extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение культуры городского округа
Балашиха «Централизованная библиотечная система»
Федурновская сельская библиотека
Сценарий
Литературномузыкальный вечер:
«Дорогая моя столица, золотая моя Москва»
 Город чудный, город древний,
Ты вместил в свои концы
И посады и деревни,
и палаты и дворцы!
Опоясан лентой пашен,
 Весь пестреешь ты в садах;
Сколько храмов, сколько башен
На семи твоих холмах!
Процветай же славой вечной,
Город храмов и палат!
Град срединный, град сердечный,
Коренной России град!
Вед:   Здравствуйте,   дорогие   мои   читатели,   уважаемые   гости!   Сегодня   мы
пригласили Вас на литературномузыкальный вечер «Дорогая моя столица,
золотая   моя   Москва».   Его   для   вас   Федурновская   сельская     библиотека
подготовила совместно с ДШИ №7. 12 марта 2018 года исполнится 100 лет,
как   Москва   вновь   стала   столицей   России.   Постановление     Чрезвычайного
Всероссийского съезда Советов  народных комиссаров гласило: «В условиях
того   кризиса,   который   переживает   русская   революция   в   данный   момент,
положение Петрограда,  как  столицы, резко  изменилось. Ввиду  этого  съезд
постановляет,   что   впредь   до   изменения   указанный   условий,   столица
Российской   социалистической   республики   временно   переносится   из
Петрограда   в   Москву.   Москва   –   столица   нашей   большой   страны,   нашей
Родины. Это самый главный и самый большой город России, один из самых
красивейших городов России, с необыкновенной, уникальной историей.
Видеоролик о Москве Е.Демидовой Вед.  Издавна жили люди на берегах чистой и полной рыбы реки Москвы.
Археологами установлено, что самое древнее поселение было расположено на
Боровицком холме на рубеже 34 тысячелетий до нашей эры.
А   вот   первое   упоминание   о   Москве   относится   к   1147   году,   который   и
считается годом рождения города. Запись, сделанная в древней Ипатьевской
летописи от 1147 г. В ней сообщается о встрече сына Владимира Мономаха,
князя Юрия Владимировича Долгорукова с князем Святославом Олеговичем.
«Приди ко мне, братя, в Москов»
Нет тебя на свете равных,
Староданяя Москва!
Блеском дней, вовеки славных,
Будешь ты всегда жива!
Град, что строил Долгорукий
Посреди глухих лесов,
Возвели любовно внуки
Выше прочих городов!
Варя Зарифуллина «С чего начинается Родина»
Муз. Вениамина Баснера, сл. Михаила Матусовского
В. Брюсов
Вед. Свое имя столица нашей родины получила от Москвы реки, на которой
стоит. А кто и почему ее так назвал? Весьма популярна версия о том, что
название реки связано со славянским корнем «моск», что значит вода, сырость
(заболоченная река), существует предположение, что слово связано со словом
«мосты», «мостки». В 14 веке великий московский князь Иван Калита спешит
укрепить Москву, защитив ее от татаромонголов. Он строит новые дубовые
стены и башни Кремля.
На семи холмах, на семи ветрах
Будет город здесь белокаменный
Тут река течет, караван плывет
Будет торг большой с иноземцами.
К концу 15 века Москва становится государством Московским, присоединив
к   своей   территории   все  самостоятельные   русские   земли   и  княжества.   Вся
власть была сосредоточена в одном центре – Москве, где решались важные
государственные дела.
Великий   князь   Иван   111   провозглашает   себя   единовластным   правителем
«государем   Всея   Руси».   Москва   становится   Первопрестольной   столицей
русского государства. Начинается  строительство Белокаменного Кремля. Вед. Много бед пришлось на Москву. Тяжелые времена Смутного времени (с
16 – начала 17 веков), когда на престоле один за другим сменялись цари, в
Русские земли вторглись поляки и шведы, страшный голод, погубивший до
трети   населения   государства.   В   1612   г.   по   всем   городам   за   оружие   стал
браться сам народ. Вождями народного ополчения стали купец Кузьма Минин
и князь Дмитрий Пожарский. Они штурмом взяли Кремль , освободив Москву
от   польских   интервентов.   На   Красной   площади   установили   первый
скульптурный памятник «Гражданину Минину и князю Пожарскому».
Вед. В 1712 г. по распоряжению Петра 1 столицей был объявлен г. Санкт
Петербург. Тяжело пережила наша Родина войну 1812 г. Войска Наполеона
захватили Москву. Но они не получили ключей от города, как это было в
других европейских городах, которые он завоевывал. Москва встретила его
гигантским пожаром. Сами москвичи поджигали свою столицу, чтобы она не
досталась врагу.
 Великий русский поэт А.С.Пушкин в романе «Евгений Онегин» пишет:
«Как часто в горестной разлуке,
В моей блуждающей судьбе,
Москва, я думал о тебе!»
Москва… как много в этом звуке
Для сердца русского слилось!
Как много в нем отозвалось!
А поэт М.Ю. Лермонтов в стихотворении «Бородино» написал
патриотические строки:
И молвил он, сверкнув очами:
«Ребята, не Москва ль за нами?»
Умремте же под Москвой,
Как наши братья умирали!»
И умереть мы обежали,
И клятву верности сдержали
Мы в Бородинский бой.
В честь победы в войне с Наполеоном в Москве установлена Триумфальная
Арка.
Муз. Дмитрия  Шостаковича , сл. Бориса Корнилова  «Песня о
встречном»
Исп. Малютина Таисия, конц. Ирина Елесина Вед. Осенью 1941 года  немецкофашистские захватчики  подошли к  Москве,
предполагая захватить ее до зимних холодов. Ими была разработана операция
«Тайфун». Битва за Москву, в которой гитлеровская армия потерпела первое
крупное   поражение,     положила   начало   разгрому   фашистских   захватчиков.
Маршал   Советского   Союза   Георгий   Константинович   Жуков   так
говорил  о битве под Москвой:
      «Нет!   Не   дождь   и   снег   остановили   фашистские   войска   под
Москвой.
  Более   чем   миллионная   группировка   отборный
гитлеровских войск разбилась о железную стойкость, мужество и
героизм советских войск, за спиной которых был народ, столица,
Родина»
Ян. Френкель «Журавли», исп. Бартошевич Егор (синтезатор)
«Темная ночь»
Вед. Москва – живой организм, она разная в разное время. Ее дома, площади,
улицы не похожи друг на друга. Многие поэты писали о Москве, у каждого из
них она своя, особенная. Свое личное восприятие Москвы А.С.Пушкин
выразил в строках:
«Москва, как много в этом звуке
Для сердца русского слилось.
Как много в нем отозвалось!»
Тема Москвы проходит через все творчество М.Ю.Лермонтова. В своей поэме
он пишет:
«Москва! Москва, люблю тебя, как сын
Как русский  сильно, пламенно и нежно!
Люблю священный блеск твоих седин
И этот Кремль зубчатый, безмятежный»
В своей стихотворении  «Москва»  К.С.Аксаков признает за Москвою право
быть исторической и национальной столицей.
Столица древняя, родная
Её ль не ведает страна?
Ее назвать, и Русь святая
С ней вместе разом названа. У ней с землей одна невзгода;
Одно веселье общий труд.
Ее дела, любовь народа
Ей право вечное дают.
Евгений Дога «Вальс» из кинофильма «Мой ласковый и нежный зверь»,
исп. Чичулина Лана (скрипка), конц. Ирина Елесина
Вед.  Большое место тема Москвы занимает в творчестве поэтасимволиста
Андрея Белого. Москва  –  город,  ее  улицы,  памятники, московская  жизнь,
московский быт – все это присутствует в его произведениях.
Поэт С.М.Соловьев любовно выписывает облик улиц:
«Вот и Мясницкая. Здесь каждый дом – поэма,
Здесь все мне дорого и эта надпись Пло,
И царственный почтамт, и угол у Эйнема».
В поэтическом мире Марины Цветаевой: колокольный звон– символ полета,
светлое золото – символ радости и счастья,
«У меня в Москве – купола горят,
У меня в Москве – колокола звонят.
В дивном граде сем,
В мирном граде сем,
Где и мертвой мне
Будет радостно…»
Поэт Сергей Есенин признается в любви к Москве:
«Я люблю этот город вязевый,
Пусть обрюзг он и одрях
Золотая дремотная Азия
Опочила на куполах».
Я вас люблю, столица!
Буду я вам служить!
Вечно любовь продлиться,
 Можно сказать – всю жизнь.
В сердце моем не гаснут слова
Признания Вам в любви, моя Москва,
 Моя Москва.
Ю.И.Визбор Муз. Дмитрия Шостаковича сл. Евгения Долматовского «Родина
слышит», исп. Толстов Николай, конц. Ирина Елесина
Вед. Невозможно представить себе Москву конца 19 века и начала 20 века без
Гиляровского, как немыслимо представить ее без Шаляпина, художественного
театра,   Третьяковской   галереи,   Большого   театра.   Поэт,   писатель,   знаток
России и Москвы Владимир Гиляровский или просто дядя Гиляй, человек
большого сердца, он с полным правом говорил: «Моя Москва». В своей книге
«Москва и москвичи» он с большой любовью пишет о Москве, о ее прошлом,
о   людях,   живших   в   начале   20   века   в   трущебах   –   Хитровке,   Грачевке,
Ажановке. Тайны Неглинки, Сандуновских бань, трактиров, Лубянки.
Из книги «Друзья и встречи» можно узнать о его встречах с А.П.Чеховым,
В.Я.Брюсовым, художником А.К.Саврасовым, М.Горьким, А.Н.Островским.
«Без витийских измышлений,
Шью, как по канве
Для грядущих поколений
Память о Москве»
В книге – образ Москвы и москвичей конца 19 начала 20 веков, жизненные
истории   обитателей   трущеб,   нищих,   история   Елисеевского   магазина,
Охотного ряда, Китайгорода.
Вед.  Слова   гимна   Москвы   были   написаны   в   ноябре   1941   г.   Младший
лейтенант Марк Лисянский был ранен. После лечения, возвращаясь на фронт,
написал   2   четверостишия   будущего   гимна,   композитор   Исаак   Дунаевский
увидел   стихотворение   весной   1942  г.  и   написал   к   нему   музыку,  попросив
Сергея Аграняна дописать текст.
В   защите   Москвы   принимали   участие   и   жители   д.Федурново.
Предоставляется слово участнику ВОВ Н.Е.Суворову.
Звучит Гимн Москвы.
«Я по свету немало хаживал…
Исак Дунаевский «Моя Москва». Исп. Ирина Елесина
Вед. Москва – необыкновенно красивый город. Кремль, храмы, дворцы.
Улицы, проспекты. Многие русские художники изобразили ее на своих
картинах. Такие, как Василий Поленов, А.Герасимов, А.И.Рождественский,
А.Васнецов.
«Я вас люблю, столица! Буду я вам служить!
Вечно любовь продлится,
Можно сказать – вся жизнь.
В сердце моем не гаснут слова
Признания Вам в любви, моя Москва, моя Москва»
Ю.Визбор.
Вед. С каждым годом столица нашей родины Москва становится еще краше.
Строятся   новые   мосты,   жилые   дома,   меняют   облик   железнодорожные
вокзалы. Сегодня Москва – это современный, красивый, многомиллионный
город. Столица становится многоуровневой и многоэтажной.
  Меняют   облик   парки   и   скверы.   Тысячи   туристов   со   всего   мира   едут
полюбоваться   ее   красотой.   Поэты,   писатели,   архитекторы,   скульпторы,
музыканты прославляют ее в своих произведениях.
 Олег Газманов «Москва, звонят колокола».
Спасибо за внимание. Вечер окончен

file_name: Сценарий. Дорогая моя столица, золотая моя Москва.doc

intro: Сценарий литературно-музыкального вечера "Дорогая моя столица, золотая моя Москва" посвящен столице нашей родины Москве. 12 марта 2018 года исполнилось 100 лет, как Москва вновь стала столицей России. Постановление Чрезвычайного Всероссийского съезда Советов народных комиссаров гласило: "В условиях того кризиса,  который переживает русская революция в данный момент, положение Петрограда, как столицы, резко изменилось. Ввиду этого съезд постановляет, что впредь до изменения указанных условий, столица переносится из Петрограда в Москву".  Москва- необыкновенно красивый город. Во все времена её  воспевали в своих произведениях писатели, поэты, музыканты.. Многие русские художники изобразили ее на своих картинах.Сценарий литературно-музыкального вечера "Дорогая моя столица, золотая моя Москва!"

библиотека

group: Управление

title: Сценарий литературно-музыкального вечера "Дорогая моя столица, золотая моя Москва"Сценарий


extracted_text:
ЛЫЖНЫЕ ГОНКИ
Рабочая программа для учебной группы
начальной подготовки второго года обучения

                                               Пояснительная записка

Рабочая программа для учебной группы начальной подготовки второго года обучения
отделения  «Лыжные гонки» (далее Программа) составлена на основе примерной типовой
программы для детскоюношеских спортивных школ и адаптирована к условиям
деятельности учреждения дополнительного образования детей. При составлении
программы были использованы рекомендации ведущих специалистов в области лыжного
спорта, опубликованные в печати. Программа включает пояснительную записку, учебно
тематический план, содержание программного материала, средства контроля и др. Занятия лыжным спортом компенсируют недостаточную двигательную активность
современных подростков, в результате происходит предотвращение многих заболеваний,
совершенствуются функциональные возможности организма, повышается
работоспособность. Принести полное удовлетворение занятия лыжным спортом могут
только тогда, когда лыжник в полной мере владеет техникой ходьбы на лыжах, техникой
спуска с гор и поворотов. Наиболее быстро и хорошо осваивают технические приемы дети
и подростки. Правильные и рациональные движения сохраняются в последствии на всю
жизнь. Продуманная и хорошо организованная  учебнотренировочная работа способствует
успешной подготовке юных спортсменов лыжников.
Цели и задачи стоящие перед учебной группой на текущий учебный год:
Цели:
 Укрепление здоровья и повышение уровня физического развития учащихся
 Воспитание спортивного резерва для занятия лыжными видами спорта
Задачи:
 приобщение подростков к здоровому образу жизни
 формирование и закрепления потребности в систематических занятиях спортом
 развитие физических качеств, необходимых для занятий лыжным спортом
 укрепление опорнодвигательного аппарата и дыхательной системы подростка
 освоение и совершенствование техники и тактики лыжных ходов
 формирование моральноволевых качеств юных спортсменов
Высокий уровень эффективности работы  учебной группы может быть достигнут только
при условии хорошо продуманного учебнотренировочного процесса. В работе секции
применяется самый широкий арсенал педагогических методов и форм организации
деятельности. Лучшим методом обучения является квалифицированный показ и
объяснение. На занятиях с младшими подростками целесообразно применение игрового
метода. Поэтому, помимо игровых заданий, подвижных игр, в тренировочных занятиях
используется элементы спортивных игр на уменьшенных площадках по упрощенным
правилам. Большое место в тренировочном процессе имеет равномерный метод тренировок
в восстанавливающем, поддерживающем и развивающем режиме. Для совершенствования
скоростной выносливости чаще всего применяется повторный метод. Этим методом
выполняются скоростносиловые упражнения.
Учебный курс включает теоретические и практические занятия. На теоретических
занятиях обучающиеся получают необходимые знания по истории развития лыжного
спорта, основах гигиены лыжника, самоконтроле и врачебном контроле, организации
соревнований. На практических занятиях приобретаются и совершенствуются навыки
техники и тактики лыжного спорта.
В реализации программы принимают участие мальчики и девочки в возрасте 1014 лет.
Программа рассчитана на 360 часов, из них 15 часов теоретическая подготовка, 1 часа
углубленный медицинский контроль,  20 часов контрольные упражнения и соревнования

                        Требования к уровню подготовки учащихся
Основными показателями выполнения программных требований  на данном этапе
начальной подготовки являются следующие показатели:
 стабильность состава занимающихся;
 динамика прироста показателей физической подготовленности;
  уровень освоения основ техники лыжных гонок. Учебнотематический план
№
                 Тема
                                  Теоретическая подготовка
1
Вводное занятие. Краткие исторические сведения о
возникновении лыж и лыжного спорта. Лыжный спорт в
России
2
3
Правила поведения и техники безопасности на занятиях.
Лыжный инвентарь, мази, одежда и обувь
Краткая характеристика техники лыжных ходов.
Соревнования по лыжным гонкам
                  Итого
                                      Практическая      подготовка
1
2
3
4
5
Общая физическая подготовка
Специальная физическая подготовка
Техническая подготовка
Контрольные упражнения и соревнования
Углубленное  медицинское обследование
                  Итого
Всего часов
Количество
часов
2
2
11
15
190
80
54
20
1
345
        360
Содержание программного материала
 Теоретическая подготовка
1.Вводное   занятие.
  Краткие   исторические   сведения   о   возникнове
нии лыж и лыжного спорта. Лыжный спорт в России и мире.
Порядок и содержание работы секции.  Эволюция лыж и снаряжения лыжника. Первые
соревнования лыжников в России и за рубежом. Популярность лыжных гонок в России.
Крупнейшие   всероссийские   и   международные   соревнования.   Соревнования   юных
лыжников.
2. Правила   поведения   и   техника   безопасности   на
занятиях.
Лыжный инвентарь, мази, одежда и обувь.
Поведение на улице во время движения к месту занятия и па учебнотренировочном
занятии. Правила обращения с лыжами и лыжными палками на занятии. Транспортировка
лыжного инвентаря. Правила ухода за лыжами и их хранение. Индивидуальный выбор лыж
ного снаряжения.
Значение   лыжных   мазей.   Подготовка   инвентаря   к   тренировкам   и   соревнованиям.
Особенности одежды лыжника при различных погодных условиях
2 Закаливание, режим дня, врачебный контроль и гигиена спортсмена.
Личная   гигиена   спортсмена.   Гигиенические   требования   к  одежде  и   обуви   лыжника.
Значение   и   способы   закаливания.   Составление   рационального   режима   дня   с   учетом
тренировочных занятий. Значение медицинского осмотра. Краткие сведения о воздействии
физических   упражнений   па   мышечную,   дыхательную  и   сердечнососудистую   системы организма спортсмена. Значение и организация самоконтроля на тренировочном занятии и
дома. Объективные и субъективные критерии самоконтроля, подсчет пульса.
4.  Краткая   характеристика   техники   лыжных   ходов.   Соревнования   по   лыжным
гонкам.
Значение   правильной   техники   для   достижения   высоких   спортивных   результатов.
Основные классические способы передвижения  на  равнине, пологих и крутых подъемах,
спусках. Стойка лыжника, скользящий шаг, повороты, отталкивание ногами, руками при
передвижении попеременным двухшажным и одновременными ходами. Типичные ошибки
при освоении общей схемы попеременного двухшажного и одновременных лыжных ходов.
Отличительные   особенности   конькового   и   классического   способов   передвижения   на
лыжах.   Задачи   спортивных   соревнований   и  их  значение   в   подготовке   спортсмена.
Подготовка   к   соревнованиям,   оформление   стартового   городка,   разметка   дистанции.
Правила поведения на соревнованиях.
Практическая подготовка
1.Общая физическая подготовка.
Комплексы   общеразвивающих   упражнений,   направленные   на   развитие   гибкости,
координационных способностей, силовой выносливости. Спортивные и подвижные игры,
направленные   на   развитие   ловкости,   быстроты,   выносливости.   Эстафеты   и   прыжковые
упражнения,   направленные   на   развитие   скоростносиловых   способностей   и   быстроты.
Циклические упражнения, направленные на развитие выносливости.
2. Специальная физическая подготовка.
Передвижение   на   лыжах   по   равнинной   и   пересеченной   местности,   имитационные
упражнения, кроссовая подготовка, ходьба, преимущественно направленные на увеличение
аэробной производительности организма и развитие волевых качеств, специфических дня
лыжникагонщика.  Комплексы  специальных   упражнений   на  лыжах   и  лыжероллерах   для
развития силовой выносливости мышц ног и плечевого пояса.
3. Техническая подготовка.
Обучение   общей   схеме   передвижений   классическими   лыжными   ходами.   Обучение
специальным подготовительным упражнениям, направленным на овладение рациональной
техникой   скользящего   шага,   на   развитие   равновесия   при   одноопорном   скольжении,   на
согласованную работу рук и ног при передвижении попеременным двухшажным ходом.
Совершенствование   основных   элементов   техники   классических   лыжных   ходов   в
облегченных условиях. Обучение технике спуска со склонов в высокой, средней и низкой
стойках.   Обучение   преодолению   подъемов   «елочкой»,   «полуелочкой»,   ступающим,
скользящим, беговым шагом. Обучение торможению «плугом», «упором», «поворотом»,
соскальзыванием, падением. Обучение поворотам на месте и в движении. Знакомство с
основными элементами конькового хода.
4. Контрольные упражнении и соревнования.
Упражнения   для   оценки   разносторонней   физической   подготовленности   (общей
выносливости, быстроты, скоростносиловых способностей); участие в 36 соревнованиях
по ОФП в годичном цикле; участие в 36 соревнованиях по лыжным гонкам на дистанциях
12 км, в годичном цикле.
Ожидаемые результаты и диагностика результативности
образовательного процесса (средства контроля).
Успешное осуществление спортивной тренировки во многом зависит от правильного
контроля за подготовленностью обучающихся. В практических и научных работах
отечественных и зарубежных исследованиях по лыжному спорту можно встретить большое
количество разнообразных контрольных испытаний и тестов по определению уровня
тренированности. С помощью этих тестов определяется уровень развития специальных
физических качеств: выносливости, скорости, силовой выносливости; уровень развития
двигательной работоспособности; уровень развития  технических и тактических навыков. В
течение тренировочного года такие испытания проводятся 23 раза. Метод тестирования
дает возможность оценить уровень подготовленности учащихся группы, прирост их физического развития и совершенствования технического мастерства.           Контроль
осуществляется по таблице нормативов, разработанной школой на основе Примерной
программы спортивной подготовки для детскоюношеских спортивных школ
  Контрольные нормативы по общей и специальной физической подготовке для
лыжниковгонщиков 12го года обучения на этапе начальной подготовки
№
пп
Контрольное
упражнение
возраст
мальчики
3
4
5
Оценка
девочки
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
1. Общая физическая подготовка
Бег 30м   (сек)
Бег 60 м (сек)
Прыжок в длину
сместа (см)
Подтягивание на
перекладине (раз)
Отжимание в упоре
на руках (раз)
9
10
9
10
11
9
10
11
9
10
11
 9
10
6,6
6,5
11,8
11,2
10,6
145
155
160
3
4
5
12
14
6,0
5,8
11,2
10,6
10,0
155
165
170
4
6
7
14
16
5,4
5,1
10,6
10,0
9,4
165
175
190
6
8
9
16
18
 2. Специальная физическая подготовка
Лыжи.
Классический
стиль. 1 км (мин,
сек)
2 км (мин,сек)
 9
10
11
 9
10
11
7,38
6,17
5.40
15,18
13,28
12,50
6,17
5,47
5,00
13,39
12,44
12,00
5,17
5,12
4,30
12,44
11,19
10,40
3
6,8
6,6
12,2
11,4
11,1
135
145
150

8
10
14
8,17
7,38
7,10
16,34
15,19
14,40
4
6,2
6,0
11,6
10,8
10,4
145
155
160

11
14
16
7,38
6,32
6,00
15,19
13,52
13,00
5
5,5
5,2
10,8
10,1
9,8
155
165
170

14
16
18
6,32
5,47
5,15
13,52
12,38
12,10
  Контроль   за   уровнем   нагрузки   на   занятия   проводится   по   карте   педагогического
наблюдения за степенью утомления учащихся:
Объект
наблюдения
Цвет кожи лица
Степень и признаки утомления
Небольшая
Средняя
Небольшое
покраснение
Отчетливая
Значительное
покраснение
Затрудненная
Крайне затрудненная
Большая
(недопустимая)
Редкое покраснение,
побледнение или
синюшность. Речь
Мимика
Обычная
Выражение лица
напряженное
или невозможная.
Выражение страдания
на лице.
Резкая верхней
Потливость
Небольшая
Выраженная верхней
половины тела
половины тела и ниже
пояса, выступание
соли.
Сильно учащенное,
поверхностное, с
отдельными
Дыхание
Учащенное, ровное
Сильно учащенное
Движения
Бодрая походка
Самочувствие
Жалоб нет
Неуверенный шаг,
покачивание
Жалобы на
усталость, боль в
мышцах,
сердцебиение,
одышку, шум в ушах.
Самоконтроль в подготовке
глубокими вдохами,
сменяющимися
беспорядочным
дыханием.
Резкое покачивание,
дрожание,
вынужденная поза с
опорой, падение.
Жалобы на
головокружение, боль
в правом подреберье,
головная боль,
тошнота, иногда
икота, рвота
Самоконтроль играет в подготовке юных лыжников  важную роль. Для самоконтроля
предлагается несколько простых и доступных для занимающихся самонаблюдений за своим
физическим развитием и состоянием здоровья. Их цель  сохранение спортивной
работоспособности и совершенствование подготовленности юных лыжников. Комплекс
достаточно простых методов самонаблюдения дает возможность получить субъективные и
объективные данные. Рекомендуется ежедневно учитывать самочувствие, желание
выполнять тренировочные и соревновательные нагрузки, длительность ощущения
усталости после них, характер сна, аппетит, сердцебиение, различного характера боли.
Непременным условием самоконтроля является обязательность и постоянство самонаблю
дений, их систематичность, а также анализ показателей, проводимый совместно с тренером
и врачом

                                            Литература
1. Верхошанский Ю.В.. Основы специальной физической подготовки спортсменов.  М.:
Физкультура и спорт, 1988.
2. Волков В.М. Восстановительные процессы в спорте.  М.: Физкультура и спорт, 1977.
3. Евстратов В.Д., Виролайнен П.М., Чукардии Г.Б. Коньковый ход? Не только...  М.:
Физкультура и спорт, 1988.
4. Ермаков В.В. Техника лыжных ходов.  Смоленск: СГИФК, 1989. 5. Лыжный   спорт   /   Под   ред.   В.Д.   Бвстратова,   Г.Б.   Чукардина,   Б.И.   Сергеева.      М.:
6. Манжосов  ВН., Огольцов  ИТ., Смирнов Г.А.  Лыжный  спорт. М.: Высшая школа,
Физкультура и спорт, 1989.
1979.
7. Манжосов В Н .  Тренировка лыжникагонщика.  М.: Физкультура и Спорт, 1986.
8. Мищенко B.C. Функциональные возможности спортсменов. Киев: Здоровья, 1990.
10. Основы   управления   подготовкой   юных   спортсменов/   Под   общ.   ред.   М.Я.
Набатниковой.  М.: Физкультура и спорт, 1982.
11. Поварницин  Л . П.  Волевая   подготовка   лыжникагонщика.      М.:   Физкультура   и
12. Раменскам Т.Н. Техническая подготовка лыжника.  М.: Физкультура и спорт, 1999.
13. Современная система спортивной подготовки / Под ред. Ф.П. Суслова, В.Л. Сыча,
Б.Н. Шустипа. — М.: Издательство «СААМ», 1995.
14. Филин В Н . ,  Фомин Н.А. Основы юношеского спорта.  М.: Физкультура и спорт,
спорт, 1976.
1980.

intro:
Рабочая программа для учебной группы начальной подготовки второго года обучения отделения  «Лыжные гонки» (далее Программа) составлена на основе примерной типовой программы для детско-юношеских спортивных школ и адаптирована к условиям деятельности учреждения дополнительного образования детей. При составлении программы были использованы рекомендации ведущих специалистов в области лыжного спорта, опубликованные в печати. Программа включает пояснительную записку, учебно-тематический план, содержание программного материала, средства контроля и др.
Занятия лыжным спортом компенсируют недостаточную двигательную активность современных подростков, в результате происходитРабочая программа для учебной группы начальной подготовки второго года обучения отделения  «Лыжные гонки» (далее Программа) составлена на основе примерной типовой программы для детско-юношеских спортивных школ и адаптирована к условиям деятельности учреждения дополнительного образования детей. При составлении программы были использованы рекомендации ведущих специалистов в области лыжного спорта, опубликованные в печати. Программа включает пояснительную записку, учебно-тематический план, содержание программного материала, средства контроля и др.
Занятия лыжным спортом компенсируют недостаточную двигательную активность современных подростков, в результате происходит

физическая культура

group: Дисциплины

title: ЛЫЖНЫЕ ГОНКИ


extracted_text:
КОЛПАЧОК
(младший возраст)
Дети становятся вокруг ребенка в колпаке на голове, сидящем на
корточках.
Дети поют:
Колпачок, колпачок,             идут по кругу за руки
Тоненькие ножки,
Красные сапожки.
Мы тебя кормили,
Мы тебя поили,
На ноги поставили,              подходят к «колпачку»
                                               Поднимают его.
Танцевать заставили.         Отходят назад.
Танцуй, сколько хочешь!    Хлопают в ладоши
Выбирай кого захочешь!    «колпачок» выбир.
                                            партнера и кружится с
                                            ним парой.

file_name: КОЛПАЧОК.doc

intro: Игроритмика — это двигательные и ритмические комплексы, выполняемые под специально подобранную музыку. Каждая танцевально-ритмическая композиция имеет целевую направленность, сюжетный характер и завершенность. В танцевальных композициях передается характеристика музыкального произведения при помощи движений рук, пластических жестов и выразительных поз. При исполнении ритмических комплексов используются жесты рук и телодвижения, сопровождающиеся звуком (хлопками, шлепками, щелчками пальцев, притопываниями). Временная организация игр и упражнений поддерживается счетом, музыкой, стихотворными текстами. Для игрового оформления заданий часто используются погремушки, трещотки, камешки, ракушки, «радуги», кубики.

дефектология

group: Педагогика

title: Игра "Колпачок"


extracted_text:
.
ПУЛЬСОМЕТРИЯ НА  УРОКЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Проведение пульсометрии на уроке физической культуры
Проведение пульсометрии на уроке физической культуры или его части
помогает   оценить   соответствие   нагрузки   возрасту,   индивидуальным
особенностям занимающихся, содержанию  и условиям проведения занятий.
Пульсометрия   играет   вспомогательную   роль   в   контроле   за   уроком
физического   воспитания   в   общеобразовательной   школе.   На   основании
показателей пульса (ЧСС) выясняется реакция сердечнососудистой системы
на физическую нагрузку, вызванная определенным упражнением или серией
упражнений, а также динамика этих реакций на протяжении всего урока, что
позволяет   оценить   эффективность   регулирования   нагрузки   с   учетом
возрастных   особенностей   занимающихся.   Для   этого   вычерчивается
физиологическая «кривая нагрузки».
Реальная кривая нагрузки оценивается с учетом общих требований к
развертыванию   работоспособности   организма.   При   дозировании   нагрузок   в
целях   повышения   функциональных   возможностей   сердечнососудистой
системы их величина по показателям ЧСС должна быть не ниже 130 уд/мин.
Поэтому   величина   нагрузок   при   ЧСС,   равной   130   уд/мин,   соответствует
порогу   тренирующей   нагрузки.   В   оздоровительных   целях   оптимальный
диапазон физических нагрузок на занятиях находится в пределах ЧСС от 130
до   170   уд/мин.   Верхняя   граница   ЧСС   после   интенсивной   нагрузки   для учащихся   основной   медицинской   группы   не   должна   превышать   170   –180
уд/мин.
Диапазон нагрузок высокой интенсивности составляет 161 – 175 уд/мин,
средней интенсивности – 130 – 160 уд/мин и низкой – 110 – 130 уд/мин. В
каждый   урок   рекомендуется   включать   2      3   пика   нагрузки
продолжительностью до 2х минут при ЧСС 90 – 100 % от максимальной.
При   проведении   пульсометрии   на   уроке   ФК   частота   сердечных
сокращений   подсчитывается   в   течение   10   секунд   в   наиболее   характерные
моменты   урока.   За   5   минут   до   звонка,   на   первой   минуте   урока,   после
подготовительной части, 23 раза в процессе основной части урока (до и после
основных упражнений или серии упражнений не чаще, чем через 35 минут) и
после заключительной части урока.
Оценка   пульсовых   данных   и   кривой   ЧСС   должна   сопровождаться
всесторонним анализом. Показатели пульса у разных лиц, как и у одного и
того же лица в разное время и при разных обстоятельствах не совпадают.
Измеряют   же,   как   правило,   частоту   сердечных   сокращений   лишь   одного
занимающегося.   Кроме   того,   следует   иметь   в   виду,   что   эти   изменения
происходят   не   только   в   зависимости   от   характера   и   величины   мышечной
работы, но и под влиянием эмоций, которые в уроках физического воспитания
нередко   достигают   значительной   силы.   Поэтому   относительно   правильная
оценка   показателей   пульсометрии   возможна   лишь   при   учете   данных
педагогического   наблюдения,   которые   фиксируются   частично   в   графе
«Примечания».
Содержание   и   порядок   записей   ясен   из   названия   отдельных   граф
протокола.   Для   обеспечения   информативности   данных   важно   соблюдать
следующее:
1. Своевременно подготовить часы (с секундной стрелкой) или секундомер,
который включается по звонку и не выключается до конца урока (без этого
невозможно оформить кривую нагрузки).
2. Подготовить протокол для черновой записи показателей пульса.
3. Заблаговременно выбрать объект наблюдения – по возможности наиболее
значимый для анализа. Это должен быть средний ученик, характеризующий
основную   массу   учащихся   данного   класса.   Студент   выбирает   мальчика,
студентка  –   девочку.   Характеристику   намеченного   ученика   может   дать
учитель физического воспитания.
По возможности можно наблюдать за работой нескольких разнотипных
представителей   класса   (и   подсчитать   у   них   пульс):   девочки   и   мальчика;
сильного   и   слабого   по   подготовленности   учеников;   старательного   и
нерадивого   и   т.   п.   В   этом   случае   каждого   ученика   наблюдают   разные
студенты.   Анализ   и   обобщение   всех   данных   можно   поручить   одному   из
студентов, который оформляет соответствующие материалы и сообщает о них
при обсуждении урока в бригаде.
2 Намеченного   для   наблюдения   ученика   необходимо   заблаговременно
предупредить,   поставив   его   в   известность   о   цели,   содержании   и   порядке
предстоящей   процедуры.   Подсчитывается   пульс   перед   выполнением
упражнений или серии упражнений и сразу после их выполнения. Для этого
хронометрист   должен   своевременно   подойти   к   испытуемому,   чтобы   не
отвлекать   его   от   работы.   Желательно   все   измерения   производить,   когда
занимающиеся находятся в одной  и той же свободной стойке.
4. После окончания урока, полученные десятисекундные измерения пульса
переводят в минутные, по которым оформляется графическое изображение
динамики пульса в течение урока.
При   анализе   полученных   данных   учитывается   тип   урока   и
запланированное   в   конспекте   содержание.   По   высоте   «кривой»   условно
можно судить об интенсивности нагрузки, а по величине площади «кривой» и
проекций от исходного пульса об объеме. Записи наблюдений в примечании
дают ответы на возникшие вопросы.
Для   того,   чтобы   анализ   полученных   данных   был   достаточно
убедительным,
  необходимо   изучить   специальную   литературу   о
функциональных   особенностях   сердечной   деятельности   учащихся
соответствующего возраста.
Протокол
наблюдения за пульсом
Предмет наблюдения – изменение пульса учащегося Фомичева Д.
в процессе урока Ф. К. в 5 «В»  классе проведенного 24 ноября 2012
в     спортивном зале  МОУ   ЛИЦЕЙ  №  9
Задачи урока:
 1. Обучать броску мяча в кольцо с 2х шагов.
  2.   Совершенствовать   передачу   мяча   от   груди   двумя   руками   в
движении.
           3. Развивать координационные способности.
Запись наблюдения
№
Наименование действий
предшествующих подсчету пульса
Частота СС за
10 с.
1 мин.
Примечание
Время
подсчета
пульса от
начала урока
3 1. Перед входом в зал
2. В начале урока
3. Окончание   подготовительной
части
4. Выполнение упражнения №1
5. Выполнение упражнения №2
6. Выполнение упражнения №3
7. Выполнение упражнения №4
8. Выполнение упражнения №5
9. После   заключительной   части
8.55
9.00
9.10
9.15
9.20
9.25
9.30
9.35
9.40
урока
10. Через   5   минут   после
9.45
окончания урока
Возбужден
после урока
Бегал во время
перемены
Изучение
нового
материала
Активно
участвовал в игре
14
18
18
16
21
27
28
23
19
17
84
108
108
96
126
162
168
138
114
102
ГРАФИЧЕСКОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ ДИНАМИКИ ПУЛЬСА
ЧСС
220
200
180
160
140
120
100
80
60
40
0'
5'
10'
15'
20'
25'
30'
35'
40'
45'
Время подсчета пульса от начала урока
ЧСС за
10’’
1’
10’’
1’
54 21 126
9
10 60 22 132
11 66 23 138
12 72 24 144
13 78 25 150
14 84 26 156
15 90 27 162
16 96 28 168
17 102 29 174
18 108 30 180
19 114 31 188
20 120 32 192
Оценка объема и интенсивности нагрузок в уроке
Анализ   полученных   данных   и   графическое   изображение   динамики
показателей пульса свидетельствует о значительном объеме и интенсивности
нагрузки в уроке. Подготовительная часть урока способствовала постепенной
подготовке   организма   к   выполнению   нагрузки   в   основной   части   урока   и
4 решению   поставленных   в   уроке   задач,   хотя   следует   отметить,   что
интенсивность   упражнений   могла   быть   более   высокой   при   выполнении
заданий   поточным   методом   и   выполнении   упражнений   в   движении.
Недостаточно высокой была нагрузка и в начале основной части урока, что
объясняется изучением нового материала. Наибольший пик показателей ЧСС
пришелся   на   2530   минуты,   на   время   проведения   учебной   игры.   После
которой   наблюдается   планомерное   снижение   интенсивности   физической
нагрузки за счет выполнения бросков в свободном темпе. Урок закончился
своевременно, но снижения показателей ЧСС до первоначального значения не
произошло,   т.   к.   времени   на   проведение   заключительной   части   урока
практически не осталось. Таким образом, задача восстановления организма
была не решена.
Рекомендации проводящему урок
Необходимо уделять внимание и заключительной части урока, так как
она   призвана   обеспечивать   целесообразное   восстановление   функций
организма и переход к последующей деятельности. После выполнения игры на
внимание обязательно следовало дать упражнения на дыхание и расслабление,
что отсутствовало в данном уроке.
ПРОТОКОЛ
НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПУЛЬСОМ
Предмет наблюдения – изменение пульса учащегося (йся) _________________
в процессе урока ФК в _______ классе, проведенного «_____» ______________
в ____________________ студентом (кой) _______________________________
          спорт/зал школы №                                                                              Ф. И. О.
Задачи урока: ________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Запись наблюдения
5 Частота СС за
10 с.
1 мин.
Примечание
Время
подсчета
пульса от
начала
урока
№
Наименование действий,
предшествующих подсчету пульса
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Перед входом в зал
В начале урока
После подготовительной части урока
Выполнение упражнения № 1: до
                                                    после
Выполнение упражнения № 2: до
                                                    после
Выполнение упражнения № 3: до
                                                    после
Выполнение упражнения № 4: до
                                                    после
Выполнение упражнения № 5: до
                                                    после
После заключительной части урока
Через 5 минут после окончания урока
9.
10.
Графическое изображение динамики пульса
ЧСС ЗА
1,
10,,
9
54
60
10
66
11
72
12
13
78
84
14
90
15
96
16
17
102
108
18
114
19
20
120
10,,
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
1,
126
132
138
144
150
156
162
168
174
180
188
192
ЧСС
ЧСС
220
200
180
160
140
120
100
80
60
220
200
180
160
140
120
100
80
60
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Мин
Время подсчета пульса от начала урока
6
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45 Оценка объема и интенсивности нагрузок в уроке
Рекомендации проводящему урок
7

intro:
Проведение пульсометрии на уроке физической культуры или его части помогает оценить соответствие нагрузки возрасту, индивидуальным особенностям занимающихся, содержанию и условиям проведения занятий. Пульсометрия играет вспомогательную роль в контроле за уроком физического воспитания в общеобразовательной школе. На основании показателей пульса (ЧСС) выясняется реакция сердечно-сосудистой системы на физическую нагрузку, вызванная определенным упражнением или серией упражнений, а также динамика этих реакций на протяжении всего урока, что позволяет оценить эффективность регулирования нагрузки с учетом возрастных особенностей занимающихся. Для этого вычерчивается физиологическая «кривая нагрузки».
	Реальная кривая нагрузки оценивается с учетом общих требований к развертыванию работоспособноПроведение пульсометрии на уроке физической культуры или его части помогает оценить соответствие нагрузки возрасту, индивидуальным особенностям занимающихся, содержанию и условиям проведения занятий. Пульсометрия играет вспомогательную роль в контроле за уроком физического воспитания в общеобразовательной школе. На основании показателей пульса (ЧСС) выясняется реакция сердечно-сосудистой системы на физическую нагрузку, вызванная определенным упражнением или серией упражнений, а также динамика этих реакций на протяжении всего урока, что позволяет оценить эффективность регулирования нагрузки с учетом возрастных особенностей занимающихся. Для этого вычерчивается физиологическая «кривая нагрузки».
	Реальная кривая нагрузки оценивается с учетом общих требований к развертыванию работоспособно


extracted_text:
ЛЕСНЫЕ ГОСТИ
(младший возраст)
Нука, елочка, светлей        маршируют
Заблести огнями.
Приглашаем мы гостей
Веселиться с нами.
По дорожкам, по снегам,     прыжки на двух н.
По лесным лужайкам
Прискакал на праздник к нам
Длинноухий зайка.
А за ним – смотрите все!        пружин.шаг
Рыжая лисица.
Захотелось и лисе
С нами веселиться.
Вперевалочку идет
Косолапый мишка                 ходьба на внешнем
Он несет в подарок мед          своде
И большую шишку.

file_name: ЛЕСНЫЕ ГОСТИ.doc

title: Игра "Лесные гости"


extracted_text:
Контрольная работа — это тест, в котором измеряется уровень знаний, навыков,
умений или физических возможностей. Используется как средство для
установления эффективности осуществления образовательной деятельности.
Контрольная работа может быть проведена в устной форме, на бумаге, с помощью
компьютера, в контролируемой среде (например, некоторые физические тесты)
или в открытой среде (например, экзамен по вождению), в течение определённого
периода времени под контролем. Может состоять из нескольких вопросов,
вопросов, упражнений или заданий.
Контрольные работы могут различаться по строгости — любые материалы могут
быть запрещены, либо можно использовать один или несколько дополнительных
инструментов, например, справочник или калькулятор, чтобы ответить.
Итоговая контрольная работа за 1 четверть 4 класс
Цель: проанализировать результаты усвоения тем 1 четверти; формирование навыка
самоконтроля,   самостоятельности;   проверить   умения   действовать   в   изменённой
ситуации.
1. Решите задачу.
Вариант 1
Одна швея за 5 часов шьёт 60 наволочек, а другая за это же время75.   На
сколько больше наволочек шьёт в час вторая швея?
2. Сравните и поставьте знаки «<»,  «>»  или  «=».
2 500мм…25см                 3км 205м…3 250м
6т 800кг…68ц                    10 250кг…10т 2ц
5 249…5∙1 000+2∙100+9∙10+4
3. Выполните вычисления.
25 819+1                       395 000:100             500 0001                          130 007+8 000
309∙100                          75 80010 000          3х322 + 824:4
4. Вычисли значение выражения: 84 – (36 + 24) : 3 . 2
5. Геометрическая задача.
Вычислите: а) периметр и площадь прямоугольника со сторонами 2 см и 4 см;
                       б) длину стороны квадрата с таким же периметром
                       в) площадь этого квадрата. 6. Реши уравнения:   720 – х  = 500        у . 2= 36
________________________________________________________________________
1. Решите задачу.
Вариант 2
Одна бригада за 4 часа заасфальтирует 72 км дороги, а другая за это же время
92км.  На сколько больше километров дороги заасфальтирует за час вторая бригада?
2. Сравните и поставьте знаки «<»,  «>»  или  «=».
12дм 80мм…1 280мм         52мм…2см 5мм
2 400кг…240ц                    6т 8кг…6 080кг
814 129…814 100+2∙10+9
3. Выполните вычисления.
73 549+1                            84 600:10           268∙1 000                          206 317300
326 0001 000                    30 0001             (4∙209  228):8
4.  Вычисли значение выражения: 32 +  (70 – 35) : 5 . 3
5. Геометрическая задача.
Вычислите: а) периметр и площадь прямоугольника со сторонами 7см и 3см;
                    б) длину стороны квадрата с таким же периметром
                    в) площадь этого квадрата.
6. Реши уравнения:   х + 235 = 270          52 : у = 2

file_name: Итоговая контрольная работа  1 чет. 4 кл..doc


extracted_text:
Прохождение лабиринта.
Как   внеклассное   мероприятие,   прохождение   лабиринта,   для   любого
возраста в нашей школе практикуется очень часто. Лабиринт – с др. греч.
какая – либо структура, состоящая из запутанных путей. Под лабиринтом у
древних   греков   и   римлян   подразумевалось   более   или   менее   обширное
пространство,   состоящее   из   многочисленных   залов,   камер,   дворов   и
переходов,   расположенных   по   сложному   и   запутанному   плану,   с   целью
запутать и не дать выхода несведущему в плане лабиринта человеку. В узком
смысле   слова   лабиринт   может   представлять   тупиковую   ситуацию   или
запутанное дело, из которого очень сложно найти выход.
Лабиринт мы стоим из гимнастических скамеек, туристической сетки,
цветного   скотча,   конусов.   Подробнее   хочу   остановиться   на   конусном
лабиринте.
Лабиринт   можно   построить   на   стадионе   или   в   спортивном   зале.
Предварительно   площадку   разлиновываем   на   равные   квадраты.   По
контрольной   карте   расставляем   конусы,   на   конусах   наклеены   буквы   и
дополнительные знаки.
Перед   стартом   учащимся   выдаётся   маршрутный   лист,   карандаш   и
личная   карточка.   Карточка   заполняется   самим   участником.   Проводится
краткий инструктаж. Треугольник обозначает место старта, два кругляшка –
финиш. Цель: за меньшее время пройти лабиринт и правильно составить слово
из букв на конусах.
Личная карточка.
Ф.И_______________________________ класс_______ время____________ 1
2
3
4
5
6
В  зависимости   от   размера   площадки   одновременно   могут   стартовать
несколько человек. Нами разработано шесть вариантов маршрутных листов,
поэтому мы запускали по шесть человек.
После похождение лабиринта, в карточке участника секундометрист
отмечает пройденное время, затем карточка отдается судье на финише. Судья
проверяет правильность ответа.
Вариант 1
р
ы
б
а Вариант 2
Вариант 3
Вариант 4
Вариант 5
Вариант 6
р
м
р
з
р
е
а
у
в
а
ч
л
ч
о
б
к
и
е
н
о
а
н
ё
о
т
а
к
к
а
Дети с большим удовольствием проходят лабиринты, каждый участник может
пройти все шесть вариантов. Предложенный вариант лабиринта рассчитан на
школьников со второго класса. Для учащихся старшей школы можно
усложнить лабиринт, сделать маршрут сложнее.
Грамотами награждаются учащиеся, правильно собравшие слово и
прошли лабиринт с меньшим временем.

intro:
Как внеклассное мероприятие, прохождение лабиринта, для любого возраста в нашей школе практикуется очень часто. Лабиринт – с др. греч. какая – либо структура, состоящая из запутанных путей. Под лабиринтом у древних греков и римлян подразумевалось более или менее обширное пространство, состоящее из многочисленных залов, камер, дворов и переходов, расположенных по сложному и запутанному плану, с целью запутать и не дать выхода несведущему в плане лабиринта человеку. В узком смысле слова лабиринт может представлять тупиковую ситуацию или запутанное дело, из которого очень сложно найти выход.
Лабиринт мы стоим из гимнастических скамеек, туристической сетки, цветного скотча, конусов. Подробнее хочу остановитьсяКак внеклассное мероприятие, прохождение лабиринта, для любого возраста в нашей школе практикуется очень часто. Лабиринт – с др. греч. какая – либо структура, состоящая из запутанных путей. Под лабиринтом у древних греков и римлян подразумевалось более или менее обширное пространство, состоящее из многочисленных залов, камер, дворов и переходов, расположенных по сложному и запутанному плану, с целью запутать и не дать выхода несведущему в плане лабиринта человеку. В узком смысле слова лабиринт может представлять тупиковую ситуацию или запутанное дело, из которого очень сложно найти выход.
Лабиринт мы стоим из гимнастических скамеек, туристической сетки, цветного скотча, конусов. Подробнее хочу остановиться

title: Прохождение лабиринта


extracted_text:
Лимпопо
Перед игрой детям нужно рассказать про остров Лимпопо: там жарко,
много пальм. Можно спросить, кто живёт на пальмах (обезьянки),
показать картинку с обезьянами. Спросит, что они любят делать (есть
бананы, висеть на ветках ). Все движения  подражательного харктера.
"Вот так висят на ветке
обезьянки в Лимпопо                                 поднимают руки вверх,
Лимпопо, Лимпопо,                                   зажимают их в кулачки
Лимпопо, Лимпопо                                     раскачивают верхней
                                                                       половиной корпуса
.Вот так едят бананы
обезьянки в Лимпопо
Лимпопо, Лимпопо,
Лимпопо, Лимпопо                                     «кушаем» бананы
Вот так ботинки чистят
обезьянки в Лимпопо...                               «чистим ботинки»
Вот так штаны стирают
обезьянки в Лимпопо...                                «стираем»
Вот так пол подметают
обезьянки в Лимпопо...                                 «подметаем»
Вот так танцуют вместе
Обезьянки в Лимпопо...                         малыш с мамой берутся
                                                                 за руки и раскачивают ими
,                                                                Или пальцы растопырены,
                                                                руки согнуты в локтях
                                                               подпрыгиваем, поворачиваясь
                                                               вокруг своей оси

title: Игра "Лимпопо"


extracted_text:
ЛИСА И ЗАЙЦЫ
(младший возраст)
На полянку, на тропинку         плавные движения
Тихо падают снежинки.          Руками («снежинки»)
На снегу танцуют зайки,         прыгают
Наши зайкипопрыгайки.
Зайки лапки согревают           хлопают в ладоши то
И в ладоши ударяют               у одной щеки, то у др.
Вот они какие   зайки,
Наши зайкипопрыгайки.
Зайки лапки согревают,          поочередно выставл.
Зайки ножки выставляют        ноги на пятку.
Вот они какие зайки,
Наши зайкипопрыгайки..
А лисичку увидали,              выбегает «лисичка» и
Сразу зайки задрожали        вокруг «зайцев» на
Ведь они – трусишкизайки      носочках, «зайцы»
Наши зайкипопрыгайки.          дрожат.
С окончанием песни «лисичка» громко хлопает в ладоши. Дети«зайки»
убегают на стульчики.

file_name: ЛИСА И ЗАЙЦЫ.doc

title: Игра "Лиса и зайцы"


extracted_text:
Воспитательная программа "Здоровье"
Пояснительная записка.
Развитие полноценной личности немыслимо без сохранения и
поддержания здоровья. Отсутствие здоровья часто лежит в основе
отчуждения, ограниченной коммуникации, недостаточного самоуважения.
Сохранение здоровья каждого  залог здоровья нации.
Статистические данные за последние годы показывают высокую
заболеваемость детского населения. Анализ показывает, что это обусловлено
ухудшением социальноэкономической обстановки, обострением проблем
рационального питания, снижение уровня здоровья родителей и детей,
наследственностью. У учащихся и их родителей не сформировано ценностное
отношение к своему здоровью, что объясняется недостаточной пропагандой
педагогических и медицинских знаний, здорового образа жизни. Это сделало
необходимым введение в воспитательную программу школы модуля
«Здоровье», призванного обеспечить сохранение и улучшение физического,
психического и социального здоровья.
Для успешной реализации идеи модуля воспитательной программы
"Здоровье"  в школе введён элективный курс «Здоровый образ жизни»,
работает кружок «Юный медик», которые непосредственно участвуют в
работе этого модуля. Это позволяет систематически вести просветительскую
работу, целенаправленно воспитывать установку на здоровый образ жизни,
формировать понятие о здоровье, как о жизненной ценности, вести
профилактику девиантного поведения, формировать социальную активность,
воздействовать на сохранение и укрепление здоровья ребенка. Данная
программа призвана показать  достижения физического и духовного
совершенства, сделать так, чтобы спорт, здоровье, гармония и красота стали
несовместимой с хамством, сквернословием, вымогательством.
 В школе первой ступени работает направление  «Азбука здоровья»,
второй ступени  «Золотые правила здоровья», «Быть здоровым и красивым». Цели программы:
o Сохранение здоровья детей.
o Привлечение внимания общественности к проблеме сохранения
и укрепления здоровья детей.
o Создание и апробация здоровьесберегающих технологий в
образовательном процессе.
Задачи:
o сформировать правильное отношение к своему здоровью, восприятие
здоровья как жизненной ценности;
o сформировать способность к самодиагностике состояния здоровья и
устойчивую мотивацию на здоровый образ жизни;
o обучить  учащихся самостоятельно снимать с себя психическое
напряжение, подготовить к встрече со стрессами, опасностями  и
трудностями;
o формирование у педагогов, родителей и учащихся здорового образа
жизни.
Ожидаемые результаты:
1. Снижение уровня заболеваемости детей школьного возраста.
2. Формирование здорового образа жизни в семье.
3. Улучшение организации питания учащихся.
Перечень направлений  работы:
o Материально техническое  обеспечение образовательного
учреждения;
o Мониторинг и коррекция  развития учащихся;
o Организация рационального питания;
o Формирование валеологических знаний у учителей, учащихся и их
родителей (беседы врачей  специалистов);
o Профилактика заболеваний детей и подростков;
o Предупреждение зависимого поведения (курения, алкоголизации,
употребления психоактивных веществ);
o Воспитание культуры потребления медицинских услуг;
o Соблюдение валеологических требований на занятиях и во
внеурочной деятельности;
o Профилактика травматизма и основы личной безопасности;
o Совершенствование системы спортивно  оздоровительной
работы; o Мониторинг и совершенствование гигиены помещения, школьной
территории, спортивных сооружений;
o Контроль над выполнением мероприятий по укреплению и
сохранению здоровья учащихся.
14 классы
«Азбука здоровья»
Содержание работы
59 классы
«Золотые правила здоровья»,
 «Быть здоровым и красивым».
Первая четверть
Состояние здоровья на
начало учебного года (59кл.)
Мониторинг соматического
здоровья
ЦРБ, ОВОП – педиатр
I .Диагностика
Состояние здоровья на
начало учебного года
Мониторинг соматического здоровья
II.Режим учебного процесса
Составление расписания занятий с учетом с учетом санитарных норм – зам. директора по
Увр
Формирование банка данных на учащихся группы риска и больных  детей  кл. рук.
Мониторинг на  классных часах с целью выявления психологического климата в классе,
детей, нуждающихся в индивидуальном подходе
Страхование учащихся – родители учащихся
III.Уроки и здоровье
Уроки Мойдодыра (1кл.)
Уроки Айболита (2кл.)
Уроки Знайки (34 кл)
Проведение специальной
гимнастики на осанку
Организация специальных физкультурных групп – учитель ФК на основании мед. справок
IV .Методическая работа с педагогическим коллективом
Выступление  на педагогических советах с анализом результатов  проведенных диагностик
Проведение обучающих семинаров
Твое психическое здоровье
Умей контролировать эмоции
Проведение бесед о здоровом образе жизни
 Охрана зрения ребенка – педиатр
V.Работа с родителями
Выступление на родительском собрании с результатами диагностик
Проведение родительского лектория
 Как любить ребенка
 Особенности возраста
 На пороге юности
Индивидуальные консультации VI .Оздоровительная работа
День здоровья – совет КФК, учитель ФК
Викторина «Юный пешеход» Викторина «Спорт»
Викторина «Красный,
желтый, зеленый»
I .Диагностика
Диагностика общей
утомляемости.
Тематическая дискотека
«Начало трагедии»
Олимпиада «Здоровый образ
жизни»
Самооценка физического и
познавательного потенциала
Суд над наркоманией (ролевая игра) вожатая
Вторая четверть
Состояние зрительного
утомления (мониторинг позы)
Диагностика
функционального состояния
(9)
Как не заболеть (профилактика инфекционных заболеваний)
II.Режим учебного процесса
Проверка режима проветривания школьных помещений
Отслеживание чистоты и безопасности пешеходных дорожек в зимний период  завхоз
Смотр экологичности школьных помещений – учитель биологии
III .Уроки и здоровье
Уроки Мойдодыра (1кл):
Уход за руками и ногами
Уроки Айболита (2кл.):
 прививки от болезней;
безопасность при любой
погоде
Уроки Знайки (34 кл):
  надо уметь сдерживать
себя
IV. Методическая работа с педагогическим коллективом
Проведение обучающих семинаров
педиатр
Интегрированные уроки по истории, биологии, математике и
ОБЖ по материалам серии книг «Здоровье», составитель
проф. Касаткин В.Н.
Профилактические беседы с
медицинскими работниками
Всемирный день борьбы со
СПИДом
вожатая
 Утомление и переутомление школьника – Лапина С.А.
МО кл. руководителей: Формы работы с классом для преодоления вредных привычек
учащихся.
Встреча со специалистами центров профилактики здоровья.
V .Работа с родителями
Проведение родительского лектория
 Как помочь ребенку
сделать домашнее
задание
Индивидуальные консультации
 Типы нарушений
семейного воспитания
 Проблемы возраста Встречи родителей со специалистами, врачами по теме «Здоровье детей в наших руках!»
VI. Оздоровительная работа
Неделя физической культуры.
Занятие «Ребенок в мире
вредных привычек»
Большие психологические
игры (5 кл)
«Бесконфликтность»(7кл)
«Зимние забавы»
«Курение: дань моде,
привычка, болезнь»
Третья четверть
I .Диагностика
Диагностика школьных
трудностей
Склонности к девиантному
поведению (курение,
алкоголь)
Склонности к девиантному
поведению (наркотики и
психотропные вещества)
II.Режим учебного процесса
Контроль освещенности в классах и коридорах  завхоз
III. Уроки и здоровье
Зимние забавы
Уроки Мойдодыра
Беседы «О вреде курения,
алкоголя, наркотиков»
Деловая игра «Три товарища» Лекция «Боленлечись, а
Деловая игра «Умей сказать
НЕТ!»
здоров  берегись»
Уроки Айболита
Работа волонтерских групп Минисочинение по
профилактике зависимого
поведения
Интегрированные уроки по истории, биологии, математике и ОБЖ по материалам серии
книг «Здоровье», составитель проф. Касаткин В.Н.
IV.Методическая работа с педагогическим коллективом
Проведение обучающих семинаров

профилактика сезонного обострения заболеваемости
Итоги диагностики склонности к девиантному поведению.
МО класс. руководителей: Деловые игры по профилактике девиантного поведения и ЗОЖ.
V.Работа с родителями
Проведение родительского лектория
 Что надо знать о
своем ребенке
 Семейная
профилактика
появления негативных
привычек
 Как помочь в
самоопределении
Индивидуальные консультации
Работа «Маминой школы» VI .Оздоровительная работа
Игра на свежем воздухе
«Снеговик  года»
Прогулки в лес
Соревнования по баскетболу,
волейболу, зимнему
ориентированию, лапте.
Конкурс агитбригад. Конкурс плакатов "Нет наркотику,
сигарете".
Четвертая четверть
I.Диагностика
Состояние здоровья на конец учебного года
II.Режим учебного процесса
Организация динамических пауз на свежем воздухе
Экологический субботник – вожатая
III.Уроки и здоровье
Уроки Мойдодыра:
как правильно вести себя на
воде
Уроки Айболита:
первая помощь при травмах
Уроки Знайки:
нехорошие слова, недобрые
шутки
Неделя ОБЖ и ПДД
IV.Методическая работа с педагогическим коллективом
Проведение обучающих семинаров
 методы релаксации для взрослых и детей
Интегрированные уроки по истории, биологии, математике и
ОБЖ по материалам серии книг «Здоровье», составитель
проф. Касаткин В.Н.
Урокипрактикумы «Умей
сказать нет»
День защиты детей
Как готовиться к экзаменам
V .Работа с родителями
Проведение родительского лектория

«Летокузница
здоровья»
 Как помочь ребенку во время экзаменов
VI. Оздоровительная работа
Игры на смекалку
Общешкольный турслёт
Однодневные походы
Многодневные походы
Нас вызывает Спортландия Легкоатлетический турнир
Соревнования по спортивному ориентированию.
Систематически в течение года осуществляется: o работа спортивных секций
o работа тренажерного и хореографического залов
o специализированных медицинских групп
o контроль за соблюдением санитарногигиенических норм
o динамические паузы во время занятий
o физминутки во время уроков
o игры на свежем воздухе и динамический час в ГПД
o ведутся занятия элективного курса «Основы здорового образа
жизни»
o цикл классных часов по планам классных руководителей
o разработка материалов  по здоровьесберегающим технологиям
и просветительской деятельности
o агитационная работа через информационный стенд «Уголок
здоровья» и сменные выставки плакатов и бюллетеней
o профилактические мероприятия в начальной школе (согласно
отдельному плану)
o мероприятия ежегодной диспансеризации
o валеологическая паспортизация кабинетов
o мониторинг заболеваемости
o отслеживание качества и организации горячего питания
o инструктирование по ТБ учителей и школьников
o регулярная дезинфекция помещений
o совершенствование материальнотехнической базы
Взаимодействие:
В ходе реализации программы складывается сотрудничество с ОВОП
посёлка Куженкино, ЦРБ г. Бологое, спортивным комплексом в/ч 68586,
Дворцом спорта для детей и молодёжи г. Бологое, Куженкинской СОШ, МОУ
«Спенховская СОШ». Мониторинг состояния здоровья обучающихся
 Приложение № 1
Состояние здоровья обучающихся в классах в конце учебного года
Количество
обучающихся с
отклонениями в
физическом развитии
Избыток
Дефицит
массы
массы
тела
тела
Количество
обучающихся с
нарушением
осанки
На
На конец
начало
года
года
Количество
обучающихся  с
Количество
обучающихся
нарушением зрения
На
начало
года
На
конец
года
с
хроническими
заболеваниями
Частота
острых
заболева
ний
Класс
Количество
обучающихся
1
2
3
4
5
6
7
8
9
итого Приложение 2
Структура заболеваемости обучающихся в классах
Класс
Количество
обучающихся
Заболевания
желудочно
кишечного
тракта
Болезни
почек
Функциональные
Заболева
изменения
сердечно
сосудистой
системы
ния
щитовид
ной
железы
Лор
пато
логия
Аллерги
ческие
заболева
ния
1
2
3
4
5
6
7
8
9
итого Приложение 3
Распределение обучающихся по группам здоровья
Класс
Количество
обучающихся
Количество
обучающихся с
первой группой
здоровья
Количество
обучающихся со
второй группой
здоровья
Количество
Количество
обучающихся с
третьей
группой
здоровья
обучающихся с
четвёртой
группой
здоровья
1
2
3
4
5
6
7
8
9 итого

description: итого

intro:
Развитие полноценной личности немыслимо без сохранения и поддержания здоровья. Отсутствие здоровья часто лежит в основе отчуждения, ограниченной коммуникации, недостаточного самоуважения. Сохранение здоровья каждого - залог здоровья нации.
Статистические данные за последние годы показывают высокую заболеваемость детского населения. Анализ показывает, что это обусловлено ухудшением социально-экономической обстановки, обострением проблем рационального питания, снижение уровня здоровья родителей и детей, наследственностью. У учащихся и их родителей не сформировано ценностное отношение к своему здоровью, что объясняется недостаточной пропагандой педагогических и медицинских знаний, здорового образа жизни. Это сделало необходимым введение в воспитательнуюРазвитие полноценной личности немыслимо без сохранения и поддержания здоровья. Отсутствие здоровья часто лежит в основе отчуждения, ограниченной коммуникации, недостаточного самоуважения. Сохранение здоровья каждого - залог здоровья нации.
Статистические данные за последние годы показывают высокую заболеваемость детского населения. Анализ показывает, что это обусловлено ухудшением социально-экономической обстановки, обострением проблем рационального питания, снижение уровня здоровья родителей и детей, наследственностью. У учащихся и их родителей не сформировано ценностное отношение к своему здоровью, что объясняется недостаточной пропагандой педагогических и медицинских знаний, здорового образа жизни. Это сделало необходимым введение в воспитательную

title: Воспитательная программа "Здоровье"


extracted_text:
Классный час  Мы теперь не просто дети – мы теперь ученики
Цели:  ознакомить   первоклассников   с   правилами   поведения   в   школе;   учить
определять,   что   такое   «можно»   и   что   такое   «нельзя»   в   школе;   создать   условия   для
воспитания   доброжелательности   и   развития   умения   взаимодействовать   в   группах
сверстников.
Оборудование:  телеграмма,   два   текста   в   конвертах   с   разными   ситуациями,
квадратики   двух   цветов   для   деления   команд,   картинки   с   изображением   школьника   и
дошкольника, памятки для первоклассников.
Приглашенные: пятиклассники в роли Буратино и Незнайки, родители.
1. Сообщение темы классного часа.
Ход мероприятия
2. Актуализация знаний.
Учитель:  Ребята,  вы   пришли   в  школу,  стали  первоклассниками.   А как   еще   вас
можно назвать?
Дети: Школьниками.
Учитель:  Посмотрите   картинку   и   попробуйте   отгадать,   кто   на   ней   изображен:
школьник   или   дошкольник?  /Учитель   демонстрирует   картинки   с   изображением
дошкольника и школьника./
Учитель: Как вы догадались? /Учащиеся высказывают свои предположения./
Учитель: А вы еще помните, как были дошкольниками?
Игра «Школьники – дошкольники»
Учитель: Давайте поиграем в игру «Школьники – дошкольники».
Покажите, как сидит школьник, а как дошкольник. /Учащиеся демонстрируют./
Когда я покажу левую руку, вы должны сидеть как школьники, а когда я покажу
правую руку – как дошкольники.
/Учитель   попеременно   показывает   левую   и   правую   руку,   а   учащиеся
демонстрируют./
Учитель: А как еще вас можно назвать?
Дети: Ученики. Учитель:  Как   вы   думаете,   кто   такие   ученики?  /Учащиеся   высказывают   свои
предположения./
Учитель: Ученики – это те, кто учится читать, писать, считать. А кто из вас сможет
прочитать телеграмму?
/Умеющие читать дети читают текст телеграммы, написанной на альбомном
листе: «Еду. Встречайте. Ждите в гости»./
Учитель:  А   вместо   подписи   –   загадка.   Постарайтесь   догадаться,   от   кого   эта
телеграмма:
Столяр Джузеппе – Сизый нос
Полено както в дом принес.
Он начал чтото мастерить,
Полено стало говорить.
– Кто в том полене говорил?
Дети: Буратино.
/В класс входит Буратино./
Буратино: Здравствуйте, ребята! /Ребята выкрикивают «Здравствуй!»./
Буратино: О, да я попал к первоклассникам!
Учитель: А как ты догадался?
Буратино: Да они же еще и здороваться пошкольному не умеют. Ребята, сейчас я
вас научу, как надо здороваться со всеми, кто зашел к вам в класс. Для этого надо встать и
кивком головы поприветствовать входящего. Давайте прорепетируем.
/Буратино выходит из класса и заходит обратно со словом «Здравствуйте!».
Дети его молча приветствуют, встав со своих мест./
Учитель: Спасибо, Буратино, научил наших учеников здороваться пошкольному. А
наши ребята уже знакомы с некоторыми правилами. Спроси у них, что нужно делать, если
хочешь ответить.
Буратино:  И то правда. Ребята, вас так много, и, наверное, вы иногда все знаете
ответ на хитрый вопрос учителя. А если все начнете говорить, то получится такой шум!..
Что вы тогда делаете?
Дети: Мы поднимаем руку.
Буратино: А какие еще другие школьные правила вы знаете? /Дети перечисляют
известные им правила./
Буратино: Молодцы, ребята! Давайте поиграем в игру «Знаешь ли ты правила?».  Я называю вам правило, вы
поднимаете руки, если согласны с этим правилом, а если не согласны – не поднимайте.
Игра «Знаешь ли ты правила?»
Учитель: И так ребята, если вы согласны с данным правилом – поднимите руки, а
если не согласны – не поднимайте.
1. Если хочешь ответить на вопрос учителя, подними руку.
2. Входящего в класс взрослого приветствуй стоя.
3. Если хочешь ответить на вопрос учителя, крикни с места.
4. Входящему в класс можно крикнуть: «Привет!».
5. В перемену нужно отдохнуть, поэтому можно бегать по коридору сломя голову.
6. Если очень нужно чтото спросить, можно перебить разговор взрослых.
7. Бегать и шумно играть можно только на спортивной или игровой площадке.
8. Помогать друг другу нужно всегда и всюду. «Один за всех, и все за одного».
9. Не надо ябедничать.
10. В школе каждый отвечает за себя, поэтому помогать друг другу не нужно.
Буратино:  Молодцы,   ребята!   Ни   разу   не   ошиблись.   Ребята,   помогите   мне,
пожалуйста, научите моего старого знакомого некоторым правилам. А вот и он сам. Вы
узнали его?
/В класс входит Незнайка./
Незнайка: Ой, куда я попал? Детей сколько!
Буратино: Незнайка, заходя в класс, следует поздороваться.
Незнайка:  Ой, здравствуйте,  ребята!  /Дети закрепляют  правила приветствия,
встают со своих мест./
Буратино: А я тут недавно был в одной школе на перемене и видел такую картину.
/Читает наизусть стихотворение Б. Заходера./
               Перемена
«Перемена, перемена!» –
Заливается звонок.
Первым Вова непременно
Вылетает за порог.
Вылетает за порог –
Семерых сбивает с ног.
Неужели это Вова, Продремавший весь урок?
Неужели это Вова
Пять минут назад ни слова
У доски сказать не мог?
Если он, то, несомненно,
С ним – бооольшая перемена!
Не угонишься за Вовой!
Он, гляди, какой бедовый!
Он за пять минут успел
Переделать кучу дел:
Он подставил три подножки
(Ваське, Кольке и Сережке),
Прокатился кувырком,
На перила сел верхом.
Лихо шлепнулся с перил,
Подзатыльник получил.
С ходу дал комуто сдачи,
Попросил списать задачи –
Словом, сделал все, что мог!
Ну а тут – опять звонок.
Вова в класс плетется снова.
Бедный! Нет лица на нем
– Ничего, – вздыхает Вова, –
На уроке отдохнем.
Незнайка:  Ребята,   какие   ошибки   в   поведении   допустил   Вова?  /Дети
перечисляют./
Буратино:  Давайте   попробуем   изложить   правила   поведения   в   стихах.   Мы   с
Незнайкой будет называть первую строчку, а вы – вторую.
Незнайка:
На уроке будь старательным,
Будь спокойным и … (внимательным).
Все пиши, не отставая,
Слушай … (не перебивая). Говорите четко, внятно,
Чтобы было все … (понятно).
Если хочешь отвечать,
Надо руку … (поднимать).
На математике считают,
На перемене … (отдыхают).
Будь прилежен на уроке,
Не болтай: ты не … (сорока).
Если друг стал отвечать,
Не спеши … (перебивать).
А помочь захочешь другу –
Подними спокойно … (руку).
Знай: закончился урок,
Коль услышал ты … (звонок).
Когда звонок раздался снова,
К уроку будь всегда … (готовым).
Чтоб не тревожились врачи,
На переменах не … (кричи).
/Незнайка читает стихи, Буратино помогает детям правильно ответить./
Незнайка: А почему громко кричать вредно для здоровья?
/Дети высказывают свои предположения./
Учитель: А сейчас мы разделимся на две команды. Команда Незнайки – это дети,
которые вначале классного часа выбрали зеленые квадраты. Команда Буратино – дети,
которые выбрали красные квадраты.
/Учащиеся делятся на две команда./
Учитель:  Каждая   команда   получит   важное   донесение,   которое   вам   следует
обсудить.
/Команды получают конверты, читают и обсуждают ситуацию. Буратино и
Незнайка помогают ребятам. При необходимости они же читают текст./
Ситуации для обсуждения М. Кунина
Ситуация «В гардеробе»
Сегодня холодно. Ребята надели теплые курточки. Прежде чем идти в класс, нужно
раздеться в гардеробе. Федя   спешит.   Он   вбегает   в   гардероб   и,   наталкиваясь   на   своего   одноклассника
Игоря, наступает ему на ногу. Игорь даже вскрикнул от боли. Но Федя не обратил на него
внимания. Он повесил курточку и пошел в класс.
– Какие ошибки в своем поведении допустил Федя?
/Не поздоровался с одноклассником, не извинился./
Ситуация «В столовой»
Ребята   завтракают   в   столовой.   Витя   взял   кусочек   хлеба,   скатал   в   шарик.
Оглянувшись, чтобы никто не заметил, он стрельнул и попал Пете прямо в глаз. Петя
схватился за глаз и вскрикнул.
– Что вы скажите о поведении Вити в столовой?
/После   обсуждения   проводится   презентация   результатов   аналитической
работы разными группами, в ходе которой учащиеся сравнивают несколько вариантов
ответов, находят наиболее правильный ответ./
Буратино:  В   конце   нашего   классного   часа   я   прочитаю   вам   отрывок   из
стихотворения   С.   Маршака,   а   вы   постарайтесь   определить,   что   в   этом   стихотворении
говорится всерьез, а что в шутку.
Школьнику на память (отрывок)
Парта – это не кровать,
И нельзя на ней лежать.
Ты сиди за партой стройно
И веди себя достойно.
Учитель спросит – надо встать,
Когда он сесть позволит – сядь,
Ответить хочешь, не шуми,
А только руку подними.
                                         С. Маршак.
Буратино: Что в этом стихотворении говорится всерьез, а что в шутку?
Незнайка: Как надо правильно сидеть за столом, партой? /Дети демонстрируют./
Буратино: Когда ученику надо встать на уроке?
Дети:  Когда взрослые входят в класс, когда они выходят, при ответе на вопрос
учителя.
Незнайка: Когда можно сесть? /Ответы учащихся./
Буратино: Как надо поступить, если хочешь ответить? /Ответы учащихся./ Незнайка: А как вы ведете себя на уроке? /Ответы учащихся./
Буратино: А на перемене? /Ответы учащихся./
/Буратино   и   Незнайка   раздают   детям   заранее   подготовленные   памятки,   в
которых написаны права школьника, и прощаются с ребятами./
3. Подведение итогов.
Учитель: Какие важные правила вы сегодня запомнили? /Ответы учащихся./
Учитель: Как вы думаете, почему важно их соблюдать? /Ответы учащихся./

file_name: Классный час  Мы теперь не просто дети.doc


extracted_text:
Мельница
Ритм постепенно ускоряется.
Мельница, мельница мелет муку             Крутим руками мельница
Дует – дует ветер сильней.                   Плавно помахать руками над
                                                                головой из стороны в сторону
Быстрее мельница мелет муку.
Дует – дует ветер сильней.
Еще быстрей мельница мелет муку.
Дует – дует ветер сильней.
Намололи мы муки                                      Стучим кулаком об кулак
Огромные мешки.                             Изображаем «большие  мешки»
Из муки, из муки                                Хлопаем ладошками с  Напекли мы
пирожки                переворотом, изображая пирожки
Ладушкиладушки,                                        Хлопаем
Напекли оладушки.

file_name: Мельница.doc

title: Игра "Мельница"


extracted_text:
Быть вне себя – находиться в крайне
возбужденном или раздраженном состоянии.
Найти себя – правильно определить свои
наклонности, свое призвание.
Прийти в себя –  1) выходить из обморочного
состояния, из забытья;
 2) успокаиваться перестоять бояться,
беспокоиться, волноваться.
Выйти из себя – прийти в состояние крайнего
раздражения.
Проявить себя – проявлять в полной мере свои
качества, способности, возможности.
Читать про себя – тихо, еле слышно,
шепотом, не произнося вслух.
Себе на уме – скрытен, хитер, не
обнаруживает своих мыслей.

file_name: для возвр мест на цв бум.doc

title: Конспекты по русскому языку 5 класс


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Местоимение»   Урок № 149  23.03.2017
Тип урока: урок контроля знаний, умений
Представление о результатах:
 личностные: Формирование самостоятельности, ответственности, воспитание российской гражданской позиции.
 метапредметные:  Умение организованно и осознанно осуществлять учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителями и сверстниками.
 предметные: Проверка уровня сформированности умений в области орфографии, пунктуации и синтаксиса.
Цель урока: систематизация знаний по теме «Местоимение»
Учитель: Наумова Е.А. I
II
Этап урока
Организационный
момент
Постановка цели и
задачи урока.
Мотивация учебной
деятельн.
III
 Объяснение
выполнения работы
IV Выявление ЗУН,
проверка уровня
сформированности
общеучебных
умений.
Включение в деловой ритм. Устное сообщение учителя
1. Самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели
2. Составление предложений:
Я хочу..
Мне надо научиться…
Сегодня на уроке я могу..
3. Составление плана и последовательности действий.
 Внимательно выслушать задание
 Познакомится с заданиями контрольной работы
 Выполнение задания
Контрольная работа по теме «Местоимение» (Приложени1)
V Итог урока
(рефлексия
деятельности)
 Какие трудности возникли?
 Что удалось легче всего?
 Чего добились?
VI Домашнее задание
Стр. 92 «Минутка орфографии»
Деятельность учителя
Деят. учащ.
Результат
Подготовка класса к
работе.
Слушают объяснение
учителя.
Л: самоопределение;
Р:  целеполагание;
К: план. учебного
сотрудн.
К: планирование
учебного сотрудничества
с учителем и
сверстниками;
П: анализ
Р: целеполагание;
коммуникативные:
постановка вопросов
Р: контроль, оценка,
коррекция;
П: общеучебные
умение структурировать
знания, выбор наиболее
эффективных способов
решения задач,
К: умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли;
П: рефлексия;
Выполняют задания
контрольной работы
Читают задания.
Выполняют задания.
Проверяют себя.
Осуществляют
самооценку
Записывают
домашнее задание

file_name: конт раб.doc

title: Конспекты по русскому языку 5 класс


extracted_text:
Технологическая карта урока   русского языка   в 6 классе. № п/п 126          Дата: 20.02.2017
Тема урока: Местоимение  как часть речи (с презентацией)

Цели для ученика:
1. Углубить знания о местоимении как части речи;
2. совершенствовать навыки морфологического разбора;
3. уметь использовать в речи местоимения;
4. повторить орфограммы, связанные с правописанием
местоимений;
5. совершенствовать устную и письменную речь;
6. воспитывать   толерантность   к   чужому   мнению   и   личную
ответственность за выполнение коллективной работы.

        Учитель: Наумова Е.А.
Цели для учителя:
Образовательные:
 обобщить и углубить знания о местоимении как части речи (уметь
определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки, синтаксическую роль; роль в речи);
формирование умения использовать в речи местоимения;
 совершенствовать навыки морфологического разбора;
 повторить орфограммы, связанные с правописанием местоимений;
Развивающие:
 способствовать развитию навыков самоконтроля, самооценки
учебной деятельности учащихся;
 способствовать развитию внимания, наблюдательности, умению
анализировать информацию и делать выводы; развитию речевых
умений, необходимых для участия в диалоге;
 содействовать формированию осознанного интереса к изучению
русского языка;
 развивать устную и письменную речь;
 развивать внимательность на занятиях, при выполнении заданий;
 развивать внимательное отношение к тексту как необходимому
условию выявления значения слова.
Воспитательные:
  формировать коммуникативные навыки у учся;
 воспитывать внимательность и уважение к чужому мнению и
самостоятельность;
 вырабатывать устойчивый интерес к изучению языка;
 воспитывать любовь к родному языку. Тип урока: урок актуализации знаний
Форма урока: словеснодедуктивный, частичнопоисковый,
практическииндивидуальный, объяснительноиндивидуальный.
Основные понятия:
Части   речи,   прилагательное,   кластер   Грамматическое   значение
местоимения. Морфологические признаки местоимения.
Формы контроля:
индивидуальная, групповая, фронтальная
Ресурсы:
основные:
Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. Организаций. В 2 ч.
Ч.1 / [ Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.Г.
Нарушевич]. –3е изд. – М. : Просвещение,2014. – 159с.
дополнительные: презентация «Имя сущесствительное»
Дидактические задачи этапов урока
Этапы урока
Дидактические задачи
Организационный
(этап мотивации)
Подготовка учащихся к работе на уроке: выработка на личностно значимом уровне внутренней
готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Актуализация  опорных знаний и умений
Активизация соответствующих мыслительных операций  (анализ, обобщение, классификация и
т.д.) и познавательных процессов (внимание, память).
Постановка учебной проблемы
Обеспечение   мотивации   для   принятия   обучающимися   цели   учебнопознавательной
деятельности.
Формулирование проблемы, планирование
деятельности
Открытие нового знания
Создание условий для формулировки цели урока  и постановки учебных задач.
Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, связей и отношений в
объекте изучения.
Первичная проверка понимания
Установление   правильности   и   осознанности   усвоения   учебного   материала,   выявление
пробелов, неверных представлений, их коррекция. Применение новых знаний
Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной
ситуации.
Рефлексия учебной деятельности
Анализ   и   оценка   успешности   достижения   цели;   выявление   качества   и   уровня   овладения
знаниями.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемые УУД
 Планируемый результат
Организационный
этап
Приветствие.
 Здравствуйте, ребята!
Снег летает и сверкает
В золотом сиянии дня,
Словно пухом устилает
Все дороги и дома.
Сыплет, сыплет снег – снежок,
Начинаем наш урок.
Актуализация
знаний
1.Минутка   орфографии   стр.
58
Прежде, чем приступить к теме
урока, давайте вспомним, как
называется раздел лингвистики,
в котором изучается слово как
часть речи?
А какие части речи вы уже
изучили?
Вспомните, на какие две группы
Обучающиеся проверяют
правильность расположения
учебников и школьных
принадлежностей.
Обучающиеся высказывают
свои предположения о
необходимости правильной
организации своего
«рабочего места»
Учащиеся выполняют
задание письменно и
объясняют правила
1 у доски
Отвечают на вопросы
Метапредметные
(УУД):
уметь   осуществлять

самоконтроль
регулятивные:
осуществлять
самоконтроль;
регулятивные:
 овладевать умением
прогнозировать;
коммуникативные:
 слушать и понимать
речь других;
 уметь с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли ;
 владеть  диалогической
формой речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка.
Уметь применять
полученные знания на
практике.
Уметь точно и правильно
выражать свои мысли,
слушать и понимать речь
других, владеть
диалогической формой
речи. Постановка учебной
задачи
делятся все части речи?
Какие части речи относятся к
самостоятельным, а какие – к
служебным?
 Сегодня мы с вами
познакомимся с новой частью
речи. Попробуйте отгадать
загадку:
Мы предмет не называем,
Его признаки скрываем,
Прямого не дадим ответа,
 Скажем: он, ты, мы, этот.
Велико же будет удивленье,
Если не узнали вы …
(Местоимение)
Постановка проблемы:
упр. 426 (устно)
проанализируйте слова;
 что они могут обозначать;
 что вы знаете об этих словах?
Уметь ориентировать в
системе знаний, уметь
точно и правильно
выражать свои мысли.
Л:мотивация,
смыслообразование;
П:моделирование,
построение логической
цепи рассуждений;
 Р:коррекция, волевая
саморегуляция;   К:
планирование учебного
сотрудничества с
учителем и сверстниками
П: формулирование
проблемы; Р:
целеполагание;
К: умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами
и условиями
коммуникации,
осознание приоритетност
и многих общих проблем
над частными, умение
сравнивать разные точки
зрения прежде, чем
принимать решения и
делать выбор
Отгадывают загадку
Отвечают на вопросы
слово МЕСТОИМЕНИЕ на
латыни звучало так –
“pronomen”. В дословном
переводе это значит
«вместо имени»,  дадада,
вместо тех самых имен
частей речи: ИМЕНИ
существительного, ИМЕНИ
прилагательного и
ИМЕНИ числительного. То
есть МЕСТОИМЕНИЯ –
это слова, которые
используют вместо
существительных,
прилагательных и
числительных. Какова цель нашего урока?
Определяют цель урока
Мы должны
определить значение данной
части речи, грамматические
признаки,
синтаксическую роль,а
также роль в речи. Кроме
того, познакомимся с
этимологией некоторых
местоимений
Решение учебной
задачи

А теперь я проиллюстрирую
ваши высказывания отрывком из
стихотворения Л. Кэрролла из
его знаменитой «Алисы в стране
чудес». Это стихотворение
состоит почти из одних
местоимений, потомуто мы и не
можем ничего понять:
Я говорил ему о ней,
С ним вместе уходя.
Я всетаки его умней,
Хотя боюсь дождя.
Он обо мне шепнул ему,
Но все это – вранье.
Онито знают, почему
вступились за нее.
 Давайте же теперь
познакомимся поближе с этой
частью речи
1.Работа с теоретическим
материалом ст. 58
2. Эвристическая беседа
Знакомятся с
теоретическим материалом
Выполняют упражнение
устно, коллективно, решая
П: подведение под
понятие, выведение
следствий, умение
структурировать знания,
освоение способа
проверки: Р: коррекция;
К: умение правильно и
осознанно строить
высказывание,
аргументация своего
мнения и позиции в
коммуникации
Уметь дать определение
понятию
«существительной»,
различать
существительные по
морфологическому
признаку.;
Применять полученные
знания. Первичное
закрепление
выполнение упр.426 (устно)
Определить какой частью речи
являются выделенные слова,
определить какие местоимения
указывают на лицо, а какие – на
признак.
Выполнение заданий
Спишите. Укажите
местоимения и их разряд.
Слайд 2
Солнце светит ярко, но лучи его
играя и улыбаясь, купаю(т)ся в
лужах вместе с вороб(ъ)ями.
Речка надувае(т)ся и темнее(е)т;
она уже проснулась и не
сегоднязавтра зар(е)вет.
В такое время хорошо гнать
м(е)тлой или л(о)патой
грязн(о)ю воду в к(а)навах;
пускать по воде корабл(и)ки или
долбить каблуками упрямый
лед. Да, все хорошо в это
счастлив(о)е время года (А.
Чехов).
проблемные вопросы
Уметь применять
самоинструкцию,
осуществлять анализ
учебного задания, верно
выражать свои мысли,
формировать четко и
правильно свой ответ.
Обучающиеся под
руководством учителя
выполняют задания
Каждый ученик применяет
приобретенные им знаний
на уроке, и выполняет их.
Фиксируют результаты
своей деятельности в
соответствии с
поставленными задачами,
оценивают свою
деятельность и
деятельность товарищей.
Приводят примеры,
исправляют ошибки.
Взаимопроверка.
 П: анализ, синтез,
моделирование, выбор
оснований и критериев
для сравнения,
классификации,
построение логической
цепи рассуждений,
формулирование
задания, выбор наиболее
эффективных способов
решения задач; Р:
контроль, коррекция; К:
планирование учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками, умение
устанавливать и
поддерживать контакт с
собеседником.
Динамическая  пауза Слайд 3
Работа над
пройденным
материалом.
 Работа над упражнениями в
учебнике
 упр. 428 устно
Распределительный диктант
Слайд 4
Обучающиеся под
руководством учителя
анализируют задания для
определения уровня
сложности.
Каждый ученик применяет
Предметные:
 уметь применять
самоинструкцию.
Метапредметные
(УУД)
регулятивные:
 отличать верно
Уметь применять
самоинструкцию,
осуществлять анализ
учебного задания, верно
выражать свои мысли,
формировать четко и
правильно свой ответ. Рефлексия. Оценка
Прочитайте текст. Выпишите
из него местоимения,
распределяя их по разрядам.
Некоторые фокусники так
искусно умели обманывать
всяких зевак, что их принимали
за колдунов и волшебников.
Был такой доктор. Звали его
Гаспар Арнери.
Этот доктор умел делать такие
удивительные вещи, что они
действительно походили на
чудеса. Конечно, ничего общего
он не имел с волшебниками и
шарлатанами…
Никого не было в стране мудрей
и ученей Гаспара Арнери.
 Итак, ребята, давайте
вспомним, что мы узнали
сегодня на уроке о
местоимении?
Самооценка обучающихся.
 Оцените свою работу на уроке.
Если вы не смогли
самостоятельно изучить
материал и в течение урока
работали при помощи учителя,
возьмите
местоимение МЫ; если вы
продуктивно работали
самостоятельно и в группе,
то возьмите местоимение Я.
Урок сегодня был удачный!
приобретенные им знаний
на уроке, и выполняет их.
выполненное задание  от
неверного;
 осуществлять
самоконтроль;
познавательные:
 осуществлять анализ
учебного материала;
коммуникативные:
 слушать и понимать
речь других;
 умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Местоимения не называют
предметы, признаки,
количество, а только
указывает на них.
Существует девять
разрядов местоимений.
Местоимения изменяются
по падежам, а некоторые и
по родам и числам. В
предложении местоимение
выполняет роль
подлежащего, дополнения
или определения.
Фиксируют результаты
своей деятельности в
 П: рефлексия способов
и условий действия,
контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности; Л:
самооценка на основе
критерия успешности,
адекватное понимание
причин успеха/неуспеха в
учебной деятельности; К:
выражение своих мыслей
с достаточной полнотой
и точностью,
использование критериев
для обоснования своего
суждения. Р: оценка
(выделение и
осознание учащимися
Осознание своей учебной
деятельности, самооценка
результатов деятельности
своей и класса Не прошел для вас он зря.
Вы все очень постарались!
А вам понравилось, друзья?
соответствии с
поставленными задачами,
оценивают свою
деятельность и
деятельность товарищей.

того, что уже усвоено и
что ещё подлежит
усвоению,
осознание качества и
уровня усвоения).
Домашнее задание
§59, упр. 427

file_name: местоимение 1.doc

title: Конспекты по русскому языку 5 класс


extracted_text:
Технологическая карта урока   русского языка   в 6 классе. № п/п 127         Дата: 20.02.2017
Тема урока: Местоимение как часть речи (с презентацией)

Цели для ученика:
1. Углубить знания о местоимении как части речи;
2. совершенствовать навыки морфологического разбора;
3. уметь использовать в речи местоимения;
4. повторить орфограммы, связанные с правописанием
местоимений;
5. совершенствовать устную и письменную речь;
6. воспитывать   толерантность   к   чужому   мнению   и   личную
ответственность за выполнение коллективной работы.

        Учитель: Наумова Е.А.
Цели для учителя:
Образовательные:
 обобщить и углубить знания о местоимении как части речи (уметь
определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки, синтаксическую роль; роль в речи);
формирование умения использовать в речи местоимения;
 совершенствовать навыки морфологического разбора;
 повторить орфограммы, связанные с правописанием местоимений;
Развивающие:
 способствовать развитию навыков самоконтроля, самооценки
учебной деятельности учащихся;
 способствовать развитию внимания, наблюдательности, умению
анализировать информацию и делать выводы; развитию речевых
умений, необходимых для участия в диалоге;
 содействовать формированию осознанного интереса к изучению
русского языка;
 развивать устную и письменную речь;
 развивать внимательность на занятиях, при выполнении заданий;
 развивать внимательное отношение к тексту как необходимому
условию выявления значения слова.
Воспитательные:
  формировать коммуникативные навыки у учся;
 воспитывать внимательность и уважение к чужому мнению и
самостоятельность;
 вырабатывать устойчивый интерес к изучению языка;
 воспитывать любовь к родному языку. Тип урока: урок актуализации знаний
Форма урока: словеснодедуктивный, частичнопоисковый,
практическииндивидуальный, объяснительноиндивидуальный.
Основные понятия:
Части   речи,   прилагательное,   кластер   Грамматическое   значение
местоимения. Морфологические признаки местоимения.
Формы контроля:
В парах, групповая, фронтальная
Ресурсы:
основные:
Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. Организаций. В 2 ч.
Ч.1 / [ Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.Г.
Нарушевич]. –3е изд. – М. : Просвещение,2014. – 159с.
дополнительные: презентация «Имя сущесствительное»
Дидактические задачи этапов урока
Этапы урока
Дидактические задачи
Организационный
(этап мотивации)
Подготовка учащихся к работе на уроке: выработка на личностно значимом уровне внутренней
готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Актуализация  опорных знаний и умений
Активизация соответствующих мыслительных операций  (анализ, обобщение, классификация и
т.д.) и познавательных процессов (внимание, память).
Постановка учебной проблемы
Обеспечение   мотивации   для   принятия   обучающимися   цели   учебнопознавательной
деятельности.
Формулирование проблемы, планирование
деятельности
Открытие нового знания
Создание условий для формулировки цели урока  и постановки учебных задач.
Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, связей и отношений в
объекте изучения.
Первичная проверка понимания
Установление   правильности   и   осознанности   усвоения   учебного   материала,   выявление
пробелов, неверных представлений, их коррекция. Применение новых знаний
Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной
ситуации.
Рефлексия учебной деятельности
Анализ   и   оценка   успешности   достижения   цели;   выявление   качества   и   уровня   овладения
знаниями.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемые УУД
 Планируемый результат
Организационный
этап
Ребята, я вижу, что у вас
отличное настроение. Надеюсь,
что урок пройдет интересно и
увлекательно. И вы с таким же
настроением подойдете к концу
урока.
Актуализация
знаний
Повторение. Чтобы
присутствовать на заседании,
нужно пройти
испытание.
Творческий диктант (работа со
словарными словами): отгадай
загадку и
запишите отгадку.
Лекарь этот знаменит,
Горло лечит …… (эвкалипт)
Стен поверхность он ровняет,
Красит, белит, защищает.
Нет других кандидатур
Это только … (штукатур)
Обучающиеся проверяют
правильность расположения
учебников и школьных
принадлежностей.
Обучающиеся высказывают
свои предположения о
необходимости правильной
организации своего
«рабочего места»
Отвечают на загадки
Метапредметные
(УУД):
уметь   осуществлять

самоконтроль
регулятивные:
осуществлять
самоконтроль;
регулятивные:
 овладевать умением
прогнозировать;
коммуникативные:
 слушать и понимать
речь других;
 уметь с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли ;
 владеть  диалогической
формой речи в
соответствии с
грамматическими и
синтаксическими
нормами родного языка.
Уметь применять
полученные знания на
практике.
Уметь точно и правильно
выражать свои мысли,
слушать и понимать речь
других, владеть
диалогической формой
речи. Трактор целый день пахал
Поле в 25 ….(.гектар)
Кристина именинница
Сегодня ей … (одиннадцать)
А с наградой боевой
Возвращается… (герой)
Повар кормит очень вкусно
Мастер очень он … (искусный)
Диктанту нашему конец,
Кто не ошибся  молодец!
Итак, мы все достойны быть
членами сегодняшнего ученого
совета.
Фронтальная беседа:
 Слова каких частей речи вам
встретились в диктанте?
 Какой раздел изучает части
речи?
 А какие еще самостоятельные
части речи вы знаете?
  Работа с предложением.
Найдите ошибки в предложении.
С употреблением
какой части речи связаны эти
ошибки. Определите тему урока.
Я вытащил рыбу из корзины и
передал её отцу.
Какова цель заседания нашего
ученого совета?
Постановка учебной
задачи
сущ, числит, прилаг
морфология
наречия,
местоимения, глагол
Записывают предложение,
определите ошибки,
которые могут возникнуть в
этом предложении
Узнать о местоимении как о
части речи, повторить
грамматические признаки,
Л:мотивация,
смыслообразование;
П:моделирование,
построение логической
цепи рассуждений;
 Р:коррекция, волевая
саморегуляция;   К:
планирование учебного
сотрудничества с
учителем и сверстниками
Уметь ориентировать в
системе знаний, уметь
точно и правильно
выражать свои мысли. синтаксическую роль,
узнать, для чего нам в речи
нужны местоимения.
Решение учебной
задачи

 На повестке дня:
1)общее значение местоимений
2)виды местоимений
3)изменение местоимений
4)синтаксическая роль
местоимений
5)Роль в тексте местоимений

1. Повторение
теоретического
материала стр. 5860
2. Беседа по тексту
Речь культурного человека
отличается лаконичностью и
красотой. Для того чтобы
красиво и грамотно
разговаривать и писать,
необходимо не только развивать
Работают с учебником и
повторяют правило,
разряды местоимений
Прослушивают текст и
П: формулирование
проблемы; Р:
целеполагание;
К: умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами
и условиями
коммуникации,
осознание приоритетност
и многих общих проблем
над частными, умение
сравнивать разные точки
зрения прежде, чем
принимать решения и
делать выбор
П: подведение под
понятие, выведение
следствий, умение
структурировать знания,
освоение способа
проверки: Р: коррекция;
К: умение правильно и
осознанно строить
высказывание,
аргументация своего
мнения и позиции в
коммуникации
Уметь дать определение
понятию
«существительной»,
различать
существительные по
морфологическому
признаку.;
Применять полученные
знания. свой словарный запас, но и
следить за построением
предложений, фраз.
Скажите мне, почему
следующий рассказ нельзя
назвать грамотным и красивым.
Жилабыла одна девочка.
Девочка любила ходить в
школу. Каждый день девочка
утром собиралась в школу и
шла учиться. А вечером
девочка, выпив чаю, начинала
делать уроки. Сделав все
задания, девочка шла гулять.
С помощью каких средств
можно исправить положение,
сделав рассказ более
корректным?
Первичное
закрепление
Выполнение заданий
Редактирование текста.
Слайд 2
Учащиеся получают задания
отредактировать текст, заменяя
повторяющиеся
существительные
местоимениями. Записать
отвечают на вопросы
Частое употребление слова
«девочка» режет слух
Подставив вместо слова
«девочка» имя девочки или
слово «она». Благодаря
таким словам, как «она»,
«он», «я», «ты» речь
становится более
лаконичной и грамотной.
Такие слова называют
местоимениями
Обучающиеся под
руководством учителя
выполняют задания
Каждый ученик применяет
приобретенные им знаний
на уроке, и выполняет их.
Фиксируют результаты
своей деятельности в
 П: анализ, синтез,
моделирование, выбор
оснований и критериев
для сравнения,
классификации,
построение логической
цепи рассуждений,
формулирование
Уметь применять
самоинструкцию,
осуществлять анализ
учебного задания, верно
выражать свои мысли,
формировать четко и
правильно свой ответ. отредактированные
предложения, подчеркнуть
местоимения как члены
предложения.
Перед нами знаменитый портрет
танцовщицы Шары Жиенкуловой
.Шара показана танцующей
казахского вальса. Платье Шары
развивается, подчеркивая
стремительность движений..
Яркий золотистый луч освещает
Шару. Вспышками оранжевого
света блестит луч на прозрачно
розовом платье.
соответствии с
поставленными задачами,
оценивают свою
деятельность и
деятельность товарищей.
Приводят примеры,
исправляют ошибки.
Взаимопроверка.
задания, выбор наиболее
эффективных способов
решения задач; Р:
контроль, коррекция; К:
планирование учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками, умение
устанавливать и
поддерживать контакт с
собеседником.
Динамическая  пауза Слайд 3
Работа над
пройденным
материалом.
 Работа над упражнениями в
учебнике
 упр. 429 письменно
Обобщение теоретических
знаний.  Слайд 4
Составим портрет этой
замечательной части речи.
Местоимение – это … часть
речи, которая …. н а предметы,
… , и признаки, но не называет
Уметь применять
самоинструкцию,
осуществлять анализ
учебного задания, верно
выражать свои мысли,
формировать четко и
правильно свой ответ.
Обучающиеся под
руководством учителя
анализируют задания для
определения уровня
сложности.
Каждый ученик применяет
приобретенные им знаний
на уроке, и выполняет их.
Работа в парах с
последующей
взаимопроверкой
Предметные:
 уметь применять
самоинструкцию.
Метапредметные
(УУД)
регулятивные:
 отличать верно
выполненное задание  от
неверного;
 осуществлять
самоконтроль;
познавательные:
 осуществлять анализ
учебного материала;
коммуникативные:
 слушать и понимать
речь других;
 умение с достаточной
полнотой и точностью Рефлексия. Оценка
их.
Местоимение изменяется по …,
а некоторые по … и ….
В предложении местоимение
обычно бывает _____, или ….
  «Мирофон»
Продолжите предложения
 Сегодня я узнал…
 На уроке я научился….
 Мне было трудно…
 Я понял…
 Теперь я умею…
Фиксируют результаты
своей деятельности в
соответствии с
поставленными задачами,
оценивают свою
деятельность и
деятельность товарищей.

Домашнее задание
§59, упр. 430 (2)
Осознание своей учебной
деятельности, самооценка
результатов деятельности
своей и класса
выражать свои мысли.
 П: рефлексия способов
и условий действия,
контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности; Л:
самооценка на основе
критерия успешности,
адекватное понимание
причин успеха/неуспеха в
учебной деятельности; К:
выражение своих мыслей
с достаточной полнотой
и точностью,
использование критериев
для обоснования своего
суждения. Р: оценка
(выделение и
осознание учащимися
того, что уже усвоено и
что ещё подлежит
усвоению,
осознание качества и
уровня усвоения).

file_name: местоимение 2.doc

title: Конспекты по русскому языку 5 класс