extracted_text:
Рабочая программа по внеурочной деятельности
«Наглядная геометрия»
(2 класс) Пояснительная записка.

по
Рабочая
программа
внеурочной
деятельности
(общеинтеллектуальное   направление),     курс  «Наглядная   геометрия»  для   2
класса   составлена  в   соответствии   с   Базисным   учебным     планом   МБОУ
«Знаменская   средняя   общеобразовательная   школа»   Орловского   района
Орловской области, который является нормативным документом, основанным
на   Федеральных   государственных   образовательных   стандартах   общего
образования (ФГОС).

Настоящее   программа   разработана   на   основе   программы   курса
«Наглядная геометрия» Н.Б. Истоминой, программы курса «Мир геометрии»
по   математике   системы   развивающего   обучения   Л.В.   Занкова.   Программа
курса   составлена   в   соответствии   с   требованиями   Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
и призвана расширить и углубить знания учащихся по математике.

образования,
соответствующая
В   основе   построения   данного   курса   лежит   идея   гуманизации
математического
современным
представлениям о целях школьного образования и ставящая в  центр внимания
личность ученика, его интересы и способности. В основе методов и средств
обучения   лежит   деятельностный   подход.   Курс   позволяет   обеспечить
требуемый   уровень   подготовки   школьников,
  предусматриваемый
государственным   стандартом   математического   образования,   а   также
позволяет   осуществлять   при   этом   такую   подготовку,   которая   является
достаточной   для   углубленного   изучения   математики.   Мною   внесены
изменения   в   тематическое   планирование.   Планируются   занятия   с   первого
класса обучения.
Начальный   курс   математики   объединяет   арифметический,
алгебраический и геометрический материалы. При этом вопросы геометрии
затрагиваются   очень   поверхностно,   на   них   выделяется   малое   количество
времени   для   изучения.   Данный   дополнительный   курс   ставит   перед   собой
задачу   формирования   интереса   к   предмету   геометрии,   подготовку
дальнейшего углубленного изучения геометрических понятий. Разрезание на
части   различных   фигур,   составление   из   полученных   частей   новых   фигур
помогают   уяснить   инвариантность   площади   и   развить   комбинаторные
способности.   Большое   внимание   при   этом   уделяется   развитию   речи   и
практических навыков черчения. Дети самостоятельно проверяют истинность
высказываний,   составляют   различные   построения   из   заданных   фигур,
выполняют действия по образцу, сравнивают, делают выводы. Предлагаемый   курс
  предназначен   для   развития   математических
способностей   учащихся,   для   формирования   элементов   логической   и
алгоритмической   грамотности,
  коммуникативных   умений   младших
школьников   с   применением   коллективных   форм   организации   занятий   и
использованием   современных   средств   обучения.   Создание   на   занятиях
ситуаций   активного   поиска,
  предоставление   возможности   сделать
собственное «открытие», знакомство с оригинальными путями рассуждений,
овладение   элементарными   навыками   исследовательской   деятельности
позволят   обучающимся   реализовать   свои   возможности,   приобрести
уверенность в своих силах.
Содержание   курса   направлено   на   воспитание   интереса   к   предмету,
развитию наблюдательности, геометрической зоркости, умения анализировать,
догадываться,   рассуждать,   доказывать,   умения  решать   учебную   задачу
творчески.  Содержание   может   быть   использовано   для   показа   учащимся
возможностей применения тех знаний и умений, которыми они овладевают на
уроках математики.
Цель курса «Наглядная геометрия»:
формирование   всесторонне   образованной   и   инициативной   личности,
владеющей системой математических знаний и умений, идейнонравственных,
культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в
ходе учебновоспитательного процесса и готовят её к активной деятельности
и непрерывному образованию в современном обществе:
      а) обучение деятельности  умению ставить цели, организовать свою
деятельность, оценивать результаты своего труда,
         б) формирование личностных качеств: ума, воли, чувств, эмоций,
творческих способностей, познавательных мотивов деятельности,
     в) формирование картины мира.
Задачи:
Обучающие:
знакомство детей с основными геометрическими понятиями,

 обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических
знаний   и   умений,   необходимых   для   применения   в   практической
деятельности, для изучения смежных дисциплин,
 обеспечить   интеллектуальное   развитие,   сформировать   качества
мышления,   характерные   для   математической   деятельности   и
необходимые для полноценной жизни в обществе,
сформировать умение учиться.

 формирование умения следовать устным инструкциям, читать и
зарисовывать схемы изделий,
 обучение различным приемам работы с бумагой,  применение знаний, полученных на уроках природоведения, труда,
рисования и других, для создания композиций с изделиями,
выполненными в технике оригами.
Развивающие:
 развитие внимания, памяти, логического и абстрактного мышления,
пространственного воображения,
 развитие мелкой моторики рук и глазомера,
 развитие художественного вкуса, творческих способностей и фантазии
детей,
выявить и развить математические и творческие способности.

Воспитательные:
воспитание интереса к предмету «Геометрия»,

 расширение коммуникативных способностей детей,
 формирование культуры труда и совершенствование трудовых навыков.
I. Особенности программы.
Принципы.
       Принципы, которые решают современные образовательные задачи с
учётом  запросов будущего:
     1. Принцип деятельности включает ребёнка в учебно познавательную
деятельность. Самообучение называют деятельностным подходом.
          2.   Принцип   целостного   представления   о   мире   в   деятельностном
подходе тесно связан с дидактическим принципом научности, но глубже по
отношению   к   традиционной   системе.   Здесь   речь   идёт   и   о   личностном
отношении учащихся к полученным знаниям и умении применять их в своей
практической деятельности.
         3. Принцип непрерывности означает преемственность между всеми
ступенями обучения на уровне методологии, содержания и методики.
         4. Принцип минимакса заключается в следующем: учитель должен
предложить ученику содержание образования по максимальному уровню, а
ученик обязан усвоить это содержание по минимальному  уровню.
      5. Принцип психологической комфортности предполагает снятие по
возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание
в классе и на уроке такой атмосферы, которая расковывает учеников, и, в
которой они чувствуют себя уверенно. У учеников не должно быть никакого
страха перед учителем, не должно быть подавления личности ребёнка.

  6.   Принцип   вариативности   предполагает   развитие   у   детей
вариативного мышления, т. е. понимания возможности различных вариантов
решения задачи и умения осуществлять систематический перебор вариантов.
Этот принцип снимает страх перед ошибкой, учит воспринимать неудачу не
как трагедию, а как сигнал для её исправления.
         7. Принцип творчества (креативности) предполагает максимальную
ориентацию   на   творческое   начало   в   учебной   деятельности   ученика, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.
         8.  Принцип   системности.  Развитие  ребёнка  процесс,  в котором
взаимосвязаны   и   взаимозависимы   все   компоненты.   Нельзя   развивать   лишь
одну функцию. Необходима системная работа по развитию ребёнка.
     9. Соответствие возрастным и индивидуальным особенностям.
   10. Адекватность требований и нагрузок.
   11. Постепенность.
   12. Индивидуализация темпа работы.
   13. Повторность материала.
Ценностными ориентирами содержания данного курса  являются:
–   формирование   умения   рассуждать   как   компонента   логической
грамотности; освоение эвристических приемов рассуждений;
–   формирование   интеллектуальных   умений,   связанных   с   выбором
стратегии решения, анализом ситуации, сопоставлением данных;
– развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся;
–   формирование   способностей   наблюдать,   сравнивать,   обобщать,
находить
простейшие закономерности, использовать догадку, строить и проверять
простейшие гипотезы;
– формирование пространственных представлений и пространственного
воображения;
–   привлечение   учащихся   к   обмену   информацией   в   ходе   свободного
общения на занятиях.
         На четвёртом году учёбы, учитывая психологические особенности
данной возрастной группы, акцент перемещается от групповых форм работы к
индивидуальным.   Способы   общения   детей   друг   с   другом   носит
дискуссионный характер.
     В работе с детьми нами будут использованы следующие методы:
     словесные,
     наглядные,
     практические,
     исследовательские.
          Ведущим   методом   является   исследовательский.   Организаторами
исследований могут, кроме учителя, становиться дети.

  Для   развития   различных   сторон   мышления   в   программе
предусмотрены разнообразные виды учебных   действий, которые разбиты на
три   большие   группы:   репродуктивные,   продуктивные   (творческие)
  и
контролирующие.
     К репродуктивным относятся:

  а)   исполнительские   учебные   действия,   которые   предполагают
выполнение заданий по образцу,
     б) воспроизводящие учебные действия направлены на формирование
вычислительных и графических навыков. Ко   второй   группе   относятся   три   вида   учебных   действий      это
обобщающие   мыслительные   действия,   осуществляемые   детьми   под
руководством   учителя   при   объяснении   нового   материала   в   связи   с
выполнением   заданий   аналитического,   сравнительного   и   обобщающего
характера.

      Поисковые   учебные   действия,   при   применении   которых   дети
осуществляют отдельные шаги самостоятельного поиска новых знаний.
       Преобразующие учебные действия, связанные   с   преобразованием
примеров   и   задач   и   направленные   на   формирование   диалектических
умственных действий.
        Контролирующие   учебные   действия   направлены   на   формирование
навыков самоконтроля.
    Виды деятельности:
 творческие работы,
 задания на смекалку,
 лабиринты,
 кроссворды,
 логические задачи,
 упражнения на распознавание геометрических фигур,
 решение уравнений повышенной трудности,
 решение нестандартных задач,
   решение   текстовых   задач   повышенной   трудности   различными
способами,
 выражения на сложение,   вычитание, умножение, деление в различных
системах счисления,
 решение комбинаторных задач,
 задачи на проценты,
 решение задач на части повышенной трудности,
 задачи, связанные с формулами произведения,
 решение геометрических задач.
Место  в учебном плане.
Содержание   курса   отвечает   требованию   к   организации   внеурочной
деятельности: соответствует курсу «Математика», не требует от учащихся
дополнительных математических знаний. Тематика задач и заданий отражает
реальные познавательные интересы детей, содержит полезную и любопытную
информацию,   интересные   математические   факты,   способные   дать   простор
воображению.
Программа курса рассчитана на 135 часов: 1 класс – 33 ч., 24 классы 34
ч.  Занятия   проходят  1  раз   в   неделю,   время   занятия  –  45   минут.  В   целях
снижения   напряжения   и   перегрузок   при   проведении   занятий   используются
зрительная гимнастика и физкультурные паузы.
Срок реализации программы  4 года. Методы и приемы изучения геометрического материала.
Одна   из   важных   особенностей     курса   “Наглядная   геометрия”      его
 реализуемая   в   блоке   практической
геометрическая   направленность,
геометрии   и   направленная   на   развитие   и   обогащение   геометрических
представлений детей и создание базы для развития графической грамотности,
конструкторского мышления и конструкторских навыков.
Одновременно с изучением арифметического материала и в органичном
единстве   с  ним   выстраивается  система   задач   и   заданий  геометрического
содержания,   расположенных   в   порядке   их   усложнения   и   постепенного
обогащения   новыми   элементами   конструкторского   характера.   Основой
освоения   геометрического   содержания   курса   является   конструкторско
практическая деятельность учащихся, включающая в себя:
 воспроизведение объектов;
 доконструирование объектов;
 переконструирование   и   полное   конструирование   объектов,
имеющих локальную новизну.
Большое   внимание   в   курсе   уделяется  поэтапному  формированию
 самостоятельному
навыков  самостоятельного  выполнения   заданий,
получению   свойств   геометрических   понятий,  самостоятельному  решению
некоторых  важных  проблемных вопросов,  а также выполнению  творческих
заданий конструкторского плана.
В   методике   проведения   занятий   учитываются   возрастные   особенности
детей   младшего   школьного   возраста,   и   материал   представляется   в   форме
интересных заданий, дидактических игр и т.д.
При первоначальном введении основных геометрических понятий (точка,
линия, плоскость) используются нестандартные способы: создание наглядного
образа с помощью рисунка на известном детям материале, сказочного сюжета
с использованием сказочных персонажей, выполнение несложных на первых
порах практических работ, приводящих к интересному результату. С целью
освоения этих геометрических фигур выстраивается  система специальных
практических   заданий,  предполагающая   изготовление   моделей   изучаемых
геометрических   фигур   и   выявления   их   основных   свойств,   отыскание
введенных   геометрических   фигур   на   предметах   и   объектах,   окружающих
детей,   а   также   их   использование   для   выполнения   последующих
конструкторскопрактических   заданий.   Для   выполнения   заданий   такого
характера используются счетные палочки, листы бумаги и картона, пластилин,
мягкая   проволока   и   др.   Дети   знакомятся   и   учатся   работать   с   основными
инструментами: линейка, угольник, циркуль, ножницы и др.
Так,   после   введения   одной   из   важнейших   линейных   геометрических
фигур   –   отрезка   –   предусмотрена   целая   серия   специальных   заданий   на
конструирование   из   отрезков   одинаковой   и   разной   длины   различных линейных,   плоскостных   и   пространственных   объектов.   Первые   задания
направлены   на   выявление   равных   и   неравных   отрезков,   на   умение
расположить   их   в   порядке   увеличения   или   уменьшения.   Далее   отрезки
используются для изготовления силуэтов различных объектов, в том числе и
каркасов геометрических фигур, как на плоскости и в пространстве. Задания
предполагают   доконструирование,
  переконструирование   различных
силуэтных   объектов.   При   этом   переконструирование   проводится:   с
сохранением   числа   использованных   отрезков,   но   с   изменением   положения
определенного   условием   числа   отрезков;   с   изменением   (увеличением,
уменьшением)   их   числа   (игра   “Волшебные   палочки”).   В   последнем   случае
предполагается   обязательная   фиксация   (запись   в   числовом   виде)
проведенного   действия.   В   практике   выполнения   заданий   такого   характера
дети, проводя арифметические операции, отсчитывая нужное число палочек,
увеличивая или уменьшая их число, не только используют изученные свойства
геометрических   фигур,   но   и   выявляют   их   новые   свойства.   Сначала
выкладывают силуэты плоскостных объектов и фигур (модели цифр, букв,
различных   многоугольников),   но   постепенно   уровень   трудностей   заданий
растет, и дети подводятся к возможности использования линейных элементов
(в частности, отрезков) для изготовления каркасов пространственных фигур и
самостоятельно   изготавливают   модели   правильной   треугольной   пирамиды,
призмы, куба, используя для соединения ребер в вершинах маленькие шарики
из пластилина.
Большое   внимание   в   курсе   уделяется   развитию  познавательных
способностей.  Термин познавательные способности понимается в курсе так,
как   его   понимают   в   современной   психологии,   а   именно:  познавательные
способности   –  это  способности,  которые   включают   в   себя  сенсорные
способности
 (восприятие   предметов   и   их   внешних   свойств)   и
интеллектуальные способности, обеспечивающие продуктивное овладение и
оперирование   знаниями,   их   знаковыми   системами.
 Основа   развития
познавательных способностей детей как сенсорных, так и интеллектуальных
  целенаправленное   развитие  при   обучении   математике  познавательных
процессов,
 среди   которых   в   младшем   школьном   возрасте   выделяются:
внимание, воображение, память и мышление.
Курс   «Наглядная   геометрия»   входит   во   внеурочную   деятельность   по
Общая характеристика курса.
направлению общеинтеллектуальное развитие личности.
Программа   предусматривает   включение   задач   и   заданий   трудность
которых   определяется   не   столько   математическим   содержанием,   сколько
новизной   и   необычностью   математической   ситуации.   Это   способствует
появлению   желания   отказаться   от   образца,   проявить   самостоятельность,
формированию   умений   работать   в   условиях   поиска,
  развитию
сообразительности, любознательности. В процессе выполнения заданий дети учатся видеть сходства и различия,
замечать изменения, выявлять причины и характер этих изменений, на этой
основе формулировать выводы. Совместное с учителем движение от вопроса
к   ответу   –   это   возможность   научить   ученика   рассуждать,   сомневаться,
задумываться, стараться и самому найти выход – ответ.
Программа   учитывает   возрастные   особенности  младших  школьников  и
поэтому предусматривает организацию подвижной деятельности учащихся,
которая не мешает умственной работе. С этой целью включены подвижные
математические   игры,   предусмотрена   последовательная   смена   одним
учеником   «центров»   деятельности   в   течение   одного   занятия.   Некоторые
математические   игры   и   задания   могут   принимать   форму   состязаний,
соревнований между командами.
Содержание курса внеурочной деятельности
1 класс. (33 часа)
Формирование основных понятий: точка, линия, прямая линия, отрезок,
длина отрезка, линейка, луч, построение луча, отрезка, сравнение отрезков,
сравнение линии и прямой линии.
Углы.
Луч, угол, вершина угла. Плоскость, перпендикуляр, прямой угол, виды
углов, сравнение углов.
2 класс. (34 часа)
Треугольники.
Треугольник,   вершина,   стороны.   Виды   треугольников,   построение
треугольников, составление из треугольников других фигур.
Четырехугольники.
Четырехугольники,   вершины,   стороны,   вершины,   диагональ.   Квадрат.
Построение   квадрата   и   его   диагоналей.   Прямоугольник.   Построение
прямоугольника   и   его   диагоналей.   Виды   четырехугольников.   Сходство   и
различие.
Символика. Построение.
Обозначение   буквами   точек,   отрезков,   линий,   лучей,   вершин   углов.
Латинский алфавит. Прямая линия. Параллельные и пересекающиеся прямые.
Отрезок.  Деление   отрезка   пополам,   сумма   отрезков.   Замкнутая   ломаная  –
многоугольник. Нахождение длины ломаной.
3 класс. (34 часа)
Периметр.
Периметр   треугольника,
нахождения периметра.
  квадрата,
  многоугольника.
  Формулы
Циркуль.
Круг, окружность, овал. Сходство и различия. Построение окружности.
Понятия «центр», «радиус», «диаметр». Деление круга на несколько равных частей (2, 3, 4, 6, 12). Составление круга. Деление отрезка пополам с помощью
циркуля.
Углы. Транспортир.
Углы. Величина угла. Транспортир.
Высота. Медиана. Биссектриса.
Треугольники, высота, медиана, биссектриса основание и их построение.
Прямоугольный треугольник. Катет и гипотенуза треугольника. Составление
из треугольников других фигур.
«Новые» четырехугольники.
Параллелограмм. Ромб. Трапеция. Диагонали их и центр. Сходство этих
фигур и различие.
4 класс. (34 часа)
Площадь.
Периметр   и   площадь.   Сравнение.   Нахождение   площади   с   помощью
палетки.
  Площадь
прямоугольника.   Нахождение   площади   нестандартных   фигур   с   помощью
палетки.
  Площадь   треугольника.
  Площадь   квадрата.
Геометрическая фигура.
Геометрическое тело.
Понятие   объема.   Геометрическое   тело.   Квадрат   и   куб.   Сходство   и
различие.   Построение   пирамиды.   Прямоугольник   и   параллелепипед.
Построение параллелепипеда. Сходство и различие.
Круг,   прямоугольник,   цилиндр.   Сходство   и   различие.   Построение
цилиндра. Знакомство с другими геометрическими фигурами.
Планируемые результаты освоения курса «Наглядная геометрия».
К   концу   1   класса  учащиеся   должны   знать   термины:   точка,   прямая,
отрезок,   угол,   ломаная,   треугольник,   прямоугольник,   квадрат,   длина,   луч,
четырехугольник,   диагональ,   сантиметр,   а   также   название   и   назначение
инструментов и приспособлений (линейка, треугольник).
Иметь   представление   и   узнавать   в   фигурах   и   предметах   окружающей
среды простейшие геометрические фигуры: отрезок, угол, ломаную линию,
прямоугольник, квадрат, треугольник.
Учащиеся   должны   уметь:   измерить   длину   отрезка,   определить,   какой
угол   на   глаз,   различать   фигуры,   строить   различные   фигуры   по   заданию
учителя.
К концу 2 класса  учащиеся должны владеть терминами, изученными в
первом   классе.   Также   усвоить   новые   понятия   такие   как   параллельные   и
пересекающиеся прямые. Различать виды треугольников, четырёхугольников.
Уметь   обозначать   латинскими  буквами   точки,  отрезки,  лучи,  вершины
углов. К концу 3   класса  учащиеся должны владеть терминами, изученными в
втором классе. Также учащиеся должны усвоить новые понятия такие как
периметр,   круг,   окружность,   овал,   многоугольник,   циркуль,   транспортир,
«центр», «радиус», «диаметр».
Иметь   представление   и   узнавать   в   окружающих   предметах   фигуры,
которые изучают в этом курсе.
Учащиеся должны уметь с помощью циркуля построить окружность, а
также   начертить   радиус,   провести   диаметр,   делить   отрезок   на   несколько
равных частей с помощью циркуля, делить угол пополам с помощью циркуля,
знать   и   применять   формулы   периметра   различных   фигур,   строить   углы
заданной   величины   с   помощью   транспортира   и   измерять   данные,  находить
сумму углов треугольника, делить круг на (2, 4, 8), (3, 6, 12) равных частей с
помощью циркуля.
К концу 4 класса учащиеся должны владеть терминами: высота, медиана,
биссектриса,   основание,   прямоугольный   треугольник,   катет,   гипотенуза,
параллелограмм,   ромб,   трапеция,   куб,   пирамида,   параллелепипед,   палетка,
площадь,   цилиндр.   Учащиеся   должны   уметь:   строить   высоту,   медиану,
биссектрису треугольника, различные виды треугольников, параллелограмм,
трапецию, а также проводить диагонали.
Строить ромб, находить центр. Иметь различие в периметре и площади,
находить площадь с помощью палетки и формул.
Различать   и   находить   сходство:   (квадрат,   куб,   строить   куб),
(круг,
  строить   параллелепипед),

  параллелепипед,
(треугольник,
прямоугольник и цилиндр, строить цилиндр).
Личностными результаты
 развитие любознательности, сообразительности при выполнении
 разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;
 развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения
 преодолевать   трудности   –   качеств   весьма   важных   в   практической
деятельности
 любого человека;
 воспитание чувства справедливости, ответственности;
 развитие   самостоятельности   суждений,
  независимости   и
нестандартности
 мышления.
Метапредметные результаты
 Ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз».
 Ориентироваться на точку начала движения, на числа и стрелки 1  → 1↓
и др., указывающие направление движения.
 Проводить линии по заданному маршруту (алгоритму).
 Выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже.  Анализировать  расположение деталей (танов, треугольников, уголков,
спичек) в исходной конструкции.
 Составлять  фигуры   из   частей.  Определять  место   заданной   детали   в
конструкции.
 Выявлять закономерности в расположении деталей; составлять детали в
соответствии с заданным контуром конструкции.
 Сопоставлять  полученный   (промежуточный,   итоговый)   результат   с
заданным условием.
 Объяснять   (доказывать)  выбор   деталей   или   способа   действия   при
заданном условии.
 Анализировать предложенные возможные варианты верного решения.
 Моделировать объёмные фигуры из различных материалов (проволока,
пластилин и др.) и из развёрток.
 Осуществлять  развернутые   действия   контроля   и   самоконтроля:
сравнивать построенную конструкцию с образцом.
Предметные результаты
 Пространственные представления. Понятия «влево», «вправо», «вверх»,
«вниз». Маршрут передвижения. Точка начала движения; число, стрелка
 → 1↓,   указывающие   направление   движения.   Проведение   линии   по
1
заданному   маршруту   (алгоритму):   путешествие   точки   (на   листе   в
клетку). Построение собственного маршрута (рисунка) и его описание.
 Геометрические узоры. Закономерности в узорах. Симметрия. Фигуры,
имеющие одну и несколько осей симметрии.
 Расположение деталей фигуры в исходной конструкции (треугольники,
 таны,   уголки,   спички).   Части   фигуры.   Место   заданной   фигуры   в
конструкции.
 Расположение   деталей.   Выбор   деталей   в   соответствии   с   заданным
  конструкции.   Поиск   нескольких   возможных   вариантов
контуром
решения. Составление и зарисовка фигур по собственному замыслу.
 Разрезание и составление фигур. Деление заданной фигуры на равные по
площади части.
 Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации.
 Решение задач, формирующих геометрическую наблюдательность.
 Распознавание (нахождение) окружности на орнаменте. Составление
 (вычерчивание) орнамента с использованием  циркуля (по образцу, по
собственному замыслу).
 Объёмные фигуры: цилиндр, конус, пирамида, шар, куб. Моделирование
из проволоки. Создание объёмных фигур из разверток: цилиндр, призма
шестиугольная,   призма   треугольная,   куб,   конус,   четырёхугольная
пирамида,   октаэдр,   параллелепипед,   усеченный   конус,   усеченная
пирамида, пятиугольная пирамида, икосаэдр. Универсальные учебные действия
 Сравнивать  разные приемы действий, выбирать  удобные способы для
выполнения конкретного задания.
 Моделировать  в процессе совместного обсуждения алгоритм решения
числового   кроссворда;  использовать  его   в   ходе   самостоятельной
работы.
 Применять  изученные способы учебной работы и приёмы вычислений
для работы с числовыми головоломками.
 Анализировать  правила   игры.
заданными правилами.
 Действовать  в   соответствии   с
 Включаться  в   групповую   работу.
 Участвовать  в   обсуждении
  высказывать   собственное   мнение   и
проблемных   вопросов,
аргументировать его.
 Выполнять  пробное учебное действие,  фиксировать  индивидуальное
затруднение в пробном действии.
 Аргументировать  свою позицию в коммуникации,  учитывать  разные
мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения.
 Сопоставлять  полученный   (промежуточный,   итоговый)   результат   с
заданным условием.
 Контролировать  свою   деятельность:   обнаруживать   и   исправлять
ошибки.
Контролирующие учебные действия направлены на формирование
Формы и виды контроля
навыков самоконтроля.
Виды деятельности на этапах контроля:
 творческие работы,
 задания на смекалку,
 лабиринты,
 кроссворды,
 логические задачи,
 упражнения на распознавание геометрических фигур,
 решение нестандартных задач,
   решение   текстовых   задач   повышенной   трудности   различными
способами,
 решение комбинаторных задач,
 решение задач на части повышенной трудности,
 задачи, связанные с формулами произведения,
 решение геометрических задач.
Материально – техническое обеспечение образовательного процесса Пособия для учителя.
1) Гаркавцева   Г.   Ю.,   Кожевникова   Е.   Н.,   Редько   З.   Б.   ,   Методические
рекомендации   к   тетради   « Наглядная    геометрия .   2   класс».   Под
редакцией Н. Б. Истоминой. М.: Линка – Пресс, 2016
2) Методические   рекомендации   к     тетрадям   «Наглядная   геометрия»
  З.Б.Редько;   Смоленск
  класс/Авторы:   Н.Б.Истомина,
1,2,3,4
«Ассоциация  XXI век», 2016 г.
Пособия для ученика.
1. Истомина Н.Б., Редько З.Б. Наглядная геометрия. Тетрадь с печатной
основой. 1 класс. М., ЛинкаПресс, 2015.
2. Истомина Н.Б. Наглядная геометрия. Тетрадь с печатной основой. 2
класс.М., ЛинкаПресс, 2016.
3. Истомина Н.Б., Редько З.Б. Наглядная геометрия. Тетрадь с печатной
основой. 3 класс.М.: ЛинкаПресс, 2016.
4. Истомина Н.Б., Редько З.Б. Наглядная геометрия. Тетрадь с печатной
основой. 4 класс.М.: ЛинкаПресс, 2016.
Технические средства
 набор геометрических фигур;
 компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор;
 набор ЦОР по «Математике и конструированию».

file_name: Рабочая программа Наглядная геометрия.doc


extracted_text:
Министерство образования и науки Челябинской области
Государственное бюджетное профессиональное
             образовательное учреждение
 «ЮжноУральский многопрофильный колледж»
Методическая разработка
 Система тренажеров г. Челябинск, 2018
ОДОБРЕНО
Цикловой методической  комиссией
ЕН  дисциплин (ЮК).

Протокол №  8
« 23 »  мая  2018 г.
Председатель ЦМК
____________ О.Н.Суханова
Составитель: М.А. Вуйлова, методист, преподаватель математических
дисциплин высшей категории СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка…………………………………………………...4
Рациональные неравенства…………………………………………….…5
Область определения функции………………....…...……………………8
Показательные уравнения и неравенства………………..……………....10
Логарифмы…………….……………………………………………….….15
Ответы к тренажерам……………………………………………………..16
Список использованной литературы…….................................................19 Пояснительная записка
Система   тренажеров   разработана   для   самостоятельного   решения   дома.
Обучающиеся   имеют   возможность   на   консультативных   часах   задать   вопросы,
обсудить методы решения. В каждом блоке есть задания разной сложности, но не
существует задач, не обсужденных в классе.
Первый  блок «Рациональные  неравенства» направлен  на отработку метода
интервалов, который используется на протяжении всего курса алгебры.
Второй блок «Область определения функции» пригодится как, для решения
иррациональных уравнений и неравенств, так и для построения графиков функций,
решения логарифмических уравнений и неравенств и т. д.
Следующий тренажер «Показательные уравнения и неравенства» состоит из
двух   блоков.   Первый   включает   в   себя   основные   типы   уравнений   и   неравенств,
решаемых   простейшими  способами.  Второй     сложнее,   он  содержит  в   себе  как
нетрадиционные способы решения, так и комбинированные задачи.
Следующий блок «Логарифмы». Первая часть  найти область определения
логарифмической   функции      выделена   отдельно   для   того,   чтобы   при   решении
уравнений   и   неравенств   учащиеся   без   труда   находили   их   область   определения.
Вторая часть это решение уравнений с использованием различных методов. Третья
логарифмические неравенства.
                       Все задания даются на достаточно длительное время, в зависимости от
загруженности обучающихся, это может быть неделя или несколько дней. После
каждой   проверки   обучающиеся   делают   работу   над   ошибками,   защищают   свои
работы в индивидуальном порядке. Ни одно задание не остается непонятым. Так
как   задание   дается   после   того,   как   тема   пройдена,   то   обучающиеся   имеют
возможность повторения ранее изученного материала. 0

0


х

16
2
х
х
2
2

2
2
2
х
2
х
х
3
2
х
1

6

х
х
2


х
0


3
2


61
х



2
х
3
х


2
3
х


х
8
2

2
х
х

х
х
1


4
4
х


3
5
х

2
х

х
3
2
2


3

3
1
2
0
х
х






1
1
х
3

2
7

х
2
4
1
2
3
х
х
х
7

2

х

2
х
х
х
5
х




2

2
2
10
2
х
2
х

75
х

1
х

х
1


1
х

4
х
4
х

х
6
х

2
х

2
2
2

х
1

х

4

15
4
0

0

0
2
х
6

х

5
2
х

3
1
5



х
х
Тренажер.
Решить неравенства.
ТРЕНАЖЕР.

1
х
2
х



3
х

3
2

30


896


2
х
60
х
2
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х


х
х
х
2

4
2
х
2
х
2
х

3
2
х
х

1
2
х

5
х
3
3
1
3

16
2
х

х
х
х
3
7
2
1



365
3
х



1
х

8
3
2


5,37
2,0
55



37
х
1
1
х
4

1


6
5,0
2
4
5
10
16
2




2


34
72
х
х





3
5
2
01,0
10




2
2




38
3
0
х
8
х
15
6
3



15
12
12
6
2
42
х

0



5
1
5
2
2
2

2
1
х



3
53
5
52


7
х
х
3





2
50
16
2
896


2
3
х
3
х



3
2
1
х
57
5
34
5


3
7
4
х
х



4
4
0
7
78
7


2
х
х
2

х
92
43
65
5

2



812
163
1
х


3
1

2
2
х
х
5
4



2
1
х
5
х
х
5
х


9
27


2
12
18
2
х
х





1
90
3
9



2
7
х
8
х
х
2
х


3
4



2




5
5
2
х
х
7
9




2
4
3
х
2
х
х
4




81
2
16







3


3
х
х
7
16
3




27










2
3
х
х
8
х
х
2
4
х
х


2
3
2
3


2
7
10
х
х
х











8
3
3






2
2
4
х
8
6
х
х

01,0
201,0
5

3
х
8









1
х
х
2
32
95
2
4


3
х
2
х
0
28

2



2
х
х
х
1
3
3
3
1
1


1




1
1
х
10
10


х
х
1
3


х
х
2
2
17

2
2



1
25
2
2


х
5
х
1





2
1
х
4
4
3
3


2
1
1
2
х
х




2
2
х
х
4
51
2

3
х


2
2
1
1
х
х




2
х
х
1
х
2
2
2
2

1
х


16


25




х



8

0

4
5
5
6
99







3
3
3
3
х
х

2
х
3
3
х
х
х
х
х
х
х
х
х
2
125,0

4
2
х

3

х




2
8




0
4


0
8

0

10
81
2 (показательные уравнения).
Тренажер 2.
Решить уравнения и неравенства.
2
х

х
2
х

5
х

7

0
х
х

1
2
2

х
2
7
5

78

х
1
3
2
3
2
6
5


12

2
3
х
х
х
х
х


49

х
2
6

х
5
7

2
2

х

3

23


х
6
1
9

2

х
1
6
7
2
х
х

87

1

х
3

1

1
270

1
20

х
4
1
27

12

х
1
2
х
х


2


2
535
1
х
2
х
х
2


4
9
2
4
3

45
0

1
36
3



х
1



3
2
8
0
х
х

0

2

35
х

1

2192
3
81

х
1

х
2
2

7
х
0
2
26
х
2

х
х
х
х

2



318
х
4
3
2
1


х
2
х
5

24

25
6

х
8

3

х

3
х

х
1
4
4

2

1
2,05

х
2
6

105

х
18
2
х
х
5
4





1
2

х

27
х
х
64

х
х
х
2
2
7
х

5

3
х

0
х

2

5
х

5

1

5



1
1

2
2




1


5



х
2
1
х
х


х



1
5
х

1




74
7


3

х
3
2
06
20


2
1
х
х

2
х

1
х










3
3
4
2

26

34

3
х

1
Тренажер.
Найдите область определения функции. 1

x
2

4
53

x

1

x
x
2
x
2
y

x

y
y
y
y
y
y

x
1


x
4


x
2

x
4


x
3
5
x
xx

x

x

2
2
2
2


2
6
15

x
1

x

x
20
2
x
48

3




3
2
1
4

x
x
x
2
y

y

x
y

24
y

y

2
x

x

y

y

2

y


2
x
x

x
2
x
x
2
y

5
2
x



x
2

x
51

7
x

x

2


x
3

2

3
x


x
7


x
2
6
x
x


1
2
x
10

6
12
3

1 Тренажер.
Найдите область определения функции.
y

log
y

log
3
2
y
y
y



5
log
log
5
log
log
3
3
x
2
2
)

16(
x

2
9
x

x
2


((
x
)(1
x

lg(
x
(
)1
x

2
(
x
)9

x
(
)2

2
2
3
x
x
2
))

x
)
x

)1
y

lg
y

log
3

5
x

10
x
24
2
x

y

log

1
x
6(

2
x
)
3
2
lg
x
2
5
16

x

3(
1(
(
x
log
2
x
lg(
x

10
x

)1
x

2
x


4

x

5
lg
lg
log
log
12

1ln(

1lg(
(
2

7







2
x

)3
y
y
y
y
y
y
y

24
)5
6
))3

x

x
)
))6
y
y
y
y
y
y
y
y
y
y
y
y
y
(
x
2(

(


x
)3
)
x
)
2

9(
x
(
)4
x

2
x

2
)
x
5

)6



log
log
log
5
2
1
2
lg(
x
log
log
3
1
2




log
5
5(

log
1
5
3
2
6


x
x

x
2
2
x
8

3
x

2
4
x
x

2
3
x

2
lg(
x
y

log
y

log
7

lg
x

)1

log


log
log

log
3

(
x
5
))5
2,1
3
(
x

x
)

4


log
(
x
)1


((
x
)(1
x

x
1

x
3

(
x
)1
2
5
5
3
2
y

log Тренажер 1.



x
Решить логарифмическое уравнение.


lg
4

log

1
2

3
2

2lg


1


2
1
x
2

9

7
2
1
x
x


2
75

1


x
lg

x
log
9
2


2lg
4lg


lg1
x
x
01,0

lg
7

x
4
3
x
log
log
3
log2

log
3

lg2
log
log
log
3
4
2
log
log
2
2
3
3
3

1
lg
x

10
log
log
log
log
8
2

3
log
3
x
2

log
x
2

)1
x
lg(


)4
x
3(
2

log
x


)1
x

x

x

x
1

log
x

log33
x
log2
2
a
lg
log
5(
4

x
2
3
log
13(

2
log
log2
log
2
x

2
x
(
2

2

12
3


0
9
x

2
5
2
x
)

5,0

x
)
log3
125,0
5,0
3
x
1
2

4
log
2
2(
x

)5

log
(
x

)20

2
1
2lg
lg
7

x
4
2
x
log
log
log
3
2lg(
2(

x
1
3(
x
x
lg

1

3(
x
)5
x
)
)8

10

x
log
2

log

2
x
x

3
x

2
3
)4
lg
x
x
2(
1(
x
2


)2
x
)
x
x
5lg
3
lg3
x

x
56lg(
x


3
100

x
25
20
)
10

lg
25

x Тренажер.
Решите логарифмическое неравенство.
)1

log
5,0
3(

x
)

log
3/1
8(

x
)

2)43

x
)2

)5
lg(
x

log
7
)2
2

x
log

2
2
lg2

2
x
2(
x


1(2
0

64,0

log
log
2
x
)
2(
x

1

)2
2
1
2
log
5,0
log
3/1
x
3(
x
x
2
lg(
log
lg(
log
5
x
7
(

x
2

x
2
)1

4
3




x
x
2


log
log
lg
2
1
2
x
log
2

lg
lg3
x

11


0)2
x
lg(
x
2(
7

21
x
1

x
x

3
lg
2
x


0

1
lg
x
1
4
8
1
1
3
x

)1
1
12
2
lg
8,0
log
log
log
log
2
3
2
x

x

2
3
(



1
5



log
1
2
log
2
2
x
2
x
14

1

2

x
x
x
3
x
2


1
3

1

x
2

x
2
)2
6
x

8
x

0)15


1

1
log2
log
log
(
4
x
(
3(
2
2
x
2


2

x


log
)8

(
3

4
0)14
x
12
x

1)5 х
2

1

0

х
х

2
2
3
5
4
3
х

х
2
х

3
х


3
4
х

х
3
3
2

3


53
140

х
22
8
0
2

9
х

4

32




1

1

8


5,1
х
х

5,2

32

1

9


016
10


х
1
3
0


х
х
3
4
2

х
х

4
3
3
4


х


1


4


х
4,0

1


3


х
2

х
3


2
2

х
7

2

х
4
х
2
7

х

х
4
2
х
х
х
2
1

15
6

1

5
х

1
х

2

5
7,3
х
1,5
х
2
2
х
10



1
2



3

2


1,5
1,5


х
1
1
2
1
х

25,4

50
1
х

25
х
х


1
3

25,0


х
х
3
2

2


1


3



4
3


хх
5,04
х

2
х

х
1

1

3


2
1
х





5
25,0


3

2
4 Решите показательное неравенство Тренажер. Понятие модуля. Геометрический смысл. Линейные уравнения и
неравенства.
Определение: Модулем числа х (обозначается |x|) называется расстояние от начала
отсчета до точки, изображающей число х.
Модуль числа х можно записать формулой

х
,
х

если
х
,
если
х




0

х
0
Теорема. Модуль разности двух чисел равен расстоянию между точками,
изображающими эти числа.
Доказательство: Возьмем числа х и х1. Обозначим на числовой оси точки,
изображающие числа х, х1
И хх1 через М, М1 и М/. При сдвиге вдоль оси х на х1 точка О перейдет в точку М1, а
точка М/  в М, т.е. |OM/|=|M1M|. Т.к. по определению модуля |OM/|=|xx1|, то |xx1|=|
M1M|, ч.т.д. (доказательство не зависит от взаимного расположения точек М и М1).
Модуль разности можно «раскрыть» аналитически:

х
х
1


х
х
1

х
1
х
,
,



если
если
х
х


х
1
x
1
Простые уравнения и неравенства с модулем удобно решать, используя его
геометрический смысл.
Пример 1. |x|=3. Это соотношение геометрически означает, что расстояние от точки
х до начала координат равно 3, т.е. х=3 или х=3.
Пример 2. |x+5|=2. Рассматривая |x+5| как |x(5)|, прочтем исходное соотношение
так: расстояние от точки х до точки –5 равно 2. Откладывая на числовой оси от
точки –5 отрезок длиной 2 ед. (в обе стороны), получим ответ х1=7, х2=3.
Пример 3. |x|<2. Задачу решения этого неравенства геометрически можно
сформулировать так: найти точки х, расстояния от которых до начала координат
меньше 2. Ответ (2;2).
Следующие примеры полезно решить именно этим способом.
|x1|=2
|x+3|=1
|x|>1
|x1|<5 |2x+1|=4
|3x2|=6
|5x+2|=2
||x|1|=2
||x|+4|=1
||x1|1|=2
|x+2|>2
|x+5|<1
|2x|>3
|x+3|<1
|2x3|<5
|1+2x|>1
Тренажер. Уравнения, содержащие два и более модулей.
Подобные уравнения удобно решать, используя метод интервалов.
Пример. |x+1|+|x+2|=1
X+1
X+2
Рассмотрим крайне левый промежуток:
х1х2=1
2х=4
х=2
Рассмотрим отрезок от –2 до –1
х1+х+2=1
1=1 истинное равенство, т.е. отрезок и есть решение.
Рассмотрим правый промежуток:
Х+1+х+2=1
2х=2
х=1
Ответ. [2,1]
|x|+|x3|=5
|x+3||x2|=5
|x+1|=|x5|
|x2|3|3x|+x=0
|x|+|3x+2|+|2x1|=5
|x29|+|x3|=6
|x24x+3|+|x25x+6|=1
||x+1||x3||=|x|
|4x|+|2x2|=52x
|x1|+|x5|=3
|x5||x1|=2
|x1|=2|x4|
|x|+|x2|+2|x5|=6
|x1|+|x2|=|x3|+4
|x25x+4|+|x25x+6|=2
x|x|+2|x2|=3
||x+2||x6||=|x|
|x+3||52x|=23x Тренажер. Решить неравенство.

3


5
1
1
x
1
3



1
х
3

5
х

2
x
1

2
3
x


2
x
3
x


x
5
x
3


2
x
x


4
1
1

|2
2|
2
x
x

2
9
2
x
3|
x
3
x
x
|1

2

x
2
2
x

1
x
x
5
x

4
1
18
2
x

25
x

32
24

x

x
2
x
4
x
2
2
x
x
7
2
x
4



x
x
4
1




8

3
12
39
x


x
2

2
x

4
x

x
x

6
2

3
x

5
x

x

x


3
6
12



2
2
2 Ответы к тренажерам
Показательные
уравнения и
неравенства
Решений нет
Область определения
функции
0; 0,5
2; 3
1
0,25
9
0
0
1
1; 2
9
1; 1
1; 3
 2
0
0
2
1; 3; 4; 5
Тренажер №1.
Неравенства.
Показательные
уравнения.
2; 18
1; 5
0; 1
3; 9
2
1
 1
0; 0,25
0; 1
0; 0,5
2
1,5625
2
 1
0
0
0
0,5
4; 4
1; 2
Решений нет
1
0,4 Область определения
логарифмической
функции
Логарифмическо
е уравнение
Логарифмические
неравенства
Показательное
неравенство
)
х
х
5; 95
1; 2
2; 4
0,1; 100
0,0001; 10
16
;
2
; 3
6+
2; 8
4
0,00001; 10
0; 3
2
(1;3)
(0;+
(2;3)
(
;(4;+
(1;2)
(3;+
(
(
(0;4)
(
(
(
(1;3)
(0;+
(
(5;3);(4; +
(
(3;
(2;1,375);
(1;+
(0;2);(4;6)
( 2
4
0,1; 10
Уравнения, сод.
два и более
модулей
1;4
2
2,2; 7
1; 0,8
3;2;
2;
2,2
2
3; 7
Решить неравенство с
модулем.
(
(
(5;3+
(
(
(
(4;2);(3+
(
Понятие модуля.
Линейные уря и нерва.
1;3
4;2
2,5;1,5
2;4
(
(4;6)
(
(6;4) (
(4;2)
(1;4)
(
(6;6)
(4;6);(6;8)
(2;1,5)
(2;3);
1 Список использованной литературы
В.К. Егерев, В.В. Зайцев и др.; под редакцией М.И. Сканави «Сборник задач по
математике для поступающих в вузы», изд. «Высшая школа», 1998г.
В. М. Говоров «Сборник конкурсных задач по математике», изд. «Наука», 1983г.

file_name: Система тренажеров .doc

description: Решите показательное неравенство

intro:
Система тренажеров разработана для самостоятельного решения дома. Обучающиеся имеют возможность на консультативных часах задать вопросы, обсудить методы решения. В каждом блоке есть задания разной сложности, но не  существует задач, не обсужденных в классе.
	Первый блок «Рациональные неравенства» направлен на отработку метода интервалов, который используется на протяжении всего курса алгебры.
	Второй блок «Область определения функции» пригодится как, для решения иррациональных уравнений и неравенств, так и для построения графиков функций, решения логарифмических уравнений и неравенств и т. д.
	Следующий тренажер «Показательные уравнения и неравенства» состоит из двух блоков. Первый включает в себя основные типы уравнений и неравенств, решаемых простейшими способами. Второй -- сложнее, он содержит в себе как нетрадиционные способы решения, так и комбинированные задачи.
	Следующий блок «Логарифмы». Первая часть - найти область определения логарифмической функции - выделена отдельно для того, чтобы при решении уравнений и неравенств учащиеся без труда находили их область определения. Вторая часть это решение уравнений с использованием различных методов. Третья - логарифмические неравенства.
            Все задания даются на достаточно длительное время, в зависимости от загруженности обучающихся, это может быть неделя или несколько дней. После каждой проверки обучающиеся делают работу над ошибками, защищают свои работы в индивидуальном порядке. Ни одно задание не остается непонятым. Так как задание дается после того, как тема пройдена, то обучающиеся имеют возможность повторения ранее изученного материала

математика

group: Дисциплины

title: Методическая разработка    "Система тренажеров"


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по русскому языку и литературе
Цель: формирование общеучебных компетенций по предмету за курс 56 классов.
"Последний герой”
повторить основные теоретические сведения   по русскому языку и литературе;
развивать познавательный интерес учащихся к предметам гуманитарного цикла:
расширить кругозор учащихся.
Оборудование:
карточки с заданиями,
музыкальное сопровождение,
проектор,
ручки и листочки.
Ход мероприятия
Учитель
 Здравствуйте, ребята и гости нашей игры. Мы собрались сегодня в этом зале, чтобы провести игру
"Последний герой” по русскому языку и литературе. Вам, участникам игры, предстоит нелёгкая
задача: вспомнить всё, что вы изучали по этим предметам, а также напрячь своё воображение, чтобы
стать победителем.
Вот правила игры:
"Последний герой” состоит из 2 туров, в каждом из них по 4 задания. В первом туре после каждого
задания выбывают по 2 человека, те, кто меньше всех набрал баллов. За этим будет следить
компетентное жюри…
Во втором туре "слабых” будете удалять вы сами. В конце останется только один, он и будет
"Последним героем 2016 года”.
Итак, начинаем.
I тур.
1 задание. Оно называется "Разминка”. Каждому участнику будет задано по 2 вопроса (1 по
русскому языку, 1 по литературе). Выбывают два человека, которые не справятся с заданием.
Вопросы:
Назовите главный член предложения, который отвечает на вопросы: каков предмет? что он
такое? (сказуемое)
Кто автор произведений: Дубровский, "Капитанская дочка”, "Руслан и Людмила”? (А.С.
Пушкин)
Можно ли по окончанию определить род у существительных пюре и регби? (нет)
Кто автор строк «Наша ветхая лачужка и печальна, и темна. Что же ты, моя старушка,
приумолкла у окна»? (А.С.Пушкин «Зимний вечер»)
Вставлять палки в колеса – это фразеологизм или диалектизм? (фразеологизм)
Назовите автора произведения "Муму”. (Иван Сергеевич Тургенев)
Трудяга – кто он: он или она? (общий род)
Кто убит на дуэли в 1841 году Н.С. Мартыновым в Пятигорске? (Михаил Юрьевич
Лермонтов)
Найдите книжное слово: каморка, комнатка, обитель
Что обычно начинается со слов: "Жилибыли” или "В некотором царстве..”: сказка или
былина? (сказка)
Какие прилагательные мужского рода имеют окончание –ий: медвежий или легкий? (легкий)
 Откуда эти строки: «Была как золотая курочка на высоких ножках. Волосы у неё, ни тёмные,
ни светлые, отливали золотом, веснушки по всему лицу были крупные как золотые монетки, и
частые, и тесно им было, и  лезли они во все стороны.»(Настя. «Кладовая солнца» Пришвин)
Что такое обращение? (слово или словосочетание, называющее того, к кому обращаются с
речью)
Назовите имя и отчество Гоголя. (Николай Васильевич)
Травка зеленеет. Это словосочетание или предложение? (предложение)
Кто написал строчки: "Лето красное пропела, оглянуться не успела, как зима катит в
глаза”? (Иван Андреевич Крылов)







1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16. 17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
В каком предложении глагол в повелительном наклонении»
Знаете ли вы украинскую ночь?; О, муза, расскажи торжественный поход!
Что написал И.С. Тургенев: "Записки из сумасшедшего дома” или "Записки
охотника”? ("Записки охотника”)
Как правильно сказать: к полуторастам, к полутораста (к полутораста)
Чьи это годы жизни: 1799 – 1837? (Александра Сергеевича Пушкина)
К какой части речи относятся слова: скучающий, ответивший? (причастие)
Назовите автора произведения "Бородино”. (Михаил Юрьевич Лермонтов)
 Выберите глагол со значением «относиться без почтения, уважения»: презирать, призирать
(презирать).
Как называется отношение автора к изображаемым событиям, людям, мысль о них: тема или
идея произведения? (идея)
Я, ктото, такой, их. Какая это часть речи? (местоимение)
Назовите автора "Хамелеона”, "Лошадиной фамилии”. (Антон Павлович Чехов)
Очи – это историзм или архаизм? (архаизм)
Маруся – это героиня повести «В дурном обществе» или «Муму»? («В дурном обществе)
Слово предоставляется жюри. Выбывают сразу два игрока, которые совсем не справились с
заданием. Если таких игроков больше или совсем нет, то можно разыграть дополнительные
вопросы:
Главный или второстепенный член отвечает на вопросы: какой? чей? (второстепенный,
определение)
Кто написал первую "Российскую грамматику”: Державин или Ломоносов? (Михаил
Васильевич Ломоносов)
Что такое инверсия? (обратный порядок слов с целью усиления выразительности речи)
Лисички1 – грибы, лисички2 – лисята. Это синонимы или омонимы? (омонимы)
Из какого произведения эта фраза: " Я пригласил вас, господа, чтобы сообщить
пренеприятное известие…”? ( "Ревизор” Н.В. Гоголя)
Как сейчас произносится древнерусское слово "персты”? (пальцы)
Что такое архаизмы? (слова, вышедшие из активного повседневного употребления;
устаревшие слова)
Кто написал "Мцыри”? (Михаил Юрьевич Лермонтов)
На какие вопросы отвечает обстоятельство? (где, куда, зачем, почему, как…)
Какие знаете двусложные размеры стиха? (хорей и ямб)
Квартал, бармен, феномен, документ,
магазин, айвовый, каламбур, творог, звонит,
баловень.
2 задание. Каждому участнику будут выданы карточки со словами. Нужно расставить ударения и
показать выполненное задание жюри.
Алфавит, свекла, арахис, портфель, эксперт,
августовский, каталог, баржа, балованный,
шофер.
Пока жюри просматривает задание, решает, кто вновь покинет нас, мы разомнёмся. К словам,
которые называет ведущий, подобрать как можно больше
 синонимов: идти (шагать, ползти, топать); трусливый (боязливый, несмелый, пугливый);
говорить (сказать, повторить, молвить, добавить, воскликнуть, заявить); красивый
(симпатичный, обаятельный, привлекательный); жилище (дом, хата,
общежитие); смеяться(хохотать, ржать, улыбаться).
 антонимы к словам: друг, хорошо, счастье, небо, труд, мало, разговорчивый, книга, доброе
утро (спокойной ночи), мышь, идти, свет, молодость, чумазый, шикарный, человек, жизнь.
Слушаем результаты жюри.
3 задание. Перед вами на доске написаны два столбика. Все слова тем или иным образом связаны,
например: в одном столбике может быть дано название произведения, в другом  его автор; или
название поделено на части. Задача участников: "связать” слова и на листочках в столбик записать
верные ответы.
П. Ершов
Травка ямб
«Кладовая
солнца»
Виктор Петрович
дочка
"Левша”
Пеппи
подземелья
мороз
"Малыш и
Карлсон”
принц
Салтыков-
Щедрин
легенда
Илья Муромец
Капитанская
Астафьев
дети
Красный нос
нищий
А. Линдгрен
"Конёк-горбунок”
Длинный чулок
былина
Н.Лесков
«Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил»
Размер стиха
Данко
 Слово предоставляется жюри. Кто покинет нас на этот раз и уже не станет "Последним
героем”.
4 задание. "Два слова из одного”. К словам, которые написаны на доске, нужно подставить одну
букву или в начале, или в середине, или в конце слова так, чтобы получилось новое. Из каждого
слова должно получиться ещё по 2, например: плот – Оплот, пИлот; вол – волК, волЯ; лапа –
лаМпа, лаПта.
Вот слова: Веер, сок, баня, рис, мак, арка, стол, тара.
Готовые задания отнести жюри, а в свободное время мы все поиграем  в "Звёздный час”: из слова
ОТРОЧЕСТВО, переставляя буквы, получить имена существительные, нарицательные,
единственного числа (вор, тесто, ров, рот сорт, рост, сор, отчество..).
Жюри готово, и мы с нетерпением ждём, с кем же сейчас пришло время расстаться.
II тур.
 Остались сильные и, я надеюсь, разумные люди. Теперь жюри будет отдыхать, а вы сами будете
освобождать тех, кто не справится (но уже по одному после каждого задания).
1 задание. К словам, которые я буду называть, вам нужно подобрать как можно больше слов – рифм.
Все помнят, что такое рифма? Например, к слову "морковь”  кровь, любовь; "мне”  на дне, пне,
окне и т.п. Рифмы записывайте на листочках, вот слова:
Крышка, дедушка, знак, цветок, народ. 









Предполагаемые рифмы: Мышка, малышка, мишка, мартышка. Хлебушка, воробышка, подушка,
мормышка. Пятак, злак, чудак, дурак. Горшок, висок, прыжок, носок. Пароход, доход, урод, завод.
 Теперь я снова читаю слова, вы поочереди называете рифмы. Выбывает тот, кто, повашему, совсем
не справился с заданием. (Потом даю несколько секунд, чтобы написали на листочках имя того, кто
должен выбыть).
2 задание. "Откуда и кто автор?” Я буду зачитывать отрывок из какогонибудь произведения, ваша
задача – вспомнить, кто написал и что за произведение. Если не отгадывает один, право ответа
переходит к следующему. Победит тот, кто больше всех отгадает; уйдёт тот, кто совсем не выполнит
задания.
"Вылезши из печки и оправившись, Солоха, как добрая хозяйка, начала убирать и ставить всё
к своему месту; но мешков не тронула: это Вакула принёс, пусть сам и вынесет! Чёрт, между тем,
когда ещё влетал в трубу, както нечаянно оборотившись, увидел Чуба об руку с кумом… Вылетел
он из печки, перебежал им дорогу и начал разрывать кучи замёрзшего снега. Поднялась
метель”. ("Ночь перед Рождеством” Н.В. Гоголь)
"Кусака долго металась по следам уехавших людей, добежала до станции и  промокшая,
грязная – вернулась на дачу. Там она…первый раз взошла на террасу и, приподнявшись на задние
лапы, заглянула в стеклянную дверь и даже поскребла когтями. Но в комнатах было
пусто…” ("Кусака” Л. Андреев)
"И здесь у Марии родился Сын. Она спеленала Его и положила в ясли, решётчатый ящик с
сеном. И никто из людей не знал о пришествии Христа, только ослик и бычок смотрели на младенца
и согревали Его своим дыханием”. (Библия. "Рождение Христа”)
"Вдруг оба генерала…начали медленно подползать друг к другу и в одно мгновение ока
остервенились. Полетели клочья, раздались визг и оханье; один…откусил у своего товарища орден и
немедленно проглотил. Но вид текущей крови как будто образумил их”.("Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил” М.Е. СалтыковЩедрин)
"Грубые скотоводы стояли вокруг него на коленях, и старый Пенруф пробормотал
дрогнувшим голосом: "Лучше бы у меня пропало 20 быков!” Я взял Снапа на руки, .. погладил по
голове. Он слегка заворчал, как видно на прощанье, лизнул мне руку и умолк навсегда”. ("Снап” Э.
СетонТомпсон)
"И вдруг он разорвал себе грудь руками и вырвал из неё своё сердце и высоко поднял его над
головой. Оно пылало так ярко, ярче солнца, … что тьма разлетелась от света его…” ("Старуха
Изергиль” М. Горький)
"Я раз слушал его: ну, покамест говорил об…вавилонянах – ещё ничего, а как добрались до
Александра Македонского, то я не могу вам сказать, что с ним сделалось. Я думал, что пожар…!
Сбежал с кафедры и … хвать стулом об пол. Оно, конечно, Александр Македонский герой, но зачем
же стулья ломать? От этого убыток казне”. ("Ревизор” Н.В. Гоголь)
"И корова уныло молчала, потому что была…покорна жизни… и своей нужде в сыне, который
ещё не вырос, чтобы она могла оставить его, и …она глядела во тьму большими налитыми глазами и
не могла ими заплакать, чтобы обессилить себя и своё горе”.("Корова” А. Платонов)
"Сын мой Пётр! Письмо твоё, в котором ты просишь нас о родительском благословении и
согласии на брак с Марьей Ивановной дочерью Мироновой, мы получили…, но моего согласия дать я
тебе не намерен… Собираюсь добраться до тебя да за проказы проучить путём”. Я всё понял и
вознегодовал на Савельича”. ("Капитанская дочка” А.С. Пушкин)
"Жил на свете маленький цветок. Никто и не знал, что он есть на земле. на пустыре, где он
рос, трава не росла, а лежали одни старые серые камни, и меж ними была сухая мёртвая глина. Лишь
один ветер гулял по пустырю”. ("Неизвестный цветок” А. Платонов)
 Задание закончилось. Теперь выбираем того, кто не смог вспомнить ни одного произведения.
3 задание. А теперь будет ваше любимое задание, разбор слов по составу. Я выдам каждому
карточки со словами, потом проверим.
1 карточка – пробежка, серыми, ночевать, верно, заросший;
2 карточка – птичка, молодых, бросается, горячо, передовая;
3 карточка – снежком, ранний, стучаться, умно, задумавшая;
4 карточка – лётчики, вечерняя, кормиться, радостно, расположившееся;
5 карточка – бережок, старому, схватить, интересно, коснувшись.  Давайте проверим задание. Кто, по вашему мнению, уже сыграл в эту игру, поднимите таблички с
именами.
4 задание. "Как много знаю я стихов?” Я зачитываю начало стихотворения, которое вы учили в
школе или просто слышали, вы должны продолжить или закончить его.
1.
Сижу за решёткой в темнице сырой.
Вскормлённый в неволе орёл молодой.
(…Мой грустный товарищ, махая крылом,
Кровавую пищу клюёт за окном)
("Узник” А.С. Пушкин)
2.
Не позволяй душе лениться!
Чтоб воду в ступе не толочь,
(…Душа обязана трудиться,
И день, и ночь, и день, и ночь)
("Не позволяй…” Н. Заболоцкий)
3.
Белеет парус одинокий,
В тумане моря голубом!
(…Что ищет он в стране далёкой?
Что кинул он в краю родном?)
( "Парус” М.Ю. Лермонтов)
4.
«Раз в крещенский вечерок….» (девушки гадали)
(В.А.Жуковский, баллада «Светлана»)
5.
Мороз и солнце, день чудесный!
Ещё ты дремлешь, друг прелестный –
(…Пора, красавица, проснись.)
("Зимнее утро” А.С. Пушкин)
6.
«Погиб поэт,……» (невольник чести. Пал оклеветанный молвой» М.Ю.Лермонтов «Смерть поэта»)
7. «А вы, друзья, как ни садитесь,……
        (Все в музыканты не годитесь»  И.А.Крылов «Квартет»)
Финал.
1 задание. "Пословицы и поговорки”. На заданную тему нужно вспомнить пословицы, поговорки.
Кто больше?
Темы: а) вражда, ссора, драка.
(Худой мир лучше доброй ссоры; милые бранятся  только тешатся; старики бранятся – бесятся;
лежачего не бьют; живут как кошка с собакой; грызутся как собаки за кость).
б) труд, орудия труда.
(Без дела жить – только небо коптить; взялся за гуж – не говори, что не дюж; волка ноги кормят;
глаза боятся, а руки делают; делу – время, потехе – час; дело мастера боится; чтобы рыбку съесть,
надо в воду лезть).
в) деньги, достаток.
(Деньги всему голова; деньги – гости: то нет, то горсти; деньги – не грибы, и зимой растут; не имей
сто рублей, а имей сто друзей).
2 задание. "Вопросы – шутки”. Отгадайте вопросы – и вы в победителях:
 Без чего дома не построишь? (без угла)
 За чем чай пьют? (за столом)
 За чем во рту язык? (за зубами)
 За что ученика выгнали из класса? (за дверь)
 По чему в лес ходят? (по земле)
 По чему утка плавает? (по воде) На этом наша игра заканчивается. Под музыку "Остаться в живых”

file_name: Внеклассное мероприятие по русскому языку и литературе.docx

intro:
Цель: формирование общеучебных компетенций по предмету за курс 5-6 классов.
•	повторить основные теоретические сведения   по русскому языку и литературе;
•	развивать познавательный интерес учащихся к предметам гуманитарного цикла:
•	расширить кругозор учащихся.
Оборудование:
•	карточки с заданиями,
•	музыкальное сопровождение,
•	проектор,
•	ручки и листочки.
Ход мероприятия
Учитель
- Здравствуйте, ребята и гости нашей игры. Мы собрались сегодня в этом зале, чтобы провести игру "Последний герой” по русскому языку и литературе. Вам, участникам игры, предстоит нелёгкая задача: вспомнить всё, что вы изучали по этим предметам, а также напрячь своё воображение, чтобы стать победителем.
Вот правила игры:
"Последний герой” состоит из 2 туров, в каждом из них по 4 задания. В первом туре после каждого задания выбывают по 2 человека, те, кто меньше всех набрал баллов. За этим будет следить компетентное жюри…
Во втором туре "слабых” будете удалять вы сами. В конце останется только один, он и будет "Последним героем 2016 года”.
Итак, начинаем.
I тур.
1 задание. Оно называется "Разминка”. Каждому участнику будет задано по 2 вопроса (1 по русскому языку, 1 по литературе). Выбывают два человека, которые не справятся с заданием.
Вопросы:
1.	Назовите главный член предложения, который отвечает на вопросы: каков предмет? что он такое? (сказуемое)
2.	Кто автор произведений: Дубровский, "Капитанская дочка”, "Руслан и Людмила”? (А.С. Пушкин)
3.	Можно ли по окончанию определить род у существительных пюре и регби? (нет)
4.	Кто автор строк «Наша ветхая лачужка и печальна, и темна. Что же ты, моя старушка, приумолкла у окна»? (А.С.Пушкин «Зимний вечер»)
5.	Вставлять палки в колеса – это фразеологизм или диалектизм? (фразеологизм)
6.	Назовите автора произведения "Муму”. (Иван Сергеевич Тургенев)
7.	Трудяга – кто он: он или она? (общий род)
8.	Кто убит на дуэли в 1841 году Н.С. Мартыновым в Пятигорске? (Михаил Юрьевич Лермонтов)
9.	Найдите книжное слово: каморка, комнатка, обитель
10.	Что обычно начинается со слов: "Жили-были” или "В некотором царстве..”: сказка или былина? (сказка)
11.	Какие прилагательные мужского рода имеют окончание –ий: медвежий или легкий? (легкий)
12.	 Откуда эти строки: «Была как золотая курочка на высоких ножках. Волосы у неё, ни тёмные, ни светлые, отливали золотом, веснушки по всему лицу были крупные как золотые монетки, и частые, и тесно им было, и  лезли они во все стороны.»(Настя. «Кладовая солнца» Пришвин)
13.	Что такое обращение? (слово или словосочетание, называющее того, к кому обращаются с речью)
14.	Назовите имя и отчество Гоголя. (Николай Васильевич)
15.	Травка зеленеет. Это словосочетание или предложение? (предложение)
16.	Кто написал строчки: "Лето красное пропела, оглянуться не успела, как зима катит в глаза”? (Иван Андреевич Крылов)
17.	В каком предложении глагол в повелительном наклонении»
Знаете ли вы украинскую ночь?; О, муза, расскажи торжественный поход!
18.	Что написал И.С. Тургенев: "Записки из сумасшедшего дома” или "Записки охотника”? ("Записки охотника”)
19.	Как правильно сказать: к полуторастам, к полутораста (к полутораста)
20.	Чьи это годы жизни: 1799 – 1837? (Александра Сергеевича Пушкина)
21.	К какой части речи относятся слова: скучающий, ответивший? (причастие)
22.	Назовите автора произведения "Бородино”. (Михаил Юрьевич Лермонтов)
23.	 Выберите глагол со значением «относиться без почтения, уважения»: презирать, призирать (презирать).
24.	Как называется отношение автора к изображаемым событиям, людям, мысль о них: тема или идея произведения? (идея)
25.	Я, кто-то, такой, их. Какая это часть речи? (местоимение)
26.	Назовите автора "Хамелеона”, "Лошадиной фамилии”. (Антон Павлович Чехов)
27.	Очи – это историзм или архаизм? (архаизм)
28.	Маруся – это героиня повести «В дурном обществе» или «Муму»? («В дурном обществе)
Слово предоставляется жюри. Выбывают сразу два игрока, которые совсем не справились с заданием. Если таких игроков больше или совсем нет, то можно разыграть дополнительные вопросы:
1.	Главный или второстепенный член отвечает на вопросы: какой? чей? (второстепенный, определение)
2.	Кто написал первую "Российскую грамматику”: Державин или Ломоносов? (Михаил Васильевич Ломоносов)
3.	Что такое инверсия? (обратный порядок слов с целью усиления выразительности речи)
4.	Лисички1 – грибы, лисички2 – лисята. Это синонимы или омонимы? (омонимы)
5.	Из какого произведения эта фраза: " Я пригласил вас, господа, чтобы сообщить пренеприятное известие…”? ( "Ревизор” Н.В. Гоголя)
6.	Как сейчас произносится древнерусское слово "персты”? (пальцы)
7.	Что такое архаизмы? (слова, вышедшие из активного повседневного употребления; устаревшие слова)
8.	Кто написал "Мцыри”? (Михаил Юрьевич Лермонтов)
9.	На какие вопросы отвечает обстоятельство? (где, куда, зачем, почему, как…)
10.	Какие знаете двусложные размеры стиха? (хорей и ямб)
2 задание. Каждому участнику будут выданы карточки со словами. Нужно расставить ударения и показать выполненное задание жюри.
Алфавит, свекла, арахис, портфель, эксперт, августовский, каталог, баржа, балованный, шофер.	 	Квартал, бармен, феномен, документ, магазин, айвовый, каламбур, творог, звонит, баловень.
Пока жюри просматривает задание, решает, кто вновь покинет нас, мы разомнёмся. К словам, которые называет ведущий, подобрать как можно больше
- синонимов: идти (шагать, ползти, топать); трусливый (боязливый, несмелый, пугливый); говорить (сказать, повторить, молвить, добавить, воскликнуть, заявить); красивый (симпатичный, обаятельный, привлекательный); жилище (дом, хата, общежитие); смеяться(хохотать, ржать, улыбаться).
- антонимы к словам: друг, хорошо, счастье, небо, труд, мало, разговорчивый, книга, доброе утро (спокойной ночи), мышь, идти, свет, молодость, чумазый, шикарный, человек, жизнь.
Слушаем результаты жюри.
3 задание. Перед вами на доске написаны два столбика. Все слова тем или иным образом связаны, например: в одном столбике может быть дано название произведения, в другом - его автор; или название поделено на части. Задача участников: "связать” слова и на листочках в столбик записать верные ответы.
П. Ершов	 	Травка
ямб		Капитанская
«Кладовая солнца»		Астафьев
Виктор Петрович		дети
дочка		Красный нос
"Левша”		нищий
Пеппи 		А. Линдгрен
подземелья		"Конёк-горбунок”
мороз		Длинный чулок
"Малыш и Карлсон”		былина
принц		Н.Лесков
Салтыков-Щедрин		«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»
легенда		Размер стиха
Илья Муромец
		Данко
- Слово предоставляется жюри. Кто покинет нас на этот раз и уже не станет "Последним героем”.
4 задание. "Два слова из одного”. К словам, которые написаны на доске, нужно подставить одну букву или в начале, или в середине, или в конце слова так, чтобы получилось новое. Из каждого слова должно получиться ещё по 2, например: плот – Оплот, пИлот; вол – волК, волЯ; лапа – лаМпа, лаПта.
Вот слова: Веер, сок, баня, рис, мак, арка, стол, тара.
Готовые задания отнести жюри, а в свободное время мы все поиграем  в "Звёздный час”: из слова ОТРОЧЕСТВО, переставляя буквы, получить имена существительные, нарицательные, единственного числа (вор, тесто, ров, рот сорт, рост, сор, отчество..).
Жюри готово, и мы с нетерпением ждём, с кем же сейчас пришло время расстаться.

II тур.
- Остались сильные и, я надеюсь, разумные люди. Теперь жюри будет отдыхать, а вы сами будете освобождать тех, кто не справится (но уже по одному после каждого задания).
1 задание. К словам, которые я буду называть, вам нужно подобрать как можно больше слов – рифм. Все помнят, что такое рифма? Например, к слову "морковь” - кровь, любовь; "мне” - на дне, пне, окне и т.п. Рифмы записывайте на листочках, вот слова:
Крышка, дедушка, знак, цветок, народ.
Предполагаемые рифмы: Мышка, малышка, мишка, мартышка. Хлебушка, воробышка, подушка, мормышка. Пятак, злак, чудак, дурак. Горшок, висок, прыжок, носок. Пароход, доход, урод, завод.
- Теперь я снова читаю слова, вы поочереди называете рифмы. Выбывает тот, кто, по-вашему, совсем не справился с заданием. (Потом даю несколько секунд, чтобы написали на листочках имя того, кто должен выбыть).
2 задание. "Откуда и кто автор?” Я буду зачитывать отрывок из какого-нибудь произведения, ваша задача – вспомнить, кто написал и что за произведение. Если не отгадывает один, право ответа переходит к следующему. Победит тот, кто больше всех отгадает; уйдёт тот, кто совсем не выполнит задания.
•	"Вылезши из печки и оправившись, Солоха, как добрая хозяйка, начала убирать и ставить всё к своему месту; но мешков не тронула: это Вакула принёс, пусть сам и вынесет! Чёрт, между тем, когда ещё влетал в трубу, как-то нечаянно оборотившись, увидел Чуба об руку с кумом… Вылетел он из печки, перебежал им дорогу и начал разрывать кучи замёрзшего снега. Поднялась метель”. ("Ночь перед Рождеством” Н.В. Гоголь)
•	"Кусака долго металась по следам уехавших людей, добежала до станции и - промокшая, грязная – вернулась на дачу. Там она…первый раз взошла на террасу и, приподнявшись на задние лапы, заглянула в стеклянную дверь и даже поскребла когтями. Но в комнатах было пусто…” ("Кусака” Л. Андреев)
•	"И здесь у Марии родился Сын. Она спеленала Его и положила в ясли, решётчатый ящик с сеном. И никто из людей не знал о пришествии Христа, только ослик и бычок смотрели на младенца и согревали Его своим дыханием”. (Библия. "Рождение Христа”)
•	"Вдруг оба генерала…начали медленно подползать друг к другу и в одно мгновение ока остервенились. Полетели клочья, раздались визг и оханье; один…откусил у своего товарища орден и немедленно проглотил. Но вид текущей крови как будто образумил их”.("Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил” М.Е. Салтыков-Щедрин)
•	"Грубые скотоводы стояли вокруг него на коленях, и старый Пенруф пробормотал дрогнувшим голосом: "Лучше бы у меня пропало 20 быков!” Я взял Снапа на руки, .. погладил по голове. Он слегка заворчал, как видно на прощанье, лизнул мне руку и умолк навсегда”. ("Снап” Э. Сетон-Томпсон)
•	"И вдруг он разорвал себе грудь руками и вырвал из неё своё сердце и высоко поднял его над головой. Оно пылало так ярко, ярче солнца, … что тьма разлетелась от света его…” ("Старуха Изергиль” М. Горький)
•	"Я раз слушал его: ну, покамест говорил об…вавилонянах – ещё ничего, а как добрались до Александра Македонского, то я не могу вам сказать, что с ним сделалось. Я думал, что пожар…! Сбежал с кафедры и … хвать стулом об пол. Оно, конечно, Александр Македонский герой, но зачем же стулья ломать? От этого убыток казне”. ("Ревизор” Н.В. Гоголь)
•	"И корова уныло молчала, потому что была…покорна жизни… и своей нужде в сыне, который ещё не вырос, чтобы она могла оставить его, и …она глядела во тьму большими налитыми глазами и не могла ими заплакать, чтобы обессилить себя и своё горе”.("Корова” А. Платонов)
•	"Сын мой Пётр! Письмо твоё, в котором ты просишь нас о родительском благословении и согласии на брак с Марьей Ивановной дочерью Мироновой, мы получили…, но моего согласия дать я тебе не намерен… Собираюсь добраться до тебя да за проказы проучить путём”. Я всё понял и вознегодовал на Савельича”. ("Капитанская дочка” А.С. Пушкин)
•	"Жил на свете маленький цветок. Никто и не знал, что он есть на земле. на пустыре, где он рос, трава не росла, а лежали одни старые серые камни, и меж ними была сухая мёртвая глина. Лишь один ветер гулял по пустырю”. ("Неизвестный цветок” А. Платонов)
- Задание закончилось. Теперь выбираем того, кто не смог вспомнить ни одного произведения.
3 задание. А теперь будет ваше любимое задание, разбор слов по составу. Я выдам каждому карточки со словами, потом проверим.
1 карточка – пробежка, серыми, ночевать, верно, заросший;
2 карточка – птичка, молодых, бросается, горячо, передовая;
3 карточка – снежком, ранний, стучаться, умно, задумавшая;
4 карточка – лётчики, вечерняя, кормиться, радостно, расположившееся;
5 карточка – бережок, старому, схватить, интересно, коснувшись.
- Давайте проверим задание. Кто, по вашему мнению, уже сыграл в эту игру, поднимите таблички с именами.
4 задание. "Как много знаю я стихов?” Я зачитываю начало стихотворения, которое вы учили в школе или просто слышали, вы должны продолжить или закончить его.
1.
Сижу за решёткой в темнице сырой.
Вскормлённый в неволе орёл молодой.
(…Мой грустный товарищ, махая крылом,
Кровавую пищу клюёт за окном)
("Узник” А.С. Пушкин)
2.
Не позволяй душе лениться!
Чтоб воду в ступе не толочь,
(…Душа обязана трудиться,
И день, и ночь, и день, и ночь)
("Не позволяй…” Н. Заболоцкий)
3.
Белеет парус одинокий,
В тумане моря голубом!
(…Что ищет он в стране далёкой?
Что кинул он в краю родном?)
( "Парус” М.Ю. Лермонтов)
4.
«Раз в крещенский вечерок….» (девушки гадали)
(В.А.Жуковский, баллада «Светлана»)
5.
Мороз и солнце, день чудесный!
Ещё ты дремлешь, друг прелестный –
(…Пора, красавица, проснись.)
("Зимнее утро” А.С. Пушкин)
6.
«Погиб поэт,……» (невольник чести. Пал оклеветанный молвой» М.Ю.Лермонтов «Смерть поэта»)
7. «А вы, друзья, как ни садитесь,……
        (Все в музыканты не годитесь»  И.А.Крылов «Квартет»)

Финал.
1 задание. "Пословицы и поговорки”. На заданную тему нужно вспомнить пословицы, поговорки. Кто больше?
Темы: а) вражда, ссора, драка.
(Худой мир лучше доброй ссоры; милые бранятся - только тешатся; старики бранятся – бесятся; лежачего не бьют; живут как кошка с собакой; грызутся как собаки за кость).
б) труд, орудия труда.
(Без дела жить – только небо коптить; взялся за гуж – не говори, что не дюж; волка ноги кормят; глаза боятся, а руки делают; делу – время, потехе – час; дело мастера боится; чтобы рыбку съесть, надо в воду лезть).
в) деньги, достаток.
(Деньги всему голова; деньги – гости: то нет, то горсти; деньги – не грибы, и зимой растут; не имей сто рублей, а имей сто друзей).
2 задание. "Вопросы – шутки”. Отгадайте вопросы – и вы в победителях:
- Без чего дома не построишь? (без угла)
- За чем чай пьют? (за столом)
- За чем во рту язык? (за зубами)
- За что ученика выгнали из класса? (за дверь)
- По чему в лес ходят? (по земле)
- По чему утка плавает? (по воде)
На этом наша игра заканчивается. Под музыку "Остаться в живых”

title: внеклассное мероприятие по русскому языку"Последний герой” (5-6 класс)


extracted_text:
Сценарий Интеллектуальной игры
«Знатоки природы»
для младшего школьного возраста
составила учитель биологии
 Борисова И.В.
Цель: активизировать познавательную деятельность учащихся в области
экологии и охраны природы, привлекать внимание детей к экологическим
проблемам окружающей среды, воспитывать бережное отношение к природе,
формировать умение работать в команде.
Задачи:  систематизировать знания учащихся и умение оперировать ими в
игре; развивать бережное отношение к природе, животному миру;
воспитывать чуткость, гуманность, отзывчивость.
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, экран.
Действующие лица: ведущий – 1 человек, помощник ведущего – 1 человек,
жюри конкурса – 3 человека
 Здравствуйте, ребята! Мы рады приветствовать знатоков природы! Сегодня
вы сможете показать свои способности, удивить нас знаниями, узнать
неизведанное. Игра посвящена природе родного края. В сегодняшней игре
принимают участие команды __________. Команда, набравшая наибольшее
количество баллов, будет победителем. Игра состоит из 6 этапов Ваши ответы
будет оценивать компетентное жюри. (Представление членов жюри)
Итак, начинаем 1тур нашей игры. Желаю всем удачи!
Первый тур “ Наши пернатые”
Ведущий: первый тур нашей игры посвящен птицам, которые обитают в наших
сибирских лесах. Каждой команде предстоит ответить на 5 вопросов. Время
на обдумывание – 1 минута. За каждый правильный ответ команда получает
один балл.
Задания и ответы первого тура
1. Эта птица небольших размеров, живёт в лесах с густым подлеском, также
его можно встретить в садах и парках городов (особенно во время кочёвок).
Летом птица обитает как в густых лесах, так и в редколесьях, но заметить её
удаётся редко. Зимой стаи этих птиц  очень хорошо различимы, как и
отдельные птички на безлиственных деревьях парка на белоснежном фоне. У
самцов грудка розоватокрасного цвета, у самок — буроватосерого. Они относятся к преимущественно осёдлым птицам, полностью откочевывает на
зиму только из северной тайги, на кочевках встречается до Средней Азии и
Восточного Китая. Гнездится эти птицы в хвойных и смешанных лесах,
предпочитая участки с преобладанием ели. В России гнездовая численность
максимальна в ельниках, привязанных к долинам рек; минимальная — в
сосняках.   (Снегирь).  Фотография или рисунок выводится на экран после
ответа.
2. Птица средних размеров (длиной до 18 см) с очень массивным голубовато
серым (зимой палевым) клювом, приспособленным для щелканья косточек
плодов и ягод: вишни, черешни, черемухи. Окрас оперения самца буровато
коричневый с рыжеватым оттенком; горловое пятно, крылья и хвост черные;
на крыльях одна широкая белая полоса; подбой крыла белый; хвост короткий,
ноги буроваторозовые. Самки несколько бледнее самца с мелким
поперечным рисунком на голове и боках. (Дубонос) Фотография или рисунок
выводится на экран после ответа.
3. Птица серого цвета, обитающая в лесах и по окраинам березовых колок.
Питается ягодами, почками деревьев, вылетает на поля за зерновыми
культурами. Весной собирается на ток, представляющий удивительное
зрелище. (Тетерев) Фотография или рисунок выводится на экран после
ответа.
4. Птицы держатся стаями в хвойных лесах. Во время кормежки
подвешиваются к шишкам. Окраска самца оранжевокрасная. Самки
зеленоватожелтые. Верхняя и нижняя половинки клюва перекрещиваются на
конце. (Клест) Фотография или рисунок выводится на экран после ответа.
5. Небольшая подвижная короткохвостая птичка. Клюв прямой, довольно
длинный. Верхняя половина тела голубоватосерая. От клюва через глаз
проходит черная полоса. Нижняя сторона тела белая. Часто перемещается
вниз головой. (Поползень) Фотография или рисунок выводится на экран после
ответа.
Второй тур “ Животные”
Ведущий: Начинаем второй тур нашей игры, который посвящён животным
нашего края. Время на обдумывание – 1 минута. За каждый правильный ответ
команда получает один балл.
Задания и ответы второго тура 1. Зверёк, почти в два раза меньше белки. Серый или рыжий. Вдоль спины
проходит пять тёмных полос. Зверёк живёт в норе, которую строит обычно
под упавшими стволами деревьев или пнями. Летом и осенью он делает
запасы кедровых орехов, зёрен злаков и семян деревьев. Набьёт в защёчные
мешки еду и переносит её, таким образом, к себе в дом. Заготовленные запасы
зверёк поедает после зимней спячки. Как зовут этого зверька? (бурундук.)
Фотография или рисунок выводится на экран после ответа.
2. Что же это за зверёк, характер которого не по росту задиристый, – умеет он
отвоёвывать себе место: не задумываясь, займёт сорочье гнездо, которое
покрепче и побольше, и пустит хозяев по миру? Разных гнёзд – для сна, для
потомства или укрытия от непогоды у зверька обычно несколько: до пяти. И
это не роскошь, – устраивая частые “новоселья”, зверёк спасается от
паразитов. может быстро перескакивать с ветки на ветку. (Речь идёт о белке.)
3. Это животное типичный хищник, добывающий пищу активным поиском и
преследованием жертв. Основу питания  составляют копытные животные.
Логова устраиваются для выведения потомства; обычно им служат
естественные убежища — расщелины в скалах, заросли кустарника. Весной и
летом, когда стая распадается, занятая ею территория разделяется на
несколько фрагментов. Лучший из них захватывает и удерживает основная
пара, остальные  переходят на полубродячий образ жизни.  (Волк)
4. Что это за зверь, который так похудел за зиму, что жуёт и гложет всё, что
зелено, что живое суетится по весне, да и падаль найдёт – попирует?
Муравейник – находка особенно приятная. Весь разроет, раскидает далеко
вокруг. Когда с моховых болот снег сойдёт – клюкву собирает. Любит
полакомится мёдом. Щуки на разливы пойдут метать икру – и он туда же. О
ком идёт речь? (Речь идёт о медведе.)
5. Дикая кошка величиной с собаку, по бокам головы свисает густая шерсть, а
на кончиках ушей красуются кисточки. Хвост у зверя короткий, на конце
словно обрублен. Охотится за зайцами, лосями и оленями, различными
грызунами и птицами. (Рысь.)
Третий тур “Что ты знаешь о них?”
Ведущий: Мир растений полон тайн и загадок. Давайте попробуем проникнуть
в эти тайны и попытаемся разгадать некоторые из них. Задание третьего тура,
которое вам предстоит сейчас выполнить, связано с деревьями и
кустарниками нашего края. Время на ответ одна минута. Каждой команде
предстоит ответить на 5 вопросов. В случае правильного ответа вы
зарабатываете 1 балл. 1. В благоприятных условиях вырастает до 50 и более м высоты при диаметре
ствола до 1 м и более. Доживает до 300—400 лет. Кроны рыхлые,
просвечиваемые солнцем, у молодых деревьев конусовидные. С возрастом
приобретают округлую или яйцевидную форму. Благодаря прочности и
долговечности древесина этого дерева широко используется — от
строительных работ до химической промышленности. Однако, высокая
плотность древесины создаёт проблемы при использовании древесины в
строительстве, причём с высыханием древесины её плотность повышается
настолько, что в неё невозможно забить гвоздь, а из старых досок забитые
гвозди уже невозможно вынуть, так как рвётся металл гвоздя. Кроме того,
доска из этого дерева достаточно тяжела и смолиста. (Листвинница)
2. Почки, листья, побеги этого дерева издавна помогали бороться с
болезнями, укрепляли здоровье, кора и древесина служили сырьем для
изготовления предметов домашнего обихода, согревали жилище зимой.
Клен.
Береза.
Рябина.
3. Это хвойное дерево гордость сибирской тайги. Похоже на сосну, только в
пучке у него не по две хвоинки, как у сосны, а по пять.
Ель
Лиственница.
Кедр
4. Это очень веселое деревцо. Оно всегда улыбается, а весной, когда покрыто
пушистыми белыми цветками, – даже смеется. Если у него раскрылись
зеленые почки, – значит, окончательно проснулась и потеплела земля, а весна
вошла в полную силу.
Черемуха.
Липа.
Калина.
5. Этот сильно пахнущий кустарник широко распространен на болотах, в
заболоченных хвойных лесах. Нередко образует обширные заросли.
Веточками или листьями этого растения перекладывают одежду для
предохранения от моли. Обладает лечебными свойствами. Смородина.
Багульник.
Шиповник.
5. Третий тур “Экологический?”
1. Во время сильного ливня животные прятались в пещере. Да в темноте так
спрятались, что перепутались и не могут отыскать сами себя. Найдите их:
ТНОЕ, СУТРАС, ТОЕЕГБМ , ЛАКШУЯГ , КНБАА,  ОБРБ.
 (енот, страус, бегемот, лягушка, кабан, бобр)
Время на обдумывание 3 минуты. А пока команды думают игра с
болельщиками.
Любимое лакомство медведя (мед)
Какое отчество у лисы? (Патрикеевна)
Кто быстро бежит в гору, а с горы кувырком? (заяц)
Кто к зиме собирается в стаи? (волки)
Что животным страшнее – холод или голод? (голод)
Какую птицу называют лесным доктором? (дятел)
Кто днем спит, ночью летает, прохожих пугает? (сова)
Какие птицы прилетают к нам весной первыми? (грачи)
В иголках, словно еж, как зовется рыба? (ерш)
Не птица, а с крыльями, над цветами летает, медок собирает (пчела)
У кого ухо на ноге? (кузнечик)
Не зверь, не птица, нос как спица (комар)
Любимое лакомство аиста и цапли (лягушки)
Какую форму имеет солнце? (шар)
Тощим или жирным ложится медведь в берлогу? (жирным)
Какой лесной житель сушит себе на деревьях грибы? (белка)
Что образуется из снега и льда в тепле? (вода)
Каких птиц люди использовали как почтальонов? (голубей) Кто делает мед и из чего? (пчела из нектара)
Что такое Луна? (спутник Земли)
Птенцы какой птицы не знают своей матери? (кукушки)
Кто был первым человеком, полетевшим в космос? (Гагарин)
Обрубок дерева (пень)
Лесной водоем, на котором собирают клюкву (болото)
Человек, который охраняет лес и следит в нем за порядком (лесник)
Солнечный цветок (подсолнух)
Как называется подземная часть растения? (корень)
Какая ягода бывает черной, красной, белой? (смородина)
У какого дерева ствол белый? (у березы)
Вьют ли наши перелетные птицы гнезда на юге? (нет)
Как называются плоды сосны? (шишки)
Какое гнездо у кукушки? (нет гнезда)
2. Слайд на экране
 1. Это служит защитой от хищников.
2. Спасает от голода.
3. Его разводят туристы и оленеводы.
4. На нем можно кипятить воду и готовить еду.
                                                               (огонь)
3. Слайд на экране
1. Необходима туристам, отправляющимся в поход на несколько дней.
2. Помогает спрятаться от зверей и насекомых.
3. Защищает от холода, ветра и дождя.
4. Можно укрыться от знойного солнца.
                                                              (палатка)
   Ребята, вот и заканчивается наш конкурс. И пока жюри подводит итоги я
хотела бы вам сказать Всевсе абсолютно на свете нужны,
И мошки не меньше нужны, чем слоны
Нельзя обойтись без чудовищ нелепых
И даже без хищников злых и свирепых.
Нужны все на свете.
Нужны все подряд
Кто делает мед и кто делает яд.
Давайте, люди, дружить друг с другом,
Как птицы с небом, как ветер с лугом,
Как парус с морем, трава с дождями,
Как дружит солнце со всеми нами.
Давайте, люди, любить планету
Во всей вселенной похожей нету.
Она во вселенной на всех одна,
Что будет делать без нас она?

file_name: знатоки началка.docx

intro: Игра рассчитана на младший школьный возраст. Активизирует познавательную деятельность учащихся в области экологии и охраны природы, помогает привлечь внимание детей к экологическим проблемам окружающей среды, воспитывает бережное отношение к природе, формирует умение работать в команде.Игра посвящена природе родного края. состоит из 3 туров.интеллектуальная игра

title: Интеллекуально-познавательная игра Знатоки природы


extracted_text:
Министерство образования и науки Челябинской области
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
 «ЮжноУральский многопрофильный колледж»
СИСТЕМНОДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД
НА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО  МАТЕМАТИКЕ
 В РАМКАХ ФГОС 2
г. Челябинск, 2018
О Д О Б Р Е Н О
Цикловой методической комиссией
 естественнонаучных дисциплин
Протокол № 5
 « 26 » января  2018 г.
Председатель ЦМК
_____________О.Н. Суханова
Составитель:  М.А.   Вуйлова,  методист,   преподаватель   математики   высшей
категории ГБПОУ  «ЮжноУральский многопрофильный колледж»
Рецензент:  Е.А.Кондратьева,  преподаватель математики высшей категории
ГБПОУ  «ЮжноУральский многопрофильный колледж»
Данная   методическая   разработка     предназначена   для   организации
процесса обучения через деятельность обучающихся.
 Материалы, представленные в разработке, могут  служить основой для
формирования   у   обучающихся     творческого   мышления,   способствовать
повышению качества обучения математике.
В методической разработке представлено обучение  по дидактической
системе деятельностного метода, при котором на первый план выступает не
сам   процесс   обучения,   а   овладение   обучающимися   общей   структурой
деятельности, а именно теоретическим способом действия, состоящим из трех
взаимосвязанных   компонентов:   анализа,   планирования   (внутреннего   плана
действия) и рефлексии, способность и готовность человека к эффективной и
продуктивной деятельности в различных социальнозначимых ситуациях. 3
Введение
Скажи мне, и я забуду,
Покажи мне, и я вспомню,
Вовлеки меня в процесс, и я пойму,
Отойди, и я буду действовать.
(Древняя китайская пословица).
Как   известно,   мудрый   человек   учится   и   развивается   всю   жизнь.
Непрерывные социальноэкономические, научнотехнические, экологические
и социальнокультурные изменения, происходящие в нашей стране, неизбежно
влекут за собой радикальные изменения в образовании.
Развитие СМИ и сети Интернет приводит к тому, что образовательная
организация перестает быть единственным источником знаний и информации
для   обучающегося.   В   чем   же   теперь   заключается   роль   образовательной
организации? На этот и ряд других вопросов призван ответить новый закон об
образовании.
Стандарт выдвигает три группы требований: требования к результатам
освоения; требования к структуре; требования к условиям.
Особенностью   стандарта   нового   поколения   является   соединение
системного и деятельностного подхода в обучении как методологии ФГОС,
где   соотношение   теоретической   и   практической   долей   содержания   новых
стандартов   будет   в   пользу   практической   составляющей,   без   ущерба   для
фундаментального знания.
Педагога сегодня волнуют вопросы:
 Как   организовать   современное   занятие   с   точки   зрения   системно
деятельностного подхода?
 Как сформулировать цели занятия с позиций планируемых результатов
образования?
 Какой учебный материал отобрать и как его структурировать?
 Какие методы и средства обучения выбрать?
 Как обеспечить рациональное сочетание форм и методов обучения и
др.
Одним словом встает вопрос как обучать?
Прежде   всего,   я   хотела   бы   остановиться   на   сущности   системно
деятельностного подхода в обучении.
Основная идея этого подхода заключаются в том, что главный результат
образования – это не отдельные знания, умения и навыки, а способность и
готовность   человека   к   эффективной   и   продуктивной   деятельности   в
различных социальнозначимых ситуациях. 4
Очевидно, что существующая дидактическая система, не исчерпав своей
значимости,   вместе   с   тем   не   позволяет   эффективно   осуществлять
развивающую функцию образования. В связи с этим сформировались новые
дидактические   принципы,   которые   решают   современные   образовательные
задачи с учетом запросов будущего.
 Основные из них:
1. Принцип деятельности.
2. Принцип целостного представления о мире.
3. Принцип непрерывности.
4. Принцип минимакса.
5. Принцип психологической комфортности.
6. Принцип вариативности.
7. Принцип творчества (креативности).
Встает вопрос с помощью чего учить?
Технологию системно  деятельностного метода можно использовать на
следующих учебных занятиях:
• открытия нового знания;
• рефлексии;
• повторения системы знаний;
• развивающего контроля.
Этапы технологии системно  деятельностного метода при организации
учебной деятельности на учебном занятии:
• Самоопределение к деятельности (организационный момент).
• Актуализация знаний и затруднение в деятельности.
• Выявление места и причины затруднения.
• Построение проекта выхода из затруднения.
• Реализация построенного проекта.
• Первичное закрепление во внешней речи.
• Самостоятельная работа обучающегося на занятии.
• Включение в систему знаний и повторение
• Рефлексия учебной деятельности (итог).
1. Особенности преподавания математики  в рамках традиционной
программы и программы, основанной на ФГОС.
В   преподавании   математики   в  рамках   традиционной   программы
сохранена  ориентация   на   фундаментальный   характер   образования,   на
освоение обучающимися основополагающих понятий и идей, таких, как число,
буквенное   исчисление,   функция,   геометрическая   фигура,   вероятность,
дедукция,   математическое   моделирование.   Эта   программа   включает
материал, создающий основу математической грамотности, необходимой как
тем, кто станет учеными, инженерами, изобретателями, экономистами и будет
решать принципиальные задачи, связанные с математикой, так и тем, для кого 5
математика   не   станет   сферой   непосредственной   профессиональной
деятельности.
Вместе с тем подходы к формированию содержания  математического
образования претерпели существенные изменения, отвечающие требованиям
сегодняшнего   дня,   а   система   математического   образования   должна   стать
более  динамичной   за   счет  вариативной   составляющей   на  всем   протяжении
второй ступени общего образования.
2. Учебное занятие по  математике с учетом новых стандартов.
Как   же   построить   занятие   по
  математике,   чтобы   реализовать
требования   ФГОС?   Для   построения   такого   урока   важно   понять,   какими
должны быть критерии результативности занятия:
1. Цели занятия задаются с тенденцией передачи функции от педагога к
обучающемуся.
2. Педагог   систематически   обучает   студентов   осуществлять
рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание,
находить причины затруднений и т.п.).
3. Используются   разнообразные   формы,   методы   и   приемы   обучения,
повышающие степень активности обучающихся в учебном процессе.
4. Педагог владеет технологией диалога, обучает студентов ставить и
адресовать вопросы.
5. Педагог
  эффективно   (адекватно   цели   занятия)   сочетает
репродуктивную и проблемную формы обучения, учит обучающихся работать
по правилу и творчески.
6. На   занятии   задаются   задачи   и   четкие   критерии   самоконтроля   и
самооценки   (происходит   специальное   формирование   контрольнооценочной
деятельности у обучающихся).
7. Педагог   добивается   осмысления   учебного   материала   всеми
обучающимися, используя для этого специальные приемы.
8. Педагог   стремиться   оценивать   реальное   продвижение   каждого
обучающегося, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Педагог специально планирует коммуникативные задачи занятия.
10. Педагог   принимает   и   поощряет,   выражаемую   обучающимся,
собственную   позицию,   иное   мнение,   обучает   корректным   формам   их
выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на занятии, создают атмосферу
сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12. На   уроке   осуществляется   глубокое   личностное   воздействие
«педагог – обучающийся» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)
Для того, чтобы знания обучающихся были результатом их собственных
поисков,   необходимо   организовать   эти   поиски,   управлять   обучающимися,
развивать их познавательную деятельность. 6
Позиция   педагога:   к   группе     не   с   ответом  (готовые   знания,  умения,
навыки), а с вопросом.
Позиция   обучающегося:
  за   познание   мира,
  (в   специально
организованных для этого условиях).
Учебная задача – задача, решая которую обучающийся выполняет цели
педагога. Она может совпадать с целью урока или не совпадать.
Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.
Учебное   действие   –   действие   по   созданию   образа.   Образ   –   слово,
рисунок, схема, план.
Оценочное   действие   –   я   умею!   У   меня   получится!   Эмоционально   –
ценностная оценка – Я считаю так то…. (формирование мировоззрения).
Вместо   простой   передачи   ЗУН   от   педагога   к   обучающемуся
приоритетной   целью   образования   становится   развитие   способности
обучающегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их
реализации,   контролировать   и   оценивать   свои   достижения,   иначе   говоря,
умение учиться.
Действие педагога
1 этап: актуализация знаний
обучающихся, предъявление
проблемной ситуации.
2 этап: организация взаимодействие
обучающихся, организация,
решение, сбор и обсуждение
результатов в парах.
3 этап: организация  поиска
рационального способа решения
учебной задачи, организация
самостоятельного выполнения
обучающимися заданий,
организация  самопроверки
обучающимися  своих решений.
4 этап: контроль и коррекция
знаний, предоставление
возможности выявления причин
ошибок и их исправления.
5 этап: контроль за результатом
учебной деятельности, оценка
знаний.
Действие обучающегося
1 этап: закрепление  умений
анализировать, обобщать,
формулировать умозаключения.
2 этап: применение полученных ЗУН в
измененных условиях (работа в паре),
осуществление взаимоконтроля.
3 этап: закрепление  умения работать
самостоятельно, контроль за
правильностью выполнения своих
действий.
4 этап: применение полученных ЗУН на
практике.
5 этап: самостоятельное подведение
итогов урока, самоанализ и
самооценка. 7
3. Примерная типология учебных занятий в дидактической системе
деятельностного метода
Основная   цель   системно   –   деятельностного   подхода   в   обучении:
научить не знаниям, а работе.
Для этого педагог ставит ряд вопросов:
 какой   учебный   материал   отобрать   и   как   подвергнуть   его
дидактической обработке;
 какие методы и средства обучения выбрать;
 как   организовать   собственную   деятельность   и   деятельность
обучающихся;
 как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к
определенной системе знаний и ценностных ориентаций.
Структура   учебного  занятия    с позиций  системно –  деятельностного
подхода состоит в следующем:
 педагог создает проблемную ситуацию;
 обучающийся принимает проблемную ситуацию;
 вместе выявляют проблему;
 педагог  управляет поисковой деятельностью;
 обучающийся осуществляет самостоятельный поиск;
 обсуждение результатов.
Пример 1. Занятие  по теме: "Прямоугольный параллелепипед".
Проблемная   ситуация   (педагог   обращается   к   обучающимся).
Прочитайте   в   учебнике   определение   прямоугольного   параллелепипеда   и
установите, можно ли его видоизменить таким образом: «Призма, у которой
есть прямой угол, называется прямоугольным параллелепипедом».
Такое задание обучающиеся не могут выполнить без вдумчивого чтения,
без анализа сопоставления обеих формулировок. В таком случае обучающиеся
лучше запомнят определение, чем при его чтении без конкретного задания.
Пример 2. Повторение материала по теме «Сумма углов треугольника».
Проблемная   ситуация  (задание   невыполнимое   вообще):   Постройте
треугольник с углами 9000, 12000, 6000.
Побуждающий диалог.
Педагог:   –   Вы   можете   начертить   такой   треугольник?   (Побуждение   к
осознанию противоречия.)
Обучающийся: – Нет, не получается! (осознание затруднения.)
Педагог:  –   Какой   же   вопрос   возникает?   (Побуждение   к   формулировке
проблемы.)
Обучающийся: – Почему не строится треугольник? (Проблема как вопрос, не
совпадающий с темой урока.)
Формулировка проблемы. 8
Диалог, побуждающий к выдвижению и проверке гипотезы.
– Начертите треугольник.
– Измерьте его углы транспортиром.
– Найдите сумму углов.
– Какие результаты у вас получились?
– К какому круглому числу приближаются ваши результаты?
– Что же можно предположить о сумме углов треугольника?
–  А почему у вас получились неточные результаты?
Пример 3: Повторение материала по  теме «Признаки делимости на 3 и 9»
1. Представьте число 8535 в виде суммы разрядных слагаемых.
2. Каждое  круглое  число  представьте  в  виде  суммы  двух слагаемых,
одно из которых равно 1 (например: 100 = 99 + 1).
3. Раскройте скобки, применив распределительный закон (  a?(b  +  c) =
a?c + b?c ).
4. Пользуясь   законами   сложения,   упростите   полученное   выражение,
заключив   в   скобки   слагаемые,   не   входящие   в   произведения.   Выполните
сложение  в скобках.
5. Будет   ли   данное   выражение   делится   на   3,   согласно   свойствам
делимости суммы и произведения?
6. Подумайте,   от   делимости   на   3   какого   слагаемого   будет   зависеть
делимость всего выражения?
7. Как получилось это слагаемое? Что это за цифры?
8. Попробуйте   сделать   вывод   о   том,   когда   число   делится   на   3?
Сформулируйте правило.
Пример 4. Повторение материала  по теме "Среднее арифметическое"
Проблемная ситуация (педагог ставит задачу) . У нас есть весы, набор
гирь   и   несколько   горошин.   Нужно   найти   массу   одной   горошины.   Но   есть
проблема. Самая маленькая гиря 2 мг. но масса горошины меньше 2 мг. Как
бы вы поступили в данной ситуации? (учащиеся предлагают выход из данной
ситуации)
Обучающийся:     Найти   массу   всех   горошин   и   разделить   на   их
количество.
Педагог:   Давайте   выполним   этот   опыт   (исследовательская   работа   :
один из учеников проделывает опыт у доски и вычисляет массу горошины)
Диалог, побуждающий к выдвижению и проверке гипотезы
Педагог: Значит масса одной горошины 0,6 мг. Все ли горошины будут
иметь массу равную 0,6 мг?
Обучающийся:   Некоторые горошины имеют массу большую данного
числа, другие меньшую.
Педагог: Какое же значение массы мы нашли? 9
Заключение
Преподавание – не наука, а искусство. Если группа   заметит, что вам
скучно, то сразу станет скучно и всем. Поэтому педагог находится постоянно
в творческом поиске.
Занятие в аудитории    обычное занятие, на котором решают задачи,
доказывают   теоремы,   делают   опыты   и
  это   является   педагогическим
творчеством.   Занятие,   на   котором   сливается   труд   педагога   с   трудом
обучающихся,   в   цепком   единстве   сотрудничают   мысль,   чувство,   воля,   на
котором радуются, огорчаются, устают, но ощущают результат своих усилий
– подлинное творчество.
Одним   из   возможных   направлений   повышения   качества   обучения
обучающихся системы СПО  на занятиях по  математике, в рамках внедрения
ФГОС,   является   системнодеятельностный   подход.   Организация   процесса
обучения   через   деятельность   обучающихся,   может   служить   основой   для
формирования у них творческого мышления.
Подтверждено, что повышению качества обучения математики
способствует такое обучение, при котором на первый план выступает не сам
процесс обучения, а овладение обучающимися общей структурой
деятельности, а именно теоретическим способом действия, состоящим из трех
взаимосвязанных компонентов: анализа, планирования (внутреннего плана
действия) и рефлексии.
Список использованной литературы
1. Асмолов   А.Г.   Системнодеятельностный   подход   к   разработке
стандартов нового поколения // Педагогика, № 4, Апрель 2009, C. 1822.
2. http://0204.jimdo.com/%D1%84%D0%B3%D0%BE%D1%81/
3.
 http://nsportal.ru/shkola/algebra/library/2012/08/23/pedagogicheskiy
proektpotemedeyatelnostnyypodkhodvobuchenii

file_name: Системно-деятельностный подход.docx

intro:
Данная методическая разработка  предназначена для организации процесса обучения через деятельность обучающихся.
 Материалы, представленные в разработке, могут  служить основой для формирования у обучающихся  творческого мышления, способствовать  повышению качества обучения математике.
В методической разработке представлено обучение по дидактической системе деятельностного метода, при котором на первый план выступает не сам процесс обучения, а овладение обучающимися общей структурой деятельности, а именно теоретическим способом действия, состоящим из трех взаимосвязанных компонентов: анализа, планирования (внутреннего плана действия) и рефлексии, способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях

title: Методическая разработка  "СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД  НА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО  МАТЕМАТИКЕ  В РАМКАХ ФГОС"