extracted_text:
Разработка урока музыки
в 6 классе
                                    на тему:
1 Хамуева Екатерина Владимировна
Урок музыки в 6 классе: Тембры – музыкальные краски
Цель   урока:  Создание   условий     для   осмысленного   и   эмоционального
восприятия  понятия “тембр”
Задачи урока:
Воспитательная:
воспитывать интерес и любовь к музыке, потребность общения с ней;
  совершенствовать эмоциональную сферу  учащихся;
  воспитывать  художественный, музыкальный и эстетический вкус.
Образовательная

 :
помочь   учащимся   услышать     и   почувствовать   роль   тембра   в   создании
музыкально живописного  образа;
систематизировать  определённые знания о музыке, композиторах, средствах
музыкальной выразительности;
Развивающие:
 развивать интеллектуальный  и творческий потенциал учащихся;
 развивать  музыкальнотворческие способности, эмоциональное  восприятие,
внимание, музыкальный  слух, певческий голос, мышление, память.
Предметные  компетенции
 расширить   представление   о   тембре   как   средстве   музыкальной
выразительности
 обогатить   знания   о   тембровых   особенностях   скрипки,
виолончели, альта , банджо
 учиться вслушиваться в тембровоживописную красоту музыки
 развивать вокально – хоровую грамотность
Информационная компетенция
2  находить   ключевые   знания   в   текстовом   материале   (тембр   как
средство музыкальной выразительности, тембр – как живописные
краски,   тембр   как   отражение   образов   и   эмоционального
состояния)
 развивать понимание чтения музыкально – познавательного текста
(посредством чтения  музыковедческих  терминов  запоминать   их
написание,     чтение     развёрнутых   художественно   оформленных
текстов   обогащает   речевую   культуру,   чтение   текста   создаёт
эффект театрализации на уроке)
 уметь оформлять краткие записи материала урока
Социальная компетенция
 находить продуктивное сотрудничество со сверстниками в процессе
работы на уроке
Коммуникативная компетенция
 воспитывать культуру общения через чтение и воспроизведение
музыковедческого   учебного   текста   (слышать   и   слушать   ответ
другого ученика)
 формировать   культуру   анализа   текста   на   примере   приёма
«описание»  описание тембровой характеристики   музыкальных
инструментов
Личностная компетенция
 направить себя на построение самостоятельного маршрута общения с
искусством   (самостоятельное   прослушивание   музыки   в   домашних
условиях)
Оборудование и музыкальный материал урока:
 компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация,  карандаши для
творческой работы, музыкальные произведения:
 Ф. Шопен «Полонез» ( лямажор),
Н. Римский – Корсаков «Шехеразада»  «Полёт Шмеля», из оперы «Сказка о
царе Салтане»,
С. Рахманинов, «Вокализ» (в переложении для виолончели),
И.С. Бах,  «Шутка». Из Сюиты № 2 для оркестра,
«Соната для альта и фортепиано: И. Брамс,
  Песня «Радугадуга»
3 Ход урока:
1. Организация класса
Дети входят в класс под музыку Ф. Шопена «Полонез» ( лямажор)
 2. Самоопределение к деятельности.
Учитель: Добрый день, ребята!
Сегодня   наш   урок   мы   проведём   под   девизом   «Ученику   удача,   учителю
радость». Давайте это скажем хором.
Ребята! Вы вошли в  класс под музыку Ф. Шопена
 А на какое состояние вас настроила эта музыка?
Дети:  радостное, веселое, мажорное, приподнятое, ликующее.
Учитель:  А какого цвета такое состояние?
Д: яркие сочные краски.
У: Именно слово, звук и цвет помогают нам понять всё многообразие мира,
помогают   нам   увидеть   в   обыденной   жизни   всю   многокрасочность   и
многоцветность.
Создание проблемной ситуации.
У: На столах у вас лежат карточки с некоторыми понятиями,   которые нам
сегодня  пригодятся. (ученик зачитывает)
 звуковой колорит
 звуковая палитра
 звуковая красочность
 цветовая гамма
 окраска звука
А теперь посмотрите на слайд. Все инструменты вам знакомы?
(дети называют названия инструментов). (изображены скрипка, виолончель,
альт,  банджо)
Д. один из инструментов   не знаем
У: А звучат они одинаково?
4 Д. нет.
У: Что нам сегодня надо узнать и  вспомнить? Вам в помощь карточки.
Д: Звуковую палитру и окраску звука этих музыкальных инструментов, как
называется   неизвестный   нам   инструмент,
музыкальную окраску    струнных смычковых.
  как   он   звучит,   вспомнить
У:. У каждого музыкального инструмента  свой  голос.
Вспомните, как называется  такая окраска музыкального инструмента?
Д: тембр.
У: Обратитесь к словосочетаниям  в карточках и назовите тему.
Тема нашего урока:  Тембры музыкальные краски   (запись в тетради темы
урока)
 4. Постановка учебной задачи.
У: Сегодня, слушая музыку,     мы с вами нарисуем музыкальную радугу и у
каждого она будет состоять из тех цветов, которые вы     услышите в этих
музыкальных произведениях,  ведь все мы слышим,  казалось бы, одинаково,
но воспринимаем звуки  все  по – разному..
Также   мы   определим   роль   тембра   в   создании   музыкально   живописного
образа  произведения.
3. Актуализация знаний
В начальной школе вы сравнивали музыкальные звуки с красками в живописи,
говорили   о   том,   что   каждый   музыкальный   инструмент   имеет   своё
неповторимое звучание, свой ТЕМБР и  звучат все инструменты  поразному.
Запись в тетради: Тембр – «окраска звучания»
5. Открытие нового знания
У:   Объясните   выражение:   «Музыка   неотделима   от   тембра,   в   котором   она
звучит».
 Ученик: Поёт ли человеческий голос или пастушья свирель, слышится напев
скрипки или переливы арфы – любое из этих звучаний входит в многоцветную
палитру тембровых воплощений музыки.
5 У:  Рассмотрим Нотный пример 33, страница 114 нашего учебника.
Представлен   фрагмент   из   симфонической   сюиты   «Шехеразада»   Николая
Андреевича Римского – Корсакова.
Что известно о характере звучания скрипки?
Д.: отвечают.
У: Теперь найдите вариант ответа в учебнике на стр. 114
Д:  Каждому музыканту известно, что скрипке присуща особая ПЕВУЧЕСТЬ,
поэтому   ей   нередко   поручаются   мелодии   ПЛАВНОГО,   ПЕСЕННОГО
ХАРАКТЕРА, обладающего особой закруглённостью линий.
Запись в тетради: Скрипка – певучая, песенная
У:. Как показан образ Шехеразады  в  звучании скрипки?
Д. Слышится прелесть волшебной арабской ночи и нежный голос Шехеразады.
У:.  Слушая  фрагмент  музыки из сюиты,  предлагаю    выбрать цвет   и
раскрасить  первый цвет радуги.
Слайд 1 портрет Н.А. Римского Корсакова
Слушание музыки: Н. Римский – Корсаков, Тема «Шехеразады»,
Из сюиты «Шехеразада»,  фрагмент
У:  Скрипка обладает не только способностью быть певучей и песенной. У неё
много талантов. Какой  ещё способностью обладает скрипка?
Д: Известна и ВИРТУОЗНОСТЬ скрипки, её способность исполнять самые
стремительные мелодии с необычайной лёгкостью и блеском.
Продолжаем запись в тетради: виртуозная
У: Послушаем «Полёт Шмеля» из оперы Н.А. Римского – Корсакова «Сказка
о царе  Салтане». Вспомним литературный сюжет о полёте Шмеля , поможет
нам учебник, стр. 115.
Д:   Рассерженный   Шмель,   готовясь   ужалить   Бабариху,   совершает   свой
знаменитый   полёт.   Звук   этого   полёта,   который   музыка   воспроизводит   с
изобразительной   точностью   и   огромным   остроумием,   создаётся   мелодией
6 скрипки,   столь   стремительной,   что   у   слушателя   действительно   остаётся
впечатление грозного шмелиного жужжания.
Д: Обратите внимание   на нотный пример  34, страница 115. Указан быстрый
темп   «виваче»  «живо». Стремительный полёт шестнадцатых ноток рисует
нам кружащее движение Шмеля.
У:. Слушая фрагмент музыки,   разукрасим следующий цвет радуги.
Слушание музыки: Н. Римский – Корсаков, «Полёт Шмеля»,
из оперы «Сказка о царе Салтане», фрагмент
У:  В семейство струнных смычковых инструментов входит и ВИОЛОНЧЕЛЬ.
Инструмент   представлен   на   иллюстрации   страницы   116.     Что   мы   знаем   о
характере звучания виолончели?
Д:  Необычайная   теплота   и   выразительность   виолончели   сближает   её
интонации с живым голосом – глубоким, волнующе – эмоциональным.
Запись в тетради: Виолончель – теплота, глубина звучания
У:  Эта удивительная способность виолончели звучать необыкновенно тепло и
выразительно   и   позволило   исполнять   вокальные   произведения   в
инструментальном переложении. На странице 116  представлена иллюстрация
инструмента и     нотный вариант «Вокализа»   С.В. Рахманинова, с широким,
всеохватывающим, поющим легато (дуга, соединяющая звуки).
У:. Слушая фрагмент музыки,  выберем цвет   третьего   лепестка.
Слайд 2.  Портрет С. В. Рахманинова
Слушание   музыки:   С.   Рахманинов,   «Вокализ»   (в   переложении   для
виолончели), фрагмент
У:. А  сейчас узнайте  следующий инструмент (показан слайд с музыкальными
инструментами)
 Звучит  альт ( соната для альта и фортепиано)
Д.  Скрипку и виолончель послушали,  сейчас звучит  альт.
7 У. Это   фрагмент сонаты для  альта и фортепиано  И. Брамса.
Что вы можете сказать об этом инструменте?
Д. Инструмент такого же устройства , что и скрипка, но несколько больших
размеров, отчего звучит в более низком регистре.
 У: Слушаем музыку и рисуем нашу радугу.
Слушание : «Соната для альта и фортепиано: И. Брамс
 Слайд с портретом композитора.
У: Какой у нас остался инструмент?
Д. банджо.
У:. Банджо это струннощипковый музыкальный инструмент ,  широко
используется в стиле кантри. И послушаем мы музыку как раз в этом стиле.
При слушании   продолжаем наш рисунок.
У..Что можем сказать  о звуке банджо?
Д:  Звук   звенящий и  немного резкий.
Музыкальная разминка .
Наша   разминка тоже будет сегодня в стиле кантри. Слушаем музыку и
повторяем за мной движения.
У:. Вспомните, под какую музыку мы входили на урок. (дети отвечают)
Предлагаю  выразить в цвете  музыку Шопена.
Слайд  с портретом композитора.
Слушание «Полонез» лямажор. Ф.Шопен
6. Закрепление изученного материала
У:  Мы закрасили только 5  цветов нашей радуги.  А докрашивать  радугу вы
будете дома , это будет домашним заданием, ну, об этом позже.
У:.   Посмотрите   на   слайд   (показан   семицветик        интонация   средства
музыкальной выразительности)
8 Обратите внимание на лепестки цветка , их тоже семь, как  7 цветов радуги.
Цветок   с  названиями     средств   музыкальной   выразительности.    Видим,  что
ТЕМБР – одно из выразительных музыкальных средств.
 Давайте сделаем вывод , что мы сегодня  узнали   на уроке?
Каждый музыкальный инструмент имеет свой тембр
  Музыкальные тембры можно сравнить с красками в живописи
  Тембр помогает «увидеть» музыкального героя
   Музыка неотделима от тембра
У:  Исполнение  песни «Радугадуга»
Вокальнохоровая работа
Дождь стучал по крышам  мыл витрин афиши,
Злился на асфальте и коснулся платья.
А когда притих немножко, дети вышли на дорожку
И увидели: "О чудо  Радуга взялась откуда"?
Припев:
Радугарадуга, радугадуга,
Красками раскрасила речку и луга!
Радугарадуга, радугадуга!
Пусть летит над городом песенка моя!
Мне бы на мгновенье Радуги коснуться,
Ну, и в дополнение, в краски окунуться,
Но, пройдёт ещё мгновенье и исчезнет прочь виденье,
Растворятся в небе краски  и не будет больше сказки.
7. Обобщение:
.У:  Сумели мы добиться цели урока?
Д: Рассказывают, что помогло им добиться цели урока.
Мы   расширили   свои   знания   о   тембре.     учились     слушать       и   различать
тембровую   красоту   скрипки,   виолончели,   альта   и   банджо,
  составили
цветовую палитру  музыкальных фрагментов , читали музыкальные тексты в
учебнике .
У:   Как   палитра   у   художника,     так   и   звуки   музыкальных   инструментов
разнообразны и красочны.
 8. Домашнее задание.
9 Чтобы  наша радуга была вся раскрашена и  заиграла разными красками,  дома
вы найдёте 2 классических произведения и  выразите их цветом.
9. Выставление оценок.
Помните  девиз  урока?    Вы  доказали,  что  умеете   хорошо  работать  и  этим
доставили мне огромную радость!
Спасибо за творчество на уроке!
                               Источники:
1. Музыка. 6 кл.: учебник . для общеобразовательных учреждений
Т.И. Науменко,   В.В. Алеев. 2 – е изд., стереотип.М.:   Дрофа, 2014
158.
    2 .http://uchportfolio.ru/materials/show/69231

10

intro: Урок музыки в 6 классе: Тембры – музыкальные краски Цель урока: Создание условий для осмысленного и эмоционального восприятия понятия “тембр” Задачи урока: Воспитательная: -воспитывать интерес и любовь к музыке, потребность общения с ней; - совершенствовать эмоциональную сферу учащихся; - воспитывать художественный, музыкальный и эстетический вкус. Образовательная: -помочь учащимся услышать и почувствовать роль тембра в создании музыкально- живописного образа; -систематизировать определённые знания о музыке, композиторах, средствах музыкальной выразительности; Развивающие: - развивать интеллектуальный и творческий потенциал учащихся; - развивать музыкально-творческие способности, эмоциональное восприятие, внимание, музыкальный слух, певческий голос, мышление, память. Предметные компетенции • расширить представление о тембре как средстве музыкальной выразительности • обогатить знания о тембровых особенностях скрипки, виолончели, альта , банджо • учиться вслушиваться в темброво-живописную красоту музыки • развивать вокально – хоровую грамотность Информационная компетенция • находить ключевые знания в текстовом материале (тембр как средство музыкальной выразительности, тембр – как живописные краски, тембр как отражение образов и эмоционального состояния) • развивать понимание чтения музыкально – познавательного текста (посредством чтения музыковедческих терминов запоминать их написание, чтение развёрнутых художественно оформленных текстов обогащает речевую культуру, чтение текста создаёт эффект театрализации на уроке) • уметь оформлять краткие записи материала урока Социальная компетенция • находить продуктивное сотрудничество со сверстниками в процессе работы на уроке Коммуникативная компетенция • воспитывать культуру общения через чтение и воспроизведение музыковедческого учебного текста (слышать и слушать ответ другого ученика) • формировать культуру анализа текста на примере приёма «описание» - описание тембровой характеристики музыкальных инструментов Личностная компетенция • направить себя на построение самостоятельного маршрута общения с искусством (самостоятельное прослушивание музыки в домашних условиях) Оборудование и музыкальный материал урока: компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация, карандаши для творческой работы, музыкальные произведения: - Ф. Шопен «Полонез» ( ля-мажор), -Н. Римский – Корсаков «Шехеразада» «Полёт Шмеля», из оперы «Сказка о царе Салтане», -С. Рахманинов, «Вокализ» (в переложении для виолончели), -И.С. Бах, «Шутка». Из Сюиты № 2 для оркестра, «Соната для альта и фортепиано: И. Брамс, - Песня «Радуга-дуга»Урок музыки в 6 классе: Тембры – музыкальные краски Цель урока: Создание условий для осмысленного и эмоционального восприятия понятия “тембр” Задачи урока: Воспитательная: -воспитывать интерес и любовь к музыке, потребность общения с ней; - совершенствовать эмоциональную сферу учащихся; - воспитывать художественный, музыкальный и эстетический вкус. Образовательная: -помочь учащимся услышать и почувствовать роль тембра в создании музыкально- живописного образа; -систематизировать определённые знания о музыке, композиторах, средствах музыкальной выразительности; Развивающие: - развивать интеллектуальный и творческий потенциал учащихся; - развивать музыкально-творческие способности, эмоциональное восприятие, внимание, музыкальный слух, певческий голос, мышление, память. Предметные компетенции • расширить представление о тембре как средстве музыкальной выразительности • обогатить знания о тембровых особенностях скрипки, виолончели, альта , банджо • учиться вслушиваться в темброво-живописную красоту музыки • развивать вокально – хоровую грамотность Информационная компетенция • находить ключевые знания в текстовом материале (тембр как средство музыкальной выразительности, тембр – как живописные краски, тембр как отражение образов и эмоционального состояния) • развивать понимание чтения музыкально – познавательного текста (посредством чтения музыковедческих терминов запоминать их написание, чтение развёрнутых художественно оформленных текстов обогащает речевую культуру, чтение текста создаёт эффект театрализации на уроке) • уметь оформлять краткие записи материала урока Социальная компетенция • находить продуктивное сотрудничество со сверстниками в процессе работы на уроке Коммуникативная компетенция • воспитывать культуру общения через чтение и воспроизведение музыковедческого учебного текста (слышать и слушать ответ другого ученика) • формировать культуру анализа текста на примере приёма «описание» - описание тембровой характеристики музыкальных инструментов Личностная компетенция • направить себя на построение самостоятельного маршрута общения с искусством (самостоятельное прослушивание музыки в домашних условиях) Оборудование и музыкальный материал урока: компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация, карандаши для творческой работы, музыкальные произведения: - Ф. Шопен «Полонез» ( ля-мажор), -Н. Римский – Корсаков «Шехеразада» «Полёт Шмеля», из оперы «Сказка о царе Салтане», -С. Рахманинов, «Вокализ» (в переложении для виолончели), -И.С. Бах, «Шутка». Из Сюиты № 2 для оркестра, «Соната для альта и фортепиано: И. Брамс, - Песня «Радуга-дуга»

title: Разработка урока музыки в 6 классе на тему "Тембры- музыкальные краски"_


extracted_text:
Мероприятие  для начальных
классов на тему:
  «Мы помним тех,  кому обязаны
за
                      мирную и
счастливую жизнь!» Составила: Хамуева Екатерина Владимировна
Мероприятие  для начальных классов
«Мы помним тех,  кому обязаны за мирную и  счастливую
жизнь!»
Цел и задачи мероприятия.
Формировать чувство патриотизма; воспитывать в детях уважение к людям,
отстоявшим мир на земле, веру в торжество справедливости и правды;
воспитывать чувство гордости за свой народ, победивший в войне, за его
стойкость и мужество.
Ведушая.
 В феврале, когда ещё лютуют морозы и метут метели, мы празднуем День
защитника Отечества. 23 февраля  мы отмечаем  день рождения российской
армии.
Ученик.
Дуют ветры в феврале, воют в трубах громко.
Змейкой мчится по земле лёгкая позёмка.
Поднимаясь, мчатся вдаль самолётов звенья.
Это празднует февраль Армии  рожденье.
Ведущая.
А зачем нужна армия?
Многим из вас, наверное, приходилось заступаться за младшую сестрёнку и
братишку,  выручать приятеля, которого задирают мальчишки во дворе. И вы
знаете, что защитник должен быть смелым и сильным . Подсказывайте, ещё
каким? (отважным, самоотверженным, добрым, умным, терпеливым,
тактичным…). Вот какими качествами характера должен обладать защитник! Но помимо защитников друзей и  близких,  есть и те, кто защищает Родину.
Этих людей немало, они объединены в армию и носят военную форму.
Есть такая профессия Родину защищать. 23 февраля это праздник наших
защитников: солдат и командиров, ваших дедушек, пап, братьев и когда
нибудь в будущем вас.
Нам  лет  ещё  немного,  но все мы молодцы.
И мы шагаем в ногу как в армии бойцы.
Звучит песня «Бравые солдаты».  1 кл.
Ведущая.
 Так уж повелось с давних пор: как только на страну нападал  враг, все люди
поднимались на защиту Родины. Известно всем, что победа даётся самым
храбрым, терпеливым и искусным. Нашим дедам выпало на долю защищать
страну в сороковых годах ушедшего века. 60 лет назад закончилась война,
названная Великой Отечественной.  Путь нашего народа к победе был долгим
и трудным, но мы  выстояли и всётаки  победили.
Ученик.
В сорок первом, в сорок пятом
Был мой дедушка солдатом,
Защищал он край родной
Под Одессой,  под Москвой.
Под Орлом, под Сталинградом.
Есть у дедушки награды.
Он рассказывает мне,
Как сражался на войне.
И как лично генерал орден дедушке вручал.
Вот такой мой дед, друзья,
Не любить его нельзя!
Наши бабушки и деды
Помнят молодость свою.
Это им пришлось победу
Завоёвывать в бою.
Наши бабушки и деды
На внучат глядят своих:
Мы наследники Победы.
Мы с тобой надежда их!.
Звучит песня «Мой прадедушка» 3 кл.
Ведущая. Прекрасна наша земля. Она дарит нам хлеб и воду из родников. Мы любуемся
её  красотой. Но защитить себя она не может. Поэтому защита родной земли
обязанность всех, кто ест её хлеб, пьёт её воду и любуется её красотой. Это
очень высокое звание защитник Родины.
Ученик.
Дед и песенку споёт, дед и на руки возьмёт,
И усами пощекочет, и со мною похохочет.
Может фокус показать, может сказку рассказать.
Ну, какой же он хороший!  Молодец из молодцов!
Подарю ему на праздник я кулёчек леденцов!
Звучит песня «Песня про дедушку» 1 кл.
Ведущая.
Скажите, ребята, кто ещё достоин поздравлений в этот день? Правильно
наши папы. На Руси всегда священной обязанностью для мужчин считалась
служба Отечеству, защита народа от врагов. И сейчас для ваших
замечательных пап прозвучит песня.
Ученик.
Очень мы похожи я и папа мой.
Жду я, чтоб скорее он пришёл домой.
Вместе почитаем мы наверняка
Книжки Михалкова или Маршака.
Мне во всём охота папе подражать.
Даже ложку также за столом держать.
С папой мы играем, с папой мы поём,
Веселее втрое, если мы вдвоём.
«Песня про папу» 1 кл.
Вед. Наша российская армия «родилась» очень давно она существует с тех
пор, как образовалась Древняя Русь. Это было небольшое государство, и на
него  часто нападали  соседние племена. Чтобы защитить себя, русские люди
стали собирать отряды богатырей. Каких русских богатырей вы знаете?.
Росло и крепло Российское государство, и вместе с ним увеличивалась армия.
Появилось новое оружие, техника, новые виды войск. Назовите войска,
которые вы знаете. Сейчас  в исполнении 2 кл. прозвучит  песня о суровой
службе пограничника.
Ученик.
На ветвях заснули птицы,
Звёзды в небе не горят.
Притаился у границы Пограничников отряд.
Пограничники не дремлют
У родного рубежа.
Наше море, нашу землю
Наше небо сторожат.
Мы мальчишки настоящие.
Мы нигде не пропадём
И сражаемся отважно
И танцуем и поём
В жизни мы себя найдём.
Пока мы мальчишки,
Но лет через 10
Мы будем за Родину нашу стоять!.
Мы силы накопим, и знанья  накопим,
И те, кто постарше и девочки наши
Все будут дома спокойно спать.
Звучит песня «Стой, кто идёт» 2 кл.
Ведущая.
Очень важно для солдат дружить и воинскою дружбой дорожить.
Дети 2 класса приготовили пословицы о дружбе, о любви и преданности
Родине, о смелости  и отваге:
Нет друга ищи, а нашёл, береги.
Старый друг лучше новых двух.
Доброе братство милее богатства.
Дружбу водить так себя не щадить.
 Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей.
Береги  землю, как мать любимую.
Сам погибай,  а товарища выручай.
 Смелость города берёт.
Ведущая.
Хорошо. А знаете ли вы пословицы об армии?
Жить Родине служить.
Русский боец всем образец.
Сражайся смело за правое дело.
Не тот стрелок, кто стреляет, а тот, кто в цель попадает.
 (инсценировка сценки) Ведущая.
 Русский народ сочинил много песен о нелёгкой  службе русского солдата,
давайте вспомним одну из них.
Звучит песня «Солдатушки, бравы ребятушки» 3 кл.
Ученик.
Не забыть мне этой даты,
Что покончила с войной той великою весной.
Победителюсолдату сотни раз поклон земной.
Пусть пулемёты не строчат
И пушки грозные молчат.
Пусть в небе не клубится дым,
пусть небо будет голубым.
Пусть бомбовозы по нему
Не прилетают ни к кому.
Не гибнут люди, города.
Мир нужен на земле всегда.
Звучит песня «Шёл ленинградский паренёк» 3 кл.
Учащиеся 4 класса читают стихотворение «Мой дедуля»
Исполнение песни «Когда ветераны идут на парад»
Ведущая.
Ну, а  теперь после всех поздравлений для пап и дедушек, я хочу поздравить
вас, дорогие дети.  Будьте сильными, смелыми, любите свою Родину  и
старайтесь быть похожими на защитников святой Руси, о которых мы сегодня
вам рассказали. Мирного неба, солнца и хлеба всем вам и детям, и взрослым.
С праздником, друзья!
Звучит песня «Солдат» 4 кл.

intro: Мероприятие для начальных классов «Мы помним тех, кому обязаны за мирную и счастливую жизнь!» Цел и задачи мероприятия. Формировать чувство патриотизма; воспитывать в детях уважение к людям, отстоявшим мир на земле, веру в торжество справедливости и правды; воспитывать чувство гордости за свой народ, победивший в войне, за его стойкость и мужество.Мероприятие для начальных классов «Мы помним тех, кому обязаны за мирную и счастливую жизнь!» Цел и задачи мероприятия. Формировать чувство патриотизма; воспитывать в детях уважение к людям, отстоявшим мир на земле, веру в торжество справедливости и правды; воспитывать чувство гордости за свой народ, победивший в войне, за его стойкость и мужество.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий: «Мы помним тех, кому обязаны за мирную и счастливую жизнь!» _


extracted_text:
Тест по темам:
 «Древний союз» и «Слово и
музыка»
              5 класс, I  четверть. Хамуева Екатерина Владимировна
Тест по темам: «Древний союз» и «Слово и музыка».
 5 класс, I  четверть.
1. То, что присутствует во всех видах искусства, является их главной
мыслью, идеей:
     а) жанр;
     б) тема;
     в) песня.
2. Какие два великих начала, две стихии искусства на протяжении
многих веков непрерывно взаимодействуют:
     а) слово и песня;
     б) живопись и музыка;
     в) слово и музыка.
3. В какой стране родились эти композиторы? Соедини стрелкой.
П.И. Чайковский                  Австрия
В.А. . Моцарт                       Россия
М. Глинка                             Германия
Р.  Шуман                            Россия
Ф. Шуберт                            Австрия
 Основой,   какого   музыкального   произведения   стала   украинская
4.
народная песня «Веснянка»:
     а) П. Чайковский. Концерт для фортепиано №1;
     б) В. Моцарт. Симфония №40;
     в) П. Чайковский. «Октябрь. Осенняя песня».

5. Подчеркните жанры музыки, возникшие под влиянием литературы:
     а) песня;
     б) этюд;
     в) романс;
     г) кантата;
     д) симфония
     е) опера. Условный   знак,   обозначающий   какоелибо   понятие,   явление
6.
действительности.
а)   значок
б) идеал
в) символ
7. Что  значит  благозвучный?
А)  хранимый в тайне, в глубине души
Б)  приятный на слух
В)  проникнутый  возвышенным чувством
 8. Песня «Маленький принц» :
А)  о мечте человека и его возвышенных стремлениях
Б)  о надежде на светлое будущее
В) о внутренней силе человека
9. Низкий женский голос:
А) сопрано
Б) контральто
В) меццосопрано
10. Высокий мужской голос:
А) баритон
Б) дискант
В) тенор
11. Соедини стрелками  названия музыкальных произведений с авторами.
  «Симфония №40»                                            М. Мусоргский
 «В путь»                                                             Р. Шуман
 «Кот Матрос»                                                    П. Чайковский
 «Первая утрата»                                               В. Моцарт.
  Октябрь. Осенняя песня»                                Ф. Шуберт
                ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ:
1. б
2. в
3. П.И. Чайковский         Россия
          В.А. М. Моцарт          Австрия
          М.И. Глинка                Россия
           Ф. Шуберт                 Австрия Р. Шуман                   Германия
4. А
5. а,в, г,е
6. в
7.
 б
8. А
9. Б
10. В
11. «Симфония №40»         В. Моцарт
        «В путь»                       Ф. Шуберт
  «Кот Матрос»                       М. Мусоргский
  «Первая утрата»                      Р. Шуман
 Октябрь. Осенняя песня»         П. Чайковский

intro: Тест для 5 класса по темам: «Древний союз» и «Слово и музыка» (1 четверть) Проверочная работа к урокам музыки в 5 классе по программе Т.И. Науменко. В.В. Алеев 1. То, что присутствует во всех видах искусства, является их главной мыслью, идеей: а) жанр; б) тема; в) песня. 2. Какие два великих начала, две стихии искусства на протяжении многих веков непрерывно взаимодействуют: а) слово и песня; б) живопись и музыка; в) слово и музыка. 3. В какой стране родились эти композиторы? Соедини стрелкой. П.И. Чайковский Австрия В.А. . Моцарт Россия М. Глинка Германия Р. Шуман Россия Ф. Шуберт Австрия 4. Основой, какого музыкального произведения стала украинская народная песня «Веснянка»: а) П. Чайковский. Концерт для фортепиано №1; б) В. Моцарт. Симфония №40; в) П. Чайковский. «Октябрь. Осенняя песня». 5. Подчеркните жанры музыки, возникшие под влиянием литературы: а) песня; б) этюд; в) романс; г) кантата; д) симфония е) опера. 6. Условный знак, обозначающий какое-либо понятие, явление действительности. а) значок б) идеал в) символ 7. Что значит- благозвучный? А) хранимый в тайне, в глубине души Б) приятный на слух В) проникнутый возвышенным чувством 8. Песня «Маленький принц» : А) о мечте человека и его возвышенных стремлениях Б) о надежде на светлое будущее В) о внутренней силе человека 9. Низкий женский голос: А) сопрано Б) контральто В) меццо-сопрано 10. Высокий мужской голос: А) баритон Б) дискант В) тенор 11. Соедини стрелками названия музыкальных произведений с авторами. «Симфония №40» М. Мусоргский «В путь» Р. Шуман «Кот Матрос» П. Чайковский «Первая утрата» В. Моцарт. Октябрь. Осенняя песня» Ф. Шуберт ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ: 1. б 2. в 3. П.И. Чайковский Россия В.А. М. Моцарт Австрия М.И. Глинка Россия Ф. Шуберт Австрия Р. Шуман Германия 4. А 5. а,в, г,е 6. в 7. б 8. А 9. Б 10. В 11. «Симфония №40» В. Моцарт «В путь» Ф. Шуберт «Кот Матрос» М. Мусоргский «Первая утрата» Р. Шуман Октябрь. Осенняя песня» П. ЧайковскийТест для 5 класса по темам: «Древний союз» и «Слово и музыка» (1 четверть) Проверочная работа к урокам музыки в 5 классе по программе Т.И. Науменко. В.В. Алеев 1. То, что присутствует во всех видах искусства, является их главной мыслью, идеей: а) жанр; б) тема; в) песня. 2. Какие два великих начала, две стихии искусства на протяжении многих веков непрерывно взаимодействуют: а) слово и песня; б) живопись и музыка; в) слово и музыка. 3. В какой стране родились эти композиторы? Соедини стрелкой. П.И. Чайковский Австрия В.А. . Моцарт Россия М. Глинка Германия Р. Шуман Россия Ф. Шуберт Австрия 4. Основой, какого музыкального произведения стала украинская народная песня «Веснянка»: а) П. Чайковский. Концерт для фортепиано №1; б) В. Моцарт. Симфония №40; в) П. Чайковский. «Октябрь. Осенняя песня». 5. Подчеркните жанры музыки, возникшие под влиянием литературы: а) песня; б) этюд; в) романс; г) кантата; д) симфония е) опера. 6. Условный знак, обозначающий какое-либо понятие, явление действительности. а) значок б) идеал в) символ 7. Что значит- благозвучный? А) хранимый в тайне, в глубине души Б) приятный на слух В) проникнутый возвышенным чувством 8. Песня «Маленький принц» : А) о мечте человека и его возвышенных стремлениях Б) о надежде на светлое будущее В) о внутренней силе человека 9. Низкий женский голос: А) сопрано Б) контральто В) меццо-сопрано 10. Высокий мужской голос: А) баритон Б) дискант В) тенор 11. Соедини стрелками названия музыкальных произведений с авторами. «Симфония №40» М. Мусоргский «В путь» Р. Шуман «Кот Матрос» П. Чайковский «Первая утрата» В. Моцарт. Октябрь. Осенняя песня» Ф. Шуберт ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ: 1. б 2. в 3. П.И. Чайковский Россия В.А. М. Моцарт Австрия М.И. Глинка Россия Ф. Шуберт Австрия Р. Шуман Германия 4. А 5. а,в, г,е 6. в 7. б 8. А 9. Б 10. В 11. «Симфония №40» В. Моцарт «В путь» Ф. Шуберт «Кот Матрос» М. Мусоргский «Первая утрата» Р. Шуман Октябрь. Осенняя песня» П. Чайковский

title: Проверочная работа по темам «Древний союз» и «Слово и музыка» _


extracted_text:
РАЗРАБОТКА УРОКА МУЗЫКИ
            На тему:
                         «Вначале был
ритм» Хамуева Екатерина Владимировна
                                         Тема урока:
                                  Вначале был ритм
Цель урока: Создать условия для ознакомления  с понятием РИТМ,
и как проявляет себя ритм в окружающей нас жизни.
Задачи урока:
Обучающие:
Формировать умение находить  взаимодействие ритма с  музыкой и с жизнью
Приводить примеры проявления ритма  в окружающем мире.
Прививать  любовь, уважение, чувство эстетического сопереживания к
произведениям искусства.
Учить видеть взаимосвязи между музыкой и другими видами искусства.
Развивающие:
Развивать творческие способности учащихся, ассоциативное мышление;
Развивать  ритмический слух детей.
Воспитательные:
Способствовать формированию эмоциональной отзывчивости, любви к
окружающему миру.
Воспитывать потребность в общении с музыкой.
                                  Ход урока:
Учащиеся входят в класс под музыку  М.Равеля «Болеро».
Учитель: Добрый день, ребята.  Как ваше настроение?
Ученики: Ответы
Учитель: Вы сейчас входили под удивительную музыку, как вы думаете, что
на ваш взгляд в этой музыки необычно?
Ученики: Высказывают предположения и приходят к выводу, что ярко
выражен в произведении ритм. Учитель:  Верно. Тема нашего урока: «Вначале был РИТМ».
Цель нашего урока:
Познакомимся с понятием РИТМ,  и узнаем как проявляет себя ритм в
окружающей нас жизни.
Учитель:  Сначала вспомним, что мы знаем о ритме в музыке ?
Ученики: в музыке чередовании сильных и слабых долей.
В любой музыке,  в любой песне кроме мелодии очень важен ритм.
Учитель:   Ритм в переводе с греческого означает "мерность"  это
равномерное чередование какихлибо элементов, в нашем случае звуков.
А что такое  ритмический рисунок?
Ученики: сочетание длинных и коротких звуков в определенном порядке
называется ритмическим рисунком
Учитель:
Хорошо понятен ритм в разных танцах. Все понимают,  о каком ритме идет
речь, когда говорят: в ритме вальса, марша, танго.
Мы можем найти ритм не только в музыке, но и в повседневной жизни.
Существует ритм вокруг нас?
Ученики: Да. Приводят примеры: дождь, ветер, шаги , шум машины.
Сегодня на уроке мы выясним, где ритм встречается нам в окружающей
жизни, существует ли он вокруг нас, дадим определение ритму.
Учитель: ( корректирует знания учащихся) Удар — это еще не ритм.
Попробуем выяснить, что же такое ритм и как он себя проявляет в жизни.
Каждый день мы слышим какойнибудь ритм.
Существует ритм вокруг нас?
Ученики: Да. Дождь ритмично отстукивает по подоконнику, ритм слышен в
музыке, ритмичен звук каблуков, а двигатель в машине работает также по
особому ритму.
Учитель:
А задумывались ли вы когданибудь, что такое ритм?
Ритм – греческое слово, и означает оно размерность, такт, стройность. Ритм
важен и используется во многих сферах жизни человека. Например, в
искусстве, организации человеческого тела.
Жизнь не обходится без ритма.  Мы часто слышим  «Ритм – сердце музыки».
Ребята, мы с вами живые люди. Какой орган  человека  является одним из
главных?
Ученики: Сердце. Учитель: Прислоните руку к пульсу. Как мы слышим, что сердце у нас
живет?
Ученики: Пульс стучит.
Учитель: Верно. Сердце  стучит – пульсирует. Пульс – это жизнь. А у
человека пульс бьется всегда ровно и одинаково?
Ученики: Нет.  Он  может ускоряться, замедляться.
Учитель: Чтобы сердце было в норме и билось ритмично, какими должны
быть удары пульса?
Ученики: Ровными
Учитель: А что происходит, если  сердце бьется не ровно , т.е. меняется
отрезок времени через который происходит удар?
Ученики: Человек начинает болеть. Болезнь называется аритмия.
Учитель: Правильно. Мы с вами выяснили, что биение сердца – это ровные
удары пульса через определенное  время. Приведите примеры проявления
ритма  из вашей жизни.
Учитель: Назовите примеры проявления ритма в природе.
Ученики: Смена времени года, смена дня и ночи. Распорядок дня, урок –
перемена и т.д.
Учитель: Молодцы! Попробуйте дать определение ритму.
Ученики: Ритм  – это организация действий, событий  во времени.
Учитель:
Ритм является и основой организации стиха. Значительна его роль в создании
настроения, выражаемого в поэтическом произведении.
 Ритм был и есть во всех видах искусства и во все времена.
Уже в искусстве Древнего Востока композиция была упорядочена, отличалась
строгостью, наличием ритма. В древнеегипетском искусстве фриз являлся
основной формой композиции, в которой ритмически чередовались
изобразительные элементы.
Фриз  — декоративная композиция в виде горизонтальной полосы или ленты,
увенчивающей или обрамляющей ту или иную часть архитектурного
сооружения.
Ритм по определению  это равномерное чередование элементов. Учитывая,
что речь идет о композиции, нужно отметить равномерность чередования. В
композиции равномерное чередование элементов определяется
словом "метр". Ритм в отличии от метра придает произведению динамизм. Ритм бывает
активнодинамическим  (музыка, танцы) и пассивнодинамический
(архитектура, живопись, скульптура).
С момента своего зарождения до наших дней  архитектура   подчинена
законам  ритма, определяющими собой подлинную сущность всякого
архитектурного произведения.  (просмотр примеров  архитектурных
сооружений –Асклепион,  Парфенон,  Реймский собор,  храм  Успения в г.
Владимир,)
Ритмом проникнута вселенная.  В движении планетных систем, в работающем
человеке, в изгибе дикого зверя и струящемся потоке реки мы встречаемся с
его законами. К какой науке ни обратиться, на каком жизненном процессе ни
остановиться, — всюду мы увидим проявление ритма.
 Но наиболее разнообразно и ярко ритм проявляется в музыке.
 Какие музыкальные инструменты позволяют лучше всего услышать ритм?
Учащиеся: Ударные.( называют ударные инструменты)
Учитель: Значит, ритм легко выявить через удар, отстукивание. Для того,
чтобы дать определение музыкальному  ритму выполним такое упражнение:
1 ряд левой рукой будут  равномерно отстукивать удары
 «раз – два – три – четыре»
2 ряд правой  рукой  выстукивать  на раз –  один удар,  на два –  два удара, на
три – три удара, на четыре – четыре удара.
Согласуйте удары, прислушайтесь. Опираясь на действие, которое вы
выполнили, попробуйте сформулировать определение ритма в музыке.
Ученики: После выполнения задания делают вывод: Ритм в музыке – это
организация  звуков во времени.
Учитель: Часто композиторы пишут музыку, которая рассказывает о
природных явлениях. Сегодня мы представим себя композиторами и
попробуем организовать звуки так, чтобы они изобразили такое явление
природы как дождь. Как изобразить  летний или осенний дождь ? Одинаковый
ритм мы будем использовать?
Ученики: Нет. Ответы.
Учитель: 1 ряд   – осенний дождь;  2 ряд  – летний дождь.
Ученики: Передают  через звук  шумовых инструментов ( звучащие
жесты) как капает дождь ( усиливается, затихает), выявляют характерный ритм дождя осени – как фон, летнего  дождя –
неравномерный ритм.
Учитель: Ритм находится в прямой зависимости с явлениями окружающей
жизни.
Послушайте  произведение Л.Бетховена « Симфония №7. 2 часть. Как
изображает природное явление композитор?
Ученики: Предположительные ответы.
Учитель: Какой ритм характерен для музыки, отражающей бурю?
Ученики: Неравномерный ритм.
Закрепление материала:
Учитель: Что нового узнали на уроке?
Ученики: Предположительные ответы.
Учитель: Что особенно запомнилось?
Ученики: Предположительные ответы.
Учитель: Что понравилось?
Ученики: Предположительные ответы.
Подведение итогов:
Учащиеся сами оценивают свою работу на уроке.
Домашнее задание:
Стр. 45. Задание  №4.

intro: Тема урока: Вначале был ритм Цель урока: Создать условия для ознакомления с понятием- РИТМ, и как проявляет себя ритм в окружающей нас жизни. Задачи урока: Обучающие: Формировать умение находить взаимодействие ритма с музыкой и с жизнью Приводить примеры проявления ритма в окружающем мире. Прививать любовь, уважение, чувство эстетического сопереживания к произведениям искусства. Учить видеть взаимосвязи между музыкой и другими видами искусства. Развивающие: Развивать творческие способности учащихся, ассоциативное мышление; Развивать ритмический слух детей. Воспитательные: Способствовать формированию эмоциональной отзывчивости, любви к окружающему миру. Воспитывать потребность в общении с музыкой.Тема урока: Вначале был ритм Цель урока: Создать условия для ознакомления с понятием- РИТМ, и как проявляет себя ритм в окружающей нас жизни. Задачи урока: Обучающие: Формировать умение находить взаимодействие ритма с музыкой и с жизнью Приводить примеры проявления ритма в окружающем мире. Прививать любовь, уважение, чувство эстетического сопереживания к произведениям искусства. Учить видеть взаимосвязи между музыкой и другими видами искусства. Развивающие: Развивать творческие способности учащихся, ассоциативное мышление; Развивать ритмический слух детей. Воспитательные: Способствовать формированию эмоциональной отзывчивости, любви к окружающему миру. Воспитывать потребность в общении с музыкой.

title: Разработка урока музыки: "В начале был ритм" (6 класс)_


extracted_text:
Мы уже знаем, что при изменении агрегатного состояния или температуры
изменяется внутренняя энергия. На этом уроке мы рассмотрим, процесс
расширения газов, а также объясним, как газ при расширении может совершить
работу. На этом уроке вводится понятие теплового двигателя.
Конспект урока "Работа газа и пара при расширении"

Мы уже затрагивали тему использования внутренней энергии топлива. Использование той
или иной энергии подразумевает совершение полезной работы, такой как, например
перемещение тех или иных предметов с места на место. Очевидно, что для этого
необходимо превратить внутреннюю энергию топлива в механическую энергию. Наверное,
все замечали, если вода в кастрюле, накрытой крышкой, закипает, то крышка начинает
подпрыгивать. Это означает, что она обладает ненулевой скоростью и, следовательно,
кинетической энергией. Дело в том, что энергия топлива, с помощью которого мы
нагревали воду, перешла во внутреннюю энергию пара, а пар, образовавшийся в
результате кипения, совершил работу, пытаясь вырваться из-под крышки.
В итоге, крышка начала обладать кинетической энергией, которую получила от
внутренней энергии пара. Пользуясь подобными явлениями, люди изобрели тепловые
двигатели — машины, в которых внутренняя энергия топлива превращается в
механическую энергию. Первый такой тепловой двигатель был изобретён Джеймсом
Уаттом в конце восемнадцатого века.
Итак, рассмотрим, что конкретно при расширении пара и как он может совершить работу.
Мы уже знаем, что внутренняя энергия пара больше, чем внутренняя энергия жидкости
той же массы. По мере кипения всё больше и больше молекул воды превращаются в пар,
который расширяется. Находясь в замкнутом пространстве ему, в конце концов, начинает
не хватать места, и он стремится вырваться наружу. На это, молекулы пара тратят
энергию, т.е. совершают работу. Существует несколько видов тепловых двигателей: паровая машина, двигатель
внутреннего сгорания, газовая турбина и реактивный двигатель. Во всех этих двигателях
энергия топлива переходит в механическую энергию.

intro: Мы знаем, что при изменении агрегатного состояния или температуры изменяется внутренняя энергия. На этом уроке мы рассмотрим, процесс расширения газов, а также объясним, как газ при расширении может совершить работу. На этом уроке вводится понятие теплового двигателя.Использование той или иной энергии подразумевает совершение полезной работы, такой как, например перемещение тех или иных предметов с места на место. Очевидно, что для этого необходимо превратить внутреннюю энергию топлива в механическую энергию.


extracted_text:
Метапредметные связи в начальной школе.
  В настоящее время роль педагога, особенно в начальной школе, заключается
в поиске методов и техник нахождения подхода к каждому ученику. Развитие
гармоничной   личности   возможно   лишь   при   условии   восприятия   ребенком
окружающего  его  мира. И   именно  поэтому  так  важна   метапредметность  в
обучении.
К результатам освоения образовательной программы начального общего
образования   ФГОС   предъявляет   требования,   выраженные   на   личностном,
предметном и метапредметном уровнях.

Именно   учитель   начальных   классов   способен   при   планировании   и
организации   учебных   занятий   по   разным   предметам   выявить   характерные
предметные   взаимосвязи,   определить   необходимые   средства   обучения   и
развития   младших   школьников,   так   как   учителя   начальной   школы   ведут
большинство предметов сами.
    Использование метапредметного подхода в обучении представляет учителю
возможность продуктивно использовать как учебное, так и внеурочное  время
и добиваться высоких результатов обученности учащихся.
  Использование   метапредметного   подхода   возможно   через   ведение

метапредмета, во внекласнной работе, участие в дистанционных олимпиадах,
интегрированное   занятие.  Задача   учителя   сформировать   доступные
учащемуся   средства,   используя   методические   приемы   и   техники,  работа   с
гипотезами   (предположениями)   учащихся,   использование   эвристических
заданий,  игровые задания и т.д., направленных на использование обобщенных
способов   деятельности   и   создание   учащимися   собственных   продуктов   в
освоении   знаний.  Благодаря   использованию   учителем   метапредметного
обучения,   учащиеся   быстрее   усваивают   материал,   легче   обнаруживают
взаимосвязь   различных   вещей   и явлений,   развивают   умение   учиться,   а не
получать готовые знания.
   Метапредметность  это  выявление, установление и осмысление внутренней
связи между знаниями (фактами, законами, закономерностями) разных наук
(учебных предметов). Благодаря использованию учителем метапредметности
в обучении,   учащиеся   смогут   увидеть   процессы   становления   научных
и практических   знаний,   переорганизовывать   учебные   курсы,   включая   в них
современные   вопросы,   задачи   и проблемы.   Одним   из   положительных
моментов   существования   метапредметного   подхода   в современном
образовании   является   возможность   перейти   от   разделения   знаний   на
предметы,   при   этом   появляется   целостное   восприятие   мира   учеником.
В сознании ребенка формируется целостная картина мира.
    Внедрение   Федеральных   государственных   стандартов   сегодня   открывает
большие возможности для реализации всех образовательных задач, стоящих
перед   школой.   Системно–деятельностный   подход,   который   заложен
в качестве   методологической   основы   стандарта,   позволяет   воспитывать и развивать   качества   личности,   отвечающие   требованиям   современного
информационного   общества,   а также   формировать   способы   деятельности
ребенка, освоение которых поможет ему быть успешным на протяжении всей
жизни.
В качестве результативности опыта можно рассматривать:
 уровень   развития   базовых   способностей   учащихся:   мышления,
понимания, коммуникации, рефлексии, действия:
   Данная оценка предполагает оценку универсальных учебных действий
учащихся, которая может проводиться в ходе различных процедур: итоговые
проверочные работы по предметам,  комплексные работы на межпредметной
основе,  портфолио учащегося,  оценочные листы наблюдения учителя,
рефлексивные задания, диагностические задачи,  внешний рейтинг
результатов на метапредметных олимпиадах и конкурсах. Основными
методами оценки учебных действий являются: диагностика универсального
учебного умения, организация комплексных метапредметных занятий,
самооценка и рефлексия учащихся, оценка экспертов: ученых, педагогов.
Делая вывод, следует отметить, что своевременное внедрение
метапредметного подхода в обучении, а именно, начиная с начальных классов
правильная оценка и контроль, обеспечат более качественную подготовку
учащихся к самостоятельному решению проблем, с которыми встречается
каждый человек на разных этапах своего жизненного пути в условиях
быстроменяющегося общества.
Список литературы
1.    Алексеева Л.Л., Анащенкова С.В., Биболетова М.З и др.
Планируемые результаты начального общего образования./Л.Л.
Алексеева//   М.: Просвещение, 2009.  120 с.
2.    Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от
действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов//  М.:
Просвещение, 2008 151 с.
3.    Демидова М.Ю., Иванов С.В., Карабанова О.А. и др. Оценка
достижения планируемых результатов в начальной школе. Система
заданий. В 2 ч./ М.Ю. Демидова// М.: Просвещение, 2009.
4.    Кокарева З.А. Использование в работе с младшими школьниками
листов оценки достижения метапредметных результатов обучения./ З.А.
Кокарева// Управление начальной школой. 2013. №11. –С. 2126. Балакина Л.В.

file_name: метапред.docx

description: Балакина Л.В.

intro: Метапредметность - это  выявление, установление и осмысление внутренней связи между знаниями (фактами, законами, закономерностями) разных наук (учебных предметов). Благодаря использованию учителем метапредметности в обучении, учащиеся смогут увидеть процессы становления научных и практических знаний, переорганизовывать учебные курсы, включая в них современные вопросы, задачи и проблемы. Одним из положительных моментов существования метапредметного подхода в современном образовании является возможность перейти от разделения знаний на предметы, при этом появляется целостное восприятие мира учеником. В сознании ребенка формируется целостная картина мира.Одним из положительных моментов существования метапредметного подхода в современном образовании является возможность перейти от разделения знаний на предметы, при этом появляется целостное восприятие мира учеником. В сознании ребенка формируется целостная картина мира.

title: Метапредметные связи в начальной школе.