extracted_text:
Тема: « Нашествие Наполеона и заграничные походы
русской армии в 18131814 гг.»
Подготовила и провела учитель истории Рассказова О.А., ГБОУ ПО
ВСОШ
Цель:  познакомить   обучающихся   с   одним   из   ярчайших   подвигов   российского   народа,
который останется в памяти на века.
Задачи:
1. образовательные:   рассказать   о   ходе   Отечественной   войны   1812г.,   героической
обороне российского населения, выяснить, в чем заключается ее народный характер;
ознакомить с результатами войны, ее историческим значением, а также выяснить причины и
последствия заграничных походов русской армии;
2. развивающие: развивать навыки работы с документами, с картой, умение определять
и объяснять понятия, сравнивать, делать выводы;
3. воспитывать чувство гордости и любви к Родине на примерах подвигов российского
народа.
Эпиграф:
                                  «Гроза двенадцатого года
Настала – кто тут нам помог?
Остервенение народа,
Барклай, зима иль русский бог?» А.С.Пушкин
Тема нашего мероприятия  «Отечественная война 1812 года и заграничные походы
русской армии». Это один из подвигов русского народа, когда на защиту своей Родины,
встал весь российский народ перед лицом не только Франции, но и всей Европы, поэтому
войну   1812   года   называют   народной,   Отечественной,   а   заграничные   походы   –
освободительными.
3 слайд  Начало войны: 12 июня 1812 года  армия Наполеона перешла Неман и
вторглась   на   территорию   России.   Для   нашествия   на   Россию   Наполеон   создал   армию
численностью  600 тыс. чел.  из подвластных ему народов   армия «двунадесяти языков»,
т.к. кроме французов сюда входили: поляки, австрийцы, итальянцы, голландцы, пруссаки,
испанцы, германцы. В июне на территории России оказалось 420 тыс. солдат «Великой
армии».   Россия могла противопоставить – ок. 220 тыс. чел. Во Франции была всеобщая
воинская   повинность.   В   России   рекрутская   повинность   (большинство   мужчин   не   были
обучены военному делу).  Русская армия к тому же была разделена на три части  1ая
армия под руководством М.Б. Барклая де Толли, размещенная вдоль реки Неман,   2ая
армия   под   руководством   П.И.   Багратиона,   расположенная   южнее   в   Белоруссии,   3ая
армия   под   руководством   А.П.   Тормасова   должна   была   прикрывать   пути   возможного
наступления   противника   на   Киев.     Наполеон   рассчитывал   разбить   армии   поодиночке,
захватить Москву и добиться от Александра I подписания мирного договора. Наполеон
говорил: «Если я возьму Киев  возьму Россию за ноги; если я возьму Петербург, то я
возьму Россию за голову; если я возьму Москву, то я поражу ее в самое сердце.»
4 слайд Основные силы Наполеона двинулись  на Москву, для этого предполагалось
не допустить соединения русской армии и разбить их основные силы в ходе генерального
сражения   уже   вблизи   границы.   Для   русских   же   необходимо   было   объединиться.
Первоначальным   местом   соединения   русской   армии   был   назначен   город   Витебск,   но
объединиться в нем не удалось.   Соединение 1ой и 2ой армии произошло 22 июля в
городе  Смоленске.  В  битве   под  Смоленском   русские   войска   не  позволили  противнику
немедленно овладеть городом. Однако БарклайдеТолли, считая, что силы попрежнему
не   равны,   отдал   приказ   об   отступлении.   От   Смоленска   остались   лишь   обугленные
головешки. Ни продовольствия, ни фуража французам не досталось. Отступление вызвало
недовольство   в   армии.   С   оставлением   города   у   русской   армии   не   осталось   сильных
укрепленных пунктов вплоть до Москвы. 5 слайд Наполеон не планировал завоевывать всю Россию. Выведя ее из войны, он
хотел превратить Александра I в такого же зависимого правителя, каковыми стали к тому
времени   почти   все   европейские   монархи.   Кроме   того,   через   территорию   России   он
намеревался нанести смертельный удар по Англии.
  Французский полководец Наполеон Бонапарт  человек необычной судьбы. Сын бедного
дворянина Наполеон окончил военную академию в Париже, когда ему было 16 лет. В 24
года он уже был генералом, затем консулом (правителем) Франции, а в 1804 г.  Наполеона
провозгласили  императором. В течение 10 лет, пока Наполеон был императором, Франция
почти непрерывно воевала. В конце концов, он стал властелином Европы, но ему хотелось
завоевать весь мир.   В 1810 г. он заявил «Через 3 года я   буду господином всего мира
...Остается Россия, но я раздавлю ее»…Перед  вторжением в Россию Наполеон сказал: «
Я иду в Москву,   и в одно или два сражения все закончу. Император Александр на
коленях будет просить у меня мира!».
Изза тактики принятой русской армией – изматывание сил противника, заманивание
 в глубь страны Наполеон к августу 1812г. оказался недалеко  от Москвы. Однако долгое
отступление вызвало народное недовольство командованием М.Б. Барклая де Толли. 8
августа 1812 г – фельдмаршал М.И. Кутузов назначен главнокомандующим
6   слайд  Михаил   Илларионович  Кутузов   стал   известен   еще   при   Екатерине  II.
Проявил себя в русскотурецких войнах, ученик А.В.Суворова.  Кутузов стал первым из 4
х полных Георгиевских кавалеров за всю историю ордена. Не раз его жизнь находилась в
опасности, от одной раны он лишился глаза, в другой раз пуля прострелила ему шею, но
судьба хранила его. «Видно, говорил доктор, Бог бережет голову Кутузова на чтонибудь
необыкновенное, если он остался жив после двух таких опасных ран».  Военная философия
Кутузова   выражена   им   в   простой,   но   емкой   формуле:   «Лучше   быть   слишком
осторожным, нежели оплошным и обманутым». С тактикой и искусством Наполеона
Кутузов был знаком на деле. «Старый лис Севера»  сказал о Кутузове Наполеон. Одними
из   главных   черт   Кутузовачеловека   и   военачальника   были   осторожность   и   хитрость.
Известна   фраза,   которую   он   сказал,   отправляясь   в   августе   1812   года   в   действующую
армию, в   ответ на неосторожный вопрос племянника: «Неужели, дядюшка, вы думаете
разбить Наполеона?» «Разбить! Нет…»  произнес тогда Михаил Илларионович.  « Но
обмануть  да, рассчитываю!»
17 августа у села Царево Займище Кутузов прибыл в армию. Он был встречен общим
ликованием. Офицеры поздравляли друг друга. Осматривая войска, Кутузов сказал: "Разве
можно с такими молодцами отступать?",  но тут же отдал приказ к отступлению!
Русская армия отступает к Москве. За ней по пятам идёт Наполеон. А в Москве
необычная   жизнь.   Все,   кто   мог   держать   оружие,   записывались   в   народное   ополчение.
Старики, женщины, дети, оставляли Москву. Кутузов понимал, что долго отступать нельзя,
взбунтуются солдаты, которые рвались в бой. Наконец вечером 22 августа главные силы
русской армии остановились у с. Бородино в 110 км от Москвы.
7 слайд 26 августа 1812 года состоялось Бородинское сражение. Наполеон привел
на Бородинское поле 130135 тыс. человек при 587 орудиях, у русских было примерно 150
тыс.   человек   при   640   орудиях.  Очевидцы   говорят   о   чрезвычайной   ожесточенности
сражения. В местах наиболее ожесточенных сражений – у Семеновских флешей и у батареи
Раевского земля местами была буквально закрыта труппами.
Вопрос   о   потерях     является   спорным,   историки   считают   от   34   до   40   тысяч   у
французов и от 40 до 50 тысяч человек у русских, и до сих пор спорят, кто победил в этой
битве.  Бородинское   сражение   можно   рассматривать   как   политическую   и   нравственную
победу русских войск.
8 слайд Чтение отрывка из  стихотворения М.Ю Лермонтова «Бородино».
 «Скажика, дядя, ведь не даром
Москва, спаленная пожаром, Французу отдана?
Ведь были ж схватки боевые?
 Да, говорят, еще какие!
Не даром помнит вся Россия
   Про день Бородина!» …
9  слайд Наполеон впоследствии писал: «Из всех моих сражений самое ужасное
то,  которое  я  дал  под   Москвой.   Французы  показали  в   нем  достойными  одержать
победу, а русские стяжали право быть непобедимыми…Из 50 данных мною сражений,
 говорил Наполеон,  это было сражение, в котором наиболее проявлено доблестей и
достигнуто наименее результатов».
НО   1   сентября   1812   года     состоялся   совет   в   д.   Фили.  На   совете   решался   вопрос   –
оставлять Москву или дать еще одно сражение. Кутузов сказал: «Пока цела армия есть
надежда с честью кончить войну. С потерей армии не только Москва – вся Россия
будет потеряна…».
10 слайд 2 сентября русские войска покинули Москву, и Наполеон вошел в город и
остановился на поклонной горе.  Но дома были пусты и заперты;  на некоторых улицах не
встречалось ни одного человека.  Никто не поднес Наполеону ключи от Москвы, как было
в других странах Европы.
Чтение отрывка из романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин»
Напрасно ждал Наполеон,
Последним счастьем упоенный,
Москвы коленопреклоненной
С ключами старого Кремля:
Нет, не пошла Москва моя
К нему с повинной головою.
Не праздник, не приемный дар,
Она готовила пожар
Нетерпеливому герою.
Отселе, в думу погружен,
Глядел на грозный пламень он.
Четыре дня пылал город, ветер раздувал пламя, от многих кварталов остался только пепел,
огонь     пожирал   все:   деревянные   постройки,   дворцы,   храмы,   бесценные   памятники
культуры.  Во время своего пребывания в Москве Наполеон трижды предлагал Александру
I начать переговоры о мире. Однако все его предложения оставались без ответа. К тому же
Наполеон   рассчитывал   закончить   войну   в   течение   месяца,   а   был   уже   сентябрь.
Приближалась   холодная   осень,   а   затем   суровая   русская   зима,   к   которым   французские
войска не были готовы. Продолжая оставаться в Москве, Наполеон видел, что его армия
разлагается,   грабежи,   мародерство   и   пьянство   не   прекращались.   Кроме   того
коммуникационные   линии   Наполеона,   которые   связывали   его   с   Европой   были   очень
растянутыми и ненадежны в виду действия русских партизан.
Пока Наполеон находился в Москве, русская армия отступила на юг и остановилась у села
Тарутина.   Кутузов,   совершив   такой   маневр,   перекрыл   пути   возможного   продвижения
неприятеля   к   Туле   с   её   оружейными   заводами   и   Калуге,   где   находились   склады
продовольствия и оружия.  После 36 дней бесплодных попыток добиться мира с Россией
Наполеон отдал приказ отступать от Москвы.
11 слайд  12 октября под Малоярославцем произошло сражение. Наполеон привел
сюда   100   тыс.   человек,   Кутузов   имел   220   тыс.   человек.   Его   исход   решал   вопрос   о дальнейшем пути следования армии Наполеона. Небольшой город был сожжен дотла, 8 раз
переходил из рук в руки. Утром 26 октября Наполеон отдал приказ об отступлении на
Можайск и далее на Смоленск. Это путь, по которому армия наполеона пришла в Москву,
дорога была разорена, селения сожжены, жители разбежались, часть ушли в партизаны.
Таким образом, началось отступление французской армии, инициатива перешла полностью
в руки русских войск. Русская армия шла параллельно французам, все время, угрожая
отрезать   французам   пути   отступления.   Несколько   раз   русские   войска   вступали   в
победоносные столкновения с французами.
В   районе   реки   Березина   в   Западной   Белоруссии   остатки   французской   армии   были
окружены.   Однако   вследствие   некоторой   несогласованности   действий   русских
военачальников, Наполеон сумел переправить большую часть войск на тот берег. Наполеон
бросает   остатки   своей   армии   и   тайно   направляется   во   Францию,   дабы   собрать   новую
армию. 6 декабря он был уже в Париже.
12   слайд  При   переправе   через   р.   Березину   Наполеон   потерял   30   тыс.   воинов.
Границу сумели перейти лишь жалкие остатки "Великой армии".
В   конце   декабря   1812   г.   Кутузов   доложил   императору:   "Война   окончилась   за   полным
истреблением неприятеля" 25 декабря царь издал манифест об изгнании врага из России и
окончании Отечественной войны.
 Войскам был дан приказ пересечь границу и начать преследование неприятеля. Начались
заграничные  походы русской армии, чтобы освободить Европу и не позволить Наполеону,
восстановив силы,   начать новую войну. Заграничные походы русской армии 18131814
годов    боевые   действия   русской   армии   совместно   с   прусскими,   шведскими   и
австрийскими войсками по завершению разгрома армии Наполеона и освобождению стран
Западной   Европы   от   французских   завоевателей.   Еще   21   декабря   1812   года   Кутузов   в
приказе по армии поздравил войска с изгнанием врага из пределов России и призвал их
«довершить поражение неприятеля на собственных полях его». Хотя Кутузов был против
заграничных походов, т.к. русская армия была истощена. Уже в январе были освобождены
Польша,   Пруссия.   Боевые   потери   русской   армии   в   Заграничном   походе   (18131814)
превысили 120 тыс. чел. Борьба за освобождение Европы стала самой кровавой кампанией
русских за время наполеоновских войн.
13   слайд  Но   в   разгар   военных   действий   28   апреля   на   территории   Пруссии
скончался  М.И.Кутузов. С высшими почестями 25 июня  он был похоронен в Казанском
соборе в Петербурге. Наполеон после поражения в России стремился выиграть время и
вновь создать массовую армию. Ему это удалось сделать, т.к. смерть Кутузова отразилась
на ходе военных действий русской армии. Он поставил под ружье вчерашних юнцов.
14 слайд  47 октября 1813 г.   под Лейпцигом   произошло одно из  крупнейших
сражений того времени  «Битва народов». С обеих сторон в сражении участвовало около
500 тысяч человек: союзники (русскопрусскоавстрийские войска) —  300 тысяч человек,
наполеоновские войска — около 190 тысяч человек. Армия Наполеона была полностью
разбита. Важнейшими ее итогами явились образование могущественной антифранцузской
коалиции и освобождение Германии и Голландии.
15 слайд Союзные войска начали наступление в глубь Франции. 18 марта 1814 года
русские войска вступили в Париж. Во главе российской армии на белом коне красовался
император   Александр,   ставший   не   просто   победителем   Наполеона,   а   «царем   царей».
Между Францией и участниками антифранцузской коалиции был заключен Парижский мир.
Наполеон   отрекся   от   престола,     во   Франции   было   восстановлено   правление   династии
Бурбонов, в лице Людовика 18,   Наполеон был сослал его на остров Эльба у берегов
Италии.
16 слайд  В сентябре   1814 года состоялся общеевропейский конгресс в Вене для
обсуждения   вопросов   послевоенного   устройства   Европы.   Было   решено   восстановить
европейские   границы,   которые   существовали   до   начала   завоевательных   походов
французской армии, т.е до 1792г.   На нем Александр I добился присоединения к своим владениям   герцогства   Варшавского.   Большая   часть   этого   герцогства,   получив   название
Царства   Польского,   вошла   в   состав   Российской   империи.   На   конгрессе   обсуждалось
создание   гарантий   против   возвращения   к   власти   Наполеона   I.   Но   в   феврале   1815г.
Наполеон бежал с острова Эльба и захватил власть во Франции
17   слайд  20   марта   1815   года,   встречаемый   восторженными   криками   толпы,   без
помех Наполеон возвратился в Париж. Война возобновилась, но Франция уже не в силах
была   нести   её   бремя.   «Сто   дней»   завершились   окончательным   поражением   Наполеона
около   бельгийской   деревни   Ватерлоо   (18   июня   1815г.).   После   этого    Наполеон   был
объявлен пленником всех странсоюзников и сослан на остров Святой Елены в Южной
части Атлантического океана, где он скончался 5 марта 1821 года.
18   слайд  Венский     конгресс   возобновил   свою   рабрту.   Александр   I   выступил   с
предложением   создать   Священный   союз   в   интересах   обеспечения   мира   в   Европе   и
спокойствия внутри государств. 14 сентября 1815 г. такой союз был создан. Вскоре к
Священному   союзу   присоединились   правительства   всех   европейских   государств,   за
исключением Англии, Османской империи и Папского государства. Император Александр
не   просто   присутствовал   на   всех   конгрессах   Священного   союза,   но   и   выступал   его
фактическим вождем. В условиях роста революционных настроений в Европе на конгрессе
в городе Троппау (1820) его участники закрепили за собой право военного вторжения в ту
страну, где произойдет революция, вне зависимости от мнения правительства самой этой
страны.  Так как ведущую роль в союзе играла Россия, она получила прозвище «Жандарм
Европы». Этот союз просуществовал до 1825 года.
Отечественная   война   и   Заграничные   походы   русской   армии,   закончившиеся   полным
разгромом крупнейшей и самой сильной европейской и мировой державы начала XIX в. —
наполеоновской Франции, привели к тому, что Россия на несколько десятилетий стала
ведущей   мировой   державой,   оказывавшей   определяющее   воздействие   не   только   на
европейскую, но и на мировую политику.
Во   внутренней   политике   надо   сказать,   что   победа   в   войне   1812   г.   дала   Александру
огромный картбланш для проведения в стране крупных реформ. Народ был воодушевлен
победой.   Блестящее   офицерство   русской   армии,   побывавшее   в   заграничных   походах,
увидевшее европейскую жизнь, мечтало о преобразованиях и в России. Дворяне говорили
уже в открытую о конституции. Крестьяне, которые сделали огромный вклад в победу над
Наполеоном, мечтали об отмене крепостного права. Да, страна была готова к свершениям.
Лучшего момента сложно было даже желать. Но Александр, триумфатор, глава Российской
империи   и   победитель   Наполеона,   почемуто   осторожничал.   В   итоге   это   приводит   к
появлению тайных организаций в России. Не зря декабристы называли себя «детьми 1812
года».
1921 слайд Памятники, посвященные победе в войне.
аа
Нарвские   триумфальные   ворота   в  СанктПетербурге.   построены   в  1827—1834гг.,   в
Москве построена Триумфальная арка,  Алекс ндровская кол нна
  (нередко её называют
Александрийский   столп,   по   стихотворению  А.      С.      Пушкина  «Памятник»,     воздвигнут   в
1834 году в центре Дворцовой площади
В 1839 году, был основан Бородинский музей в с. Бородино. На территории современного
музеязаповедника площадью 110 км2, расположено более 200 памятников. Ежегодно в
первое воскресенье сентября на Бородинском поле воссоздаются эпизоды Бородинского
сражения.
оа
В честь победы русского народа   в Отечественной войне   в Москве на народные
деньги, собранные по всей России построена церковь во имя Спасителя Христа. История
храма Христа Спасителя трагична: 2 октября 1817 года, через пять лет после выступления
французов из Москвы, состоялась торжественная закладка Храма Христа Спасителя на
Воробьевых горах, между Смоленской и Калужской дорогами. Вскоре возникли проблемы,
связанные с непрочностью почвы, имеющей подземные ручьи, а после смерти Александра I новый самодержец России Николай I приказал приостановить все работы. В 1826 году
строительство было прекращено.
10 апреля 1832 года Император Николай I утвердил новый  проект Храма, составленный
архитектором К.А. Тоном. Император лично избрал место для сооружения Храма Христа
Спасителя  на берегу реки Москвы, неподалеку от Кремля., и в 1837 году учредил особую
Комиссию по построению нового Храма. Храм Христа Спасителя строился почти 44 года.
К 1881 году были закончены работы по устройству набережной и площади перед Храмом, а
также   установлены   наружные   фонари.   К   этому   времени   подошли   к   концу   работы   по
внутренней росписи Храма. Храм являлся живой летописью борьбы русского народа с
завоевателем   Наполеоном,   и   имена     героев,   были   начертаны   на  мраморных   досках,
расположенных в нижней галерее Храма.   В Храме торжественно отмечались коронации,
всенародные   праздники   и   юбилеи:   500летие   со   дня   смерти   преподобного   Сергия
Радонежского, 100летие Отечественной войны 1812 года, 300летие Дома Романовых,
В начале 1918 года в связи с гонениями на Церковь и изданием Декрета Советской власти
"Об   отделении   церкви   от   государства   и   школы   от   церкви"   Храм   полностью   лишился
помощи от органов власти. 5 декабря 1931 года Хрампамятник воинской славы, Главный
Храм России был варварски уничтожен.  Был разработан проект о строительстве на этом
месте Дворца Советов, но этим планам не суждено было сбыться. Многие годы после
взрыва на месте величественного Храма зияла чудовищная яма, где в 1958 году появился
бассейн "Москва".  История Храма Христа Спасителя протянулась на несколько столетий.
Заново был  отстроен в 1994—1997 годах.
Воссозданный храм воспроизведен максимально близко к оригиналу. Во время проектных
и строительных работ использовалась информация XIX века, включая эскизы и чертежи.
Храм   Христа   Спасителя —  самый   большой   собор  Русской   православной   церкви,   он
вмещает до 10 тысяч человек. Храм Христа Спасителя является Кафедральным собором
Русской православной церкви.
Вопросы:
Какой генерал командовал армией, при штабе которой в начале 1812 года
находился император Александр I (Барклай де Толли)
Где находилась русская армия во время оккупации Москвы французами
(у Тарутино)
Что в русской армии называли флинтой (кремневое ружье)
Известный поэтпартизан н. XIX в., один из друзей А.С.Пушкина, впоследствии
генерал – лейтенант. (Д. В. Давыдов)
При переправе через эту реку французская армия была окончательно разбита
русской армией. (р. Березина)
Кому принадлежат эти слова: «С потерей Москвы не потеряна еще Россия, но
когда уничтожена армия, погибнут Москва и Россия»? (М.И.Кутузову)
Кто сказал следующие слова: «Я не начну войну, но не положу оружия, пока
хоть один неприятельский солдат будет оставаться в России»? (Александр I)
           «Пришёл Кутузов – бить французов!» (Русские солдаты)
           Кто возглавил российскую делегацию на конгрессе в Вене 1814 года (Александр I )
           Кто из русских композиторов был участником Отечественной войны
(А.А.Алябьев) «Бородино»
Скажика, дядя, ведь не даром
Москва, спаленная пожаром,
   Французу отдана?
Ведь были ж схватки боевые?
 Да, говорят, еще какие!
Не даром помнит вся Россия
   Про день Бородина!
— Да, были люди в наше время,
Не то, что нынешнее племя:
    Богатыри — не вы!
Плохая им досталась доля:
Не многие вернулись с поля...
Не будь на то господня воля,
   Не отдали б Москвы!
 Мы долго молча отступали,
Досадно было, боя ждали,
   Ворчали старики:
«Что ж мы? на зимние квартиры?
Не смеют что ли командиры
 Чужие изорвать мундиры
   О русские штыки?»
И вот нашли большое поле:
Есть разгуляться где на воле!
   Построили редут.
У наших ушки на макушке!
Чуть утро осветило пушки
И леса синие верхушки —
   Французы туткактут.
Забил заряд я в пушку туго
 И думал: угощу я друга!
   Постойка, брат, мусью!
Что тут хитрить, пожалуй к бою;
Уж мы пойдем ломить стеною,
Уж постоим мы головою
  За родину свою! Два дня мы были в перестрелке.
Что толку в этакой безделке?
   Мы ждали третий день.
Повсюду стали слышны речи:
 «Пора добраться до картечи!»
И вот на поле грозной сечи
   Ночная пала тень.
Прилег вздремнуть я у лафета,
И слышно было до рассвета,
   Как ликовал француз.
Но тих был наш бивак открытый:
Кто кивер чистил весь избитый,
Кто штык точил, ворча сердито,
   Кусая длинный ус.
 И только небо засветилось,
Всё шумно вдруг зашевелилось,
   Сверкнул за строем строй.
Полковник наш рожден был хватом:
Слуга царю, отец солдатам...
 Да, жаль его: сражен булатом,
   Он спит в земле сырой.
И молвил он, сверкнув очами:
«Ребята! не Москва ль за нами?
   Умремте ж под Москвой,
 Как наши братья умирали!»
— И умереть мы обещали,
И клятву верности сдержали
   Мы в бородинский бой.
Ну ж был денек! Сквозь дым летучий
 Французы двинулись как тучи,
   И всё на наш редут.
Уланы с пестрыми значками,
Драгуны с конскими хвостами,
Все промелькнули перед нами,
 Все побывали тут.
Вам не видать таких сражений!..
Носились знамена как тени,
   В дыму огонь блестел,
Звучал булат, картечь визжала,
 Рука бойцов колоть устала,
И ядрам пролетать мешала
   Гора кровавых тел.
Изведал враг в тот день немало,
Что значит русский бой удалый,
  Наш рукопашный бой!..
Земля тряслась — как наши груди,
Смешались в кучу кони, люди,
И залпы тысячи орудий
   Слились в протяжный вой...
 Вот смерклось. Были все готовы
Заутра бой затеять новый
   И до конца стоять... Вот затрещали барабаны —
И отступили басурманы.
 Тогда считать мы стали раны,
   Товарищей считать.
Да, были люди в наше время,
Могучее, лихое племя:
   Богатыри — не вы.
 Плохая им досталась доля:
Не многие вернулись с поля.
Когда б на то не божья воля,
   Не отдали б Москвы!

file_name: Нашествие Наполеона.docx

title: Презентация по истории "Нашествие Наполеона и заграничные походы русской армии"


extracted_text:
К   онсультация для педагогов и  родителей.
                               ДОМАШНЕЕ (СЕМЕЙНОЕ) НАСИЛИЕ.
Домашнее, бытовое насилие или насилие в семье включает в себя физические,
психические, эмоциональные и сексуальные оскорбления. Оно распространяется не
только   на   замужние   пары,   но   и   на   сожителей,   любовников,   бывших   супругов,
родителей и детей. Не ограничивается такого рода насилие и гетеросексуальными
отношениями.
Физическое   оскорбление   (или   оскорбление   действием)   —   это   преступление,
которое   не   вызывает   сомнения.   Труднее   для   женщины   идентифицировать
эмоциональное оскорбление, поскольку оно не оставляет синяков на теле, хотя и
может быть очень разрушительным, западает в душу.
Любая   женщина   может   испытать   насилие,   оно   не   является   исключительной
принадлежностью какоголибо класса, расы, религии или уровня образования. Иногда
женщина,   выросшая   в   семье,   где   насилие   являлось   делом   обычным,   считает   его
частью семейной жизни. Нередко избитая мужем  женщина стыдится признаться в
этом   изза   страха   быть   осужденной   или   отвергнутой   друзьями   или   семьей,   или
подвергнуться нападкам со стороны партнера. Часто ей просто не верят.
Существует ряд мифов о семейном насилии:
Миф 1:  Оскорбление  женщин имеет место преимущественно в низших слоях
общества и среди национальных меньшинств.
Факт:  Избиение   жен   широко   распространено   и   имеет   место   во   всех
социоэкономических   группах.   Важно   помнить,   что   женщины,   принадлежащие   к
средней   и   высшей   сфере  общества,   стараются   не   разглашать   своих   проблем.  Эти
женщины   также   могут   бояться   социальных   трудностей   и   не   желать   нанести   вред
карьере   мужа.   Многие   считают,   что   уважение,   которым   пользуются   их   мужья   в
обществе, может поставить под сомнение правдоподобность историй об избиении.  С
другой стороны, бедные женщины за помощью могут обратиться только в полицию
(милицию) и общественные учреждения; поэтому их проблемы более на виду.
Миф 2:  Оскорбленные женщины  мазохистки и сумасшедшие.
Факт:
 Вряд   ли   ктонибудь   получает   удовольствие   от   избиений   или
оскорблений. Женщины не разрывают приносящих им страдания взаимоотношений в
основном изза экономической зависимости от своего партнера, поскольку стыдятся
рассказать комунибудь о том, что им некуда обратиться за помощью, или потому что
боятся   возмездия   в   ответ   на   свои   действия.   Иногда   общество,   семья   и   церковь
склоняют   ее   остаться.   Поведение,   обусловленное   стремлением   выжить,   часто
неправильно истолковывается как сумасшествие.
Миф 3:   Насилие напрямую связано с алкоголизмом; только пьющие мужчины
избивают своих жен.
Факт:  Треть   мужчин,   совершающих   насилие,   не   пьет   вообще;   многие
сталкиваются   с   проблемой   алкоголизма,   но   издеваются   над   своими   женами   как пьяные, так и трезвые. И только немногие почти всегда пьяны. Алкоголь снимает
запреты и делает для некоторых мужчин избиение допустимым и оправданным.
Миф 4:  Женщины сами умышленно провоцируют своих истязателей.
Факт:
 Общество,   не   желающее   приписывать   вину   совершающему   насилие
мужчине, вместо этого выбирает рациональный подход и даже оправдание насилия,
изображая   жертву   ворчливой   и   ноющей   женщиной,   избиваемой   своим   мужем,
который использует любую незначительную фрустрацию или раздражение в качестве
оправдания своих действий. По данным исследования, проведенного в США, 95%
женщин не могли предвидеть нападение. Ни одна не заслужила быть избитой.
Таким   образом,   мифы   расходятся   с   реальными   фактами.   Любой   мужчина,
независимо от того, является ли он алкоголиком, наркоманом, психопатом или нет,
может быть насильником. В действительности многие из них хорошо контролируют
себя,   имеют   престижную   работу,   активны   в   обществе,   имеют   много   друзей
(Руководство по телефонному консультированию, 1996).
Причины семейного насилия. Насилие в семье имеет несколько причин. Право
мужчины   контролировать   поведение   своей   жены   и   подвергать   ее   телесным
наказаниям   за   неподобающее,   с   точки   зрения   мужчины,   поведение,   сложилось
исторически. Хотя юридического права мужчин наказывать своих жен и относиться к
ним как к своей собственности больше не существует, о социальных правах женщин
еще спорят.
Направленное   против   женщин   насилие   подспудно   одобряется,   над   ним
подшучивают, и выглядит оно не столь значительным. Происходящее изнасилование,
сексуальные   домогательства,   отражаемые   в   средствах   массовой   информации,
поддерживают   мнение   о   том,   что   женщина   может   быть   легкой   мишенью   для
унижения.
Стрессы,   насилие,   сопровождавшее   жизнь   многих   поколений,   и(или)
психопатология — дополнительные факторы, связанные с оскорблением женщины. В
любых взаимоотношениях они могут вызвать напряжение; но сами по себе вряд ли
вызовут насилие, которое является отдельной проблемой.
К сожалению, конфликты в семье — явление не редкое.  Они могут выражать
качественные   изменения,   которые   должны   были   произойти   и   которых   ждали,   но
могут  являться   и   знаком   патологии   в   семье.   Семья   существует   в   определенном
«жизненном»   цикле,   так   что   конфликты   отчасти   стимулируют   ее   саморазвитие,
способствуют достижению согласия, но и способны вызвать нестабильность, разлад.
Субъективное   восприятие   ситуации   как   конфликтной   —   необходимое   условие
возникновения   конфликта.   Так,   конфликт   может   быть   своего   рода   реакцией   на
прошлое.   Например,   в   прошлом   произошло   нечто,   с   чем   человек   не   может
согласиться «постфактум». Конфликт может быть вызван отдаленной  целью. При
этом участник конфликта практически никогда не говорит, что хочет «нанести удар»
другому, обидеть его, причинить ему боль, навязать свой образ жизни и т.д. На самом
же деле, именно это бывает нередко главной целью и важным становится не сам
предмет конфликта, а именно достижение определенного состояния противника. Конфликт, приводящий к насилию, используя термин Л.Козера, можно назвать
«нереалистичным».   Он   возникает   из   агрессивных   импульсов,   ищущих   выхода   вне
зависимости   от   объекта.   Конфликты   не   имеют   функциональных   альтернатив   в
смысле   средств,   поскольку   они   не   направлены   на   достижение   конкретного
результата. Их суть — выражение агрессивных импульсов.
Агрессия — это действия, которые причиняют или имеют целью причинение
ущерба   другому   человеку,   группе   людей   или   животному,  а  агрессивность   —  это
готовность   к   действиям   в   отношении   другого,   которая   обеспечивает   готовность
личности   воспринимать   и   интерпретировать   поведение   другого   соответствующим
образом.   Современная   цивилизация   не   только   не   подавляет,   но   и,   напротив,
стимулирует проявление агрессии и культивирует насилие.
Агрессия   могла   эволюционно   закрепиться   как   целесообразный   инстинкт
выживания, как защита от внешних угрожающих воздействий. Однако если исходить
не   только   из   эволюционного   закрепления   агрессивности,   но   и   из   непрерывного
эволюционного   отбора   особо   агрессивных   индивидов,   то   вполне   логичным
следствием   становится   представление   о   спонтанной   природе   агрессивности
современного   человека.   Однако   все   свойства   человека   для   своего   полного
проявления нуждаются во внешних стимуляторах.
Достоверно установлено, что жестокое обращение с ребенком в семье ведет не
только к проявлению им агрессивного поведения по отношению к другим детям в том
же возрасте, но и к насилию и жестокости во взрослой жизни, превращая физическую
агрессию в жизненный стиль личности. «Больное» агрессией общество заражает ею и
молодое поколение.
Опираясь на представления Б. Г. Ананьева, можно выделить индивидуальный,
субъективнодеятельностный и личностный уровень агрессии.
Индивидуальный уровень агрессии связывается с природной основой человека и
состоит в защите себя, потомства, имущества.
Субъективнодеятельностный  уровень   проявляется   в   привычном   стиле
поведения и связан со стремлением к достижению успеха, цели, с ответной реакцией
на угрозу.
Личностный  уровень   сопряжен   с   мотивационной   сферой,   самосознанием,   и
проявляется в предпочтении насильственных средств для реализации своих целей.
Насилие   и   жестокость   порождены   прошлым,   настоящим   и   будущим.   Часто
жестокость   обусловлена   не   только   эмоционально   —   это   и   интеллектуальная
несостоятельность, фанатизм.
 Жестокость порождает жестокость.
Любовь   и   ненависть,   помощь   и   агрессия   —   полярны.   По   мнению   Фрейда,
существуют   инстинктивные   основы   человеческого   стремления   к   разрушению,
которым   можно   лишь   придать   безобидные   формы   разрядки.   Агрессия   —   это
следствие   возникновения   препятствий   на   пути   человека   или   же   невозможности
достижения цели, к которой он стремится.
Агрессия — это нереализованная сексуальная энергия». Если  человек не дает
своей сексуальной энергии течь свободно, а подавляет ее, она все равно находит выход,   но   часто  через   самые   неожиданные   формы.   Одна   из   них   —   агрессия.
Поведение такого человека варьирует от причинения физической боли, избиения, до
унижения   или   достижения   полного   послушания   другого   какимлибо   способом.
Психологи утверждают, что выраженные компоненты агрессивности присутствуют в
эротических фантазиях, а отчасти и в сексуальном поведении мужчин. В четверти
случаев   агрессия   вызывается   воздействием   насилия   и   порнографии   с   экранов
телевизоров.
История человеческой культуры показывает, что жестокость и половые влечения
связаны самым тесным образом. В любви участвуют двое и каждый хочет властвовать
над другим, а другой добровольно или нет принимает на себя это бремя.
Наиболее   часты   формы   мазохистских   проявлений  (Мазохизм  —  это   половое
извращение, при котором человеку необходимо испытывать  физическую  боль или
моральное   унижение,   причиняемое   партнером,   чтобы   получить   сексуальное
удовлетворение).
Чувство собственной неполноценности, беспомощности сопровождает их. Миф о
«мазохизме», гласящий, что женщине нравится унижение, потомуто она и терпит —
достаточно   распространен.   Но   судя   по   социологическим   исследованиям,   лишь
однажды в кризисный центр обратилась дама, которая считала себя мазохистской,
остальные же клиентки (больше 6000) говорили о боли, унижении, страхе, но ни одна
не говорила об удовольствии, которое все это якобы доставляет.
То   же   и   садизм   (садизм   —  это   половое   извращение,   при   котором   для
достижения   сексуального   удовлетворения   необходимо   причинение   партнеру   боли,
страдания)   к  примеру,  мужчина  издевается  над  любящей   его  женой,  когда   же  ее
терпению приходит конец и она его покидает, он впадает в отчаяние, умоляет ее
остаться, уверяет в любви и говорит, что не может без нее жить. Как правило, жена
остается.   Что   же   касается   любви,   то   утверждение   садиста   —   это   правда,   он
действительно не может прожить без своего объекта унижений.
Говоря «эбьюз», обычно подозревают дурное обращение с детьми и прежде всего
речь   идет   о   сексуальном   насилии,   где   под   насильниками   подразумеваются   самые
обыкновенные люди, чаще всего родственники: отец, мать, отчим, брат.
Впервые   эта   проблема   стала   открыто   обсуждаться   на   Западе.   Например,   в
докладе   одной   из   немецких   журналисток   говорится,   что   скрытое   анкетирование
студенток   Гамбургского   университета   показало,   что   25%   опрошенных   в   детстве
подвергались   эбьюзу.   Американская   статистика   утверждает:   в   биографии   каждой
третьей молодой женщины сегодня фигурирует пережитый в детстве эбьюз.
Во всех культурах инцестовые отношения были связаны с самым строгим табу.
Однако этот запрет имеет скорее психологическое, чем генетическое обоснование.
Исследования   показали,   что   риск   генетических   уродств   и   наследственных
заболеваний при близкородственном скрещивании не настолько высок, чтобы вызвать
столь жесткое преследование.
Контактному насилию в возрасте до 14 лет подвергаются 20—30 % девочек и
10% мальчиков. В 45% случаев насильниками являются родственники, в 30 % — более   дальние   знакомые.   Как   правило,   в   90   %   случаев   агрессорами   являются
мужчины.
Вовсе   необязательно   насилие   осуществляется   алкоголиками,
  нередко
насильниками   оказываются   вполне   благопристойные   люди.   Как   правило,   насилие
сопровождается   сильной   агрессией   и   ведет   к   тяжелым   психологическим   и
физическим последствиям. В сборнике «Сексуальные злоупотребления в семье» Анна
Пик и Джефор Линдсей попытались определить причины насилия.
1. Характер сексуальных и иных отношений между матерью и отцом.
Отец может быть пристрастен к алкоголю и склонен к физическому насилию.
Роль   матери   в   семье   пассивна.   Члены   таких   семей   редко   касаются   друг   друга,
отсутствует обычная привязанность и взаимное доверие — это семьи без настоящей
любви.
2. Сексуальная неудовлетворенность мужчин. Редко кто из отцов, вступающих в
отношения   с   дочерью,   страдает   психическими   расстройствами   и   патологическим
влечением.   Отчетливо   прослеживается   увеличение   подобных   случаев   по   мере
взросления дочери.
Естественная   взаимная   привязанность   дочери   и   отца,   обусловленная   их
эмоциональной   близостью,   может   перерасти   в     близость   интимную.   Во   многих
случаях девочке принадлежит роль не только жертвы: за этим может стоять взаимное
согласие, «провокация» или «соблазн». Кризисные службы считают, что вы можете
стать жертвой насилия, если:
 испуганы вспыльчивостью своего партнера;
 часто   уступаете,   т.к.   опасаетесь   оскорбить   чувства   своего   партнера   или
боитесь его гнева;
 испытываете   желание   «спасти»   своего   партнера,   когда  он   попал   в
неприятность;
 оправдываете   или   извиняете   плохое   обращение   с   вами   вашего   партнера   перед

собой и другими;
ваш партнер бьет, толкает, пихает вас, когда он раздражен или злится;
вы принимаете решения, касающиеся ваших действий или друзей, в зависимости от
желания или реакции вашего партнера;
(в некоторых случаях) вас бранят как ребенка или вы  видите, как оскорбляют
вашу мать.
Что   указывает   на   склонность   к   насилию?   Многие   женщины   интересуются,
можно   ли   определить   склонность   к   физическому   оскорблению   по   характеру   их
избранников. Ниже мы приводим перечень черт характеров, которые были выявлены
у   мужчин,   избивавших   своих   подруг   или   жен;   четыре   последние   характеристики
указывают   на   почти   стопроцентную   принадлежность   их   обладателя   к   числу
сторонников   насилия.   Если   мужчина   обнаруживает   несколько   черт   характера   из
указанных (тричетыре), то вероятность физического насилия достаточна высока —
чем богаче набор этих характеристик, тем выше вероятность насилия. В некоторых
случаях он может иметь всего пару характерных черт, узнаваемых для женщины, но
они   будут   раздуты   до   невероятных   пределов   (например,   чрезмерная   ревность,
доходящая до абсурда). Поначалу мужчина будет пытаться объяснить свое поведение как проявление любви и заботы, и женщине это может льстить; с течением времени
поведение становится более жестоким и направлено на угнетение женщины.
Ревность.  В самом начале взаимоотношений мужчина всегда говорит, что его
ревность — это знак любви. Ревность, однако, не имеет ничего общего с любовью, это
— признак незащищенности и собственничества. Он будет спрашивать женщину, с
кем   она   разговаривает   по   телефону,   обвинять   ее   во   флирте,   злиться,   когда   она
проводит время в кругу семьи, с друзьями или детьми. По мере нарастания ревности
он будет часто звонить ей в течение дня, неожиданно появляться дома. Он может
выступать против того, чтобы она работала, изза страха, что она познакомится на
работе с другим мужчиной, или даже может обнаруживать странности в поведении,
например, расспрашивать о ней своих друзей.
Контроль. Поначалу мужчина будет говорить, что такое поведение объясняется
его   заботой   о   ее   безопасности,   о   разумном   времяпрепровождении   или   о
необходимости принятия правильных решений. Он будет сердиться, если женщина
«поздно» вернулась домой после похода по магазинам или деловой встречи. Он будет
подробно   расспрашивать   ее   о   том,   где   она   была,   с   кем   разговаривала.   По   мере
усугубления   такого   поведения,   он   может   не   позволять   женщине   принимать
самостоятельные   решения   по   ведению   хозяйства,   ее   гардеробу   и   т.п.   Он   может
прятать деньги или даже заставлять ее спрашивать разрешения выйти из комнаты или
дома.
Быстрая   связь.
 Многие   женщины,   впоследствии   подвергшиеся   избиению,
встречались или были знакомы со своими будущими мужьями или сожителями менее
чем шесть месяцев. Он налетает как вихрь, заявляя о «любви с первого взгляда», и
льстит женщине, говоря: «Ты единственная, кому бы я мог это сказать»; «Я никого до
сих   пор   не   любил   так,   как   тебя».   Он   отчаянно   нуждается   в   комлибо   и   будет
принуждать женщину вступить с ним в интимные отношения.
Нереальные   ожидания.
 Он   очень   зависим   от   женщины   с   точки   зрения
удовлетворения своих потребностей; он надеется, что она будет превосходной женой,
матерью, любовницей, другом. Он будет говорить, например, такое: «Если ты меня
любишь, то я — все, что нужно тебе, а ты — все, что нужно мне». Предполагается,
что она заботится о его эмоциональном состоянии и обо всем в доме.
Обвинение в своих проблемах других людей.  При возникновении той или иной
проблемы   всегда   найдется   ктото   в   этом   виновный,   заставивший   его   поступать
неправильно. Он может обвинять женщину во всех своих неудачах и ошибках, говоря,
что она раздражает его, отвлекает от мысли и мешает выполнять работу. А затем она
окажется виновата во всем, что происходит не так, как ему хотелось бы.
Обвинение других за испытываемые им чувства. Утверждая: «Ты делаешь меня
сумасшедшим», «Ты оскорбляешь меня, поступая не так, как я прошу», «Ты меня
раздражаешь», — он осознает свои мысли и чувства, но использует их при этом для
манипуляции женщиной.
Гиперчувствительность.
 Легко   ранимый,   он   будет   говорить   о   своих
«оскорбленных»   чувствах,   когда   в   действительности   он   сумасброден,   или
рассматривать малейшую неудачу как результат козней, направленных против него.
Он   будет   напыщенно   и   с   энтузиазмом   говорить   о   несправедливости   к   нему, несправедливости, которая на деле является неотъемлемой частью нашей жизни —
это   может   быть   просьба   о   работе   во   внеурочное   время,   наложение   штрафа,
обращение за помощью в работе по дому.
Грубость   по   отношению   к   животным   или   детям.  Этот   мужчина   жестоко
наказывает животных или бесчувствен к их страданиям или боли; он может считать,
что   ребенок   в   состоянии   исполнить   нечто,   далеко   выходящее   за   пределы   его
возможностей (наказание двухлетнего за то, что тот намочил пеленку) или дразнить
детей, младших брата или сестру, доводя их до слез (60 % мужчин, избивающих
своих жен, бьют также и своих детей). Он может требовать, чтобы дети не ели вместе
с ним за столом или сидели в своей комнате, пока он дома.
«Игривое» применение силы в сексе. Ему может нравиться разыгрывание в сексе
всевозможных фантазий, где женщина совершенно беспомощна. Он дает ей понять,
что   идея   «изнасилования»   возбуждает   его.   Он   может   использовать   злость   и
раздражение для манипуляции женщиной с целью добиться разрешения на секс. Или
он может заняться сексом в то время, когда женщина еще спит или требовать от нее
секса, когда та устала или больна.
Оскорбление словом. Кроме того, что сами по себе слова могут иметь грубый  и
оскорбительный   смысл,   произнесенные   в   адрес   женщины,   они   унижают   ее,
оскорбляют, уничтожая все ее достоинства. Мужчина может говорить ей, что она
глупа и не сможет ничего сделать без него. День может начинаться и заканчиваться
такими вербальными оскорблениями.
Ригидные сексуальные роли. Мужчина ждет, что женщина будет угождать ему;
он будет говорить, что она должна оставаться дома, подчиняться ему во всем — даже
если   это   касается   преступных   действий.   Он   хочет   видеть   женщину   подчиненной
мужчине, более глупой, не способной быть целостной личностью.
Др Джекил и мр Хайд (Персонаж рассказа Р.Л.Стивенсона «Странная история
доктора Джекила и мистера Хайда», в которой доктор Джекил открыл средство,
позволяющее ему превращаться в порочную, жестокую личность по имени мистер
Хайд) Многих женщин приводит в недоумение «внезапное» изменение настроения их
партнеров — вот он милый и добрый, а в следующую минуту взрывается гневом, или
—   искрится   счастьем,   и   тут   же   печален.   Это   не   говорит   о   наличии   особых
«психических проблем» или о том, что он «сумасшедший». Вспыльчивость и резкое
изменение настроения характерны для мужчин, избивающих своих партнеров.
Случаи   избиения   в   прошлом.  Мужчина   может   говорить,   что   бил   женщин   и
прежде,   но   это   они   вынуждали   его   так   поступать.   Об   этом   можно   услышать   от
родственников   или   бывшей   жены.   Такой   мужчина   будет   бить   любую   женщину,
находящуюся рядом с ним, ситуационные обстоятельства в данном случае ничего не
меняют.
Угроза насилия.  Сюда относится любая угроза применения физической силы,
означающая контроль за поведением женщины. «Я тебя убью»; «Я сломаю тебе шею».
И   хотя   большая   часть   мужчин   не   угрожают   своим   супругам,   насильники   будут
пытаться оправдать свое поведение, утверждая, что «Все так говорят».
Битье  посуды,   разрушение   предметов.  Такое  поведение  может  иметь  целью
наказать женщину (например, сломав ее  любимую вещь), но гораздо чаще мужчине необходимо терроризировать женщину, чтобы держать ее в повиновении. Он может
разбить тарелку кулаком или бросить в женщину чем попало. И опятьтаки — это
примечательное поведение: только действительно незрелые люди бьют посуду (или
чтолибо иное) в присутствии других людей с целью пригрозить им.
Применение   силы   в   качестве   аргумента.
 Мужчина   держит   женщину   в
подчинении, силой заставляет ее выйти из комнаты, толкает и пинает ее и т.п. Кроме
того, часть мужчин всячески стараются изолировать женщину, например, запретить
ей работать, дружить с кем бы то ни было и т.п.
ЦИКЛЫ НАСИЛИЯ
Теория цикличности насилия, основателем которой является доктор Л.Уолкер,
включает три определенные стадии, повторяющиеся на протяжении разрушительных
и   разрушающихся   взаимоотношений.   Длительность   каждой   стадии   и   их
периодичность варьируются в каждом отдельном случае. Паттерны цикла насилия
различны, но всегда повторяются, наращивая силу и частоту.
Во   время   первой   фазы,   или   стадии  нарастания   напряжения,  происходят
незначительные   случаи   побоев   и   эскалация   напряженности   между   партнерами.
Пострадавшие выходят из такой ситуации различными путями: они могут отрицать
наличие   самого   факта   избиения   или   сводить   к   минимуму   значимость   насилия
(«Могло   бы  быть   хуже,  это   всего   лишь  синяк»).  Не  раз   внешние   факторы  могут
балансировать на грани перехода к следующей стадии. Жертвы насилия идут на все,
чтобы контролировать эти факторы — оправдывая жестокость и даже защищая такое
поведение членов семьи и других людей.
Вторая   фаза   характеризуется   случаями  сильного   избиения.  К   концу   первой
стадии теряется всякий контроль над процессом. Здесь уже не избежать сильного
избиения. Нападающий не способен управлять своим деструктивным поведением, что
служит началом яростных, жестоких событий. Основное отличие между первой и
второй стадиями заключается в осознавании обеими сторонами выхода ситуации из
под   контроля.  Только   один   человек   может   положить   конец   насилию   —   сам
нападающий. Поведение пострадавшего на этой стадии ничего не меняет.
Третья стадия,  медовый месяц,  несет с собой период необычайного покоя и
любви,  внимания   и   даже,  в   некоторых   случаях,   покаяния.  Жестокость   сменяется
подарками,   хорошими   манерами,   обещаниями,   что   насилие   никогда   больше   не
повторится, мольбами о прощении. Жертве хочется верить, что с кошмарами будет
покончено навсегда. Во время этого периода партнеры отмечают вновь вспыхнувшее
между   ними   искреннее   чувство   любви.   Однако,   поскольку   это   взаимоотношение
деструктивно,   стадия   медового   месяца   заканчивается,   переходя   к   началу   фазы
нарастания напряжения в новом цикле насилия.
Меновщиков В.Ю. Психологическое консультирование: работа с кризисными и проблемными ситуациями – М.: Смысл, 2002
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Консультация для педагогов и  родителей. - Домашнее насилие.docx

intro: В консультации для педагогов и  родителей - ДОМАШНЕЕ НАСИЛИЕ, говорится о том, что домашнее, бытовое насилие или насилие в семье включает в себя физические, психические, эмоциональные и сексуальные оскорбления. Оно распространяется не только на замужние пары, но и на сожителей, любовников, бывших супругов, родителей и детей. Не ограничивается такого рода насилие и гетеросексуальными отношениями. Физическое оскорбление  — это преступление, которое не вызывает сомнения. Труднее для женщины идентифицировать эмоциональное оскорбление, поскольку оно не оставляет синяков на теле, хотя и может быть очень разрушительным, западает в душу.В консультации для педагогов и  родителей - ДОМАШНЕЕ НАСИЛИЕ, говорится о том, что домашнее, бытовое насилие или насилие в семье включает в себя физические, психические, эмоциональные и сексуальные оскорбления. Оно распространяется не только на замужние пары, но и на сожителей, любовников, бывших супругов, родителей и детей. Не ограничивается такого рода насилие и гетеросексуальными отношениями. Физическое оскорбление  — это преступление, которое не вызывает сомнения. Труднее для женщины идентифицировать эмоциональное оскорбление, поскольку оно не оставляет синяков на теле, хотя и может быть очень разрушительным, западает в душу.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Консультация для педагогов и  родителей - ДОМАШНЕЕ НАСИЛИЕ.


extracted_text:
Тема: Вводный урок. Мир и согласие между народами, населяющими Кубань –путь к
процветанию нашей родины.
Цели:
познакомить учащихся с народами, проживающими на Кубани;
продолжить знакомство с символикой Краснодарского края;
формировать представление, что мир и согласие между народами Кубани – путь к
процветанию нашей родины;
развивать речевую культуру, любознательность, познавательную и творческую активность
учащихся;
сформировать чувство патриотизма и гордости за свой край и страну. 1.Эмоциональный настрой на урок. Этап мотивации.
2.Актуализация знаний.
 1) Стихотворный монтаж учащихся.
(На экране картины, отображающие красоту кубанской земли).
1. В жизни нам дана Родина одна
У меня она – вишня у окна,
Прямо у дверей золото полей,
Дума вековая стройных тополей.
2. Здесь моя тропа пролегла в хлеба,
Здесь моя судьба – радость и борьба,
Здесь мои друзья, здесь моя семья,
Большего не скажешь – здесь земля моя!
Учитель
 «Человеку нельзя жить без Родины, как нельзя жить без сердца»,  это слова Константина
Паустовского. И даже если судьба забросит нас далеко от этих мест, мы всё равно будем
стремиться сюда всем сердцем. А чем так манит наша земля?
2)Стихотворный монтаж учащихся.
(На экране картины контрастной природы Кубани).
3. Возле речки в тумане чуть звенят тополя.
Может, ими и манит человека земля?
Иль плясуньей калиной, что серёжкой трясёт?
Или первой травинкой, пробивающей лёд?
4. Иль берёзкой кудрявой, иль лужком заливным,
Иль дождями грибными, или хлебом одним?
Первой звонкой капелью, и росой на лугах,
Соловьиною трелью в прибрежных кустах.
5. Родными местами, где ты жил, где ты был,
И лугами, цветами, и домом родным!
3. Сообщение темы и цели урока.
Ребята, какой уголок земли воспевает поэт в этих стихах?
Правильно, это наша Родина.
А с чего начинается Родина для каждого из нас?
Да, Родина начинается с родного города, станицы, посёлка. С весёлого шума деревьев на
улицах нашего детства. С золотого моря пшеницы на бескрайних кубанских полях. С
задорной казачьей песни. С рассказов дедушки – ветерана Великой Отечественной войны. Наша с вами малая Родина – Кубань, чудесный, благодатный край. Край снежных гор и
золотых хлебных полей, привольных степей и цветущих садов. Край, в котором живут
замечательные люди: хлеборобы и животноводы, садоводы и виноградари, рабочие заводов
и фабрик, врачи и учителя, учёные и спортсмены, художники и поэты. Все они стремятся
сделать нашу Кубань ещё лучше, богаче и красивее.
Пройдёт совсем немного лет, и вы с гордостью скажете: «Я – гражданин России». А потом
с не меньшей гордостью добавите: «Я – уроженец Кубани»!
 Для этого нужно любить свою Родину и гордиться ею. Но, наверное, человек может
любить только то, что хорошо знает.
Назовите тему нашего урока: «Нет в мире краше Родины моей.
4.Повторение изученного материала.
1) Разгадывание детьми кроссвордов.
Целевая установка.
Учитель.
Это задание я предлагаю выполнить по вариантам. Нужно разгадать кроссворды и
прочитать ключевые слова.
1 вариант
1) Продолжи фразу: «Люби и знай Краснодарский ….»
2) А как подругому называется Краснодарский край?
3) Продолжи стихотворение:
    Возле речки в тумане чуть звенят тополя.
    Может, ими и манит человека …  ?
4) Как называется населённый пункт, в котором мы живём? Назовите одним словом.
5) Какой город является столицей Кубани?
6) А какой город является столицей нашего района, т. е. районным центром?

2 вариант
Вопросы:
1.Самая большая река в Краснодарском крае.
2. Известный детский курорт нашего края. 3. Чёрное золото Кубани. Как называется почва в нашем крае?
4. Императрица, в честь которой назвали столицу нашего края.
5. Как называется центральная улица города Краснодара.
6. Песня, которая исполняется во время торжественных церемоний.
Учитель.
Итак, прочитаем хором ключевые слова.
Дети:  КАЗАКИ.
5.Изучение нового материала.
1. Вступительная беседа о жителях Кубани.
 Кто коренные жители Кубани?
 Казаки – это коренные жители Кубани, а какие народы проживают у нас в крае?
 Что вы знаете о национальностях жителей, проживающих на Кубани?
 Как живут народы Кубани?
2. Рассказ учителя о Кубани как о  многонациональном  крае.
Знаете ли вы, что на Кубани живут люди 120 национальностей? Большинство из них –
русские, много украинцев, адыгов, армян, греков, поэтому так разнообразны фамилии и
имена наших предков – земляков.
У одних имена русского происхождения: Светлана, Ярослав; у других – греческого и
римского: Андрей, Марина; чьи – то пришли с украины: Остап. Есть имена турецкого
происхождения: Аскер; персидского: Рустам; арабского: Юнус, Фарида; адыгейского:
Паго, Шумаф.
Личные имена – это имена, которые присваиваются при рождении людям и под которым
они известны в обществе. Ребята, вам интересно узнать, что означают ваши имена, откуда
они родом? Тогда слушайте:
Греческого происхождения:
Александр – защитник людей.
Алексей   заступник, отражающий, предотвращающий.
Антон – вступающий в бой.
Евгений – благородный.
Ирина – мир, покой.
Николай – победитель, покоритель народов.
Оксана – иностранка.
Пётр – скала, камень.
Екатерина – чистота, благопристойность.
Старославянского происхождения:
Владислав – славный. Древнееврейского происхождения:
Илья – божья помощь.
Римского происхождения:
Максим – величайший.
Римма – римлянка.
Юлия – кудрявая.
3. Доклады учся о символах Кубани  как подтверждение многонациональности
народов Кубани.
Учитель.
Символы  края подтверждают многонациональный состав жителей Кубани.
1 ученик.
На зелёном щите золотая стена с двумя круглыми башнями, с открытыми воротами; над
башней – золотой пернач между двух серебряных бунчуков с золотыми остриями на
золотых древках. Эти символы говорят о военных заслугах казачества. В золотой верхней
части щита чёрный орёл. Щит увенчан короной, над которой возвышается российский
штандарт с буквами «РФ», которые означают, что наш край входит в состав Российской
Федерации. За щитом расположены 4 лазоревых знамени, пожалованных нашим предкам за
мужество и верную службу.
2 ученик.
Флаг нашего края представляет прямоугольное полотнище, состоящее из трёх
горизонтальных полос. Верхняя полоса синего цвета символизирует иногороднее население
края; средняя полоса малинового цвета – казачье население; нижняя полоса, зелёного цвета
– черкесское население (горцев).
Есть ещё одно толкование этих цветов. В малиновом усматривают благополучие и радость,
в синем – цвет мира, в зелёном – цвет дружбы.
В центре полотнища расположен герб Кубани.
Учитель.
Что означает зелёный цвет флага?
Вывод: мир и согласие между народами населения Кубани – путь к процветанию
нашей Родины.
4. Рассказ учителя и показ слайдов о первых поселениях на Кубани.
 Как вы думаете, почему наш край многонациональный?
 Откуда к нам прибыли первые поселенцы?
 Как начиналось строительство станиц на Кубани?
Ребята, большинство современных городов и станиц края были основаны казаками
переселенцами. Места для первых 40 станиц определялись жребием, а названия
большинства из них казаки принесли с собой с Украины, где они были произведены от имён знаменитых казаков (Титаровская, Васюринская, Мышастовская) или от названий родных
городов: Полтавская (г. Полтава), Корсунская (г. Корсунь).
Первые станицы стали строить в 18 веке. Обычно строительство велось по плану. В центре
станицы – площадь с церковью, школой, станичным правлением.
Жилища – хаты казаки строили из местных природных материалов: соломы, камыша,
глины, хвороста. Хата представляла собой каркас из прутьев, обмазанный с двух сторон
глиной. Пол – глинобитный. Крыша – из соломы или камыша. Снаружи хату белили. Она
делилась на два жилых помещения: великую хату с русской печью в заднем углу и малую
хату.
Во дворе располагались хозяйственные постройки: амбар, погреб, колодец, летняя печь,
сарай для скота, навес для повозок. Оградой служил плетень из хвороста или камыша.
Вот такие построения велись нашими предками.
А сейчас, я предлагаю поиграть.
5. Игра «Мы строим хату казака».
Сегодня будем строить дом на радость новосёлам,
Чтоб каждый становился в нём счастливым и весёлым.
Чтобы дом построить новый, запасают тёс дубовый,
Кирпичи, железо, краску, гвозди, паклю и замазку.
А потом, потом, потом начинают строить дом.
Послушайте правила игры.
Я вам буду предлагать материал, из которого казаки могли строить хаты. Если этот
материал казаки использовали в строительстве жилья, то вы хлопаете в ладоши. Если такой
материал не применялся, то вы топаете ногами.
Начинаем играть.
Для постройки хаты казаки применяли: кирпичи, бетонные плиты, глину, камни, железо,
дерево, камыши, керамическую плитку, солому, шифер, хворост, металлопластик, обои,
краску, цемент, известь.
6. Рассказ учителя о столице казачьего края.
Одно из первых поселений было названо Екатерининским. Ему было суждено стать
столицей казачьего края. А назвали его так в честь императрицы Екатерины Второй,
которая даровала казакамзапорожцам кубанские земли в благодарность за усердную
службу. По преданию, войсковой атаман З. Чепега, указав рукой на колючие заросли у
Карасунского Кута, воскликнул: «Быть здесь граду!» Вот почему этот войсковой град
казаков получил название Екатеринодар. Это была настоящая военная крепость. Казаки насыпали вокруг неё земляной вал,
установили сторожевые вышки и орудия. Буйная река Кубань охватывала крепость со всех
сторон и надёжно защищала от врагов.
Там, где выгнула русло река, Как подкову, у глинистой кручи,
Свиток царский был предком раскрученИ прочитан под гул тростника.
Здесь границу держать, Защищать от врагов,
И пшеницу сажать, И растить казаков.
Внутри крепости казаки построили курени, а в центре небольшой площади поставили
походную СвятоТроицкую церковь. Так началась история кубанской столицы.
В середине 19 века войсковой град стал областным гражданским городом. Екатеринодар
быстро рос, строился, развивался. Было открыто железнодорожное движение, в городе
появился водопровод, электричество, телефон.
В городе одно за другим появлялись красивые здания: театры, училища, торговые дома,
особняки.
С 1920 года город носит новое имя – Краснодар. В нём построены заводы, фабрики,
институты. В годы Великой Отечественной войны город сильно пострадал: когда 12
февраля 1943 года воиныосвободители вошли в Краснодар, то увидели почти сплошные
руины. Много пришлось потрудиться краснодарцам, чтобы восстановить свой город и
сделать его ещё краше.
Сейчас Краснодар – настоящий красавец, городсад. Гордо высятся современные здания,
новые микрорайоны: Фестивальный, Комсомольский, Юбилейный. В десятки городов и
станиц отправляют свою продукцию многочисленные предприятия. Гостеприимно
распахнуты двери музеев и театров, концертных и выставочных залов.
Неповторимую прелесть городу придаёт его зелёный наряд: тополиные и каштановые
аллеи, тенистые парки и скверы, чудесные цветники.
Слышу в тополях весёлый шорох.
Вижу в бликах солнца тротуар…
Как же ты мне памятен и дорог,
Тополиный город Краснодар!
Эти строки посвятил родному городу поэт Виктор Подкопаев.
У столицы Кубани есть свой герб и гимн.
6. Итог урока.
Учитель. Ребята, впечатления, полученные в детстве, человек проносит через всю жизнь. Пусть
одним из самых ярких впечатлений вашего детства станет знакомство со своей малой
Родиной.
Краснодарский край называют поразному: «красавица Кубань», «всенародная житница»,
«жемчужина России»…
Но для нас с тобой это прежде всего Родина, отчий дом, любимый уголок земли. И даже
если судьба забросит нас далеко от этих мест, мы всё равно будем стремиться сюда всем
сердцем. Здесь наши корни. Родина начинается здесь.
Чтение детьми стихотворения С. Ольгиной «Край наш кубанский».

intro:
Позитивное высказывание (цитата).
Матушка-Природа - сад, а люди в нем - цветы.
Не сбережешь ее - не будешь жив и ты. Борис Заходер.
- Как вы понимаете эти стихотворные строчки?
Итог: Природа – бесценный дар для человека и человечества. Человек может жить красиво и хорошо только в гармонии с Матушкой-Природой. Мы с вами – дети Матушки-Природы. Поэтому ее беречь и защищать, а также заботиться о ней – наша главная обязанность.

библиотека

group: Управление

title: Конспект урока: Учимся БЕРЕЧЬ ПРИРОДУ ( 2 урок)


extracted_text:
МБОУ Городецкая средняя общеобразовательная школа
«Согласовано»
«Согласовано»
«Утверждаю»
Руководитель МО
_____  / Камозина И.А./
ФИО
Протокол №____        от
«___» _________       20___г.
Заместитель руководителя по УВР
МБОУ Городецкой СОШ
Директор  МБОУ  Городецкой
СОШ
_____  /Левченкова Н.А. /
_____  /Коновалова Л.А. /
ФИО
ФИО
«___» _________       20___г.
Приказ №        ______ от
«___» _________       20___г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ  В 1 КЛАССЕ
НА 20162017 УЧЕБНЫЙ ГОД
Шупиковой Валентины Михайловны
учителя начальных классов
высшей квалификационной  категории

2016 год Пояснительная записка
                Рабочая программа по изобразительному искусству для   1   класса разработана в
соответствии  с Положением о порядке разработки и утверждения  рабочей программы по
учебным предметам, курсам, модулям в соответствии с ФГОС НОО МБОУ Городецкой СОШ
и на основании Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ
Городецкой СОШ.

Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Целью рабочей  программы является достижение планируемых результатов.
Личностными результатами:
учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира.
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ
и   самоконтроль   результата,   на   анализ   соответствия   результатов   требованиям   конкретной
задачи.
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
учитывать   выделенные   учителем   ориентиры   действия   в   новом   учебном   материале   в
сотрудничестве с учителем;
планировать   свои   действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
Познавательные УУД:
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
Коммуникативные УУД:
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих   с   его   собственной,   и   ориентироваться   на   позицию   партнёра   в   общении   и
взаимодействии;
формулировать собственное мнение и позицию; ∙задавать вопросы;
использовать речь для регуляции своего действия.
Предметными   результатами
формирование следующих умений:
Обучающийся  научится:
различать   основные   виды   художественной   деятельности   (рисунок,   живопись,   скульптура,
художественное   конструирование   и   дизайн,   декоративноприкладное   искусство)   и
участвовать в художественнотворческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
 узнает значение слов: художник, палитра, композиция, иллюстрация, аппликация, коллаж,
флористика, гончар;
 изобразительного   искусства   являются
 изучения    узнавать отдельные произведения выдающихся художников и народных мастеров;
различать   основные   и   составные,   тёплые   и   холодные   цвета;   изменять   их   эмоциональную
напряжённость   с   помощью   смешивания   с   белой   и   чёрной   красками;   использовать   их   для
передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
основные и смешанные цвета, элементарные правила их смешивания;
   эмоциональное значение тёплых и холодных тонов;
   особенности построения орнамента и его значение в образе художественной вещи;
  знать правила техники безопасности при работе с режущими и колющими инструментами;
   способы и приёмы обработки различных материалов;
   организовывать своё рабочее место, пользоваться кистью, красками, палитрой; ножницами;
   передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предметов;
   составлять композиции с учётом замысла;
   конструировать из бумаги на основе техники оригами, гофрирования, сминания, сгибания;
   конструировать из ткани на основе скручивания и связывания;
   конструировать из природных материалов;
   пользоваться простейшими приёмами лепки.
Обучающийся получит возможность научиться:
 усвоить основы трех видов художественной деятельности: изображение на плоскости и в
объеме;   постройка   или   художественное   конструирование   на   плоскости   ,   в   объеме   и
пространстве;   украшение   или   декоративная   деятельность   с   использованием   различных
художественных материалов;
участвовать   в   художественнотворческой   деятельности,   используя   различные
художественные   материалы   и   приёмы   работы   с   ними   для   передачи   собственного
замысла;
   приобрести   первичные   навыки   художественной   работы   в   следующих   видах   искусства:
живопись,   графика,   скульптура,   дизайн,   декоративноприкладные   и   народные   формы
искусства;
 развивать фантазию, воображение;
приобрести навыки художественного восприятия различных видов искусства;
 научиться анализировать произведения искусства;
   приобрести   первичные   навыки   изображения   предметного   мира,   изображения   растений   и
животных;
   приобрести   навыки   общения   через   выражение   художественного   смысла,   выражение
эмоционального состояния, своего отношения в творческой художественной деятельности и
при восприятии произведений искусства и творчества своих товарищей.
             Для достижения планируемых результатов освоения учебного предмета используется
УМК   «Школа   России»:   «Изобразительное   искусство   1класс   »  Б.М.   Неменского     М:
«Просвещение», 2011
            На изучение предмета отводится 1 час в неделю (33 ч. в год).

           Содержание рабочей программы полностью соответствует содержанию стандарта НОО,
рекомендованной   Минобрнауки   России   и   авторской   программы   учебнометодической
системы   «Школа   России».   Авторы   программы:   С.В.Анащенкова,   М.А.Бантова,   Г.В.
Бельтюкова и др..
Содержание учебного предмета Присутствие   разных   видов   художественной   деятельности   в   повседневной   жизни.
Многообразие видов художественного творчества и работы художника. Наблюдение с разных
художнических   позиций   реальности  и  открытие  первичных  основ  изобразительного  языка.
Обучение   рисованию,   украшению   и   конструированию,   освоение   выразительных   свойств
разных художественных материалов. Игровая, образная форма приобщения к искусству: три
БратаМастера — Мастер Изображения, Мастер Украшения и Мастер Постройки. Уметь ви
деть   в   окружающей   жизни   работу   того   или   иного   БратаМастера   —   интересная   игра,   с
которой   начинается   познание   связей   искусства   с   жизнью.   Первичное   освоение
художественных материалов и техник.
Ты учишься изображать (9 ч)
Изображения, созданные художниками, встречаются всюду в нашей повседневной жизни и
влияют на нас. Каждый ребенок тоже немножко художник, и, рисуя, он учится понимать
окружающий его мир и других людей. Видеть — осмысленно рассматривать окружающий мир
—   надо   учиться,   и   это   очень   интересно;   именно   умение   видеть   лежит   в   основе   умения
рисовать.  Овладение  первичными  навыками   изображения  на  плоскости  с   помощью  линии,
пятна, цвета, в объеме. Первичный опыт работы художественными материалами, эстетическая
оценка их выразительных возможностей
Ты украшаешь (8 ч)
Украшения в природе. Красоту нужно уметь замечать. Люди радуются красоте и украшают
мир вокруг себя. Мастер Украшения учит любоваться красотой.
Основы   понимания   роли   декоративной   художественной   деятельности   в   жизни   человека.
Мастер Украшения — мастер общения, он организует общение людей, помогая им наглядно
выявлять свои роли.
Первичный   опыт   владения   художественными   материалами   и   техниками   (аппликация,
бумагопластика, коллаж, монотипия). Первичный опыт коллективной деятельности.
Ты строишь (8 ч)
Первичные представления о конструктивной художественной деятельности и ее роли в жизни
человека. Художественный образ в архитектуре и дизайне.
Мастер Постройки — олицетворение конструктивной художественной деятельности. Умение
видеть конструкцию формы предмета лежит в основе умения рисовать.
Разные типы построек. Первичные умения видеть конструкцию, т. е. построение предмета.
Первичный   опыт   владения   художественными   материалами   и   техниками   конструирования.
Первичный опыт коллективной работы.
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу (8 ч)
Общие   начала   всех   пространственновизуальных   искусств   —   пятно,   линия,   цвет   в
пространстве   и   на   плоскости.   Различное   использование   в   разных   видах   искусства   этих
элементов языка.
Изображение, украшение и постройка — разные стороны работы художника и присутствуют в
любом произведении, которое он создает.
Наблюдение   природы   и   природных   объектов.   Эстетическое   восприятие   природы.
Художественннообразное видение окружающего мира.
Навыки коллективной творческой деятельности.
                                           Тематическое планирование
№
п/п
Наименование разделов, тем.
Дата проведения
по  плану
по факту Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения (9ч.)
Изображения всюду вокруг нас
1.
2. Мастер Изображения учит видеть.
3.
4.
5.
6.
7.
Изображать можно пятном.
Изображать можно в объёме.
Изображать можно линией
Разноцветные краски.
Изображать можно и то, что невидимо (настроение). Изобразить
радость.
Изображать можно и то, что невидимо (настроение). Изобразить
грусть.
Художники и зрители
(обобщение темы).
8.
9.
Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения  (8ч.)
10. Мир полон украшений
11. Красоту надо уметь замечать
12. Узоры  на крыльях
13. Красивые рыбы.
14. Украшения птиц.
15. Узоры, которые создали люди.
16. Как украшает себя человек.
17. Мастер украшения помогает сделать праздник.
Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки (8ч.)
18. Постройки в нашей жизни.
Рисование сказочного домика.
19. Домики, которые построила природа: Стручки, орешки. раковины,
норки, гнёзда.
20. Дома снаружи и внутри.
21. Строим город. Рисуем сказочный город.
22. Строим город. Рисуем сказочный город.
23.
Всё имеет своё строение. Изображение разных зверей из
геометрических фигур.
Всё имеет своё строение. Изображение разных зверей из
геометрических фигур.
24.
25. Урок любования. Умение видеть (экскурсия).
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу (8 ч)
26. Постройка предметов. Украшение упаковки для подарков.
27. Постройка предметов. Украшение упаковки для подарков.
28.
29.
30. Совместная работа трёх Братьев  Мастеров. Изображение.
Город, в котором мы живём. Экскурсия.
Город, в котором мы живём. Я рисую любимый город.
31.
32.
33.
Украшение, Постройки всегда помогают друг другу.
«Сказочная страна».
Создание панно.
«Праздник весны». Конструирование из бумаги.
Здравствуй, лето!
(обобщение темы)

file_name: раб. программа по изо моя.doc

intro: Рабочая программа по изо для 1класса содержит и календарно- тематическое планирование.Программа составлена  к комплекту учебников " Школа Росии" и на основании Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ Городецкой СОШ.     Программа состоит из пояснительной записки, планируемых результатов освоения учебного предмета, содержания учебного предмета, тематического планированияРабочая программа по изо для 1класса

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по изо 1 класс


extracted_text:
«Проблемы и пути решения школьной дезадаптации
детей с особыми образовательными потребностями»
             Свою статью  хочу построить на опыте  сотрудников  КГУ  «Средняя школа
№13» города  Петропавловска, Североказахстанской области.  Коллектив школы
занимается внедрением инклюзивного образования, выпустила более 35 ребят с ООП,
которые в жизни  достигли больших успехов, а именно закончили ВУЗы, колледжи,
женились, вышли замуж создали семьи, работают, растят детей.  Объединение
инвалидов «АРДОСЖурек», создано в г.Петропавловске  при поддержке Союза
молодежных организаций СКО. Проблемы повышения эффективности социальной
защиты и реабилитации людей с особыми нуждами лежат в основе идеи создания ОО
«АРДОСЖурек»,  автором которой является  выпускник КГУ  «Средняя школа
№13»,  выпускник юридического факультета СевероКазахстанского
государственного университета   Акжан Кәрим.  Казахстанская боксёрка  Дарига
Шакимова, выпускница « СШ№13», чемпионка Азии 2010 года, бронзовый призёр
Олимпиады  2016 года в РиодеЖанейро.
             "Школьная  дезадаптация"  это нарушение приспособления личности
школьника к условиям обучения в школе, которое выступает как частое явление
расстройства у ребенка общей способности к психической адаптации в связи с
какимилибо патологическими факторами.
                     Обучение в КГУ   «Средняя школа №13» среди нормально развивающихся
сверстников, дает возможность ребятам  с особыми образовательными потребностями,
чувствовать себя обычными, такими же, как их  друзья, одноклассники, мальчишки и
девчонки.  У педагогического   коллектива  нашей школы уже есть огромный опыт за
плечами, которым могут  поделиться с коллегами.
Опыт работы педагогадефектолога.
           Сенсомоторное развитие составляет фундамент общего умственного развития
ребёнка и имеет самостоятельное значение, т.к. полноценное его развитие является
1 базовым   для   успешного   овладения   многими   видами   деятельности.В   нашей   школе
обучаются   дети,   имеющие   нарушение   опорнодвигательного   аппарата,   а   также
сопутствующие   нарушения,   установленные   ПМПК.   ДЦП   –   это   первичный   дефект,
  пространственного   и   временного
влекущий   за   собой   вторичные   нарушения
восприятия,  недостаточное развитие  памяти и внимания, речевые нарушения и т.д.
Поэтому   приоритетное   направление   работы   уделяется   адаптации,   коррекции   и
развитию   сенсомоторных   процессов,   чтобы   дети   адаптацию   прошли   быстро   и
безболезненно. На  своих занятиях уделяет особое внимание развитию общей и мелкой
моторики.   Это   различные   игры   подвижного   характера,   тактильные   дорожки,
  групповые   формы   работы,
совершенствование   хватательных   движений,
способствующие   двигательной   активности   и   оказанию   взаимопомощи.   В   процессе
обучения дети должны получать не только знания, но и научиться преодолевать свой
недуг   и   помочь   в   этом   другим.   Динамическая   пауза   (проведение   физминутки,
способствующей развитию внимания и мелкой моторики / с использованием ИКТ).
Практически   все   дети,   имеющие   ДЦП,   испытывают   трудности,   связанные   с
недоразвитием   тонких   дифференцированных   движений   пальцев   рук,   поэтому
развитию мелкой моторики педагогдефектолог уделяет  особое внимание на каждом
занятии.  Стараясь   использовать   новые   формы  работы,  которые   бы  способствовали
повышению   интереса   к   занятиям,   помогли   бы   в   адаптации.Биоэнергопластика,
элементы СуДжок терапии,тактильный контакт с тканями, работа с песком,элементы
теневого   театра,   конечно,     в   процессе   работы   не   обойтись   без   использования
подручных материалов. Это различного рода шнуровки, оригами, нитки, пазлы, глина,
пластилин, тактильные и объемные изображения, оригами и т.д. На каждом занятии
ребята с педагогомдефектологом обсуждают  практическое применение полученных
навыков в повседневной жизни. Особый интерес детей связан  работой с резинками. На
занятиях     пользуются   обычными   канцелярскими   резинками,   так   как   они   более
крупные и прочные, особенно это важно в начале работы. Детям нравится создавать
образы   на   панно,   выполнять   фокусы   с   резинками.   Процесс   работы   имеет
2 практическую направленность и применение навыков в быту.Ребята постарше создают
собственные шедевры, которые не перестают  удивлять.
 Опыт работы педагогапсихолога.
        На занятиях педагогпсихолог проводит занятия  по адаптации  школьников.  Они
знакомятся   с   множеством   неизвестных   им   прежде   понятий:   «безбарьерная   среда»,
«инклюзивное образование», «толерантность» и т.д. Главное, уроки дают осознание
того, что людей с инвалидностью можно и нужно воспринимать как полноправных
членов общества, с ними, как и со всеми, можно дружить, играть, общаться. Учащиеся
понимают, что все люди разные, и каждый ценен посвоему. Ребята с ООП в нашей
школе   адаптированы   и чувствуют себя комфортно.   Упражнениетест, мышечный
зажим  «Точкаточказапятая»  из   телесноориентированной   психотерапии,   метод
«Пять пальцев»,   удобный способ подведения итогов прожитого дня. Эта простая и
доступная техника позволяет с большой пользой анализировать итоги дня.
Опыт работы педагога дополнительного образования.
               Адаптация     в   современном   обществе   понимается   как   процесс   усвоения
человеческим   индивидом   определенной   системы   знаний,   норм   и   ценностей,
позволяющих   ему   функционировать   в   качестве   полноправного   члена   общества.   В
рамках занятий по программе кружка  «Азбука журналистики», учащиеся с особыми
образовательными потребностями     реализуют свой творческий потенциал в области
журналистики,
  искусства   фотографии.Деятельность   кружка
представляет   собой   своеобразную   редакцию   подростковой   газеты,   где   все
  информатики,
ответственные  должности распределялись по желанию детей и их способностям к той
или   иной   работе.   Ребята   стараются     сами   составлять,   редактировать,     издавать.
Сплоченно трудятся под девизом: « Как здорово, что есть мы друг у друга».
           В составленной программе драматического  кружка «Шаңырақ» детский театр
рассматривается   не   только   как   средство   достижения   некоего   художественного
результата,   т.е.   создание   спектакля.   Очень   важно,   чтобы   занятия   театральным
искусством   активизировали   у   учащихся   мышление   и   познавательный   интерес,
пробудили фантазию и воображение, любовь к родному слову, научили сочувствию и
3 сопереживанию.     Кружок ««Шаңырақ»  это совершенно иная форма организации
учебной деятельности учащихся, чем урок. Ученик не получает готовых знаний, он их
добывает, строит сам.
      Значимым моментом при работе с детьми ООП  является воспитательная работа.
Главным звеном этой работы является  создание  школьной адаптации детей с ООП и
укрепление  сплоченного коллектива. Этому способствует общие занятия подготовка
и проведение общих праздников, выступлений. Очень важны отношения в коллективе.
Коллективная   работа   способствует   формированию     нравственных   качеств   ребят,
обучает нормам достойного поведения. Одна из задач педагога создать комфортный
микроклимат. Дружный творческий коллектив не только помогает детям обогащать
себя знаниями и умениями, но и чувствовать себя единым целым.  Они всегда ценят
взаимопомощь, доброту, честность, поддержку, внимание и чуткость.
Выводы:
Преимущества для детей с особыми образовательными потребностями
Преимущества для обычных детей, без ограниченных возможностей
Инклюзивное образование дает преимущества:
►
►
►
►
►
       Нам сегодня есть что сказать и кем гордиться!
Преимущества для сообщества
Преимущества для семей детей с ограниченными  возможностями
Преимущества для семей обычных детей, без ограниченных возможностей
Взаимопонимание, взаимоуважение и взаимодействие   вот основные  составляющие
успеха школы №13.
     «Школа это   моя семья» говорят ученики КГУ «Средней школы №13».
Если   метод   инклюзивного   образования   разработан   относительно   всей   системы
учреждения, тогда каждый ребенок найдет место для образования, и это место будет
наилучшим   местом   для   них,   и   в   этом   случае,   образование   в   школе   сочетается   с
проживанием в семье.
4 5

intro:
В данной статье рассматривается проблема  и пути решения школьной дезадаптации детей с особыми образовательными потребностями. Я раскрываю формы, виды деятельности школьных специалистов в нахождении  решения  данного вопроса. На основе  опыта  работы специалистов можно уверенно сделать вывод: дети  умеют размышлять  над событиями школьной  и общественной жизни, извлекать  из них уроки, в том числе и нравственные, умеют оценивать объективность получаемой информации, а в конечном итоге- формируется  личность.
Способствуя процессу социализации, адаптации,  т.е.   усвоения  определенной  системы знаний, норм и ценностей, позволяет  ребенку как  личности  функционировать в качестве полноправного члена общества.В данной статье рассматривается проблема  и пути решения школьной дезадаптации детей с особыми образовательными потребностями.

title: Мои достижения