extracted_text:
ВВЕДЕНИЕ
В   настоящее   время   все   образовательные   учреждения   общего   и
среднего   образования   осуществляют   переход   на   обновленную   систему
образования. Основу этой системы составляет критериальное оценивание.
Система   критериального   оценивания   определяет   базу   для   внесения
изменений   в   действительную   систему   оценивания   учебных   достижений
учащихся   общеобразовательных   учреждений.   Это   позволяет   обеспечить
качество системы оценивания, их соответствие международным стандартам
и потребностям обучения каждого учащегося. Обновленная для Республики
Казахстан   система   критериального   оценивания   будет   направлена   на
развитие   у   учеников,   увеличение   их   интереса   и   мотивации   к   процессу
обучения. Этого можно достичь, если установить конкретные и измеримые
критерии оценивания, доступные каждому учащемуся и его родителям.[1]
                   Оценивание – неотъемлемая часть образовательного процесса,
представляющая собой сбор и анализ информации об успеваемости ученика
на текущих и итоговых этапах обучения.
Система   оценивания   является   основным   средством   определения
достижений   и   диагностики   проблем   обучения,   позволяет   определить
качество   образования,   соответствие   мировому   стандарту,   принимать
конкретные   решения   по   методам   и   формам   обучения   в   случае   его
несоответствия   современным   задачам   в   области   образования,
совершенствовать как содержание образования, так и формы оценивания
ожидаемых результатов образования.
Оценивание   процесс   соответствия   полученных   результатов   и
поставленных   целей.   В   настоящее   время   преподаватели   не   располагают
критериальными   средствами   педагогического   контроля.   Методические
объединения   в   школах   самостоятельно   разрабатывают   критерии
оценивания, содержание и структура которого определяются спецификой
изучаемого предмета (темы), особенностями форм и методов мониторинга.
Качество   такого   оценивания   не   подвергается   серьезной   проверке,   что
делает недопустимым принятие объективных решений по итогам контроля.
Так,  возникают вопросы между методическими требованиями к изучению
предмета   и   содержанием   контроля   со   стороны   органов   управления
образования.
В связи с этим темой моего научного проекта явилось "Применение
критериального   оценивания   на   уроке   информатике   седьмого   класса".
Актуальность   данной   темы   заключается   в   том,   что   при   разработке
суммативных работ за раздел и за четверть необходимо составить критерии
оценивания которые были бы применимы к данным работам и являлись бы
подходящими   под   требования   современной   системы   обновленного
содержания в обучении. [2] Целью   данной   ноучной   работы   явилось   составить   несколько
вариантов   СОР   и   СОЧ   и   весь   необходимый   к   ним   методический
инструментарий. Задачи данной дипломной работы:
разработка СОР и СОЧ для учащихся 7 класса;
разработка   критериев   к   оцениванию   в   соответствии   с
государственным стандартом образования РК;
разработка электронного пособия с СОР и СОЧ для 7 класса.
Глава   1.
  Обзор   литературы   по   теме:   «Применение
критериального оценивания на уроке информатике седьмого класса»
1.1 Теоретические основы оценивания на уроках информатики
Оценивание   учащихся   играет   немаловажную   значимость   как   для
учителя, так и для самих учеников. При отсутствии оценивания учебный
процесс не возможен.
Проблема   оценивания   как   элемента   учебной   деятельности
многообразна.   В   психологопедагогических   источниках   важную   роль
отводят   пониманию   оценивания   как   индивидуальноличностных   качеств
учащегося,   так   и   итогов   его   учебной   деятельности.   Анализ   успешности
учебных   достижений   учащегося   может   заключаться   в   следующих   видах:
малые   формы   (проявляющиеся   в   мимике,   жестах,   модуляции   голоса
кратких замечаниях по поводу успеваемости и др.);
общей характеристики учащегося;
  отметки;
          оценочных высказываний (в индивидуальных беседах с учеником, на
родительских собраниях);
в других формах, предусмотренных внутренним распорядком конкретной
школы.
такие

аспекты

В   психологических   и   педагогических   исследованиях   рассмотрены
различные стороны оценки: суть, значимость, функции оценки, структура
оценочной работы педагога и другие. Однако никак не отыскали конечного

решения
как:
формирование общей концепции оценивающих критериев
учебных
достижений   учащихся,   субъективность   отметок,   влияние   личностных
особенностей учителей и учащихся на                                           и
выставление   оценки.   В   их   отсутствии,   считаем,   тяжело   успешно
реализовать   задачу   формирования   личности.   Функции   педагогической
оценки.
проблемы,
данной

В   первую   очередь   установим   функции   исполняющие   в   настоящий
период времени концепцию оценивания:
  Нормативная функция, содержит, с одной стороны, фиксирование достижений определенного ученика сравнительно одобренного образца с эт
им,   чтобы   для   учащегося   наступили   все   правовые   последствия,
соответствующие   успешности   его   обучения   и   окончания   им   учебного
заведения,   а   с   другой,   административное   отслеживание   успеваемости
отдельных учеников, школьных классов, уровня их подготовки и качества
работы   учителя   (в   соответствии   с   практикой,   сложившейся   несколько
десятилетий назад).
 Информативнодиагностическая функция, включает
  основные факторы содержательной связи между абсолютно всеми
участниками педагогического процесса, содержательную и эмоциональную
рефлексию учащихся, а также педагогическую рефлексию учителей. Ведь
непосредственно оценивание, в первую очередь, предоставляет пищу для
размышлений на тему, все ли в   порядке с образовательным процессом в
определенном классе, как и по поводу школьного благополучия некоторых
учеников.
  Влияние   оценки   на   формирование   ученика   разностороннее,   она
может обладать многими функциями. Оценка может быть:
‒
  а)   ориентирующей
  влияет   на   интеллектуальный   труд   ученика,
которая содействует осознанию процесса конкретной работы и пониманию
им собственных знаний;
  б)   стимулирующей   –   влияет   на   аффективноволевую   сферу
учащегося,   посредством   переживания   успеха   или   неуспеха,   развитие
требований и целей, действий и взаимоотношений;
в)   воспитывающей,   где   совершается   «ускорение   или   замедление»
темпов интеллектуальной деятельности, качественные сдвиги, изменение в
структуре   влияния   на   восприятие   предметов   окружающего   мира
предыдущего   опыта   и   установок   индивида,   т.е.   преобразование
интеллектуальных механизмов.
Оценка   оказывает   влияние   на   индивидуальность   ученика   в   целом.
Педагогическая оценка влияет на изменение взаимообношений и суждений,
существующих   в   школе   между   классом   и   его   определенный   учеником.
Изменение   мнений   об   ученике   и   взаимоотношения   внутри   класса   под
влиянием педагогической оценки есть первая модификация педагогической
оценки в новую оценочную форму.
Вторая   модификация   происходит   в   семье.   Педагогическая   оценка
проявляет воздействие на взаимоотношения между семьей и школой. Под
воздействием выставляемых оценок у ученика формируется самооценка и
уровень   необходимых   требований.   Оценка   оказывает   воздействие   по
принципу изменения самооценки, т.е. «изменения мнений и отношений к
личности   со   стороны   представителей   социальной   групп»,  а   оценочные   и
самооценочные   влияния   являются   «сильным   корректирующим   условием
поведения   и   деятельности   личности   учащегося».   Ситуация   удачи   или неудачи в учебной деятельности ученика, которая поддерживается низкими
или высокими отметками педагога, влечет к изменению уровня требований
учащихся. Различный уровень требований учителя к учащимся с различной
успеваемостью   формирует   у   них   разный   уровень   требований.   Сильные
ученики в текущей работе высоко оцениваются учителями, благодаря этому
формируется высокий уровень требований, очень часто ведущий за собой
переоценку   собственных   знаний   и   задержку   в   дальнейшем   качественном
продвижении.   Слабые   ученики   оцениваются   учителями   низко,   что
способствует   формированию   у   них   низкого   уровня   требований,  которые
способствуют лишь четвертной оценке, имеющим для них незначительную
значимость собственного результата, их напряженная работа в этот период
дает обычно условное продвижение, которое учитывается при выставлении
оценки   педагогом.   Общая   направленность   по   вопросам   оценивания
успешности учебной деятельности учащихся состоит в том, что одной из
важнейших функций оценки является контроль как условие формирования
знаний   и   умений   у   учащихся.   Контроль,   в   соответствии   с   теорией
поэтапного   формирования   умственных   способностей,   формирует   состав
оценочных  действий  как   одна  из  его   функциональных   частей. При  этом
контроль выступает в качестве базы формирования способностей ученика к
вниманию и развитию психологических познавательных действий.
1.2 Психологопедагогическая характеристика семиклассника.
В седьмом классе у учащихся начинается подростковый возраст. У
подростков в ярко выраженной форме проявляются трудности переходного
возраста;   в   данный   промежуток   времени   наблюдается   всплеск
эмоциональной   неуравновешенности.   Подростки   очень   быстро   могут
возбуждаться   и   не   часто   могут   совладать   со   своим   чувственным
состоянием. Это может способствовать ухудшению дисциплины в классе,
особенно   на   последних   уроках   или   после   контрольных   и   проверочных
работ.   Подростки   начинают   громко   разговаривать,   смеяться,   внимание
рассеивается.   Хохот   является   одним   из   способов   реагирования
нарастающего   сексуального   возбуждения.   В   связи   с   этим   любое
высказанное   слово   взрослого   в   свободном   общении   или   на   уроке,
ассоциирующееся у ребят с сексуальной тематикой, вызывает смех.
Настроение   семиклассников   подвержено   резким   перепадам.
Переходы   от   безудержного   веселья   к   депрессивной   безразличности
приводят к затруднению взаимодействие с ними. Усиливается обидчивость,
раздражительность. По этой причине даже незначительное замечание часто
приводит к бурной реакции подростка. Семиклассники  пытаются  доказать   всем  и  самим  себе  то, что  они
стали   взрослыми.   Некоторые   прибегают   для   этого   к   демонстрации
ровесникам   собственных   сексуальных   контактов   либо   же   к   принятию
спиртных напитков.
Главной   сферой   интересов   становится   общение   со   своими
ровесниками.   В   связи   с   этим   качество   учебной   деятельности   может
изменяться   в   худшею   сторону,   на   уроках   и   дома   подростки   стремятся
общаться, переписываться. Они начинают долгое время разговаривать  друг
с другом по телефону или общаться через интернет в различных социальных
сетях.
При всём этом важнейшим для них становится не только статус в
классе   либо   компании,  да   и   то,  какие   качества   видят   в   них   ровесники.
Потому им в особенности принципиально, что же о них думают, как их
воспринимают.
На   данном   этапе   интенсивно   развивается   словеснологическое
мышление, ученики с удовольствием воспринимают задания, для решения
которых необходимо думать, поспорить, придумать всевоможные варианты
решения поставленной проблемы. Помимо этого, семиклассники начинают
мыслить быстрее.
В   отношении   взрослого   поколения   семиклассники   занимают
неоднозначную   позицию.   Подростки   четко   разделяют   на   тех,   кому
возможно и кому невозможно доверять. С первой категорией они готовы
дискутировать и решать глубочайшие личные проблемы, свои переживания
по   поводу   недопонимания.   От   второй   группы   они   сразу   отстраняются,
формализуют   контакты.   Новому   взрослому   человеку   завоевать   доверие
молодых   людей   очень   не   просто,   это   занимает   большое   количество
времени.
В   отношениях   с   родителями   семиклассники,   как   правило,   уже
выработали те или же иные защитные реакции, которые дают возможность
им   преодолевать   свой   эмоциональный   фон.   Это   могут   быть   запреты   на
чувства, закрытость в своем собственном внутреннем мире или чтото иное.
В   общем   можно   сделать   выводы,   что   более   действенным   становится
взаимодействие, основанное на уважении их чувства того, что я взрослый и
самостоятельности.
1.3 Критериальная система оценивания, её характеристика
Имеющаяся привычная нам всем система оценивания – это система
«вычитания»:   «5»   –   задание   выполнено   без   единой   ошибки,   «4»      за   1
недочет,   2   ошибки      «3»   и   т.д.   Ситуация   «вычитания»   приводит   к
тревожности у ученика. У ученика отсутствует положительный стимул, его
сравнивают с какимто недостижимым образцом, и он все время «плохой». Не   считая   того   нередко   возникает   двойственная   ситуация,   когда   на
«хорошо»   ученик   не   знает,   но   пррилогает   все   силы   и   старания,   а
«удовлетворительно»   поставить   –   рука   не   подымается.   В   связи   с   этим
требуются   технологии   и   механизмы   перевода   на   другие   системы
оценивания.   И   одной   из   таковых   систем   является   критериальное
оценивание.
При   организации   процесса   критериального   оценивания   учебных
достижений   ученика   необходимо   предусматривать   ряд   психолого
педагогических   особенностей   учебнопознавательной   деятельности
ученика: самостоятельность, проявляющаяся в личном стремлении ученика
к готовности и способности отыскивать пути для расширения своих знаний,
умения,   отыскать   методы   решения   личностнозначимых   учебных   задач,
адекватно   оценить   свои   успехи   в   обучении.   Также   влечение   ученика   к
выбору персональной образовательной линии движения, и поиску методик
ее   построения;   развитие   учебнопознавательной   активности   в   процессе
обучения   и   самостоятельных   занятий;   влечение   к   общению   с
одноклассниками,   его   заинтересованность   в   оценке   ровесников,   т.е.
воплощение   взаимооценивания;
  формирование   теоретического   и
критического мышления; избирательность, развитии устойчивого внимания
‒
 увеличение сосредоточении интереса, целенаправленность восприятия.
Психологопедагогические   основы   контроля   состоят   в   выявлении
дефектов   в   работе   учеников,   установлении   их   нрава   и   причин   с   целью
устранении данных дефектов. Педагогу необходимо владеть информацией,
как   об   усвоении   учащимся   знаний,   так   и   о   том,   какими   путями   они
получены. Проверка знаний это форма закрепления, уточнения, осмысления
и классификации знаний учащихся. Слушая своего однаклассника дающего
ответ,   ученики   вместе   с   ним   вновь   повторяют   то,   что   они   выучили
самостоятельно перед опросом. И чем лучше представоена проверка, тем
больше   условий   для   такого   закрепления.   Если   учитывать,   что
первостепенная   учебная   задача   педагога   заключается   в   том,   чтобы   весь
программный материал был усвоен ребятами, то станет понятно, что без
специальной проверки знаний не справиться. Ёе необходимо организовать
так, чтобы имеющиеся знания были выявлены как можно глубже и в полном
объеме. Современные тенденции в развитии системы оценивания в общем
заключаются   в   сопоставлении   персональных   достижений   ученика   с
конкретными  критериями, основанными  на  компетентностном   подходе  и
новой   образовательной   реформе.   На   основании   имеющихся   подходов
составляются   образовательные   стандарты,   выдвигающие   требования   к
введению   в   педагогическую   практику   образовательных   учреждений
обновленной критериальной системы оценивания.
Критериальное
  опивывается   как   процесс,
основывающийся   на   соответствии   учебных   достижений   ученика   с
  оценивание конкретно определенными, коллективно выработанными, заблаговременно
оглашенными   всем   участникам   процесса   критериями,   соответствующие
целям   и   содержанию   обновленного   образования,   содействующие
формированию учебнопознавательной компетентности учеников.
Критериальное оценивание используется в соглосовании с:
  содержанием   учебных   программ,   соответствующих   формах
контроля,   персональными   психологопедагогическими   особенностями
ученика;
на   базе   общности   формирующего   и   констатирующего   оценивания,
заключающегося   в   целостном   применении   промежуточного   и   итогового
контроля учебных достижений 9 учащихся;
осознанности,   служащей   эффективной   чертой   процесса   контроля
учебных достижений учеников;
диагностической   основы,
  осуществляющейся   в   проведении
педагогического исследования эффективности применения представленной
технологии.
Критериальное оценивание определяет задачу создания необходимых
условий   и   возможностей   для   формирования   и   развития   учебно
познавательной   активности   ученика,   их   творческой   и   исследовательской
деятельности,   учебной   самостоятельности   и   ориентации   в   изобилии
научной информации путем приобщения учеников к постоянной рефлексии,
к поиску смысла данной работы.
Методические   основы   критериального   оценивания   в   теории   и
практике   внутришкольного   управления   предпологают   различные   виды
педагогического контроля (Таблица 1)
Таблица 1
Виды
контроля
тематический
фронтально
обзорный
сравнительный
персональный
классно
обобщающий
предметно
‒
 Виды педагогического контроля
Содержание
глубокое изучение знаний и умений учеников
по основным темам учебной программы (изучение
системы работы учителя в границах учебной темы
пилотажное   изучение   знаний   и   умений
коллектива  учеников (успешность  работы группы
учителей) по совокупным задачам
параллельное   изучение   личности   ученика,
учебных групп, некоторых учителей
всестороннее изучение личности конкретного
ученика, системы профессиональной деятельности
конкретного учителя
изучение   качеств   знаний   и   умений   ученика
(качества преподавания) в определенном классе
изучение   качеств   знаний   и   умений   ученика обобщающий
комплексно
обобщающий
оперативный
формулирующий
(качества преподавания) по определенным учебным
предметам
всестороннее   изучение   качеств   знаний   и
умений   ученика   (качества   преподавания)   в
определенном   классе   на   уровнях   начальной,
основной средней или общей средней школы
изучение   неожиданно   возникших   проблем   в
образовательном процессе
оценивание осуществляется в течение всего
времени   обучения   для   установления   обратной
связи от ученика к учителю
оценивание   направлено   на   подведение
итоговый
(суммативный)
Все   виды   контроля   могут   проводиться   на   основании   разработанных
критериев оценивания.[10] Методологической основой системы критериального
оценивания считается технология критериальноориентированного обучения В.
П. Беспалько [4; 5].
конечных итогов обучения (аттестация).
Рассмотрим   основные   положения   его   теории.   В   классическом   учебном
процессе   всякий   раз   фиксированы   характеристики   условий   обучения
(одинаковое для всех учебное время, способ представления информации и т.д.).
Единственное,   собственно   что   остается   незафиксированным,      это   итоги
обучения,   которые   характеризуются   заметным   разбросом.   Американскими
специалистами по пихологии Дж. Кероллом и Б. Блумом [7] было предложено в
качестве   неизменного, фиксированного  параметра  как   раз  итоги  обучения. В
этом случае характеристики других условий обучения станут применятся для
достижения всеми учениками заданного результата критерия.
На основании подхода американских специалистов вобласти психологии, а
также изучений российского ученого В. П. Беспалько [4;5] была разработана
технология критериальноориентированного обучения, которую иначе называют
технологией   полного   усвоения,   так   как   ее   исходным   данным   является
установка,   что   все   обучающиеся   способны   освоить   необходимый   учебный
материал.   Для   этого   должны   быть   установлены   критерии   усвоения   или
стандарты образования (мы уже делали акцент на то, что образование  понятие
широкое и обученность – только его часть, поэтому фактически речь идет о
стандартах   обученности).   Те   стандарты   обученности,   которые   сейчас
предлагаются по всем предметам школьного курса, служат базой для разработки
точных   критериев   усвоения.
  Гуманность   технологии   критериально
ориентированного   обучения   заключается   в   том,   что,   варьирование   видов
заданий,   формы   их   предъявления,   видов   помощи   обучающимся,   позволяет
достичь   всеми   обучающимися   заданного   уровня   обязательных   критериев,  без
усвоения которого невозможно дальнейшее полноценное обучение и развитие
личности,   вхождение   в   культуру   современного   общества.   Согласно   модели критериальноориентированного   обучения,   различия   в   учебных   результатах
могут иметь место за пределами общего для всех образовательного результата,
т. е. общеобразовательного минимума, над которым будут надстраиваться итоги
последующего   дифференцированного   обучения.
  Модель   критериально
ориентированного обучения включает следующие элементы (этапы):
1. точно представляется эталон (критерии) усвоения темы (занятия), что
выражается   в   списке   конкретных   результатов   обучения   (целей   обучения   с
определением уровней усвоения, требуемых программой);
2. разрабатываются проверочные работы – тесты;
3.   Учебный   материал   разбивается   на   отдельные   модули   (учебные
единицы).   Каждый   модуль   представляет   собой   целостный   раздел   учебного
материала; помимо содержательной целостности ориентиром при разбивке на
модули может служить та или иная продолжительность изучения материала (2 –
3   занятия,   2      3   недели).   После   выделения   учебных   единиц   определяются
результаты (критерии), которые необходимо достигнуть в ходе их изучения, и
составляются текущие суммативные работы за раздел, позволяющие убедиться в
достижении   целей   изучения   каждой   учебной   единицы.   Главное   назначение
текущих тестов – выявить необходимость коррекционных учебных процедур;
4. выбираются способы изучения материала, разрабатываются обучающие
задания;
5. создаются альтернативные коррекционные и обогащающие материалы
по каждому из тестовых вопросов.
Система критериального оценивания позволяет:
 отсутствуют четкие критерии оценки достижения итогов обучения,
понятные ученикам, родителям и педагогам;
  учитель выставляет отметку, ориентируясь на средний уровень знаний
класса в целом, а не на основе единых критериев достижения результатов
каждым учеником;
  отметки, выставляемые ученикам, не дают конкретной картины усвоения
конкретных знаний, умений, навыков по отдельным разделам учебной
программы, что не позволяет определить индивидуальный путь обучения
каждого ученика;
  при выставлении итоговой оценки учитываются только текущие оценки,
что не является объективным оцениванием конечного результата обучения;
  отсутствует взаимосвязь между учеником и учителем в процессе
обучения, что не оказывает влияние на мотивацию учащихся к обучению.
 объективно оценить учебные достижения учащихся;
 определить индивидуальный путь развития каждого ученика с учетом его
индивидуальных способностей;
 повысить мотивацию учеников на развитие умений и навыков для
достижения ожидаемых результатов:
 улучшить качество преподавания и обучения;  разработать систему работы по осуществлению взаимосвязи учитель –
родитель – ученик для выявления качества освоения учебного материала и
особенностей организации учебного процесса.
1.4. Структура критериального оценивания
Критериальная   система   оценивания   включает   в   себя   формативное   и
суммативное оценивание.
Формативное оценивание.
Значение   формативного   оценивания   это   то,   что   любой   ученик
самооценивается   и   взаимооценивается   для   учеников   это   стимул   для
последующей работы и последующего профессионального обучения.
«Оценка   работы   и   поведения   ученика   только   тогда   оказывает
положительную роль в воспитании, когда оценка итогов деятельности отделена
от   оценки   личности   ребенка». Именно   эти   слова   педагогагуманиста   Ш.А.
Аманошвили и можно считать ведущими в стратегии позитивного оценивания.
Предложенный   подход   может   помочь   удалить   пробелы   в   знаниях,
усиливать   учебную   мотивацию   и   самостоятельность   учеников,
индивидуализирует процесс обучения.
Что же такое формативное оценивание?
Формативное оценивание – это оценивание достижений учеников с целью
внесения изменений в процесс обучения и, в соответствии с этим, обучения на
ранних стадиях. Помимо этого, формативное оценивание разрешает ученикам
обдумывать и отслеживать собственные результаты и планировать дальнейшие
шаги при поддержке учителя. Это означает прибывать рядом с учеником и вести
его к успеху.
Формативное   (формирующее)   оценивание –   это   целенаправленный
постоянный   процесс   наблюдения   за   обучением   ученика.   Оно   считается
«неформальным» (чаще   всего   без   отметочным)   оцениванием   и   базируется   на
оценивании в согласование с критериями и подразумевают обратную связь.
Формативное оценивание:
 используется в каждодневной практике (ежеурочно, повседневно);
 используется в форме, доступной как для учащихся, так и для учителя.
При применении формативного оценивания учителям  необходимо знать и
эффективно   использовать   всевозможные   техники   формативного   оценивания.
Постоянное   и   целенаправленное   использование   предложенных   техник   может
помочь учителю получить качественный итог обучения.
Планировать   внедрение   данных   техник   формативного   оценивания
необходимо в тех случаях, когда:
 изучен некоторый объем нового материала;
 необходимо сделать промежуточный вывод;  некоторые ученики перестали реагировать на указания по выполнению
задания.
Процесс формативного оценивания в деятельности учителя
Проведение
Планирование
Организация
 Учебная программа
 Учебный план
 Руководство по критериальному оцениванию для учителя
 Сборники заданий по формативному оцениванию
 Правила критериального оценивания
Проводится анализ задач обучения и составляются критерии оценивания
согласно учебной программе
Определяется инструментарий оценивания достижения итогов обучения
Планируются методы обучения
Разрабатывается план урока
Проводится сбор информации для актуальной корректировки процесса
обучения
Предоставляется обратная связь ученикам и родителям
Создаются:
 Задания в соответствие с критериями оценивания
 Дескрипторы к заданиям
 Форма предоставления обратной связи
Главные вопросы в практике формативного оценивания учителя
На какой стадии обучения ученик находятся?
Куда они стремятся в своем обучении?
Что нужно сделать, чтобы помочь им достигнуть этого?
Суммативное или итоговое оценивание (экзамен, итоговый тест, срез и др.)
определяет итог обученности учеников за конкретный промежуток времени.
Суммативное оценивание ведется для предоставления учителям, ученикам
и родителям информации о прогрессе обучения по оканчании разделов/сквозных
тем учебных программ и определенного учебного периода (четверть/триместр,
учебный год, уровень среднего образования) с выставлением баллов и оценок.
Это позволяет определять и закреплять степень усваивания содержания учебной
программы   за   конкретный   период.   Итоги   формативного   и   суммативного
оценивания   используются   педагогами   для   планирования   учебного   процесса,
рефлексии и совершенствования собственной практики преподавания.
Суммативное   оценивание   ведется   для   определения   и   фиксирования
уровня усваивания содержания учебной программы за конкретно взятый период
обучения.   В   процессе   фиксирования   осуществляется   сбор   доказательств,
показывающих   знания   и   навыки   учеников   согласно   содержанию   учебной
программы. Суммативное оценивание ведется в течение четверти (суммативное оценивание   за   раздел/сквозную   тему),   в   конце   четверти   (суммативное
оценивание за четверть) и по окончании уровня образования (основное среднее,
общее   среднее).   Решение   о   баллах/уровнях/оценках   по   итогам   суммативного
оценивания  принимается   учителем   в согласовании  с  критериями  оценивания.
Для предоставления помощи преподавателю в принятии объективного решения
касающегося   каждого   ученика   к   заданиям   суммативного   оценивания   за
раздел/сквозные   темы   разрабатываются   дескрипторы,   для   суммативного
оценивания за четверть применяются схемы выставления баллов. Информация
по итогам суммативного оценивания, как и формативного оценивания, может
быть   применена   для   планирования,   корректировки   и   проведения   анализа
процесса обучения. Методическому объединению по предмету рекомендуется
составить   План   суммативного   оценивания   на   учебный   год   с   указанием
конкретных дат, методов, контрольных заданий по всем видам суммативного
оценивания.
Суммативное   оценивание   за   раздел/сквозную   тему   проводится   по
окончании изучения раздела или сквозной темы согласно учебным программам и
планам.   По   итогам   этого   вида   суммативного   оценивания   ученикам
выставляются баллы, которые учитываются при выставлении оценок за четверть.
Задания для суммативного оценивания за раздел/сквозную тему составляются в
соответствии   с   целями   обучения   и   критериями   оценивания.   В   методических
рекомендациях   по   суммативному   оцениванию   предоставляются   примеры
заданий   для   проведения   суммативного   оценивания   за   раздел/сквозную   тему.
Методы   и   задания   для   суммативного   оценивания   за   раздел/сквозную   тему
определяются и составляются школами самостоятельно.
Планирование   и   организация   суммативного   оценивания   за   раздел/
сквозную   тему  ведется  согласно   утвержденному   порядку   проведения
критериального   оценивания.   Количество   работ   суммативного   оценивания   за
раздел/сквозную   тему   предлогается   в   методических   рекомендациях   по
суммативному оцениванию и определяется для:
• естественнонаучных предметов – по разделам;
• социальногуманитарных предметов – по сквозным темам;
•   языковых   предметов   –   по   видам   речевой   деятельности:   слушание   и
говорение, чтение и письмо.
Цели обучения, представленные в учебной программе,  дает возможность
определять   содержание   процедуры   суммативного   оценивания   за  изученый
раздел   или  же  сквозную   тему.   Количество   целей   обучения,  подвергающихся
оцениванию, в разделе или  же сквозной теме может быть разным в зависимости
от изучаемого предмета.
При разработке заданий для суммативного оценивания за раздел/ сквозную
тему  педагог  может  воспользоваться   образцами,   предложенные   в   22
методических   рекомендациях   по   суммативному   оцениванию.   Помимо   этого, педагогу  предлагается   самостоятельно  составить   инструментарий   для
оценивания согласно предложенному алгоритму:
1. изучить учебную программу и цели обучения за раздел/сквозную тему;
2. определить те критерии оценивания в соответствии с целями обучения,
которые   будут   оцениваться   в   суммативном   оценивании,   и   сапоставить   их   с
уровнями мыслительных навыков;
3.   разраьотать   одно   или   несколько   заданий,  охватывающих   содержание
целей   обучения,   проверяемые   критерии   и   соответствующий   уровень
мыслительных навыков;
4. разработать дескрипторы к каждому заданию;
5. разработать рубрики (описание уровней в соответствии с критериями
оценивания)   к   суммативному   оцениванию   за   раздел/сквозную   тему   для
предоставления итогов суммативного оценивания обучающимся и их родителям.
Суммативное   оценивание   за   раздел/сквозную   тему   –   это   оценивание
учебных достижений учащегося по окончании изучения конкретного материала.
Данное оценивание предлогается проводить так, чтобы оно не привышало 1520
минут на уроке.
После   проведения   суммативного   оценивания   за   раздел/сквозную   тему
педагог должен проанализировать итог выполнения работы учащимися.
Итоги  выполненной   работы   по   суммативному   оцениванию   за   раздел/
сквозную   тему   должны   быть  доступными  для   ученика   и  распологать  его   к
дальнейшему   обучению.   Обратная   связь   должна   содержать   информацию   о
полученом уровне учебных достижений ученика.
Суммативное оценивание за четверть определяет прогресс в обучении за
четверть и дает доказательства о знаниях, навыках и понимании содержания
учебной   программы.   Суммативное   оценивание   за   четверть   ведется   в   конце
учебной   четверти   с   выставлением   баллов,   которые   предусматривается   при
выставлении   оценки   за   четверть.   Суммативное   оценивание   за   четверть
предусматривает   проведение   разнообразных   контрольнопроверочных   работ.
При составлении суммативных работ необходимо принимать во внимание то,
что они должны включать разноуровневые задания, которые будут показывать
достижение разнообразных уровней мыслительных навыков, включая проверку
уровней   мышления   высокого   порядка:   анализ,   синтез   и   оценка.   План
суммативного   оценивания,   разработанный   методическими   объединениями   на
учебный год, также должен содержать процедуры суммативного оценивания за
четверть.
Планирование   суммативного   оценивания   за   четверть,   прежде   всего,
включает   обзор   задач   обучения   учебной   программы,   в   связи   с   тем,   что
оценивание   проверяет   их   усвоение.   При   планировании   и   организации   этой
процедуры оценивания применяются спецификации суммативного оценивания за
четверти   с   образцами   заданий,   которые   представлены   в   методических
рекомендациях   по   суммативному   оцениванию.   Спецификация   суммативного оценивания   за   четверть   описывает   структуру,   содержание   и   включает
следующие данные:
• цель суммативного оценивания за четверть;
•   обзор   суммативного   оценивания   за   четверть:   –   протяженность
суммативной работы;
– структура оценивания;
– количество заданий;
– распределение баллов по заданиям:
 • инструкции по проведению суммативного оценивания за четверть;
• примеры заданий суммативного оценивания за четверть;
• схемы выставления баллов к заданиям.
Составление заданий суммативного оценивания за четверть производится
на   базе   единых   условий   для   всех   классов   одной   параллели   согласно
спецификации.
Для   проведения   суммативного   оценивания   за   четверть   составляется
график   суммативного   оценивания   за   четверть,   который   утверждает
руководителем школы и проводим ознакомление с ним учеников и родителей на
родительском собрании в начале четверти. Суммативное оценивание за четверть
проводится на равных условиях для одной параллели. Повторное выполнение
(переписывание) суммативного оценивания за четверть не допустимо. В случае
отсутствия   обучающегося   во   время   проведения   суммативного   оценивания   за
четверть   по   уважительной   причине   (болезнь,   смерть   близких   родственников,
участие в конференциях, олимпиадах, научных и спортивных соревнованиях и
др.) ученику разрешается написать его в течение двух недель после прибытия в
школу, при этом используются дополнительные варианты заданий суммативного
оценивания.   Материалы   суммативного   оценивания   за   четверть   необходимо
хранить в месте недоступном для учеников до самого его выполнения. С целью
обеспечения   безопасности   рекомендуется,   чтобы   задания   находилось   в
конкретном   месте,   к   которому   разрешается   доступ   только   у   определенных
работников   школы   (например,
  Поскольку
суммативное оценивание за четверть как правило проводится учителями, есть
возмодность того, что в кабинете, где ученики будут работать над заданиями
суммативного   оценивания,   будет   находиться   только   один   учитель.   По
возможности рекомендуется, чтобы любой свободный учитель оказал помощь
учителю   в   организации   и   проведении   суммативного   оценивания   за   четверть,
например, в качестве наблюдающего. Принципиально, чтоб во время проведения
суммативного оценивания за четверть, учителя вели постоянное наблюдение за
проведением   суммативного   оценивания   и   не   осуществляли   ни   какой   другой
работы   (например,   проверка   тетрадей,   работа   за   компьютером).   Классные
комнаты,  где   будет   проходить   суммативное   оценивание   за   четверть,  должны
быть   заблаговременно   подготовлены   учителем.   Рекомендуется,   чтобы
  заместителей   директора). обстановка   была   наиболее   знакома   ученикам:   это   должен   быть   кабинет,   в
котором у учеников обычно идут уроки.
До момента проведения суммативного оценивания за четверть педагогу
необходимо убедиться, что ученики не взяли с собой запрещенные предметы,
которые   окажут   помочь   им   при   выполнении   суммативного   оценивания   за
четверть. Ученики могут взять с собой только те предметы, инструменты или
материалы, которые перечислены в спецификации по суммативному оцениванию
за   четверть.   Присутствие   посторонних   предметов   необходимо   рассматривать
как нарушение правил.
Суммативное оценивание за четверть составляется с соответствующими
схемами   выставления   баллов,  примеры   которых   предложены  в  методических
рекомендациях по суммативному оцениванию. В соответствии с этими схемами
педагоги выставляют баллы. Педагог обязан убедиться, что баллы за каждый
ответ   выставлены   и   итоги   записаны   верно.   Педагог   и   ученики   могут
использовать   итоги   оценивания   для   анализа   прогресса   в   обучении.   Итоги   и
обратная связь педагога должны мотивировать к обучению, быть понятными для
ученика   и   предоставлять   возможность   задуматься   над   полученными   в   итоге
баллами,   которые   привели   к   этому   результату.   Учитель   может   использовать
итоги суммативного оценивания за четверть для того, чтобы провести анализ,
насколько эффективно ученики овладели содержанием учебной программы и
какие навыки при этом они приобрели. Как и при формативном оценивании,
данная   информация   может   помочь   учителям   при   планировании   процесса
обучения в последующем.
По итогам проведения суммативного оценивания за четверть необходимо
провести модерация.
Модерация   предназначена   для   обсуждения   педагогами   итогов
суммативного   оценивания   учеников   за   четверть   с   целью   стандартизации
оценивания.   Для   проведения   модерации   формируется   комиссия   из   тех
педагогов, работающих в одной параллели. Они оговаривают предварительное
оценивание   работ   по   конкретному   предмету,   чтобы   обеспечить   единое
понимание  схемы  выставления  баллов педагогами.  Председателем  модерации
может   быть   как   руководитель   методического   объединения,   например   любой
учительпредметник.   Педагогу   также   нужно   принимать   во   внимание,   что   по
результатам модерации итог суммативного оценивания за четверть может быть
изменен как в сторону повышения, так и в сторону понижения.
Процесс   модерации   суммативного   оценивания   за   четверть   проходит   в
определенном порядке.
Учитель до модерации:
•   оценивает   суммативную   работу   ученика   в   соответствии   со   схемой
выставления баллов. Баллы ставятся карандашом;
• отбирает образцы суммативных работ (с максимальным, минимальным
баллами; работы, оценивание которых вызывает затруднение); • зашифровывает   личные   данные  обучающихся  на  отобранных  образцах
суммативных работ и готовит их копии.
Во время модерации:
•   обсуждает   с   коллегами   итоги   работ   и   убеждается,   что   все   баллы
выставлены в соответствии со схемой выставления баллов;
•   если   возникает   необходимость   вносит   изменения   в   результаты   или   в
схему выставления баллов;
• подписывает протокол заседания.
После модерации:
•   с   учетом   модерации   перепроверяются   работы   учеников   и   может
изменить баллы как в сторону повышения, так и в сторону понижения;
• выставляет окончательные баллы ручкой;
•   выставляет   окончательные   баллы   в   электронный   журнал   регистрации
итогов оценивания.
Необходимые   условия   для   проведения   успешной   модерации:   культура
сотрудничества,   открытая   и   прозрачная   коммуникация,   конструктивная
обратная связь и профессиональная поддержка в коллективе.
Глава 2 Практическая часть
Данное электронное пособие создано с помощью Turbo Site/
С   помощью   программы TurboSite создаются   HTMLсайт   или   электронный
учебник   с   поддержкой   комментариев.   Также   присутствует   возможность
создавать формы обратной связи, вставки  видеофайлов и JavaScriptтесты  и
другие   возможности   для   вашего   сайта   за   считанные   минуты!   В   несколько
простых шагов вы получаете готовый сайт.
Установка программы TurboSite 1.7.1
Первое что нужно сделать, это скачать программу TurboSite. И установить её на
компьютер. По установке, проблем возникнуть не должно.
Создаём новый проект
Запускаем программу Turbo Site. И видим окно приветствия. Создадим   новый   проект   (кнопка Создать   проект).   Сохраните   проект
электронного   учебника   в   пустую   папку.   Я   назвал   папку «Электронное
руководство». После сохранения проекта появится рабочая область программы.
Можно приступать к созданию страниц электронного учебника.
Выбираем оформление для электронного учебника
Давайте   изменим   внешний   вид   учебника.   Для   этого   перейдите   на
вкладку Шаблон и выберете из списка понравившийся вам вариант.
Например, такой (Condition): И   нажмите   кнопку Генерировать   сайт.   После   этого   электронный   учебник
сгенерируется, и активируются дополнительные кнопки.
Генерировать сайт – применяет все изменения. Нужно нажимать всегда, когда
хотите закончить работу, и посмотреть текущий результат.  Открыть папку с
сайтом – позволяет открыть папку со всеми файлами вашего учебника.
Просмотр   сайта –   открывает   ваш   учебник.   Показывает   текущий   результат
учебника в браузере.
Основные настройки электронного учебника
На   вкладке Параметры   сайта можно   установить   основные   настройки
электронного учебника.
Мы изменим только три основные настройки:  заголовок сайта, подзаголовок и
подвал. Остальные настройки можете  опробовать самостоятельно в  процессе
работы. Добавляем страницы учебника
Перейдите на вкладку Страницы. В левой части окна будут отображаться все
страницы учебника, а в правой их содержимое.
По   умолчанию   у   вас   уже   создана   главная   страница(index).  Можете   начинать
вводить данные с нее, но я обычно оставляю её для оглавления.
Нажмите кнопку Добавить. В левом окошке появится новая страница. Теперь в
правую часть вставьте свой текст.
В   правую   часть   можно   копировать   любой   форматированный   текст,   с
картинками, таблицами и т.д.
Так же не забывайте менять заголовки страниц.
Таким образом добавьте нужное вам количество страниц, и не забывайте время от
времени нажимать кнопку Генерировать сайт.
Создаем страницу оглавления
После   того   как   добавили   все   необходимые   страницы   электронного   учебника,
давайте создадим страницу оглавления.
Перейдите на первую страницу (index). В правой части напишите оглавление своего
учебника.
Расставляем   ссылки   на   страницы,   согласно   оглавлению:   выделяем   пункт
оглавления – жмем кнопку ссылка – на страницу проекта – указываем ту страницу,
на которую нужно ссылаться. Теперь электронный учебник находится в папке public_html. Чтобы его открыть,
достаточно запустить внутри этой папки файл index.html.   Заключение
Образовательная   концепция   12летней   школы   определила   новое
содержание   обучения   и   воспитания   школьников,   основанное   на   стратегии
овладения фундаментальными знаниями по общеобразовательным предметам и
формирования   функциональной   грамотности   школьников.   Реализация   новой
концепции требует разработки оптимальной системы оценивания, позволяющей
охватить   когнитивный   (предметный),   деятельностный   и   аксиологический
аспекты образовательного процесса. В данное время пятибалльная система не
может обеспечить контроль уровня функциональной грамотности, являющейся
результатом   формирования   как   предметных,   так   и   ключевых   компетенций.
Всесторонний   подход   к   формированию   личности   требует   специально
разработанных   критериев   оценивания   по   каждой   компетенции.   В   данном
пособии   раскрыты   научные   основы   системы   критериального   оценивания,
проанализированы   концептуальные   подходы   к   образовательному   процессу
(обучению   и   воспитанию),  определяющие   критерии   и   параметры   оценивания,
разработана система критериального оценивания, отвечающая концептуальным
основам 12летнего образования; определен механизм оценивания предметных
знаний   и   компетенций   по   многобалльной   системе   и   подведения   ее   под
буквенные   обозначения   по   уровням   подготовки   соответственно   мировому
опыту;   формой   контроля   сформированности   ключевых   компетенций   принято
портфолио   учащихся,   содержание   и   структура   которых   определены
соответственно   уровню   среднего   образования   (начальное,   основное   среднее,
общее   среднее).
  Методическая   значимость   предложенной   системы
критериального   оценивания:
субъектами
образовательного процесса значения получаемых баллов, создание возможности
контроля   и   самоконтроля   за   достижениями   в   освоении   определенного
фрагмента обучения (знаний, навыков, компетенций по определенному блоку),
планирования   деятельности   по   совершенствованию   компетенции   по
определенному содержанию предмета. Кроме того, новая система оценивания
разработана   в   русле   мирового   опыта   буквенного   обозначения   достижений,
содержащего ранжированное количество баллов.
  осознания
  достижение Список используемой литературы.
1.
РУКОВОДСТВО ПО КРИТЕРИАЛЬНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ
ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ Учебнометодическое пособие
Астана, 2019, стр. 4(стр 48)
2.
Система   критериального   оценивания   учебных   достижений
учащихся.   Методическое   пособие.   –   Астана:   Национальная   академия
образования им. И. Алтынсарина, 2013. – 80 с.
3.
Государственная программа развития образования Республики
Казахстан на 20112020 годы. Указ Президента Республики Казахстан от 7
декабря 2010 года № 1118.
Психология   педагогической   оценки   //Электронный   ресурс.   –
4.
Режим доступа: knowledge.allbest.ru.
5.
О   ходе   исполнения   Национального   плана   действий   по
развитию   функциональной   грамотности   школьников   на   2012-2016   гг.
//Заседание Правительства РК от 11 сентября 2012 года //Электронный
ресурс. – Режим доступа: ru.government.kz.
6.
Р.Х. Шакирова, А.А. Буркитова, О.И. Дудкина. Оценивание
учебных достижений учащихся. Методическое руководство. – Б.: Билим,
2012.  80с.
  Беспалъко,   В.П.   Слагаемые   педагогической   технологии
Текст. / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. – 199 с.
Национальный   план   действий   по   развитию   функциональной
7.
8.
грамотности школьников на 20122016 годы 12.07.2012.

file_name: НОУ 2018.docx

intro: В настоящее время все образовательные учреждения общего и среднего образования осуществляют переход на обновленную систему образования. Основу этой системы составляет критериальное оценивание. Система критериального оценивания определяет базу для внесения изменений в действительную систему оценивания учебных достижений учащихся общеобразовательных учреждений. Обновленная для Республики Казахстан система критериального оценивания будет направлена на развитие у учеников, увеличение их интереса и мотивации к процессу обучения.


extracted_text:
Технологическая карта урока
Колыхалина Светлана Степановна
Технология
5 класс, девочки
Комбинированный
Тема
Цель
Задачи
Тема раздела: Конструирование и моделирование рабочей одежды (6 часов).
Моделирование фартука.
Дать представление о моделировании швейных изделий, обучить приёмам моделирования на примере фартука,
ознакомить с различными видами отделки, познакомить учащихся с профессией "художникмодельер”, научить
работать с инструкционной картой
Образовательные:
 ознакомить учащихся с понятием  моделирование; с приёмами моделирования (изменения формы);
 сформировать навыки по моделированию (техническому моделированию прикладным способом);
 ознакомить с видами фартуков различного назначения и их отделкой;
  применение приемов моделирования при изготовлении новых моделей фартуков;
 закрепить материал предыдущего урока;
 работать с инструкционными картами или карточкамизаданиями.
Развивающие:
 развить у учащихся творческие способности, пространственное воображение, креативное мышление,
внимательность, точность;
 развивать умение самокритично относиться к выполненной работе;
 приобретать навыки самоконтроля в процессе её выполнения;
 развивать понимание необходимости технологической последовательности обработки изделия;
 развивать стремление к анализу и оценки своей работы;
 формировать знания и умения об основных приемах моделирования;
 развивать способность применять полученные знания в творческой деятельности;
 развивать умения логически мыслить;
 развивать общеучебные умения, нагляднообразное мышление, память, самостоятельность, навыки правильной
организации рабочего места. Воспитательные:
 воспитать аккуратность, самостоятельность;
 воспитывать требовательность к качеству выполнения своей работы;
 творческое отношение к труду;
 культуру труда;
 коллективизм, чувство взаимопомощи;
 усидчивость;
 воспитывать чувство требовательности к себе;
 ответственности за свою работу;
 эстетический и художественный вкус;
 стремление доводить свою работу до конца.
УУД
Личностные УУД:




стимулировать способность иметь собственное мнение;
сделать учёбу полезной, интересной, увлекательной;
выработать уверенность во взаимоотношениях с людьми, научиться ничего не принимать на веру;
самостоятельно приобретать новые знания и практические умения.
Регулятивные УУД:
целеполагание;

 мотивация учебной деятельности;

развивать самостоятельную познавательную деятельность.
Коммуникативные УУД:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
развивать умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге;
отражать в устной и практической форме результаты своей деятельности;
признавать право другого человека на иное мнение.








Познавательные УУД:
логические, уметь конструировать и моделировать фартук;
анализ объектов с целью выделения признаков;
исследовать несложные практические ситуации.
 выдвигать предположения, понимать необходимость их проверки. Рефлексивные УУД:
постановка целей, планирование, самоконтроль и оценка результатов своей деятельности;

 формирование умения работать в группе, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести
дискуссию;
поиск и устранение причин возникших трудностей
осознанное определение сферы своих интересов и возможностей;
владение умениями совместной деятельности с другими её участниками;
объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива.




Моделирование, модельер, эскиз л(модель), отделка
ИЗО, русский язык (связь терминов с профессией модельер)
Учебник, рабочая тетрадь
Цветная бумага, ножницы, фломастеры, клей
Комбинированный
Объяснительно – иллюстративный, репродуктивный, частично – поисковый.
Самостоятельная работа, беседа.
Презентации , видео "Супер физкультминутка" (видеоролик) , м/ф
Персональный компьютер, мультимедийный проектор и экран
Картинки на Яндекс.
Пособия «Моделирование фартука», «Модели фартуков», «Отделка фартуков»
Уметь выполнять моделирование фартука
Фронтальная, групповая
Основные понятия,
термины
Межпредметные
связи
Ресурсы:
 Основные
 Дополнительные
Тип урока
Методы обучения
Приёмы
Вид используемых на
уроке средств ИКТ
Необходимое
аппаратное и
программное
обеспечение
Образовательные
ресурсы Интернет
Наглядные пособия
Планируемые
результаты
Форма урока Для учителя
1.Методическое пособие. (Технологии ведения дома)
2.Рабочая программа по технологии.
 (Технологии ведения дома).   5 класс 2015
 3. Интернетсайты
УМК:
Для  обучающихся
Учебник «Технология. Технологии ведения дома»
  Н. В. Синица, В. Д. СимоненкоМ, «Вентана Граф», 2014
 Ход урока
Деятельность учителя
Проверяет   готовность   обучающихся   к   уроку;     создает   эмоционально
психологический настрой учащихся на изучение материала

Деятельность
учащихся
Организуют
рабочее место
УУД

свое
Регулятивные:
самостоятельно

организовать
рабочее место);
познавательные
(умение   регулировать
свои
действия,
взаимодействие
в
группе);
коммуникативные
(соблюдение норм
речевого этикета и
правил устного
общения)

Ребята! Я  приготовила  для  вас задания,  они  легкие,  но
если вы неправильно ответите, то вернетесь   к первому
заданию!
Взаимодействуют
со сверстниками в
процессе
Регулятивные
(определить   цель   и
учебной
задачи

Этапы урока,
цель
I
Организационн
ый момент1 мин
Цель: включение
учащихся в
деятельность на
личностно –
значимом уровне.
«Хочу, потому что
могу». У учащихся
должна возникнуть
положительная
эмоциональная
направленность. С
малой удачи
начинается
большой успех.
II Актуализация
опорных знаний. Целеполагание.
Мотивация учебной
деятельности
Цель: повторение
изученного материала,
необходимого для
«открытия нового
знания», и выявление
затруднений в
индивидуальной
деятельности каждого
учащегося. Вначале
актуализируются знания,
необходимые для
работы над новым
материалом.
Одновременно идёт
эффективная работа над
развитием внимания,
памяти, речи,
мыслительных операций.
Затем создаётся
проблемная ситуация,
чётко проговаривается
цель урока.
III. Изучение
нового
материала.Поис
Желаю удачи!
Девочки, а сейчас мы вспомним Машу
(показ двух эпизодов)
Маша готовила кашу. Перемазала весь сарафан.
Девочки, чего не хватает Маше?
Какие бывают фартуки  Слайд 3
Что у них общего и в чём различие?
(Карточки –сравнение – работа по парам)
Каким должен быть фартук для кухни?
Какой фартук нужен Маше?
Посмотрите на экран Слайд 4
Чьи фото на нем изображены?
А кто такие модельеры,  чем они занимаются?
-   Скажите,   вы   можете   уже   сейчас   приступить   к
выполнению этого задания?  (Нет)
- В чем затруднение?
У вас возникла проблема? Какая?
 (Мы не знаем, как выполнить задание?)
- Молодцы! Вы сами сформулировали проблему.
Давайте попробуем ее решить на сегодняшнем уроке.
Поэтому какая у нас тема урока?
Тема урока: «Моделирование фартука для Маши"
Сегодня на уроке вы будете  модельерами.

моделирования – это цель нашего урока
 Подача нового материала осуществляется в исследовательской форме
 Как вы думаете, с чего начинается изготовление любого изделия?
  И чтомы с вами уже сделали на предыдущем уроке?     (С построения
Получить   первоначальные   навыки   приемов
с
деятельности

помощью учителя),
познавательные
(самостоятельное
определение

урока),
коммуникативные
(оформление своих
мыслей в устной речи с
учетом предложенной
ситуации)
цели
выполнения
заданий
Отвечают на
вопросы
учителя,
устраняют в
ходе проверки
обнаруженные
пробелы в
знаниях.
Начинают
заполнять
тетрадь
Постановка цели
и задач урока
Отвечают на
вопросы
учителя,
Регулятивные
(определение   плана
заданий   на   уроке   под ково-
исследовательс
кий этап
Цель: решение
устных задач и
обсуждение
проекта их
решения. Новое
знание дети
получают в
результате
самостоятельного
исследования,
проводимого под
руководством
учителя.
IV. Усвоение
новых знаний и
первичное
закрепление
материала
Цель: каждый для
себя должен
сделать вывод о
том, что он уже
знаеи и умеет,
запомнить новые
правила. Создание
чертежа т.е. конструирования)
 Давайте, посмотрим на чертеж фартука
 Чертежи выкроек фартуков вы все строили разные?    ( Нет, одинаковые).
 Скажите,  шить фартуки вы будете все одинаковые или разные?     ( Нет,
разные)
 Что необходимо сделать с чертежом выкройки фартука, чтобы получить
разные фасоны фартуков?
 Молодцы!
Моделированиеэто процесс создания новой одежды по фасону и отделке
Слайд 5.
Виды моделирования:  Слайд 6.
художественное – создание эскиза модели изделия.
Профессия – художник – модельер.
Техническое моделирование – процесс изменения чертежа основы изделия
в соответствии с эскизом.
Профессия – художник – конструктор – модельер.
И так – с чего начинается моделирование? (Ответ девочек)
А   начинается   моделирование   с   эскиза     это   изображение   модели,
выполненное от руки на листе бумаги Слайд 7
устраняют в
ходе проверки
обнаруженные
пробелы в
знаниях.
Находят
сходства и
различия
моделей
фартука,
формулируют
способы
моделирования,
делают выводы,
выводят два
определения
термина
"моделирование"
Можно выделить несколько способов моделирования фартуков:
 изменение геометрических размеров и формы отдельных деталей
 Слайд 8
 применение художественной отделки Слайд 9
 моделирование цветом Слайд 10
Итак  Модели отличаются не только фасоном еще и цветом.
  Мода на цветовые сочетания в одежде время от времени меняется гораздо
чаще,   чем   на   формы   и   детали   костюма.   Это   говорит   о   том,   что   цвет
Выполняют эскиз
ы фасонов
фартуков.
Отвечают на
вопросы
учителя,
руководством учителя);
познавательные
(умение   рационально
использовать
информацию,
ориентироваться
средствах

технологиях),
коммуникативные
(проявлять интерес и
активность в выборе
решений)
в
и

Регулятивные  (следовать
инструкциям учителя),
познавательные(ориентац
ия в рисунках, сравнивать
и группировать предметы,
объекты   по   нескольким
основаниям,
  находить
закономерности
и
самостоятельно
  по
продолжать
установленному правилу),
коммуникативные(оформл
ять свои мысли в устной
речи, задавать вопросы,
высказывать свою точку
зрения
  их для каждого
ребёнка ситуации
успеха.
занимает   важное   место   в   общей   композиции.   Чтобы   подобрать
гармоничный   цвет,   можно   воспользоваться   цветовым   кругом,   который
строится на четырех основных цветах: красный – зеленый, желтый – синий.
В   круге   они   расположены   напротив   друг   друга   и   называются
контрастными.
Цвета, расположенные рядом с ними, называются родственными. Добиться
гармоничного цветового сочетания можно, если использовать в отделке тот
же цвет, что присутствует в основной ткани изделия (ткань с рисунком)
или же цвет отделки контрастный основному фону.
Естественно,  что при  разработке  новой  модели  можно применять  сразу
несколько способов моделирования.
устраняют в
ходе проверки
обнаруженные
пробелы в
знаниях.
А ещё  Виды фартуков  по покрою Слайд 11
Вы теперь художникимодельеры.
1. Каждая из вас получит чертеж фартука, разрезанный на части.
Части перемешаны. Образца чертежа у вас не будет. Вспомните, как
выглядит чертеж фартука, и соберите пазл
            Оценить работы, отметить лучшее время сборки.
2. Теперь нужно выбрать ткань из которой вы будете шить фартук.
Какая она должна быть?
Льняное полотно (лен) и х/б (сатин, ситец)  изделия из таких тканей имеют
красивый внешний вид, хорошо стираются и гладятся
Сегодня мы узнаем, как, построив один чертеж фартука, можно в конечном
результате получить самые разнообразные модели, и попытаемся освоить
способы моделирования, будем заниматься моделированием (я умышленно
повторяю   несколько   раз   непонятное   слово,
  чтобы   вызвать
заинтересованность девочек к предстоящему занятию).

Самостоятельно
собирают пазл.
Отвечают на
вопросы
учителя,
устраняют в
ходе проверки
обнаруженные
пробелы в
знаниях.
выбирают ткань
и приклеивают.
Отвечают на
вопросы
учителя,
устраняют в Можно   ли   по   имеющейся   у   нас   выкройке   скроить   и   сшить   вот   такие
фартуки?  (Нельзя)
Почему?   Делают   вывод   о   том,   что   нужно   изменить   форму   деталей
фартука.   Кто   этим   занимается?   Какой   это   вид   моделирования?
Техническим моделированием называют перенос фасонных особенностей с
рисунка на чертеж изделия.  Осуществляют  этот  процесс  конструкторы
модельеры.
Учащимся   предлагается   посмотреть   видео
физкультминутка"   (видеоролик)
упражнений
"Супер
 и   выполнить   ряд
  Теперь вы модельеры конструкторы.
Учитель объясняет,
что изменение основы чертежа называется техническим моделированием.
Моделирование проходит в три этапа  слайд 12
1. Разработка эскиза – художественное моделирование.
2 Внесение изменений в основу чертежа согласно эскизу.
3 Получение выкроек нужной формы.
ходе проверки
обнаруженные
пробелы в
знаниях.
Выполняют
самостоятельно
выбранную
модель  фартука,
соблюдая
правила
моделирования
V.Физкультмину
тка

VII. Практическая
работа
Цель:
выполнить
моделирование
фартука.
1.
2.
3.
Существуют определённые
Правила моделирования: слайд 13
1. Измененные части фартука должны сочетаться между собой.
2. Если фартук шьется из пестрой ткани, отделку следует
делать одноцветной и сочетаться она должна с одной из
красок ткани.
3. Ткань и фасон следует подбирать в соответствии с
назначением.
 Что нужно чтобы сшить фартук? Слайд 14
Материал:
Личностные: овладение
нормами и правилами
организации труда;
Развитие трудолюбия и
ответственности за
качество своей
деятельности
Регулятивные:
умение применять
полученные знания на
практике
осуществлять контроль
по результату,
выявление допущенных
ошибок в процессе
труда и обоснование
способов их
исправления
Познавательные:
умение
ориентироваться в понятиях
моделирования.
Коммуникативные
взаимодействовать  с
учителем,  группой.
 Хлопчатобумажная ткань
 Шелковая  ткань
 Клеенчатая  ткань
Инструменты и принадлежности:
 Иголка
 Нитка
 Портновский мел
 Линейка
 Сантиметровая  лента
 Утюг
 Ножницы
ЗАДАНИЕ
1. Предлагаю   учащимся выполнить выбранную   модель   фартука с
использованием готового шаблона.

Вспомним ТБ при работе с клеем и ножницами Слайд 15 VIII. Рефлексия
деятельности
Цель: выявление
ценностного
отношения
учащихся к
полученному
знанию и самому
процессу познания,
экспертиза
полученных
образовательных
продуктов.
Домашнее
задание 1 мин
Обеспечить
понимание
обучающимися
цели,
2. Нарисовать эскиз фартука для Маши
3. Смоделировать фартук для Маши
(эскиз, шаблон, выкройка)
А теперь вернемся к проблеме, которую вы сами сформулировали в начале урока.
   Скажите,   мы   решили   данную   проблему?   Вы   поняли,   как   выполняется
моделирование фартука?
А теперь поделитесь мнениями об уроке

было интересно......

было трудно........

теперь я могу....

я научилась......
 меня удивило....
 мне захотелось....
Учащиеся
осуществляют
самооценку
результатов своей
деятельности
Личностные:
самопознание;
самооценка.
Дома с родителями подобрать ткань для фартука.
Уборка рабочих мест.
Учащиеся
получают
домашнее задание.
Регулятивные(составлен
ие плана действий),
познавательные  (выбор
средств   и   способов
решения задач),
коммуникативные содержания и
способов
выполнения
домашнего
задания.
(умение выполнять
домашнее задание при
поддержке родителей )

file_name: моделирование фартука.docx

intro:
Разработка технологической карты урока по технологии  для 5 классов.
Тема раздела: Конструирование и моделирование рабочей одежды
Тема урока: "Моделирование фартука".
Цель урока:  Дать представление о моделировании швейных изделий, обучить приёмам моделирования на примере фартука, ознакомить с различными видами отделки, познакомить учащихся с профессией "художник-модельер”, научить работать с инструкционной картойРазработка технологической карты урока по технологии  для 5 классов.

технология

group: Дисциплины

title: Разработка технологической карты урока по технологии  для 5 классов.Тема урока: "Моделирование фартука".


extracted_text:
Сценарий выпускного 4 класс (2018 год).
«Прощай, начальная школа»
Годы летят, летят неумолимо.
Как лёгкий бриз над мачтой кораблей!
Как сказочная прима – балерина
Взлетает над покорностью своей.
В них нет ещё всей тяжести влеченья
И груза бесконечных неудач,
В них есть одно неловкое смущенье
И чей – то очень трогательный плач.
Одну простую сказку,
А может, и не сказку,
А может, не простую
Хотим вам рассказать.
Когда нам было семь лет,
А может быть, и восемь,
А может быть, и шесть лет,
Не будем уточнять.
В одну простую школу,
А может, и не школу,
А может, не простую,
Нас мамы привели.
Стоял денек осенний,
А может, не осенний,
А может, не стоял он,
Нас всё же привели.
Одна чужая тётя,
А может, и не тётя,
А может, не чужая,
Директор это был. Поздравил всех родителей,
Поздравил всех учителей,
Поздравил всю округу
И нас не позабыл.
Мы полчаса стояли,
А может, не стояли
С портфелями, с цветами,
Под солнцем, не в тени.
Но в школу,
Где был класс наш,
А может, и не класс, наш,
А может, и не в школу
Нас все же завели.
За дверью папа с бабушкой,
За дверью мама с дедушкой,
А может, тетя с дядюшкой
Остались поджидать.
А в классе вместе с нами
Остался лишь учитель.
И стал нас обучать.
(презентация с начала детского сада до 4 года под музыку )
 Почему сегодня все мы
Так нарядны и милы?
Может чувствуем дыханье,
Приближение весны?
 Нет, весна давно настала.
Она в марте нас встречала,
А сегодня, в майский день,
Дома нам не усидеть.
Потому что к нам весной
Пришел праздник выпускной.
Сегодня день у нас такой –
И грустный и весёлый. Ведь мы прощаемся с родной
Своей начальной школой.
 Пусть годы отчаянно мчатся и дерзко,
Как годы стремительных рек,
Но пристанью детства, веселого детства,
Начальная школа будет навек!
 Из года в год, из класса в класс
Ведет неслышно время нас.
И час за часом, день за днем
Так незаметно мы растем.
 Четыре года были мы в пути,
Куда же дальше нам идти?
Все вместе, дружно, враз
Пойдем, друзья, мы в пятый класс!! (хором)
Слово учителя :
 Дорогие ребята, учителя, родители! Сейчас мы все немного волнуемся. Ведь
сегодня  необычный день – прощание с начальной школой. Четыре года вы
вместе со своими педагогами поднимались первыми самыми трудными
ступеньками лестницы знаний. Учились читать, учились писать, учились
дружить, учились жить по правилам нашего родного школьного дома.
Песня (на мелодию «Голубой вагон»)
1 куплет:
Школу мы начальную закончили,
Переходим в среднее звено,
Даже все отличники напуганы.
Ведь, наверное, сложное оно.
Припев:
Скатертью, скатертью,
Дальний путь стелется,
И упирается в синий небосвод.
Каждому, каждому в лучшее верится,
Катится, катится, жизни колесо. 2 куплет:
Будут ожиданья не напрасными,
Много ждет открытий впереди,
Будут все учителя прекрасными,
Лишь дорогой правильной иди.
Припев:
Скатертью, скатертью,
Дальний путь стелется,
И упирается в синий небосвод.
Каждому, каждому в лучшее верится,
Катится, катится, жизни колесо
Ведущий: Давайтека, вспомним, какими они были ваши эти четыре года. Кто
помнит,
как все начиналось?
Все было тогда в первый раз…
Вас папа с мамой за руку взяли
И повели прямо в класс.
1. Я помню тот звонок веселый,
Что прозвенел нам в первый раз,
Когда пришли с цветами в школу,
В свой самый лучший первый класс
2. Мы смешными малышами
Прибежали в этот класс,
Нам Букварь с карандашами
Подарили в первый раз.
3. С этой книжкой самой первой
Каждый путь свой начинал,
Чтоб пройти маршрутом верным
На заветный перевал.
Все: Учиться, учиться –
Идем мы в первый класс,
Все новое, все новое,
Все новое у нас! 4. Новую форму на себя надели,
Новая ручка в новеньком портфеле,
Новые книжки, палочки для счета,
Новые тетрадки, новые заботы!
5. Самый сложный  первый класс!
Всех труднее первый класс!
Потому что, потому что,
Потому что в первый раз!
6. Мамы за руку нас привели,
Как самих приводили когдато.
И звенел первый в жизни звонок,
И ему были очень мы рады.
Ведущий:  Да, не одну тетрадку исписали вы, ребята, за эти годы. А как
трудно было начинать! Как не слушались буквы! Помните, как вы звали на
помощь палочкивыручалочки?
1. Выручайте, палочки, палочкивыручалочки,
Становитесь по порядку в мою первую тетрадку.
Что же вы не слушаетесь? Что же плохо учитесь?
Что стоите, как попало? Мне опять за вас попало!
Но не знает мой учитель и не знает даже мама,
Как вас трудно научить, чтобы вы стояли прямо!
2. Мы теперь ученики, нам не до гулянья.
На дом задали крючки – первое задание!
Вот мы с мамой над столом дружно распеваем:
"Вниз ведем, ведем, ведем – плааавно закругляем!"
Но противные крючки с острыми носами
У меня изпод руки выползают сами!
Телевизор не глядим, сказки не читаем,
Три часа сидим, сидим – плааавно закругляем!
Вечер. Поздно. Спать идем. Сразу засыпаем,
И во сне: ведем, ведем, плааавно закругляем.
Ведущий: Да, трудно доставались палочки, буквы, и часто вместо них
получались загогулины.
3.Сгорблена, ссутулена, на спине заплатки,
Ходит загогулина по моей тетрадке.
По линейке, по косой все погуливает, Веселится и со мной загогуливает:
"Ты мне очень угодил, что на свет меня родил!
Ах, какой ты молодец, мой родитель, мой отец!
Ты всегда пером води, словно кура лапой,
Закорючки выводи и тетрадь царапай.
На нее чернила лей, чаще тушью капай…"
"Боже мой, не уж то ей довожусь я папой?"
Песня  (на мелодию «Чунгачанга»)
1 куплет:
Школа, школа  белый потолок,
Школа, школа – вновь звенит звонок,
Школа , школа   без тебя нельзя,
Школа, школа   там мои друзья.
Припев:
Что за остров
Что за остров
Жить на нем не очень просто.
Но при этом это очень увлекательно.
Что за остров
Что за остров
Но когда ты станешь взрослым,
О годах ты этих вспомнишь обязательно.
2 куплет:
Как уроков разных много тут:
Физкультура, музыка и труд.
Хоть учитель нас ругал порой,
Но мы знаем, он за нас горой.
 Припев:
 Что за остров
Что за остров
Жить на нем не очень просто.
Но при этом это очень увлекательно.
Что за остров Что за остров
Но когда ты станешь взрослым,
О годах ты этих вспомнишь обязательно.
Ведущий: Вот послушайте некоторые статистические данные. За эти четыре года, что
ребята учились в школе:
 Они съели 4 тонны булочек;
 Подросли на 2100 сантиметров;
 Потолстели на 135 килограммов и теперь весят 3, 5 тонны;
 Если сложить в линейку все учебники, которые ребята изучили за эти 4 года, то ее длина
будет равна расстоянию до Луны и обратному пути к Земле;
 А еще ребята набрались ума, научились дружить, веселиться, танцевать, ставить спектакли. А
когда они поют, то добрая энергия от песен может заменить по мощности несколько атомных
электростанций.
Ведущий: Мне кажется , что для учеников самый радужный сон – увидеть себя на месте
учителя во время урока. Но лучше урока в школе бывает только … (перемена)
Конечно, важно знать науки –
Мы изучаем их без скуки!
Но без отдыха, друзья,
Тяжко жить скажу вам я!
1. – Перемена! Перемена!
4Б залез на стену.
Мокрые волосы,
Встрепанный вид:
Капелька пота по шее бежит.
Может быть, Саша, Настя и Лена
Всю перемену ныряли в бассейне?
Или на них, на несчастных, пахали?
Нет!
В перемену они отдыхали!

2."Перемена! Перемена!"
Заливается звонок.
Первым Вова непременно
Вылетает за порог,
Семерых сбивая с ног. Неужели это Вова,
Продремавший весь урок?
Неужели этот Вова
Пять минут назад ни слова
У доски сказать не мог?
3. Если он, то несомненно,
С ним большая перемена!
Не угонишься за Вовой.
Он гляди какой бедовый!
Он за пять минут успел
Переделать кучу дел:
Он подставил три подножки
Ваське, Кольке и Сережке.
Прокатился кувырком,
На перила сел верхом,

4.Лихо шлепнулся с перил,
Подзатыльник получил,
С ходу дал комуто сдачи,
Попросил списать задачи –
Словом сделал все, что смог!
Ну, а тут – опять звонок.
Вова в класс плетется снова.
Бедный! Нет лица на нем!
"Ничего,  вздыхает Вова,
На уроке отдохнем".
Ведущий: Послушав такие шуточные стихотворения, наверное, вы, ребята, в
5 классе
будите проводить перемены с большей пользой, чем герои из этих
стихотворений. А что может быть лучше интересной игры? Давайте с вами
поиграем. Я буду задавать вопросы, а вы будите отвечать  только "ДА" или
"НЕТ". Согласны? Тогда начнем!
Друга выручим всегда? Да!
Врать не будем никогда? Да!
В классе списывать ответ? Нет! Кинуть камень кошке вслед? Нет!
Брать в автобусе билет? Нет!
Айайай! Как это "нет"?
Надо брать билет всегда? Да!
Не робеть, когда беда? Да!
Не жалеть для дел труда? Да!
Рук не мыть, когда обед? Нет!
Как же это "не мыть"? Мыть обязательно!
Грязь смывать без следа? Да!
Солнце, воздух и вода? Да!
Мы лентяям шлем привет? Нет!
А тем, кто трудится всегда? Да!
 Ведущий:
   Не хотите ли Вы узнать, что Вас ждёт в недалёком будущем.
    Небесные светила (смотрит в телескоп) поведали мне много нового о Вашей
дальнейшей судьбе.
 Что я вижу? 1 сентября через три месяца вас встретят директор школы
Ольга  Николаевна, завуч Наталья викторовна, классный  и многомного
новых учителей.
 Вижу: одни сидят за партами, решая трудную задачу, другие пишут диктант,
третьи у доски на карте ищут Африку. Все так стараются.
А кем же в дальнейшем станут наши ребята??
 Слушайте:
1.  Артём  станет гонщиком на ралли,
Это мне точно звёзды сказали!
2.Хамзат   в лаборатории учёным работает,
Откроет он новую теорию света,
И Нобелевским лауреатом станет за это!
3. Яна, Ульяна, Дарья  и Лена – во Франции на фестивале танцев,
Покорили  красотой всех иностранцев!
3.Станет Владик  и Шехназар неплохими футболистами
Играет они  в составе « Челси» английском 4.Виктория – модельер известный у нас.
У ней одевается не только наш класс.
5.Шохрух и Игорь    полицейские отважные!
Они подполковники , и потому очень важные.
Сам министр обороны благодарность вручает,
Они  лучшие в полиции, все это знают!
6. Сюзанна   дизайнер причёсок.
Покажет мастер класс с кучей расчёсок.
7.Вадим , был в школе тихий, угрюмый,
теперь депутат Государственной Думы!
8.А Саша – заместитель Вадима    депутата.
Ведь дружили в детстве они когдато!
9.Карина юристом в суде
Всем помогает всегда и везде.
10.Наша Дарья Картошова  – актриса, певица,
Опять на гастролях,
Играет она главные роли.
11. Женя  открыла в Москве ателье.
Там шьют по моде одежду.
Ну, а колье на шее у Жени  сверкает.
Так она показ мод открывает.
12. Подумайте только, Арианна  ,
Та, что смекалистей была всех и краше,
Работает в Олонце по соседству,
Лучший врач поликлиники детской!
13. Красавицы  Елизавета и Владислава , наши ангелдевицы
Пишут картины, пейзажи и книжек страницы.
14. В криминалистике лучший знаток
Никита Назаров и Площенок Святогор  , они знают в ней толк!
Все преступления будут раскрыты
Никита и Святогор  ни одной не пропустит улики!
15. Сама не своя до зверят Марина  наша, Для неё все милы: и бельчонок и кошечка Клаша.
Всех излечит, всех приголубит,
Ветеринар Юлия животных ведь любит.
16. Амир  и Максим  быстрые, шустрые очень…
В работе стали он пунктуальны  и точны:
Начальники из них  вышли отличные
И семьянины вполне приличные.
17.Грина , «Лего» он не бросил:
Сам теперь их создаёт,
Он конструктор, он и гонщик,
Каждый Гришу узнаёт.
Пусть мечты непременно сбываются
Хотя вот родители уже улыбаются
Здоровья и счастья, слезинок ни грамма .
Всё это придумала ваша классная мама.
Директору.
Наших чувств нерастраченных чашу,
И живое дыханье весны,
И любовь, и признательность нашу
Адресуем директору мы.
Наши заботы, тревоги, печали
Вы непременно всегда замечали.
Сколько мы видели Вас на работе —
Вечно Вы в поисках, вечно в заботе.
Мы Вам желаем таким же остаться
И ни за что никогда не меняться. (Дарят цветы).
Завучу.
Как тяжело составить расписание,
Задумывался ктонибудь хоть раз?
Здесь надо всё предусмотреть заранее:
Предмет, программу и, конечно, класс.
Но знаем мы, с работой этой сложною
Вы справились, конечно же, на «пять». И сделали даже невозможное,
Чтоб школе двигаться вперёд, а не стоять. (Дарят цветы).
Учителю физкультуры.
Дружно хором говорим
Учителю физической культуры «спасибо»!
Мы теперь любой рекорд побьём —
В этом наша сила.
Учителю английского языка.
Мы английский изучаем,
Научились все читать.
И в процессе наших встреч
Совершенствуем Englishречь.
Работникам столовой.
Чтоб хорошо учиться,
Вовремя надо всем подкрепиться.
Желаем нашим поварам,
Пусть вкусно всё готовят нам:
Борщи, и каши, и компоты,
Гуляш, беляш и антрекоты,
Салаты, винегреты…
Спасибо вам за это!
Ученики:
Отвлекитесь на минуту, мой послушайте рассказ:
Умноженье – это круто! Мы докажем вам сейчас.
Если к двум мы сто прибавим, получается сто два.
Если сто на два умножим: «Двести!» — выдаст голова.
Знаем, вы не захотите двести на сто поменять.
Даже если очень долго мы вам будем предлагать.
Так что круто поступайте – вы не будете жалеть!
Умножайте, умножайте, больше будете иметь…
Будет больше, если надо, в десять, в сто и в двести раз,
Как достойная награда умножение для нас.
Грамматика, грамматика
Наука очень строгая!
Учебник по грамматике
Всегда беру с тревогой я.
Она трудна, но без нее Глухое было бы житье!
Не составить телеграмму
Открытку не составить,
Даже собственную маму
С днем рожденья не поздравить!
Ведущий:
Трудно сказать, кто же сегодня виновник торжества: выпускники начальной
школы, учителя или родители. Наверное, и те, и другие, и третьи. Сколько сил
затратили ваши родители, чтобы вы могли четыре года спокойно учиться. По
моим подсчетам у ваших родителей появилось еще одно начальное
образование. А сколько ночей они не доспали, волнуясь и переживая за вас.
Выпускники исполняют песню «Первоклассник»).
1 куплет:
Нагружать всё больше нас
Стали почемуто.
Нынче наш четвертый класс –
Вроде института.
Нам приходится решать
С иксами задачи…
Папы с мамами от них
Вместе с нами плачут!
Припев:
Что же в пятом классе будет? (3 раза)
Ойойой!
То ли ещё будет (2 раза)
Ойойой!
2 куплет:
В пятый класс мы все идём,
Чтото страшновато…
Мы за лето отдохнём,
Жаль, что маловато!
Будем в пятом мы писать
Снова сочиненья…
Где бы нам ума занять?
Где бы взять терпенья? Припев: тот же.
Нагружать всё больше нас
Стали почемуто…
Мы из школы все пойдем
Прямо в институты!
Будем мы учиться там,
Шевелить мозгами,
Чтоб в дальнейшем помогать
И себе, и маме!
Припев:
Молодцы, ребята! (3 раза)
Дадада!
То ли ещё будет (2 раза)
Ойойой!
Ведущий:
Родители — родное это слово,
Для нас нет ближе матери, отца,
Глаза пусть ваши радость детям подарят,
А грусть исчезнет с вашего лица.
Выпускник:
Добрым советом, мудрым наказом направляли они нас. Как грустнели их
глаза, когда порой мы приносили плохую отметку в дневнике!
Выпускник:
А какие искорки зажигались в них, когда у нас всё получалось! Какое счастье,
что у нас такие замечательные родители! Такие дедушки и бабушки!
Выпускник:
Солнце радостно нам светит.
Кружат в танце мотыльки.
Нас теперь в начальной школе
Назовут «выпускники».
Выпускник:
Четыре года всех учили,
Отучили наконец.
Мамы нас сюда водили,
А меня водил отец. Выпускник:
В дождь и ледяную стужу,
В будни, даже по субботам,
По сугробам и по лужам
Шли мы с ними на учебу.
Выпускник:
Телевизор не смотрели,
Даже мультики про Рокки.
Над тетрадями сидели,
С нами делали уроки.
Выпускник:
Вот бы им за это дали,
Чтобы снять с них нервный стресс,
Золотые всем медали…
Есть у нас медали?
Выпускники (хором):
Есть!
Выпускник:
Ну, тогда без промедленья
Приступаем к награжденью!
(Классный руководитель вручает благодарственные письма всем родителям за
терпение, помощь, активность. После награждения родители выступают с
ответным словом к своим детям.)
Ведущий:
Пусть в свете дней исчезнут все печали,
Пусть сбудутся семейные мечты.
Желаю, чтоб ваши дети всегда вам освещали
Дорогу жизни светом красоты.
Нельзя в этот день обойтись без родительского наказа. Слово
предоставляется родителям выпускников.
Ведущий:
Четыре года вы, ребята, старались, учились, но некоторые из вас особенно
отличились. Мы рады приветствовать в этом зале гордость нашего класса, да
и всей школы — вас, дорогие «отличники»!
(Вручение благодарностей «отличникам» учёбы.) Ведущий:
Пусть в вашей жизни всё всегда будет на «отлично»!
Выпускник:
Мы прощаемся с нашим классом, с маленькими партами и стульчиками,
играми, сказками. Мы прощаемся с детством. Мы будем вспоминать и своих
друзей, и этот класс.
Выпускник:
Опять звенит для нас звонок,
Но это уж не на урок.
Настал прощальный, трогательный час.
Мы в зал вошли торжественно,
Нам всем должно быть весело,
Но грусть зачем – то прячется в глазах.
Мы поднялись на первый свой Олимп,
На мир глядим торжественно и строго,
Пусть будет трудной школьная дорога,
Надеемся и верим – победим!
Выпускник:
Сегодня закончен последний урок,
Последний звенит в коридоре звонок.
Но где бы я ни был, куда бы ни шел,
Каких бы я новых друзей не нашел,
На речке и в поле я помню о школе,
Я помню, что в пятый я класс перешел.
Выпускник:
Придёт осенняя пора, и дней пройдёт немного,
Вновь соберётся детвора у школьного порога.
Придёт осенняя пора, нам скажут:
«Заходите, ведь вы, ребята, 5 «б», чего же вы стоите?»
Выпускник:
Последний звонок! Последний звонок!
4 года, как миг, пролетели
Пройдут года, и прозвенит
Звонок в последний раз,
Сегодня репетиция –
Окончен 4 класс. Выпускник:
Полюбили мы друг друга. Дружба крепкая у нас.
Вместе с нами наша дружба переходит в пятый класс.
А с учительницей, что же, расстаёмся мы сейчас?
Да, учительница наша переходит в первый класс.
(Выпускники исполняют песню «Круто ты попал»).
1.куплет.
Ты душа компаний, любишь тех, кто посмелей,
Не надеешься, на случай и имеешь сто друзей.
Отправляйся сразу в школу, сразу в Западный район
Потому что наша школа – на школа просто класс!
Ты прекрасно поработал и всех лучше прочитал,
Сдал все тесты на отлично и себя всем показал.
Аж родители устали, столько нервов потерял.
И комиссия сказала: «Очень круто ты попал!»
Припев:
Круто! Ты попал в 5 «Б»,
Ты звезда, ты талант,
Давайка всех удиви!
Круто! Ты попал в этот класс!
Лучше нет на земле.
Давайка классно учись.
2 куплет
. В этом классе не понятно, что тут в шутку, что всерьёз,
Здесь девчонки любят Бритни, а мальчишки любят бокс.
Здесь то праздник, то тусовка, то всемирный фестиваль.
Нет, не зря ты ходишь в школу — будешь умный, как Паскаль.
Здесь вокруг такие люди, хочешь, смейся, хочешь, плачь.
Вот и Серёга с новой «фишкой» веселит всех, как циркач.
Вот и Ксюша боевая прочитает классно стих,
Но, а если разозлиться — класс смотритека, притих.
Припев: тот же.
3 куплет
. Мы не маленькие дети, отнеситесь к нам всерьёз.
Ктото мягкий, как из плюша, ктото колкий словно ёж.
Но, а вместе мы команда, друг за друга мы горой. Не смотрите, что мы вздорим — просто каждый здесь герой.
Юрик, Саня, Костик, Паша и Егор, ещё Егор.
Мы покажем, что мы супер всем врагам наперекор.
А девчонки королевы, все сверкают, как кристалл.
Очень круто мы попали, я попала, ты попал.
Припев:
 Круто! Ты попал в 5 «Б»,
Ты звезда, ты талант,
Давайка всех удиви!
Круто! Ты попал в этот класс!
Лучше нет на земле.
Давайка классно учись.

file_name: Прощай начальная школа.docx

title: Сценарий выпускного в 4 классе "прощай начальная школа"


extracted_text:
Методическая разработка
«Правила, которые необходимо соблюдать, занимаясь с ребенком с ОВЗ
предметнопрактической деятельностью (ППД)».
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016 г
Правила, которые необходимо соблюдать, занимаясь с ребенком с
ОВЗ предметнопрактической деятельностью (ППД).
Известно, что мышление развивается двумя путями.
 Первый – от восприятия к нагляднодейственному, а затем к наглядно
образному и логическому.
Второй – от восприятия к нагляднообразному и логическому мышлению.
Оба пути существуют одновременно, но на определенном этапе могут сливаться
воедино; отличаются своей спецификой, играют особую роль в познавательной
деятельности человека. Нужно отметить, что достижения каждого периода
сохраняются в дальнейшем и играют свою роль в последующей жизни человека.
Если были слабо сформированы процессы мышления, идущие от восприятия к
нагляднодейственному и от восприятия к нагляднообразному, то это может
оказаться невосполнимым в будущем.
У детей с ОВЗ преобладает нагляднодейственное мышление и в силу
особенностей ЦНС определен второй путь развития мышления, о чем сказано
выше. Дети, включаясь в новые условия, осваивают новые способы решения
проблемной практической задачи. Чем многообразнее условия развивающей
среды, тем богаче практический опыт, тем больше способов достижения целей.
В работе с такими детьми от меня, как от воспитателя, требуется, прежде
всего, обеспечить богатство, разнообразие и изменчивость предметной среды, окружающей ребенка. Мои подопечные при попытках достичь цели не
отбрасывают ошибочные варианты, а повторяют их снова и снова. И часто,
исследуя предметный мир, «ломают» игрушки. Но пресекать «ломание» игрушек
и наказывать за него нельзя, так же, как и требовать от ребенка того, чтобы он
собрал игрушку обратно, так как в большинстве случаев ему это еще не под
силу.
Очень важно, какие предметы будут в распоряжении детей, у них под
рукой. И это требование можно сформулировать так: предметы должны быть по
разному устроены и требовать для разборки выполнения разнообразных ручных
действий.

file_name: Правила, которые необходимо соблюдать, занимаясь ППД..docx

intro:
Известно, что мышление развивается двумя путями.
Первый – от восприятия к наглядно-действенному, а затем к наглядно-образному и логическому.
Второй – от восприятия к наглядно-образному и логическому мышлению. Оба пути существуют одновременно, но на определенном этапе могут сливаться воедино; отличаются своей спецификой, играют особую роль в познавательной деятельности человека. Нужно отметить, что достижения каждого периода сохраняются в дальнейшем и играют свою роль в последующей жизни человека.Методическая разработка «Правила, которые необходимо соблюдать, занимаясь с ребенком с ОВЗ предметно-практической деятельностью (ППД)».

дефектология

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое