extracted_text:
Анализ результатов воспитательной работы
_2 Д_ класс, 20162017 г., классный руководитель:
 __Царегородцева Елена Михайловна _
1 Реализация плана внеурочной деятельности класса  за 2  четверть
Спортивно-
Общекультурное
Духовно-
Общеинтеллектуальн
ое
Форма работы
Коррекционная
работа со
слабоуспевающи
ми учащимися
Выставка
проектов.
Тема: «Все
профессии
важны»
 Выставка
проектов.
Тема: «Красная
Книга России и
Югры»
Классные
олимпиады по
основным
предметам
Форма работы
оздоровительное
Кол
во
26
Беседа «Как
избежать
опасности на
дорогах»
26
Беседа
«Здоровые
зубы и уход за
ними»
Социальное
Форма работы
Всемирный день
ребенка.
Кл. час. Права и
обязанности
ребёнка
Международный
день
толерантности.
Кол
во
26
26
Разучивание
новых
физминуток и
игр с
движениями.
26
Правила
поведения на
каникулах
26
Кол
во
26
26
26
26
26
26
Кол
во
26
Форма работы
Театрализованная
программа "Шоу
мыльных пузырей"
нравственное
Форма работы
Кол
во
22
26
Кл. час
«История
образования
города Ханты
Мансийска»
Кл. час. «Я
Россиянин»
Занятия в Музее
Природы и
Человека
"Знакомьтесь:
палеонтология",
"Палеонтология
Югры".
26
26
26
Цирковое
представление
15
День памяти
жертв ДТП
Мастерская Деда
Мороза
Новогодний
утренник в КДЦ
«Октябрь»
День именинника
26
26
26
Кл. час
Международны
й день
инвалидов
Экскурсия в
Шахматную
Академию
Еженедельные
занятия в
Детском
этнокультурно
образовательно
м центре
«Лылынг
Сююм»
2. Анализ участия учащихся в жизни класса
 Не все ребята являются активными участниками классных дел. Но 100% учащихся класса
посещали   классные   часы,   мероприятия,   конкурсы,   соревнования   в   течение  I  четверти.
Продолжается работа по привлечению детей к активному участию в жизни класса путём
использования   новых   форм   проведения   внеклассных   мероприятий,   классных   часов.   В
классе проводились разнообразные виды воспитательной работы (работа с родителями, с
классом в целом, группами, индивидуальная работа). По данной воспитательной работе
проводились беседы о здоровом образе жизни, о сплочении коллектива, о нравственности,
патриотические   беседы.  Все   мероприятия,   проведенные   для   учащихся,   способствовали
сплочению коллектива, раскрытию индивидуальных и творческих способностей учащихся,
формировали эстетические вкусы, прививали навыки культуры общения, обогащали знания
ребят.
3. Анализ участия родителей в жизни детского коллектива Родительские собрания   проводились регулярно, согласно плану воспитательной работы
класса.   Посещаемость   родительских   собраний   100   %.   Продолжается       проведение
родительских собраний, привлечение родителей к участию в общешкольных мероприятиях.
Так же в четверти  осуществлялись индивидуальные консультации, индивидуальные беседы
с   родителями.  Индивидуальные   беседы   с   родителями,   анкетирование   на   родительских
собраниях показали, что в основном все дети имеют хорошие отношения с родителями. В
некоторых семьях есть место излишней строгости и завышенных требований к ребенку. В
некоторых наоборот, не хватает контроля со стороны родителей. На решение этих проблем
было   обращено   особое   внимание.  Родительский   комитет     работал   удовлетворительно:
заседания проводились по намеченному плану.
      месяц
ноябрь
декабрь
                                                  Формы работы
1.Индивидуальные педагогические поручения родителям.
2.Участие родителей в организации классного мероприятия «Самая любимая и дорогая …»
3.Заседание родительского комитета.
4. Родительское собрание № 2 «Чтение – это важно».
5. Индивидуальные консультации
1.Тематические консультация родителям «Читаем быстро».
2.Организация новогодних праздников:
привлечение родителей в украшении классного кабинета,
организация новогодних подарков.
3.Участие инициативной группы родителей в походах с учащимися класса. (КДЦ «Октябрь»)
4. Индивидуальные консультации
4. Анализ участия учащихся  в жизни школы
Общешкольные дела
Фабрика Деда Мороза
Классные олимпиады по предметам
Сколько   детей   имели   поручения,   приняли
участие в мероприятии
26
26
5.   Анализ   эффективности   проводимых
классным руководителем внутри класса (назвать лучшее из проведенных мероприятий)
 внеклассных   мероприятий  проведенных
№
1
2
3
4
5
Название мероприятия
Проверка дневников
учащихся.
Диагностическая работа.
Индивидуальная беседа.
дата
в течение четверти
в течение четверти
в течение четверти
 классные часы.
каждый понедельник
Экскурсия в Шахматную
Академию
Ноябрь
Справка о проведении
Заполняемость дневников  100%.
Методика Н.П. Капустина
Беседы проходили как совместно с классом,
так и по отдельности. Беседы на такие темы,
как успеваемость, внешний вид, поведение,
профилактика правонарушений, здоровье.
классные часы проводили классный
руководитель и  актив класса, делали  анализ
проделанной работы класса за неделю
Знакомство с шахматами.
6.Достижения в развитии детского коллектива
Были   организованы   и   проведены   мероприятия,   согласно   плану   воспитательной   работы.
Однако не во всех делах проявляется единое общественное мнение. В коллективе класса
продолжают   формироваться   толерантные   отношения.   Социальнопсихологический
микроклимат   в   классе   меняется   в   положительном   направлении.   Личностный   рост
обучающихся остаётся пока на  среднем уровне. 7. Проблемы в развитии детского коллектива, пути решения проблем, перспективы
развития
Коллектив достиг определённых результатов. Класс представляет собой более сплоченный
коллектив по сравнению с  началом учебного года . Совместная деятельность объединила
школьников.
Планирую:
1. Продолжить проводить совместные родительские собрания с детьми с целью увеличения
количества посещаемости родителей.
2.   Продолжить   формировать   правовую   культуру   каждого   ребёнка   и   формировать
гражданскую активную позицию.
3.   Развивать   нравственную   самооценку   учащихся,   готовить   их   к   самовоспитанию   и
самоанализу.
11.   Анализ   эффективности   проводимых  внеклассных   общешкольных  мероприятий
(назвать лучшее из проведенных мероприятий)
12. Уровень воспитанности классного коллектива:  Методика Н.П. Капустина.
Количество
учащихся в классе
27
Высокий уровень
Количество/%
6
Средний уровень
Количество/%
11
Низкий уровень
Количество/%
10
 Из таблицы видно, что уровень воспитанности низкий. Это обусловлено и сменой
классного руководителя, и прибытием новых учеников из других школ и регионов.
   Поэтому главные задачи первого полугодия:
1.   Организация   детского   коллектива,   сплочение   детей   друг   с   другом,   выявление
положительных лидеров, формирование актива класса.
2.   Воспитание   навыков   сознательного   поведения,   школьной   дисциплины,   культуры
поведения на уроках, во время перемены, культуры труда и отдыха.
      3.   Раскрытие творческого потенциала детей.
      4.  Формирование навыков безопасного поведения.
      5. Пропаганда здорового образа жизни.

file_name: Анализ кл.рук. 2 четверть.docx

title: Анализ результатов воспитательной работы 2 класс 2 четверть


extracted_text:
Кол
во
3
2
Социальное
Форма работы
Беседы с
учащимися с
девиантным
поведением
Коррекционна
я работа с
учащимся,
состоящем на
внутришкольн
ом контроле
Анализ результатов воспитательной работы
_2 Д_ класс, 20162017 г., классный руководитель:
 __Царегородцева Елена Михайловна _
1 Реализация плана внеурочной деятельности класса  за 3  четверть
Спортивно-
Общекультурное
Духовно-
Обще
интеллектуальное
Форма работы
Колво  Форма работы
Кол
во
нравственное
Форма работы
Форма работы
оздоровительное
Кол
во
26
Разучивание
физминуток.
26
Городской
конкурс
«Мастер –
золотые
руки»
(1 место)
26
.
3 Школьный
конкурс
чтецов
«Славные
сыны
Отечества»
(3 место)
Кл. час. Что
такое
настоящая
дружба?
Кол
во
3
26
26
26
1
26
26
Кл.час. «И это
всё про папу»
26
26
Защита
презентаций
«Моя будущая
профессия»
Классный
конкурс
«Лучший
каллиграф»
Классный
конкурс
«Лучший
знаток
русского
языка»
Классный
конкурс
«Лучшая
тетрадь по
русскому
языку»
Участие в
школьной
выставке
«Рисунки
правил»
(Благодарность
за активное
участие в
неделе
русского
языка)
Участие в
школьной
научно –
исследовательс
кой
конференции
Классная
выставка
проектов
«Профессии»
Конкурс
«Светлячок»
2. Анализ участия учащихся в жизни класса
 Не все ребята являются активными участниками классных дел. Но 100% учащихся класса
посещали   классные   часы,   мероприятия,   конкурсы,   соревнования   в   течение  I  четверти.
Продолжается работа по привлечению детей к активному участию в жизни класса путём
использования   новых   форм   проведения   внеклассных   мероприятий,   классных   часов.   В классе проводились разнообразные виды воспитательной работы (работа с родителями, с
классом в целом, группами, индивидуальная работа). По данной воспитательной работе
проводились беседы о здоровом образе жизни, о сплочении коллектива, о нравственности,
патриотические   беседы.  Все   мероприятия,   проведенные   для   учащихся,   способствовали
сплочению коллектива, раскрытию индивидуальных и творческих способностей учащихся,
формировали эстетические вкусы, прививали навыки культуры общения, обогащали знания
ребят.
3. Анализ участия родителей в жизни детского коллектива
Родительские собрания   проводились регулярно, согласно плану воспитательной работы
класса.   Посещаемость   родительских   собраний   100   %.   Продолжается       проведение
родительских собраний, привлечение родителей к участию в общешкольных мероприятиях.
Так же в четверти  осуществлялись индивидуальные консультации, индивидуальные беседы
с   родителями.  Индивидуальные   беседы   с   родителями,   анкетирование   на   родительских
собраниях показали, что в основном все дети имеют хорошие отношения с родителями. В
некоторых семьях есть место излишней строгости и завышенных требований к ребенку. В
некоторых наоборот, не хватает контроля со стороны родителей. На решение этих проблем
было   обращено   особое   внимание.  Родительский   комитет     работал   удовлетворительно:
заседания проводились по намеченному плану .
4. Анализ участия учащихся  в жизни школы
Общешкольные дела
Конкурс стихов «Славные сыны Отечества
Классные олимпиады по предметам
Научно – исследовательская конференция
Подготовка   и   участие   в   городской   выставке   «Мастер   –
золотые руки»
Сколько   детей   имели   поручения,   приняли
участие в мероприятии
3
26
1
3
5.   Анализ   эффективности   проводимых
классным руководителем внутри класса (назвать лучшее из проведенных мероприятий)
Традиционные дела класса позволяют сблизить как ребят в классе, так и их родителей. В
течение 3 четверти были проведены:
 внеклассных   мероприятий  проведенных
1. Конкурс   «Светлячок»  проявление своих творческих способностей в
рисовании, сочинении стихотворений, сказок, пении,  создании поделок.
2. День мамы – в этот день учащиеся  дарят мамам подарки: стихи, песни,
3.  «Умники   и   умницы»      проявление   интеллектуальных   способностей:
4. « Господин Этикет» беседы ,инсценировки о культуре поведения.
интеллектуальные игры, викторины, беседы.
поделки .
Эти   традиционные   дела   хорошо   вписываются   в   основные   направления   деятельности,
которые   рассматривает   вся   воспитательная   система   школы:   здоровье,   гражданско
патриотическое воспитание, досуг, учеба, система работы с родителями.
6.Достижения в развитии детского коллектива
Были   организованы   и   проведены   мероприятия,   согласно   плану   воспитательной   работы.
Однако не во всех делах проявляется единое общественное мнение. В коллективе класса
продолжают   формироваться   толерантные   отношения.   Социальнопсихологический микроклимат   в   классе   меняется   в   положительном   направлении.   Личностный   рост
обучающихся остаётся пока на  среднем уровне.
Работа с “трудными” детьми.
Фамилия, имя
ребенка
Причина
беспокойства
Штоберт
Ростислав
Генкель Руслан

Низкая
успеваемость,
проблемы
поведением
Низкая мотивация,
неорганизованность
.
с
Удалось ли
вовлечь в
работу
В   работу   удалось
вовлечь частично
В   работу   удалось
вовлечь частично
Какие поручения
давались
Организация
поздравления
девочек  и   мам   к  8
Марта.
Принять участие в
подготовке
и
проведении “Недели
Добра”   на   уровне
класса,
  создание
панно к городскому
конкурсу   «Мастер
золотые руки».

Какие дела
для него были
наиболее
интересны
Организация
поздравления
девочек и мам.
 Поздравление
девочек класса с
8
  Марта,
создание   панно
для   городского
конкурса
–
«Мастер
золотые руки».

7. Проблемы в развитии детского коллектива, пути решения проблем, перспективы
развития
Коллектив достиг определённых результатов. Класс представляет собой более сплоченный
коллектив по сравнению с  началом учебного года . Совместная деятельность объединила
школьников.
Планирую:
1. Продолжить проводить совместные родительские собрания с детьми с целью увеличения
количества посещаемости родителей.
2.   Продолжить   формировать   правовую   культуру   каждого   ребёнка   и   формировать
гражданскую активную позицию.
3.   Развивать   нравственную   самооценку   учащихся,   готовить   их   к   самовоспитанию   и
самоанализу.
8. Выводы
Анализ внеклассной и внешкольной воспитательной работы в классе показал, что в
течение 3 четверти был накоплен положительный опыт в организации внеклассных
мероприятий с учащимися, работе с родителями. Педагогическими удачами и находками
можно считать воспитание толерантности, интереса к учебе и любознательности. Практика
показала, что не были в достаточной степени реализованы такие возможности и резервы
как организация спортивных секций и соревнований для учащихся 2 класса.
        В связи с этим, перспективными целями воспитательной работы в классе
являются:
 Развитие   познавательных   интересов   и   мотивации   к   учебной   деятельности   у
учащихся, повышение успеваемости.
В ближайшем будущем необходимо решать такие первоочередные задачи:
 Продолжать работу по развитию самоуправления в классе.
 Развитие  лидерских качеств учащихся.
 Совершенствовать навыки  культурного поведения и культуры общения.  Индивидуальная работа с детьми по повышению успеваемости.

file_name: Анализ кл.рук. 3 четверть.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Анализ результатов воспитательной работы 2 класс 3 четверть


extracted_text:
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области
средняя общеобразовательная школа № 5 г. Сызрани
городского округа Сызрань Самарской области
Утверждаю:
к использованию в учебном
процессе ГБОУ СОШ №5
г. Сызрани
_______________________
М.А. Сорокина
Согласовано:
Зам. директора по УВР
______________________
Л.Г. Смирнова
«____»____________2017 г.
«____»____________2017 г.
Рассмотрено:
на заседании
Координационного совета
по внедрению ФГОС
Протокол № ____
от «___»__________2017г
Руководитель
_________________________
Г.А. Мазанова
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
занятий внеурочной деятельности
«Офисные программы»
Автор  программы:         Паравина А.С.
Возрастная категория:   9  класс
Программа разработана: 2017 г ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная   рабочая   программа   внеурочной   деятельности   по   «Информатике»   для   9   класса
разработана на основе:
1. Федеральный  государственный  образовательный  стандарт основного общего  образования,
приказ   №   1897   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   17   декабря   2010   г.
http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588.

http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2619.
  фундаментального
2. Концепция
образования
содержания

общего

ядра
3. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (от 05.03.2004 г.
№   1089)   Часть   I.   Начальное   общее   образование.   Основное   общее   образование
http://www.ed.gov.ru/obedu/noc/rub/standart/p1/1287/
 Часть   II.   Среднее   (полное)   общее
образование http://www.ed.gov.ru/obedu/noc/rub/standart /p2/1288/.
4. Концепция   духовнонравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина   России
http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=985.
5. Обязательный   минимум   содержания   образования   по   информатике.       Информатика   и
образование № 7, 1999 г., ISSN 02340453.
6. Требования   к   оснащению   образовательного   процесса   в   соответствии   с   содержательным
наполнением   учебных   предметов   федерального   компонента   государственного   стандарта
общего образования. Информатика и информационные технологии.
7. Информатика. Математика. Программы внеурочной деятельности для основной школы: 79
классы / М.С. Цветкова, О.Б. Богомолова.  М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013 г.
Данная   программа   «Офисные   программы»   предназначена   для   организации   внеурочной
деятельности по общекультурному направлению развития личности. Программа предполагает ее
реализацию в факультативной или кружковой форме в 89 классах.
Цели изучения курса
Учебный   курс   «Офисные   программы»   предназначен   для   организации   внеурочной
деятельности   по   нескольким   взаимосвязанным   направлениям   развития   личности,   таким   как
общеинтеллектуальное, общекультурное и социальное. Программа предполагает ее реализацию в
факультативной или кружковой форме в 8м и/или 9м классах основной школы.
Основной целью является развитие практических умений использования офисных программ
в учебной деятельности, а именно использование программ для работы с текстом, для обработки
числовых   данных,   для   подготовки   презентаций   выполненных   работ,   а   также   для   подготовки
публикаций   в   сети.   Параллельно   решается   задача   обучения   проектной   деятельности   с
использованием офисных программ.
Обработка текстовой информации.
Работа в электронных таблицах.
Искусство презентации.
Webконструирование на HTML.
Проектные работы с использованием электронных таблиц MS Excel.
Программа состоит из пяти модулей:
1.
2.
3.
4.
5.
Целесообразно   изучать   модули   в   предлагаемой   последовательности,   поскольку   в   них
обеспечивается   постепенное   наращивание   сложности   изучаемого   материала   и   выполняемых
упражнений. Программы рассчитаны на применение программной платформы Windows. Общая характеристика учебного курса
При   подготовке   основной   образовательной   программы   для   ступени   основного   общего
образования   образовательное   учреждение,   учитывая   собственную   специфику,   самостоятельно
определяет,   в   каком   направлении   будут   использоваться   дополнительные   возможности
образовательного   процесса,   в   том   числе   факультативов,   кружков   и   иных   форм   внеурочной
деятельности.
Учебный   курс   «Офисные   программы»   позволяет   освоить   наиболее   распространенные
офисные программные пакеты для обработки текста, больших объемов числовой информации, а
также программ подготовки презентаций и публикаций в сети. Некоторые возможности офисных
программ рассматриваются в курсе информатики основной школы. Предлагаемый учебный курс
«Офисные   программы»   избыточен   по   содержанию   и   позволяет   составлять   различные
комбинаторные   сочетания   тем,   учитывая   возможность   их   изучения   в   курсе   информатики   и
внеурочной  деятельности. Модульная  структура курса дает  возможность выбрать оптимальную
сложность выполняемых заданий и их адекватное сочетание. Можно сократить один из модулей и
количественно   увеличить   другой,   т.   е.   обеспечивается   максимальная   встраиваемость   учебного
курса в образовательный процесс.
Важным является то, что в процессе изучения данного курса учащиеся не просто знакомятся
с   отдельными   программными   продуктами,   но   и   осваивают   возможности   использования
информационных объектов, созданных средствами одних программ, при последующей подготовке
документов в других программах. Сформированные умения и навыки востребованы при изучении
практически всех учебных предметов основной образовательной программы в основной школе.
По   завершении   курса   учащимся   предлагается   выполнить   проектные   работы   с
использованием всех полученных в ходе изучения курса знаний, умений и навыков. Таким образом
осуществляется переход на уровень формирования ИКТ компетентности.
Описание места учебного курса в учебном плане
Учебный курс реализуется за счет вариативного компонента, формируемого участниками
образовательного процесса. Используется время, отведенное на внеурочную деятельность. Форма
реализации   курса   —   факультатив   или   кружок.   За   счет   того,   что   курс   имеет   модульную
составляющую, возможно сочетание предлагаемых модулей с модулями других курсов.
По решению образовательного учреждения можно использовать все предлагаемые модули в
течение   двух   лет,   изучая   их   за   счет   использования   различных   форм   реализации   внеурочной
деятельности:   факультатив,   кружок,   проектноисследовательская   деятельность.   В   этом   случае
общий   объем   учебного   времени   составит   140   часов.   При   компоновке   программы   на   один   год
обучения,   исходя   из   потребности   70   часов   учебного   времени,   можно   использовать   следующие
сочетания модулей:
Обработка текстовой информации.
Работа в электронных таблицах.
Искусство презентации.
Вариант 1.
1.
2.
3.
При этом можно вынести на самостоятельное освоение (дистанционная форма, проекты) по
выбору   один   из   модулей:   «Webконструирование   на   HTML»   или   «Проектные   работы   с
использованием электронных таблиц MS Excel».
Вариант 2.
1.
2.
3.
Обработка текстовой информации.
Работа в электронных таблицах.
Webконструирование на HTML. При этом можно вынести на самостоятельное освоение (дистанционная форма, проекты) по
выбору   один   из   модулей:   «Искусство   презентации»   или   «Проектные   работы   с   использованием
электронных таблиц MS Excel».
Вариант 3.
1.
2.
3.
При этом можно вынести на самостоятельное освоение (дистанционная форма, проекты) по
Обработка текстовой информации.
Работа в электронных таблицах.
Проектные работы с использованием электронных таблиц MS Excel.
выбору один из модулей: «Webконструирование на HTML» или «Искусство презентации».
Таким образом, можно комплексно решить вопросы наиболее полного освоения офисных
программ  и  подготовки  к государственной  итоговой   аттестации   выпускников   основной  школы.
Подготовку   к   экзамену   рекомендуется   осуществлять   в   9м   классе   с   использованием   издания:
Дергачева   Л.   М.   Решение   типовых   экзаменационных   задач   по   информатике.   М.:   БИНОМ.
Лаборатория   знаний,   2011   (вместе   с   данным   пособием   предлагается   диск   с   интерактивным
тренажером).
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса
Фактически   личностные,   метапредметные   и   предметные   планируемые   результаты
устанавливают   и   описывают   некоторые   обобщенные   классы   учебнопознавательных   и   учебно
практических задач, предъявляемых учащимся. При использовании во внеурочной деятельности
модульных курсов специально отбираются учебнопрактические и учебнопознавательные задачи,
направленные   на   формирование   и   развитие   ИКТкомпетентности   обучающихся,   требующие
педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса
формирования   всех   ключевых   навыков   (самостоятельного   приобретения   и   переноса   знаний,
сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно
смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
В   ходе   изучения   курса   в   основном   формируются   и   получают   развитие   следующие
метапредметные результаты:
•
умение   самостоятельно   планировать   пути   достижения   целей,   в   том   числе
альтернативные,   осознанно   выбирать   наиболее   эффективные   способы   решения   учебных   и
познавательных задач;
•
умение   соотносить   свои   действия   с   планируемыми   результатами,   осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках   предложенных   условий   и   требований,   корректировать   свои   действия   в   соответствии   с
изменяющейся ситугщией;
умение   оценивать   правильность   выполнения   учебной   задачи,   собственные
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
•
умение   организовывать   учебное   сотрудничество   и   совместную   деятельность   с
учителем   и   сверстниками;   работать   индивидуально   и   в   группе:   находить   общее   решение   и
разрешать   конфликты   на   основе   согласования   позиций   и   учета   интересов;   формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно
коммуникационных технологий (далее ИКТкомпетенции).
Вместе с тем вносится существенный вклад в развитие личностных результатов:
•
формирование   ответственного   отношения   к   учению,   готовности   и   способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
возможности ее решения;
для решения учебных и познавательных задач;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
•
•
•
• ориентировки   в   мире   профессий   и   профессиональных   предпочтений,   с   учетом   устойчивых
познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду,
развития опыта участия в социально значимом труде; '
•
формирование   коммуникативной   компетентности   в   общении   и   сотрудничестве   со
сверстниками,   детьми   старшего   и   младшего   возраста,   взрослыми   в   процессе   образовательной,
общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности.
В части развития предметных результатов наибольшее влияние изучение курса оказывает на:
•
овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных;
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных
способах   их   изучения,   о   простейших   вероятностных   моделях;   развитие   умений   извлекать
информацию, представленную в таблицах, на диагргии мах, графиках, описывать и анализировать
массивы числовых данных с помощью подходящих статистических  характеристик, использовать
понимание вероятностных свойств окружающих явлений при принятии решений;
•
формирование   умений   формализации   и   структурирования   информации,   умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы,
графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
формирование   навыков   и   умений   безопасного   и   целесообразного   поведения   при
работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной
этики и права.
•
Содержание учебного курса с описанием учебнометодического и материальнотехнического
обеспечения образовательного процесса
Предлагаемые   модули   учебного   курса   самостоятельны   и   независимы   друг   от   друга   по
содержанию, они могут быть сокращены или увеличены по времени, в зависимости от потребностей
обучающихся.
Каждый   модуль   снабжен   отдельным   изданием   в   виде   практикума   для   организации   и
проведения занятий:
1)
2)
3)
Богомолова О. Б., Васильев А. В. Обработка текстовой информации: практикум;
Васильев А. В., Богомолова О. Б. Работа в электронных таблицах: практикум;
Богомолова   О.   Б.   Проектные   работы   с   использованием   электронных   таблиц   MS
Excel: практикум;
Богомолова О. Б., Усенков Д. Ю. Искусство презентации: практикум;
Богомолова О. Б. Webконструирование на HTML: практикум.
4)
5)
Методические указания по использованию практикумов, в том числе разработки уроков,
необходимый теоретический материал и электронное приложение (презентации к урокам.
заготовки   к   заданиям,   образцы   выполнения   заданий,   видеодемонстрация   выполнения
наиболее   сложных   заданий,   а   также   примеры   итоговых   проектных   работ)   содержатся   в
методическом пособии: Богомолова О. Б. Преподавание информационных технологий в школе. М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.
Практикум   «Обработка   текстовой   информации»,   используемый   при   изучении   первого
модуля,   позволяет   сформировать   у   учащихся   навыки   работы   с   текстовыми   документами
различного   вида   (в   том   числе   иллюстрированными),   их   профессиональной   верстки,   а   также
оцифровки   печатной   текстовой   информации   (например,   текста   со   страниц   книг)   путем   ее
сканирования и оптического распознавания текста. Указанные операции по подготовке и обработке
текста широко используются учащимися не только непосредственно на уроках информатики, но и в
рамках других предметов при подготовке рефератов, отчетов и других творческих письменных
работ, а также могут быть востребованы при организации (в том числе в рамках коллективной
проектной деятельности) школьного издательства и пр.
Перед началом занятий по данному практикуму предполагается, что учащиеся обладают
навыками работы в ОС Windows, а также навыками ввода и редактирования текста в простейших
текстовых редакторах. В первом модуле рассмотрены основные направления обработки текста с использованием
текстового   процессора   Word,   вопросы   сканирования   и   оптического   распознавания   текстов   в
программе ABBYY FineReader, а также верстки в настольной издательской системе PageMaker.
форматирование документа, макет страницы;
слияние документов;
запись и применение макросов.
Сделаны акценты на наиболее проблемные темы:
•
•
•
Практикум «Работа в электронных таблицах», используемый при изучении второго модуля,
позволяет   сформировать   у   учащихся   навыки   работы   с   электронными   таблицами:   ввода   и
редактирования данных, различных операций с рабочими листами (включая их форматирование),
создания и редактирования формул и функций, построения различных графиков и диаграмм, а
также   использования   дополнительных   возможностей   (фильтрации,   сортировки   данных   и   пр.).
Представленные   задания   рассчитаны   на   подготовку   учащихся   к   проектной   и   учебнонаучной
практической деятельности.
Использование третьего модуля «Проектные работы с использованием электронных таблиц
MS   Excel»   нацелено   на   развитие   у   учащихся   навыков   самостоятельной   исследовательской
деятельности, необходимой при выполнении любых проектов. В качестве основного инструмента
выбраны   электронные   таблицы,   поскольку   они   универсальны   и   многофункциональны   в
использовании. Электронные таблицы позволяют быстро и компактно заносить данные в таблицу и
осуществлять   по   ним   вычисления.   При   этом   данные   в   таблице   могут   быть   в   любой   момент
изменены,   и   это   вызывает   автоматический   пересчет   результатов.   Учитель   может   предложить
каждому   ученику   выполнить   тот   или   иной   проект   в   соответствии   с   его   уровнем   подготовки.
Описание каждого проекта включает в себя задание для ученика (назначение таблицы,,входные
данные, выходные данные, задание на графическое представление данных (построение диаграммы),
комментарии к работе) и материал для учителя (формулы, требуемые для получения выходных
данных, с комментариями к ним, итоговая таблица, примеры построенных диаграмм).
Проекты   также   можно   применять   и   при   объяснении   нового   материгша   в   качестве
иллюстрации возможных сфер применения электронных таблиц.
расчет стоимости почтового отправления;
рейтинговая оценка участников конкурса;
подбор персонала фирмы;
обработка финансовых данных;
расчет коммунальных платежей и т. д.
Содержательную основу всех проектов составляют реальные проблемные задач, такие как:
•
•
•
•
•
При   выполнении   проектов   по   выбору   в   качестве   самостоятельных   работ   необходимо
предусмотреть   время   для   их   защиты   учащимися.   Это   могут   быть   научнопрактические
конференции или семинары. К такой форме публичных выступлений полезно начинать готовиться
как можно раньше, при этом следует не забывать о необходимости прививать школьникам культуру
презентации (культуру выступления).
  «Создание   онлайнпрезентаций   в   программе   Dream   waver»,
Четвертый практический модуль предусматривает занятия по темам «Работа с программой
PowerPoint»,
  «Создание
видеопрезентаций   в   программе   Movie   Макег»   и   «Подготовка   презентационных   материалов   с
использованием HTML». Каждое практическое занятие включает перечень основных (ключевых)
терминов по изучаемой теме, иллюстрации (фрагменты копий экрана при работе с изучаемыми
программами)   и   краткие   теоретические   сведения,   отражающие   основные   принципы   решения
ставящихся перед учащимся задач, а также практические задания нескольких уровней сложности
для   самостоятельной   работы   учащихся   и   контрольные   вопросы.   Можно   выбрать   для   изучения
только   те   программы,   которые   вызывают   интерес   учащихся.   При   интеграции   с   содержанием
предыдущего проектного модуля можно получить полноценно оформленные и готовые к защите
тематические индивидуальные проекты.
Результаты   проектноисследовательской   или   иной   творческой   деятельности   учащихся
можно   публиковать   в   сети   для   всеобщего   доступа.   При   этом   важно   не   забывать,   что   web технология позволяет не только представить результаты своей работы на всеобщее обозрение в
сети Интернет, но и создать такой сайт в рамках локальной сети школы (класса) или подготовить
медиаматериалы в виде локальной копии сайта, распространяемой на любом носителе (дискета,
CD/DVD,   флэш   память   и   пр.)   и   просматриваемой   на   компьютере   без   подключения   к   сети
Интернет.   Для   такой   «локальной   копии   сайта»   может   быть   разработана   интерактивная
интерфейсная   (пользовательская)   оболочка,   существенно   повышающая   удобство   работы   с   CD
диском,   на   котором   учитель   или   учащиеся   размещают   разработанные   ими   учебные,
демонстрационные или дополнительные материалы.
Для  создания  сайта  или   «сайтоподобной»  интерфейсной   оболочки  могут использоваться
различные инструментальные средства webредактирования, прежде всего специальные программы
и   программные   пакеты,   реализующие   принципы   «визуального   редактирования»   webстраниц   и
сайтов   (Microsoft   Frontpage,   Macromedia   Dreamwaver   и   пр.).   Кроме   того,   современные   версии
(2000, ХР, 2003, 2007) офисного пакета  Microsoft Office  и  ряда других  прикладных  программ
позволяют   сохранять   обрабатываемые   в   них   документы   в   web   совместимом   формате,
позволяющем размещать их на web сайте и просматривать через сети Интернет/Интранет. Однако
для   понимания   принципов   webконструирования   школьникам   попрежнему   необходимо   знание
языка   гипертекстовой   разметки   HTML   как   основы   основ   webпредставления   текстовых   и
медиаматериалов. Этому посвящен пятый модуль учебного курса «Офисные программы».
Так   же   как   и   реализация   основной   образовательной   программы,   успешная   реализация
предлагаемой программы учебного курса «Офисные программы» ориентирована на существующую
информационнообразовательную   среду   образовательного   учреждения.
  Информационно
образовательная   среда   образовательного   учреждения   включает:   комплекс   информационных
образовательных   ресурсов,   в   том   числе   цифровые   образовательные   ресурсы,   совокупность
технологических средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное
ИКТоборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий,
обеспечивающих обучение в современной информационно образовательной среде.
Тематическое планирование
Предлагается   планирование   всех   модулей   с   учетом   их   вариативности.   Вид   учебной
деятельности отдельно не описывается, поскольку в основном это практические работы.
В   приведенном   тематическом   планировании   указано   количество   часов   теоретических   и
практических   занятий   по   каждой   теме,   наличие   презентаций   («П»)   и   видеозаписей,
демонстрирующих выполнение заданий («В»), а также количество уровней заданий, предлагаемых
для той или иной темы.
Тематическое планирование к модулю 1
№ п/п
Тема занятия
Количество часов
1
2
3
4
5
6
7
Редактирование текста. Проверка орфографии,
тезаурус, сортировка данных. Добавление буквицы и
подложки
Форматирование шрифта, абзацев. Создание и
использование стилей
Создание списков
Вставка объектов: рисунков, автофигур, символов,
таблиц, формул
Вставка и редактирование диаграмм
Создание макета. Форматирование разделов, колонок
Использование
макросов
1
1
1
1
1
1
1 8
9
Работа со сканированными объектами
Верстка
Количество часов
1
1
9
Тематическое планирование к модулю 2
№ п/п
Тема занятия
Количество часов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Ввод и редактирование данных (копирование,
вставка, перемещение, автозаполнение)
Форматирование данных. Стили, колонтитулы
Ссылки (абсолютные, относительные, смешанные)
Использование
функций
Построение и модификация диаграмм.
Нестандартные диаграммы
Сортировка и фильтрация данных. Проверка данных
и создание форм
Сводные таблицы и диаграммы
Создание и использование
гиперссылок
Поиск решения и сценарии
Количество часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9
Тематическое планирование к модулю 3
№ п/п
Тема занятия
Количество часов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Простейшая HTMLстраница
Оформление текста. Выравнивание абзацев
Заголовки и подзаголовки. Управление начертанием
текста
Оформление текста.
Изменение параметров шрифта
Списки. Типы списков
Графика
Внутренние гиперссылки
Таблицы
Оформление страницы с таблицами. Специальные
символы
Гиперссылки.
Картыизображения ImageMap
Фреймы
Плавающие фреймы
Взаимодействие между фреймами
Формы
Вставка звука, видео, флэшанимаций
Фильтры, применяемые к текстам и изображениям
Количество часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
16 №
занятия
Календарно тематическое планирование
(34 ч)  [9 класс]
Тема
Модуль 1. Обработка текстовой информации.
Количест
во часов
Дата
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Редактирование текста. Проверка орфографии, тезаурус,
сортировка данных. Добавление буквицы и подложки
Форматирование шрифта, абзацев. Создание и
использование стилей
Создание списков
Вставка объектов: рисунков, автофигур, символов,
таблиц, формул
Вставка и редактирование диаграмм
Создание макета. Форматирование разделов, колонок
Использование
макросов
Работа со сканированными объектами
Верстка
Модуль 2. Работа в электронных таблицах.
Ввод и редактирование данных (копирование, вставка,
перемещение, автозаполнение)
Форматирование данных. Стили, колонтитулы
Ссылки (абсолютные, относительные, смешанные)
Использование
функций
Построение и модификация диаграмм. Нестандартные
диаграммы
Сортировка и фильтрация данных. Проверка данных и
создание форм
Сводные таблицы и диаграммы
Создание и использование
гиперссылок
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 18
19
21
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Поиск решения и сценарии
Модуль 3. Webконструирование на HTML.
Простейшая HTMLстраница
Оформление текста. Выравнивание абзацев
Заголовки и подзаголовки. Управление начертанием
текста
Оформление текста.
Изменение параметров шрифта
Списки. Типы списков
Графика
Внутренние гиперссылки
Таблицы
Оформление страницы с таблицами. Специальные
символы
Гиперссылки.
Картыизображения ImageMap
Фреймы
Плавающие фреймы
Взаимодействие между фреймами
Формы
Вставка звука, видео, флэшанимаций
Фильтры, применяемые к текстам и изображениям
Итого
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34 Планируемые результаты изучения учебного курса
осуществлять подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
входить   в   информационную   среду   образовательного   учреждения,   в   том   числе   через
Результаты изучения курса «Офисные программы» в части формирования ИКТкомпетентности по
описанным направлениям.
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
подключать устройства ИКТ к сетям, использовать источники бесперебойного питания;
•
•
соединять   устройства   ИКТ   (блоки   компьютера,   устройства   сетей,   принтер,   проектор,
сканер,   измерительные   устройства   и   т.   д.)   с   использованием   проводных   и   беспроводных
технологий;
•
•
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
•
•
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
•
особенности восприятия информации человеком.
Примечание:   результаты  достигаются  преимущественно  в   рамках  предметов   «Информатика»,  а
также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
•
поставленной целью;
•
компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;
•
эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
•
Примечание: результаты достигаются во внеурочной деятельности.
осознавать   и   использовать   в   практической   деятельности   основные   психологические
различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений.
выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения создавать   текст   на   иностранном   языке   с   использованием   слепого   десятипальцевого
создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных
создавать   диаграммы   различных   видов
(алгоритмические,
  концептуальные,
создавать мультипликационные фильмы.
создавать   текст   на   русском   языке   с   использованием   слепого   десятипальцевого
осуществлять редактирование  и структурирование  текста в  соответствии  с его смыслом
сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
•
клавиатурного письма;
•
средствами текстового редактора;
•
•
текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
•
клавиатурного письма.
Примечание:   результаты   достигаются   преимущественно   в   рамках   предметов   «Русский   язык»,
«Иностранный язык», «Информатика» и во внеурочной деятельности.
Создание графических объектов
Выпускник научится:
•
компьютерных инструментов;
•
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
•
•
создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
•
Примечание:   результаты   достигаются   преимущественно   в   рамках   предметов   «Информатика»,
«Математика» и во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
•
самостоятельного просмотра через браузер;
•
фрагменты сообщения;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
•
классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические, хронологические)
и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
•
•
•
отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
•
•
инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Примечание:   результаты   достигаются   преимущественно   в   рамках   предметов   «Русский   язык»,
«Иностранный язык», «Искусство», во внеурочной деятельности.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
•
возможностей Интернета;
•
•
проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
избирательно   относиться   к   информации   в   окружающем   информационном   пространстве,
проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные
использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать
участвовать   в   обсуждении   (аудиовидеофорум,   текстовый   форум)   с   использованием соблюдать   нормы   информационной  культуры,   этики   и  права;  с   уважением   относиться   к
использовать   различные   приемы   поиска   информации   в   Интернете,   поисковые   сервисы,
формировать   собственное   информационное   пространство:   создавать   системы   папок   и
использовать   различные   приемы   поиска   информации   в   Интернете   в   ходе   учебной
использовать приемы поиска информации на персональном компьютере, в информационной
взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
взаимодействовать   с   партнерами   с   использованием   возможностей   Интернета   (игровое   и
•
осуществлять   образовательное   взаимодействие   в   информационном   пространстве
образовательного   учреждения   (получение   и   выполнение   заданий,   получение   комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
•
частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
•
•
•
театральное взаимодействие).
Примечание:   результаты   достигаются   в   рамках   всех   предметов,   а   также   во   внеурочной
деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
•
строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
•
среде учреждения и в образовательном пространстве;
•
размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
•
деятельности.
Примечание:   результаты   достигаются   преимущественно   в   рамках   предметов   «Литература»,
«Информатика» и других предметов, а также во внеурочной деятельности.
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
•
организовывать свое время с использованием ИКТ.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Информатика» и во
внеурочной деятельности.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
•
статистической и визуализации;
•
•
наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
•
проводить естественнонаучные и социальные измерения, вводить результаты измерений и
других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью визуализации;
•
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов
«Обществознание», «Математика».
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
строить математические модели;
проводить   эксперименты   и   исследования   в   виртуальных   лабораториях   по   естественным
проектировать   и   организовывать   свою   индивидуальную   и   групповую   деятельность,
анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов. Интернетресурсы, электронные информационные источники, ЦОР, используемые в
образовательном процессе
Министерство образования и науки Российской
Федерации
http://www.mon.gov.ru
Федеральная служба по надзору в сфере
образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor.gov.ru
Федеральный портал «Российское образование»
http://www.edu.ru
Федеральный портал «Информационно
коммуникационные технологии в образовании»
http://www.ict.edu.ru
Газета «Информатика»
http://inf.1september.ru
Виртуальный компьютерный музей
http://www.computermuseum.ru
Газета   «Информатика»   Издательского   дома
«Первое сентября»
http://inf.1september.ru
Образовательный   портал   г.   Челябинска.   Раздел
«Методическая копилка»
http://www.chel_edu.ru
Дидактические материалы по информатике и
http://compscience.narod.ru математике
Информатика   и   информационные   технологии   в
образовании
Информатика и информационные технологии:
материал лаборатории информатики МИОО
http://www.rusedu.info
http://iit.metodist.ru
Информатика: учебник Л.З. Шауцуковой
http://book.kbsu.ru
Научнометодический журнал «Информатика и
образование»
http://www.infojournal.ru/
Клякс@.net: Информатика в школе. Компьютер
на уроках
http://www.klyaksa.net
Материалы к урокам информатики (О.А. Тузова,
С.Петербург, школа № 550)
Методические и дидактические материалы к
урокам информатики: сайт Е.Р. Кочелаевой
http://school.ort.spb.ru/library.html
http://ekochelaeva.narod.ru
Московский детский клуб «Компьютер»
http://www.child.ru
Негосударственное образовательное учреждение
«Роботландия+»
http://www.botik.ru/~robot/
Открытые системы: издания по информационным
технологиям
http://www.osp.ru
Персональный компьютер, или «Азбука PC» для
начинающих
http://www.orakul.spb.ru/azbuka.htm
Энциклопедия персонального компьютера
Ресурсы Единой коллекции цифровых
образовательных ресурсов
Материалы авторской мастерской Босовой Л.Л.
http://mega.km.ru/pc/
http://schoolcollection.edu.ru/
http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/
Перечень средств ИКТ, необходимых для реализации программы
Аппаратные средства
 Компьютер  – универсальное устройство обработки информации; основная конфигурация
современного   компьютера   обеспечивает   учащемуся   мультимедиавозможности:   видео изображение, качественный стереозвук в наушниках, речевой ввод с микрофона и др.
 Проектор,  подсоединяемый   к   компьютеру,   видеомагнитофону,   микроскопу   и   т.   П.;
технологический элемент новой грамотности – радикально повышает: уровень наглядности в
работе учителя, возможность для учащихся представлять результаты своей работы всему
классу, эффективность организационных и административных выступлений.
 Принтер  –   позволяет   фиксировать   на   бумаге   информацию,   найденную   и   созданную
учащимися   или   учителем.   Для   многих   школьных   применений   необходим   или   желателен
цветной   принтер.   В   некоторых   ситуациях   очень   желательно   использование   бумаги   и
изображения большого формата.
 Устройства вывода звуковой информации  – наушники для индивидуальной работы со
звуковой информацией, громкоговорители с оконечным усилителем для озвучивания всего
класса.
 Устройства   для   ручного   ввода  текстовой   информации   и   манипулирования   экранными
объектами – клавиатура и мышь (и разнообразные устройства аналогичного назначения).
Перечень используемых в курсе компьютерных программ
 Операционная система.
 Клавиатурный тренажер.
 Приложение, включающее в операционные системы: калькулятор, блокнот, графический
редактор, программу разработки видеосюжетов.
Звуковой редактор.
 Интегрированное офисное приложение, включающее программу разработки презентаций.

 Мультимедиа проигрыватель (входит в состав операционных систем или др.).
 Система программирования ЛогоМир.
Примерный комплекс упражнений для глаз:
Приложение 1
1.
2.
Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы, на счет 14, затем раскрыть глаза,
расслабить мышцы глаз, посмотреть вдаль на счет 16. Повторить 45 раз.
Посмотреть на переносицу и задержать взгляд на счет 14. До усталости глаза не
доводить. Затем посмотреть вдаль на счет 16. Повторить 45 раз.
3.
Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать  взгляд на счет 14,
затем   посмотреть   вдаль   прямо   на   счет   1С.   Аналогичным   образом   проводятся   упражнения   с
фиксацией взгляда плево, вверх и вниз. Повторить 34 раза.
4.
Перевести взгляд быстро по диагонали: направо вверх — налево вниз, потом прямо
вдаль на счет 16, затем налево вверх — направо вниз и посмотреть вдаль на счет 16. Повторить 4
5 раз.
Проведение гимнастики для глаз не исключает проведение физкультминутки. Регулярное
проведение   упражнений   для   глаз   и   физкультминуток   эффективно   снижает   зрительное   и
статическое напряжение.

file_name: Внеур 9 класс Офисные программы 2017.doc

intro:
Учебный курс «Офисные программы» предназначен для организации внеурочной деятельности по нескольким взаимосвязанным направлениям развития личности, таким как общеинтеллектуальное, общекультурное и социальное. Программа предполагает ее реализацию в факультативной или кружковой форме в 8-м и/или 9-м классах основной школы.
Основной целью является развитие практических умений использования офисных программ в учебной деятельности, а именно использование программ для работы с текстом, для обработки числовых данных, для подготовки презентаций выполненных работ, а также для подготовки публикаций в сети. Параллельно решается задача обучения проектной деятельности с использованием офисных программ.

информатика

group: Дисциплины

title: Программа внеурочной деятельности "Офисные программы" для 9 класса


file_name: театрализация на уроках.doc

alt: Элементы театрализации, как средство повышения интереса на уроках в начальных классах

alt: Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся

alt: Диалоги, устный журналы, размышления, репортажи, заочные путешествия, и т

alt: Приемы использования элементов театрализации на уроке

alt: Ученики инсценируют самые разные произведения на уроках литературного чтения


extracted_text:
Исследовательская работа «Мир един, но у каждого он свой»
Автор: Горчакова Карина Владимировна, обучающаяся 10 класса
Руководитель: Смирнова Тамара Анатольевна, учитель биологии, психологконсультант
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение ХантыМансийского района
«Средняя общеобразовательная школа с. Батово»
Научная статья
Познай себя, ибо человек великая тайна
и чудо природы, мерило всех ценностей
 и ключ к науке о природе…
(Протагор, V век до нашей эры)
Глава I.  Теоретический анализ проблемы восприятия и переработки информации у
школьников в психологопедагогической литературе
              Изучение влияния индивидуального стиля учебной деятельности на достижение
результатов   в   обучении   является   наиболее   актуальным   в   настоящее   время.   Учёные
исследуют   влияние   различных   параметров   индивидуальности   обучающихся   на
результативность   обучения.   Система   образования   должна   быть   направлена   на   развитие
личности   школьника,   его   умственных   способностей,     на   создание   условий   для   его
самоопределения и самореализации.
       В 1982 году американский психонейрохирург Р. Сперри получил Нобелевскую премию
за фундаментальное открытие в области различий в психической деятельности правого и
левого   полушарий   головного   мозга.   Результаты   исследования   Р.   Сперри   показали,   что
левое   полушарие   –   это   анализ,   дедукция,   факты,   данные,   цифры,     структура,   логика,
математические модели, целесообразность, последовательное решение задач, вербальный
(словесный)   язык,   планирование,   самоконтроль,   произвольное   внимание,   любовь   и
альтруизм, воля и ответственность.  Правое полушарие – это образ тела, идеи и чувства,
индукция,  глобальное мышление; процесс, а не результат; использование опыта; обучение
через образы; интуиция, медитация, мистика; запоминание лиц, спонтанность, фантазии;
пространственные   представления,   восприятие   звуков   и   шумов;   творчество.     Одно   из
полушарий   человека   может   доминировать,   то   есть   вносить   больший   вклад   в   его
индивидуальнопсихологические   особенности,   которые,   кроме   того,   формируются   в
зависимости от социальнокультурных условий общества.
Учителю в процессе организации учебной деятельности на уроке необходимо уметь
оперировать   данными   не   только   о   межполушарной   асимметрии   но   и   об   особенностях
сенсорного   восприятия   каждого   учащегося   в   классе   [4].     Известно,   что   информация,
воспринимаемая учащимися в процессе обучения, поступает к ним в виде образов, звуков и
ощущений (обоняние, осязание, вкус).  Называются эти каналы восприятия –  сенсорные
системы   или   модальности   восприятия.  По   признаку   предпочитаемой   модальности
правополушарных  школьников  можно  разделить  на  визуалов  (зрительное  восприятие)  и Исследовательская работа «Мир един, но у каждого он свой»
Автор: Горчакова Карина Владимировна, обучающаяся 10 класса
Руководитель: Смирнова Тамара Анатольевна, учитель биологии, психологконсультант
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение ХантыМансийского района
«Средняя общеобразовательная школа с. Батово»
кинестетиков   (вкусовое,   обонятельное,   осязательное,   мышечное   восприятие),   а
левополушарных – на аудиалов (слуховое восприятие). Модальность учащихся является
«одним из самых мощных фильтров, определяющих модель мира человека. … Если одну и
ту же вещь последовательно дать визуалам, аудиалам и кинестетикам, можно обнаружить,
что первые будут ее рассматривать, вторые попросят рассказать о ней, а третьи начнут ее
ощупывать» [5].
1.1.
 Модальности:   каналы   приема   и   переработки   информации   и   их   роль   в
обеспечении учебного успеха.
Человек   извлекает   информацию   из   окружающей   среды   через   несколько   каналов
восприятия: глазами – визуальный канал приема информации, ушами – аудиальный канал, и
через   прикосновение   к   объекту,   несущему   интересующую   нас   информацию   –
кинестетический   канал.   (Некоторые   исследователи   считают,   что   есть   ещё   один   канал
восприятия   –   когда   мозг   не   использует   «периферию»,   а   воспринимает   информацию
полевого   свойства,   «читая»   информационное   поле   окружающего   пространства   –
знаменитое шестое чувство.)
Каждый человек обладает способностью принимать и анализировать информацию
через все перечисленные каналы, но, как правило, отдает предпочтение одному или двум.
Есть   такие   ситуации,   когда   информация   представлена   текстом,   надо   её   читать
глазами, а есть ситуации, когда для решения задачи можно (а иногда и нужно) использовать
разные   каналы.   Согласно   исследованиям   ученых,   всего   у   трети   людей   генетически
определено   предпочтение   какойлибо   модальности.   В   основной   массе   человечество
обладает   одинаковым   уровнем   развития   способности   работать   в   разных   модальностях.
Однако   сам   этот   уровень   развития   может   быть   различный,   и   зависеть   не   только   от
наследственности,   но   и   от   того,   насколько   часто   востребуется   данный   канал   для
восприятия информации.
Существуют примеры обучения человека, у которого открыт только один канал.
Например, кинестетический: Элен Келлер, слепоглухонемая девочка, которая научилась
активно общаться с людьми, используя специальный язык для слепоглухонемых. Другой
пример, физик Стивен Хокинг, человек, который слышит и видит, но вследствие полной Исследовательская работа «Мир един, но у каждого он свой»
Автор: Горчакова Карина Владимировна, обучающаяся 10 класса
Руководитель: Смирнова Тамара Анатольевна, учитель биологии, психологконсультант
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение ХантыМансийского района
«Средняя общеобразовательная школа с. Батово»
обездвиженности реализует свой творческий потенциал, общается и даже читает лекции с
использованием электронных технических средств.
Школьное  обучение  для  ребенка   это, в  основном, процесс  восприятия и  усвоения
предложенной информации.
В зависимости от особенностей восприятия и переработки информации людей условно
можно разделить на четыре категории:

file_name: Научная статья.docx

intro: презентация

title: «Мир един, но у каждого он свой»


extracted_text:
,МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СПАССКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
Утверждаю
Директор школы
______________Чавкина В.Н.
от__________________2013г.
Согласовано
Зам. Директора по УВР
_____________Домнина М.А.       от
_________________  2013г
Р  Рассмотрено на заседании РМО
П протокол №______ от____________2013г
Р  Руководитель РМО
__________________________________

Программа
по самообразованию
Тема:
«Формирование  навыков орфографической зоркости у
младших школьников»
                                                                                Выполнила:
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                МБОУ Спасская СОШ
                                                                        Норкина Оксана Викторовна
                            Сроки реализации:20132017г.г Спасское,  2013
1.Актуальность выбранной темы.
Проблема обучения детей грамоте всегда стояла чрезвычайно остро не
только в педагогике, но и в социальной жизни, так как грамотность народа –
это его оружие в борьбе за культуру. Поэтому достижение высокого
качества орфографических навыков попрежнему остается одной из наиболее
сложных задач начального обучения. Действительно, теоретический
материал курса русского языка представляет для школьников некоторые
трудности, так как представлен в большем объеме, который необходимо не
только усвоить, но и применять на практике. Объем этот определен
официальной программой  и составленными на её основе школьными
учебниками русского языка. В пределах этого объема учащиеся должны
научиться выделять орфограммы, находить их опознавательные признаки и в
соответствии с этим применять то или иное орфографическое правило. Но
выучить формулировку правила и освоить правописание с помощью правила не
одно  и то же. Как известно, есть учащиеся, которые, зная правило,  не могут
применять его на практике. Поэтому и ученые и учителя ищут новые, более
эффективные подходы в организации процесса работы над формированием
орфографических навыков
Развитие орфографической зоркости возможно при условии систематической
и целенаправленной работы по формированию умения обнаруживать
орфограммы. Самую большую часть орфограмм русского языка, по
заключению учёных, составляют орфограммы слабых позиций, к которым
относятся безударные гласные в разных частях слова, согласные, парные по
звонкостиглухости, стоящие на конце слова и перед другими согласными. Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения
разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое,
артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического
материала, что является необходимым условием формирования
орфографической зоркости.
Развитие у школьников орфографической зоркости, прочных орфографических
навыков  одна из важных задач обучения их русскому языку в школе, так как
грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей,
взаимопонимание людей в письменном общении.
 Безошибочное правописание составляет «азбуку знаний языка»,  писал в
прошлом веке теоретик русской орфографии Я.К.Грот. Прежде всего ученик
должен найти орфограмму, только после этого он сможет решить вопрос о
её конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы,
именуемое орфографической зоркостью, является базовым орфографическим
умением, первым этапом при обучении правописанию, залогом грамотного
письма. Неумение выделять орфограммы  одна из главных причин,
тормозящих развитие орфографического навыка. Не «реагируя» на
орфограммы, школьники пишут с ошибками в полной уверенности, что пишут
верно; правила в этом случае оказываются ненужными, ученики о них
зачастую и не вспоминают.
2.Педагогическая проблема.
Проблема исследования заключается в методическом обеспечении процесса
формирования орфографической зоркости.
        В практике начальной школы используются разные пособия.
Следовательно, нужно понимать не только общие подходы к вопросам
обучения орфографии, но и учитывать специфику каждой системы,
программы, учебника.
3.Гипотеза:  если   систематически   применять   упражнения   орфографического
характера (списывание, диктант, орфографический разбор, письмо по памяти), раздаточный   индивидуальный   материал,   то   орфографическая
  зоркость
улучшится.
4.Цель программы:
теоретически   обосновать   и   экспериментально   проверить   влияние   специальных
упражнений   на   развитие   факторов,
  обеспечивающих   формирование
орфографической зоркости.
5.Задачи:
Характеризовать понятие «Орфографическая зоркость».
Описать факторы влияния на формирование орфографической зоркости.
Выявить потенциал учебников по формированию орфографической зоркости.
Апробировать   методическую   работу   по   формированию   орфографической
зоркости, проверить её эффективность.
Предполагаемый результат:
Ученик научится
 различать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, использовать при
письме все способы буквенного обозначения;
выявлять,   пишется   ли   данное   слово   так,   как   оно   произносится,   в   какой
части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение
правильно   писать   по   слуху   и   по   памяти   большинство   слов   (в   объеме
изученного);   в   затруднительных   случаях   устанавливать   характер
затруднения:, выбирать адекватный орфограмме и учебной ситуации способ
проверки написания;
 ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
на   этой   основе   адекватные   языковые   средства   для   успешного   решения
коммуникативных задач.
Форма отчета по проделанной работе: сообщение на заседании РМО учителей
начальных классов.
Форма самообразования: индивидуальная План  работы с2013 по 2017г.
№ этапов
Ожидаемые результаты
Сроки
I. Диагностический
1. Анализ профессиональных
затруднений.
20132014уч.год
II.  Прогностический
III. Практический
IV. Обобщающий
2. Определение целей и задач
темы.
3. Составление плана работы по
выбранной теме
самообразования.
4.Курсы повышения
квалификации учителей.
1. Изучение опыта работы
педагогов по выбранной теме.
2. Систематизация  материалов
методической, педагогической и
психологической литературы по
теме.
3 .Корректировка работы
4.Работа с учащимися на уроках
и во внеурочное время.
Создан и постоянно
обновляется персональный сайт
по адресу:htt://учительский.сайт
norkina
Анализ методов, форм,
способов деятельности по теме
самообразования. Подведение
итогов.
2.Открытые уроки на школьном
уровне.
3. Выступление на заседании
районного МО учителей
начальных классов по теме
20142015уч.год
20152016уч.год
20162017уч.год самообразования.
4.Участие и результаты в
конкурсах, интернет проектах.
5.Консультативная помощь
учителям и учащимся.
6.Оформление результатов
работы.
Директор школы______________________________Чавкина В.Н.

intro:
1.Актуальность выбранной темы.
Проблема обучения детей грамоте всегда стояла чрезвычайно остро не только в педагогике, но и в социальной жизни, так как грамотность народа – это его оружие в борьбе за культуру. Поэтому достижение высокого качества орфографических навыков по-прежнему остается одной из наиболее сложных задач начального обучения. Действительно, теоретический материал курса русского языка представляет для школьников некоторые трудности, так как представлен в большем объеме, который необходимо не только усвоить, но и применять на практике. Объем этот определен официальной программой  и составленными на её основе школьными учебниками русского языка

title: Программа по самообразованию


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Беломестненская средняя общеобразовательная школа»
Белгородского района Белгородской области
Разработка урока
по русскому языку
5 класс
Раздел: синтаксис и пунктуация
Учитель:
Тимофеева Е.Ю. 2018 год Предмет: русский язык.
Класс: 5
Технологическая карта урока
УМК:  авторская   программа   по   русскому   языку   к   учебникам   для   59   кл.   (авторы   программы:   В.В.   Бабайцева,
А.Ю. Купалова, Е.И. Никитина и др.) (2012); учебник «Практика» по русскому языку для 5 класса общеобразовательной
школы, авторы А.Ю.Купалова и др.).
Тема занятия: «Союзные и бессоюзные сложные предложения».
Тип урока: урок изучения нового материала.
Планируемые результаты:
 личностные

 : осознание социальной, практической и личностной значимости учебного материала;
  метапредметные: умение работать со справочным материалом; умение грамотно строить устное монологическое
высказывание;

 предметные
 : умение на практике применять теоретические знания о союзных и бессоюзных сложных предложениях,
распознавать   простые   и   сложные   предложения;   виды   сложных   предложений   по   средствам   связи,   самостоятельно
конструировать   сложные   предложения,  формирование  у  обучающихся   умения  реализации   новых   способов   действия;
развивать   умения   самостоятельно   определять   свои   знания/незнания   по  изучаемой   теме,   работать   в   группах,
формулировать вопросы, систематизировать материал. п/п
Этапы занятия
Ход занятия
1.
2.
Самоопределение к
учебной деятельности
(мотивация)
Приветственное слово учителя.
Включение в деловой ритм.
Вставьте пропущенные буквы и прочитайте высказывание.
Нет без явно усиленного труд..любия ни т..лантов, ни гениев.
Актуализация знаний
и фиксирование
затруднений в
деятельности
Д. И. Менделеев
 Как вы понимаете слова великого русского ученого?
(высказывают свое мнение)
 Сегодня на уроке мы должны, как сказал Д.И. Менделеев, «усиленно»
потрудиться. Запишите число и перепишите в тетрадь эпиграф к нашему
занятию.
(делают записи в тетради)
Работа в парах.
 Ребята, у каждой пары на парте  лежит карточка с 1 из предложений
белгородских писателей. Вам необходимо подчеркнуть грамматические
основы в предложении и выбрать, какая схема, начерченная на доске
подходит к вашему предложению.
Карточка №1
1) Однако происходит это именно в те часы, когда на проходной дежурит
Чикчирикин. (С.Л. Тарасов «Докладная»)
2) После завтрака московский гость выехал в Харьков, где афиши уже
извещали о гастролях. (Б.Осыков «Театр в Головчине»)
3) Это был человек с жестоким характером, и он свободно мог обменять
людей на борзых собак. (Н.А. Пенской «Земля отцов»)
[__ ___].
[происходит это], (когда дежурит Чикчирикин).
Планируемые УУД
Л.: личностные
П.: познавательные
Р.: регулятивные
К.: коммуникативные
Л.: самоопределение к
деятельности;
Л.: смыслообразование;
П.: целеполагание;
К.: планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками,
П.: поиск и выделение
необходимой информации
Л.: самоопределение
Л.: смыслообразование
Р.: выполнение пробного
учебного действия;
Р.: волевая саморегуляция в
затруднении;
К.: аргументирование своего
мнения и позиции
коммуникации. [гость выехал], (где афиши извещали).
[был человек], и [он мог обменять].
Ученики подчеркивают грамматические основы и находят схему.
 О каких предложениях пойдет речь сегодня на уроке?
( о сложных предложениях)
 Действительно, сегодня мы будем работать  над темой «Сложное
предложение». Самостоятельно запишите тему урока в рабочую тетрадь.
 Кто вспомнит определение сложного предложения? (ответы учеников)
Создание проблемной ситуации.
Работа в парах.
Работая в парах, на карточках вы должны найти границы предложений и
расставить недостающие знаки.
Карточка№2
Лет двести тому назад ветер сеятель принёс два семечка в Блудово
болото семя сосны и семя ели  с тех пор уже лет может быть двести
эти ель и сосна вместе растут их корни с малолетства сплелись их
стволы тянулись вверх рядом к свету, стараясь обогнать друг друга.
Чтение текста по предложениям с обсуждением правильности выполненного
задания.
Корректировка затруднений обучающихся.
 Давайте еще раз сформулируем определение сложного предложения.
(Предложение состоящее из 2х и более простых называются сложным)
 А теперь прочитайте определение учебника на стр.35. (Сложным называется
предложение, состоящее из нескольких простых).
 Попробуйте поставить себе цели урока? Начните свой ответ словами:
Сегодня на уроке я узнаю о __________.
Сегодня на уроке я научусь __________.
 Что мы будем делать на уроке, чтобы решить поставленных целей? (ответы
учеников)
Работа в группах.
 Из текста выпишите сложные предложения и графически докажите
правильность своего решения, выделив грамматические основы и составив
схемы предложений.
Л.: Самоопределение
П.: самостоятельное
выделение и формирование
цели;
Л.: смыслообразование;
П.: мыслительные операции;
П.: поиск и выделение
необходимой онформации.
П.: Анализ, сравнение,
обобщение;
П.: Смысловое чтение;
П.: Определение основной и
3.
Постановка учебной
задачи
4.
Постановка проекта
выхода из
затруднения (открытие учениками
нового знания)
5.
Здоровьесберегающий
этап
 Работа с текстом белгородского писателя Евгения Дубравного «Ежонок
Гришка».
1 группа:
После этого случая папа сначала боязливо лез туда рукой, и нередко
извлекал на свет небольшой колючий шарик. Чем понравились Гришки
папины   тапки,   никто   не   мог   определить.   Только   он   проводил   в   них
целые дни. Всё шло хорошо. Но однажды Гриша не вышел ночью на свою
шумную прогулку. Необычайно тихо и както тревожно стало в квартире.
Все ждали, что вотвот пойдет Гриша гулять по комнатам. Но тихо
и пустынно было в доме.
2 группа
Папа заметил  это.  Он понял, что Анюта догадывалась обо всём.  С
чувством   надежды   и   с   тяжёлым   страхом   он   все   же   решился
посмотреть   туда,   где   оставил   беспомощного   больного   ежонка.
Незаметно он скрылся в чаще и прокрался к приметным  кустам. Как
хотелось ему увидеть там живого весёлого Гришу. С тревогой раздвинул
он знакомые кусты и тут же опустил их.  В центре стояло блюдце с
высохшим   молоком,   а   рядом   лежала   крохотная   горстка   серых
иголочек…
 Какими средствами связаны между собой простые предложения в составе
сложного? (союзами и интонацией)
Рассмотрите схему на стр.100 учебника «Практика», что в ней отражено?
(сложное предложение может  быть союзным и бессоюзным).
О чем это вам говорит? (что простые предложения соединяются с помощью
интонации, союзами или нет)
Методика «Четыре угла»
 Вы познакомились со сложными предложениями. Повернитесь в ту сторону,
где у нас находится
а) схема простого предложения,
б) схема предложения с однородными членами,
второстепенной информации;
П.: Моделирование;
К.: умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли в
соответствии с задачами и
условиями коммуникации.
Л.: личностное
самораспределение;
П.: мыслительные операции;
Р.: волевая саморегуляция 6.
Первичное
закрепление
как способность к
мобилизации сил и энергии.
П.: Извлечение из текста
необходимой информации;
П.: Использование знаково
символических средств;
П.: осознанное и
произвольное речевое
высказывание;
П.: Выполнение действий по
алгоритму
в) схема предложения с обращением,
г) схема сложного предложения.
Устанавливается осознанное восприятие изученного материала.
Работа в группах.
Из текста 1 группа выписывает простые предложения, выделив основу, а 2 –
сложные, выделив основы.
1) Я открыл глаза. 2) Белый и ровный свет наполнял комнату. 3) Я встал
и подошел к окну. 4)  За стеклами все было снежно и безмолвно. 5) В
туманном небе на головокружительной высоте стояла одинокая луна и
вокруг нее переливался желтоватый круг. 6) Когда же выпал первый снег?
7) Я уснул в полночь. 8) Значит, за два часа так необыкновенно изменилась
земля за два коротких часа поля леса и сады заворожила стужа. 9) Серая
птица села на ветку клена в саду. 10) Ветка закачалась и с нее посыпался
снег. 11) Птица медленно поднялась и улетела а снег все сыпался, как
стеклянный дождь, падающий с елки.
                                                                                К. Паустовский.
Выполните самопроверку:
1) Я открыл глаза. 2) Белый и ровный свет наполнял комнату. 3) Я встал
и  подошел  к окну. 4)  За стеклами  все  было снежно  и  безмолвно. 5) В
туманном небе на головокружительной высоте  стояла  одинокая  луна  и
вокруг нее переливался желтоватый круг. 6) Когда же выпал первый снег?
7) Я уснул в полночь. 8) Значит, за два часа так необыкновенно изменилась
земля,  за два коротких часа  поля, леса  и  сады  заворожила  стужа. 9)
Серая  птица  села  на ветку клена в саду. 10)  Ветка  закачалась  и с нее
посыпался  снег.  11)  Птица  медленно  поднялась  и  улетела,   а  снег  все
сыпался, как стеклянный дождь, падающий с елки.
                                                                                К. Паустовский.
7.
Домашнее задание
(инструктаж)
Знать теоретический материал п. 24 «Теория», из текстов художественной
литературы выписать 5 сложных предложений, графически доказать верность
своих суждений, составить схемы.
Л.: смыслообразование 8.
Итоги урока
Выставление оценок за урок.
 Что нового вы узнали на уроке?
 Какие предложения называются сложными?
 Какие виды сложных предложений есть в русском языке?
9.
Рефлексия
деятельности
Вопросы проецируются на экран.
 Удалось достичь цели?
 Каким способом?
 Какие получили результаты?
 Какую цель ставили?



 Что вызвало особые затруднения?
 Где можно применить новые знания?
 Называют ключевые слова темы.
Спасибо за работу. Урок окончен
П.: Контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности
К.: Выражение мыслей с
достаточной полнотой и
четкостью
К.: Учет разных мнений.
П.: рефлексия способов и
условий действий;
Р.: контроль и оценка
способов своей
деятельности;
К.: выражение своих мыслей
с достаточной полнотой и
точностью;
Л.: адекватное понимание
успешности или
неуспешности. Приложение 1
Лист самооценки
Оценка деятельности
Выполнил
самостояте
льно
Были
трудности
Выполнил
с
помощью
товарищей
Я хорошо знаю правило!
Я затрудняюсь.
Мне  нужна помощь!
Виды
деятельности
на уроке
Определение
темы
Постановка
учебной задачи
Планирование
Изучение нового
материала
Работа в группе
Работа в паре
Оцени качество
своей работы:

file_name: урок Тимофеева Е.Ю..docx

description: 2018 год

intro: Урок по русскому языку к учебникам для 5-9 классов, авторы программы В.В.Бабайцева, А.Ю.Купалова, Е.И.Никитина и др. Тип урока: урок изучения нового материала. В урок включены задания на карточках,работа в группах, в парах, работа по тексту белгородского писателя Евгения Дубравного "Ежонок Гришка".

title: Технологическая карта урока по русскому языку на тему "Союзные и бессоюзные сложные предложения" (5 класс)


extracted_text:
МБОУ Спасская СОШ
ПРОЕКТ
«МОЯ СЕМЬЯ»
                            Подготовил
                                               Учитель нач. классов
                                Норкина О.В.0.
Как плохо жить, как больно жить на свете
Без стебелька, без листьев, без корней. Марина Симонова
Главная   цель   воспитания   детей   -   духовно   –   нравственное.   Но
воспитание духовной личности, считаю, возможно, только совместными
усилиями семьи, школы и государства. Одна из проблем состоит в том,
что   в   процессе   воспитания   не   соблюдается   историческая
преемственность поколений.Поэтому,   необходимо помочь родителям
осознать,   что   в   первую   очередь   в   семье   должны   сохраняться   и
передаваться нравственные и духовные обычаи и ценности, созданные
предками, и что родители ответственны за воспитание детей. Семья
выступает   как   первый   воспитательный   институт,   связь   с   которым
человек ощущает на протяжении всей своей жизни. Именно в семье
закладываются основы нравственности человека, формируется нормы
поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества
личности. Семья способствует не только формированию личности, но и
самоутверждению человека, стимулирует его социальную, творческую
активность, раскрывает индивидуальность.
Для маленького ребёнка семья – это целый мир, в котором он живёт,
действует, делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться,
сочувствовать.
На Руси, как древней, так и современной, вплоть до 40-х годов XX века,
считалось   правилом   хорошего   тона   знать   свою   родословную   до
седьмого колена: сын знал не только своего отца, но и деда, прадеда,
прапрадеда. Безусловно, знали это не все, однако люди, обладающие
внутренней   культурой,   были   обязаны   знать.   Генеалогическое   древо
(дерево) рода, художественно оформленное в красивую рамку, всегда
висело   на   самом   видном   месте   в   домах   знатных   людей   и   являлось
предметом особой гордости за свой род. Практически каждый знатный
род имел свой родовой герб.
На уроках я столкнулась с социальной проблемой: дети не знают своего
генеалогического   дерева.   Проблема   изучения   истории   своей   семьи
является   одной   из   самых   значимых.   Актуальность   данной   темы   не
вызывает сомнения.
Поэтому возникла потребность в изучении данной темы.
С учетом этого и была выбрана тема исследования « Моя семья».
Основная   идея   проекта:   познакомиться   с   детьми,   их   семьями,
ценностями, на основе которых строится воспитание моих учеников в
семье.
Тип проекта: информационно – исследовательский, по содержанию «   ребёнок   и   его   семья»,   ребёнок-субъект   проектирования;   внутри
школы; при участии детей и взрослых; коллективный.
Срок реализации проекта: 1.09.2014 – 25.05.2014.
Объект исследования: учащиеся 2  класса и их семьи.
В ходе исследования были использованы следующие группы методов:
- теоретические: анализ литературы, моделирование общей гипотезы
исследования   и   проектирования   результатов   и   процессов   их
достижения на различных этапах поисковой работы, поиск информации
в Интернете, обращение к семейному архиву;
- вербально–коммуникативные: беседа;
-   эмпирические:   опросно-диагностические,   анализ   творческих   работ,
наблюдения;
Цель: становление личности детей младшего школьного возраста   с
помощью изучения родословной своей семьи.
Цель   и   предмет   исследования   обусловили   необходимость   решения
следующих задач:
1.
  “генеалогия”,
“генеалогическое древо”. Научить учащихся составлять родословную
своей   семьи,   узнать   значение   собственной   фамилии.   Изучить
психологическую атмосферу в семье, влияющей на развитие личности
ребёнка
2.   Развивать   потребность   узнавать   историю   своей   семьи.   Развивать
гражданственность   и   патриотизм.   Сплочение   классного   коллектива,
коллектива учащихся и родителей, сплочение семей.
3.   Воспитывать   любовь   и   уважительное   отношение   к   родителям   и
предкам, чувство ответственности к своей семье.
  Познакомить   детей   с   понятиями   “семья”,
Этапы работы над проектом:
1 этап – подготовительный (сентябрь – октябрь 2014 года)
2 этап – основной (ноябрь- март 2014 года).
3 этап – заключительный (апрель- май 2014 года).
В   проектно-исследовательской   деятельности   принимало   участие   11
учеников второго класса и их родители.
Ожидаемые результаты реализации проекта.
Проводимые мероприятия совместно с родителями, подготовка к ним
представляет   много   возможностей   для  общения  детей   и  родителей. Подготовительная работа способствует расширению знаний учеников,
создаёт   атмосферу   творчества,
  проявления   активности,
самостоятельности, фантазии, способствует созданию благоприятного
микроклимата   в   коллективе   детей   и   родителей,   сплочению   класса,
развитию творческих способностей. Любознательности и гордости за
своих   родителей,   семью.   Включившись   в   такую   совместную   работу,
родители   смогут   понять,   что   постоянный   контакт   с   учителем   и   с
чужими детьми помогает им в воспитании собственного ребёнка.
Общие дела и интересы объединяют детей и родителей, помогают им
найти   общий   язык   общения,   положительно   воздействуют   на
формирование личности ребёнка.
Тематическое планирование
Тема
Кол-во часов
№
1 Понятие «семья», «род», «родители»
2 Наша «классная» семья
Тайна имени
3
4 Оформление «портрета
класса»(практическое занятие)
5 Осенние «Семейные посиделки»
6 Портрет моей семьи
7 Профессии моих близких
8
Генеологическое древо
9 Праздник День Матери
1
0
1
1
Чтение худ. литературы по теме «Моя
семья»
Семейные традиции
2
2
1
1
2
2
1
1
3
1 Сбор пословиц и поговорок по теме
«семья»
Операция «Руками пап» (изготовление
кормушек)
Изготовление подарков для бабушек и
дедушек
Просмотр мультфильма по теме «Моя
семья»
Фото выставка «Отдыхаем всей семьей»
Выпуск газеты для родителей «Роль
папы в воспитании ребенка»
Спортивный конкурс «Мама, папа, я
спортивная семья!»
Изготовление подарков для пап и
дедушек
Домашний труд
Изготовление подарков для мам и
бабушек
Праздник 8 марта
Выставка рисунков «Я помогаю»
Герб семьи
Родительское собрание «Моя семья – что
может быть дороже»
Выпуск презентаций «7-я»
Разучивание песен «Папа может»,
«Бабушка рядышком с дедушкой»
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
                                                                  Всего 34 занятия
1
1
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1

title: Проект " Моя семья"


extracted_text:
Анализ проведения преподавателями открытых занятии с использованием
новых технологий.
В современном обществе происходят стремительные изменения, которые требуют сегодня
от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям. Возникла новая для
образования проблема: подготовить человека, умеющего находить и извлекать
необходимую ему информацию в условиях её обилия, усваивать её в виде новых знаний.
Сегодня наши выпускники должны обладать необходимым набором знаний, умений и
качеств, позволяющих им уверенно чувствовать себя в современном
высокотехнологичном, конкурентном мире.
Открытые уроки не отличается от подготовки обычных уроков. Однако необходимость
достижения методической цели открытого урока накладывает отпечаток на его структуру,
состав и сочетание методических приемов и средств обучения. Преподаватель
показывающий открытый урок, должен обеспечить достижение методической цели через
выполнение целей урока – освоение учащимися знаний, умений и навыков, изучение
которых запланировано.
Касимова Марал Даулетовна 15.02.18   провела открытый урок по всемирной истории
тема «Культурная революция в Советском союзе»
На уроке прослеживается, что учебный процесс по освоению темы проектируется от цели
до результата, и это важный позитивный момент.
Преподаватель уверенно и грамотно использует эффективные методы работы с
информацией; на уроке была успешно организована поэтапная самостоятельная учебная,
интеллектуальнопознавательная и рефлексивная деятельность учащихся; обеспечивались
условия для применения знаний и умений в практической деятельности.
Преподавателю удалось заинтересовать ребят. Урок прошел в мягкой психологической
атмосфере.
На анализируемом уроке видно, что преподаватель умеет отбирать учебный материал с
точки зрения наличия в нем элементов воспитывающего, ценностносмыслового характера;
элементов развивающего характера; вариативности. На протяжении всего урока Марал
Даулетовна не упустила ни одной возможности, чтобы организовать учебное исследование;
Аскарова Асель Корганбековна Қазақстан тарихы  «ХІҮХҮІ ғғ Қазақстан аумағындағы
мемлекеттер» 05.03.18
Содержание учебного материала соответствует целям урока, отличается достаточной
насыщенностью и в определенных моментах умеренной сложностью.
Цели были поставлены реальные.
Форма урока: традиционно грпповая, с элементами урокаисследования. В ходе урока
Асель Корганбековна создавала ситуации, при которых учащиеся делали самостоятельные
выводы.
Все этапы урока шли последовательно, хорошо продумана их продолжительность. Время
на уроке было распределено экономно, удалось выполнить все намеченное. По окончании
были подведены итоги, предложено несколько вопросов на контроль изученного.
Тема урока соответствует плану учебной программы. Важно, что новый материал был
частично подготовлен самими учащимися Особое внимание уделялось монологической
речи обучающихся.
Музыкальное сопровождение по ходу всего урока способствовало как позитивному
эмоциональному восприятию материала урока, так и плодотворной работе учащихся. В
числе ключевых моментов – групповая работа, которая была слаженной и результативной.
Домашнее задание и в первой части, и во второй части носило творческий и
исследовательский характер, соответствовало темам и заинтересовало учащихся.
Методы и приемы обучения. На уроке использовалась индивидуальная и групповая
формы работы. Эффективно использованы разные формы организации занятия,
фронтальная (беседа по наводящим вопросам и при закреплении материала);
индивидуальная (выступление учащихся). Контроль усвоения знаний был осуществлен в
форме беседы. Психологическая атмосфера на уроке: активность учащихся, их расположенность к
творческой деятельности, желание познания. Ребята учились думать, высказывать свое
мнение и уважать мнения высказывающихся.
Важно, что, ориентируясь на уровень подготовки и речевых способностей учащихся, Асель
Корганбековна применяла дифференцированный подход. Контроль усвоения полученных
знании осуществлялся в вопросно – ответной форме деятельности. Подборка интересного
насыщенного материала урока имела теоретическую, практическую и познавательную
значимость.
Триединая дидактическая цель урока достигнута.
Поставленные в начале уроков цели были приняты всеми учащимися.
Реальные результаты – активная работа учащихся.
Методы, подобранные учителем, оптимально подобраны под содержание дидактической
цели.
Применение индивидуальных и дифференцированного подхода при применении групповых
форм работы с группой способствовали его эффективности.
Материал изложен в соответствии с программными требованиями, а на определенных
этапах применены надпрограммные, расширяющие кругозор обучающихся, требования.
Для домашней работы были предложены задания, которые требуют творческого подхода.
Елемесова Дария Гадыловна  22.11.17 «Қаржылық есеп шоттарының жіктелеуі және
жоспары»
Как поддержать у обучащихся интерес к изучаемому материалу и активизировать их в
течение всего урока, чтобы роль преподавателя состояла не в том, как яснее и красочнее,
чем в учебнике сообщить необходимую информацию, а в том, чтобы стать организатором
познавательной деятельности, где главное действующее лицо обучающися. Все это
побуждает использовать инновационные  технологий в своей практике.
Дария Гадыловна постоянно ищет пути повышения эффективности обучения, использую
разнообразные способы передачи знаний, нестандартные формы воздействия на личность,
способные заинтересовать обучащихся, стимулировать и мотивировать процесс познания.
Это дает возможность каждому обучающемуся обучаться в подходящем для него темпе и
на том уровне, который соответствует его способностям.
На своих занятиях Дария Гадыловна используюет различные технологии: проектный метод,
игровые технологии, проблемное обучение, ИКТ технологии, тестовые технологии.
Проектная деятельность учит обучающихся работе с большим объёмом информации,
анализу изучаемого материала, его систематизации, постановке проблемы, целей своей
деятельности. Использование метода проектов даёт возможность формирования и развития
исследовательской и познавательной компетентностей обучающихся, необходимых
современному выпускнику.
Использование на уроках игровых технологий обеспечивает достижение единства
эмоционального и рационального в обучении. Используюет их на разных этапах урока. Так
в начале урока включаю игровой момент «Отгадай тему урока», при закреплении
изученного материала – «Найди ошибку», кодированные упражнения. Всё это направлено
на расширение кругозора обучающихся, развитие их познавательной деятельности,
формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической
деятельности.
Использование методов, основанных на создании проблемных ситуаций и активной
познавательной деятельности учащихся, позволило нацелить ребят на поиск и решение
сложных вопросов, требующих актуализации знаний. Проблемную ситуацию на уроке
создала с помощью активизирующих действий, вопросов, подчеркивающих новизну.
Таким образом, проблемное обучение позволило Дарие Гадыловне направлять
обучающихся на приобретение знаний, умений и навыков, на усвоение способов
самостоятельной деятельности, на развитие познавательных и творческих способностей.
Главным преимуществом этих технологий является наглядность, так как большая доля
информации усваивается с помощью зрительной памяти. ИКТ использую на уроках,
применяя образовательные и обучающие программы, создают к урокам презентации,
использую мультимедийное оборудование для показа видео по различным темам. Применение инновационных технологий помогает научить учащихся активным способам
получения новых знаний, создать комфортные условия для их обучения.
п/
п
Применяемые   инновационные
методы обучения
Преподаватель Категория
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Білім   беру   барысында   инновациялық
технологияларды   пайдалана   отырып   білім
алушылардың   ізденушілік,  өзіндік   жұмыс  істеу
қабілеттерін дамыту
Кульмаганбетов Е.Е
I
Проблемные методы обучения
Садыков С.Т.
Аттестуется   на
первую
Диалогты оқыту арқылы оқытушылардың еркін
сөйлеу,   өз   ойларын   жеткізе   алу   қабілеттерін
жетілдіру.
Аскарова А.К.
Совершенствование
современных образовательных технологий.
урока

  посредством
Қылмыстық   құқықтық   пәндер  бойынша  кейс  –
стадиды   қолдану   арқылы   тәжірибелік
сабақтарды өткізу әдістемесі
Козганова У.К
Бекжанова М.Е
Оқу   үрдісінде   деңге»леп   –   саралап   оқыту
технологиясы
Омиралина М.К
Активизация
учебнопознавательной
деятельности   обучающихся   на   уроках
культурологии

Жаркина М.А
Развитие самостоятельной работы обучающихся
на уроках истории
Касимова М.Д
Білім   алушылардың   танымдық   белсенділігін
қалыптастыру
Елемесова Д.Г
I
I
II
II
10 Применение активных форм и методов обучения
с использованием  инновационых  технологии
Кайникенова А.Б
II
Аттестуется   на
первую
11 Внедрение   интерактивных   технологии   при
преподавании правовых дисциплин как элемент
совершенствования   профессионального   и
научнометодического потенциала
Ержанова А.Б. Высший многопрофильный колледж гражданской защиты
АНАЛИЗ ПРОВЕДЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ ОТКРЫТЫХ
ЗАНЯТИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.
Подготовила руководитель
ПЦК ЭИП: Нурбикенова Г.Ж Кокшетау,2018

description: Кокшетау,2018