extracted_text:
У р о к   №
РАЗЛОЖЕНИЕ МНОГОЧЛЕНА НА МНОЖИТЕЛИ
РАЗНЫМИ СПОСОБАМИ
Ц е л и :   закрепить     умение     раскладывать     многочлен     на     множители;
рассмотреть   особенности   применения   способа   группировки   в   сочетании с
формулами сокращенного умножения; проверить уровень усвоения материала.
Х о д   у р о к а
I. Устная работа.
Разложите многочлен на множители.
а) 4a2 – 8a;
б) х2 – 100;
     г) n2 + 8n + 16;
     д) 9х2 – 6х + 1;
ж) х3 – 1;
з) 225a2 – c6.
     е) 25p2 –
1
81  – a2;
1
144 q2;
в)
II. Формирование умений и навыков.
Все задания можно разбить на две группы. В 1й  г р у п п е  будут задания на
обобщение различных способов разложения многочлена на множители, а во 2ю
г р у п п у   следует отдельно включить задания, в которых используется метод
группировки в сочетании с формулами сокращенного умножения.
15
9
c
1я  г р у п п а
1. № 940.
2. № 943 (а, в).
3. № 1009.
Решение:
13
c
1
49
0,64
7
9
б)
в)
а)
a
a
1
x
y
x
y




20
22
5
2
7
5
г)

13
c
2
(9
c
2

x
1)
 
13
c

1

49

0,64)
16
9






3
(3
c
20


x
x

1
7
1)(3
c



2
a a
(



1);




0,4)(
a

4

3


y
y



5
y


20
x



2
a a
(



y
5
2

y
;

1

7

0,4
.
a

0,16);
x

2


4

3
 4
8
а)
2

4. № 1010.
Решение:

x
x
12

6
3
a
2
8
a b

4
2 3
a b
a b
6


6
xy
x
4
4
б)
в)
4
8
 
x
18 2(


2
8
b


5
9
b

12
x
xy

x
6

6
a
2(

4
(
b a
6

6
y
(4 4
4

 
2
3) ;
x
9) 2(


2
3
a
2(
a b
4 )
4
b



2
4
2 2
(
b a
a b
9 )
b



6 2
y
x
y
) .
(2
)
12
3

2
2 ) ;
b
2 2
3 ) ;
b
г)
2я  г р у п п а
Сначала  следует  разобрать  пример 3  из учебника и сделать  в ы в о д   о том,
что не всегда члены многочлена группируются по два.
1. № 944.
Решение:
а)
2
x

2
xc

2
c

2
d

 
x
(
2
2
xc

2
c
)

2
d
 
x c
(
2
)

2
d

= (x – c – d) (x – c + d);
б)
= (c + 1 – a) (c + 1 + a);
2
c

2
c

   
2
2
a
1
(
c
2
c
   
1)
a
c
(
2
2
1)
2
 
a
  
2
2
(
x

6
x
  
2
9)
p
(
x

2
3)

2

p
в)
p
= (p – (x – 3)) (p + (x – 3)) = (p – x + 3) (p + x – 3);
  
2
x
= (x – (a + 5)) (x + (a + 5)) = (x – a – 5) (x + a + 5).
10
25
г)
6
9
a
a
x
x
x



2
2
2

2
(
a

10
a

25)

2
x

(
a

2
5)

2. № 946 (а, г).
Решение:
а)
2
x

2
y

x

  
2
y
x
(
= (x + y) (x – y – 1);
k

= (k + p) (k – p – 1).
г)
2

k

2
p
III. Проверочная работа.
  
p
k
(
2
2
y
)

(
x
  
x
y
)
(
2
p
)

(
k
  
k
p
)
(
)(
y x

)
yх

(
у
 
)
)(
p k

p
)

(
k
 
p
)
В а р и а н т  1
1. Разложите на множители.
а) 3х2 – 12;
б) –3a3 + 3ab2;
в) ax2 + 4ax + 4a;
г) –3x2 + 12x – 12. 2. Представьте в виде произведения.
1
2
2
a

ab

2
b
;
1
2
а)
3*. Какой многочлен надо записать вместо *, чтобы получившееся равенство
б)
2 (
x x

3) 2 (
x x


3)

(
x

3).
было тождеством:
(x + 1) ∙  * = x2 + 3x + 2?
В а р и а н т  2
1. Разложите на множители.
а) 5x2 – 45;
б) –2ay2 + 2a3;
2. Представьте в виде произведения.
в) ax2 – 2axy + ay2;
г) –2x2 – 8x – 8.
1
6
2
x

xy

2
y
;
3
2
а)
3*. Какой многочлен надо записать вместо *, чтобы получившееся равенство
б)
(
c

2
5)
c

(
c

5) ∙ 2
c
 
c
(
5).
было тождеством:
(x – 1) ∙  * = x2 – 4x + 3?
IV. Итоги урока.
– Какие вы знаете способы разложения многочлена на множители?
– В чём состоит каждый из этих способов?
–   Как   способ   группировки   применяется   в   сочетании   с   формулами
сокращенного умножения?
Домашнее задание: № 941; № 943 (б, г); № 945; № 947.

file_name: РАЗЛОЖЕНИЕ МНОГОЧЛЕНА НА МНОЖИТЕЛИ.docx

intro: Урок алгебры в 7 классе на тему РАЗЛОЖЕНИЕ МНОГОЧЛЕНА НА МНОЖИТЕЛИ   РАЗНЫМИ СПОСОБАМИ. Учебник Ю Макарычев.   Цели и задачи урока: Цели: закрепить  умение  раскладывать  многочлен  на  множители; рассмотреть  особенности  применения  способа  группировки  в  сочетании с формулами сокращенного умножения; проверить уровень усвоения материала.

title: Урок на тему Разложение на множители разными способами


extracted_text:
Стр.
Содержание
Введение  …………………………………………………………………… 2
Глава 1. Теоретический обзор
1.1. История появления и развития сотовой связи ………………….…….4
1.2.  Влияние сотового телефона на жизнь человека………………………5
1.3.  Грозный мобильный……………………………………………………12
1.4.  Влияние мобильных телефонов на здоровье детей…………………..13
1.5.  Как уменьшить вред сотового телефона……………………………...15
Глава 2. Исследование отношения к сотовому телефону и его использования
учащимися начальных классов…………………………………………….. 16
Заключение   ………………………………………………………………….20
Список используемых источников и литературы  …………………………21
Приложения   …………………………………………………………………22 Введение

 Последние   несколько   десятилетий   бурное   развитие   цифровых
технологий привело к сотовой эпидемии, поразившей весь мир!
Представляете ли вы себе жизнь без мобильного телефона? Вряд ли.
Мобильная связь за последние десятилетия уверенно вошла в нашу жизнь и
стала ее неотъемлемой частью. Многие люди даже задумываются, как раньше
можно   было   жить   без   мобильных   телефонов,   столько   важных   вопросов,
столько непредвиденных ситуаций можно было бы избежать…
Миллионы   людей   ежедневно   пользуются   сотовыми   телефонами,
которые становятся непременным атрибутом современного человека.
Сегодня мобильный телефон не просто средство связи, это и аудио и
видеопроигрыватель,   и   диктофон,   фотоаппарат,   и   калькулятор,   и   вообще
достаточно многофункциональный прибор.
Повсеместное   распространение   сотовых   телефонов   стимулирует
развитие   исследований,   имеющих   целью   выяснить,   наносят   ли   сотовые
телефоны вред здоровью человека?
Каждый день появляются публикации, доказывающие вредное влияние
мобильного телефона на здоровье человека. Однако мы настолько привыкли к
этому удобному   виду связи, что сейчас уже практически не можем от него
отказаться.
Мы считаем, что данная тема  актуальна  в наше время. Поэтому мы
решили   разобраться,   так   что   же   мобильный   телефон   «Друг»   или   «Враг»
современному человеку?
Свой проект мы назвали «Мобильный телефон «Друг» или «Враг»?
  Мы   хотим   выяснить  это   для   себя,   так   как   у   нас   и   наших
одноклассников, а так же у наших родителей есть мобильные телефоны.  Так
2 же расскажем о   влиянии сотовых телефонов, и о том, как правильно ими
пользоваться своим товарищам.
Цель   работы:   изучить   положительные   и   отрицательные   стороны
использования сотового телефона, выяснить, как мобильный телефон влияет
на здоровье ребёнка.
В   соответствии   с   целью   исследования   поставили   перед   собой
следующие задачи:
1. Изучить историю появления и развития сотовой связи.
2.
  Изучить   данные   о  влиянии   мобильных   телефонов   на   жизнь
современного человека и на организм ребёнка.
3. Провести исследование «Мобильный телефон в жизни учеников».
4.     Выяснить  преимущества   и   отрицательные  стороны   использования
мобильного телефона.
5.   Совершенствовать   такие   исследовательские   умения,   как   работа   с
литературой, умение анализировать и обобщать материал.
Составить памятки по использованию мобильных телефонов.
Жизнедеятельность проекта: заключается в разработке рекомендаций
и выпуске памяток для школьников по использованию мобильных телефонов
и создание слайдовой презентации, которые могут найти свое применение на
родительских собраниях и классных часах в школе.
Предполагаемые результаты: если дети будут больше знать о влиянии
сотовых телефонов на здоровье человека, особенно на организм ребёнка, то
знания помогут не только правильно использовать достижения науки, но и
сохранить здоровье.

3 Глава 1.  Теоретический обзор
1.1. История создания сотового телефона
             Мобильный телефон — переносное средство связи, предназначенное
преимущественно   для голосового   общения.   В   настоящее   время сотовая
связь —   самая   распространенная   из   всех   видов мобильной   радиосвязи,
поэтому чаще всего мобильным телефоном называют сотовый телефон. В то
же   время,   наряду   с   сотовыми   телефонами,   мобильными   являются
также спутниковые   телефоны, радиотелефонные   аппараты магистральной
связи.

 Прочитав   литературу,   изучив   сайты   Интернета   я   узнала,   что   первый
мобильный телефон появился более 60 лет назад. За последние несколько лет
мобильные телефоны прошли нелегкий путь развития.
             Первый   мобильный  телефон   занимал   два   задних   сиденья   машины.
Аппарат   стоил,   как   половина   автомобиля,   и   весил   35   кг.   Таким   был
прадедушка современных мобильных телефонов.
               Уже   в   50  годы   началась   постепенная   миниатюризация   телефонов
в машинах, они стали занимать меньше места. В 70 годы они стали весить
около 14 килограммов.
            Такая ситуация просуществовала до 1973 года, когда Мартин Купер,
инженер фирмы Motorola, создал портативный телефон.
               Это была трубка весом около 1,15 кг, высотой 25 см, по толщине и
ширине около 5 см. На панели было расположено всего 12 клавиш. Из них 10
цифровых   и две  для  отправки   вызова  и  прекращения  разговора. Никакого
дисплея,   никаких   дополнительных   функций.  Разговаривать   по   нему   можно
4 было около получаса, но вот заряжаться надо было более 10 часов. Так было
положено начало.
               9 сентября 1991 года в России первый звонок по сотовому телефону
совершил мэр Санкт – Петербурга Анатолий Собчак. Телефонная трубка, по
которой   он   звонил,   называлась  Mobira  MD59NB2;   выпущена   она   была
финской компанией Nokia и весила около 3 кг.
 Время   шло,   телефоны   становились   все   дороже,   красивее   и

функциональнее.
         Прошло десятилетие. И сегодня мобильный телефон стал неотъемлемым
атрибутом повседневной жизни почти каждого человека.
             Распространение сотовых технологий сделало этот сервис все более
дешевым, качественным и доступным.
            В настоящее время сотовая связь – самая распространённая из   всех
видов   мобильной   радиосвязи,   поэтому   чаще   всего   мобильный   телефон
называют сотовый.
1.2.
 Влияние сотового телефона на жизнь современного человека
  Сегодня   роль   мобильного   телефона   в   жизни   человека   сложно
переоценить.   С  помощью   этого   компактного   прибора   мы   в   любой   момент
можем быстро связаться со своими родственниками и друзьями, коллегами по
работе,   чтобы   узнать   интересующую   нас   информацию.   При   этом   не   надо
напрягать память и вспоминать телефон старого знакомого, которому уже
давно не набирали, записная книжка мобильника всегда под рукой.
Многие   помимо   контактов   хранят   на   телефоне   еще   массу   другой
информации   –   записывают   свои   идеи   и   мысли,   номера   кредитных   карт,
памятные даты, различные файлы и т.д. То есть телефон заменяет нам сразу
записную книжку и  flashнакопитель. А всевозможные полезные программы,
5 функции, опции которыми оснащены современные сотовые телефоны делают
это небольшое по размеру устройство настолько многофункциональным, что
порой диву даешься.
Положительное   влияние  –   это   все   функции   сотового   аппарата,
которые делают жизнь человека проще:
– Сотовая связь даёт людям общаться, находясь практически в любой точке
мира. Всегда можно связаться с окружающим миром, позвонить родителям,
друзьям.
–  Одной из самых главных причин, по которой обычно родители покупают
своим   детям   сотовые   телефоны   –   безопасность.   В   наше   время   и   в   этом
возрасте   дети   очень   часто   любят   после   школы   заходить   к   друзьям,
заигрываться   на   улице,   не   задумываясь   о   том,   что   дома   их   ждут
обеспокоенные   родители.   Если   у   них   с   собой   есть   сотовый   телефон,   то
намного   проще   следить   за   ними   и   знать,   что   они   в   безопасности.
Дополнительно, во многих сотовых телефонах для детей имеется встроенное
устройство с функцией  GPS  (глобальная система навигации и определения
положения). Это функция поможет родителям определить местонахождение
ребёнка.
– Благодаря сотовым телефонам мы становимся более ответственными.
Также   мы   может   пользоваться  дополнительными   функциями
телефона:
– калькулятор: посчитать решение примеров на математике;
–  Интернет:   в   свободное   время   можно   выйти   на   свои   любимые   сайты,
проверить почту, посмотреть последние новости;
– музыка: наслаждаться любимыми песнями;
–  органайзер:   можно   работать   в   конвекторе,   что   тоже   помогает   при
вычислениях   на   математике,   физике,   переводя   одну   единицу   измерения   в
другую, также можно организовать свой рабочий;
6 – будильник: никогда не проспишь, заводя его;
–  Bluetooth:   имея   такую   функцию   на   телефоне,   можно   передавать   файлы,
письма на расстоянии, при этом абсолютно бесплатно;
–  календарь:   заранее   происходит   оповещение   у   кого   день   рождение   в
ближайшие дни, что очень удобно.
Современные сотовые телефоны компактны и многофункциональны.
  Большинство людей сейчас не представляют свою жизнь без сотового
телефона.  Современный мобильный телефон  это не просто средство связи.
Он   приносит   множество   возможностей.   Главное   –   это   экономия   времени,
удобство.   Может   существовать   возможность   общаться   с   родственниками,
друзьями   без   непосредственного   контакта.   Мобильный   телефон   позволяет
чувствовать себя намного уверенней и безопасней, ведь он в любой момент
может позвонить своим родным, друзьям, знакомым и попросить о помощи,
либо о чёмнибудь другом.
Некоторые   модели   сотовых   телефонов   поддерживают   и   функцию
слежения за перемещениями абонента – вы всегда сможете увидеть на карте,
где находится человек в данный момент. У каждого мобильного оператора
есть набор услуг  это картинки, мелодии, последние новости, справка.
 Со временем мобильные телефоны стали не только средством связи, но
и предметом роскоши, модным аксессуаром.
         С каждым годом моделей мобильных телефонов становится все больше,
а их функции постоянно усложняются. Современный мобильный аппарат  это
маленький   компьютер,  который,  помимо   установления   качественной   связи,
может подключаться к сети Интернет, снимать цифровые фотографии и даже
видеоотрывки; экран телефона стал цветным.
Но мобильный телефон может оказать и отрицательное влияние.
                  Но не все знают о том, что наш мобильный друг может оказаться
мобильным врагом!
7 Весь ужас в том, что вред мобильного
телефона   наносится   не   только,   когда   по   нему
разговаривают,   но   и   когда   он   просто   лежит
включенным. В неактивном режиме телефон раз в
несколько   секунд   связывается   с   базовой
станцией,   передавая   ей   небольшое   количество
информации   и,   следовательно,   просто   ношение
мобильного   телефона   не  вреднее  разговоров   по
нему.
       Оказывается, мобильный телефон  источник высокочастотного
электромагнитного излучения. Его воздействие на ткани человеческого тела
аналогично воздействию излучения, применяемого в микроволновых печах.
        Как влияет на организм человека излучение телефонов?

         Данный рисунок иллюстрирует влияние электромагнитного излучения,
создаваемого мобильным телефоном на мозг человека.
                    К чему приводит излучение телефонов?
                    Самыми «безобидными» и очень быстро наступающими последствиями
            регулярного пользования мобильным телефоном являются:
 ослабление памяти
 частые головные боли
 снижения внимания
 напряжение в барабанных перепонках
 раздражительность
 нарушения сна,
 внезапные приступы усталости
 снижение умственных и познавательных способностей.
8 Значительно повышается риск заболеваний в связи с пользованием
мобильных телефонов:
детская лейкемия,
заболевания органов зрения,
нарушение функций щитовидной железы,
опухоль мозга,
сердечно  сосудистые заболевания,
нарушение деятельности нервной системы.
                 Кроме того, излучение телефона действует не только на человека,
который разговаривает по нему, но и на всех людей, которые находятся в
радиусе 13 метров, а также и в состоянии ожидания!
          А теперь вопрос, который действительно заставляет насторожиться и
задуматься: «…Чем же опасен мобильный телефон?»
Без сотового телефона уже никуда, но есть и запреты.
Многие   знают,   что   пользоваться   мобильными   телефонами  нельзя   в
самолетах   и   больницах.  Мобильный   телефон   излучает   электромагнитные
волны   в   небольшом   количестве.   Это   можно   легко   заметить,   если   вы
отправляете или получаете сигнал sms, звоните по сотовому телефону рядом
с компьютером. Можно услышать такой потрескивающий звук. Точно такой
же звук можно услышать и в автомобиле, если принимать сигнал звонка рядом
с автомагнитолой.
В самолете имеется масса приборов, локаторы, автопилот, специальные
навигаторы,   для   правильной   ориентации   в   воздухе.  И   если   все   пассажиры
будут пользоваться мобильными телефонами, то электромагнитные излучения
могут повлиять на работу этого оборудования. Ведь в воздухе расстояние от
станции   очень   большое   и   соответственно   мобильным   телефонам   нужно
больше мощности для поиска сигнала. Увеличивается излучение, аппаратура
самолета может выйти из строя, и тогда неминуема катастрофа.
9 И   в   больницах   сейчас   все   оборудование   оснащено   компьютерами   и
программами.   Эти   устройства   работают   по   беспроводной   связи.   То   есть,
пациент может находиться в одном конце больницы, а аппаратура в другом
конце   и   по   беспроводной   связи   идет   сигнал.   Если   вклинится   мобильный
телефон, то диагноз пациенту будет поставлен неверно.
Даже   если   Вы   не   звоните   по   сотовому   телефону,   связь   со   станцией   он
поддерживает   постоянно,   поэтому   в   самолетах   и   больницах   мобильные
телефоны требуют отключать совсем.
Повышают   риск   ДТП.   Разговоры   по   телефону   за   рулем   опасны.
Разговор по телефону повышает риск попадания в аварию в четыре раза. Но
иметь в машине телефон все же необходимо, поскольку экстренные звонки с
мобильных телефонов в случае аварии спасли гораздо больше жизней, чем
было потеряно изза разговорчивости водителей.
Сотовый   аппарат   может   спровоцировать   попадание   в   человека
молнии. В Китае несколько человек пострадали от удара молнии в сотовый
телефон. Во Франции метеорологическая служба также предупреждает всех
жителей страны, что во время грозы использовать мобильный телефон опасно,
поскольку   «они   являются   проводниками   электрического   разряда   и   могут
спровоцировать попадание в человека молнии». При этом по нему можно и не
звонить, достаточно, чтобы он был включен.
Кроме   этого   во   многих   общественных   местах   и   в   некоторых
учреждениях (например, театр, школа и др.) необходимо помнить о правилах
хорошего тона. В театре и кино, на уроках нужно отключать телефон. На
занятиях   звонок   очень   мешает   его   ведению,   отвлекая   всех,   а   в   театре
необходимо уважайте игру актеров и других зрителей.
Мобильный   телефон,   как   и   вся   техника,
 излучает   вредное
воздействие,   которое   называется  SAR
величины поглощения излучения организмом человека вредного воздействия
(единица   измерения   удельной
10 сотового аппарата). Чем больше в телефоне функций, тем, как правило, выше
уровень  SAR. И в точности наоборот). Ученые установили, что мобильная
связь, как и любой другой источник вредного электромагнитного излучения
(компьютер,   телевизор,   микроволновая   печь   или   радиотелефон),   является
биологически активной, т.е. влияет на здоровье человека. Причем, по мнению
медиков, это влияние имеет “отрицательную направленность”. Но, в отличие
от   других   приборов,   мобильный   телефон   в   момент   работы   находится   в
непосредственной близости от мозга и глаз.
Вред мобильного телефона для здоровья человека:
1. Понижается иммунитет.
Результаты   исследований   ученых   России   дают   основание   считать,  что   при
воздействии   ЭМП   (электромагнитное   поле)   нарушаются   процессы
иммуногенеза,   чаще   в   сторону   их   угнетения.   Установлено   также,   что   у
животных, облученных ЭМП, изменяется характер инфекционного процесса
течение инфекционного процесса отягощается.
2. Страдает зрение.
В   результате   электромагнитного   облучения   головы   ухудшается
кровообращение   глаз.   Хрусталик   глаза   хуже   омывается   кровью,   что   со
временем приводит к его помутнению и дальнейшему разрушению. Последние
исследования   по   этому   поводу   показали,   что   достаточно   двухчасового
общения (подряд) в день с вашим мобильным другом, чтобы через год зрение
упало на 1214%.
3. Нарушение генного порядка.
В   настоящее   время   доказано,   что   электромагнитные   волны   стимулируют
изменения   на   клеточном   уровне,   вызывают   нарушения   генного   порядка,
способствуют появлению больных клеток и болезнетворных опухолей.
4. Расстройства памяти и сна.
11 Особенно   чувствительны   к   излучению   мобильных   телефонов   дети.
Ученые предупреждают, что дети, пользующиеся мобильными  телефонами,
подвергаются   повышенному   риску   расстройства   памяти   и   сна.   Основная
причина   расстройств   заключается   в   электромагнитном   излучении   малой
интенсивности,   которое   способно   проникать   в   менее   массивный   и   более
тонкий   череп   ребенка.   Это   излучение   влияет   на   мозговые   ритмы,   может
нанести   вред   иммунной   системе   ребенка,   которая   находится   в   процессе
развития, нарушает работу нервной системы, вызывая головные боли, потерю
памяти и расстройства сна.
Даже самый обыкновенный неработающий мобильный телефон, если он
просто лежит рядом с вашей кроватью, может помешать вам выспаться. Дело
в том, что электромагнитное излучение мобильного телефона даже в режиме
ожидания негативно воздействует на центральную нервную систему, нарушая
нормальное чередование фаз сна.
5. Распространитель инфекции
Оказывается, наши мобильные телефоны  настоящий источник заразы.
С   мобильников   и   других   объектов,   которыми   люди   пользуются
постоянно,  были   взяты   пробы   на   бактерии.  Результаты   получились   просто
шокирующими  на корпусе мобильного телефона нашли больше бактерий,
чем   на   дверных   ручках,   клавиатурах,   подошвах   обуви   и   даже   сиденьях
туалета.   Исследование   подтвердило   наличие   на   всех   этих   предметах
разнообразных кожных бактерий, в том числе золотистого стафилококка.
Таким   образом,
 основными   симптомами   неблагоприятного
воздействия сотового телефона на состояние здоровья являются  головные
боли,   сонливость,   раздражительность,   нарушения   памяти   и   ухудшение
способности к концентрации, синдром хронической усталости, боль и резь в
глазах,   сухость   слизистой   оболочки   глаза,   прогрессирующее   ухудшение
зрения, перепады артериального давления и пульса.
12 Итак, с момента появления мобильных телефонов не утихают споры:
вредно или нет постоянное их использование для здоровья человека. Пока
мнения   исследователей   разделились:   половина   настаивает   на   безопасности
сотовых телефонов, другая напротив, считает их виновниками всевозможных
напастей – от насморка до онкологических заболеваний. Причем ни у одной из
сторон нет бесспорных доказательств собственной правоты.
Вполне   вероятно,  что   это   влияние   может   проявиться   через   какоето
время, и что разные люди подвержены ему в разной степени.
1.3. Грозный мобильный

               Опасность   для   здоровья   человека   может   представлять   не   только
электромагнитное   излучение   телефона.   Категорически   не   рекомендуется
использовать   мобильный   телефон   во   время   грозы,   так   как   он   является
проводником   электрического   разряда   и   может   спровоцировать   попадание   в
человека молнии.
       Ученые утверждают, что мобильные телефоны старых марок куда опасней
новых моделей.
       Старые модели мобильников опаснее только за счет того, что у них более
высокие   антенны,   так   как   они   находятся   выше   к   небу   и   содержат   в   себе
металлические детали, то запросто могут притянуть к себе заряд.
              Основная   беда   мобильников   в   том,   что   владельцы   при   разговоре
вытягивают руку с аппаратом вверх.
13 Преодолев расстояние в несколько километров, молния стремится к
самому   электростатически   заряженному   месту.   Чем   выше   располагается   это
место и чем лучше проводит электрический ток, тем больше шансов, что молния
попадет именно туда.
В любом случае, чтобы свести риск к минимуму, достаточно соблюдать самые
простые меры предосторожности, а именно не доставать во время грозы аппарат
из карманов и сумок.
1.4.Влияние мобильных телефонов на здоровье детей
Детский   мозг   поглощает   на   5070%   больше   энергии   излучения
мобильного телефона изза меньших размеров черепной коробки.
Потенциальный риск для здоровья детей очень высок:
 поглощение электромагнитной энергии в голове ребенка значительно выше,
чем   у   взрослого   (мозговая   ткань   детей   обладает   большей   проводимостью,
меньший размер головы, тонкие кости черепа, меньшее расстояние от антенны
до головы);
 электромагнитное поле влияет на формирование процессов высшей нервной
деятельности;
 современные           дети     пользуются     мобильными телефонами с раннего
возраста   и   будут   продолжать   их   использовать   взрослыми,   поэтому
взаимодействие     с   электромагнитными   излучениями   будет   существенно
больше, чем у современных взрослых.
14 По мнению членов Российского национального комитета по защите от
неионизирующих   излучений   у   детей,   использующих   мобильные   телефоны,
следует   ожидать   следующие   возможные   ближайшие   расстройства:
ослабление   памяти,   снижение   внимания,   снижение   умственных   и
познавательных способностей, раздражительность, нарушение сна, склонность
к стрессовым реакциям, повышение эпилептической готовности.
          Медики также рекомендует родителям «ограничить детей и подростков
до   16   лет   в   использовании   сотовых   телефонов».   Изза   того,   что   нервная
система   детей   еще   не   сформировалась,   они   «более   уязвимы   для
«неизвестного» воздействия на здоровье.
15 Факт того, что мобильная связь очень удобна и полезна в отношениях
детей, не отрицается.
Я не предлагаю отказаться от использования мобильных телефонов. Надо
позаботиться   о том,   чтобы   у   детей   была   качественная защита   от
электромагнитного   излучения,  и   он   пользовался   правилами   использования
сотового телефона.
1.5. Как уменьшить вред от сотовых телефонов?
        Возможно, он не так вреден, а может, наоборот, даже более вреден, чем
предполагаем. Но даже если вы не верите во вред телефона, вы все равно
должны подстраховаться ради своего здоровья. Сейчас я хочу рассказать еще
о некоторых простых способах уменьшения вредного воздействия сотового
телефона:
 Следует покупать мобильник с низким «SAR»  показатель уровня
излучения.   Чем значение SAR меньше, тем безопаснее устройство.
 Если возможно обойтись разговором по стационарному телефону –
 сделайте это.
 Рекомендуется во время ожидания дозвона держать трубку телефона не
 около уха, а в руке, визуально наблюдая за экраном.
 Следите за временем, которое уходит у вас на телефон, возможно, его
можно сократить?
 Чем больше время разговора по телефону, тем большое воздействие он
 оказывает   на   человека,   поэтому   разговор   по   телефону   должен   быть
коротким. Помните, что краткость  сестра таланта.
 Избегайте пользоваться сотовым телефоном в условиях плохой связи.
В   условиях   неустойчивого   приема   мощность   аппарата   автоматически
повышается до максимальной величины.
 Не портите антенну телефона. Изменение ее размеров, изгиб ухудшают
условия приема.
16  СМС безопаснее   голоса.  Во время передачи текстового сообщения
мобильный телефон излучает меньше, чем во время передачи голосового.
 Не   кладите «трубку» рядом   с   собой   во   время   сна,  лучше
воспользоваться стандартным будильником.
 Помните, что максимальная мощность излучается сотовым телефоном во
время установления связи.
 Просто вспоминайте периодически, что мобильник – это опасная штука.
        Кроме прямого вреда своим излучением, он еще вызывает своеобразную
психологическую зависимость. Поэтому хотя бы почаще от него отдыхайте, а
отказаться от него в наше время вряд ли возможно.
 И, наконец, самое      главное       правило     не  пользоваться  мобильным
телефоном без необходимости.
           Помните эти несложные правила при общении с сотовым телефоном и
будьте здоровы.
          Эти правила подходят для всех людей, которые пользуются сотовыми
телефонами.   Исходя, из    изученного   материала, я   составил   памятку
«Безопасное   использование   сотового   телефона»   для   учащихся   начальной
школы (Приложение№1).

17 Глава 2.  Исследование отношения к сотовому телефону и его
использования учащимися начальных классов.
Я провела исследование в виде анкетирования учащихся начальной
школы.
 Цель исследования – проанализировать информацию об отношении к
телефону и использованию детьми.  Я опросила 163 учащихся начальной
школы.
Учащимся   предлагалось   ответить   на   следующие   вопросы   анкеты
(Приложение № 2):
1 вопрос: Есть ли у вас сотовый телефон?
Из 163 человек телефон есть у  126 детей.
Вывод: Мобильные телефоны есть у большинства учеников начальной школы.
Вопрос 2: Носишь ли ты телефон в школу

 ?
18 Вывод:  53% опрошенных детей носят сотовые телефоны в школу.
Вопрос 3:  Тебе нужен сотовый телефон

 ?
 Для скачивания музыки – 34 чел
 Для игр – 60 чел
 Для разговора с родителями – 109 чел
 Для разговора с друзьями – 112 чел
Вывод:  В основном ребятам нужен телефон для разговора с родителями и
друзьям, и чем старше становятся дети, тем меньше они играют в игры на
телефоне.
Вопрос 4: Можешь ли ты обойтись без телефона месяц?
Вывод: Большинство учащихся не испытывают психологической зависимости
19 от телефона и это меня радует. Учащиеся первых классов боятся остаться без
общения с родителями и поэтому не могут обойтись без телефона.
Вопрос: 5. Знаете ли вы о вреде сотового телефона?
       Изучив литературу и другие источники, я увидела, что многие люди видят
опасность   сотового   телефона   только   в   электромагнитном   излучении.   Мне
захотелось узнать, что думают об этом учащиеся начальной школы.
Вывод: Больше половины опрошенных учащихся (124 человека) считают, что
сотовый телефон вреден, но 39 человек думают, что он не приносит вреда
организму.
Вопрос 6: Опасен ли сотовый телефон во время грозы?
Вывод:  Больше   половина     опрошенных   учащихся     считают,   что   сотовый
телефон вреден,  но 26 человек думают, что он не приносит вреда.
20 Изучив результаты анкетирования, я увидела, что ребята в основном
используют телефон   для разговора с родителями. Знают о вреде сотового
телефона, но не все могут ответить,  какой вред он может нанести здоровью.
      Говорят об опасности разговора во время грозы, но не знают, какие меры
безопасности   нужно выполнять.   Результаты     анкетирования подтолкнули
меня на создание памятки, которая поможет ребятам наглядно убедиться, что
сотовый телефон не игрушка.

21 Заключение
          В своей работе я не нашла однозначного ответа на вопрос: «Друг или
враг   нам   сотовый   телефон?»,   но   пришла   к   выводу,   что     лучше   знать   об
опасности, применять меры, чем потом лечить ее последствия. Теперь я знаю,
что нужно соблюдать правила пользования сотовым телефоном. Об этом я
расскажу и другим ребятам.
               За время работы над темой, я сама   узнала много нового о сотовом
телефоне,     и   это изменило мое отношение к нему. Я стала ограничивать
продолжительность   разговора,   почти   не   играю   в   сотовом   телефоне.
Некоторые ученики моего класса тоже последовали моему примеру.

22 Список используемых источников и литературы
Источники:
1.Лунин В. Мобильный телефон: вреден – не вреден?//Mobiset.ru,  6 февраля
2009 г.
2.Самые
  опасные
  и   безопасные

сотовые

телефоны

http://www.ferra.ru/online/phones/s26610
 Статьи:
1.Абаев К. Мобильный телефон влияет на здоровье человека.
http://www.mobiset .ru/favicon.ico.
2. Гатаулина Галина. Сотовые (мобильные) телефоны.http://www.inmoment.ru
3.Вред от мобильных телефонов.http://www.colan.ru./favicon.ico.
4.Вред сотовой связи.http://www.amobile.ru/pol/danger_mobile.htm
5.Зайцева В. Дети и мобильник // Здоровье детей. № 2. – 2008. – с.89.
6.Михайлова   Н.   Мобильный   телефон   в   школе   //Справочник   классного
руководителя. . № 1. – 2007. – с.4045.
7.Муртазин   Э..   Сотовый   телефон   и   безопасность   здоровья.
 URL:
 ://   www
 .  ixbt

http
8.Потапов М. Мобильные телефоны и здоровье. .http://www.itc.ua/article
 /  comm/mobilesafe,html
 .  com
9.Трофимова М. В зоне доступа//Здоровье школьника.  № 10. – 2008. – с.16 –
21
23

file_name: Мобильный телефон друг или враг.doc

intro: Исследовательская работа на тему "Мобильный телефон: друг или враг?".  Изучение положительных и отрицательных стороны использования сотового телефона, выяснить, как мобильный телефон влияет на здоровье ребёнка. проведено исследование составлена памятка по пользованию мобильного телефона. Ребенком сделаны выводы по каждому вопросу исследования.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЭТИЧЕСКОГО
СОЗНАНИЯ У СТУДЕНТОВ ВУЗА
Кузнецова Е.В.,
Одной   из   задач   профессионального   обучения   студентов
«помогающих» специальностей является формирование профессионального
этического сознания. Этическое сознание специалиста определяет, в том
числе   разнообразные   перспективы   решения   профессиональных   дилемм,
выбор адекватной этической реакции на ситуацию клиента, выбор средств и
методов профессионального воздействия, отвечающих базовым этическим
принципам помогающей практики.
Личность, обладающая высокоразвитым нравственным и ценностным
сознанием, способна не только следовать понуждениям и велениям извне и
подчиняться   требованиям   этических   императивов,   в   первую   очередь,
ценностей, но и самостоятельно осваивать смысл и содержание этических
императивов,   присваивать   ценности   и   идеалы   и   вырабатывать   для   себя
программу   действий,   полностью   соответствующую   нормам   и   принципам
профессиональноэтической   системы   и   ее   важнейшей   составной   части
системы гуманистических ценностей.
Практика   социальной   работы,   по   сути,   является   действенной   и
коммуникативной.   Согласно   зарубежным   исследователям,   социальная
работа – «это наука о том, как поступать, а не как объяснять». Специалисту
необходимо одновременно решать задачи целеполагания, выбора способов
профессионального   влияния   на   клиента.   Кроме   того,   действуя   в
пространстве   повседневной   жизни   клиента,   находящегося   в   трудной
жизненной   ситуации,   профессионалу   необходимо   работать   со   своим
собственным   восприятием   этой   ситуации   и   адекватным   выражением
собственных   этических   реакций,
  необходимо   возникающих   при взаимодействии   с   клиентами.   Понятие   «этическая   реакция»   включает
разнообразные   формы   проявления   сочувствия,   сопереживания   и   оценки
планируемых помогающих действий.
Студенты,   обучающиеся   по   специальности   «Социальная   работа»
среди   причин,   повлиявших   на   выбор   профессии,   указывают   желание
помогать   людям.   Даже   если   не   принимать   во   внимание,   что   такая
формулировка является наиболее комфортной с точки зрения соответствия
социальным   ожиданиям   обучаюшихся   и   не   отражает   полной   картины
мотивов   выбора   профессии,   помощь   другому   человеку   –   основное
содержание профессиональной деятельности в области социальной работы.
Для   осуществления   помогающего   действия   специалист   руководствуется
теми   представлениями   о   благе,   которые   существуют   в   его   сознании.
Следует обратить также внимание на тот факт, что намерение «совершить
доброе   дело»   является   первичным   основанием   помогающего   действия.
Задача   профессионального   развития   в   данном   контексте   может   быть
  «научиться   подчинять   свои
определена   следующим   образом:
непосредственные этические реакции, прямо вытекающие из сострадания,
позитивно определенной программе помощи».
Как   и   любой   вектор   человеческого   развития,   профессиональное
развитие требует особым образом оформленного пространства движения от
реальной   к   идеальной   форме.   Реальная   форма   представляет   собой
«культурную   натуральность»,   естественные,   стихийно   сложившиеся
представления о профессиональных феноменах, действиях, в том числе о
феномене
профессиональной   помощи.   Реальная   форма   являет   себя   в   системе
значений, которые использует студент для описания этических проблем,
реализации   способа   реагирования   на   этически   неоднозначные   ситуации,
актуальное видение целей собственных помогающих действий. Идеальная форма в данном контексте представляет собой закрепленные в культуре
способы осуществления действий и реакций.
Традиционно   существующий   разрыв   между   теорией   и   практикой
социальной работы также может быть осмыслен в терминах реального и
  Освоение   способов   профессиональных   действий,
идеального.
соответствующих   культурным   образцам,   существующих   в   практике
социальной работы,
происходит   в   теоретическом   аспекте.   Знание   декларируемых   этических
принципов   не   гарантирует   их   соблюдения   в   тонко   нюансированных
ситуациях   практики.   Способы   работы   с   собственными   этическими
реакциями и их корректным выражением иногда вытесняются из процесса
профессионального обучения, заменяются декларациями, рекомендациями
или прямыми запретами на те или иные эмоции и переживания.
Разрыв   между   теорией   и   практикой   не   определяется   только   лишь
незнанием.   Ключевая   проблема   формирования   всесторонне   грамотного
профессионального   действия   не   в   том,   что   студент   не   знает   этических
принципов, а в том, что студент, а затем и профессионал, действующий от
имени   профессии,   интерпретирует   этические   принципы   в   контексте
естественно   сложившихся   стихийных   значений.   Система   стихийно
сложившихся значений, как правило, не обладает достаточной сложностью
и   рефлексивностью   для   того,   чтобы   служить   адекватным   инструментом
решения профессиональных задач.
Студенты,   обучающиеся   по   специальности   «Социальная   работа»,
обладают стихийными, естественным  образом сложившимися  этическими
знаниями   и   представлениями,   которые   представляют   собой   реальную
форму действования.
В   рамках   учебных   занятий   при   изучении   дисциплины
«Профессиональноэтические   основы   социальной   работы»   возможно,
выявить   довольно   полную   картину   феноменологии   индивидуальных значений.   Материал   собранный   в   рамках   занятий   со   студентами
специальности   социальная   работа   II   курсов,   включает   в   себя
формулировки,   отражающие   представления   студентов   о   видах   помощи,
которые специалист социальной работы может оказать клиенту.
Одной   из   самых   востребованных   формулировок   является
представление о том, что специалист должен оказать клиенту «моральную
поддержку».   Моральная   поддержка   –   наиболее   неясная   и   абстрактная
формулировка,   при   использовании   которой   практически   невозможно
определить, в каких конкретных профессиональных действиях специалиста
она должна быть реализована. Конкретизируется моральная поддержка в
действиях, которые по сути своей далеки от профессиональной целевой
установки   специалиста   и   близки   по   содержанию   к   непрофессиональным
формам помощи: «протянуть руку помощи», «заглянуть в душу», «излить
душу»,   «дать   выговориться»,   «сострадать».   Таким   образом,   актуальный
ресурс   студентов   в   понимании   содержания   профессиональной   помощи
приближается к житейскому. В то же время приведенные формулировки
потенциально является продуктивными, т.к. за каждой из них в контексте
профессиональных   значений   находится   указание   на   техники   активного
эмпатического   слушания,   фазы   консультативного   процесса,   социально
психологические   эффекты   взаимодействия   специалиста   и   клиента.
Профессиональные   значения   необходимо   «открыть»,   сделать   явными   и
читаемыми.
Процесс обнаружения научных значений не является естественным и
основанным   на   одной   лишь   передаче   знания.   Обучение   должно
основываться   на   преемственном   процессе   совместного   поиска,
конструирования   значений   в   контексте   целей   и   ценностей
профессиональной   реальности.  Освоение   значений   позволяет   выходить   в
плоскость формирования компетенций, дает не только понимание того, что
необходимо   сделать   или   сказать,   но   и   ведет   к   возможности   грамотного воплощения в действии. В спектре индивидуальных значений, используемых
студентами   при   описании   профессиональных   действий,   есть   группа
  которые   предполагают   латентное   манипулятивное
формулировок,
воздействие на клиента: «сделать так, как будто человек сам решает свою
проблему», «натолкнуть на верное решение», «подсказать, как поступить
правильно в его ситуации», «посоветовать», «убедить, что выход и надежда
есть».   Зная   о   такой   профессиональной   норме   как   запрет   на   советы,
студенты   выходят   на   косвенные   формулировки,   которые   отражают   их
понимание роли  специалиста  как человека,  который способен  увидеть  и
подсказать   клиенту   в   трудной   жизненной   ситуации   неоткрытые   им
возможности действий. Ограничения этой позиции также неочевидны для
студента,   находящегося   в   системе   собственных   значений,   эмоционально
окрашенных   намерением   помогать.   При   анализе   таких   высказываний   в
процессе   учебных   занятий   необходимо   вводить   понятия   границ
ответственности и вмешательства специалиста, мотивов профессиональной
деятельности, среди которых могут быть мотивы, связанные с наличием
психологической травмы и стремлением к удовлетворению потребности в
доминировании.   Необходимо   встраивание   значений,   которые   будут
совпадать с профессиональными нормами, связанными с признанием права
человека на самоопределение.
Полученное   специалистом   образование   отнюдь   не   совпадает   с
обретением мудрости, и, стало быть, факт наличия диплома не дает ему
права   делать   конкретные   рекомендации,   как   поступить   в   той   или   иной
жизненной   ситуации.   Прежде   чем   обратиться   к   специалисту,   пациент
обычно   обдумывает   все   возможные   пути   выхода   из   затруднительного
положения и находит их неудовлетворительными.
Третья   группа   формулировок   приближается   к   профессиональному
пониманию   принципов   взаимодействия   специалиста   и   клиента,  например
«выслушать, несмотря на свои личные эмоции», «не навредить словами и поступками», «дать инструмент для решения, а не само решение». В данном
случае   работа   с   актуальными   значениями   студентов   ориентирована   на
обращение к внутреннему ресурсу собственного развития. Одной из задач
работы   с   этическими   реакциями   является   построение   инструмента
разграничения «психологических состояний» и «порывов».
Подход   к   развитию   как   к   процессу   овладения   собственными
реакциями   и   поведением   при   помощи   различных   культурных   средств
определяет   пространство   и   задачи   действий   преподавателя   в
образовательном   пространстве.   При   освоении   логики   и   содержания
профессиональной   деятельности,   связанных   с   этическими   реакциями
студентов,   возникающих   в   ситуациях   столкновения   различного   уровня
ценностей   и   значений,   образовательное   действие   преподавателя   должно
быть направлено на работу с непосредственными этическими реакциями,
которые   основаны   на   системе   «натуральных»   значений,   которыми
пользуется студент для понимания профессиональной реальности.
Образовательное действие преподавателя ориентировано на освоение
студентами   средств   осознания   собственных   непосредственных   этических
реакций. Действие строится как акт трансляции идеи профессиональной
деятельности, основанной на культурно заданных ценностях и принципах.
Освоение идеи определяет возможность в профессиональной деятельности
  не   пользуясь
самостоятельно   конструировать   ее   способы,
технологическими стереотипными шаблонами в неоднозначных ситуациях.
Поставленная задача может быть решена при условии опоры на актуальный
уровень   понимания   студентами   профессиональных   феноменов   и
расширения контекста индивидуальных значений

file_name: ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭТИЧЕСКОГО.doc

intro: Личность, обладающая высокоразвитым нравственным и ценностным сознанием, способна не только следовать понуждениям и велениям извне и подчиняться требованиям этических императивов, в первую очередь, ценностей, но и самостоятельно осваивать смысл и содержание этических императивов, присваивать ценности и идеалы и вырабатывать для себя программу действий, полностью соответствующую нормам и принципам профессионально-этической системы и ее важнейшей составной части - системы гуманистических ценностей.

психологическая работа

group: Педагогика

title: ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ У СТУДЕНТОВ ВУЗА


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ
У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА
Е.В. Кузнецова
Формирование   системы   ценностных   ориентаций   в   отношении   семьи   и   брака   у
студенческой молодежи представляется  сегодня актуальным в контексте происходящих в
стране и мире сложных процессов, свидетельствующих о переоценке культурных ценностей
предыдущих   поколений,   нарушении   преемственности   в  передаче   социокультурного   опыта.
Именно   позитивные,   традиционные   ценности   семьи   и   брака   нуждаются   в   глубоком
исследовании и популяризации среди всех социальных групп, а особенно среди молодежи.
В   условиях   трансформации   российского   общества   существенные   изменения
претерпевает   система   ценностных   ориентаций   всех   сторон   социальной   жизни,   всех
социальных институтов, в том числе и института семьи и брака. Ценностные ориентации, как
и сами социальные ценности, являясь продуктом деятельности людей, в то же время самым
непосредственным   образом   связаны   с   социальноэкономической,   социальнополитической
природой   общества   и   объективными   условиями   предметной   деятельностью,   а   также   с
социальными   установками,   соотносимыми   с   целостностью   образа   жизни,   в   сравнении   с
установками на частные социальные объекты и ситуации, отдельные поступки. Они являются
отражением фундаментальных интересов, выражают и субъективную общественную позицию
людей, их мировоззрение и нравственные принципы.
Формирование установок, ориентаций и культурных идеалов населения определяется,
прежде   всего,   социальной   политикой   государства   и   деятельностью   федеральных   и
региональных органов, органов местного самоуправления. Выход современного российского
общества   из   состояния   социальной   аномии   напрямую   связан   с   утверждением
общечеловеческих   духовнонравственных   ценностей   и   традиций,   повышением   уровня
культурного   развития   населения   и,   прежде   всего,   молодежи   и   студенчества.   Успешная
реализация   социальных   проектов   в   рамках   организации   жизнедеятельности   общества   и
культурной политики, в частности, зависит от знания внутренних механизмов становления,
функционирования и развития института семьи и брака, придания им особой значимости.
Молодежь и студенчество как особые социальнодемографические группы являются
наиболее динамичной частью общества и характеризуются специфической ролью и местом в системе  общественного воспроизводства. Поэтому изучение проблем этих групп общества
является актуальным, поскольку будущее каждой страны во многом зависит от ее молодого
поколения, тех ценностных ориентиров, которые преобладают в его миропонимании. В связи с
этим   возникает   необходимость   решения   важнейших   вопросов   укрепления   авторитета   и
поддержки   семьи   на   основе   базовых   семейных   ценностей,   в   то   же   время   и   определения
«болевых точек» функционирования и развития российской семьи.
Формирование   инновационного   социокультурного   потенциала   общества   связано   с
потребностью   активной   жизненной   позиции   молодой   семьи,   которая   как   сложный
социокультурный   феномен   характеризуется   специфическим   набором   ценностных
приоритетов   и   жизненных   стратегий   ее   членов.   В   условиях   современных   социальных
трансформаций, молодая семья, в первую очередь, испытывает на себе как позитивные, так и
негативные   последствия   таких   изменений.
  морально
психологические  трудности,  с которыми сталкивается  молодая  семья,  предопределяют  ее
  Социальноэкономические,
незащищенность и ущемленность. Это влияет на социальное самочувствие молодых супругов,
на   их   самореализацию   в   профессиональной   деятельности.   В   этой   связи   акцентируется
внимание научного сообщества на необходимости всестороннего изучения всех, в особенности
социокультурных аспектов жизнедеятельности молодых семей.
Специфической   с   точки   зрения   социальноэкономического   положения   и
интеллектуального   потенциала,   выступает   студенческая   семья.   Необходимость   изучения
вопросов минимизации трудностей студенческой семьи и активизации ее интеллектуально
образовательного   потенциала,   оптимизации   духовных,   нравственных   основ   отношений   в
молодых семьях, является актуальным не только для науки, но и для социальной практики. В
отечественной   науке   в   последнее   время   значительно   активизировались   исследования,
направленные   на   изучение   семейных   отношений,   их   образовательновоспитательных
возможностей, семейных духовнонравственных ценностей и проблемы их формирования. Это
объясняется   как   важностью   самой   проблематики,   так   и   интенсивными   процессами,
происходящими с институтом семьи на современном этапе развития общества, породившими
ряд   сложных   проблем   и   противоречий.   Анализ   научной   литературы   показывает,   что   в
социальнопедагогических функциях семьи произошли большие изменения, как на глобальном
уровне, связанном с общими социальноэкономическими тенденциями, так и на национальном
уровне, связанном с изменениями, происходящими в нашей стране на протяжении последних
двух десятилетий. Новые социальноэкономические условия, демографический кризис в России породили
множество   проблем   в   сфере   семейных   отношений,   а   также   в   воспитании   и   подготовке
подрастающего поколения к осознанному родительству, формированию собственной семьи.
Особенно   перспективной   в   формировании   ценности   семьи   является   студенческая
молодежь, стоящая на пороге жизненного самоопределения, так как ценнейшим социально
психологическим   приобретением   юности   является   открытие   своего   внутреннего   мира,
приобретение жизненно важных ценностей и взаимоотношений с окружающими, близкими,
самим собой. Проблема ценности семьи сегодня стоит очень остро, потому, что в настоящее
время происходит переоценка жизненных ценностей, ломаются стереотипы в сознании людей.
Можно   выделить   несколько   факторов,   которые   оказывают   непосредственное   влияние   на
формирование ценности семьи и брака:
   микрофакторы,   влияние   ближайшего   семейного   окружения   человека,   а   также
референтных групп сверстников;
 мезофакторы: деятельность различных образовательных и культурных учреждений,
занимающихся   проблемами   оптимизации   семьи   и,   в   целом,   обучением   и   воспитанием
личности;
 макрофакторы: матримониальные традиции и инновации страны, этноса, общества,
государства, которые влияют на развитие социокультурной сущности человека  семьянина.
Современная   российская   молодежь   как   социальная   группа   неоднородна   по   своему
составу. Особое положение в структуре молодежи занимает студенчество, которое, являясь
составной   частью   молодежи,   представляет   собой   специфическую   социальную   группу,
характеризующуюся   особыми   условиями   жизни,   труда   и   быта,   социальным   поведением   и
психологией, системой ценностных ориентаций. Студенческие годы  это не только время для
получения высшего образования, но и благоприятная пора для создания семьи по многим
причинам.   Широкие   возможности   выбора   брачного   партнера   (особенно   в   вузах,   где
сбалансированная   половая   структура),   общность   многих   жизненных   целей,   схожесть
ценностных   ориентаций,   оптимальный   возраст   супругов   для   рождения   ребенка      все   эти
факторы способствуют образованию потенциально устойчивых и перспективных семей.
Исследования В. Т. Лисовского, Т. Г. Поспеловой обнаруживают высокую ориентацию
значительной  части   первокурсников   на  брак   в  студенческие   годы,  которая  сохраняется  в
процессе всего обучения.
В   вузе   (кроме   обучения)   следует   воспитывать   в   процессе   социокультурной
деятельности   и   базовые   черты   характера   личности   молодых,   их   позитивноценностные качества:   трудолюбие,   великодушие,   уважение,   готовность   к   сопереживанию   (эмпатия),
добросердечность,   отзывчивость.   Эти   качества   личности   актуализируют   потенциал,
охватывают   все   сферы   личности   (когнитивную,   экзистенциальноэмоциональную   и
поведенческую)   и   формируются   на   основе   правильного   выбора   ценностей,   вкус   и
избирательность к которым также необходимо постоянно прививать.
Образовательная среда вуза обладает аксиологическими возможностями: она способна
обеспечить   передачу   культурных   ценностей   от   поколения   к   поколению   и   способствует
формированию социальных установок, в том числе и брачносемейных.
Таким   образом,   в   настоящее   время   в   России   остро   стоит   вопрос   об   изменении
отношения   к   институту   семьи,   а   именно      необходимости   рассматривать   семью   как
социальную   и   личностную   ценность.   В   связи   с   этим   возникают   противоречия   между
необходимостью   организации   процесса   и   обеспечения   педагогических   условий   для
формирования ценности семьи у студенческой молодежи и недостаточной разработанностью
теоретикометодических   и   технологических   основ   ее   формирования;   между   объективной
социальной   потребностью   общества   и   государства   в   формировании   у   подрастающего
поколения ценности семьи и реально занимаемым статусом семьи в современном обществе,
снижением роли родительской семьи, социальных институтов общества и образовательных
учреждений в процессе ее формирования с учетом новых социальноэкономических условий;
между субъектной активностью самого студента в формировании ценности семьи и низким
уровнем педагогической грамотности родителей и профессиональной готовности педагогов,
их совместной деятельности по организации исследуемого процесса.
В настоящее время в современном российском обществе сложилась ситуация, которую
можно охарактеризовать как состояние определенного идейномировоззренческого вакуума,
когда одни социальные ценности и идеалы уже в прошлом, а другие еще не сформировались. В
сложившихся обстоятельствах особую остроту и актуальность сегодня приобретает изучение
изменений,   происходящих   в   сознании   современной   молодежи.   Определено,   что   большой
интерес   для   общества   и   практическое   значение   представляет   отношение   современной
молодежи к браку и семье.

file_name: ФОРМИРОВАНИЕ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ.doc

intro: В условиях трансформации российского общества существенные изменения претерпевает система ценностных ориентаций всех сторон социальной жизни, всех социальных институтов, в том числе и института семьи и брака. Ценностные ориентации, как и сами социальные ценности, являясь продуктом деятельности людей, в то же время самым непосредственным образом связаны с социально-экономической, социально-политической природой общества и объективными условиями предметной деятельностью, а также с социальными установками, соотносимыми с целостностью образа жизни, в сравнении с установками на частные социальные объекты и ситуации, отдельные поступки. Они являются отражением фундаментальных интересов, выражают и субъективную общественную позицию людей, их мировоззрение и нравственные принципы.


extracted_text:
Доклад
Селиванов Дима
МБОУ СОШ №4 класс 4 «А» Любить свою семью –
это значит охранять и оберегать всех своих родных, заботится о них,
помогать в трудную минуту. Я очень сильно люблю свою семью, каждый день
я помогаю маме по дому. Еще я стараюсь не обижать и не расстраивать свою
маму и всех своих родных, стараюсь помочь им во всем, даже если меня не
всегда устраивает. Я очень сильно люблю свою семью.
Любить свой дом –
это   значит   поддерживать   чистоту   и   порядок   в   доме,   охранять   и
защищать свой дом. Мой дом своеобразный островок безопасности, где можно
укрыться от суеты и чужого влияния.
Любить свою школу –
это значит уважать и соблюдать школьные правила. Я люблю школу еще
за   то,   что   в   ней   я   каждый   день   вижусь   со   своими   товарищами,   получаю
необходимые для меня знания.
Любить свой город –
это значит не засорять и не загрязнять его. Я люблю свой город за то,
что я в нем живу, за чистоту и порядочность, за фонтаны и цветущие липы, за
доброту и приветливость.
В названии города чтото влекущее:
Целебные воды, и липы цветущие,
Петровский есть спуск, Нижний парк у
реки, Еще сохранились дубыстарики.
У города очень богатое прошлое.
И было плохое, и было хорошее.
Наш город растет не по дням, по часам,
И контуры кранов видны тут и там.
А в годы войны здесь Победу ковали
И танки с конвейера в бой отправляли.
Из печи мартеновской лился металл,
И каждый трудился: кто стар и кто
мал.
Здесь есть Центр полетов, и многие
знают,
Как смелые летчики к звездам летают.
И здесь я родился, и здесь я учусь, И городом Липецком очень горжусь! Пословицы со словом родина.
1. Кто за Родину горой, тот и истинный герой.
2. Родная земля и в гости мила.
3. Жить – Родине служить.
4. Всякому мила своя сторона.
5. Дома и стены помогают.
6. Нет в мире краше Родины нашей.
7. Смело иди в бой, Родина за тобой. Флаг и герб Липецка
ФЛАГ
ГЕРБ
города Липецка
города Липецка Синквейн
1. Липецк.
2. Красивый, чистый, культурный.
3. Развивается, растет, зеленеет.
4. Липецк самый замечательный город.
5. Горжусь. За что я люблю свою школу?
Я   люблю   нашу   школу,   потому   что   у   нас   в   школе   чисто,   хороший
классный руководитель. Еще то, что нам задают мало уроков, и я успеваю
погулять   со   своими   друзьями.   Наш   классный   руководитель   объясняет   все
очень хорошо и понятно, и маме не надо мне еще раз объяснять пройденный
материал. Я все понимаю в школе.

file_name: Доклад Мой город Липецк.docx

description: И городом Липецком очень горжусь!

intro: Доклад на тему "Мой город Липецк" ученика 4А класса Селиванова Дмитрия. В работе есть следующие разделы: что значит любит свою школу, свой город, свою семью, свой дом. Собраны пословицы со словом Родина. Синквейн. Подобраны иллюстрации о родном городе, достопримечательности Липецка.Работа ученика на тему: "Мой город Липецк"


extracted_text:
Проблемы и перспективы финансирования инновационной
деятельности в России
Е.В. Кузнецова
Важнейшим стратегическим направлением России на современном этапе
является инновационное развитие экономики. Решение этой задачи обеспечит
переход   экономики   страны   на   более   высокий   технологический   уровень   и
повысит ее глобальную конкурентоспособность. Активизация инновационной
деятельности стала еще более актуальной в связи с предстоящим вступлением
России   в   ВТО,   что   автоматически   означает   ужесточение   конкуренции   на
мировых рынках товаров и услуг.
Процесс   роста   инновационной   активности   требует   значительного
финансового   обеспечения,   поэтому   развитие   национальной   инновационной
системы России требует решения проблемы финансирования инновационных
процессов.   Как   известно,   все   инвестиционные   потоки   в   масштабах   страны
делятся на внутренние (средства бюджетов различных уровней, предприятий,
внебюджетных   финансовых   фондов,   сбережения   населения)   и   внешние
(средства иностранных государств и иностранных частных компаний).
Большие  надежды  по   оживлению  инвестиционного  процесса  в стране
возлагались   на   средства   предприятий.   Однако   по   мировым   стандартам
инвестиционноинновационная   активность   предпринимательского   сектора   в
России   незначительна,   всего   1014%.   Альтернативой   инновационному
развитию   для   многих   отечественных   компаний   является   скупка   активов,
затраты   на   слияниепоглощение,
  распределение   доходов   крупных
акционерных компаний между узким кругом крупных собственников, лишь в
малой степени использующих их для инвестиций в основной капитал. Лишь
немногие компании, в основном лидеры сырьевого сектора, действуют как
новаторы.
Ситуация   может   быть   улучшена   с   формированием   прогрессивного
механизма кредитования и финансовой поддержки инновационного процесса,
введением гибкой налоговой политики для предприятий инновационного типа
и льготного налогообложения для предприятий, направляющих свою прибыль
на   инновационное   обновление   производства.   Также   должна   развиваться
система государственного страхования и законодательноправовая база, что
обеспечит гарантии сохранности и возврата частных инвестиций. В условиях
ограниченности   инвестиционных   средств   высокотехнологический   комплекс,
обеспечивающий   инновационную   направленность
  экономики   и
воспроизводящий   инновации,   продолжает   деградировать,   его   мощности
используются   на   1520%.   Что   касается   государственного   участия   в
финансировании инновационного сектора, то, несмотря на его приоритет, оно
мало результативно.
Реалии   экономической   практики   свидетельствуют   о   довольно   низкой
доле расходов государственного бюджета на инвестиционные цели, так как при   ограниченных   средствах   бюджета   страны   первоочередному
финансированию   подлежат   текущие   расходы   (выплата   заработной   платы,
стипендий, пособий и т.п.).
Ограниченные   объемы   финансирования   не   позволяют   ученым   и
разработчикам   своевременно   доводить   свою   инновационную   продукцию   до
стадии   конечной   реализации.   Число   специализированных   учреждений,
оказывающих услуги по маркетингу инновационных разработок, невелико. К
тому же многим коллективам разработчикам о них либо ничего неизвестно,
либо их услуги для них слишком дороги, а кредиты под завершающие стадии
инновационных   разработок   распространения   в   России   пока   не   получили.
Поэтому упор в бюджетном инвестировании на сегодняшнем этапе должен
делаться   не   на   объемы,   а   на   совершенствование   методов   и   принципов
формирования   программ   государственного   финансирования.   К   таким
принципам, прежде всего, относится повышение эффективности инвестиций,
достигаемое   путем   действительного   внедрения   в   практику,   а   не   только
декларативного объявления на бумаге.
На сегодняшний момент не способствует повышению инновационности
отечественной экономики и привлекаемый иностранный капитал. Приобретая
контроль над высокорентабельными российскими отраслями и секторами и
заняв   лидирующее   положение   в   наиболее   доходных   областях   внутреннего
рынка, инвесторы и российские предприниматели, как правило, впоследствии
теряют   интерес   к   долгосрочному   развитию   отечественного   производства,
импорту   технологий   и   высокотехнологичного   оборудования.   Однако
возможно и эффективное привлечение иностранных инвестиций, т.е. не захват
иностранными инвесторами предприятий или отраслей, а приток передовых
технологий   и   мощностей,   оборудования   и   «ноухау»,   а   также   перенос
практических   навыков,   рост   объема   производства,   повышение   качества
продукции, ее конкурентоспособность.
Наиболее перспективными для инвестиций должны стать производства,
связанные с более глубокой переработкой сырья. Подъем обрабатывающих
отраслей на качественно иной инновационный уровень, позволит, в том числе,
довести   существующие   в   стране   проекты,   связанные   с   высокими
технологиями,   до   промышленного   внедрения.   К   эффективным   мерам
регулирования ПИИ можно отнести установление системы налоговых льгот
для   иностранных   разработчиков   в   России,   создание   необходимой
инфраструктуры   для   инвестиционных   проектов   иностранных   компаний   в
области   НИОКР,   формирование   региональных   модулей   национальной
инновационной системы России. В целом можно сделать вывод о том, что
инновационное развитие экономики России в перспективе возможно как за
счет государственного, так и частного финансирования, в т.ч. зарубежного
капитала. Все зависит от эффективности использования инвестиций.
При   этом   важную   роль   играет   уровень   развития   инновационного
климата  в стране, законодательноправовая  база, регулирующая  отношения развитое   информационное   и
участников   инновационного   процесса,
исследований,
материальнотехническое
обеспечение
сотрудничество   между   субъектами   инновационной   деятельности.   Также
необходимо разделение и четкое определение тех сфер и сфер и направлений,
которые могут быть профинансированы наиболее эффективным способом за
счет каждого источника.
научных

file_name: Проблемы и перспективы финансирования инновационной деятельности в России.docx


extracted_text:
Дополнительное занятие по математике
Тема: Решение текстовых задач
Цель: Рассмотреть различные задачи на движение, на
совместную работу; и другие
Задачи на составление уравнения (7 класс)

1.
2.
В книге напечатаны рассказ и повесть, которые вместе занимают 70 страниц. Повесть
занимает в 4 раза больше страниц, чем рассказ. Сколько страниц занимает рассказ и сколько
повесть?
В книге напечатаны рассказ и повесть. Повесть занимает на 40 страниц больше, чем
рассказ. Сколько страниц занимает рассказ и сколько повесть, если вместе они занимают164
страницы.
3.
В книге напечатаны рассказ и повесть. Рассказ занимает в 9 раз меньше страниц, чем
повесть. Сколько страниц занимает рассказ и сколько повесть, если рассказ занимает на96
страниц меньше, чем повесть.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
На уборке картофеля  собрали 1650 кг за весь день. После обеда собрали в 2 раза
меньше, чем до обеда. Сколько картофеля собрали до обеда и после обеда?
На уборке картофеля собрали 2040 кг за весь день. После обеда собрали на148 кг
больше, чем до обеда. Сколько картофеля собрали до обеда и сколько после обеда?
На уборке картофеля собрали до обеда на 340 кг больше, чем после обеда. Сколько
картофеля собрали до обеда и сколько после обеда, если после обеда собрали в 2раза
меньше?
Стол в 9 раз дороже стула. Вместе они стоят 80 р. Сколько стоит стол и сколько стул?
Стол в 9 раз дороже стула. Сколько стоит стол и сколько стул, если стол дороже стула на
240 р.?
Стол и стул вместе стоят 368 р. Сколько стоит стол и сколько стул, если стул дешевле
стола на 204 р.?
10.
Папка дешевле портфеля в4 раза, поэтому за неё заплатили на 7,5 рубля меньше, чем за
портфель. Сколько стоит папка и сколько портфель?
11.
За портфель и папку вместе заплатили 248,8 рубля. Сколько стоит папка и сколько
портфель, если портфель стоит дороже папки на 200,6 рубля?
12.
Портфель дороже папки в5 раз. Сколько стоит портфель и сколько папка, если вместе
они стоят 248,4 рубля?
13.
Саша любит решать задачи. За 4 дня он смог решить 24 трудные задачи. В каждый
следующий день он решал на две задачи больше, чем в предыдущий. Сколько задач решил
Саша в каждый из дней? 14.
Периметр треугольника равен 64,8 см. Найти длину каждой стороны, если длина средней
стороны в 2 раза больше длины меньшей стороны и на 22 см меньше длины большей стороны
15.
За 3 кг картофеля и 3,2 кг капусты заплатили 35,9 рубля. Сколько стоит 1кг картофеля и
1кг капусты, если 1кг картофеля стоит на 2,5 рублей меньше, чем 1кг капусты?
16. 2 кг картофеля стоят на 2 рубля больше, чем 1кг капусты. Какова цена картофеля и
капусты, если 1 кг картофеля дороже 1 кг капусты на 2,5 рубля?
17. 1 кг картофеля стоит 4,6 рубля, а 1кг капусты на 2,4 рубля дороже. Купили  5 кг
картофеля и 3 кг капусты. Сколько заплатили за всю покупку?
18. 1 кг капусты дороже 1 кг картофеля в 1,8 раза. Сколько стоит 1 кг картофеля и 1 кг
капусты, если за 3 кг картофеля заплатили на 21 рубль меньше, чем за 4 кг капусты?
19. 1 кг картофеля дешевле 1 кг капусты в 2,2 раза. Сколько стоит 1 кг картофеля и 1 кг
капусты, если 5 кг картофеля и 5 кг капусты стоят вместе 80 рублей?

Самостоятельная работа.
10х – 2 = 18
3х + 1 = 5х  15
20х + 4 = 44
7х +7 = х  11
3( х – 5 ) = 2( 5 – х )
4( х – 5 ) = 2(2 – х )
10х – 2 = 18
3х + 1 = 5х  15
20х + 4 = 44
7х +7 = х  11
3( х – 5 ) = 2( 5 – х )
4( х – 5 ) = 2(2 – х )
10х – 2 = 18
3х + 1 = 5х  15
20х + 4 = 44
7х +7 = х  11
3( х – 5 ) = 2( 5 – х )
4( х – 5 ) = 2(2 – х ) 10х – 2 = 18
3х + 1 = 5х  15
20х + 4 = 44
7х +7 = х  11
3( х – 5 ) = 2( 5 – х )
4( х – 5 ) = 2(2 – х )
10х – 2 = 18
3х + 1 = 5х  15
20х + 4 = 44
7х +7 = х  11
3( х – 5 ) = 2( 5 – х )
4( х – 5 ) = 2(2 – х )
10х – 2 = 18
3х + 1 = 5х  15
20х + 4 = 44
7х +7 = х  11
3( х – 5 ) = 2( 5 – х )
4( х – 5 ) = 2(2 – х )
10х – 2 = 18
3х + 1 = 5х  15
20х + 4 = 44
7х +7 = х  11
3( х – 5 ) = 2( 5 – х )
4( х – 5 ) = 2(2 – х )
Образец оформления задачи даётся после того, как учащиеся
самостоятельно составят  уравнение и решат его. Внимание необходимо
обратить и на запись ответа.
1 пеш.
2пеш.
V
4
5
t
(х+0,5) ч
S
4(х+0,5) км
Х ч
5х км
По условию задачи известно, что движение проходило по одному и тому
же пути, значит выражение 4(х+0,5) равно 5х. Имеем уравнение 1) 4(х+0,5) = 5х
4х +2=5х
4х5х=2
х=2
                                                     Х=2(ч)время движения 2 пешехода.
2) 5 2 =10(км)
Ответ: путь равен 10 км
1. Решить задачу.
Один из пешеходов проходит расстояние между населёнными пунктами
на 0,5 часа быстрее, чем другой. Чему равно расстояние, если скорости
пешеходов 4  и 5  ?
2. Решить задачу.
Две машины двигались навстречу друг другу. Скорость
одной из них
на 20  больше, чем скорость другой. Через 2 часа
машины
встретились. С какой скоростью двигались машины, если
расстояние между ними в начале пути было 180 км?
1. Решить задачу.
Один из смежных углов в 3 раза больше другого. Найти углы.
     7.   Решить задачу.
Один из смежных углов на 30   больше другого. Найти углы.

file_name: Решение текстовых задач.doc

intro:
Дополнительное занятие по математике  Тема: Решение текстовых задач.Цель: Рассмотреть различные задачи на движение, на совместную работу; и другие
. Данное пособие поможет учителям работающим в 7 классе . Материал пригодится при подготовке к экзаменам, при итоговом повторении  пройденного материала, на уроках консультациях

title: Решение текстовых задач


extracted_text:
Конспект занятия по познавательному развитию с детьми раннего
возраста «Путешествие в зимний лес»
«Путешествие в зимний лес».
Программные задачи.
1. Продолжать знакомить детей с окружающей средой,
формировать познавательную активность.
2. Закреплять знания детей цветов (белый, красный, синий, величин
предметов (большой, маленький)
3. Используя приём моделирования, упражнять детей в составлении
отдельных предметов (снеговиков) из объёмных фигур.
4. Развивать мелкую моторику рук, тактильные ощущения.
Материал:
Дорожка с нарисованными следами.
Снежинки, вырезанные из салфеток.
Ёлочки (большие и маленькие).
Комочки ваты по количеству детей.
Игрушка снеговик.
Листочки из шуршащей бумаги по количеству детей.
Надутые большие и маленькие воздушные шары красного и синего
цвета.
Колпачки из бумаги красного и синего цвета.
 Ребята, я приглашаю вас прогуляться. Вы пойдёте со мной?
Посмотрите, дорожка. Что лежит на дорожке? (снежинки). Чтобы
пройти по дорожке её надо очистить. Давайте подуем, чтобы снежинки
улетели.
Дети дуют.
Ой, что это на дорожке? (следы) Снежинки прятали их от нас.
Пойдёмте по следам. Идти нужно, точно наступая на следы, чтобы не
сбиться с дорожки.
 Куда мы пришли? (в лес).
 Какие деревья в нем растут? (елочки) Посмотрите, сколько
елочек? (много). Все елочки разные. Одни высокие, другие – низкие. Покажи, Данил, высокую елочку. Какая елочка? Аня, покажи низкую
елочку. Какая она?
 Когда мы с вами сдували снежинки с дорожки, мы так сильно подули,
что сдули весь снег с ёлок. Теперь им будет холодно. Давайте укутаем
елочки снегом.
 Я вам дам комочки снега. (вата) Посмотрите, какого он цвета? (белого).
Потрогайте, помните его в руках. Какой он? (мягкий, пушистый). Отрывайте
маленькие кусочки и кладите их на веточки. Ты укрываешь снегом какую
елочку высокую или низкую? Молодцы, хорошо укутали ёлочки снегом.
Тепло им теперь будет. Не будет им страшен мороз.
 Ой, кто это прячется за елочкой? (снеговик)
 Здравствуй, снеговик. Ребята, поздоровайтесь с ним.
 Снеговик, почему ты такой грустный? Ребята, он мне сказал, что ему в
лесу одному скучно. Давайте с ним поиграем, развеселим его.
Физминутка «Мы пришли в зимний лес».
Мы пришли в зимний лес.
Сколько здесь вокруг чудес!
Справа березка в шубе стоит,
Слева елка на нас глядит.
Снежинки в небе кружатся,
На землю тихо ложатся.
А вот зайчик проскакал.
От лисы он убежал.
Пролетали снегири.
Как красивы они.
В лесу красота и покой.
А нам пора домой.
 А еще у меня для вас припасены листочкишуршалки. Ими можно
пщшуршать. Давайте пошуршим ими у одного ушка, теперь у другого,
высоко вверх поднимим и пошуршим, вниз опустим и тоже пошуршим. Как
шуршат листочки? (Шуршуршур)  А теперь давайте представим, что эти листочки  это снег. Давайте
поиграем в снежки. Рвите листочки на мелкие кусочки и бросайте их. Это
снег пошел.
 Ну, поиграли в лесу, пора и домой. Только посмотрите, снеговик опять
стал грустным. А грустно ему потому, что он опять остается один, без
друзей. Как же ему помочь? Давайте сделаем ему друзей снеговиков. Из
чего же мы будем их делать? Из шариков. Посмотрите сколько шариков.
Сколько шариков? (много) Какого цвета шарики? (красные и синие). Есть
шарики большие, а есть маленькие. Это какой шарик? А это? Давайте
слепим снеговиков.
Синего и красного.
 Из большого шара сделаем туловище. У кого большой синий шар?
 Из маленького голову. У кого маленький синий шар? На голову ему
оденем шапочку. Какого цвета шапочка? (синего) Кто же это
получился? (снеговик) Какого цвета снеговик? (синего) Так же собираем
красного снеговика. Давайте их подарим нашему другу, лесному снеговику.
Вот тебе, снеговик, друзья. Теперь тебе скучно не будет. До свидания,
снеговик. Нам пора домой.

file_name: Путешествие в зимний лес.docx


extracted_text:
Адаптационный тренинг для учащихся 1х классов
         Адаптация первоклассников к школьному обучению – один из основных видов
деятельности школьного психолога. Уже один этот факт говорит об актуальности и
значимости работы в этом направлении.
         В самом общем виде под школьной дезадаптацией понимается, как правило,
некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии
социопсихологического и психофизиологического статуса ребёнка требованиям
ситуации школьного обучения, овладение которыми по ряду причин становится
затруднительным.
        К числу основных первичных внешних признаков и врачи, и педагоги, и
психологи единодушно относят затруднения в учёбе и различные нарушения
школьных форм поведения.
       Среди основных причин, вызывающих школьную дезадаптацию можно выделить
следующие:
1. Недостатки в подготовке ребёнка к школе, социальнопедагогическая
запущенность.
2. Соматическая ослабленность.
3. Нарушения формирования отдельных психических функций и познавательных
процессов.
4. Двигательные нарушения.
5. Эмоциональные расстройства.
      В зависимости от социальных условий жизни ребёнка и её индивидуальных
особенностей различают разные уровни дезадаптации:
1. При отсутствии заинтересованности в ребёнке значимых взрослых, у него
формируется низкая самооценка, закрепляется опыт неудач и происходит
потеря смысла обучения и развития; как следствие наблюдается плохая
успеваемость, трудности общения, а иногда и отказ от обучения.
2. В группу лёгких случаев дезадаптации попадают дети, для которых учёба –
тяжкий и непосильный труд, они сильно устают, у них нет направленности на
обучение, их интересы связаны в основном с общением. У таких школьников
обычно не сформированы цели и интересы, нет ожидания собственных успехов,
они не умеют планировать свою деятельность – они скучают.
3. «Хорошие» дети, которые радуют взрослых хорошими оценками, но при этом
боятся ошибок и неудач и реализуют не свои цели, а ожидания родителей и
учителей. Порой такие дети учатся на пределе своих возможностей и сильно
истощаются. Для них характерны периодические срывы – вдруг резкое падение
успеваемости, увеличение соматических заболеваний, депрессии. В этом
случае можно говорить о скрытой дезадаптации.
       Устранить или смягчить эффект дезадаптации и вернуть ребёнка на путь
развития призвана тренинговая и развивающая работа.
Детскородительский адаптационный тренинг направлен на профилактику трудностей, связанных с процессом вхождения первоклассников в школьную жизнь.
Участие в тренинге родителей позволяет психологу выявить не только особенности
поведения детей в новых социальнопсихологических условиях, но и специфику
детскородительских отношений. Ведь очень часто возникающие у детей проблемы
зависят от стиля воспитания в семье, от отношения к ребёнку и с ребёнком.
       Основные принципы тренинговой работы реализованы в представленных
тренинговых занятиях. Тренинг состоит из 2 занятий, каждое из которых не
ограничено по времени, что позволяет психологу более гибко подстраиваться к
особенностям каждого класса, учитывая уровень подготовки детей, атмосферу в
классе и степень открытости родителей. Участники занятий – дети и родители.
Критериями эффективности проделанной работы можно считать:
1. Снятие психологического напряжения у детей и родителей.
2. Сплочение классного коллектива.
3. Развитие у детей чувства доверия ко взрослым (родителям, учителю,
психологу).
ЗАНЯТИЕ 1
Объяснение цели адаптационного тренинга и правил работы в группе.
I. Знакомство, разминка.
Игра «Любитне любит».
«Семья» представляет друг друга – взрослыйребёнка, ребёноквзрослого. Нужно
кратко рассказать, что близкий тебе человек любит, а что не любит, от чего у него
бывает хорошее настроение, а от чего плохое.
Общий вывод: Чтобы лучше знать друг друга, нужно больше разговаривать и чаще
делать чтото вместе.
II. Основная часть.
1. Игра «Компот».
Участники меняются местами по определённому признаку или качеству.
Общий вывод: всегда есть рядом человек с похожими интересами, чувствами,
склонностями.
2. Игра «Снежинка».
Всем участникам раздаются листы бумаги. Участники с закрытыми глазами
выполняют инструкцию ведущего: «Сложите лист пополам. Ещё раз пополам. И ещё
раз пополам. Теперь оторвите у листа уголок, разверните лист и посмотрите, что у
вас получилось».
Общий вывод: чтобы тебя поняли, нужно давать конкретную информацию.
3.Упражнение «Общий рисунок». Взрослый и ребёнок из одной семьи должны, держась за один карандаш, нарисовать
каждый свой рисунок.
Общий вывод: нужно думать друг о друге, уступать друг другу; взрослые не
«конкурируют» с детьми, потому что любят их; взрослые умнее, мудрее и детям
нужно чаще прислушиваться к мамам и папам.
III. Заключительная часть.
Рефлексия занятия.
Домашнее задание: придумать и нарисовать герб и девиз семьи (родители должны
объяснить детям, что такое герб и девиз). Придумывают вместе, рисуют дети.
ЗАНЯТИЕ 2
Повторение правил группы.
Проверка домашнего задания: Каждая семья представляет свой герб. Почему
именно такой герб и девиз выбрали, как он отражает особенности семьи; трудно ли
было.
Разминка.
1. Игра «Считаем вместе».
На счёт 3 все участники на одной руке показывают какоето количество
пальцев. Задача членов одной семьи показать одинаковое количество.
Договариваться можно, но без использования речи.
Общий вывод: понять друг друга можно иногда и без слов, главное – быть
внимательными к людям, которые тебя окружают.
Основная часть.
1. Упражнение «Угадай».
Дети загадывают животное, на которое они хотели бы быть похожими (по
характеру или по внешности). Родители (или лица их замещающие) должны угадать,
какое животное выбрал ребёнок. Затем и дети и родители объясняют свой выбор.
Общий вывод: иногда мы приписываем близким людям какието качества, которых
нет на самом деле; иногда не замечаем тех качеств, которые есть.
2. Упражнение «Писатели».
Каждая семья должна придумать окончание сказки. Начало 1.
Жил – был в одной волшебной стране мальчик. Он был не простым мальчиком, он
был учеником мага. Поэтому звали его Учмагом. Был Учмаг и добрым, и умным, и
заклинания все знал на зубок. Но когда пробовал Учмаг своё мастерство на деле, у
него ничего не выходило. То волшебный порошок забудет, то не спросит, чего же
хотят попавшие в беду, то долго решает, какое заклинание выбрать. И решил Учмаг
исправить это дело. Пошёл он в волшебный магазин, в котором продаются качества
личности…
Начало 2.
Вася Ленивцев всегда ленился. Ему было лень учиться, лень заниматься спортом,
лень дружить с одноклассниками.
И вот одна слишком добрая Фея его пожалела и подарила ему 3 конфетки:
 Это волшебные конфеты для ленивых людей, которым лень махать волшебной
палочкой и дуть в волшебную дудочку. Эти конфеты исполнят 3 твоих желания. Но
помни, что назад пути нет..
И хотя Васе Ленивцеву думать было лень, он решил воспользоваться предложением
Феи…
Начало 3.
Апполон Штирлицев, ученик 1 класса I Школы волшебства, шёл на урок по траво и
звероволшебству. Апполон к нему долго готовился и надеялся на хорошую оценку.
Но тревожила его одна мысль – как только Апполон видел учителя траво и
звероволшебства, ноги его подкашивались, руки начинали дрожать и все знания из
головы улетучивались. А применять магию по отношению к себе в Школе строго
воспрещалось.
Вот и думал Апполон Штирлицев по дороге в Школу волшебства, как же ему
победить свой страх…
Общий вывод: для того, чтобы быть хорошим учеником и хорошим другом, нужно
быть трудолюбивым, смелым, добрым, отзывчивым; нужно уметь просить о помощи и
уметь её предлагать.
3. Упражнение «Если бы я был директором школы…»
Каждая семья представляет себя директором школы и уговаривает остальных прийти
учиться именно в их школу, рассказывая, какая она уникальная.
Общий вывод: ученики и их родители могут сами сделать школу уютнее и
интереснее. Заключительный этап.
Рефлексия занятия и тренинга.
Материал подготовлен педагогомпсихологом  Е.М.Бондарь

file_name: Адаптационный тренинг для учащихся 1-х классов.doc

intro: Адаптационный тренинг для учащихся 1-х классов,  детско-родительский адаптационный тренинг направлен на профилактику трудностей, связанных с процессом вхождения первоклассников в школьную жизнь. Участие в тренинге родителей позволяет психологу выявить не только особенности поведения детей в новых социально-психологических условиях, но и специфику детско-родительских отношений.Адаптационный тренинг для учащихся 1-х классов,  детско-родительский адаптационный тренинг направлен на профилактику трудностей, связанных с процессом вхождения первоклассников в школьную жизнь. Участие в тренинге родителей позволяет психологу выявить не только особенности поведения детей в новых социально-психологических условиях, но и специфику детско-родительских отношений.


extracted_text:
Актуальные проблемы малого и среднего предпринимательства
Е.В. Кузнецова
Развитие   малого   и   среднего   предпринимательства   является
действенным   инструментом   для   создания   эффективной   экономики,
обеспечивающей   достойные   позиции   России   на   мировой   арене,   высокий   и
качественный уровень жизни населения. Особую роль в этом процессе играют
меры государственной политики поддержки бизнеса.
Государственная поддержка малого предпринимательства заключается
в принятии нормативных документов, которыми регулируется деятельность
малых   предприятий.
  Для   повышения   эффективности   реализации
предпринимательского потенциала необходимо усилить роль государства по
его поддержке. При этом речь идет не только о финансовой поддержке малых
и средних предпринимателей, но и о формировании комплексного механизма
государственной   региональной   поддержки   предприятий   малого   и   среднего
бизнеса.
Отрицательное влияние тут оказывают следующие причины:
1) несовершенство нормативноправовых актов, регулирующих создание
и деятельность малых и средних предприятий и частое изменение правового
поля предпринимательской деятельности;
2) чрезмерная налоговая нагрузка и налоговое администрирование;
3) административные  и иные ограничения в доступе к материальным
ресурсам;
4)   практическая   недостаточная   доступность   для   субъектов   малого   и
среднего предпринимательства финансовых ресурсов.
В   свою   очередь,   недоступность   финансовых   ресурсов   для   субъектов
малого и среднего предпринимательства вызвана:
   наличием высоких процентных ставок по бюджетным и банковским
кредитам.   В   результате   чего   малые   и   средние   предприятия   с   низкой
рентабельностью, но ориентированные, к примеру, на модернизацию своего
производства, не в состоянии взять бюджетный или банковский кредит;
 особыми требованиями к гарантийному обеспечению кредитов, когда
отсутствие   системы   государственных   и   муниципальных   гарантий   и
поручительства,   необходимого   залога   преграждает   малому   и   среднему
бизнесу путь к получению банковского финансового кредита;
   нецелесообразно   высоким   налогообложением   по   отношению   к
кредиторам и заемщикам;
   почти   повсеместным   неэффективным   использованием   бюджетных
денежных   средств,   выделяемых   на   финансовокредитную   поддержку
субъектов   предпринимательства.   Финансовые   ресурсы   из   федерального   и
региональных бюджетов, бюджетов муниципальных бюджетов зачастую или не
доходят до них, или выдаются под очень высокую ставку;    отсутствием   налоговых   стимулов   у   субъектов   малого   и   среднего
предпринимательства для увеличения объема собственных денежных средств,
направляемых на переоборудование производства и развитие инновационного
бизнеса.
Для   дальнейшего   развития   малого   и   среднего   предпринимательства
необходимо решить сдерживающие его проблемы путем принятие следующих
мер:
–   предоставление   бюджетных   кредитов   и   бюджетных   инвестиций   на
замену и модернизации оборудования, совершенствование технологических и
внедрение инновационных процессов;
–   поддержка   субъектов   малого   и   среднего   предпринимательства   в
области   инноваций   и   промышленного   производства   через   создание
государственных   муниципальных   фондов   поддержки,   фондов   содействия
кредитованию,   акционерных   инвестиционных   фондов   и   закрытых   паевых
инвестиционных фондов;
–   выдача   из   бюджетов   разных   уровней   субвенций,   выделяемых   на
безвозмездной   и   безвозвратной   основах   бюджету   другого   уровня   или
юридическому лицу на осуществление целевых расходов;
–   предоставление   государственных   и   муниципальных   гарантий   и
поручительства   по   обязательствам   субъектов   малого   и   среднего
предпринимательства и организаций, образующих инфраструктуру поддержки
малым и средним предприятиям (бизнесинкубаторов);
– поддержка институтов микрофинансирования;
–   снижение   административных   барьеров   путем   внедрения
информационных технологий;
– либерализация налогового климата;
–   повышение   доступности   кредитных   ресурсов   в   части   снижения   их
стоимости и смягчения условий кредитования;
–   увеличение   информационной   открытости   органов,   занимающихся
поддержкой и контролем над субъектами малого и среднего бизнеса.
В настоящее время наиболее значимыми эффектами функционирований
малых   предприятий   во   всех   регионах   являются   прирост   рабочих   мест   и
поступления   в   бюджет,   позволяющие   решать   комплекс   социальных   задач.
Поэтому   социальную   эффективность   малого   предпринимательства   на
региональном уровне можно оценивать следующей системой показателей:
• снижение уровня безработицы;
• рост доходов населения;
• увеличение поступлений в бюджет за счет субъектов малого бизнеса.
Достижение   этих   важнейших   целей,   которые   преследует   государство,
поддерживая   малое   предпринимательство,   в   определенной   степени   можно
принять за основной социальный результат государственной поддержки.

file_name: Актуальные проблемы малого и среднего предпринимательства.docx


extracted_text:
Конспект тренингового занятия для родителей
«Наше психологическое пространство»
Задачи:
Дать представление о психологическом пространстве человека, необходимости заботиться
о самом себе;
Расширить представления о понятиях «близость», «влияние»;
Повышать ответственность родителей за собственное психофизическое состояние;
Способствовать сплочению семьи и оптимизации детскородительских отношений;
Показать   родителям   необходимость   уважения   и   соблюдения   психологических   границ
ребенка и других членов семьи.
Адресат: родители детей, посещающих дошкольные учреждения; педагоги
1. Вводная часть: Ритуал приветствия (в кругу).
2. Основная часть:
Беседа «О смысле жизни».
В чём Вы видите для себя смысл жизни? Этот вопрос (философский) возникает у многих
людей. Для большинства ответом на этот вопрос будет: «здоровая счастливая семья». Путь к
достижению своего смысла жизни длинен и лежит он через различные преграды, в том числе
«покорения вершины горы собственного Я».
А сейчас откройте широко свои глаза и оглянитесь вокруг, что вы видите? Что вы
чувствуете? Дотроньтесь до чеголибо или до коголибо. Подвигайтесь так, как вам нравится.
Закройте глаза и уши, не двигайтесь. Мир перестал для вас существовать, вокруг ничего нет,
если вас нет. Ответьте на вопрос: какая потеря самая значительная для человека? И если этот
ответ – потеря самого себя – всё становится на свои места.
Когда нас нет, уже нельзя решить какие бы то ни было вопросы и исправить кл. ошибки,
нельзя помочь другим, в том числе и своим детям. Как же важно оставаться у самого себя!
  А
значит, как важно заботиться, прежде всего, о самой себе. Задумайтесь об этом. Это не эгоизм.
Это возможность, наполняя свой сосуд (чашу), отдавать другим.

Психолог демонстрирует рисунок «Кувшины». Главное для человека – это он сам. Если вам
хорошо, вы сможете помочь и другим. А если плохо, вряд ли.
Упражнение «Границы моего тела»
Участникам нужно разделиться на группы по 5 человек и встать в круг, в центре человек,
определяющий свои психологические границы. Сначала группа находится достаточно далеко от
центра, постепенно круг сжимается, делая медленные шаги внутрь. Человек в центре должен
сказать «стоп», когда нужно закончить приближение к нему, когда ему становится дискомфортно.
Обсуждение ощущений. Выводы: Границы важны для государства, важны для семьи и для
каждого отдельного человека в ней. И у каждого человека психологические границы свои. Что
допустимо для одного, может оказаться немыслимым для другого.
Из чего же состоят границы? Что в себя включают? Как не нарушать границы мужа или
ребёнка?
Упражнение «Ассоциации»
На доске написаны понятия «БЛИЗОСТЬ» и «ВЛИЯНИЕ», родителям предлагается
подобрать слова, относящиеся к этим понятиям.
Упражнение «Круги».
Сейчас мы попробуем представить вас и членов вашей семьи, близких вам людей в виде
нескольких окружностей, олицетворяющих степень близости друг к другу.
Встаньте, пожалуйста, на свободное место и нарисуйте на полу вокруг себя окружность. В
мифические времена сказок и легенд про нечистую силу, говорили, нарисованная таким образом
окружность являлась препятствием для проникновения к человеку, находящемуся внутри круга,
кого или чего бы то ни было дурного, пока человек из своего круга не выйдет. Так будет и в вашем случае. Пока вы в своём первом круге, вы защищены, способны адекватно мыслить,
оценивать ситуацию, эмоционально реагировать. Вы в согласии с собой, а значит в согласии с
миром.
Что же входит в первый круг?
Вы и ваша здоровая личность, словно стержень, состоящий из 4 прутьев:
Физическое «Я» (здоровое и красивое тело, дом, одежда, еда, материальное обеспечение)
Интеллектуальное «Я» (знания, опыт, интересы, общение, достижения в работе…)
Эмоциональное «Я» (эмоциональные реакции, любовь, привязанности…)
Духовное «Я» (ценности, потребности, мировоззрение, вера…)
Наполнение этих сфер – эта ваша обязанность и ответственность (об этом мы говорили в
начале нашей встречи). Учитесь уделять СЕБЕ внимание, прежде всего!
Теперь, не выходя из начерченного круга, вам предстоит нарисовать ещё 3 окружности
вокруг себя. Можно подойти к границам 1й окружности, но переступать её нельзя. Нарисовали?
Не слишком большое пространство получилось, не правда ли? Это и есть психологическая
территория для самых близких и дорогих вам людей.
Сейчас перечислите в уме тех, кого вы считаете для себя самыми близкими. Сколько
человек вы вспомнили? Распределите их в оставшихся кругах (участники рисуют в кругах).
Мы не зря разобрали понятия «близость» и «влияние». Действительно, чем сильнее может
влиять на вас человек и вы на него, тем ближе он находится к вам. Итак, разберёмся, кто же
находится во 2м круге.
Анкета для родителей.
Анкета для определения самого близкого человека
С кем из названных вами людей чаще всего у вас бывает телесный контакт?
С кем ваши интересы совпадают?
С кем вы готовы поделиться вашей радостью или горем?
С кем вы в первую очередь поделитесь новой идеей, мыслью, открытием?
Кому вы готовы доверить самое сокровенное?
Чьё мнение для вас будет самым значимым?
Чьё восприятие мира соответствует вашему восприятию?
Кто, как вы считаете, понимает вас лучше других?
Чья любовь и забота для вас самые приятные?
Итак, второй круг принадлежит одному человеку  мужу. Вы его выбирали сами, исходя из
ваших интересов и вкусов. Именно с мужем может быть взаимообмен по всем 4м сферам.
Если нет второй половины – этот круг должен оставаться пустым и ждать, что его наполнят.
Третий круг – для ваших несовершеннолетних детей.
До рождения ребёнка и впервые месяцы жизни мама и малыш – одно целое –
психологическая пуповина не разорвана, ребёнок находится в вашем первом круге. Эмоции мамы
ребёнок переживает как свои: съела мама чтото не то, щёчки ребёнка порозовели… . Но вот
ребёнок немного подрос. Он уже ходит, пытается чтото говорить, у него появились свои
интересы. Настала пора ему занять место, которое ему принадлежит до 14 лет – 3й круг. У
ребёнка должно формироваться своё психологическое пространство, наполняться свои 4 сферы.
Вы не сможете контролировать его царапины и разбитые коленки. Вы не сможете отвечать за его
эмоции, за него учиться говорить, думать. Но вы сможете ему показать: как выражать эмоции,
чтобы никого не обидеть, как реагировать на различные ситуации, дать знания из различных
областей науки и т.д.
Примерно, с 1 года до 1415 лет мы должны дать ребёнку знания, наполнить его 4 сферы
жизни, чтобы в дальнейшем, используя наш опыт и знания, мог самостоятельно наполнять себя.
Ничего, не прося взамен.
Дать ребёнку знания, свободу выбора, формирования своих интересов и ценностей. После 15
лет ваши дети перемещаются в 4й круг. Ваше влияние друг на друга сокращается. Четвёртый круг – родители, бабушки и дедушки, братья и сёстры, тёти (не более 56
человек).
Посмотрите, какое огромное пространство за пределами кругов, что вы нарисовали – оно
для всех остальных (коллеги, знакомые….).
Чтобы построить здоровую счастливую семью нужно соблюдать и уважать психологические
границы каждого из тех, кого мы любим, и кто нас окружает.
     Метафора «Золотой шар» (под музыку).
Психолог предлагает вниманию родителей метафору.
Ту любовь, что я получил от своего отца,
Я не вернул ему, потому что,
Будучи ребёнком, не мог ещё оценить таких даров
И был суров к отцу.

Теперь у меня растёт сын, так горячо любимый,
Как никто, моим отцовским сердцем;
И я растрачиваю то, что было мною получено в детстве,
На того, кто мне ничего не вернёт.

Ведь когда он станет мужчиной и станет думать,
Как все мужчины,
Он, как и я, пойдёт собственным путём:
С тоской, но без зависти я буду смотреть,
Как он дарит моему внуку то, что предназначалось мне.

Я устремляю свой взор далеко в будущее,
В зеркало жизни:
Каждый с улыбкой бросает золотой шар дальше,
Но никто не возвращает его!
3. Заключительная часть:
Прощание.
Литература.
1. Леус Т.В. Папины дочки или маменькины сынки: игры, в которые играют семьи. –
Екатеринбург: УФактория; М.: АСТ МОСКВА, 2008.  256 с.
                           Материал подготовлен педагогомпсихологом  Е.М.Бондарь

file_name: Конспект тренингового занятия для родителей - «Наше психологическое пространство».docx

intro: Конспект тренингового занятия для родителей - «Наше психологическое пространство», направлен на представление о психологическом пространстве человека, необходимости заботиться о самом себе; расширить представления о понятиях «близость», «влияние»; повысить ответственность родителей за собственное психофизическое состояние; способствовать сплочению семьи и оптимизации детско-родительских отношений; показать родителям необходимость уважения и соблюдения психологических границ ребенка и других членов семьи.Конспект тренингового занятия для родителей - «Наше психологическое пространство», направлен на представление о психологическом пространстве человека, необходимости заботиться о самом себе; расширить представления о понятиях «близость», «влияние»; повысить ответственность родителей за собственное психофизическое состояние; способствовать сплочению семьи и оптимизации детско-родительских отношений; показать родителям необходимость уважения и соблюдения психологических границ ребенка и других членов семьи.


extracted_text:
Консультация для родителей
МУДРЫЕ СОВЕТЫ
Подготовим маленького к самостоятельной жизни среди сверстников, попытаемся
научить его простым правилам детского общежития.
Не отнимай чужого, но и не все свое отдавай.
Попросили – дай, пытаются отнять – старайся защититься.
Не дерись без обиды.
Не обижайся без дела.
Сам ни к кому не приставай.
Зовут играть – иди, не зовут – попросись, это не стыдно.
Не дразни, не канючь, не выпрашивай ничего. Никого два раза ни о чем не проси.
Изза отметок не плачь, будь гордым. С учителем за отметки не спорь, и на учителя
за отметки не обижайся. Делай уроки, а какие будут отметки, такие и будут.
Не ябедничай за спиной у товарищей.
Не будь грязнулей, дети грязнуль не любят, не будь и чистюлей, дети не любят и
чистюль.
Почаще говори: давай дружить, давай играть, давай водиться, давай вместе домой
пойдем.
И не выставляйся! Ты не лучше всех, ты не хуже всех, ты мой любимый. Иди в
школу, и пусть она тебе будет в радость, а я буду ждать и думать о тебе. Дорогу
переходи внимательно, не торопись.
                        Источник: http://festival.1september.ru/articles/314924/
Материал подготовлен педагогомпсихологом  Е.М.Бондарь

file_name: Консультация для  родителей - МУДРЫЕ СОВЕТЫ.docx

intro:
В консультации для родителей - МУДРЫЕ СОВЕТЫ, говорится о том, что родители должны подготовить маленького ребенка  к самостоятельной жизни среди сверстников, попытаться научить его простым правилам детского общежития. Не отнимай чужого, но и не все свое отдавай, попросили – дай, пытаются отнять – старайся защититься, не дерись без обиды, не обижайся без дела.
Сам ни к кому не приставай, зовут играть – иди, не зовут – попросись, это не стыдно.В консультации для родителей - МУДРЫЕ СОВЕТЫ, говорится о том, что родители должны подготовить маленького ребенка  к самостоятельной жизни среди сверстников, попытаться научить его простым правилам детского общежития. Не отнимай чужого, но и не все свое отдавай, попросили – дай, пытаются отнять – старайся защититься, не дерись без обиды, не обижайся без дела.
Сам ни к кому не приставай, зовут играть – иди, не зовут – попросись, это не стыдно.