extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
Новокузнецкий институт (филиал)
федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего образования
«Кемеровский государственный университет»
Факультет дошкольной и коррекционной педагогики и психологии
Кафедра психологии
Студент 3 курса, ПОа14
1
Озерова Дарья
Александровна
КУРСОВАЯ РАБОТА
ТЕМА:  ДИАГНОСТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ
ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
Работа защищена
с оценкой «_____________»
Руководитель
канд. псих. наук,
доцент кафедры психологии
Устинова О.А.
_____________________
«____»___________2016 г. Новокузнецк 2016
Содержание
3
Введение………………………………………………………………………….
5
Глава 1. Эмоциональная сфера в подростковом возрасте………………........
5
1.1 Понятие об эмоциях………………………………………………………..
8
1.2 Функции эмоций……………………………………………………………..
10
1.3 Особенности эмоциональной сферы в подростковом возрасте………….
Вывод по первой главе………………………………………………………… 18
Глава  2. Исследование предметной и социальной эмоциональности детей
20
подросткового возраста……………………………….........................................
20
2.1 Цели, задачи исследования………………………………………………….
20
2.2 Описание методики для исследования……………………………………..
2.3 Результаты исследования…………………………………………………… 23
Вывод по второй главе………………………………………………………… 28
Заключение……………………………………………………………………… 29
Список использованных источников и литературы……………………… 30
Приложение……………………………………………………………………… 31
2 Введение
Актуальность работы. Подростковый возраст – один из наиболее сложных
периодов развития человека. Несмотря на относительную кратковременность,
он во многом определяет всю дальнейшую жизнь индивидуума.
Переход   к   подростковому   возрасту   характеризуется   глубокими
изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются
физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков с взрослыми
людьми и сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта
и   способностей.   И,   конечно   же,   эмоциональное   развитие   претерпевает   в   это
время существенное изменение.
Подростковый   возраст   характеризуется   как   период   повышенной
эмоциональности,   что   проявляется   в   легкой   возбудимости,   изменчивости
настроения,   возникновении   тревожности,   агрессивности   и   других   бурных
реакций.
Подростковый возраст считается особенно «эмоционально насыщенным» и
поэтому изучение эмоционального развития подростков занимает ведущее место
в психологии. В последнее время интерес к проблеме эмоционального развития
значительно возрос.
Эмоциональные   нарушения,   возникающие   в   этот   период,   имеют   далеко
идущие   последствия.   Многие   исследователи   связывают   некоторые   типы
нарушения   поведения   у   детей   с   различными   формами   эмоциональных
нарушений.
  Неоднократно   демонстрируется   связь   эмоционального
3 неблагополучия с неуспеваемостью, трудностями общения со сверстниками и
взрослыми и т.д.
Данная   проблема   достаточно   полно   отражена   в   работах   отечественных
зарубежных   авторов,   таких   как   Анохин   П.К,.   Грецов   А.Г.,   Дерманова   И.Б.,
Ильин Е.П.,. Казанская В.Г., Лафренье П., Райс Ф., Реан А.А., Рубинштейн С.Л и
др.
Объект исследования: дети подросткового возраста.
Предмет исследования: эмоциональная сфера детей подросткового возраста.
Цель:   выявить   уровень   эмоционального   состояния   детей   подросткового
возраста.
Задачи исследования:
   Изучить   литературу   по   теме   диагностика   эмоциональной   сферы   детей
подросткового возраста;
Раскрыть определение понятия эмоциональная сфера;
Изучит   особенности   развития   эмоциональной   сферы   у   детей   подросткового
возраста;
Изучить   методы   диагностики   эмоциональной   сферы   детей   подросткового
возраста;
Подобрать   методики   для   диагностики   эмоциональной   сферы   детей
подросткового возраста;
Продиагностировать группу детей подросткового возраста.
Гипотеза: Подростковый возраст это период повышенной эмоциональности, что
проявляется в легкой возбудимости, страстности, частой смене настроений и т.
П
4 ГЛАВА   1.   ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ   СФЕРА   В   ПОДРОСТКОВОМ
ВОЗРАСТЕ
1.1 Понятие об эмоциях
Практически   непременным   компонентом   всех   видов   психических
процессов и состояний, всех видов человеческой активности являются эмоции
(от   лат.   emovere   –   возбуждать,   волновать).   Различные   науки   о   человеке
(психология,  физиология,  медицина  и  др.)   дают  толкование   этого   термина  с
присущей   им   естественной   ограниченностью.   Для   понимания   целостной
сущности   этого   феномена   представляется   целесообразным   объединение   всех
этих   подходов.   С   такой   точки   зрения   эмоции   являются   интегральными
реакциями организма на воздействия факторов внешней и внутренней среды, а
также результаты собственной деятельности, проявляющиеся в субъективных
переживаниях той или иной модальности и интенсивности (типа ярости, страха,
радости и др.), специфическими двигательными реакциями (мимика и жесты) и
неспецифическими сдвигами в деятельности внутренних органов [3].
Эмоции,   утверждал   Ч.   Дарвин,   возникли   в   процессе   эволюции   как
средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех
или иных условий для удовлетворения актуальных для них потребностей.
Эмоциональные ощущения биологически в процессе эволюции закрепились
как своеобразный способ поддержания жизненного процесса в его оптимальных
5 границах и предупреждают о разрушающем характере недостатка или избытка
какихлибо факторов.
Самая   старая   по   происхождению,
  простейшая   и   наиболее
распространенная среди живых существ форма эмоциональных переживаний —
это удовольствие, получаемое от удовлетворения органических потребностей, и
неудовольствие,   связанное   с   невозможностью   это   сделать   при   обострении
соответствующей потребности.
Основные   эмоциональные   состояния,   которые   испытывает   человек,
делятся   на   собственно   эмоции,   чувства   и   аффекты.   Эмоции   и   чувства
предвосхищают процесс, направленный на удовлетворение потребности, имеют
идеаторный   характер   и   находятся   как   бы   в   начале   его.   Эмоции   и   чувства
выражают смысл ситуации для человека с точки зрения актуальной в данный
момент потребности, значения для ее удовлетворения предстоящего действия
или   деятельности.   Эмоции   могут   вызываться   как   реальными,   так   и
воображаемыми ситуациями. Они, как и чувства, воспринимаются человеком
как   его   собственные   внутренние   переживания,   коммуницируются,   т.   е.
передаются другим людям, сопереживаются.
Чувства   —   высший   продукт   культурноэмоционального   развития
человека.   Они   связаны   с   определенными,   входящими   в   сферу   культуры
предметами, видами деятельности и людьми, окружающими человека.
Чувства выполняют в жизни и деятельности человека, в его общении с
окружающими   людьми   мотивирующую   роль.   В   отношении   окружающего   его
мира   человек   стремится   действовать   так,   чтобы   подкрепить   и   усилить   свои
положительные чувства. Они всегда связаны с работой сознания, могут произ
вольно   регулироваться.   Проявление   сильного   и   устойчивого   положительного
чувства к чемулибо или к комулибо называется страстью. Устойчивые чувства
умеренной   или   слабой   силы,   действующие   в   течение   длительного   времени,
именуются настроениями.
6 Аффекты   —   это   особо   выраженные   эмоциональные   состояния,
сопровождаемые   видимыми   изменениями   в   поведении   человека,   который   их
испытывает.   Аффект   не   предшествует   поведению,   а   как   бы   сдвинут   на   его
конец.
Развитие аффекта подчиняется следующему закону: чем более сильным
является   исходный   мотивационный   стимул   поведения   и   чем   больше   усилий
приходится тратить на то, чтобы его реализовать, чем меньше итог, полученный
в   результате   всего   этого,   тем   сильнее   возникающий   аффект.   В   отличие   от
эмоций  и  чувств,  аффекты   протекают   бурно,  быстро,  сопровождаются   резко
выраженными органическими изменениями и двигательными реакциями.
Аффекты, как правило, препятствуют нормальной организации поведения,
его   разумности.   Они   способны   оставлять   сильные   и   устойчивые   следы   в
долговременной   памяти.   В   отличие   от   аффектов,   работа   эмоций   и   чувств
связана   по   преимуществу   с   кратковременной   и   оперативной   памятью.
Эмоциональная напряженность, возникающая в результате аффектогенных си
туаций, может накапливаться и, если ей вовремя не дать выхода, привести к
сильной   и   бурной   эмоциональной   разрядке,   которая,   снимая   возникшее
напряжение,   часто   сопровождается   чувством   усталости,   подавленности,
депрессией.
Страсть   —   еще   один   вид   сложных,   качественно   своеобразных   и
встречающихся   только   у   человека   эмоциональных   состояний.   Страсть
представляет   собой   сплав   эмоций,   мотивов   и   чувств,   сконцентрированных
вокруг определенного вида деятельности или предмета (человека).
С.   Л.  Рубинштейн   считал,   что   в   эмоциональных   проявлениях   личности
можно выделить три сферы: ее органическую жизнь, ее интересы материального
порядка   и   ее   духовные,   нравственные   потребности.   Он   обозначил   их
(аффективноэмоциональную)
соответственно
чувствительность,   предметные   чувства   и   обобщенные   мировоззренческие
органическую

как

7 чувства.   К   аффективноэмоциональной   чувствительности   относятся,   по   его
мнению,   элементарные   удовольствия   и   неудовольствия,   преимущественно
связанные с удовлетворением органических потребностей. Предметные чувства
связаны   с   обладанием   определенными   предметами   и   занятиями   отдельными
  Эти   чувства   соответственно   их   предметам
видами   деятельности.
подразделяются на материальные, интеллектуальные и эстетические. Они про
являются в восхищении одними предметами, людьми и видами деятельности и в
отвращении   к   другим.   Мировоззренческие   чувства   связаны   с   моралью   и
отношениями   человека   к   миру,   социальным   событиям,   нравственным
категориям и ценностям [5].
1.2 Функции эмоций
Эмоции и чувства выполняют следующие функции.
Сигнальная (коммуникативная) функция выражается в том, что эмоции и
чувства сопровождаются выразительными движениями: мимическими (движение
мышц   лица),   пантомимическими   (движение   мышц   тела,   жесты),   изменениями
голоса,   вегетативными   изменениями   (потоотделение,   покраснение   или
побледнение   кожи).  Эти   проявления   эмоций   и   чувств   сигнализируют   другим
людям о том, какие эмоции и чувства переживает человек; они позволяют ему
передать   свои   переживания   другим   людям,   информировать   их   о   своем
отношении к предметам и явлениям окружающей действительности.
Регулятивная   функция   выражается   в   том,   что   стойкие   переживания
направляют   наше   поведение,   поддерживают   его,   заставляют   преодолевать
встречающиеся на пути препятствия. Регулятивные механизмы эмоций снимают
8 избыток   эмоционального   возбуждения.   Когда   эмоции   достигают   крайнего
напряжения, происходит их трансформация в такие процессы, как выделение
слезной жидкости, сокращение мимической и дыхательной мускулатуры (плач).
Отражательная   (оценочная)   функция   выражается   в   обобщенной   оценке
явлений и событий. Чувства охватывают весь организм и позволяют определить
полезность   или   вредность   воздействующих   на   них   факторов   и   реагировать,
прежде чем будет определено само вредное воздействие.
Побудительная (стимулирующая) функция. Чувства как бы определяют
направление   поиска,   способное   обеспечить   решение   задачи.   Эмоциональное
переживание содержит образ предмета, удовлетворяющего потребности, и свое
пристрастное отношение к нему, что и побуждает человека к действию.
Подкрепляющая   функция   выражается   в   том,   что   значимые   события,
вызывающие   сильную   эмоциональную   реакцию,
  быстро   и   надолго
запечатлеваются   в   памяти.   Так,   эмоции   "успеха   —   неуспеха"   обладают
способностью привить любовь к какомулибо виду деятельности или угасить ее.
Переключательная функция обнаруживается при конкуренции мотивов, в
результате   которой   определяется   доминирующая   потребность   (борьба   между
страхом   и   чувством   долга).   Привлекательность   мотива,   его   близость
личностным   установкам   направляет   деятельность   личности   в   ту   или   другую
сторону.
Приспособительная   функция.   Эмоции   возникают   как   средство,   при
помощи   которого   живые   существа   устанавливают   значимость   тех   или   иных
условий с целью удовлетворения актуальных для них потребностей. Благодаря
вовремя   возникшему   чувству   организм   имеет   возможность   эффективно
приспособиться к окружающим условиям.
9 В   нашей   психической   жизни   чувства   занимают   особое   место.
Разнообразные эмоциональные моменты входят в содержание всех умственных
процессов   —   восприятия,   памяти,   мышления   и   др.   Чувства   обусловливают
яркость   и   полноту   наших   восприятий,   они   влияют   на   скорость   и   прочность
запоминания.   Эмоционально   окрашенные   факты   запоминаются   быстрее   и
прочнее. Чувства непроизвольно активизируют или, наоборот, затормаживают
процессы мышления. Они стимулируют деятельность нашей фантазии, придают
нашей   речи   убедительность,   яркость   и   живость.   Чувства   вызывают   и
стимулируют   наши   действия.   Сила   и   настойчивость   волевых   действий   в
значительной степени обусловливается чувствами. Они обогащают содержание
человеческой   жизни.   Люди   с   бедными   и   слабыми   эмоциональными
переживаниями   становятся   сухими,   мелочными   педантами.   Положительные
эмоции и чувства повышают нашу энергию и трудоспособность [1].
1.3 Особенности эмоциональной сферы в подростковом возрасте
О   переходном   возрасте   обычно   говорят   как   о   периоде   повышенной
эмоциональности, что проявляется в легкой возбудимости, страстности, частой
смене настроений и т. п. Но идет ли речь об общей эмоциональной реактивности
или   о  какихто  специфических   аффектах   и   влечениях?  По  сравнению   с  кем
юношеская эмоциональная реактивность кажется повышенной — по сравнению с
ребенком или со взрослым? И каковы ее возрастные границы?
Некоторые   особенности   эмоциональных   реакций   переходного   возраста
коренятся в гормональных и физиологических процессах. Физиологи объясняют
подростковую психическую неуравновешенность и характерные для нее резкие
10 смены   настроения,   переходы   от   экзальтации   к   депрессии   и   от   депрессии   к
экзальтации   нарастанием   в   пубертатном   возрасте   общего   возбуждения   и
ослаблением всех видов условного торможения.
Группа болгарских психологов (Г. Д. Пирьов и др.), изучая возрастные
срезы   детей   от   5   до   17   лет,   нашла,   что   наиболее   возбудимый   тип   нервной
деятельности   чаще   всего   встречается   среди   5летних.   С   возрастом   процент
возбудимых падает, а уравновешенных растет. В пубертатном возрасте (11 — 13
лет у девочек и 13—15 лет у мальчиков) доля возбудимых опять увеличивается,
а после его окончания снова уменьшается.
Однако эмоциональные реакции и поведение подростков, не говоря уже о
юношах, не могут быть объяснены лишь сдвигами гормонального порядка. Они
зависят   также   от   социальных   факторов   и   условий   воспитания,   причем
индивидуальнотипологические   различия   сплошь   и   рядом   превалируют   над
возрастными. Психологические трудности взросления, противоречивость уровня
притязаний   и   образа   «Я»   нередко   приводят   к   тому,   что   эмоциональная
напряженность, типичная для подростка, захватывает и годы юности.
По   целому   ряду   психологических   тестов   подростковые   и   юношеские
нормы   психического   здоровья   существенно   отличаются   от   взрослых.   Так,
изучение   15   тысяч   14—15летних   американских   подростков   посредством
Миннесотского   личностного   теста   (MMPI),   широко   применяемого   в   целях
психодиагностики (в том числе и в СССР), показало, что вполне нормальные
подростки   имеют   более   высокие   показатели   по   шкалам   «психопатия»,
«шизофрения» и «гипомания», чем взрослые. Это значит, что эмоциональные
реакции,   которые   у   взрослого   были   бы   симптомом   болезни,   для   подростка
статистически   нормальны.   Проективные   тесты   (тест   Роршаха   и   тест
тематической апперцепции) показывают рост уровня тревожности от 12 к 16
годам.   На   переходный   возраст   приходится   пик   распространения   синдрома
11 дисморфомании (бред физического недостатка). После 13—14 лет, по данным
советского   психиатра   А.   А.   Меграбяна   (1962),   резко   возрастает   число
личностных   расстройств.   По   мнению   ведущего   советского   специалиста   по
юношеской психиатрии А. Е. Личко (1977), возраст от 14 до 18 лет представляет
собой   критический   период   для   психопатий.   Кроме   того,   в   этом   возрасте
особенно остро проявляются, акцентуируются некоторые свойства характера;
такие   акцентуации,   не   будучи   сами   по   себе   патологическими,   тем   не   менее
повышают   возможность   психических   травм   и   отклоняющегося   от   нормы
поведения. Например, заострение такого типологического свойства юноши, как
гипертимность  (повышенная   активность   и   возбудимость),  нередко   делает   его
неразборчивым   в   выборе   знакомств,   побуждает   ввязываться   в   рискованные
авантюры   и   сомнительные   предприятия.   Типологически   обусловленная
замкнутость в ранней юности иногда перерастает в болезненную самоизоляцию,
которой может сопутствовать чувство человеческой неполноценности и т. д.
Однако эмоциональные трудности и болезненное протекание переходного
возраста   —   побочные   и   не   всеобщие   свойства   юности.   Существует,   по
видимому, общая закономерность, действующая фило и онтогенезе, согласно
которой   вместе   с   уровнем   организации   и   саморегулирования   организма
повышается   эмоциональная   чувствительность,  но   одновременно   возрастают   и
возможности психологической защиты. Круг факторов, способных вызывать у
человека   эмоциональное   возбуждение,   с   возрастом   не   суживается,   а
расширяется.
  Разнообразнее   становятся   способы   выражения   эмоций,
увеличивается   продолжительность   эмоциональных   реакций,   вызываемых
кратковременным раздражением, и т. д. Если бы взрослый человек реагировал на
все раздражители с непосредственностью ребенка, он бы неминуемо погиб от
перевозбуждения и эмоциональной неустойчивости — ведь круг значимых для
него   отношений   гораздо   шире   детского.   Однако   взрослого   спасает   развитие
эффективных   механизмов   внутреннего   торможения   и   самоконтроля,  а  также
12 способность избирательно реагировать на внешние воздействия (Д. Хебб и У.
Томпсон, 1968).
Весьма поучительно в этом плане проведенное Гарольдом Джонсом (1971)
объективное   (с   помощью   кожногальванической   реакции   —   КГР)   измерение
эмоциональных реакций одних и те же детей разного возраста на одинаковые и
на разные стимулы. Оказалось, что у маленьких детей КГР слабее и вызывать ее
труднее,   чем   у   старших;   эмоциональные   реакции   младенцев   относительно
недифференцированны   и   проявляются   в   самых   разнообразных   движениях   и
звуках.   Становясь   старше,   ребенок   научается   контролировать   и   подавлять
некоторые   внешние   проявления   эмоций,   эмоции   как   бы   уходят   внутрь,
интериоризируются,
  и
одновременно дифференцируются. Джонс сопоставил эмоциональные реакции
  создавая   внутренние   источники   возбуждения,
(измеренные с помощью КГР) 12летних подростков и 17летних юношей на три
типа   словесных   стимулов   —   приятных,   неприятных   и   безразличных.   Общая
эмоциональная реакция оказалась у юношей немного выше, чем у подростков.
Но главное различие заключается в уровне избирательности: разница в уровне
реакции на эмоционально заряженные и нейтральные стимулы у юношей гораздо
больше, чем у подростков. Они лучше контролируют свои реакции, поэтому их
труднее «завести». Отсюда вытекает, что юношеские эмоции, как и интеллект,
нельзя измерять без учета того, насколько существен конкретный стимул или
ситуация для данного испытуемого.
В.   Р.   Кисловская   (1971),   изучившая   с   помощью   проективного   теста
возрастную   динамику   тревожности,   нашла,   что   дошкольники   обнаруживают
наибольшую   тревожность   в   общении   с   воспитателем   детского   сада   и
наименьшую — с родителями. Младшие школьники наибольшую тревожность
обнаружили в общении с посторонними взрослыми людьми, наименьшую — со
сверстниками. Подростки наиболее тревожны в отношениях с одноклассниками
13 и родителями и наименее — с посторонними взрослыми и учителями. Старшие
школьники   (IX   класс)   обнаружили   самый   высокий   по   сравнению   с   другими
возрастами уровень тревожности во всех сферах общения, но особенно резко
возрастает у них тревожность в общении с родителями и теми взрослыми, от
которых они в какойто мере зависят.
Наряду с общим повышением уровня эмоциональной избирательности, т.
е.   того,   на   какие   стимулы   реагирует   субъект,   в   юношеском   возрасте
продолжается   дифференциация   по   силе   эмоциональной   реакции.   Следует
подчеркнуть,   что   низкий   уровень   эмоциональной   реактивности   —   фактор
психологически   неблагоприятный.   По   данным   Калифорнийского   лонгитюда,
подростки   и   юноши   с   низкой   эмоциональной   реактивностью   казались   более
беспокойными,   раздражительными,   эмоционально   неустойчивыми,   менее
решительными   и   общительными,   чем   их   высокореактивные   сверстники;   в
среднем возрасте (около 30 лет) первые труднее приспосабливались к среде и
чаще обнаруживали невротические симптомы (Д. Блок, 1971).
Эмоциональные   проблемы   юношеского   возраста   имеют   разные   истоки.
Подростковый   синдром   дисморфомании   —   озабоченности   своим   телом   и
внешностью — в юности обычно уже проходит. Резкое увеличение в переходном
возрасте количества личностных расстройств обусловлено главным образом тем,
что   у   детей   таких   расстройств   не   бывает   вовсе   изза   неразвитости   их
самосознания.   Болезненные   симптомы   и   тревоги,   появляющиеся   в   юности,—
часто не столько реакция на специфические трудности самого возраста, сколько
проявление отсроченного эффекта более ранних психических травм.
Новейшие   исследования   опровергают   мнение   о   юности   как
«невротическом»   периоде   развития.   У   большинства   людей   переход   из
подросткового   возраста   в   юношеский   сопровождается   улучшением
коммуникативности   и   общего   эмоционального   самочувствия.   Поданным
14 экспериментального лонгитюдного исследования Е. А. Силиной (1977, 1978),
обследовавшей одних и тех же детей в VII и вторично в IX классе, юноши по
сравнению   с   подростками   обнаруживают   большую   экстравертированность,
меньшую   импульсивность   и   эмоциональную   возбудимость   и   большую
эмоциональную   устойчивость.   Эти   данные   интересны   также   тем,   что   в
подростковом   и   младшем   юношеском   возрасте   обнаруживаются   одинаковые
симптомокомплексы, такие же, как у взрослых. Иначе говоря, все основные
структуры   темперамента   и   его   зависимости   от   свойств   нервной   системы
складываются   уже   к   подростковому   возрасту.   Юность   же,   не   меняя   типа
темперамента,   усиливает   интегральные   связи   его   элементов,   облегчая   тем
самым управление собственными реакциями (В. С. Мерлин, 1977). По данным А.
В. Кучменко (1968), 16—17летние старшеклассники, независимо от типа своей
нервной системы, значительно сдержаннее и уравновешеннее подростков.
По данным лонгитюдного исследования И. В. Дубровиной и сотрудников
(1988), общий уровень тревожности у девятиклассников по сравнению с семи и
восьмиклассниками   резко   снижается,   но   в   X   классе   снова   повышается,   в
основном   за   счет   роста   самооценочной   тревожности.   Рост   самооценочной
тревожности в VIII и X классах объясняется, повидимому, тем, что эти классы
— выпускные. У юношей сильнее, чем у подростков, выражены также половые и
индивидуальные различия в степени тревожности и в характере вызывающих ее
факторов   (успеваемость,   положение   среди   сверстников,
  особенности
самооценки, тревожность, связанная с типом нервной системы). На мой взгляд,
это   подтверждает   теорию   В.   С.   Мерлина   о   становлении   интегральной
индивидуальности.
По   данным   американского   психолога   Р.   Кэттела,   личностный   тест
которого применяется во многих странах, в том числе в СССР, от 12 к 17 годам
заметно   улучшаются   показатели   по   таким   факторам,   как   общительность,
15 легкость   в   обращении   с   людьми,
соревновательность,
  стремление   главенствовать),
  доминантность   (настойчивость,
  тогда   как   общая
возбудимость,   наоборот,   снижается.   У   мальчиков,   кроме   того,   снижаются
показатели   по   фактору,   соединяющему   в   себе   чувствительность,   мягкость
характера,   чувство   зависимости   и   потребность   в   опеке,   уменьшается
неуверенность в себе, внутреннее беспокойство и тревога, т. е. развитие идет в
сторону большей уравновешенности (А. Сили и Р. Кэттел, 1966).
Эмоционально   неуравновешенные,
  с   признаками   возможной
психопатологии, подростки и юноши составляют статистически меньшинство в
своей возрастной группе, не превышающее 10—20 процентов от общего числа, т.
е. почти столько же, сколько и у взрослых.
Юношеский   возраст   по   сравнению   с   подростковым   характеризуется
большей   дифференцированностью   эмоциональных   реакций   и   способов
выражения   эмоциональных   состояний,   а   также   повышением   самоконтроля   и
саморегуляции. Тем не менее «в качестве общих особенностей этого возраста
отмечается изменчивость настроения с переходами от безудержного веселья к
унынию и сочетание ряда полярных качеств, выступающих попеременно. К ним
относятся   особая   подростковая   сензитивность   —   чувствительность   к   оценке
другими своей внешности, способностей, умений и, наряду с этим, излишняя
самоуверенность и чрезмерная критичность в отношении окружающих. Тонкая
чувствительность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная
застенчивость   —   с   развязностью,   желание   быть   признанным   и   оцененным
другими   —   с   подчеркнутой   независимостью,   борьба   с   авторитетами   —   с
обожествлением случайных кумиров, чувственное фантазирование — с сухим
мудрствованием» (Лычко Л. Е. Подростковая психиатрия.—Л.: Медицина, 1979.
— С. 17—18).
16 Разумеется, нужно учитывать, что это описание принадлежит психиатру,
который   профессионально   склонен   подчеркивать   прежде   всего   болезненные
черты, и распространяется оно на весь период полового созревания, включая
«трудный»   пубертатный   возраст.   В   юности   некоторые   из   перечисленных
трудностей   уже   смягчаются,   ослабевают.   Однако   если   сравнивать   15—18
летних   юношей   со   взрослыми,   данное   описание   в   целом   окажется   верным,
совпадающим   с   многочисленными   автобиографическими,   дневниковыми   и
художественными самоописаниями, в которых бесконечно варьируются мотивы
своей внутренней противоречивости, скуки, одиночества, депрессии и т. п.
Хотя уровень сознательного самоконтроля у юношей гораздо выше, чем у
подростков,   они   чаще   всего   жалуются   на   свое   слабоволие,   неустойчивость,
подверженность   внешним   влияниям   и   такие   характерологические   черты,   как
капризность,   ненадежность,   обидчивость.   Многое   в   их   жизни,   включая
собственные   поступки,   кажется   совершающимся   автоматически,   помимо   их
воли и даже вопреки ей. «Порой хочется искренне ответить человеку — бац! —
уже   вылетает   изо   рта   идиотская   презрительная   насмешка.   Глупо   все
получается...» (Из рассказа 18летнего юноши.)
Так   называемые   немотивированные   поступки,   частые   в   юношеском
возрасте, вовсе не беспричинны. Просто их мотивы вследствие тех или иных
обстоятельств не осознаются подростком и не поддаются логическому анализу.
Чтобы понять их, «следует четко разграничивать напряженность, а нередко — и
внутреннюю конфликтность психики подростка и социальную конфликтность
поведения» (Исаев Д. Н., Наган В. Е. Половое воспитание и психогигиена пола у
детей.—   Л.:   Медицина,   1979.—   С.   154).   Многие   внутренние   и   внешние
конфликты,   традиционно   относимые   на   счет   юношеской   гиперсексуальности,
обусловлены   прежде   всего   тем,   что   сексуальное   влечение   и   поведение
17 подростков не находят признания и символизации в культуре и потому кажутся
опасными и разрушительными.
Старшим часто кажутся иррациональными многие юношеские увлечения.
Даже   если   их   предмет   вполне   невинен   и   положителен,   взрослых   смущает   и
раздражает юношеская одержимость, страстность («Ну можно ли сходить с ума
изза какихто марок или дисков?») и односторонность: увлекаясь чемто одним,
юноша за частую запускает другие, более важные с точки зрения старших дела.
Такие претензии часто безосновательны и психологически наивны. Говоря
по правде, на учителей и родителей невозможно угодить. Если подросток чемто
увлекается, его упрекают в односторонности. Если он ничем не увлекается, что
характерно   для   большинства   подростков,   ибо   далеко   не   все   люди   способны
страстно   увлекаться,—   его   упрекают   в   пассивности   и   равнодушии.   Когда
увлечения   подростка   изменчивы   и   краткосрочны,   его   обвиняют   в
поверхностности   и   легкомыслии,   если   же   они   устойчивы   и   глубоки,   но   не
совпадают с родительскими представлениями о желательном и должном,— его
всячески стараются отвлечь или оторвать от них.
Не   давая   себе   труда   вникнуть   в   то,  какие   глубинные   психологические
потребности личности удовлетворяет то или другое хобби, старшие бездумно и
яростно возлагают ответственность за все действительные и мнимые опасности и
издержки   подростковых   увлечений   на   их   предмет,   будь   то   рокмузыка   или
мотоцикл. Но главное — не предмет увлечения, а его психологические функции,
значение для субъекта. Эмоции, как и мыслительные процессы, нельзя понять
без

учета

самосознания

личности

[4].

Вывод по первой главе
18 Человек   взаимодействует   с   внешней   средой   и   другими   людьми
определенным образом к ним относится и переживает то, что с ним происходит
и им совершается. Переживание этого отношения и составляет сферу чувств и
эмоций человека.
По   силе   и   длительности   эмоциональных   переживаний   часто   выделяют
несколько   видов   эмоций,   которые   образуют   в   совокупности   эмоциональную
сферу личности.
Эмоциональная   сфера   претерпевает   значительное   изменение   в   ходе
взросления человека.
У подростков по сравнению с младшим школьным возрастом, характерно
развитие   критичности,
  преднамеренности   и   до   некоторой   степени
самостоятельности.   Подростки   в   большей   степени   способны   учитывать
предыдущий эмоциональный опыт, на основании которого у них формируются
устойчивые эмоциональные отношения. В то же время свойственная подросткам
повышенная возбудимость неуравновешенность с преобладанием возбуждения
над   торможением,   накладывают   отпечаток   на   характер   протекания   у   них
эмоциональных процессов. И тем не мене подростки способны сдерживать свои
эмоции и управлять ими.
19 Глава  2. Исследование предметной и социальной эмоциональности детей
подросткового возраста
2.1 Цели, задачи исследования
Цель исследования: изучить предметную и социальную эмоциональность
детей подросткового возраста
Задачи исследования:
 Оценить свойство темперамента эмоциональность у подростков.
20 Выявить   соответствия   или   несоответствия   нормальному   развитию
эмоциональности у детей в подростковом возрасте.
Гипотеза:  В подростковом возрасте подростки чаще очень эмоциональны
и чувствительны к неудачам, тревожны, и не уверенны в себе и в общении.
Исследование проводилось на базе МБ НОУ «Лицей № 111», учащиеся 7
«Б», 7 «В»  классов.
2.2 Описание методики для исследования
Опросник структуры темперамента
В.М. Русалов (ОСТ)
Методика   используется   для   диагностики   предметнодеятельностного   и
коммуникативного аспектов темперамента и позволяет количественно оценить
его свойства: энергичность, пластичность, темп и эмоциональность.
Соотношение уровней выраженности перечисленных свойств указывает на
тип темперамента обследуемого (холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик).
Методика позволяет определить уровни эргичности, пластичности, темпа
и эмоциональности как свойств темперамента.
Эргичность(энергичность) – степень активности, проявляемой человеком
в общении с людьми и в практической работе
21 Пластичность  –   легкость   переключения   с   выполнения   одного   вида
деятельности   на   выполнение   другого   или   изменения   поведения   в   общении   с
людьми
Темп – скорость выполнения отдельных действий, операций, движений
Эмоциональность  –  склонность   человека   эмоционально   реагировать  на
различные события, связанные с его практической деятельностью и общением с
людьми.
Тест   состоит   из   105   вопросов,   на   которые   испытуемый   должен
датьоднозначный ответ: либо «да», либо «нет».
Процедура исследования
Исследование   свойств   темперамента   с   помощью   тестопросника   можно
проводить как с одним испытуемым, так и с группой. При работе с группой
каждый должен быть обеспечен текстом опросника и бланком для ответов.
Инструкция:  "Вам   предлагается   ответить   на   105   вопросов.   Вопросы
направлены на выявление Вашего обычного способа поведения. Постарайтесь
представить типичные ситуации и дайте первый "естественный" ответ, который
придет Вам в голову. Отвечайте быстро и точно. Помните, нет "хороших" или
"плохих" ответов. Если Вы выбрали ответ "Да", поставьте крестик (или галочку)
в графе "Да" на бланке для ответов возле соответствующего номера вопроса.
Если Вы выбрали ответ "Нет", поставьте крестик (галочку) соответственно в
графе "Нет".
В данной методике как показательные, мы возьмем шкалы:
1.
Предметная   эмоциональность      включает   в   себя   вопросы,
оценивающие эмоциональность, чувствительность, чувствительность к не удачам
в работе.
22 ВЗ      высокая   чувствительность   к   расхождению   между   задуманным   и
ожидаемым,   планируемым   и   результатами   реального   действия,   ощущения
неуверенности,   тревоги,   неполноценности,   высокое   беспокойство   по   поводу
работы,   чувствительность   к   неудачам,   к   несовпадению   между   задуманным,
ожидаемым, планируемым и результатами реального действия.
НЗ      незначительное   эмоциональное   реагирование   при   неудачах,
нечувствительность к неуспеху дела, спокойствие, уверенность в себе.
2.
Социальная   эмоциональность      включает   вопросы,   касающиеся
эмоциональной чувствительности в коммуникативной сфере.
ВЗ      высокая   эмоциональность   в   коммуникативной   сфере,   высокая
чувствительность к неудачам в общении.
НЗ      низкая   эмоциональность   в   коммуникативной   сфере,
нечувствительность   к   оценкам   товарищей,   отсутствие   чувствительности   к
неудачам в общении, уверенность в себе и ситуациях общения.
3.
«К»  контрольная шкала (шкала социальной желательности ответов)
включает вопросы на откровенность и искренность высказываний.
ВЗ  неадекватная оценка своего поведения, желание выглядеть лучше, чем
есть на самом деле.
НЗ  адекватное восприятие своего поведения.
2.3 Результаты исследования
23 В данном исследовании принимали участие 42 подростка 13 лет, учащиеся
7 «Б» и 7 «В» классов.
Таблица 1. Соотнесение данных по шкалам
№ ФИО
1
Тарасова Р. “7Б”
2
Бражников И. “7Б”
3 Пудовкина В. “7Б”
4 Журавлев А. “7Б”
5 Пудовкин Г. 7б
6 Хошитов К. 7б
7 Чуянов Н. 7б
Теленков С. 7б
Ершов И. 7б
Самсонинко М. 7б
Романов И. 7б
8
9
1
0
1
1
Шкалы
Предметная эмоциональность
Социальная эмоциональность
«К»
Предметная эмоциональность
Социальная эмоциональность
«К»
Предметная эмоциональность
Социальная эмоциональность
«К»
Предметная эмоциональность
Социальная эмоциональность
«К»
Предметная эмоциональность
Социальная эмоциональность
«К»
Предметная эмоциональность
Социальная эмоциональность
«К»
Предметная эмоциональность
Социальная эмоциональность
«К»
Предметная эмоциональность
Социальная эмоциональность
«К»
Предметная эмоциональность
Социальная эмоциональность
«К»
Предметная эмоциональность
Социальная эмоциональность
«К»
Предметная эмоциональность
Социальная эмоциональность
«К»
24
Уровень
средний
средний
низкий
Низкий
низкий
низкий
средний
высокий
низкий
высокий
средний
низкий
низкий
низкий
средний
Низкий
Низкий
Средний
Средний
Низкий
Низкий
Средний
Низкий
Низкий
Низкий
Низкий
Низкий
Средний
Средний
Низкий
Низкий
Низкий 1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
Костенко Д. 7б
Жигунова Е. 7Б
Ноздря С. 7Б
Машорина В. 7Б
Предметная эмоциональность
Социальная эмоциональность
«К»
Предметная эмоциональность
Социальная эмоциональность
«К»
Предметная эмоциональность
Социальная эмоциональность
«К»
Предметная эмоциональность
Социальная эмоциональность
«К»
Клишеменская А. 7Б Предметная эмоциональность
Социальная эмоциональность
«К»
Предметная эмоциональность
Социальная эмоциональность
«К»
Ахметшин С. 7Б
Зайцева А. 7 Б
Житнов М. 7Б
Борисененкова   В.   7
Б
Хелстовская Д. 7 Б
Полкошко К. 7 Б
Иванов Д. 7Б
Шакирзятов Д. 7Б
Предметная эмоциональность
Социальная эмоциональность
«К»
Предметная эмоциональность
Социальная эмоциональность
«К»
Предметная эмоциональность
Социальная эмоциональность
«К»
Предметная эмоциональность
Социальная эмоциональность
«К»
Предметная эмоциональность
Социальная эмоциональность
«К»
Предметная эмоциональность
Социальная эмоциональность
«К»
Предметная эмоциональность
Социальная эмоциональность
«К»
25
Низкий
Средний
Низкий
Средний
средний
средний
низкий
средний
средний
низкий
низкий
средний
низкий
низкий
высокий
низкий
Высокий
Средний
Низкий
Средний
Средний
Низкий
Низкий
Средний
Низкий
Средний
Низкий
Низкий
Низкий
Низкий
Низкий
Высокий
Высокий
Низкий
Высокий
Высокий
Низкий
Высокий
Высокий
Низкий 2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
3
4
3
5
3
6
3
7
3
8
3
9
4
0
Юлия С.  “7В”
Катюкова С. “7 В”
Малета У. “7 В”
Найденова Е. “7В”
Предметная эмоциональность
Социальная эмоциональность
«К»
Предметная эмоциональность
Социальная эмоциональность
«К»
Предметная эмоциональность
Социальная эмоциональность
«К»
Предметная эмоциональность
Социальная эмоциональность
«К»
Григорьева С.  “7 В” Предметная эмоциональность
Социальная эмоциональность
«К»
Жигунова М. 7В
Гусар Д. 7В
Окулевим А. 7В
Иванькова К.  7В
Суховерко Л. 7В
Сосков М. 7В
Ануфриев Ю.
7В.
Селезнев И. 7В.
Бородина А. 7В.
Белоусова С. 7В.
Ковалев Д.  7В.
Предметная эмоциональность
Социальная эмоциональность
«К»
Предметная эмоциональность
Социальная эмоциональность
«К»
Предметная эмоциональность
Социальная эмоциональность
«К»
Предметная эмоциональность
Социальная эмоциональность
«К»
Предметная эмоциональность
Социальная эмоциональность
«К»
Предметная эмоциональность
Социальная эмоциональность
«К»
Предметная эмоциональность
Социальная эмоциональность
«К»
Предметная эмоциональность
Социальная эмоциональность
«К»
Предметная эмоциональность
Социальная эмоциональность
«К»
Предметная эмоциональность
Социальная эмоциональность
«К»
Предметная эмоциональность
Социальная эмоциональность
26
средний
средний
низкий
низкий
низкий
низкий
средний
средний
низкий
высокий
средний
низкий
низкий
средний
низкий
высокий
высокий
низкий
средний
низкий
низкий
низкий
низкий
низкий
высокий
низкий
низкий
Высокий
Высокий
Низкий
Низкий
Низкий
Низкий
Низкий
Низкий
Низкий
Низкий
Средний
Низкий
Низкий
Средний
Низкий
Низкий
Средний
Низкий
Низкий
Низкий Черников А. 7В.
Ямкова В. 7В.
4
1
4
2
«К»
Предметная эмоциональность
Социальная эмоциональность
«К»
Предметная эмоциональность
Социальная эмоциональность
«К»
Низкий
Средний
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий
По  результатам исследования в табл. 1 у  всех  испытуемых адекватное
восприятие своего поведения, испытуемые отвечали искренне.
По полученным данным и соотнесению их в диаграмме (Приложение 1), по
шкале   «Предметная   эмоциональность»     у   большинства   подростков     низкий
уровень,   что   означает
  незначительное   эмоциональное   реагирование   при
неудачах, нечувствительность к неуспеху дела, спокойствие, уверенность в себе.
По   шкале   «Социальная   эмоциональность»     у   большинства   подростков
средний   уровень   43%,   с   небольшим   отрывом   к   низкому   уровню   40%,   что
означает   среднюю   эмоциональность   в   коммуникативной   сфере,   нормальную
чувствительность   к   оценкам   товарищей,   отсутствие   чувствительности   к
неудачам в общении, уверенность в себе и ситуациях общения.
Выводы по второй главе
Как показало исследование, гипотеза  не подтвердилась, подростки чаще
незначительно   эмоционально   реагируют   при   неудачах,   нечувствительны   к
неуспеху,   спокойны,   уверены   в   себе,   имеют   нормальную   чувствительность   к
оценкам товарищей, уверенны в ситуациях общения.
27 Заключение
Эмоциональная сфера  одна из самых важных характеристик личности
человека. Эмоции являются побудительным элементов к деятельности любого
человека.   Отрицательные,   положительные,   высшие,   интеллектуальные   эмоции
28 могут   объяснить   скрытые   мотивы   того   или   иного   поведения.   Подростковый
период   –   переходное   состояние   между   ребенком   и   взрослым,   которое
характеризует подростка, накладывает свой отпечаток не только на течение его
мыслей и чувств, на его стремления и идеалы, но и на его образ действий.
То   как   подросток   выполняет   ту   или   иную   работу,   как   реагирует   на
неудачи, как общается. Все это прослеживается в эмоциональной активности
подростка.
Изучение   эмоциональной   сферы   детей   подросткового   возраста
чрезвычайно важно для более полного понимания личности подростка и помощи
ему в ситуациях стресса или тревожности.
Список использованных источников и литературы
1. Психология и педагогика [Текст]: Учебное пособие/ Л. К. Аверченко  [и
др.].  Москва—Новосибирск : ИНФРАМ—НГАЭиУ, 2000. 217 с.
29 2. Гребень, Н. Ф. Психологические тесты для профессионалов [Текст] / Н.Ф.
Гребень. – Минск: Соврем. шк., 2007. – 496с
3. Крылов, А. А. Психология  [Текст] / А. А. Крылов. 2е изд. Москва :
Издательство Проспект, 2005. – 51 с.
4. Кон,   И.С.   Психология   ранней   юности.  [Текст]   /   И.   С.   Кон.   –Москва:
Просвещение, 1989.69 с
5. Столяренко, Л.Д. Основы психологии.  [Текст] / Л. Д. Столяренко. – 3е
изд.  РостовнаДону: «Феникс», 2000. – 243 с.
6. Тестотека:
опросники,
  психологические   тесты,
  анкеты
 [Электронный   ресурс]:
  диагностические   методики,
  Режим   доступа:
http://testoteka.narod.ru/lichn/1/10.html  Загл. с экрана.
«Приложение 1»
Диаграмма процентного соотношения шкал эмоциональности
30 Предметная эмоциональность
Высокий
43%
24%
Средний
Низкий
33%
Социальная эмоциональность
Высокий
40%
17%
средний
43%
Низкий
факультет дошкольной и коррекционной педагогики и психологии
2016/ 2017 учебный год
Технологическая карта
по выполнению курсовой работы
ОФО
31 Семестр – 5,6
Итоговый отчет  дифференцированный зачет
Ф.И.О. студента______________________________________________________________
Специальность психология образования________________________________________
Курс, Группа: 3 курс, ПОа1401________________________________________________
Ф.И.О. руководителя (ей) Устинова О. А.________________________________________
_____________________________________________________________________________
Тема исследования  ___________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Экспериментальная база___________________________________________
№
П.п.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Этапы и формы
проведения
исследования
Обязательные виды
деятельности
студентов
Изучение и анализ
литературы,
составление списка
литературы
Определение цели,
задач, гипотезы,
объекта и предмета
исследования
Теоретическое
обоснование объекта ,
предмета
исследования,
разработка
содержания работы
 (1 вариант)
Написание I главы
( при наличии двух
теоретических глав
написание 1 и 2 глав)
Разработка плана и
методики
эксперимента
Представление первой
главы на проверку
руководителю
Экспериментальное
исследование
проблемы
Анализ результатов
исследования,
оформление работы
Представление второй
главы на проверку
сроки
Максим.
кво.
баллов
100
Сроки
выполн.
Кво
Набр.
баллов
Подпись
руководи
теля
До 20
сентября
2016
До 15
октября
2016
До 15
ноября
2016
До 10
декабря
2016
До 10
января
2017
До 10
февраля
2017
До 15
марта
2017
До 10
апреля
2017
До 15 мая
2017
5
5
15
10
10
10
20
5
5
32 10.
11.
1.
2.
3.
руководителю
Представление
готовой работы на
кафедру
Защита работы
Всего
За неделю
до
защиты
5
10
100
Бонусные  задания накопительной системы
Выполнение
экспериментальных
исследований по теме
исследования во время
педагогической
практики
Проведение
методического
семинара, апробации
результатов (или
другой формы) в
учреждении, где
проходил эксперимент
Выступление на
научно – практической
конференции
5
5
10
Критерии оценки выполнения курсовой работы:
1 Выполнение работы в сроки, определенные технологической картой;
2 Степень самостоятельности студента;
3 Дисциплинированность студента;
4 Своевременное устранение замечаний, сделанных руководителем;
5 Уровень сформированности  компетенций:





анализа научной литературы,
умения обобщать и систематизировать научный материал,
владение методами психологопедагогического исследования,
владение методами математической обработки результатов исследования,
умение проектировать   констатирующий и формирующий эксперимент.
Оценка курсовой работы
 Положительно работа оценивается при наборе не менее 55 баллов.
 56 – 70 баллов – оценка «удовлетворительно»
 71 – 80 баллов – оценка «хорошо»
 81 балл и выше – оценка «отлично»
При нарушении сроков выполнения всех деятельности начисляются штрафные баллы
(до 20 баллов).
Промежуточная проверка выполнения курсовой работы выпускающей кафедрой
с 20 января по 10 февраля
Руководитель                 ____________________________
Лист нормоконтроля курсовой работы
33 студента
ФИО
________________________________________________________________________
Тема
КР____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_____
________________________________________________________________________________
_____
Направление
_________________________________________________________________________
Профиль________________________________________________________________________
_____
Параметр проверки
Оформление текста
Оформление глав, параграфов
Языковая культура
Цитирование
Оформление инициалов и фамилий
Оформление списка
Оформление таблиц
Оформление рисунков
Оформление списка литературы
Оформление приложения
№
1
2
3
4
5
6
7
7
8
8
9
9
10
1
Соответствие
Мах. баллов
Набрано баллов
6
9
12
24
2
1
14
14
6
12
Итого
100
Нормоконтроль   осуществил   _____________________________
____________
                                                                            ФИО проверяющего                                 должность
подпись
  ________________

«_______» ________________   201__г.
34


extracted_text:
Бережем природу
Прочитайте детям сказку:
Мальчик и колокольчики ландышей В.Сухомлинский
Наступила весна. Из земли показалась зеленая стрелочка. Она быстро разделилась на два
листочка. Листочки стали широкими. А между ними появился маленький, тоненький
росток. Он поднялся, наклонился к одному листочку и однажды утром расцвел белыми
Колокольчиками. Это были Колокольчики Ландышей.
Белые Колокольчики Ландышей увидел маленький мальчик. Его поразила красота цветов.
Он не мог оторвать глаз от Ландышей. Мальчик протянул руку, чтобы сорвать цветы.
Цветы прошептали:
— Мальчик, для чего ты хочешь нас сорвать?
— Вы мне нравитесь. Вы очень красивые, — ответил мальчик.
— Хорошо, — сказали Колокольчики Ландыш»'"' тихо вздохнув. — Срывай, но перед тем,
как сорвать, скажи, какие мы красивые.
Мальчик посмотрел на Колокольчики Ландышей.' Они были прекрасны. Они были похожи
и на белое облачко, и на крыло голубя, и еще на чтото удивительно красивое. Мальчик все
это чувствовал, но сказать не мог. Он стоял возле Колокольчиков Ландышей, зачарованный
красотой цветов. Стоял и молчал.
— Растите, Колокольчики, — тихо вымолвил мальчик
Вопросы и задания к сказке:
• Как вы думаете, почему мальчик всетаки не сорвал Ландыши?
• Как вы поступали, когда вам очень хотелось сорвать красивые цветы?
• Опишите красоту какихлибо цветов, не называя их. По описаниям друг друга дети
угадывают, о каких цветах рассказывают их друзья.
• Перечислите, что дарят людям ландыши. Например: благоухание, нежность, лекарство.
Творческое задание «Разговор цветов»
Поделите детей на пары. Один человек в паре — цветок, растущий на лугу или в лесу;
другой — его сорванный собрат, стоящий в вазе. Дети должны придумать небольшую
сценкудиалог между своими цветами о том, кому из них и как живется.
Рисунок «Поможем деревьям»
Прочитайте детям пословицу: «Кто деревца не сбережет, леса не увидит». Поделите детей
на пары. Каждая пара рисует какоелибо деревце (растение), а затем придумывает, как и
чем она ему поможет.
Задание на дом
Попросите детей вместе с родителями посадить возле дома или на своем садовом участке
саженцы деревьев, а затем вместе с родителями составить план помощи молоденьким
саженцам.

file_name: Бережем природу.doc

администрации

group: Педагогика

title: Бережем природу


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
по физической культуре и спорту
«Большие гонки»
Цель:
 пропаганда здорового образа жизни.
Задачи:
 развивать двигательные качества и умственные способности учащихся;  организовать досуг и активный отдых учащихся;
 укреплять дружеские отношения между учащимися;
Оборудование:
 мячи;
 скейтборды;
 дротики;
 фишки;
 надувные шары;
 кегли;
 обручи.
Условия, порядок проведения и награждения:
 в   конкурсах   принимают   участие   учащиеся   5,   6х,   7   класса,   состав
команд по 810 человек;
 в программу соревнований входят:
 спортивные развлекательные конкурсы;
 музыкальные паузы;
   награждение   команд   за   первое,   второе,   третье   место   сладкими
призами и грамотами.
План мероприятия
I. Организационный момент.
 команды входят в спортивный зал под музыку
II. Сообщение цели мероприятия.
III. Ход мероприятия.
 представление жюри (в состав жюри входят 4 человека классные
руководители, учитель физкультуры)
 приветствие команд;
 конкурсные испытания: IV. Подведение итогов.
 Награждение
«Меткий стрелок»
Члены команд должны добежать до скамейки, взять дротик, выполнить
им бросок в цель, в воздушный шарик, чтобы он лопнул. Этот конкурс
проводится на быстроту и точное попадание в цель. Участвует вся
команда.
«Скороходы»
Игроки надевают короткие лыжи – скороходы. Каждый игрок первой команды
должен взять 3 мяча и перенести их на другую сторону положить в коробку,
оббегая змейкой игроков второй команды, при этом нельзя уронить ни одного
мяча. А игроки из второй команды должны выбить эти мячи из рук бегущих
участников,   используя   большие   надувные   мячи.   Игроки   третьей   команды
болеют за участников. По окончанию конкурса команды меняются местами по
круговой системе. Засчитывается время и количество перенесённых в пустой
бассейн мячей. Участвует вся команда.
 «  Боулинг »
Игроки   каждой   команды   берут   мяч,  добегают   до   линии,  прицеливаются   и
выпускают   мяч   в   кегли.   Задача     игрока      сбить   кегли.   Этот   конкурс
проводится на быстроту и количество сбитых кеглей. Участвует вся команда. «Займи место»
Конкурс   для   капитанов.   На   поле   выставляются   препятствия.   Стойка   для
прыжков в высоту, её нужно перепрыгнуть, барьеры для прыжков – под ними
нужно подлезть,  и обручи на один меньше, их нужно занять, кому не достался
обруч, тот выбывает из конкурса. Выигрывает самый ловкий и быстрый игрок,
который     займёт   место   в   оставшемся   одном   обруче.   Это   конкурс   на
выбывание.
«Дорожка»
По   результатам   предыдущих   конкурсов   подсчитывается   количество
заработанных каждой командой очков. На полу спортзала рисуется разметка,
на   которой   отмечаются   баллы,   заработанные   командами.   Каждая   команда
начинает этот конкурс со своей разметки. Игроки должны лечь животом на
скейтборд   и   по   команде,   отталкиваясь   руками,   передвигаться   до   стойки.
Обратно   возвращаются   бегом   со   скейтбордом   и   передают   его   другому
участнику. В этом конкурсе участвуют три игрока. Первый игрок начинает
этап разметки (чем больше набрано очков, тем ближе к стойке начинает игрок
этот  конкурс), а  второй  и  третий  игрок  начинают  с  линии  старта.  В этих
соревнованиях   побеждает   команда,   которая   выигрывает   заключительный
конкурс.
              Награждение команд.
Команда, которая первой закончит последний конкурс считается победителем
всей игры.

intro:
•	мячи;
•	скейтборды;
•	дротики;
•	фишки;
•	надувные шары;
•	кегли;
•	обручи.
Условия, порядок проведения и награждения:
•	в конкурсах принимают участие учащиеся 5, 6-х, 7 класса, состав команд по 8-10 человек;
•	в программу соревнований входят:
- спортивные развлекательные конкурсы;
- музыкальные паузы;
- награждение команд за первое, второе, третье место сладкими       призами и грамотами.
План мероприятия
I. Организационный момент.
	команды входят в спортивный зал под музыку
II. Сообщение цели мероприятия.
III. Ход мероприятия.
	представление жюри•	мячи;
•	скейтборды;
•	дротики;
•	фишки;
•	надувные шары;
•	кегли;
•	обручи.
Условия, порядок проведения и награждения:
•	в конкурсах принимают участие учащиеся 5, 6-х, 7 класса, состав команд по 8-10 человек;
•	в программу соревнований входят:
- спортивные развлекательные конкурсы;
- музыкальные паузы;
- награждение команд за первое, второе, третье место сладкими       призами и грамотами.
План мероприятия
I. Организационный момент.
	команды входят в спортивный зал под музыку
II. Сообщение цели мероприятия.
III. Ход мероприятия.
	представление жюри

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Сущность и природа нравственности.
В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль.
Мораль (латинское moresнравы)  нормы, принципы, правила поведения людей, а так же
само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства,
суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом
и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести
человека». Он считал: «Нравственный  противоположный телесному, плотскому,
духовный, душевный. Нравственный быт человека важнее быта вещественного».
«Относящийся к одной половине духовного быта, противоположный умственному, но
сопоставляющий общее с ним духовное начало, к умственному относится истина и ложь, к
нравственному  добро и зло. Добронравный, добродетельный, благонравный, согласный с
совестью, с законами правды, с достоинством человека с долгом честного и чистого
сердцем гражданина. Это человек нравственный, чистой, безукоризненной нравственности.
Всякое самоотвержение есть поступок нравственный, доброй нравственности, доблести».
Мыслители разных веков трактовали понятие нравственности поразному.
Еще в древней Греции в трудах Аристотеля о нравственном человеке говорилось:
«Нравственно прекрасным называют человека совершенного достоинства ... Ведь о
нравственной красоте говорят по поводу добродетели: нравственно прекрасным зовут
справедливого, мужественного, благоразумного и вообще обладающего всеми
добродетелями человека». Я.А. Коменский цитировал: «Кто успевает в науках, но отстаёт
в добрых нравах, тот больше отстаёт, чем успевает».
Очень высоко оценивал нравственное воспитание Л.Н. Толстой: «Из всех наук, которые
должны знать человек, главнейшая есть наука о том, как жить, делая как можно меньше зла
и как можно больше добра».
В педагогической энциклопедии нравственное воспитание определяют так:
Нравственное воспитание  целенаправленное формирование морального сознания,
развитие нравственных чувств и выработка навыков и привычек нравственного поведения.
Нравственное воспитание  двухсторонний процесс. Он заключается в воздействии
воспитателей на воспитанников и в их ответных действиях, т.е. в усвоении ими
нравственных понятий, в переживании своего отношения к нравственному и
безнравственному в поступках и во всем поведении.
Нравственные понятия становятся руководством к действию только тогда, когда они не
просто заучены, а глубоко осмыслены и превращены в моральные убеждения. Наличие
таких убеждений и устойчивых привычек нравственного поведения свидетельствует о
воспитанности человека в нравственном отношении, его нравственной зрелости. Единство
нравственного сознания, воплощенное в устойчивых нравственных качествах,  важнейший
показатель соответствия между процессом воспитания и нравственным развитием
личности. Нравственное воспитание эффективно осуществляется только как целостный
процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации
всей жизни школьников: деятельности, отношений, общения с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей.
Специфической особенностью процесса нравственного воспитания следует считать то, что
он длителен и непрерывен, а результаты его отсрочены во времени.
Существенным признаком процесса нравственного воспитания является его
концентрическое построение: решение воспитательных задач начинается с элементарного
уровня и заканчивается более высоким. Для достижения целей используются все
усложняющиеся виды деятельности. Этот принцип последовательности реализуется с
учетом возрастных особенностей учащихся. Если во все времена признавали огромную роль нравственности в развитии и
формировании личности, тем больше значение имеет эта проблема в системе современного
воспитания. На нравственное формирование личности оказывают воздействие многие
социальные условия и биологические факторы, но решающую роль в этом процессе играют
педагогические, как наиболее управляемые, направленные на выработку определенного
рода отношений.

file_name: Сущность и природа нравственности.doc

intro:
В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. Мораль (латинское mores-нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом).
В.И. Даль толковал слово мораль как «нравственное ученье, правила для воли, совести человека». Он считал: «Нравственный -- противоположный телесному, плотскому, духовный, душевный.

title: Сущность и природа нравственности.


extracted_text:
Беседа на тему «Спортсмены в годы Великой Отечественной Войны».
   О том, что фашистская Германия напала на нашу страну, многие студенты и
преподаватели Ленинградского института физической культуры имени П.Ф. Лесгафта
узнали, находясь в Кавголове, где они готовились к параду физкультурников на Красной
площади.
    За короткое время институт дал фронту более 700 бойцов – добровольцев.
   В считанные дни институт создал 13 партизанских отрядов общей численностью 268
человек для действий в тылу врага. В задачу отрядов входило всеми способами
задерживать продвижение фашистских войск к родному городу.
     Партизаны – лесгафтовцы взрывали склады с боеприпасами, подрывали ж/д мосты,
захватывали ценные документы.
      С первых дней войны все, кто не был призван в ряды Красной Армии, строили
оборонительные сооружения. Ни под бомбёжками, ни под обстрелом не прекращали
работы преподаватели и студенты. Институт вёл работу по военной и физической
подготовке резервов армии народного ополчения, в рабочих истребительных отрядах, в
формирующихся партизанских подразделениях, с допризывниками,с командирами и
бойцами воинских частей, с отрядами рабочих «Электросилы», «Скорохода», «Кировского
завода».
        Готовя резервы для Красной Армии, лесгафтовцы обучали бойцов штыковому бою,
хождению на лыжах. Всего с 12 июля 1941 года по 26 марта 1942 года силами студентов и
преподавателей было подготовлено более 121000 бойцов и командиров.
        Большую помощь оказывали лесгафтовцы госпиталям блокадного Ленинграда.
Специалисты по ЛФК помогали воинам вернуться в строй.
       ВУЗ организовал курсы медсестёр и инструкторов по ЛФК. Выпускники этих курсов
успешно применяли знания на фронтах войны, в госпиталях и батальонах
выздоравливающих.
        С 27 июня по 19 июля 1942 года фронтовым эвакопунктом организована спартакиада
ленинградских госпиталей. В программу входили соревнования по кроссу, метанию
гранаты, строевой подготовке, волейболу, велокроссу, стрельбе, военно – санитарная
эстафета.
   13 сентября 1942 года была проведена женская эстафета по улицам города.
    25 октября и 29 ноября 1942 года проводился кросс (для мужчин – 3000 м, для женщин
– 500 м)31 мая 1942 года состоялся легендарный футбольный матч в осаждённом городе
между командами «Динамо» и Металлического завода. Из воинских частей, с предприятий
города футболисты собрались, чтобы доказать, что блокада не сломила духа ленинградцев.
        В горах отряды воинов – альпинистов, в которые входили и студенты института, вели
бои с фашистскими отрядами подразделения «Эдельвейс». Спортсмены  стрелки были
снайперами на различных фронтах.
        Институт был награждён боевым орденом  Красного Знамени.

intro:
О том, что фашистская Германия напала на нашу страну, многие студенты и преподаватели Ленинградского института физической культуры имени П.Ф. Лесгафта узнали, находясь в Кавголове, где они готовились к параду физкультурников на Красной площади.
    За короткое время институт дал фронту более 700 бойцов – добровольцев.
   В считанные дни институт создал 13 партизанских отрядов общей численностью 268 человек для действий в тылу врага. В задачу отрядов входило всеми способами задерживать продвижение фашистских войск к родному городу.
     Партизаны – лесгафтовцы взрывали склады с боеприпасами, подрывали ж/д мосты, захватывали ценные документы.
      С первых дней войны все, кто не был призван в ряды Красной Армии, строили оборонительные сооружения. Ни под бомбёжками, ни под обстрелом не прекращали работы преподаватели и студенты. Институт вёл работу по военной и физической подготовке резервов армии народного ополчения, в рабочих истребительных отрядах, в формирующихся партизанских подразделениях, с допризывниками,с командирами и бойцами воинских частей, с отрядами рабочих «Электросилы», «Скорохода», «Кировского завода».
        Готовя резервы для Красной Армии, лесгафтовцы обучали бойцов штыковому бою, хождению на лыжах. Всего с 12 июля 1941 годаО том, что фашистская Германия напала на нашу страну, многие студенты и преподаватели Ленинградского института физической культуры имени П.Ф. Лесгафта узнали, находясь в Кавголове, где они готовились к параду физкультурников на Красной площади.
    За короткое время институт дал фронту более 700 бойцов – добровольцев.
   В считанные дни институт создал 13 партизанских отрядов общей численностью 268 человек для действий в тылу врага. В задачу отрядов входило всеми способами задерживать продвижение фашистских войск к родному городу.
     Партизаны – лесгафтовцы взрывали склады с боеприпасами, подрывали ж/д мосты, захватывали ценные документы.
      С первых дней войны все, кто не был призван в ряды Красной Армии, строили оборонительные сооружения. Ни под бомбёжками, ни под обстрелом не прекращали работы преподаватели и студенты. Институт вёл работу по военной и физической подготовке резервов армии народного ополчения, в рабочих истребительных отрядах, в формирующихся партизанских подразделениях, с допризывниками,с командирами и бойцами воинских частей, с отрядами рабочих «Электросилы», «Скорохода», «Кировского завода».
        Готовя резервы для Красной Армии, лесгафтовцы обучали бойцов штыковому бою, хождению на лыжах. Всего с 12 июля 1941 года


extracted_text:
Формирование нравственности учащихся.
Формирование нравственности учащихся  важнейшая задача школы. В процессе
воспитания личности исключительно важное значение имеет формирование её
нравственности. Дело в том, что люди, будучи членами социальной системы и находясь во
множестве общественных и личных связей между собой, должны быть определенным
образом организованы и в той или иной мере согласовать свою деятельность с другими
членами сообщества, подчиняться определенным норма, правилам и требованиям. Вот
почему в каждом обществе вырабатывается множество разнообразных средств, функций
которых является регуляция поведения человека во всех сферах его жизни и деятельности.
Такую регулирующую функцию, в частности, выполняют правовые нормы и различные
постановления государственных органов, производственно административные правила на
предприятиях и в учреждениях, уставы и инструкции, указания и приказы служебных лиц
и, наконец, нравственность.
Есть существенные отличия в том, как влияют на поведение людей различные правовые
нормы, законы, административные правила и указания, с одной стороны, и нравственность
с другой. Правовые и административные нормы и правила имеют обязательный характер, и
за их нарушение личность несет юридическую или административную ответственность.
Иное дело нравственность или мораль. Нормы и правила, которые относятся к её сфере,
такого обязательного характера не имеют, и практически их соблюдение зависит от самой
личности. Когда же тот или иной человек их нарушает, общество, знакомые и незнакомые
люди имеют только одно средство воздействия на него  силу общественного мнения;
упрёки, моральное порицание и, наконец, общественное осуждение, если аморальные
действия и поступки приобретают уже более серьёзный характер. Таким образом
соблюдение моральных норм и правил базируется не на принуждении, а главным образом
на сознательности самой личности, на понимание ею этих норм и правил и необходимости
их соблюдения. Соблюдение моральных требований, их поддержка личностью обычно
ассоциируется с добром. Нарушение же моральных норм и правил, отступление от них
характеризуется как нравственное зло. Понимание этого и побуждает личность вести себя
в соответствии с моральными требованиями общества, совершенствовать свое поведение,
что одновременно означает и её моральное развитие. Правда немаловажную роль здесь
играет сам характер нравственности и ее содержание. Моральные усовершенствования
поддерживаются не только силой общественного мнения. Большую роль в этом играют
нравственные обычаи, привычки и традиции, которые культивируются в обществе. Люди
давно заметили, что нравственность личности не может основываться только на её
моральной сознательности, что она становиться более прочной, когда соблюдение
нравственных норм и правил приобретает характер привычных способов поведения и
деятельности. Поскольку соблюдение нравственных требований общества в конечном итоге
зависит от самой личности, поскольку она выступает в качестве хранительницы и субъекта
морального прогресса, вполне понятно, какое огромное значение приобретает нравственное
воспитание, повышение его содержательности и педагогической действительности. Многие
общественные деятели, писатели и педагоги с давних времен считали, что нравственное
воспитание не только оказывает решающее влияние на формирование положительных
качеств, но и является главной задачей школы и должно быть в центре её воспитательной
деятельности. Одна из задач нравственного воспитания школы  правильно организовать
деятельность ребёнка. Поэтому важно изучить способы организации нравственного
воспитания (формы и методы).
Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально
экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас
размышлять о будущем России, о ее молодежи. Нравственные ориентиры в настоящее время претерпевают многочисленные изменения, зачастую это выражается в
бездуховности, безверии, агрессивности.
Педагогический смысл работы по нравственному становлению личности школьника
состоит в том, чтобы помогать ему продвигаться от элементарных навыков поведения к
более высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и
нравственный выбор. Успешность данного вида деятельности в формировании
нравственных качеств школьника зависит от грамотности педагога, разнообразии
применяемых им методов и эмоциональном отклике детей.
Целью нравственного воспитания является формирование целостной, совершенной
личности в ее гуманистическом аспекте. Последнее предполагает:
1. Выработку понимания жизненной важности морали;
2. Установку на выработку нравственного самосознания (совесть);
3. Выработку стимулов дальнейшего нравственного развития;
4. Выработку моральной стойкости, желание и умения сопротивляться злу, искушению и
соблазну самооправдания при нарушении моральных требований;
5. Милосердие и любовь к людям.
Средствами нравственного воспитания являются:
1.Моральное убеждение как основное нравственнопсихологическое средство воздействия
на личность.
2.Моральное принуждение как форма морального осуждения.
Моральное воспитание осуществляется в тесном органическом единстве, вопервых, с
основной (профессиональной) деятельностью, вовторых, с воспитанием
мировоззренческим, к которому примыкают другие развитые формы общения и
деятельности: художественно эстетическая, политическая, правовая и т.д.
Кроме педагогического воздействия на формирование нравственных качеств личности
оказывают влияние многие факторы: социальная среда, различные виды деятельности,
ведущие типы общения, половозрелые различия детей, при этом каждый возраст вносит
свой вклад в формирование нравственного сознания личности; социальная обстановка,
сложившаяся в нашей стране, накладывает отпечаток на формирование личности.

file_name: Формирование нравственности учащихся.doc

intro: Формирование нравственности учащихся - важнейшая задача школы. В процессе воспитания личности исключительно важное значение имеет формирование её нравственности. Дело в том, что люди, будучи членами социальной системы и находясь во множестве общественных и личных связей между собой, должны быть определенным образом организованы и в той или иной мере согласовать свою деятельность с другими членами сообщества, подчиняться определенным норма, правилам и требованиям. Вот почему в каждом обществе вырабатывается множество разнообразных средств, функций которых является регуляция поведения человека во всех сферах его жизни и деятельности.

title: Формирование нравственности учащихся.


extracted_text:
Методы оздоровления детей в условиях
школы и дома
(доклад)
Здоровье — одна из важнейших жизненных ценностей человека, залог его
благополучия и долголетия. Однако здоровье не выдается как выигрыш по
лотерее.   Ученые   доказали,  что   фундамент   здоровья   или   наоборот,   пред
посылки  к  болезням  у  человека  закладываются  как  до  рождения,  так и в
период младенчества и детства. А позже, в зрелом возрасте, усилия тратятся
уже на то, чтобы сохранить имеющийся потенциал здоровья.
В   современных   условиях   социальноэкономического   развития   россий
ского общества  pешениe проблемы сохранения здоровья человека является
одной из самых актуальных. Особенно это касается здоровья подрастающего
поколения. Реализация этого направления актуализируется сейчас в связи с
тем, что по данным Министерства здравоохранения России лишь 14 % детей
школьного   возраста   практически   здоровы,   50   %   имеют   функциональные
отклонения и 36 % хронически больны.
Ребенок, рано утративший здоровье  это человек  с комплексом  про
блем, ибо на пути его самореализации  возникает непреодолимая  преграда
болезнь, борьба с которой может отнять все силы. Усилиями одних медиков
тут не обойтись. Добиться реальных успехов можно только в том случае,
если  на помощь врачам придут представители других профессий — эколога,
педагога, воспитатели яслей, детских садов, психологи, родители и другие.
Главным   девизом   работы   педагогического   коллектива   должны   сталть
слова «Учим и учимся быть здоровыми». Достижение  этой непростой цели
станет   возможным   только   через   создание   принципиально   нового   образа
мышления   детей   на   разных   ступенях   воспитания,   через  привитие   детям
мотива   сохранения   собственного   здоровья.   Важным   в   этом   процессе
является мотивированность родителей и учителей на сохранение  здоровья
детей и собственного здоровья.
Работа   в   этом   направлении   должна   вестись  начиная   с   дошкольного
возраста. Например, уже сегодня в детском саду можно не только сохранить,
но   и   укрепить   здоровье   малышей.   В  детских   садах   могут   работать
физиотерапевтические   кабинеты,
 которые   оснащены   специальной
аппаратурой   (ингаляторы,   лампа   «Солюка»,
элекгрофорез,   люстра
Чижевского,   УФО   и   т.д.),   что   позволяет   принимать   различные   лечебно
профилактические процедуры.  Вся работа должна строиться с учетом фи
зической   подготовленности   детей   и   имеющихся   отклонений   в  состоянии
здоровья.
Школа также должна ставить перед собой задачи сохранения здоровья
учащихся, так как она стала не только школой новых педагогаческих тех нологий, нового содержания образования, но и ШКОЛОЙ болезней. Вот поче
му одна из основных  проблем  в образовании   это проблема  сохранения
здоровья детей, перешагнувших двери школы. Чтобы ребенок рос умным и
рассудительным, надо научить его быть крепким и здоровым. Современная
школа призвана давать ребенку как знания, так и гарантировать сохранение
его здоровья.
Проблемы,   стоящие   в   такой   ситуации,   можно   сформулировать   сле
дующим образом:
поиск   здоровьесберегающих   оптимальных   режимов   учебно
воспитательной работы;
валеологический анализ уроков;
разработка, внедрение в практику лучшего опыта, совершенство
вание здоровьесохраняющих технологий обучения и воспитания, адек
ватных возможностям детей;
содействие гармоничному развитию детей путем профилактики
и коррекции возможных отклонений физического состояния и здоровья
на каждом возрастном этапе;
вооружение педагогов необходимыми знаниями в области здоровья;
оказание педагогам конкретной помощи в изучении физиологи
ческих возможностей организма детей, определении уровня физическо
го развития, соответствия биологического возраста паспортному;
пропаганда среди родителей, педагогов и детей основ здорового
образа жизни.
Например,   в   МО   Рузаевка   разработана   программа   «Образование   и
здоровье» до 2005 года. Суть ее в том, чтобы образовательный процесс ни в
коей мере негативно не отразился на здоровье ребенка, подростка.
Опыт лицея № 4 позволил в 2000 году учителям школы № 7 совместно
с  медицинским   персоналом   провести   собственные   исследования   здоровья
учащихся с 1 по 11 классы. Данные показали, что почти половина учащихся
имеет хронические заболевания желудочнокишечного тракта, расстройства
нервной системы, органов кровообращения. Тревожен факт, что с каждым
годом снижается уровень здоровья детей, поступающих в 1 класс.  И если в
1995 году среди первоклассников было 32 % здоровых детей, то, в 2000 Г. в
школу   пришли   только   19   %   здоровых   учеников.   Также   выявлено,   что   к
концу   занятий   ухудшалось   самочувствие   школьников,   многие   дети   на
подготовку домашних заданий тратили более 2,5 3 часов, более 60 % ребят
не могут  сразу  заснуть,  что свидетельствовало   о нервном  переутомлении.
Все это Говорило о том, что учащиеся были подвержены серьезным учебным
перегрузкам. Поэтому перед коллективом учителей встала задача — создать
в шкоде условия, сохраняющие здоровье школьников.
Организацию   здоровьесберегающего   учебного   процесса   было   решено
направить на:
своевременное и гармоничное физическое и психическое развитие
ребенка; обучение на фоне положительных эмоций, являющихся залогом
психического.здоровья;
предупреждение чрезмерного умственного напряжения, приводяще
го к значительному утомлению;
предотвращение возможных психотравмируюпшх ситуаций;
развитие умений, навыков и привычек ЗОЖ у учащихся, учителей и
родителей.
С целью повышения эффективности оздоровительной и УВ работы
посредством создания мотивации и условий  для формирования сохранения и
укрепления здоровья внимание было направлено на :
II.
а)
Учебновоспитательная работа по формированию ЗОЖ:
повышение образования учителей в области
здоровьесберегаюших
технологий (лекции, семинары);
б)
в)
лекторий для родителей по вопросам здоровья;
воспитательная работа (мероприятия: «День здоровья», «КВН
здоровья», и т.д.)
III.
а)
Оздоровление учебновоспитательного процесса:
проведение уроков в комфортном психоэмоциональном
состоянии, обеспечивающем мотивацию к учебной деятельности,
уверенность детей в себе, своих возможностях;
б)
создание разнообразных стартовых условий для развития и
обучения каждого ребенка (предоставление возможности снятия
напряжения и утомления исходя из склонностей, желаний, потребностей
детей через погружение в предмет изучения и исследования, кружки по
интересам);
в)
личностноориентированное образование школьников, в
результате которого снижается закомплексованность, уменьшается
стрессовое напряжение, создается ситуация успешности;
физкультминутки, музыкотерапия.
г)
Учитывая комплексный характер проблемы здоровья детей и подрост
ков, необходимо опираться на комплексный подход к решению возникшей
проблемы. Это означает, что должны быть задействованы все возможные ка
налы как урочного, так PIИвнеурочного образования.
В системе урочного образования до последнего времени остаются не
использованными возможности разных школьных предметов. Это касается и
биологии — единственной дисциплины, раскрывающей учащимся вопросы
строения и функционирования организма человека, а также факторы, обу
славливающие его здоровье И болезни. До сих пор в системе биологического
образования   слабо   обозначены   и   недостаточно   раскрыты
  оказывающие   положительное
здоровьесберегающие   условия   (ЗСУ),
воздействие   на
  Следовательно,
полноценное существование  подрастающего  поколения не представляется
возможным   без   улучшения   состояния   здоровья   при   учете   возможностей
 ВОСПИтание   личности   учащихся. школьного   биологического   образования.   Под   ЗСУ   в   биологическом
образовании   понимают   обстоятельства,
 оказывающие   положительное
воздействие   на   здоровье   всех   субъектов   образовательного   процесса   и
обеспечивающие улучшение показателей уровня их воспитанности.
В рамках школьной программы «В здоровом теле здоровый дух» может
быть разработан план реализации здоровьесберегающих условий.
Для каждой школы он свой.

intro:
Здоровье — одна из важнейших жизненных ценностей человека, залог его благополучия и долголетия. Однако здоровье не выдается как выигрыш по лотерее. Ученые доказали, что фундамент здоровья или наоборот, пред¬посылки к болезням у человека закладываются как до рождения, так и в пери¬од младенчества и детства. А позже, в зрелом возрасте, усилия тратятся уже на то, чтобы сохранить имеющийся потенциал здоровья.
В современных условиях социально-экономического развития россий-ского общества pешениe проблемы сохранения здоровья человека является одной из самых актуальных. Особенно это касается здоровья подрастающего поколения. Реализация этого направления актуализируется сейчас в связи с тем, что по данным Министерства здравоохранения России лишь 14 % детей школьного возраста практически здоровы, 50 % имеют функциональные отклонения и 36 %Здоровье — одна из важнейших жизненных ценностей человека, залог его благополучия и долголетия. Однако здоровье не выдается как выигрыш по лотерее. Ученые доказали, что фундамент здоровья или наоборот, пред¬посылки к болезням у человека закладываются как до рождения, так и в пери¬од младенчества и детства. А позже, в зрелом возрасте, усилия тратятся уже на то, чтобы сохранить имеющийся потенциал здоровья.
В современных условиях социально-экономического развития россий-ского общества pешениe проблемы сохранения здоровья человека является одной из самых актуальных. Особенно это касается здоровья подрастающего поколения. Реализация этого направления актуализируется сейчас в связи с тем, что по данным Министерства здравоохранения России лишь 14 % детей школьного возраста практически здоровы, 50 % имеют функциональные отклонения и 36 %


extracted_text:
Диагностика нравственной воспитанности (57 классы)
   Лаборатория воспитания нравственноэтической культуры ГосНИИ семьи и воспитания
РАО уже более десяти лет занимается разработкой теоретических и методических
материалов по проблеме формирования нравственности и этической культуры личности.
В своей работе сотрудники лаборатории следуют идеям, развернутым в рамках научной
школы А.И.Шемшуриной. 30 ноября 2001 года системе воспитания этической культуры
присуждена премия Президента РФ В.В. Путина.
Мы предлагаем вам четыре методики диагностики нравственной воспитанности детей 5
7 классов, разработанные сотрудниками лаборатории.
Методика №1: Диагностика нравственной самооценки
Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми
Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду
Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми
Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне
Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей
Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в
Инструкция: Учитель обращается к ученикам со следующими словами: "Сейчас я
прочитаю вам 10ть высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте,
насколько вы с ними согласны (насколько они про вас). Если вы полностью согласны с
высказыванием, оцените ваш ответ в 4е бала; если вы больше согласны, чем не согласны
 оцените ответ в 3и бала; если вы немножко согласны  оцените ответ в 2а бала; если
вы совсем не согласны  оцените ответ в 1н бал. Напротив номера вопроса поставьте тот
бал, на который вы оценили прочитанное мной высказывание".
Пример:
 3;
1.
2.
 4 и т.д.
Текст вопросов:
1.
2.
3.
4.
человеку
5.
6.
мой адрес
7.
8.
9.
10.
Обработка результатов:
Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом:




В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом.
Например, 4 балла  это 4 единицы, 3 балла  3 единицы и т.д.
Интерпретация результатов:
От 34 до 40 единиц  высокий уровень нравственной самооценки.
От 24 до 33 единиц  средний уровень нравственной самооценки.
От 16 до 23 единиц  нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего.
От 10 до 15 единиц  низкий уровень нравственной самооценки.
Если когото в классе дразнят, то я его тоже дразню
Мне приятно делать людям радость
Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки
Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы
Ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица,
в 3 балла  2 единицы,
в 2 балла  3 единицы,
в 1 балл  4 единицы.
Методика №2: Диагностика этики поведения
Инструкция:
Учитель объявляет детям: "Я прочитаю вам пять незаконченных предложений. Вы Когда я вижу когото из ребят в нелепой ситуации, то я…
Если ктото надо мной смеется, то я…
Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я…
Когда меня постоянно перебивают, то я…
Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я…
должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами. Переписывать первую
часть предложений не надо".
Текст:
1.
2.
3.
4.
5.
Интерпретация:
Первый вопрос: отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют:
равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат: помощь,
сочувствие.
Второй вопрос: Отрицательный результат: агрессия, разные способы психологического
подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации;
высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии.
Третий вопрос: Отрицательный результат: Давление, агрессия, хитрость.
Положительный результат: Самоутверждающее поведение, построенное на
равноправных отношениях, открытая позиция.
Четвертый вопрос: Отрицательный результат: Отсутствие всякой реакции, агрессия,
раздражение, угроза, давление. Положительный результат: Высказывание своего
пожелания, мнения, чувств, отношения без агрессии и грубости.
Пятый вопрос: Отрицательный результат: Грубость, агрессия, нетактичность.
Положительный результат: Тактичное, мягкое, понятное высказывание своего
пожелания.
Методика №3: Диагностика отношения к жизненным ценностям
Быть человеком, которого любят
Иметь много денег
Иметь самый современный компьютер
Иметь верного друга
Мне важно здоровье родителей
Иметь возможность многими командовать
Иметь много слуг и ими распоряжаться
Иметь доброе сердце
Уметь сочувствовать и помогать другим людям
Иметь то, чего у других никогда не будет
Инструкция:
"Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10ти желаний, выбрать из
которых можно только 5ть" Список учитель заранее выписывает на доске.
Список желаний:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Интерпретация:





Номера отрицательных ответов: №№ 2, 3, 6, 7, 10.
Пять положительных ответов  высокий уровень.
4е, 3и  средний уровень.
2а  ниже среднего уровня.
01  низкий уровень.
Методика №4: Диагностика нравственной мотивации
Инструкция:
"Я прочитаю вам 4е вопроса. Вам нужно выбрать из четырех данных на них ответов
один"
Вопросы: Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 67, и говорит, что у
Если ктото в компании расстроился изза того, что проиграл в игру.
Ваш одноклассник на вас обиделся вы:
Подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации.
Обижусь в ответ.
Докажу ему, что он не прав.
Если ктото плачет, то я.
Пытаюсь ему помочь.
Думаю о том, что могло произойти.
Не обращаю внимания.
Я скажу ему, чтобы он не приставал.
Отвечу, что не могу ему помочь.
Скажу, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру.
Пообещаю, что он может придти с другом и поиграть.
1.
o
o
o
2.
него нет такой игры.
o
o
o
o
3.
o
o
o
o
4.
o
o
o
Обработка результатов:
Ключ положительных ответов: 1а, 2г, 3в, 4а.
Далее учитель подсчитывает сумму положительных ответов, данных учеником.



Я не обращу внимания.
Скажу, что он размазня.
Объясню, что нет ничего страшного.
Скажу, что надо лучше научиться этой игре.
4 бала  высокий уровень
2, 3 бала  средний уровень
0, 1 бал  низкий уровень
.

file_name: Диагностика нравственной воспитанности.doc

intro: Лаборатория воспитания нравственно-этической культуры ГосНИИ семьи и воспитания РАО уже более десяти лет занимается разработкой теоретических и методических материалов по проблеме формирования нравственности и этической культуры личности. В своей работе сотрудники лаборатории следуют идеям, развернутым в рамках научной школы А.И.Шемшуриной.

title: Диагностика нравственной воспитанности


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА
ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССА
ТЕМА: Бросок мяча в кольцо в баскетболе
Основные задачи урока:
.
1. Обучать технике передачи мяча одной рукой и двумя руками от груди  на месте в с
2. Обучать координации в действиях при броске в кольцо одной рукой от плеча  после
передвижением.
ведения.
3. Развивать быстроту двигательной реакции, в высокой стойке баскетболиста.
4. Воспитывать умение контролировать эмоции при работе с мячом.
5. Ознакомлять учащихся с различными способами передачи мяча при игре  в
баскетбол.
Продолжительность урока:    45 минут.10.0010.45
Место проведения урока:        спортивный зал 18 х 11
Инвентарь и оборудование:    баскетбольные мячи 12 шт.
                                                     Стойки 3 шт.
                                                     гимнастические скамейки 3 шт.
Частные задачи
Средства
Дозировка Методические приемы
обучения, воспитания и
1
2
3
организации
4
Подготовительная часть урока (10 минут)
1.1. Построение в одну шеренгу
30 сек
1.2. Сообщение задач урока,
разъяснение характера
предстоящих задач
30 сек
1. Формировать
осмысленное и
ответственное
отношение к
учебной
деятельности на
уроке
Проверить внешний вид.
Отметить отсутствующих
и освобожденных.
Объяснить, что за
качество выполнения
заданий несколько
учеников будут
отмечены в конце
урока.
2. Содействовать
развитию
2.1. Ходьба
0,5 круга
В колонну по одному;
Дистанция 2 метра; подвижности
голеностопных
суставов для
предстоящей
работы
3. Повторить
технику
передвижений
баскетболиста
для успешного
участия
учащихся в игре
4. Формировать
умение выполнять
ускорения на
коротких
отрезках после
выполнения
различных
упражнений
4.1 Подготовить
мышцы плечевого
пояса для
передачи мяча
4.2 Подготовить
мышцы туловища
для дальнейшей
работы
2.2. Ходьба на носках, руки за
головой
0,5 круга
Сохранять правильную
осанку.
2.3. Ходьба на пятках, руки на
поясе
0,5 круга
2.4. Ходьба на внешней стороне
стопы, руки на поясе
0,5 круга
3.1. Бег
2 круга
Дистанция 2 метра.
3.2. Бег спиной вперед по
направлению движения
3.3. Передвижение приставными
шагами
1 круг
1 круг
3.4. Бег – поворот на 360
градусов – бег
4. ОРУ:
0,5 круга
5 минут
По сигналу чередовать
передвижение правым и
левым боком в одном
направлении.
Повороты осуществлять
по сигналу через правое и
левое плечо поочередно.
Учащиеся выполняют
ОРУ, находясь в
шеренгах.
4.1. И.п. – о.с.
1 – руки в стороны
2   руки вверх
3 – руки вперед
4 – и.п.
810 раз
При выполнении
упражнения сгибать и
разгибать пальцы рук.
4.2. И.п. – стойка ноги врозь,
руки за головой
12 – 2 наклона вправо
34 – то же влево
810 раз
По сигналу перебегают на
противоположную линию.
Какая шеренга быстрее,
та и получает очко.
4.3. И.п. – стойка ноги врозь
14 – 4 круговых движения
руками вперед
58 – то же назад
4.4. И.п. – то же
12 – 2 поворота туловища
вправо
34 – то же влево
810 раз
Шеренги стоят друг к
другу правым боком.
810 раз 4.5. И.п. – о.с.
1 – наклон, кистями коснуться
пола
2 – и.п.
1012 раз
4.3 Подготовить
мышцы ног для
эстафет и игры
4.6. И.п. – о.с.
1 присед, руки вперед
2 и.п.
4.7. И.п. – присед на левой ноге,
правая в сторону, руки вперед
1 – широкая стойка ноги врозь
2 – присед на правой, левая в
сторону
3 – широкая стойка ноги врозь
4 – и.п.
4.8. Прыжки с подтягиванием
коленей к груди
4.9. Подвести итоги
10 –12 раз
Шеренги стоят спиной
друг к другу.
8 – 10 раз
8 – 10 под
тягиваний
30 сек
Определить победителей,
отметить лучших.
Основная часть урока (28 минут)
5.1. Передачи двумя руками от
груди
20 передач
Расстояние в паре –
диаметр круга.
Любая нога впереди.
5.2. Передачи правой рукой от
плеча
5.3. Передачи левой рукой
6.1. Передачи правой, левой,
двумя  руками от груди на
время
10 раз
Левая нога впереди.
10 раз
Правая нога впереди.
Какая пара быстрее.
10 раз
10 раз
10 раз
5. Проверить
умение выполнять
передачи на месте
одной и двумя
руками
6. Совершенство
вать выполнение
передач в
условиях
повышенной
скорости
выполнения
7. Совершенство
7.1. Передачи двумя руками от
15 раз
Любая нога впереди. вать выполнение
передач в
сочетании с
другими
двигательными
действиями
груди, перед передачей круг
мячом вокруг туловища
7.2. Передачи правой рукой от
плеча, но перед передачей
сделать передачу с левой руки
на правую под ногой
20 раз
Левая нога впереди. При
передаче с руки на руку
мяч зрительно не
контролировать.
7.3. То же, но левой рукой
20 раз
Правая нога впереди.
7.4. Передачи двумя руками от
груди с отскоком от пола
20 раз
8.1. Подвижная игра «10
передач»
5 минут
8. Проверить
умение выполнять
передачи в
условиях
практического
применения
Получая мяч, сделать шаг
назад, передавая – шаг
вперед.
Играют 2 команды по 5
человек в течение двух
минут. Команду
необходимо выполнить 10
передач между собой.
Если мяч ушел, другая
команда выбрасывает из
за боковой. Ведение и бег
с мячом запрещены.
После потери мяча счет
возобновляется.
9. Проверить
умение выполнять
ведения на месте
9.1. Ведение мяча правой и
левой рукой
По 20
ударов
каждой
рукой
Упражнение выполняется
в парах.
Шеренги стоят на
боковых линиях.
9.2. Ведение в приседе правой и
левой рукой
На мяч при ведении не
смотреть.
По 15
ударов
каждой
рукой
10Совершенство
вать   ведение
мяча с разной
высотой отскока
10.1. Ведение мяча приседая (3
удара мячом в стойке
баскетболиста, 3 удара в
приседе)
По 5
приседаний
11.
Совершенство
вать ведение с
переводами на
11.1. Переводы с руки на руку
перед собой с одним ударом в
пол
10 раз
Предавать мяч партнеру,
прокатывая по полу.
Одна шеренга выполняет
задания, другая
наблюдает за ошибками.
При переводе руку,
выполняющую перевод,
выпрямлять полностью.
Ноги согнуты. месте
11.2. Ведение правой рукой
справа (движение мяча вперед –
назад)
11.3. То же, что и 11.2., но
левой рукой
10 раз
Любая нога впереди для
устойчивости положения.
12Совершенство
вать  ведение в
движении с
изменением
направления
12.1. Ведение мяча по прямой
правой и левой рукой
2 раза
Дистанция между
ведущими мяч 5 метров.
Ведение выполнять на
уровне пояса
12.2. Ведение с переводами
перед собой
2 раза
12.3. Ведение мяча правой и
левой рукой с обведением стоек
2 раза
13. Организовать
занимающихся
для проведения
эстафет
14. Проверить и
оценить умение
выполнять
ведение мяча в
условиях
эстафеты
13.1. Построение в одну
шеренгу
13.2. Перестроение из колонны
по одному в колонну по три
14.1. Ведение правой рукой –
обвести стойку – ведение левой
рукой
14.2. Ведение мяча с
обведением набивных мячей
14.3. Ведение, передвигаясь
спиной вперед к стойке правой
рукой, обратно – левой рукой
14.4. Ведение, перемещаясь
приставными шагами туда
правым боком, ведение левой
30 сек
30 сек
1 мин
1 мин
1 мин
1 мин
Кисть ложится на мяч
сбоку. Стараться
выполнять задание без рукой, обратно  левым боком,
ведение правой рукой
14.5. Подведение итогов
эстафеты
1 мин
зрительного контроля за
мячом.
Оценивать и скорость
выполнения, и нарушения
баскетбольных правил
(пронос, пробежка,
двойное ведение)
15.1. Показ броска одной рукой
после ведения и двух шагов.
2 мин
Выполнить бросок с
правой и с левой стороны.
15. Создать
двигательное
представление о
броске одной
рукой сверху в
движении с двух
шагов
Перестроить учащихся в
2 шеренги.
Описание техники:
первый шаг из двух
делается правой, второй
шаг левой ногой
укороченный.
Оттолкнуться левой
ногой почти вертикально
вверх с подниманием
правой ноги. Во время
маха мяч двумя руками
вынести над правым
плечом так, чтобы он
лежал на правой руке, а
левая его придерживала.
В высшей точке прыжка
выпрямить правую руку и
захлестывающее
движение кистью. После
выпуска мяча
приземлиться на 2 ноги.
Сосредоточить внимание
учащихся на ловле мяча
под шаг правой ноги, а
выпускать мяч при
втором шаге.
16. Проверить
умение выполнять
2 шага в движении
после ведения
мяча
16.1. Ведение – 2 шага –
передача мяча партнеру двумя
руками
5 мин
17. Разучить
сочетание и ритм
движений рук и
ног после ловли
17.1. И.п. – стойка
баскетболиста, левая нога
впереди.
1 – шаг правой ногой
2 мин
Объяснение сочетать с
показом.
Приземляться без мяча при броске в
движении
2 – шаг левой ногой
3 прыжок вверх с подниманием
правого колена вверх
продвижения вперед на
обе ноги.
18. Разучить
завершающее
движение
бросковой руки в
высшей точке
прыжка
19. Добиваться
попадания мячом
в правый верхний
угол малого
квадрата на щите
18.1. То же, что 17.1., но во
время прыжка   имитация
броска
19.1. И.п. – левая нога впереди,
мяч перед грудью, ноги слегка
согнуты в коленях.
Вынести мяч в позицию броска,
одновременно поднимаясь на
носок толчковой ноги и
направить мяч в кольцо с
отскоком от щита
1 мин
5 мин
Руку выпрямить до
конца, выполнять
захлестывающее
движение кистью.
После выполнения игрок
переходит в конец своей
колонны.
Движение рукой надо
закончить в самой
верхней точке полным
сгибанием кисти.
Заключительная часть урока (7 минут)
20.1. Двусторонняя игра в
баскетбол 5х5
5 мин
Судит игру один из
освобожденных от урока
21.1. Построение в одну
шеренгу
1 мин
Указать ошибки,
допущенные в игре
20. Совершенст
вовать ведение
мяча, передачи,
передвижения в
игровой ситуации
21. Подвести
итоги игры и
урока в целом

intro:
ТЕМА: Бросок мяча в кольцо в баскетболе

Основные задачи урока:
.
1.	Обучать технике передачи мяча одной рукой и двумя руками от груди  на месте в с передвижением.
2.	Обучать координации в действиях при броске в кольцо одной рукой от плеча  после ведения.
3.	Развивать быстроту двигательной реакции, в высокой стойке баскетболиста.
4.	Воспитывать умение контролировать эмоции при работе с мячом.
5.	Ознакомлять учащихся с различными способами передачи мяча при игре  в
баскетбол.
Продолжительность урока:    45 минут.10.00-10.45

Место проведения урока:        спортивный зал 18 х 11

Инвентарь и оборудование:    баскетбольные мячи 12 шт.
                                                     Стойки 3 шт.
                                                     гимнастические скамейки 3 шт.

Частные задачи	Средства	Дозировка	Методические приемы обучения, воспитания и организацииТЕМА: Бросок мяча в кольцо в баскетболе

Основные задачи урока:
.
1.	Обучать технике передачи мяча одной рукой и двумя руками от груди  на месте в с передвижением.
2.	Обучать координации в действиях при броске в кольцо одной рукой от плеча  после ведения.
3.	Развивать быстроту двигательной реакции, в высокой стойке баскетболиста.
4.	Воспитывать умение контролировать эмоции при работе с мячом.
5.	Ознакомлять учащихся с различными способами передачи мяча при игре  в
баскетбол.
Продолжительность урока:    45 минут.10.00-10.45

Место проведения урока:        спортивный зал 18 х 11

Инвентарь и оборудование:    баскетбольные мячи 12 шт.
                                                     Стойки 3 шт.
                                                     гимнастические скамейки 3 шт.

Частные задачи	Средства	Дозировка	Методические приемы обучения, воспитания и организации

title: КОНСПЕКТ УРОКА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ