extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение  Тимшерская средняя общеобразовательная школа.
Проект – «Экологическое образование и воспитание».
Автор Паршукова Надежда Алексеевна,
учитель биологии, экологии (2011 г.)
Введение.
            Экологическое образование и  воспитание   — это формирование у человека
сознательного восприятия окружающей природной среды, убежденности в необходимости
бережного отношения к природе, к разумному использованию ее богатств, пониманию
важности приумножения естественных ресурсов. В современных условиях экологическое
образование и    воспитание — основы основ процесса гармонизации взаимодействия
общества с природой.
Задача такого воспитания является сложной, комплексной, приобретающей все большую
актуальность. Ее решение способствует формированию у человека высокосознательного,
ответственного отношения к обеспечению благоприятной по качеству окружающей среды.
В эту задачу входит пробуждение широкой инициативы и активной жизненной позиции
граждан, которые требуются для решения экологической проблемы
Цель:  информация и расширение знаний учащихся в области экологии,  медицины,
психологии и некоторых социальных вопросов, направленных на повышение возможностей
человека в современном обществе.
Задачи:

среде, наносящей ущерб здоровью людей;


случае заболевания.
формирование у учащихся нетерпимого отношения к ухудшающейся окружающей
формирование негативного отношения к вредным привычкам;
формирование адекватного поведения учащихся, направленного на выздоровление в
Характеристика разработки проекта.
Экологическое   образование  и   воспитание  общества   заключается   в   становлении
экологически культурной личности, то есть личности,  понимающей  взаимосвязь явлений
природы, отчетливо осознающей последствия предпринимаемых действий и обладающей
чувством   ответственности   перед   современниками   и   потомками   за   свое   экологическое
поведение.
Область и результаты внедрения.
1. Проведение уроков экологии.
2. Проведение курсов по выбору и спецкурсов.
      3.   Внеурочная  деятельность обучающихся по учебному предмету.
1 Проведение уроков экологии.
    Важнейшими показателями учебного процесса является уровень обученности,
успеваемости и качества знаний обучающихся. За последние три  года уровень
обученности,  успеваемости и качества знаний по экологии был в целом высоким и имел в
основном, положительную тенденцию.
Обученность  по классам за последние три  года:
Класс
Предмет
10
11
Экология
Экология
20082009 уч.год
54,5%
69,0%
Обученность  экологии.
20092010 уч.год
72,0%
55,0%
20102011 уч.год
61,6%
86,1%
При сопоставлении обученности в динамике одних и тех же классов можно сказать, что в
сквозном сравнении (когда одни и те же классы прослеживаются несколько лет) показатели
были следующими:
Класс
Предмет
10
11
Экология
Экология
Обученность по экологии.
20082009 уч.год
20092010 уч.год
20102011 уч.год

72,0%

86,1%
Вывод: значительная позитивная динамика обученности и имеет стабильный       высокий
уровень.
Качество знаний по классам за последние три  года:
Класс
Предмет
10
11
Экология
Экология
20082009 уч.год
20092010 уч.год
20102011 уч.год
Качество знаний  экологии.
57%
75%
81%
50%
40%
100%
 При сопоставлении качество знаний в динамике одних и тех же классов можно сказать, что
в сквозном сравнении (когда одни и те же классы прослеживаются несколько лет)
показатели были следующими:
Класс
Предмет
10
11
Экология
Экология
20082009 уч.год
20092010 уч.год
20102011 уч.год
Качество знаний по  экологии.

81%

100%
2 Вывод:  качество знаний по экологии стабильно высокое, и на протяжении последних лет
прослеживается тенденция  его увеличения.
Успеваемость  по классам за последние три  года:
Класс
Предмет
10
11
Экология
Экология
Успеваемость по экологии.
20082009 уч.год
20092010 уч.год
20102011 уч.год
100%
100%
87,5%
100%
100%
100%
Вывод: в основном позитивная динамика успеваемости и имеет стабильный высокий
уровень.
    В настоящее время важнейшей задачей основной  школы считают не только обеспечение
высокого уровня образования обучающихся, но и всестороннее развитие их мышления,
умений самостоятельно пополнять свои знания.
   В целях реализации повышения мотивации, качества обучения на уроках  экологии  для
успешного выполнения обязательного минимума содержания образования и требований к
уровню подготовки выпускников необходимо оптимально использовать современные
технологии обучения.
Проблемное обучение.
   Цель использования данной технологии – формирование и  развитие у обучающихся
совокупности компетентностей в сфере учебнопознавательной деятельности,
критического и творческого мышления, универсальных учебных действий. Эффективность
использования проблемного обучения определяется следующими факторами: новую
информацию обучающиеся получают в ходе решения теоретических и практических
проблем; в   ходе решения проблемы обучающиеся умеют преодолевать возникающие
трудности, их активность и самостоятельность достигает достаточно высокого уровня;
высокая активность обучающихся способствует росту внутренней познавательной
мотивации. Возросло умение осуществлять поиск информации, составлять прогнозы на
основе имеющихся данных, интерпретировать научные факты и данные исследований,
интерпретировать графическую информацию.
     Проблемное обучение используется при подаче материалов по экологии. В данном
случае формируется система заданий, в которых субъект обучения должен выстроить
определенную модель. В этом плане выстраиваются логические системы, в которых
необходимо дать прогноз и обосновать свое видение проблемы, в частности, по
экологическим перспективам Республики Коми, актуализация загрязнения естественной
среды, изобретение способов решения проблемы.
Здоровьесберегающие технологии.
         Использование системы   экскурсий   позволяет снять нагрузку на скелет. Посещение
экологически   чистых   уголков   природы   в   окрестностях   поселка,     дает   большой   плюс
здоровьесбережению.
… Общение с природой не только доставляет эстетическое наслаждение, но и влияет
3 на   формирование мировоззрения   детей, на   их   нравственное   развитие, расширяет   их
кругозор, обогащает впечатление.  К.Д. Ушинский
     Использование  здоровьесберегающих технологий в учебновоспитательном процессе
направлены на  адаптацию человека к жизни, здоровому образу жизни.
             Цель использование здоровьесберегающих технологий является информация и
расширение знаний учащихся в области медицины, психологии, экологии и некоторых
социальных вопросов, направленных на повышение возможностей человека в современном
обществе.
Проектные

    и исследовательские технологии.
        Применяю метод проектов потому, что он по своей дидактической сущности нацелен
на формирование способностей, обладая которыми, учащиеся и выпускники школы
оказывается более приспособленным к жизни, умеют адаптироваться к изменяющимся
условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных
коллективах.
          Направляю учебнопознавательную деятельность школьников на результат, который
достигается благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой для
ученика проблемы. Учащиеся включаются в  ситуацию творчества, у них формируется
большое количество умений и навыков, благодаря чему обеспечивается не только
успешное усвоение учебного материала, но и их интеллектуальное развитие.
     Проектная технология включает в себе многие известные методы и способы активного
обучения: метод погружения, мозговые штурмы, опытная работа, деловые игры, поисковой
эксперимент, анализ источников, групповые работы учащихся, связь  с региональным
компонентом.
     В основе  тематики учебных проектов находится тема культуры здоровья,
здоровьесберегающие темы, которые определяют умение жить, принося пользу своему
организму. Ещё Сократ писал: « Здоровье не всё, но всё без здоровья – ничто». Здоровье
человека в большей мере (до 50%) зависит от образа жизни. А образ жизни любого человека
определяется материальными условиями существования с одной стороны, и духовным
компонентом развития личности, с другой стороны.   Практика показывает, что школьники
не всегда понимают, что входит в понятие «ЗОЖ, досуг, и как правильно его
организовать».   Велика роль школы в вопросе формирования осознанного отношения к
своему здоровью. Именно в школе, где мы проводим 11 лет, создается модель здорового
поведения. А этому необходимо учить, т.к. здоровье, когда оно есть, воспринимается как
само собой разумеющееся.
      Участие школьников в учебноисследовательской деятельности открывает путь в
большую науку, которая может стать смыслом жизни и, возможно, в будущем –
материальной базой для достойной жизни.
      В процессе исследовательской деятельности учащиеся становятся более
инициативными, воспитывается добросовестное отношение к эксперименту, увеличивается
интерес к изучению  экологии.  Способствует развитию ответственной гражданской
позиции, неравнодушному отношению к происходящим вокруг них событиям.
Сотрудничество учителя и ученика на поприще исследовательской работы способствует
учителю приобретать новый опыт взаимодействия с людьми.
   Игровые  технологии.
        В   рамках   игровой   технологии   мотивацию   учащихся   к   изучению   нового   материала
осуществляют,   привлекая   их   к   самостоятельному   целеполаганию,   рефлексии,   а   также
организуя коллективную, парную и самостоятельную деятельность на уроке. Игра
4 оказывает весьма значительное воздействие на формирование положительного отношения
школьников   к   учению.   Использование   этой   технологии   дает   возможность   учесть
индивидуальные особенности познавательных интересов учащихся, обучать каждого в зоне
ближайшего   развития.   Особенность   игровых   технологий   заключается   в   том,   что   они
строятся с учетом потребностей и интересов учащихся, развивают воображение, интеллект
и способствуют активизации учебного процесса.
Понятие «игровые технологии обучения» включает достаточно обширную группу
методов и приемов организации учебного процесса в форме разнообразных дидактических
игр, отличающихся от игр вообще тем, что они обладают четко поставленной целью
обучения и соответствующим ей педагогическим результатом. Правильно подобранная и
грамотно проведенная игра способна помочь ученикам усвоить сложный материал.
 Информационнокоммуникационные технологии.
    Проблемное обучение, проектная деятельность и любые другие технологии,
используемые в настоящее время невозможны без использования ИКТ. Применяю
компьютерные технологии обучения потому, что это позволяет мне видоизменять процесс
преподавания, реализовывать модель личностноориентированного обучения,
интенсифицировать занятия, а главное  совершенствовать самоподготовку обучающихся.
Использую следующие типы компьютерных средств обучения: презентации, аудио и
видеофрагменты, электронные энциклопедии, дидактические материалы, программы
тренажёры, программные системы контроля знаний.

      Использование   современных   образовательных   технологий     повышают   уровень
самостоятельности учащихся на уроке,  улучшают отношение учащихся к учебному труду,
предмету,     учителю,   друг   к   другу;   развивают   и   воспитывают   личность   учащегося,   его
познавательный интерес; дают более глубокие знания ученикам фактического материала и
более высокого уровня его усвоения.
     Образовательные технологии обоснованно, уместно и результативно используются. Свой
педагогический   опыт   был   представлен   на   республиканском   дистанционном   Фестивале
педагогических идей «Информационные технологии в образовательном пространстве», это
подтверждается дипломом и сертификатом. Материалы опубликованы на компактдиске
КРИРО и ПК  по естественнонаучному направлению.
           Участвовала в конкурсе инновационных разработок в районной выставке «Школа –
2009», отмечена премией.  (Копия приказа № 119  от 03 марта 2009 года).
Проведение курсов по выбору и спецкурсов.
В рамках перехода к БУПу – 2004 и введения предпрофильной подготовки в 89 классах
разработала и успешно провела курсы по выбору в 8 классе по программе «Здоровый образ
жизни» и в 9 классе по программе «Мир, в котором я живу. Экология среды обитания
человека».   Посещаемость   была   100%.     По   окончании   курса   и   выполнения   итоговой
практической работы, каждый учащийся получил сертификат.
В рамках профильной подготовки разработала рабочую программу спецкурса: «Основы
медицинских знаний и здорового образа жизни" и успешно провела в профильной группе 10
класса.
     Рабочие программы были выставлены на сайт сайт УчМета,  отмечена сертификатами.
Результаты внеурочной деятельности обучающихся по учебному предмету.
5 Кроме классноурочной работы по реализации Госстандарта, такой интересный предмет
как экология реализуется, конечно, и во внеклассной работе.
        Ежегодно  обучающиеся  участвуют в районном этапе Всероссийской предметной
олимпиады по  экологии.  Есть победители и призеры.
         Систематически проводятся  в школе предметные декады. В рамках декады
организуются различные конкурсы, выставки, акции, презентации и др.
            Так, за работу в рамках просветительской программы по гигиеническому
воспитанию девочекподростков и презентацию «Влияние экологических и социальных
факторов на здоровье» была отмечена дипломом, денежной премией. Результаты были
опубликованы в «Учительской газете» » №51 от 16 декабря 2008 года.
        Определенная работа проводиться среди обучающихся и родителями по безопасности.
Разработала краткую энциклопедию – Азы безопасности (материалы для бесед с
родителями, учащимися). Материал был выставлен на сайт УчМета,  отмечена
сертификатом.
                       Материалы внеурочной  деятельности были представлены:
 в   Коми   республиканский     эколого   –   биологический     центр   г.   Сыктывкара.   За
участие   в   конкурсе   методических   материалов   по   эколого   –   биологическому
образованию было выдано свидетельство;
 в  центр внедрения социальных инноваций на лучшую методическую разработку по
экологической проблематике в номинации: «Экологическое образование в среднем
общеобразовательном учреждении»;
 в   центр внедрения социальных инноваций программу курса по выбору: «Мир в
котором я живу. Экология среды обитания человеком»;
 в  центр внедрения социальных инноваций на лучшую методическую разработку по
экологической проблематике в номинации: «Экология и здоровье человека».
Соответствие   проекта   концепции   устойчивого   развития   (результаты   анализа
экологической, экономической и социальной эффективности).
      Следуя потребностям современного общества, учащимся необходимо осваивать
универсальные учебные действия: уметь выявлять возникающие проблемы, уметь
адаптироваться в реальных условиях, уметь применять полученные знания на практике в
различных ситуациях и др. На такой результат направлена модернизация российского
образования, стандарты второго поколения, реализующие системнодеятельностный
подход. Особое внимание уделяется достижению метапредметных и личностных
результатов.
      Моя методическая система представлена совокупностью следующих компонентов:
 Мотивационноцелевой.

       Цель моей деятельности в рамках методической системы сводится к включению в
процесс обучения современных образовательных технологий формирующих и развивающих
6 у обучающихся универсальных учебных действий. Данный компонент обеспечивает
формулирование цели, её диагностируемость. Создаёт условия для
формирования целостной системы знаний по предмету. Повышает позитивное отношение к
учёбе.
  Инструментальнотехнологический.
       Включает в себя совокупность технологий, методов и приёмов моей педагогической
деятельности. Для достижения поставленной цели использую систему методов,
обеспечивающих усвоение школьниками экологических знаний,  способов умственной
деятельности, развитие их мыслительных способностей и повышающих интерес детей к
самостоятельному процессу познания.

  Рефлексивнооценочный.

Позволяет оценить результаты деятельности учителя и ученика. На определённом этапе
обучения проходит чёткая система диагностики и оценивания, стимулирующая стремление
к личностному росту и познавательной деятельности. В своей практической деятельности
применяю определённые формы контроля уровня достижений обучающихся и критерии
оценки (наблюдение, беседы,  анализ творческих и исследовательских работ, результаты
выполнения диагностических заданий, анкетирование, тестирование). Оценивать
результаты работы нужно не только по внешним количественным показателям, но и по
личностным достижениям учащихся.
 Результаты деятельности учителя:
разработана система уроков по экологии  реализующая современные
образовательные технологии;
внедрён в образовательный процесс алгоритм обучения самостоятельной
познавательной деятельности;
внедрён в образовательный процесс алгоритм постановки и решения проблем.



 Результаты деятельности ученика как эффекты (достигнутые реализацией в
образовательном пространстве школы современных образовательных технологий):





положительная динамика умений;
динамика уровня сформированности учебных действий;
 повышение учебной мотивации;
 положительная динамика индивидуальной успешности учащихся в творческих
конкурсах, предметных олимпиадах;
готовность и способность использовать полученные знания и практические умения в
социальной среде.
          Совершенствование профессионального мастерства продолжаю на протяжении всего
периода осуществляемой педагогической деятельности на основе углубления моего
профессионального, нравственного, творческого, рефлексивного потенциала,
самосовершенствования. Самообразование планирую исходя из задач, над которыми
работает школа и образовательных потребностей учащихся.
Мои публикации размещены на сайтах:
7 
социальной   сети   работников   образования  http://nsportal.ru/user     сайт   учителя
биологии и экологии – Паршукова Надежда Алексеевна
на учебно – методическом портале   УчМета;
на официальный сайте  МОУ Тимшерская СОШ   timsersoch
 .  ucoz



 www.moeobrazovanie.ru

 .  ru   ;
  Обеспечение непрерывности собственного профессионального образования.
                         В 2011 году Министерством образования Республики Коми была присвоена
высшая квалификационная категория (Приказ №433к от 27 октября 2011 года).
    Ведущая роль в моём повышении квалификации принадлежит курсам, которые позволяют
мне, с одной стороны, углубить знания в области педагогических теорий и систем, с другой
создать предпосылки для полноценного освоения конкретных методик, современных
педагогических технологий.



2010 году повысила свою квалификацию в ГАОУ ДПО (ПК) С РК «Коми
республиканский институт развития образования» по программе: «Интегрированный
подход в преподавании естественных дисциплин».
2009 году прошла краткосрочное обучение в ГАОУ ДПО (ПК) С РК «Коми
республиканский институт развития образования» по программе: «Современный
образовательный менеджмент».
2009 году прошла краткосрочное обучение в ГАОУ ДПО (ПК) С РК «Коми
республиканский институт развития образования» по программам:
«Организационнометодическое и правовое обеспечение деятельности ресурсных
центров».  «Современные подходы к организации образовательного процесса в
рамках формирования современной модели образования».
                          Участие   в   профессиональных   конкурсах   играет   роль   стимула   в   моём
профессиональном   развитии,
  решению   личных
профессиональных проблем, позволяет достичь большего удовлетворения в труде, достичь
желаемого   профессионального   статуса   и   признания   в   коллективе,
  большей
удовлетворённости в себе.
  способствует   самореализации,
Заключение.
 Мое профессиональное кредо: от информации  к знанию, от фантазии  к творчеству,
от ремесла  к мастерству.
Волшебный рецепт .
В чашу налейте терпения и полное сердце любви, бросьте две пригоршни щедрости,
плесните туда же юмора, посыпьте добротой, добавьте как можно больше веры и все
хорошо перемешайте.  Потом намажьте на кусок отпущенной Вам жизни и раздайте
всем кого встретите на своем пути.
Мечта – это процесс, это не остановка. Смысл нашей жизни – в движении к мечте,
предела счастью, любви, радости  нет. Мы счастливы, и важно это состояние
поддерживать.
8 Год
2009
Паршукова Юлия, 10 класс,
экология, 1 место.
2011
Попова Зинаида, 11 класс,
экология,  1 место.
2012
Кочанов Николай10 класс,
экология, 23 место;
Кучева Алена,  11 класс,
экология,  3 место.
Приложение.
Результаты районного этапа Всероссийской предметной олимпиады школьников по
экологии.
Результат
Подтверждающий документ
  Копия приказа управление образования
администрации МР «УстьКуломский»  №71 от
15 февраля 2009 года «Об итогах проведения
районного этапа Всероссийской предметной
олимпиады школьников».
 Копия приказа управление образования
администрации МР «УстьКуломский» №14 от 14
января 2011 года «Об итогах проведения
муниципального  этапа Всероссийской
предметной олимпиады школьников».
Копия приказа управление образования
администрации МР «УстьКуломский» №712 от
14 декабря  2011 года «Об итогах проведения
муниципального этапа Всероссийской
предметной олимпиады школьников в 20112012
году»).
9


extracted_text:
«Феномен интернетзависимости в современном обществе»
Аннотация: В данной статье описывается вид зависимого поведения, набирающий все большие
обороты в современном обществе. В веке компьютерных технологий и Интернета актуальным
становится вопрос Интернетзависимости. Данная проблема становится все более важной в связи с
ростом количества пользователей сети во всем мире. Интернет забирает все больше времени у своих
пользователей и становится настолько доминирующим, что с годами у них прогрессирует снижение
способности к волевому контролю над посещением сети.
Ключевые слова: Интернет, зависимость, аддиктивное поведение, аддикция, информационная
среда, безбарьерная среда, информационнокоммуникационная среда, компьютерная зависимость.
Современное общество характеризуется бурным развитием процессов информатизации и
компьтеризации. Информационная среда наряду с природной и социокультурной средой образует
новый слой повседневной реальности  современного человека. Данные процессы охватывает все
сферы жизнедеятельности  учебную, профессиональную, досуговую, сферу межличностного
взаимодействия и др. Информационные технологии становятся доступны широким слоям населения,
осваиваются людьми разных профессий и разного возраста, в том числе и лицами с ОВЗ и
инвалидами. Одной из ключевых технологий информационной эпохи является интернет. Как за
рубежом, так и в России происходит постоянное увеличение его пользователей. По данным проекта
«Интернет в России / Россия в Интернете», проводимого фондом «Общественное мнение», сегодня по
количеству пользователей Интернета Россия обгоняет Австралию, Испанию, Италию, Францию,
Великобританию и Бразилию, и занимает третье место в мире. Так в период с 2002 по 2009 годы число
интернетпользователей в России выросло с 8% (8,7 млн. человек) до 36% (42 млн. человек), а уровень
суточной аудитории  с 2,1 млн. до 23,9 млн. человек [7, с. 17].
Проникновение интернета среди молодых россиян (1629 лет) достигло почти предельных значений –
97%. Поэтому рост аудитории Интернета происходит преимущественно за счет увеличения доли
пользователей среднего и старшего возраста.
В самом общем виде Интернетзависимость определяется как «нехимическая зависимость от
пользования Интернетом» [6, с. 23]. В некоторых психологических словарях Интернетзависимость
определяют как, психическое расстройство, навязчивое желание подключиться к Интернету и
болезненная неспособность вовремя отключиться от Интернета.
Как мы видим, терминология проблемы еще не вполне устоялась. Применяются наименования
«зависимость от Интернета», или «Интернетаддикция», а также «избыточное/патологическое
применение Интернета». При обилии наименований специалисты достаточно едины в определении
поведенческих характеристик, которые могли бы быть отнесены к этому феномену (или синдрому).
Так, отмечаются неспособность и активное нежелание отвлечься даже на короткое время от работы в
Интернете; досада и раздражение, возникающие при вынужденных отвлечениях; стремление
проводить за работой в Интернете все увеличивающиеся отрезки времени; побуждение тратить на
обеспечение работы в Интернете все больше денег; готовность лгать друзьям и членам семьи,
преуменьшая длительность работы в Интернете; способность и склонность забывать при работе в
Интернете о домашних делах, учебе, важных личных и деловых встречах и т.д.; стремление и
способность освободиться на время работы в Интернете от ранее возникнувших чувств вины или
беспомощности, от состояний тревоги или депрессии, обретение ощущения эмоционального подъема и
своеобразной эйфории; нежелание принимать критику подобного образа жизни; готовность мириться
с разрушением семьи, потерей друзей; пренебрежение собственным здоровьем и, в частности, резкое
сокращение длительности сна; избегание физической активности; пренебрежение личной гигиеной;
постоянное «забывание» о еде; злоупотребление кофе и другими тонизирующими средствами [4, с.
230].
Бурное развитие Интернеттехнологий имеет не только позитивное значение для деятельности
человека. Одной из проблем, которая возникла в связи с их широким распространением – проблема
«интернетзависимости». «Интернетзависимость» связывают, как правило, с чрезмерным увлечением
человека интернетом, с утратой его способности контролировать время нахождения в сети,
предпочтением виртуальной жизни реальной [8].
Проблема зависимости от Интернета, которая была первоначально поставлена зарубежными
исследователями (А. Голдберг, К. Янг), сегодня привлекает внимание и отечественных
исследователей в разных областях научных знаний – философии, медицины, психологии, педагогики и
др. (Белинская Е. П., Галкин К. Ю., Гоголева А. В., Егоров А. Ю., Жичкина А. Е., Игумнов
С. А., Короленко Ц. П.,  Котляров А. В.,  ЛоскутоваБурова В. А., Менделевич В. Д., Сигал Б. Г., Янко
Е. В.). 2
Увеличение количества пользователей Интернета, в том числе старших школьников с ОВЗ, широкое
использование скоростных программ общения и виртуального взаимодействия актуализирует
необходимость изучения степени вовлеченности старших школьников с ОВЗ в интернетсреду,
выявления показателей возможной интернетзависимости, разработки мер, направленных на
профилактику и коррекцию интернетзависимости.
Таким образом, Интернет удовлетворяет многие сознательные и подсознательные потребности
пользователей. Он содержит все, чем может быть увлечен пользователь. И это основная причина,
объясняющая пристрастие к Интернету. Согласно данным последних исследований уход в мир
фантазий стал одной из распространенных стратегий поведения современной молодежи в трудных
жизненных ситуациях.
Список литературы:
1. Арестова О.Н., Бабанин Л.Н., Войскуновский А.Е. Мотивация пользователей
Интернета. Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред.А.Е. Войскунского (Москва:
МожайскТерра, 2000, 431 с.).
2. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е., Смыслова О.В. Интернет: воздействие на личность.
Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А.Е. Войскунского (Москва: Можайск
Терра, 2000, 431 с.).
3. Войскунский А Е. Исследования Интернета в психологии // Интернет и российское общество
/Под ред. И. Семенова М.2002С. 235250.
4. Войскунский А.Е. Психологические исследования феномена Интернетаддикции/ А. Е.
Войскунский //Тезисы докладов 2й Российской конференции по экологической психологии.
М.: Экопсицентр РОСС.2000.С.251253.
5. Войскунский А.Е. Феномен зависимости от Интернета/ Под ред.А.Е.
Войскунского//Гуманитарные исследования в Интернете.М, 2000. С 100131.
6. Гриффитс М. (Griffiths M.) Избыточное применение Интернета: онлайновое аддиктивное
поведение.: пер. с англ. / М. Гриффитс // Интернетзависимость: психологическая природа и
динамика развития / Под ред. А. Е. Войскунского.  М.: Акрополь, 2009. C. 253–256.
7. Дрепа М. И. Психологическая профилактика Интернетзависимости у студентов:автореф.
дисс. … кандидат психологических наук: 19.00.07./ М. И. Дрепа.— Ставрополь, 2010. — 18 c.
8. Жичкина А.Е. Социальнопсихологические аспекты общения в Интернете [Электронный
ресурс]./А. Е. Жичкина// Флогистон: Психология из первых рук.2007.Режим доступа:
http://flogiston.ru/articles/netpsy/refinf (дата обращения: 25.10.2016).
9. Янг К. Интернетзависимость вчера и сегодня: пер. с англ. / К. Янг // Интернетзависимость:
психологическая природа и динамика развития / Под ред. А.Е. Войскунского.  М.: Акрополь,
2009. С. 251–252.

file_name: классный час.docx

intro: В данной статье описывается вид зависимого поведения, набирающий все большие обороты в современном обществе. В веке компьютерных технологий и Интернета актуальным становится вопрос Интернет-зависимости. Данная проблема становится все более важной в связи с ростом количества пользователей сети во всем мире. Интернет забирает все больше времени у своих пользователей и становится настолько доминирующим, что с годами у них прогрессирует снижение способности к волевому контролю над посещением сети.статья

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Научная статья на тему: "Феномен интернет-зависимости в современном обществе"


extracted_text:
«Осенняя ярмарка»
(Сценарий для всех групп)
Цель: создание условий для развития у дошкольников патриотизма и
интереса к национальной русской культуре и традициям.
Программное содержание:
 Закрепить представления детей о народных праздниках и традициях.
 Способствовать развитию навыков хорового пения в сопровождении
фонограммы;
 Развивать умение выполнять танцевальные движения в соответствии с
содержанием музыки;
 Продолжать развивать музыкальные способности.
 Развивать интерес к русской народной культуре.
(На сцену выходят два скомороха)
1 скоморох: Здравствуйте гости дорогие, маленькие и большие!
2 скоморох: Здравствуйте гости, милости просим!
Вместе: Ярмарку осеннюю открываем, веселье начинаем!
1 скоморох: Ждет вас программа изрядная,
                     Веселая, незаурядная,
                     Разными разностями обильная,
                     Все мастера и артисты сильные!
2 скоморох А мы – скоморохи ведущие,
                      Озорные и вездесущие,
                      На празднике необходимые,
                      Простым народом любимые!
 1 скоморох: Веселись, честной народ, в гости Ярмарка идёт!
Песня «Ярмарка»
2 скоморох:  А сейчас для всех для вас Будет русский перепляс.
Танец «Кадриль». (Подготовительная группа уходит)
1 скоморох: А ну, ребята, а ну, девчата! Песню дружно запевай, осень в гости
приглашай!
Звучит музыка выходят дети средней гр.
Песня «Осень золотая»
Звучит музыка выходит Осень золотая
Осень.
  Здравствуйте, детишки мои дорогие! Здравствуйте, солнышки мои золотые!
Как я рада видеть вас! Рада вашему смеху расчудесному! Рада улыбкам
вашим прелестным! А от улыбки и хмурый осенний день – становится
светлей.
Танец «Улыбка»
1 скоморох: Чтоб пыл веселья не угас,
                      На ярмарке народ
                      Песни развесёлые поёт
Песня «Осень в золотой косынке» (старшая гр. «Радуга»)
   2 скоморох: Осень по двору идёт,
                         Урожай большой несёт:
                         Сладкую капусту, толстый кабачок,
                         Помидоры, красный перец,
                        Лук и чесночок!
                         И в саду полно всего
                         А сейчас мы в сад пойдём, и малину наберём.
   Танец «По малину в сад пойдём»
    1 скоморох: Чтоб время шло быстрее
                          Друзья, мы пригласим сейчас
                          Артистов поскорее!!!
                         Зритель, руки не жалей, поприветствуй их скорей.
(Выходят дети 2 младшей группы) Танец «Весёлый каблучок»
Осень: Весёлый получился пляс! Награда будет вам сейчас!
В награду хлопайте в ладоши, господа хорошие!
Ребёнок:
Мы плясали, тополи.
Все нам дружно хлопали.
В благодарность мы для вас
Песенку споём сейчас.
Песня «Осень» (2 младшая гр. уходит)
2 скоморох:
Сегодня нам грустить нельзя.
Слышим капли мы дождя.
Вальс закружит Дашу
Ученицу нашу.
«Вальс дождя»
1 скоморох:
Дождь идёт, повсюду лужи,
Где пошире, где поуже.
Под дождём ребята спляшут
Зонтиками нам помашут.
 «Танец с зонтиками» ( «Воробушки» )
   2 скоморох
    Все на Ярмарку спешите
    И друзей сюда зовите
    Пляски дружно заводите,
    Осень славьте, веселите!
«Русский перепляс» (Воробушки)
Осень: На родимые просторы
Посмотрите с высоты.
На земле российской много
Настоящей красоты.
Танец «Я живу в России»
 Осень:
А сейчас для вас, детвора,
Поиграть пришла пора.
(Проводятся игры по группам)
Скоморох 2:
1. Вот закончилась игра,
 Расставаться нам пора!
 Ярмарку не забывайте,
 И почаще посещайте!
Скоморохи:
1. До скорого свидания!
2. Спасибо за внимание!

intro:
Цель: создание условий для развития у дошкольников патриотизма и интереса к национальной русской культуре и традициям.

Программное содержание:

- Закрепить представления детей о народных праздниках и традициях.

- Способствовать развитию навыков хорового пения в сопровождении фонограммы;

- Развивать умение выполнять танцевальные движения в соответствии с содержанием музыки;

- Продолжать развивать музыкальные способности.

- Развивать интерес к русской народной культуре.

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий осенней ярмарки


extracted_text:
Оглавление
План 3
Введение 4
Глава I. Особенности подростковой коммуникации 6
1.1. Подростковый возраст как новое звено в развитии коммуникативного поведения 6
1.2. Проблемы коммуникации в подростковом возрасте 7
Глава II. Коммуникативное поведение подростка 8
2.1. Развитие положительного коммуникативного поведения подростка 8
2.2. Отрицательные факторы, приводящие к регрессу коммуникативного поведения в подростковом
возрасте. 11
Заключение 14
Литература 15
План
1) Введение.
2) Особенности подростковой коммуникации.
3) Коммуникативное поведение подростка.
4) Заключение.
Введение
В повседневной жизни у каждого человека происходило множество коммуникативных процессов,
благодаря которым производился обмен разной информацией в самых разных сферах деятельности
человека.
Термин «коммуникативное поведение» появился относительно недавно, в 1989 году его ввел в оборот
лингвист, доктор филологических наук Иосиф Абрамович Стернин. Ранее тоже пытались описать это
термин. Это было еще в 70–80ых гг XX века. В этих научных трудах советского народа впервые были
описаны национальные особенности коммуникативного поведения различных народов. Последующее
развитие в этой области было приостановлено.
И.А. Стернин определил коммуникативное поведение как  совокупность норм и традиций общения
народа, социальной, возрастной, гендерной, профессиональной и т. д. групп, а также отдельной
личности [6]. Данное поведение (как вербальное, так и невербальное) личности или группы людей в
процессе общения, регулируемое нормами и традициями общения данного социума [3].
Чтобы больше понять вопрос о коммуникативном поведении, углубимся в историю изучения этого
вопроса. И.А. Cтернин выделял четыре нормы коммуникативного поведения: общекультурные,
групповые, ситуативные и индивидуальные нормы.
Общекультурные нормы коммуникативного поведения принадлежали всем национальным культурам
мира. Такие нормы отражают общепринятые правила речевого этикета и культурного общения.
Общекультурные нормы коммуникативного поведения применяются в разных ситуациях. Они не
зависят от гендерного признака, возраста, социальной принадлежности, и т. п. Примером могут
служить обычные ситуации приветствия и прощания, знакомства, привлечения внимания, извинения,
разговора по телефону.
Ситуативные нормы зависят от конкретной (например, ограничения по статусу, по составу
общающихся людей, по теме общения).
Групповые нормы отражают специфику общения, характерную для субкультур, профессиональных
культур и социальных групп. 2
Индивидуальные нормы такого поведения отражают индивидуальную культуру и опыт коммуникации
отдельного индивида, представляющие собой личностное преломление общекультурных и ситуативных
коммуникативных норм в языковой личности [6].
Глава I. Особенности подростковой коммуникации.
1.1. Подростковый возраст как новое звено в развитии коммуникативного поведения
Подростковый возраст или пубертатный период — этап, при котором закладываются основы
поведения. От того, в какой степени развивающийся человек воспримет этические, культурные
,социальные нормы на данном этапе взросления, зависит его будущая личность.
Кроме уже полученных подростком новых психологических особенностей, в таком возрасте
качественной перестройке подвергается и сфера отношений с окружающим миром. Такое
взаимоотношение проявляется прежде всего в изменении стиля общения со сверстниками
и взрослыми.
Возникновение потребности в коммуникации со сверстниками, которых нельзя заменить родителями,
появляется у детей очень рано и с возрастом усиливается. Можно заметить, что у дошкольников
отсутствие общества сверстников крайне неблагоприятно сказывается на развитии коммуникативных
способностей. Поведение же подростков, по определению, является коллективно — групповым. По
мнению известного ученого Эльконина, общение в подростковом возрасте принимает характер
ведущей деятельности.
Анализ коммуникативного поведения подростка имеет больную важность, так как именно в общении
происходит усвоение норм морали, системы моральных ценностей. Происходит воображаемое
«проигрывание» сложных сцен будущей жизни[2]. 3
1.2. Проблемы коммуникации в подростковом возрасте
На данном этапе перед подростком возникает определенный круг проблем, связанный с общением.
Часть проблем связана с общением со сверстниками. Оно связано с тем, что подросток не всегда умеет
(или это вообще невозмжно) занимать среди сверстников удовлетворяющее его положение. Т.е. страх
быть незначимым в глазах сверстников. Другая же часть проблем связана с общением со взрослыми,
проявляющееся в непонимании внутреннего мира подростка, требование полного послушания со
стороны взрослого. Из этого следует, что существуют барьеры, тормозящие эффективную
коммуникативную деятельность. Барьеры бывают личностными (например, различия в ценностях),
временные (расстояние), семантические, организованные, информационные и так далее[5].
У современных подростков в их лексиконе обнаруживается тенденция к автономизации
и дистанцированию собственной среды и субкультуры от культуры взрослых. В реальном же
пространстве общения происходит упрощение и огрубление речи. В коммуникативном общении
подростков преобладает «телеграфный» стиль, или  вовсе специфический абсолютно неграмотный,
рубленый лексикон типа «smsпереписок». Специалисты и обычные люди с горечью наблюдают
исчезновение целых пластов языковых ресурсов, особенно в речи подростков мужского пола , и,
напротив, усиление иноязычной (англоязычной , в основном) лексики, наряду с распространением
примитивных речевых штампов, и непреднамеренной клишированности.
Глава II. Коммуникативное поведение подростка 2.1. Развитие положительного
коммуникативного поведения подростка
В пубертатном периоде меняется ситуация социального развития личности. Центром жизни ребенка
становится среда сверстников, как было изложено выше. Отношения в группах подростков строятся на
наиболее серьезных, чем развлекательные совместные игры, делах, которые охватывают широкий
диапазон видов деятельности, например, от совместного труда над какимнибудь делом, до личного
общения на жизненно важные темы [1].
В следствии этого значительно повышаются требования к уровню коммуникативного поведения
подростков. Последнее становится основным средством построения системы отношений с ровесниками
и взрослыми, так как именно в таком возрасте ведущим видом деятельности является общение.
 Коммуникативное поведение выступает одной из самых важных сторон такого общения, т.е.
совокупностью методов и способов поведения подростка, прежде всего, в отношении к сверстникам.
Отношение же к коллективу можно рассматривать как некоторый результат реализации
коммуникативного поведения, степень достижения целей этого поведения. Более того, выявление
разносторонней картины отношений подростка к коллективу сверстников покажет проблемные
аспекты поведения, которые мало развиты, которым необходимо уделить большее внимание.
Для того чтобы узнать отношение подростков к коллективу были осуществлены множественные
исследования, оценки социальнопсихологического климата, в основу некоторых оценок была
положена изменная методика Б. Д. Парыгина.
Исследование показало, что дети подросткового возраста довольно дружны , и психологическая
атмосфера в таких коллективах благоприятная, что позволяет увидеть достаточно развитый уровень
коммуникативного поведения подростков.
Для получения такого уровня коммуникативного поведения подростков, были выделены следующие
факторы, такие как : участие в совместной деятельности (например, походы в театры, спортивные
тренировки), жизнерадостность настроенияэто значит, что для обретения уверенности в себе, и для
избежания пессимистичного и подавленного настроения подросток стремится к общению с
жизнерадостными сверстниками. Может быть, это связано с эмоциональными перепадами,
неустойчивостью настроения, характерными для пубертатного периода.
Вывод из проведенной оценки такой, что для получения высокого уровня коммуникативного поведения
подростка в коллективе сверстников, должна существовать благоприятная атмосфера
взаимоотношений, положительный настрой каждого из детей , и умение взаимодействовать в
коллективе.
Также были выделены факторы, регрессирующие речь подростка, а соответственно его
коммуникативное поведение. Такими факторами являются : нетерпимость к мнению товарищей, что
приводит к возникновению конфликтных ситуаций, равнодушие или ненависть на успех товарищей,
проявление враждебности к новым. 4
Вывод такой, что коммуникативное поведение подростков в таких сферах жизнедеятельности
коллектива не является достаточно развитым и необходимо преодоление этих недостатков. Это
значит, что следует учить подростков быть толерантными, с уважением относиться к мнению друг
друга.
Для специальной работы нужно проводить дискуссионные игры, формировать умение конструктивно
выражать свои мысли, формировать умение слушать точку зрения других детей, а только после этого
высказываться самим, формировать желание достигать согласия в споре. Важным условием является
то, что у подростков нужно развивать навыки построения новых контактов, умение знакомиться с
новыми людьми, доверять им, выстраивать дружелюбные отношения. Кроме этого, важно
сформировать навыки выражения искреннего интереса к чувствам других, уметь проявлять
эмоциональную поддержку окружающим, сопереживание, соучастие, радость, интерес,
любознательность, эмпатию.
2.2. Отрицательные факторы, приводящие к регрессу коммуникативного поведения в
подростковом возрасте.
Еще одной проблемой коммуникативного поведения в последнее время в литературе педагогической,
психологической разбирают возникновение новой формы аддиктивного поведения, которая связана
с информационными технологиями. Такая проблема как компьютерная зависимость.
Переживая сложный период физиологического и психологического становления личности, трудности
в социальной адаптации, многие подростки находят решение своих проблем в уходе от реальности
в виртуальный мир. Дети погружаются в него в поисках самоутверждения, реализуя там свои силы
и способности, а именно в мире компьютерных игр и сети Интеренет, при этом личностный рост
в реальной жизни уходит на второй план [5].
Данные множественных исследований таких детей говорят о типичности признаков. Как правило, для
них характерна «дисгармония в функционировании эмоциональной сферы, проявляющаяся
в неспособности к четкому дифференцированию своих чувств, в невозможности адекватно
реагировать в коммуникативных ситуациях [6].
Стиль речевого поведения подростков меняется под влиянием СМИ и сети Интеренет.
С. И. Выготский в своей работе «Обратная сторона Интернета» писал о некотором жаргоне
падонкафф (иные названия данного явления: «обланский язык», «олбанкцей йезыг»). Жаргон
падонкафф , который широко распространился в Runet в начале XXI века. Стиль употребления
русского языка с фонетически почти верным, но нарочно неправильным написанием слов (так
называемым эрративом), употребление брани и нецензурной лексики[5].
Данный стиль речевого поведения часто переносится подростком и в реальную жизнь.
На сегодняшний день вошли в обиход такие выражения, как «аффтар жжот», «убейся апстену» и так
далее.
Некоторые ученые говорят, что данный элемент речевой культуры был создан людьми образованными
в качестве некоторой языковой шутки, и высмеивает подобный стиль общения, который очень часто
встречается у неграмотных подростков.
Возможность отрицательного влияния в увлечении «сетями» отрицать нельзя. Довольно часто
безобидная на первый взгляд привычка прятаться за анонимностью сети Интернет, приводят
к переносу стиля сетевого общения в реальную жизнь.
Речевая деятельность подростков приобретает коммуникативную агрессию.
Данный тип речевого поведения характеризуется двойной позицией. С одной стороны, это
сознательная ориентация адресанта на субъектнообъектный тип отношений (прагматический вектор.
С другой стороны, в агрессивном общении, независимо от типа коммуникации, обязательно
присутствует выражение негативного отношения либо к адресату, либо к предмету речи
(аффективный вектор).
С психологической точки зрения целью. агрессивного речевого поведения в межличностной служит
желание оскорбить, унизить речевого партнера [2].
В подростковом возрасте одним из главных критериев формирования самооценки является мнение
сверстников, следовательно, общение с ними превращается в особую деятельность подростков, 5
которая занимает в их жизни важное место и выделяется в  самостоятельную сферу жизни —
в известном смысле личной жизни.
Таким образом, коммуникативная деятельность для подросткового возраста имеет определяющее
значение в формировании личности. Но подросток, обладая противоречивыми особенностями,
не всегда может удачно реализовать себя в коммуникативной функции.
Подростки извлекают модели коммуникативного поведения из трех основных источников, таких как
семья, взаимодействие со сверстниками и символические примеры, навязываемые массмедиа.
Психологи и педагоги часто связывают причины коммуникативных провалов и коммуникативной
агрессии с отрицательным влиянием СМИ и сети Интернет. Виртуальное общение, которое вначале
позволяет подростку чувствовать себя защищенным и независимым, может стать причиной
неадекватного реагирования подростков в коммуникативной ситуации.
Часто коммуникативная деятельность подростков не вполне развита, в ней преобладает
клишированность и штампы.
Оказать помощь подростку во избежание подражания негативным образцам речевого поведения
могут нравственные, развитые в коммуникативном плане примеры, которые может дать литература.

file_name: классный час.docx

intro:
В повседневной жизни у каждого человека происходило множество коммуникативных процессов, благодаря которым производился обмен разной информацией в самых разных сферах деятельности человека.

Термин «коммуникативное поведение» появился относительно недавно, в 1989 году его ввел в оборот лингвист, доктор филологических наук Иосиф Абрамович Стернин. Ранее тоже пытались описать это термин. Это было еще в 70–80-ых гг XX века. В этих научных трудах советского народа впервые были описаны национальные особенности коммуникативного поведения различных народов. Последующее развитие в этой области было приостановлено.час

title: Коммуникативное поведение подростка


extracted_text:
Сценарий праздника «День матери» в подготовительной группе
ЦЕЛИ:
1. Воспитание у детей любви и уважения к матери, привязанности к своей
семье, детскому саду.
2. Развитие позитивного отношения родителей к детскому саду. Активизация
родительского участия в жизни детского сада.
3. Выработка у детей положительных черт характера, способствующих
лучшему взаимопониманию в процессе общения.
ЗАДАЧИ:
1. Углубить знания детей о роли мамы в их жизни.
2. Развивать интерес ребенка к своим близким.
3. Способствовать сплочению детскородительских отношений.
4. Способствовать развитию детской речи через выразительное чтение стихов.
5. Развивать творческие способности детей.
6. Воспитывать доброе, заботливое отношение к маме.
Под музыку дети выходят в зал.
 Включается презентация «Спросил ребёнок у Бога».
После просмотра презентации выходят дети в центр зала читать стихи.
Ребёнок1.
От чистого сердца,
Простыми словами
Сегодня, друзья,
 Мы расскажем о маме.
Ребёнок2.
Мама — это небо!
Мама — это свет!
Мама — это счастье!
Мамы лучше нет!
Ребёнок3.
Мама — это сказка!
Мама — это смех!
Мама — это ласка!
Мамы любят всех! Ребёнок4.
Мама улыбнется,
Мама погрустит,
Мама пожалеет,
Мама и простит.
Ребёнок5.
Мама — осень золотая,
Мама — самая родная,
Мама — это доброта,
Мама выручит всегда!
Ребёнок6.
Мама, нет тебя дороже,
Мама все на свете может,
За доброту, за золотые руки,
За материнский ваш совет,
От всей души мы вам желаем
Здоровья, счастья, долгих лет!
Все вместе. Мама, я тебя люблю, Песню я тебе дарю!
Песня «Мамочка моя»
1 ребёнок:
На свете добрых слов живет немало,
Но всех добрее и важней одно:
Из двух слогов, простое слово «мама»
И нет на свете слов дороже, чем оно.
2 ребёнок:
 Без сна ночей прошло немало
 Забот, тревог, не перечесть.
Большой поклон вам всем родные мамы,
Зато, что вы на свете есть.
3 ребёнок:
 Пусть звенят повсюду песни,
 Про любимых наших мам Мы за все, за все, родные, Все: Говорим спасибо вам!
Танец «Мама» с шарами
2 Ведущая: Наши любимые бабушки, тоже мамы. Сейчас для вас родные,
_____________________________прочитает стихотворение.
 Ходит наша бабушка, палочкой стуча.
Говорю я бабушке – вызови врача!
Даст тебе лекарства станешь ты здорова!
Если будет горько, – что же здесь такого?
Ты потерпишь чуточку, а уедет врач,
Мы с тобой на улице, поиграем в мяч!
Будем бегать, бабушка, прыгать высоко!
Видишь, как я прыгаю? это так легко!
Улыбнулась бабушка: – что мне доктора?
Я не заболела, просто я стара!
Просто очень старая, волосы седые.
Гдето потеряла я годы молодые.
Гдето за огромными за лесами тёмными,
За горой высокою, за водой глубокою.
Как туда добраться, людям неизвестно…
Говорю я бабушке: – вспомни это место!
Я туда поеду, поплыву, пойду!
Годы молодые я твои найду!
Вед: А сейчас мы поиграем, подзадорим наших мам,
Пусть от их улыбок ясных станет радостнее нам!
Итак, первая игра называется
«Игралочка  обнималочка»
Дети и мамы образуют два круга: мамы – большой круг, а дети внутри –
маленький. Под музыку дети и мамы идут противоходом, держась за руки.
Как только музыка смолкнет, дети бегут к своим мамам, крепко их обнимают.
Ведущая.
Следующий   конкурс   мы   приготовили   специально   для   мамочек.   Конкурс
называется «Веникобол». Проводится конкурс для мам «Веникобол».
Участвуют 2 мамы. Нужно провести «змейкой» воздушный шарик между
кеглей при помощи веника и вернуться обратно. Побеждает мама, которая
быстрее справится с заданием.
Ведущая.
Нам надо праздник продолжать,
Будем петь, плясать, играть.
Кто из вас, ребята, хочет
Свою маму украшать?
Проводится игра «Укрась свою маму».
Для игры понадобятся шляпки, шарфики, сумочки, тени для глаз, помада,
бусы, клипсы, расчески, заколки и прочее. В игре участвуют несколько пар:
мамы со своими детьми. Мамы садятся на стульчики, лицом к зрителям. По
сигналу   дети   начинают   украшать   маму   по   своему   вкусу.   Обязательно
приготовьте   салфетки,   чтобы   мамы   после   игры   могли   привести   себя   в
порядок, т. к. дети обычно стараются использовать все, что есть в арсенале.
Ведущая.   Ребята   очень   старались   украсить   мам   как   можно   ярче   и
разнообразнее. Ведь каждый ребенок считает свою маму самой красивой.
И мамы все заулыбались,
Значит, мы не зря старались.
Чтоб их совсем развеселить,
Им номер музыкальный надо подарить.
Оркестр «Ложечки и колокольчики»
Ведущая.
Теперь вниманье, детвора:
У меня еще игра.
Я сейчас хочу узнать:
Кто любит мамам помогать?
Проводится игра «Накорми маму».
Для   этой   игры   понадобятся   2   баночки   йогурта,   2   чайные   ложечки,   2
салфетки.
Участвуют   две   пары.   Мамы,   садятся   спиной   друг   к   другу,   боком   к
зрителям.   Ребенок   садится   на   стульчик   напротив   мамы.   В   руках   у   него
баночка йогурта и ложечка. По сигналу дети начинают аккуратно кормить
свою маму. Побеждает пара, которая съест йогурт первой. Ведущий.  Мамы любят готовить для своих детей чтото вкусное. И
даже с закрытыми глазами могут различить продукты: гречка, фасоль,
горох, рис, мука, крахмал.

Игра «Отгадай на ощупь»
Ведущий: Все, наверное, устали от такой нагрузки, надо немного отдохнуть.
Теперь я приглашаю вместе всех потанцевать, ведь не только же трудиться,
мамам надо отдыхать.
Танец мам и детей.
Стихи детей

1.  Если мне бывает больно,
Мама доброю рукой
Успокаивает боли
И несет с собой покой.

2.  И когда игрушке новой
Шумно радуюся я,
Улыбается со мною
Мама милая моя.

3.  Пусть несет с собою ветер
То, что всем открою я:
В целом мире, в целом свете
Мама лучше всех  моя.

4.  Нашей мамы нету лучше,
Нет добрей её, нежней,
Станем навсегда послушны,
 И поздравим матерей!
Танец «Звёздная страна».

Ребенок.
Колыбель мою качая,
Ты мне пела дорогая.
А теперь спою и я,
Эту песню для тебя. Песня «Самая хорошая»
Вед. Праздник наш уже окончен, что же нам ещё сказать?
1 ребёнок.
Мы наш праздник завершаем,
Милым мамам пожелаем,
Чтобы мамы не старели,
Молодели, хорошели.
2 ребёнок
Мы желаем нашим мамам,
Никогда не унывать,
С каждым годом быть всё краше
И поменьше нас ругать.
3 ребёнок
Пусть невзгоды и печали,
Обойдут вас стороной,
Чтобы каждый день недели,
Был для вас как, выходной.
4 ребёнок
Мы хотим, чтоб без причины,
Вам дарили бы цветы.
Улыбались все мужчины,
От вашей чудной красоты.
Под песню О. Газманова «Мама» дети подходят к своим мамам, обнимают и
целуют их, говорят слова поздравлений.
Ведущий  Дорогие мамы, вам приятно было в гостях у ребят? Нам хотелось
бы чаще встречаться в такой теплой и доброжелательной обстановке!

intro:
ЦЕЛИ:
1. Воспитание у детей любви и уважения к матери, привязанности к своей семье, детскому саду.
2. Развитие позитивного отношения родителей к детскому саду. Активизация родительского участия в жизни детского сада.
3. Выработка у детей положительных черт характера, способствующих лучшему взаимопониманию в процессе общения.
ЗАДАЧИ:
1. Углубить знания детей о роли мамы в их жизни.
2. Развивать интерес ребенка к своим близким.
3. Способствовать сплочению детско-родительских отношений.
4. Способствовать развитию детской речи через выразительное чтение стихов.
5. Развивать творческие способности детей.
6. Воспитывать доброе, заботливое отношение к маме.

Под музыку дети выходят в зал.

Включается презентация «Спросил ребёнок у Бога».

После просмотра презентации выходят дети в центр зала читать стихи.


extracted_text:
Сценарий сказки « Красная шапочка»
Действующие лица: Красная Шапочка, мама Кр. Шапочки, Бабушка,
Волк, Цыганки
Сцена мама и красная Шапочка
Красная Шапочка примеряет шапочку и красуется перед зеркалом.
Мама:
 Доченька, хватит прихорашиваться, ты у меня итак самая красивая!
 Ты хоть знаешь, что у бабушки сегодня юбилей.
Кр. шап:
 Юбилей?
Мама:
 Да, ей сегодня исполняется 100 лет.
Кр. шап:
 КЛАСС!
Мама:
 Доченька! Может, ты пойдёшь к бабушке, поможешь ей. А то, я пока дойду,
не один час времени пройдёт. И отнеси ей гостинцев.
 На, вот здесь пирожки, баночка сгущёнки и баночка тушёнки.
Мама и Красная шапочка уходят за ширму.
Появляется сказочница.
Сказочница:
      Вот и в путь пошла она
В страшный лес совсем одна?
И совсем не страшный лес
Очень много в нем чудес.
Выходят девочки в костюмах цветов, садятся на коверполянку.
Танец Красной Шапочки и цветов. (Уходят). Сцена цыгане и волк
Звучит цыганская мелодия, выходят две цыганки и маленький цыган.
Проходят по залу, пытаясь погадать зрителям.
Со словами:
 Дайте, я Вам погадаю. Вы мне только денег заплатите.
 Дай милая я тебе погадаю, всю правду расскажу, что было, что есть, что
будет.
(Появляется волк в элегантном костюме, шляпе и с тростью)
Подходят к волку.
I Цыганка:
 Дай милой и тебе погадаю. Всю правду расскажу.
Волк:
 Отстань, аферистка! Я таким как вы не верю!
II Цыганка:
 Ой, вижу, тяжело тебе. На душе рана. От судьбы убежать хочешь, только не
получится, она по пятам твоим идёт следом………. Расскажи мне о своей
боли, может, чем и помогу.
Волк:
 АААААААА не простая ты цыганка и вправду, только ничего я тебе
рассказывать не буду. Уйди лучше!
I Цыганка:
 Знаю, народ нас не любит. Потому как, попадаются, среди наших
непорядочные, но не все.
Волк:
 Ага, а вы значит порядочные. II Цыганка:
Знаю я одно средство, для лечения раны в душе.
Нечего так лучше не помогает, как песня и танец цыганский.
(Звучит цыганская музыка) Цыгане танцуют.
Волк:
 Красиво вы танцуете, да и говорите сладко.
II Цыганка:
(достаёт карты)
 На, бери одну.
(Волк выбрал одну карту.)
II Цыганка:
Ждёт тебя дорога, а за ней любовь.
Волк:
 Дорога – это точно, а Любовь  это вряд ли.
Нравится мне одна девочка, только боюсь ей признаться в этом. С такими, как
я, особо не дружат.
Тем более такая, знать бы мне, что она обо мне думает
I Цыганка:
В этом мы можем помочь. (достаёт шляпу)
 У меня шляпа есть, что может мысли все прочесть. Хочешь, я узнаю, о чём
ты сейчас думаешь.
Волк:
 Ну, рискни!
Цыганка надевает на волка шляпу. Звучит песня ( Ф. Киркорова
«Единственная моя»)
Волк в недоумение:
 Ничего себе, шапочка. А ещё у когонибудь может мысли прочесть. Цыгане:
 Да хоть у кого. (цыгане идут к зрителям, и одевают на зрителей)
Музыка:
1) А. Мугу «Чёрные глаза»
2) Ф Киркоров « Ты, Ты, Ты, ночью и днём»
Волк:
 Слушай цыганка, а нельзя у тебя эту шапочку на время одолжить?
Цыганка:
 Нет, нельзя, я сама её украла у Хоттабыча.
Волк:
 А купить?
Цыганка:
 Вот это другой разговор!
(Происходит обмен.)
Звучит цыганская музыка, цыгане уходят.
Сцена красная Шапочка и Волк
(Издалека слышно как идёт красная шапочка и поёт песню «Красной
Шапочки»)
(Подходит к волку.)
Красная шапочка:
 Привет!
Волк:
 Привет! Красиво поёшь!
Красная шап:
 Спасибо! Волк:
 А куда ты идёшь?
Красная шапочка:
 К бабушке.
Волк:
 А что у тебя в корзинке?
Красная шапочка:
 Пирожки.
Волк:
 Можно я с тобой пойду? Лес велик, порой он злой, тебе нельзя идти одной!
(Говорит в сторону сам себе)  Блин. Вот тебе и дорога и любовь…
(Красная Шапочка берёт волка за руку, и под песню «Вместе весело шагать»
идут к бабушке).
Сказочница.
 Шли по лесу они вдвоём. Вот и показался на холме бабулин дом.
Сцена у бабушки дома
 (Бабушка примеряет то один то другой парик перед зеркалом)
(стук в дверь)
(Волк дёрнул за верёвочку, верёвочка отвалилась. Заходит в дом с красной
Шапочкой и верёвочкой в руках.)
Волк:
 Здрасьте! Я вам тут верёвочку нечаянно оторвал. Потом сделаю…
 Вы не пугайтесь!
Я, старушек есть, не буду,
Я воспитан был не так,
По натуре я добряк. Бабушка радостно хлопает в ладоши.
Волк.
 Мы пока с красной Шапочкой к Вам шли, она рассказала мне, что у
Вас сегодня юбилей.
 (достаёт изза пазухи цветок и дарит бабуле)
 Это Вам! А у меня ещё подарочек необычный для Вас есть. (Достаёт
шляпу).
 С помощью неё мы с красной Шапочкой узнаем, что бы вы хотели в свой
День рожденья.
(Надевает бабушке шляпу, звучит музыка со словами «Я хочу танцевать»)
Волк:
 Это я могу!
Танец персонажей.
Сказочница:
Утро доброе у нас
Добрый день и добрый час,
Добрый вечер, ночь добра,
Было доброе вчера.
Волк:
В этом мире доброты
Добрым стал и я, и ты!
(Выходят все персонажи и поют песню.)
ПЕСНЯ «ЕСЛИ ДОБРЫЙ, ТЫ»
Сказочник:
Вот так счастливо закончилась эта сказка. Кланяются и уходят.

description: Кланяются и уходят.

intro:
Сцена мама и красная Шапочка

Красная Шапочка примеряет шапочку и красуется перед зеркалом.

Мама:

- Доченька, хватит прихорашиваться, ты у меня итак самая красивая!

- Ты хоть знаешь, что у бабушки сегодня юбилей.

Кр. шап:

- Юбилей?

Мама:

- Да, ей сегодня исполняется 100 лет.

Кр. шап:

- КЛАСС!

Мама:

- Доченька! Может, ты пойдёшь к бабушке, поможешь ей. А то, я пока дойду, не один час времени пройдёт. И отнеси ей гостинцев.

- На, вот здесь пирожки, баночка сгущёнки и баночка тушёнки.

Мама и Красная шапочка уходят за ширму.

Появляется сказочница.

title: Сценарий сказки "Красная Шапочка" на новый лад


extracted_text:
Тема: Арифметические действия над числами (повторение и обобщение ранее изученного
материала)
Цели:  1. Повторение изученного (вспомнить:  изученные свойства действий над числами; устные
приёмы деления трёхзначных чисел на однозначные; письменные приёмы деления трёхзначных чисел на
однозначные;  решение уравнений).
             2. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
             3. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи .
      Этапы
урока
                                                Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
I.  Мотивация
к
деятельности.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
У доски или по карточкам работают 3–6 учащихся.
Возможна   работа   по   материалам   пособия
«Дидактический материал к учебнику «Математика»,
4-й класс».
а) Цель:  вспомнить алгоритмы деления трёхзначных
чисел на однозначные.
         963 : 3;   442 : 2;   434 : 2;   380 : 4;   906 : 3.
б) Цель: повторить и проговорить алгоритмы поиска
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе
знаний:
самостоятельно
предполагать,   какая   информация
нужна для решения учебной задачи
в один шаг;

2.  отбирать   необходимые   для
решения учебной задачи источники
информации   среди   предложенных
учителем   словарей,   энциклопедий,
справочников; корня уравнения, основанные на взаимосвязи
компонент и результатов действия:
        х ∙ 2 = 416          у : 7 = 70         а ∙ 8 = 568
в) Определите, сколько:
часов в ⅓ суток;    суток в 1/7 недели;   секунд в 1/5
минуты.
г)   Предложите   классу   своё   задание,   которое   вы
приготовили к уроку.
– Откройте  разворот учебника, с. 16–17,  вспомните,
чем   занимались   на   предыдущем   уроке,
  и
предположите, чем будем заниматься сегодня.
Делаем вывод: тема урока – повторение того, чему
учились в третьем классе; цели – вспомнить правила,
с помощью которых производим действие деления.
Планируем свою работу:
1) вспомним все вместе алгоритмы письменного
деления трёхзначных чисел;
2) будем самостоятельно решать примеры, пользуясь
этими алгоритмами;
3) проверим, насколько хорошо у нас получилось
решать примеры;
4) наметим, если понадобится, работу по исправлению
ошибок.
Работа в парах.
II.
Формулирова
ние
темы и целей
урока.
III.
3.
добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных   формах
(текст,
схема,
иллюстрация и др.);
таблица,

перерабатывать   полученную
сравнивать
  и
математические
4.
информацию:
группировать

факты и объекты;
5.  делать   выводы   на   основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать информацию из
одной формы в другую;
7.
схематических моделей к тексту.
переходить   от   условно-
Регулятивные УУД Повторение и
систематизац
ия ранее
изученного
материала.
1. Задание № 1, с. 16.
– Определите предметную цель данного задания.
Цели работы –  вспомнить и проговорить
следующее:
– любое многозначное число можно представить в
виде суммы разрядных слагаемых, после этого
каждое слагаемое делим на заданное число и
результаты складываем. Мы делаем это, так как
знаем правило деления суммы на число;
– многозначные числа делим по разрядам.
Подводим итог проделанной работе: вспомнили
приём письменного деления.
2. Задание № 2, с. 16.
Основная предметная цель работы:
– вспомнить алгоритм деления с остатком.
Последовательность работы:
– прочитать и обсудить задание;
– помогая друг другу, выполнить задание;
– подготовить объяснение для класса;
– оценить свой ответ или обсудить представленный.
Подводим итог проделанной работе:
Развиваем умения:
1.  самостоятельно   формулировать
цели урока после предварительного
обсуждения с классом;
2.
совместно   с   учителем
обнаруживать   и   формулировать
учебную проблему;
3.
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои   действия   с   целью   и   при
необходимости   исправлять   ошибки
с помощью класса;
составлять   план   решения
5.  в   диалоге   с   учителем   и   другими
учащимися   учиться
вырабатывать
критерии   оценки   и   определять   степень
успешности   выполнения   своей   работы   и
работы   всех,   исходя   из   имеющихся
критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1.  доносить   свою   позицию   до
других:   оформлять   свои   мысли   в
устной   и   письменной   речи
(выражение   решения   учебной
задачи в общепринятых формах) с
учётом   своих   учебных   речевых
ситуаций;
2.  доносить   свою   позицию   до вспомнили алгоритм деления с остатком.
Оценка и самооценка деятельности (при
необходимости).
3.  Фронтальная работа.
Задание № 3, с. 16
Основная предметная цель работы:
– вспомнить алгоритм письменного деления.
4.  Самостоятельная работа в парах.
Задание № 4, с. 16 (один из столбцов или несколько
строк по выбору учителя).
Основная предметная цель работы:
– понять, насколько глубоко усвоены навыки деления
многозначных чисел.
Последовательность работы:
– прочитать и обсудить задание;
– помогая друг другу, выполнить решение;
– подготовить объяснение для класса;
– оценить свой ответ или обсудить представленный.
Проверка решения парами у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
слушать   других,
читать   про   себя   тексты
других:   высказывать   свою   точку
зрения   и   пытаться   её   обосновать,
приводя аргументы;
3.
  пытаться
принимать   другую   точку   зрения,
быть готовым изменить свою точку
зрения;
4.
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать ответы,
проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять план;
5.
договариваться   с   людьми:
выполняя различные роли в группе,
сотрудничать
совместном
решении проблемы (задачи).
Личностные результаты:
1.  придерживаться этических норм
общения   и   сотрудничества   при
совместной   работе   над   учебной
задачей;
2.
в   созданных   совместно   с
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения
сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые правила поведения, делать
выбор, как себя вести.
  и

в – Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьей-то помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
– Есть ли у ребят какие-либо дополнения, замечания?
Согласны ли вы с такой самооценкой?
 5. Подводим итог проделанной работе:
        оцениваем, насколько хорошо научились
вычислять.
6. Оценивание результатов работы на уроке в
соответствии с
планом работы, составленным после
целеполагания.
Цель работы: проговорить,
– были ли допущены ошибки при вычислениях;
– что требует дополнительной работы дома;
– необходимость дальнейшей работы (проблемы при
вычислениях).
7. Фронтальная работа. Решение задач.
     Задачи № 5, с. 17.
Последовательность работы: – читаются вслух все тексты задач;
– обсуждается возможность применения этих задач в
собственной жизненной ситуации.
 Читаем и обсуждаем текст задачи а):
– составляем вспомогательные модели (схема или
краткая запись).
Составляем план решения задачи:
– найти число костюмов майских жуков;
– найти число костюмов божьих коровок;
– найти общее число костюмов.
Оценка и самооценка деятельности (при
необходимости).
 Читаем и обсуждаем текст задачи б):
– составляем вспомогательные модели (схема или
краткая запись);
– вспоминаем, как найти часть от числа;
– предлагаем решить задачу  дома самостоятельно (с
последующей проверкой в классе).
 Читаем и обсуждаем текст задачи в):
– составляем вспомогательные модели (схема или
краткая запись);
– вспоминаем, как найти число по его части;
– предлагаем решить задачу  дома самостоятельно (с последующей проверкой в классе).
8.  Фронтальная работа.
Задание № 6,  с. 17.
Основная предметная цель:
– формировать умение перебирать варианты решения;
– вспомнить решение неравенств методом подбора.
Последовательность работы:
– чтение и анализ текста;
– выбор неравенства к задаче (готовое, заданное
учебником решение);
– подбор нескольких значений переменной, при
которых получаем
верное неравенство;
– Какую тему мы сформулировали в начале урока?
– Что сумели повторить?
– Чему ещё учились?
(Учились ставить цели работы, планировать свою
работу, работать в соответствии с заданным планом,
оценивать результат своей работы.)
– Всё ли получалось?
– Над чем ещё надо поработать?
IV.  Итог
урока. V. Возможное
домашнее
задание.
Инвариант: № 4, 5, с. 16–17 (решение двух задач).
Вариант: № 7, с. 17.
Содержание   домашнего   задания   обсуждается
учителем и детьми.

file_name: Арифметические действия над числами.docx

intro:
1. Повторение изученного (вспомнить:  изученные свойства действий над числами; устные приёмы деления трёхзначных чисел на однозначные; письменные приёмы деления трёхзначных чисел на однозначные;  решение уравнений).
             2. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
             3. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи .Тема: Арифметические действия над числами

title: Конспект урока по математике на тему "Арифметические действия над числами "


extracted_text:
Сценарий осеннего праздника для детей средней группы
Осень в лесу.
Звучит музыка дети входят в зал и встают полукругом.
Ведущий:
Если на деревьях листья пожелтели,
Если в край далёкий птицы улетели,
Если небо хмурое, если дождик льётся,
Это время года –
Хором: Осенью зовётся!
1ребёнок:
В тёмный лес дремучий
Заглянула осень.
Сколько свежих шишек
У зелёных сосен!
2 ребёнок:
Сколько алых ягод
У лесной рябинки!
Выросли грибочки
Прямо на тропинке.
3 ребёнок:
Паучки, жучки и мошки
Прячутся скрываются.
И в далёкую дорогу
Птички собираются.
4 ребёнок:
Все деревья пожелтели
На ветру качаются.
Жалко летние деньки
Быстро так кончаются.
Песня «Осень» (садятся на стульчики) Ведущий:
 Ребята, посмотрите, кажется, мы с вами попали в осенний лес. Посмотрите,
какая красота! Деревья разноцветные стоят! Слышите? Осень к нам идёт и
свои подарки деткам всем несёт.
Звучит музыка, появляется Осень.
Осень:
Здравствуйте, ребята!
Осень – это я!
Это я всё украшала и деревья наряжала
В сарафаны золотые и в рубашки расписные.
Так старалась я, ребята, урожай вам дать богатый
В огородах, и садах, и в лесу, и на полях.
Фрукты, овощи, грибы – знаю, любите их вы.
Шла я через речку лесом и услышала вдруг песни.
Поняла, идёт веселье. Поспешила к вам, друзья
Не прогоните меня?
Ведущая.
Спасибо, Осень, что ты вместе с нами,
Тебя мы славим песнями, стихами.
1 ребёнок:
Вот уже и осень,
Снова наступила,
Листья золотые
Дождиком умыла.
2 ребёнок:
Ягодкирябинки
Вспыхнули огнями.
Осень золотая
Снова вместе с нами.

3 ребёнок:
 Солнце улыбается,
Золотом сверкая. Всем нам очень нравится
Осень золотая.
Песня «Хоровод с осенью» Е. Курячий.
Осень: Спасибо, милые певцы я Вас хвалю, вы молодцы!
Из осенних листьев я для вас сплела венок,
Я венок возьму и по кругу с ним пойду.
Хороводная игра «Я с веночком хожу»
(Дети стоят в кругу, а осень идёт внутри круга и говорит)
Осень: Я с веночком хожу, с разноцветным хожу.
Уж кому мне свой веночек подарить?
Уж кому мне разноцветный подарить?
 Подарю веночек… (имя ребёнка).
(Одевает венок на голову ребёнку и выходят в центр круга и танцуют).

Осень: Я так рада, что вы пришли в осенний лес –
Обещаю показать вам много чудес!
Нука мальчики в грибочки,
Превращайтесь поскорей.
Танец свой вы покажите,
Чтобы было веселей!
«Танец грибочков» (танцуют мальчики).
Ведущий: Осень золотая хорошо, что ты пришла
У тебя мы Осень спросим, что ты детям принесла?
Осень: На лесной опушке собрались подружки
Ягодки разные, яркоярко красные.
Ягодки выходите о себе нам расскажите.
Выбегают девочкиягодки и рассказывают о себе
1 ягодка: Я – ягодка лесная, весёлая смешная.
Я не черника, не клубника,
А лесная земляника. 2 ягодка: Я клюква – ягодка осенняя,
Созрела самая последняя.
Я почти без солнца вырастала,
Но всё равно красивой стала.
Осень: Ягодки лесные не скучайте свою пляску начинайте!
«Танец ягодок» (Девочки танцуют).
Осень: Слышу шорох я в лесу. Кто же по тропинке к нам идёт?
Звучит музыка, появляется Тётушка Ежиха
Ежиха:
Здравствуйте, ребята! Здравствуй, Осень золотая!
Я колючая серая Ежиха.
Целый день тружусь, пыхчу,
На зиму запастись хочу.
Чтоб были сыты детки,
Мои малые ребятки, весёлые ежатки.
Осень: Тётушка Ежиха, хочешь, мы поможем тебе собрать урожай на зиму?
Ежиха: А вы умеете?
Осень: Конечно! Наши ребята очень трудолюбивые.
Ежиха: Ну, вот сейчас и проверим.
Проводится игра «Собери урожай»
Возле Ежихи стоят две корзинки, она предлагает детям помочь ей собрать
грибы и яблоки пока звучит музыка. Мальчики собирают грибы в одну
корзинку, девочки яблоки в другую. Потом можно поменяться, девочки будут
собирать грибы, а мальчики – яблоки.
Ежиха: И правда, умеете собирать урожай. Молодцы! Теперь мне и моим
деткам точно не грозит голодная зима.
Осень: Тётушка Ежиха, а наши детки умеют не только грибы и яблоки
собирать, но и петь. Послушай, какую они замечательную песенку про урожай
знают? Песня «Огороднаяхороводная»
Ежиха: Спасибо, ребята, порадовали меня. А мне надо идти дальше,
готовиться к зиме. А то ведь скоро холодно станет, а я дом свой ещё не
утеплила.
Осень: Милая Ежиха, мы с ребятками поможем тебе утеплить твоё жилище?
Ежиха: Как это?
Осень: Наши ребята выучили замечательный танец с листочками. Они его
станцуют, а листочками подарят тебе, чтобы было чем утеплять твой домик.
Ежиха: Очень хочу посмотреть ваш танец!
Танец с листочками.
Ежиха: Ой, спасибо, ребята! Теперь буду спать в своей тёплой избушке, и
вспоминать вас добрым словом.
А вы умеете отгадывать загадки? Вот сейчас и проверим.
Ежиха загадывает детям загадки про лесных животных.
1. Пусть я слишком длинноух,
Но зато и слух за двух.
Дашь капусты, я – грызун,
Погрозишься, я – бегун!
Кто это? (Заяц)
2. По деревьям скокскок,
И орешек щёлкщёлк (Белка).

3. Летом гуляет, зимой отдыхает (Медведь).

4. На овчарку он похож,
 Что ни зуб – то острый нож!
Он бежит, оскалив пасть,
На овцу готов напасть (волк)

Ежиха: Вижу, что лесных жителей вы знаете хорошо. Молодцы!
Я вас за всё благодарю! Удачи вам, ребята! Будьте всегда здоровыми и трудолюбивыми. До свидания!
(Ежиха уходит).
Осень: Ну, и мне пора прощаться, очень жалко расставаться. Спасибо, что в
гости пришли, за это вас благодарю, корзинку лесных яблочек дарю!
Что ж друзья, скажу я вам, веселилась я на славу!
Ну, а мне пора, до свиданья детвора!

title: Сценарий осеннего праздника в средней группе. "Осень в лесу"


extracted_text:
Оглавление
1. Введение………………………………………………………………………………………2
2. Основная часть…………………………………………………………………......................3
1. История возникновения компьютерных игр ………………………………………......3
2. Влияние компьютерных игр на психическое здоровье школьников
…………………………………………………………………………………………………..46
3. Практическая часть…………………………………………………………………...............6
3.1. Результаты анкетирования……………………………………………………………….56
1. Заключение……………………………………………………………………………………9
2. Список использованной литературы………………………………………………………10 2
1. Введение.
Современный человек взаимодействует с компьютером постоянно, они стремительно внедряются в
человеческую жизнь, занимая свое место в нашем сознании. Вместе с появлением компьютеров
появились компьютерные игры, привлекая все больше и больше людей. Существуют каналы,
рассказывающие о компьютерных играх, проходят соревнования по компьютерным играм, а какое
многообразие Online – игр. Пожалуй, нет человека, который хоть раз за всю жизнь не попадал под их
влияние.
Компьютерные игры становятся мощнейшим дезадаптирующим фактором. Ребенок уже не может жить
без них, формируется влечение, с которым сам он уже не способен справиться.
Актуальность нашей работы заключается в том, что большинство детей  проводит очень много
времени за компьютерными играми, что приводит к нарушению психики.
Практическая значимость нашей работы состоит в том, что в связи с высокими темпами
компьютеризации, постоянной связанностью с компьютером у подростков может возникнуть
компьютерная зависимость, которая может привести к нарушению психики подрастающего поколения.
Целью данной работы является  выявление влияния    компьютерных игр на психическое здоровье
школьников.
Объектом нашего исследования является компьютерные игры
Предметом исследования – явления и факты, подтверждающие вред компьютерных игр на
психическое здоровье школьников.
Для достижения данной цели нами были поставлены следующие задачи:
1. Обзор и систематизация литературных источников по данной теме;
2. Узнать историю возникновения компьютерных игр.
3. Выявить влияние компьютерных игр на психику школьников.
4. Составить анкету для подростков.
5. Исследовать мнения школьников о компьютерных играх.
Нами были применены следующие методы исследования:
1. Теоретический анализ и обобщение литературных данных;
2. Экспериментальное исследование и сравнительный анализ полученных результатов.
3. Анкетирование.
Научная гипотеза нашего исследования состоит в том, что если большое количество времени
проводить за компьютерными играми, то они агрессивно будут влиять на формирование психики
подростка.
1. Основная часть. 3
1. История возникновения компьютерных игр.
Компьютерные игры в 50е годы XX века: Компьютерные игры берут свое начало в 50ые года
двадцатого века. Сегодня игровая общественность до конца не определилась, кто является их
первоначальным создателем. История знает трех человек, которые в 1950ые годы начинали работать
над данным вопросом. Первым из этих людей является Ральф Баэр. Будучи инженером в 1951 году он
предложил общественности идею интерактивного телевиденья. Вторым человеком является А.С.
Дуглас. В 1952 году им была написана игра, получившая название «ОХО». Данная игра представляла
собой программную реализацию всем известных «крестиковноликов». И третьим человеком, которого
можно назвать отцом компьютерных игр, является Уильям Хигинботем. В 1958 году он создал
компьютерную игру «Теннис». В нее могли играть два человека.
Видеоигры в 60е годы XX века: В 1960 году компанией Digital Equipment Corporation был выпущен
первый компьютер серии PDP. Он получил название PDP1. Спустя 2 года, в 1962 году для него была
разработана первая компьютерная игра, которую разработчик назвал Space War.
Компьютерные игры в 70е годы XX века: В 1970 году выдается патент на компьютерный манипулятор,
без которого сейчас не может обойтись не один игрок. Речь идет о компьютерной мышке. Человека,
получившего патент, звали Дуглас Энгельбарт.
1975 год стало годом проявления интереса к компьютерным играм со стороны общественности. Уильям
Кроутер создает игру, которая является прообразом приключенческого жанра и называет ее Colossal
Cave Adventure. Данная игра распространяется моментально через сеть ArpaNET.
Начиная с 1977 года, различные разработчики выпускают все больше и больше новых компьютерных
игр, которые в последствии значительно ускорят развитие персональных компьютеров.
Видеоигры в 80е годы XX века: В 80е годы в связи с заметным удешевлением домашних компьютеров
(спасибо IBM), ранок компьютерных игр стал быстро расти. Сейчас можно сказать, что именно в 1980х
наступила эпоха компьютерных игр. Появилось множество компаний занимающихся исключительно
разработкой игр. Компания Namco выпускает игру PacMan, суть которой сводилась к управлению
непонятным существом, которое должно было собирать разбросанные по лабиринту точки, уклоняясь
от врагов. Идея данной игры жива до сих пор и часто находит свое выражение на мобильных
платформах.
В 1987 году появился видеоадаптер VGA, а следом SVGA. Эти события отправили в прошлое 16
цветное царство. Теперь на мониторах 256 цветов, что естественно сделало игры более красочными и
относительно похожими на современные.
Компьютерные игры в 90е годы XX века: Начинания с 90х бум компьютерных игр стал только
набирать обороты, а индустрия расти и расти. В 1993 году 10 декабря компанией Id Software, был
выпущен великий Doom. Игра которая заложила основы жанра шутер. Подробнее об этом и других
жанрах pcигр можно узнать из статьи о жанрах компьютерных игр. Именно там будут представлены
типичные их представители.
В 1994 году появилась первая игра с мультиплеером  Rise of the Triad. А на следующий год появляется
The Terminator: Future Shock, первый шутер с элементами трехмерности мира и врагов, а так же
свободным обзором при помощи мышки.
В 1996 году на свет появилась Voodoo I – первая видео карта с поддержкой полноценного 3D. Это
позволило выпустить Duke Nukem 3D и Quake – первые полностью трехмерные игры. Так же в этом
году появились такие игры, как Super Mario, Command & Conquer: Red Alert, Tomb Raider, Resident Evil,
Diablo и многие другие
В 1998 году появляются Halflife и StarCraft. Игры не теряющие популярности до сих пор, спустя уже 12
лет! Многие игроки и сейчас играют в первую StarCraft, хотя уже появилась возможность скачать без
смс Старкрафт 2. Впрочем данная ситуация характерна для многих хитов прошлого.
Компьютерные игры в XXI веке: В первом десятилетии 21го века игровая индустрия идет вперед
семимильными шагами. Ежегодно выпускаются тысячи игр, расходящиеся по всему миру миллионами
копий, а оборот составляет десятки миллиардов долларов. Наиболее успешные игровые проекты
собирают сотни миллионов долларов от продаж. Вы можете познакомиться с одним из рекордсменов
по кассовым сборам, если скачаете одним файлом игру Call of Duty Modern Warfare 2. Замедление,
вызванное мировым финансовым кризисом, постепенно уходит, и индустрия вновь набирает обороты
[10]. 4
2.2. Влияние компьютерных игр на психическое здоровье школьника.
Самая главная опасность, которую представляют компьютерные игры – это возникновение игровой
зависимости, т.е. отклонение психики, требующее помощи квалифицированного врача и поддержки
родных и близких.
Человек, поддавшийся зависимости от компьютерных игр, буквально живет в виртуальной реальности,
лишь изредка «отлучаясь» в оффлайн. Крайняя степень игровой зависимости – когда у игрока
пропадает аппетит (ему не хочется отлучаться от игр даже для принятия пищи) и сон (он жалеет
время на отдых и даже во сне продолжает завоевывать миры и убивать врагов). Самое страшное в
этой зависимости то, что она обычно начинается довольно безобидно, не вызывая подозрений со
стороны близких людей. Поэтому так сложно бороться с игровой зависимостью – когда она становится
очевидной, так просто вытащить игрока из ее щупалец невозможно.
Особенно ощутим вред компьютерных игр для детей, среди которых особую группу риска составляют
подростки. Их неокрепшая психика за считанные дни поддается негативному влиянию игр. К тому же,
дети, в отличие от взрослых, не знают меры и хуже ощущают чувство времени – им кажется, что за
компьютером они провели всего лишь несколько минут, в то время как прошло уже несколько часов.
Что показывают компьютерные игры подросткам? Насилие, безнаказанность, вседозволенность.
Подростки теряют чувство реальности и начинают транслировать сюжеты и действия игр на реальную
жизнь.
В подростковом возрасте формируются ценностные ориентации: понятия добра и зла, милосердия и
жестокости, дружбы и предательства, любви и ненависти. Под влиянием компьютерных игр
реальность искажается как в кривом зеркале. У ребенка возникает эмоциональная холодность,
замкнутость, не способность к сопереживанию, психологический инфантилизм — неумение брать на
себя ответственность, контролировать свои поступки. Адекватная личность формируется только в
живом общении с другими людьми.
Компьютерный мир привлекателен для подростка:







наличием собственного мира, в который нет доступа никому, кроме него самого;
отсутствием ответственности;
анонимность и невозможность проверки предоставленной о себе информации в интернете;
возможность соединения в виртуальном образе реальных, желаемых и целиком вымышленных
качеств;
реалистичность процессов и полное абстрагирование от окружающего мира;
возможность исправить любую ошибку путем многократных попыток;
возможность самостоятельно принимать любые решения в рамках игры, вне зависимости от
последствий.
Работа на компьютере влияет, прежде всего, на психику детей и подростков, для которых общение с
компьютером становиться одной из самых привлекательных видов отдыха. Это связано с тем, что
современная компьютерная индустрия выпускает множество всевозможных остросюжетных игр:
«стелялок», «бродилок», «догонялок», «убивалок»  многие из которых отличаются агрессивностью и,
порой, жестокостью. Но психика детей неустойчива, поэтому чрезмерное увлечение компьютерными
играми может стать причиной очень тяжелых последствий  развивается повышенная возбудимость, у
школьников снижается успеваемость, ребенок становиться капризным, перестает интересоваться,
чемлибо кроме компьютера [3].
Компьютерные игры могут навредить ребенку если:


уделять им слишком много времени;
они имеют неподходящую для детей тематику.
Чтобы защитить себя от негативного влияния игр и получить только пользу, необходимо проверять их
и ограничивать время проведения за компьютером. Для маленьких детей будет достаточно и 10 минут в день. Постепенно время можно увеличивать на 5 минут, делая при этом перерывы между игрой, но
оно не должно превышать двух часов.
Итак, надо заботиться о своем здоровье сейчас, чтобы не было мучительно больно в скором будущем.
5
IП. Практическая часть
1. Результаты анкетирования.
С целью выяснения у подростков зависимости от компьютерных игр проведено анкетирование
учеников 5 – 11 классов, всего 25 учащихся МБОУ «Армакская СОШ». (приложение № 1)
При анализе анкет школьников были получены следующие результаты.
Таблица 1. Результаты 1 вопроса анкеты «Компьютерные игры»
Варианты ответов
Количество человек
Количество в %
Часто
Всегда
Иногда
Редко
3
1
9
11
Из таблицы 1 мы видим, что 46% обучающихся редко играют в компьютерные игры; 38%
часто играют
‒
 всегда играют в компьютерные игры.
‒
 12 % учащихся и всего 4%
12
4
38
46
‒
 иногда;
Таблица 2. Результаты 2 вопроса анкеты «Зависимость от компьютерных игр
Варианты ответов
Да
Нет
Затрудняюсь ответить
Количество
человек
Количество в %
0
17
7
0
88
12
Из таблицы 2 мы видим, что ни один подросток не считает себя зависимым от компьютерных игр; 88%
‒
учащихся не имеют зависимости и 12%
 затрудняются ответить.
Таблица 3. Результаты 3 вопроса анкеты «Компьютер или волейбол?»
Варианты ответов
Компьютер
Лыжная прогулка
Затрудняюсь ответить
Количество
человек
Количество в %
3
19
2
12
80
8
‒
Из таблицы 3 мы видим, что предпочтение лыжной прогулке отдали 80% школьников, 12%
компьютер и 8%  не определились с выбором.
‒
 выбрали
Таблица 4. Результаты 4 вопроса анкеты «Общение»
Варианты ответов
Общение на яву
Количество
человек
16
Количество в %
67 Виртуальное общение
Без разницы
3
5
12
21
Анализируя результаты таблицы 4, мы получили следующее: большинство учащихся 67% выбрали все
‒
таки общение на яву, 12 %
 выбрали виртуальное общение и 21% подросткам все равно как общаться,
виртуально или на яву.
Таблица 5. Результаты 5 вопроса анкеты «Интересы школьников»
6
Варианты ответов
Компьютер
Чтение книг
Прогулка с друзьями
Всё сразу
Количество
человек
Количество в %
2
2
17
3
8
8
72
12
Из таблицы 5 мы видим, что 72% обучающихся выбрали прогулку с друзьями; по 8% учащихся отдали
предпочтение компьютеру и чтению книг и 12%
‒
 выбрали всё сразу.
Таблица 6. Результаты 6 вопроса анкеты «Продолжительность времени»
Варианты ответов
12 часа
34 часа
5 и более часов
Количество
человек
Количество в %
17
5
2
71
21
8
Анализируя результаты таблицы 6 , мы видим, что учащиеся проводят за компьютерами 12 часа
‒
71%, 34 часа
и более.
 21% и к моему большому удивлению 8 % школьников уделяют компьютерам до 5 часов
 ‒
№ Вопрос
Ответы
Таблица 7. Результаты 79 вопросов анкетыя
7
8
Как часто Вы чувствуете
подавленность, плохое
настроение, нервничаете, когда
Вы не в сети, что вскоре исчезает,
стоит Вам выйти в Интернет?
Очень
часто
(колво/ %)
Часто
Редко
Иногда
(колво/
(колво/
(колво/ %)
%)
%)
4/ 12,5
0 /0
8/ 37,5
12/ 50
Как часто Вы теряете сон, когда
поздно находитесь в сети?
2/ 6,5
2/ 6,5
12/ 50
8/ 37 7
0/ 0
4/ 12,5
6/ 18,6
14/ 68,9
9
Как часто Вы отодвигаете на
второй план неприятные мысли о
своей жизни, заменяя их
успокаивающими мыслями о
проведении времени за
компьютером?
Из таблицы 7 мы видим, что 50% учащихся иногда чувствуют подавленность, плохое настроение,
нервничают, когда находятся не в сети; а 12,5%  очень часто страдают этим. Редко теряют сон, когда
поздно находятся в сети – 50% обучающихся, а по 6,5 % – очень часто и часто. Заменяют неприятные
мысли о своей жизни успокаивающими, о проведении времени за компьютером 68,9% ответили иногда,
18,6% – редко и 12.5% – часто.
На основе данных исследования мы выявили, что подростков нашей школы нельзя считать аддиктами.
(Аддикт – человек зависимый от компьютерных игр). Большинство подростков отдают свое
предпочтение лыжной прогулке и общению на яву, нежели проведению свободного времени за
компьютером. Но все, же 12 % школьников предпочтение отдали компьютеру и 8% – проводят за
компьютером до 5 часов и более. При большой увлеченности подростка компьютерными играми у него
происходит сужение круга интересов, стремление к созданию собственного мира, уход от реальности.
Подростки, играя в компьютерные игры, перестают контролировать себя во времени, становятся
зависимыми, и поэтому им необходимо устанавливать жёсткие рамки и ограничения в использовании
компьютера. Для профилактики компьютерной зависимости необходимо информировать детей и
родителей о влиянии на психику и здоровье человека компьютера и компьютерных игр, а также
повышать интерес подростков различным сферам современного досуга.
IV. Заключение
Человечество погружается в компьютеры и компьютерные сети, с каждым днем все больше и больше
людей (особенно детей и подростков) становятся психологически зависимыми от компьютерных игр.
Проблема влияния компьютера на человека очень обширна и многогранна. Чрезмерное пребывание за
компьютером способно нарушать некоторые психические свойства подростков, а именно
коммуникабельность, открытость, желание общения, чувство сострадания. Это приводит к
замкнутости, обособленности подростка; утрате интереса к социальной жизни, нарушению
межличностных отношений.
Таким образом, проблема формирования компьютерной зависимости у подростков является
действующей, важной и социально значимой.
В ходе изучения литературы, я сделала вывод, что компьютер может вызвать серьёзную зависимость.
Погружаясь в виртуальный мир, человек уходит от реальности, перестает интересоваться
окружающим. Особенно уязвимы дети и подростки, которые еще не сформировались как личности и
легко поддаются пагубному влиянию.
Исследование показало, что все упирается в чувство меры и разновидность игры. Виртуальная
реальность не должна занимать все свободное время человека, она также не должна провоцировать
его на жестокость, развивать в нем агрессию и озлобленность. Это должен быть просто один из
вариантов отдыха, наряду с занятиями спорта, прогулками на свежем воздухе, чтением книг,
просмотром фильмов, встречами с друзьями.
Проделав эту работу, нам бы хотелось обратиться к родителям: Контролируйте ваших детей при
работе их за компьютером.
Контролируйте время и игры, в которые дети играют.
Таким образом, все вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что увлеченность
компьютерными играми может вытеснить из жизни ребенка простое общение со сверстниками.
Увлеченность другими хобби может снизить успеваемость в школе, так как время за компьютером
бежит очень быстро, не успеет ребенок оглянуться, а уже вечер, он устал, домашнее задание не
выполнено, пора спать. Долгая работа за компьютером влияет и на психическое здоровье ребенка.
При этом они сильно утомляются, плохо засыпают, спят тревожно, наступает умственное
переутомление, служит причиной неврозов и связанных с ними раздражительности, грубости, рассеянности. Неспокойный сон и скрежет во время сна зубами свидетельствует, что у ребенка
повышенная возбудимость нервной системы.
Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что цель исследования – достигнута, задачи
– решены, гипотеза – реализована. Настоящая работа далеко не исчерпывает всего содержания
проблемы влияния компьютерных игр на подростков. Многогранность данной темы требует
дальнейшего исследования её различных аспектов.
8
1. Список использованной литературы.
1. Васильева И.Н., Осипова Е.М., Петрова Н.Н. Психологические аспекты применения
информационных технологий// Вопросы психологии 2002. №3.
2. Лекомцев Д.Г., Лекомцева С.А. «Человек и компьютер», «Читаем, учимся, играем», журнал –
сборник сценариев для библиотек и школ № 12 , М.: Либерия  Библиопринт, 2008 г.
3. Минакова А.В. Психологические особенности лиц, склонных к Интернет – зависимости.
http://nedug.ru

file_name: классный час.docx

intro: В связи с высокими темпами компьютеризации, постоянной связанностью с компьютером у подростков может возникнуть компьютерная зависимость, которая может привести к нарушению психики подрастающего поколения.Современный человек взаимодействует с компьютером постоянно, они стремительно внедряются в человеческую жизнь, занимая свое место в нашем сознании. Вместе с появлением компьютеров появились компьютерные игры, привлекая все больше и больше людей. Существуют каналы, рассказывающие о компьютерных играх, проходят соревнования по компьютерным играм, а какое многообразие Online – игр. Пожалуй, нет человека, который хоть раз за всю жизнь не попадал под их влияние.подросток

title: Статья на тему,,Влияние компьютерных игр на психику подростков,,