extracted_text:
Возраст обучающихся: 7  8 лет.
Год обучения: первый.
Продолжительность занятия: 35 минут
Место занятия  в системе занятий  по данной теме:  «введение в
дополнительную общеобразовательную программу».
Цель: – заинтересовать детей перспективой участия в дополнительной
общеобразовательной   программе « Весёлый микрофон».
Задачи:
 Прививать интерес, уважительное отношение к  вокальному искусству;
 Формировать у детей мотивацию к музыкальной деятельности.
– Развивать   вокальную  культуру, воспитывать бережное отношение к своему
голосу, уважительное отношение друг к другу.
Прогнозируемый  результат:
 начальный  опыт коллективного творчества в вокальном ансамбле.
Тип занятия: комбинированный.
Вид занятия: занятиеигра.
Методы обучения:  общепедагогические методы (словесные, наглядные);
 методы вокальной педагогики (нагляднослуховой,    импровизации,
наблюдения за музыкой,   показа, концентрический, размышления о музыке)
Оснащение занятия: музыкальный центр, CDдиск, синтезатор, наглядные
материалы.
Атмосфера занятия: создание ситуации успеха, радости, открытия, со
участие, содействие,
Виды и формы контроля:   контроль дикции и артикуляции, дыхания, за
постановкой корпуса, пение по руке.
Структурные элементы занятия:
1. Организационный момент (приветствие, мотивация)  2 минут
2. Основная часть  20 минут
3. Работа с песней  10 минуты
4. Рефлексия  3 минуты. Конспект занятия
Этапы
занятия
Организаци
онный
момент
      Учащиеся
Методы
Словесный,
наглядно
слуховой
                     Содержание занятия
      Педагог
Педагог поёт 1 куплет
«Песенкичудесенки», в
припеве помогают
воспитанники, имитируя
звуки птиц, зверей.
Здравствуйте, дорогие,
милые, симпатичные ребята!
Занятие у нас музыкальное,
значит, и здороваться мы
будем на музыкальном языке.
Приветствие: Добрый день
(педагог по трезвучию до
мажора  вверх) Добрый день
(воспитанники  по трезвучию
до мажора  вниз)
Говорим мы (по трезвучию
вверх)
Каждый день (по трезвучию
вниз)
Этими словами (по ступеням
звукоряда до 5й ступени –
вверх)
Здороваемся с вами (с 5й
ступени – вниз).
Отвечают:
Добрый день
(воспитанники  по
трезвучию до
мажора  вниз)
Говорим мы (по
трезвучию вверх)
Каждый день (по
трезвучию вниз)
Этими словами
(по ступеням
звукоряда до 5й
ступени – вверх)
Здороваемся с
вами (с 5й
ступени – вниз)
Я пришла к вам не с пустыми
руками. Угадай, что у меня
находится в этом черном
ящичке? (загадка)
Запою я песню звонко –
Он её споет мне громко.
Я его в руках держу,
Ответ детей
«микрофон» Основная
часть.
И по сцене с ним хожу.
Мне всегда поможет он,
Мой весёлый микрофон!
Ребята, а Микрофон у нас не
только весёлый, но и
волшебный. Он поможет
каждому  из нас зажечь  свою
звёздочку и стать нам всем
настоящими артистами. А для
этого мы отправимся в
сказочное путешествие  к
Звёздной галактике.
Присаживаемся на
космические стульчики и в
путь. А чтобы было веселее,
мы возьмём с собой в дорогу
песенкучудесенку. И не беда,
что вы совсем не знаете слов,
повторяйте их за мной.
(Скрежет микрофона) Ой, что
происходит с Микрофоном?
Он чтото хочет нам сказать.
Только мне,  на ушко!
Некоторые  слова песенки
тебе были непонятны? Что
что? Ехал Грека через реку…
На дворе трава, на траве
дрова…? Ничего не пойму,
что же Микрофон хочет нам
сказать.                            А
какие скороговорки знаете
вы?
Сколько много скороговорок
вы знаете, вот уже некоторые
из вас смогли зажечь свои
звёздочки.
Словесный,
концентриче
ский,
фонетическ
ий,
объяснитель
но
иллюстрати
вный метод
(метод
показа)
Дети с педагогом
поют песенку.
Нужно
разборчиво
произносить
слова, а для этого
попеть
скороговорки.
Проговаривают
скороговорки.
1.Бык   тупогуб,
тупогубенький
бычок,   у   быка
бела губа тупа.
2.От
топота
копыт   пыль   по
полю летит.
3.Течет   речка,
печет
печка. сверчок
4.Ты
сверчи, сверчи,

сверчаток научи.
  Сверчать

Упражнени
я на
дикцию.
Артикуляц
ионная
разминка

Чувствител
Давайте мы с вами сейчас
пропоём скороговорку.
(«Барашеньки –
крутороженьки», «мы
переберали берега)
Ребята, важно чётко
произносить  каждую букву,
каждое слово, каждую фразу
и в целом всю песню.
Ой, ребята, а Микрофон
показывает язык. Корчит
рожицы. Уважаемый
Микрофон, так ведут себя
только невоспитанные особы.
Ах, ты занимаешься полезным
делом. И что может быть
полезного в кривляниях?
Давайте поиграем
(артикуляционная гимнастика
«У бабушки с дедушкой»,
стоя. Приложение)  Ребята, а
кто из вас  понял, чем же
полезны кривляния для
артистов и как правильно это
назвать?  У вас очень
интересные  и правильные
ответы. Выбирайте себе
звёздочки и пусть они
засветятся ярким сиянием.
Ребята, Микрофон нам
предлагает ещё поиграть.
Маленький кролик по
имени Кролик (делают
Поют.
Развивают
артикуляционный
аппарат.
 Создаёт жестами,
мимикой, движениями образ
кролика.
Восстановить
дыхание,
«зажигают
звёздочки»
Повторяют
упражнения за
педагогом.
ьность к
изучаемому
материалу,
способност
ь проникать
в образ,
передавать
его через
своё
эмоциональ
ное
состояние.
Дыхательна
я разминка
руками очки и подносят к
глазам) Всех нас смеяться
заставил до колик
(смеются: хахаха). Прыгал
за белкой, за уткой скакал
(выполняют эти движения),
Лапкой тюльпан
поднимал как бокал
(соответствующее движение).
Ах, как смешно его уши
торчали (руки с раскрытыми
ладонями за ушами). Мы
хохотали, души в нём не
чая (хохочут, хлопая в
ладоши).  То приседал, то
побегал немного (выполняют
эти движения), Вдруг
потянулся,  под кустик
прилёг (ладошки под голову),
Но на опушке, заметив
лису (ладонь на лбу), Он
подмигнул нам и скрылся
в лесу (делают руками очки с
узкими отверстиями).
Микрофон, а почему ты так
тяжело дышишь? Устал?
Ребята, а  как можно помочь
Микрофону?
Упражнение 1:  «Солнышко –
тучка» (стоя, руки  через
стороны поднимаем вверх,
делаем через нос глубокий
вдох,  «вдыхаем» солнышко, с
выдохом через рот, губы
трубочкой, расслаблены, руки
перед собой опускаются вниз
и от себя, как бы «выдыхаем
тучку» (выполняется
несколько раз)
 Упражнение 2:  Равномерно дуть на бумажный листик,
чтобы он отклонился, и
некоторое время удержались
в одном положении.
в) Упражнение «Шарики» – «
Вот как шарик надувает, а
рукою проверяем (вдох).
Шарик лопнул, выдуваем,
наши мышцы расслабляем
(выдох)».  Дети должны
представить себе большой
воздушный шар и попробовать
его надуть. Звучит тихая
музыка. На крещендо дети
“надувают шарик”,
короткими вдохами и
выдохами, пока не лопнет.
Сильная доля – вдох, слабая –
выдох, чем громче музыка,
тем больше шарик. Сначала
вдохи короткие, так, как
шарик маленький, затем
длинные.
Разучивание песни в игровой
форме. Необходимо обратить
внимание на чёткое
произношение  слов, особо
обращая внимание на
артикуляционный аппарат  и
дикцию. Согласные буквы
произносятся быстро, язык не
напрягается, а работает
слаженно вместе с
артикуляционным аппаратом.
Гортань не опускается, а
держится на одном уровне и в
одном положении.
Разучивани
е песни
беседа,
показ,
повторение,
концентриче
ский Рефлексия Молодцы, ребята, мы с вами
беседа
сегодня многое сделали,
многое успели. Для чего
нужны скороговорки? Как
нужно произносить буквы,
слова, как исполнять песню?
А самое главное, каждый из
вас смог зажечь свою
звёздочку.
Я желаю вам всегда дружить
с песней. До свидания.
До свидания.
                           Использованная литература:
1.
 Острецова В.В. «Основные принципы и методы обучения сольному пению
детей и подростков», Барнаул, 2001.
2. Попов В.С.  «О развитии певческого голоса младших школьников», Москва
1985.
3. Орлова Т.М., Бекина С.И. «Учите детей петь». Москва: Просвещение, 1987.
4. Емельянов В.В., Развитие голоса. Координация и тренинг. – СПб, 1997г.
5. Абелян Л. «Как Рыжик научился петь». Москва. «Советский композитор»,
1989.
6. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1989
7. Стулова Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. М.:
Прометей 1992г.

intro:
Цель: – заинтересовать детей перспективой участия в дополнительной общеобразовательной программе « Весёлый микрофон».

Задачи:

- Прививать интерес, уважительное отношение к вокальному искусству; - Формировать у детей мотивацию к музыкальной деятельности. – Развивать вокальную культуру, воспитывать бережное отношение к своему голосу, уважительное отношение друг к другу.

Прогнозируемый результат: - начальный опыт коллективного творчества в вокальном ансамбле.

Тип занятия: комбинированный.

Вид занятия: занятие-игра.

Методы обучения: - общепедагогические методы (словесные, наглядные);

- методы вокальной педагогики (наглядно-слуховой, - импровизации, наблюдения за музыкой, показа, концентрический, размышления о музыке)

Оснащение занятия: музыкальный центр, CD-диск, синтезатор, наглядные материалы.

Атмосфера занятия: создание ситуации успеха, радости, открытия, со-участие, со-действие,

Виды и формы контроля:  контроль дикции и артикуляции, дыхания, за постановкой корпуса, пение по руке.

Структурные элементы занятия:

1. Организационный момент (приветствие, мотивация) - 2 минут 2. Основная часть - 20 минут 3. Работа с песней - 10 минуты
4. Рефлексия - 3 минуты.

title: Урок "Я красиво петь могу или зажги свою звезду"


extracted_text:
Игра «Вчера, сегодня, завтра»
Цель игры: закрепить в речи детей наречия, расширить  словарный
запас.
Оборудование: мяч.
Ход игры. В игру можно играть как с одним ребенком, так и с группой
детей.   Дети   становятся   по   кругу,   взрослый   бросает   мяч   одному   из   них,
начиная фразу, а ребенок, возвращая мяч, должен ее закончить. Например,
«Вчера мы ходили в кино, гуляли ...». Затем следует перейти к фразам о
происходящем сегодня и планах на завтра.

file_name: Игра вчера сегодня завтра.doc

intro: Хорошая речь — важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее его отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Но в настоящее время много детей дошкольного возраста с отклонениями в речевом развитии. Таким детям трудно усваивать программу детского сада, а в дальнейшем им тяжело при обучение в школе.

дефектология

group: Педагогика

title: Игра "Вчера, сегодня, завтра"


extracted_text:
А.Н.Николаева
ВИРТУАЛЬНАЯ ЭКСКУРСИЯ В ОБРАЗОВАНИИ
VIRTUAL EXCURSION OF THE EDUCATION
Ключевые слова: виртуальная экскурсия, информационное общество,
информационные технологии, образование
Keywords: virtual excursion, information society, information technology,
education
Аннотация: В настоящее время лидирующее положение занимают
методы и приемы компьютерного обучения. С внедрением в обучение
информационных технологий возросло значение информации. Одним из
вариантов применения новых информационных технологий – виртуальная
экскурсия.
Abstract: Currently, the leading position is occupied by methods and
techniques computer aided learning. With the introduction of training in
information technology increased the value of the information. One of the
applications of new information technologies  virtual excursion.
XXI век  век новых информационных и коммуникативных технологий.
И   не   вызывает   сомнения   то,  что   современному   учителю   необходимо   быть
компетентным  в области ИКТ и внедрять их в учебный процесс. Уроки с
применением   мультимедиа   и   Интернета   повышают   интерес   к   изучаемому
материалу, возрастает эффективность самостоятельной работы, появляется
возможность шире реализовать свои творческие возможности.[ Гейман Г.Н.]
Информационное общество  это общество, основой развития которого
становится   не   материальное   производство,   а   производство   знаний   и
информации   на   базе   передовой   информационной   технологии,   т.   е.
информативность.[[Электронный
http://www.studfiles.ru/preview/5780951/page:4/]

ресурс]
 URL: В   связи   с   введением   ФГОС   и   быстрым   развитием   инновационных
технологий,   одной   из   актуальных   проблем,   обсуждаемых   на   страницах
профессиональных   журналов,   адресованных   педагогической   аудитории,
является проблема применения инновационных педагогических технологий. В
настоящее   время   лидирующее   положение   занимают   методы   и   приемы
обучения,   основанные   на   использовании   современных   компьютеров,   что
привело к коренным изменениям в теории и практике образования. Поэтому в
современных условиях для успешной организации учебного процесса перед
педагогом   встает   необходимость   поиска   новых   форм,   методов   и   средств
подачи   материала.   И   в   связи   с   тем,   что   и   персональный   компьютер,   и
Интернет   очень   прочно   вошли   в   нашу   жизнь,   а   современная   молодежь
проявляет к ним значительный интерес, задача учителя заключается в том,
чтобы данные средства появились и в системе образования. ИТ и Интернет
могут выступать в роли непосредственного помощника учителя.
Рассмотрим   один   из   вариантов   применения   новых   информационных
технологий в учебном процессе – виртуальную экскурсию, так с помощью
подключения к сети Интернет, так и без него.
В   связи   с  внедрением   новых   информационных   технологий   в  процесс
образования существенно изменился подход к экскурсиям, возникли новые
виды экскурсий – виртуальные, интерактивные экскурсии.
Термин   «виртуальный»   происходит   от   английского   слова   virtual   –
похожий,   неотличимый.   Первые   виртуальные   музеи   стали   появляться   в
Интернете   с   1991   году.   Они   представляли   собой   небольшие   сайты   с
информацией   о   самом   музее,   о   его   географическом   положении   и   режиме
работы. В дальнейшем на страницах виртуальных музеев стали появляться
виртуальные   экспозиции.   Многие   музеи   создавали   несколько   виртуальных
экспозиций и объединяли их в виртуальные экскурсии. В настоящее время
количество   и   глубина   изложенного   материала,   доступного   через   сеть
Интернет,   непрерывно   растёт,   и   возможно,   уже   через   несколько   лет   свои собственные   виртуальные   экскурсии   будут   иметь   все   музеи   мира.   [
:
Электронный
ресурс

https://sites.google.сom/site/virtualnyeekskursiisveneroсkoj/сtotakoevirtualnaa
ekskursia]
Виртуальные экскурсии можно условно разделить на несколько видов:

естественнонаучные  экскурсии в поле, лес, на луг, к речке, озеру,
в зоопарк, музей;

краеведческие   –   это   экскурсии   с   целью   изучения   природы   и
истории родного края;

историкокультурные   –   экскурсии   по   историческим   местам,   в
музеи,  картинные   галереи,   выставочные   залы,  раскрывающие   определённые
периоды истории развития государства и русской национальной культуры;

биографические – это экскурсии по местам, которые связаны с
жизнью и творчеством знаменитых людей, хранят память о них.

литературнобиографические   –   это   экскурсии,   связанные   с
жизнью и биографией писателя;
литературнокраеведческие – это экскурсии по местам, которые
хранят память о жизни и творчестве писателя, поэта, драматурга;
историколитературные

–

экскурсии,

раскрывающие
определённые   периоды   развития   русской   национальной   культуры   и




литературы;
выставочным залам;
литературнохудожественные   –   экскурсии   по   мировым
обзорные сайты, где собрано несколько виртуальных экскурсий в
рамках знакомства с одним писателем. [Александрова Е. В.]
На практике деление экскурсий на чётко определённые группы носит
условный характер, и они могут переплетаться с другими предметами, такими
как: история России, история края, мировой художественной культуре и т.д.
Проведение   виртуальной   экскурсии   проходит   так   же,   как   и   начало
обычного   урока,   ее   так   же   следует   начинать   со   вступительной   беседы   с учащимися.   Во   вступительной   беседе   педагог   определяет   цели   и   задачи
экскурсии, раздаёт маршрутные листы. Особое внимание учащихся следует
обратить на способы навигации по сайту, от одной экспозиции к другой.
Огромную   роль   в   активизации   деятельности   учащихся   во   время
виртуальных   экскурсий   играет   поисковый   метод.   Ученики   не   просто
знакомятся с материалами экспозиций, но и занимаются активным поиском
информации. Это достигается путём постановки проблемных вопросов перед
экскурсией   либо   получением   определённых   творческих   заданий.   Во   время
проведения   экскурсии   учащиеся   могут   записывать   тезисы   в   тетрадь,
копировать материалы с сайта в свои папки, делать пометки.
Заканчивается   экскурсия   итоговой   беседой,   в   ходе   которой   учитель
совместно с учащимися обобщает, систематизирует увиденное и услышанное,
выделяет   самое   существенное,   выявляет   впечатления   и   предварительные
оценки учащихся; намечает творческие задания для них: написать сочинения,
подготовить доклады, составить альбомы.
Виртуальная экскурсия имеет свои плюсы и минусы:
Плюсы:

Доступность.   С   помощью   виртуальной   экскурсии   многие
недоступные места и музеи можно показать без реального посещения.
Возможность   более   детального   и   продолжительного   осмотра
объектов.

Не требуется квалифицированный  экскурсовод, информация об


объекте находится в аудио/видео форме, либо по ссылке над объектом.
Возможность выбора объектов, которые соответствуют школьной
программе.

Возможность просматривать объекты в той последовательности в
которой удобно учителю.

Активное   участие   учеников   в   экскурсии.
  (они   могут
самостоятельно по маршрутным листам просматривать объекты и находить
нужную информацию, если это требуется). Несмотря на кажущуюся простоту проведения виртуальных экскурсий
на уроке, учитель  может столкнуться с рядом проблем. Первая и главная
проблема  это отсутствие подключения школы к сети Интернет (сейчас это
проблема почти решена, так как все школы Красноярского края, особенно
находящиеся в сельской местности подключены к сети Интернет). Следующей
проблемой   может   быть   ограниченное   количество   компьютеров   и
компьютерных классов в школе.
С   возникновением   этих   проблем,   учитель   может   перейти   к
интерактивным,   мультемедийным   экскурсиям,   которые   учитель   может
разработать сам, либо найти в сети Интернет подходящую экскурсию. Такие
мультимедийные экскурсии также относятся к разряду виртуальных, но для
их организации нет необходимости подключения к сети Интернет. Достаточно
иметь   в   кабинете   компьютер   и   мультимедийный   проектор.   Достоинства
данных экскурсий в том, что учитель сам отбирает нужный ему материал,
  изменяет   содержание   согласно
составляет   необходимый   маршрут,
поставленным   целям.   Составляющими   данной   экскурсии   могут   выступать
видео, звуковые файлы, анимация, а также репродукции картин, изображения
природы, портреты, фотографии. В материалы таких экскурсий могут быть
включены литературоведческие термины и определения, исторические карты,
тезисы по теории литературоведения.
Даже   имея   те   или   иные   сложности   с   применением   виртуальных
экскурсий   на   уроке,   использование   инновационных   технологий   сделает
процесс   обучения   и   преподавания   более  разнообразным   и   интересным,   а
значит и более эффективным образовательный процесс, поможет реализовать
принципы   наглядности   и   научности   обучения,   способствуют   развитию
наблюдательности, навыков самостоятельной работы учащихся.
В   связи   с   внедрением   в   учебновоспитательный   процесс
информационных технологий возросло значение информации как важнейшего
фактора,
  определяющего   характер   и   направленность   развития педагогического   процесса,   изменились   образовательные   цели.   Акцент
сместился с «усвоения знаний», на формирование «компетентностей».
Являясь специфической формой познания, виртуальная экскурсия дает
возможность   учащимся   получить   значительный   объем   информации;
формирует   способы   мыслительной   деятельности:   всестороннее   восприятие
объекта, наблюдение, изучение, исследование; вызывает повышенный интерес
к работе и на основе этого более углубленное и прочное усвоение материала.
В   основе   подготовки   виртуальной   экскурсии   лежит   определенный
алгоритм действий, позволяющий учителю добиться успешного результата:






определение цели и задач экскурсии;
выбор темы;
отбор литературы и составление библиографии;
определение источников экскурсионного материала;
отбор и изучение экскурсионных объектов;
сканирование фотографий или других иллюстраций, необходимых
для представления проекта;

составление   маршрута   экскурсии   на   основе   видеоряда
(визуального ряда);




подготовка текста экскурсии;
определение техники ведения виртуальной экскурсии;
показ экскурсии;
подведение итогов экскурсии. [Черникова Н.Н.]
При составлении виртуальной экскурсии нужно из множества объектов
отобрать 1020 самых интересных по внешнему виду, и по той информации,
которую они несут. Правильная подборка объектов обеспечивает зрительную
(визуальную)   основу   восприятия   материала   и   глубокое   развитие   темы.
Маршрут   виртуальной   экскурсии   строится   по   принципу   логической
последовательности   осмотра   объектов.  Материал   может   излагаться   как   в хронологической   последовательности,   так   и   в   тематикохронологической
последовательности.   Текст   экскурсии   должен   обеспечивать   тематическую
направленность рассказа и раскрывать все подтемы (детали). Текст должен
отличать краткость, четкость формулировок, наличие информации по теме,
достаточное количество фактического материала и литературный язык. При
этом   учитель   всегда   должен   иметь   дополнительно   несколько   фактов   по
данной теме экскурсии. Итогом экскурсии может стать обобщающая беседа,
  В
тестирование,
  выставка   рисунков,
  минисочинение,
  презентация.
зависимости от класса, его возможностей и темы проведенной экскурсии.
Такие   средства   обучения   обладают   большой   информативностью,
достоверностью,   позволяют   проникнуть   в   глубину   изучаемых   явлений   и
процессов, повышают наглядность обучения, способствуют интенсификации
учебновоспитательного   процесса,   усиливают   эмоциональность   восприятия
учебного   материала.   Это   усиливает   положительную   мотивацию   обучения,
активизирует   познавательную   деятельность   учащихся,
осознанному усвоению знаний.
  способствует
Используя виртуальные путешествия как  форму проведения  учебных
занятий,   учитель   продумывает   возможность   их   применения   либо   в
конкретном разделе имеющейся программы внеурочной деятельности, либо
выстраивает саму программу как цепь виртуальных путешествий (экскурсий),
которые совершают обучающиеся и которые они создают сами.
Библиографический список:
1.
Александрова   Е.   В.   Виртуальная   экскурсия   как   одна   из
эффективных форм организации учебного процесса на уроке литературы / Е.
В. Александрова // Литература в школе. – 2010. – № 10. – с. 22–24
2.
Гейман   Г.Н.   «Современный   учитель   21   века».   [Электронный
 URL:   https://infourok.ru/statyasovremenniyuchitelveka429890.html
ресурс]
(дата добавления 22.09.15) 3.
Черникова Н.Н. «Виртуальная экскурсия – эффективное средство
повышения информационной грамотности учащихся». [Электронный ресурс]

URL:
povisheniyainformacionnoygramotnostiuchaschihsya505006.html
https://infourok.ru/statyavirtualnayaekskursiyaeffektivnoesredstvo
(дата

обращения 7.02.17)
4.
[Электронный

ресурс]
 URL:
http://www.studfiles.ru/preview/5780951/page:4/]
5.
[Электронный

ресурс

:
https://sites.google.сom/site/virtualnyeekskursiisveneroсkoj/сtotakoevirtualnaa
ekskursia (дата обращения 1.06.2015)]

file_name: Николаева А.Н. ВЭ в образовании..docx

intro: Виртуальная экскурсия в образовании. XIX век - век инновационных технологий. В настоящее время лидирующее положение занимают методы и приемы компьютерного обучения. С внедрением в обучение информационных технологий возросло значение информации. Одним из вариантов применения новых информационных технологий – виртуальная экскурсия.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Виртуальная экскурсия в образовании


extracted_text:
Предмет:

    математика
Класс:

    2
Тип урока:

    открытие новых знаний
УМК «Планета знаний»
Тема
Цели
Вычисляем площадь
Предметные:
 Создание условий для ознакомления с названиями единиц измерения площади,
 Способствование развитию умений вычислять площадь с помощью умножения;
 Использование в речи терминов «длина», «ширина», «площадь»
 Содействование формированию навыков сложения одинаковых слагаемых;
Развивающие:
 Развитие математической речи учащихся;
 Активизация словеснологического мышления;
 Формирование устойчивости внимания;
Воспитательные:
 Воспитывать интерес к уроку математики, умение работать с учителем и сверстниками, воспитывать
рефлексивную самооценку, навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
Планируемые
результаты
Личностные: овладение способностью ставить, применять и сохранять учебную цель и задачи, осознание
ответственности за общее дело, установка на необходимость применения знаний в жизни, формирование активной
внутренней позиции школьника, умение сотрудничать с учителем и сверстниками.
Метапредметные: Регулятивные: постановка учебной задачи в сотрудничестве с учителем, познавательная инициатива, планирование
своих действий, анализ собственной деятельности, определение цели следующего этапа и дальнейшего действия;
Познавательные: мотивационная основа учебной деятельности, анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация,
аналогия с опорой на свой опыт и знания, полученные на уроке, из учебника, умение использовать знакосимволические
средства, умение осуществлять информационный поиск;
Коммуникативные: умение полно и чётко выражать мысль в соответствии с задачами и условиями коммуникации,
аргументация мнения, учет мнения товарищей, координирование в сотрудничестве разных позиций;
Предметные: высказывать собственное суждение по проблеме, использовать на практике изученный теоретический
материал, строить речевые высказывания, моделирование алгоритма, структурирование знаний, постановка и
формулирование проблемы, выбор наиболее эффективных способов решения, определение цели следующего этапа и
дальнейшие действия, поиск информации, самостоятельное создание способов решения проблем, самостоятельный учет
ориентиров действия в учебном материале, корректировать и оценивать свои действия и проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
Технология системнодеятельностного подхода, личностно – ориентированные, ИКТ, здоровьесберегающие технологии
 Объяснительно иллюстративный (объяснение, выполнение задания по алгоритму, опрос);
 Проблемный и частично поисковый (создание ситуации затруднения);
 Исследовательский (решение задач творческого уровня, самостоятельное решение проблемной ситуации,
моделирование);
 Самостоятельная работа учащихся (работа с таблицей);
 Методы контроля и самоконтроля (письменная работа);
 Метод формирования личностных результатов (пример, рефлексия, воспитывающие ситуации)
Образовательные
технологии
Методы обучения и
воспитания
Наглядно
демонстрационный
материал
мультимедийный проектор, презентация, толковый словарь. Технологическая карта
Этапы урока Деятельность учителя
I.
Организацио
нный
момент
II.Актуализа
ция знаний
Однажды древнегреческий философ Сократ, окружённый
учениками, поднимался к храму. Навстречу им
спускалась известная афинская женщина.
“Вот ты гордишься своими учениками, Сократ,
улыбнулась она ему,  но стоит мне только легонько
поманить их, как они покинут тебя и пойдут вслед за
мной”.
Мудрец же ответил так:
“Да, но ты зовёшь их вниз, в тёплую весёлую долину, а я
веду их вверх, к неприступным, чистым вершинам”.
 Вот и мы с вами сегодня должны подняться на одну
ступеньку вверх, “преодолевая” задачи, которые будут
рассмотрены на сегодняшнем уроке.
 Я желаю вам успеха на уроке.
 А как вы думаете, какие качества нам помогут добиться
успехов на уроке?
 Откройте тетради, запишите число, классная работа.
 Начинаем работать с математической разминки.  (Работа с
таблицей)
 Посмотрите на доску, скажите, с чем мы будем работать?
Деятельность
ученика
Слушают учителя.
УУД
Компетентности
Ценностно
смысловая
компетентность
Личностные:
самоопределение;
Регулятивные:
целеполагание;
Коммуникативные:
планирование
учебного
сотрудничества
учителем

сверстниками

с
и
Отвечают на
вопрос.
Работа в тетради.
Работа с
Коммуникативные:
планирование
учебного
Учебно
познавательная
компетентность,
ценностно
смысловая таблицей.
Отвечают на
вопросы.
с
и
компетентность,
информационная
компетентность.
сотрудничества
учителем

сверстниками;
Познавательные:
логические – анализ
объектов с целью
выделения
признаков.
I
II
III
IV
V
А
В
С
D
1
12
40
60
5
10
20
30
7
14
28
56
8
16
30
44
сантиметр
площадь
метр
километр
 Сколько столбцов? 5 Строчек?
4
 Как они обозначены?
 Что можно сказать про числа первой строчки? (однозначные)
А остальные? (двузначные, четные)
 Назовите лишний столбец.
 Работаем с 14 столбцами.
 Есть ли закономерность в строчках? (нет)
 Есть ли закономерность в столбцах? (в 3)
 Увеличьте числа первой строчки на 1.
 Уменьшите числа 2 столбца на 1.
В какой строчке расположены числа, в которых один десяток?
Назовите строчку, в которой находится самое большое число
таблицы.
Назовите самое большое число в каждой строчке.
 Найдите в четвертой строке самое маленькое число.
Назовите число, которое находится в ячейке В2 (10)
 В какой ячейке находится число 60?
Посмотрите на 5 столбик. Прочитайте слова этого столбика.
 В какой ячейке лишнее слово? (В5)
Почему?
 Какие орфограммы есть в этом слове?
 Как вы понимаете слово площадь, где в своей жизни вы с ним встречались?
Можно узнать значение этого слова в словаре.
1.Площадь– это часть плоскости, ограниченная замкнутой
ломаной или кривой линией. Например. (Площадь фигуры.)
2.Площадь– это незастроенное большое ровное место в городе,
селе от которого расходятся в разные стороны улицы.
Работа с толковым
словарём
 Наша самая главная площадь? (Красная площадь в Москве.)
 А в нашем селе есть площадь? (Есть. В центре села)
 А что ещё в нашем селе носит название Площадь? (остановка)
 А вы знаете, почему она так называется?
 Остановка так названа, потому что раньше на том месте, где
сейчас она находится, был огромный пустырь.
3.Площадь это пространство, помещение, предназначенное
для какойнибудь цели.
Приведите пример. (Жилая площадь. Полезная площадь в
доме.)
 Сколько значений имеет это слово?
 Какое это слово? (многозначное)
  О какой площади мы будем говорить  на уроке? (Площадь
фигуры)
 Какая тема нашего урока? (Площадь фигуры)
 Что вы уже знаете о площади фигуры?
 Что умеете? ( По клеточкам определять площадь фигур)
 Попробуйте таким способом посчитать площадь обложки
учебника?
 Какую форму она имеет?
Получилось? (нет)
III.
Постановка
проблемы.
Формулиро
вание темы и
целей урока.
Отвечают на
вопросы.
Учебно
познавательная
компетентность,
информационная
компетентность.
Регулятивные:
целеполагание;
Коммуникативные:
постановка вопросов;
Познавательные:
самостоятельное
выделение –
формулирование
познавательной
цели; логические – IV.
Открытие
новых
знаний.
 Почему? ( Потому что на обложке нет клеток).
 Подходит способ пересчитывания клеток для нахождения
площади прямоугольника? (нет)
 А как можно подругому найти площадь прямоугольника? (Не
умеем)
Какие поставим цели? ( Научиться вычислять площадь
прямоугольника; познакомиться с единицами измерения
площади).
 В конверте возьмите квадратики. Измерьте ими площадь
обложки учебника.
 Сколько у вас уместилось квадратиков?
А почему получились разные результаты измерений? Ведь все
мерили одинаковую обложку. ( Потому что разные мерки)
Задание 1.
 Возьмите маленькие квадратики.
 Что мы знаем о квадрате? (Что у него все стороны равны)
 Измерьте сторону квадрата. (1 см)
 У вас в руках мерка измерения площади небольших
геометрических фигур – в квадратных см.
 Квадратными сантиметрами удобно пользоваться при
выполнении чертежей, создании моделей (выкроек, макетов).
 Откройте учебник на странице 38.
 Рассмотрите фигуру в учебнике. Как она называется?
(Прямоугольник)
 Сколько квадратных см. занимает прямоугольник? (6)
 Запишите все возможные выражения.  (3+3=6   или   3*2=6;
2+2+2=6  или  2*3=6)
 Сравните полученные записи.
 Что означает число 3? (Длина прямоугольника)
 Что означает число 2? (Ширина прямоугольника)
формулирование
проблемы.
Регулятивные:
планирование,
прогнозирование;
Познавательные:
моделирование;
Логические – решение
проблемы, построение
логической
рассуждений,

цепи
доказательство;
Коммуникативные
– инициативное
сотрудничество в
поиске и выборе
информации.
Работают в
группе.
Выкладывают
обложку учебника
квадратами.
Мерка нужна
одинаковая
Работа по
учебнику.
Учебно
познавательная
компетентность,
коммуникативная
компетентность,
информационная
компетентность. V.
Первичное
закрепление.
 Какой вывод можно сделать? (Что бы вычислить площадь
прямоугольника, нужно его длину умножить на ширину.)
 Как вы думаете, удобно ли пользоваться квадратными
сантиметрами, чтобы, например, посчитать, сколько линолеума
нужно для нашего класса?
 Какой  единицей измерения будет удобно воспользоваться?
(Метрами)
 Квадратными метрами.
 А для измерения площади нашего села, какими единицами
измерения будем пользоваться?
 Для измерения больших  участков в качестве единицы
измерения используют квадрат со стороной 1 километр или
квадратный километр.
 А теперь давайте построим свой дом по плану из учебника. Но
для этого нам нужно найти площадь каждой комнаты.
Задание 2. (Работа в группах)
На рисунке изображен план дома. Длины стен указаны в метрах.
Найдите площадь жилых комнат.
 1 группа:           Комната 1 :           4*4=16 (кв.м)
2 группа:            Комната 2 :          6*4=24 (кв.м)
Найдите площадь кухни.
3 группа:             Кухня:                 3*5=15(кв.м)

Найдите площадь ванной.
4 группа:            Ванная:                  2*3=6(кв.м)
Найдите площадь прихожей.
5 группа:           Прихожая:             3*3=9(кв.м)
 А найдите площадь всего дома.
Дети говорят вывод:
чтобы вычислить
площадь
прямоугольника,
нужно измерить его
длину и ширину,
данные перемножить
Ответы детей
Работа в группе.
По одному
представителю от
группы выходят,
говорят какая
площадь у них
получилась,
находят фигуру с
этой площадью,
прикрепляют ее на
постер.
Учебно
познавательная
компетентность,
коммуникативная
компетентность,
информационная
компетентность,
общекультурная
компетентность.
Познавательные:
умение
структуризировать

выбор
знания,
наиболее
эффективных
способов

решения

задач;
рефлексия
способов   и   условий
действия;
Находят площадь
всего дома. Всего: 16+24+15+6+9=70 (кв.м)
Сравните жилую площадь и площадь всех остальных
помещений.
Жилая: 16+24=40(кв.м)
Подсобная: 15+6=9=30(кв.м)
4030=10 (кв.м)
Ответ: жилая часть на 10км.м больше подсобной.
 А теперь нам с вами необходимо половину нашего огорода
засадить клубникой.
Задание 4. Задача.
Площадь огорода – 40 квадратных метров. Половину огорода
занимают грядки с клубникой. Какую площадь они занимают?
40: 2=20 (кв.м)
Ответ: 20 кв.м.
 Чему научились?
 Как вы считаете, добились ли мы поставленных целей?
 Как найти площадь прямоугольника?
 У каждого из вас на столах лежат цветочки. Кто считает, что
он сегодня многому научился на уроке, возьмет раскрывшийся
цветок. Кто считает, что ему еще нужно поработать над этой
темой, берет нераскрывшийся  бутон. А те, кто вообще ничего
не поняли, возьмут росток будущего цветка.
 Давайте все вместе засадим нашу клумбу цветами.
 Посмотрите, какая красивая получилась у нас клумба.
Творческое   задание.   Вычислить   площадь   одной   из   комнат
своего дома.
Сравнивают
площадь жилых
комнат и
подсобных.
Делят огород
пополам и
засаживают его
клубникой.
Записывают
решение задачи в
тетрадь.
Отвечают на
вопросы.
Берут нужный
цветок и
прикрепляют его
на клумбу.
VI. Итог
урока.
VII.Рефлекс
ия.
VIII.
Домашнее
задание.
Коммуникативные:
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Учебно
познавательная
компетентность.
Учебно
познавательная
компетентность,
ценностно
смысловая
компетентность.
Регулятивные:
контроль, коррекция,
выделение и осознание
того, что уже усвоено и
что еще подлежит
усвоению, осознание
качества и уровня
усвоения;
Личностные: самоопределение

description: самоопределение

intro:
Тема	Вычисляем площадь
Цели	Предметные:
•	Создание условий для ознакомления с названиями единиц измерения площади,
•	Способствование развитию умений вычислять площадь с помощью умножения;
•	Использование в речи терминов «длина», «ширина», «площадь»
•	Содействование формированию навыков сложения одинаковых слагаемых;
Развивающие:
•	Развитие математической речи учащихся;
•	Активизация словесно-логического мышления;
•	Формирование устойчивости внимания;
Воспитательные:
•	Воспитывать интерес к уроку математики, умение работать с учителем и сверстниками, воспитывать рефлексивную самооценку, навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.

Личностные: овладение способностью ставить, применять и сохранять учебную цель и задачи, осознание ответственности за общее дело, установка на необходимость применения знаний в жизни, формирование активной внутренней позиции школьника, умение сотрудничать с учителем и сверстниками.
Метапредметные:
Регулятивные: постановка учебной задачи в сотрудничестве с учителем, познавательная инициатива, планирование своих действий, анализ собственной деятельности, определение цели следующего этапа и дальнейшего действия;
Познавательные: мотивационная основа учебной деятельности, анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия с опорой на свой опыт и знания, полученные на уроке, из учебника, умение использовать знако-символические средства, умение осуществлять информационный поиск;
Коммуникативные: умение полно и чётко выражать мысль в соответствии с задачами и условиями коммуникации, аргументация мнения, учет мнения товарищей, координирование в сотрудничестве разных позиций;
Предметные: высказывать собственное суждение по проблеме, использовать на практике изученный теоретический материал, строить речевые высказывания, моделирование алгоритма, структурирование знаний, постановка и формулирование проблемы, выбор наиболее эффективных способов решения, определение цели следующего этапа и дальнейшие действия, поиск информации, самостоятельное создание способов решения проблем, самостоятельный учет ориентиров действия в учебном материале, корректировать и оценивать свои действия и проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

Планируемые результаты
Образовательные технологии	Технология системно-деятельностного подхода, личностно – ориентированные, ИКТ, здоровьесберегающие технологии

Методы обучения и воспитания	•	Объяснительно -иллюстративный (объяснение, выполнение задания по алгоритму, опрос);
•	Проблемный и частично- поисковый (создание ситуации затруднения);
•	Исследовательский (решение задач творческого уровня, самостоятельное решение проблемной ситуации, моделирование);
•	Самостоятельная работа учащихся (работа с таблицей);
•	Методы контроля и самоконтроля (письменная работа);
•	Метод формирования личностных результатов (пример, рефлексия, воспитывающие ситуации)
Наглядно-демонстрационный материал	мультимедийный проектор, презентация, толковый словарь.
Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	УУД   	Компетентности
I. Организационный момент
	Однажды древнегреческий философ Сократ, окружённый учениками, поднимался к храму. Навстречу им спускалась известная афинская женщина.
-“Вот ты гордишься своими учениками, Сократ, - улыбнулась она ему, - но стоит мне только легонько поманить их, как они покинут тебя и пойдут вслед за мной”.
Мудрец же ответил так:
-“Да, но ты зовёшь их вниз, в тёплую весёлую долину, а я веду их вверх, к неприступным, чистым вершинам”.
- Вот и мы с вами сегодня должны подняться на одну ступеньку вверх, “преодолевая” задачи, которые будут рассмотрены на сегодняшнем уроке.
- Я желаю вам успеха на уроке.
- А как вы думаете, какие качества нам помогут добиться успехов на уроке?	Слушают учителя.

Отвечают на вопрос.	Личностные: самоопределение;
Регулятивные: целеполагание;
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

	Ценностно-смысловая компетентность
II.Актуализация знаний
	- Откройте тетради, запишите число, классная работа.
- Начинаем работать с математической разминки.  (Работа с таблицей)
- Посмотрите на доску, скажите, с чем мы будем работать?
	I	II	III	IV	V
А	1	5	7	8	сантиметр
В	12	10	14	16	площадь
С	40	20	28	30	метр
D	60	30	56	44	километр

- Сколько столбцов? 5 Строчек? 4
- Как они обозначены?
- Что можно сказать про числа первой строчки? (однозначные) А остальные? (двузначные, четные)
- Назовите лишний столбец.
- Работаем с 1-4 столбцами.
- Есть ли закономерность в строчках? (нет)
-- Есть ли закономерность в столбцах? (в 3)
- Увеличьте числа первой строчки на 1.
- Уменьшите числа 2 столбца на 1.
-В какой строчке расположены числа, в которых один десяток?
-Назовите строчку, в которой находится самое большое число таблицы.
-Назовите самое большое число в каждой строчке.
- Найдите в четвертой строке самое маленькое число.
-Назовите число, которое находится в ячейке В2 (10)
- В какой ячейке находится число 60?
-Посмотрите на 5 столбик. Прочитайте слова этого столбика.
- В какой ячейке лишнее слово? (В5)
-Почему?
- Какие орфограммы есть в этом слове?
- Как вы понимаете слово площадь, где в своей жизни вы с ним встречались?
Можно узнать значение этого слова в словаре.
1.Площадь– это часть плоскости, ограниченная замкнутой ломаной или кривой линией. Например. (Площадь фигуры.)
2.Площадь– это незастроенное большое ровное место в городе, селе от которого расходятся в разные стороны улицы.
- Наша самая главная площадь? (Красная площадь в Москве.)
- А в нашем селе есть площадь? (Есть. В центре села)
- А что ещё в нашем селе носит название Площадь? (остановка)
- А вы знаете, почему она так называется?
- Остановка так названа, потому что раньше на том месте, где сейчас она находится, был огромный пустырь.
3.Площадь- это пространство, помещение, предназначенное для какой-нибудь цели.
Приведите пример. (Жилая площадь. Полезная площадь в доме.)	Работа в тетради.

Работа с таблицей. Отвечают на вопросы.

Работа с толковым словарём
	Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
Познавательные: логические – анализ объектов с целью выделения признаков.
	Учебно-познавательная компетентность,  ценностно-смысловая компетентность, информационная компетентность.
III. Постановка проблемы. Формулиро-вание темы и целей урока.
	- Сколько значений имеет это слово?
- Какое это слово? (многозначное)
-  О какой площади мы будем говорить  на уроке? (Площадь фигуры)
- Какая тема нашего урока? (Площадь фигуры)
- Что вы уже знаете о площади фигуры?
- Что умеете? ( По клеточкам определять площадь фигур)
- Попробуйте таким способом посчитать площадь обложки учебника?
- Какую форму она имеет?
-Получилось? (нет)
- Почему? ( Потому что на обложке нет клеток).
- Подходит способ пересчитывания клеток для нахождения площади прямоугольника? (нет)
- А как можно по-другому найти площадь прямоугольника? (Не умеем)
-Какие поставим цели? ( Научиться вычислять площадь прямоугольника; познакомиться с единицами измерения площади).	Отвечают на вопросы.	Регулятивные: целеполагание;
Коммуникативные: постановка вопросов;
Познавательные: самостоятельное выделение – формулирование познавательной цели; логические – формулирование проблемы.
	Учебно-познавательная компетентность,  информационная компетентность.
IV. Открытие новых знаний.
	- В конверте возьмите квадратики. Измерьте ими площадь обложки учебника.
- Сколько у вас уместилось квадратиков?
А почему получились разные результаты измерений? Ведь все мерили одинаковую обложку. ( Потому что разные мерки)
Задание 1.
- Возьмите маленькие квадратики.
- Что мы знаем о квадрате? (Что у него все стороны равны)
- Измерьте сторону квадрата. (1 см)

- У вас в руках мерка измерения площади небольших геометрических фигур – в квадратных см.

- Квадратными сантиметрами удобно пользоваться при выполнении чертежей, создании моделей (выкроек, макетов).
- Откройте учебник на странице 38.
- Рассмотрите фигуру в учебнике. Как она называется? (Прямоугольник)

- Сколько квадратных см. занимает прямоугольник? (6)
- Запишите все возможные выражения.  (3+3=6   или   3*2=6;           2+2+2=6  или  2*3=6)
- Сравните полученные записи.

- Что означает число 3? (Длина прямоугольника)
- Что означает число 2? (Ширина прямоугольника)

- Какой вывод можно сделать? (Что бы вычислить площадь прямоугольника, нужно его длину умножить на ширину.)

- Как вы думаете, удобно ли пользоваться квадратными сантиметрами, чтобы, например, посчитать, сколько линолеума нужно для нашего класса?
- Какой  единицей измерения будет удобно воспользоваться? (Метрами)
- Квадратными метрами.
- А для измерения площади нашего села, какими единицами измерения будем пользоваться?
- Для измерения больших  участков в качестве единицы измерения используют квадрат со стороной 1 километр или квадратный километр.	Работают в группе. Выкладывают обложку учебника квадратами.
Мерка нужна одинаковая

Работа по учебнику.

Дети говорят вывод: чтобы вычислить площадь прямоугольника, нужно измерить его длину и ширину, данные перемножить
Ответы детей

	Регулятивные: планирование, прогнозирование;
Познавательные: моделирование;
Логические – решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство;
Коммуникативные – инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.	Учебно-познавательная компетентность,  коммуникативная компетентность, информационная компетентность.
V. Первичное закрепление.
	- А теперь давайте построим свой дом по плану из учебника. Но для этого нам нужно найти площадь каждой комнаты.
Задание 2. (Работа в группах)
На рисунке изображен план дома. Длины стен указаны в метрах.
-Найдите площадь жилых комнат.

 1 группа:           Комната 1 :           4*4=16 (кв.м)
2 группа:            Комната 2 :          6*4=24 (кв.м)

Найдите площадь кухни.
3 группа:             Кухня:                 3*5=15(кв.м)

Найдите площадь ванной.
4 группа:            Ванная:                  2*3=6(кв.м)

Найдите площадь прихожей.
5 группа:           Прихожая:             3*3=9(кв.м)

- А найдите площадь всего дома.

Всего: 16+24+15+6+9=70 (кв.м)

Сравните жилую площадь и площадь всех остальных помещений.
Жилая: 16+24=40(кв.м)
Подсобная: 15+6=9=30(кв.м)
40-30=10 (кв.м)
Ответ: жилая часть на 10км.м больше подсобной.

- А теперь нам с вами необходимо половину нашего огорода засадить клубникой.
Задание 4. Задача.
Площадь огорода – 40 квадратных метров. Половину огорода занимают грядки с клубникой. Какую площадь они занимают?
40: 2=20 (кв.м)
Ответ: 20 кв.м.	Работа в группе.
По одному представителю от группы выходят, говорят какая площадь у них получилась, находят фигуру с этой площадью, прикрепляют ее на постер.

Находят площадь всего дома.
Сравнивают площадь жилых комнат и подсобных.
Делят огород пополам и засаживают его клубникой.
Записывают решение задачи в тетрадь.	Познавательные: умение структуризировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач; рефлексия способов и условий действия;
	Учебно-познавательная компетентность,  коммуникативная компетентность, информационная компетентность, общекультурная компетентность.
VI. Итог урока.	- Чему научились?
- Как вы считаете, добились ли мы поставленных целей?
- Как найти площадь прямоугольника?	Отвечают на вопросы.	Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.	Учебно-познавательная компетентность.
VII.Рефлексия.
	- У каждого из вас на столах лежат цветочки. Кто считает, что он сегодня многому научился на уроке, возьмет раскрывшийся цветок. Кто считает, что ему еще нужно поработать над этой темой, берет нераскрывшийся  бутон. А те, кто вообще ничего не поняли, возьмут росток будущего цветка.
- Давайте все вместе засадим нашу клумбу цветами.
- Посмотрите, какая красивая получилась у нас клумба.	Берут нужный цветок и прикрепляют его на клумбу.		Учебно-познавательная компетентность,  ценностно-смысловая компетентность.
VIII. Домашнее задание.
	Творческое задание. Вычислить площадь одной из комнат  своего дома.		Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
Личностные: самоопределениеПредмет: математика
Класс: 2
Тип урока: открытие новых знаний
УМК «Планета знаний»

title: Тема "Вычисляем площадь" 2 класс, математика, Планета знаний


extracted_text:
Игра «Выполни — выполните»
Цель  игры: научить ребенка различать и употреблять в речи глаголы
повелительного   наклонения   в   единственном   и   множественном   числе,
расширить словарный запас, развить память, внимание.
Оборудование. Специального оборудования не требуется.
Ход  игры.   Игру   лучше   проводить   с   небольшой   группой   детей.
Играющие расходятся на две стороны: справа — остается один ребенок, слева
—   двоетрое   детей.   Взрослый   отдает   игрокам   команды,   используя
повелительное   наклонение   в   единственном   и   множественном   числе,   т.   е.
команда предназначается одному или
нескольким детям. На начальном этапе взрослый сопровождает команду
обращением, называя ребенка справа по имени или объединяя словом «дети,
ребята»   двоих—троих.   Например,   «Сережа,   сядь».   —   «Дети,   встаньте».
«Миша, подойди к полке». — «Дети, подойдите ко мне».

file_name: Игра выполни выполните.doc

intro: Основные трудности проявляются при развернутых ответах на сложные вопросы,  дети не могут последовательно, грамотно и логично излагать свои собственные суждения, воспроизводить содержание текстов из учебников, они испытывают трудности при написании изложений, сочинений. Поэтому проблема формирования лексико-грамматического строя речи является одной из самых актуальных проблем. На необходимость формирования лексико-грамматических конструкций у детей особое внимание обращали такие авторы как Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Ткаченко Т.А.

title: Игра "Выполни-выполните"


extracted_text:
Музыка на мольберте. Гармония музыки и красок.
Урок проводится в 5  классе, IV четверть. Раздел "Музыка и изобразительное
искусство".
Урок посвящен получению новых знаний о творчестве М.Чюрлёниса.
Используемые учебники: Учебник «Музыка» для 5 класса Е.Д. Критская,
Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина – М., Просвещение, 2011
Используемое оборудование:
Компьютер
Мультимедийный проектор.
Цель:  Знакомство с творчеством литовского художника и композитора М. К.
Чюрлениса.
 Задачи:
• Расширение представлений о взаимосвязи и взаимодействии музыки,
изобразительного искусства и литературы  на примере творчества М.
Чюрлениса.
• Расширять представление о музыкальной форме, как средстве
воплощения образного содержания произведений.
• Развивать у детей фантазию и образное восприятие музыки.
Требования к уровню подготовки обучающихся: Знать, что роднит музыку и
изобразительное искусство.
Уметь выявлять связи и общие черты в средствах выразительности музыки и
изобразительного искусства.
Тип урока: Сообщение и усвоение новых знаний.
Вид  урока: теория и практика.
Вид контроля: Слушание музыки. Устный контроль. Хоровое пение.
Рассматривание иллюстраций (репродукций картин). Ход урока:
1 этап. Организационный  момент. Активизация внимания.
Цели и задачи: Эмоциональный настрой на восприятие музыкальных
произведений.
Приветствие. «Доброе утро».
Вопрос: Ребята, давайте  вспомним, над какой темой вы работаете в
этом полугодии?
Ответ:  Музыка и изобразительное искусство.
          Сегодня на уроке мы познакомимся с творчеством удивительного  и
многогранного человека, который смог совместить в себе  талант
композитора, художника, поэта. Вслушайтесь в слова, которые я вам сейчас
прочту,  в них столько много света, цвета и красок. О каких красках идет
речь? Какие слова  вы бы отнесли к изобразительному искусству, а какие к
музыке?
            2 этап. Проживание музыки в процессе создания музыкального
образа.
Слушание музыкального произведения: симфоническая поэма  «Море» М.К.
Чюрлёниса.
         Учитель: «Создать образ мира! Звуками? Звуками! Но звуки
увлажняются и превращаются в краски. Звучит голубая музыка неба, зеленая
музыка леса, янтарная музыка моря, серебряная музыка звезд... Что же тут
созидается? Да это же цветовая мелодия! Значит, с помощью одних только
звуков не выразишь в совершенстве мира? Надо браться за краски, браться за
живопись. Да. Холсты. Холсты. Холсты. Теперь он точнее, полнее — образ
мира!.. Но что это? Пиано   зазвучал синий. Форте   взметнулся зеленый...
Краски обрели звучание. Их голоса сплетаются, сливаются в едином хоре, в
одном оркестре. Словно скрипичные струны, запели мачты деревьев, строчки
птиц, острые пики гор, плавные линии облаков. Струнами арфы зазвенела
небесная лазурь. Что это? Звучащая живопись. В руке палитра и кисть. И вот
палитра оставлена. Пальцы вонзаются в черные и белые клавиши. Рояль
рассыпает звонкие  янтарики…Музыка ли, краски, поэзия  это не важно!
Важна суть. Важна мысль».
                                  (Из книги Э. Межелайтиса  «Мир Чюрлениса»)
         Звучит  Симфоническая поэма  «Море»
        Видеофильм «Музыка живописи».
 Вопрос: Что необычного в этих картинах?
Ответ: размытые краски, плавающее изображение... Вопрос: Подходит музыка к  картинам,  совмещаются изображение на
экране и характер музыки?
 Учитель:  Что роднит музыку с изобразительным искусством.
«Хорошая живопись – это музыка, это мелодия»,  говорил великий
итальянский художник Микеланджело Буонарроти.
3 этап: Изучение нового материала. Погружение в музыку. Восприятие
музыки.
Цель и задачи: организация восприятия и анализа художественных
произведений М.К. Чюрлёниса,  способности слышать и эмоционально
переживать  музыкальное содержание как художественное единство, как
художественно  образное отражение действительности.
         СЛАЙД № 2.     Ребята, сейчас вы увидели картины известного
литовского художника Микалоюса  Константинаса Чюрлёниса.
              И слушали музыкальный  отрывок из  Симфонической  поэмы «Море»
М.К.Чюрлёниса.
        СЛАЙД № 3.   Я полечу в далёкие миры, край вечной красоты, солнца и
фантазии, в заколдованную страну… Эти стихи написал литовский поэт
М.К.Чюрлёнис.
Вопрос: А как бы вы сформулировали тему нашего урока?
Ответ: Музыка и картины М.Чюрлёниса. Творчество М.Чюрлениса.
        Вы правы, я сформулирую тему более лаконично «Музыка на
мольберте».
Вопрос: А кто знает, что такое «мольберт»?
Ответ:  подставка, обычно деревянная, на которой художник помещает
во время работы картину, рисунок и т. д.
Дополнительная информация. Мольберт (от нем. Malbrett: доска для
рисования) — подставка, обычно деревянная, на которой художник
помещает во время работы картину, рисунок и т. д. К вариантам
мольберта относятся треножные мольберты, известные уже в
античную эпоху, и мольберты, состоящие из вертикальных стоек,
укреплённых на горизонтальном основании.
Слово «музыка» говорит само за себя.  А вот с живописью,   художниками
связывает нас «мольберт». Мы будем говорить о связи музыки и живописи.
Вопрос: Ребята, а какую цель  для себя вы бы поставили сегодня на уроке. Ответ: Познакомиться с творчеством литовского художника и
композитора М. К. Чюрлениса.
        СЛАЙД № 4. Цель.
        СЛАЙД № 5. Новый континент, но не на Земле, а в искусстве открыл
литовский композитор и художник М.Чюрлёнис. Он стремился сделать свою
музыку живописной, а своими картинами вызвать у зрителей ощущение
звучащей музыки.
      Сочиняя музыку, Чюрленис сам видел эти картины «очами своей души».
Они жили в его воображении настолько ярко, что композитору хотелось
перенести их на полотно. И музыкантпрофессионал, окончивший
Варшавскую и Лейпцигскую консерватории, снова становится учеником. Он
посещает живописную школу.
     СЛАЙД № 6. Красота мира, увиденного М.Чюрлёнисом, оригинальность
его взгляда запечатлены в его картинах и музыкальных произведениях.
       Его музыка мягка, лирична, красочна, сдержанно драматична. Она
рождена литовскими народными напевами, родной природой — трепетная,
как осенний воздух, медлительная и плавная, словно течение рек по равнинам
Литвы, неброская, как холмы его родины, задумчивая, точно дымка литовских
предутренних туманов.
 Углубление темы.
     СЛАЙД № 7. Чюрленис даже в названиях своих картин подчеркивал их
родство с музыкой.  «Музыка леса», «Соната звёзд», «Соната весны», «Соната
Солнца».
Самая известная живописная сюита Чюрлениса «Соната моря».
      Так что же такое «соната»?  (Работа с учебником)
       СЛАЙД № 8.Сонаты  это музыкальные произведения, обычно глубокие
и значительные по содержанию, состоящее из нескольких различных по
характеру и темпу частей, объединенных общим художественным замыслом.
        Дополнительная информация.   Музыканты называют сонатой
сложную инструментальную пьесу, в которой сталкиваются, борясь друг
с другом, различные, часто противоположные темы, чтобы в финале
прийти к победе основной мелодии. Соната делится на четыре (реже —
на три) части. Первая — аллегро — самая напряженная, быстрая,
наиболее активная. В ней конфликт разноречивых чувств с наибольшей полнотой раскрывает душевный мир человека. Эту борьбу трудно
передать словами, только музыка способна сделать это.
СЛАЙД № 9.  Музыкальное сопровождение  М.Чюрлёнис «Allegro». Море
всегда привлекало  к себе музыканта и художника, такая мощь и сила, столько
красок. Три картины составляют  «Сонату моря»:  Аллегро (весело, бодро,
радостно),  Анданте (умеренно) и Финал.
Вопрос: Ребята, что  изображено на картине?
Ответ: Море, чайки и т.д.
Вопрос: Какое море?
Ответ: Игривое, волнующееся…
        «Аллегро». Широко и размашисто, ровной ритмической грядой, одна за
другой наступают на берег волны. Пронизанные солнцем, они искрятся
мириадами прозрачных пузырьков, светящимися кусочками янтаря,
радужными ракушками, камешками. Белая тень чайки ложится на воду.
Холмистый берег, повторяющий очертания волн, противостоит их напору.
Это как спортивное состязание между двумя друзьямисоперниками. И
настроение,  поэтому радостное, приподнятое.
Вопрос:  Музыка  и картина  похожи по настроению?
СЛАЙД № 10. Музыкальное сопровождение» М.Чюрлёнис «Andante».
Вопрос: Ребята, что  изображено на картине?
Ответ: Море, солнце, корабль и т.д.
Вопрос: Какое море?
Ответ: Спокойное.
Вопрос: Ребята, а сейчас  действительно   такое море  в музыке, каким
оно изображено на картине?
  В  «Анданте» морская стихия утихомирилась. Глубоким сном заснули
волны. Спит и подводное царство с затонувшими кораблями. Но бодрствуют
светильники на горизонте, широкими лучами освещая небесный свод. От них,
словно нити с жемчугом, уходят вниз два ряда светящихся пузырьков. Они
ведут наш взгляд в морскую бездну с таинственно мигающими огоньками. И
чьято милосердная рука заботливо поднимает из глубины парусник,
возвращая его к жизни. Спокойная, величавая мелодия в темпе анданте звучит
с картины. Она настраивает на глубокие раздумья,  победе добра над силами
зла.
СЛАЙД № 11. Вопрос: Ребята, что  изображено на картине?
Ответ: Море, волны, корабли и т.д.
Вопрос: Какое море?
Ответ: Бушующее, штормовое.
        «Финал». Стихия разыгралась вовсю.  Море кипит, беснуется. Огромная
волна с пенистыми пальцами, словно когтями чудища, готова поглотить,
искромсать, уничтожить маленькие, как букашки, суденышки. Еще мгновение,
и все исчезнет. Растворятся и буквы МКС, какимто чудом появившиеся на
волне, образованные клочками пены. МКС — это инициалы художника, его
подпись под живописными работами — Микалоюс Константинас Чюрленис
(буква «Ч» политовски пишется «С») Автор как бы говорит, что волею
судеб он сам попал в этот грозный водоворот жизни, где ему суждено
погибнуть…
СЛАЙД № 12.
А может быть, и нет? Не сможет волна поглотить эти стойкие корабли,
кажущиеся такими беспомощными перед разбушевавшейся стихией, не
уничтожит и его имя… Его творения переживут века.
 У Чюрлёниса  нет музыкального произведения с названием «Финал». Ребята,
давайте на минуту станем сами композиторами.
Вопрос: Какой,  по вашему мнению,  будет характер музыки для этой
картины?
Ответ: (предполагаемый)  Стремительная, грозная, бушующая,
взволнованная, тревожная, встревоженная, могучая, суровая, сильная,
смелая, сердитая.
СЛАЙД № 13.
Могучее море. Велико, беспредельно, безмерно.
Целое небо обводит своею голубизной твои волны,
А ты…дышишь тихо и спокойно, ибо знаешь, что нет
Конца твоей мощи, нет пределов твоему величию,
Твое бытие бесконечно.
Велико, могуче, прекрасно море!
                                                                                М.Чюрлёнис.
Ребята, очень много художников и  композиторов  своём творчестве
рассказывали о  море. У русского композитора Н.А РимскогоКорсакова есть
произведение, которое называется «Океан – море синее» из оперы «Садко»
(слушаем отрывок). Вопрос: А могла бы эта музыка стать финальной частью «Сонаты
моря»?
Ответ: Да. По характеру она похожа на изображенное на картине море.
4 этап: Вокальнохоровые умения. Развитие через погружение,
проживание, сопереживание герою, исполнение.
Цель и задачи: развитие у детей способности выражать голосом тончайшие
чувства, создавать художественный образ,  эмоционального  восприятия
музыки, становление индивидуального художественного вкуса и развитию
музыкальной культуры в целом.
Учитель: Много создано песен о море. И одна из них А. Зацепина «Ты
слышишь, море?»
Слушание песни в исполнении учителя.
1. Анализ песни.
Вопрос: Ребята,  о чем эта песня?
Ответ: О мечте  детей о море и т.д.
Вопрос:  Какая главная  интонация песни?
Ответ: Песня звучит спокойно,  создавая образ спокойного моря. И в
то же время  мы  слышим четкий ритм, это говорит нам об  уверенности
мальчика в том, что он покорит морские просторы.  Форма –
куплетная. В песне  слышится эхо – это повторяющиеся  окончания
музыкальных фраз.
2. Режисирование песни.
 Учитель: Эта песня была написана к кинофильму "Свистать всех наверх!", в
котором рассказывается о  мальчишке, который построил  настоящий
парусник. Мечта отправиться в дальнее плавание  настолько сильна у Мишки,
что он смог, заражая  своей мечтой окружающих, изменить даже
неисправимых хулиганов, думавших отобрать шлюпку. Они  бросили свою
затею, поддавшись романтическому обаянию дальнего плавания. Ребята,
прочтите слова песни, какие образы вы будете создавать в каждом куплете?
Ответы: 1 куплет – море спокойное, покачивание в музыке,  2 куплет –
музыка  будет звучать увереннее, ярче. В припевах – повторыэхо.

3.
 Разучивание и исполнение песни.
5. Итог урока. Рефлексия.
СЛАЙД № 14.
Композитор и художник М. Чюрленис стал основоположником музыкальной
живописи. Он был музыкантом,  художником, поэтом. Во всей мировой живописи произведения этого мастера занимают особое место. Лучшие его
произведения волнуют именно своей музыкальной живописью.
         В завершение нашего урока давайте  вспомним, о чём мы говорили на
уроке.
1. Музыкальные произведения, обычно глубокие и значительные по
содержанию, состоящее из нескольких различных по характеру и темпу
частей, объединенных общим художественным замыслом. (Соната)
2. С творчеством какого литовского композитора, художника, поэта мы
сегодня познакомились? (Чюрлёнисом)
3. Как называется 1 часть «Сонаты моря»? (Аллегро)
4. Как называется 2 часть «сонаты моря» (Анданте)
5. Как называется 3 часть «сонаты моря» (Финал)
6. Домашнее задание. Закрепление и обобщение полученных на уроке
знаний. Ребята, вы  много слушали сегодня музыки,   увидели картин.
Нарисуйте рисунок к понравившейся  вам части  (любая техника, соединение
красок)

intro:
Урок проводится в 5 классе. В центре внимания педагога должно быть не столько само музыкальное произведение, сколько сопереживание, душевное состояние, т.е. нравственные изменения, которые возникают в детях. На уроке происходит формирование нового духовного пространства, объединяющего всех участников учебно-воспитательного процесса (учителя, ученика, композитора, исполнителя, художника, поэта, писателя)

Цель урока: Знакомство с творчеством литовского художника и композитора М. К. Чюрлениса.

Задачи урока:

•         Расширение представлений о взаимосвязи и взаимодействии музыки, изобразительного искусства и литературы  на примере творчества М. Чюрлениса.

•         Расширять представление о музыкальной форме, как средстве воплощения образного содержания произведений.

•         Развивать у детей фантазию и образное восприятие музыки.

Используемые музыкальные произведения: Симфоническая поэма  «Море», фортепианные прелюдии, «Allegro». «Andante» , песня «Ты слышишь, море?» В.Зацепина и М.Пляцковского, произведения изобразительного искусства: М.Чюрлёнис, «Соната моря», литературные произведения:  стихи М.К.Чюрлёниса, видеофрагменты: видеофильм «Музыка живописи».
Музыкальные инструменты и другие ресурсы: компьютер, мультимедийный проектор. Развороты учебника: Композитор-художник (с. 134 – 135); «Я полечу в далёкие миры, край вечной красоты…» (с. 136 – 137); «Вселенная представляется мне большой симфонией…» (с. 138 – 139).

title: Урок музыки для 5 класса " Музыка на мольберте"


extracted_text:
Консультация для родителей.
«Дети  потенциальные взрослые»
  «Дети,   как  земля.  Чем  раньше  ты
начнёшь   её   поливать,   тем   быстрее
прорастут семена и появятся всходы. А
если   землю   долго   оставлять   без   воды   и
защиты, то она превратится в камень и
растрескается.   И   для   того,   чтобы
напитать такую землю влагой, придётся
затратить   много   усилий,   терпения   и
воды, пока земля приобретёт первозданный вид!»
                                                                                /Вадим Трофимов/
Надо помнить всегда, что дети  это ещё и потенциальные взрослые. Мы не
можем знать с «чем» пришёл в этот мир ребёнок в нашу семью. Мы можем только
доверять ему настолько, насколько он нам доверил в наши руки свою жизнь.
  То, что от нас получает ребёнок сразу не видно  это наше мировоззрение,
поведение,   слова   и   поступки.   Видными   они   становятся,   когда   ребёнок   от   нас
отдаляется  (взрослеет)   или   когда   мы   того  сами  захотим (станем   сознательными
родителями и наблюдательными).
 Ребёнок копирует наше поведение и считает его абсолютным ЭТАЛОНОМ для
подражания. Он не критикует, он ПРИСПОСАБЛИВАЕТСЯ!
Потому, если вы недовольны своими детьми  посмотритесь в зеркало, кто его
породил.
А   если   наоборот,  что  бы   ребёнок  не  делал,  вы   принимаете   его   с  должным
уважением и милосердной критикой  значит, вы осознаете, кто такой ребёнок и
принимаете всю полноту ответственности в развитии ребёнка на себя!

Основная  моя  мысль  данной  заметки    мы  творим  себе  подобных, это
факт. Задумайтесь, какими вы хотите видеть своих детей в будущем  такими
становитесь   ПРЯМО   СЕЙЧАС   САМИ   и   станьте   ЭТАЛОНОМ   для
подражания для своих детей!
Важно   запомнить,   ребёнок   копирует   не   только   и   не   столько   внешнее   ваше
проявление, а глубинное отношение к миру  ваши качества характера и способ
выражать свои мысли! Ребёнок всё видит, слышит и запоминает.
 Как часто мы сокрушаемся, какая нынче безнравственность и какие все люди
пошли бессердечные?
Разве   в   этом   нет   нашей   вины?  Из   кого   выросли   эти   БЕЗНРАВСТВЕННЫЕ
ЛЮДИ? Кто был для них авторитетом в момент, когда они росли как Личности?
Сложнее всего воспитать не хорошего человека из собственного ребёнка, а свой
характер взять в собственные «ежёвые» рукавицы и стать добрыми, справедливыми,
милосердными по отношению к окружающим.
Дети  благодатная почва ДЛЯ НАШЕГО СОБСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ. Всех благ вам на пути самосовершенствования!
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Консультация для родителей - «Дети - потенциальные взрослые».docx

intro: В консультации для родителей - «Дети - потенциальные взрослые», говорится о том, что надо помнить всегда, что дети - это ещё и потенциальные взрослые. Мы не можем знать с «чем» пришёл в этот мир ребёнок в нашу семью. Мы можем только доверять ему настолько, насколько он нам доверил в наши руки свою жизнь. То, что от нас получает ребёнок сразу не видно - это наше мировоззрение, поведение, слова и поступки. Видными они становятся, когда ребёнок от нас отдаляется (взрослеет) или когда мы того сами захотим (станем сознательными родителями и наблюдательными).В консультации для родителей - «Дети - потенциальные взрослые», говорится о том, что надо помнить всегда, что дети - это ещё и потенциальные взрослые. Мы не можем знать с «чем» пришёл в этот мир ребёнок в нашу семью. Мы можем только доверять ему настолько, насколько он нам доверил в наши руки свою жизнь. То, что от нас получает ребёнок сразу не видно - это наше мировоззрение, поведение, слова и поступки. Видными они становятся, когда ребёнок от нас отдаляется (взрослеет) или когда мы того сами захотим (станем сознательными родителями и наблюдательными).


extracted_text:
Игра «Договори предложение»
Цель игры: тренировать ребенка в подборе нужного по смыслу слова»,
учить   правильно   согласовывать   существительные   и   глаголы,   обогатить
словарный запас, развить речь.
Оборудование:   предметные   картинки   с   изображением   недостающего
слова для каждого предложения.
Ход игры. Взрослый произносит предложения и предлагает ребенку их
закончить с помощью показанной картинки. После того, как картинка будет
подобрана, ребенок должен повторить все предложение целиком. Например: В
корзине лежат... (грибы). На поляне  растут... (грибы). Девочка играет в ...
(куклу) и т. д.
По мере тренировки игра может проводиться на слух без использования
картинок, но взрослый должен подобрать фразы так, чтобы ребенок легко
смог догадаться, какое слово следует добавить.

file_name: Игра договори предложение.doc

intro: Работа по развитию лексико-грамматического строя речи ведется по 3 направлениям: накопление словаря, формирование фразы и включение её в связную речь. Работа над словом начинается с уточнения, расширения и активизации словарного запаса у детей, дети знакомятся со словоизменением и словообразованием. Формирование словаря начинается с занятий, посвященных первичному ознакомлению с предметами. Основная цель - ввести в речь детей названия предметов и некоторых действий с ними. Эту роль выполняют занятия -демонстрации предметов и их изображений, действий с ними, а также игры-занятия, где  широко используются игровые приемы: сюрпризность появления предметов, игровые действия с ними, а также игровые аксессуары: «чудесный мешочек», посылка, домик, где живут игрушки, телевизор, в котором разыгрывается действие, и т. п. Слова, которые получают дошкольники на занятиях, закрепляются, активизируются в процессе игр, бытовой деятельности, общения со взрослыми.

title: Игра "Договори предложение"


extracted_text:
Игра «Еще»
Цель игры: тренировать детей в образовании сравнительной степени
прилагательных и наречий, обогатить словарный запас.
Оборудование: мяч.
Ход игры. Перед началом игры взрослый объясняет ребенку, что часто
признаки предметов можно сравнивать между собой и выражать это в слове
«еще». Затем взрослый бросает ребенку мяч, называет признак предмета и
слово   «еще»,   а   малыш   должен   вернуть   мяч   и   правильно   образовать
сравнительную степень.
Например, короткий — еще короче, мало — еще меньше, длинный —
еще длиннее, хорошо — еще лучше и т. д.

file_name: Игра ещё.doc

title: Игра "Ещё"


extracted_text:
ТЕМА: «Артистизм»
 Цель: формирование и раскрытие творческой индивидуальности, развитие
артистической смелости, актерского внимания, воображения и фантазии.
   Задачи

 :
Образовательные:
1. Обучить правильному произношению скороговорок.
2. Обучить пропеванию дикционных оборотов в музыкальнотренировочном
материале, чистому произношению и артикуляцией.
Развивающие:
1. Развивать певческий и артикуляционный аппарат.
2. Формировать навык  сценического общения.
Воспитательные:
1. Формировать речевую культуру.
2. Воспитывать внимательность и доброе отношения к друг другу.
Оздоравливающая: способствовать профилактики и коррекции здоровья учащихся
путём обучения методиками: дыхательная гимнастика , вокальные упражнения,
логопедические упражнения (скороговорки), артикуляционная гимнастика, игра.
Форма занятия: практикум
 Методы:
 наглядные  –  наглядно  иллюстративный,  личностный показ;
 словесные – комментарии, объяснения (пояснения практического действия),
беседа;
 практические  –  упражнения, практические задания;
Оборудование: фортепиано, зеркало, аудиоаппаратура, музыкальные произведения
современного направления.
План занятия:
I. Организационный момент.
Объявление темы, цели и задач урока через беседудиалог с учениками:  3 мин.
II. Актуализация знаний. Совершенствование и закрепление вокальных навыков.
1.
2. Распевание. Использование вокальных упражнений – скороговорок;
3.  Элементы артикуляционной  гимнастики:  8 минут.
III. Работа   над  новым материалом   15 мин.
IV. Подведение итогов, выводы. Рефлексия:  – 4 мин.
 Элементы дыхательной гимнастики;
Ход занятия:
Весь мир – театр, мы все – актёры поневоле,
Всесильная Судьба распределяет роли,
И небеса следят за нашею игрой.
Добрый день дорогие ребята! Сегодня я приглашаю вас в волшебный мир театра и
актерского мастерства.
«Театр не отображающее зеркало, а — увеличительное стекло!» В.В. Маяковский. Поэтому
мы не будем стесняться своих и чужих бурных реакций и впечатлений.
И для начала нам надо разделиться на две команды, и встать друг напротив друга, лицом
друг к другу. Поздороваемся …
Подготовка детей к работе на занятии. Создание настроя.
Упражнение – игра «Привет». Ребята здороваются всевозможными способами  ушами, руками, ногами пр.
Все вокалисты знают, что для того, чтобы красиво петь, нужно в первую очередь хорошо
разогреть артикуляционныё аппарат. Для чего?
 Для того, чтобы была чёткая дикция и было понятным слово в песне
Правильно. Но ещё мы разогреем с вами мышцы живота и восстановим вокальное дыхание.
Работа над опорой звука. Обязательно нужно тренеровать дыхание.
Упражнения:

 «Свечка»  представим, что пальцы рук – это горящие свечи и нужно быстро
(стаккато) их задуть
 Повторяем несколько раз на стаккато звуки «З», «Ч»,  как бы выталкивая их. «Зу»,
«Чу» и т.д.
«Собака»  язык вытянут, касается нижней челюсти, быстрый вдох и выдох,
напоминает дыхание собаки
«Самоварчик»  набрать воздух и сделать один сильны выдох на слове «Пых»


Счет на четыре:
 а)«Надуваем шарик», медленно вдыхаем воздух, ладошки разводим в стороны, сдувается
на звук Сссс ладошки соединяем;
 б) «Взлетает самолет» на звук Ж  ж  ж  ж, при этом усиливаем или ослабеваем звучание;
 в) «Змея или шум леса» на звук Ш  ш  ш  ш, также усиливая и ослабевая звучание;
 д) «Заводим мотоцикл»  Р  р  р, «едем на мотоцикле», как бы удаляясь и прибли¬жаясь;
6.  Для разработки корня языка:
 а) кашляем как старички  Кха  кха  кха;
 б)  постреляем пальцем, прицеливаясь в мишень  Кх  кх  кх;
 в)  застряла в горле рыбная косточка  Кхх  кхх  кхх;
Разработка челюсти
 Проговаривать «Дай – дай – дай», подставив под нижнюю челюсть ладонь, при этом
челюсть должна испытывать сопротивление от ладони.
 Движение челюсти вперед – назад, вниз до максимальной точки. круговые
Разработка языка
 Покусывание язык



«Качели»  дотянуться кончиком языка до носа и до подбородка
«Спираль»  поворачивать язык то на один бок, то на другой.
«Лошадка»  пощелкать кончиком языка, как цокают лошадки. Рот приоткрыт,
кончик языка не вытянут и не заострен. Следить чтобы он не подворачивался
внутрь, нижняя челюсть неподвижна.
«Комарик»  язык поднять за верхние зубы, длительно произносим звук «ЗЗЗЗ».
«Конфета»  закладывать язык за щеку и поочередно перемещать его из одной
стороны в другую





Разработка губ
«Поцелуй»  губы сомкнуты как при поцелуе, вытягиваются вперед, а затем рот
раскрывается со звуком «муа».
 Покусывание сначала верхней затем нижней губ

«Скольжение»  пожевали верхнюю и нижнюю губу. Рот приоткрыли, губы
натягиваются на зубы, затем растягиваются в улыбке.
«Лошадка»  пофыркать.
«Рожица»  губы резко опускаем (грустная рожица), затем растягиваем в улыбке. «Пятачок»  на счет раз –вытянуть губы вперед, на счет два губы расплываются в улыбке,
не показывая зубов
Разработка щек



«Полоскание»  надувание  втягивание обеих щек одновременно
«Шарик»  перегонка воздух с одной щеки в другую
«Хомячок» плотно сжав губы, надуть обе щеки, изображая жевательные движения
хомяка
 Хорошая дикция очень важна.
Слоговые упражнния
Гдагдэгдигдогду
 Птха – птхэ птхи – птхо – птху
 Нга – нгэ – нги – нго – нгу – нге – нгя

 Врувлвравлврэвл вривлврывл
 В чистоговорках «От топота копыт пыль по полю летит».
 Бык тупогуб тупогубенький бычок
 Шла Саша по шоссе и сосала сушку
 Клара у корла украла кораллы а корл у клары украл кларнет.
Разминка голосового аппарата
Упражнение



«Скрипучее дерево» (массаж связок, воздух вибрирует, напоминая скрип старого
дерева)
«Рычание»
«Мычание»
Мы с вами разогрели мышцы живота, артикуляционный аппарат, а теперь приступим к
распевке. Зачем, дети, вокалист распевается?
 Чтобы подготовить голос к пению
 Чтобы настроить вокальный аппарат
Правильно, ведь наш голос это музыкальный инструмент. А любой инструмент, чтобы
хорошо и красиво зазвучал надо настроить. Итак…
Распевки
Поем гласные И, Е, А, О, У . Следим за ровностью звука (соединять «вливать» одну
гласную в другую, не толкая звук), чистой интонацией, правильно формируя (округляя)
гласные (закрепляем навыки вдоха и выдоха, выравнивая гласные на одной ноте)
На одном звуке  «Мамэмимо–му,  дадэдидоду,  рарерирору». Задействованы
мышцы губ  и языка . При пении необходимо следить за чётким произнесением согласных
звуков, но при этом чтобы гласные звуки не укорачивались.
Упражнение «Музыкальный лифт». Едем на лифте с первого этажа до седьмого через все
ноты гаммы и обратно.
Работа   над  новым материалом.
Мы  с  вами  продолжаем   познавать  и  изучать  как  вести  себя   на  сцене  это  необходимо  любому
исполнителю песни на сцене. Как в сольной работе, так и в ансамбле. Зачем, как вы думаете?
ответы детей:
Верно,   чтобы   исполнитель   был   грамотным,   чувствовал  песню   и   делился   своими   эмоциями    и
ощущениями со зрителем. И зритель был с нами в одном ритме, в одной эмоции. Давайте познакомимся с такими понятиями как ...
Артистизм — умение передавать эмоциональную информацию с помощью движений, мимики,
выражения глаз и голоса.
Артистизм это искусство перевоплощения, позволяющее человеку надевать определенную «маску».
Вживаясь в роль, человек временно меняет свою личность, не изменяя при этом глубинные
личностные установки.
Чтобы быть артистичным нужно владеть мимикой, жестами и пластикой.
МИМИКА  (греч. подражатель) — выразительные движения мышц лица, являющиеся одной из
форм проявления тех или иных чувств человека — радости, грусти, разочарования, удовлетворения
и т. п.
Типы мимики:
a) непроизвольная (рефлекторная) бытовая мимика;
b) произвольная (сознательная) мимика, как элемент актерского искусства, состоящая передавать
душевное состояние персонажа выразительными движениями мышц лица. Она помогает актёру в
создании сценического образа, в определении психологической характеристики, физического и
душевного состояния персонажа.
ЖЕСТЫ и ПЛАСТИКА – это язык  тела — знаковые элементы поз и движений различных частей
тела, при помощи которых, как и при помощи слов, структурно оформляются и кодируются мысли
и чувства, передаются идеи и эмоции. Техника тела, в которые входят такие незнаковые движения:
a) как мимические жесты
b) жесты головы, рук и ног
c) походка
d)различный поворот корпуса тела.
Чтобы научиться актерскому мастерству для начала предлагаю всем встать в круг.
Это тесное взаимодействие актёров – мы видим друг друга. Я готовлю вас к роли. Для
того, чтобы войти в роль, все посторонние мысли нужно оставить за кадром.
 Этюд с воображаемым предметом.
Удобным и не требующим больших временных затрат методом преодоления опасений и
тревог большой группы является создание “Лукошка депозитов”:
Участникам необходимо вспомнить то, что их тревожит, что может помешать активному
участию в нашем занятии, например, это могут быть отвлекающие моменты:
• Накормил ли я кошку?
• Когда дядя выйдет из больницы?
• Мне нечего сказать
Опасения по поводу участия в ходе занятия
• Смогу ли я справиться с волнением?
• Попросят ли меня говорить?
• А вдруг я отвечу не так, как нужно?
Попробуйте все свои тревоги поместить в эту корзинку, вообразив свой ненужный предмет.
В то время как опасения находятся в корзине, о них можно забыть.
А сейчас проверим какие вы хорошие Актеры. Большую  роль в развитии актёрского мастерства играют пантомимы.  Сейчас мы
обыграем пантомимы:
 Изобразить походку человека:
1. Который оказался ночью в лесу…………….
2. Которому жмут ботинки………………
3. Который неудачно пнул кирпич……………
4. Сыщик Шерлок Холмс…………….
Упражнение «Импровизация»
Я  называю серию слов, на которые необхдимо реагировать сходу – импровизационно. Одно
слово одно движение.
Морозно,  дымно,  жажда, шум самолета,  сырость,  аллергия,  мокрая одежда,  яркий
свет,  тишина,  грязно, темнота, озноб, шаги, теплый душ,  колючий свитер, тесная
обувь,  длинное платье,  прыжок.
А  сейчас давайте обсудим песню « День Победы» с какой  мимикой жестами и характером
мы должны ее исполнять?
в полном параде
— важно
— величаво
— величественно
— внушительно
— возвышенно
— горделиво
— знаменательно
— значительно
— нарядно
— официально
— парадно
Сейчас попробуем эту песню так и исполнить.
Исполнение песни « День Победы»
Получилось ли у нас  исполнить?
Подведение итогов.
Ребятам предлагается оценить свою работу на занятии поднятием рук:
Отлично – руки вверх.
Хорошо – руки на уровне груди.
Плохо – руки опущены вниз.
6.Рефлексия.  Что нового вы узнали на занятии?
                           Какие вопросы вызвали затруднения?
                          С каким настроением вы заканчиваете занятие?

intro:
Цель: формирование и раскрытие творческой индивидуальности, развитие артистической смелости, актерского внимания, воображения и фантазии.

Задачи:

Образовательные:

Обучить правильному произношению скороговорок.

Обучить пропеванию дикционных оборотов в музыкально-тренировочном материале, чистому произношению и артикуляцией.

Развивающие:

Развивать певческий и артикуляционный аппарат.

Формировать навык сценического общения.

Воспитательные:

Формировать речевую культуру.

Воспитывать внимательность и доброе отношения к друг другу.

Оздоравливающая: способствовать профилактики и коррекции здоровья учащихся путём обучения методиками: дыхательная гимнастика , вокальные упражнения, логопедические упражнения (скороговорки), артикуляционная гимнастика, игра.

Форма занятия: практикум

Методы:

наглядные – наглядно - иллюстративный, личностный показ;

словесные – комментарии, объяснения (пояснения практического действия), беседа;

практические – упражнения, практические задания;

Оборудование: фортепиано, зеркало, аудиоаппаратура, музыкальные произведения современного направления.

План занятия:

I. Организационный момент.

Объявление темы, цели и задач урока через беседу-диалог с учениками: - 3 мин.

II. Актуализация знаний. Совершенствование и закрепление вокальных навыков.

1. Элементы дыхательной гимнастики;

2. Распевание. Использование вокальных упражнений – скороговорок;

3. Элементы артикуляционной гимнастики: - 8 минут.

III. Работа над новым материалом - 15 мин.

IV. Подведение итогов, выводы. Рефлексия: – 4 мин.

доп. образование детей

group: Другое

title: Артистизм - Урок вокального занятия.