extracted_text:
«ВОКАЛЬНО ХОРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ»
Исследуемые вопросы
1. Цели и задачи распевания.
2. Формы и виды вокальнохоровых упражнений.
3. Упражнения для тембровоэмоционального развития голоса.
4. Упражнения для совершенствования вокальнохоровой техники.
5. Упражнения для освоения конкретного репертуара.
Распевание     важнейший   этап   работы   хорового   коллектива.   В   любом   хоре   содержание   и
методы   распевания   во   многом   определяют   рост   его   исполнительского   мастерства.   По   вопросу
распевания   существуют   разработки     П.Чеснокова,   А.Егорова,   В.Пигрова,   В.Соколова,   В.Попова,
В.Краснощекова,   публикации   В.Минина,   В.Чернушенко,
  тем   не   менее   в   настоящее   время
отечественное   хороведение   не   располагает   систематизированным   теоретическим   обобщением
современных практических достижений в данной области.
Распевание   хора,   как   одна   из   форм   деятельности   коллектива,   с   которой   собственно   и
начинается репетиционный процесс, содержит в себе  множество проблем. Наиболее важная из них –
педагогическая.     Во   –   первых,   уже   в   процессе   распевания   хормейстер   обязан   активизировать   и
подчинить своей воле сознание и работу всех певцов (то есть установить психологические контакты).
Без этого ни хор, ни хормейстер не смогут в достаточной мере проявить свои профессиональные
качества.   Во   –   вторых,   хормейстеру   необходимо   направлять   все   усилия   певцов   в   единое   русло
коллективных действий. Это значит, что любой звук, любой выразительный компонент музыки, слова,
артистического перевоплощения всегда  рассматривается в  хоре сквозь призму ансамблевых      задач.
Распевание преследует две цели:
1. Подготовить хор к собственно пению (репетиции или концерту);
2. Постоянно совершенствовать  и расширять запас типовых исполнительских знаний и навыков
певцов.
Обе   цели   предполагают   обязательные   действия   хормейстера,   направленные   на   создание
определенных психологических и технологических предпосылок для исполнительской деятельности
хора, только в одном случае они призваны решить частные задачи: настроить хор, в другом более
широкие      оснастить   певцов   техникой   хорового   исполнительства.   Следовательно,   каждое   занятие
должно   включать   в   себя   две   основные   задачи:   психологическую   настройку   певцов   и   содержать
технологию.   Акцентировка   внимания   на   разных   задачах     определяет   и   место   того   или   иного
упражнения в системе настраивания певцов. Вначале  должны преобладать психологические задачи, а
следовательно  и   упражнения  их   содержащие;  далее   хормейстер   переносит  акцент   на  технические
требования, а в заключении эмоционально – психологическое состояние и технические возможности
певцов приводятся в соответствие с последующим исполнением.
Естесственно,   что   различная   степень   подготовленности   коллективов   требует   и   различных
методов работы. В начинающем хоре вокальнохоровые  упражнения помогают хористам овладевать
правильными   приемами   певческого   дыхания,   интонирования,   воспитывать   в   певцах   внимание   к
требованиям   дирижерского   жеста.   По   мере   роста   коллектива   повышаются   и   требования   к
художественноисполнительскому   мастерству,   следовательно,   усложняются   и   вокальнохоровые
упражнения.
При всем разнообразии   работы каждого хормейстера, при многочисленных исполнительских
возможностях различных коллективов имеются следующие формы распевания:
1. индивидуальная  форма  (предусматривающая значительную самостоятельность певцов).
Со   многими   задачами   может   справиться   певец     самостоятельно   (например,   работа   над
дыханием, высокой певческой позицией, формированием певческих гласных, чистотой интонирования
и пр.),  но с задачей достижения ансамбля (темпового, ритмического, тембрового интонационного и
пр.) необходим весь коллектив. Поэтому в хоре преобладающей, по праву, признается 2. коллективная форма.
Но опытные хормейстеры умело сочетают обе формы.
Коллективная   форма   распевания   бывает   различной.   Например,   А.   Егоров     предлагает
следующие варианты  [1.    ]:

сначала распевается каждая отдельно голосовая партия; затем распевание проводится в группах
женских и мужских голосов; далее  распевание неполного смешанного хора: женский хор + тенора  и
мужской хор + альты; это подготавливает провидение далее совместного общехорового распевания;

приступает к совместному распеванию  хора;

сразу проводится совместное распевание.
сначала   распевание   проводится   в   отдельных   группах   хоровых   голосов,   после   этого   дирижер
Указанные варианты ни в коем случае не предлагаются как обязательные, а показываются как
основные, имеющие наибольшее практическое применение. Каждый хормейстер имеет возможность
изменить их по своему усмотрению. Например, хорошо использовать распевание следующих групп
голосов: Сопрано + Тенор,   Альт + Бас,   Альт + Тенор – в унисон, или в октавный унисон. Тогда,
лучше начинать распевание с низких голосов (Альт + Бас) примерно от «ля» малой октавы для альтов
и   соответственно   от   «ля»   большой   октавы   для   басов.   От   «до»   первой   октавы   для   сопрано   и
соответственно «до» малой октавы для теноров, присоединить высокие голоса. А от «фа» второй
октавы у женщин и соответственно «фа» первой октавы у мужчин распевать только высокие голоса
(Сопрано + Тенор).
Время для распевания определяется хормейстером в зависимости от учебно–творческих целей
и   ближайших   планов   репетиции.   На   первых   занятиях   упражнения   должны   занимать   значительное
место, им следует отводить не 10 15 минут, как это принято на практике, а гораздо больше.
Каждый   дирижер   руководствуется   собственными   принципами   подбора   и   использования
вокально – хоровых упражнений в работе с хором. Одни   предпочитают иметь значительный запас
упражнений,   постоянно  пополняют   его  новыми   интересными   примерами,  справедливо  считая,   что
разнообразие упражнений по музыкальному материалу и техническим задачам, а также работа над
ними  должны приносить не только техническую пользу певцам, но и пробуждать интерес к хоровому
пению.
Так считал и работал выдающийся отечественный дирижер   А..Свеш   ников. По словам его
ученика   В.Попова,   он   все   время   искал   самые   действенные   приемы   воспитания   голоса,   которые
позволили   бы   проявиться   вокальным   данным   во   всем   многообразии   и   богатстве:   «   Александр
Васильевич Свешников находил новые и отбрасывал старые, казавшиеся ему неудачными приемы и
упражнения.   Но   затем   снова   возвращался   к   некоторым   из   них,   если   считал   это   необходимым.   В
результате всегда находил  тот единственный, который приводил  к успешному развитию того или
иного певческого навыка»  [4.102].
Напротив,   В.Соколов   утверждал,   что   в   работе   над   техникой   руководитель   не   должен
стремиться к большому количеству упражнений, так как   важно не количество и разнообразие, а
последовательное применение приемов, преследующих определенную цель: « Не надо бояться малого
количества   попевок     для   упражнений,   это   кажущееся   однообразие   должне   быть   рассвечено
многочисленными и разнообразными приемами» [5.      ].  Г.Зубарева добавляет, что все упражнения,
даваемые хору, должны быть понятны ему и удобны для запоминания, мелодию упражнения не стоит
часто менять, так как это излишне отвлекает хор: «На одной и той же мелодической попевке можно
добиться выполнения самых различных задач и привить много нужных и полезных навыков»        [2.
92].
Несмотря   на   крайне   противоречивые   точки   зрения   по   данному   вопросу,   начинающий
хормейстер должен иметь в виду, что в его багаже:  а) должен существовать хоть и минимальный, но
запас типовых вокальнохоровых упражнений; б) чтобы данные упражнения приносили   пользу, они
должны   представлять   целенаправленную   систему   развития   конкретных   вокальнохоровых   и
исполнительских навыков. Чтобы   составить   собственную   схему     процесса   распевания   хора,     сначала   обратимся   к
группировке практических заданий и упражнений настройки хора, предлагаемой В.Изюменко. Автор
предлагает разделить все упражнения на три группы  [3]:
1я   группа.  Задания   и   приемы   с   преобладанием   психологических   целей.   Первоочередная
задача хормейстера – сосредоточить внимание певцов и  побудить их к сотворчеству. Руководитель
сам выбирает рациональный способ   достижения этой цели. Им может быть прием так называемого
эмоционального “удара”.  Его цель приковать внимание к личности руководителя,  подчинить  своей
воле. Он достигается либо посредством импульса, обращенного к сознанию  (эмоциональный рассказ),
либо к чувствам ( исполнение созвучия, которое дирижер сотворил экспромтом из хорового унисона).
Говоря о психологических задачах хоровой распевки, нужно всегда иметь в виду проблему
“одушевления  хорового  звучания”.  Научные  исследования    показали,  что  эмоциональную  окраску
голосу   придает   вибрато:   «   Пульсации   вибрато   делают   голос   живым   и   одухотворенным…   оно
(вибрато) выражает эмоциональное волнение певца и несет его слушателю» [3.100 ].
                      Объяснение физиологии данного процесса дает французский ученый
                          Р.Юссон в своей нейрохронаксической теории фонации. Он доказал,
                          что голосовые связки колеблются не только под воздействием воз
                              душного столба, но и при участии нервных импульсов, посылаемых
                              из коры головного мозга через возвратный нерв, расположенный  в
                              гортани.
Таким образом, была научно обоснована известная истина  одушевленность певческого звука
зависит   от   степени   взволнованности,   страстности,   одухотворенности   и   других   эмоционально
психологических состояний певца.
Хоровое пение немыслимо без эмоционального отношения певцов к исполняемой музыке. И
приучать их к этому надо с первых же звуков настройки. Живая эмоциональная краска певческого
звука должна стать непременным компонентом любого вокальноансамблевого упражнения. Вместе с
тем, как и всякому  компоненту практических заданий, одушевлению певческого звука должно быть
уделено   и   самостоятельное   внимание   (   например,   спеть   упражнение     закрытым   ртом     на   «мм»,
поставив задачу спеть с о к р о в е н н о; спеть  тоже упражнение закрытым ртом на «вву», поставив
задачу спеть с к о р б н о; на «нно», поставив задачу спеть  г н е в н о  и  т.д.).
Исполнение   такого   рода   разнохарактерных   по   эмоциональной   окраске   упражнений
способствует   не   только   развитию   тембрового   ансамбля   в   хоре,   но   и   развивает   у   певцов   навыки
артистического перевоплощения, которые также необходимы в хоровом пении.
Кроме того,   приемы одушевления певческого звука одновременно способствуют и развитию
некоторых вокальных навыков. Широко известено, например, упражнение на формирование краткого
и   глубокого   певческого   вдоха,   формирование     ощущуния   которого   сравнивают   с   ощущением
мгновенного испуга, или упражнение на формирование высокой певческой позиции, которую обычно
сравнивают с рефлексом  глубокого объемного зевка и т.д.
Можно   рекомедовать   следующие   задания   к   упражнениям   на   развитие   одушевленности
певческого звука: спеть   п о к р о в и т е л ь с т в е н н о, серьезно («ма.ма.») – способствует
освобождению мышц гортани; спеть н а с м е ш л и в о, свысока  («ах, ах,») – полезно для контроля за
дыханием; спеть  з л о («па, па,..»,  «рра, рра…»,  «та, та…») –  для  активизации  артикуляционного
аппарата.
Однако все   упражнения 1й группы   достигнут цели только в том случае, если   хормейстер
может не только образно объяснить суть данного задания, но и с помощью своего голоса грамотно и
точно показать.
2я группа. Задания и приемы,   направленные на   освоение   основных             типовых   форм
коллективного  пения,  необходимых  для  последующего                  исполнения.
Как известно, существуют три основные формы звучания хора: вокальный унисон, унисонная
линия и сочетание унисонных линий. Для их формирования должны применяться самые различные
упражнения, преследующие многообразные цели: развивать голос, расширять его диапазон, укреплять
дыхание,   добиваться   высокой   певческой   позиции,   ровности   звучания   голоса,   его   подвижности, гибкости,   чистоты   интонации,   осваивать   различные   типы   звуковедения,   исполнение   контрастных
динамических оттенков, ритмической слаженности в партиях и всего хора, развития гармонического
слуха   каждого   певца   и   гармонической   слитности   хорового   звучания   в   целом,   вырабатывать
правильную и четкую дикцию и пр.
Многие   упражнения,   применяемые   хормейстерами,   носят  комплексный  характер,   то   есть
развивают   несколько   навыков   одновременно.   Комплексность   работы   дает   возможность   певцам
осознать и почувствовать практически   взаимодействие элементов хоровой звучности. При помощи
четко выработанной системы комплексных упражнений   можно в более быстрый срок выработать у
хора нужные навыки.
Начинать     занятие   надо   с   простейших   упражнений,   развивающих   элементарные   певческие
навыки, диапазон которых не больше терции, в удобной тесситуре (в примарной зоне), в умеренном
темпе, средней динамике. Постепенно технические задачи усложняются, одноголосие чередуется с
двухголосием и элементами гармонии и полифонии (канонами).
Распевание   должно   проводиться   без   сопровожнения.   Аккомпанемент   должен   быть   лишь
вспомогательным элементом и занимать самое незначительное время.
Никогда не следует начинать упражнения с громкого пения. Гораздо полезнее отрабатывать
механизм голосообразования на малом звуке и свободном эластичном дыхании. Петь следует мягко,
легко, давая внутреннюю свободу дыханию.
Пение упражнений лучше начинать с пения закрытым ртом – это соберет звук и даст певцам
возможность   выровняться   и   выстроиться;   при   этом   необходимо   следить   за   тем,   чтобы   звук   не
приобретал гнусавый оттенок, а для этого необходимо объяснять певцам, что при пении закрытым
ртом должны быть сомкнуты только губы,   а зубы, ротовая полость, гортань должны находиться в
положении зевка, то есть максимально открыты. Затем можно переходить к работе над гласными,
причем такими, которые данному коллективу могут принести наибольшую пользу. Если у хора глухой
звук, что обычно вызвано низким положением гортани, распевать хор некоторое время   нужно на
гласный «и», «я» (и – а),  а затем переходить на пение слогов с гласным «а».
Хору с открытой манерой звучания  лучше начинать работу  на «у», «о», а затем переходить на
«а». Упражнения лучше строить в нисходящем движении, так как это активизирует дыхание и дает
сразу   высокую   певческую   позицию.   Первоначальные   упражнения   должны   быть   просты   по
мелодическому   и   ритмическому   строению,   а   также   удобны   по   тесситуре.   Петь   желательно   без
сопровождения инструмента.
По мере работы над выравниванием певческого диапазона необходимо следить за тем, что у
женских голосов при переходе со средного регистра на низкий звуки «ми» и «фа» звучат тускло,
бестембренно, поэтому петь их надо более светлым звуком, чем предыдущие. Сопрано при переходе
со средного регистра на верхний должно больше прикрывать «ми». «фа» 2й октавы, альты должны
прикрывать «си» 1й октавы и «до» 2й октавы.
Тенорам надо прикрывать  звуки, начиная от «до» 1й октавы, баритонам – от «ля» малой
октавы, басам – от «соль», «соль» диез малой октавы.
Одна из главнейших задач распевания – выстроить унисон в каждой партии, группе голосов и
всего хора. Все одноголосные упражнения в целом направлены именно на это. Работа эта чрезвычайно
длительная и кропотливая,  требует и от дирижера,  и от певцов максимальной  активности, внимания
и главное терпения.
Работа над гармоническими упражнениями, развитием гармонического слуха певцов должна
вестись   параллельно   с   развитием   навыков   пения   в   унисон,   так   как     многоголосие   (в   любой   его
разновидности, начиная от элементарных двухголосных канонов и до сложнейших гармонических или
полифонических конструкций) является  одним из важнейших элементом хоровой музыки. Развивать
гармонические   навыки   надо   с   простейших   упражнений:   пение
  гармонических   интервалов
(выстраивание     чистых   кварт   и   квинт   ),   гамм   в   терцию,   канонов   на   звуки   и   слоги,   простейших
каденций и т.д.
3я группа. Задания и упражнения, связанные с настройкой певцов на конкретные музыкальные
образы. Такие упражнения как правило представляют собой цитаты из произведений.  Это могут быть как незнакомые хоровые произведения, так и знакомые, которые предстоит разучивать или исполнять,
а также отрывки из любых вокальных или инструментальных  произведений. В последнем случае их
включение в упражнения приносит не только учебную пользу певцам, но и носит образовательный,
познавательный и воспитательный характер.
Используя   в   распевании   материал   разучиваемых   произведений,     хормейстер   преследует
одновременно несколько целей: вопервых, выучивается собственно текст  произведения, вовторых,
проводится   работа   над     наиболее   сложными   местами   произведения,   в   третьих,   формируются
конкретные   певческие   навыки.   Для
  создания   такого   упражнения   хормейстер   вычленяет   из
произведения, с его точки зрения наиболее целесообразный отрывок. Затем из данного отрывка он
берет либо только мелодию без гармонии, либо гармоническую последовательность вне ритма, либо
ритмическую группировку и предлагает хору исполнить их в виде упражнений на звуки, слоги, с
проговариванием слов и пр.
                   Задания и упражнения 1й группы
Упражнение 1
а)  мм…
            б)   ву     ву…
                        а)  спеть сокровенно,  «для себя»
                        б)  спеть скорбно как реквием
 В обоих случаях следить за интонированием М2 и М3 в восходящем и             нисходящем
движениях.
Упражнение 2
                а)   до  до   до     до…
              б)   но  но   но    но…
                            а)  спеть гневно, угрожая
                     б)  спеть насмешливо, свысока
      В   обоих   случаях   следить   за   интонированием   Б2     и   Б3   в   восходящем   и   нисходящем
движениях.
 Упражнение 3
а)   ах – ха – ха,    ах – ха   ха,          ха – ха    ха
б)   ох – хо – хо,   ох – хо – хо,          о     о      о
                            а) спеть насмешливо
                     б)  спеть грациозно, кокетливо
В   обоих   случаях   следить   за   соблюдением   штриха  staccato,   легкостью,   упругостью
диафрагмального дыхания.
  Упражнение 4
  а)   ле  ле  ле…                                                г) лю  лю  лю…
  б)  рра…
  в)  ди   ди  ди…
                        а)  спеть нежно, мягко
                        б)  спеть зло
                        в)  спеть дерзко
                        г)  спеть жалобно
Во всех случаях следить  за формированием на  YI  ступени и удержанием при нисходящем
поступенном движении высокой  позиции гортани.
  Упражнение 5
 а)  ля    ля   ля…
 б)  та    та    та…
                        а)  спеть радостно, торжествуя
                        б)  спеть со страхом
 В обоих случаях следить за четкостью исполнения пунктира и интонированием YII ступени. Задания и упражнения 2й группы
  Упражнение 6
а)  мм     мо      ма           мэ          му        мм
б)  йя      йе       йё           йю         йи
а) данные слоги рекомендуются хору с «открытой» манерой пения для округления звука
б) данные слоги рекомендуются хору с «тусклым», глухим звуком
  В   обоих   случаях   важно   формировать   единую   манеру   певческих   гласных,   мягкость   и
напевность их исполнения.
  Упражнение 7
  а)   лё – о    о   о…                         о,       лю – у – у   у…
  б)  ля   а    а    а…                          а,      ли    и   и   и…
а) данные слоги рекомендуются хору с «открытой» манерой пения для округления звука
б) данные слоги рекомендуются хору с «тусклым», глухим звуком
  В обоих случаях важно спеть все упражнение на одном дыхании, следить за интонированием
Б2 и М2, обращая внимание певцов на то, что первая часть упражнения исполняется в натуральном
мажоре,   вторая   –   в   натуральном   миноре.   При   пении   гласных   следить   за   их   единообразием   в
формировании, а также за тем, чтобы переход от одного гласного к другму был мягким и незаметным.
  Упражнение 8
 а)  мэ –э ,    мо –о,      му –у – у   у      у
 б)  ми –и,    мэ   э,      я    а   а   а       а
 а) данные слоги рекомендуются хору с «открытой» манерой пения для округления звука
б) данные слоги рекомендуются хору с «тусклым», глухим звуком
Упражнение  направлено на освоение контрастных штрихов – legato   и staccato.  Нисходящее
движение с квинтового тона потребует сохранения высокой позиции и удержания дыхания.
  Упражнение 9
    а)   до   до…
          лё    лё…
          лю   лю
          ру    ру…
    б)   ми   а…
          ле    я
          зи     зи…
          ла     ла…
а) данные слоги рекомендуются хору с «открытой» манерой пения для округления звука
б) данные слоги рекомендуются хору с «тусклым», глухим звуком

  Пение   восходящей   мажорной   гаммы   на   едином   дыхании   способствует   формированию
ровности   звучания   голоса   на   всем   его   диапазоне,   сглаживанию   переходов   из   нижнего   регистра   в
средний, из среднего в верхний и наоборот. Октавный скачок способствует активизации дыхания и
удержания высокой певческой позиции.
  Упражнение 10
 а)    о      о…
 б)    и      и…
        у      у…
        и      и…
а) данные слоги рекомендуются хору с «открытой» манерой пения для округления звука
б) данные слоги рекомендуются хору с «тусклым», глухим звуком.
Упражнение на развитие навыков исполнения контрастных штрихов –  marcato  и   non  legato,
динамики   «f» и «p» при контрастном сопоставлении мажора и минора. Все это  потребует у певцов
повышенного внимания к жесту дирижера.  В исполнении цезур следует добиваться короткого, на
опоре дыхания у всех певцов, следя при этом за абсолютной синхронностью взятия дыхания всеми
певцами. Упражнение11
Упражнение   на   освоение   простейшего   двухголосия   и   формирования   унисонов   хоровых   партий   и
гармонической  Ч5.
              Упражнения 12, 13, 14
  Данные упражнения направлены на развитие гармонического и ладового чувства, умение петь
в   аккорде,   слушая   себя   и   остальные   партии,   ритмически   точно   переходить   от   одного   аккорда   к
другому.
   Упражнение 15
Упражнение на освоение терцового двухголосия Сопрано I и Сопрано II, короткого быстрого
дыхания и вступления после восьмой паузы у  Cопрано I и Сопрано II в первом такте и у  Альтов во
втором такте.
 Упражнение 16
  Упражнение способствует развитию ладового чувства (при сопоставлении мажора и минора),
ритмического   ансамбля   (пение   в   трехдольной   пульсации   с   затактовой   триолью).   Особо   следует
обратить внимание на мелодический рисунок партии Альта  II  в 3 4 5 тактах: движение вниз по
альтерированным   полутонам   должно   осуществляться   согласно   правилам   исполнения
альтерированных звуков.
 Упражнение 17
Упражнение на развитие самостоятельности хоровых партий Сопрано и Альта, достижения
унисона между партиями Тенора и Баса.
    Упражнение 18
Упражнение построено на гармонизированном  звукоряде,  где мажорная гамма  исполняется
верхним голосом (Сопрано), остальные голоса, представляющие собой ее гармонизацию должны петь
несколько тише. Упражнение можно петь вне ритма, по руке дирижера. Важно добиться максимальной
чистоты аккордов.
 Упражнение 19
   В данном упражнении минорный звукоряд помещен в нижний голос (Бас), поэтому партия
Баса должна звучать несколько ярче остальных голосов. Пение данного упражнения в  пятидольном
метре будет способствовать развитию  чувства  несимметричной ритмической пульсации у певцов и
ритмического ансамбля у всего хора в целом.
  Упражнение 20
  В   данном   упражнении   для   достижения   гармонического   строя   наиболее     ответственной   и
сложной   является   партия   Баса:   восходящее   движение   по   полутонам   в   12м   тактах   нужно
рассматривать   как  отклонение  в  тональность  субдоминатны  (фаминор),  а в  3м  такте  УМYII   c
пониженной терцией нужно интонировать согласно принятым правилам.
                          Задания и упражнения 3й группы
  Упражнение 21
Живо                                                                      А.Вивальди Magnificat № 5
Упражнение может исполняется в быстром темпе в унисон ( в однородном хоре) и в октавный
унисон ( в смешанном хоре). Оно направлено на развитие гибкости, подвижности голоса, сглаживания
регистров,   выработке   интонационного   и   ритмического   ансамблей.   Необходимо   уделить   внимание
интонированию  YI  и  YII  натуральноых и повышенных ступеней мелодического минора, особенно в
нисходящем скачке на  УМ5 в 6м, 7м  и 9м тактах.
        Упражнение 22
     Умеренно                                   С.Рахманинов Концерт для фно №2
Мелодия   упражнения   заимствована   из   инструментального   произведения.   Оснавная   задача
упражнения   –   добиться   максимальной   напевности,   хорового   унисона,   широты   дыхания,   сочного,
насыщенного   звука,   богатого   вибрато,   идущего   в   первую   очередь   от   использования   грудных
резонаторов.
  Упражнение 23 Не скоро                                                                                Р.Шуман Совенок
   Упражнение направлено на освоение штриха  staccato, легкого и упругого звука на «опоре»,
ясной и четкой дикции (особенно закрытых слогов «маленький», «грустно», «родной», «темной»,
«ночью»,   которые   при     данном   штрихе   необходимо   очень   быстро   и   вместе   замыкать).   Следует
обратить   внимание   на   интонирование   нисходящих   полутонов   в   начале   музыкальных   фраз,УМ5   и
гармонической YII ступени в предпоследнем такте.
  Упражнение 24
Величественно                                          Дж.Верди Марш из оперы «Аида
 До  до до….
 Та   та  та…
 Па  па  па…
 Ра   ра  ра…
Торжественный и маршевый характер инструментального сочинения  важно сохранить в пении
данного   упражнения,   особо   обращая   внимание   на   четкость   ритмического   ансамбля   (исполнение
триолей и пунктирного ритма), точное и позиционно ровное пение скачков на Ч4  и Ч5 ( во 2м и 3м
тактах). Гибкость и упругость звуку придаст активное и твердое произношение согласных  «д», «т»,
«п», «р».
   Упражнение 24
Скоро                                                                      М.Глинка  Попутная песня
Упражнение исполняется в максимально быстром темпе. Оно развивает легкость, гибкость и
подвижность голоса. Особую интонационную сложность представляют скачки на Ч5, УМ 5 и Ч4  в 4
м, 5м и 6и тактах соответственно. Следует обратить внимание, что строятся они на  II  ступени
мажора, поэтому важно следить   и за высотой данного тона. В быстром темпе могут возникнуть
интонационные погрешности в исполнении нисходящего тонического трезвучия в последнем такте.
  Упражнение 25
Adagio                                          Дж.Верди Хор из оперы «Навуходоносор»
Величественная широкая тема хора способствует развитию у певцов объемного, наполненного
звука, кантилены, унисона, емкого и мягкого дыхания. Октавный диапазон, движения вверх и вниз по
трезвучиям   (мажорным   и   уменьшенным),   скачки   на   М7     и   Ч8   в   мелодии   потребуют   не   только
внимания к их  интонации, но и к их правильному позиционному формированию. Кроме того, наличие
разнообразных гласных в тексте может повлечь за собой  «пестроту» звучания. Поэтому на начальном
этапе работы над этим упражнением можно рекомендовать пение на звуки и слоги ( а, о, ля, ли), а при
пении с текстом особое внимание уделить единообразию формирования всех гласных певцами хора.
  Упражнение 26
        Умеренно, певуче                                               Русская народная песня
   В упражнении важно сохранить задушевный мягкий характер звука, идущий от народной
песни.   Несложное   мелодическое   движение   нижнего   голоса   способствует   освоению   терцового
двухголосия. Следует обратить внимание на фразировку предложений: кульминации приходятся на 3
й и 7й такты, которые следует исполнять несколько ярче, а окончания фраз тише.
      Упражнение 28
Медленно                          Д.Бортнянский Литургия Св.Иоанна Златоуста
  Пение данного упражнения поможет развивать не только гармонический слух певцов, но и
умение слышать себя в аакорде.Так, в 1 2 тактах движение параллельными терциями у СI и CII,  в 34
тактах у  CII  и А. должны  быть услышаны певцами и спеты абсолютно синхронно, но мягко, без
толчков.
 Упражнение 29
Аndante                                                                    M.Praetorius Ih dulci jubilo
Упражнение   представляет   собой   2х   голосный   канон   для   однородного   мужского   хора   или
смешанного   (при   исполнении   женским   или   детским   хором   необходимо   нижний   голос   петь   в
скрипичном ключе на октаву выше). Штрих исполнения non legato должен активизировать печеское дыхание, а главное активное вступление (атаку) каждого голоса во всех проведениях. Канон можно
исполнять в разных характерах, штрихах, на разные звуки и слоги.
Упражнение 30
Adagio                                                                         G. D‘Hollander Nocturnes
Упражнение может исполняться как   в темпе и ритме, так и вне темпа и ритма, то есть по
жесту   дирижера,   так   как   его   главная   задача        добиться   интонационной   чистоты   гармонической
вертикали   каждого   аккорда.   Его   нужно   исполнять   на   разные   звуки,   слоги.   Одновременно   можно
работать над динамическим ансамблем, вырабатывая тишайшую звучность (рр) и ровное, без толчков и
крика постепенное ее усиление до ff (crecsendo).
                                               ЛИТЕРАТУРА:
1. Егоров А. Теория и практика работы с хором. Л.: Музыка, 1951.
2. Зубарева Г. Курс лекций по хороведению. Свердловск: СГПИ, 1970.
3. Изюменко   В.   Обучение   молодого   хормейстера   навыкам   распевания   хора   //     Вопросы
хороведения и дирижирования хором. Горький:  ВолгоВятское кн. изд. во, 1982. С 93 –
109.
4. Памяти Александра Васильевича Свешникова. Статьи. Воспоминания / Сост. С.С.Калинин.
М.: Музыка, 1998.
5. Соколов В. Работа с хором. М.: Музыка, 1974.

intro:
«ВОКАЛЬНО- ХОРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ»
Исследуемые вопросы

Цели и задачи распевания.

Формы и виды вокально-хоровых упражнений.

Упражнения для темброво-эмоционального развития голоса.

Упражнения для совершенствования вокально-хоровой техники.

Упражнения для освоения конкретного репертуара.

Распевание - важнейший этап работы хорового коллектива. В любом хоре содержание и методы распевания во многом определяют рост его исполнительского мастерства. По вопросу распевания существуют разработки П.Чеснокова, А.Егорова, В.Пигрова, В.Соколова, В.Попова, В.Краснощекова, публикации В.Минина, В.Чернушенко, тем не менее в настоящее время отечественное хороведение не располагает систематизированным теоретическим обобщением современных практических достижений в данной области.

Распевание хора, как одна из форм деятельности коллектива, с которой собственно и начинается репетиционный процесс, содержит в себе множество проблем. Наиболее важная из них – педагогическая. Во – первых, уже в процессе распевания хормейстер обязан активизировать и подчинить своей воле сознание и работу всех певцов (то есть установить психологические контакты). Без этого ни хор, ни хормейстер не смогут в достаточной мере проявить свои профессиональные качества. Во – вторых, хормейстеру необходимо направлять все усилия певцов в единое русло коллективных действий. Это значит, что любой звук, любой выразительный компонент музыки, слова, артистического перевоплощения всегда рассматривается в хоре сквозь призму ансамблевых задач.

Распевание преследует две цели:

Подготовить хор к собственно пению (репетиции или концерту);

Постоянно совершенствовать и расширять запас типовых исполнительских знаний и навыков певцов.

Обе цели предполагают обязательные действия хормейстера, направленные на создание определенных психологических и технологических предпосылок для исполнительской деятельности хора, только в одном случае они призваны решить частные задачи: настроить хор, в другом более широкие - оснастить певцов техникой хорового исполнительства. Следовательно, каждое занятие должно включать в себя две основные задачи: психологическую настройку певцов и содержать технологию. Акцентировка внимания на разных задачах определяет и место того или иного упражнения в системе настраивания певцов. Вначале должны преобладать психологические задачи, а следовательно и упражнения их содержащие; далее хормейстер переносит акцент на технические требования, а в заключении эмоционально – психологическое состояние и технические возможности певцов приводятся в соответствие с последующим исполнением.

Естесственно, что различная степень подготовленности коллективов требует и различных методов работы. В начинающем хоре вокально-хоровые упражнения помогают хористам овладевать правильными приемами певческого дыхания, интонирования, воспитывать в певцах внимание к требованиям дирижерского жеста. По мере роста коллектива повышаются и требования к художественно-исполнительскому мастерству, следовательно, усложняются и вокально-хоровые упражнения.

При всем разнообразии работы каждого хормейстера, при многочисленных исполнительских возможностях различных коллективов имеются следующие формы распевания:

title: Вокально-хоровые упражнения с хором


extracted_text:
Музыка в современной школе
Мое педагогическое кредо:
 «Надо видеть себя в детях, чтобы помочь
им стать взрослыми; надо принимать их как
повторение
детства,чтобы
совершенствоваться   самому; надо,   наконец,
жить   жизнью   детей,  чтобы   быть   гуманным
педагогом».
своего

Ш.А. Амонашвили
Стратегия  современного  образования  заключается  в  том, чтобы  дать
возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь
свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих
личных планов
Цель современной школы:
 обновление содержания образования;
 качественная   реализация   государственного   стандарта   общего
образования;
создание   условий   для   самореализации   и   самоопределения   личности
обучающегося.
Основная цель музыкального образования:
становление музыкальной культуры, как неотъемлемой части духовной
культуры (Стандарт основного общего образования).
Актуальные задачи музыкального образования:
развитие сознания и музыкального мышления детей;
развитие эмоциональной сферы обучающихся;
развитие волевой, активной стороны личности, связанной с освоением
различных видов деятельности. Актуальные проблемымузыкального образования:
использование   комплексного   подхода   в   преподавании   на   основе
синтеза искусств;
внедрение новых образовательных технологий;
использование инновационных форм работы;
использование современных методов музыкального воспитания;
использование принципов художественной дидактики.
Триединая  цель современного урока музыки:
образовательная: вооружить обучающихся системой знаний, умений и
навыков;
воспитательная:  формировать   нравственные   качества   личности,
научное мировоззрение, взгляды и убеждения;
развивающая:
  творческие
способности,   волю,   эмоции,   познавательные   способности:   речь,   память,
 развивать   познавательный   интерес,
внимание, воображение, восприятие обучающихся.
Урок   музыки,   как   и   урок   математики   или   литературы,   является
школьной учебной дисциплиной. Школьный урок музыки это урок, который
процесса.
является
образовательного

частью
целостного

Его   содержание   ориентируется   на   стандарты   школьного   музыкального
образования и реализуется  на основе программ, которые определяют путь и
способы освоения содержания.
Школьный   урок   содержит   обязательные   требования   к   уровню
подготовки учащихся, это означает, что урок не должен стать только фактом
встречи ребенка с музыкой, его результатом должны стать изменения в самом
ребенке.   Причем   изменения,   которые   предусмотрены   образовательным
стандартом и учебной программой.
 Стандарты,   программы,   требования   к   уровню   подготовки   учащихся
обусловливают отличительные характеристики школьного урока музыки. Эти характеристики будут выражены в целях и задачах урока, в содержании и
средствах осуществления (формах, методах, приемах).
Педагогические задачи при восприятии человека во взаимосвязи его с
музыкой   должны   быть   направлены   не   к   тому,   чтобы   развивать   отдельные
свойства учеников, необходимые только во взаимодействии с музыкой или
воспитывать определенный набор качеств, а формировать у них творческое
отношение к действительности.
Творческое   отношение   всегда   деятельностностное,   оно   связано   с
реальным преобразованием действительности и самого себя.
В   традиционной   системе   музыкального   образования   музыкальная
деятельность   рассматривается   как   формы   реализации   программного
содержания.
         В числе этих форм выделяют слушание, пение, движение под музыку и
т.д. Их рассматривают как ту непосредственную причину, которая определяет
требования, как к учителю, так и к учащимся.
В современном уроке музыки ребенок является источником движения и
«создателем» самого процесса, а музыка выступает как источник содержания
и условие существования его музыкальной деятельности. Встреча ребенка с
музыкой является событием, организовать которую должен учитель.
Задача   педагога      максимально   выявить   и   развить   богатейшие
возможности, заложенные в каждом ребёнке, попытаться научить  видеть и
понимать   прекрасное,   вызвать   потребность   искать   его   в   жизни   и   желать
поделиться увиденным.

intro:
«Надо видеть себя в детях, чтобы помочь им стать взрослыми; надо принимать их как повторение своего детства,чтобы совершенствоваться самому; надо, наконец, жить жизнью детей, чтобы быть гуманным педагогом».

Ш.А. Амонашвили

Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов

Цель современной школы:

- обновление содержания образования;

- качественная реализация государственного стандарта общего образования;

-создание условий для самореализации и самоопределения личности обучающегося.

Основная цель музыкального образования:

-становление музыкальной культуры, как неотъемлемой части духовной культуры (Стандарт основного общего образования).

Актуальные задачи музыкального образования:

-развитие сознания и музыкального мышления детей;

-развитие эмоциональной сферы обучающихся;

-развитие волевой, активной стороны личности, связанной с освоением различных видов деятельности.

Актуальные проблемымузыкального образования:

-использование комплексного подхода в преподавании на основе синтеза искусств;

-внедрение новых образовательных технологий;

-использование инновационных форм работы;

-использование современных методов музыкального воспитания;

-использование принципов художественной дидактики.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Музыка в современной школе


extracted_text:
Открытый урок по теме:
«ВЕНСКИЕ КЛАССИКИ. В. А. МОЦАРТ».
4 класс. 3 четверть. 2 урок.
Печальна и чиста,
Как жизнь, людьми любима,
Как жизнь, ты непроста,
Как жизнь, непостижима...
Музыка!
 Музыка действительно непроста, действительно непостижима, но
мы все ее любим, музыка сопровождает нас повсюду. А вот  она
выглядит, никто не знает. Но вы попытались представить это,
давайте посмотрим, что из этого вышло!
Маша Данилова: Нет на свете лучше инструмента:
Голоса, что музыкой живёт.
Нет для сердца лучшего момента,
Если хор возвышенно поёт…
Будто бы звучат органа трубы –
Тело так людей напряжено,
О святом о чём-то шепчут губы,
Что с молитвою сопряжено.
Вознесётся голос, в небе тая,
Словно это ангелы поют,
И летает звук, не улетая,
Да и сам ты будто уж не тут!
Голос, голос, кто тебя не слышит,
Тот без крыльев на земле живёт:
Кажется, что это небо дышит,
Кажется, что даль тебя зовёт.
Звуки всё просторней, всё согласней,
Будто наполняют паруса…
Я не знаю музыки прекрасней,
Чем людские эти голоса!
  Сейчас мы с вами подтвердим это стихотворение, и продолжим
разучивание песни «свирель и рожок».  Какой характер музыки песни?
 музыку какой эпохи напоминает наша песня?(18 век)
 Совершенно верно, поэтому и тема четверти, называется….
(классики музыки 1819 веков).
А тема, которую мы начали изучать на прошлом уроке,
называется…..(Венские классики).
 На прошлом уроке мы с вами познакомились с жизнью и
творчеством композитора………..(Й. Гайдна).
Давайте вспомним некоторые факты о нем.
(Презентация)
 А теперь мы перейдем к изучению жизни и творчества другого
венского классика.
 . Сценка в исполнении детей.
Однажды после концерта встретились два мальчика.
 Ты так здорово играешь! Мне так никогда не научиться!
 Что ты! Это так просто, А ты не пробовал записывать
ноты, ну, сочинять музыку?
 Нет, мне в голову приходят только стихи.
 Стихи….. Нет, стихов я писать не могу, это слишком
сложно.
 Да нет же! Наоборот, это очень просто, гораздо проще, чем
писать музыку.
Так и не решив, что же всетаки легче – сочинять стихи или
музыку, они расстались – будущий великий поэт Гете и
будущий великий композитор Моцарт. Соня Георгиенко: В музыкальном магазине
Мы сегодня неспроста.
Покупаем пианино,
Наконец сбылась мечта!!!
Разовью свои таланты,
Буду ноты изучать.
Стану юным музыкантом,
Чтоб на сцене выступать.
А пока, расправив плечи,
Чтоб без дела не скучать.
Маме с папой каждый вечер,
Буду Моцарта играть.
Звучит Моцарт. Турецкий марш.
- Сегодня мы с вами поговорим о жизни и творчестве
великого композитора Вольфганга Амадея Моцарта,
вместе порадуемся его успехам и разочарованиям в
жизни.
В солнечный ноябрьский день 1763 года в Версальском дворце
Слайд3  резиденции французских королей  царило необычайное
оживление. Слайд4. Повсюду только и слышались разговоры о чудо
 детях, недавно приехавших из маленького австрийского городка
Зальцбурга и уже успевших покорить парижан. Сегодня дети
должны предстать перед королевской фамилией. Слайд5
И вот в дворцовую гостиную вошли в сопровождении отца
тоненькая девочка двенадцати лет и хрупкий мальчик, изза
маленького роста казавшийся ещё младше своих лет. Слайд6.
Одетые согласно дворцовому этикету  девочка в длинном парадном
платье, а малыш в атласном камзоле с крохотной шпагой на боку, в
пудренных париках,  брат и сестра вызывали умилительный восторг
присутствующих. Но настоящие чудеса были впереди. Слайд7.Дети
сели за клавесин и исполнили в четыре руки несколько труднейших
пьес. Затем мальчик с большим чувством и безукоризненной
чистотой играл на скрипке  сестра ему аккомпанировала, потом он увлеченно импровизировал за клавесином на заданную тему,
блестяще играл "с листа" (без подготовки) новые пьесы,
аккомпанировал по слуху певцам. Слайд8. Со всех сторон сыпались
все новые и новые задания: исполнить трудную пьесу только одним
пальцем, играть на закрытой платком клавиатуре, определить
точную высоту звуков издаваемых звоном хрустальных бокалов. И
со всеми заданиями мальчик справлялся легко, непринужденно и с
удовольствием.
Имя этого "маленького чародея" было Вольфганг Моцарт. Слайд9
Он родился 27 января 1756 года в Зальцбурге Слайд10 в семье
придворного композитора и органиста Леопольда Моцарта.
Слайд11. Вольфганг был самым младшим ребенком. Живой,
веселый, с добрым сердцем, мальчик был общим любимцем.
Заметив яркое музыкальное дарование трёхлетнего ребёнка,
Леопольд Моцарт отнесся к таланту сына очень бережно. Он боялся
за хрупкий организм мальчика и всячески откладывал начало
серьёзных занятий.
Слайд12 Но Вольфганг часами не отходил от клавесина. Он
наблюдал, как отец занимается со старшей сестрой Анной и тут же
безошибочно повторял все то, что играла восьмилетняя девочка.
Отцу пришлось сдаться на уговоры мальчика. К шести годам
Вольфганг уже прекрасно играл на клавесине и сочинял небольшие
пьесы. Слайд13
Леопольд Моцарт решил, что пришло время познакомить Европу со
своими необычайно одарёнными детьми.
Слайд14 Несколько лет проходят в непрерывных концертных
поездках. Вена и Париж, Лондон и Гаага, Брюссель и Женева
рукоплещут " чудодетям". Они выступают в аристократических
салонах, в королевских дворцах, на публичных концертах. Особый
успех выпадает на долю Вольфганга.
Мальчику порой приходится играть несколько часов подряд. Такой
напряженный труд и бесконечные переезды с места на место плохо
сказываются на здоровье ребёнка. Отец старается всячески
развивать изумительный талант сына. Он начинает с ним серьёзные
занятия композицией. Слайд15. В Париже издаются первые сочинения восьмилетнего автора, а двенадцатилетний Моцарт пишет
свою первую оперу.
Леопольд Моцарт заботится о и том, чтобы мальчик получил
разностороннее обще образование: занимается с ним иностранными
языками, историей, географией, арифметикой. Слайд16 В Париже и
Лондоне отец водит детей в оперные театры и на симфонические
концерты, и яркие музыкальные впечатления очень обогащают
юного композитора.
Ещё в больший восторг Вольфганга приводит поездка а Италию,
Слайд17 на этот раз вдвоём с отцом. Дивная природа Италии, её
прекрасная архитектура, музеи и театры на всю жизнь пленили его.
Слайд18 .
В 14 лет отец везет сына в Италию, куда стремились тогда все
музыканты Европы. И вновь триумф. Концерты Моцарта проходили
с блестящим, потрясающим успехом. Он выступал как
клавессиниствиртуоз, аккомпаниатор, скрипач и органист, дирижер
и певецимпровизатор, композитор.
(Звучит: Моцарт “Аллегро”).
Поразил итальянцев и фантастически тонкий слух Вольфганга, его
гениальная память, Находясь в Риме в Сикстинской капелле во
время исполнения многоголосного хорового произведения, Моцарт
запомнил его и, придя, домой, записал. Это произведение считалось
собственностью церкви и исполнялось всего два раза в год.
Выносить ноты из церкви, переписывать их – запрещалось под
страхом тяжелого наказания. Но перед чудесным музыкантом
отступила и церковь: ведь Моцарт не выносил ноты и не списывал
их, а только запомнил.
Избрание Вольфганга в члены Болонской Академии было еще одним
необычайным фактом. За полчаса гениальный мальчик написал
очень трудное многоголосное сочинение. Впервые в истории
Академии ее членом стал юный 14летний композитор, в то время
как в Академию могли быть избраны только крупные композиторы
не моложе 26 лет. Талант Моцарта одержал еще одну блестящую
победу. Вернувшись домой, Моцарт много работает – пишет оперы,
симфонии, квартеты, сонаты. С каждым произведением растет его
мастерство, все оригинальнее и самобытнее становится музыка.
Моцарт начинает служить придворным музыкантом, который
постоянно испытывал на себе унижения. Моцарт тяжело заболевает.
Выздоровев, композитор переезжает в Вену. И начинается новая,
трудная, но прекрасная свободная жизнь. Моцарт пишет музыку,
дает уроки, выступает на концертах. В первый же год рождается
такой шедевр как “Свадьба Фигаро”
 (Звучит отрывок из оперы «Свадьба фигаро»).
 Какая музыка прозвучала? (Ответ: веселая, легкая,
радостная).
Яркая, интересная, полная творческих достижений жизнь
композитора имела и другую сторону. Это материальная
необеспеченность,  нужда. С годами интерес к выступлениям
Моцарта снизился, издание произведений оплачивалось скудно, а
его оперы быстро сходили со сцены
(Звучит отрывок из симфонии №40).
 Как изменилась музыка? (Ответ: стала печальной,
взволнованной).
 С чем это связано? (Ответ: с жизненными
обстоятельствами).
 Что она напоминает? (Ответ: взволнованную человеческую
речь).
 Какие инструменты исполняют мелодию? (Ответ:
струнные(скрипки)).
Злая шутка судьбы: последним произведением Моцарта стал
Реквием – хоровое произведение траурного характера,
исполнявшееся в церкви в память умершего. Моцарт начал писать
его для знатного заказчика, а получилось – для себя. Реквием
Моцарта выходит за рамки строгого церковного произведения. В величественной и трогательной музыке композитор передал
глубокое чувство любви к людям
 (Звучит№7 “Лакримозо”).
 Что вы услышали в этой музыке? (Ответ: грусть, слезы,
страдание).
 А каково ее настроение? (Ответ: печальное, скорбное).
 Когда бывает такое настроение? (Ответ: когда человеку
плохо, когда он страдает).
 - Итак, ребята! С творчеством какого венского
классика мы познакомились на уроке?
 - Какой это был человек?
 - Как события жизни Моцарта отражаются в музыке
композитора?
И закончить наш урок хотелось бы такими строчками:
Юля Здебикова:
Музыка Моцарта – праздник для хора,
Прошлых столетий бесценный привет!
Сколько в ней солнца, огня и простора!
Сколько надежды на новый рассвет! Главная » Статьи » Урок впрок
Карточки настроения
Первое знакомство с карточками настроения происходит уже в первом классе. На этом этапе мне
достаточно того, чтобы дети соотносили звучание услышанной музыки и картинки.
КАРТОЧКИ НАСТРОЕНИЯ
ТОРЖЕСТВЕННО РАДОСТНО СПОКОЙНО ГРУСТНО ТРЕВОЖНО МРАЧНО
Конечно, беседы о музыке не ограничивается этими шестью определениями, но ребёнок видит, что самый простой ответ о
характере музыки «весело» или «грустно» может быть не принят, как правильный, потому что у каждого настроения есть
оттенки. А ещё имеющиеся настроения можно разделить на две группы по три в каждой. А ещё соседние карточки имеют много
общего, поэтому важно понять, почему я выбрал именно ту карточку, а не другую. А ещё можно слушать музыку и составлять из
этих карточек схемы настроений. А ещё вызывать ученика к доске, чтобы он умышленно сделал ошибку в схеме, и дружно всем
классом опровергать получившееся на уровне образов и говорить, что если бы было так, как на схеме, то история, рассказанная
композитором, стала бы совсем другой. А дальше – было бы желание: сочиняем сказки при помощи шумовых музыкальных
инструментов, где ребёнок «подстраивает» способ игры под предлагаемые в карточках «обстоятельства», а при работе с песнями
ученик – эксперт, прослушав исполнение класса, выставляет оценку – карточку, объясняя, всё ли прозвучало верно. Обычная
оценка – цифра, а здесь на лицо настроение слушателя, для которого мы и учимся рисовать звуками. Всё ли это? Нет! Просто
перечислять можно бесконечно.
Карточки настроения всегда в классе, даже в те уроки, когда мы к ним не обращаемся вовсе. Во втором классе (а чаще раньше)
мы уже официально уходим в развёрнутую таблицу (условно я разделила определения на шесть столбиков, но при этом
предупредила, что, выбрав карточку настроения, следует рассматривать не только столбик под ней, но и два соседних).

intro:
- Музыка действительно непроста, действительно непостижима, но мы все ее любим, музыка сопровождает нас повсюду. А вот она выглядит, никто не знает. Но вы попытались представить это, давайте посмотрим, что из этого вышло!

Маша Данилова: Нет на свете лучше инструмента:

Голоса, что музыкой живёт.

Нет для сердца лучшего момента,

Если хор возвышенно поёт…

Будто бы звучат органа трубы –

Тело так людей напряжено,

О святом о чём-то шепчут губы,

Что с молитвою сопряжено.

Вознесётся голос, в небе тая,

Словно это ангелы поют,

И летает звук, не улетая,

Да и сам ты будто уж не тут!

Голос, голос, кто тебя не слышит,

Тот без крыльев на земле живёт:

Кажется, что это небо дышит,

Кажется, что даль тебя зовёт.

Звуки всё просторней, всё согласней,

Будто наполняют паруса…

Я не знаю музыки прекрасней,

Чем людские эти голоса!

title: Разработка урока музыки в 4 классе "Венские композиторы-классики. В.А. Моцарт"


extracted_text:
Сценарий праздника для 7 класса, посвященного  Дню Матери
«Самый близкий человек»
Цели: Создать условия для осознания учениками своего отношения к близкому человеку
матери.
Помочь ребятам почувствовать необходимость разговора с мамой о своей любви к ней.
Развивать коммуникативные умения через работу в группе.
Организационный  момент.
 В зале звучит музыка, приглашенные мамы  занимают свои места.
 Два ученика выразительно  читают наизусть  стихотворение на фоне музыки:
В это время на экране идет показ презентации « Мой самый близкий человек»
1Есть в природе знак святой и вещий,
Ярко обозначенный в веках!
Самая прекрасная из женщин
Женщина с ребенком на руках.
2От любой напасти заклиная,
Ейто уж добра не занимать!
Нет, не Богоматерь, а земная,
Гордая, возвышенная мать.
1Свет любви издревле ей завещан,
Так вот и стоит она в веках,
Самая прекрасная из женщин
Женщина с ребенком на руках.
2Все на свете метится следами,
Сколько бы ни вышагать путей,
Яблоня  украшена плодами,
Женщина  судьбой своих детей.
1Пусть ей вечно солнце рукоплещет,
Так она и будет жить в веках,
1 и 2 вместе:  Самая прекрасная из женщин
                       Женщина с ребенком на руках.
Слова “Мама, мать  одно из самых древних на Земле”. Все люди уважают и любят матерей.
Словом   “Мать”   называют   и   свою   Родину,   чтобы   подчеркнуть,   что   она   поматерински
относится к своим детям.
День Матери – истинно международный и межнациональный праздник, который отмечается
практически всеми народами, нациями и странами. Отличается лишь дата праздника.
День Матери в Австралии – это праздник, подобный Российскому 8 Марта, но главное
отличие   в   том   что,   австралийцы   чествуют   не   весь   женский   род,   а   только   матерей   и
беременных женщин.
Традиции празднования этого дня в Австрии очень также похожи на традиции 8 Марта в
России. Обычно дети на этот праздник преподносят мамам небольшие букетики весенних
цветов. В Армении День матери отмечают 7 апреля. Согласно библейским писаниям, в этот день
ангелыхранители сообщают Божьей Матери, что у нее через 9 месяцев родится ребенок.
Отсюда этот день и есть Благовест. По православному календарю  это день Благовещения.
  Корни   дня  Матери  в  Великобритании  уходят  в  викторианские   времена,   когда  дети   в
довольно   раннем   возрасте   работали   вдали   от   дома,   а   деньги,   заработанные   ими,
пересылались в семейный бюджет. Тогда один день в году детям разрешалось провести
дома   вместе   с   родителями.   В   Англии   впервые   провозгласил   материнский   день   король
Генрих III в 3 воскресенье марта. Начиная с 1600 года, в Англии  появилась  традиция
празднования Материнского воскресенья. В этот день, который приходился на четвертое
воскресенье Поста, чествовали матерей.
В Японии свою любовь к матери и дети, и взрослые выражают в стихах, которые сочиняют
специально к этому дню. Вот одно из них: «Мама, ты вязала мне варежки.  Вязала без
устали долгими холодными вечерами. Прилетит ко мне весточка из родных краев, А в ней
запах домашнего очага».
Итак, вы услышали об особенностях празднования этого дня в других странах. А что вам
известно об этом празднике в нашей стране? Когда он появился? Как и почему? – вопрос
ведущие задают и ребятам в  зале и мамам
Инициатива   учреждения   этого   праздника   в   России   принадлежит   Комитету
Государственной Думы по делам женщин, семьи и молодежи. День матери отмечается в
соответствии с Указом Президента Российской Федерации Б. Н. Ельцина от 30.01.1998
года № 120 «О Дне матери» в последнее ноябрьское воскресенье. В этот день по традиции
поздравляют всех мам.
Мамин труд, мамина работа  самая важная и самая главная на земле. Видимо, поэтому
нет ни одной страны в мире, где бы ни праздновали день Матери.
Первый ведущий: И пусть этот день в разных странах мира отмечают в разное время,
смысл   его   одинаков.   На   поездах   и   самолетах,   на   машинах   и   велосипедах,   в   оленьих
упряжках и пешком, ежегодно спешат дети мира сказать своим мамам спасибо за доброту и
щедрость, ласку и заботу, тепло и сердечность.
Мама – как это прекрасно звучит!
Мама – как много нам говорит
Это милое, близкое каждому слово.
Мама – это слово конечно не ново,
Но для каждого в мире священно оно,
Хоть и создано было то слово давно.
И пусть ты не знаешь других языков,
И пусть ты в стране чужой, полной врагов,
Скажи это слово, поймут все тебя –
У каждого есть мама своя.
И знай, это слово известно везде –
Оно ведь едино в любом языке! Для каждого мама – родной человек.
Ты маму свою не забудешь вовек,
Хоть каждый из нас бывает упрямым,
На помощь придёт к тебе мама.
Она всё забудет: дела и года,
Она всё простит и поможет всегда!
Но маму свою ты не обижай!
Ведь трудно бывает понять тебя, знай!
Ты помни всегда её и уважай
И маме своей ты всегда помогай!
Тогда и она поможет тебе
И вспомнит тебя, всегда и везде!
На сцене  появляются 2 ведущих (мальчик и девочка)
Ведущий 1
На свете добрых слов немало,
Но всех добрее и важней одно:
Из двух слогов простое слово: “мама”
И нету слов дороже, чем оно.
Ведущий 2
Дорогие мамы! Сегодня мы пригласили вас на вечер, посвященный Вам. Первое слово,
которое произносит человек,  «мама». Оно обращено к той, что подарила ему жизнь.
Ведущий 1
Любовь к матери заложена в нас самой природой. Это чувство живет в человеке до конца
его дней. Максим Горький писал: «Без солнца не цветут цветы, без любви нет счастья, без
женщины нет любви, без матери нет ни поэта, ни героя».
Ведущий 2
Воспеваю то, что вечно ново,
И хотя совсем не гимн пою,
Но в душе родившееся слово
Обретает музыку свою…
Ведущий 1
Слово это  зов и заклинанье,
В этом слове  сущего душа.
Это искра первого сознанья,
Первая улыбка малыша.
Ведущий 2
Слово это сразу не обманет,
В нем сокрыто жизни существо.
В нем  исток всего.
Ему конца нет. Встаньте! (сидящие в зале встают, в наступившей тишине ведущий
продолжает) Я произношу его:  Мама!
Сколько   матерей   на   планете   Земля   страдают   и   плачут   от   того,   что   их   дети   стали
жертвами войн, катастроф, несчастных случаев, насилия.
Второй ведущий: Скольким матерям, нашим бабушкам и прабабушкам принесла горе
вторая мировая война! В память о них я прошу вас всех встать и мысленно пожелать добра
и счастья всем матерям планеты Земля! Всем мамам, чье сердце безраздельно принадлежит
детям!
Притча о маме.
Почему Бог создал матерей Мальчик-сирота плакал, шагая по тропинке через поле. Он не знал,
куда идет. Стемнело, мальчик смотрел на звезды, и грудь его
разрывалась от рыданий:
- Мне говорили, что Бог любит всех. Но обо мне Бог забыл. Наверное,
Он не может успеть повсюду?!
Вдруг одна звездочка покатилась вниз и превратилась в сверкающего
ангела.
Ангел мягко приземлился возле мальчика.
- Ты заберешь меня на небо? - спросил мальчик.
- Нет, я прилетел сказать тебе, что Бог создал матерей, чтобы успеть
повсюду, - ответил ангел.
- У меня нет мамы, - снова заплакал сирота.
Ангел взял мальчика за руку и повел его к темнеющему вдалеке лесу.
На окраине леса стоял дом лесника, в окне горел свет. Ангел открыл
дверь и велел мальчику:
- Иди туда.
Сирота робко вошел. Семья сидела за столом и ужинала.
- Ты откуда взялся? - удивился лесник.
- Меня привел ангел, - прошептал мальчик и оглянулся. Рядом никого
не было.
- Ангелы уже послали нам троих детей, а теперь еще четвертого, -
улыбнулась женщина.
Она усадила сироту за стол и дала ему кусок пирога.
- Вы моя мама? - робко спросил мальчик.
Женщина погладила мальчика и ласково произнесла:
- Конечно, у всех детей должна быть мама, чтобы их любить.
  Сценка: «Что за дети нынче, право?»
(4 пары: девочкамальчик разыгрывают сценку)
1 пара:
 М  Я вот думаю, гадаю,
2 пара:
Д Фу! Какая ерунда! Для чего детей рождают?
Так, ребята вы не против?
Взвесимка все за и против!
Д  А зачем тебе всё это?
М  Для конкретного ответа!
К взрослой жизни подготовка...
Д  Ты придумал это ловко!
М  Да за маму мне обидно,
От проблем житья не видно.
Д    Да...от нас проблем немало...
Непростая должность  мама.
Как бы было легче ей
Без таких, как мы, детей.
3 пара:
М  Да...гмгм...звучит красиво...
А такая перспектива?  '
Только вырастил детей...
Выдал замуж поскорей...
Отдохнуть теперь хотите?
Вот вам внуки! Получите!
Д  Ну и что? Опять играйся.
На бабулю откликайся,
Сели, встали, побежали,
Вновь игрушки все собрали,
Тренировка у плиты,
Воз домашней суеты,
М  Да зачем им жизнь такая?
Д  Аэробика сплошная!
Торопись, чтоб всё успеть.
Даже некогда стареть
Скучно будет ей тогда!
Да и в старости компот
Кто в стакане принесёт?
Вот представь себе теперь
Маму вовсе без детей!
М  Дома  тихо... чистота... Красота!
Д  И пустота! Дом  уютный, но пустой!
Без детей он неживой!
М  Но зато, скажу я прямо,
Славно отдыхает мама.
Не придётся ей опять
Все уроки проверять,
За детей решать задачки,
Сочинение писать,
За различные проделки
То ругать, то наказать,
Кухня, ужин, постирушки,
Снова собирать игрушки.
Не жалея нервных клеток,
Отгонять от компа деток!
Д И услышать, засыпая,....
Ты красивая такая,
Честно  честно говорю,
Мам, я так тебя люблю!...
4 пара:
М  Нет! Я, всё же, сомневаюсь,
Столько нервов и забот!
Я всё больше убеждаюсь:
Дети  хлопотный народ.
Надо долго их растить,
И воспитывать, учить,
День и ночь недосыпать,
День и ночь переживать,
Заболели  полечить,
Провинились  отлупить,
И в учёбе помогать,
И кормить,  и наряжать...
Д  Трудность в чём? Не понимаю!
Я же кукол наряжаю!
М  Ну, сравнила! Во  даёт!
Д  Дети  хлопотный народ!
Но зато для мамы Всех важней, скажу я прямо.
Мамам  в детях продолженье,
И почёт,  и уваженье!
И огромная любовь.
М  И забота вновь и вновь...
Д  Так, мой друг, спокойствие!
Заботы  в удовольствие!
Пока деток воспитаешь,
Ни на миг не заскучаешь.
1 пара:
М  Дааа, добился я ответа
Смысл жизни видно в этом.
Д  Смысл жизни видно в том,
Чтоб детишек полный дом!
Каждой маме по ребёнку!
Все ребята хором:
  Ну, а лучше сразу два!
Чтоб у мамочки от скуки
Не болела голова.
  Появляются ведущие:
Ведущий 1
   Материнство  это целый мир. Счастье матери  это счастье её детей. Мать  первый
учитель и друг ребёнка, причём самый близкий и верный.
Ведущий 2
Дорогие мамы!
Поздравляем  вас с Днем Матери.
Без сна ночей прошло немало,
Забот, тревог не перечесть.
Земной поклон вам все родные мамы
За то, что вы на свете есть!
( Звучат аплодисменты ребят, все встают)
Ведущий 1
Руки мамы качали нас в колыбели. Это она согревала нас своим дыханием и убаюкивала
своей песней.
Ведущий 2
Ни усталости не зная,
Ни покоя каждый час,
День и ночь родная мама  все тревожится за нас. Ведущий  1
Нас баюкала, кормила,
У кровати пела нам.
Первой нас она учила
Добрым, радостным словам.
Ведущий 2
 Вопросы к ребятам в зале: Какими ласковыми словами называет вас мама? Какие слова вы
сами говорите маме?
Ведущий 1
Сколько добрых, нежных слов! Пусть они звучат каждый день, в каждой семье. Пусть их
слышит весь мир, и от этих слов становится добрее!
 (Ведущие раздают за ответы красные сердечки из бумаги, потом просят поднять их
вверх, показать сидящим в зале)
 «РОМАШКА» для наших мам.
Ведущие:  А   сейчас   мы   обратимся   к   нашим   мамам.   (Ребята   выносят   разноцветную
ромашку) Мамы по очереди, срывая лепестки,   отвечают на вопросы, написанные позади
лепестков.
 Как выглядел Ваш ребенок, когда вы увидели его в первый раз?
 Какие песни Вы пели, усыпляя Вашего кроху? Напойте куплет .
 Назовите первое слово Вашего сына или дочки.
 Назовите самое первое стихотворение, которое Вы выучили вместе.
 Первый подарок, сделанный Вам Вашим ребенком.
 Каким вы хотите видеть будущее Вашего любимого человечка?
Мама! Самое понятное слово на земле.
Оно звучит на всех языках мира одинаково нежно.
У мамы самые ласковые и нежные руки, они все умеют.
У мамы самое доброе и чуткое сердце.
Оно ни к чему не остается равнодушным.
И сколько бы ни было человеку лет 5 или 50, ему всегда нужна мама...
В сложных жизненных обстоятельствах люди вспоминают мать. И бывает так, что нежное
сердце буквально разрывается от нахлынувших  чувств   вины, жалости,  любви, и слова
произнести нелегко. А каждая мама ждет этих слов. Послушайте, какие слова нашли для
своих мам наши семиклассники.
 ТЕПЛЫЕ СЛОВА О МАМАХ (Дети читают стихи на фоне презентации с фотографиями
присутствующих мам.)
1.От чистого сердца простыми словами
Давайте, друзья, потолкуем о маме.
Мы любим её как хорошего друга.
За то, что у нас с нею всё сообща.
За то, что когда нам приходится туго
Мы можем всплакнуть у родного плеча. 2.За то, что всегда без утайки и прямо
Мы можем доверить ей сердце своё.
И просто за то, что она наша мама
Мы крепко и нежно любим её.
3.Кто может быть дороже мамы?!
Кто свет и радость нам несёт?!
Когда больны мы и упрямы,
Кто пожалеет и спасёт?!
4.Кто пустит по ветру невзгоды,
Развеет страхи, грусть и стыд?!
Кто скрасит серость непогоды,
Стушует тяжкий груз обид?!
5.Следит за домом и бюджетом,
Уютом, модой, чистотой
Лихой зимой и жарким летом,
Легко справляясь с суетой?!
6.Непринуждённо улыбаясь,
Заварит утром свежий чай.
Авоськой тяжкой надрываясь,
Спешит домой в январь и май.
7.Ответственна её работа,
Быть мамой – это сложный труд!
Ежесекундная забота
Её все помнят, любят, ждут.
8.Нам мамы многое прощают,
Не обижаясь, не браня.
Лишь терпеливо объясняют,
Не осуждая, не виня.
9.Где столько силы и терпенья
Берут все мамы на земле?!
Чтоб скрыть тревоги и волненья
И счастье дать тебе и мне!
10.Спасибо, мамочка, за нежность,
Твою святую доброту!
Любви вселенскую безбрежность,
Терпенье, такт и теплоту!
11.Ты дорога мне, ты – бесценна!
Поймешь, поможешь и простишь…
Твоя улыбка – драгоценна, Ты, улыбнувшись, исцелишь!
12.Знай, мама, ты – необходима!
Нужна мне каждый миг и час!
Ты – обожаема, любима,
Потом, недавно и сейчас
13.Дел и дорог будет в жизни немало...
Спросим себя: ну а где же начало?
Вот он ответ наш правильный самый!
Все, чем живем, начинается с мамы!
14.О, вера наших матерей,
Во век не знающая меры.
Святая трепетная вера
В нас, подрастающих детей.
15.Её, как свет в березняке,
Не вытравит ничто на свете:
Ни единицы в дневнике,
Ни злые жалобы соседей.
16. Уж матери  такой народ
Вздохнут,
Вас долгим взглядом смеря:
«Пусть перебесятся. Пройдёт»,
И снова верят, верят, верят.
16.Так верят матери одни,
Взыскательно и терпеливо.
И некрикливые они,
Не почитают это диво.
17.А просто нипочём года
Их вере трепетной и нежной,
Вот только мы  то не всегда
Оправдываем их надежды
18.Никто не знает все, как мать,
 Никто, как мать, не понимает,
 Никто не может так ласкать,
 Никто, как мать не сострадает.
 Никто, как мать, прощать не может.
 И так любить и ожидать
 Никто, как мать, не может тоже.
19.Милая! Родная! Ненаглядная!
 Ты – попутный ветер кораблю.
 Мне бы только быть с тобою рядом,
 Ничего мне большего не надо, Потому что я тебя люблю!
20.Мы желаем мамам нашим
Никогда не унывать.
С каждым годом быть все краше
И поменьше нас ругать.
21.Пуст невзгоды и печали
Обойдут вас стороной,
Чтобы каждый день недели
Был для вас как выходной.
22.Мы хотим, чтоб без причины
Вам дарили бы цветы,
Улыбались бы мужчины
Все от вашей красоты.
23. Вот такие наши мамы!
Мы всегда гордимся вами!
Умными, спокойными,
Будем вас достойны мы!
На сцене появляются ведущие:
Ведущий 1
Мама,  мамочка…  Сколько  тепла  таит это маленькое   слово,  которым  называют  самого
дорогого, близкого, единственного человека. Материнская любовь греет нас до старости.
Ноябрь шагает по дворам
 В лучах прохлады, света.
 Сегодня праздник наших мам
 И нам приятно это. Ведущий 2
Сколько звёзд на небе ясном! Сколько колосков в полях!
Сколько песенок у птицы. Сколько листьев на ветвях!
Только солнце одно на свете! Только мама на свете одна!
Звучит музыка.  Ребята вручают мамам букеты цветов
 «Пусть всегда будет Солнце»
Солнечный круг, небо вокруг -
Это рисунок мальчишки.
Нарисовал он на листке
И подписал в уголке:
Припев:
Пусть всегда будет солнце,
Пусть всегда будет небо,
Пусть всегда будет мама,
Пусть всегда буду я.
Пусть всегда будет солнце,
Пусть всегда будет небо,
Пусть всегда будет мама,
Пусть всегда буду я.
Милый мой друг, добрый мой друг,
Людям так хочется мира.
И в тридцать пять сердце опять
Не устает повторять:
Припев.
Тише, солдат, слышишь, солдат,-
Люди пугаются взрывов.
Тысячи глаз в небо глядят,
Губы упрямо твердят:
Припев:
Против беды, против войны
Встанем за наших мальчишек.
Солнце - навек! Счастье - навек! -
Так повелел человек.
Припев:

intro:
Цели: Создать условия для осознания учениками своего отношения к близкому человеку-матери.

Помочь ребятам почувствовать необходимость разговора с мамой о своей любви к ней.

Развивать коммуникативные умения через работу в группе.

Организационный момент.

В зале звучит музыка, приглашенные мамы занимают свои места.

Два ученика выразительно читают наизусть стихотворение на фоне музыки:

В это время на экране идет показ презентации « Мой самый близкий человек»

1-Есть в природе знак святой и вещий,

Ярко обозначенный в веках!

Самая прекрасная из женщин-

Женщина с ребенком на руках.

2-От любой напасти заклиная,

Ей-то уж добра не занимать!

Нет, не Богоматерь, а земная,

Гордая, возвышенная мать.

1-Свет любви издревле ей завещан,

Так вот и стоит она в веках,

Самая прекрасная из женщин -

Женщина с ребенком на руках.

2-Все на свете метится следами,

Сколько бы ни вышагать путей,

Яблоня - украшена плодами,

Женщина - судьбой своих детей.

1-Пусть ей вечно солнце рукоплещет,

Так она и будет жить в веках,

1 и 2 вместе: Самая прекрасная из женщин

Женщина с ребенком на руках.


extracted_text:
ТЕСТ. Геометрия и твой характер.
Предлагаемый тест  один из простейших психогеометрических тестов. На картинке
пять фигур. Выберите ту из них, в отношении которой вы можете сказать: "Вот фигура,
символизирующая меня!". Постарайтесь почувствовать ее, сопоставить ее с собой. Если
вы испытываете затруднения с выбором фигуры, выберите ту, которая больше всего
привлекает вас. Не пытайтесь както анализировать характеристики фигур  просто
доверьтесь своей интуиции.
Результаты
1) Если вашей основной формой оказался  Квадрат, то вы  неутомимый труженик!
Трудолюбие,   усердие,   потребность   доводить   начатое   дело   до   конца,   упорство,
позволяющее   добиваться   завершения   работы      вот   чем,   прежде   всего,   знамениты
истинные Квадраты. Выносливость, терпение и методичность обычно делают Квадрата
первоклассным   специалистом   своего   дела.   Этому   способствует   и   неутолимая
потребность   в   информации.   Квадраты      коллекционеры   всевозможных   данных.   Все
сведения   систематизированы,   разложены   по   полочкам.   Квадрат   способен   выдать
необходимую   информацию   моментально.   Поэтому   Квадраты   заслуженно   слывут
эрудитами, по крайней мере в своей области знаний.
Мыслительный анализ  сильная сторона квадрата. Если вы твердо выбрали для себя
Квадрат  фигуру линейную, то, вероятнее всего, вы относитесь к "левополушарным"
мыслителям,   т.е.   к   тем,   кто   перерабатывает   данные   последовательно,   порция   за
порцией.   Квадраты   скорее   вычисляют   результат,   чем   угадывают   его.   Квадраты
чрезвычайно внимательны к деталям и подробностям.
Квадраты   любят   раз   и   навсегда   заведенный   порядок.   Идеал   Квадрата
распланированная, предсказуемая жизнь, и ему не по душе "сюрпризы" и изменения
привычного ходы событий. Он постоянно "упорядычевает", организует людей и вещи
вокруг себя.
Все   эти   качества   способствуют   тому,   что   Квадраты   могут   стать   (и   становятся!)
отличными   администраторами,   исполнителями,   но...   увы,   редко   бывают   хорошими
распорядителями,   менеджерами.   Чрезмерное   пристрастие   к   деталям,   потребность   в
дополнительной,   уточняющей   информации   для   принятия   решений   лишает   Квадрата
оперативности.   Аккуратность,   порядок,   соблюдение   правил   и   приличий   могут
развиться до парализующей крайности. И когда приходит время принимать решение,
особенно связанное с риском, с возможной потерей статускво, Квадраты вольно или
невольно затягивают его принятие. Кроме того, рациональность, эмоциональная сухость
и холодность мешают Квадратам быстро устанавливать контакты с разными людьми.
Квадрат неэффективно действует в аморфной ситуации.
Эта форма символизирует лидерство, и многие Треугольники ощущают в этом свое
предназначение. Самая характерная особенность истинного треугольника  способность
сконцентрироваться   на   главной   цели.   Треугольники      энергичные,   неудержимые,
сильные личности, которые ставят перед собой ясные цели и, как правило, достигают
их!
Они, как и их родственники  Квадраты, относятся к линейным формам и в тенденции
также   являются   "левополушарными"   мыслителями,   способными   глубоко   и   быстро
анализировать ситуацию. Однако в противоположенность Квадратам, ориентированным
на детали, Треугольники сосредотачиваются на главном, на сути проблемы. Их сильная
прагматическая   ориентация   направляет   мыслительный   анализ   и   ограничивает   его
поиском эффективного в данных условиях решения проблемы. 2)Треугольник   это очень уверенный человек, который хочет быть правым во всем!
Сильная потребность быть правым и управлять положением дел, решать не только за
себя,   но   и,   по   возможности,   за   других   делает   Треугольника   личностью,   постоянно
соперничающей, конкурирующей с другими. Доминирующая установка в любом деле
это установка на успех, победу, выигрыш! Он часто рискует, бывает нетерпеливым и
нетерпимым к тем, кто колеблется в принятии решений.
Треугольники очень не любят оказываться неправыми и с большим трудом признают
свои ошибки. Можно сказать, что они видят то, что они хотят видеть, поэтому не любят
менять   свои   решения,   часто   бывают   категоричны,   не   признают   возражений   и   в
большинстве случаев поступают посвоему. Однако они весьма успешно учатся тому,
что соответствует их прагматической ориентации, способствует достижению главных
целей, и впитывают, как губка, полезную информацию.
Треугольники   честолюбивы.   Если   делом   чести   для   Квадрата   является   достижение
высшего качества выполняемой работы, то треугольник стремиться достичь высокого
положения, приобрести высокий статус, иначе говоря  сделать карьеру. Прежде чем
взяться  за  дело  или  принять  решение,   Треугольник   сознательно  или  бессознательно
ставит   перед   собой   вопрос:   "А   что   я   с   этого   буду   иметь?".   Из   Треугольников
получаются   великолепные   менеджеры   на   самом   высоком   уровне   управления.   Они
прекрасно   умеют   представить   вышестоящему   руководству   значимость   собственной
работы и работы своих подчиненных, за версту чувствуют выгодное дело и в борьбе за
него   могут   "столкнуть   лбами"   своих   соперников.   Главное   отрицательное   качество
"треугольной" формы  сильный эгоцентризм, направленность на себя. Треугольники на
пути к вершинам власти не проявляют особой щепетильности в отношении моральных
норм и могут идти к своей цели по головам других. Это характерно для "зарвавшихся"
треугольников, которых никто вовремя не остановил. Треугольники заставляют все и
всех вращаться вокруг себя, без них жизнь потеряла бы свою остроту.
3)  Прямоугольник  символизирует  состояние перехода и изменения. Это временная
форма   личности,   которую   могут   носить   остальные   четыре   устойчивые   фигуры   в
некоторые периоды своей жизни. Это  люди, не удовлетворенные тем образом жизни,
который они ведут сейчас, и поэтому занятые поисками лучшего положения. Причины
прямоугольного   состояния   могут   быть   самыми   разными,   но   объединяет   их   одно
значимость изменений для определенного человека.
Основным   психическим   состоянием   Прямоугольника   является   более   или   менее
осознаваемое состоягие замешательства, запутанности в проблемах и неопределенности
в отношении себя на данный момент времени.
Наиболее   характерные   черты   Прямоугольников      непоследовательность   и
непредсказуемость поступков в течение переходного периода. Прямоугольники могут
сильно меняться изо дня в день и даже в пределах одного дня! Они имеют, как правило,
низкую самооценку, стремятся стать лучше в чемто, ищут новые методы работы, стили
жизни.   Если   внимательно   присмотреться   к   поведению   Прямоугольника,   то   можно
заметить,   что   он   примеряет   в   течение   одного   периода   одежду   других   форм:   "
треугольную", "круглую" и т.п. Молниеносные, крутые и непредсказуемые изменения в
поведении Прямоугольника обычно смущают и настораживают  других людей, и они
могут   сознательно   уклоняться   от   контактов   с   "человеком   без   стержня".
Прямоугольникам   общение   с   другими   людьми   просто   необходимо,   и   в   этом
заключается еще одна сложность переходного периода.
Тем не менее, как и у всех людей, у Прямоугольников обнаруживаются позитивные
качества, привлекающие к ним окружающих. Это, прежде всего,  любознательность, пытливость, живой интерес ко всему происходящему и ... смелость! Прямоугольники
пытаются делать то, чего раньше никогда не делали; задают вопросы, на которые у них
раньше не хватало духу. В данный период они открыты для новых идей, ценностей,
способов мышления и жизни, легко усваивают все новое. Правда, оборотной стороной
этого   являются   чрезмерная   доверчивость,   внушаемость   и   наивность.   Поэтому
Прямоугольниками легко манипулировать.
Однако, "прямоугольность"  это лишь стадия. Она пройдет!
4) Круги  самые лучшие коммуникаторы среди пяти форм, прежде всего потому, что
они лучшие слушатели, они обладают высокой чувствительностью, развитой эмпатией
способностью сопереживать, сочувствовать, эмоционально отзываться на переживания
другого человека. Круг ощущает  чужую радость и чувствует чужую боль как свою
собственную. Естественно, что люди тянутся к Кругам. Круги великолепно "читают"
людей и способны быстро распознать притворщика или обманщика. Круги "болеют" за
свой коллектив и популярны среди коллег по работе. Однако они, как правило, слабые
менеджеры и руководители в сфере бизнеса.
Круг      это   мифологический   символ   гармонии.   Тот,   кто   уверенно   выбирает   его,
искренне заинтересован прежде всего в хороших межличностных отношениях. Высшая
ценность для круга  люди, их благополучие. Круг  самый доброжелательный из всех.
Он чаще всего служит тем "клеем", который скрепляет и рабочий коллектив, и семью,
т.е. стабилизирует группу.
Вопервых, Круги, в силу их направленности скорее на людей, чем на дело, слишком уж
стараются   угодить   каждому.   Они   стараются   сохранить   мир   и   ради   этого   иногда
избегают занимать жесткую позицию и принимать непопулярные решения. Для Круга
нет ничего более тяжелого, чем вступать в межличностный конфликт. Круг счастлив
тогда, когда все вокруг ладят друг с другом. Поэтому, когда у Круга возникает с кем
то конфликт, наиболее вероятно, что именно Круг уступит первым.
Вовторых,   Круги   не   отличаются   решительностью,   слабы   в   "политических   играх"   и
часто не могут подать себя и свою "команду" должным образом. Все это ведет к тому,
что над Кругами часто берут верх более сильные личности, чаще всего  треугольники.
Круги, кажется, не слишком беспокоятся о том, в чьих руках будет находиться власть.
Лишь бы все были довольны и всем было хорошо. Однако в одном Круги проявляют
завидную тердость. Если дело касается вопросов морали и нарушения справедливости.
Круг     это  нелинейная   форма,   и   те,  кто  уверенно   идентифицирует   себя   с  Кругом,
скорее   всего   относится   к   "правополушарным"   мыслителям.   Правополушарное
мышление      более   образное   и,   интуитивное,   эмоционально   окрашенное,   скорее
интегрирующее,   чем   аналитическое.   Поэтому   и   обработка   информации   у   Кругов
осуществляется   не   последовательно,   а   скорее   мозаично,   с   пробелами,   пропусками
отдельных звеньев и т.п. Это вовсе не означает, что Круги не в ладах с логикой. Просто
формализмы у них не получают приоритета в решении жизненных проблем. Главные
черты их стиля мышления  ориентация на субъективные факторы проблемы (ценности,
оценки, чувства и т.п.) и стремление найти общее даже в противоположенных точках
зрения. Можно сказать, что Круг  прирожденный психолог. Однако, что бы стать во
главе   серьезного,   крупного   бизнеса,   Кругу   не   хватает   "левополушарных"
организационных навыков своих "линейных собратьев"  Треугольника и Квадрата.
5)  Зигзаг. Эта фигура символизирует креативность, творчество, хотя бы потому, что
она самая уникальная из пяти представленных фигур  это единственная разомкнутая
фигура. Если вы твердо выбрали Зигзаг как символ своего "Я", то вы, скорее всего, истинный "правополушарный" мыслитель, инакомыслящий, поскольку линейные формы
превосходят вас численностью.
Итак, как и вашему ближайшему "родственнику"  Кругу  вам так же свойственна
(только   в   еще   большей   степени)   образность,   интуитивность,   интегративность,
мозаичность. Строгая последовательная дедукция  это не ваш стиль. Мысль Зигзага
делает отчаянные прыжки от "а" к "я"! Поэтому многим линейным "левополушарным"
трудно   понять   Зигзага.   "Правополушарное"   мышление   не   фиксируется   на   деталях,
поэтому   оно,   упрощая   в   чемто   картину   мира,   позволяет   строить   целостные,
гармоничные   концепции   и   образы,   видеть   красоту.   Зигзаги   обычно   имеют   развитое
эстетическое чувство.
Доминирующим стилем мышления Зигзага чаще всего является синтетический стиль.
Комбинирование абсолютно различных, несходных идей и создание на этой основе чего
то нового, оригинального  вот что нравится Зигзагам. В отличии от Кругов, Зигзаги
вовсе   не   заинтересованы   в   консенсусе   и   добиваются   синтеза   не   путем   уступок,   а
наоборот  заострением конфликта идей и построением новой концепции, в которой
этот   конфликт   получает   свое   разрешение,   "снимается".   Причем,   используя   свое
природное остроумие, они могут быть весьма язвительными, "открывая глаза" другим
на возможность нового решения. Зигзаги склонны видеть мир постоянно меняющимся.
По этой причине нет ничего более скучного для них, чем никогда не изменяющиеся
вещи,   рутина,   шаблон,   правила   и   инструкции,   статускво   или   люди,   всегда
соглашающиеся или делающие вид, что соглашаются.
Зигзаги   просто   не   могут   продуктивно   трудиться   в   хорошо   структуированных
ситуациях.   Их   раздражают   четкие   вертикальные   и   горизонтальные   связи,   строго
фиксированные   обязанности   и   постоянные   способы   работы.   Им   необходимо   иметь
большое разнообразие и высокий уровень стимуляции на рабочем месте. Они так же
хотят быть независимыми от других в своей работе. Тогда Зигзаг оживает и начинает
выполнять   свое   основное   назначение      генерировать   новые   идеи   и   методы   работы.
Зигзаги никогда не довольствуются способами, при помощи которых вещи делаются в
данный   момент   или   делались   в   прошлом.   Зигзаги   устремлены   в   будущее   и   больше
интересуются возможностью, чем действительностью. Мир идей для них так же реален,
как   для   остальных   реален   мир   осязаемых   вещей.   Немалую   часть   своей   жизни   они
проводят   в   этом   идеальном   мире,   отсюда   и   берут   начало   такие   их   черты,   как
непрактичность, нереалистичность и наивность.
Зигзаг  самый восторженный, самый возбудимый из всех пяти знаков. Когда у него
появляется  новая и  интересная  мысль,  он готов  поведать  ее  всему  миру.  Зигзаги
неутомимые проповедники своих идей и готовы мотивировать всех вокруг себя. Однако
им не хватает политичности  они несдержанны и очень экспрессивны, что наряду с их
эксцентричностью, часто мешает им проводить свои идеи в жизнь. К тому же, они не
сильны в проработке конкретных деталей и не слишком настойчивы в доведении дел до
конца (так как с утратой новизны теряется и их интерес к задаче). ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ
ОСОБЕННОСТЯМ ХАРАКТЕРА
Доброжелательный
Внимательный слушатель
Хорошие коммуникаторы
 Обладают высокой чувствительностью
 Энергичны
 Решительны, уверенны в себе
 Лидеры
 С трудом признают ошибки
 Не терпят возражения
 Организованны
 Трудолюбивы
 Рациональны
 Настойчивы
 Консервативны
 Отличные исполнители, но редко бывают хорошими  Временная форма личности
 Не удовлетворенные сложившимися
обстоятельствами
 Любознательны
 Пытливы
 Образность мышления
 Интуитивность
 Развитое эстетическое чувство
 Креативность
 Природное остроумие
 Не выносят структурированных ситуаций

file_name: ТЕСТ Геометрия и твой характер.docx

intro: Вашему вниманию предлагается тест. Это один из простейших психогеометрических тестов. Вам необходимо выбрать одну из пяти фигур, представленных на картинке. Вы выбираете ту фигуру, про которую можете сказать: "Она символизирует меня". Постарайтесь сопоставить фигуру с собой или просто выберите ту, которая привлекла вас больше всего.Вашему вниманию предлагается тест. Это один из простейших психогеометрических тестов. Вам необходимо выбрать одну из пяти фигур, представленных на картинке. Вы выбираете ту фигуру, про которую можете сказать: "Она символизирует меня". Постарайтесь сопоставить фигуру с собой или просто выберите ту, которая привлекла вас больше всего.

title: Тест "Геометрия и твой характер"


extracted_text:
П Р А З Д Н И Ч Н Ы Й   К О Н Ц Е Р Т   К   8 М А Р Т
А
В С Т У П Л Е Н И Е:
Звучит песня «Пять февральских роз»  - соло.

Мальчики 4б класса танцуют с сердечками и девочки 3х и 4х
кл. с цветами.
1-й ведущий:
Шагает по планете красавицавесна,
Расцвет и пробуждение земле несет она.
Весною расцветают и ландыш, и сирень.
И расцветают женщины в весенний женский день!
2-й ведущий:
Мы в день 8 Марта весну  красну встречаем
И с праздником весенним всех женщин поздравляем!
Наших самых прекрасных и ласковых мам,
Наших бабушек любимых, что готовят вкусно  нам.
3-й ведущий:
Самых умных, самых лучших  школьных всех учителей,
И девчонок наших славных, нет их  краше и милей.
4й ведущий:
В женский день Международный мы решили не шалить,
Всех вас с праздником поздравить и концерт вам подарить.
Выступают учащиеся  Ирины Николаевны.
Мама и Родина очень похожи:
Мама красивая, Родина – тоже!
Вы присмотритесь: у мамы глаза
Цвета такого же, как небеса.
Мамины волосы, словно пшеница,
Что на бескрайних полях колосится.
Мамины руки теплы и нежны,
1 Напоминают луч солнца они.
Если поет мама песню, то ей
Вторит веселый и звонкий ручей…
Так и должно быть: что дорого нам,
Напоминает всегда наших мам.
Песня «Наступает праздник наших мам».
1-й ведущий:
В самой природе женское начало
Сильней, пожалуй, всех других начал.
Природа женщин щедро одарила,
А люди возвели на пьедестал.
2-й ведущий:
У всех у нас одно,
Одно в душе желанье:
Чтоб этот день – больших мужских забот
Не оставался, как воспоминанье,
А длился долго-долго,
Круглый год!
   Песня «Я мужчина, я мужик!»
1й ведущий:
Нам хотелось бы в дни весенние,
Все невзгоды от Вас отвести,
2й ведущий:
          Кубок солнечного настроения
Милым женщинам преподнести.
          3й ведущий:
Чтоб глаза наполнялись радостью,
Новой свежестью много лет.
4й ведущий:
Чтобы жизнь ваша ярче радуги
Полыхала на целый свет!
1й ведущий:
Т А Н Е Ц    «К А Р Н А В А Л» - 3б класс.
Выступают учащиеся Екатерины Николаевны.
Чем пахнет мама.
2 По субботам духами
Пахнет мамин наряд,
Так идут они маме –
И духи, и театр.
В воскресенье – блинами,
Завтрак – вот он, готов!
Так подходит он маме
Этот запах блинов.
В понедельник – делами
Сразу дом наш пропах,
Так подходит он маме –
Этот запах бумаг.
Но скажу, между нами,
По секрету скажу:
Я родной своей маме
Больше всех подхожу!
ПЕСНЯ « Ты не бойся, мама» - ПОЕТ
ПАРАЩУК  АРТУР – 2а.
3-й ведущий:
В нашем  зале присутствуют бабушки, и девочки из 7»А» класса хотят
посвятить свое выступление нашим  любимым бабушкам.
Ведущая:
Две бабушки на лавочке
Сидели на пригорке.
Рассказывали бабушки:
1я:
У нас одни пятерки!
2я:
Пять – по математике!
И пять – по языку!
Но правила грамматики
Я плохо волоку!
1я:
А я учу историю
3 И, вроде, получается.
Лишь даты эти всякие
Мне не запоминаются.
Ведущая:
Сидели, обсуждали,
Друг другу жали руки,
Хоть отметки получали
Не бабушки, а внуки.
4-й ведущий:
Танец «Бабушки  старушки». Исп. учся 4 «Б» класса
1-й ведущий:
Я смотрю на вас, милые женщины,
И подснежник по весне,
Ароматный, нежный, тонкий,
Вспоминается вдруг мне.
2-й ведущий:
Сколько в нем благоуханья,
Сколько света и тепла!
Сколько в вас очарованья
Жизнь весенняя внесла!
 1-й ведущий:
Обойди весь мир вокруг,
Только знай заранее:
Не найдешь теплее рук
И нежнее маминых.
Не найдешь на свете глаз
Ласковей и строже.
2-й ведущий:
Мама каждому из нас
Всех людей дороже.
Сто путей, дорог вокруг
4 Обойди по свету:
Мама - самый лучший друг,
Лучше мамы - нету!
Песня «Мама и дочка» Исполняет
Максимова Яна.
3-й ведущий:
Дорогие наши учителя, мамы, бабушки и тети,
Хорошо, что в этот час
Не на службе вы, не на работе,
 А в этом зале смотрите на нас.
4-й ведущий:
Мы вас любим очень, очень, очень,
Очень, бесконечно, это не секрет.
Знайте, что для нас на целом свете
Вас любимей не было и нет.
 ТАНЕЦ «КИКИМОРА» - 4А.
3-й ведущий:
Пусть вам солнце светит яркоярко,
Пусть щебечут птицы за окном!
2-й ведущий:
Чтоб не только день  Восьмое марта –
Каждый день считался вашим днем!
 ПЕСНЯ «УЛЫБНИСЬ»  ИСПОЛНЯЕТ МУМИНОВ ФИРДАВС – 4а.
ТАНЦЕВАЛЬНЫЙ КОЛЛЕКТИВ «ГАРМОНИЯ»
1-й ведущий:
Наш концерт завершен, но праздник весны, женственности, любви и счастья
продолжается и в завершении, дорогие женщины, желаем Вам мирного неба и
солнца лучистого, счастья заветного, самого чистого, много Вам ласки, тепла,
доброты.
5 4й ведущий:
Пусть исполняются ваши мечты!
ПЕСНЯ «БЫТЬ ЧЕЛОВЕКОМ».
6

intro:
1-й ведущий:
Шагает по планете красавица-весна,
Расцвет и пробуждение земле несет она.
Весною расцветают и ландыш, и сирень.
И расцветают женщины в весенний женский день!

2-й ведущий:
Мы в день 8 Марта весну - красну встречаем
И с праздником весенним всех женщин поздравляем!
Наших самых прекрасных и ласковых мам,
Наших бабушек любимых, что готовят вкусно  нам.

3-й ведущий:
Самых умных, самых лучших  школьных всех учителей,
И девчонок наших славных, нет их  краше и милей.

4-й ведущий:

В женский день Международный мы решили не шалить,
Всех вас с праздником поздравить и концерт вам подарить.

Выступают учащиеся  Ирины Николаевны.
Мама и Родина очень похожи:
Мама красивая, Родина – тоже!
Вы присмотритесь: у мамы глаза
Цвета такого же, как небеса.

Мамины волосы, словно пшеница,
Что на бескрайних полях колосится.
Мамины руки теплы и нежны,
Напоминают луч солнца они.

title: "Праздничный концерт к 8 марта".