extracted_text:
Классный час   «Земля моего детства» посвященный
Дню Первого Президента РК        Н.А Назарбаеву
Цель:
 ознакомить учащихся с жизнью и деятельностью Первого Президента РК
Н.А.Назарбаева;
 развивать умения выражать свою любовь к Родине;
 воспитывать патриотические чувства, ответственность за свою Родину.
Ресурсы: аудиозапись «Гимн РК», «С чего начинается Родина..», «Детство»,
чаша с землей, презентация.
Цитата урока
слова философа Сенеки:
«Любят Родину не за то, что она велика, а за то, что она своя».
Ход мероприятия
Звучит Гимн РК.
«Земля моего детства»
Учитель:
   "Я шагаю по Земле своего детства. Это все та же земля — деревенская,
твердая на ощупь, обычного серожелтого цвета, изборожденная трещинами,
похожими на морщины.
Я шагаю по Земле своего детства. Шагаю семьдесят лет спустя..."
I. Kpyr
 Добрый день, ребята. Я очень рада видеть вас на нашем уроке.
радости:
Тема нашего урока «Земля моего детства».
А что же для каждого означает Родина? Давайте возьмемся за руки,
образуем круг  и поделимся мыслями.
                                         « Родинаэто...»
Символом нашего сегодняшнего занятия является «земля». Казахская
пословица гласит «Все земли хороши  а своя лучше». Как вы это
понимаете?
 С чего начинается Родина?
                 Звучит песня «С чего начинается Родина?»
2 Беседа:
 Какие воспоминания о Родине могут быть у человека, когда он вдали от нее?
Какие чувства вызывают родные места, слово «Родина»?  (ответы детей.) Учитель:       Родина это не просто место, где родился человек. Родина дает
человеку силы, особое мироощущение, становится опорой на протяжении всей
жизни. У каждого человека в душе живет чувство Родины, которое укрепляет
духовные силы и помогает справиться с невзгодами.
Сегодня мы с вами совершим заочное путешествие на родину Первого
Президента РК Н.А.Назарбаева.
   Детство. (Звучит муз.композиция «Детство»)
На свет Нурсултан Абишевич Назарбаев появился 6 июля 1940 года.
Саманное, пыльное, дружное село Чемолган. Единственная дорога,
выложенная крупными булыжниками, вела в цивилизованный мир
Каскелен, где и больница, и школадесятилетка, и шумный воскресный
базар. Отец Нурсултана  Абиш Назарбаев продавал обувь, и за это
получал две пары сапог в год и 10 рублей. Со своей невестой Альжан Абиш
познакомился на стройке Турксиба. Долго в их семье не было наследника.
Абиш уверовал, что им поможет святой Райымбек. Надо лишь на его могилу
принести жертву и совершить священный обряд. И не ошиблись.
    Мальчик родился бездыханным. И лишь после третьего докторского
шлепка мальчонка заголосил. Вес 5кг ЮОграмм. У Аллаха 99 имен. Бабушка
соединила два из них: Hyp и Султан и получился Нурсултан. Святое имя не
уберегло мальчика от других напастей  болезней. Хоть и крупным на свет
родился, но хвори, болячки одолевали его с первых, же дней рождения. Спал
он на вате: все остальное жгло огнем.
 Не жилец он,  горестно вздыхали родичи, глядя на молящуюся Альжан. Но
выжил, выжил малец! «Всем смертям назло!»
Нурсултан встал на ноги. Школу закончил с золотой медалью. В 18 лет он
учился на сталевара на Украине, в Днепродзержинске.
Цепкую память, недюжее упорство, душевную открытость, умение
постоять не только за себя, но и за честь друзей ценили в Нурсултане
товарищи.
Мастер Дмитрий Изотович Погорелов предсказал юному Нурсултану:
 Будешь Председателем Совета Министров Казахстана.
Карьера.
Работал Нурсултан строителем, чугунщиком, горновым доменной печи,
диспетчером и газовщиком на Карагандинском металлургическом заводе.
Затем его карьера стремительно пошла вверх по партийной линии: от
секретаря парткома завода Назарбаев дошел до первого секретаря ЦК
компартии Казахстана. Фактически у руля страны с 19891990 гг.
Семья.
Жена Назарбаева — Сара Алпысовна (1941 г.р.) — по профессии
инженер экономист. Сейчас она является главой Международного детского
благотворительного фонда "Бобек" ("Малыш"). Сара Назарбаева часто ездит
заграницу с поездками. У четы Назарбаевых трое дочерей, которые так или иначе связаны с
политикой. Старшая дочь Дарига (1963 г.р.) — доктор политических наук,
депутат, возглавляет главный государственный телеканал Казахстана.
Средняя дочь Динара сейчас возглавляет Фонд образования имени Н.А.
Назарбаева, в 1989 году закончила ГИТИС в Москве, изучала театроведение.
Младшая дочь Алия (1980 г.р.) — бизнесмен, руководитель строительной
компании "Элитстрой". У 70летнего лидера Казахстана — семь внуков и
два правнука.
Однажды Нурсултан вдруг задумчиво посмотрел на гору. Исцарапанный, в
ссадинах шестилетний пацан взобрался на громадный холм, и чудо открылось его
детскому взору: бескрайняя зеленая долина, пламенеющие очаги тюльпанов и
чистое, без единого облачка голубое небо.
 Пожалуй, это мое самое яркое детское впечатление,  убежденно замечает
Президент. Какая она большая и прекрасная моя Родина...
Я побывал на том холме и, может быть, стоял на том месте, где некогда
широко распахнул глазенки мальчишка по имени Нурсултан. Среди всякой
всячины, которая лезла в голову, застопорилась одна идея. Пройдут годы, много
лет, но наши потомки вечно будут помнить, что Первым Президентом
Независимого Казахстана был Нурсултан Абишевич Назарбаев. Я бы хотел,
чтобы на этом холме установили небольшой памятник: стоит гранитный пацан и
восторженно смотрит на раскинувшийся под ним мир. И чтобы волосы у
Нурсултана были обязательно взъерошены...
            Просмотр презентации «Земля моего детства»
Круг « От сердца к сердцу» (дети передают чашу с землей друг другу)
Что бы вы пожелали родной земле?
«Я бы подарила родной земле мир, благополучие, любовь....»
Ученик:
Родной, любимый Казахстан
Мне нравится твой гордый стан.
Прекрасны горы в Алатау
Где скот пасется на джайляу,
И тонкий яблок аромат
Нам дарит яблоневый сад.
Вся красота твоя  в природе,
Душа твоя  в твоем народе.

file_name: Классный час Земля моего детства.docx

intro:
Классный час «Земля моего детства», посвященный Дню Первого Президента Республики Казахстан  Нурсултану Абишевичу Назарбаеву.
Цель классного часа: ознакомить учащихся с жизнью и деятельностью Первого Президента Республики Казахстан
Нурсултана Абишевича Назарбаева; развивать умения выражать свою любовь к Родине; воспитывать патриотические чувства, ответственность и гордость  за свою Родину.

title: Классный час "Земля моего детства"


extracted_text:
Методическое  сопровождение
1. Автор работы: Симдянова Галина Николаевна
2. Место работы: МБУ «Школа № 47» г.о. Тольятти
3. Предмет, класс: окружающий мир, 4 класс.
4.   Название   материала:   тест   для   проверки   и   закрепления   знаний   по   теме
«Древняя   Русь»,   раздел   «Страницы   истории   Отечества»,   УМК   «Школа
России», Плешаков А.А.
5. Цель, задачи авторского материала:
Цель: проверить сформированность знаний обучающихся по данной теме.
Задачи: развитие умения сравнивать, анализировать, делать выводы; развитие
познавательного интереса младших школьников.
6. Редактор, в котором выполнена работа:  MS Office PowerPoint 2003.
7.   Необходимое   оборудование   для   занятия:   компьютер,   мультимедийный
проектор, экран.
8. Методические рекомендации по использованию:
Навигация по тренажеру осуществляется при помощи управляющих кнопок и
ссылок.  Для открытия вопроса необходимо щелкнуть по изображению совы.
Тест предназначен для фронтальной проверки знаний после прохождения
темы или можно использовать индивидуально для закрепления знаний
обучающихся.
9. Список использованных источников:
1.http://prihodr.ucoz.ru/photo/102543
2.http://animatedimages.su/photo/pticy/sova/200359
3. http://animatedimages.su/photo/animacija/pticy/belaja_sova/2001183
4. http://imgfotki.yandex.ru/get/7/vokashunotna.1e/0_774e_241518d1_XL
5. http
 ://   content
 .  foto
 .  my
 .  mail

 .  ru   /  community
 /  otrok

   krasnickij

 /  rusdraw

 /  i  71.
 jpg ://   upload
 .  wikimedia

 .  org
 /  wikipedia

 /  commons

 /8/8
 b  /  Vasnetsov
 _  Bapt
 _  Vladimir

6.http
.  jpg

7. http://4put.ru/pictures/max/40/123648.gif
8. http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/8/87/ZographensisColour.jpg
9. http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/5/56/Mongols_suzdal.jpg
10. http
 .  ru   /0809/73/3675
 ://   i  029.
 radikal

 b  8  ecddd
 6.   jpg

 ://   vasnec
11.http
12. http://dic.academic.ru/pictures/wiki/files/105/ivan_kalita.jpg
 .  ru   /  kartina
 /  vasnecov

 _  a  62.
 php

13. http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/ac/Yvon_kremlin.jpg
14. http
 /  glrx
 898019409.

 /  Vasnecov

 ://   gallerix
 .  ru   /  pic
 jpg

file_name: Методическое  сопровождение.docx

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Тест по окружающему миру 4 класс Школа Россия Древняя Русь


extracted_text:
Суицидальное поведение как
особый вид отклоняющегося
поведения подростков. Суицидальное поведение как особый вид отклоняющегося
поведения подростков.
Суицидальное   поведение   относится   к   распространённой   патологии
поведения   подростков.   Именно   в   этом   возрастном   периоде   оно   отличается
многообразием:   это   суицидальные   мысли,   намерения,   высказывания,   угрозы,
попытки.
До   13летнего   возраста   суицидальные   попытки   практически   не
встречаются.   Начиная   с  1415  лет,   эта   активность   резко   возрастает,  достигая
максимума   к   1619   годам.   Эти   возрастные   границы   совпадают   с   возрастом
учащихся, обучающихся в старших классах и учреждениях начального и среднего
профессионального образования.
Для своевременного распознания склонности к такой патологии и оказании
психологической   помощи   специалист   должен   знать   факторы   суицидального
риска,   определять   его   степень,   уметь   оказать   экстренную   помощь   при
потенциальном суициде.
Распознавание суицидальной опасности
Факторы суицидального риска
Многолетние   исследования   особенностей   различных   групп   людей,
покушающихся   на   самоубийство,   выявили   определённые   медицинские,
биографические   и   другие   характеристики,   связанные   с   суицидальным
поведением.
Социальнодемографические факторы
1.Пол – мужской (уровень суицидов у юношей в тричетыре раза выше, чем
у   девушек,   в   то   время   как   у   женщин   уровень   суицидальных   попыток
примерно в три раза выше).
2.Возраст – подростки и молодые люди 1424 лет.
3. Семейная ситуация ( непонимание со стороны родителей, безразличное
отношение к друг другу и т.п.)
Медикопсихологические факторы
1. Психическая патология:
  депрессия, особенно затяжной депрессивный эпизод в недавнем прошлом;
    алкогольная зависимость;
    зависимость от других психоактивных веществ;
    расстройство личности;
     циклойдная,   сенситивная,   эпилептойдная,   истеройдная   акцентуации
характера. 2.   Соматическая   патология   –   тяжёлое   хроническое   прогрессирующее
заболевание:
    врождённые и приобретённые уродства;
  потеря физиологической функции (зрения, слуха, способности двигаться,
утрата половой функции);
     ВИЧинфекция.
Биографические факторы
1. Гомосексуальная ориентация (подростки обоего пола).
2. Суицидальные мысли, намерения, попытки в прошлом.
3. Суицидальное   поведение   родственников,   близких,   друзей,   других
значимых лиц (музыкальные кумиры и т.д.)
Следующие   вопросы   помогут   вам   точнее   определить   биографические
факторы   и   их   значение:   Что   случилось   тогда?   Что   удержало   тогда   от
суицидальной   попытки?   Пытался   ли   покончить   с   собой   ктолибо   из
близких,   друзей   подростка?   Есть   ли   человек,   которым   он   восхищается
(является для него примером), жив ли он? Как он умер?
Индикаторы суицидального риска
Это   особенности   сложившейся   ситуации,   настроения,   когнитивной
деятельности   и   высказываний   человека,   которые   также   увеличивают   степень
риска суицидального поведения.
Ситуационные индикаторы суицидального риска:
   смерть любимого человека;
   расставание с любимой (ым);
       вынужденная   социальная   изоляция,   особенно   от   друзей   или   семьи
(переезд на новое место жительства);
    сексуальное насилие;
    нежелательная беременность;
    позор, унижение – «потеря лица».
Вопросы:  Какие   события   недавнего   прошлого   или   происходящего   в
настоящее время в жизни подростка способствуют его суицидальной готовности?
Как   давно   произошли   негативные   события?   Что   он   предпринимал,   чтобы
справиться с ситуацией?
Для консультанта крайне важно не оценивать событие с точки зрения своей
системы ценностей, а понять, что это значит для самого подростка.
Поведенческие индикаторы суицидального риска:
  злоупотребления психоактивными веществами, алкоголем;
  эскейпреакция (уход из дома и т.п.);
   изменение привычек, например, несоблюдение правил личной гигиены,
ухода за внешностью;    предпочтение   тем   разговора   и   чтения,   связанных   со   смертью   и
самоубийствами;
     «приведение   дел   в   порядок»   (письма   к   родственникам   и   друзьям,
раздаривание личных вещей).
Вопросы: Как изменилось поведение подростка в последнее время?
Информацию   о   поведенческих   индикаторах   можно   получить   скорее   от
близких ему людей, преподавателей и т.д.
Коммуникативные индикаторы суицидального риска:
  разрешающие установки к суицидальному поведению;
  негативная триада, характерная для депрессивных состояний, негативная
оценка своей личности, окружающего мира и будущего;
  «туннельное поведение»  неспособность увидеть иные приемлемые пути
решения проблемы кроме суицида;

   наличие   суицидальных   мыслей,   намерений,   планов;   степень
суицидального риска прямо связана с тем, имеются ли у человека только редкие
неопределённые   мысли   о   самоубийстве   или   они   постоянны,   оформилось
намерение   совершить   самоубийство,   и   появился   конкретный   план.   Чем   более
обстоятельно   разработан   суицидальный   план,   тем   выше   вероятность   его
реализации;
   импульсивность как характерологическая черта играет важную роль в
суицидальном поведении. Поэтому, когда мы имеем дело с подростками, важно
помнить,   что   отсутствие   суицидального   плана   в   настоящее   время   ничего   не
говорит о степени суицидального риска;

   существенное   значение   имеет   доступность   средств   суицида
(фармакологические препараты всегда под рукой или их ещё нужно приобрести)
и т.д. Подросток чаще использует жестокие средства суицида, такие, как прыжки
с   высоты   –   в   данном   случае   нет   необходимости   специально   готовиться   к
суицидальному акту.
Подросток   с   любыми   признаками   суицидальной   активности   должен
находиться под постоянным наблюдением взрослых, разумеется, это наблюдение
должно   быть   неназойливым   и   тактичным.   Подростка   нельзя   предоставлять
самому себе.
Вопросы: Как подросток чувствует себя в последнее время? Какое у него
теперь настроение? Часто ли его охватывает отчаяние? Когда он в последний раз
чувствовал сильную подавленность? Сколько времени это продолжалось?
Средства решения проблем
Это   те   «сильные   стороны»   человека,   которые   служат   основой   его
жизнестойкости и увеличивают вероятность преодоления кризиса с позитивным
балансом. Внутренние ресурсы:
  инстинкт самосохранения;
  интеллект;
  социальный опыт;
  коммуникативный потенциал;
  позитивный опыт решения проблем.
Внешние ресурсы:
  поддержка семьи и друзей;
  приверженность религии;
  медицинская помощь;
Индивидуальная психотерапевтическая программа.
Определение степени суицидального риска
Оценивая   степень   суицидального   риска   в   настоящий   момент   и   в
перспективе,   необходимо   анализировать   информацию   об   учащемся   с   учётом
перечисленных выше факторов и индикаторов.
Пример: В – юноша 18 лет, учится на втором курсе профессионального
лицея   по   специальности   «технолог   сварочного   производства»,   учится   плохо,
часто   прогуливает,   никакого   интереса   к   своей   профессии   не   испытывает.
Пользуется   большой   популярностью   у   девушек,   любит   хвастаться   своими
«похождениями»,   не   курит,   алкоголем   не   злоупотребляет,   однако   принимает
«лёгкие» наркотики. Хроническими заболеваниями не страдает, явно выраженная
истеройдная акцентуация, обожает быть в центре внимания, чрезмерно следит за
своей   внешностью.   Суицидальные   попытки   в   прошлом   были,   но   имели
демонстративный характер; у значимых лиц попыток не было.
У   юноши   неполная   семья,   отец   ушёл   к   другой,   старший   брат   уехал   в
Германию,   но   связи   с   семьёй   не   теряет,   помогает   деньгами   матери   и   брату;
престарелая   мать   (поздний   ребёнок   в   семье)   больна   неизлечимой   болезнью.
Практически   В.   предоставлен   сам   себе,   мать   не   может   оказывать   на   него
воспитательного воздействия в силу болезни.
У юноши широкий круг общения, но настоящих друзей нет. Мальчики его
недолюбливают, хотя и не показывают это открыто, в основном он общается с
девушками, имеет кличку Казанова.
К своему здоровью относится наплевательски. В разговорах оправдывает
самовольные уходы из жизни, считает, что жизнь – это игра. Временами чувствует
бессмысленность   существования,   сам   признаётся,   что   в   такие   моменты   «под
кайфом» может и покончить с этим «ярким миром, в котором правят деньги и
власть» (по его словам).
О средствах суицида говорит с улыбкой, предпочитая более «мягкие»
таблетки, наркотики. В то же время строит планы на будущее, хочет бросить
лицей и работать барменом. Желает быть на виду и испытывать все краски жизни, хочет помочь материально матери – купить дорогие таблетки, облегчающие ей
страдания.
Для удобства можно использовать таблицу.
Определение степени суицидального риска
Факторы и индикаторы
Пол
Дисгармоничность семьи
Медикопсихологические факторы
Гомосексуальная ориентация
Суицидальные попытки в прошлом (у
подростка, у значимых лиц)
Смерть близких
Расставание с любимой(ым)
Вынужденная социальная изоляция
Сексуальное насилие
Нежелательная беременность
«Потеря лица»
Злоупотребление психоактивными
веществами
Эскейпреакция в прошлом
Снижение повседневной активности
Изменение привычек
Примечания
Мать   неизлечимо
больна
Наличие факторов и индикаторов
у подростка
Мужской
Неполная семья, воспитывается
матерью
Хронических заболеваний нет,
истеройдная акцентуация

1 попытка в 15летнем возрасте

Употребляет «лёгкие» наркотики
Несколько раз уходил из дома –
любовные похождения

 Предпочтение тем смерти и
самоубийства
«Приведение дел в порядок»
Разрешающие установки к суициду
«Негативная триада»
о себе
о настоящей жизни
о будущем

+

+/
+/
Время от времени
случается
Время от времени
случается

+

Суицидальные мысли
Наличие ресурсов у подростка
«Туннельное видение»
Наличие суицидальных мыслей,
намерений, планов. Депрессивное
настроение.
Амбивалентные чувства по
отношению к жизни
Переживания горя
Ресурсы (средства предоления
кризиса)
Внутренние ресурсы: инстинкт
самосохранения;
интеллект;
социальный опыт;
коммуникативный потенциал;
Позитивный опыт решения проблем.
Внешние ресурсы:
поддержка семьи и друзей;
приверженность религии:
медицинская помощь
индивидуальная
психотерапевтическая программа
Заключение: Риск суицидальной попытки достаточно велик. Необходима работа по
коррекции моральнонравственной сферы.
невысокий

+
?
+
+

? +
Таким   образом,   мы   сделали   вывод   о   достаточно   высокой   склонности
учащегося   к   суициду.   Использование   таблицы   помогает   структурировать
информацию, представить её в сжатом и наглядном виде, а так же облегчает
хранение   данных.   Такие   карты   целесообразно   заводить   на   всех   учащихся,   у
которых диагностируется склонность к суициду.  Немаловажную роль в работе по
выявлению лиц, склонных к суицидальному риску, могут оказать преподаватели в
связи с возможностью систематического наблюдения за учащимися на уроках и во
внеурочное время (различные мероприятия, общение с семьями учащихся). Помощь при потенциальном суициде
Распознание   суицидальной   опасности,   разговор   с   суицидентом   о   его
намерениях – это первая помощь.
Стоит перечислить принципы и шаги работы в данной ситуации:
1.Важнейшим   принципом   первой   помощи   при   суицидальной   опасности
является   требование   к   консультанту   –   задавать   вопросы   о   самоубийстве,   не
избегать этой темы. То действительно важно: проявлять интерес, но не оценивать,
не осуждать и не пытаться переубедить собеседника.
2.Установление эмпатического контакта, отношений доверия.
3.   Определение   степени   риска   суицидального   поведения   и   вероятность
смертельного   исхода.   Большое   значение   имеет   прошлый   опыт   суицидального
поведения и выяснение, что тогда удержало от суицида. Возможно, это поможет
и сейчас.
4. Выработка совместного решения о дальнейших действиях.
В   процессе   оценки   суицидального   риса   или   после   попытки   суицида
консультант должен постараться узнать, в чём состоит смысл самоубийства для
подростка? От каких проблем он хочет убежать? Узнав смысл суицидального
поведения нужно постараться вместе с ребёнком найти альтернативное решение
проблемы. Одно из проявлений такого состояния – когнитивный хаос. Нужно
помочь   ребёнку,   используя   когнитивные   техники,   разделить   проблемы   на
отдельные обозримые блоки и установить приоритетность их решения. Главная
задача консультанта – побудить отложить суицид, хотя бы временно. Не стоит
уговаривать отказываться от суицида, спорить о смысле жизни, можно просто
сказать, что вы бы не хотели, чтобы люди уходили из жизни, чтобы уходил ваш
собеседник,   что   вы   будете   стараться   делать   всё,   чтобы   этого   не   произошло.
Таким   образом,   вы   заключаете   своего   рода   договор   –  антисуицидальный
контакт.
Далее   следует   наметить   конкретные   шаги,   тщательно   обсудив   их
альтернативы   и   возможные   последствия.   Иными   словами,   в   этот   момент
психокоррекционная  работа только начинается, успешнее всего здесь могут быть
когнитивные техники, а затем – групповые занятия.
Терапевтические мишени в работе с суицидальным подростком:
  проблемная ситуация;
   негативный когнитивный стиль (выученная беспомощность, негативная
триада)
  установки, разрешающие суицидалные  попытки;
   саморазрушающее поведение (злоупотребление алкоголем, психоактивные
вещества, самоизоляция, пассивность).
Рекомендации по ведению беседы с потенциальным суицидентом 1.Выразите свою заинтересованность личностью собеседника, симпатию к
нему.
2.Задавайте вопросы прямо, в искренней и спокойной манере; используйте
технику активного слушания.
3.   Выясните,   насколько   ясный   образ   будущего   суицидального   действия
сформирован у собеседника:
 суицидальный план;
  время и место исполнения,
  суицидальные мысли и попытки суицида в прошлом;
  самооценка вероятности своего суицида.
4. Попытайтесь выяснить  причины и условия формирования суицидальных
намерений, но не настаивайте на их обсуждение, если для собеседника это
слишком тяжело.
5. Побудите его выразить свои чувства, связанные с проблемной областью.
6. Спросите, приходилось ли ему ранее рассказывать комулибо о том, что
он говорит сейчас. Этот вопрос поможет подтолкнуть собеседника к мысли,
что, возможно, главная его проблема в социальной (само) изоляции.
7. Будьте готовы к психокоррекционной работе с вашим собеседником.

file_name: Суицидальное поведение как особый вид отклоняющегося поведения подростков.docx

intro: Очень важно вовремя заметить у подростка склонность к суициду. В данном материале отмечены основные факторы суицидального риска,  Определение степени суицидального риска, средства решения проблем, а так же рекомендации по ведению беседы с потенциальным суицидентом. Очень надеюсь, что данный материал вам пригодиться.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Доклад
по теме
Использование

 метода проектов на уроках и во внеурочной
деятельности
Выступающий: Жукова Наталья Петровна
Учитель биологии и географии
МБОУ Тыретская СОШ Использование
 метода проектов на уроках и во внеурочной деятельности
Истина существует, и целью науки является её поиск
А. А. Зализняк
Проект  замысел какоголибо нового объекта, материализованный в чертежах, схемах и
прочей документации.
«Обучение, в центре которого находится учащийся».
 В рамках реализации программы ФГОС акцент переносится на самостоятельную
активную учебную деятельность учащихся, а преподаватель осуществляет поддержку
этой деятельности, т.е. обеспечивает ее материалами и ставит перед обучаемыми
значимые проблемы.
В основе учебного процесса при этом оказывается сотрудничество и продуктивное
общение учащихся, направленное на совместное разрешение проблем, формирование
выделять важное, ставить цели, планировать деятельность, распределять функции и
ответственность, критически мыслить, достигать значимые результаты.
В российской педагогике этот подход связан с использованием таких методов обучения,
как проблемный и проектный.
Учебная деятельность в этом случае ориентирована на успешную. Деятельность в
условиях реального общества.
Результатом обучения оказывается уже не усвоение знаний, умений и навыков, а
формирование ключевых компетентностей, обеспечивающих успех практической
деятельности.
Важной чертой проектного подхода является гуманизм, внимание и уважение к личности
ученика, позитивный заряд, направленный не только на обучение, но и развитие
личности обучаемых
Таким образом, главная идея методики проектной деятельности состоит в уходе от
традиционной педагогики, ориентированной на знания, к личностноориентированному
обучению. (по программе ФГОС)
В основе личностноориентированного обучения лежит развитие:
• Познавательных навыков учащихся;
• Умений самостоятельно конструировать свои знания;
• Умений увидеть, сформулировать и решить проблему; • Критического и творческого мышления.
Учебный проект основывается на:
• Развитии познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно
искать информацию, развитие критического мышления;
• Самостоятельной деятельности учащихся: индивидуальной, парной, групповой,
которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени;
• Решение какойто значимой для учащихся проблемы, моделирующее
деятельность специалистов какойлибо предметной области;
• Сотрудничество учащихся между собой и учителем («педагогика
сотрудничества»).
• Представлении итогов выполненных проектов в виде отчета, доклада. Причем в
форме конкретных результатов, готовых к внедрению.
Метод проектов  не новое явление в педагогике.
Возник в начале XX века в американской школе, применялся и в отечественной
дидактике (особенно в 2030г.г.).
Первоначально его называли методом проблем.
Метод проектов  это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный
процесс исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся проявить
самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно
познавательной деятельности, результатом которой является создание какоголибо
продукта.
Работа по методу проектов предполагает постановку какойто проблемы и последующее
ее раскрытие, решение, что включает наличие замысла или гипотезы решения проблемы,
четкое планирование действий, распределение ролей (ответственность участника
проекта за свою часть работы), регулярное обсуждение промежуточных шагов и
результатов.
Метод эффективен в том случае, когда в учебном процессе ставится какаялибо
исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются
интегрированные знания из различных областей, а также применение
исследовательских методик.
Типология
  1. По доминирующей в проекте деятельности:
• Исследовательские;
• Информационные;
•
Творческие;
• Игровые; • Практические;
• Ознакомительноориентированные.
2. По предметносодержательным областям:
• Монопроекты (в рамках одной предметной области);
• Межпредметные.
По количеству участников и характеру контактов в проекте:
• Индивидуальные;
•
Групповые;
• Коллективные;
• Школьные;
• Российские;
• Международные.
4. По продолжительности выполнения проекта:
• Краткосрочные;
• Долгосрочные.
Несмотря на тематическое разнообразие проектов, можно выделить следующие
основные этапы и содержание проектной работы:
1. Поисковый.
Определение тематического поля и темы проекта.
Поиск и анализ проблемы.
Выдвижение гипотезы проекта.
Постановка цели проекта.
Обсуждение методов исследования.
2. Аналитический.
Анализ имеющейся информации.
Поиск оптимального способа достижения цели проекта.
Построение алгоритма деятельности.
Пошаговое планирование работы.
       3. Практический.
        Выполнение запланированных шагов.
       4. Презентационный.
      Оформление конечных результатов. Подготовка и проведение презентации.
      Защита проекта.
5. Контрольный.

Анализ результатов.
Корректировка.
Оценка качества проекта.
Организационные формы работы для учебных проектов:
2. Групповое обслуживание, «мозговой штурм», «круглый стол»;
3. Самостоятельная работа учащихся;
4. Консультация с руководителем проекта;
5. Консультация с экспертами;
6. Экскурсии;
7. Лабораторная работа;
8. Творческий отчет, просмотр, защита проекта.
Таким образом, проектная деятельность учащихся является одним из методов
развивающего (личноориентированного) обучения, направлена на выработку
самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка
информации, проведение экспериментов, анализа полученных результатов),
способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет
знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает к конкретным жизненно
важным проблемам.
Цель проектной деятельности  добиться понимания и применения учащимися знаний,
умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов (на
интеграционной основе).
Необходимо научить обучаемых самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы,
привлекая для этой цели знания разных областей, умения прогнозировать результаты и
возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно
следственные связи.
Чаще темы проектов относятся к какомуто практическому вопросу, актуальному для
практической  жизни и требует привлечения знаний  учащихся не по одному предмету, а
из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков.
Таким образом достигается естественная интеграция знаний.
Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из
носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной,
исследовательской деятельности учеников.
Показ презентаций  (примеры проектной деятельности)

file_name: Использование метода проектов на уроках и внеурочной деятельности доклад.docx

intro:
Важной чертой проектного подхода является гуманизм, внимание и уважение к личности ученика, позитивный заряд, направленный не только на обучение, но и развитие личности обучаемых.
Главная идея методики проектной деятельности состоит в уходе от традиционной педагогики, ориентированной на знания, к личностно-ориентированному обучению(по программе ФГОС).Результатом обучения оказывается уже не усвоение знаний, умений и навыков, а формирование ключевых компетентностей, обеспечивающих успех практической деятельности.Использование метода проектов на уроках и во внеурочной деятельности

доп. образование взрослых

group: Другое


file_name: 23.01.03- Автомеханик(РП).docx

intro: Данная рабочая программа предназначена для обучения квалифицированных рабочих, служащих - профессия 23.01.03. "Автомеханик". Использование данной программы в обучении студентов иностранному языку(английскому), повышает их коммуникационные навыки, а также способствует достижению образовательных, воспитательных и практических задач. В основе программы лежит обобщающе-развивающий подход, реализующийся в структурировании учебного материала.Рабочая программа дисциплины "Иностранный язык (английский)" по специальности 23.01.03. "Автомеханик"

title: Рабочая программа учебной дисциплины "Иностранный язык(английский)"по специальности 23.01.03. "Автомеханик"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 7 г. Бирска муниципальный район Бирский
район Республики Башкортостан

Исследовательская работа

«Выделение пектина из
яблок»

Выполнили:Cеменова
К.,Зарипова К.
 обучающиеся 8
класса МБОУ СОШ № 7 г. Бирска
Руководитель:
Марданова Л.В. , учитель биологии

Бирск 2017

Содержание.
Актуальность…………………………………………………………3
Цель и задачи…………………………………………………………3
История открытия пектиновых веществ……………………………4
Применение пектина………………………………………………...4
Влияние пектина на организм человека…………………………….5
Экспериментальная часть…………………………………………….5
Выводы…………………………………………………………………6

Актуальность
В настоящее время неправильное питание значительной
части людей приводит к избыточной массе тела, нарушению деятельности
сердечно-сосудистой системы и желудочно-кишечного тракта. Это происходит из-за
недостаточного использования  продуктов, содержащих пищевые волокна, которые
поступают в организм с разнообразной растительной пищей. Пищевые волокна
представлены веществами различной химической природы, к которым относят
пектины, полисахариды, целлюлозу и др. Мировые исследования показали, что
химически активные препараты, применявшиеся ранее для выведения из организма
тяжелых металлов и радионуклидов, недостаточно эффективны и вызывают обеднение
организма микроэлементами. Более эффективно использовать вещества, содержащиеся
в натуральных пищевых продуктах: они не вызывают побочного действия и дают
защитный эффект. К таким веществам относится пектин, одним из промышленных
источников которого являются яблоки.

Цель работы:
экспериментальным путем установить, в каких сортах яблок содержится больше
всего пектина.

Гипотеза:
разные сорта яблок содержат разное количество пектина.

Задачи:
1.
изучить литературу по данному
вопросу.
2.
Рассмотреть влияние пектина на
организм и его профилактическое значение
3.
Определить содержание пектина в
различных сортах яблок

История открытия пектиновых веществ

Более двухсот лет назад люди открыли пектин (название
происходит от «pectos» - (греч.) - застывший, свернувшийся) – вещество
растительного происхождения, обладающее застывающими, склеивающими свойствами.
В 1790 году Ваклен выделил из фруктового сока водорастворимое вещество,
обладающее гелеобразующей способностью, через 40 лет Браконно назвал его
пектиновой кислотой. В 1937 году было установлено, что пектины – пектиновые
вещества – это углеводные полимеры, состоящие главным образом из остатков
альфа- Д галактуроновой кислоты.
Обнаружить пектин можно абсолютно в любых фруктах и
овощах – крыжовнике, смородине, калине, рябине, бананах, ананасах, тыкве,
свекле, арбузе. Наибольшее количество этого растительного вещества,
приблизительно 3%, содержится в необработанных яблоках. В пищевой
промышленности для консервирования, придания определенной степени густоты
продукту обычно применяют пектин, выделенный из яблочного жмыха, кожуры
цитрусовых, свекольного жмыха, корзинок цветков подсолнечника. Польза пектина
давно доказана, поэтому не стоит бояться обозначенной на продуктах пищевой
добавки Е440, ведь это натуральный природный загуститель.
Применение пектинов
Применение пектинов в различных областях связано с его
основными свойствами: желирование, комплексообразование, растворимость.
Особую актуальность пектины приобрели как растворимые
пищевые волокна при создании функциональных пищевых продуктов, предназначенных
для широкого круга потребителей, а также для продуктов лечебного и
профилактического питания, рекомендуемого диетологами отдельным группам
населения. Пектин широко используется для производства вкусных кондитерских
изделий: мармелада, пастилы, зефира, конфитюра и многих других. Это
замечательное растительное вещество применяется для изготовления кетчупов,
майонезов, различных сыров, плодово-ягодного мороженого. Пектин способствует
увеличению срока хранения кисломолочных продуктов. Использование хорошо
очищенного высококачественного пектина позволяет проводить минимальную тепловую
обработку фруктов, ягод, овощей, сохраняя основное количество витаминов и
микроэлементов, необходимых для здорового функционирования организма человека.
Кроме пищевой промышленности пектин добавляют в многочисленные косметические
средства (шампуни, гели) в качестве стабилизатора, позволяя людям пользоваться
настоящей натуральной косметикой.
Помимо того, это растительное вещество может
использоваться в технических целях, например, в текстильной промышленности для
отделки тканей или для закрепления печатных материалов в полиграфии, что
подтверждает несомненную пользу пектина.

Влияние пектина на
организм человека
Попадая в желудочно-кишечный тракт, пектин образует
гели. При разбухании масса пектина обезвоживает пищеварительный тракт и,
продвигаясь по кишечнику, захватывает токсичные вещества, выводит их из
организма. В то же время гели как бы обволакивают, выстилают стенки желудка и
кишечника и препятствуют всасыванию в лимфу и кровь токсинов, устраняют острое
физическое воздействие ряда веществ на стенки желудка и кишечника, чем в
значительной мере снижают воспалительные процессы слизистой оболочки и язвообразование.
Пектин способен сорбировать и выводить из организма микроорганизмы и выделяемые
ими токсины, биогенные токсины, анаболики, ксенобиотики, продукты метаболизма,
а также биологически вредные вещества, способные накапливаться в организме:
холестерин, желчные кислоты, мочевину, билирубин, серотонин, гистамин, продукты
тучных клеток.
Имеются сообщения о выраженном гипохолестеринемическом
эффекте пектина в эксперименте на животных. Также пектин оказывает
положительное влияние на некоторые показатели иммунитета: пектины благоприятно
действуют на пострадиационное восстановление форменных элементов крови. При их
воздействии происходит повышение антиоксидантной активности крови и тканей
печени.
Введение пектина может усилить терапевтический эффект
или снизить побочное негативное действие лекарственных препаратов, так,
например, пектины усиливают действие противотурберкулезных препаратов.
В соответствии с рекомендациями Минздрава суточная
потребность в пектиновых веществах для работников, контактирующих с тяжелыми
металлами, составляет 15-16 г. При этом наиболее рациональным считается
включение в меню скомплектованных обедов с пектиносодержащими продуктами в
нативном виде. Рекомендованная доза для обычных групп населения составляет для
взрослых 3-4 г в день, а для детей 1-2
 г.
Экспериментальная часть
Для эксперимента мы взяли три сорта яблок: уральский
налив, сеянец титовки и шаропай.

Из яблок каждого сорта мы приготовили варенье.
Для этого яблоки порезали, отвесили по 300
 г, добавили по 300 г сахара и варили в течение 30 минут.

По степени загустения можно судить о сравнительном
содержании пектина в яблоках разного сорта.
Наиболее густым оказалось варенье из шаропая,
следовательно и пектина в нем больше всего, дальше идет сорт уральский налив. И
на последнем месте оказался сеянец титовки.

Таким образом мы подтвердили свою гипотезу о том, что
в яблоках разного сорта содержание пектина отличается.

Выводы
Таким
образом, проанализировав современную научную литературу, мы описали значение
пектина в жизнедеятельности организма, выяснили, что это не только безвредное,
но и очень полезное вещество, имеющее очень широкий спектр применения.
В
экспериментальной части мы определили содержание пектина в трех сортах яблок и
пришли к выводу, что  яблоки действительно богаты пектином, но его содержание в
разных сортах отличается. Мы установили, что им наиболее богат поздний сорт
шаропай.
Проведя
данное исследование, мы считаем, что в нашем городе было бы рационально  и
экономически выгодно производить это вещество из яблочного сырья. Учитывая
широкий спектр применения пектина предприятие будет рентабельным.

file_name: Пектины в Бирских яблоках.doc

alt: История открытия пектиновых веществ

alt: Влияние пектина на организм человека

alt: Выводы Таким образом, проанализировав современную научную литературу, мы описали значение пектина в жизнедеятельности организма, выяснили, что это не только безвредное, но и очень полезное вещество,…

intro:
Исследовательская работа "Пектины в Бирских яблоках."В настоящее время неправильное питание значительной части людей приводит к избыточной массе тела, нарушению деятельности сердечно-сосудистой системы и желудочно-кишечного тракта. Это происходит из-за недостаточного использования  продуктов, содержащих пищевые волокна, которые поступают в организм с разнообразной растительной пищей. Пищевые волокна прэффективно использовать вещества, содержащиеся в натуральных пищевых продуктах: они не вызывают побочного действия и дают защитный эффект. К таким веществам относится пектин, одним из промышленных источников которого являются яблоки.

Цель работы: экспериментальным путем установить, в каких сортах яблок содержится больше всего пектина


extracted_text:
ГУ «Средняя общеобразовательная школа № 5 имени Б. Момышулы »
 отдела образования акимата  г. Костаная
ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКА
ФИО: Исмагулова Сауле Тулендиновна
Предмет: русский язык  с казахским языком обучения
Класс: 7

 Тема:   Простое глагольное сказуемое
1.
сказуемом и способах его выражения.
Цель  урока: формировать знания о простом глагольном
Задачи:
 Уметь находить в тексте простое глагольное сказуемое;
 Развивать речь учащихся, умение анализировать, логически рассуждать;

 Воспитывать чувство любви к родному дому, городу, Родине.
Проблема: Учащиеся знают, что  сказуемое главный член предложение, но не
знают о типах сказуемых, в частности о простом глагольном сказуемом
Проблемный вопрос: Что называется простым глагольным сказуемым?
Тип урока: изучение нового материала
Формы работы учащихся: индивидуальная, групповая,
Оптимальный вариант ответа:  Сказуемое, выраженное одним глаголом в
форме какоголибо наклонения, называется простым глагольным сказуемым
2.
3.
самостоятельная
4.
5.
карточки с заданиями, раздаточный материал, фильм «Моя Родина
Казахстан», звуки пения птиц в лесу
6.
Необходимое техническое оборудование: интерактивная доска.
Наглядные пособия, дидактические материалы, используемые на уроке:
Структура и ход  урок

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
№ Этап
урока
Деятельность учителя
(например, иллюстрация,
демонстрация и т.д.)
Деятельность
ученика
Вре
мя
(в 1 2
1 Организ
ационн
ый
момент
2 Мотива
ция
3
Актуал
изация
получен
ных
знаний
и
целепол
огание

3
  Приветствие: Здравствуйте,
ребята! Меня зовут Исмагулова
Сауле Толендіқызы. Соберитесь
в круг, посмотрите друг на
друга, кивните, пожелав успеха:
 «Я желаю тебе добра.
Если тебе будет трудно, я
помогу» (Слайд 1)
 Деление на группы по
стикерам.
Определение параметров
оценивания работы  в группе.
(Изучить таблицу в начале урока
и определить, кто будет
оценивать)
Эпиграф
            Только идущий одолеет
путь.(Слайд 2)
             (Китайская пословица).
Как вы понимаете эту
пословицу применительно к
нашему уроку?
Определите грамматическую
основу предложения
Только идущий одолеет путь.
 Назовите способ выражения
подлежащего.(Причастие)
Определите синтаксическую
функцию слова одолеет.
Ребята, из скольки слов
состоит сказуемое?
 Ребята, сказуемое по своей
структуре бывает простое и
составное . (Слайд 3)
 Скажите, какое сказуемое
употребляется в эпиграфе
нашего урока? (Простое)
мин.
)
5
2
мин
4
 Распределяются по
группам
Чтобы понять тему,
надо ее изучить
1
мин
3
мин
Учащиеся
определяют
грамматические
основы(Идущий
одолеет).
Способ выражения
подлежащего –
причастие.
Перечисляют
способы выражения
подлежащего.
Сказуемое.
Сказуемое состоит
из одного слова. Назовите способ выражения
данного сказуемого.
 Сформулируйте тему урока,
исходя из синтаксической
функции слова одолеет. / Тема
урока  «Простое глагольное
сказуемое» /.(Слайд 4)
Учль. Исходя из темы урока,
сформулируйте его цель.
Используйте для этого запись на
доске:
Цель:
 «узнать…»
«изучить особенности…»
«научиться применять…»
 Тема: «Простое глагольное
сказуемое». (Слайд 5)
 Цели:
 узнать, какие виды сказуемых
существуют в русском языке;
 изучить особенности простого
глагольного сказуемого;
 научиться применять
полученные знания при
выполнении практических
упражнений
Ребята, скажите какой частью
речи бывает выражено
сказуемое? (Глаголом)
Для того, чтобы изучить тему
урока нам надо вспомнить все о
глаголе.
Что такое глагол?
Назовите постоянные признаки
глагола.
Назовите непостоянные
признаки глагола.
Ребята, вы послушаете
лингвистическую сказку и
вспомните наклонения глагола.
Актуал
изация
изученн
ого
В эпиграфе
употреблено простое
глагольное
сказуемое.
Сказуемое одолеет
выражено глаголом.
7
мин
Работа в группе:
1 группа: Рассказать
об изъявительном
наклонении
2 группа: Рассказать
о повелительном
наклонении
3 группа: Рассказать
о сослагательном
наклонении (Слайд 6)
4 Изучени
е теории
по
новой
теме
 А теперь, ребята, мы с вами
изучим новый материал урока.
(Слайд 7)
 Итак, какое сказуемое
называется простым
глагольным?
5
мин
Работа в группах
Изучите материал.
Составьте к нему
1 группа: кластер
2 группа:таблицу
3 группа: схему
  Простое
глагольное сказуемое
выражается
самостоятельным
глаголом в форме
одного из
наклонений. 5
Тренинг
Чтобы закрепить полученные
знания, выполним упражнения.
(Слайд 8,9,10)
Каждая группа слушает ответы
других групп, чтобы проверить
правильность ответов.
6
мин
Выполняют
упражнения по
применению новых
знаний. Работа в
группах
1я группа:
Определите тип
сказуемого и способ
выражения.
1) По утрам над
полями расстилался
густой пар.
2) Мы видим   на
крышах изморозь.
3) Скоро будет
таять   снег.

2я группа:
Определите тип
сказуемого и способ
выражения.

1) Разберитесь  в
этой задаче!
2) Рассмотри
внимательно чертеж!
3) Подготовьтесь
    к
самостоятельной
работе!

3я группа:
Определите тип
сказуемого и способ
выражения.
1) Без тренировки
я не выполнил бы
нормы  по плаванию.
2) Сходил бы  ты
после школы в
библиотеку.
3) Прочитал бы  ты эту книгу.
7  Минута
релакса
ции
  (Слайд 7).
Тихим голосом читает текст (в
это время звучит негромкая
музыка)
 «Сядьте удобнее, закройте
глаза. Представьте, что вы
лежите на красивой поляне.
1
мин 7 Работа с
текстом
Сделайте глубокий вдох и
медленно делайте выдох, пусть
всё напряжение уходит. Вокруг
зелёная трава, вдалеке большой
лес, поют птицы. Вы чувствуете,
какая тёплая земля. Светит
яркое солнышко. Один тёплый
лучик упал на ваше лицо. Лицо
стало тёплым и расслабилось. А
луч света пошёл гулять дальше
по вашему телу. Вам хорошо и
приятно греться на солнышке.
Вокруг зелёная трава, вдалеке
большой лес, поют птицы. Вы
чувствуете, какая тёплая земля.
Земля вам даёт силу и
уверенность. Сделайте глубокий
вдох и медленно делайте выдох,
пусть всё напряжение уходит.
Ещё раз вдох и выдох... На счёт
3 вы вернётесь обратно
Ребята, а сейчас
посмотрите фильм и
скажите, о чем будет идти
речь в следующем
тексте?
Читаю выразительно
стихотворение.

При встречах вновь с
особой силой
Мы вспоминаем каждый
раз,
Что пеленала и растила,
Земля родимая ты нас.
А годы мчатся, мчатся,
мчатся,
И наш стремителен
разбег…
Но – Боже мой – какое
счастье
С тобой быть связанным
навек.
5
мин
Сморят фильм и
отвечают: в тексте
будет идти речь о
Родине, о родной
земле.
Работа в группе:
1 группа:
1)Найдите и
подчеркните в тексте
простые глагольные
сказуемые. Назовите
их.

2 группа
1). Определите тему,
основную мысль
текста.
(Тема текста: земля
родимая
Основная мысль:
поэт убеждает нас в Дается задание группам по
тексту.
Какие пословицы и поговорки о
Родине вы знаете на казахском и
русском
том, что быть
связанным с родной
землёй – это
счастье)
3 группа:
1). К какому типу
речи относится
данный текст
(повествование,
описание,
рассуждение)?
Докажите это.
(Тип речи –
повествование.
Доказательство: в
тексте сообщается о
последовательных
действиях, т.е.
даётся динамика
событий: начало
действия (поэт с
кемто встречается,
и они начинают
вспоминать); его
развитие: пеленала и
растила земля
родная, гудело гулко
поднебесье, песни
плыли над рекой,
годы мчатся (одна
картина сменяется
другой).

8 Контро
ль
знаний
Тестирование
Отметь предложения с
простым глагольным
сказуемым.
1. Человек должен
стремиться к высшей
цели.
5
мин
Учащиеся
выполняют тесты и
сверяют с эталоном
ответа, выставляют
себе оценки по
разбалловке 2. Небо было закрыто
тучами.
3. Мы будем активно
готовиться к конкурсу
эрудитов.
4. В этом случае мы
тренировались бы чаще.
5. Я буду выступать в
заключительном концерте.
6. Решайте быстрее!
7. Ночь казалась мне
удивительной и
прекрасной.
8. На дороге показалась
повозка.
9. Всю дорогу пассажиры
клевали носом
 Что нового мы сегодня узнали?
Что такое простое глагольное
сказуемое?
Назовите способы выражения
сказуемого.
В начале урока я вам говорила
о листах оценивания. Среди вас
был ученик, который оценивал
работу каждого. Я вам даю 1
мин на обсуждение.
.  Вспомним цели, которые вы
поставили в начале урока. Как вы
думаете, удалось ли их достичь?
 Закончите предложения:
1. Теперь я могу…
2. Я научился…
3. Мне было трудно…
4. Для меня осталось непонятным…
8 Обобще
ние
изученн
ого
9 Итог
урока.
Выстав
ление
оценок
Рефлекс
ия
1
0
Ответы учащихся
1
мин
Учащиеся оценивают
работу каждого в
группе
2
мин
Заканчивают
предложения
1
мин
1
1
Домашн
ее
задание
Выучить теорию, подобрать к нему
примеры из художественной
литературы.
Запись д/З
1
мин Оценивание работы в группе
Работа с
эпигра
фом
Повторение
о глаголе
(фронтальны
й опрос и
наклонение
глагола)
Изучение
новой темы
(составлен
ие
кластера)
Тренинг
(определен
ие
 ПГС)
Работа с
текстом
Тести
ровани
е
Общая
оценка
№ Ф.И.
1
2
3
4
5
6
Оценивание работы в группе Работа с
эпигра
фом
Повторение
о глаголе
(фронтальны
й опрос и
наклонение
глагола)
Изучение
новой темы
(составлен
ие
кластера)
Тренинг
(определен
ие
 ПГС)
Работа с
текстом
Тести
ровани
е
Общая
оценка
Оценивание работы в группе
Работа с
эпигра
фом
Повторение
о глаголе
(фронтальны
й опрос и
наклонение
глагола)
Изучение
новой темы
(составлен
ие
кластера)
Тренинг
(определен
ие
 ПГС)
Работа с
текстом
Тести
ровани
е
Общая
оценка
№ Ф.И.
1
2
3
4
5
6
№ Ф.И.
1
2
3
4
5
6

file_name: Исмагулова С.Т..docx

intro:
Данный открытый урок проведен при участии в конкурсе "Учитель года" в 7 классе.Цель  урока: формировать знания о простом глагольном сказуемом и способах его выражения.
Задачи:
•	Уметь находить в тексте простое глагольное сказуемое;
•	Развивать речь учащихся, умение анализировать, логически рассуждать;
•	 Воспитывать чувство любви к родному дому, городу, Родине.

Проблема: Учащиеся знают, что  сказуемое главный член предложение, но не знают о типах сказуемых, в частности о простом глагольном сказуемом

Проблемный вопрос: Что называется простым глагольным сказуемым?

Оптимальный вариант ответа:  Сказуемое, выраженное одним глаголом в форме какого-либо наклонения, называется простым глагольным сказуемым

Данный урок рассчитан на 45 минут; является 1-ым в данной теме

Тип урока: ознакомление с новым материалом.
Цель урока: формировать знания о простом глагольном сказуемом и способах его выражения.
Задачи урока:

- Уметь находить в тексте простое глагольное сказуемое;

- Развивать речь учащихся, умение анализировать, логически рассуждать

- Воспитывать чувство любви к родному дому, городу, Родине

Задачи  урока реализовывались:
1. образовательные цели  - в работе по нахождению сказуемого из текста и предложения
2. развивающие цели  - через монологическую речь учащихся при воспроизведении теоретического материала, комментировании ответов, развитие логического мышления, их аналитических способностей – через умение сравнивать, сопоставлять обобщать, делать выводы по теме;
3. воспитательные цели  - через подбор дидактического материала, воспитывающего у учащихся патриотического чувства, любви к родной земле, к Родине
Метод урока по типу познавательной деятельности:
Проблемный,  частично-поисковый(знания не предлагались в готовом виде, их необходимо было добывать самостоятельно под руководством учителя),

Мною была выбрана форма урока с использованием флипчарта с целью повышения качества образования: мотивация познавательного интереса учеников к уроку, развития их воображения, внимания, видов памяти.

С целью экономии времени работа на уроке выполнялась учащимися на специальном рабочем листе, который учащиеся  сдают в конце урока

На данном занятии  использовались  технологии:
Проблемная технология
здоровьесберегающие технологии,
технологии коллективного сотрудничества,

В ходе урока сочетались индивидуальная, фронтальная, групповая работы.
Соблюдены были структурные компоненты урока:
1. Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней(психологической) готовностью учащихся к уроку.
2. Устный опрос(повторение теоретического материала).
3. Изучение нового материала
4. Закрепление знаний, умений и навыков учащихся.
5.Контроль знаний (тестирование)
6. Подведение итогов урока, рефлексия(итоги были подведены самими учениками), оценки учащимся выставлены.
7. Дано домашнее задание.Тип урока: ознакомление с новым материалом.
Цель урока: формировать знания о простом глагольном сказуемом и способах его выражения.
Задачи урока:

- Уметь находить в тексте простое глагольное сказуемое;

- Развивать речь учащихся, умение анализировать, логически рассуждать

- Воспитывать чувство любви к родному дому, городу, Родине

Задачи  урока реализовывались:
1. образовательные цели  - в работе по нахождению сказуемого из текста и предложения
2. развивающие цели  - через монологическую речь учащихся при воспроизведении теоретического материала, комментировании ответов, развитие логического мышления, их аналитических способностей – через умение сравнивать, сопоставлять обобщать, делать выводы по теме;
3. воспитательные цели  - через подбор дидактического материала, воспитывающего у учащихся патриотического чувства, любви к родной земле, к Родине
Метод урока по типу познавательной деятельности:
Проблемный,  частично-поисковый(знания не предлагались в готовом виде

title: Открытый урок


extracted_text:
Вариант № 1
1. Задание 1
Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.
1) Грибы широко распространены по всему земному шару и насчитывают около ста тысяч видов.
2) Большую группу организмов, которая имеет черты как животных, так и растений, учёные называют грибами.
3) Строение клеток и возможность накапливать гликоген сближает грибы с животными.
4) Грибы — большая группа организмов, имеющая черты как животных, так и растений.
5) В клетках грибов отсутствует хлорофилл, что отличает их от большинства растительных организмов.
(1)Грибы — большая группа организмов, насчитывающая в общей сложности около ста тысяч видов, ши-
роко распространённых по всему земному шару. (2)В клетках грибов отсутствует хлорофилл, оболочка
состоит из вещества, близкого к хитину животных, в качестве запасного вещества накапливается
гликоген. (3)<...> грибы всасывают питательные вещества, что роднит их с растениями.
2. Задание 2
Какое из приведённых ниже слов должно быть на месте пропуска в третьем предложении?
Хотя
Так,
К несчастью,
Поскольку
В то же время
3. Задание 3
Прочитайте   фрагмент   словарной   статьи,   в   которой   приводятся   значения   слова   ОРГАНИЗМ.   Определите   значение,   в   котором   это   слово
употреблено в первом (1) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.
ОРГАНИИ ЗМ, -а, муж.
организмов.
1. Живое целое, обладающее совокупностью свойств, отличающих его от неживой материи.Животные, растительные организмы. Развитие
2. Совокупность физических и духовных свойств человека. Крепкий о. Ослабленный о.
3. Сложно организованное единство, целостность. Государственный о.
4. Задание 4
В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук.
Выпишите это слово.
запЁртый
понЯв
добелА
корЫсть
оптОвый
5. Задание 5 В   одном   из   приведённых   ниже   предложений   НЕВЕРНО   употреблено   выделенное   слово.   Исправьте   лексическую   ошибку,   подобрав   к
выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.
Адвокат произнёс обдуманную, артистически разыгранную ЗАЩИТИТЕЛЬНУЮ речь, благодаря которой подсудимый был помилован присяжными.
БУДНЕЕ выражение его лица поразило меня до глубины души.
После   стольких   дней   и   ночей,   проведённых   в   БЕСПЛОДНЫХ   поисках   пропавшей   экспедиции,   все   члены   спасательной   группы   чувствовали
смертельную усталость.
Если заставить колебаться две одинаково натянутые струны, одна из которых вдвое длиннее другой, возникнет ГАРМОНИЧЕСКОЕ созвучие.
6. Задание 6
В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
к ВОСЬМИСОТОМУ году
НАПОИВ чаем
в ДВУХСТА экземплярах
голос ЗВОНЧЕ
стебли ГЕОРГИНОВ
7. Задание 7
Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца

ПРЕДЛОЖЕНИЯ
1) Уделяя особое внимание медицинскому обеспечению, уменьшилось
количество простудных заболеваний среди пехотинцев.
2) В вашем докладе отражены волнующие проблемы генетиков всего
мира.
3) Газета «Труд» опубликовал сенсационную статью.
4) Все, кто написал рецензию на «отлично», дали глубокий анализ
произведения и обосновали свою точку зрения.
5) Современные публицисты печатают свои произведения на страницах
журнала «Современник».
6) В основе сюжета пьесы «Власти тьмы» — история нравственного
падения и последующего покаяния слабовольного крестьянина.
7) Двулетние растения в первый год своей жизни не только цветут, а
накапливают питательные вещества в корнях.
8) Туристы, побывавшие во Дворце съездов, обратили внимание на
отличие этого здания от других кремлевских построек.
9) Благодаря постройке нового тоннеля движение на дороге стало более
интенсивным.
подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
А) нарушение в построении предложения с причастным оборотом
Б) нарушение связи между подлежащим и сказуемым
В) неправильное построение предложения с деепричастным
Г) нарушение в построении предложения с несогласованным
Д) ошибка в построении предложения с однородными членами
оборотом
приложением
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
А
Б
В
Г
Д 8. Задание 8

Определите слово, в котором пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
приб..речь
см..ковать (пищу)
пок..сившийся (забор)
упр..щение
выч..тание
9. Задание 9
Определите ряд, в котором в обоих словах пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.
бе..возвратный, и..меритель;
контр..гра, небез..звестный;
необ..ятный, компан..он;
пр..одолеть, пр..лежный;
пр..отец, пр..топлазма.
10. Задание 10
Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
перес..ять (муку)
сирен..вый
расклан..ться
подмарг..вать
замеш..нное (тесто)
11. Задание 11
Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
потрат..вший
муч..мый
раскле..нный
получ..м
задерж..шь
12. Задание 12
Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
Эта задача так и (не)решена учениками.
Ирина Андреевна говорила (не)громко, но очень выразительно.
Я был (не)готов к такому повороту событий и в растерянности остановился.
(Не)умолкающие до глубокой ночи звуки музыки напоминали о близости парка аттракционов.
Конечно, это был далеко (не)лучший поступок.
13. Задание 13
Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова. и ту же тему.
Сравнение «Дорожных жалоб» и элегии «Брожу ли я...» Пушкина показывает, (НА) СКОЛЬКО (ПО) РАЗНОМУ поэт может интерпретировать одну
(В) ТЕЧЕНИЕ тех двух часов, что друзья шли по городу, им (НА) ВСТРЕЧУ не попался ни один из его жителей.
Миноносец «Буйный», стреляя по неприятелю, дал полный ход (В) ПЕРЁД, (В) ДОГОНКУ за вражеской эскадрой.
Он расплатился (СО) МНОЙ франками, которые (В) ПОСЛЕДСТВИИ я сдал в кассу.
(НЕ)СМОТРЯ на непогоду, мы ВСЕ(ТАКИ) решили идти в поход.
14. Задание 14
Укажите все цифры, на месте которых пишется одна буква Н.
Осе(1)ие улицы были усыпа(2)ы жёлтой и багря(3)ой листвой, напоминавшей пёстротка(4)ый ковёр.
Цифры укажите в порядке возрастания.
15. Задание 15
Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.
1) Герой романа любил путешествия и приключения и в то же время стремился к комфорту и семейному уюту.
2) Очень многие акварели или не имели авторов или приписывались тем или иным декабристам предположительно.
3) Жаргонные слова выпадают и из традиции и из сферы разумного словоупотребления и из единообразия речи.
4) Для убеждения читателя в справедливости своих оценок автор рецензии может использовать как приёмы научного анализа так и средства
5) В силу стечения обстоятельств после революции Куприн оказался в эмиграции и почти двадцать лет страстно стремился вернуться в Россию.
художественной выразительности.
16. Задание 16
Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Поздоровавшись с Дмитрием (1) и (2) передав ему посылку (3) крепко перевязанную бечёвкой (4) гость тут же удалился.
17. Задание 17
Расставьте все недостающие знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Глаза (1) наконец (2) привыкли к темноте, и нам (3) кажется (4) удалось что-то разглядеть в глубине подвала.
18. Задание 18
Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Пушкин крайне заинтересовался рассказом П. В. Нащокина и принялся за составление планов, а вскоре и за писание романа (1)
герой (2) которого (3) в первоначальном плане (4) фигурирует под фамилией Островского, измененной затем на Дубровского.
19. Задание 19
Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
 Я очень люблю весну (1) и (2) когда проступает молодая зелень (3) спешу в лес (4) чтобы насладиться первыми минутами возрождения
природы.
20. Задание 20
Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.
Сквайр Трелони, доктор Ливси и другие джентльмены попросили меня написать все, что я знаю об «Острове сокровищ». Им
хочется, чтобы я рассказал всю историю, с начала до конца.
21. Задание 21
Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов в возрастающем порядке.
1) Рассказчик, будучи на каторге, поначалу ненавидел и боялся других каторжников.
2) Мальчика в лесу напугал внезапно появившийся из-за кустов волк, а крепостной мужик спас героя. 3) В момент встречи с Мареем герою, от лица которого идёт повествование, было девять лет.
4) Рассказчик через двадцать лет вспоминал о том происшествии.
5) Рассказчик в детстве не боялся крепостных и с ними легко общался.
(1)Было мне тогда всего девять лет от роду. (2)Как-то раз в лесу, среди глубокой тишины, ясно и отчётливо почудился мне крик: «Волк бежит!»
(3)Я вскрикнул и вне себя от испуга выбежал на поляну, прямо на пашущего землю мужика.
(4)Это был Марей – наш крепостной лет пятидесяти, плотный, довольно рослый, с сильною проседью в тёмно-русой бороде. (5)Я немного знал
его, но до того почти никогда не случалось мне заговорить с ним. (6)Я в детстве мало общался с крепостными: эти чужие, с грубыми лицами и
узловатыми руками мужики казались мне опасными, разбойными людьми. (7)Марей остановил кобылёнку, заслышав мой напуганный голос, и когда
я, разбежавшись, уцепился одной рукой за его соху, а другою за его рукав, то он разглядел мой испуг.
ногтем, запачканный в земле палец и тихонько дотронулся до вспрыгивающих моих губ.
уцепился за его зипун и, должно быть, был очень бледен. (13)Он смотрел с беспокойною улыбкою, видимо боясь и тревожась за меня.
− (8)Волк бежит! – прокричал я, задыхаясь.
(9)Он вскинул голову и невольно огляделся кругом, на мгновенье почти мне поверив.
− (10)Что ты, какой волк, померещилось: вишь! (11)Какому тут волку быть! – бормотал он, ободряя меня. (12)Но я весь трясся и ещё крепче
− (14)Ишь ведь испужался, ай-ай! – качал он головой. – (15)Полно, родный. (16)Ишь, малец, ай!
(17)Он протянул руку и вдруг погладил меня по щеке.
− (18)Полно же, ну, Христос с тобой, окстись.
(19)Но я не крестился: углы моих губ вздрагивали, и, кажется, это особенно его поразило. (20)И тогда Марей протянул свой толстый, с чёрным
− (21)Ишь ведь, − улыбнулся он мне какою-то материнскою и длинною улыбкой, − господи, да что это, ишь ведь, ай, ай!
(22)Я понял наконец, что волка нет и что мне крик про волка померещился.
− (23)Ну, я пойду, − сказал я, вопросительно и робко смотря на него.
− (24)Ну и ступай, а я те вослед посмотрю. (25)Уж я тебя волку не дам! − прибавил он, всё так же матерински мне улыбаясь. – (26)Ну, Христос с
тобой, − и он перекрестил меня рукой и сам перекрестился.
(27)Пока я шёл, Марей всё стоял со своей кобылёнкой и смотрел мне вслед, каждый раз кивая головой, когда я оглядывался. (28)И даже когда я
был далеко и уже не мог разглядеть его лица, чувствовал, что он всё точно так же ласково улыбается.
(29)Всё   это   разом   мне   припомнилось   сейчас,   двадцать   лет   спустя,   здесь,   на   каторге   в   Сибири…   (30)Эта   нежная   материнская   улыбка
крепостного мужика, его неожиданное сочувствие, покачивания головой. (31)Конечно, всякий бы ободрил ребёнка, но в той уединённой встрече
случилось как бы что-то совсем другое. (32)И только бог, может быть, видел сверху, каким глубоким и просвещённым человеческим чувством было
наполнено сердце грубого, зверски невежественного человека и какая тонкая нежность таилась в нём.
(33)И вот когда здесь, на каторге, я сошёл с нар и огляделся кругом, я вдруг почувствовал, что могу смотреть на этих несчастных каторжников
совсем другим взглядом и что вдруг исчезли всякий страх и всякая ненависть
в сердце моём. (34)Я пошёл, вглядываясь в встречавшиеся лица. (35)Этот обритый и шельмованный мужик, с клеймами на лице, хмельной,
орущий свою рьяную сиплую песню, может быть, такой же Марей. (36)Ведь я же не могу заглянуть в его сердце.
(по Ф.М. Достоевскому*)
*Фёдор Михайлович Достоевский (1821–1881 г.) – русский писатель,
мыслитель.
Источник текста: МИОО: Диагностическая работа № 4 по русскому языку 23.10.2013 вариант РУ10103.
22. Задание 22
Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.
Цифры укажите в порядке возрастания.
1) В предложениях 29−32 содержатся элементы рассуждения.
2) В предложении 4 представлено описание.
3) Предложение 8 указывает на условие того, о чём говорится в предложении 9.
4) В предложениях 2−3 представлено повествование. 5) В предложениях 24—26 содержится рассуждение.
23. Задание 23
Из предложения 2 выпишите синонимы.
24. Задание 24
Среди предложений 14−20 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим при помощи противительного союза. Напишите номер
этого предложения. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).
25. Задание 25
Прочитайте фрагмент рецензии. В нём рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии,
пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.
При создании образа Марея Ф. М. Достоевский, чтобы передать простоту своего персонажа, его необразованность, использует в диалогах такое
средство, как (А)_____ (например, «вишь» в предложении 10, «испужался» в предложении 14, «те» в предложении 24). Участливость, искренность
эмоций этого крепостного крестьянина передают многочисленные (Б)_____ («ай-ай» в предложении 14, «ну» в предложении 18). В то же время такой
троп,   как   (В)_____   (например,   «материнскою   и   длинною   улыбкой»,   «глубоким   и   просвещённым   чувством»),   создаёт   глубину,   масштабность
создаваемого образа. Такое синтаксическое средство выразительности, как (Г)_____ (предложения 6, 20, 30), делает повествование динамичным,
ярким и живым.
Список терминов:
1) парцелляция
2) просторечие(-я)
3) градация
4) ряды однородных членов
5) эпитет(-ы)
6) междометие(-я)
7) риторический(-е) вопрос(-ы)
8) литота
9) лексический(-е) повтор(-ы)
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
A
Б
В
Г

26. Задание 26
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по
Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте   позицию   автора   (рассказчика).   Напишите,   согласны   или   не   согласны   Вы   с   точкой   зрения   автора   прочитанного   текста.
Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения
(учитываются первые два аргумента).
Объём сочинения – не менее 150 слов. пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Работа,   написанная   без   опоры   на   прочитанный   текст   (не   по   данному   тексту),   не   оценивается.   Если   сочинение   представляет   собой
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

intro:
Задания для подготовки к ЕГЭ по русскому языку.  Единый государственный экзамен по русскому языку является обязательным экзаменом. В 2018 г. он проводился во всех субъектах Российской Федерации.
Задания экзаменационной работы по русскому языку позволяют объективно оценить общеобразовательную подготовку по русскому языку выпускников  общеобразовательных учреждений в целях их государственной итоговой аттестации.

title: Готовимся к ЕГЭ. КИМ


extracted_text:
Вариант № 2
1. Задание 1

воды, то достаточно загрязнить лишь часть верхнего слоя, чтобы вся жизнь в океане погибла.
верхнем слое воды.
Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.
1) Поскольку растительный планктон — основа пищевой цепи морских животных и глубоководных организмов — существует в верхнем слое
2) Жизнь морских животных и глубоководных организмов в океане во многом зависит от растительного планктона, который находится в
3) Загрязнение только части глубинного слоя океана не может привести к гибели всей жизни в океане.
4) Поскольку глубоководные организмы зависят от животных, живущих на поверхности океана, жизнь сосредоточена только в верхних его
5)   Основой   пищевой   цепи   морских   животных   и   глубоководных  организмов   является   растительный   планктон,   располагающийся   только   в
слоях.
верхнем слое воды, поэтому если загрязнить хотя бы часть верхнего слоя, то вся жизнь в океане погибнет.
(1)Все морские животные прямо или косвенно зависят от растительного планктона, лежащего в основе
пищевой цепи, а растительный планктон может существовать лишь там, где в толщу воды проникает
достаточное для фотосинтеза количество солнечного света. (2)Ниже этого слоя жизнь быстро скудеет,
так как глубоководные организмы всецело зависят от поступающих сверху останков растений и
животных. (3)<...> достаточно загрязнить только малую часть верхнего слоя, чтобы погибла вся жизнь
в океане.
Какое слово (сочетание слов) должно быть на месте пропуска в третьем предложении текста?
Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова СВЕТ. Определите значение, в котором это слово употреблено в
2. Задание 2
Прежде всего
Кроме того,
Поэтому
Именно
Как видим,
3. Задание 3
первом (1) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.
СВЕТ, -а (-у), муж.
с. Электрический с. С. от фонаря. С. правды (перен.). Лицо осветилось внутренним светом (перен.: стало одухотворённым).
с. (так, чтобы просвечивало). При дневном свете.
1. Лучистая энергия, делающая окружающий мир видимым; электромагнитные волны в интервале частот, воспринимаемых глазом. Солнечный
2. Тот или иной источник освещения. Зажечь с. Принести с. (лампу, свечу). Подойти поближе к свету. Стать против света. Посмотреть что-н. на
3. Освещённость, состояние, когда светло. На свету (при свете, при освещении). В окнах с.
4. В нек-рых выражениях: рассвет, восход солнца (разг.). До свету и до свету (перед рассветом). Ни с. ни заря (очень рано утром; разг.). Чуть
5. Употр. как ласкательное обращение (устар. и в народной словесности). С. ты мой ясный!
В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук.
с. (едва начало рассветать).
4. Задание 4
Выпишите это слово. крАны
красИвейший
дозвонЯтся
осведомИшься
принятА
5. Задание 5
В   одном   из   приведённых   ниже   предложений   НЕВЕРНО   употреблено   выделенное   слово.   Исправьте   лексическую   ошибку,   подобрав   к
выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.
Чтобы приготовить маринад для рыбы, запечённой в углях, нужно СТРЯХНУТЬ семена из четырёх-пяти стручков кардамона, добавить щепотку
шафрана и растереть их в ступке с солью.
Девочка резким движением откинула чёлку со лба и неожиданно спокойно и ДОВЕРЧИВО посмотрела Алексею в глаза.
ВЫДАЧА коньков производится при наличии у посетителя катка паспорта или любого другого документа, который может быть оставлен в залог.
Аналитики утверждают, что в наступившем году на рынке ценных бумаг можно ОЖИДАТЬ значительных изменений.
ВЫБИРАЯ то или иное направление, ориентируйтесь строго по компасу.
6. Задание 6
любимые ПРОФЕССОРА
НАИБОЛЕЕ РЕШИТЕЛЬНО поступил
в ДВУХСТАХ метрах
на ИХ территории
ОБГРЫЗАННОЕ яблоко
7. Задание 7
подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца
В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
предлогом
А) нарушение в построении предложения с причастным оборотом
Б)   неправильное   употребление   падежной   формы   существительного   с
В) ошибка в построении предложения с деепричастным оборотом
Г) нарушение связи между подлежащим и сказуемым
Д) ошибка в построении предложения с однородными членами

ПРЕДЛОЖЕНИЯ
1)   Студенты-дипломники   Веймарского   университета   создали
компьютерный   проектор,   который   показывает   как   кинофильмы,   а
также телепередачи на любой поверхности.
2) Рука гравёра с инструментом, как правило, двигается мало:
лежащая на специальной подушке, перемещается пластина.
3)   Благодаря   антибиотиков   многие   заболевания   перестали
быть смертельно опасными для человека.
4)   Имея   много   свободного   времени,   девочки   посвящали   его
чтению книг.
5)   Спортсмены   познакомились   и   подружились   с   жителями
Ванкувера.
6) Болельщики, приехавшие из многих стран мира, радостно
приветствовали олимпийских чемпионов.
7)   Хочется   поздравить   всех,   кто   победил   на   олимпиаде   в
Канаде.
8)
  художниками
  Создавая   пейзажные   зарисовки, Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
A
Б
В
Г
Д
запечатлевается красота России.
увлечённости, будет восполнять пробелы других.
9)   Те,   кто   знает   больше   в   силу   своего   образования   или

Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
Определите ряд, в котором в обоих словах пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.

8. Задание 8
огр...ждение
г...рбарий
в...негрет
выж...гать
дог...рание
9. Задание 9
без..скусный, транс..ранский;
пр..ободрился, пр..вратить;
из..ян, интер...ер;
и..черпать, бе..ценный;
ант..монопольный, пр..искусный.
10. Задание 10
кумач..вый,
бол..вой
отапл..вать
овлад..вать
вкусн..нький
11. Задание 11
расплат..шься
прикле..вший
раска..шься
пристро..шь
погон..шься
12. Задание 12
Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.
Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
Эти далеко (не)радостные события застали нас врасплох.
Какое-то странное чувство, доселе (не)испытанное, вдруг захватило меня.
С автором статьи я был (не)согласен. 13. Задание 13
средний, Степан, короткие письма.
В исторических повестях рассказывалось о деяниях князей-воинов, их борьбе с внешними врагами и (не)скончаемых распрях.
Комната была совсем (не)освещена.
Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
Старший сын, Анисим, приезжал домой очень редко, только в большие праздники, (ЗА)ТО часто присылал с земляками гостинцы и ТАК(ЖЕ), как
Работу свою Сергеев знал и любил её (ЗА)ТО, что она ему давалась, (ПО)ЭТОМУ и считали его на заводе хорошим мастером.
(ПО)ЧЕМУ судите вы о культуре человека — по его манерам, вкусам, привычкам? И (ОТ)ЧЕГО вы так требовательны к нему?
Они иногда часами молчали, ЗА(ТО) каждый чувствовал, что им обоим хорошо — и (ПО)ТОМУ именно хорошо, что они вместе.
Утром мы пошли (В)ДОЛЬ села, а к вечеру двинулись (В)ГЛУБЬ рощи.
Укажите все цифры, на месте которых пишется одна буква Н.
Ю(1)ая красавица смущё(2)о улыбнулась и выронила золочё(3)ую пудре(4)ицу из рук.
Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую.
1) Володя подарил сестре корзину с цветами и коробку конфет и от всей души пожелал ей счастья.
2) Всё шумнее и шумнее раздавались по улицам песни да крики.
3) Я испугался и стал просить Ивана Игнатьича ничего не сказывать коменданту.
4) Микроволны раскачивают молекулы воды в продуктах и энергия их колебаний преобразуется в тепло.
5) Около Стасова всегда можно было встретить каких-то новых людей и он постоянно с некой таинственностью в голосе рекомендовал их как
14. Задание 14
15. Задание 15
великих в будущем.
16. Задание 16
сел (4) ожидая двенадцати.
17. Задание 17
Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Сделав большой круг по газетному переулку в Кисловке (1) Левин опять вернулся в гостиницу и (2) положив перед собой часы (3)
Расставьте все недостающие знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
Маргарита (1) к сожалению (2) не смогла приехать на вечер встречи выпускников (3) однако (4) обещала навестить своих учителей
Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
сразу после летней сессии.
18. Задание 18
Долгое время киты (1) наблюдать (2) которых (3) удавалось раньше немногим (4) считались рыбами.
19. Задание 19
Когда Иван Аристархович появлялся в дверях гримёрной (1) он привычно наклонялся (2) и (3) поэтому у всех актёров складывалось
впечатление   (4)   что   их   художественный   руководитель   очень   высокого   роста   (5)   хотя   на   самом   деле   просто   дверной   проём   был
достаточно низкий.
20. Задание 20
Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
21. Задание 21
Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.
Экспедиция проходила успешно, пока ледяной айсберг не преградил путь кораблю.
Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов в порядке возрастания.
1) Константин Николаевич и Анастасия Петровна состоят в браке уже 35 лет.
2) С годами Анастасия Петровна стала высокомерно относиться к своему мужу. 3) Константин Николаевич раздражён тем, что его жена плохо следит за домом.
4) Константину Николаевичу стало неловко из-за своей раздраженности.
5) Анастасия Петровна не убирала в доме потому, что была неряшлива.
(1)Нет, не сразу, а как-то время от времени он стал замечать в самых затаённых местах паутину, на полу в углах серые холмики пыли, пристав-
шую твёрдую крошку на краю вымытой чашки или тарелки. (2)«Только ещё этого не хватало, − раздражённо думал он, − неужели так всю жизнь
было, только не замечал, а теперь, сидя на пенсии, от нечего делать всё вижу...»
(3)Константин Николаевич поглядел на жену. (4)Она сидела, низко склонив голову над шитьём. (5)За последнее время у неё появилась какая-то
странная потребность чинить рваные носки, ставить заплаты на застиранные полотенца. (6)Нет, совсем она стала не такой, какою он знал её все
тридцать пять лет после свадьбы. (7)Совсем не такой.
(8)Когда она вышла за него замуж, то подружки говорили ей, что он, Костя, ей не пара. (9)Почему-то считали его менее значительным по срав-
нению с нею. (10)Но вот в итоге − квартира, машина, дача, и всё это он, а теперь ещё помогает дочери, у которой муж оказался легкомысленным
человеком, да и сыну приходится помогать. (11)Так что если говорить о доброте, то вот она − не порывом, а из месяца в месяц, когда себе отказыва-
ешь ради детей.
(12)Константин Николаевич поглядел на жену. (13)Она по-прежнему сидела, низко склонив голову. (14)Ставила очередную заплату. (15)В по-
следнее время у неё появилось немало странностей. (16)Хотя бы вот эти заплаты, причём яркие. (17) Затем − щурить глаза, как бы свысока глядеть
на того, с кем говорит.
(18)− Следи лучше за домом. (19)Кругом грязь. (20)Ты стала неряшлива.
(21) В углах паутина.
(22)− Где паутина?
(23)И опять этот мерзкий прищур.
(24)− Вот тут, тут, тут! (25)− Константин Николаевич стал тыкать пальцем по
углам.
(26)− Не может быть... (27)− Анастасия Петровна сощурилась и стала
высматривать в углах паутину.
(28)− Там ничего нет, ты просто придираешься, − сказала она обычным усталым
голосом.
(29)− Да ты ослепла, что ли?
(30)Константин Николаевич дёрнул в раздражении головой и ушёл в свою комнату. (31)Встал у окна, бездумно глядя на улицу. (32)«Чёрт знает
что,   −   кипело   у   него   на   сердце,   −   и   она   ещё   иронизирует.   (33)Нет,   надо   вернуться   и   заставить   её   снять   паутину,   потыкать   носом,   а   то
«придираешься»... (34)И он пошёл к жене. (35) Но то, что он увидал, заставило его замереть.
(36)Анастасия Петровна стояла в углу и напряжённо, как это бывает у плохо видящего человека, всматривалась в стены, видимо отыскивая
паутину. (37)В её лице и во всей фигуре было что-то жалкое, беспомощное.
(38)− Настя! − встревоженно позвал Константин Николаевич.
(39)Она вздрогнула, обернулась, и он увидал её растерянные глаза. (40)Они были широко раскрыты, затем сощурились, как бы сделав взгляд
(41)− Я... я не вижу паутины, − сказала она.
(42)«Как не видишь?» − хотел он сказать. (43)Он видел даже от двери эту чёрную нить, вздрагивающую при малейшем движении воздуха.
(44)Но смолчал, вдруг поняв, что его жена стала плохо видеть и что она давно уже не та ловкая, весёлая, молодая, а пожилая, если не старая,
женщина, и виновато сказал:
высокомерным.
(45)− Ты права, там действительно нет паутины... (46)Прости...
(По С. А. Воронину*)
*Сергей Алексеевич Воронин (1913–2002) − русский советский прозаик.
Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.
22. Задание 22 Цифры укажите в порядке возрастания.
1) Предложение 16 поясняет содержание предложения 15.
2) В предложениях 12−14 представлено повествование.
3) В предложениях 32−33 представлено рассуждение.
4) В предложениях 18−21 представлено описание.
5) В предложениях 43—44 нет элементов описания.
Из предложения 37 выпишите синонимы.
Среди предложений 30−38 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим при помощи притяжательного местоимения. Напишите
23. Задание 23
24. Задание 24
номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).
25. Задание 25
пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.

В центре внимания автора сложные отношения героев, которые раскрываются с помощью (А)_____ (предложения 18–29). Чувства Николая
Петровича автор передаёт с помощью (Б)_____ («кипело…на сердце» в предложении 32, «потыкать носом» в предложении 33). Образ Анастасии
Петровны создан при помощи таких лексических средств, как (В)_____ («что-то жалкое» в предложении 37, растерянные глаза» в предложении 39), а
также (Г)_____ (предложение 44).
Прочитайте фрагмент рецензии. В нём рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии,
Список терминов:
1) метонимия
2) эпитеты
3) диалог
4) метафора
5) обращение(-я)
6) антитеза
7) сравнение
8) вводные слова
9) фразеологизмы
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
A
Б
В
Г

26. Задание 26
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации
из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста
(избегайте чрезмерного цитирования). Сформулируйте   позицию   автора   (рассказчика).   Напишите,   согласны   или   не   согласны   Вы   с   точкой
зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую
очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два
аргумента).
Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если
сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы
то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

title: Готовимся к ЕГЭ. КИМ


extracted_text:
Конспект урока математики во2 классе
Тема: Солнечная система. Упражнения и задачи на усвоение таблиц
умножения и деления на 8. Периметр прямоугольника.
Цели урока: Познакомить с планетами Солнечной системы.
Формировать умения решать примеры и задачи на основе знаний
таблиц умножения и деления. Учить находить периметр
четырехугольника разными способами. Совершенствовать
вычислительные навыки. Развивать мышление, память, речь.
Воспитывать любознательность к окружающему миру.
Планируемые результаты: учащиеся познакомятся с планетами
Солнечной системы, научатся решать примеры и задачи на основе
знаний таблиц умножения и деления, находить периметр
четырехугольника разными способами.
Оборудование. Иллюстрации, доклады учеников, карточки для
индивидуальной работы и работы в парах.
Тип урока  интегрированный
Ход урока.
Ӏ. Орг. Момент
ӀӀ. Мотивация учебной деятельности
 Ребята, сегодня у нас необычный урок,  космический. Человек всегда стремился покорить космос. Эта мечта сбылась
12 апреля 1961 года.
1 рис
В этот день Юрий Гагарин на ракете первым в мире полетел в космос.
Циолковский – первый человек, который предположил возможность полётов в космос и даже изобрел ракету (портрет).
Королёв – конструктор ракетносителей и космических кораблей (портрет).
ӀӀӀ. Сообщение цели.
 Мы с вами совершим путешествие по планетам Солнечной системы, мы должны правильно считать, внимательно
слушать, думать, чтобы наше путешествие прошло успешно. Займите свои места в ракете. С нами в полет отправляются
исследователи. Они нам расскажут, что узнали о планетах. Садимся правильно. Подготовьтесь к полету.
Мы летим к другим планетам. Объявляем всем об этом.
Хотим к звездам полететь
И с Большой Медведицей
В синем небе встретиться.
Ѵ
Ӏ
. Актуализация опорных знаний.
 Пока наш космический корабль набирает скорость и держит путь к первой планете,
откройте свои бортовые журналы (тетради) и запишите число, классная работа.
1. Индивидуальная работа по карточкам
Штурманы определяют маршрут полета (карточки).
 Соедини пример с ответом
956 55 28+5 44
48+7 46 717 91
37+9 16 539 33
248 89 89+2 64
2. Минутка чистописания.
Меркурий. Первая планета от Солнца. Она совершает оборот вокруг
Солнца всего за 88 дней. У Меркурия нет атмосферы. Там очень жарко
днём и холодно ночью.
 В каком году Гагарин полетел в космос? 1961
 Прописываем число 61.
 Какого числа он полетел в космос? (12)
 Прописываем число 12.
 Найдите сумму и разность чисел.
Мы готовы к путешествию и нас встречает планета Сатурн.
3. Устный счет.
Сатурн. Это большая планета. В 9 раз больше Земли. Окружающее его
кольцо очень тонкое. Это сотня маленьких колец, прилегающих друг к
другу. Они состоят из льда и камня.  Математические цепочки.
3 5 8 4 7 ∙ 8 24 40 64 32 56 : 8
Необходимо правильно сосчитать, ведь любая неточность в
вычислениях космонавтам может стоить жизни.
Молодцы! Можно продолжать наш путь. Нас встречает загадочная
планета Марс.
Марс. Красный цвет планеты объясняется тем, что в её почве много
окислившегося железа (ржавчины). У Марса есть 2 маленьких спутника
Фобос и Деймос.
4. Чтобы разгадать тайну планеты надо решить примеры с
окошками.
Работаем в тетрадях. (проверяем  3 ученика у доски)
* ∙ 8 = 56 * ∙ 9 = 63 3 ∙ * = 24
4 ∙ * = 36 * ∙ 7 = 49 * ∙ 8 = 48
 Назовите компоненты умножения.
 Как найти неизвестный множитель?
Разгадывать тайны мы умеем, путь свободен. В поле нашего
зрения Нептун
Ѵ
. Работа по теме урока
1. Работа с задачей.
Нептун. Он больше Земли в 4 раза. Есть спутники, самый большой из них
Тритон. Его поверхность покрыта льдом. На Нептуне есть тёмное пятно,
размером с Землю – это циклон.
Этот циклон нам принес задачу.
На Марс отправили 2 звездолёта по 5 астронавтов, а на Венеру 2
звездолёта по 4 астронавта на борту. Сколько всего астронавтов
отправили в полёт?
 Решение задачи по действиям.  Мы можем ответить на вопрос задачи? Почему?
 Как узнать, сколько космонавтов отправили на Марс? На Венеру?
 Рассмотрите выражения, какое из выражений подходит к задаче?
5∙2+4∙2= (5+4) ∙2=
 Может ли второе выражение быть решением задачи?
Нас ждет Юпитер.
Юпитер. Самая большая планета Солнечной системы. Это сгусток газа, у
него нет грунта. Вокруг вращаются 12 спутников. Они состоят из камня
и льда.
 Чтобы облететь эту огромную планету, нам нужно набраться сил.
Физминутка
2. Ознакомление с периметром четырехугольника.
Венера
Она всегда окутана облаками, удерживающими тепло. На ее
поверхности очень высокая температура. Атмосфера планеты состоит
из ядовитых газов, поэтому на Венере нет ни растений, ни животных,
лишь горы да вулканы.
 Нам навстречу движется неопознанный объект. Чтобы избежать столкновения с ними, необходимо определить его
размеры, а для этого узнаем его периметр. стр. 135 № 905.
 Измерьте стороны прямоугольника. Найдите его периметр сложением.
 Сколько сторон длинной 6 см? 2 см?
 Каким еще способом можно найти периметр прямоугольника?
Ѵ
Ӏ. Обобщение и систематизация
Этот объект нам неопасен и мы подлетаем к планете Плутон.
Плутон
Самая далёкая от Солнца планета. Она покрыта льдом. Там очень
холодно до – 210 градусов. Есть спутник  Харон.
1. Работа в парах  Чтобы лететь дальше, нужно выбрать наиболее удобный и короткий
путь, решаем круговые примеры.
Проверка по цепочке.
2. Автоматизация знаний табличного умножения и деления
Мы выбрали правильный путь и сейчас видим последнюю планету Уран.
Уран. Похож на Юпитер и Сатурн, но намного меньше их. Он имеет
наиболее наклонную ось вращения. У Урана 15 спутников. Но 10 из них
так малы, что пришлось отправить космический аппарат к планете,
чтобы их увидеть.
За 1 минуту вы должны как можно больше решить примеров на
карточке.
2 : 2 =
5 * 10 =
7 * 4 =
28 : 7 =
8 * 7 =
3 * 8 =
48 : 8 =
35 : 7 =
63 : 7 =
5 * 6 =
25 : 5=
32 : 4 =
45 : 5 =
64 : 8 = 4 * 4 =
3 * 6 =
5 * 3 =
72 : 9 =
6 * 7 =
21 : 3 =
24 : 8 =
А мы сейчас увидим Солнечную систему.
Возвращаемся на Землю
Земля имеет форму шара. Это единственная планета Солнечной
системы, населенная живыми существами. У Земли один спутник Луна.
Мы с вами должны сберечь прекрасную и единственную планету Солнечной
системы, на которой есть ЖИЗНЬ.
ӀӀ.Ѵ  Итог урока.
 Что нового узнали на уроке?
 Что было самым интересным?
 Что получилось ?
 Над чем надо еще работать?
Кто сегодня доволен своей работой на уроке  Хлопните в ладоши
Кому понравилось, как работал его сосед на уроке – улыбнитесь ему. Оценка учеников 20 : 2 =
5 ∙ 5 =
7 ∙ 4 =
8 ∙ 7 =
48 : 8 =
35 : 7 =
63 : 7 =
5 ∙ 6 =
32 : 4 =
64 : 8 =
4 ∙ 4 = 3 ∙ 6 =
5 ∙ 3 =
6 ∙ 7 =
24 : 8 =
20 : 2 =
5 ∙ 5 =
7 ∙ 4 =
8 ∙ 7 =
48 : 8 =
35 : 7 =
63 : 7 =
5 ∙ 6 =
32 : 4 =
64 : 8 =
4 ∙ 4 =
3 ∙ 6 =
5 ∙ 3 =
6 ∙ 7 =
24 : 8 = 20 : 2 =
5 ∙ 5 =
7 ∙ 4 =
8 ∙ 7 =
48 : 8 =
35 : 7 =
63 : 7 =
5 ∙ 6 =
32 : 4 =
64 : 8 =
4 ∙ 4 =
3 ∙ 6 =
5 ∙ 3 =
6 ∙ 7 =
24 : 8 =
20 : 2 = 5 ∙ 5 =
7 ∙ 4 =
8 ∙ 7 =
48 : 8 =
35 : 7 =
63 : 7 =
5 ∙ 6 =
32 : 4 =
64 : 8 =
4 ∙ 4 =
3 ∙ 6 =
5 ∙ 3 =
6 ∙ 7 =
24 : 8 =
20 : 2 =
5 ∙ 5 =
7 ∙ 4 =
8 ∙ 7 =
48 : 8 = 35 : 7 =
63 : 7 =
5 ∙ 6 =
32 : 4 =
64 : 8 =
4 ∙ 4 =
3 ∙ 6 =
5 ∙ 3 =
6 ∙ 7 =
24 : 8 =
20 : 2 =
5 ∙ 5 =
7 ∙ 4 =
8 ∙ 7 =
48 : 8 =
35 : 7 =
63 : 7 =
5 ∙ 6 =
32 : 4 = 64 : 8 =
4 ∙ 4 =
3 ∙ 6 =
5 ∙ 3 =
6 ∙ 7 =
24 : 8 =
20 : 2 =
5 ∙ 5 =
7 ∙ 4 =
8 ∙ 7 =
48 : 8 =
35 : 7 =
63 : 7 =
5 ∙ 6 =
32 : 4 =
64 : 8 =
4 ∙ 4 =
3 ∙ 6 =
5 ∙ 3 = 6 ∙ 7 =
24 : 8 =
3 5 8 4 7
∙ 8 24 40 64
32 : 8
∙ 8 =
56 4 ∙ * =
36
* ∙ 9 =
63 3 ∙ * =
24
* ∙ 7 =
49 * ∙ 8 =
48
5 ∙ 2 + 4
∙ 2= (5 + 4) ∙
2 =
Мы с вами
должны
сберечь
прекрасную и единственную
планету
Солнечной
системы, на
которой есть
ЖИЗНЬ.
Меркурий. Первая планета от Солнца. Она совершает оборот вокруг
Солнца всего за 88 дней. У Меркурия нет атмосферы. Там
очень жарко днём и холодно ночью.
Венера.
Она всегда окутана облаками, удерживающими тепло. На ее
ни растений, ни животных, лишь горы да вулканы.
поверхности очень высокая температура. Атмосфера
планеты состоит из ядовитых газов, поэтому на Венере нет
Земля.
Имеет форму шара. Это единственная планета Солнечной
системы, населенная живыми существами. У Земли один
спутник Луна.
Марс.
Красный цвет планеты объясняется тем, что в её почве
много окислившегося железа (ржавчины). У Марса есть 2
маленьких спутника Фобос и Деймос. Юпитер.
Самая большая планета Солнечной системы. Это сгусток
газа, у него нет грунта. Вокруг вращаются 12 спутников. Они
состоят из камня и льда.
Сатурн.
Эта планета в 9 раз больше Земли. Окружающее его кольцо
очень тонкое. Это сотня маленьких колец, прилегающих друг
к другу. Они состоят из льда и камня. У него 18 спутников.
Уран.
Похож на Юпитер и Сатурн, но намного меньше их. У Урана
15 спутников. Но 10 из них так малы, что пришлось
отправить космический аппарат к планете, чтобы их увидеть.
Нептун. Он больше Земли в 4 раза. Есть спутники, самый большой из
них Тритон. Его поверхность покрыта льдом. На Нептуне
есть тёмное пятно, размером с Землю – это циклон.
Плутон.
Самая далёкая от Солнца планета. Она покрыта льдом. Там
очень холодно до – 210 градусов. Есть спутник  Харон. Мы летим к другим планетам.
Объявляем всем об этом.
Хотим к звездам полететь
И с Большой Медведицей
В синем небе встретиться.
Раз, два  стоит ракета,
Три, четыре – самолет.
Раз, два – хлопок в ладоши, А потом на каждый счет.
Раз, два, три, четыре
Руки выше, плечи шире.
Раз, два, три, четыре
И на месте походили. Мы с вами
должны
сберечь
прекрасную и
единственную
планету
Солнечной системы, на
которой есть
ЖИЗНЬ.

file_name: Математика 2 кл..docx

description: Оценка учеников

description:
6 ∙ 7 =
24 : 8 =
3 5 8 4 7
∙ 8

description:
24 40 64
32 : 8
∙ 8 =
56

description:
4 ∙ * =
36
* ∙ 9 =
63

description:
3 ∙ * =
24
* ∙ 7 =
49

description:
* ∙ 8 =
48
5 ∙ 2 + 4
∙ 2=

description:
системы, на
которой есть
ЖИЗНЬ.

intro: В данной разработке представлен урок по математике во 2 классе. Тема  урока: Закрепление таблицы умножения на 8. Периметр прямоугольника". Цель: создать условия для закрепления таблицы умножения на 8, нахождение периметра прямоугольника. На уроке использована фронтальная, индивидуальная, групповая формы работы. Урок интегрированный.

title: Урок математики во 2 классе "Закрепление таблицы умножения на 8. Периметр прямоугольника".