extracted_text:
Филиал федерального государственного казенного
общеобразовательного учреждения «Нахимовское военноморское
училище Министерство обороны Российской Федерации»
(Владивостокское президентское кадетское училище)
Абрамчук О.А.
Быкова М.Н
ПРИНЦИПЫ И ПРАВИЛА СОЗДАНИЯ
УЧЕБНЫХ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ
ПРЕЗЕНТАЦИЙ
методические рекомендации Владивосток 2016 г.
Быкова М. Н., Абрамчук О.А.
Принципы   и   правила   создания   учебных   мультимедийных   презентаций:
методические рекомендации. / Быкова М.Н./Абрамчук О.А. – Владивосток: филиал
НВМУ (Владивостокское ПКУ), 2018. –38 с.
В   данной   работе   рассмотрены   основные   правила   и   рекомендации   по   созданию
электронных презентаций. Создание и применение на уроке электронных презентаций на
сегодняшний день весьма актуально, как и разработка общих методических принципов для
них. Использование презентаций позволяет педагогу и учащимся значительно облегчить
процесс обучения через реализацию различных принципов обучения.
  Рекомендации предназначены для педагогов общеобразовательных учреждений и
обучающихся.
© филиал НВМУ (Владивостокское ПКУ), 2018
© Абрамчук О.А., 2018
© Быкова М.Н., 2018
2 ОГЛАВЛЕНИЕ:
1.Введение………………………………………………………………………………4
2.Что такое электронная (учебная) презентация?.........................................................6
3.Типичные недочеты и ошибки при создании презентаций………………………11
4.Основные принципы разработки электронных (учебных) презентаций………...12
5.Общие требования к презентации. Структура презентации…...............................15
6.Требования к оформлению презентаций…………………………………………..19
6.1. Представление информации…………………………………………………...20
6.2. Оформление слайдов…………………………………………………………...21
7.Основные правила выступления…………………………………………………....31
8.Рекомендации………………………………………………………………………..33
9.Заключение…………………………………………………………………………..36
10. Используемые источники…………………………………………………………...38
3 1. ВВЕДЕНИЕ
“Учителя, как местные светочи науки,
 должны стоять на полной высоте
 современных знаний в своей специальности”
Д.И.  Менделеев
Модернизация   образования   невозможна   без   внедрения   в   учебновоспитательный
процесс   информационно      коммуникационных   технологий   (ИКТ). В   настоящее   время,
когда количество информации интенсивно увеличивается с каждым днем, важное значение
для человека приобретает умение быстро находить нужную информацию. Главной задачей
школы сегодня является не передача какихто определенных знаний, а обучение учащихся
умению добывать эти знания.
 Одним   из   магистральных   направлений   развития   непрерывного   образования
является его информатизация. Это приводит к повышению информативности получаемых
учащимися   в   ходе   образовательного   процесса   впечатлений.   Будущее   требует   от
современных учеников огромного запаса знаний в области использования информационных
технологий.   Важнейшей   задачей   образования   становиться   научить   человека   жить   и
плодотворно   трудиться   в   мире   глобальных   коммуникационных   сетей,   Интернета,
подготовить его к восприятию различной информации, научить человека понимать ее.
Актуальность:  Необходимо научить каждого учащегося за короткий промежуток
времени   осваивать,   преобразовывать   и   использовать   в   практической   деятельности
огромные массивы информации. Очень важно организовать процесс обучения так, чтобы он
активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их
  Помочь   учителю   в   решении   этой   непростой   задачи   может   сочетание
оценить.
традиционных   методов   обучения   и   современных   информационных   технологий.
4 Использование   компьютера   на   уроке   позволяет   сделать   процесс   обучения   мобильным,
дифференцированным   и   индивидуальным.   Современные   дети   отлично   ориентируются   в
мире коммуникаций, привыкли к новым способам поиска информации, любят пользоваться
самыми   разными   технологическими   новинками.   Технические   средства   обучения   нового
поколения, обладая высоким педагогическим потенциалом, выводят процесс обучения на
качественно   новый   уровень.   Программное   обеспечение   учебных   дисциплин   очень
разнообразно:   программыучебники,   программытренажёры,   словари,   справочники,
энциклопедии, видеоуроки, библиотеки электронных наглядных пособий. Все это успешно
можно   использовать   в   работе,   скачивая   через   Интернет.   Существующие   компьютерные
программы   можно   разбить   на   4   вида:   справочноинформационные,   тренажеры,
контролирующие, демонстрационные. Все эти функции успешнее всего, по нашему мнению,
на уроках может выполнять презентация.
5 2. ЧТО ТАКОЕ ЭЛЕКТРОННАЯ (УЧЕБНАЯ) ПРЕЗЕНТАЦИЯ?
Электронная   (учебная)   презентация  —   это   логически   связанная
последовательность   слайдов,   объединенная   одной   тематикой   и   общими   принципами
оформления.   Мультимедийная   презентация   представляет   сочетание   компьютерной
анимации,   графики,   видео,   музыки   и   звукового   ряда,   которые  организованы   в   единую
среду.
Электронные презентации, в отличие от электронных учебников, предназначены, как
правило,   для   решения   локальных   педагогических   задач.   Так,   например,   использование
электронных   презентаций   позволяет   значительно   повысить   информативность   и
эффективность   урока   при   объяснении   учебного   материала,   способствует   увеличению
динамизма и выразительности излагаемого материала. Очевидно, что производительность
обучения   значительно   повышается,   когда   одновременно   задействованы   зрительный   и
слуховой каналы восприятия. Результаты исследований показывают, что эффективность
слухового   восприятия   информации   составляет   15%,   зрительного   —   25%,   а   их
одновременное включение в процесс обучения повышает эффективность восприятия до
65%.   Более   того,   наличие  конспектов  в   виде   тематических   электронных   презентаций
предоставляет возможность организации самостоятельной работы учащихся с подобного
рода ресурсами.
В   настоящее   время   все   большее   распространение   получает   термин   "визуальное
мышление",   которое   определяется   как   человеческая   деятельность,   продуктом   которой
является   порождение   новых   образов,   создание   новых   визуальных   форм,   несущих
определенную смысловую нагрузку и делающих значение видимым. Интерес педагогики к
6 формированию визуального мышления в ходе учебной деятельности возрастает именно в
связи   с   быстро   расширяющимися   и   становящимися   все   доступнее   школьному   учителю
техническими   возможностями   компьютера   сочетания   различных   форм   представления
информации.
Именно   поэтому   создание   и   применение   электронных   презентаций   в   учебном
процессе на сегодняшний день весьма актуально, как и разработка общих методических
принципов для них.
Написание презентации к уроку всегда большая, кропотливая, но и весьма полезная
работа.   Полезная   потому,   что   позволяет   заново   классифицировать   учебный   материал,
вскрыть   "узкие"   в   методическом   смысле   места.   Весь   материал,   отобранный   и
подготовленный автором, наглядно отображается на экране в концентрированном, сжатом
виде,   и   все   недостатки   проявляются   достаточно   рельефно.     В   результате   учитель,
работающий с мультимедийными презентационными технологиями, постоянно повышает
свое   методическое   мастерство,   а   именно   оно   является   одним   из   главных   условий
повышения качества знаний учащихся.
Конструирование   урока   с   использованием   новых   информационных   технологий
требует   соблюдения   определенных   дидактических   принципов   и   научнометодических
положений, сформулированных в традиционной дидактике, и которые наполняются новым
содержанием   при   использовании   информационных   технологий.   Отбор   материала   для
презентации должен соответствовать принципам научности, доступности, наглядности.
Однако,   для   чтобы   презентация   достигала   учебных   целей,   кроме   традиционных
методических требований, при создании и использовании презентации в учебном процессе
необходимо   соблюдать   ряд   специфических   (относящихся   именно   к   электронному
продукту) правил ее построения и оформления. Опыт достаточно широкого использования
электронных презентаций в современном образовательном процессе показывает, что далеко
не всегда выполняются даже самые важные из них.
В соответствии с приоритетным проектом развития образования в школах стали
появляться   интерактивные   доски,   мультимедийные   и   интерактивные   проекторы   и   т.д.
Таким   образом,   применение   их   на   уроке   не   является   сегодня   экзотикой,   и,   наверное,
впервые техническое оборудование школ в целом и химического кабинета в частности
осуществляется быстрее, чем дидактическое сопровождение этого процесса.
Создание и применение на уроке электронных презентаций на сегодняшний день
весьма   актуально,   как   и   разработка   общих   методических   принципов   для   них.
7 Использование презентаций позволяет учителю значительно облегчить процесс обучения
через реализацию различных принципов обучения:


научности – материал слайдов достоверен и точен;
системности –   стройность   и   логичность   в   изложении   материала
закладывается при подготовке слайдов;


доступности
наглядности –   изображения   с   использованием   средств   компьютерной
графики меняет весь характер преподавания этого предмета;

сознательности   и   активности   учения   детей –   применение   презентаций
делает  урок   более   наглядным,   способствует   более   глубокому   и   осознанному   усвоению
материала;

прочности обучения – сознательное усвоение уже делает его прочным, а для
повторения   ранее   изученного   материала,   что   также   способствует   прочности   усвоения,
достаточно найти необходимые чертежи и вывести их на экран.
Мультимедийные презентации все прочнее и прочнее входят в школьную жизнь. Их
использование позволяет разнообразить формы и методы работы как на уроке, на каждом
его этапе: и  при подаче нового материала,  и при  закреплении,  и при  самостоятельной
работе   учащихся,   так   и   во   внеурочной   деятельности.   Методическая   целесообразность
применения презентаций, как на химии, так и на любых уроках может быть обоснована
следующими моментами:

создание мультимедийных презентаций повышают эффективность процесса
усвоения новых знаний, их закрепление и отработку;

презентация   вызывает   интерес   и   делает   разнообразным   процесс   передачи
информации;

применение презентаций позволяет учителю увеличить объем излагаемого на
уроке материала без ущерба, для восприятия новых знаний учащимися;


быстрее проходит повторение опорных знаний;
создание презентаций стимулирует творчество, как учителя, так и учеников;
Электронные   презентации   можно   рассматривать   как   дидактическое   средство
обучения, а мультимедийный проектор или интерактивную доску – технические средства,
позволяющие показ презентации в классе.
Одним   из   самых   популярных   программных   средств,   используемых   на   уроках   с
использованием   информационных   технологий,   является   программа   компании   Microsoft
8 – PowerPoint. Программа PowerPoint проста в использовании. Ею может овладеть любой
учительпредметник   независимо   от   того,   какой   предмет   он   преподает.   Поскольку   на
сегодняшний день актуальной является проблема внедрения информационных технологий
в   процесс   обучения,   то   я   думаю,   что   это   одна   из   тех   программ,   с   которой   учителю
необходимо начать изучение компьютера.  Учитель должен свободно работать с текстовой
информацией   на   компьютере,   создавать   и   редактировать   слайды   презентации.   Чтобы
применение  презентаций  на уроке  достигло  цели,  нужно соединить  методику  работы  с
презентацией с методикой работы по предмету. Это должна быть не простая демонстрация
слайдов, пусть и мультимедийных. То есть применение презентации на уроке должно быть
методически обосновано.
Выделяем два вида уроков с применением презентаций: урокпрезентация и уроки с
применением презентации на отдельном этапе или этапах урока. Первый вид – это, когда
презентация является одновременно и формой, и содержанием урока. Такие уроки лучше
всего проводить при изучении нового материала в рамках комбинированного урока, где
постоянно меняются виды деятельности, что отражает презентация, и это поддерживает
интерес и внимание учащихся, что, несомненно, сказывается на результате. Использование
презентации на отдельном этапе или этапах урока зависит от содержания этого урока и
цели, которую ставит учитель. Презентации могут применяться на различных этапах урока:
1)
Объяснение нового материала.
На этом этапе урока наиболее эффективным является учебный тип деятельности.
Воздействие   учебного   материала   на  учащихся   во  многом   зависит   от  степени   и   уровня
иллюстративности   устного   материала.   Визуальная   насыщенность   учебного   материала
делает его ярким, убедительным, способствует лучшему его усвоению и запоминанию. При
изучении   новой   темы   можно   провести   уроклекцию   с   применением   мультимедийной
презентации,   позволяющей   акцентировать   внимание   учащихся   на   значимых   моментах
излагаемой информации. Объявление темы урока сопровождаем демонстрацией слайда, на
котором даны либо тема и цели урока, либо тема и план урока.
2)
Закрепление изученного материала.
После   объяснения   темы   ученики   решают   устные   упражнения,   затем   решают   в
тетрадях задания более сложные. Все предлагаемые задания представлены на слайдах. При
закреплении   материала   обычно   идет   пошаговая   отработка   изученного   или   отработка   с
помощью определенных алгоритмов. Постепенное выведение этих алгоритмов на экран и
одновременно их практическое применение способствует их закреплению.
9 3)
Решение задач обучающего характера.
На данном этапе урока реализуется обучающий тип деятельности. Отрабатываются
различные программы, целью которых является обучение учащихся решению задач, так как
задачи   являются   неотъемлемой   частью   изучения   математики.   При   решении   задач
обучающего характера презентация помогает выполнить рисунок, составить план решения
и контролировать промежуточные и окончательный результаты самостоятельной работы по
этому   плану.   Динамический   чертеж   показывает   последовательные   шаги   решения,
выполнение   дополнительных   построений.   Продуманные   визуальные   подсказки   сделают
учебный материал доступным для понимания.
4)
Проверка фронтальных самостоятельных и домашних работ.
Полезно использование презентации для систематической проверки правильности
выполнения домашнего задания всеми учениками класса. При проверке домашнего задания
обычно очень много времени уходит на воспроизведение чертежей на доске, объяснение
тех фрагментов, которые вызвали затруднения. Слайд с решением позволяет моментально
выполнить проверку.
5)
Повторение изученного материала.
Повторять  материал   удобно   с  помощью  слайдов   «вопрос   –  ответ».   С   помощью
подобных   слайдов   можно   проводить   повторение   и   проверку   знания   формул   другого
материала.
Причем, создавать такие слайды очень просто. Нужно создать один анимационный
слайд, а все последующие создавать на основе этого. Чтобы не нарушить запись анимации,
стираем не полностью первую фразу, вписываем новый текст, затем стираем оставшуюся
часть прежнего текста, и так до конца обновляем слайд.
Собирая нужные материалы для уроков по конкретным темам, можно использовать
их   для   составления   компьютерных   сценариев   уроков,   для   контроля   знаний   учащихся,
подготовки   к   ЕГЭ,   выполненных   в   программе   для   создания   презентаций   Power   Point.
Презентации   с   помощью   данной   программы,   при   необходимости   можно   изменять   и
дополнять.   Презентация   –   это   последовательность   слайдов,   на   которых   могут   быть
текстовые   и   визуальные   материалы   (рисунки,   фотографии,   диаграммы,   видеоролики).
Кроме того, показ слайдов может сопровождаться звуковыми эффектами (музыкой, речью
диктора,  шумовым   оформлением).  В  своей  практике   я  использую  несколько  вариантов
презентаций.
позволяют:
  Современные   компьютерные   технологии имеют   ряд преимуществ,   они
10 
использовать   видеофрагменты,   звуковое   сопровождение,   анимации   с   их
остановкой, анализом, комментарием и удобным поиском фрагментов;

многократно   повторять   интеллектуальные   процедуры,   контролировать
результаты их выполнения;

использовать   интерактивные   формы   обучения,   моделирующие   элементы
общения   ученика   с   преподавателем,   когда   неверный   выбор   ответа   на   вопрос
сопровождается разной реакцией;

автоматизировать   контроль   и   оценивание   уровня   знаний,   систематизацию
ошибок по нескольким параметрам и т.д.

если   технологические   возможности   сопровождены   соответствующей
методикой использования, то это делает преподавание предмета более привлекательным
как для учителей, так и для учеников, может облегчить труд учителя, освободить его от
рутинной работы на всех трех этапах обучения. Для большей убедительности, приведу
характеристику типов объектов, представленных в электронных изданиях с указанием на
возможность их использования на различных этапах.
3. ТИПИЧНЫЕ НЕДОСТАТКИ СТРУКТУРЫ И ФОРМЫ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ:
В   качестве   наиболее   типичных   недочетов   и   ошибок   при   конструировании   и
оформлении электронных презентаций, часто снижающих эффективность их использования
в учебном процессе, можно выделить следующие

Отсутствие  Титульного слайда, содержащего: название проекта или темы
урока   (занятия);   сведения   об   авторе;   дата   разработки;   информация   о   местоположении
ресурса в сети и др.

Отсутствие Введения, в котором представлены: цели и задачи изучения темы,
краткая характеристика содержания;

Отсутствие  Оглавления  (для   развернутых   разработок,   при   наличии   в
презентации разделов, подтем) с гиперссылками на разделы / подтемы презентации;

Отсутствие логического завершения презентации, содержащего: заключение,
обобщения, выводы;

Отсутствие   рекомендуемых   структурных   элементов   заключительной   части
учебной презентации: Вопросы и задания для работы в классе и домашнее задание;
11 


Перегрузка слайдов подробной текстовой информацией;
Неравномерное и нерациональное использование пространства на слайде;
Отсутствие связи фона презентации с содержанием.
Часто встречающиеся ошибки стиля и оформления:

Орфографические   и   стилистические   ошибки,   недопустимые   в   учебном
процессе;

Отсутствие единства стиля страниц;

Неудачный   выбор   цветовой   гаммы:   использование   слишком   ярких   и
утомительных   цветов,   использование   в   дизайне   более   3   цветов;   использование   темного
фона со светлым текстом;



пропорций;



информации;

размера;


Использование разных фонов на слайдах в рамках одной презентации;
Отсутствие полей на слайдах;
Использование   рисунков,   фотографий   плохого   качества   и   с   искажениями
Использование слишком мелкого шрифта;
Использование шрифтов существенно разного размера на соседних слайдах;
Использование шрифтов с засечками (типа Times), затрудняющих восприятие
Отсутствие должного выравнивания   текста, использование буквиц разного
Низкая контрастность фон / текст;
Отсутствие   или   неясность   связей   в   схемах   или   между   компонентами
материала на слайде;

Наличие   различных   эффектов   переходов   между   слайдами   и   других
раздражающих эффектов анимации, мешающих восприятию информации;

Слишком   быстрая   смена   слайдов   и   анимационных   эффектов   (при
автоматической настройке презентации), отсутствие учета скорости и законов восприятия
зрительной информации.
4. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННЫХ (УЧЕБНЫХ)
Оптимальный объем
ПРЕЗЕНТАЦИЙ
12 Выбор   оптимального   объема   презентации   очень   важен   и   зависит   от   цели,   для
которой она создается, от предполагаемого способа ее использования (изучение нового
материала,   практическое   занятие,   аттестация,   лекция   и   т.д.),   а   также   от   контингента
учащихся (их возраста, подготовки и т.п.).
В   общем   случае   объем   презентации   не   должен   быть   менее   810   слайдов.   Опыт
показывает, что для учебной презентации наиболее эффективен зрительный ряд объемом
не более 20 слайдов (оптимально    1215). Зрительный ряд из большего числа слайдов
вызывает утомление, отвлекает от сути изучаемой темы.
Рекомендуемый  объем учебной  презентации  (количество слайдов на один
урок):
Для учащихся:
Общий объем (колво
старших классов
начальных классов
слайдов)
12 —15
78
Колво слайдов с новой
учебной информацией
810
46
Исключения   составляют   презентации,   предназначенные   для   длительной   лекции
ознакомительного характера с большим количеством визуального материала (например,
лекция по астрономии в планетарии, или урок по истории живописи). Однако и в этом
случае объем презентации не должен превышать 5060 слайдов, из расчета не менее чем 1
мин.   лекции   на   один   слайд,   а   на   слайды,   содержащие   ключевые   моменты   и
основополагающие понятия  по 2 мин.
В связи с этим необходимо строго отбирать видеоматериал для презентации, исходя
из принципа разумной достаточности. Не следует использовать изображения, относящиеся
к понятиям, на обстоятельное раскрытие которых лектор не рассчитывает. Не должно быть
"лишних"   слайдов,   которые   не   сопровождаются   пояснением.   Необходимо   исключать
дублирующие, похожие слайды.
Доступность
Обязателен   учет   возрастных   особенностей   и   уровня   подготовки   учащихся
(зрителей). Нужно обеспечивать понимание смысла каждого слова, предложения, понятия,
раскрывать их, опираясь на знания и опыт учащихся, использовать образные сравнения.
Значение всех новых терминов должно быть разъяснено. Если для взрослой аудитории
можно включать в презентацию схемы, графики, чернобелые фотографии, то для младших
школьников нужно этих элементов избегать. Если в первом случае допустимо включать
числовые значения величин, то во втором это должны быть преимущественно величины
сравнительные.
13 Научность
Необходимо построение всех положений, определений и выводов на строго научной
основе.   Яркие   картинки   не   должны   противоречить   реальным   фактам.   Недопустимо
добиваться   красочности,   изменения   масштабов   изображений   и   т.п.   в   ущерб   научной
достоверности.
Учет особенности восприятия информации с экрана
Известно, что глаз и мозг способны работать в двух режимах: в режиме быстрого
панорамного обзора с помощью периферийного зрения и в режиме медленного восприятия
детальной   информации   с   помощью   центрального   зрения.   При   работе   в   режиме
периферийного   зрения   система   глазмозг   почти   мгновенно   воспринимает   большое
количество   информации,   при   работе   в   режиме   центрального   зрения      производится
тщательный последовательный анализ. Следовательно, когда человек  читает текст, да
еще с экрана компьютера, мозг работает в замедленном режиме. Если же информация
представлена в графическом виде, то глаз переключается во второй режим, и мозг работает
быстрее.
Именно поэтому в учебных презентациях желательно свести текстовую информацию
к минимуму, заменив ее схемами, диаграммами, рисунками, фотографиями, анимациями,
фрагментами   фильмов.   Кроме   того,   понятия   и   абстрактные   положения   до   сознания
учащихся доходят легче, когда они подкрепляются конкретными фактами, примерами и
образами;   и   потому   для   раскрытия   их   необходимо   использовать   различные   виды
наглядности.
Текст на слайде зрители практически не воспринимают. Поэтому в презентациях (в
особенности гуманитарного профиля) лучше оставить текст только в виде имен, названий,
числовых значений, коротких цитат. Лучше избегать обилия цифр. Числовые величины
имеет смысл заменить сравнениями. Однако на этом пути тоже необходимо соблюдать
чувство   меры.   Опыт   работы   показывает,   что   поток   одних   только   ярких   изображений
воспринимается тоже не очень хорошо. Внимание, вначале непроизвольное, быстро падает,
переходя   в   произвольное,   поддержание   которого   требует   уже   больших   усилий,   как   со
стороны  лектора,  так и со стороны зрителей. Это особенно быстро и  непосредственно
проявляется у младших школьников.
Хороший результат по переключению внимания дает применение видеофрагментов,
особенно озвученных. Они почти всегда вызывают оживление в аудитории. Зрители устают
14 от голоса одного лектора, а здесь внимание переключается, и тем самым поддерживается
острота восприятия.
Очень   важным   является   соотношение   количества   различных  элементов
презентации и их  последовательность. Понятно, что необходимо чередовать статичные
изображения,   анимацию   и   видеофрагменты.   Однако   практика   показывает,   что   простое
последовательное чередование элементов не совсем оправданно  зрители привыкают к
нему, и внимание рассеивается. Правильнее будет использовать эффект неожиданности и
разнообразить анимационные приемы.
Разнообразие форм
Это   требование   предполагает   учет   индивидуальных   возможностей   восприятия
предложенного   учебного   материала.   Индивидуальный   подход   может   обеспечиваться
различными   средствами   наглядности,   несколькими   уровнями   дифференциации   при
предъявлении учебного материала по сложности, объему, содержанию. Разные люди в силу
своих индивидуальных особенностей полнее воспринимают информацию, представленную
разными способами. Ктото из аудитории  лучше воспринимает фотографии, ктото схемы
или таблицы и т.д.
Использование   в   презентации   разных   форм   представления   одной   и   той   же
информации повышает полноту ее восприятия практически каждым зрителем.
Занимательность
Включение (без ущерба научному содержанию) в презентацию смешных сюжетов,
мультипликационных   героев,   оживляет   занятие,   создает   положительный   эмоциональный
настрой,   что   способствует   усвоению   материала   и   более   прочному   запоминанию.   В
особенности это эффективно при создании учебных презентаций для младших классов.
Эстетичность
Немаловажную роль в положительном восприятии презентации играют гармоничные
цветовые   сочетания,   выдержанность   стиля   и   эстетичность   в   оформлении   слайдов,
музыкальное сопровождение.
Эстетические   качества   учебной   презентации   особенно   важны   для   младших
школьников.   Они   мыслят   формами,   красками,   звуками,   именно   отсюда   вытекает
необходимость   наглядного   обучения   вообще,   которое   строится   не   на   отвлеченных
понятиях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых зрителями.
Динамичность
15 Необходимо   подобрать   оптимальный   для   восприятия   темп   смены   слайдов,
анимационных эффектов. Оптимальное время, необходимое для восприятия учащимися
образной, звуковой и вербальной информации, представленной на каждом слайде, а также
время, необходимое на усвоение ключевых понятий урока, определяется опытным путем с
учетом   особенностей   восприятия   информации   с   экрана   аудиторией   соответствующего
возраста и подготовки.  При этом необходимо избежать как неоправданной торопливости в
смене слайдов, затрудняющей полноценное восприятие урока конкретной аудиторией, так
и потери темпа урока (лекции), что может привести к отвлечению учащихся от занятия и
потере интереса к содержанию учебного материала.
5.  ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРЕЗЕНТАЦИИ. СТРУКТУРА.
Каждая   электронная   презентация,   подготовленная   к   уроку,   с   одной   стороны,
должна быть в значительной степени автономным программным продуктом, а с другой —
отвечать некоторым  общим стандартам  по своей внутренней структуре и форматам
содержащихся   в   ней   исходных   данных   (формат   рисунков,   дизайн   таблиц   и   т.п.).   Это
обеспечит возможность, при  необходимости,  связать  презентации  в единую обучающую
систему, ориентированную, например, на изучение целого раздела (в идеале — предмета).
Информационное   обеспечение   презентации   удобно   организовать   в   виде
гипертекстовой   системы.   Например,   для   удобства   навигации   по   большой   учебной
презентации, состоящей из нескольких разделов, каждый из которых в свою очередь разбит
на  несколько  структурных  единиц,  предусмотреть  в   ее  начале  подробное   оглавление  с
гиперссылками   на   каждую   структурную   единицу,   а   на   каждой   странице   презентации
предусмотреть   ссылкувозвращение   на   оглавление.   С   помощью   гиперссылок   можно
получить   на   экране   дополнительную   или   поясняющую   информацию,   организовать
многократное обращение к одним и тем же информационным объектам из разных мест
презентации.
Однако при этом следует учитывать, что содержание и организация электронных
презентаций, выполняющих функции базовых конспектов, должны провести обучающегося
по некоторому  заранее
 определенному маршруту  усвоения знаний. Поэтому не следует

использовать   гиперссылки   для   переходов   на   другие   слайды,   которые,   в   свою   очередь,
содержат гиперссылки с переходом на следующие страницы, и т.д. Подобная навигация
нарушает   последовательность   изложения   учебного   материала   и   подходит   только   для
энциклопедий или справочников.
16 Структурными   элементами  презентации   являются   (обязательные   элементы
выделены):






графики).



Обложка.
Титульный слайд.
Оглавление и/или краткое Содержание.
Введение: цели, задачи, требования.
Материал для восстановления знаний.
Учебный   материал  (включая   текст,   схемы,   таблицы,   иллюстрации,
Заключение: выводы, обобщения, ключевые положения.
Глоссарий терминов.
Справочная система по работе с управляющими элементами (если таковые
используются).



Система контроля знаний (вопросы и задания для самопроверки).
Дополнительный материал для углубленного изучения, домашнее задание.
Информационные ресурсы по теме.
По содержательному наполнению слайды указанных разделов представляют собой
следующее:
Обложка должна быть по возможности красочной. Для этого следует оформить ее
с   помощью   графических   вставок   и   фонов.   Дизайн   обложки   должен   способствовать
улучшению   эмоционального   состояния   учащихся   и   повышать   их   интерес   к   предмету
(изучаемой теме).
Титульный слайд  первый слайд презентации  должен включать:
• название проекта или темы урока и название предмета;
•
сведения об авторе;
• информацию об образовательном учреждении (логотип школы);
• дату разработки;
• информацию о местоположении информации в сети.
Оглавление является очень важным структурным элементом презентации. С одной
стороны,   оно   должно   быть   достаточно   подробным,   чтобы   обеспечивать   оперативный
доступ   (через   гипертекстовые   ссылки)   к   ее   сравнительно   небольшим   содержательным
частям,   с   другой   стороны,   максимально   обозримым,   т.е.   находиться   на   одном   слайде.
17 Практика показывает, что таким требованиям, как правило, удовлетворяет не более чем
двухуровневое
подразделы).
Оглавление   может   представлять   сокращенное   графическитекстовое   изображение
оглавление
(разделы

и

содержания, помогающее понять структуру учебного материала, идеи, заложенные в нем, и
сопоставляющее отдельные фрагменты содержания презентации с некими графическими
образами, способствующими ассоциативному запоминанию. Следующим слайдом должно
быть  содержание,   где   представлены   основные   этапы   (моменты)   урокапрезентации.
Желательно,   чтобы   из   содержания   по   гиперссылке   можно   перейти   на   необходимую
страницу и вернуться вновь на содержание.
Введение  должно   содержать:
 цели  и  задачи  изучения   темы,   краткую
характеристику содержания,  требования к приобретаемым знаниям и умениям.
Материал для восстановления знаний  может содержать в конспективном виде
учебный   материал   для   повторения   основных   положений   изученных   ранее   тем,   знание
которых необходимо для освоения изучаемой темы.
Учебный   материал  в   электронной   презентации,   как   правило,   представлен   в
краткой   форме,   что   имеет   достаточно   веские   основания   для   существования   наряду   с
полным   учебным   материалом.   Такое   представление   дает   качественно   иной   ракурс   для
рассмотрения содержания, что достаточно эффективно как на этапе вводных занятий по
теме,   так   и   на   этапе   обобщения   и   систематизации   учебного   материала.       Изложение
содержания     материала   может   осуществляться   в   виде  текста,  рисунков,  таблиц,
графиков и т.п. Кроме перечисленных традиционных форм представления информации, в
презентацию могут быть интегрированы и элементы, свойственные только электронным
носителям:   анимация,   видеовставки,   звуковые   фрагменты.   При   этом   графическое
представление учебного материала позволяет передать необходимый объем информации
при краткости его изложения.
Заключение    очень   значимый   обобщающий   элемент   структуры   каждой
презентации. В нем в краткой, запоминающейся форме приводятся  выводы,  обобщения,
ключевые положения презентации.
Глоссарий   терминов.   Наличие   такого   словаря   весьма   желательно.   Чтобы   не
перегружать   гиперссылками   содержательную   часть   презентации   (в   которой   могут
присутствовать также и смысловые выделения, и гиперссылки на иллюстрации, таблицы,
графики   и   т.п.),   предпочтительнее   оформить     словарь   терминов   и   определений   на
отдельном   слайде   (серии   слайдов).   Для   обращения   к   словарю   терминов   на
18 соответствующих   страницах   учебного   материала   целесообразно   разместить
соответствующую кнопку.
Справочная система по работе с управляющими элементами презентации должна
представлять собой отдельный слайд с описанием всех используемых экранных кнопок для
уточнения их функционального назначения. Основные требования к элементам управления
  понятность,   наличие   на   экране   нужных   подсказок   в   нужный   момент   и,   главное,
минимальное (только необходимое) количество элементов управления на каждой странице.
Основными элементами управления являются:
• кнопки перехода из оглавления на начало тем;
• кнопки перехода со слайда на слайд вперед и назад;
• кнопка возврата в оглавление;
• кнопка вызова подсказки;
• кнопка перехода в словарь терминов;
•
Элементы управления презентацией, имеющие не очевидное представление, должны
гиперссылки для вывода на экран иллюстраций, таблиц, графиков и пр.
обеспечиваться   всплывающими   подсказками.   Справочная   система   по   работе   с
управляющими элементами презентации должна вызываться практически с любого слайда,
и поэтому ее желательно представить на всех кадрах управляющей кнопкой на экране.
Система контроля знаний в среде MS PowerPoint может быть организована как
эспресстестирование (для быстрого контроля усвоения лекционного материала) или через
систему гиперссылок (для организации самоконтроля при работе с презентацией как с
опорным   конспектом).   При   экспресстестировании   возможно   предъявление   тестовых
заданий   в   автоматическом   режиме   на   ограниченное   (зависящее   от   сложности   вопроса)
время (задается при выборе параметров анимации объекта). Ответы учащихся при этом
могут   фиксироваться   на   бумажном   носителе   (с   указанием   фамилий   или   анонимно,   в
зависимости от целей тестирования) и анализироваться учителем после завершения урока.
При   необходимости     в   презентацию   может   быть   добавлен  дополнительный
материал для углубленного изучения темы, а также домашнее задание.
Информационные ресурсы  по теме представляют собой, прежде всего, перечень
источников   информации,   как   на   бумажных   носителях,   так   и   электронных   (CDROM,
Интернетресурсы),   используемых   педагогом   при   подготовке   презентации.   Список
ресурсов   может   содержать   обязательные   и   дополнительные   источники   информации,
19 предлагаемые   учащимся   для   самостоятельного   изучения   отдельных   вопросов   по   теме
урока.
4.  ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ПРЕЗЕНТАЦИЙ
Практически неоспоримым является факт, что дизайн презентаций оказывает самое
непосредственное   влияние   на   мотивацию   обучаемых,   скорость   восприятия   материала,
утомляемость и ряд других важных показателей. Поэтому дизайн интерфейса обучающей
среды   не   должен   разрабатываться   на   интуитивном   уровне.   Требуется   научно
обоснованный, взвешенный  и продуманный  системный подход.  Существует  мнение,  что
наглядный   материал   не   просто   некоторая   информация   в   чувственной   форме
представления, а информационная модель определенного педагогического опыта, которая
должна соответствовать требованиям эстетики, эргономики и дизайна.
Чтобы   презентация   хорошо   воспринималась   слушателями,   не   вызывала
отрицательных   эмоций   (подсознательных   или   вполне   осознанных)   и   достигала   учебных
целей, необходимо соблюдать ряд правил ее оформления.
В оформлении презентаций выделяют два блока правил, описывающих:
1)
Представление информации
2)
Оформление слайдов
Для   создания   качественной   презентации   необходимо   соблюдать   ряд   требований,
предъявляемых к организации и оформлению данных блоков.
Презентация   предполагает   сочетание   информации   различных   типов:   текста,
графических   изображений,   музыкальных   и   звуковых   эффектов,   анимации   и
видеофрагментов.
  Поэтому   необходимо   учитывать   специфику   комбинирования
фрагментов   информации   различных   типов.   Кроме   того,   оформление   и   демонстрация
каждого из перечисленных типов информации также подчиняется определенным правилам.
Так,   например,   для   текстовой   информации   важен   выбор   шрифта,   для   графической   —
яркость и насыщенность цвета, для наилучшего их совместного восприятия необходимо
оптимальное взаиморасположение на слайде.
Следует выделить наиболее  общие требования  к средствам, формам и способам
представления содержания учебного материала в электронной презентации. Рассмотрим
рекомендации по оформлению и представлению на экране материалов различного вида.
20 6.1   ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ
Объем и форма представления информации:

Рекомендуется сжатый, информационный способ изложения материала.

Не   стоит   заполнять   один   слайд   слишком   большим   объемом   информации:
человек   в   среднем   может   единовременно   запомнить  не   более   трех  фактов,   выводов,
определений.
урока.


Один слайд учебной презентации в среднем рассчитывается на 1.52 минуты
Для   достижения   наибольшей   эффективности
 ключевые   пункты
отображаются по одному на каждом отдельном слайде.

Желательно   присутствие   на   слайде   блоков   с   разнотипной   информацией
(текст, графики, диаграммы, таблицы, рисунки), дополняющей друг друга.


предложения.
Заголовки должны быть краткими и привлекать внимание аудитории.
В   текстовых   блоках   необходимо   использовать   короткие   слова   и

Рекомендуется   минимизировать   количество   предлогов,
  наречий,
прилагательных.


В таблицах рекомендуется использовать минимум строк и столбцов.
Вся вербальная информация должна тщательно проверяться на отсутствие
орфографических, грамматических и стилистических ошибок.

При   проектировании   характера   и   последовательности   предъявления
учебного   материала   должен   соблюдаться   принцип   стадийности:   информация   может
разделяться в пространстве (одновременное отображение в разных   зонах одного слайда)
или во времени (размещение информации на последовательно демонстрируемых слайдах).

Презентация   должна   дополнять,   иллюстрировать   то,   о   чем   идет   речь   на
занятии. С одной стороны, не должна становиться главной частью урока, а с другой, не
должна полностью дублировать материал урока.
Расположение информационных блоков на слайде

Структура слайда должна быть одинаковой на всей презентации.

Логика   предъявления   информации  на   слайдах   и   в   презентации   должна
соответствовать логике ее изложения.
21 

Наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана.
Информационных   блоков   на   слайде   не   должно   быть   слишком   много
(оптимально 3, максимум 5).

Рекомендуется   объединение   семантически   связанных   информационных
элементов в целостно воспринимающиеся группы;

Рекомендуемый   размер   одного   информационного   блока   —   не   более   1/2
размера слайда;

Информационные   блоки   рекомендуется   располагать   горизонтально,
связанные по смыслу блоки — слева направо.

Поясняющая   надпись   должна   располагаться   под   рисунком   (фотографией,
диаграммой, схемой).
Способы и правила выделения информации

Все информационные элементы (текст, изображения, диаграммы, элементы
схем,   таблицы)   должны   ясно   и   рельефно   выделяться   на   фоне   слайда,   для   этого
используются:
• рамки, прорисовка границ (для оформления изображений, таблиц);
•
тени (для отделения контура текста и объектов от фона);
•
•

заливка, штриховка (для дизайна основ информационных блоков);
стрелки (для оформления схем и логических блоков).
Ключевые слова  в информационном блоке необходимо выделить (цветом,
подчеркиванием, полужирным и курсивным начертанием, размером шрифта).

Однако при выделении следует соблюдать меру — выделенные элементы не
должны превышать 1/31/2 общего объема текста слайда.

Для   иллюстрации   наиболее   важных   фактов,   используются   рисунки,
диаграммы, схемы.
6.2   ОФОРМЛЕНИЕ СЛАЙДОВ
Единый стиль презентации

Вся презентация должна должны быть выдержана в едином стиле, на базе
одного шаблона.

Стиль включает в себя:
22 • общую схему шаблона: способ размещения информационных блоков;
• общую цветовую схему дизайна слайда;
• цвет фона или фоновый рисунок, декоративный элемент небольшого размера и
др.;
• параметры   шрифтов   (гарнитура,   цвет,   размер)   и   их   оформления   (эффекты),
используемых для различных типов текстовой информации (заголовки, основной текст,
выделенный текст, гиперссылки, списки, подписи);
•

способы оформления иллюстраций, схем, диаграмм, таблиц и др.
Необходимо   обеспечить   унификацию   структуры   и   формы   представления
учебного материала.

Цветовая  схема  должна  быть  одинаковой  на  всех  слайдах.  Это  создает у
обучающегося ощущение связности, преемственности, стильности, комфортности.

В стилевом оформлении презентации не рекомендуется использовать более 3
основных цветов и более 3 типов шрифта.

Следует избегать излишне пёстрых стилей — оформление слайда не должно
отвлекать внимание слушателей от содержательной части доносимой информации.

Белое   пространство   признается   одним   из   сильнейших   средств
выразительности, малогарнитурный набор — признаком стиля.

Вспомогательная информация (управляющие кнопки) не должны преобладать
над основной информацией (текстом, иллюстрациями).

При   выборе   элементов   стиля   (цветовых   соотношений,   размера   текста,
иллюстраций,   таблиц)   рекомендуется   проводить   проверку   шаблона   презентации   на
удобство чтения с экрана компьютера.
Правила использования цвета
Одним   из   основных   компонентов   дизайна   учебной   презентации   является   учет
физиологических особенностей восприятия  цветов  человеком.   К наиболее значимым из
них относят :

стимулирующие (теплые) цвета способствуют возбуждению и действуют как
раздражители   (в   порядке   убывания   интенсивности   воздействия):   красный,   оранжевый,
желтый;

дезинтегрирующие   (холодные)   цвета   успокаивают,   вызывают   сонное
состояние (в том же порядке): фиолетовый, синий, голубой, синезеленый; зеленый;
23 
нейтральные   цвета:
  светлорозовый,
  сероголубой,
  желтозеленый,
коричневый;

сочетание двух цветов — цвета знака и цвета фона — существенно влияет на
зрительный комфорт, причем некоторые пары цветов не только утомляют зрение, но и
могут привести к стрессу (например, зеленые буквы на красном фоне);

наиболее хорошо воспринимаемые сочетания цветов шрифта и фона: белый
на темносинем, лимонножелтый на пурпурном, черный на белом, желтый на синем.
Можно   сформулировать   следующие  рекомендации   по   использованию   цвета  в
презентации:

На одном слайде рекомендуется использовать не более трех базовых цветов:
один для фона, один для заголовка, один для текста.

•
•
Составление цветовой схемы презентации начинается с выбора:
трех базовых цветов: фона — текста — заголовка;
трех главных функциональных цветов, которые используются для представления
обычного текста, гиперссылок и посещенных ссылок.

Для   фона   и   текста   необходимо   использовать   контрастные   цвета:   текст
должен хорошо читаться, но не резать глаза.

Следует обратить внимание на цвет гиперссылок (до и после использования):
их цвет должен заметно отличаться от цвета текста, но не контрастировать с ним.

Согласно нормативам [1] в учебных презентациях для детей и подростков не
допускается применять:
• более 4 цветов различных длин волн на одной электронной странице;
• красный фон;
•
соотношение яркостей знаков и фона для позитивного изображения должно быть
не менее 1:3 и для негативного изображения (выворотки) 3:1.
Правила использования фона

Фон   является   элементом   заднего   (второго)   плана,   должен   выделять,
оттенять, подчеркивать информацию, находящуюся на слайде, но не заслонять ее.



Легкие пастельные тона лучше подходят для фона, чем белый цвет.
Для фона предпочтительны холодные тона.
Вместо   того,   чтобы   использовать   сплошной   цвет   лучше   выбрать   плавный
градиентный переход гармонично сочетающихся цветов, мягкую (неконтрастную) текстуру
или нейтральный фон.
24 
Любой активный фоновый рисунок повышает утомляемость глаз обучаемого
и снижает эффективность восприятия материала.

При планировании дизайна слайда следует всячески избегать проецирования
текстовых блоков на области фона, содержащие изображения и декоративные элементы.
Правила использования текстовой информации
Не рекомендуется:

перегружать слайд текстовой информацией;


глубже двух;


блоков;

использовать блоки сплошного текста;
в нумерованных и маркированных списках использовать уровень вложения
использовать переносы слов;
использовать наклонное и вертикальное расположение подписей и текстовых
текст слайда не должен повторять текст, который преподаватель произносит
вслух (зрители прочитают его быстрее, чем расскажет преподаватель, и потеряют интерес к
его словам).
Рекомендуется:

сжатость   и   краткость   изложения,   максимальная   информативность   текста:
короткие тезисы, даты, имена, термины — главные моменты опорного конспекта;

использование коротких слов и предложений, минимум предлогов, наречий,
прилагательных;

использование нумерованных и  маркированных  списков  вместо сплошного
текста;

использование табличного (матричного) формата  предъявления материала,
который позволяет представить материал в компактной форме и наглядно показать связи
между различными понятиями;





выполнение общих правил оформления текста;
тщательное выравнивание текста, буквиц, маркеров списков;
горизонтальное расположение текстовой информации, в т.ч. и в таблицах;
каждому положению, идее должен быть отведен отдельный абзац текста;
основную идею абзаца располагать в самом начале — в первой строке абзаца
(это связано с тем, что лучше всего запоминаются первая и последняя мысли абзаца);
25 
идеально,   если   на   слайде   только   заголовок,   изображение   (фотография,
рисунок, диаграмма, схема, таблица и т.п.) и подпись к ней.
Правила использования шрифтов
При   выборе  шрифтов  для   представления   вербальной   информации   презентации
следует учитывать следующие правила:


Не рекомендуется смешивать разные типы шрифтов в одной презентации.
Учитывая,   что  гладкие  (плакатные)  шрифты,   т.е.  шрифты   без   засечек
(типа  Arial,  Tahoma,  Verdana  и т.п.) легче читать с большого расстояния, чем шрифты с
засечками (типа Times), то:


для основного текста предпочтительно использовать плакатные шрифты;
для заголовка можно использовать  декоративный шрифт, если он хорошо
читаем и не контрастирует с основным шрифтом.

Текст должен быть читабельным (его должно быть легко прочитать с самого
дальнего места).


Рекомендуемые размеры шрифтов:
для заголовков — не менее 32 пунктов и не более 50, оптимально —  36
пункта;

пункта;

для основного текста — не менее 18 пунктов и не более 32, оптимально — 24
Не   следует   злоупотреблять   прописными   буквами   (они   читаются   хуже
строчных),   поэтому   их   допустимо   использовать   только   для   смыслового   выделения
небольших фрагментов текста.

Наиболее важный материал, требующий обязательного усвоения, желательно
выделить ярче для включения ассоциативной зрительной памяти.

Для   выделения   информации   следует   использовать  цвет,  жирный  и/или
курсивный шрифт.

Выделение подчеркиванием обычно ассоциируется с гиперссылкой, поэтому
использовать его для иных целей не рекомендуется.



1:5;
Согласно нормативам [12] в учебных презентациях для детей и подростков:
отношение толщины основных штрихов шрифта к их высоте ориентировочно
наиболее удобочитаемое отношение размера шрифта к промежуткам между
буквами: от 1:0,375 до 1:0,75;
26 
не допускается использовать узкое и (или) курсивное начертание гарнитуры
шрифта.
Правила использования графической информации
Динамика взаимоотношений визуальных и вербальных элементов и их количество
определяются   функциональной   направленностью   учебного   материала.   Изображение
информативнее,   нагляднее,   оно   легче   запоминается,   чем   текст.   Поэтому,   если   можно
заменить текст информативной иллюстрацией, то лучше это сделать.
При использовании графики в презентации следует выполнять следующие правила и
рекомендации, обусловленные законами восприятия человеком зрительной информации:

Графика   (рисунки,   фотографии,   диаграммы,   схемы)   должна   органично
дополнять текстовую информацию или передавать ее в более наглядном виде.

Каждое   изображение   должно   нести   смысл:   желательно   избегать   в
презентации   рисунков,   не   несущих   смысловой   нагрузки,   если   они   не   являются   частью
стилевого оформления.

Цвет графических изображений не должен резко контрастировать с общим
стилевым оформлением слайда.

Необходимо   использовать   изображения  только   хорошего   качества.   Для
этого   все   изображения,   помещаемые   в   презентацию,   должны   быть   предварительно
подготовлены в графическом редакторе.
• Недопустимо:

искажение пропорций;




нарушение тонового и цветового баланса фотоизображений;
использование изображений с пониженной резкостью;
видимость пикселей на изображении;
использование   необработанных   сканированных   изображений;   например   —
изображений с "грязным"(серым, желтым) фоном вместо белого, неконтрастных, размытых
и т.п.

При подготовке в графическом редакторе изображения для помещения его
на слайд презентации важное значение имеет выбор для него  оптимального размера   и
разрешения:

Выбор  размера  изображения (в пикселах) осуществляется  в графическом
редакторе. Изображение уменьшается (ни в коем случае НЕ увеличивается!) до нужного
размера относительно экрана (либо до немного большего, чем нужный, но не более чем в
27 1.5—2   раза,   чтобы   более   точно   отрегулировать   его   размер   уже   на   слайде   путем
уменьшения масштаба от 100%).

При   масштабировании   помещенного   на   слайд   изображения   его   масштаб
допустимо только уменьшать (от исходных 100%), и крайне нежелательно увеличивать
масштаб свыше 100%, так как при этом теряется его качество — на слайде оно будет
выглядеть размытым. Если на слайде в масштабе 100% изображение оказалось слишком
маленьким, то его необходимо заново подготовить в графическом редакторе из исходного
оригинала большого размера.

Выбор  разрешения  (в   пикселах/дюйм)   зависит   от  разрешения   экрана
монитора,   на   котором,   в   основном,   предполагается   презентацию   воспроизводить.   Если
презентация создается на компьютере с таким же разрешением экрана, то для того, чтобы
размер изображения (в пикселах экрана) на слайде (при масштабе около 100%) примерно
соответствовал   выбранному   размеру   изображения   в   графическом   редакторе,
  разрешения:
подготавливаемым   изображениям   необходимо   устанавливать
96 пикселей/дюйм
128 пикселей/дюйм

при
при разрешении экрана 1280х1024
разрешении

экрана

1024х768

Поскольку меньшие разрешения экрана (800х600 и менее) в настоящее время
уже   практически   не   используются,   то  не   рекомендуется  использовать   разрешение
72 пикселей/дюйм .

Если   презентацию   предполагается   демонстрировать   на   экране   с   бОльшим
разрешением, чем на том компьютере, на котором она создается (или если презентация
предназначена еще и для распечатки), то при данном рабочем разрешении рекомендуется
использовать   соответственно   большие   размеры   всех   изображений,   которые   после
помещения на слайд соответственно масштабируются (уменьшаются).

Вместе   с   тем,   не   рекомендуется   перегружать   презентацию   неоправданно
большими   размерами   файлов   изображений.   Использование   большого   числа   "тяжелых"
файлов перегружает презентацию, что может привести к замедлению ее работы.

Иллюстрации   рекомендуется   сопровождать   пояснительным   текстом,
пояснительная надпись преимущественно располагается под рисунком.

Изображения лучше помещать левее текста: поскольку мы читаем слевана
право, то взгляд зрителя вначале обращается на левую сторону слайда.


Сложный рисунок или схему следует выводить постепенно.
Необходимо четко указать все связи в схемах и диаграммах.
28 Правила использования звукового сопровождения

Звуковое   сопровождение   должно   отражать   суть   или   подчеркивать
особенность темы слайда, презентации, оно не должно отвлекать внимание от основной
(важной) информации. Не следует использовать музыкальное или звуковое сопровождение,
если оно не несет смысловую нагрузку.

Если это фоновая музыка, то она должна не отвлекать внимание слушателей
и   не   заглушать   слова   докладчика.   Включение   в   качестве   фонового   сопровождения
нерелевантных   звуков   (мелодий,   песен)   приводит   к   быстрой   утомляемости   обучаемых,
рассеиванию внимания и снижению производительности обучения.

Необходимо выбрать оптимальную громкость, чтобы звук был слышен всем
слушателям, но не был оглушительным.

Использование   мультимедийных   блоков   (в   первую   очередь   —   звуковых)
сильно ограничено в презентациях, которые самостоятельно просматриваются аудиторией
одновременно на нескольких компьютерах (например, учащимися в компьютерном классе).
Также осторожно следует использовать звуковые фрагменты в презентациях,

сопровождаемых докладчиком.

Главное   правило   озвучивания   презентации:   в   каждый   конкретный   момент
времени звуки исходят только из одного источника (из презентации или от докладчика).
Анимационные эффекты
Возможности анимации позволяют акцентировать внимание учащихся на наиболее
важных моментах урока, позволяют понять логику построения логических цепочек, схем,
таблиц.
Рекомендуется   использовать   возможности   компьютерной   анимации   для
представления информации на слайде. Однако не стоит чрезмерно насыщать презентацию
такими эффектами, иначе это вызовет негативную реакцию аудитории.



презентации.
Анимация должна быть сдержанна, хорошо продумана и допустима:
для демонстрации динамичных процессов;
для привлечения внимания слушателей, создания определенной атмосферы

Анимация   текста   должна   быть   удобной   для   восприятия:   темп   должен
соответствовать технике чтения обучающихся.

Не   стоит   злоупотреблять   различными   анимационными   эффектами,   они   не
должны отвлекать внимание от содержания информации на слайде.
29 
Анимация   не   должна   быть   слишком   активной.   Особенно   нежелательные
такие   эффекты,   как   вылет,   вращение,   волна,   побуквенное   появление   текста   и   т.д.   В
учебных презентациях для детей и подростков такие эффекты, как движущиеся строки
по горизонтали и вертикали, запрещены нормативными документами [1].

Большое  влияние   на  подсознание   человека   оказывает  мультипликация.  Ее
воздействие   гораздо   сильнее,   чем   действие   обычного   видео.   Четкие,   яркие,   быстро
сменяющиеся   картинки   легко   "впечатываются"   в   подсознание.   Причем,   чем   короче
воздействие, тем оно сильнее.

Но   при   этом   следует   помнить:   любой   нерелевантный   движущийся
(анимированный) объект понижает восприятие материала, оказывает сильное отвлекающее
воздействие, нарушает динамику внимания.
С   целью   формирования   у   обучаемого   реалистического   образа   в   ряде   случаев
целесообразно   сопоставление   схематического   изображения   с   другими   видами
иллюстраций. Схема может быть дополнена конкретным текстовым материалом, но объем
его желательно ограничить, так как существует опасность перегруженности схемы, что
затруднит зрительное восприятие материала, снизит ценность схемы.
Компактное размещение материала, лаконичные условные обозначения позволяют
разгрузить схему или блок схему, привести ее в соответствие с гигиеническими нормами и
здоровьесберегающими требованиями.
При создании презентаций рекомендуется несколько приемов реализации эффекта
анимации .
Прием типа "наложение ". Суть этого приема заключается в том, что автор, выбрав
статичную   иллюстрацию,   разбивает   ее   на   составные   части,   а   затем   описывает
последовательность   наложения   этих   частей   друг   на   друга.   Так   реализуется   эффект
динамичного изображения и для рисунков. При этом объект, динамически изменяясь, не
перемещается   в   пространстве.   Динамические   иллюстрации,   полученные   по   такому
принципу,   уместно   использовать   в   тех   местах   презентации,   где   необходимо
проиллюстрировать в компактной и образной форме суть построения ряда объектов или
процессов, изложить последовательность происходящего (или происходившего ) события
или явления.
Прием типа "каширования ". Суть этого приема заключается в том, что заполненная
текстом   таблица   сначала   закрыта,   а   затем   происходит   постепенное   ее   раскрытие.
Создается иллюзия движения непрозрачной бумаги по таблице, раскрывающей таблицу по
30 частям. Объектами такой анимации могут быть схемы, блок схемы или части линейного
текста.
Прием   типа  "движения   в   пространстве".   Отличие   его   от   приема   "наложения"
заключается   в   том,   что   в   этом   случае   в   информационном   ресурсе   описывается
последовательность действий, которые для иллюстрирования будет совершать на экране
выбранный   объект,
  передвигаясь   по   заранее   заданной   траектории   (эффект
мультипликации).  Основу  зрительного  ряда  составляют  рисунки,   репродукции   картин   ,
учебные   картины  и   видеофрагменты.  Рисунки  и   видеофрагменты  обеспечивают  особый
эффект при сочетании красочности и анимации.
Важнейшим свойством мультимедийного блока является скорость и качество его
работы   в   составе   презентации.   С   этой   точке   зрения   наличие   большого   количества
мультимедийных   блоков   в   презентации   нецелесообразно,   так   как   может   значительно
замедлить ее работу.
 Учет   указанных   особенностей   конструирования   и   оформления   презентации   в
значительной   степени   влияет   на   эффективность   восприятия   представленной   в   ней
информации.
Теперь перейдем к аннотированному перечню типов и видов учебных презентаций.
(Данный перечень не претендует на научность, и тем более законченность, но является
определенным слепком накопленного учительского опыта).
1.
Конспект урока. Подразумевает обязательное наличие основных визуальных
составляющих традиционного урока: название, план, ключевые понятия, домашнее задание
и   т.д.   Иллюстративный   ряд   играет,   в   данном   случае,   явно   вспомогательную   и
незначительную роль. Довольно часто подобные уроки в содержательной (а иногда, и в
иллюстративной части) ориентированы на базовый учебник. Данная форма презентации,
как правило, охотнее воспринимается так называемыми традиционными учителями.
2.
Слайдшоу. Подразумевает практически полное отсутствие текста и акцент
на яркие, крупные изображения или коллажи (Может демонстрироваться в начале, в конце,
или в середине урока, ставя своей целью создание определенного эмоционального настроя.
Как правило, сопровождается музыкальными фрагментами). Демонстрация слайдшоу   в
течении всего урока представляется малоэффективной.
3.
 «Только текст». Вариант, противоположный по сути представления тому,
что предлагалось в предыдущем пункте. Дидактический эффект достигается за счет смены
31 типов   используемых   шрифтов,   размера   шрифта   и   цветовой   гаммы.   Также   активно
используются различные варианты подчеркиваний.
4.
 Анимированные схемы. В этом варианте презентации особый упор сделан
на   различных   графиках   и   схемах.   Изобразительный   ряд   –   минимален.   Основная   сфера
применения – занятия повторительнообобщающего характера.
5.
  «Опорные   сигналы».  Фактически   данный   подход   является   ИКТ   –
развитием идей В.Шаталова. Естественно, что в данном случае потребуется эффективное
владение простейшими графическими редакторами (рисование).
6.
Заполняем таблицу. Вариант презентации рекомендуемый при проведении
занятий,   связанных   с   систематизацией   какоголибо   материала.   Это   могут   быть
тематические, синхронистические, хронологические и прочие виды таблиц. Используя в
качестве   фонового   рисунка   изображение,   характерное   для   изучаемой   темы,   учитель
последовательно выводит на слайд незаполненную таблицу, частично заполненную таблицу
(поэтапно)   и,   наконец,   завершенный   вариант.   «Заполнение»   таблицы   происходит   после
соответствующего обсуждения в классе.
7.
Анализ картины. Презентация, «героиней» которой является одна картина,
плакат, изображение (или их малое число). В ходе урока учитель выделяет (и обсуждает с
учащимися) какиелибо фрагменты этого изображения.
8.
Тестирование.  Вариант,   который   также   может   быть   рекомендован   при
  При   помощи   соответствующих
проведении   повторительнообобщающего   урока.
гиперссылок, ответ учащихся сопровождается определенной реакцией.
9.
Рабочая   тетрадь.   «Экранный   вариант»   рабочей   тетради   на   печатной
основе.   «Заполнение»   тетради   (в   т.ч.   и   «бегущей   строкой»)   происходит   после
соответствующего обсуждения в классе.
10.
«Своя игра».  Вариант «игрового» проведения повторительнообобщающего
урока.   Стартовый   слайд,   при   этом,   визуально   напоминает   табло   популярной   телеигры.
Именно   со   стартового   слайда,   в   зависимости   от   «стоимости»   выбранного   задания,
происходит переход на слайд с конкретным вопросом. Следующий элемент навигации –
слайд с правильным, откомментированным ответом.
Естественно,   что   все   перечисленные   выше   типы   и   виды   уроков   могут
использоваться как по отдельности, так и в разнообразной конфигурации.
7. ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА ВЫСТУПЛЕНИЯ
32 Презентация состоит из двух частей: демонстрация слайдов и сопровождение их
тестом.   Хотя   выступление   и   является   единством   слайдов   и   речи,   все   же   первичен
выступающий, а не его слайды. Функция слайдов  поддержка выступления, а не наоборот.
Нарушение этого принципа вкупе с уже разобранным и осужденным преобладанием
текста обычно приводит к весьма плачевным последствиям: презентер вместо выступления
просто зачитывает текст на слайдах. Таких ораторов слушатели не уважают, текст они
могут и сами прочитать, если нужно.
Правило 1. Стройте выступление на аргументах, а не на слайдах
Если   презентация   сделана   правильно   и   текст   хорошо   сбалансирован   другими
визуальными элементами, то все равно не следует вести свою аудиторию по презентации,
как экскурсовод туристов: "посмотрите налево, посмотрите направо". Презентер должен
вести аудиторию не от слайда к слайду, а от тезиса к аргументу, от аргумента к примеру,
от вывода к выводу.
Нельзя  говорить   "перейдем  на  страницу  7",  надо    "как  именно  мы  решаем   эту
проблему,   рассказывается  на  странице  7".  Нельзя  говорить   "посмотрите  на  следующий
слайд", надо "и что же из этого следует?" А вот что!
Правило 2. Готовьтесь к выступлению
Стоит напомнить, что выступление должно быть подготовлено, прорепетировано и
даже   отхронометрировано.   Большинство   выступающих   этим   простым   правилом
пренебрегает,   а   вот   аудитория   замечает   сразу.   Готовиться   только   в   последнюю   ночь
  недостаточность
привычка,
  оставшаяся   со   студенческой   скамьи.
  Впрочем,
предварительной подготовки мало кто умеет компенсировать другим важным качеством
искренностью и импровизацией.
Правило 3. Помните, что аудитория  это живые люди
В   практике   презентационного   дела   очень   редко   приходится   видеть   людей,   по
которым заметно, что они воспринимают свою аудиторию не как бизнесфункции, а как
живых людей. И это крайне ошибочная стратегия. Понимание и принятие вашей точки
зрения   достигается   не   на   уровне   "правильнонеправильно",   а   на   уровне   "согласен      не
согласен".   За   те   средние   20   минут,   что   отводятся   на   презентацию,   презентер   должен
заставить слушателей поверить ему. Если он не смог понравиться, аудитории, то потратил
зря и эти 20 минут, и все время, которое готовилась встреча.
Правило 4. Верьте в то, что говорите
33 Как   бы   складно   ни   была   написана   ваша   речь      она   не   тронет   никого,   если   вы
прочтете   ее,   как   диктор   ТВ.   Ключик   к   сердцам   очень   прост:   дайте   аудитории
почувствовать в вас человека  и она потянется к вам. Вам необходимо верить в то, что
говорите      только   в   этом   случае   вам   поверят.   В   вашем   голосе   должна   быть   слышна
убежденность, а еще лучше  святая вера в то, что вы сами делаете. Хотя бы на время
выступления, но вы должны верить!
Правило 5. Позволяйте себе эмоции
Подлинные эмоции нельзя запрограммировать.
Правило 6. Готовьте презентацию с тройным запасом прочности
Нигде так, как в презентациях, не проявляется закон Мэрфи "если неприятность
может   случиться,   то   она   непременно   случится".   Ноутбуки   падают,   аккумуляторные
батареи садятся, проекторы не включаются, а слайды не распечатываются  и все это, как
обычно, в самый последний момент. Поэтому презентации следует готовить с тройным
запасом   прочности.   Профессионал   узнается   по   тому,   что   он   прибывает   на   встречу   с
запасом  времени,  достаточным   для  того,  чтобы  убедиться,   что  все   работает  как  часы.
Накладки, конечно же, случаются, но главное, чтобы они не заставали вас врасплох.
Конференция
Типичное выступление на конференции занимает 20 минут. Это оптимальное время
для того, чтобы рассказать об одном завершённом исследовании, успев раскрыть наиболее
важные технические детали. Презентация ориентирована на подготовленного слушателя,
который уже в теме. Поэтому излишняя популяризация и вступительные фразы о пользе
полезного неуместны. Степень детализации должна определяться тем, сколько человек (по
Вашей   субъективной   оценке)   способны   понять   Ваши   объяснения.   Желательно,   чтобы
каждый слайд и каждая идея были поняты хотя бы половиной аудитории. Пара шуток в
течение   доклада,   подчёркивающих   Вашу   индивидуальность   и   вносящих   некоторое
оживление,   вполне   уместны.   Дизайн   слайдов   должен   быть   строгим;   ничто   не   должно
отвлекать от понимания сути самой работы.
Выступление на семинаре
Стиль   презентации   зависит   от   того,   сколько   времени   Вам   выделено.   Это   нечто
среднее между выступлением на конференции и презентацией для партнёра. Слушатель
34 максимально дружественен. Ваша цель — добиться полного понимания у всей аудитории.
Поэтому   презентация   должна   плавно   переходить   от   популярного   введения   к   более
сложным   техническим   деталям.   Дизайн   слайдов   должен   быть   простым   и   строгим
(оптимально — тёмный на белом); ничто не должно отвлекать от понимания сути работы.
Лекция
В   типичном   случае   полтора   часа.   Выступающий   имеет   максимальную   свободу
выбора средств для раскрытия темы; но и удерживать внимание аудитории на протяжении
длительного времени гораздо сложнее. Чтобы слушатели не потеряли живой интерес к
предмету, в самом начале неплохо объяснить, зачем всё это нужно, коротко рассказать про
области применения, и на протяжении всей лекции время от времени возвращаться к этим
примерам, демонстрируя связь теории и практики. Дизайн слайдов должен быть простым и
строгим   (оптимально   —   тёмный   на   белом);   ничто   не   должно   отвлекать   от   понимания
содержания лекции.
8. РЕКОМЕНДАЦИИ
Советы начинающим

Если   Вы   чувствуете   себя   хоть   немного   неуверенно   перед   аудиторией,
запишите и выучите свою речь наизусть. Запись выступления на 7 минут занимает примерно
полторы страницы текста (формат А4, шрифт 12pt).

Имеет смысл быть аккуратным. Неряшливо сделанные слайды (разнобой в
шрифтах   и   отступах,   опечатки,   типографические   ошибки   в   формулах)   вызывают
подозрение, что и к содержательным вопросам докладчик подошёл спустя рукава.

Титульная страница необходима, чтобы представить аудитории Вас и тему
Вашего доклада. На защитах необходимо также указывать фамилию и инициалы научного
руководителя   и   организацию.   На   конференциях   —   название   и   дату   конференции.   Это
делается   в   том   числе   и   для   того,   чтобы   при   обмене   файлами   с   коллегами   и   при
выкладывании   в   Интернете   назначение   презентации   было   понятно   без   дополнительных
комментариев.

Оптимальное число строк на слайде — от 6 до 11. Перегруженность и мелкий
шрифт тяжелы для восприятия. Недогруженность оставляет впечатление, что выступление
поверхностно и плохо подготовлено.

Распространённая ошибка — читать слайд дословно. Лучше всего, если на
слайде   будет   написана   подробная   информация   (определения,   теоремы,   формулы),   а
35 словами будет рассказываться их содержательный смысл. Информация на слайде может
быть более формальной и строго изложенной, чем в речи.

Пункты перечней должны быть короткими фразами; максимум — две строки
на фразу, оптимально — одна строка. Чтение длинной фразы отвлекает внимание от речи.
Короткая фраза легче запоминается визуально.

Не проговаривайте формулы словами — это долго и безумно скучно. Это
делается   только   во   время   лекций   или   семинаров,   когда   слушатели   одновременно
записывают конспект. На защите или на конференции это неуместно.

Оптимальная   скорость   переключения   —   один   слайд   за   1–2   минуты,   на
лекциях — до 5 минут. Для кратких выступлений допустимо два слайда в минуту, но не
быстрее. Слушатели должны успеть воспринять информацию и со слайда, и на слух.

На слайдах с ключевыми определениями можно задержаться подольше. Если
они не будут поняты, то не будет понято ничего.

Слайды   с   графиками   результатов,   наоборот,   легко   проскакивать   в
ускоренном   темпе.   Объяснение   графика   в   типичном   случае:   «По   горизонтальной   оси
отложено …, по вертикальной оси — …, видно, что…».

При объяснении таблиц необходимо говорить, чему соответствуют строки, а
чему  столбцы.

Вводите только те обозначения и понятия, без которых понимание основных
идей   доклада   невозможно.   Любое   обозначение   должно   быть   объяснено   до   его   первого
использования (как и в статьях). Если объяснение некоторого результата требует цепочки
из 20 определений, то необходимо найти способ объяснить это короче.

Громоздкие   обозначения   надо   всячески   упрощать,   избавляясь   от   лишних
индексов, крышечек и т.п. Никто не заставляет Вас придерживаться в точности тех же
обозначений, которые введены в статье или диссертации. Там это наверняка оправдано, а
здесь надо быть проще.

В коротком выступлении нельзя повторять одну и ту же мысль, пусть даже
другими   словами   —   время   дорого.   В лекции,   наоборот,   можно   (и часто   нужно)
возвращаться   к   наиболее   важным   идеям,   рассматривая   их   с   новых   точек   зрения.   Как
говорил Фейнман в своих лекциях по физике, «мы понимаем явление, если находим ему
несколько различных объяснений».
36 
Над каждой фразой надо  критически  подумать: поймут  ли её  слушатели;
достаточно ли у них специальных знаний, чтобы её понять? Непонятные фразы следует
безжалостно изымать из презентации.

Любая фраза должна говориться зачемто. Не просто потому, что Вы этим
занимались в процессе работы. Каждая фраза должна логично подводить к следующим
фразам,   быть   для   них   посылкой,   и   в   конечном   итоге   всё   выступление   должно   быть
подчинено главной цели — донести до аудитории две–три понастоящему ценных мысли.
Тогда выступление будет цельным и оставит хорошее впечатление.

Последний   слайд   с   выводами   в   коротких   презентациях   проговаривать   не
надо. Вы только что всё это говорили, во второй раз будет звучать как занудство. Другое
дело — лекция или выступление на семинаре, когда сказано было так много, что слушатель
может растеряться: а что же самое главное… В таком случае необходимо резюме, «сухой
остаток».
Сколько примерно времени уйдёт на подготовку презентации?

Разумеется, это зависит от продолжительности выступления (числа слайдов)
и степени готовности иллюстративного материала.

Допустим, что речь идёт о защите выпускной работы; материал готов, но
презентацию надо целиком сочинять «с нуля», и опыта у Вас нет. Тогда в типичном случае
придётся   потратить   один   или   два   дня   до   обсуждения   с   шефом   и   ещё   один   день   на
переделку всего после обсуждения. Короче, три дня запланировать нужно.

Не   надо   думать,   что   хорошую   презентацию   можно   сделать   за   три   часа
накануне выступления. Это пахнет провалом.

Готовую презентацию надо просмотреть внимательно семь раз; каждый раз
будете находить по несколько опечаток, ошибок или «некрасивостей».

Это всё были рекомендации на тот случай (увы, наиболее распространённый),
когда Вы в цейтноте. На самом деле лучше сделать презентацию за один день и оставить
себе три недели на скрытую работу подсознания. На протяжении этого времени Вы будете
периодически мысленно возвращаться к своему выступлению и каждый раз понимать, что
ещё   какуюто   вещь   можно   рассказать   гораздо   короче   и   понятнее.   Иногда   приходится
полностью   переделывать   ту   последовательность   изложения,   которая   сначала   казалась
оптимальной.
Ещё несколько тонкостей
37 
Речь и слайды не должны совпадать, тогда презентация станет «объёмной».
Речь   должна   быть   более   популярна   и   образна.   Слайды   должны   содержать   больше
технических подробностей: формулы, схемы, таблицы, графики. В коротком выступлении
в   них   можно   тыкать   по   ходу   изложения,   но   при   этом   не   надо   останавливаться   на
объяснении всех мелочей.

Первые   же   фразы   должны   интриговать.   Например,   можно   сказать   о   том,
насколько сложной или насколько важной является данная задача, или о том, насколько
неожиданным будет решение — это позволит удержать внимание слушателей до конца. Но
тогда концовка действительно должна оказаться нетривиальной — иначе слушатель будет
разочарован.

После   того,   как   достигнете   совершенства   по   всем   вышеперечисленным
пунктам, научитесь смотреть людям в глаза и понимать по ходу дела, кто что не понял.
9. ЗАКЛЮЧЕНИЯ
Опыт работы показывает, что использование компьютерных презентаций на уроках
позволяет дифференцировать учебную деятельность, активизирует познавательный интерес
учащихся, развивает их творческие способности, стимулирует умственную деятельность,
побуждает   к   исследовательской   деятельности,   при   этом   меняется   характер   учебной
деятельности и структура урока принципиально другая.
Презентации  дело хлопотное. Здесь не просто картинку вставить да текст написать.
Непросто   написать   уравнения,   задач,   примеров,   уравнения   реакций,   показать   ход
протекания   реакций,   непросто   анимировать   их,   причем   так,   чтобы   не   подавить
воображение   учащихся,   а   способствовать   его   развитию,   непросто,   создавая   слайды,
продумать и реализовать интерактивную составляющую данного инструмента.
Но результат оправдывает средства, в том числе и сторицей окупается затраченные
учителем время и усилия на создание данного образовательного продукта, особенно, если
учесть, что это объект многоразового использования.
Можно использовать и презентации, сделанные другими учителями. Но не всегда
они содержат всю нужную информацию для реализации задумок учителя, но почти всегда
их можно отредактировать.
Таким   образом,   использование   современных   информационнокоммуникационных
технологий на уроках и во внеурочной деятельности – это не дань моде, а необходимость,
позволяющая учащимся и учителю более эффективно решать стоящие перед ними задачи в
38 соответствии с концепцией модернизации образования можно отметить, что современная
школа   должна   стать   важнейшим   фактором   формирования   новых   жизненных   установок
личности.   Современному   обществу   нужны   образованные,   нравственные,   способные   к
саморазвитию и самообразованию личности, умеющие принять самостоятельные решения,
обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.
39 10. ИСПОЛЬЗУЕЫЕ ИСТОЧНИКИ
1. Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах
современных ОУ. Санитарные правила и нормы ( СанПиН 2.4.2.117802).
2. А.П.
  Шестаков.
  Правила   оформления   компьютерных   презентаций,
http://compscience.narod.ru/pr_prez.htm

 .
3. Н.В.
  Стрелкова,
  "Рекомендации   по   созданию   учебных   презентаций"
(презентация), http://intergu.ru/infoteka/?main=&page=25
 .

4. А.С.   Шушкевич.   "Принципы   и   правила   создания   учебных   мультимедийных
презентаций",
principyipravilasozdaniyauchebnyx.html

 .
 http://konf.samsspc.ru/informacionnyeikommunikacionnyetexnologii/38
5. О.В. Молева "Принципы создания электронных презентаций в среде Power Point
ХР для аудиторных занятий по астрономии", http://www.astronet.ru/db/msg/1197730/25.html
6. "Рекомендации   по   созданию  и   оценке   педагогической   эффективности   учебно
образовательных презентаций Microsoft PowerPoint", сайт МОУ гимназии №56 г.Томска,
http://gimn56.tsu.ru/files/upload/1265353158.doc

 .
7. Г.А.   Краснова,   П.А.Савченко,   Н.А.   Савченко   "Общие   подходы   к   созданию
рационального интерфейса обучающих программ" Открытое образование,  N6,  2001.  С.
911.
8. Коллекция презентаций (по всем предметам)   http://powerpt.ru
 .

40

file_name: МЕТОДИЧКА_Презентации.docx

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Справка
Анализ урока русского языка в 3 классе учитель Филиппова Н.Д.
Урок русского языка.
 Тема урока: «Правописание слов с непроизносимыми согласными».
Оборудование урока: компьютер, презентация, карточки, тренажёры, тест.
Образовательные задачи урока:
 Закрепить понятие, почему некоторые согласные называют непроизносимыми, какие
согласные бывают непроизносимыми, как проверить их правописание, уметь определять
тему урока, формулировать цели и задачи.
Развивать речь, мышление, навыки грамотного написания слов с непроизносимыми
согласными, умения подбирать проверочные слова, применять свои знания в нестандартной
ситуации.
Воспитывать интерес к предмету, формировать умение работать в паре, аккуратность,
самостоятельность.
 Открытый урок «Непроизносимые согласные» проведен в 3 классе в начале второй
четверти по УМК «Школа России». Это второй по счету урок в теме «Непроизносимые
согласные». Всего на изучение данной темы отводится 7 часов. Усвоению этого материала
предшествовало знакомство обучающихся с правописанием парных звонких и глухих
согласных . При планировании данного урока  были учтены возможности учеников.
 Начало урока прошло целенаправленно и кратко.
Все этапы урока логически взаимосвязаны между собой. Каждый этап рационально и чётко
спланирован. Весь урок направлен на выполнение триединой цели, этому способствовала
единая тематическая направленность.
Урок построен с позиции целостности и системности, оперативности, доступности.
 Урок активизирует познавательную деятельность учащихся.
В структуру урока  включено  несколько проблемных ситуаций, которые были успешно
разрешены  обучающимися самостоятельно (выбор правильного написания, различное
написание стн и сн).
 На протяжении урока ученики смогли обосновать и сделать вывод о правописании слов с
непроизносимой согласной. Хороший результат обоснован пропедевтикой обучения,
система  работы по совершенствованию орфографической зоркости, использование теста
технологий для контроля и оценки знаний ученика на уроках русского языка.
На  уроке Нина  Дмитриевна  использовала  различные  методы учебной  деятельности:
словесные (обсуждение), наглядные (карточки с тестовыми заданиями),  продуктивно –
ориентационные  (сказочный элемент), рефлексивные  (самооценка). Чтоб не было
перегрузок учитель  меняла виды  деятельности через каждые 7 – 10 минут.
Приоритетными технологиями на данном уроке явились тесттехнологии,
информационные, здоровьесберегающие, коммуникативные и развивающие, частично
поисковые. Для поддерживания мотивации  учитель  использовала такие приёмы как:
обсуждение, анализ ситуации, выбор способов проверки, проблемные ситуации.
Разнообразные приёмы и методы работы способствовали актуализации, стимулированию и
активизации  обучающихся, развивали познавательную активность на уроке.
Изучая тему, Нина Дмитриевна использовала такие приёмы как индивидуальные задания,
самопроверка. Благодаря правильному отбору оптимальных методов, средств, форм обучения поддерживается стабильный хороший уровень качества.
 Материал урока доступный, логичный. Плотность урока выше среднего. Познавательная
активность учащихся стимулировалась игровыми и проблемными ситуациями.
Самостоятельная работа учеников  на уроке составила (20 минут). Все намеченные задания
урока выполнены и проверены в ходе самопроверки. Учитель осуществляла
индивидуальный и взаимоконтроль. Создание мотивационного обеспечения урока
направлено на развитие ситуации успеха и комфортных психологопедагогических
условий, что обеспечивает самореализацию и саморазвитие каждого ребёнка.
 Отбор дидактических материалов и технических средств, наглядных пособий были
использованы учителем  в соответствии с заданиями урока  и деятельность на уроке
направлена на формирование навыков самоорганизации, самоконтроля, саморегуляции и
рефлексии учащихся.
Нина Дмитриевна направляла учеников на своевременное переключение с одного вида
деятельности на другой, перехода с одного этапа урока на другой.
Цель урока достигнута, дети самостоятельно и, в основном, верно  решали учебные задачи,
что подтверждает высокое качество итогового контроля. На протяжении урока ученики
анализировали  учебные задания.
 Контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся осуществлялся на каждом этапе
урока. Он проводился в индивидуальной форме, карточки с тестовыми заданиями.
 Урок проводился в условиях благоприятного психологического микроклимата,
способствовал эмоциональному подъёму учащихся. Заинтересованность учеников  не
снижалась в течение всего урока. Объём выполненной работы оптимальный, темп работы
соответствовал уровню развития познавательных способностей  учеников. Ориентация на
личность  обучающихся прослеживалась в ходе каждого этапа урока.
 Все поставленные учителем задачи урока были реализованы, благодаря сотрудничеству
учителя и ученика.
Руководитель МО: Жмаева Г.С.________

file_name: Справка анализ.docx

intro: Справка была написана  при  посещении  урока  русского языка  по программе «Школа России» в 3 классе  по теме: «Правописание слов с непроизносимыми согласными»,  у   учителя Филипповой Н.Д..  На уроке ученики  смогли  обосновывать и сделать вывод о правописании слов с непроизносимой согласной. Учитель использовала разнообразные методы учебной деятельности.Справка  по анализу урока русского языка в 3 классе .

русский язык

group: Дисциплины

title: Анализ урока русского языка в 3 классе .


extracted_text:
Протокол родительского собрания
в 5 классе от 18 октября 2017 год
Присутствовали:
Отсутствовали:
Приглашенные:   Алхимова Е.А. – учитель русского языка и литературы
 Повестка
1. Возрастные особенности пятиклассника. Адаптация учащихся 5 класса при переходе из
начальной школы в среднее звено.
2. Итоги прошлого года
3. Организация рабочей недели учащихся
4. Требования к учебным предметам
5. Выборы родительского комитета
6. Разное
7.
По первому вопросу Жмаева Г.С. познакомила родителей с основными проблемами, с
которыми  сталкиваются учащиеся в начале 5 класса. Она обратила внимание родителей на то, что
трудности в «смене статуса», в необходимости привыкания к разным требованиям разных
учителей. Посоветовала помочь детям в преодолении трудностей вниманием, заботой, поддержкой.
Она провела тестирование обучающихся  и предложила родителям в индивидуальном порядке с
ними познакомиться.
 По второму вопросу  Жмаева Г.С. сообщила, что класс по итогам 4 класса  5 хорошистов .
 По третьему вопросу  классный руководитель познакомила родителей с расписанием
уроков. Посоветовала помочь детям в организации учебной недели, рассказала об учителях,
работающих в классе.
 По четвертому вопросу  Алхимова Е.А.  познакомила с требованиями к русскому языку и
литературе. Рассказала об учебниках, тетрадях, как проверить у ребенка домашнее задание, как
можно самостоятельно заниматься дома.
 По пятому вопросу был избран родительский комитет.
Проект решения собрания:
1. Учитывая особенности переходного периода, постараться понять трудности ребенка и
помочь ему организовать свое время для подготовки домашних заданий.
2. Родителям и классному руководителю обеспечить занятость учащихся в свободное от
уроков время: посещение занятий в кружках, секциях. Участие в общественной жизни
класса и школы.
3. Постараться научить ребенка выполнять требования учителей.
4. Обращать внимание на внешний вид.
5. Утвердить состав родительского комитета:
1.Кузьмина М.В.
2.Полякова И.И.
                                Классный руководитель:.
                                 Секретарь:

file_name: Протокол 5 кл..docx

intro: На родительском  собрании  учитель познакомила родителей с основными проблемами при переходе с начальной школы в  5 класс, с которыми  сталкиваются учащиеся в начале 5 класса ,привыканию  к разным требованиям разных учителей. На собрание выступила учитель русского языка и литературы ,она  рассказала  какие  у нею требования к русскому языку.Протокол родительского собрания в 5 классе.

title: Протокол родительского собрания


extracted_text:
Алгоритм составления схемы строения атома
1. Записать символ элемента – например Na
2. Записать значение заряда ядра атома натрия (заряд ядра со знаком +
равен порядковому номеру элемента) – Na +11
3.   Далее   записать   количество   электронных   слоёв   в   атоме   (число
электронных слоёв равно номеру периода, в котором находится элемент –
натрий – в третьем периоде ПСХЭ)
                                                  Na +11 ) ) )
4. Количество электронов начинать записывать с последнего электронного
уровня   (слоя).   У   атомов   элементов   главных   подгрупп   на   последнем
электронном   слое   число   электронов   равно   номеру   группы.   У   атомов
элементов побочных подгрупп на последнем электронном слое всегда 2
электрона.
Натрий в ПСХЭ находиться в I группе, главной подгруппе, значит у него на
последнем электронном слое 1 электрон.
                                               Na +11 ) ) )
                                                                1
5. На первом электронном слое всегда 2 электрона (кроме атома водорода)
                                               Na +11 )  )  )
                                                           2     1
6.  Количество   электронов   на   оставшемся   электронном   слое   считать   по
разнице заряда атома и числа записанных электронов (113=8).
                                               Na +11 )  )  )
                                                           2 8 1
7. Далее записать электронную формулу (используя подсказку)
1s22s22p63s1
8. Рассчитать количество электронов, протонов и нейтронов в атоме.
Для атома натрия:  Р=11, е=11, N=2311=12.

file_name: Алгоритм составления схемы строения атома.doc

intro: Алгоритм составления схемы строения атома элемента содержит пошаговые действия и справочные материалы для написания схем строения атома.  Алгоритм предназначен помочь учащимся разобраться в данной теме и может быть использован не только на уроках химии, но и физики при изучении темы "Строение атома".Алгоритм составления схемы строения атома элемента содержит пошаговые действия и справочные материалы для написания схем строения атома.  Алгоритм предназначен помочь учащимся разобраться в данной теме и может быть использован не только на уроках химии, но и физики при изучении темы "Строение атома".