extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
                                  средняя общеобразовательная школа
          с углублённым изучением отдельных предметов пгт Демьяново
                           Подосиновского района Кировской области

                                  Социальный проект
                        Мир за пределами экрана

                                                                   Выполнила: Окуловская Валерия
                                                                   ученица 10 класса
                                                                   Руководитель: Е.А. Халамова
                                                                   педагогорганизатор
1 пгт Демьяново 2017 год
                                                 Содержание
Введение……………………………………………………………………3
1. Обзор литературы
   1.1. Мобильный телефон………………………………………………...5
   1.2. История создания мобильного телефона…………………………..5
   1.3. Современные мобильные телефоны……………………………….5
   1.4. Влияние мобильных телефонов на здоровье человека…………...7
   1.5. Зависимость от мобильных телефонов…………………………….8
   1.6. Чем опасна мобильная зависимость………………………………..8
2. Исследование
   2.1. Влияние мобильного телефона на головной мозг…………………9
   2.2. Влияние мобильного телефона на умственную деятельность…...10
   2.3. Исследование мобильной зависимости у школьников…………...12
3. Работа над продуктом
   3.1. Первоначальные идеи……………………………………………….14
   3.2. Дизайнспецификация……………………………………………….14
   3.3. Дизайнанализ………………………………………………………..14
   3.4. Разработка продукта…………………………………………………15
Заключение………………………………………………………………….19
Библиография……………………………………………………………….21
Приложение №1…………………………………………………………….22
Приложение №2…………………………………………………………….24
Приложение №3…………………………………………………………….26

2 Введение
   Мы живём в 21 веке: веке информационных технологий, телевидения,
интернета и, конечно, мобильных телефонов. Практически каждый
современный человек не может представить свою жизнь без этих вещей. Стоит
заметить, что наша жизнь – Интернет, и это факт. С появлением современных
смартфонов особенно популярной стала такая услуга, как мобильный
интернет, которой мы сейчас активно пользуемся. Разумеется, это продвинуло
человечество далеко вперёд, и это, несомненно, огромный плюс. Но не стоит
забывать и об отрицательных сторонах, одна из которых – глобальная
проблема 21 века – зависимость от мобильных телефонов и социальных сетей.
Особенно это касается детей и подростков, которые готовы круглосуточно
сидеть в своих «мобильниках», переписываясь в социальных сетях или играя в
игры. Я решила понаблюдать за учащимися нашей школы и пришла к
неутешительному выводу о том, что каждый 2 учащийся зависим от
мобильного телефона и социальных сетей.
   Таким образом,  передо мной встала проблема: хочу, чтобы учащиеся в
школьное время как можно меньше пользовались мобильным телефоном, но
на данный момент не знаю, как этого достичь.
   После того, как проблема была выведена, я приступила к поиску решения
данной проблемы (приложение №2). Разумеется, я смогу контролировать
использование мобильных телефонов учащимся лишь в школьное время,
поэтому мне нужно выбрать наиболее рациональный и доступный способ
решения. Так же, он должен быть интересен  как для меня, так и для
учащихся и не требовать особых материальных вложений. Что же это может
быть? Я остановилась на достаточно оригинальном и очень интересном
способе решения: проводить для учащихся интересные мероприятия в школе.
На уроках пользоваться мобильными телефонами достаточно трудно, учителя
очень внимательно это контролируют, а вот на переменах и в свободное от
уроков время нам открывается полная свобода действий, и мы активно
пользуемся такой возможностью. Поэтому я решила организовать интересные
минимероприятия, которые я буду проводить в школе.
  Предположительно мой проект будет социальным , так как он направлен на
работу с общественностью. Продуктом моего проекта будет проведённая
3 мною «Самая лучшая неделя»  и другие мероприятия. Я думаю, что
результатом моего проекта в будущем смогут пользовать, например вожатые
различных детских лагерей, учителя начальных классов, учащиеся, входящие
в совет школы и педагогорганизатор нашей школы.
   Мой проект, в первую очередь трудовые ресурсы, так же информационные
(поиск игр в сети интернет), особых материальных затрат данный проект не
потребует, несомненно для меня, ученицы, это огромный плюс. Так же мне
понадобится некоторая помощь взрослых и такие материальные ресурсы как
бумага и музыкальная аппаратура.
   В процессе выполнения проекта я смогу научиться работать с детьми,
общаться с подростками, научусь заинтересовывать их, работать в команде,
организовывать коллектив, а так же смогу развить свою речь и укрепить
лидерские качества.
   Целью моего проекта будет: доказать учащимся школы, что мобильный
телефон – не самое важное, что есть в жизни и сделать школьную жизнь более
яркой и интересной.
   Я ставлю перед собой такие задачи:
 1) Сделать школьные будни интереснее.
2) Научить школьников общаться друг с другом вербально и работать в
команде.
3) Показать, что без телефона в школе вполне можно обойтись.
4) Привлечь учащихся школы к активному участию во всех школьных
мероприятиях.
5) Организовать интересный досуг для младших школьников во внеурочное
время.

4 1.1. Мобильный телефон
    Данные телефоны используются для передачи сигналов (представляющих
собой речь, текстовые сообщения или изображения) посредством
электромагнитных волн, которые передаются через эфир без какихлибо
проводных линий связи. Телефоны принимают и излучают радиоволны,
которые принимаются и (или) вновь передаются радиотелефонными
станциями (базовыми станциями), соединенными друг с другом. Каждая
базовая станция обслуживает определенную территорию (сотовую ячейку).
Если пользователь такого телефона передвигается от одной ячейки к другой
во время телефонного разговора, то разговор автоматически передается от
одной ячейки к другой без прерывания.
  1.2. Немного из истории создания мобильного телефона:
    В апреле 1957 года советский инженер Леонид Иванович Куприянович
создал опытный образец коммуникационного устройства — радиотелефона
ЛК1. Данный прибор обладал радиусом действия порядка 30 км и имел
значительный вес — порядка 3 кг. Он мог обеспечивать связь за счет
взаимодействия со специальной АТС, которая могла подключаться к
городским телефонным линиям. Впоследствии телефон был
усовершенствован. Так, Л.И. Куприянович значительно уменьшил вес и
габариты устройства. В обновленной версии размер аппарата был примерно
равен величине 2 папиросных коробок, сложенных друг на друга. Вес
радиотелефона составлял порядка 500 граммов вместе с аккумулятором.
5 Первый мобильный телефон
 1.3. Современные мобильные телефоны:
 Сегодня технологически продвинутые мобильники не только способны
принимать звонки, и хранить необходимую информацию, сохранять картинку,
и даже может быть использован в качестве гида в пути.
В ходе совершенствования технологий мобильной телефонии, проблемы
качества связи были практически полностью ликвидированы. Сегодня приём
мобильных телефонов существенно улучшен благодаря использованию антенн
и беспроводной связи. Кроме того, они были существенно улучшены в плане
простоты использования и функциональности.
Следует отметить, что сотовые телефоны являются практически идеальным
средством поддерживать контакт с близкими людьми и даже обеспечивать их
и собственную безопасность. В критической ситуации наличие сотового
телефона позволяет сделать звонок, который может спасти жизнь. Однако
резко возросшая популярность сотовых телефонов не только связана с этой
возможностью. Современные сотовые телефоны вполне способны
обеспечивать доступ к интернету, отправлять и получать файлы и
фотографии, кроме того, отдельные продвинутые марки укомплектованы
GPSнавигацией, которую можно использовать в большинстве городов мира.
Особое внимание обращает оснащённость сотовых телефонов такой
технологией как мультитач, что является продуктом технологического
прогресса в этом направлении.
Ушли в прошлое времена, когда наличие фотоаппарата и камеры на
мобильном телефоне было раритетом, и сегодня, в эпоху стремительного
развития мобильных технологий, наличие камеры с высоким качеством
отображения во многих телефонах установлена по умолчанию. Тоже самое
можно сказать о встроенных программах просмотра видео и прослушивания
музыки.
6 Следует отметить, что приём связи улучшился благодаря интенсивному
развитию беспроводных технологий. Провайдеры таких технологий
предлагают разнообразные выгодные пакеты и многочисленные бонусы для
обладателей сотовых телефонов. Экспансия беспроводной технологии,
огромное количество предложений на этом рынке вызывают синхронное
увеличение качества мобильной связи с удешевлением её стоимости.
Современные производители выпускают разнообразные типы мобильных
телефонов, от самых дешёвых до сверхдорогих, стоимостью более чем
несколько тысяч долларов. При этом данные телефоны разняться в
зависимости от своей функциональности: от самых простых, которые
способны принимать звонки и мгновенные сообщения, до самых
технологичных, которые по своему функционалу не уступают современным
компьютерам. Следует отметить, что сотовые телефоны является
непременным атрибутом принадлежности к человеческому обществу, тем
более благодаря развитию современных технологий они не стоят так дорого.

   1.4. Влияние современных мобильных телефонов на
физическое и психологическое здоровье:
   Мобильный телефон стал важным помощником современного человека. Он
дает нам много возможностей, недоступных ещё какихто десять лет назад.
Но, не все знают, что мобильный друг может нанести ощутимый вред нашему
здоровью. Наиболее распространённым является воздействие телефона
на психику человека. Многие психологи делают вывод, что мобильный
телефон вызывает зависимость у владельца. В том, что телефон влияет на
наше психическое состояние, совершенно не виновато его электромагнитное
излучение и воздействие этого излучения на головной мозг. Здесь есть
несколько аспектов. Вопервых, как уже говорилось, к мобильному телефону
очень быстро привыкаешь, без него начинаешь ощущать некий дискомфорт,
т. е. если вы оставили телефон дома, то можно считать, что день не удался.
Начинаются переживания: а вдруг будет пропущен какойто важный звонок?
А с тинэйджерами дело обстоит хуже. А вдруг придет сообщение
с долгожданным признанием в любви, а вдруг позвонят и пригласят
на дискотеку? Весь день мысли сосредоточены только на одном:
как там телефон, звонил ли ктонибудь? Мобильный бизнес сейчас очень
развит, имеется огромное количество услуг мобильных знакомств. И
7 действует это на неокрепшую подростковую психику не лучше компьютера.
К мобильным сайтам развивается такая же зависимость, как и к алкоголю,
никотину и компьютерам. В последнее время врачи начинают разговор о
введении нового понятия, такого как «зависимость от мобильных телефонов».
Только никакой угрозы для общества, да и для самого человека это не
представляет, поэтому лечению не подлежит. Единственное, чем это
грозит, — человек меньше времени уделяет делам, думая о том, что же
написать в SMSке. Ну и, конечно, трата денег. Отправка сообщения в этих
службах стоит достаточно дорого. А ведь их еще штук шесть надо отправить,
чтобы зарегистрироваться.
     В доказательство о пагубном влиянии мобильного телефона на физическое
здоровье человека можно привести данные факты: главный государственный
санитарный врач РФ Геннадий Онищенко в своей статье в «Российской газете»
призывает всех пользователей сотовой связи быть благоразумными и при
покупке сотового телефона хорошенько подумать о возможных последствиях
здоровья. Он рекомендует как можно меньше пользоваться мобильным
телефоном. Прежде всего это касается детей, подростков, беременных
женщин и тех, у кого имплантирован водитель сердечного ритма .
     Двухлетнее исследование влияния сотовых телефонов на человека,
проведенное финскими учеными, показало, что излучение от них вызывает
увеличение активности сотен белков, находящихся в клетках организма.
Клетки мозга не исключение.
     Ученые считают, что излучение мобильников особенно сказывается
на детском организме, что связано с недостаточным развитием у них иммун
ной системы. Огромный вред наносится мозгу ребенка, так как клетки
его мозга только начали развиваться и получать нужную информацию,
а радиоволны разрушают клетки головной коры и мозга, затрудняют
кровообращение, а также вызывают кровяное давление и сокращение числа
красных кровяных телец.
     Ученый Е.Н. Шильников считает, что вред приносит не только разговор
по мобильному телефону, но даже нахождение такового в кармане брюк.
           1.5. Зависимость от мобильных телефонов
    Зависимость (аддикция, англ. addiction – склонность, привычка) –
навязчивая потребность совершать определенные действия, несмотря на
неблагоприятные последствия медицинского, психологического или
8 социального характера. Зависимость бывает физиологической (вызванная
приемом химических веществ – наркотиков, алкоголя), и поведенческой (от
азартных игр, шопинга, рискованного поведения и т.д.).

   1.6. Чем опасна мобильная зависимость:
   Прислушаемся к психологам. Они утверждают, что «мобильники»
внедрились во все наши жизненные сферы. И не просто внедрились, а прочно
захватили их. Дошло до того, что, оказавшись без телефона, челок начинает
чувствовать себя неполноценным.
  «Благодаря» мобильным телефонам одни стали рассеянными, другие
раздражительными, а у третьих вообще начала разваливаться личная жизнь.
Достаточно во время беседы с близким человеком переключиться на чтение
уведомлений, и у последнего это вызывает волну негодования. Не зря же
появился такой термин, как «техноференс» – технологии, «убивающие»
романтику.
   Ученые установили, что чрезмерная привязанность к сотовому телефону
негативно отражается не только на отношениях, но и на здоровье. Медицина
обзавелась новым понятием – синдром «техношеи». Глядя на экран,
приходится наклонять голову и сильно напрягать шею, вследствие чего
возникают серьезные осложнения с очень важным органом – позвоночником.
1.7. Как избавиться от мобильной зависимости:
   Безусловно, технические достижения нужны людям, и с этим не спорит
никто. Но надо понимать, где находится та грань, за которую лучше не
переступать. Если появились первые симптомы зависимости, необходимо
пересмотреть свои «отношения» с телефоном, и начать использовать его
исключительно по необходимости и назначению.
    Например, можно отписаться от различных рассылок новостей, ведь их
практически никто не читает. Каждый раз приходится доставать телефон
лишь для того, чтобы пометить сообщение прочитанным. В момент живого
общения лучше не класть телефон перед собой, пусть лежит в кармане или
сумке и не отвлекает уже только одним своим присутствием.

                                 2. Исследование
    В ходе своего исследования я решила выяснить, как мобильный телефон
влияет на головной мозг и умственную деятельность человека, чтобы понять,
действительно ли телефон наносит вред нашему организму или это просто
9 суеверия.
    2.1. Влияние мобильного телефона на головной мозг человека:
    Исследования, проведенные в шведском университете Лунда, показали, что
электромагнитные волны,  сходные по своим характеристикам с теми, что
излучают сотовые телефоны, значительно сокращают слой защиты
расположенный вокруг головного мозга – гематоэнцефалический барьер,
препятствующий проникновению токсинов в клетки мозга.
    Исследование мозга турецкими учеными дало следующие результаты:
использование мобильного телефона в течение часа способно резко усилить
окислительный стресс в мозге человека. В связи с этим сотовые телефоны
могут стать серьезной проблемой для людей с нарушенной деятельностью
головного мозга, особенно если это усилено недостатком антиоксидантов в их
рационе питания.
    Одновременно с ними американские ученые проявляют беспокойство по
поводу того, что многие подростки носят сразу несколько сотовых телефонов
– для междугородних и местных звонков. Тем самым увеличивая вдвое
вредное воздействие на себя. Что может отрицательно сказаться в будущем.
     Ученые Нейродиагностического исследовательского института в Испании
установили, что всего несколько минут использования сотового телефона уже
приводят к изменениям в работе головного мозга. У детей при этом
наблюдается нарушение гематоэнцефалического барьера. Причем изменения,
вызванные двухминутным разговором, наблюдаются еще в течение часа после
его завершения. Микроволны, излучаемые сотовыми телефонами, проникают
несколько глубже в клетки мозга, чем это считалось ранее, нарушая его
естественную электрическую активность.
     Второй вопрос связан с воздействием мобильных телефонов на
окружающих нас людей. Ученые склонны сравнивать его с пассивным
курением. Ведь находясь рядом с владельцев сотового телефона, мы, так или
иначе, будем подвержены микроволновому излучению. Особенно ярко это
проявляется в общественных местах, где концентрация сотовых телефонов и
производимого им излучения высока.
         2.2. Влияние мобильного телефона на умственную
деятельность человека:
     Сейчас проводится немало исследований воздействия мобильных
10 телефонов на организм человека, пишет газета «Метро». Однако до сих пор
они преследовали цель установить, вызывают ли микроволны различные
опухоли в мозгу. Связь же использования мобильного телефона и развитие
слабоумия до недавнего времени не изучалось. По сообщению телевидения
Швеции, исследования в этой области провели специалисты из города Люнд.
Ученые утверждают, что именно микроволны, излучаемые мобильным
телефоном, способны повлиять на состояние мозговых клеток человека. Не
исключено, что мобильные телефоны могут со временем внести вклад в
ухудшение психических функций организма человека и развитие слабоумия.
Вполне вероятно, что длительное использование «мобильника» может вызвать
такое заболевание, как болезнь Альцгеймера, предостерегают шведские
ученые.
     Но есть и более серьезные исследования. Национальный институт по
изучению рака (США) считает высокочастотное излучение сотовых телефонов
фактором риска. По этому поводу собрались проводить исследования в
программе изучения заболеваний опухолями мозга. А британский биофизик
Роджер Кофилл (Roger Coghill) категорически заявляет, что сотовые
телефоны в настоящее время являются наиболее интенсивными
микроволновыми излучателями (не считая микроволновых печей) среди
бытовых приборов и прикладывать их к голове, самому чувствительному
органу – чистое безумие.
    Все исследователи единодушно говорят, что электромагнитные излучения
от сотовых телефонов, конечно же, влияют на ткани мозга. Опыты над
мышами, проведенные в Австралии и Финляндии, показали, что у животных
нарушалась ориентация и развивались опухоли. К примеру, пребывание
подопытных мышей в течение одного часа в день в среде, эквивалентной по
излучениям области вокруг активного сотового телефона, приводило к
двукратному росту числа раковых заболеваний по сравнению с контрольными
особями. Хотя это и не является строгим доказательством того, что сотовые
телефоны вредны для здоровья людей.
    Представители крупнейшего британского провайдера мобильной связи
Vodaphone утверждают, что никто не может категорически утверждать, что
нет вреда от телефонов, равно как и не может утверждать, что вред есть.
Исследования феномена упорно ведутся с начала 90х годов. Усилия
прилагают и корпорации, и исследовательские учреждения, и общественные
организации, и независимые исследователи. Хотя до недавнего времени все
они сходились на том, что «мобильник» вреден только для болтливых
11 граждан. А если говорить по нему не очень долго, то ничего страшного не
произойдет.
     Но вот руководитель Совета по здравоохранению одного из районов
ирландской столицы Джеймс Стейси провел исследование, в котором приняли
участие одиннадцать тысяч жителей Ирландии. Результатами этого
исследования профессор поспешил поделиться с общественностью. «Даже те
люди, которые пользуются мобильными телефонами не более двух минут в
день, высказывали мне жалобы на ощущаемый ими дискомфорт и другие
болезненные симптомы,  отметил в своем выступлении перед журналистами
Дж. Стейси. – А у тех пациентов, которые используют мобильные средства
связи на регулярной основе, возникают частые головные боли,
головокружения, а также проблемы с концентрацией внимания. При этом
частота возникновения этих заболеваний прямо пропорциональна
продолжительности телефонных разговоров». Кроме того, отметил
профессор, приблизительно половина находившихся под наблюдением
жителей Дублина, разговаривая по «мобильнику», которую изза дешевых
расценок имеет сегодня практически каждый житель «зеленого острова»,
регулярно испытывали «неприятные ощущения тепла вокруг ушей».
В ходе данного исследования я смогла выяснить, что мобильный телефон
действительно оказывает пагубное влияние на организм человека и
чрезмерное его использование очень вредит организму человека, а дети и
подростки  наиболее подвержены неприятному воздействию на свой
формирующийся организм.

           2.3.  Исследование зависимости от мобильных
                             телефонов у школьников
   В ходе данного исследования мною был проведён опрос школьников
Демьяновской средней школы, целью данного опроса было: выяснить,
сколько времени учащиеся нашей школы проводят в телефоне, считают ли
они нужным носить телефон в школу, для чего они чаще используют телефон.
   Я провела опрос для учащихся нашей школы (в опросе поучаствовало 102
12 человека):
1) Для чего тебе нужен сотовый телефон?
2) Нужен ли телефон в школе?
3) Сколько времени ты проводишь за телефоном?
4) Что должно произойти в твоей жизни, чтобы ты забыл про телефон?
                                            Результаты опроса
Анализ первого вопроса опроса.
Анализ второго вопроса опроса.
13 Анализ третьего вопроса опроса.
Анализ четвёртого вопроса опроса.
Проанализировав результат своего опроса, я могу сделать  вывод, что
учащиеся нашей школы подвержены зависимости от мобильных
телефонов, об этом говорят следующие факты:
1) Большинство учащихся нашей школы используют свои мобильные
телефоны не для звонков, а для выхода в сети Интернет, а Интернет нужен им
для доступа в социальные сети, в которых они проводят достаточно большое
количество времени.
2) Около 90%  опрашиваемых учащихся ответили, что без телефона в школе
им никак не обойтись.
3) Большинство опрашиваемых проводят в своих телефонах более 3 часов в
день.
4) Большинство учащихся ответили, что они ни при каких обстоятельствах не
смогут забыть про свой мобильный телефон.
14 3.1.  Первоначальные идеи

1.  Классный час                                     2. Акция                                       3. Игра
                                                   Мероприятие
   5. Общешкольное собрание                                              4. Спектакль
                школьников
                                          3.2. Дизайн – спецификация
   Моё мероприятие должно быть
1) Интересным;
2) Познавательным;
3) Полезным (для учеников и учителей школы, для меня самой; с целью
раскрытия актуальности проблемы зависимости от мобильных телефонов);
4) Оригинальным;
5) Доступным.
                                                   3.3. Дизайн – анализ
критери
й
идея
1)
Классны
й час
2) Акция
3) Игра
интересност
ь
познавательност
ь
полезност
ь
оригинальност
ь
доступн
.

        +
        +
              +
         +

      +
             +

         +

            +

      +
       +
15 4)
Спектакл
ь
5)
Собрание
        +
            +

           +
        +

           +
        +

        +
Вывод: я останавливаюсь на создании продукта в виде акции ( с
прилагающимся видео – отчётом), так как эта идея соответствует
большинству заданных мною параметров.

                                               3.4. Разработка продукта
 1  ) План – график мероприятий:
                              День
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота
                         Мероприятие
День опроса
Игры на сплочение коллектива
Экскурсия по школе «Школе 60»
Песенные перемены «Споёмте,
друзья»
Подготовка к «Зимним забавам»
«Зимние забавы»

2) Опрос «Телефон и школа»:

Цель: выяснить, сколько времени учащиеся нашей школы проводят в
телефоне, считают ли они нужным носить телефон в школу, для чего они чаще
используют телефон.
1) Как в твоей жизни появился телефон?
2) Для чего тебе нужен сотовый телефон?
3) Нужен ли телефон в школе?
4) Сколько времени ты проводишь за телефоном?
5) Что должно произойти в твоей жизни, чтобы ты забыл про телефон?
3) Игры на сплочение коллектива:
16 1) «На что похоже настроение»
Участники игры по очереди говорят, на какое время года, природное явление,
погоду похоже их сегодняшнее настроение. Начать сравнения лучше учителю:
«Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом
небе, а твое?». Упражнение проводится по кругу. В конце игры дети
 обобщают – какое же сегодня у сего класса настроение: грустное, веселое,
смешное, злое и т. д.
2) «Скажем комплимент друг другу»
Каждый говорит комплимент своему соседу слева. Например, ты сегодня
очень красивая, у тебя очень добрые глаза и т.д.
3) «Я проснулся, улыбнулся»
Каждый из ребят говорит, что он почувствовал, когда только проснулся.
Например, я проснулся и стал напевать песенку, я проснулся и почувствовал
бодрость и т.д.
4) Экскурсия по школе. «Школе 60!»:
«РИД: Республика Интересных Дел», которая создана в нашей школе, в её
структуру входит Совет школьников 511 классы. Совет возглавляет
президент. В этой организации самые активные, инициативные и позитивно
настроенные ребята, которые берут на себя ответственность, умеют
организовывать своих друзей и вести их за собой. Наша организация была
создана в 1998 году на базе Демьяновской средней школы. Девиз организации:
«За Родину, добро и справедливость».
5) Песни:
                                          Мама Россия
1 куплет: Ты на свет нас народила,
                  Ты молоком земли вскормила
                  Сыновей и дочерей своих.
                  Ты нас поставила на ноги
                  И показала нам дороги,
                  Да и как мать направила на них.
                  Иль хорошими, или плохими
                  Верными дети России были
                  На Куликовом и Ледовом полях.
                  Били французов не плохо, браво,
17 Шведов громили под Полтавой
                  И победили с фашистами в боях.
Припев: МамаРоссия,
                Поражает необъятная душа твоя.
                МамаРоссия,
                берёзки, ивы, тополя, оооо
                МамаРоссия,
                и всегда пусть будет мирным небо над тобой,
                МамаРоссия,
                 надёжней не найти щита, чем твой.
                                     Ты, да я, да мы с тобой
1 куплет: Ты, да я, да мы с тобой!
                  Ты, да я, да мы с тобой!
                  Здорово, когда на свете есть друзья.
                  Если б жили все в одиночку,
                  То уже давно на кусочки                                 2 раза
                  Развалилась бы, наверное, земля.
2 куплет: Ты, да я, да мы с тобой!
                  Ты, да я, да мы с тобой!
                  Землю обогнём, потом махнём на Марс.
                  Может, у оранжевой речки
                  Там уже грустят человечки                                 2 раза
                   От того, что слишком долго нету нас.
3 куплет: Ты, да я, да мы с тобой!
                  Ты, да я, да мы с тобой!
                  Нас не разлучит ничто и никогда.
                  Даже если мы расстаёмся,
                  Дружба всё равно остаётся,                             2 раза
                  Дружба остаётся с нами навсегда.

6) Сценарий к мероприятию «Зимние забавы»:
                             Праздник "Зимние забавы" для 4 классов
выбегают скоморохи.
Скоморох:  Все! Все! Все! На праздник!  Спешите! Спешите! Торопитесь
лучшие места занять!
Скоморох: Сам не займешь — соседу достанется!  Проходите без стеснения!
18 Билета не надо — предъявите хорошее настроение!
Скоморох: Приходите, разомните кости! Сегодня мы приглашаем  вас в
гости! Здравствуйте, гости дорогие, долгожданные!
Скоро, скоро Весна придёт!
Воробьи чирикают, они весну кликают!
Кончилось весельице — беритесь за дельце!
Скоморох: Ребята начнём состязание. Команды готовы. Построились,
название команды, выбор командира, закличка на весну.
Скоморох.  Молодцы! Хорошо рапортуете. А среди вас есть мастера,
которые умеют печь блины?
Игра «Испеки блины». В игре участвуют 2 команды по 10 человек.
Для игры приготовьте 2 ракетки, 2 блина изготовленные из фанеры.
Задача участников — быстро «испечь» блины. Для этого им нужно взять
«сковородку» с фанерным «блином», затем перевернуть его и бежать до
финиша, и обратно. Следующий игрок выполняет тоже самое.
Скоморох. А теперь, друзья, продолжим состязанье —«Зимний паровозик».
Один обегает, цепляет второго итак паровозиком, пока вся команда  не
обежит.
Скоморох. Ой, было, давно это было. Да и по сей день осталось. Добры
молодцы, собирались на площади силой своей померяться.
Скоморох. Приглашаем посостязаться в перетягивание соперника. Игра
«Перетяни соседа»
Скоморох. Это старая забава —победителя ждет слава!
Главное не бег, а походка русская да забавная с танцевальными движениями.
Начинается игра «танцевальная походка».
Скоморох. Ай да молодцы! Всех рассмешили  да позабавили!
Скоморох. Кто из вас самый смелый и ловкий? Становитесь в большой круг.
Капитаны выходи — прояви сноровку! Показывают движения все повторяют.
Игра «А нука повтори»
Скоморох:  Не забудьте Масленая неделя будет с 20 февраля по 26
проходить, а мы в это время на каникулах будем, не забудьте сходить друг
другу в гости на блины.
19 Скоморох. А на Масленой неделе в гости друг друга приглашают, всех
потчуют, угощают.
Скоморох. Праздник наш гуляет вольно каждый празднику рад.
Пусть задорно и раздольно песни русские звучат.
Скоморох. Русь талантами богата, Русь талантами сильна.
Если будут петь ребята, значит, будет жить она! (поются закличку на весну)
Общее фото. До новых встреч!
                                                                  Заключение
 Работа над моим проектом завершена, цель, которую я ставила перед собой,
выполнена, задачи проекта решены. Продукт готов и выполняет своё
назначение: волонтёры школьного отряда «Импульс Сердца» проводят
«Самые лучшие недели» для учащихся
810 классов. Продукт, приготовленный мною, достаточно удобен и
практичен, каждый день расписан, все игры и сценарии даны. Продукт мне
нравится, разумеется, над ним ещё можно поработать и усовершенствовать
его, например, добавить ещё некоторые песни, игры, сделать сценарии более
увлекательными. Скорее, я бы не хотела больше повторять данный продукт,
так как  считаю, что нужно придумывать чтото новое и более интересное,
учитывая ошибки, которые я допустила при работе над данным продуктом. Я
могла бы взять его за образец для следующей акции, но повторять его в
точности я не хочу. В процессе работы над своим продуктом я научилась:
работать с информацией, работать в команде, находить общий язык с
младшими школьниками и учителями, организовывать своё время, работать
над сценарием, так же,  я научилась заинтересовывать людей: волонтёры
охотно соглашались помогать мне в проведении всех мероприятий, так как им
было интересно получить новый опыт. Я считаю, что особенно хорошо у меня
получилось играть с детьми в игры: мне было очень интересно работать с
ними, а они с удовольствием выполняли всё то, что от них требовалось.
Хочется заметить, что в ходе работы над моим продуктом не было нанесено
20 урона окружающей среде.  Особых трудностей при выполнении проекта у
меня не возникло: я чётко распланировала своё время и выполняла всё
согласно плану, я думаю, что именно это очень облегчило работу над
продуктом. Однако, трудности возникли при оформлении документации,
необходимо усовершенствовать навыки работы в текстовых редакторах.
При проведении мероприятий, которые я запланировала, проблем так же не
возникало, у меня хорошо получалось общаться с учащимися школы, со всеми
я нашла общий язык. Я думаю, что моя работа не совершенна, но заслушивает
неплохой оценки.
Выводы:
1) Проблема зависимости от мобильных телефонов действительно очень
актуальна;
2) Учащиеся нашей школы хотели бы, чтобы школьная жизнь была более
интересной;
3) Сплотившись, мы сможем организовывать различные школьные
мероприятия для разных возрастов;
4) Проблема зависимости подростков и детей от мобильных телефонов,
прежде всего,  заключается в неорганизованности их свободного времени;
5) Для достижения хорошего результата необходима работа в сплочённой
команде;
6) Даже младшие школьники способны внести свой вклад в решение
глобальной проблемы 21 века – зависимости от мобильных телефонов.

21 Библиография
Бобков Андрей. Как мобильный телефон влияет на головной мозг и здоровье
человека [Электронный ресурс]/ Webсайт  «andreybobkov.com»  Электрон.
Дан. – 2016. – Режим доступа
http://andreybobkov.com/ozdorove/kaktelefonvliyaetnamozgvliyanie
sotovogotelefonanagolovnojmozg.html
Разуваев Кирилл. Воздействие мобильного телефона на психику человека
[Электронный ресурс]/Web – сайт «shcolazhizni.ru»  Электрон. Дан. – М. 2009
. – Режим доступа
 https://shkolazhizni.ru/computers/articles/28793/
Яковенко Денис. Мобильный телефон: история создания, основные функции и
характеристики современных аппаратов [Электронный ресурс]/Web – сайт
«Mobiset.ru»  Электрон. Дан. – 2010. –Режим доступа
http://www.mobiset.ru/articles/text/?id=4435
Dimitar Nessebar. История телефонов: возникновение и развитие
[Электронный ресурс]/Webсайт «fb.ru»  Элетрон. Дан. – 2015. – Режим
доступа
http://fb.ru/article/187546/istoriyatelefonovvozniknovenieirazvitie
22 Азбука здоровья. Как влияют сотовые телефоны на здоровье человека
[ Электронный ресурс]/Web   сайт «zdravotvet.ru»  Электрон. Дан. – М. 2013.
– Режим доступа
http://zdravotvet.ru/kakvliyayutsotovyetelefonynazdorovecheloveka/
Википедия. Сотовый – мобильный телефон [Электронный ресурс]/Web – сайт
«ru.wikipedia.org»  Электрон. Дан. – М. 2007. – Режим доступа
https://ru.wikipedia.org/wiki/Сотовый_телефон
Картотека игр на сплочение коллектива. Детские игры на сплочение
коллектива [Электронный ресурс]/Webсайт «infourok»  Электрон. Дан.
2012. – Режим доступа
https://infourok.ru/kartotekaigrnasplocheniedetskogokollektiva398948.html

                                           Приложение № 1
Желаемая ситуация: учащиеся моей школы пользуются мобильными
телефонами по минимуму;
Реальная ситуация: учащиеся пользуются мобильными телефонами
практически круглосуточно.

                            желаемая ситуация
                                  (признаки)
 Учащиеся пользуются
телефонами только для
звонков, когда находятся в
школе;
 Учащиеся не пользуются
мобильным интернетом в
школе;
 Наша школьная жизнь очень
интересна и наполнена
различными мероприятиями;
 Старшие школьники с
удовольствием организовывают
игры для начальных классов;
23
                           реальная ситуация
                                   (признаки)
 Во время перемен большинство
школьников сидят в социальных
сетях с помощью мобильного
телефона;
 Школьная жизнь очень скучая,
мероприятий мало;
 Младшие школьники на
переменах  либо сидят в
телефоне, либо бездумно
бегают по коридору;
 Учащиеся не заинтересованы в
организации наших школьных
будней.  Все школьники активно
участвуют в разработке
различных сценариев, поиске
игр, организации весёлых
переменок и т.д.
1) Я хотела бы, чтобы учащиеся пользовались телефонами, находясь в школе,
только для того, чтобы позвонить, но на данный момент это не так;
2) Хотела бы, чтобы учащиеся не пользовались мобильным интернетом в
школе, но на данный момент всё наоборот;
3) Хотела бы, чтобы наша школьная жизнь была очень интересной и
насыщенной, но на данный момент она очень скучная;
4) Хочу, чтобы учащиеся сами предлагали различные игры, мероприятия, но
сейчас они в этом не заинтересованы;
5) Хочу, чтобы учащиеся школы как можно меньше времени проводили в
своих мобильных телефонах, но на данный момент не знаю, как это сделать.
Проблема:  Хочу, чтобы учащиеся школы как можно меньше времени
проводили в своих мобильных телефонах, но на данный момент не знаю, как
это сделать.
24 Приложение №2 (анализ проблемы,способы решения
                                                   проблемы)
1) Забирать телефоны учащихся                      2) Запретить учащимся
   на всё время уроков и перемен                  приносить телефоны в школу
                                              Способы решения
3)Занять перемены чемто интересным        4)Заблокировать в школе доступ
придумать различные минимероприятия        в сеть с мобильного телефона
                                  Анализ способов решения
      №
1)
       способ
решения
Забирать
телефоны
учащихся на всё
время уроков и
перемен
                        «+»
                           «»
1) Не будет
возможности
пользоваться
телефоном и в
частности мобильным
1) Плохие отношения с
учителями;
2) Плохое настроение;
3) Нет возможности
связаться с
25 родителями;
4) Нет возможности
найти чтото
действительно нужное в
интернете.
1) Плохие отношения с
учителями;
2) Плохое настроение;
3) Нет возможности
связаться с
родителями;
4) Нет возможности
найти чтото
действительно нужное в
интернете;
5) Учащиеся всё равно
будут приносить
телефоны в школу и
тем самым нарушать
правила. За нарушение
школьных правил их
будут наказывать.
2)
3)
интернетом.
Запретить
учащимся
приносить
телефоны в
школу
1) Не будет
возможности
пользоваться
телефоном и в
частности мобильным
интернетом.
Занять перемены
чемто
интересным,
придумать
различные мини
мероприятия
1) Интересное
времяпровождение;
2) Учащиеся не будут
нарушать школьных
законов, т.к. у них
будет полное право
носить телефоны с
собой;
3) Учащиеся научатся
общаться вербально;
4) Школьная жизнь
станет более
насыщенной и
интересной;
5) Очень доступный
способ решения
проблемы;
6) Школьники всех
возрастов научаться
общаться друг с
26 другом.
4)
Заблокировать в
школе доступ в
сеть с мобильных
телефонов
1) Не будет
возможности
пользоваться
телефоном и в
частности мобильным
интернетом.
1) Недоступно для
нашей школы, т.к. это
очень дорогая
процедура;
2) Неудобно для
учителей;
3) Плохие отношения
учащихся с учителями
и администрацией
школы;
4) Плохое настроение;
5) Нет возможности
связаться с
родителями.
Вывод: на основе анализов способов решения, я останавливаюсь на способе
решения №3, потому что на данный момент для меня он наиболее
оптимальный.
                                        Приложение №3.
Задачи
1) Сделать
школьные
будни
интереснее.
Цель
Доказать
учащимся
школы, что
Интернет –
не главное
что есть в
жизни и
сделать
школьную
жизнь
интереснее.
Шаги
1.1. Составить опрос
для учеников 4ых
классов «Роль
мобильного телефона в
школьной жизни».
1.2. Провести данный
опрос для школьников.
1.3. Составить план
график мероприятий,
которые я буду
проводить для
учащихся.
1.4. Собрать
инициативную группу,
27
Сроки
12.02.17
 Вып.
+
Ресурсы
Информационные,
трудовые,
интеллектуальные
13.02.17
13.02.17
13.02.17
+
+
+ которая поможет мне
провести данные
мероприятия.
1.5. Подготовить всё
необходимое(придумат
ь игры, танцы и т.д.)
1.6. Провести недельное
мероприятие «Самая
лучшая неделя».
2.1. Найти в интернете
игры на сплочение
классного коллектива.
2.3. Поиграть в данные
игры с учащимися
нашей школы, в ходе
проводимой недели без
мобильных телефонов.
3.1 Предложить
учащимся провести в
школе «День без
интернета».
3.2. После получения
согласия провести
данную акцию в школе.
3.3. Подвести итоги
данной акции.
4.1. Организовать
группу поддержки в
школьном конкурсе
«Королева школы».
4.2. Организовать
участие в школьных
ёлках.
4.3. Участвовать в
проведении школьных
дискотек.
5.1.Найти сценарий для
мероприятия «Зимние
забавы».
5.2. Собрать команду из
учащихся 4ых классов.
5.3. Найти заклички о
28
13.02.17
17.02.17
13.02.17
14.02.17
27.01.17
29.01.17
30.01.17
7.12.16
20.12.16
20.12.16
09.02.17
10.02.17
10.02.17
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
2) Научить
школьников
общаться
вербально.
3) Показать,
что без
телефона в
школе
вполне
возможно
обойтись.
4) Привлечь
учащихся
школы к
активному
участию в
школьных
мероприяти
ях.
5)
Организова
ть
интересный
досуг для
младших
Информационные,
трудовые,
интеллектуальные
Информационные,
трудовые,
интеллектуальные
Информационные,
трудовые,
интеллектуальные
Информационные,
трудовые,
интеллектуальные Информационные,
трудовые,
интеллектуальные,
материальные
( призы для
участников).
школьников
во
внеурочное
время.
6)
Воспитать у
школьников
умение
работать в
команде.
весне вместе с
ребятами.
5.4. Провести данное
мероприятие для
учащихся 4ых классов
во внеурочное время.
6.1. Придумать
интересную
интеллектуальную игру
для учащихся 3их
классов. (по примеру
«Что? Где? Когда?)
6.2. Договорится с
классным
руководителем о
проведении данной
игры на одном из
классных часов.
6.3. Провести данную
игру, в ходе которой
следить именно за
командной работой
ребят. (разбить класс на
3 команды)
6.4. Подвести итоги
игры и наградить
лучшую команду.
11.02.17
+
13.03.17
+
15.03.17
+
16.03.17
+
16.03.17
29

file_name: Документация.docx

психологическая работа

group: Педагогика

title: ученический проект "Мир за пределами экрана"


extracted_text:
Технологическая карта урока

Тема урока  Признаки равнобедренного треугольника
Тип урока   Урок изучения нового материала
Формируемые результаты
Предметные: Изучить признаки равнобедренного треугольника,  научить учащихся применять  признаки равнобедренного треугольника  при
решении задач.
Личностные: формировать умение планировать свои действия в соответствии с учебным заданием.
Метапредметные: формировать умения определять понятия, строить логическое  рассуждение, умозаключение (индуктивное
дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.
Планируемые  результаты: Учащийся научится доказывать признаки равнобедренного треугольника.
Основные  понятия
Признаки равнобедренного треугольника
Организационная структура урока
Этап урока
1. Организационный этап.
(1мин)
Деятельность учителя
Приветствие, проверка подготовленности к учебному занятию,
организация внимания детей.

Деятельность учеников
Включаются в деловой ритм
урока.
Формируемые УУД
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем
и сверстниками.
Регулятивные: организация
своей учебной
деятельности 2. Постановка цели и задач
урока. Мотивация
учебной деятельности
учащихся.
(2мин)
Мотивирует учащихся, вместе с ними определяет цель урока;
акцентирует внимание учащихся на значимость темы.
 сегодня результаты своей деятельности на уроке вы будите
заносить в отдельный бланк – лист самооценки.
 давайте его рассмотрим
 отметьте результат вашего настроения на начало урока.
 чтобы узнать чтото новое, что надо сделать сначала?
 откроем тетради запишем число и классную работу.
Записывают дату в тетрадь,
определяют тему и цель урока.
3.Актуализация знаний
(2мин)
Организация устной работы и повторения Какая фигура называется
треугольником, элементы треугольника. Что называется медианой,
биссектрисой,  высотойтреугольника
.Сформулировать1призракравенстватреугольников.Сформулироват
ь 2 призрак равенства треугольников. Какие из треугольников,
изображённых на рисунке, являются равнобедренными, почему
У равнобедренных треугольников назовите боковые стороны,
основание, углы при основании,  угол, противолежащий
основанию (угол при вершине равнобедренного треугольника).
Участвуют в работе по
повторению, в беседе с
учителем отвечают на
поставленные вопросы.
Личностные: мотивация
учения
Познавательные: умение
осознанно и произвольно
строить речевое
высказывание в устной
форме.
Личностные:
самоопределение.
Регулятивные:
формировать целевые
установки.
Коммуникативные: умение
вступать в диалог,
участвовать в
коллективном обсуждении
вопроса.
Познавательные:
структурирование
собственных знаний.
Коммуникативные:
организовывать и
планировать учебное
сотрудничество с
учителем и сверстниками.
Регулятивные: контроль и
оценка процесса и
результатов деятельности.
Личностные: оценивание
усваиваемого материала. 4.Изучение  нового  материала.
(8мин)
5.Первичное закрепление
изученного материала
(25 мин)
  Начертить в тетрадях равнобедренный треугольник и
построить медиану и высоту к основанию, биссектрису угла при
вершине, противолежащей основанию. – Обладает ли этим
свойством биссектриса, проведенная из вершин двух других углов
равнобедренного треугольника к противолежащей стороне?
Обладают ли этим свойством биссектрисы, проведенные в
разностороннем треугольнике (демонстрация заготовленного
рисунка)?   Какое свойство равнобедренного треугольника
установили практическим путем (учащиеся формулируют
теорему)?
Треугольник является равнобедренным, если у него
присутствуют следующие признаки
Два угла у треугольника равны.
Высота совпадает с медианой.
Биссектриса совпадает с медианой.
Высота совпадает с биссектрисой
Две высоты треугольника равны
Две биссектрисы треугольника равны
Две медианы треугольника равны
Познавательные: умение
осознанно и произвольно
строить речевое
высказывание в устной
форме.
Личностные:
самоопределение.
Регулятивные:
формировать целевые
установки.
Коммуникативные: умение
вступать в диалог,
участвовать в
коллективном обсуждении
вопроса.
Участвуют в работе по
введению нового материала,
отвечают на поставленные
вопросы, приходят к выводу
При решении задач по теме
«Равнобедренный
треугольник» необходимо
пользоваться следующими
известными свойствами:
Углы, лежащие напротив
равных
сторон равны между собой.
Биссектрисы, медианы и
высоты, проведенные из
равных углов, равны между
собой.
Биссектриса, медиана и
высота, проведенные к
основаниюравнобедренного
треугольника, между собой
совпадают.
   Углы, которые являются
равными в равнобедренном
треугольнике всегда острые
Предъявляет задание. Организует и корректирует работу
обучающихся. № 232, 233
1.В треугольнике АВС биссектриса ВР является его высотой.
Найдите периметр треугольника АВС, если периметр
треугольника АВР равен 16 см и ВР =5см.
2.Медианы АЕ и СК, проведенные к боковым сторонам ВС и АВ
равнобедренного треугольника АВС, пересекаются в точке О.
Докажите , что треугольник  АОС равнобедренный
 3.Медиана АМ треугольника АВС перпендикулярна его
биссектрисе ВК. Найдите сторону АВ, если ВС = 16 см.
Докажите, что если медиана треугольника является
высотой, то этот треугольник равнобедренный.
 Решают задания на
применение признаков
равнобедренного треугольника.
Доказательство:
Рассмотрим Δ АВС, у
которого отрезок ВМ __Надо
доказать, что АВ =___, из
условия теоремы следует,
что прямая ВМ
__________________ отрезка
АС. Тогда по
свойству__________________
____
Познавательные: умение
осознанно и произвольно
строить речевое
высказывание в устной
форме.
Личностные:
самоопределение.
Регулятивные:
формировать целевые
установки.
Коммуникативные: умение
вступать в диалог,
участвовать в
коллективном обсуждени 6. Повторение
(5мин)
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
№ 150,151 –раб.тетрадь
.
Участвуют в работе по
повторению материала,
отвечают на поставленные
вопросы.

Познавательные:
формирование интереса к
данной теме.
Личностные:
формирование готовности
к самообразованию.
Коммуникативные: уметь
оформлять свои мысли в
устной форме; слушать и
понимать речь других.
Регулятивные:
планирование своей
деятельности для решения
поставленной задачи и
контроль полученного
результата.
7. Рефлексия  подведение
итогов урока
(1 мин)
Подводит итоги работы.
 Ответьте на вопросы: а)
отвечал(а) по просьбе учителя,
но дал(а) неверный ответ;
Регулятивные: оценивание
собственной деятельности
на уроке
б) отвечал(а) по просьбе
учителя, но дал(а) верный
ответ;
в) отвечал(а) по своей
инициативе, но дал(а) неверный
ответ;
г) отвечал(а) по своей
инициативе, дал(а) верный
ответ;
д) не отвечал(а).
8. Информация о домашнем
задании
(1 мин)
Дает комментарий к домашнему заданию.
Знакомит с содержанием и технологией выполнения д/з, проверяет
понимание.
Учащиеся записывают
задание.
. § 10, во про сы 1, 2,
Личностные:
формирование готовности № 236, 237

к самообразованию.

file_name: Признак равноб тру-ка( тех)  !!!.doc

description:
№ 236, 237

к самообразованию.

intro: Урок разработан в соответствии с требованиями ФГОС. Урок изучения нового материла.Цель урока познакомить учащихся с признаками равнобедренного треугольника, научить учащихся применять признаки равнобедренного треугольника при решении задач. Учащиеся формулируют признаки равнобедренного треугольника Решают задания на применение признаков равнобедренного треугольника.Участвуют в работе по повторению учебного материала.

математика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока по математике "Признаки равнобедренного треугольника"


extracted_text:
ОТЗЫВЫ ДЕТЕЙ О ПРИШКОЛЬНОМ ЛАГЕРЕ «РАДУГА»
 Никита Выдолоб
Наш лагерь самый лучший. Я хожу в лагерь второй год. Мне нравится ходить в
лагерь. В лагере много чего можно  узнать и повеселиться.
 Кристина Работалова
Наш лагерь самый веселый.  Я хожу в лагерь второй год. В лагере мы играем в
различные игры. Здесь мы многому научились. Мы в лагере все дружные.
 Ксения Чикарькова
Это самый лучший лагерь. В лагере мы играем, проводим различные викторины.
Учимся дружить, веселиться и не обижаться.  Там есть повара. Они вкусно готовят. С нами
всегда рядом были  начальник лагеря Караваева Алеся Ивановна  и очень хорошие
воспитатели С ними мы не скучали.
Елена Левшина
Мне очень понравился в лагере отдыхать. Было очень весело. Мы каждый день
играли, ходили на экскурсии, зоопарк, музеи, конный клуб. Учили стихи и танцы. Нас
вкусно кормили. В лагере было весело.
Даниил Залепаный
Мне понравился в лагере. Мы в лагере играли и узнавали много интересного.
Семен Васильев
Мне понравился этот лагерь. Веселыми играми, интересными викторинами  и
конкурсами. Мы смотрели интересные мультфильмы, познавательные мероприятия.

file_name: ОТЗЫВЫ ДЕТЕЙ.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа работы в летнем школьном детском оздоровительном лагере с экологической направленностью.


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ
Отзывы родителей
«Хочется поблагодарить замечательных педагогов школы, которые организовали летний
отдых наших детей.
Приходя   домой,   мой   сын   каждый   день   рассказывал   о   тех   мероприятиях,   которые
проходили в течение дня: это познавательные игры, веселые праздники, интересные беседы с
использованием компьютерных презентаций. Продуманный режим дня не давал скучать нашим
детям».
Васильева Любовь Владимировна
«Но   одним   из   важных   направлений   работы   площадки   считаю   оздоровительную
деятельность. Ежедневно мой сын получал фрукты, посещал занятия лечебной физкультуры.
Огромное спасибо начальнику площадки Караваевой А.И., воспитателям за новые знания
наших детей в области ЗОЖ, за содержательный досуг, за неравнодушие и любовь к детям»
                                                                  Македонская Елена Викторовна
«Моей   дочери   очень   понравилось   отдыхать   в   школьном   лагере.   Каждый   день   она
рассказывает   о   разнообразии   мероприятий.   Очень   вкусно   готовят   повара,   прекрасные
воспитатели, а также хочется выразить благодарность всем педагогам, которые занимаются
нашими детьми, пожелать им здоровья, терпения и любви»
Работалова Ксения Юрьевна
«Мы   родители   второго   отряда   хотим   выразить   огромную   благодарность   за   хорошую
работу наших воспитателей за их понимание к нашим детям, и всем педагогам работающим в
летнем лагере.
Спасибо вам и низкий поклон вам в вашем нелёгком труде».
Голубева Любовь Борисовна
Каникулы  это лагерь, куда хочется возвращаться снова и снова. Каждая смена, каждый
день, проведённый там, это куча эмоций, которыми ты заряжаешь, это безграничный опыт,
которыми делятся вожатые, дети. Этот лагерь потрясающее место для того что бы раскрыть
себя, проявить свою творческую натуру. Находишься ты на смене, где одна неделя или две, ты
никогда не останешься незамеченным. Это потрясающий лагерь, в который можно поехать в
любом возрасте и тебе будет интересно!
Спасибо всем тем людям, которые создали это волшебное место, которые создали вторую
большую семью!
Мой сын сначала пошёл в наш пришкольный лагерь «Радуга», потом мы его отправили в
лагерь     думали,   там   лучше.   Но,   через   насколько   дней   он   стал   проситься   домой,   говорит,
Чикарькова  Ирина Юрьевна никаких интересных мероприятий нет, скучно. С тем, что нам пришлось его забрать и вернуть в
наш   родной   лагерь.   Всегда   приходил   домой   в   хорошем   настроении   и   в   лагерь   бежал   с
удовольствием. Больше всего впечатлений было от спортивных мероприятий. И сожалел лишь
об одном – не водили на речку купаться. Хочу выразить слова благодарности всем педагогам,
которые организовали такой отдых для наших детей.
Залепаная Елена Владимировна
Хочу выразить огромную признательность и благодарность организаторам и воспитателям
лагеря за их работу, потому что мой ребёнок находился под надлежащим присмотром. Работая
целый день, я могу быть совершенно спокойна за него. Да и по рассказам ребёнка – было весело
и интересно. Спасибо всем Вам огромное!
Чахлова Ксения Владимировна
Ребенок с удовольствием ходит в лагерь. Ему нравится, как организован отдых в лагере,
питание, всегда с интересом рассказывал о том, что было в лагере – вообще, всё хорошо было.
А если ребенок доволен, то и родители счастливы!
Левшина Татьяна Федоровна
Очень   хорошо,   что   каждое   лето   при   школе   работает   лагерь.   Есть   куда   ребёнка
определить, когда все на работе, да и детям очень нравится. Все мероприятия интересные,
весёлые, много познавательных викторин. Особенно запомнился моему ребёнку мероприятие
«Знатоки природы».
Блохина Алевтина Владимировна
Летний   лагерь     это   такое   место,   где   дети   развиваются,   занимаются   полезными   и
творческими   делами.   В   лагере   они   общаются   друг   с   другом,   чтото   придумывают,
фантазируют, а не просиживают  свое время  за компьютером в нереальном мире в одиночестве.
В этом большая заслуга педагогов – воспитателей  лагеря, которые продумывают каждый день,
организуя досуг наших детей. Хочется сказать им за это большое спасибо и пожелать здоровья,
творчества и отлично провести свой летний отпуск.
Кузьмина Кристина Владимировна
За   время   пребывания   в   лагере   ребенок   узнал   много   нового   и   интересного,   научился
взаимодействовать со сверстниками и находить язык с новыми знакомыми, приобрёл новых
друзей и новый опыт, правильно питался и много гулял.
Каждый день пребывания ребенка в лагере, как правило, был насыщен самыми разными
мероприятиями,   интересными   развлекательными   программами,   конкурсами,   играми   и
спортивными занятиями на свежем воздухе. И все это под присмотром вожатых, воспитателей.
Мы просто приводили ребенка в лагерь утром и забирали его либо в середине дня.
Выдолоб Анастасия Сергеевна
Степянян Асмик Гарчаровна

file_name: Отзывы родителей.docx


extracted_text:
Научноисследовательская работа
Живое слово великого поэта, или словарная работа при изучении
творчества А.С. Пушкина в начальных классах Оглавление
Введение………………………………………………………………………..34
Глава 1. А.С.Пушкин  великий русский поэт………………………………46
Глава 2. Изучение творчества А.С.Пушкина в начальной школе………...6
Глава3.Четырнадцать
строк.....................................69

волшебных
Глава 4. Исследовательская  работа………………………………………….911
Глава   5.   Сборник   стихотворений   А.С.   Пушкина   «Живое   слово   великого
поэта» для начальных классов…………………………………...................1113
Глава 6. Календарь на 2018 год « Пушкин  наш современник»………….13
Глава 7. Лукоморье своими руками……………………………………….1415
Заключение………………………………………………………………….1516
Литература……………………………………………………………………16 2
Введение
В   конце   первого   года   обучения     в   кабинете   начальных   классов
появилось сказочное дерево. Для всех учеников его приготовили Шорстова
Валерия   со   своей   бабушкой   Стрекозовой   Татьяной   Ивановной   и   Рубайло
Дарья с мамой Людмилой Леонардовной.
При внимательном изучении объектов этого дерева, выяснили, что на
нем «живут» сказочные герои из поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила».
Всем было интересно узнать, что обозначают его герои. И тогда учительница
предложила   во   внеурочное   время   поближе   познакомиться   с   творчеством
великого поэта. Но чем дальше происходило наше знакомство, тем больше мы
понимали,   что   в   поэзии   Пушкина   встречается   очень   много   слов,   смысл
которых нам не понятен.
Итак,  цель  исследовательской   работы:  проанализировать   и   выяснить
лексическое   значение   трудных   слов   в   творчестве   А.С.   Пушкина   для
составления   сборника   стихотворений   А.С.Пушкина,   которые   изучаются   в
начальной школе для дальнейшей работы учеников и учителей.
Цель определяет задачи исследования:
 изучить творчество А.С. Пушкина в различных классах  начальной школы;
 составить специальный сборник произведений Пушкина, в который  была бы
включена словарная работа.
повысить речевую культуру.
Предмет   исследования     произведения   А.С.   Пушкина   в   школьном
изучении. Гипотеза:   лексическая   работа   над   словами     при   изучении   творчества
А.С.Пушкина обогащает словарный запас обучающихся и выводит на высокий
уровень  их речевую культуру.
    исследования:
 Методы

экспериментальный;
статистический (обработка результатов эксперимента);
3
лингвистический (работа с толковыми, словообразовательными словарями,
словарями синонимов, антонимов, омонимов и др.).
Практическая   значимость: результаты   исследования   могут   быть
использованы   на   уроках   литературного   чтения   в   начальных   классах   и   во
внеклассной работе.
Глава 1. А.С.Пушкин  великий русский поэт
Александр   Сергеевич   Пушкин   родился   6   июня   1799   года   в   районе
Немецкой слободы на окраине Москвы в семье дворянина, потомка знатного
боярского рода.
Начальное домашнее воспитание получил от гувернантов  французов,
бабушки Марии Алексеевны Ганнибал, которая научила внука писать и читать порусски,   и   любимой   няни   Арины   Родионовны,   рассказавшей   будущему
поэту множество замечательных русских сказок.
Марии Алексеевны Ганнибал                              Яковлева Арина Радионовна

4
В 12 лет Пушкина определили в Царскосельский Императорский лицей,
по окончании которого в 1817 г. он был принят на государственную службу.
Основное   же   время   Александр   Сергеевич   посвящал   литературному
творчеству.[1]
Еще до того момента, пока поэт не окончил училище им была создана
всем известная поэма «Руслан и Людмила».
В   мае   20ого   года   его   отправляют   в   ссылку   на   юг.   В   1823   году   он
оказывается под началом графа Воронцова, благодаря которому попадает в
Одессу.   Когда   в   1824   году   он   оказывается   в   Михайловском,   то   тут   же
реализует   себя   как   великолепный   художникреалист.   Именно   здесь   он
продолжил   написание  новой  увлекательнейшей  поэмы  «Евгений  Онегин»  и
написал массу удивительных стихотворений. 17 декабря 1825 года поэт узнает о восстании декабристов и о том, что
его друзья находятся под арестом. Чтобы пережить обыск, Пушкин сжигает
все имеющиеся автобиографические записи.
В 1828 год он самовольно отправляется на Кавказ.
В 1830 году поднялась огромная эпидемия чумы, в результате которой
приходится на некоторое время задержаться в Болдино. Именно этот период
времени стал нам известен как «Болдинская осень».

5
Последние годы жизни великого поэта прошли в достаточно сложной
обстановке. Отношения с царем обострились, а вражда к поэту со стороны
чиновных рядов и аристократов только возросла. В эти годы были написаны:
«Пиковая дама», «Медный всадник», «Капитанская дочка» и много сказок.
В самом конце 1835 года поэт получает разрешение издать собственный
журнал, который в последствии он называет «Современник».
Зимой следующего года завистники и злейшие враги поэта пускают слух
о   романе   его   любимой   супруги   Натальи   с   Дантесом,   которого   он,   не
раздумывая,   вызывает   на   дуэль.   Именно   на   Черной   речке   состоялось   это
печальное событие, которое повлекло за собой смерть поэта. 27 января 1837
года Александра Сергеевича Пушкина не стало.[2]
Глава 2. Изучение творчества А.С.Пушкина в начальной школе
А.С.Пушкин для детей специально не писал. Однако в круг детского
чтения вошли всемирно известные сказки: «Сказка о попе и его работнике Балде»   (1830),   «Сказка   о   царе   Салтане,   о   сыне   его   славном   и   могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди» (1831),
«Сказка   о   рыбаке   и   рыбке»   (1833),   «Сказка   о   мертвой   царевне   и   о   семи
богатырях» (1833), «Сказка о золотом петушке» (1834).
Начиная с  XIX  в. и до настоящего времени в учебники и пособия по
чтению включаются вступление к поэме «Руслан и Людмила» «У лукоморья
дуб   зеленый…»   (1820)   и   отрывки   из   романа   в   стихах   «Евгений   Онегин»
(1833):   «Уж   небо   осенью   дышало…»,   «Встает   заря   во   мгле   холодной…»,
«Опрятней   модного   паркета…»»В   тот   год   осенняя   погода…»,   «Зима!
Крестьянин   торжествуя…»,   «Гонимы   вешними   лучами…»,   стихотворения
«Узник»   (1822).   «Зимний   вечер»   (1825),   «Зимняя   дорога»   (1826),   «Няне»
(1826), «Зимнее утро» (1829), «Осень» (1833), «Туча» (1835) и др.[1]
6
Глава 3. Четырнадцать волшебных строк
ЗИМА!.. КРЕСТЬЯНИН, ТОРЖЕСТВУЯ...
(из романа "Евгений Онегин")
Зима!.. Крестьянин, торжествуя,
На дровнях обновляет путь;
Его лошадка, снег почуя,
Плетется рысью какнибудь;
Бразды пушистые взрывая,
Летит кибитка удалая;
Ямщик сидит на облучке
В тулупе, в красном кушаке.
Вот бегает дворовый мальчик, В салазки Жучку посадив,
Себя в коня преобразив;
Шалун уж отморозил пальчик:
Ему и больно и смешно,
А мать грозит ему в окно.
Это   четырнадцать   строк   из   известного   романа   в   стихах   «Евгений
Онегин». Когда мы читаем эти строки, то перед нашими глазами сразу встает
картина.   Только   Пушкин   рисовал   ее   не   акварелью,   а   словами   и   чтобы
рассмотреть   ее,   надо   не   просто   прочитать      надо   увидеть   каждое   слово
великого поэта.
Крестьянин на дровнях, кибитка удалая, мальчик с салазками  всё это
сани. Но сани  разные. О каких пишет Пушкин? С салазками все понятно. А
вот дровни, кибитка? И тогда мы обращаемся к словарю, который составил
друг Пушкина  Владимир Иванович Даль. Узнаем, что «ДРОВНИ  сани без
7
короба или кузова, для возки дров, леса и тяжестей» Потому и дровни, что
  на них возят дрова. Низкие, без стенокбортов  удобно наваливать груз и
потом снимать его.
А вот кибитка  совсем другое. Читаем: «КИБИТКАтелега или сани с
верхом,   крытая   повозка».   Конечно,   можно   было   всё   обозначить   санями
зимней повозкой. Но то, кто знает про кибитку, салазки, дровни, богаче тех,
кто   знает   только   про   сани.   Благодаря   этому,   мы   лучше   видим   картину, которую  нарисовал   поэт.  Ему  как    никому   другому  удается   найти   самое
точное, самое яркое слово.
На дровнях едет, торжествуя, крестьянин. Кибиткой правит ямщик. А с
салазками бегает дворовый мальчик.
  Что   касается,   крестьянина,   то   здесь   все   понятно.   Крестьянин
землепашец.   Но   не   все   крестьяне   работали   в   поле.   Были   и   те,   кто
прислуживал в барском доме. Их называли – дворовыми. Значит, дворовый
мальчик  сын крепостной прислуги. Ямщик  тоже крестьянин. А жили
8
ямщики в селениях, где была ямская станция. Железных дорог тогда не было,
и путникам меняли лошадей на этих станциях. Крестьяне, которые там жили
ямщики  на своих лошадях перевозили грузы и людей.[3]
Читая,   мы   понимаем,   что   лучше,   подругому,   точнее,   чем   Пушкин,
сказать невозможно.
Глава 4. Исследовательская  работа
Мы решили, исследовательским  путем установить, насколько близок,
понятен   и   знаком   ученикам   начальной   школы   язык   А.   С.   Пушкина.   Для исследования   взяли   отрывок   из   романа   «Евгений   Онегин»:   «   Зима!..
Крестьянин, торжествуя…»
Работа   проводилась   среди   учеников   1,   3   и   4   классов   МКОУ
«Солдатская   средняя   общеобразовательная   школа»   Горшеченского   района
Курской области. Всего в исследовании участвовали  14 человек: 1 класс  4
ученика, 3 класс  3 ученика и 4 класс  7 учеников.
Обучающимся предстояло ответить на вопрос:
Значение  каких слов в стихотворении А. С. Пушкина вам не понятны?

9
Результаты исследования:
Класс
Количество слов, лексическое значение которых не смогли
объяснить ученики
1
3
4
11
9
6 Таблица 1. Количество слов, лексическое значение которых не смогли
объяснить ученики 1, 3, 4 классов
1
3
4
Диаграмма 1. Количество слов, лексическое значение которых не смогли
объяснить ученики 1, 3, 4 классов
Вывод:  стало   понятно,   что   словарный   запас   к   4   классу   у   обучающихся
становится шире.
10
1 класс
3 класс
4 класс 1.Бразды
2.Взрывая
3.Кибитка
4.Ямщик
5.На облучке
6.Кушак
1.Торжествуя
2.На дровнях
3.Рысью
4.Бразды
5.Почуя
6.Кибитка
7.Ямщик
8.На облучке
9.Кушак
1.Крестьянин
2.На дровнях
3.Рысью
4.Бразды
5.Взрывая
6.Кибитка
7.Удалая
8.Ямщик
9.На облучке
10.Тулуп
11.Кушак

е
н
х
ы
р
о
т
о
к

е
и
н
е
ч
а
н
з

е
о
к
с
е
ч
и
с
к
е
л

,

Таблица №2. Слова, лексическое значение которых не смогли объяснить
а
в
о
л
С
и
к
и
н
е
ч
у
ь
т
и
н
с
Вывод:   Из данных таблицы №2 мы видим, что во всех классах есть
я
ъ
б
о
слова, лексическое значение которых остается не понятным (кибитка, ямщик,
и
л
г
на облучке, кушак). Это связано с тем, что данные слова давно вышли из
о
м
с
употребления. Мы их называем архаизмами  устаревшими словами.   А для
ученики 1, 3, 4 классов.
того,   чтобы   выяснить   значение   слов,   надо   пользоваться   Толковыми
словарями.
Глава 5. Сборник стихотворений А.С. Пушкина «Живое слово великого
поэта» для начальных классов
Проанализировав результаты исследования, было решено составить
сборник стихотворений А.С. Пушкина, которые изучаются по УМК «Школа
России» во 24 классах. Для этого члены клуба разделились на 3 группы.
11 Первая группа работала над учебником по литературному чтению во 2 классе,
вторая  над учебником литературного чтения в 3 классе и третья группа
занималась по  учебнику 4 класса.
После того как были выявлены и выбраны произведения Пушкина из
школьной   программы     разных   классов,   началась   лексическая   работа   над
трудными словами. Для этой работы мы использовали различные словари:
«Словарь русского языка» С.И.Ожегова;
«Толковый словарь русского языка» под редакцией Д.Н. Ушакова.
Как только словарная работа была проведена, к большинству слов были
выполнены рисунки, чтобы можно было не только прочитать значение того
или иного слова, но и увидеть о ком или о чем идет речь.
12 В итоге мы получили сборник стихотворений А.С. Пушкина, изучаемых
в начальных классах, который должен стать хорошим пособием для учеников
и учителей.
Приложение № 1. Сборник стихотворений А.С. Пушкина Живое слово
великого поэта для начальных классов
Глава 6. Календарь на 2018 год « Пушкин  наш современник»
Работа над проектом так заинтересовала нас, что было решено сделать
ряд   фотографий   с  А.С.  Пушкиным.  Мы   попытались   воссоздать   некоторые
моменты жизни поэта. Для этого побывали в Старооскольском краеведческом
музее, драматическом театре для детей и молодежи  Старого Оскола, а также
в парковой зоне села Солдатского.
После успешной работы и,   благодаря помощи учителя, родителей и
младшей сестры Рубайло Дарьи, которая замечательно справилась с ролью
маленького Саши Пушкина, был создан календарь на 2018 год «Пушкин  наш
современник»:
Приложение № 2. Календарь на 2018год «Пушкин  наш современник» 13
Глава 7. Лукоморье своими руками
Если вспомнить с чего начинался наш проект, то это сказочное дерево
«Лукоморье». Этот сказочный уголок возник в классе благодаря стараниям
родителей и учеников: 14

А итогом нашей работы стал фильм «У лукоморья».
Приложение 3. «У лукоморья»
Заключение
Каждый из нас сегодня вдохновляем личной ответственностью за общее
дело  и в этом мы единомысленны с Пушкины: сколькому он научил нас.[4]
Занимаясь   исследовательской   деятельностью,   нам   Пушкин   открыл
Родину. Вместе с друзьями мы зачитывались его сказками и стихотворениями.
Меняются   люди,   меняется   время,   а   Пушкин   остается   с   нами   с   его
самобытным, добрым, понятным языком. Он обогатил наш словарный запас,
сделал богаче духом и чувствами.
Мы чтить тебя привыкли с детских лет,
И дорог нам твой образ благородный;
Ты рано смолк, но в памяти народной
Ты не умрешь, возлюбленный поэт!
Бессмертен тот, чья муза до конца
Добру и красоте не изменяла,
Кто волновать умел людей сердца
15 И в них будить стремленье к идеалу;
Вот почему, возлюбленный поэт,
Так дорог нам твой образ благородный,
Вот почему неизгладимый след
Тобой оставлен в памяти народной!
( А.Н.Плещеев «Памяти Пушкина») [5]
Литература
1.Тишурина О.Н.Писатели в начальной школе. Вып.1: дидактическое пособие
к урокам литературного чтения .М.: Дрофа, 2008г.
2.Интернетсайт.https://uchim
klass.ru/biografiya/pushkin /Краткая
    биография

    Пушкина:

    самое главное
для
    детей/
3.Мурзилка.
волшебных строк.  М.: №10, 1987г.
  Ежемесячный   журнал   для   детей.
Четырнадцать
4.   Огонек.   Еженедельный   общественнополитический   и   литературно
художественный журнал М.: «Правда»  № 6, февраль,1987.
 Интернетсайт.
5.
Пушкина
 libverse.ru/pleshcheyev/pamiat/Алексей   Плещеев.Памяти 16

file_name: Проект  Живое слово великого поэта....docx

intro:
Цель исследовательской работы: проанализировать и выяснить лексическое значение трудных слов в творчестве А.С. Пушкина для составления сборника стихотворений А.С.Пушкина, которые изучаются в начальной школе для дальнейшей работы учеников и учителей.
Задачи исследования:
- изучить творчество А.С. Пушкина в различных классах  начальной школы;
- составить специальный сборник произведений Пушкина, в который  была бы включена словарная работа.
-повысить речевую культуру.

title: Научно-исследовательская работа  Живое слово великого поэта, или словарная работа при изучении творчества А.С. Пушкина в начальных классах


extracted_text:
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №18»
Научноисследовательская  статья
Тема. Обучение детей начальной школы работе различными
материалами в разнообразных художественных техниках на уроках
изобразительного искусства
Подготовила учитель ИЗО
Канева Наталья Ивановна
Сыктывкар
2018 Благодатной сферой в развитии интеллектуальных и творческих качеств
личности является урок «Изобразительное искусство», в котором всегда
тесно связанны между собой два основных аспекта обучения: первый –
приобретение навыков и технических приемов рисования, второй – развитие
творческих способностей учащихся.
В своем исследовании останавливаем внимание на первом аспекте.
Разнообразие материалов и художественных техник, используемых на уроках
изобразительного искусства, поддерживает интерес учащихся к
художественному творчеству, дает свободу в выборе и создании творческих
композиций. Овладение технической стороной рисования детьми является
важным условием в обучение изобразительной грамоте, обеспечивающей
творческое решение изобразительных задач, развитие способностей в
рисовании. Как показывает опыт, необходимо отметить и то, что учителя
также могут испытывать затруднения в обучении детей технике рисования, не
зная их особенностей и не владея ими.
На основе выделенной проблемы определяем цель исследования:
раскрыть методику обучения детей начальной школы работе различными
материалами в использовании разнообразных художественных техник на
уроках изобразительного искусства.
Для достижения цели определяем ряд задач:
 1)
рассмотреть содержание программы «Изобразительное
искусство» О. А. Куревиной, Е. Д. Ковалевской образовательной системы
«Школа 2100»;
2)
выделить особенностей различных материалов и разнообразных
художественных техник, рекомендованных для изучения и освоения на уроках
изобразительного искусства в начальной школе; 3)
изучить методику обучения работе различными материалами в
художественных техниках в практике обучения изобразительному искусству;
4)
определить педагогические условия успешного обучения работе
различными материалами и художественными техниками в практике обучения
изобразительному искусству;
5)
выделить и опытнопрактически проверить формы, методы,
условия обучения работе различными материалами и художественными
техниками в практике обучения изобразительному искусству.
Объектом исследования является – процесс обучения детей начальной
школы работе различными материалами и использованию разнообразных
художественных техник на уроках изобразительного искусства.
Предмет исследования – методика обучения детей начальной школы
работе различными материалами и использование разнообразных
художественных техник на уроках изобразительного искусства.
В своем исследовании высказываем предположение: освоение и
приобретение навыков работы различными материалами и использование
разнообразных художественных техник на уроках изобразительного искусства
возможно, если в процессе изобразительной деятельности будут
обеспечиваться специальные условия:
1)
художественное восприятие и осознание детьми окружающей
действительности;
2)
поиск художественнообразного решения творческой
изобразительной задачи, который осуществляется в процессе совместной
деятельности учителя и учащихся; 3)
поиск изобразительновыразительных средств воплощения
художественного замысла в определенном художественном материале;
4)
использование широкого спектра художественных материалов и
техник различных видов творческой изобразительной деятельности.
Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач
использовались следующие методы исследования:
1)
теоретический анализ психологопедагогической, методической и
специальной литературы о проблеме исследования;
2)
анализ состояния процесса работы по обучению работе
различными материалами и художественными техниками: ознакомление с
программой «Изобразительное искусство», наблюдение, беседа, опрос;
3)
психологопедагогическое исследование: констатирующая,
формирующая, контрольная части;
4)
статистические методы обработки полученных данных: метод
анализа процесса и продуктов изобразительной деятельности детей;
5)
методы теоретического поиска: аналитикосинтетическая
деятельность, методы обобщения, сравнения, комбинирования,
систематизации.
Изучение содержания программы «Изобразительное искусство» О.А.
Куревиной, Е.Д. Ковалевской образовательной системы «Школа 2100»,
показало, что в начальной школе дети на уроках изобразительного искусства
знакомятся и осваивают следующие материалы – это простые и цветные
карандаши, фломастеры, цветная бумага, акварельные, гуашевые краски. В ходе изучения программы и апробации материалов на практике,
приходим к выводу, что спектр художественных материалов по поставленным
в программе задачам может быть расширен.
Проанализировав  художественные материалы, мы выделили
особенности различных материалов и разнообразных художественных техник,
рекомендованных для изучения и освоения на уроках изобразительного
искусства в начальной школе. Знание художественных материалов и разных
техник работы с ними, их особенности, поможет реализовать творческие
замыслы ученика.
Анализируя художественные материалы и их особенности приходим к
выводу, чтобы реализовать все эти знания на практике, необходимо изучить
методику обучения работе различными материалами в художественных
техниках в практике обучения изобразительному искусству.
Анализ теоретической и специальной литературы показал, что методика
обучения работе различными материалами в разнообразных художественных
техниках должна быть направлена не только на формирование определенных
знаний, умений и навыков, но и на возможность разнообразить учебный
процесс, а также на привлечение внимания, интереса детей к творчеству,
пробуждение у них эмоциональноэстетического отношения к предметам и
явлениям действительности, к процессу рисования и результатам творчества.
В ходе изучения методики обучения работе различными материалами и
художественными техниками, нами были определены педагогические условия
успешного обучения работе различными материалами и художественными
техниками в практике обучения изобразительному искусству. Эти
общепедагогические условия представляют собой не что иное, как реализацию
принципов общей дидактики на уроках изобразительного искусства – с учетом специфики этого учебного предмета, задач его преподавания, его содержания,
своеобразия используемых методов и приемов обучения.
Изучив теоретические и методические вопросы темы исследования,
приступаем к опытнопрактической части работы. Исследовательская работа
проводилась на базе 1 класса МАОУ «Средняя общеобразовательная школа
№18». В классе обучаются 25 человек.
Цель опытнопрактической части работы – апробировать за небольшой
период времени выделенную в теоретической части исследования методику
обучения детей начальной школы работе различными материалами и
использованию разнообразных художественных техник на уроках
изобразительного искусства. Опытнопрактическая часть работы состоит из 3
этапов, в каждом определена конкретная цель:
1. выявление уровня теоретических знаний, практических умений и
навыков, обучающихся в области изобразительной деятельности и
использование ими в работе различных материалов и разнообразных
художественных техник на уроках изобразительного искусства;
2. формирование теоретических знаний, практических умений и
навыков, обучающихся 1 «б» класса в использовании в работе различных
материалов и разнообразных художественных техник на уроках
изобразительного искусства;
3. выявление итогового уровня сформированности теоретических
знаний, практических умений и навыков, обучающихся 1б класса в
использовании в работе различных материалов и разнообразных
художественных техник на уроках изобразительного искусства;
Для выполнения опытнопрактической работы были использованы
следующие методы исследования: 1. беседа с учителем и анализ полученной информации;
2. наблюдение процесса творческой работы учащихся;
3. исследование уровня художественнотворческих способностей по
методике Н.В. Шайдуровой;
4. углубленное исследование уровня творческих способностей и
выявление уровня теоретических знаний, практических умений и навыков в
работе различных материалов и разнообразных художественных по методике
Э.П. Торренса;
5. анализ работ учащихся; 6. обработка и оформление данных
полученных в первой части исследования.
На первом этапе констатирующей части детям в беседе задавались
вопросы, с целью ознакомления уровня знаний, умений и навыков, полученных
на уроках изобразительного искусства ранее, проработка плана работы на
период исследования.
На втором этапе констатирующей части опытнопрактической работы в
период пассивной практики автором велось наблюдение за работой на уроках
учащимися, а именно за их поведением, взаимоотношениями в классе, а также
за работой по различным видам деятельности. На основе полученных данных,
была построена диаграмма из которой видно, что дети всегда приносят
необходимые материалы, это значит, что дети внимательны при выполнении
домашнего задания. Почти для всех детей важен полученный результат, по
этой причине страдает качество работ. Практически все учащиеся класса
эмоционально уравновешены и терпимы к мнениям одноклассников и учителя.
Поэтому стремятся показать всем свои работы, а недостатки стараются
исправить. Кроме того, можно выделить учащихся, проявляющих высокую
долю самостоятельности на уроках. В ходе подготовки к урокам необходимо обратить внимание на развитие самостоятельности учащихся, для этого:
ограничиваться словесной помощью, четко объяснять то, что и как надо
выполнять детям.
Для определения художественнотворческого развития мы
использовали адаптированную методику Н.В. Шайдуровой, в которой
разработаны показатели и характеристики уровня художественнотворческого
развития. Все показатели характеризуются по трем признакам развития:
высокий, средний, низкий. Учащимся давалось задание: в любой технике и
любыми художественными материалами выполнить рисунок на тему «Как я
провел Масленицу». Задание было выполнено всеми учащимися класса и
проанализировано согласно критериям методики. Проанализировав
полученные данные, можно сделать вывод, что учащиеся владеют
специальными художественноизобразительными знаниями, умениями и
навыками, но не высокой степенью. Качество выполненных работ – низкое.
Ученики затрудняется в создании изображения предметов. На некоторых
работах видна помощь родителей. Исходя из этого, можно сделать вывод, что
дети мало проявляют творчества и самостоятельности при выполнении
задания. Так же хочу отметить, что спектр материалов, выбранных детьми –
скуден: простые и цветные карандаши, фломастеры. Художественными
техниками этих материалов не владеют. Следовательно, при планировании
содержания уроков, обращаем внимание детей на широкий спектр
художественных материалов, а также обучение их разнообразным техникам.
Для более полного определения художественнотворческого развития
учащихся, на занятии по внеурочной деятельности, проводилась вторая часть
диагностики, целью которой – выявление уровня художественнотворческих
способностей и теоретические знания, практических умений и навыки в
применении на уроках ИЗО материалов и художественных техник, в которой были использованы следующие задания: неполные фигуры, нарисуй узор,
закончи рисунки, сказочная птица.
Целью первого задания «Неполные фигуры» является активизация
деятельности воображения, выявляя одно из умений – видеть целое раньше
частей. Исходя из полученных данных, делаем вывод, что активизация
деятельности воображения находится на низком уровне. При планировании
уроков, тем, нужно использовать задания на повышение воображения.
Второе задание «Нарисуй узор». Его цель: проверить умение детей
задумывать и выполнять узор в геометрической фигуре определённой формы.
Анализируя работы учащихся, отмечаем, что у большей части класса
сформировано умение задумывать узор, но по остальным показателям видно,
что не все могут его выполнить. Дети могут задумать образ, но затрудняются
его графически изобразить. Делаем вывод, что необходимо в дальнейших
уроках обращать на это внимание, показывать возможность использования
материала, способов изображения образа.
 Третье задание «Закончи рисунки». Его цель: проверить умение
самостоятельно подбирать сюжет, имея часть изображения. На основе
результатов делаем вывод, что дети не успевают закончить все рисунки. В
основном, рисунки получились схожими друг с другом. Также дети не
пытались использовать в работе разнообразные материалы. Следует
выдерживать темп работы, обращать внимание на медленно работающих
детей, создавать ситуацию успеха, чтобы не было проблем на этапах
рисования.
Цель проведения четвёртого задания «Сказочная птица» – проверить
умение создавать сказочные образы, развитие чувства композиции, умение
разрабатывать содержание изображения. Казалось бы, образ птицы передать
должны были все дети, так как им давался шаблон изображения птицы. Но, в основном, учащиеся просто раскрасили шаблон, либо дорисовывали образ
обыкновенной птицы. И только несколько учеников использовали
разнообразные художественные материалы для передачи сказочности образа
птицы.
Делаем вывод, что надо учить подбирать способы для получения яркого
художественного образа.
При разработке календарнотематического плана следует учесть
использование разных материалов и художественных техник. Далее шла
формирующая часть исследования.
Целью первого урока являлась – создание коллективного подарка для
учителей. Для этого определяется учебная задача – выполнить изображение
цветов.
Процесс этой работы был организован следующим способом:
наблюдение и изучение цветов, определение их характерных особенностей;
выбор цветовой гаммы; определение формы.
Коллективная форма работы, содержит в себе следующие формы
обучения: индивидуальная (изображение трех цветов), фронтальная
(составление панно).
По первому проведенному уроку делаем вывод, что использование
разнообразных форм, методов и средств обучения на одном уроке
активизирует образовательную деятельность детей.
Анализируя рисунки детей видим, что они выполнены самостоятельно,
помощи учителя практически не требовалось. Это говорит о том, что
разнообразные способы обучения помогли усвоению и выполнению задачи
урока. Но при работе в художественной технике гуашевыми красками у ребят
встречались ошибки: несоразмерное отношение краски и воды, не смешивают цвета, для получения других цветов и оттенков. Также, дети неуверенно
работают кистью и не всегда могут подобрать соответствующую толщину
кисти, в зависимости от выполнения элементов рисунка.
Для устранения этих ошибок, в дальнейшей работе, следует уделить
внимание развитию умения уверенно держать в руке кисть, и выполнять
различные движения ею, для этого необходимо вводить в урок упражнения, а
также продолжать учить смешивать цвета и еще раз объяснить, как
подготовить гуашь к работе.
Цель второго урока – создать натюрморт «Букет в вазе» в смешанной
технике восковых мелков и акварели.
По второму уроку можно сделать вывод, работа по устранению ошибок
при работе с кистью положительно отразилась на результате. Работая в
художественной технике акварельными красками, ребята не допускали
ошибок. Дети, опираясь на рекомендации, полученные в ходе прошлого урока,
смогли использовать приемы работы кистью для художественнообразного
решения творческой изобразительной задачи.
Способом небольшого исследования, проведенного для определения
особенностей акварели, дети смогли наглядно увидеть, чем отличается
акварель от гуаши, смешивали цвета, накладывали слой цвета на слой и
определяли прозрачность красок. Благодаря этому приему дети узнали о
соотношении различных красок с водой и закрепили эти знания в работах.
Детям понравилась работа в смешанной технике акварели и восковых мелков.
С помощью данной техники, удалось раскрыть значимость выполнения
рисунка в определенной последовательности.
Исходя из того, что на уроке больше говорилось об особенностях
акварели, поэтому несколько детей забыло о том, что работа была в
смешанной технике и рисунок выполнили только в технике акварели. В дальнейшем надо обратить внимание на темп выполнения работы и
последовательность сочетания материалов в работе.
Цель третьего урока – создать пейзаж ранней весны в смешанной
технике акварели и восковых мелков. Поиск художественнообразного
решения творческой изобразительной задачи осуществляется с помощью
следующих методов обучения: беседа, наблюдение за изменениями в природе,
в репродукциях картин; рассказывалась сказка с описанием весенней природы
глазами животных; демонстрировались репродукции картин и предлагались
стихи, подходящие под описание картин.
На третьем уроке, при работе в художественной технике акварели у
ребят ошибок не наблюдалось. Ученики уверенно держат мелки и кисть в
руке. Но в работе восковыми мелками были небольшие ошибки. Ученики
старались все закрасить одним цветом, а ставилась задача – передача
живописности. Изза этой ошибки места для акварели в работе было мало.
Делаем вывод, что следует уделить внимание работе в технике
восковых мелков.
Цель четвертого урока – Создать пейзаж ранней весны в технике
восковых мелков. Ценность данного урока с методической стороны – это
разнообразие методов и средств обучения в уроке.
Для работы использовались следующие методы обучения: беседа,
наблюдение, рассказописание, объяснение, последовательность выполнения
работы; демонстрация техник работы, репродукции картин, образцы
рисунков, использование стихов и музыки.
Анализируя наблюдение за процессом работы детей восковыми мелками
на уроке, делаем вывод: дети уверенно использовали их в работе, опираясь на
правила и приемы в работе с ними. Легкая штриховка, постепенный набор цвета и тона, ведение работы последовательно дали возможность получения
хороших, правильных работ. Обращая внимание на ошибки детей, и исправляя
их, видим, что дети стали активнее увереннее; не боялись приступить к
работе. Чтобы достичь этого, использовались разнообразные методы
обучения. После обучения детей использованию разнообразных материалов и
художественных техник, переходим к контрольной части исследования.
Целью контрольной части исследования является: выявление итогового
уровня сформированности теоретических знаний, практических умений и
навыков, обучающихся 1 класса в использовании в работе различных
материалов и разнообразных художественных техник на уроках
изобразительного искусства.
В ходе проведения контрольной части исследования проводились
диагностики использованные в констатирующей части, при сравнении
начального и заключительного этапов исследования получили диаграммы
(листаю) по которым видно, что все показатели идут на возрастание, что на
наш взгляд, говорит о хорошо проделанной работе и подтверждении гипотезы.
А именно,
1) дети воспринимают и переносят на бумагу в определенных
материалах и художественных техниках, с помощью них прощупывают и
понимают окружающую действительность. Через движение руки
выразительные средства и выразительность материала дети изучают и
понимают окружающий их мир;
2) изучение материала и художественной техники проходит через
наброски, зарисовки, этюды, учебные и творческие рисунки, изучая
окружающую действительность, дети подбирают те художественные
материалы и техники, которые помогут решить творческие задачи; 3) добиваясь воплощения худ замысла учителю необходимо направлять
внимание и работу детей на поиск изобразительновыразительных средств тех
худ материалов, которые он предлагает детям для работы;
 4) использование широкого спектра художественных материалов и
техник различных при выполнении учебных и творческих заданий в
изобразительной деятельности детей делает ее интересной и нескучной.
Итогом проделанной работы является значительное повышение уровня
теоретических знаний, практических умений и навыков обучающихся в
области изобразительной деятельности и использование в работе различных
материалов и разнообразных художественных техник на уроках
изобразительного искусства, значит, гипотеза подтверждена.

intro:
Благодатной сферой в развитии интеллектуальных и творческих качеств личности является урок «Изобразительное искусство», в котором всегда тесно связанны между собой два основных аспекта обучения: первый – приобретение навыков и технических приемов рисования, второй – развитие творческих способностей учащихся.
В своем исследовании останавливаем внимание на первом аспекте. Разнообразие материалов и художественных техник, используемых на уроках изобразительного искусства, поддерживает интерес учащихся к художественному творчеству, дает свободу в выборе и создании творческих композиций. Овладение технической стороной рисования детьми является важным условием в обучение изобразительной грамоте, обеспечивающей творческое решение изобразительных задач, развитие способностей в рисовании. Как показывает опыт, необходимо отметить и то, что учителя также могут испытывать затруднения в обучении детей технике рисования, не зная их особенностей и не владея ими.
На основе выделенной проблемы определяем цель исследования: раскрыть методику обучения детей начальной школы работе различными материалами в использовании разнообразных художественных техник на уроках изобразительного искусства.Научно-исследовательская статья на тему "Обучение детей начальной школы работе различными материалами в разнообразных художественных техниках на уроках изобразительного искусства"