extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей
«Дом детского
творчества» г. Ливны Орловской области
Конспект занятия по рисованию с
использованием нетрадиционного метода на тему:
« ВолпесГсб8о осени»
Автор:
Филатова Татьяна Петровна, педагог дополнительного образования
г.Ливны
2014г.
Паспорт
материала.
1 Категория - Дополнительное образование детей.
Художественное и прикладное творчество.
2. Название материала — Конспект занятия по рисованию с
использованием нетрадиционного метода на тему: «Волшебство осени».
З. Ф.И.О. педагога - Филатова
Татьяна Петровна, образование-высшее, стаж работы- 1 8 лет.
4.0сновные
цели и задачи.
Цель: научить детей изображать осень, используя
нетрадиционную технику рисования (флоротипия), вносить в рисунок дополнения,
обогащающие его содержание.
ЗаДачи:
1.
познакомить детей с новыми способами рисования;
2.
научить смешивать краски прямо на листьях или тампоном при
печати;
З. закрепить знания детей о цветообразовании;
4.     развить
образное мышление, творческие способности и познавательную активностьучащихся;
5.     воспитать
эстетический вкус, аккуратность, культуру визуальных наблюдений, чувство
восхищения родной природой.
5.Возраст
детей - 6-10 лет.
Краткая
характеристика материала.
Изобразительная деятельность
занимает важное место в жизни ребенка. Все дети любят рисовать. Ведь рисование
для ребенка радостный, вдохновенный труд, к которому очень важно
подвести, постепенно открывая новые возможности изобразительной
деятельности. На занятиях в изостудии используются разнообразные способы
рисования. Необычные методики изобразительной деятельности рождают у детей оригинальные
идеи, развивают фантазию и воображение, вызывают
желание придумывать новые композиции. Каждый из существующих нетрадиционных
способов рисования это маленькая игра. Их использование позволяет детям
почувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, дает полную

свободу для
самовыражения. Нетрадиционные подходы к организации изобразительной
деятельности удивляют и восхищают детей, тем самым, вызывая стремление
заниматься этим интересным делом. Оригинальное рисование раскрывает креативные
возможности, позволяет почувствовать краски, их характер и настроение.
Нетрадиционные способы рисования помогают освоить новый стиль общения и
сотрудничества с детьми. Если педагогу нравится, когда глаза малышей блестят от
восторга; если он стремится, чтобы каждое занятие было праздником; если желает
смеяться, удивляться и общаться с умными и творческими детьми, - нужно вместе с
ними наблюдать, рисовать, импровизировать и экспериментировать.
На занятии «Волшебство осени» дети
знакомятся с новой и необычной техникой флоротипией. Опыт работы
свидетельствует, рисование необычными материалами и оригинальными техниками
позволяет детям ощутить незабываемые, положительные эмоции. А эмоции — это и
процесс, и результат практической деятельности и художественного творчества. На
данном занятии дети познакомятся не только с новым способом рисования, но и
познакомятся с русскими художниками, которые изображали на своих полотнах
осень, прослушают стихотворения русских классиков и посмотрят видеофильм
«Волшебство осени».

Конспект
  занятия по рисованию с использованием нетрадиционного метода.
Тема:
  «Волшебство осени»
Цель:
  научить детей изображать осень, используя нетрадиционную технику рисования
  (флоротипия), вносить в рисунок дополнения, обогащающие его       содержание.
Задачи:
              1. познакомить детей с новыми
  способами рисования;
2. научить смешивать краски прямо на листьях или
  тампоном при печати;
З. закрепить знания детей о цветообразовании;
4.
  развить образное мышление, творческие способности и
  познавательную активностьучащихся;
5.     воспитать
  эстетический вкус, аккуратность, культуру визуальных наблюдений, чувство
  восхищения родной природой.
Оборудование: проектор, ноутбук, репродукции по теме: «Волшебство
         осени».
 Материал:
  гуашь, кисти, бумага формат А4, палитра, салфетка, баночка с водой, природный
  материал.
Методические приёмы: беседа, мастер-класс, использование
  ИКТ.
    Предварительная
  работа: наблюдение за осенней природой, рассматривание      деревьев,
  предварительное прочтение стихотворений про осень; подготовка        сообщения
  и видеоролика по теме, создание выставки с работами детей        прошлых
  лет.
                                                          План занятия:
                                                                           1.
  Организационный момент (приветствие).
2. Вступительная беседа. З.
  Сообщение темы.
4.     Объяснение
  нового учебного материала.
5.
  Практическая работа.
            6.  Итог занятия.
Ход урока.
1.
  Организационный момент.

    Педагог: здравствуйте ребята. Для
  сегодняшнего занятия вам необходимо: лист А4, гуашь, кисточка, палитра,
  салфетка, баночка с водой,       природный материал (листочки берёзы,
  клёна и др.). Проверьте, всё ли у вас

                           есть.

      2. Вступительная беседа.
                                                                                Диалог сопровождается
  виДеозарисовкой.
                                                                                Педагог:
  ребята я вам сейчас прочитаю загадку, а отгадаем мы все вместе.
Листья с веток облетают,
1. Птицы к югу улетают.
«Что за время
  года?» — спросим.       Нам ответят: «Это...» (осень)  Совершенно
  верно - осень.
                                                                   И
  за окошком у нас осень. Осень — очень красивое время года.

Незаметно, украдкой
  подошла волшебница осень. Уставшая природа осенью склоняется ко сну. Не за
  горизонтом уже прохладные дожди, холодные ветра и долгое томительное время
  зимы. Обняла природу осень, неспешно взяв в руки холст и кисти, чтобы с
  трепетом художника начать раскрашивать поникшую растительность в пестрые
  цвета. Никогда природа не выглядит так восхитительно и трогательно, как
  природа осенью. Назовите осенние месяцы.
Дети: сентябрь, октябрь, ноябрь.
Педагог: а вы знаете, как в старину называли сентябрь? Сентябрь называли
  «запевалой осени».  Первая осень, какая она? дети:
-радостная, пышно убранная;
-красивая,
-богатая,
  урожайная; -солнечная.
Педагог: и
  это - месяц сентябрь. Дни все теплые, иной раз затянутся дождем, ветра не так
  холодны, и кажется, что лету не уйти. С почти летним теплом сентябрь радует
  сладкими яблочками. А следом за яблоками последним штрихом природной доброты
  и уходящего тепла, будут раскинувшиеся цветочные сады. Астры, георгины,
  гортензии - в таких цветах меняет настроение сентябрь от пестрых тонов на
  яркие и золотые в октябре. Сентябрь роспись леса начинает, сначала покидав
  позолоту на верхушки деревьев, да кустам оттенки прибавляет, окрашивая
  осеннюю природу в яркие цвета.
         А
  как называли в народе октябрь? Октябрь называли «Листопадом».
Педагог: в первых числах октября наступает самая яркая пора осени золотая
  осень. Деревья, прежде чем погрузиться в долгий сон, накидывают золотые
  одежки из стремительно желтеющих листьев. Осенний лес покрыт живописной
  росписью. Блестит на солнце, переливаясь золотцем береза. С легким ветром
  роняет листья клен. Деревья в лесу пестрят красой золотой осени. В лучах
  прохладного октябрьского солнца на голубеющем небосклоне все выше поднимаются
  стайки птиц. Сбиваясь в более крупные стаи, они стремятся на юг к теплу.
  Запасаются кормом на зимовку животные. Педагог: а какого цвета листья в
  октябре? дети:
-желтые березовые листочки;
  -желто-красные листья;
   -а я
  видела бордовые листья.
                                    Педагог:
  ноябрь — поздняя осень, какая она? Дети.
-короткие дни;
    -листья опали и лежат
  ковром;
-пасмурно и туманно,
-холодно, ( а какое по ночам небо) звездное.

Педагог: все молчаливей и грустней
становится осень. Пришла пора для поздней осени - месяц ноябрь. Совсем редко
стало появляться солнце. Кучевые облака на небе сменила тусклая
серая пленка. Тепла совсем уж не осталось. Деревья почти полностью
освободились от листьев, кое-где еще срывает сильным ветром одинокий лист.
Есть три осени и к каждой из них у нас особая любовь.
Великие русские поэты искренне
восхищались осенью, придумывали ей различные образы, стремились выделить ее на
фоне других времен года.
Яркий пример — стихотворение Тютчева Фёдора Ивановича:
Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора -
Весь день стоит как бы хрустальный, И лучезарны
вечера...
Где бодрый серп гулял и падал колос,
Теперь уж пусто всё - простор везде,-
Лишь паутины тонкий волос
Блестит на праздной борозде.
Пустеет воздух, птиц не слышно боле,
Но далеко ещё до первых зимних бурь И льётся чистая
и тёплая лазурь На отдыхающее поле...
С.Есенин всегда восхвалял это время года, употребляя самые
разные словосочетания и сравнения: «тихая радость», «листва золотая», «в
розоватой воде».
Закружилась листва золотая
В розоватой воде на пруду,
Словно бабочек легкая стая
С замираньем летит на звезду.
Я сегодня
влюблен в этот вечер, Близок сердцу желтеющий дол. Отрок-ветер по
самые плечи Заголил на березке подол.
Осень называют художником - уж очень
быстро и ярко перекрашивает она траву и листья, выбирая самые впечатляющие
цвета и тона из одной палитры. В одной из песен поэт Булат Окуджава
написал: ”Живописцы, окуните ваши кисти...чтобы были ваши кисти словно листья,
словно листья к ноябрю”. Эти строчки вызывают в памяти виды лесов и
равнин той осенней порой, которую мы называем золотой. И также
приходят на память самые выразительные и запоминающиеся картины русских
художников на тему осени.
Глядя на разные произведения русских
художников, в которых запечатлена осенняя природа, мы словно
листаем чудесный альбом. В нем отражены самые разные нюансы. Как и описание
природы осенью в поэзии разнообразно, наполнено множеством разных настроений,
так и осенние пейзажи Левитана, Поленова, Васильева, Саврасова, Крымова,
Кустодиева содержат и радость, и грусть, и романтическую задумчивость, и
уныние. Это, конечно, зависит от того, какой именно период осени взял художник
в качестве темы для своей картины. Если же говорить о золотой осени, то в этих
произведениях всегда чувствуется восторг живописца перед возможностями осени
раскрашивать природу в разные цвета.
Исаак ИЛЬИЧ Левитан «Золотая осень».
Ломанова
Ирина Витальевна. Акварель. Осенний ветер.
Рылов АркаДий
Александрович. Осень.
Игорь
Эммануилович Грабарь. Золотая осень.
Педагог: Что вы видите? А как
называется жанр живописи, в котором изображена природа? (пейзаж). Какие краски
использует художник для изображения деревьев? И так, ребята, какой пейзаж на
этой картине? (осенний). По каким признакам определили?

Но не только осенним
  может быть пейзаж. Вот, например, осенний натюрморт.
Воронов Станислав. Осенний
  натюрморт.
Вуцен Светлана . Осенний букет
Олег Саулов. Осенний натюрморт.
  Сообщение темы занятия.
Педагог: Вот
  видите, какая разная осень! Много художников изображали осень на своих
  полотнах, много поэтов сочинили стихотворений про это замечательное время
  года.
И мы, сегодня на нашем уроке будем творить волшебство. Тема
  сегодняшнего нашего занятия: «Волшебство осени». Осень, действительно,
  волшебница. И мы в этом убедились. Сегодня мы сами будем художниками, но
  будем рисовать необычным способом. Техника в которой мы будем создавать свою
  волшебную картину , называется - флоротипия.
Объяснение
  нового учебного материала.
Педагог: Данная техника заключается в применении растений и
  растительных материалов для получения оттиска. Используются как свежие
  растения, так и высушенные. Краска может накатываться поверх растений и
  цветов, прикладываться к бумаге и оттискиваться обычным порядком. Работа

в этой технике может дать неожиданные результаты. Для
флоротипии подходят практически любые краски. Оказывается, что обычный,
казалось бы лист (клёна, тополя, дуба и пр.) может превратиться в инструмент
для художественного творчества не хуже чем кисточка. Практическая работа.
Педагог
Демонстрирует поэтапное выполнение работы.
Осторожно берем растение и, уложив на
”рабочий” лист бумаги, легкими движениями кисти покрываем его толстым слоем
гуашевой краски со стороны прожилок. Затем растение укладывается покрашенной
стороной вниз на подготовленную для работы бумагу. Бумага, на которой будем
печатать, может быть, цветной.
Сверху накладываем лист бумаги и
прижимаем его рукой, после чего бумагу осторожно снимаем, а вместе с ней и
растение. А его изображение остается запечатленным навсегда на вашей картине.
Таким необычным способом можно изобразить пейзаж, ветку рябины, листопад или
букет из осенних листьев — всё зависит от вашей фантазии. Внимательно
посмотрите на лист бумаги, закройте глаза, представьте свою картину, где, что
вы будете располагать, какими красками рисовать. Приступайте к работе. Кому
нужна помощь, поднимите руку. Во время работы детей звучит музыка Чайковского
из цикла «Времена года». Педагог помогает детям в процессе работы ћаводящими
вопросами, советами, показом тем, кто в этом нуждается, приёмом изображения.
Итог занятия.
В конце занятия проводится выставка
детских работ. Обращается внимание на разнообразие красок и красоту работ.
Д.Рылькова
Дарья,9 лет, «Осенний пейзаж». 2. Барыбин Степан,9 лет, «Осенний пейзаж».
Рожнева
Жанна,8 лет, «Осенний пейзаж». 4. Скопинцева Софья,9 лет,» Рябина».
5.Могилевцева
Анна, 10 лет, «Птичка на ветке».б. Черных Ирина,9 лет, «Рябина».
ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ
МАТЕРИАЛ
для
конспекта:
1 .Издательство :
Мозаика-Синтез,2011 г., Серия: Большая поэзия для
маленьких детей, 2 Рисунки учащихся дома детского творчества.
для видео:
1. Уроки тётушки Совы. Времена года. Страна: Россия Год
выпуска: 2007 Жанр: Анимационный.
2.Фото с сайта: 0-prirode.com

file_name: волшебство осени.pdf

alt: Но не только осенним может быть пейзаж

alt: Уроки тётушки Совы. Времена года

intro:
Изобразительная деятельность занимает важное место в жизни ребенка. Все дети любят рисовать. Ведь рисование для ребенка радостный, вдохновенный труд, к которому очень важно подвести, постепенно открывая новые возможности изобразительной деятельности. На занятиях в изостудии используются разнообразные способы рисования. Необычные методики изобразительной деятельности рождают у детей оригинальные идеи, развивают фантазию и воображение, вызывают желание придумывать новые композиции. Каждый из существующих нетрадиционных способов рисования – это маленькая игра. Их использование позволяет детям почувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, дает полную свободу для самовыражения.  Нетрадиционные подходы к организации изобразительной деятельности удивляют и восхищают детей, тем самым, вызывая стремление заниматься этим интересным делом. Оригинальное рисование раскрывает креативные возможности, позволяет почувствовать краски, их характер и настроение. Нетрадиционные способы рисования помогают освоить новый стиль общения и сотрудничества с детьми. Если педагогу нравится, когда глаза малышей блестят от восторга; если он стремится, чтобы каждое занятие было праздником; если желает смеяться, удивляться и общаться с умными и творческими детьми, - нужно вместе с ними наблюдать, рисовать, импровизировать и экспериментировать.
    На занятии «Волшебство осени»  дети знакомятся с новой и необычной техникой - флоротипией. Опыт работы свидетельствует, рисование необычными материалами и оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые, положительные эмоции. А эмоции – это и процесс, и результат практической деятельности и художественного творчества. На данном занятии дети познакомятся не только с новым способом рисования, но и познакомятся с русскими художниками, которые изображали на своих полотнах осень, прослушают стихотворения русских классиков и посмотрят видеофильм «Волшебство осени».

доп. образование детей

group: Другое

title: Конспект занятия по рисованию с использованием нетрадиционного метода на тему: "Волшебство осени"


extracted_text:
КГБОУ «Новоалтайская общеобразовательная школаинтернат»
Тема: «Дворцовые перевороты»
Подготовила:
учитель истории
высшей квалификационной категории
Нестерова Виктория Викторовна Цель: создать условия для знакомства обучающихся с эпохой дворцовых переворотов.
г. Новоалтайск 2018
Задачи:
 дать учащимся представление о дворцовых переворотах;
 формировать умение анализировать полученную информацию и на её основе заполнять сводную таблицу, делать несложные выводы;
 развивать устойчивое внимание, кратко и долговременную память, элементы логического мышления;
 способствовать обогащению словарного запаса новыми историческими терминами и понятиями, развивать речевую активность, следить за
слитностью и внятностью в речи учащихся;
 способствовать воспитанию патриотических чувств у обучающихся, воспитанников.
Оборудование: генеалогическое древо (наследники Петра 1), лента времени, индивидуальные карточки
Словарь: дворцовые перевороты,
 монарх (правитель) – глава государства,
переворот – смена правителей,
соратники – товарищи по работе,
кондиции – условия,
фаворит – любимец,
регент – временный правитель государства вместо монарха,
дворцовые перевороты – смена правителей при помощи гвардии. №п/п
Основное содержание.
Ответы детей.
Виды работ.
Ход урока
1.
2
3
Организационный момент.
  Здравствуйте.
 Садитесь. Какое сегодня число? Какой урок сейчас будет?
Сегодня дежурный звук – т .
Речевая зарядка.
 т
ат – сарат – соратники
та работа, товарищи
товарищи по работе
соратники – товарищи по работе
Верховный тайный совет состоял из соратников Петра I.
Словарная работа
монарх (правитель) – глава государства
соратники – товарищи по работе
кондиции – условия
фаворит – любимец
регент – временный правитель государства вместо монарха
Подведение к изучению нового материала.
 Кто это?
После казни наследника царевича Алексея. Пётр 1 в 1722 году принимает закон о
престолонаследии. Наследник (будущий правитель) назначался по воле монарха.
 28 января  1725 года   Петр I  умер, не оставив после себя будущего правителя.
Начинается новая эпоха.
Эпоха, которая вошла в историю как:
Сегодня …
марта.
Сейчас будет
урок истории.
Сегодня
дежурный звук
т.
Беседа с
учащимися.
Коллективное
чтение.
Индивидуальная
работа с
учащимися.
Отработка
дежурного звука.
 чтение с губ

соотнесение
понятия   и   его
значения

Пётр I.
Беседа по
вопросам
 2      1     3       7   5   4   6   8
цо Двор вые  ро ре пе во ты
Дворцовые
Номер
слайда
.
1
27
8
9
10
11 4.
Изучение нового материала.
 Как вы думаете, о чём мы будем говорить сегодня на уроке?
Тема урока: «Дворцовые перевороты».
 Что такое дворцовые перевороты?
Дворцовые перевороты – это ….
В конце урока мы с вами ответим на этот вопрос. А поможет нам в этом таблица, по
которой мы сегодня будем работать
Дата правления
Правитель
Основания вступления на
престол
Слушаем внимательно. По ходу урока заполняем таблицу.
Встал вопрос, кто будет новым правителем?
Претендентов было несколько …

перевороты
Отгадывание
ребуса
Мы будем
говорить о
дворцовых
переворотах.
Беседа с учся
Постановка
проблемного
вопроса
12
13
14
Педагог раздаёт
обучающимся
шаблоны заранее
подготовленной
таблицы
Объяснение
учителя в рамках
15
учебного
материала с
опорой на
презентацию о
о
о
о
о
о
н
н
н
н
н
н
о
о
о
о
о
о
а
а
а
а
а
а

л
л
л
л
л
л
р
р
р
р
р
р
т
т
т
т
т
т
л
л
л
л
л
л
о
о
о
о
о
о
ч
ч
ч
ч
ч
ч
н
н
н
н
н
н
е
е
е
е
е
е
а
а
а
а
а
а
к
к
к
к
к
к
т
т
т
т
т
т
ь
ь
ь
ь
ь
ь
а
а
а
а
а
а
а
а
а
а
а
а

а
а
а
а
а
а
с
с
с
с
с
с
)
)
)
)
)
)

с
с
с
с
с
с
т
т
т
т
т
т
И
ж
д
в
п
П
в
д
в
п
П
в
С
в
п
П
в
Д
в
п
П
в
Д
в
п
П
в
1
д
в
п
П
в
д
в
п
П
в
С
в
п
П
в
Д
в
п
П
в
Д
в
п
П
в
2
д
в
п
П
в
д
в
п
П
в
С
в
п
П
в
Д
в
п
П
в
Д
в
п
П
в
П
ж
д
в
п
П
в
д
в
п
П
в
С
в
п
П
в
Д
в
п
П
в
Д
в
п
П
в
1
д
в
п
П
в
д
в
п
П
в
С
в
п
П
в
Д
в
п
П
в
Д
в
п
П
в
2
д
в
п
П
в
д
в
п
П
в
С
в
п
П
в
Д
в
п
П
в
Д
в
п
П
в
в
е
о
н
р
ё
н
о
н
р
ё
н
ы
н
р
ё
н
А
н
р
ё
н
о
н
р
ё
н

о
н
р
ё
н
о
н
р
ё
н
ы
н
р
ё
н
А
н
р
ё
н
о
н
р
ё
н

о
н
р
ё
н
о
н
р
ё
н
ы
н
р
ё
н
А
н
р
ё
н
о
н
р
ё
н
ё
е
о
н
р
ё
н
о
н
р
ё
н
ы
н
р
ё
н
А
н
р
ё
н
о
н
р
ё
н

о
н
р
ё
н
о
н
р
ё
н
ы
н
р
ё
н
А
н
р
ё
н
о
н
р
ё
н

о
н
р
ё
н
о
н
р
ё
н
ы
н
р
ё
н
А
н
р
ё
н
о
н
р
ё
н
а
н
ч
у
а
т
у
ч
у
а
т
у
н
у
а
т
у
(
у
а
т
у
ч
у
а
т
у
ж
ч
у
а
т
у
ч
у
а
т
у
н
у
а
т
у
(
у
а
т
у
ч
у
а
т
у
ж
ч
у
а
т
у
ч
у
а
т
у
н
у
а
т
у
(
у
а
т
у
ч
у
а
т
у
т
н
ч
у
а
т
у
ч
у
а
т
у
н
у
а
т
у
(
у
а
т
у
ч
у
а
т
у
ж
ч
у
а
т
у
ч
у
а
т
у
н
у
а
т
у
(
у
а
т
у
ч
у
а
т
у
ж
ч
у
а
т
у
ч
у
а
т
у
н
у
а
т
у
(
у
а
т
у
ч
у
а
т
у
н
а
ь
ч
в
р
к
ь
ч
в
р
к

ч
в
р
к
з
ч
в
р
к
ь
ч
в
р
к
е
ь
ч
в
р
к
ь
ч
в
р
к

ч
в
р
к
з
ч
в
р
к
ь
ч
в
р
к
е
ь
ч
в
р
к
ь
ч
в
р
к

ч
в
р
к
з
ч
в
р
к
ь
ч
в
р
к
р
а
ь
ч
в
р
к
ь
ч
в
р
к

ч
в
р
к
з
ч
в
р
к
ь
ч
в
р
к
е
ь
ч
в
р
к
ь
ч
в
р
к

ч
в
р
к
з
ч
в
р
к
ь
ч
в
р
к
е
ь
ч
в
р
к
ь
ч
в
р
к

ч
в
р
к
з
ч
в
р
к
ь
ч
в
р
к
к
н
к
н
А
к
н
ь
к
н

к
н
н
к
н
к
н
А
к
н
ь
к
н

к
н
н
к
н
к
н
А
к
н
ь
к
н

к
н

к
н
к
н
А
к
н
ь
к
н

к
н
н
к
н
к
н
А
к
н
ь
к
н

к
н
н
к
н
к
н
А
к
н
ь
к
н

к
н
а
у
а
у
л
а
у
п
а
у
Е
а
у
а
а
у
а
у
л
а
у
п
а
у
Е
а
у
а
а
у
а
у
л
а
у
п
а
у
Е
а
у
а
у
а
у
л
а
у
п
а
у
Е
а
у
а
а
у
а
у
л
а
у
п
а
у
Е
а
у
а
а
у
а
у
л
а
у
п
а
у
Е
а
у
к
к
е
к
о
к
л
к
к
к
е
к
о
к
л
к
к
к
е
к
о
к
л
к
к
к
е
к
о
к
л
к
к
к
е
к
о
к
л
к
к
к
е
к
о
к
л
к
к
и
к
и
к
и
к
и
к
и
к
и
с
з
с
з
с
з
с
з
с
з
с
з
е
а
е
а
е
а
е
а
е
а
е
а
й
в
й
в
й
в
й
в
й
в
й
в
е
е
е
е
е
е
т
т
т
т
т
т
а
а
а
а
а
а
Вторая жена Петра I  Екатерина, внук Пётр Алексеевич от старшего сына Алексея,
племянницы (дочери брата) Анна и Екатерины. Дочерей Петра I Анну и Елизавету
не рассматривали, они были рождены до законного брака и считались незаконными.
15
Работа с
генеалогическим
древом Екатерина I.
17251727 года
 Кто это?
 Когда управляла Россией?
 Сколько лет?
Куда запишем?
Екатерина Первая родилась в семье крестьян.  В одна тысяча семьсот двенадцатом
году сочеталась церковным браком с Петром Первым. Родила ему 8 детей. Но в
живых осталось только 2 дочери Анна и Елизавета. В одна тысяча семьсот двадцать
пятом году взошла на престол в результате переворота, организованного
Меншиковым при помощи гвардии. Екатерина Первая не была готова управлять
государством самостоятельно. В одна тысяча семьсот двадцать шестом году в
помощь управления страной был создан Верховный тайный совет, куда вошли
соратники Петра Первого.  Но, на самом деле страной правил князь Меншиков. В
одна тысяча семьсот двадцать седьмом году Екатерина Первая умерла, оставив
завещание на имя Петра Второго.
 Как пришла к власти?
Петр II
17271729 гг.
Сколько лет правил?
 Что послужило основанием вступления на престол?
Сын царевича Алексея Петровича;  внук Петра Первого.
Вступил на престол по завещанию Екатерины Первой.
Но, Петр Второй не был самостоятельным правителем. Всеми делами руководил
Александр Меншиков, который даже обручил его со своей  дочерью Марией.
Девятнадцатого сентября, Петр Второй объявил, что будет сам править страной. Он
разорвал помолвку, а Меншикова отправил в Сибирь в село Берёзово.
В Москве Петр увлёкся охотой и пристрастился к алкоголю.
В одна тысяча семьсот двадцать девятом году Пётр Второй заболел оспой и умер, не
оставив завещания.
Кто будет новым императором?
Екатерина 1 –
жена Петра 1.
2 года
Работа с опорной
таблицей
1623
При помощи
гвардии
2 года
Завещание
Выступление
заранее
подготовленных
учащихся
 (Коваленко Надя)
2429
Объяснение
учителя с
фиксацией
полученных знаний
в тетрадь и на
ленту времени.
Выступление
заранее
подготовленных
учащихся
 (Хилько Лиза) Не смотря на то, что Екатерина I в своем завещании указала, что в случае смерти
Петра Второго и отсутствия у него наследников, трон должен был перейти
Елизавете Петровне. Верховный тайный совет, сделали вид, что забыли об этом. Они
не рассматривали Елизавету Петровну как наследницу. На их взгляд она была
незаконнорожденной и прав на наследство не имела. Их внимание привлекла
племянница Петра Первого Анна Иоановна.
Анна Иоанновна – племянница Петра I
17301740 года.
Анна Ивановна – племянница Петра I.
В одна тысяча семьсот десятом году вышла замуж и ехала в Курляндию.
Верховный тайный совет предложить ей стать правительницей, если она подпишет
Кондиции (условия)
Условия Кондиций:
 не вступать в брак,
 не назначать себе наследника,
 не начинать войны и не заключать мира,
 не вводить новые налоги,
 не дарить землю с крепостными и т.д.
Анна Ивановна подписала Кондиции, ограничивающие ее власть в пользу
Верховного тайного совета.
Но когда приехала в Москву, почувствовала поддержку гвардии, разорвала
Кондиции и разогнала Верховный тайный совет.
 Анна Ивановна стала императрицей при помощи гвардии.
При помощи чего Анна Ивановна стала правительницей?
10 лет
При помощи
гвардии
3031
 Объяснение
учителя в рамках
учебного
материала.
3237
Беседа с учся с
последующим
заполнением
таблицы
Выступлен20 лет
 При ие заранее
подготовленных
учащихся
 (Шевченко Алина) Иван Антонович
(17401741 гг.)
 Сколько лет правил?
Анна, не имевшая детей, незадолго до смерти пригласила в Россию своего
племянника  внука своей родной сестры  Ивана Антоновича и его родителей
Антона Ульриха и Анну Леопольдовну. Передала престол по завещанию Ивану
Антоновичу, которому было 2 месяца.
 При помощи чего стал правителем?
 Мог ли управлять младенец, которому было всего 2 месяца?
Регентом назначила Э.И. Бирона.  В его руках сосредоточилась реальная власть.
Бирон издавал указы от имени маленького монарха.
Бирон находился у власти полгода. Армейские офицеры во главе с фельдмаршалом
А.Минихом арестовали Бирона и сослали его в Ярославль. Регентом была
провозглашена мать императора  Анна Леопольдовна. Но при ней в жизни страны
ничего не изменилось. Слабохарактерная Анна Леопольдовна доверила власть
графу А.И.Остерману.
Елизавета Петровна
(17411761 гг.)
 Сколько лет правила?
Елизавета Петровна
Дочь императора Петра Первого и императрицы Екатерины Первой.  Захватить
власть родной дочери Петра Первого помогли  гвардейцы. В ночь на 25 ноября одна
тысяча семьсот сорок первого года Елизавету Петровну буквально внесли на
престол. Ивана Шестого и всю его семью посадили в тюрьму. Детей у Елизаветы
Петровны не было. Своим наследником она сделала племянника. Сына сестры
Анны, Петра  Фёдоровича.
год
По завещанию
Нет не мог.

20 лет
 При помощи
гвардии
3844
4549
Объяснение
учителя в рамках
учебного
материала.
Работа с опорной
таблицей.
Беседа с учся с
последующим
заполнением
таблицы
Выступление
заранее
подготовленных
учащихся
 (Карбовская
Настя) Петр III
(17611762 гг.)
 Сколько лет правил?
 Как получил престол?
Поведение императора и его любовь к немцам оттолкнуло русское дворянство.
Царствовал Пётр III всего полгода и был свергнут в результате переворота, душой
которого была его жена Екатерина Алексеевна. Её снова поддержала армия –
гвардейские полки. Екатерину внесли на трон как когдато – Елизавету. Екатерина
провозгласила себя императрицей в июне 1762 года, ей присягнули и Сенат, и
Синод. Пётр III подписал отречение (отказ) от престола. В результате дворцового
переворота при помощи гвардии, власть оказалась в руках Екатерины II.
Екатерúна II
 (1762 – 1796 гг.)
 Сколько лет правила?
 Как получила престол?
5.
Первичное закрепление нового материала.
 Давайте посмотрим какая таблица у нас получилась.
 Какую тему мы сегодня изучали?
 Сколько лет продолжался период дворцовых переворотов?
 Кто меньше всего правил?
 Кто правил дольше всех?
 Давайте попробуем ответить на вопрос:
 Что такое дворцовые перевороты? А поможет нам в этом таблица.
6. Рефлексия.
 Что нового вы узнали сегодня на уроке?
Пол года
По завещанию
Объяснение
учителя в рамках
учебного
материала.
Работа с опорной
5056
таблицей
Беседа с учся
57
Формулировка
определения.
5860
34 года
 при помощи
гвардии
Мы изучали
тему…
 37 лет
 Иван
Антонович,
Пётр3.
 Екатерúна II
(34 года)
Дворцовые
перевороты –
смена
правителей при
помощи
гвардии. Я узнал (а):
 что такόе
двōрцόвые
перевōрόты;
 как прōхōдúла
смéна
правúтелей;
 какýю роль
игрάла гвάрдия
в эпόху
двōрцόвых
перевōрόтōв.
Беседа с учся
Выставление
оценок.
61
Объяснение
домашнего задания
 Как мы работали сегодня на уроке?
7.
Объяснение домашнего задания.
1 Выучить записи в тетради.
2 Расставить правителей России на ленте времени используя данные таблицы

file_name: открытый урок 8 класс.docx

intro: Конспект открытого урока представлен в помощь педагогам работающим с детьми имеющим нарушения слуха. В доступной форме ребята самостоятельно делают открытия нового материала. Материал урока адаптирован под психолого физиологические особенности детей данной категории. Данный конспект урока отличают научность, лаконичность, простота и доступность.Конспект урока по истории в 8 классе коррекционной школы.

история

group: Дисциплины

title: Конспект открытого урока "Дворцовые перевороты" (8 класс, история)


extracted_text:
Открытый урок музыки во 2 классе «Колыбельные»
Задачи:
1. Образовательная
o усвоение жанра колыбельных песен, его основных признаков;
2. Развивающие:
o развитие музыкального слуха;
o музыкальной памяти;
o чувства ритма;
o развитие вокальнохоровых навыков;
o ассоциативного мышления;
o развитие творческих способностей.
3. Воспитательные:
o воспитание доброты и любви к маме, к природе;
o воспитание музыкального вкуса;
o высокой духовной культуры.
Методы:
 Объяснительно иллюстрационный;
 Частично поисковый;
 Анализа и сравнения;
 Обобщения;
 Музыкальной драматургии;
 Ретроспективы и перспективы.
Форма организации учебной деятельности:
 фронтальная;

групповая; 
индивидуальная.
Оборудование:




учебник  Критская, Сергеева, Шмагина;
аудио и видеозаписи;
наглядный материал;
инструмент фортепиано.
План урока
1. Организационный момент. (Вход под музыку)
2. Актуализация темы урока.
3. Раскрытие темы урока на музыкальных произведениях:
o “Спят усталые игрушки” – А. Островский
o “Мама” – П.И.Чайковский
o “Колыбельная медведицы” из мультфильма “Умка” – Е. Крылатов
o “Сонная песенка” – Р. Паулс
4. Обобщение темы.
5. Подведение итогов.
6. Рефлексия.
Ход урока
Вход под музыку “Спят усталые игрушки” – музыка Островского. Музыка1.mp3
Учитель: Ребята, какая музыка встретила вас?
Ответ детей: Это песня из передачи “Спокойной ночи малыши”.
Учитель: Да, эта музыка часто звучит по радио и телевидению.
А как называется песня, которую мама поёт вам или вашим младшим братьям или сёстрам
перед сном?
Возможный ответ детей: Колыбельная.  Сегодня мы и поговорим о разных колыбельных. И композиторов, и народ, и
композиторов – классиков всех волнует этот жанр песен. Сегодня у нас будет необычный
урок, мы совершим с вами путешествие в вечернюю сказку.
  А поможет нам туда попасть волшебный цветик – семицветик.  С его помощью мы познакомимся и узнаем все характерные черты колыбельных песен,
исполняя и слушая различные музыкальные произведения. Мы будем постепенно заполнять
значение каждого лепестка нашего цветика – семицветика, узнавая чтото новое. У каждого
из вас лежит на парте свой волшебный цветок. И если вам наш урок понравиться и все
лепестки вами будут разгаданы, то в конце нашего урока заполните нашу корзинку своими
цветами. Это и будет для меня самый лучший подарок от вас.
 Итак, отправляемся в путешествие в вечернюю сказку.
Всё в мире хочется познать,
Всё хочется увидеть в мире:
В стране мелодий погулять
И поиграть на струнной лире.
Цветок нас ждёт…
Нам музыка всего дороже
Фантазий сказочная нить
Не заблудиться нам поможет.
Учитель: Послушайте знакомую вам пьесу и определите, что это за произведение и кто
его написал. Слушайте (звучит пьеса “Мама” – П.И. Чайковского) Музыка2.mp3 Возможный ответ детей: Прозвучала пьеса “Мама” – П.И. Чайковского из
“Детского альбома”
Учитель: Молодцы!
 А какой инструмент исполнил пьесу?
Ответ детей: Фортепиано.
Учитель: Кто для нас самый близкий и родной человек на свете?
Возможный ответ детей: Мама.
Учитель: Мы очень много знаем и песен, и стихов о маме. Кто сможет нам рассказать?
Ответы детей: (дети рассказывают стихи о маме) Учитель: Молодцы!
 А с каким чувством ребята рассказали нам о маме?
Возможные ответы детей: С любовью, нежностью.
Учитель: Да, добрые мамины глаза, приветливая улыбка, ласковая мамина песня перед
сном.
 Как называется такая песня?
Возможный ответ детей: Колыбельная.
Учитель: Молодцы!
 Ребята, есть у вас любимая игрушка?
(ответы детей)
Учитель: А свои игрушки укладываете спать?
Ответы детей:
Учитель: Давайте попробуем изобразить, как мама укладывает малыша.
(вызвать девочку с игрушкой)
Учитель: А мы ребята поможем движением руки, подчеркнём выразительность
интонации.
Дети: (исполняют вокализом на “Ля” “Спят усталые игрушки”)
Учитель: На что похоже движение наших рук? Какая интонация звучала в пьесе?
Возможные ответы детей: Убаюкивающая, покачивающая.
Учитель: Молодцы! Как прекрасно началось наше путешествие. Вот мы и разгадали
сердцевину нашего волшебного цветка. Ведь все его лепестки выросли из этого главного
свойства музыки – интонация.  Любая мама, мама – волчица, мама – медведица, для своего малыша укладывая его спать,
поёт спокойную убаюкивающую песню.
 А какую вы знаете колыбельную мамы – медведицы?
Ответ детей: “Умка”.
Учитель: Давайте её исполним.
 С какой интонацией будем исполнять?
Возможные ответы детей: Убаюкивающей…
Учитель: Когда наступает вечер, стихает вьюга, и на берегу становиться тихо и спокойно,
тогда белая медведица начинает петь песенку для своего маленького непослушного
медвежонка.
 Давайте ребята встанем и исполняя изобразим интонацию движением тела.
Дети: (исполняют один куплет песни “Колыбельная медведицы” из мультфильма
“Умка” – музыка Е.Крылатого) Музыка3.mp3 Учитель: Молодцы!
 Продолжая путешествие в вечернюю сказку мы разгадаем лепесток и определим какой
был у песенки ритм?
 Приготовьте ваши ладошки и давайте вместе прохлопаем его
Дети: (хлопают)
Учитель: Какие были хлопки?
Возможные ответы детей: Ровные.
Учитель: Давайте посмотрим, правильно ли мы определили?
(запись мелодии нотами на доске)
Учитель: Давайте споём мелодию нотками и прохлопаем ритм.
 Какими длительностями записана мелодия?
Возможный ответ детей: Четвертными.
Учитель: Так значит ритм, какой?
Возможный ответ детей: Ровный.
Учитель: А куда движется мелодия в конце каждой фразы ребята? Давайте покажем
движение мелодии рукой. Дети: (показ)
 Низходящая.
Учитель: А мелодия плавная или скачкообразная?
Возможный ответ детей: Плавная.
Учитель: Молодцы!
 А чтоб разгадать следующий наш лепесток нам надо определить какой темп у
колыбельной.
 Кто пойдёт и выберет нужную карточку темпа?
Дети: (выбор карточки темпа)
Стремительный Умеренный
Медленный
 Темп умеренный.
Учитель: Молодцы!
Учитель: Сколько мы разгадали лепестков! Но нам нужно двигаться дальше.
 Путешествие в вечернюю сказку продолжается.
 Пусть прозвучат стихотворения о колыбельных песнях. Дети: (читают стихотворения по выбранной карточке)
Спи, младенец мой прекрасный,
Баюшкибаю.
Тихо смотрит месяц ясный
В колыбель твою. (М. Лермонтов)

А баю, баю, баю,
Не ложися на краю.
Придёт серенький волчок,
Он ухватит за бочок.
Учитель: Давайте попробуем сочинить мелодию этой колыбельной.
Дети: (исполняют свои сочинённые мелодии)
Учитель: Какие по характеру они получились?
Возможные ответы детей: Добрые, светлые, ласковые.
Учитель: Значит, они прозвучали?
– в мажоре.
 А сейчас, ребята, мы определим динамику. Чтобы малыш заснул, как нужно исполнить
песенку? Поднимите карточку.
Дети: (поднимают выбранную ими карточку) Учитель: Молодцы!
 А в каком регистре мы исполняем? (показ карточек)
высокий
средний Возможный ответ детей: В среднем.
низкий
Учитель: Прекрасные колыбельные получились.
 А сейчас послушайте мелодию.
(игра на фортепиано  звучит “Сонная песенка”).
Учитель: Что может получиться из этой мелодии?
Возможный ответ детей: Песня.
Учитель: Почему? Какая была интонация?
Возможный ответ детей: Убаюкивающая.
Учитель: А как можно ещё назвать такую песню?
Возможный ответ детей: Колыбельная.
Учитель: Эта песня называется “Сонная песенка” и написал её композитор Раймонд
Паулс (исполняется со словами)
Учитель: Понравилась она вам?
Ответ детей: Да.
Учитель: А каким тембром голоса я её исполнила?
Возможный ответ детей: Мягким.
Учитель: Посмотрите на наш цветик – семицветик, мы разгадали с вами значение
последнего лепестка.
Средства музыкальной выразительности Зная всё о колыбельных песнях  мы сейчас эту песенку разучим.
(слова песни на доске)
День растает, ночь настанет,
И придет к нам в дом.
Еле слышными шагами
Дрёма – добрый гном.
 Разбор слов;
 Прохлопать ритм;
 На слог;
 Движение мелодии по руке;
 Разучивание песенки по 23 фразы;
 Работа над дыханием и окончанием фраз.
Учитель: Ребята, какой инструмент подойдёт для аккомпанемента нашей песенки?
(выбор инструмента)
 Почему ребята вы выбрали этот инструмент – треугольник?
Возможный ответ детей: У треугольника звонкий, прозрачный, хрустальный,
сверкающий звук. Учитель: Наступает ночь, на небе одна за другой вспыхивают звездочки, а кто попробует
зажечь звёздочки в нашем волшебном вступлении.
 Давайте сейчас ребята с огромным чувством любви к маме, к природе, зная все черты
колыбельных песен, споём эту красивую песню.
(исполняют хором, игра на треугольнике в ансамбле с учителем)
Учитель: Молодцы!
 Сегодня мы выучили только один куплет, а на следующем уроке мы доучим песню до
конца и вы сможете маме спеть перед сном колыбельную.
 Путешествие в вечернюю сказку заканчивается.
 А каких песнях мы сегодня говорили? Слушали их, исполняли, разучивали?
Ответ детей: Колыбельные.
Учитель: А какие черты объединяют все колыбельные песни?
Ответы детей: (показ по лепесткам, ответы хором)
Учитель: Молодцы!
 Слушаем музыку и, исполняя ее, вспоминайте волшебный цветик – семицветик. Его
лепестки помогут тебе понять настроение, чувство музыкальных произведений.  Сегодня
на уроке хорошо работали:
(оценка работы на уроке)
Учитель: Все лепестки разгаданы, если вам всё понятно и урок понравился не забудьте
наполнить нашу корзинку волшебными цветами.
 После волшебной ночи наступает радостное утро.
Вот с таким настроением мы и уйдём с нашего урока, подпевая песню Тамары Муриной
“Песенка  чудесенка”. Музыка4.mp3
(Выход из класса под песню.)

intro:
Задачи:

Образовательная
усвоение жанра колыбельных песен, его основных признаков;
Развивающие:
развитие музыкального слуха;
музыкальной памяти;
чувства ритма;
развитие вокально-хоровых навыков;
ассоциативного мышления;
развитие творческих способностей.
Воспитательные:
воспитание доброты и любви к маме, к природе;
воспитание музыкального вкуса;
высокой духовной культуры.
Методы:

Объяснительно- иллюстрационный;
Частично поисковый;
Анализа и сравнения;
Обобщения;
Музыкальной драматургии;
Ретроспективы и перспективы.
Форма организации учебной деятельности:

фронтальная;
групповая;
индивидуальная.
Оборудование:

учебник - Критская, Сергеева, Шмагина;
аудио и видеозаписи;
наглядный материал;
инструмент фортепиано.
План урока

Организационный момент. (Вход под музыку)
Актуализация темы урока.
Раскрытие темы урока на музыкальных произведениях:
“Спят усталые игрушки” – А. Островский
“Мама” – П.И.Чайковский
“Колыбельная медведицы” из мультфильма “Умка” – Е. Крылатов
“Сонная песенка” – Р. Паулс
Обобщение темы.
Подведение итогов.
Рефлексия.Задачи:

Образовательная
усвоение жанра колыбельных песен, его основных признаков;
Развивающие:
развитие музыкального слуха;
музыкальной памяти;
чувства ритма;
развитие вокально-хоровых навыков;
ассоциативного мышления;
развитие творческих способностей.
Воспитательные:
воспитание доброты и любви к маме, к природе;
воспитание музыкального вкуса;
высокой духовной культуры.
Методы:

Объяснительно- иллюстрационный;
Частично поисковый;
Анализа и сравнения;
Обобщения;
Музыкальной драматургии;
Ретроспективы и перспективы.
Форма организации учебной деятельности:

фронтальная;
групповая;
индивидуальная.
Оборудование:

учебник - Критская, Сергеева, Шмагина;
аудио и видеозаписи;
наглядный материал;
инструмент фортепиано.
План урока

Организационный момент. (Вход под музыку)
Актуализация темы урока.
Раскрытие темы урока на музыкальных произведениях:
“Спят усталые игрушки” – А. Островский
“Мама” – П.И.Чайковский
“Колыбельная медведицы” из мультфильма “Умка” – Е. Крылатов
“Сонная песенка” – Р. Паулс
Обобщение темы.
Подведение итогов.
Рефлексия.

title: Открытый урок музыки, 2-й класс. Тема "Колыбельные" _


extracted_text:
Подготовила:
педагогпсихолог,
учитель нач. классов
МБОУ лицей №3
г. Батайск Ростовской обл.,
Васькина В. С.
Родительский всеобуч
«Советы родителям первоклассника»
Цель: повышение педагогической компетентности родителей.
Задачи:
   пополнение   знаний   родителей   по   вопросам   адаптации   ребенка   к
первому классу;
 содействие сплочению родительского коллектива;
 выработка единых требований к воспитанию детей в семье и школе.
Ход мероприятия:
1. Вступительная беседа:
Уважаемые   родители!   Сегодня   в   роли   учеников   выступите   вы!
Понимаю, как волнителен был для вас момент поступления ребенка в школу.
Сердечно поздравляю вас и ваших детей с тем, что многие из вас успешно
преодолевают   этот   этап   взросления.   Теперь   мы   с   вами   –   один   большой
коллектив.   Нам   предстоит   вместе   радоваться   и   преодолевать   трудности,
взрослеть  и  учиться  еще  3 года.  Учиться  – значит  учить  самих  себя.  Как
правило, вместе с детьми учатся их мамы и папы, бабушки и дедушки. Учится
вместе со своими учениками и учитель.
2. Игра «Все мы родом из детства»
Согласно высказыванию древних мудрецов: «Все мы родом из детства».
Уважаемые родители, Вам когдато было 10 лет. Сейчас каждый участник
внимательно рассмотрит своего соседа слева и представит каким он был в
детстве   в   10   лет,   составит   рассказ   по   своим   впечатлениям.   В   конце
повествования второй участник игры расскажет, что правда, а что нет.
 Какие качества характера вам помогали учиться?
 Кто приходил на помощь, когда вам было трудно в школе?
3. Полезные советы
Ваша   искренняя   заинтересованность   в   делах   и   заботах   ребенка,
серьезное отношение к его достижениям и возможным трудностям, помогут
первокласснику подтвердить значимость его нового положения. Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в
школе. Объясните их необходимость и целесообразность.
Не   ругайте   его.   Когда   человек   учится,   у   него   может   не   все   сразу
получаться, это естественно. Ребенок имеет право на ошибку.
Составьте вместе распорядок дня, следите за его соблюдением.
Хвалите успехи и поступки  ребенка, а не его обязательно. Помните, что
похвала и эмоциональная поддержка именно его действий способны заметно
повысить интеллектуальные достижения человека.
Если Вас чтото беспокоит в поведении ребенка, в его учебных делах, не
стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю.
С поступлением в школу в жизни ребенка появился более авторитетный
человек, чем вы. Это УЧИТЕЛЬ. Уважайте мнение ребенка о своем педагоге.
Дайте ему время поиграть, расслабиться. Нельзя лишать жизнь ребенка
многообразия, радости, игры.
Любите своего ребенка! Любите любым: неталантливым, неудачным.
Общаясь с ним, радуйтесь, потому что ребенок – это праздник, который
пока с Вами!
4. Каллиграфическая минутка
Сейчас   вы   услышали   много   советов,   которые   помогут   воспитывать
вашего ребенка. А сейчас мы с вами вспомним, как сложно чтото делать в
первый раз. Какой самый трудный предмет в первом классе! Это письмо!
Перед вами лежит лист бумаги, напишите число, классная работа той
рукой,   которой   вы   не   пишите.   Сложно?   Вот   это   маленькой   упражнение
показывает насколько трудно делать то, что ты не умеешь! Поэтому терпимее
относитесь к тому, что у вашего ребенка чтото может не получиться.
5. Работа в группах
В   одном   из   советов   написано,   что   вам   необходимо   обсудить   новые
правила с которыми ребенок столкнется в школе и дома. Вам необходимо
сейчас в группах обсудить какие правила могут появиться у ваше ребенка в
связи с поступлением в школу.
Примерные правила для первоклассника, которые родители с ребенком
придумывают вместе.
Я   ВСТАЮ   В   7.30   УТРА,   УМЫВАЮСЬ,   ЗАПРАВЛЯЮ   КРОВАТЬ,   ЗАВТРАКАЮ,
ОДЕВАЮСЬ, ИДУ В ШКОЛУ.
ПРИДЯ   СО   ШКОЛЫ,   ПЕРЕОДЕВАЮСЬ,   ВЕШАЮ   ФОРМУ   НА   ВЕШАЛКУ,
ОТДЫХАЮ 5 МИНУТ, ОБЕДАЮ И ДЕЛАЮ УРОКИ.
ЗА   ЧИСТЫМ   СТОЛОМ   ЗАНИМАЮСЬ   16   МИНУТ,   И   ДЕЛАЮ   ПЕРЕМЕНУ   В   6
МИНУТ.
ВЕЧЕРОМ СОБИРАЮ РЮКЗАК В ШКОЛУ СОГЛАСНО РАСПИСАНИЮ.
ЧИЩУ ТУФЛИ.
СОДЕРЖУ СВОЮ КОМНАТУ В ЧИСТОТЕ.
МОЮ ЗА СОБОЙ ПОСУДУ И ПОМОГАЮ МАМЕ ПО ДОМУ.
КАЖДЫЙ ДЕНЬ САМ ВЫНОШУ МУСОР.
КАЖДЫЙ ДЕНЬ ЧИТАЮ.
ИГРАЮ В КОМПЬЮТЕР, ТОЛЬКО ПОСЛЕ ТОГО, КАК СДЕЛАЮ ВСЕ УРОКИ.
В КОМПЬЮТЕР ИГРАЮ НЕ БОЛЬШЕ 15 МИНУТ. ЗАНЯТИЯ   КАРАТЭ   ПРОПУСКАЮ   ТОЛЬКО   ПО   ОЧЕНЬ   УВАЖИТЕЛЬНОЙ
ПРИЧИНЕ.
ЗА   НАРУШЕНИЕ   ПРАВИЛ,   Я   ЛИШАЮСЬ   ПРОСМОТРА   ТЕЛЕВИЗОРА   И
КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР.
Я ОЧЕНЬ УМНЫЙ!
У МЕНЯ ВСЕ ЗАМЕЧАТЕЛЬНО!!!!
6. Когда уместна тревога
Беспокоиться за ребёнка во время его обучения, конечно, нужно, но
некоторые   родители   бывают   чересчур   тревожны,   чем   наоборот   вредят
ребёнку.
Обычно
Опасно
Снижается первоначально
непосредственный интерес к
школе, занятиям.
Начинает время от времени
говорить, что учиться надоело
(особенно в конце недели и
четверти), но активно
интересуется всем остальным.
Радуется, когда не надо делать
домашнее задание.
Время от времени хочет остаться
дома, пропустить уроки.
Полное отсутствие интереса к учёбе, вялость
и безынициативность.
Ничего не интересно, безразличие ко всему,
даже к играм, если они требуют хоть какого
то напряжения.
Делает уроки только «изпод палки».
Нежелание ходить в школу и вообще учиться
выражается постоянно и открыто в формах
активного протеста, либо симптомами
болезней, которые кончаются сразу после
того, как разрешат остаться дома.
Очень не любит или боится учителя,
испытывает по отношению к нему страх,
бессилие или агрессию.
Иногда выражает недовольство
учителем или опасения по его
поводу.
Вывод: беспокоиться нужно тогда, когда нежелание учиться является
устойчивым, выражается активно, отражает основное отношение ребёнка к
школе.
7. Беседа о школьных принадлежностях
1)   Ручка.
  Согласно   существующим   правилам   в   школе   именно
шариковыми ручками положено писать детям. Срок службы шариковой ручки
и чистота письма при ее использовании зависят от диаметра шарика, который
находится на конце стержня. Хотите, чтобы тетрадки вашего малыша были
аккуратнее,  ищите ручку с тоненьким стержнем. 2) Карандаши (цветные и простые). Для первоклашки лучше выбрать
карандаш средней твердости. Опознать его можно по буквам "НВ" или "ТМ".
Более твердыми труднее рисовать и писать, а более мягкие плохо стираются,
пачкают   бумагу.   Для   любого   рисунка   вполне   достаточно   двенадцати,
максимум восемнадцати цветных карандашей.
3) Ластик. На конце карандаша бесполезна, этот кончик обязательно
соскользнет,   резинка   провалится   внутрь,   поэтому   нужна   обычная   резинка
покрупнее, чтобы удобно было держать в руках. Точилки, резинки тоже берем
по   нескольку   штук,   выбирая   наиболее   прочные,   удобные   для   руки   и
функциональные.
4)   Тетради.   Самые   простые.   Обязательно   посмотрите   при   покупке,
чтобы бумага была белой и качественной, а линейки и клетки четкими. Это
вопрос не только и не столько эстетический, сколько гигиенический. Четкая
ровная линейка и клетка не дает переутомляться глазам. Качественная бумага
выпущена   с   соблюдением   гигиенических   требований   без   использования
вредных для здоровья веществ. Обложки на тетради.
5) Клей. Лучше всего купить ПВА в тюбиках. Он превосходно склеивает
дерево, ткани, пластмассу  те самые материалы, из которых мастерят свои
поделки школьники.
Не  покупайте отечественный  силикатный  канцелярский клей. Не  дай
Бог, попадет в глаза, плохо будет глазам.
6) Пенал. Должен быть как можно прочнее и проще. Наилучший пенал
для маленького школьника  обычная прочная деревянная или пластмассовая
коробка   с   удобной   крышкой,   которая   легко   открывается   и   прочно
закрывается.
8.Рефлексия собрания!
Воспитание детей – сложный процесс.
Проявите изобретательность в выборе средств воспитания, а главное не
забывайте, что одно из самых надёжных – добрый пример родителей.
Почаще возвращайтесь памятью в своё детство – это хорошая школа
жизни.
Готовьте   ребёнка  к   школе   настойчиво,  умно,  соблюдая  меру   и  такт.
Тогда учение не будет мучением ни для ребёнка, ни для вас.
Уважаемые родители хотелось бы узнать ваше мнение о проведенном
сегодня родительском собрании. Что понравилось? Какая информация была
для Вас полезна?

file_name: Советы родителям первоклассников - конспект.doc

психологическая работа

group: Педагогика

title: Презентация и конспект родительского всеобуча "Советы родителям первоклассников" (1 класс)


extracted_text:
Урок музыки в 5 классе
Тема урока:
« Состав симфонического
оркестра» Тип урока: урок открытия нового знания
Основные цели:
1)сформировать понятия о составе инструментов, входящих в  симфонический оркестр.
2)тренировать умение узнавать голоса инструментов симфонического оркестра в
музыкальных произведениях.
3) развивать познавательные процессы и коммуникативные умения, воспитывать
музыкальную культуру.
Материалы к уроку: аудио записи музыкальных произведений, иллюстрации
симфонического оркестра, иллюстрации инструментов.
1. Мотивация к учебной деятельности
Учитель создает условия для появления у учеников внутренней мотивации на работу
Ученики настраиваются на урок
У. У. Д. Личностные  самоопределение
Регулятивные  контроль
Коммуникативные планирование учебного сотрудничества
                                                    Ход урока.
Ученики входят в класс под музыку р.н.п. «Светит месяц» в исполнении  народного
оркестра.
 Учитель:
 Ребята, какое настроение вызывает у вас эта музыка? (радостное, веселое, хочется
танцевать народный танец).
 Учитель:
  Какие звучат инструменты? Инструменты народного оркестра.
Назовите их.  (на доске картинки с изображением инструментов, входящих в оркестр
народных инструментов).
Учитель:
 Как называется произведение, которое вы прослушали? (Русская народная песня в
исполнении народного оркестра).
 Молодцы! Учитель: Мы продолжаем знакомиться с видами оркестров. Желаю успехов!
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии
Учитель мотивирует к пробному действию, побуждает высказывать свое мнение .
Выявляет уровень знаний обучающихся. Определяет типичные недостатки
Ученики Анализируют услышанное, фиксируют во внешней речи причину затруднения
У. У. Д.Предметные  умение слышать и различать музыкальные инструменты
Коммуникативные  планирование учебного сотрудничества с учителем и другими
обучающимися;
Учитель:
 Я предлагаю вам послушать еще один  музыкальный фрагмент.  (звучит музыка в
исполнении симфонического оркестра).
Учитель:
 Какое настроение вызывает у вас эта музыка  (радостное, приподнятое, музыка сильная,
динамичная).
 Это произведение тоже исполняет народный оркестр? (нет)
Давайте посмотрим на иллюстрации, которые находятся на доске (Иллюстрация
симфонического оркестра, народного оркестра и духовой оркестр).
Учитель:
 Какие инструменты звучали во втором произведении?  (скрипка, трубы).
 Значит это какой оркестр?  (симфонический)
На уроке учитель вводит понятие симфонического оркестра.
В 1718вв оркестром стали называть большие ансамбли музыкантов, совместно
исполняющие инструментальные музыкальные произведения.
Учитель:
Ребята, вы можете назвать группы инструментов, из которых состоит симфонический
оркестр?
Ученик 1: Я не могу назвать группы инструментов.
Ученик 2: Я могу назвать  только часть  инструментов, которые звучали, но полностью всех
инструментов, входящих в эти группы, не знаю.
3. Построение проекта выхода из затруднения Учитель Активизирует знания обучающихся. Создает проблемную ситуацию
УченикиСтавят учебные цели, формулируют (уточняют) тему урока и определяют задачи,
ставят проблему
У. У. Д. Регулятивные  целеполагание;
Познавательные–общеучебные: формулирование познавательной цели и задач, темы урока;
Цель ставят ученики: выяснить, из каких групп состоит симфонический оркестр.
Учитель:
Обозначьте, ребята,темунашего урока.(Состав симфонического оркестра).
Ребята, что вы должны сделать, чтобы выйти из затруднения?
Ответы учащихся:
 Познакомиться с названиями групп. (Записать в тетрадь)
 Узнать, какие инструменты  входят  в состав каждой группы.
 Послушать, как звучит каждая  группа в отдельности.
Запомнить название двух групп и их состав инструментов.
4. Реализация построенного проекта
УчительОрганизует обучающихся по исследованию проблемной ситуации
 Ученики слушают, сравнивают, анализируют, выбирают верный ответ
 У. У. Д. Регулятивные умение планировать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей, прогнозирование;
Познавательные  логическое решение проблемы, построение логической цепи
рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование;
Коммуникативные инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации
Предметные –развитие познавательных процессов и коммуникативных умений
Учащимся предлагается  дидактический материал, где изображена каждая группа
симфонического оркестра в отдельности.
4 группы (струнносмычковые, деревяннодуховые, медно духовые, ударные).
Название группы
Струнносмычковая
Инструменты группы
Скрипка, скрипкаальт, виолончель,
контрабас. Деревяннодуховая
Медно духовая
Ударная группа
Флейта, гобой, кларнет, фагот
Трубы, валторны, туба, тромбон
Тарелки, ударная установка, бубен,
треугольник, литавры.
Учащиеся знакомятся с эталоном.
Учитель предлагает послушать звучание разных голосов  инструментов, а учащиеся ищут
название той группы, к которой он относится, и записывают в тетрадь.
Можно выделить особенности звукоизвлечения каждой группы.
Учащиеся прослушивают на этом уроке звучание  групп (струнносмычковой и деревянно
духовой группы).
Проверка работы: если совпало то ставим +, если нет – то определяем, что не услышали.
Где ошибка?
5. Первичное закрепление знаний с проговариванием во внешней речи
Учитель Устанавливает осознанность восприятия. Предлагает сделать первичное
обобщение.
Ученики Решают (выполняют) типовые задания с проговариванием алгоритма вслух
(можно в парах)
У. У. Д.Регулятивные контроль, оценка, коррекция;
Познавательные–общеучебные: умение структурировать знания, умение осознанно и
правильно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия;
Коммуникативные– участие в диалоге, умение сотрудничать, контроль, коррекция и
оценка действий партнера
Личностные самоопределение
Учитель:
 Назовите,  какие инструменты входят в эти группы (тренируем закрепление в парах)
Название группы
1.Струнносмычковая
2.Деревяннодуховая
3.Медно духовая
4.Ударная группа (прилагаются картинки с изображением инструментов, учащиеся соотносят их с названием
групп).
6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
 Учитель Организует деятельность по применению новых знаний
 Ученики Самостоятельная работа. Осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с
эталоном
 У. У. Д.Регулятивные контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено
и что еще подлежит усвоению
Познавательные  умение применять новые знания и способы действий в измененной
ситуации
Учитель:
 Впишите в указанные группы те инструменты, которые пропущены
Название группы
Струнносмычковая
Деревяннодуховая
Медно духовая
Ударная группа
Инструменты группы
Скрипка,  …………, виолончель, ……...
………., гобой, ………, фагот
Трубы, валторны, ……..
…………, ударная установка.
7. Включение знаний в систему и повторение
Учитель подбирает задания, которые тренируют понимание использованного ранее
материала, помогает зафиксировать границы нового знания
Ученики выполняют задание на повторение изученного материала
У. У. Д.Познавательные – умение рассуждать, обобщать, определять понятия, умение
систематизировать информацию
Личностные –смыслообразование (внутренняя мотивация учения)
Учитель:
Ребята, как называются произведения, исполняемые симфоническим оркестром?
(симфония, симфонические сказки, концерты).
Симфония  произведение, которое исполняется симфоническим оркестром. Эталон на доске:Симфония в переводе с греческого означает созвучие, согласие
Учитель:
Что нового вы узнали на уроке? ( Ответы учащихся)
Можно перейти к исполнению песни Е.Адлер на стихи В.Семернина «Наш оркестр»
(творческая деятельность).
8. Рефлексия учебной деятельности
Учитель возвращает учеников к цели урока и настраивает их на рефлексию собственной
деятельности
Ученикиоценивают результат деятельности на уроке и делают вывод
У. У. Д.Познавательные – умение сравнивать и классифицировать объекты (инструменты)
по определенным критериям
Регулятивные–осознание качества и уровня усвоения материала урока
Коммуникативные– чувство личной ответственности за результат общих действий
Учитель:
 Так из каких групп состоит симфонический оркестр?
(В состав симфонического оркестра входят четыре группы инструментов: струнные,
деревянные духовые, медные духовые и ударные).
Какая  цель стояла перед вами? (Узнать состав инструментов, входящих в симфонический
оркестр)
Как вы считаете, цель вами достигнута? (Да)
Этап
урока
Деятть
учителя
Деятть
учеников
Регулятив
ные УУД
Познавател
ьные УУД
Контроль
Предм
ет
ные
УУД
Личн
ост
ные
УУД
Само
опред
елени
е
Настраив
аются на
урок
!.
Мотиваци
я
2.Актуали
зация
знаний и
Создает
условия для
появления у
учеников
внутренней
мотивации
на работу
Мотивирует
к пробному
действию,
Анализир
уют
услышанн
Умени
е
слышат
Коммуни
кативные
УУД
Планиров
ание
учебного
сотрудни
чества
Планиров
ание
учебного фиксация
затруднен
ий
3.Построе
ние
проекта
выхода из
затруднен
ия
побуждает
высказывать
свое
мнение.
Выявляет
уровень
знаний
обучающихс
я.
Определяет
типичные
недостатки
Активизиру
ет знания
обучающихс
я, создает
проблемную
ситуацию
4.Реализац
ия
построенн
ого
проекта
Организует
обучающихс
я по
исследовани
ю
проблемной
ситуации
5.Первичн
ое
закреплен
ие знаний
с
проговари
ванием во
внешней
речи
Устанавлив
ает
осознанност
ь
восприятия.
Предлагает
сделать
первичное
обобщение
ое,
фиксирую
т во
внешней
речи
причину
затруднен
ия
ь и
различ
ать
музыка
льные
инстру
менты
Целеполага
ние
Умение
планировать
учебные
действия в
соответстви
и с
поставленно
й задачей.
Прогнозиро
вание
Контроль,
оценка,
коррекция
Само
опред
елени
е
Развит
ие
познав
ательн
ых
процес
сов и
комму
никати
вных
умений
Ставят
учебные
цели,
формулир
уют
(уточняют
) тему
урока и
определя
ют задачи,
ставят
проблему
Слушают,
сравнива
ют,
анализиру
ют,
выбирают
верный
ответ
Решают
(выполня
ют)
типовые
задания с
проговари
ванием
алгоритма
вслух
можно в
парах)
сотрудни
чества с
учителем
и
другими
обучающ
имися
Инициати
вное
сотрудни
чество в
поиске и
выборе
информа
ции
Участие в
диалоге,
умение
сотрудни
чать;
контроль,
коррекци
я и
оценка
действий
партнера
Общеучебн
ые:
формулиро
вание
познаватель
ной цели и
задач, темы
урока
Логическое
решение
проблемы,
построение
логической
цепи
рассуждени
й.
Выдвижени
е гипотез и
их
обосновани
е
Общеучебн
ые: уменияе
структурир
овать
знания,
осознанно и
правильно
строить
речевое
высказыван
ие.
Рефлексия
способов и 6.
Самостоят
ельная
работа с
самопрове
ркой по
эталону
Организует
деятельност
ь по
применению
новых
знаний
7.Включен
ие знаний
в систему
и
повторени
е
8.Рефлекс
ия
учебной
деятельно
сти
Подбирает
задания,
которые
тренируют
понимание
использован
ного ранее
материала,
помогает
зафиксиров
ать границы
нового
знания
Возвращает
учеников к
цели урока
и
настраивает
их на
рефлексию
собственной
деятельност
и
Самостоя
тельная
работа.
Осуществ
ляют
самопров
ерку,
пошагово
сравнивая
с
эталоном
Выполня
ют
задание
на
повторени
е
изученног
о
материала
Оцениваю
т
результат
деятельно
сти на
уроке и
делают
вывод
Смыс
лообр
азова
ние
(внут
рення
я
мотив
ация
учени
я)
Контроль,
коррекция,
выделение и
осознание
того, что
уже усвоено
и что еще
подлежит
усвоению
Осознание
качества и
уровня
усвоения
материала
урока
условий
действия
Умения
применять
новые
знания и
способы
действия в
измененной
ситуации
Умение
рассуждать,
обобщать,
определять
понятия,
умение
систематизи
ровать
информаци
ю
Умение
сравнивать
и
классифици
ровать
объекты
(инструмен
ты) по
определенн
ым
критериям
Чувство
личной
ответстве
нности за
результат
общих
действий

intro: Данный урок разработан в парадигме системно-деятельностного подхода с учетом УУД. Тема урока: Состав симфонического оркестра. Тип урока: урок открытия нового знания Основные цели: 1)сформировать понятия о составе инструментов, входящих в симфонический оркестр. 2)тренировать умение узнавать голоса инструментов симфонического оркестра в музыкальных произведениях. 3) развивать познавательные процессы и коммуникативные умения, воспитывать музыкальную культуру. Материалы к уроку: аудио записи музыкальных произведений, иллюстрации симфонического оркестра, иллюстрации инструментов. 1. Мотивация к учебной деятельности Учитель- создает условия для появления у учеников внутренней мотивации на работу Ученики- настраиваются на урок У. У. Д. Личностные - самоопределение Регулятивные - контроль Коммуникативные- планирование учебного сотрудничества.Данный урок разработан в парадигме системно-деятельностного подхода с учетом УУД. Тема урока: Состав симфонического оркестра. Тип урока: урок открытия нового знания Основные цели: 1)сформировать понятия о составе инструментов, входящих в симфонический оркестр. 2)тренировать умение узнавать голоса инструментов симфонического оркестра в музыкальных произведениях. 3) развивать познавательные процессы и коммуникативные умения, воспитывать музыкальную культуру. Материалы к уроку: аудио записи музыкальных произведений, иллюстрации симфонического оркестра, иллюстрации инструментов. 1. Мотивация к учебной деятельности Учитель- создает условия для появления у учеников внутренней мотивации на работу Ученики- настраиваются на урок У. У. Д. Личностные - самоопределение Регулятивные - контроль Коммуникативные- планирование учебного сотрудничества.

title: Разработка урока музыки "Симфонический оркестр" (5 класс)_


extracted_text:
Тема урока
« Деревянные духовые
инструменты
симфонического оркестра» Хамуева Екатерина Владимировна
Цель урока: Закрепить и обобщить знания учащихся о симфоническом оркестре.
Задачи:
закрепить знания о роли струнной группе  оркестра, дать понятие о деревянной  группе
оркестра.
 развивать слуховые навыки: различать тембры духовых инструментов.
воспитывать любовь к классической музыке.
Тип урока:
Комбинированный урок
 Оборудование и материалы:   Фортепиано, презентация;  песен; аудиозаписи, наглядности
инструментов
Ход урока:
1Организационный момент. Музыкальное приветствие.
2 Повторение
1.Распевка (море)
2Исполнение песни « Голубь бумажный», «Школа, школа», работа над точным
интонированием, выразительным исполнением песен
2.Повторение темы  струнносмычковая группа симфонического оркестра
Что такое оркестр?
Назовите инструменты струнносмычковой группы оркестра?
 Почему эта группа самая многочисленная по составу?
 Где она  расположена в оркестре?
Что такое тембр? Определите звучание инструментов по тембру?(музыкальные примеры)
 Опишите внешний вид и звучание контрабаса. 3.Новая тема:
 Сегодня мы посвятим обобщению и закреплению знаний о симфоническом оркестре, а
подробнее рассмотрим группу духовых  инструментов.
  В оркестре два вида духовых инструментов: деревянные и медные.  Сегодня мы разберем
группу деревянных духовых инструментов.   Вспомните и назовите  состав инструментов
этойгруппы:         флейты,  гобои, кларнеты, фаготы.(наглядности)
Почему эти инструменты называют духовыми? Духовыми их называют потому, что звук
извлекают путем выдувания из них воздуха, а деревянные – потому что они изначально
изготавливались из дерева, хотя сейчас их делают из дерева, пластика и некоторых сплавов
металлов.  Гобой дает настройку всему оркестру играет ноту “ля” и все музыканты
настраивают свои инструменты. Теперь у всех инструментов одинаково звучат все ноты: от
“до” до “си”. Инструменты настроены и музыканты начинают разыгрываться. Они
повторяют наиболее трудные места в своих партиях, играют маленькие упражнения,
прежде чем начнут играть музыку. Управляет оркестром дирижер.
 — общее название для ряда музыкальных духовых инструментов из
ФЛЕЙТАФл йтаее
группы деревянных духовых. Является одним из самых древних по происхождению
музыкальных инструментов. В отличие от других духовых инструментов, у флейты звуки
образуются в результате рассекания потока воздуха о грань, вместо использования язычка.
Музыкант, играющий на флейте, обычно именуется флейтистом Флейта  один из самых
старых инструментов мира, известный еще в древности  в Египте, Греции и Риме. С
древних времен люди научились извлекать музыкальные звуки из срезанного тростника,
закрытого с одного конца. Этот примитивный музыкальный инструмент и был, по
видимому, отдаленным предком флейты. В Европе в средние века получили
распространение две разновидности флейты: прямая и поперечная. Прямую флейту, или
"флейту с наконечником", держали прямо перед собой, как гобой или кларнет; косую, или
поперечную  под углом Попер чная фл йта
лат. flatus — «ветер, дуновение»; фр. flûte, англ. flute, нем. Flöte) — деревянный духовой
музыкальный инструмент сопранового регистра. Высота звука на флейте меняется путём
передувания (извлечения губами гармонических созвуков), а также путём открывания и
закрывания клапанами отверстий. Современные флейты обычно изготовляются из металла
(никеля, серебра, золота, платины), реже — из дерева, иногда — из стекла, пластика и
других композитных материалов.
 (часто просто флейта; итал. flauto из
ее
ее
Наименование связано с тем, что в процессе игры музыкант удерживает инструмент не в
вертикальном, а в горизонтальном положении; мундштук, соответственно, расположен при
этом сбоку. Флейты такой конструкции появились довольно давно, в эпоху поздней
античности и в древнем Китае (IX век до
    н.      э.)[2]. Современный этап развития поперечной
флейты начинается от 1832 года, когда немецкий мастер Т. Бем её усовершенствовал; со
временем эта разновидность вытеснила популярную прежде продольную флейту. Для
поперечной флейты характерен диапазон от первой до четвертой октавы; нижний регистр
мягок и глуховат, наиболее высокие звуки, напротив, пронзительны и свистящи, а средний
и отчасти верхний регистры имеют тембр, который описывается как нежный и певучий[3].

 Прослушивание звучания гобоя, характеристика тембра ГОБОЙ. Гоб йое
 (от фр. hautbois, буквально «высокое дерево», англ. oboe, итал. oboe,
нем. Oboe) — язычковый деревянный духовой музыкальный инструмент сопранового
регистра, представляющий собой трубку конической формы с системой клапанов и
двойной тростью (язычком)[1]. Современный вид гобой приобрёл в первой половине XVIII
века. Инструмент обладает певучим, однако несколько гнусавым, а в верхнем регистре —
Один из деревянных духовых инструментов гобой, вернее его предок, появился в глубокой
древности. Еще в Индии в XII – VII веках до новой эры был духовой инструмент оту. Его
среднеазиатская родственница зурна, которую считают непосредственной
предшественницей гобоя, и сейчас широко распространена в Средней Азии и на Кавказе.
Греческий авлос, изображения которого вы могли видеть на древних музейных вазах и без
которого не обходился в Древней Греции ни праздник, ни пир, тоже предок гобоя, как,
впрочем, и старая (но значительно более молодая, чем авлос) русская свирель.
В Европу гобой пришел с Ближнего Востока, и в XVII веке стал постоянным участником
оперного оркестра. Древностью своего происхождения гобой соперничает с флейтой: он
ведет свою родословную от первобытной свирели. Из предков гобоя наибольшее
распространение получил греческий авлос, без которого древние эллины не мыслили себе
ни пира, ни театрального представления. В Европу предки гобоя пришли с Ближнего
Востока. В 17 веке из бомбарды   из инструмента свирельного типа  был создан гобой,
который сразу стал популярным в оркестре Однако в начале 19 века "культ" гобоя в
оркестре несколько угас, а ведущая роль в группе деревянных духовых перешла к
кларнету.  Прослушивание звучания гобоя, характеристика тембра, наглядности)
 КЛАРНЕТ.
 (итал. clarinetto, фр. clarinette, нем. Klarinette, англ. clarinet или clarionet) —
 Кларн тее
язычковый деревянный духовой музыкальный инструмент с одинарной тростью. Был
изобретён около 1700 года в Нюрнберге, в музыке активно используется со второй
половины XVIII века. Применяется в самых разнообразных музыкальных жанрах и
составах: в качестве сольного инструмента, в камерных ансамблях, симфонических и
духовых оркестрах, народной музыке, на эстраде и в джазе. Кларнет обладает широким
диапазоном, тёплым, мягким тембром и предоставляет исполнителю широкие
выразительные возможности. Иоганн Христоф Деннер изобрел кларнет в Германии на
рубеже 18го века. Сегодня, кларнет используется в джазовых и классических ансамблях, в
камерных ансамблей и как сольный инструмент. Кларнеты были сделаны из различных
материалов, включая дерево, пластик, твердой резины, металла, смолы, и слоновой кости.
Подавляющее большинство кларнетов, используемых профессиональными музыкантами из
африканских пород, mpingo (африканского черного дерева) или Grenadilla , редко (изза
уменьшения поставок) гондурасского палисандра.  Прослушивание звучания гобоя,
характеристика тембра, наглядности.
 ФАГОТ. Фаг тое
 (итал. fagotto, букв. «узел, пучок, вязанка», нем. Fagott, фр. basson,
англ. bassoon) — язычковый деревянный духовой музыкальный инструмент басового,
тенорового и частично альтового регистра. Имеет вид согнутой длинной трубки с системой
клапанов и двойной (как у гобоя) тростью, которая надевается на металлическую трубку
(«эс») в форме буквы S, соединяющую трость с основным корпусом инструмента. Своё
название получил изза того, что в разобранном состоянии напоминает вязанку дров.Фагот
сконструирован в XVI веке в Италии, в оркестре применяется с конца XVII — начала
XVIII века, занял в нём постоянное место к концу XVIII века. Тембр фагота весьма
экспрессивен и на всём диапазоне богат обертонами. Наиболее употребительны нижний и средний регистр инструмента, верхние ноты звучат несколько гнусаво и сдавленно. Фагот
применяется в симфоническом, реже в духовом оркестре, а также как сольный и
ансамблевый инструмент. Прослушивание звучания гобоя, характеристика тембра
,наглядности
5. Закрепление материала:
 1Нарисуйте один из инструментов данной группы.
2Предлагаю  показать жестами  способ звукоизвлечения     на  инструментах деревянной
духовой группы симфонического оркестра. Звучание инструмента   вы услышите. (Музыка)
Какой инструмент вы бы предпочли?  Почему?
6.Подведение итогов. Домашнее задание:
 Сегодня мы с вами узнали много нового об инструментах оркестра, ближе познакомились
с духовой группой .. Эти знания нам пригодятся, чтобы ещё лучше понимать язык музыки.
Музыка  это тоже речь, в ней есть смысл, и красота, и чувства. Я хочу пожелать вам,
чтобы она стала вашим другом.
Дома слушать (в интернете) звучание инструментов данной группы. В тетрадь записать
название произведения и фамилию его автора
7.Оценивание.  Сегодня все ребята работали хорошо. Особенно активны были……….
Выставляются оценки. На следующем уроке мы продолжим говорить о симфоническом
оркестре

intro: Материал включает поурочный план, материал урока (текст) по новой теме «Деревянные духовые инструменты симфонического оркестра» (рассказ об инструментах), подбор музыки для слушания, наглядности к уроку. Цель урока: Закрепить и обобщить знания учащихся о симфоническом оркестре. Задачи: закрепить знания о роли струнной группе оркестра, дать понятие о деревянной группе оркестра. развивать слуховые навыки: различать тембры духовых инструментов. воспитывать любовь к классической музыке. Тип урока: Комбинированный урок Оборудование и материалы: Фортепиано, презентация; песен; аудиозаписи, наглядности инструментовМатериал включает поурочный план, материал урока (текст) по новой теме «Деревянные духовые инструменты симфонического оркестра» (рассказ об инструментах), подбор музыки для слушания, наглядности к уроку. Цель урока: Закрепить и обобщить знания учащихся о симфоническом оркестре. Задачи: закрепить знания о роли струнной группе оркестра, дать понятие о деревянной группе оркестра. развивать слуховые навыки: различать тембры духовых инструментов. воспитывать любовь к классической музыке. Тип урока: Комбинированный урок Оборудование и материалы: Фортепиано, презентация; песен; аудиозаписи, наглядности инструментов

title: Разработка урока музыки «Деревянные духовые инструменты симфонического оркестра» 4 класс_