extracted_text:
Уткина Марина Алексеевна
учитель истории и обществознания
I кв категории
МБОУ Беловская сош
Тема опыта:
«Активизация познавательной деятельности учащихся
через систему использования ИКТ на уроках истории»
         Проблема.
 Низкий уровень мотивации учащихся к исторической науке.
       Условия возникновения.
 Современное общество переживает период информационного бума. Ребёнку
сложно   самостоятельно   отбирать   и   перерабатывать   нужную   полезную
информацию. Ученики мало читают, техника чтения крайне низкая. История –
это тот же поток информации, а для того, чтобы не погибнуть в нём, нужно
научить   детей  чувствовать,  понимать,  осмысливать   сущность  исторических
процессов   и   критически   оценивать   факты,   события,   деятельность
исторической личности.
              Развитие   научнотехнической   базы   современной   школы,   изменение
интересов   современных   школьников,
  увлекающихся   компьютерными
технологиями,   вынуждают   учителя   искать   все   новые   и   новые   средства
воздействия   на   познавательную   активность   учащихся,   способствовать   ее
повышению.   И   поскольку   современную   молодежь   увлекают   больше
компьютер,   нежели   книга,   то   почему   бы   не   использовать   компьютерные
технологии для   достижения поставленной цели. Возможности эти у школы
есть, необходимо их разумно использовать.
         Для того, чтобы учащиеся умели всё это делать, нужны определённые
условия – доступ к полезной, значимой исторической информации не только
через   книги,   но   и   через   Интернет.   Национальные   проекты   государства   в
области образования способствовали обеспечению школ всем необходимым
оборудованием,   способствующим   совершенствованию   образовательного
процесса.
                     Соответственно и я для себя поставила задачу внедрения ИКТ на
уроках истории.
      Ведущая педагогическая идея
           Главное – урок должен быть ярким, запоминающимся, должен нести
реальную пользу ученику.
1 Хороший урок – урок – беседа, исследование, взаимодействие учителя и
ученика.
          Условия:
                         принцип   наглядности   (ученик   должен   хорошо   представлять
изучаемую эпоху или событие, явление истории)

                       принцип   научности   (электронный   материал   должен   быть
действительно   необходимым   для   изучения   того   или   иного   материала,   не
должен  носить развлекательный характер)
            принцип доступности (учебный материал должен быть адаптирован в
соответствии с возрастной группой учащихся)
            Новизна опыта.
Система   активизации   познавательной   деятельности   учащихся   способствует
определению   реальной   оценки   индивидуальных   способностей,   умений,
навыков   и   интереса.   Данная   система   создаёт   условия   для   развития
одарённости   у   детей   и   развитию   исследовательских   наукоёмких
возможностей   у   учащихся.   Вся   система   строится   на   методологических
основах технологии критического мышления, что есть важный фактор поиска,
выбора,   целеустремлённости,   самостоятельности,   учения   жить,   творить,
познавать, действовать поновому.
                     Целью  своей педагогической деятельности я считаю разработку
системы   активизации   познавательной   деятельности   учащихся   в   изучении
истории,   ориентированную   на   потребности   общества   и   жизни   для
формирования творчески мыслящей личности, способной к саморазвитию и
самовыражению.
Поэтому   в   своей   работе   я   пытаюсь   формировать   и   развивать   творческие
способности   учащихся,   развивать   логическое   мышление   и   умение
адаптироваться   в   жизни,   умение   самостоятельно   находить   решение
поставленных задач. Главное всегда – освоение учащимися основных умений и
навыков.   Именно   их   несформированность   мешает   учиться.   И   никакие
творческие задания не смогут развить ребенка, если он не умет работать с
текстом,   не   умеет   работать   по   образцу,   не   обладает   умением   слушать,
работать   с   дополнительной   литературой,   словарем,   слушать   и   записывать.
Именно   всему   этому   я   и   начинаю   учить   детей   уже   с   пятого   класса.
Постепенно усложняю задачи и перехожу к заданиям, требующим творчества.
Свою   роль   в   процессе   образования   вижу   в   том,   чтобы   быть   не   просто
источником информации, а капитаном, указывающим цель, задающим верный
курс   в   организации   самостоятельной   работы   учащихся.   Развитие
2 информационной   компетентности   является   одним   из   приоритетных
направлений деятельности современного педагога, и в своей работе я делаю
все возможное для создания условий ее развития у своих учеников.
В соответствии с поставленной целью, своими задачами считаю:
           привить любовь к предмету через систему эффективных уроков
           активизацию познавательной активности учащихся через систему
            уроков, с использованием ИКТ;
          внедрение в практику новых педагогических технологий,
            способствующих самопознанию и самооценке исторических,
            обществоведческих знаний;
           развитие умений рассуждать и мыслить;
          развитие умений работы с текстами и таблицами;
           развитие навыков работы с картами и иллюстративным материалом;
          развитие творческих способностей учащихся, через систему
              коллективных творческих заданий;
           приобщить к историческому, культурному и духовному богатству
             родного отечества (на основе уроков и внеклассных мероприятий
             патриотической направленности)
           формирование гражданских и патриотических чувств у учащихся
             через урочную и внеклассную работу по предмету.
                   В процессе своей работы я реализую метод дифференцированного
обучения, личностно ориентированного подхода к учащимся.

индивидуальную форму обучения.
          Творческие способности учащихся развиваются при непосредственном
участии в учебной  и внеучебной деятельности.
                   В своей работе стараюсь широко использовать проблемный метод
обучения. Изучение новой темы стараюсь строить в виде проблемной беседы,
используя   вопросы   типа   «Как   вы   думаете?..»,   «Как   вы   считаете…?».
Предлагаю   самим   проанализировать   или   построить   какуюнибудь   схему,
таблицу и т. п.       Не тороплюсь сама давать правильный ответ, призываю
самим найти правильное решение проблемы.
Стараюсь объяснять новый материал на примерах из жизни.
           Часто использую работу по составлению таблиц. Предлагаю ученикам
самим заполнить элементы таблицы по аналогии с тем, что мы сделали вместе.
Это   способствует   формированию   информационной   компетентности
учащихся: учит выделять главное в тексте, систематизировать   полученную
3
                  Применяю   в   своей   практике   коллективную,   групповую   и информацию,   формулировать   главную   мысль   своими   словами,   четко   и
понятно.
Стараюсь использовать в своей работе и метод  проектов, так как считаю, что
подобный   вид   деятельности   способствует   наиболее   полному   раскрытию   и
развитию   творческого   потенциала   личности   ребенка.   Овладевая   методом
проектов, учащиеся учатся планировать свою работу, устанавливать точные
календарные сроки  выполнения своей работы.
           Учащиеся готовят доклады, рефераты, пишут сочинения – эссе.
Стараюсь   делать   все   возможное   для   создания   на   уроках   благоприятного
эмоционального фона.   Это вселяет уверенность в ребенка, что его мнение
важно, к нему прислушиваются, его уважают. Поощряю любую инициативу,
желание высказаться.
        Актуальность.
                   В настоящее время осознана важность и необходимость развития
познавательной   активности   учащихся   на   уроках   истории.   В     современных
условиях, когда объем необходимых человеку знаний все больше и больше
возрастает, уже недостаточно только усвоения знаний учащимися на уроках,
важно научить самостоятельно пополнять знания.
        Школьнику сегодня нужны такие исторические знания, которые будут
ему   своеобразным   компасом   в   политике,   праве,   экономике,   культуре   и
обществе в целом. И взрослые, и дети должны понимать, что они сами есть
уже   часть   истории.   Практика   общества   и   личный   опыт   должны   являться
стимулом   к   познанию   истории,   а   учитель   истории   должен   выступить   в
качестве   дирижёра   времён   и   народов,   вооружившись   знаниями   не   только
историческими, психолого – педагогическими, но и технологическими.
                 Традиционные формы уроков формируют у детей потребительский
характер деятельности. Ученики перегружены однотипной работой.  Многие
не умеют работать с учебником, историческим источником, картой. Не умеют
сравнивать, устанавливать причинноследственные  связи, обобщать материал.
           Все это заставляет искать новые средства активизации познавательной
деятельности   учащихся.   На   мой   взгляд,   решить   эту   проблему   может
использование   ИКТ   на   уроках   истории.   Это   подтверждается   концепцией
развития школы и федеральной концепцией информатизации образования.
   Теоретическая база опыта.
  В   процессе   работы   я   стараюсь   использовать   технологии:   критического
мышления,   проектной   деятельности   (Е.С.   Полат,   В.   Гузеева,   А.
Михайловского, А.К. Самохиной), игровой деятельности, коммуникативной
4 деятельности.     Разрабатывая тему, я использовала работу Платоновой Т.И.
«Применение электронных презентаций на школьном уроке»
           Большое значение в своей работе уделяю развитию информационной
компетентности,   так   как   работа   историка   –   исследование   различных
источников   информации:   карт,   исторических   текстов,   археологических
находок, произведений искусства.
            Последние четыре года я работаю над темой использования ИКТ на
уроках   истории,   так   как   считаю,   что   это   еще   один   способ   повысить
познавательную   активность   современных   учащихся,   в   жизни   которых
компьютер играет чуть ли не ведущую роль.
           Самым простым, на мой взгляд, является введение в образовательный
процесс   электронных   презентаций.   Учитель   истории   часто   сталкивается   с
проблемой   нехватки   наглядного   материала   для   уроков:   карты,   схемы,
таблицы,   просто   картины   по
  истории,   позволяющие   стимулировать
воображение ребенка, перенести его в изучаемую эпоху.  Весь этот материал в
большинстве   своем   довольно   ветхий   и   обновляется   нерегулярно.
Необходимая   наглядность   сегодня   может   быть   перенесена   на   слайды
презентации.
          За годы работы над темой я подготовила презентации и разработала ряд
уроков   с   их   использованием,   при   этом   учла   основные   принципы   создания
презентаций для уроков.
                     Часто на уроках я использую такой вид работы учащихся как
заполнение таблицы. Схему таблицы можно перенести на слайд презентации.
Мы   работаем   с   учебником,   выискиваем   необходимую   информацию,   затем
записываем ее в таблицу. Обычно учителю приходится заполнять таблицу на
доске. Но, как правило, для этого недостаточно места и приходится  чтото
убирать.   И   учащийся   не   может   видеть   результат   работы   в   целом.
Работая с презентацией, учитель экономит время, которое затрачивается на
запись информации на доске – она появляется сразу на слайде.   Заполнение
таблицы проходит последовательно, в соответствии с замыслом учителя. Мы
можем проверить свой результат работы с требованием, с тем, что должно
быть записано в тетрадь. И в конце урока ученик видит результат работы и
может его сравнить с тем, что он записал.
         Весь урок, по моему мнению, не должен быть «завязан» на презентации.
Слайды презентации можно использовать во время объяснения, закрепления
или создавать проблемную ситуацию на уроке.
5 Актуализацию обычно я провожу в виде беседы с учащимися (ввиду большого
объема материала приходится экономить время) Вопросы   такой беседы я
визуализирую   в   слайдах,   каждый   вопрос   отдельно.       Если   ранее   давалась
какаянибудь схема, то можно дать ее с тем, чтобы ученик ее объяснил.
                   При объяснении нового материала наиболее обширны возможности
презентации   и   ее   оформления.   Последовательность   показа   и   логика
построения   зависят   от   содержания   изучаемого   материала,   особенностей
восприятия учащимися класса, индивидуальности учителя.
                    На уроке необязательно все объяснение должно сопровождаться
слайдами   презентации.   Нельзя   исключать   работу   учащихся   с   текстом
учебника   или   исторического   источника.   На   слайде   может   остаться   только
название   документа   или   пункта   параграфа   учебника   и   вопросы
  для
обсуждения.
                     Вопросы для закрепления также можно вывести в виде слайдов
(желательно   отдельно,   а   не   целым   текстом)   с   последующим   появлением
правильных ответов, что и необязательно, если требуется развернутый ответ.
           Учителя часто дают учащимся задание написать реферат. Чаще всего
учащиеся   сдают   учителю   некачественно   сделанные   рефераты   большого
объема – это или конспект 12 книг, или взятые из Интернета, сканированные
материалы, которые не всегда даже форматируются учащимися.
  Такой реферат, а особенно если сдают сразу 510 рефератов, учитель не в
состоянии полноценно проверить и исправить вместе с учащимися, иногда, он
остается   не   прочитан,   а   только   «просмотрен»   учителем.   Это   ослабляет
интерес учащихся к такому роду работы и уменьшает ее результативность.
Значительно более интересно для ребят создание электронной презентации. Я
даю учащимся тему и предлагаю создать электронную презентацию не более
710 слайдов, и к этим слайдам соответствующие комментарии. В отличие от
заведенного правила – презентация только иллюстрирует доклад по какойто
большой проведенной работе – в данном случае она является главной целью
работы.   Я   говорю   ученикам,   что   их   презентация   понадобиться   мне   для
дальнейшей   работы   по   данной   теме,   я   буду   использовать   ее   как
мультимедийное пособие. Зная, что работа учащихся будет востребована, они
более   серьезно   отнесутся   к   такому   домашнему   заданию.   Это   своего   рода
проектная деятельность по созданию готового продукта. Для одарённых детей
составление   презентации   –   важный   творческий   процесс.   Они   отбирают
материал,   учатся   точно   и   ярко   подать   его.   Практика   показывает   чтобы
6 создать   простенькую   презентацию,   необходимо   перелопатить   как   минимум
тричетыре источника. Обычно при этом использую Интернет.
              Важно вывести домашнее задание на слайд презентации, дети тогда
обратят на него особое внимание и запишут его.
                           Наблюдения и рефлексия в ходе проведения подобных уроков
отражают высокий уровень познавательной активности более чем у половины
учащихся.   Нет   ни   одного   ученика,   который   бы   отвлекался   на   уроке   и   не
смотрел на экран и на учителя.
Можно сделать вывод, что грамотное использование электронной презентации
на   уроке   истории   действительно   способствуют   повышению   познавательной
активности   учащихся,
  способствует   развитию   информационной
компетентности.   Презентация   позволяет   задействовать   и   аудиальный
(музыка), и визуальный   способы  восприятия информации  и таким образом
сделать  усвоение более глубоким.
                           Эффективность использования презентаций на уроке зависит от
систематичного   применения   данного   дидактического   материала,   тогда
ученики   не   воспринимают   электронную   презентацию   как   развлечение,   она
становится привычнее, ребята всерьез воспринимают  информацию на экране,
а значит и результативность уроков повышается.
           Начинать вырабатывать систему необходимо, на мой взгляд, именно в 5
классе,   когда   дети   более   восприимчивы   к   новым   формам   работы,   они
активны,   легко   увлекаются,   да   и   история   у   них   ведется   впервые,   с   нуля,
следовательно, они воспринимают такую форму работы как должное.
Электронные учебные пособия, созданные на базе мультимедиа, оказывают
сильное   воздействуют   на   память   и   воображение,   облегчают   процесс
запоминания,   позволяют   сделать   урок   более   интересным   и   динамичным,
«погрузить» ученика в обстановку какойлибо исторической эпохи, создать
иллюзию соприсутствия, сопереживания, содействуют становлению объемных
и   ярких   представлений   о   прошлом.   Информационнокоммуникационные
технологии   способны   стимулировать   познавательный   интерес   к   истории,
придать   учебной   работе   проблемный,   творческий,   исследовательский
характер,   во   многом   способствовать   обновлению   содержательной   стороны
предмета   история,   индивидуализировать   процесс   обучения   и   развивать
самостоятельную деятельность школьников.
               Довольно часто мне приходится использовать Интернет для поиска
исторических   источников,
  разнообразных   методических   материалов,
рефератов   и   др.   В   Интернете   нахожу   сайты   различных   образовательных
7 учреждений и органов управления образованием. Важным образовательным
ресурсом является методические сайты:
 сайт издательства «1 сентября» http://www.1september.ru/ru/


  его   раздел   «история»,   который   содержит   электронную   версию   газеты
«История» с архивом за 1999 – 2003 гг. http://his.1september.ru/index.php
 сайт «Я иду на урок истории» http://his.1september.ru/urok/ .
На этих сайтах содержится большое количество сценариев уроков, олимпиад,
исторических   вечеров,   разработок   тестов   и   контрольных   работ   и   др.
Использование Интернета на уроках истории значительно увеличивает объем
информации,   задействованной   в   историческом   образовании,   позволяет
свободно реализовать современные интерактивные технологии, в том числе
проектные и модульные.
           Своеобразным продолжением урока считаю внеклассные мероприятия
по предмету, при проведении которых учитываю потребности учащихся   в
исторических   знаниях,   использую   интеграцию   разных   предметов,   что
соответствует   сегодняшним   требованиям.
  Стараюсь   разнообразить
внеклассную работу.
В школе есть ребята с повышенной мотивацией, устойчивым познавательным
интересом к предмету, которые не удовлетворяются тем, что
  читают в учебнике, поэтому беру во внимание это обстоятельство и таких
учеников привлекаю к участию в олимпиадах, конкурсах.
Многие связали свою профессию с историей и обществознанием, поступив на
экономический, исторический, юридический факультеты (не многие из них,
правда, работают по специальности).
Применение   информационных   технологий   позволяет   сохранять
заинтересованность   обучающихся   в   освоении   знаний,   удерживать   на
достаточно   высокой   отметке   показатели   мотивации   обучения.
Самостоятельное создание электронных проектов способствует развитию у
ребят   умения   анализировать,   синтезировать   и   оценивать.   Работа   над
проектами   способствует   развитию   личности   не   только   обучающихся,   но   и
учителя, предоставив  новую возможность  для самореализации, осмысления
собственного   опыта   учителя,   совершенствования   профессионального
мастерства,   углубления   педагогического   сотрудничества,   направленного   на
укрепление  межпредметных  связей,  выработку единства  требований и  т.д.,
что, в конечном счете, способствует оптимизации учебного процесса.
Таким   образом,   стоит   совершенствовать   образовательный   процесс   путём
активного   использования   инновационных   технологий   и   современной
8 создании   условий   для   формирования
компьютерной   техники,
информационной компетентности и творческих способностей учащихся.
    Адресная направленность.
Данный   опыт   может   быть   рекомендован   для   использования   учителям,
которые готовы к осуществлению творческого подхода в обучении, готовы
выйти за рамки программного материала, способны к саморазвитию, изучая
инновационные компьютерные технологии, не боятся скрупулезной работы,
требующей временных затрат
Опыт решает не только узкометодические, но и общепедагогические задачи,
так как история имеет глубокие межпредметные и метапредметные связи с
различными   учебными   дисциплинами.   Интерес   к   истории   формирует
мировозренческое   начало   подрастающего   поколения,   имеет   громадный
воспитательный   ресурс   гражданственности   и   патриотизма.   Данный   опыт
может   быть   интересным   не   только   начинающему   учителю   истории,   но   и
педагогу со стажем.
Трудоёмкость.
Учитель   должен   быть   влюблённым   в   свой   предмет,   натурой   ищущей,
целеустремлённой.   Он   совершенствует   своё   мастерство   через   новейшие
педагогические технологии, изучает передовой опыт своих коллег и создаёт
свою   методику   преподавания   истории,   мотивированную   на   потребности   и
запросы времени. Педагог обязан не только учить других, но и учиться сам!
Подводя   итог   вышеизложенному,  необходимо   отметить,  что   использование
инновационных технологий должно быть разумным. Учитель должен найти ту
«золотую   середину»   в   процессе   преподавания   исторических   дисциплин,
которая   позволит   ему   еще   больше   влиять   на   становление   Человека,
гражданина правового государства, активного члена гражданского общества.
Будущее  гораздо ближе к нам, чем принято думать, оно – совсем рядом:
плачет,   смеется,   ставит   вопросы,   заставляет   страдать,   радоваться,   искать
ответы. Это будущее  наши дети. Сегодня все в их судьбе как будто еще
зависит от нас.
Завтра положение изменится кардинально. Дети быстро взрослеют. Но жить
самостоятельно и плодотворно они смогут, если мы научим их и разовьем
такие качества как мобильность, конструктивизм, динамичность.
  По   прошествии   каждых   10   лет,   100%   наших   нынешних   знаний   будут
составлять лишь 10% будущих знаний. Раз в 5 лет обновляются технологии. В
результате школа должна готовить своих выпускников к жизни, о которой она
сама мало что знает. Дети, которые сейчас пришли учиться в школу, будут
работать вплоть до 2060 года!
9 10

title: из опыта работы «Активизация познавательной деятельности учащихся через систему использования ИКТ на уроках истории»


extracted_text:
Конспект тематического занятия для детей подготовительной
группы «Дети военных лет».
Цель:
1. Познакомить детей с именами детейгероев военных лет.
2. Донести до детей, как тяжело приходилось детям в те суровые годы,
формировать чувство гордости за их подвиги.
3. Воспитывать уважение, трепетное отношение к именам детейгероев
Великой Отечественной войны.
Ход занятия:
  Ребята, давайте ещё раз рассмотрим с вами альбом «Герои Великой
Отечественной войны».
Дети, вот как много героев тех страшных лет мы знаем, а знаете ли вы
имена детей  героев войны, знаете ли вы как тяжело им приходилось тогда,
в годы суровых испытаний, как много трудностей, горя выпало на их долю?
Хотите я вам расскажу? Тогда присаживайтесь на стульчики и слушайте мой
рассказ.
Я недавно смотрела старый фильм о войне
И не знаю, кого мне спросить:
– Почему нашим людям и нашей стране
Столько горя пришлось пережить?
Дети детство узнали в руинах домов,
Эту память вовек не убить,
Лебеда – их еда, и землянка – их кров.
А мечта – до Победы дожить.
Я смотрю старый фильм, и мечтается мне,
Чтобы не было войн и смертей, Чтобы мамам страны не пришлось хоронить
Вечно юных своих сыновей.
Конечно, историки могут подсчитать количество дивизий, участвовавших в
том или ином сражении, число сожженных деревень, разрушенных городов…
 Но не могут они рассказать, что чувствовала семилетняя девочка из
Бреста в первый день войны или десятилетний мальчик из блокадного
Ленинграда. Вот посмотрите письмо мальчика (сложенное треугольником
письмо):
Его я узнал не из книжки
Жестокое слово – война!
Прожекторов яростной вспышкой
К нам в детство ворвалась она,
Смертельными тоннами стали,
Сиреной тревоги ночной,
В те дни мы в войну не играли,
Мы просто дышали войной.
Дети и война – понятия несовместимые. (воспитатель предлагает
рассмотреть фотовыставку «Дети в мирное время и во время войны»)
Мальчишки и девчонки, попавшие на войну, должны были расстаться с
детством. 900 дней продержался в блокаде городгерой Ленинград.
"Ленинградские дети". До какогото момента они были как все дети,
смешливыми, веселыми, изобретательными. Играли осколками снарядов,
коллекционировали их (как до войны коллекционировали марки и конфетные
фантики, убегали на фронт, ведь передовая была совсем рядом. А потом они
становились самыми тихими на земле детьми. Они разучились шалить, даже
улыбаться и смеяться, даже плакать. Через всю жизнь пронесли люди, пережившие блокаду, трепетное отношение к каждой крошке хлеба, стараясь,
чтобы их дети и внуки никогда не испытали голода и лишений. Это отношение
оказывается красноречивее слов.
Война заставила детей стать мгновенно взрослыми, встать в один строй со
взрослыми. Вот посмотрите на экран (на экране компьютера или ноутбука
воспитатель показывает слайды, изображающие пионеровгероев, детей
героев Советского Союза).
Но несмотря ни на что дети всё равно оставались детьми и они любили
играть. Вы наверное устали, давайте тоже немного поиграем.
Физкультминутка «На параде»
Как солдаты на параде
Мы шагаем ряд за рядом,
Левойраз, правойраз
Посмотрите вы на нас!
Все захлопали в ладоши
Дружно, веселей!
Застучали наши ножки
Громче и быстрей!
По коленочкам ударим
Тише, тише, тише.
Ручки, ручки поднимаем
Выше, выше, выше.
Завертелись наши ручки
Снова опустились.
Мы на месте покружились
И остановились.
Снова выстроились в ряд,
Снова вышли на парад, Раддва, раздва,
Заниматься нам пора.
Ну что ж вы немного отдохнули. Давайте продолжим. А ещё были на
войне дети, которых голодных и промерзших мальчишек и девчонок
привозили в штабные землянки. Командиры и солдаты кормили их горячей
похлебкой и часами терпеливо убеждали вернуться домой. Но многим из них
некуда было вернуться – война отняла у них дом, родных. Командиры не
могли устоять против детских слёз и оставляли их в полку, они так и
назывались «дети полка» вот посмотрите на экран.
Горниле к бою трубы полковые.
Военный гром катился над страной.
Вставали в строй мальчишки боевые
На левый флаг, в солдатский строй.
Великоваты были им шинели,
Во всем полку сапог не подобрать,
Но все равно в бою они умели
Не отступать, а побеждать.
Жила в сердцах их взрослая отвага,
В двенадцать лет повзрослому сильны,
Они дошли с победой до рейхстага –
Сыны полков своей страны
(после просмотра можно прочитать детям небольшой отрывок из повести
В. П. Катаева «Сын полка»)
Вместе со взрослыми дети трудились для великой Победы. Как ликовали в
день Победы детские сердца! Как ярко запомнился многим именно этот
долгожданный день! Спать легли однажды дети –
Окна все затемнены,
А проснулись на рассвете –
В окнах свет и нет войны!
Можно больше не прощаться,
И на фронт не провожать,
И налетов не бояться,
И ночных тревог не ждать.
Люди празднуют Победу!
Весть летит во все концы:
С фронта едут, едут, едут
Наши деды и отцы!
Я не напрасно беспокоюсь, –
Чтоб не забылась та война:
Ведь эта память – наша совесть.
Она, как сила, нам нужна… Приложение:

file_name: Конспект тематического занятия для детей подготовительной группы.docx

description: Приложение:

intro: Конспект рассчитан для детей подготовительной группы, в котором детей знакомят "с детьми военных лет", которые на войне помогали солдатам.  Как бы ни было тяжело, но они выполняли свой долг. Данный материал очень подробно описывает нужную тему, чтобы наши дети не забывали историю.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Тематическое занятие на тему :" Дети военных лет"


extracted_text:
Уткина Марина Алексеевна
учитель истории и обществознания
I кв категории
МБОУ Беловская сош
Тема опыта:
«Формирование компетентности учащихся на уроках истории
в рамках ФГОС»
Актуальность.
В   соответствии   с   одобренной   Правительством   Российской   Федерации
Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в качестве
приоритетных   направлений   на   первом   месте   стоит   переход   к   новым
образовательным   стандартам.   ФГОС   должны   создать   условия   для
формирования у выпускников таких компетенций, которые обеспечили бы им
успешность   и   востребованность   в   профессиональной   деятельности   и
психологический комфорт в личной жизни.

  Достижение   этой   цели   прямо   связано   с   индивидуализацией
образовательного   процесса,   что   вполне   осуществимо   при   обучении
школьников по индивидуальным образовательным траекториям.
     Акцент на индивидуальное обучение отражен как в ФГОС 1 и 2 поколения,
так   и   в   регламентирующем   документе   –   базисном   учебном   плане   школы,
согласно   которому   предусмотрено   выделение
  отдельных   часов   на
ученический компонент.

Теоретическая база опыта.
Для   реализации   индивидуальной   образовательной   траектории   на   уроках
истории была выстроена данная методическая система. Основы подхода были
заложены   работами   Л.С.   Выготского,   А.Н.   Леонтьева,   С.Л.   Рубинштейна.
Ведущая   идея,   объединяющая   все   компоненты   системы,   заключается   в
овладении   ключевыми   компетенциями   выпускниками   общеобразовательных
учреждений через индивидуальную образовательную траекторию, основанную
на компетентностноориенитированном подходе.
Индивидуальная   образовательная   траектория   –   это   целенаправленная
дифференциальная   деятельность,   обеспечивающая   учащимся   осознанный
выбор,   самореализацию,   рефлексию   и   коррекцию   самооценки   при
педагогической поддержке со стороны учителя. В основе лежит комплексная
составляющая   образовательных   направлений,   мотивация   и   целеполагание
ученической   деятельности   в   соответствии   с   учительской   доминантой,
конечный результат в виде разнообразных, включая предметные, компетенций.
    Цели методической системы.
1 Реализация персональных моделей образования – ведущая цель образования в
профильной школе в соответствии с ФГОС второго поколения.
Задачи системы:
 создание   образовательной   среды,   для   обеспечения   индивидуальной   зоны
творческого развития ученика,
 оптимизация   процесса   обучения   через   компетентностноориентированый

подход  для приобретения ключевых компетенций,
  формирование   учащимися   на   каждом   этапе   урочной   и   внеурочной
деятельности   собственной   образовательной   продукции,   опираясь   на   свои
индивидуальные качества и способности,
 создание педагогических условий для успешной социализации школьников с
учетом психологических особенностей и способностей личности.
Особенности методической системы

      1.   Даже   при   одинаковых   знаниях   базового   уровня   в   57   классах
образовательные   продукты   разных   учеников   будут   различны,   поскольку
усвоенные ими виды деятельности и уровень их развития отличаются.

      2.   Другая   особенность   –   проблема   взаимодействия   с   учащимися
профильной школы, дифференцированными по социальноэкономическому и
социальногуманитарному профилям.
В   2010   году   Мировой   экономический   форум   опубликовал   рейтинг
образовательных   систем   125   стран   мира.
  Рейтинг   показывает
подготовленность   страны   к   экономике   будущего,   общее   качество   системы
образования.   России   в   списке   передовиков   нет.   Основной   причиной
отставания нашей системы образования является неумение применять знания,
полученные   при   изучении   дисциплин.   Современная   педагогическая   наука
сформулировала это как неумение нашей школы формировать компетенции у
школьников.
Почему же сложившаяся система образования не способна ответить на вызов
времени?
Традиционная школа реагирует на изменения в обществе таким образом:
 изменение учебных программ;
 дополнение учебного плана новыми предметами.
Оба   эти   направления   ориентированы   на   экстенсивное   развитие   школы,   на
увеличение   объема   изучаемого   материала.   Это  тупиковый   путь,   хотя   бы
вследствие ограниченности ресурсов учебного времени.
Цели
Отличие компетентностного подхода от традиционного
Традиционный подход
ЗУНы (должны знать то
то и тото, уметь тото и
тото)
Компетентностный подход
Овладение способностью решать
проблемы на основе полученных
знаний и умений. «Чему
2 «Что нового узнал?»
Решение проблем как
способ закрепления
знаний
Уровень
образованности
Объем полученных
знаний
Содержание
учебных
программ
Программы по предметам
разрабатываются
независимо друг от друга
Отбор   учебного
материала
Содержание предмета
соответствует
содержанию базовой
науки     «Чему учу?»
Технологии
Формы и методы
соответствуют
запланированной
цели, т.е.
формированию ЗУН
Результат
ЗУНы
научился?» Решение проблем
как смысл образовательной
деятельности
Расширение круга проблем, к
решению которых подготовлены
выпускники
Программы по отдельным
предметам являются
элементами образовательной
программы школы
(включаются межпредметные
связи)
Содержание предмета
определяется из логики
познавательной деятельности
(индивидуализация
образовательных маршрутов)
«С помощью чего учу?»
Введение технологий, имеющих
интерактивный характер,
обеспечивающих
самостоятельную
деятельность учащихся,
направленную на достижение
определенной цели и
самооценку.
Сформированность
компетенций
Выход   был   найден   за   счет   индивидуального   компетентностно
ориентированного подхода. Это деятельностный подход, который позволяет
дифференцировать обучение в соответствии с индивидуальной траекторией
на базовом и профильном уровне. В основе различий лежит мотивационная
деятельность   учащихся,   отбор   содержания,   объем   и   скорость   освоения
материала,   уровень   сложности   проблемных   вопросов,   роль   учителя
инструктора в социальноэкономических классах и учителякоординатора в
социальногуманитарных классах.

  Формы   обучения.   При   акценте   на   проектное   и   проблемное   обучение
преимущественными формами стали: критический анализ текста и обобщение
3 информации,   обсуждение,   создание   собственного   текста,   выступление
(презентация).   Технологии   компетентностноориентированного   подхода
(технология   интерактивного   обучения,   проектная   технология,   технология
проблемного   обучения)   являются   базовыми   для   индивидуальной
образовательной траектории.
Понятия  «компетенция»  и  «компетентность»  отличаются   от   традиционных
понятий ЗУН.   Главная задача современной системы образования – создание
условий   для   качественного   обучения.   В   «Концепции   модернизации
российского образования на период до 2010 года» зафиксировано положение
о том, что «…общеобразовательная школа должна формировать целостную
систему   универсальных   знаний,   учений,   навыков,   а   также   опыт
самостоятельной   деятельности   и  личной   ответственности   обучающихся,  то
есть   ключевые   компетенции,
  определяющее   современное   качество
образования».
          Компетенция – это набор знакомых ЗУНов, а компетентность – это
качество владения ими, это то, каким образом компетенция проявляется в
деятельности.
Формирование   ключевых   компетентностей     это   способность   человека
правильно   оценить   сложившую   ситуацию   и   принять   решение,   достигнуть
результата.
Виды   ключевых   (универсальных)   компетенций,   выделенных   в   ходе
конструирования методической системы
           Предметная  – усвоенные учащимися специальные компетенции, опыт
творческой   деятельности   и   ценностные   установки,   специфичные   для
изучаемой области знаний
         Социальная – универсальные способы деятельности, применимые как в
рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях
       Информационная  – освоение методов   самостоятельного приобретения
знаний из различных источников информации
       Проектная  –  умение   выдвигать   идеи,   ставить   цели,  планировать   свою
деятельность, оценивать ее результаты

 Рефлексивная  –   готовность   организовывать   свою   деятельность   в
соответствии с позициями: что я делаю, зачем я это делаю, как я это делаю,
что получу в результате; отслеживать свои   результаты, выходить на новые
цели обучения и достигать их.
Компетенции могут быть ключевыми, т.е. опорными наборами знаний, умений,
навыков,   качеств.   Современным   ядром   ключевых   компетенций   является
личностный компонент.
Например, история нужна детям для формирования духового облика, а это
социальная компетентность, для формирования черт характера (терпимости,
трудолюбия)   –   это  рефлексивная   компетентность.   Понимание   событий
истории   придает   ребенку   уверенности   в   себе,   а   это  коммуникативная

4 компетентность,
  ребенок   узнает   о   новых   людях,   открытиях      это
информационная   компетентность.   Если   ребенок   связывает   свою   жизнь   с
историей  это технологическая компетентность.
Как начать формирование компетентности учащихся, что должен для этого
сделать   преподаватель   и   какой   результат   говорит   о   формировании
компетентности учеников?
Итак, формирование компетентностей начинается с мотивации.
Мотивация   это   направленность   ученика   на   определенную   деятельность,
связанная   с   его   отношением   к   ней.   Для   поддержания   мотивации   можно
использовать  креативные  (творческие) задания:
1) задания с запланированным результатом,
 2) задания, вызывающие интеллектуальные затруднения,
3)   для   учащихся   с   низкой   мотивацией   необходима   система   заданий   с
постепенным усложнением.
Если удается изменить мотивацию ученика, то создавая ситуацию успеха на
уроке,   развивается зона ближайшего действия (вместе с учителем), а когда
ученик   выполняет   работу   сам,   без   помощи   учителя   –   зона   ближайшего
развития.
О   меняющейся   мотивации   ученика   и   формировании   его   компетентностей
говорит его Карта успешности (или технологическая карта).
Она составляется на урок, на неделю, четверть, год.
Карта успешности состоит из:
1. Обучение ученика самооценке его собственной деятельности.
Это   важный   этап,   на   котором   ученик   обучается   самооценке   с   помощью
приемов.
содержание
компетентность

результатов
своей
Сравнения
деятельности   с   эталоном      образцом
полного   и   правильного   ответа;
взаимооценка;
Технологическая
Рефлексивная
Информационная
Коммуникативная   (при   условии
работы в парах, в группе)
Сравнение  своего результата с  эталоном занимает совсем мало времени, не
отвлекает ученика от оценивания своей работы и вызывает у него интерес.
2.Обучение учащихся самоконтролю
содержание
компетентность
Умение

отслеживать

время, Технологическая
5 определять степень трудности задания,
готовность эту трудность преодолеть и
необходимость помощи учителя
Рефлексивная
Информационная
Коммуникативная   (при   условии
работы в парах, в группе)
Перед работой можно предложить детям ответить на вопросы:
Сколько времени тебе потребуется для выполнения задания?
Нужна ли тебе помощь учителя?
Как ты готов выполнить задание: без помощи учителя «5», с недочетами «4»,
с ошибками «3»
После этого учащиеся выполняют задания, а учитель фиксирует затраченное
время и необходимость своей помощи. Выполнив задание, учащиеся получают
правильный ответ, сравнивают со своим и снова отвечают на вопросы теперь
уже фактически.
Опыт показывает, что этот этап самый длительный, так как ученику долгое
время находившемуся в положении объекта, трудно осознать себя субъектом
учебной деятельности.
3.Обучение учащихся выбору при выполнении учебных действий
содержание
компетентность
Формирование  набора
предпочтительных учебных действий
для обучающегося  “Технология
внутренней дифференциации”
Технологическая
Рефлексивная
Информационная
Коммуникативная
4. Обучение учащихся целеполаганию
содержание
компетентность
Создание   ситуации   целеполагания   в
индивидуальной
самостоятельной
работе на уроке.

Технологическая
Рефлексивная
Информационная
Карта успешности включает в себя:
Определение уровня обучаемости ученика (диагностика), когда выявляются
учащиеся с высокой и низкой мотивацией обучаемости
Систему креативных заданий для индивидуальной самостоятельной работы
ученика (зона ближайшего действия и ближайшего развития)
6 Формирование компетентностей на уроке истории в среднем звене
Группы
компетентностей
Постановка
мотивации
Технологии   формирования
компетентностей




Социальная
Умения

 :
делать выбор;
принимать
решения;
брать
ответственность;
бесконфликтно
сосуществовать;
Коммуникативная
Умение общаться
Информационная
Умение находить,
обрабатывать,
использовать
необходимую
информацию из разных
источников
стимулирование
познавательной
активности
учащихся;
упор на
деятельность
ученика;
обеспечение
сотрудничества;
развитие
предметнонаучной
речи;
возможность
общения в
предложенной
ситуации на уроке;
обсуждение
поставленной
проблемы;
использование
различных
источников
информации;
самостоятельно
обрабатывать
информацию;
анализ
предполагаемой
информации;
Рефлексивная
Умение оценивать
результаты учебного
труда своего и других
формирование
адекватной   оценки
и самооценки;
обобщение   своих
знаний;
Технологии 1го уровня
сложности:
1) задание на опознание,
содержание одну
мыслительную операцию,
выбор альтернативы “да” или
“нет”;
2) на различение – содержат в
себе “помехи”, создаваемые
наличием вариантов ответов,
один из которых верный;
3) на соотнесение –
предполагает разделение
фактов или явлений на
группы по определенному
признаку;
4) на поиск основания для
классификации, при
выполнении которого
школьнику необходимо
выявить основание или
признак для разделения
фактов на группы;
5) на воспроизведение фактов,
дат, названий, требующее от
ученика точного их
воспроизведения;
6) на воспроизведение правил,
понятий,  выводов, что
требует от ученика большего
объема воспроизведения;
7)  на воспроизведение
текстов, стихов, данных в
определенной
последовательности;
8) на выявление фактов,
7 Технологическая
Умение действовать
по заданному
алгоритму, плану,
таблице и т.п., их
составлять, его
анализировать.
поддержка
познавательного
интереса;
Активизация
творческих
способностей
учащихся;
Умение
действовать
нестандартных
ситуациях;

в
Умение
пользоваться
новыми
информационными
технологиями.
1.
2.
дат, понятий
9) на перечисление и описание
фактов;
10) на описание процессов и
способов деятельности.
Технологии 2го уровня
сложности:
задание на анализ;
на синтез;
Значительное   влияние   на     мотивацию   учащихся   может   оказать   учитель,
использующий   в   своей   работе   методы   и  приемы   формирования
коллективной работы:
1) Создание ситуации успеха позволяет замотивировать  учащихся на активную
работу   в   классе   во   время   урока.   Можно   предложить   ребятам   во   время
фронтального   опроса   отвечать,  начиная   словами:  «Я   знаю,   что…»  Данный
прием способствует росту уверенности в себе даже слабым ученикам.
2) Прием   «Лента   времени».   Начертить   на   доске   ленту   и   обозначить   этапы
изучения   темы,   формы   контроля,   проговорить   о   самых   важных   периодах,
требующих   от   ребят   стопроцентной   самоотдачи,   вместе   найти   уроки,   на
которых можно «передохнуть». «Лента времени позволяет учащимся увидеть,
что именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно
знать и уметь для успешного усвоения каждой  последующей темы.
3) Прием «Оценка  не отметка». Учитель отмечает вслух или жестом каждый
успех ученика. Главная цель оценки  стимулировать познание. Детям нужен
успех.   Степень   успешности   во   многом   определяет   отношение   к   миру,
самочувствие, желание работать, узнавать новое.
4) Прием «Автор». Ученикам задаются следующие вопросы:
 Если   бы   Вы   были   автором   учебника,  как   бы   Вы   объяснили   эту   тему
ученикам?
 Если бы Вы были автором учебника, как бы Вы объяснили необходимость
изучения этой темы?
8  Если бы Вы были художником, то, как бы Вы зарисовали эту тему в
пиктограмме?
5) Упражнение «Соедини части  узнаешь целое»  учащимся   раздаются части
карты или выражение в виде пазлов, правильно собрав которое он получит
результат, о котором он должен рассказать ребятам.
Применение упражнений на уроке позволит:
 Обеспечить психологическую безопасность на уроке;
 Позволит поддерживать продуктивный темп урока;
 Осуществить индивидуальный подход к ученикам.
 Сформировать мотивацию к учению
 Развить навыки рефлексии и самоанализа
 Наладить доверительно  дружеские отношения с учениками.
Вывод:
Через   применение   данных   методов   и   приемов   мы   способствуем
формированию   ключевых   компетентностей   у   учащихся   через   систему
мотивации к успешному обучению.
  Формирование ключевых компетентностей на уроках не возможен без одной
из форм коллективной деятельности обучающихся  групповой работе.
Принцип работы в группе  состоит в передаче учащимся в период работы
функций   традиционно   выполняемых   учителем:
  информационных,
организационных, контролирующих и (частично) оценивающих.
  Групповая форма учебной работы предполагает включение группы учащихся
в   совместное   планирование   учебной   деятельности,   восприятие   и   уяснение
информации,   обсуждение,   взаимный   контроль.   Эта   форма   предполагает
работу учащихся над едиными заданиями. Темп работы зависит от состава
группы. Высокую результативность дают не все группы.
Работа учеников в группе зависит от:
 Целенаправленного формирования учебных групп
 Подбора консультантов
 Умения учеников сотрудничать
 Взаимоотношений в учебное и внеучебное время
 Уровня   знаний   учащихся   (чтобы   учебные   группы   успешно   работали,
целесообразно   формировать   их   из   учеников   с   различными   учебными
возможностями)
Так можно формировать ключевые компетентности
 на уроках в рамках групповой работы
Этапы урока,
Содержание деятельности Ключевые
компетентности
9 Социальная
Коммуникативная
Информационная
Рефлексивная
Технологическая
Социальная
Коммуникативная
Информационная
Рефлексивная
Технологическая
Социальная
Коммуникативная
Информационная
Рефлексивная
Технологическая
Социальная
Коммуникативная
Информационная
Рефлексивная
Технологическая
Этап  формирования
знаний
Этап организации
изучения учащимися
программного
материала по
учебникам
Этап  формирования
умений и навыков
фронтальный разбор
учебного материала;
повторный разбор
изучаемого материала в
группах;
ученики сначала читают
текст учебника;
совместно разбирают его
содержание;
отвечают на вопросы,
заранее подготовленные
учителем;
совместное выполнение
упражнений, решение
примеров, задач;
Этап  формирования у
учеников обязательных
результатов обучения
Каждая группа получает
карточку с заданиями;
Ученики в группе
приступают к работе;
Когда все задания
выполнены, ответственный
консультант оценивает
деятельность каждого
ученика в группе;
отчёт групп о проделанной
работе.
 Отметка за работу
выставляется в виде
дроби: в числителе –
оценка ответственного
консультанта, в
знаменателе – результат
самоанализа и самооценки
учащегося.
Этап  Закрепления   и
совершенствования
знаний
Решение нескольких
примеров совместно;
В ходе решения выясняем
Социальная
Коммуникативная
Информационная
10 Этап повторения
ранее изученного
материала
Этапы выявления
знаний и умений
учащихся
Рефлексивная
Технологическая
Социальная
Коммуникативная
Информационная
Рефлексивная
Технологическая
Социальная
Коммуникативная
Информационная
Рефлексивная
Технологическая
все непонятные вопросы;
Ученики выполняют
задание самостоятельно;
Разбирая вопрос, учащиеся
слушают соображения
каждого. В первую
очередь высказываются
ученики с низки учебными
возможностями.
Работа учащихся в
группах на этом этапе
обучения способствует
повышению их активности
Для проведения взаимного
контроля знаний в учебных
группах в структуре урока
выделяется 57 минут;
Даются заранее
приготовленные вопросы,
отвечая на которые,
учащиеся отчитываются
перед собой и группой в
том, как усвоили
материал;
Вывод:  преимущества   групповой   работы   при   формировании   ключевых
компетентностей в рамках мотивационной системы:
1. Учащиеся учатся сами видеть проблемы и находить способы их решения.
2. У   учащихся формируется своя  точка зрения, они учатся отстаивать  свое
мнение.
3. Каждый   понимает,   что   успех   группы   зависит   не   только   от   запоминания
готовых сведений, данных в учебнике, но и от способности самостоятельно
приобретать новые знания и умения применять их в заданиях.
4. Дети   учатся   общаться   между   собой,
  с   учителями,
  овладевают
коммуникативными умениями.
5. Развивается чувство товарищества, взаимопомощь.
Методы   обучения.  Характер   деятельности,   степень   самостоятельности   и
творчества   учащихся   обосновали   критерии   выбора   метода   обучения.   Ими
стали   репродуктивный   метод   (по   образцу)   для   учащихся   57   классов   на
11 базовом   уровне   и   частично   для   учащихся   предпрофильной   (89   классы)   и
профильной   социальноэкономической   подготовки   (1011   классы).   В
зависимости   от   личных   достижений   учащихся   этих   классов   применяются
метод   проблемного   изложения,   который   способствует   закреплению   более
широкого   спектра   компетенций.   Метод   проблемного   изложения;   частично
поисковый,   или   эвристический,   метод,   а   также   исследовательский   метод
применяется в профильных социальногуманитарных классах.
К средствам и приемам, выработанным  для данной системы, относятся:
       1. Организация эффективного управления образовательным  процессом.
Организация профильной и предпрофильной подготовки учащихся. Работа в
рамках   методического   объединения   кафедры   истории   и   обществознания.
Создание   организационнопедагогических   средств   (учебные   планы,
экзаменационные билеты, проблемные задания, учебные пособия и т.п.).
    2.  Мотивация деятельности учащихся социальноэкономических классов на
реализацию   общеобразовательных   стандартов   и   развитие   общей   эрудиции,
учащихся   социальногуманитарных   классов   –   на   получение   профильных
знаний   и   реализацию   предметных   компетенций.   Применение   проблемных
вопросов   и   познавательных   задач   на   разных   стадиях   уроков,   учебное   и
социальное проектирование, рефлексивнооценочная деятельность учащихся,
которая   позволяет   отслеживать   динамику   и   корректировать   процесс
формирования ценностей и компетенций.
       3. Использование образовательных, включая компьютерные, технологий.
Создание учебнонаглядных пособий.  Участие в экспертной группе школьных
научнопрактических конференций. Дистанционное обучение.
    4. Приобретение творческого опыта, ценностных ориентаций, отражающих
их индивидуальноличностные позиции, мотивы деятельности и социальные
чувства.   Внеурочная   деятельность   с   участниками   конкурсов   и   олимпиад
разного уровня.
       5. Приобретение позитивного социального опыта через самоуправление
школы.
       6. Формирование успешности, как ученика, так и учителя.   Участие в
конкурсах, олимпиадах, конференциях.

Результаты  проверяются   через   полученные   компетенции,   которые
реализуются   через   высокие   результаты   олимпиад,   итоги   промежуточной   и
государственной   аттестации   и   поступления   в   вузы   страны.   Кроме   того,
существующая обратная связь, позволяет не только корректировать движение
ученика по траекториям (а иногда и саму траекторию), но и оценивать его
продвижение.
               Завершая этот разговор  о формирование компетентности учащихся
на уроках истории, хочу подчеркнуть, что именно такая работа позволяет
развивать личное, индивидуальное, неповторимое мышление каждого ученика.
12 Значит,   он   получает   право   нравственного   выбора,   право   на   субъективизм,
критичность   и   пристрастность   суждений,   на   обоснование   своего   решения.
Иными   словами,   школьник   открывает   свой   собственный   путь   к   познанию,
самостоятельно мыслит и принимает решения.
Принципиальное же отличие инновационных технологий, лежащих в основе
ФГОС,  состоит в том, что главной действующей фигурой на уроке становится
ученик, а главная цель учителя – развить способности ученика, подготовить
для общества личность, способную к самообразованию и самореализации.
Будущее  гораздо ближе к нам, чем принято думать, оно – совсем рядом:
плачет,   смеется,   ставит   вопросы,   заставляет   страдать,   радоваться,   искать
ответы. Это будущее  наши дети. Сегодня все в их судьбе как будто еще
зависит от нас.
Завтра положение изменится кардинально. Дети быстро взрослеют. Но жить
самостоятельно и плодотворно они смогут, если мы научим их и разовьем
такие качества как мобильность, конструктивизм, динамичность.
  По   прошествии   каждых   10   лет,   100%   наших   нынешних   знаний   будут
составлять лишь 10% будущих знаний. Раз в 5 лет обновляются технологии. В
результате школа должна готовить своих выпускников к жизни, о которой она
сама мало что знает. Дети, которые сейчас пришли учиться в школу, будут
работать вплоть до 2060 года!
13

file_name: Формирование компетентности учащихся в рамках ФГОС.docx

title: из опыта работы «Формирование компетентности учащихся на уроках истории в рамках ФГОС»


extracted_text:
Эссе: «Современный учитель начальных классов»
Учитель начальных классов:  Убитаева  Майра Аскербековна
Место работы: город Жезказган   ОСШ № 133
«Давайте же, дети, учиться начнем
И знания светлые нити навек
В свою благодарную память вплетем!»
Ы. Алтынсарин
Ты подарил мне знаний свет,
Мечту, уверенность открытий,
И сколько б ни минуло лет,
Тебя благодарю, учитель!
А. Табылдиев.
Деятельная любовь к людям – вот предназначение учителя.
Песталоцци.
Дети заслуживают уважения, доверия и дружеского отношения, нам приятно
быть с ними в этой ясной атмосфере ласковых ощущений, весёлого смеха,
первых добрых усилий и удивлений, чистых, светлых и милых радостей.
Из педагогической книги.
Я, Убитаева Майра Аскербековна, работаю учителем начальных классов в
ОСШ № 133 города Жезказган.
Люблю детей, с детства мечтала работать учителем начальной школы.
Считаю, что для ребенка очень важен начальный период обучения. Именно в
начальной школе он должен получить необходимый объём знаний, умений и
практических навыков; именно в этом возрасте формируется личность
ребенка, развиваются его физические и интеллектуальные способности. Для развития самостоятельности мышления, исследовательских умений,
творческого подхода к делу применяю 7  модулей Программы:
1.Новые подходы в преподавании и обучении.
2. Обучение критическому мышлению.
3. Оценивание для обучения и оценивание обучения.
4. Использование ИКТ в преподавании и обучении.
5. Обучение талантливых и одаренных учеников.
6. Преподавание и обучение в соответствии  с возрастными особенностями
учеников.
7. Управление и лидерство в обучении.
  Основная  задача учителя – сформировать у учащихся навыки и привычку,
осмысленно воспринимать учебный материал, потребности в саморазвитии и
преодолении собственных недостатков.
    Для этого разрабатываю учебно – дидактические пособия, тесты,
индивидуальные разноуровневые задания как по математике, так и по
русскому языку. Включаю родителей в деятельность, направленную на
создание условий, способствующих развитию их детей.
    Человек встречает за жизнь множество людей, большинство из которых
может и забыть. Но первую учительницу обычно помнят все. Поэтому так
важно, чтобы образ этот остался в памяти только светлым и добрым.
   Воспитатель и учитель должны всегда «расти» вместе с детьми. Известный
педагог говорил, что духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда
он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Учитель должен
не только хорошо знать этот мир, но и уметь «входить» в него, жить
временами в нем.
    Очень важно для учителя помочь ребенку проявить свои способности и
развивать их. С детства следует больше читать, в том числе стихи. Белинский
призывал читать детям стихи, чтобы поэзия подействовала на них, как
музыка, чтобы они приучились к гармонии слова. Самое главное – это учить
малышей читать, писать и считать. От того, как хорошо они научатся в
начальной школе основам грамотности, во многом зависит вообще, что
сумеют получить в школе.
    Известный поэт Кадыр Мырзалиев в одном из стихотворений так написал о
своей учительнице:
Она для всех нас – мама.
Мы – дети для нее.
И в школе, скажем прямо,
Нет ближе никого!
   Первый учитель – чуткий педагог, талантливый воспитатель. Высокий
профессионализм, ответственность за порученное дело, доброта и уважение к
личности ученика, преданность к профессии – вот что отличает учителя.
«Каждый ребенок уникален и неповторим». Задача учителя – помочь
раскрыть таланты. Каждый ребенок должен уходить домой с победой. Успех – самый лучший воспитатель, так как он дает ребенку уверенность в
собственных силах и самом себе.
     Дети любят отвечать у доски, не бояться спрашивать, рассуждать,
оценивать результаты работы. Это счастье, когда на уроках живет радость
общения, радость от значимости своего «Я». И если дети работают с
увлечением, удовольствием, помогая друг другу, если возвращаются домой
довольные и ждут с нетерпением завтрашнего дня – это  показатель
успешности учительского труда! Учитель должен отличаться постоянным
стремлением проверять на практике эффективность новых методических
приемов и развивать их в процессе обучения. Использовать в работе самые
прогрессивные идеи, современные формы и методы развивающего обучения,
взять на вооружение   новую технологию к новому обучению.
    «Любовь к своим ученикам, доброта, порядочность должны быть
основными качествами учителя».
      Каждый воспитанник – яркая индивидуальность, в любом из них она
способна открыть талант, пробудить огромное желание учиться. И это очень
важно. Ведь именно в начальных классах закладывается отношение ребенка к
школе, которое он пронесет через все годы учебы.
 Учитель учит, пока учится сам.

file_name: Эссе Современный учитель начальных классов..docx

intro: Современный учитель начальных классов - это любящий детей человек. Он любит не только детей, но и свою работу, профессию. Идет в ногу со временем. Постоянно в поиске новых методов, приемов, занимается самообразованием. Не жалеет ни сил, ни времени для достижения поставленных перед собой целей. Человек, уча детей учится сам.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Родительское собрание на тему:
«ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ В ТРЕТИЙ КЛАСС!»
Цели:  познакомить   родителей   с   психологическими   и   физиологическими   особенностями   детей
третьеклассников,
особенностей.
обозначить проблемы характера для данного возраста,
дать рекомендации родителям по воспитанию и развитию детей с учётом их психофизиологических
Ход урока
Организационный момент. Постановка целей.
I.
Учитель. Здравствуйте, мои дорогие коллеги. Промелькнули месяцы летних каникул, и я рада сказать
вам (детям уже сказала): «Добро пожаловать в третий класс!» Именно так звучит тема нашего разговора.
Ваши дети взрослеют. Все увереннее и самостоятельнее делают свои самостоятельные шаги по своей
дороге.   Вам   очень   хочется   помочь   им…   Это   естественное   и   правильное   желание.   Только   будьте
помощником,  а  не  руководителем!   Помните,   я  просила  вас   относиться   к  взрослеющему  ребёнку,  как
садовник относится к дереву? Вы не заставите дерево расти быстрее, природу нельзя форсировать. Можно
только сажать семена, поливать, вносить удобрения и ждать.
Наши нежные, хрупкие, ранимые ёлочки (именно так мы назвали детейпервоклассников), кажется,
прижились,   вздёрнули   свои   острые   верхушечки.   Теперь   наша   главная   задача   –   помочь   им   вырасти
красивыми, стройными, научить противостоять вредным условиям и влияниям, выработать стойкость и
поддержать стремление к свету.
II.
Основная часть собрания.
Учитель. Кто же такие третьеклассники? Какими особенностями отличаются?
Психолог.  Третий   класс   является   переломным   в   жизни   младшего   школьника.   Многие   учителя
отмечают, что именно с третьего года обучения дети начинают действительно осознанно относиться к
учению,   проявлять   активный   интерес   к   познанию.   Это   во   многом   связано   с   теми   значительными
изменениями, которые происходят в общем, интеллектуальном развитии детей в данный период. Психологические   исследования   показывают,   что   между   вторым   и   третьим   классами   происходит
скачок в умственном развитии учащихся. Именно на этом этапе обучения происходит активное усвоение и
формирование   мыслительных   операций,   более   интенсивно   развивается   вербальное   мышление,   то   есть
мышление, оперирующее понятиями.
Новые   возможности   мышления   становятся   основанием   для   дальнейшего   развития   других
познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти. Известный детский психолог Д. Б. Эльконин
так писал об особенностях развития младших школьников: «Память в этом возрасте становится мыслящей,
а восприятие – думающим».
Активно развивается и способность ребёнка произвольно управлять своими психическими процессами,
он учится владеть вниманием, памятью, мышлением.
Родители могут оказать существенную помощь в реализации потенциальных возможностей детей этого
возраста.
Развитие внимания
Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно
определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. Как правило, хорошо успевающие
учащиеся имеют лучшие показатели развития внимания.
Специальные   исследования   показывают,   что   различные   свойства   внимания   вносят   неодинаковый
«вклад»   в   успешность   обучения   по   разным   школьным   предметам.   Так,   при   овладении   математикой
ведущая   роль   принадлежит   объему   внимания,   успешность   усвоения   русского   языка   связана   с
распределением   внимания,   а   обучение   чтению   –  с   устойчивостью   внимания.   Таким   образом,   развивая
различные   свойства   внимания,   можно   повысить   успеваемость   школьников   по   разным   школьным
предметам. Так, при овладении математикой ведущая роль принадлежит объему внимания, успешность
русского языка связана с распределением внимания, а обучение чтению – с устойчивостью внимания.
Таким образом, развивая различные свойства внимания, можно повысить успеваемость школьников по
разным учебным предметам.
Сложность, однако, состоит в том, что разные свойства внимания поддаются развитию в неодинаковой
степени. Наименее подвержен влиянию объем внимания (но даже он резко – в 2,1 раза – увеличивается на
протяжении младшего школьного возраста). В то же время такие свойства внимания, как распределение,
переключение и устойчивость, можно и нужно у ребёнка тренировать.
Развитие памяти
Наиболее распространенный прием запоминания у младших школьников – многократное повторение,
обеспечивающее   механическое   заучивание.   Однако   при   возрастающем   объеме   учебного   материала   он
перестает себя оправдывать. Поэтому уже в начальной школе дети начинают испытывать потребность в
качественно иных способах работы.
Совершенствование   памяти   у   младших   школьников   связано   в   первую   очередь   с   приобретением   и
усвоением таких способов и стратегий запоминания, в основе которых лежит организация запоминаемого
материала. Приемы смыслового запоминания, логическая память требуют специальных усилий по своему
формированию.
Основой   логической   памяти   является   использование   мыслительных   процессов   в   качестве   опоры,
средства   запоминания.   Такая   память   основана   на   понимании.   В   этой   связи   уместно   вспомнить
высказывание Л. Н. Толстого: «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилием мысли, а не
одной памятью».
В качестве мыслительных приемов запоминания могут быть использованы: выделение смысловых опор,
классификация, составление плана и др.
Целесообразно продемонстрировать детям и различные мнемотехнические приемы, а также раскрыть
возможности письменной речи как средства запоминания.
Развитие мышления
Для того, чтобы умственное действие могло быть использовано в качестве опоры для запоминания,
само это действие должно быть первоначально сформировано. Например, прежде чем использовать приём
классификации   для   запоминания   какоголибо   материала,   необходимо   овладеть   классификацией   как
самостоятельным умственным действием. Поэтому особенно важная роль в работе с детьми принадлежит
развитию их мыслительных способностей. Основное внимание необходимо уделить обучению элементам
логического мышления: выделению различных признаков предметов, сравнению, нахождению общего и различного,   классификации,   умению   давать   простейшие   определения.   Направляя   усилия   на   развитие
мышления детей, родители должны учитывать их индивидуальные особенности (склад ума, познавательный
стиль,   темп   мыслительной   деятельности,   обучаемость   и   пр.).   При   этом   не   следует   забывать   и   о
качественном своеобразии мышления ребенка в младшем школьном возрасте.
Несмотря на интенсивное развитие вербального, понятийного мышления, большинство детей примерно
до 10 лет относится не к мыслительному типу, а к художественному. Поэтому целенаправленное развитие
понятийного мышления следует сочетать с не менее целенаправленным совершенствованием образного
мышления и уделять внимание развитию детского воображения (см. Приложение 1. Игры на развитие
способностей школьника).
Учитель. С каким настроением пришли ваши дети в школу в этом учебном году?
Диагностика, проведенная психологом, позволила найти ответ на этот вопрос (см. Приложение 2).
С каким настроением начинается этот год для вас, родителей? Ответьте, пожалуйста, на вопросы
анкеты. Это поможет нам определить ориентиры для работы в новом учебном году.
Анкета для родителей
1. Чего вы ждете от нового учебного года?
_______________________________________________________________________________________
___________________________________________
2. Какие вопросы хотели бы обсудить на родительских собраниях?
_______________________________________________________________________________________
___________________________________________
3. Какие проблемы волнуют вас и требуют консультации психолога?
_______________________________________________________________________________________
___________________________________________
4. Как, на ваш взгляд, нужно организовывать жизнь вашего ребёнка вне уроков? Чем наполнить его
школьный досуг?
_______________________________________________________________________________________
___________________________________________
5. С каким настроением вы встречаете новый учебный год? (Радуетесь и ждете новых совместных (с вашим
ребенком) открытий, знаний, побед? Нервничаете в ожидании новых домашних заданий и предвидите
стрессы, связанные с их
выполнением?)._____________________________________________________________________________
___________________________________________
6. Какой конкретно помощи вы ждёте от школы в вопросах преодоления трудностей воспитания?
___________________________________________________________________________________________
________________________________
7.   Ваше   главное   желание,   связанное   с   началом   третьего   учебного   года   в   жизни   вашего
ребенка.____________________________________________________________________________________
__________________________________________
Учитель.  Сентябрь – непростой период перехода от длительного отдыха (за три месяца каникул у
организма   выработался   особенный   режим)   к   строго   регламентированному   учебному   процессу.   Вам,
родители, следует учитывать, что организм ребенка не может сразу перестроиться, биологические часы – сложный механизм, требующий бережного отношения. Психологи советуют родителям за 10–14 дней до
нового   учебного   года   начинать   переводить   детей   на   новый   режим.   Если   же   проблемы   с   утренним
пробуждением всётаки существуют, прислушайтесь к рекомендациям специалистов.
Режим дня школьника должен быть построен с учётом особенностей его биоритмов. Люди делятся на
«сов», «жаворонков», «голубей». В течение дня активность, работоспособность, настроение каждого из нас
меняется.
Пик работоспособности
«Жаворонок»
«Сова»
«Голубь»
Рано просыпается, рано ложится
спать
Встает позже, очень активен
вечером
Не любит рано вставать, но
ложиться предпочитает не очень
поздно
9–10 часов утра,
16–17 часов вечера
11–12 часов утра
18–20 часов вечера
10–12 часов утра,
15–18 часов вечера
Независимо   от   индивидуальных   биоритмов   школьник   вынужден   вставать   рано   утром,   и   в   силах
родителей помочь ему успешно начать день.
Советы для родителей.
Как помочь ребенку проснуться
1.   Отличное   средство   быстро   проснуться   –   физические   упражнения,   танцевальные   движения   под
ритмичную музыку. Но если взрослые не привыкли делать зарядку с утра, бесполезно добиваться этого от
ребёнка, поэтому,  прежде всего САМИ делайте то, к чему хотите приучить ребенка. Позвольте себе
несколько минут потанцевать с ребёнком, а потом можно приниматься за утренние дела.
2. Можно включать мультик, чтобы ребенок быстрее проснулся. Но время просмотра – один короткий
мультфильм, ребёнок не должен есть, и одеваться перед телевизором.
3. Хорошо пробуждает легкий массаж или приятные упражнения в кровати – потянуться, энергично
поработать кистями рук, поднять ноги, сделать несколько вдоховвыдохов.
4.   Без   нормального   сна   невозможна   высокая   работоспособность,   а   системное   недосыпание   даже
опасно – это влияет на психику ребёнка (рассеян, легко отвлекается, неадекватно реагирует на замечания,
легко возбудим), поэтому важно, чтобы ребенок не только спал достаточное количество часов, но и чтобы
сон его был глубоким, спокойным. Для этого:
– пусть ребенок ложится спать и встает в одно и тоже время;
– время перед сном должно быть спокойным, без шумных игр, без просмотра боевиков и, тем более,
без семейных скандалов;
– обязательны водные процедуры, свежий воздух в комнате;
– учитывайте, что потребность в сне у ребёнка 7–12 лет составляет в зависимости от биоритмов
примерно 9–10 часов; в 13–14 лет – 9–9,5 часов; в 15–17 лет – 8,5–9 часов.
5. Работоспособность школьника меняется не только в течение суток, но и в течение недели, месяца,
года. К концу недели снижается умственная и физическая работоспособность. Во вторник и среду, как
правило,   школьники   работают   наиболее   продуктивно.   В   течение   года   умственная   и   мышечная
работоспособность у детей выше всего с октября по январь. Потом эти показатели снижаются (третья
четверть самая трудная), а с апреля до июня возрастают. С возрастом общий уровень работоспособности
нарастает.
6. Если работоспособность ребёнка снижена и при хорошо налаженном режиме дня, то, возможно, он
заболел.   Даже   легкая   простуда   на   несколько   недель   ухудшает   внимание,   усидчивость,   т.   е.   общую
работоспособность, ребенок быстро утомляется. А более серьезные заболевания выбивают из колеи на более длительное время, в таком случае необходим щадящий режим, укрепление иммунитета и, конечно,
понимание взрослых.
Учитель.  Подходит  к  концу наша  первая  встреча  в новом  учебном  году.  Завершается  очередной
рабочий день вашего третьеклассника. Посидите с ним рядом. Укройте потеплей одеялом… Он уже спит?
Присмотритесь повнимательнее: положение спящего ребенка может вам рассказать о том, чего вы не
заметили днем (см. Приложение 3).
Ребенок морщит во сне носик, а потом – чемуто улыбается… Вы пытаетесь угадать, что снится
маленькому человеку, но вам вряд ли удаётся это.
… Наверное, именно для такого случая известный врач В. Л. Леви написал слова, обращенные к
родителям: ... Мир ребенка – маленький мир, кажущийся тебе ничтожным, но для него это Вселенная. Этот
мир строится из чудом уцелевших кусочков твоего позавчерашнего утра. Но ты не узнаешь, ты не видишь...
Этот мир хрупок. Пытается подражать твоему, но, как сон, отклоняется, рассыпается... В нём другое
пространство, другое время.
Ты думаешь, твой ребенок живет с тобой и благодаря тебе?.. Нет, ребенок живет только рядом, живет
своей жизнью. Ребенок – гость в доме, притом и неблагодарный гость.
Не знает цены ни деньгам, ни времени, ни здоровью, а, потеряв игрушку, приходит в отчаяние. Глупый
маленький эгоцентрик, занимается ерундой, не желает знать, что почем и как всё дается... Не понимает
твоей любви, мешает тебе жить, мешает работать и управлять им ради его же блага – безумный слепец,
сопротивляющийся поводырю!..
Да, всё так: твоё чадо – маленькая модель человечества.
И   ты   был   таким   же   и   остаешься.   Маленький   детёныш   Истории,   несущий   в   себе   отпечатки   всех
прежних жизней...
Помни: каждый конфликт, каждая крупная ссора, каждый удар по самооценке оставляют в душе
следы на всю жизнь. Конфликты неразрешенные, подавленные – вылезают, как крысы, из щелей памяти;
принимают вид невроза, отравляют любовь...
Не зарывайся в сиюминутность – остерегись утерять большие ценности в погоне за меньшими. Бойся
сужения сознания!
Если недоверие, отчуждение и война составляют основной фон, атмосферу ваших отношений, ребенок
понесёт их с собою и дальше как мешок с отравляющими веществами, будет терзать душу себе и другим.
Окончит тото, станет темто, добьется тогосего – но если ценой утраты жизнерадостности, ценой
потери души?..
Ты хочешь своему ребенку добра и только добра. Ты заботлив, предусмотрителен, требователен, иначе
нельзя... Но спроси себя, где кончается ему (ей) это хорошо, это нужно и начинается субъективное: я этого
хочу – твоя воля – страшная воля властвовать – подменять собою судьбу?..
Не   забыл   ли   ты,   что   ребенок   –   не   твое   продолжение   в   том   узком   смысле,   который   ты   в   это
вкладываешь, не актёр твоего спектакля, не кукла?
Не забыл ли, что это живая душа, которую ты не знаешь, тайна вселенская, которую не постиг?
Что это и есть твоё настоящее продолжение?!! (В. Л. Леви  «Как воспитать родителей или новый
нестандартный ребенок»).
III. Заключительная часть
Вы, конечно, поняли, мои дорогие коллеги, всё правильно. А потому – поспешите к своим детям…
Пусть в ваших семьях всё будет хорошо!

file_name: Добро пожаловать в 3 класс.docx

intro:
Родительское собрание на тему:
«ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ В ТРЕТИЙ КЛАСС!»
Цели: познакомить родителей с психологическими и физиологическими особенностями детей-третьеклассников,
обозначить проблемы характера для данного возраста,
дать рекомендации родителям по воспитанию и развитию детей с учётом их психофизиологических особенностей.
Третий класс является переломным в жизни младшего школьника. Многие учителя отмечают, что именно с третьего года обучения дети начинают действительно осознанно относиться к учению, проявлять активный интерес к познанию. Это во многом связано с теми значительными изменениями, которые происходят в общем, интеллектуальном развитии детей в данный период.

title: Родительское собрание "Добро пожаловать в 3 класс"


extracted_text:
Вишневская средняя общеобразовательная школа
         Подготовила:
                              классный руководитель:
                                             Черкашина Ирина Николаевна Вишнево2018 год.
Нравственность —   один   из самых   важных   и существенных   факторов   общественной   жизни,
общественного   развития   и исторического   прогресса —   заключается   в добровольном
согласовании   чувств,   стремлений   и действий   членов   общества   с чувствами,   стремлениями
и действиями   сограждан,
  их интересами   и достоинством   всего   общества   в целом.
Добровольность   и самодеятельность   согласования   отличают   всякое   явление   нравственности.
Нравственное чувство, по Канту, является «некоторой ощущаемой зависимостью частной воли
от общей». Сущность нравственности является предметом этики.
В энциклопедическом словаре дается такое определение понятию «сущность». Это внутренняя
основа,   содержание,   смысл,   суть   чегонибудь.   Сущность   и содержание   нравственности
и духовности   у любого   народа   было   многообразным   и включало   в себя   понятия   о чести,
достоинстве,   уважении   к старшим,   взаимопомощи,   трудолюбии,   а также   патриотизме,
доброжелательном   отношении   к своим   близким,   гостям.   Для   выработки   у молодежи
нравственных   убеждений   необходимо,   чтобы   в обществе   наличествовал   идеал   совершенного,
гармонично   развитого   человека,   который   был бы   эталоном,   образцом   для   подрастающего
поколения.
Во все века люди высоко ценили нравственную культуру. Глубокие социальноэкономические
преобразования,   происходившие   в   современном   обществе,   заставляют   нас   размышлять   о
будущем нашей страны, о ее молодежи. В настоящее время смяты нравственные ориентиры,
подрастающее   поколение   считают   бездуховным,   агрессивным,   обвиняют   в   безверии.   Это
определяет   необходимость   коррекции   традиционных   подходов   к   проблеме   нравственного
культуры,   выдвигает   задачу   научного   исследования   процесса   формирования   культуры   этих
отношений у подростков. Проблема нравственного воспитания может быть решена при условии
формирования у подрастающего поколения соответствующей системы ценностей, основанной на
восстановлении культуры у молодежи.
Нравственная культура подростка, будучи неотъемлемым свойством культуры как социального
явления, формируется всем укладом его жизни. Личность подростка формируется, впитывая в
себя все достижения моральной культуры общества. Разумеется, интенсивность впитывания и
собственно   развитие   самой   личности   зависит   от   личностных   характеристик   индивида:
полововозрастных,   психофизиологических,   интеллектуальных,   образовательных   и   иных.
Необходимо  знать, что прежде,  чем  спрашивать, надо  вырастить,  обучить индивида,  создать
соответствующие   социокультурные   условия   для   становления   личности   и   формирования   ее
внутренней культуры. Особенно важно, чтобы произошло это в школьные годы подростка, на
которые приходится основная доля личностного самоопределения
Семейное   воспитание   имеет   огромное   влияние   на   формирование   нравственной   культуры
подростка:   эмоциональная   и   морально   –   психологическая   устойчивость   родительского
воздействия на подростков; возможность индивидуального подхода к нему; развитие чуткости и
задушевности через положительные эмоции и пример взрослых; духовная связь и нравственная
преемственность   жизненного   опыта   поколений;   фамильная   гордость   и   честь;   использование
лучших   национальных   традиций   и   обычаев;   контроль   за   рациональным   использованием
свободного времени подростков; выбор развивающихся форм проведения досуга; привлечение к
посильному   домашнему   труду   и   помощи   родителям   в   хозяйственных   делах;   заботливое
отношение   к   больным   и   престарелым   и   прочее.   Все   наиболее   важные   жизненные   ценности
личности закладываются в отчем доме важно только, чтобы поступки ребенка не оставались незамеченными   для   родителей.   Вовремя   среагировать   на   них,   участливо   и   ненавязчиво
подкорректировать,   дать   адекватную   оценку   в   случаи   необходимости   –   значит   на   деле
участвовать в нравственном воспитании подростков.
Понятие о видах внеклассной работы. Классные занятия, как уже отмечалось, обычно
проводятся с постоянным составом учащихся, но заранее определенному расписанию и носят
обязательный характер. Но, наряду с обязательными учебными занятиями, вне рамок учебного
дня в школах и других учебных заведениях используются разнообразные формы учебной работы,
которые носят для учащихся добровольный характер и призваны удовлетворять их
разнообразные познавательные и творческие запросы. Эти формы добровольных учебных занятий
называются внеклассными, или внеурочными. Понятие внеклассные указывает на то, что для
проведения этих занятий не требуется полный состав класса, что в них по собственному
желанию могут участвовать учащиеся различных классов, что они проводятся вне расписания
обязательных учебных занятий. В этом смысле к формам внеклассной учебной работы
относятся: предметные кружки, научные общества, олимпиады, конкурсы и др.
Творческая деятельность. Ведущими формами творческой деятельности являются кружки,
творческие объединения, студии, факультативы, практические занятия в творческих мастерских,
физкультурных секциях. К сопутствующим формам творческой деятельности относятся
читательские, зрительские, слушательские конференции, защита самостоятельных докладов,
массовые литературные, музыкальные, театральные праздники, выставки детских работ. В
качестве вспомогательных форм используются краеведческие, фольклорные экспедиции и
экскурсии, школьные клубные объединения, соревнования, конкурсы, олимпиады. Основным
системообразующим компонентом деятельности в этих учебных формах является направляемое
и развиваемое педагогом детское творчество.
Среди ведущих форм, способствующих развитию индивидуальных интересов и способностей
детей, факультативные занятия. От обязательных уроков они отличаются новизной, большей
глубиной содержания, созданием психологической установки у учащихся исключительно на
творческое, продуктивное усвоение.
Организационная структура кружков, творческих объединений, студий весьма разнообразна,
хотя можно выделить и общие для всех этих форм принципиальные структурные элементы. К
ним относится подразделение всей работы на теоретическую, критическоаналитическую и
творческопрактическую деятельность. Занятия могут проводиться и как комплексные, и
посвящаться лишь одному виду деятельности. На теоретическом занятии материал излагается
педагогом или самими детьми как следствие их предварительной самостоятельной подготовки.
Учащиеся знакомятся с литературой, справочниками, физическим материалом, получают
консультации в библиотеках, на производстве, у специалистов. В результате теоретическое
занятие обогащает школьников новыми фактами, выводами, обобщениями. Этому способствует
свободное общение кружковцев, сопровождающееся попутными вопросами, короткими
дискуссиями, выражением индивидуальных мнений.
Критикоаналитический структурный элемент становится господствующим на занятиях,
посвященных анализу произведений искусства, исторических документов, фактов,
исследовательских работ, а также критической оценке творческопрактической деятельности
самих учащихся. Например, на факультативе современной поэзии проводится специальное
занятие по критическому разбору стихотворений. Учащиеся пишут самостоятельные рецензии,
посвященные творчеству поэта, и на занятии подвергают их критикоаналитическому
обсуждению. На факультативах по кино и театру критикоаналитический разбор только что
воспринятого произведения искусства является главной целью и средством формирования
культуры восприятия, воспитания подлинного художественного вкуса. Важнейшим элементом факультативной формы является творческопрактические занятия. Они
служат средством развития творческого потенциала, трудовых и профессиональных умений и
навыков. В структуре этих занятий, включающих элементы теории и анализа, главное место
отводится творческой деятельности детей: решению задач, обсуждениям, практическим
работам, рисованию, писанию, рецензии, импровизации.
Предметные кружки и научные общества. Содержание занятий кружков включает в себя:
более углубленное изучение отдельных вопросов учебной программы, которые вызывают интерес
учащихся; ознакомление с жизнью и творческой деятельностью выдающихся ученых, писателей и
других деятелей науки и культуры, с новейшими достижениями науки и техники; проведение
вечеров, посвященных отдельным ученым или научным открытиям; организацию технического
моделирования и опытнической работы по биологии, организацию встреч с исследователями и т.
д.
В последнее время получило распространение создание научных обществ школьников, которые
объединяют и координируют работу кружков, проводят массовые мероприятия, посвященные
науке и технике, организуют конкурсы и олимпиады по различным отраслям знаний. К
сожалению, во многих школах утрачена давняя традиция, когда каждый учитель считал для себя
честью и обязанностью ведение кружковой и другой внеклассной работы по своему предмету.
Многие учителя теперь такой работы не ведут.
Предметные кружки, секции, студии позволяют сочетать решение учебных и творчески
развивающих задач, объединения на занятиях учащихся, как восполняющих пробелы,
углубляющих свои позиции, так и творчески совершенствующихся, развивающих специальные
способности. Особое значение кружки, студии, секции имеют для детей, совершенствующихся в
области искусства и физкультуры. В учебном плане этим предметам уделено весьма скромное
место: примерно 5% учебного времени. Между тем, по своему значению, для всестороннего
развития личности они заслуживают продолжительного систематического освоения детьми в
течение всех лет обучения. Поэтому факультативнокружковая работа по искусству и
физкультуре становится обязательным продолжением урочных занятий. Структура форм по
освоению детьми искусства и физкультуры ориентирована главным образом на практические
работы. Основная часть времени отводится на гимнастические упражнения, рисование, пение,
овладение устной и письменной речью, совершенствование технических приемов в спортивных
играх. Ведущие формы внеклассной творческой деятельности способствуют решению задач
углубленного, дифференцированного, профильного обучения школьников.
Сопутствующими формами обучения творчеству являются разнообразные читательские,
зрительские, слушательские конференции, выставки, массовые праздники,
экскурсии. Конференции по книге, творчеству писателя, кинофильму, театральной или
телевизионной постановке, радиоспектаклю ставят в центр внимания учащихся актуальное
произведение искусства, активизируют их самостоятельность в оценке, суждениях, мнении. В
процессе подготовки школьники внимательно знакомятся с художественным произведением и
продумывают выступления. Во вступительном слове учитель намечает круг основных проблем,
которые обсуждаются в докладах и выступлениях. Подводя итоги, педагог сосредоточивается на
важнейших выводах и обобщениях.
Выставки посвящаются результатам детского творчества в области труда, изобразительной
деятельности, краеведческих и туристических походов. Большое образовательновоспитательное
значение имеет подготовительная работа, к которой привлекаются все школьники. В качестве
экскурсоводов на таких выставках выступают сами дети: они дают пояснения, отвечают на
вопросы, организуют на месте обмен опытом творческой деятельности. Массовые праздники как форма учебновоспитательной работы организуются в виде дней,
недель, месячников повышенного внимания к музыке, изобразительному искусству, кино, театру
или творчеству выдающегося писателя, поэта. Среди них недели детской книги, театра, музыки,
дни поэзии Пушкина, Лермонтова, Маяковского, Есенина. Во время таких праздников дети
узнают о новых произведениях искусства, встречаются с писателями, художниками,
композиторами, знакомятся с их творческими планами.
Экскурсии  форма организации обучения, которая позволяет проводить наблюдения, а также
изучение различных предметов, явлений и процессов в естественных условиях.
Экскурсия в дидактическом плане может быть использована на любом этапе: и с целью введения
в тему, и как способ получения новой информации, и для закрепления и углубления уже
имеющихся знаний. На экскурсии применяются все методы обучения.
Экскурсии могут проводиться с учащимися всех классов почти по всем предметам. В младших
классах они имеют большое значение для объяснительного чтения и, прежде всего при изучении
природоведения и знакомстве с окружающим миром. В средних и старших классах  при
изучении наук о природе и таких предметов, как география и история, способствуют
расширению кругозора и повышению уровня нравственности учащихся.
В начальной школе эта форма является наиболее действенной, так как учащиеся младших
классов усваивают лучше всего знания тогда, когда им непосредственно показывают вещи и
явления. Экскурсии в любой возрастной группе вызывают заинтересованность и положительное
отношение участников. В образовательноразвивающем плане они способствуют накоплению
школьниками научных, жизненных фактов, обогащают зрительными образами содержание
учебного процесса, обучают умению замечать, видеть отдельный факт, подробность, деталь, их
место в общей системе взаимодействующих явлений, развивают наблюдательность,
эмпирическое мышление, память. Экскурсии воспитывают любознательность, внимательность,
визуальную культуру, нравственноэстетическое отношение к действительности.
Олимпиады, конкурсы, объединения детей по интересам. Для стимулирования учебно
познавательной деятельности учащихся и развития их творческой состязательности в изучении
математики, физики, химии, русского языка и литературы, иностранного языка, а также в
техническом моделировании в школах, районах, областях и республиках проводятся олимпиады,
конкурсы, организуются выставки детского технического творчества. Эти формы внеклассной
работы заранее планируются, для участия в них отбираются лучшие школьники, что дает
большой импульс для развития их способностей и задатков в различных отраслях знаний. В то
же время они позволяют судить о творческом характере работы учителей, их умении искать и
развивать таланты.
Конкурсы детского рисунка, трудовых поделок, технических конструкций  действенная
форма развития талантов, выявления творческих возможностей детей и их дарований.
Подведение результатов таких конкурсов, оглашение имен победителей происходит публично в
торжественной обстановке.
Массовые праздники как форма учебновоспитательной работы организуются в виде дней,
недель, месячников повышенного внимания к музыке, изобразительному искусству, кино, театру
или творчеству выдающегося писателя, поэта. Среди них недели детской книги, театра, музыки,
дни поэзии Пушкина, Лермонтова, Маяковского, Есенина. Во время таких праздников дети
узнают о новых произведениях искусства, встречаются с писателями, художниками,
композиторами, знакомятся с их творческими планами.
Внеурочные формы организации обучения дают возможность школьникам посредством свободно избранной духовнотворческой, физкультурноспортивной, развлекательной
деятельности глубоко и разносторонне познавать жизнь, развивать свои творческие силы. С их
помощью дети приобретают богатую дополнительную информацию, жизненные умения и навыки,
закрепляют их упражнениями и творческим применением на практике, воспитывают у себя
способность и стремление к творчеству, деловые черты характера.
К внеурочным формам обучения предъявляется ряд научно обоснованных требований:
 они должны быть глубоко научно содержательными, идейнонравственно насыщенными,
способствующими духовному обогащению, творчеству и физическому развитию детской
личности;
 в их использовании необходимо сочетание обязательности, самодеятельности и
добровольности, в котором увлекательность является исходным моментом и условием
постепенного включения детей в деятельность как необходимость;
 введение игры, романтики, независимо от возраста школьников, буквально во все творческие,
физкультурноспортивные и развлекательнопознавательные занятия, обеспечение здорового
духа товарищеского состязания, сравнения и взаимопомощи;
 осуществление развития творческих способностей и дарований, содействие становлению
творческой личности ребенка и индивидуальности;
 обеспечение нравственного воспитания, оберегающего детей от переоценки своих
возможностей, развития болезненного самолюбия, эгоизма, пренебрежения коллективом и
нормами поведения, зависти как следствия неумеренных восхвалений, достигнутых ими успехов
в спорте, в техническом, драматическом, хореографическом, литературном, музыкальном
творчестве.

file_name: доклад на мо классных руководителей.doc

intro: Во все века люди высоко ценили нравственную культуру. Глубокие социально-экономические преобразования, происходившие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем нашей страны, о ее молодежи. В настоящее время смяты нравственные ориентиры, подрастающее поколение считают бездуховным, агрессивным, обвиняют в безверии. Это определяет необходимость коррекции традиционных подходов к проблеме нравственного культуры, выдвигает задачу научного исследования процесса формирования культуры этих отношений у подростков. Проблема нравственного воспитания может быть решена при условии формирования у подрастающего поколения соответствующей системы ценностей, основанной на восстановлении культуры у молодежи.

title: Доклад на МО классных руководителей «Современные  педагогические  технологии  внеклассной  работы со  школьниками по  формированию  нравственности».


extracted_text:
Математика   2 класс
Тема урока:  Сложение и вычитание числа 7. Решение задач в два действия.
Ссылка:  1. Учебная программа  «Математика»  уровня начального образования  – Астана, 2013.2. Об особенностях преподавания основ наук в
общеобразовательных организациях РК 20152016 учебном году. Инструктивно  методическое письмо  Астана: национальная академия образования им.
И. Алтынсарина, 2015
3.  Учебник Математика" 2 класс, Т.К. Оспанов, Ш.Х. Курманалина, Ж.Т. Каынбаев, К.А. Ерешева,  Алматы: Атамұра, 2013.
Цель:  закрепить изученные приемы сложения и вычитания числа 7, умение решать задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, умение
ориентироваться в геометрических фигурах.
Задачи: развивать познавательную активность учащихся, воображение, память, мышление, математическую речь; воспитывать интерес к предмету,
самостоятельность, взаимоподдержку, самоконтроль.
Критерии успеха:   умение складывать и вычитать 7, решать задачи.
Ключевые идеи: Интеграция новых подходов в преподавании и обучении; создание образовательной среды, диалогическое обучение, оценивание для
обучения и оценивание обучения, обучение талантливых и одаренных.
Методы преподавания:  информационно – коммуникационная технология; личностно – ориентированный;  проблемное обучение;
стимулирующий; побуждающий;
Задания: индивидуальные, групповые, коллекивные.
Ресурсы:  учебник Математика" 2 класс, Т.К. Оспанов, Ш.Х. Курманалина, Ж.Т. Каынбаев, К.А. Ерешева,  Алматы: Атамұра, 2013.
№
Мотивация к
учебной
деятельности
Этап актуализации и
проблемного
учебного действия

Постановка темы и
цели урока
Cодержание работы
 Нужно нам спокойно встать,
Чтобы время не терять
Нас не будет ждать звонок –
Начинается урок!
Можно даже поспешить,
Чтоб задачи все решить!
 Настроим себя на математический лад, проверим
вашу готовность к уроку:
 Какими предметы бывают по форме? (одинаковые
и разные)
 Какими бывают предметы по размеру? (большие,
маленькие, одинаковые)
 Назовите виды линий? (кривые прямые)
 Что такое отрезок? (часть прямой, у которой есть
концы)
 Фигура, у которой все стороны равны? (квадрат)
Деятельность учащихся
Приветствие.
Деление на группы.
Модуль
Новые подходы в
преподавании и обучении.
Оценивание
Новые подходы в
преподавании и обучении.

Обучение с учетом
возрастных особенностей
Критическое мышление  С помощью какого знака мы показываем, что
предметов стало больше? (плюс) Меньше? (минус)
 Как называются числа, которые записываются
одной цифрой? (однозначные числа). Двумя
цифрами? (двузначные числа).
 10 единиц составляют? (один десяток)
 Пара это сколько? (два)

 Решение задачи.   слайд
 У Армана 8 марок, а у Саши на 3 марки больше.
Сколько марок у Саши?
Внимательно прочитайте задачу, подумайте,
сколько действий понадобится для её решения?
решить, записать правильно краткую запись,
решение и ответ.
На доске краткие записи. Какая из кратких
записей от этой задачи?
Арман  8 м.                        Арман  8 м.                ?
Саша  ? на 3м. больше     Саша  ? на 3м. больше
Оценивание
 Фронтальная работа с классом:
«Угадай число»  так, чтобы равенство было
верным.
 *+3=12    14*=8   6+*=11   *4=7
Как называются действия?
Какой компонент неизвестен?
Как его найти? Назовите. Прочитать равенство.
 Мы нашли неизвестные компоненты
арифметических действий.
 Разместить выражения под соответствующей
карточкой.
 Какое действие нужно выполнить, чтобы найти
сумму?
 Прочитать выражения и найти их значения.
 Почему 6 + 7 = 13?
 Какое действие необходимо выполнить, чтобы
найти разности чисел?
Индивидуальная работа:
по карточкам  Ярослав В.,
Виталик Т., Данил М.
Необходимо найти значения
простых выражений, вспомнив
табличные случаи сложения и
соответствующие случаи
вычитания и записать ответы в
«окошечки».
Решить задачу.
 У Армана 10 марок, а у Саши
на 3 марки меньше. Сколько
всего марок у Саши и у Армана?
Взаимооценив
ание
Лидерство и управление.
Обучение талантливых и
одаренных
Оценивание для обучения
и оценивание обучения
Взаимооценив
ание
Работа в парах  подобрать и
вставить нужное число
Новые подходы в
преподавании и обучении
9+3=12    6+5=11   сложение
114=7   146=8   вычитание
Обучение с учетом
возрастных особенностей
Критическое мышление
Оценивание для обучения
и оценивание обучения
Взаимооценив
ание Разноуровневые задания
Оценивание для обучения
и оценивание обучени
Взаимооценив
ание
Вспоминают равенства на
сложение с 7
Составляют равенства на
вычитание 8
Работа с № учебником
Новые подходы в
преподавании и обучении.
Использование ИКТ
Обучение с учетом
возрастных особенностей
Критическое мышление
Лидерство и управление.
Обучение талантливых и
одаренных
Изучение нового
материала
 Прочитать выражения и найти их значения.
Какие знания помогли нам выполнить это задание?
 «Найди знак и число» (творческое задание с
альтернативным решением)
В равенстве потерялись числа и знаки. Найдите их,
чтобы равенства стали верными.
(8 – 3) – 4 = 1             (12 + 3) – 10 = 5
(7 + 4) – 10 = 1           (7 – 4) – 2 = 1
  Мы составили верные равенства.
Почему эти выражения называются равенствами?
 Продолжим изучать таблицу сложения и
вычитания числа 7.
Вспомним равенства на сложение, когда к 7 нужно
было прибавить число.
на доске.
7 + 2 = 9    какие ещё равенства     2 + 7 = 9
7 + 3 = 10   можно составить,         3 + 7 = 10
7 + 4 = 11   используя                      4 + 7 = 11
7 + 5 = 12   переместительное        5 + 7 = 12
7 + 6 = 13   свойство?                      6 + 7 = 13
 Составьте равенства на вычитание числа 7,
используя эти равенства.
 Работа по учебнику. С. 74 № 1 Сколько зелёных
квадратиков? Сколько нужно прибавить синих
квадратиков? Нужно 7 + 7. Как это сделать?
Нужно представить число 7 в виде суммы
удобных слагаемых.
7 + 7 = (7+3) + 4 = 14
   3   4
Сколько всего квадратиков? Уберите синие
квадратики. Запишите выражение.
14 – 7 – (144) – 3 = 7
      4  3
7 + 7 = 14
14 – 7 = 7
Продолжим составлять таблицу. 8 + 7 = 15
15 – 7 = 8
9 + 7 = 16
16 – 7 = 9
 Мы составили таблицу сложения и вычитания
числа 7. – выучить!!!
Практическая работа
На слайде: 8 + 7   15 – 7   7 + 8     15 – 8
Запишите и найдите значения выражений
В первый столбик
во второй столбик
Суммы
разности
Записывают и находят значения
выражений
Взаимооценив
ание
Рефлексия
Итог урока
Домашнее задание
Закрепление. стр. 74 №4
Решите выражения. (14)
(7 + 3) + 4 = 14        (14  4)  3 = 7
(8 + 2) + 5 = 15        (15 – 5) – 2 = 8
Рефлексия  «Метод пяти пальцев»
    М – мизинец.
 Какие знания вы сегодня получили ?
  Б – безымянный
 Что я сегодня делал и чего достиг ?
  С – средний
 Чем я сегодня помог однокласснику ?
  У – указательный
 Что я сегодня сделал для своего здоровья ?
  Б – большой
 Какое у вас настроение ?
 Какие правила вспомнили на уроке?
 Какие задания выполняли?
 Что запомнилось?4
Данил, Никита, Ярослав, Виталик, Маша, Таир,
Адиль     стр. 75 № 4, №6
Остальные  стр. 75 №5, стр. 74 №2
Нарисовали свою ладонь.
На пальцах сделали записи
Новые подходы в
преподавании и обучении
Критическое мышление
Подведение итогов урока
Запись д/з в дневник

file_name: Сложение и вычитание числа 7. Решение задач в два действия..doc

intro: Конспект урока математики во 2 классе "Сопоставление устных и письменных способов  сложения и вычитания вида 43+28,71-43." Конспект построен на основе 7 модулей: критическое мышление, обучение с учетом возрастных особенностей, обучение талантливых и одаренных, новые подходы в преподавании и обучении, использование ИКТ,  лидерство и управление

title: конспекты уроков по математике