extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 34
Г. КомсомольскнаАмуре
Хабаровского края
РАССМОТРЕНА           СОГЛАСОВАНА             ПРИНЯТА                     УТВЕРЖДЕНА
На заседании ШМО    Зам.директора по УВР     на заседании           Приказ № __от «__» августа 2017
Руководитель ШМО   _____/___________ /       педагогического           Директор МОУ СОШ № 34
______/_________ /                                            совета   протокол №           ________  М.В.Суровцева
протокол №      от                                             от «___»  августа  2017
«____» августа 2017
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ГЕОГРАФИИ
для 1011х классов
(базовый уровень)
                                                                                Модифицирована:
                                                                      Власовой Ириной Анатольевной 2017 год
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА.
 (по  ООП СОО, 2017)
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем человечества;
– определять количественные и качественные характеристики географических объектов, процессов, явлений с
помощью измерений, наблюдений, исследований;
–   составлять   таблицы,   картосхемы,   диаграммы,   простейшие   карты,   модели,   отражающие   географические
закономерности различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;
– сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления закономерностей
социальноэкономических, природных и геоэкологических процессов и явлений;
– сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
– выявлять закономерности и тенденции развития социальноэкономических и экологических процессов и
явлений на основе картографических и статистических источников информации;
– раскрывать причинноследственные связи природнохозяйственных явлений и процессов;
– выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
– выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;
– описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
– решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни человека;
– оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и регионах мира;
– объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов, стран и их частей;
– характеризовать географию рынка труда;
–   рассчитывать   численность   населения   с   учетом   естественного   движения   и   миграции   населения   стран,
регионов мира;
– анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства отдельных стран и
регионов мира;
– характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
– приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
– определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития, используя показатель
внутреннего валового продукта;
–   оценивать   ресурсообеспеченность   стран   и   регионов   при   помощи   различных   источников   информации   в
современных условиях функционирования экономики;
– оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
–   оценивать   роль   России   в   мировом   хозяйстве,   системе   международных   финансовоэкономических   и
политических отношений;
– объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать процессы между собой,
делать выводы на основе сравнения;
–   переводить   один   вид   информации   в   другой   посредством   анализа   статистических   данных,   чтения
географических карт, работы с графиками и диаграммами;
–   составлять   географические   описания   населения,   хозяйства   и   экологической   обстановки   отдельных
стран и регионов мира;
–   делать   прогнозы   развития   географических   систем   и   комплексов   в   результате   изменения   их
компонентов;
– выделять наиболее важные экологические, социальноэкономические проблемы;
– давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в географической
оболочке;
– понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на безопасность
окружающей среды; –   оценивать   характер   взаимодействия   деятельности   человека   и   компонентов   природы   в   разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
– раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
–   прогнозировать   и   оценивать   изменения   политической   карты   мира   под   влиянием   международных
отношений;
– оценивать социальноэкономические последствия изменения современной политической карты мира;
–   оценивать   геополитические   риски,   вызванные   социальноэкономическими   и   геоэкологическими
процессами, происходящими в мире;
– оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
– оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
– анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
– анализировать основные направления международных исследований малоизученных территорий;
– выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения России, ее роль
в международном географическом разделении труда;
– понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и
исключительной экономической зоной России;
–   давать   оценку   международной   деятельности,   направленной   на   решение   глобальных   проблем
человечества.
(по примерной основной образовательной программе СОО, от 2017 г). Базовый уровень
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
Человек и окружающая среда
     Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в окружающей среде. Представление о
ноосфере.
            Взаимодействие   человека   и  природы.   Природные   ресурсы   и   их  виды.   Закономерности   размещения
природных ресурсов. Ресурсообеспеченность. Рациональное и нерациональное природопользование.
     Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути решения экологических проблем.
Особо охраняемые природные территории и объекты Всемирного природного и культурного наследия.
Территориальная организация мирового сообщества
    Мировое сообщество – общая картина мира. Современная политическая карта и ее изменения. Разнообразие
стран мира. Геополитика. «Горячие точки» на карте мира.
            Население   мира.   Численность,   воспроизводство,   динамика   населения.   Демографическая   политика.
Размещение и плотность населения. Состав и структура населения (половозрастной, этнический, религиозный
состав, городское и сельское население). Основные очаги этнических и
конфессиональных конфликтов. География рынка труда и занятости. Миграция населения. Закономерности
расселения населения. Урбанизация.
            Мировое   хозяйство.   Географическое   разделение   труда.   Отраслевая   и   территориальная   структура
мирового хозяйства. Изменение отраслевой структуры. География основных отраслей производственной и
непроизводственной сфер. Развитие сферы услуг. Международные отношения.        Географические аспекты
глобализации.
Региональная география и страноведение
          Комплексная   географическая   характеристика   стран   и   регионов   мира.   Особенности   экономико

географического положения, природноресурсного потенциала, населения, хозяйства, культуры, современных
проблем   развития   крупных   регионов   и   стран   Европы,   Азии,   Северной   и   Южной   Америки,   Австралии   и
Африки.   Перспективы   освоения   и   развития   Арктики   и   Антарктики.   Международная   специализация
крупнейших стран и регионов мира. Ведущие страныэкспортеры основных видов продукции.
         Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства. Региональная политика. Интеграция
регионов   в   единое   мировое   сообщество.   Международные   организации   (региональные,   политические   и
отраслевые союзы).
         Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. География экономических, политических,
культурных   и   научных   связей   России   со   странами   мира.   Особенности   и   проблемы   интеграции   России   в
мировое сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач
развития России.
      Роль географии в решении глобальных проблем человечества Географическая наука и географическое мышление. Карта – язык географии. Географические аспекты
глобальных   проблем   человечества.   Роль   географии   в   решении   глобальных   проблем   современности.
Международное сотрудничество как инструмент решения глобальных проблем.
Примерный перечень практических работ
Оценка ресурсообеспеченности страны (региона, человечества) основными видами ресурсов.
Оценка доли использования альтернативных источников энергии. Оценка перспектив развития
альтернативной энергетики.
Анализ геоэкологической ситуации в отдельных странах и регионах мира.
Анализ техногенной нагрузки на окружающую среду.
Характеристика политикогеографического положения страны.
Характеристика экономикогеографического положения страны.
Характеристика природноресурсного потенциала страны.
Классификация стран мира на основе анализа политической и экономической карты мира.
Анализ грузооборота и пассажиропотока по основным транспортным магистралям мира.
Выявление причин неравномерности хозяйственного освоения различных территорий.
Составление экономикогеографической характеристики одной из отраслей промышленности.
Прогнозирование изменения численности населения мира и отдельных регионов.
Определение состава и структуры населения на основе статистических данных.
Выявление основных закономерностей расселения на основе анализа физической и тематических карт мира.
Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения.
Оценка эффективности демографической политики отдельных стран мира (Россия, Китай, Индия, Германия,
США) на основе статистических данных.
Выявление и характеристика основных направлений миграции населения.
Характеристика влияния рынков труда на размещение предприятий материальной и нематериальной сферы.
Анализ участия стран и регионов мира в международном географическом разделении труда.
Анализ обеспеченности предприятиями сферы услуг отдельного региона, страны, города.
Определение международной специализации крупнейших стран и регионов мира.
Анализ международных экономических связей страны.
Анализ и объяснение особенностей современного геополитического и геоэкономического положения России.
Определение основных направлений внешних экономических, политических, культурных и научных связей
России с наиболее развитыми странами мира.
Выявление на основе различных источников информации приоритетных глобальных проблем человечества.
Аргументация представленной точки зрения.
Анализ международного сотрудничества по решению глобальных проблем человечества.
Анализ международной деятельности по освоению малоизученных территорий.
Отображение статистических данных в геоинформационной системе или на картосхеме.
Представление географической информации в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм, картосхем.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
(Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевский. Программа по курсу
«Экономическая и социальная география мира»)
Часть 1. Общая характеристика мира
 Современная география  (1 час)
География как наука. Методы географических исследований. Виды и значение географической информации.
Геоинформационные системы.
Основные понятия: геоинформационные системы.
Тема 1. Страны современного мира (2 часа) Уровень   социальноэкономического   развития.   Внутренний   валовой   продукт.   Страны   развитые   и
развивающиеся. «Большая восьмерка», страны переселенческого капитализма, страны с переходным типом
экономики, новые индустриальные страны.
Основные понятия:  ВВП, развитые страны, развивающиеся страны, страны переселенческого капитализма,
новые индустриальные страны, страны с переходным типом экономики, «Большая восьмерка».
Практическая   работа:  1.   Составление   графиков,   картосхем   и   диаграмм   на   основе   статистической
информации.
Тема 2. География населения мира (3часа)
 Динамика численности населения мира в разные исторические периоды. Современная численность населения
мира,   отдельных   стран   и   регионов.   Рождаемость,   смертность   и   естественный   прирост   –   главные
демографические   показатели.   Естественный   прирост   населения   в   разных   странах   и   регионах.   Типы
воспроизводства населения. Демографический кризис и демографический взрыв. Их причины и последствия.
Теория   «демографического   перехода».   Демографическая   политика.   Ее   цели   в   странах   с   разным   типом
воспроизводства населения.
Этнический (национальный) состав населения. Крупнейшие народы мира и языковые семьи. Рабочие языки
ООН. Религиозный состав населения мира. Мировые и этнические религии.  Этнорелигиозные конфликты.
Возрастной и половой состав населения. Половозрастные пирамиды.
Трудовые   ресурсы   и   экономически   активное   население.   Проблема   безработицы   и   ее   географические
особенности.
Общий рисунок  расселения   человечества  на  планете.  Плотность  населения.  Неравномерность  размещения
населения. Сгустки населения. Роль природных, экономических и демографических факторов. География
мировых миграционных процессов, их причины и следствия. «Перекачка умов».
Урбанизация     как   всемирный   процесс,   ее   особенности   в   развитых   и   развивающихся   странах.   Ложная
урбанизация.   Крупнейшие   города   мира.   Агломерации   и   мегалополисы.   Сельское   населения   и   формы   его
расселения.
Основные   понятия:  демография,   демографический   переход,   демографический   кризис,   демографический
взрыв,   половозрастные   пирамиды,   этнос,   рабочие   языки  ООН,   мировые   и  этнические   религии,   плотность
населения, миграции, урбанизация, субурбанизация, мегалополис.
Практические работы: 1. Сравнительный анализ карт народов и мировых религий. 2. Анализ половозрастных
пирамид   разных   стран,   объяснение   причин   выявленных   различий.   3.   Подбор   примеров   стран
однонациональных   и   многонациональных.   4.   Объяснение   причин   миграционных   процессов   в   Европе.   5.
Составление списка стран, в котрых государственным языком являются: а) английский, б) французский, в)
русский, г) немецкий. 6. Обозначение на контурной карте крупнейших агломераций и мегалополисов.
Тема   3.   Взаимоотношения   природы   и   общества.   Мировые   природные   ресурсы   и   экологические
проблемы (6 часов)
  Развитие отношений между природой и человеком: охотничий, аграрный, индустриальный и современный
этапы.   Присваивающее   и   производящее   хозяйство.   Воздействие   на   природу.   Природа   и   географическая
(окружающая) среда. Природопользование рациональное и нерациональное.
Классификация природных ресурсов и обеспеченность ими отдельных стран. Понятие о природноресурсном
потенциале  и ресурсообеспеченности. Классификация стран по ресурсообеспеченности.
Минеральные ресурсы мира. Современная география топливных, рудных и нерудных полезных ископаемых.
Обеспеченность   минеральным   сырьем   различных   государств   и   регионов.   Металлогенетические   пояса.
Проблема   исчерпания   запасов   минерального   сырья.   Территориальные   сочетания   полезных   ископаемых.
Комплексное освоение ископаемых.
Земельные   ресурсы.   Земельный   фонд   и   его   структура.   Использование   пахотных   площадей   планеты.
Деградация почв. Опустынивание – глобальная проблема.
Лесные ресурсы.   Их размещение на планете: северный и южный лесные пояса. Обеспеченность лесными
ресурсами   различных   государств   и   регионов.   Сокращение   площади   лесов   планеты,   его   масштабы   и
последствия.
Ресурсы пресной воды. Роль речных вод в жизни человека. Неравномерность в обеспечении стран и регионов
пресной  водой.   Пути   преодоления   нехватки  водных  ресурсов.   Ухудшение   качества   воды.   Сточные   воды.
Оборотное водоснабжение. Ресурсы   Мирового   океана.
  Роль   океана   в   обеспечении   человечества   разнообразными   ресурсами.
Биологические ресурсы. Аквакультура и марикультура. Виды минеральных ресурсов океана. Энергетические
ресурсы: используемые и потенциальные.
  Другие виды ресурсов. Альтернативные источники энергии. Гелиоэнергетика и ветроэнергетика. Ресурсы
внутреннего тепла Земли. Рекреационные ресурсы, их виды. Изменение роли отдельных ресурсов в связи с
появлением новых видов отдыха. Туристический бум. Объекты Всемирного наследия.
Экология.   Экологические   проблемы,   неизбежность   их   существования.   Возможные   пути   их   решения:
экстенсивный   и   интенсивный.   Загрязнение   литосферы,   атмосферы   и   гидросферы.   Парниковый   эффект.
Разрушение   озонового   слоя.   Глобальное   потепление.   Замкнутые   технологические   циклы   и   безотходные
технологии.
Основные   понятия:
 рациональное   и   нерациональное   природопользование,   природные   ресурсы,
ресурсообеспеченность,   металлогенетические   пояса,   земельный   фонд,   сточные   воды,   опустынивание,
рекреационные ресурсы, альтернативные источники энергии, экология, экологические проблемы.
Практическая работа: 1. Определение обеспеченности стран различными видами природных ресурсов.
Тема 4. Мировое хозяйство и научнотехническая революция (1часа)
  Формы   разделения   труда.   Международное   географическое   разделение   труда.   Мировое   хозяйство   как
совокупность национальных хозяйств стран  мира. Международная хозяйственная специализация государств:
роль географических факторов. Типы стран по их роли в МГРТ. Международная экономическая интеграция.
Транснациональные корпорации. Крупнейшие международные отраслевые и региональные союзы.
Современный этап НТР и его характерные черты. Влияние НТР на территориальную и отраслевую структуру
мирового хозяйства. Старые, новые и новейшие отрасли промышленности. Наукоемкие отрасли. Авангардная
тройка   отраслей.   Старопромышленные   районы.   Промышленные   районы   нового   освоения   и   высоких
технологий..
Основные   понятия:  разделение   труда,   МГТР,   отрасль   международной   специализации,   экономическая
интеграция, ТНК, НТР.
Практическая   работа:  1.  Определение   стран   экспортеров   основных   видов   сырья,     промышленной   и
сельскохозяйственной продукции, разных видов услуг.

Тема 5. Общая характеристика современного мирового хозяйства (5часов)

  Промышленность   мира.   Топливноэнергетическая   промышленность.   Нефтегазовая   и   угольная
промышленность. Грузопотоки топлива. Страны экспортеры и страны импортеры. Электроэнергетика. Роль
электростанций разных видов в мировом производстве электроэнергии. Специфика электроэнергетики разных
стран.
Обрабатывающая   промышленность:   машиностроение,   металлургия,   химическая,   лесная   и   легкая
промышленность.   Связь   уровня   развития   обрабатывающей   промышленности   с   уровнем   социально
экономического развития государств. Мировые лидеры в различных отраслях промышленного производства.
 Сельское хозяйство, его отраслевой состав. Земледелие и животноводство. Аграрные отношения в странах
разного   типа.   Продовольственное   и   товарное   сельское   хозяйство.   «Зеленая   революция»   и   ее   сущность.
Мировые лидеры в производстве сельскохозяйственной продукции.
 Транспорт мира и его состав. Значение и особенности разных видов транспорта в мировых перевозках грузов
и пассажиров.  Грузооборот и пассажирооборот. Густота транспортной сети. Транспортные сети радиального
и линейного типа. Особая роль морского транспорта. «Контейнерная революция» и «контейнерные мосты».
Особенности организации транспорта развитых и развивающихся стран.
Международные   экономические   отношения,   их   формы.   Свободные   экономические   зоны.   Международная
торговля: товарная структура и географическое распределение. Другие формы МЭО: кредитнофинансовые,
производственные, предоставление услуг.
Основные понятия:  «зеленая революция», контейнеризация, СЭЗ.
Практическая работа: 1. Составление тестопросника по теме.
Тема 6. Глобальные проблемы современности и их взаимосвязь (1 час)
Понятие   о глобальных  проблемах  их  типах  и  взаимосвязях.  Проблемы  выживания  и  проблемы  развития.
Сырьевая,   демографическая,   продовольственная   и   экологическая   –   главные   из   глобальных   проблем.
Возможные пути их решения. Роль географии в решении глобальных проблем  человечества.
Основные понятия:  глобальные проблемы, глобализация.
Практическая работа: 1. Составление схемы «Взаимные связи глобальных проблем». Часть 2. Региональный обзор мира
Тема 1. Политическая карта мира (1 час)
Современная политическая карта мира и этапы ее развития. Количественные и качественные изменения на
политической карте мира.
  Государственная   территория   и   государственная   граница.   Виды   государственных   границ.   Исторический
характер границ. Демаркация и делимитация. Территориальные воды.
Дифференциация стран современного мира. Их типология. Внутриконтинентальные, приморские и островные
страны.   Анклавы.   Суверенные   и   зависимые   государства.   Государственный   строй   и   государственное
устройство. Монархии и республики. Унитарное и федеративное государства.
Понятие о регионах мира. Международные организации, их многообразие и виды.
Основные   понятия:  политикогеографическое   положение,  территория   страны,   сухопутные,   водные   и
морские   границы,   анклав,   республики,   монархии,   федерации,   конфедерации,   унитарные   государства,
международные организации, регион.
Практическая работа:  1.  Классификация   крупнейших   государств   мира:   а)   по  формам   правления,   б)   по
государственному устройству.
Тема 2. Зарубежная Европа (3 часов)
Общая   характеристика   региона.   Географическое   положение.   Деление   на   субрегионы:   Западная.
Восточная,   Северная,   Центральная   и   Южная   Европа.   Природноресурсный   потенциал   субрегионов
Европы. Объекты Всемирного наследия.
Демографическая   ситуация   в   зарубежной   Европе.   Национальный   и   религиозный   состав   населения.
Обострение межнациональных противоречий в ряде стран. Особенности расселения, географии городов.
Уровни и темпы урбанизации. Крупнейшие городские агломерации зарубежной Европы.
Хозяйственные различия между странами. Центральная ось развития. Главные отрасли промышленности и
их география. Крупнейшие районы и центры добывающих и обрабатывающих отраслей. Основные типы
сельского хозяйства: северо, средне и южноевропейский.  Их географические и отраслевые особенности.
Международные экономические связи.
Охрана окружающей среды и экологические проблемы, экологическая политика.
Особенности европейских субрегионов.
Страны   Европы.  Федеративная   Республика   Германия  –   экономический   лидер   зарубежной   Европы.
Краткая   историческая   справка.   Территория,   границы,   положение.   Государственный   строй.   Природные
условия и ресурсы. Особенности населения. Особенности расселения, крупнейшие города. Место Германии
в   мировой   экономике.   Структура   и   география   промышленности   и   сельского   хозяйства.   Особая   роль
машиностроения и химической промышленности. Высокий уровень развития транспорта. Густота дорожной
сети. Объекты Всемирного наследия.
Республика Польша  – типичная   страна   Восточной  Европы.   Краткая   историческая   справка.   Территория,
границы,   положение.   Государственный   строй.   Природные   условия   и   ресурсы.   Особенности   расселения,
крупнейшие   города.   Особенности   населения:   высокая   степень   этнической   и   религиозной   однородности.
Хозяйство Польши: высокая роль горнодобывающих отраслей. Развитие тенденций, характерных для всей
Европы. Судостроение – отрасль международной специализации. Роль иностранного капитала в экономике
страны.
Основные   понятия:  Западная,   Восточная,   Северная,   Центральная   и   Южная   Европа.   Центральная   ось
развития.
Практические   работы:  1.Обозначение   на   контурной   карте   границ   субрегионов   Европы.   2.   Разработка
маршрута туристической поездки по странам Европы.
Тема 3. Зарубежная Азия (4 часа)
Общая характеристика региона. Территория, границы, положение, состав региона. Большие различия между
странами. Природные условия, их контрастность, неравномерность распределения ресурсов. Особое значение
нефти. Земельные и агроклиматические ресурсы. Население:   численность   и   особенности   воспроизводства.   Сложный   этнический   состав.   Межнациональные
конфликты   и   территориальные   споры.   Азия   –   родина   трех   мировых   религий.   Размещения   населения   и
процессы урбанизации.
Уровень хозяйственного развития и международная специализация стран.   Новые индустриальные страны.
Нефтедобывающие страны. Интеграционные группировки стран зарубежной Азии.
Основные   районы   и   направления   сельского   хозяйства.   Особое   значение   ирригации.   Транспорт   и
международные экономические связи. Непроизводственная сфера.
Охрана   окружающей   среды  и  экологические   проблемы,   экологическая   политика.   Угроза   обезлесения   и
опустынивания. Объекты Всемирного наследия.
Субрегионы   зарубежной   Азии:   ЮгоЗападная   Азия,   Южная   Азия,   ЮгоВосточная   Азия,   Центральная   и
Восточная Азия. Специфика субрегионов.
Страны Азии. Япония. Краткая историческая справка. Территория, границы, положение, государственный
строй.   Население:   особенности   естественного   движения,
  национального   и   религиозного   состава.
Особенности   размещения   населения   и   урбанизации.   Главные   городские   агломерации   и   мегалополис
Токайдо.  Объекты Всемирного наследия.
  Место   Японии   в   мировой   экономике.   Причины   быстрого   экономического   роста.   Характерные   черты
японской   промышленности   и   особенности   ее   географии.   Зависимость   от   внешних   источников   сырья.
Структура и география сельского хозяйства. Огромная роль рыболовства. Развитие и размещение транспорта.
Особая роль морского транспорта. Международные экономические связи.
Внутренние различия: страна с двумя «лицами». Тихоокеанский промышленный пояс и Внутренняя  Япония.
Особая роль острова Хоккайдо.
Китайская   Народная   Республика.  Краткая   историческая   справка.     Территория,   границы,   положение.
Государственный   строй.   Природные   условия   и   ресурсы.   Специфика   населения.   Особенности
воспроизводства
  и   демографическая   политика.   Особенности   национального   состава.   Особенности
расселения,   крупнейшие   города.   Особая   роль   зарубежных   китайцев   –   хуацяо.   Объекты   Всемирного
наследия.
 Хозяйство Китая: достижения и проблемы. Китай как  растущий центр мирового хозяйства. Характеристика
отраслевой структуры и география отраслей добывающей и обрабатывающей промышленности.
  Природные   предпосылки   для   развития   сельского   хозяйства.   Особое   значение   культуры   риса.   Главные
сельскохозяйственные районы.
 Международные экономические связи; свободные экономические зоны Китая.
 Охрана окружающей среды и экологические проблемы. Объекты Всемирного наследия.
Республика   Индия.  Краткая   историческая   справка.     Территория,   границы,   положение,   государственный
строй. Природные условия и ресурсы. Особенности воспроизводства населения. Демографический взрыв и его
последствия.   Трудности   демографической   политики.   Сложный   этнический   и   религиозный   состав.
Межэтнические и религиозные противоречия. Основные черты размещения населения: городское население.
Крупнейшие города. Сельское население.
Достижения   и   проблемы   экономики   Индии.   Основные   черты   отраслевой   структуры   и   географии
промышленности.   Главные   отрасли   и   промышленные   районы.     Природные   предпосылки   для   развития
сельского   хозяйства.     Отраслевой   состав   сельского   хозяйства   и   главные   сельскохозяйственные   районы.
Непроизводственная сфера.
 Международные экономические связи.
 Внутренние различия. Экономические районы Индии и их специфика.
 Охрана окружающей среды и экологические проблемы. Объекты Всемирного наследия.
Основные понятия: ЮгоЗападная, Центральная, Восточная, Южная и ЮгоВосточная Азия.
Практические работы: 1. Сравнительная характеристика экономикогеографического положения двух стран
Азии. 2. Обозначение на контурной карте границ субрегионов Азии. 3. Разработка маршрута туристической
поездки по странам Азии.
Тема 4. Северная Америка (1 час)
Понятие об АнглоАмерике и Латинской Америке.
Соединенные   Штаты   Америки.  Краткая   историческая   справка.     Территория,   границы,   положение.
Государственный строй. Численность и воспроизводство населения. Специфика этнического и религиозного состава. Роль иммиграции
в формировании населения.  Основные черты размещения населения. Урбанизация в США и ее особенности.
Главные города, агломерации и мегалополисы. Сельское население.
Хозяйство   США.   Природные   предпосылки   для   развития   промышленности.   Основные   отрасли
промышленности   и   их   география.   Промышленные   пояса   и   главные   промышленные   районы.   Условия   для
развития   сельского   хозяйства.   География   основных   отраслей,   сельскохозяйственные   районы  (пояса)   и  их
специализация.   Особенности   транспортной   системы.   Сеть   сухопутных   магистралей.   Морские   порты.
Международные экономические связи США.
Загрязнение окружающей среды в США и меры по ее охране. Национальные парки и объекты Всемирного
наследия.
Внутренние   различия.   Экономические   районы:   СевероВосток,   Средний   Запад,   Юг,   Запад.   Особая   роль
Калифорнии.
Канада.  Краткая   историческая   справка.   Основные   черты   ее   экономикогеографического   положения,
государственного   строя,   природы,   населения   и   хозяйства.   Богатство   природноресурсного   потенциала.
Большая роль добывающих отраслей и сельского хозяйства – признаки страны переселенческого капитализма.
Место Канады в мировом хозяйстве. Взаимозависимость экономики Канады и США.
Основные понятия: АнглоАмерика,  Латинская Америка.
Практическая работа: 1. Заполнение таблицы «Экономические районы США».
Тема 5. Латинская Америка (2 часа)
Состав и  общая характеристика региона. Географическое положение. Природные условия и ресурсы.
Население: тип воспроизводства и проблемы с ним связанные. Неоднородность этнического и религиозного
состава. Неравномерность в размещении населения и ее причины. Темпы и уровень урбанизация, крупнейшие
городские агломерации. Ложная урбанизация.
Современный уровень и структура хозяйства. Значение и место Латинской Америки в   мировом хозяйстве,
главные отрасли специализации. Главенствующая роль горнодобывающей промышленности, ее главные районы
и отрасли. Обрабатывающая промышленность, основные отрасли и черты ее размещения.
Особенности   землевладения:   латифундии   и   минифундии.     Главные   сельскохозяйственные   районы   и   их
специализация. Основные черты развития и размещения транспорта. Международные экономические связи.
Охрана окружающей среды и экологические проблемы. Объекты Всемирного наследия.
Деление   Латинской   Америки   на   субрегионы.     Страны   бассейна   Амазонки   и   ЛаПлатской   низменности,
Андские (Андийские) страны, Центральная Америка. ВестИндия и Мексика.
Бразилия.  Краткая   историческая   справка.   Основные   черты   ее   экономикогеографического   положения,
государственного   строя,   природы,   населения   и   хозяйства.   Место   Бразилии   в   экономике   Латинской
Америки и мировом хозяйстве. Характерные черты территориальной и отраслевой структуры хозяйства.
«Промышленный треугольник». Города РиодеЖанейро и СанПаулу. Значительная роль машиностроения в
экономике   страны.   Страна   кофе.   Недостаточное   развитие   транспортной  системы.   Объекты   Всемирного
наследия.
Основные понятия: Андийские страны, ВестИндия, Центральная Америка, латифундии.
Практические работы: 1. Составление картосхемы «Природные ресурсы субрегионов Латинской Америки».
2. Разработка маршрута туристической поездки по странам Латинской Америки.
Тема 6. Африка  (2 часа)
Общая   характеристика   региона.   Территория,   границы  и   географическое   положение.   Политическая   карта,
пограничные споры и конфликты. Особенности государственного строя.
Природные   условия   и   ресурсы   как   важнейшая   предпосылка   экономического   развития   стран   Африки.
Хозяйственная оценка полезных ископаемых, земельных, агроклиматических и лесных ресурсов.
Население: демографический взрыв и связанные с ним проблемы. Особенности этнического и религиозного
состава населения. Особенности размещения населения.
Место и роль Африки в мировом хозяйстве. Главные отрасли специализации. Преобладающее значение горно
добывающей промышленности, основные отрасли и районы   размещения. Особенности сельского хозяйства.
Монокультура   земледелия   –   причина   деградации   земель.
  Транспортные   проблемы   Африки.
Непроизводственная сфера.
Охрана   окружающей   среды   и   экологические   проблемы.   Заповедники   и   национальные   парки.     Объекты
Всемирного наследия.
Международные экономические связи. Субрегионы Африки: Северная, Западная, Восточная, Центральная и Южная Африка. Их специфика.
ЮжноАфриканская Республика (ЮАР) –  единственная экономически развитая страна Африки. Краткая
историческая справка. Основные черты ее экономикогеографического положения, государственного строя,
природы, населения и хозяйства. Богатейшие природные ресурсы: алмазы, золото, каменный уголь, рудные
ископаемые. Доминирование горнодобывающей  отрасли. «Черное большинство» и «белое меньшинство».
Республика Кения  – типичная развивающаяся страна Африки. Краткая историческая справка. Основные
черты ее экономикогеографического положения, государственного строя, природы, населения и хозяйства.
Богатейший рекреационный потенциал и его использование.
Основные понятия: Северная, Восточная, Центральная, Южная Африка, апартеид.
Практические работы: 1. Оценка ресурсного потенциала одной из африканских стран по картам школьного
атласа.   2.   Подбор   рекламно   информационных   материалов   для   обоснования   деятельности   туристической
фирмы в одном из субрегионов Африки.
Тема 7. Австралия и Океания (1час)
  Территория,   границы,   положение.   Политическая   карта.
Австралия.  Краткая   историческая   справка.
Государственный строй.
Богатство природных  ресурсов и нехватка воды. Хозяйственная оценка природных условий и ресурсов.
 Особенности воспроизводства, состава и размещения населения. Мигранты.
 Место в мировом хозяйстве, главные отрасли специализации. Международные экономические связи.
Охрана окружающей среды и экологические проблемы. Объекты Всемирного наследия.
Океания. Краткая характеристика географической специфики, природных ресурсов, особенностей населения и
хозяйственного развития.
Практическая работа: 1. Характеристика природноресурсного потенциала Австралии по картам атласа.
Тема 8. Россия в современном мире (1 час)
Экономикогеографическая история России. Роль России в   мировом хозяйстве и ее изменение.  Россия на
современной политической и экономической карте мира.   Отрасли международной специализации России.
Международные связи России.
Практическая   работа:  1.  Анализ   материалов,   опубликованных   в   средствах   массой   информации,
характеризующих место России в современном мире.
РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО
Руководитель ШМО
_____________/__________/
протокол № ______ от
“___”августа 2017 г.
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
УТВЕРЖДАЮ
Директор школы
____________/_____________/
_____________/____________/
“___”августа 2017 г.
“ ____” августа  2017 г.
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ГЕОГРАФИИ
Класс: 10
Количество часов: всего: 34 часов     в неделю: 1 час
Тематическое планирование  составила Власова И.А.
№
урока/
темы
Т е м а
Вид
контроля
Дата
Приме
чание 1
География   как   наука.   Методы   географических
исследований.   Виды   и   значение   географической
информации. Геоинформационные системы.
 Тема 1. Страны современного мира (2 часа)
2/1
3/2

социальноэкономического   развития.
Уровень
Внутренний   валовой   продукт.   Страны   развитые.
«Большая   восьмерка»,   страны   переселенческого
капитализма, страны с переходным типом экономики
Страны  развивающиеся и их подгуппы

Тема 2. География населения мира (7 часов)
4/1
5/2
6/3
7/4
8/5
9/6
10/7
Динамика   численности.   Рождаемость,   смертность   и
естественный   прирост   –   главные   демографические
показатели.
  Типы   воспроизводства   населения.
Демографический кризис и демографический взрыв.
Этнический   (национальный)   состав   населения.
Крупнейшие народы мира и языковые семьи.
Религиозный   состав   населения   мира.   Мировые   и
этнические религии.    ПР № 1. Сравнительный анализ
карт народов и мировых религий.
Возрастной   и   половой   состав   населения.
Половозрастные   пирамиды.   Трудовые   ресурсы   и
экономически активное население.
ПР   №   2.   Анализ   половозрастных   пирамид   разных
стран, объяснение причин выявленных различий.
Общий рисунок расселения человечества на планете.
Плотность   населения.
  География   мировых
миграционных процессов, их причины и следствия.
Урбанизация  как всемирный процесс, ее особенности
в   развитых   и   развивающихся   странах.     Крупнейшие
города мира. Агломерации и мегалополисы. Сельское
населения и формы его расселения.
КР  № 1 «Население мира»

07.09
14.09

21.09
28.09
ПР 1
05.10
12.10
ПР 2
19.10
26.10
09.11
КР № 1
16.11
  Тема 3. Взаимоотношения природы и общества. Мировые природные
ресурсы и экологические проблемы (10 часов)
11/1
23.11
ПР 3
30.11
07.12
14.12
21.12

ресурсов

природных
Развитие   отношений   между   природой   и   человеком
Природа   и   географическая   (окружающая)   среда.
Природопользование рациональное и нерациональное.
Классификация
и
обеспеченность ими отдельных стран.
ПР № 3. Определение обеспеченности стран
различными видами природных ресурсов.
Минеральные ресурсы мира. Современная география
топливных, рудных и нерудных полезных ископаемых.
Земельные ресурсы. Земельный фонд и его структура.
Деградация почв. Опустынивание.
Лесные ресурсы.  Их размещение на планете: северный
12/2
13/3
14/4
15/5 и   южный   лесные   пояса.   Обеспеченность   лесными
ресурсами различных государств и регионов.
Ресурсы пресной воды.   Пути преодоления нехватки
водных ресурсов.
Ресурсы Мирового океана.  Роль океана в обеспечении
человечества разнообразными ресурсами.
Другие   виды   ресурсов.   Альтернативные   источники
энергии.
Рекреационные   ресурсы,   их   виды.     Туристический
бум. Объекты Всемирного наследия.
  Экологические   проблемы,
существования. Возможные пути их решения
КР № 2 «Природа и человек в современном мире»
  неизбежность   их
16/6
17/7
18/8
19/9
20/10
 КР № 2
Тема 4. Мировое хозяйство и научнотехническая революция (2 часа)
21/1
22/2
Международное географическое разделение труда.
Мировое хозяйство как совокупность национальных
хозяйств стран  мира.
Современный этап НТР и его характерные черты.
Влияние НТР на территориальную и отраслевую
структуру мирового хозяйства.
Тема   5.   Общая   характеристика   современного   мирового   хозяйства
(7часов)
23/1
Промышленность мира. Топливноэнергетическая
промышленность. Нефтегазовая и угольная
промышленность.   Электроэнергетика.
Обрабатывающая   промышленность:   машиностроение,
металлургия. Мировые лидеры в различных отраслях
промышленного производства.
Обрабатывающая   промышленность:
  химическая,
лесная и легкая промышленность.   Мировые лидеры в
различных отраслях промышленного производства.
Сельское   хозяйство,
  его   отраслевой   состав.
Земледелие   и   животноводство.     Мировые   лидеры   в
производстве сельскохозяйственной продукции.
Транспорт мира и его состав. Значение и особенности
разных видов транспорта в мировых перевозках грузов
и пассажиров.
Международные   экономические   отношения,
формы.   Международная торговля.
ПР № 4   Определение стран экспортеров основных
видов сырья,  промышленной и сельскохозяйственной
продукции, разных видов услуг.
Другие   формы   МЭО:
производственные, предоставление услуг.
КР № 3 «География мирового хозяйства»
  кредитнофинансовые,
24/2
25/3
26/4
27/5
 28/6
29/7
30/8
28.12
11.01
18.01
25.01
01.02
08.02
15.02
22.02
01.03
15.03
22.03
05.04
  их
ПР 4
12.04
19.04
26.04
КР №  3
Тема 6. Глобальные проблемы современности и их взаимосвязь (2 часа)
31/1
Понятие   о   глобальных   проблемах   их   типах   и ПР 5
03.05 Сырьевая,
взаимосвязях.
демографическая,
продовольственная   и   экологическая   –   главные   из
глобальных проблем.
ПР №. 5 Составление схемы «Взаимные связи
глобальных проблем».
  Роль   географии   в   решении   глобальных   проблем
человечества. Возможные пути их решения.
КР № 4. Годовая контрольная работа
Работа над ошибками.
32/2
33
34
КР № 4
10.05
17.05
24.05

file_name: РП и КТП ГЕО- 10 класс (ФГОС СОО).docx

intro: Рабочая программа по географии (базовый уровень) составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования с указанием планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования. Прилагается календарно-тематическое планирование в соответствии с содержанием программы и авторской программой под руководством Домогацкого.

title: Рабочая программа по географии (базовый уровень) 10-11 класс (ФГОС СОО)


extracted_text:
Пән:
  математика                                                           Мектеп:
Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі: 3С                                Мұғалімнің
  аты-жөні:
Күні:                                                                                Қатысқандар
  саны:
Сынып: 1
  сынып                                                           Қатыспағандар
  саны:

Сабақ
  тақырыбы

Белгісіз
  азайтқышы бар теңдеу

Оқу
  мақсаттары

1.2.2.1
  Теңдік және теңсіздікті, теңдеуді тану; тура
  және тура емес теңдікті айыра білу;
1.2.2.2
  «таңдап алу» әдісімен және қосу мен азайту
  амалдарының байланысы негізінде теңдеулерді шешу

Сабақ
  мақсаттары

Барлық оқушылар:
 Теңдік
  және теңсіздікті, теңдеуді таниды; тура және тура
  емес теңдікті айыра біледі;
 «таңдап
  алу» әдісімен және қосу мен азайту амалдарының байланысы
  негізінде теңдеулерді шеше алады
Көптеген оқушылар :
Белгісіз азайтқышы бар теңдеулердің алгоритмін
  біледі
Кейбір оқушылар:
берілген тапсырмаларға ұқсас тапсырмаларды
  өз бетінше орындай алады;

Бағалау
  критерийлері

Ø  Теңдік
  және теңсіздікті, теңдеуді тану; тура және тура емес
  теңдікті айыра біледі
Ø  «таңдап
  алу» әдісімен және қосу мен азайту амалдарының
  байланысы негізінде теңдеулерді шеше алады

Тілдік
  мақсаттар

Теңдеу,
  белгісіз азайғыш, белгісіз азайтқыш,айырманың
  мәні,белгісіз қосылғыш; қосындының
  мәні;

Құндылықтар
  дарыту

Оқушыларды
  бір-біріне деген құрмет көрсетуге тәрбиелеу.Оқушыларды
  бірлесіп жұмыс жасауға баулу

Пәнаралық
  байланыстар

Сауат
  ашу

АКТ
  қолдану дағдылары

Бастапқы
  білім

Теңдеу
  дегеніміз не? Теңдеуді шешуді біледі

Сабақ
  барысы

Сабақтың жоспарланған
  кезеңдері

Сабақтағы жоспарланған
  іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы

6 мин

(Ұ)1.
  Психологиялық ахуал
Оқушылар:
  Қуанамын менде,
Қуанасын
  сенде,
Қуанамыз
  бірге,
Арайлап
  атқан күнге!-Ал енді балалар бүгінгі сабағымызды
  бастайық. Геометриялық  фигуралар арқылы оқушыларды
  топқа бөлемін.

(Т)2. Шағын
  топтық ойын

«Миға шабуыл» әдісі

«бас бармақ» әдісі
  арқылы бағалаймын

Оқушыларға қолдау
  көрсету арқылы саралау жүреді.

Шаршы,
  үшбұрыш, дөңгелек

Сабақтың
  ортасы

33 мин

(Ө)3.«Қызықты есеп»Оқушыларға қарапайым есеп беріледі.

Нәтижесінде оқушылар
  теңдеу құрады, белгісіз азайтқышты табады.
« смайликтер» арқылы
  бағалаймын

(Ж) 4. Қанша
  фигураны алып тастады? x-тің мәні неге тең?

x-тің мәнін дұрыс
  тауып теңдеу құрғанын бағалаймын.
«Күн мен бұлт» әдісі
  арқылы
(Т)5. Сұрақтар
  қойыңыз:
— Ә фигурасын құрастыру
  үшін А фигурасынан қанша текше алу керек ?

Текшелерді дұрыс алып
  тастағанын бағалаймын.
«отшашу» арқылы бағалау
  жүреді.
Сергіту сәті: Пойыздар шеруі
(Ж)
  6. Жұбыңмен
  ойна

Бірінші ойыншы бірнеше моншақ бар
       қорапты екінші ойыншыға береді.
Екінші ойыншы қораптағы
       моншақтарды санайды.
Бірінші ойыншы қораптан бірнеше
       моншақты алады да , көрсетпей уыстап ұстап тұрады.
Екінші ойыншы қорапта қалған
       моншақтарды санайды. Содан кейін «Бірінші ойыншының
       қолында неше моншақ жасырулы ?» деген
       сұраққа жауап береді.
Бірінші ойыншы алақанын ашып
       қолындағы моншақтарын көрсетеді.. Ал екінші
       ойыншы жауабының дұрыстығын тексереді.
Егер жауап дұрыс болса, онда ойыншылар
       рөлдерімен алмасады

Бірінші
  ойыншының қолындағы моншақты дұрыс
  тапқанын.
«Үш
  шапалақ» әдісі арқылы

Белсенді
  оқу және диалог арқылы саралау болады.

шоколад

Текшелер

Бейнежазба

Моншақ,
  қорап

Сабақтың
  соңы

6
  мин

Жазылымға
  жұмыс дәптеріндегі тапсырманы орындатуға беремін.
  Сабақ мақсатындағы барлық оқушыларға
  қатысты.
7.
  Ойлау
  дағдыларының деңгейі: Қолдану
1-тапсырма

Теңдеу
  құрастырып, оны шеш.

Дескриптор:
  Білім алушы
-
  белгісізді
  анықтап, теңдеу құрастырады;
-
  теңдеуді
  тексереді;
-
  теңдеу
  шешудің алгоритмін сақтап жазады.
Кері байланыс «жетістік басталдағы»
-

Тапсырма-лар
  жазылған үлестірме

Саралау-
  оқушыларға қалай көбірек қолдау көрсетуді
  жаспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай
  міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау-оқушылардың
  материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техника-сының сақталуы

Қолдау
  көрсету.
Қабілеті
  жоғары оқушылар қабілеті төмен
  оқушыларға көмектеседі.Қарқын,
  диалог бойынша саралау және бағалауды нақтылауда саралау
  жүреді.

«Үш
  шапалақ»
«Отшашу»
 «Күн
  мен бұлт»
«Смайликтер»
 «Бас
  бармақ» әдістері арқылы бағаланады..

Моншақ-пен
  жұмыс жасағанда қауіпсіздік ережеле-рін сақтау.
  Ауызға салмау, бір-біріне лақтырмау, тату жұмыс жасау.

alt: Пән: математика

alt: А фигурасынан қанша текше алу керек ?

intro:
Пән: математика                                                           Мектеп:
Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі: 3С                                Мұғалімнің аты-жөні:
Күні:                                                                                Қатысқандар саны:
Сынып: 1 сынып                                                           Қатыспағандар саны:
Сабақ тақырыбы	Белгісіз азайтқышы бар теңдеу
Оқу мақсаттары	1.2.2.1 Теңдік және теңсіздікті, теңдеуді тану; тура және тура емес теңдікті айыра білу;
1.2.2.2 «таңдап алу» әдісімен және қосу мен азайту амалдарының байланысы негізінде теңдеулерді шешу
Сабақ мақсаттары 	Барлық оқушылар:
 Теңдік және теңсіздікті, теңдеуді таниды; тура және тура емес теңдікті айыра біледі;
 «таңдап алу» әдісімен және қосу мен азайту амалдарының байланысы негізінде теңдеулерді шеше алады
Көптеген оқушылар :
Белгісіз азайтқышы бар теңдеулердің алгоритмін біледі
Кейбір оқушылар:
берілген тапсырмаларға ұқсас тапсырмаларды өз бетінше орындай алады;

Бағалау  критерийлері		Теңдік және теңсіздікті, теңдеуді тану; тура және тура емес теңдікті айыра біледі
	«таңдап алу» әдісімен және қосу мен азайту амалдарының байланысы негізінде теңдеулерді шеше алады
Тілдік мақсаттар	Теңдеу, белгісіз азайғыш, белгісіз азайтқыш,айырманың мәні,белгісіз қосылғыш; қосындының мәні;

Құндылықтар дарыту 	Оқушыларды бір-біріне деген құрмет көрсетуге тәрбиелеу.Оқушыларды бірлесіп жұмыс жасауға баулу
Пәнаралық байланыстар	Сауат ашу
АКТ қолдану дағдылары
Бастапқы білім	Теңдеу дегеніміз не? Теңдеуді шешуді біледі
Сабақ барысы
Сабақтың жоспарланған кезеңдері	Сабақтағы жоспарланған іс-әрекет	Ресурстар
Сабақтың басы

6 мин	(Ұ)1. Психологиялық ахуал
Оқушылар:
Қуанамын менде,
Қуанасын сенде,
Қуанамыз бірге,
Арайлап атқан күнге!-Ал енді балалар бүгінгі сабағымызды бастайық. Геометриялық  фигуралар арқылы оқушыларды топқа бөлемін.

(Т)2. Шағын топтық ойын

«Миға шабуыл» әдісі

«бас бармақ» әдісі арқылы бағалаймын

Оқушыларға қолдау көрсету арқылы саралау жүреді.

Шаршы, үшбұрыш, дөңгелек

Сабақтың ортасы

33 мин	(Ө)3.«Қызықты есеп»Оқушыларға қарапайым есеп беріледі.

Нәтижесінде оқушылар теңдеу құрады, белгісіз азайтқышты табады.
« смайликтер» арқылы бағалаймын

(Ж) 4. Қанша фигураны алып тастады? x-тің мәні неге тең?

x-тің мәнін дұрыс тауып теңдеу құрғанын бағалаймын.
«Күн мен бұлт» әдісі арқылы
(Т)5. Сұрақтар қойыңыз:
— Ә фигурасын құрастыру үшін А фигурасынан қанша текше алу керек ?

Текшелерді дұрыс алып тастағанын бағалаймын.
«отшашу» арқылы бағалау жүреді.
Сергіту сәті: Пойыздар шеруі
(Ж) 6. Жұбыңмен ойна
1.	Бірінші ойыншы бірнеше моншақ бар қорапты екінші ойыншыға береді.
2.	Екінші ойыншы қораптағы моншақтарды санайды.
3.	Бірінші ойыншы қораптан бірнеше моншақты алады да , көрсетпей уыстап ұстап тұрады.
4.	Екінші ойыншы қорапта қалған моншақтарды санайды. Содан кейін «Бірінші ойыншының қолында неше моншақ жасырулы ?» деген сұраққа жауап береді.
5.	Бірінші ойыншы алақанын ашып қолындағы моншақтарын көрсетеді.. Ал екінші ойыншы жауабының дұрыстығын тексереді.
6.	Егер жауап дұрыс болса, онда ойыншылар рөлдерімен алмасады

Бірінші ойыншының қолындағы моншақты дұрыс тапқанын.
«Үш шапалақ» әдісі арқылы

Белсенді оқу және диалог арқылы саралау болады.	шоколад

Текшелер

Бейнежазба

Моншақ, қорапПән: математика                                                           Мектеп:
Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі: 3С                                Мұғалімнің аты-жөні:
Күні:                                                                                Қатысқандар саны:
Сынып: 1 сынып                                                           Қатыспағандар саны:
Сабақ тақырыбы	Белгісіз азайтқышы бар теңдеу
Оқу мақсаттары	1.2.2.1 Теңдік және теңсіздікті, теңдеуді тану; тура және тура емес теңдікті айыра білу;
1.2.2.2 «таңдап алу» әдісімен және қосу мен азайту амалдарының байланысы негізінде теңдеулерді шешу
Сабақ мақсаттары 	Барлық оқушылар:
 Теңдік және теңсіздікті, теңдеуді таниды; тура және тура емес теңдікті айыра біледі;
 «таңдап алу» әдісімен және қосу мен азайту амалдарының байланысы негізінде теңдеулерді шеше алады
Көптеген оқушылар :
Белгісіз азайтқышы бар теңдеулердің алгоритмін біледі
Кейбір оқушылар:
берілген тапсырмаларға ұқсас тапсырмаларды өз бетінше орындай алады;

Бағалау  критерийлері		Теңдік және теңсіздікті, теңдеуді тану; тура және тура емес теңдікті айыра біледі
	«таңдап алу» әдісімен және қосу мен азайту амалдарының байланысы негізінде теңдеулерді шеше алады
Тілдік мақсаттар	Теңдеу, белгісіз азайғыш, белгісіз азайтқыш,айырманың мәні,белгісіз қосылғыш; қосындының мәні;

Құндылықтар дарыту 	Оқушыларды бір-біріне деген құрмет көрсетуге тәрбиелеу.Оқушыларды бірлесіп жұмыс жасауға баулу
Пәнаралық байланыстар	Сауат ашу
АКТ қолдану дағдылары
Бастапқы білім	Теңдеу дегеніміз не? Теңдеуді шешуді біледі
Сабақ барысы
Сабақтың жоспарланған кезеңдері	Сабақтағы жоспарланған іс-әрекет	Ресурстар
Сабақтың басы

6 мин	(Ұ)1. Психологиялық ахуал
Оқушылар:
Қуанамын менде,
Қуанасын сенде,
Қуанамыз бірге,
Арайлап атқан күнге!-Ал енді балалар бүгінгі сабағымызды бастайық. Геометриялық  фигуралар арқылы оқушыларды топқа бөлемін.

(Т)2. Шағын топтық ойын

«Миға шабуыл» әдісі

«бас бармақ» әдісі арқылы бағалаймын

Оқушыларға қолдау көрсету арқылы саралау жүреді.

Шаршы, үшбұрыш, дөңгелек

Сабақтың ортасы

33 мин	(Ө)3.«Қызықты есеп»Оқушыларға қарапайым есеп беріледі.

Нәтижесінде оқушылар теңдеу құрады, белгісіз азайтқышты табады.
« смайликтер» арқылы бағалаймын

(Ж) 4. Қанша фигураны алып тастады? x-тің мәні неге тең?

x-тің мәнін дұрыс тауып теңдеу құрғанын бағалаймын.
«Күн мен бұлт» әдісі арқылы
(Т)5. Сұрақтар қойыңыз:
— Ә фигурасын құрастыру үшін А фигурасынан қанша текше алу керек ?

Текшелерді дұрыс алып тастағанын бағалаймын.
«отшашу» арқылы бағалау жүреді.
Сергіту сәті: Пойыздар шеруі
(Ж) 6. Жұбыңмен ойна
1.	Бірінші ойыншы бірнеше моншақ бар қорапты екінші ойыншыға береді.
2.	Екінші ойыншы қораптағы моншақтарды санайды.
3.	Бірінші ойыншы қораптан бірнеше моншақты алады да , көрсетпей уыстап ұстап тұрады.
4.	Екінші ойыншы қорапта қалған моншақтарды санайды. Содан кейін «Бірінші ойыншының қолында неше моншақ жасырулы ?» деген сұраққа жауап береді.
5.	Бірінші ойыншы алақанын ашып қолындағы моншақтарын көрсетеді.. Ал екінші ойыншы жауабының дұрыстығын тексереді.
6.	Егер жауап дұрыс болса, онда ойыншылар рөлдерімен алмасады

Бірінші ойыншының қолындағы моншақты дұрыс тапқанын.
«Үш шапалақ» әдісі арқылы

Белсенді оқу және диалог арқылы саралау болады.	шоколад

Текшелер

Бейнежазба

Моншақ, қорап

математика

group: Дисциплины

title: "Белгісіз азайтқышы бар теңдеу"  1 сынып


extracted_text:
Мероприятие на тему: «Права ребенка»
Пояснительная записка
В   современных   условиях   школа   столкнулась   с   необходимостью   изменения
подходов   к   организации   работы   по   правовому   воспитанию   обучающихся.
Школа   становится   местом,  где   ученик   реально   находит   применение   своим
возможностям и инициативности. Одной из важнейших задач перед нами на
данном этапе является предупреждение совершения правонарушений и пре
ступлений среди несовершеннолетних, правовое информирование и правовая
культура школьников.
Наша школа не исключение, так как, контингент учащихся различный по
материальному,   социальному   положению   семей,   образовательному   уровню
родителей.
Правовое  образование  в школе направлено на создание условий для
развития   гражданскоправовой   активности,   ответственности,   правосознания
обучающихся, дальнейшее освоение основ правовой грамотности и правовой
культуры,   навыков   правового   поведения,   необходимые   для   эффективного
выполнения выпускниками основных социальных ролей в обществе (гражда
нина,   налогоплательщика,   избирателя,   члена   семьи,   собственника,   потреби
теля, работника).
Данное   мероприятие   проводится   в   рамках   школьной   и   классной   воспита
тельной системы с классным руководителем 3 г класса (Людмила Александ
ровна)   учащимися  и  родителями    с  целью   формирования  ценностного  от
ношения  к  нормам  жизни, правилам  поведения, создания  условий  для  раз
мышления   детей   о   человеческих   ценностях;   формирования   представления
учащихся о международноправовых актах и российских законов, основных
правах и обязанностях граждан.
Цель:
Создание условий для успеха, формирование ценностного отношения к нор
мам жизни, правилам поведения.
Задачи:
1. Образовательные: формировать представления учащихся о международно
правовых актах и российских законов, основных правах и обязанностях
граждан (Представить учащимся международноправовой акт «Конвенцию
о правах ребёнка»).
2. Развивающие: развивать коммуникативные навыки; способствовать раз
витию речи, памяти; создать условия для развития самостоятельности и
практической активности учащихся.
3. Воспитательные: Познакомить учащихся с правами ребёнка, с правами
несовершеннолетних по российскому законодательству. Рассказать о за
щите прав детей посредством музыкальных сказок. Ожидаемые результаты:
1 .Формирование у учащихся знаний о правах ребёнка, зафиксированных в
международноправовых актах и в российских законах;
2. Формирование у учащихся умений защищать и отстаивать свои права;
3. Мотивация у учащихся в изучении законов по правам несовершеннолетних.
Форма проведения: беседа с элементами музыкальных игр.
Методы   ведения   занятия:
поисковый, деятельностный.
 объяснительноиллюстративный,
  частично
Оборудование:
1 .Всеобщая декларация прав человека.
2. Декларация прав ребенка.
3. Девиз:«Знать законы, значит  защищать свои права».
4. Конвенция ООН о правах ребенка.
5. Плакаты:
• плакат «Знать законы, значит  защищать свои права»;
• плакат «Конвенция о правах ребёнка» (печатный текст);
• плакаты «Права человека», «Права ребенка», «Права ребенка на защиту»;
• раздаточный материал (текст о правах ребёнка на основании «Конвенции о
правах ребёнка»)
6. Проектор, компьютер.
7. Маски: заяц, лиса, собака, медведь, колобок.
8. Костюмы: бабка, мачеха, дед, дочь, русская избушка.
Подготовительная работа:
1 .Совместные с родителями ответы на вопрос: «Что такое право?»
2. Подборка сказок и переложение её на музыкальный лад.
3. Инсценирование музыкальных сказок с участием детей и родителей.
4.Оформление   музыкального   сопровождения   мероприятия   с   привлечением
родителей.
Ход мероприятия.
Классный руководитель:
Ребята, сегодня нам нужно прочесть и просмотреть очень важный журнал и
ответить на вопрос:
Как сделать так, чтобы и ваши права выполнялись и права других людей не
нарушались? Уважаемые родители мы очень надеемся на вашу поддержку и помощь.
Ну что ж, предлагаю вам прочесть первую страничку.
На фоне мелодии «Этот мир”
Ведущий:
 Давнымдавно, тысячи лет назад на земле появились люди. Одновременно с
ними появились и Главные Вопросы:
Что люди могут делать и чего не могут?
Что они обязаны делать и чего не обязаны?
На что они имеют право и на что не имеют?
Без ясного ответа на эти вопросы жизнь превращалась в сплошной кошмар и
неразбериху. И люди взялись за решение этих Главных Вопросов в обычных
беседах между собой путем международных переговоров и, к сожалению, в
битвах и войнах, не говоря уже о самых заурядных драках. В конце концов
людям удалось решить Главные Вопросы, и на свет появилась Всеобщая дек
ларация прав человека.
А есть ли какиенибудь права у детей?
Да есть. И они записаны в Декларации прав ребенка, которую создала и
приняла Организация Объединенных Нации. Эта Декларация потому и суще
ствует,  что  все  взрослые   люди   прекрасно   понимают:   из  бесправного,  запу
ганного   ребенка   может   вырасти   только   бесправный,   запуганный   взрослый,
который   не   может   писать   стихи,   сочинять   музыку,   запускать   космические
корабли и много другое.
В 1989 году была принята Конвенция о правах ребенка. Она является
международным документом и закрепляет равные права детей и подростков,
нормы детского здоровья, образования, утверждает право ребенка на родной
язык и культуру, свободу мысли, совести и религии.
А какие права ребенка вы знаете? (Ответы детей)
Каждый ребенок имеет право на собственное мнение. Он может думать совсем
не так как взрослый, и все, что думает, высказать  вслух, написать и даже
напечатать в газете или журнале.
Давайте послушаем, что думают дети о мире, о стране, в которой они живут.
(Фоном звучит лирическая мелодия "А знаешь" группы Авиатор)
Ученица читает стихотворение Я
хотела б жить в стране,
Где зима и лето Я б
хотела, как Есенин,
Быть ее поэтом.
Я хочу чтоб президент
Умным был и честным,
Чтоб страну свою любил
Был с народом вместе.
Чтоб жить в стране могли
Весело и дружно. Чтоб спокойно спать могли И не было б оружия.
(Вывешивается табличка /Собственное мнение/)
Когда человек рождается на свет, он уже имеет право на жизнь, гражданство,
место жительства, медицинское обслуживание. (Вывешивается табличка) За
тем со временем он получает и другие права: иметь образование (Вывешива
ется табличка), свободно передвигаться, на защиту, свободу мысли и выска
зывания, получение информации.
В 18 лет возникают права на свободный брак, участие в управление страной,
владение имуществом, на достойный жизненный уровень.
Звучит мелодия ”И. С. Бах Прелюдия и фуга До минор”
(Вывешивается табличка Добро пожаловать»)
Выходят родители в русских народных костюмах с караваем.
Добрый день, дорогие ребята и взрослые!
Приглашаем всех вас отправиться в гости к героям сказок.
Но для начала вы должны получить задание: попробуйте догадаться, кто и
какое право нарушил в данной сказке.
Инсценировка сказки «Лиса и заяц».
Звучит сказочная мелодия
Автор: Жилибыли лиса да заяц. У лисы была избенка ледяная, у зайца  лу
бяная. Пришла весна  красна  у лисы избенка растаяла, а у зайца стоит по
старому. Вот лиса и попросилась переночевать да его из избенки и выгнала.
Идет дорогой зайчик, плачет. Ему навстречу собака:
Собака: Тяф  тяф  тяф! Что зайчик плачешь?
Зайчик: Как мне не плакать? Была у меня избенка лубяная, а у лисы ледяная.
Попросилась она ко мне ночевать, да меня и выгнала.
Собака: Не плачь, зайчик! Я твоему горю помогу.
Автор: Подошли они к избенке. Собака забрехала
Собака: Тяф  тяф  тяф !Поди лиса вон!
Автор: А лиса им с печи:
Лиса: Как выскочу, как выпрыгну, пойдут клочки по кусочкам!
Автор: Собака испугалась и убежала.
Зайчик идет дорогой и плачет. Ему навстречу медведь:
Медведь: О чем зайчик плачешь?
Заяц:  Как мне не плакать? Была у меня избенка лубяная, а у лисы ледяная.
Попросилась она ночевать, да меня и выгнала.
Медведь: Не плачь, я твоему горю помогу.
Заяц: Нет, не поможешь! Собака гнала  не выгнала, и тебе не выгнать.
Ведущий:
Ребята, кто и какое право нарушил в данной сказке?
Дети отвечают:
 Лиса нарушила право зайчика. Жилище неприкосновенно, никто не
может выгнать человека из дома без согласия хозяина зайти в дом. Инсценировка сказки «Морозко»
Звучит сказочная мелодия
Автор: У мачехи была падчерица да родная дочка: родная ни сделает, за все ее
гладят   по   головке  да   приговаривают:  «Умница!»  А   падчерица   как   ни  уго
ждает ничем не угодит, все худо: а надо правду сказать, девочка была золото,
в хороших руках она бы как сыр в масле купалась, а у мачехи каждый день
слезами умывалась. Что делать? Ветер хоть пошумит, да затихнет, а старая
баба расходится не скоро уймется, все будет придумывать да зубы чесать. И
придумала мачеха падчерицу со двора согнать:
Мачеха:  Вези, вези, старик, ее куда хочешь, чтобы мои глаза ее не видали,
чтобы мои уши об ней не слыхали: да не вози к родным в теплую хату, а во
чисто поле на трескунмороз!
Старик затужил, заплакал:  однако  посадил  дочку  на сани,  хотел прикрыть
попонкой и то побоялся : повез бездомную во чисто поле, свалил на сугроб,
перекрестил, а сам поскорее домой, чтоб глаза не видали дочерниной смерти.
Осталась, бедненькая , трясется и тихонько молитву творит.
Ведущий:
Ребята, кто и какое право нарушил в данной сказке?
Ответы обучающихся
Нарушено   право   падчерицы   (право   на   жилище,   внимательное,   заботливое
отношение родителей (Взрослых).
А кто же нарушил это право (Мачеха)
Инсценировка сказки «Колобок»
Звучит сказочная мелодия
Жилибыли старик со старухой. Вот и говорит старик старухе:
Подика, старуха, по коробу поскреби, по сусеку помети, не наскребешь ли
муки на колобок.
Взяла старуха крылышко, по коробу поскребла, по сусеку помела и наскребла
муки горсти две.
Замесила муку на сметане, состряпала колобок, изжарила в масле и на окошко
студить положила.
Колобок полежал, полежал, взял да и покатилсяс окна на лавку, с лавки на
пол, по полу к двери, прыг и через порог да в сени ,из сеней на крыльцо, с
крыльца на двор, со двора за ворота, дальше и дальше.
Катится колобок по дороге, на встречу ему заяц:
Колобок, колобок, я тебя съем!
Колобок: Не ешь меня, заяц, я тебе песенку спою:
Я колобок, колобок,
Я по коробу скребен,
По сусеку метен,
На сметане мешон.
Да в масле пряжон.
Я от дедушки ушел, Я от бабушки ушел,
От тебя, зайца, подавно уйду.
Ведущий:
Ребята, кто и какое право нарушил в данной сказке?
Ответы обучающихся:
Нарушено право колобка на жизнь. Заяц посягал на жизнь колобка.
Ведущий:
В конвенции говорится, что каждый имеет право на имя. У каждого из вас есть
имя.   Назовите,   пожалуйста,   свои   имена.   Семья   новорожденного   дает   ему
фамилию, родители придумывают имя, и эти сведения записывают в специ
альный документ  свидетельство о рождении. Там же пишут дату рождения
ребенка, где он родился и кто его мама и папа. Это первый документ ребенка.
Он есть у каждого из вас!
Свидетельство о рождении говорит не только о факте появления на свет но
вого человека, но и о том, что он является гражданином страны, которая обя
зана заботиться о его благополучии.
Скажите, гражданами какой страны вы являетесь?
(Ответы)
Следовательно, о вас заботится правительство России.
Рассматриваем иллюстрацию (изображены младенцы с номерами).
Какое право детей нарушено?
(Право на имя)
А вот Буратино бежит вприпрыжку в школу, да и вы тоже , какое осуществ
ляете, приходя в школу.
(Право на образование)
Давайте посмотрим, что думают о своих правах дети нашей школы.
(Включение фильма и его просмотр.)
Эти дети, приходя в школу, тоже осуществляют свое право на образование.
Чему учат детей в школе?
Дети исполняют песню «Чему учат в школе»
Ведущий
А сейчас я предлагаю поиграть и детям, и родителям.
Ролевая игра «Воображаемая страна»
Сюжет: дети и взрослые делятся на группы по 56 человек. Каждая группа
первооткрыватели новой страны, куда не ступала нога человека и где нет ни
каких законов и правил. Каждая группа считает себя первыми поселенцами на
этой новой земле. Кто займет какое социальное положение  неизвестно. Ход
игры.
•• Индивидуальная работа. Каждая группа должна самостоятельно перечис
лить (выбрать) три права, которые, по его мнению, должны быть гарантиро
ваны человеку в этой стране.
Групповая работа. Группа обсуждает выбранные ее участниками права и от
бирает десять прав, являющихся, по общему мнению, наиболее важными. Каждая группа придумает название своей страны и на доске напишет десять
выбранных ими прав.
Составление общего списка прав. Весь класс участвует в составлении кон
трольного списка, куда должны войти все права, перечисленные группами.
Естественно, что многие права у разных групп будут повторяться. Следует
отмечать их в контрольном списке галочкой столько раз, сколько раз их на
зывают группы.
Рефлексия. Обсуждаются получившийся список и ход работы над его состав
лением. Примерные вопросы для обсуждения:
«Изменились ли в ходе выполнения задания ваши представления о том, какие
права являются наиболее важными?»,
«Какой станет жизнь, если исключить некоторые из этих прав?»,
«Есть ли какиелибо права, которыми вы хотели бы дополнить список?»,
«С какой целью мы составили этот список?»
После всего того, о чем мы говорили, ответьте на вопрос:
Как сделать так, чтобы и ваши права выполнялись и права других людей не
нарушались?
Чтобы твои права не нарушались, они не должны ущемлять права других;
Заявляя о своих правах, помни, что права есть у всех;
Уважай окружающих так же, как ты хочешь, чтоб уважали тебя.
Исполнение песни «Вместе весело шагать по планете» (ПРИЛОЖЕНИЕ №1)
Юридический словарь
ПРАВОВОЕ   ГОСУДАРСТВО   —   такая   форма   организации   и   деятельности
государственной   власти,   которая   строится   во   взаимоотношениях   с
индивидами и их различными объединениями на основе норм права.
АДВОКАТ — лицо, получившее в установленном федеральным законом
порядке статус адвоката и право осуществлять адвокатскую деятельность.
ПРОКУРОР — должностное лицо в системе прокуратуры России, осущест
вляющее прокурорский надзор, предварительное следствие по некоторым ка
тегориям уголовных дел, поддержание государственного обвинения в уго
ловном судопроизводстве.
УГОЛОВНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ  — вид юридической ответственности,
применение   к   лицу,   виновному   в   совершении   преступления   и   способному
нести   уголовную   ответственность,   меры   государственного   принуждения   в
форме наказания.
АДМИНИСТРАТИВНАЯ   ОТВЕТСТВЕННОСТЬ      это   особый   вид
юридической   ответственности,   которой   присущи   следующие   признаки:   она
наступает   на   основе   норм   права,   за   нарушение   правовых   норм;
конкретизируется юрисдикционными актами компетентных органов; связана с
государственным принуждением;
это   ответственность   физических   и   юридических   лиц   за   совершение
административного правонарушения;
применение   государственными   органами,
  должностными   лицами   и
представителями власти установленных государством мер административного
воздействия к гражданам, а в соответствующих случаях — и к организациям
за нарушение законности и государственной дисциплины.
 constitutio  —   устройство)   —   писанный   акт,
КОНСТИТУЦИЯ   (от   лат.
совокупность актов или конституционных обычаев, которые провозглашают и
гарантируют   права   и   свободы   человека   и   гражданина;   определяют   основы
общественного   строя,   форму   правления   и   территориального   устройства,
основы организации центральных и местных органов власти.
СУДЕБНОЕ   РЕШЕНИЕтрадиционно   принято   рассматривать   в   двух   значе
ниях:
действия суда для завершения судебного разбирательства и подведения ито
гов (ПРИЛОЖЕНИЕ №2)
Календарь правовых дат
2001      2010гг.      Международное   десятилетие   мира   и   ненасилия   в
интересах детей планеты
1 июня  Международный день защиты детей 4 июня  Международный
день детей — жертв агрессии 20 ноября  Всемирный день прав ребёнка 10
декабря День прав человека
12 декабря День Конституции Российской ФедерацииАъъд&те:
(ПРИЛОЖЕНИЕ №3)
Права школьника.
• право на бесплатное образование
• право на получение дополнительного образования
• право на охрану жизни и здоровья
• право свободы выражения своих убеждений
• право посещать мероприятия
• право на защиту
• право на отдых
• право пользоваться библиотекой
• право избирать и быть избранным
• право на обучение по индивидуальным программам
• право на выбор образовательного учреждения
• право вступать в общественные организации
• право на уважение собственного достоинства.
(ПРИЛОЖЕНИЕ №4)
Обязанности школьника:
• добросовестно учиться
• беречь школьное имущество
• уважать учащихся и работников школы
•
•
выполнять устав школы
выполнять правила внутреннего распорядка.
Дополнительные баллы дети получают, если раскрывают значение прав и
обязанностей) (ПРИЛОЖЕНИЕ №5)
Анкета на правовую грамотность.
1 .Знаете ли вы законы, защищающие ваши права и свободы?
2.Откуда вы берете информацию о ваших правах и свободах?
3.Знаете ли вы свои права и свободы?
4.Знаете ли вы свои обязанности? Перечислите некоторые.
5. В чем проявляется уважение прав и свобод окружающих вас людей?
6. Как вы понимаете определение "правовая культура человека"?
7.Что вы предпримите, если при вас нарушаются права ваших сверстников?
8. Каковы у вас недостатки в правовой культуре?
9. Считаете ли вы себя свободным человеком, и в чем это проявляется?
АНКЕТА
1. Какие права ты имеешь, как ученик?
2. Что обязан делать ученик?
3. С какими нарушениями ты чаще встречаешься: прав или обязанностей?
4.Что такое права?
5. Что такое обязанности?
6.Зачем придумали права людей и обязанности?

file_name: Права ребёнка.docx

intro:
В современных условиях школа столкнулась с необходимостью изменения подходов к организации работы по правовому воспитанию обучающихся. Школа становится местом, где ученик реально находит применение своим возможностям и инициативности. Одной из важнейших задач перед нами на данном этапе является предупреждение совершения правонарушений и пре¬ступлений среди несовершеннолетних, правовое информирование и правовая культура школьников.
Наша школа не исключение, так как, контингент учащихся различный по материальному, социальному положению семей, образовательному уров¬ню родителей.
Правовое образование в школе направлено на создание условий для развития гражданско-правовой активности, ответственности, правосознания обучающихся, дальнейшее освоение основ правовой грамотности и правовой культуры, навыков правового поведения, необходимые для эффективного выполнения выпускниками основных социальных ролей в обществе (гражда¬нина, налогоплательщика, избирателя, члена семьи, собственника, потреби¬теля, работника).
Данное мероприятие проводится в рамках школьной и классной воспита-тельной системы с классным руководителем 3 г класса (Людмила Александ¬ровна) учащимися и родителями - с целью формирования ценностного от¬ношения к нормам жизни, правилам поведения, создания условий для раз¬мышления детей о человеческих ценностях; формирования представления учащихся о международно-правовых актах и российских законов, основных правах и обязанностях граждан.В современных условиях школа столкнулась с необходимостью изменения подходов к организации работы по правовому воспитанию детей.
Правовое образование в школе направлено на создание условий для развития гражданско-правовой активности, ответственности, правосознания обучающихся, дальнейшее освоение основ правовой грамотности и правовой культуры, навыков правового поведения, необходимые для эффективного выполнения выпускниками основных социальных ролей в обществе (гражданина, налогоплательщика, избирателя, члена семьи, собственника, потребителя, работника).

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Мероприятие на тему: «Права ребенка»


extracted_text:
1
  Дамы и господа,
 Юное поколение!
  Смотрите и слушайте
  Агитбригады выступление!
 Выступить наше время настало,
 Ждёте вы с нетерпеньем начала
 Девиз наш достоен внимания
Вместе: «За чистоту своего сознания!»
 Мы против курения, спида и пьянства
Преступности ,наркомании и хулиганства.
 Волнуются матери отцы в тревоге
  Лишь бы ребенок верную выбрал дорогу
 Чтоб не попал он в страшную бездну
   Чтоб не сломал свою жизнь по напрасну
 Рекою пиво ,реклама,  сооблазны
   А мы голосуем единогласно
  Нам с преступлениями не по пути
    Другой дорогой решили пойти
 Только закон защищающий детство
   Спасет от сооблазнов как лучшее средство
  А ты соблюдаешь этот закон
    Помни в 22 00 детям пора домой!!
 Андрей, ну Андрей, тебе какие девушки нравятся, темненькие или
светленькие?
 Светленькие!
 Идет девушка со словарем: «А мне нравятся больше мальчики воспитанные,
словари читающие, маты не употребляющие».
Юноши: «Мат – не наш формат!».
 В разговорах или спорах
  С другом иль врагом
  Ты воспользуйся умело
   Русским языком!
Выходит Магистр с плакатом в руках: Использование нецензурной лексики в
общественных местах  Наказуемо  штрафом от 500 рублей.
Сценка (Входит согнутая девочка.)
1: Ой, Марина, что с тобой случилось?
2: Ты в старушку превратилась!
3: Вся согнулась, пожелтела,
4: Быть такой ты не хотела!
Девочка:
Ох, подружки, Ой, ой, ой, Не справляюсь я собой!
Заманили дали Интернета, Изза него не встречаю я рассвета,
Воздух свежий не вдыхаю, А   играю и  играю. 2
Тут стрелялки, Там гадалки, Интересно ж, елкипалки!
Так вот сутками сижу, и гулять я не хожу!
1: Очень плохо!
2: Ай,ай, ай!
3: Нука,  всё   нам  отдавай!       (Отбирают планшет. Сопротивляется)
 У меня растут года,
  сегодня мне 12
  О скутере мечтаю я,
  так хочу кататься.
  Покачусь я с ветерком
  По центральным улицам
  Одноклассники мои
  Пусть на меня любуются
 И не мечтай, без  прав управлять таким транспортом, законом запрещено .
   Права только с 18 лет, можно получить, сдав  необходимые экзамены
  Быстрей бы18
   О скутере мечтаю я,
   так хочу кататься.
   Покачусь я с ветерком
   По центральным улицам
   Одноклассники мои
   Пусть на меня любуются
  Каску не забудь  надеть  на свою мечтающую  голову.
Магистр Помни: управление транспортным средством без водительского
удостоверения, без автошлема Наказуемо штрафом от 5 тысяч рублей.
 А недавно в нашей школе
  Появился хулиган.
  Неприятных происшествий
  Потянулся караван
  Маркером испортил стенды,
  Из кармана гвоздь достал.
  Раскорябал стены в классе,
  Парту краской расписал.
 Если вшколе перемена
Значит драка непременно
Вот Попов бьет Петрова
Треплет за волосы Комарова
Комаров уже пищит
Форма школьная трещит
На переменах все ж друзья
Лучше бы не драться!!! 3
 Миша, а ты чего не в настроении?
 Да, с Юлькой поругались.
 Так ты ей позвони.
 Трубку не поднимает.
 Вот беда. Письмо напиши.
 Я тебе что, Татьяна Ларина?
  Да я в том смысле, что на стене  весточку оставь. Утром она в школу, а в
школе  на стене: « Юлька, ай лав ю » . Представляешь ее реакцию?
  Ну, ты даешь! А вообще, это идея!
 Это что . вот вчера у нас в подъезде
  Подростки все стены изрисовали, исчертили
  После 11  пели песни, шумели, галдели
  Нарушали покой и тишину
Магистр: Согласно уголовному кодексу РФ нанесение побоев, телесных
повреждений ; осквернение сооружений, порча имущества нарушение тишины и
покоя после 23:00 – наказуемо от штрафа до ареста.
 Расскажем еще  примеры  плохие,
  За которые вас ждёт всеобщее презрение,
  Курение, Наркотики,  спайсы крутые,
  Подведут вас под преступление
 Наркотики, пиво рекой
  И ты вдруг смелый такой
  Садишься за руль чужого автомобиля
  Спаси от аварии  небесная сила.
 Если чья –то вещь тебе понравилась
  Сдержать свои желания сумей
   Забудь иль обратись к  хозяину
   Но брать чужое ты не смей
Магистр: Согласно статьям уголовного кодекса  РФ хищение чужого имущества ,
угон автомобиля  наказывается лишением свободы сроком от 2 лет.
Исполнение песни на мотив «Если у вас нету тети»
Водку когда пить начнете,
Здоровье начнёте терять…
А коли совсем вы не пьёте,
То лучше и не, то лучше и не,
Лучше и не начинать, не начинать!

Припев:
Оркестр гремит басами,
Трубач выдувает медь…
Думайте сами, решайте сами –
Здоровье или смерть…(2р.)

Если курить вы не стали, 4
То лучше вам и не курить…
Ведь медики предупреждали,
Что никотин может совсем
Может и лошадь убить, лошадь убить.

Припев:
Оркестр гремит басами
Трубач на трубе дудит…
Думайте сами, решайте сами,
Курить или не курить…(2р)

Если колоться не стали,
Не стали колёса глотать –
Не будет у вас и печали:
Не станете вы (2р)
Не станете вы воровать,
Чтоб деньги на «травку» достать…

Припев:
Оркестр гремит басами,
Трубач выдувает медь…
Думайте сами, решайте сами –
Здоровье или смерть…(2р.)
Магистр: Курение табачных изделий ,распитие спиртных напитков, Наказуемо
штрафом от 500 рублей до 2500 тысяч рублей
 Нет зависимости от компьютерных игр
 Нет алкоголю.наркотикам и табачным изделиям
 Нет преступлениям и правонарушениям
 Нет нецензурной брани из детских уст
  Помни всегда : Если закон не будешь выполнять
 ответственности тебе не избежать!
 В качестве альтернативы мы предлагаем
  ДА занятиям в кружках и секциях
 Да культуре и духовности друзья
 ДА Творчеству и патриотизму
 Да таланту и оптимизму
Исполнение песни « все зависит от нас самих»
Конкурс «Скакалки» кто больше раз прыгнет за определенное  время.
Исполнение песни под гитару
Конкурс «Шары»  кто быстрей надует шар
Исполнение номера от ВПК «Витязь»
Конкурс «Отжимание» Флешмоб    РДШ
5

file_name: Сценарий агитбригады.doc

description:
Флешмоб    РДШ
5

intro: Разработка сценария выступления агитбригады пропагандирующей жизнь без преступлений и правонарушений.пропагандирующей здоровый образ жизни,творчество, занятия танцами, игрой на гитаре,исполнением песен, патриотическими занятиями. кроме всего перечисленного детям сообщается информация о статьях уголовного кодекса Российской Федерации с наказанием за те или иные правонарушения.

психологическая работа

group: Педагогика

title: сценарий агитбригады


extracted_text:
Проверочная работа по музыке для учащихся 6,7 классов
Выбери правильный вариант  ответа (обведи букву или подчеркни слово)
1. Музыкальный спектакль, в котором мысли и чувства героев передаются
при помощи танца:
А) симфония
Б) сюита
В) песня
Г )опера
Д) балет
2. Музыкальное  произведение, в  котором напевная мелодия исполняется
голосом без слов на какойлибо слог или гласный звук
А) песня
Б) мотив
В) вокализ
Г ) речитатив
3. Музыкальное произведение, построенное по принципу многократного
повторения постоянно изменяющейся темы:
А) соната
Б) вариации В)
симфония
Г )
увертюра
Д) фуга
4. Многочастное произведение для хора солистов и оркестра:
А) соната
Б) концерт В) кантата Г )увертюра Д)
симфония
5. Четырехчастное произведение для симфонического оркестра:
А) соната
Б) концерт В) оратория Г )увертюра Д)
симфония
6. Звукоряд лада ( мажора или минора)
А) тоника
Б) гамма
В) фраза
Г )
интонация
Д) куплет
7. Склад музыки, при котором все голоса в произведении равноправны:
А) гомофонногармонический
Б) полифонический 8Ансамбль из пяти музыкантовисполнителей:
А) дуэт
Б) квинтет В) трио
Г ) квартет Д) секстет
9. Если исчезнет литература, то не пропадут:
А) песни
Б) оперы
В) балеты
Г ) оперы
Д)оратории
10 Проставь в прямоугольник над терминами цифры от 1 до 4 по
возрастанию числа исполнителей певцов:
1.
квартет
солист
хор
дуэт
трио
11 Проставь в прямоугольник над определениями цифры от 1 до 5 по
возрастанию числа исполнителейинструменталистов:
квинтет
оркестр
солист
оркестр
трио
медных
духовых
инструментов
камерный
трубач
симфонический
струнное
12 Подумай и допиши:
Музыку рождает жизнь, поэтому и настроение, которое
возникает у слушателя при звучании музыки, в большей степени
зависит от обстоятельств самой  ______________ .   Музыка
способна утешить человека в тяжелые минуты.

intro:
Представлен   проверочный тест  по музыке для учащихся 6,7 классов. Материал работы подходит для любого учебно-методического комплекса по предмету "Музыка" общеобразовательной школы.
Проверочная работа представлена в  виде тестирования,  в которой учащиеся должны записать ответ- музыкальный термин. В работе 12 вопросов. Учащиеся выбирают  правильный вариант  ответа (обводя букву или подчеркивая слово)Учащиеся выбирают  правильный вариант  ответа (обводя букву или подчеркивая слово)

title: Проверочный тест по музыке для учащихся 6,7 классов


extracted_text:
Проблемы адаптационного периода учащихся 10 класса
Родительское собрание
Десятый класс открывает последний этап обучения в школе. В этот период у
старшеклассников могут возникать определенные сложности в учебе, в отношениях со
сверстниками,   родителями.   Первые   месяцы   обучения   в   старшей   школе   становятся
периодом адаптации к новым условиям обучения.
Термин адаптации, обозначающий приспособление, используется при описании
довольно   разных   процессов:   адаптация   физиологическая,   адаптация   зрительная   и
слуховая, адаптация социальная и др. На данном этапе речь идет о физиологической и
социальной   адаптации,   обеспечивающей   полноценное   интеллектуальное   развитие
учащихся,   на   фоне   хорошей   школьной   мотивации,   адекватной   работоспособности,
низком уровне тревожности при сохранение здоровья и оптимального самочувствия.
При переходе в десятый класс каждый ребенок сталкивается со многими новыми
для   него   фактами.   А   ситуация   новизны   всегда   тревожна.   Ребенок   переживает
эмоциональный   дискомфорт,   находится   в   состоянии   внутренней   напряженности   и
настороженности, затрудняющей  принятие как интеллектуальных, так и личностных
решений. Такое напряжение, будучи достаточно длительным, может привести к тому,
что именуется школьной дезадаптацией.
Школьная   дезадаптация  –   это   образование   неадекватных   механизмов
приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных
отношений,  психогенных   заболеваний   и   реакций,  повышенного   уровня   тревожности,
искажений   в   личностном   развитии.   Очень   часто   дезадаптация   ребенка   в   школе,
неспособность   справиться   с   ролью   ученика   негативно   влияют   на   его   адаптацию   в
других средах общения. При этом возникает общая средовая дезадаптация ребенка,
указывающая на его социальную отгороженность, отвержение.
Наблюдение за десятиклассниками показывает, что они сложно входят в учебный
процесс (экзамены сданы, а следующие еще не скоро), с трудом вливаются в новый
коллектив, долго привыкают к новым требованиям и учителям, не умеют выстраивать
отношения на новом уровне. Им трудно представить, что в школе они – старшие, и от
них во многом зависит, насколько интересной будет жизнь в школе.
Задачи адаптационного периода для десятиклассников:
 принятие позиции «ученикстаршеклассник»;
 принятие новичков в коллектив;
 поиск личностного смысла и мотивации учения для каждого десятиклассника;
 узнавание специфики мира юноши и мира девушки;
 организация самопознания и доброжелательной, конструктивной обратной связи.
Для   оценки   возможных   причин   дезадаптации   десятиклассников   к   новым
условиям   обучения   и   выявления   способов   ее   преодоления   было   проведено
диагностическое обследование.
Цель   обследования:  Изучение   эмоциональной   и   мотивационной   сферы
обучающихся 10 класса, выявление зоны и содержания возможных проблем адаптации,
уровень профессионального самоопределения обучающихся.
1 Дата проведения обследования декабрь 2017 года
Для   проведения   обследования   были   использованы:   Для   проведения
обследования   были   использованы:
 Методика   диагностики   уровня   тревожности
(Р.Кондаш);  Методика   изучения   мотивационной   сферы   учащихся   (М.В.Матюхина);
Опросник С.В.Левченко «Чувства в школе»; Профориентационный опросник; Анкета
десятиклассника;   Анкета   «Экспертное   мнение   педагога»;   Проективная   методика
«Несуществующее животное».
В обследовании приняли участие 11 (100%) обучающихся 10 класса.
По   результатам   анализа   полученных   данных   можно   констатировать
следующее:
1. У 4 (36,4%) обучающихся выявлен повышенный (нормальный) уровень общей
тревожности,   у   7   (63,6%)   обучающихся   выявлен   нормативный   уровень   общей
тревожности (Рис. 1).
Рис. 1. Уровень общей тревожности обучающихся.
Тревога  –  это   эмоциональное   состояние,  которое   носит   негативный   характер.
Когда   человек   находится   в   состоянии   тревоги,   то   он   ожидает   какоголибо
неблагоприятного   исхода   ситуации,   негативных   последствий.   При   этом   тревога
отличается от страха: если страх носит вполне определенный характер, то тревога –
это   неопределенное   состояние,   причины   которого   не   до   конца   ясны   даже   самому
человеку.
Сама   по   себе   тревожность   не   является   болезнью,   но   ее   повышение   может
сопутствовать   большому   количеству   заболеваний.   Сложно   определить   ту   грань,   за
которой заканчивается нормальная тревожность и начинается повышенная. У разных
людей она выражена поразному.
Известно, что один из факторов повышенной тревожности – наследственность.
Предрасположенность   к   подобным   эмоциональным   состояниям   отчасти   заложена   в
генах человека. Чаще всего повышенная тревожность передается детям от родителей в
процессе воспитания. Иногда это происходит автоматически, когда родители склонны
придавать   значение   каждой   мелочи,   драматизировать   любую   ситуацию   и   нагнетать
страх,   накручивая   себя   и   окружающих.   Дети   видят   перед   собой   живой   пример
тревожности и нервозности, и копируют этот шаблон поведения вместе с остальными
родительскими   сценариями.   Так   повышенная   тревожность   может   передаваться   из
поколения   в   поколение   на   протяжении   сотен   лет,   становясь   отличительной   чертой
целого рода.
Вторая причина – неправильное воспитание и негативный жизненный опыт.
2 При   анализе   структуры   тревожности   можно   отметить,   что   у   1   (9,1%)
обучающегося выявлен очень высокий уровень школьной тревожности, так же еще у 1
(9,1%) обучающегося выявлен высокий уровень школьной тревожности. Повышенный
уровень   школьной   тревожности   выявлен   у   3   (27,3%)   обучающихся,   самооценочной
тревожности   у   2   (18,2%)   обучающихся,   межличностной   тревожности   у   6   (54,5%)
обучающихся (Рис. 2).
Рис. 2. Уровень тревожности по структурным компонентам.
Как видно из рисунка у большого количества обучающихся выявлен повышенный
уровень межличностной тревожности (54,5%).
Межличностная   тревожность   как   свойство   личности   проявляется   в   особых
трудностях   и   недостатках   общения,   делает   его   неполноценным,   свернутым,
односторонним.   Она   мешает   открытому,   искреннему   общению,   вносит   элемент
подозрительности, необоснованных страхов, является помехообразующим фактором.
Нередко тревожный ребенок плохо понимает, что именно ему говорят, что предлагают,
о   чем   спрашивают,
  поскольку   обуреваем   опасениями   ожиданием   срыва
договоренностей, беспокойством по самым разным поводам.
При   таком   конфликте   дети   вынуждены   стремиться   к   тому,   чтобы   добиться
успеха во всех сферах, но он мешает им правильно оценить успехи, порождая чувство
постоянной   неудовлетворенности,   неустойчивости,   напряженности.   Это   ведет   к
гипертрофии  потребности  в  достижении.  Отмечается  перегрузка  и перенапряжение,
выражающиеся   в   нарушениях   внимания,   снижении   работоспособности,   а   также
повышенной утомляемости.
2. По результатам диагностики мотивационной сферы обучающихся на первом
месте   стоят  мотивы   самоопределения   и   самосовершенствования   –   27,3%   от   числа
выраженных мотивов.
Следует отметить, что, главное психологическое приобретение данного возраста
–   это   открытие   своего   внутреннего   мира.   Самосознание   переходит   на   качественно
новый уровень. Это проявляется в повышении значимости собственных ценностей, в
перерастании   частных   самооценок   отдельных   черт   личности   в   общее,   целостное
отношение к себе. Важнейшая особенность юношеского самосознания – формирование
временной перспективы, обращенность в будущее, профессиональное самоопределение.
3 На   втором   месте   мотивы   благополучия   (стремление   получить   одобрение   со
стороны учителя, родителей, одноклассников) – 22,7%. На третьем месте  социальные
мотивы, заложенные в учебной деятельности  – 13,6% и мотивы избегания неудач –
13,6%. (Таб. 1).
Таб. 1
Мотивационная сфера обучающихся
Мотив
% от числа выраженных
мотивов
Мотивы долга и ответственности
Самоопределения и самосовершенствования
Благополучия
Мотивация престижа
Мотивация избегания неприятностей
Мотивация содержания учения
Социальные мотивы, заложенные в учебной деятельности
9,1
27,3
22,7
4,6
13,6
9,1
13,6
Настороженность   вызывает   тот   факт,   что   у  3   (27,3%)   обучающихся   среди
мотивов   учебной   деятельности   выражен   мотив   избегания   неудач,   который
характеризует   направленность   личности   не   на   победу,   а   на   отсутствие   поражения.
Является   противоположностью   мотива   достижения   успеха,   который   характеризует
направленность личности на решение поставленных задач.
Какие «минусы» в себе содержит мотив избегания неудач:
стремление заниматься в основном срочными делами, пренебрегая важными;

 боязнь начать новое дело, что ведет к упущенным возможностям;
 постепенно стиль мышления «от плохого» может стать привычкой – это означает
заниженную самооценку, отсутствие веры в себя, отсутствие радости жизни и так
далее.
3.   Анализу   по   опроснику   «Чувства   к   школе»   были   подвергнуты   анкеты   10
обучающихся, так как 1 обучающийся не выполнил данное задание в полном объеме.
Следует отметить, что 10 (100%) обучающихся отметили, что в школе они испытывают
чувство усталости, 8 (80%) отметили, что испытывают в школе интерес и тревогу за
будущее, 7 (70%) обучающихся отметили, что испытывают сомнение и спокойствие. 6
(60%) обучающихся отметили беспокойство и раздражение (Таб. 2).
Таб. 2
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Спокойствие
Усталость
Удовлетворение
Обиду
Уверенность в себе
Беспокойство
Интерес
Раздражение
Радость
Чувства к школе
Чувства к школе
% от числа обучающихся
70
100
40
10
30
60
80
60
40
4 Сомнение
10
11 Желание приходить сюда
12 Чувство унижения
13
14
15
16
Симпатию к учителям
Тревогу за будущее
Благодарность
Страх
70
20
10
30
80
50
50
4. Анализу в анкете десятиклассника было подвергнуто отношение обучающихся
к учебным предметам (Таб. 3).
Отношение к учебным предметам
Отношение к учебному предмету (колво выборов)
Таб. 3
Люблю
эти
предметы
и уроки
Хочу
знать
эти
предмет
ы
Застав
ляют
занима
ться
Не
люблю
этот
предме
т
Какой из
предмет
ов
самый
трудный
для тебя
Какие из предметов
считаешь самыми
нужными для
подготовки к жизни
после окончания
школы
Задают
очень
много
домаш
ней
работы
1
2
3
3
5
2
3
1
1
1
4
3
8
3
7
1
6
3
2
3
6
3
4
3
2
3
2
1
2
2
1
1
2
1
1
3
1
2
0
1
0
2
2
4
3
1
0
2
1
3
7
5
1
3
1
4
1
1
3
0
1
2
1
0
8
3
0
1
0
0
9
3
8
4
3
1
7
1
3
0
2
4
3
1
1
3
4
0
0
3
0
1
4
0
0
0
0
2
Учебный
предмет
Русский язык
Литература
Математика
Информатика
Иностранный
язык
История
Обществознан
ие
География
Физика
Химия
ОБЖ
Биология
Физкультура
Технология
Ответы на другие вопросы анкеты распределились следующим образом:
Соответствует   ли   твоим   физическим   возможностям   количественный   уровень
учебной нагрузки?
1)   не   сильно   устаю   во   время   уроков,   довольно   легко   справляюсь   с   домашними
заданиями, и у меня еще остается свободное время;
2) немного устаю во время уроков, но, отдохнув, выполняю домашние задания, и еще
остается свободное время;
3)   устаю   во   время   уроков,   мне   тяжело   даются   домашние   задания,   а   свободного
времени  практически не остается.
Сколько времени ты тратишь на выполнение домашней работы по предметам?
1) 12 часа
2) 23 часа
1
6
3
9
1
5 3) 34 часа
4) более 4х часов
Когда ты выполняешь домашнюю работу по предметам?
1) сразу же после прихода из школы.
2) отдохну часдругой и делаю.
3) после 6 часов вечера
4) поздно вечером (после 21 часа)
5) я ее вообще не делаю
6) я ее делаю редко
Связаны ли твои  интересы  (в учебе  и во  внешкольных  занятиях)  с выбором
будущей профессии?
А. Связаны очень тесно.
Б. Связаны, но я хватаюсь то за одно, то за другое, у меня нет четкого плана действий.
В. Никак не связаны.
1
0
1
4
2
3
0
1
4
2
5
5. В результате анализа полученных данных по методике «Экспертное мнение
педагога», в котором приняли участие 3 педагога, наиболее часто работающие в классе,
было установлено, что 3 (27,3%) обучающихся имеют низкий уровень адаптации, 4
(36,4%)   обучающихся   адаптированы   на   среднем   (неполном)   уровне,   4   (36,4%)
обучающийся находится на высоком уровне адаптации (Рис. 3).
Рис. 3. Уровень адаптации по оценке педагогов.
Наибольшее   количество   проблем   выявлено   по   критерию:  Высокая   учебная
активность   на   уроке   (часто   отвечает,   тщательно   подходит   к   выполнению   заданий,
старается показать свои знания, проявляет заинтересованность материалом).
6. По результатам проведенного обследования можно сделать вывод о том, что 3
(27,3%) обучающихся находятся в зоне адаптации, 5 (45,4%) обучающихся находятся в
зоне неполной адаптации и 3 (27,3%) обучающихся находятся в зоне дезадаптации (Рис.
4).
6 Рис. 4. Уровень адаптации обучающихся.
7. Как было отмечено выше, профессиональное самоопределение – важнейшая
задача данного возраста.
Что   же   такое  профессиональное   самоопределение?   Это   избирательное
отношение человека к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии в
частности.
Профессиональное самоопределение происходит в несколько этапов.
Первый   этап  –   зарождение   профессиональных   намерений,   в   соответствии   с
общественными и со своими личными потребностями.
Второй этап  – это целенаправленное профессиональное обучение конкретной
деятельности.   На   этом   этапе   происходит   профессиональное   самоопределение
личности.
Третий   этап  –   вхождение   в   профессию.   Это   непосредственно   знакомство   с
условиями   труда,   со   служебными   обязанностями.   Вхождение   в   коллективные
отношения.
Четвертый этап  – реализация профессиональных устремлений. Отношение к
труду, уровень мастерства, творческий подход.
В основу профессионального самоопределения положена трехфакторная модель
профориентации Парсона. Она основана на трех китах: ХОЧУ, МОГУ, НАДО. И их
необходимо учитывать в первую очередь при выборе профессии.
При анализе профориентационного опросника были получены следующие данные.
1   (9,1%)   обучающийся   ответил,   что   он   пока   не   определился   с   выбором   будущей
профессии.
  выбранные   обучающимися   как
привлекательные:
  Были   определены   профессии,
 Фитнестренер (2),
 Биофармацевт,
 Специалист по информационной безопасности,
 Инженер (2),
 Психолог,
 Педагог,
 Аналитик,
 Управление человеческими ресурсами.
Первое место среди мотивов выбора данных профессий обучающиеся отметили
возможность   развить   свои   способности;   интеллектуальный   характер   профессии;
возможность приносить пользу людям; возможность общения с людьми. Второе место
7 среди мотивов заняли возможность сделать карьеру; сложность профессии. На третьем
месте зарплата; возможность командовать другими; творческий характер профессии.
Меньше всего выборов по мотиву социальная престижность.
Главное для родителей – отдавать себе отчет в том, что они лишь помогают
ребенку определиться, а вовсе не определяются вместо него. Помогают  потому что
большинство   детей   в   1416   лет   еще   психологически   не   готовы   сделать   выбор
самостоятельно,   более   того,   значительная   часть   их   испытывает   страх   перед
необходимостью принятия решения. За долгие годы учебы в школе им предлагались в
основном готовые решения, все было известно наперед и определено расписаниями и
учебными   планами.   И   растерянность   подростка,   когда   ему   вдруг   предлагают
определиться в таком архиважном вопросе, вполне понятна. Так что вряд ли родителям
стоит так уж рассчитывать на полную самостоятельность ребенка в выборе профессии:
ваш повзрослевший малыш подсознательно ждет совета от старших, даже если прямо
он   об   этом   не   говорит.   С   другой   стороны,   нельзя   полностью   снимать   с   него
ответственность за совершаемый выбор. Важно, чтобы у него сложилось ощущение, что
это он так решил. Ведь если подростку кажется, что профессию он выбрал не сам, то и
учится он не для себя, воспринимая учебу как скучную и тягостную обязанность.
Успешная физиологическая и социальная адаптация обеспечивает полноценное
интеллектуальное   развитие   учащихся,   на   фоне   хорошей   школьной   мотивации,
адекватной работоспособности, низком уровне тревожности при сохранении здоровья и
оптимального самочувствия. Подобные переходные периоды в жизни и деятельности
подростков выдвигают специфические проблемы, которые требуют особого внимания,
как   педагогов,   так   и   родителей.   Хотелось   бы   предоставить   Вашему   вниманию
несколько рекомендаций:
• Необходимо   выяснить   с   какими   затруднениями   ребенок   столкнулся,   какие
предметы сложнее всего даются;
• Проанализировать вместе с ребенком те замечания, которые делают педагоги в
учебном   процессе,   чтобы   как   можно   раньше   заметить   и   помочь   справиться   с
трудностями в учебе.
• Ребенок должен понять, что требования к нему возросли и педагоги оценивают
его по новым критериям;
• Важно   помочь   ребенку   научиться   грамотно   распределять   свое   время   и
планировать   день   так,   чтобы   оставалось   время   для   отдыха,   по   возможности
дневной сон;
• Обратите   внимание,   что   мнение   сверстников   в   данный   возрастной   период
представляется   детям   гораздо   более   ценным   и   авторитетным,   чем   мнение
взрослых,   но   только   взрослые   могут   продемонстрировать   подросткам
оптимальные модели поведения, показать им на собственном примере, как надо
строить отношения с миром;
• Относитесь   к   детям   соответственно   их   возрасту   (учитывать   уязвимость   и
  стремление   к
противоречивость   формирующегося   образа   «Я»,
самостоятельности, чувство взрослости, перестройку мотивационной сферы);
8 • Учитывайте   возросшую   потребность   юношеского   возраста   к   дружескому
общению.
• Не требуйте полной откровенности ребенка, он имеет право на свои секреты;
• При сложности в живом общении желании узнать, чем живет ребенок, попробуйте
пообщаться   с   ним   через   социальные   сети,   СМСки   т.д.   Не   используйте
полученную   информацию   и  секреты   ребенка   ему   во  вред,  особенно  во   время
конфликтов;
• Сохраняйте чувство юмора и оптимизма при общении с ребенком;
• Если старшеклассник не может четко сформулировать свои планы на жизнь, надо
попытаться понять, с чем это связанно;
• Если Вас огорчает профессиональный выбор ребенка, не отговаривайте его и не
запрещайте ему чтото категорично. Постарайтесь выяснить, на чем основан его
выбор;
• Не следует умалять важность чувств старших подростков на данном возрастном
этапе, им свойственно переоценивать значимость внутренних психологических
проблем. Попробуйте помочь, но не используйте фразы типа: «Толи еще будет»,
«Разве это проблема», «В жизни и не такое бывает».
9

file_name: Собрание.doc