extracted_text:
Жизнь и творчество М.Горького между двумя русскими
революциями
В 1906 Горький возвращается из Америки в Европу, в Россию он вернуться не может, его там ждет арест. В
Неаполе его встречает многотысячная толпа. Местом жительства он избирает маленький остров Капри.
С одной стороны жизнь на Капри кажется отшельнической, а с другой стороны со всех сторон к нему едут, все
ему пишут.
Он не пропускает ни одной книжки, ни одной газеты из России.
Ему хочется разобраться, что же произошло в период русской революции. Главное впечатление, которое
произвела на Горького революция  это невероятная вспышка жесточайшей агрессии с обеих
противоборствующих сторон: с одной стороны поджоги и погромы, с другой  столыпинские галстуки. Что делать
с каждой российской революцией, которая превращается в бунт  бессмысленный и беспощадный. Горький хочет
разобраться, что же происходит в сознании человека? Можно ли это както изменить?
Горький искренне считает, что агрессия от невежества, от темных веков, которые довлеют русскому
крестьянину.
Поэтому в этот период он больше всего пишет о русском крестьянине, провинциальном мещанине. Именно в этот
период у него очень хорошо получаются большие панорамные полотна.
В каждом произведении есть центральный персонаж, который не принимает жизнь такой, какая она есть. Этот
герой  правдоискатель, он пытается докопаться до истины, до света. Пробиться от тьмы к свету.
Все, чего хочется добиться Горький в этот период своего творчества, ответить на два вопроса.
Первое  попытка описать все, что происходит в жизни русского человек; второе  найти рецепт, как распутать
путаницу, связанную с жесточайшей агрессией?
В 1906 Горький пишет роман «Мать». Писать он его начинает в Америке, заканчивает в Италии. Выходит в 1907
в книжках издательства «Знание», немедленно конфисковывается. Русскому читателю он известен по
Берлинскому изданию. Этот роман переводят на все европейские языки, издают во всех цивилизованных
странах мира. Он становится мировым событием, вся «левая» интеллигенция сочувствует революции.
Горький обращается к предшествующим историческим годам, 90 годам, когда марксистское рабочее движение
только что появилось, когда было понятно, где добро, а где зло. Когда не было разброда внутри большевиков,
но который появился после поражения первой русой революции. А тогда все были молоды, талантливы и знали,
как спасти людей. Горький видит в большевиках единственную силу, которая может справиться с русским
бунтом. Он видит, что организованные большевиками пролетарские стачки  это внятный, осознанный протест
среди разливанного моря жестокости. Горький понимает, что нашел нового героя – революционера, не
разрушителя, а созидателя, который строит новую историю, нового человека.
В романе два главных героя. Пелагея Ниловна  фабричная вдова, которая всю жизнь прожила под тяжелейшим
гнетом побоев, нищеты и вздохнула, можно сказать, только после смерти мужа.
Павел Власов  потомственный рабочий, молодой парень, который днем работает, а ночью пьет и гуляет, как все
молодые люди. После знакомства с марксистской литературой, с большевиками, он постепенно перерождается,
он открывает для себя истину. Он становится способным объяснить истину не только себе, но и другому
человеку.
Мать за него очень переживает, очень сочувствует, она, в какойто момент, сердцем понимает, что он прав и
усыновляет всех его друзей, всех его соратников, всех воспринимает, как своих детей.
Современники воспринимали роман на фоне евангельской истории.
Начало романа показывает невероятно жуткую картину реальности: прокопченная серая земля, покрытая
бараками, в которых царит жестокость, люди то работают, то пьют, то дерутся. Писатель отчетливо дает понять
читателю, что эти люди не видели ничего человечного.
Что делают революционеры? Они демонстрируют хорошее отношение к человеку, они относятся к человеку с
сочувствием. Они напоминают человеку, что он не зверь, а человек – не раб. Они делают то же самое, что делали первые христиане, что делал Христос. Они спасают человека любовью,
напоминают, что он этой земле нужен, что он очень многое может, если пойдет к свету вслед за этими людьми.
Горький сам дает подсказку, он настаивает на том, что это новое Евангелие. "Однажды Павел принес и повесил
на стену картину. «Трое людей, разговаривая, шли кудато легко и бодро»,  это воскресший Христос идет в
Эммаус!..  объяснил матери Павел".
Что такое путь в Эммаус? Это воскресший Христос является с учениками, уничтожает бездну отчаяния, в
которую они провалились после его смерти. Это путь от отчаяния к надежде  это еще ключ к тому, что
происходит в романе. Теперь Горький не воспевает индивидуализм, его герои не расползаются друг от друга, а
объединяются. Объединяются светлые силы против тьмы. Каждый персонаж об этом говорит. Павел говорит:
«Люди плохи, но когда я узнал, что на свете есть правда, люди стали лучше. В детстве всех боялся, стал
подрастать, начал ненавидеть. А теперь все для меня подругому встало, жалко всех что ли?».
Есть такой персонаж Рыбин, который очень озлоблен, совсем никому не верит. И даже его пробивает: «Хорошо
говорите. Большое это дело породнить людей между собой. Когда вы знаете, что миллионы хотят того же, что и
мы, сердце становится добрее, а в доброте большая сила».
Важно понять еще одну вещь. Горький пишет новое Евангелие, что совершенно не означает, что он
реабилитирует христианство или начинает к нему лучше относиться. Он попрежнему не нуждается в боге,
главное для него Человек. В христианстве он не принимает, как ему кажется, невероятное унижение человека.
Ему кажется, что христианство строится на страдании. Если человек пострадает, то сердце твое откроется,
станет более чутким, более добрым. Горький считает, что не станет. Если человек все время страдает, он
становится агрессивнее, а жизнь – это радость, это счастье. Герои Горького ищут счастья. Читатели
произведения вспоминают первых христиан, которые радуются, что среди них Христос.
Парадокс заключается в том, несмотря все Евангельские аллюзии, партийные критики, именно с романа «Мать»
начинают отсчет направлению, которое в последующем назовут социалистическим реализмом. В произведении
сюжет определяется классовой принадлежность, классовой борьбой, именно в этом романе впервые
показывается определяющая, направляющая роль партии, именно в этом романе рождается новый человек,
именно об этой книге Ленин сказал: «Очень своевременная книга», несмотря на то, что он поругал ее за
богостроительство.
Появляются новые романы и очерки из нового цикла «По Руси», даже модернистская критика, которая Горького
не любит, вынуждена признать, что слухи о смерти писателя, сильно преувеличены. Действительно то, что
пишет Горький о провинциальной России  это совершенно другого уровня проза, по сравнению с ранними
прозаическими произведениями, это совершенно другого качества литература. Совершенно поразительно
точное описание, наблюдения, умение дать по одной, двум чертам объемный и совершенно неоднозначный
портрет. Очень важно, что в творчестве писателя исчезает чернобелое деление всех персонажей на «Соколов
и Ужей». Он перестает чтолибо оценивать. Появляется огромный бытовой материал, который Горький собрал,
когда странствовал по России.
И говорят эти герои подругому, нежели герои ранних рассказов, они не проповедуют ничего и не изрекают
бесконечные афоризмы. У них у всех своя индивидуальная манера, свои словечки, своя интонация, свой ритм.
Из множества персонажей создается единый образ огромной провинциальной страны. Горький продолжает
лесковскую традицию  изображение русского человека в повседневной жизни.
Также одно очень важное произведение этого периода – начало автобиографической трилогии: «Детство. В
людях. Мои университеты». Главный герой в этом произведении – наблюдатель и рассказчик. В фокус этого
персонажа попадает невероятная жестокость. Мы глазами героя наблюдаем за царством насилия, агрессии и
тьмы. И ни на что другое Горький, практически, не отвлекается. Горький рисует картины своего детства: «Точно
кипятком ошпарили сердце». Поэтому становится понятно, почему Горький страстно противостоял толстовству.
Потому что он не мог в своей среде исповедовать принцип непротивления злу. Наоборот, он последовательно
исповедует противление злу. Потому что, если злу не сопротивляться, зло сожрет в один миг.
Сверхзадача  почему люди злые? Горький возвращается к идее культуры, воспитания, просвещения. Почему
люди такие злые? Потому что они невежественные. Почему люди жестокие? Потому что к ним никто никогда не
относился почеловечески. Людей может спасти только человеческое отношение, просвещение. Поэтому вторая
часть «В людях» история про мальчика, который вырос в зверском мире, страстно рвется к
культуре,просвещению, к тому, что объяснит ему, что происходит. Он пытается читать книжки – у него
отбирают, он пытается научиться черчению – чертежи обливают квасом, он пытается слушать музыку –
получается только украдкой. Весь мир против него! В ребенке растет упрямство, растет сопротивление, мы
понимаем, что он выучится сам, а когда вырастет, еще и других научит. Горький вернулся в Россию в 1913 году, когда инакомыслящим была объявлена амнистия (в честь 300летия
празднования Дома Романовых). К этому времени издательство «Знание» уже не существует, Горький
организовывает новое издательство «Парус». Прежде всего, он планирует его как издательство
просветительское, издательство для детей.
Главное наследие Горького в этот период – это публицистические статьи, которые он печатает в Газете
«Летопись». Они носят антивоенный характер. Человек, которого он воспевал во всех своих произведениях,
превращается в пушечное мясо. Горький пишет последовательно статьи, которые призывают остановить войну.
Его немедленно зачисляют в пораженца. Патриоты страны пишут Горькому страшные письма и присылают ему
«намыленные веревки». Горький убежден в том, что он говорит. И ничем испугать его нельзя. В это время пишет
одну из самых знаменитых статей  «Две души», которую в военное время восприняли как провокационную.
Февральскую революцию Горький встретил восторженно, как многие русские интеллигенты. Ему казалось, что,
наконец, произошла та бескровная революция, о которой он так мечтал.
Правда, пыл его немного поубавил расстрел рабочей демонстрации против временного правительства, но какие
то надежды сохранялись. Октябрьский переворот для Горького был настоящим шоком. Он знал о готовящихся
планах, накануне восстания опубликовал в газете «Новая жизнь» статью, которая называлась «Нельзя
молчать». В ней предостерегал большевиков от переворота, от того, что надо повременить, не выпускать из
человека страшную агрессию. Горький после октябрьской революции, на первое время, превращается в одного
из самых яростных противников новой власти.
События октября 1917 повлияли на жизнь и творчество М.Горького. Много статей написано Горьким в этот
период. Основное из них – сборник «Несвоевременные мысли». Он считает, что Великая Октябрьская
революция  это абсолютное преступление против человечности. Горький пытается всевозможными способами
спасти культуру. Смерть Блока, расстрел Гумилева поразили Горького, он эмигрирует. Но Максима Горького
беспокоит то, что происходит в России. Постепенно он узнает о борьбе большевиков с безграмотностью, об
индустриальном подъеме в СССР, меняет мнение о них и начинает яростно защищать в своих статьях.

file_name: Жизнь и творчество М.Горького между двумя русскими революциями.doc

intro:
Жизнь и творчество М.Горького между двумя русскими революциями
В 1906 Горький возвращается из Америки в Европу, в Россию он вернуться не может, его там ждет арест. В Неаполе его встречает многотысячная толпа. Местом жительства он избирает маленький остров Капри.
С одной стороны жизнь на Капри кажется отшельнической, а с другой стороны со всех сторон к нему едут, все ему пишут.
Он не пропускает ни одной книжки, ни одной газеты из России.
Ему хочется разобраться, что же произошло в период русской революции. Главное впечатление, которое произвела на Горького революция - это невероятная вспышка жесточайшей агрессии с обеих противоборствующих сторон: с одной стороны поджоги и погромы, с другой - столыпинские галстуки. Что делать с каждой российской революцией, которая превращается в бунт - бессмысленный и беспощадный. Горький хочет разобраться, что же происходит в сознании человека? Можно ли это как-то изменить?
Горький искренне считает, что агрессия от невежества, от темных веков, которые довлеют русскому крестьянину.


extracted_text:
Диссоциальное  расстройство.  Чем может помочь специалист?
Очень   редко   проблему   нарушений   поведения,   а   тем   более   диссоциального
расстройства   личности   можно   решить   наскоком   —   так,   как   это   получилось   в
случае   с   Витей.   Как   правило,   для   того   чтобы   добиться   хоть   скольконибудь
значимых   и   стойких   результатов,   необходима   кропотливая   и   долгая
психотерапевтическая работа.
На   первом   этапе   такой   работы   выявляются   черты   личности,   характера   и
темперамента, которые привели к создавшейся ситуации.
Потом анализируются причины. Потом ребенку предлагают изменить образ себя
на   более   социально   приемлемый   и,   если   он   согласен   работать   над   этим,
начинается  конструирование  этого нового образа. Нельзя  упускать из  виду  и
детали мира, в котором будет жить этот видоизменившийся человек. Измениться
придется   и   семье,   и   близким   ребенка.   Меняется   и   режим   жизни,   и   набор
любимых занятий, и круг общения, иногда приходится поменять даже школу.
Если   корни   нарушений   поведения   ребенка   находятся   в   семье,   то   специалист
работает   с   семьей   в   целом   или   индивидуально   с   каждым   членом   семьи.
Семейная   терапия   включает   в  себя   актуализацию   истории   семьи,  изучение   и
оздоровление   межличностных   отношений   в   семье,   выявление   и   разрешение
явных и скрытых конфликтов.
Иногда, когда фокус проблем ребенка находится в области его взаимоотношений
со сверстниками, показана групповая терапия. В группе под руководством и под
защитой   ведущего   такие   дети   учатся   социально   приемлемо   разрешать
возникающие   конфликты,   запрашивать   и   получать   обратную   связь   от
окружающих, давать и получать помощь и поддержку, замечать и анализировать
свои и чужие чувства, адекватно реагировать на них.
В   одну   из   хорошо   и   плодотворно   работающих   групп   была   введена
тринадцатилетняя Ира. И в школе, и в семье жаловались на наглость и грубость
Иры,   ее   высокомерие,   лживость   и   эгоизм.   Ира   буквально   терроризировала
младшую сестру, дерзила учителям, а в ответ на попытки матери вразумить ее
просто выставляла  мать из комнаты и хлопала  дверью. Со сверстниками Ира
также вела себя грубо и дерзко. Девочки боялись ее, а мальчишки уважали за
то, что она такая «крутая».
В   группе   Ира   с   самого   начала   использовала   свойственную   ей   грубую   и
эгоистичную манеру поведения. И с самого первого раза получила не страх или
восхищение собственной дерзостью, к которым привыкла, а спокойное заявление
о том, что обращаться к такому человеку или отвечать ему неприятно и поэтому
пусть пока она (Ира) посидит и послушает, а потом, когда научится говорить, не
оскорбляя других, может быть, послушают и ее. Ира пыталась было надавить на
группу,   но   эти   попытки   были   жестко   пресечены   руководителем.   Один   из
мальчиков сказал, что когда крутым хочет казаться парень, то это, по крайней
мере, понятно, а когда девочка — то это либо смешно, либо противно. Другой
мальчик добавил, что сила девчонок совсем в другом и тех, которые этого не
понимают, просто жалко. Жалеть Иру, повидимому, еще никто не пробовал, и
она впала в совершеннейшую ярость. Руководителю и группе с трудом удалось
погасить Ирин аффект.
На следующих занятиях Ира сменила тактику. Она вела себя вполне прилично,
использовала  русский литературный язык, но старалась ехидно и исподтишка
доказать остальным, какие они по сравнению с ней салаги. Довольно быстро группа раскусила и эту Ирину тактику и на этот раз откровенно высмеяла ее.
Одна из девочек сказала, что если ктото стремится опустить других, то значит,
он уже совсем плох и у него нет никаких возможностей подняться самому. На
этот раз Ира не разозлилась, а задумалась. В течение последующих занятий она
была тиха и молчалива. Руководитель группы полагал, что Ира приняла решение
отсидеться, и уже подумывал о том, чтобы отказаться от групповой терапии и
перейти к индивидуальной, как вдруг однажды девочка обратилась к группе с
просьбой   помочь   ей   сформировать   более   правильное   поведение,   которое
привело бы к тому, чтобы ее любили, а не боялись. Группа похвалила Иру за
смелость и откликнулась на ее просьбу.

file_name: Диссоциальное  расстройство.doc

intro: Очень редко проблему нарушений поведения, а тем более диссоциального расстройства личности можно решить наскоком — так, как это получилось в случае с Витей. Как правило, для того чтобы добиться хоть сколько-нибудь значимых и стойких результатов, необходима кропотливая и долгая психотерапевтическая работа.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Жизнь и творчество М.Е. Салтыкова-Щедрина. Анализ
отрывка из романа "История одного города"
Цель урока: познакомить с этапами биографии и творчества писателя; дать общие представления о романе
Методы: сообщения, составление конспектов.
Ход урока.
1. Оформление тетради
2. Сообщение учащегося о жизни и творчестве М.Е. СалтыковаЩедрина
3. Вопросы по прослушанному сообщению:



Какое учебное заведение, в котором он сам учился. СалтыковЩедрин впоследствии назвал
«рассадником министров»? (Царскосельский Лицей).
Членом какого социалистического кружка был молодой Салтыков? (Кружок Петрашевского)
Как удалось ему избежать каторги после разгрома этого кружка? (За произведения «Противоречия» и
«Запутанное дело» был арестован и сослан в Вятку до разгрома кружка).
 Почему СалтыковЩедрин получил прозвище «вицеРобеспьер»? (Служил вицегубернатором в Рязани и
Твери. Выступал против бюрократизма и несовершенства российских законов).
4. Учитель: Сегодня мы с вами познакомимся с необычным произведением СалтыковаЩедрина. Автор выбирает
для его написания жанр политической сказки, использует новые приемы и способы изображения в литературе.
 О каком городе идет речь в этом романе ? (город Глупов)


Как появляется это название? (По имени народа, его создавшего)
Кто и при каких обстоятельствах дал название глуповцам? ( Князь, к которому обратился народ
головотяпов с просьбой о «володении» ими).
За что князь дает такое прозвище головотяпам? (Учащиеся зачитывают отрывок из учебника)

 Известно, что город Глупов построен с одной стороны на семи холмах, а с другой стоит на болоте. На
какие реальные города намекает СалтыковЩедрин? (На Москву и Петербург)
 Среди градоначальников города были необычные личности. В чем их необычность? (Голова одного
представляла собой фаршированную колбасу; в голове у другого был органчик; третий мечтал все
сделать одного размера: улицы, дома и даже мужей и жен подбирать по росту)
Кого из русских исторических деятелей (царей и их приближенных) напоминают градоначальники
Негодяев, Грустилов, УгрюмБурчеев, ПерехватЗалихватский? (Павла I, АлександраI, Николая I,
Аракчеева)

Учитель: город Глупов – это собирательный образ русских городов. Автор в своем произведении доводит
повествование до парадокса, сочетает не сочетаемое. Приемы, помогающие изобразить город Глупов – сатира и
гротеск. Ученики зачитывают из учебника определения, записывают их в тетрадь.
Обсуждаем разницу между юмором и сатирой
В каком жанре написано это произведение?
Что такое сказка?


 Почему же СалтыковЩедрин обратился к этому жанру?
Сказкаэто форма иносказания, понятная для народа и удобная для обхода цензуры.
Итог урока:


Какие же проблемы поднимает автор в этом произведении? ( Народ и власть, несовершенство
российских законы и отношение к ним градоначальников. «Строгость российских законов смягчается
необязательностью их выполнения»  иронизировал СалтыковЩедрин).
Актуальны ли эти проблемы в современной России? Почему? Домашнее задание: дочитать отрывок из романа до конца, выучить определения приемов, подготовиться к
тесту по тексту отрывка из романа «История одного города».
Литература, использованная при подготовке к уроку:
1. Л.Л.Бельская «Литературные викторины» (Просвещение, 2007).
2. Е.Э.Беленькая , Е.А. Ланцева «Обучающие тесты к учебнику Русская литература XIX века» (дрофа ,
2006).

file_name: Жизнь и творчество М.Е. Салтыкова-Щедрина..doc

intro:
Жизнь и творчество М.Е. Салтыкова-Щедрина. Анализ отрывка из романа "История одного города"
Цель урока: познакомить с этапами биографии и творчества писателя; дать общие представления о романе
Методы: сообщения, составление конспектов.
Ход урока.
1. Оформление тетради
2. Сообщение учащегося о жизни и творчестве М.Е. Салтыкова-Щедрина
3. Вопросы по прослушанному сообщению:
•	Какое учебное заведение, в котором он сам учился. Салтыков-Щедрин впоследствии назвал «рассадником министров»? (Царскосельский Лицей).
•	Членом какого социалистического кружка был молодой Салтыков? (Кружок Петрашевского)
•	Как удалось ему избежать каторги после разгрома этого кружка? (За произведения «Противоречия» и «Запутанное дело» был арестован и сослан в Вятку до разгрома кружка).
•	Почему Салтыков-Щедрин получил прозвище «вице-Робеспьер»? (Служил вице-губернатором в Рязани и Твери. Выступал против бюрократизма и несовершенства российских законов).

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Жизнь и творчество М.Ю. Лермонтова
Цель урока: знакомство с жизнью и творчеством М.Ю. Лермонтова; повторение ранее изученных произведений
писателя; закрепление навыков конспектирования на слух.
Задачи урока.
Обучающая.



прививать интерес к русской классической литературе, продолжить знакомство с личностью и поэзией
М.Ю. Лермонтова;
нацелить детей на понимание основных тем творчества поэта;
показать актуальность содержания произведений Лермонтова.
Развивающая.



развивать интерес к творчеству поэта;
организовать встречу с ним так, чтобы остались у школьника не только знания, но и духовный опыт;
развивать эмоциональнообразное и аналитическое мышление учащихся.
Воспитывающая.


воспитывать у детей чувство бережного отношения к лирике;
воспитывать интерес к стихотворениям поэта.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование.
 Мультимедийная установка.
 Презентация “М.Ю.Лермонтов ”.
Эпиграф.
И скучно и грустно, и некому руку подать
В минуту душевной невзгоды...
Желанья!.. что пользы напрасно и вечно желать?..
А годы проходят  все лучшие годы!

М.Ю. Лермонтов.
1. Организационный момент.
2. Изучение нового материала.
Ход урока
Просмотр презентации сопровождается рассказом учителя и беседой с учащимися по ранее изученным
произведениям М.Ю. Лермонтова. Во время лекции учителя дети составляют краткий конспект лекции.
№
слайда
Слайд
№ 1
Деятельность учителя и учащихся.
Заставка. Портрет Лермонтова. Слайд
№ 2
Слайд
№ 3
Слайд
№ 4
Слайд
№ 5
Слайд
№ 6
Слайд
№ 7
Легенда эта родилась давнымдавно, в тринадцатом веке, в маленькой стране Шотландии.
Рыцарь по имени Томас Лермонт, был известен тогда каждому шотландцу: он умел слагать
красивые песни, окрылённые рифмами, и прекрасно играл на арфе. Оттого и прозвали его
Рифмачом. Было у него и другое прозвище Правдивый, потому что любому человеку, даже
самому богатому и могущественному, он говорил только правду. Многие не любили и
боялись Томаса Рифмача, потому что правда часто бывает горька и страшна. Королева фей
из подземного царства подарила ему как лучшему певцу золотую арфу и позвала к себе, с
тех пор никто и никогда не видел рыцаря живым.
У Томаса Лермонта были многочисленные потомки, такие же храбрые воины, как и он сам.
Они разбрелись по всему миру, и один из них Юрий Лермонт, в 17 веке попал на службу к
русскому царю. А ещё через 200 лет родился в России великий поэт Михаил Лермонтов.
Словно душа зачарованного феями Томаса Правдивого вышла на свет из подземного
царства, чтобы вновь усладить людские души волшебными звуками стихов и песен…
Детство М.Ю.Лермонтова прошло в селе Тарханы Пензенской губернии, в поместье его
бабушки – Елизаветы Алексеевны Арсеньевой.
И если какнибудь на миг удастся мне
Забыться, — памятью к недавней старине
     Лечу я вольной, вольной птицей;
И вижу я себя ребенком; и кругом
Родные всё места: высокий барский дом
     И сад с разрушенной теплицей…
Поэт потерял мать, когда ему едва исполнилось три года. Он не помнил даже её лица,
осталось в ребёнке только смутное воспоминание. По свидетельству современников, Марья
Михайловна была одарена душою музыкальною. “ Посадив ребёнка своего на колени , она
играла на фортепиано, а он, прильнув к ней головкой, сидел неподвижно, звуки как бы
потрясали его младенческую душу и слёзы катились по его личику. Мать передала ему
необычайную нервность свою.”
Слайд
№ 8
Может быть, именно поэтому стихи Лермонтова, полные грусти, тем не менее очень
музыкальны. Пример этому известный романс “Выхожу один я на дорогу…”
Романс. “Сквозь туман кремнистый путь блестит.”
Слайд
№ 9
Слайд
№ 10
Слайд
№ 11
Романс. “Спит земля в сиянье голубом”
Романс.(“Жду ль чего, жалею ли о чём”
Похоронив дочь, Елизавета Алексеевна с внуком уехала из Москвы, практически лишив его
свиданий с отцом. Позже в своём дневнике поэт напишет: Ужасная судьба отца и сына.
Жить розно и в разлуке умереть.
Слайд
№ 12
Слайд
№ 13
Слайд
№ 14
Слайд
№ 15
Слайд
№ 16
Слайд
№ 17
Но, несмотря ни на что, детство Мишеля было счастливым. Бабушка на любимого внука
надышаться не могла. Любит играть в войну? Извольте целую роту дворовых мальчишек в
военные костюмчики обрядила, кучу денег издержала. У соседского помещика Мишель
увидел маленького оленёнка, стал просить бабушку достань да достань. Как откажешь? Из
самой Москвы выписала такого же, а чтобы соседа переплюнуть, и лосёнка в придачу.
Радуйся, внучек, играй на здоровье.
Зимой катание на санках с высокой горы, кулачные бои на пруду, где в жестокой схватке
сходились дворовые с деревенскими. И видно, крепко засели в памяти Мишеля эти
кулачные бои: не будь их, не родилась бы на свет одна из лучших поэм Лермонтова “Песня
про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова”.
Размахнулся тогда Кирибеевич
И ударил впервой купца Калашникова,
И ударил его посередь груди
Затрещала грудь молодецкая,
Пошатнулся Степан Парамонович;
На груди его широкой висел медный крест
Со святыми мощами из Киева,
И погнулся крест и вдавился в грудь;
Как роса изпод него кровь закапала…
Всё бы хорошо, да вот только здоровьем Мишель не блистал, часто болел. Начиная с шести
лет, несколько раз возила его Елизавета Алексеевна на Кавказ лечить водами. Мальчику
нравились снежные вершины, бурные горные речки, яркие звёзды, песни, пляски и
предания горцев. Всё это впоследствии мы увидим в произведениях Лермонтова.
Достаточно вспомнить всем известные строки из поэмы “Мцыри”
“Немного лет тому назад,
Там, где, сливаяся, шумят,
Обнявшись, будто две сестры,
Струи Арагвы и Куры…”
Учился будущий поэт в московском Благородном пансионе, где главным предметом
считалась литература “изящная словесность”.И все писали стихисочинительство было
обязательным для всех. А ещё занимался музыкой, рисованием, изучал языки: французский,
немецкий. Английский же нужен был ему не для разговоров он хотел читать в подлиннике
Байрона и Вальтера Скотта.
Русская поэтесса А.А.Ахматова писала: “Он подражал Пушкину и Байрону, зато всем уже
целый век хочется подражать ему…”
Потом был университет, Школа гвардейских подпрапорщиков в Петербурге. Лермонтов,
никогда не видевший моря, приехав в Северную столицу, сразу же отправился на берег
Финского залива. Погода была ненастной, холодный ветер гнал мелкие серые волны, а
Мишель, пристроившись на большом камне, огрызком карандаша писал знаменитое:
Белеет парус одинокой
В тумане моря голубом!..
Что ищет он в стране далекой? Что кинул он в краю родном?..
Всю жизнь, начиная с раннего детства, Лермонтов чувствовал себя очень одиноким, но
тщательно скрывал от всех это состояние. В московском пансионе он был прилежный и
усидчивый ученик, в университете замкнутый и надменный индивидуалист, в гвардейской
школе компанейский рубахапарень, из тех, кого называют душой общества. Потом были
другие маски, другие обличья, но подлинного Лермонтова узнали и поняли очень немногие
из его современников. А он писал:
И скучно и грустно, и некому руку подать
В минуту душевной невзгоды...
Желанья!.. что пользы напрасно и вечно желать?..
А годы проходят  все лучшие годы!
Маска скрывала его истинное лицо, душу, его мучительные размышления о себе, о мире, о
земле и небе.
Он написал “Бородино”.
 Скажика, дядя, ведь не даром
Москва, спаленная пожаром,
Французу отдана?
Ведь были ж схватки боевые,
Да, говорят, еще какие!
Недаром помнит вся Россия
Про день Бородина!
И никому не показывал. Он писал для себя, писал от случая к случаю, словно бы сомневаясь
а стоит ли вообще этим заниматься?
Но наступило 27 января 1837 года, и жизнь беззаботного гусара круто изменилась. На
Чёрной речке был убит на дуэли А.С.Пушкин. Узнав об этом, Лермонтов заболел, диагноз
нервное расстройство. Когда прошла первая горячка, он взял чистый лист бумаги и без
единой помарки написал стихи, которые через два дня стали известны всему Петербургу, а
вскоре и всей России:
Погиб поэт!  невольник чести
Пал, оклеветанный молвой,
С свинцом в груди и жаждой мести,
Поникнув гордой головой!..
Не вынесла душа поэта
Позора мелочных обид,
Восстал он против мнений света
Один, как прежде... и убит!
За это стихотворение Лермонтов был сослан на Кавказ в действующую армию. Но ,как
известно, нет худа без добра. Без этой ссылки не родились бы великие произведения поэта
в стихах и прозе. Роман “Герой нашего времени” начат на Кавказе, когда впечатления были
особенно ярки и остры.
Видеофрагмент.
Жить Лермонтову оставалось два с половиной года, и он, словно предчувствуя это, начал
работать так, будто каждый прожитый день –последний. Именно в это время рождается
Слайд
№ 18
Слайд
№ 19
Слайд
№ 20
Слайд
№ 21
Слайд
№ 22
Слайд
№ 23 его знаменитая поэма “Мцыри”, выходит в свет поэма “Демон”:
Печальный Демон, дух изгнанья,
Летал над грешною землей,
И лучших дней воспоминанья
Пред ним теснилися толпой…
Слайд
№ 24
Слайд
№ 25
Издатели наперебой приглашали поэта в редакции они готовы были опубликовать всё, что
он напишет и соизволит сдать в печать. Им овладевает, как он сам когдато сформулировал
“демон поэзии” то возбуждённое, нервное состояние поэтического вдохновения, в котором
он способен видеть то, что недоступно взору простого смертного.
С тех пор как вечный судия
Мне дал всеведенье пророка,
В очах людей читаю я
Страницы злобы и порока.
Но Лермонтов не собирался умирать. Друзьям он рассказывал о большом историческом
романе времён Петра 1, который собирался писать, упрашивал в письмах бабушку
похлопотать о его скорейшей отставке, устраивал свои финансовые дела. Он хотел жить. Но
как же тогда объяснить его стихотворение “Сон”, в котором поэт ясно и точно описал свою
собственную смерть ( Лермонтов , как и Пушкин, погиб на дуэли)?
Слайд
№ 26
В полдневный жар в долине Дагестана
С свинцом в груди лежал недвижим я;
Глубокая еще дымилась рана;
По капле кровь точилася моя.
Лежал один я на песке долины;
Уступы скал теснилися кругом,
И солнце жгло их желтые вершины
И жгло меня  но спал я мертвым сном.
Слайд
№ 27
Откуда пришло к поэту это страшное видение? Не из далёких ли времён, через века и
страны, от великого шотландского прорицателя Томаса Рифмача, бесследно исчезнувшего
в подземном царстве фей?
3. Подведение итогов урока.
1. Что нового узнали сегодня на уроке из жизни М.Ю.Лермонтова?
2. Каким вы представили себе писателя после прослушанного рассказа?
3. Какие черты личности поэтавас поразили,удивили?
4. Объяснение домашнего задания.
Закончить оформление конспекта по жизни и творчеству М.Ю. Лермонтова, воспользовавшись материалом
учебника и электронными ресурсами.

file_name: Жизнь и творчество М.Ю. Лермонтова.doc

intro:
Цель урока: знакомство с жизнью и творчеством М.Ю. Лермонтова; повторение ранее изученных произведений писателя; закрепление навыков конспектирования на слух.
Задачи урока.
Обучающая.
•	прививать интерес к русской классической литературе, продолжить знакомство с личностью и поэзией М.Ю. Лермонтова;
•	нацелить детей на понимание основных тем творчества поэта;
•	показать актуальность содержания произведений Лермонтова.
Развивающая.
•	развивать интерес к творчеству поэта;
•	организовать встречу с ним так, чтобы остались у школьника не только знания, но и духовный опыт;
•	развивать эмоционально-образное и аналитическое мышление учащихся.
Воспитывающая.
•	воспитывать у детей чувство бережного отношения к лирике;
•	воспитывать интерес к стихотворениям поэта.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование.
•	Мультимедийная установка.
•	Презентация “М.Ю.Лермонтов ”.

title: Жизнь и творчество М.Ю. Лермонтова


extracted_text:
Расстройства социального поведения у детей.  Что делать, чтобы этого не
случилось? И как себя вести, если это уже произошло?
Есть ряд особенностей, присущих благополучным семьям. Самые разные (иногда
весьма   нездоровые   и   очень   проблемные)   дети   в   этих   семьях   нормально
социализируются   и   никогда   или   почти   никогда   не   проявляют   значимых
асоциальных расстройств.
Что же это за особенности? Попробуем выделить и проанализировать их.
Вопервых, в этих семьях уважают и безусловно принимают личность ребенка.
Хочется подчеркнуть, принимают именно личность  в целом. И речь здесь вовсе
не идет о том, что этой самой личности все позволено. Поступки ребенка и его
отдельные   качества   не   приветствуются   и   при   необходимости   жестко
осуждаются. Причем дифференциация иногда идет очень тонкая.
Например,   в   одной   из   моих   знакомых   семей   двенадцатилетний   мальчик,
болезненный и физически слабый, но очень интеллектуально развитый, никогда
не имел особо тесных отношений со сверстниками. При этом у него были хорошие
и   очень   доверительные   отношения   с   несколькими   ребятами   постарше   его,   с
которыми   он   вместе   занимался   в   компьютерном   клубе   и   менялся   дисками   с
играми и музыкой. Мальчик высоко ценил эти отношения, и его старшие друзья
тоже,   так   как   Дружок   (такова   была   кличка   мальчика)   всегда   готов   был
выслушать, умел хранить секреты и иногда мог дать неожиданный, но полезный
совет. Отношения  с родителями  у  Дружка  были  ровные  и сдержанные. Мать
очень   переживала  слабость   его   здоровья   и   боялась  за   его   жизнь   (в   раннем
детстве   мальчика   ситуация   несколько   раз   становилась   критической),   но
скрывала  от  сына  свои чувства,  не  желая  травмировать  его, отец  же  считал
теперешнее   здоровье   мальчика   вполне   нормальным,   уважал   его   за   сильный
интеллект и держался с сыном практически на равных.
Однажды в этой семье пропала довольно значительная сумма денег. Деньги в
этом   доме   никогда   не   прятали,  и  сначала   родители  полагали, что  произошло
какоето недоразумение. Но потом, уточнив детали между  собой, поняли, что
деньги, отложенные на летнюю поездку в Прибалтику, взял сын.
Родители стали строить различные гипотезы. Никаких новых дорогих вещей у
Дружка   в   последнее   время   не   появлялось,   тем   более   что   раньше   он   всегда
сообщал о своих нуждах (так было заведено в этой семье). В последние дни он
никуда   не   ездил,   да   и   вообще   редко   выходил   из   дома.   Его   собственные
потребности были весьма невелики и ограничивались книгами и компьютерными
принадлежностями (которые всегда покупались вместе с папой). В конце концов
подозрение   пало   на   старших   друзей   Дружка.   Потребности   подростков   почти
всегда  больше  их  возможностей,  они  и  могли  подбить  младшего  приятеля  на
кражу. Но как же они его уговорили? Может быть, чемто запугали?
Поговорить с мальчиком вызвался отец. Дружок почти сразу признался в том,
что деньги взял он, но причину, по которой он это сделал, назвать категорически
отказался. На что он истратил деньги, тоже оставалось непонятным. Все это еще
более   укрепило   родителей   в   их   подозрениях.   Давить   на   Дружка   было   явно
бесполезно, так как он с детства был стоек и упрям. Посовещавшись, родители
сообщили сыну свой вердикт:
— Так   как   ты   отказываешься   объяснить,   что   именно   стало   с   деньгами,   надо
полагать, что ты истратил их не на себя. Ты отказываешься также назвать имя
человека,   который,   повидимому,   склонил   тебя   на   этот   бесчестный   поступок. Поэтому   мы   вынуждены   подозревать   сразу   всех   твоих   друзей.   Это   очень
неприятно для нас, но сумма, которую ты украл, столь велика и значительна для
бюджета нашей семьи, что мы решили принять самые серьезные меры для того,
чтобы это не повторилось. Поэтому отныне мы «отказываем от дома» всем твоим
друзьям и требуем, чтобы ваши отношения ограничивались только общением в
клубе. Среди них, скорее всего, только один нечестный человек, но изза того,
что ты молчишь, мы не можем поступить более разумно и справедливо. Если ты
изменишь свою позицию, мы готовы пересмотреть свою.
— Мои друзья из клуба тут ни при чем, — побледнев, сказал Дружок. — Я взял
деньги не для них.
— А для кого?
— Для одного из одноклассников. Я все равно не скажу вам его фамилию, но
скажу, что деньги были ему нужны вовсе не на то, чтобы развлекаться или чтото
покупать. Он попал в дурацкую историю, ему угрожали, и если бы он не отдал
их…
— Почему ты не сказал об этой ситуации мне или маме? Наверняка можно было
бы   чтото   придумать.   И   почему   деньги   были   украдены   из   нашего   дома?   Ты
считаешь это разумным — помогать комуто, воруя деньги из собственного дома?
— Нет, я так не считаю. Но у него в доме ничего нет, у него одна мать, она
работает уборщицей в универсаме. А вам я не сказал ничего потому, что вы бы
пошли в школу, в милицию… А его предупреждали…
— Ты уверен, что теперь, после кражи и отдачи денег, ситуация разрешилась?
— Да, он сказал, что теперь все. И что теперь он не будет больше дураком. И
еще  он  сказал… —  Дружок   побледнел  еще  больше,  хотя  это  и  казалось  уже
невозможным. — Он сказал, что он теперь мой раб на весь год…
— Тебе нужны рабы? Это для нас новость…
— Мне не нужны рабы! Но он так сказал, и… я не знаю, что с этим делать…
— Давай   разберемся.   У   тебя   всегда   с   трудом   складывались   отношения   с
одноклассниками.   Это   тревожило   тебя   и   тебе   всегда   хотелось   изменить
ситуацию.   Тебе   хотелось   иметь   друга   сверстника,   и   это   вполне   нормальное
желание для мальчика твоего возраста. Подружиться с кемнибудь легче всего,
оказав   ему   какуюто   услугу, —   так,   вероятно,   ты   думал.   И   вот   вроде   бы
подвернулся   случай.   Мальчик,   о   котором   ты   рассказал,   наверное,   был   в
отчаянии. Ему не с кем было поделиться своей бедой. Ты не болтун и умеешь
хранить   чужие   секреты   —   это   твое   достоинство   и   об   этом   всем   известно.
Поэтому он поделился своей проблемой с тобой. Я думаю даже, что он вовсе не
просил   у   тебя   денег.   Ты   предложил   ему   их   сам.   Так? —   Дружок   коротко
кивнул. — Тебе хотелось помочь человеку, и к тому же тебя грела надежда, что,
может быть, ты, наконец, приобретешь друга в классе. Ты забыл о том, что эти
деньги вовсе не лишние в нашей семье, что они отложены на нашу совместную
поездку в Прибалтику, что, лишая нас их, ты лишаешь отдыха не только себя, но
и меня и маму. Согласись, мы ведь этого совершенно не заслужили. В результате
ты выручил своего одноклассника, огорчил и даже, не скрою, напугал нас, лишил
всех   нас   долгожданного   отдыха   и   приобрел…   раба.   Как   ты   оцениваешь
подобный результат?
— Я   был   не   прав, —   подумав,   сказал   Дружок. —   Если   бы   у   меня   были   свои
деньги, я, конечно, должен был бы отдать их. И мне совершенно не нужны рабы. И друга я не приобрел. Но, наверное, если бы
все повторилось сначала, я все равно поступил бы так же. Потому что… там
другое…
— Потому что тебе кажется, что в этой ситуации речь шла не об отдыхе, а о
жизни и здоровье. Так?
— Да. Так.
— Ну что ж. Я склонен полагать, что тебя, дружок, слегка надули. И нас заодно с
тобой. Ты верный и честный, хотя и очень наивный еще человек, и я рад, что мне
не пришлось в тебе разочароваться. Но ты необыкновенно погано поступил со
мной и с мамой. Два дня мы жили в одном доме с вором, и наш отпуск, скорее
всего, безвозвратно испорчен. Можно ли считать это уроком?
— Да, папа. Да, мама. Я должен был сказать вам и попросить вас никуда не
ходить.
— Другие  люди  доверяют  тебе,  почему  же   ты  сам  не   умеешь   доверять?  Это
странно.
— Я буду учиться.
В   этой   ситуации   родители   поступили   абсолютно   верно,   отделяя   поступок
(«необыкновенно   поганый»,   по   словам   папы)   Дружка   от   него   самого,   и   были
вознаграждены за это полным и окончательным разбором ситуации. Несмотря на
чрезвычайно   жестокое   испытание,   которому   подверглись   их   отношения,   в
результате   правильных   действий   родителей   отношения   только   укрепились,
стали полнее и глубже. Дружок лучше узнал и понял своих родителей, а они, в
свою очередь, с неожиданной стороны увидели своего сына.
Второй   особенностью   благополучных   в   рассматриваемом   отношении   семей
является то, что в них никто и никогда не пытается напрямую отговорить ребенка
от каких бы то ни было коммуникаций или дискредитировать какие бы то ни было
взаимоотношения. Ребенку в такой семье никогда не говорят: «Не дружи с Васей!
Он дурак!»  (или «из плохой семьи», или «тебе не пара», или «плохо на тебя
влияет»).   Ребенок,  а   особенно   подросток,  склонен   в  таких  случаях  поступать
наперекор и уделять особое внимание именно дружбе с Васей.
Если отношения с Васей вас действительно не устраивают, то в первую очередь
присмотритесь   к   ним   повнимательней.   Доброжелательно   и   заинтересованно
поговорите с ребенком о Васе, о его достоинствах, пристрастиях и увлечениях, о
его   чертах   характера.   Постарайтесь   понять,   что   именно   привлекает   в   Васе
вашего   ребенка.   Если   это   возможно,   постарайтесь   познакомиться   с   Васей
поближе. Пусть он бывает у вас в доме. Поговорите с ним о семье, о школе, о
чемто,   что   ему   интересно.   Сами   расскажите   пару   историй   и   понаблюдайте
Васину реакцию. Понаблюдайте за взаимоотношениями Васи и вашего ребенка.
Кто здесь лидер, кто ведомый? Что каждый вносит в эту дружбу? Кто чего ждет
от другого? Вполне возможно, что в процессе этого исследования вы полюбите
Васю или, по крайней мере, вполне примиритесь с ним и его дружбой с вашим
сыном или дочерью.
Но   если   предпринятое   исследование   только   углубило   вашу   тревогу   или
подтвердило худшие ваши опасения… Что же делать тогда?
Тогда ищите ту щель в характере вашего ребенка, в которой укрепились корни
столь неконструктивных отношений. Неудовлетворенное тщеславие? Трусость?
Отсутствие   интересов?   Низкая   самооценка?   Чтото   другое?   Найдя   ответ,
немедленно начинайте работать именно с этим недостатком. Работать с Васей бесполезно.   Даже   если   вам   удастся   его   отпугнуть,   то   через   месяцдругой
появится Петя или Сережа, которые вам будут нравиться ничуть не больше.
Среди   моих   клиентов   был   мальчик   Витя,   который   начиная   с   детского   сада
выбирал себе в друзья самых «отпетых» детей сначала группы, а потом класса и
школы. Родители, милые и тихие интеллигентные люди, просто не знали, что с
этим делать, и видели причину такого положения в неврологическом нездоровье
мальчика (врачи ставили Вите диагноз «гиперкинетическое расстройство»). Из
за своих друзей Витя (сам по себе мальчик легкий, незлобивый и простодушный)
постоянно   попадал   в   какието   опасные,   а   позже   —   социально   недопустимые
ситуации. Последний случай — кража химреактивов из кабинета химии (через
окно, с хождением по карнизу на высоте третьего этажа и спуском по веревке,
привязанной   к   водосточной   трубе) —   переполнил   чашу   терпения   учителей   и
родителей. Витю привели ко мне.
На приеме родители рассказали, что за много лет перепробовали абсолютно все
способы, чтобы отвадить Витю от нежелательных знакомств. Ругали, запрещали,
пытались приручить диковатых отпрысков дворовых алкоголиков и одно время
устроили   в   доме   чтото   вроде   клуба   (в   результате   не   досчитались   многих
мелочей,   а   в   завершение   из   дома   исчез   плеер).   Пытались   доказать   Вите
бесперспективность таких отношений, демонстрировали круг своих друзей. Витя
заявил, что через полчаса сдох бы с ними от скуки, чем очень обидел родителей,
весьма   привязанных   к   своей   референтной   группе.   По   совету   невропатолога
пытались   занять   Витю   спортом,   он   с   воодушевлением   начинал,   но   быстро
начинал скучать и бросал.
После рассказа родителей мы долго беседовали, пытаясь определить, что же
именно привлекает Витю в его неблагополучных друзьяхтоварищах. Родители
понимали, что дальше тянуть нельзя, и старались вовсю. Проблема требовала
неотложного решения, так как уже балансировала на грани криминала.
В конце концов получился коротенький список из четырех пунктов:
1) непрерывное движение;
2) риск, опасность и все с ними связанное;
3) романтика дружбы и все того же совместно переживаемого риска;
4) постоянное разнообразие внешних, неглубоких впечатлений.
— Где бы нам все это вместе найти? — глубоко задумались мы.
— В банде! — мрачно сострил папа.
— Жалко, что пионеров отменили, — мечтательно сказала мама. — Я в детстве в
Артек ездила, по путевке от районного пионерского штаба, так вот там как раз
все это самое и было!
— Пионеров   нет,   зато   есть   скауты! —   вспомнил   папа. —   Я   недавно   статью   в
какойто газете читал. Вроде бы все то же самое — походы, линейки, речевки…
— Найти   газету   и   отыскать   ближайший   скаутский   клуб! —   мигом
сориентировалась я. — И отвести туда Витю. Если мы все рассчитали правильно,
то это должно сработать. Не сработает, будем считать еще.
Расчет   оказался   верным.   Витя   не   на   шутку   увлекся   скаутингом,   в   котором
счастливо сочеталось все, что он искал в дурных дворовых компаниях. Скаутинг
перевесил,   так   как   давал   организацию,   руководство   и   осмысленность
происходящему   (и   здесь   нам   с   родителями   Вити   очень   повезло,   так   как
полукриминальная деятельность дворовых компаний, в которых ошивался Витя,
еще не давала значимой для мальчика материальной выгоды. Если бы это было
не   так,   наша   задача   здорово   усложнилась   бы).   Недавно   я   видела   Витю   в поликлинике.   Он   вырос,   сделал   карьеру,   уже   командир   скаутской   бригады.
Собирается расти дальше.
Третьей особенностью   рассматриваемых нами благополучных семей является
то, что они — тот самый «крепкий тыл», который так необходим в жизни любому
человеку,   а   ребенку   в   особенности.   В   таких   семьях   ребенок   всегда   может
рассчитывать на поддержку и защиту. Это не баловство и не всепрощение — это
именно поддержка в трудную минуту, одобрение в минуту слабости и раздумий,
толчок в момент сомнений, солидарность со здоровой частью личности, когда
теневая часть (а она есть у каждого из нас) готова взбунтоваться и выйти из
повиновения.
В одной из семей, с которыми я работала, старший ребенок имел очень низкие
учебные способности, плохо учился в школе, был замкнут и физически субтилен,
а потому тяжело сходился с детьми. При этом, к моему удивлению, у мальчика
была   вполне   адекватная   самооценка,   развитое   чувство   собственного
достоинства и никаких патологий характера. Понастоящему хорошие отношения
складывались у него лишь с младшим братом и его друзьями. Он мог часами
возиться   с   ними,   изобретал   различные   игры   и   занятия,   разнимал   дерущихся,
улаживал ссоры, выступал арбитром в конфликтах. Когда я была у них дома,
меня поразил список, висевший на стене над кроватью родителей:
«Честен,
порядочен,
всегда готов помочь,
добр,
справедлив,
ответственный,
любит детей и животных».
— Что это такое? — с удивлением спросила я.
— Список Мишиных достоинств, — ответила мама.
— Гм… да… это прекрасно, но почему он здесь висит? — на самом деле мне
хотелось спросить, где висит список достоинств младшего сына, но я както не
сумела сформулировать вопрос.
— Понимаете, мне и мужу в школе все время говорили про Мишу всякие гадости.
Ну,   что   он   глупый,   неспособный,   невнимательный,   угрюмый,   ни   на   что   не
реагирует и все такое… Мы, конечно, знаем, какой наш ребенок на самом деле.
Но вот мы стали бояться, что мы какнибудь нечаянно это забудем и станем как
бы заодно с учителями. И тогда Мише будет совсем негде отдыхать. И он совсем
ничего не сможет и станет действительно хуже. И виноваты в этом будем мы.
Понимаете?
Я понимала. И как бы мне хотелось, чтобы все родители это понимали! И не
только понимали, но и делали. «Дом для поросенка должен быть крепостью!» А в
крепости всегда должен быть горящий камин, горячий чай и ласковое слово…

file_name: Расстройства социального поведения у детей.doc


extracted_text:
Жизнь и творчество Н.А. Некрасова
Цель: знакомство с биографией поэта, дать общее представление об основных вехах творчества, раскрыть
глубину поэтического мастерства, колорит эпохи и ее влияние на человеческие судьбы.
Оборудование: мультимедийный урок "Серебряный век русской поэзии".
1. Организационный момент.
Приветствие учащихся, визуальный контроль готовности к уроку.
Ход урока
2. Мотивационный момент.
Сообщение темы и цели урока. Слайд №2
3. Работа над темой урока.
А) Звучит эпиграф к уроку
Слайд №3
Б) Учитель.
Мечта о народной революции, стремление приблизить ее одушевляет все творчество поэта. Он хочет, чтобы
каждый мыслящий человек в России понял:
Кто живет без печали и гнева,
Тот не любит отчизны своей…
Перед нами стихотворение Некрасова “Родина” (1846).
В нем отражены далекие воспоминания, тягостные впечатления юного сердца, раненного в детстве и навсегда
сохранившего боль первых ран".
Слайд №4
В) Учитель.
В конце 19 века Россия и впрямь переживала катастрофические перемены: разрушалось веками
складывающееся патриархальное общество, порождая новые изменения, новые приоритеты и стимулы
существования. Необходимо было откликнуться на призывный зов времени, рассказать правду о нём. Но сначала
эту правду надо было открыть в себе, понять самому всю неотвратимость происходящего. Это было непросто.
Именно поэтому такой разноликой, порой противоречивой была общая картина русской культуры и, в частности,
русской поэзии.
*Выступления учащихся  Cлайды 5, 6, 7
*Комментарий учителя  Cлайды 8
*Выступления учащихся  Cлайд 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16
Г) Рассказ учителя.
Расцвет творчества Некрасова. Слайд 17
Наивысший расцвет творчества Некрасова начался в середине 1850х годов. В 1855 он закончил поэму “Саша”,
написал стихотворения “Забытая деревня”, “Школьник”, “Несчастные”, “Поэт и гражданин”. Сборник
“Стихотворения” (многие из стихов, вошедших в сборник, были посвящены А. Я. Панаевой), увидевший свет в
1856, был встречен с необыкновенным восторгом. Положительно откликнулись даже те, кто не вполне разделял
идеологические воззрения поэта.
Отзывы о творчестве поэта. Слайд №18
Тургенев написал: “А Некрасова стихотворения, собранные в один фокус,— жгутся”. А вот слова Достоевского: “... Я перечел чуть не две трети всего, что написал Некрасов, и буквально в первый
раз дал себе отчет: как много Некрасов, как поэт, во все эти тридцать лет занимал места в моей жизни!”.
Стихотворения.
В стихотворении “Поэт и гражданин” впервые поэт поднял вопрос о соотношении чистого искусства и
гражданской поэзии.
Народная тема, которая всегда была в центре творчества Некрасова, приобрела особое звучание в
стихотворениях “В дороге” и “Железная дорога”, “Несжатая полоса”, “Крестьянские дети”, “Орина, мать
солдатская”. Слайд №19
О поэмах.
Народ, по мысли Некрасова, мог стать той силой, которая была способна на обновление русской жизни, на
масштабные исторические действия. В поэмах “Коробейники” (1861) и “Мороз Красный нос” (1864) Некрасов
стремился наиболее полно отразить все стороны народной жизни, передать “многоголосицу” народной стихии.
Он активно использует фольклорноэпические формы, вводит в поэму большой пласт разговорной и
просторечной лексики. Слайд №20
Мотивы поэзии Некрасова.
Центральное место в поэтическом мире Некрасова принадлежит образам, переживаниям, раздумьям, связанным
с печалью поэта о народной судьбе, с его любовью к родной стороне. Эта особенность поэзии Некрасова
определилась благодаря удивительной черте характера поэта – его умению относиться к людским страданиям,
как к своим собственным, болеть за другого человека, если он несчастен. Восприимчивости к чужому горю
сопутствовало у поэта чувство вины, ответственности за те беды, на которые был обречен народ. Поэт был
беспощаден к себе, к своим, может быть, мнимым слабостям. Борение против зла силой поэтического слова
казалась Некрасову малым по сравнению с революционной борьбой. Поэтому высшую дань уважения отдавал
поэт людям, посвятившим жизнь такой борьбе. Слайд №21
Поэма “Русские женщины”.
С конца 1860х гг. Некрасов выступал, в первую очередь, как сатирик: цикл стихов “О погоде”, “Песни о
свободном слове”, поэтические сатиры “Балет” и “Недавнее время”. Начало 1870х гг. поэта отмечено усилением
значения гражданской тематики (поэма “Русские женщины”, посвященная судьбе декабристов их женам и
обращением к традиционным образцам русской поэзии.
Слайды №2223
“Кому на Руси жить хорошо?”
Еще в 1860е гг. у Некрасова родился замысел создания “народной книги”, в 1866 поэт начал работу над
эпической поэмой “Кому на Руси жить хорошо” (18661876).
Поэма состоит из отдельных, относительно автономных частей и глав, связанных между собой единой темой
дороги: семь мужиковправдоискателей странствуют по Руси, пытаясь найти ответ на вопрос, кому на Руси жить
хорошо?
В “Прологе” намечена четкая схема путешествия — встречи с попом, помещиком, купцом, министром и царем.
Однако Некрасов не всегда придерживался этой схемы, его основной задачей было наиболее полное и
объемное воссоздание картины русской жизни, выявление всего разнообразия народных характеров,
особенностей мышления, мировосприятия русского народа.
Слайды №2425
Последние дни жизни.
Итак, в начале 1875 Некрасов тяжело заболел, ни знаменитый хирург, ни операция не могли приостановить
стремительно развивавшегося рака. В это время он начал работу над циклом “Последние песни” (1877),
своеобразным поэтическим завещанием, посвященным Фекле Анисимовне Викторовой (в творчестве Некрасова
Зинаида), последней любви поэта. Некрасов скончался в возрасте 56 лет. Слайд №26
Послесловие.
Все, чем жил поэт, о чем думал на пороге смерти, с потрясающей силой звучит в его “Последних песнях”: Сейте разумное, доброе, вечное,
Сейте! Спасибо вам скажет сердечное
Русский народ…
Слайды №2729
Ф. Достоевский позднее написал о Некрасове:
“Это было раненное в самом начале жизни сердце; и этато никогда не зажившая рана его и была началом и
источником всей страстной страдальческой поэзии его на всю потом жизнь”. Слайд №30
4. Итог урока.
Заключительное слово.
Мысленно охватывая безбрежное море поэзии Н.Некрасова, нельзя не восхищаться ее поразительным
многообразием и богатством. Напевность, монументальность, гражданственность, экспериментаторство  это
все сделало неповторимой его поэзию, сокровищницей духовной культуры. При всей глубокой индивидуальности
творческого почерка этого поэта всю лирику объединяет желание видеть мир нравственно чистым,
возвышенным.
Гуманные идеалы, воплощенные в его произведениях, будут всегда находить отклик в сердцах читателей.
5. Домашнее задание.
 Подготовить монологический ответ о жизни и творчестве Некрасова;


прочитать материал учебника об основных темах и идеях лирики поэта,
выучить наизусть одно из стихотворений поэта. Слайд №31

file_name: Жизнь и творчество Н.А. Некрасова.doc

intro:
Цель: знакомство с биографией поэта, дать общее представление об основных вехах творчества, раскрыть глубину поэтического мастерства, колорит эпохи и ее влияние на человеческие судьбы.
Оборудование: мультимедийный урок "Серебряный век русской поэзии".
Ход урока
1. Организационный момент.
Приветствие учащихся, визуальный контроль готовности к уроку.
2. Мотивационный момент.
Сообщение темы и цели урока. Слайд №2
3. Работа над темой урока.
А) Звучит эпиграф к уроку
Слайд №3
Б) Учитель.
Мечта о народной революции, стремление приблизить ее одушевляет все творчество поэта. Он хочет, чтобы каждый мыслящий человек в России понял:
Кто живет без печали и гнева,
Тот не любит отчизны своей…
Перед нами стихотворение Некрасова “Родина” (1846).

title: Жизнь и творчество Н.А. Некрасова


extracted_text:
Жизнь и творчество Н.В. Гоголя
Цель урока: знакомство с жизнью и творчеством Н.В.Гоголя; повторение ранее изученных произведений
писателя; закрепление навыков конспектирования на слух.
Задачи урока.
1. Продолжить знакомство с жизнью и творчеством великого русского писателя; показать своеобразие и
неповторимость, значение творчества Н.В.Гоголя для русской литературы;
2. Развивать умение выбирать главное, вести краткую запись лекции, конспектировать.
3. Воспитывать нравственные качества, эстетический вкус учащихся.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование.
1. Мультимедийная установка.
2. Презентация “Н.В.Гоголь”.
Эпиграфы.
Влияние Гоголя на русскую литературу было огромно. Не только все молодые таланты бросились на указанный
им путь, но и некоторые писатели, уже приобретшие известность, пошли по этому же пути, оставивши свой
прежний.
В.Г.Белинский
Он сказал нам, кто мы таковы, чего недостает нам, к чему должны стремиться, чего гнушаться и что любить. И
вся его жизнь была страстною борьбою с невежеством и грубостью... вся была одушевлена одною горячею,
неизменною целью — мыслью о служении благу родины.
Ход урока
Н. Г. Чернышевский
1. Организационный момент.
2. Изучение нового материала.
Просмотр презентации сопровождается рассказом учителя и беседой с учащимися по ранее изученным
произведениям Н.В.Гоголя. Во время лекции учителя дети составляют краткий конспект лекции.
№
слайда
Слайд
№ 1
Слайд
№ 2
Слайд
№ 3
Деятельность учителя и учащихся
Вступительное слово учителя, объявление темы и цели урока. Запись в тетрадях темы и
эпиграфа.
Во время лекции учителя дети составляют краткий конспект лекции.
Николай Васильевич Гоголь великий русский писатель, автор бессмертных произведений
“Вечера на хуторе близ Диканьки”, “Вий”, “Ревизор”, “Тарас Бульба”, “Мёртвые души” и
многих других.
Удивительный талант писателя проявляется в этих столь непохожих друг на друга
произведениях поразному: то поражая читателя богатством языка колоритностью
украинской темы, то увлекая фантастикой “Петербургских повестей”, то вызывая смех в
“Вечерах на хуторе близ Диканьки”. Жизненный путь Гоголя и его трагическая судьба
представляют собой загадку, которую разгадывает не одно поколение исследователей. Слайд
№ 4
Слайд
№ 5
Слайд
№ 6
Слайд
№ 7
Слайд
№ 8
Слайд
№ 9
Слайд
№ 10
Слайд
№ 11
Слайд
№ 12
Но так или иначе, мы, поколение 21 века, знаем и любим Гоголя, читаем и перечитываем его
произведения, часто узнаём их по отдельным, наиболее известным, запомнившимся фразам.
“Знаете ли вы украинскую ночь? О, вы не знаете украинской ночи! Всмотритесь в неё. С
середины неба глядит месяц. Необъятный свод раздался, раздвинулся ещё необъятнее.
Горит и дышит он…Божественная ночь! Очаровательная ночь!”
Так эмоционально, вдохновенно пишет Гоголь о любимой Украине в повести “Майская ночь,
или утопленница”.
Как замечательный мастер пейзажа выступает он и в повести “Страшная месть”, когда
говорит: “Чуден Днепр при тихой погоде, когда вольно и плавно мчит сквозь леса и горы
полные воды свои…Редкая птица долетит до середины Днепра. Пышный! Ему нет равной
реки в мире”.
А всем известное: “У вас, я слышал, расписываются кровью; постой же, я достану в кармане
гвоздь!” сразу заставляет нас вспомнить кузнеца Вакулу и его удивительное путешествие в
Петербург за черевичками для красавицы Оксаны.
Мистическое же: “Панночка померла” или “Поднимите мне веки” вызывают в памяти
страшного Вия, которого все мы боялись, когда были маленькими.
Фразы “Я тебя породил, я тебя и убью” Тараса Бульбы или “Я пригласил вас, господа, чтобы
сообщить пренеприятнейшее известие: к нам едет ревизор” Городничего давно уже стали
крылатыми.
Образы помещиков из поэмы “Мёртвые души” можно назвать нарицательными. Говоря о
Манилове, мы невольно вспоминаем прожектёров и болтунов, а называя когонибудь
Плюшкиным имеем в виду необычайную скупость и жадность, Ноздрёв в нашем понимании
обязательно хвастун, пьяница, герой скандальных историй, одним словом,
“исторический”человек, а Собакевич – человек, готовый торговаться всегда и по любому
поводу, иногда даже из спортивного интереса. А прозвище, данное Гоголем Коробочке
“дубинноголовая”  обличает женщину недалёкую, неумную, готовую использовать мёртвые
души в своём хозяйстве.
Прошло почти два века с тех пор, как были написаны эти произведения, созданы эти образы,
а популярность их не становится меньше, проблемы, поставленные автором, не перестают
быть актуальными и сегодня.
Благодарные читатели, зрители не забывают Гоголя, по праву считая одним из лучших
российских(или уже украинских?) писателей. Только в Москве его именем названа улица
знаменитый Гоголевский бульвар, где установлен памятник писателю, драматический театр,
работает музей Гоголя.
Будучи человеком необычным, противоречивым, он создал очень разные, непохожие друг на
друга произведения. Одни  смешные, другие  страшные, третьи  поднимают социальные
проблемы современного Гоголю общества, четвёртые  обращены в прошлое, к истории
страны, пятые – отвечают на вопросы философии и религии. Но все они яркие, красочные,
запоминающиеся, все выдают особую, индивидуальную манеру писателя.
Слайд  Не случайно ещё современники Гоголя восторженно отзывались о его таланте. А.С.Пушкин,
например, так говорил о “Вечерах на хуторе близ Диканьки”: “Вот настоящая весёлость, № 13
Слайд
№ 14
Слайд
№ 15
Слайд
№ 16
Слайд
№ 17
Слайд
№ 18
Слайд
№ 19
Слайд
№ 20
Слайд
№ 21
искренняя, непринуждённая, без жеманства, без чопорности. А местами – какая поэзия!
Какая чувствительность! Всё это так необыкновенно в нашей нынешней литературе, что я
доселе не образумился”.
Говорили современники и об удивительном таланте актёра, который был присущ Гоголю,
считали, что если бы он не занялся литературой, то непременно стал бы вторым Щепкиным.
Возможно, этим объясняется тот факт, что все гоголевские герои, даже самые заурядные и
посредственные, написаны так правдоподобно и живо, что читатель невольно представляет
их себе, а актёр легко перевоплощается в них. Эти образы, характеры настолько колоритны,
что и театр, и современный кинематограф постоянно к ним обращаются, поэтому
гоголевские произведения до сих пор не сходят со сцены.
Каждый год в период новогодних каникул можно посмотреть по телевизору и
художественный, и мультипликационный фильм “Ночь перед Рождеством”. Снятые более
полувека назад, они тем не менее любимы зрителями.
А “Вий”, по мнению, критиков – это вообще первый и единственный советский фильм ужасов,
в котором были использованы все существующие на тот момент спецэффекты . Фильм стал
лидером проката 1968 года, а снявшиеся в главных ролях Наталья Варлей и Леонид
Куравлёв  популярными актёрами.
Видео.
Интересно и то, что в 2008 году по этому же сюжету был создан фильм “Ведьма”, и это ещё
одно доказательство бессмертия Гоголевских повестей.
И это далеко не единственный пример, который мы можем привести. Современные
режиссёры пытаются поновому, посвоему осмыслить эти произведения, часто подобные
постановки не лишены некоторого авангардизма, как, например, постановка “Ревизора” в
театре В.Маяковского, которую мы смотрели в прошлом году, или одноимённый
художественный фильм Никиты Михалкова 2006 года, где в главных ролях Евгений Миронов
(Хлестаков), Никита Михалков (Городничий), Олег Янковский (ЛяпкинТяпкин) и пр.
Видео.
Но было бы ошибкою считать, что всемирная известность и слава пришла к Гоголю в
одночасье, далась легко и просто. Были на его пути взлёты и падения, периоды творческого
подъёма и глубокой депрессии. Наверное, нечто подобное испытывает любой писатель.
Сомневался в своём таланте, в правильности выбранного пути и Гоголь.
Не случайно, поэтому, его обращение к религии, посещение монастырей (он хотел принять
монашество), поездка в Иерусалим к Гробу Господню.
Но разлад между церковью, к которой так стремился писатель в последние годы жизни, и
искусством (от глагола искусить), которому он посвятил всю свою жизнь, оказался настолько
глубок, что Гоголь, так и не сумев его преодолеть, выбрал смерть
Но, как известно, “рукописи не горят”, а потому и Гоголь, и его творения живы,
востребованны, актуальны, современны.
А это и есть настоящее бессмертие.
3. Подведение итогов урока.
1. Что нового узнали сегодня на уроке из жизни Н.В.Гоголя? 2. Каким вы представили себе писателя после прослушанного рассказа?
3. Какие черты личности Н.В.Гоголя вас поразили, удивили?
4. Объяснение домашнего задания.
Закончить оформление конспекта по жизни и творчеству Н.В.Гоголя, воспользовавшись материалом учебника и
электронными ресурсами.

file_name: Жизнь и творчество Н.В. Гоголя.doc

title: Жизнь и творчество Н.В. Гоголя


extracted_text:
Почему дети уходят налево?
Каковы причины поведенческих расстройств у детей?
Достаточно   часто   (некоторые   специалисты   считают,   что   всегда,   но   автор,
кажется,   не   согласен   с   ними)   корень   проблемы   лежит   в   семье   ребенка.   Это
абсолютно   верно   для   первого   типа   расстройств   (расстройство   поведения,
ограничивающееся   условиями   семьи),   а   для   двух   других   носит,   повидимому,
опосредованный характер.
В семье могут быть необоснованно жестоки к ребенку, и это вызывает ответную
жестокость.   Ребенка   могут   бить   или   иным   образом   наказывать   за   малейшую
провинность, лишать удовольствий. Такой ребенок никогда не получает похвалы
или поощрения. Единственное поощрение для него — это отсутствие наказания.
Как правило, эмоциональные отношения в такой семье холодны и безжизненны.
Ребенок   растет   без   тепла   и   ласки   и   сам   не   может   никого   согреть   или
приласкать. Он часто жесток к животным или более слабым детям, вымещая на
них собственные унижения. Подрастая, такой ребенок, как правило, начинает
мстить родителям.
Иногда   жестокость   отсутствует,   и   все   члены   семьи   являются   как   бы
равнодушными друг к другу сожителями. Никому в такой семье ни до кого нет
дела, никто не интересуется делами и чувствами других. Каждый давно живет
сам   по   себе.   Дедушка   смотрит   футбол,   бабушка   копается   в   огороде,   папа
пропадает   на   работе,   а   мама   читает   любовные   романы   и   часами   болтает   с
подругами   по   телефону.   Никто   ни   во   что   не   вмешивается,   никто   не
сопереживает,   никто   не   задает   вопросов.   Все   берегут   собственные   нервы.
Неудивительно, что в такой семье растет черствый и равнодушный к чувствам
других людей ребенок.
Иногда дети с асоциальным поведением вырастают и в детоцентрической семье.
Такого   ребенка   все   балуют,   все   ему   прощают,   все   позволяют.   Все   блага,
доступные семье, к его услугам. Он не привык делиться ни с кем ни шоколадкой,
ни   властью,   ни   вниманием.   Подрастая,   ребенок,   естественно,   ждет   от   мира
такого же отношения, какое он встречал в семье. Но мир не торопится быть «к
его услугам». В зависимости от темперамента и характера ребенка развивается
протест. Как правило, это выливается в истерический невроз. Но иногда, если
ребенок силен или умен и находчив, он находит возможность реализовать свое
желание   властвовать   в   группе   сверстников   с   асоциальным   поведением,
становясь там лидером либо за счет личных качеств, либо за счет влияния и
обеспеченности   «предков».   Если   родители   продолжают   покрывать   ребенка,
спускают   на   тормозах   все   его   (вначале   мелкие)   хулиганские   проступки,   то
асоциальное   поведение   закрепляется,   усугубляется   патологией   характера   и
часто становится необратимым.
Естественно, что наиболее часто дети с асоциальным поведением происходят из
так   называемых   социально   неблагополучных   семей.   Алкоголики   и   наркоманы,
тунеядцы   и   бомжи,   мелкая   полукриминальная   сошка   и   просто   опустившиеся,
потерявшие себя люди, к сожалению, не теряют вместе со своим «социальным
лицом» способности размножаться. А поскольку их половая жизнь совершенно
беспорядочна,  они  никогда  не  предохраняются   и  почемуто  почти  никогда  не
делают   абортов,   то   детей   в   таких,   с   позволения   сказать,   семьях,   рождается
очень много. С каждым годом их становится все больше, так как наступившее у
нас   (или   на   нас   —   как   кому   больше   нравится)   «общество   конкуренции» выбрасывает   за   борт   все   больше   слабых,   неспособных,   не   успевших   и   не
справившихся. Допустим, «мир  чистогана»  прав,  и эти  люди  сами  виноваты в
своих   несчастьях.   А   их   дети?   Они   родились   от   проигравших,   от   слабых,   они
пришли в мир, где их никто не ждет и никто им не рад. Они вырастают, зачастую
не умея ни читать, ни писать. Они озлобленны  и нездоровы. Им нет места в
нормальном мире, и они уходят в ненормальный мир, выстилая собой его дно. Их
никто никогда не любил, и они никого не любят, зато ненавидят всех, кто на них
не похож. Они имеют обыкновение сбиваться в стаи. Вы видели их? Вечером,
между   домами?   На   улицах,   у   ларьков?   Они   разговаривают   на   языке,   почти
непонятном   нормальному   человеку.   Они   живут   рядом   с   нами.   Почему   мы   не
думаем об этом? Почему мы не думаем о них? Почему мы не думаем о себе? О
своих   детях,   которым   жить   в   атмосфере   ненависти,   изливающейся   от   этих
«придонных» стай…
Врачи  и  психологи  нашей  поликлиники  несколько  лет работали  по  программе
американской   благотворительной   организации   «Врачи   мира»   с   детьми   из
социально   неблагополучных   семей.   Зачастую   эти   дети   вполне   психически   и
эмоционально   сохранны   и   способны   к   нормальному   возрастному   развитию,
способны   к   тому,   чтобы   стать   полноценными   членами   общества.   Но   почему
американцы должны спасать наших детей? Разве это не наша проблема? Нам
кажется, что для  предотвращения  обвального  развития этой  ситуации  нужны
какието   мощные   государственные   программы.
  Никакие   спонсоры,
благотворители,   отдельные   приюты   или   центры   проблемы   не   решат.   Каждый
такой ребенок должен до совершеннолетия иметь индивидуальное и адресное
(чтобы все это не доставалось опять же родителямалкоголикам, ибо я лично
много раз наблюдала коллективные пьянки, устраиваемые по поводу получения
«детских» пособий) социальнопсихологическое сопровождение, которое хотя бы
отчасти позволило компенсировать ущербность мира, от рождения доставшегося
такому   ребенку,   и   прервать   порочную   цепочку   преемственности   «убогих»
поколений.   Мы,   конечно,   не   экономисты,   но   нам   кажется,   что   при   любых
затратах,   которых   потребует   такая   программа,   она   все   равно   останется
экономически   выгодной,   так   как   позволит   в   течение   ближайших   десяти   лет
предотвратить   огромное   количество   тяжких   правонарушений   и   вернуть   в
общество огромное количество вполне полноценных и полезных людей. Десять
лет   спустя   эти   люди   будут   работать   и   платить   налоги,   а   не   пьянствовать   и
воровать,   т. е.   жить   за   наш   с   вами   счет.   Или   мы   чтото   не   так   понимаем   в
экономической   выгоде?   Или   ктото   осмелится   сказать,   что   эти   (семилетние
сегодня) дети тоже в чемто виноваты?
Так.   Автора   слегка   занесло   в   общественнополитическую   сторону.   Вернемся,
однако, к нашей  теме и постараемся  нарисовать  обобщенный  портрет  группы
риска.   Итак,   что   же   характерно   для   ребенка   с   высоким   риском   по   диагнозу
«нарушения поведения»?
Вопервых,   все   виды   асоциального   поведения   гораздо   чаще   встречаются   у
мальчиков, чем у девочек.
Вовторых, достаточно часто у детей с нарушениями поведения встречаются те
или   иные   неврологические   расстройства.   Особенно   замечен   в   этом   уже
известный нам гипердинамический синдром.
Втретьих,   провоцирующим   фактором   может   стать   общий   невысокий   уровень
развития интеллекта  ребенка. Такой ребенок отстает  в школе, его ругают за неуспеваемость дома. В поисках поддержки и понимания он уходит на улицу, а
там вполне может быть «подобран» членами асоциальной группировки.
Вчетвертых, свою роль играет и наследственность. Что бы там ни говорили про
устарелость   «яблочных»   поговорок,   но   личность   —   это   все   же   совокупность
наследственных   задатков   и   влияния   среды.   Безусловно   неблагоприятными
наследственными  факторами  являются: психиатрические  заболевания  близких
родственников,   алкоголизм   или   наркомания   одного   или   обоих   родителей,
самоубийство   одного   из   родителей   или   члена   семьи,   стойкое   асоциальное
поведение коголибо из родных.
Впятых,   увеличивают   риск   развития   нарушений   поведения   такие   черты
характера   ребенка,   как   жестокость,   неумение   сочувствовать,   невнимание   и
равнодушие к интересам других людей, чрезмерный эгоизм, склонность обвинять
во всем других и неумение признать свои ошибки, низкая или чрезмерно высокая
самооценка, лживость, грубость, неумение сдерживать свои негативные чувства.

file_name: Почему дети уходят налево.doc

intro:
Каковы причины поведенческих расстройств у детей?
Достаточно часто (некоторые специалисты считают, что всегда, но автор, кажется, не согласен с ними) корень проблемы лежит в семье ребенка. Это абсолютно верно для первого типа расстройств (расстройство поведения, ограничивающееся условиями семьи), а для двух других носит, по-видимому, опосредованный характер.

title: Почему дети уходят "налево"?


extracted_text:
Тема: Сравнение дробей (урок введения нового знания)
Цели:  1.  Ознакомиться  с алгоритмом сравнения дробей с одинаковыми знаменателями.
             2. Закреплять понятие дроби.
             3. Продолжать работу по усвоению алгоритма поиска части от числа и числа по его части.
             4.  Продолжать учиться решать уравнения, закреплять навыки счёта.
             5. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
             6. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.
      Этапы
урока
                                                Ход урока
I.  Этап
актуализации
знаний и
постановка
проблемы.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
У доски или по карточкам работают 3–6 учащихся.
Возможна работа по материалам пособия
«Дидактический материал к учебнику “Математика”, 4-
й класс».
4. Актуализация знаний.
Работа в парах.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать, какая информация
нужна для решения учебной
задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем словарей,
энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных формах 1.  Задание  № 1, с. 28.
 Цель работы:
– повторить (проговорить), что такое дробь;
– проговорить только что усвоенный алгоритм поиска
части от числа.
Последовательность работы:
– прочитать про себя текст задания;
– вспомнить и применить правило поиска части от
числа.
Самостоятельная работа в парах.
– Обсудить и выполнить задание, обозначенное  .
– Подготовить  объяснение сравнения таких дробей
для класса.
2. Текст со знаком ?!
Цель работы:
– создание проблемной ситуации.
– Продумайте и предложите свои способы, обосновывая
свою точку зрения, выслушивая и в случае
необходимости аргументированно опровергая чужую.
– Сформулируйте тему сегодняшнего урока.
  Работа в парах.
(текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать информацию
из одной формы в другую;
7. переходить от условно-
схематических моделей к тексту.
Регулятивные УУД
II. Подведение
к открытию
нового
знания.
III.
Формулирова
ние нового
знания.
Задание  № 2, с. 28.
Основные предметные цели работы:
– сформулировать новое правило.
Фронтальная работа.
Последовательность работы:
– читаем текст «про себя»;
– выдвигаем предположения, обосновывая свою точку
зрения, выслушивая и в случае необходимости
аргументированно опровергая
чужую.
Фронтальная работа.
Работа с текстом в оранжевой рамке.
Цель работы:
– сформулировать новое правило.
Последовательность работы:
– читаем и обсуждаем текст по частям;
– формулируем новое правило.
– Каким правилом теперь вы будете пользоваться при
сравнении дробей с одинаковыми знаменателями?
IV. Первичное Цель работы:
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать
цели урока после
предварительного обсуждения
совместно с классом;
2. совместно с учителем обнаруживать и
формулировать учебную проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять ошибки
с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и другими
учащимися учиться вырабатывать
критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и
работы всех, исходя из имеющихся
критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до закрепление. – учиться применять новое правило.
Парно-групповая работа.
1. Задача  № 3, с. 28.
Последовательность работы:
– чтение текста задачи;
–  обсуждение вспомогательной модели и  плана
решения задачи;
–  обсуждение в парах и представление решения
задачи.
Работа с заданием, обозначенным
Самостоятельная работа в парах.
2. Задание  № 4, с. 29.
3. Оценивание основных результатов работы на
уроке.
Цель работы – проговорить:
– чему учились;
– необходимость дальнейшей работы.
Проверка решения парами у доски по алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
–  Какова цель задания?
других: оформлять свои мысли в
устной и письменной речи
(выражение решения учебной
задачи в общепринятых формах) с
учётом своих учебных речевых
ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения и пытаться её обосновать,
приводя аргументы;
3. слушать других, пытаться
принимать другую точку зрения,
быть готовым изменить свою точку
зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать ответы,
проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и сотрудничества
при совместной работе над
учебной задачей; 2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьей-то помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
– Есть ли у ребят какие-либо дополнения, замечания?
Согласны ли вы с такой самооценкой?
Парно-групповая работа.
4. Задача № 5, с. 29.
Читаем и обсуждаем текст задачи а):
–  обсуждаем вспомогательную модель и  план
решения задачи.
– Определите по схеме, какую часть от цены
пакетированного молока составляет разливное молоко.
– С помощью данной схемы найдите стоимость литра
разливного молока.
(1. 21 : 7 ∙ 2 = 6 (руб.) – цена упаковки; 2. 21 – 6 = 15 (руб.) – цена молока.)
– Теперь эти данные можем записать в таблице.
  –  Самостоятельно решите задачу.
(21 ∙ 4 : 15 = 5 (ост. 9)
Ответ: можно купить 5 литров разливного молока.)
Читаем и обсуждаем текст задачи б):
–  обсуждаем вспомогательную модель и  план
решения задачи.
(1. 6 : 3 ∙ 4= 8 (руб.) – прежняя цена;
2. (8 – 6) ∙ 21= 42 (руб.))
Оценка и самооценка деятельности (при
необходимости).
Фронтальная работа.
V.
Повторение и закрепление
изученного.
VI.  Итог
урока.
Задание № 6, с. 29.
– Сравните уравнения  и объясните через взаимосвязь
компонент и результатов действий, какое уравнение
имеет наименьший корень. (Правые части первого и
второго уравнений равны.  В левой части отличаются
вторые множители. В том случае, когда произведения
равны, то чем больше второй множитель, тем меньше
первый, значит, из этих двух уравнений наименьшее
значение х будет в уравнении
х • 4 = 598 – 90.
Сравниваем первое и третье уравнения. Левые части у
них равны, а правые отличаются. Значение х будет
меньше в третьем уравнении, так как в нём после
знака равенства стоит меньшее число.
Подбираем схему к каждому уравнению:  х • 4 = 598 –
90  –
схема а),   х • 2 =  598 – 90  – схема в),   х • 4 = 570  – 90
– схема б).)
Оценка и самооценка деятельности (при
необходимости).
– Что нового сегодня узнали?
– Чему ещё учились? (Учились ставить цели работы,
планировать свою работу, работать в соответствии с
заданным планом, оценивать результат своей работы.) – Всё ли получалось?
– Над чем ещё надо поработать?
Инвариант: задача № 5 (в), с. 29; № 7, с. 29.
Вариант: № 6, с. 29 (любое уравнение).
VII.
Возможное
домашнее
задание.

file_name: Сравнение дробей.docx

intro:
1.  Ознакомиться  с алгоритмом сравнения дробей с одинаковыми знаменателями.
             2. Закреплять понятие дроби.
             3. Продолжать работу по усвоению алгоритма поиска части от числа и числа по его части.
             4.  Продолжать учиться решать уравнения, закреплять навыки счёта.
             5. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
             6. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.Сравнение дробей

title: Конспект урока по математике на тему "Сравнение дробей "


extracted_text:
Тақырыптық сабақ: "Ғажайып ғарыш әлемі"
Сабақтың мақсаты:  балаларға 12ші сәуір ғарышкерлер күні туралы      түсінік беру, айналаны

қоршаған орта жайында  білімдерін кеңейту, үлкендердің еңбегін бағалай білуге тәрбиелеу.
Сөздік жұмыс:  ғарыш, самғаған, жер серігі.
Барысы:
I.      Негізгі бөлім:
Балалар, бүгін бізде ерекше күн, бүгінгі күннің сабағы 12сәуір ғарышкерлер күніне арналады.
Әңгімемізді бастамас бұрын, мен сендермен мамандықтар жайында әңгімелескім келеді. Балалар,
айтыңдаршы, сендер қандай мамандық түрлерін білесіңдер?
( балалардың жауабы ).
Тәрбиеші: Дұрыс айтасыңдар. Мұғалім, дәрігер, құрылысшы, жүргізуші, өрт сөндіруші, дүкенші, шаштараз
тағы басқа көп мамандар бар екен. Әр бір мамандық адамзатқа өте қажет екен.
 Мысалы: дәрігер  адамдарды емдейді, мұғалім – балаларды оқытады, жүргізуші – көліктер жүргізеді,
өрт сөндіруші – өрт сөндіреді. Міне балалар, әр бір мамандық қажет екен.
Ал бүгін біз сендермен тағы бір маман түрімен танысамыз – бұл ғарышкер. Балалар 1961 жылы 12 сәуірде
тұнғыш ғарышқа адам ұшты. Бұл адам Кеңес одағының азаматы Юрий Гагарин болатын. Содан бері 12 –
сәуір Ғарышкерлер күні мерекесі болып аталып келеді.               Ю. Гагарин  тұнғыш рет ғарышқа жол
салған, сол күннен бері 51 жыл уақыт өтті. Осы жарты ғасыр ішінде ғарышта әртүрлі елден жүздеген
ғарышкерлер болып, көптеген зерттеу жұмыстарын атқарды. Солардың ішінде біздің Қазақстан еліміздің
батырлары да бар. Ол ғарышқа ұшқан тұнғыш қазақ Тоқтар Әубәкіров ағаларың. Ол ғарышқа  бір емес, үш
рет ұшқан Талғат Мұсабаев ағаларың. Биыл Тоқтар ағамыздың да ғарышқа ұшқанына 21 жыл толады.
Ендеше осы біздің Қазақстан елінің азаматтарын Тоқтар Әубәкіров пен Талғат Мұсабаевты әрқашан
мақтан етіп жоғары бағалауымыз керек.
Бүгін біздің балаларымыз, осы ғарышкерлерге арнап тақпақтарын айтып  бермекші:
1бала.
Аспан, аспан, арайлым,
Саған жиі қараймын.
Сені көзбен шаламын,
Мен ғарышкер боламын!
2бала
Таңдай үлкен талабым,
Мен бармақтай баламын.
Көктің жүзін барлаймын,
Мен ғарышкер боламын!
3бала
Сапарға енді ғажап тым,
Тоқтар тартты алысқа.
Туған ұлы Қазақтың, Тұнғыш ұшты ғарышқа!
Тәрбиеші: Балалар, мына суретке назар аударыңдаршы, бұл суретте біздің Қазақстан
Республикасының тұнғыш ғарышкерлері – Тоқтар Әубәкіров және Талғат Мұсабаев, тұнғыш ғарышқа
ұшып ғарыш саласында қызмет жасады. Балалар, ғарышкер болуды армандайтын бала жоқ шығар? Ал ол
үшін білімді, зерек, күш – қайраты мол азамат болып  өсулерің  керек. Өйткені, ғарышқа кез келген адамды
ұшыра бермейді. Сол үшін оқуларыңды жақсы оқып, тәртіптерін жақсы болып Тоқтар ағаларың, Талғат
ағаларың сияқты Қазақстанның бетке ұстар азаматтары болуларыңа тілектеспін.
4бала
Тоқтар менен Талғат,
Ғарышқа ұшты самғап.
Ел мерейін өсірді,
Көк пен жерді жалғап.
5бала
Қанаттылар мекені,
Қазақ жері, Байқоңыр.
Қай жер саған жетеді,
Ғажап жерім, Байқоңыр!
Тәрбиеші: Ал енді балалар, мен сендерді әрі ойын, әрі сергіту сәті ретінде ойын ойнауға шақырамын.
Ойынның аты:  " Ұшты – ұшты "
Мақсаты: балалардың ақыл – ойын дамыту, сабаққа қызығушылықтарын дамыту, қимыл – қозғалыстарын
жетілдіру.
6бала
Тоқтар – тұнғыш ғарышкер,
Арман қуып жасынан.
Көктен көзін алмаған,
Ұшқыш болды жас ұлан,
Аспанда еркін самғаған.
7бала
Сырын ашып ғарыштың,
Туған елдің бағына.
Құшағына даламның,
Ораламын тағы да!
Тәрбиеші: Ал, балалар енді кәзір мен сендерді өздерінің қолдарыңмен салған көрме көруге шақырамын.
Көрменің аты:  " Ғажайып  ғарыш әлемі! ".
Сабақты қорытындылау: Сабаққа жақсы қатысқан балаларды белгілеу. Мақтау арқылы көңіл  күйлерін
көтеру. «Құлыншақ балалар бақшасы» Тақырыптық сабақ:
"Ғажайып ғарыш
әлемі"
Дайындаған:Бірімжанова Мейрамгүл Зиядақызы

file_name: Тақырыптық сабақ ғарыш.docx

description: «Құлыншақ балалар бақшасы»

intro:
Сабақтың мақсаты:  балаларға 12-ші сәуір ғарышкерлер күні туралы      түсінік беру, айналаны қоршаған орта жайында  білімдерін кеңейту, үлкендердің еңбегін бағалай білуге тәрбиелеу.
Сөздік жұмыс:  ғарыш, самғаған, жер серігі.
Барысы:
I.      Негізгі бөлім:
Балалар, бүгін бізде ерекше күн, бүгінгі күннің сабағы 12-сәуір ғарышкерлер күніне арналады. Әңгімемізді бастамас бұрын, мен сендермен мамандықтар жайында әңгімелескім келеді. Балалар, айтыңдаршы, сендер қандай мамандық түрлерін білесіңдер?
( балалардың жауабы ).Сабақтың мақсаты:  балаларға 12-ші сәуір ғарышкерлер күні туралы      түсінік беру, айналаны қоршаған орта жайында  білімдерін кеңейту, үлкендердің еңбегін бағалай білуге тәрбиелеу.
Сөздік жұмыс:  ғарыш, самғаған, жер серігі.
Барысы:
I.      Негізгі бөлім:
Балалар, бүгін бізде ерекше күн, бүгінгі күннің сабағы 12-сәуір ғарышкерлер күніне арналады. Әңгімемізді бастамас бұрын, мен сендермен мамандықтар жайында әңгімелескім келеді. Балалар, айтыңдаршы, сендер қандай мамандық түрлерін білесіңдер?
( балалардың жауабы ).

title: "Ғажайып ғарыш әлемі"