extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ
ОБРАЗОВАНИЯ
Содержание   и   организация   физического   воспитания   определяются
законодательствами РФ об образовании и о физической культуре и спорте, нормативными и
правовыми   актами   Минобразования   РФ,
  Московского   комитета   образования,
постановлениями Правительства Москвы.
Организационную   основу   физического   воспитания   в   учреждениях   образования
составляет система практических и теоретических занятий физической культурой:
урок   физической   культуры   –   основная   форма   физического   воспитания,
направленный на освоение учебного материала;
дополнительные занятия физическими упражнениями (часы школьного компонента),
ориентированные   на   расширение   двигательного   опыта,   развития   физических   качеств   и
укрепления здоровья;
занятия по ЛФК для детей имеющих отклонения в состоянии здоровья;
физкультурнооздоровительные   мероприятия   в   режиме   дня,   направленные   на
оптимизацию работоспособности учащихся;
внеклассные формы занятий (спортивные секции, кружки);
спортивномассовые мероприятия в форме спортивных соревнований и праздников,
дней «Здоровья».
Первым шагом к успешному решению задач по физическому воспитанию учащихся
следует   считать   их   распределение   на   три   медицинские   группы,   которое   производится
предварительно   врачом   –   педиатором.   На   основе   совместного   медикопедагогического
заключения   обучающийся   распределяется   в   одну   из   медицинских   групп:   основная,
подготовительная, специальная.
К основной медицинской группе ( 1 группа) относятся обучающиеся без отклонений
в   состоянии   здоровья   и   физическом   развитии,   имеющее   хорошее   функциональное
состояние. Занятия с этими учащимися проводятся в полном объеме по учебной программе
физического   воспитания.   Им   рекомендуется   занятия   определенным   видом   спорта   в
кружках и секциях, группах ДЮСШ и ДЮКФП, с участием в спортивных соревнованиях.
К подготовительной медицинской группе ( 2 группа здоровья) относятся практически
здоровые   обучающиеся,   имеющие   те   или   иные   морфофункциональные   отклонения   или
физически   слабо   подготовленные.   Отнесенным   к   этой   группе   разрешаются   занятия   по
учебным программам физического воспитания при условии более постепенного освоения
комплекса   двигательных   навыков   и   умений,   более   осторожной   дозировки   физической
нагрузки   и  исключения   противопоказанных   движений.   Тестовые   испытания   и  участие   в
спортивномассовых   мероприятиях   разрешается   лишь   после   дополнительного
медицинского осмотра. К занятиям большинством видов спорта и участие в спортивных
соревнованиях эти учащиеся не допускаются.
Однако   настоятельно   рекомендуются   дополнительные   занятия   для   повышения   общей
физической подготовки.
К   специальной   группе   «А»   (третья   группа   здоровья)   относятся   обучающиеся   с
отчетливыми отклонениями в состоянии здоровья. Отнесенным к этой группе разрешаются
занятия   оздоровительной   физкультурой   в   образовательных   учреждениях   лишь   по
специальным   программам,   согласованным   с   органами   здравоохранения   и   утвержденным
директором,   под   руководством   учителя   физической   культуры   или   инструктора, окончившего специальные курсы повышения квалификации. При организации занятий резко
ограничиваются   упражнения   на  быстроту,   силовые,   акробатические;   шире   используются
дыхательные, общеразвивающие, подвижные игры умеренной интенсивности, прогулки на
свежем воздухе. Успеваемость оценивается по посещаемости занятий ЛФК, отношению к
ним, качеству выполнения комплексов упражненийдомашних заданий, умению и навыкам
элементам ЗОЖ.
К   специальной   группе   «Б»   (   4   группа   здоровья)   относятся   учащиеся   имеющие
значительные   отклонения   в   состоянии   здоровья   постоянного   и   временного   характера.
Отнесенных   к   этой   группе   рекомендуется   в   обязательном   порядке   занятия   ЛФК   в
отделениях   лечебной   физической   культуры   местной   поликлиники,
  врачебно
физкультурного   диспансера.   Успеваемость   оценивается   по   посещаемости   занятий   ЛФК,
отношению   к   ним,   качеству   выполнения   комплексов   упражненийдомашних   заданий,
умению и навыкам элементам ЗОЖ.
Требования к организации учебновоспитательного процесса по физической
культуре.
Продолжительность   уроков   в  школе   не   должна   превышать   45   минут.   Начинаться
занятия   должны   не   раннее   8   часов.   Запрещается   проведение   нулевых   уроков.
Продолжительность перемен должна быть не менее 10 минут.
В   оздоровительных   целях   общеобразовательные   учреждения   создают   условия   для
удовлетворения   биологической   потребности   школьников   в   движении.   Эта   потребность
может быть реализована посредством ежедневной двигательной активности обучающихся в
объеме не менее 2 часов. Такой объем двигательной активности складывается из участия
школьников в комплексе мероприятий для каждой школы, в проведении гимнастики до
учебных занятий, физкультминуток на уроках, подвижных игр на переменах, спортивных
занятий,   общешкольных   соревнований,   дней   здоровья,   самостоятельных   занятий
физкультурой.
Требования к организации медицинского обслуживания обучающихся.
Все   общеобразовательные   учреждения   должны   быть   укомплектованы
квалифицированными кадрами средних медицинских работников, врачейпедиаторов.
Учащиеся   общеобразовательных   учреждений   обеспечиваются   проведением
медицинских осмотров.
Все работники школы проходят обязательные профилактические осмотры.
Под планированием учебного процесса понимают систему заранее разработанных на
определенный   период   организационных   и   методических   мероприятий   обеспечивающих
успешное решение поставленных задач.
Планирование.
Планирование зависит от субъективных и объективных факторов:
уровня профессионального мастерства педагога;
владения навыками и умениями в составлении документации;
уровня физической подготовленности учащихся;
сезонноклиматических условий;
материальнотехнической базы;
традиций школы.
К документам планирования учебной работы относят:
Московскийрегиональный базисный учебный план;
учебный план общеобразовательной школы; программа по физическому воспитанию;
учебный план по физическому воспитанию (сетка часов);
годовой планграфик учебного процесса по физической культуре;
рабочий план на четверть;
планконспект урока. Московскийрегиональный  базисный учебный план
Образовательные области
ФИЛОЛОГИЯ:
Русский язык
Литература
Иностранный язык
МАТЕМАТИКА:
Математика
Информатика
ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ:
Окружающий мир
Физика
Астрономия
Химия
Биология
Физическая география
Экология
Москвоведение
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ:
История
Обществоведение
Экономическая география
Экономика
Граждановедение
ОБЖ
Москвоведение
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА:
Физическая культура
ОБЖ
ИСКУССТВО:
Музыка
ИЗО
МХК
ТЕХНОЛОГИЯ:
Материальные технологии
Информационные технологии
Трудовое обучение
Черчение
БАЗОВЫЙ КОМПОНЕНТ
ШКОЛЬНЫЙ
КОМПОНЕНТ
ИТОГО
к финансированию:
Количество часов в неделю по классам
1
8

4
1
2
8

4
1
3
8

4
1
4
8

4
1
5
8
3
5
2
6
7
3
5
2
7
5
3
5
4
8
5
3
5
6
9
5
3
5
6
10
5
11
5
2
5
6
2
5
6
1
1
1
2
4
4
5
6
5
5
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
19
4
23
20
6
26
20
7
27
20
8
28
26
7
33
27
7
34
29
7
36
30
7
37
31
6
37
30
8
38
29
9
38 Базисный   учебный   план   школы   –   это   документ   обязательный   для   всех   школ
Базисный учебный план школы
государства. В этом документе определено:
предметы, изучаемые в школе;
количество часов в неделю отводимое на каждый предмет;
последовательность изучения предметов;
начало и окончание учебного года;
экзамены и сроки их проведения;
наполняемость классов и порядок деления на подгруппы.
Из этого документа следует, что физическая культура – это равноправный предмет,
на который отводится 2 часа в неделю в каждом классе, в учебном году отводится 68 часов
(66 часов в 1 классе).
1.
2.
3.
Программа по физическому воспитанию
Лях В.И. Комплексная программа по физическому  воспитанию для учащихся 111
классов Просвещение» 2004г
Матвеев А.П. Программа по физическому воспитанию для учащихся  начальной
школы. «Дрофа» 2003г
Матвеев А.П. Программа по физическому воспитанию для учащихся основной и
старшей школы. «Дрофа» 2004г
Учебный план по физической культуре (сетка часов)
В этом документе определено:
разделы программы;
количество часов отводимых на каждый раздел программы в каждом классе на учебный год;
последовательность изучения разделов.
Составляется учителем для каждой параллели классов на основе сетки часов и программы
Годовой планграфик
по физической культуре.
В этом документе определено:
количество четвертей и уроков в учебном году;
разделы программы и количество часов отводимых на каждый из них в году, четверти, недели;
последовательность изучения разделов.
Рабочий план на четверть
Составляется   учителем   физической   культуры   на   основе   образовательного   стандарта,
графика учебного процесса, программы по физическому воспитанию.
В этом документе определено:
количество уроков в четверти;
задачи на четверть;
учебные нормативы;
объем и содержание теоретических сведений, практических умений и навыков на четверть, каждый
урок, каждую часть урока.
Планконспект урочного занятия
Целью   этого   плана   является   разработка   методики   решения   учебных   задач   урока,
определение   средств,   методов   и   форм   учебной   деятельности.   Разработкой   «Планаконспекта
урочного   занятия»   заканчивается   весь   цикл   планирования   учебного   содержания   программного
материала.
Санитарные правила и нормы к материальнотехнической базе
Утверждены Приказом Министерства здравоохранения РФ от 6 августа 1999 г. №309.
Санитарные   правила   обязательны   для   соблюдения   всеми   государственными   органами   и
общественными объединениями. На   земельном   участке   должно   быть   выделены   следующие   зоны:   учебноопытная,
физкультурноспортивная, отдыха, хозяйственная.
Физкультурноспортивная зона должна размещаться на расстоянии не менее 25 м. от здания
учреждения,   за  полосой   зеленых   насаждений.   Не  допускается   располагать   ее   со  стороны   окон
учебных   заведений.   Оборудование   спортивной   зоны   должно   обеспечивать   выполнение   учебных
программ   по   физическому   воспитанию,   для   проведения   секционных   спортивных   занятий   и
оздоровительных мероприятий.
Спортивноигровые площадки должны иметь твердое покрытие, футбольное поле травяной
покров.
Запрещается проводить занятия на сырых площадках, имеющих неровности и выбоины.
Участок школы должен иметь наружное освещение при норме освещенности на земле 10 лк.
Спортивный   зал   следует   размещать   на   1ом   этаже   в   пристройке.   Его   размеры   должны
предусматривать   выполнение   полной   программы   по   физическому   воспитанию   и   возможность
внеурочных занятий.
Площади спортивных залов приняты: 9*18 м., 12*24 м.,18*30 м. при высоте не менее 6 м.
При спортивных залах должны быть предусмотрены снарядные площадью 1632 кв.м.
В зависимости от площади спортзала; раздевальные для мальчиков и девочек площадью 10,5
кв.м.   каждая,   душевые   площадью   9   кв.м.   каждая,   уборные   площадью   8   кв.м.,   комната   для
инструктора 9 кв.м.
Отопительные   приборы   должны   быть  ограждены   съемными   деревянными   решетками.   Не
допускается устройство ограждений из ДСП и т.п.
В   состав   помещений   физкультурноспортивного   назначения   необходимо   включать
помещение, оборудованное тренажерными устройствами.
Температурный   режим   в   зале   должен   составлять   1517   градусов,   в   раздевалке   –   1923
градусов.
Уроки физкультуры должны проводить в хорошо аэрируемых залах. Для этого необходимо
во  время   занятий   в   зале   открывать   окно   с  подветренной   стороны   при   температуре   наружного
воздуха выше 5 градусов и слабом воздухе. При более низкой температуре и большей скорости
движения   воздуха   занятия   в   зале   должны   проводится   при   открытых   фрамугах,   а   сквозное
проветривание во время перемен при отсутствии учащихся.
При   достижения   в   помещении   температуры   воздуха   1517   градуса   проветривание   зала
следует прекращать.
Для максимального использования дневного света в зале, рекомендуется мыть стекла 2 раза
в год (весна и осень). Уровень освещенности в актовых и спортивных залах (на полу) – 200 лк., в
рекреациях (на полу) – 150 лк.
Перечень необходимых документов
1. Документы планирования учебного процесса по физическому воспитанию.
2. Наличие инструкций по технике безопасности, утвержденных директором при занятиях
легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной (кроссовой) подготовкой, спортивными играми,
при занятиях в тренажерном зале.
3. Наличие журнала регистрации инструктажа по ТБ на уроках физической культуры.
4. Наличие акта разрешения на проведение занятий в спортивном, тренажерном залах, на
плоскостных спортивных сооружениях.
5. Наличие акта приемки спортивного зала.
6. Наличие журнала регистрации травматизма.
7. Наличие журнала испытания спортивного оборудования. «УТВЕРЖДАЮ»
Зам. директора по учебной  работе
Рабочий  план
по  физической  культуре  на  IIю  четверть
для  6х  классов
                                                                  Количество  уроков:  14
                                                                  Из  них: гимнастика:  14
Задачи  на  четверть:
1. Изучить  теоретические  сведения
2. Выполнить  зачетные  комбинации (требования)
упражнения  для  мальчиков
акробатика………
упражнения  для  девочек
брусья ………..
3. Выполнить  примерные учебные  нормативы.
 5
        д
Виды упражнений

м

         д

 4
м
         д

3
м
Часть
урока
Содержание  учебного  материала
Колво
уроков
Номера  уроков
19
... … … … … 32
я Теоретические сведения

1
1
6
+
+
+
+
+
+
+
+ …
построения
повороты  на  месте
повороты  в  движении
передвижения
перестроения


1.Строевые  упражнения





2.Прикладные  упражнения



4.Танцевальные  упражнения

5. ОРУ
ходьба
бег
подскоки

а
н
ь
л

е

т

и
в
о

т

о

г

д
о
П 6.Игры,  эстафеты



9.Специальноподготовительные
упражнения



я
а
н
в

о
н

с

О


Гимнастика
упражнения  для  мальчиков
акробатика
Зачетная  комбинация  в целом
брусья
2
1
2
V
V
М
М М
М

я
а
н
ь
л

е

т

и
ч
ю
л
к
а
З

Зачетная  комбинация  в целом


Развитие  двигательных  качеств


координации
гибкости
Упражнения:
на  осанку
на  дыхание
на  расслабление
на  внимание
Подвижные  игры
Танцевальные  движения
Домашнее  задание









 конспекта урока по физической культуре
Форма
 Номер  и дата  проведения  урока   (номер  урока  см.  в  учебном  плане)
 Класс
 Вид урока  (из раздела программы, например, волейбол, гимнастика и т.д.)
 Тип урока  (в соответствии  со  стадией обучения  двигательным действиям,
например, урок разучивания, урок совершенствования, смешанный урок и т.д.)
 Задачи  урока: Образовательная  (учебные задачи, например,  ознакомление,
разучивание,  совершенствование  техники двигательного действия))
                                 Оздоровительная  (связана  с развитием физических качеств и
укреплением организма)
                                  Воспитательная  (воспитание качеств личности)
 Инвентарь  и  оборудование (перечислить)
Часть
урока
Содержание  материала
Дозировка
Организационно
методические
указания
я
а
н
ь
л
е
т
и
в
о
т
о
г
д
о
п
я
а
н
в
о
н
с
о
я
а
н
ь
л
е
т
и
ч
ю
л
к
а
з  «У Т В Е Р Ж Д А Ю»
Зам. директора по учебновоспитательной работе
 ______________________________
УЧЕБНЫЙ  ПЛАН
   на 3 четверть
 для учащихся   10го  класса (девушки)
                                                                                всего часов: 20
                                                                                из них:
                                                                                лыжная подготовка
                                                                                легкая атлетика –
Задачи на четверть:
1. изучить теоретические сведения:  (см. программу)
2. выполнить зачетные требования:  (назвать двигательные действия за освоение которых в четверти выставляется оценка)
Содержание учебного  материала
1. Основы  знаний:
Техника безопасности на занятиях лыжной  подготовкой
Температурный режим
Оказание первой помощи при обморожении
2. Лыжная подготовка:
Попеременный двухшажный ход:
Одновременный бесшажный ход
Одновременный одношажный ход
Одновременный двухшажный ход
Попеременный 4х шажный ход
Переход с одновременного на попеременный ход
Спуски со склонов с поворотом  (указать способ поворота)
Спуски со склонов с торможением  (указать способ
торможения)
Прохождение дистанции в медленном темпе
3. Легкая  атлетика:
Прыжки в высоту с разбега способом «перешагивание»
Эстафеты
3
5
3
6
3
7
3
8
3
9
Номера     уроков
4
0
4
1
4
2
4
3
4
4
4
5
4
6
4
7
4
8
4
9
5
0
5
1
52
3
4
*
3
3
 *

*
С С К *
С С С К
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
С С С К
С С С С К
С С С С К
С С С С К
*
*
*

1
2
2
3
3
2
1
3
2
2
*
3
*
2
*
3
2
С С С С К К
*
*
*
*
*
* 3. выполнить  примерные учебные нормативы по развитию физических качеств
Виды упражнений

 5
        д
 4
м

         д

м
         д

3
м
ПРИМЕРНЫЙ
Г О Д О В О Й       П Л А Н      Г Р А Ф И К
учебного  процесса  по физической  культуре
Класс
Разделы
программы
Часы
1 четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель Май
Легкая
атлетика
Подвижные   игры
Гимнастика
Лыжная
подготовка
Легкая  атлетика
Спортивные  игры
Гимнастика
Лыжная
подготовка
Легкая  атлетика
Спортивные  игры
22
16
16
14
22
16
16
14
22
16
18 урок
918 урок
18 урок
918 урок
18 урок
918 урок
4

1
9

5
1
1

0
1
1932 урок
1932 урок
47
52
47
52
47
52
5358
урок
5358
урок
5358
урок
5968
урок
5968
урок
5968
урок
3346 урок
3346 урок Гимнастика
Лыжная
подготовка
16
14
1932 урок
3346 урок (примерный)
Планирование учебного материала на 1 триместр (6 класс)
Раздел
программы
Учебный
материал
Правила техники
безопасности на уроках
легкой атлетике
Повторить ранее
пройденные стр. упр.
Основы знаний
Строевые
упражнения
Общеразвива
ющие
упражнения
2
3
4
5
6
7
8
9
10
№ уроков
11
13
12
14
15
16
17
18
19
20
1
+
+ + + + + + + + + +
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Специальные упражнения
+ + + + + + + + + +
Специальные прыжковае
+ + + + + +
Линейные эстафеты
+ +
Преодоление 45 препят.
В парах на сопротивление
С гимнастическими скакал.
С набивными мячами
Старт с опорой на одну
руку
Низкий старт
С С
Р З С У
Легкая
атлетика
+ + +
+ +
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Бег на 60м с низкого старта
У
Прыжки в длину с места
+ +
Прыжки в длину с разбега
Метание мяча 150 гр. с раз.
Р З С У
Р З С У
Бег в медленном темпе
2
3
4
5
6
7
8
Баскетбол
Ловля и передача  мяча
Передача со сменой мест
Ведение мяча шагом и
бегом
Броски по кольцу после
ведения
Учебные игры
3*3, 4*4
Эстафеты с преодоления
препятствий
__\__ с различными пред.
___\__ с элем. баскетбола
«перестрелка»
+ +
Игры
КУ и ТЕСТЫ Челночный бег 3*10м
У
Прыжки в длину с места
Бег 30м
Кросс 1000м
Подъем туловища за 30 сек.
У
У
С С С
С С С
Р
Р
З С
З С
+
+
+
+
+
+ +
+
+
+
+
+
+
У
У Подтягивание из виса
Наклон вперед сидя на полу
У
У
(примерный)
Планирование учебного материала на 1 триместр (5 класс)
Раздел
программы
Учебный
материал
Правила техники
безопасности на уроках
легкой атлетике
Повторить ранее
пройденные стр. упр.
Основы знаний
Строевые
упражнения
Общеразвива
ющие
упражнения
2
3
4
5
6
7
8
9
10
№ уроков
13
11
12
14
15
16
17
18
19
20
1
+
+ + + + + + + + + +
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Специальные упражнения
+ + + + + + + + + +
Специальные прыжковае
+ + + + + +
Линейные эстафеты
+ +
Преодоление 45 препят.
В парах на сопротивление
С гимнастическими скакал.
С набивными мячами
+ + +
+ +
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Легкая
атлетика
Старт с опорой на одну
руку
Р З С У
Высокий  старт
(повторение)
+ +
Бег на 60м с низкого старта
У
Прыжки в длину с места
+ +
Прыжки в длину с разбега
Р З С У
Метание мяча 150 гр. с раз.
Р З С У
Бег в медленном темпе без
учета времени
2
4
6
8
9
1
0
1
1
Баскетбол
Игры
Передвижения. Остановки
прыжком.
Передача мяча в парах
Ведение мяча правой и
левой
Броски по кольцу одной
рукой
Учебные игры
3*3, 4*4
Эстафеты с преодоления
препятствий
__\__ с различными пред.
___\__ с элем. баскетбола
«перестрелка»
+ +
Р
З С
Р
З
Р
С
З С
Р
З С
+
+
+
+
+
+ +
+
+
+
+
+
+
+
+ КУ и ТЕСТЫ Челночный бег 3*10м
У
У
У
У
Прыжки в длину с места
Бег 30м
Кросс 1000м
Подъем туловища за 30 сек.
Подтягивание из виса
Наклон вперед сидя на полу
У
У
У
(примерный)
Планирование учебного материала на 1 триместр (1 класс)
Раздел
программы
Учебный
материал
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
№ уроков
11
13
12
14
15
16
17
18
19
20
Основы знаний
Строевые
упражнения
Общеразвива
ющие
упражнения
Правила поведения в
спортивном зале
Основная стойка,
«Смирно!»
Постр. в колонну, шеренгу
Упрния с позами птиц и
жив.
Комплекс УГГ (68 упр.)
Ходьба и бег
Ходьба на носках
/ пригнувшись , в приседе
/ на пятках вперед. назад
Медленный бег до 1000 м.
Ловля мяча на месте
Ведение мяча на месте
Метание с/м в цель
Упражнения с
мячом
+ +
+ + + + + + + +
Р З С С + + + + + +
+
+
+ + + + + +
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
З С У
+
Р
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Прыжки и
прыжковые
упражнения
Прыжки на двух ногах на
места
Прыжки в длину с места
Прыжки с продвижением
вперед
Прыжки поочередно на
правой и левой
«К своим флажкам!»
«Запрещенное движение»
+ + + +
+ +
Подвижные
игры
«Два мороза»
«Заяц в огороде»
«Попади в обруч»
«Пятнашки»
«Прыгающие воробышки»
Р З У
+ +
+ +
Р
З С У
Р
З С У
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ +
+
+
+
+
+
+
+
+ КУ и ТЕСТЫ Челночный бег 3*10м
+ + У
У
У
У
Прыжки в длину с места
Бег 30м с высокого старта
Кросс 800м
Подъем туловища за 30 сек.
Подтягивание в виса
Наклон вперед сидя на полу
У
У
У
(примерный)
Планирование учебного материала на 1 триместр (2 класс)
Раздел
программы
Учебный
материал
Основы знаний
Строевые
упражнения
Правила поведения в
спортивном зале
Построение в колонну по
одному
Постр. в  шеренгу
Построение по условным
местам
Повороты переест.
Направо, налево
Основные положения рук
Основные движения
туловищем
Ккс прост.  упр. типа
зарядки
Общеразвива
ющие
упражнения
2
3
4
5
6
7
8
9
10
№ уроков
13
11
12
14
15
16
17
18
19
20
1
+
Р З С
Р З С
Р З С
Р
З С
+ + +
+ + +
+
+
+
+
+
+ + +
+
+
+
Ходьба и бег
Ходьба по кругу в коллоне
+ + + + + + + + + + +
/ в полуприседе
/ на пятках вперед. Назад
на носках и на пятках
Бег в средн. темпе с измен.
направления
Бег с высоким подни. бедра
+
+
+ + + + + + + +
+
+
+ + +
Р С У
Медленный бег до 1000 м.
1
1
2
2
3
3
4 У
Упражнения с
мячом
Прыжки
Мяч 1 кг сидя изза головы
Прыжки на двух и одной
ногах на месте
Р
+
З С У
+
+
+
Прыжки в длину с места
+ + +
Прыжки с продвижением
вперед на одной и двух
+
+
+
+
Метание
В вертикальную цель с
расст. 45 м
Р З С У Подвижные
игры
Броски и ловля мяча на
месте
«КлассСмирно!»
«Быстро по своим местам»
«Два мороза»
«Салки» в различных вар.
«Запрещенное движение»
Удочка прыжковая
«Гонка мячей»
Р
З С У
+ +
+ +
+ +
+ +
+
+
+
+
КУ и ТЕСТЫ Челночный бег 3*10м
+ + У
У
У
У
Прыжки в длину с места
Бег 30м с высокого старта
Кросс 1000м
Подъем туловища за 30 сек.
Подтягивание из виса
Наклон вперед сидя на полу
+
+
+
+
У
У
У
(примерный)
Планирование учебного материала на 1 триместр (3 класс)
Раздел
программы
Учебный
материал
Правила техники
безопасности на уроках на
уроках физкультуры
Повторить ранее
пройденные стр. упр.
Размыкание и смыкание
приставным шагом
Перестроение из одной в
две шеренге
Беговые
Специальные прыжковае
С гимнастической
скакалкой
С большими мячами
Основы знаний
Строевые
упражнения
Общеразвива
ющие
упражнения
Легкая
атлетика
2
3
4
5
6
7
8
9
10
№ уроков
11
13
12
14
15
16
17
18
19
20
1
+
+ + + + + + + + + +
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ + + + + + + + + +
+ + + + + +
Р З С У
Р
+
З С
+
+
+
+
+
+
+
Р
+
+
+
+
+
+
+
З
+
+
+
С
Высокий  старт
Р З С У
Метание мяча в цель с 6 м.
Р З С У
Прыжки в длину с места
+ +
Прыжки в длину с разбега
Метание мяча на дальность
Р З С У
З С З У
Бег  1000 м.
2
2
3
3
4
4
5 У
Баскетбол
Бросок мяча двумя руками.
Р
З С У Передача мяча в парах
Ведение мяча на месте
Ведение мяча в ходьбе
Подвижные
игры
Круговая эстафета
+ +
«Салки» в различных
вариантах
«Белые медведи»
Эстафеты с ведением б/б
мячей
КУ и ТЕСТЫ Челночный бег 10*5м
У
Прыжки в длину с места
З С У
Р
З
Р
С У
З С У
Р
З С У
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
У
у
Бег 30м
Кросс 1000м
Подъем туловища за 30 сек.
Подтягивание на
перекладине
Наклон вперед сидя на полу
У
З С
У
З
У
(примерный)
Планирование учебного материала на 1 триместр (4 класс)
2
3
4
5
6
7
8
9
10
№ уроков
11
13
12
14
15
16
17
18
19
20
1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Раздел
программы
Учебный
материал
Основы знаний
Строевые
упражнения
Правила техники
безопасности на уроках
легкой атлетике
Повторить ранее
пройденные стр. упр.
Рапорт учителю
Повороты на месте
+ + + + + + + + + +
+ + + + +
+ + + + + + + + +
Общеразвива
ющие
упражнения
Специальные упражнения
+ + + + + + + + + +
Специальные прыжковае
+ + + + + +
С гимнастическими скакал.
С набивными мячами
Тип зарядки
Легкая
атлетика
Метание мяча 150 гр. с раз.
Р З С У
Высокий  старт (техника)
Р З С У Бег на 60м с низкого старта
У
Прыжки в длину с места
+ +
Прыжки в длину с разбега
Р З С У
Бег в медленном темпе без
учета времени
2
4
6
8
9
1
0
1
1
Баскетбол
Ловля мяча двумя руками
Р
З С С
Подвижные
игры
Передача мяча от груди,
снизу, сверху
Ведение мяча по прямой
Линейные эстафеты с
этапом до 30 м.
Круговые эстафеты
___\__ с элем. баскетбола
«перестрелка»
+ + + +
КУ и ТЕСТЫ Челночный бег 3*10м
У
Р
З
С С У
Р
З С
У
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
У
У
У
Прыжки в длину с места
Бег 30м
Кросс 1000м
Подъем туловища за 30 сек.
Подтягивание из виса (Д)
Наклон вперед сидя на полу
У
У
У
Класс  6Б
Дата:
Колво учся:
Время: 90 мин.
Конспект  урока №
Тема: «Лыжная подготовка»
Задачи урока
1. Обучение технике одновременному двухшажному ход. Обучение технике торможения
«Упором».
2. Развитие скоростносиловых способностей
3. Воспитание моральноволевых качеств.
Части урока
Содержание урока
Место проведения занятий: учебная площадка (учебная лыжня, учебный склон).
Инвентарь: лыжи, палки.______________________________________________
Организационно
методические указания
1 мин.ЗОсек Соблюдение интервала
ЗОсек. «Здравствуйте, ребята!»
1 мин.ЗОсек. Четко объяснять задачи
4мин
Подготовительная Построение в одну шеренгу
часть
20 мин.
Дозировка
Приветствие
Сообщение задач урока
Выполнение строевых упражнений (на
лыжах). Повороты: направо, налево,
(способом; переступанием).
ОРУ на месте.
урока.
Команда на «лыжи
становись», равняйся,
смирно.
10 мин. 16 раз.
32 раз.
16 раз
1 .Ходьба на месте.
И.п.о.с. на лыжах, палки у ног.
1 поднять левую ногу, носок лыжи на
снегу;
2.и.п.
3.поднять правую ногу носок лыжи на
снегу;
4и.п.
2.Маршировка для рук.
И.п. о.с.на лыжах, палки у ног.
1  левая рука назад, правая вперед;
2наоборот,быстро.
34 и.п.
3.Маршировка для ног.
И.п.о.с. на лыжах.
1правое колено вперед,
2левое колено вперед, правое назад;
3правое колено вперед, левое назад и т.д. 8 раз.
4. упражнение для туловища.
И.п. о.с. на лыжах, палки вместе
под локтями
за спиной;
1.14 повороты вправовлево;
2.14 приседание на полной стопе колени
вперед;
З.И.п. о.с. на лыжах, упор на палки,
движения правой ногой вперед
назад; 4.И.п. о.с.на лыжах палки у
носков ног.
14Прыжки на обеих ногах, носки лыж на
снегу.
Передвижение на лыжах в медленном
темпе.
8 раз.
8 раз.
8 раз.
Построение в 1 шеренгу
Объяснение, показ одновременного
двухшажного хода.
1.    Имитационные упражнения (на 3
счета).
«раз»шаг правой (левой) ногой, палки
вынести вперед в положение кольцами к
Основная часть
60 мин.
Интервал 2 м.
Упражнение выполняется
медленно на лыжах.
Упражнение выполняется
быстро.
Полуприсед, корпус чуть
вперед, руки согнуты в
локтях.
Постепенно убыстряя
темп выполнения.
Следить за правильным
выполнением
упражнений.
По учебной лыжне.
2мин.30сек.. Соблюдать дистанцию в
колонне.
2мин.
2мин.
8 мин.
кратким, ясным,
понятным, в медленном
темпе.
Обращать внимание на
основные элементы
движения под счет.
Применяется на равнине
при хорошем скольжении себе.
«два»вьшолнить следующий шаг,
нижними концами палками продолжать
движение вперед (кольцами от себя);
«три»одновременное отталкивание
палками, приставить толчковую ногу к
опорной ноге.
2.Выполнение хода под счет, двигаясь по
учебной лыжне, с небольшим уклоном в
медленном темпе.
«раз» шаг скользящий, правой ногой и
вынос палок.
«два» шаг левой ногой, постановка палок
на снег;
«три» отталкивание палками с наклоном
туловища и приставление левой ноги к
правой.
3. Выполнение хода слитно (без счета)
под небольшой уклон.
2.Объяснение, показ торможения « Упором»
1.Отведение одной лыжи в положении упор
и возвращение в И.п.  стоя на ровном месте.
(на месте).
2.   Торможение « Упором» на склоне.
(в движении).
12 мин.
8 мин.
2 мин.
6 мин.
10 мин.
Подвижная игра «Быстрая команда».
Команды выстраиваются у стартовой
линии в колонну по одному, каждая на
своей лыжне. По сигналу первые номера
команд
стараются, как можно быстро пройти
определенный отрезок лыжни. Огибают
флажки и, возвращаясь к линии старта,
передают эстафету 2,3,4, и т.д.
Выигрывает команда, закончившая эстафету
первой.
Построение в одну шеренгу.
Подведение итога урока.
Домашнее задание.
Организованный уход в класс.
10мин.
1мин.30сек.
4 мин.
2мин.30 сек
2 мин.
Заключительная
часть
10 мин.
и на пологих склонах при
удовлетворительном
скольжении.
1 .упражнение
выполняется с палками,
без палок.
Следить за
согласованностью ног и
рук в отдельные моменты
движения.
Упражнение выполняется
на ровном месте счет
заменить (шагшаг
отталкивание).
Обратить внимание на
согласованность работу
ног и рук.
Обратить внимание на
самые важные моменты в
торможении, условия их
применения при спусках
наискось и на ровном
раскатанном склоне,
резкая остановка на
равнине склон
небольшой длины.
1 .правильно сгибать
колено опорной и
разворачивать туловище в
сторону отводимой лыжи.
2.0существлять
торможение на пологих
склонах, чтобы больше
затормозить в движение
нажим каблуком ботинка,
увеличить отведение пятки
тормозящей лыжи.
Поставить больше на
ребро. Движение, будто
лыжник отгребает снег от
себя пяткой. Место
проведения:
равнинный участок или
пологий склон. Длина
дистанции 40 метров.
Передача эстафеты
осуществляется касанием
руки следующего
участника.
В игре используются
классические ходы
изученные раннее.
Следить за интервалом.
Разбор урока.
Повторить в выходные
дни лыжный ход и
торможение, изученные
на уроке. Пояснительная записка
Данное   пособие   разработано   для   студентов   в   соответствии   с   Государственными
требованиями   содержания   и   уровню   подготовки   выпускников   по   специальности
«Физическая культура».
Это   учебное   пособие   будет   дополнять   учебнометодическую   литературу   в   области
физической культуры для студентов педколледжа. Упорядочить систему знаний, умений и
понимания   студентами   такой   сложной   области   знаний,   какой   является   планирование
учебного процесса по физической культуре в школе.

          Планирование      это   составление   преподавателем   программнометодической
документации.   Планирование   и   контроль,  важнейшие   средства   совершенствования
процесса физического воспитания.
Планировать процесс физического воспитания  это значит предвидеть, в каких условиях,
какими   средствами   и   методами   будут   решаться   те   или   иные   задачи   физического
воспитания.
       Планирование всегда должно быть конкретным. В соответствии с особенностями состава
занимающихся и другими условиями необходимо наметить основные элементы процесса
физического воспитания и распределить их во времени.
      Исходя из общих задач физического воспитания, каждый преподаватель определяет
конкретные   задачи,   которые   предстоит   ему  решить   в   процессе   работы.   Эти   задачи
определяются   в   соответствии   с   состоянием   здоровья,   полом,   возрастом   и   уровнем
физической подготовки занимающихся.
      Содержание занятий должно полностью соответствовать их задачам. На основе задач и
принципов физического воспитания преподаватель определяет и систематизирует средства,
которыми он  предполагает решать поставленные задачи. Таким образом, определяются
средства для укрепления здоровья и общей физической подготовки. Для определения этого
уровня разрабатываются учебные нормативы. Устанавливаются и общая продолжительность
занятий, и общее количество часов.
     Данное учебное пособие содержит материал, нацеленный на:
* формирование представлений об учебном плане по физической культуре (сетка
часов);
* формирование представлений о годовом планеграфике;
 * формирование умений написание планаконспекта урочного занятия. Департамент образования города Москвы
Государственное образовательное учреждение
 Педагогический колледж №18 «Митино»
Методические рекомендации к планированию
уроков по физической культуре для начальной и
основной школы.
для специальности 050720 Физическая культура
                                                    Составитель: Михайлова М.В. Москва 2008 год

description: Москва 2008 год

intro:
Содержание и организация физического воспитания определяются законодательствами РФ об образовании и о физической культуре и спорте, нормативными и правовыми актами Минобразования РФ, Московского комитета образования, постановлениями Правительства Москвы.
Организационную основу физического воспитания в учреждениях образования составляет система практических и теоретических занятий физической культурой:
-урок физической культуры – основная форма физического воспитания, направленный на освоение учебного материала;
-дополнительные занятия физическими упражнениями (часы школьного компонента), ориентированные на расширение двигательного опыта, развития физических качеств и укрепления здоровья;
-занятия по ЛФК для детей имеющих отклонения в состоянии здоровья;
-физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня, направленные на оптимизацию работоспособности учащихся;
-внеклассные формы занятийСодержание и организация физического воспитания определяются законодательствами РФ об образовании и о физической культуре и спорте, нормативными и правовыми актами Минобразования РФ, Московского комитета образования, постановлениями Правительства Москвы.
Организационную основу физического воспитания в учреждениях образования составляет система практических и теоретических занятий физической культурой:
-урок физической культуры – основная форма физического воспитания, направленный на освоение учебного материала;
-дополнительные занятия физическими упражнениями (часы школьного компонента), ориентированные на расширение двигательного опыта, развития физических качеств и укрепления здоровья;
-занятия по ЛФК для детей имеющих отклонения в состоянии здоровья;
-физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня, направленные на оптимизацию работоспособности учащихся;
-внеклассные формы занятий


extracted_text:
Составление задач с величинами: скорость, время, расстояние по выражению
Составление задач по выражению
Задача №591 (Ш класс, школа 13)
Задание: Составить задачу с величинами  скорость, время, расстояние по выражениям:
(45+52)*4;     36:(5+4).
При выполнении  задания можно использовать краткую запись в виде чертежа, выполнив
одно важное условие: числовые данные следует записывать в чертеж только в ходе беседы.
Случай 1. Выражение (45+52)*4

                _____________________________
                _____________________________
Рассмотрим чертеж на движение двух видов транспорта и ответим на вопросы:
Что могут обозначать числа 45 и 52?
Что обозначает выражение (45+52)?
Что обозначает число 4?
Что получится, если совместную скорость умножить на время?
Какой вид транспорта может двигаться с такими скоростями? (Катера)
Как двигаются катера?
Как они начнут свое движение? Навстречу друг другу?
Составьте задачу.
Возможная задача: «Их двух пристаней одновременно навстречу друг другу вышли два
катера. Скорость одного катера 45 км/ч, другого – 52 км/ч. Какое расстояние между
пристанями, если встреча произошла через 4ч?
Случай 2. Выражение 36: (5+4)
Вариант I

                _____________________________
                _____________________________
Рассмотрим чертеж. Какие величины нужно использовать при составлении задачи?
Что может обозначать число 36?
Что могут обозначать числа 4 и 5?
Кто может двигаться с такой скоростью?
Что обозначает выражение (4+5)?
О каком виде движения будет задача?
Что обозначает все выражение?
Сформулируйте вопрос задачи?
Возможная задача: «Из двух населенных пунктов навстречу друг другу вышли два
пешехода. Один двигался со скоростью 4 км/ч, другой – 5 км/ч. Через сколько часов
произошла встреча, если расстояние между пунктами 36 км?»
Вариант II
                _____________________________
                                       36 км _____________________________
Рассмотрим чертеж. Какие величины нужно использовать при составлении задачи?
Что может означать число 36?
Подумайте и скажите, что обозначают числа 4 и 5?
Что обозначает выражение (5+4)?
Что обозначает все выражение?
Кто может двигаться с такой скоростью?
Какая может быть скорость у туристов?
Составьте задачу.
Возможная задача: «Туристы шли с одинаковой скоростью и за 2 дня прошли расстояние
36 км. В первый день они были в пути 4ч, а во второй – 5ч. С какой скоростью шли
туристы?»
При решении задач на движение в качестве средств наглядности, как правило,
используются схематические чертежи. Однако в некоторых задачах на чертеже не всегда
удается показать все величины и связи между ними, а также обозначить вопрос.
Приведем в качестве примера задачу: «Моторная лодка прошла путь от одной пристани
до другой за 20 мин со скоростью 625 м/мин. На обратный путь она затратила на 5
мин больше. На сколько меньше была скорость лодки на обратном пути?»
Выяснив, что величины, фигурирующие в задаче – это время, скорость, расстояние, и
опорные слова – туда и обратно, выполняется запись в следующем виде:
Туда
Обратно
Расстояние
Одинаковое
Время
20 мин
25 мин
Скорость
625 м/мин
                                   на?
Далее выясняется, что для ответа на вопрос задачи необходимо найти скорость, с которой
лодка двигалась обратно, а для этого нужно знать время и расстояние. Так как расстояние
при движении туда и обратно одинаковое, то оно равно 625*20  (м), а скорость равна
расстоянию, деленному на время: 625*20:25 (м/мин). Окончательно краткая запись
приобретает вид:
Туда
Обратно
Расстояние
Одинаковое
625*20 (м)
Время
20 мин
25 мин
Скорость
625 м/мин
                                   на?
625*20:25 (м/мин)
Сделав такую запись, учащиеся уже по существу решили задачу, остается лишь выполнить
обозначенные в таблице действия.  Такую форму краткой записи целесообразно назвать
активной.

file_name: Составление задач с величинами.doc

intro: Составление задач по выражению При решении задач на движение в качестве средств наглядности, как правило, используются схематические чертежи. Однако в некоторых задачах на чертеже не всегда удается показать все величины и связи между ними, а также обозначить вопрос. Далее выясняется, что для ответа на вопрос задачи необходимо найти скорость, с которой лодка двигалась обратно, а для этого нужно знать время и расстояние.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Всероссийский конкурс профессионального мастерства педагогов
«Мой лучший урок»
УРОК ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
ТЕМА УРОКА

Урок разработала учитель физической культуры    муниципального
бюджетного   общеобразовательного   учреждения   лицея   «Технико
экономический» муниципального   образования город Новороссийск
Пояснительная записка к  уроку  физической культуры в начальной школе
Тема урока:  «Метательный марафон».
Тип урока: интегрированный, урок – практикум.
Класс:  4 «А».
Программа  В.И. Лях, А.А. Зданевич  «Комплексная программа физического
воспитания учащихся 111 классов»»(2007 г.). Т.А. Ульянова «Рабочая программа
для 4 класса»(2011 г.).
Раздел  программы: «Легкоатлетические упражнения».
Колво часов:    за год – 102,   в неделю 3 ч.
Характеристика класса:   в классе 28 учащихся: 14 девочек и 14
мальчиков.24 ученика  2002г.р., 1ученик – 2000 г.рождения,3 ученика  2003 г.р.
26 учащихся отнесены к основной группе здоровья , 1  к подготовительной:
диагноз ВСД , 1  СМГ, диагноз: несахарный диабет. Неблагополучных семей нет,
2 семьи многодетные, 5  неполные, 21  полная семья. По итогам I четверти: 2
отличника, 14  на «4» и «5», 8  имеют по одной «3» (английский язык, русский
язык, математика, окружающий мир), 4  имеют по 3 тройки, неуспевающих  по
предметам нет. Дети имеют высокий уровень физической подготовленности,
вследствие занятий в секциях: футбола  4 человек, плавания  2,  л/атлетики – 10,
тхэквондо  4, шахматы  2; бальными и спортивными танцами  6. Учащиеся
класса  с большим удовольствием принимают участие в  общешкольных  и
городских  соревнованиях, акциях, мероприятиях, олимпиадах по предметам.
Четверо являются победителями первенства города по легкой атлетике, 1 по
плаванию, 1 по шахматам.
Подготовительная работа
Разработка станции, проверка безопасности места проведения урока,
установка станций на безопасное расстояние друг от друга с учетом всех видов
метания, расстановка метательных предметов, проверка надежности крепления
веревок и целостность метательных предметов. Сценарий урока по физической культуре для начальной школы.
                               « МЕТАТЕЛЬНЫЙ МАРАФОН»
Цель: формировать навык метания в сочетании с усвоением знаний о единицах
массы.
Задачи:
1. Осваивать правильный  навык метания
2. Расширять представление о единицах массы  на практике.
3. Развивать   общую   ловкость,
зрительной дифференцировки.
  быстроту   движений,
  способность
4. Прививать стойкий интерес к систематическим занятиям физическими
упражнениями
5. Разрабатывать   подвижность   плечевых   суставов,   укреплять   мышцы
спины.
Оборудование и инвентарь: мячи для метания 30 г и 150 г, ядро 3 кг, молот 7
кг , диск 1 кг и 2 кг , копье 800 г , гиря 16 кг, набивные мячи 1 кг и 2 кг, гранаты
500 г и 700 г, турбокопье, волейбольная сетка, мячи баскетбольные, палочки с
лентами,  весы   напольные   и  ручные,  веревка,   раздаточный   материал,  конусы
ограничители, мячи облегченные для метания
Место проведения: спортивная площадка школы.

Ход урока
 I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
III. Исследование
IV. Практическая деятельность
V. Оценочнорефлексивная деятельность
VI. Итог урока
I. Организационный момент. Построение.   Проведение   инструктажа     о   правилах   поведения   на   уроках
метания, работы с инвентарем и предметами для метания. Ознакомление о порядке
прохождения  станций.
II.  Актуализация знаний.
Учитель показывает мячи: « Масса одного 150 г, другого 30 г. Сравните массы
мячей. Какое математическое действие было вами произведено?»
Учащиеся сравнивают массы и отвечают: умножение и деление (30 х 5 =150 г –
тяжелее; 150 г : 5 раз = 5 раз – легче).
Учитель: « Сегодня мы будем метать различные предметы и мячи в цель и на
дальность, овладевать навыком метания, укреплять мышцы рук. Определять массу
легкоатлетических снарядов для метания».
Распределение на группы по 56 человек.
Учитель:   «Обратите   внимание   на   разложенные   спортивные   снаряды   для
метания. Разложите правильно карточки с их названиями. Оценивается правильность
ответов   и   определяется   группапобедитель».   Ребята   активно   обсуждают   и
раскладывают   разноцветные   карточки.   Совместно   с   учителем   определяют
победителя (форма обучения групповая), (метод частичнопоисковый).
III. Исследование:
«Масса  легкоатлетических снарядов для метания».
Учитель:  «Чтобы   определить   массу   спортивных   снарядов   и   предметов   для
метания, их надо взвесить. Перед вами   весы напольные и ручные. Каждая группа у
весов» Один ученик записывает массу легкоатлетического снаряда один раз.
Дети сознательно соблюдают все правила безопасности. Аккуратно поднимают
молот и ядро, с осторожностью берут копье. Масса   снарядов определена. Самый
тяжелый   –   молот   (7   кг),   самый   легкий   мяч   30   г  (метод   исследовательский),
(познавательноразвивающая технология).
IV.  Практическая деятельность.
Построение в круг. Ребята, отнесенные к подготовительной и СМГ выполняют
упражнения в экстенсивном режиме.
Упражнения суставной гимнастики для подготовки  мышц и связок к работе с
метательными   снарядами:   вращательные   движения   головой,   плечами,   локтями,
кистями   рук,   коленями,   голеностопами,   тазом.   Темп   средний   (форма   обучения
фронтальная, метод демонстрационный).
Перестроение в колонну по одному. Выполнение   общеразвивающих   упражнений   в   ходьбе   (ребята   соблюдают
дистанцию 2 м):
 рывки руками (энергично и резко);
 круговые движения руками одновременно, попеременно и ассиметрично
вперед и назад (широкая амплитуда);
 ходьба «гуськом» (разминаем и укрепляем мышц ног и связки);
 ходьба выпадами «елочкой» (широко; укрепляем ягодичные мышцы);
 скрестный шаг левым и правым боком (развиваем координацию);
 прыжки   на   левой   и   правой   ноге   попеременно   по   2   раза   (укрепляем
голеностоп и стопу).
ОРУ необходимы для повышения  t  мышц   и усиления вегетативных функций
организма (работы сердца, дыхания и др.)
Учитель: «А теперь, когда наши мышцы разогреты, приступим к выполнению
соревновательного   упражнения   «Метательный   марафон».   Каждый   считает   свои
очки,   за   каждое   попадание   в   круг,   мяч,   за   черту,   через   сетку   –   1  (метод
соревновательный  и самоконтроля).
Станции   расположены   на   определенном   расстоянии,   зоны   безопасности
соблюдены.
Учитель:   «  На   станции   №   1   в     колонну   по   одному   стройся,   считаю   до   10.
Упражнение начали!» (метод круговой тренировки).
1 станция  –  мячи  самодельные    d  = 6  см  из  материала,  набитые   опилками  для
безопасности   и   чтобы   не   отскакивали,   что   повышает   плотность   урока.   Дети
выполняют 3 броска с места из положения стоя грудью в сторону круга, направление
кисти   руки   вперед      вниз  (метод   поточный).   Первый,   отметавший   бежит   на   2
станцию
2 станция – метать  3 раза из и.п. – ноги вместе, мяч  в руках перед грудью, локти
разведены в стороны; прогнуться назад в поясничном отделе и совершить энергично
бросок впередвверх за черту. Мальчики   метают за отметку 4 м, девочки за 3 м
( метод поточный). ( Технология дифференцированного обучения: мальчики   и
девочки выполняют упражнение раздельно).
3 станция  –     метать с места, правая  (левая) нога вперед, грудь в направлении
метания, локоть на уровне плеча или чуть выше, кисть с мячом направлена в цель.
Отвести руку назадвверх, прогнуться в   поясничном отделе и совершить бросок
впередвверх. Метать  от линии  7 м, с точки ближней до подвешенного мяча 3 раза
(развитие ловкости).
4 станция – движущаяся цель – мяч в сетке, прикрепленный на круговую веревку.
Дергает плавно веревку освобожденный от занятий на этом уроке ученик. Бросают
облегченный мяч 3 раза (развитие зрительной дифференцировки). Каждый ученик
подбирает свой мяч, возвращается на линию броска, но не начинает действие, пока все   не   покинули   опасную   зону.   Выполняют     бросок   ребята   быстро   (развивают
быстроту движений  кисти ), но не со всей силы, т .к расстояние небольшое 5 м.
5 станция  – одна из важнейших для формирования правильной техники метания.
Т.к. если неправильно направить руку, то лента запутается сзади. Броски совершают
2 раза друг другу (метод посменный) через натянутую волейбольную сетку высотой
2 м, с  2х шагов, стоя боком по направлению метания, направление кисти руки на
уровень   высоты   сетки,   совершать   энергичный   хлест     кистью   руки   с   палочкой,
стремиться перебросить палочку с лентой через сетку  (форма обучения парная).
6 станция  – метать мяч   1 раз с 2х шагов, проговаривая счет раздва  (  метод
идеомоторный), правая (левая) нога вперед, во время совершения броска перенести
центр   тяжести   с   носка   сзади   стоящей   на   носок
  впереди   стоящей   ноги.
Заключительное движение кистью руки должно быть свободным и быстрым. Каждый
ученик   определяет   самостоятельно     или   с   помощью   товарища   дальность   своего
броска (метод частичнопоисковый). Сектор разлинован через 1 м, на 10 м, 20 м, 30
м,   40   м     стоят   конусы.   Ребята   стараются   метнуть   дальше,   не   нарушая   технику
движений (метод репродуктивный). Учитель на этой станции походит к каждому,
указывает
индивидуальный).
Пройти
раз.
После   прохождения   каждой   станции   отмечаться   в   маршрутном   листе     учителя
(метод контроля).
 (метод
ученику
станции
ошибки

каждому

все

5

надо

на

V. Оценочно  рефлексивная деятельность.
   Свободное построение.
Задание 1. «Проверь себя». Учитель раздает каждой группе по 6 карточек с
надписями «1 кг», «1 т» , «1000 г», «1000 кг», «1 ц», «100 кг». Учитель поднимает
карточку «1 т», ученики соответственно должны поднять «1000 кг» и т.д. За каждый
правильный ответ группе засчитывается 1 очко, за неправильный 0 .
Задание   2.  Может ли кто из вас поднять, стоящую перед вами гирю, на
которой написано 16000000 г?  Объяснить, почему нет?  (Ответы: «Она весит 16
кг», «Она тяжелая», «Мы еще недостаточно сильны»)
               Учитель: «Какие задания вызвали у вас наибольший интерес?» (Ответы
учеников:   «Метание   в   движущийся   мяч»,   «Взвешивание   метательных
спортивных   снарядов»,   «Метание   мяча   на   дальность»,   «Броски   палочек   с
лентами».)
Учитель: «Чему вы научились?»  (Ответы: «Разным метаниям», «Узнали
сколько весят спортивные снаряды для метания»).

VI. Итог урока. Учитель:   «Итак,   об   итогах   «Метательного   марафона».   Все   справились   с
заданием.   Ни   у   кого   нет   0   очков.   Все   получают   оценку   «5».   Метнули   мяч   на
дальность полета на «5»  16; на «4»  10; на «3»  2. Освоили правильно основные
элементы метания все». По команде учителя  каждый ученик измеряет пульс за 10
секунд х (умножить) на 6 = получает свой пульс за 1 минуту. Он не  превышает 8090
ударов. Перегрузки на уроке не было (здоровьесберегающая технология).
Домашнее задание
Зная массу спортивных метательных снарядов, уравновесить ядро 3 кг = ?
Большинство ответов: ядро 3кг = диск 2 кг + диск 1кг; набивные мячи (2кг+1кг).
Оригинальный ответ: ядро 3кг = граната 700г + копье 800г + граната500г + диск
1кг.
 Замечательный ответ: ядро 3кг = 20 мячей по 150 г.

intro:
Тема урока:  «Метательный марафон».
Тип урока: интегрированный, урок – практикум.
Класс:  4 «А».
Программа  В.И. Лях, А.А. Зданевич  «Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов»»(2007 г.). Т.А. Ульянова «Рабочая программа для 4 класса»(2011 г.).                                                                                Раздел  программы: «Легкоатлетические упражнения».
Кол-во часов:    за год – 102,   в неделю 3 ч.
Характеристика класса:   в классе 28 учащихся: 14 девочек и 14 мальчиков.24 ученика - 2002г.р., 1ученик – 2000 г.рождения,3 ученика - 2003 г.р. 26 учащихся отнесены к основной группе здоровья , 1 - к подготовительной: диагноз ВСД , 1 - СМГ, диагноз: несахарный диабет. Неблагополучных семей нет, 2 семьи многодетные, 5 - неполные, 21 - полная семья. По итогам I четверти: 2 - отличника, 14 - на «4» и «5», 8 - имеют по одной «3» (английский язык, русский язык, математика, окружающий мир), 4 - имеют по 3 тройкиТема урока:  «Метательный марафон».
Тип урока: интегрированный, урок – практикум.
Класс:  4 «А».
Программа  В.И. Лях, А.А. Зданевич  «Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов»»(2007 г.). Т.А. Ульянова «Рабочая программа для 4 класса»(2011 г.).                                                                                Раздел  программы: «Легкоатлетические упражнения».
Кол-во часов:    за год – 102,   в неделю 3 ч.
Характеристика класса:   в классе 28 учащихся: 14 девочек и 14 мальчиков.24 ученика - 2002г.р., 1ученик – 2000 г.рождения,3 ученика - 2003 г.р. 26 учащихся отнесены к основной группе здоровья , 1 - к подготовительной: диагноз ВСД , 1 - СМГ, диагноз: несахарный диабет. Неблагополучных семей нет, 2 семьи многодетные, 5 - неполные, 21 - полная семья. По итогам I четверти: 2 - отличника, 14 - на «4» и «5», 8 - имеют по одной «3» (английский язык, русский язык, математика, окружающий мир), 4 - имеют по 3 тройки

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Решение простых текстовых задач на движение в одном направлении
Определяя правильную методику изучения вопроса программы «Примеры зависимости
между величинами», учитель должен помнить, что материал необходимо распределить
равномерно, а не преподавать его в течение одногодвух уроков. В связи с изучением темы
«Умножение и деление многозначных чисел» появляется возможность установить
некоторые постоянные для рассматриваемых величин  закономерности.
Важным результатом ознакомления учащихся 3 класса с этим вопросом является усвоение
простейших формул, связывающих такие величины, как скорость, время и расстояние ( V,
t, S ).
Рассмотрим основные пути усвоения зависимости между этими величинами,
характеризующими равномерное движение.
На рассмотрение связи между скоростью, временем и расстоянием выделяется 45 уроков
в начале изучения умножения и деления многозначных чисел. Полученные сведения
систематически используются в дальнейшем при решении задач «на движение» в течение
всего учебного года.
В результате рассмотрения этих вопросов ученик должен получить представление о новой
величине – скорости, которая характеризуется расстоянием, проходимым в единицу
времени. Подчеркивается, что речь идет о таком движении, при котором скорость не
изменяется.  Раскрывается связь между скоростью, расстоянием и временем (при
равномерном движении) в виде формулы  V= S : t, где   S – пройденное расстояние,  V –
скорость движения,  t – затраченное время. Дети учатся решать задачи, в которых по
времени и скорости находится путь; по времени и пути находится скорость; по скорости и
пути находится время.
В ходе решения этих задач у учащихся формируются представления о некоторых средних
скоростях (пешехода, велосипедиста, автомобиля, теплохода, самолета), представления о
встречном движении и о движении в одном и том же направлении. На этой основе дети
должны уметь решать простые и несложные составные задачи.
На первом из уроков необходимо, опираясь на жизненный опыт и наблюдения учащихся
обратить внимание детей на то, что некоторые предметы могут двигаться быстрее и
медленнее. Например, велосипедист может обогнать пешехода, автомобиль –
велосипедиста, самолет – автомобиль и т.д. Предметы могут двигаться равномерно. Так,
например, пешеход может проходить за каждый час по 3 км; автомобиль может проезжать
за каждый час по 100 км; бегун может пробегать за каждую секунду по 8 м и т.д. В этом
случае говорят, что скорость (соответственно) пешехода – 3 км в час (записывают 3км/ч),
автомобиля 100 км/ч, бегуна – 8 м/с.
Таким образом, скорость движения – это расстояние, которое проходит движущийся
предмет за единицу времени. Затем рассматриваются простые задачи, на основании
которых делается вывод, что для того, чтобы найти скорость движения предмета, нужно
расстояние, которое прошел предмет, разделить на затраченное для этого время. Коротко
этот вывод можно сформулировать так: скорость равна расстоянию, деленному на время.
Если скорость обозначить буквой V, путь S, а время буквой t, то можно  записать этот
вывод в виде формулы: V= S : t.
На последующих уроках с помощью соответствующих простых задач устанавливается, что
расстояние равно скорости, умноженной на время: S =V*t.
На основе задачи №366
Пассажир проехал в автобусе 90 км. Скорость автобуса 45 км/ч. Сколько времени ехал
пассажир?
устанавливается, что время равно расстоянию, деленному на скорость. Можно обратить
внимание учащихся на связь между этими тремя формулами (например, последняя формула может быть выведена из первой : t= S :V)  на основе правила нахождения
неизвестного делителя V, когда известно частное t  и делимое S.
На этих 45 уроках до понимания учащихся должен быть доведен тот факт, что 5 м в
минуту и скорость 5 км в час – не одно и то же. Необходимо рассмотреть, например, в
связи с решением задачи № 374:
что скорость черепахи (5 м/мин) соответствует 3 м/час, а скорость пешехода (5 км/ч)
соответствует 5000 м/ч : 500  300, поэтому 5 км/ч    5 м/мин. Только на этой основе
всегда с решением задач в дальнейшем устанавливается, что при  равномерном движении за
одно и то же время тело пройдет тем большее расстояние, чем больше будет скорость
(если скорость увеличится в несколько раз, то и расстояние увеличится во столько же раз),
при одной  и той же скорости расстояние уменьшается во столько же раз, во сколько
увеличится время движения, и т.д.
Вопросы эти ставятся только в связи с решением задач, обобщенных словесных
формулировок этого вида не требуется.
Основной методический аппарат, с помощью которого происходит ознакомление учащихся
со взаимосвязью между величинами, представляет собой подбор задач и примеров, которые
их раскрывают. Для определения соответствующей методики следует также иметь в виду
указания, что «первоначальное ознакомление детей с разного рода зависимостями очень
важно для установления причинной связи между явлениями окружающей действительности
и имеет большое значение для подведения детей к идее функциональной зависимости».
Заметим, что в этом случае речь идет о зависимости между двумя (а не тремя) величинами,
например, между путем, пройденным телом, и временем, затраченным на прохождение
этого пути (здесь скорость – величина постоянная). В этом случае мы имеем дело с тремя
множествами: 1) множество значений такой величины, как время движения; 2) множеством
значений длины (пути, пройденного за различные промежутки времени) и 3) множеством
пар, в которых на первом месте стоит значение времени, а на втором соответствующее
одно значение пути. В таком случае, действительно, формируются определенные
функциональные представления. Причем эта функция может быть задана, например,
таблицей:
Время в
секундах
Расстояние в
метрах
Из этой таблицы можно сделать вывод, что тело двигалось неравномерно, что, в  частности,
в течение одной секунды (пятой) оно было неподвижно, что формулой эту зависимость
выразить нельзя. Иногда в более простых случаях зависимость между временем движения и
пройденным за это время можно выразить и с помощью формулы.
Например, наблюдая изменения расстояния S в зависимости от времени t по таблице:
Время в
часах
Расстояние в
километрах
нетрудно заметить, что V= S : t.
На основании полученной закономерности можно, например, выяснить, какое расстояние S
пройдет тело за 10ч (50 км), за какое время t тело пройдет расстояние в 100 км (20ч) и т.д.
Для ознакомления  детей с примерами зависимости между величинами следует брать такие
примеры, которые достаточно часто встречаются детьми в жизни, понятны им.
11
12
2
7
1
6
1
5
2
10
3
15
4
20
5
25
5
12
6
18
3
4
Решение простых задач
Подготовительная работа проводится по обобщению представлений детей о движении. Вначале рассматриваются простые задачи следующего характера:
¼ часть всего пути ученика от дома до школы составляет 80 м.
Сделай к задаче чертеж и узнай расстояние от дома ученика до школы.
Все расстояние обозначим отрезком.
____________________________________________
         80м                80м                80м               80м

Какую часть пути прошел ученик от дома до школы?
Значит, на сколько равных частей мы должны разделить отрезок?
Так как он прошел ¼  часть всего пути, а это 80м – обозначим на отрезке.
Чему же равно расстояние от дома до школы? (320 м)
Как узнали?
Почему умножаем?
Затем ученики решают 23 подобных задачи.
При ознакомлении со скоростью необходимо так организовать работу учащихся, чтобы они
сами нашли скорость своего движения пешком. Дети проходят расстояние за одну минуту.
Учитель же сообщает, что расстояние, которое ученик прошел за 1 минуту называется
скоростью. Учащиеся называют свои скорости. Затем учитель называет скорости
некоторых видов транспорта.
Пешеход был в пути 3 часа. Он прошел расстояние 12 км. Каждый час он проходил
одинаковое расстояние. Сколько км в каждый час проходил пешеход?
Расстояние, пройденное пешеходом, обозначим отрезком. Сколько часов был в пути
пешеход?
Что еще сказано о пешеходе?
На сколько равных частей мы должны разделить отрезок?
                 1 час                   1час                     1 час
_________________________________________________

                                         12 км
А теперь внимательно посмотрите на чертеж и скажите: сколько км пешеход проходил в
каждый час? (4 км) Как узнали? (12:3) Почему делили? (Потому что пешеход был в пути 3
часа и в каждый час проходил одинаковое расстояние). Итак, сколько км проходил
пешеход в каждый час? (; км) Число 4 обозначает, что в каждый час пешеход проходил по
4 км. Эта величина называется скоростью.
Скорость показывает, какое расстояние проходит пешеход в каждый час, если он проходит
в 1 час одинаковое расстояние.
12 : 3 = 4 км/ч
Ответ: скорость пешехода 4 км/ч
Итак, что же обозначает скорость? Какое расстояние проходит пешеход в каждый час, т.е.
какое расстояние проходит предмет за единицу времени.
Затем решается несколько задач на нахождение скорости, если известно расстояние и
время.
Например:
Велосипедист был в пути 3 часа и проехал за это время 36 км, в течение каждого часа
он проезжал одинаковое расстояние. Сколько км проезжал велосипедист в каждый
час? После того как дети познакомились с понятием скорость, учитель предлагает решить
задачу на нахождение скорости.
Велосипедист был в пути 3 ч и проехал расстояние 48 км. С какой скоростью двигался
велосипедист, если каждый час проезжал одинаковое расстояние.
Краткую запись будем выполнять в виде таблицы. О каких величинах идет речь в задаче?
(скорость, время, расстояние).
           V                           t                              S
         ? км/ч                    3 ч                        48 км
Что сказано о велосипедисте? (Он был в пути 3 ч)  В какую графу мы это запишем? (В t )
Известно ли нам расстояние, которое проехал велосипедист? (известно – 48 км) В какой
графе запишем? ( S ) А известна ли нам скорость? (Нет) Как обозначим это в таблице?
(знаком вопроса «?») Повторите задачу по краткой записи.
Сможем ли мы сразу ответить на вопрос задачи? (Сможем) Каким действием? (Делением)
Почему делением? (Чтобы найти скорость, нужно расстояние разделить на время).
Запишем решение задачи в тетрадь. Чему же равна скорость? (16 км/ч). Как узнали? (48 : 3
= 16 км/ч). Запишите ответ задачи.
Затем решается еще несколько задач на нахождение скорости. После чего делается вывод.
Как же найти скорость, если известно расстояние и время? (Нужно расстояние разделить
на время).
Велосипедист двигался со скоростью 16 км/ч. Какое расстояние проехал велосипедист
за 3 ч?
О каких величинах идет речь в задаче? (О скорости, времени, расстоянии).
Расстояние обозначим отрезком. Сколько часов был в пути велосипедист?  (3 ч) Что еще
сказано о велосипедисте? (Что он двигался со скоростью 16 км/ч). Что это значит? (Что
каждый час он проезжал 16 км). На сколько равных частей разделим отрезок? (На 3 равные
части). Почему ? (Так как был в пути 3 часа).
             16 км                16 км                  16 км
__________________________________________
                                      ? км
А теперь посмотрите на чертеж и скажите: чему же равно расстояние, которое проехал
велосипедист за 3 часа? (48 км) Как узнали? (16*3=48). Почему умножили? (Потому что
каждый час велосипедист проезжал по 16 км, а ехал 3 ч, т.е. по 16 нужно взять 3 раза).
Запишите решение и ответ задачи.
Вывод делается после решения трех задач с использованием чертежа. Как найти
расстояние, если известны скорость и время? (Чтобы найти расстояние, нужно скорость
умножить на время).
Четвертая задача решается с составлением краткой записи в виде таблицы.
Пешеход был в пути 4ч, двигаясь со скоростью 5 км/ч. Какое расстояние прошел
пешеход.
О каких величинах идет речь в задаче? ( V, t, S ) Сколько часов был в пути пешеход? (4ч). В
какой графе запишем это? ( t ) Что еще известно в задаче? (Пешеход двигался со скоростью
5 км/ч). В какой графе запишем это? (В V ) А известно ли нам расстояние? (Нет) Как это
обозначим в таблице? («?») Можем узнать? (Да) Каким действием? («*»). Почему
умножением? (Чтобы найти расстояние, нужно скорость умножить на время). V                    t                          S
             5 км/ч            4 ч                       ? км
Итак, как же найти расстояние, если известны скорость и время? Чтобы найти расстояние,
нужно скорость умножить на время.  5*4=20 км . Запишите решение и ответ задачи.
Автомобиль ехал со скоростью 60 км/ч. За сколько часов он проехал расстояние, равное
240 км?
О каких величинах идет речь в задаче? (О скорости, времени, расстоянии). Краткую запись
будем составлять в виде таблицы.
               V                    t                          S
             60 км/ч            ?                        240 км
Что сказано о расстоянии? (Что автомобиль проехал 240 км). Запишем это в таблицу. Что
сказано о скорости? (Что автомобиль ехал со скоростью 60 км/ч). Запишите это в таблицу.
О чем спрашивается в задаче? (Сколько часов был в пути автомобиль?) Обозначим в
таблице.
Что обозначает скорость?
Автомобиль проезжал по 60 км в ч, а всего 240 км. Сколько времени потратил автомобиль
на весь путь? Как узнали? Почему?
Запишите решение задачи и ответ. После решения 23 задач делается вывод.
А теперь посмотрите на таблицу и скажите: как же найти время, если известно расстояние
и скорость. На последующих уроках решаются все три типа задач вперемешку.
1.3. Решение составных задач на встречное движение,
 на противоположное движение
Методика обучения решения задач «на встречное движение» основывается на четких
представлениях учащихся о скорости равномерного движения, которые уточняются и
обобщаются на специально отведенных этому вопросу уроках. На основе жизненных
наблюдений выясняется и иллюстрируется смысл слов «двигаться навстречу друг другу»,
«в противоположных направлениях», «выехали одновременно из двух пунктов и
встретились через…» и т.п.
После наглядной инсценировки каждого из случаев с помощью учащихся целесообразно с
постепенным усложнением научить детей изображать схему таких задач «в отрезках».
Причем стараться соблюдать отношения их длины в зависимости от скоростей и
пройденных (в частности «до встречи») расстояний. Если, например, скорость одного
поезда была 60 км в час, а другого – 45 км/ч, то первая стрелка должна быть длиннее
второй и т.п. Если в распоряжении учителя имеется диафильм «Задачи на движение», то
его можно использовать на этом уроке. Только после такой подготовительной работы
последовательно, под руководством учителя рассматривается задача №464 (или ей
подобная). Прежде чем разбирать эту задачу на уроке, следует повторить и восстановить в
памяти следующие сведения: связь между скоростью, расстоянием и временем (как одна из
трех величин выражается через две другие?), ситуацию, при которой «два пешехода
одновременно вышли навстречу…» Затем учащийся под руководством учителя и при его
участии вчитывается в задачу №464 (1).
Два пешехода вышли одновременно навстречу друг другу из двух сел и встретились
через 3 часа. Первый пешеход шел со скоростью 4 км/ч, второй – 5км/ч. Найди
расстояние между селами.
По схеме, дублированной на доске, вызываемые учащиеся рассказывают содержание
задачи. При этом выясняется: откуда начал движение каждый пешеход? С какой скоростью
двигался каждый? Почему их место встречи на схеме обозначено ближе к месту выхода одного из пешеходов? Кого из них? Можно спросить при этом: «В каком случае флажок
окажется точно на полпути? Что означает деление слева от флажка, справа от флажка?
Почему они различны по длине? Что означают числа под стрелками?
Такое подробное рассмотрение учит детей «читать» схему. Затем учитель может спросить
у класса: «Как решить задачу?»
Возможно, один из учеников  приведет примерно такое рассуждение: «Один пешеход до
встречи прошел 4*3=12 (км), а другой – 5*3=15 (км). Расстояние между селами будет
12+15=27 (км).
Если такого ученика не нашлось и предложения детей неполны или неверны, то учитель
проводит, пользуясь наводящими вопросами, эту работу с классом, постепенно подводя
его к составлению по задаче выражения:
4*3 + 5*3 (км)
Найдя значение этого выражения, получим ответ: расстояние между селами равно 27 км.
В связи с нашей задачей учитель должен провести специальную работу, на основе которой
будет выявлен смысл понятия «скорость сближения».
Для этого по схеме выясняется, что за каждый час пешеходы сближаются на (4+5) км в час.
«На сколько километров сблизятся пешеходы за 3ч?» Это дает нам второй путь решения
задачи: (4+5)*3.
Затем, пользуясь схемами, подробно рассматривают задачу №464 (3).
Из двух сел, находящихся на расстоянии 27 км, вышли одновременно навстречу друг
другу два пешехода и встретились через 3ч.  Первый пешеход шел со скоростью 4 км/ч.
С какой скоростью шел второй пешеход?
Задачу №464(3), как более сложную и опирающуюся на понятие «скорость сближения»,
можно рассмотреть в заключение урока, когда дети уже приобретут некоторый опыт
решения подобных задач.
При рассмотрении задачи №464(3) можно пойти по пути составления уравнения. Если
обозначить скорость второго пешехода буквой х, расстояние, которое  пройдет первый
пешеход до встречи, будет (4*3) км. Общее расстояние, пройденное пешеходами до
встречи, будет (4*3 + 3*х) км, и оно равно 27 км. Получаем уравнение: 4*3 + 3*х=27
Эту же задачу можно решить по действиям:
4*3= 12 (км) прошел до встречи первый пешеход;
2712=15 (км) прошел до встречи второй пешеход;
15:3=5 (км/ч) скорость, с которой шел второй пешеход, и только теперь целесообразно
составить выражение к этой задаче:
(27 4*3) : 3
В дальнейшем при решении подобных задач можно использовать как запись отдельных
действий, так и составление уравнения или выражения.
На следующих уроках продолжается работа по формированию и совершенствованию
навыков решения задач «на встречное движение».
Эти задачи получают некоторое  развитие для случая, когда предметы начинают движение
из одной точки и в противоположных направлениях (№541, 544 и т.д.). Перед решением
таких задач следует проиллюстрировать на схеме и в инсценировке, что «встречное
движение» – тоже движение в «противоположных направлениях», что после встречи, если
скорости тел не изменились, они будут «удаляться» друг от друга с той же скоростью, с
какой «сближались». Поэтому скорость удаления тоже равна сумме скоростей
движущихся тел.
При рассмотрении первой из подобных задач не следует сразу опираться на «скорость
удаления», а решить ее различными способами аналогично тому, как рассматривалась
задача №464. В результате решения соответствующих простых задач ученики должны усвоить такие
связи: если известны расстояния и время движения, то можно найти скорость действием
деления; если известна скорость и время движения, можно узнать расстояние действием
умножения; если известны расстояние и скорость, можно найти время движения действием
деления.
Далее, опираясь на эти знания, дети будут решать составные задачи, в том числе задачи на
нахождение четвертого  пропорционального, на пропорциональное деление, на нахождение
неизвестного по двум разностям с величинами S, t, V.
При работе с этими задачами надо чаще использовать иллюстрации в виде чертежа, так как
чертеж помогает правильно использовать, определять и представлять жизненную ситуацию,
отраженную в задаче.
Задачи на пропорциональное деление вводятся поразному: можно предложить для
решения готовую задачу, а можно сначала составить ее, преобразовать задачу на
нахождение четвертого пропорционального, в задачу на пропорциональное деление, и после
их решения сравнить как сами задачи, так и их решения.
Обобщению умения решать задачи рассмотренного вида помогают упражнения творческого
характера.
До решения полезно спросить, на какой из вопросов задачи получается в ответе большее
число и почему, а после решения проверить, соответствуют ли этому виду полученные
числа, что является одним из способов проверки решения. Можно далее выяснить, могли
ли получиться в ответе одинаковые числа и при каких условиях.
Полезны упражнения на составление задач учащимися с последующим их решением, а
также упражнения по преобразованию задач. Это прежде всего составление задач
аналогичных решению. Или составление и решение задач по их краткой схематической
записи. Например.
Скорость
Одинаковая
Время
Расстояние
?
?
Ученики называю величины, подбирают и называют соответствующие числовые данные,
формируют вопрос и решают составленную задачу.
Среди составленных задач особое внимание должно быть уделено задачам на встречное
движение. Так же в 3 классе вводятся задачи на противоположное движение. Каждая из
этих задач имеет 3 вида в зависимости от данных и искомого.
I вид – даны скорость каждого из тел и время движения, искомое –расстояние;
II вид – даны скорость каждого из тел и расстояние, искомое – время движения;
III вид – даны расстояние, время движения и скорость одного из тел, искомое – скорость
другого тела.
Прежде чем ввести задачи на встречное движение очень важно сформировать правильные
понятия об одновременном движении двух тел. Важно, чтобы дети уяснили, что если два
тела вышли одновременно навстречу друг другу, то до встречи они будут в пути
одинаковое время и пройдут все расстояние.
Чтобы дети осознали это, следует включать задачивопросы, аналогичные следующим.
Из двух городов одновременно отплыли навстречу друг другу два теплохода и встретились
через 3 часа. Сколько времени был в пути каждый теплоход?
Из деревни в город вышел пешеход и в это же время из города навстречу ему выехал
велосипедист, который встретил пешехода через 40 минут. Сколько времени был в пути до
встречи пешеход? Теперь можно ознакомить детей с решением задач на встречное движение. Целесообразно
на одном уроке ввести все 3 вида, получая новые задачи путем преобразования данных в
обратные. Такой прием позволяет детям самостоятельно найти решение, поскольку задача
нового вида будет получена из задачи, уже решенной детьми.
Итак, учитель читает задачу.
Из двух поселков одновременно навстречу друг другу выехали 2 велосипедиста и
встретились через 2 часа. Один ехал со скоростью 15 км/ч, а второй – 18 км/ч. Найти
расстояние между поселками.
Что известно о движении велосипедистов? Что надо узнать?
Пусть это будет поселок, из которого вышел 1 велосипедист (Учитель выставляет в
наборное полотно карточку с римской цифрой «I»). А это поселок из которого выехал 2
велосипедист (Выставляет карточку «II»). Двое из вас будут велосипедистами. (Выходят
два ученика). С какой скоростью ехал 1 велосипедист? (15 км/ч). Это твоя скорость.
(Учитель дает карточку, на которой написано число 15). Это твоя скорость. (Дает второму
ученику карточку с числом 18).  Сколько времени они будут двигаться до встречи? («
часа). Начинайте двигаться. Прошел час (Дети вставляют одновременно свои карточки в
наборное полотно). Прошел второй час. (Дети вставляют карточки). Встретились ли
велосипедисты? (Встретились). Почему? (Шли до встречи 2 часа. Обозначим место встречи
. (Вставляет     ). Что надо узнать? (Все расстояние). Обозначу вопросительным знаком.
I           15             15                                                 18              18                             II
                                                           ?
После такого разбора учащиеся сами находят два способа решения. Решение надо записать
с пояснением сначала определенными действиями, а позднее можно записать выражением
или уравнением.
I способ
15*2=30 (км) проехал первый велосипедист
18*2=36 (км) проехал второй велосипедист
30 + 36=66 (км) расстояние между поселками
II способ
15 + 18=33 (км) сблизились велосипедисты в 1 час
33*2 = 66 (км) расстояние между поселками
Если дети затрудняются в решении II способом, надо вновь проиллюстрировать движение:
прошел час – сблизились на 33 км, то есть велосипедисты 2 раза проехали по 33 км. То есть
по 33 взять сколько раз? (« раза).
Учитель на доске, а дети в тетрадях выполняют чертеж к решенной задаче.
 15км/ч                               2 ч                                18 км/ч
       I   .______________________________________. II
                                          ?
Выясняется, какой из велосипедистов прошел до встречи большее расстояние и почему. Учитель изменяет условие задачи, используя тот же чертеж.
 15км/ч                               ?                                    18 км/ч
       I   .______________________________________. II
                                         66 км
Дети составляют задачу по этому чертежу, затем коллективно разбирается, после чего
записывается решение с пояснением. Условие задачи еще раз меняется.
 ?                                     2 ч                                  18 км/ч
       I   .______________________________________. II
                                          66 км
Ученики составляют задачу, после чего коллективно разбирают 2 способа решения.
I способ.
18*2=36 (км) проехал до встречи II велосипедист
6636=30 (км) проехал до встречи I велосипедист
30:2=15 (км/ч) скорость I велосипедиста
II способ
66:2=33 (км) сближались велосипедисты в час
3318=15 (км/ч) скорость I велосипедиста
На последующих уроках проводится работа по закреплению умения решать задачи
рассмотренных видов.
Здесь так же, как и при решении других задач, полезно предлагать различные упражнения
творческого характера. В частности, ставится вопрос вида: «Могли ли велосипедисты
(теплоходы, пешеходы и т.п.) встретиться на середине пути? При каких условиях? Если
велосипедисты после встречи будут продолжать движение, то какой их них придет раньше
к месту выхода другого велосипедиста, если будет двигаться с той же скоростью и др.?
Ознакомление с задачами на движение в противоположных направлениях может быть
проведено аналогично введению задач на встречное движение. Проведя подготовительную
работу, надо, чтобы ученики пронаблюдали движение двух тел (пешеходов, автомашин,
катеров и т.д.) при одновременном выходе их одного пункта. Ученики должны заметить,
что при таком движении расстояние между движущимися телами увеличивается. При этом
надо показать, как выполняется чертеж. При ознакомлении с решением задач этого вида
тоже может на одном уроке решать три взаимообратные задачи, после чего выполнить
сначала сравнение задач, а затем их решений.
Н а этапе закрепления умения решать такие задачи ученики выполняют различные
упражнения, как и в других случаях, в том числе проводят сравнение соответствующих
задач на встречное движение в противоположных  направлениях, а также сравнение
решений этих задач.
Эффективны на этом этапе упражнения на составление различных задач на движение по
данным в таблице значениям величин и соответствующим выражениям.
Например, дается таблица:
Скорость
Время
60 км/ч
4 ч
75 км/ч
4 ч Предлагается, используя данные таблицы, составить задачи, которые решаются так:
60*4
75*4
(60+75):4
(7560)*4
По двум последним выражениям ученики могут составить задачи на встречное движение и
на движение в противоположных направлениях. Естественно, в таблице могут быть даны и
другие величины.
1.4. Решение задач на зависимость величин разными способами
Решение задачи разными способами, получение из нее новых, более сложных задач и их
решение создает предпосылки для формирования у ученика способности находить свой
«оригинальный» способ решения задачи, воспитывает стремление вести самостоятельно
поиск решения новой задачи, той, которая раньше ему «не встречалась». Широкие
возможности в этом плане дают задачи с пропорциональными величинами. Поиск разных
путей решения таких задач способствует осознанию причинноследственных связей,
накоплению представлений о функциональной зависимости величин, осуществлению
подготовки учеников начальных классов к изучению функций в последующих классах.
Использование прямо и обратно пропорциональных зависимостей величин при решении
задач (скорость, время, расстояние, позволяет находить отличные от традиционного способ
решения. Поиск другого способа решения задач на основе применения указанной
зависимости величин.
Поезд, отправившись со станции А, прошел до станции В за 3ч  210км, после чего он
снизил скорость на 10 км/ч. Со сниженной скоростью поезд шел от В до следующей
станции С в 2 раза дольше, чем от А до В. Определите расстояние АС.
Задача решается в пять действий:
210:3=70 (км/ч)
 7010=60 (км/ч)
3*2=6 (ч)
60*6=360 (км)
210+360=570 (км)
Полезно обсудить в классе, возможен ли следующий способ решения: 210*2=420 (км) –
время в 2 раза больше, поэтому и расстояние ВС в 2 раза больше, чем АВ; 210+420=630
(км) – расстояние АС.
Выявив причину (скорость изменилась, не является постоянной величиной), по которой
нельзя так решать эту задачу, нужно всетаки попытаться найти другой способ решения с
использованием прямо пропорциональной зависимости расстояния от времени  при
постоянной скорости. Предположим, что скорость не изменилась. Тогда расстояние ВС в 2
раза больше, чем АВ, так как время движения от В к С в 2 раза больше (шел дальше).
Расстояние ВС было бы рано 210*2=420 (км), но скорость изменилась. Каждый час поезд
проходил на 10 км меньше. За 6 часов (3*2) он прошел на 60км меньше (по 10км 6 раз).
Следовательно, расстояние ВС на самом деле равно 360км, потому что 420 км нужно
уменьшить на 60 км. Остается найти сложением расстояние АС:  210+360=570 (км). Итак,
хотя задача решена тоже пятью действиями, но поиск этого способа решения способствует
осознанию детьми двух разных по характеру зависимостей величины и поиск новых
способов решения  задач, основанных на тех же зависимостях.
Возможны еще два способа решения задачи:
2ой способ
210*2=420 (км)
3ий способ
10*3= 30 (км) 210+420= 630 (км)
3*2=6 (ч)
10*6= 60 (км)
63060 = 570 (км)
21030= 180 (км)
180*2= 360 (км)
210+360= 570 (км)
Если ученики не смогут найти какойлибо из данных способов решения задачи, учителю
следует записать их на доске и предложить детям объяснить, что найдено в каждом
действии, проверить возможность решения задачи такими способами.
Полезно также упростить условие (пусть скорость не изменяется, остается постоянной),
предложить решить задачу одним действием и указать «лишние» данные.
А__________________В______________________________С
При постоянной скорости расстояние ВС больше АВ в 2 раза. Весь путь АС в № раза
больше, чем АВ (210 км). Решение 210*3=630 (км), а 3 часа лишнее данное.

file_name: Решение простых текстовых задач на движение в одном направлении.doc

intro:
Определяя правильную методику изучения вопроса программы «Примеры зависимости между величинами», учитель должен помнить, что материал необходимо распределить равномерно, а не преподавать его в течение одного-двух уроков. В связи с изучением темы «Умножение и деление многозначных чисел» появляется возможность установить некоторые постоянные для рассматриваемых величин  закономерности.
Важным результатом ознакомления учащихся 3 класса с этим вопросом является усвоение простейших формул, связывающих такие величины, как скорость, время и расстояние


extracted_text:
План  конспект открытого урока
по физической  культуре 3 «В» класса
 Тема: Подвижные игры.
 Целеполагание: Формирование двигательных навыков у обучающихся, привлечение
детей к систематическим занятиям физической культурой.
Тип урока: Комплексный.
Методы обучения: словесный, наглядный, групповой, фронтальный, игровой,
соревновательный. Цели и задачи:
 Образовательные:
   совершенствование игровой деятельности.
 Развивающие:
   развивать двигательные качества в беге и подвижных играх – гибкость, быстроту,
координацию, выносливость.
 Воспитательные:
воспитывать морально  волевые качества;
 трудолюбие, инициативность, дисциплинированность .
 Время проведения: 1400.
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь: 2 флажка (кегли), 27 гимнастических ковриков.

Част
и
урока
1
     Содержание
Дозировка
                ОМУ
(Организационные – методические указания)
2
3
4 Физорг сдаёт учителю рапорт о
готовности класса к уроку: « Класс
равняйсь! Смирно! Класс к уроку
готов».

  Беседа «Техника безопасности на
уроках физической культуры»
 Упражнение на развитие внимания
и сообразительности:
Проверить правильность
выполнения .При необходимости
повторить все команды.
Проверить правильность
выполнения .
 Первая и вторая колонна следую в
противоположенные стороны.

23 мин
 Первые номера идут по
внутреннему кругу , а вторые по
внешнему
Обратить внимание на осанку,
соблюдение дистанции,
1.Построение
1 мин
Приветствие
 10 сек
Сообщение задач урока
 30 сек
Краткий инструктаж
Т.Б.
Строевые упражнения
 Расчёт на первыйвторой.

1 мин
Т
И
В
О
Т
О
Г
Д
О
П
Я
А
Н
Ь
Л
Е
)

Н
И
М
2
1

0
1
(
 « Первые – направо,
вторые – налево!».
 По команде «Шаг
влево!» дети делают шаг
влево образуя две
колонны.
2.Ходьба и бег
 Ходьба по кругу по
команде «Первые номера,
налево, вторые номера,
направо в обход шагом
марш!»
1) на носочках руки за
головой;
2)  на пятках руки на
пояс;
3) Без задания.
 Пройти несколько кругов
  На втором круге
поравнявшиеся колонны
остановить командой
«Стой!». «Класс,
 «Медленно бегом марш!»
Бег Комплекс ОРУ на месте
2 мин

 Обратить внимание на осанку,
соблюдение дистанции,
1.Подвижная игра
  « Быстро шагай »
2. Подвижная игра
«Кузнечики»
3.Подвижная игра
«Борьба за знамя»
4 мин
См. Приложение I.
  58 мин
См. Приложение II.
  35 мин
См. ПриложениеIII.
13мин
 См. приложение IV.
1.Упражнение на
релаксацию
« Волшебный цветок
добра».

3 мин
 См. приложение V.
2.Построение
2 мин.
3.Подведение итогов
урока
4.Организованный уход
из зала
В
О
Н
С
О
Я
А
Н
3
2

0
2
(
)
Н
И
М
Е
Т
И
Ч
Ю
Л
К
А
З
Я
А
Н
Ь
Л
)
Н
И
М
8

5

( Комплекс  ОРУ на месте
 Приложение I
1. И. п. о. с
Круговые движения головой
 12 вправо;
 34 влево. (повторить 2 раза)
 2. И. п. ноги врозь  руки на плечах
Круговые движения плечами
12 вперёд ;
 34 назад
3. И. п. ноги врозь руки на пояс
 Наклоны туловища
 12 вправо ;
34 влево. (повторить 3 раза)
 4. И. п. ноги врозь руки на пояс
Наклоны туловища

1 к правой ноге ; 2 – но середине ; 3 – к левой ноге ; 4 и. п.
 (повторить 3 раза)
 5. И. п. ноги врозь руки вдоль туловища
  Упражнение « 16»
2 правую руку на пояс; 2 левую руку на пояс; 3правую  руку на плечо; 4 левую
руку на плечо; 5 правую руку вверх; 6левую руку вверх; 78 хлопки над головой;
9 правую руку на плечо; 10 левую руку на плечо; 11 правую руку на пояс; 12
левую руку н пояс; 13 16 хлопки по бёдрам.
(повторить 3 раза)
 6. И. п. ноги врозь
Выпады вперёд
 13 правая ;
24 левая. (повторить 2 раза)
 7. И. п. ноги врозь руки в стороны
Круговые движения голенью 12 влево; 34 вправо( на каждую ногу) . .(повторить 2
раза) 8. И. п. ноги врозь
Круговые движения стопой
 12 влево; 34 вправо ( на каждую ногу) .(повторить 2 раза)

  Приложение II.
Подвижная игра «Быстро шагай».

Водящий становится на одной стороне площадки, зала. Все остальные группируются на
другой стороне площади в своём «доме» , отмеченной чертой.
 Водящий поворачивается к играющим спиной , закрывает лицо руками и говорит:
 Быстро шагай,
 Смотри не зевай,
 Раз, два, три
 Стой!
Пока водящий произносит эти слова , все играющие выходят из своего «дома» и идут
вперёд в сторону водящего. Каждый старается быстрее приблизится к нему , но не
бегом , а шагом. Как только водящий скажет слово» стой!», все останавливаются, а он
поворачивается к играющим лицом. Если водящий заметит коголибо в движении,
посылает его обратно в «дом» за черту. Затем он снова поворачивается спиной и
произносит слова: «Быстро шагай,…..».Играющие продвигаются дальше и замирает на
месте при слове «стой!».
 Игра идёт до тех пор , пока комулибо из играющих не удаётся приблизиться к
водящему и дотронутся до него рукой
После этого все играющие бегут в свой «дом», а водящий старается их догнать и
осалить. Кого осалит, тот меняется с ним ролью. Если никого не осалит, водит снова.
 Играют несколько раз . В заключении отмечаются игроки , ни разу не пойманные.
 Надо обратить внимание играющих , чтобы выходили из дома только тогда , когда
водящий начнёт говорить : «Быстро шагай». Кто из них допустит эту ошибку,
возвращается на место за линию дома.
 .
 Приложение III.
  Подвижная игра «Кузнечики». Играющих разделяют на несколько команд и каждую выстраивают в колонну по одному
у стартовой линии . По команде первые номера выполняют прыжок в длину с места , а
его команда в это время шагом идёт за ним . Затем из команды выходят вторые
номера , встают рядом с первыми (после каждого прыжка поочерёдно с правой и левой
стороны ), выполняют свой прыжок и т.д. Победителем считается та команда , которая
продвинется прыжками дальше всех.
                                                                                Приложение  IV.
Подвижная игра «Борьба за знамя»
Площадка делится поперечной чертой на два равных участка. На одинаковые
расстояния от центральной линии располагают город. Это может быть обруч или
просто лицевая линия , в которой устанавливается знамя( флажок , кегля ). И
Играющие  делятся на две равные  команды и располагаются ближе к своим городам.
По сигналу руководителя игроки обеих команд бегут на сторону противника, стремясь
завладеть знаменем . Захватив знамя , играющий пытается унести его на свою сторону .
 Игроки салят своих противников на своей стороне. Осаленный остаётся там, где его
коснулись, а знамя возвращается на место. Осаленного может выручить игрок своей
команды , коснувшись его рукой. Вырученный игрок вступает в общую игру . Салить
противников можно только на своей половине поля. Выигрывает команда , сумевшая
перенести знамя противника на свою сторону.
Приложение  V.
                       «Волшебный цветок добра»
 Ребята представьте, что мы с вами лежим на солнечной полянке, и видим, что на этой
солнечной полянке  растёт очень красивый цветок. Это цветок добра.
Положите цветок Добра и хорошего настроения на обе ладони. Почувствуйте , как он
согревает вас: ваши руки , ваше тело , вашу душу .От него исходит удивительный запах
и приятная музыка .И вам хочется ее послушать. Мысленно поместите всё добро и
хорошее настроение этого цветка внутрь, в своё сердце.
Почувствуйте , как добро входит в вас , доставляет вам радость. У вас появляются
новые силы: силы здоровья ,счастья и радости. Вы чувствуете , как ваше тело
наполняется удовольствием и радостью .как приятно вашему лицу, как хорошо и
радостно становится вашей душе ……
Вас обвивает тёплый , ласковый ветерок . У вас доброе ,согревающее душу настроение . Я хочу, чтобы вы запомнили , то что сейчас чувствуете , и взяли с собой уходя из этого
зала. Тёплые чувства и хорошее настроение будут по прежнему с вами ……
 Откройте глаза.
 Посмотрите по сторонам.
 Пошлите друг другу добрые мысли .
 Всего вам доброго.

Литература

1.Физическая культура В.И. Лях технологические карты уроков. Издательство Учитель
2012г. ( стр. 152155).
 2.Поурочные разработки по ФК  игровой подход. «ВАКО» 2010 г . (стр.121)
3. Спортивный серпантин Учитель 2010 г. (.120121)
4. Справочник учителя ФК Учитель 2011г. (185187)
5.Физкультминутки. Учитель 2013г.  (стр. 55)

intro:
1.Построение

-Приветствие

-Сообщение задач урока
-Краткий инструктаж Т.Б.
Строевые упражнения
 Расчёт на первый-второй.
 « Первые – направо, вторые – налево!».
 По команде «Шаг влево!» дети делают шаг влево образуя две колонны.
2.Ходьба и бег
 Ходьба по кругу по команде «Первые номера, налево, вторые номера, направо в обход шагом марш!»
1)	на носочках руки за головой;
2)	 на пятках руки на пояс;
3)	Без задания.
 Пройти несколько кругов
	1 мин

 10 сек

 30 сек

1 мин

2-3 мин	Физорг сдаёт учителю рапорт о готовности класса к уроку: « Класс равняйсь! Смирно! Класс к уроку готов».

  Беседа «Техника безопасности на уроках физической культуры»
 Упражнение на развитие внимания и сообразительности:
Проверить правильность выполнения .При необходимости повторить все команды.
Проверить правильность выполнения .
 Первая и вторая колонна следую в противоположенные стороны.
 Первые номера идут по внутреннему кругу , а вторые -по внешнему
Обратить внимание на осанку, соблюдение дистанции,1.Построение

-Приветствие

-Сообщение задач урока
-Краткий инструктаж Т.Б.
Строевые упражнения
 Расчёт на первый-второй.
 « Первые – направо, вторые – налево!».
 По команде «Шаг влево!» дети делают шаг влево образуя две колонны.
2.Ходьба и бег
 Ходьба по кругу по команде «Первые номера, налево, вторые номера, направо в обход шагом марш!»
1)	на носочках руки за головой;
2)	 на пятках руки на пояс;
3)	Без задания.
 Пройти несколько кругов
	1 мин

 10 сек

 30 сек

1 мин

2-3 мин	Физорг сдаёт учителю рапорт о готовности класса к уроку: « Класс равняйсь! Смирно! Класс к уроку готов».

  Беседа «Техника безопасности на уроках физической культуры»
 Упражнение на развитие внимания и сообразительности:
Проверить правильность выполнения .При необходимости повторить все команды.
Проверить правильность выполнения .
 Первая и вторая колонна следую в противоположенные стороны.
 Первые номера идут по внутреннему кругу , а вторые -по внешнему
Обратить внимание на осанку, соблюдение дистанции,

title: План - конспект открытого урока по физической  культуре 3 «В» класса


extracted_text:
Анализ состояния теоретического материала об ознакомлении младших школьников с
задачами на движение
В 3 классе продолжается работа по формированию у учащихся умения решать как
простые, так и составные текстовые задачи различных видов.
За предшествующие  годы обучения дети научились решать простые задачи разных видов, а
также составные задачи в 23 действия.  Для закрепления  умения решать эти задачи, их
надо предлагать в течение года для самостоятельного решения устно или с записью. При
этом для развития учащихся весьма полезны упражнения творческого характера:
составление задач учащимися и их решение;
преобразование данных задач и их решение;
сравнение задач и их решение;
сравнение решений задач.
Включая такие упражнения, важно соблюдать дифференцированный подход, учитывая
разную степень готовности учащихся к их выполнению. Вводятся новые виды простых и
составных задач. В методике работы по решению каждого их них предусматриваются
определенные этапы. Сначала идет подготовка к введению задач нового вида, которая
сводится к выполнению специальных упражнений, предусмотренных в учебнике или
составленных учителем. Далее идет ознакомление с решением задач нового вида. В
дальнейшем ведется работа по совершенствованию умения решать задачи рассмотренного
вида. Как правило, на этом этапе ученики решают задачи самостоятельно устно или с
записью решения, при этом используют различные формы записи: отдельными действиями
с пояснением в утвердительной форме или вопросительной форме, а также без пояснений,
в виде выражения.
Также эффективны различные упражнения творческого характера. Очень важно научить
детей выполнять проверку решения задач новых видов.
К новым видам простых задач относятся задачи на увеличение (уменьшение) данного числа
или значения величины на несколько единиц или в несколько раз, сформулированные в
косвенной форме, задачи на вычисление времени; задачи, с помощью которых
раскрывается связь между величинами: скорость, время, расстояние.
Задачи, связанные с движением или задачи с величинами: скорость, время, расстояние,
рассматриваются в 3 классе.
Подготовительная работа к решению задач предусматривает обобщение представлений
детей о движении, знакомство с новой величиной «скорость», раскрытие связей между
величинами: скоростью, временем, расстоянием.
С целью обобщения представлений детей о движении полезно провести специальную
экскурсию по наблюдению за движением транспорта, после чего провести наблюдения в
условиях класса, где движения будут демонстрировать сами дети. На экскурсии и во время
работы в классе пронаблюдать за движением одного тела и двух тел относительно друг
друга. Так, одно тело может двигаться быстрее, медленнее, может остановиться, может
двигаться по прямой или кривой. Два тела могут двигаться в одном направлении, а могут в
противоположных, либо приближаясь одно к другому. Наблюдая указанные ситуации в
условиях класса, надо показать детям, как выполняются чертежи: расстояние принято
обозначать отрезком, место (пункт отправления, встречи, прибытия) обозначают либо
точкой на отрезке и соответствующей буквой, либо черточкой, либо флажком; направление
движения указывают стрелками.
Встречное движение двух тел указывается, изображается так: А   .______________________________________. В
Здесь отрезок обозначает расстояние, которое должны пройти 2 тела до встречи,   место
встречи, точки А, В – пункты выхода тел, стрелки – направления движения.

file_name: Анализ состояния теоретического материала об ознакомлении младших школьников с задачами.doc

intro:
В 3 классе продолжается работа по формированию у учащихся умения решать как простые, так и составные текстовые задачи различных видов.
За предшествующие  годы обучения дети научились решать простые задачи разных видов, а также составные задачи в 2-3 действия.  Для закрепления  умения решать эти задачи, их надо предлагать в течение года для самостоятельного решения устно или с записью. При этом для развития учащихся весьма полезны упражнения творческого характера