extracted_text:
1
Методическая разработка по теме:
«Использование ИКТ на уроках ИЗО в 57 классах»
Пащенко Эльвира Юрьевна, учитель изобразительного искусства
Направленность:   материалы   работы   могут   быть   использованы   в   практике   учителя
изобразительного искусства средних общеобразовательных школ, гимназий.
Использование   ИКТ   на   уроках   ИЗО   в   57   классах   школы   позволяет   развивать   умение
ориентироваться   в   информационных   потоках   окружающего   мира,   овладевать   практическими
способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с
помощью современных технических средств. Уроки ИЗО с использованием информационных
технологий не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и значительно повышают
творческий и интеллектуальный потенциал учащихся. Поскольку фантазия и желание проявить
себя у школьников велики, то стоит учить его как можно чаще излагать собственные мысли, в
том числе и с помощью ИКТ.  Использование информационных  технологий в 57 классах на
уроках ИЗО может преобразовать преподавание предмета, рационализировав труд учащихся,
оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на
более высокий уровень интерес детей к учёбе.
Пояснительная записка
         В настоящее время явно обнаружилась потребность в обновлении всей системы общего
образования.  Это связано, вопервых, с новым  положением  школы  в современном обществе:
необходимостью подготовки детей к жизни в новых социальноэкономических реальностях. Во
вторых,   педагогическое   сообщество   требует   перемен   в   образовании,   о   чем   свидетельствует
необычайно широкий интерес педагогов к инновациям. Втретьих, управленцы и политические
деятели тоже заинтересованы в изменении существующей системы общего образования.
Готовых технологий внедрения инноваций не существует. Специальных научнометодических
трудов,   которые   бы   позволили   школам   комплексно   решать   проблемы   реформирования   и
модернизации   всего   учебновоспитательного   процесса,   не   существует.   Имеющиеся   труды
решают отдельные вопросы теории и практики инновационного движения. Под инновациями мы
понимаем внедрение в учебный процесс новых современных методик, разработок, программ:
здоровье сберегающих, информационных, личностноориентированных и многих других, которые
позволяют повысить качество знаний школьников. Очень подробно об этом написано в основных
направлениях деятельности образовательных учреждений по сохранению и укреплению здоровья
обучающихся в рамках реализации федеральных государственных образовательных стандартов.

  Предмет   «Изобразительное   искусство»   предусматривает   большое   количество
межпредметных связей и включает в себя демонстрации практически всего окружающего мира,
(т.е. мы должны научится видеть и изображать все), то иллюстративного материала часто бывает
недостаточно, поэтому созданные цифровые ресурсы позволяют сделать процесс обучения на
уроке   более   эффективным   и   дают   возможность   повысить   собственный   профессиональный
уровень педагога и уровень учебного материала.
Уже нельзя представить современное обучение и воспитание учащихся без применения ИКТ
(информационнокоммуникативных технологий). Они достаточно эффективны, так как умело
сочетаются   с   соответствующими   педагогическими   технологиями,   позволяя   от   авторитарной
школы   перейти   к   педагогике   сотрудничества,   когда   учитель   и   ученик,   находясь   в   равном
отношении к информационным ресурсам, становятся партнерами при ведущей роли педагога.
Новые информационные технологии  это не только новые технические средства, но и новые
формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения и воспитания. Современные
педагогические технологии, такие, как: проектная методика, использование информационных 2
технологий, Интернетресурсы, позволяют реализовать личностно — ориентированный подход в
обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей
учащихся, их уровня обученности, интересов и т. д.
         Таким образом, внедрение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации
образования   –   улучшению   качества   обучения,   увеличению   доступности   образования,
обеспечению   гармоничного   развития   личности,   ориентирующейся   в   информационном
пространстве, приобщенной к информационнокоммуникационным возможностям современных
технологий   и   обладающей   информационной   культурой.  Наши   ученики   —   это   уже   члены
информационного общества. Объем информации, который обрушивается на них, во много раз
превышает объем, который приходился на их ровесников еще два десятка лет тому назад.
           С развитием современной информационной технологии, система «человек и компьютер»
быстро   превратилась   в   проблему,   которая   касается   всех   членов   общества,   а   не   только
специалистов, поэтому воздействие человека с компьютером должно быть обеспечено школьным
образованием. Использование ИКТ в образовании является одним из важнейших направлений
развития информационного общества, а также одной из актуальных тем на сегодняшний день.
ИКТ  являются   эффективным  инструментом  для  развития  новых  форм и  методов  обучения,
повышающих  качество  образования.  Информатизация  является  необходимым  компонентом  и
условием   общей   модернизации   образования,   обновления   содержания   и   форм   учебной
деятельности, всего уклада школы, управления образованием. Без информатизации выполнить в
полном объеме программу модернизации невозможно.  Поэтому информатизация  образования
является   приоритетом   развития   социальной   сферы   РФ,   обозначенным   в   документах
Правительства России.
                В   концепции   модернизации   Российского   образования   сказано,   что   главная   задача
образовательной   политики   –   обеспечение   современного   качества   образования   на   основе
сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям
личности, общества и государства. При этом одна из главных задач модернизации – достижение
нового современного качества школьного образования, и чтобы быть действительно  нужной,
информатизация   образования   должна   помогать   решению   двух   основных   задач   школы:
образование  для всех и новое качество образования – каждому.
      Уроки изобразительного искусства должны быть яркими, эмоциональными, с привлечением
большого   иллюстративного   материала,   с   использованием   звуковых   и   видеозаписей.   Всё   это
может обеспечивать компьютерная техника с её мультимедийными возможностями. И именно
для   уроков   изобразительного   искусства   учителя   и   учащиеся   могут   готовить   самые
замечательные,   самые   интересные   проекты,   это   уроки   путешествия   в   мир   живописи,
архитектуры,   скульптуры,   в   мир   выдающихся   мастеров   российского   и   зарубежного
изобразительного искусства. Использование компьютера дает возможность увидеть мир глазами
многих живописцев, услышать актерское прочтение стихов на фоне классической музыки. Такие
уроки   воспитывают   чувство   прекрасного,   расширяют   кругозор   учащихся,   позволяют   за
ограниченное время дать обширный искусствоведческий материал.
           Итак, объект исследования  процесс использования ИКТ на уроках изобразительного
искусства в 57 классах.
              Предмет исследования  использование ИКТ в организации занятий изобразительным
искусством в 57 классах  как способ повышения профессионального мастерства педагога и
развитие мотивации и активности учащихся. 3
Цель   исследования:   определение   эффективности   учебной   деятельности   в   процессе
использования ИКТ.
Задачи исследования
1. Исследовать и обосновать целесообразность использования ИКТ в учебно – образовательном
процессе.
2. Выявить пути повышения эффективности и результативности учебного процесса с
использованием ИКТ на уроках изобразительного искусства.
3.На основе полученных данных разработать различные формы и методы работы на занятиях
ИЗО в 56 классах с применением ИКТ.
       Остановимся на некоторых положениях стандарта образования, наиболее актуальных для
решения поставленных задач:
умение находить и перерабатывать информацию в разных источниках;
умение переводить информацию визуальную в вербальную и наоборот;
умение   устанавливать   ассоциативные   и   практически   целесообразные   связи   между
информационными сообщениями;
умение воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы «за»
и «против» каждой из них.
       Выделение именно этих элементов стандарта образования обусловлено целями и задачами
преподавания предметов образовательной области «Искусство».
       Концепция содержания данной области базируется на:
воспитании духовно богатого и эстетически развитого человека;
развитии способности к художественному творчеству;
формировании у учащихся знаний и навыков практической деятельности в конкретных видах
искусства;
воспитании   учащихся   как   зрителей   художественных   произведений,   развитии   потребности   в
общении с искусством, способности самостоятельно постигать художественный замысел автора,
особенности различных стилей и направлений;
развитии   воображения,   образного   мышления,   пространственного   представления,   сенсорных
способностей,   навыков,   которые   необходимы   не   только   в   художественном   творчестве,   но
помогут ученикам стать в будущем творческими и квалифицированными специалистами в ряде
традиционных и современных профессий, не связанных с искусством непосредственно.
      Мною были выделены следующие условия, обеспечивающие эффективность использования
ИКТ в образовательном процессе:
Разработки уроков ИЗО с приложениями (компьютерными презентациями).
Использование ЦОР, ЭОР, Интернет – ресурсов при подготовке и проведению уроков.
Создание электронной базы кабинета ИЗО…
Научная новизна исследования заключается в изучении условий использования ИКТ на уроках
ИЗО в процессе обучения, как факторе развития мышления, внимания, воображения и др.
Практической   значимостью   исследования   является   то,   что   материалы   работы   могут   быть
использованы в практике как учителей ИЗО, так и учителей начальных классов.
В ходе эксперимента были применены следующие методы исследования:
анализ психологопедагогических, методических трудов по теме исследования;
наблюдение за учебновоспитательным процессом в начальных классах на уроках ИЗО.




 4
             «Считаю опыт своей работы перспективным, так как он позволяет интенсифицировать
образовательный процесс, активизировать познавательную и творческую деятельность учащихся,
повысить эффективность урока:
Ребята работали очень увлеченно. Дисциплина на уроке была отличная. Учащиеся были очень
внимательны и быстро решали поставленные перед ними задачи.
Работы детей очень были интересны и разнообразны. Из этого можно сделать вывод, как ИКТ
помогают развивать фантазию, воображение учащихся.
Все ребята, включая и самых слабых, не боялись ошибиться, работали с интересом. Ребята были
очень   активны,   предлагали   различные   решения   задачи,   пробовали   практически   увидеть
результат, если не получалось, давались новые варианты, пока не было достигнуто правильное
решение».
Данная разработка отличается от уже существующих учебнометодических материалов:
преимуществом новых технологий по сравнению с традиционными методами;
объединением в одном электронном образовательном продукте красочных изображений
произведений   архитектуры,   скульптуры   и   живописи   и   сопровождение   их   текстовой
информацией,   музыкальными   произведениями,   что   оказывает   эмоциональное   воздействие,
развивает художественный вкус детей и даёт возможность получать знания в области культуры и
искусства;
большим количеством иллюстраций и наглядного материала;
эффективной проверкой знаний (сюда можно отнести и многообразие организационных
форм в работе учащихся и методических приёмов в работе учителя);
компьютерными  программами  с  видеосюжетами,  а также  возможностью  «управления»
процессами,   схемами,   подвижными   графиками,   что   является   дополнительным   средством
развития образного мышления;
активизацией учебного процесса;
положительной мотивацией на уроках искусства с применением ИКТ, а также создание
условий   для   получения   учебной   информации   из   различных   источников   (традиционных   и
новейших);
повышением производительности урока;
качественным изменением взаимоотношений между участниками учебновоспитательного
процесса;
обретением компьютерной грамотности и оптимальным использованием информационных
технологий в учебном процессе;
умением   разрабатывать   современные   дидактические   материалы   и   эффективным   их
использованием в учебном процессе;
возможностью   организации   промежуточного   и   итогового   контроля   знаний   с   помощью
компьютерных программ.
Содержание авторской разработки:
21   век   –   это   век   информационных   технологий,   именно   под   их   воздействием   и   меняется
окружающая нас действительность, а вместе с ней человек и общество, в котором он существует.
В наше время бытует мнение, что развитие сети Интернет, доступность компьютера большинству
учащихся, делает наших детей рабами виртуального мира. Они перестают читать, чувствовать,
размышлять, не умеют высказывать свою точку зрения, становятся эгоистичными, черствыми,











 5
хладнокровными,   менее   терпимыми,   уподобляются   расчетливым   машинам,   с   которыми   они
общаются. Мне повезло, что я учитель изобразительного искусства. Твердо верю, что общение с
искусством в школе необходимо для нравственного очищения и духовного обогащения детей.
Урок   искусства   –   удивительный   урок,   здесь   сталкиваются   время   и   вечность,   добро   и   зло,
гениальность и бездарность, любовь и ненависть.
22 года работы в школе – это время постоянного поиска, творческих идей, которые делают мой
труд результативным, интересным, удовлетворяющим запросы моих учеников и современного
общества.
       Методическая работа в нашей школе находится на достаточно высоком уровне. Регулярно
проводятся заседания школьных методических объединений, на которых изучается нормативная
и   методическая   документация   по   вопросам   образования,   актуальный   педагогический   опыт,
инновационная   работа   по   предмету.   Таким   образом,   обстановка   в   коллективе   способствует
развитию творческого потенциала каждого педагога. У меня есть возможность делиться идеями
своей   исследовательской   работы   с   коллегами.   С   представленной   системой   работы   по
использованию   информационнокоммуникативных   технологий   на   учебных   занятиях   я
неоднократно выступала на заседаниях методического объединения школы и района. Мой опыт
применим и поддержан педагогами нашей школы и других школ.

        Так   как   каждый   урок   программы   Б.М.Неменского   построен   на   зрительном   ряде,
использование   возможностей   компьютера   и   проектора   позволяет   открыть   для   учащихся
замкнутое пространство кабинета и погрузиться в мир искусства; предоставляет возможность
побывать в роли художника, дизайнера и архитектора, не требуя наличия материалов, которые
детям порой  недоступны. При этом надо учитывать, что компьютер  не заменяет  учителя,  а
только   дополняет   его.
  Разнообразный   иллюстративный   материал,   мультимедийные   и
интерактивные   модели   поднимают   процесс   обучения   на   качественно   новый   уровень.   Нельзя
сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному ребенку намного интереснее
воспринимать   информацию   именно   в   такой   форме,   нежели   при   помощи   устаревших   схем   и
таблиц.   При   использовании   компьютера   на   уроке   информация   представляется   не   статичной
беззвучной   картинкой,   а   динамичными   видео   и   звукорядом,   что   значительно   повышает
эффективность усвоения материала.
Определение и виды ИКТ
В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие
специальные технические информационные средства ( аудио, видео , кино).
Когда   компьютеры   стали   широко   использоваться   в   образовании,   появился   термин   "новая
информационная   технология".   Вообще   говоря,   любая   педагогическая   технология      это
информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет
информация   и   ее   преобразование.   Более   удачным   термином   для   технологий   обучения,
использующих компьютер, является компьютерная технология.
    На  сегодняшний   день   использую   информационные   технологии.   Это

компьютерные   (новые   информационные)   технологии   обучения      это   процесс
подготовки   и   передачи   информации   обучаемому,   средством   осуществления
которых является компьютер. 6
Компьютерная технология может осуществляться в трех вариантах:
I      как   "проникающая"   технология      применение   компьютерного   обучения   по
отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач;
II      "основная"      определяющая   наиболее   значимые   из   используемых   в   данной
технологии частей;
III  "монотехнология"  когда все обучение, все управление учебным процессом,
включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютер
Образовательные   средства   ИКТ   включают   в   себя   разнообразные   программно
технические   средства,
  предназначенные   для   решения   определенных
педагогических   задач,   имеющие   предметное   содержание   и   ориентированные   на
взаимодействие с обучающимся.

file_name: методическая разработка по изо икт на ур изо 5-7кл.docx

intro:
Использование ИКТ на уроках ИЗО в 5-7 классах школы позволяет развивать умение ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Уроки ИЗО с использованием информационных технологий не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и значительно повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся. Поскольку фантазия и желание проявить себя у школьников велики, то стоит учить его как можно чаще излагать собственные мысли, в том числе и с помощью ИКТ. Использование информационных технологий в 5-7 классах на уроках ИЗО поможет  оптимизировать  процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на более высокий уровень интерес детей к учёбе.Новые информационные технологии - это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения и воспитания. Современные педагогические технологии, такие, как: проектная методика, использование информационных технологий, Интернет-ресурсы, позволяют реализовать личностно — ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей учащихся, их уровня обученности, интересов и т. д.
     Таким образом, внедрение ИКТ способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой.

title: Методическая разработка" «Использование ИКТ на уроках ИЗО в 5-7 классах»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №17  городского округа Кинешма
(МБДОУ д/с №17)
Работа кружка «Рисовалки»
Группа раннего возраста
«Наш букет красивый для мамочки
любимой»
Руководитель кружка: Командина Н.И. Цель:
 Формировать уважительное отношение к маме, вызвать интерес к изготовлению подарка с
помощью нетрадиционной техники рисования.
Задачи:
 Познакомить детей с наступающим праздником «Днем 8 Марта».
 Учить передавать образ цветка, строение и форму используя нетрадиционную
технику рисования – рисование ладошкой.
 Развивать способность  рисовать цветы, используя нетрадиционные формы
(рисование ладошкой). Развивать творческое воображение, речь, мелкие мышцы
кистей рук,  умение слушать и слышать воспитателя.
 Воспитывать любовь и заботу к самому близкому человеку  маме, аккуратность,
эстетический вкус, воспитывать интерес к действиям с бумагой, краской.
 Интеграция областей:
 Речевое развитие.
  Физическое развитие.
 Социально  коммуникативное развитие.
 Методы и приемы обучения:
 Словесные: Рассказ, беседа, чтение художественной литературы, объяснение,
пояснение.
 Наглядные: Показ педагога, демонстрация, рассматривание.
 Практические: Самостоятельная продуктивная деятельность детей,
экспериментирование.

file_name: БУКЕТ ДЛЯ МАМЫ.docx

intro: 	Воспитывать любовь и заботу к самому близкому человеку - маме, аккуратность, эстетический вкус, воспитывать интерес к действиям с бумагой, краской. 	Развивать способность  рисовать цветы, используя нетрадиционные формы (рисование ладошкой). Развивать творческое воображение, речь, мелкие мышцы кистей рук,  умение слушать и слышать воспитателя

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Работа детей группы раннего возраста  «Наш букет красивый для мамочки любимой»


extracted_text:
Образец образовательных маршрутов учащихся с разным уровнем
 изучения учебного материала
Высокий уровень.
Понятия об укреплении здоровья (68класс)
Цель:  Поэтапное   формирование   значения   понятий   и   терминов   о   здоровье
(элемент исследовательской компетенции)
 высокий
уровень
 7 класс
 базовый
уровень
8 класс
тема
понятие   об
укреплении
здоровья
 базовый
уровень
6 класс
значение
лекарст
венных
растений
влияние
факторов
среды
здоровье
человека
на
влияние
хвойного
леса   на
самочувст
вие   чело
века
влияние
образа   жизни
человека   на
его  здоровье

на
польза
занятий   с
растения
ми
свежем
воздухе
для
здоровья
осанка,
нарушения
осанки
строение
и   значе
ние   меха
нических
тканей
растений
здоровье
кровеносных
сосудов,
лекарст
венные
растения
повышенн
ый
уровень
7 класс
использо
вание жи
вотных
для   ук
репления
здоровья
сравне
ние   при
способле
ния   жи
вотных   к
влиянию
факторов
среды   на
человека
конный
спорт   и
его
влияние
на
здоровье
взаимо
связь
среды
обитания
и   строе
ния
скелета
роль
пиявок   в
очище
медицинс
кие прибо
ры для
профилак
тики заболе
ваний
влияние
атмосферн
о
го давления
на
самочувст
вие
человека
здо
примене
ние   усло
вия   плава
ния   тел,
значение
плавания
для
ровья
человека
виды   де
формаций
модуль
упругости
различных
видов
тканей   и
веществ
физичес
кий смысл
артериаль
повышен
ный
уровень
8 класс
светолече
ние,
использова
ние лазеров
в
различных
областях
медицины
влияние
влажности
воздуха,
терморегул
яция
организма.
негативное
влияние
использова
ния
бытовых
приборов
механичес
кая энергия
тела
высокий
уровень
 8 класс
влияние
микроэлемен
тов
на
организм
человека

влияние
биогенных
элементов на
здоровье
человека
хемофилия и
хемофобия
реакции
разрушения
кальция,
значения
кальция   для
костей
значение
знаний   об
организме
человека
для   само
познания   и
сохранения
здоровья.
системная
реакция
организма
на   измене
ние
факторов
среды
влияние
двигатель
ной   актив
ности   на
опорно
двигатель
ную   и   ды
хательную
системы
развитие
О.Д.С.,
профилак
тика
гиподина
мии
особеннос
ти   строе
ния   сосу
давление
крови   на
стенки
обратимые   и
необра
тимые качество
крови
для   здо
ровья
кров. сист
нии крови ного давл.
дов,
формула
крови.
сосудов,
физичес
кий смысл
реакции
факторы
риска
сердечно
сосудистой
системы
растения,
вызываю
щие
учащение
сердцебие
ния
иммунная
система
фитонци
ды
растений
профилактик
а заболеваний
органов
дыхательной
системы
влияние
соснового
воздуха
на   органы
дыхания
здоровое

питание
гигиена
органа слуха
гигиена
органа зрения
содержа
ние   вита
минов   в
растениях
и   их   зна
чение   для
здоровья
влияние
растений
города   на
снижение
уровня
шума
сок
черники и
острота
зрения
использо
вание
дом.   жи
вотных
для   про
филакти
ки  заболе
ваний
сердца
аллергия,
вызывае
мая
шерстью
живот
ных
занятия
конным
спортом
как   про
филакти
ка   забо
леваний
органов
дыхания
значение
морепро
дуктов
для
здоровья
влияние
шума   на
слух   жи
вотных   и
человека
значение
зоркого
зрения
для   жи
вотных
продолжение табл.
автоматия
сердца   с
точки
зрения
физики
влияние
вредных
привычек
на   состо
яние   сер
дечнососу
дистой сис
темы
знакомство
с   физичес
кими прибо
рами   для
определе
ния
аллергенов
действие
ингалято
ров
лечения
органов
дыхания
  для

влияние
физической
обработки
пищи   на
содержание
в
ней
полезных
веществ
нарушение
передачи
звуковых
волн

органе
слуха
орган
зрения   как
оптическая
система
в
и
виды
значение
лейкоцитов
влияние
занятий
физ.   куль
турой   для
профилак
тики   забо
леваний ор
ганов   ды
хания
расчет
сбалансиро
ванного
рациона
питания
для   разных
категорий
людей
строение
органа
слуха
причины
нарушений
его работы
строение
глаза,
заболева
ния   глаз   и
их   профи
  и
влияние
электромаг
нитного
поля   на
состояние
сердечно
сосудистой
системы
явление
фагоцитоза
с
точки
зрения
физики

строение
ионизатора
и   его   воз
действие на
орг.
дыхания
расчет
энергоем
кости
продуктов
питания
физичес
кий смысл
работы
органа
слуха
физические
основы
близорукос
ти и даль
нозоркости

влияние
калия
работу
сердца
на
химические
основы
иммунитета
положи
тельное
влияние
ионов
воздуха   на
здоровье
органов
дыхания
химический
состав
продуктов
питания
значение
ушной серы
первая   по
мощь   при
химических
ожогах глаз лактика

file_name: Приложение76ИОТвысокий уровень.doc

description: лактика

intro: В материале представлена индивидуальная образовательная траектория на примере формирования понятий о здоровье на уроках биологии. Разработана для учеников шестых, седьмых и восьмых классов. Поможет в работе с одаренными детьми, мотивированными учениками при подготовке к олимпиадам, единому и основному государственному экзаменам.

title: Индивидуальная образовательная траектория по биологии


extracted_text:
Тема урока
« Деревянные духовые
инструменты
симфонического оркестра» Хамуева Екатерина Владимировна
Цель урока: Закрепить и обобщить знания учащихся о симфоническом оркестре.
Задачи:
закрепить знания о роли струнной группе  оркестра, дать понятие о деревянной  группе
оркестра.
 развивать слуховые навыки: различать тембры духовых инструментов.
воспитывать любовь к классической музыке.
Тип урока:
Комбинированный урок
 Оборудование и материалы:   Фортепиано, презентация;  песен; аудиозаписи, наглядности
инструментов
Ход урока:
1Организационный момент. Музыкальное приветствие.
2 Повторение
1.Распевка (море)
2Исполнение песни « Голубь бумажный», «Школа, школа», работа над точным
интонированием, выразительным исполнением песен
2.Повторение темы  струнносмычковая группа симфонического оркестра
Что такое оркестр?
Назовите инструменты струнносмычковой группы оркестра?
 Почему эта группа самая многочисленная по составу?
 Где она  расположена в оркестре?
Что такое тембр? Определите звучание инструментов по тембру?(музыкальные примеры)
 Опишите внешний вид и звучание контрабаса. 3.Новая тема:
 Сегодня мы посвятим обобщению и закреплению знаний о симфоническом оркестре, а
подробнее рассмотрим группу духовых  инструментов.
  В оркестре два вида духовых инструментов: деревянные и медные.  Сегодня мы разберем
группу деревянных духовых инструментов.   Вспомните и назовите  состав инструментов
этойгруппы:         флейты,  гобои, кларнеты, фаготы.(наглядности)
Почему эти инструменты называют духовыми? Духовыми их называют потому, что звук
извлекают путем выдувания из них воздуха, а деревянные – потому что они изначально
изготавливались из дерева, хотя сейчас их делают из дерева, пластика и некоторых сплавов
металлов.  Гобой дает настройку всему оркестру играет ноту “ля” и все музыканты
настраивают свои инструменты. Теперь у всех инструментов одинаково звучат все ноты: от
“до” до “си”. Инструменты настроены и музыканты начинают разыгрываться. Они
повторяют наиболее трудные места в своих партиях, играют маленькие упражнения,
прежде чем начнут играть музыку. Управляет оркестром дирижер.
 — общее название для ряда музыкальных духовых инструментов из
ФЛЕЙТАФл йтаее
группы деревянных духовых. Является одним из самых древних по происхождению
музыкальных инструментов. В отличие от других духовых инструментов, у флейты звуки
образуются в результате рассекания потока воздуха о грань, вместо использования язычка.
Музыкант, играющий на флейте, обычно именуется флейтистом Флейта  один из самых
старых инструментов мира, известный еще в древности  в Египте, Греции и Риме. С
древних времен люди научились извлекать музыкальные звуки из срезанного тростника,
закрытого с одного конца. Этот примитивный музыкальный инструмент и был, по
видимому, отдаленным предком флейты. В Европе в средние века получили
распространение две разновидности флейты: прямая и поперечная. Прямую флейту, или
"флейту с наконечником", держали прямо перед собой, как гобой или кларнет; косую, или
поперечную  под углом Попер чная фл йта
лат. flatus — «ветер, дуновение»; фр. flûte, англ. flute, нем. Flöte) — деревянный духовой
музыкальный инструмент сопранового регистра. Высота звука на флейте меняется путём
передувания (извлечения губами гармонических созвуков), а также путём открывания и
закрывания клапанами отверстий. Современные флейты обычно изготовляются из металла
(никеля, серебра, золота, платины), реже — из дерева, иногда — из стекла, пластика и
других композитных материалов.
 (часто просто флейта; итал. flauto из
ее
ее
Наименование связано с тем, что в процессе игры музыкант удерживает инструмент не в
вертикальном, а в горизонтальном положении; мундштук, соответственно, расположен при
этом сбоку. Флейты такой конструкции появились довольно давно, в эпоху поздней
античности и в древнем Китае (IX век до
    н.      э.)[2]. Современный этап развития поперечной
флейты начинается от 1832 года, когда немецкий мастер Т. Бем её усовершенствовал; со
временем эта разновидность вытеснила популярную прежде продольную флейту. Для
поперечной флейты характерен диапазон от первой до четвертой октавы; нижний регистр
мягок и глуховат, наиболее высокие звуки, напротив, пронзительны и свистящи, а средний
и отчасти верхний регистры имеют тембр, который описывается как нежный и певучий[3].

 Прослушивание звучания гобоя, характеристика тембра ГОБОЙ. Гоб йое
 (от фр. hautbois, буквально «высокое дерево», англ. oboe, итал. oboe,
нем. Oboe) — язычковый деревянный духовой музыкальный инструмент сопранового
регистра, представляющий собой трубку конической формы с системой клапанов и
двойной тростью (язычком)[1]. Современный вид гобой приобрёл в первой половине XVIII
века. Инструмент обладает певучим, однако несколько гнусавым, а в верхнем регистре —
Один из деревянных духовых инструментов гобой, вернее его предок, появился в глубокой
древности. Еще в Индии в XII – VII веках до новой эры был духовой инструмент оту. Его
среднеазиатская родственница зурна, которую считают непосредственной
предшественницей гобоя, и сейчас широко распространена в Средней Азии и на Кавказе.
Греческий авлос, изображения которого вы могли видеть на древних музейных вазах и без
которого не обходился в Древней Греции ни праздник, ни пир, тоже предок гобоя, как,
впрочем, и старая (но значительно более молодая, чем авлос) русская свирель.
В Европу гобой пришел с Ближнего Востока, и в XVII веке стал постоянным участником
оперного оркестра. Древностью своего происхождения гобой соперничает с флейтой: он
ведет свою родословную от первобытной свирели. Из предков гобоя наибольшее
распространение получил греческий авлос, без которого древние эллины не мыслили себе
ни пира, ни театрального представления. В Европу предки гобоя пришли с Ближнего
Востока. В 17 веке из бомбарды   из инструмента свирельного типа  был создан гобой,
который сразу стал популярным в оркестре Однако в начале 19 века "культ" гобоя в
оркестре несколько угас, а ведущая роль в группе деревянных духовых перешла к
кларнету.  Прослушивание звучания гобоя, характеристика тембра, наглядности)
 КЛАРНЕТ.
 (итал. clarinetto, фр. clarinette, нем. Klarinette, англ. clarinet или clarionet) —
 Кларн тее
язычковый деревянный духовой музыкальный инструмент с одинарной тростью. Был
изобретён около 1700 года в Нюрнберге, в музыке активно используется со второй
половины XVIII века. Применяется в самых разнообразных музыкальных жанрах и
составах: в качестве сольного инструмента, в камерных ансамблях, симфонических и
духовых оркестрах, народной музыке, на эстраде и в джазе. Кларнет обладает широким
диапазоном, тёплым, мягким тембром и предоставляет исполнителю широкие
выразительные возможности. Иоганн Христоф Деннер изобрел кларнет в Германии на
рубеже 18го века. Сегодня, кларнет используется в джазовых и классических ансамблях, в
камерных ансамблей и как сольный инструмент. Кларнеты были сделаны из различных
материалов, включая дерево, пластик, твердой резины, металла, смолы, и слоновой кости.
Подавляющее большинство кларнетов, используемых профессиональными музыкантами из
африканских пород, mpingo (африканского черного дерева) или Grenadilla , редко (изза
уменьшения поставок) гондурасского палисандра.  Прослушивание звучания гобоя,
характеристика тембра, наглядности.
 ФАГОТ. Фаг тое
 (итал. fagotto, букв. «узел, пучок, вязанка», нем. Fagott, фр. basson,
англ. bassoon) — язычковый деревянный духовой музыкальный инструмент басового,
тенорового и частично альтового регистра. Имеет вид согнутой длинной трубки с системой
клапанов и двойной (как у гобоя) тростью, которая надевается на металлическую трубку
(«эс») в форме буквы S, соединяющую трость с основным корпусом инструмента. Своё
название получил изза того, что в разобранном состоянии напоминает вязанку дров.Фагот
сконструирован в XVI веке в Италии, в оркестре применяется с конца XVII — начала
XVIII века, занял в нём постоянное место к концу XVIII века. Тембр фагота весьма
экспрессивен и на всём диапазоне богат обертонами. Наиболее употребительны нижний и средний регистр инструмента, верхние ноты звучат несколько гнусаво и сдавленно. Фагот
применяется в симфоническом, реже в духовом оркестре, а также как сольный и
ансамблевый инструмент. Прослушивание звучания гобоя, характеристика тембра
,наглядности
5. Закрепление материала:
 1Нарисуйте один из инструментов данной группы.
2Предлагаю  показать жестами  способ звукоизвлечения     на  инструментах деревянной
духовой группы симфонического оркестра. Звучание инструмента   вы услышите. (Музыка)
Какой инструмент вы бы предпочли?  Почему?
6.Подведение итогов. Домашнее задание:
 Сегодня мы с вами узнали много нового об инструментах оркестра, ближе познакомились
с духовой группой .. Эти знания нам пригодятся, чтобы ещё лучше понимать язык музыки.
Музыка  это тоже речь, в ней есть смысл, и красота, и чувства. Я хочу пожелать вам,
чтобы она стала вашим другом.
Дома слушать (в интернете) звучание инструментов данной группы. В тетрадь записать
название произведения и фамилию его автора
7.Оценивание.  Сегодня все ребята работали хорошо. Особенно активны были……….
Выставляются оценки. На следующем уроке мы продолжим говорить о симфоническом
оркестре

intro: Материал включает поурочный план, материал урока (текст) по новой теме «Деревянные духовые инструменты симфонического оркестра» (рассказ об инструментах), подбор музыки для слушания, наглядности к уроку. Цель урока: Закрепить и обобщить знания учащихся о симфоническом оркестре. Задачи: закрепить знания о роли струнной группе оркестра, дать понятие о деревянной группе оркестра. развивать слуховые навыки: различать тембры духовых инструментов. воспитывать любовь к классической музыке. Тип урока: Комбинированный урок Оборудование и материалы: Фортепиано, презентация; песен; аудиозаписи, наглядности инструментов

title: Разработка урока музыки «Деревянные духовые инструменты симфонического оркестра» 4 класс.


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего,
через   формирование   УУД,   которые   выступают   инвариантной   основой
образовательного   и   воспитательного   процесса.   Овладение   учащимися   УУД
происходит в контексте разных учебных предметов и, в конечном счете, ведет
к формированию способности самостоятельного успешного усвоения новых
знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть
умения учиться.
Особое место в формировании УУД   всех видов занимает кружковая
работа,   т.к.   здесь   происходит
  дальнейшее   развитие   таких   способов
деятельности,   которые   способствуют   самостоятельному   усвоению   новых
знаний   и   умений.       Внеурочная   деятельность   ставит   своей   целью,   прежде
всего,   развитие   личности   обучающихся   и   в   соответствии   с   требованиями
ФГОС   организуется   по   направлениям   развития   личности   (спортивно
оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное).
  С   первого   класса   веду   кружок   «Бумажная   пластика».   Занятия
бумагопластикой   создают   благоприятные   условия   для   формирования
важнейших   составляющих   учебной   деятельности   –   планирования,
преобразования,   оценки   продукта,   умения   распознавать   и   ставить   задачи,
возникающие в контексте практической ситуации.  На занятиях  формируются
регулятивные   действия   через   разучивание   игр,   введения   правил,   через
организацию   продуктивных   видов   деятельности,
  сотрудничества,
регулятивные   УУД      ребята   выполняют   действия   в   определенной
последовательности,   занятия   носят   деятельностный   характер   и   развивают
познавательные и коммуникативные УУД.
  Занимаясь
  в   данном   кружке,   дети   учатся   работать   с   бумагой
(складывание,   аппликация,   резание,   конструирование   и   т.д.),   даются
элементарные геометрические знания, закладываются основы для понимания
различных конструкций предметов, учатся   определять последовательность
операций   при   изготовлении   того   или   иного  изделия.  Формируются  умения
следовать   устным   инструкциям,   читать   и   зарисовывать   схемы   изделий.
Учащиеся   обучаются   различным   приемам   работы   с   бумагой.   Учащиеся
обучаются   различным   приемам   работы   с   бумагой.   Применяются   знания,
полученные   на   уроках   окружающего   мира,   технологии,   изобразительного
искусства, для создания композиций с изделиями, выполненными в технике
оригами.
  Программой предусмотрены задания ,как для индивидуального, так и
для коллективного исполнения.  Программа позволяет индивидуализировать
сложность   работы:   более   сильным   детям   будет   интересна   сложная
инструкция, менее подготовленным можно предложить работу попроще. При этом   обучающий   и   развивающий   смысл   работы   сохраняется.   Это  даёт
возможность   предотвратить   перегрузку   ребенка,   освободить   его   от   страха
перед трудностью, приобщить его к творчеству.
Большая   роль   в   овладении   бумагопластикой   отводится   коллективным
работам.  Система работы с бумагой построена по принципу от простого к
сложному, схемы и чертежи легко воспринимаются зрительно.
После   выбора   объекта   труда   следует   продумать   форму   организации
труда   кружковцев,   В   том   случае,   когда   ребята   знакомятся   с   новыми
материалами,   изучают   новые   технологические   операции,   осваивают   новые
приемы работы с инструментами,  целесообразно  планировать  фронтальную
работу, т. е. чтобы все дети изготавливали одинаковые изделия от начала до
конца.   В   дальнейшем   по   мере   усвоения   детьми   теоретических   знаний   и
овладения определенными умениями и навыками целесообразно планировать
выполнение   таких   изделий,   при   изготовлении   которых   они   учились   бы
работать   в   коллективе   по   общему   плану,   согласовывая   свои   действия   с
действиями   товарищей.   В   этом   случае   детям  лучше  выполнять   работу   в
группах по 46 человек, с распределением трудовых заданий между группами
и внутри каждой группы.
               Планирование предстоящей работы  процесс творческий и сложный,
вместе с тем он является одним из важных компонентов в любой трудовой
деятельности.  На занятиях обучаю детей  рационально и правильно строить
ход предстоящей  работы, самостоятельно планировать свой труд, использую
технологические карты различной сложности.
В   сфере   личностных   УУД
  у   учащихся   будут   сформированы:
положительное отношение к учению, способность  оценивать свои действия.
В сфере познавательных УУД учащиеся научатся:  соблюдать правила по
технике   безопасности   и   личной   гигиены,   соблюдать   правила   организации
рабочего   места,       бережного   использования   бумаги,   научатся   различным
приемам работы с бумагой, научатся следовать устным инструкциям, читать
схемы изделий; создавать изделия оригами, используя инструкционные карты
и схемы,  будут создавать композиции с изделиями, выполненными в технике
оригами.
В сфере регулятивных УУД учащиеся научатся: принимать и сохранять
учебную задачу, работать по плану,  адекватно оценивать свои достижения.
В сфере коммуникативных УУД учащиеся научатся:  вести диалог с учителем
и одноклассниками, задавать вопросы ,слушать и отвечать на вопросы других,
высказывать свою точку зрения;
∙ работать в парах и рабочих группах.
           Формирование универсальных учебных действий – неотъемлемая часть
учебного процесса и внеучебной деятельности. Главное в работе учителя – это
найти   такие   методы   работы,   которые   позволят   максимально   эффективно
использовать потенциал учебных и внеучебных занятий.

file_name: Формирование УУД во внеурочнгой деятельности.doc

intro: В требованиях ФГОС отражён необходимый уровень овладения личностными, метапредметными и предметными результатами. Наиболее благоприятным периодом для закладывания фундамента личности является младший школьный возраст, соответствующий периоду обучения детей в начальной школе. При организации внеурочной деятельности младших школьников можно использовать различные виды работ : парную, групповую или коллективная работа над одним общим проектом, моделью,  продуктом совместной деятельности.Опыт работы: "Формирование УУД младших школьников во внеурочной деятельности".


intro: Материал можно использовать на уроках музыки и во внеурочной деятельности. Цель урока: Формирование эмоционально осознанного восприятия драматического образа на примере баллады «Лесной царь» Ф.Шуберта. Задачи урока: Образовательная: познакомиться с жанром «баллада»; проследить взаимосвязь музыки и речи на основе их интонационной общности и различий, единство выразительного и изобразительного в создании драматически напряженного образа. Развивающая: развивать умение осмысленно отвечать на поставленные вопросы, правильно исполнять музыкальные произведения; повышать мотивацию через наглядные средства обучения. Воспитательная: инициировать потребность детей к осмысленному восприятию музыки; воспитывать интерес к вокальной музыке, формировать эмоциональную отзывчивость к музыке на основе ее восприятия. Тема урока: Может ли музыка выражать, изображать драматический образ? Цель урока: Формирование эмоционально осознанного восприятия драматического образа на примере баллады «Лесной царь» Ф.Шуберта. Задачи урока: Образовательная: познакомиться с жанром «баллада»; проследить взаимосвязь музыки и речи на основе их интонационной общности и различий, единство выразительного и изобразительного в создании драматически напряженного образа. Развивающая: развивать умение осмысленно отвечать на поставленные вопросы, правильно исполнять музыкальные произведения; повышать мотивацию через наглядные средства обучения. Воспитательная: инициировать потребность детей к осмысленному восприятию музыки; воспитывать интерес к вокальной музыке, формировать эмоциональную отзывчивость к музыке на основе ее восприятия. Тип урока: урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями. Необходимое оборудование: ПК (ноутбук), интерактивная доска, музыкальный материал, УМК, презентация. Методы: музыкальных обобщений, активизации музыкальной деятельности (словесные, наглядные), эмоционального воздействия, метод сравнения. Формы организации обучения: индивидуальная, групповая, парная, фронтальная. Виды деятельности учащихся: • Слушание музыки • Пение • Музыкально –пластическое движение. Музыкальный материал: Формирование универсальных учебных действий: 1. Формирование предметных УУД: а) исполнять музыкальные произведения (пение, музыкально-пластическое движение) б) общаться и взаимодействовать в процессе коллективного (хорового) воплощения различных художественных образов; в) воплощать художественно-образное содержание (в пении, слове, движении, игре); г) эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности. 2.Формирование личностных УУД: а) формировать мотивацию к обучению и познанию; б) уметь давать адекватную самооценку; в) формировать готовность открыто выражать свою позицию на уроках, адекватное понимание причин успеха (неуспеха) в учебном процессе. 3.Формирование регулятивных УУД : а) умение удерживать цель деятельности до получения ее результата; б) умение видеть ошибку; в) умение оценивать результат своей деятельности, аргументировать своё мнение и позицию, самоконтроль процесса и результатов деятельности. 4. Формирование познавательных УУД: а) умения эмоционально исполнять музыкальные произведения; выполнять танцевальные движения. б) воспринимать на слух музыкальное произведение. в) давать образную характеристику прослушанного произведения. 5. Формирование коммуникативных УУД: а) воспринимать различные точки зрения; б) строить монологическое высказывание; в) владеть диалогической формой речи; г) ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии д) умения слушать и слышать учителя, ученика; е) умения сотрудничать в группе при решении учебных задач.

title: Разработка урока музыки "Может ли музыка выражать, изображать драматический образ?" 7 класс .


extracted_text:
Тема урока музыки
« Король инструментов -
рояль» Цель урока: Закрепить и обобщить знания учащихся о симфоническом
оркестра.
Задачи: закрепить знания о роли   оркестра, об инструментах дополнительной
группы оркестра. Развивать слуховые навыки: различать тембр рояля..
Воспитывать любовь к классической музыке.
Тип урока:
Комбинированный урок
 Оборудование и материалы: фортепиано, наглядности,  аудиозаписи:
Ход урока:
1 организационный момент. Музыкальное  приветствие.
2 Повторение
1Исполнение песни  « Метелица», работа над точным интонированием,
выразительным исполнением песен
2.Повторение темы   «Арфа»
Назовите инструменты дополнительной группы оркестра?
 Где они  расположены в оркестре?
  История происхождения арфы.
Что такое тембр?
3.Определите звучание инструмента по тембру?(музыкальные примеры)
3.Новая тема:
Урок   сегодня   мы   посвятим   обобщению   и   закреплению   знаний   о
симфоническом оркестре и познакомимся с роялем. Вы узнаете почему этот
инструмент   называется   королем   инструментов?   Рояль   происходит   от
французского   слова   рояль,  что  значит  королевский,  и  потому,  что  на   нем
можно   сыграть   не   только   мелодию,   а   весь   аккомпанемент.   Композиторы сочиняли музыку для рояля, а потом ее оркестровали, создавая оркестровые
произведения. Давайте послушаем как звучит одно и тоже произведение на
рояле и в исполнении оркестра. Слушание, сравнение. Чайковский Марш из
балета «Щелкунчик» для фортепиано(1) и оркестровый вариант(2)
Давайте вспомним от какого слова произошло название клавишных
инструментов фортепиано? К какой группе инструментов относится и
почему?( Фортепиано — клавишный струнный музыкальный инструмент.
Фортепиано является классом клавишноударных  музыкальных инструментов
— роялей и пианино. Название произошло от итал. forte — «громко» и piano
— «тихо».)
Когда же появилось первое фортепиано?  Традиционно считается, что его
местом рождения была Флоренция (Италия), а изобретателем — Бартоломео
Кристофори; точной датой называют 1709 – именно этот год Сципион
Маффей назвал годом появления pianoforte ("клавишный инструмент,
играющий тихо и громко"), а заодно и дал первое название инструменту,
которое так и закрепилось за ним практически во всем мире.Изобретение
Кристофори базировалось на корпусе клавесина (не забывайте, что в те
времена, когда не существовало микрофонов, изначальная громкость
инструмента была крайне важна) и клавишном механизме,
В какойто степени предшественником современного пианино можно назвать
клавикорд и клавесин. Но последний имел лишь постоянную динамику звука,
который к тому же быстро затухал. Мало какие клавишные обладают столь же
необычной конструкцией, как клавесин. В нем вы могли бы увидеть и струны,
и клавиатуру, но вот звук извлекался не ударами молоточка, а медиаторами.
По форме клавесин уже больше напоминает современное фортепиано,  так
как содержит струны различной длины. Но, как и в истории с фортепиано,
крыловидный вид клавесина был лишь одной из распространенных
конструкций. Посмотрите как выглядит клавесин
Некоторые клавесины имели по две клавиатуры с разной силой звука, к ним
приделывали педали – эксперименты ограничивались лишь фантазией
мастеров,  которые стремились любыми путями разнообразить суховатое
звучание клавесина.  Но в то же время подобное отношение побудило выше
ценить музыку, написанную для клавесина.Клавесин с двумя мануалами
Картинка Клавесин2 Послушайте как звучит клавесин(3)
 Фортепиано Звукоизвлечение фортепиано построено на ударе молоточком
по натянутой струне после нажатия клавиши. Фактически, после нажатия
клавиши, в действие приводится целый механизм: от соответствующей группы
("хора") струн отходит демпфер (ограничитель звучания), затем происходит удар молоточком, обитым войлочным материалом по хору. Хор – это группа
струн, соответствующая звуку конкретной высоты, для высоких звуков и нот
средней высоты содержит три струны, для нот нижнего диапазона – одну или
две.
Диапазон "стандартного" фортепиано составляет 88 полутонов (от «ля»
субконтроктавы до «до» пятой октавы).картинка фортепиано
 Рояль Кроме формы мало кто может понять, в чем же состоит разница
между роялем и пианино, но мало кто задумывается, почему же они имеют
различную форму. Пианино – инструмент с вертикальным построением струн,
это построение обеспечивает компактность (относительную, конечно)
инструмента. У рояля же построение горизонтальное, он имеет дугообразную
форму и, также в отличие от пианино, устанавливается на трёх ножках.
Сделано всё это не ради чьейто блажи: более крупная дека рояля выдаёт
более громкое звучание, что делает его незаменимым на концертах и в классах
музыкальных школ.Помимо размера имеется еще одно ключевое отличие. В
рояле существует особый механизм, называющийся "механизмом двойной
репетиции" ("репетиция" — повторение) — он создан для того, чтобы легко
можно было бы проигрывать быстро повторяющиеся нажатия на клавиши, что
также незаменимо на концертах, где требуется максимально
продемонстрировать своё мастерство. Картинка рояль Музыка рояль(4)
5. Закрепление материала
 1.Почему фортепиано получил такое название?
2. Кто придумал этот инструмент?
3.Почему он называется королем всех инструментов?
4 В чем разница между пианино и роялем?
6.Подведение итогов. Домашнее задание:
 – Сегодня мы с вами узнали много нового о фортепиано. Эти знания нам
пригодятся, чтобы ещё лучше понимать язык музыки. Музыка  это тоже речь,
в ней есть смысл, и красота, и чувства. Я хочу пожелать вам, чтобы она стала
вашим другом
Д/з: Послушать музыку в исполнении этих инструментов, запишите в тетрадь
название музыки и автора. 7Оценивание. Сегодня все ребята работали на «отлично».  Но, особенно
хочется отметить…

intro: Материал включает поурочный план на тему « Король инструментов – рояль», материал урока (текст) по новой теме (рассказ о клавесине, пианино, рояле), подбор музыки для слушания, наглядности к уроку. Цель: создание разработки урока в помощь начинающим учителям, обмен опытом. Задачи: помощь в определении целей и задач урока, экономия времени при подготовке к уроку, методическое обеспечение урока.

title: Разработка урока «Король инструментов-рояль» 4 класс.


extracted_text:
КГУ «Средняя школа № 4» акимата г. Усть – Каменогорск
Рожнева Светлана Ивановна
Учитель русского языка и литературы
Коучинг «Метод обратного дизайна для эффективного планирования урока»
№ 2
02 04 18
Название
занятия:
Общие
цели:
«Метод обратного дизайна для
эффективного планирования урока»
1 мин
Время
Результаты
обучения:
Ключевые
идеи:
Оборудован
ие
Ход занятия:
Орг момент
Приветствие
Целеполага
ние
o Разработать этап урока литературы,
применяя  «Метод обратного дизана для
эффективного планирования урока»:
составить  план  урока, объяснить  этапы
планирования и их особенности, оценить
разработанный план, разработать
рефлексивный  этап тренинга.
o Апробация инструментов, приёмов,
способов и форм организации
деятельности педагогов по теме
тренинга.
o Формирование навыков:
o постановки дифференцированных целей
o определения уровня мыслительных
o планирование деятельности
урока;
навыков, показателя усвоения знаний;
обучающихся в соответствии с целью,
уровнями мыслительных навыков,
ожидаемыми результатами.
 Составят план урока, используя метод
«обратного дизайна»; объяснят этапы
планирования и их особенности; оценят
составленный план; предложат идеи
проведения рефлексивного этапа
тренинга.
 Метод «Обратного дизайна» - это
производственный цикл по проектированию
урока. Эффективное планирование урока -
залог успешного обучения учащихся.
Презентация, раздаточный материал, шаблон
конспекта урока
1)-Здравствуйте  уважаемые коллеги!!!
Давайте настроимся на приятную работу
нашей коуч –сессии .
«Общие объятия»
Участники стоят лицом в круг, необходимо
взяться за руки со своим соседом справа и
слева, затем через одного соседа, и так с
3мин Деление на
группы
Актуализаци
я темы
Мозговой
штурм
Слайд
каждым разом круг становится все теснее и
теснее.
2)Формирование  групп
1. знаете ли вы термин «Тимбилдинг»( Что
такое тимбилдинг?
Термин team building в переводе с английского
переводится как «построение команды». Слово
у всех на слуху, но несведущие задаются
вопросом: тимбилдинг – что это такое? Понятие
применимо к широкому диапазону действий:
созданию благоприятных условий для работы
команды, повышению ее эффективности,
осуществлению мероприятий, нацеленных на
сплочение коллектива и его организованности.
В общем смысле тимбилдинг – это идеи и
реализации командных методов работы
Источник: http://kak-bog.ru/timbilding-chto-eto-
takoe-i-kakie-vidy-timyuildinga-byvayut
Деление на команды по МО(проф интерес)
o Что такое обратный дизайн
o Замысел каждого урока зависит от его
3 мин
10мин

содержании или как говорит современная
 постановки smart

  цели или
методика от
приема обратного дизайна, что мы хотим
получить в результате изучения темы, а
потом КАК.
o Презентация , раздаточный материал
o План урока - самый главный инструмент,
с которым учитель идет на урок. Педагог
начинает планирование с учебника
(подбор упражнений); выбирает
методики, приёмы; думает о формах
организации деятельности учеников.
(Слайд № 3) А если посмотреть на этот
процесс по-другому, с обратной стороны.
Такой взгляд на обучение достаточно
ясно и кратко описал Ральф Тайлер
примерно 50 лет назад. (Слайд № 4)
o «Шаги декомпозиции или метода от
обратного» (Слайд № 5)
o Метод «Обратного дизайна» - это
производственный цикл по
проектированию урока. Такие понятия
как «сценарий урока», «режиссура урока»
- это не просто новомодные термины, а
важная часть подготовки к учебному
занятию (Слайд № 6).
дизайна»
o Ключевые идеи метода «обратного Задание № 1.
Изучение
материалов
раздатки
o 1. Цель урока привлекательная и значима
o 2. Ученик – обучающийся, поэтому его
для каждого обучающегося («цель с
приправами»).
активность должна быть высока. Значит,
способы «доставки» и «упаковки»
учебного материала должны обеспечить
интерактивность, разнообразие форм
деятельности, высокую степень
самостоятельности.
o 3. Обучение должно выходить на навык,
следовательно, происходит в
деятельности и развивает деятельность.
Обязательный этап «внедрение», то есть
применение полученных знаний, навыков
в новых условиях (Слайд № 7).
15
мин
+2
мин
1) (Слайд № 8, 9, 10)
Учителям предложено примерное календарно –
тематическое планирование серии
последовательных уроков Шаг 1. Определите
цель обучения и дифференцированные цели на
урок.
(Вы можете воспользоваться целями обучения
из Учебной программы обновленного
содержания образования или оттолкнуться от
традиционной темы урока, сформулировав
цели самостоятельно).
Уровни мыслительных навыков.
Шаг 2. Сформулируйте ожидаемые результаты.
Подберите диагностический инструментарий
(что будет являться доказательством
достижения цели).
Шаг 3. Разработка основной части урока
(содержание обучения, технологии, средства и
формы обучения).
Стратегия «Ромашка Блума», цветок «Лотоса»
Опираясь на эту стратегию, разработать
основную часть урока.
Задания распределить на уровни:
все, некоторые, большинство. Каждая группа
изучает свой материал
2)определяет тему урока
3) работает с приложением №1
Результат:
составление
конспекта
урока .
Оценивание
Представление работы группы
  Проанализируйте план по следующим
критериям: соответствие заданий
заявленным целям, уровням мыслительных
2 мин навыков, ожидаемым результатам.
Рефлексия
Свободный
микрофон
Домашнее
задание
Заполните рефлексивную таблицу «Знали-
узнали-наши вопросы».
Представьте обобщенный вывод по группе.
Следующие группы не повторяются,
высказываются только «новые» мысли.
Разработать собственный конспект,
апробировать , сдать разработку

file_name: коучинг обратный дизайн 2 апреля.docx

intro: презентация

title: коучинг "Метод обратного дизайна для эффективного планирования урока "


extracted_text:
Приложение 2.
Тренинг «Метод «обратного дизайна» для эффективного планирования урока
Пишите разборчиво, с Вашим материалом будет работать другая группа.
ШАГ 1
Определите цель обучения и дифференцированные цели
на   урок  (Вы   можете   воспользоваться   целями   обучения   из   Учебной
программы   обновленного   содержания   образования   или   оттолкнуться   от
традиционной темы урока, сформулировав цели самостоятельно).
Цель обучения:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Цели на урок
Все ______________________________________________________
__________________________________________________________
Большинство _____________________________________________
__________________________________________________________
Некоторые _______________________________________________
__________________________________________________________
Уровни   мыслительных   навыков  (Обратитесь   к   раздаточному
материалу   «Таксономия   Блума»   Приложение   3.   Помните,   что   уровень
мыслительных навыков соответствует заявленной цели).
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________ Приложение 2.
Тренинг «Метод «обратного дизайна» для эффективного планирования урока
После обсуждения вложите материал в файл, кейс передайте другой
группе.
Пишите разборчиво, с Вашим материалом будет работать другая группа.
ШАГ 2
Сформулируйте ожидаемые результаты  (Ориентируйтесь на цели
и   уровни   мыслительных   навыков   ШАГ   1.
 Обратитесь   к   раздаточному
материалу «Таксономия Блума» Приложение 3).
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________________________
Подберите   диагностический   инструментарий  (что   будет
являться доказательством достижения цели).
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________ Приложение 2.
Тренинг «Метод «обратного дизайна» для эффективного планирования урока
Вложите материал в файл, кейс передайте другой группе.
Пишите разборчиво, с Вашим материалом будет работать другая группа.
ШАГ 3
Разработайте   основную   часть   урока
(содержание   обучения,
технологии,   средства   и   формы   обучения,   приёмы   оценивания).   Держите   в
фокусе внимания цели урока, уровни мыслительных навыков (какой уровень
заявлен, над тем и работатем), ожидаемые результаты. Помните, что каждый
элемент   основной   части   урока   «работает»   на   достижение   ожидаемых
результатов. Не забывайте про таксономию Блума (Приложение 3), Шаблоны
вопросов для оценивания навыка говорения (Приложение 4).
.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________ Приложение 2.
Тренинг «Метод «обратного дизайна» для эффективного планирования урока
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Вложите материал в файл, кейс передайте другой группе.

file_name: Приложение 1.docx


extracted_text:
МБОУ «Подсосновская  средняя  общеобразовательная школа»

Паспорт
кабинета математики № 9
Заведующий кабинетом
Анфилофьева Г.Б.
1 20172018 учебный год
Акт – разрешение
на эксплуатацию
кабинета математики
МБОУ «Подсосновская средняя
общеобразовательная школа »
от 1 сентября 2017года
Мы, нижеподписавшиеся: директор школы Миленко Е.С., заведующий
кабинетом математики Анфилофьева Г.Б., председатель профкома Пеннер Т .Э.,
составили настоящий акт о том, что
1. кабинет математики расположен на втором этаже, площадью 48 кв.м, на
28 рабочих мест. Тепловой режим и освещенность рабочих мест
соответствует нормам. Вентиляция естественная;
2. оснащение кабинета №9 необходимыми материалами на 60 %;
3. имеются раздаточный и демонстрационный материалы;
4. имеются два шкафа для хранения методической литературы;
5. имеются технические средства обучения: компьтер,
мультимедиапроектор, экран.
Кабинет математики к новому учебному году подготовлен и соответствует
нормам труда, правилам ТБ и производственной санитарии.

  Директор школы: ____________ Миленко Е.С.
 Зав. Кабинетом: ___________Анфилофьева Г.Б.
2 Председатель профкома _______Пеннер Т.Э.
Инструкция
по технике безопасности
для учащихся в кабинете математики
МБОУ «Подсосновская средняя
общеобразовательная школа»
от 1 сентября 2017 года
1. Во избежание несчастных случаев не следует включать в сеть
без присмотра учителя  электрические приборы.
2. Во избежание несчастных случаев следует осторожно
обращаться с электрическими приборами, техническими
средствами обучения.
3. Не следует включать в сеть электрические приборы, если не
исправны розетки.
4. Во время уборки помещения не следует открывать окна во
избежание падения и получения травм.
5. Открывать окна и проветривать помещение только в
присутствии учителя.
3 6. Не следует в кабинете ломать и пачкать мебель, стены,
оснащение.
                                    Зав. кабинетом __________ Анфилофьева Г.Б.
   «Утверждаю»:
Директор школы _________Миленко Е.С.
План работы
кабинета математики №9
МБОУ «Подсосновская  средняя
общеобразовательная школа»
                                            от 1 сентября 207 года
Зав. кабинетом математики ________  Анфилофьева Г.Б..
№
1.
2.
3.
4.
5.
Вид работы
Подготовка кабинета к
новому учебному году
Обновить стенд по
подготовке к ЕГЭ
Обновить наглядный
материал по курсам
геометрии 1011 классов на
темы «Пирамида»,
«Призма»
Изготовить карточки с
заданиями для
индивидуальной работы
Поддерживать чистоту и
1 четверть
Время
работы
август
Ответственные
Анфилофьева Г.Б.
Отметка о
выполнении
авгсент
Анфилофьева Г.Б.
в теч.
четв.
 Анфилофьева Г.Б.
Учся 11кл.
в теч.
четв
Анфилофьева Г.Б.
ежедневно
Учащиеся
4 порядок в кабинете
11кл.
2 четверть
№
Вид работы
Время работы Ответственные
Отметка о
выполнении
1. Обновить имеющиеся стенды
по алгебре
2.
3.
4.
Обновить раздаточный
материал по заданиям ЕГЭ
Продолжить пополнение
раздаточного материала
Поддерживать чистоту и
порядок в кабинете.
Ежемесячная генеральная
уборка кабинета.
ноябрь
В теч.
четв
ноябрь
Анфилофьева Г.Б.
Анфилофьева Г.Б.
Анфилофьева Г.Б..
Ежедневно
ежемесячно
Учащиеся
11кл.
№
Вид работы
Обновить раздаточный
материал по курсам алгебры 10
11 классов
1.
2.
3.
№
1.
3 четверть
Время
работы
В теч.
четв
Ответственные
Анфилофьева Г.Б.
Отметка о
выполнении
Обновить и пополнить кабинет
новыми стереометрическими
фигурами по темам «Конус»,
Январь
февраль
«Шар»
      Учся 11кл.
Поддерживать чистоту и
ежедневно
порядок в кабинете
Учащиеся
 11кл.
4 четверть
Вид работы
Время
работы
Обновить стенд по
подготовке выпускников
Март
апрель
11 кл. к ЕГЭ
Ответственные
Анфилофьева Г.Б.
Отметка о
выполнении
5 График занятости

кабинета математики№9
МБОУ «Подсосновская средняя
общеобразовательная школа »
                                            от 1 сентября 2017года
8.00
14.00
понеде
л
1)
2)
3)
4)
5)
6)
вторник
среда
четверг
пятница
суббота
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
1)
2)
3)
4)
5)
6)
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
1)
2)
3)
4)
6 15.30
16.30
16.30
18.00
консультацияЕГЭ(профил
ь)
консультацияЕГЭ(база)
Перспективный план работы
кабинета математики№9
МБОУ «Подсосновская средняя
общеобразовательная школа»
от 1 сентября 2017года
№ Вид работы
1. Произвести ремонт
2. Обновить стенды
Сроки
выполнения
Июньавгуст
2017 года
Июньавгуст
2017 года
Отметка о
выполнении
выполнено
выполнено
7 3.  Приобрести новый
20172018 уч.
мультимедийный экран и
проектор с более мощной
лампой, либо обещанный
комплект по дистанционному
обучению
в будущем по
мере
поступления

Перечень имеющегося
научно  методического обеспечения
кабинета математики№9
МБОУ «Подсосновская средняя
общеобразовательная школа »
от 1 сентября 2017 года
№ Перечень оборудования
Кол  во Исправность
1
Раздаточный материал по курсам.
5 класс, математика
8 Устные упражнения
Математические диктанты
Самостоятельные работы
Диагностические работы
Тесты
Контрольные работы
6 класс ,математика
Устные упражнения
Математические диктанты
Самостоятельные работы
Диагностические работы
Тесты
Контрольные работы
7 класс,алгебра
Самостоятельные работы
Тесты
Контрольные работы
7 класс ,геометрия
Самостоятельные работы
Тесты
Контрольные работы
8 класс, алгебра
Самостоятельные работы
Тесты
Контрольные работы
8 класс, геометрия
Самостоятельные работы
Тесты
Контрольные работы
9 класс, алгебра
Самостоятельные работы
Тесты
10
10
50
10
20
14
10
10
50
10
20
14
50
20
10
30
20
10
30
20
10
30
20
5
30
15
9 Контрольные работы
9 класс, геометрия
 Самостоятельные работы
Тесты
Контрольные работы
10 класс, алгебра
Самостоятельные работы
Тесты
Контрольные работы
10 класс, геометрия
Самостоятельные работы
Тесты
Контрольные работы
11 класс, алгебра
Самостоятельные работы
Тесты
Контрольные работы
11 класс, геометрия
Самостоятельные работы
Тесты
Контрольные работы
Карточки коррекционные
5 класс
6 класс
7класс
8класс
9 класс
ЕГЭ
10
30
25
7
25
10
10
35
20
5
36
15
10
10
5
7
14
14
15
18
20
Диагностические, тренировочные работы
100

10 2
3
4
5
6
7
8
Геометрические инструменты
Стенды с геометрическим материалом
Стенды с алгебраическим материалом
Стенд «Готовимся к ЕГЭ»
Классный уголок 11 класса
Наглядный материал по стереометрии
Личная библиотека учителя ,содержащая
научную, методическую и занимательную
литературу необходимую для работы
кабинета.
исправны
Линейка1шт
циркуль 1шт
транспортир
3шт
угольник
1шт
3
3
1
1
123
11

file_name: Каб. №9 Анфилофьева Г.Б..doc

intro:
Цель ведения паспорта учебного кабинета: проанализировать состояние кабинета, его готовность к обеспечению требований стандартов образования, определить основные направления работы по приведению учебного кабинета в соответствие требованиям учебно-методического обеспечения образовательного процесса. Паспорт кабинета математики включает в себя: акт – разрешение на эксплуатацию, инструкцию
по технике безопасности в кабинете математике, план работы кабинета по четвертям, график занятости кабинета, перспективный план работы кабинета, перечень имеющегося
научно - методического обеспечения.Паспорт кабинета математики

title: Паспорт кабинета математики


extracted_text:
«У Т В Е Р Ж Д А Ю»
Директор МОБУ Гимназия №14 г.Белорецк
_______________
/Л.С.Морозова /
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Гимназия №14 г. Белорецк
Памятка по организации
исследовательской
деятельности учащихся
Составитель:
Зам. директора по НМР
3 Баукина Л.В.
Белорецк, 2005
I. Выбор темы исследования.
Для того чтобы начать исследование, надо найти проблему, которую
можно исследовать и которую хотелось бы разрешить. Онато и
подскажет, как сформулировать тему исследования. А что значит  найти
проблему? Это найти чтото необычное в обычном, увидеть сложности и
противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым.
 Самый простой способ развить у себя умение видеть проблемы  учиться
смотреть на одни и те же предметы с разных точек зрения.
Если не можешь сразу понять, о чем хотелось бы узнать, попробуй задать
себе следующие вопросы:
1. Что мне интересно больше всего?
2. Чем я хочу заниматься в первую очередь (например, математикой или
поэзией, астрономией или историей)?
3. Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?
4. Что позволяет мне получать лучшие отметки в школе?
5. Что из изученного в школе хотелось бы узнать глубже?
6. Есть ли чтото такое, чем я особенно горжусь?
Если эти вопросы не помогли, обратитесь к учителям, спросите своих
родителей, поговорите об этом с одноклассниками. Может быть, ктото
подскажет интересную идею.
Все темы можно условно объединить в три группы:
фантастические  темы о несуществующих, фантастических объектах и
явлениях;
экспериментальные  темы предполагающие проведение собственных
наблюдений и экспериментов;
теоретические  темы по изучению и обобщению сведений, фактов,
материалов, содержащихся в разных теоретических источниках: книгах,
кинофильмах и др.
II. Цель исследования
Определить цель исследования  значит ответить себе и другим на вопрос
о том, зачем мы его проводим.
III. Задачи исследования
Задачи исследования обычно уточняют его цель. Если цель указывает
общее направление исследовательской деятельности, то задачи
описывают основные шаги исследователя.
IV. Гипотеза исследования
Гипотеза  это предположение, еще не доказанная логически и не
подтвержденная опытом догадка. Обычно гипотезы начинаются со слов
«предположим», «допустим», «возможно», «если …, то …».
В результате исследования гипотеза подтверждается или опровергается.
В случае своего подтверждения она становится теорией, а если ее
опровергнуть, то гипотеза превращается в ложное предположение.
V. Организация и методика исследования
Перед началом исследования нужно обязательно составить его
предварительный план. Однако надо помнить, что при проведении
исследовательской работы этот план обычно приходится изменять и
совершенствовать, потому что исследование представляет собой
творческий процесс, в ходе которого постоянно приходится чтото
дополнять, а от чегото отказываться.
Для того чтобы составить план, надо ответить на вопрос: «Как мы можем
узнать чтото новое о том, что исследуем?» Для этого надо определить,
какие инструменты или методы ты можешь использовать, а затем
выстроить их по порядку.
Предлагаем список доступных методов исследования:
• подумать самостоятельно;
• прочитать книги о том, что вы исследуете;
• познакомиться с кино и телефильмами;
• найти информацию в глобальных компьютерных сетях, например, в сети
Интернет;
• спросить у других людей;
• понаблюдать;
• провести эксперимент.
4 Необходимо учитывать, что и подбор методов исследования, и план
работы зависят от того, что вы исследуете. Отметим основные
особенности указанных выше методов исследования.
1. Подумать самостоятельно
Наверное, с этого лучше всего начинать любую исследовательскую
работу. Можно задать себе вопросы:
• Что я знаю об этом?
• Какие суждения могу высказать по этому поводу?
• Какие выводы и умозаключения я могу сделать  из того, что мне уже
известно?
Запишите все это здесь:
2. Прочитать книги о том, что вы исследуете
Если предмет исследования подробно описан в доступных для вас
книгах, их надо обязательно посмотреть. Ведь совсем не обязательно
открывать то, что до вас уже открыто. Изучив уже известное, можно
двигаться дальше. Открывать новое!
Начать можно со справочников и энциклопедий. В наше время издается
много различных энциклопедий и справочников для детей и взрослых.
Они обычно хорошо иллюстрированы, их тексты, как правило, содержат
очень много интересной информации. Если ее оказывается недостаточно,
то следует прочитать книги с подробным описанием изучаемого вами
объекта или явления.
Запишите все, что вы узнали из книг.
3. Познакомиться с кино и телефильмами
Много новой информации содержится не только в книгах, но и в
различных научных, научнопопулярных и художественных фильмах. Это
настоящий клад для исследователя. Не забудьте об этом источнике!
Запишите все, что вы узнали нового из фильмов:
4. Найти информацию в глобальных компьютерных сетях, например, в
сети Интернет
Компьютер  верный помощник современного исследователя. Ни один
ученый уже не может работать без него. Компьютер помогает решать
самые разные исследовательские задачи: строить математические модели,
проводить эксперименты с компьютерными (виртуальными) копиями
объектов, готовить тексты, чертежи, схемы, рисунки.
В глобальных компьютерных сетях содержится много информации
практически обо всем, что вас может заинтересовать.
Запишите все, что вам помог узнать компьютер.
5. Спросить у других людей
Людей, с которыми следует побеседовать о предмете исследования,
можно условно поделить на две группы: специалисты и неспециалисты.
1. К специалистам мы отнесем всех, кто профессионально занимается
тем, что вы исследуете. Это могут быть ученые, например, профессор из
университета или работник научноисследовательского института. В
школе их найти трудно. Но им можно позвонить или написать письмо,
отправив его по обычной или электронной почте.
6. Понаблюдать
Интересный и доступный способ добычи новых знаний  наблюдение.
Надо понимать и помнить, что смотреть и слушать может каждый, а вот
видеть и слышать способны не все. Смотрим мы глазами, слушаем ушами,
а видим и слышим умом.
Например, каждый может увидеть, как ведут себя дети на перемене в
школе; посмотреть, как они двигаются; послушать, какие они издают
звуки. Но только умный, наблюдательный исследователь, глядя на
поведение своих одноклассников в школе, может сделать много
интересных выводов, суждений и умозаключений.
Для наблюдений человек создал множество приспособлений: простые
лупы, бинокли, подзорные трубы, телескопы, микроскопы, перископы,
приборы ночного видения. Есть приборы и аппараты, усиливающие нашу
способность различать звуки и даже электромагнитные волны. Об этом
надо помнить и все это также можно использовать в ваших
исследованиях.
Запишите информацию, полученную с помощью наблюдений:
7. Провести эксперимент.
Слово «эксперимент» происходит от латинского «experimentum» и
переводится на русский как «проба, опыт». Это ведущий метод познания
в большинстве наук. С его помощью в строго контролируемых и
управляемых условиях исследуются самые разные явления.
Эксперимент предполагает, что вы активно воздействуете на то, что
исследуете. Так, например, вы можете экспериментально определить, при
какой температуре замерзают разные жидкости (вода, молоко, солярка и
др.); как быстро способен обучиться ваш щенок или котенок новым
5 командам; как относится к различной музыке ваш попугай; какие овощи и
фрукты больше всего любит ваша черепаха.
Опишите сначала планы, а затем результаты своих экспериментов:
VI. Подготовка к защите
Собраны все сведения, сделаны все необходимые расчеты и наблюдения,
проведены эксперименты. Теперь нужно кратко изложить на бумаге
самое главное и рассказать об этом людям. Причем все предложенные
вами мысли, новые идеи и информация должны быть доказаны. Поэтому
ученые говорят, что результаты исследования надо не просто
докладывать  их надо защищать.
Для этого потребуется:
• дать определения основным понятиям, используемым в исследовании;
• классифицировать основные предметы, процессы, явления и события;
• выявить и обозначить все замеченные вами парадоксы;
• ранжировать основные идеи исследования;
• предложить сравнения и метафоры;
• выработать суждения и умозаключения;
• сделать выводы по результатам исследования;
• указать возможные пути дальнейшего изучения исследованного явления
или объекта;
• подготовить текст выступления;
• приготовить тексты, макеты, схемы, чертежи и другие пособия;
• подготовиться к ответам на вопросы.
Как это сделать?
1. Дать определения основным понятиям, используемым в исследовании
Понятия  это краткие и точные характеристики предметов. В них
фиксируются самые важные, устойчивые свойства и признаки предметов.
Готовясь защитить свою исследовательскую работу, обязательно
подумайте, как можно кратко выразить основные понятия вашего
исследования.
Как научиться давать определения понятиям? Существуют приемы очень
похожие на определения понятий. Воспользуйтесь ими.
Описание  это простое перечисление внешних черт предмета с целью не
строгого различения его и сходных с ним предметов. Описание обычно
включает как существенные, так и несущественные признаки.
Описать объект  значит ответить на вопросы: «Что это такое?», «Чем
этот объект отличается от других?», «Чем этот объект похож на
другие?»
Характеристика предполагает перечисление лишь некоторых внутренних,
существенных свойств предмета, а не только его внешнего вида, как это
делается с помощью описания.
Например, попытаемся охарактеризовать жирафа: «Жираф  это
добродушное животное, он никого никогда не обижает. У него добрые
глаза и совсем маленькие рожки».
Разъяснение посредством примера используется тогда, когда легче
привести пример или примеры, иллюстрирующие данное понятие, чем
дать его строгое определение. Например, игрушки  это куклы, машинки,
кубики, мячи и т.п.; полезные ископаемые  это уголь, нефть, газ и т.п.
Сравнение позволяет выявить сходства и различия предметов. Люди во
все времена, желая понять, как устроена Вселенная, обращались к
сравнению. Химик и врач, живший в эпоху Возрождения, Парацельс
(14931541) сравнивал мир с аптекой, великий драматург Уильям
Шекспир утверждал, что весь мир  театр, многие современные ученые
сравнивают мозг человека с компьютером.
Различение дает возможность установить отличие данного предмета от
сходных с ним предметов. Например, яблоко и помидор очень похожи, но
яблоко  фрукт, а помидор  овощ, яблоко имеет один вкус, а помидор
другой и т.д.
2. Классифицировать основные предметы, процессы, явления и события
Классификацией называют деление предметов и явлений на основе общих
существенных признаков. Классификация разбивает рассматриваемые
объекты на группы, чтобы их упорядочить, и придает вашему мышлению
строгость и точность.
Классификация может быть как простой, так и многоступенчатой,
разветвленной. Например, мы классифицируем выращенные на даче дары
лета на овощи и фрукты  это простая одноступенчатая классификация.
Другой пример  классифицируем знаки, которыми обычно пользуется
человек для сообщения информации: буквы, цифры, иероглифы,
символы. В свою очередь, буквы можно разделить на кириллицу и
латиницу; цифры  на римские и арабские; иероглифы  на китайские,
японские, корейские; символы  на математические и музыкальные. Как
несложно заметить, это многоступенчатая классификация. Всякая
6 классификация имеет цель. От нее зависит выбор основания
классификации. Поскольку целей может быть очень много, то одна и та
же группа предметов может быть классифицирована по разным
основаниям.
3. Выявить и обозначить все замеченные вами парадоксы
Парадоксом называют утверждение, резко расходящееся с
общепринятыми мнениями или наблюдениями. Слово парадокс
образовано от греческого «paradoxos»  неожиданный, странный,
невероятный. В современном значении парадоксом называют два
противоположных утверждения, для каждого из которых имеются
убедительные аргументы.
Известно, например, что по законам аэродинамики майский жук не может
летать. Масса его тела, площадь крыльев и другие характеристики не
должны позволять это делать. Но, может быть,  потому, что законов
аэродинамики жук не знает, а возможно, и по другим причинам, он
летает. Парадокс.
Вот еще несколько парадоксов знакомых всем: металл тонет в воде, но
почему корпуса кораблей делают из металла; металл тяжелее воздуха, но
почему самолеты делают из металла и они летают.
В тексте своего доклада о проведенном исследовании необходимо отметь
все найденные вами парадоксы.
4. Ранжировать основные идеи
Слово «ранжирование» происходит от слова «ранг». В переводе с
немецкого языка оно означает звание, чин, разряд. Ранжировать идеи
означает выстраивать их по степени важности, то есть определять, какая
идея самая главная, какая занимает по значимости второе место, какая
третье и так далее.
Умение отделять главные идеи от второстепенных  важнейшая
особенность мыслящего ума.
5. Предложить сравнения и метафоры
Полученный в исследовании материал будет лучше воспринят другими,
если будут приведены примеры, сделаны сравнения и сопоставления,
использованы метафоры. Метафора  это оборот речи, заключающий
скрытое уподобление, образное сближение слов на основе их переносного
значения.
6. Выработать суждения и умозаключения
Суждение  это высказывание о предметах или явлениях, состоящее из
утверждения или отрицания чеголибо. Мыслить  значит высказывать
суждения. На основе проведенного исследования надо высказать
собственные суждения о том, что исследовалось.
Умозаключением называется форма мышления, с помощью которой
выводится новое знание из того, что уже известно. Умозаключение
позволяет мышлению проникать в глубины предметов и явлений, которые
скрыты от прямого наблюдения.
Без суждений и умозаключений не обойтись, когда вы делаете выводы о
результатах собственной исследовательской работы. Важно, чтобы они
были точны и опирались на факты, полученные в исследовании.
7. Сделать выводы по результатам исследования
Исследование теряет смысл, если исследователь не сделал выводов и не
подвел его итогов.
8. Указать возможные пути дальнейшего изучения рассматриваемого
явления или объекта
Для настоящего творца завершение одной работы не означает просто
окончание исследования  это начало работы следующей. Поэтому надо
обязательно отметить, что и как в этом направлении можно исследовать в
дальнейшем.
9. Подготовить текст выступления
Для того чтобы лучше и полнее донести свои идеи до тех, кто будет
рассматривать результаты исследовательской работы, надо подготовить
текст доклада. Он должен быть кратким, и его лучше всего составить по
такой схеме:
1) почему избрана эта тема;
2) какой была цель исследования;
3) какие ставились задачи;
4) какие гипотезы проверялись;
5) какие использовались методы и средства исследования;
6) каким был план исследования;
7) какие результаты были получены;
8) какие выводы сделаны по итогам исследования;
9) что можно исследовать в дальнейшем в этом направлении.
Запиши текст доклада:
10. Приготовить тексты, макеты, схемы, чертежи и другие пособия
7 К примеру, вы исследовали маршруты движения муравьев в соседнем
парке, проектировали жилой дом будущего, космический корабль для
туристических поездок или новую суперсовременную подводную лодку.
Ваш доклад будет воспринят лучше, если сделать макет, чертеж или
рисунок объекта вашего исследования.
А если вы изучали, как влияет место расположения ученика в классе (то
есть за какой партой он сидит) на его успехи в учебе, и предлагаете новые
способы расстановки парт в классной комнате, то обязательно начертите
схему, как, по вашему мнению, следует размещать учеников на уроке,
чтобы они все учились хорошо.
Нарисуйте эскизы схем, чертежей, макетов и др. в прямоугольнике.
Делая наглядные материалы  макеты, схемы, чертежи, рисунки надо
понимать, что они могут не только показать сильные стороны
проделанной работы, но и открыть слабые места в вашем исследовании.
11. Подготовиться к ответам на вопросы
В научном мире принято, что защита исследовательской работы
мероприятие открытое и на нем может присутствовать любой желающий.
Все присутствующие могут задавать вопросы автору исследования. К
ответам на них следует подготовиться. Для того чтобы это сделать, надо
предугадать, какие вопросы могут быть заданы. Конечно, все вопросы
никогда не предугадаешь, но можно не сомневаться, что будут
спрашивать об основных понятиях и требовать их ясных формулировок.
Как правило, спрашивают, как получена та или иная информация и на
каком основании сделан тот или иной вывод.
Готовясь к ответам на вопросы, помните, что главный залог ваших
успешных ответов  свободное владение материалом своего
исследования.
8

file_name: памяткаЯ-исследователь.doc

intro: В данном материале представлена памятка по организации исследовательской деятельности с одаренными и способными обучающимися, ведущими исследовательскую деятельность во внеурочное время. В памятке очень подробно рассматриваются виды гипотез, правила постановки целей и задачи, виды обработки данных, правила проведения экспериментов, виды экспериментов.


extracted_text:
Урок 3
Класс 6
Тема урока Делители и кратные
Тип урока Урок изучения нового материала
Цели Предметные: познакомить учащихся с признаками делимости на 10, на 5 и на 2, с понятиями «четные
числа» и «нечетные числа».
Личностные: формировать умение формулировать собственное мнение
Метапредметные:  формировать   умения   сравнивать,   анализировать,   обобщать   по   разным   основаниям,
моделировать выбор способов деятельности.
Дата_______
Этап урока
Врем
я
Деятельность учителя Деятельность
учащихся
Формиру
емые
УУД
форма
организации
учебной
деятельности
I. Мотивационно
целевой этап урока
10
1.Организационный
этап
3.
домашнего задания
Проверка

  Актуализация
2.
опорных знаний
3.Определение  темы
и цели урока
Самостоятельная
работа (5 мин)
Устно № 1 с. 11
Верно ли утверждение:
1.   число   17   является
делителем числа 34
2.   число   5   является
делителем числа 35
3.   число   45   является
кратным числа 10
4.   число   17   кратно
числу 2
Как   вы   узнаете,
является   ли   число
делителем или нет?

Вы   можете,
не
вычисляя   определить,
делится или не делится
данное   число   на
другое?
Оказывается,
в
некоторых случаях мы
можем сказать, делится
или не делится данное
число   на   другое,   не
выполняя   вычислений,
а только посмотрев на
запись данного числа.

Приветствие
учащихся
1) верно
2) верно
3) не верно
4) не верно
С помощью деления
Нет
Регулятив
ные УУД
Коммуни
кативные
УУД
Логическ
ие УУД
Регулятив
ные УУД
Ф
И
Ф
Ф
Следовательно,   что   на
Научится,

не уроке   мы   должны
узнать?
Запишем   в   тетрадь
число   и   тему   урока
«Признаки   делимости
на10, на 5 и на 2»
вычисляя
определять,   делится
данное   число   на
другое.
Коммуни
кативные
УУД
30
мин
Как вы думаете, какие
из чисел делятся на 10?
34560
42650
65540
Можете   ли   вы,   не
выполняя
деления,
доказать, что эти числа
кратны числу 10?

Да
II.Процессуально–
познавательный
этап урока
1.
изученного
материала
Закрепление

записывают
Дети
правило в тетрадь.
Если
запись
натурального   числа
оканчивается
цифрой   0,   то   это
число
делится
нацело на 10.

Если
запись
натурального   числа
оканчивается   любой
цифрой, отличной от
нуля, то это число не
делится   нацело   на
10.
173=170+3=10*17+3
4258=4250+8=10*42
5+8;
20005=10*2000+5
Регулятив
ные УУД
Логическ
ие УУД
Приведенные   примеры
иллюстрируют,   как   по
записи   натурального
можно
числа

установить,
  делится
оно   нацело   на   10   или
нет.
И наоборот как понять,
что   число   не   делится
на 10?
Данные   утверждения
называют   признаком
делимости на 10.
Итак,
  на   примере
убедимся   в   верности
утверждений,
этих

найдем

неполное
частное   и  остаток   при
делении   некоторых
натуральных   чисел   на
10.
Отсюда   следует,   что
если натуральное число
разделить   на   10,   то
остаток   будет   равен
числу,
записанному

Ф
Ф Познавате
льные
УУД
Логическ
ие УУД
Ф
Ф
Ф
Ф
последней
этого числа.

цифрой

Также   с   помощью
последней цифры числа
устанавливают
и
другие
признаки

делимости.
Итак, вспомним, какие
числа
называют
четными, нечетными?

на
Натуральные   числа,
  делятся
которые
нацело
2,
называют четными, а
которые   не   делятся
нацело
2
нечетными.
на

С   этими   понятиями
связан
признак
делимости на 2.
Как   вы   думаете,   как
определить,
  делится
число на 2 или нет?

Если
запись
натурального   числа
оканчивается   четной
цифрой, то это число
делится нацело на 2.
И наоборот

Если
запись
натурального   числа
оканчивается
нечетной цифрой, то
это число не делится
нацело на 2.
Дети   по   очереди
предлагают варианты
чисел.
  2*5=10,
Например,
16*5=80, 28*5=140.
Например,
17*5=85, 29*5=145.
  3*5=15,

Если
запись
натурального   числа,
оканчивается
цифрой   0   или   5,   то
это   число   делится
Приведите   примеры
таких чисел.
  что   если
Заметим,
четное число умножить
на   5,   то   получится
число, кратное 10.
А если нечетное число
умножить   на   5,   то
последняя
цифра
полученного
произведения   будет
равна 5.

Давайте
теперь
сформулируем признак
делимости чисел на 5. нацело на 5.
Если
запись
натурального   числа
оканчивается   любой
цифрой, отличной от
0 или 5, то это число
не делится нацело на
5.
1) 34, 860, 648, 8216,
1020, 246370
2)   435,   860,   5465,
2405, 1020, 246370
3)860, 1020, 246370
1)275, 277, 279, 281,
283, 285, 287, 289
2)   2727,   2729,   2731,
2733, 2735
1) 40, 45, 50, 55, 60,
65, 70
2)   3725,   3730,   3735,
3740, 3745, 3750
3570,   3075,   3750,
3705,   5370,   5730,
7530,   7035,   7350,
7305
14168 : 28 =506
1878 : 24 = 78,25
Коммуни
кативные
УУД
Личностн
ые УУД
Логическ
ие УУД
Логическ
ие УУД
Личностн
ые УУД
И
Ф
Ф
И
Ф
2. Физминутка
№ 40 (самостоятельно)
3. Первичное
закрепление
изученного
материала.
4. Повторение
  Рефлексивно
этап
III.
оценочный
урока
1.   Подведение   итога
урока
№ 41
№ 44
№ 46
№ 48
(дерево возможностей)
РТ – 1 № 16 – 19
(самостоятельно)
№ 68

Поощрение
детей,
выставление отметок за
урок,
их
комментирование,
замечания учащимся
Выбрать и продолжить
высказывание
из
перечня
ключевых
фраз.

§   2,   вопросы   1–5   ,   №
42, 45, 47, 71 (1) 2.   Информация   о
домашнем задании
5 мин

file_name: 2.1 Признаки делимости на 10, на 5 и на 2.docx

description:
2.   Информация   о
домашнем задании
5 мин

title: Технологическая карта урока по математике на тему "Признаки делимости натуральных чисел" (6 класс)


extracted_text:
Кроссворд  по музыке
для    учащихся  6-7  классов
на тему:
«М.П. Мусоргский» Цель:
Закрепление предметных знаний учащихся, развитие логического мышления,
воспитание интереса к предмету.
3
2
1
1
3
4
2
5
4
6

        По горизонтали:
1. Песня на слова М.П. Мусоргского
2. Жанр произведения М.П. Мусоргского «Борис Годунов»
3. Художник, вдохновивших М.П. Мусоргского на создание цикла фортепианных
пьес «Картинки с выставки»
4. Песня на слова М.П. Мусоргского
5. Русский художник, который написал портрет М.П. Мусоргского
6. Композитор,   руководитель     «Могучей   кучки»,   под   руководством   которого
Мусоргский начал серьезно заниматься композицией
По вертикали:
1.  Какому зарубежному композитору принадлежат следующие слова
«Мусоргский  некий бог музыки».
         2. Вокальный цикл М.П. Мусоргского
         3.  Опера М.П. Мусоргского 4. Автор слов  «Колыбельная Ерёмушки»
                                 Ключи:
 По горизонтали:
1. Семинарист
2. Опера
3. Гартман
4. Сиротка
5. Репин
6. Балакирев
По вертикали:
1. Дебюсси
2. Детская
3. Хованщина
4. Некрасов
2
Д
3
Х
О
А
П
1 С Е М И Н
Щ
И
Н
Т
С
К
Р А
Я
1
Д
2 О П Е
Б
Ю
С
С
4 С И Р
О Т
5 Р
Е П И Н
6 Б
А Л А К И Р
А Р И С
Т
3
Г А Р Т М А
4
Н
Е
К
Р
К А
С
О
В
Е Источник:
1. Искусство:  Музыка. 7 класс. учебник  / Т.И  Науменко ,    В. .В. Алеев .
2е изд., стереотип.  М.  Дрофа.  2015 г
2. Учебник: Науменко Т.И. Искусство. Музыка. 6 кл.: учебник / Т.И. Науменко,
В.В. Алеев. 2е изд.,  стереотип.М.: Дрофа, 2014 г

intro: Цель: Закрепление предметных знаний учащихся, развитие логического мышления, воспитание интереса к предмету. Жизнь Мусоргского была преданным служением искусству, а в искусстве — народу. Брат композитора вспоминал: «В отроческих и юношеских своих годах, а потом и в зрелом возрасте брат Модест всегда относился ко всему народному и крестьянскому с особенной любовью». Идеи писателей-демократов — стремление к социальной справедливости, сочувствие крестьянской доле, уважение и вера в силу народа — становятся его идеями и воплощаются в музыкальных образах. Произведения Мусоргского часто удивительно созвучны и прямо «параллельны» некрасовским стихам. Горькая ирония бедняка в песне «Калистрат», стихийная мощь бунтовщиков-стрельцов в опере «Хованщина», прекрасная печаль протяжной русской песни в колыбельной «Спи, усни, крестьянский сын» — всё это типичные для Мусоргского и очень русские образы, привлекающие его с юных лет и на протяжении всего творческого пути. Только воплощались эти образы в разные годы по-разному: композитор постоянно искал новые пути, новые музыкальные средства выражения. Его задачей была жизненная правда; к ней он стремился всю жизнь, и на этом пути открыл столько перспектив, смог увидеть столько возможностей в различных музыкальных жанрах, что его справедливо считают реформатором в музыке. Талант Мусоргского настолько глубок и монолитен, что анализировать его музыку, пытаясь постичь тайну ее магически захватывающего воздействия, очень трудно. Наверное, каждое поколение будет решать эту задачу по-своему, и каждому ее решение будет давать радость прикосновения к вечно прекрасному и бессмертному.Цель: Закрепление предметных знаний учащихся, развитие логического мышления, воспитание интереса к предмету. Жизнь Мусоргского была преданным служением искусству, а в искусстве — народу. Брат композитора вспоминал: «В отроческих и юношеских своих годах, а потом и в зрелом возрасте брат Модест всегда относился ко всему народному и крестьянскому с особенной любовью». Идеи писателей-демократов — стремление к социальной справедливости, сочувствие крестьянской доле, уважение и вера в силу народа — становятся его идеями и воплощаются в музыкальных образах. Произведения Мусоргского часто удивительно созвучны и прямо «параллельны» некрасовским стихам. Горькая ирония бедняка в песне «Калистрат», стихийная мощь бунтовщиков-стрельцов в опере «Хованщина», прекрасная печаль протяжной русской песни в колыбельной «Спи, усни, крестьянский сын» — всё это типичные для Мусоргского и очень русские образы, привлекающие его с юных лет и на протяжении всего творческого пути. Только воплощались эти образы в разные годы по-разному: композитор постоянно искал новые пути, новые музыкальные средства выражения. Его задачей была жизненная правда; к ней он стремился всю жизнь, и на этом пути открыл столько перспектив, смог увидеть столько возможностей в различных музыкальных жанрах, что его справедливо считают реформатором в музыке. Талант Мусоргского настолько глубок и монолитен, что анализировать его музыку, пытаясь постичь тайну ее магически захватывающего воздействия, очень трудно. Наверное, каждое поколение будет решать эту задачу по-своему, и каждому ее решение будет давать радость прикосновения к вечно прекрасному и бессмертному.

title: Кроссворд по музыке для учащихся 6-7 классов на тему: «М.П. Мусоргский» .


file_name: проект святки.docx

intro: Развитие у детей творческих способностей, выразительности речи, движений, изобразительные и музыкальные навыки. Желание принимать активное участие в подготовке и проведении Новогоднего праздника. Формирование целеустремленности, чувство коллективизма, ответственности, дисциплинированности. Увлечение родителей темой проекта, вызвать  желание участвовать в нем вместе с детьми.

title: Проект "Зимние святки"