extracted_text:
"Если душа родилась крылатой"
Добрый день, любители русской классической поэзии, сегодня для вас сотрудники Детской библиотеки
проведем мероприятие из цикла литературной гостиной «Пока горит свеча», посвящённое замечательному
человеку, талантливому поэту.
1 слайд
Марина Цветаева  русская поэтесса, переводчица, автор биографических эссе и критических статей. Она
считается одной из ключевых фигур в мировой поэзии XX века.
2 слайд
День рождения Марины Цветаевой приходится на православный праздник памяти апостола Иоанна Богослова.
Это обстоятельство поэтесса позднее неоднократно отразит в своих произведениях.
Чтец:
Красной кистью
Рябина зажглась.
Падали листья;
Я родилась,
Спорили сотни
Колоколов.
День был субботний:
Иоанн Богослов.
Мне и доныне
Хочется грызть
Жаркой рябины
Горькую кисть.
3 слайд
Ведущий:
Родилась девочка в Москве, в семье профессора Московского университета, известного филолога и
искусствоведа Ивана Владимировича Цветаева, и его супруги Марии, профессиональной пианистки. Творческие
профессии родителей наложили отпечаток и на детство Марины.
Мама обучала ее игре на фортепиано и мечтала увидеть дочь музыкантом, а отец прививал любовь к
качественной литературе и иностранным языкам.
4 слайд. Видео
 Кто создан из камня, кто создан из глины,
 А я серебрюсь и сверкаю!
 Мне дело  измена, мне имя  Марина,
 Я  бренная пена морская.
 Кто создан из глины, кто создан из плоти
 Тем гроб и надгробные плиты...
  В купели морской крещена  и в полете
 Своем  непрестанно разбита!
 Сквозь каждое сердце, сквозь каждые сети
 Пробьется мое своеволье.
 Меня  видишь кудри беспутные эти?
 Земною не сделаешь солью.
 Дробясь о гранитные ваши колена,
 Я с каждой волной  воскресаю!
 Да здравствует пена  веселая пена
 Высокая пена морская!
Дробясь о гранитные ваши колена,
 Я с каждой волной  воскресаю! Да здравствует пена  веселая пена
 Высокая пена морская!
5 слайд
Ведущий:
Марина с мамой часто жила заграницей, поэтому свободно говорила не только порусски, но и на французском и
немецком языках. Более того, когда маленькая шестилетняя Марина Цветаева стала писать стихи, то сочиняла
она на всех трех, и больше всего – пофранцузски.
Образование будущая знаменитая поэтесса начала получать в московской частной женской гимназии, а позднее
училась в пансионах для девочек в Швейцарии и Германии.
6 слайд
Шло время, и Марина из круглолицей девочки с глазами цвета крыжовника превратилась в невысокую
светловолосую девушку с задумчивым взглядом.
7 слайд
Первый сборник Марины Цветаевой под названием «Вечерний альбом» увидел свет в 1910 году. В основном он
включал ее творения, написанные в школьные годы. Довольно быстро творчество юной поэтессы привлекло
внимание знаменитых литераторов.
8 слайд
видео ("Вот опять окно")
9 слайд
Чтец:
Моим стихам, написанным так рано,
Что и не знала я, что я  поэт,
Сорвавшимся, как брызги из фонтана,
Как искры из ракет,
Ворвавшимся, как маленькие черти,
В святилище, где сон и фимиам,
Моим стихам о юности и смерти
 Нечитанным стихам!
Разбросанным в пыли по магазинам
(Где их никто не брал и не берет!),
Моим стихам, как драгоценным винам,
Настанет свой черед.
Ведущий:
Интерес к музыке у Марины постепенно угасает, особенно после смерти матери. У нее появляется глубокая
страсть – книги.
И эта страстность – на всю жизнь.
10  слайд Видео (Писала я на аспидной доске)
Писала я на аспидной доске,
И на листочках вееров поблеклых,
И на речном, и на морском песке,
Коньками по льду, и кольцом на стеклах,
И на стволах, которым сотни зим,
И, наконец,  чтоб всем было известно!
Что ты любим! любим! любим! любим!
Расписывалась  радугой небесной.
11 слайд Ведущий: 5 мая 1911 года Марина приехала в Коктебель к Максимилиану Волошину, другу на всю жизнь,
одному из немногих.
12 слайд
На пустынном, усеянном галькой морском берегу она встретилась с семнадцатилетним Сергеем Эфроном,
только что приехавшим туда из пансиона. Любовь с первого же взгляда – и на всю жизнь.
"Они встретились на пустынном, усеянном мелкой галькой берегу. Она собирала камешки, он стал помогать ей –
красивый  юноша, почти мальчик  с огромными, в поллица глазами;
Марина загадала: если он найдет и подарит мне сердолик, я выйду за него замуж! Конечно, сердолик этот он
нашел тотчас же, на ощупь, ибо не отрывал своих серых глаз от нее, зеленых, вложил ей его в ладонь, розовый,
внутри освещенный, крупный камень, который она хранила всю жизнь.
13 слайд  видео ("Под лаской плюшевого пледа")
14 слайд
Чтец:
Мы с тобою лишь два отголоска:
Ты затихнул, и я замолчу.
Мы когдато с покорностью воска
Отдались роковому лучу.
Это чувство сладчайшим недугом
Наши души терзало и жгло.
Оттого тебя чувствовать другом
Мне порою до слез тяжело.
Станет горечь улыбкою скоро,
И усталостью станет печаль.
Жаль не слова, поверь, и не взора,
Только тайны утраченной жаль!
От тебя, утомленный анатом,
Я познала сладчайшее зло.
Оттого тебя чувствовать братом
Мне порою до слез тяжело.
15 слайд видео (Мне нравиться, что вы больны не мной)
16 слайд
Ведущий: Обвенчались Сергей и Марина в январе 1912 года.
Чтец:
Я с вызовом ношу его кольцо!
  Да, в Вечности  жена, не на бумаге.
 Его чрезмерно узкое лицо
 Подобно шпаге.
 Безмолвен рот его, углами вниз,
 Мучительновеликолепны брови.
 В его лице трагически слились
 Две древних крови.
 Он тонок первой тонкостью ветвей.
 Его глаза  прекраснобесполезны!
 Под крыльями раскинутых бровей
 Две бездны.
 В его лице я рыцарству верна,
 Всем вам, кто жил и умирал без страху!
 Такие  в роковые времена
 Слагают стансы  и идут на плаху.
17 слайд Ведущий: Через год у них родилась дочь Аля – Ариадна Эфрон, которая станет для матери и ребенком, и
подругой, и первым читателем.
Я назвала ее Ариадной, вопреки Сереже, который любит русские имена… Назвала от романтизма и
высокомерия, которые руководят всей моей жизнью. Ариадна – ведь это ответственно! Именно поэтому.
(звучит инструментальная мелодия без слов)
Чтец:
Ты будешь невинной, тонкой,
Прелестной  и всем чужой.
Пленительной амазонкой,
Стремительной госпожой.
И косы свои, пожалуй,
Ты будешь носить, как шлем,
Ты будешь царицей бала
И всех молодых поэм.
И многих пронзит, царица,
Насмешливый твой клинок,
И всё, что мне  только снится,
Ты будешь иметь у ног.
Всё будет тебе покорно,
И все при тебе  тихи.
Ты будешь, как я  бесспорно
И лучше писать стихи...
Но будешь ли ты  кто знает
Смертельно виски сжимать,
Как их вот сейчас сжимает
Твоя молодая мать.
18 слайд
Ведущий:
Цветаева всегда стремилась дать детям как можно больше для души. Несмотря на свой возраст (ей было 20 лет)
она вкладывала в них Поэзию, Музыку, Романтику, Природу и Любовь.
19 слайд
Так было и сыном Муром. Он стал для матери идолом. «Пока я живу, ему должно быть всегда хорошо»,
говорила Марина. Дети были частью Сережи, любимого мужа, счастье с которым быстро сменилось тревогой за
него.
20 слайд
В 1914 году Сергей Эфрон, студент 1 курса Медицинского Университета, отправляется на фронт с санитарным
поездом в качестве брата милосердия. В ноябре 1917 года их разлучили революционные события. Сергей уехал
в Ростов, где формировалась добровольческая армия Корнилова – так понимал он тогда свой долг русского
офицера.
(Звучит фрагмент песни Зои Ященко «Белая гвардия»)
21 слайд
Ведущий: Во время гражданской войны Марина прониклась сочувствием к белому движению. В тот период она
пишет стихи для сборника «Лебединый стан», а также большие поэмы «Царьдевица», «Егорушка», «На красном
коне» и романтические пьесы.
Чтец:
 Что делали?  Да принимали муки,
Потом устали и легли на сон.
И в словаре задумчивые внуки
За словом: долг напишут слово: Дон. Ведущий: Превратно понятые идеи товарищества, верности присяге, вскоре возникшее чувство обреченности
«белого движения» и невозможности изменить – именно обреченным уводят Сергея самым скорбным,
ошибочным и тернистым путем  в Чехию и Францию.
22 слайд
А что же Марина? Она в Москве, с двумя маленькими дочками.
 (звучит «Мелодия слёз»)
Чтец:
Вы хотите видеть мой день? Пожалуйста, встаю – холод – лужи – пыль от пилы – ведра – кувшины, тряпки –
везде детские платья, рубашки. Пилю, топлю, мою в ледяной воде картошку, которую варю в самоваре.
Потом уборка, стирка. Маршрут: в детский сад, за усиленным питанием, оттуда в столовую (на карточку от
сапожников), к бывшему Генералову – не дают ли хлеб – оттуда опять в детский сад за обедом, оттуда – по
черной лестнице, обвешенная кувшинами и жестянками, по черной лестнице – домой. Сразу к печке. Раздуваю.
Разогреваю. Все обеды – в одну кастрюльку – суп вроде каши. Кипячу кофе. Пью. Курю. В десять часов день
окончен; в одиннадцать или двенадцать я уже в постель. Счастлива лампочкой у самой подушки, тишиной,
тетрадкой, папироской, иногда – хлебом…
Ведущий: (по щелчку)
В феврале 1920 года умерла младшая дочь – Ирина. Еще один рубец на сердце, еще одна седая прядь… Долгая
разлука с мужем, невыносимая боль.
23 слайд слайд видео (Расстояние: версты, мили...)
Чтец:
Расстояние: версты, мили...
Нас расставили, рассадили,
Чтобы тихо себя вели
По двум разным концам земли.
Расстояние: версты, дали...
Нас расклеили, распаяли,
В две руки развели, распяв,
И не знали, что это  сплав
Вдохновений и сухожилий...
Не рассорили  рассорили,
Расслоили...
 Стена да ров.
Расселили нас, как орлов
Заговорщиков: версты, дали...
Не расстроили  растеряли.
По трущобам земных широт
Рассовали нас, как сирот.
24 слайд
В 1921 году Марина Ивановна узнала, что ее муж жив – она получила от него первую весть.
Чтец:
Наша встреча с Вами была величайшим чудом, и еще большим будет наша встреча грядущая. Когда я о ней
думаю, сердце замирает: страшно – ведь большей радости и быть не может, чем та, что нас ждет.
Мой Сереженька! Если от счастья не умирают, то во всяком случае – каменеют. Только что получила Ваше
письмо. Закаменела.
Ведущий:
Марина принимает решение – ехать к мужу, поскольку ему, недавнему белогвардейцу, в те годы обратный путь
был заказан и невозможен. На этом заканчивается первая часть горькой и невероятной судьбы  у Марины Цветаевой и начинается вторая –
после России.
25 слайд
Чтец: В понедельник, ярким днем 15 мая 1922 года Марина Ивановна с Алей сошли на вокзале в Берлине, а в
июне она впервые после долгой разлуки увидела, наконец, мужа. Как долго стояли они оба, обнявшись, как
стали вытирать друг другу мокрые от слез щеки.
Ведущий: Именно этот летний вечер предопределил другую разлуку – долгую, семнадцатилетнюю разлуку с
Россией. Цветаева едет в Европу. Прага, Париж, Вандея… Долгие версты и годы.
26 слайд
Ведущий: В эмиграции Марина и ее семья жили чуть ли не в нищете. Муж Цветаевой не мог работать изза
болезни, Георгий был совсем крошкой, Ариадна пыталась помочь финансово, вышивая шляпки, но фактически
их доход составляли скудные гонорары за статьи и эссе, которые писала Марина Цветаева. Она назвала такое
материальное положение замедленным умиранием от голода. Поэтому они постоянно обращаются в советское
посольство с просьбой вернуться на родину.
27 слайд видео (В огромном городе моем ночь)
Чтец:
В огромном городе моем  ночь.
Из дома сонного иду  прочь
И люди думают: жена, дочь,
А я запомнила одно: ночь.
Июльский ветер мне метет  путь,
И гдето музыка в окне  чуть.
Ах, нынче ветру до зари  дуть
Сквозь стенки тонкие груди  в грудь.
Есть черный тополь, и в окне  свет,
И звон на башне, и в руке  цвет,
И шаг вот этот  никому  вслед,
И тень вот эта, а меня  нет.
Огни  как нити золотых бус,
Ночного листика во рту  вкус.
Освободите от дневных уз,
Друзья, поймите, что я вам  снюсь.
28 слайд
Ведущий: В 1937 году получает такое право Ариадна, через полгода в Москву тайно перебирается Сергей
Эфрон.  Через некоторое время официально пересекает границу сама Марина с сыном.
29 слайд
Чтец: Но возвращение обернулось трагедией. Очень скоро НКВД арестовывает дочь, а за ней и мужа
Цветаевой. И если Ариадна после смерти Иосифа Сталина, отсидев свыше 15 лет, была реабилитирована, то
Эфрона расстреляли в октябре 1941 года.
30 слайд
Ведущий: Впрочем, его жена об этом уже не узнала. Когда началась Великая Отечественная война, женщина с
сыномподростком отправилась в эвакуацию в городок Елабуга на реке Каме. Чтобы получить временную
прописку, поэтесса вынуждена устроиться на работу посудомойкой.
Город Елабуга: последнее земное пристанище неукротимой души поэта. 31 августа 1941 года  поэт Марина
Цветаева простилась с земной жизнью.
Чтец: Мурлыга! Прости меня, но дальше было бы хуже. Пойми, что я больше не могла жить. Передай папе и Але
– если увидишь – что любила их до последней минуты, и объясни, что попала в тупик.
Ведущий: Сын ничего не смог передать: Аля отбывала срок, Сергей Эфон  был  расстрелян, сам же Георгий
Эфрон, известный всем домашним под ласковым именем Мур, погибнет на фронте в годы второй мировой войны. 31 слайд
На кладбище в Елабуге есть такая надпись: «В этой части кладбища похоронена Марина Цветаева».
Чтец:
Бога просила молитвенно, ранено,
 чтобы ей дали белье постирать.
 Вы мне позвольте, Марина Ивановна,
 там, где вы жили, чутьчуть постоять.
Бабка открыла калитку зыбучую:
 "Пытка под старость  незнамо за что.
 Ходют и ходют  ну прямо замучили.
 Дом бы продать, да не купит никто.
Сирые сени. Слепые. Те самые,
 где оказалась пенька хороша,
 где напослед леденяющею Камою
 губы смочить привелось из ковша.
Бабушка, я вас прошу как о милости,
 только не спрашивайте опять:
 "А отчего она самоубиласьто?
 Вы ведь ученый. Вам легче понять".
Бабушка, страшно мне в сенцах и комнате.
 Мне бы поплакать на вашем плече.
 Есть лишь убийства на свете, запомните.
 Самоубийств не бывает вообще.
32 слайд Видео
Ведущий: «Моим стихам, как драгоценным винам, настанет свой черед…» – так звучат пророческие строчки
известного стихотворения Марины Цветаевой. И действительно многие её произведения сегодня как никогда
актуальны и востребованы.

file_name: Если душа родилась крылатой.doc

intro:
Добрый день, любители русской классической поэзии, сегодня для вас сотрудники Детской библиотеки проведем мероприятие из цикла литературной гостиной «Пока горит свеча», посвящённое замечательному человеку, талантливому поэту.
1 слайд
Марина Цветаева - русская поэтесса, переводчица, автор биографических эссе и критических статей. Она считается одной из ключевых фигур в мировой поэзии XX века.
2 слайд
День рождения Марины Цветаевой приходится на православный праздник памяти апостола Иоанна Богослова. Это обстоятельство поэтесса позднее неоднократно отразит в своих произведениях.
Чтец:
Красной кистью
Рябина зажглась.
Падали листья;
Я родилась,
Спорили сотни
Колоколов.
День был субботний:
Иоанн Богослов.
Мне и доныне
Хочется грызть
Жаркой рябины
Горькую кисть.

title: "Если душа родилась крылатой"


extracted_text:
«Махачкалалюбимая моя столица»
Гаджиева Джабират Гадиевна
Дагестан, Махачкала, МБОУ «Гимназия №17», 8 2 класс
Аннотация
Цель проекта: познакомиться с историей Махачкалы, с ее современностью, и с празднованием ее
160летия .
Задачи:
1.Узнать из различных источников историю Махачкалы, Дагестана.
2.Рассказать о ПортПетровске.
3.Представить различные фотографии Махачкалы.
4.Рассказать о современной Махачкале.
5.Рассказать о грандиозном праздновании.
Целью практической части работы:
        Является сбор информации о Махачкале, фотографий ее в 19201950 годах, для пополнения
знаний учеников школьного исторического кружка, а также для создания школьного исторического
уголка.
        Актуальность:
23 сентября 2017 года Махачкале исполнилось 160 лет. Был организован грандиозный праздник по
этому поводу. Необходимо обратить внимание на историю становления Махачкалы как города, на
ее культуру и развитие.
Гипотеза: умение хранить историю, приумножать традиции и культуру своих предков,
представителей разных народностей – это не только умение чтить прошлое, настоящее, но и умение
воспитать культурное, толерантное общество будущего поколения нашей страны.
Объект исследования:  Махачкала, Дагестан
Предмет исследования:  история и культура Махачкалы
Методы исследования:
1. Сбор информации
2. Посещение музеев
3. Работа с Интернетресурсами
4. Анализ полученных материалов
Этапы работы:
1. Информационный: подбор материалов из домашней, школьной библиотек, интернет сайтов .
2. Практический: работа с источниками, анализ, реферат.
3. Проведение социологического опроса. «Махачкалалюбимая моя столица»
Гаджиева Джабират Гадиевна
Дагестан, Махачкала, МБОУ «Гимназия №17», 8 2 класс
План работы
1. Введение
2. Основная часть
1. Семендер
2. Петр 1 в Тарках
3. ПортПетровск в XIX – начала XX вв.
4. Махачкала в 19201930 е годы
5. Махачкала в годы войны
6. Махачкала в послевоенный период
7. Современная Махачкала
8. Празднование 160летия
3. Литература
«Махачкалалюбимая моя столица»
Гаджиева Джабират Гадиевна
Дагестан, Махачкала, МБОУ «Гимназия №17», 8 2 класс
Введение
Город мой, ты растешь на просторе,
С каждым годом все краше, милей,
  Отражает Каспийское море
  Облик твой и сиянье огней. Данный проект посвящается празднованию 160 летия и исследованию истории моего города
 Махачкалы.
         В своей работе мне бы хотелось обратить внимание на историю моего города, современную
Махачкалу, а также на ее культуру и развитие. Мне бы хотелось не только просветить
общественность о проведении праздника 23 сентября, но и рассказать историю становления города
Махачкала, ведь история сейчас так быстро забывается современным поколением. Хотелось бы
обратить внимание и на Махачкалу в годы войны (19411945), послевоенные годы, Махачкалу во
время землетрясения, дальнейшее ее развитие и строительство. Работая над этим проектом, я
поставила цель узнать, как можно больше информации о современной Махачкале, о ее
достопримечательностях, о ее научном развитии. Другой моей целью является создание школьного
исторического уголка. Я также провела социальный вопрос, который принес очень интересные
результаты.
Проведя опрос среди учеников нашей школы и прохожих, на вопрос знаете ли вы когда
возник город Махачкала? Среди 100 опрошенных: 52% ответили что знают потому что в этом году
праздновали 160летие, 18% ответили что нет, а 5%  нам это не интересно, и остальные 25%
затруднились ответить.
Кв. 1
Кв. 2
Кв. 3
Кв. 4
СЕМЕНДЕР

 До основания Махачкалы происходили различные набеги кочевников, завоевателей ,что
способствовало ее становлению как города. Во второй половине 1 тыс. до н.э. Племена каспиев занимали ведущее положение в Западном
Прикаспии и возглавляли военнополитический союз, куда входили и другие местные племена .
Каспии жили в Тарках, они были одними из известных предков народов Махачкалы .
           Позже Тюркский Каганат вторгся на территорию Дагестана. Образовалось государство
Хазарский Каганат. Столица Хазарии был Семендер, находившийся на территории современной
Махачкалы. Возникло Хазарское государство в IIIIV вв. н.э. У оборонительных стен Семендера
происходили ожесточенные битвы и продолжавшиеся на протяжении 100 лет арабохазарские
войны. Ценой огромных и невероятных усилий отстояли наши далекие предки и Семендер и
Прикаспий в целом. И символично, что здесь на остатках города, сложившегося еще в эпоху
Кавказской Албании, сформировалась не только столица Хазарского государства, ему самой
историей суждено было стать и современной столицей Дагестана. Следы существования Семендера
остались на территории Махачкалы.
ПЕТР I В ТАРКАХ.
Накануне Каспийского похода Петра 1 в Тарках побывал дворянин А.И.Лопухин
родственник первой жены Петра 1, Евдокии Лопухиной. Он участвовал в посольстве 17151718
годов  в Персию князя А.П.Волынского и на обратном пути, в 1718 году, сопровождая подарки
шаха Петра 1 посетил Дагестан и Тарки. Таркинцы тогда впервые, вероятно, увидели слона
подарок шаха.
            Основной задачей похода Петра 1 на восточный Кавказ было предотвращение овладения
Османской империей Закавказья и Прикаспия. к тому же, в планах Петра 1 Западному Прикаспию
отводилась важная экономическая роль. Присоединив Прикаспийские области, он надеялся
обеспечить необходимым сырьем развивающуюся мануфактурную промышленность России. Кроме
того, царь желал превратить Россию в посредницу в торговле между Европой и Востоком.
Накануне выступления, 15 июля 1722 года, был обнародован манифест на «татарском, турецком и
персидском языках», а для распространения его в Дагестан и Азербайджан был направлен
А.Лопухин с 30 всадниками. Манифест извещал, что поход предпринимается только с целью
наказания «возмутителей и бунтовщиков», в мирных целях и всему населению гарантирована
безопасность.1
_______________________
 1 Магомедов М.Г. «История Дагестана с древнейших времен до конца XIX века», Махачкала, 1997
5 августа русские войска направились морем и сушей на юг. В тот же день Петр 1 с армией
прибыл к устью р.Сулак и расположился здесь лагерем. 6 августа владетели Костековский,
Аксаевский и шамхал Тарковский. Они выразил покорность и изъявили покорность России. По пути Петра 1 к Дербенту находились Тарки. В то время здесь жил кумыкский шамхал
АдильГирей Тарковкий. 12 августа 1722 года Петр 1 остановился лагерем в пяти верстах от
резиденции шамхала. На третий день царь отслужил литургию в походной церкви Преображенского
полка и положил возле нее камень, то же самое он предложил сделать своим приближеннымвырос
каменный на месте будущего ПортПетровска.
ПОРТПЕТРОВСК XIX – НАЧАЛА XX ВЕКОВ
В период Кавказской войны район Тарков стал одним из опорных пунктов царизма.
Шамхал Тарковский оставался верным России, здесь были размещены войска генерала Ермолова.
В апреле 1821 года над Тарками на плато ТаркиТау была заложена крепость Бурная. Ближе к
морю заложили ее форштадт (хозяйственную базу) – Низовое укрепление, обнесенное канавой и
земляным валом. В мае 1831 года имам ГазиМагомед с боем взял Тарки, а затем осадил крепость
Бурную, но взять ее не смог. В 1830 году крепость была упразднена.
В ноябре 1843 года, в период наивысших успехов Шамиля, горцы во главе с акушинским
кадием подвергли Низовое укрепление осаде. Гарнизон был вынужден оставить укрепление,
уничтожив продовольственные склады.
В июне 1842 года в двух верстах от укрепления Низового, на месте, где, по преданию, располагался
лагерь Петра I, было заложено укрепление Петровское, названное в честь императора. У местных
жителей оно сохранило древнее название АнджиКала (мучная крепость) или АнджиАрка. Главное
ядро города представляло собой “обширную и прочную из дикого камня крепость с башнями по
углам, амбразурами в высоких стенах и со многими зданиями внутри”.1  Укрепление Петровское
становилось важным военноадминистративным и торговоэкономическим центром на Восточном
Кавказе.
Именной Указ, объявленный в приказе военного министерства 12 июня 1844 года «Государь
император высочайше повелеть соизволил: укрепление, сооружаемое у Тарковского рейда, взамен
Низового, на месте бывшего в 1722 году лагеря Петра Великого именовать Петровским».2
24 октября 1857 года император Александр II подписал Указ об учреждении портового
________________________________
1 Эмиров Д. Дорогая моя столица ПортПетровскМахачкала. (Статьи, очерки, репортажи). Махачкала: Издательство
«Лотос», 2007
2 Тахнаева П.И. История другого города. Махачкала 2007
города Петровск и утвердил Положение об управлении городом. Гражданское управление
поручалось командующему войсками и управляющему гражданской частью в Прикаспийском крае. Непосредственное управление Петровском осуществлялось комендантом города. Планировалось
также создать в городе Ратушу  орган городского самоуправления для ведения части судебных и
нотариальных дел, а также ввести должности полицейского чиновника и переводчика.1
После окончания Кавказской войны на территории Дагестана в 1860 году создается
Дагестанская область, для управления которой, согласно утвержденному 5 апреля 1860 года
"Положению об управлении Дагестанской областью", была учреждена и должность начальника
области, который являлся одновременно и командующим войсками. В его руках была
сосредоточена вся полнота управления, административной, военной, судебной, финансово
хозяйственной власти. Управление областью осуществлялось на основе законов царского
правительства, издаваемых специально для Кавказа и Дагестана.
В январе 1880 года был утвержден новый штат управления городом в составе начальника
города (он же воинский начальник), письмоводителя, помощника письмоводителя (он же
бухгалтер). В январе 1884 года в городе была введена должность полицмейстера Петровска, а в
1890 году учреждается полицейская команда, включавшая 2 старших и 10 младших городовых.
С 12 июня 1883 года должность начальника области была упразднена Указом
Государственного Совета. Во главе управления Дагестанской областью был поставлен военный
губернатор. В административном, политическом и военном отношении губернатор подчинялся
царскому наместнику на Кавказе. В мае 1895 года на Петровск было распространено Городовое
положение 1892 года. Согласно ему, в городе вместо Городской думы регулярно созывалось
Собрание городских уполномоченных, которое избиралось домовладельцами из лиц, имеющих
имущество на сумму не менее 100 руб., т.е. был введен имущественный ценз. А вместо городского
главы вводилась должность городского старшины, который избирался собранием уполномоченных
и утверждался военным губернатором2.
 МАХАЧКАЛА В 19201930е ГОДЫ.
14 мая 1921 года указом Дагестанского революционного комитета город был переименован в
Махачкалу в честь видного революционера, социалдемократа Махача Дахадаева (18821918 гг.) и
объявлен столицей молодой Дагестанской автономной республики, которая была образована 20
___________________
1 Тахнаева П.И. История другого города. Махачкала 2007
2 Эмиров Д. Дорогая моя столица ПортПетровскМахачкала. (Статьи, очерки, репортажи). Махачкала: Издательство
«Лотос», 2007
января 1920 году. Сейчас на привокзальной площади стоит конный памятник М.Дахадаеву работы
известного дагестанского скульптора Хасбулата АскарСарыджа. Его именем город назван не случайно. Он был одним из видных организаторов борьбы за
свободу Дагестана, член областного Военнореволюционного комитета и военный комиссар
Дагестана. Человек, чья смерть казалась вымыслом, а жизнь легендой. Когда его предательски
убили 22 сентября 1918 года, С Орджоникидзе телеграфировал Ленину: «Офицерскими бандитами
БичераховаТарковского зверски замучен и убит известный советский работник, инженер Дахадаев.
Социалистический Дагестан понес тяжелую потерю».1
Я имя Махач Дахадаев
Прочел на углу за стеной…
И вздыбилась лошадь гнедая,
Стальной военком предо мной.
В атаку на город он скачет,
И город, который не сдал,
Овеянный славой Махача,
Не городом – крепостью стал.
(Р.Гамзатов)
Однако и после установления Советской власти город не претерпел особых изменений. Он
сохранял старый патриархальный уклад и традиции, населявших его жителей разных
национальностей. Постройки города тянулись узкой полосой вдоль Каспия.
Махачкала продолжала оставаться провинциальным городком, хотя и имела статус столицы
республики. Основными его достопримечательностями оставались полусгнившие опорные столбы
деревянных причалов, узкие грязные улицы, саманные лачуги и бараки.
Там, где сейчас проходит просторная улицабульвар, носившая имя С.М. Кирова (ныне ул.
Г.М. Гамидова), тянулась ухабистая пыльная дорога с одиночными тутовыми деревьями по ее
бокам. Это был путь в Тарки и к повороту на Дербент. Люди жили замкнуто, группировались по
этническому принципу. Таркинская улица чаще оглашалась дробью лезгинки.
Нагромождение глинобитных домишек представляла предгорная часть Махачкалы  Гур
гураул. Тут не было улиц, а лишь узкие переулки и тупики.
Центрами жизни города являлись базары с многочисленными фанерными будочками и
холщовыми навесами, которые окружали две церкви  Успенскую и АлександроНевскую.
___________________
1 М.Г.Магомедов «Махачкала история города». Махачкала 2000 Многоголосая толчея базаров, где продавали фрукты и сладости, ткани и оружие, медную посуду и
сундуки в пестрой жестяной обивке, дополнялась дробью мастеровремесленников, чеканивших
посуду, шлифовавших клинки и маленьким молоточками выбивавших орнамент по меди и серебру.
Незадолго до начала Великой Отечественной войны город стал покрываться асфальтом.
Исчез Гургураул, изменялся облик старых улиц и появлялись новые, названные именами русских
писателей: Пушкинская, Чернышевского, Горького. В Махачкале появились институты, техникумы,
театры. В 1925 году в городе начал формироваться Дагестанский музей. На базе собранных в нем
материалов впоследствии возникло два музея: краеведческий и художественный.
МАХАЧКАЛА В ГОДЫ ВОЙНЫ.
          Великая Отечественная война прервала мирную жизнь горожан. В первый же день войны в
военкомат поступило более 200 заявлений махачкалинцев с просьбой отправить их на фронт. С
просьбой обращались не только юноши и девушки, но и ветераны труда, революции и гражданской
войны.
В городе начали формироваться молодежные подразделения по подготовке снайперов,
пулеметчиков, минометчиков и других бойцов. В 1942 году, когда фашистские войска стремились
овладеть Кавказом и, прежде всего бакинской нефтью, Махачкала стала прифронтовым городом.
          Развернулась титаническая работа горожан за выполнение и перевыполнение норм выработки.
В тылу получило широкий размах движение под лозунгом: "Работай за себя и за товарища,
ушедшего на фронт!". Тысячи рабочих выполняли по две и больше норм за смену.
В августе 1942 года немецкое верховное командование намеревалось любой ценой овладеть
Махачкалой и превратить ее в свою главную военноморскую базу на Каспийском море. Летом
1942 года Махачкала жила суровой фронтовой жизнью. Некоторые предприятия были
эвакуированы. 22 июля правительство республики приняло Постановление "О мероприятиях по
проведению оборонительного строительства на территории Дагестанской АССР". Особое значение
в нем придавалось строительству оборонительных рубежей на подступах к Махачкале. В конце
июля 1942 года в полосе обороны Северной группы войск Закавказского фронта был создан
Махачкалинский Особый Оборонительный район с задачей обороны Махачкалы на ближних
подступах. Накануне летней кампании 1942 года на территории республики усилиями трудящихся
было сооружено 9 полевых оборонительных рубежей общей протяженностью до 700 км, в том
числе дзоты.1
______________________
1 М.Г.Магомедов «Махачкала история города». Махачкала 2000 В годы войны в Махачкале и других городах Дагестана было создано более ста госпиталей, в
которых прошли курс лечения 135 тыс. бойцов. На всех фронтах Великой Отечественной войны
героически сражались за свободу нашей Родины 45 тыс. сынов и дочерей столицы Дагестана, 9 тыс.
из них погибли на полях сражений.
МАХАЧКАЛА В ПОСЛЕВОЕННЫЙ ПЕРИОД.
Благодаря самоотверженному труду горожан, в послевоенный период Махачкала ценой
огромных усилий не только сохранила свой довоенный промышленный потенциал, но и
превратилась в один из ведущих индустриальных, научных и культурных центров Северного
Кавказа. Соответственно начал меняться и архитектурный облик города.
Махачкала превратилась в послевоенные годы в главный индустриальный центр Дагестана,
где производилась 1/3 всей промышленной продукции, выпускаемой в республике. Важнейшими
предприятиями промышленной продукции стали заводы им. М. Гаджиева, "Дагэлектромаш",
"Дагрыбреммаш", "Металлист" и др. В городе возникли и новые предприятия химической
промышленности и стройматериалов, в окрестностях города ведется нефтедобыча.
 В мае 1970 года на территории Дагестана произошло разрушительное землетрясение, от
которого пострадали многие селения и города республики. Развернувшееся после землетрясения
строительство заметно изменило архитектурный облик столицы. Практически вся страна пришла на
помощь нашей республике. Столица становилась многоэтажной устремилась ввысь за счет
строительства новых и большинстве своем высотных зданий по старым типовым проектам. Однако
появились и здания с широкими фасадами, торжественновеличественные, такие как Музыкально
драматический театр на перекрестке улиц Ленина и Ярагского.
Махачкала превратилась и в крупный научный и культурный центр.    Здесь сосредоточены
научноисследовательские институты Дагестанского научного центра РАН, Государственный
университет, Медицинская и Сельскохозяйственная академии, Педагогический и Политехнический
университеты.
СОВРЕМЕННАЯ МАХАЧКАЛА.
Махачкала является столицей Республики Дагестан. Территория Современной Махачкалы
составляет 463,13 км2. В Махачкале проживает 593 402 человек (на январь 2017 г.).
На западе Махачкалы находятся горы, на востоке Махачкала омывается Каспийским морем.
На территории Махачкалы проживают люди разных народов: лакцы, кумыки, аварцы, даргинцы,
лезгины, табасаранцы, азербайджанцы, агулы и т.д. Все народы дополняют друг друга и создают
неповторимую культуру Дагестана. Каждый памятник, каждая улица Махачкалы это история, которая осталась нам от наших
предков. Современная Махачкала настолько многогранна, развита, совершенна, что каждый
приезжающий сюда человек остается в восторге от культуры, братства народов, гостеприимства и
добросердечности людей Махачкалы, людей Дагестана.
В центре Махачкалы находится одна из самых больших мечетей Европы, построенная по
образцу "Голубой мечети" в Стамбуле. Была построена в 1997г.Называется мечеть ЮсуфДжами
или Джумамечеть. С каждым годом мечеть расширяется. Сначала она вмещала 67тыс.человек.
Сейчас 17 тыс. Мечеть очень красива, является Жемчужиной Махачкалы. Находится в Махачкале
и СвятоУспенский кафедральный собор, который был основан в 1906 г. В связи с многогранностью
культуры Дагестана, в Махачкале находится и большое количество театров :
    Аварский музыкальнодраматический театр имени Гамзата Цадасы.
    Лакский государственный музыкальнодраматический театр имени Э.Кажлаева .
    Государственный музыкально драматический театр имени А.П.Салатова.
    Дагестанский государственный театр кукол.
    Дагестанский государственный театр оперы и балета.
    Библиотек:
    Национальная библиотека Республики Дагестан.
    Республиканская детская библиотека.
    Библиотека ДГУ.
    Фундаментальная библиотека ДГПТУ.
Наука в Махачкале стремительно развивается .Высших учебных заведений становится все
больше и больше:
   Дагестанская государственная медицинская академия.
   Дагестанский государственный аграрный университет имени М.М.Джамбулатова
   Дагестанский государственный педагогический университет
   Дагестанский государственный технический университет
   Дагестанский государственный университет народного хозяйства и другие институты.
На холме АнжиАрка находится маяк. По преданию ,во время Каспийского похода на песте
маяка стоял лагерь русских войск во главе с Петром 1.
Музеев В Махачкале достаточно. Это связано как с историей Дагестана, так и России.
  Дагестанский музей изобразительных искусств.
  Музей истории города Махачкалы.
   Музей Боевой славы.
  Дагестанский государственный объединенный исторический и архитектурный музей. Театральный музей .
А недавно был открыт в Махачкале интерактивный музей "Россиямоя история», в котором
я побывала. Музей большой по своим размерам, красив, и представляет нам различные, интересные
сведения об истории нашей страны. Но главная достопримечательность — Махачкалыэто Каспий
и всегда неразлучный с ним ветер.
ПРАЗДНОВАНИЕ.
Махачкала решила отметить свой юбилей масштабно. На протяжении двух дней были
различные представления, шоу, выставки, концерты. Проспект Гамзатова и некоторые другие
улицы были перекрыты. Все главные лица были полны народу. Ближе к полудню людей собиралось
все больше людей, появились шатры в которых были представлены изделия народов Дагестана. Это
ювелирные изделия, ковры, посуда и т.д. Праздник знакомит нас с историей отдельных народов, их
ремеслами, традициями, обычаями, культурой.
Везде шумно, везде звучит музыка. Это барабан, зурна и другие инструменты. Вся эта атмосфера
создает праздничное настроение. Проходил фестиваль Цамаури. В парках проходили шоу
канатоходцев.  В Махачкале состоялось открытие памятника героям России, уроженцам города
Ярославля, которые погибли при исполнении служебного долга 1999г.
Вот такова она – Махачкала, моя любимая столица. Я желаю ей дальнейшего процветания.
ЛИТЕРАТУРА
1. М.Г.Магомедов «Махачкала история города». Махачкала 2000
2. Тахнаева П.И. История другого города. Махачкала 2007
3. Эмиров Д. Дорогая моя столица ПортПетровскМахачкала. (Статьи, очерки,
репортажи). Махачкала: Издательство «Лотос», 2007
4. http://www.mahachkala05.ru/mahachkala/istoriyagorodamahachkala.html
5. Аликберов З.М., Керимов И.К. На фронте и в тылу. Патриотизм народов Дагестана в
годы ВОВ. Махачкала 1959 г.
6. Заманов Э.Ю. Махачкала. Москва 1987 г.

file_name: Махачкала.docx

intro:
Исследовательская работа «Махачкала-любимая моя столица», посвящена 160-летнему юбилею столицы республики Дагестан. Центральной проблемой проекта является формирование личностного отношения учащихся к истории родного города.
Целью исследования является сбор и обобщение материалов, раскрывающих историю возникновения городской культуры на территории современных Махачкалы и Тарки и доказать, что зарождение Махачкалы произошло значительно раньше, чем сюда прибыл Петр 1.
Работа состоит из введения , основной части, которая разделена на пункты и списка литературы.Исследовательская работа «Махачкала-любимая моя столица», посвящена 160-летнему юбилею столицы республики Дагестан. Центральной проблемой проекта является формирование личностного отношения учащихся к истории родного города.

история

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Есть в мире этом самый лучший миг (урок
внеклассного чтения по рассказу В.П. Астафьева
"Зорькина песня" в 5-м классе)
 Изучение в школе творчества одного из талантливых писателей современности Виктора Петровича Астафьева
дает возможность обогатить учащихся не только приобщением к творческому миру очень самобытного автора,
но и знакомством с истинно народной жизнью, с ее духовностью и моральной стойкостью. В этом неоценимую
помощь учителю оказывает повесть “Последний поклон”, где проявились лучшие качества прозы писателя.
Каждый рассказ этой замечательной книги – нравственный урок, своеобразная “затесь” становления личности.
Герои естественны, чужды какой – либо надуманности, лишены литературного лоска, поэтому они и близки
читателю, особенно юному. Вся повесть (особенно ее первая книга) пронизана радостным ощущением полноты
бытия. Увидеть сказку в обычной жизни поможет небольшая лирическая миниатюра “Зорькина песня”, которую
мы читаем в 5 классе, помимо программного “Васюткиного озера”. Урок проводится после изучения рассказов В.
Бианки и М. Пришвина в разделе “Родная земля в стихах и прозе 20 века”. Вид урока – творческая мастерская.
Цели урока:
– расширение представления учащихся о пейзажной живописи и языковом мастерстве писателя; знакомство с
понятием “лирическая проза”;
– выработка умений работы с художественным текстом и создания своего текста;
– воспитание культуры общения.
К уроку ученики выполняют опережающие домашние задания (групповые) одна группа готовит стенд – выставку
об Астафьеве; вторая – рекомендацию рассказов из “Последнего поклона” (“Монах в новых штанах”, “Ангел –
хранитель” в форме рекламы, “Ночь темная – темная” в форме инсценировки) индивидуальные задания: выучить
наизусть стихотворение Н. Рубцова “Утро” и подготовить сообщение о содержании “Последнего поклона”. Всем
ученикам было предложено принести цветные карандаши или фломастеры.
На доске записан эпиграф:
Солнце, птицы! Блеск и счастье!
Луг росист, цветет сирень…
А. Майков.
Начинает урок вступительное слово учителя: “Рассказ, который мы сегодня прочитаем, раскроет вам еще одну
грань таланта В.П. Астафьева: его дар замечательного пейзажиста. Совсем недавно мы с вами познакомились с
его замечательным Васюткой , пережили вместе с ним его приключение. Сегодня мы увидим Астафьева –
тонкого лирика, удивительно нежно и трепетно относящегося к родной природе. Вы помните, что он знает и
любит тайгу, уважает ее законы. И герои его произведений такие же. Откуда это знание, почитание, любовь?
Они начинаются с детства, природы, что тебя окружает, людей, рядом с которыми ты живешь, или с обычного
летнего утра, неповторимого и прекрасного, когда ты обнаружил свое единение с природой, почувствовал себя
ее частичкой, приобщился к ее тайне. И оно, это утро, врезалось тебе в память, будоражит и волнует всю жизнь.
Отсюда начинается любовь к родине, земле. Человек начинает замечать красоту даже в обычных лопухах и
картошке. Таким человеком был Виктор Астафьев, до конца жизни не переставший восхищаться природой.
Таким он стал благодаря своей бабушке Катерине Петровне, деду Илье Евграфовичу и всем родным и близким
людям, которые окружали его в детстве. Это они научили его любить свою землю и людей, которые трудятся на
ней. И спустя многие годы, уже прошедший через суровые жизненные испытания, Виктор Астафьев поклонится
этим людям в пояс, до земли, в своей книге “Последний поклон”. Здесь он оживил картины своего детства и
милых, дорогих его сердцу людей”.
Далее следует сообщение ученика о книге “Последний поклон” (место действия, персонажи, главный герой), в
ходе сообщения используются материалы выставки. Затем ученикам предлагаем подумать , что означает
фамилия Потылицын ( если затрудняются с ответом, можно разобрать слово по составу). После короткого
обсуждения приходим к мысли, что “Потылицын” происходит от словосочетания “ в поте лица”, а это выражение
относится к людям, которые честно трудятся (обычно говорят: работать в поте лица). Учениками делается
предположение, что в книге главные герои – очень трудолюбивые люди, которые честно зарабатывают свой
хлеб. Затем подготовленные ученики делают рекомендацию книги “Последний поклон” в форме рекламы. Они
показывают книгу, иллюстрации. Приведем их выступление:
– Я прочитал рассказ “Монах в новых штанах”. Это рассказ о том, как герой мечтал о новых штанах. В далекие
тридцатые годы обновка была большим праздником. К намеченному сроку, дню рождения, штаны сшиты не были,
потому что бабушка серьезно заболела. Но как только ей стало лучше, она принялась за них. Уже на второй
день они были готовы. Мальчик надел их, чистую рубаху, починенные сапоги и отправился на заимку к дедушке.
Витя шел через всю деревню, и каждый встречный восхищался им, хвалил бабушку. Но Вите не удалось
похвастать своим видом дедушке. Что этому было причиной, вы узнаете, когда прочитаете рассказ до конца.
Второй ученик: “Я зачитаю отрывок из рассказа “Ангел – хранитель”: “Шарик, которого бабушка звала
насмешливо ангелом – хранителем… помочился на веник под рукомойником” ( дальше читает со слов: “Я те
удозорю…” до “…под крыльцом”). Эта история про хитрую собачку начиналась не так весело. Каким было начало
и почему обычная дворняжка стала ангелом – хранителем, вы узнаете, прочитав этот замечательный рассказ”.
Следующая группа учащихся инсценировала эпизод из рассказа “Ночь темная – темная”. Далее учитель читает
рассказ “Зорькина песня” (5–7 минут). По ходу чтения проводится словарная работа: салик – это три – четыре
бревна, связанные между собой, используется как плавсредство; поскотина – загон для домашнего скота;
кудель – волокнистая часть льна, пеньки.
После чтения даем понятие “лирическая проза”. Обращаем внимание на простоту сюжета: его можно
пересказать в одном предложении. В основе рассказа лежит не событие как таковое, а чувство, внутреннее
состояние героя. Такое эпическое произведение, где дается описание чувств, настроений героя, то есть его
душевное состояние, называется лирической прозой. Определение записывается в тетрадь. Затем переходим к
обсуждению рассказа. Ученикам предлагается подумать над такими вопросами:
Какое впечатление произвело на мальчика это утро? (Неизгладимое, рассказчик помнит это утро, уже будучи
взрослым человеком).
Почему оно так запомнилось? (Он увидел восход солнца, красоту природы, услышал в первый раз пение
зорянки).
Каким вы представляете мальчика? (Маленький, немного испуганный, наблюдательный, знает названия
растений, умеет их различать).
А какой вам кажется бабушка? (Много знающей, мудрой, доброй).
Действительно, бабушка научила внука не только различать разные растения, но и замечать красоту
окружающей природы. Посмотрим в тексте, какой предстает природа: “Фокинская речка, как расшумевшееся
дитя…”, “…дремал туман”, “тихо умирали туманы”, “ромашки приморщили белые ресницы на желтых зрачках”.
Природа в рассказе живая, одушевленная. Как называется такой прием в литературе? Почему автор использует
олицетворение? Так он показывает свое отношение к ней: он любит ее, воспринимает как живое существо.
Кроме мальчика и бабушки , в рассказе есть еще два очень ярких образа: кто они? Это образ Енисея и
Фокинской речки. Автор наделил их человеческим характером. Какими они вам представляются? Устно
нарисуйте их ответ. Енисей кажется седым старцем, а Фокинская речка – маленькой девочкой. Делаем вывод по
данному этапу урока: художественное мастерство Астафьева так велико, что мы можем ярко и образно
представить описанную им картину природы.
Предлагаем ученикам карточки с фрагментами художественных произведений с описанием восхода:
“Солнце наконец взошло; тонко заржала в лугах лошадь, и както необыкновенно быстро посветлело,
порозовело все вокруг; еще отчетливей стала видна седая роса на елках и кустах, а туман пришел в движение,
поредел и стал неохотно открывать стога сена. …Как славно и легко дышится… (Ю.П. Казаков “Тихое утро”).
“С самого раннего утра небо ясно; утренняя заря не пылает пожаром: она разливается кротким румянцем.
Солнце – не огнистое, не раскаленное, как во время злой засухи, не тускло – багровое, как перед бурей, но
светлое и приветно – лучезарное, мирно всплывает под узкой и длинной тучкой, свежо просияет и погрузится в
лиловый ее туман. Верхний, тонкий край растянутого облачка засверкает змейками, блеск их подобен блеску
кованого серебра… Но вот опять хлынули играющие лучи, – и весело, и величаво, словно взлетая, поднимается
могучее светило” (И.С. Тургенев “Бежин луг”).
“Не успел я отойти двух верст, как уже полились кругом меня по широкому мокрому лугу и спереди меня по
зазеленевшим холмам, от лесу до лесу, и сзади по длинной пыльной дороге, по сверкающим, обагренным кустам, и по реке, стыдливо синевшей изпод редеющего тумана, полились сперва алые, потом красные, золотые потоки
молодого, горячего света… Все зашевелилось, проснулось, запело, зашумело, заговорило. Всюду лучистыми
алмазами зарделись крупные капли росы” (И.С. Тургенев “Бежин луг”).
“Гдето в вершине соседней речки, за лесами, за подтаежьем обозначило себя солнце. Еще ни единый луч его не
прошил острой иглой овчину тайги, но по небу во всю ширь расплылась размоина, и белесая глубь небес все
таяла, таяла, обнажая блеклую, прозрачнольдистую голубизну, в которой все ощутимей глазу или другому,
более памятному и восприимчивому зрению, виделась пока несмелая, силы не набравшая теплота. Живым духом
полнилась округа, леса, кусты, травы, листья. …Солнце разом во всем сиянии поднялось над лесом, пробив его
из края в край пуками ломких спиц, раскрошившихся в быстро текущих водах Опарихи” (В.П. Астафьев “Капля”).
“И вдруг навстречу изза дальних увалов полоснуло ярким светом, празднично заискрилось, заиграло в лапках
пихтача, на камнях. На валежинах, на упругих шляпках молодых маслят, в каждой травинке и былинке” ( В.П.
Астафьев “Зорькина песня”).
“На восточной окраине аласа лес наподобие пилы зубьями вверх. Пики сосен черны, валуны льдисто – зелены, а
небо наливается алым жаром, отчего котловина аласа светлеет на глазах, все больше алых искр вспыхивает в
воздухе и под ногами. И вдруг, словно пробив головой горизонт, над лесом появляется наконец солнце: “Люди,
ура! Я здесь! Вот оно я!” (С.П. Данилов “Бьется сердце”).
Для выполнения первого задания класс делится на группы по четыре человека, после того как одна группа
справилась со своим заданием, она обменивается с другой группой карточками. Таким образом, все шесть
карточек должны быть разобраны всеми группами. Задание: выписать из отрывков слова и словосочетания,
наиболее ярко и полно характеризующие восход солнца, обозначая авторов. Так составляется словарь
тематических слов. Представитель от каждой четверки зачитывает свой словарь, остальные проверяют,
дописывают. После того, как все ученики справились с заданием, им предлагается другое: отдельно выписать
слова, которые есть во всех отрывках. Это слова: свет, тепло, весело, алый.
Третье задание: продолжить ассоциативный ряд (3–4 слова). Четвертое задание: подобрать однокоренные
слова к слову “солнце”. Следующее задание: написать текст на тему “Солнце” (5–6 предложений), можно
проиллюстрировать. Дети пишут с увлечением, затем желающие зачитывают свой текст, их работы оценивают
сами ученики, при этом каждый должен обосновать свое решение (задача учителя – проследить за
корректностью высказываний и объективностью оценок).
Работы пятиклассников, конечно же, несовершенны в плане стилистики и логики, зато они искренни,
эмоциональны. Приведем некоторые работы учащихся:
“Солнце – это самое теплое слово на свете. Солнце – это лето, каникулы, радость. Когда светит солнце, всем
хорошо: и людям, и растениям, и животным. Без него не было бы жизни на земле. Пусть всегда светит солнце!”
(Женя К.).
“Много – много миллионов лет светит солнце. Оно светило и тогда, когда на Земле еще ничего не было, и
динозаврам, и первобытным людям, и сейчас оно нас всех согревает. Я где – то слышал, что через какое – то
время оно может погаснуть или взорваться. Но я думаю, через много лет люди, может быть, даже наши дети,
станут еще умнее и придумают какой – нибудь выход” (Миша Б.).
“Я никогда не видела восход солнца. Наверное, это очень красиво. Летом, когда всей семьей поедем на рыбалку
на речку Нюйку, я обязательно посмотрю, как начинается утро. Может быть, потом смогу описать рассвет в
своем сочинении. А с помощью цветных карандашей не передашь красоту солнца: таких цветов нет. Я лучше
сама увижу, потом опишу” (Кристина К.).
В итоге оценивается работа каждого в группе, исходя из степени его участия в выполнении задания, культуры
поведения, при этом учитывается мнение лидера группы.
На заключительном этапе еще раз обращаемся к эпиграфу урока и говорим о том, что в какое бы время ни жили
поэты, писатели, к каким группам, сословиям ни относились, больших русских писателей объединяло одно: их
неподдельная, непреходящая любовь к родной земле, природе. На уроке дети приобщились к великой тайне
рождения писательского слова и сами поработали над созданием текста, почувствовали силу и красоту родного
языка. Завершает урок чтение наизусть стихотворения талантливого поэта Николая Рубцова, большого друга
Виктора Астафьева, “Утро”.
Когда заря, светясь по сосняку,
Горит, горит, и лес уже не дремлет, И тени сосен падают в реку,
И свет бежит на улицы деревни,
Когда, смеясь, на дворике глухом
Встречают солнце взрослые и дети,
Воспрянув духом, выбегу на холм
И все увижу в самом лучшем свете.
Деревья, избы, лошадь на мосту,
Цветущий луг – везде о них тоскую.
И, разлюбив вот эту красоту,
Я не создам, наверное, другую.
Проза Астафьева, будь то воспоминания о детстве или зарисовки, наблюдения, связанные с жизнью природы,
дает ощущение полноты мира. Светлые , полные любви страницы книги “Последний поклон”, главы из которой
предлагаются к изучению в среднем звене, учат школьников видеть чудесное и доброе в людях и помогают им
открыть для себя красоту родной природы, ее чистоту и непогрешимость.
В старших классах, изучая повесть “Пастух и пастушка”, рассказ “Людочка”, роман “Царь – рыба”, молодой
человек начинает постигать сложность человеческих отношений, нравственные законы жизни. Заставляя
задуматься над проблемами войны и мира, взаимосвязи человека и природы, проблемами гуманизма и
отношения к насилию, произведения В.П. Астафьева являются мощным стимулом для духовного роста личности.

file_name: Есть в мире этом самый лучший миг.doc

title: Есть в мире этом самый лучший миг


extracted_text:
"…Есть материнства женская работа…". Урок-
размышление по повести В.Закруткина "Матерь
человеческая"
Цели урока:
 Обобщение знаний, полученных при изучении произведения.
 Формирование умения анализировать художественный текст.
 Пробудить интерес к истории России.
Оборудование: Газета, изображение Богоматери, раздаточный материал, ТСО.
На доске эпиграфы.
Люди – это всегда дети своих матерей…
ведь у каждого есть Мать, каждый чейто сын…
Прославим ЖенщинуМать, неиссякаемый источник всепобеждающей жизни!
М. Горький “Сказки об Италии”.
…вспомнил женщину, которую не смел, не имел права забыть.
В. Закруткин “Матерь человеческая”.
I. Вводное слово учителя.
Сегодня у нас необычный урок – урокразмышление. Мы попробуем поразмышлять над повестью Виталия
Закруткина “Матерь человеческая”.
Эта повесть нам уже знакома. У нас был вводный урок по этому произведению, сегодня мы обобщим то, что
узнали. В то же время мне хотелось, чтобы этот урок был и уроком – открытием, чтобы никто из вас не ушёл с
пустым сердцем.
Прослушивается песня В. Высоцкого “ А на войне как на войне”.
Год 2005 – знаменательный для нашей истории. Исполнится 60 лет со дня Великой победы в Великой войне. На
недавнем классном часе мы с вами говорили о войне, читали стихи, посвящённые этой теме. Скажите, а какие
ассоциации у вас вызывает слово “война”? Кто воевал на войне? Что такое тыл? (Отвечают предположениями.
Зачитывают из словаря: 1) территория позади фронта, за боевой линией; 2) во время войны: вся страна в
противоположность фронту).
Обращается внимание на школьный стенд “Работники тыла”.
Люди в тылу тоже совершали подвиг, подвиг труда, жёны, матери, дети заменяли тех, кто ушёл на фронт.
Повесть В. Закруткина посвящена женщине, женщинематери. Тем, кому в годы войны приходилось труднее
всего. Они должны были заменить ушедших мужей, и в то же время продолжать свой труд – труд матерей.
Неслучайно я взяла для названия темы нашего урока строку из стихотворения Д. Кедрина “Солдатка”: “Есть
материнства женская работа…” А дальше есть продолжение: “И есть мужской тяжёлый труд войны”.
Произведений, посвящённых матерям, очень много. Мне особенно понравились высокие слова М. Горького,
которые я выбрала в качестве эпиграфа. (Обращение к эпиграфу).
Учитель обращает внимание на газету, которую делали сами учащиеся. Эта газета должна помочь учащимся
вспомнить содержание повести.
II. Анализ содержания произведения.
 О чём эта повесть?

Какие эпизоды вам показались самыми яркими? Почему?
III. Анализ тем произведения. 


Какие темы звучат в произведении? (Темы Родины, детства и взросления, мужества, семьи, любви,
жизни и смерти, скорби и печали, труда, природы, животных, героизма и подвига, народа, смирения…).
Расскажите, как эти темы раскрываются писателем? Приведите примеры.
Учащиеся были распределены по группам для анализа тем.
IV. Анализ проблематики произведения.


Какие проблемы поднимают эти темы? (Война и дети; война и материнство; война и стремление к добру).
Человек ответственен за всё живое. Никогда нельзя сдаваться, потому что твоя жизнь может спасти
ещё чью то жизнь.
V. Анализ художественных средств.

Учитель вместе с учащимися анализирует отрывок из повести. “Она слегка приподнялась, опустила
только что рождённого сына…”.
 С помощью каких приёмов автор создаёт образы и подводит к выводам?
Работа с текстом.
1 вариант.
1) На Марию навалился липкий, холодный страх. “Это Саню убили”,  молнией обожгла её страшная догадка.
2) Ни смерть, ни огонь, ни раны изуродованной войной земли не могли остановить жизнь…
 2 вариант.
Земля глухо, утробно гудела. Мария поняла: по дороге вдоль хутора едут немецкие танки. Она видела их
однажды, грузные, пышущие жаром громадины с чёрными крестами и чужими, непонятными буквами на боках и
башнях.
3 вариант.
Опомнитесь люди! Пожалейте себя, не убивайте жизнь на земле! Оставьте им светлое солнце, и небо, и воды, и
землю!
4 вариант.
В конце апреля возле погреба, в котором Мария прожила всю осень и зиму, неожиданно зацвела обожженная
пожаром яблоня. На ней распускались редкие почки, ещё чернели оголённые, тронутые пламенем полумертвые
ветки, и уже белые, с красноватой сердцевиной лепестки цветов засияли, нежно и трепетно, красуясь на
утренней заре.
VI. Осмысление названия произведения.
Мария берёт на себя ответственность за чужих детей, за чужих животных. Она для всех них становится
матерью. Почему автор назвал своё произведение “Матерь человеческая”, а не “мать”, “мама”? (“Матерь”  слово
старославянское, слово высокого стиля)
О святых вещах нужно говорить возвышенными совами. Вспомните, как очень уважительно М. Горький
отзывался о Матери.
Ответьте, почему сегодня у вас перед глазами образ Богородицы с ребёнком на руках?
Каждая мать рождает ребёнка на страдания. И она знает, на что отдаёт своё дитя. Горе Богородицы, отдающей
своего сына людям, может быть понятно любой матери. Богородицу особенно любят на Руси, она считается
покровительницей России. И нам нужно помнить, что, оскорбляя даже слово “мать”, мы оскорбляем и
Богородицу, и свою собственную маму. Любя Богородицу, мы будем больше любить и понимать матерей
человеческих.
Имя Мария имеет интересную историю. (Ученица рассказывает о значении имени и о чествовании святых с таким
именем церковью).
VII. Учитель предлагает прослушать “Акафист” в честь Богородицы. Давайте в дань памяти павших прослушаем эту музыку…
VIII. Подведение итогов урока.


Чему может научить нас повесть В. Закруткина?
Что вы открыли на нашем уроке для себя?
Автор говорит “…вспомнил женщину, которую не смел, не имел права забыть”. Давайте и мы не будем забывать
о наших матерях.
IX. Домашнее задание.
Написать минисочинение “Слово о маме”.

file_name: Есть материнства женская работа.doc

intro:
"…Есть материнства женская работа…". Урок-размышление по повести В.Закруткина "Матерь человеческая"
Цели урока:
•	Обобщение знаний, полученных при изучении произведения.
•	Формирование умения анализировать художественный текст.
•	Пробудить интерес к истории России.
Оборудование: Газета, изображение Богоматери, раздаточный материал, ТСО.
На доске эпиграфы.
Люди – это всегда дети своих матерей…
ведь у каждого есть Мать, каждый чей-то сын…
Прославим Женщину-Мать, неиссякаемый источник всепобеждающей жизни!
М. Горький “Сказки об Италии”.
…вспомнил женщину, которую не смел, не имел права забыть.
В. Закруткин “Матерь человеческая”.

title: "…Есть материнства женская работа…".


extracted_text:
"Есть одно – великое призванье: зажигать в сердцах
незримый свет…"
Урок по творчеству горноалтайской поэтессы Лилии Джигангеровны Юсуповой проводится в 11 классе во
время изучения современной поэзии с целью ознакомления учащихся с личностью и творчеством поэтессы через
осознание индивидуальности её художественного мира.
Урок рассчитан на 90 минут.
Получение знаний в мастерской представляет собою поискисследование, поискоткрытие, позволяющий
ученику развиваться как интеллектуально, так и духовно.
В основу урока положен алгоритм урокамастерской построения знаний.
Предлагаются два индуктора. Первый индуктор – задание вокруг слова, это нахождение определений для
понятия «творец». Второй индуктор подготавливает к сопоставлению известного с новым. Они будут ключами
для лексического запаса учащихся, подготовкой для работы с материалом урока, сбором подходящей лексики
для разговора о творчестве Л.. Юсуповой. Оба индуктора создают эмоциональный настрой, творческую
атмосферу и настроение для личного общения с поэзией и живописью талантливой современницы.
Материалом для творческой мастерской являются стихи, картины автора, дополнительная информация о жизни
и творчестве ( воспоминания, дневниковые записи, отзывы). Работа с материалом проводится с помощью:
1) самоконструкции (индивидуальное создание гипотезы, рождение мысли);
2) социализации (рождение гипотез, идей в группе, в паре. Ученики читают тексты, выписывают детали,
отдельные слова и выражения, обсуждают их и устно комментируют);
3) афиширования (творческая работа, когда всё, что сделано обнародуется, обсуждается, что позволит
услышать мнение всех);
4) «разрыва» (внутреннее осознание учениками неполноты своих знаний о личности и творчестве Лилии
Юсуповой, психологическое состояние, когда открывается новое о современнице и талантливой землячке).
Форма работы на уроке: групповая.
Творческая деятельность учеников при проведении мастерской организуется по правилам:




диалог в сотворчестве;
свобода выбора, мнения, действия;
равенство всех участников;
право на ошибку.
Материал рефлексии позволит понять не только успешность работы, кто и как воспринял учебный материал, но
и то, какие следует учитывать трудности.
В ходе проведения мастерской реализуются следующие принципы:
1. Формирование активной позиции учащегося в обучении: работаем здесь и сейчас.
2. Ориентация на получение «готового творческого продукта»: творческая письменная работа.
3. Взаимопроникновение различных видов искусства: литературы, живописи и музыки.
4. Преобладание диалога учащихся над монологами отдельных учеников. Формирование умения слушать и
слышать других.
5. Создание условий для формирования толерантной личности, то есть способной к саморазвитию через
сотрудничество с другими, через принятие других.
Таким образом, урокмастерская построения знаний по творчеству Лилии Юсуповой пробуждает интерес
школьников к её личности и творчеству, позволяет более глубже раскрыть для учеников её многогранный талант
как поэтессы, так и художника, которым мы вправе восхищаться и гордиться.
Пока ж я здесь, во плоти и крови,
Свершаю путь, назначенный судьбою,
Два ангела кружатся надо мною –
Два вестника божественной любви Л. Юсупова
Цели:
 Приобщить учащихся к личности и творчеству Л.Юсуповой через


осознание индивидуальности её художественного мира.
Развивать устную и письменную речь учащихся, их мышление через восприятие как поэтических, так и
живописных произведений.
 Формировать активную позицию обучающихся в процессе обучения: слушать и слышать других,
воспитывать патриотизм, интерес к отечественной культуре.
Оборудование: портрет Л. Д. Юсуповой, стихи, компьютерная презентация, песня на стихи Л Юсуповой
композитора В. Хохолкова «Шёл мелкий снег».
ХОД МАСТЕРСКОЙ
I
1. Индуктор (Слайд 2)
– Прочитайте и прочувствуйте это слово:
Творец
– Напишите, какие мысли у вас возникли, когда вы прочитали это слово?
2. Социализация
– Прочитайте свои записи. (В ходе опроса ученики записывают то, что особенно понравилось, показалось
важным.)
Творец – талантливый человек, непохожий на других; творить; создавать чтолибо новое; мечтатель, Божество,
человек с тонкой впечатлительной душой; творческая и яркая личность, философ; создатель прекрасного,
гениальный человек, творение, любящий красоту, свободный человек.
3. Самоконструкция (индивидуальное задание) (Слайд 3)
– Прочитайте строки из стихотворения, выберите самые значимые для вас слова или выражения и запишите их.
Один сценарий жизни у творцов:
Гореть свечой, зажжённой с двух концов,
Носить клеймо фигляра и изгоя,
Ни дня не знать в душе своей покоя
И видеть суть, сокрытую от глаз,
И погибать за истину не раз,
Чтоб в мире, где слова уже не новы,
Сказать своё – немеркнущее – слово.
4. Социализация
Ученики читают выписанные слова и выражения, объясняя, почему посчитали их
наиболее важными
– Каково ваше первое впечатление от стихотворения?
– Кто мог так сказать?
5. Учитель пишет на доске:
Лилия Юсупова
– Кто из вас слышал об этом человеке?
– Кто такая Лилия Юсупова? Что мы можем узнать о ней?
– Рассмотрите портрет. (Слайд 4)
– Какой это человек? (Ученики высказывают свои мненияи дополняют свои записи: привлекательный, с душевным внимательным,
проникновенным взглядом , молодая женщина, человек с открытой душой, интеллигентный, обаятельный….)
– Сегодня мы открываем для себя мир творчества человека, которому принадлежат прочитанные строки. Это
стихи женщины, одарённой особым талантом, способной видеть мир глазами поэта и художника, нашей
современницы, горноалтайской поэтессы Лилии Джигангеровны Юсуповой. (Слайд 1)
Ключом к пониманию её жизни и творчества являются слова:
Есть одно – великое призванье
Зажигать в сердцах незримый свет.
Ей принадлежат и другие слова, определяющие её жизненное кредо и творческий путь. (Слайд 5)
Пока ж я здесь, во плоти и крови,
Свершаю путь, назначенный судьбою,
Два ангела кружатся надо мною –
Два вестника божественной любви.
Ознакомимся с её творческой индивидуальностью, прочувствуем мир её сердцем, попытаемся понять её
мировосприятие, которое раскрывается в её творчестве, необыкновенно ярком и самобытном.
1. Работа в группах
II
(Каждой группе выдается карточкаинформатор о жизни и творчестве Л. Юсуповой.
– Вчитайтесь, вслушайтесь в те строки, которые вам даны на карточкеинформаторе и дополните свои записи.
2. Социализация
– Что вам показалось особенно важным?
3. Работа в группах с текстами стихотворений
(Каждая группа получает стихотворные тексты, сгруппированные по темам, их классификация известна только
учителю. Можно предложить только 23 стихотворения – в зависимости от наличия учебного времени.
– Ознакомьтесь со стихотворениями поэтессы, выберите близкие по тематике и идейному замыслу стихи и
подготовьтесь в группе для их выразительного чтения по выбору. Обсудите, а затем расскажите о лирическом
герое стихотворения или о поэтессе Лилии Юсуповой на основании прочитанного.
– Выберите и запишите наиболее понравившиеся строки, выделите особо значимые, по вашему мнению, слова и
выражения.





1 группа читает стихотворение о Родине: «О России».
2 группа – о творчестве: «Магистрал», «Творчество».
3 группа – о любви: «Любовь», «Когда тебя со мною рядом нет», «Шёл мелкий снег».
4 группа – философские: «Не смотри на мир в слепой обиде», « О, если б волшебством владела я…»,
«Ни красоты, ни жизни до ста лет», «Где суета, там речи нет о духе».
5 группа – о природе «Там за стёклами в окне», «Незабудки».
4. Социализация работ
Выступление групп
Ученики других групп ведут записи стихотворных строк, высказываний товарищей, тезисов, могут задавать
вопросы выступающим.
5. Индивидуальногрупповая работа: ознакомление с отрывками рассказов Л. Юсуповой из дневниковых
записей и высказываниями читателей.
Содержание карточкиинформатора.
– О чём свидетельствуют высказывания читателей?
6. Индивидуальная работа (самоконструкция) Звучит песня на стихи Л. Юсуповой «Шел мелкий снег» композитора Владимира Хохолкова.
– Почему, повашему мнению, композитор обратился к стихам Л. Юсуповой?
(По ходу обсуждения на доске записываются слова и выражения, высказанные учениками).
III
1. Слово Мастера и чтение им наизусть стихотворения «Два ангела»
Два ангела кружатся надо мной,
От горьких бед в пути оберегая.
Два ангела – посланники из рая,
Проводники судьбы моей земной.
Когда, замкнув земное бытие,
Я устремлюсь в раздвинутые дали,
Они – врачи былых моих печалей –
Укажут мне последнее жильё.
Пока ж я здесь, во плоти и крови,
Свершаю путь, назначенный судьбою,
Два ангела кружатся надо мною –
Два вестника божественной любви.
– В статье «Два ангела» Юсупова пишет: «В средние века ангелами называли вдохновение, снизошедшие на
поэта. Именно такой смысл я вкладывала в стихотворение: два ангела, один из которых диктует мне стихи,
другой – приносит зрительные образы. Тот кто шепчет рифмы – печальный и чувственный: тот, кто толкает к
холсту –рассудительный и ироничный. Но я люблю их обеих». (Слайд 6)
– Сейчас мы погружаемся в живописный мир Лилии Юсуповой
2. Самоконструкция: индивидуальная работа
Ознакомление с творчеством Л. Юсуповой как художникаживописца. Показ слайдов 717.
– Посетите вернисаж Лилии Юсуповой «Открыты ей вселенские пределы». Представленные полотна дают
возможность судить о творческой манере художника, стиле, в котором она работает.
Постарайтесь внимательно рассмотреть картины, выбрать те, которые привлекли ваше внимание. Определите в
свой воображаемый музей наиболее понравившиеся работы.
Это ваша выставка. Придумайте ей название. («Пока горит свеча», «Поэт, художник, философ», «Лирический
монолог Лилии Юсуповой», «Живописный мир поэтессы», «Человек разностороннего дарования», «Ответы на
вечные вопросы бытия», «Божий Дар»)
3. Групповая работа
– Сделайте выбор двухтрёх тематически близких на ваш взгляд картин. Придумайте ей название. Проведите
друг для друга экскурсию именно на вашу выставку трёх картин.
– Вчитайтесь и вслушайтесь в строки, которые даны вам в карточках и соотнесите их с выбранными картинами.
Содержание карточкиинформатора
4. Афиширование работ: обсуждение возникших образов и сообщение групп. (В ходе выступления групп
проецируются слайды с репродукциями картин.)
– Какие открытия вы сделали? Поделитесь впечатлениями.
1 группа выполняет сообщение по картинам «Мои часы», «Ограничение», «Натюрморт с часами» (Слайды 89)
Мои часы
Рассматривая картины с часами, мы понимаем, что в них раскрывается образ Времени и тема Вечности.
Например, в картине «Мои часы» важно не то, что часы отражают ход времени, а то, что из трещины на стенке
будильника вытекает время, скопившееся маленькой лужицей. Художница иносказательно раскрывает мысль:
время течёт и в своём течении меняет всё: и жизнь, и человек, и отношения между людьми.
В картине «Натюрморт с часами» время символизирует малую часть нашего человеческого бытия.
2 группа анализирует картины «Осень», «Ранний снег». (Слайд 10) Рассматривая картину «Ранний снег» , мы видим неожиданно выпавший снег в дубовой роще. Огромный старый
дуб, как и другие деревья, виднеющиеся вдали, не успел сбросить листву и кажется застигнутым врасплох
ранним приходом зимы. Однако он настолько величествен и красив на фоне первого снега и бездонного
голубого неба, что, может быть, полюбоваться им вблизи, подъезжали проезжавшие мимо люди, о чём
свидетельствуют оставшиеся следы от машины.
На полотне «Сосна» изображен яркий морозный солнечный день. Внимание зрителя сразу же привлекает
одинокое зелёное дерево на лесной поляне, занесённой глубоким снегом. Особенно заметно её одиночество на
фоне берёз, утративших листву…
Картина «Сосна» лирична, навеяна ощущением грусти и одиночества.
3 группа – картины «Двойной портрет», «Маска». (Слайд 11)
Двойной портрет
Примечателен «Двойной портрет». На нас обжигающе смотрит девушка, выглядывающая из–за скульптурной
формы в виде расколотой маски. Композиция продумана и выполнена так, что маска как бы защищает юное лицо
от прямого разглядывания зрителя. И он уже не наблюдающий, а наблюдаемый. Ловим себя на мысли, что не мы
разглядываем её, а она нас. Впрочем, картину можно трактовать и по–другому: порою мы носим непроницаемую
маску и лишь изредка, при особых обстоятельствах, открываем свой подлинный лик.
Или, надеваемая нами маска, как в одноименной картине, порой бывает живее, чем наше истинное лицо.
4 группа – картины «Влюблённые», «Единство», «Любовь» (Слайд 12) Влюблённые
В картинах «Влюблённые» и «Единство» Л. Юсупова как и в стихах воспевает любовь. В них запечатлены самые
тонкие оттенки прекрасного чувства. Вот летят две бабочки, соединённые двумя ниточками, связанными за
концы. Так и в жизни влюблённые связаны невидимыми нитями.
В картине «Единство» две алые розы, имеющие общий стебель, символизируют вечную любовь двух сердец.
Глядя на изображение горящих свеч в полотне «Любовь», сразу вспоминаешь строки стихотворения Лилии
Юсуповой:
Меня спасал в тяжёлый час
Твой вечный свет, любовь.
Эти картины настолько символичны, что подтверждают слова: «философами нестановятся – ими рождаются».
5 группа – картины «Свечи: «Любовь», «Боль», «Материнство». (Слайд 13) Любовь
Свечи – особый сюжет её полотен. Зрителя удивляют формы свеч. Каждая свеча живет в её работах
выразительной, одухотворенной жизнью: то расколота надвое и являет трагедию раздвоенности, то искривлена,
как подкова, горящая с двух концов, то предстает в виде страдающей человеческой души, то олицетворяют
радость материнства, то этапы человеческой жизни.
Глядя на картины художницы, каждый зритель найдет свои ассоциации созвучные его душевному состоянию.
6 группа – картины «Экологический этюд», «Пища». (Слайд 14)
Экологический этюд На картине изображена стеклянная банка с водой и вбитыми в неё гвоздями, внутри плавает маленькая
золотистая рыбка. Перед банкой лежит молоток, вокруг него рассыпаны гвозди. Натюрморт символизирует
отношения человека и живой природы. Символическим языком живописи художница подводит нас к мысли:
осторожно, не расколов стеклянную банку, можно вбить в неё гвозди, а можно ударить и разбить её, погубив
рыбку. Это картина – предупреждение, заставляющая задуматься о последствиях нашего варварского
вмешательства в жизнь природы.
7 группа – картины «Запретный плод», «Падает снег». (Слайды 1516)
Падает снег
У каждой картины свой глубокий философский смысл. Так на полотне «Запретный плод» изображена колба с
помещённым в неё яблоком. Несмотря на то, что у колбы узкое горлышко, от яблока, символизирующего
запретный плод, отрезан ломтик. Символический смысл картины наводит на мысль: как бы ни был плод
недоступным, человек всегда может до него добраться.
Возможно, в полотно заложен и другой смысл, который напоминает о плоде, который был сорван Адамом и Евой,
с деревапознания добра и зла. Змийискуситель может жить и в душах людей и настраивать их на дурные
поступки.
На картине «Падает снег» на снежном фоне вдали виден Храм, к которому ведёт тропинка. Нам не видны детали
самого здания, это и не важно. Главное заключено в понимании нами священности места. Зимний пейзаж и тихо
падающий снег лишь подчёркивают величие здания, являющегося как бы центром Вселенной.
Художница утверждает, что у каждого человека должна быть дорога к Храму, а будет она извилистая или
прямая зависит от нас.
5. Индивидуальная работа (самоконструкция).
(Показ репродукции картины Л. Юсуповой «Символический портрет») Символический автопортрет
– Перед вами картина Л.Юсуповой, как вы думаете, почему автор назвал её «Символический портрет»?
(Поэтесса и художница Лилия Юсупова похожа на нежную, хрупкую, с широко раскрытыми миру белоснежными
лепесткам лилию, олицетворяющую как её имя, так и человеческую суть. Хрупкая стеклянная колба с выпавшим
осколком схожа с ее тонкой, ранимой творческой душой…)
IV
1. Рефлексия: творческая работа
1. Как я осмысливаю тему и эпиграф урока.
2. Моё признание Л. Юсуповой.
3. Меня удивило…
2. Афиширование
Из некоторых работ
До сегодняшнего дня я ничего не знал о Лилии Юсуповой. Оказывается, у нас, в Горном Алтае, живёт такая
талантливая женщина – поэт и художник…
Алан Анатов
Мне понравились все стихи Л. Юсуповой. Считаю, что суть своего творчества она очень ярко раскрыла в
стихотворении «Творчество»:
И что зовется публикой искусством?
Что поднимает дух над суетой? –
Всего лишь звуки, созданные чувством
В ответ на восхищенье красотой.
Вика Кузлекова
…Меня удивили картины Лилии Юсуповой, поначалу не сразу понял смысл некоторых её картин. Чтобы их
понять, самому надо стать философом. Её картины действительно символичны и философичны. Не
удивительно, что в её творчестве так органично сочетаются два таланта поэта и художника.
Расул Мамыев Тема урока «Есть одно – великое призванье зажигать в сердцах незримый свет» – ключ к пониманию
творчества Л. Юсуповой. Это многосторонне талантливый человек, который своими стихами и картинами
зажигает «незримый свет» доброты, любви, нежности и чуткости в наших сердцах…
«Есть одно – великое призванье
Зажигать в сердцах незримый свет…», – эти строки из стихотворения поэтессы раскрывают как её личность,
так и творчество. Именно они кредо её жизненного поведения и творчества, в них отражается стремление
Лилии Юсуповой выразить своё призвание быть философомтворцом Прекрасного.
Сурая Тадыкина
Максим Красков
Заключительное слово мастера (Слайд 18)
Хочется закончить нашу встречу с творчеством Л.Юсуповой словами омского искусствоведа А. Соляника:«В
облике этой женщины запечатлены художественность и поэтичность. …Какаято магнетическая сила духа,
притягательное обаяние покоряет, вовлекая в свою ауру, и ты невольно становишься соучастником, сотворцом
её произведений. Это касается её стихов, и её картин».
Напутствием нам звучат мудрые строки из стихотворения Лилии Джигангеровны Юсуповой:
Твори добро, делясь своим огнем.
Живи не прошлым, а грядущим днем.
Беги от суеты и от страстей.
Прости врагов и не суди друзей.
В невзгодах дух и тело укрепи.
Не золото, а знания копи.
Не спорь с глупцами. И еще совет,
Творя добро, добра не жди в ответ.
Литература:
1. Киндикова Н. Редкий талант // Газета «Звезда Алтая» – 2003. – № 20. – с. 9.
2. Кудряшов Г. Открыты ей вселенские пределы // Газета «Звезда Алтая» – 1998. – № . – с. 6.
3. Костина С. Мы говорим и мыслим об одном… // Газета «Звезда Алтая» – 2007. – № 143. – с.
4. Соляник А. «Пока горит свеча» // Газета «Поскриптум» – 1998. – № 35.
5. Сергеева Е. «Когда рукой поэта водит Бог…» // Газета « Поскриптум” – 2005. – № 21. – с. 18.
6. Юсупова Л.Д. Твой вечный свет, любовь. ГорноАлтайск. 2004.

file_name: Есть одно – великое призванье.doc

intro:
Урок по творчеству горно-алтайской поэтессы Лилии Джигангеровны Юсуповой проводится в 11 классе во время изучения современной поэзии с целью ознакомления учащихся с личностью и творчеством поэтессы через осознание индивидуальности её художественного мира.
Урок рассчитан на 90 минут.
Получение знаний в мастерской представляет собою поиск-исследование, поиск-открытие, позволяющий ученику развиваться как интеллектуально, так и духовно.
В основу урока положен алгоритм урока-мастерской построения знаний.
Предлагаются два индуктора. Первый индуктор – задание вокруг слова, это нахождение определений для понятия «творец». Второй индуктор подготавливает к сопоставлению известного с новым. Они будут ключами для лексического запаса учащихся, подготовкой для работы с материалом урока, сбором подходящей лексики для разговора о творчестве Л.. Юсуповой. Оба индуктора создают эмоциональный настрой, творческую атмосферу и настроение для личного общения с поэзией и живописью талантливой современницы.


extracted_text:
«Одобрено»
Педагогическим советом
МБОУ ДОД «ДШИ № 25»
«Утверждаю»
Директор  МБОУ ДОД «ДШИ № 25»
                            ___________ Лодкина О. Л.
дата рассмотрения    _______________
        ________________
дата утверждения
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования  муниципального образования
«Верхнетоемский муниципальный район»
«ШКОЛА ИСКУССТВ № 25»
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
(срок обучения 1 год)
Возраст обучающихся 67 лет
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ
МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА
Составитель: Вежливцева Наталья Николаевна
преподаватель фортепиано, хора, вокала, теоретических дисциплин Верхняя Тойма
2018 г.
СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ
I.
Пояснительная записка
     Характеристика   программы   ее   место   и   роль   в   образовательном
процессе
  Цели и задачи программы
  Срок реализации  программы
 Сведения о затратах учебного времени
 Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом школы на
реализацию программы
 Форма проведения учебных аудиторных занятий
II.
Содержание  программы
 Учебный план
 Содержание учебных предметов
III. Методическое обеспечение учебного процесса
  Дидактические средства
 Материальнотехнические средства
IV. Список рекомендованной нотной и методической литературы
V.      Приложения
  Дополнительная   общеразвивающая программа  в области музыкального
искусства по учебному предмету «Основы музыкальной грамоты»
 Дополнительная   общеразвивающая программа  в области музыкального
искусства по учебному предмету «Хоровое пение» I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Характеристика программы, ее место и роль в образовательном
процессе
Дополнительная   общеобразовательная   программа   художественно
эстетической   направленности   «Подготовительный   класс     разработана   на
основе   «Рекомендаций   по   организации   образовательной   и   методической
деятельности   при   реализации   общеразвивающих   программ   в   области
искусств»,   направленных   письмом   Министерства   культуры   Российской
Федерации   от   21.11.2013   №1910139/06ГИ;
 примерных   требований   к
программам дополнительного образования детей; программы И.Е.Домогацкой
«Развитие музыкальных способностей детей 35 лет», Москва 2003.
Данная программа направлена на выявление музыкальных способностей
и возможностей ребёнка, формирование его творческих и исполнительских
навыков,   подготовки   к   обучению   в   1   классе   ДШИ   по   программам
музыкальной направленности.
Активное   формирование   музыкальных   способностей,   творческих   и
исполнительских   навыков   у   детей   младшего   возраста   в   условиях
музыкального учебного заведения, в частности, в подготовительных группах
музыкальных   отделений   школ   искусств,   является   одним   из   важнейших
факторов, определяющих успех дальнейшего музыкального обучения. Раннее
приобщение детей к музыке создает необходимые условия для всестороннего
гармонического развития личности ребенка, а так же помогает выявлению
детей,
  обладающих   профессиональными   музыкальными   данными.
Практическая деятельность в сфере искусства  с раннего возраста определяет
стойкую   мотивацию   обучающихся   к   обучению,   успешное   освоение   детьми
школьных образовательных программ.
  Программа «Подготовительный класс», носит комплексный характер (в
её основе лежит два базовых предмета, находящихся во взаимодействии) и
имеет   художественную   направленность,
 на   принципе
вариативности   для   различных   возрастных   категорий   детей,   обеспечивает
 основывается развитие   творческих   способностей,   формирует   устойчивый   интерес   к
творческой деятельности.
Дети, поступающие в возрасте 67 лет, зачисляются в подготовительный
класс. В конце обучения,    по  результатам  итоговой аттестации, учащиеся
зачисляются   в   1   класс   по   соответствующей   образовательной   программе
обучения.
Отличительные особенности:
 программа составлена с учетом возрастных особенностей детей;
 в программе  учтен принцип  систематического  и  последовательного
обучения;
   программа   дает   первоначальные   знания   об   искусстве,   его   видах   и
жанрах, художественном вкусе;
вызывает  интерес  к  искусству  и побуждает к  деятельности  в сфере
искусства.
Цель и задачи программы
Цель: наряду с общим эстетическим развитием ребёнка дать ему и родителям
представление о направлениях работы школы с тем, чтобы по окончании ОП
выбрать   следующую   ступень   обучения   в   соответствие   с   потребностями   и
возможностями ребёнка.
Задачи
Обучающие:
овладение знаниями и умениями необходимыми начинающему музыканту в
освоении вокально  интонационных, метроритмических и слуховых навыков;
Развивающие:
развитие познавательных интересов и творческих способностей, внимания,
памяти, логического и творческого мышления;
Воспитательные:
 формирование средствами музыкального искусства любви к музыкальным
традициям родного края и классическому наследию мирового музыкального
искусства;
 формирование таких качеств, как настойчивость, трудолюбие, усидчивость в
достижении   оптимального   уровня   знаний,   умений,   навыков   и   способов
деятельности,   необходимых   для   дальнейшего   эффективного   обучения   в
ДШИ.

Срок реализации
           Срок реализации дополнительной общеразвивающей     программы
«Подготовительный класс», составляет 1 год. Рекомендуемый возраст детей
67 лет. Продолжительность учебных занятий  составляет 32 учебные недели в
год. Сведения о затратах учебного времени
Вид учебной работы.
Полугодия
Количество недель
Аудиторные занятия
Самостоятельная работа
Максимальная нагрузка
Затраты учебного времени
Всего часов
1
16
32
32
64
2
17
34
34
68
33
66
66
132
Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом школы на
реализацию программы
Обоснованием   объема   учебной   нагрузки   являются   Рекомендации   по
организации образовательной и методической деятельности при реализации
общеразвивающих программ в области искусств.
Занятия   подразделяются   на   аудиторные   занятия   и   самостоятельную
работу. Рекомендуемая недельная нагрузка в часах:
аудиторные занятия –  2 часа в неделю;
самостоятельная работа (внеаудиторная нагрузка)  2 часа в неделю.
Форма проведения учебных аудиторных занятий
Основной формой учебной  работы  является   урок  продолжительностью 40
минут. Учебные аудиторные занятия проводятся в форме мелкогрупповых и
групповых  занятий (от 6 до 12 человек).
II. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Учебный план
Учебный план ДООП ОМИ «Подготовительный класс», разработан на основе
Примерных   учебных   планов   образовательных   программ   дополнительного
образования детей для детских школ искусств, Москва 2003 год. Учебный
план разработан с учётом работы с детьми 6 – 7 лет. Срок реализации  1год.
№ п/п
Наименование предметной
области/учебного предмета
Годы обучения (классы),
Промежуточная и
количество аудиторных часов
в неделю
итоговая
агтестация (годы
обучения, классы)
I 1.
1.2.
2.
2.1
Учебные предметы
художественно
творческой подготовки:
Хоровое пение
Учебный предмет
историкотеоретической
подготовки:
Основы музыкальной
грамоты
Всего
1
1
2
I
I
Содержание учебных предметов
Для достижения цели   программа основывается на реализации учебных
предметов:
«Хоровое пение»    область исполнительской подготовки;
«Основы   музыкальной   грамоты»      в   области
теоретических знаний.

  музыкальных   историко
Содержание предмета «Хоровое пение»
  важное
  место
  в
  пение
Хоровое
  занимает
  программе
дополнительного образования, принадлежит к основным видам музыкального
исполнительства, и  является  одним  из  средств  музыкальнотворческого  и
личностного   развития   учащихся,   способствует развитию художественного
вкуса     у     детей,   расширению     их     кругозора,     выявлению     и     развитию
творческого  потенциала  обучающихся.
В  ДШИ,  где  учащиеся  сочетают  хоровое  пение  с  обучением  игре
на одном  из  музыкальных  инструментов,  хоровой  класс  служит  одним  из
важнейших   факторов   развития   слуха,   музыкальности   детей,   помогает
формированию     интонационных     навыков,     необходимых     для     овладения
исполнительским искусством на любом музыкальном инструменте.
Учебнотематический план включает в себя следующее:
1. Певческая установка и дыхание;
2. Звуковедение, дикция;
3. Ансамбль и строй;
4. Формирование исполнительских навыков;
5. Воспитание навыков формирования дирижерского жеста. Содержание предмета «Основы музыкальной грамоты»
Учебная   рабочая   программа   по   предмету   «основы   музыкальной
грамоты»   предназначена   для   учащихся   подготовительного   класса,
ориентированных на поступление в 1 класс  ДШИ на музыкальное отделение.
Активное   формирование   музыкальных   способностей,   творческих   и
исполнительских   навыков   у   детей   в   условиях   музыкального   учебного
заведения,   в   частности,   в   подготовительных   классах     музыкальных
отделений   школ   искусств,   является   одним   из   важнейших   факторов,
определяющих   успех   дальнейшего   музыкального   обучения.
  Раннее
приобщение детей к музыке создает необходимые условия для всестороннего
гармонического   развития   личности   ребенка,  а  так   же  помогает   выявлению
детей, обладающих  профессиональными музыкальными  данными.
Основные формы работы и виды заданий на уроках основ музыкальной
грамоты служат для развития музыкального слуха, памяти, чувства  ритма,
творческой инициативы, помогают практическому освоению теоретического
материала,     формируют   навыки   чтения   с   листа,   чистого   интонирования,
слухового анализа.  Работа на уроках основ музыкальной грамоты включает в
себя следующие разделы:
музыкальная   грамота   (этот   раздел   содержит   перечень   необходимых
знаний по музыкальной грамоте и элементарной теории музыки);
 интонационные развитие  (артикуляционные упражнения на правильное
произнесение и пропевание гласных звуков,     приемы стаккато и легато в
пении,   поступенное   движение   вверх   и   вниз   в   вокальном   интонировании   и
определении на слух,  сольфеджирование);
   ритмические   упражнения
метроритма);
   творческие   задания  (активизация   слухового   внимания   и   музыкальной
памяти,
  реализация   своей
индивидуальности, психологическое раскрепощение, формирование интереса
к музыкальной деятельности).
закрепление   теоретических
знаний,
  (воспитание   у   учащихся
  чувства

     Самостоятельная домашняя работа учащихся  является  необходимым
условием для успешного овладения теоретическими знаниями, формирования
умений и навыков.  Время, предусмотренное на выполнение  домашнего задания,
рассчитывается исходя из затрат времени на отдельные виды заданий творческие и
составляет  1 час в неделю.
Самостоятельная работа опирается на  домашнее задание, которое должно
содержать   новый   изучаемый   в   данный  момент   материал   и   закрепление
пройденного, а также включать разные формы работы:
 выполнение теоретического (возможно письменного) задания,
 сольфеджирование мелодий по нотам,
 разучивание мелодий наизусть,
интонационные  упражнения  (пение  гамм,  оборотов,  интервалов, аккордов),  ритмические упражнения,
творческие   задания   ( сочинение мелодии, ритмического рисунка).
III. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
Дидактические средства:
 наглядные и учебнометодические пособия;
 методические рекомендации;
          наличие учебной и методической литературы для учащихся и педагога.
Материальнотехнические средства:
Материальнотехническая   база   образовательного   учреждения   должна
соответствовать   санитарным   и   противопожарным   нормам,   нормам   охраны
труда.     Для   реализации   образовательной   программы   «Подготовительный
класс», необходимо иметь:
 просторный хоровой класс;
 аудитории, оснащенные фортепиано, площадью не менее 6 кв.м., для занятий
сольфеджио;
 сценическая площадка с наличием звуковой и световой аппаратуры;
 достаточное количество посадочных мест в аудиториях (стулья со
спинками);
дирижерский пульт;
 аудио, видео технику;
 нотную и методическую литературу;
компьютер, оснащенный звуковыми колонками;
 фонотеку;
 использование сети Интернет;
 библиотечный фонд;

настройщиками (настройка, мелкий и капитальный ремонт).
  музыкальные   инструменты   должны   регулярно   обслуживаться
IV. СПИСКИ РЕКОМЕНДУЕМОЙ НОТНОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
1.   «Рекомендаций   по   организации   образовательной   и   методической
деятельности   при   реализации   общеразвивающих   программ   в   области
искусств»,   направленных   письмом   Министерства   культуры   Российской
Федерации от 21.11.2013 №1910139/06ГИ;
2. Абелян А. «Забавное сольфеджио»
3. Альтерман С. 40 уроков начального обучения музыке детей 46 лет. С.П.:
Композитор, 2007. 4.   Артоболевская,   А.Д.   Первая   встреча   с   музыкой.          М.:   Советский
композитор,  1992.
5.   Баренбойм   Л.,   Брянская   Ф.,   Перунова   Н.     Путь   к   музицированию.   Л.:
Советский композитор, 1980.
6. Берак О.Л. Школа ритма.  Часть 1.  М; 2007
7. Берак О.Л. Школа ритма.  Часть 2.  М; 2007.
8. Боровик Т.А. Изучение интервалов на уроках сольфеджио.  М; 2006.
9. Бырченко Т. С песенкой по лесенке. М; 1984.
10. Ветлугина Н. Музыкальный букварь. Издание седьмое. – М.: Издательство
«Музыка», 1969.
11. Вогралик Т. Метроритмический букварь. СПб; 2008.
12. «Вокальный букварь» Е. Пискарская. Москва,1996.
13. Геталова О., Визная И. В музыку с радостью.   С.П.: Композитор, 2005.
14. Грибков И. «Вместе с хором». Из репертуара Детского хора телевидения и
радио    СанктПетербурга:        Выпуски    1,2,3,4,5.    СПб,    «Союз    художников»,
20032011.
15. Гродзенская  Н.  «Композиторыклассики  детям».  Пение  в  сопровождении
фно.  М.: «Музыка», 1979.
16. Давыдов Е. Методика преподавания сольфеджио.  М; 1986.
17. «Детский голос» под ред.Е. Шацкой. Москва, 1970.
18. Дмитриев Л. Основы вокальной методики. – М.: Музыка, 2000.
19. Добровольская Н. Вокальнохоровые упражнения в детском хоре.  М.,
1987.
20. Домогацкая И. Музыкальные прописи.  М; 1995.
21. Композиторы  классики  детям.  М., «Музыка», 1963.
22.  Королькова И. Крохе – музыканту. Нотная азбука для самых маленьких.
РД.: Феникс,2009.
23. Кончаловская Н. Нотная азбука. М.: Композитор, 1993.
24. Крюкова, В.В. Музыкальная педагогика / В.В.Крюкова. – РД.: 2002.
25.   Куликов   Б.,
репертуара».
26. Леонтьева Е. Музыкальный букварь. Саратов: Лицей, 1999.
27. Металлиди Ж., Перцовская А.  Сольфеджио. Подготовительная группа.
СПб; 2004.
28. Металлиди « Песни для детей»
29. Михайлова М. Развитие музыкальных способностей детей. – Ярославль,
«Академия развития», 1997
30. Москалькова И., Рейниш М. Уроки сольфеджио в дошкольных группах
детских музыкальных школ. М; 1998.
31. «Нотная папка хормейстера». Выпуски 1,2,3,4. М., «ДекаВС», 2007.
32. Огороднов Д.Е.«Музыкально–певческое воспитание детей»  «Музыка»
1972.
33. Островский А. Методика теории музыки и сольфеджио. Л; 1970.
  Аверина   Н.   «Золотая   библиотека   педагогического 34. Поплянова Е. Королева. Гамма. Ч; 2009.
35. Поплянова Е. Уроки господина канона. СПб; 2009.
36. «Развитие  детского  голоса  в  процессе  обучения  пению»  Г.  Стулова.
Москва, 1992..
37. Середа В.П. Каноны.  М; 2009.
38. Серединская В. Развитие внутреннего слуха в классах сольфеджио. М;
1962.
39. Синяев Л. Воспитание метроритмических навыков на уроках сольфеджио.
М; 1988.
40. Славкин М. «Поет детский хор «Преображение».  М.,«Владос», 2001
41.Соколов В. Работа с хором.2е издание.  М.,1983
42. Струве Г. Школьный хор. М.,1981
43.Теория   и   методика   музыкального   образования   детей:   Научно
методическое пособие/ Л.В.Школяр, М.С.Красильникова, Е.Д.Критская и др.
– М., 1998
44.Теплов Б. Психология музыкальных способностей. М; 1961.
45.Тугаринов   Ю.   «Произведения   для   детского   хора,   2е   издание.
«Современная музыка», 2009
46. Фролова Ю. Сольфеджио. Подготовительный класс. РД;2002.
47.   Халабузарь   П.,   Попов   В.,   Добровольская   Н.   Методика   музыкального
воспитания. Учебное пособие. М.,1990
48. Халабузарь П., Попов В. Теория и методика музыкального воспитания. –
СПб, 2000
49. Ходош Э. «Поет детский хор». РД, 1998
50. «Хоровой  класс.  Коллективное  музицирование.  Программа  для
инструментальных  и  хоровых  отделений  ДМШ  и  ДШИ»  (составитель  В.
Попов, Москва, 1998.)
51. «Хоровой класс» Г. Струве. Москва,1986.
52. Хрестоматия для 13 классов ДМШ. – М.: «Музыка», 1983.
53. Червоная М. Интервалы мы поем. СПб; 2004.
54. Чесноков П. Хор и управление им.  М.,1961.

file_name: программа подготовительного класса.doc

intro: Во многих музыкальных школах и школах искусств существуют подготовительные классы. Благодаря им, у юных музыкантов появляется возможность определиться с направлением в музыкальном обучении. Закончив подготовительный класс они приобретаю элементарные знания по основам музыкальной грамоты и музыкальному исполнительству. данная программа основана на двух дисциплинах  - "Хоровое пение" и "Основы музыкальной грамоты."

title: Дополнительная образовательная программа в области музыкального исполнительства "Подготовительный класс"