extracted_text:



Особенности применения здоровьесберегающих технологий в
коррекционной школе
Специальное образование приобщает детей с ограниченными возможностями
здоровья к многообразным нормам и ценностям, выработанным в процессе
исторического развития общества. Однако для детей с особыми
образовательными потребностями эти нормы и ценности должны
индивидуализироваться и конкретизироваться.
Целью формирования ценностей здоровья и здорового образа жизни у учащихся
специальной школы можно считать обучение каждого ученика способам
поддержания и сохранения здоровья, воспитания и развития учащихся на основе
здоровьесберегающих знаний, умений, навыков, а также формирования
эмоциональноценностного отношения к своему здоровью и здоровью других
людей. Эта цель будет способствоватьосновной цели обучения – достижению
каждым учеником максимально возможной самостоятельности и
независимости.
Педагогические задачи коррекционной школы, соответствующие данной цели:
Коррекционнообразовательные: формирование знаний об организме
человека, его функционировании в разных социальных и природных условиях, о
факторах здоровья и здорового образа жизни;
Коррекционноразвивающие: коррекция и развитие у школьников
познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления) на основе
установления взаимосвязи организма человека и окружающей среды; обогащение
эмоциональной сферы; развитие воли при принятии и реализации компонентов
здорового образа жизни;
Коррекционновоспитательные: формирование личности,
адаптированной к природным и социальным условиям, ответственно
относящейся к своему здоровью и здоровью других людей, укрепляющей свое
физическое здоровье, стремящейся к охране окружающей среды.
В силу психофизиологических особенностей детей с нарушением интеллекта у
них трудно обеспечить формирование опыта творческой деятельности, в основе
которой лежал бы самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию.
Но навыки самостоятельной работы необходимо формировать на всех этапах
обучения.
Анализ программ и учебников для специальных (коррекционных) школ VIIIвида
показывает, что на основе материала разных учебных предметов у умственно
отсталых школьников можно сформировать представление о ценностях жизни и
разных аспектах ценностей здоровья – биологических, социальных,
экономических, эстетических, этических. Каждый из названных аспектов имеет
определенное содержание, которое можно включить в структуру учебных
предметов на доступном для учащихся уровне.
Например, на уроках развития речи, чтения, целесообразно начинать разговор о
здоровье в узком смысле – отсутствии у человека болезней. В среднем звене (59 классы) содержание учебного материала усложняется. На
уроках чтения учитель показывает русских богатырей как олицетворение силы и
мощи Руси. Учащиеся узнают о героизме русских воинов на разных этапах
российской истории, проводят оценку привлекательности человека по внешним и
внутренним признакам. В этот же период обучения вводится понятие
нравственного здоровья.
По письму включать упражнения на тему здоровья, режима дня, правильного
питания, закаливания и т.д.
Эффективная подготовка учащихся к здоровому образу жизни невозможна без
активизации всех видов деятельности (познавательной, трудовой, общественной,
коммуникативной и т.д.), без актуализации нравственных ценностей.
Коррекционная школа готовит учащихся к самостоятельной жизни и
деятельности в социальном окружении. Предметнопрактическая деятельность в
системе специального образования является специфическим средством
обеспечения компенсаторного развития ребенка с любым отклонением в
развитии.
Если выпускник специальной (коррекционной) школы усвоил основные понятия,
может применять их в соответствующих ситуациях для объяснения ценности
своего здоровья, здоровья окружающих и предпринимает практические действия
по укреплению здоровья (стал усиленно заниматься физкультурой, закаливанием
организма, расширил культурные и досуговые интересы, стал более активным в
общественной жизни, борется с вредными привычками) – значит, педагогическая
система формирования здорового образа жизни работает.
Виды здоровьесберегающих технологий.
В своей работе я использую следующие виды:
Методика «зрительных горизонтов» (для профилактики нарушения
зрения).
Это режим работы с учебнометодическим и наглядным материалом в условиях
регулярного изменения удалённости объекта восприятия. Сохранению зрения
способствует расширение зрительнопространственной активности во время
уроков. Для размещения материала рекомендуется использовать как
традиционные средства размещения учебного материала (классная доска,
индивидуальные доски), различные средства сенсорной дидактики (кресты,
держатели) (см. приложение № 2), так и подручные средства, индивидуальные
для каждого учебного помещения (окна, простенки и т.д.) ,последовательное
сочетание которых позволит педагогу организовать процесс как в режимах
ближнего зрения (за учебным столом, индивидуальной доской), так и в режимах
дальнего зрения (используя всё рабочее пространство класса либо группы).
Воспринимаемое ребенком пространство часто бывает ограничено учебником и
тетрадью. Неизбежная при этом перегрузка аккомодационного аппарата (в
частности – глазного яблока) приводит к близорукости. Нарушается оценка
формы, величины предметов, а это в целом приводит к еще большей ущербности
зрительного восприятия, особенно у детей с низкими интеллектуальными
 способностями. Дети и так заключены в «бетонные тупики»  здания школы, да
еще в 30сантиметровые книжные тупики. Вне пространства они впадают в
состояние хронической угнетенности.
Основными функциями режима являются профилактика зрительного утомления,
благотворное влияние на чувственно образную сферу ребёнка, развитие
логического мышления и творческого воображения учащихся, преодоление
эффекта замкнутого пространства, что приводит к уменьшению нервно
психического утомления. Учитель самостоятельно определяет место и
продолжительность в уроке работы в данном режиме, придерживаясь
общедидактических принципов, таких, как последовательность, тематическое
единство, логическая востребованность наглядности и пр.
Сюда же входит и офтальмотренажеры (для профилактики нарушения зрения).
Офтальмотренажеры  приспособления для выполнения зрительного тренажа.
Существует достаточно много различных средств профилактики зрительного
утомления в условиях напряжённой работы.
1.«Бегущие огоньки»  в руках у учителя надеты «варежки», прикреплёнными на
них цветными кругами. Задание: смотреть на круги и при этом учитель сгибает
разгибает кисти рук.
2. «Цветные нитки»  на листочке бумаги наклеены нитки двух цветов – синего и
красного. Задание: глазами по команде учителя проследить дорожку красной
нити, a затем – синего
3. Разнообразные цветные отметки, расположенные по периметру класса.
4. «Орфографическая гимнастика»  по периметру класса расположены карточки
с орфограммами : «жи»«ши», «ча»«ща», «чу»«щу».Учитель называет
определённую орфограмму, учащиеся должны найти карточку с этой
орфограммой.
4.Сенсорнодидактические держатели на простенках.
5.Мне помогают подручные средства – окна, простенки, свободные площади
стен, двери, выключатель, цветочные горшки. Основная функция: профилактика
зрительного утомления. Развитие логического мышления и творческого
воображения учащихся, работа в режиме ближнего и дальнего зрения,
преодоление эффекта замкнутого пространства.
6. Сенсорнодидактические подвески. Материал подвешивается на крючки за
ниточки, тем самым обеспечиваются колебательные движения наглядности,
важно для повышения эффективности зрительного восприятия и т.д.
7.Две доски  рабочая на передней стенке и магнитная на задней. Использование
двух досок, когда учащиеся поневоле совершают повороты от одной доски к
другой, достаточно двигаются, тем самым, сохраняя интерес к уроку и
активность участия в нем.
Методика «образного моделирования»  порядок работы, дающий ребёнку возможность раскрыть свой потенциал при ситуативном, конкретно –
предметном моделировании. Режим реализуется и при работе с
крупноформатными панно, когда у ребёнка появляется возможность создавать
композицию, добавляя либо убирая отдельные её детали, и при работе с более
традиционными средствами, такими, как классные и индивидуальные доски,
простенки, наборные полотна и экраны. Это работа с наглядным материалом и
раздаточными дидактическими единицами. Чем больше ребёнок работает
руками, тем выше общая эффективность занятий. Основной функцией режима
является активизация продуктивного воображения школьников, ориентация на
образность, сенсорную и двигательную активность.
Сюда же входит и пейзажное панно – выполненный на плотной ткани пейзаж с
обязательной перспективой.
Целесообразнее размещать панно на задней стене класса, избегая тем самым
попадания его в поле зрения учащихся без необходимости. Следует помнить, что
пейзажное панно – в первую очередь место для образного моделирования.
Недостаточная сюжетная насыщенность панно позволяет разнообразно
оформлять его к каждому уроку, дополняя элементами, выполненными из
бумаги. Это и фигурки людей, животных, птиц, деревьев, и целые сюжетные
композиции. Можно сюжет подготовить до урока заранее, можно попросить
детей в течение урока прикрепить недостающие детали. Этапы уроков с
использованием сюжетного панно на сайтеhttp://infourok.ru/user/pestovskaya
elenavladimirovna.
Методика «двигательных траекторий» (для профилактики нарушения
зрения).
На ватмане или доске изображаются фигуры. Нужно пробегать несколько раз по
контурам этих фигур глазами, упражнение выполнять обязательно стоя.
Желательно придать упражнению игровой или творческий характер.
Для разминок и упражнений на мышечнотелесную и зрительную координацию, а
также на развитие внимания и быстроты реакции на уроке специальные,
“бегущие огоньки” (я использую лазерную указку). Упражнения сочетают в себе
движения глазами, головой и туловищем, выполняются в позе свободного
стояния и базируются на зрительнопоисковых стимулах, которые несут в себе
мотивационно активизирующий заряд для всего организма. Результатами таких
упражнений являются: развитие чувства общей и зрительной координации и их
синхронизация; развитие зрительномоторной реакции, в частности скорости
ориентации в пространстве, в т.ч. реакции на экстремальные ситуации (типа
дорожнотранспортных и т.п.). При выполнении этого упражнения очень важно
помнить об особенностях здоровья школьников, например детям с
внутричерепным давлением и рядом других заболеваний, упражнение такого
рода делать нельзя.
Методика «динамических поз» (для коррекции осанки).
Смена рабочей позы  перевод детей из статистической закрепощенной позы
«сидя» в активную свободную позу «стоя» и обратно несколько раз в течение урока таким образом, чтобы время непрерывной работы в одном положении не
превышало 10 минут. Главное достоинство стоячей позы состоит в том, что она
обеспечивает преимущественно работу мышц спины. Это может быть работа у
доски, работа по парам  стоя задавать вопросы друг другу, работа у магнитной
доски и т.д. В 9 классе обучается девочка Елена М. У неё заболевание –
сколиоз II степени, кривошея. Поэтому на уроках я разрешаю ей пересаживаться
на диван или сделать стоя упражнение на магнитной доске. Важнейшая
особенность всех уроков состоит в том, что они проводятся в режиме движения
наглядного учебного материала, постоянного поиска и выполнения заданий,
активизирующих детей. Для этого учитель использует карточки с заданиями и
возможными вариантами ответов, которые могут по воле учителя оказаться в
любой точке класса и которые дети должны найти и использовать в своей работе.
А также специальные держалки, позволяющие переключать зрение детей с
ближнего на дальнее и формировать у них произвольный самоуправляемый
шаговый логоритм при чтении текста, способствующий развитию их
речемоторной функции.
Методика «режима поиска»  режим деятельности, при котором получение,
анализ информации, принятие решения учащимися осуществляется в условиях
постоянного сравнения, идентификации, узнавания учебного – методического,
наглядного материала. В качестве основы поиска привлекаются и средства
сенсорной дидактики, и стандартные технические средства обучения
(видеосюжеты, показанные по ноутбуку), и подручные средства классного
помещения. Основной функцией режима является поддержание познавательного
интереса к учебному материалу, развитие и реализация индивидуальных
способностей, позитивных задатков в форме, оптимальной для данной
возрастной группы.
Методика «вставки о здоровье» (формирование у детей правильного
отношения к своему здоровью).
А) «Вежливые слова и здоровье». Списывание, проговаривание, составление фраз
о здоровье, состоящих из вежливых слов: «Здравствуйте», «будьте здоровы!»…
Б) Знакомство детей с текстами о здоровье: пословицы, поговорки, сказки,
стихи, рассказы, народные песни…
Урок с точки зрения его влияния на здоровье детей.
Охрана здоровья школьников, обеспечение оптимального состояния их
организма, защищенного от нервного напряжения и переутомления, в большой
степени зависят от правильной организации учебновоспитательного процесса,
соблюдения гигиенических и психогигиенических норм учебной деятельности.
Одним из условий для реализации принципов здоровьесберегающей педагогики
является грамотно построенный и проведенный урок с точки зрения его
влияния на здоровье учащихся. Для учителя очень важно правильно организовать
урок, т.к. он является основной формой педагогического процесса. От уровня
гигиенической рациональности урока во многом зависит функциональное , т.е. соответствовать жизненным
состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно
поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и
предупреждать преждевременное нарушение утомления. Нельзя забывать и о
том, что гигиенические условия влияют на состояние учителя, его здоровья. А
это, в свою очередь, оказывает влияние на состояние и здоровье учащихся.
Основные требования к организации урока:
1. Каждый урок должен быть физиологичным
процессам, происходящим в организме, учитывать законы физиологии. Если
ребенок сидит без движения 4045 минут подряд, то в организме происходит
большое количество нарушений: застой в венозных сосудах, нарушение
микроциркуляции, кровоснабжения и энергетики позвоночного столба и
головного мозга.
2. Максимальный эффект при минимуме затрат дают «минутки здоровья»(так
называемые «физпаузы», «физминутки»). При отлаженном процессе они
занимают как раз не более 1 минуты. Выполнение в процессе урока нескольких
физкультурных упражнений предупреждает резкое снижение работоспособности,
повышает эффективность работы. После таких физпауз у детей улучшается
функциональное состояние ЦНС.
3. Рациональная плотность урока (время, затраченное школьниками на учебную
работу) должна составлять не менее 60 % и не более 7580 %.
4. Количество видов учебной деятельности (опрос, письмо, чтение, слушание,
рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение
примеров и т.д.) должно быть 47.
5. В содержательную часть урока должны быть включены вопросы, связанные
со здоровьем учащихся, способствующие формированию у обучающихся
ценностей здорового образа жизни и потребностей в нем.
6. В урок необходимо включать виды деятельности, способствующиеразвитию
памяти, логического и критического мышления.
7. Необходимо формировать внешнюю и внутреннюю мотивациюдеятельности
учащихся.
8.. Обязательное требование к здоровьесберегающему уроку – соблюдение
правил

непроветриваемом помещении наступает отравление продуктами обмена,
происходит гипоксия (кислородное голодание) клеток организма, прежде всего –
головного мозга.
9.. Решение на уроке вопросов психогигиены учебного процесса: насколько
гармонично идет психическое развитие детей, нет ли на уроке
психотравмирующих ситуаций, как осуществляется профилактика
переутомления, положительные или отрицательные эмоции у учащихся,
являющиеся залогом психического здоровья. На уроке нужно создавать
благоприятный психологический климат и обязательно ситуации успеха и
эмоциональные разрядки, т.к. результат любого труда, а особенно умственного,
зависит от настроения, от психологического климата – в недоброжелательной
обстановке утомление наступает быстрее.
    проветривания и температурного режима. При работе в 10. Нужно включать в урок технологические приемы и методы,
способствующие самопознанию, самооценке учащихся.
11. Необходимо осуществлять личностноориентированный подход к учащимся
с учетом их индивидуальных возможностей.
12. Кроме того, каждый урок должен способствовать сохранению и укреплению
здоровья и самого педагога. Чтобы создать физиологичный урок, почувствовать
радость творчества, учитель должен быть здоровым. Если учитель не здоров, то
он не реализует свой потенциал, нарушает физиологическое и энергетическое
равновесие урока, а следовательно, может подорвать и здоровье учеников.
Сохранение и укрепление здоровья находится в руках самих педагогов.
Если здоров ученик, то познание доставляет ему радость. Педагог должен
научить ученика управлять своим здоровьем, ценить его, отвечать за свою жизнь.
Процесс приобщения к культуре здоровья должен идти на каждом уроке,
мероприятии, во внеурочной деятельности. (См. принцип интеграции –
здоровьем ученика занимаются все службы).
Критериями удачного урока с точки зрения его влияния на здоровье учащихся
являются следующие:
 отсутствие усталости у учащихся и педагога;
 положительный эмоциональный настрой;
 удовлетворение от сделанной работы;
 желание продолжать работу.
Данную информацию можно получить в ходе опроса учащихся после урока.
Эмоциональный настрой оценивается в середине урока: более 50% учащихся
свое настроение оценивают как положительное (через символы, знаки, рисунки,
ответы…)
Для урочных форм характерно то, что деятельностью учащихся управляет
педагог, который в течение строго установленного времени в специально
отведенном месте руководит учебным процессом. При этом строго соблюдается
частота занятий, их продолжительность и взаимосвязь. Я рассматриваю
технологию организации урока в условиях здоровьесберегающей педагогики.
Основными требованиями в организации качественного урока, должны быть
следующие:
1.Построение урока на основе закономерностей учебновоспитательного
процесса с использованием последних достижений передовой педагогической
практики с учётом вопросов здоровье сбережения.
2.Обеспечение необходимых условий для продуктивной деятельности с учётом
состояния здоровья, особенностей развития, интересов и наклонностей детей.
3.Активизация развития всех сфер личности учащихся.
4.Логичность и эмоциональность всех этапов учебновоспитательной
деятельности.
5.Эффективное использование средств здоровьесберегающих технологий
(физминутки, паузы, корригирующие упражнения и др.)
6.Обеспечение вариативного использования правил здорового образа жизни в
зависимости от конкретных условий проведения урока. 1.
2.
3.
4.
5.
7.Формирование умения учиться, заботясь о своём здоровье.
Письмо и развитие речи, чтение как учебные предметы в специальной
(коррекционной) школе.
Письмо является одним из основных предметов в специальной школе. Обучение
письму носит коррекционную и практическую направленность, что определяет
содержание и структуру учебного предмета. Важнейшая цель уроков письма и
развития речи – формирование речи как средства общения, как способа
коррекции познавательной деятельности учащихся и облегчения их адаптации
после окончания школы.
Умственно отсталые дети получают образование только в специальной школе, в
связи с чем программа по письму и чтению ориентирована на то, чтобы дать им
хотя и элементарный, но законченный объём знаний и умений в области
грамматики и правописания и некоторые представления о творчестве русских
классиков и современных писателей. Программа вспомогательной школы
формулирует следующие задачи преподавания письма и чтения:
Научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их
пониманию текст;
Выработать достаточно прочные навыки грамотного письма на основе
усвоения звукового состава языка, элементарных сведений по грамматике и
правописанию;
Повысить уровень общего развития учащихся;
Научить школьников последовательно и правильно излагать свои мысли в
устной и письменной форме;
Развивать нравственные качества школьников.
И всё же цель уроков письма и чтения – обогащение словарного запаса учащихся,
закрепление орфографических и пунктуационных навыков на материале,
который поможет детям грамотно заботиться о своём здоровье, предупреждать
вредные привычки, будет способствовать их стремлению к здоровому образу
жизни. Такие уроки повышают интерес к учёбе, помогают учителю установить
доверительные отношения с детьми, максимально использовать индивидуальные
особенности и способности школьников для повышения результативности их
обучения.
Письмо и чтение – серьёзные и сложные предметы. Преобладающий вид
деятельности на уроке письма и развития речи – письмо. В процессе него
школьник, как правило, пишет не рукой, а всем “телом”. Мышцы ребёнка,
поддерживающие позу и принимающие участие в письме, находятся в состоянии
длительного статистического напряжения. На этих уроках учащимся приходится
много писать, а потому учительпредметник должен уделять особое внимание
здоровьесберегающим технологиям. Уроки письма и чтения, как и все другие
уроки, должны отвечать общепринятым гигиеническим требованиям
(оптимальная температура, свежесть воздуха, рациональное освещение класса и
доски и т. д.). Уроки чтения  полноценный навык чтения характеризуется следующими
качествами: правильностью, беглостью, выразительностью и осознанностью.
Процесс формирования каждого качества у умственно отсталых учащихся
достаточно своеобразен. У таких детей в связи с затруднениями в осмыслении
текста, бедностью речевого запаса, замедленностью образования смысловой
догадки и узостью поля зрения темп чтения примерно в два раза медленнее, чем
у нормальных детей. Недостаточность звукового анализа и синтеза, нарушение
произносительной стороны речи, слабость зрительного восприятия, пониженные
работоспособность и внимание, бедность словаря и несовершенство
грамматического строя речи, затруднения в понимании логических связей – всё
это приводит к тому, что умственно отсталые дети читают текст со
значительными искажениями: пропускают, переставляют, заменяют, буквы,
слоги, сливают конец одного слова и начало второго, теряют строку и др. Общая
умственная недостаточность и недоразвитие речи приводят к нарушению
осознанности чтения. Определяя эффективность урока чтения, на первое место в
оценке принято выдвигать результативность. Она зависит от:
усвоения детьми на уроке чтения содержания прочитанных и разобранных
текстов;
эмоциональнонравственного влияния, оказанного прочитанным, всем
ходом урока на учащегося;
эффективности работы по формированию полноценного навыка чтения,
иными словами, от степени реализации образовательных, воспитательных и
развивающих задач.
Обратная же связь осуществляется, чаще всего, через наблюдения учителя за
косвенными внешними показателями в поведении детей: непосредственные
реакции, реплики, замечания детей, выражения их лиц, их позы – все то, за чем
кроется внимание или безразличие, радость или равнодушие, печаль, скука,
желание отмолчаться или же, напротив, высказаться, поделиться возникшей
мыслью, подмеченной деталью, любопытным фактом.
Однако не только важно знать и понимать, что должен делать учитель на уроке,
чтобы сохранить психическое здоровье учащихся.
Весь комплекс здоровьесберегающих технологий может быть применён на любом
этапе урока в свободном сочетании и последовательности. Занимаясь
подготовкой к каждому конкретному занятию, учитель делает этот отбор исходя
из целей и задач курса, данного конкретного урока .Последовательность этапов
урока определяется его целью и содержанием, однако комфортное благополучие
возможно при условии, что каждый урок содержит все элементы от приветствия
до прощания.
На своих уроках я стараюсь соблюдать гигиенические критерии рациональной
организации урока:
Плотность урока не менее 60%, но не более 80%.
Число видов учебной деятельности 47, с чередованием через 710 минут и
средней продолжительности не более 10 минут.




 


Наличие эмоциональных разрядок, благоприятный психологический
климат на урок.
Поза чередуется в соответствии с видами работы. Постоянно следить за
правильной посадкой учащихся.
23 физминутки за урок, состоящих из 3 лёгких упражнений.
Внимательный учитель всегда заметит внешние признаки усталости ученика:
частую смену позы, потягивание, встряхивание руками, зевоту, закрывание глаз,
подпирание головы, остановившийся взгляд, ненужное перекладывание
предметов, разговор с соседом, увеличение количества ошибок в ответах, не
восприятие вопроса, задержка с ответом, частые подглядывания на часы в
ожидании конца урока.
Но стоит более обстоятельно остановиться на организации уроков письма и
чтения, чтобы они соответствовали требованиям сохранения и укрепления
здоровья школьников.
1.Строить урок необходимо в соответствии с динамикой вниманияучащихся, то
есть учитывать периоды работоспособности детей на уроке (период
«врабатываемости», период высокой продуктивности, период снижения
продуктивности с признаками утомления) и подбирать задания соответствующей
сложности.
2.Учитывать время и чередование каждого вида учебной деятельности на
уроке. Ориентировочная норма каждого вида деятельности – 710 минут. Так,
например, во время объяснительного диктанта целесообразно не только
объяснять орфограммы и пунктограммы, но и провести морфемный,
фонетический, лексический разборы.
3.Творческие задания – необходимый элемент на каждом уроке. Они
способствуют развитию мыслительных операций и одновременно отдыху ребят.
Например, изучая в 6 и в 7 классе сложные предложения и предложения с
однородными членами, можно в числе других упражнений предложить детям
составить предложения по предложенным схемам. Ребята отдыхают от
письменной работы и творчески мыслят. На уроках чтения в простенках
размещаются силуэты человека: один чёрного цвета, другой  белого. Задание
подобрать прилагательные, обозначающие качества человека.
4.Индивидуальное дозирование объёма учебной нагрузки и рациональное
распределение её во времени достигается благодаря применению гибких
вариативных форм построения учебного процесса. Для выполнения этого
требования мы используем разноуровневые задания на уроках и для выполнения
домашней работы. Так, например, изучая в 7 классе сложные предложения,
можно предложить для индивидуальной работы карточки разной степени
сложности.
Или в 5 классе одни ребята получают задание – среди указанных предложений
найти распространённые и нераспространённые предложения, а ученики
посильнее должны ещё и распространить нераспространённые предложения. 5. В своей работе я использую различные методы и формы преподавания:
словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельную работу и т.д. На
уроке их должно быть не менее 3х. Ориентировочная норма чередования видов
преподавания – 1015 минут.
А чтобы избежать монотонности на уроке, использую задания различных видов:
тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом; задания на
перегруппировку; на поиск и распознавание ошибок (например, найти в
предложенных предложениях речевые ошибки, исправить их).
6.Чтобы не было перегрузки учащихся, необходимо строго соблюдать объём всех
видов диктантов, текстов для изложений, а контрольные и самостоятельные
работы проводить строго по календарнотематическому планированию.
На уроках чтения лучше использовать аудиозаписи (чтение художественных
произведений артистами, музыкальные произведения как фон или иллюстрации
для читаемых вслух стихотворений).
А музыка вообще может служить средством релаксации учащихся на уроке
(например, во время зрительной гимнастики).
8.На каждом уроке в любом классе необходимо проводить физкультминутки (13
раза), делать игровые паузы, зрительную гимнастику и, конечно, эмоциональную
разгрузку (23 минуты). Эмоциональная разрядка – это использование шуток,
юмористических картинок, поговорок, афоризмов с комментариями, шуточных
стихотворений, музыкальных фрагментов и т.д. Так, изучая правописание НЕ с
глаголами, которые без НЕ не употребляются, можно прочитать детям шуточное
стихотворение С.Бондаренко «Страна без частицы НЕ» или по теме «Состав
слова» в 5 классе прочитать сказку о сказочной поляне ,где живут части слова.
Предлагаемые учителем тексты для лингвистического анализа на уроках письма
должны по возможности нести в себе воспитывающую функцию.
Так, можно использовать тексты, пропагандирующие физкультуру, спорт,
туризм.
При изучении глаголов в 7 классе можно предложить режим дня школьников с
последующим его обсуждением.
Изучение числительных в 9 классе даёт возможность использовать тексты,
рассказывающие детям об истории Олимпийских игр, медалях, завоёванных
нашими спортсменами в разные периоды.
Я на своих занятиях ставлю цель  разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и
возможности ребёнка, использовать их для более полного развития личности.
Это в полной мере совпадает с механизмами формирования и укрепления
здоровья путём наращивания адаптационных ресурсов человека, потенциала его
психологической адаптации. Важнейшая черта этой педагогики – приоритет
воспитания над обучением – позволяет в рамках формирования общей культуры
личности последовательно воспитывать культуру здоровья школьника.
Игра В игре и через игровое общение у растущего человека проявляется и
формируется мировоззрение, потребность воздействовать на мир, адекватно
воспринимать происходящее.
В игре, не зависимо от сознания ребенка, работают различные группы мышц, что
благотворно влияет на здоровье. Элементы игры используются в качестве
обратной связи и оценки ответов одноклассников:
хлопанье в ладоши,
топанье ногами,
поднятие руки или сигнальных карточек различного цвета, обозначающего “да”,
“нет”, “прошу слова”.
Словарная работа в игровой форме, когда дети поочередно выбегают к доске и
на скорость записывают слова. (см. приложение № 6)
б) использование различных методов, способствующих активизации инициативы
и творческому самовыражению самих обучающихся:
– метод свободного выбора (беседа, выбор действия, выбор способа действия);
– активные методы (обучение действием, обсуждение в группах, ученик как
исследователь);
– методы, направленные на самопознание, саморазвитие (интеллект, эмоции,
воображение, общение, самооценка).
Все это снимает утомительную нагрузку, связанную с необходимостью
поддержания рабочей позы.
На этих уроках каждый ребенок вовлечен в активную сменяемую деятельность:
то он артист, то художник, то зритель, то технический исполнитель. Ощущение
значимости каждого в подготовке и участии в уроке решает целый комплекс
учебновоспитательных задач, в том числе и здоровьесбережения.
Здоровьесбережение, безусловно, зависит от объема и уровня сложности
домашнего задания. Вреден для здоровья достаточно распространенный
педагогический прием наказания домашним заданием повышенного объема или
сложности.
Опыт показывает, что если ребенок не справился с домашним заданием
несколько раз, то у него пропадает интерес к этому процессу. Поэтому следует
предлагать детям разноуровневые задания и даже оставлять за ними право
выбора в соответствии с собственными силами.
Создание экологического пространства:
– проветривание помещений;
– озеленение кабинета;
– освещение кабинета.
Благотворно на здоровье и настроение влияют запахи. Лучший их источник –
растения, наши молчаливые друзья и помощники. Кроме этого, решается
воспитательная задача: привлекая детей к уходу за растениями, они получают
основы экологического воспитания.
В своей работе использую вот такие элементы здоровьесберегающей
технологии на различных этапах урока:
Письмо и развитие речи. 1.Проверка домашнего задания: в зависимости от вида задания могут
использоваться держатели, подвески, с карточками орфограмм, трудных слов,
пейзажное панно, простенки.
Это может быть проверка правописания орфограмм на пройденные правила,
некоторые слова из домашнего задания.
2.Особенности организации словарной работы. Работа над словарными
словами имеет серьёзное значение для коррекции и развития психики умственно
отсталого ребенка. Как правило, у умственно отсталого ребёнка ограниченность
словаря, его неточность, значительное преобладание пассивного словаря над
активным.
Процесс презентации слов должен опираться на работу всевозможных
анализаторов. Новое слово обязательно прочитывается учителем и
воспринимается школьниками на слух; далее разбирается его значение с
использованием наглядных или словесных средств при активном участии детей.
Варианты использования различных элементов предметной среды на данном
этапе чрезвычайно разнообразны. Это и создание различных сюжетных
композиций на панно, куда органично вводится новое слово, и активное
использование всех пространственных поверхностей класса для организации
работы в режимах оптимальной двигательной активности и поиска, и включение
в урок комплекса приспособлений (держателей и др.) для проведения картинных
словарных диктантов, работы со словами с пропущенной орфограммой и пр. Вот
некоторые варианты:
На подвесках размещаются карточки со словами: корова, лопата,
деревня, заяц. Задание: списать слова, отвечающие на вопрос «Кто?».
Подчеркнуть непроверяемую орфограмму.
В простенках расположены карточки с пропущенными орфограммами. На
держателе у учителя карточки с буквами «о» и «а». Задание: часть детей
записывают слова с пропущенной буквой «а», часть – с пропущенной буквой «о».
В простенках расположены предметные картинки. Задание: по первым
буквам составить и записать слова в тетрадь.
Игра «Третий лишний». В простенках, на доске расположены плакаты с
группами слов. Задание: выписать «лишнее» третье слово. Например:ученик,
учитель, ребята;
  заяц,   собака, лисица; карандаш, тетрадь, пенал.

Можно применить и практическую деятельность. Слово «апельсин» или
«яблоко». Слово записано на карточке, разбираются орфограммы. Учитель
предлагает детям яблоко или апельсин, предлагает предмет понюхать, пощупать,
осмотреть и т.д.
3.Введение новых понятий. На данном этапе урока учитель имеет возможность
наиболее творчески интерпретировать и использовать всю предметно
развивающую базу класса. Его задача – не только сосредоточить и удержать
внимание детей, но и вызвать неподдельный интерес учеников к новому
материалу. А у учащихся коррекционных школ наблюдается низкая точность и
прочность запоминания, замедленное восприятие учебного материала, не




 сформировано логическое мышление и неустойчивое внимание. Основной
дефект у умственно отсталого ребёнка заключается в нарушении сложных форм
познавательной деятельности, особенно мышления. Затруднения в анализе и
синтезе, абстрагировании и обобщении. Для учеников характерна инертность
мышления, застревание на привычных шаблонных действиях. Ученики легко
уподобляют друг другу правила, имеющие сходство формулировок. Ряды слов
умственно отсталые ученики запоминают хуже, чем ряды картинок,
изображающих отдельные объекты либо реальные предметы. Именно понимаемое
содержание усваивается ими быстрее, точнее и прочнее по сравнению с тем, что
лишь заучивается путём многократных повторений. Поэтому необходимо
постоянно заботиться о том, чтобы школьники понимали запоминаемый
материал, а также ставить вопрос о вариативных, многообразных приёмах,
которые следует применять для повторения пройденного и тем самым
противодействовать механическому зазубриванию. Поэтому я стараюсь
использовать всевозможные приёмы при изучении новой темы, опираясь на все
анализаторы умственно отсталого школьника, пытаясь заинтересовать, но, не
забывая и об утомлении детей. В своей работе я применяю:
1) в простенках, на держателе, подвесках могут быть размещены не только
картинки и карточки слов, букв, но и схемы правил. (См.приложение № 2.)
2)Тема «Однокоренные слова». Цель: дать представления об однокоренных
словах, умение подбирать однокоренные слова.
На пейзажном панно изображение осеннего леса. На полянке грибы
различных размеров. Идёт грибной дождь. Вблизи и вдалеке грибники.
Родственные слова записываются на доске и в тетради в столбик, ещё раз
зачитываются: гриб, грибочек, грибник, грибная пора, грибной дождь.Делается
вывод: во всех словах «гриб»  это корень слова. Именно от него образовались
другие слова.
На пейзажном панно создаётся сюжет: дети играют в снежки; падает снег,
сугробы, в лесу гуляет снегурочка, во дворе дома снеговик. Идёт беседа о
времени года. Задание: назовите предметы, названия которых являются
однокоренными словами.
На простенках карточки с корнями слов: ход, лес, снег. Задание:
подберите однокоренные слова.
3) Тема «Имя существительное». Цель: развитие умения различать имена
существительные среди других слов, определять их род, число, падеж.
В простенках расположены карточки со словами: от дома…, для брат…,
по лес…, в степ.., о сестр…, над рек…, за огород.., под лестниц….Задание:
списать слова, употреблённые в родительном падеже; дописать окончания имён
существительных, определить их падеж.
В простенках расположены предметные картинки. Задание: написать слова
в определённом падеже (например, в родительном и предложном падежах).
По периметру класса расположены предметные картинки: ёж, берёза,
голуби, лимон, учебник, окно. Задание: выбрать лишнее слово (голубимн.ч.) У
остальных определить род, склонение.





 




На держателе карточки с предлогами одного падежа. На подвесках
предметные картинки. Задание: используя предлог и предметную картинку,
записать слово в определённом падеже.
Работа у пейзажного панно. Создаётся сюжет: дети купаются, растут
грибы, ягоды, на дороге корова, скачущая лошадь, на дереве птицы и т.д.
Задание: записать слова, которые отвечают на вопросы «кто?», «что?».
По периметру класса предметные картинки.Записать только те слова, где
пишется мягкий знак после шипящих.
4)Имя прилагательное. Цель: развитие умения различать имена
прилагательные, определять их род, число, падеж.
В простенках или по периметру класса расположены предметные
картинки.Задание: записать название предмета с указанием определённого
признака.
Например: барабан – звук ёж – на ощупь
арбуз – форма вишня – цвет
лимон  вкус
В простенках расположены предметные картинки. Задание: подобрать как
можно больше прилагательных. Определить их род, число.
4.Организация самостоятельной работы. Уровень организации
самостоятельной работы на уроке является одним из основных критериев оценки
качества усвоения учащимися учебного материала. Именно от результатов
самостоятельной деятельности учащихся учитель отталкивается при подборе
необходимых методов и приёмов. У умственно отсталых детей наблюдается
неумение применять усвоенный материал в других условиях, низкий уровень
развития самоконтроля. Сознательное усвоение материала возможно только при
условии активной работы учащихся, а также проявления интереса к
предъявленному материалу и отсутствие усталости. На уроках русского языка я
использую приёмы, повышающие активность мыслительной деятельности
школьников и уровень осознания ими изучаемого материала. Это – сравнение и
сопоставление, объяснение и доказательство, анализ и синтез, классификация и
аналогия. Вместе с тем быстрое снижение познавательных интересов и
мотивационной стороны речи, характерное для умственно отсталых учащихся,
требует использования таких приёмов и видов работы, которые постоянно
поддерживают активность детей (наглядные опоры, практическая и игровая
деятельность, разнообразие видов упражнений и заданий к ним). На этом этапе
работа может быть организована по группам либо индивидуально. Задания могут
различаться по степени сложности. Свои уроки я строю с учетом
индивидуальных возможностей и способностей учащегося, использую
трехуровневые задания, в том числе и контрольные работы. И у меня появляется
возможность дифференцированно помогать слабому ученику и уделять внимание
сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные учащиеся
активно реализуют своё стремление быстрее продвигаться вперёд и вглубь,
слабые – меньше ощущают своё отставание от сильных. Задания для самостоятельной работы:
Физминутки.
Роль движений для развития психики и интеллекта чрезвычайно велика. От
работающих мышц импульсы постоянно поступают в мозг, стимулируя
центральную нервную систему и тем самым, способствуя её развитию. Чем более
тонкие движения приходится осуществлять ребёнку и чем более высокого
уровня координации движений он достигает, тем успешнее идет процесс его
психического развития. И поэтому регулярные занятия физической культурой и
проведение физкультминуток благотворно влияют не только на физическое
развитие, но и на психику ребёнка.
Следует помнить, что ребёнок устаёт от неподвижности быстрее, чем от
активного движения, и от грамотного баланса между покоем и движением
зависит и эффективность учебного процесса, и активность развития, и
физическое самочувствие ученика. Физминутки нужны и для повышения
умственной работоспособности, предупреждения преждевременного
наступления утомления и снятия мышечного статического напряжения. Кроме
того, я определяю и фиксирую психологический климат на уроке, провожу
эмоциональную разрядку, строго слежу за соблюдением учащихся правильной
осанки, позы, за её соответствием виду работы и чередованием в течении урока.
Обязательное условие эффективного проведения физминуток – положительный
эмоциональный фон. Выполнение упражнений со скучающим видом, нехотя, как
бы делая одолжение учителю, желаемого результата не даст, скорее, наоборот.
Перечислю, каким требованиям и рекомендациям надо придерживаться при
физкультминуток.
Требования к проведению физкультминуток:




Комплексы подбираются в зависимости от вида урока, его содержания.
Упражнения должны быть разнообразны, так как однообразие снижает интерес к
ним, следовательно, их результативность;
Физкультминутки должны проводиться на начальном этапе утомления,
выполнение упражнений при сильном утомлении не даёт желаемого
результата. Важно обеспечить позитивный эмоциональный настрой;
Предпочтение нужно отдавать упражнениям для утомлённых групп мышц.
Обычно физкультминутки проводят под стихотворный текст.
При подборе стихотворений следует обратить внимание на следующее:
Важно, чтобы содержание текста сочеталось с темой урока;
 Преимущество отдаётся стихам с чётким ритмом;
 Текст произносится учителем или воспроизводится в записи, т. к. при
произношении текста детьми у них может сбиваться дыхание.
Виды физкультминуток:
∙ Упражнения для снятия общего или локального утомления;
∙ Упражнения для кистей рук;
∙ Гимнастика для глаз; ∙ Гимнастика для слуха;
∙ Упражнения, корректирующие осанку;
∙ Дыхательная гимнастика.
Рекомендации по выбору вида физкультминутки в зависимости от
преобладающей деятельности учащихся на уроке.
На уроке можно провести разнообразные физкультминутки с использованием
различных офтальмотренажеров. Учитель выступает в роли ведущего. Он может
прикреплять на указку предметные картинки, фигурки, с их помощью
показывать направление движения по определённым траекториям, задавать
необходимый маршрут следования. Ученикиисполнители; они выполняют
движения глазами, следя за предметами или выполняя указания учителя.
Например: На кончике указки небольшое изображение бабочки, пчёлки, птички,
комара, осы и т.д. Задания:
« Догони….», «Полетай за…».
Очень эффективен комплексный тренажер с использованием не только
зрительнодвигательных траекторий, но и включением в работу простенков и
зрительных меток. Для того чтобы эти «физминутки» были не только
увлекательны, но и информативны, познавательны, я в своей работе использую
различные способы с использованием известных детских стихотворений.
Например:
1. тренаж с использованием стихотворений С.Я.Маршака «Мяч». На конце
указки учителя изображение мяча. Учитель или класс хором читают
стихотворения «Мяч» и одновременно глазами «обегают» схемытраектории или
в простенках в хаотическом порядке расположены карточки со словами из
стихотворения.
2.В простенках расположены предметные картинки: диван, чемодан, саквояж,
картина, корзина, картонка, собачка. Учащиеся вместе с детьми повторяют слова
из стихотворения и фиксируют взглядом названный предмет и т.д.
Очень эффективными на уроках письма и чтения я считаю предметные
физкультминутки. Например, в 5 классе, повторяя части речи, учитель вслух
произносит слова, а ученики, услышав имя существительное, хлопают в ладоши;
имя прилагательное – подпрыгивают; глагол – приседают; при изучении
грамматических признаков существительного: если учитель произносит
существительное I склонения – поднимают руки, существительное II склонения –
приседают, существительное III склонения – выполняют повороты. Также при
изучении рода, падежа и т. д. При изучении прилагательных можно предложить
такую физминутку:
Море бывает печальным,
весёлым и грустным.
Задумчивым, даже смешным,
Синим, оранжевым, красным,
Бордовым, бирюзовым и голубым.
В штиль оно тихое, море,
В бурю бушует и даже рычит, Белое море, холодное море.
Но и оно в себе тайны хранит.
(Выполняют движения по музыку и считают имена прилагательные).
На уроках чтения можно осуществлять инсценирование( как герой ходит, какие
дви жения выполняет). И время урока расходуется не зря, и дети отдыхают, и
внимание развивается.
Если ко мне приходит перевозбуждённый класс (например, с физкультуры),
провожу упражнения «надувание воздушного шарика» или «сдувать пушинку с
ладони», при этом соревнуясь, кто её удержит дольше (упражнения на «выдох»)
Если класс пришёл вялый, «спящий», мы делаем упражнение «нюхать чтото
приятное» (например, розу, арбуз, клубнику – кому что нравится)  упражнения
на «вдох».
Внедрение вышеуказанных методов и приемов ведет к положительной динамике
по снижению отклонений состояния здоровья школьников
Физминутки могут проводиться в различной форме и воздействовать на
различные органы.
Вывод.
Изложенная выше разработка показывает, что внедрение в обучение
здоровьесберегающих технологий и их элементов ведёт к снижению показателей
заболеваемости детей, улучшению психологического климата в коллективах.
Учителям, освоившим эту технологию, становится легче и интереснее работать,
поскольку исчезает проблема учебной дисциплины и происходит раскрепощение
учителя, открывается простор для его педагогического творчества. И вовсе не
значит, что учитель должен взять на себя обязанности медицинского работника.
Просто работать надо так, чтобы образование не наносило вред здоровью
учащихся и самого учителя.
Здоровый образ жизни пока не занимает первое место среди главных ценностей
человека в нашем обществе. Но если мы научим детей ценить, беречь и
укреплять свое здоровье, будем личным примером демонстрировать здоровый
образ жизни, то можно надеяться, что будущее поколение будет здоровым.

file_name: Применение здоровьесберегающих технологий на воспитательских занятиях в Специальной школе.docx

intro: Сохранение здоровья детей - важнейшая задача общества. В "Специальной школе" эта проблема высвечивается особенно ярко. Особенно при работе с умственно отсталыми детьми (с нарушением интеллекта). Зачастую у этих детей наблюдаются дополнительные заболевания. Многие дети являются инвалидами. Соблюдение охранительного режима на воспитательских занятиях крайне необходимо.Данный материал о применении здоровьесберегающих технологий в "Специальной коле"

title: Применение здоровьесберегающих технологий на воспитательских занятиях в "Специальной школе"


extracted_text:
районного методического объединения учителей математики
Немецкого национального района Алтайского края
Анализ работы
за 20162017учебный год
Цель  анализа:   определить   роль   РМО   в   повышении   уровня   компетенции   учителей,
входящих в объединение.
Предмет   анализа:   работа   РМО   по   предоставлению   научнометодического   и
практического     материала   с   целью   повышения   компетенции   педагогов,   а   также
возможности обмена передовым опытом.
Целевая ориентация РМО:
повышение качества образования математики через использование накопленного опыта
и применение инновационных методик;
формирование   необходимых   предпосылок,   условий   и   механизмов   для   постоянного
самообразования педагогов.
Содержанием   деятельности   РМО   являлось   содействие   созданию   благоприятных
условий
  повышения   их
профессионального   мастерства,   обогащение   и   развитие   творческого   потенциала
каждого педагога,
  для   непрерывного   образования
  участников   РМО,
Основные функции РМО .
 оказание практической и интеллектуальной помощи педагогам;
 поддержка педагогической инициативы инновационных процессов;
 оценка состояния происходящих процессов, явлений и опыта;
 налаживание и установление контактов, связей, оказывающих положительное влияние
на реализацию целей деятельности РМО.
Основные направления деятельности РМО.
 Обеспечивать   методическую   помощь   учителям   через   организацию   семинаров,
открытых   уроков,   конференций,   внешкольных   мероприятий,   знакомства   с
новыми   методическими   разработками   в   области   преподавания   предметов,
участие в районных и областных проектах.
 Работать над усовершенствованием педагогического мастерства учителей.
 Продолжать работу по обмену опытом учителей. С помощью различных форм
работы   развивать   ЗУН   учащихся,   рассмотреть   индивидуальноличностный
подход.
 Тематические   предметные   недели,   олимпиады.   С   целью   развития   интереса   к
предмету   активизировать   и   совершенствовать   внеклассную   работу   по
предметам, используя современные педагогические технологии в обучении.
 Совершенствование и обогащение знаний педагогов;
 Развитие мировоззрения,  профессиональноценностных ориентаций, убеждений учителей, адекватных задачам
развития школы;
 Развитие современного стиля педагогического мышления учителя
(   системность,   комплексность,   конкретность,   чувство
мобильность)
самосовершенствованию, работе  над собой.
готовность
его
и

к

  меры,   гибкость,
профессиональному
Предполагаемый результат: повышение качества преподавания  математики.
Одним   из   важнейших   средств     повышения   педагогического   мастерства   учителей,
связующим в единое целое всю систему работы школы, является методическая работа.
Роль методической работы значительно возрастает в современных условиях в связи с
необходимостью рационально и оперативно использовать новые методики, приемы и
формы обучения и воспитания.
При планировании работы была определена тема, над которой работали в течение  всего
учебного года «Развитие профессиональных компетентностей педагога в условиях
ФГОС  как ресурс повышения качества математического образования».
В 20162017 учебном году РМО  решало следующие задачи:
 Повышение   уровня   квалификации   учителя   для   осуществления   качественного
математического образования.
 Выявление, обобщение и распространение положительного педагогического опыта
творчески работающих учителей.
 Внедрение   в   учебный   процесс   и   внеурочную   деятельность   инновационных
педагогических технологий.
 Развитие предметных и метапредметных компетентностей у учащихся с учетом их
возрастных особенностей.
Какие мероприятия  планировались по  подготовке  к  внедрению и реализации
ФГОС ООО по математике:
              Заседания РМО:
 Методический семинар «Введение ФГОС в основное общее образование: успехи и
проблемы, пути решения»
 семинар «Современные методы повышения мотивации обучающихся на уроках
математики»
 семинар «"Реализация требований ФГОС на уроках математики»
 Анализ деятельности РМО учителей математики по подготовке к внедрению ФГОС
ООО нового поколения.
             Мероприятия:
 определение списка учебников и учебных пособий, используемых в
 образовательном процессе в соответствии с ФГОС ООО, которые
 будут в полном объёме использоваться в учебном процессе в 5 6
 классах в 2016/17 учебном году;
 разработка и составление  рабочих программ по  предмету и внеурочной
деятельности по математике.
 организация семинаров для учителей математики  обмен информацией учителей прошедших курсы повышения квалификации по
вопросам ФГОС ООО, с коллегами на заседаниях РМО и ШМО.
 проведение систематического анализа результатов работы по
 внедрению ФГОС ООО;
 оказание методической помощи, учителям через образовательные сайты сети
интернет,  опыта передовых учителей края и России.
 создание творческой группы учителей по проблеме внедрения новой системы
оценивания образовательных достижений учащихся по математике.
 внедрение в практику работы учителей школ современных образовательных
технологий в условиях обновления математического образования
 консультации по  составлению анализа  особенностей  современного урока и его
анализа в условиях  внедрения стандартов нового поколения.
 внедрение технологической карты  при подготовки учителя к  уроку.
 организация системы консультаций для учителей района по вопросам обновления
системы оценивания качества обучения по математике.
 участие  в дистанционном  обучении  педагогов, в том числе в форме вебинаров
 организация индивидуальных консультаций педагогов по вопросам реализации
образовательных программ, отвечающих Федеральному государственному
образовательному стандарту основного общего образования
 организация сетевого взаимодействия  учителей математики по различным аспектам
введения ФГОС ООО на основе деятельности  школьных методических
объединений учителей  математики.
Поставленные задачи решались коллективом учителей, через совершенствование методики
проведения урока, развитие способностей учащихся, повышение мотивации к  обучению, а
также   через ознакомление учителей с новинками методической литературы. Тщательно
изучали и осваивали методику анализа урока и  внеклассных мероприятий.
   В течение 20162017 учебного года проведены заседания  РМО  учителей математики:
           1.Августовское 29.08.2016г.  Тема  «Введение ФГОС в основное общее образование:
успехи и проблемы, пути решения».
Решили:   Продолжить   работу   по   повышению   качества   математического   образования
школьников, в частности, обратить внимание:
 на закрепление вычислительных навыков учащихся;
   на   развитие   у   учащихся   интереса   к   геометрии,   стараться   решать   проблему
неформального   усвоения   математических   знаний,   которая   попрежнему   актуальна   в
обучении математике;
 на выделение «проблемных» тем (34) в каждом конкретном классе, на работу по
ликвидации пробелов в знаниях и умениях учащихся по этим темам, после чего можно
постепенно подключать другие темы;
 на совершенствование  системы мониторинга и диагностики уровня обученности
учащихся   по   математике   (в   частности,   включение   в   календарнотематическое
планирование   срезовых   работ   после   изучения   каждой   темы   и   последующий   анализ
результатов их выполнения);
   на   применение   разнообразных   форм,   методов   и   приемов   повышения   учебной
мотивации   учащихся,   стимулирования   интереса   родителей   учащихся   к   результатам
обучения.
Учителям района было рекомендовано: 1. Использовать  рекомендации, данные учителям на заседании РМО,   для повышения
уровня математической подготовки учащихся к ЕГЭ и ОГЭ  по математике в 20162017
уч.году.
2. Проанализировать работу по вопросу   подготовки  учащихся к сдаче ЕГЭ и ОГЭ по
математике  на заседаниях школьных МО.
3. Активизировать внеклассную и внеурочную деятельности по предмету.
4. Использовать в своей работе  методические рекомендации по совершенствованию
преподавания математики в школах района в 20162017 учебном году.
5.  Учителям   чаще    размещать  свои   методические   разработки   в   печати,   Интернетсети,
участвовать   в   профессиональных   конкурсах,   обобщая   и   распространяя   свой   передовой
педагогический опыт.
2 заседание 09.12.2016г. на базе МБОУ «Редкодубравская СОШ» года   по теме
«Современные методы повышения мотивации обучающихся на уроках математики».
Учителя МО посетили урок математики в 5 классе «Формула площади прямоугольника»,
учитель Ложникова Е.Н. Уроку была дана высокая оценка. Учитель умеет вовлечь
обучающихся в постановку цели и задач на основе темы урока, на протяжении всего урока
поддерживалась доброжелательная атмосфера. На уроке использовался задачно
проблемный метод, индивидуальная работа, работа в парах, работа в группах с созданием
минипроектов. Учитель показала использование на уроке кейсметода.
 Решили: признать, что  уровень работы учителя математики Ложниковой Е.Н.
соответствует требованиям, предъявляемым к первой  квалификационной категории.
В программе семинара обсуждались вопросы:
1 Урок математики в 5 классе «Формула площади прямоугольника», учитель
Ложникова Е.Н.. Самоанализ и анализ урока, учителя математики
2 Доклад «Методы урочного обучения одарённых детей», учитель Кремзер О.М.
 Доклад «Кейсметод как метод мотивации учащихся на уроках математики»,
3
учитель Ложникова Е.Н.
4 Доклад «Формы внеурочной работы с одарёнными детьми», учитель
Анфилофьева Г.Б., руководитель РМО.
5 Анализ итогов муниципального тура олимпиады по математике.(Анфилофьева
Г.Б.)
3 заседание 17.02.2017г.  на базе МБОУ «Дегтярская СОШ»  семинар «Преемственность
при   обучении   математике   между   начальной   и   основной   школой»,  в   котором   приняли
участие   учителя   начальных   классов   и   математики   общеобразовательных   учреждений
Немецкого национального района Цель: Обмен опытом.
В программе семинара обсуждались вопросы:
• новая программа по ФГОС: изменения, нюансы;
• математические проблемы преемственности начальной и средней школы;
• были даны открытые уроки: урок математики в 4 классе «Алгоритм умножения
многозначного числа на двузначное», урок математики в 5 классе «Сравнение дробей»;
• выработка единых требований по математике в целях преемственности.
По первому вопросу выступили учителя «МБОУ Дегтярская СОШ» : Карпенко Елена
Анатольевна, учитель математики и учитель начальных классов Сумцова Наталья
Юрьевна. Они проанализировали новую программу по ФГОС в начальной и основной школе: какие изменения появились в программе математики, какие нюансы в связи с
введением ФГОС ООО.
По второму вопросу выступила учитель математики «МБОУ Протасовская СОШ »
Кремзер Ольга Михайловна. Она рассказала о основных проблемах преемственности.
Остановилась отдельно на методах решения задач практического характера. Также
показала на примере текстовых задач 4 и 5 классов оформление краткого условия задачи в
виде схемы, таблицы, чертежа.
В целях преемственности, открытый урок в 4 классе давала Карпенко Елена
Анатольевна, учитель математики, которая в 5 классе берёт этих детей. Учителя
математики посетили урок в 4 классе, учителя начальных классов посетили урок
математики в 5 классе. В обсуждении уроков все присутствующие приняли активное
участие.
Завершила семинар вопросом « Выработка единых требований по математике в целях
преемственности» руководитель районного методического объединения учителей
математики Анфилофьева Галина Борисовна. В конце семинара учителям начальных
классов раздали памяткирекомендации.
Семинар способствовал формированию у слушателей состояния размышления, поиска.
Муниципальный этап всероссийской математической олимпиады школьников состоялся 30
ноября 2016 года. Олимпиада проводилась в МБОУ «Гальбштадская СОШ»
Протоколы прилагаются.
Приняли участие 75 учащихся из 12 школ района.
5 класс – 8 учащихся
6 класс – 13 учащихся
7 класс – 14 учащихся
8 класс – 12 учащихся
9 класс – 9 учащихся
10 класс – 12 учащихся
11 класс – 7 учащихся
   Задания муниципального тура олимпиады содержали 4 задачи для учеников 56
классов и 5 задач для учеников 711 классов.
  Решение каждой задачи оценивалось целым числом баллов от 0 до 7. Максимальное
количество баллов, которое мог получить участник, равно в 56 классах 28, 711
классах 35.
В 5 классах места распределились следующим образом:
 1 место – Диль Руслан  МБОУ «Шумановская  СОШ» 23балла
 2 место – Олейниченко Алина  МБОУ «Гришковская  СОШ» 22балла
 3 место    Жиркова Рада   МБОУ «Полевская СОШ» 21балл
                     Мумблер Артём  МБОУ «Гальбштадская  СОШ» 21балл
1 место – Козырь Алевтина  МБОУ «Подсосновская  СОШ» 23балла
2 место – Табулдыкова Карина  МБОУ «Камышинская  СОШ» 21балл
3 место – Мартияненко Анастасия  МБОУ «Дегтярская  СОШ» 19баллов
•
•
•
•
•
•
В 6 классах:
В 7 классах места распределились следующим образом: В 8 классах:
 1 место – Геракина Полина  МБОУ «Полевская  СОШ» 21 балл
 2 место – Лымарев Александр  МБОУ «Гальбштадская  СОШ» 19 б
 3 место    Вильмс Адриан   МБОУ «Протасовская СОШ» 16 баллов
1 место – нет
2 место – Лоза Злата  МБОУ «Шумановская  СОШ» 15 баллов
3 место – Самойлова Алина  МБОУ «Подсосновская  СОШ» 14 баллов
                   Антонов Михаил  МБОУ «Орловская  СОШ» 14 баллов
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
В 9 классах места распределились следующим образом:
 1 место – Райман Анастасия  МБОУ «Подсосновская  СОШ» 25 б
 2 место – Мирошниченко Валерия  МБОУ «Дегтярская  СОШ» 23 б
 3 место    Лемяцких Кристина  МБОУ «Гальбштадская СОШ» 20 б
В 10 классах:
В 11 классах:
1 место – нет
2 место – Волгарев Кирилл  МБОУ «Подсосновская  СОШ» 16 баллов
3 место – Оноприенко Юлия  МБОУ «Шумановская  СОШ» 14 баллов
1 место – Ефименко Диана  МБОУ «Подсосновская  СОШ» 19 баллов
2 место – нет
3 место – Рычихин Иван  МБОУ «Орловская  СОШ» 11 баллов
Выводы, предложения:
Есть учащиеся набравшие совсем малое количество баллов: в 7 классах 5 учеников набрали
от 3 до 7 баллов(36% участников), в 8 классах 2 ученика 0 баллов и 5 учеников от 3 до 7
баллов(58% участников), в 10 классе 1 ученик 0 баллов и 4 ученика от 2 до 7 баллов(42%
участников), в 11 классе 1 ученик 0 баллов и 2 ученика от 1 до 7 баллов(43% участников).
Таким образом, худшие результаты показали учащиеся 8, 10 и 11 классов.
Наибольшее затруднение у учащихся 811 классов вызвала геометрическая задача.
У учащихся  не в полной мере  сформированы и  развиты общеучебные умения  и
навыки (анализ, синтез, обобщение и т.д.)
При решении геометрических задач для участников было сложно сделать анализ
данных и геометрические построения, вследствие чего был осложнен поиск идеи решения
задачи.
Рекомендации:
1.   Школьным   методическим   объединениям   необходимо   продолжить   работу   по
внеклассной работе по математике, индивидуальную работу со способными учащимися и
детьми, проявляющими интерес к предмету.
 2. Усилить индивидуальную подготовку к олимпиаде с учетом сложности заданий,
расширить диапазон подготовительных мероприятий, для этого использовать электронные
учебнометодические материалы, рекомендовать школьникам использовать сайты,
содержащие онлайн тесты по предмету.
  3. Практиковать на РМО, ШМО, семинарах практикумы по решению олимпиадных
заданий.
В 20162017 учебном году учителя района повышали свой профессиональный уровень,
участвуя  в вебинарах, семинарах и конференциях, на курсах повышения квалификации.
Аттестацию прошли педагоги Анисимова Л.В., Карпенко Е.А, Ложникова Е.Н., Лисс А.А..
Были прослушаны вебинары: •
•
•
•
•
26.09.16вебинар по теме «Задачнопроблемный подход в обучении математики» ;
26.10.16вебинар по теме «Предметные результаты ЕГЭ2016по математике в
Алтайском крае : типичные ошибки и их предупреждение»;
26.11.16вебинар по теме: «Анализ результатов ОГЭ по математике в2016г:
проблемы и перспективы повышения качества математического образования»;
20.02.17вебинар по теме: «Методические особенности применения ИКТ при
обучении математике: программа GEOGEBRA»;
07.04.17вебинар по теме: «Подготовка к ВПР по математике». «Реализация
деятельностного подхода в обучении математики».
30.03.2017года в ФГБОУ ВО «АГУ» г.Барнаула прошёл краевой методический семинар по
теме: «По актуальным вопросам содержания экзаменационных материалов ЕГЭ, ОГЭ в
2017году, на котором приняли участие следующие учителя:
Анфилофьева Галина Борисовна МБОУ «Подсосновская СОШ».
Карпенко Елена Анатольевна МБОУ «Дегтярская СОШ».
Левена Татьяна Юрьевна МБОУ «Дегтярская СОШ».
Брем Татьяна Николаевна МБОУ «Гальбштадская СОШ».
Учителя РМО приняли участие в общественнопрофессиональной экспертизе
АКИПКРО.
Являются членами экспертов следующие педагоги ННР:
Анфилофьева Галина Борисовна МБОУ «Подсосновская СОШ».
 Брем Татьяна Николаевна МБОУ «Гальбштадская СОШ».
 Карпенко Елена Анатольевна МБОУ «Дегтярская СОШ».
Кремзер Ольга Михайловна МБОУ «Протасовская СОШ».
Перкова Елена Робертовна МБОУ «Подсосновская  СОШ».
Кроме того, Анфилофьева Г.Б. обобщила свой педагогический опыт – 4 авторские пед.
разработки   успешно прошли общественно профессиональную экспертизу на сайте
АКИПКРО; внесена в банк передового пед.опыта отделения КУМО(сертификаты).
26.04.2017г на базе МБОУ «Подсосновская СОШ» прошли открытые уроки для молодых
учителей района. Учитель Анфилофьева Г.Б. дала урок по ФГОС в 6 классе по теме
«Решение задач с помощью пропорций», учитель Перкова Е.Р. дала внеурочное занятие по
ФГОС в 5 классе по теме «Задачи на разрезание и перекраивание геометрических фигур».
  Учителя     нашего   района   регулярно   проходят   онлайнтестирование   на   сайте   КУМО
АКИПКРО. Как видим по результатам ОГЭ наилучшие результаты( с показателями выше районных)
показали школы: МБОУ «Подсосновская СОШ», МБОУ «Гришковская  СОШ», МБОУ
«Кусакская  СОШ», МБОУ «Шумановская СОШ».
Из перечисленных школ среднюю оценку выше краевой имеют две школы: : МБОУ
«Подсосновская СОШ», МБОУ «Гришковская  СОШ».
По результатам ЕГЭ профильного уровня наилучшие результаты(выше краевых) показали
школы: МБОУ «Подсосновская СОШ», МБОУ «Николаевская СОШ», МБОУ «Кусакская
СОШ», МБОУ «Гальбштадская СОШ», МБОУ «Полевская СОШ», МБОУ «Орловская
СОШ». По результатам ЕГЭ базового уровня наилучшие результаты(выше районных) показали
школы: МБОУ «Гришковская СОШ», МБОУ «Протасовская СОШ».
Самые слабые результаты: МБОУ «Гальбштадская СОШ», МБОУ «Редкодубравская
СОШ».
     Учитывая  уровень педагогического и методического мастерства учителей математики
школ района, результаты государственной (итоговой) аттестации, в 20172018уч.году РМО
математики   будет   продолжать     работать   над   темой  «Развитие   профессиональных
компетентностей   педагога   в   условиях   ФГОС      как   ресурс   повышения   качества
математического образования».
Цель   работы:  Создать   условия   для   формирования   математической   компетентности
учащихся в условиях ФГОС ООО.
Исходя из анализа работы за прошедший учебный год, перед РМО учителей математики
стоят следующие задачи:
 Повышение   педагогического   мастерства   учителя   с   учетом   требований   ФГОС
второго поколения;
 Повышение   результативности   и   качества   обучения   учащихся   на   основе
мониторинговой работы каждого учителя;
 Изучение и обсуждение аналитических материалов и методических рекомендаций
по   итогам   проведения   ЕГЭ   по   математике.   Постоянно   держать   в   поле   зрения
материалы   по   итогам   проведения   ЕГЭ,   публикуемые   в   специализированных
периодических изданиях;
 Проведение поэлементного анализа заданий, традиционно вызывающих трудности у
выпускников,   и   предусмотреть   систематическую   работу   по   формированию   и
развитию соответствующих базовых умений и навыков;
 Использование   результатов   государственной   (итоговой)   аттестации   выпускников
основной школы в новой форме как диагностику сформированности базовых знаний и   умений   и   проведение   календарнотематическое   планирование   курса   алгебры   и
начал анализа с учётом необходимой коррекции при изучении основных тем курса;
 Организовывать дифференцированную работу с учащимися, организацию имеющими
высокий уровень учебной мотивации;
 Особое   внимание   уделять   формированию   математических   понятий,   осознанному
усвоению их школьниками;
 Использовать   систему   элективных   курсов   в   старшей   школе   для   удовлетворения
познавательных   потребностей   учащихся   с   высокой   мотивацией   к   изучению
математики;
 Эффективно применять инновационные технологии в преподавании математики;
 Повышение   эффективности   педагогического   процесса   и   обеспечение   качества
образования.




повышение квалификации в сфере информационных технологий     без   отрыва от
производства:
работа с сайтом;
работа на сайте «Дистанционное обучение»;
работа на сайте «Открытый урок. Фестиваль педагогических идей».
Положительные и отрицательные стороны деятельности РМО:
Положительные
 Изучены стандарты математического образования и нормативные документы.
 Изучены   теоретические   основы,
  разработки   актуальных   направлений
модернизации.
 Многие учителя активно используют компьютерные технологии на всех этапах
процесса   обучения.  Даны   общие   рекомендации   по   решению   обнаруженных
проблем для обсуждения на заседаниях РМО.
 Собран материал по обобщению передового педагогического опыта и   уроков
  различных   компетентностей
презентаций,   направленных   на   выработку
учащихся и учителя.
 Прослеживается динамика в участии учителей в профессиональных конкурсах, в
профессиональных конференциях и семинарах.
  Возросло   количество   и   качество     подготовки   к   конкурсам   и   руководство
проектной и исследовательской деятельностью учащихся учителями РМО.
Отрицательные стороны:
 Рекомендации,   теоретический   и   практический   материал   не   всегда   используется
учителями в своей деятельности.  Отсутствие   участия   педагогов   в   опытноэкспериментальной   работе   по
совершенствованию учебновоспитательного процесса.
Для   повышения   уровня   математической   подготовки   школьников   учителям   и
методическим объединениям учителей математики рекомендуется:
использовать результаты государственной (итоговой) аттестации  выпускников
основной школы в новой форме как диагностику сформированности  базовых
знаний и умений, и провести календарнотематическое планирование курса
алгебры и начал анализа с учётом необходимой коррекции  при изучении
основных тем курса;
изучить и обсудить данные аналитические материалы и методические
рекомендации по итогам проведения ЕГЭ по математике. Постоянно держать  в
поле зрения материалы по итогам проведения ЕГЭ, публикуемые в
специализированных периодических изданиях;
провести поэлементный анализ заданий, традиционно вызывающих трудности у
выпускников,   и   предусмотреть   систематическую   работу   по   формированию   и
развитию соответствующих базовых умений и навыков;
при организации учебного процесса руководствоваться принципами
дифференциации и индивидуализации обучения; при проектировании и
проведении учебных занятий использовать деятельностный подход, обеспечивая
значительную долю самостоятельности старшеклассников в освоении умений,
навыков и способов действий;
особое   внимание   уделять   формированию   математических   понятий,
осознанному усвоению их школьниками;
использовать систему элективных курсов в старшей школе для удовлетворения
познавательных   потребностей   учащихся   с   высокой   мотивацией   к   изучению
математики.
изучить информационные потребности и запросы на педагогическую
информацию по актуальным проблемам организации и осуществления
образовательного процесса.
повышать качество профессионального уровня и педагогического мастерства
учителей района. «Выращивать» и осваивать передовой педагогический опыт.
осваивать и применять  на практике современные образовательные технологии.
В целях улучшения качества  математического образования также необходимо:

больше внимания уделять не только отработке навыков в решении однотипных
заданий, но и выработке определенной системы знаний; 



обратить   внимание   на   следующие   умения:   технология   подготовки   урока   и
самоанализа, совершенствование структуры урока, форм поведения.
проводить обмен мнениями по вопросу апробации учебников математики.
совершенствовать   методы   и   формы   проведения   учебных   занятий   учителями,
активно внедрять в образовательную практику  компетентностный подход;
организовать     углубленную   подготовку   учащихся,   принимающих   участие   в
олимпиадах по математике.
Выводы:
признать работу РМО удовлетворительной.

 Методическая   тема   РМО   соответствовала   задачам,   которые   стояли   перед
учительством района.
 Тематика заседаний РМО отражала основные проблемные вопросы, стоящие перед
учителями.
 В основном поставленные задачи были выполнены.
 Повысить исполнительскую дисциплину, как посещение заседаний, так и подготовку
выступлений,  отчеты. Письма с темами заседаний  РМО, просьбами  и заданиями
высылаются своевременно.
Работать   в   следующем   году   над   темой   «   Развитие   профессиональных
компетентностей   педагога   в   условиях   ФГОС,   как   ресурс   повышения   качества
математического образования»

 Более активно обобщать опыт работы, предоставлять отчеты по самообразованию
коллегам на заседаниях РМО.
 Столь же плодотворно продолжать работу над повышением качества знаний.

Работать   над   повышением   профессионального   мастерства,
самообразованием.
  заниматься
Исходя  из анализируемой информации, можно сделать вывод:
Методическая   работа   осуществляется   на   должном   уровне   и   органично   соединяется   с
повседневной   практикой   педагогов,   обеспечивает   личностноориентированный   подход   в
организации системы повышения квалификации  учителей района.
 Все   члены   нашего   многочисленного   РМО   стремятся   быть   или   стать   совершенным
учителем.   Качество   знаний   учащегося,   его   успешность   обучения   находятся   в   прямой
зависимости от профессионализма учителя.
Руководитель РМО:                                                    Анфилофьева Г.Б.

file_name: Анализ работы2017.docx

intro:
Цель анализа: определить роль РМО в повышении уровня компетенции учителей, входящих в объединение.
Предмет анализа: работа РМО по предоставлению научно-методического и практического  материала с целью повышения компетенции педагогов, а также возможности обмена передовым опытом. Целевая ориентация РМО:
повышение качества образования математики через использование накопленного опыта и применение инновационных методик;
формирование необходимых предпосылок, условий и механизмов для постоянного самообразования педагогов.Анализ работы районного методического объединения учителей математики Немецкого национального района Алтайского края за 2016--2017 учебный год

математика

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Утверждаю:_________                                                                Дата:19.02.2016г.
Открытый урок русского языка  в 3 классе
по теме "Белочка и зайчик"
Цель урока:  1)образовательная:  познакомить учащихся с текстом
«Белочка и зайчик», дать учащимся понятие о зимней жизни лесных зверей;
2)развивающая: развивать учащихся орфографическую зоркость, память,
мышление,
3)воспитательная: воспитать у учащихся бережное отношение  к животным.
Тип урока:  урок изучение нового материала
Методы урока: объяснительноиллюстративный, практический
Наглядности: картинки, слайды, учебник
Ход урока
I. Орг. момент
Приветствие. Проверка присутствия учащихся. Проверка готовности класса
к уроку.
Учитель:  Прозвенел  и смолк звонок, начинаем   наш  урок.
Дети: Мы за парты  дружно  сели, друг на друга посмотрели
Учитель: Пожелайте успехов глазами. И вперёд  за новыми знаниями
Дети  делятся  на 2 группы по цветам. ( красные и синие квадратики)
1 группа: «Бельчата»,  2  группа:  «Зайчата».
ІІ.   Проверка  домашнего  задания
1.Упражнение   4.(устно) Напишите предложения в таком порядке,
чтобы получился рассказ.
Дети рады. Асан надел лыжи. Там весело. Они идут на горку. Наступила
зима. Амирхан  взял санки.
Наступила зима. Дети рады. Асан надел лыжи. Амирхан  взял санки. Они
идут на горку. Там весело.
2.Словарная  работа
Снежок – қар, положил – салды, после обеда – түстен кейін, было пусто –
ештеңе жоқ, растаял – еріп кетті
III. Актуализация знаний
1.Я предлагаю вам отгадать загадку.
Река подо льдом,
Всё  бело кругом,
Метелица вьётся….
Как  время  зовётся? (зима)
 Правильно!
2.Ребята,  назовите  зимние месяцы?  А  февраль, какой по счету  месяц
зимы?   (Последний).
3.Переведите  на  русский  язык.
Қыста, қар, шаңғы, шана, қоян, орман, тиін, орманда. Учитель: Зима  раздала  деревьям  теплые  шубки,  покрыла  всю  землю
белым  одеялом,  для  животных   наступила   суровая  пора.  О том, как
животные  зимуют,  мы  и поговорим.
(Каждая  группа  открывает   свой  конверт   и  рассказывает   о  животном.)
Группа  «Бельчата»     читают  загадку.
В сосне    дупло, в дупле тепло.
А кто  в дупле  живёт  в тепле.    ( Белка)

Дети:  Белка  живёт   в  лесу.  Зимой  она  сидит  в дупле дерева. И грызёт
орехи, высушенные  грибы.
2 группа  «Зайчата» открывает  свой  конверт  и  читают загадку.
Что за зверь лесной
Встал  под  сосной?
И стоит  среди  травы
Уши  больше  головы   (Заяц.)
Учитель:Что  любит  заяц?   Летом  заяц  какой?  Каким стал зайчик   зимой?
Почему  она  изменилась?

Дети:   На  снегу  белого  зайца  трудно  заметить.
IV. Объяснение нового материала.
1.Сравним зайца и белочку. Опишите их: ушки, рост.
 Какого размера заяц и белка?
Зайчик и белочка среднего размера.
 Какого цвета летом заяц и белка?
(Зайчик летом серый, а белочка рыжая.)
На доске запись
ЛЕТОМ ЗАЙЧИК  СЕРЫЙ
ЗИМОЙ  БЕЛЫЙ
ЛЕТОМ БЕЛОЧКА  РЫЖАЯ
ЗИМОЙ  СЕРАЯ
 Чем питаются заяц и белка?
Заяц питается побегами, корой деревьев, а белка жёлудями, грибами. Они
живут в лесу. Это дикие животные.
2.Словарная  работа
Звери аңдар.
Угощали  сыйлады. Спряталась тығылды
Серая сұр.
Прибегали – жүгіріп  келді
3.Фонетические  упражнения  (произносите и читайте  правильно, заяц,
зайчик, белка, белочка, зима, белый снег, в дупле).
4.Чтение  текста      «Белочка  и зайчик».
а)  учителем
б) учащимися.
5.Ответить на вопросы.
Какие звери подружились летом?  Что они делали? Почему белочка не узнала
зайчика зимой? Каким  стал зайчик зимой?
6.Учитель:   Ребята!  Физминутку проведём   и вновь  работать  начнём.
 Бельчата, зайчата!
Всем,  надо  встать!
И руками,  и глазами
Всем  до  солнышка  достать.
Влево  повернёмся
И до  дна  нагнёмся!
Вправо  повернёмся,
И опять  нагнёмся!
А теперь    не  зевайте
Поскорей  к работе  приступайте
V.Закрепление нового материала
1. Работа  по  книге,  упражнение  2.
Прилетела  к  нам  сова
Перепутала  все  слова.
«Бельчата»    1,2е предложение
«Зайчата»  3е  предложение
2. Рассмотрите   картинки ( Групповая работа)
Ответьте   на  вопросы
Над  чем  летит  снег?                            Под  чем  сидит  заяц?
3. Выполнение  упражнений  3, с107.
1я группа:   Фрукты:
                      Птицы:
2я   группа:  Звери:
                        Обувь: 4.     Игра  « Кто  быстрее?»
У  доски  работают  по  карточкам  по  одному  человеку  с  группы:
Голодный,  как   ……..
Хитрый ,  как     ……..
Трусливый,  как …….
Здоров,  как        …….
VI. Подведение итогов урока
   Подведём  сейчас  итог:
     Может,  зря  прошёл  урок?
     Отвечайте  вы,  ребятки,
     что  писали  вы  в  тетрадке?
VII. Комментирование оценок
VIII.Домашнее   задание:
Упр.5  Составьте и напишите словарь на тему « Звери. Птицы».
Упр.6   Прочитайте и отгадайте загадку.
Учитель:    Урок   завершен.
Молодцы!   Справились   заданиями!  И зверята  говорят  всем  вам:
« До свиданья!» Средняя школа № 27 имени С.Ескараева
в 3 классе
Учитель предмета:  Файзуллаева А.Х. 20152016 учебный год

file_name: Открытый урок русского языка  в 3 классе   по теме.doc

description: 20152016 учебный год

intro:
Цель урока:  1)образовательная:  познакомить учащихся с текстом «Белочка и зайчик», дать учащимся понятие о зимней жизни лесных зверей;
2)развивающая: развивать учащихся орфографическую зоркость, память, мышление,
3)воспитательная: воспитать у учащихся бережное отношение  к животным.
Тип урока:  урок изучение нового материала
Методы урока: объяснительно-иллюстративный, практический
Наглядности: картинки, слайды, учебникЦель урока:  1)образовательная:  познакомить учащихся с текстом «Белочка и зайчик», дать учащимся понятие о зимней жизни лесных зверей;
2)развивающая: развивать учащихся орфографическую зоркость, память, мышление,
3)воспитательная: воспитать у учащихся бережное отношение  к животным.
Тип урока:  урок изучение нового материала
Методы урока: объяснительно-иллюстративный, практический
Наглядности: картинки, слайды, учебник

title: Открытый урок