extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Физика
11 класс
Составитель(ли) Деменин Л.Н., учитель физики Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе авторской программы Г.Я. Мякишева и
примерной программы среднего (полного) образования по физике базовый уровень  Х – ХI
классы,   разработанной   в   соответствии   с   требованиями   обязятельного   минимума
содержания   федерального   компонента   государственного   стандарта   основного   общего
образования.
Мякишев Г. Я. Физика: Учеб. для 11 кл. общеобразоват. учреждений/ Г.Я.Мякишев,
Б.Б. Буховцев, Н.Н. Сотский. – М.: Просвещение, 2008г.
В задачи обучения Физике входят:
 развитие   мышления   учащихся,   формирование   у   них   умений   самостоятельно
приобретать и применять знания, наблюдать и объяснять физические явления;
 овладение школьными знаниями об экспериментальных фактах, понятиях, законах,
теориях,   методах   физической   науки;   о   современной   научной   картине   мира;   о
широких возможностях применения физических законов в технике и технологии;
 усвоение   школьниками   идей   единства   строения   материи   и   неисчерпаемости
процесса ее познания, понимание роли практики в познании физических явлений и
законов;
 формирование познавательного интереса к физике и технике, развитие творческих
способностей, осознанных мотивов учения; подготовка к продолжению образования
и сознательному выбору профессии.
Учебная   программа   по   физике   для   основной   общеобразовательной   школы
составлена на основе обязательного минимума содержания физического образования.
В курс физики 11 класса входят следующие разделы:
1. Основы термодинамики (продолжение);
2. Электродинамика (окончание);
3. Оптика;
4. Квантовая физика и элементы астрофизики.
В каждый раздел курса включен основной материал, глубокого и прочного усвоения
которого следует добиваться, не загружая память учащихся множеством частных фактов.
Некоторые вопросы разделов учащиеся должны рассматривать самостоятельно. Некоторые
материалы даются в виде лекций: термодинамики, закон Кулона, законы Ома.
На   повышение   эффективности   усвоения   основ   физической   науки   направлено
использование принципа генерализации учебного материала  такого его отбора и такой
методики преподавания, при которых главное внимание уделено изучению основных фактов,
понятий, законов, теорий.
Задачи   физического   образования   решаются   в   процессе   овладения   школьниками
теоретическими и прикладными знаниями при выполнении лабораторных работ и  решении
задач.
Программа предусматривает  использование  Международной системы единиц (СИ), а в ряде
случаев и некоторых внесистемных единиц, допускаемых  к применению.  При   преподавании
используются: классноурочная система, лабораторные занятия, решение задач. Содержание  тем учебного курса
Электродинамика
Электромагнитная индукция (продолжение)
Магнитное   поле.   Вектор   магнитной   индукции.   Сила   Ампера.   Сила   Лоренца.
Магнитные   свойства   вещества.   Электромагнитная   индукция.   Закон   электромагнитной
индукции. Самоиндукция. Индуктивность. Энергия магнитного поля.
Колебания и волны
Механические   колебания.   Свободные   колебания.   Математический   маятник.
Гармонические колебания. Амплитуда, период, частота и фаза колебаний. Вынужденные
колебания. Резонанс. Автоколебания.
Электрические колебания
Свободные колебания в колебательном контуре. Период свободных электрических
колебаний.   Вынужденные   колебания.   Переменный   электрический   ток.   Емкость   и
индуктивность в цепи переменного тока. Мощность в цеди переменного тока. Резонанс в
электрической цепи.
Производство,   передача   и   потребление   электрической   энергии.   Генерирование
электрической энер гии. Трансформатор. Передача электрической энергии.
Механические волны  Продольные и поперечные волны. Длина волны. Скорость
распространения   волны.   Звуковые   волны.   Интерференция   воли.   Принцип   Гюйгенса.
Дифракция волн.
Электромагнитные   волны  Излучение   электромагнитных   волн.   Свойства
электромагнитных волн. Принципы радиосвязи. Телевидение.
Оптика
Световые   лучи.   Закон   преломления   света.   Призма.   Дисперсия   света.   Формула
тонкой линзы. Получение изображения с помощью линзы. Светоэлектромагнитные волны.
Скорость света и методы ее измерения, Интерференция света. Когерентность. Дифракция
света.   Дифракционная   решетка.   Поперечность   световых   волн.   Поляризация   света.
Излучение и спектры. Шкала электромагнитных волн.
Основы специальной теории относительности
Постулаты   теории   относительности.   Принцип   относительности   Эйнштейна.
Постоянство   скорости   света.   Пространство   и   время   в   специальной   теории   отно
сительности. Релятивистская динамика. Связь массы с энергией..
 Квантовая физика
Различные   виды   электромагнитных   излучений   и   их   практическое   применение:
свойства и применение инфракрасных, ультрафиолетовых и рентгеновских излучений.
Шкала   электромагнитных   излучений.  Постоянная   Планка.   Фотоэффект.   Уравнение
Эйнштейна   для   фотоэффекта.   Фотоны.   [Гипотеза     Планка   о   квантах.]   Фотоэффект.
Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. Фотоны. [Гипотеза де Бройля   о волновых
свойствах   частиц.   Корпускулярноволновой   дуализм.   Соотношение   неопределенности
Гейзенберга.]
Строение атома. Опыты Резерфорда. Квантовые постулаты Бора. Испускание и
поглощение света атомом. Лазеры.
Атомная физика
Строение   атома.   Опыты   Резерфорда.   Квантовые   постулаты   Бора.   Модель   атома
водорода   Бора.   [Модели   строения   атомного   ядра:  протоннонейтронная   модель
строения атомного ядра.] Ядерные силы. Дефект массы и энергия связи нуклонов в ядре.
Ядерная энергетика. Трудности теории Бора. Квантовая механика. Гипотеза де Бройля.
Корпускулярное волновой дуализм. Дифракция электронов. Лазеры.
Физика атомного ядра Методы   регистрации   элементарных   частиц.   Радиоактивные   превращения.   Закон
радиоактивного   распада.   Протоннейтронная   модель   строения   атомного   ядра.   Энергия
связи нуклонов в ядре. Деление и синтез ядер. Ядерная энергетика. Влияние ионизирующей
радиации   на   живые   организмы.   [Доза   излучения,   закон   радиоактивного   распада   и   его
статистический   характер.
 частицы   и   античастицы.
Фундаментальные взаимодействия].
  Элементарные   частицы:
Требования к уровню подготовки учащихся
 знать/понимать:
 смысл   понятий:  физическое   явление,   физический   закон,   самоиндукция,
фотоэффект,  взаимодействие,  электрическое  поле,   магнитное  поле,   волна,  атом,
атомное ядро, ионизирующие излучения;
 смысл физических величин: вектор магнитной индукции, магнитный поток, фаза
колебаний, ЭДС индукции, длина и скорость волны, скорость и давление   света,
фокусное расстояние линзы;
 смысл   физических   законов:    Ампера,   Лоренца,   электромагнитной   индукции,
Гюйгенса,   Эйнштейна,   Столетова,   прямолинейного   распространения   света,
отражения и преломления света.
 уметь:
 описывать  и объяснять  физические явления:  взаимодействия  токов,  действия
магнитного поля на движущийся заряд, электромагнитную индукцию, механические
колебания   и   волны,   резонанс,   электризацию   тел,   взаимодействие   электрических
зарядов,   взаимодействие   магнитов,   действие   магнитного   поля   на   проводник   с
током,   тепловое   действие   тока,
  отражение,   преломление,   дисперсию,
интерференцию, дифракцию  света;
 использовать   физические   приборы   и   измерительные   инструменты   для
измерения физических величин:  расстояния, промежутка времени, массы, силы,
давления, температуры, влажности воздуха, силы тока, напряжения, электрического
сопротивления, работы и мощности электрического тока;
 представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять
на   этой   основе   эмпирические   зависимости:    периода   колебаний   маятника   от
длины нити, периода колебаний груза на пружине от массы груза и от жесткости
пружины,  угла отражения от угла падения света, угла преломления от угла падения
света;
 выражать   результаты   измерений   и   расчетов   в   единицах   Международной
системы;
 приводить   примеры   практического   использования   физических   знаний  о
механических, световых,  электромагнитных и квантовых явлениях;
 решать задачи на применение изученных физических законов;
 осуществлять   самостоятельный   поиск   информации  естественнонаучного
содержания с использованием различных источников (учебных текстов, справочных
и научнопопулярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее
обработку   и   представление   в   разных   формах   (словесно,   с   помощью   графиков,
математических символов, рисунков и структурных схем).
 использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:  обеспечения   безопасности   в   процессе   использования   транспортных   средств,
электробытовых приборов, электронной техники;
 контроля   за  исправностью  электропроводки,   водопровода,   сантехники  и   газовых
приборов в квартире;
 рационального применения простых механизмов;
 оценки безопасности радиационного фона. Учебно  тематический план
Раздел
Тема
Количество
часов
Основы
электродинамики
(12 ч.)
Колебания и волны
(7 ч.)
Оптика (13 ч.)
Квантовая физика
(12 ч.)
Магнитное поле
Электромагнитная
индукция
Механические колебания
Электромагнитные
колебания
Производство, передача и
использование электричес
ской энергии
Механические волны
Электромагнитные волны
Световые волны
Излучение и спектры
Элементы теории
относительности
Световые кванты
Атомная физика
Физика атомного ядра
Элементарные частицы
Значение физики для объяснения мира и
развития производительных сил общества
Строение Вселенной
Повторение
Резерв
Всего часов
3
3
3
3
4
3
7
3
3
3
3
5
1
1
9
12
4
70
Календарнотематическое планирование по физике в 11 классе
№
п/п
Тема урока
Элементы
содержания
Основы электродинамики
Требования к
уровню содержания
ДЗ
1
Вводный
Понятие
Знать инструкцию по ТБ.  По конспекту
Магнитное поле инструктаж по ТБ.
Электрическое и
магнитное поле
электрического и
магнитного полей.
Взаимодействие
токов. Магнитное
поле
Взаимодействие
проводников с
током. Магнитные
силы. Магнитное
поле. Основные
свойства
магнитного поля.
Вектор магнитной
индукции. Линии
магнитного поля.
Вектор магнитной
индукции..
Правило
«буравчика».
Модуль вектора
магнитной
индукции.
Сила Ампера.
Закон Ампера.
Сила Ампера.
Правило «левой
руки».
Применение
закона Ампера.
Лабораторная
работа № 1
«Наблюдение
действия
магнитного поля
на ток»
Действие
магнитного поля
на движущийся
заряд. Сила
Лоренца
Решение задач на
применение
Измерение
магнитной
индукции
Действие
магнитного поля
на движущийся
заряд. Сила
Лоренца. Правило
«левой руки». Для
определения
направления силы
Лоренца.
Отработать
умение определять
Понятие о электрическом
и магнитном поле как
виде материи. Их
свойства.
Магнитное поле – вид
материи, свойства
магнитного поля;
 связь магнитного поля с
движением эл. Зарядов;
объяснить
взаимодействие двух
параллельных
проводников  с током
Знать:  правило
«буравчика»,  вектор
магнитной индукции.
Применять данное
правило для определения
направления линий
магнитного поля и
направления тока в
проводнике.
Понимать смысл закона
Ампера и силы Ампера
как физической
величины. Применять
правило «левой руки»
для определения
направления действия
силы Ампера (линий
магнитного поля,
направления тока в
проводнике)
Умение определить
направление В,
пользоваться правилом
буравчика (обхвата)
§1,2
§3,4
§3, 5
Упр. 1 (1)
§2 (повт)
Уметь вычислять F
Лоренца и определять ее
направление, особенности
действия Fл
§6
Упр. 1 (3)
Центростремительного)
 уметь определять
§16 (повт)
2
3
4
5
6
7 направления В, Fa,
Fл ,  линии В,
вычислять Fa, Fл
направление движения
электрического заряда в
однородных   магнитных
полях
Электромагнитная индукция
закона Ампера и
силы Лоренца
Явление
электромагнитной
индукции.
Магнитный поток.
Закон
электромагнитной
индукции.
Электромагнитная
индукция.
Магнитный поток.
Понимать смысл явления
электромагнитной
индукции, закона
электромагнитной
индукции, магнитного
потока как физической
величины.
Правило Ленца
1) Сущность явления
самоиндукции –
объяснение закона
электромагнитной
индукции и правило
Ленца
2) понятие
индуктивности – физ.
Смысл
3) ε самоиндукции
4) уметь привести
примеры  учета и
применения
Проверить
самостоятельно выводы о
электромагнитной.
индукции
А) условия
возникновения
индукционного тока
Б) от чего зависит
В) от чего зависит
направление инд.тока
Понимать смысл
физических величин и
понятий: энергия
магнитного поля.
Электромагнитное поле.
§8, 9, 10, 11
Упр.2 (13)
§14, 15
§10,11 (повт)
§16, 17
Упр.2 (8)
Р. № 921924
8
9
10
11
12
Самоиндукция.
Индуктивность
Явление
самоиндукции.
Индуктивность.
ЭДС
самоиндукции.
Правило Ленца.
Лабораторная
работа
 № 2 «Изучение
явления
электромагнит
ной индукции»
Лабораторная
работа № 2
Энергия
магнитного поля.
Электромагнитное
поле.
Энергия
магнитного поля.
Электромагнитное
поле.
Решение задач на
применение
закона
электромагнитно
й индукции.
Отработать
умение определять
направление
индукционного
тока,
ε самоиндукции,
физ. Величины В,
L, W
13
Контрольная
работа № 1.
Умение применять
полученные знания на «Магнитное поле.
Электромагнитна
я индукция»
Колебательный
контур.
Превращение
энергии при
электромагнитных
колебаниях.
14
15
Переменный ток
Лабораторная
работа №3
«Измерение
ускорения
свободно
го падения».
Решение задач.
Свободные и
вынужденные
колебания.
Условия
возникновения
колебаний
 Динамика
колебательного
движения.
16
17
18
19
Колебательный
контур. Формула
Томсона
Переменный ток
Получение
переменного тока.
Уравнение ЭДС,
напряжения и
силы тока
переменного тока.
Лабораторная
работа №3
Открытие
электромагнитных
колебаний
Свободные
электромагнитные
колебания.
практике
Понимать, почему в
колебательном контуре
возникают колебания.
Применятьформулу
Томона.
§28
Понимать смысл
физической
величины(перемен
ный ток)
§31,32,35
Упр.4(4,5)
§18 20,21,22
Упр.3 (1,2)
§27, 28
Упр.4 (1)
§30
§34
Понимать смысл
физических явлений:
свободные и
вынужденные
электромагнитные
колебания.
Понимать смысл
физических явлений:
Свободные и
вынужденные
электромагнитные
колебания.
Понимать смысл
физических явлений:
вынужденные
электромагнитные
колебания, резонанс.
Умение применять
полученные знания на
практике
Вынужденные
колебания.
Резонанс.
 Вынужденные
электромагнитные
колебания.
Отработать
умение определять
неизвестные
физические
величины
20
Решение задач
21
Контрольная
работа №2.
«Электромагнит
ные колебания» 22
Генерирование
электрической
энергии.
Трансформаторы.
23
Решение задач.
Производство и
использование
электрической
энергии.
Передача
электроэнергии.
Контрольная
работа № 3 по
теме «Основы
электродинамики
»
Механические
волны
Распространение
механических
волн.
Длина волны.
Скорость волны.
24
25
26
27
28
29
30
Понимать принцип
действия генератора
переменного тока. Знать
устройство и принцип
действия
трансформатора.
§37,38
Упр.5(1)
.
Знать способы
производства
электроэнергии. Называть
основных потребителей
электроэнергии
§3940
 Знать способы передачи
электроэнергии.
§41
Генератор
переменного тока.
Трансформаторы.
Отработать
умение определять
неизвестные
физические
величины .
Производство
электроэнергии.
Типы
электростанций.
Передача
электроэнергии.
Повышение
эффективности
использования
электроэнергии.
Электромагнитные
колебания.
Основы
электродинамики.
Уметь применять
полученные знания на
практике
Колебания и волны
Виды
механических
волн. Скорость
распространение
механической
волны.
Уравнение
гармонической
бегущей волны.
Отработать
умение определять
неизвестные
физические
величины: длину,
скорость, частоту,
период волны
Теория
Понимать смысл
физических понятий:
механическая волна,
период. Знать виды волн
и их свойства.
Понимать смысл
физических понятий:
длина волны, частота,
скорость волны.
Понимать смысл
физических понятий:
резонанс
§42,43
§44,45
§46,47
Уметь обосновывать
§4850
Звуковые волны.
Звук.
Акустика.
Резонанс.
Решение
задач
31
Теория Максвелла.
Принцип
радиотелефонной
связи. Простейший
радиоприемник.
Радиолокация.
Понятие о
телевидении.
Развитие средств
связи.
32
33
34
Скорость света.
35
Закон отражения
света.
36
Решение задач.
дальнодействия и
близкодействия.
Возникновение и
распространение
электромагнитно
го поля. Основные
свойства
электромагнитных
волн.
Устройство и
принцип действия
радиоприёмника
А.С. Попова.
Принципы
радиосвязи.
Деление
радиоволн.
Использование
волн  в
радиовещании.
Радиолокация.
Применение
радиолокации в
технике.
Принципы приема
и получения
телевизионного
изображения.
Развитие средств
связи.
Оптика
Развитие взглядов
на природу
света
.Геометрическая и
волновая оптика.
Определение
скорости света.
Закон отражения
света. Построение
изображений в
плоском зеркале.
Отработать
умение определять
неизвестные
физические
величин :угол
падения, угол
теория Максвелла.
§5154
§56,57
Описывать и объяснять
принципы радиосвязи.
Знать устройство и
принципы действия
радиоприемника А.С.
Попова.
Описывать физические
явления:
распространения
радиоволн,
радиолокация. Приводить
примеры: применение
волн в радиовещании,
средств связи в технике,
радиолокации в технике.
Понимать принципы и
приемы получения
телевизионного
изображения.
Знать развитие теории
взглядов на природу
света. Понимать смысл
физического понятия
(скорость света)
§59
Понимать смысл
физических законов:
принцип Гюйгенса. Закон
отражения света.
Выполнять построение
изображений в плоском
зеркале. Решать задачи.
§60
Упр.8 (3) отражения.
Отработка
построения
изображений в
плоском зеркале.
Закон
преломления
света.
Относительный и
абсолютный
показатель
преломления.
Отработать
умение определять
неизвестные
физические
величин
:абсолютный и
относительный
показатель
преломления.
Собирающая,
рассеивающая
линза. Фокусное
расстояние.
Построение
изображений в
линзах
Определение
оптической силы и
фокусного
расстояния
собирающей
линзы».
37
Закон
преломления
света.
38
 Решение задач.
39
Линза
40
41
Построение
изображений,
даваемых линзами.
Формула линзы.
Лабораторная
работа
№4«Определение
оптической силы
и фокусного
расстояния
собирающей
линзы».
42
Дисперсия света.
Дисперсия света.
Понимать смысл
физических законов
:закон преломления
света. Выполнять
построение изображений
§61
Упр.8 (6.7)
Знать виды линз.
Уметь выполнять
построение изображений.
Даваемых собирающей и
рассеивающей линзой.
§63,64
Упр.9(1,2)
§65, 66
Упр.9(3,4)
Определять оптическую
силу и фокусное
расстояние собирающей
линзы.
Понимать смысл
физического
явления(дисперсия света)
Объяснять образование
сплошного спектра при
дисперсии.
43
44
45
Решение задач.
Лабораторная
работа №5
«Измерение
показателя
преломления
стекла».
Интерференция
Измерение
показателя
преломления
стекла
Выполнять измерение
показателя преломления
стекла.
§67,69
Интерференция.
Понимать смысл
§70,71 Естественный и
поляризованный
свет. Применение
поляризованного
света. Дифракция
света.
Дифракционная
решетка. Период
дифракционной
решетки.
Поляризация
света. Условие
поляризации.
физических явлений:
интерференция,
дифракция. Объяснять
условие получения
устойчивой
интерференционной
картины. Понимать смысл
физических понятий:
естественный и
поляризованный свет.
Приводить примеры
применения
поляризованного света.
Уметь получать спектр с
помощью дифракционной
решетки.
Понимать смысл
физических понятий:
поляризованный свет.
Приводить примеры
применения
поляризованного света.
Умение применять
полученные знания на
практике
§ 72
§ 73,74
Упр.10
Квантовая физика
света. Дифракция
света.
46
47
48
Дифракционная
решётка.
Поляризация
света.
Контрольная
работа№4
«Оптика.
Световые
волны».
49
Виды излучений.
Виды излучений и
источников света.
Шкала
электромагнитных
волн.
50
51
52
53
54
Инфракрасное и
ультрафиолетовое
излучения.
Инфракрасное и
ультрафиолетовое
излучение.
Рентгеновские
лучи.
Шкала
электромагнитных
излучений.
Обобщающее
учебное занятие.
Постулаты теории
относительности.
Релятивистский
закон сложения
Рентгеновские
лучи.
Виды
электромагнитных
излучений.
Постулаты теории
относительности
Эйнштейна.
Относительность
расстояний от
Знать особенности видов
излучений, шкалу
электромагнитных
излучений.
Знать смысл физических
понятий:  инфракрасное и
ультрафиолетовое
излучение
Знать свойства
рентгеновских лучей.
Приводить примеры
применения в технике
различных видов
электромагнитных
излучений.
Знать постулаты теории
относительности
Эйнштейна.
Знать релятивистский
закон сложения
§ 8183
§ 84
§ 85
§ 86
§ 75,76,77
§ 78
Упр.11 скоростей.
Зависимость
энергии тела от
скорости его
движения.
Релятивистская
динамика
55/3
56
Связь между
массой и энергией.
57
Решение задач
промежутков
времени
.Релятивистский
закон сложения
скоростей .
Релятивистская
динамика.
Релятивистский
характер
импульса.
Закон взаимосвязи
массы и энергии.
Энергия покоя.
Отработать
умение определять
неизвестные физ.
величины:
релятивистский
импульс, скорость,
массу, время.
58
Фотоэффект.
Теория
фотоэффекта.
Уравнение
Эйнштейна для
фотоэффекта.
59
Фотоны.
60
Решение задач.
61
Применение
фотоэффекта.
Величины
характеризующие
свойства фотонов.
Отработать
умение определять
неизвестные
физические
величин:
энергию, массу,
импульс фотона.
Применение
фотоэлементов.
Устройство и
принцип действия
вакуумных и
полупроводников
ых
фотоэлементов.
скоростей
(2,4)
Понимать смысл  понятия
«Релятивистская
динамика». Знать
зависимость массы от
скорости.
Знать закон взаимосвязи
массы и энергии, понятие
«энергия покоя»
§ 79
Упр.11(1)
§ 79
Понимать смысл явления
внешнего фотоэффекта.
Знать законы
фотоэффекта, уравнение
Эйнштейна для
фотоэффекта. Объяснять
законы фотоэффекта с
квантовой точки зрения,
противоречие между
опытом и теорией.
Знать величины,
характеризующие
свойства фотонов: масса,
скорость. энергия,
импульс.
§ 87,88
Упр.12
§ 89
Объяснять
корпускулярноволновой
дуализм. Понимать смысл
гипотезы  де Бройля,
приводить примеры
применения
фотоэлементов в технике.
§90 Строение атома.
Опыт Резерфорда.
Опыты
резерфорда.
Строение атома по
Резерфорду.
Квантовые
постулаты Бора
Квантовые
постулаты Бора.
62
63
64
Испускание и
поглощение света
атомами.
Соотношение не
определённостей
Гейзенберга
65
Лазеры.
66
Решение задач
Строение
атомного ядра
Ядерные силы.
Энергия связи
атомных ядер.
Закон
радиоактивного
распада.
Ядерные реакции.
67
68
69
70
Квантовые
постулаты Бора.
Свойства
лазерного
излучения.
Применение
лазеров.
Отработать
умение определять
неизвестные
физические
величин :скорость
и ускорение
электрона на
различных
боровских
орбитах, длину
волны при
переходе из
одного
стационарного
состояния в
другое.
Протонно
нейтронная
модель ядра.
Ядерные силы.
Энергия связи
ядра. Дефект
масс.
Закон
радиоактивного
распада.
Ядерные реакции.
Понимать смысл
физических явлений,
показывающих сложное
строение атома. Знать
строение атома по
Резерфорду.
Понимать квантовые
постулаты Бора.
Использовать постулаты
Бора для объяснения
механизма испускания
света атомами. Иметь
понятие о вынужденном
индуцированном
излучении.
Знать свойства лазерного
излучения Приводить
примеры применения
лазера в технике и  науке.
§93
§94
§95
Упр.12
§96
Упр.13
Понимать смысл
физических понятий:
строение атомного ядра,
ядерные силы. Приводить
примеры строения ядер
химических элементов.
Понимать смысл понятия
энергия связи ядра,
дефект масс.
Уметь решать задачи на
применение закона
радиоактивного распада.
Решать задачи на
составление ядерных
реакций, определение
§104
§105
§101
§106 71
72
73
Деление ядер
урана. Цепные
ядерные реакции.
Термоядерные
реакции.
Применение
ядерной энергии.
Деление ядра
урана. Цепные
ядерные реакции.
Термоядерные
реакции.
Применение
ядерной энергии.
Применение
ядерной энергии.
Биологическое
действие
радиоактивных
излучений.
Применение
ядерной энергии.
Биологическое
действие
радиоактивных
излучений.
Отработать
умение определять
неизвестные
физические
величин :период
полураспада,
энергия связи
ядра. Определение
количества
протонов и
нейтронов в ядре
атома.
Физика атома и
атомного ядра.
74,75 Решение задач
76
77
78
70
Контрольная
работа№ 5 по
теме «Квантовая
физика»
Физика
элементарных
частиц.
Обобщающий урок
«Развитие
представлений о
строении и
свойствах
вещества».
Самостоятельна
я работа
«Элементарные
частицы».
неизвестного элемента
реакции.
Объяснять деление ядра
урана. Цепную реакции.
§107109
Упр.14
§110,111
§112,113
Уметь записывать
термоядерные реакции.
Знать где применяется
ядерная энергия.
Приводить примеры
использования ядерной
энергии в технике,
влияния радиоактивных
излучений на живые
организмы, называть
способы снижения этого
влияния. Приводить
примеры экологических
проблем при работе
электростанций и
называть способы
решения этих проблем.
Рымкевич
Уметь применять
полученные знания на
практике.
Элементарные
частицы.
Знать характеристики
элементарных часиц.
§114,115
Понимать смысл
физических явлений,
показывающих сложное
строение атома.
Уметь применять
полученные знания на
практике Значение физики для объяснения мира и развития производительных сил общества
Единая
физическая
картина мира.
Единая
физическая
картина мира
Объяснять физическую
картину мира.
§127
Строение Вселенной
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
§116,117
§118
§120
§121
§122
§123
§119
§125
§126
§352
Ф10
Солнечная
система.
Планета Луна
единственный
спутник Земли.
Солнцезвезда.
Знать строение
Солнечной системы.
Описывать движение
небесных тел.
Знать смысл понятий:
планета, звезда.
Описывать Солнце как
источник жизни на Земле.
Строение Солнца.
Источники
энергии Солнца.
Знать источники энергии
и процессы протекающие
внутри Солнца.
Строение
Солнечной
системы.
Система Земля
Луна.
Общие сведения о
Солнце.
Определение
расстояний  до тел
Солнечной
системы и
размеров этих
небесных тел
Источники
энергии и
внутреннее
строение Солнца.
Физическая
природа звёзд.
Астероиды и
метеориты.
Звезды и
источники их
энергии.
Астероиды.
Метеориты.
Применять знание
законов физики для
объяснения природы
космических объектов.
Знать понятия астероид.
Метеорит.
Знать понятия: галактика,
наша Галактика.
Наша Галактика.
Галактика.
Происхождение и
эволюция галактик
и звёзд.
Вселенная.Строен
ие  и эволюция
вселенной.
Знать понятие
«Вселенная»
Самостоятельна
я работа.
Механика
Уметь применять
полученные знания на
практике
Повторение
Траектория,
система отсчета,
перемещение,
путь, скалярная и
векторная
величина.
Ускорение,
уравнение
движения,
графическая
зависимость
скорости от
Знать понятия: путь,
перемещение, скаляр,
вектор. Уметь измерять
время, расстояние,
скорость, строить
графики. Понимать
смысл законов Ньютона,
явления инерция.
Применять законы для
определения
равнодействующей силы
по формуле и по графику времени. Явление
инерции.
 Три закона
Ньютона.
Уравнение
Менделеева
Клапейрона .
Изопроцессы
Процессы
передачи тепла.
Тепловые
двигатели..
Закон Ома.
Последовательное
и параллельное
соединение
проводников.
Электрический
заряд. Закон
Кулона.
Конденсаторы
Магнитное поле.
Электромагнитное
поле.
зависимости скорости от
времени.
Знать определение
внутренней энергии.
Объяснять и
анализировать КПД
теплового двигателя.
§5784
Ф10
Владение понятиями:
электрический ток, сила
тока. Уметь пользоваться
электроизмерительными
приборами. Знать виды
зарядов, закон Кулона,
электроемкость. Виды
конденсаторов. Знать
понятия магнитное поле.
Электромагнитное поле.
Владеть правилами
Уметь применять
полученные знания на
практике
92
Молекулярная
физика
93
Электродинамика
94
95
Годовая
контрольная
работа
Резерв. Итоговое
повт.
Лабораторные работы
№
работы
Название лабораторной работы
Дата проведения
1
2
3
4
5
Лабораторная работа № 1 «Наблюдение действия
магнитного поля на ток»
Лабораторная работа № 2 «Изучение явления
электромагнитной индукции»
Лабораторная работа № 3 «Измерение ускорения
свободного падения».
Лабораторная работа № 4 «Определение оптической
силы и фокусного расстояния собирающей линзы».
Лабораторная работа № 5 «Измерение показателя
преломления стекла».

Результаты освоения курса физики за 11 класс
Личностными результатами обучения физике являются:
 положительное отношение к российской физической науке;  отовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории;
 умение управлять своей познавательной деятельностью.
Метапредметными результатами обучения физике являются:
  использование умений различных видов познавательной деятельности (наблюдение,
эксперимент,   работа   с   книгой,   решение   проблем,   знаковосимволическое
оперирование информацией и др.);
 применение   основных   методов   познания   (системноинформационный   анализ,
моделирование,   экспериментирование   и   др.)   для   изучения   различных   сторон
окружающей действительности;
 владеть   интеллектуальными   операциями   —   формулирование   гипотез,   анализ,
синтез, оценка, сравнение, обобщение, систематизация, классификация, выявление
причинноследственных   связей,   поиск   аналогии   —   в   межпредметном   и
метапредметном контекстах;
  умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации
(проявление инновационной активности);
 умение   определять   цели,   задачи   деятельности,   находить   и   выбирать   средства
достижения   цели,   реализовывать   их   и   проводить   коррекцию   деятельности   по
реализации цели;
 использование различных источников для получения физической информации;
 умение выстраивать эффективную коммуникацию.
Предметными результатами обучения физике являются:
 давать определения изученным понятиям;
 объяснять основные положения изученных теорий;
 описывать и интерпретировать демонстрационные и самостоятельно проведенные
эксперименты, используя естественный (родной) и символьный языки физики;
 самостоятельно   планировать   и   проводить   физический   эксперимент,   соблюдая
правила безопасной работы с лабораторным оборудованием;
 исследовать физические объекты, явления, процессы;
 самостоятельно   классифицировать   изученные   объекты,   явления   и   процессы,
выбирая основания классификации;
 обобщать знания и делать обоснованные выводы;
 структурировать учебную информацию, представляя результат в различных формах
(таблица, схема и др.);
 критически   оценивать   физическую   информацию,   полученную   из   различных
источников, оценивать ее достоверность;
 объяснять   принципы   действия   машин,   приборов   и   технических   устройств,   с
которыми каждый человек постоянно встречается в повседневной жизни, владеть
способами   обеспечения   безопасности   при   их   использовании,   оказания   первой
помощи   при   травмах,   связанных   с   лабораторным   оборудованием   и   бытовыми
техническими устройствами;
 самостоятельно   конструировать   новое   для   себя   физическое   знание,   опираясь   на
методологию   физики   как   исследовательской   науки   и   используя   различные
информационные источники;
 применять   приобретенные   знания   и   умения   при   изучении   физики   для   решения
практических задач, встречающихся как в учебной практике, так и в повседневной
человеческой жизни;
 анализировать,   оценивать   и   прогнозировать   последствия   для   окружающей   среды
бытовой и производственной деятельности человека, связанной с использованием
техники. Проверка знаний учащихся
Оценка «5»  ставиться в том случае, если учащийся показывает верное понимание
физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, а
так же правильное  определение физических величин, их единиц и способов измерения:
правильно выполняет чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному плану,
сопровождает рассказ собственными примерами, умеет применять знания в новой ситуации
при выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее
изученным материалом по курсу физики, а также с материалом, усвоенным при изучении
других предметов.
Оценка «4» ставиться, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям на
оценку 5, но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения
знаний   в   новой   ситуации,   6eз   использования   связей   с   ранее   изученным   материалом   и
материалом, усвоенным при изучении др. предметов: если учащийся допустил одну ошибку
или   не   более   двух   недочётов   и   может   их   исправить   самостоятельно   или   с   небольшой
помощью учителя.
Оценка «3»  ставиться, если учащийся правильно понимает физическую сущность
рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в
усвоении  вопросов   курса  физики,  не препятствующие  дальнейшему   усвоению  вопросов
программного материала: умеет применять полученные знания при решении простых задач
с   использованием   готовых   формул,   но   затрудняется   при   решении   задач,   требующих
преобразования   некоторых   формул,   допустил   не   более   одной   грубой   ошибки   и   двух
недочётов,   не   более   одной   грубой   и   одной   негрубой   ошибки,   не   более   23   негрубых
ошибок, одной негрубой ошибки и трёх недочётов; допустил 45 недочётов.
Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в
соответствии   с   требованиями   программы   и   допустил   больше   ошибок   и   недочётов   чем
необходимо для оценки «3».
Оценка «1»  ставится в том случае, если ученик не может ответить ни на один из
поставленных вопросов.
Оценка контрольных работ
Оценка «5» ставится за работу,  выполненную  полностью без ошибок  и недочётов.
Оценка «4» ставится за работу выполненную полностью, но при наличии в ней не
более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочёта, не более трёх недочётов.
Оценка «3»  ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы
или допустил не более одной грубой ошибки и.двух недочётов, не более одной грубой
ошибки   и   одной   негрубой   ошибки,   не   более   трех   негрубых   ошибок,   одной   негрубой
ошибки   и  трех   недочётов,  при   наличии 4     5 недочётов.
Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочётов превысило норму для оценки
3 или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
Оценка «1» ставится, если ученик совсем не выполнил ни одного задания.
Оценка лабораторных работ
Оценка   «5»  ставится,   если   учащийся   выполняет   работу   в   полном   объеме   с
соблюдением   необходимой   последовательности   проведения   опытов   и   измерений;
самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование; все опыты проводит в условиях  и режимах,  обеспечивающих получение правильных  результатов и выводов;
соблюдает   требования   правил   безопасности   труда;   в   отчете   правильно   и   аккуратно
выполняет   все   записи,   таблицы,   рисунки,   чертежи,   графики,   вычисления;   правильно
выполняет анализ погрешностей.
Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке «5» , но было допущено
два – три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочёта.
Оценка    «3»    ставится,    если    работа   выполнена    не    полностью,    но   объем
выполненной    части   таков,    позволяет   получить    правильные   результаты    и   выводы:
если в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки.
Оценка    «2»    ставится,    если    работа    выполнена    не    полностью    и    объем
выполненной   части   работы   не   позволяет   сделать   правильных   выводов:   если   опыты,
измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
Оценка «1» ставится, если учащийся совсем не выполнил работу.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал требования правил
безопасности груда. Литература
1. Физика:   Учеб.   для   11   кл.   общеобразоват.   учреждений   /   Г.Я.   Мякишев,   Б.Б.
Буховцев.      15е изд. М.: Просвещение, 2006.381с.
2. Физика. Задачник. 1011 кл.: Пособие для общеобразоват. учреждений / Рымкевич
А. П.        12е изд., стереотип.  М.: Дрофа, 2008.  192 с.
3. Самостоятельные и контрольные работы. Физика. Кирик, Л. А П.М.:Илекса,2005.
4. Экспериментальные   задания   по   физике.   9—11 кл.:   учеб.   пособие   для   учащихся
общеобразоват.   учреждений   /   О. Ф. Кабардин,   В. А. Орлов. —   М.:   ВербумМ,
2001. — 208 с.

file_name: Рабочий план 11 класс физика.doc

intro: В каждый раздел курса включен основной материал, глубокого и прочного усвоения которого следует добиваться, не загружая память учащихся множеством частных фактов. Некоторые вопросы разделов учащиеся должны рассматривать самостоятельно. Некоторые материалы даются в виде лекций: термодинамики, закон Кулона, законы Ома . .

title: Рабочий план 11 класс физика


extracted_text:
Тема. Безударные гласные в корне слова (2 класс)
Тип урока: урок по изучению новых знаний и способов действий (1 урок)
Цель: к концу урока учащиеся будут знать:

правило правописания безударных гласных в корне слова;




понятия «проверочное слово» и «проверяемое слово»;
уметь:
находить и подбирать однокоренные слова;
выделять корень слова;
применять   на   письме   правила   проверки   правописания   безударных
гласных.
Задачи:  содействовать формированию умения грамотно обозначать на
письме   безударные   гласные   в   форме   одного   и   того   же   слова   и   в   корнях
родственных   слов;
  способствовать   развитию   умения   производить
звукобуквенный   анализ   слов   с   безударными   гласными;   содействовать
формированию   навыка   каллиграфического   письма   и   развитию
познавательного интереса.
Оборудование: презентация, алгоритмы, карточки, кораблики.
Ход учебного занятия
І. Организационномотивационный  этап
Дорогие   ребята,   сегодня   у   нас   необычный   урок.   Мы   отправимся   в
морское путешествие. Путешествие далёкое, интересное, но опасное, а для
того,   чтобы   путешествие   было   удачным,   следует   соблюдать   следующие
правила:
 быть очень внимательным и сообразительным;
 аккуратно и правильно писать;
 правильно выполнять задания;  не допускать ошибок, иначе можно потерпеть кораблекрушение;
 У каждого на партах лежит кораблик  с  белыми парусами. На каждом
парусе написан номер задания. После правильного выполнения задания вы
будете закрашивать парус соответствующего цвета:
красный – все ясно, понятно и задание сделано правильно;
розовый – все было понятно, но всетаки чтото еще вызывает затруднения и в
выполнении задания допущены 12 ошибки;
желтый – у вас возникли затруднения и в выполнении задания вы допустили
3 и более ошибок.
ІІ. Этап проверки выполнения домашнего задания
Дома вы подбирали однокоренные слова и отмечали точками безударные
гласные в корнях слов.
 Что называется корнем слова?
 Какие слова называются однокоренными?
 Назовите слова, в которых вы обнаружили безударные гласные?
Восстановите  алгоритм нахождения корня слова (2 учащиеся у доски).
Самопроверка (Слайд 2). Оцените свою работу и закрасьте парус № 1.
ІІІ. Этап актуализации знаний учащихся
Словарно  орфографическая  работа
Хоровое чтение стихотворения:
Приглашу на корабль друзей:
Девочек , мальчиков,  разных гостей
Всех, кто хочет со мною писать
И задания все выполнять.
 Назовите в словах первой строфы звонкие  согласные звуки?( /Р/,Г,Л,Н,Р,Б, Л/,Д,Р,З/,Й//)
 Назовите в словах второй строфы глухие  согласные звуки? ( Ч/,К,Ч/,К,Х,С//)
 Назовите слова, в которых количество букв и звуков не совпадает? Почему?
(Корабль, мальчиков, писать, выполнять –  ь, букв в словах больше;
Мною, задания – звуков больше, 2 звука –ю, я.)
Как называет человек, который управляет кораблем? (капитан)  Журнал, ведущийся во время плавания на корабле? (бортжурнал)
Минутка чистописания.
 Бортовой   журнал   нужен   для   записи   событий,   наблюдений,   решений,
операций. Наше путешествие начинается, и мы с вами начинаем вести записи.
Вспомните правила посадки при письме. Запишите в свои бортжурналы, т.е.
тетради, число, месяц и классная работы. Записи должны быть аккуратными,
без ошибок.
   а к  м о е и я
 моряк  морской  море заморский
 Какая буква лишняя? Почему? Запишите гласные буквы.
 Запишите слова. Как  можно назвать эти слова?
 Кого мы назовем «Заморским»?
( Гостя, принца, короля, потому что они живут за морем) (Слайд 3)
Оцените на полях аккуратность письма и к кораблику закрасьте парус № 2.
Постановка темы и цели урока
 Назовите корень. Какая безударная гласная в корне?
 Кто догадался, о чем сегодня будем говорить на уроке? Правильно.
Тема сегодняшнего урока «Безударные гласные в корне слова»
 Скажите, совпадает ли написание и произношение этих слов? Какой гласный
звук вы слышали в корнях?
   Что   надо   делать,   чтобы   не   допустить   ошибок   при   написании   слов   с
безударными гласными в корне?
 А вы знаете, как подобрать проверочное слово?
А хотите научиться?
 Тогда давайте искать способы проверки безударных гласных в корне.
ІV. Этап усвоения  новых знаний и способов действий
 Пора отправляться в путь, но чтобы поднять якорь, необходимо выполнить
следующее задание (Слайд 4). 1        Этап знакомства с орфограммой и ее опознавательными признаками
Упражнение 119.  Списать  слова  в  столбик.  Выделить  корень.  Поставить
ударение. Подчеркните безударные гласные в корне.
Вода, волна, морской, река, глядит, зима.
Прочитайте   слова.   Назовите   звуки,   которые   обозначены   выделенными
буквами. Совпадает ли произношение и написание слов?
2        Этап понимания сути орфографического действия
 Как мы будем проверять написание безударной гласной в корне?
Во время ответов учащихся на доске выстраивается алгоритм:
1.Найти безударный гласный звук в корне слова.(Выдели корень в слове и поставь ударение)
2.Подобрать проверочное слово.
3.Записать проверяемом слове ту же букву гласного, что и в проверочном слове.
Сделайте проверку, подбирая слова:  волны, водный,   море, зимний, реки,
глядя, речка, взгляд, воды, зимы.
1 ряд подобрать проверочные слова к словам «вода, волна, море»
2 ряд  подобрать проверочные слова «река, глядит, зима».
река  реки, речка;
глядит – взгляд, глядя;
зима – зимы, зимний.
Вода – воды, водный;
волна – волны;
морской   –
 море,
заморский;
Самопроверка. Оцените свою работу и закрасьте парус № 3.
Работа с правилом  (учебник, с.72) Назовите, какими двумя способами можно
проверить безударную гласную в корне слова? (На доске составляется схема)
Способы проверки
Изменить слово                      Подобрать однокоренное слово
 Назовите, проверочные слова к словам: вода, волна, река, зима.
 Каким способом проверки воспользовались? (Изменить слово «один много,
много – один»).
 Какие еще слова у нас можно подобрать  проверяемым?
 Каким способом проверки воспользовались?( Подобрать однокоренное слово)
 Как будем подбирать однокоренное слово? ( Учащиеся рассматривают схему и
называют способы подбора однокоренных слов)  Какое слово мы называем проверяемое?
 ( Слово, написание которого надо проверить.)
 Какое слово называем проверочным?
( Слово, которое служит для проверки.)
 Назовите слова, которые у нас были проверяемыми  (проверочными)?
 К какому слову мы не подобрали проверочное? Почему? Как его проверить?
V. Этап первичной проверки понимания изученного
3) Этап запоминания способа орфографического действия
Шторм на море разбросал все слова. Нужно собрать слова парами:
проверочное – перед проверяемым. Вставить пропущенные буквы, подчеркнуть
их (упр. 121). У доски работают 3 учащихся, объясняют свой выбор гласной,
обосновывают ответ, опираясь на алгоритм.
Взаимопроверка. Оцените свою работу и закрасьте парус № 4.
Физкультминутка «Рыбки»
VІ. Этап закрепления новых знаний и способов действий
4) Этап формирования орфографического умения.
Наш   корабль   подошел   к   Острову   Попугаев   (Слайд).   А   попугай   Кеша
интересуется, сможете ли вы восстановить слова. Работа в парах
 Айсберг – это л   деная  глыба, которая плавает в м   ре.
 З   мля   на  острове  покрыта  з   ленной  тр   вой.
 Неб   льшая  течь  может  привести  к  гибели  б   льшой  корабль.
 Лучше пот  рять якорь, чем весь корабль» ?
 Как вы понимаете смысл пословиц ?
Проверка на слайдах. Оцените свою работу и закрасьте парус № 5.
VІІ. Этап применения знаний и способов деятельности
5        Этап автоматизации орфографического умения Вы   выполнили   задание   попугая   Кеши   и   он   вручил   нам   подарки,   но
обезьянки   наделали   нам   ошибок,   давайте   их   исправим   (выбор   задания
учащимися  на цветных карточках).  Работа в группах.
1 группа 3 уровень
(желтая)
Прочитайте,   к   проверяемому
слову выберите проверочное из
предложенных:
Сн(е/и)га–сн…г, сн…жок;
д(о/а)жди – д…ждевой, д..ждь;
п(о/а)ля – п..левой, п..ле;
р(я/а)ды – р..док, р..д.
3 группа – 5 уровень
(розовая)
В   выделенных   словах
исправить ошибки.
Умка  побижал  к морю.
Ему   было  весило.   Он
опустил   лапу   в  ваду  и
лезнул.  Лапа   оказалась
саленой.
Самопроверка. Оцените свою работу и закрасьте парус № 6.
2 группа 4 уровень
 (оранжевая)
Выберите   гласную
букву,
  напишите
проверочное слово.
Л(е/и)жит...,
в(о/а)лна...,
хр(о/а)брец…,
кр(и/е)чал   ….
VІІІ. Этап информации о домашнем задании
Домашнее задание по выбору учащихся:
1 упражнение 122, страница 73,
2 сочинить 23 предложения на тему «Морское путешествие»
ІX. Этап  подведения итогов
А теперь пришло время вернуться в класс. Закройте глаза, вспомните весь
путь, который мы с вами прошли. (На слайде алгоритм)
Что                                                            А, О, И, Я, Е.
Где                        надо проверять?        В корне.
Чем                                                           Ударением.
Как                                                          Изменить форму слова или подобрать
.                                   однокоренное слово, чтобы гласный был под ударением.
Какое  открытие вы сегодня сделали?
X. Этап рефлексии
 Какое задание показалось вам  наиболее интересным?
 При выполнении каких заданий вы испытывали затруднения?
 Покажите достигнутые успехи на уроке с помощью ваших корабликов.
Прикрепите свой кораблик к соответствующей пристани: красная пристань – кто все понял и при выполнении заданий не допускал
ошибок;
зеленая пристань  кто все понял, но в заданиях допускал 12 ошибки
желтая пристань  кому сложно было и еще надо поработать.
(Дети прикрепляют к пристаням кораблики и объясняют свой выбор).
 Вы все старались, молодцы! Я хочу вам пожелать, чтобы зоркими у вас были
не только глаза. Желаю вам, чтобы было зорким ваше сердце и ваш ум, и тогда
вам не будут страшны никакие «ошибкоопасные места» не только на уроке, но
и в жизни! Спасибо, ребята!

file_name: финальный урок.docx

intro:
Тема. Безударные гласные в корне слова (2 класс)
Тип урока: урок по изучению новых знаний и способов действий (1 урок)
Цель: к концу урока учащиеся будут
знать:правило правописания безударных гласных в корне слова;	 понятия «проверочное слово» и «проверяемое слово»;
уметь:
	находить и подбирать однокоренные слова;
выделять корень слова;	применять на письме правила проверки правописания безударных гласных.Тема. Безударные гласные в корне слова (2 класс)
Тип урока: урок по изучению новых знаний и способов действий (1 урок)
Цель: к концу урока учащиеся будут знать:
	правило правописания безударных гласных в корне слова;
	понятия «проверочное слово» и «проверяемое слово»;
уметь:
	находить и подбирать однокоренные слова;
	выделять корень слова;
	применять на письме правила проверки правописания безударных гласных.

русский язык

group: Дисциплины

title: Тема. Безударные гласные в корне слова (2 класс, русский язык)


extracted_text:
В данном уроке, на примере решения нескольких задач, рассматриваются
наиболее часто встречающиеся движения тел под действием силы тяжести —
свободное падение тел по прямолинейной и криволинейной траектории.
Конспект урока "Движение тела под действием силы тяжести"

Интересным примером прямолинейного равноускоренного движения является свободное
падение тела и движение тела, брошенного вертикально. Такие движения тел изучал
знаменитый итальянский ученый Галилео Галилей. Он установил, что эти движения
равноускоренные.
Измерения показали, что при таких движениях ускорение направлено вертикально вниз и
по абсолютному значению равно примерно 9,8 м/с2.
Особенно удивительно и в течение долгого времени было загадкой то, что это ускорение
одинаково для всех тел.
При решении задач на свободное падение тел координатную ось естественно направлять
по вертикали вверх или вниз, а за тело отсчета выбирать Землю. Координата точки на оси
— это ее высота над поверхностью Земли (или глубина под поверхностью Земли).

Формулы для скорости, перемещения и координаты свободно падающего тела и тела,
брошенного вертикально, ничем не отличаются от формул для прямолинейного
равноускоренного движения.
В этих формулах  g — это проекция на ось координат вектора  ускорения свободного
падения тел; оно положительно и равно + 9,8 м/с2, если координатная ось направлена
вниз, и –9,8 м/с2, если ось координат направлена вверх.
Рассмотрим наиболее часто встречающиеся движения тел под действием силы тяжести —
свободное падение тел по прямолинейной и криволинейной траектории.
Свободное падение тел по прямолинейной траектории Задача 1. Тело свободно падает без начальной скорости с высоты h над поверхностью
Земли. Определите время движения и скорость тела в последний момент движения.
Дано:
Решение:
Воспользуемся формулами равноускоренного движения для координаты тела и
скорости
Выпишем начальные условия движения.
Тогда уравнение движения примет вид
Из полученного уравнения движения легко определить время полета тела
Скорость в последний момент движения Задача 2. Мяч бросили вверх с начальной скоростью υ0 направленной вертикально вверх.
Определите время всего движения; скорость в последний момент движения;
максимальную высоту подъема тела?
Дано:
Решение:
Воспользуемся формулами для равноускоренного движения тела
Выпишем начальные условия движения. Уравнения движения
Скорость движения тела в последний момент движения
Из этого можно сделать вывод о том, что с какой бы скоростью не бросить мяч с
такой же скоростью он вернётся обратно.
Определим теперь время подъёма на максимальную высоту
Максимальная высота на которую поднимется мяч Свободное падение тел по криволинейной траектории
Если начальная скорость тела направлена не вертикально, то движение тела будет
происходить по криволинейной траектории. Рассмотрим движение тела, брошенного в
горизонтальном направлении с некоторой высоты и начальной скоростью.
Задача 3. Тело бросили в горизонтальном направлении с начальной скоростью υ0 с
высоты h над поверхностью Земли. Определите время движения, дальность полета и
скорость тела в последний момент движения.
Дано:
Решение:
Для решения данной задачи нам понадобится уже не одна, а две оси координат
— Ох и Оу, т.к. движение происходит в двух плоскостях.
Из рисунка определяем начальные условия движения и проекции величин на
координатные оси.
Движение по оси Ох
Движение по оси Оу Проекции на оси координат
Зная высоту, с которой брошено тело, можно определить время всего
движения, учитывая, что в этот момент координата игрек равна нулю
За это время тело в горизонтальном направлении пройдет некоторое
расстояние, которое называют дальностью полета
Определим скорость в любой момент времени Задача 4. Мяч бросили под углом a к горизонту с некоторой начальной скоростью.
Определите: время всего движения; скорость в последний момент движения,
максимальную высоту, на которую поднимется тело и дальность полета.
Дано:
Решение:
Проекции на оси координат
Подставим полученные значения в уравнения движения вдоль каждой из осей
Движение по оси Ох
Движение по оси Оу
Из первых двух уравнений вытекает, что проекция скорости на ось икс не
зависит от времени, а координата прямо пропорциональна времени, т.е. это
кинематические уравнения равномерного движения. Два последних выражения
представляют собой кинематические уравнения равноускоренного движения.
В верхней точки траетории vy = 0. Тогда Зная время подъема, можно определить максимальную координату тела по оси
Оу или высоту подъема тела
Все время движения определим используя уравнение для координаты тела по
оси игрек, которая, в выбранной системе отсчета, в последний момент движения
равна нулю.
Полученное квадратное уравнение имеет два корня, первый из которых
соответствует начальному моменту времени, а второй — всему времени
движения. В выбранной системе отсчета дальность полета тела — это его конечная
координата по оси икс
Мгновенная скорость в любой точке траектории:
Т.о. сложное движение тела, брошенного под углом к горизонту, можно рассмотривать,
как результат двух независимых движений — горизонтального равномерного и
вертикального равноускоренного.

file_name: Движение под действием силы тяжести.docx

intro: В данном уроке, на примере решения нескольких задач, рассматриваются наиболее часто встречающиеся движения тел под действием силы тяжести — свободное падение тел по прямолинейной и криволинейной траектории.Интересным примером прямолинейного равноускоренного движения является свободное падение тела и движение тела, брошенного вертикально. Такие движения тел изучал знаменитый итальянский ученый Галилео Галилей. Он установил, что эти движения равноускоренные


extracted_text:
Прогулка – залог здоровья
Доклад
МКДОУ Коротоякский детский сад
Воспитатель Бушманова Елена Валентиновна
Укрепление здоровья детей – одна из важнейших задач педагогического и
медицинского персонала дошкольного учреждения. Ведь в раннем возрасте
закладывается фундамент здоровья человека, его полноценного физического
развития. Об этом мы, воспитатели, всегда стараемся помнить. Одно время в
младшей группе детского сада вопрос об укреплении здоровья детей стоял
очень остро. Дело в том, что число простудных заболеваний, а также острых
респираторных   вирусов,   инфекций   здесь   резко   возросло.   Случалось,   что   в
течение месяца болело 56 детей.
Что   же   мы   предприняли   для   снижения   простуды.   Мы   понимали,   что
успешно решить поставленную задачу можно только совместными усилиями
педагогов,   медицинских   работников   и   родителей.   Мы   провели   большую
работу,   целью   которой   было   узнать,   кто   из   детей   чаще   всех   оказывается
подверженным простудным заболеваниям. Оказалось, что чаще всего болели
те дети, которые были плохо закалены, мало находились на свежем воздухе.
Простой   выход   из   такого   положения   напрашивался   сам:   закалять   детей,
предоставить им возможность чаще бывать на свежем воздухе.
Теперь   такие   дети   гуляют   согласно   требованиям   программы   ежедневно
утром, днем, после сна и после ужина при любой погоде. Весной, летом, до
глубокой осени прием детей проводим на участке. Вечером родители тоже
забирают детей на участке. В зимние месяцы нередко были морозы, но дети
гуляли   и   при   температуре   воздуха   ниже   2022   градусов.   При   этом
чувствовали себя после прогулки нормально. У детей был хороший аппетит,
крепкий сон после обеда.
Во   время   прогулок   добиваемся,   чтобы   дети   не   просто   находились   на
участке, а участвовали в играх, требующих двигательную активность. Игры и
развлечения   помогают   разнообразить   содержание   прогулки,   вносят   много
радости, оживление в жизнь детей.
В течение дня проводим игры с мячом. Эти игры оживляют прогулку детей,
улучшают координацию движений, развивают глазомер. Дети любят игры с
обручами, скакалками. Игры усиливают двигательную активность детей, что
благоприятно отражается на их здоровье. Летом   дети   гуляют   не   только   на   детской   площадке,   но   и   в   парке,   на
полянке.   Вот   мы   в   парке,   дети   идут   шагом,   стайкой.   Увидели   бабочку,
побежали за ней, по пути перепрыгивая естественные препятствия, невысокую
траву. На пути встретили пенек, с него можно и спрыгнуть.
Прежде чем идти на прогулку за пределы детского сада, мы обследуем те
места, где будут гулять наши дети.
Играя и занимаясь на природе, мы заметили, что обычно медлительные и не
активные дети здесь охотно бегают, прыгают со всеми.
Сколько радости приносит детям зима, первый снег, легкий морозец. Взяв в
руки детские лопатки, мы сгребаем белый пушистый снег в кучи, делаем с
ребятами горку, играем в снежинки, лепим снеговика. Зима – это не только
игры   со   снегом,   это   и   катания   на   санках   с   небольшой   пологой   горки.
Поднимается   ребенок   на   горку,   преодолевает   препятствия,   совершает
мышечную работу, съехал и опять тоже движения вновь и вновь.
 С удовольствием дети перепрыгивают сугробы снега. Спрыгивают и с кучи
снега.   Им   весело,   все   смеются,   особенно   если   ктото   упадет   в   рыхлый
пушистый снег.
Зимой   в   целях   повышения   активности   детей   мы   широко   используем
подвижные игры, которые вызывают у малышей чувство радости, и являются
прекрасным   средством   развития   движений   детей,  укрепляют   и   закаливают
организм. К тому же само состояние радости, приподнятого  настроения в
игре является незаменимым оздоровительным фактором.
Игровая форма делает прогулку интересной, содержательной. Игры, забавы
помогают привлекать малоподвижных ребят к активным действиям.

file_name: Прогулка.docx

intro:
Конспект занятия-Прогулка – залог здоровья (старшая группа)
Доклад

Укрепление здоровья детей – одна из важнейших задач педагогического и медицинского персонала дошкольного учреждения. Ведь в раннем возрасте закладывается фундамент здоровья человека, его полноценного физического развития. Об этом мы, воспитатели, всегда стараемся помнить.
Игровая форма делает прогулку интересной, содержательной. Игры, забавы помогают привлекать малоподвижных ребят к активным действиям.Прогулка – залог здоровья
Доклад

title: Прогулка – залог здоровья Доклад (старшая группа)


extracted_text:
КОНСПЕКТ   УРОКА НА КОНКУРС « МОЙ ЛУЧШИЙ УРОК В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Учитель:  Пчелинцева Татьяна Викторовна.
Предмет:  Обучение грамоте
Учебник:  Т.М. Андрианова Обучение  грамоте и развитие  речи,  1 (УМК « Планета знаний)
Характеристика класса. Наполняемость класса   27 человек, из них  13 девочек и 14 мальчиков. В классе обучаются
дети с разной подготовленностью и разными интересами.
Тема урока:  Проектная деятельность. Строим  город «Алфавитинск»
Цель урока: «Систематизация и обобщение знаний  об алфавите, его роли  в жизни людей. Формирование навыков проектной
деятельности на уроках обучения грамоте»
Задачи урока.
 формировать  умение использоваться алфавит на практике;
 развивать орфографическую зоркость;
 расширять кругозор, мышление, речь обучающихся;
 продолжать работу по обучению детей исследовательской и проектной деятельности.
 развивать   его индивидуальные интересы, познавательные навыки, умение самостоятельно конструировать свои знания,
ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно планировать свою деятельность и  приобретать новые
знания для решения новых познавательных и практических задач;
 способствать практической реализации познавательной деятельности ребенка:.
Формы организации познавательной деятельности: групповая, индивидуальная, фронтальная.
Оборудование: таблички с названиями иниативных групп («Аналитики», «Оформители», «Экспериментаторы», «Испытатели»;
раздаточный материал для разработки каждого раздела проекта, компьютер, проектор, экран. Методы: системно – деятельностный подход
    Обучающиеся должны знать: характеристику звуков, обозначаемых буквами русского алфавита; особенности букв,
условия обозначения одного или двух звуков; условия и способы написания строчных и заглавных букв; зтапы составления
проекта; роли его участников.
Обучающиеся должны уметь: Выполнять звукобуквенный анализ слов;  давать характеристику звуков, писать строчные и
заглавные буквы русского алфавита, зкспериментировать, делать выводы. На основе полученных выводов составлять
сообщение и доносить его до слушателей, участвовать в общем проекте в качестве члена одной из его групп.
Этап урока
1.Само
ределение к
деятельности
(организацион
ный момент)

Деятельность учителя
Слайды Деятельность обучающегося
УУД
Предлагает настроиться на интересный урок,
улыбнуться друг другу. Проверяет их
готовность:
Руки на месте?
 Ноги на месте?
 Локти?
 Спина ?
Включает детей в деловой ритм:
распределение ролей по цвету бейджика
(аналитик, экспериментатор, оформитель,
испытатель;
уточнение особенностей работы на уроке с
применением проектной деятельности.
С удовольствием принимают
правила игры:
 на месте
 на месте
 у края
 прямая
Выбирают  бейджики
определённого цвета.
(синие. жёлтые, красные,
зелёные).
Организуют 4 группы.
Личностные:
самоопределение;
регулятивные:
целеполагание;
коммуникативны
е: планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками.
2. Создание
проблемной
ситуации
 Показывает слайды с фотографиями разных
городских зданий.
Кто знает, фотографии какого города мы
№№ 27
Обучающиеся рассматривают
слайды, высказывают своё
мнение.
Коммуникативн
ые:планирование
учебного
2 посмотрели?

    Это   город      Тамбов.   Эти   старинные
особняки являются настоящими жемчужинами
нашего   областного   центра.   Они   отличаются
красотою
  форм   и   изяществом   отделки.
Многие   из   них   являются   памятниками
архитектуры, например, дом Ассеевых.
    Создаёт для обучающихся  проблемную
ситуацию – противоречия, порождающего
затруднение:
   Задает вопрос, который обнажает
житейское, но ошибочное представление
учеников, а потом предъявляет
противоречащий ему научный факт
(сообщением):
Кто   знает,   как   называется   профессия
человека, который строит дома?
 Не получается ответить? Почему?
Каких   знаний   не   хватает?   (добивается
осознания нехватки знаний)
Какие науки должен знать архитектор?
  Мы еще эти науки не изучали. Но уже
успели освоить одну науку, которая поможет
нам тоже построить дома и даже целый город!
  Создаёт ситуацию порождающую удивление.
Задает вопросы, которые
выявляют разные мнения учеников класса:
 Что вас удивляет?
Вступают в диалог с учителем,
выявляют ситуации
порождающие затруднения и
удивления
Выдвигают  разные версии
 (принимаются и абсурдные)
сотрудничества с
учителем и
сверстниками:
Познавательные:
логические –
анализ объектов с
целью выделения
признаков
3  Какой у вас возникает вопрос?
 Как думали сначала, а как на самом деле?
(добиться   осознания   факта,   которое   должно
вызвать удивление)
Высказывают свои мнения,
доходят до осознания, что это
букварь, а жители его буквы,
с  помощью их можно
построить город для букв.
3.Формулиро
вание
проблемы.
 Правильно. Этот необычный город заселен
жителями, с которыми мы познакомились,
читая букварь.
Какую проблему нам предстоит решить на
уроке?
 Какие у вас есть версии решения проблемы?
Следовательно, какова тема нашего урока?
№ 8
Как мы назовём наш город
В диалоге с учителем, дети
путём выдвижения разных
версий,   формулируют
проблему урока, высказывают
предположения, чем они будут
заниматься на уроке.
Дети предлагают названия
города для букв.
Большинством голосов
выбирают название
«Алфавитинск»
4.Актуализац
ия
имеющихся
    Выявляет   уровень   знаний.   Определяет

типичные недостатки.
   Использует подводящий  диалог
      Вспоминают,   изученный

ранее   материал,
  понятия,
факты   которые   связаны   с
Коммуникативн
ые: планирование
учебного
сотрудничества с
учителем и
сверстниками:
познавательные:
самостоятельное
выделение –
формулирование
познавательной
цели;
логические –
формулирование
проблемы
Коммуникативн
ые: планирование
учебного
4 знаний и
фиксация
затруднений
в
деятельности
 Что мы уже знаем по этой проблеме?
 Что нужно узнать для  решения проблемы?
    Предлагает принять участие в проекте
«Строим  город «Алфавитинск».   Уточняет
особенности работы на уроке с применением
проектной деятельности.
Участие в проекте очень ответственное дело.
 Сначала проверим, можем ли мы
пользоваться теми знаниями, которые
получили из букваря.
 Предлагает ознакомиться с содержимым
конвертов.
 Задания для проверки ваших знаний
находятся в конвертах оранжевого цвета на
столах.
 Пока аналитики занимаются проверкой,
повторим алфавит.
№ 9,10,
11, 12
№ 13,
14,  15
формулировкой   проблемы
(отрабатывается минимум)

Определяют, каких знаний им
не хватает, где и как их
добыть

сотрудничества с
учителем и
сверстниками:
Познавательные
логические –
анализ объектов с
целью выделения
признаков
Выполняют задания,
тренирующие отдельные
способности к учебной
деятельности, мыслительные
операции и учебные навыки
    Выполняют их коллективно
в группе.      Группа
аналитиков осуществляет
проверку.
   Затем производят
самопроверку по эталону.
    Принимают участие в играх:
1.«Правильно назови букву»:
 Прочитай в алфавитном
порядке все гласные буквы.
 Прочитай в алфавитном
порядке все согласные буквы.
2.. «Знаешь алфавит угадаешь
5 слово»
 Первая буква этого слова
стоит в алфавите последней,
 вторая за буквой ж,
 третья между буквами ъ и ь,
 четвёртая перед буквой л.
3.  Первая буква этого слова
стоит в алфавите после ч,
 вторая перед л,
 третья пятая гласная,
 четвёртая после к,
 последняя первая буква
алфавита.
Проверка по эталону.
Сверяются со слайдами где
имеются правильные ответы на
вопросы
    Анализируют слайд
«Действия в группах»
  Каждая группа получает
задание.
Регулятивные:
целеполагание;
познавательные:
общеучебные –
самостоятельное
выделение
пеознавательной
цели
6
5.Постановка
учебной
задачи.
Проверка окончена. Аналитики нам скажут,
все ли готовы  к началу работы.
Разработка составных частей проекта и
иллюстрирование.
Побуждает детей  вспомнить, как они будут
действовать в группах.
№16 6.Поиск
решения
(открытие
нового
знания
Совместно с детьми составляет алгоритм
подготовки ответа на вопросы:
1.Осмыслить задание.
2.Добыть информацию (из текста, схемы и
т.д.).
4.Мысленно сформулировать ответ.
5.Дать развернутый устный ответ: «Я считаю,
что …, потому что вопервых…, во
вторых…».
В диалоге с учителем
составляется алгоритм
подготовки ответа на вопросы.
7.Самостояте
льная работа
с
самопроверко
й по эталону)
Задания для групп (в конвертах):
 1 группа.
Из данных букв выбери буквы, которые
обозначают гласные звуки.
 Расположите их в домике.
 Дайте характеристику этим звукам.
2 группа.
Из данных букв выбери буквы, которые
обозначают всегда звонкие согласные звуки.
Расположите их в домике.
 Дайте характеристику этим звукам.
3 группа.
Из данных букв выбери буквы, которые
обозначают парные  согласные звуки.
Расположите их в домике.
 Дайте характеристику этим звукам.
№ 17
Дети работают с большей
степенью самостоятельности.
   Аналитики выбирают
нужные буквы.
   Оформители располагают их
в нужном порядке.
   Экспериментаторы готовят
сообщение о данной группе
букв.
    Исследователи предлагают
свое обобщение и варианты
ответов по учебной проблеме
Регулятивные:
алгоритмизация
действий
коммуникативны
е: самовыражение
познавательные:
моделирование
Регулятивные:
контроль,
коррекция,
выделение и
осознание того,
что уже усвоено и
что ещё подлежит
усвоению,
осознание
качества и уровня
усвоения;
личностные:
самоопределение
познавательные:
самостоятельное
создание способов
7 4 группа.
Из данных букв выбери буквы, которые
обозначают всегда глухие согласные звуки.
Расположите их в домике.
 Дайте характеристику этим звукам.
Организует учащихся по защите проектов
 каждая группа самостоятельно выполняла
задания; овладевала навыками работы в
группе, а теперь каждой группе предстоит
защитить свою работу.
8.Построение
проекта
выхода из
затруднения
    На доске изображение
Буквограда.
Экспериментаторы каждой
группы делают сообщение по
своему заданию и
прикрепляют свои дома в
пределах города
«Алфавитинск»
Дети из остальных групп
дополняют ответы и задают
вопросы.
решения проблем
поискового и
творческого
характера
Регулятивные:
планирование,
прогнозирование;
выделение и
осознание того,
что уже усвоено и
познавательные:
логические
решение
проблемы,
построение
логической цепи
рассуждений,
доказательство,
коммуникативн.и
нициативное
сотрудничество в
поиске и выборе
информации
9. Выражение
 Какой ответ на основной вопрос урока мы
можем дать?
Обобщают,   делают   вывод   по
проблеме.
Регулятивные:
планирование,
8 решения.
Применение
нового
знания.

  Получился очень красивый город. Но не
хватает названий улиц.
    Используя свои  знания,
выберите подходящее название для
улицы, на которой стоит ваш дом.
У вас в конвертах имеются названия улиц
Ул. Тихая
Ул. Незвонкая
Ул. Песенная
Ул. Звонкая
Ул. Дружная
На новоселье дарят подарки. Давайте мы
тоже поздравим наших новоселов. Подумайте,
какие подарки подойдут к буквам, с которыми
вы работали.
№19
прогнозирование;
выделение и
осознание того,
что уже усвоено и
осознание
качества и уровня
усвоения;
коммуникативны
е:  инициативное
сотрудничество в
поиске и выборе
информации.
Познавательные:
анализ,
логические
рассуждения,
практические
действия.
Выбирают названия улиц,
обосновывают свой выбор,
используя логическое
мышление.
К буквам расположенным на
доске дети приклепляют
заранее приготовленные
подарки (колокольчики,
орешки, подушечки,
микрофоны), при этом
используют свои знания в
новых условиях
9 10.Рефлексия
деятельности
(итог урока)
 Подводит итог урока.
  Самоанализ проектной деятельности:
 Что понравилось?
 С какими трудностями встретились?
 Почему они возникли?
 Для чего мы построили этот замечательный
город?
 Как оцените свою работу и работу
одноклассников?
№19
Соотносят цель и результаты,
степень их соответствия
Осуществляют самооценку
собственной учебной
деятельности с помощью
карточек разных цветов
которые они раскладывают в
соответствующие домики:
Я   научился   и   могу   помочь
другим.
Научился, но мне ещё нужна
помощь.
Мне было трудно на уроке
Коммуникативн
ые: умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои
мысли;
познавательные:
рефлексия;
личностные:
смыслообразовани
е.
Спасибо за работу на уроке. Вы  выполнили
мое пожелание: были внимательными и
активно участвовали в процессе работы,
полагаясь в большей степени на свои
собственные знания и силы в познании
предмета.
10

file_name: Технологическая  карта урока русского языка.doc

intro: Цель урока обучения грамоте "Город Алфавитинск" Систематизация и обобщение знаний  об алфавите, его роли  в жизни людей. Формирование навыков проектной деятельности на уроках обучения грамоте» . Это урок проектной деятельности, где дети строят город "Алфавитинск", опираясь на знания полученные на предыдущих уроках. Конечным продуктом проектной деятельности детей будет наглядное пособие.

title: Технолологическая карта урока обучения грамоте "Город Алфавитинск"(1 класс обучение грамоте)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №3
им. С.А. Красовского
п. Монино Щелковского района
Московской области
Ассоциированная школа ЮНЕСКО
141171, Московская  область , п. Монино
ул.Комсомольская,10. Тел. 8  (496) 2534576
Еmail: Moninoschool3@yandex.ru
директор: Ефимова Ольга Геннадьевна
Проектная работа
«Память сильнее времени»
Выполнила: обучающаяся 5Б класса,
Фролова Наталия.
Руководитель: Потапова Ольга Александровна
89166592957
 olga.potapova@myrambler.ru 2015 год
Содержание работы.
 Аннотация.
Цели и задачи. ______________________________________________ 3

1.  Введение _________________________________________________4
2. Мозговой штурм  «Родители + дети».
3. Исследование:
 история создания Монино
 памятные места________________________________________57
 монумент «Слава военным лётчикам»
4. Изучение техники выполнения творческих работ____________89

5. Выводы и заключение
6.
Список используемой литературы___________________________10 Аннотация.
Работа состоит из двух направлений: родители и  дети. Теоретическая часть представляет из
2
себя «мозговой штурм», где ребята и взрослые выясняют, что можно изучить и творчески
оформить в дар школе к 70летию Победы. Ребята изучают памятные места посёлка Монино,
а родители тем временем готовят почву для творческого решения.
Результатами проекта становятся  подаренные и оформленные на стенах школы творческие
работы ребят. Они выполнены в различной технике: квиллинг, скрапбукинг, объёмные фото.
Родители оформляют актовый зал школы: пошив кулис и художественные картины на
музыкальные темы.
Новизна проекта:  проект выполняется ребятами и их родителями вместе, коллективное
творческое дело  не только познавательно и увлекательно, но и имеет ощутимый результат.
Цели и задачи.
 Цели и задачи: реализация коллективного творческого союза «дети+родители»,
 собрать необходимую информацию о памятных местах, выяснить время и причину их
появления на Монинской земле;
узнать о  возможном документальном сопровождении этих памятников;
 познакомить с этими материалами  ребят своей школы через школьный музей;
 оформить и подарить школе творческие работы.
1. Введение.
У  каждого  человека  или  живого  существа,  у  каждого  предмета  и  даже  самой  маленькой
вещицы есть своя история происхождения. Ты появляешься на свет, растёшь и узнаёшь, что у
тебя большая семья, со своими традициями, с определённым укладом жизни. Ты впервые
открываешь   семейный   фотоальбом,   залезаешь   в   бабушкин   сундук   или   оказываешься   на
заброшенном чердаке, где обычные вещи превращаются в настоящий раритет. Ты растёшь и поступаешь учиться в школу. Всё для тебя впервые, всё удивительно интересно
и непонятно. У школы тоже есть своя история.  Где же хранятся реликвии школы? На стенах
учреждения   помещены   фотографии,   стенды,   художественные   работы   ребят   –   это   тоже
история   школы.   Ты     уже   посещаешь   выставки   и   музеи,   становишься   частью   чегото
необъятного...   Рассматривая   экспонаты,   слушая   самые   первые   экскурсии,   прочитывая
названия стендов, ты начинаешь осознавать, что твоя история, история твоей  семьи, школы
неразрывно связана с историей страны. Сначала ты просто слушатель или посетитель, а потом
начинаешь понимать, что можешь сам активно участвовать в создании  этой самой истории.
3
Я попробую рассказать  в своей работе о деятельность ребят и родителей  нашего класса.
2. Мозговой штурм.
Когда встал вопрос о том, что можно подарить школе в такой замечательный год — год 70летия
Великой Победы, то все стали кричать наперебой, предложения были самые разнообразные.
Подарок должен быть на долгие годы.... Было решено создать творческие картины с
памятными местами нашего посёлка. Мы взяли самые интересные, запоминающиеся и самые
посещающие места.  Главными стали монументы и памятники, посвящённые героям войны.
Родители уже начали осуществлять свои идеи. Их главная цель состояла в украшении
актового зала школы. Исаева Елена Викторовна пошьёт замечательный занавес на сцену, а
Фролова Ирина Анатольевна выполнит художественные картины на музыкальные темы.
Оставалось дело за малым. Чтобы отобрать памятные места нужно было изучить историю
родного посёлка.
3.Исследование.
История  посёлка Монино.
Наш поселок расположен
к северовостоку от столицы
 нашей Родины г. Москвы.
Здесь находится  единственный
 в России Музей Военновоздушных сил.
Поселок Монино начинался с небольшого хутора,
владельцем которого был некто Монин. От хутора проходила просека до Нижегородского шоссе. Эта лесосека использовалась для
заготовки шпал в Богородском уезде. В 1926 году на разъезде Монино проживало около 30
человек, в 1959 году – 10,8 тысяч человек.
В 1926 году потребовался аэродром для тяжелых крупноразмерных самолетов ТБ.
Было решено создать мощную авиабазу недалеко от Москвы, и именно в Монино был отведен
лесной участок для этой цели. За три года здесь вырубили несколько сотен гектаров леса,
выкорчевали   пни   и   кустарники,   выровняли   поверхность   и   залили   бетоном   две   взлетно
посадочные   полосы   длиной   по   750   метров,   построили   рулежные   дорожки   из   красного
кирпича.
            4
Одновременно   со   взлетнопосадочными   полосами   строились   большие   ангары,
служебные здания и жилой городок.
Начальником ВВС РККА в 1926 году был Алкснис Я. И. Много внимания он уделял
Монинскому   гарнизону,   помогал   в   снабжении   и   укомплектовании   здесь   первой   тяжело
бомбардироовочной   бригады.   Здесь   был   сформирован   авиаполк   дальних   разведчиков.   В
августе 1941 года отсюда вылетали на бомбежку Берлина.
В поселке Монино находится единственный в России Музей ВоенноВоздушных Сил. В
начале 30х годов на этом месте находился комплекс сооружений для ремонта авиационной
техники, в который входили аэродром и мастерские. Комплекс просуществовал до 1956 года.
В 1958 году было принято решение о создании Музея Военновоздушных Сил страны. 23
февраля 1960 года музей принял первых посетителей, поток которых растет и составляет в
среднем 200 тысяч человек в год. Среди посетителей много иностранных туристов. В мае 199з
года   Музей   ВВС   принят   в   Международный   совет   музеев   (ИКОМ),   а   в   июне   2000   года
согласно постановлению правительства Российской Федерации он обрел самостоятельность.
На открытой площадке музея представлены более 170 самолетов, вертолетов, планеров, в том
числе   уникальные   экспонаты   выпуска   1909   года,   летательные   аппараты   первой   мировой,
гражданской и Великой Отечественной войн, боевые машины послевоенного периода, образцы
современной военной и гражданской авиационной техники. В ангаре размещены летательные
аппараты, имеющие историческое значение.
Малоизвестен пока музей продовольственной службы, находящийся в поселке. Здесь
можно   увидеть   уникальные   экспонаты   –   от   котелков   и   имущества   квартирмейстеров   до
современных   походных   пищеварочных   котлов,   кухонь,   столовых,   хлебозаводов,   мельниц,
мясопунктов, холодильных средств, образцов пайков, включая космонавтский. По   окончании   войны   город   уже   отображается   в   официальных
документах. А в 1986 году утвержден официальный Герб поселка
Монино,   который   в   1992   году   был   несколько   видоизменен.
Разрабатываются также и чертежи самого поселка. Как и в любой
юридической   единице   появилась   своя   управленческая   ветвь   –
избранный во главе с Власовым поселковый совет. В это время на
территории поселка Монина сформировались три микрорайона:
военный городок, рабочий городок и поселок Стахановский  это 113
домов на правах личной собственности граждан. Число жителей выросло до 15000 человек.
5
В современное время в поселке построили девять многоэтажных домов, два универсальных
торговых   комплекса,   открыли   опорный   пункт   милиции,   бассейн   и   начали   восстановление
стадиона   Локомотив.   Кроме   того   случилось   знаменательное   событие   поселку   был
присвоен статус   городского   поселения.  Население   поселка   Монино   в   настоящее   время
составляет 22 тысячи человек.
Памятные места.
Монумент Вечная слава авиаторам, павшим в боях за Родину.
Монумент представлен в виде треугольной бетонной стелы с барельефом на ней склоненной
женской   головы   и   крылом   самолета   в   нижней   правой   части.   На   торцевой   части   слева   –
рельефная надпись: "Вечная слава авиаторам, павшим в боях за Родину". На обратной стороне
стелы рельефная надпись стиха М. Горького:
Пускай ты умер,
Но в песнях смелых и
сильных духом,
Всегда ты будешь
живым примером,
Призывом гордым к
свободе, к свету!
Монумент открыт в 1967 г.  Авторы и исполнители: Б.М.
Кунтыш, О.Г. Бережной, А.В. Терехов. Памяти павших в Великой Отечественной войне обелиск.  Памятник открыт в
1966 году. На монументеобелиске увековечены имена 115 воинов – жителей
п.Монино, погибших при защите Родины во время Великой Отечественной войны. В
1994 г монумент был реконструирован и обновлен, реконструкция производилась на
средства и под руководством администрации пос. Монино.
6
Бюст Героя Советского Союза С.А.
Красовского.
 П. Монино Щелковского района ул.
Красовского.
 Открыт 17 августа 1997 г. Авторскульптор:
Н. Ф. Венгрин.  После войны до мая 1947 года
продолжал командовать 2й воздушной
армией. Степан Акимович Красовский внёс
неоценимый вклад в развитие нашего
поселения, при его помощи была построена
наша школа. 17 августа в честь этого великого человека в городе монино  был
установлен бюст. Бюстпамятник был сооружен в честь 100летия со дня рождения
С.А. Красовского и установлен на улице, носящей его имя, вблизи северных ворот
гарнизона Монино.
Бюст  Героя Советского союза  Я.И. Алксниса
Начальником ВВС РККА в 1926 году был Алкснис Я. И.
Много внимания он уделял Монинскому гарнизону, помогал
в снабжении и укомплектовании здесь первой тяжело
бомбардироовочной бригады. Здесь был сформирован
авиаполк дальних разведчиков. Название:
 Церковь Георгия Победоносца в Монино
 (19971999 год)
Тип постройки: церковь
Дата основания: 19971999
Историческое исповедание: Православная
Адрес: Московская обл., Щелковский рн,
 пос. Монино
7
Культурным центром посёлка является Монинский
гарнизонный Дом офицеров. Здесь регулярно
проводятся встречи с писателями и поэтами,
художниками и артистами, организуются различные
вернисажи и выставки. Художественные коллективы
посёлка участвуют в международных и
всероссийских конкурсах, фестивалях, занимают
призовые места.
Перед аллеей, ведущей к входу расположилась   знаменитая статуя,
символизирующая прорыв в будущее, к звёздам, к вершинам знаний.
Перед Домом офицером находится
большая площадь, где проходят самые
торжественные встречи и праздники.
Монумент «Слава военным лётчикам».
Военный лётчик в костюме со шлемом в левой руке.  Выше статуи летчика расположена металлическая веерообразная фигура, олицетворяющая восходящие лучи
солнца в заоблачной высоте.
Монумент является своеобразным символом славы военных летчиков, которые живут и работают в
гарнизоне. Сооружен он в августе 1986 года по решению начальника гарнизона дважды
Героя Советского Союза маршала авиации Н.М. Скоморохова.
Автор и скульптор монумента  Н.Ф. Венгрин. На памятнике есть надпись  «Слава военным
лётчикам».  Вокруг него в мае будут разбиты цветники, 9 мая на удобных выложенных плиткой
дорожках расположатся колонны ветеранов и горожан.
4.
Изучение техники выполнения творческих работ.
8
 Было решено остановиться на трёх техниках. Особую помощь в этом нам оказали классный
руководитель Потапова Ольга Александровна и руководитель объединения «Рукодельница»
Фомичёва Татьяна Александровна.
 Квиллинг  это искусство бумагокручения.  Происходит название от английского слова quil,
что в переводе означает "птичье перо". Казалось бы, что может быть общего между
скрученными полосками бумаги и перьями. Оказывается, в средневековой Европе в
монастырях изготавливались медальоны. Технология изготовления была следующая: на
кончик птичьего пера накручивались бумажные полоски с позолоченным краем. Отсюда и
название  квиллинг. Бумага для квиллинга должна быть особая  она должна быть цветной с
обеих сторон. Ее можно приобрести в специализированном магазине. Кроме того, Вам
потребуется инструмент для квиллинга, который поможет Вам в скручивании бумаги. Его
также можно приобрести в магазине или же сделать самим из зубочистки. Можно
использовать шило или толстую иглу. Бумага предварительно нарезается на полоски шириной
37. Когда вся полоска будет накручена, оставьте ненадолго ее на инструменте, придерживая
пальцами. Пусть она "запомнит" форму. Отпустите полоску. Она начнет раскручиваться. Но
не пугайтесь, пусть немного раскрутится. Теперь снимаем спираль с инструмента.
Скрапбукинг   техника работы с бумагой и фотографиями для создания скрапстраничек, скрапальбомов и открыток ручной работы.  Данное название пришло в русский язык из
английского: scrapbook — это «scrap» — «кусочек» и «book» — «книга», то есть буквально
означает книгу, состоящую из «кусочков» жизни, воспоминаний, истории.  Скрапбукинг, в
современном понимании, возник лишь после изобретения фотографии, в 1826 году в
Германии.  Существует наборминимум инструментов и материалов, которые понадобятся на
первых парах, он включает:
Бумагу разной текстуры и плотности;
Ножницы или резаки;
Фломастеры и ручки;
Карандаши и линейку;
Трафареты;
Инструменты для скрепления, такие, как степлер и дырокол.
9
На первый взгляд может показаться, что материалы очень просты. Но если присмотреться
внимательнее, Вы поймете: полученный продукт предназначен для длительного хранения, а
значит, все, из чего он изготавливается, не должно скоро испортиться. Именно поэтому
материалы должны подбираться химически нейтральные, без лингина и кислот.
Объёмные фото — создать такое фото может каждый. Для этого необходимо иметь 23
одинаковых снимка, они накладываются друг на друга со смещением и приклеиваются на
толстый скотч. Затем ретушируются, прорисовываются с помощью клея ПВА и красок. После
высыхания заправляются в рамку.
Мы приступили к работе и вскоре наши работы украшали стены второго этажа школы.
5. Выводы и заключение.
Благодаря моей проектной работе, я узнала особенности расположения посёлка, познакомилась с
историей   его   создания   и   расширила     знания   о   Великой   Отечественной   войне.     Я   смогла
поучаствовать в создании презентации своей работы. Думаю, что мне ещё не раз пригодятся
знания, полученные в результате исследований.
Данный   материал   позволяет   продолжить   изучение   исторических   страниц   нашей   страны,
рассказывать о них другим обучающимся и не забывать героическое прошлое нашей страны.
Мы смогли ответить на многие вопросы, которые волнуют нас.
Например, откуда берётся история и что заставляет людей оглядываться назад? Есть одна из самых уникальных способностей, которыми обладает человек – это память! Пока мы помним,
мы живём на земле.  Мы несём эту память, переданную нам по наследству,  ворошим её, читая
книги, встречаясь с героями событий, посещая выставки и музеи.  Очень важно, чтобы ктото
продолжал   такую   работу,   рассказывал   ребятам   о   героических   событиях   и   людях   нашей
страны, чтобы ктото продолжал историю школы, историю страны.
Совместная работа научила нас умению слушать и слышать друг друга,
работать в группе, уважать мнение другого человека. Мы получили истинное удовольствие на
заключительном подведении итогов. Ребята вместе с родителями радовались своим успехам.
6. Литература:
Чехерева Г. А. Щёлковский край. Городское поселение Монино. 2е изд. М.:  2009.
Монино — статья из Большой советской энциклопедии
Официальный сайт администрации городского поселения Монино
интернетресурсы.
10

file_name: Работа Память сильнее времени..doc

intro:
Работа состоит из двух направлений: родители и  дети. Теоретическая часть представляет из себя «мозговой штурм», где ребята и взрослые выясняют, что можно изучить и творчески оформить в дар школе к 70-летию Победы. Ребята изучают памятные места посёлка Монино,  а родители тем временем готовят почву для творческого решения.
Результатами проекта становятся  подаренные и оформленные на стенах школы творческие работы ребят. Они выполнены в различной технике: квиллинг, скрапбукинг, объёмные фото.
Родители оформляют актовый зал школы: пошив кулис и художественные картины на музыкальные темы.исследовательская работа по теме "Война и победа"


extracted_text:
Беседа для родителей «Рисование для детей и вместе с детьми».
МКДОУ Коротоякский детский сад
Воспитатель Бушманова Елена Валентиновна
Чтобы   научить   ребенка   рисовать,  конечно   же,   недостаточно   дать   ему
карандаш или кисть. Важно показать, как с их помощью можно изобразить
различные предметы и явления окружающей нас действительности. Именно
поэтому необходимо детям наблюдать за созданием художественного образа.
У   ребенка,   наблюдавшего   за   тем,   как   создается   рисунок,   развивается
способность видеть, формы, цвета в плоскостном изображении. Наблюдения
за   процессом   рисования   пробуждает   у   детей   интерес   к   данному   виду
деятельности, стремление совершенствовать свои изобразительные навыки.
Что же нужно для рисования?
Существует мнение; чем меньше ребенок, тем меньше изобразительных
материалов   он   может   освоить      это   ошибка!   Необходимо   дать   ребенку
всевозможные материалы. Что же можно предложить маленькому художнику?
Прежде всего, ему нужна бумага: оберточная, чертежная, рисовальная,
можно   использовать   обои.   Очень   важно   правильно   выбрать   бумагу:
карандаши, тушью, гуашью  лучше  рисовать на специальной чертежной  или
рисовальной   бумаге,  мелом,   углем,  пастелью,   сангиной   лучше   рисовать   на
обойной   или   оберточной   бумаге.   Можно   рисовать   и   на   тонкой   глянцевой
бумаге      фломастер   и   тушь   любят   эту   бумагу.   Чаще   всего   дети   рисуют
карандашами,   слово   карандаш   произошло   от   тюрского   слова   «черный
камень». Давнымдавно человек взял уголек и провел им по стене, этот уголек
и  стал   прародителем   современного   карандаша.  Потом   был   найден   графит.
Шло   время,   и   появились   цветные   карандаши,   в   их   графитовые   стержни
добавляли   различные   жировые   частицы.   Чтобы   карандаш   стал   послушным
ребенку,   нужно   научить   его   правильно   держать   смело   проводить   линии
концом грифеля и его стороной. Цветные карандаши можно смешивать прямо
на   бумаге.   Разрешите   ребенку   экспереминтировать   и   любоваться   их
сочетанием.
Уголь   детям   почти   незнаком.   Уголь   для   рисования   это   круглые
стерженьки длиной 1012 см. Им легко рисовать он мягкий и сыпучий. Уголь
дает глубокий матовый черный цвет, который хорошо виден на расстоянии.
Им   можно   выполнять   разнообразные   линии   и   выполнять   штриховку   и
тушевку.   Чтобы   изготовить   рисовальный   уголь,   обычно   берут   деревянные
палочки,   укладывают   их   в   консервную   банку,   плотно   ее   закрывают   и
обжигают над костром.
Мел очень часто используется детьми для рисования на доске или на
асфальте. При работе с мелом дайте детям две тряпочки  сухую и влажную.
Сухой   можно   убирать   ошибки   и   делать   растушевку,   а   влажной   стирать
рисунок. Сангина   это   тоже   своего   рода   мел.  Выпускают   ее  в   виде   небольших
круглых стержней. Сангина обычно краснокоричневого цвета.
Пастель   это   толстые   палочки   самых   различных   цветов   и   оттенков.
Тонкие линии рисуют краем мелка, а большие поверхности боковой стороной.
Все цвета легко смешивать прямо на листе пальцем. Гуашевые краски, т.е.
краски, которые разводят водой, изготавливают из растертых сухих красок с
добавлением   клея   и   белил.   Чем   лучше   растерты   краски,   тем   ровнее   они
ложатся на поверхность. Это невзрачные краски их накладывают слоями, не
смешивая, высыхая, они приобретают матовую бархатистость. Хранят гуашь в
плотно закрытых банках, если она засохла ее можно развести водой. А еще
для   рисования   детям   можно   предложить   тушь   и   акварельные   краски.
Понадобятся   маленькому   художнику   и   кисточки,  которые   различаются   по
форме и качеству ворса. Кисти бывают плоские и круглые, щетинные, беличьи
и колонковые. Кисти требуют бережного обращения. Ребенок должен знать и
выполнять правила работы с ними.
 кисть портится, если ею трут как щеткой, кистью надо гладить бумагу
 кисть тщательно промывают в воде
 кисть хранят волосками вверх.
Как нужно работать с кистью  смочить кисть в воде, отжать о край
баночки, набрать краску так, чтобы остался чистым железный наконечник,
лишнее снять о край баночки в конце работы кисть промыть и поставить в
баночку.

file_name: Беседа для родителей «Рисование для детей и вместе с детьми»..docx

intro: Чтобы научить ребенка рисовать, конечно же, недостаточно дать ему карандаш или кисть. Важно показать, как с их помощью можно изобразить различные предметы и явления окружающей нас действительности. Именно поэтому необходимо детям наблюдать за созданием художественного образа. У ребенка, наблюдавшего за тем, как создается рисунок, развивается способность видеть, формы, цвета в плоскостном изображении. Наблюдения за процессом рисования пробуждает у детей интерес к данному виду деятельности, стремление совершенствовать свои изобразительные навыки.Беседа для родителей «Рисование для детей и вместе с детьми».


extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №5»   г. Лениногорска
«Лениногорский муниципальный район»
Республики Татарстан

 «Формирование  основ  праздничной  культуры
через театрализованную деятельность »
                   ( доклад   из  опыта  работы   музыкального  руководителя  МБДОУ №5     Хасаншиной Г.С.)

Республики  Татарстан  г.Лениногорск ,2017г. Дошкольный возраст  один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого
человека. Именно в эти годы закладываются основы здоровья, гармоничного
умственного, нравственного и физического развития ребенка, формируется личность
человека. В период от трех до семи лет ребенок интенсивно растет и развивается.
Поэтому так важно с самого раннего детства приобщать маленького человека к театру,
литературе, живописи, музыке.
Основа  праздничной культуры  способствует вхождению ребенка в культуру через
творчество. По своему содержанию она разнообразна и тесно связана становлением
личности ребенка, так как это не просто организация мероприятия, а деятельность в
социально значимых целях, где реализуются культурные потребности, как отдельного
дошкольника, так и группы в целом. Составляющие праздничной культуры  являются
игровая деятельность , коммуникативная деятельность , познавательная деятельность,
художественно творческая деятельность. Сформировать духовно  нравственный
потенциал ребенка через творчество и приобщение к ценностям культуры, дать детям
представления о различных видах искусства (музыка, изобразительное искусство,
театр, литература), выразительных особенностях их художественных средств,
возможностях своим оригинальным языком передать мысли и настроения в разных
видах художественной деятельности детей – основная цель моей работы. Для  ее
реализации  я  активно  использую театрализованную деятельность. Организую
утренники , посвященные  Новому  году , Международному  дню 8 Марта, Дню
Защитников Отечества , праздники  народного календаря, где применяю музыкальные
игрысказки, инсценировки  ,приобщаю  детей  к  праздничной  культуре русского ,
татарского , любого другого народа.  Развиваю  желание  принимать  участие  в
театрализованной деятельности . Это  трепетное ,  волнительное для  детей
мероприятие , формирующее чувство сопричастности  к  событиям , которые
происходят в  детском  саду , воспитание  любви  к  малой Родине.
Театрализованный праздник  оставляют яркий след в душе ребенка, они позволяют
ребенкудошкольнику повеселиться,  воспитывают умение жить в коллективе, создают
накопление опыта общественного поведения. Интересный праздник побуждает интерес
к творчеству, делает ребенка добрее, отзывчивее, является важным фактором в
формировании маленького человека.
Для  достижения цели я  поставила  следующие  задачи:
 Развивать в душе каждого ребенка чувство  прекрасного  и прививать любовь к
искусству.
 Формировать чувства удовлетворения от участия в коллективной театрализованной
деятельности.
 Воспитывать любви  к малой Родине.
1 Чтобы успешно  выполнить  поставленные задачи, я применяю театрализованную
деятельность на  основе интегративности  ее  видов  и культурных потребностях
воспитанников.
Интеграция  один из ведущих принципов построения примерной образовательной
программы в соответствии с ФГОС.
 Интегрированный подход является стержневым и отражает взаимосвязь и
взаимодействие всех компонентов педагогического процесса, что позволяет
значительно повысить эффективность образования, «на малом учить многому». Такой
подход  обеспечивает  адаптацию детей к современной жизни и  их активную позицию в
продуктивной культурной деятельности.
Ежегодно  в  нашем  детском  саду  проводятся  декады , недели  по ознакомлению с
традициями  различных  культур и  празднования русских и татарских праздников.
 Дети  активно  учавствуют  в  праздничных  мероприятиях
«Масленица» , «День  Земли» , « День  родного языка» ,«Аулак ой», «Науруз» , «Карга
боткасы», «День  прилет  птиц» , «День  матери» , « День пожилых», где исполняют
небольшие инсценировки , игрыдраматизации. На « Масленицу» одеваясь в костюмы
скоморохов мы  проходим  по группам с куклой «Масленицей» знакомя  с традициями
и  обычаями  на  Руси ,исполняем русские  народные песни ,играем в игры. Основным
атрибутом праздника  пышные, горячие, ароматные блины.
« День прилет птиц» совмещаем два праздника ,  на русском  и  татарском языке. «
Карга  боткасы» в  татарских  группах ,где в  начале праздника играем , поем  песни о
весне, и в заключительной части выносим  кашу.
« День  прилет птиц»  в русских группах , исполняем  заклички, играем в игры,
проводим небольшие  концерты с инценированием произведений . Итогом праздника
является выпекание детьми жаворонков.
В результате  целенаправленной  работы с детьми , праздники  стали  более
многогранны и  привлекательны. У  детей  появилась  заинтересованность  как в
процессе  индивидуального , так и коллективного творчества. Для  ребят  стало
характерно  появление  мотивации, интереса к познавательной  деятельности и
расширению  художественного  кругозора. Дошкольники  научились  свободно
инсценировать разнообразные  ситуации, передавать  всевозможные  эмоциональное
состояние, воплощать  образы сказочных  персонажей. Они почти  точно  выражают  и
формируют  эмоциональное  состояние художественного  образа  с  помощью
интонационного  и  пластического  моделирования, вербального  и  не  вербального
общения  и  средства  музыкального  и  театрального  искусства.
Добиться эффективных  результатов  в  воспитании  и  обучении  детей  можно
только  в  сотрудничестве  с семьей. Семья  играет  главную  роль  в жизни  ребенка,
поэтому  я  стараюсь  привлекать  родителей к организации  театрализованной
деятельности.
Участие родителей в театрализованных представлениях, праздниках, развлечениях
помогает повысить качество творческого развития детей.
2 Особое  внимание  обращаю  на  подготовку  праздника, знакомлю  детей  и  их
родителей с  предметами  народноприкладного искусства, в  ролях  оформителей ,
участников , болельщиков, народным  костюмам, народным  играм , хороводами.
Устраиваю  «Предпраздничные  посиделки» , где  знакомлю  с  новыми  хороводами ,
песнями , шутками и  правилам  гостеприимства  народа.
Такая  совместная  деятельность играет  положительную  роль  к  воспитанию  в  семье
и  детского  садика . При  взаимодействии с  родителями  дети  хорошо  ориентируются
в  правилах  культуры  поведения ,  занимаются  интересной , насыщенной
положительными  эмоциями игровой  и  театрализованной  деятельности.
Таким  образом  театрализованная деятельность как  средство  творческого  развития
ребенка  способствует  успешному  формированию основ  праздничной  культуры.
 1. Методическое  обеспечение
О.П. Радынова. «Музыкальные шедевры». Авторская программа и методические
рекомендации. – М. 2004 г.
Журналы «Музыкальный руководитель»: № 1,4,6 – 2005 г., № 1 – 2007.
 Основная Общеобразовательная  программа дошкольного образования  «От рождения
до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой.
3

file_name: формирование основ пр.культуры посредством музыки.docx

intro:
Основа  праздничной культуры  способствует вхождению ребенка в культуру через творчество. По своему содержанию она разнообразна и тесно связана становлением личности ребенка, так как это не просто организация мероприятия, а деятельность в социально значимых целях, где реализуются культурные потребности, как отдельного дошкольника, так и группы в целом.«Формирование  основ  праздничной  культуры
посредством музыки  »

title: «Формирование  основ  праздничной  культуры  посредством народной музыки »