extracted_text:
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ДЕЛОВЫХ ИГР
Рассматривая вопрос о целях конструирования и применения деловых игр, следует выделить три
основных направления:
1) исследования в области экономики, управления и т.д.;
2) обучение, подготовка и переподготовка руководящих кадров;
3) профотбор, аттестация кадров.
ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ В ПСИХОЛОГИИ
Конкретные   психологические   работы   в   области   имитационных   игр   ведутся   в   нескольких
направлениях. Прежде всего имитационная игра выступила как метод исследования психологических
закономерностей. Другой круг работ связан с подходом к деловой игре как объекту исследования. И,
наконец,   в   рамках   психологической   традиции   разрабатываются   имитационные   игры   для   решения
практических задач психотерапии и диагностики.
Деловая игра как метод исследования в психологии.
1. Для психологического исследования оказывается крайне важным тот факт, что в деловых или
имитационных играх воспроизводится некая экономическая или политическая ситуация и деятельность
человека в ней в ее существенных компонентах. Игра (определенный класс деловых игр) воспроизводит
взятые из действительности  ситуации,  что позволяет исследовать человека в условиях, максимально
приближенных к жизненным.
2. Деловые игры задействуют личность участников. Наличие личностной вовлеченности участников
в разыгрываемые  ситуации,  выраженность  и глубина  переживаний  в ходе  имитаций  являются  ярким
эмпирическим фактом. Практически в каждой работе, посвященной методу деловой или имитационной
игры,   отмечается   присущая   им   эмоциональная   насыщенность,   эмоциональная   напряженность,
указывается на повышение мотивации обучения, возбуждение интереса к изучаемому предмету.
3. Воспроизводимая деятельность осуществляется в условиях относительной неопределенности в
отношении того решения, которое должно быть принято. В разных играх эта неопределенность задается
поразному. В случае "жесткой" имитации предполагается выбор из имеющихся альтернатив решения. В
"свободных"   имитациях,   более   полно   приближенных   к   условиям   реальной   действительности   к
воспроизводящих ее более целостно, участники сами формулируют проблемы и не ограничены в своих
решениях и действиях. В одних случаях участникам четко задается игровая цель и способ выигрыша в
данной игре, в других  ситуации, возникающие в игре, предоставляют игрокам большую свободу; они
могут сами поставить перед собой цель и использовать для ее достижения те средства, которые им
предоставляют правила игры. Каков характер неопределенности игровых ситуаций, предстоит решать в
каждом конкретном случае специально.
4.   Деловые   игры   представляют   собой   искусственные   ситуации   со   специально   разработанными
правилами, в которых играющего постоянно ставят в неожиданные положения, "загружают" решением
конфликтов,   проблем   и   т.п.   Следствия   условности   игровых   ситуаций   является   ненаказуемость
поведения участников со стороны социальных институтов, отсутствие санкций и последствий от игровых
действий  в реальной жизни. Психологическим  следствием  данных и ряда других особенностей  игры
является   то,   что   она   позволяет   снять   или   уменьшить   сознательный   контроль   личности   за   своим
поведением.
5. Сравнивая имитационную игру с другими методами исследования личности, следует отметить,
что деловые игры обладают рядом преимуществ как по сравнению с лабораторными методами, так и с
исследованием личности в естественных условиях.
Имитационная игра предоставляет возможность наблюдать актуальные проявления личности, ее
сиюминутную жизнь, а не ограничиваться результатами ретроспективного характера.
Игровые ситуации воспринимаются участниками не как особые экспериментальные ситуации, а как
продолжение их обычной жизни, как реальные жизненные ситуации. Можно выделить следующие приемы и подходы к использованию деловой игры в психологическом
исследовании:
1) Игра выступает как модель реальных ситуаций и событий, исход которых известен; в имитациях
принимают  участие  разные группы испытуемых,  подобранные на основе предварительно  выявленных
психологических   качеств   к   черт;   исследуется   роль   тех   или   иных   психологических   переменных   в
формировании реального решения.
2)   Игра   используется   как   модель   возможных   в   будущем   ситуаций,   событий;   в   имитациях
принимают участие психологически разные группы испытуемых; группы подбираются на основе данных
тестирования;   исследуется   роль   личностных   факторов   в   формировании   конкретных   решений,
прогнозируется возможный исход моделируемых событий в действительности.
3) Логика самого метода наталкивает исследователей на такой подход, когда изучение личности
осуществляется в ходе ее направленного изменения, воздействия на нее в ходе имитационной игры.
4) Ряд исследований посвящен валидизации метода имитационной игры, сравнению результатов
данного метода с другими методами и с поведением в реальной жизни.
В других работах, наоборот, именно игровая имитация выступает как аналог реального поведения
и, таким образом, позволяет проверить валидность других "вербальных" тестов.
5) В последние годы появились работы, посвященные деловым и имитационным играм в советской
психология.   Деловые   игры   в   них   выступают   прежде   всего   как   метод   исследования   целостной
деятельности.   Предметом   анализа   является   моделируемая   сложноорганизованная   и   многоуровневая
деятельность человека.
СТРУКТУРА ДЕЛОВОЙ ИГРЫ
Поскольку в литературе нет единства по вопросам о сущности ДИ и методике ее конструирования,
то нет и общепринятого представления о структуре игры, хотя многие структурные элементы являются
общими при разных подходах. Как правило, авторы исходят из своего эмпирического опыта и здравого
смысла, конструируя игру или заимствуя ее структурные компоненты у других авторов.
Основой разработки деловой игры является создание имитационной и игровой моделей, которые
должны органически накладываться друг на друга, что и определяет структуру ДИ (см. таб).
Таблица. Структурная схема целевой игры (по Айламазьяну)
Игровая модель
Методическо
е
обеспечение
игровые цели
роли и функции
игроков
сценарий игры
правила игры
педагогические
цели
предмет игры
модель
взаимодействия
играющих
система
оценивания
Техническо
е
обеспечени
е
Имитационная модель
Рассмотрим каждый элемент этой структуры.

ИМИТАЦИОННАЯ  МОДЕЛЬ

   отражает   выбранный   фрагмент   реальной   действительности,   который
можно   назвать   прототипом   модели   или   объектом   имитации,   задавая   предметный   контекст
профессиональной деятельности специалиста в учебном процессе.
ИГРОВАЯ  МОДЕЛЬ

   является фактически  способом описания работы участников о имитационной
моделью, что задает социальный контекст профессиональной деятельности специалистов.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ дидактические:
воспитательные:
   закрепление   системы   знаний   в   области
конструирования ДИ;
   выработка   системных   умений   по
конструированию   и   методическому
описанию игры;
 обмен опытом создания ДИ;
   совершенствование   навыков   принятия
коллективных решений;
   развитие   коммуникативных   умений
разного рода.

 порождение творческого мышления;
   выработка   установки   на   практическое
использование ДИ:
   воспитание   индивидуального   стиля
поведения в процессе взаимодействия с
людьми;
   преодоление   психологического   барьера
по   отношению   к   формам   и   методам
активного обучения.

file_name: ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ДЕЛОВЫХ ИГР.doc

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Сравнение Деловой и Ролевой игр.
Если   сравнить   ситуацию   деловой   игры   с   той   ситуацией,   с   которой   человек
сталкивается  в ролевой игре,  то можно увидеть  кардинальные  отличия,  обусловленные
отсутствием  имитационной  модели  в  последней,   а значит,  не  предполагающей   внешней
материализованной   (в   виде   системы   игровых   правил)   экспликации   ориентировочной
структуры   и   организации   деятельности.   В   ролевой   игре   человек   сталкивается   о
неопределенной ситуацией, когда при отсутствии естественного стихийного "организма", в
котором существует реальны деятельность, необходимо эту деятельность воспроизводить.
Дня   того,   чтобы   решить   подобную   задачу,   играющийисполнитель   той   или   иной   роли
должен   привнести   в   "пустую"   ситуацию   содержание   реальной   деятельности.   Такое
привнесение,   конечно,   возможно   только   на   основе   глубокого   знания   воспроизводимой
деятельности,   социальных   ролей,   разыгрываемой   проблемы   и   умения   осознать,
отрефлексировать данную деятельность и ту ситуацию, в которой она осуществляется. По
существу, участнику предлагается проделать работу по реконструкции систем ориентиров,
на которые он опирается а ходе реальной деятельности. Эти условия повторяют ту задачу,
которую решает актер, пытаясь выполнить на сцене (т.е. без естественного оправдания) то
или  иное  действие.  К  не  случайно  в   ходе  ролевых  игр   часто  встречаются   похожие  на
описанные К.С. Станиславским трудности и феномены: действие, которое кажется таким
легким и простым в реальной жизни, невозможно выполнить на сцене. Причина понятна:
чем действие "легче", т.е. более автоматизированно выполняется, тем меньше мы осознаем
процесс   его   выполнения   и   те   ориентиры,   на   которые   опираемся   при   его   реализации.
Понятны и другие отмечаемые в литературе факты: ролевая игра не эффективна, просто
"не   идет",   перерождается   в   дискуссию,   если   участники   не   знакомы   непосредственное
воспроизводимой   деятельностью.   Так,   при   организации   переговорных   игр   студенты   не
могут   наладить   естественные   переговоры,   а   начинают   как   бы   излагать   теоретический
материал по проблеме, превращая "переговоры" в теоретическую дискуссию.
Вышеизложенное   позволяет   объяснить   еще   один   любопытный   факт:   будто   бы
случайное различие в областях применения деловых и ролевых игр. Его объясняют тем, что
деловые   игры   предложены   экономистами   и   военными,   поэтому   основная   область
приложения метода  экономика и политика, военное дело, а ролевые игры предложены
социальными   психологами,   поэтому   основная   область   их   применения      это   тренинг
коммуникативных   навыков.   Хотелось   бы   подчеркнуть   не   случайность   этого   явления.
Попробуйте организовать деловую игру, имитирующую собственно процессы общения! Это
очень   непросто   прежде   всего   потому,   что   в   психологии   отсутствуют   теоретические
представления о процессах общения, достаточные для описания полной ориентировочной
основы данной деятельности, которые могли бы быть положены в основу имитационной
модели,   С  другой   стороны,   именно  та   или   иная  экономическая,   управленческая   и   ряд
других   деятельностей   и   конкретных   развитых   предметных   областей   знания   легче
поддаются рефлексии и моделированию, и в действительности в конструкцию деловых игр
закладываются те реальные модельные представления (часто математические модели) об
экономических и социальных процессах, которые существуют в современной науке.
ЧТО ТАКОЕ ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ (ДИ).
В   последнее   время   деловые   а   имитационные   игры   находят   все   более   широкое
применение в самых разных областях: в основном в экономике и политике,  а также в
социологии,   экологии,   администрировании,   образовании,   городском   планировании,
истории.   Имитационные   игры   используются   для   подготовки   специалистов   в
соответствующих   областях,   а   также   для   решения   задач   исследования,   прогноза, апробирования   намечаемых   нововведений.   Разрабатываются   имитационные   игры   и   как
способ коммуникации между специалистами разных областей, как особый язык будущего.
При   описании   этого   метода   встречаются   разные   термины.   Обычно,   если   игра
проводится   экономистами,   то   она   называется   деловой   игрой   (business   game),   реже
управленческой   (management   game)   или   операционной.   В   сфере   политики,   городского
планирования, как правило, используется термин "имитационная игра" (simulation game).
Наиболее распространенным и общим, пожалуй, на Западе является термин "имитационная
игра", или "игровая имитация", хотя единого мнения по вопросам терминологии среди
специалистов   нет.   Использование   термина   "имитационная   игра"   связано   с   выделением
существенных характеристик этого метода. С одной стороны, имитация понимается очень
широко   как   замена   непосредственного   экспериментирования   созданием   и
манипулированием   с   моделями,   макетами,   замещающими   реальный   объект   изучения.   В
социальных науках широкое распространение получила машинная имитация, реализующая
формальную модель той или иной исследуемой системы. С другой стороны, существуют
собственно игровые методы, в которых участники принимают на себя определенные роли,
вступают в непосредственное взаимодействие друг с другом, стремясь достигнуть своих
ролевых   целей.   Предполагается,   что   "игровая   имитация"   или   "имитационная   игра"
объединяет   эти   два   подхода.   Она   основывается   на   конкретных   ситуациях,   взятых   из
реальной   жизни,
  и   представляет   собой   динамическую   модель   упрощенной
действительности. Таким образом, в основе деловой игры лежит имитационная модель,
однако реализуется данная модель благодаря действиям участников игры. Они берут на
себя   роли   административных   работников   или   политических   деятелей   и   разыгрывают
заданную хозяйственную, управленческую или политическую ситуацию в зависимости от
содержания   игры.   Традиционно   также'   подчеркивание   того   факта,   что   деловые   или
имитационные игры являются "серьезными" играми для взрослых, а не развлечением, не
отдыхом и т.п.
Следует   специально   отметить,   что   деловую   или   имитационную   игру   необходимо
отличать от других активных методов обучения, с одной стороны, и от методов социально
психологического  тренинга  с  другой. Надо признать, что в этом вопросе  существует
большая путаница: термины употребляются небрежно и подчас такие разные методы как
групповая дискуссия, ролевые игры (также сама по себе достаточно разнородная область)
и деловые игры попадают в одну компанию и обозначаются общим понятием "деловая
игра".   Трудность   заключается   как   в   недостаточной   теоретической   рефлексии   данных
эмпирически сложившихся методов, так и в отсутствии тех теоретических критериев, на
основе   которых   можно   было   бы   проводить   сравнение   подобных   практик   и   их
классификацию. Существующие попытки классификации носят или сугубо эмпирический
(перечисление разных методов как они исторически сложились в разных областях знания и
практики) или квазитеоретический характер.
Как   уже   отмечалось   выше,   отличительным   признаком   собственно   деловой   или
имитационной   игры   является   наличие   имитационной   модели   (ни   в   так   называемых
организационнодеятельностных, ни в ролевых играх имитационные модели не строятся).
Является ли данный признак достаточно формальным или конституирующим моментом
метода? Определяет ли наличие имитационной модели сущность игрового метода? Для
того, чтобы ответить на этот вопрос, необходимо понять, что психологически "стоит" за
понятием   имитационной   модели   и   какую   роль   она   играет   в   организации   деятельности
человека   в   игре.   Представляется,   что   с   психологической   точки   зрения   имитационная
модель   может   быть   рассмотрена   как   заданная   в   специфической   материальной   форме
ориентировочная   структура   воспроизводимой   деятельности.   Действительно,   создатель
игры   проделывает   огромную   работу   по   анализу   норм,   организующих   ту   или   иную
профессиональную   деятельность.   И   только   выявив   скрытые   механизмы,   пружины, определяющие   "законы"   функционирования   и   развития   той   или   иной   деятельности,
представив ту или иную подлежащую изучению область или проблему как самостоятельно
функционирующую систему, разработчик может сконструировать деловую игру; часто для
того   чтобы   создать   имитационную   модель,
  приходится   провести   серьезную
исследовательскую   работу.   Организованная   на   основе   таким   образом   выделенной
имитационной модели игра и позволяет задать жесткую систему  правил, учет которых
приводит   игрока   к   необходимости   отражения   игры   как   целого,   т.е.   к   усвоению
ориентировочной структуры воспроизводимой деятельности.
Если представлять себе игру как такую реальность и социальное пространство, в котором
не испытывается "сопротивление" материала при реализации замысла и в котором поэтому
все возможно, то знакомство с деловыми играми должно сильно поколебать такое
убеждение. В отличие от распространенной точки зрения о том, что игра представляет
собой царство неограниченной свободы, представленная выше структура, механизм
деловой игры показывают, что она воспроизводит особую ситуацию не столько
всевозможности, сколько столкновения о жестко детерминированной жизненной
реальностью (пожалуй, эта ситуация даже "жестче", чем реальная жизнь, ведь в так
называемой реальной жизни часто можно уйти от решения той или иной проблемы, реально
или психологически, можно прибегнуть к обману, игру же обмануть нельзя, нельзя
отсрочить решение той или иной задач

file_name: Сравнение Деловой и Ролевой игр.doc

intro: Если сравнить ситуацию деловой игры с той ситуацией, с которой человек сталкивается в ролевой игре, то можно увидеть кардинальные отличия, обусловленные отсутствием имитационной модели в последней, а значит, не предполагающей внешней материализованной (в виде системы игровых правил) экспликации ориентировочной структуры и организации деятельности. В ролевой игре человек сталкивается о неопределенной ситуацией, когда при отсутствии естественного стихийного "организма", в котором существует реальны деятельность, необходимо эту деятельность воспроизводить. Дня того, чтобы решить подобную задачу, играющий-исполнитель той или иной роли должен привнести в "пустую" ситуацию содержание реальной деятельности.

title: Сравнение Деловой и Ролевой игр.


extracted_text:
ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ В ПСИХОЛОГИИ
Конкрегные   психологические   рабогы   в   обласги   имигациоиных   игр   ведутся   в
нескольких направлениях. Прежде всего имигационная игра выступила как мегод
исследования   психологических   законоыерносгей.   Другой   круг   рабог   связан   с
подходом   к   деловой   игре   вак   объекгу   исследования.   И,   наконец,   в   рамках
психологической   градиции   разсабагываюгся   имигационные   игры   ддя   решения
практических задач психогерапии и диагносгики.
Деловая игра как мегод исследования в психологии
1. Для психологического исследования оказывается крайне важна> тот факт,
что в деловых или имитационных играх воспроизводится некая экономическая
или политическая ситуация и деятельность человека в ней в ее существенных
компонентах. Игра (определенный класс деловых игр) воспроизводит взятые из
действительности   ситуации,   что   позволяет   исследовать   человека   в   условиях,
максимально приближенных к жизненным.
2.   Деловые   игры   задействуют   личность   участников.   Наличие   личностной
вовлеченности участников в разыгрываемые ситуации, выраженность и глубина
переживаний   в   ходе   имитаций   являются   ярким   эмпирическим   фактом.
Практически в каждой работе, посвященной методу деловой или имитационной
игры,   отмечается   присущая   им   эмоциональная   насыщенность,   эмоциональная
напряденность,   указывается   на   повышение   мотивации   обучения,   возбуждение
интереса к изучаемому предмету.
3.   Воспроизводимая   деятельность   осуществляется   в   условиях   огносигельной
неопределенности в отношении того решения, которое должно быть пряняго. В
разных играх эта неопределенность задается поразному. В случае "жесткой"
имитации   предполагается   выбор   из   имею^яхея   альт   арна   ГИБ   решения.   В
"свободных"   имитациях,   более   полно   приближенных   к   условиям   реальной
действительности   к   воспроизводящих   ее   более   целостно,   участники   сами
формулируют проблемы и не ограничены в своих решениях и действиях. В одних
случаях участникам четко задается игровая цель и способ выигрыша в данной
игре, в другихситуации, возникающие в игре, предоставляют игрокам большую
свободу;   они   могут   сами   поставить   перед   собой  цель   и   использовать   для   ее
достижения   те   средства,   которые   'ли   продоставляюг   правила   игры.   Каков
характер   неопределенности   игровых   ситуаций,   предстоит   решать   в   каждом
конкретном случае специально.
4.Деловые   игры   представляют   собой   искусственные   ситуации   со   специально
разработанными   правилами,   в   которых   играющего   постоянно   ставят   в
неожиданные   положения,   "загружают"   решением   конфликтов,   проблем   и   т.п.
Следствия   условности   игровых   ситуаций   является   ненаказуемость   поведения
участников   со   стороны   социальных   институтов,   отсутствие   санкций   и
последствий   от   игровых   действий   в   реальной   жизни.   Психологическим
следствием   данных   и   ряда   других   особенностей   игрн   является   то,   что   она
позволяет   снять   или   уменьшить   сознательный   конгроль   личности   за   своим
поведением. 5. Сравнивая имитационную игру с другими методами исследования личности,
следует   отметить,   что   деловые   игры   обладают   рядом   преимуществ   как   по
сравнению   с   лабораторными   методами,   так   и   с   исследованием   личности   в
естественных условиях.
Имитационная   игра   предоставляет   возможность   наблюдать   актуальные
проявления личности, ее сиюминутную жизнь, а не ограничиваться результатами
ретроспективного характера.
Игровые   ситуации
'воспринимаются   участниками   не   как   особые
экспериментальные   ситуации,   а   как   продолжение   их   обычной   жизни,   яак
реальные жизненные ситуации.
Можно выделить следующие приемы и подходы к использованию деловой игры в
психологическом исследовании.
1.   Игра   выступает   как   модель   реальных   ситуаций   и   событий,   исход   которых
известен;   в   имитациях   принимают   участие   разные   группы   испытуемых,
подобранные на основе предварительно выявленных психологических качеств к
черт;   исследуется   роль   тех   илп   иных   психологических   переменннх   в
формировании реального решения.
2.  Игра используется  как модель  возможных  в  будущем  ситуаций, событий; в
имитациях   принимают   участие   психологически   разные   группы   испытуемых;
группы   подбираются   на   основе   данных   тестирования;   исследуется   роль
личностных   факторов   в   формировании   конкретных   решений,   прогнозируется
возможный исход модалируомых событий в действительности.
3.  Логика   самого  мегода  нагалкиваег   исследовагелей   на  гадой   подход,   когда
изучение   личносги   осущесгвляегся   в   ходе   ее   направленного   изменения,
воздействия на нее в ходе имитационной игры.
4.   Ряд   исследований   посвящен   валидизации   метода   имитационной   игры,
сравнению результатов данного метода с другими методами и с поведением в
реальной жизни.
В   других   работах,   наоборот,   именно   игровая   имитация   выступает   как   аналог
реального поведения и, таким образом, позволяет проверить валидность других
"вербальных" тестов.
5. В последние годы появились работы, посвященные деловым и имитационным
играм в советской психология. Деловые игры в них выступают прежде всего как
метод   исследования   целостной   деятельности.   Предметом   анализа   является
моделируемая   сложноорганизованная   и   многоуровневая   деятельность
человека.
СТРУКТУРА ДЕЛОВОЙ ИГРЫ Поскольку в литературе нет единства по вопросам о сущности ДИ и методике ее
конструирования, то нет и общепринятого представления о структуре игры, хотя
многие   структурные   элементы   являются   общими   при   разных   подходах.   Как
правило,   авторы   исходят   из   своего   эмпирического   опыта   и   здравого   смысла,
конструируя игру или заимствуя ее структурные компоненты у других авторов.
Основой разработки деловой игры является создание имитационной и игровой
моделей,   которые   должны   органически   накладываться   друг   на   друга,   что   и
определяет   структуру   ДИ   (см.   рис.   2).   Рассмотрим   каждый   элемент   этой
структуры.
Имитационная   модель   отражает   выбранный   фрагмент   реальной
действительности,   который   можно   назвать   прототипом   модели   или   объектом
имитации,   задавая   предметный   контекст   профессиональной   деятельности
специалиста в учебном процессе.
Игровая модель является фактически способом описания работы участников о
имитационной   моделью,   что   задает   социальный   контекст   профессиональной
деятельности специалистов.
Педагогические цели
дидактические
 закрепление системы знаний в области конструирования ДИ;
 выработка системных умений по конструированию и методическому описанию
игры;
 обмен опытом создания ДИ;
 совершенствование навыков принятия коллективных решений;
 развитие коммуникативных умений разного рода.
воспитательные:
 порождение творческого мышления;
 выработка установки на практическое использование ДИ:
  воспитание   индивидуального  стиля  поведения  в процессе  взаимодействия  с
людьми;
  преодоление  психологического   барьера  по  отношению  к  формам   и  методам
активного обучения.
Игровые цели  разработка вариантов проекта ДИ;
 демонстрация разработчикам приемов создания игрового контекста.
Предмет ИГРЫ  это предмет деятельности участников игры, в специфической
форме замещающей предмет реальной профессиональной деятельности.
Сценарий  это базовый элемент игровой процедуры, в нем находят отражение
принципы   проблемности,   двуплановости,   совместной   деятельности.   Под
сценарием   ДИ   понимается   описание   в   словесной   или   графической   форме
предметного   содержания,   выраженного   в   характере   и   последовательности
действий   игроков,   а   также   преподавателей,   ведущих   игру.   В   сценарии
отображается   общая   последовательность   игры,   разбитая   на   основные   этапы,
операции и шаги, и представленная в виде блоксхемы.
Роли   и   ФУНКЦИИ   ИГРОКОВ   должны   вдэкватно   отражать   "должностную
картину"   того   фрагмента   профессиональной   деятельности,
  который
моделируется в игре.
Правила   ИГРЫ.      отражают   характеристики   реальных   процессов   и   явлений,
имеющих   место   в   прототипах   моделируемой   действительности.   При   этом,   в
правилах   игры   должно   найти   отражение   того,   что   как   создаваемые   в   игре
модели, так и сама игра являются упрощением действительности.
Система оценивания должна обеспечивать, с одной стороны, контроль качества
принимаемых   решений   с   позиций   норм   и   требований   профессиональной
деятельности,   а   с   другой      способствовать   развертыванию   игрового   плана
учебной   деятельности.   Система   оценивания   выполняет   функции   не   только
контроля,
  но   и   самоконтроля   кразипрофеосиональной   деятельности,
обеспечивает   фopмиpoвaниe   игровой,   познавательной   и   профоссиональной
мотивации участников ДИ.

file_name: ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ В ПСИХОЛОГИИ.doc

title: ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ В ПСИХОЛОГИИ


extracted_text:
Что такое деловые игры.
В последнее время деловые и имитационные игры находят все более широкое
применение  в  самых   разных   областях:  в  основном  в  экономике  и   политике, а
также   в   социологии,   экологии,   администрировании,   образовании,   городском
планировании,   истории.   Имитационные   игры   используются   для   подготовки
специалистов   в   соответствующих   областях,   а   также   для   речения   задач
исследования,
  апробирования   намечаемых   нововведений.
Разрабатываются   имитационные   игры   и   как   способ   коммуникации   между
специалистами разных областей, как особый язык будущего.
  прогноза,
При  описании  этого  метода  встречаются  разные термины. Обычно, если  игра
проводится экономистами, то она называется деловой игрой ( business game ),
реже      управленческой   (   management   game   )   или   операционной.   В   сфере
политики,   городского   планирования,   как   правило,   используется   термин
"имитационная игра" (simulation game ).  Наиболее распространенным и общим,
пожалуй,   на   Западе   является   термин   "имитационная   игра",   или   "игровая
имитация", хотя единого мнения по вопросам терминологии среди специалистов
нет.   Использование   термина   "имитационная   игра"   связано   с   выделением
существенных   характеристик   этого   метода.   С   одной   стороны,   имитация
понимается очень широко как замена непосредственного экспериментирования
созданием и манипулированием с моделями, макетами, замещающими реальный
объект   изучения.   В   социальных   науках   широкое   распространение   получила
машинная   имитация,   реализующая   формальную   модель   той   или   иной
исследуемой   системы.   С   другой   стороны,   существуют   собственно   игровые
методы, в которых участники принимают на себя определенные роли, вступают в
непосредственное   взаимодействие   друг   с   другом,   стремясь   достигнуть   своих
ролевых   целей.   Предполагается,   что   "игровая   имитация"   или   "имитационная
игра" объединяет эти два подхода. Она основывается на конкретных ситуациях,
взятых   из   реальной   жизни,   и   представляет   собой   динамическую   модель
упрощенной   действительности.   Таким   образом,   в   основе   деловой   игры   лежит
имитационная модель, однако реализуется данная модель благодаря действиям
участников   игры.   Они   берут   на   себя   роли   административных   работников   или
политических   деятелей   и   разыгрывают   заданную   хозяйственную,
управленческую или политическую ситуацию в зависимости от содержания игры.
Традиционно также' подчеркивание того факта, что деловые или имитационные
игры   являются   "серьезными"   играми   для   взрослых,   а   не   развлечением,   не
отдыхом и т.п.
Следует специально отметить, что деловую или имитационную игру необходимо
отличать от других активных методов обучения, с одной стороны, и от методов
социальнопсихологического   тренинга      с   другой.   Надо   признать,   что   в   этом
вопросе   существует   большая   путаница:   термины   употребляются   небрежно   и
подчас такие разные методы как групповая дискуссия, ролевые игры (также сама
по   себе   достаточно   разнородная   область)   и   деловые   игры   попадают   в   одну
компанию   и   обозначаются   общим   понятием   "деловая   игра".   Трудность
заключается   как   в   недостаточной   теоретической   рефлексии   данных
эмпирически   сложившихся   методов,   так   и   в   отсутствии   тех   теоретических
критериев, на основе которых можно было бы проводить сравнение подобных практик и их классификацию. Существующие попытки классификации носят или
сугубо   эмпирический   (перечисление   разных   методов   как   они   исторически
сложились   в   разных   областях   знания   и   практики   )   или   квазитеоретический
характер.
Как уже отмечалось выше, отличительным признаком собственно деловой или
имитационной   игры   является   наличие   имитационной   модели   (ни   в   так
называемых организационнодеятельностных, ни в ролевых играх имитационные
модели не строятся). Является ли данный признак достаточно формальным или
конституирующим   моментом   метода?   определяет   ли   наличие   имитационной
модели сущность игрового метода? Для того, чтобы ответить на этот вопрос,
необходимо   понять,   что   психологически   "стоит"   за   понятием   имитационной
модели и какую роль она играет в организации деятельности человека в игре.
Представляется,   что   с   психологической   точки   зрения   имитационная   модель
может быть рассмотрена как заданная в специфической материальной форме
ориентировочная   структура   воспроизводимой   деятельности.   Действительно,
создатель игры проделывает огромную работу по анализу норм, организующих ту
или   иную   профессиональную   деятельность.   И   только   выявив   скрытые
механизмы, пружины, определяющие "законы" функционирования и развития той
или иной деятельности, представив ту или иную подлежащую изучению область
или   проблему   как   самостоятельно   функционирующую   систему,   разработчик
может   сконструировать   деловую   игру;   часто   для   того   чтобы   создать
имитационную   модель,   приюдитоя   провести   серьезнув   исследовательскую
работу.   Организованная   на   основе   таким   образом   выделенной   имитационной
модели игра и позволяет задать жесткую систему правил, учет которых приводит
игрока   к   необходимости   отражения   игры   как   целого,   т.е.   к   усвоению
ориентировочной структуры воспроизводимой деятельности.
Если представлять себе игру как такуто реальность и социальное пространство,
в котором не испытывается "сопротивление" материала при реализации замыеда
и в котором поэтому все возможно, то знакомство с деловили играми должно
сильно   поколебать   такое   убеждение.   В   отличие   от   распространенной   точки
зрения о том, что игра представляет собой царство неограниченной свободы,
представленная выше структура, механизм деловой игры показывают, что она
воспроизводит   особую   ситуацию   не   столько   всевозможности,   сколько
столкновения о жестко детерминированной жизненной реальностью (пожалуй,
эта   ситуация   даже   "жестче",   чем   реальная   жизнь,   ведь   в   так   называемой
реальной жизви часто можно уйти от решения той или иной проблемы, реально
или   психологически,   можно   прибегнуть   к   обману,   игру   же   обмануть   нельзя,
нельзя отсрочить решение той или иной задачи).
Если   сравнять   такта   образом   очертенвую   ситуацию   деловой   игры   с   той
ситуацией, с которой человек сталкивается в ролевой игре, то можно увидеть
кардинальные   отличия,   обусловленные   отсутствием   имитационной   модели   в
последней, а значит, не предполагающей внешней материализованной (в виде
системы   игровых   правил)   экспликации   ориентировочной   структуры   и
организации   деятельности.   В   ролевой   игре   человек   сталкизается   о
неопределенной   ситуацией,   когда   при   отсутствии   естественного   стихийного
"органазыа",   в   котором   существует   реальны   деятельность,   необходимо   эту доягельность   воспроизводить.   Дня   того,   чтобы   реиить   подобную   задачу,
агравщййисполнителъ той или иной роли должен привнести в "пустую" ситуацию
содержание   реальной   деятельности.   Такое   привнесение,конечно,   возможно
только на основе глубокого знания воспроизводимой деятельности, социальных
ролей, разыгрываемой проблемы и умения осознать, отрефлексировать данную
деятельность   и   ту   ситуацию,   в   которой   она   осуэдествляется.   По   существу,
участнику предлагается проделать работу по реконструкции cacioMs огиенгиров,
на   которые   он   опирается   а   ходе   реальной   деянельностя.   Зти   УСЛОЕКЯ
повторяют ту задачу, которую разаот актер, пытаясь выпольнить на сцене (т.е.
без   естественного   оправдания)   то   или   иное   действие.   К   не   случайно   в   ходо
ролеинх   игр   часто   всгречаюгся   похожие   на   описанные   К.С.Сгангслайскиы
грудкосги и феномены: действие, которое кау.е"ся гакям легких и прости?^ п
реальной   жизни,   невозможно   выполнить   на   сцене.   Причина   понягна:   чем
действие   "легче",   т.е.   более   автоыагизироаанно   аыполняетсл.  тем   меньше   мы
осознаем процесс его выполнения и те ориенгири. нэ которые опираемся при его
реализации. Понятны и другие отмечаемые в литературе факты: ролевая игра не
эффективна, просто "не идет", парерождзегоя в дискуссию, если участники не
знакомы   непосредственное   воспроизводимой   деятельностью.   Так,   при
организацки   переговорянх   кгр   студенгы   не   могут   наладить   естественные
переговоры, а начина;? как бы излагать теоретический материал по проблеме,
превращая "переговорн* в теоретическую дискуссию.
Вышеизложенное позволяет объяснить еще один любопытный факт: будто бы
случайное   различие   в   областях   применения   деловых   и   ролевых   игр.   Его
объясняют   тем,   что   деловые   игры   предложены   экономистами   и   военными,
поэтому основная область приложения метода  экономика и политика, военное
дело, а ролевые игры предложены социальными психологами, поэтому основная
область  их применения   это тренинг коммуникативных навыков. Хотелось бы
подчеркнуть   неслучайность   эгого   явления.   Попробуйте   организовать   деловую
игру, имитирующую собственно процессы общения! Это очень непросто прежде
всего   потому,   что   в   психологии   отсутствуют   теоретические   представления   о
процессах общения, достаточные для описания полной ориенгировочной основы
данной деятельности, которые могли бы быть положены в основу имитационной
модели, С другой стороны, именво та или иная экономическая, управленческая и
ряд других деятельностей и конкретных развитых предметных обласгей знания
легче   поддаптся   рефлексии   и   моделированию,   и   в   действительности   в
конструкцию   деловых   игр   закладываются   те   реальные   ?лодельные
представления (часто математические модели) об экономических и социальных
процессах, которые существуют в современной 'науке.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ДЕЛОВЫХ ИГР
Рассматривая   вопрос   о   целях   конструирования   и   применения   деловых   игр,
следует   выделить   три   основных   направления:   1)   исследования   в   области
экономики,   управления   и   т.д.;   2)   обуч&ние,   подготовка   и   переподготовка
руководящих кадров; 3) профотбор, аттестация кадров.

file_name: Что такое деловые игры.doc

intro: В последнее время деловые и имитационные игры находят все более широкое применение в самых разных областях: в основном в экономике и политике, а также в социологии, экологии, администрировании, образовании, городском планировании, истории. Имитационные игры используются для подготовки специалистов в соответствующих областях, а также для речения задач исследования, прогноза, апробирования намечаемых нововведений. Разрабатываются имитационные игры и как способ коммуникации между специалистами разных областей, как особый язык будущего.

title: Что такое деловые игры.


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКОЕ  ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  ТЕОРИИ.
Методика.
Метод ДМИГа позволит нам оценить группу людей или социум, выявить социальные
роли   каждого   члена   коллектива,   и,   главное   с   большой   долей   вероятности   предсказать
дальнейшую судьбу как коллектива в целом, так и отдельных личностей. Также мы можем
увидеть собственными глазами что будет происходить с социумом вследствие того или
иного события. Ни в коем случае нельзя смешивать различные цели в одной игре и этим же
ДМИГом исправить существующие отклонения в группе. Поскольку игра диагностическая,
то   она   лишь   “снимает   ситуацию”   в   коллективе,   но   не   производит   непосредственных
личностных   и   социальных   изменений.   “Лечение”
  может   быть   выполнено   потом,
посредством   сознания   в   ходе   разбора   игры,   либо   посредством   последующей   ДМИГу
системе методов активного обучения (АМО), разработанной на основе прошедшей игры.
Сверхзадача.
Прежде   чем   приступить   к   дальнейшему   описанию   методики,   надо   дать   понятие
сверхзадачи  игры.  Если  мы проводим  игру  не для того, что бы  просто поиграться, то
обязательно   существует   мастерская   сверхзадача,   то   ради   чего   мы   проводим   ДМИГ.
Потому что для простого выяснения социальной структуры группы вовсе не обязательно
проводить ДМИГ, можно ограничится социограммой и структурным анализом. Но если мы
предполагаем   дальнейшие   изменения   в   коллективе,   то   нам   необходим   ДМИГ.   Эта
сверхзадача и определяет всю разработку игры, а все лишнее, не относящиеся к этой идее
должно быть из игры исключено.
Выбор темы (жанра).
Темой или жанром ДМИГа является культурное пространство в котором проходит
игра.   Выбор   игрового   культурного   пространства   определяется   типам   человеческих
отношений, который существует в выбранном коллективе. Если в группе существует ярко
выделенный лидер, его окружение, тайная оппозиция, и этот лидер радикальным методом
изменяет   глубинные   устои   коллектива,   а   за   сопротивление   следует   жесткая   кара,     то
близкой темой для ДМИГа будет Россия Петра I или время Наполеона. Для более точного
выбора   темы   ДМИГа   я   посоветовал   определить   параметры,   символ   той   субкультуры,
которая существует в поле пересечения людей коллектива и подыскать наиболее близкий
символ   существующих   или   существовавших   культур.   Тогда   и   станет   ясно,   что   лучше
выбрать Петра  или  Наполеона, русский  тип отношений  или  французский.  Выявить  тип
человеческих отношений можно анализируя социограмму и в ходе личных бесед. Полезно
знать историю возникновения группы, потрясения, происходящие с ней.
Итак, перед нами группа людей, каким либо образом связанных между собой. Прежде
чем приступать к разработке игры, необходимо узнать побольше о этих людях, а, точнее, о том, что представляет собой на данный момент коллектив как социум. Воспользуемся для
этого социометрическим тестом.
Социометрический тест.
Всем участникам предлагается заполнить следующую таблицу
Работа
+

Отдых
+

1
2
3
Вариант 1
Вариант 2
В   первом   варианте   участник   пишет   справа   с   кем   из   группы   он   хотел   совместно
работать, слева  с кем не хотел. Вариант 2  то же в совместном отдыхе. В обоих вариантах
это надо делать в порядке убывания. Мы можем изменять и дополнять социометрический
тест другими вопросами в зависимости от ваших начальных знаний о социуме. Например,
“С кем бы вы пошли в разведку?” Обработав социометрический тест, можем составить
социограмму, которая выглядит следующим образом:
Из   данной   социограммы   можно   много   выяснить   о   социуме.   При   первом,
поверхностном взгляде,  ясно что лидеров в группе три: это номера 1, 4 и 5; 1 и 4 являются
центрами соответственно мужского и женского внимания соответственно. 9 находится вне
социума, а 5 держится только за счет крепкой дружбы с лидером 1. При более полном
рассмотрении социограммы можно уловить более тонкие детали.
Теперь, когда мы узнали коечто о коллективе, можем приступить к разработке игры:
выбору темы (жанра), подбору начальных условий, разработке цепи событий и  динамики
игры.

file_name: практическое  использование  теории.doc

title: ПРАКТИЧЕСКОЕ  ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  ТЕОРИИ.Методика.


extracted_text:
Сравнение организационных и деловых игр
Широко   распространенные   в   настоящее   время   деловые   игры   оказываются
неудовлетворительными   именно   с   точки   зрения   целей   и   задач   профессионального
обучения.  В общем  виде  каждая деловая  игра предполагает  две основных образующих
своей   организации:   а)   модель   имитируемого   процесса,   которая   отражает   зависимость
изменений в <среде> или <объекте>, происходящих под влиянием тех или иных действий
или   решений   участников   игры;   б)   систему   предлагаемых   игроку   решений   и   действий,
вызывающих   изменения   в   <среде>,   результаты   которых   определяются   по   модели.
Принципы построения модели и <законы> имитируемых процессов остаются скрытыми от
играющих. Исходя из имеющегося профессионального опыта, игроки принимают решения в
виде обратной связи получают результаты своих действий. Следовательно, играющие могут
в   условиях   конкуренции   или   кооперации   с   другими   участниками   анализировать   и
оценивать свои действия только по результатам. За счет имитации в игре особенностей
профессиональной   сферы   деятельности   или   ее   частных   ситуации   участники   имеют
возможность сравнивать и критически оценивать эффективность уже имеющихся у них
способов деятельности, но н больше. При этом содержание деятельности и ее способы
остаются   скрытыми   для   рефлексивного   анализа.   Фактически   в   традиционных   деловых
играх   расширяется   ранее   сформированная   профессиональная   ориентировка,   но   не
создаются условия для овладения новыми способами деятельности. Отсутствие условий
для   осуществления   рефлексивного   сознательного   отношения   к   собственным   действиям
определяется   тем,   что   в   таких   формах   организации   игрового   обучения   не   делается
специального акцента на необходимости возникновения у учащихся игрового отношения к
игровой   деятельности.   Более   того,   в   деловых   играх,   как   замечает   Артур   Л.   Робертс,
возникновение   рефлексивного   игрового   отношения   к   самому   сюжету   или   попытки
раскрыть   закон   имитационной   модели   рассматриваются   как   отрицательный   момент.
Говорится,   что   при   этом   игра   идет   ради   самой   игры,   а   достижение   выигрыша      ради
выигрыша. Игроки, стараясь обыграть друг друга или  <модель>, отвлекаются от целей
обучения. Это опасение естественно, так как всякая игровая форма может провоцировать
возникновение   игровой  деятельности,  но  внешние  по  отношению  к игре  цели   обучения
навыкам игровой деятельности заставляют фактически отрицать игровую деятельность как
основной механизм, обеспечивающий эффективность обучения.
Вместе   с   тем   следует   отметить,   что   современные   деловые   игры,   несмотря   на
недостатки, всетаки дают обучающий эффект благодаря присутствию почти во всех играх
момента дискуссии, обсуждения и анализа участниками своих действий между собой и с
координатором   игры.   Именно   в   этом   моменте   они   действительно   рефлексивно   и
исследовательски   относятся   к   собственной   деятельности   и   ее   соорганизации.   То,
насколько   организованна   будет   эта   сторона   игрового   процесса,   и   определит   меру
эффективности   формирования   рефлексивномыслительного   и   исследовательского
отношения   к   действительной   профессиональной   деятельности.   Психологически   это
означает, что участники начинают отходить от узкопредметных вопросов и направляют
свою активность на анализ и соорганизацию коллективной современной деятельности в конкретных   условиях   игры,   т.е.   осуществляют   собственно   игровую   деятельность.   Они
переносят   внимание   с   продуктов   и   результатов   мыслительных   действий   на   процессы,
способы и логику. Однако нигде в литературе, посвященной деловым  и имитационным
играм,   применяемым   в   обучении,   не   подчеркивается   эта   сторона   игрового   процесса   и
метода и названный процедуры не становятся предметом специальной организации.
Существенные отличия ОДИ от игр других типов.
Вопервых,   это   относительно   менее   жесткий   сценарий   (в   отличие   от   четкого
алгоритма в большинстве деловых игр);
вовторых,   разнообразный   подбор   состава   участников   игры   в   зависимости   от
специфики решаемой проблемы;
втретьих,   ориентация   игры   на   поиск   решения   проблем,   требующих   новых
нетривиальных подходов (в отличие от деловых игр, где участники отрабатывают действия
в   стандартных   ситуациях   и   стремятся   к   достижению   некоторого   устанавливаемого
знатокамиэкспертами эталона);
и   наконец,   ОДИ   преследует   цель   разработки   и   внедрения   новых   методов
осуществления коллективной творческой деятельности, в частности, организаторской.
ОДИ   обладают   гораздо   большей   неопределенностью,   чем   деловые   игры,   как   в
процедуре   проведения,   содержании   обсуждения,   так   и   в   предсказуемости   получаемых
результатов.   Если   деловые   игры   формируют   тип   мышления   (педагогического,
управленческого),   ориентированный   на   анализ   и   сопровождение   деятельности,   то   ОДИ
направляют   мышление   на   анализ   и   прогнозирование   развития   социокультурных,
педагогических и других процессов.

file_name: Сравнение организационных и деловых игр.doc

title: Сравнение организационных и деловых игр


extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИОННО ОБУЧАЮЩИЕ ИГРЫ
Решаются  проблемы   профессионального   обучения  и  общего  социального  развития
взрослых людей, путем таких средств и методов, которые обеспечивают развитие личности
и формируют у человека  способности исследовательского  и творческипреобразующего
отношения к окружающей действительности.
Обучение взрослых может быть эффективным" при реализации принципов дидактики
развивающего обучения. Это означает, что процесс образования должен быть не столько
процессом   передачи   предметных   образцов,   сколько   процессом   управления   развитием
личности.   С   точки   зрения   А.А.   Тюкова,   осуществлять   процессы   управления   развитием
позволяют формы обучения, создающие условия для производства игровой деятельности. В
психологичекoй концепции игровой деятельности, развитой в работах А.Н. Леонтьева и Д.
Б. Эльконина,  игра  определяется  как  деятельность,  предмет  и  мотив  которой  лежат   в
самом процессе ее осуществления. Конечно, такое определение является односторонним и
подчеркивает   лишь   субъективномотивационный   аспект   игровой   деятельности,   не
характеризуя специфики содержания ее процессов. Такую односторонность определения
можно   снять,   если   дополнить   его   характеристиками   психологических   особенностей
деятельностных   процессов,   которые   собственно   и   обеспечивают   совпадение   мотива   и
предмета деятельности с ее процессами. Такими особенностями являются прежде всего
рефлексивность   и   направленность   па   самоорганизацию   способов   осуществления
деятельности.
  Только   тогда,
Таким   образом,   игровая   деятельность   характеризуется   процессами   сознательной
организации способа осуществления деятельности, которые основываются на рефлексии и
активных   поисковых   действиях   по   поводу   содержания   ролей,   игровых   функций   или
сюжета.
  когда   субъект   деятельности   начинает   осуществлять
организационные   действия   по   поводу   сюжета,   делая   предметом   своей   деятельности
содержание   и   процессы,   можно   говорить   о   возникновении   игровой   деятельности   и
специфического   игрового   отношения.   Рефлексивный,   поисковый,   мыслительный   и
организационный   компоненты   игровой   деятельности   формируют   у   субъекта
исследовательское и творческое отношение к действительности.
Задача создания игровых форм, которые бы обеспечивали возникновение в процессе
игры   феноменов   игровой   деятельности,   становится   центральной   в   подходе   к
проектированию организационноуправленческих обучающих игр.
Требования к проектированию.
Целостность имитации профессиональной сферы.  Игра должна иметь общий сюжет
или основную тему. Сюжет и тема определяются типом профессиональной деятельности и
стоящими перед участниками будущей игры организационноуправленческими задачами и
проблемами. Направленность   на   самоорганизацию.   Участники   попадают   в   конкретные   игровые
ситуации,   каждый   со   своей   точкой   зрения.   Они   могут   приходить   из   различных
специализированных   предметных   областей,   могут   иметь   любые   концептуальные   и
мировоззренческие представления, несовпадающие социальные установки. Для того чтобы
соорганизовать их  действия  в единой  коллективной  деятельности, необходимо  выявить
способы   действий   участников,   направлять   их   рефлексию   и   анализ   на   кооперативную
соорганизацию   и   продуктивное   взаимодействие.   Функцию   координации   действий   всех
участников осуществляют организатор и специально выделенная группа организации.
Проблемность   обучения.   Цели   профессионального   и   социального   обучения   могут
быть достигнуты, если учащиеся овладеют разнообразными способами решения проблем
как в профессиональной области, так и в области социального взаимодействия.
Методологическое   обеспечение.   Группа   специалистов   владеющих   способами   и
методами   решения   проблем,   аналогичных   возникающим   в   игре,   или   профессионально
ориентированных на разработку таких способов. Соответственно в нужных проблемных
ситуациях   служба   методологического   обеспечения   предлагает   средства   работы   или   же
направляет   деятельность   участников   на;   активный   поиск   и   творческую   разработку
способов в случаях, когда никто не может предложить готовых решений.
Психологическое обеспечение. Организационная игра  это всегда сложный комплекс
развивающихся интеллектуальных и социальных взаимодействий участников игры между
собой и с представителями различных организационных служб. Для этого психологическая
служба   и   представители   соответствующих   групп   осуществляют   оперативную   помощь
организации   в   целях   поддержания   положительного   психологического   климата,   если
необходимо   осуществление   психологической   коррекции.   Кроме   того,   специалисты
психологической службы осуществляют изучение основных процессов игры и особенности
коллективных взаимодействий.
Техническое   обеспечение.   Организационные   управленческие   игры   для   успешной
своей организации требуют множество средств технического характера. Сюда относятся и
средства   отображения   информации   и   действий   участников,   средства   представления
результатов их работы и, наконец, системы регистрации всех рабочих процессов игры.
Таким   образом,   организационные   службы   осуществляют   социотехническое   и
социальнопсихологическое   воздействие   на   игроков.   Служба   проблематизации,   службы
средств   и   психологического   обеспечения   между   собой   находятся   в   отношениях
кооперации и согласования  своих  действий  с организаторами. Кроме того, все службы
организационного   действия   находятся   в   отношении   обеспечения   и   экспертной   помощи
организаторам игры в интересах обучения.
Особенностью организационных обучающих игр. отличающей их от других игровых
форм, является процесс постоянного рефлексивного отображения всех процессов игрового
взаимодействия и развития ситуаций игры перед лицом участников. Для наглядности хода
игры используется двойная система отображения игровых процессов на "досках": 1) "доски
предметных представлений" и "доски социальнопсихологических взаимодействий". На   экранах   в   специальных   знаковых   и   символических   формах   отображаются
выявленные в ходе игры предметные представления и концептуальные системы участников
и противоречия между ними. Отображаются системы кооперативных, институциональных,
статусных, ролевых и межличностных взаимодействий. Весь ход игры раскрывается перед
участниками и позволяет им сознательно и аналитически относиться как к собственным
действиям, так и к действиям партнеров.
В зависимости от того, какая из систем становится основным моментом, на который
направлена   организация   обучения,   и   что   является   центром   коллективного   обсуждения,
выделяются   различные   игровые   формы:   команднопозиционная,   сюжетноролевая,
командная ролевая или рефлексивнопозиционная игры.
Необходимым требованием организационных игр является их проведение с отрывом
от производства и продолжительностью не менее пяти дней. Эти требования определены
характером построения этапов игры и феноменом включенности в игровой процесс. Для
того   чтобы   организационная   игра   обеспечила   подлинное   развивающее   обучение,   в   ней
должна осуществляться имитация полного цикла развития деятельности  от подхода к
решению какойлибо ситуации до обобщенной оценки найденного способа решения. Таким
образом, игра является специально организованной моделью "шага" социального развития
личности.   Основная   структура   этого   "шага"   соответствует   общей   структуре   и
психологическому строению интеллектуальной деятельности, которая включает в себя:
1) анализ ситуации и выявление основных проблемных точек;
2)   определение   ведущей   стратегии   действия   и   определение   целей   и   плана
деятельности;
3) выбор способов и средств деятельности и реализация решения;
4) получение результатов в ходе решения и оценка эффективности.
Основные звенья структуры мыслительной деятельности обусловливают выделение
основных шести этапов игры: этап введения и адаптации к игровым условиям, четыре этапа
по структуре деятельности, этап подведения итогов и оценки.
Каждый дневной цикл игры организуется в четыре этапа:
Первый   этап:   продуктивная   работа   самостоятельного   мыслительного   поиска
участников   игры.   Работа   осуществляется   по   основной   сюжетной   теме   игры   в   режиме
анализа ситуации и проблематизации либо самостоятельно в группах по ролям, либо при
участии и под руководством представителя группы организации.
Второй этап: общее критическое обсуждение результатов работы функциональных
групп. Этот этап организуется как обязательная критика и оценка результатов и решений
как между группами участников, так и со стороны прежде всего организационной службы
проблематизации.
Третий   этап:   рефлексивный   анализ   процессов   игры   и   действий   участников.
Участники   игры   опять   имеют   возможность   сравнить   собственные   оценки   с   внешними
оценками и суждениями. Внимание перемещается на понимание точек зрения, адекватного представления   своих   концепций   и   обоснованности   оценок   альтернативных   решений.
Участники   определяют   стратегию   своих   действий   на   следующий   цикл   и   продолжают
практически   организовывать   формы   коллективного   взаимодействия   и   осуществления
совместной мыслительной деятельности.
Четвертый   этап:   организационные   решения.   Здесь   участники   имеют   возможность
получения   консультативной   помощи   от   организаторов   и   групп   обеспечения   по
возникающим в ходе работы вопросам. В это время возможны организация коррекционной
психологической работы, осуществление прямых сугестивных воздействий на участников в
различных формах.
Прошедшие игровое обучение руководители меняют свои личностные установки и
ориентируются на овладение новыми способами и средствами работы. У них формируются
способы   анализа   собственных   действий,   критический   подход   и   направленность   на
самоорганизацию.

file_name: ОРГАНИЗАЦИОННО ОБУЧАЮЩИЕ ИГРЫ.doc

intro:
Решаются проблемы профессионального обучения и общего социального развития взрослых людей, путем таких средств и методов, которые обеспечивают развитие личности и формируют у человека способности исследовательского и творчески-преобразующего отношения к окружающей действительности.
Обучение взрослых может быть эффективным" при реализации принципов дидактики развивающего обучения. Это означает, что процесс образования должен быть не столько процессом передачи предметных образцов, сколько процессом управления развитием личности. С точки зрения А.А. Тюкова, осуществлять процессы управления развитием позволяют формы обучения, создающие условия для производства игровой деятельности.

title: ОРГАНИЗАЦИОННО ОБУЧАЮЩИЕ ИГРЫ


extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИОННО  ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЕ ИГРЫ (ОДИ).
Организационнодеятельностные   игры   как   особая   форма   организации   и   метод
стимулирования   коллективной   мыслидеятельности,   нацеленной   на   решение   проблем,
возникла в 80х годах и широко распространилась как в сфере решения творческих задач,
так и в интеллектуальных системах управления.
В "классическом" варианте ОДИ применяются в качестве инструмента коллективного
поиска   оптимальных,   содержащих   инновационные   компоненты   решений   сложных
технических,   организационных,   управленческих   проблем   в   реальных   условиях
предприятий,   учреждений.   Сущность   ОДИ   в   том,   что   эта   игра   представляет   собой
комплекс   взаимосвязанных   методик   или   техник   (мыслительноинтеллектуальных,
социальнопсихологических   и   др.),   обеспечивающих   логически   обоснованную   смену
различных видов коллективной, групповой, микрогрупповой деятельности, нацеленных на
создание   "продукта   игры"      текста,   содержащего   решение   поставленной   или   даже
сформулированной в ходе самой игры проблемы. Решение проблемы и составляет предмет
этой игры.
Процедуры   игр   синхронизируют   и   координируют   творческую   мыследеятельность
большой группы специалистов, являющихся ее участниками и заинтересованных в решении
проблемы.   Таким   образом   во   время   игры   возникает   своеобразный   временный   научно
исследовательский   коллектив,   точнее   временная   творческая   система   (ТС),   общий
интеллектуальный   потенциал   которой   значительно   превосходит   потенциал   любого
отдельно взятого специалиста. В целом творческий потенциал построенной таким образом
ТС зависит и от квалификации участников, и от сочетания их состава по специальностям
(специалисты   разных   профилей   работают   как   сокооперанты),   и   от   профессионализма
игропрактиков, организующих и активизирующих коллективную работу.
Подготовку и проведение ОДИ осуществляет группа специалистов, сочетающих (в
идеале)   знания   в   области,   задаваемой   темой   игры,   в   области   методологии,   т.е.   в
проблемной организации поискового процесса, интеллектики, практической психологии,
педагогики.
ОДИ   представляет   собой,   как   уже   отмечалось,   поисковую   деятельность.
Многослойность   этой   деятельности   предполагает   разработку   ряда   относительно
самостоятельных   подпрограмм,   реализуемых   целостным   образом,   интегративно   в   ходе
проведения игры.
Выделим следующие ведущие программы:
1. Подпрограмма работы руководителей игры (включает деятельность координаторов
(ведущих),   работу   игропрактиков   в   группах,   на   пленарных   заседаниях   и   во   время
рекреационных пауз).
2. Подпрограмма оперативного управления игрой (включает составление оргпроекта,
планирование временных норм каждого игрового действия, осуществление воздействия на команды   и   отдельных   игроков   с   помощью   социальнопсихологических   методов
управления).
3.   Подпрограмма   организации   коллективной   мыследеятельности   участников   игры
(включает   предварительную   разработку   (отбор)   средств   и   приемов   сплочения   группы,
создания   атмосферы,
  способствующей   продуктивному   протеканию   творческой
деятельности, методов стимулирования творческого процесса).
4. Подпрограмма релаксации (включает в себя отбор средств и форм компенсации
энергетических   затрат,   снятия   утомления   и   нервнопсихического   напряжения,
формирования мажорного, приподнятого настроения).
5. Подпрограмма решения проблемы (она включает в себя предварительный анализ
проблемы, путей ее решения, проектирования различных вариантов развертки проблемы во
время   игры,   выдвижение   альтернативных   вариантов   решения,   выбор   оптимального
решения).
Выделение  подпрограммы  является   достаточно  условным.  Понятно,  что  в  рамках
игры,   являющейся   многофункциональным   коллективным   действием   одновременно
осуществляется многоцелевая деятельность: идет поиск решения проблем, осуществляется
интенсивное обучение, проводится коррекция психического состояния участников игры,
ведется   консультирование,   осуществляется   внедренческая   деятельность,   идет   развитие
творческих способностей участников, коррекция их установок и т.д.
Игра   строится   на   широком   проблемном   поле,   контуры   которого   приблизительно
обозначены темой игры. Таким образом, ОДИ осуществляются в условиях очень высокой
неопределенности, которая органически присуща этому типу игры. Задача игропрактиков
расширение   и   поддержание   максимально   богатой   зоны   неопределенности,   в   которой   и
происходит поиск путей раскрытия темы и решения встающих проблем). Существование
зоны   неопределенности   с   позиций   концепции   интегральной   индивидуальности   (В.С.
Мерлин, 1986), является одной из важнейших объективных предпосылок осуществления
творческого процесса, формирования индивидуального стиля деятельности.
Пониманию   сущности   ОДИ,   как   нам   представляется,   способствует   рассмотрение
некоторых ее аспектов с позиций рефлексивной психологии (И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов,
1986, 1990). Творческое мышление осуществляется в пределах проблемноконфликтной
ситуации,   существо   которой   в   противоречии   как   объективносодержательного,   так   и
субъективносмыслового характера. Активизация участников игры достигается путем их
постановки перед необходимостью решения проблемы в ситуации, когда готовых решений
нет.   В   этом   случае   преодоление   интеллектуальнопознавательных   затруднений
переживается   человеком   как   личностная   проблема.   Это   актуализирует   потребность   в
самосовершенствовании,   пересмотре   и   переоценке   имеющегося   опыта,   активизирует
процесс самомобилизации.
Возможность эффективного решения многоаспектных проблем появляется за счет
погружения участников игры в особую игровую атмосферу и одновременно их втягивания
в решение не учебной, а совершенно реальной (особо значимой) для них проблемы во всей
ее сложности. Опыт показывает, что игра очень быстро перестает быть для ее участников
просто   'игрой.   Реальные   жизненные   столкновения   становятся,   благодаря   специальной работе   игротехников,   столь   интенсивными,   что   участники   ведут   себя   так,   будто   игра
является самой реальностью.
Таким   образом,   ОДИ   обеспечивает   интенсивное   развитие   каждого   участника
игрового действия, его обогащение новыми знаниями, умениями, навыками, технологиями.
Игра   предполагает   также   совершенствование   процессов   взаимодействия   участников,
расширение их коммуникативной компетентности.
Итак, ОДИ  это способ (технология) решения проблемы и одновременно, социальная
технология. Определить место ОДИ в социальных процессах можно следующим образом:
   игра   может   служить   стартовым   устройством   для   запуска   различного   рода
социальных механизмов (создание команды, коллектива и т.д.);
 игра может служить вехой, ориентиром в ходе некоторого социального процесса,
подводить его итоги, намечать перспективы;
   игра   может   задавать   упорядоченные   серии   других   активных   методов,
сопровождающих реальную деятельность и нацеленных на комплексную детальную
проработку сложной проблемы на разных этапах ее решения.
Отметим, что, кроме упомянутых уже концепций интегральной индивидуальности и
рефлексивной  психологии, ОДИ как педагогический феномен реализует интегративным
образом   концепции   системного   подхода   как   методологии   анализа   и   решения   проблем,
концепцию взаимосвязи осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики, социально
психологического тренинга, деятельностного подхода как основы личностной перестройки
играющих, детерминации развития человека внешними и внутренними факторами и др.
Для достижения игровых целей в ОДИ делают чередование организационных форм
деятельности: коллективных, групповых и др.
Приведем характеристики основных форм деятельности:

Общеколлективная деятельность. Это пленарные заседания, большие рекреационные
паузы.
Пленарные заседания, в которых принимают участие все играющие, преследуют такие
цели:   а)   обмен   информацией   между   командами;   б)   координация   конструктивной
'поисковой   работы;   в)   отслеживание   основных   этапов   движения   к   общей   цели;   г)
стимулирование   творческого   процесса   путем   сопоставления   степени   продвинутости
команд (обострения конфронтации); д) синтезирование идей и решений; е) коллективную
рефлексию этапов и общих итогов игры и др.
Пленарное   заседание   проводится   чаще   всего   методом   дискуссии:   одна   из   команд
выступает   в   качестве   докладчика,   а   все   остальные   в   роли   конструктивной   оппозиции.
Следует   отметить,   что   пленарное   заседание      наиболее   энергоемкая   и   наименее
продуктивная форма коллективной деятельности.
Групповая деятельность (работа в микрогруппах (МГ)). Это основная форма работы в
ОДИ.   Микрогруппы   имеют   постоянный   состав   (оптимально   712   человек).   МГ
комплектуются в зависимости от целей игры, на основе самоопределения, по формальным признакам или случайным образом. Отнюдь необязательно (даже нежелательно), чтобы это
была уже сыгранная команда. Наличие устойчивых межличностных доигровых отношений
снижает   творческий   потенциал   команды.   Человек,   вынужденный   тесно   сотрудничать   с
незнакомыми   людьми  и  в  нестандартной обстановке,  уже  одним  этим обстоятельством
освобождается от многих стереотипов, актуализирует свой творческий потенциал.
В   группе   усилиями   руководителяигротехника   создается   особая   атмосфера
психологического   комфорта,   раскрепощенной   творческой   деятельности,   защищенности
личного   достоинства   каждого   ее   члена.   В   МГ   принимаются   специальные   законы
внутригруппового взаимодействия.
МГ  это основная форма групповой работы в ходе ОДИ, и в этом качестве выступает
главным   носителем   творческого   процесса,   является   тем   реактором,   в   котором
генерируются идеи и проекты, т.е. выполняют роль опорного элемента в конструкции игры.
В р е м е н н ы е   г р у п п ы   с м е ш а н н о г о   с о с т а в а  ("коктель"группы  КГ).
Комплектуются на определенных этапах игры по принципу делегирования в каждую КГ
представителя от каждой группы. Таким образом вместо МГ образуется "коктель"группа
группа смешанного состава.
Цель их создания  обогащение поля общения, интенсификация  информационного
обмена "всех со всеми", что способствует взаимному обогащению разрабатываемых в МГ
проектов, стимулирует творческие процессы.
Д у б л ь  г р у п п ы  (ДГ). Это соединение МГ парами для взаимного оппонирования
с целью улучшения качества разработок или совместного завершения их на основе слияния
наиболее удачных и проработанных вариантов.
П о д г р у п п ы  (ПГ). Получаются путем деления МГ на несколько локальных групп
по тем или иным признакам с целью поиска альтернативных вариантов решения проблемы,
взаимного оппонирования и др.
Г р у п п а   э к с п е р т о в  (ГЭ). Образуется из делегируемых МГ лучших аналитиков
для   отслеживания   конструктивных   идей   в   ходе   дискуссии,   оценки   действий   команд   и
выступающих   "спикеров"   (лидеров   МГ),   экспертизы   предлагаемых   проектов,   а   также
составления итогового текста и его редактирования.
Принцип   построения   ОДИ     это   принцип   высокого   уровня   организационного
обеспечения игры. Здесь имеется в виду:
вопервых, тщательная предварительная подготовка  создание хорошо продуманного
оргпроекта, подбор профессиональной команды игропрактиков;
вовторых,   необходимое   материальное   обеспечение:   подготовка   аудиторий,
технических средств, реквизита, решение вопросов питания и пр.;
втретьих, четкая работа ведущих, обеспечивающих, кроме прочего, синхронизацию
действий команд и отдельных игроков;
и   последнее     высокая   игровая   дисциплина,   которую   добровольно   соблюдают
участники.

file_name: Организационно  деятельностные игры.doc

intro:
Организационно-деятельностные игры как особая форма организации и метод стимулирования коллективной мыслидеятельности, нацеленной на решение проблем, возникла в 80-х годах и широко распространилась как в сфере решения творческих задач, так и в интеллектуальных системах управления.
В "классическом" варианте ОДИ применяются в качестве инструмента коллективного поиска оптимальных, содержащих инновационные компоненты решений сложных технических, организационных, управленческих проблем в реальных условиях предприятий, учреждений. Сущность ОДИ в том, что эта игра представляет собой комплекс взаимосвязанных методик или техник (мыслительно-интеллектуальных, социально-психологических и др.), обеспечивающих логически обоснованную смену различных видов коллективной, групповой, микрогрупповой деятельности, нацеленных на создание "продукта игры" - текста, содержащего решение поставленной или даже сформулированной в ходе самой игры проблемы. Решение проблемы и составляет предмет этой игры.


extracted_text:
«Хлеб  всему голова»
Занятие по развитию речи в старшей группе.
.
Цели: 1. Закрепить знания о хлебе как об одном из величайших богатств на земле;
2. Познакомить детей с названиями профессий людей, выращивающих хлеб
3. Воспитывать бережное отношение к хлебу, уважение к труду людей, выращивающих
хлеб.
Оборудование: игрушка Петушок, плакаты с изображением труда хлеборобов, пшеничные
зерна, наборное полотно и колосья из картона.
Ход занятия.
Дети входят в группу. Садятся на стульчики.
Воспитатель вносит в группу каравай: Хлеб первым на столе ставят, хлебом  солью
достойных гостей встречают.
Хлеб  это дар матушки земли. Сегодня мы поговорим об этом даре. Давайте сядем
рядком, поговорим ладком.
Воспитатель: К нам пришел гость, отгадайте кто это?. Кто же это: Встает на заре
Поет во дворе
На голове гребешок
Кто же это ….( Петушок)
Дети: Петушок.
Воспитатель: Молодцы, ребята! ПетяПетушок приготовил нам очень интересную загадку.
В землю теплую уйду
К солнцу колосом взойду
В нем таких как я
Будет целая семья.
Дети: Это семя.
Воспитатель предлагает детям рассмотреть зерна пшеницы. Обращает внимание детей на
форму и цвет.
Воспитатель: А сейчас мы поможем Петушку вырастить пшеницу на поле , собрать зерно и
отправить на мельницу. Для этого мы поделимся на 3 команды.
1я команда у нас будет называться пахари. Почему? Правильно, прежде чем посадить
зёрнышко, надо землю вспахать, и поэтому нашей команде необходимо поработать над
этой проблемой. ( Доказывают, рассказывают о последовательности работы в поле
тракторов, готовят пословицы о пахарях, стихи.)                            (Составляют
рассказ.Надо вспахать поле. Земля после этого становится мягкой, рыхлой.
 Как раньше человек пахал поле?
 Как теперь пашут?
 Что делали после того как поле было вспахано?
( Поле боронили). Для чего это надо было делать?
( Чтобы поверхность земли была ровной и гладкой).
Великий день, пахать пора. Вышли в поле трактора.
Их ведут отец мой с братом, по холмам ведут горбатым.
Я  вдогонку им спешу, покатать меня прошу.
А отец мне отвечает – «Трактор пашет, не катает!»
Погодика, подрастешь, сам такой же поведешь!
ПОСЛОВИЦЫ
Без труда хлеба не вырастишь.
∙  Хорошо посеешь – больше хлеба получишь.
∙  Где труд, там и счастье и радость.
∙  Кто любит трудиться – тому без дела не сидится.
∙  Не сиди сложа руки, так не будет и скуки.
2я команда хлеборобы, это те, которые сеют зёрнышки в землю, после того, как трактор её
вспахал. Задание этой команды будет такое:
Игра « Расставь карточки по порядку»
Дети рассматривают карточки с изображением последовательности посевной работы.
Расставляют по логически правильной цепочке. Доказывают свои ответы.
Что делали далее? Сеяли Дети рассказывают о севе, кто занимается этим делом, как сеют
зерно.
К этому событию издавна особенно готовились. Мылись в бане, надевали чистую рубаху и
с лукошком на груди выходили в поле. В лукошке были семена пшеницы. Давайте
представим, что мы сеятели.
( Дети изображают)
Воспитатель: Ребята, а какая должна быть погода в день сева? ( Безветренная).
Воспитатель: Почему?
Воспитатель: Что необходимо для того, чтобы пшеница или рожь выросли здоровыми?
Дети: Солнце, дождь в меру.
Физкультминутка: Представьте, что вы зернышки ( дети сворачиваются в клубочек).
Солнце пригрело, дождик прошел и на поле появились первые всходы ( ладошки
потянулись кверху).И вот уже два листика тянутся к солнцу ( ладони раскрыты, запястья
сомкнуты).
Воспитатель: Выросли наши колоски ( беру в руки колоски из картона).Об уважении к
хлебу говорят многие пословицы. За каждую пословицу мы будем сажать колосок в « землю»
 Хлеб на стол так и стол престол.
Хлеб всему голова.
 Без хлеба нет обеда.
Хлеб батюшка – вода матушка.
Не шуба греет а хлеб.
Невелик кусок пирога, а стоит много труда.
Показ картины, на которой изображены люди, выращивающие хлеб.
Воспитатель: Обратите внимание на руки людей. Их можно назвать золотыми. А почему?
Воспитатель: Пора убирать урожай. Как раньше убирали хлеб? Как это делают теперь?
Куда увозят очищенные зерна?
Хлеб созрел,
Но к нам на стол
Прямо с поля не пошёл.
С поля
Даже в магазины
Хлебу ехать рановато.
Он уселся на машину
И спешит на элеватор.
В элеваторе для нас
Хлеб храниться про запас.
3я команда у нас будет называться  : Мукомолы Куда увозят очищенные зерна?
Погрузили   зерно   в   машины.   Куда   же   машины   везут   зерно?   Часть   остается   в
зернохранилище, а часть везут на элеватор   На элеваторе его сушат, мелют на большой
электромельнице и оно превращается в муку. (Рассматривание муки).
Воспитатель: Куда увозят муку?
Дети: Муку увозят на хлебозавод. Пекут вкусные булочки, бублики, пирожки, хлеб.
Рассказать о том какие хлебобулочные изделия готовят из муки разных сортов. Рассказать,
какая бывает мука: пшеничная и ржаная. Что пекут из той или иной муки. Погрузили   зерно   в   машины.   Куда   же   машины   везут   зерно?   Часть   остается   в
зернохранилище, а часть везут на элеватор. (объяснить понятие).
На элеваторе его сушат, мелют на большой электромельнице и оно превращается в муку.
(Рассматривание муки).
Машины везут муку на хлебозавод. Что пекут из муки? (Хлеб).
Вот каравай белого хлеба и буханка ржаного хлеба. Из какой муки пекут белый хлеб? Из
пшеничной. Значит, как можно назвать его – пшеничный.
А черный из какой муки? Из ржаного. Значит можно его назвать ржаной.
Даю детям попробовать хлеб.
ПОСЛОВИЦЫ
 Хлеб на стол так и стол престол.
Хлеб всему голова.
 Без хлеба нет обеда.
Хлеб батюшка – вода матушка.
Не шуба греет а хлеб.
Невелик кусок пирога, а стоит много труда.
СТИХОТВОРЕНИЕ
На мельнице.
Погляди в мешках томиться
Золотистая пшеница.
Ветер дует день и ночь,
Хочет мельнику помочь.
Станет всё зерно мукою,
Потечёт мука рекою.
Испекут нам из муки
Булки, плюшки, пирожки.
Заключение.
Делаем вывод: Вы видите как много труда надо приложить, чтобы у людей в доме был
хлеб. Поэтому отношение к нему должно быть бережное, сколько труда требуется, чтобы
на нашем столе всегда был душистый, вкусный хлеб.
Не зря в народе говорят: «Не трудиться – хлеба не добиться». Вот он Хлебушек душистый,
Вот он теплый, золотистый.
В каждый дом, на каждый стол,
он пожаловал, пришел.
В нем здоровье наша, сила, в нем чудесное тепло.
Сколько рук его растило, охраняло, берегло.
В нем  земли родимой соки,
Солнца свет веселый в нем...
Уплетай за обе щеки, вырастай богатырем!

file_name: «Хлеб - всему голова».doc

intro:
Занятие по развитию речи в старшей группе.
.
Цели: 1. Закрепить знания о хлебе как об одном из величайших богатств на земле;
2. Познакомить детей с названиями профессий людей, выращивающих хлеб
3. Воспитывать бережное отношение к хлебу, уважение к труду людей, выращивающих хлеб.
Оборудование: игрушка Петушок, плакаты с изображением труда хлеборобов, пшеничные зерна, наборное полотно и колосья из картона.
Ход занятия.
Дети входят в группу. Садятся на стульчики.
Воспитатель вносит в группу каравай: Хлеб первым на столе ставят, хлебом - солью достойных гостей встречают.
Хлеб - это дар матушки земли. Сегодня мы поговорим об этом даре. Давайте сядем рядком, поговорим ладком.
Воспитатель: К нам пришел гость, отгадайте кто это?. Кто же это: Встает на заре
Поет во дворе
На голове гребешок
Кто же это ….( Петушок)
Дети: Петушок.
Воспитатель: Молодцы, ребята! Петя-Петушок приготовил нам очень интересную загадку.

чтение

group: Дисциплины

title: «Хлеб - всему голова»


extracted_text:
№ ВОПРОСЫ
ОТВЕТЫ
Нормирование и оплата труда
1. Дайте определение понятию «нормирование
труда»
2. Какой документ содержит типовые нормы
труда
3. Назовите не менее 3 норм труда:
 Нормы охраны труда
 Нормы затрат энергии работников
 Нормы затрат рабочего времени
 Нормы результатов труда
 .
 .
 .
 .
4. Дайте определение понятиям тарифная
ставка и тарифная сетка
5. Перечислите виды оплаты труда № вопросы
Нормирование и оплата труда
ответы
1.
2.
Дайте определение понятию «нормирование
труда»
Какой документ содержит типовые нормы труда
Это выполнение работником определённого объёма труда в
определённые сроки
Типовые нормы труда разработаны и утверждены в установленном
порядке правительством РФ в Трудовом кодексе РФ (ст. 160, 161).
3. Назовите не менее 3 норм труда:
 Нормы охраны труда

 Нормы затрат энергии работников
 Нормы затрат рабочего времени
 Нормы результатов труда
7.
Дайте определение понятиям тарифная ставка и
тарифная сетка
санитарногигиенические, эстетические, нормы параметров
рабочего места, нормы безопасности труда, нормы
экологичности труда
 Нормы тяжести труда, нормы перерывов, нормы темпа работы,
нормы утомляемости, нормы психофизиологических функций
организма
 Нормы трудоёмкости операций, нормы подготовительно
заключительного времени, нормы длительности
технологических циклов, нормы соотношения численности,
нормы обслуживания
 Нормы выработки, нормированные задания, нормы
организованности процессов, нормы использования
оборудования, мощностей, нормы эффективности труда
Тарифная ставка – размер оплаты труда рабочих за единицу рабочего
времени
Тарифная сетка – перечень типовых должностей организации и
соответствующих им месячных окладов, деференцированных с учётом
категории предприятия, сложности продукции, сложности
выполняемой функции и степени ответственности работника за
результаты труда 8. Перечислите виды оплаты труда
Повременная, сдельная, договорная.

file_name: тест 11 кл Нормирование и оплата труда.docx

intro: Для проверки знаний по теме "нормирование и оплата труда" в 11 классе вы можете предложить учащимся небольшой тест, который поможет выявить степень усвоения данной темы учащимися.  Вопросы теста составлены для учебника "Технология" 10-11 класс базовый уровень авторы: В.Д.Симоненко, О.П.Очинин, Н.В.Матяш

title: Проверочный тест "Нормирование и оплата труда"


extracted_text:
Анализ игры
Последним   этапом   ролевой   игры   является   ее   анализ.   Желательно,   чтобы   в   нем
приняли участие все игроки и ведущие, так как в этом случае анализ получается наиболее
полным. Если это невозможно, ведущие должны сами детально проанализировать все этапы
организации и проведения игры, учесть все удача и неудачи, разобраться в их причинах.
Лучше   всего   проводить   полный   анализ   спустя   некоторое   время   после   окончания
игры, когда улягутся эмоции. Но начать его можно уже во время завершающего праздника.
Ведущие должны рассказать игрокам о своем первоначальном замысле, объяснить те
или   иные   действия,   предпринятые   организаторами   и   ведущими,   дать   свою   оценку
прошедшей игры.
Игроки, в свою очередь, должны проанализировать ход игры в целом и свои действия
в ней, а также организацию игры.
После этого можно детально проработать ключевые моменты игры, найти ответы на
вопрос: "Почему возникла та или иная ситуация, к чему она привела?". Вот тут как раз
важно получить информацию от возможно большего количества игроков, чтобы воссоздать
как   можно   более   полную   картину.   Если   ведущие   обладают   достаточным   опытом,   они
должны аргументировано объяснить объективные причины возникновения той или иной
ситуации.
Все это способствует накоплению опыта у игроков и повышению уровня и культуры
игры в целом. Даже если игра, по общему мнению, не удалась, нельзя допустить, чтобы
анализ   ее   свелся   к   разбору   взаимных   обид   или   просто   к   критике   действий   ведущих.
Необходим спокойный и детальный разбор организации и проведения игры, с учетом всех
факторов.
Кроме устного анализа желательно провести анкетирование игроков по следующим
вопросам:
1. Насколько полно и понятно была разработана картина мира?
2. Насколько универсальны и действенны были правила игры?
3. Насколько полно Вы прочувствовали свою роль?
4. Что выбивало Вас из игрового образа?
5. Смогли ли Вы воплотить свои игровые планы, и если нет, то что этому помешало?
6. Какие игровые моменты Вам больше всего понравились?
7. Какие неудачи и ошибки были допущены ведущими при проведении игры?
8. Кто из игроков, с Вашей точки зрения, лучше всех сыграл свою роль?
9. Каково Ваше мнение о технической стороне организации игры?
10. Что Вы хотели бы пожелать организаторам игры на будущее?

file_name: Анализ игры.doc

title: Анализ игры


extracted_text:
Проведение игры
Этот этап является наиболее интересным для участников и наиболее сложным для
ведущих. Какой бы полной и всеобъемлющей не была картина моделируемого мира, как бы
не были хороши правила и подготовка игроков  все равно, проведение игры требует от
ведущих большого физического и интеллектуального напряжения.
При   проведении   игры,   ведущий   должен   регулировать   ее   ход,   контролировать
соблюдение правил и выполнять роль арбитра при возникновении спорных ситуаций. Чаще
всего необходимо обслуживание игры несколькими ведущими, особенно при проведении
масштабных игр. В этом случае важны единодушие и компетентность ведущих в трактовке
правил и картины мира. Авторитет ведущего должен быть непререкаем.
Для   проведения   масштабных   игр   необходимо   наличие   главного   ведущего   или
координатора, имеющего постоянное место пребывания и контролирующего весь ход игры;
региональных ведущих, курирующих определенные участки игровой территории; и группы
игротехников, воздействующих на ход событий по указаниям ведущих.
В зависимости от требований игры, ведущие могут иметь индивидуальные роли или
находиться вне игры. Их основная задача поддерживать динамичность событий. С другой
стороны,   нельзя   допускать,   чтобы   отдельная   команда   или   игрок   устраивали   сильный
прессинг, когда основная масса  игроков не выдерживает  жесткого темпа игры. В этих
случаях   необходимо   установить   причину   накладок   и   восстановить   нормальный   ход
событий, введя новые игровые факторы или организовав силовое вмешательство.
Необходим   постоянный   контроль   за   соблюдением   правил.   Любое   их   нарушение
должно   немедленно   и   действенно   караться.   За   особо   грубые   или   систематические
нарушения   возможно   удаление   игрока   из   игры.   Естественно,   необходимо   соразмерять
допущенное нарушение и налагаемое наказание.
При проведении игры важно организовать отлаженное информационное обеспечение
ведущих   в   течении   всей   игры.   Полная   информированность   о   происходящих   событиях
поможет   грамотно   регулировать   ход   игры   и   предотвращать   возникновение   нештатных
ситуаций.
Нештатные ситуации возникают при проведении даже хорошо организованной игры.
Игроки могут обнаружить несоответствия в правилах, придумать неординарный ход или
нарушить правила. В любом случае, прежде всего необходимо восстановить контроль над
ситуацией.   Зачастую   игроки   пытаются   оказать   давление   на   ведущих   и   перехватить
инициативу.   Этого   нельзя   допускать.   Ведущие   должны   детально   разобраться   в
сложившейся ситуации и проверить ее на соответствие правилам и картине мира. Если
вопрос   выше   компетентности   регионального   ведущего,   необходимо   срочно   связаться   с
координатором, во избежание недоразумений.
В   заключение   стоит   отметить,   что   необходимо   стремиться   свести   к   минимуму
силовое регулирование игры, которое вызывает болезненную реакцию у игроков, а в случае
систематического   применения   силовых   методов,   может   привести   к   враждебности   по отношению к ведущим. Нужно стремиться заложить регулирующие элементы в разработку
игры. Главная задача ведущих  сделать игру интересной для игроков.

file_name: Проведение игры.doc

intro:
Этот этап является наиболее интересным для участников и наиболее сложным для ведущих. Какой бы полной и всеобъемлющей не была картина моделируемого мира, как бы не были хороши правила и подготовка игроков - все равно, проведение игры требует от ведущих большого физического и интеллектуального напряжения.
При проведении игры, ведущий должен регулировать ее ход, контролировать соблюдение правил и выполнять роль арбитра при возникновении спорных ситуаций. Чаще всего необходимо обслуживание игры несколькими ведущими, особенно при проведении масштабных игр. В этом случае важны единодушие и компетентность ведущих в трактовке правил и картины мира. Авторитет ведущего должен быть непререкаем.

title: Проведение игры


extracted_text:
Конспект непосредственной образовательной деятельности
Возрастная группа: старшая

Тема:  «Его величество  хлеб»

Ведущая образовательная область: «Познавательное развитие»
(формирование целостной картины мира)

Цель: закрепить знания детей о ценностях хлеба для человека, формировать
бережное отношение к хлебу

Задачи:
Расширять представления о труде как заповеданной человеку обязанности.
Прививать детям чувство благодарности к людям за труд. Воспитывать
уважение к труду людей. Воспитывать бережное отношение к продуктам
труда – прежде всего, бережное отношение к хлебу. Расширять речь как
средство общения. Побуждать детей размышлять по проблемнонравственным
темам рассказов и высказывать свои суждения о содержании иллюстраций,
смысле стихотворных текстов. Воспитывать творческую самостоятельность,
навыки дружелюбного общения.
Виды деятельности: игровая, двигательная, познавательно –
исследовательская, продуктивная.
Формы организации: групповая, индивидуальная.
Формы реализации детских видов деятельности: игры с речевым
сопровождением, физминутка, отгадывание загадок, проговаривание
пословиц, изготовление продукта детского творчества (лепка хлебобулочных
изделий).
Оборудование: презентация «Как хлеб на стол пришел», соленое тесто,
дощечки для лепки, салфетки.
Предварительная работа:


заучивание пословиц, поговорок, загадок о хлебе;
чтение художественной литературы М.М.Пришвин, «Лисичкин хлеб»,
М.Глинская, «Хлеб», А.Митяев, «Мешок овсянки»;
рассматривание серии сюжетных картин «Урожай».


Ход образовательной деятельности “Без соли, без хлеба – половина обеда”,
«Будет хлеб, будет песня»
“Гречневая каша – матушка наша, хлебушек ржаной  отец наш родной”
«У кого хлеб родится, тот всегда веселиться»
“Худ обед, когда хлеба нет”.
Воспитатель:      Широко, а не море,
            Золото, а не деньги,
            Сегодня на земле,
            А завтра на столе.
Ребята, как вы думаете, что это?  (ответы детей)
Хлеб издавна символизирует  народное благополучие, довольство. Его
употребляют все народы мира. Хлеб – непременный участник и повседневной
еды,   и праздничного застолья. Представить нашу жизнь без хлеба, без
вкусной мягкой булки на столе просто невозможно. Об этом говорят
пословицы и поговорки. Вспомните поговорки о хлебе.






Воспитатель:  А какие хлебобулочные изделия вы знаете?
                           А знаете ли вы, как хлеб на стол приходит?
Ранней весной  на поля выходят трактора.   Поле нужно вспахать, разрыхлить
землю – быстро подготовить ее  для посева семян. Пословица гласит:
“Весенний день – год кормит”. Чтобы быстро засеять огромные поля
работают другие машины   сеялки.

В тёплой, мягкой земле крошечные зёрна прорастают, появляются всходы,
которые наливаются в колосья. Летом все поле в колосьях.

Когда наступает осень, колосья становятся золотыми. Хлеб созрел. В поле
выходят комбайны, чтобы собрать урожай.
На машинах зерно везут на элеватор. Это – это специальное помещение для
хранения зерна. Здесь зерно очищают, проветривают.
Затем  зерно отправляется на мукомольные заводы, а оттуда муку везут на
хлебозаводы и пекарни. Из муки пекари пекут хлеб.
Физкультурная пауза
Представьте себе, что вы зернышки.
Вы лежите в земле, вам тепло, мягко.
Прошел теплый весенний дождик, Зернышки набухли, лопнули и стали расти.
Пробил росток землю
и потянулся к солнышку.
Подрос росток, окреп и превратился в колосок.
Ветерок подул и закачались в поле колоски.
Присесть, обхватить колени руками.
Постучать палицами по полу
Поднять голову, отвести локти в стороны.
Медленно выпрямиться.
Покачать руками.

Воспитатель: Ребята, как вы думаете, почему хлеб бывает белый и черный,
и имеет разный вкус? (Ответы детей)
Оказывается, все дело в том, из какого зерна вырос колосок.
Игра «Какой колосок»
Колосок из зерна пшеницы (какой?) – пшеничный.
Колосок из зерна ржи (какой?) – ржаной.
Колосок из зерна овса (какой?) – овсяный.
Колосок из зерна гречихи (какой?) – гречишный.
Колосок из зерна ячмень (какой?) – ячменный.
Колосок из зерна кукурузы (какой?) – кукурузный.
Игра «Новые слова»
Образуйте новые слова от слова «хлеб».

Крошки хлеба (какие?)   хлебные.

Посуда для хлеба (что это?) – хлебница.

Квас из хлеба (какой)   хлебный.

Человек, который печет хлеб – хлебопек.

Прибор для резки хлеба – хлеборезка.

Педагог:  Ребята, послушайте стихотворение С.Михалкова «Булка»
Три паренька по переулку
 Играли, будто бы в футбол,
 Туда – сюда гоняли булку,
 И забивали ею гол.
 Шёл мимо незнакомый дядя Остановился и вздохнул.
 И на ребят совсем не глядя,
 К той булке руку протянул.
 Потом, насупившись сердито,
 Он долго пыль с неё сдувал.
 И вдруг, спокойно и открыто
 При всех её поцеловал.
 «Вы кто такой?»  спросили дети,
 Забыв на время про футбол
 «Я пекарь»  человек ответил
 И с булкой медленно ушёл.
 И это словно пахло хлебом,
 И той особой теплотой,
 Которой налиты под небом
 Поля пшеницы золотой.


Как вы думаете, хорошо ли поступили мальчики? (Ответы детей)
Почему незнакомый прохожий поднял и поцеловал булку? (Ответы
детей)
Как нужно относиться к хлебу? (Ответы детей)

Получить хлеб – это долгая и трудная работа, которой занимается много
людей.Поэтому нам всем очень надо бережно относиться к хлебу.
Запомните правила:
v  Берегите хлеб, он дорого достается.
v  Брать хлеба нужно столько, сколько сможешь съесть.
v  Никогда не бросайте хлеб.
v   Поднимите брошенный кусок, отдайте птицам, но не оставляйте на полу,
на земле, чтобы не затоптали в грязь человеческий труд.
Ребята, хотите побыть пекарями? Я приготовила для вас тесто и предлагаю
изготовить из него разные хлебобулочные изделия.
Лепка «Хлебобулочные изделия»
Дети лепят из соленого теста различные хлебобулочные изделия  (бублики,
пряники, пирожки и т.д.)
Итог деятельности:Продолжите, пожалуйста, фразу: “Сегодня я
узнал,что…” (Ответы детей).
Не кидайте хлеб, уважайте труд людей!

file_name: лепка-хлеб.docx

intro:
Конспект непосредственной образовательной деятельности
Возрастная группа: старшая

Тема:  «Его величество  хлеб»

Ведущая образовательная область: «Познавательное развитие» (формирование целостной картины мира)

Цель: закрепить знания детей о ценностях хлеба для человека, формировать бережное отношение к хлебу

Задачи:
Расширять представления о труде как заповеданной человеку обязанности. Прививать детям чувство благодарности к людям за труд. Воспитывать уважение к труду людей. Воспитывать бережное отношение к продуктам труда – прежде всего, бережное отношение к хлебу. Расширять речь как средство общения. Побуждать детей размышлять по проблемно-нравственным темам рассказов и высказывать свои суждения о содержании иллюстраций, смысле стихотворных текстов. Воспитывать творческую самостоятельность, навыки дружелюбного общения.
Виды деятельности: игровая, двигательная, познавательно – исследовательская, продуктивная.
Формы организации: групповая, индивидуальная.
Формы реализации детских видов деятельности: игры с речевым сопровождением, физминутка, отгадывание загадок, проговаривание пословиц, изготовление продукта детского творчества (лепка хлебобулочных изделий).
Оборудование: презентация «Как хлеб на стол пришел», соленое тесто, дощечки для лепки, салфетки.
Предварительная работа:
•	заучивание пословиц, поговорок, загадок о хлебе;
•	чтение художественной литературы М.М.Пришвин, «Лисичкин хлеб», М.Глинская, «Хлеб», А.Митяев, «Мешок овсянки»;
•	рассматривание серии сюжетных картин «Урожай».

title: «Его величество  хлеб»