extracted_text:
Влияние открытого урока для родителей на
формирование правильного отношения к физическому
воспитанию.
Отличное здоровье, крепкое и закалённое тело, сильная
воля, формируемые в процессе занятий физической культурой и
спортом, являются хорошей основой для интеллектуального
развития человека.
Достигнуть высокого физического совершенства, избавится
от некоторых врождённых и приобретённых физических
недостатков можно лишь путём правильного и систематического
использования физических упражнений.
К сожалению, многие родители не понимают
оздоровительного значения физической культуры и спорта, не
уделяют должного внимания физическому воспитанию детей.
Поэтому задача преподавателей физического воспитания –
разъяснить положительное воздействие физической культуры на
состояние здоровья и физическое развитие учащихся.
Развитие массовости физической культуры и спорта среди
школьников реально только при условии, что родители учащихся
станут активными участниками этого процесса. К сожалению,
ещё далеко не в каждой семье знают,  как связать домашнее
воспитание с требованиями физического воспитания в школе.
В своей практической работе с родителями я широко
использую такие хорошо зарекомендовавшие себя формы
педагогического просвещения, как беседы, консультации,
лекции и конференции по вопросам физического воспитания
детей. Однако, на мой взгляд, родителям необходима ещё и
практическая помощь.
Для достижения единства педагогического и родительского
влияния на детей, а также оказания родителям практической
помощи я стала проводить открытые уроки физической культуры
с последующим их совместным обсуждением.
Наиболее эффективна эта форма работы с родителями
учащихся младшего и среднего звена. Основная задача
открытого урока для родителей первоклассников – показать
чему их дети научились за первое полугодие, познакомить с
показателями физического развития учащихся, рассказать о том, как связать домашнее воспитание с требованиями школьного
физического воспитания.
Открытый урок для родителей учащихся вторых классов
должен продемонстрировать, какие сдвиги в показателях
физического развития, умениях и навыках произошли у детей со
времени проведения урока в первом классе, на что следует
обратить внимание, чтобы к окончанию второго класса все дети
смогли выполнить нормативные требования программы.
Организуется и проводится урок по общепринятой
структуре: вводная часть, основная и заключительная.
После окончания урока учащиеся выходят из спортивного
зала, учитель и родители приступают к обсуждению занятия, а
затем и других вопросов физического воспитания. Учитель
анализирует физическую подготовленность учеников, знакомит с
нормативными требованиями программы, рассказывает о том как
контролировать домашнее по физической культуре, даёт советы
по организации двигательного режима школьников, проведению
закаливания, формированию осанки, развитию двигательных
возможностей детей. Преимущества такой формы работы с
родителями очевидна. Они получают хорошую возможность
сравнить и оценить физическое развитие двигательные
возможности своих детей, увидеть недостатки в их физической
подготовленности. Как правило, эта «наглядная» форма
агитации является столь убедительной, что в большинстве
случаев родители стараются выполнить все указания учителя, в
том числе и по контролю за домашними заданиями.
Результаты физического развития учащихся, достигнутые
благодаря единству педагогического и родительского влияния
на детей, говорят сами за себя. К окончанию учебного года почти
все учащиеся справляются с нормативными требованиями своей
ступени.
  Работая в школе в течение многих лет, я убедилась, что это
самый благодатный детский возраст для привития стойкого
интереса к физической культуре, а родители учащихся – лучшие
помощники в данном деле. После родительских собраний
значительно быстрее решаются вопросы обеспечения единой
спортивной формой, участие всех учеников во внутришкольных
соревнованиях,  выполнения всеми детьми домашних заданий.
Кроме того, и у детей, и у их родителей формируется правильное отношение к физическому воспитанию. Многие родители
активно участвуют в соревнованиях «Папа, мама, я – спортивная
семья» различного уровня.
Д.А.Апанович
Учитель высшей категории, «Почетный работник общего
образования РФ»
г. Саратов

intro:
Отличное здоровье, крепкое и закалённое тело, сильная воля, формируемые в процессе занятий физической культурой и спортом, являются хорошей основой для интеллектуального развития человека.
Достигнуть высокого физического совершенства, избавится от некоторых врождённых и приобретённых физических недостатков можно лишь путём правильного и систематического использования физических упражнений.
К сожалению, многие родители не понимают оздоровительного значения физической культуры и спорта, не уделяют должного внимания физическому воспитанию детей. Поэтому задача преподавателей физического воспитания – разъяснить положительное воздействие физической культуры на состояние здоровья и физическое развитие учащихся.
Развитие массовости физическойОтличное здоровье, крепкое и закалённое тело, сильная воля, формируемые в процессе занятий физической культурой и спортом, являются хорошей основой для интеллектуального развития человека.
Достигнуть высокого физического совершенства, избавится от некоторых врождённых и приобретённых физических недостатков можно лишь путём правильного и систематического использования физических упражнений.
К сожалению, многие родители не понимают оздоровительного значения физической культуры и спорта, не уделяют должного внимания физическому воспитанию детей. Поэтому задача преподавателей физического воспитания – разъяснить положительное воздействие физической культуры на состояние здоровья и физическое развитие учащихся.
Развитие массовости физической


extracted_text:
СОЛНЕЧНАЯ КРАСКА
М.Скребцова
Однажды утром девочка выглянула из окна и ахнула: небо было
ослепительно голубым, будто его кто-то выкрасил волшебной краской.
Побежала девочка к маме и спрашивает:
— Мама, кто небо так красиво раскрасил?
— Это сделало солнышко своей золотистой кисточкой. Ночью шел
дождик, но рано утром, пока ты еще спала, разогнало солнышко тучки,
и стало небо голубым.
— Значит, без солнышка небо не может быть голубым?
— Конечно, не может. У солнышка за тучкой в золотом ведерке
большие запасы голубой солнечной краски. Как накопится ее слишком
много, выливается она через край и закрашивает тучку.
— Как бы я хотела, чтобы и на меня солнышко голубой солнечной
краской капнуло!
Засмеялась мама и говорит:
— Однажды две голубые солнечные капельки уже попали в твои
глазки, и стали они тогда голубыми-голубыми, как маленькие небесные
осколочки.

Подумаем, порисуем, поиграем:
красками раскрашивает?
 Какие еще краски у солнышка за тучкой хранятся, и что оно этими
 Что еще на земле солнечным цветом окрашено?
 Что изменится в разных красках, если они станут солнечными?
 Расскажите о каком-либо эпизоде из своей жизни, когда вам было
грустно, а солнечный луч развеселил вас.

Игра «Кому нужен желтый цвет»
Дети встают в круг. Один человек — солнечный луч. Он выходит за
дверь. Педагог раздает остальным детям карточки с разными
предметами. Среди карточек есть три-четыре предмета, которым
желтый цвет нужнее всего. Затем солнечный лучик входит и
дотрагивается до кого-либо из детей. Тот, до кого дотронулись,
показывает свой предмет, не называя его. Солнечный лучик должен решить, нужна ли ему желтая краска. Задача солнечного луча — как
можно быстрее найти все предметы, которым нужна желтая краска.
Рисунок «Когда солнышко смеется»
Обсудите с детьми, когда солнышко смеется, плачет, улыбается,
мечтает. Дети делятся на группы. Каждая группа на большом листе
ватмана рисует желтым цветом и его оттенками портрет солнышка. По
рисункам друг друга дети отгадывают, в каком настроении находится
то или иное солнышко.
Задание на дом
Дети должны расспросить своих родных, какие украшения желтого
цвета им нравятся, и почему. Затем дети должны нарисовать портрет
своего близкого в этом украшении. Сделайте выставку портретов.
Попросите детей рассказать, когда их близкие носят украшения, и что
они для них значат.

file_name: СОЛНЕЧНАЯ КРАСКА.doc

администрации

group: Педагогика

title: СОЛНЕЧНАЯ КРАСКА


extracted_text:
1 қазан халықаралық қарттар күні «Қарттарым асыл қазынам»
Мақсаты: Жас жеткіншектердің бойына үлкенді сыйлап тыңдай білуге, халқының
салт – дәстүрінен нәр алуға, инабаттылық пен мейірімділікке тәрбиелеу.
Жүргізуші:
Көп жасаған қария
Ақылы теңіз дария.
Көп өнеге сөзі бар,
Сөзі – соқпақ, сөзі – нәр.
Ата салты ардақты,
Әрбір сөзі салмақты.
Сол сөздерді ұқпасаң,
Тістерсің бір күн бармақты.
Құрметті ұстаздар мен оқушылар!
Зымыраған сағат тілінің шексіз тықылдап соғуына мән бермеген біз уақыттың қалай
жылдам өтіп кеткенін сезбей қалыппыз. Енді міне, алдымызда 1 қазан қарттар күні
мерекесі жақындап қалды. Неткен шіркін уақыт десеңші, осылайша ортамызда
жүрген қарияларымыздың бір кезде елі, халқы, келешек ұрпағы үшін жасаған игі
істері ерекше орын алады. Қазіргі кезде біздің мемлекетімізде қарттарға үлкен мән
беріп, көңіл аударып, жан жақты үкімет тарапынан қамқорлық жасалуда.
Қазақстанның өсіп өркендеуіне, еліміздің бейбітшілік тыныш өмір кешуіне өз
үлестерін қосқан осы ардақты да аяулы қарттарымыздың арқасы деп есептейміз.
Міне, енді қарттар күні саналы ғұмырларын Отан деп, тынымсыз еңбектерімен
мемлекетіміздің негізін салуға жол ашқан алдыңғы буын аға апаларымыздың төл
мерекесі. Олардың өмір жолдары бүгінгі ұрпаққа табылмас қазына.
Қарттар – біздің асыл қазынамыз. Бүгін мектебімізде қарттар күніне орай «» атты
кеш өткізгелі отырмыз. Олай болса осында отырған аталарымыз бен апаларымыздың
мейрамы құтты болсын! Кешімізді бастамас бұрын сөз кезегін мектебіміздің
директоры Жанасбаев Жиренбай ағайға береміз.
Жүргізуші:
Адамдар арасындағы қарымқатынаста адамгершілік, әдеп, инабат үрдістерінің
қаншалықты кең жайылып, терең тамырлануы, ең алдымен, олардың жекелеген
отбасында өркен жаюына, яғни баланың атаанасын жанжүрек қалауымен, саналы
түрде ардақтап, инабат тағылымымен үлкендерге деген  қарымқатынастарында
оны мүлтіксіз жүзеге асырылуына байланысты. Қарттарды құрметтемейтін, олардың
алдындағы перзенттік парызын үлкен ынтамен орындамайтын, әдептілік,
кішіпейілділік, сергек сезімталдық көрсетпейтін, бұл қасиеттер қанына сіңіп,
жүрегіне ұяламаған ұрпақтан не опа, не қайыр?! Адамның өмірінің мәні мен
 сұлулығы, адамның келешегіне сенімділігі – баланың атаанасын ардақ тұтып, өзінің
перзенттік қарызын бір сәтке де есінен шығармауында.Өз отбасынан жылу таппаған
қаншама қарттарымыз қарттар үйлерінде өмірлерін жалғастыруда. Қарттар үйі – жасы ұлғайып, қараусыз қалған қарттарымызды қамқорлыққа алатын,
әлеуметтік қорғау нысандарының бірі болып табылады және ол мемлекеттік мекеме.
Қартаю – биологиялық процесс, белгілі бір жасқа жеткеннен кейін организмнің
мүмкіншіліктерінің үдемелі төмендеуі.
Қай жерде де атаанаға қызмет көрсетуге тиістілігіңді ұмыту әсте жарамайды. Қарт
адамдардың үйретуге де, ақыл айтуға да моральдік құқы бар.
Бұл моральдік  құқыны құрметтей білу керек.
Кім де кімнің үйінде қартайып отырған әкешешесі немесе атасы мен әжесі секілді
қымбатты «қонағы» болса,  олүйіне олардан артық құдайдың құрметті өкілі келеді
деп ойламасын, егер үйдің иесі оларға дұрыс қарап, қамқорлық  жасаса, қартайған
атаанасы оның отбасының құты болып табылады.
Қарт кісіні құтбереке деп танысақол ұрпақ көрегендігі. Ұрпағы құрметтеген ата
ана әр кезде де бақытты.
Ән: «Әке туралы жыр»   орындайтын: Майлыбай Айнұр
1оқушы:  Сән еңкейген нұр жүзінен әл тайып,
Қуат кетіп бара жатыр қартайып.
Отбасында, бала – шаға қасында
Жетпістер мен сексендер жүр қалқайып.
Көңіл жетім болмаған соң сыңары,
Жас баладай жаутаңдаған жанары,
Қайта – қайта қарағың кеп тұрады,
Қағыс естіп қалбақтайды баладай Мәпелеңдер қарт біткенді аялап
Ниеті ақ, көңілі кең даладай,
Кімге болсын қарттық жетер аяңдап.
2оқушы: Ақиқатты айқындап жариялар
Бара жатыр азайып қариялар.
Дауыл тұрса бүлк етіп толқымайтын
Бара жатыр сарқылып дариялар.
Неменеңе жетістің, бала батыр,
Қариялар азайып бара жатыр.
Бірі мініп келместің кемесіне,
Бірі күтіп әнеки жағада тұр.
Ақыл айтып жүрмесе қасымызда,
Сонда орнайды жетімдік басымызға.
Жалаңашқа шекпенін шешіп беріп,
Бір күлшесін бөліскен ашымызға.
Неменеңе жетістің, бала батыр,
Қариялар азайып бара жатыр… 3оқушы: «Реніш»  (Мұқағали Мақатаев)
Әй, балам – ай,
Шамалы – ау түсінігің,
Қандай болар, білмеймін кісілігің…
Жаңа ғана қайтқандай жерлеп мені
Жауар күндей қабағын түсіруін!
Әй, балам – ай, шамалы – ау түсінігің…!
… Жоқ, балақай!
Мен сендей боп өспедім!
Мына мінез – мінезім емес менің.
Адамдардан қарым алу үшін
Не көрмедім, өмірде не кешпедім.
Аяры жоқ адуын жауыздықтан
Алып шықтым арымды тамыздықтап.
Амалым не жастықтың кер тұлпарын
Тасқа қамап тастадым ауыздықтап.
Қиып түсер қыршын ем алмасы көп, Қидым бәрін сен өксіп қалмасын деп.
Мінезің – ай, балам – ай, мінезің – ай,
Кетпегей – ді мерт етіп, жарға сүйреп.
Жүргізуші: Бабалар сөзі – кешегі өткен қариялардан, ғұлама ойшылдар мен шешен –
билерден, ақын – жыраулар мен сал – серілерден мұра, мирас болып қалған ұлы
тәрбие құралы. Біздің ата – бабаларымыздан бізге жеткен көптеген ұлағатты,
ғибрат аларлықтай тамаша тәлім – тәрбие берерліктей өсиет сөздер бар.
Баланың рухани өсуіне ата мен әженің ықпалы зор. Олар ең алдымен балаға тіл
игеруге көмектеседі. Көшеде жүргенде ортадан үйренген қолайсыз сөздерге тыйым
салады. Бұның бәрі – тәрбие. В. А Сухамлинский: «Қарт адамдардың үйретуге де,
ақыл айтуға да қақысы бар. Бұл моральдық қақыны құрметтей біл », деп айтқан.
Би: Аққу биі
Көрініс:
Оқушы: Бүгін біздің сүйікті атамыз Мақалбай бізде қонақта. Ол бізге бар мейірін, бар
ақылын төгіп келіп отыр. Мақалбай ата, ендігі сөз өзіңізде.
Мақалбай ата: Ата – анаңды құрметтесең,
Сенде жақсылық игілік көресің
Атаңа не қылсаң, алдыңа сол келер
Ата – бәйтерек,
Бала – жапырақ
Әке – асқар тау,
Ана – бұлақ, Бала жағасындағы құрақ.
Қарияларды ардақтап өтсең, құрметтесең,
Қартайғанда сені де етер ізет.
Маған мынаны айтып беріңдерші, балаларым.
Дүниеде не қымбат?
Не қатты?
Не тәтті?
Жеті тойымсыз бен жеті жұрты атап беріңдерші?
Балалар жауабы тыңдалады.
Мақалбай ата: Бәрекелді, өздерің шеттеріңнен шешен екенсіңдер ғой!
Үлкендерді құрметтеуге арналған қандай мақал – мәтел білесіңдер?
Оқушылар жауабы тыңдалады.
1оқушы: Үлкенге үнемі сәлем бер.
2оқушы: Үлкенге қарсы шықпа
3оқушы: Үлкеннің батасын қабыл ал.
4оқушы: Атаға бөлінгендер адыра қалады.
Көпті қорлаған көмусіз қалады. 5оқушы: Үлкен кісіні ренжітпе.
6оқушы: Ауылыңда қария болса,
Жазып қойған хатпен тең.
7оқушы: Кәрі келсе асқа,
Жас келсе іске.
8оқушы: Кәрі, кәрінің сөзі – дәрі.
9оқушы: Ақылды қария – ағып жатқан дария.
10оқушы: Кәріліктің алды, жігіттіктің соңы.
11оқушы: В. А Сухомлинский: «Қарттардың адамдық осалдықтарына кешірімді бола
біліңдер»
12 – оқушы: Махмуд Қашғари: «жақсы үленді қадірлесе – құт болар.»
13 оқушы: Махмуд Қашғари: «кішілік пен кісілік – ұлылықтың белгісі»
14 оқушы Фарид – ад – дин Аттар: «қартайған шағыңда өзіңді басқалар құрметтеу
үшін жас кезінде қауқары қайтып, сақал – шашы ағарған кісіге ізет қыл.»
15 оқушы: Өткен менен кеткенді,
Көп жасаған қарт білер.        Шал ақын.
16 оқушы: А. Поп: «Кішіпейілдіктің кетімсіздігі – ақылдың жетімсіздігі.»
17 оқушы: Г. Плеханов: «Кішіпейілділік талаптылыққа тура пропорционал» Мақалбай ата: Ал, балаларым, жарайсыңдар! Енді өздеріңе ақ батамды берейін.
Сабағыңды оқы беске,
Жақсылығың жетсін көпке
Балалар үйінің қуанышы бол,
Бауырыңның жұбанышы бол.
Сенімін ақта үлкендердің,
Түлесін көктеп мекенің!
Жүргізуші:
Үлкендіктен ешкім құтыла алмаған. Бірақ кәріліктің өзінің сәні – мәні бар.
Ұлықпан  Хакім мың   жасаған   дейді,  ешкім   мың  жасамайды, тек өсіпөнген,
тәрбиелі   ұрпағымен   мың   жасайды. Ия, ұрпағының  өсіп,  жетіліп, айналасына
үйіріп отырған көреген қарияда не арман бар?
Қазақтың  басқа  халықтардан  айырмашылығы – “Ұрпағым”  деп  шырпыр
болатыны. Ол   үшін   көзсіз   көбелектей   отқа   түсетіні. Бұл біздің ең   ұлы
ұлттық қасиеттеріміздің    бірі. Ал   ұрпақтың  атаана   алдындағы  борышын
өтеу үшін жасап жатқан  ынтажігері мемлекеттік деңгейде қолдау тауып,
зейнеткерлерге жағдай  жасау.  Президентіміздің  жыл   сайынғы  халыққа
жолдауында   арнайы қаралып, оларға қамкорлық ел эканомикасының өсімімен қатар өсіп келеді.
Ән: «Қариялар азайып бара жатыр» орындайтын:Аятбек Айдана
4оқушы:
Атам менің әманда,
Әдепті жан бол деген
Атам сөзі санамда,
Жасы үлкенге жол берем.
Алдын орап кісінің,
Кесіп өтпе көлденең
Ізетімен кішінің
Сәлемдесіп қол берем
Атам менің әманда,
Кішіпейіл бол деген
Ата сөзі санамда
Мақтанбауды жөн көрем.
Қалдыратын ұлтқа
Жалған сөзге төзбеймін. Жеткізеді мұратқа,
Тек шындықты көздеймін.
5оқушы:
Атам менің әманда
Әділетті бол деген,
Ата сөзі санамда
Жүрмін тура жолменен
Ей, тәкаппар дүние
Маған да бір қарашы
Танимысың сен мені?
Мен қазақтың баласы
Атаң болса анаңмен
Алтыннан соққан қорғанмын
Санаң болса ақылды,
Ешкімнен кем болмадың
Інің болса мақалшы
Семсер қылыш білегің Ақылды қыз, ақылды ұл
Өкпе, бауыр, жүрегің.
6оқушы:
Құттықтаймыз мейрамыңмен аталар!
Әр күлгенің бізге бақыт саналар
Еңбегіңді еш етпейтін өмірде
Елің, жұртың, ұл мен қызың бағалар
Ана мейір күн көзімен парапар
Тұла бойға қуат болып таралар
Өміріме шуақ шашып әрқашан
Көп жасаңдар аталар мен аналар!
Ән: «Ана»   орындайтын:Пернебай Сәния
Жүргізуші:
Жас ұлғайып, кәрілік кезеңге аяқ аттау – қазақ қауымын қай уақытта да
ойлантып, толғандырған. Өзі де  дәулетті  әулеттен, не  ішем, не  кием  деп бас
қатырмай ән қанатына тербелген Біржан сал:
«Әудем жер баса алмаймын аяғымнан, Ұстаймын екі қолдап таяғымнан.
Кәрілік келіп қалдың қай жағынан?»деп жырласа, Абай атамыз да: «Қартайдық,
қайғы ойладық, ұлғайды арман»,   деп күңіренген.
Ащы айқайымен Сыр бойын ұйқыдан оятқан ер Нартай да:
«Қартайдым, елім, қартайдым,
Келе де береді жантайғым», демеп пе еді.
Ия, кәрілік дегенің, бажайлап көрсең, қуанышы аз кезең сыңайлы. Дегенмен өлі
арыстаннан тірі  тышқан  артық дегендей, бір бірімізге  ұзақ  ғұмыр  тілеп, «жүз
 жаса», «жағың түскенше, жаманшылық  көрме», «шөбереңнің  алақанынан су  іш»
 деп  жатамыз.
7оқушы:
Қазақтар – « Төріңнен қарт кетпесін» деп тілеген халық. Жасы үлкенге құрмет ету,
қарттың бүгілген беліне сүйеу болу – біздің ата дәстүріміз.
Өзіңді өмірге келтірген, тіршілігіңе нәр берген атаананың алдында адамның парыз
міндеті өлшеусіз. Қазақ ғұрпындағы атаананың алған ерекше биік орны, қадір –
қасиеті ше! Ананың ақ сүтін, әкенің адал күшін ақтау – өз болашағыңды сақтау.
Атаанаға не істесең, алдыңа сол қайтады. Дүние кезек. Сен өмір бойы жас болып
тұрмайсың. Сен атаанаңды сыйласаң, сенің балаларың да қартайғанда өзіңді аялап
күтіп, бағыпқағатын болады.
8оқушы:
Орыс жазушысы Лев Толстойдың «Қарт пен немере» мысалы естеріңде ме? Бір үйде
төрт адам. Ата, бала, келін, немере. Кәрі кісі тәрелкені сындырып алады деп, келіні
атасына тамақты темір табақпен береді. Бір күні шалдың немересі ағаш жоныпты.
Әкешешесі:
Балам, не істеп отырсың? деп сұрайды.
 Ертең сендер қартайып, атам сияқты болғанда тамақ ішетін ағаш астау жасап
отырмын, – депті баласы. «Әкесін сыйламағанды, баласы сыйламайды», деген бар
емес пе? Атаанаға қатыгездік жасаған адам дүниедегі ең күнәсі көп, адамдық
ардан безген жан болып саналады. Қазақ халқында ондай пенделер қатаң жазаға,
қатты қарғысқа ұшыраған. Алайда, «Ананың көңілі – балада, баланың көңілі – далада», – демекші, өзінің
перзенттік борышын түсінбеген, сөйтіп, атаанасын жерге қаратып, көкіректерін қарс
айырғандар бұрын да болған, қазір де жоқ емес.
9оқушы:
Бүгінде кейбір жастар атаанаға ақша жағынан қарасуды өздерінің перзенттік
борышын өтегендік деп біледі. Мұны әкешешесін аңыратып, ат ізін салмай кеткендер
мен жалғыз басты қарттарын кәрілер үйіне тапсыруға дәті барған жүзіқараларға
қарағанда адамшылыққа баласақ та, оның да оңып тұрмаған қате түсінік екені
айқын.
Атаанаға қажетті – баласынан күтері жалғыз материалдық жәрдем бе екен? Қайта,
атаанасы баласымен бірге тұруға болмаған күнде, жиіжиі көрісіп, жүзбежүз
отырып әңгімелесіп, мейірін қандыруды, баласын, келіні мен немерелерін көріп,
көңілдері көншуін, олардың сыйқұрметін көріп, тәңірге шүкіршілік етуді аңсамай ма?!
Дүниеге бала әкеліп, оны азаптанып өсіріп, енді соның қызығын, қызметін көре
алмай, тірідей суынып, қайырылмай кеткен баласын аңсайаңсай, дүниеден өткен
кәрі әкешеше қайғысынан артық қайғы бар ма?!
Абайдың: «Баланың жақсысы – қызық, жаманы – күйік», – дейтіні содан шығар.
Атаананың сөзін сыйлап, құлақ асу, пікірлес болу отбасы тіршілігінің бір ғанибеті ғой.
Сол арқылыақ бала атаанасының мейірін өсіріп, өз ортасында төрден орын алуына
көмектеседі. Керісінше, атаананың сөзін құлаққа ілмейтін, өзі тағы жөн білмейтін
жетесіз бала олардың сағын сындырып, төрдегі басын есікке сүйрейді.
Жүргізуші:
«Бабаларым, рахмет сендерге!
Балаларым болмасын деп бос кеуде,
Қобызыңмен қосып ән мен тіл бердің,
Өмірге мен мылқау болып енгенде
Бабаларым, рахмет сендерге!», деп Мұқағали Мақатаев атамыз айтқандай міне,
балалар, біз өзіміздің атаәжелеріміз алдында қарыздармыз. Ол қарызымызды тек
жақсы тәрбие арқылы, адамгершілігі мол, мейірімді болу арқылы ғана, оларды көрген
жерде құрметтеп сыйлау арқылы ғана қайтара аламыз.
Қарттарымызды ардақтап өтейік! Оларды сыйлаңдар, қадірлеңдер!

file_name: мангилик ел.docx

intro: Зымыраған сағат тілінің шексіз тықылдап соғуына мән бермеген біз уақыттың қалай жылдам өтіп кеткенін сезбей қалыппыз. Енді міне, алдымызда 1- қазан қарттар күні мерекесі жақындап қалды. Неткен шіркін уақыт десеңші, осылайша ортамызда жүрген қарияларымыздың бір кезде елі, халқы, келешек ұрпағы үшін жасаған игі істері ерекше орын алады. Қазіргі кезде біздің мемлекетімізде қарттарға үлкен мән беріп, көңіл аударып, жан- жақты үкімет тарапынан қамқорлық жасалуда. Қазақстанның өсіп- өркендеуіне, еліміздің бейбітшілік тыныш өмір кешуіне өз үлестерін қосқан осы ардақты да аяулы қарттарымыздың арқасы деп есептейміз. Міне, енді қарттар күні саналы ғұмырларын Отан деп, тынымсыз еңбектерімен мемлекетіміздің негізін салуға жол ашқан алдыңғы буын аға- апаларымыздың төл мерекесі. Олардың өмір жолдары бүгінгі ұрпаққа табылмас қазына. Қарттар – біздің асыл қазынамыз. Бүгін мектебімізде қарттар күніне орай «» атты кеш өткізгелі отырмыз. Олай болса осында отырған аталарымыз бен апаларымыздың мейрамы құтты болсын! Кешімізді бастамас бұрын сөз кезегін мектебіміздің директоры Жанасбаев Жиренбай ағайға береміз.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: "Қарттарым- асыл қазынам"


extracted_text:
ПЛАН – КОНСПЕКТ
                                              открытого урока по физической культуре во 2 классе.
             Раздел программы: подвижные игры.
             Тема урока: формирование коллектива посредством подвижных игр
  Цель урока: создание устойчивой мотивации на освоение подвижных игр
                Задачи урока:
 Формирование основ взаимодействия в команде; закрепление умений и навыков ловли и
передачи мяча; бег с изменением  скорости и направления.
        развитие ловкости, быстроты,  координации, укрепление здоровья, привитие интереса к
здоровому образу жизни;

взаимовыручки, коллективизма.
снятие эмоционального стресса; развитие чувства дружбы, взаимопомощи,
Инвентарь: обручи – 6 шт. фитболы – 3 шт.
мячи  воллейбольные 3шт., баскетболоные 3шт.,  футбольные 3шт., теннисные  – 3 шт.
конус или  фишки   9 шт.
Часть
урока
Содержание учебного материала
дозировка Методические указания ь I. Построение, презентация занятия.
т
с
а
ч

я
а
н
ь
л
е
т
и
в
о
т
о
г
д
о
П
II.
 объяснение задач урока

III. Строевые упражнения
 Повороты на месте
IV. Разминочная ходьба, бег
приставным шагом
с высоким подниманием бедра
с захлёстыванием голени



V. Перестроение в 2 шеренги
VI. Общеразвивающие  упражнения на
месте
 2 мин.
Знакомство с классом.
Ребята! Сегодня работа в космосе – это
научные исследования и повседневная
работа во имя прогресса во всем мире.
Вот почему в космос стали летать
международные экипажи. Готовиться к
таким полетам нужно начинать уже в
школе, которая дает основы различных
знаний; занятия физкультурой, в свою
очередь, помогают быть ловкими,
сильными и выносливыми.
 1 мин.
Сегодня  у нас будет  урок – игра
«Первый полет в космос»
Я буду руководителем полета, и  мне
нужно отобрать экипаж   ловких,
сильных, быстрых, а самое главное
дружных ребят. Умеющих ловить и
передавать мяч, бегать с изменением
направления и скорости.
1 мин
Правильность и четкость выполнения
1мин
Инструктаж по технике безопасности
ученикам напоминаем перед началом
выполнения заданий – соблюдение
интервала, дистанции.
 И.п. – стойка ноги врозь, руки на
пояс.
 1–4 – вращение головы в левую сторону;
 5–8 – то же в правую сторону.
10 мин.
6–8 раз.

подбородок приподнят, смотреть
вперед, движения плавные.  И.п. – стойка ноги врозь, руки к
6–8 раз.
плечам.
 1–4 – круговые вращения в плечевом
суставе вперед;
 5–8 – то же назад.
 И.п. – стойка ноги врозь, руки за
голову.
 1–2 – поворот туловища налево;
 3–4 – то же направо..
 И.п. – стойка ноги врозь, руки на
пояс.
 1–2 – наклон туловища влево;
 3–4 – наклон туловища вправо;
 5–6 – наклон туловища вперед;
 7–8 – наклон туловища назад.

 И.п. – то же.
 1– наклон туловища вперед, пальцами рук
коснуться пола;
 2– коснуться пола кулаками;
 3 – коснуться пола ладонями;
 4 – и.п.
 И.п. – выпад влево, руки на колено.
 1–2 – пружинистые движения в выпаде;
 3–4 – то же вправо.
 И.п. – глубокий выпад влево.
 1–2 – пружинистые движения в выпаде;
 3–4 – то же вправо.

 И.п. – руки на пояс.
 1 – полуприсед, руки в стороны;
 2 – и.п.;
 3 – присед;
 4 – и.п.
.
 И.п. – руки впереднаружу.
 1 – мах левой ногой, коснуться ладони
правой руки;
 2 – и.п.;
 3 – то же правой ногой;
 4 – и.п.

 И.п. – Выпад левой ногой вперед,
руки на пояс. Прыжки со сменой ног
  VII. Игры, направленные на формирование
чувства дружбы, взаимопомощи,
взаимовыручки, коллективизма:

движения плавные, спина прямая,
смотреть вперед, локти выше.
Спина прямая, смотреть вперед,
повороты энергичные.
Наклоны глубже, ноги выпрямлены,
делать под счет.
6–8 раз.
6–8 раз.
6–8 раз.
Наклоны глубже, ноги выпрямлены,
делать под счет.
6–8 раз.
Выпад глубже, растяжку лучше. Сзади
стоящая нога выпрямлена.
6–8 раз.
Выпад глубже, растяжку лучше, нога в
сторону – выпрямлена, носок на себя.
6–8 раз.
Делать под счет, сохранять равновесие.
6–8 раз.
Мах выше, носок на себя. делать под
счет
6–8 раз.
Прыжки энергичные

2022
мин
Команды на игру формируются при
построении  на разминку
Перед началом состязаний
участникам напоминаем инструктаж
по технике безопасности при ь
т
с
а
ч

я
а
н
в
о
н
с
О
выполнении заданий.
Основное правило для всех игр: Команда по окончании задания принимает упор присев.
        1) «Эстафета с теннисным мячом»
4мин

Участники по очереди
преодолевают дистанцию до
разворотной стойки, Передача мяча
осуществляется за линией старта.
        2) Передвижение обруча по кругу
  4мин
      3)   Гонки на фитболах

4мин

4мин
        4) «Передал – бегом назад»
Команды встают в круг, взявшись за
руки. На руке у одного из
участников надет обруч. По сигналу
нужно передвигать обруч по кругу,
пролезая в него не расцепляя рук.
Побеждает команда, которая
быстрее и правильно выполнит
задание.
Игроки строятся в 3 колонны.
Первые номера, сидя на фитболах,
прыжками добираются до
разворотной стойки, огибают ее и
возвращаются обратно, где
передают мяч следующим
участникам. Побеждает команда,
которая быстрее и правильно
выполнит задание.
Игроки строятся в 3 колонны,
капитан, встаёт лицом к команде на
расстоянии 5 м. По сигналу капитан
бросает мяч в руки своему первому
игроку, тот отдаёт мяч обратно и
бежит в конец колонны. Капитан
бросает мяч следующему игроку и
т.д. У кого из капитанов окажется
мяч в руках от последнего игрока
быстрее – та команда и побеждает. 5) «Переноска груза»

           6 )Игра на внимание «3, 13, 33»
       1)Построение, подведение итогов,

         2) Задание на дом
4мин

Игроки строятся в 3 колонны,
первые номера команд должны
перенести 3 мяча одновременно, из
строя, до разворотной стойки,
огибают ее и возвращаются обратно,
где передают мяч следующим
участникам. Побеждает та команда,
которая первая выполнит задание

    12 мин

   3 мин.
Игроки должны на команду «3»
поставить руки на пояс, «13»  руки
к плечам, «33»  руки вверх. Если
игрок выполняет движение не
правильно, то он делает шаг вперёд.
Таким образом, вперёд выйдут
самые невнимательные игроки.
Определить командупобедителя
всех игр. Обратить внимание детей
на то, за счёт чего выиграла команда
и почему другая проиграла.
«Дорогие ребята , Вам как будущим
космонавтам , хотелось бы сегодня
задать особое домашнее задание . К
своему комплексу утренней
гимнастики мы добавим упражнения
для развития силы отжимания в
упоре лежа , девочки в упоре лежа
на коленях.
Вот и закончился наш урок. Пусть занятия физкультурой подарят вам бодрость и здоровье!

ь
т
с
а
ч

я
а
н
ь
л
е
т
и
ч
ю
л
к
а
З

intro:
открытого урока по физической культуре во 2 классе.
             Раздел программы: подвижные игры.
             Тема урока: формирование коллектива посредством подвижных игр
  Цель урока: создание устойчивой мотивации на освоение подвижных игр
                Задачи урока:
•	Формирование основ взаимодействия в команде; закрепление умений и навыков ловли и                                    передачи мяча; бег с изменением  скорости и направления.
•	       развитие ловкости, быстроты,  координации, укрепление здоровья, привитие интереса к здоровому образу жизни;
•	снятие эмоционального стресса; развитие чувства дружбы, взаимопомощи,         взаимовыручки, коллективизма.

Инвентарь: обручи – 6 шт. фитболы – 3 шт.
мячи - воллейбольные 3шт., баскетболоные 3шт.,  футбольные 3шт., теннисные  – 3 шт.
конус или  фишки -  9 шт.открытого урока по физической культуре во 2 классе.
             Раздел программы: подвижные игры.
             Тема урока: формирование коллектива посредством подвижных игр
  Цель урока: создание устойчивой мотивации на освоение подвижных игр
                Задачи урока:
•	Формирование основ взаимодействия в команде; закрепление умений и навыков ловли и                                    передачи мяча; бег с изменением  скорости и направления.
•	       развитие ловкости, быстроты,  координации, укрепление здоровья, привитие интереса к здоровому образу жизни;
•	снятие эмоционального стресса; развитие чувства дружбы, взаимопомощи,         взаимовыручки, коллективизма.

Инвентарь: обручи – 6 шт. фитболы – 3 шт.
мячи - воллейбольные 3шт., баскетболоные 3шт.,  футбольные 3шт., теннисные  – 3 шт.
конус или  фишки -  9 шт.

title: ПЛАН – КОНСПЕКТ


extracted_text:
Тема: Происхождение Солнечной системы
Ход урока:
Урок 32
.2t/T, где Т
1. Новый материал (лекция, сообщения детей  по 5 минут)
1. Возраст тел Солнечной системы
   Определение возраста основано на использовании радиоизотопного метода  исследования содержания радиоактивных элементов (изотопов химических элементов) в
породах. Метод предложен в 1902г Пьером Кюри и разработан совместно с Эрнестом Резерфорд (18711937).
   Радиоактивный распад зависит от внешних факторов (Т, р, химических взаимодействий) и количество распавшихся атомов определяется формулой  N=No
период полураспада. Так например U235 имеет период полураспада 710 млн.лет, а U238  4,5 млрд.лет. Возраст оценивают по соотношению Pb206/U238, так как свинец
конечный  не радиоактивный продукт распада.
   Метод абсолютного геохронологию для последних 60тыс лет  радиоуглеродный метод, основанный на излучении радиоактивного 14С, открытого при исследовании
процесса фотосинтеза в 1941г в Беркли М.Камен и С.Рубен с периодом полураспада 5568 лет разработан Уилард Фрэнк Либби (1946г, США). На Земле для 94
химических элементов имеется 350 изотопов.
   Возраст Солнца  4,9 млрд. лет, то есть оно относится к звездам второго поколения, возникшие из газопылевых комплексов.
   Солнечная система считается имеет возраст порядка более 4,6 млрд. лет.
   Последние исследования в конце 2005 года показали что возраст Луны составляет 4 млрд 527 млн лет. По оценкам ученых, ошибка измерения может составить
максимум 2030 млн лет.
   Возраст самых древних пород на Земле (коры) составляет 3960 млн. лет.
   Вулканические и осадочные породы комплекса Пилбара, что к западу от Большой песчаной пустыни в Австралии  одни из самых старых пород на 3емле, показывающая
что жизнь на планете Земля появилась 3,416 миллиардов лет назад.

2. Закономерности в Солнечной системе
Космологическая гипотеза образования Солнечной системы должна объяснить закономерности, наблюдаемые в ней. Вот некоторые из них:
1. Орбиты всех планет лежат практически в одной плоскости, которая называется плоскостью Лапласа.
2. Эксцентриситеты орбит планет очень малы.
3. Среднее расстояние планет от Солнца подчиняется определенной закономерности, которая называется правилом ТициусаБоде.
4. Планеты движутся вокруг Солнца в направлении его вращения, как и большинство их спутников.
5. Астероиды (Главный пояс) расположены на таком расстоянии от Солнца, где, согласно правилу ТициусаБоде, должна быть планета.
6. Все планеты Солнечной системы, кроме планет ближайших к Солнцу, Меркурия и Венеры, имеют естественные спутники.
7. Наблюдается положительная корреляция угловой скорости вращения планет с их массой: чем больше масса, тем больше и скорость вращения. Исключения  снова
Меркурий и Венера. 8. В параметрах движений планет и их спутников выдерживаются соизмеримости, указывающие на явления резонанса.
9. Большинство планет (исключая Венеру и Уран) вращаются в направлении обращения вокруг Солнца.
10. На долю планет приходится 98% количества движения в Солнечной системе при всего 0,1 массы Солнца.
11. По своим физическим характеристикам планеты резко делятся на земную группу и гиганты.
12. Равенство угловых размеров Солнца и Луны при наблюдениях с Земли, привычное с детства и обеспечивающее нам возможность наблюдать полные (не
кольцеобразные) солнечные затмения.
13.  Равенство отношений диаметра Солнца к диаметру Земли и расстояния от Солнца до Земли к диаметру
Солнца с точностью до 1%:  1390000 : 12751 = 109 и 149600000 : 1390000 = 108
14.  Равенство периода обращения Луны вокруг Земли периоду ее вращения вокруг оси (сидерический лунный
месяц, 27.32 сут.) и кэррингтоновскому периоду вращения Солнца (27.28 сут.). Шугрин и Обут  указывают, что
600650 млн. лет назад синодический лунный месяц был равен 27 современным суткам, т.е. был точный резонанс с
Солнцем.
15. "Солнечный квадрат". Интересное свойство периодичности солнечной активности  И.Н.Язева, датированная
1943 годом. Приводится среднее значение продолжительности цикла солнечной активности за 17 циклов (128
лет), среднее значение для послемаксов (период максимумминимум солнечного цикла ) Р=6.52 лет, а также
среднее значение для передмаксов (период минимуммаксимум солнечного цикла) N=4.61 года. При этом
наблюдается следующая закономерность:  (6.52)2/(4.61)2=42.51/21.25=2 или P/N=√2.
И другие закономерности. Создавая гипотезу образования Солнечной системы, необходимо все закономерности
учесть и объяснить.

3. Гипотезы образования Солнечной системы
     Гипотезы об образовании нашей Солнечной системы можно разбить на две группы: катастрофические и эволюционные.
     Первые гипотезы появились задолго до того, как стали известны многие важные закономерности Солнечной системы.
  1. Гипотеза Канта  первая универсальная естественнофилософская концепция, разработанная в 17471755гг. В его гипотезе небесные тела произошли из гигантского
холодного пылевого облака под действием тяготения. В центре облака образовалось Солнце, а на периферии  планеты. Таким образом, изначально высказывалась мысль,
что Солнце и планеты возникли одновременно.
  2. Гипотеза   Лапласа  в 1796г  выдвинул гипотезу о происхождении Солнечной системы из единой раскаленной вращающейся газовой туманности, не зная теории И.
Канта. Планеты зарождались на границе туманности путем конденсации охлажденных паров в плоскости экватора и от охлаждения туманности постепенно сжималась,
вращаясь все быстрее и когда центробежная сила становится равной силе тяготения, образуются многочисленные кольца, которые, уплотняясь, делясь на новые кольца,
создали сперва газовые планеты, а центральный сгусток превратился в Солнце. Газовые планеты, остывали и сжимались, образуют вокруг кольца из которых затем
возникли спутнике планет (кольцо Сатурна считал верностью своих рассуждений). В теории одновременно происходит формирование всех тел Солнечной системы:
Солнца, планет, спутников. Приводит 5 фактов (явно недостаточно) особенностей Солнечной системы, исходя из закона тяготения.  Это первая, разработанная в
математической форме, теория и существовала почти 150 лет, вплоть до теории О. Ю. Шмидта.
    Гипотеза КантаЛапласа не могла объяснить, почему в солнечной системе более 98% момента количества движения принадлежит планетам. Подробно эту проблему
изучил английский астрофизик Хойл. Он указал на возможность передачи момента количества движения от "протосолнца" к окружающей среде с помощью магнитного
поля. 3.   Одной из самых распространенных катастрофических гипотез была гипотеза Джинса. Согласно этой гипотезе вблизи Солнца прошла звезда, которая своим
притяжением вырвала с поверхности Солнца струю газа, из которой образовались планеты. Главный недостаток этой гипотезы состоит в том, что вероятность того, что
звезда окажется на близком расстоянии от Солнца очень мала. Кроме того, в сороковыхпятидесятых годах, когда обсуждалась эта гипотеза, считалось не требующим
доказательства существование множественности миров, а, следовательно, вероятность образования планетной системы не должна быть малой. Советский астроном
Николай Николаевич Парийский своими расчетами убедительно показал ничтожно малую вероятность образования планетной системы, а следовательно и жизни на других
планетах, что противоречило господствующим в те времена взглядам философов. Представление об исключительности солнечной планетной системы приводила, якобы, к
идеалистической концепции антропоцентризма, с чем ученыйматериалист не может согласиться.
  4.  Еще одна современная катастрофическая гипотеза.  В начальный момент существовали Солнце, протопланетная туманность и звезда, которая в момент прохождения
около Солнца взорвалась и превратилась в сверхновую. В формировании планет из этого протопланетного облака сыграли определяющую роль ударные волны. Сильную
поддержку эта гипотеза получила, как пишет Л.В. Ксанфомалити в книге "Парад планет", в результате анализа химического состава большого метеорита Альенде. В нем
оказалось аномально много кальция, бария и неодима.
  5.  Еще интереснее катастрофическая гипотеза российского астрофизика профессора СанктПетербургского университета Кирилла Павловича Бутусова, предсказавшего
начале 70х наличие планет за Нептуном. Американцы, наблюдая кометы с долгими периодами обращения вокруг Солнца, пришли к выводу о наличии на большом
расстоянии от нашего светила некоего массивного тела, «коричневого карлика» и назвали его Люцифер. Эту предполагаемую вторую звезду Солнечной системы Бутусов
назвал РаджаСолнцем с массой около 2% солнечной. Сведения о ней хранят тибетские легенды. Ламы считают ее металлической планетой, тем самым подчеркивая ее
огромную массу при небольших сравнительно размерах. Она движется по очень вытянутой орбите и появляется в наших краях раз в 36 тысяч лет. Бутусов предполагает,
что ЦарьСолнце когдато опережало в своем развитии Солнце и было главной звездой двойной системы. Потом, следуя естественным процессам, прошло фазу красного
гиганта, взорвалось и превратилось в конце концов в белого, а затем коричневого карлика. Планетная система включала в себя Юпитер, Нептун, Землю и Меркурий.
Возможно, на них имелась жизнь, опережавшая современную на пару сотен миллионов лет (иначе как объяснить наличие следов человека рядом со следами динозавров?).
Остальные планеты принадлежали Солнцу. Сильно потеряв в массе, РаджаСолнце передало свою «свиту» нынешнему Солнцу. Во время всех этих космических
пертурбаций Земля перехватила Луну у Марса. Многие легенды гласят, что раньше у нашей планеты спутника не было. Возможно, возле РаджиСолнца до сих пор
сохранились несколько планет с несоизмеримо более высокой цивилизацией, чем наша. И они оттуда инспектируют Землю. Но против РаджиСолнца говорит тот факт,
что Бутусов ожидал его появления к 2000 году, но оно так и не появилось.
  5. Общепризнанная нынешняя теория  теория   Шмидта.
1.  Глоба, в которой возникает протозвезда (в частности наше Солнце), сжимается, увеличивая скорость вращения. В ходе более быстрого сжатия протозвезды, она
образует диск из вещества, окружающего будущую звезду. Часть в первую очередь близлежащего вещества диска падает на образующуюся звезду под действием силы
тяготения. Газ и пыль, оставшаяся в диске и обладающая избыточным моментом вращения, постепенно охлаждается. Вокруг протозвезды формируется газопылевой
протопланетный диск.
 2.  Охлажденное вещество в диске становясь более плоским, уплотняясь, начинает собираться в небольшие сгустки – планетезимали, образуя рой миллиардов сгустков
размером около километра, которые при своем движении сталкивались, разрушаясь и объединяясь. Наиболее крупные сохранились  образуя планетные ядра, а с их
ростом увеличивающаяся сила тяготения способствовала поглощению близко расположенных планетезималей и притяжению окружающего газа и пыли. Таким образом
через 50 млн.лет образовались гигантские газовые планеты. В центральной части диска происходило дальнейшее развитие протозвезды  сжимается и разогреваться.
 3.  Через 100 млн.лет протозвезда превращается в звезду. Возникшее излучение нагревает облако до 400К, образуется зона испарения и начинается выталкивание
водорода и гелия на более удаленное расстояние, оставляя вблизи более тяжелые элементы и имеющиеся крупные планетезимали (будущие планеты земной группы). В
процессе гравитационной дифференциации вещества (разделения на тяжелые и легкие) образуется ядро планеты и ее мантия.
 4.  В наружной, более удаленной от Солнца части Солнечной системы на 5 а.е. образуется зона намерзания с температурой примерно 50К и здесь образовались большие
планетные ядра, которые оказались способными удержать некоторое количество газа в виде первичного облака. В нем в дальнейшем сформировалось большое число 5.  Луна и спутники Марса (как и некоторые спутники планет гигантов) бывшие планетезимали (позже астероиды) удержанные (захваченные) силами гравитации пл
спутников, а из остатков кольца.
Одна из современных теорий образования Земли
4. Планеты у других звезд (экзопланеты)
Мысли о существовании других миров высказывались еще древнегреческими философами: Ливкипп, Демокрит, Эпикур. Также мысль о существовании у звезд
других планет высказал в 1584г Джордано Бруно (154817.02.1600, Италия). По состоянию на 24.04.2007 года открыто 219 внесолнечных планет в 189 планетных
системах, 21 многочисленная планетная система. Первая экзопланета открыта в 1995 году у звезды 51 Pegasi, находящейся в 14,7 пк от нас астрономами
Женевской обсерватории Мишель МАЙОР (M.Mayor) и Дидье КВЕЛОЦ (D.Queloz).  Профессор астрономии Калифорнийского университета в Беркли
Джеффри Марси (Geoffrey Marcy) и астроном Пол Батлер (Paul Butler) из Университета Карнеги объявили 13 июня 2002г об открытии планеты класса
Юпитера, которая обращается вокруг своей звезды на расстоянии приблизительно равном тому, на котором наш Юпитер облетает Солнце. Звезда 55 Cancri
удалена от Земли на расстоянии 41 светового года и относится к типу солнцеподобных звезд. Открытая планета удалена от звезды на. 5,5 астрономических
единицы (Юпитер на 5,2 астрономические единицы). Период ее обращения составляет 13 лет (для Юпитера  11,86 лет). Масса  от 3,5 до 5 масс Юпитера. Так
впервые за 15 лет наблюдений международной команде "охотников за планетами у других звезд" удалось обнаружить планетарную систему, напоминающую нашу.
Сейчас известно таких систем семь.
    С помощью орбитального телескопа Hubble студент Университета Пенсильвании Джон Дебес (John Debes), работавший над проектом по поиску звезд в других
системах, в начале мая 2004г впервые в истории сфотографировал планету в другой системе. Планета, которая по размеру в пятьдесять раз больше Юпитера,
вращается вокруг звезды, расположенной на расстоянии примерно 100 световых лет от Земли. Также в начале 2004 году телескопу VLT (Чили) впервые удалось
получить фотографию спутника у звезды 2M 1207 (красный карлик). Вскоре это открытие подтвердили и наблюдения на инфракрасной камере Хаббла. Его массу
оценивают в 5 масс Юпитера, а радиус орбиты в 55 а.е.
2. Закрепление и повторение материала:
1. Тест №5
2. Закономерность в распределении расстояний планет от Солнца выражается эмпирической зависимостью
правилом ТициусаБоде. Ее не объясняет ни одна из существующих космогонических гипотез, но интересно, что в таблице ее иллюстрирующую явно не
вписывается Плутон. Возможно это тоже одна из причин решения МАС (какие положены в определение планеты?) об исключении Плутона из числа больших
планет?
 а.е.,  которое называют
Планета
n наблюдаемая
полуось (a.e.)
вычисленная
полуось (a.e.)
Меркурий
Венера

∞
0
0,387
0.723
0.4
0,7 Земля
Марс
1
2
1,000
1,524
астероиды 3
2,173,64
Юпитер
Сатурн
Уран
Нептун
Плутон
4
5
6
7
8
5,203
9,539
19,183
30,058
39,439
1,0
1,6
2,8
5,2
10,0
19,2
38,0
75,6
Дома: §32, вопросы стр. 186.

file_name: Урок 32.doc

intro:
Космологическая гипотеза образования Солнечной системы должна объяснить закономерности, наблюдаемые в ней. Вот некоторые из них:
1. Орбиты всех планет лежат практически в одной плоскости, которая называется плоскостью Лапласа.
2. Эксцентриситеты орбит планет очень малы.
3. Среднее расстояние планет от Солнца подчиняется определенной закономерности, которая называется правилом Тициуса-Боде.
4. Планеты движутся вокруг Солнца в направлении его вращения, как и большинство их спутников.
5. Астероиды (Главный пояс) расположены на таком расстоянии от Солнца, где, согласно правилу Тициуса-Боде, должна быть планета.
6. Все планеты Солнечной системы, кроме планет ближайших к Солнцу, Меркурия и Венеры, имеют естественные спутники.

title: Тема: Происхождение "Солнечной системы".


extracted_text:
Фамилия _______________________________
Имя ___________________________________
Отчество _______________________________
7 «______________» класс
Дата ___________________
2) Атлантический
3) Тихий
4) Северный Ледовитый
А5. Какой материк лежит полностью в южном и восточном
полушариях?
1) Африка
2) Антарктида
3) Южная Америка
4) Австралия
ИТОГОВАЯ РАБОТА
А6. Мыс Принца Уэльского и мыс СенЧарльз – крайние точки
материка:
Часть1.
Выберите из четырех предложенных вариантов ответа один правильный
и  обведите его кружком.
А1. Выберите верное утверждение.
1) На Земле 5 материков
2) На Земле 4 части света
3) Тихий, Атлантический, Индийский океаны образуют Мировой
океан
4) Европа и Азия – это части света
А2. Давид Ливингстон изучал
1) Южную часть Африки
2) Южную часть Австралии
3) Южную часть Южной Америки
4) Южную часть Северной Америки
А3. В атласе 7го класса карты разных материков имеют разный
масштаб. Какой материк изображен наиболее подробно?
1) Африка. Масштаб карты 1: 35 000 000
2) Австралия. Масштаб карты 1: 50 000 000
3) Северная Америка. Масштаб карты 1: 25 000 000
4) Евразия. Масштаб карты 1: 40 000 000
А4. Самый большой по площади океан – это
1) Индийский
1) Австралия
2) Северная Америка
3) Южная Америка
4) Северная Америка
А7. Какой материк по преобладающим высотам подразделяют на две
части: северную и западную, восточную и южную?
1) Африка
2) Австралия
3) Южная Америка
4) Северная Америка
А8. При помощи карты определите, столица какого государства мира
имеет координаты 40˚ с.ш. и 116˚ в.д. Назовите этот город.
А) Китая
Б) Индии
В) Мексики
Г) Австралии
Город _______________________.
А9. Какая из рек имеет дождевое и грунтовое питание?
1) Енисей
2) Замбези
3) Маккензи
4) Юкон
А10. Сосна, ель, пихта, лиственница – представители природной зоны:
1) Тайги 4) Солнечное тепло распределяется на Земном шаре главным
образом в зависимости от географической широты.
Часть2.
Выполните задание и запишите ответ.
В1. Установите соответствие между объектом береговой линии и
буквой на фрагменте карты.
ОБЪЕКТ                                         БУКВА
1. Гибралтарский                      А) А
2. Аляска                                    Б) Б
3. Скандинавский                      В) В
                                                Г) Г
Запишите в таблицу буквы,  соответствующие выбранным
ответам.
1
2
3
2) Жестколистных лесов
3) Широколиственных лесов
4) Муссонных лесов
А11. В прериях Северной Америки живут:
1) Овцебыки
2) Бизоны
3) Зубры
4) Муравьеды
А12. Пролив Дрейка соединяет
1) Тихий и Атлантический океаны
2) Атлантический и Северный Ледовитый океаны
3) Тихий и Индийский океаны
4) Азовское  и Черное моря
А13. Какое утверждение о природе материка является верным?
1) В восточной части Африки протянулся Великий Африканский
разлом
2) Климат Южной Америки формируют ветры с Тихого океана
3) Озеро Виннипег в Северной Америке  является самым большим
в группе Великих Американских озер
4) Большую часть умеренного климатического пояса Евразии
занимают степи
А14. Какие страны находятся на материке Северная Америка?
1) Канада, Мексика, Бразилия
2) Бразилия, Аргентина, Перу
3) США, Египет, Мексика
4) Канада, США, Мексика.
А15. Какое географическое проявление соответствует одной из
закономерностей географической оболочки – целостности?
1) Периоды горообразования сменяются относительным покоем
земной коры
2) Растения берут из почвы питательные вещества, а затем,
отмирая, возвращают их почве
3) В умеренном поясе четко выражена смена холодной зимы
теплым летом В2. Выберите три водных объекта, которые располагаются на материке
Африка:
1. Замбези
2. Муррей
3. Ньяса
4. Виктория
5. Евфрат
6. Миссури
Выбранные цифры запишите в бланк ответов:
В3. Установите соответствие между горной системой и вершиной:
Ответ: ____________________________
С1. Выберите из списка лишний объект и объясните, почему этот
объект лишний.
ГИМАЛАИ, АЛЬПЫ, АНДЫ, КАВКАЗ, ТЯНЬШАНЬ.
ГОРНАЯ СИСТЕМА                                           ВЕРШИНА
1. Кордильеры                                                 А) РасДашен
2. Гималаи                                                        Б) МакКинли
3. Атлас                                                            В) Тубкаль
                                                                      Г) Эверест
Запишите в таблицу буквы, соответствующие выбранным
ответам.
1
2
3
В4. Расположите океаны в порядке уменьшения площадей.
А) Атлантический
Б) Северный Ледовитый
В) Тихий
Г) Индийский.
Запишите в таблицу получившуюся последовательность букв:
1
2
3
4
В5. Как называются влажные экваториальные леса Южной Америки?

file_name: Вариант 1.doc

intro: В конце учебного года обычно проводятся итоговые проверочные работы, направленные на выявление уровня усвоения изученного материала. Один из возможных вариантов написания такой работы за курс 7 класса "География материков и океанов" предлагается вашему вниманию. В работе использованы разноуровневые варианты заданий.Печатный материал.

title: Итоговый контроль "География материков и океанов" (7 класс, география)


extracted_text:
Беседа
ПОЖИЛЫЕ ЛЮДИ
Вопросы и задания для беседы:
• Педагог делит доску на две части и озаглавливает их словами: «дети» и «пожилые
люди». Дети перечисляют основные черты, присущие этим двум группам людей. Все
перечисленное детьми записывается на доске.
• Педагог делит детей на группы и просит их составить психологические портреты
детей и пожилых людей по вопросам:
• Чем они занимаются?
• Что им больше всего нравится и не нравится?
• Где они любят жить, гулять, отдыхать?
• Когда они больше всего счастливы?
• Что они не могут делать, и почему?
По составленным портретам делается вывод о том, что общего между детьми и
пожилыми людьми.
Прочитайте сказку:
УЛЫБКА БОГА
М.Скребцова
Маленькая девочка горько плакала, прижимаясь к ограде сада. Садовница подошла и
ласково спросила:
— Что с тобою, мой милый цветочек? Тебя кто-то обидел?
— Меня мальчишка, камнем... — всхлипнула девочка, и садовница увидела огромный
синяк у нее на щеке.
— Ох, милая, иди сюда быстрее, — забеспокоилась садовница. Она сделала девочке
примочку, напоила ее вишневым соком и повела показать свой сад. Девочка уже
успокоилась и весело щебетала, разглядывая цветы.
— Ой, какие они нежные, — присела девочка перед большой клумбой китайских роз.
Садовница попросила девочку подождать и нарезала для нее огромный букет желтых
китайских роз со словами:
— Это тебе, чтобы ты забыла обо всем плохом. Где-то в далеком Китае прекрасные
люди вывели эти розы, чтобы подарить тебе их нежно-желтую улыбку.
Девочка вдруг покраснела и переспросила:
— Они выросли в Китае, эти розы?
— Да, для тебя... — садовница хотела еще что-то добавить, но увидев, что лицо
девочки стало вдруг грустным и растерянным, сказала:
— Потом приходи ко мне и я расскажу тебе их чудесную историю, а сейчас беги
домой, ты себя плохо чувствуешь.
Затем она проводила девочку до угла и ласково поцеловала ее на прощание.
Когда садовница медленно возвращалась назад, она увидела мальчика, который
сидел прямо на тротуаре и всхлипывал. «Еще один плачущий ребенок! — подумала
садовница. — Кто же это сегодня всех детей обижает?» — Кто тебя обидел, милый цветочек? — ласково спросила она мальчика.
Мальчик заплакал еще громче, и как садовница ни успокаивала его, не мог
остановиться. Только, когда она привела его в свой дом и хотела напоить соком, он
вдруг сказал сквозь слезы:
— Не надо мне сока, я девочку здесь камнем побил! Я не хотел... — и он заплакал еще
громче.
Садовница с волнением спросила:
— Зачем ты это сделал?
Мальчик с трудом ответил, всхлипывая и заикаясь:
— Мы недавно приехали сюда из Китая. У моего папы в этом городе новая работа. Мне
здесь очень нравится, но Мэри... Мэри каждый день говорит, что Бог не любит тех, у
кого желтое лицо, и не такие, как у всех, глаза. Она руками специально суживает
свои глаза, когда проходит мимо, и повторяет, что мы произошли от узкоглазых
обезьян. Обычно я не обращаю на это внимание, но сегодня ночью я увидел
прекрасный сон. Мне приснилась улыбка Бога. Она была из всех цветов и красок
земли. И я услышал голос Бога, который сказал, что без меня и моих родных — земля
не была бы такой чудесной, а еще Он сказал, что надеется на меня... Я даже
проснулся от счастья и подумал — разве Бог может надеяться на тех, кого Он не
любит?
Я хотел обо всем рассказать Мэри и пошел за ней после школы.
Она оглянулась, и лицо ее расплылось в такой презрительной гримасе, что я не
выдержал, схватил камень и бросил...
Мальчик снова всхлипнул и спросил:
— Теперь Бог не будет больше надеяться на меня, раз я не смог рассказать Мэри о Его
улыбке?
Садовница снова обняла мальчика и сказала:
— Я думаю, твоя улыбка сейчас благоухает на столе у Мэри, и она восхищается ее
красотой...
Мальчик посмотрел с удивлением, но садовница не стала ничего объяснять. Она взяла
мальчика за руку и повела в свой цветник, где росло много самых разных цветов. Она
сорвала по одному цветку из всех, а затем молча протянула мальчику букет. На его
заплаканном лице появилась благодарная улыбка.
Глядя на нее, садовница подумала: «Поразительно, как все-таки много общего между
цветами и детьми! Удивительное чудо сотворил Господь, создав их такими
похожими.»
Вопросы и задания к сказке:
• Какой была садовница из сказки?
• Перечислите основные черты ее характера.
• Как она относилась к детям и цветам?
• Какими знаниями и умениями она обладала?
• Чему она учила детей?
• Хотели бы вы иметь такую бабушку?
• Какой цветок из ее сада вы хотели бы получить в подарок?
• Чему бы вы хотели у нее поучиться?
Письменная работа
Педагог просит детей перечислить разные добрые качества, например: доброта,
милосердие, мудрость. Все перечисленное детьми записывается на доске.
Каждый должен рассказать о каком-либо поступке своих бабушки и дедушки, в
котором проявились те или иные добрые качества. Рисунок
Нарисуйте волшебный цветок мудрости или букет счастья для своих бабушек и
дедушек.
Задание на дом
Внимательно понаблюдайте за своими дедушкой и бабушкой и напишите сочинение
на тему: «Чему нас учат бабушки и дедушки».
:::
Игра:
Дети встают в круг. Педагог с мячом — в центре круга. Поочередно он бросает мяч
детям и задает какой-либо вопрос о маме, например: “Нужно ли советоваться с
мамой?” Если ребенок считает, что нужно, он ловит мяч; если, по его мнению, с мамой
советоваться не нужно, он пропускает мяч. Если кто-либо не согласен с мнением того
или иного ребенка, игра останавливается, и все обсуждают этот вопрос.
Вопросы для игры:
• Нужно ли скучать по маме?
• Нужно ли постоянно ждать от мамы подарки?
• Нужно ли жалеть маму?
• Нужно ли хвалить маму?
• Нужно ли интересоваться делами мамы?
• Нужно ли утаивать от мамы правду, чтобы не расстраивать ее?
Письменная работа:
Опишите какое-либо чудо, которое подарило вам сердце вашей мамы.
Задания на дом:
Возьмите интервью у своей мамы и запишите его.

file_name: ПОЖИЛЫЕ ЛЮДИ.doc

intro:
Беседа. Вопросы и задания для беседы:
• Педагог делит доску на две части и озаглавливает их словами: «дети» и «пожилые люди». Дети перечисляют основные черты, присущие этим двум группам людей. Все перечисленное детьми записывается на доске.
• Педагог делит детей на группы и просит их составить психологические портреты детей и пожилых людей по вопросам

title: ПОЖИЛЫЕ ЛЮДИ


extracted_text:
Планконспект  урока с презентацией.
«Баскетбол»

 4 класс
Тип урока: совершенствование. Задачи:   Образовательные:   совершенствовать передачу – ловлю мяча на
месте,   при   встречном   движении;   совершенствование   техники   ведения;
совершенствование техники передвижений в стойке баскетболиста.
Развивающие: развивать двигательные качества – ловкость, быстроту
движений, скоростносиловые; развитие специальной выносливости
посредством игровой подготовки.
Воспитательные: воспитывать моральноволевые качества – смелость,
честность, коллективизм, ответственность.
 Части
урока
Подготови
тельная
 часть
13  мин
Содержание урока
Ход урока.
1. Построение, приветствие.
    Сообщение задач урока.
    Инструктаж по технике безопасности.
Демонстрация при помощи
мультимедийного проектора:
  размеры баскетбольной площадки
  форма и инвентарь
  стойка игрока
Дози
ровка
Методические
указания
7 мин Отметить
отсутствующих,
обратить внимание
на спортивную
форму.
2.  Строевые приемы  повороты на месте
30 сек.

3. Ходьба:
  обычная (по залу);
– на носках, руки вверх;
– на пятках, руки за голову, в сторону;
– ходьба на внешней стороне стопы;
 ходьба на внутренней стороне стопы.
4. Медленный бег (по диагонали, через
центр, противоходом, змейкой)
 с высоким подниманием бедра;
 с захлёстыванием голени;
 с ускорением.
 по сигналу поворот на 180º
5. Передвижения приставными шагами
   правым, левым боком с имитацией
передач, бросков от груди
2 мин Соблюдать
дистанцию,
спина прямая,
смотреть вперед
2 мин
30 сек
Соблюдать
дистанцию,
следить за
согласованностью
ног и рук; следить
за координацией
движений;
руки выпрямлять
до конца, кисти наружу.
Подготови
тельная
часть
7 мин
6. Ходьба:
  обычная (по залу);
  руки вверх – вдох; руки вниз  выдох
7. Перестроение в 2 колонны
30 сек.
23
раза
30 сек
восстановление
дыхания
«Налево в колонну
по два – Марш»
1.Общие развивающие упражнения
  1) – И.П. – ноги врозь, руки на пояс;
      Наклон головы:
      1 – вперед
      2 – назад
      3 – влево
      4 – вправо

  2)  – И.П. – ноги врозь, руки к плечам;
      1–4 – поочередное вращение рук
вперед;
      5–8 – то же назад;

  3) – И.П. – ноги врозь, руки перед грудью
в  замок;
       1 – руки вперед;
       2 – И.П.
       3 – руки вверх;
       4 – И.П.

   4) – И.П. ноги врозь, правая рука вверх
      12 – рывок руками назад;
      34 – смена рук, рывок назад

   5) – И.П. – ноги врозь, руки на пояс
      1–2 – поворот туловища вправо, левая
рука вперёд;
       3–4 – то же, влево
   6)  – И.П. – ноги врозь, руки на пояс.
        1–2 – наклон вправо, левая рука
7 мин Спина прямая,
подбородком
касаться груди .

вращения в
большой
амплитудой

ладонь вывернуть
вперед, вверх,
подняться на
носки.

стопы не сдвигать,
локти в стороны

ноги прямые, вверх;
        3–4 – то же влево, правая вверх
    7) – И.П. – основная стойка
       1 – руки вверх;
       2 – наклон вперед;
       3 – присед, руки вперед
       4 – И.П.
1. Ловля и передача мяча от груди (в
игровой форме)
Основная
часть 22
мин
1) Ведение правойпередачаловляведение
левойпередача партнёру;
2) Ведение мяча при передвижении
приставным шагом (левым бокомправой
рукой; правым бокомлевой рукой);
3) Ведение спиной вперёдпередачаловля
ведение спиной вперёдпередача партнёру
наклон строго в
сторону

прогнуться,
руками достать
пол; спина прямая
8 мин Учащиеся

строятся   по   2
вдоль
лицевой
линии; по команде
выполняют
ведение   б/б   мяча
правой   рукой   до
стены
(лицевой
линии)выполняют
передачу   –ловят
мяч      ведение
левой
рукой

передача
  ноги
партнёру;
чуть   согнуты   в
коленях,   кисть   в
форме   “воронки”,
локти в стороны –
вниз.   При   ловле
руки
впереди
встречают мяч

2. Перестроение
3.   Совершенствование   передач,   ловли
баскетбольного мяча
  1) Игра  “Гонка мячей по кругу”.
По сигналу капитан передает мяч по кругу
до тех пор, пока он не вернется к
капитану.
Получив мяч, капитаны поднимают руки с
мячом вверх.
30 сек
в два круга
8 мин Следить за
техникой
выполнения
передач и ловли
мяча 2) Игра «Мяч капитану».   Капитан в
центре круга. Передача мяча от груди 2
руками через капитана.
    3)   «Карусель».   Капитан   в   центре,   по
команде   передвижение   по   кругу
приставными   шагами   с   передачей   через
центр.
4. Перестроение
5.   Игра   «Метко   в   цель».   Учащийся   с
мячом   стоит   на   расстоянии   от   колонны.
По сигналу передача партнёру в колонне
присед и т.д.
  Игра   «Кто   быстрей?».   Капитаны
6.
команд строят свою команду за линией в
одну колонну. Ведение до лицевой линии
бросок в щит –ловля; обратно с ведением
до средней линии передача партнёру.
   1. Игра “Запретное движение”
Учитель   выполняет   разные   движения,   а
ученики их выполняют вместе с ним. Одно
движение   запретное   и   его   выполнять
нельзя. При выполнении движений учитель
неожиданно
запретное
движение. Ученик, который повторит его,
становится   в   круг   и   игра   продолжается
дальше.
выполняет

Заключител
ьная часть
3  мин
30 сек.
в 2 колонны
5  мин. Следить за
согласованностью
движений.
Следить за
правильным
выполнением игры:
ведения, бросков,
ловли, передач.
2 мин Движения менять в
течение игры
  2.  Подведение итогов урока.
       Выставление оценок.
       Домашнее задание.
       Прощание с классом:
       Спасибо за урок, до свиданья!
1 мин. Отметить
отличившихся
учеников.
задание:
отжимание, пресс.
  Дом.

intro:
Тип урока: совершенствование.
Задачи:  Образовательные:  совершенствовать передачу – ловлю мяча на месте, при встречном движении; совершенствование техники ведения; совершенствование техники пере¬движений в стойке баскетболиста.

Развивающие: развивать двигательные качества – ловкость, быстроту движений, скоростно-силовые; развитие специальной выносливости посредством игровой подготовки.

Воспитательные: воспитывать морально-волевые качества – смелость, честность, коллективизм, ответственностьТип урока: совершенствование.
Задачи:  Образовательные:  совершенствовать передачу – ловлю мяча на месте, при встречном движении; совершенствование техники ведения; совершенствование техники пере¬движений в стойке баскетболиста.

Развивающие: развивать двигательные качества – ловкость, быстроту движений, скоростно-силовые; развитие специальной выносливости посредством игровой подготовки.

Воспитательные: воспитывать морально-волевые качества – смелость, честность, коллективизм, ответственность

title: План-конспект  урока с презентацией.


extracted_text:
Прочитайте сказку:
СЕРДЦЕ МАМЫ

СЕРДЦЕ МАТЕРИ
М.Скребцова
Большая красавица береза росла в лесу с тремя маленькими дочками —
тонкоствольными березками. Своими раскидистыми ветвями Береза мать защищала
дочек от ветра и дождя. А жарким летом — от палящего солнца. Березки быстро
подрастали и радовались жизни. Рядом с мамой они не боялись ничего.
Однажды в лесу разыгралась сильная гроза. Гремел гром, на небе сверкали молнии.
Маленькие березки трепетали от страха. Береза крепко обняла их ветвями и стала
успокаивать: «Не бойтесь, молния не заметит вас за моими ветвями. Я — самое
высокое дерево в лесу».
Не успела Береза мать договорить, как раздался оглушительный треск, острая
молния ударила прямо в Березу и опалила сердцевину ствола. Береза, помня о том,
что должна защищать своих дочек, не загорелась. Ливень и ветер пытались повалить
Березу, но она все-таки стояла.
Ни на минуту Береза не забывала о своих детях, ни на минуту не ослабила свои
объятия. Только когда гроза прошла, ветер стих, а над умытой землей снова засияло
солнце, ствол Березы покачнулся. Падая, она прошелестела своим детям: «Не
бойтесь, я не ухожу от вас. Молнии не удалось разбить мое сердце. Мой поверженный
ствол зарастет мхом и травой, но материнское сердце не перестанет биться в нем
никогда.» С этими словами ствол Березы матери рухнул, не задев при падении ни
одной из трех тонкоствольных дочек.
С тех пор вокруг старого пня растут три стройные березки. А возле березок лежит
заросший мхом и травой ствол. Если вы набредете в лесу на это место, сядьте
отдохнуть на ствол Березы — он удивительно мягкий! А затем закройте глаза и
прислушайтесь. Вы, наверняка, услышите, как бьется в нем материнское сердце...
Вопросы и задания к сказке:
• Расскажите, как будут жить три дружных сестрицы без мамы. В чем и как поможет
им материнское сердце?
• Представьте, что все деревья — это большая семья. Расскажите, кто в этой семье
родители, кто бабушка и дедушка, кто дети.
• Как вы думаете, почему мама всегда защищает своих детей?
• Подумайте и расскажите, чем вы можете помочь маме, если у нее неприятности на
работе, плохое самочувствие и т.д.
• Представьте, что на одну неделю вашей маме пришлось уехать, и вам необходимо в
течение недели выполнять все мамины дела. Перечислите эти дела и подумайте,
когда и как вы их будете выполнять.
Письменная работа
Напишите о какой-либо ситуации из своей жизни, когда вам помогла дружба с мамой.
Творческое задание
На доске педагог рисует большое сердце. Это материнское сердце. Дети должны
перечислить сокровища, которые хранятся в материнском сердце. Например: любовь,
доброта, жертвенность, вера, трудолюбие. Педагог вписывает все названные детьми
сокровища в рисунок на доске.
Затем дети делятся на группы. Каждая группа выбирает себе одно какое-либо
сокровище и сочиняет сказку о маме, которая подарила своим детям это сокровище. Игра «Волшебные мамины глаза»
Попросите детей перечислить, какими бывают глаза у мамы, когда она смотрит на
своих детей. (Добрыми, светлыми, нежными) Все перечисленное детьми педагог
записывает на доске. Предложите детям посмотреть друг на друга глазами мамы и
описать все, что они друг в друге увидели.
Рисунок
Включите музыку, попросите детей закрыть глаза и представить букет любви,
который они хотели бы подарить своей маме. Затем дети рассказывают, из каких
цветов состоит их букет любви, и рисуют его. Предложите детям подарить эти
рисунки своим мамам.
Задание на дом
Понаблюдайте за мамой и запишите все, что ее руки делают за один день (за
несколько дней, за неделю).

file_name: СЕРДЦЕ МАМЫ.doc

title: СЕРДЦЕ МАМЫ


extracted_text:
МАМИН ПОРТРЕТ
Беседа:
Прочитайте детям пословицу: «При солнышке светло, а при матушке — добро».
Вопросы и задания для беседы:
Что общего между солнечным светом и любовью матери?
Педагог рисует на доске солнце материнской любви и просит детей перечислить
качества своих мам, от которых им становится тепло и светло. Все перечисленное
детьми записывается на лучах солнца материнской любви.
Какие прекрасные качества появились в вас под воздействием лучей этого солнца?
Какими словами вы встречаете маму, когда она возвращается домой?
Прочитайте сказку:
СЕМЬ ДОЧЕРЕЙ
В.Сухомлинский
Было у матери семь дочек. Однажды поехала мать к сыну, который жил далеко.
Вернулась домой только через неделю. Когда мать вошла в хату, дочки одна за
другой стали говорить, как они скучали по матери.
— Я скучала по тебе, как маковка по солнечному лугу, — сказала первая дочь.
— Я ждала тебя, как сухая земля ждет каплю воды, — проговорила вторая.
— Я плакала по тебе, как маленький птенчик плачет по птичке, — сказала третья.
— Мне тяжело было без тебя, как пчеле без цветка, — щебетала четвертая.
— Ты снилась мне, как розе снится капля росы, — промолвила пятая.
— Я высматривала тебя, как вишневый сад высматривает соловья, — сказала шестая.
А седьмая дочка ничего не сказала. Она сняла с мамы ботинки и принесла ей воды в
тазу — помыть ноги.
Вопросы и задания к сказке:
Какой была седьмая дочка? Чем она отличалась от своих сестер?
Как вы думаете, что труднее: говорить красиво или поступать красиво?
Подумайте и расскажите, что каждая дочка из сказки могла бы сделать для своей
мамы.
Что вы для делаете для мамы, когда она устает?
На доске рисуется ромашка, а в ее серединке пишется слово “дети”. Попросите детей
перечислить, чем и как они помогают маме. Все перечисленное детьми педагог
записывает на лепестках ромашки. Получается цветок помощи маме.
Письменная работа и рисунок:
Попросите детей описать портрет своей мамы по вопросам:
• На какой цветок похожа ваша мама?
• Что она любит делать?
• Что ее больше всего радует и, наоборот, расстраивает?
• Чему она вас научила, учит или хочет научить?
• Что она вам дарит на праздники и на дни рождения?
После этого дети рисуют портрет мамы и украшают его.
Можно предложить детям нарисовать волшебные мамины глаза.
Задание на дом :
Нарисуйте цветок помощи для своей мамы.

file_name: МАМИН ПОРТРЕТ.doc

intro:
Беседа.
Что общего между солнечным светом и любовью матери?
Педагог рисует на доске солнце материнской любви и просит детей перечислить качества своих мам, от которых им становится тепло и светло. Все перечисленное детьми записывается на лучах солнца материнской любви.
Какие прекрасные качества появились в вас под воздействием лучей этого солнца?
Какими словами вы встречаете маму, когда она возвращается домой?

title: МАМИН ПОРТРЕТ


extracted_text:
Тема: Совершенствование техники ведения мяча с изменением направления
Информационный планпроспект урока
№
1. Тип урока
2. Класс
3. Тема
4. Образовательная программа, автор
5. Определение места урока в изучаемой
6.
Личностные
теме, разделе, курсе
е
ы
н
ь
л
а
с
р
е
в
и
н
У

я
и
в
т
с
й
е
д

е
ы
н
б
е
ч
у
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
10. Определение ценностных основ, цели
и задач урока
Описание
Урок совершенствования знаний, умений и навыков
9а
Совершенствование техники ведения мяча с изменением
направления.
Комплексная   программа   физического   воспитания
учащихся 111 кл., В.И.Лях, А.А.Зданевич
Последний урок по данной теме
Формирование положительного отношения к занятиям
двигательной деятельностью для удовлетворения
индивидуальных интересов и потребностей, достижения
личностно значимых результатов в физическом
совершенстве.
Умение оценивать правильность выполнения учебной
задачи,  собственные возможности её решения;
 Владение основами самоконтроля, самооценки,
принятия решений и осуществления осознанного выбора
в учебной и познавательной деятельности.
Развивать   умения   и   навыки   в   упражнениях   и   техники
выполнения, умение выделять основную информацию из
прослушанного.
Владение   умением   оценивать   ситуацию   и   оперативно
принимать   решения,   находить   адекватные   способы
поведения   и   взаимодействия   с   партнерами   во   время
учебной и игровой деятельности.
Цель: Закрепить ведение мяча в двухсторонней игре.
Задачи:
1.Образовательные:
ведения мяча с изменением направления.
находчивость,
2.Развивающие:

сообразительность,
умение
инициативу,
взаимодействовать   в   коллективе.   Развитие   быстроты   ,
общей выносливости.
3.Воспитывающие:
воспитание   самостоятельности,
взаимовыручки,   соблюдение   техники   безопасности.
Воспитывать
трудолюбие,
дисциплинированность, доброжелательность.
4.Оздоровительные:
 укрепление   функциональных
совершенствование   техники
коллективизм,

 развивать 11. Обоснование   выбора   содержания
учебного   материала,   методов,   форм
работы   на   уроке   сопоставимыми
психологопедагогической
характеристики класса
12. Представление   структуры   урока   и
информации     о     расходе времени
на различных его этапах
систем   организма.
возможности организма.
  Повышать   функциональные
Основной дидактический метод:
Репродуктивно – самостоятельный
Частные методы и приемы:
индивидуальный,   фронтальный,   групповой,   посменный,
игровой, схемы – рисунки.
План урока
I. Подготовительная часть – 12 мин
1.Построение, приветствие, сообщение задач
урока
2.Разминка
3.ОРУ с баскетбольными мячами мячами
Специальные подготовительные  упражнения
II. Основная часть – 30 мин
1.Упражнения с мячом
2.Подвижная игра «10 передач с ведением мяча»
3.Двухсторонняя игра «баскетбол»
III.
Заключительная часть – 3 мин
1.Упражнения на восстановление дыхания
2. Построение, подведение итогов урока
3.Рефлексия
13. Описание               применяемых
образовательных      технологий,
обоснование
их использования
14. Указание       отобранных       средств
обучения,            обоснование             их
применения
15. Современные   методы   оценивания,
применяемые на уроке
  здоровьесберегающие
Используется   личностноориентированный   подход,   т.к.
уровень физической подготовки обучающихся различен.
Также   используется   технология   сотрудничества,
развивающая,
  и   игровые
технологии.
Подобраны   специальные   упражнения,
  которые
встретятся   при   выполнении   упражнений   с   мячом   в
основной части урока, а также в играх.
Самооценка, корректировка техники исполнения.
16. Изложение       содержания       урока   с
  его
  технологии

указанием
проведения

1.Подготовительная часть
1.   Построение,   приветствие,   сообщение   задач
урока
2.   Разминка (с баскетбольными мячами)
а) Ходьба
мяч внизу, на носках;
мяч сзади, на пятках;
мяч   на   уровне   груди,   с   перекатом   пятки   на
носок;
мяч   вверху,   чередованием   на   пятках   и   на
носках;
мяч на уровне груди, в приседе; на каждый шаг «восьмерка» вокруг ног;
мяч   на   вытянутой   правой   руке   в   сторону,
подбросили, поймали на левую;
  приставными   шагами
б ) Бег
Бегом марш!
мяч   на   уровне   груди,
правым боком;
мяч   на   уровне   груди,   приставными   шагами   левым
боком;
приставными   шагами   попеременно   правым,   левым
боком;
по диагонали, прыжками на правой ноге;
по диагонали, прыжками на левой ноге;
по диагонали, с ведением мяча правой рукой;
по диагонали, с ведением мяча левой рукой;
по   диагонали,   с   ведением   мяча   попеременно   правой,
левой рукой;
по диагонали, катим мяч левой рукой;
по диагонали, катим мяч правой рукой;
Шагом марш! Восстанавливаем дыхание!
3. ОРУ с баскетбольными мячами
Специальные подготовительные упражнения.
а)     основная   стойка   баскетболиста,   вращение   мяча
вокруг шеи, туловища, ног.
б) о.с. баскетболиста, вращение мяча вокруг правой ,
левой ноги;
в) «восьмерка»;
г) ведение мяча на месте левой рукой;
д) ведение мяча на месте правой рукой;
е)   ведение   мяча   на   месте   попеременно   правой,   левой
рукой;
ж)ведение мяча на месте, чередуя отскоки;
з)   ведение   мяча   вокруг   ног   в   одну   сторону,   затем   в
другую.

2. Основная часть
Совершенствование техники ведения мяча с
изменением направления.  ведение мяча шагом по прямой;
ведение мяча в беге, чередуя темп движения;
ведение мяча в беге, с остановками по свистку;
 ведение мяча «змейкой»;
ведение мяча , чередуя высоту отскока по свистку;
ведение мяча в среднем темпе, по свистку изменяя
направление;
«челночный бег»
Броски мяча в баскетбольное кольцо.
броски мяча из 10 точек;
штрафные броски;
броски мяча на время (класс делится на три команды,
по сигналу начинают бросать в баскетбольное кольцо на
время – в течении 1 минуты на 3 кольца)
Подвижная игра для закрепления «10 передач с
ведением мяча»
Класс делится на две команды по пять человек.
Основное внимание уделять ведению и передаче мяча.
Чья команда выполнит 10 передач между собой, та
команда зарабатывает  одно очко.
Двухсторонняя игра «баскетбол»
Игра по правилам.
3.Заключительная часть
Упражнения для восстановления дыхания.
Построение, подведение итогов урока.
Рефлексия.
Вопросы для обучающихся: 17. Описание                 возможных
методических   вариантов   урока   в
зависимости от аудитории
18. Прогноз

возможных
учебных
действий,   реакции   различных   групп
учащихся, желаемых результатов

 какие упражнения для вас были трудно выполняемыми,
а какие упражнения давались легко?
 над чем нам с вами еще нужно работать?
В классах, где дети не обращают внимания на работу рук
при   ведении   мяча,   можно   им   дать   специальные
подготовительные упражнения, в специально отведенном
им месте.
Все обучающиеся поймут задачи урока, исправят свои
ошибки.

intro:
Урок совершенствования знаний, умений и навыков
9а
Совершенствование техники ведения мяча с изменением направления.
Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 кл., В.И.Лях, А.А.Зданевич
Последний урок по данной теме
Формирование положительного отношения к занятиям двигательной деятельностью для удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно значимых результатов в физическом совершенстве.

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;
 Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Развивать умения и навыки в упражнениях и техники выполнения, умение выделять основную информацию из прослушанного.
Владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время учебной и игровой деятельности.Урок совершенствования знаний, умений и навыков
9а
Совершенствование техники ведения мяча с изменением направления.
Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 кл., В.И.Лях, А.А.Зданевич
Последний урок по данной теме
Формирование положительного отношения к занятиям двигательной деятельностью для удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно значимых результатов в физическом совершенстве.

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;
 Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Развивать умения и навыки в упражнениях и техники выполнения, умение выделять основную информацию из прослушанного.
Владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время учебной и игровой деятельности.


extracted_text:
Нравственное поведение и развитие личности
Осуществляя   нравственное   образование   в   школе,   важно   помнить,   что   сообщение
нравственных знаний должно ориентироваться в первую очередь на выполнение главных,
социальных   функций   морали,   т. е.   моральное   знание –   это   прежде   всего   знание
общественное или знание об общественном поведении индивида и общественной морали.
Известно,   что   исходной   функцией   морали   является   оценочная.   Специфика   этой
функции в том, что оценка производится через призму понятий морального сознания, для
которого сущее сопоставляется с должным, а моральные оценки во многих существенных
случаях   могут   носить   общечеловеческий   характер   и   вместе   с   тем   определять   все
социальные   действия   человека.   Моральная   оценка   опирается   как   на   нравственные
убеждения и личную ответственность человека, так и на авторитет общественного мнения.
С оценочной функцией морали теснейшим образом связана функция познавательная.
В этом смысле мораль – это знание о должном как самом по себе, так и в его отношении к
сущему, к тому, что есть независимо от морали. В ходе морального обучения происходит
формирование   самих   нравственных   знаний   и   представлений   личности   как   о   своём
внутреннем   мире,   так   и   внутреннем   мире   других   людей.   Необходимым   условием
нравственного познания является естественная (природная) нравственная восприимчивость
личности   как   родовая   черта   Homo   sapiens.   При   этом   познавательная   функция   морали
осуществляется   несколько  иначе,  чем  научное   познание:   в первом   случае   значительную
роль играют нравственные чувства и мотивы.
Познание   морали   включает   в   себя   две   сферы   или   стороны:   (1) теоретико
познавательную, в основе чего лежит усвоение и осмысление нравственных понятий (т. е.
знаний),   и   (2) сугубо   практическую,  которая   проявляется   в   нравственной   деятельности
человека и его нравственных отношениях. Иначе говоря, познание морали практично, хотя
это не означает, что знание морали автоматически делает человека моральным существом.
Обретение   нравственных   знаний,   нравственная   деятельность   и   нравственные
отношения   человека   невозможны   без   участия   эмоциональночувственной   стороны
человеческого   существа,   т. к.   человек   должен   внутренне   принять   и   пережить   всё
происходящее, личностно мотивировать своё суждение или выбор. Он должен связать их с
причинами и фактами, вовлечёнными в моральную сферу, прочувствовать, осмыслить и
принять решение.
Нравственная   мотивация   является   активнопобудительной   и   творческой   функцией
сознания. Процесс развития нравственной мотивации личности, с одной стороны, зависит
от особенностей психологии человека, с другой – от процесса социализации, состояния
общественных отношений (особенно состояния нравов).
Значительную роль в познании морали играет мировоззренческий фактор. Мораль не
может быть сведена к простой осведомлённости в нормах. Она должна обосновывать и
«оправдывать» эти нормы, принимать их как внутренние ценности, инструменты и способы
жизнеориентации   и   принятия   решений.   Моральное   сознание   (нравственное   знание)
неизбежно выходит на высшие ценности, на вопрос о смысле жизни, на представление о
мире   и   месте   личности   в   нём,   т. е.   на   мировоззренческие   проблемы.   Мировоззрение
формируется не только на основе знания, но и включает в себя сложную гамму чувств,
представляя собой образ мира, пропущенный сквозь призму оценочных понятий, т. е. как
добрый или злой, справедливый или несправедливый и т. д.
Четвёртая функция морали – воспитательная. Это – одна из важнейших её функций.
Воспитание и самовоспитание немыслимо без нравственных знаний, ибо любое воспитание
содержательно, в нём есть нравственная цель. Уроки этики формируют духовный стержень
личности и, наряду с мировоззренческой функцией, помогают школьнику определить для
себя   личностную   нравственную   направленность   своей   жизни.   Вместе   с   тем   в   ходе преподавания   основ   морали   рассматривается   нравственное   содержание   не   только
индивидуальной,   но   и   социальной   позиции   человека.   Иначе   говоря   школьник   учится
смотреть   на   жизнь   как   с   личной,   так   и   с   общественной   точки   зрения,   с   точки   зрения
общества.   Общественный   аспект   морального   знания   помогает   человеку   понимать   и
различать   действия   просоциальной,   асоциальной   и   антисоциальной   направленности.
Нравственное образование помогает понять ученику, что все виды установок и поступков
личности   в   значительной   степени   зависят   от   системы   её   этических   оценок,   которые
определяются её нравственными знаниями, также как и нравственным опытом жизни и
поведения индивида.
Пятая   функция   морали –   регулятивная.   Она   (в отличие   от   права,   эстетического
сознания и политики) регулирует все сферы жизнедеятельности человека, предъявляет к
человеку требования выполнять принятые им моральные нормы, призывает к «равнению»
на нравственный идеал и укрепляет своё нормативное действие отсылкой к авторитету
общественного мнения. Мораль опирается на силу убеждения и контролируется совестью.
Таким   образом,   мораль –   базовая   отрасль   гуманитарнообщественных   знаний.   Она
должна быть необходимой частью школьной программы, определять содержание светского
образования. Нравственность – основа духовного здоровья человека. Далеко не случайно
нравственный,   гуманистический   характер   школьной   работы   определен   в   российском
законодательстве как одна из главных целей политики государства в сфере образования.

file_name: Нравственное поведение и развитие личности.doc