extracted_text:
Причины и последствия суицидальных настроений в подростковом возрасте
Отчего же чаще всего пытаются свести счеты с жизнью подростки?
Как   правило,   это   либо   разрыв   первых   значимых   любовных   отношений,   либо
какойто изнуряющий, долгоиграющий конфликт в семье, с резким обострением
как поводом для совершения собственно суицидной попытки.
Здесь же надо отметить следующее. К сожалению, у нас огромное количество
социально неблагополучных семей, и иногда дети с самого рождения живут в
совершенно   невыносимых   на   первый   взгляд   условиях,   подвергаются
физическому и моральному насилию, их постоянно ругают и регулярно избивают.
Эти дети, как правило, озлоблены и недоверчивы, неразвиты и агрессивны, но
никаких   попыток   самоубийства   не   совершают   и   даже   не   думают   о   них.   И,   с
другой стороны, — вполне приличная на первый взгляд семья. Мать не пустила
дочь на дискотеку, а девочка пошла в ванную и повесилась на бельевой веревке.
То есть собственно «сила воздействия» здесь, по всей видимости, ни при чем.
Про особенности личности мы уже говорили. Они очень даже при чем. Повторим
еще раз.
В условиях неблагоприятных внешних обстоятельств риск совершения суицидной
попытки повышен у всех подростков, у которых имеются следующие личностные
черты:
— повышенная эмоциональная «привязчивость»   — такой подросток чрезмерно
фиксирован на имеющихся дружеских, родственных или любовных отношениях,
не допускает даже мысли о возможности их разрыва или замены. Если разрыв
все же происходит или готовится, впадает в отчаяние или в аффект и готов на
все, лишь бы помешать этому;
— бескомпромиссность   —   иногда   подросток   не   умеет   находить   компромиссы
между   своими   желаниями   и   окружающими   обстоятельствами   и   желаниями
других людей, а иногда просто не стремится их искать. «Должно быть помоему,
любой ценой» — согласно такому девизу они строят свою жизнь;
— ригидность  — то есть неумение перестраиваться, изменять свое поведение в
соответствии с обстоятельствами;
— склонность к аффективному поведению  — такие подростки легко впадают в
ярость,   выкрикивают   бессмысленные   угрозы,   иногда   так   же   легко   рыдают,
активно обвиняют в чемто других или себя, потом просят прощения, потом снова
начинают злиться — и так далее, все по тому же кругу…
— пессимизм   —   очень   часто   такие   подростки   не   видят   для   себя   в   будущем
ничего хорошего, не верят в благие побуждения других людей, отовсюду ждут
подвоха или проявления какого то тайного злого умысла;
— неустойчивость   самооценки   —   такие   подростки   то   считают   себя   самыми
умными, самыми красивыми, самыми «крутыми» и искренне удивляются, почему
другие   не   ведут   себя   по   отношению   к   ним   соответственно.   То   вдруг   по
малейшему   поводу   впадают   в   совершеннейшее   самоуничижение   и   начинают
считать себя хуже всех во всех возможных смыслах.
Кроме  того,  необходимо   отметить,  что   риск суицида  существенно  возрастает,
если подросток регулярно употребляет наркотики или просто «балуется» каким
либо наркотическим веществом  (типа клея «Момент» или жаренных с картошкой
мухоморов). Стоит обратить внимание и на тех подростков, в семье которых ктото из близких
родственников   покончил   жизнь   самоубийством   или   предпринимал   попытки
сделать это.
Достаточно   часто   у   подростков   встречаются   так   называемые   суицидные
настроения. Это когда подросток никаких попыток самоубийства не совершал, но
очень любит  поговорить о том, что жить  вообщето незачем, жизнь — очень
гадская штука и молодцы те, кто это вовремя понял и нашел в себе мужество…
Иногда   суицидные   настроения   используются   для   запугивания   родителей.   «В
окно выброшусь!», «Повешусь!», «Не буду жить!» — эти и им подобные лозунги,
буквально до смерти пугая «предков», иногда позволяют добиться какихнибудь
уступок или послаблений с их стороны. Но не надо думать, что все так просто и
безобидно.   Подросток,   который   никогда   не   думал   о   возможности   и   даже
желательности   самоубийства,   никогда   не   станет   пугать   родителей   таким
образом. Для обыкновенного подростка смерть — это тайна, табу, нечто жуткое
и запретное. Играть этим на бытовом уровне он никогда не станет, сработают
здоровые   защитные   механизмы   психики.   Так   что   если   ребенок   пугает
самоубийством,   как   бы   несерьезно   это   ни   выглядело, —   для   родителей   это
всегда   повод   глубоко   задуматься   над   методами   воспитания   и   обстановкой   в
семье в целом.
Теперь поговорим о последствиях.
Если одна (самая несерьезная, самая демонстративная!) суицидная попытка уже
была, то риск повторной попытки возрастает многократно. Человек уже один раз
мысленно переступил черту, отделяющую жизнь от смерти, и вернулся оттуда.
Страх, даже ужас преодолен один раз, и может быть преодолен еще. Особенно
эта позиция опасна для тех подростков, которые с помощью суицидной попытки
тем   или   иным   образом   «сняли   напряжение»   и   разрешили   свою
психитравмирующую ситуацию. Например, девушка бросила парня, но после того
как он пытался покончить с собой, вдруг осознала, как сильно он ее любит, и
вернулась   к   нему.   Или   сама   собой   разрешилась   ситуация   нависшей   угрозы   в
семье. Действительная вина подростка списывается на счет его критического
состояния, и его больше не ругают и не осуждают. Член семьи, собравшийся
уходить, остается в семье, чтобы не травмировать больше нежную душу дочери
или сына. Такой исход, естественно, запоминается, и в следующий раз, попав в
сложную жизненную ситуацию, подросток опять может повести себя подобным
образом.
Иногда случается и наоборот. Побывав на краю, подросток переоценивает свои
проблемы,   как   бы   со   стороны   рассматривает   их   относительную   значимость   в
сравнении с вопросами жизни и смерти и приходит к выводу, что «все это того не
стоило»,   и   он   вел   себя   достаточно   глупо.   Особенно   часто   такая   переоценка
ценностей происходит в случае тяжелых отравлений, когда возвращение к жизни
и выздоровление связано с физическими мучениями.
С последствиями суицидных настроений разобраться сложнее. Часто подростки,
привыкшие   беззаботно   играть   такими   вопросами,   вызывают   интерес   и   даже
уважение   сверстников,   что,   естественно,   провоцирует   их   на   продолжение
банкета.   В   какой   то   момент   эти   провокации   могут   усилиться   до   критической
величины: «Ну вот, говорил, говорил, а самомуто — слабо!» Суицидент, как мы
уже говорили, человек отнюдь не слабый. К уважению и наличию авторитета в
среде   сверстников   он   уже   привык.   Как   отреагирует   в   этом   случае провоцируемый   подросток?   Естественно,   поразному,   но   в   том   числе,   к
сожалению, возможно и самое трагическое развитие событий.
Неисполняемые страшные угрозы тоже имеют свое действие и на окружающих
подростка   людей,   и   на   него   самого.   Постепенно   порог   испуга   или   интереса
повышается,   и   на   слова   подростка   просто   перестают   обращать   внимание,
другими   словами,   перестают   верить   в   истинность   его   угроз.   Девальвировав
таким   образом   свой   самый   сильный  аргумент,   подросток   теряет  возможность
доказывать истинность и напряженность своих потребностей. Ему просто нечем
доказать, что чтото ему действительно нужно, без чегото или без когото ему
действительно плохо и т. д. В подобных случаях проблемы подростка очень часто
соматизируются,   т. е.   переходят   в   какоенибудь   хроническое   соматическое
заболевание, или на базе постоянной фрустрации потребностей формируется
невроз.

file_name: Причины и последствия суицидальных настроений в подростковом возрасте.doc

intro:
Отчего же чаще всего пытаются свести счеты с жизнью подростки?
Как правило, это либо разрыв первых значимых любовных отношений, либо какой-то изнуряющий, долгоиграющий конфликт в семье, с резким обострением как поводом для совершения собственно суицидной попытки.
Здесь же надо отметить следующее. К сожалению, у нас огромное количество социально неблагополучных семей, и иногда дети с самого рождения живут в совершенно невыносимых на первый взгляд условиях, подвергаются физическому и моральному насилию, их постоянно ругают и регулярно избивают.


extracted_text:
Почему люди пытаются покончить жизнь самоубийством? Как часто это
случается?
Ежедневно на всей Земле около тысячи человек кончают жизнь самоубийством.
Петербург по  этому  печальному  показателю  занимает   одно  из  первых  мест  в
России   —   около   30   человек   на   каждые   100   тысяч   населения.   Научное   и
медицинское название самоубийства — суицид. Тысяча человек каждый день.
Много   это   или   мало?   Среди   них   от   5   до   50   процентов   (по   данным   разных
источников) — это люди, страдавшие тем или иным психическим заболеванием.
Следовательно,   никак   не   меньше   половины   самоубийц   —   вполне   здоровые
психически люди. Что же толкает их на этот страшный шаг?
В   рамках   теории   социальнопсихологической   адаптации   суицидная   попытка
рассматривается   как   результат   нарушения   взаимоотношений   личности   с
социальной   средой   в   условиях   переживаемого   личностью   микросоциального
конфликта. Немного запутанно, правда? Но вот замкнутый, угрюмый, непьющий
человек   35   лет   проработал   слесарем   на   заводе,   считался   классным
специалистом.   Он   ко   всем   привык,   к   нему   привыкли.   Завод   закрыли,   людей
выбросили на биржу труда, устроиться немолодому человеку почти невозможно,
подать себя он не умеет, знакомств или друзей изза угрюмого характера почти
нет,   женаскандалистка   попрекает   куском   хлеба,  дети,   привыкшие   уважать   и
бояться   отца,  позволяют   себе…  У  классного   слесаря   всегда  есть   каналы,  по
которым можно достать пистолет. А всякие там записки — это блажь и ерунда…
Теперь   понятнее?   Взаимоотношения   со   средой   были   нарушены   с   детства,   а
микросоциальный   конфликт   —   потеря   работы.   Результат   —   завершенный
суицид.
Согласно   данным   статистики,   завершенных   суицидов   в   8–10   раз   меньше,   чем
попыток уйти из жизни. Чтото здесь приходится на откровенную демонстрацию,
чтото — на счастливое стечение обстоятельств. То есть суициду, замышляемому
как подлинный, законченный, ктото действительно может в последний момент
помешать.   Трагическая   действительность   показывает   и   обратное   —   насквозь
демонстративная   попытка   может   обернуться   вполне   реальной   смертью.   Но   в
целом   попытки   и   завершенные   суициды   слегка   различны   по   своей
психологической проблематике.
Завершенный суицид — это акт аутоагрессии в чистом виде.
Попытка суицида, как правило, — отчаянный крик о помощи.
В   жизни   большинства   будущих   самоубийц   выделяется   так   называемый
пресуицидальный   период.   Для   него   характерны   те   или   иные   аффективные
реакции   и   психалгии   —   ощущение   непереносимой   душевной   боли,   которая
возникает на пике переживаемой отрицательной эмоции.
После   «неудачного»   суицида   существует   риск   повтора   попытки,   наиболее
выраженный в период от одного месяца до двух лет. Риск повторного суицида
тем выше, чем моложе возраст, в котором была предпринята первая попытка.
Достаточно   часто   встречается   несовпадение   поводов   и   истинных   причин
суицидных   попыток.   Именно   в   этом   случае   окружающие   самоубийцу   люди
сокрушенно качают головами и говорят: «Непонятно! Совершенно непонятно! Как
он мог изза такой ерунды…»
Следует  заметить,  что   пик   аффекта  и   суицид   тоже   не  всегда   совпадают   во
времени. Иногда человек вроде бы уже пережил какуюто психотравмирующую
ситуацию, слегка успокоился, а потом… Основными причинами суицидных попыток в настоящее время считаются:
1) трудности в сфере человеческих отношений. Отчужденность от той среды, к
которой человек принадлежал;
2) внутренние   личностные   кризисы   —   безнадежность   в   отношении   будущего,
одиночество в мире других людей;
3) ситуация нависшей угрозы.
Во   всех   этих   случаях   суицид   рассматривается   как   результат   личностной
переработки конфликтной ситуации.
Понятно, что с различными временными трудностями встречаются все люди без
исключения. Многие проживают в целом весьма нелегкую и не очень счастливую
жизнь.   Но   попытки   уйти   из   жизни   предпринимают   все   же   немногие.   Что   же
характерно для личности потенциального самоубийцы?
Из ряда работ на эту тему можно выделить следующие особенности личности,
которые   встречаются   у   большинства   людей,   совершавших   в   прошлом   или
настоящем попытки покончить с собой:
1) непомерно   большой   вес   отношений   с   противоположным   полом.   Отношения
строятся исключительно с целью получения эмоциональной привязанности. Все
остальные отношения отодвигаются на второй план;
2) эмоциональная лабильность — неустойчивость настроения;
3) настойчивость   в   значимой   ситуации,   неспособность   к   компромиссам,
склонность к импульсивным реакциям;
4) напряженность   потребности   (под   этим   термином   понимается   выраженная
интенсивность желания достичь чегонибудь во что бы то ни стало. Ощущение
напряжения до удовлетворения данной потребности);
5) ригидность (отсутствие пластичности) целевых установок.
Все эти черты личности закладываются, как правило, еще в детстве. Довольно
часто   такая   структура   личности   формируется   у   ребенка,   если   его   родители
сосредоточены   на   личных   взаимоотношениях,   а   ребенок   в   результате   этого
испытывает   недостаток   тепла   и   внимания   с   их   стороны.   Такое   поведение
родителей провоцирует развитие синдрома отрицательного подражания, то есть
такой   ребенок   в   дальнейшем   будет   всеми   средствами   бороться   за   создание
собственной полноценной семьи, стремиться к удержанию и сохранению любой
ценой возникших эмоциональных связей.
Если такой человек не видит никакой возможности продвижения к эмоционально
значимой   цели,   изза   ригидности   установок   не   может   отказаться   от   нее   и
одновременно   не   может   смириться   со   сложившейся   ситуацией,   то   рано   или
поздно   наступает   чтото   вроде   короткого   замыкания   —   аффект,   а   потом   —
попытка   самоубийства.
  Такая   цепочка   способствует   хоть   какомуто
отреагированию.   Иногда   такое,   с   позволения   сказать,   отреагирование
действительно приводит к переоценке психотравмирующей ситуации.
Вопреки распространенному мнению, суициденты — сильные личности. Они не
сдаются,   а   проявляют   активность   в   ситуации,   которая   представляется
субъективно безвыходной. Одновременно нельзя забывать и о том, что у них, как
правило,   снижена   способность   к   защите   собственной   личности   путем
формирования   компенсаторных   механизмов.   Сюда   же   часто   добавляется
сниженная интенсивность проявления инстинкта самосохранения в целом.

file_name: Почему люди пытаются покончить жизнь самоубийством.doc

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Кто и что может помочь еще  подростку?
Одна   из   задач   родителей   —   показать   ребенку,   подростку   разнообразие
окружающего   мира,   разнообразие   населяющих   этот   мир   людей.   Если   это   не
сделано, то сектор круга, из которого ребенку придется впоследствии выбирать,
окажется очень узким.
Есть люди и целые структуры, которые могут помочь в этом родителям и самому
ребенку.   Вопервых,   это   разнообразные   кружки,   секции,   клубы,   семинары   и
факультативы. Совершенно неверно думать, что раз уж ребенок пошел в кружок,
допустим,   кройки   и   шитья,   то   там   он   и   обязан   заниматься   вплоть   до
совершеннолетия. То, что ребенок меняет кружки, секции, посещает в этом году
клуб   журналистов,   а   на   следующий   год   —   театральную   студию,   вполне
нормально. Возможно (и даже скорее всего), он не станет театральным актером
или журналистом, но его представления о мире и о самом себе за эти два года
существенно расширятся.
Кроме того, практическая психология также может помочь семье в этом вопросе.
Существуют   тесты,   позволяющие   определить   склонности   и   возможности
вступающего в жизнь человека. Не стоит слепо доверять их результатам (как и
результатам всех других тестов), но коекакие сведения, почерпнутые из них,
могут   оказаться   совсем   нелишними   при   совершении   выбора.   Кроме   того,
психологконсультант   может   оказать   практическую   помощь   семье   и   в
составлении «психологического портрета» и стратегического плана, описанных в
предыдущей подглавке. Он же поможет выделить главные трудности, которые
могут встретиться подростку на пути реализации его планов, наметить способы
их преодоления.
Существуют   и   групповые   методы   для   анализа   и   решения   подобных   проблем.
Наиболее   адекватными   из   них   автору   представляются   различным   образом
ориентированные   тренинги   личностного   роста,   которые   позволяют   подростку
лучше узнать себя, свои сильные и слабые стороны, оценить с помощью обратной
связи,   как   его   воспринимают   окружающие,   научиться   самому   лучше   понимать
других   людей,   правильнее   реагировать   на   их   вербальные   и   невербальные
послания.  Здесь  же  подросток  может  точнее   сформулировать  для  себя  свои
цели, понять, чего же он действительно хочет от жизни и что готов и способен
дать ей сам.

file_name: Кто и что может помочь еще  подростку.doc

title: Кто и что может помочь еще  подростку?


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Побединская СОШ»
Классный час: «Самая прекрасная из женщин –
женщина с ребёнком на руках…» Учитель: Перекрест Н.Н.
2017 год
Классный час «Самая прекрасная из женщин – женщина с ребёнком на
руках…»
(Сценарий мероприятия для учащихся 7б класса)
Оформление: Сцена украшена воздушными шарами, высказываниями о
матери. Для музыкального оформления понадобятся аудиозаписи «Песни
мамонтёнка» В. Шаинского и пьесы А. Вивальди «Весна». Действующие
лица:
Ведущие (1) и (2)
Чтецы (1)  (3)
Пояснительная записка: Последнее воскресенье ноября наша страна
отмечает день матери. Я считаю этот праздник великим. «Что может быть на
свете священнее имени матери! Все самые дорогие святыни названы и озарены
именем матери, потому что с именем этим связано и само понятие жизни.»
                                                     В. Коротаев.
Этот материал посвящён значению матерей в жизни людей. Есть стихи о
матерях и о том, что их надо беречь. Подобраны соответствующие
изображения. Используется «Сказка о Гусыне» и старинная горская легенда
писателя Анатолия Маркуша. Эти произведения учат любить и беречь
матерей. Использую в материале письма матерям времён Великой
Отечественной войны. Звучат хорошие стихи Расула Гамзатова, В. Гина, А.
Коваленкова. Этот сценарий можно использовать для средних и старших
классов. Это мероприятие имеет большое воспитательное значение.
Цель: продолжение формирования представления учащихся о любви к матери
и значении этой любви;
Задачи: рассказать о любви к матери, как к самому близкому человеку на
земле;
воспитывать у учащихся любовь к матерям;
быть любящими сыновьями и дочерями; учить выразительно читать стихи о матери.
Участники праздника входят в зал под аудиозапись «Песни мамонтёнка»
из мультфильма «Мама для мамонтёнка».
Ведущий (1): Указом президента Российской Федерации от 30 января 1998
года установлено, что в последнее воскресенье ноября в стране будет
отмечаться день матери. Те, кто придумал этот праздник – Комитет по делам
женщин, семьи и молодёжи Государственной думы, Президентская комиссия
по делам женщин, семьи, женские общественные организации,  надеялись
обратить таким образом внимание руководства страны на проблему
материнства, побудить выделить дополнительные средства нуждающимся
семьям.
Ведущий (2): Зоя Воскресенская – русская писательница говорила так:
«Самое прекрасное слово на земле – мама. Это первое слово, которое
произносит человек, и звучит оно на всех языках одинаково. У мамы самые
добрые и ласковые руки, они всё умеют. У мамы самое верное и чуткое
сердце – в нём никогда не гаснет любовь, оно ни к чему не останется
равнодушным. И сколько бы ни было тебе лет, тебе всегда нужна мать, её
ласка, её взгляд. И чем больше твоя любовь к матери, тем радостнее и светлее
жизнь.» Прекрасные слова, не правда ли?
Ведущий (1): Этот праздник нужен для того, чтобы снова и снова говорить
самые тёплые слова о маме.
Чтец (1):
От чистого сердца
Простыми словами
Давайте, друзья,
Потолкуем о маме.
Мы любим её,
Как хорошего друга,
За то, что у нас,
С нею всё сообща.
За то, что когда
Нам приходится туго, Мы можем всплакнуть
У родного плеча.
Мы любим её
И за то, что порою
Становятся строже
В морщинках глаза,
Но стоит с повинной
Прийти головою
Исчезнут морщинки,
Умчится гроза.
(И. Саксонская. Разговор о маме.)
Ведущий (2):
Нет ничего прекраснее радости матери, склонившейся к младенцу, уснувшему
на её груди. Нет любви сильнее материнской, нежности нежнее ласки и заботы
материнской, нет тревоги тревожнее бесконечных бессонных ночей и
несомкнутых глаз материнских.
«Если в сердце сыновьем загорится искра в тысячу раз меньше факела
материнской любви, то и тогда эта искра будет всю жизнь гореть неугасимым
пламенем»,  гласит мудрое старинное изречение.
(Звучит аудиозапись песни «Весна» А. Вивальди. На фоне музыки Ведущий
(1) читает «Сказку о Гусыне».)
Ведущий (1):
«В жаркий весенний день вывела Гусыня своих маленьких жёлтеньких гусят
на прогулку. Она впервые показывала деткам большой мир. Этот мир был
ярким, зелёным, радостным: перед гусятами раскинулся огромный луг…
Гусята были счастливы…
Они забыли о матери и стали расходиться по огромному зелёному лугу. Когда
жизнь счастливая, когда на душе мир и покой, мать часто оказывается
забытой. Тревожным голосом Гусыня стала созывать детей, но не все они
слушались. Вдруг надвинулись тёмные тучи, и на землю упали первые крупные капли
дождя.
Гусята подумали: мир не такой уж уютный и добрый. И как только они об
этом подумали, каждому из них вспомнилась мать. И каждому из них стала
нужна мать: они подняли маленькие головки и побежали к ней.
А тем временем с неба посыпались первые градины. Гусята еле успели
прибежать к матери. Она подняла крылья и прикрыла своих детей…
Гусята слышали, как будто бы откуда – то издалека доносившийся грохот
грома, вой ветра и стук градин. Им даже стало весело: за материнскими
крыльями творится что –то страшное, а они в тепле и уюте.
    Потом всё стихло. Гусятам хотелось поскорее на зелёный луг, но мать не
поднимала своих крыльев. Маленькие дети Гусыни требовательно запищали:
выпускай нас, мама. Да, они не просили, а требовали, потому что, если дитя
чувствует крепкую, сильную материнскую руку, оно не просит, а требует.
Мать тихо подняла крылья. Гусята выбежали на траву. Они увидели, что у
матери изранены крылья, вырваны многие перья. Гусыня тяжело дышала. Она
пыталась расправить крылья и не могла этого сделать. Гусята всё это увидели,
но мир снова стал таким радостным и добрым, солнышко сияло так ярко и
ласково, пчёлы, жуки, шмели пели так красиво, что гусятам и в голову не
пришло спросить: «Мама, что с тобой?». И только один, самый маленький и
слабый гусёнок подошёл к матери и спросил: «Почему у тебя изранены
крылья?». Она тихо ответила, как бы стыдясь своей боли: «Всё хорошо, сын».
Жёлтенькие гусята рассыпались по траве, и мать была счастлива…»
Чтец (2): Есть светлый на земле приют,
Любовь и верность там живут.
Всё, что порой лишь снится вам,
Навеки приютилось там.
То – сердце матери! Оно
Так нежно, верно! Суждено
Ему жить радостью твоей,
Нести ярмо твоих скорбей…
      Б. Фёдоров «Есть светлый на земле приют…» Ведущий (1): Очень важно в жизни научиться жалеть, оберегать сердце
матери, потому что оно неисчерпаемо и бесконечно в своей любви.
Учитель: Я хочу рассказать старинную горскую легенду, услышанную
писателем Анатолием Маркушей в далёком грузинском селении.
Было у матери трое сыновей. Двое – дети как дети, а третий вырос негодяем.
И почему он стал таким, никто не смог объяснить. И хотя третий сын был
очень плохим человеком, мать любила и жалела его…
И случилось так, что после долгого отсутствия негодный сын заявился домой
и стал безобразничать и обижать свою мать. В своих бесчинствах он зашёл так
далеко, что сбежались соседи и стали укорять, срамить его, пытались
напомнить, сколько добра сделала для него мать и сколько нанесённых ей
обид простила.
Но не внял негодный сын словам людей, не унялся, а стал грозить, что убьёт
мать, если соседи не замолчат и не уберутся по своим домам. Никто не
поверил ему, никто не мог поверить: как это можно – убить родную мать? И
не ушли. Тогда он вбежал в дом и действительно убил мать, а чтобы привести
в трепет и покорность всех окружающих, выбежал из дома на улицу с
кровоточащим материнским сердцем в руках…
Он так торопился, что споткнулся о порог и выронил из рук материнское
сердце. Сердце упало в придорожную пыль, и оцепеневшие от ужаса люди
услышали, как оно, кровоточащее, сказало тихим голосом: « Ты не ушибся,
сынок? Тебе не больно?»
Чтец (3):
Не обижайте матерей,
На матерей не обижайтесь…
Перед разлукой у дверей
Нежнее с ними попрощайтесь.
И уходить за поворот
Вы не спешите, не спешите,
И ей, стоящей у ворот,
Как можно дольше помашите.
Вздыхают матери в тиши, В тиши ночей, в тиши тревожной,
Для них мы вечно малыши,
И с этим спорить невозможно.
Так будьте чуточку добрей,
Опекой их не раздражайтесь,
Не обижайте матерей,
На матерей не обижайтесь.
Они страдают от разлук,
И нам в дороге беспредельной
Без материнских добрых рук –
Как малышам без колыбельной.
Пишите письма им скорей,
И слов высоких не стесняйтесь,
Не обижайте матерей,
На матерей не обижайтесь.
       В. Гин. «Не обижайте матерей…»
Ведущий (2): Мы любим своих матерей. Но всегда ли мы их бережём?
Ведущий (1): Беречь мать – значит заботиться о чистоте источника, из
которого ты пил с момента первого своего дыхания и будешь пить до
последнего мгновения своей жизни.
Ведущий (2): Вы уже в том возрасте, когда можете стараться понять своих
матерей. Вы можете уже и помочь, и посочувствовать, и подарить им радость.
Нужно только захотеть. А захотеть очень важно. Это нужно не только маме и
бабушке, но и вам. Вы от этого станете лучше и богаче, а мамина жизнь
счастливее. Максим Горький говорил: «Не будьте равнодушны, ибо
равнодушие смертоносно для души человека. А самое страшное – это
равнодушие к собственной матери».
Ведущий (1): Оглянись, мой друг, и скажи, кого ты обижал в жизни больше,
чем мать,  не от меня ли, не от тебя, не от него, не от наших неудач, ошибок и
не от нашего горя ли седеют наши матери? Мама! Мама! Прости меня, потому что ты одна на свете можешь прощать,
положи на голову руки, как в детстве, и прости…
Ведущий (2):
Родиться стоит поздно или рано
Хотя бы для того на этот свет,
Чтоб вымолвить впервые слово «Мама»,
Которого священней в мире нет.
                       А. Шайхиев. Мама.

file_name: Разработка классного часа.docx

intro:
Пояснительная записка: Последнее воскресенье ноября наша страна отмечает день матери. Я считаю этот праздник великим. «Что может быть на свете священнее имени матери! Все самые дорогие святыни названы и озарены именем матери, потому что с именем этим связано и само понятие жизни.»
                                                                                В. Коротаев.
          Этот материал посвящён значению матерей в жизни людей. Есть стихи о матерях и о том, что их надо беречь. Подобраны соответствующие изображения. Используется «Сказка о Гусыне» и старинная горская легенда писателя Анатолия Маркуша. Эти произведения учат любить и беречь матерей.
          Этот сценарий можно использовать для средних и старших классов. Это мероприятие имеет большое воспитательное значение.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Как родители могут помочь подростку отыскать свое место в жизни?

периодом,

общественноэкономической
Но у каждой медали есть, как известно, обратная сторона. И не все так печально
в деле обретения современным подростком цели и смысла. И роль родителей
(пусть   даже   бывших   комсомольцев,   коммунистов,   диссидентов   и   т. д.)   здесь
трудно   переоценить.   Потому   что   есть   вещи,   которые   не   отменяются   никаким
историческим
  формацией,
коррумпированностью властных структур и тому подобными мелочами. И одна из
этих   вещей,   как   ни   банально   это   прозвучит, —   любовь.   Любовь   родителей   к
своим детям, любовь детей к родителям, любовь женщины к мужчине и наоборот,
любовь к другим людям, к Родине и — да, да, да! — все то, что было написано и
нарисовано   на   15   странице   старого   издания   букваря,   по   которому   все   мы
учились. И никто этого не отменял и никогда не отменит, а если вместо лукаво
щурящегося вождя мы поместим туда портрет матери Терезы, а вместо ударника
сталевара   —   честного   бизнесмена   за   компьютером,   то   суть   урока   от   этого
совершенно не изменится. Но все это общие слова, скажете вы, а что же делать
конкретно?
Попробуем   конкретно.   Если   в   вашей   семье   подрастает   сын   или   дочь,   а   до
экзистенциального кризиса сорокалетия вы еще не дожили, придется немного
поднапрячься.   Проведите   ревизию   собственных   ценностей.   Подождите
выбрасывать то, что рухнуло, не оправдало себя. Отряхните от мусора, очистите
от   обломков,   приклейте   ярлычок,   поставьте   на   соответствующую   полку.   Еще
пригодится для воспитательной работы. К тому же, что устояло, выдержало все
удары жизни, отнеситесь с возможной бережностью. Это ваш самый главный
капитал.
Далее   обратите   свой   внимательный   взор   на   подрастающее   чадо.   Соберите
семейный совет, постарайтесь опереться на коллективный разум семьи. На кого
чадо   похоже   внешне,   по   характеру,   по   темпераменту?   На   вас?   На   мужа?  На
покойного   деда?   Трезво   и   внимательно   опишите   (лучше   письменно)   основные
черты его характера, основные пристрастия. Что чадо любит, чего не переносит?
Чем   интересовалось   раньше?   Что   из   этого   получилось?   (Если   не   получилось
ничего, постарайтесь проанализировать причины). Чем интересуется теперь? С
чем эти интересы связаны, что из них может проистечь в будущем? Как у чада
обстоят дела с межличностными контактами? Много ли у него друзей? Легко ли
оно   сходится   с   людьми?   Есть   ли   глубокие   отношения   или   все   они   весьма
поверхностны? Что чадо любит делать? Что у него получается? Как обстоят дела
с   честолюбием?   С   лидерскими   наклонностями   и   возможностями?   Каково
развитие   интеллекта?   Какие   стороны   интеллекта   особенно   развиты
(вербальный,   невербальный   интеллект   и   т. д.)?   Как   здоровье,   физическое
развитие чада в целом — на нем можно пахать? Или чадо субтильно, анемично и
от любого повышения нагрузок валится с ног? Есть ли какието специфические
ограничения по здоровью (аллергии и т. д.)?
При составлении «психологического портрета» постарайтесь не льстить ребенку
и не занижать его действительных возможностей. Если все это делается не в
одиночку,   а   обсуждается   на   семейном   совете,   то   риск   ошибки   существенно
снижается.   После   окончания   работы   внимательно   вслух   прочитайте   то,   что
получилось. Как вы думаете, чем мог бы заняться такой человек? Что бы у него
получилось?   Что   доставило   бы   удовольствие   ему   самому   и   принесло   бы
несомненную пользу окружающим его людям? Если в семейном совете участвует член   семьи,   на   которого   чадо   чрезвычайно   похоже,   особенно   внимательно
выслушайте его мнение. Проведите под «портретом» жирную черту и в качестве
резюме запишите возможные рекомендации.
После этого пригласите чадо для личной беседы (здесь присутствие всех членов
семьи   уже   совершенно   не   обязательно)   и   ознакомьте   его   с   результатами
мозгового штурма — психологическим портретом. Если чадо с чемто не согласно
или   хочет   чтото   добавить,   без   комментариев   внесите   его   возражения   или
дополнения   на   отдельный   листок.   Хочу   сразу   развеять   сомнения   части
родителей  —  даже  очень  замкнутый  и негативистски  настроенный  подросток
пойдет на такой разговор. Что бы он там ни говорил, но ему покажется занятным,
что взрослые члены семьи серьезно обсудили и проанализировали особенности
его   личности   и   будущие   возможности,   и   он   непременно   заинтересуется
результатами. Если подростка не ругать и не призывать немедленно перестать
или, наоборот, начать чтото делать, он обычно охотно и с большим интересом
говорит о себе. Да и кто же о себе, любимом, поговорить откажется?
Обсудив и  дополнив  «портрет»,  переходим  к следующей стадии разговора  —
обсуждению   будущих   возможностей.   Теперь   уже   сам   подросток   отвечает   на
поставленные выше вопросы. Если его мнение в чемто совпадает с мнениями
остальных членов семьи, ему об этом надо сообщить, если расходится — лучше
подождать   до   окончания   его   собственных   соображений.   После   того   как   круг
«потребного будущего» очерчен, можно вырабатывать стратегический план его
достижения, выделяя временные этапы и обсуждая попутно, что может сделать
сам подросток, а в чем понадобится помощь родителей. После этого наступает
еще один этап — расскажите ребенку о вашем собственном опыте поисков целей
и смысла. Ничего не приукрашивайте, доставайте попеременно ценности с обеих
полок,   попытайтесь   коротко   проанализировать,   почему   одни   оказались
негодными,   а   другие   выдержали   проверку   временем.   Говорят,   что   на   чужих
ошибках не учатся. Лукавят. В основном те, которые действительно не умеют или
не   хотят   учиться.   А   остальные…   Разве   мы   совершили   в   своей   жизни   все
возможные ошибки? Значит, чемуто всетаки научились и на чужих…
Оптимальный   возраст   для   подобной   беседы   (в   зависимости   от
сформированности круга интересов и интеллекта подростка) — 13–15 лет.
Составление стратегического плана проще пояснить на примере.
Алина, миловидная хрупкая девушка 14 лет, твердо решила стать хирургом.
— Это благородная, нужная людям профессия, — тихо, но решительно говорит
она. — И достаточно престижная. Я знаю, что хирурги — это обычно мужчины,
но теперь времена меняются, а руки у женщин всегда были ловчее и тоньше. А
крови я совершенно не боюсь… И не спорьте со мной…
Никто и не спорит с Алиной. Просто подсчитываем трудности и резервы. Никто в
Алининой   семье   никак   не   связан   с   медициной.   Следовательно,   придется
пробиваться самой. Естественно, медицинский институт. В училищах хирургов не
готовят. Материальный уровень семьи весьма средний, но на подготовительные
курсы деньги найдутся. Значит, подготовительные курсы. Это в одиннадцатом
классе. А сейчас? Если не идти в училище, то, может быть, существуют спец
классы   или   даже   спецшколы?   Покупаем   справочник,   опрашиваем   знакомых,
читаем   газеты.   Спецшкол   не   обнаружено,   кроме   одной   православной
медицинской   гимназии.   Алина   —   атеистка,   следовательно,   гимназия   не
подходит. Но вот есть два медицинских десятых класса. Один связан с санитарно
гигиеническим   факультетом,   другой   —   с   Педиатрическим   институтом.   Алина собирается в Первый медицинский, но на безрыбье и рак рыба. Алина выбирает
класс,   связанный   с   Педиатрическим   институтом.   Вместе   с   мамой   едут   туда,
говорят   с   завучем,   с   ребятами.  Алина  укрепляется   в  своем   выборе,  начинает
готовится   к   экзаменам.   Выбор   достаточно   серьезен,   эльфийская   внешность
играет против Алины, придется до называть, что хирургия — это не просто так, а
продуманное,   взвешенное   решение.   Алина   поступает   в   медицинский   класс,
параллельно заканчивает курсы массажа, занимается в СНО при медицинском
факультете   СПбГУ,   а   на   каникулах   устраивается   работать   нянечкой   в
хирургическое отделение. И здесь приходит отрезвление.
— Я не боюсь крови, но я не могуу!.. — рыдает Алина.
Неужели все напрасно? Но вот практика в родильном доме, потом в детской
поликлинике. И Алина снова оживает. «Я буду неонатологом! — решает она. —
Буду работать с самыми маленькими детьми».
В 11 классе выявляются колоссальные проблемы с физикой. Алина тотально не
понимает   ее.   А   физику   надо   сдавать   в   институт.   Приходится   нанимать
репетитора. На курсы уже не хватает денег. Случайно в доме, где живет Алина,
обнаруживается клиентка, которой нужен недорогой регулярный массаж. Алина
снова берется за справочники и за жирные телеса клиентки. Та рекомендует
исполнительную, чистенькую и аккуратную девочку еще двоим своим подругам.
Деньги на курсы есть.
Сейчас   Алина   учится   на   втором   курсе   Педиатрического   института.
Подрабатывает   массажем.   С   каждым   днем   ее   все   больше   интересует
невропатология. Кажется, она решила посвятить свою жизнь именно этому.
— Может быть, я даже буду нейрохирургом, — шепотом, словно боясь сглазить,
призналась она мне во время последней встречи.

file_name: Как родители могут помочь подростку отыскать свое место в жизни.doc

intro: Но у каждой медали есть, как известно, обратная сторона. И не все так печально в деле обретения современным подростком цели и смысла. И роль родителей (пусть даже бывших комсомольцев, коммунистов, диссидентов и т. д.) здесь трудно переоценить. Потому что есть вещи, которые не отменяются никаким историческим периодом, общественно-экономической формацией, коррумпированностью властных структур и тому подобными мелочами.


extracted_text:
Проблема цели и проблема смысла
Довольно часто на приеме автору приходится слышать однообразные жалобы
родителей подростков:
Он (она) ничего не хочет, ничем серьезным не интересуется, о будущем как бы не
думает, трудиться не хочет и не умеет, все делает спустя рукава, если чтото и
умеет, так это только развлекаться и т. д., и т. п.
Почему   так?   Далее   автор   осмелится   предложить   на   суд   читателя   свои
размышления и соображения на эту тему. Ни в коей мере не претендуя на роль
истины в последней инстанции, они, быть может, позволят комуто из родителей
лучше понять своего сына или дочь, поновому оценить свои взаимоотношения с
ними.
Я уже говорила о том, что современные подростки часто весьма прагматичны и
рассуждают иногда куда практичнее и трезвее, чем их родители. Но вместе с тем
юность — это единственный подлинно романтический период в жизни человека.
Прекрасные   иллюзии   и   возвышенный   идеализм,   жасминовый   аромат
романтической   и   сентиментальной   любви,   пороховой   запах   подвигов   и
настоящей, мужской дружбы, «один за всех и все за одного» — обо всем этом
грезят   именно   на   излете   детства   и   в   юности.   Потом   наступает   «настоящая
жизнь», которой всех нас пугали в школе, с ее бытом и буднями, праздниками и
горем, с ее совершенно неромантическими проблемами. И вот — мне кажется,
что практичность современных подростков часто вступает в противоречие с этим
«конституциональным» юношеским идеализмом.
— Вы   же   знаете,   Екатерина   Вадимовна,   какая   сейчас   жизнь, —   говорит   мне
такой четырнадцатилетний «мудрец». — Если нет денег и «лапы», то никуда в
приличное место не поступить, ничему стоящему не выучиться. А без настоящего
образования   куда   пойдешь?   Везде   все   схвачено,   все   поделено.   Только   в
криминал — одна дорога.
А   вот   другой   мудрец,   пятнадцати   лет   отроду,   и   утверждает   он   прямо
противоположное:
— Ну вот, родители мои учились, учились, институты заканчивали. И что? Мать
вообще   сократили,   никуда   по   возрасту   не   берут,   она   сейчас   уборщицей   в
универсаме работает. Отец держится пока, но ни продукция их никому не нужна,
ни зарплату им уже который год в срок не платили. Так надо, да? А посмотрите,
сколько молодежь без всякого образования получает? На какую зарплату сейчас
можно  БМВ   купить?   А  сколько  их   на   улице,  вы  видели?   А  домины  огромные
вокруг города как грибы растут? Откуда же это все? Неужели от образования?
Если   осторожно   намекнуть   таким   «мудрецам»,   что   иномарка   и   загородный
особняк — это еще не все, что нужно людям в жизни, они начинают совершенно
подетски  кипятиться  и  доказывать  мне, что я ничего  не понимаю  в текущем
моменте.
— Да знаю я, что вы скажете! Дружба, любовь, творчество и все такое! Так вы
объявления посмотрите в брачных газетах! Кому нищието нужны?! И творчество
тоже.   Какое   сейчас   без   денег   может   быть   творчество!   Возьмите   хоть
телевидение,   хоть   кино,   хоть   эстраду!   Даже   литература,   и   то…   Если   тебе
рекламу  не  сделали,  то  кто  тебя  читатьто  будет,  когда   от  одних   обложек  в
глазах рябит…
— Так что же, всем в криминал идти? — задумчиво спрашиваю я. — На БМВто
действительно честные люди вроде бы не ездят… И вот тутто и проявляется то самое противоречие, характеризующее личность
современных подростков, о котором говорилось в начале этой главки. С одной
стороны — практицизм, с другой стороны — потребность в идеалах, романтике.
Вещи несовместные, и некоторые выбирают первое, упорно стараясь забыть о
втором,   некоторые   (сверстники   и   родители   обычно   обвиняют   их   в
прекраснодушии и несовременности, но в душе уважают и даже иногда завидуют
им)   попрежнему   проживают   свою   мятежную   юность   так,   словно   времена
галантных кавалеров, «комиссаров в пыльных шлемах» и поющей о чемто под
крылом   самолета   тайги   еще   не   минули.   А   очень   большая   часть   менее
решительных подростков, подобно всем известному ослу, на годы застывает в
какомто подобии ступора или, не в силах принять самостоятельное решение,
покорно   плывет   по   течению.   Именно   о   них   чаще   всего   и   говорят
сакраментальное: «ничего не хочет, ничего не делает».
Если   удается   завоевать   доверие   таких   подростков,   заставить   их   сбросить
защитный   панцирь   и   поговорить   откровенно,   то   рано   или   поздно   в   беседе
всплывает   вопрос   «Зачем?».   Вопрос   цели   и   вопрос   смысла   одновременно.   В
некоторых умных книгах можно прочесть, что вопрос смысла жизни особенно
остро, влияя на душевное состояние и поступки, встает перед человеком после
сорока лет, во второй половине жизни, когда вершины уже достигнуты, карьера
состоялась (или не состоялась), дети подросли. Жизнь пока еще медленно, но
неуклонно катится к закату. И вот здесьто человек как бы и оказывается лицом
к лицу с простым, но каверзным вопросом: «Ну, и зачем все это было? И что
будет теперь?»
Все это, в общем, верно, но многое в нашей Вселенной, как известно, развивается
по спирали и, судя по всему, так называемый «экзистенциальный кризис сорока
лет»   —   вовсе   не   первый   период   человеческой   жизни,   в   котором   подробно
рассматривается  проблема   смыслов. Мне   кажется,  что  впервые  эта   проблема
встает перед человеком именно в подростковом возрасте, в тот период, когда
необходимо   определить   свой   дальнейший   путь,   выбрать   профессию,   дело,
которому   будешь   сначала   учиться,   а   потом   служить.   Простая   логика
подсказывает, что в процессе этого выбора трудно обойтись без вопроса: «А
почему я буду заниматься именно этим? Зачем мне это?»
Но,   разумеется,   есть   и   различия,   и   каждый   виток   спирали   отличается   от
следующего и предыдущего. Человек после сорока ищет смысл именно для себя,
так   сказать,   для   личного   пользования.   Подростка,   юношу   вполне   устраивает
«коллективный   смысл»,   смысл   для   всех.   Именно   поэтому   все   религиозные,
революционные и прочие идеологические течения везде и всегда опирались в
первую   очередь   на   молодежь.   В   последние   десять   пятнадцать   лет   в   нашей
стране   наблюдается   острый   дефицит   «смысла»,   пригодного   именно   для
молодежи.   Лозунг   «Обогащайтесь!»   был   бодро   подхвачен   широкими   массами
инженерно технического и прочего смышленого населения, и у кого получилось,
обогатились.   Но   некриминальная   молодежь   опятьтаки   осталась   не   у   дел.
Теперь,   чтобы   обогатиться,   снова   нужно   много,   тяжело   и   часто   неинтересно
работать. А где же романтика? Неистовые гринписовцы, комичные неофашисты,
унылые патриоты и прочие радикалы — это все же категорическое меньшинство.
А остальные?
Несмотря на все проблемы отцов и детей, подростки привычно обращают свой
взор к старшему поколению — и наблюдают довольно странную картину. — Как у вас со смыслом, мама и папа? — в той или иной форме  спрашивает
подросток. Родители, как правило, вопроса в упор не слышат, но ответ, опять же
как правило, дают.
— Мы верили во чтото такое непонятное, — говорят родители. — Теперь пишут,
что всего этого вроде бы и не было вовсе.
Но мыто его как бы видели и были уверены, что оно — есть. Здесь какоето
противоречие, но лучше об этом не думать и заниматься повседневными делами.
— Для чего вы живете на свете, мама и папа? — спрашивает подросток.
— Мы   живем,   чтобы   вас,   оглоедов,   на   ноги   поднять,   одеть,   накормить,
вырастить. Думаете, это сейчас легко? Когда везде сокращения, без знакомств
на   работу   не   устроиться   и   все   такое…   А   вам   бы   только   баклуши   бить   да   в
потолок плевать… Помогли бы лучше или хотя бы посочувствовали…
Но подросток не может сочувствовать этим родительским трудностям, потому
что   у  него   еще   нет  детей. Он  обескуражен.  Ведь   если   родители  не  врут,  то
получается,   что   до   рождения   детей   никакого   смысла,   кроме   создания
пристойной «материальной базы» и развлечений, нет и не предвидится. Да и
потом перспективы не больното радостные.
А душато просит чегото еще…
Есть еще литература, книга — извечное прибежище мятущейся русской души.
Может быть, там? Ну, об этом мы уже говорили. Подростки читают. Но читают
они   в   основном   детективы,   любовные   романы   и   фэнтези,   а   эти   жанры,   как
известно,   проблему   смысла   не   проясняют,   а   даже,   пожалуй,   наоборот,
запутывают.   Потому   что   даже   лучшие   образцы   этих   жанров   к   реальным
проблемам современного живущего в России подростка никакого отношения не
имеют,   ибо,   при   всей   их   занимательности,   описывают   реальность
альтернативную, в которой никто и никогда не жил и жить не будет.
И вот в результате всех этих накладок многим подросткам попросту не хочется
шевелиться, чтото искать. Они не знают даже направления, где это «чтото»
должно   находиться,   не   знают,   где   и   у   кого   спросить,   никому   не   доверяют,
движутся вяло и наугад и зачастую находят себя в молодежных объединениях,
которые,   хотя   и   имеют   какуюто   свою   структуру   и   цели,   но   стороннему
наблюдателю   кажутся   опасно   похожими   на   хорошо   организованные   стаи.   Не
приставшие   к   стаям   довольно   часто   впадают   в   состояние,   подозрительно
напоминающее описанный выше депрессивный синдром.

file_name: Проблема цели и проблема смысла.doc

intro:
Довольно часто на приеме автору приходится слышать однообразные жалобы родителей подростков:
Он (она) ничего не хочет, ничем серьезным не интересуется, о будущем как бы не думает, трудиться не хочет и не умеет, все делает спустя рукава, если что-то и умеет, так это только развлекаться и т. д., и т. п.
Почему так? Далее автор осмелится предложить на суд читателя свои размышления и соображения на эту тему. Ни в коей мере не претендуя на роль истины в последней инстанции, они, быть может, позволят кому-то из родителей лучше понять своего сына или дочь, по-новому оценить свои взаимоотношения с ними.

title: Единственный подлинно романтический период в жизни человека


extracted_text:
История Казахстана 10 класс.
Урок 7.
Тема: Государства раннего средневековья.
Цель урока:
1. Продолжить знакомство с историей
государств раннего средневековья.
2. Сформулировать цель и задачи урока,
выбрать формы работы для каждого
этапа урока комбинированного типа.
3. Формировать ответственность за
результаты своего труда; воспитывать
взаимовыручку и чувство
товарищества.
Тип урока: комбинированный
Вид урока: уроктрансформер.
Ход урока:
Деятельность учащихся и учителя на этапах урока.
Этап уроки
Орг.момент Приветствуют учителя.
Деятельность учащихся
С помощью опоры формулируют цель и
задачи урока, записывают их в рабочие
тетради.
Из предложенных модулей конструируют
план урока.
Проверка
домашнего
задания
Изучение
новой
темы
Осуществляется проверка д/з и
взаимопроверка.
Учащиеся решают, в каких группах будут
работать при изучении новой темы.
Определяют, каким будет результат их
деятельности.
Самостоятельно изучают новую тему,
готовятся к презентации результатов
своей деятельности.
 1.Создать условия для самостоятельного
    целеполагания и планирования урока
    учащимися.
 2.Обратить внимание учащихся на
основные вопросы по истории государств
раннего средневековья,
     с опорой на знакомый алгоритм.
 3.Продолжить способствовать развитию
    у учащихся учебной мотивации и умения
    саморегуляции.
Деятельность учителя
Приветствует учащихся, знакомит их
темой урока. Нацеливает ребят на то, что
они сами должны определить цели, ход
урока.
Учитель записывает на доске тему, цель и
задачи урока.
Предлагает сконструировать ход урока из
предложенных модулей.
Учитель раздаёт дидактический материал.
Выполняет обязанности таймспикера.
Помогает провести деление по группам.
Обеспечивает наличие дополнительных
источников информации, литературы,
атласов, оборудования.
Закрепление Презентуют результаты работы группы по
изучению нового материала. Задают
вопросы по работам других групп.
Итог урока Учащиеся подводят итог изучения темы,
говорят о том, что нового они узнали на
уроке, заполняют оценочные листы.
Координирует последовательность
презентации работ групп, задаёт
коррекционные вопросы, организует
оценивание.
Учитель просит подвести итог  урока.
Фиксирует оценки за урок.
Содержательная часть:
Этап уроки
Содержание Орг.момент
Введение
Опрос д/з
 Тема сегодняшнего урока «Государства раннего средневековья». Сегодня необычный
урок, дело в том, что сегодня вы сами сформулируете цель урока, его задачи,
составите план урока и выберете методы его проведения.
 И так, урок посвящен государствам раннего средневековья на территории
Казахстана.
Комбинированный урок состоит из четырёх основных частей:
1. Проверка д/з.
2. Изучение новой темы.
3. Закрепление.
Итог урока – подводим итог проделанной работы, выставляем оценки, заполняем
оценочные листы.
1. Тестирование   15 тестов
2. Электронное тестирование
3. Заполнить таблицу
4. Минисочинение
5. Ответы на вопросы к параграфу
6. Взаимопроверка в парах
7. Взаимопроверка в группах
Изучение
новой
темы
1. Оформление плакатов по своей части учебного материала.
2. Ответы на вопросы к параграфу.
3. Составление хронологической или сравнительной  таблицы
Закрепление 1.Устные вопросы к параграфу.
2.Презентация плаката
3.Презентация таблицы
4.Прессконференция.
5.Письменные ответы на вопросы к параграфу
6.Составление вопросов к параграфу.
7.Составление тестовых вопросов.
8.Минисочинение.
Итог урока Каждая группа рассказывает о том, что узнала в ходе изучения нового материала,
опираясь на свой плакат. Отвечают на вопросы одноклассников.
Сами подводят итог урока, сообщают учителю оценки за урок.
Примерные  сегменты плана урока.
этапы урока №
примеры сегментов.
варианты
Проверка д/з
Изучение
нового
материала
Закрепление
1.
2.
3.
1.
1.
2.
Тестирование.
Письменный опрос.
Устный опрос.
Самостоятельное изучение
новой темы.
Электронное тестирование
Заполнить таблицу
Минисочинение
Бумажное тестирование и взаимопроверка
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1. Оформление плакатов по своей части учебного
2.
Взаимопроверка в парах
Взаимопроверка в группах
Ответы на вопросы к параграфу.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
Устная работа
Письменная работа
материала
Ответы на вопросы к параграфу
Составление хронологической или
сравнительной таблицы
Устные вопросы к параграфу
Презентация плаката
Презентация таблицы
Прессконференция.
Письменные ответы на вопросы к параграфу 6.
7.
8.
Составление вопросов к параграфу
Составление тестовых вопросов
Минисочинение

file_name: 10 кл. - урок-трансформер.doc

intro: Поурочное планирование по истории Казахстана в 10 классе на тему: Государства раннего средневековья. Это разработка урока-трансформера, в ходе которого, о формах и методах применяемых на данном уроке принимают сами учащиеся, учитель до последнего не знает каким будет урок, но это помогает переложить ответственность за урок на самих учащихся.

title: Урок-трансформер.


description:
Методическая работа
«Методика работы с детским хоровым
коллективом»

description:
Оглавление
I.Введение.................................................................................................................4
II.Особенности работы с детским хором.................................................................6
III.Вокальные упражнения в детском хоре.............................................................7
Некоторые правила вокальных упражнений....................................................14
IV.Развитие вокально- хоровых навыков...............................................................15
Певческая установка...........................................................................................15
Дирижерский жест..............................................................................................15
Дыхание...............................................................................................................16
Звукообразование...............................................................................................17
Три вида атаки:...................................................................................................18
Работа над гласными..........................................................................................20
Работа над согласными......................................................................................23
V.Дикция..................................................................................................................26
VI.Строй...................................................................................................................28
VII.Ансамбль............................................................................................................30
VIII.Организация репетиционного процесса........................................................34
Работа над вокально-хоровым произведением....................................................38
Работа над двухголосием в детском хоровом коллективе.................................40
IX.Принципы подбора репертуара в детском хоре..............................................42
X.Заключение..........................................................................................................44
XI.Список используемой литературы....................................................................48
Введение.................................................................................................................3
I.
II. Особенности работы с детским хором..........................................................................4
Вокальные упражнения в детском хоре......................................................................5
III.
 Некоторые правила вокальных упражнений..........................................................9
Развитие вокально хоровых навыков......................................................................10
 Певческая установка.........................................................................................10
 Дирижерский жест..........................................................................................10
 Дыхание...........................................................................................................11
Звукообразование..............................................................................................12

Три вида атаки:................................................................................................13
Работа над гласными........................................................................................14
Работа над согласными.....................................................................................15
IV.



2

description:
V. Дикция.................................................................................................................17
Строй...............................................................................................................18
VI.
VII. Ансамбль...........................................................................................................19
VIII. Организация репетиционного процесса....................................................................21
Работа над вокальнохоровым произведением.........................................................23

Работа над двухголосием в детском хоровом коллективе.......................................25
Принципы подбора репертуара в детском хоре..........................................................26
Заключение...........................................................................................................27
Список используемой литературы..........................................................................29
XI.

IX.
X.
3

description:
I.
Введение.
Музыкальная культура – это одно из направлений, которое в общественной системе
выполняет функцию нравственно эстетического развития.
В настоящее время большое внимание уделяется возрождению нашей духовности и
перед   преподавателями,   композиторами,   деятелями   искусства   стоят   важные   задачи   по
музыкальному воспитанию подрастающего поколения
Хоровое   пение   –   одно   из   самых   доступных   и   массовых   форм   музыкального
искусства с его многовековыми традициями, глубоким духовным содержанием, огромным
воздействием на эмоциональный, нравственный строй как исполнителей, так и слушателей
остается испытанным средством не только музыкального, но и эстетического воспитания.
Именно хоровое искусство занимает ведущее место в системе музыкально эстетического
воспитания   и  развивает   важные   качества:   коллективизм   и   товарищество,   трудолюбие,
способствует всестороннему выявлению творческих способностей.  Дети, которые поют в
хоре,   гораздо   больше   развиты,   чем   не   поющие,   так   как   хоровые   занятия охватывают
многофункциональность действий: пение, ритмические, танцевальные движения, образная
эмоциональность, умственная работа.  Хоровое пение оказывает исключительное влияние
на формирование личности ребенка, так как этот вид искусства объединяет музыку и слово
в   одно   целое.   Музыка,   сопровождаемая   поэзией,   еще   глубже   воздействует   на   психику
ребенка, на его воображение, чуткость.
Что бы добиться хорошего исполнения музыкального произведения, важна большая
педагогическая работа с исполнителями, которую необходимо начинать с самого раннего
возраста. Ведь, как известно дети младшего возраста очень хорошо впитывают и усваивают
информацию. Перед преподавателями стоят важные задачи: воспитать любовь и интерес к
пению, сформировать вокальнохоровые навыки, развить способность к эмоциональному и
выразительному   исполнению   хоровых   произведений,   расширить   певческий   опыт   и
вокальный   репертуар,   научить   петь   самостоятельно   (индивидуально)   и   коллективно,   с
музыкальным сопровождением и без него, развить музыкальную память. Это сложно, но
вполне   выполнимо,   если   поставленную   задачу   формировать   на   основе   следующих
принципов:
принцип   заинтересованности  –   важнейший   принцип   обучения,   который


предполагает развитие положительной мотивации к самому процессу пения;
принцип доступности и посильности – соответствие сложности учебного
материала и репертуара уровню знаний и умений исполнителей;
 Принцип последовательности – продвигаясь от простого к более сложному.
4

description:
Личное   участие   обучающихся   в   хоре   учит   их   воспринимать,   чувствовать
музыкальные произведения, ориентироваться в различных направлениях, жанрах, стилях
классической и современной музыкальных культур.
II. Особенности работы с детским хором.
Возрастные характеристики детского голоса

 .
Обучение детей певческим навыкам связано с задачей очень осторожного развития
детского голоса и сохранения его естественного звучания.
Правильное   пение   у   обучающегося   должно   сопровождаться   ощущением
психофизиологического   комфорта,   что   способствует   формированию   положительного
отношения к самому процессу, а, следовательно, и к предмету в целом.
Соколов   В.Г.   предлагает   нам   следующую   классификацию   диапазонов   детских
голосов:
Сопрано детского хора от до I – до соль II октавы.
Альт детского хора от ля малой до ре II октавы.
У   детей   специфичный   голосовой   аппарат  (короткие   и   тонкие   голосовые   связки,
малой ёмкости лёгкие). Им свойственно высокое головное звучание, характерная лёгкость,
«серебристость» тембра (особенно у мальчиков), но нет тембральной насыщенности.
Условно детские голоса можно разделить на 3 группы:
1) Детская, от самого младшего возраста до 1011 лет. Фальцетное звукообразование
(головное звучание). Довольно небольшой диапазон, если по максимуму: до I октавы
– до II октавы, или ре I – ре II октавы. Это дети младшего школьного
возраста (14 класса). Небольшая сила звука рmf. И причём нет существенного
развития   между   мальчиками   и   девочками.   На   начальном   этапе   вокального
воспитания   закладываются   профессиональные   навыки   пения:   интонирование,
вокальная техника, ансамблирование.
2) От 1112 до 1314 лет. Средний школьный возраст. Уже есть предрасположенность к
грудному звучанию. Постепенно расширяется диапазон (до I октавы – ми, фа II
октавы).   57   класс,   наблюдается   некоторая   насыщенность   звучания.   У   девочек
прослеживается   формирование   и   развитие   женского   тембра.   У   мальчиков
появляются глубоко окрашенные грудные тоны. Сопрано до, ре I октавы – фа, соль
II октавы. Альты ля малой октавы – ре, миb II октавы
3) 1416 лет. В основной массе сформировавшиеся голоса. В этих голосах смешивают
элементы детского звучания с элементом взрослого (женского) голоса. Выявляется
6

description:
индивидуальный   тембр.   Расширяется   диапазон   до   1,5   –   2   октавы.   Звучание
смешанное. У мальчиков в 8 – 11 классах заметнее и раньше выявляются элементы
грудного звучания.
4) У девочек заканчивается формироваться голос. Мальчики подвержены мутации и
редко   поют   в   этом   возрасте.   В   период   полового   созревания   голос   мальчиков
понижается на октаву и приобретает мужскую окраску. Это явление относится к
вторичным половым признакам и вызвано перестройкой организма под влиянием
эндокринной системы. Певческие свойства девочек сохраняются после мутации.
Следует   отметить,   что   полный   диапазон   каждой   партии   в   детском   вокальном
ансамбле может расшириться, например, сопрано до «ля», «сиb» II октавы; альты до «соль»
малой октавы.
Правильное   представление   о   примарных   тонах,   или   зоне   примарного   звучания,
переходных   звуках   и   звуковом   диапазоне   детского   голоса   позволит   руководителю
определить   удобный   участок   звуковой   шкалы   для   пения.   А   также   выбрать
соответствующий репертуар, способствующий наилучшим образом на развитие детского
голоса.   Примарными   называют   певческие   звуки,   звучащие   наиболее   естественно   в
сравнении с другими. Следовательно, при пении в примарной зоне все звенья голосового
аппарата работают с естественной природной координацией.
У большинства детей домутационного периода зона примарного звучания фа1 – ля1,
следовательно, нужно начинать распевание с этих тонов.  Выявлено, что эта зона в разные
годы – до наступления мутационного возраста – меняется. И среднее значение высоты ре1
– ля1.
III.
Вокальные упражнения в детском хоре.
Значительное место в системе хорового обучения занимают вокальные упражнения.
Они   способствуют   образованию   певческих   навыков   (дыхание,   звукообразование,
звуковедение,   правильное   произношение   гласных).Вокальные   упражнения   –   это
многократно повторяемая, специально организованное действие, которое направлено на
улучшение качества его выполнения. В начале каждого упражнения отрабатывается единый
вдох, четкость вида атаки, одновременное вступление, единая звуковая позиция. Очень
важно начинать упражнения с легких и переходить к более трудным. Первые упражнения
обычно состоят из одного тона, который исполняется ровной силы звука и постепенно
усложняется.
Вокальные упражнения служат не только для разогрева мышцы и голосового
аппарата, но и решают различные вокальные задачи.
7

intro: Хоровое пение – одно из самых доступных и массовых форм музыкального искусства с его многовековыми традициями, глубоким духовным содержанием, огромным воздействием на эмоциональный, нравственный строй как исполнителей, так и слушателей остается испытанным средством не только музыкального, но и эстетического воспитания. Именно хоровое искусство занимает ведущее место в системе музыкально- эстетического воспитания и развивает важные качества: коллективизм и товарищество, трудолюбие, способствует всестороннему выявлению творческих способностей.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Методика работы с детским хоровым коллективом (с приложениями)


extracted_text:
1. Закреплять понятие дроби; продолжать работу по усвоению алгоритма поиска части от
Тема: Нахождение части от числа (закрепление изученного материала)
Цели:
числа.

решения задач алгебраическим способом (сопоставлять текст задачи с заданными уравнениями).

Этапы урока
2. Продолжать учиться решать уравнения, неравенства, закреплять навыки счёта.
3. Решать текстовые задачи ранее изученных видов. Продолжать работать над пропедевтикой
4. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
Ход урока
Формирование УУД,
I. Мотивация к
деятельности.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
Задание № 8, с. 21.  Ответ: Канада
3. Индивидуальная работа.
У доски или по карточкам работают 3–6 учащихся.
Возможна   работа   по   материалам   пособия
«Дидактический материал к учебнику «Математика»,
4-й класс».
С. 7, задача № 11; с. 101, № 15, 16.
4. Актуализация знаний.
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)

Познавательные УУД
Развиваем умения:
1.  ориентироваться в своей системе
знаний:
самостоятельно
предполагать,   какая   информация
нужна для решения учебной задачи в
один шаг;
2.
отбирать   необходимые   для
решения   учебной   задачи   источники
информации   среди   предложенных
учителем   словарей,   энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания: извлекать
информацию,
  представленную   в
разных   формах   (текст,   таблица, Фронтальная работа.
Задание № 1, с. 22.
Цель работы:
– актуализировать алгоритм поиска части от числа;
– читать и объяснять, что записано на рисунке,
обозначающем целое и части, записывать эту
информацию в виде дроби.
Последовательность работы:
– читаем про себя полный текст задания;
– пересказываем текст: четвероклассник обозначил
сутки (целое) в
виде круга, разбил его на части, которые показывают,
сколько времени он потратил на каждое из своих
дневных дел;
– нужно с помощью рисунка рассказать, сколько часов
он потратил на каждое из дел.
Самостоятельная работа в парах.
– Находим, сколько времени на рисунке осталось
неотмеченным.
24 – (5 + 2 + 4 + 8) = 5 (ч.)
– Были ли сложности при выполнении задания?
– Всему ли мы научились?
II.
Формулирова
сравнивать

схема, иллюстрация и др.);
4.
перерабатывать   полученную
информацию:
и
группировать математические факты
и объекты;
5.  делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений;
6.  преобразовывать информацию из
одной формы в другую;
7.
схематических моделей к тексту.
переходить   от   условно-
Регулятивные УУД
Развиваем умения: ние
темы и целей
урока.
III.
Закрепление
изученного
материала.
– Сформулируйте тему урока.
Планируем свою работу:
1) будем работать более самостоятельно;
2) выполнив каждое задание, будем объяснять, как
нашли решение;
3) проверим, насколько хорошо у нас получилось
выполнять задания;
4) наметим, если понадобится, работу по исправлению
ошибок.
1. Работа в парах.
Задание № 2, с. 22 (по вариантам).
– определите цель данного задания;
– определите последовательность работы;
– прочитайте и обсудите задание;
– помогая друг другу, выполните решение;
– подготовьте объяснение для класса;
– оцените свой ответ или обсудите представленный.
Проверка   решения  парами   у   доски   по   алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Какова цель задания?
1.  самостоятельно   формулировать
цели урока после предварительного
обсуждения совместно с классом;
2.
  учителем
обнаруживать   и   формулировать
учебную проблему;
совместно
с
составлять   план   решения
3.
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и   при
необходимости   исправлять   ошибки   с
помощью класса;
5.  в   диалоге   с   учителем   и   другими
учащимися учиться вырабатывать критерии
оценки   и   определять   степень   успешности
выполнения   своей   работы   и   работы   всех,
исходя из имеющихся критериев.
ТОУУ
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до других: – Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьей-то помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
– Есть ли у ребят какие-либо дополнения, замечания?
Согласны ли вы с такой самооценкой?
Решение задач.
2. Задачи № 3, с. 22.
Последовательность работы:
– читаются вслух все тексты задач;
– обсуждается следующее: такие математические
задачи приходится решать всем в похожих жизненных
ситуациях.
Читаем и обсуждаем текст задачи (можно
предложить задачи а) и б):
– составляем вспомогательную модель для её
решения (схема);
– обсуждаем план решения задачи;
– представляем решение задачи.
Оценка и самооценка деятельности (при
необходимости).
слушать   других,
оформлять   свои   мысли   в   устной   и
письменной   речи
(выражение
решения   учебной   задачи   в
общепринятых   формах)   с   учётом
своих учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до других:
высказывать   свою   точку   зрения   и
пытаться   её   обосновать,   приводя
аргументы;
3.
  пытаться
принимать   другую   точку   зрения,
быть   готовым   изменить   свою   точку
зрения;
4. читать про себя тексты учебников
и при этом ставить
вопросы   к   тексту   и   искать   ответы,
проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять план;
5.
договариваться   с   людьми,
выполняя различные роли в группе,
сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи). IV. Тренинг
(выбираем…).
3. Оценивание основных результатов работы на
уроке.
Цель работы: проговорить,
– были ли допущены ошибки при вычислениях;
– что требует дополнительной работы дома;
– необходима ли дальнейшая работа.
Фронтальная работа.
1. Задание № 4, с. 23.
Последовательность работы:
– решаем уравнения;
– читаем задачу и составляем уравнение к ней: надо
найти число
булочек, это неизвестное число, обозначим его буквой
х. В задаче
сказано, что, когда раздали все булочки и восьмую
часть пирожков
(184 : 8), то получилось 112 штук. Булочки – это часть,
пирожки
(184 : 8) – тоже часть, 112 – целое. Если из целого
вычесть одну часть, то получим другую часть. Можно
выбрать такие уравнения:  112 – х = 184 : 8;  х + 184 :
8 = 112.
Личностные результаты
1.  придерживаться   этических   норм
общения   и   сотрудничества   при
совместной   работе   над   учебной
задачей;
2.
в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения и сотрудничества, опираясь
на общие для всех простые правила
поведения,   делать   выбор,   как   себя
вести. 2. Решение неравенств.
 Задание № 5, с. 23 (по вариантам).
Обсуждение в парах задания с
Оценка и самооценка деятельности (при
необходимости).
3. Задание № 7, с. 23.
1 л: дважды налить в бочку воду из-под крана 5-
литровым ведром,
а затем один раз вылить воду из бочки 9-литровым
ведром.
В результате в бочке останется 2 · 5 л  – 9 л = 1 л
воды.
3 л: дважды налить в бочку воду из-под крана 9-
литровым ведром,
а затем трижды вылить воду из бочки 5-литровым
ведром.
В результате в бочке останется 2 · 9 л – 3 · 5 л = 3 л
воды.
2 л: четырежды налить в бочку воду из-под крана 5-
литровым вед-
ром, а затем дважды вылить воду из бочки 9-
литровым ведром.
В результате в бочке останется 4 · 5 л – 2 · 9 л = 2 л воды.
6 л: трижды налить в бочку воду из-под крана 5-
литровым ведром,
а затем один раз вылить воду из бочки 9-литровым
ведром.
В результате в бочке останется 3 · 5 л – 9 л = 6 л
воды.
– Что сегодня сумели выполнить?
– Чему ещё учились?
(Учились ставить цели работы, планировать свою
работу, работать в соответствии с заданным планом,
оценивать результат своей работы.)
– Всё ли получалось?
– Над чем ещё надо поработать?
Инвариант: задача № 3 (выбор в или г); № 6, с. 22–23.
Вариант: № 7, с. 23, задание со знаком
.
V. Итог урока.
VI. Возможное
домашнее
задание.

file_name: Нахождение части от числа.docx

intro:
1. Закреплять понятие дроби; продолжать работу по усвоению алгоритма поиска части от числа.
    		2. Продолжать учиться решать уравнения, неравенства, закреплять навыки счёта.
    		3. Решать текстовые задачи ранее изученных видов. Продолжать работать над пропедевтикой решения задач алгебраическим способом (сопоставлять текст задачи с заданными уравнениями).
    		4. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.Нахождение части от числа

title: Конспект урока по математике на тему "Нахождение части от числа "


extracted_text:
Бочкова Татьяна Александровна
Учитель русского языка и литературы специализированной школыгимназии
№ 30 для одарённых детей с обучением на трёх языках г. Атырау
Категория: высшая
Стаж: 26 лет
Круглый стол на тему: «Актуальные вопросы обновления содержания
образования: проблемы и перспективы»
Цель: оказать содействие участникам коучинг занятия в понимании обновления
содержания образования.
Задачи:
создать благоприятную психологическую атмосферу сотрудничества;
выявить  ключевые моменты обновления содержания образования, а также
проблемы, с которыми сталкиваются учителя в процессе преподавания и обучения;
предложить пути решения проблем, опираясь на навыки критического мышления и
совместную работу.
Ожидаемые результаты: участники коучинг занятия поймут цели и содержание
обновления образования в Казахстане, смогут преодолевать сложности, с
которыми сталкиваются в практике.
Ключевые идеи: Необходимость обновления содержания образования в условиях
мировой глобализации, возможность выпуска ученика, востребованного на
мировом рынке труда.
Презентация
Материалы и оборудование: компьютер, проектор, экран, листы А3, А4,
маркеры, магниты, доска, аудио + видеосопровождение, стикеры.
Ход коучинг занятия:
1.Приветствие. Установление благоприятного климата и доверительного настроя
на ход коучинг занятия.
Разминка.  («Утренняя зарядка»)
Тренинг «Анаграмма» (развитие внимания и памяти)
2.Определение темы:
Чтобы изменить судьбу, нужно изменить свое отношение к жизни, к работе, к себе.
Чтобы изменить поведение, нужно поменять свой образ мышления.
Таким образом, избавившись от прежнего мировоззрения, можно привлечь
положительные жизненные перемены.
Вы готовы к этому?
Разрешите пожелать нам всем хорошей, плодотворной работы  на нашем коучинге. Обновление содержания образования в Республике Казахстан ставит перед собой
главную цель: совершенствование педагогического мастерства учителей в
контексте обновления образовательной программы и внедрение системы
критериального оценивая. Развитие казахстанских учащихся проходит путем
внедрения активных форм обучения, в ходе которых учащиеся самостоятельно
развивают функциональную грамотность, активно «добывают» знания, с огромным
желанием развивают коммуникативные навыки общения со сверстниками, и
творчески подходият к решению проблем.
Задача педагогов в ходе применения обновленной программы, привить учащимся
основные человеческие нормы и морали, сформировать толерантность и уважение
к другим культурам и точкам зрения, воспитать ответственного, здорового
ребенка. Одна из важных задач обновленной программы – «Научить  учиться»,
учиться на протяжении всей жизни, что будет способствовать развитию новой
конкурентоспособной, всестороннее гармонично развитой, функционально
грамотной личности.
Но на этом пути мы встретимся с различными трудностями. Как их преодолеть?
3. Деление на группы: Собери пословицы
Демонстрация видео "Вот каким будет следующее поколение".
4.Работа в группах.
Задание 1
Что вы можете сказать об особенностях обновлённой программы образования.
Приём «Снежный ком»
Оценивание: Резюме одним предложением
Задание 2
Заполнить таблицу: Особенности процесса оценивания
Оценивание: СМС
Задание 3
Приём SWOT –анализ
Каждая группа заполняет таблицу по теме «Обновлённая программа образования»
ФО: Сигналы рукой:
Я понимаю ____________ и могу объяснить (большой палец руки направлен вверх)
  Я все еще не понимаю _________ (большой палец руки направлен в сторону)
  Я не совсем уверен в _______________(помахать рукой)
Задание 4
Как же справиться в возникающими в практике трудностями?
Приём ДИУО
Запишите на постере свои предложения, свой путь преодоления проблем.
Затем выбирают, будут ли они ДОБАВЛЯТЬ,ИЗМЕНЯТЬ, УЛУЧШАТЬ или
ОСПАРИВАТЬ ответ других групп. Или : Запишите на листе бумаги свои предложения.
Затем по кругу передавайте свою работу соседней группе.
Каждая группа внимательно изучает постер соседа и маркирует: если согласен с
утверждением, ставим галочку, если не согласен – восклицательный знак, если
возникает вопрос – вопросительный знак.
Для каждой группы маркер определённого цвета для маркировки работы.
Обсуждение возникших вопросов.
Оценивание: Три М
 Предлагается назвать три  момента, которые получились хорошо в процессе
занятия,
и предложить одно действие, которое улучшит их работу.
5.Рефлексия
Чемодан, мясорубка,корзина
На доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки, корзины.
Чемодан – всё, что пригодится в дальнейшем.
     Мясорубка – информацию переработаю.
Корзина – всё выброшу.
Предлагается выбрать, как они поступят с информацией, полученной во время
коучинг –сессии и пояснить свой выбор.
Заключительное слово коуча.  Спасибо за приятное взаимодействие и
сотрудничество!

file_name: Круглый стол «Актуальные вопросы обновления содержания образования проблемы и перспективы».doc

intro:
Цель занятия:  оказать содействие  в понимании обновлённого содержания образования, предложить пути решения проблем, опираясь на навыки критического мышления и совместную работу.
Одна из важных задач обновленной программы – «Научить - учиться», учиться на протяжении всей жизни, что будет способствовать развитию новой конкурентоспособной, всестороннее гармонично развитой, функционально грамотной личности.
Но на этом пути мы встретимся с различными трудностями. Как их преодолеть? Занятие попробует ответить на этот вопрос.Круглый стол  «Актуальные вопросы обновления содержания образования: проблемы и перспективы»


extracted_text:
Чем может помочь специалист  пробуждение подростковых и юношеских чувств
к противоположному полу?
Как   правило,   первое   романтическое   пробуждение   подростковых   и   юношеских
чувств   к   противоположному   полу   никакого   специального   вмешательства   не
требует. Подростки в этот период особенно ранимы. Девочки то словно летают
на крыльях, то превращаются в нервических плакс и начинают бурно рыдать в
ответ   на   любое,   самое   невинное   замечание.   Мальчики   чаще   становятся
замкнутыми   и   угрюмыми.   Если   родители   и   вся   семья   в   целом   признают
объективные   трудности,   которые   переживает   их   сын   или   дочь,   и
придерживаются уважительной и сочувствующей тактики по отношению к его
(ее) переживаниям, то никакой дополнительной помощи такому подростку, как
правило,   не   требуется.   Наиболее   конструктивная   позиция   по   этому   поводу
приблизительно такова:
— Тебе сейчас нелегко, и мы понимаем это. Твои первые шаги в области чувств
могут быть неуклюжими, как первые шаги учащегося ходить младенца, но они так
же важны для тебя сейчас, и для твоей дальнейшей жизни тоже. Как ты сейчас
научишься «ходить» и чувствовать, так и будешь жить дальше. Когда учишься,
неизбежны   ошибки   и   разочарования.   Мы   поможем   тебе   их   перенести.   Ведь
разделенная   боль   —   половина   боли.   Но   если   учишься   на   совесть,   также
неизбежны и победы, и успехи. А что может быть прекраснее и слаще успехов в
любви!  Если   ты   позволишь,  мы   также   порадуемся   твоим   находкам   и   победам
вместе с тобой. Ведь разделенная радость — радость вдвойне!
Однако, как и во всем, в протекании этого ответственного периода возможны
всяческие   отклонения.   Поводом   для   обращения   к   специалисту   могут   служить
всяческие крайние формы подростковых «страданий» и девиантного поведения,
связанного   с   переживанием   чувств   к   противоположному   полу.   Приведем
некоторые примеры таких крайностей.
1. Все мысли девочкиподростка заняты «мальчиками» во всех их формах и
проявлениях.   В   результате   страдает   учеба,   отношения   с   родными   и
друзьями.   Никаких   конкретных,   долгоиграющих   романов   на   горизонте
незаметно.   Долгие   часы   девочка   проводит   за   макияжем,   а   потом
бесцельно   шатается   по   улицам   с   такими   же   «искательницами
приключений». Никаких психических отклонений за таким поведением, как
правило, нет, но есть определенные внешние и внутренние опасности. С
внешними   опасностями   все   болееменее   ясно   (именно   они   обычно   и
тревожат  родителей). Внутренняя опасность — уплощение и упрощение
эмоциональных   и   интеллектуальных   потребностей,   формирование
неразборчивости, «легкости чувств» и их однообразия.
2. Некоторая доля придуманных, фантастических чувств и событий вполне
естественна   для   первых   чувств   юноши   или   девочкиподростка.   Но
случается так, что подросток целиком погружается в выдуманный им мир,
живет выдуманными чувствами, общается с выдуманными  им людьми. И
этот фантастический мир понемногу заслоняет мир реальный, который не
выдерживает сравнения со сказкой и кажется подростку пресным и (или)
грубым и жестоким. В таком случае необходимо тщательное обследование
и иногда — коррекция установок подростка. 3. Обращение к специалисту должно быть признано целесообразным и тогда,
когда увлеченность   «предметом»,   желание   завоевать   его   доверие   и
уважение толкает подростка к употреблению алкоголя или наркотиков, к
противоправным деяниям, к вступлению в ту или иную секту. Здесь — чем
раньше спохватятся родители, тем больше шансов на успех. Подростки —
имитаторы,   как   и   все   дети.   Очень   часто   их   ведет   в   бездну   не   тяга   к
наркотикам и не интерес к тому или иному вероучению, а желание стать
таким   же,   как   обожаемый   «предмет»,   и   этим   заслужить   его   любовь   и
признание.
4. Несомненную   тревогу   родителей   должна   вызвать   и неразборчивость
несовершеннолетнего сына или дочери в сексуальных связях. Как правило,
за этим кроются какието серьезные внутренние проблемы подростка или
семьи в целом. Очень часто к беспорядочным связям толкает подростка
отсутствие   тепла,   принятия   и   понимания   в   семье,   иногда   к   такому   же
результату   приводят  напряженные  взаимоотношения  со  сверстниками  и
неумение  строить  прочные дружеские  связи. Иногда подобный  симптом
бывает спутником легкой степени умственной отсталости.
5. Безусловно   необходимо   немедленное   обращение   к   специалисту,   если
в подростковых «страданиях» появляется тема суицида, не говоря уж о тех
случаях, когда какието, пусть самые вялые и демонстративные попытки
покончить с собой уже предпринимались. Любая, самая дурацкая попытка
может   закончиться   «удачей»   —   всем   родителям   и   врачам   необходимо
помнить об этом.
6. Целесообразно проконсультироваться  со специалистом и родителям тех
детей, которые в течение  многих  лет  наблюдались  у  невропатолога  или
психоневролога   по   поводу   тех   или   иных   неврологических   диагнозов.
Нервная система у таких детей — органмишень, и совершенно неизвестно,
как она поведет себя в условиях повышенной нагрузки. Консультации в
этом   случае   носят   профилактический   характер.   Родители   вместе   со
специалистом вырабатывают наиболее оптимальный алгоритм поведения,
для самого подростка проводится своеобразный «ликбез» применительно
к   его   состоянию   и   проблемам.   Любой   подросток   (а   не   только   больной
неврологическими   заболеваниями)   стоит   на   пороге   взрослости,   и
желательно, чтобы он знал свои сильные стороны и свои уязвимые места.
С этой целью для подростков упомянутой группы можно порекомендовать
различные   психологические   тренинги,   такие   как   групповой   тренинг
уверенности, тренинг общения, тренинг личностного роста.

file_name: Чем может помочь специалист  пробуждение подростковых и юношеских чувств к противоположному полу.doc


extracted_text:
Как вести себя при встрече с подростковым чувством? Самые
распространенные ошибки и находки
Несмотря на многочисленные попытки, любовь (к счастью!) не поддается никакой
типизации.  Поэтому   каждый   ее   случай   глубоко   индивидуален.  Особенно   если
речь идет о первой любви. А вот ошибки родителей   при встрече с ней, увы,
стандартные, и типизации легко поддаются. Поэтому с них и начнем.
1. Самая   распространенная   ошибка   —   это попытка   открыть   чаду   глаза   на
подлинный   облик   его   избранника   или   избранницы.   Даже   если   вам
совершенно   ясно,   что   объект   любви   —   мерзавец,   дурак   и   проходимец
одновременно, все равно прямой констатацией факта вы добьетесь прямо
противоположных   результатов.   А   именно   —   ваше   чадо   с   еще   большей
полнотой осознает себя Ромео или, соответственно, Джульеттой, а вам
будет   отведена   незавидная   роль   старшего   поколения   Монтекки   или
Капулетти.
2. Попытка строго регламентировать возникшие отношения.
— Ладно уж, ты можешь с ним встречаться, но только… И ни в коем случае не
делай… И не говори… И чтобы не позже…
Будьте   уверены,   сделает   именно   то,   против   чего   вы   предостерегали.   Ведь
прячутто всегда самое интересное — вспомните собственное детство. Одной
моей   пациентке,   пятнадцатилетней   девушке   Оле,   мать   категорически   не
разрешала   приходить   домой   с   дискотеки   позже   10   часов.   Вообщето   на
дискотеках   Оле   было   скучно   (девушка   предпочитала   домашние   вечеринки   и
задушевные беседы с глазу на глаз), но уходить всегда приходилось в 9:30, и
бедная   послушная   «Золушка»   была   уверена,   что   именно   с   этой   минуты   на
дискотечном   «балу»   и   начинается   самое   интересное.   Дома   после   каждой
дискотеки следовали истерики, однако мать, заботясь о безопасности дочери,
упорно стояла на своем. Поговорив с матерью, я убедила ее на один вечер снять
запрет.  Оля   была   весьма  удивлена   и  разочарована  тем,   что   и   после  9:30   на
дискотеке   происходит   все   то   же   самое,   и   больше   не   рвалась   провести   там
побольше времени.
3. Всевозможные попытки все узнать о возникших  отношениях. «Я должна
знать!» — заявляет мать и первая хватает трубку телефона, изза угла
подслушивает разговоры, копается в карманах, столе или вещах сына или
дочери,   расспрашивает   друзей   или   подруг.   Полученной   таким   образом
информации   грош   цена   (подростки,   если   действительно   хотят   чтото
скрыть,   изобретательны,   как   преступники   в   хороших   детективах),   а   к
взаимному отчуждению подобная практика приводит непременно. И тогда,
если   у   подростка   действительно   возникнут   какието   проблемы,   к
родителям он обратится с ними в последнюю очередь.
4. Все виды запугивания и дискредитации возникшего чувства. «Он тебе не
пара!»,   «Она   тебя   непременно   бросит!»,   «Ему   только   одно   от   тебя   и
нужно!», «Зачем ты ему на шею вешаешься, неужели не видишь, что ему на
тебя   наплевать!»,   «Если   бы   она   тебя   любила,   то   так   бы   с   тобой   не
обращалась!» и так далее, и тому подобное. Может быть даже вы и правы и все обстоит именно так, как вы предполагаете, но право судить об этом
подросток (да и любой влюбленный) признает только за собой.
Любую попытку  узурпировать его права он (или она) встречают  в штыки, что
опять же негативно сказывается на отношениях в семье.
Теперь о находках. Никаких общих правил тут, разумеется, нет, но существуют
определенные психологические приемы, которые во многих случаях позволяют
уменьшить   напряжение   и   сохранить   доверительные   отношения   между
влюбленным подростком и его родителями.
1. Совершенно   естественно,   что   родителям   хочется   побольше   знать   об
избраннике   своего   чада. Не   бойтесь   спрашивать,   но   помните,   что
спрашивать нужно только о достоинствах. «Что тебя привлекло в нем (в
ней)   во   время   первой   встречи?»,   «Что   в   нем   тебе   особенно   нравится
сейчас?»,   «За   что   ее   ценят   друзья,   подруги?»   На   такие   вопросы   чадо
непременно ответит. А все остальное (свои сомнения, предположения и
размышления о недостатках «объекта») подросток расскажет вам сам. В
качестве бесплатного приложения.
2. Понятно   также,   что   родителям   (особенно   родителям   девушек)   всегда
весьма интересно знать, как далеко их дочь готова зайти (и уже зашла) в
развитии отношений. Об этом тоже можно спрашивать. Но ни в коем случае
не напрямик. Если девушка достаточно интеллектуально развита и любит
порассуждать,   можно   завести   «теоретический»   разговор.   «А   как   у   вас
сейчас принято…», «А что считается правильным в молодежной среде по
такому вот вопросу…», «А как современная девушка должна поступить,
если…» Естественно, что никакой «теории» в ответах подростка не будет.
Он   (она)   будет   излагать   вам   свою   собственную   точку   зрения   по   всем
упомянутым вопросам, которой он и руководствуется в решении вопросов
практических. Здесь же, в этом разговоре, есть место и для коррекции.
Поскольку   личных   интересов   теоретический   разговор   как   бы   не
затрагивает,   то   вы   вполне   можете   безболезненно   для   самолюбия
подростка   возражать   и   обосновывать   любую   точку   зрения   по   данным
вопросам.
Если же девушка (юноша) интеллектом не блещет и к теоретическим разговорам,
пожалуй, неспособна (неспособен), то имеет смысл поговорить о делах подруг и
приятелей.   «А   помнишь,   ты   говорила,   что   твоя   Марина   познакомилась   с
интересным парнем? Как у них сейчас дела?», «А Катя все еще одна? А как ты
думаешь — в чем тут дело?» Рано или поздно и эти разговоры выйдут на личные
проблемы   вашего   сына   или   дочери.   Важно   не   пропустить   этот   момент   и
правильно на него отреагировать. Узнать о том, что подросток говорит уже не о
Марине, а вовсе даже о себе, можно почти всегда по степени эмоциональной
вовлеченности. В это же время наступает и подходящий момент для коррекции.
Под   видом   обсуждения   Марининых   проблем   почти   всегда   можно   чтото
прояснить, сгладить, расставить акценты.
3. Не   бойтесь   делиться   собственным   подлинным   опытом.   Даже   если   чадо
пренебрежительно фыркает, оно все равно жадно внимает, потому что у
вас это уже было (иначе откуда чадото взялось!), а у него еще нет. Только
не надо моралей и нравоучений. Просто рассказывайте о том, что было, что вы чувствовали в начале, что в середине, что после… Расскажите о
ваших мечтах и действительных поступках, пусть чадо осознает разницу
между ними. Можете даже говорить так: «Если бы тогда, двадцать лет
назад, я знал и понимал то, что знаю теперь, я бы сказал Маше, которую я
тогда любил…» Но ни в коем случае не говорите: «На твоем месте я бы
сказал…» Этого чадо не поймет и не оценит.
4. Покажите подростку, что вы понимаете и принимаете его чувства. Потому
что   страдания   и   взлеты   первой   любви   —   это   подлинные   страдания   и
взлеты,   ни   в   чем   не   уступающие   по   силе   более   поздним,   «зрелым»
чувствам. Пусть многое в этих отношениях кажется нам с высоты нашего
возраста и опыта подетски наивным, примитивным и глупым, но не будем
забывать,   что   именно   эта,   наивная   и   романтическая   любовь   в   течении
сотен лет вдохновляла поэтов, скульпторов и художников, именно о ней
написаны   стихи   и   песни,  картины   и   поэмы,  именно   в  ее   честь   созданы
фильмы, баллады  и  скульптуры.  Вам  трудно  признать  величие  нелепой
любви   вашего   сутулого,   нескладного,   туповатого   Вани   и   неумело
накрашенной прыщавой Маши из соседнего подъезда? Признайте величие
самого явления и в соответствующей форме сообщите об этом сыну. Он
будет   вам   благодарен,   честное   слово.   А   может   быть,   даже   немножко
распрямится и поумнеет…

file_name: Как вести себя при встрече с подростковым чувством.doc

intro:
Самые распространенные ошибки и находки
Несмотря на многочисленные попытки, любовь (к счастью!) не поддается никакой типизации. Поэтому каждый ее случай глубоко индивидуален. Особенно если речь идет о первой любви. А вот ошибки родителей  при встрече с ней, увы, стандартные, и типизации легко поддаются. Поэтому с них и начнем.
Самая распространенная ошибка — это попытка открыть чаду глаза на подлинный облик его избранника или избранницы.