extracted_text:
Технологическая карта (конспект) 1го урока (занятия)
Основные характеристики 1го урока (занятия)
Тема урока (занятия)
Тип урока (занятия)
Место урока (занятия) в
учебной программе
Продолжительность урока
(занятия)
Цель
Задачи
Основные понятия
Междисциплинарные связи
Планируемые результаты
(в соответствии с ФГОС)
Принципы обучения
Место проведения урока
(занятия)
Формы организации
образовательной
деятельности
Средства обучения
Технологии, методы,
приемы обучения
Используемые
методические разработки и
дидактические материалы
Кадровое обеспечение
Требования, особые
Прыжок в длину с разбега
Уроки изучения нового материала
Основной период, урок №9
45 минут
Совершенствование освоенных двигательных  действий  при выполнении техники прыжка в длину с разбега.
Техника выполнения прыжка в длину с разбега.
Обучить технике прыжка в длину с разбега по частям (фазам).
1. Образовательные:
2. Оздоровительные:
Развитие прыгучести, координационных способностей.
3. Воспитательные:
Воспитание трудолюбия, усидчивости.
Совершенствовать освоенные двигательные  действия  при выполнении техники прыжка в длину с разбега; развивать умение
участвовать в подвижных играх в соответствии с правилами и соблюдением техники безопасности
Укреплять здоровье, повышать и поддерживать на оптимальном уровне
физическую и умственную работоспособность, психомоторные навыки.
Регулятивные: определяют наиболее эффективные способы достижения результата.
Познавательные: умеют планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
Коммуникативные: активно используют речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач; выражают
готовность слушать собеседника и вести диалог; признают возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; умеют излагать своё мнение, аргументировать свою точку зрения и давать оценку событиям;
Личностные: Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личного смысла учения, формирование установки на безопасный
образ жизни, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях.
Принцип наглядности.
Спортивная площадка
Развитие физических качеств детей
Спортивно  досуговая деятельность
Рассказ о технике прыжка в длину с разбега.
Показ техники прыжка в длину с неполного разбега.
Опробование техники прыжка в длину обучающихся
Метод проведения: обьяснительноиллюстративный.
Поурочные разработки по физической культуре: 3 класс. В. И. Ляха («Школа России»). ФГОС
В  3 классе 9 обучающихся.   Из них 3 девочки и 6 мальчиков.
 Щербаков Никита имеет II подготовительную группу по физической культуре
 Остальные обучающиеся имеют  I основную группу по физической культуре
Четкость постановки целей и задач. условия и ограничения
при реализации урока
(занятия)
Методы и механизмы
оценки результативности
Список литературы
Обеспечение травмобезопасности урока
Постоянный контроль за ходом и результатами учебной деятельности учащихся
Тесная связь уроков с предыдущими и последующими
Индивидуальный метод оценки умений и навыков.
• Физическая культура: 14 классы общеобразоват. учреждений. / В.И. Лях.9е изд.М.: Просвещение, 2009.190 с.
• Физическая культура. 3 класс. Система уроков по учебнику А. П. Матвеева
Технология проведения 1го урока (занятия)
Время
(в мин.)
3 мин
2 мин
Этап урока
(занятия)
Цель и
задачи
I. Организационный
момент
II. Актуализация знаний
Эмоциональная,
психологическая и
мотивационная
подготовка учащихся
к усвоению
изучаемого материала
Создавать целевую
установку на
достижение
конкретных
результатов
предстоящей в уроке
деятельности.

Содержание урока (занятия):
деятельность педагога (с описанием форм,
средств, технологий, методов, приемов) и
деятельность обучающихся
Проводит построение в шеренгу. Проверяет
готовность учащихся к уроку, создает
эмоциональный настрой на урок
Вопросы:
Ребята, какой раздел программы мы сейчас
изучаем?  Какие легкоатлетические упражнения
вы знаете? – Как вы думаете, какие
легкоатлетические упражнения мы будем с вами
изучать?  Какие животные, на наш взгляд, прыгают
красиво и необычно?
 Часто ли вы прыгаете, и нравится ли вам
прыгать? – Нужно ли человеку уметь прыгать и в
каких ситуациях в жизни используются прыжки?
Даёт команды:
«Направо!», «Налево!», «Кругом!», затем:
«Налево в обход шагом марш!».
 Даёт команды:  ходьба на носках, руки вверх;
  ходьба на пятках, руки за голову;

Общие методические
проведению урока
Обратить внимание на
внешний вид учащихся,
умение находить свое
техники безопасности
Проведена актуализация
опорных знаний. Знает
упражнения, называет
Отработка организующих
приемов: «Равняйсь!»,
«Смирно!», «Вольно!»,
марш!», «На месте
стой!»; «Направо!», 10 мин
25 мин
Выполнить строевые
организующие
команды.
Выполнить разминку
на голеностопный
сустав и осанку.
Выполнить бег по
кругу.
Беговая разминка:
(см. приложение 2)
Упражнения для
восстановления
дыхания:
  ОРУ (см.
приложение1)
1.Беседа «Правила
безопасности при
выполнении прыжка в
длину с разбега».
Техника выполнения
прыжка в длину с
разбега.
Прыжок в длину с
разбега.

III. Изучение нового
материала

 Даёт команду: «Бегом  марш!».
Формулирует задание, обеспечивает мотивацию
выполнения, контролирует выполнение.
Проводит дыхательные упражнения: вдох – руки
вверх, подняться на носки; выдох – полунаклон
вперед, расслабленные руки вниз. (Повторить 3–4
раза)
Проводит ОРУ со скакалкой в движении
Проводит беседу и наводящими вопросами
помогает учащимся сделать выводы:
1. Прыжок выполнять строго по одному, во
избежание столкновений в прыжковой яме.
 2. Приземляться на две ноги, мягко приседая.
Объясняет технику выполнения прыжка и
показывает прыжок в длину с разбега.
Формулирует задание:
1) прыжок сначала с 2–3 шагов;
2) прыжок с разбега. Обращает внимание на
ошибки, хвалит  тех, кто подобрал толчковую
ногу, хорошо оттолкнулся и правильно
приземлился. Сейчас главное не результат, а
именно техника разбега, отталкивания, полёта и
приземления. Каждый  должен прыгнуть 3 раза.
«Налево!» «Бегом –
Восстановить дыхание
Акцентировать внимание
значений фаз прыжка в
длину с разбега.
Обратить внимание на
своевременное выведение
коленей вверх  вперед
перед приземлением Объясняет правила игры. Формулирует задание;
создает эмоциональный настрой, обеспечивает
мотивацию выполнения

  Игра «С кочки на
кочку» (см.
приложение 3)
IV. Первичное
осмысление и
закрепление
V. Итоги урока
Упражнение на
расслабление
2 мин
Проводит упражнения, обеспечивает мотивацию
выполнения, осуществляет контроль
Акцентировать внимание
3 мин
Проводит беседу по вопросам. Спрашивает, дети с
целями  урока мы  справились?  Какие группы
мышц прыжки укрепляют и развивают, а также
воспитывают? (мышцы ног, спины, рук, смелость и
решительность, развивают быстроту и ловкость)
Обратить внимание на
сохранение правильной
Ответы детей на систему
предыдущему материалу.
Результаты наблюдений
Обобщить
полученные на уроке
сведения
Технологическая карта (конспект) 2го урока (занятия)
Основные характеристики 2го урока (занятия)
Тема урока (занятия)
Тип урока (занятия)
Место урока (занятия) в
учебной программе
Техника прыжки в длину с разбега, метание малого мяча с места в вертикальную и  горизонтальную  цель
Урок  комбинированный
Основной период, урок №10 Продолжительность урока
(занятия)
Цель
Задачи
Основные понятия
Междисциплинарные связи
Планируемые результаты
(в соответствии с ФГОС)
Принципы обучения
Место проведения урока
(занятия)
Формы организации
образовательной
деятельности
Средства обучения
Технологии, методы,
приемы обучения
Используемые
методические разработки и
дидактические материалы
Кадровое обеспечение
Требования, особые
условия и ограничения
при реализации урока
(занятия)
Методы и механизмы
оценки результативности
Список литературы
Разучивание разминки  в движении, повторение техники прыжка в длину с разбега, метания  малого мяча с места в вертикальную и
горизонтальную цель с расстояния 56м, подвижная игра «С кочки на кочку», «Перебежки под обстрелом». Развивать силовые,
скоростносиловые качества.
45 минут
Закрепление техники прыжка в длину с разбега
1. Образовательные:
2. Оздоровительные:
3. Воспитательные:
Развитие общей выносливости, силы, прыгучести быстроты и ловкости
Воспитание внимания и чувства коллективизма
Совершенствовать освоенные двигательные  действия  при выполнении техники прыжка в длину с разбега; развивать умение
участвовать в подвижных играх в соответствии с правилами и соблюдением техники безопасности
Укреплять здоровье, повышать и поддерживать на оптимальном уровне
физическую и умственную работоспособность, психомоторные навыки.
Предметные: иметь углубленные представления о технике выполнения прыжка в длину с разбега; организовывать
здоровосберегающую жизнедеятельность с помощью разминки на месте. Выполнять метание малым мячом в цель и объяснять
технику их выполнения; выполнять общеразвивающие упражнения  в движении;
получат возможность научиться: взаимодействовать со сверстниками по правилам в подвижной игре «С кочки на кочку»,
соблюдать требования техники безопасности в спортивном зале; бережно обращаться с инвентарём.
Метапредметные:
познавательные – умеют планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
коммуникативные – активно используют речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач; выражают
готовность слушать собеседника и вести диалог; признают возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; умеют излагать своё мнение, аргументировать свою точку зрения и давать оценку событиям;
регулятивные – определяют наиболее эффективные способы достижения результата.
Личностные: развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, доброжелательности,
эмоциональной отзывчивости.
Принцип прогрессирования.
Спортивная площадка
Развитие физических качеств детей
Спортивно  досуговая деятельность
Объяснение основных фаз прыжка. Демонстрация техники прыжка Показ техники прыжка в длину с неполного разбега.
Опробование техники прыжка в длину обучающихся
Частичнопоисковый, вербальный метод объяснения упражнения, индивидуальная, фронтальная
Поурочные разработки по физической культуре: 3 класс. В. И. Ляха («Школа России»). ФГОС
В  3 классе 9 обучающихся.   Из них 3 девочки и 6 мальчиков.
 Щербаков Никита имеет II подготовительную группу по физической культуре
 Остальные обучающиеся имеют  I основную группу по физической культуре
Четкость постановки целей и задач.
Обеспечение травмобезопасности урока
Постоянный контроль за ходом и результатами учебной деятельности учащихся
Тесная связь уроков с предыдущими и последующими
Индивидуальный метод оценки умений и навыков.
• Физическая культура: 14 классы общеобразоват. учреждений. / В.И. Лях.9е изд.М.: Просвещение, 2009.190 с.
• Физическая культура. 3 класс. Система уроков по учебнику А. П. Матвеева Технология проведения 2го урока (занятия)
Этап урока
(занятия)
Цель и
задачи
I. Организационный
момент
Создать  благоприятный
психологический настрой
на работу
II. Актуализация знаний
Создавать целевую
установку на достижение
конкретных результатов
предстоящей в уроке
деятельности.
Время
(в мин.)
2 мин
3 мин
Содержание урока (занятия):
деятельность педагога (с описанием
форм, средств, технологий, методов,
приемов) и деятельность обучающихся
Построение, приветствие, проверка
подготовленности к уроку.
С каким настроением вы пришли на урок?
Давайте вместе постараемся сделать этот
урок интересным и запоминающимся.
 рассказать и показать учащимся
правильное выполнение техники разбега в
прыжках в длину с разбега
Даёт команды: «Направо!», «Налево!»,
«Кругом!», затем: «Налево в обход шагом
марш!».
вверх;
Даёт команды:  ходьба на носках, руки
  ходьба на пятках, руки за голову;
10 мин
Даёт команду: «Бегом  марш!».
Формулирует задание, обеспечивает
мотивацию выполнения, контролирует
выполнение.
Проводит дыхательные упражнения: вдох
– руки вверх, подняться на носки; выдох –
полунаклон вперед, расслабленные руки
вниз. (Повторить 3–4 раза)
Выполнить строевые
организующие команды.
Выполнить разминку на
голеностопный сустав и
осанку.
Выполнить бег по кругу.
Беговая разминка
с прыжками: (см.
приложение 1)
Упражнения для
восстановления дыхания:
ОРУ (см. приложение2)
Общие методические
проведению урока
Обратить внимание на
спортивную форму,
дополнительные
вопросы и пояснения по
Мобилизует внимание
детей. Укрепление
мышц туловища и
подвижность суставов.
кровообращения и
Обратить внимание на
правильность порядка
Обратить внимание на
положение головы,
правильной осанки
III. Изучение нового
1.Беседа «Правила
25 мин
Проводит беседу и наводящими
Показ учителем материала
IV. Первичное осмысление
и закрепление
V. Итоги урока.
безопасности при
выполнении прыжка в
длину с разбега».
Техника выполнения
прыжка в длину с разбега.
Прыжок в длину с разбега.
Игра «С кочки на кочку»
(см. Приложение 3)
2.Беседа «Правила
безопасности при
выполнении метании мяча
в цель с места».
Закрепление техники
метания мяча в цель с
места.
Броски малым мячом
Подвижная игра
«Перебежки под
обстрелом»
Приложение 3)
Упражнение на
расслабление
Инициировать рефлексию
детей по их собственной
деятельности и
взаимодействия с
учителем и другими
детьми в классе
2 мин
3 мин
вопросами помогает учащимся сделать
1. Прыжок выполнять строго по одному,
во избежание столкновений в прыжковой
 2. Приземляться на две ноги, мягко
выводы:
яме.
приседая.
Объясняет технику выполнения прыжка и
показывает прыжок в длину с разбега.
Базовым уровнем прыжка в длину с
разбега для мальчиков является отметка 2
м 60 см, а для девочек – 2 м 20 см. После
выполнения каждого прыжка оцените его
в индивидуальных картах контроля («+»
преодолел(а) базовый уровень, «–»  не
преодолел(а)).
Наблюдает, выполняет страховку.
Каждый  должен прыгнуть 3 раза.
Объясняет правила игры. Формулирует
задание; создает эмоциональный настрой,
обеспечивает мотивацию выполнения
Проводит беседу о правилах поведения
при выполнении метании, об
использовании инвентаря и спортивного
оборудования
Раздаёт мячи для метания. Объясняет
правила выполнения броска с 5 метров в
круглую  мишень. Напоминает правильное
положение ног и рук при выполнении
метания.
Делит класс на две группы. Объясняет,
что выполнять броски группы будут
одновременно по команде. Даётся три
попытки каждому.
Объясняет правила игры. Формулирует
задание; создает эмоциональный настрой,
обеспечивает мотивацию выполнения
Проводит упражнения, обеспечивает
мотивацию выполнения, осуществляет
контроль
Анализирует  работу учащихся на уроке.
Отмечает положительные результаты
учащихся.
Рефлексия:
Что понравилось?
Что запомнилось?
техники выполнения
прыжка в длину с
разбега способом
«согнув ноги» Следить
за техникой выполнения
Основные ошибки в
прыжках в длину и пути
исправления:1.Излишне
напряжённый разбег.
Причина — недостатки
техники бега. Средства
упражнения для бегуна
(бег с ускорением, бег с
хода на различные
отрезки).2.Увеличение
длины последних шагов
перед отталкиванием.
недостаточная скорость
разбега, неуверенность
в попадании на место
отталкивания. Средства
устранения — те же,
что и при предыдущей
Напомнить положение
«натянутого лука»,
обратить внимание на
Развитие внимания,
быстроты реакции, речи
деятельности в
процессе анализа своей
деятельности на При выполнении каких упражнений
испытывали трудности и, на ваш взгляд,
почему?
Дает домашнее задание: придумать свои
упражнения, задания, игры, где
необходимо правильное техническое
выполнение отталкивания
Технологическая карта (конспект) 3го урока (занятия)
Основные характеристики 3го урока (занятия)
Тема урока (занятия)
Тип урока (занятия)
Место урока (занятия) в
учебной программе
Продолжительность урока
(занятия)
Цель
Задачи
Основные понятия
Междисциплинарные связи
Планируемые результаты
(в соответствии с ФГОС)
Принципы обучения
Место проведения урока
(занятия)
Формы организации
образовательной
деятельности
Средства обучения
Технологии, методы,
приемы обучения
Используемые
Контрольный урок по прыжкам в длину с разбега
Урок контрольный
Основной период, урок №11
45 минут
Оценить умения прыгать в длину с разбега
1. Образовательные:
Оценить технику выполнения прыжка в длину с разбега
2. Оздоровительные:
Развивать скоростносиловые качества
3. Воспитательные:
Воспитывать уверенность в своих силах, целеустремленность, доброжелательное отношение к друг другу.
Совершенствовать освоенные двигательные  действия  при выполнении техники прыжка в длину с разбега; развивать умение
участвовать в подвижных играх в соответствии с правилами и соблюдением техники безопасности
Укреплять здоровье, повышать и поддерживать на оптимальном уровне
физическую и умственную работоспособность, психомоторные навыки.
1.Формировать самооценку и личностное самоопределение к видам деятельности;
2. Формировать умение проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленной цели
Личностные:
1.формирование умения общаться со сверстниками в соревновательной деятельности;
2. развивать умение планировать, контролировать и давать оценку своим двигательным действиям
Метапредметные:
Предметные
1. совершенствовать навык прыжка с разбега
2.оценить технику прыжка в длину с разбега способом согнув ноги и выполнение его на результат.
Принцип прогрессирования.
Спортивная площадка
Развитие физических качеств детей
Спортивно  досуговая деятельность
Объяснение основных фаз прыжка. Демонстрация техники прыжка. Прыжок в длину с разбега на результат
В процессе обучения постоянно присутствуют методы использования слова
Соревновательный, индивидуальный
Поурочные разработки по физической культуре: 3 класс. В. И. Ляха («Школа России»). ФГОС методические разработки и
дидактические материалы
Кадровое обеспечение
Требования, особые
условия и ограничения
при реализации урока
(занятия)
Методы и механизмы
оценки результативности
Список литературы
В  3 классе 9 обучающихся.   Из них 3 девочки и 6 мальчиков.
 Щербаков Никита имеет II подготовительную группу по физической культуре
 Остальные обучающиеся имеют  I основную группу по физической культуре
Четкость постановки целей и задач.
Обеспечение травмобезопасности урока
Постоянный контроль за ходом и результатами учебной деятельности учащихся
Тесная связь уроков с предыдущими и последующими
Индивидуальный метод оценки умений и навыков.
• Физическая культура: 14 классы общеобразоват. учреждений. / В.И. Лях.9е изд.М.: Просвещение, 2009.190 с.
• Физическая культура. 3 класс. Система уроков по учебнику А. П. Матвеева
Технология проведения 3го урока (занятия)
Этап урока
(занятия)
Цель и
задачи
Время
(в мин.)
I. Подготовительный
(Организационный)
Обеспечить начальную
организацию и
психологическую
готовность учащихся к
уроку.
Создать целевую
установку на достижение
конкретных результатов.
1.
2.
3.
4.
Содействовать общему
Руки на пояс ставь, на носках –
Руки за голову ставь, на пятках –
три!
марш!
марш!
Руки на пояс ставь, на внешней
стопе – марш!
Бег в медленном темпе – «Марш!»
Содержание урока (занятия):
деятельность педагога (с описанием
форм, средств, технологий, методов,
приемов) и деятельность обучающихся
1. Построить детей.
2. Приветствие детей.
«Равняйсь!»
«Смирно!» Здравствуйте!
«Вольно!»

3. Проговаривание задач урока.
Сегодня на уроке вы получите оценку за
умение прыгать в длину с разбега.
4. «Равняйсь!»
«Смирно!»
Нале – во! Напра – во! Напра – во!
За направляющим в обход по площадке
шагом  марш! Левой, левой, раз – два –
Общие методические
проведению урока
Обратить внимание  на
форму, напомнить о Т.Б
Отработка организующих
строевых команд и
приемов: «Равняйсь!»,
«Смирно!», «Вольно!»,
«На месте  шагом марш!»,
«На месте  стой!»;
«Направо!», «Налево!»
«Бегом – марш!»
Темп бега спокойный,
соблюдать дистанцию разогреванию и
постепенному втягиванию
организма в работу
Выявление успеваемости
или определение уровня
подготовленности
занимающихся, проверку
усвоения ими знаний,
умений и навыков по теме
5.
Бег с приставными шагами левым
боком (правым) – «Марш!»
6.
Обычной ходьбой марш!
Направляющий на месте (левой, левой, раз –
два – три! Стой раз – два! Нале – во!
Класс «Равняйсь!» «Смирно!»
 На 1,2,3 рассчитайсь!
1 номера на месте,
 2е два шага вперед марш!
3е номера три шага вперед марш!
На вытянутые руки разомкнись!
Сейчас мы с вами выполним комплекс
общеразвивающих упражнений.
(Приложение 1)
2, 3 номера вернулись на свои места.
 Переход детей к прыжковой яме.
 Напоминаю технику безопасности:
 Прямолинейный разбег
 Толчок от планки только одной ногой.
 Правильное, пружинное , мягкое
приседание
 Тренировочные прыжки, у каждого из вас
будет по 2 попытки и 3 попытка, это
прыжок в длину на оценку.
Проговариваю нормативы.
Принимаю зачет
Игра малой подвижности: «Крокодил».
Дети образовывают круг, ведущий стоит в
кругу.
Содействовать
осмыслению учащимися
результативности
собственной учебно
познавательной
деятельности
Предлагает посмотреть на «табло» и
сделать выводы
Предлагает определить уровень своих
достижений и возможность роста.
Спрашивает о том, выполнили ли ребята
задачу?
Предлагает выполнить упражнения на
расслабление. Благодарит всех за работу.
Выполнить по наибольшей
Выполнять энергично
Определяют эффективную
модель прыжка в длину с
разбега, анализируют
полученный результат
Развивают
выразить   свою   мысль   по
поводу
элементов прыжка в длину
одноклассниками.
II. Основная часть
(Актуализация знаний)
III.Заключительная часть
(Рефлексия) Приложение  1
 Комплекс ОРУ:
•
•
•
•
•
•
•
•
И.п. о.с. 1поворот головы направо; 2 –и.п.; 3 поворот головы налево; 4 и.п. ( Повторить 4
раза.)
2) И.п.о.с. Голова наклонена вперед.  1 поворот головы направо  ( посмотрели  направо); 2
и.п.;  3 – то же  в другую сторону; 4 и.п. (Повторить  4 раза.)
И.п – о.с Руки на  поясе . 14 движение  подбородком вперед и тянуться за ним постепенно
прогибаясь, переходя  в наклон  вперед;  58  медленно  вернуться  в и.п. ( Повторить 4 раза.)
Упражнения «Змея»  выполняется  по показу. И.п. о.с. Руки за  спину, кисть закругленная
(это «голова змеи»). Правая рука  начинает скользить  вдоль груди от плеча сверху  вниз ( не
прикасаясь  к туловищу), до бедра. Отсюда плавным движением поднимается вперед вверх.
Повороты кистью  вправовлево  («змея  смотрит  по сторонам») . То же  выполняется левой
рукой. Уже обе  кисти «смотрят» друг на друга, «отворачиваются » и «неожиданно
прячутся»  за спину. (Повторить не менее 4 раз.)
Другое упражнение «Змея»: и.п.о.с. То же, что и  в предыдущем  упражнении, но
выполняется  в сторону. Правая  рука начинает  скользить  вдоль  туловища от  плеча  к
бедру и постепенно, изгибаясь, поднимается  в сторону, то же выполнить левой  рукой  и
вернуться  ви.п. (Повторить  по   4 раза  в каждую сторону.)
И.п. о.с. Руки  на  поясе. 1 движение  «волна»  туловищем вправо (как бы  подлезая под
препятствие); 2 и.п.; 3 то же влево; 4  и.п. (Повторить   4 раза.)
И.п. –о.с. 1наклон  вправо;   2 поворот  туловищем  с  наклоном ; 3 наклон  вправо; 4 и.п.;
5 наклон влево; 6 поворот  туловища  с наклоном; 7 наклон   влево; 8 и.п. (Повторить  4
раза.)
И.п. упор  присев. 1 прыжок  вверх  прогнувшись; 2  прыжок   с поворотом на  90 градусов
направо; 3прыжок  в и.п.; 4  прыжок   с поворотом на  90 градусов налево; 5 прыжок  в
и.п.; 6 прыжок  вверх  прогнувшись; 7 прыжок  вверх; 8 прыжок  вверх  прогнувшись.
(Повторить  4 раза.) Ходьба на месте, затем  о.с.
Приложение 2
Беговая разминка
              1. Бег с высоким подниманием бедра.
2. С захлестом голени.
3. Приставным шагом правым боком.
4. Приставным шагом левым боком. 5. Ускорение (постепенно набирать скорость).
6. Рывок (сразу максимально быстрый бег).
Приложение 3
Игра «С кочки на кочку» Прыгать можно толчком одной или двух ног, выбирая маршрут по
желанию; нельзя становиться ногой между кочками; тот, кто нарушил, остается в болоте, пока его не
выручат; выручать можно после того, как все переправятся на берег.
 Подвижная игра «Перебежка под обстрелом» Играющие делятся на две команды. Игроки одной
команды строятся в две шеренги на определенном расстоянии друг от друга. Игроки второй команды
Поочереди бегут вдоль стоящих которые стараются попасть в бегущего (на пару игроков один мяч).

intro:
Планируемые результаты
(в соответствии с ФГОС)	Регулятивные: определяют наиболее эффективные способы достижения результата.
Познавательные: умеют планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
Коммуникативные: активно используют речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач; выражают готовность слушать собеседника и вести диалог; признают возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; умеют излагать своё мнение, аргументировать свою точку зрения и давать оценку событиям;
Личностные: Развитие мотивов учебной деятельности и осознание личного смысла учения, формирование установки на безопасный образ жизни, развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях.

title: Технологическая карта (конспект) 1-го урока (занятия)


extracted_text:
ВОЕННОСПОРТИВНЫЕ ИГРЫ В ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ
ШКОЛЬНИКОВ

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
РАЗДЕЛ I. Военноспортивные игры
• Сущность военноспортивных игр
• Воспитательные и образовательные возможности военноспортивных
игр
РАЗДЕЛ II Участие школьников в военноспортивных играх
3.1 Зарница
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиография
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
В истории России патриотическое воспитание молодежи всегда
являлось   приоритетным   направлением   в   организации   воспитательной
работы.
Составной   частью   патриотического   воспитания   является
воспитание,   направленное   на   формирование   готовности   юношей   к
военной   службе   как   особому   виду   государственной   службы.   Оно
характеризуется   специфической   направленностью,
глубоким
пониманием гражданином своей роли и места в служении Отечеству,
высокой личной ответственностью за выполнение требований военной
службы.

В   современном   обществе   очень   мало   уделяется   внимание
патриотическому воспитанию. Следствием этого является не желание
современной   молодежи   служить   в   рядах   Вооруженных   Сил.   Военно
спортивные игры способствуют подготовке учащихся к службе в армии
и развивают чувство патриотизма. Цель   работы  заключается   в  рассмотрении   влияния   военно
спортивных игр на формирование патриотизма.
Задачи работы:
1.Дать характеристику военноспортивных игр.
2.Раскрыть   влияние   военноспортивных   игр   на   формирование
патриотизма.
Предмет исследования:  развитие   патриотизма   через   участие  в
военноспортивных играх.

РАЗДЕЛ I ВОЕННОСПОРТИВНЫЕ ИГРЫ
1.1 Сущность военноспортивной игры
Игра   –   необходимый   вид   деятельности,   в   процессе   которого
применяется   и   обогащается   накопленный   детьми   жизненный   опыт,
углубляются   представления   об   окружающем   мире,   приобретаются
навыки,   необходимые   им   для   успешной   трудовой   деятельности,
воспитываются организаторские способности.
Потребность   в   играх   объясняется   возрастными   особенностями
детей,   их   стремлением   к   активной   практической   деятельности,
познанию окружающего мира, участию в жизни взрослых.
Военноспортивная   игра   на   местности   –   это   одна   из
разновидностей детских игр. Она является исторически сложившимся
средством военнопатриотического воспитания детей .

  высокая
Военноспортивной   игре   присущи   основные   черты   любой   игры
ребят:   познавательный   характер   и   разнообразие   игровых   мотивов,
целей,
эмоциональность,
жизнерадостность. Но вместе с тем военноспортивная игра имеет свои
характерные   признаки   и   особенности.   К   ним   следует,   прежде   всего,
отнести:
активности   действий,
 наличие элементов героики и боевой романтики. Рисуя в своем
воображении   картину   боевых   действий,
  ребята   непременно
примысливают   и   себя   в   качестве   участников,   стремятся   быть
достойными героев;
ярко выраженную военноприкладную направленность знаний и действий в игре: решение тактических задач,  передвижение отрядов в
четком строю, ориентирование на местности по различным признакам,
решение задач на определение расстояний разнообразными способами и
других   упражнений,   ведение   разведки,   наступление   на   противника,
ведение   оборонительного   боя,   совершение   скрытых   и   быстрых
передвижений   и   маневров   на   местности,   преодоление   разнообразных
естественных   и   искусственных   препятствий,   которые   стоят   или
внезапно возникают на пути к достижению цели, и т.д;
возможность   широко   применять   в   процессе   игр   компасы,
бинокли,   топографические   карты,   схемы,   разнообразные   средства
сигнализации,   макеты   оружия   (орудий,   ракет,   пулеметов,   автоматов,
пистолетов   и   др.),   учебное   оружие,   противогазы,   имитационные
средства (холостые патроны, взрывпакеты, дымовые шашки и гранаты,
сигнальные ракеты и др.);
в   военноспортивной   игре   деятельностью   коллектива   или
отдельных ребят руководит командир, он отдает приказы подчиненным,
ставит   перед   ними   задачи,   планирует   и   организует   их   выполнение.
Сильное   влияние   оказывает   приказ   как   общеобразовательное
требование,   которое   беспрекословно   должен   выполнять   каждый
участник игры.
важной   особенностью   военноспортивной   игры   на   местности
является и то, что достижение целей в ней протекает в специфических
условиях, в упрошенном виде отражающих характер военных занятий и
боевых   действий.   Выполняя   свои   обязанности   в   игре,   участник
вынужден   мысленно   предвидеть   возможный   ход   и   результат   своих
действий,   сравнивать   их   с   тем,   что   было   задумано,   следить   за
обстановкой, контролировать свое поведение;
разнообразные упражнения, применяемые в игре (в ходьбе, беге,
прыжках, метании, наблюдательности, следопытстве и ориентировании,
первой помощи, навыках походной жизни, строевых упражнениях и пр.)
являются по духу спортивными, проводятся обычно в соревновательной
форме, что особенно привлекает ребят.
Таким образом, рассматривая вопрос о сущности детской военно
спортивной игры, следует исходить из общего представления об игре
как исторически возникшем виде деятельности детей, заключающемся в
воспроизведении   действий   взрослых   и   отношений   между   ними   и направленном на познание предметной и социальной деятельности, как
одном   из   средств   физического,   умственного   и   нравственного
воспитания подрастающего поколения
В военноспортивных играх в доступной для школьника форме
отражаются социальные отношения российских воинов и в упрощенном
виде обстановка, характерная для военных занятий, боевых действий. В
этом   заключается   и   функция   игр   для   военнопатриотического
воспитания,   и   истоки   интереса   ребят   к   этим   играм,   серьезного   и
творческого отношения к ним.
1.2 Воспитательные и образовательные возможности
военноспортивных игр
Игра социальна и тесно связана с трудом, учебой – эти важнейшие
положения   научной   теории   детских   игр   дают   нам   возможность
проанализировать   вопрос   о   воспитательных   возможностях   военно
спортивной игры.
В   военноспортивных   играх   школьников   в   какойто   мере
отражается воинский труд взрослых.
Связь игры с воинским трудом положительно влияет на ее роль в
военнопатриотическом воспитании. А.С. Макаренко подчеркивал, что
игра не имеет прямого отношения к тем целям, как работа взрослого, но
она   имеет   отношение   к   ним   косвенное:   приучает   человека   к   тем
физическим   и   психологическим   условиям,   которые   необходимы   для
работы. «Каков ребенок  в  игре –  писал  А.С.  Макаренко,  таков во
многом он будет в работе, когда вырастет».
Воспитательная   роль   военноспортивных   игр   повышается
благодаря тому, что участники с большим интересом относятся к ним,
играют в них охотно. Исследования показали, что основными мотивами,
поражающими у учащихся интерес к военноспортивной игре, являются
следующие.   Вопервых,   желание   удовлетворить   свое   стремление   к
героическим поступкам, доказать свою взрослость, самостоятельность,
проверить свои силы в возможности проявить личные качества, занять
определенное   место   в   коллективе,   самоутвердиться.   Вовторых,
стремление приобрести некоторые первичные военные знания, умения и
навыки в действиях на местности, а также развить у себя ряд морально волевых   качеств,   необходимых   для   активного   участия   в   будущем   в
трудовой деятельности, в защите своего Отечества.
Учащиеся   на   практике   убеждаются,   что   в   процессе   военно
спортивных   игр   у   них   формируется   много   полезных   качеств,
необходимых   для   их   будущей   деятельности.   Это   один   из   важных
моментов, повышающих интерес ребят к играм.
На отношение ребят к военноспортивным играм в значительной
мере оказывают влияние методики проведения игр, отношение к играм
воспитателей, и прежде всего руководителей.
Какие   же   качества   формируются   у   ребят   в   процессе   занятий
военноспортивными играми? Какова их роль в военнопатриотическом
воспитании школьников?
Роль   игр   в   военнопатриотическом   воспитании   заключается,
прежде всего, в том, что эти игры способствуют развитию у учащихся
высоких   нравственных   чувств,   моральных   качеств.   Чувства   имеют
большое   значение   для   развития   всех   сторон   личности   школьника.
Исключительна их роль в развитии познавательной деятельности.
Игровая   деятельность   всегда   отличается   сильными   и   яркими
эмоциональными   переживаниями.
  Игра   всегда   эмоционально
захватывает детей, иначе она не будет игрой. Вне эмоций, как строго
рассчитанное действие, игра немыслима.
Насыщенность   игровых   действий   сильными   чувствами,   их
эмоциональная увлекательность является одним из важнейших условий
положительного влияния игры на личность человека.
Среди разнообразия чувств, переживаемых подростками в игре,
особое   значение   приобретают   чувства,   побуждающие   ребят   к
деятельности,   к   борьбе   с   трудностями,   желание   участвовать   в
ответственных делах, совершать героические поступки.
Здесь следует, прежде всего, выделить патриотические чувства,
любви к Родине.
Опыт показывает, что действия в процессе военноспортивных игр
вызывают   у   ребят   высоконравственный   эмоциональный   отклик,
активизируют   патриотические   чувства:   любовь   к   Родине,   к
Вооруженным   Силам   РФ,   к   героическим   страницам   прошлого   нашей
Отчизны; вызывает стремление с оружием в руках защищать Родину,
добросовестно служить в Вооруженных Силах. Большую   роль   в   жизни   и   деятельности   людей   играет   чувство
коллективизма. Общественная собственность на средства производства,
единство идеологии, общность и значительность целей обусловливают
взаимопомощь   и   товарищество   людей.   Особенно   велико   значение
чувства   коллективизма   и   тесно   связанных   с   ним   чувств   дружбы,
товарищества и взаимной выручки в боевой деятельности российских
воинов.
Воспитывать у подрастающего поколения чувство коллективизма,
подлинной дружбы, товарищества и взаимной выручки – одна из важных
воспитательных задач школы, призванной готовить активное достойное
поколение   для   современной   Армии.   Эффективным,   действенным
средством   воспитания   у   подростков   чувства   коллективизма,
товарищества и взаимной выручки являются военноспортивные игры.
Весь   ход   игры,   взаимоотношения   подростков   при   выполнении
поставленных   задач,   общая   радость,   подъем,   а   нередко   и   чувство
досады, огорчения при неудачах сплачивают ребят, воспитывают у них
чувство   коллективизма,   привязанность   друг   к   другу,   а   это   в   свою
очередь способствует улучшению учебы, укреплению дисциплины.
Постоянно переживается учащимися в военноспортивных играх
чувство долга и ответственности. Каждый участник, выполняя в игре
порученные задания, отвечает перед товарищем за то, как он будет их
выполнять, его труд, действия постоянно оцениваются товарищами. В
обстановке игры участник лишается возможности перекладывать с себя
ответственность на других или на обстоятельства. Подобные попытки,
предпринятые   кемлибо   из   участников   игры,   обычно   сразу   же
замечаются   коллективом   и   сурово   осуждаются.   Успешное   же
выполнение   своих   обязанностей   в   игре   всегда   вызывает   одобрение
товарищей   и   порождает   у   играющего   чувство   удовлетворения   и
радости. Все это стимулирует его к более ответственному выполнению
своей роли, обязанностей в игре.
Военноспортивные   игры   способствуют   развитию   у   школьников
такого   важного   качества,   как  трудолюбие.   Приучая   ребят   в   играх
проявлять   настойчивость   в   достижении   общей   цели,   преодолевать
доступные   им   препятствия,   упорно   совершенствоваться   в   овладении
игровыми   приемами,   проявлять   сообразительность,   мы   способствуем
воспитанию   у   них   некоторых   характерных   черт   положительного отношения к труду.
Привлечение   участников   к   труду,   к   созданию   учебно
материальной   базы,   оборудованию   военных   кабинетов,   строительству
спортивных   комплексных   площадок,
  общевойсковых   полос
препятствий, стрелковых тиров, макетов оружия и т.д. имеет большое
воспитательное значение. Учащиеся получают наглядное представление
о качестве и количестве затрачиваемого труда, приучаются ценить все
достигнутое в результате коллективной работы, бережно относиться к
результатам труда, у них развиваются практические трудовые навыки.
Военноспортивные   игры   способствуют
 эстетическому
воспитанию.   Эстетика   военного   быта   всегда   привлекала   детей.   «В
военном   быту,   особенно   в   быту   Красной   Армии,      писал   А.С.
Макаренко,      есть   много   красивого,   увлекающего   людей,   и   в   своей
работе я все более и более убеждался в полезности этой эстетики».
Строй, подтянутость, военнопатриотическая песня, элементы военной
формы,   вручение   оружия,   получение   приказа,   почитание   знамени
отряда,   работы   штабов   по   проведению   операции   делают   жизнь
коллектива   ребят   –   участников   игры   –   более   эмоциональной   и
способствуют   формированию   эстетических   чувств,   приучают   к
порядку, дисциплинированности.
В   плане   работы   по   эстетическому   воспитанию   не   должна
игнорироваться   природа,   ее   воздействие   на   эмоциональную   сферу
ребят. На основе восприятия прекрасного в природе в процессе игр на
местности постоянно формируется любовь к природе, родному краю и
другие нравственные, а также эстетические чувства.
В процессе военноспортивных игр воспитываются и закаливаются
волевые качества. Значение военноспортивных игр для формирования
волевых качеств учеников определяется, прежде всего тем, что игра
является   для   детей   интересным   и   серьезным   видом   практической
деятельности,   требующим   от   них   предварительного   продумывания
задачи, составления плана действий сознательного и самостоятельного
подбора средств и, наконец, проверки всего этого на практике.
В ходе игры создаются условия для многократного проявления
участниками   инициативы,   т.е.   способности   проявить   творчество   и
самостоятельность   при   выполнении   поставленной   задачи,   найти
средства и приемы выполнения приказа командира. В   военноспортивных   играх   создаются   благоприятные   условия
для   воспитания   у   школьников  дисциплинированности.   Ребята
убеждаются   на   практике   в   том,   что   успех   каждой   игры   во   многом
зависит от дисциплинированности ее участников.
Дисциплина   –   основное   условие   всех   военноспортивных   игр.
Нарушение   дисциплины   в   игре   отдельными   участниками   снижает
интерес   у   ребят   к   игре,   а   иногда   приводит   и   к   ее   срыву.   Это
обстоятельство нередко заставляет самих играющих активно бороться
за хорошую дисциплину в игре. Наблюдения за играми показывают, что
ребята   перед   игрой   предупреждают   друг   друга   (особенно
недисциплинированных) о необходимости строго соблюдать дисциплину
в ходе игры и при разборе о подведении итогов проведенной игры очень
резко   осуждают   нарушивших   дисциплину.   Это   оказывает   большое
воздействие   на  недисциплинированных,  помогает   им   исправлять   свое
поведение.
Дисциплинирующее   значение   приобретают   правила   игры.   Они
обычно   раскрывают   и   цель   поведения   во   время   игры,   и   средства
достижения этой цели. Сознательное подчинение правилам и принятым
сообща   условиям   игры   приучает   к   самоконтролю,   к   ответственному
отношению   к   принятым   на   себя   в   игре   обязанностям   и   четкому
соблюдению   установленных   правил,   ограничению   своих   личных
стремлений   к   подчинению   их   условиям   игры   или   взятых   на   себя
обязательствам.   Строгое,   точное   и   многократное   соблюдение   правил
воспитывает   у   школьников   чувство   долга   и   ответственность   за
совершаемые   поступки,   способствует   формированию   навыков   и
привычек дисциплинированного поведения.
Большое   значение   имеет   военноспортивная   игра   в   деле
воспитания у школьников таких волевых качеств, как решительность и
смелость.   В   играх   педагогу,   военному   руководителю   сравнительно
легко создать ситуацию, требующую от ребят решительных и смелых
действий.   Основными   моментами   такой   ситуации   должны   быть:   во
первых,   наличие   обстановки,   требующей   выбора   между   двумя   или
несколькими   действиями   или   способами   их   выполнения   (при   этом
главная трудность обычно заключается во множественности или новизне
условий   или   в   противоречивости,   во   взаимоисключающем   характере
действий или способов их выполнения); вовторых,   ограниченность   времени   на   ориентировку,   выбор,
принятие решения и действие; втретьих, наличие элементов опасности.
Хорошо   зная   содержание   игр,   умея   организовать   их,   педагог,
военный руководитель может предусмотреть указанные выше моменты
для создания ситуации, в которой бы играющим приходилось проявить
решительность и смелость.
Каждая игра на местности имеет цель, достижение которой, как
правило, требует от учащихся больших усилий, настойчивости. Часто
можно   наблюдать,   когда   участники   игры   затрачивают   немало   труда,
чтобы   застать   противника   врасплох,
  удивить,   поразить   его
неожиданностью, разгадать и разрушить его планы, добиться быстрой и
решительной победы. Но противник тоже не дремлет, и отвечает тем же,
создавая различные препятствия, для преодоления которых требуется
снова,   а   подчас   и   неоднократно   искать   новых   путей   и   средств   для
одержания   победы.   Все   это   способствует   воспитанию   у   участников
такого   качества,   как  настойчивость,   которая   проявляется   в  умении
устранять   и   преодолевать   препятствия   на   пути   сознательно
поставленной цели, доводить до конца начатое дело.
Военноспортивные игры на местности требуют от ребят большой
выносливости.  Участникам игр приходится подчас совершать бег на
скорость (зимой на лыжах) по пересеченной местности в сочетании с
прыжками,   метанием   гранат,   переползанием,   преодолевать   овраги,
ручьи, «зараженные участки» в противогазах, пробираться через густые
заросли   кустарника   и   т.д.   Многие   из   этих   упражнений   включены   в
комплекс ГТО.
Проведение   военноспортивных   игр   на   местности   в   школах,
пионерских   лагерях   на   протяжении   всего   года   дает   возможность
тренировать ребят в течение длительного времени в полевых условиях.
При   этом   в   обстановке   игры   участник   все   трудности   переносит   с
большим желанием, подчас не обращая на них внимания.
Опыт   показывает,   что   ребята,   систематически   играющие   на
местности, сравнительно легко переносят длительные лыжные и пешие
походы, успешно сдают упражнения и нормы ГТО.
Мышление   участника   в   условиях   военноспортивной   игры
нуждается   в   таких   качествах,   как   быстрота,   целеустремленность,
инициативность.   А   это   и   есть   характерные   черты   тактического мышления.   Вот   почему   мышлению   студента   в   процессе   военно
спортивных   игр,   в   сущности,   является  тактическим   мышлением,  а
методически   правильно   проведенные   игры   –   один   из   первых
практических   этапов   формирования   тактического   мышления
(мышления воина), важное звено психологической подготовки учащихся
к успешному овладение программой тактической подготовки, усвоению
таких тем, как «Действие солдата в бою», «Наступление», «Оборона», и
др.
Игра на местности – такой практический вид деятельности, когда
участник игры нередко попадает в условия, которые требуют от него
быстрой   реакции,   быстрого   мышления,   и   в   то   же   время   он   должен
правильно, обоснованно решать задачи. Это побуждает его опираться на
свой опыт и опыт товарищей, на имеющиеся знания, мобилизовать свои
знания   и   умения   на   решение   стоящей   задачи.   Поставленная   задача
концентрирует   на   себе   все   усилия   играющих,   направляет   мысль
исключительно   к   одной   цели   –   одержать   победу.   Сталкиваясь   с
мышлением   участников   противодействующей   стороны,
  также
решающих   задачу,   участник   приходит   к   необходимости   проявлять
военную   хитрость,   в   основе   которой   лежит   как   раз   инициативность
мышления. С каждой новой игрой происходят положительные сдвиги в
мышлении.   При   решении   задач   в   игре   все   чаще   принимаются   более
правильные, обоснованные решения, участники проявляют все больше и
больше выдумки и смекалки, военная хитрость возрастает.
В большинстве игр на местности школьники приобретают знания,
умения и навыки в маскировке, т.е. в приспособлении к местности.
Следует   также   подчеркнуть,   что   военноспортивные   игры
благотворно   влияют   и   на   усвоение   студентами   программ   по   ряду
общеобразовательных   предметов.   В   процессе   игр   совершенствуются
знания   по   географии   и   геометрии,   проводимые   беседы   на   военно
патриотические   темы   и   сама   игра   помогают   ребятам   более   глубоко
осмыслять героические страницы истории нашей Родины.

РАЗДЕЛ II Участие школьников в военноспортивных играх В истории России патриотическое воспитание молодежи всегда
являлось   приоритетным   направлением   в   организации   воспитательной
работы.
Патриотическое воспитание представляет собой систематическую
и   целенаправленную   деятельность   органов   государственной   власти   и
общественных   организаций   по   формированию   у   граждан   высокого
патриотического   сознания,   чувства   верности   своему   Отечеству,
готовности   к   выполнению   гражданского   долга   по   защите   интересов
Родины.
3.1 «Зарница»
Игры   на   местности   в   составе   юнармейского   отряда   «Зарница»
проводятся с целью отработать действия отряда или навыки по какой
либо   специальности   (разведчика,   стрелка,   связиста   и   др.).   Так,   для
разведчиков, изучающих различные способы наблюдения, маскировки и
ориентирования на местности, определения расстояний и др., в качестве
практических занятий рекомендуются игрыупражнения на местности
«По следу», «Наблюдатели», «Умей маскироваться».
Детскоюношеская   оборонноспортивная   игра   «Зарница»
проводится с целью развития и совершенствования у учащихся навыков
действий в экстремальных условиях, во время дорожнотранспортных
происшествий   и   при   пожарах,   а   также   подготовке   к   службе   в
Российских Вооруженных Силах.
Участниками   игры   являются   учащиеся   общеобразовательных   и
профессиональных   учебных   заведений   города   и   района.   Возраст
участников   1216   лет.   Состав   команды   8   человек   (в   том   числе   3
девушки). Команды формируются по возрастному признаку (студенты
колледжа участвует в старшей возрастной группе 14  16 лет).

Заключение
В   современном   обществе   очень   мало   уделяется   внимание
патриотическому воспитанию. Следствием этого является не желание современной   молодежи   служить   в   рядах   Вооруженных   Сил.   Военно
спортивные игры способствуют подготовке учащихся к службе в армии
и развивают чувство патриотизма.
Военноспортивная   игра   на   местности   –   это   одна   из
разновидностей детских игр. Она является исторически сложившимся
средством военнопатриотического воспитания детей.
Роль   игр   в   военнопатриотическом   воспитании   заключается,
прежде всего, в том, что эти игры способствуют развитию у учащихся
высоких   нравственных   чувств,   моральных   качеств.   Чувства   имеют
большое   значение   для   развития   всех   сторон   личности   школьника.
Исключительна их роль в развитии познавательной деятельности.
Составной частью патриотического воспитания в школе является
военнопатриотическое   воспитание,   направленное   на   формирование
готовности   юношей   к   военной   службе   как   особому   виду
государственной службы.

intro:
В современном обществе очень мало уделяется внимание патриотическому воспитанию. Следствием этого является не желание современной молодежи служить в рядах Вооруженных Сил. Военно-спортивные игры способствуют подготовке учащихся к службе в армии и развивают чувство патриотизма.
Составной частью патриотического воспитания является воспитание, направленное на формирование готовности юношей к военной службе как особому виду государственной службы. Оно характеризуется специфической направленностью, глубоким пониманием гражданином своей роли и места в служении Отечеству, высокой личной ответственностью за выполнение требований военной службы.

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: ВОЕННО-СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ В ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ


extracted_text:
Сценарий общешкольного мероприятия
«СИЛЬНЫЕ ДУХОМ – СИЛЬНЕЕ СТЕНЫ»,
посвящённого Дню Победы
06 мая 2016 г.
Цель:
1. воспитание чувства любви к Родине;
2. воспитание чувства гордости за героизм нашего народа;
3. воспитание чувства уважения к ветеранам – защитника нашей родины в годы ВОВ.
Задачи: развитие творческих способностей учащихся, развитие навыков устной речи, выразительного
чтения; воспитание интереса к героическому прошлому своей страны.
Цель: Знакомство с военнопатриотической литературой.
Задачи:
1. Привлечь учащихся к чтению военнопатриотической литературы.
2. Развивать умения правильного литературного произношения с соблюдением дикции.
 3. Содействовать эстетическому восприятию поэтических произведений.
4. Воспитывать гордость, патриотизм, сострадание и любовь.
 Оборудование: тексты стихотворений, ПК, мультимедийный проектор, колонки.
 Рекомендации: участники конкурса  учащиеся 14 классов.
 Подготовительный этап: заранее раздать учащимся тексты стихотворений для заучивания наизусть,
определить членов жюри.
 Действующие лица: ведущий, жюри, конкурсантычтецы, зрители.
 Ход конкурса:
1
Добрый день,  дорогие друзья!
9го мая вот уже 71 год подряд наша страна отмечает День Победы!
И мы начинаем наше мероприятие, посвящённое этому великому празднику!
Слово для поздравления предоставляется директору лицея Қайдар Гүлшат Үйсенбайқызы
Сегодня в канун великого праздника мы проводим конкурс чтецов. Позвольте представить жюри:
1.
2.
3.
.
.
.
2        Последним мирным днём 1941 года была суббота. После обычной трудовой недели миллионы
советских   людей   отправились   отдыхать.   Лишь   продолжали   дышать   жаром   домны,   дымили   трубы
безостановочно работающих предприятий, по железным дорогам мчались грузовые и пассажирские
поезда…
1           Тишину наступившей ночи, полетнему тёплой, благоухающей, во многих городах и сёлах
нарушали счастливые голоса молодых людей, праздновавших своё вступление во взрослую жизнь…
И вдруг, в одну секунду, в одно мгновенье всё оборвалось…
Голос Левитана – объявление войны
2
Разве для смерти рождаются дети,
Родина?
Разве хотела ты нашей смерти, Родина?
Пламя ударило в небо —
Ты помнишь,
Родина?
Тихо сказала: «Вставайте на помощь…» —
Родина.
Мы от свинцовых розг
Падали в снег с разбега,
Но — подымались в рост
Звонкие, как Победа!
Как продолжение дня,
Шли тяжело и мощно…
Можно убить меня,
Нас убить — невозможно!
1
На рассвете 22го июня 1941 года началась Великая Отечественная война. Долгие 4 года до 9
мая 1945 года наши деды и прадеды боролись за освобождение родины от фашизма. Они делали это
ради будущих поколений, ради нас. Давайте рассказывать об этой справедливой войне всем, чтобы
помнили.
В первый день войны им было по 1720 лет. Из каждых ста ребят этого возраста, ушедших на
2
фронт, 97 не вернулись назад. 97 из 100! Вот она, война!
1     Сегодня   о   войне   прочитают   стихотворения   правнуки?   Тех   кто   воевал   на   фронтах   Великой
Отечественной войны, тех благодаря кому мы живем под нашим голубым небом
Выступления чтецов начальных классов
1
  Война     это  1725  разрушенных  и   сожженных   городов  и  посёлков,  свыше  70  тысяч  сёл  и
деревень в нашей стране. Война  это 32 тысячи взорванных заводов и фабрик, 65 тысяч километров
железнодорожных путей.
Война – это бесстрашие защитников Бреста, это 900 дней блокадного Ленинграда, это клятва
2
панфиловцев: «Ни шагу назад, за нами Москва!»
Нет,
  ни   нам,
забывать
1
Забыть   прошлое   —   значит   предать   память   о   людях,   погибших   за   счастье   Родины.
  ни   нашим   детям
  об   этом   нельзя.

Знаю, солнце в пустые глазницы не брызнет!
Знаю: песня тяжёлых могил не откроет!
Но от имени сердца,
Но от имени жизни повторяю:
Вечная слава! Вечная слава героям!
2
1
Видеоролик    Минута молчания
Не забывайте зла военных лет.
Не возводите в мифы достоверность.
Четыре года шла солдатам вслед
Кровавыми шагами повседневность.
Не говорите громкие слова
Тем, кто присяге с молодости предан.
Не отживёт высокая молва
О тех, над кем склоняется Победа. Не возвращайте нас к делам былым,
Не бередите старых ран невольно.
Героев чтите павших. А живым…
Живым сыновней верности довольно.
2
Прошла война, прошла страда.
Но боль взывает к людям:
Давайте, люди, никогда
Об этом не забудем.
1. Мы должны помнить подвиг нашего народа, помнить, чтить и рассказывать другим о Великой
Отечественной войне, об угрозе фашизма!
Выступление учащихся среднего звена.
1. Мужество и героизм, преданность и самопожертвование вот те качества, которые стали
основой нашей победы. Ведь люди сильные духом крепче стены защищают свое Отечество.
Мультфильм «Сильные духом крепче стены»
2. Потомки героев спасших мир от фашизма, помнят ту войну и никогда ее не забудут.
Выступление учащихся старших классов.
1.
Война  это добытая огнём и кровью победа под Сталинградом, это подвиг героев Курской
дуги, это штурм Берлина, это память сердца всего народа.
 Война  это 20 часов у станка в день. Это урожай, выросший на солёной от пота земле. Это
2
кровавые мозоли на ладонях таких же девчонок и мальчишек, как мы.

1
если считать по прямой.
 Война… От Бреста до Москвы  1000 км, от Москвы до Берлина  1600. Итого: 2600 км  это
Кажется мало, правда? Самолётом примерно 4 часа, а вот перебежками и попластунски  4
2
года, 1418 дней и ночей. Мало ли?!
Голос Левитана – Окончание войны.
Ежегодно в мае мы отмечаем День Великой Победы, который стал праздником мужества и
1
воинской доблести, верного служения Родине.
2
Дорогой ценой заплатил советский народ за Победу в самой страшной за всю мировую историю
войне. Не исчезнет в памяти человеческой, не уйдёт в забвение большой подвиг и большая трагедия
нашего народа  его битва, его победа над фашистами.
1
Наш народ хорошо знает цену миру, мирной жизни.
Мир – это утро, полное света и надежд.
Мир – это цветущие сады и колосящиеся нивы.
Мир – это школьный звонок, это школа, в окнах которой солнце.
2 Хорошо просыпаться и знать, что у тебя впереди прекрасный день, что тебе ничего не угрожает, и
            все твои мечты сбудутся. Хорошо быть счастливым!
1.        Пусть не будет войны никогда!
Пусть спокойные спят города.
Пусть сирены пронзительный вой
Не звучит над моей головой.
2
1
Ни один пусть не рвётся снаряд,
Ни один не строчит автомат.
Пусть оглашают наши леса
Только птиц и детей голоса.
И пусть мирно проходят года,
Пусть не будет войны никогда!
Песня «День Победы»
Слово предоставляется жюри для подведения итогов конкурса.
На этом наша мероприятие, посвящённое  71ой годовщине Великой Победы, объявляется
2
закрытой.

intro:
Сценарий общешкольного мероприятия «СИЛЬНЫЕ ДУХОМ – СИЛЬНЕЕ СТЕНЫ», посвящённого Дню Победы. Цель:  воспитание чувства любви к Родине; воспитание чувства гордости за героизм нашего народа; воспитание чувства уважения к ветеранам – защитника нашей родины в годы ВОВ.
Задачи: развитие творческих способностей учащихся, развитие навыков устной речи, выразительно-го чтения; воспитание интереса к героическому прошлому своей страны.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Интегрированное  внеклассное  занятие. 4 класс.
УМК «Начальная школа 21 века»
Тема : Чистый голос воды.
Форма: «Познавательноделовая игра»
Цель: расширить представление о воде как источнике жизни и здоровья.
Задачи:
раскрыть значение и целебные свойства воды для жизни и
благополучия человека, животных и растений;
развивать творческое воображение, фантазию;
воспитывать уважительное, заботливое и бережное отношение к воде,
стремление беречь и охранять природу.
Место проведения: классная комната.
Участники: учащиеся 4 класса.
Ресурсы: фломастеры, ручки и листы бумаги, предметы для проведения
опытов; видеоматериалы фильма «Великая тайна воды», задания игрового и
творческого характера, «Детская энциклопедия»,  «Аргументы и факты
детям» №5, 99г., №102000г. Россия.
1. Приветствие:
Как прекрасно, что мы все сегодня собрались, нам приятно видеть вас.
2. Круг радости.
 –Встанем в круг и поздороваемся:
Здравствуй, капля голубая:
Здравствуй, быстрый ручеёк! Здравствуй шумная река!
Здравствуй, море, океан!
Мы вас любим и храним.
Мы вас всех приветствуем!
                                             (Движения руками в такт словами)
Просмотр эпизода фильма В.Анисимова, А.Усманова  «Великая тайна
воды»
Сообщение темы, цели, задач урока.
       3.  Беседа. (Заставка вода, падающая капля.)
       « Вода! У тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя не опишешь,
тобой наслаждаются, не понимая, что ты такое. Ты не просто необходима
для жизни, ты и есть жизнь»
        А.СентЭкзюпери  (работа над эпиграфом)
 Жизнь на Земле зародилась в воде. Единая в трех лицах: текущая в реке и
бушующая в море, летающая в небе в виде облаков и сверкающая льдом на
горных вершинах – она сопровождает нас повсюду. Человек на  2/3 сам состоит из воды, 35% воды в мозге, 77%  в мускулах, в легких и почках –
до 80%. Нашему организму каждый день требуется не меньше 2,5л.  воды +
1,5 литра впитывается через кожу. Если человек потеряет 20% своего веса
изза недостатка воды, он попросту умрет.  Пресной воды, природной для
питья, на Земле не так много: всего 2.5% от общего количества природных
вод. Но жажда угрожает человеку даже не изза недостатка питьевой воды
в природе. Гораздо страшнее, что на Земле остается все меньше и меньше
чистой воды. Ведь мы пользуемся водой постоянно и везде. А вот всегда
это пользование рационально?
  4.   Проверка знаний изученного материала.
1гр.   Что вы знаете  о загрязнении воды в природе? Составить кластер.
      2гр.   Какие пословицы, поговорки, традиции, обряды , связанные с
водой вы знаете? . (заставка на ТВ – обряд омовения водой младенца).
Казахский обряд «Шiлде cу». Объяснение целебных свойств
«серебряной воды».
3гр.    Как помочь реке? Р. Бернс «Жалобы реки», представление
проекта.
         5.   «Я – исследователь»
 . Какая вода самая чистая? Фильтрование загрязненной воды через
      Практическая работа.  Цель:  научиться рационально пользоваться
водой,
                                                             составить рекомендации.
Класс делится на 3 группы. Каждая группа получает задание и проводит
опыты и исследование, составляет рекомендации.
I   группа

бумажный или многослойный тканевый фильтр. Это очистит от
механических примесей, мусора, песка, мелкой пыли. Затем кипячение
профильтрованной воды (или добавить кристаллик марганцовки), чтобы
очистить от болезнетворных микроорганизмов.
II    группа
      Опыт: Пробирки с растворами мыла, стирального порошка (хим.
средством)  добавить раствор перманганата калия. Раствор обесцветился.
Остался осадок грязнокоричневого цвета. Это изза получившегося окисла
марганца. Это в природе найдет применение.

 . Как помыть посуду и не нанести природе значительный вред.
В пробирке с раствором стирального порошка (хим. средства)
обесцвечивания не происходит. Природе наносится вред. III
 . Откуда в кране вода? Может ли домашнее хозяйство влиять на
  группа

экологию?  (Рассказ об экономном расходовании воды на бытовые нужды в
семье).
     Вывод: Чему может научить человека вода?
6.     Минутка тишины.   «Звуки моря»
                  Приглашаю сесть удобно и постараться представить себе
бескрайнее синее
                  море , желтый песок…
                  Что вы почувствовали?
                   С чем можно сравнить воду?
7.
  Чтение.  Рассказ В. Сухомлинского «Для чего говорят « спасибо»?
                                                Нужно ли говорить ручью «спасибо»?
     Просмотр слайдов. (кристаллы воды)
                                          Почему?
8.
          Вывод:   Вода способна впитывать,  хранить и передавать мысли и
эмоции.
                        Вода – учитель человека.
9. Проверка знаний.
10.   Обобщение.
          С каждым годом, с каждым веком мы узнаем о воде все больше
нового и интересного. Разумеется, тому, что еще несколько тайн воды
отгадали. И будем ждать новых открытий. А пока будем беречь воду, как
самое большое в мире богатство, учиться слышать ее чистый голос.
                             Что главное для природы?
Ну, конечно, это воды!
Есть моря и океаны,
Изморось, роса, туманы,
Иней есть, есть облака,
Есть озера, есть река.
Капли есть, и дождь, и град.
Ливень есть, есть водопад,
Лед, снежинки, есть шуга,
Есть пурга, и есть снега,
Есть колодцы, и есть тучи,
Есть источник, и есть ключик,
Есть болота, есть пруды,
Есть каналы для воды,
И поземка тоже есть. Всей воды не перечесть.
Не о том сейчас здесь речь.
ВОДУ НАДОБНО БЕРЕЧЬ!
                                                                                В.П. Фомушкин
11.Круг от сердца к сердцу.
1гр.  Какими качествами должен обладать человек , чтобы стать
другом   воды?
         (ответственность,…)
2гр.  Слушая чистый голос воды я стал(а) … ( добрее,…)
3гр.  Доброе слово о воде. (щедрая, волшебная…)
                 (Дети перечисляют нравственные качества)
        С пожеланием  здоровья и всего доброго дарим каплю воды друг
другу.
           (Заставка на ТВ  ручей). Экологическая сказка «Сказка о ручье».
Коллективная работа.
Сказка о ручье».
Жил на свете один лесной ручеек. Ручеек был небольшой, но веселый.
Он радостно журчал на перекатах. У ручейка было много друзей,
большинство из них животные: он любил бегать наперегонки с зайчатами, поил
своей свежей прохладной водой синичек, скворцов, зябликов. Еще он очень
любил горы. Сколько раз помогал он им переносить снеговую воду,
стекавшую весной по их склонам.
         У ручейка было еще 1 хорошее качество: он любил людей, хотя его мать
Земля не раз предупреждала, что они коварны. В одно прекрасное утро, когда
ручеек играл и плескался со своими подругамирыбками, он глянул вверх и
увидел, что на ветке граба, который рос рядом, сидит сойка. Она собрала
вокруг себя стаю птиц, и они о чемто увлеченно рассказывала.
         Чтото случилось?  спросил ручеек, остановившись.
 Сойка спустилась вниз и начала стрекотать ручейку о том, что внизу, в
долине, людской аул остался без воды  высох источник, обеспечивавший
жителей водой.
           Призадумался ручей, притихли его бурные воды. Мы знаем, о чем он
думал: ведь не мог же он допустить, что гдето рядом люди испытывали
жажду. И ручей решился, помириться со своими друзьями, и побежал вниз к
людям.
           В этот день в ауле был, праздниклюди радовались, воде. Ручеек был
горд, хотя изредка в глубине закрадывалось сомнение; он вспоминал слова
матушки Земли. Прошло несколько дней, самых скучных в жизни ручейка.
Сначала его развлекали деревенские собаки, дравшееся в облаках пыли, семейка свиней, купавшихся в грязи на улице, затем все это ему наскучило.
Ручей много наблюдал за людьми, и его все больше удивляло их невежество
по отношению к природе, особенно к Земле. Он не понимал, как можно
захламлять аул кучами мусора и отходов. Скоро ручеек стал задыхаться, он
превратился в грязную канаву, в которую со всех сторон стекала вонючая
жидкость. Ручей из прозрачного превратился в мутный поток. И он заплакал,
отчего его вода стала соленой.
             Теперьто он понял, почему ручьи уходят из этих мест.
              Ночью наш ручеек вынужден был уйти из аула. По пути, чтобы
очиститься, он делал много извилин, всячески изгибался. Ведь на свете нет ни
одного ручья и реки, которая бы текла прямо. Впереди его ждала беззаботная
жизнь и верные друзья.
              Хоть сказка ложь, но в ней намек  человечеству урок.

file_name: интегрир. вн. занят.docx

intro:
Тема : Чистый голос воды.
Форма: «Познавательно-деловая игра»
Цель: расширить представление о воде как источнике жизни и здоровья.
Задачи:
-раскрыть значение и целебные свойства воды для жизни и благополучия человека, животных и растений;
-развивать творческое воображение, фантазию;
-воспитывать уважительное, заботливое и бережное отношение к воде, стремление беречь и охранять природу.

title: Конспект интегрированного мероприятия внеклассного в 4 классе


extracted_text:
Образовательная тема недели «Навстречу звездам»
Цель:   Познакомить с праздником  День космонавтики, профессиями  летчик,
космонавт; воспитывать уважение к людям любой профессии.
Задачи:
1.   Формировать   умения   выполнять   несложные   движения   под   текст,   выполнять
простейшие правила игры.
2.  Познакомить   детей с глобусом, с понятиями земляпланета, ракета, космонавт.
Воспитывать в детях гордость за свою страну.
3. Закреплять навыки рисовать предметы, состоящие из геометрических фигур
(прямоугольник узкий, круги, треугольники); продолжать учить детей
ориентироваться на листе бумаги.
 Формировать   умения   выполнять   с   помощью   взрослого   несколько   игровых
4.
действий, объединенных сюжетом.
5. Развивать творческие способности детей в продуктивной деятельности (лепке). Дни
недели
Приоритетные
виды детской
деятельности
Понедельник Организация
НОД на основе
двигательной
деятельности
в интеграции с
речевой.
Проектирование
предметно
пространственно
й среды в
рамках
реализации
образовательной
темы
Портреты К.
Циолковского, С.
Королева, Ю.
Гагарина, В.
Терешковой, С.
Савицкой, А.
Леонова.
 иллюстрации.
Взаимодействие
с родителями /
социальными
партнерами
Информационн
ые листы
«Иммунитет»
Индивидуальны
е беседы и
консультации
по запросам
родителей.
Непосредственно
образовательная
деятельность детей
и взрослых (виды
деятельности и
соответствующие
формы работы)
Развитие речи.
Тема: «День
космонавтики»

 Расширить
Цель:
представления   детей
о
космических
полетах; воспитывать
в   детях   гордость   за
свою   страну,   любовь
к своей Родине.
Гербова В. В.
Приобщение детей к
художественной
литературе. Стр.76.
Физкультура
Образовательная деятельность в
режимных моментах по
реализации образовательной
темы на основе интеграции
различных видов деятельности
Утренняя гимнастика (комплекс
№1)
Продолжать учить детей
пользоваться мылом и полотенцем
(чисто вымывать руки и насухо
вытирать).
Беседа «12 апреля – день
космонавтики», «Первый
космонавт Ю. Гагарин»,
«Созвездия».
Прогулка: наблюдение  в природе
– растительный мир – кустарники.
П/и с прыжками «Мяч»  обучение
прыжкам, умению двигаться
ритмично.  Продолжать учить
навыкам аккуратно складывать
одежду на своих стульчиках.
 Чтение колыбельной песенки
«Спи, моя радость, усни».
Гимнастика после сна (комплекс
№1).
Индивидуальная
непосредственно
образовательная
деятельность
детей (виды
деятельности и
соответствующие
формы работы)
Продолжать
воспитывать
культурно
гигиенические
навыки
(самостоятельно
раздеваться и
одеваться)
Из разного
конструктора
построить
космические
корабли,
использовать
бросовый
материал. Дни
недели
Приоритетные
виды детской
деятельности
Вторник
Организация НОД
на основе
коммуникативной
и познавательной
деятельности.
Рассматривание альбома
«Космонавты в космосе»
Непосредственно
образовательная
деятельность детей и
взрослых (виды
деятельности и
соответствующие
формы работы)
Познание (ФЦКМ)
Тема: «Дорога в
космос».
Цель: Познакомить
 детей с глобусом, с
понятиями земля
планета, космический
корабль, ракета,
космонавт.
Познакомить с
расположением городов
на глобусе, зелеными
насаждениями и водным
пространством.
(Янушко Е.А.
«Рисование с детьми
раннего возраста»
зан.11).
Образовательная
деятельность в
режимных моментах
по реализации
образовательной темы
на основе интеграции
различных видов
деятельности
Утренняя гимнастика
(комплекс №1)
Беседа
«Неизвестная Вселенная»
Чтение: Н. Носов
«Незнайка на луне»
Прогулка: П/ и
«Самолеты», «Планеты
стройся». Наблюдение за
транспортом.
Комплекс пробуждения
после сна №1
Д/и «Что мы делаем
утром, днём, вечером»
режим дня.
Индивидуальная
непосредственно
образовательная
деятельность детей
(виды деятельности
и соответствующие
формы работы)
Проектирование
предметно
пространственно
й среды в рамках
реализации
образовательной
темы
Индивидуальная
работа над звуковым
произношением.
Д/игра «Назови
геометрические
фигуры и формы»
Настольные игры
«Космическое
лото», «Незнайка
на луне»,
«Мозаика»,
тематические
пазлы.
Взаимодействие
с родителями /
социальными
партнерами
Беседа с
родителями о
внешнем виде
детей.
Глобус, мячи
разного размера. Дни
недели
Приоритетные
виды детской
деятельности
Среда Организация
НОД на основе
познавательной в
интеграции с
изобразительной
деятельностью.
Физкультура
Непосредственно
образовательная
деятельность детей и
взрослых (виды
деятельности и
соответствующие формы
работы)
Рисование: Тема: «Летят
ракеты в космос».

Цель:  Закреплять   рисовать
предметы,
  состоящие   из
геометрических
фигур
(прямоугольник   узкий,   круги,
треугольники).
  Продолжать
учить   детей   ориентироваться
на   листе   бумаги.   Закреплять
основные цвета.
(Янушко   Е.А.   «Рисование   с
детьми   раннего   возраста»
зан.12).
Индивидуальная
непосредственно
образовательная
деятельность детей
(виды
деятельности и
соответствующие
формы работы)
Автоматизация
звука «Ж Ш»,
проговаривание
чистоговорок
Взаимодействие
с родителями /
социальными
партнерами
Поговорить с
родителями о
самочувствии
детей.
Проектирование
предметно
пространственно
й среды в рамках
реализации
образовательной
темы
Листы бумаги
серого и черного
цвета. Гуашевые
краски (синий,
красный, желтый)
Салфетки на
каждого ребенка
бумажные;
кисточки разных
размеров №№2, 3;
баночки с водой.
Образовательная
деятельность в режимных
моментах по реализации
образовательной темы на
основе интеграции
различных видов
деятельности
Утренняя гимнастика
(комплекс №1)
Беседа «Есть ли жизнь на
планетах?»
КГН: За завтраком
продолжать учить кушать
аккуратно, не набивать
полный рот, доедать пищу,
пользоваться салфеткой.
Рассматривание   альбома:
«Первые космонавты»
Прогулка:
 П/и   «Мы
ракеты».   Наблюдение   за
изменениями
деревьев.
Комплекс   пробуждения Музыка
Непосредственно
образовательная
деятельность детей и
взрослых (виды
деятельности и
соответствующие формы
работы)
Физкультура (по плану
специалиста)
Развитие
«Космос».
  речи.
 Тема:

Цель:
 дать   знания   детям   о
космонавтах,   о   полетах   в
космос;
воспитывать
  желание
любознательность,
быть
на
активизация
космонавтов;
словаря.
Формирование

умения выполнять с помощью
похожими

после сна №1
Игры со строительным
материалом «Строим
ракету».
Чтение « Как мальчик стал
космонавтом» А. Леонов.
Образовательная
деятельность в
режимных моментах
по реализации
образовательной темы
на основе интеграции
различных видов
деятельности
Утренняя гимнастика
(комплекс №1)
 Рассматривание картин о
космосе, космонавтах.
 Д/и «Звёзды на небе»
Прогулка: Наблюдение
за птицами: вороны и
воробушки. Подвижная
игра «Самолеты».
Индивидуальная
непосредственно
образовательная
деятельность
детей (виды
деятельности и
соответствующие
формы работы)
Индивидуальная
работа по
закреплению
навыка
самообслуживания
Пальчиковая игра
«Как у нас семья
большая
Проектирование
предметно
пространственной
среды в рамках
реализации
образовательной
темы
Картинки с
изображением
портрета Ю.
Гагарина, собак
Белки и Стрелки,
созвездий, Луны,
Солнца, планеты,
космический
корабль.
Взаимодействие
с родителями /
социальными
партнерами
Консультация
«Как воспитать
ребенка или
уроки
вежливости
дома».
разного

Из
конструктора
построить
Дни
недели
Приоритетны
е виды
детской
деятельности
Четверг Организация
НОД на основе
речевой в
интеграции с
восприятием
худ.
литературы. взрослого   несколько   игровых
объединенных
действий,
сюжетом.
Развивать
пространственное
воображение, мелкую и общую
моторику.
Воспитывать
любознательность.

Дни
недели
Приоритетны
е виды
детской
деятельности
Сохин   Ф.А.
  Занятия   по
развитию речи в детском саду.
Стр. 171.
Непосредственно

образовательная
деятельность   детей   и
(виды
взрослых

деятельности
и
соответствующие
  формы
работы)

Пятница Организация
НОД    на
основе
изобразительно
й и
музыкальной
деятельности.
Музыка (по плану
специалиста)
Лепка: «Тема: «Запустим
ракеты в космос».
Цель:
 расширять
представления   детей   об
окружающем мире (о космосе,
учить   детей   лепить   палочки,
приемом
раскатывания
прямыми
пластилина

Д/игра «Найди лишнее»
Комплекс пробуждения
после сна №1
Чтение «Я выхожу в
космос» А.Леонов
(рассказ)
Образовательная
деятельность в
режимных моментах
по реализации
образовательной темы
на основе интеграции
различных видов
деятельности
Утренняя гимнастика
(комплекс №1)
КГН: продолжать учить
последовательно
одеваться на прогулку,
ставить сменную обувь в
шкафчик.
Сюжетноролевая игра
«Космическая ракета»
Прогулка: Наблюдение
за небом. П/игра «Ракеты
в космосе».
Комплекс пробуждения
после сна №1
Игровые упражнения
Индивидуальная
непосредственно
образовательная
деятельность
детей (виды
деятельности и
соответствующие
формы работы)
Учить бросать и
ловить мяч
Сюжетные игры по
желанию детей.
космические
корабли,
использовать
бросовый материал.
Проектирование
предметно
пространственной
среды в рамках
реализации
образовательной
темы
Работа в центре
игрушки: вместе с
детьми навести
порядок на
полочках с
игрушками.
Мультимедийное
пособие «Первый
полет»
Картон черного
цвета с
нарисованными
звездами,
Взаимодействие
с родителями /
социальными
партнерами
Индивидуальные
беседы с
родителями. движениями
ладошек,
соединять   детали,   сглаживать
пальцами
поверхность
вылепленных
предметов;
прививать желание лепить.

Борисенко М.Г., Лукина Н.А.
«Наши пальчики играют»,
с.148
пластилин, дощечка,
салфетки.
«Кто самый меткий»,
«Кто самый быстрый».
Итоговое мероприятие:
«Космонавтика»
 (Е. Е. Хомякова.
Комплексные
развивающие занятия с
детьми раннего возраста.
Стр. 17)

file_name: Навстречу звездам.doc

intro: Ежедневное календарно -тематическое планирование недели на тему космонавтики . В планировании представлены различные формы работ в том числе и работа с родителями, основная цель и задачи направленные на обогащение, расширение и закрепление представлений детей о космонавтике.Тематическая неделя заканчивается итоговым мероприятием.Тематическая неделя "Навстречу звездам"

title: Календарно-тематическое планирование на неделю "Навстречу звездам" младшая группа


extracted_text:
Тренинговые упражнения для работы с родителями и
учащимися
Особое   место   в   моей   педагогической   деятельности   занимает
родительский   тренинг.   Тренинг   проводится   с   группой   родителей   на
родительском собрании. Тренинги будут результативны, если все родители
станут в них активно участвовать и регулярно посещать. Чтобы тренинг имел
конечный положительный результат, он должен включить в себя 58 занятий.
В ходе тренинговых занятий с большим интересом родители выполняют такие
задания, как «детские гримасы», «любимая игрушка», «мой сказочный образ»,
«детские  игры», «воспоминание  о  детстве», «фильм  о  моей  семье». Такие
задания позволяют поновому взглянуть на взаимоотношения в своей семье, на
собственную авторитетность в глазах ребёнка.
Вашему   вниманию   мне   хочется   предложить   несколько   игровых
упражнений,   которые   направлены   на   формирование   родительского
коллектива.   Их   можно   использовать   на   первом   родительском   собрании,   а
можно на нескольких встречах с родителями.
Приветствие.
Все участники приветствуют по кругу друг друга в разных вариантах:
 Сказать дружно друг другу “Привет!;
 Стукнуться кулачками;
 Потереться спинками;
 Обнимаемся.
Упражнение Апельсины
Упражнение помогает участникам познакомиться и быстрее запомнить
имена друг друга. Участники тренинга сидят в общем кругу. Первый участник представляется   и   называет   чтото,  что   он   любит.  Данное   существительное
должно начинаться с той же буквы, что и имя этого участника. Например,
участник  по   имени  Антон  может  сказать: «Меня  зовут  Антон, и  я  люблю
апельсины».Второй участник повторяет то, что сказал первый, и добавляет
информацию о себе. Например: «Это Антон, который любит апельсины, а я
Татьяна и я люблю танцы».
Бумажные салфетки
Упражнение помогает участникам тренинга познакомиться,   а так же
создает   в   группе   веселую   позитивную   атмосферу.   Участникам   тренинга
передаётся по кругу пачка бумажных салфеток со словами: «На случай, если
потребуются, возьмите, пожалуйста, себе немного салфеток». После того как
все   участники   взяли   салфетки,   им   предлагается   рассказать   столько   самых
счастливых событий из жизни их семьи, сколько у них в руках салфеток.
Как мы похожи!
Упражнение   помогает   участникам   лучше   узнать   друг   друга.   Нужно
разделиться на две группы. Каждая группа пусть составит список того, что
объединяет ее членов. В этом списке можно написать, например: “У каждого
из нас есть сестра…”, “У каждого из нас есть мягкая игрушка…”, “Любимый
цвет каждого из нас – красный…”. Нельзя писать общечеловеческие сведения,
такие как «у меня две ноги». Можно указать, например, год рождения, место
учебы, хобби, семейное положение и т.д.   У вас есть 8 минут. Победит та
группа, которая найдет и запишет наибольшее количество общих черт.
"Мне кажется, в детстве ты был(а)…"
Участники   бросают   мяч   друг   другу   со   словами:   "Мне   кажется,   в
детстве ты был(а)…". В ответ каждый может согласиться или опровергнуть
2 высказывание. Второй вариант: "Я думаю, в детстве ты мечтал(а)…". Здесь
участники тренинга могут сами о себе говорить, о чем они мечтали в детстве
или какими были тогда. Это упражнение способствует погружению членов
группы в детское эгосостояние.
“Рисуем герб семьи”
Участники   должны   создать   герб   своей   семьи.   Герб   надо   красиво
оформить. Для подсказки я использовала фрагмент заранее снятого фильма
«Моя семья – глазами ребёнка» (см. видео приложение)
Игра «Чудесный мешочек»
У   меня   в   руках   мешочек,   на   дне   которого   находятся   самые
разнообразные чувства позитивные и негативные, которые может испытывать
человек. После того как ваш ребёнок переступил школьный порог, в вашей
душе,   в   вашем   сердце   прочно   поселились   чувства   и   эмоции,   которые
заполнили   всё   ваше   существование.   Опустите   руку   в   мешочек   и   возьмите
«чувство», которое вас переполняет более всего вот уже длительный период
времени, назовите его. Родители называют чувства, которые они болезненно
переживают.   Такое   задание   позволяет   выявить   проблемы   и   трудности,
возникающие в семье, и обсудить эти проблемы в ходе рассмотрения темы
собрания.
Игра  «Паутинка»
Кто   желает   побыть   в   роли   ребенка?   (желательно,   папа)   Вот   наш
ребенок. Одной из форм родительского внимания, заботы и любви являются
ограничения   и   запреты.   Сегодня,   каждый   предъявляемый   запрет,   мы
переведем в физический  и покажем на нашем ребенке.  Мы  будем в прямом
смысле связывать его обязательствами и запретами. Я приготовила красные
3 ленты. Давайте назовем, что обычно запрещают ребенку (родители называют
запреты, а учитель обвязывает «ребенка» лентами)
Упражнение “Плодородный сад”.
На доске плакат, на котором нарисовано дерево. Участникам раздаются
яблоки   (зелёные   –   положительные   эмоции   и   красные   –   отрицательные
эмоции),   на   которых   все   пишут   ответ   на   вопрос:     Что   вы   думаете   о
прошедшей нашей встрече?
Затем   развешиваются   яблоки   на   дереве   с   комментарием   того,   что
понравилось   или   не   понравилось   участникам   тренинга   и   пожеланиями   на
будущее.
Спасибо вам за внимание и участие в сегодняшней нашей встрече.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бескоровайная   Л.  С.,   Перекатьева   О.  В.   «Настольная   книга   учителя
начальных классов». Изд. 3е – Ростов н/Д: издво «Феникс», 2004. –
352с. (Серия «Школа радости».)
2. Дереклеева   Н.   И.   «Родительские   собрания   в   111   классах».   –   М.:
ВербумМ, 2001. – 80с.
3. Дереклеева   Н.   И.   «Справочник   классного   руководителя.   Начальная
школа. 14 классы». М.: Вако, 2003. – 240с.
4. Саляхова   Л.   И.   «Родительские   собрания.   Сценарии,   рекомендации,
материалы для проведения. 14 классы». – М.: Глобус, 2007. – 315с. –
(Классное руководство).
5. www.citycat.ru›Тренинги интеллекта
6. azps.ru›Психологические тренинги›
4 Материал подобран  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
5

file_name: Тренинговые упражнения для работы с родителями и учащимися.doc

intro: Тренинговые упражнения для работы с родителями и учащимися, игры и игровые упражнения позволяют родителям по-новому взглянуть на взаимоотношения в своей семье, на собственную авторитетность в глазах ребёнка. Игры и игровые упражнения направлены на формирование родительского коллектива. Их можно использовать на первом родительском собрании, а можно на нескольких встречах с родителями.Тренинговые упражнения для работы с родителями и учащимися, игры и игровые упражнения позволяют родителям по-новому взглянуть на взаимоотношения в своей семье, на собственную авторитетность в глазах ребёнка. Игры и игровые упражнения направлены на формирование родительского коллектива. Их можно использовать на первом родительском собрании, а можно на нескольких встречах с родителями.


extracted_text:
Культура второй половины XIX в.
1. Архитектор, построивший Балтийский вокзал  в Петербурге:
а) А. Н. Померанцев;       б) А. И. Кракау;         в) К. В. Трайман
2. Архитектор, построивший Верхние торговые ряды в Москве (ныне ЦУМ):
а) А. Н. Померанцев;              б) А. И. Кракау;         в)  А. Т. Тромбицкий
3.  Архитектор, построивший совместно с А. А. Семеновым здание
Исторического музея в Москве:
а) И. А. Монигетти;              б) А. И. Кракау;       в) В. Г. Шохин;         г) В. О.
Шервуд.
4. Стиль, в котором работал архитектор Д. Н. Чичагов:
а) «неорусский»;             б) готический;    в) классицизм;      г) барокко;
5. Стиль, окончательно изживший себя в русской архитектуре к середине
XIXв.:
а) «неорусский»;             б) «псевдорусский»;   в) классицизм;    г) эклектика;
6. Направление,  развившееся  в русской архитектуре во второй половине
XIXв.:
а) «неорусское;          б) «псевдорусское»;   в) классицизм;    г) эклектика;
7. Выдающееся музыкальное объединение второй половины XIXв.:
а)  «Великая дружба»;         б) «Могучая сила»;              в)  «Могучая кучка»
8. Назовите автора музыкальных произведений  «Борис Годунов» и
«Хованщина»:
а)    М. А. Балакирев;          б) А.П. Бородин;                 в)  М.П. Мусоргский.
9. Автор оперы «Псковитянка»
а)  Ц. А. Кюи                       б) Н.А. РимскийКорсаков;          б) М.П.
Мусоргский.
10. Автор оперы «Псковитянка»
а)   А. П. Бородин;               б) Н.А. РимскийКорсаков;                  б) М.П.
Мусоргский.
11. Автор балетов «Евгений Онегин» и «Пиковая дама»:
а)   А.П. Бородин;               б) Н.А. РимскийКорсаков;                  б) П. И.
Чайковский
12. В 80х и 90х гг.  расцвело творчество нового поколения композиторов
а)  Ц. А. Кюи;         б)  С. И. Танеева;        в) А К. Глазунова;    г) А. К. Лядова.
13. В 80х и 90х гг. получили известность  молодые композиторы:
а) С. В. Рахманинов;       б) А. Н. Скрябин;       в) Ц. А. Кюи 14. Благодаря его стараниям в 1860г. появилось Московское отделение
Русского музыкального общества, а в 1866г. Московская консерватория,
которую он  возглавил
 а)  Ц. А. Кюи;         б)  С. И. Танеев;        в) С. В. Рахманинов;      г) Н. Г.
Рубинштейн
15. Известный в будущем драматург  после публикации пьесы «Банкрот, или
Несостоятельный должник» («Свои люди  сочтемся»)  был   уволен со
службы в Коммерческом суде по личному указанию царя Николая I:
а)  Ф. М.  Достоевский;            б) А. Н. Островский;                    в)  Л.Н.
Толстой.
16.  В пьесе  «Гроза», написанной названным выше драматургом,  роль главной
героини  сыграла:
а)  Е. А. Лавровская;            б) Д. М. Леонова;                    в) М.Н. Ермолова

file_name: Культура второй половины XIX в..doc

title: Тесты по культуре России в различные периоды


file_name: Культура второй половины XIX в..doc

description:
Культура второй половины XIX в.
1. Архитектор, построивший Балтийский вокзал  в Петербурге:
а) А. Н. Померанцев;       б) А. И. Кракау;         в) К. В. Трайман
2. Архитектор, построивший Верхние торговые ряды в Москве (ныне ЦУМ):
а) А. Н. Померанцев;              б) А. И. Кракау;         в)  А. Т. Тромбицкий
3.  Архитектор, построивший совместно с А. А. Семеновым здание
Исторического музея в Москве:
а) И. А. Монигетти;              б) А. И. Кракау;       в) В. Г. Шохин;         г) В. О.
Шервуд.
4. Стиль, в котором работал архитектор Д. Н. Чичагов:
а) «неорусский»;             б) готический;    в) классицизм;      г) барокко;
5. Стиль, окончательно изживший себя в русской архитектуре к середине
XIXв.:
а) «неорусский»;             б) «псевдорусский»;   в) классицизм;    г) эклектика;
6. Направление,  развившееся  в русской архитектуре во второй половине
XIXв.:
а) «неорусское;          б) «псевдорусское»;   в) классицизм;    г) эклектика;
7. Выдающееся музыкальное объединение второй половины XIXв.:
а)  «Великая дружба»;         б) «Могучая сила»;              в)  «Могучая кучка»
8. Назовите автора музыкальных произведений  «Борис Годунов» и
«Хованщина»:
а)    М. А. Балакирев;          б) А.П. Бородин;                 в)  М.П. Мусоргский.
9. Автор оперы «Псковитянка»
а)  Ц. А. Кюи                       б) Н.А. РимскийКорсаков;          б) М.П.
Мусоргский.
10. Автор оперы «Псковитянка»
а)   А. П. Бородин;               б) Н.А. РимскийКорсаков;                  б) М.П.
Мусоргский.
11. Автор балетов «Евгений Онегин» и «Пиковая дама»:
а)   А.П. Бородин;               б) Н.А. РимскийКорсаков;                  б) П. И.
Чайковский
12. В 80х и 90х гг.  расцвело творчество нового поколения композиторов
а)  Ц. А. Кюи;         б)  С. И. Танеева;        в) А К. Глазунова;    г) А. К. Лядова.
13. В 80х и 90х гг. получили известность  молодые композиторы:
а) С. В. Рахманинов;       б) А. Н. Скрябин;       в) Ц. А. Кюи

description:
14. Благодаря его стараниям в 1860г. появилось Московское отделение
Русского музыкального общества, а в 1866г. Московская консерватория,
которую он  возглавил
 а)  Ц. А. Кюи;         б)  С. И. Танеев;        в) С. В. Рахманинов;      г) Н. Г.
Рубинштейн
15. Известный в будущем драматург  после публикации пьесы «Банкрот, или
Несостоятельный должник» («Свои люди  сочтемся»)  был   уволен со
службы в Коммерческом суде по личному указанию царя Николая I:
а)  Ф. М.  Достоевский;            б) А. Н. Островский;                    в)  Л.Н.
Толстой.
16.  В пьесе  «Гроза», написанной названным выше драматургом,  роль главной
героини  сыграла:
а)  Е. А. Лавровская;            б) Д. М. Леонова;                    в) М.Н. Ермолова


extracted_text:
Культура первой половины XIX в.

1. Европейское культурноэстетическое   течение, которое ориентировалось на античное
искусство, литературу и мифологию:
а) романтизм;              б) реализм;       в) натурализм;             г) классицизм
2. Архитектор, построивший здание Адмиралтейства:
а) А. Н. Воронихин;              б) А. Д.  Захаров;       в) Т. де Томон;             г) О. Монферран
3.  Архитектор, построивший Казанский собор в Петербурге:
а) А. Н. Воронихин;              б) А. Д.  Захаров;       в) Т. де Томон;             г) О. Монферран
4. Перед Казанским собором установлены памятники Кутузову и Барклаю де Толи, выполненные:
а) П. К. Клодтом;                   б) Б. И. Орловским;                      в) И. П. Мартосом.
5. Автор проекта  памятника Николаю I на Исаакиевской площади в Петербурге является:
а) П. К. Клодт;                   б) Б. И. Орловский;        в) И. П. Мартос;           г) О. Монферран
6. Автор скульптуры «Укротители коней», украсившей Аничков мост:
а) П. К. Клодт;                   б) Б. И. Орловский;                      в) И. П. Мартос.
7.  Архитектор, построивший Исаакиевский собор в Петербурге:
а) А. Н. Воронихин;              б) А. Д.  Захаров;       в) Т. де Томон;             г) О. Монферран
8.  Автор 47метровой колонны на дворцовой площади в Петербурге:
а) А. Н. Воронихин;              б) А. Д.  Захаров;       в) Т. де Томон;             г) О. Монферран
9. Колонну венчает фигура Ангела, держащего крест, которую создал скульптор:
а) П. К. Клодт;                   б) Б. И. Орловский;                      в) И. П. Мартос.
10. Архитектор, построивший здание Главного штаба на дворцовой площади:
а) А. Н. Воронихин;              б) А. Д.  Захаров;       в) К. И. Росси;             г) О. Монферран
11. Автор зданий Сената, Синода, Александринского театра, Михайловского дворца:
а) А. Н. Воронихин;              б) А. Д.  Захаров;       в) К. И. Росси;             г) О. Монферран
12. Памятник Минину и Пожарскому на Красной площади создал скульптор:
а) П. К. Клодт;                   б) К. П. Брюллов;                      в) И. П. Мартос.
13*. В каком городе сегодня установлена уменьшенная копия этого памятника:
а) в Петербурге;                   б) в Ярославле;                      в) Нижнем Новгороде.
14. Архитектор, занимавшийся восстановлением Москвы после пожара 1812г.:
а) К. А. Тон;              б) Л. Кленце;       в) А К. Кавос;             г) О. И. Бове
15. Скульптор, создавший фонтан на Театральной площади в Москве:
а) И. П. Витали;     б) Б. И. Орловский;                      в) И. П. Мартос.
16. В середине XIXв. в архитектуре России наступает период смешения стилей, который
называют:  а) модерн;          б) ампир;          в) неоготика;           г) классицизм;         д) эклектика.
17.  Архитектор, построивший     здание Нового Эрмитажа:
а) К. А. Тон;              б) Л. Кленце;       в) А К. Кавос;             г) А. И. Штакеншнейдер.
18. Архитектор, создавший «руссковизантийский» стиль в архитектуре:
а) К. А. Тон;              б) Л. Кленце;       в) А К. Кавос;             г) А. И. Штакеншнейдер
19.  Автор храма Христа Спасителя, большого Кремлевского дворца:
 а) К. А. Тон;              б) Л. Кленце;       в) А К. Кавос;             г) А. И. Штакеншнейдер
20. Архитектор, восстанавливавший  после войны 1812 г. здание Московского университета,
построенное М. Ф. Казаковым:
а) К. А. Тон;              б) Л. Кленце;       в) А К. Кавос;      г)  Д. И. Жилярди
21. Классицизм в живописи в России получил название:
а) модерн;              б) ампир;            в) неоготика;             г) академизм;           д) эклектика.
22.  Русский живописец, автор картины «Последний день Помпеи»,  побывавший на раскопках
этого античного города:
а) П. А. Федотов;                   б) К. П. Брюллов;                      в) А. А. Иванов.
23. Автор картин «Всадница», «Итальянское утро»:
а) П. А. Федотов;                   б) К. П. Брюллов;                      в) А. А. Иванов. 24.  Автор картины «Явление Христа народу»:
а) П. А. Федотов;                   б) К. П. Брюллов;                      в) А. А. Иванов.
25.  Замечательные портретисты – авторы прижизненных портретов А. С. Пушкина
а) П. А. Федотов;                   б) О. А. Кипренский;                      в)  В. А.  Тропинин
26. Один из них до 47 лет был крепостным графа А. С. Миниха, затем И. И. Моркова:
а) П. А. Федотов;                   б) О. А. Кипренский;                      в)  В. А.  Тропинин.
27. Автор картин «Гитарист», «Кружевница», «Портрет сына», «Золотошвейка»:
а) П. А. Федотов;                   б) О. А. Кипренский;                      в)  В. А.  Тропинин.
28. Художник, дипломной работой которого в Академии художеств была картина «Дмитрий
Донской на Куликовом поле»:
а) П. А. Федотов;         б) О. А. Кипренский;                      в)  В. А.  Тропинин.
29. Автор картин «На пашне. Весна», «На жатве. Лето», «Гумно», «Жнецы», «Крестьянка с
васильками»:
а) А. А. Иванов;                     б) К. П. Брюллов;                      в) А. Г. Венецианов.
30. Художниксатирик, автор картин «Анкор, еще анкор!»,  «Завтрак аристократа», «Сватовство
майора», «Разборчивая невеста», «Свежий кавалер»:
а) П. А. Федотов;                   б) О. А. Кипренский;               в)  В. А.  Тропинин
31.  На сцене московского Большого театра была поставлена опера «Жизнь за царя», автором
которой был:
а)  А. С. Даргомыжский;                   б)  А. А. Алябьев;               в)  М. И. Глинка
32. Один из основоположников русской классической музыки, последователь М. И. Глинки,
автор оперы «Русалка», написанной сюжет пушкинского произведения:
а)  А. С. Даргомыжский;                   б)  А. А. Алябьев;               в)  М. И. Глинка.
33. Композиторылюбители, создавшие ряд очаровательных романсов:
а) Ц. А. Кюи;                   б)  А. А. Алябьев;               в) А. А. Гурилев;                г) А. Е. Варламов.
34. Автор «Ревизора», «Мертвых душ», «Вечеров на хуторе близ Диканьки»:
а)   Н. В. Гоголь;                   б)  В. А. Жуковский;               в) П. А. Вяземский.
35.  Дипломат, подписавший для  Туркманчайский мир, автор комедии «Горе от ума», убитый
фанатиками персами в Тебризе в 1829 г.
а)   Н. В. Гоголь;                   б)  А. С. Пушкин;               в)  А. С. Грибоедов.
36. Кто из перечисленных ниже деятелей культуры бывал на Кавказе в первой половине XIX
века:
а)   Н. В. Гоголь;                   б)  А. С. Пушкин;                 в)  А. С. Грибоедов;
г) М. Ю. Лермонтов;            д)  А. С. Даргомыжский;     д)  А. А. Алябьев;
ж)  М. И. Глинка;                 з) А.И. Одоевский;               е) К.А. Тон

file_name: Культура пев. пол. XIX.doc


extracted_text:
Культура России XIVXVI вв.
1. Тема борьбы против захватчиков стала главной в  русской литературе после монгольского
нашествия. Ей посвящены такие произведения, как:
а) «Повесть о Меркурии Смоленском»;     б) «Повесть о разорении Рязани Батыем»;
в) «Повесть временных лет»;                        г) «Повесть о Евпате Коловрате».
2. Куликовской битве посвящены следующие сочинения:
а) «Сказание о Мамаевом побоище»;                 б) «Повесть о Дмитрии Донском»;
в) «Сказание о князьях Владимирских»;            г) «Задонщина».
3. Автор «Задонщины»:
а) Нестор;                                             б) Даниил Заточник;
в) Софоний Рязанец;                           г) митрополит Петр.
4. Автор «Хождения за три моря»   тверской купец:
 а) С. Дежнев;                  б) А. Никитин;                 в) Л. Загоскин.
5. В русской литературе в   XIVXV вв. появились новые жанры:
а) летописи;             б) военные повести;          в) хождения;         г) сказания.
6. Иное название путевых заметок в XVXVI вв.:
а) летописи;              б) военные повести;         в) хождения;          г) сказания.
7. Общерусское летописание возродилось:
а) в   XIV в.;            б) в XV в.;                     в)  в XVI в.
8. В русской литературе в   XVI в. появился новый жанр:
а) публицистика;         б) военные повести;        в) хождения;       г) сказания.
9. Род произведений, посвященных актуальным проблемам и явлениям политической жизни общества:
а) публицистика;         б) военные повести;         в) хождения;        г) сказания.
10. Самый интересный  и известный публицист  XVI в.:
а) Сильвестр;                     б) А. Курбский;                     в) И. С. Пересветов.
11. Сборник занимательных и нравоучительных произведений по всемирной истории – это
а) «Синопсис»;                     б) «Хронограф»;                     в) «Домострой».
12. Богослужебные книги и книги для чтения, содержащие жития святых, сказания о церковных
праздниках и поучения, тексты в них располагаются по дням каждого месяца, в которые их следует
читать:
а) Четьи минеи;    б) «Хронограф»;         в) «Евангелие»;        г) «Синопсис».
13. Памятник русской литературы XVI в., свод житейских правил и наставлений, отражавший
принципы патриархального быта:
а) «Синопсис»;            б) «Хронограф»;             в) «Домострой».
14.  Его составителем и редактором считают духовника Ивана IV: а) Сильвестра;                     б) Макария;                     в) Сергия Радонежского.
15. Знаменитый иконописец, приехавший на Русь из Византии в 70ые гг. XIV в.,  автор икон деисуса
Благовещенского соборов Московского Кремля:
 а) А. Рублев;                     б) Дионисий;                     в) Феофан Грек:
16. Знаменитый русский иконописец, автор иконы «Святая Троица» («Троица»):
а) А. Рублев;               б) Дионисий;                     в) Феофан Грек.
17. Знаменитый советский кинорежиссер, снявший картину, посвященную этому иконописцу:
а) А. Тарковский;                     б)  Г. Данелия;                     в) Э. Климов.
18. Крупнейший представитель московской  школы живописи конца XV  начала XVI  в.:
 а) А. Рублев;           б) Дионисий;        в) Феофан Грек;        г) Симон Ушаков.
19.  Огромная, длиною 4 метра, иконакартина, посвященная взятию Казани:
а)  «Ангел златые власы»,           б) Богоматерь Оранта;           в) «Церковь воинствующая».
20. В строительстве современного Московского Кремля  участвовали  русские и итальянские
архитекторы:
а)  Аристотель Фиораванти,           б) Барма;                     в) Алевиз Новый;              г) Марко Руффо;
д) Пьетро Антонии Солари;           е) Ф. Конь;                 ж) Антон Фрязин.
21.  Успенский собор Московского Кремля построил:
 а)  Аристотель Фиораванти,           б) Барма Постник;                  в) Алевиз Новый.
22. Главный кафедральный храм Российского государства в Кремле – это
а)  Успенский собор;           б) Благовещенский собор;          в) Архангельский собор.
23. Домовая церковь великих московских князей и царей в Кремле   это:
а)  Успенский собор;           б) Благовещенский собор;           в) Архангельский собор.
24. Усыпальница великих московских князей и царей а Кремле   это:
а)  Успенский собор;           б) Благовещенский собор;           в) Архангельский собор.
25. Архангельский собор построил:
а)  Аристотель Фиораванти,           б) Барма Постник;            в) Алевиз Новый.
26. Русские зодчие XVI в., создавшие храм Василия Блаженного  на Красной площади:
а) Антон Фрязин;                       б) Барма;                  в)  Постник Яковлев.
27. Другое название храма Василия Блаженного:
а) Покровский собор;                      б) храм Покрова  что  на рву.
28. Первый русский книгопечатник: а) Иван Федоров;    б)  Петр Мстиславец;          в) Андрей Чохов
29. Первая книга, которая  увидела свет 1 марта 1564 г,. называлась:
а)  «Апостол»;        б) «Библия»;        в) «Евангелие»;           г) «Часословец».

file_name: Культура России XIV-XVIвв..doc