extracted_text:
Учреждение «Академический лицей города Костанай»
Научноисследовательский проект
«История скейтбординга»
Секция: История, краеведение, этнокультуроведение.
Автор работы: Гердт Герман Алексеевич,
ученик 7 класса Академического лицея
Руководитель: Баранова Татьяна Владимировна,
учитель истории Академического лицея г. Костанай
2015 год
Оглавление
I.
Введение ………………………………………………………….. 3
II. Основная часть …………………………………………………… 4
1. Материалы и методы исследования ………………………. 4
2. Исторические истоки скейтбординга  ……………………...5
3. Скейтбординг в 19401960е годы  ………………………... 6
4. Скейтбординг в 1970е годы …………………………….… 7
5. Скейтбординг в 1980е годы  ………………………………..8
6. Скейтбординг в 1990е годы    ………………………………9
7. Скейтбординг в Советском Союзе ………………………..10
8. Скейтбординг в настоящее время в мире и Казахстане …12
Заключение ………………………………………………………...14
III.
IV. Использованная литература …………………………………..….15
V. Приложение ……………………………………………………..…16 Абстракт:
           Целью исследования работы является изучение истории возникновения и
развития скейтбординга.
          В   качестве   гипотезы   выступает   предположение   о   том,   что   история

скейтбординга начинается задолго до 1940х годов и имеет исторические корни в
традициях Полинезии и имеет общие корни с такими видами спорта как  серфинг и
виндсерфинг.
      Исследование проходило в несколько этапов:
 определение темы и целей исследования;
 сбор исторических сведений, фотоматериалов;
 изучение материалов по истории скейтбординга;
 написание научноисследовательского проекта.
    В качестве методов исследования применялись поиск исторической информации
в Интернете, сбор фотодокументов, изучение теоретического материала.
       Новизна исследования заключается в постановке вопроса  о происхождении
скейтбординга от обычаев племен Полинезии кататься на досках в волнах прибоя.
     На основании полученных исследований я пришел к выводу, что исторические
корни скейтбординга связаны с историей серфинга и виндсерфинга и происходят
от обычаев полинезийских племен.
      Область   практического   применения   данной   работы   –   это   распространение
полученных   сведений   среди   подростков   для   популяризации   скейтбординга,
развития данного вида спорта и формирования у ребят желание вести здоровый
образ жизни. Введение.
Все что  нас  окружает имеет свою  историю  и  как  мало парой  мы знаем о
привычных для нас вещах. Я люблю кататься на скейтборде, поэтому для меня
стало интересно узнать когда и как появился скейт, каким он был в начале своей
истории, как изменялся, кто те люди которые придумали все эти трюки, которые
сегодня я пытаюсь выполнить на своем скейтборде.
  Мне  захотелось  узнать  как   можно  больше   о  скейтбординге, чтобы  потом
поделиться   своими   знаниями   с   моими   друзьями,   одноклассниками   и   другими
ребята, увлечь их этим видом спорта.  Аристотель сказал: «Ничто так не истощает
и   не   разрушает   человеческий   организм,   как   физическое   бездействие».
И я хочу, чтобы как можно больше людей занимались спортом и вели здоровый
образ жизни.
Работа   над   проектом   позволила   мне   больше   узнать   не   только   об   истории
скейтборда, но и об истории нашей страны, когда она была частью Советского
Союза.   Научиться   работать   с   большим   объемом   информации,   анализировать   и
соотносить исторические факты, делать выводы.
Цель,   которую   я   ставил   перед   собой,   начиная   работу   над   проектом,   это
изучить историю скейтбординга. Исходя из цели, сформулировал задачи, которые
реализовывал в ходе работы над проектом:
1. Собрать   сведения   о   происхождении   скейтбординга,   о   том,   как   он
развивался,   существовал   ли   в   Советском   Союзе,   каково   современное
состояние скейтбординга.
2. Выяснить   ключевые   понятия   и   события   способствовавшие   созданию
скейтбординга и влияющие на его развитие. 3. Собрать теоретический материал и фотоматериалы по данной теме.
4. Оформить   собранные   данные   в   виде   научного   проекта   и   презентации
PowerPoint.
3
Материалы и методы исследования
Основная часть
Задавшись   вопросом,   от   куда   ведет   свои   истоки   скейтбординг,   когда   он
появился   и   где,   когда   он   появился   в   нашей   стране,   я   решил   начать   с   поиска
исторической   информации   в   Интернете,   изучить   найденный   материал   и
фотографии, выяснить, где именно впервые появился скейтбординг, какая связь
имеется   между   скейтбордингом   и   серфингом,   как   изменялся   скейтбординг   в
течении своей истории, существовал ли в Советском Союзе.
Материалами   моего   исследования   стали   сведения   интернет   ресурсов   –
  различных   спортивных   сайтов,
Википедии,
видеоматериалы.
  форумов,
  фотографиии   и
Скейтбординг
  —   экстремальный вид   спорта,
заключающийся в катании, а также в исполнении различных трюков на скейтборде.
(англ. skateboarding)
Человека,

занимающегося

скейтбордингом,

называют
ии
скейтборд стом
.   Помимо   скейтбординга   –   вида   спорта
связанного со стоящим человеком на доске, существуют еще как минимум два
 или ск йтером
еи
вида спорта связанные с данным спортивным снарядом, это серфинг (это катание
на волне на специальных лёгких досках) и виндсерфинг (катание на доске под
парусом). Изучая историю данных видов спорта, я выяснил, что история создания
скейтборда связана с серфингом, так как именно серферы, являются создателями
первого прототипа скейтборда, виндсерфинг является производным от серфинга,
поэтому все три вида спорта имеют одни исторические корни. Сёрфинг   возник   в   незапамятные   времена   в Полинезии.  Европейцы   впервые
увидели его в 1767 году на Таити. Это произошло в время кругосветки фрегата
Дельфин под   командованием Сэмуэла   Уоллиса.   По   другой   версии   это   сделал
 Марк   Твен,
ботаник Джозеф   Бэнкс также   на   Таити   10   апреля   1796   года.
посетивший Гавайи в   1866   году,   записал:   «В   одном   месте   мы   наткнулись   на
большую компанию голых туземцев обоих полов и всех возрастов, развлекающихся
национальной забавой купания в прибое…»
4
Сёрфинг     это   катание   на   водной   доске   без   паруса.   Очень   часто   сёрфинг
путают с виндсёрфингом, но это разные вещи. В виндсёрфинге спортсмен стоит на
доске держит парус, и передвигается по воде за счет силы ветра (винд  значит
ветер). В сёрфинге же, спортсмену нужны только волны. Он заплывает на доске
подальше от берега, "ловит волну", становится на доску, и катится с волны как с
"бесконечной" горки. Сёрферы обычно не катаются перпендикулярно волне, так
как скорость невысокая, да и не хочется быстро приближаться к берегу, ибо потом
нужно будет долго выгребать обратно на открытую воду. Сёрферы обычно катят
вдоль волны под небольшим углом:
                    Рисунок 1.
При достижении края волны, сёрфер либо разворачивается на 180 градусов и
продолжает скольжение по волне, либо прыгает в воду и плывёт на глубину чтобы
поймать еще одну волну.
 Водная   поверхность      очень   нестабильная   среда.   И   нужно   уметь   держать
равновесие, когда стоишь на сёрфинговой доске. На первый взгляд кажется, что
балансировать на доске очень сложно. Но есть одна хитрость. Когда набирается
даже   небольшая   скорость,  удержаться,  стоя   на   доске,   очень   легко,   достаточно "подруливать"   доску   под   себя.   Если   человек,   стоя   на   доске   начинает
"заваливаться" в какуюнибудь сторону, ему достаточно направить доску в ту же
сторону. И доска "подъедет" под человека. В результате, баланс восстановится:
                           Рисунок 2.
                                                                                5
Когда сёрферы катаются на небольших волнах, без экстрима, они, в процессе
движения, специально "заваливаются" то в одну, то в другую сторону, и едут
"змейкой". Зачем? Да потому, что это просто приятно  выписывать плавные дуги.
Заодно сёрферы немного наезжают вверх на волну, и скатываются вниз. И так раз
за разом.
Теперь,   поняв   механизм   серфинга,   можно   объяснить,   что   же   придумали
калифорнийские   сёрферы   в   50х   годах   XX  века.   А   придумали   они механизм
подвески,   благодаря   которой   доска   на   колесиках   вела   себя   на   асфальте
практически   так   же,   как   сёрф   на   воде.   Если   человек   во   время   движения
"заваливался" в сторону, калифорнийский скейт "подруливал" под человека, не
давая   ему   упасть. В   результате,   катание   на   таком   скейте   сильно   напоминало
движение на сёрфе по воде  те же плавные дуги, те же постоянные "заваливания"
то в одну, то в другую сторону. Такое катание по асфальту получило официальное
название   "террасёрфинг".   Заодно,   обнаружилась   еще   одна   замечательная
особенность, которой, кстати, лишен водный сёрф. На калифорнийском скейте,
делая зигзагообразные движения, можно было самостоятельно увеличить скорость,
и   даже   ехать   в   гору!   Первые   скейты   делались   в   форме   "лодочки",   с   ярко
выраженным   заострённым   носом,   что   подтверждает   морское   происхождение
скейта. Причиной   изобретения   скейтборда   стало   отсутствие   волн   на   побережье
Калифорнии,   а   значит   не   возможность   заниматься   серфингом.   Именно   тогда
калифорнийское серферы изобрели скейтбор, который повторяя движения сёрфа,
позволял   тренироваться   на   суше.   Первыми   скейтами   были   ящики   и   доски   с
прикреплёнными   колёсами.   Позже   ящики   были   заменены   на   доски   из
спрессованных   слоёв   древесины —   похожие   на   те,   которые   используются   в
настоящее время.
В   начале   1960х,   производители   досок   для   сёрфинга   начинают   выпускать
скейтборды.   В   это   же   время,   благодаря   журналу Skateboarder   Magazine,
популярность скейтбординга возросла. В 1965 году были проведены несколько
6
чемпионатов.  Но,  уже   к  1966  году   популярность   скейтбординга   упала   и  стала
увеличиваться только в начале 1970х. Однако уже в середине 60х и начале 70х
начали развиваться скейтбордические фирмы, которые имеют сегодня наибольшую
популярность (Vans, Burton).
В начале 1970х, Фрэнк Нэсворти создаёт полиуретановые

    колёса. Благодаря
таким   их   свойствам,   как   улучшенное   сцепление   с   дорогой   и   лёгкость,
популярность   скейтбординга   резко   увеличивается.   Компании   начинают   выпуск
подвесок специально предназначенных для скейтбординга. Деки становятся шире,
достигая 10 дюймов (25,4 см), таким образом давая скейтеру больше контроля над
скейтом.
Производители начинают экспериментировать с новыми материалами для дек,
такими   как стекловолокно и  алюминий,   но   большинство   дек   делаются
    фанеры.   Скейтеры   начинают   изобретать   новые   трюки.   Также,
из кленовой

калифорнийские   скейтеры,   среди   которых  Ty   Page, Bruce   Logan, Bobby
Piercy, Kevin Reed, и команда ZBoys, начинают кататься в бассейнах, пустых из
за засухи 1976 года. Они являются первыми, кто начал кататься в стиле верт. В   1976ом   году   один   из   участников   Zephyr Алан   Гелфанд  придумал   и
исполнил в радиусе трюк под названием  ollie  – этот момент стал переломным в
истории скейтбординга. Суть трюка была такова: ударом задней ноги по тэйлу
доски и вытягиванием передней ногой носовой части до выравнивания доски в
воздухе,   производился   прыжок   на   небольшое   расстояние   от   земли.   Ollie   стало
базой   для   выполнения   других   более   сложных   элементов. Популярность
скейтбординга возрастала, строились площадки, предназначенные для тренировок
скейтбордистов. Однако вместе с расширением границ для прогресса, увеличилась
и   опасность   здоровью   при   занятии   этим   видом   досуга.   Не   успев   открыться,
скейтпарки начали закрываться из соображений безопасности. Наступил очередной
застой. В ответ на это, вертскейтеры начали строить свои собственные рампы, а
фристайлскейтеры продолжали развиваться в стиле флэтленд. Таким образом, к
  популярность   скейтбординга   вновь   снизилась.
началу   1980х   годов,
7
Изобретение Аланом   Гелфандом прыжка   без   рук   (позже   названного ollie)
в 1976   году и   развитие грэбтрюков Джорджом   Ортоном и Тони   Альвой,
позволило   скейтерам   выполнять   трюки   в   вертикальных   рампах.   Но,   поскольку
большинство скейтеров в то время не имели доступа к рампам и не могли себе
позволить   собственные рампы,  стритстиль  завоевал   популярность.   Одним   из
пионеров стиля стрит стал Родни Маллен, который изобрёл многие современные
трюки, такие как impossible и kickflip.
Новая волна интереса к катанию на доске с колёсиками началась в начале 80
ых годов. Прогресс не стоял на месте – в ширину доска значительно прибавила
сантиметры,   хвостовая   часть   увеличила   загиб.   Развивались   печатные   издания,
стали   появляться   первые   видео   с   катанием   самых   знаменитых   на   тот   момент
скейтбордистов.  Влияние фристайла на стрит стало заметно с середины 80х, но
скейты  всё  ещё оставались  предназначенными   для стиля верт:  широкие  деки с узкой носовой частью и большими мягкими колёсами. Тем не менее, в конце 80х
скейтбординг быстро развивался.
Фильмы от команды Bones Brigade являются настоящей классикой скейтового
жанра.   На   тот   момент   в   их   состав   входили   райдеры,   ставшие   знаковыми
личностями   в   истории   скейтбординга,
  такие   как Тони   Хоук, Стив
Кабаллеро, Лэнс Маунтин. В их рядах был и Родни Маллен (Rodney Mullen) –
один из самых влиятельных скейтеров всех времен. Родни перенёс трюк ollie на
плоскую   поверхность,   а   также   изобрел   большинство   базовых   flipтрюков,
например, kickflip и bs 180 flip. В конце десятилетия некоторые скейтеры стали
помаленьку   переходить   в   стрит,   предпочитая   пулам   и   скейтпаркам   уличные
препятствия на любой вкус.
Изза малого количества скейтпарков, скейтеры начали кататься в торговых
центрах. Это привело к неприязни общества к скейтбордингу, судебным искам к
скейтерам и запрету катания в общественных местах.
Очередная декада стала началом современного скейтбординга в том виде, в
котором он существует и поныне. После релиза ленты "Video Days" от Blind в
8
1991 году скейтеры будто прозрели – из парков и пулов началось паломничество
на   настоящие   стритовые   споты. Марк   Гонзалез  стал   первым   человеком,
показавшим   настоящий   уличный   скейтбординг.   Он   делал   сложные   трюки   по
перилам   и   скамейкам,   поражая   умы   современников   запредельным   уровнем   и
фантазией городского катания.
Качество   съёмки   видео   и   выполняемых   трюков   возросло   в   несколько   раз,
примером могут служить сильнейшие проекты от компании Plan B, однозначно
ставшие легендарными.
В   конце   90х   культура   скейтеров   пришлась   по   нраву   большому   числу
молодежи. На просторах медиа тему катания на роликовой доске можно было
увидеть   во   многих   фильмах,   передачах,   рекламах.   Скейтовые   бренды   могли хвастаться   рекордными   продажами   своих   товаров,   а   их   именитые   прорайдеры
своей зарплатой смогли обеспечить себе безбедное существование.
В   2000ые   годы   темпы   развития   скейтбординга   возросли.   Появляются
соревнования с заоблачными призовыми фондами: Street League, Maloof Money
Cup, X Games. Многие видят в таких мероприятиях одно лишь соперничество ради
большой прибыли вместо духа свободы и дружественной атмосферы, изначально
присущных скейтбордингу.
Почувствовав   золотую   жилу,   магнаты   Nike,   Adidas,   Red   Bull   и   прочие,
начинают   собирать   команды   самых   известных   скейтбордистов   и   выпускать
скейтовую продукцию, тем самым, влияя на индустрию изнутри. Изза всемирного
экономического   кризиса   закрываются   некоторые   известные   бренды,   другие
переквалифицируются в другие направления экстремального спорта.
В настоящее время большинство скейтеров катаются в стиле стрит, поэтому
скейты претерпели изменения. Их длина составляет от 30 (76,2 см) до 32 дюймов
(81,28 см), ширина — от 7 до 8,6 дюймов. Но бывают и исключения, как в меньшую
сторону,   так   и   в   большую.   Например,   выпускаются   скейтборды   шириной   в   6
дюймов, предназначенные для детей, или доски шириной 9 и даже 9,5 дюймов, так
называемый круйзерные доски, но они изготавливаются в
9
традиционном   исполнении,   то   есть   в   форме   «рыбки».   В   большинстве   на   них
катаются в пулах и рампах, но есть люди, которым удобно кататься на таких в
стрите.   Колёса   делают   из   очень   твёрдого полиуретана,   с твёрдостью примерно
99А, но их размер уменьшен, что делает скейтборд легче и облегчает выполнение
трюков. Скейтборд симметричный, относительно узкий, со скруглёнными краями.
Эта форма сформировалась на основе скейтов для фристайла и стала стандартом с
середины   1990х.   Также   бывают   скейтборды   и   других   форм,   как   правило   они
коллекционные и не предназначены для катания. Уровень трюков вырос в десятки
раз.   Для   локальных   скейтеров   выполнить switch   360   flip или flip   bs   tailslide не
составляет особых трудностей. Скейтбординг в Советском Союзе.
Зачатки скейтборда как явления обозначились в СССР в конце 1970х годов.
Доски попадали сюда в небольшом количестве, как правило, в качестве подарков и
сувениров   из   командировок   и   заграничных   поездок.   Некоторые   энтузиасты
пытались   делать   скейты   самостоятельно   —   в   молодежных   журналах   «Юный
техник», «Умелые руки», «Моделистконструктор» периодически публиковались
подробные   чертежи   для   изготовления   дек,   подвесок   и   колес   для   скейта   (хотя
тогда в прессе он проходил под диковинным названием «асфальтовый серфер» или
«роликовый самокат»).
Позже выпуск «роликовых досок» освоили крупные предприятия и оборонные
заводы, переориентировавшиеся на продукцию массового производства. По всей
видимости,   первой   советской   доской   была   эстонская   Rula,   которую   начали
производить в Таллине в конце 1970х годов. К середине 1980х доски массово
выпускались   уже   во   многих   городах   Союза:   Риге,   Ленинграде,   Вильнюсе,
Рыбинске,   Пензе,   Таллине   и   даже   Молдавской   и   Казахской   республиках.
Примерно тогда же скейтбординг получает статус вида спорта в СССР, в городах
открываются   клубы   и   секции,   начинают   работу   региональные   федерации
скейтбординга. Центрами развития нового спорта являлись крупные мегаполисы
— Москва, Ленинград, Рига, Харьков и прежде всего Саратов,
10
ставший, по сути, столицей скейтбординга в СССР. Именно здесь проходили самые
крупные   и   организованные   соревнования   в   Союзе   с   большим   количеством
спонсоров   и   участников,   и   выпускался   первый   советский   специализированный
журнал «Скейтновости».
В то же время скейтбординг начал проявляться и в массовой культуре —
советском цирке и кино. Еще в 1976 году циркач  Анатолий Калинин, увидев в
иностранном журнале необычный снаряд, решает попробовать использовать его в
своих представлениях. Руководство долго сопротивлялось идее запустить новую цирковую   программу   —   в   итоге   на   административные   разбирательства
и разработку номера ушло девять лет. Калинин сам пытался собирать доски, искал
материалы и крепления, в конце концов вышел на завод в Прибалтике, который
выпускал скейтборды. В 1985 году он наконец презентовал свой номер «Акробаты
на скейтбордах» в Тульском цирке.
Свой след оставил скейтбординг и в позднесоветском кинематографе — в
фильмах «Курьер» со   знаменитой   сценой   слалома   на   Воробьевых   горах   и
«Приморский бульвар», на съемки которого пригласили главных скейтеров Союза.
Еще раньше скейтборд эпизодично появлялся на экранах в кинолентах «Поезд со
станции детства» и «Подслушанный разговор».
Основным направлением катания на скейтборде в СССР был не привычный
сегодня стрит, а различные варианты слалома и фристайла. Стритовое катание на
досках   советского   периода   была   просто   невозможно   —   геометрия   их   дек   и
подвесок  не предусматривала  прыжков  и трюков. Поэтому все соревнования и
контесты   проводились   в  основном   в   слаломных   дисциплинах  —  параллельном,
линейном   и   специальном.   При   этом   советские   слаломисты   выезжали   на
соревнования   в   Европу   и   регулярно   брали   призовые   места   —   прежде   всего,
Анатолий   Мацукевич  из   Ленинграда,   чемпион   СССР   и   Европы,   занимавший
высокие места в мировом рейтинге слаломистов.
Одни из самых крупных соревнований по скейтбордингу в СССР прошли в
1991 году, когда в Саратов на Кубок Союза приехало более 130 скейтеров.
11
Спонсорами   соревнований   выступило российское   представительство   «Пепси
Колы» и предприятия из других городовучастников. На набережной Волги было
построена рампа для гигантского слалома и минирампа, два скейтдрома, а также
оборудование для организации контеста по стритстайлу. Кроме того, соревнования
серьезно   освещались   в   прессе   —   британском   скейтжурнале   RAD, «Комсомольской   правде»  и «Советском   спорте».  Наконец,  впервые   появляется
скейт на национальном телевидении — в передаче «Марафон15».
С началом перестройки ситуация стала кардинально меняться. Сыграла свою
роль   открытость   информации   —   те   же   американские   фильмы   о   скейтборде
показали,   что   советские   доски   совсем   не   отвечают   реалиям   современного
скейтбординга. Слалом начал отходить на второй план, и на смену ему постепенно
приходит стритовое катание. Своё пропагандистское дело сделал приезд в Москву
американской группы скейтеров в 1989 году, снимавших репортаж о советском
скейтбординге   для   журнала   Thrasher.   Американцы   показали   советским
скейтбордистам,   что   такое   настоящее   стритовое   катание   и   что   из   себя
представляют скейтовые трюки, а кроме того оставили советским скейтбордистам
свои доски.
На сегодня в России центрами скейтбординга остаются Москва и Саратов.
Так   в   Москве   благодаря   стараниям   Андрея   Сорокина,   существует   постоянная
группа   любителей   лонгборда   и   слалома.   Традиционное   место   покатушек
Поклонная гора. Группа многочисленная, наличествует несколько самодельщиков,
  и   осенью
которые   сами   конструируют   лонгборды.
организовываются   большие   съезды   любителей   лонгборда   в   живописных   местах
  Весной,
  летом,
подмосковья.
 В городе Саратове слаломным скейтом занимается Юрий Фомин  президент
федерации новых видов спорта "Экстрим". Этот человек еще в советское время
занимался   продвижением   скетбординга,   его   усилиями   была   сделана   первая   в
Саратове   минирампа.   Он   же   организовывал   в   80х   годах   международные
скейтбордсоревнования, проходившие на саратовской набережной. В данный
      момент на набережной стоит бесплатная минирампа в исправном состоянии,
на которую можно прийти в любое время и покататься.
 Говоря о скейтбординге в современном Казахстане необходимо отметить, 20
22 марта  2013 года  в Алматы  была  проведена   выставка,  посвященная  истории
12 скейтбординга в Казахстане. Данный артпроект  рассказал об истории развития
культуры   скейтбординга   в   Казахстане.   Это   первый   проект   подобного   рода,
посвященный культуре алматинских скейтеров. Фотоматериал для #SKATEescape
был   собран   яркими   участниками   движения   (Асет   Абдиров,   Максим   Шатров,
Артур   Щипанов,   Виктор   Магдеев,   Арслан   Исатаев,   Игорь   Якунин).   Проект
осветил основные вехи истории алматинского скейтбординга за последние 10 лет и
рассказал   о   взглядах   молодежи   на   будущее.   Помимо   этого,   на   выставке   были
представлены   скейтборды   казахстанского   бренда   Game   Over   и   работы
авангардного   художника   Максима   Сорокина.   На   экранах   транслировались
видеоматериалы с контентом, собранным тремя поколениями скейтбордистов. На
протяжении всего мероприятия проходили бенефисы спортсменов, художников и
музыкантов.
Центрами скейтбординга в Казахстане являются такие города как Астана,
Алматы, Шымкент. Радует и то, что у нас в Костанае на аллее Молодежи построен
скейтпарк, но число скейтеров в нашем городе небольшое. Хочется верить, что
подростки   и   молодые   люди   заинтересуются   скейтбордингом   и   последователей
скейтбординга   будет   больше.   Ведь   занятия   этим   экстремальным   видом   спорта
позволит   молодому   поколению   вести   здоровый   образ   жизни,   укреплять   свое
здоровье, воспитывать в своем характере упорство и настойчивость.
Несомненно,   история   скейтбординга   ещё   очень   молода,   и   впереди   ждёт
множество открытий. Несмотря на скептические прогнозы, это движение вряд ли
когданибудь исчезнет, ведь за ним стоят миллионы преданных последователей,
готовых делать всё возможное, лишь бы заниматься любимым делом – кататься на
роликовой доске.
Заключение
13
За   время   работы   над   проектом   я   узнал   очень   много   нового   об   истории
скейтбординга и этапах его развития в мире и на территории Советского Союза, в нашей стране. Изучая материалы, я смог лучше понять особенности устройства
скейтборда, различия и особенности разных стилей катания. Заочно познакомился
с   людьми,   которые   являются   основателями   различных   стилей   катания,
разработчиками множества трюков, без которых сложно представить современный
скейтбординг.   Для   меня   стало   удивительным,   что   во   время   существования
Советского   Союза   скейтбординг   был   широко   развит   в   нашей   стране   и   что   в
Казахстане существовало промышленное производство скейтбордов. Порадовало,
что советские спортсмены достойно выступали на международных соревнованиях,
становились победителями чемпионатов Европы.
Новые знания, которые я получил для себя в ходе работы над проектом, и
  стали   стимулом   для   того,   чтобы   не
желание   занимать   скейтбордингом
останавливаться на достигнутом, а продолжить изучение скейтборда, постараться
узнать как можно больше об устройстве скейта, особенностях разных видов досок,
трюках, стилей катания.
Спенсер сказал: «Только в сильном, здоровом теле дух сохраняет равновесие,
и характер развивается во всем своем могуществе». Мне бы хотелось, чтобы как
можно больше ребят занимались скейтбордингом, развали свой характер и свою
физическую форму, укрепляли свое здоровье.
Использованная литература
14 1. https://ru.wikipedia.org/
2. http://www.skater.ru/read/skateboarding_history
3. http://webhamster.ru/site/page/index/articles/misc/1
4. http://sport.zakon.kz/4547148valmatyprojjdetvystavka.html
5. http://total.kz/sport/others/2014/04/10/vo_vremena_sssr_kazahstan_vypusk
6. http:// skateboarding.ru
7. http://longboarder.ru
8. http://sndct.ru/gallery/oldschoolfoto
9. http://moikompas.ru/compas/scateboard
10. http://www.youtube.com/watch?v=oF0LeNqBSNk
11. http://www.youtube.com/watch?v=mHVZoyf5fYo
12. http://vimeo.com/2248673
13. http://www.traektoria.ru/longboards/long/
15 Аннотация
на научноисследовательский проект Гердт Германа
 тему: «История скейтбординга»
               В данном проекте   автор с помощью различных источников информации
интернет   ресурсов   изучает   историю   создания   и   развития   скейтборда   и
скейтбординга   как   вида   спорта.   Делает   для   себя   открытия   о   скейтбординге   в
Советском   Союзе,   о   людях   ставшим   разработчиками   основных   трюков   в
скейтбординге.   Актуальность   данной   работы   заключается   в   том,   что   изучая
историю любимого вида спорта ребенок учится узнавать новое, организовывать
свою   исследовательскопоисковую   деятельность,   учится   находить   новое   и
удивительное   в   привычном,   становится   любознательным.   Желание   поделится
полученными знаниями, станет стимулом для развития таких личностных качеств,
как   настойчивость,   уверенность   в   себе,   ораторское   искусство,   позволит
реализоваться  личности в новом виде деятельности. Заинтересованность  автора
проекта может привлечь других ребят к занятиям скейтбордингом, а значит они
будут вести здоровый образ жизни, развиваться физически, это позволит отвлечь
их от постоянного нахождения за компьютерами, способствовать формированию
активной жизненной позиции.
          В   работе   описана   история   скейтбординга   с   конца   1940х   годов   до

современности,   названы   люди   ставшие   основателями   и   разработчиками
скейтбординга, рассказывается о положении скейтборда в современной России и
Казахстане.   Данную   работу   можно   рассматривать,   как   начало   большой
исследовательской работы по изучению эволюции устройства скейтборда, видов и
стилей катания. 1. 50е годы. Самодельный скейтборд
Приложение
2. Первый заводской скейтборд 3. Пэтти Магги (Patti McGee) на обложке журнала Life
4. Команда Zephyr или ZBoys
5. Алан Гелфанд  ollie 6. Команда Bones Brigade
7. Тони Хоук
8. Родни Маллен 9. Эрик Костон (Eric Koston)  bs noseblunt
10. Скейтбординг в СССР  Рецензия
               Автор данного проекта подробно рассматривает историю скейтборда и
скейтбординга.   Демонстрирует   знание   и   понимание   исторических   событий   и
этапов в развитии скейтбординга, роли отдельных личностей в истории эволюции
скейтбординга. Актуальность данной работы заключается в ее роли как средства
повышения   интереса   к   изучению   истории   (учебной   дисциплины),   развитию
учебных, поисковых, исследовательских умений и навыков для автора проекта.
Для слушателей данный проект является актуальным как средство популяризации
скейтбординга как вида спорта и пропаганда здорового образа жизни, возможности
вести активный образ жизни, развивать и укреплять свою физическую форму. Наиболее ценно в работе то, что работа над ней заставила автора переоценить
своё отношение к истории в целом, а значит, может послужить стимулом и для
других школьников изучать историю других видов спорта и историю своей страны.
Важно   так   же   и   то,   что   данный   проект   может   стать   началом   большой
исследовательской работы.
Баранова Татьяна Владимировна, учитель истории
Учреждения  «Академический лицей города Костанай»

file_name: НОУ -2015.doc

intro: Научно-исследовательский проект «История скейтбординга». Секция: История, краеведение, этнокультуроведение. Целью исследования работы является изучение истории возникновения и развития скейтбординга. В качестве гипотезы выступает предположение о том, что история скейтбординга начинается задолго до 1940-х годов и имеет исторические корни в традициях Полинезии и имеет общие корни с такими видами спорта как  серфинг и виндсерфинг.

title: Научно-исследовательский проект «История скейтбординга»  Секция: История, краеведение, этнокультуроведение.


extracted_text:
Консультация для родителей
 «Ваш ребенок – особенности возрастного развития»
Рост   и   развитие   ребёнка
протекает неравномерно. Процесс идёт
то   быстрее,   то   медленнее,   причём
включает   в   себя   периоды   резких
перемен,   скачкообразных   переломов.
Каждому   новому   этапу   может
предшествовать   небольшой   спад.
Поскольку   нервная   система   малышей
пока незрелая, то приобретение новых
навыков   делает   их   эмоционально
неустойчивыми.
  Каждый   новый
освоенный этап – своего рода перелом.
Возрастной кризис отличается от простого непослушания. Ребёнок переживает
сложный этап в своём развитии, а значит и реакция родителей должна быть белее
гибкой. Если вы попытаетесь сдержать активность и самостоятельность малыша,
проблемы и конфликты будут только нарастать.
Проявления кризиса иногда отсутствуют, но радоваться не стоит. Это может
означать, что на предыдущих этапах ребёнок не освоил какието важные формы
деятельности, у него не развиты в полной мере какието психологические качества.
Без кризисов не было бы и развития. Путь от одного возрастного этапа к другому
лежит через кризис. Однако сроки, длительность, глубина кризиса у всех разные.
Психологи выделяют четыре критических точки в детском развитии: 1 год, 3
года, 67 лет и 1316 лет.
Содержание кризиса первого года жизни связано с тремя моментами: началом
ходьбы; становлением речи (этот процесс происходит постепенно и длится ок. 3х
мес.);   осознанием   себя   как   отдельного   от   матери   существа.   Сп6ервыми   актами
протеста и оппозиции ребёнок начинает противопоставлять себя другим, поскольку
именно   в   этом   возрасте   у   него   происходит   выделение   собственного   «Я»   в
окружающем мире.
Кризис  третьего   года   или   кризис   «Я   сам» начинается   ок.   1,5   лет   и
заканчивается примерно в 3,5 года. Пик приходится на 2,5 – 3 года. Этот кризис
характерен тем, что:
ребёнок упрямится. Но упрямство – это крайняя степень проявления воли и
настойчивости   –   качеств,   очень   нужных   каждому   человеку.   Чаще   всего   малыш
настаивает   и   требует   не   потому,   что   очень   хочется,   а   потому,   что   ОН   этого
ПОТРЕБОВАЛ.
ребёнок   капризничает.   Капризность   –   демонстрация   своей   значимости   для
других, желание привлечь к себе интерес и внимание, это потребность проявить
собственное «Я». ребёнок   все   делает   наоборот. Это   негативизм,   который   даёт   возможность
ребёнку   поступать   подругому,   принимать   свои   решения,   проявлять   чувство
«самости», иметь свои желания и чувство собственного достоинства.
ребёнок   бывает   агрессивным. Агрессия   –   это   крайняя   форма   проявления
самозащиты.
ребёнок становится строптивым, своевольным. Это означает, что малыш уже не
беспомощный и стремится к независимости.
ребёнок   бывает   замкнутым. Замкнутость   –   неадекватная   форма   проявления
здоровой осторожности, очень необходимого качества в жизни каждого человека.

Кротость   –   это   значит:   слабее   жизненный   порыв,   ниже   взлёт   воли,   боязнь
действия.   Меньше   резких   движений,   экспериментов,   трудных   начинаний.   Такой
ребёнок меньше добывает фактических истин, потому больше вынужден верить и
дольше
подчиняться.
В этот период ребёнок очень эмоционален, раним, ревнив, злопамятен. Будьте с ним
доброжелательны, терпеливы, тактичны.
Возрастная группа от 3 до 4 лет.
В данной возрастной группе сохраняется непроизвольный характер основных
психических   процессов   –   внимания,   памяти,   мышления,   а   также   эмоциональная
лабильность  и  потребность  в  эмоциональном  комфорте. Однако   ведущим   типом
общения становится ситуативноделовое. Это означает, что взрослый привлекает
ребёнка в первую очередь как партнёр по интересной совместной деятельности.
Сверстник пока мало пригоден для этой роли, поскольку ещё не вполне владеет
речью,   с   ним   трудно   согласовать   намерения   и   построить   план   совместной
деятельности.
Взаимодействие   с   трёхчетырёхлетними   детьми   осложнено   тем,   что   они
проходят через возрастной кризис трёх лет.
Мышление детей старше 3 лет носит уже нагляднообразный характер. Это
означает,   что   от   манипулирования   объектами   ребёнок   способен   перейти   к
манипулированию представлениями и образами. При этом сфера его познавательной
деятельности   сосредоточена   на   реальном,
  непосредственно
окружающем их мире. Он познаёт то, что видит перед собой сию минуту.
  предметном,
Важно помнить, что речь у ребёнка находится в стадии становления, поэтому
педагог   ещё   не   может   полноценно   использовать   её   как   средство   проверки   и
выявления   знаний.  Речевой   ответ   не   позволяет   судить   о   действительном   уровне
сформированности того или иного представления малыша, поскольку неизвестно,
кроется   ли   проблема   в   несформированности   представления   или   же   речи.
Педагог/родитель   может   и   должен   работать   над   собственной   речью,   слова
произносить правильно,   расширять   свой   используемый   словарный   запас.   Слова,
произнесённые взрослым, перенимаются ребёнком, так как они их услышали и об
этом   необходимо   помнить.   Однако   требовать   от   трёхчетырёхлетних   детей
развёрнутых и полных ответов пока рано. Такое требование травмирует ребёнка,
его   внимание   переключается   с   выполнения   мыслительных   операций   на   речевое
формулирование. развития психологические особенности детей данного возраста:
мышление ребёнка носит нагляднообразный характер;
внимание, память, мышление остаются непроизвольными;
ребёнок познаёт мир, непосредственно окружающий его в данный момент.

Возрастная группа от 4 до 5 лет.
Непроизвольность психических процессов сохраняется у детей и на пятом году
жизни.   Однако   важнейшими   новообразованиями   являются   два:   завершение   в
основном   процесса   формирования   активной   речи   и   выход   сознания   за   пределы
непосредственно воспринимаемой действительности.
Взрослый   теперь   представляет   интерес   в   первую   очередь   как   источник
увлекательной и компетентной информации. Общение носит внеситуативноделовой
характер.
Кризис 3 лет остался позади, дети стали более эмоционально устойчивыми,
менее капризными. Они начинают проявлять интерес к своим сверстникам как к
партнёрам по игре. Мнение сверстника приобретает особую значимость. Поэтому
желательно   организовать   формы   взаимодействия   детей,   предполагающие
сотрудничество,   а   не   соревнование.   Никогда   не   сравнивайте   ребёнка   с   другими
детьми и не ставьте их в пример: «Посмотри, какой Вася молодец, а ты….». Это
травмирует детей, занижает их самооценку. Сравнивать необходимо самого ребёнка
сегодняшнего с ребёнком, каким он был ещё вчера. Отрицательная оценка, если она
неизбежна, может прозвучать только в ситуации индивидуального общения, когда её
никто кроме ребёнка, не слышит.
Мышление попрежнему носит нагляднообразный характер.
Средний возраст совершенно особый по отношению, как к предыдущему, так и
к последующему. Эксперимент показал, что самым эффективным способом сделать
информацию привлекательной для ребёнка 4 – 5 лет является «одушевление». В
этом возрасте, как ни в каком другом, дети с удовольствием слушают волшебные
сказки.
В качестве резюме отметим самые важные с точки  зрения  обучения и
В качестве резюме отметим самые важные с точки  зрения  обучения и
развития психологические особенности детей данного возраста:
 мышление носит нагляднообразный характер;
   дети   проявляют   интерес   к   волшебным   сказкам   и   легче   воспринимают   и
запоминают информацию, если она касается когото живого.
Возрастная группа (56 лет)
В   возрасте   около   5   лет   в   развитии   ребёнка   происходит   большой   скачок.
К   пяти   годам   он   должен   иметь   представление   об   обратимых   и   необратимых
процессах,   отличать   ситуации,   в   которых   произошло   изменение   какоголибо
признака   или   количества,   от   ситуаций,   в   которых   количество   (или   признак)
остались   неизменными.   Например,   при   переливании   воды   из   широкого   низкого
сосуда   в   узкий   и   высокий   количество   её   не   изменяется,   хотя   внешне   может
показаться, что в высоком сосуде воды больше. Аналогично, если ряд камешков
сгрести   в   компактную   кучку,   камешки   станут   занимать   меньше   места,   и   может показаться, что их стало меньше по количеству. Ребёнок после 5,5 года должен
понимать,   что   количество   камней   при   изменении   их   расположения   осталось
неизменным.
Содействует   общему   психическому   развитию   активизация   воображения.   В
этом   возрасте   воображение   является   основой   для   решения   простейших
арифметических задач, а также устного счёта в пределах десятка. Благодаря ему
формируется   геометрическая   интуиция,   появляется   возможность   решения
простейших   геометрических   задач.   Воображение   –   это   важнейшая   высшая
психическая функция, которая лежит в основе успешности всех видов творческой
деятельности   человека,   в   том   числе   и   взрослого.   Сензитивный   период   развития
воображения   –   это   именно   дошкольный   возраст.   Вместе   с   тем   долгое   время
обучение детей строилось на основе действия ребёнка по образцу, воспроизведения
модели, предлагаемой взрослым. При этом подходе творческая сила воображения
уже к 8 годам гаснет, и развитие творческого потенциала ребёнка бывает очень
затруднено.   Поэтому   взрослые   должны   научиться   ценить   в   дошкольнике   не
способность   делать   по   указанию   или   образцу   то,   что   предлагает   взрослый,   а
придумывать   свои   собственные   планы,   формировать   замыслы   и   реализовать
индивидуальное воображение во всех видах деятельности.
Математика   требует   переводить   абстрактные  понятия   в  зрительные  образы,
визуализировать   их.   Развитию   этой   способности   содействует,   в   частности,
знакомство   с   беспредметным,   абстрактным   искусством,   объектом   внимания
которого становятся  линия, форма, цвет сами по  себе. Занятия музыкой, в том
числе и слушание музыкальных произведений, активизирует абстрактное мышление
и   воображение.   С   нашей   точки   зрения,   предпочтение   должно   быть   отдано
выразительной и интеллектуальной музыке ХХ столетия перед более привычной для
педагогов,   работающих   с   детьми   дошкольного   возраста,   музыкой,   в   которой
доминирует изобразительное начало.
Особенность детей данного возраста – интерес и тяга к красивому, эстетически
ценному. И с этим нельзя не считаться педагогу, выбирая методические приёмы
работы с дошкольниками. Эстетичность используемых наглядных материалов, их
композиции   на   занятии,   например   математикой,   во   многом   определяет   степень
заинтересованности
предметом.
Необходимо привить детям вкус к размышлению и рассуждению, поиску решений.
научить   испытывать   удовольствие   от   прилагаемых   интеллектуальных   усилий   и
получаемого   в   виде   решения   проблемы   интеллектуального   результата.   Важно,
чтобы ребятам сопутствовал успех.
самим
ребят

В методике работы с детьми данного возраста целесообразно сохранять упор на
продуктивную   деятельность   и   организацию   интересного,   проблемного   или
развивающего опыта в противовес умозрительным рассуждениям.
В качестве резюме отметим самые важные с точки  зрения  обучения и
развития психологические особенности детей 5 – 6 лет:
ребёнок может произвольно управлять своим поведением, а также процессами
внимания и запоминания, эмоциональными реакциями; в любом виде деятельности может выйти за пределы сиюминутной ситуации,
осознать   временную   перспективу,   удерживать   в   сознании   одновременно   цепочку
взаимосвязанных событий или разные состояния вещества или процесса;
ведущее значение приобретает развитие воображения.

                  Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: -Консультация для родителей «Ваш ребенок – особенности возрастного развития».doc

intro: В консультации для родителей -  «Ваш ребенок – особенности возрастного развития», говорится о том, что рост и развитие ребёнка протекает неравномерно. Процесс идёт то быстрее, то медленнее, причём включает в себя периоды резких перемен, скачкообразных переломов. Каждому новому этапу может предшествовать небольшой спад. Поскольку нервная система малышей пока незрелая, то приобретение новых навыков делает их эмоционально неустойчивыми. Каждый новый освоенный этап – своего рода перелом.В консультации для родителей -  «Ваш ребенок – особенности возрастного развития», говорится о том, что рост и развитие ребёнка протекает неравномерно. Процесс идёт то быстрее, то медленнее, причём включает в себя периоды резких перемен, скачкообразных переломов. Каждому новому этапу может предшествовать небольшой спад. Поскольку нервная система малышей пока незрелая, то приобретение новых навыков делает их эмоционально неустойчивыми. Каждый новый освоенный этап – своего рода перелом.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей -  «Ваш ребенок – особенности возрастного развития»


extracted_text:
Возвратные глаголы
К   этой   группе   глаголов   относятся   глаголы,   которые   имеют   при   себе   возвратное
местоимение sich
Глаголы с возвратным местоимением sich означают, что действие
 направлено непосредственно на субъект, например:
Meine Tochter zieht sich langsam an.
Моя дочь одевается медленно.

совершается двумя или несколькими лицами и переходит с одного лица на другое:
Wir haben uns freundlich umarmt.
Sie sahen sich sehr oft.
Среди глаголов с возвратным местоимением можно различить несколько групп:
Мы дружески обнялись.
Они виделись очень часто.
1. Глаголы, употребляемые только с возвратным местоимением  sich  в  винительном падеже:
befinden sich – находиться; erholen sich  отдыхать
Единственное число
ich erhole mich
du  erholst dich
er / sie / es  erholt sich
Множественное число
wir erholen uns
ihr erholt euch
sie erholen  sich
Sie erholen sich
2. Глаголы, употребляемые в одних случаях с возвратным местоимением, в других случаях без
возвратного местоимения, например:
sich waschen –мыться
waschen – мыть
sich interessieren – интересоваться
interessieren – интересовать
3.   Глаголы,   употребляемые   с   возвратным   местоимением  sich  в  дательном   падеже.  Такие
глаголы снабжены в словаре пометой (D) после местоимения sich, например:
sich (D) etw. (Akk.) ansehen   посмотреть (фильм, ТВ программу )
sich (D)  einbilden (D) – воображать, полагать (без основания)
sich (D)  merken (D)  запомнить, взять на заметку (чтолибо)
sich (D)  notieren   (D)  записывать чтолибо, делать заметки
sich (D) überlegen  (D) обдумывать, взвешивать
sich (D) vorstellen   представлять себе чтолибо
Единственное число
ich sehe mir den Film an
du siehst dir den Film an
er/ sie/ es  sieht sich den Film an
Множественное число
wir sehen uns den Film an
ihr seht euch den Film an
sie sehen sich den Film an
Sie sehen sich den Film an
Примечание:   Немецкие   глаголы   с   возвратным   местоимением  sich  не   всегда   соответствуют
глаголам на –ся в русском языке, например:
sich beschäftigen – заниматься
sich verspäten – опаздывать
НО: оставаться  bleiben
начинаться  beginnen
В повествовательных предложениях с прямым порядком слов, а также в вопросительных
предложениях,   в   которых   вопросительное   слово   является   одновременно   подлежащим,
возвратное местоимение стоит непосредственно после глагола. Например:
Dieses Hotel befindet sich in der Stadtmitte.
Wer verspätet sich zum Unterricht?
В   повествовательных   предложениях   с   обратным   порядком   слов,   а   также   в
вопросительных возвратное местоимение стоит непосредственно после подлежащего, если оно
выражено личным местоимением :
Jedes Jahr erhole ich mich an der Ostsee.
Wo erholt er    sich?
и перед подлежащим, если оно выражено именем существительным: Jeden Sommer erholt sich mein Vater in einem Sanatorium.
Задание 1. Подберите русский аналог к немецким пословицам:
1) Über den Geschmack lässt sich nicht streiten.
2) Wer sich mit fremden Federn schmückt, kommt nicht weit.
3) Was sich liebt, das neckt sich.
а) Кто в чужие перья рядится, себя потерять не боится.
в) Милые бранятся, только тешатся.
с) О вкусах не спорят.
Ich weiß nicht, wo ich … immer erkälte.
Задание 2. Вставьте возвратное местоимение в винительном падеже.
1. Er wäscht … morgens mit kaltem Wasser.
2. Bald erholt ihr …, in einer Woche kommen die Ferien.
3.
4. Sie verlieben … ineinander auf den ersten Blick.
5. Kannst du … den Autor dieses Buches nicht erinnern.
6. Wie fühlt … dein Freund nach der Operation?
7. Wir verlassen unser Haus zu spät und müssen … beeilen.
8. Wir treffen … heute Abend im Stadtzentrum.
9. Das Mädchen interessiert … für die deutsche Literatur.
10. Ich verstehe aus dem Gespräch kein Wort, denn sie unterhalten … deutsch.
Задание 3. Составьте предложения из следующих слов:
1. Ich, in, diesem, mich, erhole, Jahr, im Süden. 2. Mein, Bruder, kleiner, sich, morgens, kalt, wäscht.
3.   Sich,   in,   das   Hotel,   befindet,   der   Puschkinstrasse.   4.   Dich,   manchmal,   zum,   du,   verspätest,
Unterricht? 5. Mit, ihren,   wo, sich, sie, beschäftigt, Hausaufgaben? 6. Er, sich, mit einer Frage,
wendet, an seinen Lehrer. 7. Literatur, wer, sich, für, interessiert, die schöne? 8. Die Studenten, Nr.7,
im, versammeln, heute, Hörsaal, sich. 9. Sich, Tagesplan, haltet, ihr, einen gewissen, an? 10. Ich,
wann, am, mit, Bahnhof, treffe, ihm, mich?
Задание 4. Вставьте возвратное местоимение sich в соответствующей форме:
Ich eile  ins Badezimmer. Dort ist schon mein Bruder Oleg. “Wäschst du ..(1).. mit kaltem Wasser?“,
fragt er. «Du weißt doch, ich wasche ..(2).. immer am Morgen kalt und am Abend wasche ich ..(3)..
warm”. Wir waschen ..(4).., trocknen ..(5).. ab, dann kämmen wir ..(6).. . Wir frühstücken, dann ziehen
wir ..(7).. an und machen ..(8).. auf den Weg. Niemand verspätet ..(9).. zum Unterricht. Unsere Gruppe
befindet ..(10).. schon im Seminarraum Nr.27.
Задание 5. Вставьте возвратное местоимение sich в соответствующей форме:
1. Sie bereiten … auf die Prüfungen vor. 2. Merke … meine Worte! 3. Erkundigen Sie … nach dem
Weg? 4. Es reist … im Winter auch nicht schlecht. 5. Sie überlegen … die Antwort. 6. Ich lege … aufs
Sofa. 7. Erinnert ihr … an die schönen Tage im Kaukasus? 8. Tanja kleidet … sehr lange an. 9.
Beteiligst du … an diesem Exkursion?
Контрольное задание по теме «Возвратные глаголы»
Задание 6. Преобразуйте предложения, употребив глаголы и глагольные словосочетания, данные
в скобках.
Muster: Der Junge nimmt Platz am Fenster. (sich setzen) – Der Junge setzt sich ans Fenster.
1. Die Unterrichtsvorbereitung der Studenten dauert drei Stunden. (sich vorbereiten)
2. Erst um halb neun geht die Gruppe an die Arbeit. (sich an die Arbeit machen)
3. Er kommt ohne Verspätung zum Unterricht. (sich verspäten)
4. Über diesen Vorschlag müssen wir mit dem Dekan sprechen. (sich wenden) 5. Nehmen Sie den Platz hier auf dem Stuhl! (sich setzen)
6.
Ich schreibe immer die Vorlesungen in mein Heft. (sich merken)
7. Die Mädchen gehen schneller, sie haben keine Zeit. (sich beeilen)
8. Sie bringt ihr Haar in Ordnung vor dem Spiegel. (sich kämmen)
9.
Ich kann dieses Buch kriegen (sich Mühe geben)
Das Kind geht schlafen, es ist schon Zeit. (sich legen)

file_name: Возвратные глаголы.docx

intro:
Возвратные глаголы
К этой группе глаголов относятся глаголы, которые имеют при себе возвратное местоимение sich
Задание 1. Подберите русский аналог к немецким пословицам
Задание 2. Вставьте возвратное местоимение в винительном падеже.
Задание 3. Составьте предложения из следующих слов.
Задание 4. Вставьте возвратное местоимение sich в соответствующей форме.
Задание 5. Вставьте возвратное местоимение sich в соответствующей форме

немецкий язык

group: Дисциплины

title: Грамматика немецкого языка.Возвратные глаголы.


extracted_text:
Примерное планирование воспитательнообразовательной работы (на неделю с 24.04 по 28.04)
Группа: «Антошка».
Тема: «Волшебница вода».
Цель: Систематизирование знаний детей о свойствах и признаках воды, о ее значении в жизни человека и живой природы, об использовании воды и водных ресурсов человеком. 2.Развитие
познавательного интереса детей, желание активно познавать и действовать с природными объектами.
Итоговое мероприятие: Выставка работ «Волшебница вода».
Ответственный за проведение итогового мероприятия: Воспитатель.
Режим
Утро
День
недел
и
.
4
0
.
4
2

–
к
и
н
ь
л
е
д
е
н
о
П
Интеграция
образовательных
областей
Совместная деятельность взрослого и детей с учётом интеграции образовательных областей
Групповая, подгрупповая
Индивидуальная
Речевая
Познавательная
Физическая культура
 Художественно
эстетическая
Социально
коммуникативная
Утренняя гимнастика (картотека 16).
Беседа «Вода в нашей жизни»-
сформировать у детей знания о значении
воды в жизни человека.
Отгадывание загадок о воде, активизация
и обогащение словаря. (Н.Д.-Ю.У.)
Выучить поговорку «Закрывай покрепче
кран, чтоб не вытек океан»(Н.Д.-Ю.У.)
Утренняя песенка.
По утрам и вечерам открываю в ванной
кран.
Я воды не пожалею – уши вымою и шею.
Пусть течет водица – я хочу умыться!
Посильнее кран открыла и взяла кусочек
мыла,
Пышно пена поднялась – смыла с рук и
пыль и грязь.
Пусть бежит водица – я хочу умыться!
Решение проблемной ситуации «Что было бы,
если бы на Земле исчезла вся вода?» дать
знания о том, что вода необходима для
поддержания жизни и обеспечения здоровья
человека. Саша О., Вика Т., Гриша С., Ваня Д.
Организация развивающей
среды для самостоятельной
деятельности детей (центры
активности, все помещения
группы)
Обогащение предметно
развивающей среды в группе.
Рассматривание иллюстраций и
картинок различных источников
воды и водоёмов на Земле,
использование воды в быту.
Взаимодействие с
родителями/
социальными
партнёрами
Поговорить с
родителями о
самочувствии детей.
Рекомендовать
родителям организовать
прогулку на водоем,
расширять
представления детей о
ледоходе; организовать
экскурсию в городской
аквариум, понаблюдать
за окраской рыб,
особенностями
поведения.
Вынести спортивный инвентарь –
развивать физические качества
детей, укреплять их здоровье
Игра малой подвижности
«Ручеек»
Мониторинг промежуточных результатов:
Прогулка:
Речевая
Познавательная
Физическая культура
 Художественно
эстетическая
Социально
коммуникативная
Работа
перед сном
Вечер:
  свойства   воды.
  Ц.:
Играупр. «Пройди – не упади»  учить
ориентироваться в пространстве, сохранять
равновесие на повышенной опоре, соблюдать
правила безопасности. Саша П., Абу С.
Наблюдение:
  Уточнить
представления   о   свойствах   воды:   льется,   имеет
разную   температуру,   в   воде   одни   предметы   тонут,
другие плавают.
П/и: «Школа космонавтов». Цель: совершенствовать
прыжки   через   интервал,   развивать   ловкость   и
внимание.
Учить   выполнять   правила   в   подвижных   играх,
развивать активность детей в процессе двигательной
деятельности
Игра   на   познание   зависимостей   и   отношений:
«Логические цепочки»
Беседы на освоение и запоминание правил здоровьесберегающего поведения на улице («Что оденем в дождик?», «Можно ли ходить по
лужам?» и др.). Чтение художественной литературы: А.Яким «Облака»  развивать внимательность.
Оздоровительная гимнастика после сна.
«Очистим воду» (очистка воды от разных примесей с
помощью фильтрабумаги, марли, сетки)
Чтение: Л. Лопатина, М. Скребцова «Приключение
маленькой капельки воды» Учить детей внимательно
слушать литературное произведение
Постройки из разных деталей крупного конструктора,
Обеспечить условия  для самостоятельной работы
детей предложить ножницы для развития навыков
вырезывания «Вырезаем птиц» приклеиваем на коллаж
«Птицы на деревьях» Вика Т,,Саша О, Вика Г, Боря
К., Артем К.
Рассматривание фотографий (где в
природе существует вода)
Оформить альбом на тему : “Вода и
мы”
иллюстрации, отражающие свойства и
значение воды, разное состояние воды Прогулка.
День
недел
и
Режим
. Утро
4
0
.

5
2
к
и
н
р
о
т
В
игровых модулей («Мостик через речку», «Лодочка
для Кати» и др.)
Самостоятельные игры детей на участке. Цель: продолжать учить детей играть самостоятельно; взаимодействовать в коллективе; уступать
друг другу; делиться игрушками; воспитывать интерес к играм детей. Обобщение представлений о типичных весенних явлениях в неживой
природе. П/и «Птичка и кошка», «Птицы и автомобиль» П/и «Ракеты »  учить соблюдать правила безопасности во время подвижных игр.
Совместная деятельность взрослого и детей с учётом интеграции образовательных областей
Групповая, подгрупповая
Индивидуальная
Организация развивающей
среды для самостоятельной
деятельности детей (центры
активности, все помещения
группы)
Взаимодействие с
родителями/
социальными
партнёрами
Интеграция
образовательных
областей
Речевая
Познавательная
Физическая культура
 Художественно
эстетическая
Социально
коммуникативная
Утренняя гимнастика (картотека 16).
Беседа «Вода вокруг нас» Обратить внимание детей
«Где ? В каком виде существует вода в окружающей
среде? «Вода в природных явлениях»формировать
знания о разнообразном состоянии воды в окружающей
среде, дать элементарные знания о круговороте воды в
природе.
Разучивание чистоговорок « Чистый, чистый трубочист
чист, чист, чист»  вырабатывать чёткость, силу звука.
Экспериментирование «Вода не имеет формы»
развивать логическое мышление, познавательный
интерес.
Вырезывание   изображений   по   шаблону.
Закреплять   умение   работать   с   шаблоном:
придерживать заготовку левой рукой, обводить
простым   карандашом   по   контуру,   аккуратно
вырезать   по   контуру   –   Гриша   С.,   Саша   К.,
Карина Г.
Разучить пальчиковая гимнастика «Дождик»
Игра «Подскажи словечко».
Д/и «Что бывает весной»:
актуализировать представления
детей о весенних явлениях,
активизировать в речи и уточнить
соответствующие понятия.
рассматривание глобуса, карты
мира
вырезание по контуру и
тонирование капельки воды

Рекомендовать
родителям
коллекционирование,
альбомов
создание

для
«Полезные
напитки»,
здоровья

здоровья»,
«Обереги
добрые
«Наши

помощники»
(органы
чувств),   «Что   такое
личная
гигиена»;
семейные   путешествия
в   художественные   и
краеведческие   музеи,

Мониторинг промежуточных результатов:
Прогулка:
Речевая
Познавательная
Физическая культура
 Художественно
эстетическая
Социально
коммуникативная
Работа
перед
сном
Вечер:
Дидактическое упражнение «Что делают люди
весной». Цели: знать о том, как весной
трудятся люди, рассказывать о труде.
Игра «Мы – капельки»
Мы летим, летим, летим,
И увидеть всё хотим,
Погуляем по Земле,
Дождиком прольёмся. (дети идут по кругу)
Погуляйте, капельки,
Летите на Землю. (бег врассыпную)
Побежали ручейки по земле. (бег змейкой)
Жарко   стало   капелькам.   Возвращайтесь   домой.   (дети
подбегают к воспитателю)
П/и   «Караси   и   щука»,   “Море   волнуется”   Расширять
содержание игры, развивать воображение,
творчество, пластичность движений.
Работа с дежурными по столовой. Беседа о пользе дневного сна. изготовление моделей, плакатов, макетов, коллажей, закрепляющих
представления детей о безопасном поведении дома («Осторожно – кипящий чайник…») и в природе («Без взрослых купаться – запрещено!);
Наблюдения
«Где мы видим воду?»
(снег,лёд,ручейки,облака,дождь,т
уман,роса) Учить устанавливать
причинноследственные связи,
добиваться результатов.
Расширять кругозор.
Оздоровительная гимнастика после сна, ходьба по массажным
дорожкам. (картотека)
Индивидуальная работа по заданию дефектолога.
«Наливаем – выливаем» (наполнение водой разных сосудов с
узким и широким горлом с помощью воронок, пипеток,
трубочек, мензурок, шприцев)
Чтение Т.А.Шорыгина «Ключевая вода»
Игра «Скажи наоборот».
Д\и « Найди пару» упражнять детей в подборе
слов, отличающихся друг от друга одним
звуком, развивать фонематический слух
Ситуативный разговор «Вода нам нужна,
чтобы…»закрепить знания детей о
необходимости воды в жизни человека.
Д/и «Времена года»
Рассматривание   иллюстраций   о
правилах поведения в природе
карточкисхемы
проведения
экспериментов   оформленные   на Прогулка.
День
неде
ли
Режим
. Утро
4
0
.
6
2

а
д
е
р
С
Из крана течѐт горячая вода, а из другого …(горячая)
Река глубокая, а ручеѐк ……….(мелкий)
Река может бежать быстро, а может и …….(медленно)
В океане волны большие, а в реке ………(маленькие)
В ручейке вода бежит, а в пруду…….(стоит)
Из чайника мы пьѐм чистую воду, а в луже вода………(грязная)
Этюд на развитие воображения «Чудофонтан» развивать
умение представлять образ волшебного фонтана в воображении;
с помощью пантомимы показывать образ, эмоционально его
окрашивая.
Наблюдение за облаками. Цель: развивать у детей наблюдательность, воображение, фантазию; развивать навыки составления описательного
рассказа. Коммуникативные игры: «Кто больше назовет?», «Что будет, если…?
плотной   бумаге   (на   обратной
стороне   карточки   описывается
ход проведения эксперимента)
Интеграция
образовательных
областей
Совместная деятельность взрослого и детей с учётом интеграции образовательных
областей
Групповая, подгрупповая
Индивидуальная
Речевая
Познавательная
Физическая
культура
 Художественно
эстетическая
Социально
коммуникативная
Утренняя гимнастика (картотека 16).
Беседа «Откуда   в   наш   дом   приходит   вода».
Воспитывать   бережное   отношение   к   водным
ресурсам.
Изготовление   планшета   «Экологические   знаки,
охраняющие   и   сберегающие   воду» Сформировать   у
детей знания о значении воды в жизни человека: вода
источник жизни, вода необходима для поддержания и
обеспечения   жизни   человека.   Прививать   бережное
отношение к воде.
С/ри «Семья» сюжет : «Купание куклы»
Ручной   труд   в   книжном   уголке   (ремонт   книги
альбомов.).
КГН   «Расческа»      закрепить   навык   использования
предметом индивидуальной гигиены
Рассматривание иллюстраций на тему
«Вода на Земле» (океаны, моря, реки,
ручейки)обучение связному
рассказыванию по картинке. Саша О.,
Тагир С., Илья К.
формировать у детей социокультурные и
коммуникативные компетенции,
связанные с организацией и развитием
игровой деятельности.
Организация развивающей
среды для самостоятельной
деятельности детей (центры
активности, все помещения
группы)
С/р игра «Библиотека».
Предложить детям обыграть
различные ситуации
Выставка книг, энциклопедий
о космосе
«Парные картинки»
 «Найди по контору»
Рассматривание схемы
«Круговорот воды в природе»
Мониторинг промежуточных результатов:
Прогулка:
Речевая
Познавательная
Физическая
культура
 Художественно
эстетическая
Социально
коммуникативная
Наблюдение. Вынести на участок вертушки и султанчики. С
их помощью определить силу и направление ветра. Спросить
детей – как еще можно определить его силу и направление.
Показать флаг на здании суда, по тому развевается он или
нет,   можно   определить   наличие   ветра   и   его   силу,
направление.
Прочитать:
«Отшумела злая вьюга, стала ночь короче дня
Теплый ветер дует с юга, капли падают, звеня.
Солнце землю согревая, гонит с нашей речки лед,
Плачет баба снеговая и ручьями слезы льет»
П/и «Ракеты»  координация речи с движением.
И\у «Колпачок и палочка»развивать координацию , ловкость
Воспитывать   опрятность,   бережное   отношение   к   личным
вещам, вещам товарища, культуру поведения в раздевалке
Обратить внимание детей на значение
воды в нашей жизни, показать, где, в
каком виде существует вода в
окружающей среде
Развивать основные физические качества,
двигательные способности, а так же
познавательные, коммуникативные умения
детей в совместной деятельности –
Полина Ф., Гриша С., Аня К.
Ситуативный разговор «Зачем
нужна вода?»развивать
представления детей о
предназначении воды, пара, снега,
льда.
Самостоятельные игры детей.
Цель: приучать детей играть
дружно, самостоятельно
выбирать игры роли, действия.
п/и «Раз, два, мы – на старте»
Работа
перед
Соревнование «Брызгалки»
развивать глазомер, меткость чья
брызгалка дальше брызнет.
обращение внимания на культуру поведения детей за столом: обращаться друг к другу с просьбой, благодарить за переданный хлеб и т.д
Взаимодействие с
родителями/
социальными
партнёрами
Рекомендовать
родителям
привлекать   ребёнка
к   кормлению   птиц,
наблюдению   за   их
поведением;
обсуждение вместе с
детьми   смысла   и
содержания
пословиц, поговорок,
загадок о природных
явлениях,   народных
примет,   сведений   из
народного
календаря;   почитать сном
Вечер:
Прогулка.
Оздоровительная гимнастика после сна.
Инд.работа по заданию дефектолога.
Опыт Вода   не   имеет   вкуса.   Сначала   дети   пробуют
простую   кипяченую   воду.   Затем   положить   в   один
стакан   соль,   в   другой   –   сахар.   Какой   вкус   теперь
приобрела вода?
Чтение С.
  Маршак   «Водопровод» Поддерживать
детей   интерес   к   литературе,   воспитывать   любовь   к
книге.
Экспериментирование   с   водой.   Работа   по   уходу   за
растениями (рыхление)
П.игра « Найди и промолчи» развивать выдержку.
Заполнение календаря природы.
Развивать социальноличностные качества
ребёнка: коммуникативность,
самостоятельность, наблюдательность,
навыки элементарного самоконтроля и
саморегуляции своих действий – Полина
И., Артем К., Василиса К.
Работа в центре творчества:
зарисовка воды в различных
агрегатных состоянияхразвитие
наблюдательности,закрепление
знаний о состояниях воды
Игра «Заколдованные предметы»
закреплять навыки порядкового
счёта
Оформить альбом со схемами и
зарисовками, пиктограммами по
детскому экспериментированию
на тему: “Вода”
Наблюдение за вечерней погодой –сравнить ее с утренней . П\игра: «Птицы и кошка» (по аналогии Воробушки и автомобиль»)
Динамическая пауза «Мамам дружно помогаем… »( » Выполняют движения по тексту.) Развивать координацию рук и ног с движениями.
День
неде
ли
Режим
Интеграция
образовательных
областей
Совместная деятельность взрослого и детей с учётом интеграции образовательных
областей
Групповая, подгрупповая
Индивидуальная
4 Утро
.
0
7
2

г
р
е
в
т
е
Ч
Речевая
Познавательная
Физическая
культура
 Художественно
эстетическая
Социально
коммуникативная
Утренняя гимнастика (картотека 16).
Пословицы   и   поговорки   о   воде.Цель:   Поощрять
выдвижение   детьми   гипотез.   Развивать   умение
понятно для окружающих выражать свои мысли
Беседа   «Кто   живёт   в   воде?»   расширение   знаний   о
жизни   живых   существ   в   условиях   различных
экологических систем.
П.игра   «Караси   и   щука»развивать   ловкость,
быстроту реакции.
Дежурство   по   занятиям.   Задачи.   Закреплять
умение   детей   раскладывать   материалы   и
инструменты   к   занятиям,   организовывать
самостоятельную деятельность ребенка – Ваня
Д., Абу С.
Формировать   у   детей   умение   находить   себе
занятие по интересам, играть вместе с другими
детьми, избегать конфликтных ситуаций.
Мониторинг промежуточных результатов:
Прогулка:
Речевая
Познавательная
Физическая
культура
 Художественно
эстетическая
Социально
коммуникативная
Развитие способностей устанавливать простейшие
связи между живой и
неживой природой (наступила весна, бывают дожди,
грозы, текут ручьи, светит
солнце, прогревается земля, растут цветы и другие
растения, растениям и животным
нужна вода).
Разучивание потешек, прибауток, закличек
обращений о воде: «Дожди, дождик, пуще…».(Н.Д.
Ю.У.)
Сюжетные подвижные игры «Солнышко и дождик»,
«Через ручеек», «По мостику» и др.
Прослушивание аудиокассет: «Шедевры инструментальной музыки», «Звуки моря», «Звуки воды».
Игразабава «Выдувание мыльных пузырей» Ц.:
способствовать профилактике нервного
напряжения, развитию правильного дыхания –
Саша О., Данил М., Вика Т., Вика Г.
Организовать подвижные игры по выбору детей
– воспитывать самостоятельность, умение
проявлять инициативу
Работа
Взаимодействие с
родителями/
социальными
партнёрами
Рекомендовать
родителям
наблюдать за
повадками знакомых
детям животных
ближайшего
окружения;
обращать внимание
ребёнка на одежду
взрослых и детей в
соответствии с
Организация развивающей
среды для самостоятельной
деятельности детей (центры
активности, все помещения
группы)
Д/и : «Какое время года»
Формировать умения
самостоятельно находить
признаки весны, устанавливать
причинно – следственные связи
И/у придумай и нарисуй
Д\и «Вода друг –вода враг»
Самостоятельноигровая
деятельность детей с
выносным материалом
(Выносной материал:
лопатки, ведерки, формочки,
машинки, мыльные пузыри)
Ц.:помочь детям
определиться с выбором
игры, подобрать атрибуты,
игрушки, обустроить место
для игры перед
сном
Вечер:
Дидактическая игра «Выбери нужное»
закреплять знания о природе. Развивать
мышление, познавательную активность
Оздоровительная гимнастика после сна.
Инд.работа по заданию дефектолога.
Опыт Вода не имеет запаха. Предложить понюхать простую
воду. Затем капнуть в один из стаканов пахучий раствор. Чем
теперь пахнет вода? Заварка воды чаем, мятой
Чтение Б. Заходер «Что случилось с рекой» Обогащать
знания детей о красоте природы через произведения
художественной литературы, используя выразительные
средства речи.
«Экологическая сказка «Ручеёк». Прогр.сод.: уточнить и
расширить представление детей об образе жизни животных,
живущих в воде; обобщить знания детей о типичных повадках
водных зверей, способах защиты от врагов, добывание пищи;
С.р игра «Отважные мореплаватели»обогащать игру новыми
атрибутами, развитие социальных навыков детей, умение
распределять роли, расширять знания о «морских»
профессиях.
Предложить детям понаблюдать за ростом лука. Рассмотреть
посаженные ранее им луковицы. Выводы нарисовать в
календаре
Рассматривание иллюстраций
различных водоемов,
репродукций художников И.
Айвазовского, В. Васнецова,
карты мира.
Оформление книжки – малышки
по теме:
«Волшебница вода»
Развитие свободного общения с
взрослыми и детьми; развитие
всех компонентов устной речи
детей в различных формах и
видах детской деятельности
Учить детей проводить
несложные опыты с водой.
Прогулка.
Д/и «Когда это бывает? »  закрепить знания детей о сезонных изменения в природе. П/игра: «Ловишки парами»  упражнять детей в ловкости,
Выучить пословицу «Весна да осень, на дню погод восемь» объяснить смысл пословицы.
День
недел
и
Режим
Интеграция
образовательных
областей
Совместная деятельность взрослого и детей с учётом интеграции образовательных областей
Групповая, подгрупповая
Индивидуальная
. Утро
4
0
.
8
2

а
ц
и
н
т
я
П
Речевая
Познавательная
Физическая культура
 Художественно
эстетическая
Социально
коммуникативная
Утренняя гимнастика (картотека 16).
Разучивание стихотворения «Волшебница вода»
Развитие элементарных математических
представлений на тему: “Объем жидкости
Музыкальнодидактическая игра «На дорожке лужи»
Использование музыкальных произведений как
средства обогащения представлений детей о воде и ее
свойствах.
Рассматривание картинок «Кто такие
водоплавающие», дать представление о
водоплавающих птицах.
Дидактическая игра «Выбери нужное.»
закреплять знания о природе. Развивать
мышление, познавательную активность
по культурногигиеническим навыкам
закрепление умения аккуратно пользоваться
столовыми приборами во время еды – Полина
И., Данил М., Гриша С.
Организация развивающей
среды для самостоятельной
деятельности детей (центры
активности, все помещения
группы)
Д\и   «Палочки   Кюизенера»
выложи  по  схеме»;  развивать  на
мелкую моторику.
зарисовка   различных   видов
водоплавающих
(с
трафаретами)   Цель:   развитие
наблюдательности.
Решение   проблемных   ситуаций
«Можно
нельзя»
активизировать общение детей
птиц
и

Мониторинг промежуточных результатов:
Прогулка:
Речевая
Познавательная
Физическая культура
 Художественно
эстетическая
Социально
Худ.слово: Мокрый апрель – хорошая палена. Вода на
лугу – сено в стогу. Не ломай печи – еще апрель на
дворе. Апрель! Апрель, на дворе звенит капелью По
полям бегут ручьи, на дорогах лужи. Скоро выйдут
муравьи, после зимней стужи.
Д/и «Кто где живет?» — закрепить знания о месте
Признаки весны: поощрять стремление детей
самостоятельно находить признаки весны,
передавать в речи результаты наблюдений.
формирование основ экологической культуры
детей
Самостоятельная
деятельность детей на участке,
игры с выносным материалом –
развитие навыков совместной
игровой деятельности
Элементарные трудовые
Взаимодействие с
родителями/
социальными
партнёрами
Рекомендовать
родителям привлечение
ребёнка к сезонной
работе на садовом
участке; чтение и
обсуждение
рекомендуемых
произведений
современной и
зарубежной
литературы; обогащая
«читательский опыт»
ребёнка; развивающие коммуникативная
жительства различных животных.
П/игра: «Горелки» — упражнять детей в беге.
И/р по ФИЗО: упражнять детей в точности прыжков.
Труд. поручения: очистить вместе со всеми цветник
от мусора, размести дорожки.
Минутки безопасности « Почему нельзя переходить
улицу на красный свет или желтый сигнал светофора
КГН «Занимательные пуговицы»  учить
застегивать, расстегивать пуговицы, называть
цвета пуговиц
поручения – собрать игрушки в
корзину после прогулки.
Работа
перед сном
Вечер:
Прогулка.
ситуационные беседы о способах хорошего самочувствия, бодрого настроения и основ здорового образа жизни (гимнастика, закаливающие и
гигиенические процедуры). Чтение произведений Н.А. Рыжовой: «История одного пруда», «Как люди речку обидели». Цель: Формировать
навыки экологически правильного поведения в природе частности во время отдыха на реке.
Оздоровительная гимнастика после сна.
Инд.работа по заданию дефектолога.
Опыт Испарение. Вскипятить воду, накрыть воду
крышкой и показать, как сконденсированный пар
превращается снова в воду, и эти капли падают вниз.
Просмотр мультфильма «Сказка о рыбаке и рыбке»
Коллективный труд «Уход за комнатными
растениями» Воспитывать желание заботится о
комнатных растениях. Обучать практическим
навыкам поливки.
С/р игра «Мы–водители»
Цель: Учить детей взаимодействовать друг с
другом, согласовывать свои действия с
определенными правилами, закрепить правила
дорожного движения для водителей и
пешеходов.
Дидактические игры «Кто живет
в воде? »
Рассматривание иллюстраций и
картинок различных источников
воды и водоёмов на Земле,
использование воды в быту.
Наблюдение за солнцем.Цель: развивать любознательность.Худ. слово.Ты весь мир обогреваешь Ты усталости не знаешь,
Улыбаешься в оконце, И зовут тебя все ... Цель: закрепить умение отгадывать загадки. (Н.Д.Ю.У.) Подвижные игры «Море
волнуется», «Ручеек»
игры, направленные
знакомство детей с
изменениями в
природе: «Найди
ошибку»,
«Сгруппируй…»,
«Найди отличия…» и
др.; привлечение к
рисованию по
впечатлениям
прочитанных
произведений,
наблюдаемых
природных явлений.

file_name: волшебница вода.docx

intro: Примерное планирование воспитательно-образовательной работы на неделю по теме: «Волшебница вода» для детей подготовительной к школе группы. Разработано по программе "От рождения до школы" под ред. Веракса. Содержание материала в виде таблицы, в доступной и понятной форме. Может быть использовано воспитателями дошкольных образовательных учреждений.Примерное планирование воспитательно-образовательной работы по теме: «Волшебница вода».


extracted_text:
Суми-ё.
Суми-ё основано на вдохновении. Картина в этой
технике рисуется сразу, без всяких предварительных
эскизов. Вдохновение само управляет кистью художника,
ведет за собой. Никакой медлительности, никакой задержки.
Вот поэтому так важно мастерство, отточенность движений.
Сознание при занятиях суми-ё должно быть
незамутненным. Ведь каждая ваша картина существует
именно в вашем сердце. Она там, и не надо ничего
придумывать. Просто позвольте кисти наносить линии.
Именно потому, что картины в технике суми-ё рисуются не
головой, а сердцем, они очень индивидуальны. Скопировать
и повторить картину нельзя. Ведь в картинах суми-ё важна
не только композиция, форма, тема, но и каждый нажим
кисти, каждый толчок руки.
Сюжеты суми-ё чаще всего незамысловаты. Художники
рисуют ветку дерева, листок, скользящий по ветру, бабочку,
замершую на цветке, то есть все то, что видят вокруг себя,
то, что наполняет теплом их сердца.
Для занятий суми-ё требуются три вещи: кисть, бумага и
тушь. Кисточка, которая называется fude, имеет особую
форму. Она должна быть длинной, заостренной, с очень
тонким кончиком. Такая форма помогает удерживать
большое количество туши. Обычно ее изготовляют из щетины
какого-нибудь животного. Главное – одного, смеси щетин
разных животных не должно быть.
Используемая для суми-ё тушь может быть разного
цвета, но чаще всего черная. Хотя применение и других
цветов не противоречит технике. И, наконец, бумага.
Конечно, идеальный вариант – это рисовая бумага. Но при
отсутствии таковой, вполне можно использовать бумагу для
акварелей.
Сегодня искусство суми-ё покинуло пределы Японии.
Тысячи людей по всему миру предаются этому занятию. Если
и вас замучил повседневный быт, если проблемы навалились со всех сторон, если жизнь вам кажется злой и
несправедливой, возьмите кисточку и нанесите один мазок
Четырех Джентльменов. И, поверьте, ваши затруднения
сразу отойдут на задний план.
Суми-ё (его еще называют суйбокуга) – это рисование
тушью. Примерно в седьмом веке японские монахи завезли
его из Китая. Так что изначально родиной суми-ё можно
считать Китай, хотя название этой техники японское.
Японские монахи дзэн-буддисты использовали суми-ё в
качестве дзэн-упражнения. Картины в этой технике подходят
для медитации. Рассматривающий их человек
концентрируется на линиях, тенях и душевном волнении.
Одноцветность картин лишь увеличивает сосредоточенность.
Техника исполнения суми-ё несложная, она основана
всего лишь на четырех мазках, которые называют Четыре
Джентльмена. Откуда такое странное название? Существует
несколько версий. По одной, такое уважительное название
дали древние художники, считая что в них, этих мазках,
заключаются все формы и образы мироздания. Вторая более
прозаична: считается, что только у богатых имеется
свободное время для сосредоточенного занятия суми-ё.
Каждый мазок имеет свое собственное название:
«Бамбук», «Хризантема», «Дикая орхидея» и «Ветка сливы».
Освоив эти четыре мазка, можно считать, что вы освоили и
технику суми-ё. Но тут и начинается самое интересное.
Осваивание этих четырех мазков может длиться всю жизнь.
Мазок должен быть идеальным, и, чтобы достичь этой
идеальности, требуется постоянная тренировка и
оттачивание мастерства. ЧТО ТАКОЕ СУМИ-Е
Из книги Дайсэцу Тэйтаро Судзуки
"ВВЕДЕНИЕ В ДЗЭН-БУДДИЗМ"
Сумие … не представляет собою живописи в строгом
смысле слова: это своего рода черно-белый эскиз. Чернила
делаются из сажи и клея, а кисть из шерсти овцы или
барсука, причем она способна вместить большое количество
этой жидкости. Используемая для рисунка бумага довольно
тонка и поглощает большое количество чернил, резко
отличаясь от полотна, используемого художниками по маслу,
и этот контраст имеет большое значение для художника
жанра сумие. Причина, по которой для передачи
вдохновения художника выбран такой материал,
заключается в том, что это вдохновение должно быть
передано по возможности в кратчайшее время. Если кисть
задержится слишком долго, бумага порвется. Линии должны
наноситься как можно быстрее, и количество их должно быть
минимальным, наносятся только самые необходимые линии.
Недопустимы никакая медлительность, никакое стирание,
никакое повторение, ретуширование, никакая переделка,
никакое "лечение", никакой монтаж. Однажды нанесенные
мазки не могут быть смыты, нанесены заново и не подлежат
дальнейшим поправкам или доделкам. Любой мазок,
нанесенный после, резко и болезненно выделяется
вследствие специфических свойств бумаги. Художник
должен постоянно, всецело и непроизвольно следовать за своим вдохновением. Он просто позволяет ему управлять его
руками, пальцами и кистью, будто они вместе со всем его
существом являются всего лишь инструментом в руках кого-
то другого, кто временно вселился в него. Можно сказать,
что кисть выполняет работу сама, независимо от художника,
который просто позволяет ей двигаться, не прилагая никаких
сознательных усилий. Если между кистью и бумагой появится
какая-либо логическая связь или размышление, весь эффект
пропадает. Так рождается сумие. Нетрудно догадаться, что
линии в сумие должны проявлять бесконечное разнообразие.
Здесь нет никакого распределения светотени и никакой
перспективы. Они фактически не нужны в сумие: здесь нет
никакой претензии на реализм.
Этот жанр представляет собой попытку заставить дух
объекта двигаться по бумаге. Таким образом, каждый мазок
кисти должен пульсировать в такт с сердцем живого
существа. Он также должен нести в себе жизнь. По-
видимому, в основе сумие лежит ряд принципов, совершенно
отличных от принципов живописи по маслу. Поскольку
полотно является прочным материалом, а масляные краски
допускают многократное стирание и наложение, картина
создается системно, по заранее намеченному плану. Величие
идеи и мастерство исполнения, уже не говоря о реализме,
являются характерными особенностями живописи по маслу,
которую можно сравнить с хорошо продуманной системой
философии, логические нити которой тесно переплетаются,
или с грандиозным собором, стены, колонны и фундамент
которого выложены из сплошных каменных плит. В
сравнении с этим эскиз сумие – сама бедность: бедность
формы, бедность содержания, бедность исполнения,
бедность материала; однако мы, люди Востока, ощущаем в
нем присутствие некоего движущего духа, который
странным образом витает вокруг линий, точек и теней
различных очертаний: ритм этого живого дыхания вибрирует
в них. Один стебель цветущей лилии, нарисованный как бы
небрежно на листе грубой бумаги, – однако здесь
раскрывается нежный, непорочный дух девушки, укрывшейся
от бури мирской жизни. С другой стороны, насколько может видеть поверхностный критик, в сумие мало
художественного мастерства и вдохновения – маленькая
незначительная лодка с рыбаками в центре обширного
водного пространства; но глядя на картину, мы не можем не
быть поражены необъятностью океана, не знающего границ,
и присутствием таинственного духа, дышащего жизнью
вечности в пучине волн. И все эти чудеса достигаются без
усилия, с такой легкостью. Если сумие пытается копировать
субъективную реальность, оно обречено на полный провал:
оно скорее является творением.
Точка в эскизе не представляет собой коршуна, а кривая
линия не символизирует гору Фудзи. Точка – это птица, а
линия – гора. Если в картине ценится превыше всего внешнее
сходство, то двухмерное полотно не может воспроизвести
ничего объективного: краски оказываются слишком бедными
для воспроизведения оригинала, и как бы искренне
художник ни пытался напомнить нам своей кистью об
объекте природы, картина никогда не будет иметь должного
сходства. Поскольку это имитация или воспроизведение, то
она будет плоской имитацией или жалкой пародией. Таким
образом, художник жанра сумие рассуждает – почему бы
вовсе не отказаться от такой попытки? Давайте вместо этого
творить живые предметы из своего собственного
воображения. Поскольку все мы принадлежим одной и той
же Вселенной, наши творения могут некоторым образом
соответствовать тому, что мы называем объектами природы.
Но это не является существенным элементом нашей работы.
Эта работа имеет собственные достоинства, кроме сходства.
Разве в каждом мазке кисти не присутствует что-то
исключительно индивидуальное? Дух каждого художника
проявляется в них. Его птицы являются его собственными
творениями. Вот как относится художник жанра сумие к
своему искусству, и я хочу сказать, что это отношение есть
отношение дзэна к жизни, и то, чего дзэн добивается в
жизни, художник достигает на бумаге кистью и чернилами.
Творческий дух обитает повсюду, и творчество проявляется
как в жизни, так и в искусстве. Линия, начертанная
художником жанра сумие, отличается законченностью, ничто не может пойти за ее пределы, ничто не может ее исправить;
она так же неизбежна, как вспышка молнии: сам художник
не может ее изъять; этим объясняется красота линии. Вещи
красивы там, где они неизбежны, то есть тогда, когда они
являются свободным проявлением духа. Здесь нет никакого
насилия, никакого убийства, никакого обмана, никакого
копирования, а только свободное, неограниченное и в то же
время самоуправляемое проявление движения, что
составляет принцип красоты. Мышцы сознают, что рисуют
линию, отмечают точку, но за ними скрывается
неосознанное. Посредством этого неосознанного Природа
повествует о своей судьбе. Посредством этого художник
создает произведение искусства. Ребенок улыбается – и
целая толпа приходит в восторг, потому что это поистине
неизбежно, это исходит от неосознанного. … Другой
отличительной чертой сумие является стремление уловить
дух в движении.
Все видоизменяется, ничто в природе не стоит на месте,
когда вы думаете, что надежно ухватились за него, оно
ускользает из ваших рук, так как в тот самый момент, когда
вы до него дотрагиваетесь, оно лишается жизни, становится
мертвым. Но сумие пытается поймать вещи живыми, что
кажется невозможным. Да, это поистине было бы
невозможным, если бы художник пытался воспроизвести
живые предметы на бумаге, но он может в какой-то степени
добиться успеха, если каждый мазок его кисти будет
непосредственно связан с его сокровенным духом,
свободным от таких внешних оков, как понятия и т.д. В этом
случае его кисть станет продолжением его собственной
руки, более того, она станет его духом, и в каждом движении
ее, оставляющем следы на бумаге, этот дух будет
чувствоваться. Когда это достигается, картина сумие – сама
реальность, совершенная сама но себе, а не копия чего-
нибудь. Горы на ней реальны и в том же смысле, в каком
реальна гора Фудзи; то же можно сказать об облаках, ручьях,
деревьях, волнах, людях, так как дух художника живет во
всех этих мазках, линиях, точках, во всей этой "мазне". Таким
образом, естественно, что сумие избегает всякого рода красок, так как оно напоминает нам об объекте природы, а
не претендует на воспроизведение его, совершенное или
несовершенное. В этом отношении сумие походит на
каллиграфию. В ней каждый иероглиф, состоящий из
горизонтальных, вертикальных, наклонных, мягких,
изогнутых вверх и вниз черточек, далеко не всегда выражает
полную идею, хотя он не игнорирует ее совсем, так как
иероглиф прежде всего призван означать что-то. Но это –
особый вид искусства Дальнего Востока, где для письма
пользуются длинной заостренной мягкой кистью, каждый
мазок которой имеет значение помимо исполнения функций
составного элемента иероглифа, символизирующего идею.
Кисть является податливым инструментом и охотно
повинуется каждому волевому импульсу писателя или
художника. В мазках, нанесенных им, мы можем ощутить его
дух. Вот почему на Востоке считают, что сумие и
каллиграфия принадлежат одному и тому же виду искусства.
Появление мягкой кисти – это целая история. Несомненно,
она имела тесную связь с китайской иероглифической
письменностью. То, что мягкий, гибкий, податливый
инструмент попал в руки художника, было счастливым
событием. Линии и штрихи, наносимые ею, обладают какой-
то свежестью, нежностью и грандиозностью, которые
присущи одушевленным предметам природы и, в
особенности, человеческому телу. Если бы используемый с
этой целью инструмент представлял собой кусок стали,
жесткий и непластичный, результат был бы совершенно
противоположным, и никакие сумие Лян-кайя, Му-ци и других
мастеров никогда не дошли бы до нас. То, что бумага
настолько тонка, что не позволяет кисти слишком долго
задерживаться на ней, также является большим
преимуществом для художника в отношении самовыражения.
Если бы бумага была слишком толстой и плотной, появилась
бы возможность работать по заранее намеченному плану и
вносить поправки, что, однако, пагубно для духа сумие.
Кисть должна скользить по бумаге быстро, смело, свободно и
точно, уподобляясь творческому акту создания Вселенной. Как только слово слетает с уст Творца, оно должно
подвергаться воплощению. Промедление может означать
изменение, что представляет собою крушение: воля
встречает преграду в своем поступательном движении; она
останавливается, медлит, рассуждает и, в конце концов,
меняет свой курс – такая заминка и такое колебание мешают
свободному проявлению художественного начала. Хотя
искусственность далеко не всегда означает правильность
формы или симметрию, а свобода – нарушение симметрии, в
сумие всегда присутствует элемент неожиданности и
внезапности. Там, где вы ожидаете увидеть линию или массу
линий, они отсутствуют, и такое отсутствие вместо того,
чтобы разочаровать, наводит на мысль о чем-то
потустороннем, что приносит совершенное удовлетворение.
Небольшой лист бумаги, обычно продолговатой формы,
менее двух с половиной футов на шесть футов, теперь
включает в себя Вселенную. Горизонтальный штрих
символизирует безграничность пространства, а круг –
вечность времени. Они не только безграничны, но и
наполнены жизнью и движением. Странно, что отсутствие
всякой точки там, где ее обычно ожидают увидеть, вызывает
такой таинственный эффект, но художник жанра сумие
исполняет этот трюк с непревзойденным мастерством. Он
делает это так умело, что в его работе нельзя заметить
никаких следов искусственности или определенной цели.
Такая непреднамеренность заимствована непосредственно у
дзэна. …
Простота формы не всегда означает тривиальность
содержания. В одиноком вороне, усевшемся на мертвой
ветке дерева, чувствуется великое Потустороннее. Все вещи
появляются из неизвестной пропасти таинственного, и через
каждую из них мы можем заглянуть в эту пропасть. Нет
необходимости сочинять величественную поэму из сотен
строк, чтобы излить чувство, пробужденное тем, что мы
увидели в этой пропасти. Когда чувство достигает своей
вершины, мы молчим, так как никакие слова не могут
описать его. Даже семнадцати слогов, возможно, слишком
много. Во всяком случае, японские художники, на которых в той или иной степени оказал влияние дзэн, стремятся
использовать как можно меньше слов или мазков кисти для
выражения своих чувств. Когда они слишком полно
выражены, не остается места для догадки и намека, которые
являются секретом японских искусств. Некоторые художники
доходят даже до того, что считают, что вовсе не важно, за
что принимает зритель мазки их кисти: фактически, чем
неправильнее поймут их, тем лучше. Штрихи или пятна могут
обозначать любой объект природы – это могут быть птицы,
холмы, человеческие фигуры, цветы или что угодно другое,
им это совершенно безразлично, как они заявляют. Это
поистине крайность, так как если их линии, пятна и точки
оцениваются по-разному разными людьми – иногда
совершенно не так, как сам художник предполагал в начале,
– то какой толк от такой картины? Может быть, художник
хотел здесь добавить следующее: "Только бы дух, которым
проникнуто все произведение, был полностью постигнут и
оценен". Это показывает, что художники Дальнего Востока
совершенно равнодушны к форме. Своей кистью они хотят
выразить нечто такое, что их глубоко взволновало. Им самим
может быть неизвестно, как выразить свой внутренний мир.
Может быть, это не искусство, потому что в творениях их нет
никакого искусства. А если это искусство, то, во всяком
случае, очень примитивное. Так ли это на самом деле? Чего
бы мы ни достигли в "цивилизации", которая означает
искусственность, мы всегда боремся за безыскусность, так
как она, кажется, является целью и основой всех
художественных стремлений. Как много искусства
скрывается за кажущейся безыскусностью японского
искусства! Оно преисполнено значимости. Когда дух вечного
одиночества выражается таким образом, мы постигаем
сущность сумие и хайку.

intro: Сегодня искусство суми-е покинула пределы Японии. Много людей по всему миру занимаются этим искусством . Суми-ё основано на вдохновение. Вдохновение само управляет кистью художника ведет за собой и вот поэтому так важно мастерство отточенность движений в этом искусстве. Вещи красивы там где они неизбежны, то есть тогда ,когда они являются свободным проявлением духа.

title: Суми-э. Статья на тему: "Живопись в восточных странах"


extracted_text:
Задание 1. Глаголы, данные в скобках, поставьте в Präsens:
1. Die Bestarbeiter (erfinden) neue Arbeitsmethoden. 2. Die Ärztin (verschreiben) mir eine
Arznei gegen Husten. 3. (Beenden) du heute die Arbeit? 4. Er (empfangen) seine Gäste immer
freundlich. 5. Das Ballett (gefallen) uns sehr. 6. Du (beschreiben) den Frühling auf der Krim. 7.
Ihr (verstehen) mir richtig. 8. Warum (missachten) Sie ihn?
Задание   2.  Опустите   модальный   глагол   в   следующих   предложениях   и   превратите
инфинитив в личную форму глагола:
Muster: Er kann die Arbeit fortsetzen.
                 Er setzt die Arbeit fort.
1. Ich will die Liste der starken Verben abschreiben. 2. Um halb vier müssen wir losfahren. 3.
Du sollst morgen sehr früh  aufstehen. 4. Ihr möchtet deutsche Dichter kennen lernen. 5. Wozu
muss Peter am PuschkinPlatz aussteigen? 6. Die Fernstudenten sollen sich auf die Prüfung
vorbereiten. 7. Der Reisende  kann seine  Erzählung  fortsetzen,  und alle wollen  aufmerksam
zuhören. 8. Der Sportler kann am Wettkampf nicht teilnehmen.
Задание

  3. Составьте рассказ, используя данные выражения.
Was macht eine Hausfrau den ganzen Tag?
1. das Baby anziehen. – Die Hausfrau zieht das Baby am Morgen an.
2. das Frühstück vorbereiten
3. den Tisch abräumen
4. das Geschirr spülen und abtrocknen
5. Lebensmittel einkaufen
6. die Wäsche aufhängen
7. die Tochter vom Kindergarten abholen
8. die Wohnung aufräumen
Задание 4. Вставьте глагол, определив значение отделяемой или неотделяемой приставки.
1. (übersetzen)
а) Er Gedichte … von Heine. б) Man …  uns mit der Fahre ans andere Ufer… .
2. (wiederholen)
а) Warte einen Augenblick, ich … ihn gleich … . б) Der Lehrer .. jede Frage zweimal.
3. (umgehen)
а) Du … mit deinen Sachen nicht ordentlich … . б) Eine Landstrae … das Dorf.
4. (überlegen)
а) Es ist kalt, ich … eine warme Jacke … . б) Der Prüfling … ein paar Minuten die Frage und
antwortet richtig.
5. (umfahren)
а) Das Schiff … die Insel. б) Der Radfahrer … einen Passanten … .
Задание 5. Дополните предложения глаголами, употребляя их с подходящими по смыслу
приставками. Переведите предложения.

be, ver, ent, aus, an, frei   +   sprechen
1.  Ich ... dir das.
2.  Sie ... den Kollegen ihren Dank ....
3.  Heute Abend ... wir unsere Reisepläne.
4.  Das Gericht ... den Angeklagten ....
5.  Deine Einstellung ... der gesamten Situation nicht. 6. Plötzlich ... mich auf der Straße ein Fremder .. .
ab, zu, teil, ent, an, mit    +   nehmen
1.  Die Frau ... die Wäsche von der Leine ....
2.  ... ihr die Einladung der Familie Schulze ... ?
3. Er ... seiner Brieftasche einen Geldschein.
4.  Warum ... ihr das Kind nicht ... ?
5.  Im März ... die Tage schon merklich ....
6. Viele Stadtbewohner ... am Karneval ....
auf, ab, fort, er, be, ver   +    setzen
1. Der alte Jäger ... seine Mütze ....
2.  Soviel ich weiß, ... die Gruppe ihre Arbeit schon ....
3. Diese Musik ... mich immer in die Zeit meiner Kindheit.
4.  ... bitte zwei Plätze für uns!
5.  Sie ... ihre Brille ... und beginnt zu lesen.
6.  Diese junge Frau ... den Zwillingen Vater und Mutter.
auf, ein, aus, ge, ver, schwer (leicht)   +   fallen
1. Wie ... dir mein neuer Hut?
2. Die Fremdsprachen ... ihm ....
3. Sie fühlt sich sicher; das ... sofort ....
4. Die Deutschstunde ... heute ....
5. Das ist schwierig, so etwas ... einem nicht gleich ... !
6. Dein Ausweis ... in einem Monat.
an, aus (ab), ein, aus, ent, er, be   + ziehen
1. Am Samstag ... die Müllers schon in ihre neue Wohnung ....
2. Es ist heute sonnig und gar nicht kalt. ... du die Kleine nicht zu warm ... ?
3. Ingrid ... in ihrer Firma ein gutes Gehalt.
4. Wann ... ihr aus eurer alten Wohnung ... ?
5. Meine Tante ... ihre Kinder allein.
6. Die Pflanzen ... dem Boden Nährstoffe.
Задание   6.  Образуйте   предложения,   обращая   внимание   на   глаголы   с   неотделяемыми
приставками.
1. die Universität,  ihr, wann, verlassen? 2. die ausländischen Gäste, gern, besuchen,  dieses
Museum. 3. du, deine Gäste, immer so freundlich, empfangen? 4. er, von seiner Reise nach
Spanien, was, erzählen? 5. du, unsere Freundschaft, zerstören! 6. gefallen, dein neues Kleid, gut,
mir. 7. in diesem Text, nichts, ohne Wörterbuch, verstehen, ich. 8. dieses Wörterbuch, gehören,
wem? 9. die Kälte, die Kinder, nicht, empfinden. 10. in der Vorstadt, eine neue Wohnsiedlung,
entstehen. 11. warum, zerreißen, den Brief, das Mädchen? 12. meinem Vater, eine Arznei gegen
Kopfschmerzen,   verschreiben,   der   Arzt.   13.   diese   Regel,   erklären,   wer?   14.   ihm,   immer,
gelingen, alles. 15. ich, sehr oft, vergessen, Namen, und, Adressen. 16. natürlich, besuchen, ihre
alte Mutter, sonntags, sie.

file_name: отделяемые неотд  приставки.docx

intro:
Грамматика немецкого языка. Глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками.
Задание 1. Глаголы, данные в скобках, поставьте в Präsens:
Задание 2. Опустите модальный глагол в следующих предложениях и превратите инфинитив в личную форму глагола:
Задание 3. Составьте рассказ, используя данные выражения
Задание 4. Вставьте глагол, определив значение отделяемой или неотделяемой приставки.
Задание 5. Дополните предложения глаголами, употребляя их с подходящими по смыслу приставками. Переведите предложения.
Задание 6. Образуйте предложения, обращая внимание на глаголы с неотделяемыми приставками.