extracted_text:
Два письма из романа А.С. Пушкина "Евгений Онегин"
как объект литературоведческого исследования
Место урока: обобщение изученного, сопоставительный анализ поэтического текста.
Цели урока:
 Образовательные:
o организовать исследовательскую деятельность обучающихся с целью выявления
индивидуальной стороны письма Татьяны к Евгению Онегину;
o определить личностные качества характера письма Онегина к Татьяне;
o провести сопоставительный анализ писем Татьяны и Евгения;
o доказать на примере писем родство душ и исключительность двух героев.
Развивающие:
o формировать у школьников умение целеполагания;
o развивать навыки анализа лирического произведения, делать обобщающие выводы.
Воспитательные:
o развивать навык владения культурными нормами и традициями русской речи;
o развивать логичность, осмысленность, склонность к исследовательской деятельности при


индивидуальной и групповой форме обучения;
o воспитывать читательскую культуру школьников.
Тип урока: комбинированный (изучение литературнокритического  материала и художественного
произведения).
Форма урока: эвристический семинар.
Оборудование: компьютер, мультимедиа проектор, компьютерная презентация.
Словарь урока:  Абстрагирование, галлицизмы, калька, сакральный, фривольность, экзальтация,
эпистолярный, эпатаж.
ХОД УРОКА
                                                                       Из письма Л.С.Пушкину (январь 1824 г., Одесса).
…Это лучшее моё произведение.
Слайд № 1.
I. Слово учителя
Роман "Евгений Онегин" – это не только лучшее произведение Пушкина, это лучшее произведение  всей русской
литературы, с этим согласится не только множество специалистов, но и любой грамотный человек.
«Энциклопедия русской жизни", по мнению В.Г.Белинского, заключает в себе так много значимого для русского
человека: быт и природу России, кипение политической жизни, идейные споры, душевные переживания и,
конечно же,  любовь.
Слайд № 2
Роман содержит в себе несколько частей, которые можно рассматривать как целые самостоятельные
произведения в контексте цикла.
Онегин и Татьяна – современники, ровесники декабристов, люди их поколения. Проблема отношения между
дворянской интеллигенцией и народом нашла поэтическое отражение в романе Пушкина.
Современные Пушкину читатели восторженно принимали первые главы, декабристы пророчили Онегина в
передовые люди века, ожидая романтической поэмы. Пушкин внимательно следил за отзывом публики, о чём
свидетельствует его переписка с друзьями – с Вяземским, Жуковским, Плетнёвым.
Если условно рассматривать «Евгения Онегина" как центральное произведение всего творчества Пушкина, то
всё, что создавалось ранее, было подготовкой великого романа. Это в равной степени и поэма «Руслан и
Людмила"– первый опыт в эпическом роде, и цикл южных поэм, где Александр Сергеевич «впервые постиг для
себя <…> тип русского героя". 1823 год – начало работы над «Евгением Онегиным". Как утверждает Г.П. Макогоненко, «опыт жизни на юге и,
прежде всего, общественный, исторический опыт, при всей своей сложности и горечи исканий и сомнений,
обогатили Пушкина. <…> Образ и тип <…> молодого человека представлялся куда яснее, чем в пору создания
"Кавказского пленника"". В   течение восьми лет работы над романом менялась русская действительность (смена
царей, казни декабристов), менялся сам Пушкин (разочарование в движении декабристов). Всё это наложило
отпечаток на образ главного героя и на весь роман в целом – плод восьмилетних трудов.
Трактовка образа Евгения Онегина была очень противоречивой. Например, Писарев дал такую оценку: «Тип
бесплодный, неспособный ни к развитию, ни к перерождению; онегинская скука не может произвести из себя
ничего, кроме нелепостей  и  гадостей".  А мнение Белинского иное: «Онегин – добрый малый, но при этом
недюжинный человек", «Онегин – страдающий эгоист". Достоевский считал Онегина "скитальцем в родной
земле", который "оторван от народа, от народных сил".
В отличие от Онегина, образ Татьяны всегда возносился до "натуры гениальной". По Достоевскому, Татьяна
достойна быть заглавной героиней романа, ибо "… она глубже Онегина и, конечно, умнее его". "Милый идеал" –
бережно хранимый Пушкиным образ, он непорочен, гармоничен и совершенен. Поразному воспринималась
последняя сцена объяснения с Онегиным. В.Набоков вслед за Белинским, Писаревым осудил решение Татьяны
отвергнуть любовь Онегина, назвав это "визгливой добродетелью", которая "повторяет зазубренную реплику":
Я Вас люблю (к чему лукавить?)
Но я другому отдана;
Я буду век ему верна. (гл.8, XLVII)
И.Анненков тоже не оправдывает героиню: "Татьяна под конец обнаруживает ещё и способность к сделкам со
своей совестью… Она ещё любит втайне Онегина и находится замужем – вот что положительно дурно ".
Слайд № 3.
Цель работы:   литературоведческий анализ писем  Татьяны и Евгения как ключ к пониманию образов главных
героев.
Слайд № 4.
Задачи:
1. Выявить индивидуальные стороны письма Татьяны к Евгению Онегину.
2. Определить личностные качества характера письма Онегина к Татьяне.
3. Провести сопоставительный анализ писем Татьяны и Евгения.
4. Доказать на примере писем родство душ и исключительность двух героев.
II.   Исследовательская работа в микрогруппах
Слайд № 5.
Первая группа.
III. Образ Татьяны   в романе
Пушкин одновременно вводит в роман двух героинь – сестёр Татьяну и Ольгу. Но этот неуловимый образ
тоненькой девочки, который возникает в воображении читателя – словно антипод младшей сестры Ольги, черты
которой можно обнаружить в любом романе того времени.
Фривольность стиха, в котором описывается Ольга, вдруг сменяется серьёзной интонацией:
…Простите мне, я так люблю
Татьяну милую мою… (гл.4, XXIV)
Позвольте мне, читатель мой,
Заняться старшею сестрой. (гл.2, XXIII)
И на страницах романа появляется она.
Ни красотой сестры своей,
Ни свежестью её румяной,
Не привлекла б она очей.
Дика, печальна, молчалива,
Как лань лесная боязлива, Она в семье своей родной
Казалась девочкой чужой. (гл.2, XXV)
Сразу угадывается авторское отношение к двум героиням:
       …Но любой роман
Возьмите, и найдёте, верно,
Её портрет: он очень мил.
Я прежде сам его любил,
Но надоел он мне безмерно. (гл.2, XXIII)
Это не та героиня, которой посвящён роман. Есть другая, которой "страницы нежные романа мы своевольно
посвятим" (гл.2, XXI).
Красота Ольги привычна, а Татьяна – иная, запоминающаяся. Но Пушкин всё же отмечает некоторое родство
сестёр. И кроме внешнего сходства ("движенье, голос, лёгкий стан" присущ и той, и другой), есть между ними
духовное единение:
      …подруга стольких лет,
Её голубка молодая,
Её наперсница родная… (гл.7, XIII)
Татьяна не кругла и не красна лицом (гл.3, V), она бледна, вместе с тем в её чертах есть жизнь. Бледность –
постоянный эпитет Татьяны: "бледный цвет", "бледные красы". Уже, будучи княгиней, затмевающей в
свете "блестящую Нину Воронскую" (гл.8, XVI) Татьяна всё та же "прежняя Таня, бедная Таня" "сидит неубрана,
бледна".
Слайд № 6.
Пушкин не даёт прямого описания внешности Татьяны, не уподобляется живописцу с его конкретным
изображением предмета, а "опираясь на специфическую силу слова <…>, передаёт впечатление, производимое
предметом". Поэт создаёт облик методом, присущим лишь словесному искусству. Изображение передаётся через
впечатления, ощущения, отношение автора.
Вторая группа.
IV.   Письмо Татьяны к Онегину.
Образ луны в "Евгении Онегине" неразрывно связан с внутренними переживаниями главной героини. Татьяна
находится под влиянием луны, когда, увидя её "…двурогий лик… //  На небе с левой стороны, // Она дрожала и
бледнела". (гл.5, V, VI)
Пора пришла, она влюбилась. (Гл.3, VIII)
Слайд № 6.
Луною озарённая,
Татьяна пишет письмо Онегину.
И сердцем далеко носилась
Татьяна, смотря на луну…
Вдруг мысль в уме её родилась…
…светит ей луна.
Облокотясь, Татьяна пишет. (гл.3, XXI)
Татьяна пишет без лампады. Душевное состояние уносит её далеко от мира реальности, которую порождает
дневной свет. Это высшая степень абстрагирования.
Слайд № 8.
Письмо Татьяны предо мною;
Его я свято берегу,
Читаю с тайною тоскою
И начитаться не могу. (гл.3, XXX)
Следует учесть, что письмо Татьяны – перевод с французского языка. Писать пофранцузски, думать на чужом
языке – показатель высокой образованности, что типично для любого русского дворянина того времени.
Конечно, никакого оригинала на французском не было, и письмо – "мифический перевод с чудесного
подлинника сердца Татьяны" . Исследователи пушкинского творчества, в частности Лотман, утверждает, что "целый ряд фразеологических клише восходит к "Новой Элоизе" Руссо" . Например, "То воля неба; я твоя", "…
Души неопытной волненья // Смирив со временем (как знать?)". Пушкин определяет такие клише как галлицизмы:
Слайд № 9.
Мне галлицизмы будут милы,
Как прошлой юности грехи,
Как Богдановича стихи. (гл.3, XXIX)
Помимо влияния "Элоизы" Руссо, Татьяна, возможно, читала стихи ДеборВальмор, французской поэтессы.
Впервые на это обратил внимание Л.С.Сержан. Например, «Вся жизнь моя была залогом  свиданья верного с
тобой», – калька текста одной из элегий.
Возможно, это своего рода эпатаж в пику шишковистам. Галлицизмы, риторические формулы, приёмы
французских эпистолярных романов – всё это, по мнению Лотмана, мистификация, это не бросает тени на
искренность признания Татьяны.
Татьяна понимает, на что обрекает себя в случае разглашения Онегиным тайны письма. И "стыд" и "презренье"
действительно обрушатся на Татьяну. В XIX веке это позор – писать незнакомому молодому человеку,
признаваясь в любви. Но Татьяна пишет твёрдою рукою, это её выбор. Она всегда сама решает свою судьбу.
Впоследствии лишь от неё зависело решение о свадьбе и переезде  Москву.
Слайд № 10.
Меня с слезами заклинаний
Молила мать; для бедной Тани
Все были жребии равны… (Гл.8, XLVII)
Мать не приказывала, а молила.
Татьяна уверена, что после прочтения письма Евгений не отвергнет её: "Хоть каплю жалости, храня, // Вы не
оставите меня". Значит, знала, что её полюбят. Интуиция?  Или это вовсе не уверенность, а надежда, мольба.
Белинский скажет: "Онегин не узнал своей родной души; Татьяна же узнала в нём свою родную душу, не как в
полном её проявлении, но как в возможности…". Татьяна догадывалась об этой возможности.
В начале письма подетски простодушно проступает само собою разумеющееся единение Тани со своими
близкими.
Слайд № 11.
А мы… ничем мы не блестим,
Хоть вам и рады простодушно.
Зачем вы посетили нас?
"Девочка чужая" в своей семье, она просто казалась такою. На самом деле Таня "ласкаться не умела к отцу, ни к
матери своей" (гл.2, XXV).
Да, Татьяна видела Евгения мельком, несколько раз, она внимательно слушала его, но достаточно ли этого для
возникновения настоящей высокой любви? Кто этот чужой человек, к которому Таня обращается на вы, он
намного старше 18летней героини, воспитан столицей. Она права: "в глуши, в деревне всё вам скучно". Ей
остаётся только "всё думать, думать об одном и день, и ночь до новой встречи".  О чём могла думать юная Таня,
воспитанная на французских романах?
Слайд № 12.
Ей рано нравились романы;
Они ей заменяли всё;
Она влюблялася в обманы
И Ричардсона, и Руссо. (гл.2, XXIX)
Уж не представлялся ли ей Онегин книжным героем? И она, подобно тысяче молодых героинь (Кларисса, Юлия,
Дельфина), пишет ему письмо. В данном случае, Пушкин придаёт своей "молодой героине" черты
романтического образа. Она жила романами, видела себя героиней этих романов.
Письмо Татьяны свидетельствует о сентиментальной моде того времени. Набоков видит это в словах: "Когда я
бедным помогала"…: «Вполне возможно, что это указывает и на род занятий в семье: нищим подавать или
"молитвой услаждать тоску волнуемой души"». Конечно, молитва и подаяние – нравственный долг каждого
христианина, но в то же время  Ольгино дело, как  подчёркивает рассказчик, – "чай готовить".
Слайд  № 13,  № 14. Влияние сентиментальной литературы легко угадать по эпизоду письма "Ты чуть вошёл, я вмиг узнала,// Вся
обомлела, запылала//. И в мыслях молвила: вот он!". Лотман сравнивает эти строки с текстом Карамзина:
"Наталья в одну секунду вся закраснелась, и сердце её, затрепетав сильно, сказало ей: вот он!". Образы ангела
хранителя и коварного искусителя тоже пришли из сентиментальных книжек. Как полагает Лотман, «ангел
хранитель» – это книжный герой Грандисон, а «Коварный искуситель» – Ловелас. "«Приникнул тихо к
изголовью…» – ситуация очень галльская", – определяет Набоков.
Слайд № 15.
Но так и быть!
Судьбу мою
Отныне я тебе вручаю.
Татьяна самостоятельна в суждениях и поступках. Она выбрала из всех буяновых, петушковых, пыхтиных своего
героя, способного и любить её, и быть мужем, и отцом детей. Далее следует ещё более интересная фраза:
Перед тобою слёзы лью,
Твоей защиты умоляю.
Возникает вопрос: от кого просит Татьяна защиты? Бродский, ссылаясь на Сиповского, замечает, что понять это
место до конца невозможно, если не взять во внимание письмо Юлии к учителю СенПре (Руссо, «Новая
Элоиза»). Эта фраза в буквальном переводе звучит так: "Ты должен быть моим единственным защитником
против тебя". Но ограничиваться только одним заимствованием из любимого произведения Татьяны нельзя.
Татьяна боится одиночества, своей любви, а значит и самой себя, своих необдуманных поступков, один из
которых она уже совершила.
Слайд № 16.
Вообрази, я здесь одна,
Никто меня не понимает,
Рассудок мой изнемогает,
И молча гибнуть я должна.
Конечно, её никто не понимает. Ведь...
Слайд № 17.
...этой страсти и случайно
Ещё никто не открывал…
Татьяна изнывала тайно.
Ни няне, ни сестре, ни матери не понять "тоску волнуемой души". Для её скрытного характера исключена
возможность "сердечного признания" кому бы то ни было, кроме Евгения. Лишь его признаёт Татьяна как
равного себе по интеллекту, по начитанности, по способности чувствовать. И если потерять его, единственно
достойного, то останется только погибнуть среди отвергнутых женихов, а это очень страшно.
Татьяна безропотно примет всё: и отказ Онегина, и его ответ на любовь.
Слайд № 18.
Надежды сердца оживи
Иль сон тяжёлый перерви
Увы, заслуженным укором!
Письмо Татьяны является цельным по содержанию и по форме. По содержанию – как волшебной красоты
лирическое стихотворение, такое как его заучивают гимназистки; по форме – как стихотворная эпистола, в
жанре французских сентименталистов. Письмо нежное, робкое, трепетное. В нём ненавязчиво дыхание
молодости, чистоты, невинности. Оно непорочно, восхищает и смелостью поступка, и искренностью чувств, и
благородством. Татьяна особенная, и не заметить этой исключительности натуры – значит признаться в
собственной косности и духовной слепоте. Онегин – заметил, и даже увидел в ней музу – но не для себя, а для
Ленского ("Я выбрал бы другую, когда б я был, как ты, поэт" гл. 3, V). Почему не для себя? Потому ли, что мыслил
себя уже безнадёжно испорченным, пресыщенным, отжившим? Не было ли это позёрством – или минутным
ослеплением, вызванным приступом хандры? ("…русская хандра им овладела понемногу"; гл.1, XXXVIII). Татьяна
своим письмом невольно напомнила "отступнику бурных наслаждений" уловки "причудниц большого света", что
смутило Онегина и направило по ошибочному  пути. Онегину внове искренность Татьяны, он не способен верно
оценить её и отвечает на искренность нравоучением.
Первая группа. V.  Образ  Евгения Онегина
Слайд № 19.
С героем моего романа
Без предисловий, сей же час
Позвольте познакомить вас.
(гл. 1, II)
Онегин – это не поэтический портрет Пушкина, что подчёркивает рассказчик от лица автора.
Всегда я рад заметить разность
Между Онегиным и мной,
Чтобы насмешливый читатель
Или какойнибудь издатель
Замысловатой клеветы,
Сличая здесь мои черты,
Не повторял потом безбожно,
Что намарал я свой портрет,
Как Байрон, гордости поэт,
Как будто нам уж невозможно
Писать поэмы о другом,
Как только о себе самом. (Гл.1, LVI)
Пушкин признаётся, что прежде, "как Байрон, гордости поэт", писал поэмы "о себе самом", а теперь герой
существует в условной реальности, независимо от лирического "Я". Онегин для автора кто угодно: и "добрый
приятель", и "молодой повеса", и "наследник всех своих родных", но только не собственное отражение. Эти
слова Пушкина могут натолкнуть на совершенно обратный ход мыслей: если Пушкин заблаговременно
опровергает возможное сопоставление его со своим героем, значит,  подобное сопоставление приходило на ум и
ему. Но это – материал для отдельного исследования.
Онегин, столичный житель, вполне усвоил правила света.
Слайд № 20.
Он пофранцузски совершенно
Мог изъясняться и писал;
Легко мазурку танцевал
И кланялся непринужденно. (Гл.1, IV)
Учился он "понемногу чемунибудь и какнибудь". Тем не менее, Онегин "знал довольно полатыни", что
необязательно знать светскому человеку. Латынь была распространена среди декабристов и тех, кто получил
университетское филологическое образование. Этот язык знали Якушин, Корнилович, Н.Тургенев. Читал Онегин
Ювенала, Публия Вергилия; если бранил, то, значит, и читал Гомера, Феокрита (в латинском переводе?), не
уступая в начитанности Татьяне. Но если настольная книга Татьяны – "Новая Элоиза" Руссо, то Онегин
увлекался Адамом Смитом, что характеризовало его как человека иных интересов, чем Татьяна.
Вскоре "постылой жизни мишура" пресытила Онегина, и он, исполненный презрения к людям ("Кто жил и
мыслил,// тот не может в душе не презирать людей"), уезжает из города в деревню. Но "и в деревне скука та
же".
В деревне Онегин уже не обращает "утро в полдень", а встаёт "в часу 7м", тем самым приближая режим дня к
режиму Татьяны. Онегин не бежит из деревни, почувствовав скуку; он в "беспечной неге" предаётся уединению,
тишине – "святой жизни", похожей на жизнь Татьяны.
К чтению двух героев подвигают разные импульсы: Онегин "томясь душевной пустотой", читает исключённых из
опалы певца Гяура и Жуана. В библиотеке Онегина сосредоточены главные книги нового литературного
направления – европейского романтизма XIX столетия, в отличие от библиотеки Татьяны, где большинство книг
сентиментального направления. О существовании других книг Татьяна попросту не знает. Татьяна "плоды
сердечной полноты" находит в книгах Руссо, во французских романах. Чтение книг в деревне не вылечивает
Онегина от хандры.
Только пережив любовную драму, Евгений "стал вновь читать без разбора": Гиббона, Руссо, Манзони, Гердера,
Шамфора, mme de Stael, Биша, Тиссо, Беля, Фонтенеля, "прочёл из наших койкого". Онегин пустился в точно
такое же неразборчивое чтение, что и Татьяна когдато. Евгений нарушил давно установленный им самим
отбора авторов. Онегин путешествует и возвращается в Москву. Онегин вновь в Москве, вновь в свете. "Цвет столицы  ничем не
удивил Евгения:
Везде встречаемые лица,
Непроходимые глупцы. (гл.8, XXIV)
Увидев Татьяну в подобном окружении, Онегин в смятении думает: "ужели, <…> ужель она?".
Онегин вечер целый
Татьяной занят был одной.
Не этой девочкой несмелой,
Влюблённой, бедной и простой,
Но равнодушною княгиней,
Но неприступною богиней
Роскошной, царственной Невы. (гл.  8, XXVII)
Вторая группа.
Слайд № 21.
VI. Письмо Онегина к Татьяне
Предвижу всё: вас оскорбит
Печальной тайны объясненье.
(Из письма Онегина Татьяне).
Письмо Онегина кипит страстью, оно свежо и импульсивно. Сквозь строки пламенных речей угадываются
неисчерпанный потенциал чувств, хранившихся гдето в глубинах сердца, ожидающих своего часа. Вот как
Онегин умеет любить, и льются "мольбы, признания, пени…". Насколько крепка была плотина, перекрывавшая
чувства?
Всё может стать привычкой: и скука, и боль, и страдания, и даже влюблённость ("Привычке милой не дал ходу").
Но любовь к Татьяне внове. Онегин восклицает:
Когда б вы знали, как ужасно
Томиться жаждою любви…
О да! Такую "жажду  любви" Татьяна ведает, эта жажда заставляет забыть условности света (писать любовное
письмо первой – позор!). Онегин пишет замужней женщине, в чём и переступает первую "условность света".
Вторая – придти и навязывать себя с любовными объяснениями.
Онегин, где ваша строгая мораль, с которою вы так жестоко отчитали Татьяну, поступив при этом "благородно"?
Теперь,  в горьком "блаженстве", когда "измерен век", Онегин существует только одним – увидеть её. Когдато
Татьяна молила о встрече с Онегиным, а теперь сам Онегин ловит "улыбку уст, движенье глаз". Он ей внимает.
Внимать – значит внимательно слушать, не упускать ни одного звука. Внимают тем, перед кем благоговеют.
Онегин несколько раз упоминает в письме, что остались ему "судьбой отсчитанные  дни". Может быть, духовно
он истратил себя. Его заветные  "вольность и покой" не принесли желаемого отдохновения. Мятежный ум
пресытился свободой, перегорел, переиграл. Этот гордый человек, благодаря второй встрече с Татьяной,
кается во всём: и в слепом неверии в любовь, и в смерти Ленского ("Несчастной жертвой Ленский пал"), и в своей
холодности. Татьяна – действительно последний шанс  Онегина свить гнездо, она не объект очередной
любовной интрижки.
Теперь, спустя столько лет, Онегин во всём повторяет поведение влюблённой Тани. "Татьяна любит не шутя",
Онегин тоже не склонен шутить. Но дело ли не в том, что век его измерен, и он одинок, несчастен, отвергнут
откровенным игнорированием? Будь всё иначе, стал бы Евгений посылать письмо за письмом, как влюблённый
романтик?
Онегин на грани сумасшествия: ему изо дня в день приходится скрывать страсть, "вести спокойный разговор,
глядеть… весёлым взглядом", в то время как ему мерещатся руки, колени, уста, походка, глаза Татьяны. Он всей
своей необузданной душою стремится приблизиться к плоду своих мечтаний, прикоснуться к нему. Вспомним,
как жадно целует Онегин руку Татьяны в момент объяснения с ней. Ему бы только получить лёгкий намёк на
взаимность, но "у ней и бровь не шевельнулась;  не сжала даже губ она".
Заключительные слова Онегинского письма: "всё решено, я в вашей воле…", – перекликаются со строками
Татьяны – "судьбу мою отныне я тебе вручаю". Они воссоздают изначальное, заложенное в завязке единение
героев – то воля неба. Онегин понял это спустя шесть лет, а Татьяне это открылось с первых мгновений – и не
забылось до конца;  вот чем обусловлено последнее откровение Татьяны: "Я вас люблю, к чему лукавить…" и
вместе с тем готовность дальше подавлять в себе эту любовь так же, как она подавляла её все эти шесть лет. В этом разница положения Онегина и Татьяны: Онегин только сейчас поставлен перед трагической
неразрешимостью, которую Татьяна осознаёт и принимает уже давно. В словах Онегина – раскаяние : "Боже
мой!// Как я ошибся, как наказан…", а в словах Татьяны – печаль и смирение: "А счастье было так
возможно…" – "Я вышла замуж. Вы должны,// Я вас прошу, меня оставить".
Вторая группа.
VII. Сопоставительный анализ писем Евгения Онегина и Татьяны.
Слайд № 22.
Если приятель вчера писал вам
одно, а сегодня противоположное – сличите почерк.
Макиавелли, "Государь".
Два письма пишут влюблённые люди. Но ситуация неблагоприятна ни для первого признания, ни для
запоздалого ответа. Оба в равной мере осознают возможность, подспудно даже неизбежность неудачи, и
вместе с тем судьба и вышняя воля двигают навстречу рождённых друг для друга и разобщённых той же
судьбою людей. Оба принимают в расчёт возможный исход – презрение.
У Татьяны:
Теперь, я знаю, в вашей воле
Меня презреньем наказать.
У Онегина:
Какое горькое презренье
Ваш гордый взгляд изобразит!
Оба говорят о том, что скрывать любовь и страсть мучительно.
– Чтоб только слышать ваши речи…
– Нет, поминутно видеть вас…
И Татьяна, и Онегин подводят итог всему написанному. Общее выражение "Но так и быть" не случайно в обоих
письмах. На зеркальность писем переносится зеркальность чувств. Онегин в той же степени, что и Татьяна,
любит. Факт написания Онегиным письма тем знаменателен, что герой, прагматик по складу ума, пренебрегает
выражать свои чувства, посредством писем, считая это сентиментальной модой, с чем согласен и
рассказчик: "Хоть толку мало вообще// Он в письмах видел не вотще" Гл. 8, XXXII.
Оба письма одинаково пылки, о чём свидетельствует обилие соответствующих  знаков препинания:
восклицательных
знаков
вопросительных
многоточий
в письме
Татьяны
Онеги
на
8
8
10
5
2
6
Получается, что Онегин более сдержан, но если учесть, что это письмо мужчины, да ещё такого прагматика, то
следует представить себе степень его экзальтации.
Следует обратить внимание на интонацию в письмах.
Письмо Татьяны развивается интонационно последовательно. Начинается с умеренноприподнятой экспозиции,
которая продолжается в повествовательном тоне ("Но говорят…"). Затем интонация поднимается и достигает
кульминации ("Другой!.."). К заключению интонация постепенно опускается до слов "Увы, заслуженным
укором…" и оканчивается достаточно уверенным постскриптумом. Графически это могло бы выглядеть так:
Слайд № 23.
Письмо Онегина начинается с восклицания. Буря чувств, томившихся в душе, прорывается едкостью и
сарказмом: "Предвижу всё…". Внезапно эта интонация сменяется повествованием, задумчивостью: "Случайно
вас…". Затем, томление: "Нет, поминутно…", нарастание страсти: "Вот блаженство!"; снова мука: "И я лишён того", подъём до кульминации: "И зарыдав у ваших ног": и нисходящая интонация концовки: "И предаюсь моей
судьбе".
Слайд № 24.
Слайд № 25.
Множество выражений в обоих письмах – это галлицизмы. Лотман утверждает, что "Онегин и Татьяна
используют одни и те же формулы, однако смысл и функция этих формул в их употреблении глубоко различны".
Татьяна использует клише из французских романов: "Себе присвоя, // Чужой восторг, чужую грусть". А Онегин
пишет тем языком, на котором общается повседневно. "Онегин употребляет эти выражения, не задумываясь,
откуда они пришли к нему…" Поэтому, те же самые выражения в письме Татьяны являются переводными и несут
характер интертекста, а в письме Онегина они – элемент живой речи, тем более что Татьяна пишет по
французски,  Онегин – порусски: "Вот вам письмо его точьвточь".
VIII. Обобщение и систематизация результатов исследования
Вторая группа.
Посредством писем – сакральных текстов – раскрывается родство душ двух исключительных героев. Каждое из
писем ярко индивидуально, и вместе с тем письма во многом перекликаются:






В словесностиховом плане – общие фразы.
В смысловом  плане – общее настроение.
В интонационном плане – широкий спектр интонаций.
В культурном плане – принадлежность к образованному кругу.
В этическом плане – как вызов морали и образец морали одновременно.
В эстетическом плане – как высокохудожественный шедевр.
Изящный пушкинский сюжет основывается  на двух противоположных точках: два письма, написанные с
шестилетним интервалом. Композиционно они разделены пятью главами с 3 по 8. Письма – не только
неотъемлемый элемент фабулы романа, они её стержень. Существование писем вне романа возможно, романа
без писем – никогда. Мы бы не узнали, какова Татьяна, не услышав её сокровенных строк, говорящих более
красноречиво, нежели комментарии рассказчика. Без письма Онегина мы бы представили образ героя, но
остались бы скрытыми метаморфозы его души, динамика развития образа и развязка. Кстати, за рамками
романа остались ещё три письма Онегина: "…Он вновь посланье:// Второму, третьему письму// Ответа нет", но
они, так же как оригинал письма Татьяны, предоставлены воображению и интуиции читателя и составляют одну
из многих загадок романа. Ещё два ненаписанных письма – это устные ответы Евгения на письмо Татьяны и
Татьяны на письмо Евгения. Оба обладают эпистолярными признаками: монолог по форме, продуманный
заранее  на заданную тему как продолжение переписки. Среди всех перечисленных писем два первых наиболее
содержательны и значимы.
Первая группа.
Таким образом, Онегин – человек, интеллектуально возвышающийся над толпой. Им владеет стремление к
счастью и свободе, но свободу эту он понимает как «свободу для себя». Конфликт героя романа с окружающей
действительностью основан лишь на том, что эта действительность причиняет страдания ему лично,
препятствует именно его счастью. В восьмой и девятой статьях о Пушкине В.Г.Белинский характеризует
Онегина как страдающего эгоиста, и это, на мой взгляд, очень точное определение. Евгений страдает, потому
что его жизнь сложилась не так, как он этого хотел, но он не может понять, что счастье заключается в умении
быть среди близких людей: преданного друга, любящей женщины.
Чужой для всех, ничем не связан,
Я думал: вольность и покой
Замена счастью. Боже мой!
Как я ошибся, как наказан! –
восклицает герой, ощутивший муки настоящей любви. Но прозрение наступила слишком поздно: убит
Ленский, «другому отдана» Татьяна…
Финал романа открыт. Онегин сознательно изображается Пушкиным как герой, всегда стоящий на распутье.
Автор не хочет закончить повествование традиционными свадьбой или смертью героя, а потому многие
поколения исследователей пытаются угадать, что ждало Онегина в будущем. Версии были самые разные: одни отправляли Евгения на Сенатскую площадь, другие рассуждали о возможности возникновения любовного
треугольника. Трудно сказать, кто был прав, потому что неясно, способны ли к нравственному возрождению
люди, почитавшие «всех нулями, а единицами себя».
В.Г.Белинский с глубокой точностью охарактеризовал трагедию Онегина, сказав, что «силы этой богатой натуры
остались без приложения, жизнь без смысла…». Кто виноват в этом? Конечно, сам Онегин сознательно
противопоставил себя людям, но, может быть, это было связано с тем, что ему чужда была посредственность.
«Кто жил и мыслил, тот не может в душе не презирать людей», – говорил поэт. И действительно, Пушкин
показывает, что сам «век» делает человека нравственным калекой, лишает его возможности найти достойное
применение своим силам и быть счастливым.
В.Г.Белинский писал: «Велик подвиг Пушкина, что он первый в своём романе поэтически воспроизвёл русское
общество того времени и в лице Онегина и Ленского показал его главную, т. е. мужскую сторону; но едва ли не
выше подвиг нашего поэта в том, что он первый поэтически воспроизвёл, в лице Татьяны, русскую женщину».
Как писал философ и публицист прошлого века Н.Н.Страхов, «До сих пор всякий, желающий говорить о
Пушкине, должен, нам кажется, начать с извинения перед читателями, что он берётся в том или другом
отношении измерять эту неисчерпаемую глубину".
Пушкин и его произведения самодостаточны и самоценны, они не нуждаются в комментариях и
интерпретировании и неподвластны им. Русский человек читает Пушкина сердцем, становясь мистически
сопричастным духовному опыту огромной культуры эпох и поколений.
IX. Рефлексия
X.   Итоги
1. Оценка ответов.
2. Замечания учащихся учителю, себе.
XI. Установка на домашнее задание.
Список использованной литературы.
Первоисточник: Пушкин А.С. Евгений Онегин. Роман в стихах. Избранные сочинения Пушкина в двух томах. М.
1978.
Библиография:
1. Анненков П.В. Воспоминания и критические очерки. Т.П. СПб., 1879
2. Белинский В.Г. Сочинения А.Пушкина. Статьи 8 и 9. – Полн. Собр. соч., т. 7. М., 1955.
3. Бочаров С.Г. Поэтика Пушкина. Очерки. М., 1974.
4. Бродский Н.Л. Комментарий к роману А.С.Пушкина "Евгений Онегин". М., 1932.
5. Дмитриева Н. Изображение и слово. М.1991.
6. Достоевский Ф.М. Полн. Собр. соч. т. 10, т. 10, М. 1978.
7. Лотман Ю.М. Роман А.С.Пушкина "Евгений Онегин". Комментарий. Л., 1980.
8. Макогоненко Г.П. Избранные работы. Роман А.С.Пушкина "Евгений Онегин". Л. 1987.
9. Набоков В. Комментарий к роману А.С.Пушкина "Евгений Онегин". НьюЙорк, 1981.
10. Анненков П.В. Воспоминания и критические очерки. Т.П.СПб., 1879
11. Дмитриева Н. Изображение и слово. М.1991
12. Литература. Мультимедийный курс. Пособие для абитуриентов. CD.

file_name: Два письма из романа А.С. Пушкина.doc

intro:
Два письма из романа А.С. Пушкина "Евгений Онегин" как объект литературоведческого исследования
Место урока: обобщение изученного, сопоставительный анализ поэтического текста.
Цели урока:
•	Образовательные:
o	организовать исследовательскую деятельность обучающихся с целью выявления индивидуальной стороны письма Татьяны к Евгению Онегину;
o	определить личностные качества характера письма Онегина к Татьяне;
o	провести сопоставительный анализ писем Татьяны и Евгения;
o	доказать на примере писем родство душ и исключительность двух героев.
•	Развивающие:
o	формировать у школьников умение целеполагания;
o	развивать навыки анализа лирического произведения, делать обобщающие выводы.
•	Воспитательные:
o	развивать навык владения культурными нормами и традициями русской речи;
o	развивать логичность, осмысленность, склонность к исследовательской деятельности при индивидуальной и групповой форме обучения;
o	воспитывать читательскую культуру школьников.
Тип урока: комбинированный (изучение литературно-критического  материала и художественного произведения).
Форма урока: эвристический семинар.
Оборудование: компьютер, мультимедиа проектор, компьютерная презентация.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ №20 г. УЛЬЯНОВСКА
       Утверждено
                     «Согласовано»

       Рассмотрено на
Приказ по лицею                                                               Зам. директора по УВР                                         МО начальных классов
 от                                                                                протокол  №
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
     1     класс__А__

 изобразительное  искусство

предмет  _____
колво часов (год/неделя)    _  33ч
 Терехина Татьяна Михайловна

учитель  ____
 И.Э.Кашекова, А.Л,Кашеков

автор УМК _____

 /  1ч
 _

 ________
 ______
 ______________
2017  2018 учебный год Рабочая программа по изобразительному искусству для 1 класса МАОУ многопрофильный лицей №20 составлена в соответствии со следующими
нормативными документами:
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»  № 273ФЗ  от  29.12.2012, с изменениями и дополнениями, от 3 июля 2016 года
N 306ФЗ;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Приказ Минобрнауки   РФ от 06.10.2009 г. №373
«Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», с
изменениями, внесенными приказами Минобрнауки от 26 ноября 2010 года №1241, от 22 сентября 2011 года №2357, от 18 декабря 2012 г.
№1060, от 29.12.2014 г. №1643, от 18 мая 2015 №507, от 31.12.2015 №1576;
 СанПиН 2.4.2.282110 “Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных
организациях”,  Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189  (с изменениями   от 29.06.2011 N 85,
25.12.2013 N 72, 24.11.2015 N 81;
 Федеральный   перечень   учебников,   рекомендованных   (допущенных)   к   использованию   в   образовательном   процессе   в   образовательных
учреждениях, реализующих программы начального общего, основного общего, среднего общего образования Приказ Министерства образования
и науки РФ от 31.03.2014 г. №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»,  с
изменениями от 8 июня 2015 №576, от 28 декабря 2015 №1529, от 26 января 2016 №38;
 Авторская  программа «Мир художественных образов» И.Э Кашековой, А.Л. Кашекова. Кашекова И.Э. Изобразительное искусство 1 класс:
Поурочно – тематическое планирование. — М.: Академкнига/Учебник, 2014
 ОП НОО МАОУ многопрофильного лицея №20.
Рабочая программа  по изобразительному искусству  в 1 классе рассчитана на 33часа в год, 33 учебные недели (1 ч. в неделю) и ориентирована на
использование учебников:
Кашекова И.Э., Кашеков А.Л. Изобразительное искусство. 1 класс: Учебник. — М.: Академкнига/Учебник.,2015

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
       ЛИЧНОСТНЫЕ У выпускника будут сформированы:
В  ценностноэстетической сфере – эмоциональноценностное отношение к окружающему миру (семье, родине, людям); толерантное принятие
разнообразия культурных явлений; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства и явлений окружающей жизни;
в познавательной сфере – способность к художественному познанию мира, умение применять полученные знания в собственной художественно
творческой деятельности.
в трудовой сфере – навыки использования различных художественных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика,
художественное конструирование); стремление использовать художественные умения для создания для создания красивых вещей или их украшения.

 ПРЕДМЕТНЫЕ
Выпускники научатся:









правильно сидеть за партой (столом), верно располагать лист бумаги и держать карандаш;
свободно работать карандашом – без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги;
передавать в рисунке простейшую форму, общее пространственное положение, основной цвет предметов;
правильно работать акварельными красками – разводить и смешивать краски, ровно закрывать ими нужную поверхность (не выходя за пределы
очертаний этой поверхности);
выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм растительного мира (карандашом, акварельными и гуашевыми красками);
применять приемы рисования кистью элементов декоративных изображений на основе народной росписи (Городец, Хохлома);
пользоваться простейшими приемами лепки (пластилин, глина);
выполнять простейшие композиции – аппликации;
различать основные виды деятельности (рисунок, живопись, дизайн) и участвовать в художественной деятельности, используя различные
художественные материалы и приемы работы с ними.
     Выпускники получат возможность научиться:






называть семь цветов спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый голубой, синий, фиолетовый);
элементарным правилам смешения основных цветов (красный и синий дают в смеси фиолетовый, синий и желтый – зеленый и т.д.)
рассказывать о деятельности художника (что может изобразить художник – предметы, людей, события; с помощью каких материалов
изображает художник – бумага, холст, картон, карандаш, кисть, краски и т.д.);
воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания в знакомых произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства;
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях.
 МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ освоения изобразительного искусства в начальной школе проявляются в: умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни;

 желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;

активном использовании языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных
учебных предметов;
обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественноэстетическим содержанием;
умении организовать самостоятельную художественнотворческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного
замысла;
способность оценивать результаты художественнотворческой деятельности, собственной и одноклассников.
  Регулятивные
Выпускники научатся или получат возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения
задания.
Система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью
таблицы, инструментов, рисунков и т. д.
Познавательные





Выпускники научатся или получат возможность научиться:
подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;
выполнять действия по заданному алгоритму.
Коммуникативные
Выпускники научатся или получат возможность научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Данная программа рассчитана на 33 ч
Мой дом в искусстве (15 часов)
Рисование по памяти и по представлению несложных по строению и  простых по очертанию предметов. Развитие умения выражать первые впечатления
от   действительности,   отражать   результаты   непосредственных   наблюдений   и   эмоций   в   рисунках,  пытаться   передавать   в   рисунках   пропорции, очертания, общее пространственное расположение, цвета изображенных предметов. Развитие способности чувствовать красоту цвета, передавать свое
отношение к изображаемым объектам средствами цвета.
Мои друзья всегда со мной (6 часов)
Знакомство с картинами художников (В.Серов, З. Серебрякова, А.Пластов и др.) Рассмотрение вариантов оформления поздравительных открыток.
Природа  лучший учитель художника (11 часов)
   Ознакомление с особенностями рисования тематической композиции. Общее понятие об иллюстрациях. Правильное размещение изображение на
плоскости листа бумаги. Передача смысловой связи между объектами композиции. Элементарное изображение в тематическом рисунке пространства,
пропорций и основного цвета объектов
Резервные уроки  (1час)
Лепка листьев деревьев, фруктов, овощей, предметов быта, птиц и животных по памяти и представлению и с натуры. Лепка простейших тематических
композиций.
Тематическое планирование
Тема раздела
Количество часов
Мой дом в искусстве
Мои друзья всегда со мной
Природа – лучший учитель художника
Резервные уроки
ИТОГО
15 ч
6 ч
11 ч
1 ч
33 ч
№ п/п
1
2
3
4

file_name: Рабочая программа по изобразительному искусству. 1класс. ПНШ.docx

intro: Рабочая программа по изобразительному искусству составлена в соответствии с требованиями стандарта второго поколения, учебной программы. Она учитывает основные идеи УМК "Перспективная начальная школа". Это оптимальное развитие каждого ребёнка,  учитывая его индивидуальные, возрастные, психологические особенности. В программе отражены планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

искусство

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по ИЗО. 1 класс. УМК "Перспективная начальная школа".


extracted_text:
Две вариации на одну тему
Цель: Способствовать формированию у детей умения переводить стихи поэтов, путём сравнения не только
произведений авторов, но и их жизненного пути.
Задачи:
Учить детей самостоятельно работать с различными источниками для сбора и анализа информации;

 Способствовать раскрытию у обучающихся умения чувствовать красоту и поэтичность русского языка
при составлении рифмы;
Учить сравнивать произведения и давать им оценку.

Оснащение урока: проекционная система, портреты Иоганна Вольфганга фон Гёте и Василия Андреевича
Жуковского
Дидактический материал: баллада И. Гёте "Erlkonig", баллада В.А. Жуковского "Лесной царь", карточки с
заданием на повторение пройденного материала, карточки для подстрочного перевода при работе в группах,
аудиозапись баллад на немецком и русском языках, классическая музыка (Моцарт, Чайковский, Бах, Бетховен)
Продолжительность  одна академическая лента
Учитель: Я рада приветствовать всех в так называемой творческой мастерской. Именно так. Вы поймёте сейчас,
почему.
1. слайд  тема "Две вариации на одну тему"
Учитель: Два великих представителя своих наций, два гиганта прославившихся на весь мир. Сегодня речь
пойдёт не только о произведениях этих людей, но и о них самих.
2. слайд  изображения поэтов Иоганна Вольфганга фон Гёте и Василия Андреевича Жуковского
Учитель: Какой вопрос у нас возникает при переводе вообще, и особенно во время перевода стихов?
Учащиеся называют проблемы, над которыми они будут работать: Почему трудно переводить стихотворный
текст? Как создать произведение, делая перевод стихотворения?
Выдвигают гипотезу: Если мы больше узнаем об авторе как о личности, о его чувствах, мыслях, интересах, то это
нам поможет при переводе его стихов.
И ставят перед собой цель: Сравнить произведения великих поэтов чтобы создать свой перевод.
3. слайд  портрет молодого Жуковского работы Ореста Кипренского, слова А.С. Пушкина о своём учителе:
Его стихов пленительная сладость
Пройдет веков завистливую даль,
И, внемля им, вздохнет о славе младость,
Утешится безмолвная печаль,
И резвая задумается радость.
Учитель: В Третьяковской галерее висит портрет Жуковского, написанный в 1816 году его знаменитым
современником Орестом Кипренским. Все в этом портрете подчинено раскрытию внутреннего мира поэта
романтика: его задумчивый самоуглубленный взгляд, его колеблемые ветром волосы, башни средневекового
замка на фоне ненастного, облачного неба, наконец, общий сумрачный колорит живописи. Это  Жуковский
времени его наибольшей популярности, Жуковский  автор элегий и баллад.
Сообщение о поэте представляет учащийся (доклад).
Асватулина 218798666
4. слайд  обобщение сказанного учащимся: Переводчик. Организатор литературной группы "Арзамас". Учитель
Пушкина. Высокий сановник. Ходатай за декабристов. Воин, участник сражения с Наполеоном. Поэт.: Да, все это
один человек! "Весь мир в мою теснился грудь:",  сказал о себе Жуковский. Но вернее всего, он основатель
фундамента, на котором воздвиглось сложное и стройное здание российской поэзии.
5. слайд  портрет Гёте, вопрос: "Что мы знаем о нём?" Свободу смелую приняв себе в закон,
Всезрящей мыслею над миром он носился.
И в мире всё постигнул он
И ничему не покорился.
В. Жуковский (стихотворение "К портрету Гёте")
Сообщение о поэте готовит учащийся). Дополняет сообщение другой учащийся, который читает лирическое
стихотворение Гёте и собственный перевод этого стихотворения.
Учитель: Гёте был большим романтиком. Главным мотивом лирики поэта была любовь. Но легенды, баллады,
античные истории играли в его творчестве значимую роль. Вновь и вновь возвращается поэт в своих
поэтических произведениях к этим темам.
Я хотела бы отметить, что поэтов объединяла любовь к балладам и легендам  к романтическому миру.
6. слайд  задание: "Как вы понимаете выражение "романтический мир"? Каков он?"
Учитель: Запишите словосочетание "романтический мир" и ассоциации, которые возникают у вас при этих словах.
Прочтите ваши записи, послушайте своих товарищей и допишите то, что вам покажется интересным.
7. слайд  картина, на которой изображён таинственный лес.
Учитель: Давайте, ребята, послушаем друг друга и дополним.








яркий,
таинственный,
особенный,
необыкновенный,
экзотический,
исключительный,
необычный,
загадочный.
Итак, одно из слов обозначающих романтический  необыкновенный.
8. слайд  "Поэзия необыкновенного человека  Василия Андреевича Жуковского  открыла русскому читателю
необыкновенный мир".
Учитель: Послушайте балладу Жуковского "Лесной царь", попытайтесь проанализировать свои чувства.
Наизусть балладу читает учащийся.
9. слайд  Привычно считать, что баллада  это леденящая кровь история, повествующая о таинственных
событиях, о роковой любви, побеждающей смерть, о мире духов и оборотней, о рыцарях и прекрасных дамах.
Учитель: Послушайте балладу Гёте "Erlkonig", проанализируйте свои чувства.
10. слайд  Какие чувства вызвала у вас баллада? Почему?
Как поэту удаётся вызвать у читателей эти чувства? В чём секрет баллады?
Учитель: Чтобы полно ответить на эти вопросы, мы поработаем по карточкам в группах.
1 группа, карточка №1
1. Какую картину рисует поэт?
2. Что вы представляете, читая эти строки?
3. Кто он этот запоздалый путник? Что заставило его пуститься в путь?
4. Какая атмосфера создана в произведении?
5. Изменилась ли картина в последней строфе?
6. Каков финал произведения?
2 группа, карточка №2
1. Как построена баллада?
2. Кто с кем говорит?
3. Какие чувства испытывает ребенок? 4. Каково отношение Лесного царя к младенцу?
5. Почему отец не видит Лесного царя?
6. Можем ли мы определенно сказать, сон это или явь?
3 группа, карточки №3
1. Кто обращается к мальчику? Зачем?
2. Отвечает ли ему мальчик?
3. Как рисует свою страну Лесной царь? Похож ли его мир на реальный?
4. Подберите синонимы к слову "сказочный".
5. Действительно ли существует Лесной царь как представитель чудесного, нереального мира или это
только сон младенца?
Пока дети работают, звучит классическая музыка (Моцарт, Чайковский, Бах, Бетховен)
От каждой группы один учащийся подводит итог работы всей группы.
11. слайд  Что мы выяснили?
1. Пейзажный зачин и концовка
2. Диалоги (открытый и скрытый)
3. Реальные и фантастические герои
4. Два мира: реальный и идеальный
5. Острый, напряженный сюжет
6. Трагический финал
7. Сравним с определением
12. слайд  Словарь литературоведческих терминов.
БАЛЛАДА  (от франц. ballade  танцевальная песня)
один из жанров лироэпической поэзии, повествовательная песня (или стихотворение) с драматическим
развитием сюжета, основой которого является необычайный случай. Для Б. характерен относительно
небольшой объем, выраженная сюжетность, особая напевность, музыкальность. Часто в Б. присутствует
элемент загадочного, фантастического, необъяснимого, недоговоренного, даже трагически неразрешимого. По
происхождению Б. связаны с преданиями, народными легендами, соединяют черты рассказа и песни. Б.  один
из главных жанров в поэзии сентиментализма и романтизма.
13. слайд  портрет М. Цветаевой и цитата из статьи "Два "Лесных царя":
"Лучше перевода "Лесного царя", чем это сделал Жуковский, нельзя и не должно пытаться. За столетием
давности это уже не перевод, а подлинник. Это просто другой "Лесной царь". Русский "Лесной царь" из
хрестоматий и страшных детских снов"
Учитель: Впишите в таблицу подстрочный перевод баллады Гёте (проверка домашнего задания), сопоставьте и
определите различия в содержании двух баллад.
Асватулина 218798666
Каждая группа получает таблицу для заполнения:
"Erlk nig"
Wer reitet so sp t durch Nacht und Wind?
____________________________________________________________________
Es ist der Vater mit seinem Kind;
____________________________________________________________________
Er hat den Knaben wohl in dem Arm,

Подстрочный
перевод ____________________________________________________________________
Er fasst ihn sicher, er halt ihn warm.
____________________________________________________________________
Mein Sohn, was birgst du so bang dein Gesicht?
____________________________________________________________________
Siehst, Vater, du Erlkonig nicht?
____________________________________________________________________
Den Erlkonig mit Kron und Schweif?
____________________________________________________________________
Mein Sohn, es ist ein Nebelstreif.
Каждая группа работает с двумя строфами из баллады. Работа со словарями  проверка домашнего задания. На
основе подстрочного перевода, сделанного дома, дети пробуют создать свои переводы.
14. слайд  сверим переводы
Гёте
Жуковский
Отец, ты не слышишь, что мне царь обещает?
Успокойся, дитя, в сухой листве ветер шуршит:
Мои прекрасные дочери будут нянчить тебя:
Отец, отец, неужто ты не видишь там, в этой тьме,
царя дочерей?!
Мой сын, мой сын, я в точности вижу:
Я люблю тебя, меня уязвила твоя красота. Не хочешь
охотой  силой возьму
Родимый, лесной царь со мной говорит
Он золото, радость и перлы сулит
О нет, мой младенец, ослышался ты:
То ветер, проснувшись, колыхнул листы.
Узнаешь прекрасных моих дочерей
Родимый, лесной царь созвал дочерей!
Мне, вижу, кивают из темных ветвей!
О нет, все спокойно в ночной глубине:
То ветлы седые стоят в стороне:
Дитя, я пленился твоей красотой, неволей иль
волей, а будешь ты мой.
Учитель: Сейчас мы должны вспомнить нашу с вами гипотезу.
Асватулина 218798666
15. слайд  два портрета и слова: Поэт, создавая произведение, выражает в нём свои мысли и чувства, отражает
свою личность.
Учитель: Что хотел показать нам Гёте? Что внёс Жуковский в перевод? Каждая группа высказывает свои
выводы.
16. слайд  слова М.Цветаевой: "Вещи равновелики и совершенно разны. Две вариации на одну тему, два
видения одной вещи. Гёте  из черноты своих огненных глаз  увидел лесного демона, и мы с ним. Жуковский из
глади своих ярких, добрых, разумных глаз  не увидел, не увидели и мы с ним.
Наше чувство при чтении "Лесного царя": как это ребёнок не видит, что это вётлы?
"У Жуковского ребёнок погибает от страха, у Гёте  от лесного царя".
17. слайд  Вывод: "Лесного царя" можно прочитывать как философскую притчу о вековечном споре жизни и
смерти, надежды и отчаяния при внешне наивном сюжете. Лесной царь олицетворяет собой невидимый и
неведомый мир. Охота смерти за жизнью и красотой, воплощенными в образе младенца, не шуточна и грозит уничтожением. Резкий контраст в показе одного и другого мира и обреченной борьбы младенца и его отца,
враждебность мира иного по отношению к героям  все это является характерными чертами романтизма.
18. слайд  рефлексия.
Учитель: А теперь, мои хорошие, отметьте, пожалуйста, моменты, когда было трудно, было радостно, когда
(чему) удивились, когда хотелось поспорить.
19. слайд  подведение итогов урока. Оценивание работ учащихся, которые выступили с декламацией
стихотворений, подготовили презентации. Задание на дом по выбору:
Выучить балладу Жуковского В.А. наизусть и проанализировать.
Сделать литературный перевод баллады (нескольких строф) Гёте.
Сделать иллюстрации к балладе.
Целью нашего занятия было  создать литературный перевод. Зачитайте, пожалуйста, ребята, свои творения.
Дети читают переводы:
Отец мой, отец мой, не видишь ты там
В угрюмом лесу царя дочерей?
О, сын мой, точно вижу я сам
Как тянется мгла от серых ветвей.
Иди же ко мне, любимое чадо,
Резвиться на бреге мы будем с тобой.
Среди жемчугов, алмазов и злата
Не будешь скучать ты со мной.
Отец мой, а ты слышишь,
Как из леса тихо ктото прошептал
Ну же, будь спокоен, малыш,
То ветер в сухой листве заплутал.
МОЛОДЦЫ! СПАСИБО ЗА ПРЕКРАСНЫЕ МИНУТЫ!

file_name: Две вариации на одну тему.doc

intro:
Цель: Способствовать формированию у детей умения переводить стихи поэтов, путём сравнения не только произведений авторов, но и их жизненного пути.
Задачи:
•	Учить детей самостоятельно работать с различными источниками для сбора и анализа информации;
•	Способствовать раскрытию у обучающихся умения чувствовать красоту и поэтичность русского языка при составлении рифмы;
•	Учить сравнивать произведения и давать им оценку.
Оснащение урока: проекционная система, портреты Иоганна Вольфганга фон Гёте и Василия Андреевича Жуковского
Дидактический материал: баллада И. Гёте "Erlkonig", баллада В.А. Жуковского "Лесной царь", карточки с заданием на повторение пройденного материала, карточки для подстрочного перевода при работе в группах, аудиозапись баллад на немецком и русском языках, классическая музыка (Моцарт, Чайковский, Бах, Бетховен)
Продолжительность - одна академическая лента

доп. образование детей

group: Другое

title: Две вариации на одну тему


extracted_text:
"Две встречи, изменившие жизнь". По рассказу
А.Грина "Зеленая лампа"
Пояснительная записка.
Урок по теме: “Две встречи, изменившие жизнь” по рассказу Александра Грина “Зелёная лампа” представлен в
разделе гуманитарного направления. Проводится урок на 2 курсе в группе обучающихся коррекционной школы 8
вида по авторской программе с использованием учебника литературы для 8 класса (авторсоставитель...) На
изучение рассказа “Зелёная лампа” в разделе “Литература века” отводится 3 часа из 44 часов в год.
Для проведения урока группа учащихся коррекционной школы 8 вида выбрана неслучайно, потому что, работая с
этими детьми в течение 5 лет, с каждым годом убеждаюсь, что для них требуется особый подход и методика.
Вопросы, касающиеся эмоционального развития учащихся со сниженным интеллектом, приобрели в наше время
особую актуальность. Она обусловлена утверждением в коррекционной психологии и педагогике идей
личностно ориентированного подхода, повышением требований общества к качеству подготовки умственно
отсталых к жизни, а также увеличением в составе учащихся школ восьмого вида детей с выраженными
расстройствами эмоциональной сферы.
Не смотря на то, что в группе таких детей всего 15 человек, работать с ними сложно. За плечами у каждого
помимо медицинских показателей: олигофрения, легкая стадия дебильности своя психологическая драма: кого
то бросили родители, ктото их вообще не знает, многие живут в неполных семьях. В совокупности (медицинские
показатели плюс неустойчивая психика) это приводит к низкому уровню развития. Таких детей сложно
пробудить к эмоциональным переживаниям за когото, потому что склонность к чтению книг не характерна для
умственно отсталых учащихся, а эмоциональное отношение к различным сторонам действительности в
значительной степени определяет характер взаимодействия со средой.
Соответственно, умственно отсталые обучающиеся с большим трудом настраиваются на то или иное
переживание, психическое усилие редко приводит к возникновению эмоционального импульса. Кроме того, они
не всегда могут выразить свое отношение к тому или иному человеку, предмету, или явлению в развернутой
словесной форме.
И я как преподаватель литературы визу свою цель в том, чтобы достучаться до их сердец, хоть немного
пробудить эти “замерзшие” души, показать, что литература  это не просто предмет, а история жизни людей с их
взлётами и падениями. Для этого на уроке стараюсь использовать различную наглядность: иллюстрации,
знакомство с произведениями изобразительного искусства, просмотр кино и мультипликационных фильмов.
Активное приобщение к искусству не только развивает познавательную сферу, стимулирует фантазию
учащихся, но и способствует обогащению диапазона переживаний, развитию высших чувств.
Таким образом, методика, построенная с опорой на наглядную основу, открывает реальные возможности для
выявления особенностей эмоциональной сферы учащихся с нарушением интеллекта. Различные картины, фото и
киноматериалы выполняют роль проективных стимулов, побуждая школьников раскрывать диапазон
собственных переживаний, показывать отношение к окружающей действительности. Затруднения в понимании
эмоционального содержания наглядного материала, которые испытывают ученики, также свидетельствуют о
проявлениях специфики межфункционального взаимодействия интеллектуального и эмоционального
компонентов психики.
“Судьба  не вне, она  внутри тебя!”
 Урок по рассказу А.Грина “Зелёная лампа”.
Для успешного проведения урока учебная аудитория делится на 2 группы. В начале урока напоминаю учащимся
о продолжении знакомства с творчеством Александра Грина и обращаю их внимание на тему сегодняшнего
занятия: “Судьба – не вне, она – внутри тебя!”
Далее провожу работу внутри групп, а для этого предлагаю учащимся посмотреть на зелёные листы, которые
лежат на партах. На них записаны изречения известных людей (в каждой группе своё изречение), которые буду
служить эпиграфами к теме урока:
“Человек  это звучит гордо”.
М.Горький. “В мире нет ничего более замечательного,чем человек”.
Абдулла Сарацин, арабский философ.
Учащимся необходимо прочитать эти высказывания, обсудить в группах и определить в них главное слово. На
это задание достаточно 1 минуты, чтобы учащиеся обратили внимание, что ключевым словом является слово
человек, написанное зелёным цветом.
Эта работа не только мотивирует учащихся на познавательную деятельность, но и позволяет определить тему
дальнейшего разговора.
Прежде, чем непосредственно приступить к анализу рассказа “Зелёная лампа”, напоминаю учащимся о
необычайной человечности самого А.Грина и предлагаю посмотреть фрагмент из художественного фильма
“Игрушка” французского режиссёра Франсиса Вебера. (3 минуты) Сюжет, в котором богатый отец ни в чём не
отказывает своему ребёнку, выполняя любую его прихоть, и даже покупает в магазине человека в качестве
игрушки, выбирается неслучайно. После просмотра кинофрагмента предлагаю учащимся вопросы:






Ребята, скажите, пожалуйста, чего хотел герой фильма?
(Хотел, чтобы в виде игрушки купили живого человека.)
Как вы думаете, почему эта “покупка” стала возможной?
(Отец ни в чём не отказывает сыну. За деньги можно купить всё.)
А можно ли сказать, что это каприз, прихоть ребёнка?
Как вы думаете, каким человеком вырастет этот мальчик?
Что должно произойти в его жизни, чтобы он изменился?
Как вы думаете, что самое важное в жизни каждого из нас?
(В любой ситуации оставаться человеком.)
Заносим ключевые фразы учащихся на доску:
В виде игрушки – живой человек;
 За деньги можно всё;
Остаться человеком.
Чтобы усилить эффект проделанной работы, подвести итоги этого этапа урока прикрепляю над ключевыми
словами фразу (выделенную красным цветом): “А можно ли...?” таким образом на доске появляется запись:
1. А можно ли в виде игрушки купить живого человека?
Ребята отвечают на вопрс, приходят к выводу что нет.
Также обсуждаем второй вопрос: “А можно ли за деньги всё?
И только отвечая на третий вопрос: “А можно ли всегда оставаться человеком?”, ученики делают вывод: что
остаться человеком нужно и можно в любой ситуации. (3 минуты.)
На этом работа первой вводномотивационной части заканчивается.
Далее переходим ко второму этапу урока (смотри технологическую карту), где непосредственно начинается
работа над содержанием рассказа “Зелёная лампа” и анализом поступков главных героев.
Обратившись к текстам (для удобства текст у каждого учащегося в группе), учащиеся отвечают на первый
вопрос по содержанию: “Как называется рассказ?” (Зеленая лампа.)
Обращаю внимание учащихся, что не только рассказ называется “Зелёная лампа”, но и основным цветом,
сопровождающим нас весь урок, является зелёный: надписи, раздаточный материал, таблица, настольная
лампа. И это не случайно, потому что зелёный цвет  цвет надежды, оптимизма, уверенности, пробуждения.
Продолжая исследование по тексту, предлагаю найти годы, когда начинается действие в рассказе и когда оно
заканчивается. В течение 1 минуты вместе с учащимися выясняем, что действие в рассказе происходит в
течение 7 лет, о чём они делают отметку в тексте зелёным фломастером, тем самым деля деля произведение на
2 части.
Следующий момент  выявление главных героев. Вновь прошу обратиться к текстам, чтобы выделить 2х
основных героев (В тексте заранее имена собственные подчеркнуты). Без особого труда учащиеся делают
вывод, что в рассказе 2 героя: Джон Ив и Стильтон. На заранее прикреплённом к доске ватмане, разделённом на 4 части, две из которых серого цвета, две
зелёного, записываю имена главных героев. (1 минута.)
Ив
Стильтон
Затем предлагаю вернуться к работе в группах, одна из которых работает над образом Ива, другая  Стильтона.
Анализируя 1 часть рассказа, работаем только с первыми двумя квадратами, заполняя таблицу примерами,
характеризующими личности героев: Стильтон  на зелёном квалоате. Ив  на сеоом.
Вместе с учащимися проводим поисковую работу по тексту, отмечая положение героев в обществе,
материальное благосостояние, род занятий, наличие семьи и т.д.
На это работу отвожу 1012 минут. По истечении времени один представитель от каждой группы заполняет
клетку с именем своего героя.
Ив
Плохо одет,
беден,
люди
презирают,
безработный
Стильтон
Хорошо одет,
много денег,
уважают за
деньги,
владеет торго
выми лавками
Подводя итог по таблице, прошу учащихся сделать вывод:”Кто из героев в 1 части рассказа более успешен и что
способствует этому успеху?”
Учащиеся быстро делают вывод, что более успешен Стильтон, потому что у него есть деньги, а Ив не успешен,
так как денег нет (1–2 минуты)
Снова обращаю внимание учащихся на текст (использую приём “Чтение с остановками”). (Работа проводится в
течение 2х минут.)
(“Реймер! – сказал Стильтон. ...делать из людей игрушки”). Задавая вопросы, прошу ребят сделать вывод:
 Счастлив ли Стильтон?


Чем он разнообразит свою жизнь?
Какую каверзную шутку придумал?
(На ответы отвожу 2–3 минуты.)
Вывод записывается на границе зеленого и серого цветов в квадрате Стильтона:
 Жизнь скучна.
 Не знает, чем занять себя.

Человек  игрушка в его руках.
Ив
Плохо одет
беден,
люди
презирают,
безработный
Стильтон
Хорошо одет
много денег, уважают за
денньги,
владеет торговыми
лавками
жизнь скучна
не знает, чем занять себя Вновь читаем текст (3 минуты) (“Я хочу сделать вам предложение... моего имения вам не скажу”), выясняя, каким
образом Стильтон собирается позабавиться над другим человеком? Какие ставит условия?
(Условия жесткие: не выходить из дома, никого не принимать, ни с кем не говорить.)
Человек – игрушка в его
руках
Дальнейшая работа с текстом строится на
использовании приёма “Дерево предсказаний”, с
помощью которого выясняем, примет ли Ив предложение,
поступившее от Стильтона.
На это отвожу максимум 3 минуты. Работа проводится в
группах (одна группа прорабатывает версию “примет”,
другая – “ не “римет”, обосновывая “Почему?”) Затем
представитель каждой группы высказывает коллективно
выработанные предположения. Ответы учащихся
фиксируются учителем на доске:
примет легкий путь выжить;
откажется – скучная работа.
Возможны и другие версии, которые принимаем в качестве
рабочей гипотезы.  ;
Снова работаем с текстом (3–4 минуты) (“Если вы не
шутите... расстались вполне довольные друг другом”) и
подтверждаем версию одной из групп: Ив принимает
предложение Стильтона, в. его жизни загорается огонь
надежды, в душе теплится искра на лучшее существование в
большом городе
(Для усиления эмоционального фона урока включаю зеленую лампу, которая будет гореть на
протяжении всего оставшегося времени урока).
Теперь вывод записывается (2–3 минуты) уже на пограничье серого и зелёного квадратов с именем Ива.
Ив
Плохо одет,
беден,
люди презирают,
умирает от голода
Стильтон
Хорошо одет,
много денег, уважают за
деньги,
владеет торговыми
лавками,
не знает, чем занять
себя.
Человек – игрушка в его
руках.
Кульминационной фазой этого этапа урока становится обращение к таблице “Характеристика героев”.
Акцентирую внимание (1 минута) учащихся на последних фразах в таблице, записанных на границе, суть
которых: смысл жизни теряет один (Стильтон) и возрождается к жизни другой (Ив). (Цветовая палитра в
таблице “Характеристика героев” тоже меняется).
Далее, чтобы усилить эмоциональное напряжение, сама зачитываю отрывок “Вечером следующего дня... Да вот
и он”, комментируя прочитанное. Побуждаю увидеть, что Стильтон открыто издевается над Ивом, называя его
дураком и прогнозируя окончательное падение Ива как человека. (1–2 минуты) И вновь работа с таблицей “Характеристика героев”. (1 минута) Первая запись в сером квадрате Стильтона
появляется после вопроса, адресованного ребятам и их ответов:
– Кто на самом деле теряет себя как человек? (Стильтон теряет себя как человек.)
Ив
Плохо одет,
люди презирают,
умирает от голода
Стильтон
Хорошо одет,
много денег, уважают за
деньги.
Владеет торговыми
лавками.
Жизнь скучна,
не знает чем себя
занять.
Человек  игрушка в его
руках.
Теряет себя как человек
|
На этом работа по первой части рассказа завершается.
Как сложится дальнейшая судьба наших героев выясняем в совместной работе с учащимися, анализируя 2 часть
рассказа. А для этого вновь возвращаемся к приёму “Дерево предсказаний”, с помощью которого каждая
группа прогнозирует судьбу своего героя: 1 группа  Ива, 2 группа  Стильтона, отвечая на проблемный вопрос:
– Как вам кажется, какова будет дальнейшая судьба героев?
Вопрос обсуждается 3–5 минут в группах, высказываются предположения каждой группой и фиксируются мной
на доске в “Дереве предсказаний”.

Продолжаем работу над 2 частью рассказа.
Для подтверждения предложений вместе с учащимися читаем 2 часть рассказа, используя приём
комментированного чтения. В ходе этой работы выясняем, произошли ли изменения за 7 лет в жизни главных
героев. Учитель фиксирует ответы учащихся в таблице, заполняя нижние квадраты. Только теперь всё, что
касается изменений в жизни Стильтона, записываем на сером фоне, а Джона Ива – на зелёном. (10–15 минут)
И подводя итог записанному и сказанному, прошу учащихся поработать в группах. (5 минут) На листах с рисунком
весов (используя приём “Весы нравственного выбора”, см. Приложение) прошу написать, что каждый из
героев положил на чаши, делая свой нравственный выбор. Тем самым учащиеся наглядно убеждаются, что
больше доброго, полезного на стороне Ива, его чаша перевешивает. Затем эти листы прикрепляются к доске, и
группа защищает свою позицию, аргументируя сделанный выбор. Желание жить
Много читает
Хороший доктор
лечит бедных больных
Бескорыстно
помогает
живет для себя
издевается над
бедным
 все ради денег
Таким образом работа по таблице завершена, учащиеся сделали вывод о характерах героев и их выборе, (см.
Приложение 3)
Завершая чтение рассказа, прошу ребят обратиться к последним словам Джона Ива, сказанным Стильтону (“Ив
вынул часы... .хотя бы спичку”) и после прочтения задаю вопросы:
– Так как же отнесся Ив к несчастному Старику?
(Ив единственный человек, который предложил работу Стильтону.)
– Мог ли Ив поступить подругому?
(Конечно, мог, вспомнив обиду и унижение, но не стал этого делать.)
– Что он предлагает делать Стильтону, спускаясь по лестнице?
(Зажигать спичку.)
 А что такое спичка?
(Это огонь, свет.)
Делаем общий вывод о том, что в отличие от Стильтона, который когдато подарил Джону Иву большие
надежды на лучшую жизнь в виде огня от зелёной лампы из корыстных побуждений, Ив дарит Стильтону тоже,
хоть и крохотную, но надежду на продолжение его жизни как человека совершенно искренне. (Работаем 34
минуты.)
Далее обращаюсь к ребятам с пожеланиемнапутствием (1 минута):
 Я хочу, чтобы в вашей жизни тоже всегда горел зелёный огонёк надежды. И вы, подобно Джону Иву, видели
перед собой цель и шли к ней Ведь ту судьбу, жизненную тропинку, по которой вы идете, вы выбираете сами. И
от того, как сложится ваша жизнь, зависит только от вас.
У поэта Якова Белинского есть такие строки:
Судьба? Пути и перепутья? Тракты.
То в даль зовет, то гасит нас, губя.
Судьба – предначертанъе? Нет. Характер!
Судьба – не вне, она – внутри тебя.
Действительно, свою судьбу каждый человек делает сам. Вот только иногда жизнь даёт шанс прислушаться к
самому себе, оглянуться на прожитую жизнь и сделать выбор на дороге по имени Судьба.
Подвожу ребят к заключительному этапу –  саморефлексии (2–3 минуты), прошу каждого из них самостоятельно
продолжить фразу: “Чтобы не стать игрушкой в руках судьбы, нужно... ”.
Обобщая все сказанное ребятами, делаю вывод о том, что каждый уже наметил в своей жизни какието
ориентиры, принципы, которым он будет следовать, а слова пусть станут путеводной звездой.
Всем присутствующим на уроке раздаю распечатанные стихи из песни “Зелёная лампа” на листе в виде
настольной зелёной лампы (см. приложение 4).
– Пусть они станут своеобразным ориентиром на жизненном пути. Благодарю всех за урок.
Подвожу итоги проделанной работы на уроке, выставляя отметки активным участникам состоявшеюся
разговора, художникам, выступающим.
Приложение 1.
Таблица “Характеристика героев” Ив
Плохо одет,
беден, люди презирают,
безработный умирает от
голода
Появляется надежда
Доктор, высокий серьёзный
человек; много читал,
оказался способным
человеком;
Дает работу другому
Стильтон
Хорошо одет,
много денег, уважают за
деньги,
владеет торговыми лавками
жизнь скучна,
не знает, чем занять себя.
Человек – игрушка в его руках
Теряет себя как человек
Старик, грязно, скверно
одетый;
С истощённым лицом,
Разорился  проиграл,
Стал ничем
Таблица разделена на 4 квадрата: 2 из которых зелёного цвета, 2  серого. Такой приём позволяет показать не
только характеристику героев, но и благодаря цветовой гамме увидеть изменения, происходящие в жизни
героев: от серого , мрачного к положительному зелёному в жизни Ива и, наоборот, от зеленого (благополучие)
до серого (потеря, деградация) в жизни Стильтона.
Приложение 2.
“Дерево предсказаний”
Этот приём помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе. Правила работы
с данным приёмом таковы: ствол дерева  тема, ветви  предположения, которые ведутся по двум основным
направлениям  “возможно” и “вероятно” и листья обоснование этих предположений в пользу того или иного
мнения.
Приложение 3.
Приём “Весы нравственного выбора”
Помогает подвести итоги проделанной работы, сделать выводы о нравственных приоритетах в жизни главных
героев. живет для себя
издевается над
бедным
 все ради денег
Желание жить
Много читает
Хороший доктор
лечит бедных больных
Бескорыстно
помогает

Приложение 4.
Из данной песни на лампе пожелания записывается последнее четверостишие.
Зеленая лампа.
Стихи М.Сипера, музыка В.Мешавкина
Коричневый кубик стоит у дороги, и окна темнеют
Замерзших деревьев в ночном полумраке возносятся папы.
Уснули все люди... В окне небольшом пламенеет
Зеленая лампа, зеленая лампа, зеленая лампа.
Не спится, наверно, хозяевам этой обычной  квартиры,
А может быть, просто забыли о лампе и тихо уснули,
Устав от уборок, покупок, размолвок и стирок...
И только свет лампы цветет на безмолвии улиц.
А ветер свистит и играет беспечно вчерашней газетой,
Огни фонарей переломлены в стеклах заснеженной призмы,
И пишут в ночи за зеленою лампой поэты...
Идет на земле фильм другой – третья серия жизни.
Как трудно во мраке найти свой проселок, тропинку, дорогу –
Легко ошибиться, приняв за природу простые эстампы.
И, словно маяк, к нам приходит порой на подмогу
Зеленая лампа, зеленая лампа.

file_name: Две встречи, изменившие жизнь.doc

intro:
Урок по теме: “Две встречи, изменившие жизнь” по рассказу Александра Грина “Зелёная лампа” представлен в разделе гуманитарного направления. Проводится урок на 2 курсе в группе обучающихся коррекционной школы 8 вида по авторской программе с использованием учебника литературы для 8 класса (автор-составитель...) На изучение рассказа “Зелёная лампа” в разделе “Литература века” отводится 3 часа из 44 часов в год.
Для проведения урока группа учащихся коррекционной школы 8 вида выбрана неслучайно, потому что, работая с этими детьми в течение 5 лет, с каждым годом убеждаюсь, что для них требуется особый подход и методика.
Вопросы, касающиеся эмоционального развития учащихся со сниженным интеллектом, приобрели в наше время особую актуальность. Она обусловлена утверждением в коррекционной психологии и педагогике идей личностно ориентированного подхода, повышением требований общества к качеству подготовки умственно отсталых к жизни, а также увеличением в составе учащихся школ восьмого вида детей с выраженными расстройствами эмоциональной сферы.


extracted_text:
МАДОУ «Детский сад № 46»
                                               Перспективный план работы по ОБЖ с
детьми
                                                                   в группе раннего возраста
                                                                  на 2015 – 2016 учебный год.

                                                                                Высшей
квалификационной  категории

Животягина Е.А.

Разработала воспитатель г. Березники 2015 г.
 Цель: Формировать у детей первоначальные навыки охраны жизни и здоровья.
                                                                                СЕНТЯБРЬ
В период адаптации проводятся индивидуальные занятия, беседы с детьми, показ игрушек-забав, организация
занимательной деятельности с детьми и подгруппами в соответствии с их желаниями и умениями.
ТЕМА
«Я пришёл
в детский
сад»
СОДЕРЖАНИЕ
Детский сад для
ребят:
ориентировка в
ДОУ, и на его
территории
помещении группы.
Знакомство с
предметами
ближайшего
окружения.
Чтобы был порядок
всё должно лежать
на своих местах.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ
Целевая прогулка.
1. Знакомство с участком.
2.экскурсия в спортивный зал.
3. экскурсия муз. зал.
п/игра и упражнения:
«Маленькие ножки шагают по
дорожке»,
«Иди ко мне», «Вышла курочка
гулять», «Ай-Да» «Мишка по лесу
гулял»
Д/игры
«У нас порядок», «Где живут
игрушки»,
Беседы: «Как мы играем»,
«Осторожно, лесенки», «Куда мы
убираем игрушки», «Что можно, что
нельзя»
Рассматривание картинок:
РАБОТА С
РОДИТЕЛЯМИ
Консультация:
«Ребёнок идёт в
детский сад»,
«Воспитание
безопасного
поведения на
улицах и дорогах у
детей раннего
возраста»
Беседа:
«Островок
безопасности»,
«Что должны знать
дети по ПДД в
раннем возрасте»
Рекомендация:
Разработать
безопасный «Детский сад»
Потешки, стихи: «Киска брысь»,
«Мы по лесенке шагали»
З.Александрова «Катя в яслях»
Е.Янковская «Я хожу в детский сад»,
маршрут от дома до
ДОУ «Мой путь в
детский сад»
Инструктаж по
ПДД для
родителей
ИТОГОВОЕ  мероприятие:  НОД   «Дети едут в гости к игрушкам» (1001 идея сезон 2013/2014
стр.32/
                                                                                ОКТЯБРЬ
1.«Бабушк
ино
лукошко»
Здоровое
питание:
Знакомство детей с
блюдами из
овощей, молочных
продуктов, с
фруктами.

2. «Едем в
гости к
бабушке»
Воспитывать
культуру
поведения, учить
правилам
Целевая прогулка
1. Во саду ли, в огороде.
2. «Что нам осень подарила?»
п/игра и упражнения: «Огородный
хоровод», «Собери урожай»,
«Огуречик, огуречик….»
Д/игры: мобильные - тренажоры:
«Фрукты», «Овощи». «Собери
картинку»
Беседы: «О пользе овощей и
фруктов»
Потешки, стихи о фруктах и
овощах.
Пальчиковая игра: «Мы капусту
рубим, рубим»
Целевая прогулка :
1. «Мы поможем»
Консультация:
«Безопасность детей
при поездке на
дальни расстояния» ,
«Правильное
питание»,
Беседа: «Внимание!
Что нужно знать о
КИШЕЧНЫХ
ИНФЕКЦИЯХ»
Рекомендация:
«Знакомим малыша с
улицей», «Сладкого
досыта не наешься»
Анкетирование:
По теме «ПДД»
Папка-передвижка 2. «Автомобиль»
«Детские инфекции»
поведения в
транспорте
п/игра и упражнения: «Баба сеяла
горох», «Автомобиль и воробушки»
Д/игры: «Собери машину», «Построй
дорожку», «Красный, зелёный»
Беседы: «Как вести себя в
автобусе»
Потешки, стихи: по теме ПДД
Рассматривание картинок и
иллюстраций по теме.
ИТОГОВОЕ  мероприятие:    развлечение « В гости к витаминкам»

                                                                                НОЯБРЬ
Целевая прогулка :
«Добрые
советы
1.экскурсия мед. кабинет.
Айболита»
2.«Прогулка с Айболитом»
Театр игрушек: «Как лечили
   Или
«Каждый
петушка»
п/игра и музыкальные обучалки
маленький
«Топ-топ, хлоп-хлоп»  Екатерины
ребенок,
Железновой:
должен
знать еще с
«Носик, где ты?», «Все на ножки
становитесь»
пеленок»
Уроки «Мойдодыра»: «Можно,
нельзя», опасная ситуация «Кузя у
окна»
Воспитывать
культурно –
гигиенические
навыки и навыки
самообслуживания;
знакомство с
частями тела, через
режимные моменты
и художественное
слово (песенки,
потешки)
Консультация:
«Игры, которые
лечат»
Буклеты «Здоровье
и физическое
развитие»
Рекомендация: «Вы
обнаружили разлили
ртути»
Памятка:
«Предупреждении
отравлений детей
лекарствами и Потешки, стихи: в соответствии с
режимными моментами.
Видео фонотека: «Мойдодыр»,
«Айболит»,
«Девочка чумазая», «Маша
растеряша»
препаратами бытовой
химии»
ИТОГОВОЕ  мероприятие: развлечение «В гостях у Айболита» (1001 идея сезон 2013/2014
стр.18/

                                             ДЕКАБРЬ
«Ёлка в
детский
сад
пришла»
Учить детей
навыкам
безопасного
поведения  зимой:
-Дать детям
представление о
причинах
Целевая прогулка :
«Ёлочка, колкая иголочка»
«Покатились санки вниз»
Театр игрушек: «Катя заболела»
Игротека Д,М: «Маленькой ёлочке
холодно зимой», «Холодно стало»,
«Д.М. детям щеки не морозь»
Консультация:
«Меры пожарной
безопасности при
устройстве
новогодней ёлки»
Папка-передвижка:
«Праздник для детей «Спички
детям не
игрушка»
возникновения
пожара.
-Формировать
навыки поведения
(правило «Нельзя»)
и   к здоровому
жизни
Беседы: «Маша с горки
покатилась»,
«А лисички взяли спички»
Потешки, стихи: на тему «Спички
детям не игрушка»; обморожения;
катания с горки; про колкие иголки
раннего возраста»
Беседа: «Один
дома»
Рекомендация:
«Формируем
пожарную
безопасность»
Буклеты: «Отвести
беду», «Соблюдай
правила
безопасности»
ИТОГОВОЕ  мероприятие: развлечение  «В гости к зимушке-зиме» (1001 идея сезон 2013/2014
стр.7/

                                                                                ЯНВАРЬ
«Если
хочешь
быть
- Формировать у детей
КГН
- Учить само -
Ежедневные:  прогулки,
зарядка, гимнастика
пробуждения -картотеки
Консультация:
«Сегодня эти
инфекции не здоров
закаляйся»
массажу
- закалять детей
через режимные
моменты
-развивать
двигательную
активность
п/игра и упражнения - картотеки
рассматривание альбома,
картинок на тему:  «Спорт»,
«Зимние забавы», «Спорт и дети»
Потешки, стихи на развитие
двигательной активности, КГН.
Видео фонотека: «Уроки тётушки
совы -зарядка», мультфильмы на
тему «Спорт»
считаются
безобидными»
Папка-передвижка:
«Развитие движений
на прогулке»,
«Методы
закаливания»
Беседа: «О
необходимости
вакцинации»
Рекомендация:
«Закаливание детей,
через водные
процедуры»
ИТОГОВОЕ  мероприятие: проект «Зимние забавы», развлечение «В гости к зимушке-зиме» 1001
идея сезон 2013/2014 стр.7/ ФЕВРАЛЬ
«Полезные,
но опасные
эл.
приборы»
«В мире
опасных
предметов
»
- Расширять
представления детей о
некоторых опасных
для жизни и здоровья
 предметах, с которыми
они встречаются дома
- Научить детей правильно
вести себя дома, когда они
остаются одни.
- Развивать представления
детей  об опасных для
жизни
и здоровья предметов, с
которыми они встречаются
в
быту
НОД: «Весёлый утюжок»
Опасные ситуации: «Горячий
утюжок», «Хрюша попал в
беду» , «Кузька у окна»
Игротека «домовёнка Кузи»
Беседы: «Кузькине советы», «В
мире опасных предметов»
Потешки, стихи на тему эл.
приборы и опасные бытовые
предметы
Видео фонотека: Сериал
мультфильмов «про домовёнка
Кузю»
Театр игрушек: «волк и 7
козля»
Консультация:
«Бытовая
безопасность»
Папка-передвижка:
 «От шалости до беды
– один шаг»
Беседа:
«Безопасность в
Вашем доме», «Это
надо знать
родителям»
Рекомендация:
«Первая помощь при
ожоге и
электротравмах»
ИТОГОВОЕ  мероприятие: интеллектуальная игра – «Можно, нельзя. Холодно - горячо» МАРТ
«Наш друг
–
светофор»
«Осторожн
о гололёд»
- Познакомить с
назначением
светофора  и
неукоснительными
выполнении его
сигналов
- Познакомить
детей с опасными
ситуациями и
особенностями
улицы;
-совершенствовать
знания правил
поведения на улице
Целевая прогулка :
- «Моя улица». .
-« Осторожно гололёд».
Игротека Светофорика
Беседы «Опасные ситуации на
улице»
Альбом  «Безопасность на дороге»
Потешки, стихи по теме ПДД
Видео фонотека дяди Стёпы  и
«Уроки тётушки Совы» – просмотр
мультфильмов и видео - занятий по
ПДД
Консультация:  «Мы
знакомимся с
улицей»
Папка-передвижка:
«Осторожно дорога»,
«СВЕТОФОР»
Беседа: «Детский
травматизм в зимние
время года»
Рекомендация:
«Медицинская
помощь при
травмах», «Экскурсия
к сфетофору»-
познакомить с
работой светофора
ИТОГОВОЕ  мероприятие: . «Светофор в гостях у ребят» »  1001 идея сезон 2013/2014 стр.37/ -Познакомить с
опасностью тонкого
льда
-  Познакомить
детей с опасными
ситуациями во
время капели
                                                                                АПРЕЛЬ
Целевая прогулка :
«Как на
 «Осторожно лужа».
тоненький
«Осторожно сосулька»
ледок»
Сосулькина  игротека
Беседы: «Опасность на тонком
льду»
Видео фонотека: просмотр м/ф
«Как петушок на коньках катался»,
«Как соломинка, пузырь и лапоть за
дровами ходили»
Театр игрушек: «Мишка
провалился», «Заюшкино беда»
«Звонко
капает
капель»
Консультация:
«Внимание! Весенний
паводок»
 Папка-
передвижка:
«Правила поведения
на льду и меры
предупреждения
несчастных случаев с
детьми  во время
ледостава»»
Беседа: «Осторожно,
тонкий лёд!»,
«Осторожно сход
льда с крыш»
Рекомендация: «Что
делать если вы
провалились в
холодную воду», «Не
отпускайте детей на
лёд без присмотра!»
ИТОГОВОЕ  мероприятие: детское экспериментирование «В гостях у Сосульки» МАЙ
«Опасност
ь наедине
с живой
природой»
Целевая прогулка
«Осторожно собака»
 «в гостях у еловой шишки»
Игротека: «Уроки дедушки АУ»
Опасные ситуации: «Осторожно
оса», «Собака бывает кусачей»,
«мальчик играет  собакой»
Театр игрушек: «Как зайка Стёпа в
лесу заблудился», «Я от бабушки
ушёл»
Потешки, стихи на тему
безопасность во время прогулок в
лесу и во дворе.
Беседа: «Бездомная кошка»
- Формировать у
детей навыки
безопасного
поведения во время
прогулок.
 - Формировать у
детей навыки
безопасного
поведения с
домашними и
бездомными
животными.
- Обратить внимание
детей на разнообразие
жуков и пауков в
природе и соблюдать
осторожность в
общении с ним.
Консультация:
«Осторожно,
клещи!»
Папка-передвижка:
«Правила поведения
в лесу»,
«Небезопасные
встречи с
животными»
Беседа: «Мы едим на
дачу. Что надо знать»
Рекомендация:
«Учить детей
правилам поведения
на прогулке в лесу, в
парке», «Чтение
детской литературы
по теме ОБЖ2
ИТОГОВОЕ  мероприятие: «В гостях у дедушки АУ»  1001 идея сезон 2013/2014 стр.34/ ИЮНЬ – АВГУСТ  работа по проекту «Вот оно
какое наше лето»
«Защита
детства»
«Азбука
природы»
- Предостеречь
детей от
неприятностей,
связанных с
незнакомыми
людьми
- Продолжить
расширять
представление об улице
- Расширять
сведения о работе
светофора
Целевая прогулка :
 «В гости к солнышку»
 «КАПИТОШКА в гостях у детей»
« В гости к витаминкам»
«в лес за ягодкой»
Игротека Лесовичка
Беседы: «Ядовитые грибы и ягод».
«Незнакомец за дверью»
Театр игрушек: «В гостях у
цветочной феи»,
«Путешествие колобка»
Консультация:
«Признаки жестокого
обращения и
насилия»
Папка-передвижка:
«Вот и лето к нам
пришло»
 «Наказание или
поощрение»,
«Внимание! Водоём»,
«Внимание! Что
нужно знать о
КИШЕЧНЫХ
ИНФЕКЦИЯХ»
Беседа: «Наказывая,
подумай: зачем?!»
Рекомендация: ИТОГОВОЕ  мероприятие: спортивное развлечение «Путешествие на поляну здоровья»

«Играем вместе»,
«Закаливание»
Буклеты: «Лето
бывает опасным»

file_name: ОБЖ с детьми гр 4.docx

intro: В перспективном плане работы по ОБЖ с детьми раннего возраста, отображены темы на каждый месяц, их  содержание, методические приёмы работы с детьми, работа с родителями. В разделе, работа с родителями, вы найдёте темы консультаций, бесед, рекомендаций, папок- передвижек, буклетов, анкет и  инструктаж для родителей.


extracted_text:
Две истории любви в романе И.С. Тургенева «Отцы и
дети»
Цели урока: дать представление о раскрытии характеров героев через любовь; анализируя эпизоды
художественного произведения, дополнить, обобщить представление учащихся о психологическом портрете
героев Тургенева; путем контрольных вопросов выявить уровень знаний учащихся по теме; анализируя
фрагменты текста и эпизоды, создать у учащихся целостное представление об изменении внутреннего мира
героев после испытания чувством любви; продолжить работу по формированию аналитических и речевых
умений; создать педагогическую ситуацию для размышления о нравственных качествах человека.
Тип урока: урок ознакомления с новым материалом. Закрепление умений и навыков.
Форма обучения: организация исследовательской работы в микрогруппах, участие в развернутой беседе,
дискуссии.
Оборудование: презентация (PowerPoint) с включением вопросов и заданий, иллюстраций, цитат,
кинофрагмента из фильма режиссера А. Бергункера и Н. Рашевской “Отцы и дети”, 1958 г., раздаточный
материал (фрагменты текста с заданиями),
1. Вступительное слово учителя.
Ход урока
Задача сегодняшнего урока  проследить, как раскрываются герои Тургенева через чувство любви. Обратите
внимание на эпиграф к уроку: “Тайны человеческой души велики, а любовь  самая недоступная из этих тайн”. В
любом тургеневском романе главный герой проведен через любовь к женщине, через самое личное из всех
человеческих чувств. Мудрость Тургенева как раз и состоит в том, что он показывает разные варианты судеб.
Действия учащихся: записывают тему урока и эпиграф в тетрадь.
2. Учитель.  слайд № 3. Итак, мы начинаем исследовательскую деятельность. Обратимся к истории любви
Павла Петровича Кирсанова.. Эпизод № 1. Перед вами лежит фрагмент текста “История любви П. П.
Кирсанова”. Задание: прочитайте эпизод и ответьте на вопросы:
1. С какой целью Аркадий рассказывает биографию Павла Петровича?
2. Как воспринял ее Базаров?
3. Каково отношение Тургенева к Павлу Петровичу и его поступкам?
4. Прав ли Аркадий, говоря, что Павел Петрович “скорее сожаления достоин, чем насмешки”?
5. Как вы оцениваете историю любви Павла Петровича?
Действия учащихся: (работа в группах). Перед каждым учащимся лежит лист с фрагментом текста и
вопросами. На экране выведены вопросы. Учащиеся вслух читают эпизод, после обсуждения ответы записывают
в тетрадь.
Примерные ответы:
1. История Павла Петровича рассказана не автором, а Аркадием. Рассказывает с целью оправдания поведения
своего дяди.
2. У Базарова она вызывает совсем другую оценку, осуждение и презрение, он называет Павла Петровича
“малодушным” человеком, говорит, что он “раскис”, нельзя ставить всю жизнь на карту женской любви.
3. Сам Тургенев употребляет довольно грубые слова, говоря о поступке Павла Петровича: “таскался за ней
повсюду”, ей надоело его “неотвязное преследование”.
4. Павел Петрович не понимал свою избранницу, воспринимал ее как “непонятный, почти бессмысленный образ”.
Он потерял свое “я”, растворился в этой любви, оказался в жизненной пустоте. Он достоин сожаления, а не
насмешки.
5. Жертва Павла Петровича была бессмысленна и необязательна. Он никак не мог понять, что княгиня Р. не
любит его, Павел Петрович потерял чувство достоинства. Смерть княгини отняла у него последнюю зацепку в
жизни: “потеряв свое прошедшее, он все потерял”. Дальнейшая его жизнь – не жизнь, а существование. 3. Учитель. Можно сделать вывод, что у Павла Петровича никогда не было большой цели в жизни. Даже любовь
не обогатила его, а выбросила из жизни.
4. Учитель. Следующие эпизоды, к которым мы обратимся, раскроют взаимоотношения Базарова и
Одинцовой. Вспомните, что говорил Базаров о любви до встречи с Одинцовой? Ответ учащихся: Базаров
отрицает наличие таинственности, загадочности любви, он считает это “романтизмом, чепухой, гнилью,
художеством”. Нельзя ставить все на карту женской любви.
Учитель. Приложение 1, слайд № 4 (опорные пункты пересказа и вопросы). Это все пока теоретические
рассуждения героя, ведь Базаров мог и не полюбить никого. Как же поведет себя Базаров в любви? Обратимся
к сюжетной линии Базаров – Одинцова.
Действия учащихся: 56 учеников предлагают пересказ сюжетной линии Базаров – Одинцова. На экране
выведены основные пункты пересказа. После каждого эпизода учащимся предлагаются вопросы для дискуссии.
Пересказ №1. Действия учащихся. Один учащийся пересказывает фрагмент текста. Аркадий и Базаров
приезжают на бал. В дверях зала остановилась женщина высокого роста в черном платье. Она поразила
Аркадия достоинством своей осанки. Одинцова заинтересовала собой Базарова. Она тоже заметила его.
Вопрос:
1. Вспомните, какую характеристику дает Базаров Одинцовой?
2. Какое необычное качество заметила Одинцова в Базарове?
Примерные ответы:
1. “Это что за фигура? На остальных баб не похожа...Посмотрим, к какому разряду млекопитающих
принадлежит сия особа...”. Базаров замечает, что в ней есть чтото, отличающее ее от остальных женщин
дворянского круга.
2. Одинцова приглашает Аркадия с Базаровым к себе в имение. “Мне будет очень любопытно видеть человека,
который имеет смелость ни во что не верить”. Одинцова оказывается внимательной и наблюдательной
женщиной, способной с первого взгляда почувствовать необычность Базарова.
5. Учитель. Нам известны факты биографии Базарова, его взгляды на жизнь. Но мы не знакомы с Анной
Сергеевной Одинцовой. Следующий фрагмент текста – биография Анны Сергеевны.
Приложение 1, слайд № 5 (вопросы).
Приложение 2. Действия учащихся: перед каждым учащимся лежит лист с фрагментом текста (эпизод № 2) и
вопросами. После выразительного чтения и обсуждения в микрогруппах, учащиеся отвечают на вопросы устно.
Вопросы:
1. Назовите особенности жизни Одинцовой к моменту встречи ее с Базаровым?
2. Как к ней относятся окружающие?
Примерные ответы: 1. За ум, независимость и гордость ее боялись и уважали, но не любили. 2. Обеспеченность
как основа ее независимости, возможность роскоши в жизни, спокойствие, ум и самостоятельность, холодность
и незнание любви, отсутствие интересных людей вокруг, отсутствие друзей – вот основные особенности жизни
Одинцовой до встречи с Базаровым.
6. Учитель. Приложение 1, слайд № 6. Следующий этап развития сюжетной линии – встреча в гостинице. На
экране изложены основные наблюдения героев. “Вот тебе раз! бабы испугался! – подумал Базаров и заговорил
преувеличенно развязно. “Одинцова не спускала с него ясных глаз”. “Ломанье Базарова в первые минуты
посещения неприятно подействовало на нее...но она тотчас же поняла, что он чувствовал смущение, и ей это
даже польстило”. “Одно пошлое ее отталкивало, а в пошлости никто бы не упрекнул Базарова”.
Действия учащихся: один из учащихся пересказывает основные события встречи. После пересказа учащиеся
отвечают на вопросы. Вопросы: Какие качества рассмотрела Одинцова в Базарове? Почему она решилась
пригласить друзей к себе в Никольское? Примерные ответы: Одинцова учла неразвитость художественного
вкуса у Базарова, но увидела в нем ум, самобытность, силу и отсутствие пошлости. Для Одинцовой – это
интересное новое знакомство, которое способно нарушить уединение и одиночество, внести свежую струю
воздуха в привычный образ жизни. 7. Учитель. Презентация, слайд № 7. Следующий этап – Базаров и Аркадий гостят в Никольском. На экране
изложены основные изменения в психологии поведения Базарова и Одинцовой. Прочитайте и ответьте на
вопросы. Выводы запишите в тетрадь.
Действия учащихся: перед каждым учащимся лежит лист с цитатами и вопросами, два ученика читают цитаты,
после обсуждения отвечают на вопросы. Выводы записывают в тетрадь. Вопрос: определите основные
изменения в психологии поведения Базарова и Анны Сергеевны.
“В Базарове...стала проявляться небывалая прежде тревога: он легко раздражался, говорил нехотя, глядел
сердито и не мог усидеть на месте, словно что его подмывало”.
“В разговоре с Анной Сергеевной он еще больше прежнего высказывал свое равнодушное презрение ко всему
романтическому; а оставшись наедине, с негодованием сознавал романтика в самом себе”.
“Он поразил воображение Одинцовой, он занимал ее, она много о нем думала. В его отсутствие она не скучала,
не ждала его, но его появление тотчас ее оживляло...Она как будто хотела и его испытать и себя изведать”.
Примерные ответы: Одинцовой любопытен Базаров, она чувствует пропасть между ним и собой, но сила его
натуры ее увлекает. Базаров любит в Одинцовой не только красивую женщину, но и человека умного и сильного.
Отрицаемая им любовь заняла его сердце.
Учитель. Приложение 1, слайд № 8. Обратимся к просмотру фрагмента фильма “Отцы и дети”, сцена
объяснения Базарова и Одинцовой. Обратите внимание на поведении героев, их эмоции, оттенки
переживаний. Вопрос: какие эмоции испытывают герои в этой сцене? Как раскрываются характеры героев в
сцене объяснения?
Примерные ответы: Базаров испытывает сильнейшее переживание, он открывает для себя новое чувство, не
стыдится признаться в своей любви Одинцовой. Для Одинцовой признание Базарова – это нарушение ее
внутреннего устоявшегося мира. Она тоже испытывает душевный подъем, но не решается разрушить внутренний
комфорт.
8. Учитель. Приложение 1, слайд № 9 (вопросы на экране). Обратимся к главе XVIII романа. Прочитайте сцену
объяснения и ответьте на вопросы.
Приложение 2. Эпизод № 3. Действия учащихся: перед каждым учащимся лежит лист с фрагментом текста и
вопросами. Вопросы: почему же не состоялось счастье Базарова? Почему Одинцова так и не ответила на его
любовь? Учащиеся читают вслух фрагмент, обсуждают вопросы, выводы записывают в тетрадь.
Примерные ответы: Базарову очень тяжело в этом конфликте. Он отрицал чувство любви в романтическом
плане, а сам полюбил Одинцову. Для Одинцовой вторжение Базарова в ее жизнь означает конец душевного
спокойствия. Базаров из чуждого ей мира, это мезальянс. В отношении материальном он не мог ей дать ничего,
он отрицает те устои жизни, которые для нее привычны. Она не готова идти за ним в его жизнь, не готова
впустить его в свою. Да и Базарову в ее жизни будет неуютно.
9. Учитель. Приложение 1, слайд № 10. На уроке мы проследили внутренние психологические изменения
героев, раскрытие характеров героев через любовь.
10. Подведение итогов, выставление оценок.
Домашнее задание (письменно ответьте на вопрос): Вспомните эпиграф нашего урока. Поразмышляйте над
словами Тургенева о любви, проанализируйте психологические портреты героев, их поступки и мысли.
1. Поведение героев в ситуации любви: их психологический портрет.
2. Могли иначе закончиться взаимоотношения Базарова и Одинцовой?
Список литературы.
1. Тургенев И. И. Собр. Соч.: В 28 т. – М. – Л.19601965. – Т. 7.
2. Браже Т. Г. Целостное изучение эпического произведения. – СПб.: 2000.
3. Пустовойт П. Г. Роман И. С. Тургенева “Отцы и дети”. – М.: 1991.
4. Тургенев в школе/ Составитель Курдюмова Т. С. – М.: 1981.

file_name: Две истории любви в романе И.С. Тургенева.doc