extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №3 им. С.А. Красовского п. Монино Щелковского района Московской области
Ассоциированная школа ЮНЕСКО
Обмен опытом. Выступление на педсовете.
Дифференцированное обучение.
Обычно класс состоит из учащихся с неодинаковым развитием и степенью подготовленности,
разной успеваемостью и разным отношением к учению, разными интересами и состоянием
здоровья. Учитель не может при традиционной организации обучения равняться на всех
одновременно. И он вынужден вести обучение применительно к среднему уровню – к
среднему развитию, средней подготовленности, средней успеваемости – иначе говоря, он
строит обучение, ориентируясь на некоторого мифического “среднего” ученика. Это
неизбежно приводит к тому, что “сильные” ученики искусственно сдерживаются в своем
развитии, теряют интерес к учению, которое не требует от них умственного напряжения, а
“слабые” ученики обречены на хроническое отставание, они также теряют интерес к учению,
которое требует от них слишком большого умственного напряжения.
Те, кто относятся к “средним”, тоже очень разные, с разными интересами и склонностями, с
разными особенностями восприятия, воображения, мышления. Одному необходима
основательная опора на наглядные образы и представления, другой менее нуждается в этом.
Один медлителен, другого отличает относительная быстрота умственной ориентировки. Один
запоминает быстро, но не прочно, другой – медленно, но продуктивно; один приучен
организованно работать, другой работает по настроению, нервно и неровно; один занимается
охотно, другой – по принуждению.
Учитель же должен создать на уроке оптимальные условия для умственного развития
каждого, чтобы преодолеть постоянно возникающие противоречия между массовым
характером обучения и индивидуальным способом усвоения знаний и умений. Все это
приводит к необходимости использования уровневой дифференциации на уроках математики.
В условиях дифференцированного обучения комфортно чувствуют себя сильные и слабые
ученики. В условиях дифференциации школа к каждому ученику относится как к уникальной,
неповторимой личности. Оставаясь в рамках классноурочной системы и используя при этом
дифференциацию обучения, мы сможем приблизиться к личностной ориентации
образовательного процесса. Таким образом, перед учителем встает проблема: как делить
учащихся на типологические группы, что брать за основной критерий?
Дифференциация.
Дифференциация в переводе с латинского “difference” означает разделение, расслоение
целого на различные части, формы, ступени.
Дифференцированное обучение – это:
Форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся,
составленной с учетом у них какихлибо значимых для учебного процесса общих качеств
(гомогенная группа);
Часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного
процесса для различных групп обучаемых. Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) – это:
Создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета
особенностей их контингента;
Комплекс методических, психологопедагогических и организационноуправленческих
мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.
Принцип дифференциации обучения – положение, согласно которому педагогический процесс
строится как дифференцированный. Одним из основных видов дифференциации (разделения)
является индивидуальное обучение.
Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность
организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения,
охватывающих определенную часть учебного процесса.
Идея дифференциации педагогического процесса, восходя к истокам отечественной
педагогики, занимает в ней особое место. Отметим стремление наших предшественников
поставить дело школьного образования на прочный фундамент психологического знания.
Достойны глубоких размышлений начавшийся в предреволюционные годы философско
педагогический анализ индивидуальности, нараставший интерес к методикам практической
психодиагностики.
Накопленный в то время опыт показал, что следует различать дифференциацию в содержании
образования и в организации процесса обучения; в обоих случаях  на основе принципа
индивидуализации.
Виды дифференциации.
Дифференциация обучения – это организация учебного процесса, при которой учитываются
индивидуальнотипологические особенности личности (способности общие и специальные,
уровень развития, интересы, психофизиологические свойства нервной системы и т.д.),
характеризуется созданием групп учащихся, в которых содержание образования, методы
обучения, организационные формы различаются.
Выделяются два типа дифференциации обучения: дифференциация внешняя и внутренняя
(внутриклассная).
Внутренняя дифференциация учитывает индивидуальнотипологические особенности детей в
процессе обучения их в стабильной группе (классе), созданной по случайным признакам.
Разделение на группы может быть явным или неявным, состав групп меняется в зависимости
от поставленной учебной задачи.
Внешняя дифференциация – это разделение учащихся по определенным признакам
(способностям, интересам и т.д.) на стабильные группы, в которых и содержание образования,
и методы обучения, и организационные формы различаются.
Виды дифференциации определяются, исходя из тех признаков (оснований), который лежат в
основе разделения учащихся на группы. Традиционные виды дифференциации – это
дифференциация по общим и специальным способностям, по интересам, проектируемой
профессии.
В дифференциации по типу внутриклассной выделяются следующие виды: дифференциация
по способностям (формы: задания различного уровня сложности, дозирование помощи
учителя), уровневая дифференциация; дифференциация по интересам, проектируемой
профессии. Внутренняя дифференциация по индивидуальнофизиологическим особенностям учеников существует обычно в форме индивидуального подхода к ним, когда учитываются их
психофизиологические особенности (преобладающий тип памяти, особенности мыслительных
операций, темперамент и т.д.)
Отметим, что внешняя дифференциация не отрицает, а наоборот, предполагает
одновременное существование и внутренней в организации учебного процесса, так как
создаваемые при внешней дифференциации классы являются более или менее гомогенными
по одному признаку, но гетерогенными по другим, что оставляет необходимый простор для
внутренней дифференциации.
Дифференциация обучения предполагает обязательный учет индивидуальнотипологических
особенностей учащихся, форму их группирования и различное построение учебного процесса
в выделенных группах. Такое понимание дифференциации обучения не предполагает
негативных последствий, так как обязательным является учет индивидуальнотипологических
особенностей личности, что приспосабливает учебный процесс к ученику. Однако наряду с
содержанием дифференциация обучения имеет и форму, в которой реализуется на практике.
Это могут быть классы углубленного изучения предметов, профильные, компенсирующего
обучения, факультативные занятия, включенные в учебный процесс задания различного
уровня сложности и т.д. При анализе форм дифференцированного обучения явно выделяются
как положительные, так и отрицательные проявления дифференциации. Обратимся к их
рассмотрению.
Наиболее широко в практике распространена внутриклассная дифференциация обучения,
при которой внутри разнородного класса создаются группы учащихся по какимлибо
признакам, чаще — по обучаемости, т.е. по лёгкости и быстроте усвоения учебного
материала. Внутриклассная дифференциация выражается в заданиях различного уровня
сложности, дозировании помощи учителя ученикам. Это мягкая, гибкая форма
дифференцированного обучения, комфортная для учащихся, дающая им возможность
переходить из группы в группу. Группы выделяются неявно, внимание учащихся на них не
акцентируется. Однако в условиях внутриклассной дифференциации различное построение
учебного процесса возможно в основном на этапе закрепления и обобщения знаний.
Объяснение же нового учебного материала происходит одинаково для всех, учитель при этом
ориентируется на “среднего” ученика, что тормозит развитие “сильных” и создаёт
дополнительные трудности для “слабых”.
Классы гибкого состава характеризуются тем, что учащиеся при изучении базовых
дисциплин делятся на гибкие группы: из всех учащихся параллели организуется несколько
групп: одна — желающих и способных углублённо изучать математику, другая — изучающих
на общеобразовательном уровне, третья в темпе и объёме, специфичном для гуманитариев.
Аналогично учебный процесс строится и на уроках русского языка, литературы и других
выбранных школой базовых дисциплинах. Основная проблема здесь — организационная.
Возникают трудности с составлением расписания, так как трём учителям, например,
математики, нужно одновременно провести уроки в трех классах одной параллели.
Администрация школ очень неохотно идёт на создание таких классов.
Элективная дифференциация — предоставление учащимся возможности выбрать предметы
в дополнение к базовым. Эта форма, дифференцированного обучения позволяет ученикам
определиться в своих склонностях и способностях, чтобы в дальнейшем осознанно выбрать
профиль обучения. Элективные курсы, с одной стороны, должны быть небольшими по
времени (полгода или год), чтобы ученик мог выбрать другой курс, если понял, что ошибся, а
с другой стороны —преемственными. Еще одна форма дифференциации – специальные дифференцированные задания. К таким
заданиям можно отнести многовариантные самостоятельные работы а также задания с
использованием специальных карточек.
Итак, каждая из рассмотренных форм дифференциации обучения имеет свои проблемы,
снижающие эффективность образовательного процесса. Значит ли это, что школе необходимо
отказаться от дифференциации процесса обучения? Нет, надо пытаться сгладить негативные
проявления дифференциации и быть готовыми к тому, что полностью устранить их не
удастся. Необходимо признать, что в условиях традиционной классноурочной системы
наиболее комфортно чувствуют себя “средние” ученики, а в условиях дифференцированного
обучения — “сильные” и “слабые”, а также ученики, имеющие ярко выраженные интересы.
Дифференциация обучения ведёт к тому, что “средних” учеников, ничем не проявляющих
себя в школе, остаётся всё меньше. В условиях дифференциации школа к каждому ученику
относится как к уникальной, неповторимой личности. Оставаясь в рамках классноурочной
системы и используя при этом дифференциацию обучения, мы сможем приблизиться к
личностной ориентации образовательного процесса.
Уровневая дифференциация.
Разновидность внутриклассной дифференциации – дифференциация уровневая, при
которой ученик получает право и возможность выбирать уровень усвоения учебного
материала (но не ниже минимального). Уровни усвоения предъявляются ученикам в форме
перечня знаний, умений и навыков, которые они должны приобрести, образцов задач, которые
должны научиться решать. Но и при этой форме дифференциации объяснения для всех
учеников даются опять же на одном, чаще среднем или повышенном уровне. Для
совершенствования данной формы дифференцированного обучения предлагалось повторять
объяснение нового материала три раза (сначала на уровне минимальных требований, затем —
обогатив материал, и, наконец, на уровне его углублённого изучения). Заметим, что уровневая
дифференциация применима только в старших классах, в которых ученики сознательно
подходят к выбору уровня усвоения.
Дифференциация по уровню умственного развития не получает в современной педагогике
однозначной оценки; в ней имеются наряду с положительными и некоторые отрицательные
аспекты.
Положительные аспекты:
Отрицательные аспекты:
Исключаются неоправданные и
нецелесообразные для общества
уравниловка и усреднение детей.
У учителя появляется возможность
помогать слабому, уделять внимание
сильному.
Деление детей по уровню развития негуманно.
Высвечивается социальноэкономическое
неравенство.
Отсутствие в классе отстающих
снимает необходимость в снижении
общего уровня преподавания.
Слабые лишаются возможности тянутся за более
сильными, получать от них помощь, соревноваться
с ними.
Появляется возможность более
эффективно работать с трудными
Перевод в слабые группы воспринимается детьми
как унижение их достоинства. учащимися, плохо адаптирующимися к
общественным нормам.
Реализуется желание сильных
учащихся быстрее и глубже
продвигаться в образовании.
Несовершенство диагностики приводит порой к
тому, что в разряд слабых переводятся
неординарные дети.
Повышается уровень Яконцепции:
сильные утверждаются в своих
способностях, слабые получают
возможность испытывать учебный
успех, избавиться от комплекса
неполноценности.
Понижается уровень Яконцепции: в элитарных
группах возникает иллюзия исключительности,
эгоистический комплекс; в слабых группах
снижается уровень самооценки, появляется
установка на фатальность своей слабости.
Повышается уровень мотивации
ученья в сильных группах.
Понижается уровень мотивации ученья в слабых
группах.
В группе, где собраны одинаковые
дети, ребенку легче учиться.
Рассмотрим поподробнее несколько видов уровневой дифференциации.
Перекомплектование разрушает классные
коллективы.
Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов
(В.В. Фирсов)
В данной технологии предлагается введение двух стандартов: для обучения (уровень,
который должна обеспечить школа интересующемуся, способному и трудолюбивому
выпускнику) и стандарта обязательной общеобразовательной подготовки (уровень, которого
должен достичь каждый). Пространство между уровнями обязательной и повышенной
подготовки заполнено своеобразной “лестницей” деятельности, добровольное восхождение по
которой от обязательного к повышенным уровням способно реально обеспечить школьнику
постоянное пребывание в зоне ближайшего развития, обучение на индивидуальном
максимально посильном уровне.
Концептуальные положения.
Базовый уровень нельзя представлять в виде “суммы знаний”, предназначенных для изучения
в школе. Ведь существенно не столько то, что изучалось, сколько то, что реально усвоено
школьником. Поэтому его следует описывать в терминах планируемых результатов обучения,
доступных проверке и контролю за их достижением.
Обязательность базового уровня для всех учащихся в условиях гуманного обучения означает,
что совокупность планируемых обязательных результатов обучения должна быть реально
выполнима, т.е. посильна и доступна абсолютному большинству школьников.
При демократической организации учебного процесса обязательность базового уровня, кроме
того, означает, что вся система планируемых обязательных результатов должна быть заранее
известна и понятна школьнику (принцип открытости обязательных требований).
Базовый уровень должен быть задан по возможности однозначно, в форме, не допускающей
разночтений, двусмысленностей и т.д.
Будучи основным рабочим механизмом новой технологии обучения, базовый уровень должен обеспечивать ее гибкость и адаптивность, возможности для эволюционного развития. Его не
следует жестко фиксировать и тесно увязывать с какойлибо одной методической системой.
Мотивация, а не констатация.
Признание права ученика на выбор уровня обучения.
Новая психологическая установка для учащегося: “возьми столько, сколько можешь, но не
меньше обязательного”.
Ученик должен испытывать учебный успех.
Особенности содержания
Наличие стандартов базовых образовательных областей, состоящих из 2 уровней требований:
к содержанию образования, которое школа обязана предоставить учащемуся;
к содержанию образования, которое школа должна потребовать от учащегося, и усвоение
которого является минимально обязательным для учащегося.
В связи с этим уровневая дифференциация обучения предусматривает:
наличие базового обязательного уровня общеобразовательной подготовки, которого обязан
достичь учащийся;
базовый уровень является основой для дифференциации и индивидуализации требований к
учащимся;
базовый уровень должен быть реально выполним для всех учащихся;
система результатов, которых должен достичь по базовому уровню учащийся, должна быть
открытой (ученик знает, что с него требуют);
наряду с базовым уровнем учащемуся предоставляется возможность повышенной подготовки,
определяющаяся глубиной овладения содержанием учебного предмета.
Особенности методики.
Особенностями методики преподавания являются:
блочная подача материала;
работа с малыми группами на нескольких уровнях усвоения;
наличие учебнометодического комплекса: банк заданий обязательного уровня, система
специальных дидактических материалов, выделение обязательного материала в учебниках,
заданий обязательного уровня в задачниках.
Основное условие уровневой дифференциации по Фирсову – систематическая повседневная
работа по предупреждению и ликвидации пробелов путем организации пересдачи зачетов.
Оценивание знаний
Существенной особенностью технологии уровневой дифференциации обучения является ее
органическая связь с системой контроля результатов учебного процесса и системой
оценивания достижений школьников. Альтернативой традиционному способу оценки
“вычитанием” является “оценка методом сложения”, в основу которой кладется минимальный
уровень общеобразовательной подготовки, достижение которого требуется в обязательном
порядке от каждого учащегося. Критерии более высоких уровней строятся на базе учета того,
что достигнуто сверх базового уровня, и системы зачетов.
Предусматривается: тематический контроль;
полнота проверки обязательного уровня подготовки;
открытость образцов проверочных заданий обязательного уровня;
оценка методом сложения (общий зачет = сумма частных зачетов);
двоичность в системе обязательного уровня (зачетнезачет);
повышенные оценки за достижение сверх базового уровня;
“закрытие” пробелов (досдача, а не пересдача);
возможность “дробных” зачетов;
кумулятивность итоговой оценки (годовая оценка вытекает из всех полученных).
Зачеты проводятся в учебное время, при этом:предусматривается резерв времени для
доработки; возможная помощь учителя во время зачета; учащимся даются “ключи” к
проверочным заданиям; на каждого ведется лист учета и контроля; в случае, если учащийся
претендует на оценки 4 и 5, итоговый контроль предусматривает экзамен “на подтверждение”
по всему материалу.

file_name: дифференция.doc

intro:
Обмен опытом. Выступление на педсовете.
Учитель не может при традиционной организации обучения равняться на всех одновременно. И он вынужден вести обучение применительно к среднему уровню – к среднему развитию, средней подготовленности, средней успеваемости – иначе говоря, он строит обучение, ориентируясь на некоторого мифического “среднего” ученика.Это неизбежно приводит к тому, что “сильные” ученики искусственно сдерживаются в своем развитии, теряют интерес к учению, которое не требует от них умственного напряжения, а “слабые” ученики обречены на хроническое отставание, они также теряют интерес к учению, которое требует от них слишком большого умственного напряжения.
Чтобы справиться с подобной проблемой, подробно изучим способы дифференцированного обучения.Работа включает в себя различные виды дифференциации, различные подходы к решению данной проблемы.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Из опыта работы. Дифференцированное обучение.


extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка
Класс: 3А
Предмет: английский язык
Учитель: Иванкова Марина Владимировна
Тема урока: «Весело проводим время»
Тип урока: урок обобщение
Цель урока: закрепить знания по теме «Свободное время», обобщить и закрепить навыки использования времени (Present Continuous) в устной и
письменной речи.
Задачи урока:
Образовательные:
 отработка лексики по теме «Свободное время»;
 формирование умения употреблять утвердительные формы времени (Present Continuous);
 развитие умения говорить о действиях, которые происходят в данный момент, используя Present Continuous;
 развивать навыки аудирования, говорения, чтения и письма.
Развивающие:
 способствовать становлению коммуникативной культуры;
 помочь раскрытию личностных способностей учащихся;
 содействовать становлению чувства взаимоуважения, развитию мышления, внимания, памяти;
Воспитательные:
 создавать условия для развития самостоятельности;
 укреплять навыки взаимодействия в паре, группе и навыки самоконтроля;
 содействовать поддержанию благоприятного психологического климата в коллективе;
 прививать уважительное отношение к стране изучаемого языка.
Формируемые УУД
Личностные   УУД:  продолжить   формирование   мотивационной   основы   изучения   английского   языка:   понимания   его   как   средства   общения   с
зарубежными сверстниками . Поддерживать положительное отношение к урокам иностранного языка. Учащиеся понимают что и зачем необходимо
сделать на каждом этапе урока.
Познавательные УУД: работать с информацией, представленной в виде рисунка. Группировать объекты по заданному признаку (грамматические
разряды слов). Задавать вопросы, контролировать действия партнеров по выполнению учебных действий
Регулятивные   УУД:
правильность выполнения действий и вносить коррективы в конце действия. Учиться осуществлять самооценку.
Коммуникативные УУД:  школьники получают возможность:
использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения коммуникативной задачи на элементарном уровне; строить понятные
для   партнера   высказывания,   задавать   вопросы,   оперируя   изученными   речевыми   клише,   строить   монологические   высказывания,   владеть
диалогической формой речи необходимой для сотрудничества с партнером на элементарном уровне; оказывать в сотрудничестве необходимую
помощь, учатся решать конфликты, работая в парах и группе.
 учитывать   выделенные   учителем   ориентиры.   Принимать   и   сохранять   учебную   задачу.   Самостоятельно   оценивать
Планируемые результаты Предметные: учащиеся научатся строить монологическое высказывание, употреблять лексику по теме «Действия» в устной и письменной речи,
использовать контекстуальную и языковую догадку, выполнять лексикограмматические упражнения.
Личностные: развитие мотивов изучения английского языка, навыков сотрудничества, умение находить выход из спорных ситуаций
Метапредметные: развитие способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, планировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей, анализировать и систематизировать лексический и грамматический материал.
Основные понятия:  Present Continuous
Межпредметные связи: русский язык.
Этапы урока
1. Организационный
момент. Введение в
иноязычную среду.
Ход урока:
Деятельность учителя
 Good morning, boys and girls! Nice to see you!
 Are you ready for the lesson?
 Ok, sit down, please!
 Look at the window, please! What is the weather
like today?
 Is the sun shining in the sky?
 What colour is the sky?
 Today the weather is fine: the sun is shining, the
sky is blue, the birds are singing. It’s morning! You
are at school now.
Ребята получают карточки с изображением трёх
лиц: весёлого, нейтрального и грустного. Им
предлагается выбрать карточку, которая
соответствует их настроению: «Choose the
drawing that reflects your spirits.»
  But somebody hasn’t woken up yet. Look at the
screen!   This   is   John.   He   is   sleeping   now.   Let’s
wake him up.
Деятельность ученика
Учащиеся приветствуют учителя и
демонстрируют готовность к уроку.
Описывают погоду за окном, сообщают
дату и отсутствующих.
Ребята получают карточки и выбирают
изображение из трёх лиц: весёлого,
нейтрального и грустного, которая
соответствует их настроению. 2. Фонетическая зарядка
But what will we do first?
3. Целеполагание
4.Актуализация ранее
изученного материала.
Проверка домашнего
задания.
Right, you are. Let’s practice our phonetics.
Look at the screen! This is John. He is sleeping
now. Let’s wake him up.
https://www.youtube.com/watch?v=Nwu6X5Rfp00
 Well done! Look! Brother John is not sleeping.
He is inviting you to have a great time .
 Сhildren, what can we do in the park? Ребята, а
что можно делать в парке?
Look at the blackboard/Here you can see some
pictures, match the words to the pictures. What can
you see? Name these words, please. ( Слова по
теме «Свободное время в парке»)
John has got a lot of friends. They like to spend
their free time in the park. But what are they  doing
in the park? Let’s check your hometask ex.3
page.111. Read  and answer the questions.
Какое грамматическое время мы использовали,
говоря о занятиях детей?
Какие действия оно обозначает? Верно.
Как оно образуется? Составьте из карточек
формулу образования. Раздаю каждому
карточки.
Phonetic drills (подготовить наши язычки к
произношению английских звуков, слов и
предложений)
Сначала отрабатывается произношение
слов песенки, после повтора за учителем
читают сами, затем поют.
По картинкам определяют тему урока и
его цель, отвечают на вопросы учителя.
Дети по очереди выходят к доске и
соединяют слово с картинкой.
Читают текст из домашнего упражнения,
задавая вопросы после текста друг другу.
Present Continuous
Происходящие в данный момент речи
Образуют из карточек формулу
образования данного времени. Проверяют
на экране.
Работают в карточках индивидуально
Предлагаю дифференцированные карточки.
В группах составляют предложения.
5. Динамическая пауза.
Let’s work in groups. Составьте предложения,
что сейчас делают эти люди, пользуясь
подсказкой.
Now it’s time to have a rest. Sing and do.
“Clap your hands”
Фонограмма песни «Сlap your hands» . 6.
Предлагаю дифференцированные карточки.
Работают в карточках индивидуально
Поют и выполняют действия.
Читают имена друзей Джона
слушают текст и проводят линию от
имени к изображению детей.(Работа в
парах)
John has lost his friends! Let’s help him! Джон
потерял своих друзей в парке! Давайте поможем
ему найти их.
 What are their names? Как зовут друзей Джона?
Let’s read! Давайте прочитаем их имена!
 To find John’s friends you have to listen to me
and draw lines from names to the children in the
picture. Let’s  work in pairs
Чтобы найти друзей Джона, вы должны
внимательно послушать текст и провести линии
от имен до изображения детей.
Давайте теперь узнаем чем вы занимаетесь. I’ll
give you some pictures and you must make the
dialogues. Раздаю карточки
Составляют диалоги,опираясь на
карточку
Записывают домашнее задание.
Учащиеся проводят рефлексию своей
деятельности на уроке
11. Объяснение
домашнего задания.
ex. 3 p. 59 WB
Подведение итогов
урока. Рефлексия.
Оценивание результатов
работы учащихся.
You worked very well today. Well done. Children,
thank you very much for your answers. You have
done many tasks. You know a lot about Present
Continuous. I liked your answers.  I think you can
talk about the free time activities now. Are we
having a great time today?  Unfortunately our
lesson is over. Let’s look at the screen and continue
the sentences.
Оцените свою работу сегодня, заполните
карточки. Закончите предложения.
Сегодня я узнал …
Мне было интересно …
Мне захотелось …
Я повторил … Thank you for your work. You were active and
friendly. I think today you will get only good
marks. Our lesson is over/ Goodbye!
Учащиеся получают оценки.

file_name: урок ..doc

intro: Разработка урока английского языка в 3 классе к учебнику Spotlight 3.  Разработка включает в себя  технологическую карту урока,на уроке формируется коммуникативный и грамматический навыки: отрабатывается лексический материал по теме , а также грамматическая тема настоящее длительное время, а именно построение предложения в утвердительной форме..

английский язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока английского языка в 3 классе по теме "Весело проводим время"


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 31» города Стерлитамака РБ
Сюжетноролевая игра в средней группе
«Добро пожаловать в театр»
для детей 45 лет
                                                                      Подготовила и провела:
                                                                                Воспитатель Акбулатова Л.Н.
МАДОУ «Детский сад №31»
г.Стерлитамак РБ 2017 Цель:
Формировать умение применять  в игре полученные ранее знания об
окружающей жизни.  Закреплять представление детей о театре.
Задачи:
- Совершенствовать умения создавать для задуманного сюжета
игровую обстановку;
- Развивать умение детей выступать в качестве артистов и в качестве
зрителей;
- Формировать положительное взаимоотношения и культуру поведения
в общественных местах;
- Закреплять умения строить диалогическую речь;
- Расширять и обогащать словарь детей.
 -Воспитывать умение слушать товарищей, благодарить «артистов»
аплодисментами.
 -Практическое владение детьми нормами речи.
 -Обогащение словаря (пригласительный билет, афиша, зрительный
зал, сцена, гример, кассир,   продавец, кондуктор).
 -Приобщение к словесному искусству
 -Развитие музыкально-художественной деятельности.
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА: беседы, посещение театра,
наблюдения, чтение сказок, кукольный спектакль, совместное
изготовление атрибутов для игры.
ИГРОВЫЕ РОЛИ: кассир, актеры, зрители, гример, водитель,
кондуктор, продавец в цветочном магазине, почтальон Печкин.
ИГРОВОЙ МАТЕРИАЛ:  касса, театральные билеты, пригласительные
билеты, афиша, ширма,  большие таблички «Театр», «Зрительный зал,
«гримерная», цветы в вазах и корзинах, сумки, деньги, стулья,
карточки с отметкой ряда и места, костюмы и репка, руль, музыка,
письмо из театра, велосипед, колокольчик, билеты в автобус.
Ход сюжетно - ролевой игры.
Ребенок встречает гостей и раздает пригласительные билеты. Дети здороваются с гостями.
Воспитатель: -Ребята, сейчас мы с вами поиграем в интересную игру
«Путешествие в театр».
(въезжает почтальон Печкин на велосипеде)

почтальон Печкин: -Здравствуйте, ребята, вам письмо из театра.
Воспитатель читает письмо: «Здравствуйте, ребята
                                               Все актеры заболели.
                                               Просим вас помочь! »
-Ребята, сможем помочь актерам?
Дети: Да.
Воспитатель: -Посмотрите, ребята, что это? (Смотрим, читаем)
Дети: -АФИША.
   Воспитатель: - Что такое афиша?
Дети: (Примерные ответы детей) - Реклама, объявление.
   Воспитатель: - Читая афишу, мы узнаем название спектакля, когда и
в какое
   время он должен состояться.
     Воспитатель:   -Ребята,  куда   обычно   идут   люди,   чтобы   смотреть
спектакль?
Дети: -В театр.
Воспитатель: -Скажите пожалуйста, что такое театр? (ответы детей)
Воспитатель: -Это удивительный дом, где танцуют и поют,
рассказывают стихи, где показывают спектакли и сказки.
- А кто же работает в театре? (ответы детей) Актеры.
Воспитатель: - Кто такие актеры? (ответы детей) – Люди, которые
играют разные роли. -Ребята, посмотрите на афишу, о какой сказке идет речь?
Дети: - «Репка».
Воспитатель: - Давайте назовем главных героев сказки «Репка» (дед,
бабка, внучка, Жучка, кошка, мышка).
-Теперь распределим роли.
 Воспитатель: - Кто помогает актерам создавать образ героя?
Дети:- Гример.
Воспитатель: -Ребята, кто будет гримером? (выбор гримера)
Воспитатель:  Дети,   что   необходимо,   чтобы   попасть   в   театр   на
спектакль? Дети: -Купить билет.
Воспитатель:  -Да, занять очередь и купить билет в кассе. Давайте
выберем   кто   будет   кассиром,   который   будет   продавать   билеты?
(выбор кассира)
Воспитатель: -Прежде, чем отправиться нам с вами в театр, давайте
вспомним правила поведения в театре.
Что должны знать актеры прежде, чем выйти на сцену?
Дети: - Актер должен уметь играть разные роли;
   - Говорить громко и четко, чтобы его расслышали зрители даже с
последних рядов!
Воспитатель: -А что должны знать зрители?
Дети:
 - На спектакль необходимо приходить вовремя, нельзя опаздывать;
 - Не шуметь, не кричать;
 - Нельзя приносить с собой еду и есть во время спектакля;
 - Не портить мебель.
Воспитатель: - После окончания спектакля надо поблагодарить
артистов за представление аплодисментами или подарить им
цветы.
Воспитатель: - Ребята, а как мы можем добраться до театра?
Дети: - На автобусе. (автобус строится из стульев) (выбор водителя)
Воспитатель: - Кто у нас будет водителем?
- А кто будет кондуктором? (выбор кондуктора)
- Что делает водитель и что делает кондуктор? (ответы детей) - Нам пора немедленно отправляться в театр, чтобы не опоздать, но
сначала
водитель и кондуктор займите свои рабочие места.
- Ребята, займите пожалуйста места в автобусе.
Песня «Песня шофера...» (покупают билеты в автобусе)

Кондуктор объявляет: - Уважаемые пассажиры, остановка ТЕАТР.
Воспитатель: -Вот мы и на месте. Актеры проходите в гримерную.
-   А   остальные   ребята,   проходите,   занимайте   очередь   в   кассу,
приобретайте   билеты.   Цветы   можно   приобрести   в   цветочном
магазине.
(Купившие билеты ждут возле кассы.) Кассир: (После первого звонка кассир объявляет)
- Занимайте места согласно купленным билетам.
(После первого звонка, дети входят в зрительный зал и занимают
место, согласно изображению на билете (геометрических фигур
различного цвета) Звенит второй звонок. Зрители аплодируют.
После   третьего   звонка  – открывается занавес,
представление.
(Воспитатель читает сказку, начинается спектакль)
 начинается

После представления зрители аплодируют, дарят цветы. Воспитатель:
- Нам пора возвращаться в детский сад, подъехал наш автобус.
(Выбор новых водителя и кондуктора.)
Песня «Едет автобус…»
Кондуктор  принимает   оплату  и  объявляет:   -   Остановка   «Детский
сад»
Воспитатель: - Вот мы и вернулись в детский сад.
Подведение итогов: (ответы детей на вопросы)
- Ребята, а где мы с вами, сегодня были?
- Как называется сказка, которая была сегодня в сказке?
- Что вам больше всего понравилось?
- Ребята, а почему дедушка не смог вытянуть репку один?
- Что он сделал?   Позвал на помощь бабку, внучку.
- Правильно. Помогая друг другу мы с вами можем сделать очень
много добрых дел.
А   мне   очень   понравилось,   как   вы   играли,   хорошо   справились   со
своими ролями, были вежливы, правильно вели себя в театре.
- В следующий раз, когда вы будете играть в эту игру, вы поменяетесь
ролями.
Рефлексия:  -   Перед   вами   картинки   с   изображением   солнышка   и
тучки.
-Если   вам   понравилось   играть   в   игру   «Путешествие   в   театр»,
показываете   –   солнышко,   а   если   не   понравилось   или   что-то   не
получилось – тучку. Источники:
1. Русская народная сказка «Репка»
2. Песня: Олег Анофриев – «Песенка шофёра»
3. Детская песня: «Едет автобус в детский сад…»

file_name: Добро пожаловать в театр.docx

intro: Главной целью мероприятия было формирование умения применять  в игре полученные ранее знания об окружающей жизни.  Закреплять представление детей о театре. Ребята почувствовали себя актерами театра. С большим интересом за игрой наблюдали взрослые и дети. Такие мероприятия формируют положительные взаимоотношения и культуру поведения в общественных местах.Главной целью мероприятия было формирование умения применять  в игре полученные ранее знания об окружающей жизни.  Закреплять представление детей о театре. Ребята почувствовали себя актерами театра. С большим интересом за игрой наблюдали взрослые и дети. Такие мероприятия формируют положительные взаимоотношения и культуру поведения в общественных местах.

title: Разработка внеклассного мероприятия "Добро пожаловать в театр" (4-5 лет)


extracted_text:
Литавина М.А., учитель высшей категории
 ГБОУ СОШ №218 г. Санкт Петербург.
 ТЕМА « ПРИМЕРЫ НА  РАСЧЕТ СОПРОТИВЛЕНИЯ ПРОВОДНИКА, СИЛЫ ТОКА И
НАПРЯЖЕНИЯ»
Цели урока:

1. Образовательные:

продолжить формирование понятий силы тока, напряжения, сопротивления, закона
Ома для участка цепи;
собирать электрические цепи по схеме, измерять напряжение, определять цену
деления, определять пределы измерения приборов;
представлять результаты измерений в виде таблицы, выделять зависимость силы
тока от напряжения, зависимость силы тока от сопротивления;
применять формулу закона Ома, формулу силы тока, формулу сопротивления при
решении задач,
умение выполнять виртуальные работы на компьютере






2.        Воспитательные:




содействовать формированию у учащихся гуманного отношения к себе и к другим
людям, чувства долга, озабоченности неудачами других, умения сопереживать,
стремления к взаимопомощи, сотрудничеству;
содействовать формированию у учащихся умения совместной работе в группе при
рациональном разделении труда, умения внимательно слушать учителя и друг друга;
содействовать формированию у учащихся умения осознавать собственную учебную
деятельность, осуществлять самоконтроль;
содействовать формированию у учащихся устойчивого интереса к изучению физики.
3.        Развивающие:
развитие речи,
коммуникативных способностей,
развитие умения логически  составить план решения задачи
 развитие познавательного интереса учащихся.





4.      Межпредметные:
умение выполнять лабораторные работы на компьютере  (знания и умения ,
приобретенные на уроках ИКТ).
Технологии:
Технологии компьютерного  обучения или Интернет – ориентированные
педагогические технологии обучения. (Применение итерактивной программы
«Виртуальная лаборатория» с применением ПЭВМ).
Технология личностно – ориентированного и технология уровневой
дифференциации
Технология методического обеспечения учебного процесса.
Тип урока: контроль знаний и умений

file_name: урок 41, 8 класс.docx

intro:
Урок по теме"ПРИМЕРЫ НА  РАСЧЕТ СОПРОТИВЛЕНИЯ ПРОВОДНИКА, СИЛЫ ТОКА И НАПРЯЖЕНИЯ»( 8 класс). На уроке используется групповая деятельность
учащихся с использованием различных видов работы: расчетные задачи, задачи с графиком зависимости силы тока от напряжения, сборка электрической цепи, виртуальная лаборатория для 7- 9 классов, в которой используются итерактивные технологии высокого качества.файл содержит два вложения, план урока, раздаточный материал

title: План урока и раздаточный материал по теме "« ПРИМЕРЫ НА  РАСЧЕТ СОПРОТИВЛЕНИЯ ПРОВОДНИКА, СИЛЫ ТОКА И НАПРЯЖЕНИЯ»( 8 класс)


extracted_text:
Сафонова Ирина Эдуардовна,
учитель-логопед
высшей кв.категории
Муниципальное  бюджетное дошкольное
общеобразовательное учреждение
Детский сад  №1 «Алёнушка»
Туринского городского округа, г. Туринск
Актуальные направления в работе  логопеда и пути их
реализации
Одним   из   приоритетных   направлений   развития
  дошкольного
образования на современном этапе, являющимся наиболее актуальным в
работе логопеда, считаю:
  сопровождение   детей   с   ограниченными   возможностями
здоровья (ОВЗ) в инклюзивной образовательной среде.
В современных социальноэкономических условиях в нашей стране
сложилось   стойкая   тенденция   к   интенсивному   росту   числа   детей   с
ограниченными   возможностями   здоровья   различного   генеза.
Соответственно,   на   повестку   дня   ставятся   вопросы   оказания
квалифицированной психологопедагогической, а также коррекционно
логопедической   помощи,   способствующей   полноценному   развитию
ребенка   в   различных   образовательных   условиях.
  Тенденция
сегодняшнего   дня   —  интеграция   и  инклюзия   детей  с   ограниченными
возможностями   здоровья   в   образовательную   среду   нормально
развивающихся   сверстников.   Большая   часть   воспитанников     с   ОВЗ
имеют   нарушения   в   развитии   речи.   Это   естественно   негативно
отражается на всех сферах жизнедеятельности ребенка. При инклюзии в
обучении у данной категории детей появляется возможность получения
квалифицированной   логопедической   помощи   в   детском   саду.   Чаще
всего   речевое   недоразвитие   определено   первичным   дефектом
двигательной   сферы,   что   обуславливает   наличие   дизартрического
компонента в речи.
Работа   учителялогопеда   в   условиях   инклюзивного   образования
имеет ряд особенностей:
 В первую очередь, прежде чем приступить к коррекционной
работе,   я,   как   и   в   случае   с   обычными   детьми,   путем   тщательного
специального   обследования   выясняю   характер   нарушения   речевой
деятельности ребенка при помощи специальных методик.   На основе диагностики, совместно с другими специалистами, с
учетом   особенностей   ребенка,   составляю   план   индивидуального
развития, определяю образовательный маршрут, вырабатываю стратегию
и   меры   по   коррекции   речевых   нарушений   детей   с   особыми
образовательными потребностями.
 Использую   привлечение   здоровых   анализаторов   для
компенсации   деятельности   неполноценных.   В   центре   внимания
логопедической   работы   все   время   остается   наиболее   пострадавший
компонент речи. Так, например, при алалии — словарь, при тугоухости
— фонематическое восприятие, при дизартрии — звукопроизношение. В
зависимости   от   этапов   речевого   развития   я   изменяю   свои   целевые
методические установки.
 В связи с этим использую  модульное планирование. Например,
планирование   коррекционноразвивающего   обучения   детей   с   ОНР
состоит из трех модулей: формирование фонетической стороны речи,
совершенствование   лексикограмматических   представлений,   развитие
навыков звукослогового анализа и синтеза, обучение грамоте. Удобство
данного подхода в том, что если ребенок с какойто задачей справляется
легко, то количество часов на изучение данной темы сокращаю, а для
выполнения более сложной задачи увеличиваю. Благодаря чему больше
внимания   уделяю   пробелам   в   развитии   речи   детей,   в   результате
сокращается процесс коррекционнологопедического обучения.
   Организация,   форма   работы,   привлекаемый   материал
соответствуют     возрасту   логопата:   использую   в   основном   игровые
формы, но все же строю свою работу в виде организованных и плановых
занятий.
 Большинство   детей  с  ОВЗ,  как   правило,  имеют  проблемы   в
развитии   восприятия,   внимания,   памяти,   мыслительной   деятельности,
различную   степень   моторного   развития   и   сенсорных   функций,   у   них
наблюдается повышенная утомляемость.
 Коррекционнологопедическую
  работу   с   этими   детьми
насыщаю двигательными упражнениями для различных мышечных групп
разного характера и сложности. Это упражнения и для общей моторики,
мелкой мускулатуры рук и органов речи.
 Занятия   нацелены   на   развитие   силы,   работоспособности,
подвижности   органов,   скоординированности   движений,   адекватности
мышечных усилий, выработку контроля и самоконтроля.  Основным условием успешности коррекционных мероприятий
с детьми с ОВЗ является первоначальная индивидуализация процесса
обучения, коррекция и дальнейшее постепенное их введение в группу
сверстников.   Например,   на   этапе   постановки   звука   занятия   провожу
строго индивидуально, а на этапе автоматизации использую упражнения
в   парах   и   подгруппах.   Инклюзия   на   логопедических   занятиях
способствует дополнительной мотивации и активации речевой функции,
демонстрирует   положительные   примеры   речепроизводства,   дает
возможность соревновательного момента.
Добиться высоких результатов в логопедической работе позволят:
тщательный отбор дидактического и наглядного материала к занятиям;
оптимальное   распределение   времени   на   каждый   этап   занятия;
компетентная,   научнообоснованная   подача   учебного   материала;
использование   разнообразных   форм   и   методов   логопедического
воздействия;   использование компьютерных технологий и технических
средств обучения.
Чтобы   заинтересовать   дошкольников,   нужны   нестандартные
подходы, индивидуальные программы, инновационные технологии.
Поэтому   следующим   приоритетным   направлением   в   работе
логопеда   считаю:  повышение   эффективности   процесса   коррекции
речевых   нарушений   у   детей   дошкольного   возраста   путем
использования инновационных технологий.
В комплексном преодолении  общего недоразвития  речи  наряду  с
традиционными   методами   и   приемами   использую   и   нетрадиционные
методы. А так как мы живем в XXI веке — веке информации, нашу
повседневную жизнь уже невозможно представить без информационных
компьютерных   технологий.   Они   прочно   входят   во   все   сферы   нашей
  Информационные   компьютерные   технологии   обладают
жизни.
огромными   дидактическими   возможностями.
  их
использование   в   работе   с   детьми   с   речевой   патологией   в   настоящее
время   особо   актуально.   Среди   современных   технических   новинок   в
своей работе использую  интерактивный стол, программируемые мини
роботы   «Умная   пчела»   /Beebot/,   компьютерные   игры.   Они   обладают
большими   потенциальными   возможностями   в   развитии   детей   и   несут
мощный ресурс для коррекционнологопедической   работы с детьми с
общим недоразвитием речи. Возможности интерактивного стола, мини
роботов, компьютерных игр позволяют включать все органы восприятия:
  Поэтому, слуховые, зрительные и тактильные. Учеными установлено, что около 80
% информации человек воспринимает через органы зрения. И когда речь
идет   не   только   о   восприятии,   но   и   о   запоминании   информации,   то
повышается   роль   моторной   памяти.   Кроме   того,   развитие   моторики
способствует еще и активизации речевых центров, что необходимо для
успешного обучения детей.
Программное обеспечение интерактивного стола позволяет сделать
образовательную   деятельность   детей   интересной,   увлекательной   и
насыщенной.
  Его   использование   активизирует   познавательную
деятельность   дошкольников   и   усиливает   усвоение   материала.   Игры
«Учимся различать звуки» на   дифференциацию акустически близких
звуков и графически сходных букв; Игры «Комарик», «Самолеты»  на
автоматизацию   звуков;   игры   «Назови   правильно»   для   развития
фонематического восприятия.
При   работе   с   интерактивным   столом   помимо   речевых   задач
включаются   задания   на   развитие   познавательных   процессов,   /памяти,
внимания,   мышления,   зрительно   —   моторных   координаций/   («Кто
спрятался на картинке?», «Узнай по силуэту», «Лабиринт», «Четвертый
лишний»). Поэтому перенос традиционных обучающих и развивающих
заданий на интерактивный стол дает дополнительный эффект. С одной
стороны,
  существенно   повышается   мотивация   ребенка   к
образовательной деятельности, с другой стороны, более интенсивно и
гармонично происходит развитие познавательных процессов, а главное,
развитие речи и моторики.
  Интерактивные игры для миниробота «Умная пчела», такие как
«Учим звуки»  применяю  на занятиях по автоматизации поставленных
звуков.   Дидактические   игры   «Собери   урожай»,   «Довези   картинку»,
«Найди   пару»,   театрализованные   игры   «Колобок»,   «Теремок»
использую   при   усвоении   лексических   тем;   развития   навыков
словообразования и словоизменения; развития связной речи.
Использование    программируемого робота помогает детям развить
 память,   восприятие,   воображение,
интеллектуальные   способности:
мышление,   речь,   внимание.   Работа   с   «Умной   пчелой»   учит   детей
структурированной   деятельности,
  развивает   воображение   и
способствует развитию речи.
Интерактивные игры использую при проведении артикуляционной
гимнастики: «Веселая гимнастика», «Утро с котом Музиком», «Сказка о Веселом   язычке»;   на   этапе   автоматизации   звуков   «Змейка»,
«Лабиринты», «Трудный звук – ты наш друг»; для развития лексико
грамматического   строя   речи:   «Развиваем   речь»,   «Один   –   много»,
«Назови   ласково»,   «Детеныши   домашних   животных»;     для   развития
связной   речи   «У   Мишки   в   лесу»,   «День   рождения   собачки   Сони»   и
другие.
Как   показывает   моя   практика,   использование   современных
технических   новинок   очень   нравится   дошкольникам,   и   даже   дети   с
низким уровнем познавательного и речевого развития не отвлекаются во
время образовательной деятельности, что позволяет ускорить ее темп и
вовлечь   в   нее   всех   детей.   Они   становятся   более   внимательными   и
сосредоточенными на протяжении всей образовательной деятельности.
У детей с общим недоразвитием речи нарушена не только речь, но и все
психические функции, что затрудняет процесс коррекции.
Таким   образом,   использование   инновационных   технологий   в
коррекционнологопедической работе с детьми с общим недоразвитием
речи позволяет учителю — логопеду не только идти в ногу со временем,
но   и   индивидуализировать   процесс   коррекции   речи,   способствовать
положительному эмоциональному состоянию детей на протяжении всей
образовательной деятельности и значительно повысить эффективность
своей работы.
Еще   одним   эффективным   средством   коррекции,   помогающим
достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых
нарушений   у   детей   дошкольного   возраста,
  являются
здоровьесберегающие технологии.

На
  фоне
  комплексной   логопедической   помощи
здоровьесберегающие   технологии   оптимизируют   процесс   коррекции
речи   детейлогопатов   и   способствуют   оздоровлению   всего   организма
ребенка. Кроме того, использование этих методов и приемов помогает
организовывать занятия интереснее и разнообразнее.
При   планировании   работы   над   развитием   руки   придерживаюсь
целого   комплекса   упражнений,   в   который   включаю:   разнообразные
пальчиковые   игры   и   упражнения,   пальчиковый   театр,   графические
упражнения, игры с прищепками, с шарами Марблс, СуДжок терапию и
элементы Леготехнологии.
В   своей   работе   успешно   апробировала   метод   использования   Су
Джок терапии в сочетании с коррекционнологопедической работой. Существует   несколько   приемов   СуДжок   терапии:
 Массаж
специальным   шариком,   Массаж   эластичным   кольцом,  Ручной   массаж
кистей и пальцев рук. В логопедической работе использую элементы Су
Джок   терапии   на   этапе   автоматизации   звуков,   совершенствовании
лексико–грамматического строя речи, при обучении грамоте, развитию
памяти и внимания.
Приемы   СуДжок   терапии   примененяю   в   коррекционно
логопедической работе для развития мелкой моторики пальцев рук, а
так же с целью общего укрепления организма.
Таким   образом,   СуДжок   терапия      это   высокоэффективный,
универсальный, доступный и абсолютно безопасный метод, который в
сочетании с упражнениями по коррекции звукопроизношения и развитию
лексикограмматических   категорий   способствует   повышению
физической   и   умственной   работоспособности   детей,
  создает
функциональную   базу   для   сравнительно   быстрого   перехода   на   более
высокий   уровень   двигательной   активности   мышц   и   возможность   для
оптимальной  целенаправленной  речевой работы с ребенком,  оказывая
стимулирующее влияние на развитие речи.
Одним из самых интересных и инновационных приемов, которые я
использую   в   логопедической   работе   с   детьми,   можно   назвать
применение  шариков марблс и камешковкабошонов.
На своих  занятиях я использую разные виды работ с разноцветными
шариками и камешками, в зависимости от поставленных целей, задач и
речевого дефекта воспитанников. Успешно применяю их для создания
сюрпризного   момента,   эмоциональноположительного   настроения,   для
релаксации. Они помогают развитию сенсорных способностей, мелкой
мускулатуры рук, внимания, речи, памяти, мышления детей.
Такое доступное и привлекательное пособие, как камешки Марблс,
помогает разнообразить логопедические занятия и повысить интерес к
коррекционной   деятельности.   Для   создания   игровых   ситуаций
использую мелкие игрушки, цветные силуэты, изображения.
Использую камешки Марблс при изучении лексических тем: игры
«Выложи   по   контуру»,   «Собери   по   образцу»,   «Заполни   картинку
камешками»; для развития навыков звукобуквенного анализа слов: игра
«Волшебный   мешочек»;   для   развития   связной   речи,   закрепления
предложнопадежных   конструкций:   игра   «Составь   предложение»;   для
развития   сенсорных   представлений:  «Длинныйкороткий»,  «Высокий низкий»,   «Разложи   по   цвету»,   «Разложи   по   форме»;  для   развития
пространственных представлений и предложнопадежных конструкций:
«Положи   правильно»,   «Продолжи   ряд»,   «Лабиринты»,   «Графический
диктант»,   «Вокруг   да   около»;   для   развития   грамматического   строя
речи:   игры   «Помоги   Дюймовочке»,   «Волшебный   мешочек»;   при
коррекция   звукопроизношения:   «Лабиринты   на   автоматизацию   и
дифференциацию звуков», игры  «Знакомство с буквой».
При  использовании шариков Марблс  у детей повышается острота
  фиксация   взора   становится   более   устойчивой,
зрения,
глазодвигательные функции, сопряженные  с движением   руки –  более
координированными,   улучшается   целостное   зрительное   восприятие,
предметные   представления   становятся   более   полными.   У   детей
обогащается речь, развивается внимание и мышление.
Использование   мною   здоровьесберегающих   технологий   при
проведении   коррекционнологопедической   работы,   а   также   создание
наиболее   разнообразной,   интересной   для   ребёнка   речевой   среды
способствует   решению   задач   гармоничного   развития   дошкольников
более   результативно   и   в   короткие   сроки,   активизирует   психические
процессы и формирует личность ребёнка в целом.
На   сегодняшний   день   продолжаю   осваивать   и   внедрять     новые
технологии   для  повышения   эффективности   процесса   коррекции
речевых нарушений у детей дошкольного возраста.

file_name: выступление.docx

intro:
В выступлении раскрываются приоритетные направления развития  дошкольного образования на современном этапе, являющиеся наиболее актуальным в работе логопеда, а именно:
 - сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в инклюзивной образовательной среде.
-  использование инновационных технологий с целью повышения эффективности процесса коррекции  речевых нарушений у детей дошкольного возраста
- применение здоровьесберегающих технологий, которые помогают достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых нарушений у детей дошкольного возраста.

дефектология

group: Педагогика

title: Выступление: Актуальные направления в работе  логопеда и пути их реализации


extracted_text:
Сценарий последнего звонка в 9 классах МБОУ ССШ №7 2015 – 2016 уч.год
Добрый день, дорогие друзья! Добрый день, уважаемые преподаватели! Мы рады
приветствовать вас на нашем празднике, празднике последнего звонка.
 Давайте поприветствуем наших девятиклассников:
 9а класс и их классного руководителя Саганову Г.А, 9б класс и их классного руководителя
Богутскую Г.М.
 Праздник последнего звонка объявляется открытым, прошу всех встать.(знамя и гимн)
 Сегодня мы подводим своеобразный итог нашей школьной жизни, и поэтому рады приветствовать на
нашем празднике:
 Директора нашей школы Егорову Инну Владимировну
 Заместителя директора по учебновоспитательной работе  Сергееву Светлану Николаевну
 Заместителя директора по методической работе Христич Татьяну Анатольевну
 Заместителя директора по воспитательной работе Ковзун Ларису Александровну
 Заместителя директора по админисративно – хозяйственной работе
Сорокопудову   Анну Геннадьевну
И конечно же наших дорогих учителей:
учителя истории и обществознания Кумицкую Н.Н.
 учителя физики Ольхову Е.Ю.
 учителей иностранного языка Христич Т.А , Топильскую Е.В. и Золотарева В.М.
 учителя географии Адамберг Н.А.
 учителя русского языка и литературы Земскову Л.И.
 учителя химии Золотареву Т.Г.
 учителя биологии Лебедеву Г.В.
 учителя по физической культуре Фадееву Т.Ф.
 учителя музыки Дуюнову С.П. и Отряхину Е.Е.
 учителя технологии Злобину Н.Б.
 учителя ОБЖ Рыжего С.М.
 учителя информатики Осадчего А.А.
 учителя математики Саганову Г.А.
 Слово для оглашения приказа по школе о допуске к общему государственному экзамену
предоставляется заместителю директора по учебновоспитательной работе  Сергеевой С.Н (цветы)
 За эти годы мы научились не только списывать, но и списывать со списанного. Теперь мы умеем не
просто опаздывать, но и сочинять невероятные истории о наших приключениях.
 Мы на собственном опыте убедились, что самое главное при подготовке к контрольным  это
последняя перемена перед ними.
 И за всем этим наблюдала наш директор Егорова И.В
 Дорогие выпускники, родители, гости! Позвольте предоставить слово директору школы Егоровой
Инне  Владимировне  (цветы)  У каждого в жизни единственный раз
  Бывает свой первый, свой памятный класс.
  И первый учебник, и первый урок,
  И первый заливистый школьный звонок.
  И первый наставник — ваш первый учитель,
  Кто дверь вам открыл на дорогу открытий.
 Мы предоставляем слово учителю, который девять лет назад привел наших выпускников в класс,
научил читать и писать, решать простые задачи. Слово первой учительнице! Дорогие
наши____________________________ (называет), наша первая учительница, наша вторая мама, мы
хотим услышать ваш ласковый голос!
Звучит мелодия «Учительница первая моя».  (цветы)
 Школа, прекрасные школьные годы. Девять лет назад мы пришли в школу с широко раскрытыми
глазами, ожидая чуда. Мы были подобны чистым белым страницам, на которых вы, наши учителя,
писали свой текст, создавали человека. За эти годы у нас было 12 тысяч уроков, более 120 учебников,
а в них — более 25 тысяч страниц. В среднем от дома до школы и обратно за эти годы мы проделали
путь, равный 3500 километрам.
 За всё время обучения мы услышали более тысячи грустных звонков, которые убеждали нас идти на
занятия. И столько же веселых, призывающих покинуть класс.
Но были и другие звонки, которые помогали нам общаться, но в то же время являлись основным
отвлекающим фактором во время урока.( Отбивка «Звонок»)
  (как бы говорит по мобильному) Алло, мам, не могу говорить я на сцене.(Отбивка «Звонок»)
 (как бы говорит по мобильному) Не, ну ты чё, совсем, перезвони попозже, я же сказал что сегодня
ведущим подрабатываю.
(Высовывается голова изза кулис) – Нет у вас совесть есть! Хорош звонить! Давайте концерт
начинать!
 Ладно, ведь сегодня нам представляется последняя возможность высказать все слова благодарности,
признательности, любви, уважения вам, наши дорогие учителя.
 Итак, позвольте церемонию признания в любви считать открытой!
 На сцену приглашаются Ольхова Е.Ю и Кумицкая Н.Н им вручаются медали
«За доброту и любовь » к своим ученикам
 для вас………………………………….(номер худ. самодеятельности)
 На сцену приглашаются Христич Т.А и Топильская  Е.В им вручаются медали  «за обаяние и
доброту»
 для вас…………………………………. номер худ. самодеятельности  На сцену приглашаются Адамберг Н.А и Земскова Л.И им вручаются медали  «За моральную
поддержку» своим ученикам в трудную минуту.
 для вас…………………………………. номер худ. самодеятельности
 На сцену приглашаются Золотарева Т.Г и Лебедева Г.В. им вручаются медали
«За оптимизм и жизнелюбие»
 На сцену приглашается Злобина Н.Б ей  вручаются медаль «За неординарность мышления»
 для вас…………………………………. номер худ. самодеятельности
 На сцену приглашаются Фадеева Т.Ф и Дуюнова С.П. и Отряхина Е.Е  им вручаются медали
«За принципиальность и требовательность»
 для вас…………………………………. номер худ. самодеятельности
 На сцену приглашаются Рыжий С.М, Золотарев В.М и Осадчий А.А им вручаются медали  «За честь
и достоинство»
 для вас…………………………………. номер худ. самодеятельности
 На сцену приглашаются Ковзун Л.А. и Сорокопудова А.Г. им вручаются цветы и слова
благодарности за преданность своему делу.(цветы)
 На сцену приглашаются классные мамы наших учеников Саганова Г.А и Богутская Г.М. им
вручаются цветы и медали «Моя вторая мама» .(цветы)
 (ответное слово )
 Милые, сердечные, хорошие. Добрые мои учителя! С детством я прощаюсь и со школою, С вами
только не прощаюсь я.
Флешмоб «Школьные годы»
 Испокон веков на Руси дорогих для сердца людей встречали хлебом и солью. Примите же из рук
ваших учеников маленькие памятные подарки в знак любви и благодарности за ваш нелегкий труд.
  (строятся как хор и говорят все вместе) Осталось только сказать вам до свидания, дорогие наши
учителя(все вместе) Песня «Я, ты. Он, она вместе дружная семья»

file_name: Сценарий последнего звонка в 9 классах МБОУ ССШ.docx

intro: Этот сценарий разделен на несколько частей:торжесвенную.поздравительную и благодарность. Торжественная часть по традициям школы включает в себя озвучивание приказа о допуске учащихся к ОГЭ,поздравительного слова директора школы,завучей и гостей вечера. Поздравительная часть состоит из вручения номинационных медалей учителям за их благородный труд,заключительная- благодарственная часть вечера включает в себя слова благодарности и признательности со стороны родителей учащихся учителям школы.

title: Сценарий торжественного последнего звонка в 9 классе


extracted_text:
Отдел образования, спорта и туризма Петриковского райисполкома
Государственное учреждение образования «Мышанская средняя школа»
Современное учебное занятие по предмету «Человек и мир»
Грибы, их разнообразие
2 класс
Автор
Попок Елена Анатольевна,
учитель начальных классов
первой квалификационной категории Мышанка, 2018
Тема: Грибы, их разнообразие
Цель: формирование у учащихся  представлений о грибах  как об особой
группе живых существ.
Задачи:
 научить   учащихся различать наиболее распространенные грибы по их
характерным признакам;
 сформировать   у   учащихся представление о том, что грибы – особая
группа живых организмов;
 содействовать   осознанию роли грибников в природе, необходимости
соблюдения   мер   безопасности   и   природоохранных   мер   при   сборе   и
употреблении грибов;
 способствовать   осознанию   учащимися   роли   грибов   в   природе,
воспитанию  бережного отношения к природе.
Учебнометодическое обеспечение урока и оборудование:
персональный   компьютер   с   мультимедийным   проектором,   презентация
«Грибы, их разнообразие», учебное пособие «Человек и мир» Г. В. Трофимова
для  2  класса,  книга   для   чтения  «Человек   и  мир»  Г.В.  Трофимова   для    2
класса, схемы «Строение гриба», «Грибы», мяч, корзинки, рисунки   грибов,
карточки с заданиями для работы в парах и группах, маски для инсценировки,
оборудование   и   материалы   для   проведения   опытов,   лупа,   линеечки
самооценки.
Ход учебного занятия
І. Организационномотивационный  этап
Начинается урок.
Он пойдёт ребятам впрок.
Постарайтесь всё понять, Учитесь тайны открывать,
Ответы полные давать.
ІІ. Этап проверки выполнения домашнего задания
А) Игра «Диктор». Рассказ о погоде по плану:
1.Число. День недели.
2.Состояние погоды (ясная, пасмурная, переменная)
3. Состояние неба ( голубое или серое, облачное или безоблачное)
4.Ветер (слабый, сильный, умеренный)
5. Осадки ( нет или в виде дождя, снега, тумана)
Б) Игра «Исправь ошибки» (задание, направленное на формирование
умения   получать   и  анализировать   информацию,   представленную   в   виде
шкалы)
Декоративные   растения     расположили   на   шкале   в   ряд   по   времени
цветения. (Слайд 3)

Цветут                                                                                Цветут
раньше                                                                                позже
Используя данную шкалу, отметь знаком  верные утверждения.
o  Тюльпаны   цветут весной .
o Хризантемы цветут позже всех.
o Тюльпаны зацветают позже всех цветов.
o Сначала зацветают бархатцы, потом хризантемы.
o Хризантемы цветут  раньше всех цветов.
В) Работа в парах  (задание, направленное на формирование   умения
осуществлять классификацию) Прочитайте.   Исправьте   ошибки,   зачеркните   в   каждом   предложении
лишние слова.
1)Телевизор, холодильник, камень, парта, аист, свет, картина, метро, клевер,
комбайн,  заяц – это объекты рукотворного  мира.
2)Крапива,   иней,   зубр,   ящерица,   роса,   камень,   сосна,   черника,   качели,
боровик, дятел, бабочка  это объекты живой природы.
3)Песок,   рысь,   облака,   звезды,   град,   луна,   смородина,   кормушка,   камень,
лисички, стрекоза  это объекты неживой природы.
4)Нарцисс,  пшеница,  бегония,    кабачок,  бархатцы,  овес,   грибы,  календула,
  растения.
хризантема,   фиалка,   рожь,   астра      это  декоративные
Взаимопроверка (Слайд 4 )
ІІІ. Этап актуализации знаний учащихся
А) Постановка  темы,  цели урока.
 К нам на урок спешат необычные гости. Попробуйте догадаться, кто они.
Послушайте загадку и отгадайте:
Растет, но не растение.
В шляпке, но без головы.
Нога есть, но и та только одна. (Гриб)(Слайд 5)  Сегодня мы совершим путешествие в лес, в особое царство природы.
Мы должны выяснить с вами где, когда и как надо собирать грибы, какие из
них съедобные и несъедобные, что дальше делать, если отравился грибами.
Будьте очень внимательны.
– А как вы думаете, грибы – это объекты живой или неживой природы?
  Какие вопросы у вас возникают ?
 ( Вопросы по мере их поступления выделяются на слайдах) (Слайд 6)
Что такое грибы?
 Строение шляпочного гриба.
Какие бывают грибы?
Для чего нужны грибы?
Все ли грибы можно собирать?
Где, как и когда растут грибы?
Какую опасность представляют грибы?
ІV. Этап усвоения  новых знаний и способов действий
   Почему   грибы   относя   к   живой   природе?   (Они   дышат,   питаются,   растут,
размножаются и умирают)
Выслушиваются   ответы   подготовленных   детей   определения   гриба,
взятые из разных источников.
А)   Грибыособый   организм,   не   образующий   цветков   и   семян   и   размножа
ющийся спорами.  С.И.Ожегов. Словарь русского языка.(Слайд 7) Б) Грибы – это  особые группа живых организмов.  Они бывают разные. У
грибов нет корней, стеблей и листьев. Грибы не могут производить себе пищу.
Питание грибы получают, поселяясь на животных, растениях ли их остатках.
В) Статья Г. Трофимовой из книги для чтения «Человек и мир», 2 класса
«Что такое грибы?», К. (Слайд 8)
Г)   Грибы   –самостоятельное   царство   живых   организмов.   В   отличие   от
растений грибы не умеют использовать энергию солнечного света и питаться
углекислым газом из воздуха. Грибы возвращают  углекислый газ атмосфере, а
минеральные вещества почве. Роль грибов абсолютна противоположна роли
растений. Энциклопедия для детей. Биология.(Слайд 9 )
Вывод:
 Какое определение  самое короткое?
  Какое наиболее полное и доказывает к какому миру относятся грибы?
Д) Рассказ учителя  о грибах: Учёные долгое время не могли решить, что это вообще такое грибы? К
группам   животных   и   растений   они   не   подходят.   Грибы   –   настолько
уникальные   организмы,   что   в   последнее   время   многие   биологи   стали   их
относить не к растениям, а выделили в специальное царство Грибов.
В   старину   многие   думали,   что   они   появляются   от   росы,   от   ударов
молнии, от гниения веществ. И в 19 веке их выделили в отдельное царство. В
нашей  стране  200  видов грибов.   Грибники собирают 15 видов,  а  заядлые
берут  до  25. Грибы  называют  растительным   мясом. По  питательности   они
превосходят многие известные нам продуктымясо, рыбу, колбасу, яйца. Не
менее важно наличие в них жиров, углеводов, витаминов, минеральных солей.
(Слайд 10)
Что вы заметили у грибов?  (У нет таких частей как у растений)
– Совершенно верно. Грибы – это особое царство живой природы, которое не
относится ни к миру растений, ни к миру животных.
Е) Для чего нужны грибы?
 А сейчас мы узнаем для чего нужны грибы? Слушайте внимательно сказку и
ответьте на вопрос: для чего нужны грибы?
Ж) Сказка
 А вы знаете, что однажды произошло в Царстве грибов? Хотите узнать?
Слушайте внимательно, потому что только тот, кто будет внимателен, сможет
сделать открытие. Грибы всегда живут по соседству с деревьями. Но однажды
деревья обвинили грибы в грабеже. " Вы воруете у нас питательные вещества.
Срастаетесь с нашими корнями и живёте за наш счёт. Мы уходим от вас" Грибы ответили: "Не уходите, мы же наводим порядок, разрушаем остатки
растений и животных, образуем перегной. Но, как ни старались упросить их
грибы, ничего не помогло. Все деревья ушли подальше от царства грибов.
Прошло время  грибов становилось всё меньше и меньше  им действительно
не хватало пищи, взять они её могли только у деревьев. Но и деревьям было не
сладко.   Они   стали,   хуже   расти,   чахнуть,   а   ещё   каждый   год   засыпала   их
осенняя листва и горы листьев добрались до макушек деревьев. Деревья никак
не могли понять, почему их самочувствие ухудшается, и почему не исчезают
опавшие листья с земли, а заваливают их до самой макушки. Поняли деревья,
что совершили ошибку и попросили прощение у грибов. Грибы их простили, и
всё стало по  прежнему. Грибы стали лучше расти, ведь теперь им хватало
питания, и деревья стали быстрее расти и засохшие листья куда то исчезли.
Но секрета своей важности для деревьев грибы так и не открыли. А деревья
до сих пор мучаются в догадках, почему же им стало так плохо без грибов?
 А может быть, вы сможете ответить на этот вопрос? Для чего нужны грибы?
 Что  же деревья получают от грибов?
Вывод:   Грибница   срастается   с   корнями   растений.   Своим   корнем
грибницей всасывают из почвы влагу с солями и отдают ее деревьям.
(Слайд 10)
 Куда исчезают все засохшие листья под деревьями, старые пни, упавшие
сучья? Как вы думаете? Так, что ещё делает грибница?
Вывод: Санитары  леса. Разлагают листву, стволы погибших деревьев,
образуя перегной, очень нужный для деревьев.  Нужны ли грибы животным? Зачем? Какие животные питаются грибами?
(белки, лоси, кабаны, глухари, тетерева).
Некоторые   животные   леса   лечатся   ядовитыми   для   человека   грибами.
Мухоморами лечатся лось, сороки.
Вывод: Ими питаются животные.
 Нужны ли грибы человеку?
 В грибах есть глюкоза, фосфор, кальций, железо,  необходимые человеку.
Недаром грибы называют лесным мясом. Самые питательные грибы: рыжики,
Вывод: Грибы любит собирать человек.
–  А какая часть гриба упоминалась в загадке? Все грибы, которые имеют
шляпку называются шляпочными. опята, подосиновики, белые.
На   доске   вывешивается   схема   «Грибы»,   которая   в     течение   урока
заполняется.
Строение гриба. Работа в парах. (Слайд11) На   ваших   столах   имеется   рисунок   строения   гриба.   Давайте   вместе
соберем шляпочный гриб и  разберемся как называются части гриба.
– Как мы назовем ту часть гриба, которая находится над землей?  (Наземная )
– Что составляет наземную часть ?  (Шляпка и ножка)
– В шляпке созревают споры (семена грибов), которые разносятся ветром,
попадают   в   землю,   прорастают,   образуя   новые   грибы.   Наземная   часть   по
другому называется «плодовое тело».
–   А   как   называется   часть   гриба,   которая   находится   под   землей?(Это
грибница .)
– Грибница важнее, чем плодовое тело, потому что только грибница способна
вырастить плодовое тело, без нее не будет гриба.
– А на что похожа грибница? Где мы можем наблюдать ее еще?
Опыт Учащиеся рассматривают кусочек  хлеба на влажной бумажке
(опыт , заложенный на прошлом уроке)
1)В тарелку на влажную тряпочку или бумагу положить кусочек белого хлеба,
все накрыли тарелкой и поставили в теплое место.
Результат: На хлебе появился пушок плесени.
                      Это плесневый гриб мукор.
(Слайд 12)
Мы  вырастили плесень, рассмотрите ее внимательно, похожа ли она на
грибницу?
Дело в том, что плесень тоже относится к грибам и некоторые очень полезны
для человека. Из плесневых грибов изготавливают лекарства: антибиотики и
пенициллин. Вывод:  Испорченные  плесенью  продукты употреблять  в  пищу нельзя –
ими можно отравиться.
 Мы этот  плесневый гриб  отнесем к шляпочным? Почему?
Работа с книгой для чтения
Прочитайте второй абзац рассказа «Что такое грибы?» (с.112)  и назовите
где еще можно встретить такие грибы.
На доске заполняется схема «Грибы»

Игра « Потерялась этикетка»  (Слайд 13)
 Соедините картинку гриба и его название.  Съедобные грибы – зеленой
линией, ядовитые красной линией, сомневаетесьжелтой   линией
Грибы: Белый гриб, лисички, шампиньоны,   подосиновик, подберезовик,
сыроежки,   рыжик,   маслята,   сатанинский   гриб,   мухомор,   бледная   поганка,
опята, ложные опята.
 Проверим, как вы знаете грибы?
Взаимопроверка.(Слайд1314)
 Достаточно ли наших знаний, чтобы бежать в лес за грибами? ( Нет.)
V. Этап первичной проверки понимания изученного
Игра «Съедобное и несъедобное»  (Рисунки грибов раздаются детям.
Они их делят на 2 группы)Соберите грибы.    Давайте   посмотрим,   как   вы   справились   заданием.!   Почему   получились
разные   результаты.?   (Мы   не   знаем   точно,   какие   из   этих   грибов   можно
собирать.)
  Пришло время ответить на этот вопрос. Как же узнать, придя из леса, какие
грибы   съедобные,   а   какие   нет.   (Можно   спросить   у   бывалого   грибника.
Можно посмотреть в справочнике грибов.)

Правильно. Но все таки лучше не собирать незнакомые грибы.
   Молодцы,   ребята!   Оказывается,   вы   узнаете   некоторые   съедобные   и
несъедобные грибы.
        Вывод: Значит мы ответили на вопросы: какие бывают грибы и все ли
грибы можно собирать.
Инсценировка «Чем нам грозит сбор несъедобных грибов?»
Мы с вами в лесу гулялигуляли, грибы собирали, да и в сказку попали.
Действующие лица Красная Шапочка, волк, бабушка, охотники, медики.
Автор:
Шла Красная Шапочка к бабушке и собирала грибы, а волк ей помогал, клал
в корзинку разные грибы. Принесла их бабушке. А бабушка?
Бабушка:
Давай прожарим грибы.
Автор:
Но бабушка была стара, плохо видела и не проверила грибы. Приготовили
они   вкусные   жареные   грибы,   да   вскоре   обе   почувствовали   себя   плохо.   У
них появились  головная   боль,   тошнота,   приступы   рвоты,   сильные   боли   в
животе.   Это   признаки   отравления   грибами.   Хорошо,   что   охотники   зашли
проведать старенькую бабушку и увидели пострадавших.
Охотники:
Что же будем делать?
Автор: Они вызвали   врача   по   телефону   103   (обратить   внимание   на   памятку   тел.
экстренных служб в классе). Волка отправили за мамой. Волк мигом доставил
маму к больным.  До прибытия медиков мама оказала первую помощь при
отравлении  грибами,   которая   позволит   существенно   снизить   последствия
или даже спасти жизнь человека.
Мама:
Нужно сделать промывание желудка: выпить 56 стаканов кипяченой воды,
или   бледнорозового   раствора   марганцовки,   или   одну   столовую   ложку
поваренной соли размешать в стакане воды. Затем нажать пальцами на корень
языка и вызвать рвоту.
Автор:
Вскоре прибыли медики и увезли Красную Шапочку и бабушку в больницу
для лечения. Все закончилось благополучно, потому что мама быстро оказала
правильную первую помощь
Медики:
  Желательно   принять   активированный   уголь.   Положить   теплую   грелку   к
ногам больного.
Остатки   грибов   уничтожать   не   стоит.   Сохранить   их   для   анализов.   Ведь
адекватное лечение отравления грибами становится возможным только при
понимании того, какими именно грибами отравился пострадавший.
 А как вы думаете, ребята, могут ли съедобные грибы стать ядовитыми?
 (Слайд15)  Оказывается, могут. Грибы очень похожи внутри на губку и так же, как
губка, впитывают в себя ядовитые вещества из воздуха и почвы. Посмотрите,
как это происходит.
ОПЫТ 1 Учитель демонстрирует опыт с поролоновой губкой, опуская её
в блюдце с подкрашенной водой: губка впитывает воду, окрашивается в её
цвет.
 Грибы, растущие вблизи автомобильных дорог, впитывают ядовитые
выхлопные газы проезжающих машин и сами становятся ядовитыми.
ОПЫТ 2 (Учитель готовит заранее.) Берем два высушенных  молодых
боровика, один положить на ночь в такую же  окрашенную воду, второй как
образец сухой. За ночь шляпка и ножка гриба окрасятся в воде. Сравниваем
два гриба.
Грибы, растущие возле автомобильных дорог, их мы срывать не будем. Такие
грибы собирать нельзя.
Нельзя срывать и старые, очень большие грибы. Они росли долго и тоже
успели впитать вредные вещества из воздуха.
 Что же делать тогда со старыми грибами? (Оставлять, так как в них
находятся споры, из которых появятся новые грибницы)
Физкультминутка
Вот мы в лес пришли,           (маршируют)
Белый гриб нашли,                (руки на поясе, показать важность гриба)
Выросли маслята –                (присели и слегка приставать)
Дружные ребята.
А опята – плясуны                 (выставление пятки, размах руками)
На поляне пляшут
Шапочками машут,                (машут правой рукой)
Раз грибок, еще грибок         (наклоны вперед)
Положили в кузовок.            (кладут грибы в корзину). Беседа «Грибы, занесенные в Красную книгу, редко встречаются в
природе»  (Слайд 16)
VІ. Этап закрепления новых знаний и способов действий
Работа   в   группах    (Задание,   направленное
  на   формирование
сравнивать   объекты
).
 Прочитайте   текст   Н.   Коростелева   «Кто
предупрежден, тот вооружен» (Стр.119)
1 группа. Дополни сравнительную таблицу:
Шампиньон
Бледная поганка
Общие признаки:
Отличительные признаки:
У основании ножки
В верхней части ножки
Пластинки  под шляпкой
У основании ножки
В верхней части ножки
Пластинки  под шляпкой
Шляпка
Сделай выводы  на основании таблицы.
Бледную  поганку от шампиньона отличаем по…..
2 группа. Дополни сравнительную таблицу:
Шляпка
Опята
Ложные опята
Общие признаки:
Отличительные признаки:
Шляпка –
Пластинки  под шляпкой

Растут
Шляпка желтее
Пластинки  под шляпкой
Растут Сделай выводы  на основании таблицы.
Опята от ложных опят отличаем …..
Проверка работы групп
1группа (Слайд17)                                      2 группа (Слайд 18)
VІІ. Этап применения знаний и способов деятельности
(Задание, направленное  на формирование  умения  получать и
анализировать информацию, представленную в виде фотографии)
Рассмотри фотографию гриба и отметь знаком    только те признаки,
которые нельзя увидеть на фотографии. (Слайд 19)
o У гриба есть корень и шляпка, которые составляют грибное тело.
o В плодовом теле гриба находятся споры.
o Грибница находиться под землей и распространяется по кругу.
o Внутри «Грибного круга »  не растут грибы.
o Грибы можно собирать  под деревьями в лесу.
o Осенью можно собирать грибы в лесу.
o Внутри гриба  находятся червячки.
o Тонкие нити грибницы растут от клубочка – центра в разные стороны.
Проверка
o У гриба есть корень и шляпка, которые составляют грибное тело.
В плодовом теле гриба находятся споры.
Грибница находиться под землей и распространяется по кругу.
Внутри «Грибного круга »  не растут грибы.
o Грибы можно собирать  под деревьями в лесу.
o Осенью можно собирать грибы в лесу. Внутри гриба  находятся червячки.
Тонкие нити грибницы растут от клубочка – центра в разные стороны.
Игра «Найди меня»
А сейчас мы поиграем в игру "Найди меня". На карточке два столбика
слов (предмет и описание). Нужно вспомнить описание предмета и соединить
линиями пары слов.
1 Лисичка, сыроежки, груздь, масленок, мухомор, поганка, опята.
2 Липкий, мокрый, рыжая, бледная, дружные, опасный, разноцветные.
(Лисичка – рыжая, сыроежки – разноцветные, груздь – мокрый, масленок –
липкий, мухомор – опасный, поганка – бледная, опята – дружные)
После   выполнения   задания   оцените
  свою   работу   на   линеечке
самооценки.
  Где можно использовать полученные знания?
Работа в группах «Сравни грибы» (Слайд 20,21,22)
Дети сравнивают два предложенных гриба, а свои наблюдения
заносят в таблицу.
Шляпка снизу
Мякоть
Ножка
Узнай гриб VІІІ. Этап обобщения и систематизации знаний и способов
деятельности
Решение экологической задачи
Всю   неделю   только   и   было   разговоров   в   классе,   что   о   предстоящей
поездке в лес за грибами. В последний момент заболела учительница. И ребята
решили  поехать в лес сами. Дни стояли жаркие, сухие, но в лесу жара не так
ощущалась.  Знакомая  дорога  привела  их  к  березовой  роще.  По  дороге   им
часто попадались грибы – белые, подберезовики, сыроежки. Вот это урожай!
Кто срезал упругие ножки грибов, кто выкручивал их, а кто и вырывал.  Под
дубом Витя нашел гриб, о котором рассказывала учительница, что он занесен
в Красную книгу. Мальчик быстренько срезал его и положил в свой кош. Все
грибы, которые дети не знали, сбивали палками или топтали ногами.
 Чтобы вы посоветовали этим ребятам?
      Что нужно сделать? (Слайд 23)
1   Вы нашли в лесу гриб, но не знаете настоящий ли это белый гриб или
ложный? а/ оставить его на месте;
б/ срезать и взять с собой;
в/ попытаться определить его на вкус;
г/спросить у друзей или родственников;
 2.  Что нужно сделать? (Слайд 24 )
  На полянке увидели мухомор. Что вы сделаете?
а/ пройду мимо;
б/ собью его палкой или ногой, т.к. он вреден для человека;
в/ раздвину траву, чтобы его лучше было видно;
г/ вспомню слова учителя: «Всё в природе взаимосвязано.
Уничтожая одно, вы приносите вред многим.»

Вывод: Помните: природе всё взаимосвязано.
      Деревья и грибы дружат между собой
ІX. Этап контроля и самоконтроля знаний и способов деятельности
Тест. Учащиеся заполняют карточку, ставя   около номера вопроса
знак «+», если ответ «Да» и знак «», если ответ «Нет».
1. Плодовое тело гриба состоит из шляпки и ножки. +
2. Шляпка является основной частью гриба.
3. Съедобные  грибы можно срезать ножом или выкручивать из земли.+
4. Гриб часть пищи всасывает из почвы, а часть из корней деревьев.+
5. Грибы   сами   из   воды   и   углекислого   газа   на   солнечном   свету
приготавливают себе пищу.
6. Грибница вредит корням деревьев, около которых растет.
7.
  Грибы,   занесенные   в   Красную   книгу,   нельзя   срывать,   а   желательно
сфотографировать, запомнить место находки и   сообщить в общество
охраны природы+
8. Плесневые грибы относятся к шляпочным. 9. Можно собирать ядовитые грибы.
10Ядовитые грибы могут быть полезными для живых организмов.+
Самопроверка . Сравнить свои ответы с ответами на слайде (Слайд 25)
2

1
+
X. Этап коррекции знаний и способов деятельности
4
+
3
+
5

6

7
+
8

9

10
+
После выполнения теста оцените работы на линеечке самооценки.
Учитель   организует   работу   с   целью   устранения   пробелов   в   знаниях
учащихся, выявленных в ходе выполнения теста.
XІ. Этап информации о домашнем задании
Прочитать параграф   из учебника «Грибы»,   придумать вопросы своим
одноклассникам     по   теме   «Грибы»,   +   составить     кроссворд.   Расскажите   о
правилах сбора грибов своим младшим друзьям.
XІІ. Этап  подведения итогов
 О какой особой группе живой природы мы сегодня узнали на уроке?
 Из каких частей состоит гриб?
 На какие две группы делятся грибы?
 Для чего нужны в природе грибы?
  Почему так говорят: «Причиняя вред грибнице, мы причиняем вред всему
лесу»?
Продолжи фразы:
Могу похвалить своих одноклассников…
Мне показалось важным…
XІІІ. Этап рефлексии
Игра «Корзинки грибника»
У каждого  из  вас на парте  лежат грибы, выберите  корзинку,  которая
соответствует вашей работе на уроке, и прикрепите в нее свой гриб. Коричневая корзина – на уроке всё было понятно, интересно, я работал с
удовольствием, справился со всеми заданиями.
Жёлтая корзина – на уроке было интересно, узнал новое, но чтото не
понял, допускал 12 ошибки при выполнении заданий.
Белая корзина – на уроке было все непонятно, во   всех заданиях было
допускал 3 ошибок.
Анализ результатов работы
Спасибо всем за урок. Молодцы! (Слайд 26)
БОРОВИК, БЕЛЫЙ                    ЖЕЛЧНЫЙ                          САТАНИНСКИЙ
Приложение 1.

       ШАМПИНЬОН          СЫРОЕЖКА                                 БЕЛАЯ
ПОГАНКА ОПЯТА                                                                                ЛОЖНЫЕ ОПЯТА
ЛИСИЧКИ   ЛОЖНЫЕ ЛИСИЧКИ

Приложение 2
Работа в группах
Прочитайте текст Н. Коростелева «Кто предупрежден, тот вооружен»
(Стр.119)
1 группа.  Дополни сравнительную таблицу:
Шампиньон
Бледная поганка Общие признаки:
У основании ножки
У основании ножки
Отличительные признаки:
В верхней части ножки
В верхней части ножки
Пластинки  под шляпкой
Пластинки  под шляпкой
Шляпка
Шляпка
Сделай выводы  на основании таблицы.
Бледную  поганку от шампиньона отличаем по…..
Задание 2
Шляпка снизу
Мякоть
Ножка
Узнай гриб
2 группа
          Прочитайте текст Н. Коростелева «Кто предупрежден, тот вооружен»
(Стр.119)
Дополни сравнительную таблицу:
Опята
Ложные опята
Общие признаки: Отличительные признаки:
Шляпка –
Шляпка желтее
Пластинки  под шляпкой
Пластинки  под шляпкой

Растут
Растут
Сделай выводы  на основании таблицы.
Опята от ложных опят отличаем …..
Задание 2
Шляпка снизу
Мякоть
Ножка
Узнай гриб
3 группа. Прочитайте текст Н. Коростелева «Кто предупрежден, тот
вооружен» (Стр.119)
Дополни сравнительную таблицу:
Опята
Ложные опята
Общие признаки: Отличительные признаки:
Шляпка –
Шляпка желтее
Пластинки  под шляпкой
Пластинки  под шляпкой

Растут
Растут
Сделай выводы  на основании таблицы.
Опята от ложных опят отличаем …..
Задание 2
Шляпка снизу
Мякоть
Ножка
Узнай гриб
Приложение 3
Урок 18      _____________________________________________________
(Фамилия, имя учащегося)
Задание 1  Декоративные растения  расположили на шкале в ряд по времени
цветения. Цветут                                                                                Цветут
раньше                                                                                позже
Используя данную шкалу, отметь знаком  верные утверждения.
o  Тюльпаны   цветут весной .
o Хризантемы цветут позже всех.
o Тюльпаны зацветают позже всех цветов.
o Сначала зацветают бархатцы, потом хризантемы.
o Хризантемы цветут  раньше всех цветов.
Задание   2.  Прочитайте.   Исправьте   ошибки,   зачеркните   в   каждом
предложении лишние слова.
1)Телевизор, холодильник, камень, парта, аист, свет, картина, метро, клевер,
комбайн,  заяц – это объекты рукотворного  мира.
2)Крапива,   иней,   зубр,   ящерица,   роса,   камень,   сосна,   черника,   качели,
боровик, дятел, бабочка  это объекты живой природы. 3)Песок,   рысь,   облака,   звезды,   град,   луна,   смородина,   кормушка,   камень,
лисички, стрекоза  это объекты неживой природы.
4)Нарцисс,  пшеница,  бегония,    кабачок,  бархатцы,  овес,   грибы,  календула,
хризантема, фиалка, рожь, астра, хлорофитум  это декоративные  растения.
Задание 3. Строение шляпочного гриба
Задание 4. Рассмотри фотографию гриба и отметь знаком    только те
признаки, которые нельзя увидеть на фотографии. o У гриба есть корень и шляпка которые составляют грибное тело.
o В плодовом теле гриба находятся споры.
o Грибница находиться под землей и распространяется по кругу.
o Внутри «Грибного круга »  не растут грибы.
o Грибы можно собирать  под деревьями в лесу.
o Осенью можно собирать грибы в лесу.
o Внутри гриба  находятся червячки.
o Тонкие нити грибницы растут от клубочка – центра в разные стороны.
Задание 5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Оцени свою работу

file_name: грибы Попок.docx

intro: Презентация  к уроку "Грибы, их разнообразие"

title: Современное учебное занятие по предмету «Человек и мир»   по теме " Грибы, их разнообразие. " (2 класс)


extracted_text:
КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОЙ ШКОЛЫ
Профессиональное
лидерство
Стимулирующая и
безопасная
образовательная среда

Подотчетность
Фокус на обучение и
учение
Общие цели и
видение
                    Обучающееся
сообщество
Целенаправленное
преподавание
Высокие ожидания от
учеников

file_name: Критерии эффективной школы.docx

intro: Сейчас очень много говорят об эффективной школе. Что же это такое - эффективная школа и каковы критерии ее оценивания? Чтобы выяснить это, можно использовать один из коучинговых инструментов - колесо баланса. Колесо разбито на несколько секторов, которые позволят оценить эффективность школы от 1 до 10.

title: Критерии эффективной школы


extracted_text:
Контрольная работа по теме: «Знакомимся с новыми действиями».
1 вариант
1. Запиши числа 14, 12, 16, 18 в виде суммы одинаковых слагаемых.
14 = ____________________16 = __________________________________
12 = ____________________ 18 = __________________________________
2. Замени сложение умножением, запиши и вычисли.
4 + 4 + 4 = _______________=                     8 + 8 + 8 + 8 + 8 = _________ =
6 + 6 + 6 + 6 = _______________ =              9 + 9 = ___________ =
3. Замени умножение сложением, запиши и вычисли.
17 ∙ 2 = ______________ =             10 ∙ 5 = _________________________ =
6 ∙ 4 = _______________ =             23 ∙ 3 = __________________ =
4. В каждой из двух люстр 6 ламп. Сколько ламп в этих люстрах?
Решение:___________________________________________________________________

Ответ:______________________________________________________________________

5. Реши числовые выражения.
27 + 27 =                    4 ∙ 5 =                       0 + 25 =
100 + 0 =                    16 ∙ 0 =                     30 : 2 =
1 ∙ 90 =                        28 : 2 =                     11 ∙ 1 =
6. У Маши 60 конфет. Половину она отдала брату. Сколько конфет она отдала?
Решение:________________________________________________________________
              Ответ:
____________________________________________________________________________
7. Длина 1 отрезка 12 см, длина второго отрезка в 2 раза меньше. Найди длину второго отрезка
и начерти его.
Решение:_______________________________________________________________________
Ответ:_________________________________________________________________________
Контрольная работа по теме: «Знакомимся с новыми действиями». 1. Запиши числа 12, 14, 16, 18 в виде суммы одинаковых слагаемых.
2 вариант
            12= ____________________16 = __________________________________
14= ____________________ 18 = __________________________________
2. Замени сложение умножением, запиши и вычисли.
5 + 5 + 5 = _______________=                 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = _________ =
7 + 7 + 7 + 7 = _______________ =              9 + 9 = ___________ =
3. Замени умножение сложением, запиши и вычисли.
19 ∙ 2 = ______________ =             9 ∙ 5 = _________________________ =
 7 ∙ 4 = _______________ =             22 ∙ 3 = __________________ =
4. В каждой пачке 8 книг. Сколько книг в 4 пачках?
Решение:__________________________________________________________________
Ответ: ____________________________________________________________________

5. Реши числовые выражения.
25 + 25 =                    6 ∙ 5 =                       0 + 20 =
100 + 0 =                    14 ∙ 0 =                     40 : 2 =
1 ∙ 60 =                       26 : 2 =                     11 ∙ 1 =
6. У Маши 80 конфет. У брата в два раза меньше. Сколько конфет у брата?
Решение:________________________________________________________________
              Ответ: _________________________________________________________________
7. Длина 1 отрезка 3 см, длина второго отрезка в 3 раза больше. Найди длину второго отрезка и
начерти его.
Решение:_______________________________________________________________________
Ответ:_________________________________________________________________________

file_name: Контрольная работа по теме «Знакомимся с новыми действиями»..docx

intro:
Контрольная работа по теме: «Знакомимся с новыми действиями» предназначена для учащихся 2 класса. Контрольная работа разработана для учителей работающих по программе "Планета знаний". Цель контрольной работ: проверить знания, умения и навыки по данной теме.
УУД:
Личностные. Умение сопоставлять собственную оценку своей деятельности
Регулятивные. Планировать собственную вычислительную деятельность
Познавательные.Уметь использовать знак умножения для записи суммы одинаковых слагаемых;
Вычислять произведение чисел с помощью сложения;
Записывать решение задачи двумя способами (используя сложение и умножение);
Решать  текстовые задачи. Решать геометрические задачи и выполнять чертеж.
Коммуникативные. Планировать собственные действия по устранению пробелов в знанияхКонтрольная работа по теме "Знакомимся с новыми действиями" проверяет умение учащихся 2 класса по программе"Планета знаний".