extracted_text:
Доклад по теме:
«Проектноисследовательская
деятельность
младшего школьника как средство
формирования УУД в рамках  ФГОС»
В настоящее время в системе образования происходят серьезные изменения. В числе
приоритетов   образовательной   стратегии   и   модернизации   современного   образования
выделено направление компетентностного подхода. Это отмечено в стратегии «Наша новая
школа» и отвечает задаче образования с требованиями жизни. А происходящие социально
экономические   и   политические   преобразования   расширяют   объективные   условия,
обеспечивающие   свободное   развитие   личности,   готовность   детей   к   вхождению   в
общественную   жизнь,   адаптации   и   преобразованию   современного   мира   с   учетом
индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей ученика.
При разработке Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС)
второго поколения приоритетом начального общего образования становится формирование
у младших   школьников  умения  учиться,  создание  условий  способствующих   реализации
потенциальных возможностей учащихся, обеспечивающих их личностный рост.
Для   реализации   основной   стратегической   линии,   которая   позволяет   добиться
становления личности младшего школьника, раскрыть его индивидуальные способности, в
своей работе руководствуюсь словами М. Волошина – философа, писателя: «Ребенок –
непризнанный гений». И вправду, каждый ребенок в чемто талантлив и имеет способности
в   какойто   области,   необходимо   только   вовремя   рассмотреть   и   создать   условия   для
развития.
Следовательно, более актуальным становится использование в образовательном процессе
приемов и методов, которые формируют умение обучающихся самостоятельно добывать
новые знания, работать с информацией, делать выводы и умозаключения, то есть то, что
дети могут сделать вместе сегодня, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно.
Одним из эффективных средств развития творческих способностей детей считаю
организацию   проектноисследовательской   деятельности   обучающихся,   что   позволяет
развить любознательность, способность видеть проблемы и противоречия, оригинальность,
гибкость, продуктивность мышления. Ранняя исследовательская деятельность позволяет
выявить и развить одарённость ребенка. Данный метод помогает ребенку осознать себя
значимой   личностью,   выявить   и   раскрыть   все   его   возможности,   развить   инициативу   и
самостоятельность.
Организация   проектной   деятельности   позволяет   решить   эту   задачу,   но   требует
более   серьёзного   осмысления   и   соблюдение   определённых   этапов   в   деятельности   в
зависимости от вида проектов.
Классификация проектов, основанная на доминирующей деятельности:
 исследовательский
(Проект  по   структуре   напоминает   подлинно   научное
исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение
задач   исследования,   обязательное   выдвижение   гипотезы   с   последующей   ее
2 проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы
современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический
опрос и другие);
 творческий(Проект  предполагает   максимально   свободный   и   нетрадиционный
подход   к   оформлению   результатов.   Это   могут   быть   альманахи,   театрализации,
спортивные   игры,   произведения   изобразительного   или   декоративноприкладного
искусства, видеофильмы и т.п.);
 игровой(Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем,
проектанты   берут   на   себя   роли   литературных   или   исторических   персонажей,
выдуманных   героев   и   т.п.   Результат   проекта   остается   открытым   до   самого
окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт  и
заключен договор? И т.д.)
 информационный   (Проект  направлен   на   сбор   информации   о   какомто   объекте,
явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.
Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете.
Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса
или школы.);
 практикоориентированные   (Проект  нацелен   на   социальные   интересы   самих
участников проекта или внешнего заказчика Продукт заранее определен и может
быть   использован   в   жизни   класса,   школы,   микрорайона,   города,   государства.
Палитра разнообразна – от учебного пособия для кабинета до пакета рекомендаций
по  восстановлению   экономики  России.   Важно  оценить   реальность  использования
продукта на практике и его способность решить поставленную проблему).
Актуальность   проектноисследовательской   деятельности   в   начальной   школе   при
формировании универсальных учебных действий (УУД) неоспорима. Вне зависимости от
выбора   вида   проектной   работы   у   младших   школьников   происходит   формирование
регулятивных,
 познавательных,   коммуникативных  и  личностных  универсальных
учебных действий.
К   познавательным   УУД   относят:   поиск   и   выделение   информации,   умение
структурировать знание, умение строить осознанно письменное и устное высказывании,
выбор наиболее эффективных способов решения, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности, анализ объектов с целью выделения признаков, построение логической цепи
рассуждения, выдвижение гипотез и их обоснование.
Особенно   при   групповой   работе   происходит   продуктивное   формирование
коммуникативных   УУД:   умение   договариваться   и   находить   общее   решение,   строить
высказывания, формулировать свою позицию, умение задавать вопросы, умение принимать
позицию других.
Поскольку   очень   часто   проектноисследовательская   работа   предполагает
самостоятельную деятельность, то важно сказать о регулятивных универсальных учебных
действиях, таких  как: способность принимать цель и следовать ей, умение действовать по
плану, умение контролировать процесс и результат деятельности.
      В конце следует упомянуть о том, что важной особенностью проектной деятельности
является личная заинтересованность учащихся в выбранной теме, то здесь фигурирует еще
один   блок   личностные   УУД:   формирование   внутренней   позиции   школьника,   развитие
этических чувств.
      Результативность проектноисследовательской работы позволяет отметить развитие у
учащихся творческой и коммуникативной активности, познавательной самостоятельности,
интеллектуальных способностей, уровня обученности и воспитанности что является одной
из целей обучения школьников по новым образовательным стандартам.
Материалы по организации исследовательской деятельности младших школьников,
публикуемые   в   педагогической   и   методической   литературе,   опыт   отдельных   учителей
3 начальных классов помогли мне создать свою систему работы в данном направлении. При
организации исследовательской деятельности младших школьников я учитываю следующие
условия:
1) целенаправленность;
2) мотивированность;
3) систематичность;
4) психологический климат;
5) создание атмосферы творчества;
6) учет возрастных особенностей детей.
Организацию   исследовательской   деятельности   обучающихся   провожу   по   трем
направлениям:
Индивидуальная работа
Индивидуальные
задания   отдельным
учащимся
Работа   с   учащимися
по
отдельной
программе

Групповая работа
Организация
исследований,
совместных
исследовательских
проектов,

целесообразнее
подключить   сразу
несколько детей.
где
Массовая работа

с
Встречи
интересными
людьми,   экскурсии,
школьные
олимпиады
Тематика   исследований   разнообразна.   Ребята   начинают   работать   над   темой
индивидуально или в группе. Все бесконечное разнообразие тем для исследовательской
работы детей можно объединить в три основные группы (по А.И. Савенкову):
1. фантастические темы, ориентированные на разработку несуществующих объектов,
фантастических объектов и явлений;
2. эмпирические – темы, тесно связанные с практикой и предполагающие проведение
собственных наблюдений и экспериментов;
3. теоретические   –   темы,   ориентированные   на   работу   по   изучению   и   обобщению
фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках.
Требования к выбору темы (по А.И. Савенкову):
1. Тема должна быть интересна ребенку, увлекать его.
2. Тема   должна   быть   выполнима,   решение   ее   должно   принести   пользу   участникам
исследования.
3. Тем   должна   быть   оригинальной,   в   ней   необходим   элемент   неожиданности,
необычности.
4. Тема должна быть такой, чтобы работа была выполнена относительно быстро.
Ученическое исследование включает следующие этапы:
1. Актуализация  проблемы  (выявить  проблему и определить  направление  будущего
исследования)
2. Определить сферы, направления исследования.
3. Выбор темы исследования.
4. Постановка целей и задач исследования, выработка гипотезы.
5. Выявление и систематизация подходов к решению (выбрать методы исследования,
изучить литературу).
6. Определение последовательности проведения исследования.
7. Сбор и обработка информации.
8. Анализ и обобщение полученных результатов.
9. Доклад – защита.
4 На   всех   этапах   работы   учитель   должен   ясно   осознавать,   что   основной   ожидаемый
результат   –   развитие   творческих   способностей,   приобретение   ребенком   новых   знаний,
умений и навыков.
Умения и навыки, приобретенные при создании поисковой, исследовательской работы,
помогают обучающимся в дальнейшем  справиться  с любым заданием:  навыки  работы с
дополнительной литературой, умение ставить цели и задачи исследования, составлять план
работы, выделять самое главное в потоке информации, развитие устной монологической
речи, умение выступать перед аудиторией, высказывать свое мнение, убеждать, доказывать
свою точку зрения, умение прогнозировать, общаться с другими детьми.
Из   вышеизложенного   можно   сделать   вывод,   что   проектноисследовательская
деятельность по своей структуре и задачам предоставляет обучающимся благоприятные
условия   для   развития   мышления,   научной   интуиции,   воображения,   способствует
формированию   положительной   «Яконцепции»,
  создает   высокую   мотивацию
познавательной   деятельности,   формирует   черты   творческой   личности.   Полученные
компетенции помогают сориентироваться в дальнейшей жизни и предопределяют на выбор
будущей   профессии.   Таким   образом,   организация   исследовательской   деятельности
способствует воспитанию социальноактивной личности.
Список литературы
1. Асмолов А.Г.  Как проектировать УУД в начальной школе. М.: Просвещение, 2010.
2. Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. М.: Аркти, 2006.
3. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
4. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. Начальная школа. 2005.
№9
5. Иванова   Н.В.   Возможности   и   специфика   применения   проектного   метода   в
начальной школе.  Нач.школа. – 2004.  №2.
6. Матяш  Н.В., Симоненко  В.Д. Проектная деятельность  младших   школьников  М.:
Вентана  Граф, 2002
7. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности.  Нар.
образование. – 2000.  №7.
8. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. –  М., 2005
9. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое
пособие для работников общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2003.
5

file_name: Статья Проектно-исследовательская деятельность.doc

intro: Текст доклада для выступления на заседании МО учителей начальных классов, педагогическом совете. Актуальность данной темы неоспорима.  Проектно-исследовательская деятельность предоставляет обучающимся благоприятные условия для развития мышления, воображения, научной интуиции, способствует воспитанию социально-значимой личности. Текст доклада соответствует требованиям ФГОС. Данная статья была использована в работе обучающего семинара.

title: Доклад по теме:   «Проектно-исследовательская деятельность  младшего школьника как средство формирования УУД в рамках  ФГОС»


extracted_text:
Полезные советы родителям одаренных детей.
Полезные советы мамам и папам маленьких почемучек, которые в свое время
дал Джон Гауэн – исследователь детской одаренности и один из самых больших
авторитетов в области изучения творчества:
   создайте   ребенку   в   его   поисках   безопасную   психологическую   базу,   к
которой   он   мог   бы   возвращаться,   если   будет   вдруг   напуган   собственными
открытиями;
 поддерживайте стремление ребенка к творчеству и проявляйте сочувствие
к ранним неудачам;
 будьте   терпимы   к   кажущимся   вам   странными   идеям,   уважайте
любопытство ребенка;
 оставляйте   ребенка   одного   и   позволяйте   ему,   если   он   того   пожелает,
самому заниматься своими делами. Избыток опеки мешает творчеству. Желания и
цели детей принадлежат им самим, поэтому родительская помощь может порой
восприниматься как нарушение границ личности. Даже очень маленькие одаренные
дети оказывают упорное сопротивление родителям, которые слишком настойчивы
в стремлении разделить с ребенком радость живого творческого воображения;
 создайте для ребенка атмосферу безопасности, любви, уважения к себе и
окружающим.   Без   этих   "банальностей"   человек   не   способен   достичь   высот
самовыражения;
 помогайте справляться с разочарованием и сомнениями, когда понимание
со стороны сверстников отсутствует. Нужно, чтобы ребенок сохранил творческий
импульс, находя награду в себе самом и меньше переживая о том, признан ли он
окружающими. Дневники известных творческих личностей помогут понять, что он
не одинок в своей борьбе;
 постарайтесь объяснить, что на многие вопросы не всегда можно ответить
однозначно.   Требуются   время   и   терпение.   Ребенок   должен   научиться   жить   в
интеллектуальном   напряжении,   не   отторгая   идеи,   создающие   умственный
дискомфорт;
 помогайте   ребенку   ценить   в   себе   творческую   личность.   Однако   его
поведение   не   должно   выходить   за   рамки   приличий.   Карикатура   на   знакомого
может быть очень точной и остроумной, но в то же время весьма недоброй;
 постарайтесь   найти   своему   чаду   "компаньона"   такого   же   возраста   и
способностей. Возможно, придется потратить немало сил и времени, но это лучше,
чем позволить ребенку замкнуться и избегать общения. Одаренность в дошкольном возрасте (3 – 7 лет)


Если у Вашего ребенка:
отличная память в сочетании с ранним языковым развитием,
чрезвычайное любопытство в отношении того, как устроен тот или иной предмет, отчего мир
устроен так, а не иначе,
проявляется способность отслеживать несколько процессов одновременно,

 живое воображение, изобретательность и богатая фантазия,







отличное чувство юмора, он любит смешные несоответствия, игру слов, шутки,
повышенные математические способности в плане вычислений и логики,
устойчивая концентрация внимания и большое упорство в решении различных задач,
обостренное чувство справедливости, опережающее нравственное развитие,
наблюдаются трудности в общении со сверстниками,
высокий энергетический уровень (малая продолжительность сна),
зрение часто нестабильно, испытывает затруднения фокусирования с близкого расстояния на
дальнее (от парты к доске),
то можно говорить о наличии у него отличительных черт, характерных для одаренных детей.
Что делать родителям?
Отвечайте на все бесчисленные вопросы.  Одаренные   дети   в   3—4х  летнем   возрасте   очень
любопытны и готовы исследовать все стороны окружающего их мира. В поиске ответов на свои вопросы
они   упорней,   чем   средний   ребенок.   Здесь   очень   важно   проявить   терпение,   доброту   и   уважение.
Используйте   эти   вопросы   для   того,   чтобы   стимулировать   ребенка   к   дальнейшим   исследованиям   и
опытам.
Не   делайте   излишнего   упора   на   занятиях,   так   как   учебные   программы   скорее   суживают
мышление ребенка, а не расширяют его. Традиционные занятия уделяют слишком большое внимание
логическим, цифровым и линейным процессам. Для   ребенка дошкольного возраста более естественно
мышление интуитивное, ассоциативное, которое лучше всего развивается в игре, и может подавляться
ранними   интенсивными   занятиями   с   использованием   строго   организованных   материалов,   подобных
школьным учебникам.
В одаренном ребенке надо развивать самые разные интересы.
Например, активно вовлекать в групповые занятия музыкой, ритмикой, сценическим искусством и т. д.
Выделите   ребенку   место   для   его   коллекций,  экспериментов   и   любимых   занятий.   Такие
занятия   могут   принимать   форму   элементарного   природоведения   (пусть   даже   в   городском   дворе),   а
обычный сад или огород могут подтолкнуть ребенка к изучению химии, иностранного языка (все растения
имеют латинские названия), агрономии. Эстетическое удовольствие, получаемое ребенком от цветения
разных растений, наблюдение за насекомыми, опыляющими цветы, могут заинтересовать его биологией и
энтомологией.   Подобные   занятия   воспитывают   в   ребенке   трудолюбие   и   радость   познания   плодов
собственного труда.
Если ребенок отказывается спать днем, родители могут заменить сон тихими играми: чтением,
решением кроссворда, прослушиванием сказки и т. д. Одаренный ребенок весь день «крутится на высоких
оборотах», поэтому иногда их надо и снизить. Да и родителям необходима передышка.
Объединиться   в   создании   «групп   по   интересам».   Папы   и   мамы   могли   бы   использовать
собственные способности и устраивать для всех детей занятия вместо дневного сна, от которого многие
дети упорно отказываются. Например, организовать занятия иностранным языком, так как в дошкольном
возрасте   «языковые»   центры   мозга   впитывают   информацию   наиболее   эффективно.   Занятия,
стимулирующие групповые дискуссии, также хороши: это прекрасная возможность прояснить мысль,
предложить идею и выслушать мнение других.
Избегайте   создания   «эффекта   ореола».  Помните,   что   ребенку   необходимо   с   ранних   лет
сталкиваться с ситуациями, в которых он не блещет, не достигает вершин. Ребенок может принимать
участие и получать удовольствие от занятий, в которых не преуспевает. Успех приходит не всегда и не во
всем. Неудача — вещь нормальная, случающаяся со всеми. Оградите   малыша   от   общественного   неодобрения   и   негативной   реакции   сверстников,
бабушек и дедушек. Сейчас не время критики! Кроха должен укрепиться в своей позиции, тогда ему
будет легче развиваться.

file_name: Полезные советы родителям одаренных детей.docx

intro: Материал содержит методические рекомендации родителям одаренных детей, полезные советы мамам и папам маленьких почемучек, которые в свое время дал Джон Гауэн – исследователь детской одаренности и один из самых больших авторитетов в области изучения творчества. Признаки одаренности в дошкольном возрасте.Материал содержит методические рекомендации родителям одаренных детей, полезные советы мамам и папам маленьких почемучек, которые в свое время дал Джон Гауэн – исследователь детской одаренности и один из самых больших авторитетов в области изучения творчества. Признаки одаренности в дошкольном возрасте.

родителям

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
«Адаптация первоклассников к обучению в
школе»
Лукина Е.С.
МАОУ «СОШ № 34»
Великий Новгород 2018 г. Начало школьного обучения – сложный и важный этап в жизни любого ребёнка.
Одни   достаточно   легко   и   быстро   привыкают   к   школьной   атмосфере,   другие
мучительно входят в новую жизнь, испытывая сильнейшее душевное напряжение
и   тем   самым   осложняя   свои   отношения   с   близкими   людьми.   В   среднем
привыкание   ребёнка   к   школе   имеет   продолжительность   от   3   месяцев   до
полутора   лет.   Этот   период   и   принято   называть   адаптационным.   Механизмы
адаптации   ребёнка   к   школе   имеют   многообразие   аспектов.   Традиционно
наиболее значимыми, считается физиологическая и социально  психологическая
адаптация к школе.
Процессе   обучения   важно   учитывать   индивидуальные   особенности   ученика.
Учитель должен строить свою деятельность с учётом степени и длительности
адаптации   первоклассников   к   школе.   Ему   необходимо   быть   сдержанным,
спокойным,   подчеркивать   достоинства   и   успехи   детей,   стараться   наладить
отношения со сверстниками.
С   целью   профилактики   утомления,   нарушения   осанки   на   уроке   провожу
динамические   паузы   и   гимнастику   для   глаз   при   обучении   письму,   чтению,
математики. А также слежу за осанкой. На каждом уроке письма и математики
проговариваются правила посадки: расстояние от груди до стола должно быть с
кулачок, расстояние от глаз до тетради, спина прямая.
В связи с введением новых стандартов проблема адаптации детей к школьной
жизни стала наиболее актуальной, так как стандарт впервые определяет такую
составляющую,   как   здоровье   школьников,   в   качестве   одного   из   важнейших
результатов   образования,   а   сохранение   и   укрепление   здоровья   –   в   качестве
приоритетного   направления   деятельности   образовательного   учреждения.   Для
сохранения   здоровья   введён   курс   кружковой   деятельности   «Здоровым   быть
здорово!»,   где   я   знакомлю   ребят   с   правилами   гигиены,   устройством   своего
организма и рассказываю о том, как сохранить своё здоровье. Так же на занятиях
кружка провожу подвижные игры и тренинги общения.
Приоритетным   направлением   новых   образовательных   стандартов   является
реализация развивающего потенциала начального общего образования, главной
задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как
психологической составляющей ядра образования. Обучение ориентировано на
развитие   учащихся,   учёт   их   способностей   и   всестороннее   раскрытие   их
интеллектуального и личностного потенциала.
В соответствии с новыми ФГОС период адаптации к школе первоклассников
обеспечивает знакомство ребенка с одноклассниками и педагогом, со школьным
пространством и организацией времени, с системой школьного оценивания, с
нормами сотрудничества на уроке и правилами поведения; прививает навыки
индивидуальной,   парной   и   коллективной   работы;   обучает   элементарным
приёмам обратной связи, развивает внимание, память, мышление, воображение;
формирует классный коллектив.
Поступление в школу  переломный момент в жизни каждого ребенка. Начало
школьного   обучения   кардинальным:   образом   меняет   его   образ   жизни. Свойственные дошкольникам беспечность, беззаботность, погруженность в игру
сменяются   жизнью,   наполненной   множеством   требований,   обязанностей   и
ограничений: теперь ребёнок должен каждый день ходить в школу, соблюдать
режим   дня,   подчиняться   правилам   школьной   жизни,   выполнять   требования
учителей, выполнять домашние задания.
В   это   же   период   преобразуется   личность   ребенка,   его   познавательные   и
умственные   возможности,   сфера   эмоций   и   переживаний,   круг   общения.
Переживание ребёнком этих изменений, даже если он их не совсем осознает,
всегда заметно: он гордится тем, что стал школьником. Это верный признак
того, что у ребёнка формируется «внутренняя позиция школьника».
Наличие «внутренней позиции школьника» имеет для первоклассника большое
значение. Именно она помогает маленькому ученику преодолеть превратности
школьной жизни, выполнять новые обязанности.
Эти трудности настолько существенны, что в первые недели школьной жизни
организм   первоклассника   работает   в   таком   же   режиме,   как   организм
космонавта,   находящего   в   состоянии   невесомости.   Такая   интенсивность
психофизиологических процессов вызвана тем, что активно протекает период
школьной адаптации. Как правило, школьная адаптация занимает не один месяц
и завершается в среднем не раньше, чем к концу первой четверти.
Учителя и родители могут оказать ребёнку существенную помощь в процессе
школьной адаптации, поэтому обсуждение вопросов адаптации и поиск способов
преодоления трудностей является столь важным.
Школьная   адаптация     приспособление   ребенка   к   новой   системе   социальных
условий,   новым   отношениям,   требованиям,   видам   деятельности,   режиму
жизнедеятельности.
Существует четыре вида адаптации:
 физиологическая (взаимодействие различных систем организма);
   биологическая   (изменение   в   обмене   веществ   и   функциях   органов
соответственно жизненному значению воздействий);
   психологическая   (приспособление   человека   к   условиям,  задачам   на   уровне
психических процессов, свойств, состояний);
   социальнопсихологическая   (приспособление   к   взаимоотношениям   в   новом
коллективе, усвоение норм и ценностей образовательного пространства, а также
изменения, преобразования среды в соответствии с новыми условиями и целями
деятельности).
Эти виды адаптации взаимодействуют и могут проявляться одновременно.
Таким образом, под адаптацией мы понимаем не только приспособление ребенка
к   успешному   функционированию   в   данной   среде   (приспособление   к   новой
системе   отношений,   социальных   условий,   новым   требованиям,   видам
деятельности,   режиму   жизнедеятельности   и   т.д.,   причем,   без   серьезных
внутренних   потерь,   ухудшения   самочувствия,   настроения,   самооценки),   но   и
способность   к   дальнейшему   психологическому,   личностному,   социальному развитию.
Возрастные особенности первоклассников.
Давайте   рассмотрим,   какие   возрастные   особенности   характерны   для
первоклассников.
1.Активно   формируется   главное   новообразование      внутренняя   позиция
школьника
2. Внимание непроизвольное, необходима частая смена деятельности
3. Память непроизвольна, начинает развиваться способность к произвольному
запоминанию
мышление
5. В стадии формирования находится способность к произвольному поведению:
к эмоциональному контролю, следованию правилам, инструкциям. Но зачастую
поведение пока определяется эмоциональным состоянием ребенка
6. Ведущая деятельность меняется с ролевой игры на учебу, но в 1м классе,
скорее, представляет собой обучающую игру
7.   Первокласснику   пока   сложно   регламентировать   свою   деятельность,   важна
роль учителя
8.  Учитель   становится   самой   значимой   фигурой,  его   похвала   или   порицание
часто более важны, чем родительские.
Признаки дезадаптации.
Сколько   всего   нового   происходит   в   жизни   первоклассника.   Многое   нужно
освоить, усвоить, ко многому нужно привыкнуть.
При нарушении привыкания к условиям школьного обучения, т.е. адаптации,
возникает   дезадаптация.   Если   в   этот   период   ребёнку   не   будет   оказана
необходимая   помощь   со   стороны   родителей,   учителей,   у   ребёнка   может
возникнуть   школьный   невроз   или   психосоматические   заболевания.   Для   того,
чтобы   этого   не   произошло,   необходимо   вовремя   распознать   признаки
дезадаптивного состояния.
Признаки дезадаптации.
1.Усталый, утомленный внешний вид ребенка.
2.Нежелание ребенка делиться своими впечатлениями о проведенном дне.
3.Стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание
на другие темы.
4.Нежелание выполнять домашние задания.
5.Негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников.
6.Жалобы на те или иные события, связанные со школой.
7.Беспокойный сон.
8.Трудности утреннего пробуждения, вялость.
9.Постоянные жалобы на плохое самочувствие.
10.Неадекватные   поведенческие   реакции   на   замечания   и   реплики   учителя,
грубость.
11.Нарушения во взаимоотношениях со сверстниками.
12.Снижение успеваемости, потеря интереса к учебе. Кризисные периоды адаптации.
Существуют кризисные периоды адаптации, когда могут проявляться признаки
дезадаптации в той или иной степени.
Кризисные периоды:
первые 46 недель ( сентябрь октябрь)
середина декабря;
неделя после каникул в феврале;
середина марта (особенно после каникул).
Признаки успешной адаптации
Как же определить, что период адаптации проходит успешно?
Удовлетворенность   процессом   обучения:   ему   нравится   в   школе,   он   не
испытывает неуверенности и страхов.
Насколько легко справляется с программой: очень важно вселить в школьника
уверенность в успехе, т.е. создавать ситуацию успеха.
степень   самостоятельности   при   выполнении   учебных   заданий;   (готовность
прибегнуть   к   помощи   взрослого   лишь   ПОСЛЕ   попыток   выполнить   задание
самому).
удовлетворенность   межличностными   отношениями      с   одноклассниками   и
учителем;
соблюдение школьных правил;
умение ориентироваться в новых ситуациях.
Методы, приемы и игры для учащихся первых классов в период адаптации.

file_name: адаптация статья.doc

description: 2018 г.

intro:
Статья об адаптации учащихся младшего школьного возраста к обучению в образовательном учреждении. Методы и приемы работы с детьми в первый год обучения.
Учителя и родители могут оказать ребёнку существенную помощь в процессе школьной адаптации, поэтому обсуждение вопросов адаптации и поиск способов преодоления трудностей является столь важным.
Школьная адаптация - приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности.

title: Адаптация первоклассников к обучению в школе.


extracted_text:
«Безопасность в сети Интернет»
Цель: обеспечение информационной безопасности
несовершеннолетних обучающихся и воспитанников путем привития
им навыков ответственного и безопасного поведения в современной
информационнотелекоммуникационной среде.
Задачи:
ознакомить учащихся:
– с правилами ответственного и безопасного поведения в
современной информационной среде, способах защиты от
противоправных посягательств в сети Интернет;
– как критически относиться к сообщениям в СМИ (в т.ч.
электронных), как отличить достоверные сведения от
недостоверных, как избежать вредной и опасной для них
информации, как распознать признаки злоупотребления их
доверчивостью и сделать более безопасным свое общение в сети
Интернет;
– как общаться в социальных сетях (сетевой этикет), не обижая
своих виртуальных друзей, и избегать выкладывать в сеть
компрометирующую информацию или оскорбительные комментарии
и т.д.
Методы и формы обучения: словесный (дискуссия, рассказ),
видеометод, наглядный (демонстрация), практический; частично
поисковый, проблемный, метод мотивации интереса; интерактивная
форма обучения (обмен мнениями, информацией).
Оборудование: компьютер, мультимедиа, экран, доступ к
интернету. Ведущие понятия урока: интернет, угроза, безопасность,
информация, угроза информационной безопасности.
Ход урока.
I. Мотивация к деятельности.

Вступительная часть — сообщение цели и задач  урока.
Интернет сегодня – это один из главных источников полезных сведений, место
общения и развлечения. Но знаешь ли ты, дорогой друг, что Интернет –
это ещё и компьютерная сеть, связанная с повышенной опасностью?
Виртуальный мир таит в себе не меньше опасностей, чем
реальный, и в первую очередь — для детей. При этом вирус
на компьютере может стать далеко не самым плачевным
последствием блужданий ребенка по глобальной сети. Чтобы,
выходя в него, не попасть под разрушительное действие вирусов и не быть
сбитым потоком недостоверной информации, нужно знать правила Интернет
движения.
Основные вопросы:
 как избежать опасных ситуаций в Интернете?
 как распознать ложь и правдиво вести себя в Интернете?
 как уберечься от разного рода мошенничества в Интернете?
Итак, ответе на вопросы викторины:
Тест  викторина «Осторожно, Интернет!»
1. Какую информацию нельзя разглашать в Интернете?
1. Свои увлечения .
2. Свой псевдоним .
3. Домашний адрес.
2. Чем опасны социальные сети?
1. Личная информация может быть использована кем угодно в разных
целях .
2. При просмотре неопознанных ссылок компьютер может быть
взломан .
3. Все вышеперечисленное верно . 3. Виртуальный собеседник предлагает встретиться, как следует
поступить?
1. Посоветоваться с родителями и ничего не предпринимать без их
согласия .
2. Пойти на встречу одному .
3. Пригласить с собой друга .
4. Что в Интернете запрещено законом?
1. Размещать информацию о себе.
2. Размещать информацию других без их согласия .
3. Копировать файлы для личного использования .
5. Действуют ли правила этикета в Интернете?
1. Интернет  пространство свободное от правил .
2. В особых случаях .
3. Да, как и в реальной жизни.
II. Анализ, обсуждение ситуаций и разработка рекомендаций.
Почему   сегодня   тема   информационной   безопасности
стала очень актуальной?
Приложение 1
Основные угрозы в сети Интернет для детей.
  Более 40% детей сталкиваются с сексуальными изображениями в интернете.
Младшие школьники сталкиваются с сексуальными изображениями реже, чем
старшие, но испытывают больший стресс.
     В сети есть множество сайтов о похудании, о наркотиках, "к которым не
привыкаешь", о взрывчатых веществах, приготовленных в домашних условиях
и т.д.

природной любознательности.
  Более 20% детей становятся жертвами нападок со стороны сверстников.80%
школьников   имеют   аккаунты   в   социальных   сетях.70%   в   своих   аккаунтах
указывают свою фамилию, точный возраст и номер школы.40% российских
детей   готовы   продолжить   онлайн   общение   в   реальной   жизни.   У   30%
школьников данные аккаунта открыты всему миру.
  Прилежные   дети   в   2   раза   чаще   попадают   на   «плохие»   сайты   в   силу Существует 5 типов Интернетзависимости:
  • бесконечный вебсерфинг — постоянные «путешествия» по Интернету с
целью поиска информации.
  •   пристрастие   к   виртуальному   общению   и   виртуальным   знакомствам,
характеризуется   большими   объёмами   переписки,   постоянным   участием   в
чатах, форумах, избыточностью знакомых и друзей из Интернета.
 • игровая зависимость — навязчивое увлечение сетевыми играми.
  •   навязчивая   финансовая   потребность   —   игра   по   сети   в   азартные   игры,
ненужные покупки в интернетмагазинах.
  •   киберсексуальная   зависимость   —   навязчивое   влечение   к   посещению
порносайтов.
Осмыслите следующие факты.
1. В России средний возраст начала самостоятельной работы в Сети  10
лет (в 2009 году  11 лет); и сегодня наблюдается тенденция к снижению
возраста до 9 лет.
2. 30% несовершеннолетних РФ проводят в Сети более 3 часов в день (при
норме 2 часа в неделю!).
3. Ежедневная  детская  аудитория Рунета: 46% (1314 лет), 54% (1516
лет).
4. Самые   "любимые"   детьми   ресурсы   –   социальные   сети   (78%);   в   них
проводится до 60 минут в день.
5. Помимо социальных сетей, среди несовершеннолетних         популярны
следующие виды и формы онлайнразвлечений: сетевые игры; просмотр
и   скачивание   фильмов,
  клипов,   аудиофайлов,   программ;   обмен
файлами;   использование   электронной   почты,   сервисов   мгновенного
обмена сообщениями, чатов;ведение блогов и пр.
6. 4% детей сталкиваются в Интернете с порнографической продукцией,
40% получают непосредственные предложения о встречах "в реале".
Просмотрев видеоролик, ответьте на вопросы, которые мы поставили в
самом начале:
Приложение 2
III. Закрепление.
Приложение 3
Основные правила: 1. Когда ты регистрируешься на сайтах, не указывай личную
информацию (номер мобильного телефона, адрес места жительства
и другие данные).
2. Если тебе пришло сообщение с незнакомого адреса, его лучше не
открывать. Подобные письма могут содержать вирусы.
3. Антивирусник купи.
Знает каждый из ребят:
Вирусы всегда вредят.
Может разыграться драма
Уничтожится программа.
4. Если человек, с которым ты познакомился в интернете, предлагает
тебе встретиться в реальной жизни, то предупреди его, что придешь
навстречу со взрослым. Если твой виртуальный друг действительно тот,
за кого он  себя выдает, он нормально отнесется к твоей заботе о
собственной безопасности.
5. Нежелательные письма от незнакомых людей называются «Спам».
Если ты получил такое письмо, не отвечай на него. Если ты ответишь
на подобное письмо, отправитель будет знать, что ты пользуешься
своим электронным почтовым ящиком, и будет продолжать посылать
тебе спам.
6. Знай, как уйти с вебсайта, если поиск по интернету приведет тебя
на неприятный или неприличный вебсайт. Нажми controlaltdelete, если
сайт не позволяет тебе выйти, или выключи монитор компьютера
и сообщи об  этом взрослым.
7. Не верь мигающим картинкам, предлагающим бесплатные вещи
и услуги. С их помощью пытаются «поймать на удочку» неопытных
пользователей. Этот вид мошенничества так и называется «фишинг»
( «рыбалка» поанглийски).
8. Если тебе приходят письма с неприятным или оскорбляющим тебя
содержанием, если ктото ведет себя в твоем отношении неподобающим
образом, сообщи об этом взрослым. 9. Попроси родителей установить программное обеспечение для
фильтрации  информации из интернета, которое блокировало бы
''неправильные'' сайты.
10. Проверяй скачиваемые файлы специальной программой –
антивирусом. В Интернете можно заразить компьютер вирусом. Чтобы
этого не случилось, сохраняй на компьютер только лицензионную
(разрешённую к размещению) информацию. Не скачивай и не открывай
файлы, которые прислали незнакомцы.
11. Ты должен знать, что если ты публикуешь фото или видео в
 интернете — каждый может посмотреть их.  Не публикуй фотографии,
на которых изображены другие люди. Делай это только с их согласия.
Публикуй только такую информацию, о публикации которой не
пожалеешь.
12. Не проводи в Интернете слишком много времени. Ведь общение
в сети будет тем увлекательнее, чем насыщеннее реальная жизнь! Вопросы викторины
1. Как определить, что ваш компьютер заражен?
1)Друзья получают от вас по электронной почте сообщения, которых вы не
посылали
2) Компьютер часто зависает либо программы начинают выполняться медленнее
обычного
3) На диске исчезают или изменяют название файлы и папки
4) Компьютер издает неожиданные звуки, воспроизводимые в случайном
порядке
5) Все вышеперечисленное
2. Что нужно сделать в первую очередь, если компьютер подвергся атаке?
                1) Сделать несколько глубоких вдохов и принять витамины.
               2) Девушкам выпить не менее литра пива, парням – съесть не менее двух
шоколадок
3) Вызвать милицию и скорую помощь, в особенно сложных случаях еще и
пожарных
4) Отключить компьютер от интернета
5) Выключить до приезда специалистов монитор
3. Клавиатурный шпион – это:
1) Агент спецслужб, в служебные обязанности которого входит просмотр
переписки пользователей 2) Сотрудник, ведущий протокол собраний и набирающий текст сразу на
клавиатуре удаленно подключенной к компьютеру
3) Программа, отслеживающая ввод пользователем паролей и пинкодов
4) Юридический термин, используемый для обозначения правонарушений,
связанных с информационной безопасностью
4. Какую цель преследует такая угроза как фишинг?
1) Перенаправлять любые запросы пользователя в браузере на хакерский сайт о
рыбалке
2) Довести пользователя до самоубийства путем постоянного вывода сообщения
«купи рыбу!»
3) Организовать отправку от имени зараженного пользователя приглашения в
гости тёще по электронной почте каждый раз, когда он собирается с друзьями на
рыбалку
4) Обманным путем выудить у пользователя данные, позволяющие получить
доступ к его учетным записям
5) Использование вод мирового океана для глобального распространения
вредоносных вирусов
5. Что делают при помощи ботнетов?
1) Устраивают гладиаторские бои роботов
2) Выполняют вредоносные действия, используя сеть, состоящую из зараженных
компьютеров пользователей
3) Перенаправляют запросы поисковых роботов
4)Защищают компьютер от атак злоумышленников
5) Поддерживают оживленную беседу с блондинками в чатах
6. Троянская программа опасна тем, что:
1) Проникает на компьютер под видом полезной программы и выполняет
вредоносные действия без ведома пользователя
2) Вынуждает пользователя возвращать долги данайцев
3) Ищет на диске какогото коня, снижая производительность системы
4) Постоянно читает вслух «Илиаду» Гомера без выражения 5) Обладает всеми вышеперечисленными возможностями
7. Чем отличается компьютерный вирус от компьютерного червя?
1) Ничем, это одно и тоже
2)Червь не выполняет вредоносных действий
3) Черви могут делиться, вирусы – нет
4) Вирус не является самостоятельным файлом
5) Вирус способен заразить человека, червь – нет
8. Когда необходима покупка антивирусного ПО?
1) В случае если компьютер заражен, и работа остановилась
2) В следующем году, если поднимут стипендию или зарплату
3) Перед приездом тещи
4) На день святого Валентина
5) Сразу после покупки нового компьютера, перед подключением к интернету
Новый 2017 год для многих начался со страшных заявлений: «Родители, обратите
внимание на своих детей! Вы слышали о новом "тренде" молодежи? Дети
"покупают" свою смерть. За теми, кто купил приложение, закрепляется человек,
следящий за выполнением заданий. Последний этап игры – суицид».
Авторы сообщают: «В разгаре информационная суицидальная война против
наших детей!»  и дают ссылки на страницы уже погибших подростков.
Повесился, выпрыгнул из окна, отравилась таблетками… Неужели и этих
страшных историй недостаточно для того, чтобы наконец обратить внимание на
то, чем заняты дети за компьютером? На правах классного руководителя вы можете провести соответствующую беседу
как с родителями, так и с самим классом.
Разберемся с понятиями.
Кибербуллинг – это преследование оскорбительными, агрессивными
сообщениями, главная цель – запугать и тем самым подчинить себе человека.
Основной площадкой являются социальные сети, там оскорбляют не только с
помощью сообщений, но и взламывают страницу жертвы (или создают
поддельную), разместив там лживый и унизительный контент.
Груминг – установление доверительных отношений с ребенком с целью личной
встречи, вступления в интимные отношения, шантажа и эксплуатации (в том
числе террористическими организациями). Знакомство со злоумышленником
чаще всего происходит в чате, на форуме или в социальной сети. Чаще всего он
представляется сверстником, входит в доверие и пытается узнать личную
информацию (адрес, телефон и др.), а потом и договориться о встрече. Иногда
такие «персонажи» выманивают у ребенка компрометирующую информацию –
просят прислать фотографии или провоцируют на непристойные действия перед
вебкамерой.
Контентные риски – к ним относятся тексты, картинки, аудио и видеофайлы,
ссылки на сторонние ресурсы, которые содержат вредоносную, неэтичную и
противозаконную информацию, в том числе распространение наркотиков через
Интернет, порнографические материалы, призывы к разжиганию
межнациональной розни и экстремистским действиям, способы причинения боли
и вреда, чрезмерного похудения и самоубийства. Такая информация способна
нанести прямой вред психическому и физическому здоровью детей и подростков.
Чтобы обезопасить юного пользователя, родителям нужно обозначить границы
дозволенного и возможные опасности. Первое. Расскажите, что такое интернетпространство, чем оно полезно, а чем
опасно. Лучше представить всемирную Сеть как помощника в поиске
информации, а не возможность для развлечений.
Второе. Договоритесь, сколько времени ребенок может проводить в сети. Чем
он старше, тем это время может быть больше, но определенные рамки нужны в
любом случае.
Третье. Расскажите о том, что в Интернете можно столкнуться со
злоумышленниками и запрещенной информацией – о насилии, наркотиках,
порнографии, фашизме и т.д. Зачастую ребенок потребляет такую информацию
не по своей воле – например, она отображается во всплевающих окнах.
Попросите ребенка рассказывать о подобных случаях родителям.
Четвёртое. Расскажите, что нельзя делиться личными данными, рассказывать о
членах семьи, материальном достатке, давать номер телефона, сообщать адрес,
присылать фотографии. Если ребенку необходимо ввести имя для регистрации
на сайте, помогите придумать нейтральный псевдоним.
Пятое. Интересуйтесь его виртуальными друзьями так же, как реальными.
Обратите внимание, кого ребенок добавляет в друзья, с людьми какого возраста
общается.
Шестое. Приучите без контроля взрослых не встречаться с теми людьми,
знакомство с которыми завязалось в Сети. Не секрет, что педофилы часто
регистрируются на детских сайтах и вступают в переписку, чтобы завоевать
доверие и встретиться с ребенком. Чем может закончиться подобное знакомство,
догадаться не сложно. Объясните, что люди в Сети часто выдают себя за
других.
Седьмое. Научите ребенка развивать интуицию и доверять ей. При малейшем
подозрении на опасность обращаться за помощью к взрослым.
Восьмое. Поясните, что в Сети действуют те же правила и нормы морали, как в
реальной жизни. Научите ребенка не только быть воспитанным даже в
виртуальном общении, но и правильно реагировать на обидные слова или
действия других пользователей. Не нужно общаться с агрессором и пытаться
чтото ему доказать. Лучший способ – ответить хулигану игнором, добавить в
черный список или вообще покинуть данный ресурс.
Девятое. Если оскорбление и преследование перешли в реальную жизнь,
касаются жизни и здоровья ребенка или других членов семьи, вы имеете полное
право на защиту со стороны правоохранительных органов.
Десятое. Используйте современные программы родительского контроля,
которые фильтруют содержимое сайтов и контролируют места посещения.
Но всетаки главным остается одно – это доверительное отношение ребенка к
родителям. Важно почувствовать грань между внимательным отношением и
агрессивным вмешательством в жизнь подростка. Ведь эта крайность может
привести к не менее печальным последствиям.

file_name: интернет безопасность Тихонова Е. А..docx

intro:
«Безопасность в сети Интернет»
Цель: обеспечение информационной безопасности несовершеннолетних обучающихся и воспитанников путем привития им навыков ответственного и безопасного поведения в современной информационно-телекоммуникационной среде.
Задачи:
ознакомить учащихся:
– с правилами ответственного и безопасного поведения в современной информационной среде, способах защиты от противоправных посягательств в сети Интернет;
– как критически относиться к сообщениям в СМИ (в т.ч. электронных), как отличить достоверные сведения от недостоверных, как избежать вредной и опасной для них информации, как распознать признаки злоупотребления их доверчивостью и сделать более безопасным свое общение в сети Интернет;
– как общаться в социальных сетях (сетевой этикет), не обижая своих виртуальных друзей, и избегать выкладывать в сеть компрометирующую информацию или оскорбительные комментарии и т.д.

информатика

group: Дисциплины

title: «Безопасность в сети Интернет»


extracted_text:
Зимние  Святки
Бабка
Играющие загадывают друг другу загадки, причем загадка произносится
вслух, но отгадать ее должен только рядом стоящий, который в свою очередь
загадывает загадку своему соседу и так далее. Не отгадавший трех, пяти или
десяти   загадок   штрафуется.   Ему   назначают   выполнить   какоелибо   задание
(спеть, сплясать, подмести пол и т. п.)
Гуськи
Играющие становятся в круг. В середине круга – «дедка». В руках у
него бумажка или платок. «Дедка» машет платком, остальные поют:
Сошлись гусигусаки
Вокруг дедки у реки.
Стали гоготати,
Дедке кричати:
 Дедка, дедка, пощади,
Нас, гусяток, не щипли.
Дай наш платочек,
Денег мешочек.
«Дедка» дает одному из играющих бумажку и говорит:
На, сумочку подержи,
Денежки не оброни.
Другому он дает платочек и говорит:
На, платочек подержи,
Мне головку завяжи, Раз пятнадцать поверни.
Получивший платок завязывает «дедке» глаза, подталкивает его, чтобы
«дедка» вертелса. В это время дети передают друг другу бумажку. Верчение
«дедки»   и   передача   бумажки   прекращаются   одновременно.   Дети   кричат
«дедке»:
Дедка, дека!
Бумажка пропала.
Кому попала?
«Дедка» старается угадать. Если он угадывает, то «дедкой» становится
тот, у кого в руках была бумажка, если нет, то он опять выполняет роль
«дедки».
А имеющий бумажку подходит к «дедке», дотрагивается до него три
раза и говорит:
Меня дедка не узнал,
Старым дедом снова стал.
«Дедка» еще раз вертится, а играющие поют:
Гусигусаки летели
Над дедкиной головой,
Золото теряли,
Дедке кричали:
 У меня, у меня,
Погляди, дед, на меня.
При последних словах «дедка» срывает повязку и с открытыми глазами
должен угадать, у кого бумажка. Все делают вид, что передают бумажку,
стараясь   ввести   «дедку»   в   заблуждение.   «Дедка»   просит   показать   руки.
Попавшегося с бумажкой в руках приветствуют:
Здорово, дед,
Ты не гусак, а дед.
Он становится «дедкой», игра начинается снова. Прялица
Играющие, взявшись за руки, образуют круг. В середине круга стоит
«жених». Играющие ходят по кругу, приговаривая:
Прялица, кокорица моя.
С горя выброшу на улицу тебя;
Стану прясть да попрядывать,
На беседушку поглядывать.
После этих слов «жених» выбирает себе «невесту». Игра продолжается
(другой «жених» выбирает себе «невесту»).
Дедушка – рожок
Один из играющих – «дедушкарожок» (водящий). Ему отводится дом.
Затем все остальные играющие делятся на две равные партии, расходятся на
две противоположные стороны, по бокам «дома» водящего. При этом каждая
партия проводит для себя черту или кладет жердь, обозначая тем самым свой
«дом». Свободное пространство между домами называется полем. Когда для
игры все готово, «дедушкарожок» из своего «дома» спрашивает:
 Кто меня боится?
 Никто,  отвечают играющие и перебегают из одного своего «дома» в другой
через поле, поддразнивая при этом водящего:
 Дедушкарожок на печи дыру прожег.
Водящий   ловит   перебегающих   и   пойманных   отводит   в   свой   «дом».
Перебегающие могут выручать пойманных: пока водящий занят ловлей кого
либо   из   бегущих,   один   из   играющих   подбегает   к   «дому»   водящего   и
дотрагивается   рукой   до   пойманного,   который   после   этого   считается
вырученным и может снова присоединяться к своей группе. Когда водящий переловит всех, тогда водить в следующей игре начинает пойманный прежде
других.
Иногда же пойманные водящим становятся его помощниками и вместе с
ним ловят остальных играющих.
Слепая курица и чулок
Выбирают   «слепую   курицу»   и   «чулок».   Остальные   играющие
изображают   «краски»   и   сообщают   свои   названия   «чулку».   «Краски»
становятся в ряд, а «чулок» и «слепая курица» перед ними. Затем «чулок»
закрывает руками глаза «слепой курице» и вызывает какуюнибудь «краску».
Вызванная   «краска»   тихо   подкрадывается   к   «слепой   курице»   и,   слегка
щелкнув ее по лбу становится так же тихо опять на свое место. После того
«чулок»,   повернув   лицом   к   себе   «слепую   курицу»,   открывает   ей   глаза   и
спрашивает, кто ее щелкнул. Если «слепая курица» угадает, то щелкнувший
заменяет ее. Затем «краски» меняют свои названия, которые снова сообщают
«чулку». Если же «слепая курица» ошибется, то продолжает водить , пока не
угадает.
Краской
Играющие избирают «мамку», «ангела» и «черта». Сами становятся в
ряд, в конце ряда – «мамка».
Всем играющим даются имена – название какойлибо краски: красная,
зеленая и так далее. «Ангел» ходит с одной стороны, «черт»  с другой.
«Ангел» произносит:
 Стук, стук, под окном.
«Мамка» спрашивает:
 Кто тут? Пошто пришел?
 За краской.
 За какой?
 За белой. Названный выходит и становится на сторону «ангела». «Черт» со своей
стороны также стучит под окном и на вопрос «кто тут?» отвечает:
 Я – черт с рогами, с горячими пирогами.
Затем также называет краску.
Когда   играющие   разделятся   на   две   партии,   они   перетягиваются   на
палке: на чьей сторона силы больше: на стороне «ангела» или «черта».
Слепой козел
Играющие выбирают считалкой «слепого козла». Ему завязывают глаза
и подводят к двери. Он начинает в нее стучать. Играющие спрашивают:
 Кто здесь?
Он отвечает:
 Слепой козел.
Тогда один из играющих подходит к «козлу» и говорит:
Слепой козел,
Не ходи к нам на двор.
Поди в кут,
Где холсты ткут.
Там тебе холстик дадут.
«Козел» начинает бить в дверь ногами. Играющие снова спрашивают:
 Кто здесь?
«Козел» отвечает:
 Афанас.
Тогда все играющие говорят:
Афанас,
Не бей нас!
Афанас,
Ходи по нас!(т. е. догоняй нас) С   последними   словами   один   из   играющих   слегка   ударяет   ладонью
«козла» по спине и бежит прочь. «Козел» начинает искать ударившего. Всякий
пойманный «козлом» считается виноватым и должен стать «слепым козлом».

file_name: Зимние  Святки.doc

intro: Игры – удивительно совершенные и ценные произведения народного творчества, которые создавались и оттачивались десятками поколений, вбирая в себя опыт целого народа. Они развивают ловкость, гибкость, силу, моторику, тренируют реакцию и координацию движений, воспитывают навыки обращения, с помощью них познаются этические нормы и законы физики. Они разнообразны, развлекательны и эмоциональны.

title: Игра "Зимние Святки"


extracted_text:
Капуста
Рисуется   круг      «огород».   На   середину   круга   складываются   шапки,
пояса, платки и прочее. Это  «капуста». Все участники игры стоят за кругом,
а   один   из   них   выбирается   хозяином.   Он   садится   рядом   с   «капустой».
«Хозяин» изображает движениями то, о чем поет:
Я на камушке сижу,
Мелки колышки тешу,
Мелки колышки тешу,
Огород свой горожу,
Чтоб капусту не украли,
В огород не прибежали
Волк и лисица, бобер и куница,
Заяц усатый, медведь косолапый.
Играющие стараются быстро забежать в «огород», схватить «капусту» и
убежать. Кого «хозяин» поймает, тот выбывает из игры. Участник, который
больше всех унесет «капусты», объявляется победителем.

intro: Народные игры вызывают активность мысли, способствуют рас-ширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире. Кроме того, они совершенствуют все психические процессы — вни¬мание, память, воображение, стимулируя переход детского организма на более высокую ступень развития. Они являются неотъемлемой частью художественного, физического, эмоционального формирова¬ния дошкольника

title: Игра "Капуста"


extracted_text:
Кораблики
                                           (игра для мальчиков)
Несколько   мальчиков   изображают   кораблики.   Остальные   ребята
делятся на две группы.
Мальчики,   изображающие   кораблики,   «проплывают»   друг   за   другом.
Первая группа ребят бежит за ними с песней:
Дуй, дуй, ветерок, с запада на восток.
Кораблик гони до великой реки,
До великой реки, до широкой воды.
 Вторая группа ребят бежит за корабликами с песней:
Кораблик плывет, товары везет
Все дешевые, все грошовые
Смолы да вару
На грош всего товару.
Дыму да ветру
Ничего в трюме нету!

file_name: кораблики.doc

title: Игра "Кораблики"


extracted_text:
Разработка  урока
«Безопасность в сети Интернет»
Разработала:
учитель математикиинформатики
 Тихонова Елена Анатольевна
1 кв.категория
20162017 Цель: обеспечение информационной безопасности
несовершеннолетних обучающихся и воспитанников путем привития
им навыков ответственного и безопасного поведения в современной
информационнотелекоммуникационной среде.
Задачи:
ознакомить учащихся:
– с правилами ответственного и безопасного поведения в
современной информационной среде, способах защиты от
противоправных посягательств в сети Интернет;
– как критически относиться к сообщениям в СМИ (в т.ч.
электронных), как отличить достоверные сведения от
недостоверных, как избежать вредной и опасной для них
информации, как распознать признаки злоупотребления их
доверчивостью и сделать более безопасным свое общение в сети
Интернет;
– как общаться в социальных сетях (сетевой этикет), не обижая
своих виртуальных друзей, и избегать выкладывать в сеть
компрометирующую информацию или оскорбительные комментарии
и т.д.
Методы и формы обучения: словесный (дискуссия, рассказ),
видеометод, наглядный (демонстрация), практический; частично
поисковый, проблемный, метод мотивации интереса; интерактивная
форма обучения (обмен мнениями, информацией).
Оборудование: компьютер, мультимедиа, экран, доступ к
интернету.
Подготовка к уроку. Изучение учащимися  понятий
:интернет,угроза, безопасность, информация, угроза
информационной безопасности.
Ведущие понятия урока: интернет, угроза, безопасность,
информация, угроза информационной безопасности. Ход урока.
I. Мотивация к деятельности.

Вступительная часть — сообщение цели и задач  урока.
   Развитие глобальной сети изменило наш привычный образ жизни, расширило
границы   наших   знаний   и   опыта.   Теперь   появилась   возможность   доступа
практически к любой информации, хранящейся на миллионах компьютерах во
всём мире. Но с другой стороны, миллионы компьютеров получили доступ к
вашему   компьютеру.   И   не   сомневайтесь,   они   воспользуются   этой
возможностью. И ни когдато, а прямо сейчас.
Беседа с классом по вопросам :
1.Чем является компьютер в вашей семье? Приведите примеры ситуаций из
вашей жизни, связанных с положительными и отрицательными эмоциями по
поводу использования компьютера.
2. Что означает понятие « интернет»?
Интернет  – это объединенные между собой компьютерные сети, глобальная
мировая   система   передачи   информации   с   помощью   информационно
вычислительных ресурсов.
3.Что дает Вам интернет?
(Предполагаемые  ответы:  общение  с друзьями, родственниками;    доступ  к
новой   информации   и   развлечениям;   возможность   учиться   новому,
знакомиться   с   новыми   людьми   и   т.д.   Бесконечный   поток   информации   на
любую тему  от медицины до науки и техники;  подробнейший материал обо
всех   видах   искусства;      массу   полезной   информации   для   студентов   и
школьников;      сведения   для   тех,   кто   ищет   работу;      справки   об   отдыхе,
развлечениях, спорте и самых разных товарах. В Интернет можно отыскать
различные справочники, словари, энциклопедии и географические карты).
4. Что означает: угроза информационной безопасности? аа
Безоп сность
 — многозначное понятие, характеризующее в первую очередь
защищённость   и   низкий   уровень   риска   для   человека,  общества   или   любых
других субъектов, объектов или их систем.

Информация  —   сведения   о   чёмлибо,   независимо   от   формы   их
представления.
Угроза   информационной   безопасности  —   совокупность   условий   и
факторов,   создающих   опасность   жизненно   важным   интересам   личности,
общества и государства в информационной сфере.
II. Анализ, обсуждение ситуаций и разработка рекомендаций.
Краткая справка. Приложение 5
ИСТОРИЯ И ПРИЧИНА ВОЗНИКНОВЕНИЯ ИНТЕРНЕТА.
  Интернет возник в 1960е годы, когда Министерство обороны США решило,
в   целях   содействия   коллективной   работы   ученых   и   исследователей   из
территориально отдаленных регионов, дать им возможность подключаться к
одним и тем же компьютерам, редким тогда и дорогостоящим машинам и
иметь   доступ   к   общим   файлам.   Для   этого   требовалось   объединить   все
компьютеры в одну сеть и превратить их в единую систему.
Почему   сегодня   тема   информационной   безопасности
стала очень актуальной?
Основные угрозы в сети интернет для детей.
  Более 40% детей сталкиваются с сексуальными изображениями в интернете.
Младшие школьники сталкиваются с сексуальными изображениями реже, чем
старшие, но испытывают больший стресс.
     В сети есть множество сайтов о похудании, о наркотиках, "к которым не
привыкаешь", о взрывчатых веществах, приготовленных в домашних условиях
и т.д.

природной любознательности.
  Более 20% детей становятся жертвами нападок со стороны сверстников.80%
школьников   имеют   аккаунты   в   социальных   сетях.70%   в   своих   аккаунтах
указывают свою фамилию, точный возраст и номер школы.40% российских
  Прилежные   дети   в   2   раза   чаще   попадают   на   «плохие»   сайты   в   силу детей   готовы   продолжить   онлайн   общение   в   реальной   жизни.   У   30%
школьников данные аккаунта открыты всему миру.
Существует 5 типов Интернетзависимости:
  • бесконечный вебсерфинг — постоянные «путешествия» по Интернету с
целью поиска информации.
  •   пристрастие   к   виртуальному   общению   и   виртуальным   знакомствам,
характеризуется   большими   объёмами   переписки,   постоянным   участием   в
чатах, форумах, избыточностью знакомых и друзей из Интернета.
 • игровая зависимость — навязчивое увлечение сетевыми играми.
  •   навязчивая   финансовая   потребность   —   игра   по   сети   в   азартные   игры,
ненужные покупки в интернетмагазинах.
  •   киберсексуальная   зависимость   —   навязчивое   влечение   к   посещению
порносайтов.
Осмыслите следующие факты.
1. В России средний возраст начала самостоятельной работы в Сети  10
лет (в 2009 году  11 лет); и сегодня наблюдается тенденция к снижению
возраста до 9 лет.
2. 30% несовершеннолетних РФ проводят в Сети более 3 часов в день (при
норме 2 часа в неделю!).
3. Ежедневная  детская  аудитория Рунета: 46% (1314 лет), 54% (1516
лет).
4. Самые   "любимые"   детьми   ресурсы   –   социальные   сети   (78%);   в   них
проводится до 60 минут в день.
5. Помимо социальных сетей, среди несовершеннолетних         популярны
следующие виды и формы онлайнразвлечений: сетевые игры; просмотр
и   скачивание   фильмов,
  клипов,   аудиофайлов,   программ;   обмен
файлами;   использование   электронной   почты,   сервисов   мгновенного
обмена сообщениями, чатов;ведение блогов и пр.
6. 4% детей сталкиваются в Интернете с порнографической продукцией,
40% получают непосредственные предложения о встречах "в реале".
 Просмотрев   видеоролик,   ответьте   на  вопрос:   как   избежать   опасных

ситуаций в Интернете?

Просмотр видеролика  «Урок "Развлечения и безопасность в Интернете"на сайте «Азбука
безопасности». ( http://azbez.com/node/2017) 2 мин. Приложение 1

 Защитите себя в Интернете. Думайте о том, с кем разговариваете. Никогда не
разглашайте в Интернете личную информацию, за исключением людей,
которым вы доверяете. При запросе предоставления личной информации на
вебсайте всегда просматривайте разделы «Условия использования» или «Политика защиты конфиденциальной информации», чтобы убедиться в
предоставлении оператором вебсайта сведений о целях использования
получаемой информации и ее передаче другим лицам.Всегда удостоверяйтесь
в том, что вам известно, кому предоставляется информация, и вы понимаете,
в каких целях она будет использоваться.
Помните! В Интернете не вся информация надежна и не все пользователи
откровенны.

  Просмотрев   видеоролик,   ответьте   на   вопрос:   как   распознать   ложь   и
правдиво вести себя в Интернете?

Просмотр видеролика  «Урок "Как обнаружить ложь и остаться правдивым в
Интернете" на сайте «Азбука безопасности». ( http://azbez.com/node/2017) 2 .
32мин. приложение 2.

Думай о других пользователях.Закону необходимо подчиняться даже в
Интернете. При работе в Интернете будь вежлив с другими пользователями
Сети.Имена друзей, знакомых, их фотографии и другая личная информация
не может публиковаться на вебсайте без их согласия или согласия их
родителей. Разрешается копирование материала из Интернета для личного
использования, но присвоение авторства этого материала запрещено.Передача
и использование незаконных материалов (например, пиратские копии фильмов
или музыкальных произведений, программное обеспечение с надорванными
защитными кодами и т.д.) является противозаконным.  Копирование
программного обеспечения или баз данных, для которых требуется лицензия,
запрещено даже в целях личного использования.
  Помните! Неразрешенное использование материала может привести к
административному взысканию в судебном порядке, а также иметь прочие
правовые последствия
   Просмотрев видеоролик, ответьте на вопрос: как уберечься от разного
рода мошенничества в Интернете?

Просмотр видеролика  «Урок "Остерегайся мошенничества в Интернете"" на
сайте «Азбука безопасности». ( http://azbez.com/node/2017) 2 .52мин.
Приложение 3

Остерегайтесь мошенничества! В Интернете легко скрыть свою личность.
Рекомендуется проверять личность человека, с которым происходит общение
(например, в дискуссионных группах).
  Помните! Большая часть материалов, доступных в Интернете, является
непригодной для несовершеннолетних.
Физ. минутка «Собери рукопожатия». Участникам предлагается в течение 10 секунд пожать руки как можно большего числа
других людей.
 Кому сколько человек удалось поприветствовать?

 Общаясь в Интернете, мы очень часто добавляем незнакомых людей в свои
социальные сети и общаемся с ними. Мы не знаем про них ничего, только их
Ники. Как много информации про человека мы можем узнать от Ника или
рукопожатия?   Однако,   очень   важно   знать,   что   есть   рядом   люди,   готовые
выслушать, оказать поддержку, помочь в трудную минуту.
III. Закрепление.
Интерактивная викторина.
Приложение 4
Для родителей можно предоставить памятку на родительском собрании.
Памятка для родителей:
1. Поговорите с детьми о том, чем они занимаются в интернете.
2.
  Помните,   что   безопасность   ваших   детей   в   Интернете,   на   90%   зависит   от   вас,
поэтому создайте свой собственный список правил работы ребенка в Интернете и
повесьте его на стену около компьютера.
3. Конфидециальность: при общении использовать только имя или ник (псевдоним),
который лучше чтобы придумал сам родитель и оно не несло личной информации,
не сообщать посторонним людям номер телефона, адрес, место учебы и прочую
важную   информацию,   не   высылать   свои   фотографии   Установите   и   регулярно
обновляйте антивирусную программу.
4. Контролируйте приобретение ребенком компьютерных дисковс играми, чтобы они
не причинили вреда детскому здоровью и психике.
5. Всегда   держите   компьютер   в   центре   внимания,   узнавайте,   для   чего   ваши   дети
используют Интернет.
6. Научите детей рассказывать вам даже о малейшем беспокойстве, что чтото пошло
не так.
7. Расскажите детям о мошенниках и прочих "плохих" людях в Сети, которые могут
выдавать себя за других, поэтому надо отказываться от встреч с ними. Научите
ребенка говорить "Нет".
8. Не   забудьте   рассказать   об   авторском   праве,   что   неправомерное   использование
чужого материала может быть уголовно наказуемым.
9. Расскажите, что далеко не все, что есть в интернете  правда, всегда нужно уточнять
у родителей.
IV.   Рефлексия.   Подведение   итогов   работы.  Учащиеся   высказывают   свое   мнение,
оправдались ли их ожидания от проделанной работы. Оценка учащимися занятия (на доску крепятся звездочки. Красная – занятие понравилось;
зеленая – занятие оставило равнодушным; синяя – занятие не понравилось).
Используемая литература и Интернетресурсы:
1. В.П.Леонтьев Компьютерная энциклопедия. М., 2002.
2. Интернетресурсы. Википедия.
3. Н.И.Дереклеева. Родительские собрания. 511 классы. М «ВАКО», 2005.
4. Сайт «Азбука безопасности». ( http://azbez.com/node/2017)
5. Воспитание ребенка дошкольного возраста » Безопасность детей в сети Интернет.
 .  ru   /2012/10/
 bezopasnost

   detey

   v    internete

http
 ://   baby
   consultant

 .  html

intro:
«Безопасность в сети Интернет»
Цель: обеспечение информационной безопасности несовершеннолетних обучающихся и воспитанников путем привития им навыков ответственного и безопасного поведения в современной информационно-телекоммуникационной среде.

Задачи:
ознакомить учащихся:
– с правилами ответственного и безопасного поведения в современной информационной среде, способах защиты от противоправных посягательств в сети Интернет;
– как критически относиться к сообщениям в СМИ (в т.ч. электронных), как отличить достоверные сведения от недостоверных, как избежать вредной и опасной для них информации, как распознать признаки злоупотребления их доверчивостью и сделать более безопасным свое общение в сети Интернет;
– как общаться в социальных сетях (сетевой этикет), не обижая своих виртуальных друзей, и избегать выкладывать в сеть компрометирующую информацию или оскорбительные комментарии и т.д.

title: «Безопасность в сети Интернет»


extracted_text:
«Творческий педагог – творческие дети»
Цель: Мотивация деятельности педагогического коллектива по развитию и
реализации творческих возможностей в учебновоспитательном процессе.
Задачи:
 Систематизировать теоретические знания по теме “Творчество учителя”.
 Определить методы работы, влияющие на повышение творческого потенциала
педагогов и учащихся.
Повестка дня
1. Развитие и реализация творческих возможностей учащихся в
воспитательном процессе.
Докладчик Мордвинкина Г. В. (Дубина Л. А. и Хлопотова Г. Н).
2. Современный урок как
совместное творчество учителя и учащихся.
Докладчик Ермакова Т. И. (Левандина Ю. В. И Белых Т. В.)
«Современный урок  как совместное творчество  учителя и учащихся»
«Посредственный учитель излагает.
Хороший учитель объясняет.
Выдающийся учитель показывает.
Великий учитель вдохновляет.»
Уильям Уорд
3 слайд
Об   уроке   написано   множество   книг,   статей,   диссертаций.
Меняются   цели   и   содержание   образования,   появляются   новые
средства   и   технологии   обучения,   но   какие   бы   не   свершались
реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем
держалась традиционная, а сейчас стоит и современная школа. Урок
определяет лицо школы, является ее «визитной карточкой».
За период своей педагогической деятельности учитель дает более
25 тысяч уроков, каждый ученик за время своего обучения посещает
почти 10 тысяч уроков.
Все   остальное   (кружки,   факультативы,   секции,   инд   занятия)
играет   хотя   и   важную,   но   вспомогательную   роль,   дополняя   и
развивая   то,   что   закладывается   в   уроке.   Именно   поэтому   урок
должен   не   только   вооружать   учащихся   знаниями   и   умениями,
значимость которых невозможно оспорить, но и вызывать у детей искренний   интерес,   подлинную   увлеченность,   формировать   их
творческое сознание.
Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни лет
назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и
ученик. Между ними (всегда) – океан знаний и рифы противоречий.
И это – нормально.  Любой океан противоречит, препятствует, но
преодолевающих   его      одаривает   постоянно   меняющимися
пейзажами,   неохватностью   горизонта,   скрытной   жизнью   своих
глубин, долгожданным и неожиданно вырастающим берегом.
4 слайд
Совместная деятельность в обучении…
Ктото   может   возразить,   что   говорить   об   этом   излишне.
Действительно,   совместная   деятельность   присуща   обучению   по
определению.
Давайте   вспомним:   “Процесс   обучения   –   это   совместная
деятельность   учителя   и   учащихся,   направленная   на   овладение
учащимися   социальным   опытом,   создание   условий   для   их
самоопределения   и   самореализации…”;   “Метод   обучения   –   это
способ совместной деятельности учителя и учащихся, направленный
на   достижение   цели   обучения”.   Как   видим,   во   всех   этих
определениях   подчёркивается   наличие   совместной   деятельности
учителя и учащихся, абсолютно необходимой в силу двустороннего
характера процесса обучения.
5 слайд
Обратимся к известной цитате В.А. Сухомлинского: "Урок – это
зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его
интеллектуального богатства, показатель его кругозора,
эрудиции". Эта форма многие столетия определяла лицо школы,
являлась ее «визитной карточкой». Безусловно, и современная
школа держится на уроке, но только на современном, который
определяет ее социальный и педагогический статус, роль и место в
становлении, развитии и педагогов, и школьников.
6 слайд Что же такое современный урок в нашем понимании и в
представлении учащихся?
С точки зрения учителей современный урок имеет следующие
составляющие:
 Научный подход.
 Дисциплина, посещаемость.
 Интеллектуальное развитие учеников.
 Новые технологии обучения.
 Наличие ТСО.
 Этика и культура поведения учащихся.
Что же отвечают ученики? Современный урок это:
 Когда на уроке интересно, весело и понятно.
 Когда урок ведет добрый и понимающий учитель.
 Когда учитываются мнения учеников.
 Когда учитель объективно оценивает.
Как   для   учеников,   так   и   для   Учителя,   урок   интересен   тогда,
когда он современен в самом широком понимании этого слова.
Что   бы   ни   твердили   о   компьютеризации   и   дистанционном
образовании, учитель  всегда  будет капитаном в  этом  плавании   и
главным   штурманом   проводником   через   все   рифы.   Как   бы   ни
старались   уравнивать   учителя   с   учениками,   он   как   был,   так   и
остается главным действующим лицом на любом уроке. Потому, что
он  всегда старше, за ним  знания, опыт понимания и применения
этих   знаний.   Но   все   это      не   облегчает,   а   осложняет   его   жизнь.
Перед   Учителем      живые,   вечно   меняющиеся,   непредсказуемые
ученики, от которых не всегда знаешь, чего ожидать.
7 слайд

ее

активного
Современный   урок    это   прежде   всего  урок,   на   котором
учитель умело использует все возможности для развития личности
ученика,
роста,
глубокого  и  осмысленного усвоения знаний, для формирования ее
нравственных   основ.   Если   урок современный,   то   он   обязательно
закладывает   основу   для   будущего,   готовит   ребёнка   к   жизни   в
меняющемся обществе. Поэтому урок – это одна из составляющих
качества образовательного процесса.
умственного Но   в   настоящее   время,   как   и   прежде,   многие   учителя

предпочитают традиционный урок, что иногда является логически
оправданным.   Это   объясняется   разными   причинами:   чаще   всего
привычкой и боязнью нового, непониманием огромного количества
инноваций, внедряющихся в современную школу и порой не дающих
никаких   положительных   результатов,   кроме   дополнительной
нагрузки, требующей моральных и физических затрат от учителя.
8 слайд
Но   есть   учителя,   и   их   немало   (чаще   учителя   начальных
классов), которым удается изменить ход традиционного урока так,
чтобы это понравилось не только им, но и их ученикам. И самым
интересным   становится   то,   что   они   стремятся   к   вовлечению   в
активный   творческий   процесс   обучения   своих   учащихся.
Естественно, учитель не освобождается от своей обязанности учить,
но он начинает учить поновому.
Учитель  должен  уметь  организовать   учебный  процесс  таким
образом, чтобы каждый ученик оказался в ситуации, когда он может
и   желает   раскрыть   свои   потенциальные   творческие   возможности,
когда он берет ответственность за свой ученический труд на себя,
вступая   с   учителем   в   отношение   доброжелательного
сотрудничества,   а   не   иждивенчества.   Когда   ученик   окажется   с
помощью учителя и его методики в такой ситуации, тогда можно
считать   свой   урок   успешным,   современным.   А   это   порой   бывает
очень трудно.
 9 слайд
Рассмотрим   урок   как     совместное   творчество  учителя   и
учащихся,   как   две   стороны   сложного   процесса   воспитания,   в
котором   совместное обучение, возможно даже превалирует, даёт
возможность   раскрыть   творческие   способности   каждого   ребёнка.
Современный   урок   –   урок   актуальный   для   настоящего   времени.
Современный урок – урок действенный, имеющий непосредственное
отношение к интересам личности ребенка, его родителей, общества,
государства. Учитель развивает в своих учениках мысль и чувство,
одухотворяет педагогический процесс, наполняет его содержание и методы особым светом человеколюбия и добросердечия, ведёт   к
открытиям   и   позволяет   через   творчество   и   мастерство,   живые
добрые   чувства   вести   ребят   к   высшей   духовности,   к   осознанию
уникальности и гармонии великого достоинства человека. Педагог
рассматривает урок как важный отрезок жизни детей, как то время,
в течение которого ребёнок как бы  сам собою может стать лучше,
добрее, человечнее, подняться над самим собой.

Другими   словами,   если   раньше   ребёнок   выступал   в   роли
пассивного слушателя, то в соответствии с новыми веяниями, он
должен стать исследователем, который умеет сам добывать знания,
работая в группе с другими детьми или самостоятельно.
10 слайд
 Сегодня творчество на учебных занятиях рассматривается
как   обязательный   компонент   профессиональной деятельности
учителя, призванного   научить   обучающихся   индивидуальному
применению   знаний   в   нестандартных   ситуациях.   Творчество
осознается   субъектами   педагогического   процесса   как   личностная
ценность,   обеспечивающая   внутреннюю   свободу   личности   и
реализующаяся через создание психологопедагогических условий,
предоставляющих   каждому   возможность   для   субъективного
(«открытие»   для   себя   новых   знаний)   и   объективного   (создание
нового продукта деятельности) творчества.
Принципы эмпатического слушания, который лежит в основе
мастерской, предполагает, что мы слушаем, чтобы понять другого
человека и посмотреть на вещи с его позиции. Именно этот принцип
оказывается самым сложным для реализации в поведении учителя,
особенно   начальных   классов,
  стереотипы
педагогического сознания крепко держат нас в плену традиционных
представлений о главенствующей роли учителя, а мастерская – это
процесс взаимообучения не только учащихся. Чему ученики могут
научить учителя? Они учат нас творчеству, они удивляют нас своей
способностью   к   передаче   творческого   духа.   Здесь   преуспевают
дети. Они, например, с легкостью отрываются от столь привычного
для   урока   ориентира,   как   соответствие   замыслу   учителя,
угадывание его желаний, высказывание ожидаемых им ответов.
  к   сожалению, Не маловажное значение для успешного совместного
творчества учителя и учащихся на уроке играют
взаимоотношения и стиль общения между ними. Я предлагаю вам
прямо сейчас ответить на вопросы анкеты.
для того чтобы определить стиль вашей деятельности.
Анкета для учителей «Стиль преподавания»
I. Если класс не убран:
1) моя реакция зависит от ситуации;
2) я не обращаю на это внимание;
3) не могу начать урок.
II. Я считаю своей обязанностью сделать замечание, если
ребёнок нарушает порядок в общественном месте:
1) в зависимости от ситуации;
2) нет;
3) да.
III. Я считаю, что лучше работать под руководством человека,
который:
1) предоставляет простор для творчества;
2) не вмешивается в мою работу;
3) даёт чёткие указания.
IV. Во время урока я придерживаюсь намеченного плана:
1) в зависимости от ситуации;
2) предпочитаю импровизацию;
3) всегда.
V. Когда я вижу, что ученик ведет себя вызывающе по
отношению ко мне:
1) считаю, что лучше выяснить отношения;
2) игнорирую этот факт;
3) плачу ему той же монетой.
VI. Если ученик высказывает точку зрения, которую я не могу
принять:
1) я пытаюсь принять его точку зрения;
2) перевожу разговор на другую тему;
3) стараюсь исправить его, объяснить ему его ошибку.
VII. На мой взгляд, в школьном коллективе важнее:
1) работать творчески; 2) отсутствие конфликтов;
3) трудовая дисциплина.
VIII. Я считаю, что учитель может повысить голос на ученика:
1) нет, это недопустимо;
2) трудно ответить;
3) если ученик этого заслуживает.
IX. Непредвиденные ситуации на уроках:
1) можно эффективно использовать;
2) лучше игнорировать;
3) только мешают учебному процессу.
Х. Мои ученики относятся ко мене с симпатией:
1) нет;
2) когда как;
3) не знаю.
11 слайд
Посчитайте, каких у вас ответов больше под номером 1, 2 или 3.
Если   вас   преобладает   1й   вариант,  то   это   говорит   о
демократическом  стиле   деятельности   учителя.   Педагог   дает
возможность   учащимся   самостоятельно   принимать   решения,
прислушивается   к   их   мнению,   поощряет   самостоятельность
суждений, учитывает не только успешность, но и личные качества
учеников.   Основные   методы   воздействия:   побуждение,   совет,
просьба.   У   педагога   наблюдается   удовлетворенность   своей
профессией,   гибкость,   высокая   степень   принятия   себя   и   других,
открытость   и   естественность   в   общении,   доброжелательный
настрой, способствующий эффективности обучения.
Преобладание   2го   варианта  ответа   указывает   на   черты   стиля
попустительства  в деятельности учителя. Такой педагог избегает
принятия   решений,   передавая   инициативу   ученикам,   коллегам,
родителям.   Организацию   и   контроль   деятельности   учащихся
осуществляет   бессистемно,   в   сложных   педагогических   ситуациях
проявляет   нерешительность   и   колебания,   испытывая   чувство
определённой   зависимости   от   учеников.   Для   многих   из   таких педагогов   характерна   заниженная   самооценка,   чувство   тревоги   и
неуверенности   в   своем   профессионализме,   недовольство   своей
работой.
Преобладание   3го   варианта
говорит   об  авторитарных
тенденциях   в   деятельности   педагога.   Учитель   использует   свои
права,   как   правило,   не   учитывая   мнение   детей   и   конкретную
ситуацию. Главные методы воздействия — приказ, поручение.
Такому   учителю   свойственно   недовольство   работой   многих
учеников, хотя он может иметь репутацию сильного педагога. Но на
его уроках дети чувствуют себя неуютно, большинство не проявляет
активности и самостоятельности.
Подводя итоги, считаю, что педагог  это благороднейшая и
труднейшая профессия, которая требует от человека, посвятившего
ей   жизнь,   постоянного   творчества,   неустанной   работы   мысли,
огромной   душевной   щедрости,   любви   к   детям,   безграничной
верности делу.
Учитель  это не профессия, это образ жизни.
Закончить выступление хочется словами Л.Н. Толстого:
«Если ученик в школе не научился сам творить, то в жизни он будет
только   подражать,   копировать,   так   как   мало   таких,   которые   бы,
научившись   копировать,
  умели   сделать   самостоятельное
приложение этих сведений».
Век XXI – век открытий,
Век инноваций, новизны,
Но  от учителя зависит,
Какими дети быть должны.
Желаю Вам, чтоб дети  в вашем классе
Светились от улыбок и любви,
Здоровья вам и творческих успехов
В век инноваций, новизны!
А как осуществляют  совместное творчество  наши педагоги с
  и   технологиями   пользуются,
учащимися,   какими   методами
расскажут Левандина Ю. В. и Белых Т. В.
Решение: 1
Принять   информацию   педагогического   совета   к   сведению   и
использовать в педагогической деятельности.
2
Продолжить   изучение  накопленного  опыта  работы  по  проблеме
педсовета через самообразование, на ШМО, семинарах.
3
В   мае   2018   года   провести   семинарпрактикум   по   теме:
«Мастерство и культура педагогического общения».
4
  Педагогам   школы   учитывать   особенности   проведения
современного урока при составлении поурочного планирования.
5
Активно   использовать   формы   и   методы   работы,   повышающие
мотивацию учащихся к обучению.
6
Психологопедагогической   службе   школы   на   основе
психологической   диагностики   оказывать   адресную   помощь   учащимся,
родителями, педагогическому коллективу с целью ориентации их в проблемах
личностного и социального развития учащихся.

file_name: Современный урок (Доклад).docx

intro:
Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними (всегда) – океан знаний и рифы противоречий. И это – нормально. Любой океан противоречит, препятствует, но преодолевающих его - одаривает постоянно меняющимися пейзажами, неохватностью горизонта, скрытной жизнью своих глубин, долгожданным и неожиданно вырастающим берегом.Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова.
Что бы ни твердили о компьютеризации и дистанционном образовании, учитель всегда будет капитаном в этом плавании и главным штурманом проводником через все рифы. Как бы ни старались уравнивать учителя с учениками, он как был, так и остается главным действующим лицом на любом уроке. Потому, что он - всегда старше, за ним - знания, опыт понимания и применения этих знаний. Но все это - не облегчает, а осложняет его жизнь. Перед Учителем - живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь, чего ожидать.

title: «Современный урок - как совместное творчество  учителя и учащихся»


extracted_text:
Коршун
Выбирается «коршун».
Играющие встают в круг, ведут хоровод и поют:
Коршун, коршун, колесом.
Твои детки за лесом
Пить, есть просят,
Работать не могут.
Я их кормила,
Я их поила,
Спать уложила,
Рогожкой накрыла.
«Коршун» стоит в середине круга и копает землю. Его спрашивают:
Коршун, коршун, что ты делаешь?
 «Коршун» отвечает:
Ямочку рою.
Зачем тебе ямочка?
 Копеечку ищу.
Зачем тебе копеечка?
Иголочку да ниточку куплю.
 Зачем иголочка?
Мешок сшить.
Зачем мешок?
Камушки класть.
Зачем тебе камушки?
В твоих деток бросать.
Все разбегаются. Коршун их ловит.

title: Игра "Коршун"


extracted_text:
Красная горка
В круги
Выбирается водящий.
Играющие образуют круг. В центре с закрытыми глазами стоит водящий.
Играющие ходят вокруг него и поют:
Отгадай, чей голосок,
Становися во кружок
И скорей когонибудь
Своей палочкой коснись.
Отвечай поскорей, Отгадать поторопись.
Затем останавливаются, а водящий ощупывает у всех головы. Тот, кого
он верно назовет по имени, идет в круг.

file_name: Красная горка.doc

title: Игра "Красная горка"


extracted_text:
Арифметические операции в двоичной системе счисления
ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКА
(Тема урока)
1.
Цель и задачи урока
Цель: познакомить учащихся с правилами выполнения арифметических операций (сложение, вычитание, умножение)
в двоичной системе счисления, иметь представление о способах оперирования числовой информацией в памяти
компьютера.
Задачи:
 обучающие: освоить способы сложения, вычитания, умножения в двоичной системе счисления
развивающие:  развивать   память,   внимание   учащихся.   Формирование   познавательного   интереса   и   творческой
активности.
воспитательные: привитие навыков самостоятельной работы при выполнении индивидуальных заданий.
2.
3.
4.
5.
Тип урока: изучение нового материала.
Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная.
Необходимое техническое оборудование: мультимедиа проектор, колонки, компьютерный класс.
Структура и ход  урока № Этап урока
1
2
Организацио
нный момент
задания
Проверка
домашнего
задания
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Деятельность учителя
(с указанием действий с ЭОР,
например, демонстрация)
Название
используемых ЭОР
(с указанием
порядкового номера
из Таблицы 2)
Деятельность ученика
Приветствие.
Проверка готовности класса к уроку
Рассаживаются по своим местам
Фронтальная работа
1. Ответы на вопросы (слайд 2)
2.Проверьте достоверность полученных
данных:
34610=1010110102
Один учся выполняет проверку
А остальные сверяют с доской!
На прошлом занятии вы познакомились с
двоичными, восьмеричными, десятичными
и шестнадцатеричными системами
счисления. И прежде, чем приступить к
изучению новой темы, давайте ответим на
некоторые вопросы по изученному
материалу.
  Что такое позиционная система?
(Система счисления, которая имеет
определенный алфавит цифр и
основание.)
  Что такое непозиционные системы
счисления? (Это системы, в которых
позиция числа не имеет значения)
  Какие системы счисления вы знаете?
(Двоичная, восьмеричная, десятичная,
шестнадцатеричная)
  Чему равно основание системы
счисления? (Основание системы равно
количеству цифр (знаков) в алфавите.)
  Какая особенность шестнадцатеричной № Этап урока
Название
используемых ЭОР
(с указанием
порядкового номера
из Таблицы 2)
Деятельность учителя
(с указанием действий с ЭОР,
например, демонстрация)
Деятельность ученика
3
4
Сообщение
темы урока
и постановка
цели
Изучение
нового
материала
Сложение
одноразрядных
двоичных чисел, №1
системы счисления? (В ней не  только
цифры, но и 6 латинских букв A, B, C, D,
E, F)
Кроме этого у вас было письменное
домашнее задания, и я хочу посмотреть,
как вы с ним справились.
Записать само разложение и перевод
Организация работы
Мы с вами продолжаем изучать тему
системы счисления и целью нашего
сегодняшнего урока  научиться выполнять
арифметические операции в двоичной
системе счисления, а именно мы
рассмотрим с вами правила выполнения
таких операций как сложение вычитание,
умножение и деление.
Объяснение нового материала, беседа с
учащимися, демонстрация
Арифметические операции во всех
позиционных системах счисления
выполняются по одним и тем же хорошо
известным вам правилам.
Рассмотрим сложение чисел в двоичной
системе счисления. В его основе лежит
таблица сложения одноразрядных
двоичных чисел. Важно обратить внимание
на то, что при сложении двух единиц
происходит переполнение разряда и
производится перенос в старший разряд.
Переполнение разряда наступает тогда,
Восприятие информации
Запись в тетрадь:
«Арифметические операции в двоичной
системе счисления»
Восприятие информации
Оформление конспекта
Беседа с учителем
Запись в тетрадь:
Таблица сложения
0 + 0 = 0
0 + 1 = 1
1 + 0 = 1
1 + 1 = 10 № Этап урока
Название
используемых ЭОР
(с указанием
порядкового номера
из Таблицы 2)
Деятельность учителя
(с указанием действий с ЭОР,
например, демонстрация)
Деятельность ученика
Сложение
многоразрядных
двоичных чисел, №2
Вычитание
одноразрядных
двоичных чисел, №1
Вычитание
многоразрядных
двоичных чисел, №2
Умножение двоичных
чисел, №3
когда число в нем становится равным или
большим основания системы счисления.
Для двоичной системы счисления это
число равно двум.
Сложение многоразрядных чисел
производится в соответствии с
вышеприведенной таблицей сложения с
учетом переносов из младших разрядов в
старшие. Разбор примеров.
Рассмотрим вычитание двоичных чисел. В
его основе лежит таблица вычитания
одноразрядных двоичных чисел. При
вычитании из меньшего числа (0) большего
числа (1) производится заем из старшего
разряда
Вычитание многоразрядных чисел
производится в соответствии с
вышеприведенной таблицей вычитания с
учетом возможных заемов из старших
разрядов. Рассмотрим примеры.
В основе умножения лежит таблица
умножения одноразрядных двоичных
чисел.
Умножение многоразрядных двоичных
чисел производится в соответствии с
вышеприведенной таблицей умножения по
обычной схеме, применяемой в десятичной
системе счисления, с последовательным
умножением множимого на очередную
цифру множителя. В качестве примера
Запись в тетрадь примеров с доски:
1100 + 1010 = 10110
1111 +1 = 10000
101,11 + 1,011=111,001
Запись в тетрадь:
Таблица вычитания
0  0 = 0
1  0 = 1
1  1 = 0
10  1 = 1
Запись в тетрадь примеров с доски:
10110  1100 = 1010
1001  10 = 111
101,11  1,011=111,001
Таблица умножения
0 * 0 = 0
0 * 1 = 0
1 * 0 = 0
1 * 1 = 1
Запись в тетрадь: № Этап урока
Название
используемых ЭОР
(с указанием
порядкового номера
из Таблицы 2)
Деление двоичных
чисел, №3
Закрепление Интерактивный тест на
сложение двоичных
чисел, №4
Интерактивный тест на
вычитание двоичных
чисел, №5
Зачет на сложение
чисел в однобайтовом
двоичном коде, №6
Проверка
полученных
знаний
Подведение
итогов
Домашнее
задание
Тренинг на сложение
чисел в однобайтовом
двоичном коде, №7
Интерактивный тест на
вычитание
однобайтовых чисел в
5
6
7
8
Деятельность учителя
(с указанием действий с ЭОР,
например, демонстрация)
Деятельность ученика
рассмотрим
Операция деления выполняется по
алгоритму, подобному алгоритму
выполнения операции деления в
десятичной системе счисления. В качестве
примера произведем деление
Консультация по вызывающим
затруднения вопросам, проверка с
обсуждением правильных ответов
1100 * 1010 = 1111000
1001 : 11 = 11
Фронтальная работа
Выставление оценок за тест (по новой теме
выставляются только положительные
оценки).
Что нового вы узнали сегодня на уроке?
Как проверить правильность выполнения
арифметических операций?
Что необходимо выполнить
предварительно для проведения
арифметических операций над числами,
выраженными в различных системах
счисления?
Демонстрация ЭОР, объяснение по
выполнению домашнего задания.
Самостоятельная работа (тест),
результат сохранить PrtScr  на рабочем
столе ПК
Фронтальная работа
Запись в тетрадь
Задание:
1) Учебник «Информатика и ИКТ», §3.1.2
стр.82, зад. 3.6 (Произвести сложение,
вычитание, умножение и деление двоичных
чисел 10102 и 102) № Этап урока
Название
используемых ЭОР
(с указанием
порядкового номера
из Таблицы 2)
двоичной системе
счисления», №8
Интерактивный тест на
сложение в двоичном
коде (два байта), №9
Интерактивный тест на
вычитание
двухбайтовых чисел в
двоичной системе
счисления, №10
Деятельность учителя
(с указанием действий с ЭОР,
например, демонстрация)
Деятельность ученика
2) Выполнить «Интерактивный тест на
вычитание однобайтовых чисел в двоичной
системе счисления», №8
Результаты теста сохранить и выслать
учителю на электронную почту.
Дополнительно (по желанию)
Тренинг на сложение чисел в однобайтовом
двоичном коде, №7
Интерактивный тест на сложение в двоичном
коде (два байта), №9
Интерактивный тест на вычитание
двухбайтовых чисел в двоичной системе
счисления, №10 №
Название ресурса
Тип, вид ресурса
Приложение к плануконспекту урока
Перечень используемых на уроке ЭОР
Форма предъявления
информации (иллюстрация,
презентация,
видеофрагменты, тест,
модель и т.д.)
Анимационный ролик
Сложение и вычитание
одноразрядных двоичных
чисел
Сложение и вычитание
многоразрядных двоичных
чисел
Умножение и деление
двоичных чисел
Анимация
Анимация
Анимационный ролик
Анимация
Анимационный ролик
Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ
к ЭОР
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/8bb7eefa4ed943feaebe
4d6ac67bc6ec/9_112.swf
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/67cbf74bf85a4e9d
88c558f203fb90ce/9_113.swf
http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/caeea6ccbd1d4f47
90461434ac57e111/9_114.swf
http
 .  ru   /  informatika
 16.

 htm
 ://   somit

1
2
3
4
5
6
7
8
Интерактивный тест на
сложение двоичных чисел
Интерактивное
задание
Анимационный ролик
Интерактивный тест на
вычитание двоичных чисел
Зачет на сложение чисел в
однобайтовом двоичном коде
Интерактивное
задание
Интерактивное
задание
Тренинг на сложение чисел в
однобайтовом двоичном коде
Интерактивный тест на
вычитание однобайтовых
чисел в двоичной системе
Интерактивное
задание
Интерактивное
задание
Анимационный ролик
http://somit.ru/informatika17.htm
Анимационный ролик
http://информатикам.рф/slojenie2zacet1bait.htm
Анимационный ролик
http://информатикам.рф/slojenie2trening1bait.htm
Анимационный ролик
http://информатикам.рф/vicitanie2zacet1bait.htm 9
10
счисления
Интерактивный тест на
сложение в двоичном коде
(два байта)
Интерактивный тест на
вычитание двухбайтовых
чисел в двоичной системе
счисления
Интерактивное
задание
Интерактивное
задание
Анимационный ролик
http://информатикам.рф/slojenie2zacet2bait.htm
Анимационный ролик
http://информатикам.рф/vicitanie2zacet2bait.htm

file_name: Арифметические операции в позиционных системах счисления.doc

intro:
Арифметические операции в двоичной системе счисления
1.	Цель и задачи урока
Цель: познакомить учащихся с правилами выполнения арифметических операций (сложение, вычитание, умножение) в двоичной системе счисления, иметь представление о способах оперирования числовой информацией в памяти компьютера.
Задачи:
- обучающие: освоить способы сложения, вычитания, умножения в двоичной системе счисления
-развивающие: развивать память, внимание учащихся. Формирование познавательного интереса и творческой активности.
-воспитательные: привитие навыков самостоятельной работы при выполнении индивидуальных заданий.
2.	Тип урока: изучение нового материала.
3.	Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная.
4.	Необходимое техническое оборудование: мультимедиа проектор, колонки, компьютерный класс.
5.	Структура и ход  урока

title: Арифметические операции в двоичной системе счисления .


extracted_text:
Крута гора
Перед игрой делается из снега горка. Играющие ходят вокруг нее и
Стоит крута гора среди нашего двора,
Супротив терема высокого,
Супротив кольца широкого,
Не пройти, не проехати,
Что ни конному, что ни пешему.
Потом по очереди прыгают через горку. Кто ее заденет, выбывает из
поют:
игры.
Гори, гори ясно
Играющие образуют пары и становятся вереницей. Впереди на дватри
шага   «горящий»      тот,   кто   водит.   Ему   запрещено   оглядываться   назад.
Играющие поют:
Гори, гори ясно,
Чтобы не погасло.
Стой подоле –
Гляди в поле,
Едут там трубачи
Да едят калачи.
Погляди на небо:
Звезды горят,
Журавли кричат –
Гугугу, убегу. Раз, два, не воронь,
А беги, как огонь!
«Горящий»   должен   взглянуть   на   небо,   а   между   тем   пара   играющих,
стоящая в веренице последней, разъединяется. Один из них бежит по левую
сторону   вереницы,   а   другой   –   по   правую.   Оба   играющих   стараются
соединиться   впереди   «горящего».   Если   это   им   удается,   то   «горящий»
продолжает   водить,   если   нет   и   «горящий»   ловит   когонибудь   из   них,   то
оставшийся без пары водит – становится «горящим». Новая пара занимает
место за новым «горящим», и игра продолжается.

file_name: Крута гора.doc

title: Игра "Крута гора"


extracted_text:
Играющие   встают   в   круг.   Выбирается   водящий,   который   показывает
Кто с нами?
движения, а остальные их повторяют. Поют:
  Кто с нами, кто с нами пашенку пахати?
  Мы с вами, мы с вами пашенку пахати.
  Кто с нами, кто с нами жито рассевати?
  Мы с вами, мы с вами жито рассевати.
  Кто с нами, кто с нами жито косити.
 Мы с вами, мы с вами жито косити.
 Кто с нами, кто с нами жито молоти?
 Мы с вами, мы с вами жито молоти.
 Кто с нами, кто с нами муку молоти?
  Мы с вами, мы с вами муку молоти.
И так далее.

file_name: Кто с нами.doc

title: Игра "Игра кто с нами"


extracted_text:
Лапти
В середине площадки вбивают кол. К нему привязывают веревку длиной
35 метров. Вокруг кола на длину веревки проводят круг. Водящий берет в
руки свободный конец веревки и встает у кола. Участники игры встают за
кругом,   поворачиваются   спиной   к   центру.   Каждый   через   голову
перебрасывают какойлибо предмет – «лапоть».
Повернувшись к водящему, спрашивают его:
 Сплели лапти?
Водящий отвечает:
 Нет.
Играющие спрашивают еще раз:
 Сплели лапти?
 Да.
Дети бегут в круг и стараются взять каждый свой предмет, а водящий
караулит   «лапти»:   он   бегает   в   кругу,   держа   в   руке   веревку,   и   старается
запятнать играющих. Но поймать играющих можно только в кругу.
Кто не успел взять свой предмет – выбывает из игры.

title: Игра "Лапти"


extracted_text:
Из играющих выбираются двое. Один из них  водящий  подняв свою
Ласточки
руку над ладонью другого, говорит:
  Пеку, пеку (бью) ласточку.
Второй спрашивает:
  Упечешь?
 Упеку.
 Утечешь?
 Утеку.
 А можешь?
 Как Бог даст.
Затем   водящий,   ударив   по   ладони   второго   играющего,   бежит,   а
остальные играющие ловят его. Кто поймает, становится водящим, образует с
пойманным пару. Игра повторяется и т. д.

file_name: Ласточки.doc

title: Игра "Ласточки"