extracted_text:
Внешняя политика СССР в 20е гг.
Внешняя политика Советского государства, сохранив преемственность
политике Российской империи в реализации геополитических задач,
отличалась от нее новым характером и методами проведения. Ей была
присуща идеологизация внешнеполитического курса, основанная на двух
положениях, сформулированных В.И. Лениным.
Подготовка к мировой революции. Одно положение  принцип
пролетарского интернационализма, предусматривающий взаимную помощь в
борьбе международного рабочего класса и антикапиталистических
национальных движений в слаборазвитых странах. Он основывался на вере
большевиков в скорую социалистическую революцию в мировом масштабе. В
развитие этого принципа в 1919 г. в Москве был создан Коммунистический
Интернационал (Коминтерн). В него вошли многие левосоциалистические
партии Европы и Азии, перешедшие на большевистские (коммунистические)
позиции. Коминтерн с момента своего основания использовался Советской
Россией для вмешательства во внутренние дела многих государств мира, что
обостряло ее отношения с другими странами. Коминтерн базировался в
Москве, финансировался советским государством и само собой должен был
проводить деятельность, на благо советского государства.
Другое положение  принцип мирного сосуществования с капиталистической
системой  определялось необходимостью укрепления позиций Советского
государства на международной арене, выхода из политической и
экономической изоляции, обеспечения безопасности его границ. Он означал
признание возможности мирного сотрудничества и, в первую очередь,
развития экономических связей с Западом.
Противоречивость двух этих принципиальных положений вызывала
непоследовательность внешнеполитических акций молодого Советского
государства.
Но необходимо отметить, что и политика Запада в отношении Советской
России была не менее противоречивой. С одной стороны, он стремился
задушить новую политическую систему, изолировать ее в политическом и
экономическом плане. С другой стороны, ведущие державы мира ставили
своей задачей компенсировать потерю денежных средств и материальной
собственности, утраченных после Октября. Они также преследовали цель
вновь "открыть" Россию для получения доступа к ее сырьевым ресурсам,
проникновения в нее иностранных капиталов и товаров.
Взаимная необходимость экономического сотрудничества. В начале 20х
годов отношения Советской России с Западом претерпели значительные
изменения. Этому способствовали провал прямой военной интервенции, усилившийся кризис перепроизводства и рост рабочего движения в
капиталистических странах. Введение НЭПа было расценено европейскими
правительствами как ослабление большевистской политической системы и
фактор, открывающий возможность для экономического сотрудничества. Со
своей стороны Советская Россия нуждалась в помощи развитых
капиталистических стран для восстановления разрушенного народного
хозяйства.
Заключение торговых договоров. В 19211922 гг. были заключены торговые
соглашения России с Англией, Австрией, Норвегией и др. В них также
содержались обязательства отказаться от взаимной враждебной пропаганды.
Одновременно были подписаны договоры, налажены политические и
экономические контакты с соседними западными государствами,
образовавшимися в результате распада Российской империи,  Польшей,
Литвой, Латвией, Эстонией и Финляндией.            Большое значение имело
укрепление отношений молодого Советского государства с его восточными
соседями. В 1921 г. РСФСР подписала договоры с Ираном, Афганистаном и
Турцией. В этих документах решались спорные пограничные и имущественные
вопросы, провозглашались принципы взаимопризнания и взаимопомощи. Эти
соглашения расширяли сферу влияния Советской России на Востоке.
Советскомонгольский договор 1921 г. фактически означал установление
протектората Советской России над Монголией и первый опыт "экспорта
революции". Части Красной Армии, введенные в эту страну, поддержали
монгольскую революцию и укрепили режим ее вождя СухэБатора.
Генуэзская конференция. В 1921 г. Советское правительство предложило
западным державам созвать международную конференцию для
урегулирования спорных вопросов и юридического признания Советской
России. В апреле 1922 г. открылась Генуэзская конференция. В ней
участвовало 29 государств: Россия, Англия, Франция, Германия и др.
Западные державы предъявили России совместные требования:
компенсировать долги царского и Временного правительств (18 млрд. руб.
золотом); вернуть национализированную большевиками западную
собственность на территории бывшей Российской империи; отменить
монополию внешней торговли и открыть дорогу иностранным капиталам;
прекратить революционную пропаганду в их странах.
Советское правительство выдвинуло свои условия: компенсировать ущерб,
причиненный иностранной интервенцией в годы гражданской войны (39 млрд.
руб.); обеспечить широкое экономическое сотрудничество на основе
долгосрочных западных кредитов; принять советскую программу всеобщего
сокращения вооружений и запрещения наиболее варварских методов ведения
войны. Взаимонеприемлемые условия. Переговоры зашли в тупик изза взаимной
неготовности к политическому компромиссу. Однако в ходе конференции
наметился раскол среди западных держав.
Рапалльский договор с Германией. Германия в силу своего тяжелого
политического и экономического положения пошла на сотрудничество с
Советской Россией. В Рапалло, предместье Генуи, был подписан советско
германский договор. Со стороны Германии он означал политическое
признание Советской России, установление с ней дипломатических
отношений и широкого экономического сотрудничества. Россия признала
Германию, побежденную в первой мировой войне, равноправным партнером,
открыла свой внутренний рынок для сбыта германской промышленной
продукции. Обе они отказались от взаимных денежных претензий. На основе
Рапалльского договора 1922 г. советскогерманские отношения развивались в
20х годах в дружественном направлении.
Нота Керзона. Отношения с другими европейскими государствами (Англией
и Францией) имели сложный характер. В 1923 г. возник конфликт между
СССР и Великобританией. Она предъявила Советскому правительству ноту
(ультиматум Керзона), в которой протестовала против расширения влияния
России на Ближнем и Среднем Востоке. Через некоторое время конфликт
удалось погасить дипломатическими средствами, стороны заявили, что
считают его исчерпанным.
Международное признание СССР. В 1924 г. Англия, крайне
заинтересованная в торговле с Россией, первой официально признала
Советское государство. Вслед за ней оно было признано Италией, Францией и
другими странами мира. Полоса дипломатического признания была вызвана
тремя причинами: изменением внутриполитической обстановки в странах
Запада (приход к власти правосоциалистических сил), широким
общественным движением в поддержку СССР и экономическими интересами
капиталистических государств. В 19241925 гг. Советский Союз установил
дипломатические отношения с государствами разных континентов, заключил
ряд торговых соглашений. Из ведущих капиталистических держав только
США оставались на позиции политического непризнания СССР. Выход из
международной изоляции явился главным итогом внешней политики
Советского Союза в первой половине 20х годов. Во второй половине 20х
годов официальный внешнеполитический курс Советского правительства был
направлен на укрепление своего международного престижа, развитие
экономического сотрудничества с капиталистическими странами, решение
проблем разоружения и международной безопасности. В 1926 г. был подписан
договор о ненападении и нейтралитете с Германией СССР – инициатор разоружения. В 1927 г. СССР выступил с декларацией о
необходимости полного разоружения, в 1928 г.  с проектом конвенции о
сокращении вооружений. Несмотря на то, что Запад отверг эти предложения,
СССР присоединился к пакту Бриана – Келлога 1928 г., содержавшего призыв
к отказу от войны как средству решения межгосударственных споров.
Попытки всех сторон в 20е годы обеспечить мир в Европе имели во многом
пропагандистский характер, и были обречены на провал изза складывавшейся
международной ситуации.
Для укрепления безопасности своих южных границ СССР расширял свое
влияние в Иране, Афганистане и Турции. В середине 20х годов с ними были
заключены новые соглашения политического и экономического характера.
Деятельность Коминтерна. Проведение официальной внешнеполитической
линии Советского правительства осложнялось его вмешательством (через
Коминтерн) во внутренние дела других государств. В частности, в 1926 г.
была оказана материальная помощь бастующим английским рабочим, что
болезненно восприняли британские власти. Под лозунгом пролетарского
интернационализма СССР вмешался во внутренние дела Китая. Поддержка
прокоммунистических сил (Мао Цзедуна) в их борьбе против
гоминьдановского правительства привели к разрыву советскокитайских
отношений. Летом  осенью 1929 г. в Северной Маньчжурии (в районе КВЖД)
произошел вооруженный конфликт между советскими войсками и армией Чан
Кайши. Отношения СССР с Китаем были восстановлены в начале 30х годов
под влиянием агрессии Японии на Дальнем Востоке.
Политический кризис. Политика СССР на Востоке и деятельность
Коминтерна осложняли взаимоотношения с Западом. Великобритания в 1927
г. разорвала дипломатические и торговые отношения с Советским Союзом.
Правительства США, Франции, Бельгии и Канады ввели эмбарго на поставку
советских товаров в свои страны. В 1927 г. был убит советский полпред в
Польше П. Войков, а Франция потребовала отозвать советского посла
Раковского, за его призывы к свержению существующей власти.
В 1928 г. состоялся VI конгресс Коминтерна, во многом определивший
основные направления внешней политики Советского правительства. Он
констатировал усиление напряженности в международных отношениях и
объявил социалдемократов Европы своим главным политическим
противником. В связи с этим была провозглашена линия на отказ от всякого
сотрудничества и борьбу с ними. Эти выводы были ошибочными. Фактически
они привели к самоизоляции международного коммунистического движения и
способствовали приходу в ряде стран правоэкстремистских (фашистских)
сил.

file_name: 21. Внешняя политика СССР в 20-е гг.doc

intro: Важнейшим фактором внешней политики СССР были отношения с Германией. В 1926 г. с ней был подписан договор о ненападении и нейтралитете. ... Большевистское руководство СССР в 20-е гг. не отказалось от идеи мировой пролетарской революции, связывая ее с ростом революционного движения в странах Запада. Деятельность коммунистических партий в этом направлении во всемирном масштабе координировал Коммунистический интернационал (Коминтерн), созданный в 1919 г. Коминтерн через руководимые им компартии вмешивался во внутренние дела других государств.

title: Внешняя политика СССР в 20-е гг.


extracted_text:
На этом уроке рассматривается исследование функции на монотонность с
помощью производных.
Конспект урока "Применение производной для исследования функций на
монотонность"

Вопросы занятия:
·     рассмотреть исследование функции на монотонность с помощью производных.
Материал урока.
Прежде чем приступить к изучению нового материала, выполните упражнение.
Упражнение.
Давайте изобразим график произвольной возрастающей дифференцируемой функции y
= f(x). Возьмём на графике произвольно две точки и проведём касательные к графику
функции в точках x1 и x2. Теперь рассмотрим эти касательные подробнее. Касательная,
проведённая в точке x1 с положительным направлением оси Ox образует острый угол, то
есть тангенс этого угла больше нуля. Это значит, что угловой коэффициент этой
касательной – положительный. А мы помним, что угловой коэффициент касательной – это
ни что иное, как значение производной функции f(x) в точке x1. Можно записать, что f'(x1)
> 0.
Теперь рассмотрим касательную к графику функции в точке x2. Эта касательная также
образует острый угол с положительным направлением оси Ox, то есть проведя
аналогичные рассуждения можно записать, что f'(x2) > 0. В точке x = 0 касательная
совпала с осью Ox, в этой точке выполняется равенство f'(x2) = 0.
Если мы с вами будем продолжать брать точки на графике функции и проводить в них
касательные, то угловые коэффициенты всех касательных будут больше либо равны нуля.
То есть для возрастающей функции в любой точке выполняется неравенство f'(x) ≥ 0.
Давайте теперь рассмотрим график убывающей дифференцируемой функции. Возьмём
две произвольные точки на этом графике и проведём касательные к графику функций в
этих точках. И рассмотрим угловые коэффициенты этих касательных. Касательные с
положительным направлением оси Ox образуют тупые углы, то есть тангенсы этих углов
меньше нуля, значит, f'(x) < 0. Это неравенство выполняется для всех точек данного
графика за исключением тех, касательные в которых параллельны оси Ox (в этих
случаях f'(x) = 0). Обобщая можно сказать, что в любой точке графика убывающей
функции выполняется неравенство f'(x) ≤ 0.
Из рассмотренных случаев можно вывести закономерность: если функция возрастает на
промежутке и имеет на нем производную, то производная неотрицательна; если функция
убывает на промежутке и имеет на нем производную, то производная неположительна.
Верны и обратные утверждения. Мы сформулируем их в виде теорем. Обратите внимание,
что мы рассматриваем только открытые промежутки, то есть интервалы или открытые
лучи. Это делается потому, что некорректно ставить вопрос о производной в концах
промежутков.
Итак, сформулируем теоремы. Доказывать мы их не будем.
Теорема 1.
Если во всех точках открытого промежутка X выполняется неравенство f'(x) ≥
0 (причём, f'(x) = 0 либо не выполняется, либо выполняется лишь в конечном множестве
точек), то функция y = f(x) возрастает на промежутке X.
Теорема 2. Если во всех точках открытого промежутка X выполняется неравенство f'(x) ≤
0 (причём, f'(x) = 0 либо не выполняется, либо выполняется лишь в конечном множестве
точек), то функция y = f(x) убывает на промежутке X.
Давайте рассмотрим физическое истолкование теорем.
Пусть колобок убегает от пенька, на котором сидит зайчик. Пенёк возьмём за начало
отсчёта, и пусть расстояние от пенька до колобка задано функцией S = S (t). Если
скорость колобка положительна, то очевидно, что он будет двигаться от пенька, то есть
расстояние между пеньком и колобком будет увеличиваться. Математически можно
сказать, что функция S (t) будет возрастать. Если в какой-то момент скорость колобка
станет равна нулю, а потом опять станет положительной, то он в указанный момент как
бы притормаживает, а потом продолжает удаляться от пенька. Если же в некоторый
момент времени он увидит, что заяц убежал, и решит вернуться к пеньку, то его скорость
относительно пенька станет отрицательной и, соответственно расстояние между пеньком
и колобком будет уменьшаться. Математически можно сказать, что функция S (t)будет
убывать. В данном случае колобка будем рассматривать как материальную точку.
А что такое скорость материальной точки? Это производная пути по времени. То есть от
знака производной (в нашем случае скорости) зависит характер монотонности функции – в
данном случае функции S = S (t). В этом и заключается суть теорем.
Давайте рассмотрим несколько примеров.
Пример.
Пример.
Рассмотрим ещё один пример.
Пример. Мы с вами рассмотрели случай, когда на промежутке X производная больше либо меньше
нуля. А что делать, если на всем промежутке X производная равна нулю? Тогда речь идёт
о функции y = C, где C – постоянная. Таким образом можно сформулировать ещё одну
теорему, которую мы тоже не будем доказывать.
Теорема 3.
Если во всех точках открытого промежутка X выполняется равенство f'(x) = 0, то
функция y = f(x) постоянна на промежутке X.
Давайте ещё раз повторим основные теоремы, показывающие зависимость промежутков
монотонности функции от знака производной.
Теорема 1.
Если во всех точках открытого промежутка X выполняется неравенство f'(x) ≥
0 (причём, f'(x) = 0 либо не выполняется, либо выполняется лишь в конечном множестве
точек), то функция y = f(x) возрастает на промежутке X.
Теорема 2.
Если во всех точках открытого промежутка X выполняется неравенство f'(x) ≤
0 (причём, f'(x) = 0 либо не выполняется, либо выполняется лишь в конечном множестве
точек), то функция y = f(x) убывает на промежутке X.
Теорема 3.
Если во всех точках открытого промежутка X выполняется равенство f'(x) = 0, то
функция y = f(x) постоянна на промежутке X.

На этом уроке рассматривается исследование функции на монотонность с
помощью производных.
Конспект урока "Применение производной для исследования функций на
монотонность" Вопросы занятия:
·     рассмотреть исследование функции на монотонность с помощью производных.
Материал урока.
Прежде чем приступить к изучению нового материала, выполните упражнение.
Упражнение.
Давайте изобразим график произвольной возрастающей дифференцируемой функции y
= f(x). Возьмём на графике произвольно две точки и проведём касательные к графику
функции в точках x1 и x2. Теперь рассмотрим эти касательные подробнее. Касательная,
проведённая в точке x1 с положительным направлением оси Ox образует острый угол, то
есть тангенс этого угла больше нуля. Это значит, что угловой коэффициент этой
касательной – положительный. А мы помним, что угловой коэффициент касательной – это
ни что иное, как значение производной функции f(x) в точке x1. Можно записать, что f'(x1)
> 0.
Теперь рассмотрим касательную к графику функции в точке x2. Эта касательная также
образует острый угол с положительным направлением оси Ox, то есть проведя
аналогичные рассуждения можно записать, что f'(x2) > 0. В точке x = 0 касательная
совпала с осью Ox, в этой точке выполняется равенство f'(x2) = 0.
Если мы с вами будем продолжать брать точки на графике функции и проводить в них
касательные, то угловые коэффициенты всех касательных будут больше либо равны нуля.
То есть для возрастающей функции в любой точке выполняется неравенство f'(x) ≥ 0.
Давайте теперь рассмотрим график убывающей дифференцируемой функции. Возьмём
две произвольные точки на этом графике и проведём касательные к графику функций в
этих точках. И рассмотрим угловые коэффициенты этих касательных. Касательные с
положительным направлением оси Ox образуют тупые углы, то есть тангенсы этих углов
меньше нуля, значит, f'(x) < 0. Это неравенство выполняется для всех точек данного
графика за исключением тех, касательные в которых параллельны оси Ox (в этих
случаях f'(x) = 0). Обобщая можно сказать, что в любой точке графика убывающей
функции выполняется неравенство f'(x) ≤ 0.
Из рассмотренных случаев можно вывести закономерность: если функция возрастает на
промежутке и имеет на нем производную, то производная неотрицательна; если функция
убывает на промежутке и имеет на нем производную, то производная неположительна.
Верны и обратные утверждения. Мы сформулируем их в виде теорем. Обратите внимание,
что мы рассматриваем только открытые промежутки, то есть интервалы или открытые
лучи. Это делается потому, что некорректно ставить вопрос о производной в концах
промежутков.
Итак, сформулируем теоремы. Доказывать мы их не будем.
Теорема 1.
Если во всех точках открытого промежутка X выполняется неравенство f'(x) ≥
0 (причём, f'(x) = 0 либо не выполняется, либо выполняется лишь в конечном множестве
точек), то функция y = f(x) возрастает на промежутке X.
Теорема 2.
Если во всех точках открытого промежутка X выполняется неравенство f'(x) ≤
0 (причём, f'(x) = 0 либо не выполняется, либо выполняется лишь в конечном множестве
точек), то функция y = f(x) убывает на промежутке X.
Давайте рассмотрим физическое истолкование теорем.
Пусть колобок убегает от пенька, на котором сидит зайчик. Пенёк возьмём за начало
отсчёта, и пусть расстояние от пенька до колобка задано функцией S = S (t). Если скорость колобка положительна, то очевидно, что он будет двигаться от пенька, то есть
расстояние между пеньком и колобком будет увеличиваться. Математически можно
сказать, что функция S (t) будет возрастать. Если в какой-то момент скорость колобка
станет равна нулю, а потом опять станет положительной, то он в указанный момент как
бы притормаживает, а потом продолжает удаляться от пенька. Если же в некоторый
момент времени он увидит, что заяц убежал, и решит вернуться к пеньку, то его скорость
относительно пенька станет отрицательной и, соответственно расстояние между пеньком
и колобком будет уменьшаться. Математически можно сказать, что функция S (t)будет
убывать. В данном случае колобка будем рассматривать как материальную точку.
А что такое скорость материальной точки? Это производная пути по времени. То есть от
знака производной (в нашем случае скорости) зависит характер монотонности функции – в
данном случае функции S = S (t). В этом и заключается суть теорем.
Давайте рассмотрим несколько примеров.
Пример.
Пример.
Рассмотрим ещё один пример.
Пример. Мы с вами рассмотрели случай, когда на промежутке X производная больше либо меньше
нуля. А что делать, если на всем промежутке X производная равна нулю? Тогда речь идёт
о функции y = C, где C – постоянная. Таким образом можно сформулировать ещё одну
теорему, которую мы тоже не будем доказывать.
Теорема 3.
Если во всех точках открытого промежутка X выполняется равенство f'(x) = 0, то
функция y = f(x) постоянна на промежутке X.
Давайте ещё раз повторим основные теоремы, показывающие зависимость промежутков
монотонности функции от знака производной.
Теорема 1.
Если во всех точках открытого промежутка X выполняется неравенство f'(x) ≥
0 (причём, f'(x) = 0 либо не выполняется, либо выполняется лишь в конечном множестве
точек), то функция y = f(x) возрастает на промежутке X.
Теорема 2.
Если во всех точках открытого промежутка X выполняется неравенство f'(x) ≤
0 (причём, f'(x) = 0 либо не выполняется, либо выполняется лишь в конечном множестве
точек), то функция y = f(x) убывает на промежутке X.
Теорема 3.
Если во всех точках открытого промежутка X выполняется равенство f'(x) = 0, то
функция y = f(x) постоянна на промежутке X.

file_name: исследование функции на монотонность с помощью производных.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительное образование
ДШИ им.А.С. Даргомыжского
Методическая разработка
Современные технологии в обучении балалаечников и домристов
(использование фонограмм «минус»), одна из разновидностей работы на
уроках в ДШИ
Составитель:   Баранова   Галина   Александровна,   преподаватель   высшей
категории,   руководитель   методическим   объединением   отделения   народных
инструментов
г. Вязьма
1 Обновление учебных планов, программ  в образовательных
учреждениях и резко изменившиеся условия жизни диктуют новые
требования   к   воспитанию,   методикам,     процессу   и   результатам
обучения.
     В ДМШ и ДШИ возникает необходимость в соответствующей
времени и учебным запросам методической и учебной литературе,
новых формах обучения.
В настоящее время струнные народные инструменты домра и
балалайка вымирают, современное поколение предпочитают играть
на гитаре. И чтобы привить любовь к инструментам наших предков,
привлечь   детей   к   обучению   на   них,   мне   пришлось   искать
современные   подходы:   практиковать   игру   под   аккомпанемент
синтезатора,
  использовать   в   работе   фонограммы   «минус»,
иллюстрировать   выступления   учащихся   и   преподавателей
сюжетными презентациями или видеороликами.
Использование   фонограммаккомпанементов   в   процессе
музыкального   обучения,   особенно   на   начальном   этапе,   дает
удивительные   результаты   –   интерес   учащихся   к   занятиям
значительно возрастает, и что важно – занятия с фонограммой в
домашних   условиях   дают   ощущение   игры   в   оркестре,   ансамбле,
развивая   музыкальный   вкус   и   раскрывая   творческий   потенциал
учащихся.
Все   вышесказанное   поставило   перед   педагогами   задачу   как
познакомить   учащихся   с   качественными   образцами   не   только
классической, но и эстрадной музыки, развивая музыкальный вкус,
раскрывая   творческий   потенциал.
  Современный   репертуар,
2 несомненно,   дополняет,   расширяет   содержание   музыкального
образования, способствует активизации учебного процесса, а также
показывает,   что   домра   и   балалайка   не   отжившие   свой   век
инструменты,   он   способны   занять   свое   место   в   современном
звучании   музыки   и   сочетаться   с   современными   стилями   и
направлениями.
Учащиеся с огромным удовольствием исполняют произведения
под   оркестровый   аккомпанемент.   Их   интерес   к   классической
музыке   возрос.   Играя   под   такой   аккомпанемент,   юный   музыкант
уже на начальном этапе сможет ощутить себя маленьким артистом,
и это будет стимулировать его занятия на инструменте. Игра под
фонограмму   доставляет   ученикам   истинное   удовольствие   и
приносит   неоспоримую   пользу,   раскрепощает   его,   снимает
зажатость, страх публичных выступлений.
Игра под фонограмму «минус» имеет определенные задачи:
1) применение на практике знаний и навыков, полученных на уроках
специальности;
2) развитие музыкального слуха, вкуса;
3) воспитание исполнительской дисциплины;
4) развитие внимания при исполнении;
5) точность в темпе, ритме, штрихах, динамике, агогике;
6)   знакомство   с   лучшими   образцами   классической   и   эстрадной
музыки;
7) воспитание самостоятельности;
3 8)развитие   чувства   ответственности,   качества   разучивания   своей
партии.
Процесс обучения игре под фонограмму состоит из нескольких
этапов:
 первый   этап   –   обучение   игре   в   ансамбле   (репертуар
составляют простые песенки, даже на одной ноте),
 второй – игра по фонограмму соло (репертуар усложняется),
 третий   этап   заключается   в   обучении   игре   под   фонограмму
унисон или ансамблем.
Формировать   ансамбли   можно   из   учеников   одного   класса   и
инструментов   –   домра,   балалайка,   а   также   разных   классов   и
инструментов. На каждом этапе важно научить ребенка создавать
звуковой  музыкальный образ посредством метроритма, динамики,
темпа, тембра, гармонии, фактуры.
По проведенной диагностике педагогов, было определено, что
игра под фонограмму значительно расширяет музыкальный кругозор
учеников,   развивает   умение   слушать   и   слышать   записанный
аккомпанемент. Такой вид занятия вовлекает ученика в активную
форму   музицирования.   Ведь   исполняя   самые   простые   мелодии,
ребенок приобщается к творческому процессу. Я считаю, что играть
под фонограмму следует на протяжении всего времени обучения в
школе.
Игра под фонограмму воспитывает у исполнителя ряд ценных
профессиональных   качеств:   ритмическая   дисциплина,   ощущение
4 темпа,   способствует   развитию   музыкальности,   исполнительской
выразительности, слуха.
Приступая   к   работе   над   произведением   нужно   определить
характер   его   музыкального   содержания,   форму,   прослушать   (при
наличии)   полностью   звучание   произведения,   затем   фонограмму,
следя по нотам, отмечая все вступления.
При игре в ансамбле каждый участник может учить свою партию
одновременно   с  партнером  и  по  мере  продвижения   работать  над
отдельными   частями   произведения.   Разучивая   произведение   с
фонограммой,  нужно   уже  знать   текст,  играть   в   нужном   темпе,  с
динамическими оттенками, штрихами и т.д. Опыт показывает, что
на   начальном   этапе   работы   возможно   исполнение   партии   под
фортепианный аккомпанемент концертмейстера или педагога.
Одним из важных компонентов является метроритм. Именно он
позволяет   играть   ученику   синхронно   с   записью.   При   нарушении
метроритма   рушится   все   исполнение.
способствует техническому развитию ученика.
  Также   метроритм
В   исполнении   важен   темп.   Именно   верно   выбранный   темп
способствует точной передаче  характера музыки.  Ученик должен
четко   представлять,   в   каком   темпе   он   будет   играть,   попасть   в
нужный темп, контролировать свою игру, не допуская расхождения
с фонограммой.
Наиболее серьезной проблемой в ансамблевой игре, в том числе
и  в  игре  под  фонограмму,  считается   синхронность  звучания,  т.е.
5 точное совпадение во времени сильных и слабых долей такта, всех
длительностей участниками ансамбля. Как правило, в коллективе
исполнитель   первой   партии   кивком   головы   показывает   начало
пьесы, замедления, снятия аккорда, окончание произведения. При
игре   под   фонограмму   от   ученика   требуется   предельная
концентрация  внимания, т.к.  нужно точно  совпасть с  записанным
сопровождением.   Нужно   контролировать   игру,   не   допуская
расхождение с фонограммой.
Такой вид работы позволяет развивать самостоятельность, т.к.
есть возможность разучивания произведения и дома, а не только в
классе с педагогом. А также является хорошей формой работы для
домашнего   музицирования,   ведь   всегда   можно   удивить   «живым»
исполнением   домры   и   балалайки   под   аккомпанемент   целого
оркестра, звучащим наиболее ярко, полно, красочно. Фонограммы
«минус»   позволяют   выступать   перед   сверстниками   в   школе,   на
других   концертных   площадках,
аккомпанировать на фортепиано.
  где   нет   возможности
Игра   под   фонограмму   доставляет   ученикам   истинное
удовольствие и приносит неоспоримую пользу, раскрепощает его,
снимает   зажатость,   страх   публичных   выступлений.   Любому
преподаватель важно увлечь маленьких музыкантов, ведь играя под
фонограмму, он ощущает себя настоящим артистом, играющим в
сопровождении целого коллектива.
6 Такой   вид   работы,   как   игра   под   фонограмму,   расширят
творческие   возможности,   помогает   закладывать   основы   для
слухового внимания, развития гармонического слуха, способствует
ритмической дисциплине, развивает самостоятельность.
Список использованной учебной литературы
1. Цагарелли Ю.А., Сулейманов Р.Ф. Формирование умения
чтения с листа музыкальных произведений. – Казань: 1994.
2. Волкова Н.В. Воспитание навыков подбора по слуху. –
Казань: 1988.
3.
Рябов И.Н., Мурзина Е.И. 1 класс. Методическое пособие
для педагогов. – Киев: 1988.
4. Вариативная программа для детских музыкальных школ и
музыкальных отделений детских школ искусств. Москва:
2008.
5. Баева Н., Зебрак Т. Сольфеджио для III классов ДМШ. –
Ленинград: Советский композитор, 1987.
6. Барабошкина А. Сольфеджио для 1го  классаДШИ.
Москва: Музыка, 1975.
7. Барабошкина А., Боголюбова Н. Музыкальная грамота.
Книжка первая. Ленинград: Музыка, 1986.
8. Бахмацкая О. Здравствуй малыш! Песни и ансамбли для
детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Вып.1. Москва: Советский композитор, 1985.
9. Ветлугина Н. Музыкальный букварь. – Москва, 1973.
7 8

file_name: Игра под фонограмму.docx

intro: В настоящее время струнные народные инструменты домра и балалайка вымирают, современное поколение предпочитают играть на гитаре. И чтобы привить любовь к инструментам наших предков, привлечь детей к обучению на них, мне пришлось искать современные подходы: практиковать игру под аккомпанемент синтезатора,  использовать в работе фонограммы «минус», иллюстрировать выступления учащихся и преподавателей сюжетными презентациями или видеороликами.Использование фонограмм-аккомпанементов в процессе музыкального обучения, особенно на начальном этапе, дает удивительные результаты – интерес учащихся к занятиям значительно возрастает, и что важно – занятия с фонограммой в домашних условиях дают ощущение игры в оркестре, ансамбле, развивая музыкальный вкус и раскрывая творческий потенциал учащихся.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное
учреждение СШ №36
Юрий Алексеевич
Гагарин – первый
человек, покоривший
космос
4   октября   1957   года   наша   страна
запустила   на   орбиту   первый
искусственный   спутник   Земли
(Спутник1). Он находился на орбите
92  дня   с  4   октября   1957  года   по   4
января   1958   года,   за   этот   период
совершил   1400   оборотов   вокруг
Земли.   На   каждый   виток   вокруг
Земли   уходило   около   100   минут.
Затем   спутник   сгорел   в   атмосфере
Земли.
12 апреля -
День Космонавти
ки
(1961 - 2018)

 лет
первому полёту
человека
в космос
г. Норильск Левитан. Это сообщение о   первом полете
человека   в   космос   ознаменовало   начало
новой эры в истории человечества – начало
пилотируемой космонавтики.
космодрома   Байконур.   Выполнив
один   оборот   вокруг   Земли,   в
10.55.34   на   108   минуте,   корабль
завершил плановый полет (на одну
секунду   раньше,
  чем   было
запланировано.

Юрий Алексеевич
Гагарин
Родился   9   марта   1934   г.   в   городе
Гжатске Смоленской области.
12 апреля 1961 г.
Первым из землян совершил космический  полет на
корабле «Восток».
Начиная с 12 апреля 1962 года, день полета
Гагарина   в   космос   объявлен   праздником   –  Днем
космонавтики.
Старт   корабля  «Восток»  был  произведен   в
09.07 12 апреля 1961 года по московскому времени с
12 апреля 2018 г.

«Внимание! Внимание!
Говорит Москва!
Работают все
радиостанции
Советского Союза!..» -
так   начал   своё   сообщение   12   апреля   1961
года   диктор   всесоюзного   радио   –   Юрий
Первый
Первоначально, никто не планировал
грандиозной встречи Гагарина в Москве. Все
решил в последний момент Никита Хрущёв.
Огромная   толпа   приветствовала   первого
космонавта.   Гагарин   стоял   во   весь   рост   в
открытой   машине   и   приветствовал   всех.
Кругом   слышались   поздравления.   Никита
Хрущёв   на   Красной   площади   вручил
Ю.А.Гагарину   Золотую   звезду   «Героя
советского Союза».

перерыва
самостоятельный   вылет   он   совершил   в
начале декабря 1967 года.
                       27 марта 1968 года он погиб при
невыясненных   обстоятельствах   вблизи
деревни Новосёлово Владимирской области
во время одного из тренировочных полетов.
Похоронен у Кремлевской стены на Красной
площади.
Юго      Западный   округ   города   Москвы.
Район     носит   имя   первого   космонавта   –
Гагаринский район.
после Площадь Гагарина.
Памятник открыт 4 июля 1980 г. Колонна
находится   по   центру   круглой   площадки
  облицованной   полированными
подиума,
плитами   черного   гранита.
  Рядом
серебристый   шар,   макет   космического
корабля `Восток`. На шаре литая надпись в
память первого космического полета.
Наверное в каждом городе или посёлке есть
улица, названная
Юрий Гагарин
В космической ракете
С названием «Восток»
Он первым на планете
Подняться к звёздам смог.
Поёт об этом песни
Весенняя капель:
Навеки будут вместе
Гагарин и апрель.
Степанов В.

file_name: буклет ко дню Космонавтики 2018 год.doc

intro:
«Внимание! Внимание!
Говорит Москва!
Работают все радиостанции Советского Союза!..» -
так начал своё сообщение 12 апреля 1961 года диктор всесоюзного радио – Юрий Левитан. Это сообщение о  первом полете человека в космос ознаменовало начало новой эры в истории человечества – начало пилотируемой космонавтики.

title: Информационно-поздравительный буклет ко Дню космонавтики


extracted_text:
Задания по математике на основе текста 3 класс
                                               Белкин мухомор
Зима для зверей – время суровое. Все к ней готовятся. Медведь и барсук сало
нагуливают, бурундук орехи кедровые запасает, белка  грибы. И всё,
казалось бы, тут понятно и просто: и сало, и грибы, и орехи ой как зимой
пригодятся!
Просто совсем, да не со всеми!
Вот, например, белка. Сушит она осенью на сучках грибы: опята, с
моховики. Грибы все хорошие и съедобные. Но вот среди хороших и
съедобных находишь вдруг… мухомор! Наткнут на сучок красный, в белую
крапинку. Для чего белке мухомор ядовитый?
Может, молодые белки по незнанию мухоморы сушат? Может, когда
поумнеют, их не едят? Может, сухой мухомор становится неядовитым? А
может, мухомор сушёный для них чтото вроде лекарства?
Много разных предположений, а точной отгадки нет. Вот бы всё разузнать и
проверить!
Задание 1.
Белка запасла на зиму 24 моховика, 10 сыроежек и 8 опят.
Запиши вопрос задачи, если она решается так: 24 + 10
Сосчитай и запиши ответ: __________________________________
На сколько больше белка запасла моховиков, чем опят?
_____________________________________________________________
Задание 2.
Отметь значком V, у какого животного длина тела больше, чем у бурундука, но меньше, чем у барсука?
белка – 45 см медведь – 2 м
бурундук – 30 см барсук – 5 дм
Дополнительная часть.
Задание 3.
Реши задачу, используя данные задания .
Про какое животное можно сказать, что длина его тела на 15 см меньше
длины тела белки?
Запиши название этого животного. __________________________
Ответ поясни вычислениями: __________________________________

file_name: Белкин мухомор.rtf

title: Дидактический материал по математике 3 класс


extracted_text:
Задания по математике на основе текста  3 класс
                                    Весенний первоцветпримула.
1)Задача.
 На листочке примулы  две улитки.Масса маленькой улитки
8 г,большой  в 2 раза больше.Чему равна масса улиток,которые сидели
на листочке?
Ответ: Масса улиток ... г.
2) Востановите пропущеную цифру и число.
2... *4=...2            ...6 : 4=2...
1...*7=...1            2...*3=...5
3) Головоломка треугольник?   квадрат ?   круг?
круг * треугольник = 56
треугольник * квадрат = 24
квадрат * 7 = 21


extracted_text:
Задания по математике на основе текста  3 класс
Синицапример благодарности.
1. Прочитай статью из энциклопедии о синицах.
Синицы – подсемейство птиц семейства синицевых.
Насчитывается 48 видов. Распространены в Евразии, Африке,
Северной Америке. В России около 12 видов: большая синица,
лазоревка, московка, хохлатая синица, гаичка.
А. Подчеркни то понятие, которое больше, шире,  «семейство»
или «подсемейство».
Б. Вставь числовые данные в текст задачи.
Всего в мире известно ____ видов птиц. В России известно ____
видов. Я узнал из статьи ____ названий птиц, распространённых в
нашей стране.
В. 1) На сколько меньше видов синиц водится в России, чем в
мире?
     2) Во сколько раз больше видов синиц в мире, чем в России?
     3) Во сколько раз меньше видов синиц в России, чем в мире?
     4) На сколько больше видов синиц в мире, чем в России?
     5) На сколько конкретных видов синиц, распространённых в
России, указано меньше, чем известно в нашей стране?
Запиши номер вопроса, для ответа на который на до выполнить
действие:
Деление  № ____________
Вычитание   № ____________
         Г. Запиши ответы:
В ____ раза больше (меньше). Всего видов меньше (больше) на
___.

На ___ конкретных видов указано меньше.

file_name: синица -пример благодарности.rtf

intro: Дидактический материал по математике для 3 класса,на основе текста


file_name: рукописи.docx

intro:
Аранжировка это умение правильно закончить и преподать мелодию, правильно подобрать ритм, гармонию и сделать инструментовку для исполнения.
 Выбор звука также ложиться на плечи аранжировщика.
 Всему этому необходимо учится, так как в этом ремесле есть свои тайны и нюансы. Например, партия, подходящая для флейты, будет слишком высока для гитары, а синкопированные фанковые рифы требуют тщательной проработки при наложении разных инструментов.
Умение делать аранжировку предполагает знание каждого инструмента ансамбля.Французское слово arranger, как и немецкое arrangieren, в буквальном переводе означают устраивать, приводить в порядок. Однако в музыке этот термин приобретает несколько иное значение. В самом деле: трудно представить, что музыкальное произведение необходимо «привести в порядок»

title: Методическая разработка «Рукописи личных аранжировок»


extracted_text:
Технологическая карта конкурсно – игровой программы:
«Путешествие в космос»
Фамилия, имя, отчество педагога: Гатауллина Люция Сагадатовна
Образовательная область: конкурсно – игровая программа
Возраст детей: 68 класс
Тема занятия
Цель занятия
Задачи
Путешествие в космос
   Формировать   у   учащихся   понимания   важности   познания
окружающего мира.
1) Образовательные:
 Познакомить детей с миром космоса.
 Дать представления о планетах Солнечной системы.
 Углубить знания учащихся о полетах человека в космос.
2)Развивающие:
 Формировать умение анализировать полученные знания.
 Развивать коммуникативные навыки учащихся.
3) Воспитательные:
 Показать роль человека в освоении космоса.
 Совершенствовать навыки общения учащихся.
Планируемые результаты 1. Личностный:
Формировать чувства патриотизма и гражданственности.
2. Метапредметный:
А) Личностные УУД
   формирование   положительной   самооценки,   умение
адекватно выражать и контролировать свои эмоции;
   формировать   умение   учитывать   различные   мнения   и
координирование в сотрудничестве разных позиций.
Б) Регулятивные УУД
  – контролировать и оценивать свои действия при работе с
нагляднообразным,   словеснообразным   материалом   при
сотрудничестве с педагогом, одноклассниками;
  умение   контролировать   процесс   и   результаты   своей
деятельности.
В) Познавательные УУД
  осуществлять подведение под понятие на основе
распознания объектов, выделения существенных признаков;
 устанавливать причинноследственные связи, обобщать и
делать выводы;
 умение структурировать знания.
Г) Коммуникативные УУД
– учитывать разные мнения и стремиться к координации
различный позиций в сотрудничестве;
 уметь формулировать собственное мнение и позицию;
 строить понятные для окружающих высказывания, адекватно использовать средства устного общения для
решения коммуникативных задач.
Космос, планеты, атмосфера, спутник.
Основные:
компьютер, проектор, экран.
Дополнительные:  воздушные шары, ручки, листы бумаги,
карточки с заданиями, конструктор, звездочки, медальки для
награждения.
Групповая, командная.
Основные понятия
Ресурсы
Организация
пространства
Ход конкурсно – игровой программы:
Вступительное слово педагога.
 Здравствуйте, ребята! Мы рады приветствовать вас! Сегодня
знаменательный весенний день 12 апреля. А вы знаете, какой праздник
отмечает наша страна 12 апреля? Правильно, ‹‹День космонавтики››.
 Сейчас мы поговорим о том, как люди стали осваивать космическое
пространство.
С глубокой древности таинственный, загадочный мир планет и звезд манил к
себе внимание людей. В наше время знают, что Земля вращается вокруг
Солнца и вокруг своей оси, но раньше люди считали, что она неподвижна.
Когда наши предки начинали узнавать Землю, они представляли её
перевёрнутой чашей, опирающейся на гигантских слонах, важно стоящих на
панцире огромной черепахи. Это черепаха плавает в мореокеане, а весь мир
накрыт хрустальным куполом неба со множеством сверкающих звёзд.
(Демонстрация изображения)
С тех пор прошли тысячи лет. Люди начали строить корабли и, совершать
кругосветные путешествия, постепенно стали накапливаться доказательства,
что земля не плоская, а шарообразная. Знаменитый древнегреческий учёный
Аристотель Аристотель (IV век до н. э.) первым использовал для
доказательства шарообразности Земли наблюдения за лунными затмениями:
тень от Земли, падающая на полную Луну, всегда круглая. Но только шар
отбрасывает круглую тень. Астрономы доказали, что Земля летит в космосе,
вращаясь вокруг Солнца, делая один оборот вокруг него за год. Потом люди
стали строить летательные аппараты, воздушные шары, дирижабли, самолёты
и стали летать в воздушной оболочке Земли (атмосфере). Но люди не
остановились на достигнутом, их манил космос.
 Ребята, что такое космонавтика? (ответы детей)
Космонавтика — совокупность отраслей науки и техники, обеспечивающих освоение космического пространства и внеземных объектов.
 Скажите, кто был первым человеком, полетевшим в космос? (ответы детей)
Правильно Юрий Алексеевич Гагарин. 12 апреля 1961 года в космос
полетел гражданин СССР  Юрий Алексеевич Гагарин (портрет). Имя этого
человека известно во всем мире. С детства Юра увлекался самолетами. Он
был очень любознательным и схватывал все на лету. В 15 лет поступил в
ремесленное училище. Но увлечение авиацией перетянуло, и он поступает в
военное авиационное училище. Человеком он был смелым, находчивым,
веселым. Редко злился и очень не любил ссор, наоборот, шуткой и смехом
всех мирил. Внимательно относился к товарищам, помогал им во всем. Был
отлично подготовлен физически. 12 апреля 1961 года на ракете «Восток»
облетел вокруг нашей планеты за 108 минут (1 час 68 минут). Мир затаил
дыхание. Мир слушал голос человека, пролетавшего над океанами и странами,
и люди в этих странах повторяли: «Гагарин», «Юрий», «Россия». Земля узнала
простого, обаятельного человека, проложившего дорогу к звездам.
Поэтому именно 12 апреля мы празднуем ‹‹День космонавтики››. Этому
празднику посвящается наше мероприятие.
 Сейчас вы разделитесь на две команды будете соревноваться в смелости,
ловкости, сноровке и смекалки. За победы в конкурсных заданиях вы будите
получать звёзды, в конце мероприятия мы подведём итоги и наградим
команды призами. (образование команд)
Задание №1. Разминка.
Задача  придумать название и девиз команды.
 Ребята, а вы знаете, что такое ‹‹космос››? (ответы детей)
В целом космос – пространство, которое простирается бесконечно во все
стороны, включая в себя галактики и звезды, черные дыры и планеты,
космическую пыль и другие объекты.
 Сегодня мы совершим путешествие в космическое пространство. Но для
этого нам понадобиться ракета.
Задание №2. Строение ракеты.
Командам даётся конструктор. Задача  собрать ракету и дать ей название
(«Апполон», «Восток», «Союз», «Мир», ...).
 Наши ракеты готовы, нам нужен капитан. Выбираем капитана.
 А сейчас я вам расскажу интересные факты.
Венера, это единственная планета Солнечной системы, которая обращается
против часовой стрелки. Спутником называют небольшое тело, которое совершает вращательные
движения вокруг планеты под воздействием силы притяжения. Различают
искусственные и естественные спутники.
Комета  это небесное тело небольших (по космическим меркам) размеров,
полагается, что это массив изо льда, пыли и вкраплений металлов.
Ну а сейчас можно отправляться. В добрый путь!
Остановка №1. Марс.
Планета Марс это одна из самых маленьких планет нашей Галактики. Марс
четвертая от Солнца. По мнению ученых, это единственное небесное тело, на
котором могла бы существовать жизнь. Ведь в прошлом на поверхности
планеты была вода. Такой вывод можно сделать на основании того, что на
полюсах существуют большие ледяные шапки, а поверхность покрыта
множеством борозд, которые могли быть высохшими руслами рек.
 Посмотрите нам оставили письмо на этой планете! Только оно зашифровано.
Задание №3. Расшифровать письмо.
Задача команды расшифровать письмо.
Командам выдаются письма. На листе написан шифр и само зашифрованное
письмо.
(Помогите! У нас авария! Наш корабль потерпел крушение на планете
Меркурий.)
 Нам нужно помочь людям, чей корабль потерпел крушение на Венере. А
чтоб попасть на Меркурий и помочь команде, нам надо ответить на вопросы.
Задание №4. Вопросы.
Задача – ответить на вопрос быстрее соперника.
Учитель читает вопросы, дети отвечают.
Вопросы:
1.Спутник земли? (Луна)
2.Как звали человека, который совершил первый полет в космос и благополучно вернулся? (Юрий Алексеевич Гагарин)
3.Самая маленькая и наиболее удалённая от Солнца планета? (Плутон)
4.Сколько планет в солнечной системе? (9 планет)
5.Перечислите планеты солнечной системы? (Меркурий, Венера, Земля, Марс,
Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон)
6.Как назывался корабль, на котором Юрий Гагарин совершил первый полёт в
космос? («Восток  1»)
7.Какая планета названа в честь богини любви? (Венера)
8.Назовите клички собак, летавших в космос до людей и которые
благополучно вернулись? (Лайка, Белка и Стрелка)
9.Как звали первую женщину космонавта, летавшую в космос? (Валентина
Терешкова)
10.Как космонавты принимают пищу? (с помощью тюбиков)
 Молодцы! Продолжаем путь!
Остановка №2. Юпитер.
Юпитер пятая по счету планета является самой большой. В объем Юпитера
поместилось бы 1300 Земель, а масса его в 317 раз больше земной. В основном
эта планета состоит из газа, единственная твёрдая часть – каменное ядро.
 Ребята, чтобы нам отправится с Юпитера на другую планету нам придётся
найти потерянные слова.
Задание №5. Найди слова, спрятанные в буквах.
Задача команд найти 6 слов в таблице, плюс бал за два дополнительных слова.
Командам раздаются карточки, на которых изображена следующая таблица. (Космос, солнце, планета, земля, ракета, скафандр, орбита, луна)
 Продолжаем путешествие.
Остановка №3. Сатурн.
Это второй по величине газовый гигант, названный в честь античного бога. Он
состоит из водорода и гелия, но на его поверхности были обнаружены следы
метана, аммиака и воды. Самая главная особенность Сатурна  это наличие
ярких колец. Четыре кольца Сатурна  это самое удивительное явление в
Солнечной системе. Необычно то, что внутренние кольца движутся быстрее,
чем наружные.
 Ребята, наше следующие задание отгадать загадки.
Задание №6. Загадки.
Задача команды как можно больше отгадать загадок.
Учитель читает загадки, дети отгадывают.
Загадки:
1.В космосе сквозь толщу лет
Ледяной летит объект.
Хвост его — полоска света,
А зовут объект… (Комета)
2.Человек сидит в ракете.
Смело в небо он летит,
И на нас в своем скафандре
Он из космоса глядит. (Космонавт)
3.Синие полотнище
Золотыми гвоздями приколочено. (Звезды на небе)
4.Самый первый в космосе
Летел с огромной скоростью
Отважный русский парень,
Наш космонавт … (Гагарин)
5.Планета голубая,
Любимая, родная,
Она твоя, она моя,
А называется… (Земля)
6.Шел я мимо, Видел чудо —
Висит в небе Круглое блюдо. (Луна)
7.Выше леса, выше гор расстилается ковер.
Он раскинут над тобой и надо мной, То он серый, то он синий, то он ярко—голубой. (Небо)
8.Состоит из точек свет,
Полна горница планет. (Космос)
 Летим дальше!
Остановка №4. Уран.
Седьмая от Солнца планета  Уран. Она самая холодная из всех  температура
опускается до 224 °С. Уран относят к отдельной категории ледяных
гигантов. Удивительная особенность данного небесного тела в том, что
вращается оно, лежа на боку. Как и у всех планетгигантов, у Урана есть
кольца и много спутников. Целых 13 колец вращается вокруг него, но они не
такие яркие, как у Сатурна, планета удерживает 27 спутников.
 Смотрите все буквы перепутаны. Вероятно, инопланетяне не знают русского
языка. Вам надо поставить согласные и гласные буквы так. Чтобы получились
слова.
Задание №7. Перевёртыши.
Задача команды составить слова.
Командам раздаются карточки со словами.
Слова перевёртыши:
СОСОМК  космос
АНАФКСДР  скафандр
ИДОНАМУГ  гуманоид
АТИОРБ  орбита
ОНАВТКОСМ  космонавт
ЦЕОЛСН  солнце
 Молодцы, навели порядок в буквах. Летим дальше.
Остановка №5. Нептун.
Нептун окружён яркими голубыми облаками. Отличается буйством
сильнейших ураганов, скорость которых часто достигает за час величины в
пару тысяч километров. Все ветры обдувают планету вдоль экватора,
навстречу ее движению.
 На этой планете мы будем разгадывать кроссворд. Ребята здесь вам надо
будет немножко подумать, но кто был внимательным быстро с этим
справится.
И только после этого мы сможем полететь на Землю, домой.
Задание №8. Кроссворд.
Задача команды разгадать кроссворд.
Учитель раздаёт кроссворды, дети разгадывают. Вопросы (по горизонтали):
Ключевое слово – ВСЕЛЕННАЯ.
1.Представляет собой каменную или металлическую глыбу, движущуюся
вокруг Солнца? (Астероид)
2.Самая большая планета Солнечной системы? (Юпитер)
3.Спутник Земли? (Луна)
4.Единственная планета Солнечной системы, которая вращается против
часовой стрелки? (Венера)
5.Бывает искусственный и естественный? (Спутник)
6.Самая холодная планета? (Уран)
7.Небесное тело небольших (по космическим меркам) размеров, состоящая
изо льда, пыли и вкраплений металла? (Комета)
8.Планета, на которой мы живём? (Земля)
 Молодцы ребята. Справились с заданием.
Остановка №6. Земля.
Единственное место в Солнечной системе, да и во всей известной астрономам
Вселенной, где существует жизнь,  это планета Земля.
Задание №9. Допиши слово.
Задача команды разгадать слова.
Учитель раздаёт карточки, дети разгадывают слова.
(1.Космос. 2.Скафандр. 3.Самолёт. 4.Космонавт.)
 Молодцы ребята! Мы справились со всеми заданиями и вернулись на Землю.  А сейчас мы подведём итоги нашего путешествия (посчитываются балы).
Дети награждаются медалями (медаль победителя, медаль участника).

file_name: Технологическая карта конкурсно.docx

intro: Конкурсно – игровая программа приурочена ко дню космонавтики. Цель:  Формировать у учащихся понимания важности познания окружающего мира. Задачи: 1) Образовательные: Познакомить детей с миром космоса. Дать представления о планетах Солнечной системы. Углубить знания учащихся о полетах человека в космос. 2)Развивающие: Формировать умение анализировать полученные знания.  Развивать коммуникативные навыки учащихся. 3) Воспитательные: Показать роль человека в освоении космоса. Совершенствовать навыки общения учащихся.Технологическая карта конкурсно – игровой программы:  «Путешествие в космос»

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительное образование
ДШИ им.А.С. Даргомыжского
Методическая разработка
  ««Ритмометр в музыке»
Составитель:   Баранова   Галина   Александровна,   преподаватель   высшей
категории,   руководитель   методическим   объединением   отделения   народных
инструментов
г. Вязьма Для   того   чтобы   стать   хорошим   музыкантом,   не   всегда
достаточно приобрести музыкальный инструмент и выучить нотную
грамоту. Важно не просто уметь играть на инструменте, но делать
это   чисто   и   качественно,   попадать   в   такт,   чувствовать   ритм.
Благодаря метроному обретается контроль над руками и пальцами.
Однако не только новички отдают предпочтение игре с метрономом,
многие   известные   и   профессиональные   музыканты   годами
оттачивают свое мастерство с этим прибором. Что такое метроном
и для чего он нужен?
Значение слова и сфера применения
Для   начала   следует   разобраться,   что   собой   представляет   этот
прибор и какая роль отводится ему в музыкальной сфере. Метроном
– это устройство, отсчитывающее определенный ритм с заданной
скоростью,   которая   варьируется   от   самой   медленной   до   самой
быстрой (в зависимости от уровня профессионализма играющего).
Он      просто   незаменимый   помощник   для   начинающих   осваивать
игру на гитаре, басгитаре, а также ударной установке. Является
точным   ориентиром   темпа.   Использование   метронома   не   дает
музыканту   «убегать   вперед».   При   разучивании   новой   партии   или
композиции отличным вариантом будет начать с медленного темпа,
чтобы четко отыгрывать каждую ноту. По мере совершенствования
стоит ускорять темп, чтобы приблизится к оригиналу произведения.
У каждого музыканта есть свой внутренний метр и чувство ритма.
Если музыкант не ощущает свой внутренний метр, а чувство ритма
хаотично, то без метронома ему точно не обойтись. Таким образом,
с помощью этого устройства можно добиться красивого и чистого
звучания. Что такое метроном в привычном представлении?
Старая добрая классика
Оригинальный   для   большинства   метроном   –   это   прибор,
выполненный   в   форме   пирамиды,   на   одном   боку   которой
расположен маятник с грузиком. От расположения грузика зависит частота ударов метронома. Чем выше стоит грузик, тем реже будут
удары,   и   наоборот.   За   маятником   находится   шкала   для
установления   частоты   ударов.   Раньше   такие   пирамидки   –
метрономы   были   достаточно   громоздкими,   стационарными,
выполненными   из   дерева.   Теперь   же   их   производят   более
компактными, а также есть модели, выполненные из пластика. Это
самый   простой   и   надежный   вид   данного   устройства,   его   еще
называют   механическим   метрономом.   Считается,   что   именно   в
таком виде он был создан изобретателем Мельцелем для великого
музыканта Людвига Ван Бетховена, который был глухим и ритм мог
отсчитывать только по качающемуся маятнику метронома. Хотя это
лишь одна из теорий, так как сам принцип прибора был придуман
задолго до Мельцеля
В чем преимущества механики.
  Благодаря маятнику, качающемуся в разные стороны, даже очень
увлеченный   игрой   музыкант   хоть   краем   глаза   сможет   отследить
движение.   Также   у   устройства   очень   удобная   форма,   небольшая
утончённая пирамидка легко поместится в карман гитарного чехла и
гармонично   впишется   в   репетиционный   зал,   создавая   творческую
атмосферу. Очень приятный механический щелчок не раздражает, в
отличие   от   звука   некоторых   электронных   аналогов,   и   прекрасно
подойдет под звучание любого инструмента. Кстати, именно этот
механический   звук   настолько   гармоничен,
  что   помогает
сосредотачиваться и даже медитировать. Механический метроном
очень   простой   в   обращении   и   понятный   даже   начинающему
музыканту.   У   него   часовой   механизм,   так   что   ему   не   нужны
батарейки
Электронная модернизация или конкурент.
 Электронный метроном является относительно новым устройством,
которое   уже   успело   покорить   сердца   многих   музыкантов.   Ему
отдают предпочтение те, кто играет на электронных инструментах. Его преимущество  в компактном размере, благодаря чему прибор
помещается   в   любой   чехол.   Также   он   дополнен   разнообразными
функциями, такими как акцент (и его смещение до любого ритма),
камертон,   в   некоторых   гибридных   моделях   в   комплекте   с
метрономом   есть   тюнер   (устройство   для   настройки   музыкальных
инструментов). Звук, издаваемый таким метрономом, может быть
разным: писк, стук, щелчок и др. Современный рынок электронных
метрономов   может   удовлетворить   любые   капризы   начинающих   и
опытных музыкантов, представляя продукцию различных фирм всех
форм, расцветок и размеров на любой вкус и кошелек
Электронные метрономы для барабанщиков.
Эти   приборы   отличаются   от   остальных   невероятно   расширенным
функционалом.   Барабанщики   должны   управлять   одновременно
обеими   руками   и   ногами,   причем   партии      разные   для   каждой
конечности. Именно для этого в специальных метрономах для них
установлена   функция,   где   с   помощью   фейдеров   (специальные
ползунки) можно выставить ритм для каждой отдельной руки или
ноги. Также эти приборы оснащены опцией для запоминания ритмов
Метроном в компьютере или любимом гаджете
Прогресс не стоит на месте. Век цифровых технологий добрался и
до таких устройств. Программный метроном – это новый этап в
развитии устройств такого плана. Теперь уже вовсе необязательно
приобретать   прибор.   И   совершенно   не   проблема,   если   забыл   его
дома и не взял на репетицию. Сейчас можно установить метроном на
компьютер, смартфон или другой гаджет, а также найти бесплатный
в   режиме   онлайн.   Большое   количество   различных   вариантов   на
любой вкус можно подобрать для себя в интернете. Виртуальные
метрономы   также   отлично   выполняют   свою   функцию,   генерируя
звуковые   сигналы   в   заданном   темпе,   могут   еще   использовать
визуальные   эффекты.   Удобство   подобных   метрономов   на   самом
деле неоценимо. Необходим или можно обойтись.
  Есть   две   группы   музыкантов:   первые   используют   метроном
практически   всегда,   вторые   не   используют   совсем   или   же   очень
редко. Кто же из них прав и насколько велика польза метронома?
Те,   кто   не   пользуется   им,   считают,   что   нет   необходимости   в
ограничении   играть   только   в   ритм,   потому   что   таким   образом
сложно проявить свое творчество и виртуозность. Или же просто о
нем   не   знают,   или   не   задумывались   над   использованием   такого
прибора.   Однако   те   музыканты,   которые   часто   его   используют,
придерживаются мнения, что метроном помогает улучшить четкость
и   увеличить   скорость   игры   на   музыкальном   инструменте.   В
некотором роде правы и одни и другие, ведь есть базовые элементы
и технические моменты, которые нужно изучить и освоить, и лишь
потом   доводить   до   прогресса   с   помощью   метронома.   Золотая
середина   именно   в   этом.   Чтобы   довести   игру   до   совершенства,
необходимо уметь играть точно в ритм. Метроном – это важный шаг
в достижении точности и чистоты игры. Одному щелчку метронома
соответствует   одна   нота.   В   идеальном   варианте   создается
беззвучный эффект, если ноты попадают точно в щелчки метронома.
Таким   образом   достигается   абсолютный   ритм.   Это,   безусловно,
очень важный момент для игры в команде. Метроном для гитары,
басгитары   и   ударных      абсолютно   незаменимый   помощник   для
совершенствования  игры. Занимаясь без этого устройства, можно
развивать   фантазию,   создавая   невероятные   и   неритмичные   соло
партии. Но все же стоит разделять занятия с метрономом и без него,
чтобы раскрыть свой потенциал полностью.
Список использованной учебной литературы
1. Цагарелли Ю.А., Сулейманов Р.Ф. Формирование умения
чтения с листа музыкальных произведений. – Казань: 1994.
2. Волкова Н.В. Воспитание навыков подбора по слуху. –
Казань: 1988. 3.
Рябов И.Н., Мурзина Е.И. 1 класс. Методическое пособие
для педагогов. – Киев: 1988.
4. Вариативная программа для детских музыкальных школ и
музыкальных отделений детских школ искусств. Москва:
2008.
5. Баева Н., Зебрак Т. Сольфеджио для III классов ДМШ. –
Ленинград: Советский композитор, 1987.
6. Барабошкина А. Сольфеджио для 1го  классаДШИ.
Москва: Музыка, 1975.
7. Барабошкина А., Боголюбова Н. Музыкальная грамота.
Книжка первая. Ленинград: Музыка, 1986.
8. Бахмацкая О. Здравствуй малыш! Песни и ансамбли для
детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Вып.1. Москва: Советский композитор, 1985.
9. Ветлугина Н. Музыкальный букварь. – Москва, 1973.

file_name: Метроритм.docx

intro: Для того чтобы стать хорошим музыкантом, не всегда достаточно приобрести музыкальный инструмент и выучить нотную грамоту. Важно не просто уметь играть на инструменте, но делать это чисто и качественно, попадать в такт, чувствовать ритм. Благодаря метроному обретается контроль над руками и пальцами. Однако не только новички отдают предпочтение игре с метрономом, многие известные и профессиональные музыканты годами оттачивают свое мастерство с этим прибором.Прогресс не стоит на месте. Век цифровых технологий добрался и до таких устройств. Программный метроном – это новый этап в развитии устройств такого плана. Теперь уже вовсе необязательно приобретать прибор. И совершенно не проблема, если забыл его дома и не взял на репетицию. Сейчас можно установить метроном на компьютер,


extracted_text:
Тема:  Использование информационных технологий для развития творческого
потенциала личности при изучении физики.
«Мы движемся к постиндустриальному миру,
 в котором правит триада «образование наука – инновации.»
 Интерактивная лекция Президента Республики Казахстан
                               Н.Назарбаева «Казахстан на пути к обществу знаний»
     Обществу сегодня нужен специалист, не только имеющий функциональную
готовность к профессиональной деятельности, но и сформированный как
творческая личность, так как именно творческий человек определяет
прогресс человечества. Наше время – время информационных технологий –
требует творческих, нестандартно мыслящих людей, которые будут
направлять свою энергию на благо общества.
 «Творчество,  отмечает в своей книге «Десять заповедей творческой
личности» австрийский психолог, писатель  П.Вайнцвайг высочайшая из
человеческих функций, которая зиждется на свободе воли и воображения.
Именно свобода и воображение, если к ним подходить с ответственностью,
помогают человеку быть творцом будущего, а не только порождением
прошлого... люди рождены для творчества  это их богатство, право и основа
судьбы. Творчество  это возрождение, вечный источник молодости;
творчество придает свежесть, оригинальность и значимость всему, чем мы
занимаемся, о чем думаем и что чувствуем.
     В творчестве мы используем свои уникальные возможности и выражаем
неповторимость наших мыслей и чувства. Каждым творческим проявлением
мы развиваем Силу Личности, которой доступно созидание. Обрести Силу
Личности можно только одним способом: раскрыв и осознав суть своей
натуры — свой творческий потенциал»
Взгляды П. Вайнцвайга на определение творчества подтверждает и
С.Д. Смирнов, который отмечает: «...творчество есть прерогатива свободной,
способной к саморазвитию личности»
Творческая работа приводит к получению нового результата, нового
продукта. Творчествоспособность самостоятельно увидеть и
сформулировать проблему. Творчество саморазвитие,
самосовершенствование, самовоспитание, постоянный интерес к поиску.
В широком смысле понятие «потенциал» определяется в большой советской
энциклопедии как «средства, запасы, источники, имеющиеся в наличии и
могущие быть мобилизованы, приведены в действие, использованы для
достижения определенной цели, осуществления плана, решения какойлибо
задачи; возможности отдельного лица, общества, государства в определенной
области». По определению В.И. Андреева «Творческая личность  это человек,
способный к непрерывному саморазвитию и самореализации в одном или
нескольких видах творческой деятельности».
В процессе поиска оптимальных форм и методов развития творческого
потенциала личности главным является повышение качества получаемого
образования на основе возрастания профессиональной уверенности будущего
специалиста, возрастания способности концентрировать творческие усилия,
упорство, оптимизм, стремление и потребность внедрять новое, смелость и
независимость в высказываниях, высокий и адекватный уровень самооценки.
      «Человек утверждается на Земле, постигая тайны явлений природы или
делая определённые предположения на этот счёт»  так утверждал казахский
мыслитель Абай Кунанбаев. Постичь тайны явлений природы человеку
помогает наука физика. Физика –одна из интереснейших наук, так как идеи и
методы её нашли применение в различных областях человеческой науки.
Физика как учебный предмет создаёт у учащихся представление о научной
картине мира. Являясь основой научнотехнического прогресса, физика
показывает  гуманистическую сущность научных знаний, подчёркивает их
нравственную ценность, формирует мировоззрение, творческие способности
учащихся.
Изучение физики способствует формированию высоконравственной личности.
А это самая главная задача образования.
Применение информационных технологий при изучении физики и во
внеурочной деятельности расширяет возможности творческого развития
личности  ответственной, знающей, способной решать новые задачи, как по
предмету, так и жизненные задачи.
Интерактивные технологии, методы и средства получения, преобразования,
хранения и использования информации, которым сегодня уделяется
достаточно много внимания, способны развивать личность и формировать ее
творческий потенциал.
     При обучении физики могут применяться следующие виды
информационные технологий:
Мультимедийные презентации делают учебный материал более понятным,
дают возможность продемонстрировать физические свойства, явления,
процессы и принципы работы современных приборов, привлекают внимание
студентов к фундаментальным достижениям и прикладным задачам физики.
Компьютеры с выходом в Интернет позволяют студентам использовать
астрономические данные, анимации, фотографии и видеозаписи физических
явлений, фрагменты художественных фильмов, иллюстрирующие различные
физические законы при подготовке и проведении научнопрактических
конференций «Сердца, отданные науке», «Будущее атомной энергетики»,
«Мир галактик» и др.
     Лучшему усвоению студентами физических свойств, явлений, процессов,
законов при проведении лекционных занятий способствует применение учебных видеофильмов, обсуждение видеофрагментов с физическими
опытами без готовых комментариев. Перед показом и в процессе
демонстрации перед студентами ставятся вопросы: Какова цель
эксперимента? Какую гипотезу можно положить в основу эксперимента? При
каких условиях должен протекать эксперимент? Какие величины надо
измерить? Какими приборами мы будем их измерять? Что вы наблюдаете?
 После показа видеофрагмента в совместной беседе выявляются
существенные признаки наблюдаемого явления, закона.
Использую анимационные схемы многих физических процессов, имеющиеся
на сайте "Физика в анимациях".
Компьютерное моделирование эксперимента способствует выработке
исследовательских навыков, побуждает к творческому поиску
закономерностей в какомлибо процессе или явлении.
Компьютерное тестирование позволяет не только индивидуализировать и
дифференцировать задания путем разноуровневых вопросов, но позволяют
вернуться к неотработанным вопросам и сделать “работу над ошибками”. Для
контроля знаний также использую составленные самими студентами
мультимедийные презентации.
     Обучающие программы позволяют расширить кругозор и углубить свои
знания. Самостоятельно приобретать новые знания, эффективно применять их
на практике. Среди мультимедийных дисков применяю мультимедийные
курсы физики "Физика в картинках", "Открытая физика" фирмы Физикон,
"Репетитор" фирмы 1С и т.д.
Электронные учебники и обучающие программы целесообразнее использовать
при выполнении домашних работ и самостоятельной работе студентов, как и
при работе с любой учебной литературой, в этом случае необходимо
тщательно продумать и конкретизировать задания для обучающихся. Научное
и доступное изложение студент может неоднократно услышать при
использовании электронных учебников типа: «Домашний репетитор». Также
методику решения задач, сопровождающихся различными анимациями,
схемами и т. п.
Программытренажеры выступают как самостоятельный продукт, который
позволяет отработать изученный материал, выявить проблемы, с которыми
учащиеся сталкиваются при изучении теоретического материала.
Так как физика  наука экспериментальная, изучение её трудно представить
без демонстрационных и лабораторных работ.
     Активизирующим фактором развития творческого потенциала студентов
является использование компьютерной лаборатории. Она  необходимо для
выработки навыков измерения физических величин, выполнения физических
опытов, умения делать правильные выводы из своих наблюдений.
В них студент может по своему усмотрению изменять исходные параметры
опытов, наблюдать, как изменяется в результате само явление, анализировать
увиденное, делать соответствующие выводы, критически и творчески мыслить, находить рациональные пути преодоления трудностей, генерировать
новые идеи; формулировать аргументированные выводы, находить решения,
При этом каждый обучающийся  сможет выполнять свою лабораторную
работу самостоятельно. Как обычно, перед выполнением работы необходима
предварительная подготовка – изучение теории явления, тогда осмысленная
работа с экспериментальными установками может принести пользу в более
глубоком понимании предмета. Можно также показывать демонстрации во
время объяснения нового материала. Такие демонстрации очень наглядны,
улучшают восприятие и пробуждают интерес к предмету. Преимущество
таких демонстраций, в сравнении с обычными видеофильмами, еще и в том,
что преподаватель может оперативно, изменяя параметры в программе,
отвечать на вопросы учащихся: "А что будет, если…?"  « Давайте сделаем и
посмотрим!» Также компьютерную лабораторию можно использовать для
выполнения  исследовательских работ и проектов.
Современные компьютерные технологии позволяют дополнить традиционную
схему обучения. Обучающие программы, моделирующие физические
процессы и явления, которые не всегда удается показать "в живую" в учебных
условиях. Также можно использовать следующие образовательные сайты:
classfizika.narod.ru.
Учебные видеоролики и анимации по физике. Класс!ная физика
classfizika.spb.ru Занимательная физика. Перельман Я.И.
ptafiz.jimdo.com видеопоастрономии/
фильмыобученых
www.askskb.net  интерактивная физика.опыты
www.youtube.com Опыты Национальный Исследовательский Ядерный
Университет «МИФИ», Гервидс В.И.
video.yandex.kzУчебные фильмы по физике.
www.youtube.com Обучающие фильмы.
dokonline.com/nauchno_populiarnie/fizika/Документальные фильмы.
www.allfizika.com.Физический энциклопедический словарь
www.allfizika.com.
Электромагнитная индукция»  «Леннаучфильм» 1978г. Видеоматериалы по
физике более наглядно демонстрируют общие тенденции развития
современной физической науки.
.schoolcollection.edu.ru
 Научнопопулярный физикоматематический журнал "Квант".
www.psciences.net.Научнопопулярный сайт пропагандирует достижения
науки и техники в доступной форме.
Современные информационнокоммуникационные технологии открывают для
человека невиданные ранее возможности быстрого доступа к информации и
знаниям, позволяют  каждому человеку реализовать свой творческий
потенциал и улучшить качество жизни. Литература:
1. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.,Прогресс,1994.
2. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей факультетов
повышения квалификации, преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект
Пресс, 1995.
3.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития
 Инновационный курс.  Казань: Издво Казанского университета, 1998.
4. Энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1980.
Интернетресурсы:
 www.bnews.kz;Астана,5 сентября 2012г. интерактивная лекция Президента
Казахстана Нурсултана Назарбаева «Казахстан на пути к обществу знаний».
phys.web.ru
www.infoline.ru
classfizika.narod.ru
nsportal.ru/shkola/fizika
college.ru/enportal/physics

file_name: ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ.doc


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
Вяземская ДШИ им.А.С. Даргомыжского
22.03.2018г.
Зональный (районный)открытый  урок  по специальности преподавателя
Барановой Г.А. с учащимися по классу домры, балалайки, гитары
Спиридоновой Елизаветой (домра),Соловьевым Олегом(балалайка),Аксентийевич
Катэриной (гитара),Цурковым Константином (гитара),Ермаковым Матвеем (гитара)
на кустовом зональном объединении  Вяземской ДШИ
Тема:  « Предмет специальности через призму межпредметных связей»
Тип урока:
Обобщение и закрепление знаний, умений и навыков. Применение знаний на практике
 Цели:  выявить параллели взаимосвязи:  музыкаживопись, музыка – литература Задачи
урока:
Образовательные:
 Расширить багаж музыкальных впечатлений учащихся
 Продолжить знакомство с музыкой П.И.Чайковского
 Познакомить с содержанием  IV симфонии П.И.Чайковского
 Продолжить работу над музыкальными произведениями, художественными,
обогащающими  духовный мир учащихся
 Формировать  и оказывать  влияние на развитие личности ребёнка.
 Продолжить работу над взаимосвязями:  музыкаживопись, музыка – литература
Развивающие:
 Развитие музыкальнообразного мышления, расширение музыкального кругозора
 Развитие двигательноигровых навыков
 Развитие навыка игры по нотам
 Развитие мелодического, гармонического, звуковысотного слуха
 Развитие чувства ритма
 Развитие творческих возможностей.
Воспитательные:
 Воспитание интереса  и любви к предмету и инструменту
 Воспитание чувства любви и уважения к классической музыке,
 Воспитание чувства любви и уважения к живописи,
 Воспитание чувства любви и уважения к литературе
 Воспитание  любви к разным видам искусства.
 Воспитание чувства ответственности за результаты своей работы
 Воспитание навыков самоконтроля
 Воспитание культуры поведения за инструментом Этапы урока:
1. Организационный этап.                                                                                1 мин
 Приветствие. Название темы урока. Вступительное слово педагога с обоснованием
выбранной темы.
2 Основной этап.



 Игра   на балалайке Р.н.п. «Во поле береза стояла »                              2 мин
 Игра   на домре  Р.н.п.     «Во поле береза стояла »
 Игра   на гитаре  Р.н.п. «Во поле береза стояла »  аккомпанемент
 Работа над произведениемя                                                                        10 мин
                        В Калинин Этюд ля минор
                        Сибирская плясовая
                        Отговорила роща золотая
                        В.Городовская «Памяти Есенина»
 Чтение стихов  С.Есенина   Краткий анализ нотного текста  со стихами
                                                                                3 мин
 Физкульт.минутка. Игровая разминка. Применение знаний из области музыкальной
терминологии,  повторение интервалов                                                     2 мин
 Подбор по слуху мелодий с гармоническим сопровождением  (T – D – T – S – T)
Р.н.п. «Светит месяц», «Коробейники» и транспонирование  в тональности первой
степени родства.                                                                                3 мин
 Беседа о символах России: береза, балалайка, лапти, самовар, и др.       4 мин
            Слушание музыкальных произведений : народные песни,символы России в
живописи.   Анализ средств выразительности, характеристика образов, отраженных в этих
            произведениях.                                                                                4 мин
 Просмотр детских рисунков и художественных репродукций, иллюстрирующих
музыкальные фрагменты                                                                              1 мин
 Игра на домре, балалайке, гитара учащейся народных песен, посвященных символам
Россси: «Лапти, да лапти», «Матрешки», «Березонька»
«Балалаечный наигрыш»                                                                             5 мин
 Слуховая разминка. Игра «Угадайка».                                                       2 мин
 Игра на гитаре «Клен ты мой опавший                                                      2 мин
 Прослушивание песни и стихотворения «Ты жива еще моя старушка.
        Анализ  жанровой принадлежности, настроения произведения.           2 мин
3.Заключительный этап.                                                                                4 мин
 Подведение итогов
 Оценивание работы учащейся.


  Домашнее задание Ход урока:
Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно,
в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.   В связи с этим
первая   задача   учителя   музыки   —   приобщать   своих   воспитанников   к   шедеврам
отечественной и мировой музыкальной культуры, прививать потребность в общении с ней,
расширять   музыкальный   кругозор,   воспитывать   способность   наслаждаться   красотой
музыки, эмоционально, эстетически откликаться на выраженные в ней эмоции, чувства,
мысли начиная с первого класса, с первых уроков.
I этап:Сольфеджио и народные инструменты (гитары, балалайки, домры)
  Будущий   музыкантпрофессионал,   музыкантлюбитель   должен   уметь   раскрыть
искусство   звуков   в   его   многообразии   через   внутреннее   творческое   самовыражение.
Поэтому на  уроках сольфеджио  и  специальности  импровизации в системе музыкальных
занятий должно отводиться важное место и как методу практического изучения теории
музыки, и как способу развития творческих навыков ученика, и как эффективному пути
развития исполнительских качеств юного музыканта.
Современные   психологи   говорят   о   том,   что   мы   должны   учить   детей   быть
творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать.
Обществу сегодня необходим человек, который чувствует себя достаточно сильным
и   отважным,   чтобы   смело   входить   в   любую   современную   ситуацию,   уметь   решать
проблемы   творчески,
  предварительной   подготовки.
Наиболее интересны в этом плане сочинения крупной формы – сонатной, вариационной,
или попурри на темы произведений, изученных на уроке гитары, балалайки, домры.
  импровизационно,
  без
Баринов Николай А.Диабели  «Прелюдия №2 ля иажор
Цурков Константин  пьеса  Сибирская плясовая
Аксентийевич Катя Этюд
II этап: Слушание музыки и музыкальная литература.
 Предмет   «слушание     музыки»     введен   в     обязательную     часть     учебного   плана
предпрофессионального    музыкального   образования. Этот    предмет будут   проходить
обучающиеся    1 – 3 классов по 89летней программе обучения. Здесь важны два аспекта:
первый – это подготовка учащегося к предмету «музыкальная литература»  к наиболее углубленному изучению истории искусства, анализа произведений и т. д. Второй – более
обобщенного характера: дети должны слушать хорошую музыку! Не секрет, что не так уж
много детей посещает с родителями концертные залы, и не так часто родители устраивают
просмотры   телепередач   по   каналу   «Культура»,   в   результате   уровень   музыкального
восприятия   ребенка   может   ограничиться   просмотром   телепередач   для   взрослых   и
слушанием   популярной   эстрадной   музыки.   Поэтому   программа   предмета   «Слушание
музыки»   составлена   с   целью   знакомства   детей   с   выдающимися   музыкальными
произведениями, а также с учетом возрастания детского интереса к музыке.
Спиридонова Елизавета Р.Н.П. «Во поле  береза стояла» соло  на домре
Цурков Константин на гитаре Р.Н.П. «Во поле  береза стояла» аккомпонимент
Картина  связанная с символом России Березой
Чайковский 4 симфония          слушать
Берёза  в русской живописи.  Художники, которые на своих полотнах запечатлели образ
берёзы. Вот  некоторые из них.
1)   Архип   Куинджи   «Берёзовая   роща».   На   этой   картине   роща   похожа   на   изумрудный
дворец.
2)   И.   Грабарь   «Февральская   глазурь».   Гигантская   берёза,   как   мудрый   старец,   седой,
большой, надёжный. Такая берёза защитит от ветра, снега, непогоды.
3) И. Левитан «Берёзовая роща». Это сказочная песня, где поёт каждая берёзка.
4)  И. Шишкин «Ручей в берёзовом лесу». Этот ручей, словно песня, которую поют берёзы,
или зеркало, в которое они смотрят.
III этап:  Оркестр, фортепиано, синтезатор, минусовки
В настоящее время струнные народные инструменты домра и балалайка вымирают,
современное   поколение   предпочитают   играть   на   гитаре.   И   чтобы   привить   любовь   к
инструментам наших предков, привлечь детей к обучению на них, мне пришлось искать
современные подходы: практиковать игру под аккомпанемент синтезатора,  использовать в
работе фонограммы «минус».
Учащиеся   с   огромным   удовольствием   исполняют   произведения   под   оркестровый
аккомпанемент.   Их   интерес   к   классической   музыке   возрос.   Играя   под   такой
аккомпанемент, юный музыкант уже на начальном этапе сможет ощутить себя маленьким
артистом, и это будет стимулировать его занятия на инструменте. Игра под фонограмму
доставляет   ученикам   истинное   удовольствие   и   приносит   неоспоримую   пользу,
раскрепощает его, снимает зажатость, страх публичных выступлений. Игра под фонограмму «минус» имеет определенные задачи:
1) применение на практике знаний и навыков, полученных на уроках специальности;
2) развитие музыкального слуха, вкуса;
3) воспитание исполнительской дисциплины;
4) развитие внимания при исполнении;
5) точность в темпе, ритме, штрихах, динамике, агогике;
6) знакомство с лучшими образцами классической и эстрадной музыки;
7) воспитание самостоятельности;
8)развитие чувства ответственности, качества разучивания своей партии.
Процесс обучения игре под фонограмму состоит из нескольких этапов:

первый этап – обучение игре в ансамбле (репертуар составляют простые песенки,
даже на одной ноте),

второй – игра по фонограмму соло (репертуар усложняется),

третий этап заключается в обучении игре под фонограмму унисон или ансамблем.
Формировать ансамбли можно из учеников одного класса и инструментов – домра,
балалайка,   а   также   разных   классов   и   инструментов.   На   каждом   этапе   важно   научить
ребенка создавать звуковой музыкальный образ посредством метроритма, динамики, темпа,
тембра, гармонии, фактуры.
По проведенной диагностике педагогов, было определено, что игра под фонограмму
значительно   расширяет   музыкальный   кругозор   учеников,   развивает   умение   слушать   и
слышать  записанный  аккомпанемент. Такой  вид  занятия  вовлекает ученика  в активную
форму музицирования. Ведь исполняя самые простые мелодии, ребенок приобщается к
творческому процессу. Я считаю, что играть под фонограмму следует на протяжении всего
времени обучения в школе.
Игра   под   фонограмму   воспитывает   у   исполнителя   ряд   ценных   профессиональных
качеств:   ритмическая   дисциплина,
музыкальности, исполнительской выразительности, слуха.
  ощущение   темпа,
  способствует   развитию
Приступая к работе над произведением нужно определить характер его музыкального
содержания, форму, прослушать (при наличии) полностью звучание произведения, затем
фонограмму, следя по нотам, отмечая все вступления.
Звучит  р.н.п. « Во саду ли в огороде» под фонограмму
IV этап:Связь литературы, живописи, истории, музыки. Музыка
  является   постоянной
  связью   событий,   отображенных   в   музыкальных
произведениях,
живописью.
На   заре   человеческой   цивилизации,   когда   бубен   шамана   созывал   охотников   на   охоту,
литературой,
историей,
с

музыка , литература и живопись существовали как единое целое  обряд. Позднее музыка
выделилась и сформировалась в самостоятельное искусство. Однако взаимопроникновение

сейчас.
этих
1185 год  пленение половцами русского князя Игоря  реальное событие русской истории.
прослеживается
искусств
и

Проходит   время,   археологи   находят   уникальный   бесценный   экземпляр   древнерусской
литературы  "Слово о полку Игореве", написанный предположительно в 1187 году. Конец
19   века,   1890   год,   русский   композитор   А.П.Бородин   создает   свою   знаменитую   оперу
"Князь   Игорь",   в   которой   сцена   "Плач   Ярославны"   передает   горе,   страдание   женщин,
томительное
мужей.
Яркая музыка оперы побуждает ребенка больше узнать о событиях того времени, обращая
ожидание
похода
своих
из

его к литературному произведению, историческим справкам, к произведениям живописи.
Теперь обратимся к строкам А.С.Пушкина: "Мой дядя самых честных правил…". Первый
русский романс в стихах, который благодаря музыке П.И. Чайковского, "зазвучал" намного
ярче, образнее. Звуки скрипки, флейты раскрыли нежную душу Татьяны, ее любовь к
Онегину, оживили девичий трепет и нежность души главной героини. "Я к Вам пишу, чего
же более…" звучит музыкальная тема любви Татьяны.
Кроме того, и в романе, и в опере показан быт русского дворянства, крестьянства.
Встречаются элементы фольклора.
А ведь если бы не было романа в стихах, возможно, оперу мы и не услышали. Именно это
литературное произведение послужило источником вдохновения великого русского
композитора П.И. Чайковского.
М.П. Мусоргский в 1873 году был приглашен на посмертную выставку художника
В.А.Гартмана. Побывав на ней, композитор создает через год цикл музыкальных
произведений, в котором каждая пьеса имеет то же название, что и картина: "Гном",
"Старый замок", "Тюильрийский сад", "Два еврея: богатый и бедный". Благодаря таланту
композитора, созданным им ярким интонациям, фантазия слушателя раздвигает рамки
картин Гартмана.
Эта связь искусств помогает учащимся воспринять целостно время эпохи и усиливает
интерес ребенка не только к литературе, живописи, истории, но и конечно же к  музыке. Ты жива ещё моя старушка?
Am    Am/C   Dm   Dm/F
  E7             Am  E7
Жив и я привет тебе привет!
     Am     Am/C     Dm   Dm/F
Пусть струится над твоей избушкой
  G                     C
Тот вечерний несказанный свет.

Заключительный этап.
 Подведение итогов:    На всех возрастных этапах искусство выступает как
особая   форма   духовнопрактической   деятельности,   в   процессе   которой
происходит   эмоциональноценностное   самоопределение   индивида.
Музыкальное   воспитание   должно   строиться   на   принципах   отбора
специальных методов применительно к возрасту и способностям детей.
 Оценивание работы учащейся.
 Домашнее задание

file_name: открытый урок.docx

intro: Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.  В связи с этим первая задача учителя музыки — приобщать своих воспитанников к шедеврам отечественной и мировой музыкальной культуры, прививать потребность в общении с ней, расширять музыкальный кругозор, воспитывать способность наслаждаться красотой музыки, эмоционально, эстетически откликаться на выраженные в ней эмоции, чувства, мысли начиная с первого класса, с первых уроков.На всех возрастных этапах искусство выступает как особая форма духовно-практической деятельности, в процессе которой происходит эмоционально-ценностное самоопределение индивида. Музыкальное воспитание должно строиться на принципах отбора специальных методов применительно к возрасту и способностям детей.

title: Открытый зональный (районный) урокурок « Предмет специальности через призму межпредметных связей»


extracted_text:
План урока по алгебре 7  класса.
ФОРМУЛЫ СОКРАЩЕННОГО УМНОЖЕНИЯ
§12. КВАДРАТ СУММЫ И КВАДРАТ РАЗНОСТИ
Тема: ВОЗВЕДЕНИЕ В КВАДРАТ СУММЫ И РАЗНОСТИ ДВУХ ВЫРАЖЕНИЙ
Цели:  вывести   формулы   сокращенного   умножения   (a±b)2  =   а2  ±2ab  +  b2  и   учить
применять их при возведении в квадрат суммы или разности выражений.
Х о д   у р о к а
I.   Анализ контрольной работы.
1.  Указать ошибки, допущенные учащимися при выполнении работы.
2.  Решить задания, вызвавшие затруднения у учащихся.
II. Объяснение нового материала.
1. При умножении многочлена на многочлен каждый член одного многочлена умножают
на каждый член другого.
Однако   в   некоторых   случаях   умножение   многочленов   можно  выполнить   короче,
воспользовавшись формулами сокращенного умножения.
2.  Возведем в квадрат сумму а + b. Выполним умножение (a + b)2 = (a + b)(a + b)=a2+ab + ab +
b2 =a2 +2ab + b2. Значит, (а + b)2 = а2 + 2ab + b2. (1)
Тождество (1) называют формулой квадрата суммы.
3. Формулировка формулы квадрата суммы.
4. Возведем в квадрат разность а  b, получим: (ab)2 =(ab)(ab)=a2 abab+b2 =a2 2ab + b2.
Значит, (a  b)2 = a22ab + b2. (2)
Тождество (2) называют формулой квадрата разности.
5. Формулировка формулы квадрата разности двух любых выражений.
6. Разберем решение примера 1, с. 141 учебника.
7. Рассмотрим решение примера 2, с. 141 учебника.
8. Решим устно № 859 (ае). Решение:
a) (x + y)2 =х2 +2ху + у2; б) (р  q)2 = р2  2pq + q2; в) (b + 3)2 =b2 +6b + 9; r) (10с)2 =10020с + с2;
д)(у9)2=у2 18. у + 81; е) (9у)2 =81 18y + у2.
III. Закрепление нового материала.
1. Решить № 859 (жк) на доске и в тетрадях. Решают сразу четыре ученика у доски.
Решение:
ж) (а + 12)2 =а2 + 24а+ 144;
з) (15х)2 =22530х + х2;
и) (b0, 5)2 =b2b + 0, 25;
к) (0, 3  т)2 = 0, 09  0, 6m + т2.
2.  Решить № 861 устно по рисункам 52 и 53, с. 142 учебника.
3.  Решить № 862 (а, б, в, г) с комментированием на месте, № 862 (д, е, ж, з) на доске и в
тетрадях.
Решение:
а) (2х+3)2 =4х2+2*2х*3 + 9 = 4х2+12х + 9;
б) (7у6)2 =49у2 84y + 36;
в) (10 + 8k )2 = 100 + 160k + 64k2;
г) (5у4х)2 =25у2 40ху +6х2;
д) (5а +b )2=25а2 +10ab +b2;
e) (т2п) 2 = т2 +4тп + 4n2;
ж) (0,3х  0,5а)2 = 0,09х2  0,3 + 0,25а2;
з) (10с + 0,1у)2 =100с2 +2су + 0,01у2.
4. Решить № 864 на доске и в тетрадях (объясняет решение учитель).
Решение: а) (х + 5)2 =(5х)2 = 2510х + х2;
б)(z2)2=(l)2(z + 2)2=(z + 2)2=z2+4z + 4;
в) (n + 4)2 =(4n)2 = 168n + n2;
г) ( m 10)2 = ( l*(m +10))2 = ( l)2(m +10)2 = (m +10)2 = = т2 + 20m+ 100.
5.                Решить № 865 с комментированием на месте.
 Решение:
a)(x + y)2=(y + x)2=(x y)2;
б)(ху)2=(ух)2=(у+х)2=(х + у)2.
6. Решить № 866.
И следует запомнить эти тождества и применять их при дальнейших решениях заданий.
а) (а  b)2 = (b  а)2;
б) (а  b)2 = (а + b)2.
IV. Итог урока.
Повторить правило возведения в квадрат двучлена.
Задание на дом: п. 31; № 860; 863; 867 (а, б, в); 868 (а, б, в); 889.

file_name: ТемаКВАДРАТ СУММЫ И КВАДРАТ РАЗНОСТИ.doc

intro:
План урока по алгебре 7 класса
Тема: ВОЗВЕДЕНИЕ В КВАДРАТ СУММЫ И РАЗНОСТИ ДВУХ ВЫРАЖЕНИЙ
ФОРМУЛЫ СОКРАЩЕННОГО УМНОЖЕНИЯ
§12. КВАДРАТ СУММЫ И КВАДРАТ РАЗНОСТИ
Цели: вывести формулы сокращенного умножения (a±b)2 = а2 ±2ab + b2 и учить применять их при возведении в квадрат суммы или разности выражений.


extracted_text:
Проверочная работа для 2 класса по УМК И.Л.Бим
1.Переведите предложение  «Это Отто и Анна» на немецкий язык.
А) Das ist Otto und Anna.
B) Das sind Otto und Anna.
С) Ist das Otto und Anna?
2. Kак ответить на вопрос: «Wie heißt du?»
А) Ich heiβe …
 В)  Gut.
С)  Das ist Heidi.
3. Расшифруйте схему
A) Ist das Susi?
B) Sind das Gеna und Deni?
C) Wer ist das?

?
4. „Deutsch“ в переводе на русский язык означает:
А) Немецкий язык
В) Германия
С) Имя ребенка
  5. Zehn в переводе на русский язык :
  А) Кто
  В) 10
  С) Имя ребенка
6. Как можно попрощаться на немецком языке?
А) Bis bald.
B) Tag!
c) Danke, gut.
7. Слово «Sehr angenehm!» переводится:
A) Привет!
B) Я рад (а)!
c) Очень приятно!
8. Вставь пропущенное слово в предложение: Das … Herr Pohl und
Frau Richter.
A) sind
B) ist
C) hei eβ
 9. Как называется страна, язык которой ты изучаешь?
А) немецкая страна
B) Германия
      C) Англия
10. Какие немецкие имена детей ты знаешь?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
__________________________
Проверочная работа для 2 класса по УМК И.Л.Бим
1.Переведите предложение  «Это Отто и Анна» на немецкий язык.
А) Das ist Otto und Anna.
B) Das sind Otto und Anna.
С) Ist das Otto und Anna?
2. Kак ответить на вопрос: «Wie heißt du?»
А) Ich heiβe …
 В)  Gut.
С)  Das ist Heidi.
3. Расшифруйте схему
A) Ist das Susi?
B) Sind das Gеna und Deni?
C) Wer ist das?

?
4. „Deutsch“ в переводе на русский язык означает:
А) Немецкий язык
В) Германия
С) Имя ребенка
  5. Zehn в переводе на русский язык :
  А) Кто
  В) 10
  С) Имя ребенка
6. Как можно попрощаться на немецком языке?
А) Bis bald.
B) Tag!
c) Danke, gut.
7. Слово «Sehr angenehm!» переводится:
A) Привет!
B) Я рад (а)!
c) Очень приятно!
8. Вставь пропущенное слово в предложение: Das … Herr Pohl und
Frau Richter.
A) sind
B) ist
C) hei eβ
 9. Как называется страна, язык которой ты изучаешь?
А) немецкая страна
B) Германия
      C) Англия
10. Какие немецкие имена детей ты знаешь? _______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_________________________________

file_name: Проверочная работа для 2 класса по УМК И.docx

intro:
1.Переведите предложение  «Это Отто и Анна» на немецкий язык.
А) Das ist Otto und Anna.
B) Das sind Otto und Anna.
С) Ist das Otto und Anna?
2. Kак ответить на вопрос: «Wie heißt du?»
А) Ich heiβe …
 В)  Gut.
С)  Das ist Heidi.
3. Расшифруйте схему 		 	?
A) Ist das Susi?
B) Sind das Gеna und Deni?
C) Wer ist das?
4. „Deutsch“ в переводе на русский язык означает:
А) Немецкий язык
В) Германия
С) Имя ребенка
  5. Zehn в переводе на русский язык :
  А) Кто
  В) 10
  С) Имя ребенка
6. Как можно попрощаться на немецком языке?
А) Bis bald.
B) Tag!
c) Danke, gut.
7. Слово «Sehr angenehm!» переводится:
A) Привет!
B) Я рад (а)!
c) Очень приятно!
8. Вставь пропущенное слово в предложение: Das … Herr Pohl und Frau Richter.
A) sind
B) ist
C) heiβe
 9. Как называется страна, язык которой ты изучаешь?
А) немецкая страна
B) Германия
      C) Англия
10. Какие немецкие имена детей ты знаешь?

title: Проверочная работа по немецкому языку для 2 класса по УМК И.Л.Бим


extracted_text:
Контрольная работа по теме Логика
Вариант 1
1) В таблице приведены запросы и количество страниц, которые нашел поисковый сервер
по этим запросам в некотором сегменте Интернета:
Запрос
фрегат  |  эсминец
фрегат
эсминец
Количество страниц
(тыс.)
3000
2000
2500
Сколько страниц (в тысячах) будет найдено по запросу фрегат & эсминец
2)
 Дан фрагмент таблицы истинности выражения F.
x
5
1
1
1
x
3
0
1
0
Какое выражение соответствует F?
x
1
1
1
0
x
2
1
0
1
x
4
1
0
1
x
6
1
1
0
x
7
1
0
0
F
0
0
1
1)  ¬x1  x2  ¬x3  x4  x5  ¬x6  ¬x7
2)  ¬x1  x2  ¬x3  x4  ¬x5  ¬x6  x7
3)  x1  ¬x2  x3  ¬x4  x5  x6  ¬x7
4)  x1  ¬x2  x3  ¬x4  ¬x5  x6  ¬x7
3) На числовой прямой даны два отрезка: P = [2, 10] и Q = [6, 14]. Выберите такой отрезок
A, что формула  ( (x  А)
 (x →  P) ) \/ (x  Q)  тождественно истинна, то есть
принимает значение 1 при любом значении переменной х.
P
6
2
1
0
Q
1
4
x
1) [0, 3] 2) [3, 11]
3) [11, 15]
4)[15, 17]
4) Составить логическую схему для логического выражения F=
(A*B+B*С).
5)  В   течение   последних   четырех   лет   Алексеев,   Фомин,   Дементьев   и   Иванов   получали
очередной отпуск в мае, июне, июле или в августе. Причем, если один из них отдыхал в
мае, то другой  в июне, третий – в июле, а четвертый – в августе. Каждый их них
получал отпуск в эти четыре года в разные месяцы. Так в первый год Дементьев отдыхал
в июле, во второй год – в августе. Алексеев во второй год отдыхал в мае, Иванов в
третий год – в июне, а Фомин в четвертый год – в июле. Кто в каком месяце отдыхал в
каждом из этих четырех лет?
1 –й год
2 –й год
3 –й год
4 –й год

Алексеев
Фомин Дементьев
Иванов

file_name: Логика Вариант 1.docx

description:
Дементьев
Иванов

intro: Вариант 2

title: Проверочная работа по теме Логика. 10 класс


extracted_text:
Контрольная работа по теме Логика
Вариант 2
1) В таблице приведены запросы и количество страниц, которые нашел поисковый сервер по этим
запросам в некотором сегменте Интернета:
Запрос
крейсер  |  линкор
крейсер
линкор
Количество страниц (тыс.)
7000
4800
4500
Сколько страниц (в тысячах) будет найдено по запросу крейсер & линкор
2)  Дан фрагмент таблицы истинности выражения F. Какое выражение соответствует F?
x1
0
1
0
x2
1
1
1
x3
0
0
0
x4
1
1
1
x5
1
0
1
x6
1
1
0
x7
0
0
1
F
0
1
0
1)  (x1  x2)  ¬x3  x4  ¬x5  x6  ¬x7
2)  (x1  x2)  ¬x3  x4  ¬x5  x6  x7
3)  (x1  ¬x2)  x3  ¬x4  ¬x5  x6  ¬x7
4)  (¬x1  ¬x2)  x3  ¬x4  x5  ¬x6  x7
3) На числовой прямой даны два отрезка: P = [2, 20] и Q = [15, 25]. Выберите такой отрезок A,
что формула    ( (x  А)
тождественно истинна, то есть принимает значение 1 при любом значении переменной х.
 (x →  P) ) \/ (x  Q)
P
2
1
5
2
0
Q
2
5
x
1) [0, 15] 2) [10, 25]
3) [2, 10]
4)[15, 20]
4)  Составить логическую схему для логического выражения F=  A* B+  (B*С).
 5)  В бутылке, стакане, кувшине и банке находятся молоко, лимонад, квас и вода. Известно, что вода и
молоко не в бутылке, сосуд с лимонадом стоит между кувшином и сосудом с квасом, в банке – не
лимонад и не вода. Стакан стоит около банки и сосуда с молоком.
Куда налита каждая жидкость? бутылкастаканкувшин банка

Молоко
Лимонад
Квас
вода

file_name: Логика Вариант 2.docx