
семейных психологов, существует зависимость между стилем воспитания в
семьи, родительским отношением к ребенку, способами семейного общения и
формированием   личности   ребенка.   Причем,   на   ход   психологического
развития   ребенка   существенно   влияют   не   только   грубые   нарушения   в
родительских отношениях и поведении. Разные стили обращения с ребенком
из первых дней жизни формируют те или иные особенности его психики и
поведения.   А   сколько   подобных   малозаметных,   но   значимых   событий
происходит повсеместно?!
Выполните   простое   упражнение:   Припомните   подобные   случаи
позитивного   или   негативного   программирования   из   вашего   собственного
детства,   юности.   Возможно,   некоторые   из   них   часто   повторялись   и   даже
«помогли» Вам выработать определенные стереотипы взрослого поведения?
Проанализируйте   эти   случаи   –   может   быть,   есть   необходимость
скорректировать  свои   привычки?  Теперь  подумайте,  возможно,  и  Вы   сами
иногда   программируете   жизни   детей   не   наилучшим   образом.   Если   это
действительно так – у Вас есть возможность исправить такое состояние дел,
тщательнее продумывая фразы в общении с ребенком.
Сегодня я помогу вам разобраться в смысле поступков ваших детей.
Ответьте, пожалуйста, на вопрос: Часто ли вам приходилось слышать в
детстве от своих родителей: «За что мне такое наказание», «Тебе чего, больше
всех надо?», «Глаза мои бы на тебя не глядели», «Ты не рассуждай, а делай,
5 что   тебе   говорят»,   «Когда   же   ты,   наконец,   поумнеешь»,   «Пора   же   стать
самостоятельным», «Ведешь себя, как маленький», «Ты у меня слабенький»,
«У тебя все равно ничего не получится, дай мне»…
Может быть, Вы подскажите наиболее запоминающиеся фразы из своего
детства. Пример из детского сада «Горе ты мое, луковое».
И   сразу   возникает   следующий   вопрос:   А   часто   ли   вы   используете
подобные фразы, разговаривая со своими детьми?
А может быть вам на память не приходят никакие такие слова, но вот
незадача: когда вам необходимо начать важное дело, вы вдруг вспоминаете о
невымытой   посуде, не  постиранном  белье… В  итоге  свое  важное  дело   вы
откладываете на самый последний момент и начинаете его выполнять позже
безо всякого удовольствия. Хотя при этом не исключено, что до начала своего
дела вы действительно успели сделать чтото важное для других.
А   возможно,   вы   относитесь   к   людям,   которые   способны   буквально
прошибить лбом стену ради другого человека, а вот попросить за себя не в
состоянии.
А может быть, вы без проблем подбираете подарки для своих близких,
но вот себе выбрать чтонибудь в магазине – неразрешимая для вас задача.
Так что дело не только в словах, которые вы слышали в своем детстве
или говорите сейчас, сколько в регулярно повторяющихся, затруднительных
для вас ситуациях, в которых вы оказались с детства и продолжаете попадать
в них и доныне.
Директива  –  скрытое приказание,  неявно  сформулированное словами
или действиями родителей, за неисполнение которого ребенок будет наказан
косвенно – собственным чувством вины.
И какие же директивы мы с вами получали в детстве, а теперь передаем
своим детям?
6 Первая и самая жестокая директива – «не живи». Она выражается в
приговариваниях, адресованных ребенку: «Глаза бы мои на тебя не глядели»,
«Чтоб ты сквозь землю провалился», «Мне не нужен такой плохой мальчик»,
и т. п.  Вариант этого – беседы с ребенком на тему «Сколько тревог ты нам
принес,   появившись   на   свет»,   «Как   я   волновалась,   когда   ты   в   детстве
заболел», «Я не вышла замуж, т.к. все силы отдала тебе».
Скрытый смысл – облегчение управления ребенком через возбуждение в
нем чувства вины.
Воспринимая такую директиву, ребенок может бессознательно принять
решение типа; «Я — источник помех в жизни матери, я ее вечный должник».
Минусы:
   воспитание   содержит   в   себе   обман   и   манипуляцию:   взрослый
перекладывает на ребенка ответственность за нерешенность своих задач.
 ребенок может умозаключить, что было бы лучше, если бы его не было.
Предельное решение – самоубийство невозможно для ребенка – частые
травмы, способы бессознательного саморазрушения. Это происходит потому,
что ребенок учится заботиться о своей физической безопасности в той мере.
в какой  окружающие  воспринимают  его жизнь как  источник  радости для
себя.
   такое   отношение   к   себе   не   дает   возможность   реализовать   свои
способности в различных сферах жизни (частые травмы   тревоги родителей
  дополнительное чувство вины у ребенка).
Одним   из   вариантов   послушного   следования   ребенком   является
провокационное поведение вне дома. Ребенок как бы специально нарывается
на наказание. Известно, что наказание снижает чувство вины, и такие дети для
разрядки   внутреннего   напряжения   бессознательно   ищут   ситуации,   где   они
могут быть наказаны. Проще чувствовать себя виноватым за разбитое окно,
нежели   испытывать   постоянное   чувство   вины   неизвестно   за   что.   В  душе
взрослого   человека   эта   директива   дает   о   себе   знать   через  ощущение
7 никчемности своего существования, глубинном неверии в то, что меня можно
полюбить, а также в тенденциях к алкоголизму,  наркомании,  самоубийству.
Предельный вариант – многократное попадание в тюрьму.
Рекомендации.
Вторая   директива   —   «не   будь   ребенком».
 Выражается   в
высказываниях типа: «Что  ты   ведешь   себя   как   маленький»   «Ты   уже   не
ребенок   чтобы...».   Такая   директива   часто   достается   первым   и
единственным детям в семье.
Став   взрослыми:   с   одной   стороны   –   научились   брать   на   себя
ответственность   за   других,   с   другой   –   внутренний   барьер   при   общении   с
детьми. Они часто заявляют: «Я не знаю, о чем говорить с ребенком. Им
проще   учить   чемуто   ребенка   или   вовлекать   его   в   свою   взрослую
деятельность, чем разделять его интересы.
Особенно   остро   такая   директива   звучит   в   неполных   семьях,   когда
ребенок слышит от мамы: «Ты – моя единственная опора».
Иногда такие люди научаются подавлять свои детские желания. Но ведь
эти невинные желания тесно связаны и с нашей способностью к творчеству,
спонтанному самопроявлению. Самоподавление подобно бульдозеру – оно не
выбирает, что снести, а что оставить.
Рекомендации:   начать   возрождение   Ребенка   в   себе   с   удовлетворения
желаний, которые всегда отбрасывались. Начинать стоит именно с детских
желаний: красивой ручки, одежды…
Третья директива – «не расти».  Выражается в высказываниях типа:
«Мама тебя никогда не бросит», «Не торопись взрослеть», «Детство — самое
счастливое   время  жизни». Как  правило,  это  связано  со   страхом  взрослого
перед взрослением их детей.
8 Бессознательно   ребенок   может   расшифровать   это   так:   «Я   не   имею
права   стать   настолько   самостоятельным,   чтобы   жить   без   материнской
поддержки», «Мама будет без меня страдать». Чаще  всего она достается
младшим   или   единственным   детям   в   семье.  Став взрослыми:  такие   люди
вообще   не   могут   создать  свою   семью,  чувствуют   себя   виноватыми   перед
матерью,   если,   например,   влюбятся.   Чаще   продолжают   жить   со   своими
родителями,  поскольку  «не мыслят  свою   жизнь   без мамы». Они в первую
очередь – не родители своих детей, а дети собственных родителей.
Рекомендации: осознать и принять свое право  на собственную жизнь.
Человеку дана свобода – и это исходный пункт.
Четвертая директива — «не думай».  Выражается в требованиях «не
рассуждать, а делать, что приказано», «не умничать». Такие люди испытывают
недоверие   к   результатам  своего   умственного   труда,   часто   совершают
необдуманные   поступки.   Вариант   этой  директивы      «не   думай   о   чемто
определенном».   Например,   желая   отвлечь   ребенка   от   травмирующей   ее
проблемы, мама отвечает на его вопрос так: «Не думай об этом, забудь». Тем
самым она лишает ребенка возможности, рационально решить вставшую перед
ним проблему. И ребенок учится думать о чем угодно, но только не о своих
проблемах. А внушения типа «забудь» и «отвлекись» в последствии могут
отразится как на памяти, так и на внимании.
Став взрослыми: такие люди испытывают чувство «пустоты в голове»,
когда им нужно самостоятельно решить проблему. Нередко их преследуют
головные боли. Делающие сам процесс мышления не возможным.
Рекомендации. При головной боли полезен навык задавать себе вопрос:
«В   какой   именно   ситуации,   или   на   какой   именно   мысли   у   меня   заболела
голова?»
9 Пятая директива – «не чувствуй».
Варианты:   или  относиться  к   собственно  чувствам,   или   к  физическим
ощущениям.
В первом случае – высказывания типа: «Как тебе не стыдно бояться
собаку»,   «Как   ты   смеешь   злиться   на   учительницу».   Чаще   под   запретом
оказываются   эмоции   гнева   и   страха,   но   от   этого   они   не   исчезают,   а
распространяются на незапрещенные объекты. Например, мальчик, которому
запретили бояться собак, начнет смело проходить мимо овчарки, но станет
тревожным по характеру, теряющимся в любых новых ситуациях.
Во втором случае – человек утратит контакт с собственным телом и
перестанет   воспринимать   его   сигналы   для   ориентации   в   реальности.
Например,   мама   с   ребенком   стоят   под   дождем,   ребенок   плачет.   Мама
отвечает: «Не сахарный – не растаешь», «Ты же мужчина». Или фразы типа:
«Есть   нужно   все,   что   дают»,   «Тарелка   должна   быть   чистой».  Ребенок,
научившийся   игнорировать   телесные   ощущения,   может   утратить   чувство
безопасности и стать склонным к травматизму.
Став взрослыми: психосоматические  заболевания, не умеют выражать
свои   чувства   словами,
 жертвы
несчастных   случаев.   А   что   касается   запретов   на   переживания   эмоций,   то
 нередко   могут   страдать   ожирением,
следует   помнить,   что   их   осознание   вовсе   не   требует   их   немедленного
выражения.   Напротив,   осознание   эмоции   позволяет   выбрать   адекватную
эмоциональную реакцию. Например, человек, осознавший, что он злится на
своего   начальника,   а   не   является   раздражительным   в   принципе,   может
выбрать не разрядку дома на жене и детях, а чтото более рациональное.
Шестая директива – «не достигай успеха». Высказывания типа: «Мы
сами не могли получить высшее образование, и тебе не надо», «У тебя все
10 равно ничего не получится». В основе – бессознательная зависть родителя к
успеху ребенка.
Став   взрослыми:   трудолюбивы,   старательны,   но   их   по   жизни   как   бы
преследует   злой   рог.   Например,   студент   теряет   дипломную   работу   в
последний момент. Эти шутки с ним играет его бессознательное, требующее
не достигать успеха, чтобы папе не пришлось завидовать. (Пример грязная
денежка…)
Рекомендации: заключительный этап любого важного дела осуществлять
при доброжелательных свидетелях, чье присутствие позволит компенсировать
частичную утрату чувства безопасности на этом этапе.
Седьмая директива – «не принадлежи».  Высказывания типа: «Ты у
меня не такой, как все», «Ты лучше всех».
Родители подчеркивают исключительность ребенка. Эти родители сами
имеют проблемы в общении.
С возрастом самооценка ребенка становится, как правило, адекватной.
Он   не   чувствует   себя   ни   выше,   ни   ниже   других,   но   в   любой   компании
чувствует себя как бы отдельно.
Став   взрослыми:   чувствуют   себя   не   такими,   как   все   и   тянутся   в
атмосферу родительской семьи.
Полностью такие ощущения уходят в ситуации группового противостояния
какой либо угрозе. Другой вариант освобождения – крепкий брак.
Восьмая директива – «не доверяй».
Родители внушают ребенку, что никому, кроме них, доверять нельзя.
Став взрослыми: подозрительны, но ситуации обмана преследуют  их.
Честно выполняя директиву, они так и не научились анализировать ситуации:
где, кому и в какой степени доверять можно.
11 Все мы, воспитывая детей, остаемся детьми собственных родителей
и   продолжаем   решать   задачу   своего   взросления   именно   в   ходе
воспитания детей. И другого пути у нас нет. Поэтому директив избежать
нельзя. Главное же состоит в том, чтобы, вопервых, ваш ребенок смог
увидеть, что вы сами освобождаетесь от директив, данными вам вашими
родителями,   и,   вовторых,   вы   оставляете   и   ему   возможность   изжить
директивы, полученные от вас, уже не в отношениях с вами, а в более
широкой человеческой общности.
Является ли высшее упомянутое программирование вечным, фатальным
для ребенка?
Не   смотря   на   значительное   влияние   программирования   в   раннем
детстве, оно все же не является фатальным. В дальнейшем развитии человека
более   поздние   влияния,   прежде   всего   связанные   с   вербальной   (словесной)
информацией, обязательно смягчат негативные влияния, возникшие в детстве.
Поэтому у каждого человека есть шанс улучшить свою жизнь. Обычно это
достигается   при   поддержке   своих   близких,   друзей,   всех   окружающих   –
прежде всего родителей.
В заключение приведу пример позитивного программирования.
Трехлетний   ребенок,   его   мама   и   бабушка   гуляли   по   парку.   Ребенок
отбежал от взрослых на несколько шагов и, возвращаясь, внезапно споткнулся
и упал, став на четвереньки. Было видно, что особой боли он не испытывал, но
ситуация обязывала расплакаться или, даже, закатить небольшую истерику с
целью привлечь к себе внимание взрослых, получить порцию ласки, жалости.
Но,   в   момент,   когда   ребенок   уже   был   готов   разрыдаться,   бабушка
отреагировала несколько парадоксально: «Ванечка,  сказала она,  ты же не
упал   –   ты   прыгнул!».   Внук   застыл   в   нерешительности:   его   логика
12 подсказывала – нужно расплакаться, логика бабушки говорила о том, что все
нормально, все идет как надо, он играет. Пока Ванечка растерянно смотрел на
взрослых,   решая   как   поступить,   последовала   реакция   мамы:   «Правда,
Ванечка, ты прыгнул – как настоящая лягушка!». После слов мамы ребенок
заулыбался, проблемная ситуация была исчерпана и семейство продолжило
прогулку.
Таким  образом,  родители,  сами  того   не  осознавая,  применили  метод
положительного   внушения,   программирования,   показав   ребенку   как   нужно
реагировать   на   трудности:   через   действие,   юмор,   позитивное   восприятие
события.   Описанный   случай   показывает   пример   приобретения   ребенком
позитивного   жизненного   опыта,   что   очень   важно   для   его   полноценного
развития и формирования здоровой личности. И чем раньше начнется этот
процесс   –   тем   увереннее   будет   чувствовать   себя   ребенок   во   все
усложняющемся мире.
Чтобы   помочь   ребенку,   родители   должны   чаще   использовать
позитивные   установки,   которые   могут   стать   неисчерпаемым   ресурсом
сопротивляемости организма ребенка.
Не   внушайте   ребенку,   что   он   болезненный,   неспособный,   упрямый,
несамостоятельный и т.д. Если он постоянно будет слышать это от взрослых,
то может в это поверить и будет вести себя именно так.
Не   критикуйте   личность   ребенка,   его   негативные   качества,   желая
помочь ему от них избавиться. Помните: критика должна быть направлена на
неблаговидный поступок малыша, его осуждение. Но делать это следует в
мягкой форме, используя косвенные приемы. Расскажите ребенку сказку (или
используйте   метафору),   в   которой   герой   совершил   не   очень   благовидный
поступок.
Дети прекрасно отождествляют себя со сказочными персонажами, и к
тому   же   это   поможет   вашему   малышу   рассмотреть   проблему   как   бы   со
13 стороны. Вместе с малышом поразмышляйте о том, как герою сказки выйти из
затруднительной ситуации, исправить положение.
Используйте   известный   психологический   метод
 «Кавычки»,
заключающийся   в   том,   что   вы   описываете   выдуманную   или   реальную
ситуацию,   которая,   по   сути,   аналогична   актуальной,   но   была   с   вами   в
прошлом. Потом вы рассказываете, как была разрешена ситуация.
Особенно   этот   метод   эффективен   при   взаимодействии   с   более
взрослыми детьми, подростками.
Часто   родители   внушают   детям:  «не   балуйся»,   «не   плачь»,   «не
дерись»...
Такие
замечания   принадлежат   к   категории   негативно
сформулированных, так как они указывают ребенку на то, что ему делать не
следует. Не делайте вашему ребенку негативно сформулированных внушений,
так как при этом умалчивается желаемый вариант его поведения. Давайте
ребенку позитивную установку поведения.
Негативно сформулированные внушения
 Не нервничай.
 Не дерись.
 Не бойся.
 Не горбись.
Позитивно сформулированные внушения
 Успокойся.
 Помирись и живите дружно.
 Ты же смелый...
 Сиди прямо.
14 Предлагайте   ребенку   достойную,   позитивно   сформулированную
альтернативу поведения.
Обычно   у   человека   есть   две   мотивации,   связанные   с   успешной
деятельностью: достижение успеха и избежание неудачи. Будущее человека и
его положение в обществе во многом зависят от того, какая мотивация у него
доминирует.
Не   создавайте   для   ребенка   ситуацию   постоянных   запретов   и
ограничений,  так   как   это   может   привести   к   тому,  что   его   доминирующей
мотивацией станет избегание неудач.
Он будет ставить перед собой цели, которые в психологии получили
название  «цели   избегания»  (когда   человек   знает,   чего   он  не хочет,  но   не
может сформулировать цели, к достижению которой он стремится).
Помните:  позитивные родительские внушения учат детей позитивно и
утвердительно определять свои цели; негативно сформулированные внушения
часто приводят к прямо противоположному эффекту.
Например,   родители   говорят   ребенку   перед   контрольной:
 «Не
тревожься,   не   переживай».  И   тем   самым   усугубляют   его   напряжение.
Бессознательное   не   воспринимает   частицу   «не»,   а   получает   команду
«тревожься, переживай».
Тщательно   контролируйте   негативные   оценки   ребенка,   ведь   за   ними
очень   часто   стоят   родительские   раздражительность,   усталость,   которые
проецируются на вашего малыша.
Закончить свое выступление хочу словами одной социальной рекламы,
выходящей на центральном канале.
Каждый  ребенок может многого  достичь!  Стать чемпионом, открыть
новые   планеты,  стать   рокзвездой,  путешествовать,   сделать   карьеру,   иметь
15 большую   семью.   Каждый   ребенок   может   многого   достичь.   Танцевать,
побеждать, иметь друзей, стать великим художником, быть самой красивой,
создать семью.
С каждым жестоким действием и словом частичка будущего исчезает.
Задумайтесь   над   тем   как   лично   Вы   воспитываете   своих   детей.   Не
закладываете   ли   Вы   в   него   негативные   родительские   программы,   которые
будут мешать ему самореализоваться в жизни?
16 «не живи»
17 «не будь
ребенком»
18 «не расти»
19 «не думай»
20 21 «не
чувствуй»
22 «не
достигай
23 успеха»
24 «не
принадлеж
25 и»
26 «не
доверяй»
27 Не нервничай
Успокойся.
Не деритесь.
28 Помиритесь и живите
дружно.
29 Не бойся.
Ты же смелый...
30 Не горбись.
31 Сиди прямо.
32

file_name: Лекторий Негативное программирование.doc

description:
«не живи»
17

description:
«не будь
ребенком»
18

description:
«не расти»
19

description:
«не думай»
20

description:
«не
чувствуй»
22

description:
«не
достигай
23

description:
успеха»
24

description:
«не
принадлеж
25

description:
и»
26

description:
«не
доверяй»
27

description:
Не нервничай
Успокойся.
Не деритесь.
28

description:
Помиритесь и живите
дружно.
29

description:
Не бойся.
Ты же смелый...
30

description:
Не горбись.
31

description:
Сиди прямо.
32

intro: Благоприятные условия психосексуального развития ребенка и предпосылки его будущих проблем отношений с партнерами во взрослом возрасте, закладываются в раннем детстве. При этом нерешенные психологические проблемы родителей, проецируясь на ребенка, могут повториться у него в усугубленном виде. И это естественно. Ведь мы можем научить другого только тому, чем владеем сами.


extracted_text:
Физический диктант
Тема: «Магнитное поле. Вектор магнитной индукции»
11 класс
1.Что такое магнитное поле?
2.Как можно обнаружить магнитное поле?
3.Мальчик качается на качелях держа в руках заряженный шар.
Обнаружится ли магнитное поле относительно мальчика?
Относительно человека, стоящего на земле?
4.Как доказать, что магнитное поле материально?
5.Что значит: магнитное поле –вихревое?
6.Дайте определение модуля вектора магнитной индукции.
7.Что приняли за направление магнитной индукции?
8.Сформулируйте правило буравчика
9.Дайте определение линии магнитной индукции.
10.В чем отличие линий магнитного поля от линий напряженности
электрического поля?
11.Изобразите магнитное поле прямого тока.

file_name: Физический диктант.docx

intro: В разработке представлен физический диктант по теме «Магнитное поле. Вектор магнитной индукции»  для учащихся 11 класса, состоящий из 11 вопросов. Цель материала: определить уровень усвоения знаний по данной теме, систематизировать и углубить навыки.  Материал целесообразно использовать при закреплении учебного материала на уроке по теме.Физический диктант «Магнитное поле. Вектор магнитной индукции»

физика

group: Дисциплины

title: Физический диктант.  Тема: «Магнитное поле. Вектор магнитной индукции» ,11 класс


extracted_text:
Контрольная работа  №7 "Дроби и проценты".
Вариант 1 .
Контрольная работа  №7 "Дроби и проценты".
Вариант 2 .
1 Округлите числа
1 Округлите числа
до десятков:    а)  2 845 ≈                      б)  20 747 ≈
до единиц:     а) 4, 657  ≈                       б) 98, 64 ≈
до сотых:       :   а) 0, 763 ≈                     б)  34,6795 ≈
2 Найдите a + b, a – b с точностью до 0,1
a= 2,432 ≈                       b = 7,848 ≈
a + b ≈
a – b ≈
        3.  Найдите произведение чисел a и b с
точностью до второй значащей цифры
а = - 2,132 ≈                            b = 2 065,377 ≈
a b ≈
Найдите a + b, a – b с точностью до 0,1
до сотен:         а)  492 ≈                             б)  60 443 ≈
до единиц:     а) 4, 357  ≈                          б) 98, 64 ≈
до десятых:   а) 0, 26 ≈                             б)  34,37 ≈
2.
a= 1,473 ≈                       b = 5,244 ≈
a + b ≈
a – b ≈
        3.  Найдите произведение чисел a и b с
точностью до второй значащей цифры
а = - 3,182 ≈                            b = 4 15,347 ≈
a b ≈
4. Найдите 32% от числа 640.
4. Найдите 46% от числа 630.
5. Из картофеля выходит 20% крахмала. Сколько
крахмала выйдет из 45 т картофеля?
5. Руда содержит 67% железа. Сколько железа
можно получить из 130 т руды?

file_name: кр 7 Дроби и проценты 6 класс.docx

intro: Контрольная работа по теме "Дроби и проценты" (6 класс, математика  к учебнику С.М. Никольского) выполнена в двух вариантах. Работа проверяет усвоение навыков округления чисел, нахождения приближенного значения суммы, разности, произведения и частного двух чисел, а также нахожнения процентов от числа.Контрольная работа по теме "Дроби и проценты" (6 класс, математика  к учебнику С.М. Никольского) выполнена в двух вариантах.

title: Контрольная работа по теме "Дроби и проценты" (6 класс, математика)


extracted_text:
Основные требования к проекту
1. Общее оформление:
      * Нумерация страниц – все страниц нумеруются, начиная с титульного листа; цифру
номера страницы ставят в верхнем правом углу листа; на титульном листе номер страницы
не ставится.
       *  В содержании – все заголовки пишутся с прописной буквы и без точки в конце.
Последнее слова каждого заголовка соединяют отточием с соответствующим ему номером
страницы в правом столбце оглавления. Содержание должно строго соответствовать
номерам страниц.
Пример:

Введение………………………………………………………………………………3
Главы основной части………………………………………………………………..4
Содержание
       * формат А4, размер шрифта 1214,   Times Roman обычный, интервал 11,5,
           Размер полей левого – 30 мм, верхнего – 1,5мм, нижнего – 20 мм.
 Заголовки печатаются строчными буквами (кроме первой прописной) с абзаца
располагаются посередине текста, точку в конце заголовка не ставят. Расстояние
между названием раздела, заголовками главы или параграфа  и последующим
текстом должно быть равно трем интервалам.
 Проект оформляется в мультифорах.
2. Обоснование проекта и формулировка задач:
      Обосновывается актуальность выбранной темы, цель и содержание поставленных задач.
Это обычно делается в форме перечисления (изучить…, описать…, установить…,
выявить… и т. п.).
 3. Опорная схема. «Звездочка обдумывания».
    Пример:
   Материалы
История
Сувенирная
                         вышивки                          картина
Себестоимость
изделия
Стиль
интерьера
Форма, размер
Правила
техники
безопасности
4. Анализ идей.

    Необходимо разработать банк идей и предложений по решению проблемы. Важно дать
объективную оценку каждому из предполагаемых вариантов (словесно или в рисунках) 5. Технология изготовления изделия.
  Наличие технологической карты или технологической последовательности
Описание операции
№
п/п
Графическое
изображение
Оборудование, станки. Инструменты,
приспособления
6. Экологическая часть
   Изготовление и эксплуатация проектируемого изделия не повлекут за собой изменения в
окружающей среде, нарушений в жизнедеятельности человека.
7. Экономическая часть
Расчет себестоимости швейного изделия (декоративноприкладной работы)
Виды затрат
Колво
используемых
материалов
Цена за
единицу
измерения,
руб.
Стоимость,
руб.
Прямые затраты (ПЗ):
          основная ткань
          подкладочная ткань (если
          таковая имеется)
          Фурнитура (пуговицы,
          тесьмамолния, нитки
          катушечные )
Итого ПЗ:
Косвенные затраты:
м
м
шт
1. Затраты на электроэнергию
Мощность швейной машины (Рм)______________кВт,
Мощность электролампочки (Рэ)_______________кВт,
Время   на   изготовление   изделия   на   швейной   машине   (tм)   и   при   электрическом
освещении (tэ)_________ч,
Стоимость 1 кВт* ч (а)__________руб.
Затраты на электроэнергию  (Рм tм+Рэ  tэ)а =
2.Расчет затрат на выполненные работы (составляют приблизительно 25% от прямых
затрат):
0,25 * ПЗ =_________________________руб.
8. Заключительная часть:
         * Описание окончательного варианта: излагаются полученные результаты.
Определяется их соотношение с общей целью и конкретными задачами,
сформулированными во введении.
         * Самооценка учащимся проделанной им работы. Приобрел знания, умения, навыки.
8. Литература.
        Порядок по алфавиту. Ф.И.О.автора, название, издательство, год издания.
9. Защита проекта
    Выступление 35 минут в нем излагаются:
                            1. Цели и задачи проекта; 2. Что было выполнено по изделию и в пояснительной записке;
3. Что нового, интересного внесено лично учащимся в работу, то есть,
придумано им самим, а не взято из литературы;
4. Научное и практическое значение данной работы.

file_name: Основные требования к проекту.doc

intro: Пособие содержит информацию об этапах творческого проекта: организационно-подготовительном, технологическом и заключительном, об основных требованиях к изделию, о правилах оформления проекта, об уровнях подготовки учащихся по проектированию и изготовлению изделия, о системе оценивания проекта, о требованиях к защите проекта и список примерных тем

title: Пособие по выполнению творческого проекта


extracted_text:
АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В 9 КЛАССЕ
За 2016-2017 учебный год
В 9 классе 8 человек: 4 мальчик и 4 девочки. Все дети энергичные,
жизнерадостные, дружелюбные, любознательны и усидчивы. .
Целью воспитательной работы с коллективом 9 – го класса на 2016 – 2017
учебный год, было определено: создание условий для успешного
самоопределения, духовного и физического саморазвития,
самосовершенствования и самореализации учащихся, работа с классом по
формированию и сплочению классного коллектива.
Сплочению коллектива способствовало проведение коллективных творческих
дел, устраивали чаепитие, поздравляли именинников, готовили художественные
номера и участвовали в конкурсах.
Я, как классный руководитель, стараюсь, как можно чаще контактировать с
учителями – предметниками, регулярно отслеживать оценки учеников по
предметам. По ситуации провожу индивидуальные беседы и посещение уроков.
Все учебные результаты по предметам каждые две – три недели отражаю в
дневниках учащихся с целью доведения до сведения родителей итогов
успеваемости их детей. Большое внимание уделяла подготовке детей к
экзаменам: вместе готовимся, обсуждали и помогали друг другу.
Особое внимание уделяла работе с детьми, нуждающихся в постоянном контроле
- это слабая успеваемость и опоздания на уроки.
Одним из важных моментов воспитательной работы с классом следует
рассматривать работу с родителями. В течение года полугодия были проведены
классные родительских собраний. В классе имеется родительский комитет,
который всегда оказывает нам помощь, помогает найти общий язык между
родителями, детьми, и так же с удовольствие присоединятся к нашим чаепитиям.
Большое внимание в течение года уделяла работе по профилактике вредных
привычек. Проводила индивидуальные беседы с учащимися и их родителями.
Смотря на своих детей, я радуюсь, ведь за этот год они очень повзрослели, стали
более рассудительными, взвешивают свои поступки, победы и промахи.
К сожалению, в моем классе не так много детей, умственно одаренных от
природы, но все они старательные, послушные, внимательные и заботливые, у
всех без исключения добрые сердца и искренние души.
Радостно видеть, как ученики не только рассказывают о своих успехах и победах,
но и учатся сопереживать учителям и одноклассникам. Считаю, что за год ребята
сделали большой шаг вперед, изменилось их поведение, представление и
значимость общечеловеческих ценностей. Это начинают замечать и окружающие,
что дает больше сил и уверенности, что у этих детей получится все.
У нас много планов и поставленных целей на будущее, к которым мы идем
вместе, одной большой семьей.
Подпись классного руководителя_

file_name: 9 класс.docx

intro:
Целью воспитательной работы с коллективом 9 – го класса на 2016 – 2017 учебный год, было определено: создание условий для успешного самоопределения, духовного и физического саморазвития, самосовершенствования и самореализации учащихся, работа с классом по формированию и сплочению классного коллектива.

Сплочению коллектива способствовало проведение коллективных творческих дел, устраивали чаепитие, поздравляли именинников, готовили художественные номера и участвовали в конкурсах.анализ

классное руководство

group: Педагогика

title: АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ за год


extracted_text:
Примерный алгоритм написания характеристики
Раздел 1
1. Анкетные данные:
а) фамилия, имя,
б) школа, класс,
в) специализация школы.
2. Сведения о состоянии здоровья:
а) часто ли болеет (часто, средне, редко),
б) особенности функционирования нервной системы:
 Быстро утомляется; утомляется после длительной нагрузки;
 Быстро переходит от радости к грусти, без видимой причины; адекватная
схема настроений; стабилен в проявлении настроения;
 Преобладает возбуждение; возбуждение и торможение уравновешены;
преобладает торможение.
3. Успеваемость: (отличная, хорошая, удовлетворительная,
неудовлетворительная)
4. Внешкольные занятия: (систематические)
а) занятия общественно-полезным трудом (каким),
б) занятия художественной самодеятельностью,
в) занятия в кружках, клубах, штабах, бригадах (каких),
г) занятия спортом (каким),
д) занятия организационной работой (какой).
Раздел 2 Проявление личностных качеств в поведении ребёнка
1.Направленность интересов:
 на учебную деятельность,
 на трудовую деятельность,
 на художественно-эстетическую деятельность,
 на достижения в спорте, туризме,
 на отношения между людьми.
2. Отношение к делу:
а) общественная активность:

активно участвует во всех общественных делах, не считаясь с собственным
временем;  принимает активное участие в общественных делах, но старается не
тратить на это своего свободного времени;
 не проявляет активности в общественной жизни, но поручения выполняет;


редко принимает участие в общественных делах;
отказывается участвовать в общественных делах.
б) трудолюбие:





любую работу всегда выполняет охотно; ищет работу сам и старается
делать её хорошо;
как правило, охотно берётся за работу, старается выполнить её хорошо,
случаи противоположного характера редки;
редко охотно берётся за работу;
чаще всего старается отклониться от любой работы;
всегда отклоняется от любой работы.
в) ответственность:



всегда хорошо и в назначенный срок выполняет порученное ему дело;
в большинстве случаев хорошо и в срок выполняет порученное ему дело;
часто не выполняет в срок или выполняет плохо порученное ему дело;
очень редко выполняет порученное ему дело;

 никогда не доводит до конца порученное ему дело.
г) инициативность:
 довольно часто выступает зачинателем нового дела;

выступает зачинателем многих дел, не стремясь получить за это никакого
признания;
редко сам начинает новое дело;

 почти никогда сам не начинает новое дело;
 никогда не выступает зачинателем какого-либо дела.
д) организованность:



всегда правильно распределяет свою работу во времени и выполняет её
согласно плану;
в большинстве случаев правильно распределяет и в срок выполняет свою
работу;
умеет правильно распределять и в срок выполнять свою работу, только
если за каждый её этап надо отчитываться; 
чаще не умеет правильно распределять свою работу во времени, тратит
время зря.
е) любознательность:
 постоянно активно узнаёт что-то новое в разных областях науки и
культуры;
в большинстве случаев заинтересован в получении новых знаний из разных
областей науки и культуры;
редко стремится узнать что-то новое, как правило, интересуется одной
ограниченной областью знаний;
как правило, не проявляет заинтересованности в приобретении новых
знаний;
равнодушен ко всякого рода знаниям.




ж) аккуратность:


всегда содержит свои вещи в идеальном порядке, всегда опрятен,
подтянут и за партой, и у доски, бережёт общественное имущество, всегда
старается привести его в порядок;
содержит в надлежащем порядке собственные и одолженные вещи (вещи,
конспекты), помогает приводить в порядок общественное имущество
(парты, инвентарь и т.д.) скорее по обязанностям;
 не проявляет большого интереса к поддержанию порядка вокруг себя,
иногда приходит в школу неопрятным, неряшливо одетым, равнодушен к
тем, кто портит общественное имущество;
часто не заботится о своём внешнем виде, состоянии своих книг, вещей, не
бережёт общественное имущество, даже портит его;
совершенно не заботится о том, чтобы содержать свои вещи в порядке,
всегда неопрятен, неряшлив; при случае, не задумываясь, портит
общественное имущество.


3. отношение к людям:
а) коллективизм:


всегда проявляет заботу по отношению к знакомым и незнакомым людям,
старается оказать помощь и поддержку;
склонен проявлять заботу о незнакомых людях, если это не мешает его
личным планам и делам;
 нередко проявляет равнодушие к чужим делам и заботам, если это не
затрагивает лично; 

как правило, равнодушен к заботам других, по собственной инициативе не
помогает им;
считает излишним проявлять заботу о незнакомых членах общества, живёт
под девизом: «Не лезь не в своё дело».
б) честность и правдивость:

всегда правдив по отношению к своим родителям, учителем, товарищам;
говорит правду и тогда, когда ему невыгодно;
 почти всегда правдив по отношению к своим родителям, учителям,
товарищам;
часто говорит неправду ради собственной выгоды;

 почти всегда говорит неправду, если это ему выгодно;

склонен всегда говорить неправду.
в) справедливость:
активно борется с тем, что считает несправедливым;

 не всегда борется с тем, что считает несправедливым;
редко выступает против того, что считает несправедливым;

 не добивается справедливости;

совершенно равнодушен к проявлению справедливости.
г) бескорыстие:

в своих поступках всегда руководствуется соображениями пользы дела для
других людей, а не собственной выгоды;
 почти всегда руководствуется соображениями пользы дела, а не
собственной выгоды;
редко руководствуется соображениями пользы дела, а не собственной
выгоды;
в своих поступках руководствуется соображениями собственной выгоды;
в поступках, как правило, всегда руководствуется соображениями
собственной выгоды.



д) общительность:


всегда охотно вступает в контакт с людьми, любит работать и отдыхать с
другими;
как правило, с удовольствием общается с людьми;
стремиться общаться с ограниченным кругом людей;

 предпочитает индивидуальные формы работы и отдыха; 
замкнут, не общителен.
е) чувство товарищества:



всегда помогает товарищам в трудной работе и в тяжёлые минуты жизни;
как правило, помогает товарищам, когда его просят;
очень редко помогает товарищам, если его попросят, может отказать в
помощи;
 никогда не помогает товарищам в работе, в трудные минуты жизни.
ж) отзывчивость:


всегда сочувствует другим, товарищи часто делятся с ним своими
заботами;
искренне сочувствует другим, если не слишком поглощен собственными
думами;
 поглощен собственными думами настолько, что это мешает ему разделить
чувства других людей;
 почти не умеет сочувствовать другим;

совершенно не умеет сочувствовать другим.
з) вежливость, тактичность:
все его поступки и слова свидетельствуют об уважении к другим людям;

 почти всегда проявляет должное уважение к другим людям;



часто бывает не вежлив и не тактичен;
часто недопустимо груб, резок, нередко затевает ссоры;
всегда резок, невыдержан, как в общении со сверстниками, так и и со
старшими, в ссоре оскорбляет других, грубит.
4. Отношение к себе:
а) скромность:
 никогда не выставляет напоказ своих достоинств, заслуг;


иногда, по просьбе товарищей, рассказывает о своих действительных
достижениях, достоинствах;
сам рассказывает товарищам о своих действительных достижениях;
часто хвалится ещё не сделанным, или тем, в чём он принимал очень малое
участие, к чему имеет мало отношения;
хвастается даже незначительными достижениями, преувеличенными
достоинствами;
б) уверенность в себе:

  никогда не советуется с другими, не ищет помощи даже тогда, когда это
следовало бы сделать;
все задания, поручения выполняет без помощи других, обращается за
помощью только в случае действительной необходимости;

 порой, выполняя трудную задачу, обращается за помощью, хотя мог бы
справиться сам;
часто при выполнении задания, поручений просит помощи, поддержки
других, даже если сам может справиться;

 постоянно, даже в простых делах, нуждается в ободрении и помощи
других;
в) самокритичность:


всегда с вниманием выслушивает справедливую критику и настойчив в
исправлении собственных недостатков;
в большинстве случаев правильно реагирует на справедливую критику,
прислушивается к добрым советам;
 порой прислушивается к справедливым замечаниям, старается их
учитывать;
к критическим замечаниям, советам относится невнимательно, не
старается исправлять недостатки;
отвергает любую критику, отказывается признавать свои очередные
промахи, ничего не делая для их исправления;


г) умение рассчитать силы:



всегда трезво оценивает собственные силы, выбирая задания и дела «по
плечу» – не слишком лёгкие и не слишком трудные;
как правило, верно соизмеряет свои силы и трудности задания;
иногда бывают случаи, когда ученик плохо соизмеряет свои силы и
трудность полученного задания;
в большинстве случаев, не умеет соизмерять свои силы и трудные дела;

 почти никогда не умеет соизмерять свои силы и трудные дела;
д) стремление к успеху, первенству:



всегда и во всём стремится быть первым (в учёбе, спорте и т.п.);
стремление быть в числе первых во многих областях, но особое внимание
уделяет достижениям в какой-то одной области;
стремится в чём-то одном, особо интересующем, добиться признания,
успеха; 
очень редко стремится к успеху в какой-либо деятельности,
довольствуется положением «середняка»;
 никогда не стремится в чём-то быть первым, получает «удовлетворение» от
самой деятельности;
е) самоконтроль:
всегда тщательно взвешивает свои слова и поступки;

 не всегда тщательно контролирует свои слова и поступки;
большей частью поступает необдуманно, рассчитывает на «везение»;

 почти всегда поступает необдуманно, недостаточно тщательно
контролирует себя;
 постоянно поступает необдуманно, в расчёте на «везение».
5. Волевые качества личности:
а) смелость:


всегда вступает в борьбу, даже если противник сильнее его самого;
в большинстве случаев вступает в борьбу, даже если противник сильнее
его самого;
 не всегда может заставить себя вступить в борьбу с противником сильнее
его самого;
в большинстве случаев отступает пред силой;
всегда отступает перед силой, трусит;


б) решительность:



всегда самостоятельно, без колебаний принимает ответственное решение;
в большинстве случаев, без колебаний принимает ответственное решение;
иногда колеблется перед ответственным решением;
редко решается принять какое-либо ответственное решение;

 не в состоянии самостоятельно принять какое-либо ответственное
решение;
в) настойчивость:


всегда добивается выполнения намеченного, даже если требуются
длительные усилия, не отступает перед трудностями;
как правило, старается выполнить намеченное, даже если при этом
встречаются трудности, противоположные случаи редки;
 доводит до конца задуманное лишь, если трудности его выполнения
незначительны или требуют кратковременных усилий; 
очень редко доводит до конца задуманное, даже если сталкивается с
незначительными трудностями;
столкнувшись с трудностями, сразу же отказывается от попыток выполнить
намеченное;
г) самообладание:


всегда умеет подавить нежелательные эмоциональные проявления;
как правило, умеет справиться со своими эмоциями;

 порой не умеет справиться со своими эмоциями;
часто не может подавить нежелательные эмоции;

 плохо владеет своими чувствами, легко впадает в состояние
растерянности, подавленности и прочее.
6. Положение ребёнка в детском коллективе
а) авторитет в классе:
 пользуется безусловным авторитетом практически среди всех
одноклассников, его уважают, считаются с его мнением, доверяют
ответственные дела;
 пользуется авторитетом среди большинства одноклассников;
 пользуется авторитетом только у части одноклассников (у какой-либо
группировки, только среди мальчиков или среди девочек и т.д.);
 пользуется авторитетом у отдельных учащихся;

в классе авторитетом не пользуется;
б) симпатии:

является любимцем класса, ему прощаются отдельные недостатки;
в классе ребята к нему относятся с симпатией;

 пользуется симпатией только у части одноклассников;
 пользуется симпатией у отдельных ребят;

в классе его не любят;
в) авторитет во внешкольных объединениях:

является признанным авторитетом в каком-либо внешкольном объединении
(спортшкола, клуб, дворовая компания);
 пользуется авторитетом у большинства ребят какого-либо внешкольного
объединения;  пользуется только симпатией у большинства ребят какого-либо
внешкольного объединения;
является членом какого-либо внешкольного объединения, но авторитетом
не пользуется там;

 не является членом внешкольного объединения.
Раздел 3. Особенности процессов и эмоций
1. Внимание:

всегда легко и быстро сосредотачивает своё внимание на объяснении
учителя; никогда не отвлекается на уроке, ошибок по невнимательности в
работе не делает;
 достаточно внимательно слушает объяснения учителя; отвлекается редко,
иногда встречаются ошибки из-за невнимательности;
 не всегда внимательно слушает объяснения учителя4 периодически
отвлекается, часто делает ошибки из-за невнимательности, но исправляет
их при проверке;
слушает достаточно внимательно только в том случае, если ему интересно;
часто отвлекается; постоянно делает ошибки из-за невнимательности, при
проверке не всегда исправляет их;
как правило, медленно и с трудом сосредотачивается на уроке, мало чего
усваивает из объяснений учителя из-за постоянных отвлечений; делает
много ошибок по невнимательности и не замечает их при проверке.


1. Память:
 при заучивании всегда предварительно разбирается в структуре и смысле
материала; но и материал, требующий механического заучивания,
запоминает легко;
 при заучивании может запомнить лишь то, в чём предварительно
разобрался, понял; материал, требующий механического заучивания,
даётся с трудом;
 материал, требующий механического заучивания, усваивает очень легко,
достаточно 1-2 раза посмотреть его; имеет привычку не разбираться в
структуре и смысле материала;
 при заучивании долго разбирается в материале; многократно повторяя его
логическую структуру; при изложении делает ошибки по форме, но смысл
излагает точно;
 для запоминания материала многократно механически повторяет его, без
разбора и осмысления, делает смысловые ошибки.
1. Мышление: 
быстро схватывает суть материала, всегда в числе первых решает учебные
задачи, часто предлагает собственные оригинальные решения;
 достаточно быстро понимает материал, быстрее многих решает задачи,
иногда предлагает собственные оригинальные решения;
удовлетворительно понимает материалы после объяснения учителя;
решает задачи в среднем, собственных оригинальных решений не
предлагает;
в числе последних улавливает суть объяснений преподавателя, отличается
медленным темпом обдумывания и решения задач;


 понимает материал только после дополнительных занятий, крайне
медленно решает задачи, при решении задач слепо использует известные
«шаблоны».
1. Эмоциональная реактивность:



всегда эмоционально живо реагирует на любые жизненные явления, его
может глубоко, до слёз, взволновать рассказ, кинофильм;
обычно эмоционально живо реагирует на жизненные явления, но редко что
его может взволновать глубоко;
сдержан в проявлениях своих эмоциональных реакциях;
редко проявляет живую эмоциональную реакцию на события;

 практически всегда вял, апатичен во всех сферах жизни, несмотря на то,
что здоров.
1. Эмоциональная уравновешенность:


всегда спокоен, у него не бывает сильных эмоциональных вспышек;
обычно спокоен, эмоциональные вспышки очень редки;
эмоционально уравновешен;

 повышенная эмоциональная возбудимость, склонен к бурным
эмоциональным проявлениям;
вспыльчив, часты сильные эмоциональные вспышки по незначительному
поводу.

Характеристика учащегося
I. Общие сведения о семье и условиях жизни учащегося).
Ф.И.О……………………….......
Тип семьи (полная, неполная)……… ……….
Дата рождения……………………………….. Родители учащегося (Ф. И. О., образовательный уровень профессия)…… …
Мать……………………………
Отец:................... ………………………
Количество детей в семье..……(другие члены семьи)…… ……...
Материальные условия жизни семьи…………………………
Жилищные условия................………………………
Характер внутрисемейных отношений (благоприятные, неблагоприятные
источники последних)..... …………………………
II..Состояние здоровья:……………………………………
а) Болезненность (характер заболеваний........ ………...(часто, редко).
б) Наблюдаемые признаки предрасположености учащегося к нарушениям
здоровья: тревожность, раздражительность, высокая утомляемость,
расторможенность, заторможенность, двигательное беспокойство, головные
боли, головокружение, плохой аппетит, невнимательность, отвлекаемость.
неусидчивость, обидчивость, депрессивность, упрямство, драчливость,
агрессивность, навязчивые привычки: (грызет ногти, раскачивает тело, навязчиво
- повторяет движения и т. д.)… ……………
в) Жалобы со стороны родителей: чрезмерная усталость после учебы,
недосыпание, нарушение сна, страх темноты, одиночества, непослушание,
конфликтность, беспричинный подъем температуры, плохой аппетит, тошнота,
укачивание в транспорте, непереносимость резких звуков, жары, духоты, холода,
потливость, аллергические реакции, другие жалобы.... ……
III. Учащийся в системе воспитательных отношений :
а) в системе "учащийся-педагог":
 Отношения с большинством педагогов строятся на взаимном уважении и
доверии;
 Отношения взаимного уважения и доверия имеют место лишь с
отдельными педагогами, с остальными носят ситуативный характер;
 Отношения с педагогами пока не складываются:
 Отношения с отдельными (большинством) педагогами носят конфликтный
характер, их причины………………………….
б) в системе отношений с однокурсниками авторитетом и доверием у
большинства одноклассников, они охотно с ним общаются:
 Общается лишь с отдельными одноклассниками;
 Отношения с большинством одноклассников пока не складываются,
нередко имеют место конфликты;
 Одноклассники относятся к учащемуся пренебрежительно, авторитетом и
доверием он не пользуется…………………………
1. в) отношения в семье: 2. Учащийся психологически защищен, любим, может рассчитывать на
моральную поддержку в семье; взрослые с пониманием относятся к
индивидуальным проблемам и особенностям подростка учитывают их,
интересуются его внутренней жизнью, пользуются у подростка
авторитетом;
3. Положение учащегося в семье нельзя считать вполне благополучным,
требования к нему взрослых противоречивы (излишне мягкие,
попустительские; или излишне придирчивые; строгие), подросток привязан
к кому-то одному из родителей (родных), враждебен к остальным, ему
уделяется недостаточно внимания, его индивидуальные особенности и
проблемы осознаются плохо, не учитываются в общении, чувства
защищенности у учащегося нет;
4. Учащийся в семье лишний, отношение к нему безразличное, равнодушное,
подчас грубое, даже жестокое, его проблемами никто не интересуется,
индивидуальные особенности подростка не осознаются и не учитываются,
прочных эмоциональных связей нет ни с одним из взрослых членов семьи.
5. г): В системе отношений "школа -семья":
 Между требованиями школы и семьи противоречий нет;
 Должного согласования действий семьи и школы в воспитательной тактике
пока нет, родители плохо прислушиваются к советам педагогов, их связь со
школой носит в основном формальный характер;
 Семья не стремится к сотрудничеству со школой, не поддерживает его
воспитательных усилий.
д) Уровень средовой адаптации:
 достаточно высокий;
 недостаточно высокий; недостаточный (не вполне благополучный):
 на грани социальной дезадаптации.
е) Личностные качества., мешающие успешной адаптации учащегося в
микросреде: безответственность нечестность, эгоизм лень. обидчивость,
упрямство, недисциплинированность, чрезмерное самолюбие неуверенность в
себе, вспыльчивость, несобранность, грубость, зазнайство, жадность,
задиристость, несправедливость, замкнутость, застенчивость другие
качества.....................…….……………………………….
ж) Общественная позиция учащегося:
Общественные поручения (отношение к выполнению):
 Ответственное и добросовестное:
 Недостаточно ответственное;
 Безответственное
Круг домашних обязанностей (отношение к выполнению):  Ответственное и добросовестное;
 Недостаточно ответственное;
 Безответственное.
IV. Особенности учебной и профессиональной деятельности:
в) Отношение учащегося к учебной и профессиональной деятельности:
 Охотно ходит в школе, с интересом относится ко всем предметам,
стремиться хорошо учиться;
 Интереса к обучению пока нет, любимых предметов нет, обучение
воспринимается как долг, с интересом относится лишь к отдельным
предметам (каким?).....… ………………………………
Учится неохотно, "из-под палки".

б) Уровень развития основных характеристик учебной и профессиональной
деятельности
1.Познавательной активности:
 Достаточно высокий на всех предметах;
 Достаточно высокий лишь на отдельных предметах (каких);
 В основном средний.
 Низкий.
2.Самостоятельности:



Учебные задания в основном выполняет самостоятельно;
Учебные. задания выполняются при оказании 1-го вида помощи -
стимулирующей;
Учебные задания выполняются для оказании 2-го вида помощи-
направляющей;
 При выполнении учебных заданий чаще других требуется 3-й вид помощи -
обучающей.
3.Темпа деятельности:
 Выше среднего показателя группы;
 Ниже среднего показателя группы;

Заметно отстает от среднего показателя группы;
в) Xapактер трудностей учащегося в обучении:
 Общие, проявляющиеся по всем предметам;
 Общие, проявляющиеся в обучении конкретному предмету.
Причины трудностей....………………………… …………… г) Обобщенная оценка итогов года:




Успевает по всем предметам на "хорошо" и "отлично";
Успевает на "хорошо" и "удовлетворительно";
Успевает в основном на "удовлетворительно";
Успевает "неудовлетворительно" по следующим предметам................….…
…………………..
V. Потенциал личности учащегося:
- Стремления и интересы……………………………………….
- Специальные способности…………………………………………..
- Личностные качества: доброта отзывчивость честность принципиальность
откровенность, справедливость, ответственность, самостоятельность,
инициативность смелость, настойчивость, вежливость, скромность,
дисциплинированность, трудолюбие, умение уступить, дружелюбие, др.
качества..
Подпись классного руководителя (психолога, социального педагога):

file_name: педагогич..docx

intro:
Предлагаю Вашемуу вниманию примерный алгоритм написания психолого-педагогической характеристики.Примерный алгоритм написания характеристики.Алгоритм написания психолого-педагогической характеристики.Личностные качества: доброта отзывчивость честность принципиальность откровенность, справедливость, ответственность, самостоятельность, инициативность смелость, настойчивость, вежливость, скромность, дисциплинированность, трудолюбие, умение уступить, дружелюбие, др. качества..

Раздел 1

Анкетные данные:

а) фамилия, имя,

б) школа, класс,

в) специализация школы.

2. Сведения о состоянии здоровья:

а) часто ли болеет (часто, средне, редко),

б) особенности функционирования нервной системы:характеристика


extracted_text:
Повторение. Самостоятельная работа по математике  (11
класс).
                                                     Вариант 1.
1. Вычислите:
 +
.
2. Решите неравенство:
 ≥ 32.
3. Докажите, что функция у = F(х) является первообразной для
функции f(х), если   F(х)=  -
, f(х) = 4  - 11 .
4. Площадь осевого сечения цилиндра равна  4 . Найдите
площадь боковой поверхности цилиндра.
5. Докажите, что точки А(2; 4; -4), В(1 ;1; -3), С(-2; 0; 5), D(-1; 3;
4) являются вершинами параллелограмма и вычислите
величину угла между его диагоналями.
        Повторение. Самостоятельная работа по математике (11
класс).
                                                     Вариант 2.
1. Вычислите:
 +
.
2. Решите неравенство:
 < 81.
3. Докажите, что функция у = F(х) является первообразной для
функции f(х), если   F(х)=  -
, f(х) = 7  - 9 .
4. Осевое сечение  цилиндра - квадрат равна .Площадь
основания 5. Найдите площадь боковой поверхности
цилиндра. 5. Докажите, что точки А(0; 1 ; 2), В(
 ;2; 1), D(0; 2 ;
1) являются вершинами  квадрата и вычислите величину угла
между его диагоналями.
 ;1; 2), С(

file_name: Повторение. Самостоятельная работа по математике (11 класс)..doc

intro: Повторение. Самостоятельная работа по математике (11 класс, математика) выполнена в двух вариантах, Проверяет усвоение изученного материала : свойства логарифмов, решение показательных неравенств, нахождение производной, вычисление площади осевого сечения, нахождение угла между прямыми на базовом уровне. Может быть использована для итогового повторения при подготовке к годовой контрольной работе.


extracted_text:
Тема занятия: «В шахматной стране»
 Цель занятия: повторить и закрепить знания детей о шахматной ирге,
активизировать мыслительную деятельность.
Материал: Шахматное панно, демонстрационная магнитная доска,
шапочки шахматных фигур, королевский трон, аудиозапись песни «Все могут
короли» (А. Пугачева), качели, шахматный стол с гигантскими шахматными
фигурами, костюм короля для ребенка, шахматные знамена, копья, флажки,
подставки под них.
Для оформления зала: плоскостные больших размеров шахматные фигуры,
шахматная шкатулка, костюм богини шахмат для взрослого.
Ход
Дети в шахматных шапочках заходят в зал. Впереди каждой команды
шествует ребенок – «Пешка» с шахматным знаменем, на котором изображена
эмблема команды и написано ее название. У черных фигур – «Быстрые кони»,
у белых «Отважные слоны». За пешкой – знаменосцем важно вышагивают
Король с Ферзём за ними два телохранителя – Слона, ведут под «уздцы»
коней, замыкают праздничный кортеж Ладьи. Поют песню на мотив «Веселый
старичок»:
Все на праздник мы идем,
Дружно песенку поем.
Будем в шахматы играть
И, конечно, побеждать.
Припев: Знаем мы, как ходит Ферзь,
А конек шагает здесь.
Самый главный тут король,
Знает он всегда пароль.
Припев: Закаленные в боях,
Все фигуры на местах,
Перед ними есть стена:
Восемь пешек, как одна!
Раздва–умная игра!
Раздва – шахматы всегда!
Ляляляляля – умная игра!
(Пешки ставят знамёна на специальную подставку)
Богиня Каисса: У шахмат есть своя богиня, покровительница шахмат –Каисса
–так зовут меня! Я приветствую вас в этом славном королевстве!
Итак, начинаем наш праздник «В королевстве шахмат». Прошу
капитанов представиться и представить свои команды. Слово
«Отважным слонам». Ребенок: Играть я в шахматы учусь, проиграть я не боюсь.
Все умнее становлюсь!
Заниматься мне не лень, я играю каждый день.
Богиня Каисса: Ребята, чтобы побеждать в сражениях, воины какими
должны быть?
Дети: Сильными, ловкими, смелыми и выносливыми.
Богиня Каисса: А для этого надо тренироваться. Возьмите, пожалуйста,
шахматные фигуры и приготовьтесь. А сейчас слово команде «Быстрые
кони».
 Я, в шахматы играть учусь,
Тренируюсь и тружусь,
Босиком по снегу бегать не боюсь,
И совсем не зазнаюсь!
Богиня Каисса:  Сейчас спортивная разминка. Возьмите шахматные фигуры и
встаньте в шахматном порядке. (Все участники выстраиваются, в правой руке
у каждого ребенка фигура или пешка. Ребята выполняют физические
упражнения под музыку).
Упражнение № 1:
Приподняться на носки, переложить фигуру в левую
руку, опустить руки через стороны вниз. (Два раза)
Упражнение № 2:
Присесть, руки вперед, ладонями кверху, фигура стоит на ладони правой
руки. Переложить фигуру в левую
руку, вернуться в исходное положение.
Упражнение № 3:
Наклониться вперед, поставить фигуру на пол, выпрямиться.
Упражнение № 4:
Положить фигуру на пол, прыжки вокруг нее на одной
ноге влево, затем вправо.
Богиня Каисса: Молодцы ребята, садитесь, пожалуйста  назовите родину
шахмат.
Дети: Индия.
Богиня Каисса: Всякое шахматное сражение разворачивается на специальном
поле – доске. (Читают стихотворения по очереди черные и белые фигуры о
«Шахматной доске», начинают белые).
Дети: Вся в квадратахбелых, черных
Деревянная доска,
А ряды фигур точеных – Деревянные войска.
Люди их передвигают, коротают вечера,
Дети в шахматы играют – Гениальная игра!
Ты, дружок мой, без опаски
Без смущения вступай,
Словно в мир чудесной сказки, В чернобелый этот край.
Что? Змея, Драконы
Вас не ждут здесь? Не беда.
Тут зато лихие Кони,
И пехота хоть куда!
Тут Ферзи могучи, и Слоны отважны,
Мчатся поперек и вдоль,
И совсем, как в сказке, важный
Восседает тут Король.
Здесь герои в каждом войске,
И выходит рать на рать
Хитроумно и геройски воевать и побеждать!
Богиня Каисса: Пора войскам и поразмяться в смекалке, беге состязаться.
Итак, «Шахматная эстафета».
(У каждого играющего фигура или пешка, та, которую он изображает своим
костюмом, дети строятся в шеренги). По сигналу «123 –беги» дети
поочередно подбегают к шахматному столу, ставят фигуры, пешки на свои
поля и бегом возвращаются в свою команду, салят очередного играющего по
руке, затем встают сзади своего товарища. Подведение итога шахматной
эстафеты.
 Подведение итога
Богиня Каисса: А теперь загадки для участников праздника. Первой
отгадывает команда «Быстрые кони». На каких полях не сеют и не пашут?
Дети: На шахматных полях.
Богиня Каисса: Загадка для команды «Отважные слоны». Из каких досок
не строят?
Дети: Из шахматных.
Богиня Каисса: Какая форма у шахматного поля? (квадратная) Какая форма
у шахматной доски? (квадратная)
А вот еще загадки:
1. Стою на самом краю,
Путь откроют –пойду.
Только прямо хожу,
Как зовут, не скажу. (Ладья)
2. Не живет в зверинце,
Не берёт гостинцы,
По косой он ходит,
Хоботом не водит. (Слон)
  Подведение итога
А сейчас спокойная игра «Шахматный мешочек». Оба участника
одновременно определяют на ощупь какая фигура, называют ее и вынимают
из мешка.
  Подведение итога. Богиня Каисса: Продолжаем знакомство с шахматными персонажами,
пожалуйста, Пешки, начинаем (выходят вперед две пешки и поют):
Пешка, маленький солдат,
Лишь команды ждет,
Чтоб с квадрата на квадрат
Отправиться вперед.
На войну, не на парад
Пешка держит путь,
Ей нельзя пойти назад,
В сторону свернуть.
Ну, а как же пешка бьет?
Бьет наискосок.
Всю доску пройти должна
Пешка до конца – Превратится там она
В генерала, не в бойца.
Богиня Каисса: А сейчас представятся Кони.
К он и: (Два ребёнка читают стихотворение с движениями):
Прыгает Конь, подковы звяк!
Необычен каждый шаг:
Буква «Г» и так и сяк.
Получается зигзаг!
И повадки у лошадки
Необычны и смешны:
Притаится, словно в прятки,
И скакнет изза спины.
Богиня Каисса: А сейчас поют Ладьи.
Ладьи:
Видимо, Ладья упряма,
Если ходит только прямо,
Не петляет: прыг да скок,
Не шагнет наискосок.
Так от края и до края
Может двигаться она.
Эта башня боевая
Неуклюжа, но сильна.
Шаг тяжелый у Ладьи,
В бой ее скорей веди!
Богиня Каисса: Представление Слонов.
Слоны: (Белый и черный):
Если слон на белом поле
Встал вначале (не забудь!),
Он другой не хочет доли – Знает только белый путь.
А когда на поле черном Слон стоит, вступая в бой,
Ходит правилам покорный,
Чёрной тропкой слон такой.
До конца игры слоны
Цвету одному верны.
Ферзи (Читают стихотворение)
Самый сильный –это Ферзь.
На него ты зря не лезь!
Он по многим клеткам
Бьет –и очень метко!
Короли: (поют):
Осмотрелся –так и так
Долго думал и гадал,
А куда же делать шаг,
Чтобы сам не пострадал?
Можно влево, можно вправо,
Можно прямо иль назад.
Повернулся на престоле
И одно оставил поле.
Кто играет эту роль?
Ну, конечно же, Король!
(Появляется мальчик в костюме Короля.)
Король –ребёнок: А вот и я, мои друзья!
Принёс с собой качели я.
Отвечайте на вопрос скорей:
Кто из фигурок тяжелей?
Король: Сейчас проверим, взвесим Ферзя с Ладьёй и Коня со Слоном
1. Кто же тяжелее?
Почему же Ферзь и Ладья тяжелее, а Конь со Слоном – легче?
2. Ребята, а кто легче из фигур?
Дети: Потому что Ферзь оценивается в 10 очков, Ладья в 5.
Король: Почему они считаются тяжелыми фигурами.
Дети: За силу, а Конь со Слоном по 3 очка –считаются легкими. Они слабее
Ферзя и Ладьи. (Дети уносят качели)
Богини Каисса: (Оценивает выполнение задания –ставит флажки).
Король: Скоро грянет бой! Чтобы выиграть шахматную войну, повелеваю,
чтобы приехали артисты. (Хлопает в ладоши 3 раза) (Дети исполняют танец).
Богиня Каисса: Посмотрите, Ваше Величество, сражение «живых шах
мат». (Дети встают на исходные позиции, и начинается игра)
Король: (через 23 минуты). Достаточно, я вижу, что все хорошо
подготовлены к бою и отлично сражались. За мужество и отвагу я награжу
вас всех медалями! (Достает из шахматной шкатулки медали и вместе с
Богиней Каиссой награждает участников). Дети: (благодарят) Служим Вашему Величеству!
Богиня Каисса: Подведем итоги праздника (считает флажки и дети получают
сюрпризы). Под музыку дети выходят из зала (пешки с флагами, слоны с
копьями).

file_name: в шахматной стране.docx

intro:
Повторить и закрепить знания детей в игровой форме о шахматной  игре .
  Воспитание чувства личной ответственности за самостоятельно принятое решение, вырабатывать настойчивость, выдержку, уверенность в своих силах, получение навыков общения детей в команде, способность к соперничеству.
  Формировать аналитико-синтетическую деятельность, учить обобщать, сравнивать, предвидеть результаты своей деятельности.

доп. образование детей

group: Другое

title: Занятие по шахматам «В шахматной стране»


extracted_text:
Тема занятия: «В гостях у шахматной королевы».
 Цель занятия: Заинтересовать детей шахматной игрой.
 Задачи занятия:
 познакомить детей с шахматной доской и шахматными фигурами;
 развивать умственные способности и воображение детей;
 формировать чувство  взаимопомощи.
Оборудование занятия:
  Демонстрационная доска, магнитные шахматы, настольные шахматы,
изображения  шахматных фигур, волшебный мешочек, доска для рисования.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Организационный момент.
2. Сообщение темы, целей занятия
 Сегодня мы побываем в гостях у  Шахматной Королевы и познакомимся с
древней волшебной игрой.
3. Объяснение нового материала.
  Сегодня я познакомлю вас с игрой в шахматы. Вы чтонибудь слышали о ней?
 Может, ктонибудь уже знаком с шахматной игрой? Отлично, будете моими
помощниками.
 Что нам нужно, чтобы играть в шахматы?
 Шахматная игра  это война, сражение между армиями белых и черных фигур.
Поле шахматных сражений – шахматная доска. Каждый командир перед
сражением внимательно изучает все дороги и тропинки, возвышенности и овраги
на поле сражения. И каждый начинающий    шахматист, прежде всего  должен
твердо усвоить:
ЧТОБ ИГРАТЬ И ПОБЕЖДАТЬ,
ДОСКУ НАДО ЗНАТЬ НА ПЯТЬ.
Шахматные доски бывают ДЕМОСТРАЦИОННЫМИ, на ней я буду
показывать и настольные  они лежат перед вами. В шахматы  играют  двое, они садятся за шахматную доску лицом друг к
другу. Их называют соперниками.
 Как вы думаете нужно положить доску перед играющими?
ДОСКУ ПРАВИЛЬНО КЛАДИ,
НА УГЛЫ ВСЕГДА ГЛЯДИ,
ЧТОБ У ПРАВОГО УГЛА
КЛЕТКА БЕЛАЯ БЫЛА!
 Расположите шахматные доски перед собой правильно.
 Шахматная доска аккуратно расчерчена на равные темные и светлые клетки –
квадратики, которые  называются ПОЛЯМИ. Светлые клетки – это БЕЛЫЕ
ПОЛЯ. Темные клетки – это ЧЕРНЫЕ ПОЛЯ.
 Покажите на своих настольных досках белое поле? Черное поле?
На шахматной доске белые и черные поля чередуются: белое – черное –
белое – черное...
В ПОЛЕ МНОГО ЕСТЬ ДОРОЖЕК,
БУДЬ И СМЕЛ И ОСТОРОЖЕН.
ВВЕРХ ПОЙДЕШЬ – ПО ВЕРТИКАЛЕ,
ВПРАВО – ПО ГОРИЗОНТАЛИ,
А С УГЛА НА УГОЛ ВДАЛЬ
НАС ВЕДЕТ ДИАГОНАЛЬ.
  Я начну заполнять первую горизонталь, а вас, ребята (справа), попрошу
помочь мне.
 Теперь я начинаю заполнять вертикаль, а вы (слева) продолжите.
Спасибо. Все верно.
 Вам уже, наверно, хочется познакомиться с самими шахматными фигурами?
Начнём  знакомство.
Я буду показывать вам шахматную фигуру, а вы будете находить их у
себя.
 В шахматном войске, самый главный, как вы думайте кто? (король).
Правильно, король.
ЗАПОМНИ: ОСНОВНУЮ РОЛЬ
ИГРАЕТ В ШАХМАТАХ КОРОЛЬ.
КОРОЛЬ БЕСЦЕНЕН – ТАК И ЗНАЙ.
ПОГИБ КОРОЛЬ – ИГРУ ТЫ СДАЙ.
 В каждом  войске королей по одному – один белый, один чёрный.
 Верным защитником короля является  Ферзь.
САМЫЙ СИЛЬНЫЙ – ЭТО ФЕРЗЬ,
НА НЕГО ТЫ ЗРЯ НЕ ДЕЗЬ.
2 ОН ПО МНОГИМ КЛЕТКАМ БЬЕТ,
И ОЧЕНЬ МЕТКО.
В начале игры в каждом войске по одному ферзю.
 Следующая фигура – ладья.
ЭТА БАШНЯ БОЕВАЯ
ФЛАНГИ ВОЙСКА ОХРАНЯЕТ.
ШАГ ТЯЖЕЛЫЙ У ЛАДЬИ,
В БОЙ ЕЕ СКОРЕЙ ВВОДИ.
Ладей в каждом войске по две.
 В шахматах один из участников
 сражения – слон.
ОН НА СЛОНА ПОХОЖ ЕДВА ЛИ,
ХОТЯ ЗОВЕМ ЕГО МЫ – СЛОН.
И ОДНОЦВЕТНОЙ СВОЕЙ АРМИИ
ВСЕГДА КАК РЫЦАРЬ, ВЕРЕН ОН.
В каждой армии два слона.
 А как будем называть эту фигуру?   Да, это конь.
КОНЯ ГОРЯЧЕГО ЛИШЬ ТРОНЬ,
ОН ВВЕРХ ВЗОВЬЕТСЯ, КАК ОГОНЬ.
КОГДА ВАЖНЕЕ СИЛЫ СМЕТКА,
ЗОВИ КОНЯ ПОРОДЫ РЕДКИХ.
Шахматных коней у противников
по два.
 Это пешка.
ПЕШКА, МАЛЕНЬКИЙ СОЛДАТ,
ЛИШЬ КОМАНДЫ ЖДЕТ,
ЧТОБ С КВАДРАТА НА КВАДРАТ
ДВИНУТСЯ ВПЕРЕД.
Пешек в каждой армии больше всего – по восемь.
 Шахматные фигуры бывают разные  большие и маленькие, могут быть сделаны
из разных материалов. После занятия вы сможете ближе их рассмотреть.
 Перед началом сражения шахматные фигуры стоят на определенном месте и в
определенном порядке. Давайте посмотрим, в каком.
Я СМОТРЮ НА ПЕРВЫЙ РЯД,
ПО КРАЯМ ЛАДЬИ СТОЯТ.
РЯДОМ С НИМИ ДВА КОНЯ
ХИТРО СМОТРЯТ НА МЕНЯ.
МЕЖ КОНЕЙ ЗАКЛЮЧЕНЫ
НАШИ СЛАВНЫЕ СЛОНЫ.
И ЕЩЕ ДВА ПОЛЯ ЕСТЬ,
3 А НА НИХ КОРОЛЬ И ФЕРЗЬ.
А ТЕПЕРЬ БЕЗ СПЕШКИ
ИДУТ НА МЕСТО ПЕШКИ.
4.Закрепление.
 В какое время года можно играть в шахматы?
 Поэтому Всемирная шахматная Олимпиада проходит отдельно.
 Предлагаю провести состязания, посвященные Олимпиаде. Чтобы игры
состоялись,  спортсмены должны собраться в одном месте. Чтобы состязания
прошли интересно, нужны болельщики, зрители – и они у нас есть. Для начала
состязаний необходимо зажечь свой олимпийский  огонь! А для этого мы вместе
поаплодируем.
 Наше состязание объявляю открытыми.
У нас две команды. Ребята, у кого на груди фигурка короля, подойдите ко мне.
Вы будете капитанами.
1 состязание: На демонстрационной доске расставить шахматные фигуры в
начальное положение. Команде белого короля расставить белые фигуры,
команде черного – черные фигуры.
2 состязание. Конкурс капитанов.
 Придумайте загадку о любой понравившуюся вам шахматную фигуре.3 3 3
3состязание. Разгадываем кроссворд.
1. Узнать его легко: он с гривой,
С осанкой важной, горделивой,
Красавца этого не тронь.
Узнал кто это? Это (Конь).
2. Не живет в зверинце,
Не берет гостинцы.
В остром шлеме ходит.
Хоботом не водит. (Слон)
3. Маленьких бойцов отряд
Стоит на клетках чинно в ряд. (Пешки)
4. В начале игры углы сторожу.
А как зовут меня, не скажу. (Ладья)
5. Он очень опасен и очень силен,
Стоит перед боем всегда с королем (Ферзь)
4 6. Этот важный господин
Захватил всю власть один.
Слушаться его изволь.
Кто это? (Король).
5. Итог занятия.
Подведем итоги наших состязаний.
 Команды приглашаются для награждения.
  Все вы  молодцы!
5

file_name: в  гостях у шахматной королевы.doc

intro: Познакомить детей с шахматной доской и шахматными фигурами. Занятия шахматами разносторонне развивают ребенка, его умственные и творческие способности, фантазию, укрепляют память, формируют и совершенствуют сильные черты личности, вырабатывают усидчивость, учат упорству, терпению.  Шахматы учат мыслить системно и стратегически, развивают способность к анализу, а самое главное – дети учатся создавать внутренний план действий (действовать в уме). Этот навык является ключевым для развития мышления в целом, и именно при помощи интеллектуальных игр, и в частности шахмат, его проще всего выработать.

title: Занятие по шахматам «В гостях у шахматной королевы».


extracted_text:
Логопедический праздник: «Спасение Деда Мороза»
Тема:
Коррекционная  «Дифференциация звуков РЛ»;
Грамматическая  «Звонкие согласные РЛ»;
Лексическая – обогащение словаря, активизация речи.
Цели:
 Учить детей различать звуки РЛ, автоматизировать эти звуки в связной речи;
 Развивать у детей слуховое внимание, память;
 Развивать мелкую моторику пальцев и кистей рук;
 Совершенствовать речевую моторику, фонематический слух, фонематическое
восприятие, фонематический анализ и синтез;
 Развивать коммуникативную сторону речи.
Оборудование: плоскостное изображение Деда Мороза, доска, мел, серии предметных
картинок, карточки с перепутанными слогами, спички (счетные палочки), цветные
карандаши, заготовки «половинки».
План занятия:
I.
II.
Организационный момент.
Основная часть.
1. «Услышь звук»  хлопни.
2. «Слоги перепутались».
3. «Четвертый лишний».
4. Игра «Договори словечко»
5. «Добавь звук»
6. Развитие моторики  «Составь ёлку»
7. «Украсим ёлочку».
8. Физминутка.
9. Загадки.
10. Скороговорки.
11. Пословицы.
12. Разложи подарки в два мешка  для мальчиков и девочек
13. «Поможем кролику»  развитие мелкой моторики.
III.
Подведение итогов. I.
Организационный момент.
Уточнение пространственновременных представлений. Какие сегодня число, день недели,
месяц, время суток, время года?
Логопед: Сегодня у нас не простое занятие, к нам в гости пришла Снегурочка.
Снегурочка: Какие вы сегодня красивые! Кто же вы сегодня?
Дети: Я Волшебница, у меня в руках волшебная палочка. Я – Золушка, у меня красивое
платье. Я  веселый клоун, у меня колпак. Я одноглазый пират – у меня повязка на глазу. И
другие ответы детей.
Л: Посмотрите, с ней нет Деда Мороза. Снегурочка, а где же Дед Мороз?
С: Мы с вами должны помочь Деду Морозу, выручить его из беды, его заколдовал злой
волшебник. Для этого вы будете выполнять задания, которые мне передал волшебник и
тогда волшебство потеряет силу»
Л: Мы будем повторять звуки РЛ, а помогать нам будут наши друзья, которые пришли на
карнавал (волк, кенгуру, корова, лось и другие).
II.
Основная часть.
Сообщение темы, уточнение артикуляции, характеристика звуков.
1.
«Услышь звук» когда услышишь звук Л – хлопни, а наши звери будут внимательно
за вами следить. (Приложение 1)
С: Молодцы! Так мы скоро освободим нашего Дедушку Мороза!
2.
«Слоги перепутались» детям выдаются карточки со словами, в которых
перепутаны слоги, нужно составить слова. (Приложение 2)
«Четвертый лишний»  что лишнее и почему?
3.
Л: Помидор, яблоко, морковь, картофель
     Хурма, брусника, персик, груша
     Ворона, воробей, комар, сорока
     Волк, корова, белка, лось
     Колун, лопата, лампа, пила
Игра «Договори словечко»
4.
Л: Я буду начинать слово, а вы договаривать, добавляйте слог ЛЫ или РЫ
Школы, шкуры, скулы, скалы, козлы, куры, узоры, заборы, ковры, узлы.
Игра «Добавь звук»
5.
Л: А сейчас задание сложнее  вам нужно вставить звук ЛР вторым по счету, будьте
внимательны!
Кадка  кладка, кошка крошка, газ глаз, каска краска, кубок клубок, кот крот, сух
слух, сон слон, пуд –пруд, тон –трон, бак –брак, бок –блок, пан план.
С: Умницы! Все верно!
Л: Дети, чего нам еще не хватает?
6.
Д: Ёлки!!!
С: Правильно! А давайте мы с вами сделаем елочку! Развитие моторики. Детям выдаётся по 9 спичек  нужно составить елочку по образцу.
«Укрась елку»
7.
Л: Ребята, давайте украсим нашу елочку, а для этого нам надо сначала починить гирлянду.
Внимательно читайте слоги и зачеркивайте «перегоревшие» лампочки. (Приложение 3)
Физминутка:  «Веселушка»
8.
Ой ой ой! Ой ой ой!
К нам пришел волшебник злой!
Он руками помахал,
Всех детей заколдовал.
Дети головы склонили,
Замолчали и застыли.
Но пришли друзья зверюшки,
Вмиг злодея вон прогнали
И детей расколдовали.
А теперь пора читать,
Нам не надо унывать!
9. Загадки.
С: Для того, чтобы расколдовать Деда Мороза вам нужно отгадать загадки. Логопед читает
загадки, а дети договаривают словечки.
Буквызначки, как бойцы на парад,
В строгом порядке построены в ряд
Каждый в условленном месте стоит
И называется….алфавит.
Портфель у меня и не велик и не мал:
Лежит в нем задачник, букварь и ….пенал.
То я в клетку, то в линейку.
Написать по ним сумейка!
Можешь и нарисовать.
Что такое я?...тетрадь
До чего же скучно, братцы,
На чужой спине кататься!
Дал бы кто мне пару ног,
Чтобы сам я бегать мог, я б такой исполнил танец!
Да нельзя, я  школьный …ранец!
 Л: Молодцы, ребята! Вы замечательно справились с этим заданием. Скороговорка.
10.
С: Нужно произнести скороговорки без ошибок.
Такой мороз, такой мороз, берет за нос, дерет до слез.
 Ворон Карлсону оторвал карман, Карлсон завел моторчик и пропал.
 Хавронья полдвора рылом изрыла, вырыла, подрыла, до норы не дорыла.
Пословицы.
11.
Л: Пословицы украшают нашу речь, делают ее ярче, выразительнее. Вам, ребята, нужно
составить пословицы в правильной последовательности, так как слова рассыпались и
перепутались. (Детям даётся набор слов). (Приложение 4)
 Без углов дом не строится, без пословицы речь не молвится.
 Слово  серебро, молчанье  золото.
 На чужой каравай рта не разевай.
Слово  не воробей, вылетит – не поймаешь.
Что написано пером – не вырубишь топором.
Л: Ну вот, ребятишки, вы и этот этап прошли. Молодцы!
С : Ой, ребята, смотрите – уже мешок показался! Осталось последнее испытание.
12.
Вам необходимо проверить в порядке ли подарки для детей? Л: Злой волшебник
заколдовал не только Деда Мороза, но и половинки подарков. Давайте поможем Деду
Морозу и дорисуем половинки. А    потом разложим подарки в два мешка – для мальчиков
со звуком Р, для девочек со звуком Л. (Детям раздаются карточки, на которых нарисованы
подарки –дети дорисовывают). ( Приложение 5)
Л: Молодцы, вы справились! Вот и расколдовали Дедушку Мороза!
С : Ребята, а какой год наступает?
13.
Д : Год кролика.
Л : Верно, давайте поможем кролику добраться к нашей елочке. (Приложение 6)
III.
Подведение итогов.
С : Спасибо, ребятишки! Нам с Дедушкой пора идти, нас ждут другие дети. Счастливого
Нового Года!
Л: Кто сегодня приходил к нам в гости? Какое доброе дело вы сегодня сделали? Какое
задание вам понравилось больше всего? Дома на каникулах нарисуйте героев нашего
сегодняшнего занятия.
К нам на елку, ой – ё – ёй,
Дед Мороз пришел большой
Дед Мороз, Дед Мороз,
Он подарки нам принес!
 Он принес вам угощения.
Приятного аппетита и счастливого Нового Года!
Список использованной литературы:
1. Баскакина И. В. Логопедические пгры. Приключения Л. Рабочая тетрадь для
исправления недостатков произношения звука Л. – М.: Айрис – пресс, 2008г. 2. Гальская Н. В. Тетрадь для закрепления звуков Р – Р’. Пособие для детей с
нарушениями речи. – М.: «Аверсэв», 2003г.
3. Елецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. организация логопедической работы в школе. –
М.: ТЦ Сфера, 2005г.
4. Лопухина И. С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи. М.:
Аквариум, 1995г.
Приложение 1   Приложение 2
КА-РУЧ
КЕ-РА-ТА
У-КИ-РО
БО-РА-ТА
БАШ-РУ-КА
РЕЛ-ТА-КА
Приложение 2 КА-ЛОЖ
ЛА-ШКО
КА-ПОЛ
ЗА-ГЛА
Приложение 3 Приложение 4 БЕЗ   УГЛОВ             ДОМ           НЕ
СТРОИТСЯ         БЕЗ ПОСЛОВИЦЫ
РЕЧЬ          НЕ СТРОИТСЯ
СЛОВО
МОЛЧАНЬЕ     ЗОЛОТО

  СЕРЕБРО
СЛОВО
ВЫЛЕТИТ       НЕ ПОЙМАЕШЬ
  НЕ   ВОРОБЕЙ

НА ЧУЖОЙ             КАРАВАЙ         РТА
НЕ   РАЗЕВАЙ

ЧТО НАПИСАНО       ПЕРОМ     НЕ
ВЫРУБИШЬ      ТОПОРОМ

Приложение 5   Приложение 6
Помоги   Белому   кролику   приехать   к   елке.  Дорога,   по
которой едет зайчик, трудная. Поэтому будь внимательным,
проведи сначала пальчиком по дорожке, а затем — карандашом,
повторяя «ДР-, ТР-, Р-...».

description: Приложение 4

intro: В данном уроке разработан материал по дифференциации сонорных согласных звуков Р- Л. Предложенные задания совершенствуют речевую моторику, фонематический слух, фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез. На уроке обучающиеся учатся  различать звуки Р-Л, автоматизировать эти звуки в связной речи. У детей развивается слуховое внимание и память.

title: Разработка урока "Дифференциация сонорных согласных"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ ДЛЯ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУПППЫ ДЕТСКОГО САДА.
 ПЕЙЗАЖ
1. ФИО преподавателя: Яворская Татьяна Анатольевна
2. Группа «Солнышко»  67 лет     Вид занятия: ИЗО
3. Количество времени отведённое на тему: 30 мин.
5.Творческое задание занятия: Выполнить живописную работу с изображением пейзажа по представлению.
Тема занятия. Пейзаж «Пейзаж»
Творческое задание: Выполнить живописную работу с изображением пейзажа по представлению.
Этапы занятия:
1. Создание эмоционального настроения. Сообщение темы, цели.
2.
3. Художественный практикум.
 Беседа «Что такое пейзаж». Демонстрация детских рисунков с изображением пейзажа.
1) Мастеркласс, 2) Самостоятельная работа, создание фона пейзажа в технике «по сырому». 3) Силуэты деревьев.
4)Доработка деталей пейзажа.
4. Рефлексия.
комбинированный
Тип занятия
Форма занятия Художественнотворческий практикум с игровыми дидактическими упражнениями
Дидактическа
я цель урока
Формирование   цветовосприятия   и   навыков   самостоятельной   работы   в   поиске   колористического   решения   живописной
композиции в «по сырому»
Задачи урока:
 Продолжать знакомить с основами образного языка
образовательные:

живописи.
Закрепить   понятие   о   пейзаже   как   жанре
изобразительного искусства
 Дать понятия «Колорит», «Цветовая гамма».
 Учить   осознанно   выбирать   цветовую   гамму   в
зависимости от замысла картины.
развивающие:
   Формирование   наблюдательности   и
к
отношения

эстетического
окружающему миру

 Формирование   чувства   цветовой
гармонии
 формирование
художественного
вкуса как способности чувствовать и

воспитательные:
 Воспитывать патриотические чувства
и любовь к Родине, бережное
отношение к культурному наследию
России.
 Воспитывать уважение к творческому
труду
 Воспитывать чувства бережного  Дать   понятие   о   значении   линии   горизонта   в
композиции пейзажа.
Закрепить приемы живописи по сырому.

воспринимать
пластические
искусства во всем многообразии их
видов и жанров

отношения к окружающей природе.
познавательные
Мета предметные результаты
регулятивные
коммуникативные
 Формировать кругозор в области изобразительного
искусства;
 формировать опыт цветовосприятия окружающего

мира;
 формировать опыт творческого освоения
окружающего мира.
       формировать умение фиксировать
  связанную   с
учебную   задачу,
восприятием
произведения

изобразительного искусства, цвета в
жизни и в искусстве;
        формировать   умение   переносить
информацию из вербальной формы
в визуальную.
 формировать умение активно
участвовать в обсуждении содержания
материала
 формировать умение
коммуникативного общения
посредством художественных образов
 формировать навыки оценочных
суждений.
Основные понятия темы
Применяемые современные технологии
Организация   пространства   (ФОУД      формы   организации
учебной деятельности)
Ресурсы:
Оборудование.

  «Пейзаж»,«Колорит», «Цветовая гамма».
 «Живопись по сырому», «Мазок»
Игровые технологии, художественнотворческие технологии: художественный
практикум, творческая мастерская, мастеркласс.
Фронтальная, индивидуальная.

Оборудование:
Творческие работы учащихся «Пейзаж».
Набор для живописи (гуашь, кисточка, бумажные салфетки, баночка с водой,
губка, бумага формата А3) ХОД УРОКА
Этап урока и его цель
Время
мин
Деятельность учителя
Ф О
У Д
Задания для
учащихся,
выполнение
которых
приведёт к
достижению
запланированн
ых результатов
Деятельност
ь учащихся
Планируемые результаты
предметные
Мета предметные
3
мин
5
мин
I этап.
Организационный
 Подготовка учащихся
II этап. Создание
проблемной ситуации.
Формулирование темы
урока, постановка цели
и задач урока.
Цель
Подвести учащихся к
самостоятельному
осмыслению
основных понятий
урока –ПЕЙЗАЖ,
КОЛОРИТ и
ЦВЕТОВАЯ ГАММА
Организовывает
Вовлечение детей ,
подводит к восприятию
и осознанию основных
Организовывает
устный коллективный
анализ учебной задачи,
связанной с темой
урока.
Содержание:
Сегодня мы с вами
вместе будем рисовать
пейзаж.
Работать будем в
интересной технике «по
сырому».
Цвет играет решающую
ВОПРОСЫ:
л
а
т
н
о
р
ф

я
я ВОПРСЫ
а
а
н
н
ь
ь
л
а
у
д
и
в
и
д
н
и
Как называется
картина когда
изображают
природу?

,
я
а
н
ь
л
а
т
н
о
р
ф
Какое время
года у нас за
окном?  Какое
будет?
Какие цвета
нам
понадобятся
для
изображения
Отвечают   на
поставленны
е вопросы
умение
познавать мир
через образы и
формы
Закрепить
понятие
«пейзаж»,
Закрепление
знаний о цвете
Учить различать
разнообразные
оттенки цвета.
Пейзаж
Весна
Лето
Яркие:
голубой,
зелёный,
жёлтый,

познавательные:
формировать

эмоционально

нравственный
познавательные УУД:
формировать

цветовосприятия
окружающего мира
опыт
–
опыт
опыт

регулятивные УУД:
формировать
умение
фиксировать   учебную
задачу,
  связанную   с
восприятием   цвета   в
жизни и в искусстве
коммуникативные
УУД:
формировать умение
строить диалог с
собеседниками, КАКУЮ РОЛЬ ЦВЕТ
ИГРАЕТ В
ПЕЙЗАЖЕ?
роль в произведении
живописи.
Какими цветами
можно изобразить
определенные
состояния природы?
солнечного
летнего дня?
красный
Какими
цветами будем
рисовать
пасмурный
дождливы
день?
Тёмные,
холодные:
Синий,
фиолетовый,
зелёный.
беседовать о
колористических
достоинствах
Показывает мастеркласс
18
мин
Консультирует учащихся
индивидуально во время
творческой работы
III.  Художественный
практикум
Цель –
формировать единство
эмоционального и
интеллектуального
восприятия на
материале
пластических искусств;
освоить навыки
самостоятельной
творческой работы в
технике «по сырому»
  В технике по
сырому
выполнить
творческое
задание:

я
а
н
ь
л
а
т
н
о
р
ф

,
я
а
н
ь
л
а
у
д
и
в
и
д
н
И
Выполняют
творческое
задание,
следуя
за
преподавате
лем
Формировать
навыки
самостоятельной
творческой
работы в технике
«по сырому»,
создание
художественного
образа пейзажа
средствами
живописи
умение
познавательные:
формировать

опыт
творческого   освоения
окружающего мира
регулятивные:
формировать
самостоятельного
решения
задачи
коммуникативные:
формировать умение
коммуникативного
общения посредством
художественных образов
творческой IV.
Рефлексия
учебной   деятельности
на занятии
Цель
  –   краткое
обобщение   материала
урока, самооценка
4
мин
Организует
рефлексивную стадию
А теперь посмотрим на
свои   работы   как
зрители,
которые
пришли   в   выставочный
зал.

Какие   замечательные
художники   нарисовали
эти пейзажи.
Давайте погладим себя
по голове,
КОКИЕ
МОЛОДЦЫ!

МЫ
Формировать
навыки
самоанализа
творческой
деятельности

я
а
н
ь
л
а
у
д
и
в
и
д
н
и

,
я
а
н
ь
л
а
т
н
о
р
ф
Выполнить
самооценку
своей
творческой
работы,
оценить работу
соседа по
парте.
Выполняют
самооценку
своей
творческой
работы,
затем
Гладят   себя
по голове.
познавательные:
формировать опыт
самоанализа
регулятивные:
формировать
адекватной самооценки
умение

коммуникативные:
формировать навыки
оценочных суждений
 Методическая литература:
 Калинина Т.В./ Развитие художественного восприятия ребенка на основе приобщения к изобразительному искусству/ – Екатеринбург,
2008
 Ломоносова М.Т. /Графика и живопись/ Учебное пособие – М.: АСТ Астрель, 2006
 Сергеев./Русские живописцы/  М: Белый город, 2003
 Сокольникова Н.М./Основы живописи/ – Обнинск издательство Титул , 2006
 Сокольникова Н.М./Основы композиции/  Обнинск. Издательство Титул, 2006
 Уолтер Фостер /Смешиваем краски– М: АСТ Астрель,2006  Шорорхов Е.В. /Основы композиции/ – М.: Просвещение, 1979
 Здравствуйте!
 Сегодня когда вы шли в детский сад , что вы видели вокруг?
 Как называется картина на которой изображена природа ( деревья, дома, горы, реки…?)
 Как меняется пейзаж за окном? от чего это зависит?
 От времени суток.  Утро, день, вечер.  От времени года.   Сейчас какое время года?
 Что наступит после весны?
 Летом, как может измениться пейзаж? От чего это зависит?
 Если мы захотим нарисовать солнечную полянку, какие цвета нам потребуются?
 А если идёт дождь? Цветовая гамма будет холодной.
 Сегодня я познакомлю вас с интересной техникой «работа по сырому».
 Сначала мы карандашом нарисуем линию горизонта, проведём горизонтальную линию выше середины.
 Перевернём лист и намочим его с помощью губки, вернём лист в прежнее состояние. Намочим его.
 Работаем аккуратно, не мешаем сосоду.

intro: Занятие разработано и проведено для воспитанников подготовительной группы детского сада. На занятии дети знакомятся с новыми понятиями "Пейзаж", "цветовая гамма", "Колорит". Ребята приобрели навыки владения новой техникой "по сырому". Занятие рассчитано на 20 минут. В итоге ребята выполнили рисунок летней, солнечной, лесной полянки. Изобразили небо, поляну с цветами, ручеёк, несколько деревьев. Работы получились замечательные.

title: Технологические карты для занятия по ИЗО "Пейзаж" (подготовительная группа д. сад)


extracted_text:
Контрольная работа по технологии «Кулинария»  7 класс
1. Назовите причины и источники пищевых отравлений.
2. Какие виды мяса используют в кулинарии для приготовления блюд?
3. Перечислите виды тепловой обработки мяса.
4. Назовите инструменты и приспособления для приготовления мучных изделий
 Для замеса теста
 Для  разделки теста
 Для выпечки теста
 Для подачи на стол
5. Перечислите виды теста
 По консистенции
 По способу замеса
6. Какие сладкие блюда вы знаете?
7. Цель консервирования.
8. Назовите способы консервирования.
9. Какие виды рыбных продуктов поступают в продажу?
10. Назовите признаки доброкачественной рыбы.
11. В чём заключается первичная обработка рыбы? Контрольная работа по технологии «Кулинария»  7 класс
1. Назовите причины и источники пищевых отравлений.




отравление продуктами ядовитыми по своей природе: отравление
грибами, пищевые отравления продуктами с повышенным содержанием
пищевых добавок, примесей химических веществ, попавших в продукты
из оборудования, инвентаря, тары, упаковочных материалов, а также
примесей из окружающей среды
использование инвентаря не по назначению, посуды не соответствующей
гигиеническим требованиям
отравление пестицидами
отравление нитратами и нитритами
2. Какие виды мяса используют в кулинарии для приготовления блюд?
 Наиболее употребляемые виды мяса – говядина, телятина, баранина,
свинина.
3. Тепловая обработка мяса
 Варка, жаренье, припускание, тушение, запекание.
4. Назовите инструменты и приспособления для приготовления мучных изделий
 Для замеса теста:  миски, миксеры, ложки, венчики.
 Для  разделки теста: кондитерские шприцы или мешки, разделочные доски,
скалки, деревянные ложки и лопатки,
 Для выпечки теста: листы и противни, формы для выпечки,
 Для подачи на стол: лопатки, щипцы.
 5.  Перечислите виды теста
 По консистенции: жидкое, густое, крутое
 По способу замеса: пресное – бисквитное, песочное, заварное, слоёное,
дрожжевое.
       6.  Какие сладкие блюда вы знаете?
            Компот, кисель, пудинг, желе, мусс, свежие и быстрозамороженные фрукты и
ягоды.
7. Цель консервирования
Сохранить на длительный срок продукты питания и предохранить их от порчи в
результате воздействия на них микробов.
8. Назовите способы консервирования.
Стерилизация, сушка, квашение, соление, маринование, мочение, замораживание,
консервирование сахаром (варенье, повидло, джем).
9.  Какие виды рыбных продуктов поступают в продажу?
В продажу поступают следующие виды рыбных продуктов: живая рыба, охлаждённая,
мороженая, солёная, вяленая, копчёная, консервированная.
10.  Назовите признаки доброкачественной рыбы.
 Сохранена цельность рыбы,
 Чешуя гладкая, чистая,
 Глаза выпуклые, прозрачные,
 Жабры ярко красные,
 Мякоть с трудом отделяется от костей,
 Свежий характерный рыбий запах. 11.  В чём заключается первичная обработка рыбы?
      Первичная обработка рыбы заключается  следующем: оттаивание, удаление плавников,
очистка от чешуи, вырезание жабр, разрезание брюшка, удаление внутренностей, головы,
нарезание порционными кусками

file_name: контр по кулинарии 7 класс.doc

title: Контрольно-измерительные материалы


extracted_text:
Контрольные вопросы по материаловедению и машиноведению
7 класс
1. Классификация волокон. Заполни пропущенные данные.
волокна
натуральные
синтетические
2. Назовите причины, по которым стали выпускать ткани химического происхождения.
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
3. Что служит сырьём для производства тканей химического происхождения?
_____________________________________________________________________________________________
_______________________________________ ______________________________________________________
4. Укажите приводы швейных машин:
а) электрический  _____  б) ножной ________  в) ручной ________

 Рис.1                                рис.2                           рис. 3
5.Закончите предложения:
Заправляя нитку в машинную иглу, не держите ноги на ……………..
1.
2. Работая на швейной машине, следите за правильным положением …………………………………….
3. Перед стачиванием удалите по линии шва ……………..
4. Не наклоняйтесь близко к ………………..   частям швейной машины.

file_name: вопросы по маш и мат ведению 1.doc

title: Контрольно-измерительные материалы