extracted_text:
Консультация для педагогов.
Сказкотерапия
Т. Д. Зинкевич – Евстигнеева выделяет три этапа , предшествующих оформлению концепции
сказкотерапии как направления, как школы.
1. Этап спонтанного сложения и передачи истории.
С древних времен люди рассказывают друг другу истории из своей  жизни, пересказывают
друг   другу   увиденное,   услышанное.   Народные   и   авторские   сказки,   мифы,   легенды,   притчи,
анекдоты,   байки,      жанры   этого   этапа   многообразны.   Лучшие   сказочники   прошлого   и
современности продолжают традицию этого этапа.
2.Этап научного осмысления метафорического материала.
Изучение сказок начинается с семнадцатого века, когда возникает научный интерес к этому
жанру, особенно в области филологии, этнологии, истории. Одним из первых ученых, увидевших в
сказках отражение истории и быта русского народа и заговоривших об их ценности, был историк
В.Н.Татищев. Интерес к сказкам проявили многие писатели 18 и 19 веков, которые видели в них
отражение души русского народа. Они не только находили в сказке отголоски старины, но и
понимали их жизненное значение.
Многие образованные люди 19 века говорили о необходимости сохранения фольклорного
материала.
Психология   также   проявляла   интерес   к   изучению   сказок.   Карл   Густав   Юнг   первым
высказался   о  психологическом   назначении   мифов,   сказок.   Благодаря   работам   последователей
Юнга современные сказкотерапевты имеют идею о том, что в сказке, мифе, легенде отражается
психическая   реальность   человека,   его   внутренние   ритмы,   противоречия,   сценарии   духовных
поисков.   Некоторые   ученые   точных   наук   высказывают   предположения,   что   в   сказках
зашифрованы знания о возникновении Вселенной.
3. Этап использования сказки как техники, или как «упаковки» основного инструментария
психологопедагогической   работы.   Можно   назвать   этот   этап   «психотехническим».   Благодаря
тому, что сказку можно использовать как метафору, у сказкотерапевтов не возникает конфликта
ни с одной современной психологической школой.
Сказочные образы обращаются одновременно к двум психологическим уровням: сознания и
подсознания, и это дает особые возможности при коммуникации, что крайне важно для коррекции
работы, когда необходимо в сложной эмоциональной обстановке создать эффективную ситуацию
общения.

Психологические корни волшебной сказки
Как появилась волшебная сказка? На этот вопрос никто не знает ответа, известно только,
что одинаковые сюжеты одновременно возникли в разных местах Земли независимо друг от друга.
Почему   человечество   придумало   и   сохранило   сквозь   века   волшебные   сказки?   Менялся
общественный строй, изменялись верования, сменялись поколения, а сказка оставалась. Почему?
Что  заставило людей сохранять сказки, устно пересказывая их, переписывая  и сохраняя?
Владимир Яковлевич Пропп (1895 – 1970) – русский ученый, фольклорист, профессор ЛГУ,
вошедший в историю мировой филологической науки благодаря тому, что разработал основы
структурного   анализа   сказки,   блестяще   доказал,   что   корни   сказки      исторические.   Но   он   же
предположил,  что общие  корни  сказки  могут  быть и  психологическими.  Надо  заметить  , что
психология   родового   человека   во   многом   отлична   от   психологии   наших   современников.
Историческая реальность меняется, а сказка  остается в прежнем  виде.  Следовательно, кроме
обряда за структурой волшебной сказки кроется еще нечто, что не изменяется со сменой строя.
Можно   предположить,   что   сюжет   сказки   –   некий   универсальный   код   прохождения   пути
психологического развития. К.Юнг в «Воспоминаниях, сновидениях, размышлениях» пишет : «Я смог установить, что в
разное   время   в   разных   концах   земли   появлялись   одни   и   те   же   истории.   Должна     была
существовать какаято причина, и эта причина не могла быть связана с общими религиозными
предпосылками.   Это   был   не   тот   случай.   Скорее   всего,   дело   было   в   некоторых   объективных
свойствах человеческой психики. Но вот здесьто – в том, что касалось объективных свойств
психики, я не мог найти абсолютно ничего, кроме разве что всякого рода измышлений философов
о душе». В работе «Бог и бессознательное» Юнг говорит о том, что «сказка как спонтанный,
наивный, и нерефлексируемый продукт души не может высказывать ничего другого, кроме того,
что же собственно представляет собой душа. Поэтому не только наша сказка, но и бесчисленные
другие сказки делают то же самое. Для дилетантов в этой области я хотел бы добавить, что
учение о структуре психики было выведено не только на материале мифов и сказок, но основано
на опытах и наблюдениях в области медикопсихологического расследования. Лишь вторично
было найдено подтверждение этому учению в области, лежащей очень далеко от врача – в области
сравнительного исследования сказок»
МарияЛуиза   фон   Франц,   ученица   и   соратница   К.Юнга,   рассматривая   происхождение
сказки,   полемизирует   с   Э.Б.Тэйлором,   автором   книги   «Первобытная   культура»   :   «Тейлор,
опираясь на предложенную им теорию анимизма, попытался объяснить происхождение волшебных
сказок  из   ритуала.   Он   утверждал,   что   их   необходимо   рассматривать   не  столько   как   остатки
подвергшегося   распаду   верования,   сколько   как   специфическое   отражение   древних   ритуалов:
ритуалы уже исчезли, но то, о чем они говорили, сохранилось  в виде волшебных сказок. Я с этим
согласиться не могу, так как считаю основой для сказок является не ритуал, а архетипический
опыт»
В.Я.Пропп говорил : «То, что сейчас рассказывают, некогда делали, изображали, а то, чего
не делали, представляли себе.»
П.И.Яничев писал: «Нам представляется, что сохранение сказки на протяжении длительного
исторического времени обусловлено как раз ее психологической ценностью. С психологической
точки зрения можно предположить, что если в сказке отражен именно обряд инициации, и
сказка как носитель информации об этом обряде оказывается кросскультурнорй и весьма
устойчивой   во   времени,   то   в   ней   закодированы   универсальные,   в   какойто   мере
внеисторические   психологические   реалии.  Сказка,   будучи   воспринятой   и   понятой   (   как
правило,   неосознанно)   решает   или,   точнее,   помогает   решать   некоторые   универсальные
психологические   задачи,   обеспечивая   вхождение   человека   в   жизнь.   Преобразование   обряда   в
сказку протекало так, как если бы «спектакль» ушел со сцены по разным причинам, но остался
«сценарий»   и   воспоминания   о   спектакле.   Эти   воспоминания   оказались   весьма   живучими   и
полезными.
З.Фрейд по поводу этого же вопроса – в чем жизненность мифов в наше  время,  пишет:
«Если   «Царь  Эдип»  способен  потрясти   современного  человека  не  менее,   чем  античного
грека, то разгадка этого может, видимо, заключаться только в том, что воздействие греческой
трагедии покоится не на противоречии между роком и человеческой волей, его нужно искать в
особенностях материала, в котором проявляется это противоречие. В нашей душе, должно быть
существует голос, готовый признать неотвратимую роль рока в «Эдипе», тогда как в «Праматери»
или   в   других   трагедиях   рока   такие   повеления   мы   можем   отклонять   как   произвольные.   И   ,
фактически подобный момент содержится в истории Эдипа. Его судьба захватывает нас потому,
что она могла бы стать и нашей судьбой, ведь оракул еще до нашего рождения наделил нас тем же
проклятьем,   что   и   его.   Быть   может,   всем   нам   суждено   направить   свое   первое   сексуальное
побуждение   на   мать,   первую   ненависть      на   отца.   Царь   Эдип,   убивший   своего   отца   Лайя   и
женившийся на своей матери Иокасте, являет  собой всего лишь  реализацию нашего детского
желания»
Итак, если опираться на вышесказанное, то можно сделать вывод, что структура волшебной
сказки   хранит   код   прохождения   кризиса.   Упрощенно   говоря,   сказка   может   рассказать
современному   человеку,   как   «правильно»   пройти   кризис.   Ритуалов   уже   нет,   потому   что поменялся   социальный   уклад   общества,   но   они   были   нужны,   чтобы   структурировать   жизнь
человека во время кризисов. Кризисы же, как были, так и есть и будут. Сегодня человек во время
кризисов   не   находит   ничего   лучшего,   как   их   отрицать   и   подавлять,   потому   что   социальные
институты,   призванные   позаботиться   о   человеке   в   кризисном   состоянии   ,утрачены.   Поэтому
раньше   были   обряды,   которые   проводили   старейшины,   колдуны,   шаманы,   а   сейчас   есть
психотерапевтические сессии, которые проводит психотерапевт.
Волшебная   сказка   –   это   коллективная   метафора,   которая   передает   из   поколения   в
поколение   зашифрованный   в   сказочные   образы   код   общечеловеческого   пути   героя,   который
сделал   нечто   важное   не   только   для   себя,   но   и   для   своего   рода.   Сказки   рассказывают,   как
«расколдовать»   себя   в   те   моменты   жизни,   когда   она,   достигнув   вершины   очередной   стадии,
постепенно идет на убыль и в конце концов превращается в застойное болото. То есть когда
человек, прожив в стабильный период своей жизни, оказывается в кризисе, лишенный ориентиров
и   привычных   поведенческих   схем,   когда   ему   кажется,   что  он  умирает   –  и   он  действительно
умирает   в   конце   каждой   стадии,   и   больше   никогда   не   будет   существовать   в   своем   старом
качестве.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: + Сказкотерапия.docx

intro: В консультации для педагогов - Сказкотерапия, говорится о том, что структура волшебной сказки хранит код прохождения кризиса. Упрощенно говоря, сказка может рассказать современному человеку, как «правильно» пройти кризис. Ритуалов уже нет, потому что поменялся социальный уклад общества, но они были нужны, чтобы структурировать жизнь человека во время кризисов. Кризисы же, как были, так и есть и будут.В консультации для педагогов - Сказкотерапия, говорится о том, что структура волшебной сказки хранит код прохождения кризиса. Упрощенно говоря, сказка может рассказать современному человеку, как «правильно» пройти кризис. Ритуалов уже нет, потому что поменялся социальный уклад общества, но они были нужны, чтобы структурировать жизнь человека во время кризисов. Кризисы же, как были, так и есть и будут.

title: Консультация для педагогов - Сказкотерапия


extracted_text:
Тесты для одарённых детей.
1.Знайка, Кнопочка и Тюбик живут в домах №14, 17, 19. В каком доме живет каждый
человек, если Знайка не живет в доме 19 и 17, а Кнопочка не живет в доме 19?
                 N 17
N 19
N 14

А) Знайка в №14, Кнопочка в №17, Тюбик в №19
Б) Кнопочка в №17, Знайка в №19, Тюбик в №14
В) Знайка в №14, Тюбик в №19, Кнопочка в №17
Г) Тюбик в №14, Кнопочка в №19, Знайка в №17
Д) Знайка в №14, Кнопочка в №17, Тюбик в №19
2.Верёвку длиной 90см можно разрезать на 2 части
А) 83см и 8см;
Б) 8дм и 10см;
В)52см и 48см;
Г) 5дм и 1 см.
Д) 50 см и 1 см
3.Укажите верные высказывания.
Если масса автомобиля «Москвич» 1т, а масса нагруженного автомобиля 1275 кг, то масса
груза может быть …
А) 1т 275 кг – 1т.
Б) 275 кг.
В) более 270 кг.
Г) (1275  1) кг.
Д) 1274 кг 4.Леша, Олег и Толик участвовали в кроссе на 2000 метров. Леша прибежал к
финишу на 20 секунд раньше Олега, а Олег на 15 секунд позже Толика. Кто
прибежал раньше – Леша или Толик – и на сколько секунд?
А) Леша прибежал на 15 секунд раньше Толика.
Б) Леша прибежал на 5 секунд раньше Толика.
В) Толик прибежал на 15 секунд раньше Леши
Г) Толик прибежал на 15 секунд раньше Леши
Д) Толик прибежал на 5 секунд раньше Леши
5.Выбери верный результат
А) 46
Б) 47
В) 120
Г) 65
Д) 61
6.Весь путь туристов 38 км и еще половина всего пути. Укажите, каким может быть весь
путь.
А) (38 + 38) км.
Б) 78 км.
В) более 70 км, но менее 80 км.
Г) (38 + 19) км.
Д) 76 км.
7. Посчитай сколько на рисунке треугольников.
А) 12 треугольников
Б) 14 треугольников
В) 11 треугольников Г) 10 треугольников
Д) 5 треугольников
8.С помощью цифр 1,2,3 запиши такое трехзначное число, которое делится на 7
А)  213
Б)  321
В)  231
Г)  132
Д) 123
9.Если у кита голова составляет по длине одну третью часть всего тела и длина остальной
части его тела достигает 14 м, то длина  тела кита может быть…
А) не более 14 м.
Б) 21 м.
В) более 20 м, но менее 22 м.
Г) (14:2)х3 м.
Д) (14/2)/3 см
10.Укажите верные равенства.
А) 27 т 8 ц = 27080 кг.
Б) 6 км 009 м = 6009 м.
В) 13 дм 2 = 1300 см 2.
Г) 76 час. = 3 сут. 4 ч.
Д) 12 дм = 3 сут. 1 мин
11. Было 9 листов бумаги. Некоторые из них разрезали на три части. Всего
стало 15 листов. Сколько листов бумаги разрезали?
А) Разрезали 1 листа бумаги
Б) Разрезали 5 листа бумаги
В) Разрезали 7 листа бумаги
Г) Разрезали 3 листа бумаги
Д) Разрезали 2 листа бумаги
12.На сколько частей разорвется круглая цепь, если распилить три несоседних
звена? А) На 5 частей
Б) На 6 частей
В) На 3 части
Г) На 2 части
Д) На 7 частей
13. Выпишите из чисел 215783, 3289775, 21112221, 44856, 555444, 757575, 835743 те,
которые:
 А) кратны 3;
 Б) кратны 9;
 В) кратны 5;
 Г) делятся на 2;
Д) делятся на 7
14.Реши задачу:
 На прямой поставили 6 точек. Сколько всего отрезков получилось?
А) 3 отрезка
Б) 6 отрезков
В) 5 отрезков
Г) 1 отрезок
Д) 1,5 отрезка
15.Часы за каждые сутки убегают вперед на три минуты. Сегодня их
поставили точно. Через какое время стрелки часов будут показывать
правильное время?
А) Через 240 суток
Б) Через 60 суток
В) Через 24 часа
Г) Через 220 суток Д) Через 120 суток
16.У «правильно» идущих странных часов перепутаны стрелки (часовая, минутная и
секундная). В 12:55:30 стрелки располагались так, как показано на рисунке. Что покажут
эти часы в 20 часов 12 минут?
17.Плитки двух видов были выложены на стене в шахматном порядке. Несколько
плиток упали со стены (см. рисунок). Сколько полосатых плиток упало?

А) 9
Б) 8
В) 7
 Г) 6
Д) 5
18.Дима написал числа 6, 7 и 8 в кругах, как показано на рисунке. Он хочет еще
дописать числа 1, 2, 3, 4 и 5 в других кругах так, чтобы сумма чисел на каждой
стороне квадрата была равна 13. Чему равна сумма чисел, расположенных в серых
кругах? А) 12
Б) 13
В) 14
 Г) 15
Д) 16
19. Расшифруй комбинацию кодового замка, если:
1.третья цифра на 3 больше, чем первая,
2.вторая цифра на 2 больше, чем четвёртая,
3.в сумме все цифры дают число 17,
4.вторая цифра 3.
            Код  замка:
А)8312
Б)  3851
В)  5831
Г)3815
Д)  5381
20. Галя записала числа  по порядку от одного до  девяносто девяти. Сколько раз Галя
написала цифру шесть ?
А) 11 раз
Б) 10 раз
В) 6 раз
Г) 5 раз
Д) 4 раза.
21.Сумма цифр двузначного числа равна наибольшему однозначному числу, а число
десятков  на два меньше этой суммы. Это число …
А) 82
Б) 61 В) 72
Г) 62
Д) 21.
22.   Четыре   подружки   сидят   на   лавочке.   Сначала   Маша   поменялась   местами   с   Дашей.
Потом Даша поменялась местами с Ирой. Если называть девочек слева направо, то подруги
расположились в таком порядке: Маша, Соня, Даша и Ира. В каком порядке слева направо
девочки сидели на лавочке сначала?
А) Маша, Соня, Ира, Даша
Б) Ира, Соня, Маша, Даша
В) Даша, Соня, Маша, Ира
Г) Соня, Даша, Ира, Маша
Д) Даша, Соня, Ира, Маша
23.Трех девочек спросили, сколько им лет? Они ответили:
Маша: «Мне вместе с Наташей 21 год»,
Наташа: «я моложе Тамары на 4 года»,
Тамара: «Нам всем вместе 34 года».
Сколько лет каждой девочке?
А)   14 лет; 8 лет; 12 лет.
Б)   12 лет; 8 лет; 14 лет.
В)  7 лет; 8 лет; 19 лет.
Г)   8 лет; 9 лет; 17 лет.
Д) 12 лет; 9 лет; 13 лет.
24.Сколько треугольников и сколько квадратов изображено на рисунке? А)18 треугольников, 3 квадрата
Б) 10 треугольников, 2 квадрата
В) 15 треугольников, 3 квадрата
Г) 18 треугольников, 2 квадрата.
Д) 13 треугольников, 2 квадрата.
25.  В комнате 4 угла. В каждом углу сидит кошка. Напротив каждой кошки сидят по 3
кошки. Сколько всего кошек в комнате?
А) 4 кошки
Б) 11кошек
В) 16 кошек
Г)8 кошек
Д) 12 кошек.
Ключ к тесту:
1 – А, 2 – В, 3 – Б, 4 – Б, 5 – Г, 6 – Д, 7 – В, 8 – В, 9 – Б, 10 – Г ,11 – Г, 12 – В, 13 – А,
14 – В, 15 – А, 16 – А, 17 – В, 18 – Б, 19 – Д, 20 – А, 21 –В , 22 – Г, 23 – Д, 24 – А, 25 – Д.

file_name: Промежуточное тестирование по математике 4 класс_Одарённые дети.docx

intro:
Выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных детей становятся одной из приоритетных задач современного образования.
Проблема одаренности в системе образования на организационном уровне обычно решается путем создания специальных школ для одаренных и талантливых детей или специальных классов для одаренных. Но существует возможность и другого решения – не удалять одаренного ребенка из естественной для него среды, обучать и воспитывать, не выводя его из круга обычных сверстников, создав условия для развития и реализации его выдающихся возможностей. Использование материалов будет полезным на уроках математики и внеклассных мероприятиях.Промежуточное тестирование по математике 4 класс_Одарённые дети

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Консультация для педагогов.
Развитие эмоционального мира детей в логопедической группе
посредством сказкотерапии.
В предлагаемых «сказочных» занятиях мало видимой работы над словом. Но есть
работа невидимая, незаметная на первый взгляд. Но есть работа невидимая, незаметная на
первый   взгляд.   И   именно   она   готовит   почву   для   последующей   коррекции   речевых
расстройств.
Логопедам известно, как трудно выполнять, например, артикуляционную гимнастику
с возбудимым, двигательно расторможенным ребенком. Если бы у него был непослушным
только язык, но ведь у него непослушно все тело… Он постоянно отвлекается, суетится,
задает вопросы, пытается о чемто рассказать. Его сосредоточенности хватает разве только
что на минуту. Но есть и другие дети. Они не нарушают дисциплину, их порой незаметно в
группе,   они   вялые,   ослабленные,   с   высокой   истощаемостью   нервной   системы…   Надо
заметить,   что   речь   не   является   отдельной   обособленной   функцией.   Ее   правильность,
выразительность   зависят   от   множества   факторов.   И   улучшая   чтото   одно,   мы
совершенствуем   работу   всего   организма   в   целом.   Если   мы   добиваемся   заметных
результатов в работе над дыханием, слуховым или зрительным вниманием, в способности
детей чувствовать и понимать других, то это неминуемо благотворно скажется  и на речи.
Если ослабленный, заторможенный ребенок приобретет уверенность в себе и хотя бы
частично избавиться от сомнений и страхов, то постановка и автоматизация звуков пойдет
успешнее.   Традиционно   в   логопедической   работе   принято   уделять   большое   внимание
уделять активизации процессов мышления и улучшению моторики пальцев рук.
Многие   упражнения,   требующие   активного   зрительного   или   слухового   внимания
(пристальное смотрение на пламя свечи, вглядывание в постоянно изменяющееся движение
ленты или куклы, вслушивание в звуки природы, в ритм музыки) увеличивают способность
детей к концентрации внимания, к умению сосредотачиваться  и совершенствовать волевые
качества.
В   каждой   предлагаемой   сказке,   как   правило,   присутствуют   или   специальные
упражнения   на   тренировку   дыхания   или   упражнения   на   расслабление   с   фиксацией
внимания на дыхании. Состояние мышц тела человека и его  дыхание очень тесно связаны.
«Проживая сказку», дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг
друга,   находить   адекватное   телесное   выражение   различным   эмоциям,
  чувствам,
состояниям.   Постоянно   используемые   в   сказках   этюды   на   выражение   и   проявление
различных   эмоций   даю   детям   возможность   улучшить   и   активизировать   выразительные
средства общения : пластику, мимику и речь.
Путешествия по сказкам пробуждают фантазию и образное мышление, освобождают
от стереотипов и шаблонов, дают простор творчеству.
Эмоционально разряжаясь, сбрасывая зажимы, «отыгрывая» глубоко спрятанные в
подсознании страх, беспокойство, агрессию, чувство вины, дети становятся мягче, добрее,
увереннее в себе, восприимчивее к людям и окружающему миру.

Конкретные рекомендации к проведению сказкотерапии.
    Подготовка к занятиям.
1.Прежде   чем   приступить   к   проведению   занятий   по   сказкам,   необходимо
потренировать детей в умении правильно сидеть, расслабляться, чувствовать, выполнять
инструкции.
Для этого предлагаются три техники расслабления :
а) расслабление по контрасту с напряжением
б) расслабление с фиксацией внимания на дыхании в) расслабление – медитация.
Расслабление по контрасту с напряжением. При обучении детей расслаблению по
контрасту с напряжением мы привлекаем внимание детей к определенным группам мышц
(рук,   ног,   туловища,   шеи,   лица).   Контрастными   парами   могут   быть   слова   :   твердый
мягкий,   сильный   –   слабый,   холодтепло,   сосулька   –   водичка.   Используют   следующие
варианты упражнений:
Руки.  Детям   предлагается   максимально   напрячь   и   сделать   твердыми   пальцы   рук
(«коготки тигра»). Подержать их в таком положении. Ведущий обходит детей, проверяет,
достаточно ли твердыми стали пальцы  и кисти рук. Затем детям предлагается расслабить
пальцы, свесить кисти рук, сделать их мягкими и слабыми ( вместо «коготков»  «мягкие
лапки») Ведущий проверяет, достаточно ли расслабленными стали пальчики.
Лицо.  Детям предлагается крепкокрепко зажмурить глаза, подержать их в таком
положении, почувствовать как трудно удерживать их в напряжении, а затем открыть глаза,
расслабить мышцы, ощутить в них легкость.
Тело.  Детям  в   положении   «стоя»  предлагается  «замерзнуть»,  сжаться  от   холода,
напрячь   мышцы   шеи,   плеч,   рук.   Почувствовать   их   твердость.   Ведущий   проверяет
напряжение   мышц.   Затем   он   ласково   гладит   каждого   ребенка   по   голове,   шее,   рукам,
плечам, предлагая «согреться», расслабиться. Руки детей свисают вдоль туловища, голова
легонько   падает   на   грудь.   Ведущий   проверяет   расслабленность,   поднимая   руки   детей.
Мягкая и расслабленная рука будет падать сама, без всякого сопротивления.
При   обучении   детей   расслаблению   ведущий   обязательно   проверяет   степень
напряжения   и   расслабления   детей   прикосновением.   Детей   закрепощенных,   нервных,
следует чаще, чем других, нежно и ласково поглаживать, помогая им расслабиться.
Расслабление по контрасту с напряжением.
Почти   все   динамичные   упражнения,   игры   и   танцы   рекомендуется   заканчивать
расслаблением   с   фиксацией   внимания   на   дыхании.   Ритмичное   замедленное   дыхание
успокаивает возбужденный ум и помогает ребенку полнее расслабиться. Живот во время
вдоха должен подниматься, а во время выдоха опускаться. Внимание сосредоточить на
животе, добиваясь более полного и глубокого выдоха. Вдох происходит самопроизвольно и
не   требует   особого   внимания.   Расслабление   с   фиксацией   вниания   на   дыхании   можно
выполнять сидя или стоя, но лучше если это происходит в положении лежа.
Ведущий «ведет» детей своим голосом: «Вдоооох……выыыдооох… мягче…
легче… Тело не двигается…. Руки лежат спокойно….расслаблено…. Дышим животом…
мягче,   легче…   Лицо   расслабляется….становиться   спокойным,   расслабленным.   Вдооо
ох…выдоох. молодцы». Лучше это делать без музыки, так как она отвлекает детей от
голоса ведущего.
Расслабление – медитация. Детям можно помочь как можно ярче представить образ
сказочного героя, сосредоточиться на своих ощущениях.
Как построить подготовительные занятия?
Для этого достаточно трех четырех упражнений, например:
1.Упражнение на слуховое или зрительное внимание, различные виды ходьбы.
2.Упражнение на расслабление по контрасту с напряжением.
3. Подвижная игра или танец с последующим расслаблением в сочетании с дыханием.
Сколько времени готовить детей к сказкам? Этот процесс совершенно индивидуален,
он   зависит   от   психологического   состояния   группы   и   от   возраста   детей.   Комуто
потребуется дветри недели, комуто месяц.
Проведение занятий.
Занятия по сказкам достаточно проводить один раз в неделю. Длительность занятия –
25 минут. В случае непредвиденного утомления детей занятие можно мягко остановить,
объяснив,   что   «волшебная   сила»   иссякла   ,и   нет   возможности   сегодня   продолжать
путешествие по сказке, что следующая встреча состоится в другой раз.
Основные правила проведения занятий. 1.Места для занятий должно быть много. На полу необходим ковер.
    На   занятиях   дети   чаще   всего   сидят   в   «позе   расслабления»:   сидя   на   пяточках,
свободно положив руки на бедра, спину выпрямив. Поначалу эта поза будет непривычна,
могут побаливать ноги, но детям мягко объясняют, что косточки и мышцы мягкие, гибкие
и скоро они привыкнут к такому положению. Опыт показывает, что дети действительно
быстро к этому привыкают.
2.В   процессе   расслабления   детям   не   рекомендуется   двигаться,   задавать   вопросы.
Потому   что   процесс   слушания   себя   очень   тонок   и   любые   разговоры,   стуки,   хлопки
разрушают   созданную   атмосферу,   отвлекают   внимание   детей.   Ведущему   следует   очень
нежно и терпеливо объяснять детям, как важно научиться «слушать» себя и преодолевать
неприятные ощущения.
3.Обязательно   в   процессе   занятия   дается   детям   возможность   говорить   о   своих
ощущениях.
4.Вхождение в сказку является очень важным моментом. Это момент волшебства,
таинства.
5.   Текст   сказки   является   связующим   звеном   между   упражнениями   и   создает
определенную   атмосферу.   Тексты   можно   и   пересказывать,   можно   и   читать,   чтобы
сохранить стиль и тонкую авторскую атмосферу.
6.Сказки   можно  повторять  через   определенные  промежутки   времени.   Дети   любят
повторения,   и,   кроме   того,   знакомые   упражнения   воспринимаются   легче,   а   порою   и   с
большим интересом.
7. Необходимо помнить, что все, выполняемое детьми: их слова, движения, являются
успешными,   удачными,   наилучшими,   прекрасными   .И   неважно,   как     это   выглядит   со
стороны. Важно чтобы дети чувствовали себя раскрепощено, свободно, поверили в себя и
собственные силы. Детей необходимо подбадривать, словесно поощрять и за особо трудные
упражнения непременно хвалить.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: + Развитие эмоционального мира детей в логопедической группе посредством сказкотерапии..docx

intro: В консультации для педагогов - Развитие эмоционального мира детей в логопедической группе посредством сказкотерапии, говорится о том, что в каждой предлагаемой сказке, как правило, присутствуют или специальные упражнения на тренировку дыхания или упражнения на расслабление с фиксацией внимания на дыхании. Состояние мышц тела человека и его  дыхание очень тесно связаны. «Проживая сказку», дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям,  чувствам, состояниям. Постоянно используемые в сказках этюды на выражение и проявление различных эмоций даю детям возможность улучшить и активизировать выразительные средства общения : пластику, мимику и речь.В консультации для педагогов - Развитие эмоционального мира детей в логопедической группе посредством сказкотерапии, говорится о том, что в каждой предлагаемой сказке, как правило, присутствуют или специальные упражнения на тренировку дыхания или упражнения на расслабление с фиксацией внимания на дыхании. Состояние мышц тела человека и его  дыхание очень тесно связаны. «Проживая сказку», дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям,  чувствам, состояниям. Постоянно используемые в сказках этюды на выражение и проявление различных эмоций даю детям возможность улучшить и активизировать выразительные средства общения : пластику, мимику и речь.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Консультация для педагогов - Развитие эмоционального мира детей в логопедической группе посредством сказкотерапии.


extracted_text:
Консультация для педагогов.
Психодиагностика в сказкотерапии.
Тест «Сказка».
  Этот   тест  был   составлен   знаменитым   детским   психологом   доктором  Луизой  Дюсс.   Он
пригоден для детей даже самого нежного возраста, которые пользуются крайне простым языком
для выражения своих чувств.
Правила проведения теста. Вы рассказываете ребенку сказки, где фигурирует персонаж, с
которым ребенок будет идентифицировать себя. Каждая из сказок заканчивается вопросом,
обращенным к ребенку. Провести этот тест не очень сложно, поскольку все дети любят слушать
сказки. Значительно труднее будет интерпретировать полученные результаты.
Несколько советов по проведению теста. Вопервых, ребенок должен чувствовать, что тест
— такая же игра, как и все остальные, а для этого нужно выбрать удобный момент. Может быть,
стоит дождаться, чтобы он сам попросил рассказать сказку, особенно если это принято в вашей
семье. Вовторых, никогда не нужно комментировать его ответы и торопиться, говоря: «Слушай
теперь другую сказку». Если ребенок проявляет тревогу или излишнюю возбудимость, слушая
сказку, прервитесь и попытайтесь рассказать ее в другой раз. Если ребенок прерывает рассказ и
предлагает   неожиданное   окончание,   отвечает   торопливо,   понизив   голос,   с   признаками   явного
волнения   (покраснение   или   бледность,   потливость,   небольшие   тики),   если   он   отказывается
отвечать на вопрос — все  это признаки патологической  реакции  на тест. В таком  случае не
мешало бы обратиться к детскому психологу.
1. Сказка «Птенец» позволяет выявить степень зависимости от одного из родителей или от
обоих вместе.  «В гнездышке на дереве спят птички: папа, мама и маленький птенчик. Вдруг
налетел сильный ветер, ветка сломалась и гнездышко падает вниз: все оказались на земле. Папа
летит и садится на одну ветку, мама садится на другую. Что делать птенчику?»
Типичные нормальные ответы:
 он тоже полетит и сядет на ветку;
 полетит к маме, потому что испугался;
 полетит к папе, потому что папа сильный;
 останется на земле, потому что не умеет летать, но позовет на помощь, и папа с мамой
заберут его.
Типичные патологические ответы:
 останется на земле, потому что не умеет летать;
 умрет во время падения;
 умрет от голода или холода;
 о нем все забудут;
 на него ктонибудь наступит.
2. Сказка «Ягненок». Первый вариант сказки позволяет узнать, как ребенок перенес отнятие от
груди. Второй вариант дает возможность проконтролировать проявление или отсутствие чувства
ревности к младшему брату или сестре, которых еще кормят грудью.
1й вариант. «Жилабыла овечка со своим ягненком. Ягненок уже был большой и даже ел
травку. Вечером мама давала ему немного молока, которое он очень любил. Но однажды мама
осталась без молока и не смогла покормить его. Что делать ягненку?»
Типичные нормальные ответы:
 будет есть больше травки;
 заплачет, потом станет есть больше травки;
 пойдет к другой овечке и попросит у нее молока.
Типичные патологические ответы:
 умрет от голода;  уйдет к другой овце и больше не вернется к маме;
   не   будет   обращать   внимания   на   маму,   потому   что   она   оставила   его   без   молока;
        будет так сильно плакать, что мама гденибудь достанет ему молока.
2й   вариант.  Начало   такое   же,   как   в   1м,   но   со   слов  «однажды...»  следует   другое
продолжение. «Однажды маме принесли совсем маленького ягненка, который пьет только молоко
и не умеет есть травку. Тогда мама сказала старшему ягненку, что ему придется обойтись без
молока,   потому   что   для   обоих   ягнят   не   хватит,   а   он   уже   может   есть   травку.   Как   поступит
ягненок?»
Типичные нормальные ответы те же, что и в предыдущем варианте, плюс:
 немного покапризничает, но ведь он полюбил маленького ягненка, поэтому будет есть
травку.
будет пить молоко;
Типичные патологические ответы:
 пойдет есть травку, но будет злиться на маму и маленького ягненка;
 постарается прогнать маленького ягненка;
 притворится послушным, а потом унесет куданибудь маленького ягненка и снова сам
 найдет другую маму для маленького ягненка;
 побьет маленького ягненка и отгонит от мамы.
3.   Сказка   «Похороны»  или  «Отъезд»  позволяет  определить   отношение  ребенка   к  смерти,   а
также может выявить скрытую агрессивность и разрушительность.
1й вариант.  «По улице идет похоронная процессия, и все спрашивают, кто умер. Ктото
показывает на один дом и говорит: «Умер человек, который жил в этом доме. Кто же умер?»
Типичные нормальные ответы:
неизвестный человек;
 чейто дедушка или бабушка;
 тот, кто был сильно болен;
 старый человек.
Типичные патологические ответы:
 мальчик (девочка);
 папа (мама) одного мальчика (девочки);
 чейто младший брат или сестричка.
Если дети маленькие и еще не понимают понятия смерти, то можно говорить об отъезде.
2й вариант.  «Однажды родители, дедушка и бабушка, дяди и тети и все дети пошли на
вокзал и один из них сел на поезд и уехал далекодалеко и, может быть, никогда не вернется. Кто
это был?»  О патологии в данном случае будет свидетельствовать отправка далеко и надолго
родителей, братьев и сестер или какогото человека, не упомянутого в рассказе и выбранного
ребенком в качестве мишени своей агрессивности.
4. Сказка «Слоненок» может выявить трудности, возникающие у мальчика в связи с развитием
сексуальности, в частности, его отношение к так называемому кастрационному комплексу.  «У
одного мальчика есть слоненок, очень симпатичный, с хорошеньким хоботком. Однажды, войдя в
комнату, мальчик видит, что у слоненка чтото изменилось. Что у него изменилось и почему?»
Типичные нормальные ответы:
 слоненок в шутку перекрасился в другой цвет;
 вырос;
 он сломал любимую игрушку мальчика.
Типичные патологические ответы:
 у слоненка нет хобота, потому что его отрезали;
 слоненок вел себя плохо и у него отвалился хобот;
 слоненок умер;
 вместо слоненка было другое животное. Если   затем   вы   попросите   уточнить   ответы,   возможно,   мальчик   объяснит   окончание
рассказов как следствие плохого поведения слоненка, которого наказали.
5. Сказка «Новость» рассказывается для выявления у ребенка неоправданной тревожности
или страха, а также невысказанных желаний и ожиданий, о существовании которых родители
могут даже и не подозревать.  «Один мальчик (девочка) возвращается с прогулки (от друзей, от
бабушки, из школы  выберите наиболее подходящую ситуацию для вашего ребенка), и мама ему
говорит: «Наконец ты пришел. Я должна сообщить тебе одну новость». Какую новость хочет
сообщить ему мама?»
 Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии
Типичные нормальные ответы:
 у нас будут гости;
 ктонибудь приедет, ктонибудь родился и т. д.;
 мама услышала чтонибудь важное по радио или по телевизору и т. д.
Типичные патологические ответы:
 ктото умер;
 мама хочет отругать ребенка за то, что он гулял;
 мама хочет чтото запретить, наказать и т. д.;
 мама сердится за то, что он опоздал.
              Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии.

Перед тем, как дать творческое задание, проводится процедура тестирования на отношение
к цвету.
Из   картона   изготавливается   восемь   прямоугольников,   подбирается   набор   карандашей
(красный,   желтый,   синий,   зеленый,   фиолетовый,   коричневый   серый,   черный).   Квадраты
закрашиваются   карандашами   и   раскладываются   на   белом   листе   бумаги.   Закрываются   другим
листом бумаги. Ребенку дается следующая  инструкция:  «Представь, что на волшебный луг
прилетела бабочка. Она увидела много красивых цветов (снимается лист белой бумаги). На
какой   цветок   села   бабочка?».  Выбранный   квадрат   откладывается   в   сторону,   и   результат
записывается в протокол. «Бабочка отдохнула и вновь пустилась в полет. На какой цветок
сядет   вновь   бабочка?»
 Так   повторяется   до   тех   пор,   пока   не   будут   выявлены   цветовые
предпочтения.
Протокол цветовых предпочтений
Ф.И.______________________________
Дата ____________________________
Место
Цвет
1
3
красный Желтый синий
2
4
5
Зеленый Фиоле
товый
6
Корич
невый
7
серый
8
Черный
Благодаря   цветовому   предпочтению,   можно   избежать   существенных   ошибок.   Например,
ребенок   нарисовал   папу   желтым   цветом.   Можно   сказать,   что   это   позитивное   отношение,   но
желтый цвет у ребенка стоит на седьмом месте.
«Семейная серия»
После   проведения   процедуры   тестирования   на   выявления   отношения   к   цвету   перед
ребенком располагается лист бумаги  набор карандашей (8 цветов), строго соответствующих тем,
которыми был сделан стимульный материал.
Инструкция: « На этом листе нарисуй свою семью. Нарисуй всех в движении, будто они
чтото делают»
Прежде чем рисовать на втором листе, представь, что члены вашей семьи превратились в
животных. Нарисуй на втором листе свою семью в образе животных. Прежде чем рисовать на третьем листе, представь, что ваша семья попала в сказку, и Добрый волшебник превратил вас в
сказочных героев. Нарисуй на третьем листе свою семью в образах сказочных животных.»
Первый рисунок триады покажет нам социальный образ семьи, второй – раскроет систему
бессознательных отношений, третий – отразит потенциал семьи с точки зрения автора рисунков.
Анализируя   совместно  с   клиентом   рисунок   семьи   в   образах   животных,   важно   подробно
расспросить его о характере изображенных персонажей. Можно попросить сочинить сказку об
изображенных животных. «Представь, что эти животные оказались в одном лесу. Какая история
могла бы с ними произойти?»
  Рисунок   семьи   в   образах   сказочных   героев   чаще   всего   выполняется   предпочитаемыми
цветами и вызывает приятные впечатления. Дело в том, что превращения осуществлял Добрый
волшебник, и это значит, что мы косвенно попросили автора : «Нарисуйте лучшие стороны членов
вашей   семьи»   Этот  рисунок  является  прекрасным   поводом  для   сочинения  сказки   с  хорошим
концом, в которой будет зашифрован положительный выход из ситуации.
Рисование «волшебными красками». «Сотворение мира»
Рецепт   «волшебных   красок»:   2   стол.   ложки   муки   смешать   с   1,5   стол.   Ложками   соли,
добавить 1/3 чайн. ложки подсолнечного масла и чутьчуть воды. Замесить. Постепенно тесто
нужно разбавлять водой , чтобы оно стало жидковатым, как густое тесто для блинов. После чего
добавляется 2 стол ложки клея ПВА. Далее в тесто добавляется гуашь того цвета, который нужно
создать. Каждый создает свою краску. Для рисования краски становятся общими.
Лучше всего рисовать на грубом картоне. В процессе рисования краски не размазываются, а
выливаются на картон. Таким образом создается объем.
Состав красок несет символическое значение. Попадая в сказку, участники изучают еще
один вид волшебства – творение красок.
Положив в сосуд для смешивания красок муку, и перетирая ее между пальцев, будем думать
о хлебе, зерне,  дающих жизнь, о наших корнях. Добавив соль и перемешивая ее пальцами с мукой,
вспомним   про «соль земли». Или сказку о принцессе, которая сказала отцукоролю, что любит
его, как соль в еде. Капая подсолнечное масло, важно подумать о том, что дела, связанные с
нашими устремлениями, должны идти «как по маслу». Постепенно насыщая тесто водой, будем
помнить о воде, из которой возникла жизнь, о гибкости и текучести. Добавляя в чудесное тесто
клей ПВА, полезно думать о том, как «склеиваются» люди и события в нашей жизни. Мир не
может быть чернобелым, и поэтому добавляем краску.
Ведущий ставит спокойную музыку и просит участников рисования разместиться поудобнее.
При этом важно, чтобы изобразительные средства находились под рукой. Под «мелодекламацию»
ведущего участники создают свои работы.

                                          «Сотворение Мира».
Когдато давнымдавно на этой планете ничего не было. Не было гор и равнин, лесов и
полян, рек и озер, морей и океанов. Не было травы и деревьев, животных и людей. Даже солнце,
месяц и звезды не светили здесь. Для когото эта планета показалась бы унылой и безжизненной.
Но эта планета на самом деле таила в себе огромную силу для того, кто умеет видеть в белом
листе тайну. И пришел на эту планету Творец, каждой клеточкой своего тела он ощутил силу
белого листа, и было у него много средств, чтобы сделать видимыми для всех тайны этой планеты.
И зажег он на небе звезды, и солнце и месяц, и создал условия на планете, пригодные для жизни.
Населил планету разнообразными существами. И радовались они тому, что могут видеть и быть
видимыми.
Таким   образом,   сказочная   инструкция   актуализирует   в   человеке   потенциал   Творца.   По
окончании процесса творения можно обсудить то, что создано. При этом важно сделать акцент на
том, какие миры мы создаем, пригодны ли они для жизни. Эта техника дает возможность увидеть,
осознать   либо   свою   скрытую   созидательную   силу   и   найти   пути   ее   применения   в     жизненной практике, либо обнаружить в себе разрушительные тенденции и задуматься о том, каким образом
лучше всего использовать свои потенциал.
Групповое придумывание сказки.
Сказочным и красками рисуется Волшебная страна. Важное правило – не мешать друг другу.
Когда каждый ребенок нарисует свои кусочек Волшебной страны, предложить детям еще раз
внимательно   посмотреть   на   картину.   Если   они   захотят,   можно   дополнить   рисунок.   Процесс
группового рисования дает важную информацию о том, как распределились между детьми роли в
группе.   Кроме   того,   наблюдение   за   процессом   рисования   дает   информацию   о   сплоченности
группы. Если рисуют «изолированно» ( т.е. не стремятся «вписать» свой рисунок к предыдущим
рисункам,   то   скорее   всего,   можно   говорить   о   некоторой   враждебности   между   детьми   или
настороженности, или же о том, что дети очень эгоцентричны.
После того, как Сказочная страна нарисована, есть два варианта работы:
1.Начать   придумывать   всем   вместе,   по   очереди,   что   было   в   этой   стране,   что   там
происходило, что там происходит сейчас, и что там будет происходить.
2.Попросить   детей   взять   понравившуюся   игрушку   и   придумать   сказку   о   приключении
игрушек в сказочной стране.
Первый вариант хорош для детей с 5 лет, второй может быть использован уже с 4летними
детьми.
Первый вариант.
Когда сказочная страна нарисована, ведущий говорит:»В сказочной стране обязательно кто
то живет. И поэтому сейчас вы закроете глаза и увидите, что происходит с теми, кто живет в этой
стране. Дети закрывают глаза, играет музыка, примерно 1,5 минуты. Когда дети открывают глаза,
ведущий может начать сказку:  « В некотором царстве, в некотором государстве жилибыли…»
Далее ведущий предлагает ребенку продолжить. Таким образом, дети придумывают сказку. Если
сюжет заходит в тупик, ведущий может внести интригу. Но сделать надо это эмоционально, тогда
дети с удовольствием подхватят идею. Если вы чувствуете, что дети никак не закончат сказку –
помогите им. Сказка тогда запомниться детям, когда она не будет слишком длинной, и будет
иметь   хороший   конец.   После   занятия   необходимо   записать   сказку   и   свои   наблюдения   за
процессом рисования и рассказывания.
Второй вариант.
Для того, чтобы провести занятия с игрушками, надо накануне попросить детей принести из
дома   самую   любимую   игрушку.
  надо   с   ней
«познакомиться».Важно, чтобы каждый ребенок рассказал, чем ему нравиться игрушка, какой у
нее характер. «Знакомству» с игрушками можно посвятить целое занятие. С одной стороны, дети
любят  рассказывать  о  своих   игрушках,  с   другой  стороны  эти  рассказы   содержат  уникальную
информацию об их внутреннем мире и путях взаимодействия с каждым из них.
  Когда   дети   принесут   игрушку,
Когда все дети и ведущий познакомились с игрушками, ведущий предлагает сложить их на
одном столе, а на другой стол положить карту сказочной страны. Потом ведущий говорит: «Пусть
каждый возьмет в руки свою любимую игрушку и найдет ей место на нашей карте. По очереди
поставьте игрушки на те места, которые вы выбрали. Сила волшебной страны наделяет ваших
героев   возможностью   говорить   вашим   голосом.   Далее   ведущий   включает   тихую   музыку   и
говорит :»В одной далекой и прекрасной Сказочной стране случилась эта история. В одну темную
сказочную ночь попали в эту страну удивительные сказочные существа (ведущий перечисляет
игрушки детей). И вот, когда сказочная ночь ушла, и взошло Солнышко, игрушки проснулись и
решил узнать, куда они попали Они встретили…..» Дети продолжают историю. Задача ведущего
комментировать за «кадром» то, что делают дети, обобщать их действия. Ведущий может ввести
любой   персонаж.   Каждое   выдвинутой   предложение   ведущий   проговаривает   за   детьми,   чтобы
сконцентрировать   внимание   детей   и   поднять   значимость   того,   что   они   предлагают.   Сказка
оканчивается ночью, когда волшебная сила во сне переносит игрушки обратно. Когда сказка рассказана, можно спросить у детей, что понравилось, что им запомнилось,
изменилось ли отношение к игрушкам.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: + Психодиагностика в сказкотерапии..docx

intro: В консультации для педагогов - Психодиагностика в сказкотерапии, говорится о том, что сказка позволяет ребенку выявить степень зависимости от одного из родителей или от обоих вместе, следующий вариант дает возможность проконтролировать проявление или отсутствие чувства ревности к младшему брату или сестре, позволяет определить отношение ребенка к смерти, а также может выявить скрытую агрессивность и разрушительность и т.д.В консультации для педагогов - Психодиагностика в сказкотерапии, говорится о том, что сказка позволяет ребенку выявить степень зависимости от одного из родителей или от обоих вместе, следующий вариант дает возможность проконтролировать проявление или отсутствие чувства ревности к младшему брату или сестре, позволяет определить отношение ребенка к смерти, а также может выявить скрытую агрессивность и разрушительность и т.д.

title: Консультация для педагогов - Психодиагностика в сказкотерапии.


extracted_text:
Консультация для педагогов.
Просвещение педагогов и родителей по применению сказкотерапии
Сказкотерапия – это чтото новое…или хорошо забытое старое?
Сейчас многие родители не читают своим  детям сказки.. А ведь это так важно! В сказках
дети находят частички своей души, отголоски своей жизни. Кроме того сказки вселяют в ребенка
надежду. Чем дольше ребенок верит в волшебного Деда Мороза, который приносит подарки в
новогоднюю ночь, тем оптимистичнее будут его взгляды на жизнь.
Дети сталкиваются с какиминибудь проблемами, приходят к нам, взрослым, но чаще всего
способы, которые предлагаем мы, для них не подходят. Тогда они приходят к выводу, что мы им
помочь   не   можем.   А   куда   же   девать   накопившуюся   печаль,   раздражение,   гнев   или   радость,
которые уже переполняют ребенка?
И здесь на помощь может прийти сказкотерапия. Что же это такое? Это те же самые сказки,
только   ориентированы   на   какуюлибо   проблему.   Это   рассказ   об   определенных   ситуациях,   в
которые часто попадает ребенок, также в нем описываются чувства, возникающие у ребенка,
которые могут быть связаны с совершенно различными событиями жизни. Вот, например, сказка
"Роза и ромашка".
Возраст: 410 лет.
Направленность: Низкая самооценка. Неуверенность. Чувство неполноценности.
Ключевая фраза: "Я некрасивая и плохая".
В маленьком городе без названия был крошечный садик, в котором росла прекрасная алая
роза. Неподалеку от розы росла бедная беззащитная ромашка. Она только что распустилась, ее
еще не окрепшие лепестки были белыми, обычными. Ромашку окружало множество разнообразных
полевых цветов. Но ее ничего не радовало. В ее крошечной желтенькой головке была большая
мечта  стать прекрасным, необычным цветком. Ромашка с восхищением смотрела на ухоженную
розу. Когда была засуха, хозяин поливал свой цветок, когда шли обильные дожди, розу накрывали,
и ни одна грозная капля не попадала на бархатные лепестки нежного цветка. "Как же ей хорошо,
думала ромашка.  Оказаться бы мне на ее месте",  не переставал мечтать маленький желтенький
цветок с длинными лепесточками, похожими на крылышки бабочек.
Но   вот   однажды   шел   по   дорожке   ребенок.   Увидев   ромашку,   он   с   восхищением   сказал:
"Какой красивый цветок!". Ромашка сначала не могла понять этих слов, до этого момента она
считала себя самым уродливым растением. Малыш просветил ромашку, она поняла, что все цветы
хороши посвоему.
Вопросы для обсуждения: почему Ромашка с восхищением смотрела на розу? Что значит
"все цветы хороши посвоему"? Можно ли эту фразу сказать про людей?
Что могут дать такие истории детям?
Вопервых, ребенок понимает, что взрослых интересуют его проблемы, что родители на его
стороне.
Вовторых, он усваивает следующий подход к жизни: "ищи силы для разрешения конфликта
в себе самом, ты их обязательно найдешь и победишь трудности", т.е. мы проживаем нашу жизнь
так, как мы ее для себя строим.
Втретьих, истории показывают, что выход из любой ситуации есть всегда, надо только его
поискать.
В сказочных историях можно выделить следующие группы тем, которые они поднимают.
1.Трудности, связанные с общением (со сверстниками и родителями).
2.Чувство неполноценности. Практически все агрессивное поведение  результат ощущения
собственной «малозначимости» и попытки таким способом доказать обратное.
3. Страхи и тревоги по самым различным поводам.
4.Проблемы,   связанные   со   спецификой   возраста.   Дошкольник   сталкивается   с
необходимостью   обходиться   без   мамы,   быть   самостоятельным.   Школьник   сталкивается   с трудностями, связанными с учебой. Подросток встречается с необходимостью утвердить себя как
самостоятельную личность.
В   результате   сказкотерапии,   ребенок   чувствует   поддержку   взрослых,   которая   ему   так
необходима.
Работа со сказкой строится следующим образом:
1) чтение или рассказ самой сказки; ее обсуждение. Причем, в обсуждении ребенок должен
быть уверен, что он может высказывать любое свое мнение, т.е. все что он ни говорит не должно
подвергаться осуждению.
2) рисунок наиболее значимого для ребенка отрывка;
3) драматизация, т.е. проигрывание сказки в ролях. Ребенок интуитивно выбирает для себя
"исцеляющую" роль. И здесь надо отдавать роль сценариста самому ребенку, тогда проблемные
моменты точно будут проиграны.
Каждый этап обсуждается, т.к. важны чувства ребенка.
В своей работе я опиралась на материалы таких авторов, как О.В. Хухлаева и О.Е. Хухлаев.
Е.Пушкиной.
На помощь приходят... сказки
"Я говорю трехлетней дочери, что не могу остаться с ней, что она несколько дней поживет у
бабушки, а потом я приеду. Всего на несколько дней, мне надо уехать по работе. А она не хочет
меня слушать, закрывает уши, убегает и плачет. Как ей объяснить и не расстроить ее при этом?"
подобные вопросы часто задают мамы детскому психологу.
Ответ   на   вопрос   обеспокоенной   мамы   прост   и   сложен   одновременно.   Но   мы   знаем,   по
крайней   мере,   одно   решение    сказку.  Она   способна   подготовить   ребенка   к   болезненной,   но
неизбежной ситуации  отъезду мамы. Дети всегда открыты сказке. С ее помощью можно дать
совет, помочь взглянуть на проблему подругому, подтолкнуть ребенка к творческому поиску и к
попытке самостоятельно ответить на свои вопросы, дать информацию, которую ребенку было бы
трудно воспринять без сказочной обертки.
Но, с другой стороны, далеко не всегда у уставшей мамы найдутся силы, время, желание и
фантазия для того, чтобы не просто почитать детскую книжку, а сочинить сказку для ребенка. Не
обычную   сказку,   а   такую   историю,   которая   бы   производила   желательный   терапевтический
эффект. Однако сложно сделать только первый шаг. В данном случае  принять решение: я буду
сочинять сказку для ребенка! Тем более, что самостоятельно сочинять сказку придется очень
недолго: дети быстро, активно, с большим желанием включаются в этот процесс.
Итак, приступаем к сочинению сказки. Допустим, она будет на тему вынужденного отъезда
мамы   на   несколько   дней.   Ребенок   знает   о   предстоящем   событии,   беспокоится,   переживает,
говорит, что не отпустит маму, не останется с бабушкой. Здесь важно решить, какие моменты
должны   войти   в   сюжет   сказки,   а   для   этого   необходимо   четко   представлять   сценарий   ваших
действий: на какой срок вы уезжаете, кто будет проводить время с ребенком, будет ли он в этот
период посещать детский сад и многое другое.
Вам   хотелось   бы,   вопервых,   избежать   "предварительных"   капризов,   вовторых,   самой
оставаться спокойной в этой ситуации, втретьих, иметь возможность сказать ребенку правду:
"Меня не будет несколько дней",  и сохранить при этом хорошие взаимоотношения.
Следующий этап  выбор героев сказки. Вы обращали внимание, как слушают дети искусного
рассказчика? Они буквально "входят" в сказку, следуя в ней за своими героями, переживая вместе
с ними радость, горе, страх и триумф победы. Дети одновременно слышат голос рассказчика,
перед их глазами проходят на внутреннем экране образы и картины сюжетной линии рассказа, и
они физически и эмоционально "проживают" все сюжетные перипетии. Это очень ответственный
этап. Ребенок должен ассоциировать себя с главным героем и в то же время иметь возможность
дистанцироваться от него при желании: "…Это ведь не со мной происходит, а с ним…"
Желательно, чтобы для вас и других значимых людей из окружения ребенка тоже нашлись
роли в вашей сказке. Это важно в том случае, если вы хотите регулярно использовать сказку в
качестве терапевтического приема. Оптимально в такой ситуации подходит семья какихлибо существ:   зайчиков,   колобков,   грузовичков      выбор   зависит   исключительно   от   пристрастий
ребенка.
За несколько дней до отъезда можно начать рассказывать сказку про мамину командировку.
Почему используется именно формулировка "начать рассказывать"? Потому что вы наверняка
замечали, что дети в возрасте 2,5  5 лет очень любят сказки с циклическим сюжетом (когда один
и   тот   же   сюжет   повторяется   многократно   с   незначительными   вариациями:   сказка   "Колобок",
"Теремок", "Репка"), а также многократные повторения одной и той же сказки. Поэтому во время
подготовки ребенка к отъезду мамы сказка будет рассказана многократно, дополнена большим
количеством   подробностей,   станет   совместным   произведением   взрослого   и   маленького
рассказчиков.
Сказка про командировку
Жилибыли в лесу в маленьком домике папазаяц, мамазайчиха и сынишказайчишка. Папа
заяц и мамазайчиха очень любили своего сынишку: они много с ним играли, гуляли, ездили в
зоопарк,   купаться   на   море   (этот   список   можно   пополнять   своими   любимыми   способами
проводить время с ребенком)…
К сожалению, не всегда зайчики могли проводить время так, как им хотелось бы. У каждого
из них была своя работа.
Папазаяц работал каждый день на работе, а иногда приносил даже работу домой. Мама
зайчиха и сынишказайчишка в такие вечера уходили на долгие прогулки, а если оставались дома,
то вели себя тихотихо, как мышки, чтобы не мешать папе.
Зайчишкасынишка   работал   в   садике   мальчишкой.   Это   очень   интересная   работа:   иногда
легкая,   веселая,   иногда   трудная.   Очень   непросто   бывает   слепить   филимоновскую   игрушку   и
красиво раскрасить ее или научиться танцевать польку, а скольких трудов стоит выучить стихи ко
всем утренникам… Зато там много друзей: мальчиковзайчиков, девочекбелочек  с ними можно
играть, меняться игрушками, рассказывать им интересные истории!
Мамазайчиха обычно сначала приводила сынишкузайчишку на его работу, а потом убегала
на свою. Но так было не всегда, иногда мамезайчихе приходилось работать очень далеко от дома,
и зайчишку тогда на работу отводил папазаяц.
За день до того, как уехать работать далеко, мамазайчиха обычно забирала зайчишку из
садика пораньше, чтобы провести с ним побольше времени. Они гуляли или заходили в кафе…
 Мама, ты сегодня грустная,  обычно зайчишка замечал мамино настроение.
 Да, мальчишказайчишка, я сегодня грустная, потому что завтра мне придется уехать на
несколько дней. До пятницы вы с папой будете вдвоем, а я буду оченьочень скучать по вам,
печально сказала мамазайчиха.
Зайчишка погрустнел. Он хотел завтра показать маме ежика, которого слепил сегодня и
ждал, пока тот высохнет... Еще зайчишка подумал, что завтра их с папой разбудит будильник, а не
ласковые мамины слова: "Мальчишкикочерыжки, просыпайтесь! Солнышко давно уже встало и
завтрак  на столе!".
Зайчишка посмотрел на маму, она сидела совсем печальная. Зайчишка решил ее утешить.
 Мама, мы будем скучать без тебя, но ведь ты совсем ненадолго!
 Да, сынок, ненадолго!
 А давай, мама, мы с папой тебе здесь какойнибудь сюрприз приготовим, а ты нам с работы
тоже сюрприз привезешь?
Мама засмеялась, нежно прижала к себе зайчишку, поцеловала в макушку и сказала:
 Договорились, солнышко!
Мамазайчиха   и   сынишказайчишка   посидели   еще   минутку,   обнявшись,   а   потом   пошли
домой, держась за руки и улыбаясь. Они больше не были грустными.
Сказку   можно   наполнить   узнаваемыми   деталями:   это   любимые   способы   проведения
свободного времени, детали, касающиеся работы родителей и пребывания ребенка в детском саду,
слова, сопровождающие утреннее пробуждение.
После окончания сказки необходимо обсудить ее с ребенком, для этого можно задать такие
вопросы: 1. Почему мамазайчиха была грустная, когда забирала из садика зайчишку?
2. Что зайчишку огорчило?
3. Что интересного придумал зайчишка?
4. Почему мамазайчиха и сынишказайчишка перестали грустить?
Можно провести параллели между сказочными событиями и событиями, которые предстоят
ребенку в жизни. Однако можно этого и не делать, потому что ребенок бессознательно воспримет
сказочную ситуацию как свою.
Поход в поликлинику на прививку или для сдачи анализа крови  еще одна сложная для
родителей и ребенка ситуация. Ребенок знает о предстоящей процедуре, беспокоится, переживает,
говорит, что останется дома (данная ситуация рассматривается применительно к ребенку 2  4
лет). Вам хотелось бы, вопервых, избежать "предварительных" капризов, вовторых, спокойно
пережить саму медицинскую процедуру, втретьих, сказать ребенку правду: "Будет больно",  и
опять же сохранить при этом хорошие взаимоотношения.
Сказка про анализ крови
Жилибыли в лесу в маленьком домике зайчишкасынишка, мамазайчиха и папазаяц. Папа
заяц много работал, редко бывал дома, поэтому не мог проводить с зайчишкой столько времени,
сколько  хотел,  Мамазайчиха и сынишказайчишка часто занимались  своими заячьими делами
вдвоем: весело играли, читали интересные книжки, ходили в магазин и подолгу гуляли по лесу.
Однажды вечером мамазайчиха сказала зайчишкесынишке:
 Завтра утром нас с тобой ждет важное дело.
 Какое?  заинтересовался зайчишка.
 Нам нужно пойти к доктору, показать ему твою лапку и уколоть пальчик.
 Мама, а можно я не пойду?  шепотом спросил зайчишка. Он так испугался, что стал
говорить тихотихо.
Мама увидела, что зайчишке очень страшно, посадила его на колени, обняла и сказала:
 Ты испугался того, что будет больно колоть пальчик?
(Здесь можно попробовать вовлечь в сказку ребенка: "Как ты думаешь, что ответил маме
зайчихе зайчишкасынишка?")  Да
 Ты   знаешь,   будет   немного   больно,   но   совсем   недолго.   Потом   доктор   будет   доставать
разные   интересные   трубочки   и   прикладывать   к   твоему   пальчику.   Тебе   интересно   будет
посмотреть на разные трубочки? Или даже поговорить с доктором о них, он про них, наверное,
много знает…
Зайчишка серьезно задумался.
 У меня к тебе есть предложение: давай, когда доктор будет колоть пальчик, я тебя крепко
крепко обниму и скомандую: "Глазки закрывай!" А ты после этого громко скажешь: "Ой!" И сразу
откроешь глазки, чтобы смотреть на трубочки. Договорились?
(На этом этапе также можно вовлечь ребенка в вашу сказку: "Что ответил мамезайчихе
зайчишкасынишка?")
Зайка попробовал представить, как это будет выглядеть. А мама тогда предложила:
 Давай потренируемся!
Зайка   задумчиво   кивнул   мамезайчихе.   Мамазайчиха   крепкокрепко   обнимает   своего
зайчонка, командует: "Закрывай глазки!". Зайка закрывает глазки и громко говорит: "Ой!" (Этот
момент можно сделать интерактивным  проиграть его с ребенком.)
Тут и сказочки конец, а кто слушал  молодец!
После окончания сказки необходимо обсудить ее с ребенком. Можно задать такие вопросы:
1. Ты помнишь, чего испугался зайка в сказке? 2.Почему он этого испугался?
3. Как ты думаешь, в конце сказки зайка стал бояться меньше?
Как уложить ребенка спать быстро и без капризов?
Ответ на этот вопрос может дать еще одна сказка  Сонная.
Сонная сказка Однажды   Зайка   с   мамой   отправились   на   пикник.   Они   вместе   приготовили   бутерброды,
заварили чай, Зайка сам вымыл два яблока и положил их в свой рюкзачок. Мама посмотрела на
Зайку, который уже взял свой рюкзачок и надел кепку, и спросила:
 Зайка, ты готов? Выходим?
Зайка сосредоточенно кивнул.
Путь предстоял не близкий: Зайка с мамой собирались пойти на овечью ферму, понаблюдать
за ягнятами и барашками. Путешественники пересекли большую поляну, поднялись на пригорок,
спустились к веселому лесному ручейку, перешли его по тонкому бревнышку. Наконец, вдалеке
показался забор овечьего загончика.
Зайка чувствовал себя немного уставшим и проголодавшимся. Мама Зайки уже расстилала
покрывало   под   их   любимой   стройной   березкой.   Зайчишка   с   удовольствием   плюхнулся   на
покрывало:
 Ух, как устали мои лапки! Садись, мама, овечки уже прыгать начинают!
Мама ласково улыбнулась своему мальчишке, распаковала свой рюкзачок и села рядом.
Овечки   и   в   самом   деле   уже   собирались   прыгать,   первая   овечка   уже   разбегалась,   готовясь   к
прыжку.
   Мама,   первая   овечка   сейчас   прыгнет!      обрадовано   закричал   Зайка.      Я   сам   их   буду
считать!
Мама нежно погладила Зайчишку по голове и кивнула:
  Хорошо, считай ты.
 Одна овечка прыгнула через заборчик…, вторая овечка прыгнула через заборчик… третья
овечка прыгнула через заборчик… пятьдесят восьмая овечка прыгнула через заборчик…
Зайка незаметно для себя задремал. Мама укрыла мальчишку покрывалом:
 Отдыхай, мой малыш…
Таким образом, можно обыграть любое событие, которое необходимо принять ребенку, от
ночного прихода в постель к родителям до курса уколов, предстоящего ребенку.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: + Просвещение педагогов и родителей по применению сказкотерапии.docx

intro: В консультации для педагогов - Просвещение педагогов и родителей по применению сказкотерапии, говорится о том, что сейчас многие родители не читают своим  детям сказки.. А ведь это так важно! В сказках дети находят частички своей души, отголоски своей жизни. Кроме того сказки вселяют в ребенка надежду.Дети сталкиваются с какими-нибудь проблемами, приходят к нам, взрослым, но чаще всего способы, которые предлагаем мы, для них не подходят. И здесь на помощь может прийти сказкотерапия.В консультации для педагогов - Просвещение педагогов и родителей по применению сказкотерапии, говорится о том, что сейчас многие родители не читают своим  детям сказки.. А ведь это так важно! В сказках дети находят частички своей души, отголоски своей жизни. Кроме того сказки вселяют в ребенка надежду.Дети сталкиваются с какими-нибудь проблемами, приходят к нам, взрослым, но чаще всего способы, которые предлагаем мы, для них не подходят. И здесь на помощь может прийти сказкотерапия.

title: Консультация для педагогов - Просвещение педагогов и родителей по применению сказкотерапии


extracted_text:
Консультация для педагогов.
Потребность в эмоциональном насыщении
Эмоциональное   насыщение   организма   является   его   важной   врожденной   и
прижизненно развивающейся потребностью.  Эта потребность может удовлетворяться
не только положительными, но и отрицательными эмоциями. Отрицательная эмоция – это
сигнал   тревоги,   крик   организма   о   том,   что   данная   ситуация   для   него   гибельна.
Положительная   эмоция   –   сигнал   возвращенного   благополучия.   Ясно,   что   последнему
сигналу   нет   нужды   звучать   долго,   поэтому   эмоциональная   адаптация   к   хорошему
наступает быстро. Сигнал же тревоги должен подаваться все время, пока опасность не
устранена.   Жизнь   современного   человека   немыслима   без   отрицательных   эмоций,   и
ограждать ребенка от них невозможно, да и нет надобности. Ведь наш мозг нуждается в
напряжении, тренировке, закаливании в такой же степени, как и мышцы.  Для человека
важно   не   сохранение   однообразно   положительных   эмоциональных   состояний,   а
постоянный динамизм в рамках определенной, оптимальной для данного индивида
интенсивности.
Эмоциональное голодание столь же реальное явление, как и голодание мускульное.
Оно переживается в форме скуки и тоски.
Потребность   человека   в   эмоциональном   насыщении   удовлетворяется   главным
образом в процессе борьбы за достижение самых разных целей, которые индивид перед
собой ставит.
У   человека   постепенно   могут   образовываться   ценные   для   него   устойчивые
переживания. В результате человек в своем поведении начинает ориентироваться не только
на   реально   испытываемую   эмоцию,   но   и   на   предвкушаемое   переживание.   Сначала
обыкновенно выступают положительные эмоции, в связи, с чем значительно усложняются
их   функции:   раньше   они   лишь   санкционировали   успешный   поведенческий   акт,
мотивированный отрицательной эмоцией, теперь они сами становятся побуждающей силой.
Поведение   человека   отныне   не   только   «подталкивается   сзади»   отрицательными
эмоциями,
  но   и   «подтягивается   спереди»   предвкушением
положительных   переживаний.   Таким   образом,   первоначально   чисто   функциональная
потребность человека в эмоциональном насыщении, преобразуясь в стремление субъекта к
определенным переживаниям своих отношений к действительности, становится одним из
важных факторов, определяющих направленность его личности.
  страданием,
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: + Потребность в эмоциональном насыщении.docx

intro: В консультации для педагогов - Потребность в эмоциональном насыщении, говорится о том, что эмоциональное насыщение организма является его важной врожденной и прижизненно развивающейся потребностью. Эта потребность может удовлетворяться не только положительными, но и отрицательными эмоциями. Отрицательная эмоция – это сигнал тревоги, крик организма о том, что данная ситуация для него гибельна. Положительная эмоция – сигнал возвращенного благополучия.В консультации для педагогов - Потребность в эмоциональном насыщении, говорится о том, что эмоциональное насыщение организма является его важной врожденной и прижизненно развивающейся потребностью. Эта потребность может удовлетворяться не только положительными, но и отрицательными эмоциями. Отрицательная эмоция – это сигнал тревоги, крик организма о том, что данная ситуация для него гибельна. Положительная эмоция – сигнал возвращенного благополучия.

title: Консультация для педагогов - Потребность в эмоциональном насыщении


extracted_text:
Консультация для педагогов.
Нормативные кризисы развития
Жизненный путь – это поочередная смена стабильных и критических
Периодов.   Юнгианский   психоаналитик   Марион   Вудман   образно,   но   очень
убедительно описала жизненный процесс в его пульсации : «Все происходит, словно жизнь
в истинном ее понимании предоставляет нам возможность родиться несколько раз. Какое
то   время   мы   движемся   в   ее   потоке,     а   затем   вдруг   или   постепенно   существующее
положение   дел   перестает   нас   удовлетворять   ….   Соотнеся   это   обстоятельство   с
естественным   психическим   ритмом,   мы   окажемся   в   изоляции   от   мира,   прямо   в
материнской утробе, потеряв уверенность в том, кто мы такие и что с нами происходит.
Если удастся вытерпеть всю боль и скорбь угасания старой жизни и вынести все муки
распятия в процессе трансформации, мы переживем второе рождение. И тогда в течение
нескольких лет сможем получать наслаждение от ровного течения жизни. Но наступает
время, когда снова возникает процесс разделения противоположностей, стимулируя нас к
достижению нового уровня осознания. Иногда мы ощущаем движение вверх, иногда – вниз,
но, так или иначе, любой путь – это путь подъемов и спусков».
Во   время   жизненных   подъемов   каждый   знает,   что   делать.   Зато   «спуски»   могут
сопровождаться такими состояниями личности, когда она неадекватна сама себе. Поэтому
«спуски» всегда являются более актуальными для исследователей, нежели   «подъемы»,
причем в самых разных областях науки.
Поскольку   критические  периоды  и   социальные  переходы  обычно  сопровождаются
определенной, подчас болезненной психологической перестройкой, психология развития
выработала особое понятие – «возрастные кризисы», или «нормативные кризисы развития».
Слово   «кризис»   подчеркивает   момент   нарушения   равновесия,   появления   новых
потребностей и перестройки мотивационной сферы личности. Но так как в данной фазе
развития подобное состояние нормально, то и кризисы эти называются «нормативными».
И.С.Кон подчеркивает, что «как ни близки эти понятия в философском смысле , все
они обозначают локализованный во времени скачок, они коренятся в разных системах
отсчета и не выводимы друг из друга. Критические периоды суть инварианты онтогенеза,
возрастные кризисы относятся к жизненному циклу, возрастные переходы производны от
социальной   структуры   общества,   а   поворотные   пункты   относятся   к   индивидуальному
жизненному пути. Но все они тесно связаны  друг с другом.
  Р.П.Ефимкина в работе «Пробуждение спящей красавицы» исследует взаимосвязь
инициации и кризиса. Нужно заметить, что этнографы и психологи вкладывают в данное
понятие различные значения. В традиционном смысле инициации – это обряд, относящийся
к   какойлибо   определенной   стадии   культуры.   В   психологическом   смысле   инициация   _
«внеисторическое архетипическое поведение психики» И именно в этом смысле слова мы
на полном основании можем сравнивать явления инициации с нормативными кризисами
развития, как их понимают в психологии ( Л. С. Выготский, Э.Г.Эриксон).В аналитической
психологии   К.Юнга   и   его   школы   в   соответствии   с   инициацией   находится   процесс
индивидуации.
  Р.П.Ефимкина   предполагает,   что   понятие   инициации(перехода)
соответствует понятию нормативного возрастного кризиса.
Обратимся к теории кризисов Э.Г.Эриксона. Он, в отличие от других исследователей,
создал   эпигенетическую   концепцию   развития   личности,   включив   в   свою   периодизацию
целостный жизненный цикл человека.
Как и Л.С.Выготский, личностное развитие индивида Э.Эриксон рассматривает как
прерывную последовательность качественно отличающихся друг от друга восьми стадий.
Первые   пять,   длящиеся   вплоть   до   периода   поздней   юности,   он   приурочивает   к
постулированным   фрейдистами   биологически   обусловленным   стадиям   психического
развития   _   оральной,   анальной,   эдиповой,   латентной   и   генитальной,   дополняя фрейдистское истолкование этих стадий анализом их социальной составляющей. Еще три
стадии – ранняя зрелость, зрелость и поздняя зрелость – то новое, что Э.Эриксон внес в
изучение развития человека по сравнению с предшественниками.
Суть   каждой   стадии   развития,   согласно   Э.Эриксону,   в   том,   что   индивид   в
определенный   период   своей   жизни   становится   особо   сензетивным   к   определенным
социальным   воздействиям.   Со   своей   стороны   общество,   чутко   резонируя   на
потенциальности развивающегося организма, предъявляет к нему определенную систему
требований,   а   также   широкий   спектр   средств,   способов   и   возможностей   для   решения
социальных   задач.   От   успешности   решения   этих   задач   зависит   качество   личностных
новообразований, каждое из которых есть отношение индивида к обществу и к себе. Оно
становится   центром   личностной   целостности   человека,   однако,   только   на   протяжении
данной фазы развития. Эта целостность неизбежно нарушается в результате созревания
новой психофизиологической системы социальных требований.
Моменты перехода от одной личностной целостности к другой Эриксон называет
кризисами,   но   предупреждает,   что   понятие   кризиса   в   его   концепции     имеет   смысл
поворотных   пунктов,   моментов   решения,   выбора   между   прогрессом   и   регрессом,
интеграцией и задержкой. На каждой стадии индивид должен сделать жизненно важный
«выбор» между прогрессом и регрессом, двумя полярными отношениями к миру и к себе,
определяющими   ход   дальнейшего   развития   личности.   И   успешный   выход   из   кризиса
заключен не в выборе положительного полюса ( он, как и отрицательный полюс, является
крайностью)   а   в   некотором   равновесии,   в   динамической   пропорции   между   двумя
полюсами. Человек должен научиться быть в состоянии различать ситуации, в которых
следует адекватно проявлять элементы того и другого, например, доверия и недоверия.
Ощущение идентичности всегда включает позитивные и негативные элементы в него входит
то, чем человек хочет стать, и то, чем он стать не желает. В идеале, личность выходит из
кризиса,   обогащенная   чувством   внутреннего   единства,   обладающая   более   ясным
суждением и большей способностью действовать эффективно.
 Стадии жизненного пути (по Э.Эриксону) и приобретения каждой  стадии
№
ст
адии
1
2
3
4
5
6
7
8
Название
стадии
Младенчество
Раннее детство
Дошкольное детство
Отрочество
Юность
Ранняя зрелость
Нормальная
зрелость
Поздняя зрелость
Прогрессивное
приобретение
 стадии
Доверие   к
 окружающему миру
Чувство
независимости
Инициативность
Трудолюбие
Понимание
принадлежности к
определенному полу
Стремление к
 близости
Жизненная
 активность
Ощущение полноты
жизни
Регрессивное
приобретение
стадии
Недоверие к
окружающему миру
Ощущение стыда и
сомнения
Чувство вины
Чувство
неполноценности
Непонимание форм
поведения,
соответствующего
данному полу
Изолированность от
окружающих
Сосредоточенность
на себе, возрастные
проблемы
Отчаяние Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: + Нормативные кризисы развития.docx

intro:
В консультации для педагогов - Нормативные кризисы развития, говорится о том, что во время жизненных подъемов каждый знает, что делать. Зато «спуски» могут сопровождаться такими состояниями личности, когда она неадекватна сама себе. Поэтому «спуски» всегда являются более актуальными для исследователей, нежели  «подъемы», причем в самых разных областях науки.
Поскольку критические периоды и социальные переходы обычно сопровождаются определенной, подчас болезненной психологической перестройкой, психология развития выработала особое понятие – «возрастные кризисы», или «нормативные кризисы развития». Слово «кризис» подчеркивает момент нарушения равновесия, появления новых потребностей и перестройки мотивационной сферы личности.В консультации для педагогов - Нормативные кризисы развития, говорится о том, что во время жизненных подъемов каждый знает, что делать. Зато «спуски» могут сопровождаться такими состояниями личности, когда она неадекватна сама себе. Поэтому «спуски» всегда являются более актуальными для исследователей, нежели  «подъемы», причем в самых разных областях науки.
Поскольку критические периоды и социальные переходы обычно сопровождаются определенной, подчас болезненной психологической перестройкой, психология развития выработала особое понятие – «возрастные кризисы», или «нормативные кризисы развития». Слово «кризис» подчеркивает момент нарушения равновесия, появления новых потребностей и перестройки мотивационной сферы личности.

title: Консультация для педагогов - Нормативные кризисы развития


extracted_text:
Выступление  на методическом объединении Дома  детского
творчества «Буревестник»
педагога – хореографа  Топоз  Т.В.
                         по  теме : «Я –педагог»
Я, Топоз Т.В. работаю в ДДТ « Буревестник» с   2006 года .
У меня 10 групп .Основное направление  работы – народный,  народно – сценический
танец, ритмика. Возраст детей с 5 лет – 14 лет.
Активно ведется  работа по направлению  классического танца, уроки проходят
с использованием французской   терминологии.
Коллектив «Фантазия»  создан в 2013 году. Молодой, но не смотря на юный
возраст, принимает участие в муниципальных, региональных, областных,
международных фестивалях – конкурсах, завоёвывали  дипломы, призы, подарки.
Я  в 2014  2017г.г.  принимала  участие в работе семинаров и прослушала курсы
лекций  по хореографии. Хочу поделиться  полученными там знаниями, которые
использую в своей работе. Это игры на внимание, ритмика, движение  в пространстве (
игры прилагаются).
Мы работаем с детьми, устаём, понижается КПД – это причина стресса.
Стресс – это реакция организма в ответ на воздействие. Стресс +
усталость – это выгорание, истощение эмоций.
Что влияет на выгорание:
 условия работы,
 перегрузки,
 дефицит  времени,
трудный контингент,
 психологический климат в коллективе.
От нас  что  зависит?
Внутренние факторы – самооценка, выносливость, понимание своей
ответственности.
Кто и что помогает справиться с выгоранием?
 семья,
 друзья,
 коллектив,
1. Запланировать:
 1 раз в неделю – баня,
 1 раз в месяц – кино,
 1 – 2 в год – отдых (отпуск)
Участникам метод. объединения были розданы  памятки по повышению
активности в работе. Игры в пространстве.
1. Группу участников объединения разделить на подгруппы считалкой.
2. Считалка: «Я люблю тебя.»
1 группа – «Я», 2 группа «Люблю», 3 – «Тебя». Этим группам даётся
задание:
Задание №1
. Составить буквы из подгрупп людей, какая группа составила быстрее
всех – топает ногой, как будто напечатала.
Задание №2.
. Составить геометрические фигуры  из подгрупп людей, какая группа
составила быстрее всех – топает ногой, как будто напечатала.
Задание №3.
Спрятать предмет.
Задание №4
В движении по площадке парами воздушные шар в ладоши, лбами,
животами.
Задание №5
Ритм. На 1 хлопок – руки вверх, на 2 хлопка – ноги во второй позиции,
на 3 хлопка – присесть. Выступление  на  педагогическом  совете
Детского сада №43
педагога  дополнительного образования  Дома детского
творчество  «Буревестник»– хореографа  Топоз  Т.В.
                         по  теме : « Я – педагог»
                              декабрь   2015 г

Я, Топоз Т.В. работаю в ДДТ « Буревестник» с   2006 года.
У меня 10 групп .Основное направление  работы – народный,  народно – сценический
танец, ритмика. Возраст детей с 5 лет – 14 лет.
Активно ведется  работа по направлению  классического танца, уроки проходят
с использованием французской   терминологии.
Коллектив «Фантазия»  создан в 2013 году. Молодой, но не смотря на юный
возраст, принимает участие в муниципальных, региональных, областных,
международных фестивалях – конкурсах, завоёвывали  дипломы, призы, подарки.
Я  в 2014 принимала  участие в работе семинаров и прослушала курсы лекций
по хореографии. Хочу поделиться  полученными там знаниями, которые использую в
своей работе. Это игры на внимание, ритмика, движение  в пространстве ( игры
прилагаются).
Мы работаем с детьми, устаём, понижается КПД – это причина стресса.
Стресс – это реакция организма в ответ на воздействие. Стресс +
усталость – это выгорание, истощение эмоций.
Что влияет на выгорание:
 условия работы,  перегрузки,
 дефицит  времени,
трудный контингент,
 психологический климат в коллективе.
От нас  что  зависит?
Внутренние факторы – самооценка, выносливость, понимание своей
ответственности.
Кто и что помогает справиться с выгоранием?
 семья,
 друзья,
 коллектив,
1. Запланировать:
 1 раз в неделю – баня,
 1 раз в месяц – кино,
 1 – 2 в год – отдых (отпуск)
Участникам метод. объединения были розданы  памятки по повышению
активности в работе.
Игры в пространстве.
3. Группу участников объединения разделить на подгруппы считалкой.
4. Считалка: «Я люблю тебя.»
1 группа – «Я», 2 группа «Люблю», 3 – «Тебя». Этим группам даётся
задание:
Задание №1
. Составить буквы из подгрупп людей, какая группа составила быстрее
всех – топает ногой, как будто напечатала.
Задание №2.
. Составить геометрические фигуры  из подгрупп людей, какая группа
составила быстрее всех – топает ногой, как будто напечатала.
Задание №3.
Спрятать предмет.
Задание №4
В движении по площадке парами воздушные шар в ладоши, лбами,
животами.
Задание №5
Ритм. На 1 хлопок – руки вверх, на 2 хлопка – ноги во второй позиции,
на 3 хлопка – присесть.

file_name: топоз выступление.doc

intro: Практическое занятие в хореографическом коллективе.

доп. образование детей

group: Другое

title: "Я - педагог" выступление на педсовете и практическое занятиен


extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования Московской области
«АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ»
Кафедра дополнительного образования и сопровождения детства
Учебный модуль
«Дополнительное образование в условиях общеобразовательного
учреждения (обучение детей хореографическому искусству)»
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
ПЛАН – КОНСПЕКТ
Открытого занятия по теме:
«Элементы движений к танцу  « На палубе»
Подготовила:
Топоз Татьяна Васильевна
МКОУ ДОД  Дом детского творчества «Буревестник» Солнечногорский муниципальный район
Московской  области, г. Солнечногорск.

Цель использования
технологии/методики
Современные
педагогические
образовательные
технологии/
методики
Описание порядка
использования
(применения)
технологии/методики в
практической
деятельности
Результат
использования
технологии/
методики

Цели:

Технология уровней
дифференциации
(дифференцированное
обучение
(авт.
Т.К.Донская,В.В.Фирсов,)
 развитие творческих
способностей детей с
учётом
индивидуальных
особенностей.
Задачи:
 обучение каждого на
уровне его
возможностей;
приспособление
обучения к
особенностям
различных групп
обучающихся
 обогащение
танцевального
опыта детей;
 активизация
эмоциональных
реакций  детей на
Этапы:
1 Обогащаем
Активизируем
музыкальный  и
танцевальный опыт детей;
развиваем интерес к
восприятию  нового
хореографического
материала, музыкальных
произведений у детей.
2 Используем накопленный
хореографический опыт
детей на развивающих
занятиях и в совместной
деятельности.
3 Организуем
самостоятельную
деятельность детей с
использованием накоп
ленного  танцевального
опыта
Главным
показателем
является желание
детей танцевать,
общаться с
музыкой
А также:
 у
детей формируетс
я способность
восприятия
хореографии, как
одного из свойств
окружающего
мира
(исходя из
особенностей
музыкальности  и
пластики детей
школьного музыку;

4. Рефлексия. Выход
хореографического
фрагмента танца.
возраста)
Конспект занятия в танцевальном коллективе «Фантазия» ДДТ
«Буревестник»
Возраст детей – 812 лет
Количество детей – 18 человек
Время проведения занятия – 18.00
Место проведения – ДДТ «Буревестник», ул. Красная, д.176
Используемые средства – аудиотехника (магнитофон), СD
Тема урока: «Элементы движений к танцу «На палубе»
Цель урока:  – сформировать интерес к выполнению танцевальных движений
с легкостью, синхронностью, естественно.
Задачи урока:  – развитие пластичности;
                        чувства ритма;
                        формирование осанки.
Ход занятия: 1. Приветствие (поклон)
                        2. Разминка у станка:
а). деми плие (6,1,2 позиции)
б). движение головы, корпуса
в). батман тандю
г). пассе из 3 позиции
д). пике
е). жетэ
ж). растяжка
з). шпагат
                        3. Разминка на середине:
а). пор де бра (1, 2, 3) б). жетэ из 3 позиции по диагонали
в). «веревочка»  из 3 позиции с отходом назад
г). «ковырялочка»  с двух ног в повороте
д). «мячики»  по 6 позиции
е). прыжки – по 6 позиции и с поджатыми ногами
                         4. Упражнения на координацию движения.
а). движения с продвижением вперед, марш, бег, скачок, перескок, прыжок,
галоп;
б). комбинации: шагподскок, вальсовый бег, приставной шаг, гордая
походка, скольжение.
                          5. Партер.
1. Упражнения для развития подвижности голеностопного сустава,
эластичности мышц голени и стопы.
2. Упражнения на напряжение и расслабление мышц тела.
3. Упражнения на развитие нижней и верхней выворотности ног.
4. Упражнение на укрепление и развитие мышц спины и пресса.
5. Упражнения на растяжку и гибкость тела.
                             6. Движения к танцу «На палубе» на середине.
1. Основной ход из 3 позиции (круг, диагональ)
2.Релеве по 6 позиции.
3. «Волна» (банансе).
4. Флиг фляг по диагонали с «качалочкой».
5. Жете по 6 позиции.
6. Прыжки по диагонали.
7. Ронд с подбивков.
8. Жете вперед, жете назад, по кругу.
9. Прыжки по 6 позиции.
10. Повороты корпуса с точкой, руки во второй позиции. Перечень использованной литературы : Т. Барышникова, «Азбука
хореографии».
Приложение: фото занятия на 1 листе в 1 экземпляре.


extracted_text:
Консультация для педагогов.
Эмоции и мотивы
Регуляция действий может происходить в двух принципиально различных формах: в форме
непосредственной реакции и в форме целенаправленной активности. Более элементарные формы
поведения   человека   –  реактивные   –  являются   эмоциональными   процессами,   более   сложные   –
целенаправленные   –   осуществляются   благодаря   мотивации.   Следовательно,   мотивационный
процесс можно рассматривать как особую форму эмоционального. Таким образом, мотивация –
это эмоция плюс направленность действия. Эмоциональное поведение является экспрессивным, а
не ориентированным на цель, и поэтому его направление меняется вместе с изменением ситуации.
Между   этими   двумя   формами   поведения   располагаются   действия,   целью   которых   является
разрядка эмоций.
Поведение   человека   в   большинстве   случаев   содержит   как   эмоциональные,   так   и
мотивационные компоненты, поэтому на практике их не легко отделить друг от друга.
Развитие эмоциональной сферы дошкольника
2.1.Структура эмоциональных реакций дошкольника
К дошкольному возрасту изменяется структура самих эмоциональных реакций.
1. Эмоциональная сфера
Малыши
Восприятие аффективно окрашено.
Эмоциональность обусловлена конкретной ситуацией:
 Может ли получить предмет
 Успешно ли действует с игрушкой
 Помогает ли ему взрослый
Дошкольники.
Более спокойный эмоциональный фон восприятия.
Эмоциональность обусловлена развивающимися представлениями:
 Желание
 Представления
 Действие
 Эмоции
Эмоциональные процессы более управляемы.
2. В общей структуре поведения ребенка меняется функциональное место аффекта
Малыши.
Включаясь в действие, ребенок не предвидит последствий и не переживает:
 по поводу поступка
по поводу его последствий
Оценка взрослого (похвала – порицание)
Аффект – последнее звено в цепочке событий.
Дошкольники
В эмоциональном представлении ребенка содержится:
 будущий результат,
 его оценка взрослым
Ребенок   предвидит   отрицательный   (положительный   результат),   неодобрение   (одобрение).
Переживание после оценки взрослого.
Аффект – первое звено в цепочке развертывающихся событий.
Взрослый   помогает   ребенку   создавать   нужный   положительный   образ   будущего   события,
например,   воспитатель   в   детском   саду   может   потребовать   немедленно   привести   в   порядок
помещение после игры или рассказать детям, как им будет приятно увидеть свою комнату чистой. Эмоциональная неуравновешенность дошкольника.
Физическому   и   речевому   развитию   ребенка   сопутствуют   и   изменения   в   эмоциональной
сфере.   Меняются   его   взгляды   на   мир   и   отношения   с   окружающими.   Способность   ребенка
сознавать и контролировать свои эмоции возрастает, как понимание поведения, например в тех
областях, где важно мнение взрослых по поводу того, что такое «плохое» и «хорошее» поведение.
Взрослым   надо   хорошо   представлять   себе,   чего   следует   ожидать   от   детей,   иначе   появятся
неверные   оценки,   не   учитывающие   возрастные   особенности   ребенка.   Идеальное   отношение
взрослого к малышу – это постепенное подстраивание под эмоциональное развитие и становление
личности ребенка
К трем годам эмоциональное развитие ребенка достигает такого уровня, что он может вести
себя образцово. То, что дети способны к так называемому «хорошему» поведению, еще не значит,
что оно постоянно будет таким.
У   малышей   нередки   проявления   недовольства   в   виде   слез,   истерик   и   крика.   Хотя   для
старших истерики не так характерны, как для младших, у них сильны самоощущение и желание
независимости. Если четырехлетний ребенок в споре аргументирует с помощью речи, ему незачем
впадать в истерику. Но если взрослый не ответит малышу на его вопрос: «А почему я должен?»
то   может   случиться   срыв.   Если   четырехлетний   ребенок   очень   устал   или   перенес   полный
напряжения день, его поведение скорее напомнит поведение ребенка более младшего возраста.
Это сигнал взрослому, что в данный момент на ребенка навалилось слишком много, чтобы он мог
вытерпеть. Ему нужны ласка, утешение и возможность некоторое время вести себя так, как если
бы он был младше.
Чувства дошкольника непроизвольны. Они быстро вспыхивают, ярко выражаются и быстро
гаснут. Бурное веселье нередко сменяется слезами.
Вся  жизнь ребенка  раннего  и  дошкольного возраста  подчинена его  чувствам.  Управлять
своими переживаниями он еще не может. Поэтому дети гораздо больше подвержены переменам
настроения, чем взрослые. Их легко развеселить, но еще легче огорчить или обидеть, так как они
почти совсем не знают себя и не умеют владеть собой. Вот почему они способны пережить целую
гамму   чувств   и   волнений   за   необычайно   короткий   промежуток   времени.   Ребенок,   который
катается по полу от смеха, может внезапно расплакаться или прийти в отчаяние, а минуту спустя,
с еще не высохшими глазами, опять заразительно смеяться. Подобное поведение детей совершенно
нормально.
Кроме того, у них бывают хорошие и плохие дни. Ребенок может быть сегодня спокойным и
задумчивым либо капризным и хнычущим, а назавтра  живым и веселым. Иногда мы можем
объяснить   его   плохое   настроение   усталостью,   огорчениями   в   детском   саду,   недомоганием,
ревностью к младшему брату и т.д. Другими словами, его длительное плохое настроение вызвано
тревожным   состоянием   изза   какогото   конкретного   обстоятельства,   и,   хотя   всеми   силами
стараемся   помочь   ребенку   избавиться   от   него,   часто   бывает,   что   чувства   малыша   вызывают
полное недоумение.
Если плохое настроение не затягивается  надолго – к примеру,   несколько дней, – и не
переходит какието границы, нет нужды беспокоиться. Но если ребенок очень долго находится в
подавленном   настроении   или   с   ним   происходят   резкие   и   неожиданные   перемены   нужна
консультация психолога.
Но   в   большинстве   случаев   лучше   не   придавать   слишком   большого   значения   переменам
настроения   ребенка,   что   позволит   ему   самостоятельно   обрести   эмоциональную   стабильность.
Настроение ребенка во многом зависит от взаимоотношений с взрослыми и сверстниками.
Если   взрослые   внимательны   к   ребенку,   уважают   его   как   личность,   то   он   испытывает
эмоциональное   благополучие.   Проявляются   и   закрепляются   положительные   качества   ребенка,
доброжелательное отношение к другим людям. Если   взрослые   приносят   ребенку   огорчения,   то   он   остро   переживает   чувство
неудовлетворения, перенося, в свою очередь, на окружающих его людей, свои игрушки негативное
отношение.
Чем младше дошкольник, тем в больше степени слиты характеристики объекта и характеристики
субъективного переживания.
Например, врач, делая укол и причиняя боль, для ребенка является «плохой тетей».
С   развитием   эмоциональной   сферы   дошкольника   постепенно   происходит   отделение
субъективного отношения от объекта переживаний.
Развитие эмоций, чувств ребенка связано с определенными социальными ситуациями.
Нарушение   привычной   ситуации   (изменение   режима,   уклада   жизни   ребенка)   может
привести   к   появлению   аффективных   реакций,   а   также   страха.  Неудовлетворение
(подавление)   новых   потребностей   у   ребенка   в   кризисный   период   может   вызвать   состояние
фрустрации.   Фрустрация   проявляется   как   агрессия   (гнев,   ярость,   стремление   напасть   на
противника) или депрессия (пассивное состояние).
Когда   ребенок   начинает   рисовать   себя   в   трудных   ситуациях   или   просто   рисует
страшные сны, это сигнал о неблагополучном эмоциональном состоянии.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: +Эмоции и мотивы.docx

intro:
В консультации для педагогов -  Эмоции и мотивы, говорится о том, что  мотивация – это эмоция плюс направленность действия. Эмоциональное поведение является экспрессивным, а не ориентированным на цель, и поэтому его направление меняется вместе с изменением ситуации. Между этими двумя формами поведения располагаются действия, целью которых является разрядка эмоций.
Поведение человека в большинстве случаев содержит как эмоциональные, так и мотивационные компоненты, поэтому на практике их не легко отделить друг от друга.В консультации для педагогов -  Эмоции и мотивы, говорится о том, что  мотивация – это эмоция плюс направленность действия. Эмоциональное поведение является экспрессивным, а не ориентированным на цель, и поэтому его направление меняется вместе с изменением ситуации. Между этими двумя формами поведения располагаются действия, целью которых является разрядка эмоций. Поведение человека в большинстве случаев содержит как эмоциональные, так и мотивационные компоненты, поэтому на практике их не легко отделить друг от друга.

title: Консультация для педагогов -  Эмоции и мотивы