extracted_text:
Пояснительная записка
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Рабочая программа по окружающему миру разработана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (2009 г.) и авторской программы Н.Ф. Виноградовой «Окружающий мир».
Основная цель обучения предмету «Окружающий мир» в начальной школе — представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему
его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный
социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира.
В программе представлены следующие ведущие содержательные линии:

Данный курс носит интегрированный характер. Суть интеграции заключается в знакомстве с различными явлениями окружающего мира,
человек как биологическое существо;
человек и другие люди;
человек и мир природы;
человек и общество;
история родной страны.
объединенными общими, присущими им закономерностями. Интегративный характер курса обеспечивает синтез знаний, полученных при изучении других
учебных предметов (изобразительного искусства, окружающего мира, русского языка, литературного чтения, основ безопасности жизнедеятельности), и
позволяет реализовать их в интеллектуальнопрактической деятельности ученика.
Изобразительное искусство дает возможность использовать средства художественной выразительности для расширения духовнокультурного
пространства ребенка, для наполнения окружающего мира высокими образами искусства.
Русский язык служит основой для развития устной речи: для использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных
текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов деятельности (описание, повествование на заданную тему; построение логически
связанных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).
Литературное чтение создает условия для формирования целостного образа изучаемого предмета или явления.
Основы безопасности жизнедеятельности способствуют формированию личности гражданина, ответственно относящегося к личной
безопасности, безопасности общества, государства и окружающей среды.
Программа рассчитана на проведение двух уроков в неделю, 70 часов в год.
Программа обеспечена следующим учебнометодическим комплектом:
Окружающий мир: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2 / Н.Ф. Виноградова.  3 изд., испр.  М.: Вентана
Граф, 2011.  (Начальная школа XXI века).
Окружающий мир: 2 класс: рабочие тетради для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2 / Н.Ф. Виноградова.  3 изд., испр.  М.: ВентанаГраф, 2011.  (Начальная школа XXI века).
Наблюдаем и трудимся: 2 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / Т.В. Лихолат; [под ред. Н.Ф. Виноградовой ].  М.:
ВентанаГраф, 2010.  (Начальная школа XXI века).
Окружающий мир: 12 классы: методическое пособие для учителя  Н.Ф. Виноградова. М .: ВентанаГраф, 2009.  (Начальная школа XXI века).
№
Содержание программного материала
Учебнотематический план
1
2
3
4
5
6
Введение. Что тебя окружает
Кто ты такой
Кто живет рядом с тобой
Россия — твоя Родина
Мы — жители Земли
Резерв
Итого
Количество
часов
1
11
8
13
33
4
70
Содержание программы  (70 часов)
№
Тема
Содержание
Универсальные учебные действия 1
2
Введение.
Что тебя
окружает
Окружающий мир: неживая природа (солнце, воздух, вода и
др.); живая природа (животные, растения, люди); предметы
и изделия, созданные человеком.
Настоящее, прошлое, будущее.
«Читать» информацию, представленную в виде схемы;
сравнивать внешность разных людей: выделять черты
сходства и различия.
Описывать кратко особенности разных органов чувств;
сопоставлять орган чувств с выполняемой им функцией;
анализировать режим дня, рассказывать о его значении в
жизни школьника;
различать арабские и римские цифры, время с точностью
до минуты;
характеризовать значение и особенности физической
культуры, закаливания; реализовывать в учебных, игровых
и житейских ситуациях правила поведения при
возникающих опасностях.
Кто ты
такой
Чем люди похожи. Что отличает одного человека от
другого. Каким родится человек. Что природа дает
человеку при рождении. Зачем нужно знать, какой я,
каковы другие люди. Можно ли изменить себя.
Наши помощники — органы чувств.
Ты и твое здоровье. Что такое здоровье. Почему здоровье
нужно беречь. Значение режима дня, гигиены и закаливания.
Определение времени по часам (арабские и римские
цифры). Физическая культура. Закаливание. Твое здоровье
и питание. Культура поведения за столом. Воспитание у
себя организованности, любознательности, желания
изменить себя.
ОБЖ: здоровье и осторожность. Правила поведения на
дорогах. Правила поведения при опасных жизненных си
туациях (обращение с водой, огнем, электричеством).
Помощь человеку, попавшему в беду. Правила поведения
при плохом самочувствии и несчастном случае.
Путешествие в прошлое (исторические сведения). Как
человек открыл для себя огонь.
3
Кто живет
рядом с
тобой
Что такое семья. Что объединяет членов семьи,
поколения в семье. Семейное «древо», имена и отчества
членов семьи, их семейные обязанности.
Составлять небольшие тексты о семье: труде, отдыхе,
взаимоотношениях членов семьи; характеризовать
правила поведения в среде сверстников, взрослых, со Как семья трудится, проводит свободное время.
Характер взаимоотношений в семье: любовь,
привязанность, взаимопомощь, внимательность,
старшими и младшими;
реализовывать правила поведения в учебной, игровой
деятельности и житейских ситуациях.
доброта. Твое участие в жизни семьи. Забота о старших
и младших членах семьи. Правила поведения. Значение их
выполнение для благополучия человека. Правила
культурного поведения в общественных местах: в
транспорте, на природе, в учреждениях культуры.
Проявление внимательного и заботливого отношения к
пожилым, старым, больным людям, маленьким детям.
Доброта, справедливость, честность, внимательность,
уважение к чужому мнению — правила
взаимоотношений и дружбы. Твои друзьяодноклассники.
Внешнее проявление чувств. Внимание человека к
используемым жестам и мимике. Как управлять своими
эмоциями, как научиться «читать» выражения лица,
мимику и жесты. Ссоры, их предупреждение.
Путешествие в прошлое (исторические сведения). Когда
и почему появились правила. Игровой и потешный се
мейный фольклор. Ориентироваться в понятии «Родина», приводить
примеры синонимов к слову «Родина»; различать флаг и
герб России, основные достопримечательности,
различать основные достопримечательности родного
края и описывать их;
ориентироваться в понятии «Конституция РФ»:
называть основные права и обязанности граждан России,
права ребенка; воспроизводить в небольшом рассказе
повествовании (рассказерассуждении) события, свя
занные с историей Древней Руси.
4
Россия —
твоя
Родина
Что такое Родина. Почему человек любит свою Родину, как
выражает свою любовь.
Флаг и герб России. Родной край — частица Родины.
Особенности родного края, отличающие его от других мест
родной страны. Достопримечательности родного края.
Труд, быт людей. Культурные учреждения. Знаменитые
люди родного края. Как сегодня трудятся россияне. Зачем
человек трудится. Ценности, которые человек создает в
процессе труда.
Хлеб — главное богатство России. Труд хлебороба,
фермера. Профессии людей, занятых в промышленности, на
транспорте. Профессии, значение которых возросло в
последние годы (экономист, программист).
Города России. Москва — столица РФ, крупнейший
культурный центр. Достопримечательности Москвы, труд и
отдых москвичей. СанктПетербург — северная столица
России. Достопримечательности СанктПетербурга.
Конституция — главный закон России. Права граждан
России. Права детей России.
Россия — многонациональная страна. Жизнь разных
народов России (труд, быт, культура, язык) на примере
двух, трех народов.
Путешествие в прошлое (исторические сведения). Как
Русь начиналась. Древняя Русь. Славяне — предки рус ского народа. Первое упоминание о славянах. Славянское
поселение в V IX веках. Первые русские князья: Рюрик,
Олег, Игорь; княгиня Ольга. Занятия славян. Первые
орудия сельскохозяйственного труда. Особенности быта
славян. Русская трапеза. Образование городов. Как Москва
возникла и строилась. Юрий Долгорукий, Иван Калита,
Дмитрий Донской. Их роль в возникновении и процветании
Москвы. Древние города: «Золотое кольцо» России. Дос
топримечательности древних городов. Как возникло и что
обозначает слово «гражданин».
5
Мы —
жители
Земли
Солнечная «семья». Звезда по имени Солнце. Земля —
планета. Чем Земля отличается от других планет Солнеч
ной системы. Царства природы. Животное и растение —
живые существа.
Природные сообщества. Жизнь леса. Этажи леса. Леса
России: хвойные, лиственные; дубрава, березняк, осин ник
и др. Леса родного края. Травянистые растения леса,
лекарственные, ядовитые. Млекопитающие (звери),
насекомые, пресмыкающиеся, птицы — обитатели леса, их
жизнь в разные времена года. Использование леса че
ловеком. Правила поведения в лесу. Охрана растений и
животных леса. Жизнь водоема. Вода как одно из главных
условий жизни. Свойства воды.
Три состояния воды: пар, твердая и жидкая вода. Водоемы,
особенности разных водоемов (пруд, озеро, океан, море,
болото). Типичные представители растительного и
животного мира разных водоемов (пруда, болота). Река как
водный поток. Типичные представители растительного и
животного мира реки. Использование водоемов и рек
Кратко характеризовать Солнечную систему (солнечную
«семью»); называть отличия Земли от других планет
Солнечной системы;
называть царства природы, описывать признаки
животного и растения как живого существа; различать
этажи леса: называть особенности каждого этажа;
узнавать в реальной обстановке и на рисунке деревья леса
(с ориентировкой на родной край); различать понятия
(без термина): сообщество, деревья, кустарники, травы,
лекарственные и ядовитые растения; составлять
небольшое описание на тему «Лес — сообщество»;
моделировать на примере цепи питания жизнь леса;
конструировать в игровых и учебных ситуациях правила
безопасного поведения в лесу; отличать водоем как
сообщество от других сообществ; кратко
характеризовать его особенности;
различать состояния воды как вещества, приводить
примеры различных состояний воды; проводить
несложные опыты по определению свойств воды; человеком. Правила поведения на водоемах и реках.
Охрана водоемов и рек. Жизнь луга. Растения и животные
луга. Характеристика типичных представителей луга (с
учетом принципа краеведения). Лекарственные растения
луга. Использование и охрана лугов человеком. Жизнь
поля. Какие бывают поля. Разнообразие культур,
выращиваемых на полях: зерновые, овощные, технические и
др. Животные поля. Жизнь сада и огорода. Растения сада и
огорода. Плодовые и ягодные культуры. Сезонный труд
людей. Вредители сада и огорода.
Природа и человек. Природа как источник пищи, здоровья,
различных полезных предметов для людей. Красота
природы. Отражение явлений природы в искусстве и
литературе. Роль человека в сохранении природных
объектов. Правила поведения в природе. Охранные
мероприятия. Красная книга. «Черная» книга Земли.
Путешествие в прошлое (исторические ведения). Как
человек одомашнил животных.
отличать водоем от реки как водного потока;
описывать представителей растительного и животного
мира луга (поля, сада);
приводить примеры лекарственных растений луга;
узнавать в процессе наблюдения (по рисункам) опасные
для человека растения; отличать поле (луг, сад) как со
общество от других сообществ. Приводить примеры
культур, выращиваемых на полях; «читать»
информацию, представленную в виде схемы; описывать
сезонный труд в саду и огороде (по проведенным на
блюдениям);
различать плодовые и ягодные „ культуры;
составлять небольшой рассказ о роли природы в жизни
человека; приводить примеры произведений живописи
(музыки), посвященных природе; приводить примеры из
Красной книги России (своей местности).
Форма работы
Экскурсии
Практическая часть программы
Содержание
В лес (лесопарк), поле, на луг, водоем; в краеведческий музей, места сельскохозяйственного труда (с учетом
местного окружения). Экскурсии в исторический (краеведческий), художественный музеи, на предприятие, в
учреждение культуры и быта (с учетом местных условий). Практические работы
Составление режима дня для будней и выходных.
Первая помощь при ожогах, порезах, ударах.
Составление семейного «древа».
Работа с натуральными объектами, гербариями, муляжами (съедобные и ядовитые грибы; редкие растения своей
местности; растения разных сообществ).
Требования к уровню подготовки учащихся
К концу обучения во втором классе учащиеся научатся:
— составлять небольшие тексты о семье: труде, отдыхе, взаимоотношениях членов семьи.
— называть основные права и обязанности граждан России, права ребенка;
— оценивать жизненную или представленную в художественном произведении ситуацию с точки зрения этики и правил нравственности;
— различать (соотносить) прошлоенастоящеебудущее; годвек (столетие); соотносить событие с его датой;
— кратко характеризовать Солнечную систему (солнечную «семью»);
— называть отличия Земли от других планет Солнечной системы;
— называть царства природы;
— описывать признаки животного и растения как живого существа;
— моделировать жизнь сообщества на примере цепи питания;
— различать состояния воды как вещества, приводить примеры различных состояний воды;
— устанавливать основные признаки разных сообществ; сравнивать сообщества;
— описывать представителей растительного и животного мира разных сообществ;
— сравнивать представителей растительного и животного мира по условиям их обитания.
К концу обучения во втором классе учащиеся могут научиться:
— «читать» информацию, представленную в виде схемы;
— воспроизводить в небольшом рассказеповествовании (рассказеописании) изученные сведения из истории Древней Руси;
— ориентироваться в понятиях: Солнечная система; сообщество, деревья кустарникитравы, лекарственные и ядовитые растения; плодовые и
ягодные культуры»;
— проводить несложные опыты и наблюдения (в соответствии с программой);
— приводить примеры из Красной книги России (своей местности).
Планируемые результаты освоения предмета
Освоение программы «Окружающий мир» позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения. Личностные результаты представлены двумя группами целей.
Первая группа целей: освоение ребенком нового статуса как ученика и школьника.
Готовность и способность к саморазвитию и самообучению.
Достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки.
Личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность.
Личностные качества, позволяющие успешно осуществлять взаимодействие с участниками учебной деятельности.
Вторая группа целей: формирование социальной позиции школьника, его ценностного взгляда на окружающий мир.
Формирование основ российской гражданской идентичности.
Формирование понимания особой роли многонациональной России в объединении народов.
Формирование понимания особой роли многонациональной России в современном мире.
Формирование понимания особой роли многонациональной России в развитии общемировой культуры.
Понимание особой роли России в мировой истории.
Воспитание чувства гордости за национальные достижения.
Воспитание уважительного отношения к своей стране.
Воспитание уважительного отношения к истории страны.
Воспитание любви к родному краю.
Воспитание любви к своей семье.
Воспитание гуманного отношения к людям.
Воспитание толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания.
Понимание роли человека в обществе.
Принятие норм нравственного поведения в природе.
Принятие норм нравственного поведения в обществе.
Принятие норм правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом
изменений среды обитания.
Формирование основ экологической культуры.
Понимание ценности любой жизни.
Освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды
обитания.
Среди метапредметных результатов особое место занимают познавательные, регулятивные и коммуникативные действия:
познавательные как способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение,
анализ, доказательства и др.); регулятивные как владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой,
исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;
коммуникативные как способности в связной, логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего
мира; владение рассуждением, описанием, повествованием.
Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение,
классификация, сериация, чтение),
методы представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).
Предметные результаты обучения нацелены на решение образовательных задач:
Осознание целостности окружающего мира.
Расширение знаний о разных сторонах и объектах окружающего мира.
Обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе.
Обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в обществе.
Овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдение).
Овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (опыт).
Овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (эксперимент).
Овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (измерение).
Использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности.
Расширение кругозора и культурного опыта школьника.
Формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. Критерии оценивания.
Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебнопрактические задачи. Оценка
достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием,
отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе итоговых проверочных работ по окружающему миру и в ходе комплексной работы на
межпредметной основе. В этом случае выносится оценка сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованная оценка сформированности некоторых коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки опосредованно оценивается уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с
партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в
отношении объекта, действия, события и др.
Во втором классе вводятся все виды контроля: текущий, тематический, итоговый. Основная цель текущего опроса  проверка того, как идет процесс формирования знаний, умений, связанных с изучением природы, общественных
явлений (наблюдать, сравнивать, классифицировать, устанавливать причину, определять свойства и т.п.).
Тематический контроль способствует введению формирующего оценивания освоения программы учеником. Второкласснику предоставляется
возможность, тщательнее подготовившись, переделать, дополнить работу, исправить отметку и улучшить итоговую отметку в четверти.
,
Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за достаточно большой промежуток времени  четверть, полугодие, год. Итоговые
контрольные проводятся четыре раза в год: в конце первой, второй, третьей и четвертой четверти учебного года.
Опрос проводится в устной и в письменной форме. Устный опрос  это диалог учителя с одним учеником (индивидуальный опрос) или со всем классом
(фронтальный опрос).
Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических
работ даже с помощью учителя.
Оценка тестов
Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой и
тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней трудности.
Проверка проводится как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная работа оценивается отметками «зачет» или «незачет». Считается,
что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку («зачет»), если он дал не менее 75% правильных ответов.
Варианты оценивания:
Уровневая шкала
Процентная балльная шкала
выполнены отдельные задания
060% менее 17 баллов оценка «2»
Низкий
Средний
выполнены все задания, с незна
чительными погрешностями
Высокий
все предложенные задания выпол
нены правильно
6077% 1822 балла
оценка «3»
7790% 2326 баллов
оценка «4»
90100% 2730 баллов
оценка «5»
Календарнотематическое планирование по предмету «Окружающий мир» № Дата
план
Дата
факт
Тема урока Тип урока
Цели урока
Результаты
Предметные
Личностные
Метапредметные
1.
2.
3.
Умение сотрудничать
Способность применять для
в совместном
решении проблемы.
Способность успешно
осуществлять
Что тебя
окружает.
Вводный
урок
Введение.
Что тебя окружает
Создание условий
для уточнения
понятий «объект
природы », «живая
неживая природа».
Называние объектов
«живой», «неживой»
природы.
Я, ты, он,
она... Все мы
люди...
Урок изучения
нового материала.
Наши
помощники
органы чувств.
Комбинированный
урок.
Кто ты такой
учебную
деятельность.
Создание
условий для
ознакомления
с понятием
«физические
качества».
Создание
условий для
уточнения
представлений
об органах
чувств (слуха,
зрения);
познакомить с
понятием
Рассказ о себе, со
ставление словесного
портрета.
Освоение ребенком
нового статуса как
ученика и школьника.
Называние органов
чувств (слух, зрение),
понятие «внешние
чувства (ощущения)».
Умение проводить
наблюдения, делать
выводы. Стремление
иметь достаточно
высокий уровень
учебной мотивации,
самоконтроля и само
оценки.
решения учебных и
практических задач различные
умственные операции
(сравнение, обобщение, анализ,
доказательства и др.).
Владение способами
организации, планирования
различных видов деятельности
(репродуктивной, поисковой,
исследовательской,
творческой), понимание
специфики каждой.
Способность в связной
логически целесообразной
форме речи передать
результаты изучения объектов
окружающего мира. «внешние
чувства
(ощущения)».
4.
5.
6
Что такое
здоровье?
Урок
исследование
Урок
практикум.
Режим дня.
Практическая
работа
«Составление
режима дня
для будней и
выходных».
Создание
условий для
организации
сравнения
понятий
«здоровье»,
«болезнь»;
Создание
условий для
знакомства с
правилами
организации
труда и
отдыха.
Понимание и воспро
изведение нескольких
правил здорового об
раза жизни; составле
ние режима дня.
Понимание и воспро
изведение правила
организации труда и
отдыха; правила по
садки при письме, чте
нии, во время слуша
ния.
Готовность и способ
ность к саморазвитию
и самообучению.
Владение рассуждением,
описанием, повествованием.
Способность успешно
осуществлять взаимо
действие с
участниками учебной
деятельности.
Владение способами
получения, анализа и
обработки информации
(обобщение, классификация,
сериация, чтение).
Физическая
культура.
Урок применения
знаний на
практике.
Создание
условий для
знакомства с
понятием
«физическая
культура»;
определение
Понимание значения
понятие «физическая
культура». Понимание
роли физической
культуры для здоровья
человека.
Использование
информации для
решения учебных и
практических задач.
Стремление иметь
достаточно высокий
уровень учебной мо
Владение методами
представления полученной
информации (моделирование,
конструирование, рассуждение,
описание и др.). 7.
8.
Урокпроект.
Почему нужно
правильно
питаться.
Здоровье и
питание.
Урокдиалог.
тивации,
самоконтроля и
самооценки.
Понимание и воспро
изведение основных
правил здорового пи
тания.
Способность успешно
осуществлять
учебную
деятельность.
Использование
информации для
решения учебных и
практических задач.
Способность применять для
решения учебных и
практических задач различные
умственные операции
(сравнение, обобщение, анализ,
доказательства и др.).
Понимание и воспро
изведение основных
правил здорового пи
тания. Умение объяс
нить понятие «рацио
нальное питание (ра
зумное питание)».
Использование
информации для
решения учебных и
практических задач.
Способность успешно
осуществлять
учебную
деятельность.
Владение способами
организации, планирования
различных видов деятельности
(репродуктивной, поисковой,
исследовательской,
творческой), понимание
специфики каждой из них.
значения
физической
культуры для
здоровья
человека.
Создание
условий для
знакомства
детей с
правилами
питания; объ
яснение
понятия
«рациональное
питание
(разумное
питание)».
Создание
условий для
углубленного
знакомства
детей с
правилами пи
тания;
закрепление
понятия «ра
циональное
питание
(разумное
питание)». 9.
10.
11.
Умеешь ли ты
есть?
Урокпроект.
Урок
практикум.
Комбинированный
урок.
Почему нужно
быть
осторожным.
Практическая
работа с
натуральными
объектами,
гербариями,
муляжами
(съедобные и
ядовитые
грибы).
Здоровье и
осторожность.
Солнечный
удар. Практи
ческая работа
«Первая
помощь при
ожогах, поре
зах, ударах».
Создание
условий для
знакомства
детей с
понятиями
«гигиена и
культура
питания».
Создание
условий для
знакомства с'
правилами
поведения во
время болезни,
правилами
безопасного
поведения.
Создание
условий для
знакомства с
понятием
«солнечный
удар», с
правилами
пребывания на
солнце.
Понимание и воспро
изведение основных
правил здорового пи
тания. Осознание, что
такое гигиена и куль
тура питания.
Использование
информации для
решения учебных и
практических задач.
Освоение правил
индивидуальной безо
пасной жизни.
Понимание и называ
ние некоторых мер
предосторожности и
безопасности, которые
нужно соблюдать на
улице, дома, в школе,
на природе. Умение
определять некоторые
опасные предметы,
объекты.
Освоение правил
индивидуальной
безопасной жизни с
учетом изменений
среды обитания. Ис
пользование
информации для
решения учебных и
практических задач.
Понимание, когда
солнце Друг, а когда
недруг. Умение ока*
зать первую помощь
при ожогах, порезах,
ударах.
Освоение правил
индивидуальной
безопасной жизни с
учетом изменений
среды обитания. Ис
пользование
информации для
решения учебных и
практических задач.
Способность в связной,
логически целесообразной
форме речи передать
результаты изучения объектов
окружающего мира.
Владение методами
представления полученной
информации (моделирование,
конструирование, рассуждение,
описание и др.).
Владение способами
получения, анализа и
обработки информации
(обобщение, классификация,
сериация, чтение). 12.
Можно ли
изменить себя.
Урок
исследование.
Владение рассуждением,
описанием, повествованием.
Понимание, как вы
носливость, воля по
могали людям пре
одолевать недуги, из
менять образ жизни и
состояние своего на
рода. Умение состав
лять небольшой рас
сказ по теме.
Умение сотрудничать
в совместном
решении проблемы.
Готовность и
способность к
саморазвитию и
самообучению.
Создание
условий для
обсуждения
проблемы
«Можно ли
изменить се
бя?»; показать
на примерах из
ху
дожественных
произведений
и жизненных
очерков,
историй, как
выносливость,
воля помогали
людям преодо
левать недуги,
изменять образ
жизни и
состояние
своего народа.
13.
Урок вхождения в
новую тему.
Что такое
семья?
Практическая
работа
«Составление
семейного
«древа».
Кто живет рядом с тобой
Создание
условий для
знакомства с
понятиями:
«поколение»,
«домочадцы»,
«старшее
поколение»,
Осознание понятий
«поколение», «домо
чадцы», «старшее по
коление», «младшее
поколение». Умение
составить рассказ о
своей семье.
Воспитание любви к
своей семье.
Способность применять для
решения учебных и
практических задач различные
умственные операции
(сравнение, обобщение, анализ,
доказательства и др.). 14.
15.
16.
«младшее
поколение».
Создание
условий для
знакомства с
понятиями:
«помощь»,
«обязан
ность»;
объяснить их
различие. По
знакомить с
понятием
«традиции».
Проверка
качества
усвоения про
граммного
материала и
достиже ния
планируемых
результатов.
Создание
условий для
знакомства с
понятием
«правило», с
Урокпроект.
Труд в семье.
Как семья
отдыхает?
Проверочная
работа.
Контрольный
урок.
Урокпраздник.
Твои друзья
взрослые и
дети.
Понимание понятий
«помощь», «обязан
ность», их различия.
Осознание понятия
«традиции». Умение
составить рассказ об
отдыхе своей семьи.
Использование
информации для
решения учебных и
практических задач.
Воспитание любви к
своей семье.
Владение способами
организации, планирования
различных видов
деятельности(репродуктивной,
поисковой, исследовательской,
творческой), понимание
специфики каждой.
Достижение необходи
мых результатов
обучения по
программе.
Способность успешно
осуществлять
учебную
деятельность.
Знание понятие «пра
вило», виды правил,
основные правила по
ведения.
Воспитание
гуманного отношения
к людям. Ис
пользование
информации для
Владение способами
организации, планирования
различных видов
деятельности(репродуктивной,
поисковой, исследовательской,
творческой), понимание
специфики каждой.
Владение рассуждением,
описанием, повествованием. 17.
18.
Твои друзья
взрослые и
дети.
Урок
театрализация.
О правилах
поведения.
Урокпроект.
видами
правил, с
основными
правилами
поведения.
Создание
условий для
объяснения
понятий
«вежливый»,
«приветли
вый»
Создание
условий для
знакомства с
правилами
поведения в
театре, музее,
цирке, на
улице, в
подъезде,
дома, на ле
стнице.
решения учебных и
практических задач.
Знание понятия: «веж
ливый», «приветли
вый», «внимательный».
Умение составлять
небольшой рассказ по
теме.
Знание правила пове
дения в театре, музее,
цирке, на улице, в
подъезде, дома, на
лестнице.
Принятие норм
нравственного
поведения в природе.
Владение методами
представления полученной
информации (моделирование,
конструирование, рассуждение,
описание и др.).
Способность применять для
решения учебных и
практических задач различные
умственные операции
(сравнение, обобщение, анализ,
доказательства и др.).
Использование
информации для
решения учебных и
практических задач.
Принятие норм
нравственного
поведения в
обществе. Воспи
тание толерантности
к людям, независимо
от возраста,
национальности,
вероисповедания. 19.
О дружбе.
Урокдиалог.
20.
21.
О дружбе.
Настроение.
Урок
практикум.
Родина  что
это значит?
Урок
исследование.
Создание
условий для
организации
обсуждения,
кто такой
друг, что
такое дружба,
умеешь ли ты
дружить.
Создание
условий для
знакомства с
понятиями:
«мимика»,
«жесты»;
Понимать, кто такой
друг, что такое друж
ба. Умение подобрать
пословицу и поговорку
о дружбе.
Принятие норм
правильного
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками.
Владение способами
организации, планирования
различных видов
деятельности(репродуктивной,
поисковой, исследовательской,
творческой), понимание
специфики каждой.
Понимание понятий:
«мимика», «жесты».
Узнавание настроения
друг друга по мимике.
Принятие норм
правильного
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками.
Способность в связной,
логически целесообразной
форме речи передать
результаты изучения объектов
окружающего мира.
Россия — твоя Родина
Понимание, что такое
Родина. Составление
небольшого рассказа
по теме.
Формирование
социальной позиции
школьника, его
ценностного взгляда
на окружающий мир.
Владение рассуждением,
описанием, повествованием.
Подведение к
осознанию
понятия
«Родина»;
раскрытие
некоторых
возможные
формы
проявления
любви к
Родине. 22.
23.
24.
Родной край
частица
Родины.
Урок погружения
в тему.
Урок
экскурсия.
Из истории
нашей Родины.
Экскурсия в
исторический
музей.
Урок
путешествие.
Из истории
нашей Родины.
Виртуальная
экскурсия
в
художественн
ый музей.
Создание
условий для
знакомства с
историческим
и местами и
памятниками
родного
города;
формировать
интерес к тем
местам, где
проходит
детство.
Создание
условий для
знакомства с
предками рус
ских людей
древними
славянами, с
их образом
жизни, с пер
выми
русскими
князьями.
Создание
условий для
знакомства с
занятиями
древних
славян, срав
нить труд в
Знание некоторых ис
торических мест и па
мятников родного го
рода. Соотнесение
информации с имею
щимися знаниями.
Формирование основ
российской
гражданской
идентичности.
Владение способами
получения, анализа и
обработки информации
(обобщение, классификация,
сериация, чтение).
Формирование
понимания особой
роли много
национальной России
в объединении
народов.
Владение методами
представления полученной
информации (моделирование,
конструирование, рассуждение,
описание и др.).
Понимание, что пред
ками русских людей
были славяне. Осоз
нание некоторых осо
бенностей образа жиз
ни древних славян.
Понимание, кто такие
первые русские князья.
Поиск информации,
оценивание ее.
Называние основных
занятий древних сла
вян. Сравнение, соот
несение информации с
имеющимися
знаниями.
Формирование
понимания особой
роли много
национальной России
в развитии
общемировой
культуры.
Способность применять для
решения учебных и
практических задач различные
умственные операции
(сравнение, обобщение, анализ,
доказательства и др.). городе и в
деревне.
Формирование
у школьников
ответственное
отношение к
важному
общество
ведческому
понятию: труд
 основа
жизни.
Создание
условий для
раскрытия
значения
хлеба,
важности
труда
земледельца.
Понимание особой
роли России в
мировой истории.
Понимание значения
труда. Составление
небольшого рассказа
по теме.
Понимание роли
человека в обществе.
Понимание значения
хлеба в жизни челове
ка; важности труда
земледельца. Состав
ление небольшого
рассказа по теме.
Воспитание
уважительного
отношения к своей
стране.
Умение сотрудничать
в совместном
решении проблемы,
искать информацию.
Владение способами
организации, планирования
различных видов деятельности
(репродуктивной, поисковой,
исследовательской,
творческой), понимание
специфики каждой.
Способность в связной,
логически целесообразной
форме речи передать
результаты изучения объектов
окружающего мира.
25.
26.
Зачем человек
трудится?
Урок
исследование.
Урокигра.
Хлеб  главное
богатство
России.
Виртуальная
экскурсия в
места
сельскохозяйс
твенного
труда. 27.
28.
Урок
экскурсия.
Как работают
в пекарне (на
хлебозаводе).
Экскурсия на
предприятие
Урок закрепления
и систематизации
знаний.
Все профессии
важны.
Виртуальная
экскурсия в
учреждение
быта.
Создание
условий для
знакомства с
профессиями
людей,
работающих
на
хлебозаводе; с
последователь
ностью
производства
хлеба; с
машинами,
помогающими
производить
хлеб.
Обобщение
знаний о
значении
труда в жизни
человека.
Владение рассуждением,
описанием, повествованием.
Называние профессий
людей, работающих на
хлебозаводе; знание
последовательности
производства хлеба;
машин, помогающих
производить хлеб.
Составление
небольшого рассказа
по теме.
Воспитание
уважительного
отношения к своей
стране.
Умение соотносить
информацию с
имеющимися
знаниями.
Осознание значения
труда в жизни челове
ка. Умение составлять
небольшой рассказ по
теме.
Умение соотносить
информацию с
имеющимися
знаниями.
Воспитание
толерантности к
людям, независимо от
возраста,
национальности,
вероисповедания.
Владение способами
получения, анализа и
обработки информации
(обобщение, классификация,
сериация, чтение). 29.
30.
Урокдиалог.
О труде
фермера и
экономиста,
программиста.
Урок
экскурсия.
Города
России.
Москва.
Экскурсия в
краеведческий
музей.
Понимание, для чего
нужны разные про
фессии, какие качества
необходимы людям
этих профессий.
Умение называть не
сколько профессий.
Понимание и воспро
изведение некоторых
фактов из истории ста
новления Москвы. Со
ставление небольшого
рассказа об основателе
Москвы  Юрии
Долгоруком.
Создание
условий для
знакомства с
профессиями
фермера,
экономиста,
программиста;
выяснить,
какие знания
необходимы
людям этих
профессий,
Создание
условий для
знакомства с
историей
становления
Москвы, с
основателем
Москвы
Юрием
Долгоруким.
Умение сотрудничать
в совместном
решении проблемы,
искать информацию.
Воспитание
толерантности к
людям, независимо от
возраста,
национальности,
вероисповедания.
Понимание особой
роли России в
мировой истории.
Воспитание чувства
гордости за
национальные
достижения. Умение
сотрудничать в
совместном решении
проблемы, искать
информацию.
Владение методами
представления полученной
информации (моделирование,
конструирование, рассуждение,
описание и др.).
Способность применять для
решения учебных и
практических задач различные
умственные операции
(сравнение, обобщение, анализ,
доказательства и др.). 31.
32.
Урокпроект.
Древние
города
России.
Создание
условий для
знакомства с
историей
возникновения
Владимира и
Великого
Новгорода.
Понимание и воспро
изведение некоторых
фактов из истории
возникновения Вла
димира и Великого
Новгорода.
Формирование
понимания особой
роли много
национальной России
в развитии
общемировой
культуры.
Владение способами
организации, планирования
различных видов
деятельности(репродуктивной,
поисковой, исследовательской,
Способность в связной,
логически целесообразной
форме речи передать
результаты изучения объектов
окружающего мира.
Осознание понятия:
«Конституция», «права
граждан», «права де
тей», название нашей
страны  Российская
Федерация. Знание
несколько националь
ностей россиян. Со
ставление небольшого
рассказа по теме.
Формирование основ
российской
гражданской
идентичности.
Формирование
понимания особой
роли
многонациональной
России в
современном мире.
Умение сотрудничать
в совместном ре
шении проблемы,
искать информацию.
Урок
исследование.
Мы  граждане
России.
Народы
России.
Виртуальная
экскурсия в
музей народов
России.
Создание
условий для
знакомства с
понятиями:
«Кон
ституция»,
«права
граждан»,
«права детей»,
с названием
нашей страны
Российская
Федерация.
Создание
условий для
знакомства с
разными
нацио
нальностями
людей,
живущих в 33.
34.
Проверочная
работа.
Контрольный
урок.
Солнечная
система.
Урок вхождения в
новую тему.
России.
Проверка
качества
усвоения про
граммного
материала и
достижения
планируемых
результатов.
Достижение заплани
рованных результатов
обучения.
Способность успешно
осуществлять
учебную
деятельность.
Способность в связной,
логически целесообразной
форме речи передать
результаты изучения объектов
окружающего мира.
Мы — жители Земли
Понимание понятия
«Солнечная система».
Умение назвать не
сколько признаков от
личия Земли от других
планет.
Умение соотносить
информацию с
имеющимися
знаниями. Формиро
вание основ
экологической
культуры.
Владение методами
представления полученной
информации (моделирование,
конструирование, рассуждение,
описание и др.).
Создание
условий для
знакомства с
понятием
«Солнечная
система», с
отличием
Земли от
других планет. 35.
36
37
Урок
исследование
Земля
планета
Солнечной
системы.
Глобусмодель
Земли.
Царства живой
природы.
Бактерии.
Создание
условий для
знакомства с
планетами
Солнечной
системы, с
условиями
жизни на
Земле.
Практическая
работа с
глобусом.
Формирование
представления
детей о
глобусе как о
модели Земли,
расширить
знания о
формах
земной
поверхности
морях, суше.
Создание
условий для
системати
зации знаний
детей о
царствах
природы.
Создание
условий для
Воспроизведение.
Названий планет Сол
нечной системы, усло
вий жизни на Земле.
Составление неболь
шого рассказа по теме.
Умение соотносить
информацию с
имеющимися
знаниями.
Формирование основ
экологической
культуры.
Способность применять для
решения учебных и
практических задач различные
умственные операции
(сравнение, обобщение, анализ,
доказательства и др.).
Осознание, что глобус
является моделью
Земли.
Умение находить не
сколько географиче
ских объектов на гло
бусе.
Умение соотносить
информацию с
имеющимися
знаниями. Понимание
ценности любой
жизни.
Способность применять для
решения учебных и
практических задач различные
умственные операции
(сравнение, обобщение, анализ,
доказательства и др.).
Понимание, что в при
роде есть большие
разделы  царства.
Умение называть не
которые из царств
природы.
Умение сотрудничать
в совместном
решении проблемы,
искать информацию.
Понимание ценности
любой жизни.
Способность применять для
решения учебных и
практических задач различные
умственные операции
(сравнение, обобщение, анализ,
доказательства и др.). 38
Грибы.
39
Урокдиалог.
Жизнь
животных.
Какие
животные
живут на
Земле.
формирования
первоначальны
х
представлений
о бактериях.
Создание
условий для
системати
зации знаний
детей о
царствах
природы.
Создавать
условия для
формирования
первоначальны
х
представлений
о грибах.
Создание
условий для
знакомства с
царствами
живой
природы;
уточнить
знания об
основных
качествах
животных.
Умение сотрудничать
в группе, в паре.
Понимание, как устро
ен гриб. Умение назы
вать несколько съе
добных и несъедобных
грибов.
Владение методами
представления полученной
информации (моделирование,
конструирование, рассуждение,
описание и др.).
Называние царств жи
вой природы. Состав
ление небольшого
рассказа по теме.
Умение соотносить
информацию с
имеющимися
знаниями. Понимание
ценности любой
жизни.
Владение способами
организации, планирования
различных видов деятельности
(репродуктивной, поисковой,
исследовательской,
творческой), понимание
специфики каждой из них. 40.
41.
42.
Урокпроект,
Как животные
воспринимают
мир.
Как животные
защищаются,
питаются,
строят
жилища.
Урокпроект.
Как животные
воспитывают
потомство.
Называние и узнавание
животных, с которыми
можно встретиться в
лесу. Составление
небольшого рассказа
по теме.
I
Умение сотрудничать
в совместном
решении проблемы,
искать информацию.
Понимание ценности
любой жизни.
Знание, как питаются,
живут и защищаются
животные. Составле
ние небольшого рас
сказа по теме.
Понимание, как неко
торые животные вос
питывают своих детё
нышей.
Умение сотрудничать
в совместном
решении проблемы,
искать информацию.
Понимание ценности
любой жизни.
Умение сотрудничать
в совместном
решении проблемы,
искать информацию.
Понимание ценности
любой жизни.
Способность в связной,
Логически целесообразной
форме речи передать
результаты изучения объектов
окружающего мира.
Владение рассуждением,
описанием, повествованием.
Владение способами
получения, анализа и
обработки информации
(обобщение, классификация,
сериация, чтение).
Создание
условий для
системати
зации знаний
детей о
животных
леса, об их
образе жизни.
Создание
условий для
знакомства с
питанием и
жизненными
условиями
животных.
Создание
условий для
знакомства с
особенностям
и воспитания
животными
своих
детенышей и
играми с
потомством. 43.
44.
45.
Жизнь
растений.
Какие бывают
растения.
Практическая
работа с
натуральными
объектами,
гербариями,
муляжами
(редкие рас
тения нашей
местности).
Органы
растения и их
значение для
его жизни.
Практическая
работа с
гербариями
(части
растений).
Что такое лес?
Экскурсия.
Урок изучения
нового
материала.
Урок
исследование.
Создание
условий для
знакомства с
разнообразием
растений:
водоросли,
хвойные,
лишайники,
цветковые.
Создание
условий для
знакомства с
частями
растения
(листья,
корень,
стебель,
цветы, плоды).
Осознание разнообра
зия растительного
мира.
Умение сотрудничать
в совместном
решении проблемы,
искать информацию.
Понимание ценности
любой жизни.
Владение методами
представления полученной
информации (моделирование,
конструирование, рассуждение,
описание и др.).
Называние частей
растения. Составление
небольшого рассказа
по теме.
Умение сотрудничать
в группе, в паре.
Способность применять для
решения учебных и
практических задач различные
умственные операции
(сравнение, обобщение, анализ,
доказательства и др.).
Составление неболь
шого рассказа по теме.
Урокэкскурсия Обобщение
знаний
учащихся о
растениях, о
лесе как
многоэтажном
доме.
Умение сотрудничать
в группе, в паре.
Формирование основ
экологической
культуры.
Владение способами
организации, планирования
различных видов деятельности
(репродуктивной, поисковой,
исследовательской,
творческой), понимание
специфики каждой из них. 46.
47.
48.
49.
Как
развиваются
растения.
Урок применения
знаний на
практике.
Деревья леса. Урок
исследование.
Кустарники
леса.
Урок
наблюдение.
Урок применения
знаний на
практике.
Травянистые
растения.
Практическая
работа с на
туральными
объектами,
гербариями,
муляжами.
Организация
практической
ра: боты по
выращиванию
растения из
семян, наблю
дение за их
ростом и
развитием.
Организация
знакомства с
«паспортом»
дерева и его
осо
бенностями.
Создание
условий для
формирования
представлений
о втором
ярусе леса
(кустарниках).
Обобщение
знаний детей о
растениях, о
лесе как
многоэтажном
доме.
Практические умения
выращивать растения
из семян, наблюдать за
их ростом и развитием.
Умение сотрудничать
в группе, в паре.
Понимание ценности
любой жизни.
Способность в связной,
логически целесообразной
форме речи передать
результаты изучения объектов
окружающего мира.
Понимание, что такое
«паспорт» дерева.
Осознание того, что
второй ярус леса
кустарники. Составле
ние небольшого рас
сказа по теме.
Понимание, что такое
травянистые растения.
Умение сотрудничать
в совместном
решении проблемы,
искать информацию.
Понимание ценности
любой жизни.
Умение сотрудничать
в совместном
решении проблемы,
искать информацию.
Понимание ценности
любой жизни.
Умение сотрудничать
в группе, в паре.
Понимание ценности
любой жизни.
Владение рассуждением,
описанием, повествованием.
Владение способами
получения, анализа и
обработки информации
(обобщение, классификация,
сериация, чтение).
Владение методами
представления полученной
информации (моделирование,
конструирование, рассуждение,
описание и др.). 50.
51.
52.
Лесная аптека.
Практическая
работа с
натуральными
объектами,
гербариями,
муляжами
(растения
леса).
Звери леса.
Урокигра.
Урокзагадка.
Проверочная
работа.
Контрольный
урок.
Организация
знакомства с
некоторыми
лекарст
венными
растениями,
ядовитыми и
съедобными
грибами.
Создание
условий для
знакомства
учеников с
хищными
животными
леса и их
повадками.
Оценить
результаты
освоения
программы.
Называние некоторых
лекарственных расте
ний и съедобных гри
бов..
Умение сотрудничать
в группе, в паре;
искать информацию.
Формирование основ
экологической
культуры.
Способность применять для
решения учебных и
практических задач различные
умственные операции
(сравнение, обобщение, анализ,
доказательства и др.).
Воспроизведение на
званий некоторых
хищных животных и
знание некоторых их
повадок. Составление
небольшого рассказа
по теме.
Умение соотносить
информацию с
имеющимися
знаниями. Понимание
ценности любой
жизни.
Владение способами
организации, планирования
различных видов деятельности
(репродуктивной, поисковой,
исследовательской, твор
ческой), понимание специфики
каждой из них.
Достижение необхо
димых результатов
освоения программы.
Способность успешно
осуществлять
учебную
деятельность. 53.
54
55.
Уроквопрос.
Птицы
лесные
жители. Ужи
обитатели
леса.
Насекомые
леса
Урок
исследование
Мы пришли в
лес.
Экскурсия.
Урок
экскурсия.
Создание
условий для
знакомства
детей с
лесными
птицами, с
голосами
лесных птиц, с
особенно
стями их
поведения.
Создание
условий для
знакомства с
насекомыми,
их
особенностям
и, внешним
видом,
повадками.
Создание
условий для
знакомства с
правилами
поведения в
лесу
Воспроизведение на
званий нескольких
лесных птиц, их голо
сов, некоторых осо
бенностей поведения.
Составление неболь
шого рассказа по теме.
Умение соотносить
информацию с
имеющимися
знаниями. Понимание
ценности любой
жизни.
Способность в связной,
логически целесообразной
форме речи пере ; дать
результаты изучения объектов
окружающего мира. Владение
рассуждением, описанием,
повествованием.
Называние и узнавание
насекомых.
Составление
небольшого рассказа
по теме
Умение соотносить
информацию и с
имеющими знаниями.
Владение методами
представления полученной
инфррмации
Понимание и воспро
изведение нескольких
правил поведения в
лесу.
Умение соотносить
информацию с
имеющимися
знаниями.
Способность применять для
решения учебных и I
практических задач раз :
личные умственные I операции
(сравнение, обобщение, анализ,
доказательства и др.). 56.
57.
58.
59.
Путешествие
капельки.
Уроксказка.
Свойства
воды.
Урок
исследование.
Урокпроект.
Рыбы
обитатели
водоёмов.
Урок
экскурсия.
Пресный
водоём.
Обитатели
пресных
водоёмов.
Экскурсия на
Создание
условий для
знакомства с
состояниями
воды (жидкое,
твёрдое,
газообразное),
круговоротом
воды в при
роде.
Создание
условий для
знакомства
детей со
свойствами
воды, с раз
личным её со
стоянием.
Создание
условий для
знакомства с
обитателями
водоёмов
(рыбы), с
образом их
жизни.
Создание
условий для
знакомства с
животным
миром
пресных водо
Осознание и понима
ние, что в природе
существуют три со
стояния воды (жидкое,
твёрдое, газообразное).
Понимание, что такое
круговорот воды в
природе.
Понимание и воспро
изведение свойств
воды, различные её
состояния.
Умение сотрудничать
в группе, в паре;
искать информацию.
Понимание ценности
любой жизни.
Владение способами
организации, планирования
различных  видов деятельности
(репродуктивной, поисковой,
исследовательской, твор
ческой), понимание специфики
каждой из них.
Умение сотрудничать
в группе, в паре;
искать информацию.
Формирование основ
экологической
культуры.
Способность в связной,
логически целесообразной
форме речи передавать
результаты изучения объектов
окружающего мира.
Узнавание и называние
нескольких обитателей
водоёмов (рыбы),
знание некоторых
особенностей их об
раза жизни.
Умение соотносить
информацию с
имеющимися
знаниями.
Владение рассуждением,
описанием, повествованием.
Узнавание и называние
нескольких обитателей
пресных водоёмов,
знание некоторых
особенностей их
образа жизни, приспо
Понимание ценности
любой жизни.
Владение способами
получения, анализа и
обработки информации
(обобщение, классификация,
сериация, чтение). 60.
61.
Урок
исследование.
Комбинированный
урок.
емов, с
особенно
стями питания
и обитания
животных.
Создание
условий для
знакомства с
животным и
растительным
миром болот.
Создание
условий для
знакомства с
растительным
миром луга, с
осо
бенностями
жизни луга.
собления к водной
среде обитания. Уме
ние называть несколь
ких представителей
животного и расти
тельного мира пресно
го водоема.
Узнавание и называние
нескольких обитателей
болота, знание
некоторых особенно
стей их образа жизни,
приспособления к сре
де обитания. Умение
называть нескольких
Узнавание и называние
нескольких обитателей
луга, знание некоторых
особенностей их
образа жизни,
приспособление к
среде обитания. Уме
ние называть несколь
ких представителей
животного и расти
тельного мира луга.
водоем.
Болото
естественный
водоём.
Практическая
работа с
натуральными
объектами,
гербариями,
муляжами
Растения и
животные
луга.
Виртуальная
экскурсия
на луг.
Практическая
работа с
натуральными
объектами,
гербариями,
муляжами
(растения
луга).
Умение соотносить
информацию с
имеющимися
знаниями. Формиро
вание основ
экологической
культуры.
Владение методами
представления полученной
информации (моделирование,
конструирование, рассуждение,
описание и др.).
Умение искать
нужную информацию.
Формирование основ
экологической
культуры.
Способность применять для
решения учебных и
практических задач различные
умственные операции
(сравнение, обобщение, анализ,
доказательства и др.). 6263
6465
66
67
Растения и
животные
поля. Вирту
альная
экскурсия
в поле.
Практическая
работа с
натуральными
объектами,
гербариями,
муляжами
(растения
поля).
Растения и
животные
сада. Вирту
альная
экскурсия
в сад.
Практическая
работа с
натуральными
объектами,
гербариями,
муляжами
Будем беречь
природу.
Комбинированный
урок.
Создание
условий для
знакомства
детей с расти
тельным и
животным
миром полей.
Комбинированный
урок.
Создание
условий для
знакомства
детей с расти
тельным и
животным
миром сада.
Узнавание и называние
нескольких обитателей
поля, знание
некоторых
особенностей их
образа жизни,
приспособление к
среде обитания. Уме
ние называть несколь
ких представителей
животного и
растительного мира
поля.
Узнавание и называние
нескольких обитателей
сада, знание некоторых
особенностей их
образа жизни,
приспособление к сре
де обитания. Умение
называть нескольких
представителей жи
вотного и раститель
ного мира сада.
Умение искать
нужную информацию.
Формирование основ
экологической
культуры.
Владение способами
организации, планирования
различных видов деятельности
(репродуктивной, поисковой,
исследовательской,
творческой), понимание
специфики каждой из них.
Умение искать
нужную информацию.
Формирование основ
экологической
культуры.
Способность в связной,
логически целесообразной
форме речи передавать
результаты изучения объектов
окружающего мира.
Урок  защита
проектов.
Создание
условий для
знакомства с
представител
ями Красной
книги.
Узнавание и называние
нескольких пред
ставителей Красной
книги. Составление
небольшого рассказа
по теме.
Умение соотносить
информацию с
имеющимися
знаниями. Формиро
вание основ
экологической
Владение рассуждением,
описанием, повествованием. культуры.
68
Проверочная
работа.
Контрольный
урок.
Достижение необхо
димого результата
обучения по програм
ме во втором классе.
Способность успешно
осуществлять
учебную
деятельность.
Владение способами
получения, анализа и
обработки информации.
Проверка
качества
усвоения про
граммного
материала и
достижения
планируемых
результатов.
Материальнотехническое обеспечение программы
Печатные и другие пособия
Для организации работы с разными источниками информации желательно иметь в классе научнопопулярные, художественные книги для чтения (в
соответствии с изучаемым материалом), энциклопедии, справочники, словари естественнонаучного, обществоведческого, исторического содержания,
видеофильмы, звукозаписи.
В соответствии с содержанием обучения, в классе желательно иметь:
таблицы (строение растения, организм человека, стадии развития животных и др.); плакаты (природные сообщества болота, озера, леса, луга;
ландшафтные картины Арктики, тундры, степи, пустыни; растения и животные материков; репродукции картин художников, отражающих общественные
явления, исторические события и др.);
портреты выдающихся людей России (политических деятелей, военачальников, царей, писателей, художников, поэтов, композиторов, изобретателей и
др.);
географические (физическую карту полушарий, карту России, природных зон) и исторические настенные карты, атлас географических и исторических карт; адаптированную карту звёздного неба (по возможности); иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток);
рельефные модели равнины, холма, оврага; модели дорожных знаков, транспортных средств, часов; модель торса человека с внутренними органами;
муляжи грибов, фруктов и овощей;
макеты исторических памятников, старинных жилищ, оборонительных сооружений (по возможности);
разрезные плоскостные модели строения цветкового растения, цветка, реки; плоскостные или объёмные модели молекул;
коллекции минералов, горных пород, полезных ископаемых, почв; гербарии дикорастущих и культурных растений, наборы семян, плодов; предметы
старинного быта, одежды, элементы национальных узоров (народов родного края);
живые объекты (комнатные растения, животные живого уголка).
Учебнопрактическое и учебнолабораторное оборудование:
демонстрационный экземпляр микроскопа; демонстрационный экземпляр глобуса; комплект луп для работы в группах; комплект компасов для работы в
группах; демонстрационный экземпляр флюгера; демонстрационный экземпляр барометра; демонстрационный экземпляр бинокля; демонстрационный
экземпляр весов с набором разновесов;
демонстрационные экземпляры термометров разных видов (спиртового, биметаллического, медицинского) для измерения температуры воздуха, воды и
тела.
Большинство уроков окружающего мира являются предметными. На них учащиеся действуют с различными предметами  рассматривают, определяют
признаки и свойства, сравнивают и группируют их. Для организации такой работы желательно иметь раздаточный материал на пару или группу учащихся.
Наряду с предметами различных коллекций, гербарными листами, можно использовать природный материал, собранный на экскурсиях.
Для выполнения заданий по моделированию природных объектов надо иметь пластилин (гипс), глину, песок, цветную бумагу, клей и ножницы с
тупыми концами.
Лабораторное оборудование и материалы для проведения опытов и демонстраций: посуда (стаканы, колбы, пробирки, чашки и др.),
измерительные и осветительные приборы (свеча, фонарик), фильтры, магниты; песок, глина, почва, известняк, каменный уголь, нефть, семена
растений (подсолнечника, пшеницы, гороха, огурца и др.).

intro:
Пояснительная записка
Рабочая программа по окружающему миру разработана на основе требований Феде¬рального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009 г.) и авторской программы Н.Ф. Виноградовой «Окружающий мир».
Основная цель обучения предмету «Окружающий мир» в начальной школе — предста¬вить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечело¬веческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодей¬ствия во всех сферах окружающего мира.
В программе представлены следующие ведущие содержательные линии:

музыка

group: Дисциплины

title: Программа по окружающему миру


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ СЕМИНАРА ДЛЯ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ
 «УВЕРЕННЫЙ ШАГ В БУДУЩЕЕ»
Цель:
формирование у молодых педагогов профессионально
педагогических компетенций  (педагогических, общекультурных,
социально нравственных).
Задачи: развитие профессионального и творческого потенциала молодых специалистов,
оказание   помощи   молодым   педагогам   в   решении   сложных   педагогических   задач,   научить
строить   эффективное   педагогическое   общение,   формирование   компетентности   молодых
педагогов в основных сферах профессиональной деятельности:
План проведения:

 вступительное слово;
 визитные карточки  самопрезентации «Мой путь в профессию...»;
 блицопрос «Учитель! Кто он?» (составление словесного портрета учителя);

занятие   с   молодыми   педагогами   по   вопросам   психологического
инструментария в образовательном процессе «Педагогическое общение»;

  упражнения «Проблемы общение у всех», «Передай чувство», «Невербальные
средства общения»;

 совместная работа с опытными наставниками, упражнения «Падение на руки»,
«Слепой и поводырь»;

  деловая   игра   «Экология   воспитания:   что   можно,   а   чего   нельзя?»,   решение
педагогических ситуаций;
 наказы молодым учителям, вручение памяток «Советы молодому учителю»;
 заключительное слово.

1. Вступительное слово.
Когдато великий Пушкин сказал о не менее великом Ломоносове, что тот И ритор, и
механик, и стихотворец.
Он все испытал, и все проник.
Есть на земле еще один человек, которому можно присвоить множество титулов:

 он титан, держащий связь времён;
 Колумб, открывающий в беспечной стране детства ум, силу и талант будущего
общества;

 психолог, которому ведомы все движения человеческой души;
 мудрец, умеющий объяснять все сложное легко, просто и доступно.
Вы, конечно, догадались, что имя этого человека   учитель! Вот такую сложную и
многогранную   профессию,   мои   уважаемые   молодые   коллеги,   вы   для   себя   выбрали.
Уважаемые коллеги! Позади школьные годы, беззаботное детство. Счастливый, прощальный,
незабываемый выпускной бал! Вы отчетливо все это еще помните. Вы помните напутствия
учителей и родителей, суть которых сводилась к тому, чтобы во взрослой жизни каждый из
вас   сумел   найти   и   правильно  выбрать   свой   единственный   путь.   Это   было   очень  для   вас,
наверное, сложно, потому что дорог сто, а ваша одна. И привела она вас в колледж.
ХОД ТРЕНИНГА
1. Упражнение «Кто родился в мае…»
Группа рассаживается по кругу. Учителям объясняется, что сейчас будет проводиться игра, с
помощью которой они смогут лучше узнать друг друга. Называется личностное качество или
описывается ситуация и участники, по отношению к которым справедливо высказывание,
выполняют определенное действие. Они встают со стула, выполняют это действие и снова садятся на место. Например: «Тот, у кого есть брат, должен щелкнуть пальцами». Темп игры
должен возрастать. Варианты высказываний:
– у кого голубые глаза – трижды подмигните;
– тот, кто сегодня утром  съел вкусный завтрак, пусть погладит себя по животу;
– кто родился осенью, пусть возьмет за руку одного члена группы и станцует с ним;
– кто любит кошек, трижды промяукайте;
– у кого есть замужняя сестра, пусть скажет соседу слева, что это его не касается;
– кто пьет кофе с сахаром и молоком, загляните себе под стул;
– у кого есть веснушки, пробегите по кругу;
– замужние опишите в воздухе большую восьмерку рукой;
– пусть единственный ребенок своих родителей поднимется на стул;
– тот, кого принуждали прийти в эту группу, должен затопать по полу ногами и крикнуть: «Я не
позволю себя заставлять!»;
– у кого есть собственные дети, подпрыгните (один прыжок за каждого ребенка);
– кто считает себя любознательным человеком, пусть поменяется местами с тем, кто думает так
же;
– кто изредка мечтал стать невидимым, закройте лицо ладошками;
– тот, кто умеет играть на какомнибудь музыкальном инструменте, пусть покажется как это
делается;
– кто находит, что игра длится достаточно долго, должен трижды хлопнуть ладонями по
сиденью, скрестить руки на груди и громко крикнуть: «Хватит!».
А теперь каждый из преподавателей берет из коробки конфету и делятся на группы
по соответствующему цвету конфет.
Давайте перенесёмся в первый погожий сентябрьский денёк вашего первого учительского
года.
(Звучит музыкальная композиция «Школьные годы», слова Е.Долматовского, музыка
Д.Кабалевского.)
Закройте глаза. Вспомните своё самое первое учительское утро. Почувствуйте вновь это
состояние радостнотревожного возбуждения. Вспомнили? А сейчас откройте глаза. Кажется,
это было только вчера. Вот так незаметно и проходит жизнь учителя, как одно мгновение.
Проходят годы, сменяются поколения, а школа и учитель  вечны. За короткое время
работы в колледже вы поняли, что быть учителем непросто.
  Сейчас наши молодые педагоги выступят с само презентацией (визитной карточкой)
«Мой путь учителя...» и мы ближе познакомимся с каждым из вас.
 Визитные карточки молодых педагогов «Мой путь учителя...»
Однажды после успешно проведённого урока известного учителя  новатора Е.И.Ильина,
обступили   коллеги:   «Евгений   Николаевич!   Как   это   всё   у   вас   получается?».   «А   вот   как!»
воскликнул  он, снимая  пиджак.  Его  спина  была  мокрая.  Вот такой  ценой  даются  открытые
уроки. У вас тоже прошли ваши первые уроки, были и открытые. А сейчас каждая команда
составит портрет «Учитель! Кто он?» (ватман, фломастер,карандаши)
2 2.
Любой   специалист      представитель   профессий   типа   "человекчеловек",   будь   то
врач   или   юрист,   тренер   или   педагог,      приступив   к   самостоятельной   работе,   быстро
обнаруживает, что для успеха мало только профессиональных знаний и умений. Требуется нечто
большее:   умение   слушать   собеседника   и   точно   выражать   собственные   мысли,   чувствовать
эмоциональное состояние партнера по общению, вникать в мотивы его поведения, устанавливать
доброжелательные   отношения   в   межличностных   контактах.   Это   педагогическое   общение,
которое в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого.
3.
                                                              Т е с т № 1
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
Просим вас сосредоточиться и ответить “да”, “иногда”, “нет” на каждый предлагаемый
вопрос. Вопросы составлены на основе научных данных, но не волнуйтесь, это не экзамен.
Важно,   чтобы   вы,   отвечая,   не   старались   лукавить   перед   собой.   Не   чувствуйте   себя
разочарованными, если результаты тестирования не соответствуют вашим ожиданиям: вы
получите возможность остановиться и оглядеться, оглянуться на себя. У вас возникли
вопросы, сомнения? Постарайтесь самостоятельно или с помощью коллег разрешить их.
Пусть критическое осмысление своей деятельности поможет вам в работе с учащимися.
4.                        Упражнение «Мои профессиональные планы».
Каждый участник вместе с группой имеет возможность поразмышлять над тем, чего он ожидает
от своей профессиональной жизни,  каковы его стремления, какие ценности для него значимы.
Начать процедуру можно следующим образом:
1. «Прошлое, настоящее и будущее».
Каждому участнику предлагается на листе бумаги нарисовать цветными карандашами три круга,
символизирующих профессиональное прошлое, настоящее и будущее. Расположение, размеры и
цвет кругов участники выбирают сами в соответствии со своими ощущениями.
После выполнения задания группе предлагается обсудить представленные рисунки.
Вопросы, которые могут задаваться:
 Как соотносятся между собой прошлое, настоящее и будущее?
 Какая между ними связь?
Упражнение “Проблемы общения у всех".
Давайте поделимся своими мыслями о том, что значит общение для каждого из
нас. Я предлагаю закончить две фразы: “Мне легко общаться, когда  ...” и “Я чувствую
себя неуверенно, если ...”.
Итак,   вы   только   что   увидели,   что   необходимо   для   того,   чтобы   общение   было
удачным.   Задача   нашего   занятия      узнать,   каковы   механизмы   и   закономерности
эффективного общения, как научиться строить именно такое общение.
Участники выполняют  Тест «Выявление стилей педагогического общения»,
подсчитывают баллы (см. Приложение). Каждому молодому педагогу раздаются распечатанные
материалы, по выявленным стилям общения.
3 (результаты на слайде)
Мы видим, что общение  процесс многоплановый, включающий в себя восприятие и
понимание другого человека, обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия.
Надеюсь,  что полученные  знания  и  навыки  помогут  вам  научиться,  психологически  верно и
ситуативно обусловлено вступать в общение, поддерживать его, определять момент завершения
процесса   коммуникации,   психологически   настраиваться   на   эмоциональный   тон,   проявлять   и
удерживать инициативу, преодолевать психологические барьеры в общении
Упражнение “Передай чувство".
Все выходят в круг и становятся в затылок друг к другу. Ведущий просит последнего
участника задумать какуюлибо эмоцию и передать ее стоящему перед ним человеку без
слов   (прикосновением,   жестом,   мимикой).   Задача   заключается   в   том,   чтобы   каждый
следующий человек передавал ту эмоцию, которую “получил”, своими средствами. Когда
первый человек получил “эмоциональное послание”, его спрашивают, какую, по его мнению,
эмоцию хотел передать ему сосед. Затем второй человек говорит, какую эмоцию он получил
и передавал, и так продолжается до последнего человека.
При   обсуждении   результатов   внимание   обращается   на   то,   что   каждый   из   нас
обладает своим регистром эмоциональности и понять переживания другого человека не
всегда легко. (СТРАХ, УДИВЛЕНИЕ, РАДОСТЬ)
Упражнение “Невербальные средства общения".
Разбиваются   на   две   команды,   каждая   команда   придумывает   слово,   которое
записывают на листочке бумаги, затем из чужой команды выбирают человека, которому
дают прочитать “слово  ”  и он должен жестами объяснить своей команде, что это за
слово, а команда должна угадать это слово, затем выбирается другой человек из чужой
команды, который “показывает  ”  новое слово. Сравнивается, какая команда быстрее и
правильнее отгадывает слова.
Совместная деятельность наставников и молодых педагогов по выстраиванию доверительных
отношений. Педагогические игры «Падение на руки», «Слепой и поводырь».
Думаю, что вы согласитесь, что в работе любого педагога очень важно установить теплые,
доверительные отношения со своими коллегами, учениками, их родителями. Это +10 баллов
успеха в нашей непростой деятельности.
Предлагаю   вам   апробировать   необычное   упражнение   «Падение   на   руки».   Собственно
упражнение заключается в том, что один человек встает спиной к другому на расстоянии шага от
него  и падает назад, а второй встречает его на свои руки. А потом расстояние постепенно
увеличивается.
Игра «Падение на руки».
Поделитесь своими впечатлениями. Ну что ж, вы прошли сейчас своеобразный экзамен.
Как важно в жизни доверять людям! Как часто этого недостает, и как много порой мы от
этого теряем. Хорошо, теперь сядьте и подумайте, кто чувствовал себя уверенно, надежно. У
кого было желание полностью довериться партнеру? Что вселило в вас эту уверенность?
4 Игра «Слепой и поводырь»  Объяснить цель игры. Один слепой и 3 поводыря в каждой
команде. Трое должны вести одного  до цели с препятствиями.
Деловая игра «Экология воспитания: что можно, а чего нельзя?». Решение педагогических
ситуаций.
Сегодня мы проводим игру «Экология воспитания: что можно, я чего нельзя?» Наша
задача      помочь   молодым   педагогам   в   выборе   форм,   методов,   приемов   в   работе   с   детьми.
Попробуем показать, что допустимо использовать в своей практике, а что запрещено.
Первое и, наверное, основное кредо педагога  любовь и уважение к ребенку. Но любовь,
как   известно,   требует   подготовленности:   душевного   тепла,   заботливости,   внимательности,
непринужденности, нежности и мастерства. То есть всего того, чему в институтах не учат, но
чему нужно учиться во что бы то ни стало, для того чтобы была школа. Иначе происходят
никому не нужные конфликты и бесполезные ссоры, которые приводят к человеческим потерям.
Но, что такое учительская любовь, никому точно не известно. Попробуем найти ее критерии
сегодня.
Существует   старинный   спор:   что   важнее   теория   или   практика?   На   него   нельзя   дать
однозначный ответ. Сейчас вам предстоит решить несколько ситуаций, которые происходят в
классе каждый день и найти практической ситуации теоретическое обоснование.
Задания для групп: прочитать ситуацию, разыграть ее и ответить на
поставленный вопрос, другая группа (наставники) может дополнять.
Педагогические ситуации.
1.
Краешком глаза учитель заметил, что Лена передает однокласснице записку.
Он вскочил с места и выхватил записку из рук девочки. Затем начал было читать ее вслух,
но внезапно остановился; он наткнулся на свое имя, к которому прилагались отнюдь не
лестные эпитеты. Лицо учителя побагровело  так он разъярился.

Девочка расплакалась.
 Ты, маленькая негодница!  заорал он на Лену.  Да как ты смела?!

 На этот раз крокодиловы слезы тебе не помогут. Хочу увидеться с твоими
родителями и рассказать им, что за мерзкую девчонку они воспитали.
Какие ошибки совершил учитель?
Комментарий:  Записку   нужно   было   уничтожить,   не   читая.   Оказанное   учителем
«лечение»   было   опаснее   самого   «заболевания».   Реакция   учителя   причинила   ребенку   больше
вреда, чем обмен записками на уроке. Учитель оскорбил ученицу на глазах у всего класса. Брань
вообще не уместна в речи учителя, он показал, что сам плохо воспитан.
Ситуация   2.   Учитель   задал   задание   классу.   Оля   не   справилась   в   срок.   Учительница
сказала ей:
 Ты ленива, легкомысленна и безответственна.

После урока Оля сказала учительнице:

  Вы,   очевидно,   плохо   меня   знаете.   Я   не   ленива   и   не   легкомысленна.   Я
внимательно отношусь к своей учебе. Я очень стараюсь делать все как можно лучше. Я
прихожу на ваш урок только на сорок минут, потому, возможно, вы не знаете меня так,
как другие мои учителя.
5 На что учительница ответила:

 Ты дерзкая юная леди, вот ты кто. У тебя слишком длинный язык. Скажи
своей маме, чтоб пришла в школу поговорить со мной о своей слишком несдержанной
дочери.
Объясните, какие ошибки допустил учитель.
Комментарий:  Брань  табу для педагога. Иначе он только научит ребенка браниться.
Брань вызывает чувство обиды. Ребенок часто смотрит на себя глазами учителя. То, что учитель
говорит   о   ребенке,   имеет   серьезные   последствия.   Необходимо   выбирать   слова,   средства   и
приемы. Преступление и наказание  вовсе не антонимы. Напротив, одно порождает другое и
даже усиливает наказание. Наказание не предотвращает провинности детей, а просто заставляет
их   быть   осмотрительнее.   Было   бы   лучше,   если   бы   учитель   поддержала   положительную
самооценку ученицы. Она могла бы сказать: «Спасибо тебе за то, что ты рассказала мне о своем
внимательном   отношении   к   учебе.   Я,   возможно,   слишком   поторопилась   оценивать   твои
способности». Эти слова сохранили бы мир и пробудили энтузиазм ребенка. Еще одна ошибка
учителя: нужно говорить о ситуации, но не о личности и ее характере  вот основной принцип
взаимоотношений.
Ситуация 3. Вы приступили к проведению урока, все учащиеся успокоились, настала
тишина, и вдруг в классе ктото громко засмеялся. Когда вы, не успев ничего сказать,
вопросительно и удивленно посмотрели на учащегося, который засмеялся, он, смотря вам прямо
в глаза, заявил: «Мне всегда смешно глядеть на вас, и хочется смеяться, когда вы начинаете
вести занятия». Как вы отреагируете на это? Выберите и отметьте подходящий вариант сло
весной реакции из числа предложенных ниже.
1. «Вот тебе и на!»
2. «А что тебе смешно?»
3. «Ну, и ради бога!»
4. «Ты что, дурачок?»
5. «Люблю веселых людей».
6. «Я рад (а), что создаю у тебя веселое настроение».
7.
Ситуация 4
В самом начале занятия или уже после того, как вы провели несколько занятий, учащийся
заявляет вам: «Я не думаю, что вы, как педагог, сможете нас чемуто научить».
Ваша реакция:
1. «Твое дело — учиться, а не учить учителя».
2. «Таких, как ты, я, конечно, ничему не смогу научить».
3. «Может быть, тебе лучше перейти в другой класс или учиться у другого учителя?»
4. «Тебе просто не хочется учиться».
5. «Мне интересно знать, почему ты так думаешь».
6. «Давай поговорим об этом подробнее. В моем поведении, наверное, есть чтото такое, что
наводит тебя на подобную мысль».
7
Ситуация 5
6 Учитель дает учащемуся задание, а тот не хочет его выполнять и при этом заявляет: «Я не
хочу это делать!» — Какой должна быть реакция учителя?
1. «Не хочешь — заставим!»
2. «Для чего же ты тогда пришел учиться?»
3. «Тем хуже для тебя, оставайся неучем. Твое поведение похоже на поведение человека,
который назло своему лицу хотел бы отрезать себе нос».
4. «Ты отдаешь себе отчет в том, чем это может для тебя окончиться?»
5. «Не мог бы ты объяснить, почему?»
6. «Давай сядем и обсудим — может быть, ты и прав»
Ситуация 6 Ученик, увидев учителя, когда тот вошел в класс, говорит ему:
«Вы выглядите очень усталым и утомленным». — Как на это должен отреагировать учитель?
1. «Я думаю, что с твоей стороны не очень прилично делать мне такие замечания».
2. «Да, я плохо себя чувствую».
3. «Не волнуйся обо мне, лучше на себя посмотри».
4. «Я сегодня плохо спал, у меня немало работы».
5. «Не беспокойся, это не помешает нашим занятиям».
6. «Ты — очень внимательный, спасибо за заботу!»
Заключительное слово Наказы наставников,
НАКАЗ МОЛОДОМУ УЧИТЕЛЮ
Если вышел ты в этот путь,
Преисполнились мечтой высокой!
Добрым, смелым и твердым будь,
Честным рыцарем  без упрека.
За открытые правде сердца На не
легкой земной орбите Будь всегда
в строю  до конца,
Если имя твое  Учитель!
Вы  учитель! Это очень гордое и высокое звание. Работайте так, чтобы дети ценили и
уважали вас. Учите своих детей честности, справедливости, добру.
Помните!   Ученик      это   факел,   который   нужно   зажечь,   в   каждом   ребенке   есть   свои
колокольчики,   и   если   их   затронуть      они   заговорят.   Пусть   в   вашей   жизни   будет   больше
зажженных факелов и нежно звенящих колокольчиков!
Вставайте рано, вместе с солнышком, ведь самые лучшие и творческие мысли приходят к
человеку на восходе солнца. А творчество  это лучший друг учителя.
Мы все желаем вам, талантливых и остроумных учеников!
Все эти и другие полезные советы внесены в наказ на всю оставшуюся жизнь, которые мы
Вам вручаем. Не сомневайтесь, у вас всё получится. У них это получилось /показывает в сторону
учителейнаставников/, и у вас получится.
Помните! Ученик, это не сосуд который нужно заполнить, а факел, который необходимо
зажечь! В каждом ребенке есть свои колокольчики, и если их затронуть, то они заговорят. Я
7 желаю,   чтобы   у   вас   было   как   можно   больше   зажженных   факелов   и   нежно   звенящих
колокольчиков.
Колледж  это прежде всего учитель. Ваша учительская деятельность только началась.
Хочется, чтобы вы были оптимистами, чтобы у вас не пропало желание работать. Не изменяйте
себе и другим. Всегда помните, что человек оставляет себя, прежде всего в человеке. В этом
наше бессмертие. В этом высшее счастье и смысл жизни.
Кипят жаркие споры о колледже. Какой ей быть? Чем она несовершенна? Что ей мешает?
Много еще не решенных проблем и вопросов, тысячи не разгаданных тайн хранит в себе школа,
без вас, без вашей молодости, смелости, энтузиазма, они не будут разгаданы. Колледж ждет
ваших идей, дел, решений.
Полёт начинается с желания летать. Я хочу, чтобы у вас было желание идти на урок,
встречаться   с   детьми,   чтобы   время,   ограниченное   звонками   пролетало   для   ребят   как   одно
мгновение, чтобы оно приносило детям радость.
Уважаемые коллеги! Я всей душой желаю вам такой жизни, чтобы каждое утро по звонку
вы   входили   в   класс   навстречу   детям,   их   улыбкам,   их   распахнутым   душам.   И   чтобы   слова
«добрый день», «здравствуйте, дети» звучали как музыка, как самый главный и важный аккорд
вашей жизни. Пусть колледж станет для вас родным домом, а дети самым святым, что есть на
свете.
Хочу я сказать вам, мои дорогие,
Сейчас вы стоите в начале пути
Такие красивые и молодые,
Дай Бог его твердо и мудро пройти.
Учитель подобен актеру на сцене:
Как ни было б плохо на сердце у вас,
Поплачьте украдкою на перемене,
А к детям идите с улыбкою в класс.
Не все будет гладко на этой дороге,
Не падайте духом, идите вперед!
Кто сердцем открыт, не живет без тревоги,
К успеху надежда и вера ведет.
Хороших минут будет тоже немало,
И счастье тебе через годы сказать,
Что если бы жизнь повернуть на начало,
Я б снова учителем стала опять!
Желаю успехов, здоровья, удачи,
В семье  пониманья, любимыми быть.
 Желаю решать вам любые задачи,
С коллегами верно и крепко дружить.
8 Еще мы хотим вам сказать, дорогие,
Лишь только тогда станет счастьем ваш труд,
Когда вы добьетесь признанья, и дети
Любимым учителем вас назовут.
Счастливого вам пути в учителя!
Вручение памяток «Советы молодому учителю».
РЕФЛЕКСИЯ  (на дерево пишем и клеим)
Общий ФЛЕШМОБ.
9 ПАМЯТКА
СОВЕТЫ МОЛОДОМУ УЧИТЕЛЮ ПО ПОДГОТОВКЕ К УРОКАМ

 Вчитайся в раздел программы.

  Изучи научный материал для данного урока, проштудируй учебник по
данному уроку.

  Представь   мысленно   конкретно   коллектив   класса,   сумей   каждого
ученика увидеть отдельно, как личность.

  Сформулируй для себя цель урока: что бы ты хотел добиться в ходе
урока.

 Выбери для данного урока наиболее результативный прием.
   Зафиксируй все продуманное в плане  конспекте урока.

 Повтори про себя или шепотом все узловые моменты урока и ответь на
опрос
             "Ты готов к уроку

 Приди в кабинет пораньше.
 Продумай: все ли готово? Красиво ли в кабинете? ТСО? Наглядность?

  Выйдите   из   кабинета.   В   кабинет   войдите   только   после   звонка,
последним.

 Добивайтесь, чтобы все вас приветствовали организованно.
 Осмотрите класс. Взглядом молча одарите недисциплинированных.

  Пусть   ученики   видят   красоту   начала   урока.   Начинайте   урок
доброжелательно.

 Не перелистывайте журнал. Для этого найдете время потом.

Урок начинайте энергично .
  Увлекайте   класс   темпом   и   содержанием   урока,   а   слабым   помогите
поверить в свои силы. Класс держите, как бы на ладони, тунеядцев заставьте работать,
а не ставьте "3".

  Когда   мотивируете   оценку,   придайте   интонации   заинтересованный   и
деловой характер.

 Урок заканчивайте со звонком.

 Налаживайте дисциплину сами. Помните, налаживание дисциплины ваше
личное   дело,   единственная   область,   где   никто   не   может   помочь.   Обратитесь   за
помощью   к   классу,   ибо   с   нарушителем,   которого   класс   не   поддерживает,   легче
справиться.

  Не   допускайте   конфликта   с   классом   или   группой,   если   конфликт
возник, не затягивайте его. Если есть сомнения, разрешайте его в пользу ученика.
КОГДА ИДЕТЕ НА УРОК
 Будьте доброжелательны.
 Удивляйтесь, будьте артистом.
 Всегда думайте, что идете к умным людям.
 Будьте внимательны к каждому ученику.
 Не критикуйте ученика, а воодушевляйте его.
 Не спрашивайте того, чего вы сами не знаете.
 Не вкладывайте всего, что знаете, а оставляйте коечто в тайне.
 Давайте ученику время на размышление.

Учитывайте, что на уроке ребенок устает, изменяйте ритм, голос,
делайте паузы для отдыха.

 Умейте находить в ученике союзника, а не исполнителя приказа.
БУДЬТЕ СПРАВЕДЛИВЫМ УЧИТЕЛЕМ!
Т е с т
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
Просим вас сосредоточиться и ответить “да”, “иногда”, “нет” на каждый предлагаемый
вопрос. Вопросы составлены на основе научных данных, но не волнуйтесь, это не экзамен.
Важно,   чтобы   вы,   отвечая,   не   старались   лукавить   перед   собой.   Не   чувствуйте   себя
разочарованными,   если   результаты   тестирования   не   соответствуют   вашим   ожиданиям:   вы
получите   возможность   остановиться   и   оглядеться,   оглянуться   на   себя.   У   вас   возникли
вопросы, сомнения? Постарайтесь самостоятельно или с помощью коллег разрешить их. Пусть
критическое осмысление своей деятельности поможет вам в работе с учащимися.
I. Моя профессия
1. Вы всегда мечтали о профессии учителя?
2. Вы случайно стали учителем?
3. При возможности вы поменяли бы свою профессию?
4. Вы считаете, что профессия учителя одна из главных?
5. Вы с радостью идете на работу в школу?
6. На процесс воспитания вы смотрите с “оптимистической гипотезой”?
7. Дети вас часто раздражают?
8. Вы устаете от общения с людьми?
9. Даже в свободное время вы думаете о своей работе?
10.Вы регулярно читаете “Учительскую газету”?
11.У вас неплохая библиотека педагогической литературы?
12.Вы отдаете предпочтение той художественной литературе, где показаны отношения
между людьми, их переживания, судьбы?
13.В отпуске вы скучаете без своих учеников?
14.Вы самокритичны?
15.Вы увлечены своим предметом?
Подсчитайте очки.
Ответ “да” – 2 очка; “иногда” – 1 очко; “нет” – 0 очков.
При   завышенной   самооценке   отнимите   от   общей   суммы   2   очка;   при   заниженной   –
прибавьте 2 очка.
Если вы набрали 22 и более – нет повода для беспокойства и сомнений. Ваша профессия –
единственная для вас. Выбор сделан правильно. Ваши личностные качества (ответственность,
дисциплинированность, отзывчивость, добросовестность) – залог успеха. Да, и на вашем пути
встречаются трудности, но в вас есть силы преодолевать их.
Если вы набрали от 18 до 21 очков – не отчаивайтесь. Вас посещают сомнения в выборе
профессии. Иногда ситуация так сложна, что вы в отчаянии, но проходят трудные моменты в
работе, и вам вновь кажется, что лучше ваших учеников нет на свете, вы опять с радостью
идете в школу и в который раз убеждаетесь, что быть учителем не так уж плохо. Если вы набрали от 14 до 17 очков – есть, над чем подумать, поразмыслить. Ваш выбор
стать учителем был случайным? А может быть, вас удерживает в школе тот факт, что вы не
знаете, где было бы вам более интересно? А если вы не любите детей? Они раздражают вас –
тогда подумайте, может быть, пока не поздно, надо поменять профессию? Если вы просто
устали, раздражены – успокойтесь, обдумайте ситуацию, поищите в себе силы, чтобы новый
день начать поновому.
Если вы набрали 13 или менее очков – все равно не все потеряно. Вы на старте. Впереди
сложная, интересная дорога, а “дорогу осилит идущий”. Постарайтесь найти привлекательные
черты в вашей профессии.
 на выявление тенденций к стилям педагогического общения (О.Н. Бочарова)
Просматривая каждый из вопросов теста, отмечайте символом «+», если можете с нами согласиться, и
символом «»,  если даете отрицательный ответ. От степени объективности ответов зависит и степень
достоверности результатов тестирования.
Тест
1. Нуждаетесь ли вы в тщательной подготовке урока даже по неоднократно пройденной теме?
2. Предпочитаете ли вы логику изложения эмоциональному рассказу?
3. Волнуетесь ли вы перед тем, как оказаться лицом к лицу с классом?
4. Предпочитаете ли вы во время объяснения учебного материала находиться за учительским
столом (на кафедре)?
5. Часто ли вы используете методические приемы, которые успешно применялись вами ранее и
давали положительные результаты?
6. Придерживаетесь ли вы заранее спланированной схемы урока?
7. Часто ли вы по ходу урока включаете в него только что пришедшие в голову примеры,
иллюстрируете сказанное свежим случаем, свидетелем которого были сами?
8. Вовлекаете ли вы в обсуждение темы урока учащихся?
9. Стремитесь ли вы рассказать как можно больше по теме, невзирая на лица слушателей?
10. Часто ли вам удается удачно пошутить в ходе урока?
11. Предпочитаете ли вы вести объяснение учебного материала, не отрываясь от своих записей
(конспектов)?
12. Выводит ли вас из равновесия непредвиденная реакция  аудитории (шум, гул, оживление и т.п.)
среди учащихся?
13. Нуждаетесь ли вы в достаточно длительном времени (58 мин.), чтобы установить нарушенный
контакт и вновь привлечь к себе внимание учащихся?
14. Повышаете ли вы голос, делаете ли паузу, если почувствуете невнимание к себе со стороны
учащихся во время урока?
15. Стремитесь ли вы, задав полемический вопрос, самостоятельно на него ответить?
16. Предпочитаете ли, чтобы вам по ходу объяснения учебного материала задавали вопросы
учащиеся?
17. Во время урока забываете ли вы о том, кто вас слушает?
18. Есть ли у вас привычка выбирать среди учащихся в классе дватри лица и следить за их
эмоциональными реакциями?
19. Выбивает ли вас из колеи скептические ухмылки учащихся?
20. Замечаете ли вы во время урока изменения в настроении учащихся?
21. Поощряете ли вы учащихся вступать в диалог с вами во время объяснения темы урока?
22. Отвечаете ли вы сразу же на реплики учащихся?
23. Используете ли вы одни и те же жесты для подкрепления своих фраз независимо от ситуации?
24. Увлекаетесь ли вы монологом настолько, что вам не хватает отведенного по плану урока
времени?
25. Чувствуете ли вы себя после уроков уставшими настолько, что не в состоянии повторить их в
этот же день еще раз (во вторую смену)?
Подсчитайте число совпадений плюсов и минусов в соответствии с приведенным ниже ключом и
определите свою тенденцию. Если общая сумма совпадений составит 80% от всех  пунктов по одной
модели общения, можете считать выявленную склонность стойкой. Модели общения / № вопроса
Дикторская «Монблан»
Неконтактная
«Китайская стена»
Дифференцированное
внимание «Локатор»
Гипорефлексивная
«Тетерев»
Ключ теста
Да «+»
4, 6, 11, 15, 17, 23
9, 11, 13, 14, 15
Нет «»
1,7,8,9,12,13,14,16,18,19,20,21,22,24
1,7,8,12,16,18,19,20,21
10, 14, 18, 20, 21
2,4,6,13,15,17,23
9, 11, 15, 17, 23, 24
8,12,16,19,20,21,22
Гиперрефлексивная
3, 12, 14, 18, 19, 20, 22, 25
2,5,6,11,13,23
«Гамлет»
Негибкого реагирования
1, 2, 5, 6, 13, 15, 23
7,8,9,11,16,21,24
«Робот»
Авторитарная
«Я – сам (сама)»
5, 10, 14, 15, 18, 24
2,8,16,21
Активного взаимодействия
7, 8, 10, 16, 20, 21, 22
1,2,4,5,6,11,13,15,17,23
«Союз»
 Диктаторская модель «Монблан». Выражается в отстраненности от учащихся, которые
для учителя представляют безликую массу слушателей. Педагогические функции сведены к
информационному сообщению. Следствие такой модели – возникновение психологического
дискомфорта или полное отсутствие контакта.
 Модель «Китайская стена». Выражена в слабой связи между учителем и учащимися изза
отсутствия желания сотрудничать. Контакт устанавливается для подчеркивания учителем
своего статуса, поэтому у учащихся отсутствует интерес к предмету и наблюдается
равнодушное отношение к личности педагога.
 Модель дифференцированного внимания «Локатор». Выражается в избирательном
отношении к учащимся. Учитель ориентируется на определенных учеников: талантливых,
слабых и т.п. Данная модель возникает изза неумелого сочетания индивидуального подхода
с фронтальным способом обучения. Как следствие, доминанту составляет ситуативный
контакт и нарушение взаимодействия в системе «учитель – ученик».
 Монорефлексивная модель «Тетерев». Педагог замкнут сам на себе. Речь его монотонна,
отсутствует реакция на слушателя. Слышит только себя, не позволяет учащимся вступать в
дискуссию. Следствием этой модели является образование логического вакуума. Учебно
воспитательное воздействие носит формальный характер, поскольку участники общения
изолированы друг от друга.
 Модель гиперрефлексивная. Учителю важно, как воспринимается его информация
учащимися. Межличностные отношения возводятся в абсолют, поэтому педагог постоянно
сомневается в правильности своего поведения, перманентное напряжение приводит к
нервному срыву, что выражается в неадекватных реакциях на действия учащихся.
 Модель негибкого реагирования «Робот». Общение выстраивается по жесткому
алгоритму, присутствует безупречная логика изложения материала, но при этом
преподаватель не учитывает ситуацию и психическое состояние своих учащихся.
 Авторитарная модель «Я сам». Учебный процесс фокусируется на преподавателе. Основу
коммуникативного поведения составляет подавление, следствием становится
безынициативность учащихся.
 Модель активного взаимодействия «Союз». Это модель дружеского взаимодействия и
мажорного настроения.

file_name: сценарии молодых.docx

intro:
формирование у молодых педагогов профессионально¬
педагогических компетенций  (педагогических, общекультурных,
социально ¬нравственных).
Задачи: развитие профессионального и творческого потенциала молодых специалистов, оказание помощи молодым педагогам в решении сложных педагогических задач, научить строить эффективное педагогическое общение, формирование компетентности молодых педагогов в основных сферах профессиональной деятельности:

администрации

group: Педагогика

title: Семинар для молодых педагогов


extracted_text:
1. Движение и взаимодействие тел
1. Найти сколько времени затратит на дорогу турист, который едет из Самары
в Тольятти на легковом автомобиле со средней скоростью 65 км/ч. Расстояние
по трассе 88 км.
2. Узнать с какой скоростью летит самолёт, если расстояние от Москвы до
Самары (1056 км) он может преодолеть за 1,13 часа.
3. Рассчитайте среднюю скорость движения от КРЦ «Звезда» до
железнодорожного вокзала на муниципальном автобусе, маршрутном такси,
трамвае.
4. Рассчитайте ваш пройденный путь и перемещение от дома до школы,
используя карту ДубльГис 2.0 и наручные часы. Определите среднюю
скорость движения.
5. В тело плотины и прочих гидросооружений Волжской ГЭС
было уложено 7,4 миллиона кубометров бетона и
железобетона. Найти массу материала. Плотность  принять
равной 2500 кг/м3.
6. Сколько самосвалов грузоподъёмностью 15 тонн
потребовалось бы для перевозки материала?
7. 25 июня на реке Самара прошёл рыболовный турнир по ловле поплавочной
удочкой «Золотой поплавок2011. Самара». Главные призы и медали, а также
ценные подарки в виде профессиональных удилищ, прикормки
и туристического снаряжения завоевали:
1 место  Павлов Александр, поймавший 3 кг 320 г рыбы;
2 место  Некрасов Александр — 2 кг 555 г;
3 место  Щелкунов Анатолий — 2 кг 274 г;
Специальный приз, статуэтка «Самая крупная рыба»: Боярчук
Андрей, поймавший подлещика массой 225 г.
Определить общий вес пойманной рыбы.
8. Найти на сколько удлиниться рыболовная леска жесткостью 100 Н/м при
поднятии подлещика массой 225 г вертикально вверх?
9.  В  среду, 25  июля,  жители   столицы   губернии   почтят   память   Владимира
Высоцкого. В этот день в Самаре стартует парусная регата, передает «63.ру». В  первый  день соревнований, в среду, 25 июля,  участники  разместятся  на
водноспортивной базе «Буревестник», расположенной на острове Голодный.
Сколько времени потребуется парусной яхте, чтобы проплыть 5 км при
средней скорости ветра 7,9 м/с?
2. Давление твердых тел, жидкостей и газов.
Работа, мощность, энергия.
1. Определить давление воды в Голубом
озере (Сергиевский район) на самой
большой глубине около 36 метров.
2. На какой глубине в реке Волга давление
будет равно нормальному атмосферному
давлению?
3. Рассчитайте атмосферное давление самой высокой точки Жигулевских гор
(гора Наблюдатель – 381,2 м), если у ее подножия нормальное атмосферное
давление. Выразите давление в мм рт. ст. и гектопаскалях.
4. Рассчитайте работу, совершаемую насосами Жигулевской ГЭС, если расход
через турбины составляет 13900 м3/с.
3. Электрические явления.
1. Жигулевская ГЭС  имеет 20 гидротурбин с генератором мощностью 2320
МВт. Сколько лампочек мощностью по 100 Вт можно питать от одного
гидрогенератора в течение 8 часов?
2. Сколько электроэнергии за 1 месяц (30 дней)
можно получить на  ГЭС при номинальной
мощности 2000 МВт и непрерывном режиме
работы?
3. Рассчитайте КПД Жигулевской ГЭС, если полезный отпуск электроэнергии
за 6 месяцев составил 5288,1 млн кВт∙ч, а фактическая мощность ГЭС 2341,0
МВт.
4. Определите длину радиоволны, если радио «Самара Максимум» выходит
на частоте 104,3 МГц.

intro:
Работа содержит подборку задач, составленных на краеведческом материале.
Материал может быть использован при проведении уроков физики в 7, 8 классах при изучении тем «Движение и взаимодействие тел», «Давление твердых тел жидкостей и газов», «Электрические явления», а также во внеклассной работе по предмету.

title: Задачи по физике, составленные на краеведческом материале


extracted_text:
ОБСЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ.

1. Разговорноописательная беседа:
Как твоя фамилия?
Сколько тебе лет?
Где ты живёшь?
Как зовут твою маму?
Как зовут твоего папу?
Есть ли брат, сестра?
Кто старше, младше?
Кем работает мама, папа?
Есть ли у тебя друзья?

2. Составление рассказа по картинке: ….

3. Составление рассказа по серии сюжетных картинок…

4. Пересказ…

5. Рассказ по представлению…

СОСТОЯНИЕ СЛОВАРЯ И НАВЫКОВ СЛОВООБРПЗОВАНИЯ,

1. Состояние словаря:
    а) название различных предметов, профессий, транспорта, обобщающие слова,
детеныши животных…
    б) объяснение значений слов:
        холодильник…
        пылесос…
       самолет…
   в)  название частей предметов:

           Чайник

        ______________донышко
       ______________носик
       ______________крышка
       ______________ручка.

           Часы
      ______________циферблат
     ______________цифры
    ______________стрелки
     ______________ремешок Стул
    ______________сидение
    ______________спинка
    ______________ножки.

г) Глагольный словарь:
Что делает:
                   Повар
                   Учитель
                   Врач
                   Почтальон?

Кто как голос подает:
Кошка _______, собака ________, утка _________, лягушка __________,
Свинья _______, корова ________, ворона ________, воробей __________.

д) словарь признаков:
  подбор прилагательных к имени существительному:
     Лимон (какой?)
     Платье (какое?)
     Лиса (какая?)

   подбор антонимов:
широкий  …
прямой  …
сухой  …
высокий  …
длинный  …
больной  …
веселый  …
светлый  …
холодный  …
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ.

А). Образование имен существительных с уменьшительноласкательными
суффиксами:
Стол –
Дом –
Ковер –
Топор –
Гриб –

Книга –
Рука –
Тетрадь –
Кошка – Ведро –
Гнездо –
Окно –
Облако –

Воробей –
Хлеб –
Перо –

Б) Образование глаголов префиксальным способом:
Шел (пришел, ушел, подошел, дошел…)
Ходит (уходит, подходит, заходит, переходит…)
Наливает (поливает, выливает, переливает, доливает…)

В) Образование прилагательных от существительных (относительных):
Скамейка из дерева (какая?)
Сумка из кожи
Ручка из пластмассы
Стакан из стекла
Сок из вишни, яблок, груши, сливы, помидоров
Гвоздь из железа

Г) Образование притяжательных прилагательных:
У зайца хвост заячий, а у волка?
Голова чья?
Дом чей?
Сумка чья?

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ.

1. Обследование понимания грамматических конструкций:

а) выполнение инструкций, типа: покажи тетрадку ручкой; покажи тетрадкой ручку.

б) понимание числа:
покажи, где карандаш, а где карандаши;
дети рисуют карандашом или карандашами?
покажи, где машина, а где машины?

в) понимание рода:
Где Саша упал? Где Саша упала?
Где Женя заплакал? Где Женя заплакала?

г) понимание падежа: покажи, где мама одевает девочку? Где девочка одевает маму?

д) понимание предлогов:
на    , в    , с   , изпод   , из   , за   , изза   , под   , к   .

2. Наличие аграмматизмов:
Словоизменение:

А) изменение имен существительных по падежам:
        У меня есть карандаш.
        У меня нет…
        Я рисую …
                                     У меня есть бабушка.
                                     Дома нет …
                                    Подарю цветок …
                                    Пойду гулять с …
                                    Вспоминаю о …

Б) предложнопадежные формы:
    (по картинке – мячик на шкафу, под шкафом, за шкафом,  перед…, достану мячик из
под…, изза…,)

В) преобразование существительных из ед. числа во множ.:
    Стол – столы
    Окно  …
    Глаз  …
   Дерево  …
   Пень …
   Стул  …
   Рот  …
   Рукав  …
   Воробей  …
   Ухо  …

Г) согласование числительных 2 и 5 с существительными:
Одна корова – две …  пять …
Один дом – два …  пять …
Одно кресло – два …  пять …

Д) образование форм существительных Род. и Тв. и Предл. падежа мн. числа:
Столы – столов – столами – о столах,
Окна  …
Стулья  …
Ведра  …
Рыбки  …
Куклы  … Уши  …

Е) согласование имен прилагательных с именами существительными:
Синий шар – синего шара – синим шаром – о синем шаре.
Синяя машина  …
Синее платье  …
Красный флажок  …
Красное солнышко  …
Красная звезда  …

Ж) согласование имен прилагательных с именами существительными в числе:
Синий шар – синие шары,  (см. выше).

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ.

1. Гласные:
2. Звонкие и глухие согласные:
    БП
    ВФ
    ДТ
    КГ
3. мягкие и твердые согласные:
    ННь
    ММь
    ТТь
    ККь
    ГГь
    ХХь.
4. Свистящие:
    С                  Сь
    З                   Зь
    Ц
5. Шипящие:
    Ш                Ж
    Щ                Ч
6. Сонорные:
     Л                      Ль
     Р                      Рь
     Й
7. Дифференциация звуков в спонтанной речи:
    СШ, СЗ, ССь, СЦ.
    ШС, ШЖ, ШЩ.
    ЧЦ, ЧЩ, ЧТь.
    ЛР, ЛьРь, ЛЙ, ЛьЙ... ОБСЛЕДОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ ЗВУКОВ И
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА.

1. Повторение 3х и 4х гласных звуков:
    Аоэ, уио, иэу.
    Аэоу, уиоэ, уаэу.

2. Повторение слогов с оппозиционными звуками:
    Паба, гоко, хака, тэдэ.
    Татада, пабапа, гагака, тячатя.
    Коткотгод, томдомтом.

3. Выделение на слух первого ударного гласного звука в слове:
    Алик, эхо, окна, утка, Ира, астра, Оля, Анна, уши.

4. Выделение на слух последнего звука в слове:
    Пух, кот, сом, суп, окно, кошка, шары.

ОБСЛЕДОВАНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ:

1. Воспроизведение слоговой структуры слова:
    Называние по картинке – сковорода, аквариум, скатерть милиционер, велосипед,
лекарство, мотоцикл, литература, экскаватор.

2. Отраженное проговаривание:
    Строительство, серпантин, репетиция, часовщик.

3. Воспроизведение предложений (23 раза подряд)
Дети из снега слепили снеговика.
Водопроводчик чинит водопровод.
Часовщик чинит часики.
Часовщик, прищурив глаз, чинит часики для нас.
Милиционер едет на мотоцикле.
Регулировщик регулирует движение.

file_name: карта для обследования речи.docx

intro: Карта обследования содержит полное описание процедуры логопедического обследования, систему оценивания полученных результатов по методике Т.А.Фотековой. Цель методики: определить уровень сформированности речевых умений и навыков, как важного условия развития коммуникативной функции речи. В карте прописаны исследования состояния уровня моторной реализации, артикуляционной моторики, звукопроизношения, сформированности звуко-слоговой структуры слова, исследование навыков языкового анализа, грамматического строя речи, словаря и навыков словообразования, понимание логико-грамматических отношений.

доп. образование детей

group: Другое

title: карта для обследования речи