extracted_text:
«АНАЛИЗ МОТИВАЦИИ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ
 ЗАНИМАЮЩИХСЯ НАСТОЛЬНЫМ ТЕННИСОМ»
Содержание
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
Глава I ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР………………………………………………4
1.1. Мотивация в спорте……………………………………………....4
1.2. Мотивация детей в спорте……………………..………………..15
1.3.
Заключение по I главе…………………………………..……….20
Глава II ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ,МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ….....21
          2.1. Цель и  задачи исследования………………………………………...21
          2.2. Методы исследования………………………………………………..21
          2.3. Организация исследования…………………………………………..22
Глава III РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ  …………………………………23
          3.1.  Результаты изучения мотивов детей разного пола занимающихся
настольным теннисом…………………………………………………………...23
          3.2.  Результаты изучения мотивов родителей детей  занимающихся
настольным теннисом…………………………………………………………...25
          3.3.  Анализ результатов опроса родителей и детей занимающихся
настольным теннисом…………………………………………………………...27
          3.4.  Результаты определения уровня мотивации у детей занимающихся
настольным теннисом…………………………………………………………...29 2
          3.5.  Результаты определения уровня мотивации родителей детей
занимающихся настольным теннисом…………………………………………30
ВЫВОДЫ………………………………………………………………………...32
Методические рекомендации…………………………………………………...33
Список литературы……………………………………………………………....35 3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Как известно мотивация тесно связана с
самыми   различными   потребностями   человека,   она   проявляется   при
возникновении необходимости, недостатка в чемлибо. Достижение высоких
результатов  в спорте возможно только благодаря мотивации. В связи с этим
изучение мотивации и управление ее позволяют тренеру не только отбирать
талантливых спортсменов, но и
Объект исследования. Родители спортсменов и спортсмены (913 лет),
разного пола, специализирующиеся в настольном теннисе.
Предмет   исследования.  Мотивация   детей   и   родителей   в   занятиях
настольным теннисом.
Гипотеза.  Одинаковая   оптимальная   мотивация   детей   и   родителей   к
занятиям   настольным   теннисом   будет   способствовать   более   успешной
спортивной деятельности.
Научная   новизна.
 Вопросам   мотивации   занимающихся   в   спорте
уделено   достаточно   внимания   в   современной   отечественной   литературе,
однако, как влияет мотивация родителей на успешность занятий настольным
теннисом   их   детей   изучено   пока   не   достаточно.   Данное   исследование
посвящено выявлению взаимосвязи между мотивациями детей, занимающихся
настольным теннисом и их родителей, а также изучению влияния мотивации
на успешность занятий настольным теннисом.
Практическая   значимость.
 Знание   направленности   мотивации   в
занятиях настольным теннисом и формирование оптимального уровня, как у
детей, так и у родителей будет способствовать успеху в занятиях настольным
теннисом и благоприятному психологическому климату в семье. 4
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР
1.1.
Мотивация в спорте.
Мотивация – это побуждение к деятельности совокупностью различных
мотивов,   создание   конкретного   состояния   личности,   которое   определяет,
насколько   активно   и   с   какой   направленностью   человек   действует   в
определенной ситуации [23].
Мотивация связана со всевозможными человеческими потребностями. и
проявляется при необходимости  и недостатка в чемлибо.
Западноевропейские   и   американские   психологи   в   работе   со
спортсменами уделяли особое внимание мотивации. Современные психологи,
а   так   же   отечественные,
  что   контроль   особенностей
  считают,
профессиональной   мотивации   способен   оказать   большое   влияние   на
результативность спортивной деятельности.
Мотивация   человека   включает   в   себя   различные   виды   побуждений:
мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, идеалы и т.д.
Она   охватывает   фактически   все   структурные   образования   личности:
направленность,   характер,   эмоции,   чувства,   способности,   психические
процессы.
В   совокупности   мотивов   создается   мотивация   конкретной
деятельности.   Так,   в   спортивной   деятельности   совокупность   ряда   всех
мотивов   (желание   узнать   свои   физические   и   психические   возможности,
показать   себя   с  лучшей   стороны   и   утвердиться   в  глазах   окружающих   и   в
собственных   глазах,   устремление   к   успеху)   формирует   специфическую
мотивацию спортсмена — мотивацию спортивных достижений.
Потребность  —   это   испытываемая   человеком   необходимость   в
конкретных   условиях   жизни   и   развития,   индивидуальный   внутренний
дефицит,
  выражающийся   отсутствием   или   нехваткой   чеголибо, 5
необходимого и нужного для равновесия организма. Главное этого явления
часто   имеет   биологический   характер.   Осознанная   потребность   формирует
мотивы   поведения,   вызывая   действие   или   несколько   действий.   Действия
направлены   на   достижение   цели,   т.е.   на   удовлетворение   существующих
потребностей человека.
Человек   в   одно   время   может   испытывать   сразу   несколько
потребностей, тем не менее, для удовлетворения потребности в успехе нужны
годы,   а   для   удовлетворения   потребности   голода   иногда   достаточно   пару
минут. Каждая деятельность имеет свои границы, пределы удовлетворения
различных   потребностей,   поэтому   человек   может   менять   предмет
удовлетворения   главное   потребности,   что   сопутствуется   изменением   его
мотивации.   Это   дало   повод   для   введения   нового   понятия   "адекватная
мотивация".   Она   полагается   на   естественном   стремлении   достичь   цели,
успеха, максимального результата в выбранной сфере деятельности.
В противоположность адекватной мотивации изучают альтернативную
мотивацию, допускает возможность выбора того или иного решения. Другой
вариант   альтернативности   выявляется,   в   частности,   в   том,   что   в   равной
степени у спортсмена может быть главной как мотивация достижения успеха,
так   и   мотивация   избегания   неудачи.   Следует   обратить   внимание,   что   для
спортсменов   группы   высокого   спортивного   мастерства   баланс   этих   видов
мотивации примерно одинаков.
Так   же   существует   еще   вариант   альтернативной   мотивации,
нормативноэтическая мотивация. Она проявляется  в отношении спортсмена
к правилам и условиям проведения соревнований. Внешне этот вид мотивации
может выражаться в соответствующих формах поведения по отношению ко
всем   субъектам   соревнований,   т.е.   к   противнику,   судьям,   зрителям.
Нормативноэтическая мотивация может быть обусловлена несоответствием
восприятием   спортсменом   различных   явлений.   К   ним   можно   отнести
несоответствия между предполагаемыми (по мнению спортсмена) действиями 6
соперника   и   его   реальными   поступками,   между   развитием   происходящего
спортивного   действия   и   оценкой   его   судьями,  а  также   между   действиями
спортсмена и реакцией на них зрителей.
В большинстве случаев специфику механизмов спортивной мотивации
определяет   принадлежность   спортсмена   к   тому   или   иному   виду   спорта.
Иными словами, различие в спортивных специализациях оказывает серьезное
влияние на формирование особенностей мотивации.
Формирование мотивации в процессе спортивной деятельности может
осуществляться путем воздействия на: эмоциональнопознавательную сферу и
деятельностную сферу. В первом случае формируются убеждения, интересы и
положительные   эмоции,   изменяется   система   ценностей   и   отношений   к
действительности. Во втором — через специально организованные условия
деятельности, удовлетворяющие определенные потребности.
Во всех случаях необходимо стимулирование, целью которого внешнее
побуждение должно перейти во внутреннее. При этом следует помнить, что
формирование убеждений, смена системы ценностей, часто, сопровождаются
психологическим   сопротивлением.   Так   же   известно,   что   имеющиеся   у
человека представления и субъективные отношения проявляются в стратегии
поведения,   являясь   средством   удовлетворения   его   потребностей   и
достижения целей.
Следовательно,   человек   будет   восприимчив   к   попыткам   изменить
существующую у него систему стратегий и технологий поведения только в
двух случаях:
1)   если   он   почувствует,   что   имеющихся   у   него   стратегий   и   технологий
поведения   недостаточно   для   удовлетворения   возникших   потребностей,   и
нужны дополнительные;
2)   если   он   почувствует,   что   для   удовлетворения   возникших   потребностей
имеющиеся стратегии неэффективны.
Стимулирование   может   быть   положительным,   отрицательным,   а   также моральным или материальным.
7
На   начальном   этапе   спортивной   подготовки   в   процессе   выявления
реальных склонностей и интересов в сфере спорта проводится спортивная
ориентация, тренировки наполнены эмоциональным содержанием.
На   этапе   специализации   процессуальные   мотивы   уже   не   могут
обеспечить стабильность мотивации, требуется более глубокое погружение
человека в спортивный   мир. Это достигается путем создания образца для
подражания,   выбор   идеала   как   прообраза   жизненной   цели,   формирование
осознания   спорта,   как   самой   главной   сферы   для   достижения   успеха,
самореализации.
На   этапе   высшего   спортивного   мастерства   главным   объектом   в
формировании   мотивации   является   мировоззрение   спортсмена   (постановка
максимальных спортивных целей). Для этого постановка спортивных целей
согласуется с жизненными целями.
Свойства   личности   оказывают   влияние   на   индивидуальные
особенности процесса формирования мотивов на всех его этапах. В детском
возрасте мотивация может формироваться из особенностей психики данного
ребенка, личной потребности в успехе, общения с друзьями.
Проблемами изучения мотивацией личности занимались, рассматривали
Леонтьев [14, 35].
Важно   сформировать   у   детей   положительную   мотивацию   к   занятиям
спортом. Мотивация в спорте зависит от внутренних причин (личных качеств,
характера), и внешних (воспитание родителей, влияние педагогов и тренеров).
Впервые   термин   «мотивация»   применил   А.   Шопенгауэр   в   работе
«Четыре   принципа   достаточной   причины».   После   этого   термин   вошел   в
психологию для объяснения причин поведения человека и животных. Одна из
самых   известных   классификации   мотивов   принадлежит   американскому
исследователю   А.   Маслоу   [23],   заострившему   внимание   на   потребностях
человека. Согласно взглядам Маслоу существует четкая последовательность 8
потребностей,
удовлетворения предыдущей.
  причем   актуализация   последующей   невозможна   без
Другой   американский   ученый  Г.   Мюррей   [27]  также   говорил   об
иерархии   потребностей.   В   его   теории   все   потребности   разделены   на
первичные и вторичные. К первичным он относил те, которые можно назвать
«биологическими»  это потребности в воде, пище, избегании холода и т.д. Ко
вторичным   он   относил   те,   реализация   которых   обеспечивает   нормальную
жизнедеятельность   индивида   как   личности,   как   члена   социальной   группы,
организации,   общества   (потребность   в   независимости,   защите,   уважении   и
т.д.). Автор называл данную группу потребностей «социальной».
Из классификации зарубежных ученых[44, 46] нетрудно заметить, что
потребности человека зависят от его природных нужд, выражающих свойства
организма, и определенных социальных условии, в которых живет человек.
Современный   российский   психолог
 Е.П.   Ильин   [10]
считает
необходимым при исследовании процесса возникновения мотива разграничить
потребности   человека   на   потребности   организма   (нужды)   и   потребности
личности.
Отечественный ученый А.Н. Леонтьев[14] выделял две группы мотивов
в зависимости от их содержания. Вопервых, мотивы социального признания, с
которыми связана деятельность человека, а также повседневное общение с
окружающими,   и,   вовторых,   мотивы   получения   удовлетворения   от
  решения   задачи,
непосредственного   процесса   достижения   цели,
осуществления той или иной деятельности.
О   большом   разнообразии   мотивов,   побуждающих   человека   к
деятельности,  писал  В.К.  Вилюнас  [6]:  «Содержание   того,  что   в  принципе
способно   мотивировать   человека,   буквально   безгранично,   так   как   все,   что
произведено и производится обществом, как в материальной, так и духовной
сферах, в конечном счете, осуществляется людьми, которые к неисчислимым
видам деятельности побуждаются столь же разнообразной мотивацией» 9
Мотивация   спортивной   карьеры   формируется   в   зависимости
внутренних и внешних факторов, которые формируются на протяжении всей
длительности спортивной деятельности.
В.А.Демин  [8]   в   семидесятые   годы,   раскрыл   сущность   мотивации   в
спорте и разработал методы научного исследования. В будущем  он сам и его
воспитанники [33, 34, 46]определили особенности формирования мотивации
спортсменов в разных видах спорта; узнали, какие факторы на нее влияют;
определили зависимость и влияние характера на спортивный результат.
Мотивация спортсмена один из самых важных пунктов в достижении
успешного результата. Чем мотивирование спортсмен, это не говорит о том,
что   его   спортивная   деятельность   будет   результативнее.   Не   стоит   думать,
что для достижения   цели   нужен   максимальный   уровень   мотивации.   Как
гласит   закон  «Для   достижения   максимального   результата
необходим оптимальный уровень мотивации».
Между   мотивацией   и   стимулом   есть   большая   разница,   побуждение
происходит внутри. В то время как, стимул идет извне и может являться
побуждением   для   мотивации.   Без   нужной   мотивации   и   стимуляции   у
спортсмена не получится правильно выполнять требования тренера. Проще
говоря, у него не получиться тренироваться, чтобы стать мастером своего
дела. Без мастерства, лучших  результатов не достичь, поэтому мотивировать
спортсмена   обязательный   момент,   но   уровень   мотивации   не   должен
превышать   оптимального   значения.   Очень   высокая   мотивация   увеличивает
степень беспокойства  и степень страха спортсмена перед соревнованием.
Избыточное   старание   грозит   ухудшением   результатов   для   немногих
спортсменов,   но   есть   моменты   в   спортивной   деятельности,   когда   нужна
максимальная   мотивация   спортсмена.   Помимо   этого   существует   понятие
оптимальный уровень мотивации», который зависит не только от спортсмена,
но и от его вида спорта [29]. Максимальная мотивация нужна в видах спорта,
где нужна большая выносливость, быстрота реакции. Так же, очень  высокая 1
мотивация мешает в тех видах спорта, где требуется четко координируемые
движения, например в настольном теннисе, в сложно – координационном виде
спорта.   Стимулом   для   мотивации   спортсмена   являются   соревнования.
При соревнованиях   спортсмен   делает   все,   чтобы     достичь   максимального
результата.   Кроме   соревнований   хорошей   мотивацией   для   спортсмена
является   похвала   тренером   достижений   спортсмена.   Например,   спортсмен
улучшил   свой   личный   результат   на   тренировке,   а   тренер   похвалил   его   за
правильное   исполнение   и   отличный   результат.   Средства   мотивации   не
заканчиваются на похвале и соревнованиях, для каждого они индивидуальны,
и только  при  правильном  подборе  тренером  спортсмен  достигает  нужного
успеха. Также стимул может принять форму внутреннего побуждения при
условии, если стимул является потребностью. В итоге получается, что стимул
и мотив могут помочь спортсмену реализовать все свои возможности[47,50].
Для   каждого   спортсмена   следует   использовать   индивидуальные
мотивационные   подходы.  Эффективной   мотивацией   является,  то,  что   цель
должна   быть   реальной   для конкретного   человека   и   соответствовать   его
желаниям.
Известно,   что   существует   оптимальный   уровень   мотивации,   при
котором деятельность выполняется лучше всего (для данного спортсмена, в
определенной   ситуации).   Можно   сказать,   что   очень   высокий   уровень
мотивации   не   всегда   является   лучшим.   Существует   четкая   граница,   за
которой   дальнейшее   увеличение   мотивации   приводит   к   ухудшению
результатов.
Психологические   требования   к   высокому   уровню   функциональной
подготовленности   и   специальной   работоспособности,   часто   в   условиях
соревновательной  деятельности,  непрерывно   увеличиваются.     Поэтому,  все
больше   возрастает   и   значение   контроля   и   коррекции   индивидуальных
особенностей человека, его психологических возможностей, которые играют
основную роль в улучшении и успешности спортивной деятельности, а также 1
оказывают   значительное   влияние   на   формирование   и   совершенствование
профессионально   важных   качеств   [39].   Не   зная   характерных   особенностей
потребностно  мотивационной сферы личности спортсмена, трудно готовить
его к соревнованиям, вырабатывать у него устойчивую, сильно действующую
мотивацию. Тренер, вооруженный информацией об особенностях мотивации
своего   воспитанника,   выступает   как   творец   и   создатель   спортивного
результата [36].
Развитие личности средствами спорта начинается с раннего детства, где
основной движущей силой включения в спортивную деятельность является
мотивация.   Психологические   условия   развития   спортивной   мотивации,
побуждающие детей участвовать в соревнованиях, усиленно тренироваться,
работать   над   собой,   взаимодействовать   со   сверстниками,   отказываться   от
развлечений в пользу тренировок и спортивных состязаний, прилагать усилия
для преодоления трудностей, пока остаются не до конца изученным явлением.
В.Ф. Сопов [43] имеет мнение,  что для начала спортивной тренировки
требуется достаточно высокий уровень мотивации, побуждающий спортсмена
перешагнуть   черту   комфорта   и   начать   переживать   все   ощущения,
возникающие при максимальных степенях утомления и напряжения. Критерий
выносливости   к   действию   факторов   нагрузки   в   этом   случае   будет   сила
мотивов,   побуждающих   человека   к   спортивной   деятельности,   уровень   его
мотивационного состояния как величины побуждения к выполнению трудной
нагрузки. Уровень мотивации к работе имеет двойственный характер. С одной
стороны,   долговременный   (сила   мотива,   достижения   цели),   с   другой
ситуативный.   Отставленность   конечных   целей   спортивной   тренировки
(Олимпийские   игры,   чемпионаты   мира,   чемпионаты   Европы   и   т.п.)   на
значительный   срок   часто   приводит   к   потере   перспективы   и   понижению
интереса   к   тренировке,   без   которой   достижение   поставленных   целей
невозможно   [21].
  Проявляется   в   изменении   в   первую   очередь   таких
составляющих мотивации, как удовлетворенность деятельностью, уверенность 1
в   верности   выбранной   методики   тренировки,   активность   в   деятельности,
надежда   на   успех.   Суммарное   изменение   названных   составляющих,
представляет собой, изменение отношений спортсмена, есть изменение уровня
мотивации,   побуждения   к   деятельности.   У   спортсменов   мотивация
побуждение к действию, играет огромную роль. Однако при этом необходимо
знать,  что   для   достижения   поставленной   цели   в   конкретном   соревновании
спортсмен   обязан   мотивироваться   самым   сильным   мотивом   иерархии,
который   может   реализоваться   в   данных   условиях.   Такой   мотив
активизируется   и   становится   действенным.   Особое   значение   придается
изучению и созданию мотивов спортивной деятельности в сборных командах
России   на   завершающем   этапе   подготовки   к   олимпийским   играм,
чемпионатам Европы и Мира. В последнее время в нашей стране все больше
возрастает роль рыночной экономики и рыночных отношений.
В своих исследованиях Ю.В. Сысоев [45], Н.А. Худадов [51], показали,
что у спортсменов высокой квалификации выявлена тенденция преобладания
материальных потребностей в период нахождения в сборной команде России.
Так,   Н.А.   Худадов   [51.52],   установил   увеличение   роли   материальных
потребностей   в   структуре   мотивации   современных   спортсменов,   образно
высказался,   что   побуждения   многих   атлетов   были   "красными",   а   стали
"зелеными".
Р.А. Пилоян [33,34,35] отмечает, что материальная ориентация может
выступать иногда как главная в мотивации спортсмена. В разных видах спорта
это происходит в разные возрастные периоды.
Преобладание   в   мотивации   спортсмена   материальных   потребностей
следует   рассматривать   как   не   благоприятный   сигнал.   Суть   в   том,   что
деятельность, мотивируемая только лишь за счет материальных потребностей,
не   может   быть   устойчивой.   Автор   указывает   на   то,   что   материальным
стимулированием следует пользоваться очень осторожно. 1
Примеры,
  показывают,
чтоматериальнаяориентацияспортсменанеоказываетположительноговоздейств
  приведенные   различными   авторами,
ияна результат поединка, победу в соревнованиях. При этом нельзя забывать,
что профессиональный спортсмен, должен получать заработную плату за свой
труд. И все же духовные потребности являются самыми главными, самыми
 Если   спортсмен
действенными   в   достижении   наилучшего   результата.
мотивирован на достижение высоких спортивных результатов и тренер знает
особенности его мотивации.
Самоутверждение      естественный   порыв   души,   особенно   юной.
Пренебрежение этого чувства было бы не только ошибочным, но и опасным.
Заглушенная   потребность   самоутверждения   личности   в   одной   сфере
человеческого бытия, например в спорте, проявится в другой, зачастую не
регулируемой:   взаимодействии   со   сверстниками,   одноклассниками   и   т.д.,
отношении к обществу.
Самоутверждение   индивидуума   может   происходить   только   путем
сопоставления   и   как   следствие   возвышения   себя   над   другими.
Самоутверждение   одной   личности   предполагает   понижение   значимости   и
важности   другой,   являющейся   объектом   сравнения   [46].От   того,   каковы
взаимоотношения   в   коллективе,   где   тренируется   спортсмен,   во   многом
зависит его мотивация. В одних случаях она может увеличиваться, а в других
ослабевать.   Особенно   сильно   влияние   обстановки,   преобладающей   в
спортивном   коллективе,   испытывают   те   спортсмены,   у   которых   велика
потребность   в   благополучном   социальноличностном   микроклимате.   Это
свойство мотивации спортсменов нельзя не учитывать в работе с ними. Мы
рассматриваем специальную подготовку как основной раздел мастерства, как
его основное средство в борьбе с соперником. Как показали исследования
Р.А.  Пилояна[33,34,35],  специальная подготовка  конкретного  спортсмена  в
значительной мере определяет уровень его мотивации. 1
Не   все   спортсмены,   имеющие   квалификацию   мастера   спорта,   в
необходимой   мере   владеют   широким   кругом   действий.   Самое   главное
заключается в том, что была определена зависимость: чем шире круг успешно
решаемых   спортсменом   в   поединке   задач,   тем   более   выражена   и   более
устойчива   у   него   мотивация   достижения   высокого   результата[32].Хорошее
здоровье   является   важным   критерием   формирования   мотива   любой
деятельности.   В   спорте   с   его   предельными   физическими   нагрузками   и
психологическим напряжением вопрос этот приобретает особое значение.Чем
лучше состояние здоровья спортсмена, тем выше его мотивация. В связи с
этим   большую   роль   приобретают   профилактические   меры,   позволяющие
предупредить возникновение различных заболеваний, и тем самым сохранить
мотивацию спортсмена на нужном уровне [21].В спортивной борьбе почти на
всех   её   этапах   информация   о   предстоящих   соперниках   имеет   большое
мотивирующее   значение.   Этот   факт   необходимо   учитывать   в   тренерской
работе. Тренеры обязаны  знать,  что для улучшения мотивации  спортсмена
необходимо не только информировать его о предстоящих соперниках, гораздо
важнее   показать   их   недостатки,   сильные   стороны.     При   таком   понимании
тренер   повышает   техникотактические   возможности   своего   ученика,   и
воздействует на его мотивацию, что не менее важно.
В   процессе   всей   воспитательной   и   спортивной   подготовки   следует
стремиться формировать внутреннюю мотивацию.
Предметом   процесса   формирования   общепсихологических   качеств
можно считать развитие таких компонентов ориентировочной деятельности,
которые   гарантируют   непосредственную   ориентировку   в   выполняемых
действиях(образы, идеальные действия и т.п.).
В процессе такого формирования необходимо, сделать акцент, к какой
деятельности   следует   готовить   спортсмена,   что   он   обязан   уметь   делать   в
условиях спортивных соревнований и что для этого нужно знать. По сути 1
дела, должна быть составлена модель спортивной деятельности, записанная в
виде предъявляемых к ней требований.
Затем   необходимо   приступить   к   созданию   модели   спортивной
деятельности,   записанной   в   виде   ее   операционного   состава,   и   системы   тех
ориентировочных указаний, которые обеспечивают правильное ориентирование
в каждом действии и его безошибочное выполнение.
1.2. Мотивация детей в спорте.
Психологи выявили четыре основных побудительных мотива к занятиям
спортом у детей: общение в коллективе, отношение к тренеру, собственно
занятия спортом, и вне тренировочная деятельность.
Физическая культура и спорт играют не малую роль в формировании
личности,   так   как   многие   жизненные   ситуации   проигрываются   в   процессе
спортивной   деятельности.   В   результате   спортсмены   получают   жизненный
опыт, определенную систему ценностей и установок.   Крайне необходимым
является   мотивация   для   занятий   спортом   особенно   детей   подросткового
возраста занимающихся в группе начальной подготовки.
Статистика   показывает,   что   посещение   занятий   в   этом   возрасте
находится   на   очень   низком   уровне.   Чаще   всего   подростки   прекращают
занятия   в   спортивных   группах.   Существует   много   причин   почему   так
происходит, но одной из самых главных  является ослабление мотивации.
Ребята, посещающие спортивные группы, ориентированы на общение
со сверстниками, а так же здоровый образ жизни. Они хорошо понимают, что
спорт   позволяет   им   быть   сильными,   выносливыми,   здоровыми   и   иметь
хорошее телосложение.
Значительная роль в формировании интереса к спортивным занятиям
отводится   родителям.   Многие   родители   хотели   бы,   чтобы   их   дети   стали 1
чемпионами.   Однако   только   пятая   часть   детей   имеет   желание   принимать
участие в соревнованиях и добиваться высоких спортивных результатов.
Ребята занимаются спортом, чтобы к примеру научиться плавать, быть
здоровым и получать положительные эмоции от занятий, поэтому они могут
уйти   из   секции   в   любое   время.   У   них   нет   цели   к   достижению   высоких
результатов.   На   вопрос   почему   они   начали   не   ходить   на   занятия   дети
отвечают,   что   у   них   конфликт   с   тренером,   им   надоели   занятия   или   нет
желания   ходить   на   тренировку.   Далее   среди   причин   ребята   указывают
болезнь, страх переутомиться и проблемы в школе.
По мнению самих детей, тренер должен быть добрым, общительным,
внимательным,   с   пониманием   относиться   к   различным   ситуациям,
индивидуально  подходить  к каждому спортсмену, поддерживать  ребенка в
трудную   минуту,   принимать   активное   участие   в   учебнотренировочном
процессе, не быть излишне требовательным и как можно меньше ругаться.
Не малую роль в формировании спортивного коллектива играет вне
  Мотивация   для   занятий   спортом
тренировочная   деятельность.
поддерживается   теплым,   благоприятным   микроклиматом   в   коллективе.
Тренеру необходимо интересоваться успехами в учебе, хобби и увлечениями
спортсмена. Необходимо организовывать дни рождения, праздники, выезды на
природу.   Однако   не   многие   тренера   уделяют   должное   внимание   этим
вопросам.
Для детей в любом возрасте очень важно общение и хорошее отношение
коллектива к нему. Если в спортивной секции ребенок быстро подружится со
сверстниками,   найдет   близких   ему   по   духу   ребят,   то   с   большой   долей
вероятности можно сказать, что ребенок надолго задержится в спортивной
секции. Психологический микроклимат в коллективе также важен. Там, где
преобладают   уважительные   отношение,   поддержка,   отсутствуют   глумление
над слабыми, дети достигают больших результатов.
Важным   является   отношение   к   тренеру.   Для   воспитанника   тренер   –   это 1
воплощение родителя в спортивном зале. И если тренер вызывает глубокое
уважение,   его   ребенок   с   удовольствием   слушается,   подчиняется,   то   это
хороший   побудительный   мотив.   И,   наоборот,   очень   жесткий   тренер,   не
  детской   психологии,   старающийся   добиться
знающий
  особенности
результатов   любым   способом,   может   убить   в   ребенке   желание   заниматься
спортом. Иногда – на всю жизнь закроет дорогу в любой спортзал.
Разумеется,   ребенку   должен   нравиться   тот   вид   спорта,   которым   он
занимается.   Есть   исключения,   когда   нелюбимый   вид   спорта   заменяется
другим – и ребенок достигает больших результатов. Нередко когда, например,
малоизвестный   бесперспективный   биатлонист   становился   успешным
лыжником. Или бегун – ходуном.
Вся деятельность, связанная с занятием  спортом, должна вызывать у
ребенка положительные эмоции. Выезды на соревнования, экскурсии, участие
в мероприятиях, например, на городских праздниках с мастерклассами – все
это помогает удерживать в спортивных секциях большинство ребят.
Мотивировать к занятиям нужно с раннего возраста, объяснять, какую
пользу   приносит   людям   спорт,   учить   на   чужих   положительных   и
отрицательных примерах: «Вот дядя Коля занимается спортом, поэтому он
такой сильный. А дядя Вася курил, поэтому он теперь болеет».
Нужно не только рассказывать, но и показывать, смотреть по телевизору
и ходить на спортивные соревнования, даже самого мелкого уровня. Хорош в
этом смысле даже дворовый настольный теннис – мальчик или девочка будет
видеть,   какие   сильные   эмоции   кипят   за   столом,   и   будет   стремиться   их
получить в будущем.
Особенно важно уделять внимание формированию устойчивых мотивов к
занятиям спортом на начальной стадии спортивной тренировки, в этот период
основными особенностями мотивации являются недостаточная осознанность
потребностей, лежащих в основе мотивов, нестойкость, неопределенность и
взаимозаменяемость   различных   способов   их   удовлетворения.   Поэтому,   по 1
многочисленным свидетельствам тренеров, именно в этот период наблюдается
наибольшее количество случаев прекращения детьми регулярных тренировок
по   причине   отсутствия   мотивации   к   ним      не   зависимо   от   способностей
ребенка,   его   спортивной   «перспективности»   и   т.п.   Это   определяет
необходимость в особенном внимании тренеров к формированию мотивации
занятий спортом у детей на начальном этапе спортивной тренировки.
Участие в соревнованиях – важный момент занятий спортом. Без них не
невозможно   оценить   свои   результаты   и   вырасти   настоящим   спортсменом.
Нужно подготовить ребенка к тому, что на соревнованиях нужно выложиться
по   максимуму,   пытаться   выиграть.   А   так   же   подготовить   к   тому,   что
проигрыш   –   далеко   не   всегда   показатель   никчемности.   Эту   тонкую   грань
между устремлением к победе и возможностью поражения  надо очень точно
чувствовать   и   подготавливать   к   ней   ребенка,   чтобы   первый   проигрыш   на
соревнованиях   не   стало   причиной   полного   отказа   от   дальнейших   занятий
спортом.
Каждое занятия нужно эмоционально окрашивать, чтобы все, что связано
  сопутствовали
со   спортом,
положительными эмоциями. Проиграл на соревнованиях – нужно больше и
  даже   проигрыши   на   соревнованиях,
лучше заниматься!
Последующее   развитие   мотивов   связано   с   устойчивостью   занятий
избранным   видом   спорта,   достижением   определённых   успехов   в   нём,
расширением специальных знаний и навыков. Это определяет необходимость в
особенном внимании тренеров к формированию мотивации занятий спортом у
детей на начальном этапе спортивной деятельности, поскольку именно в этот
период   наблюдается   наибольшее   количество   случаев   прекращения   детьми
регулярных тренировок.
Волевые   качества   личности   формируются   за   продолжительное   время,
для   этого   необходима   длительная   работа   как   самого   спортсмена,   так   и
тренера, и родителей. Начинаться она должна на первом этапе спортивной 1
деятельности.   Именно   на   начальной   стадии   спортивной   деятельности
необходима   интенсивная   воспитательная   работа   тренера,   направленная   на
формирование   у   воспитанников   сильной   устойчивой   мотивации   занятий
спортом, развития волевых качеств.
Если   спортсмен   мотивирован   на   достижение   высоких   спортивных
результатов   и   тренер   знает   особенности   его   мотивации,   то   перед   ним
открывается широкая перспектива повышения результатов своего ученика с
помощью удовлетворения запросов и потребностей спортсмена.
Обращаясь   к   потребностям   спортсмена   в   самоутверждении,
самовыражении   и   исполнении   общественного   долга,   можно   повысить
эффективность   отдельных   тренировочных   занятий,   конкретных   заданий,
реализуемых   в   них,   настроить   спортсмена   на   победу   над   более   сильным
соперником,   переломить   ход   соревновательного   поединка   и   т.п.   Причем
тренер должен в каждом конкретном случае знать, что наиболее актуально
для данного спортсмена.
В спорте многие специалисты   считают, что для спортсмена мотивом
является желание стать победителем, а стимулом при этом выступают деньги.
Думая   так,   тренер   или   руководитель   федерации   всё   увеличивают   и
увеличивают финансовое вознаграждение, считая это увеличение поощрением,
но почемуто в ответ на это побед не прибавляется. Почему так происходит?
Потому   что   есть   ещё   и   неосознаваемые   мотивы,   находящиеся   глубоко   в
подсознании спортсмена. Подсознание же, по утверждению психологов, имеет
подавляющий   приоритет   перед   сознанием.   Выходит,   чтобы   спортсмен
выполнил желаемое действие, необходимо найти его неосознаваемые мотивы,
которые находятся у него в подсознании. Найдя эти мотивы и стимулируя их,
тренер может получить колоссальное увеличение сил у своего спортсмена.
Также   значительная   роль   в   формировании   интереса   к   спортивным
занятиям   отводится   родителям.   Большинство   родителей   хотели,   чтобы   их
дети стали чемпионами. Однако только пятая часть детей желает принимать 2
участие в соревнованиях и добиваться высоких результатов. Желание стать
профессиональным спортсменом у детей оказывается на последнем месте.
Ребята   занимаются   спортом,   чтобы,   к   примеру, научиться   играть   в
настольный   теннис,   быть   здоровым   и   получать   удовольствие   от   занятий,
поэтому они могут покинуть секцию в любое время. У них отсутствует цель к
достижению высоких результатов. На вопрос почему они начали пропускать
занятия   дети   отвечают,   что   у   них   есть   конфликт   с   тренером,  им  надоели
занятия или у них нет желания ходить на тренировку. Далее среди причин
ребята указывают болезнь, страх переутомиться и проблемы в школе.
Для   подростков   крайне   важно   организовать   учебнотренировочный
процесс   на   высоком   эмоциональном   уровне.   Тренеру   необходимо
использовать   новые   интересные   задания   и  упражнения.  Кроме   того   тренер
должен понимать мотивационную сферу каждого ребенка.
1.3. Заключение по главе I.
Подводя   итог   вышесказанного,   следует   еще   раз   подчеркнуть,   то   что
важно формировать мотивацию спортсменов на начальном этапе спортивной
карьеры.
 Основным   фактором   эффективного   контроля   и   управления
спортивной   деятельностью   являются   знания   тренером   мотивов   занятия
спортом   каждого   спортсмена.   Адекватность   и   отсутствие   противоречий   в
представлениях мотивационной сфере спортсмена  один из определяющих
факторов продуктивности совместной деятельности тренера и спортсмена, и
родителей. Особенно это актуально для начинающих спортсменов детского и
юношеского возраста, когда противоречия между побуждениями спортсменов
и   организацией   тренировочного   процесса   могут   резко   снизить   интересы   и
мотивы занятия спортом детей, а в худшем случае и повлечь за собой уход
ребенка  из  спорта.  Этот  фактор   во  многом  зависит  от  тренера, стиля  его
руководства. 2 2
ГЛАВА II.ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ
ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Цель и задачи  исследования
Цель исследования  выявить взаимосвязь мотивации родителей и их
детей   913   лет   занимающихся   настольным   теннисом   и   ее   влияние   на
успешность соревновательной деятельности.
Для   решения   цели   в   исследовании   были   поставлены   и   решались
следующие задачи:
1.
Выявить  мотивы к занятиям  настольным теннисом родителей и
детей.
2.
3.
4.
Выявить различия  мотивов по гендерным особенностям.
Сравнить мотивы родителей и детей.
Разработать   педагогические   рекомендации   по   формированию
мотивации   детей   и   родителей   к   систематическим   занятиям   настольным
теннисом.
2.2. Методы исследования
В исследовании были применены следующие методы исследования:
 Анализ литературных источников.
 Педагогические наблюдения.
 Метод анкетирования.
 Математические методы обработки данных.
Анализ   литературных   источников.  Была   изучена   литература   по
вопросам   мотивации   к   спортивной   деятельности,   теории   и   методики
настольного тенниса. Всего было изучено 56 источников. 2
Педагогические   наблюдения.  Наблюдение   за   тренировочным
процессом  детей, занимающихся настольным теннисом в возрасте 913 лет.
Метод   анкетирования.  Для   определения   мотивов,   побуждающих   к
спортивной   деятельности,   были   использованы   анкеты   по   Сопову   В.Ф.
(приложение 1 и 2) для родителей и детей, состоящие из 50 вопросов.
Математические   методы   обработки   данных.
 Результаты
анкетирования были обработаны методами математической статистики.
2.3. Организация исследования
Исследования   проводились   на   базе   ДЮСШ   №58   по   настольному
теннису   в   2015   году.   В   обследовании   приняли   участие   спортсмены,
занимающиеся   в   учебнотренировочных   группах   и   их   родители.   Было
опрошено 20 родителей и 20 спортсменов. 2
ГЛАВА  III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ
3.1. Результаты изучения мотивов, побуждающих к занятиям настольным
теннисом спортсменов разного пола
Для   выявления   мотивов   у   спортсменов   разного   пола   был   проведен
анкетный опрос учащихся по Сопову В.Ф.(приложение 1), в ДЮСШ№ 58 по
настольному   теннису   города   Москвы,   разного   пола,   с   целью   выявления
мотивов,   побуждающих   к   занятиям   настольным   теннисом.   Результаты
анкетного опроса представлены в таблице 1.
Таблица 1.
Результаты анкетного опроса по выявлению мотивов побуждающих к
занятиям настольным теннисом у спортсменов разного пола
(10 девочек и 10 мальчиков)
П о т р е б н о с т и
Спортсмены
В Достижениии В Борьбе
В
Самосоверш.
В Общении В Поощрении
д
36
18
27
n=20
x
max
x
min
м
39
20
д
38
21
м
д
36
35
15
18
м
37
22
д
м
д
36
37
36
26
19
28
м
40
20
Х Среднее
29.5
29.5
25.5 26.5
29.5
31
28
32
30
Для   того   чтобы   узнать   средний   балл   по   каждой   потребности   у
мальчиков   и   девочек   рассматривалось   минимальное   и   максимальное
количество   баллов   по   каждой   потребности.   В   результате   проведенного 2
исследования   было   выявлено,   что     потребность   в   поощрении   является
ведущим мотивом для мальчиков. Подросток находится на стадии перехода к
юности.   Слова   поощрения.   Все   подростки   нуждаются   в   поощрении.   В
переходном   возрасте   они   полны   неуверенности.   Поощрение   может
проявляться не только в словах, но и во внимании ребенку, оказании помощи,
подарках, деньгах. Для многих подростков нет ничего важнее, чем поощрение
родителей
Для   девочек   основной   потребностью   является   общение.  Одна   из
главных   особенностей   переходного   возраста      переориентация   общения   с
родителей,   педагогов   и   в   общем   старших   на   ровесников   более   равных   по
возрасту.   Такая   переориентация   может   происходить   постепенно   или
скачкообразно   и   быстро,   она   поразному   проявляется   в   разных   сферах
деятельности,   в   которых   взаимодействие   старших   и   сверстников   не
одинаково, но происходит она всегда.
В общении подростка со сверстниками происходит уяснение
моральных норм, усваивается система моральных ценностей. Идет мыслимое
и не реальное, воображаемое проигрывание всех самых различных сторон
будущей уже взрослой жизни. Эта возможность совместно  в мысли, в мечте
проработать, проиграть свои устремления, свои радости, важное значение для
развития внутренней жизни.
Известно, что в подростковом возрасте состав референтной группы,
т.е.   лиц,   суждения   которых   преимущественно   значимы   для   ребенка,
существенно   изменяется:   сверстники   вытесняют   не   только,   тренеров,
учителей, но и родителей.
Потребность в борьбе не является важным мотивом занятий как для
девочек, так и для мальчиков.
Выявлено, что ведущими потребностями, как для мальчиков так и для
девочек являются потребности в достижении, в самосовершенствовании. Это
связано   с   тем,   что   ребенок   в   этом   возрасте   формируется   как   личность, 2
индивидуальность. Для детей этого возраста важно получить одобрение своих
поступков, заслужить доверие от других (взрослых и детей).
Потребность   в   достижении   является   устойчивой   характеристикой
личности, и уровень мотивации успеха, достигнутый приблизительно в 8 лет,
продолжает сохраняться в подростковом возрасте. При этом направленность
достижений,  со временем  может  меняться.  Факт,  что  ребенок  в  1213 лет
показывал хороший результат на тренировках, а потом «почемуто стал плохо
тренироваться», не означает, что уровень мотивации достижения у него стал
ниже. Это говорит о том, что личностно значимые достижения переместились
со спортивных занятий на чтото иное.
Для девочек так же важна потребность в самосовершенствовании и в
достижении. В возрасте 913 лет, а это возраст младшего школьного периода,
дети стремятся к самостоятельности, независимости, требуют уважения со
стороны   взрослых.   В   занятиях   спортом   требуют   к   себе   индивидуального
подхода.
С   повышением   уровня  самосознания  у   подростков   возникает
потребность   в  самосовершенствовании  и  тренеру   необходимо   максимально
стимулировать   и   развивать   эту   потребность.   Первым   этапом   работы   по
стимулированию  самосовершенствования   и   самовоспитания  является
диагностика готовности спортсменов к этому процессу. Необходимость этого
заключается в  индивидуальном подходе к образованию.
3.2  Результаты изучения мотивов, родителей спортсменов
занимающихся настольным теннисом
Для   выявления   мотивов   родителей   детей,  занимающихся   настольным
теннисом   был   проведен   их   анкетный   опрос   по   анкете   для   выявления
мотивации   родителей   разработанной   Соповым   В.Ф   (приложение   2).   Было 2
проанкетировано   20   родителей   детей,   занимающихся   в   ДЮСШ58   по
настольному теннису.
Обработка   анкет   родителей   детей   занимающихся   в   ДЮСШ   №58
настольным   теннисом,   позволила   определить   основные   потребности
родителей в занятиях детей настольным теннисом (таблица 2) .
Таблица 2.
Результаты анкетного опроса по выявлению мотивов побуждающих к
занятиям спортом у родителей спортсменов, занимающихся настольным
теннисом (n=20)
П о т р е б н о с т и
В Достижении
В Борьбе В Самосоверш. В Общении В Поощрении
36
16
26
34
12
23
37
21
29
39
20
37
10
29.5
23.5
Родители
n=20
x
max
x
min
Среднее:
Исследование   показало,   что   основным   мотивом   родителей   является
потребность в общении, это говорит о том, что для большинства родителей в
среднем   наиболее   важна   социализация   детей   в   обществе,   умение   детей
находиться   в   коллективе,   и   наименее   важна,   так   же,   как   и   для   детей,
мотивация   борьба   в   спорте.   Так   же   не   мало   важна   потребность   в
самосовершенствовании, формирование ребенка как личности. Потребность в
достижении находиться на среднем уровне, а потребность в достижении цели
положительно влияет на результаты тренировок и динамики выступлений. С
каждой   тренировкой,   каждым   соревнованием   появляется   новая   цель.   На
минимальном уровне потребностей находиться потребность в поощрении, это 2
связано с возрастом занимающихся. В результате исследования выявлено, что
потребность в борьбе менее важна для родителей. При этом основной задачей
занятий настольным теннисом родители состоит в том, что бы занять ребенка
чемлибо и не так важно поощрение.
3.3. Анализ результатов опроса родителей и их детей, занимающихся
настольным теннисом
Для анализа мотивации родителей и их детей, занимающихся настольным
теннисом были посчитаны баллы по каждой потребности отдельно.
Результаты отражены на рисунке 1.
Рисунок 1.Анализ результатов опроса родителей и их детей занимающихся
настольным теннисом.
Сравнивая баллы родителей и детей, важно отметить то, что основная
мотивация   у   родителей   и   детей   разная.   У   детей   главная   потребность   в
общении, а у родителей же потребность в достижении спортивных успехов.
Это   говорит   о   том,  ребенок   приходит   в  секцию   настольного   тенниса,  для 2
общения   со   сверстникам   и   это   является   ведущей   потребностью   в   данный
период   возраста,   а   так   же   найти   друзей   близких   по   духу.   У   родителей
мотивация     заключается   в   том,   чтобы   их   ребенок   достиг   максимальных
результатов в настольном теннисе.
Следующей потребностью, как и у родителей, так и у детей является
самосовершенствование.   Как   правило,   без   этой   потребности   мало   кто
достигает высоких результатов.
Далее у спортсменов следует потребность в достижении. Потребность в
достижении успеха проходит, по крайней мере, три стадии развития по мере
взросления ребенка. Первая стадия, до шести лет, он, выполняя двигательные
задачи,   воспринимает   себя   автономно.   В   начальной   школе   он   начинает
соревноваться с другими, и у него появляются так называемые социальные
потребности   в   достижении   успеха.   Позже   происходит   постепенное
уравновешивание автономных и социальных потребностей.
  У родителей далее следует потребность в поощрении. Спортсмены
занимающиеся  настольным  теннисом  более  амбициозны, чем  их  родителей.
Так же ребенку в возрасте 913 лет присущ юношеский максимализм.
При   этом   следует   отметить,   что   наименьшее   количество   баллов   у
спортсменов, выявлено в потребности в поощрении и в борьбе. Дети в этом
возрасте мало думают о поощрении, и не заинтересованы в борьбе, им важен
сам   процесс   игры.   У   родителей   наименьшее   количество   баллов   набрали
потребности   в   общении   и   борьбе,   что   сходиться   с   минимальными
потребностями   детей.   Родители   не   заинтересованы,   чтобы   на   занятиях   по
настольному   теннису   ребенок   был   занят   общением,   они   ждут   от   него
результатов и достижений в спорте.
В   результате   проведенного   исследования   выявлено,   что   мотивация   в
борьбе находится на последнем месте как у родителей, так и у детей. Это
можно   связать   с   тем,   что   редко   каких   родителей   интересует   процесс
достижения результата,  им важнее результат работы их ребенка и тренера. 3
3.4. Результаты определения уровня мотивации у детей занимающихся
настольным теннисом
Для определения уровня мотивации у детей занимающихся настольным
теннисом   был   проведен   анализ   анкетирования.   Результаты   показаны   на
рисунке 2.
Рисунок 2.Результаты определения уровня мотивации у детей
занимающихся настольным теннисом.
Проведенные   исследования   позволили   определить,   что   около   50%
опрошенных детей занимающихся настольным теннисом имеют оптимальный
уровень   мотивации   (рис.   2).   У   38%   опрошенных   спортсменов   пониженная
мотивация. И только у 2 спортсменов выявлена завышенная мотивация. Таким
спортсменам   очень   тяжело   добиться   результатов,   так   как   у   них   большая
ответственность   перед   самим   собой   и   этот   груз   ответственности   тянет   на 3
протяжении   всей   спортивной  карьеры.  Спортсменов   с  низкой   мотивации   в
группе не оказалось.
3.5 Результаты определения уровня мотивации родителей детей
занимающихся настольным теннисом
Для определения уровня мотивации  родителей    детей занимающихся
настольным   теннисом   был   проведен   анализ   анкетирования.   Результаты
показаны на рисунке 3.
Проведенные   исследования   позволили   выявить,   что   с   небольшим
преимуществом   у   большинства   родителей   пониженная   мотивация,   что
отрицательно   сказывается   на   результатах   спортсмена.   Ребенку   трудно
проявлять   себя   в   спортивной   деятельности,   когда   его   родитель   мало
заинтересованы в его тренировках, соревнованиях
Рисунок 3.Результаты  определения уровня мотивации родителей детей
занимающихся настольным теннисом. 3
Важно  чтобы  на  ранних  этапах   спортивной  карьеры  у  ребенка   и его
родителей   был   оптимальный   уровень   мотивации.     Оптимальный   уровень
мотивации выявлен  у 8 родителей, это оказывает положительный эффект на
результат занятий тренировок ребенка. Ребенок чувствую заинтересованность
в себя родителя, старается проявить себя с лучшей стороны, что приводит к
стремлению добиться максимального результата в спорте.
Интерпретация  результатов  ведется в рамках закона ЙерксаДодсона
для мотивации, который гласит: «Для достижения максимального результата
необходим оптимальный уровень мотивации». 3
ВЫВОДЫ
1.
Основными   мотивами,   побуждающими   к   занятиям   настольным
теннисом   у   мальчиков   является   потребность   в   достижении,
самосовершенствовании и борьбе.
2.
Основными   мотивами   побуждающими   к   занятиям   настольным
теннисом   у   девочек   являются   потребность   в   общении   и
самосовершенствовании.
3.
  Выявлено,   что   у   родителей   детей   занимающихся   настольным
теннисом   ведущими   мотивами   являются   потребность   в   достижении   и
самосовершенствовании.
4.
Определены   уровни   мотивации   у   детей,   тем   самым   у   50%
спортсменов оказалась оптимальная мотивация, пониженная мотивация у 45%
спортсменов и у 2 спортсменов завышенная мотивация.
5.
Определены   уровни   мотивации   у   родителей   спортсменов.
Оптимальная   мотивация   у   45%   родителей,   пониженная   мотивация   у   55%
родителей, а родителей с завышенной и  низкой мотивацией не оказалось.
6.
На   основании   проведенного   исследования   разработаны
методические   рекомендации   по   мотивации   детей   и   родителей   к
систематическим занятиям спортом. 3
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО МОТИВАЦИИ
РОДИТЕЛЕЙ И ИХ ДЕТЕЙ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ НАСТОЛЬНЫМ
ТЕННИСОМ
Тренерам необходимо готовить спортсменов не только в физическом и
тактическом   плане,   но   и   добиться   у   них   противостояния   многим
предсоревновательным   и   соревновательным   факторам,   оказывающим
сбивающее влияние и вызывающим рассогласования функций.
Способность   тренера   донести   до   спортсменов   понимание   того,     что
в
спортивной   деятельности
заключается
высокий
смысл
самосовершенствовании, самоконтроли, самоутверждения.
Спортсмен должен глубоко осознать, что познание жизни и себя только
через   преодоление   сложностей:   бороться,   чтобы   преодолевать   любые
препятствия.
Тренер   должен   взаимодействовать   с   родителями   и   формировать
мотивацию   у   них.   Это   должна   быть   совместная   работа   для   максимально
успешной спортивной деятельности.
В стремлении к  победе тренер  должен научить  спортсменов уважать
мнение, желания и потребности тренера, родителей и окружающих людей.
Это положение, при умелом преподнесении его спортсменам, будет служить
достаточно сильным мотивом к занятиям спортом.
Тренер   должен   стать   для   спортсмена   старшим   товарищем   –   умным,
тактичным, справедливым.
Формировать мотивацию спортсменов и родителей нужно на начальном
этапе   спортивной   карьеры   ребенка.   Главным   фактором   эффективного
контроля и управления спортивной деятельностью являются знания тренером
мотивов занятия спортом каждого спортсмена и родителя.
Адекватность   и   отсутствие   противоречий   в   представлениях
мотивационной   сфере   спортсмена      один   из   определяющих   факторов 3
продуктивности совместной деятельности тренера и спортсмена, и родителей.
Особенно это актуально для начинающих спортсменов детского и юношеского
возраста,   когда   противоречия   между   побуждениями   спортсменов   и
организацией   тренировочного   процесса   могут   резко   снизить   интересы   и
мотивы занятия спортом детей, а в худшем случае и повлечь за собой уход
ребенка из спорта. 3
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Асеев   В.Г.   Мотивация   поведения   и   формирование   личности   /
Асеев В.Г.  М.: Мысль, 1976.  158 с.
2.
Баданина Л.П. Основы общей психологии : учеб. пособие : рек.
ред.издат.   советом   Рос.   акад.   образования   /   Л.П.   Баданина   ;   Рос.   акад.
образования ; Моск. психол.соц. инт.  М.: Флинта: Издво Моск. психолог.
соц. инта, 2009.  447 с.: ил.
3.
БалыкинаМилушкина   Т.В.   Индивидуальность   боксера   как
условие   самореализации   в   спорте   высших   достижений   /   Т.В.   Балыкина
Милушкина, Н.Д. Хромов, А.И. Балыкин // Теория и практика физ. культуры.
 2013.  N 4.  С. 5153.
4.
Балыкин   А.И.   Психологическое   консультирование   в   спорте   /
//
  БалыкинаМилушкина   Т.В.,
Балыкин   А.И.,
  Мартиросов   Э.Г.

Международная   научная   конференция   психологов   физической   культуры   и
спорта "Рудиковские чтения", 1114 июня 2006 г.) : материалы / Гос. ком. Рос.
Федерации по физ. культуре и спорту, Рос. гос. унт физ. культуры, спорта и
туризма, Рос. Ассоц. психологов физ. культуры и спорта.  М., 2006.  С. 50
52.
5.
  Барчукова   Г.В.     Теория   и   методика   настольного   тенниса   :
учебник   для   студ.вузов/Г.В.Барчукова,В.М.М.Богушас,О.В.Матыцын.   –
М.:Издво “Академия”,2006. – 525 с.
6.
Васильев   И.А.   Мотивация   и   контроль   за   действием   /   Васильев
Игорь Александрович, МагомедЭминов Мадрудин Шамсудинович.  М.: Изд
во МГУ, 1991.  143 с.: ил.
7.
Ветлужских   Е.   Мотивация   и   оплата   труда   :   инструменты,
методики, практика / Елена Ветлужских.  3е изд.  М.: Альпина Бизнес Букс,
2008.  148 с.: ил. 3
8.
Вилюнас
  В.К.Психологические

аспекты   мотивации
человека/Р.С.Немов,О.В.Овчинникова. – М.: Издво МГУ, 1990.288 с.
9.
Герцберг Ф.  Мотивация к работе/Б.Моснер, Б.Блох Снидерман ;
пер. с англ. [Д. А. Куликов].  : М.: Издво ООО «Вершина», 2006. 240 с.
10.
Гогунов   Е.Н.   Психология   физического   воспитания   и   спорта   :
Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по
спец.   Физ.  культура   и   спорт:   Рек.   Мвом   образования   РФ   /   Гогунов   Е.Н.,
Мартьянов Б.И.  М.: Academia, 2002.  288 с.: табл.
11.
Грибкова Л.П. Введение в психологию личности : учеб. пособие
для студентов вузов физ. культуры / Грибкова Л.П.; СГИФК.  Смоленск,
1997.  100 с.: табл.
12. Демин   В.А.   Методологические   вопросы   исследования   спорта   в
аспекте   теории   деятельности   :   автореф.   дис.   ...   канд.   пед.   наук   /   Демин
Валерий Андреевич; ВНИИФК.  М., 1974.  26 с.
13. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин.  М.; СПб.: Питер,
2008.  508 с.: ил.
14. Ильин Е.П. Психология физического воспитания : Учеб. для ин
тов и фак. физ. культуры / РГПУ им. А.И. Герцена.  2е изд., испр. и доп.
СПб., 2000.  487 с.: ил.
15. Клименко В.В. Психомоторные способности юного спортсмена /
В.В. Клименко.  Киев: Здоровья, 1987.  168 с.: ил.
16. Курбанов Х.К. Спорт / Х.К. Курбанов, Р.А. Пилоян.  М.: [Б. и.],
2006.  107 с.: табл.
17. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность : Учеб. пособие
для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. Психология, Клин.
психология: Доп. Мвом образования РФ / А.Н. Леонтьев.  М.: Academia:
Смысл, 2004.  346 с.
18. Ложкин   Г.В.   Психология   спорта   :   сх.,   коммент.,   практикум   :
[учеб. пособие] / Г.В. Ложкин.  Киев: Освiта Украiни, 2011.  483 с. 3
19. Ломов Б.Ф. Антиципация в структуре деятельности / Б. Ф. Ломов,
Е. Н. Сурков ; Акад. наук СССР.  М.: Наука, 1980.  277 с.
20. Ломов   Б.Ф.   Методологические   и   теоретические   проблемы
психологии / Отв. ред. Ю. М. Забродин, Е. В. Шорохова.  М.: Наука, 1984.
444 с.
21. Макаренко,   А.С.   Мир   психологии   /   А.С.   Макаренко.   //
Московский психологосоциальный институт. – 2001.  №2. – С.288
22. Макклелланд   Д.  Мотивация   человека  :   [пер.  с  англ.]  =   Human
motivation / Д. Макклелланд, науч. ред. пер. Е.П. Ильина.  М.; СПб.: Питер,
2007.  669 с.: ил.
23. Маркова А.К. Формирование мотивации учения : кн. для учителя /
А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов.  М.: Просвещение, 1990.  192 с.: Т.
24. Мартенс Р. Социальная психология и спорт = Social Psychology
and Physical Activity / Р. Мартенс ; Пер. с англ. Ю.Л.Ханина ; Послесл. В.И.
Столярова.  М.: ФиС, 1979.  176 с.: ил.
25. Марадона   Д.   Главный   тренер   сборной   Аргентины   Диего
Марадона:   Пеле   пора   в   музей!   :   [беседа   с   главным   тренером   сборной
Аргентины по футболу / Зап. А. Лисин] // Советский спорт.  2010.  17 Июня.
 С. 24.
26. Маслоу А. Мотивация и личность = Motivation and personality /
Абрахам Маслоу = Abraham H. Maslow.  3е изд.  М.; СПб.: Питер, 2009.
351 с.
27. Матюхина   М.В.   Мотивация   учения   младших   школьников   /
Матюхина М.В.  М.: Педагогика, 1984.  144 с.
28. Минаева   В.М.   Психологопедагогический   практикум   :   учеб.
пособие для вузов / В.М. Минаева.  М.: Трикста: Акад. Проект, 2004.  122 с.:
ил.
29. Михайлова Т.В. Социальнопедагогические основы деятельности
тренера : моногр. / Т.В. Михайлова.  М.: Физ. культура, 2009.  286 с.: ил. 3
30. Мюррей   Г.
  Исследование   личности/   НьюЙорк,   Издво
Оксфордского Университета  1938.   186 с.
31. Николаев А.Н. Психология тренера в детскоюношеском спорте :
моногр. / А.Н. Николаев ; С.Петерб. гос. акад. постдиплом. пед. образования.
 СПб., 2005.  342 с.
32. Основные   понятия   по   психологии   физического   воспитания   и
спорта:   Метод.   разраб.   для   студентов   и   слушателей   фак.   повышения
квалификации   интов   физ.культуры   /   Гос.   ком.   УССР   по   физ   культуре   и
спорту, Киев. гос. инт физ.культуры, Днепропетров. гос. инт физ.культуры.
Днепропетровск: Б. и., 1989.  37 с.
33. Педагогическая   психология   :   [учеб.   пособие]   /   под   ред.   И.Ю.
Кулагиной.  М.: Сфера, 2008.  474 с.: ил.
34. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности / Пилоян Р.А.
М.: ФиС, 1984.  104 с.: ил.
35. Пилоян   Р.А.
  Мотивация   спортивной   деятельности   и
индивидуализация   подготовки   фехтовальщиков   /   Пилоян   Р.А.,   Пузенков
Н.Ф. // Фехтование : Сб. статей.  М., 1985.  С. 1013.
36. Пилоян   Р.А.   Особенности   планирования   поединка   борцами
различной квалификации и степень реализации этих планов / Пилоян Р.А.,
Курбанов Х.К. // Теория и практика физ. культуры.  1985.  N 11.  С. 57.
37. Подласый  И.П. Педагогика. Кн. 2: Процесс  воспитания: Новый
курс: В 2 кн.: Учеб. для студентов ВУЗов, обучающихся по педагог. спец.:
Рек. Мвом образования РФ / Подласый И.П.  М.: Владос, 2002.  256 с.: табл.
Ричи Ш. Управление мотивацией : учеб. пособие для студентов
38.
вузов, обучающихся по специальностям 062100, , 061100 "Менеджмент орг." ,
020400 "Психология" "Упр. персоналом" : рек. Умц "Проф. учеб." / Ш. Ричи,
П. Мартин ; пер. с англ., под ред. Е.А. Климова.  М.: ЮНИТИ, 2009.  399 с.:
ил. 4
39.
Родионов А.В. Практическая психология физической культуры и
спорта / А.В. Родионов.  Махачкала: Юпитер, 2002.  158 с.: фот.
40.
Родионов А.В. Психология детскоюношеского спорта : учеб. для
образоват. учреждений высш. проф. образования, осуществляющих образоват.
деятельность по направлению 034300 : рек. Умо высш. учеб. заведений РФ по
образованию / А.В. Родионов, В.А. Родионов.  М.: Физ. культура, 2013.  277
с.: ил.
41.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.
М.; СПб.: Питер, 2009.  712 с.
42. Семенов   Л.А.   Определение   спортивной   пригодности   детей   и
подростков : Биолог. и психолог.пед. аспекты : учеб.метод. пособие / Л.А.
Семенов.  М.: Сов. спорт, 2005.  143 с.: ил.
43. Сластенин   В.А.   Психология   и   педагогика   :   учеб.   пособие   для
студентов, обучающихся по непед. специальностям : рек. УМО ВУЗов РФ по
пед. образованию / В.А. Сластенин, В.П. Каширин ; Международ. акад. наук
пед. образования.  2е изд., стер.  М.: Academia, 2003.  478 с.
44. Сопов   В.Ф.   Методы   измерения   психических   состояний   в
спортивной деятельности : метод. рекомендации по курсу "Психология физ.
культуры и спорта" (спец. 032101) / В.Ф. Сопов.  М.: [РИО РГУФК], 2005.
32 с.: таб.
45. Сопов   В.Ф.   Психологический   контроль   за   индивидуальным
состоянием   в   напряженной   профессиональной   деятельности   :   метод.
рекомендации по курсу "Психология физ. культуры и спорта" (спец. 032101) /
В.Ф. Сопов ; Рос. гос. унт физ. культуры, спорта и туризма.  М., 2005.  16 с.:
табл.
46. Сысоев Ю.В. Направленность мотивов спортивной деятельности в
коллективе спортсменов различного уровня подготовленности / Сысоев Ю.В.;
РАЕН.  М., 1999.  26 с. 4
47. Филин В.П. Педагогические методы исследования в спорте : Учеб.
пособие для студентов ВШТ, студентов Акад. / Филин В.П., Семенов В.Г.;
РГАФК.  М.: Б. и., 1993.  33 с.: табл.
48. Фрейд   З.   Теория   мотивации   потребностей/   Малое   собрание
сочинений/   М.: Издво «Азбука», 2011. – 206с.
49. Фураев
  Г.П.
  Управление
  процессом
спортивного
совершенствования   на   базе   исследования   мотива   достижения   успеха   в
соревновании: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Фураев Г.П.; ВНИИФК.  М.,
1980.  25 с.
50. Шопенгауэр   А.   Мир   как   воля   и   представление.   Т.   2   /   Инт
философии.  М.: Наука, 1993.  671 с.
51. Шуванов   В.И.   Социальная   психология   управления   :   учеб.   для
студентов вузов, обучающихся по специальностям 080505, 080111 и 080301 :
рек. Умц "Проф. учеб." / В.И. Шуванов.  М.: ЮНИТИ, 2009.  463 с.: ил.
52. Худадов   И.А.   Проблемы   психических   состояний   в   спорте   /
Худадов И.А. // Теория и практика физ. культуры.  1988.  N 1.  С. 6264.
53. Худадов   Н.А.   Психологическая   подготовка   боксера   /   Худадов
Н.А.  М.: ФиС, 1968.  160 с.
54. Худадов   Н.А.   Психологопедагогические   основы   спортивной
деятельности единоборцев высокой квалификации : дис. ... дра пед. наук в
виде науч. докл. / Худадов Н.А.; ВНИИФК.  М., 1997.  121 с.: ил.
55. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / Шадриков В.Д.  М.:
Изд. корпорация "Логос", 1994.  320 с.
56. Шумилин   А.П.
  Спортивная   мотивация   как   фактор
соревновательной деятельности дзюдоистов / А.П. Шумилин, Е.Г. Бабушкин //
Физическая культура и спорт в современных условиях : теория, практика и
перспективы : материалы Всерос. науч.практ. конф. (1821 нояб. 2002 г.) /
Сиб. гос. акад. физ. культуры.  Омск, 2002.  С. 223224. 4
Исполнитель работы ___________________________________(Ерисова В.В)
Научный руководитель________________________________(Барчукова Г.В.)
Зав.кафедрой теории и методики индивидуально
игровых видов спорта_________________________________(Барчукова Г.В.)
Дата защиты                                                   _________________
Оценка за работу                                           _________________
Председатель государственной
экзаменационной комиссии____________________________(                          )

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
П       сихология для родителей.
ФОРМИРОВАНИЕ  МОТИВАЦИОННОЙ
ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ
 возникают

сложные

Мотивация
 совершенствуются
 мотивы,   побуждающие
 к
деятельности, вызывающие активность и определяющие ее
направленность. Каждой возрастной ступени присущи свои
виды  деятельности,
  побуждаемые   определенными
мотивами. В старшем дошкольном возрасте ребенок резко
 психофизиологические
меняется:
функции,
личностные
новообразования,   наблюдается  интенсивное   развитие
познавательных  мотивов,  связанных  непосредственно   с
учебной   деятельностью,   возникает   потребность   в
интеллектуальной   активности   и   овладении   новыми
умениями,   навыками   и   знаниями.
 Основой   для
формирования мотивов  учебной деятельности являются
любопытство
 которые
теснейшим образом связаны со стремлением к узнаванию
нового.  Это  качество    при  умелом  руководстве
может   перерасти   в   жажду   знаний,  потребность   к
познанию.
 любознательность,
 и
Однако есть дети (и их немало),  которых это прирожденное свойство не становится
стимулом   к   учению.   В   работе   с   такими   детьми  необходимо   использовать  мотивы
стимулы  в форме  побуждения,  а также  одобрения стремления к узнаванию  нового  в
наблюдаемых   предметах,   явлениях.   Эффективными   являются   и   такие  приемы,   как
сопоставление   предметов,
 соединение   интересного   и
малопривлекательного в обучении.
 а   также
  явлений,
Мотивыстимулы   могут   развиваться  и   в   процессе  ответов   на   любые   детские
вопросы. Взрослым необходимо серьезно относиться к вопросам ребенка и, отвечая на них,
побуждать к  новым  вопросам     это  приучает   детей  быть  не   пассивными   слушателями,   а
открывателями нового, пока неизвестного им.
Недопустимо   безразличное,   равнодушное,   пренебрежительное   отношение   к
вопросам   детей,   высмеивание,   как  самих   вопросов,   так   и   детей,   их   задающих,   а   также
небрежные, а порой и неверные ответыотмахивания. Это способно погасить любопытство
еще в зародыше и привести к тому, что дети перестанут задавать вопросы. А ведь для них
так естественно, взглянув на какойнибудь предмет, сразу же спросить:  что это такое?
Зачем? Почему?
Не торопитесь отвечать на вопрос  заставьте ребенка самого поразмыслить о предмете,
явлении. Покажите ему в наблюдаемом характерные и существенные признаки, которые он
сам не может выделить. Иногда целесообразно задать ребенку ряд встречных, дополнитель
ных,   наводящих   вопросов,   чтобы   подвести   его   к   самостоятельному   ответу.  Многие
воспитатели умело используют ответы на вопросы как мотив действий, поступков детей.
К примеру, в подготовительной к  школе группе дети наблюдали за черепахой. Их
внимание   привлекли   ее  складчатая шея, маленькая голова, грубый  роговой  панцирь. У
детей возник вопрос: почему у черепахи все такое необычное? Воспитатель не ответил, а
лишь легонько ударил по панцирю  черепаха втянула голову, собирая складчатую шею. Так
дети   нашли   ответ   на   свой   вопрос:   «Панцирь      защита   черепахи».  При   обучении
традиционными  методами, направленными на сообщение  детям в занимательной  форме
1 различных сведений без выделения существенных связей между явлениями и предметами,
вопросы   детей   чаще   всего   являются   уточняющими.   Они   не   отражают  активного
преобразования   и   использования   знаний.   Это   вопросы   типа:  что   это?   Как   это
называется? Когда это было? и т.п.
Этот уровень любознательности отражает проявление интереса к простому увеличению,
уточнению знаний. Эффективность таких знаний для умственного развития детей
невелика,  они   перегружают  память   запоминанием  второстепенного,   несущественного.
Такие знания быстро забываются, с трудом  перено
сятся на другие виды деятельности.

Если   детям   раскрывают   существенные   связи,
зависимости,
закономерности   в   изучаемых
предметах и явлениях, у них возникают  вопросы по
поводу   причинно
 следственных   отношений
между'   предметами,   явлениями   природы   и
общественной   жизни.
 Эти   вопросы   выражают
действие ребенка, направленное на удовлетворение
любопытства, углубленное познание изучаемого или
наблюдаемого предмета, явления.

формой

Особой
 фантастических   образов,
удовлетворения
любознательности является использование в работе с
детьми
  небылиц,
«перевертышей».
 Повседневно   наблюдаемые
предметы и явления в силу их обыденности часто не
дают   ребенку   возможности   осознать  связи   и
зависимости   между   ними.   Фантастические   образы,   рассказы   о   небывальщине
противопоставляются конкретному жизненному опыту ребенка и выступают как мотивы
стимулы,   возбуждающие   повышенный   интерес   и   стремление   рассуждать   и   спорить   в
процессе осознания уже известного или познания нового.
В   формировании   мотивов   учебной  деятельности   большое   значение   имеет
интеллектуальная   активность   детей   на  занятиях.   Одним   из   условий   развития
интеллектуальной   активности   является  обучение   детей   умению   выделять,   понимать   и
решать умственные задачи.  К концу дошкольного возраста у детей пропадает интерес к
«головоломке» (к игре, по условиям которой предусматривался    выигрыш за удачное
решение), и ведущим  мотивом   учебной   деятельности  становится, как правило,  мотив
учиться решать учебные задачи, понимать их содержание.
Итак,   наибольшую  побудительную   силу  к   учению,   проявлению   настойчивости   для
младших детей имеют задачи игрового содержания,  для  средней группы  трудового, а
для   старших   дошкольников      собственно   интеллектуальные   задачи.   Появление   новых
познавательных   мотивов,   отличных   от  мотивов   игры   или   практической   деятельности,
расширяет возможности подготовки детей  67 лет к обучению в школе, делает доступным
систематическое   и   сознательное   усвоение   ими   новых   знаний,   обеспечивает   развитие
интеллектуальной активности.
Обучение детей умению учиться имеет два принципиально важных аспекта. Во
первых, умение учиться необходимо с точки зрения подготовки к школе (обучение в школе
требует   от   ребенка  умения   учиться,   без   которого   усвоение  знаний   и   навыков,
предусмотренных  школьной программой, становится  труднодостижимым).  Вовторых,
желание учиться значительно повышает интерес к обучению, а желание научиться решать
умственные   задачи   является   стимулом   познавательной   активности.  Обучение   детей
умению   видеть   и  понимать   умственную   задачу,   использование   разных   способов,   по
буждающих к  творческому выполнению задания, выделение предмета познания  все это
2 способствует   повышению   познавательной   активности   ребенка,   выступает   сильным
побудительным мотивом развития навыков учебной деятельности.
                                                              Дошкольное воспитание №4 , 2004 г.  стр. 42 44 .
                                       Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
3

file_name: 3- Консультация - Мотивационная готовность к школе.doc

intro: Консультация для родителей - Формирование  мотивационной готовности к школе, говорится о том, что мотивация - мотивы, побуждающие к деятельности, вызывающие активность и определяющие ее направленность. Каждой возрастной ступени присущи свои виды деятельности, побуждаемые определенными мотивами. В старшем дошкольном возрасте ребенок резко меняется: совершенствуются психофизиологические функции, возникают сложные личностные новообразования, наблюдается интенсивное развитие познавательных мотивов, связанных непосредственно с учебной деятельностью, возникает потребность в интеллектуальной активности и овладении новыми умениями, навыками и знаниями.Консультация для родителей - Формирование  мотивационной готовности к школе, говорится о том, что мотивация - мотивы, побуждающие к деятельности, вызывающие активность и определяющие ее направленность. Каждой возрастной ступени присущи свои виды деятельности, побуждаемые определенными мотивами. В старшем дошкольном возрасте ребенок резко меняется: совершенствуются психофизиологические функции, возникают сложные личностные новообразования, наблюдается интенсивное развитие познавательных мотивов, связанных непосредственно с учебной деятельностью, возникает потребность в интеллектуальной активности и овладении новыми умениями, навыками и знаниями.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Дом мечты
Цель:




1. Провести урокигру, посвященный семье, году Учителя.
2. Показать родителям, как учитель учит проявлять на уроках творчество, личностную активность;
позволяет ребенку стать на голову выше себя, создавая зону “ближайшего развития”.
3. Показать,
как в игре создаётся у учащихся мотивация к учению;
как формируется умение сотрудничать при решении общих задач;
как развивается умение творчески применять знания в новых нестандартных ситуациях.
4. Воспитывать у родителей интерес к школьной жизни ребенка, развивать стремление к учению с
увлечением.
Оборудование:






доска с текстами;
музыка DVD (Ю.Антонов “Под крышей дома твоего”);
репродукции пейзажей;
ромашка для игры;
тексты викторин;
“кирпичи”:
Ход урока
1. Организационный момент
2. Вступительное слово учителя
Добрый день, уважаемые родители!
Сегодня у нас в школе праздник, День открытых дверей. И мы рады видеть вас у нас в гостях, таких красивых,
молодых, здоровых. Встреча наша необычная, нам предстоит построить дом Мечты, где все будут жить
счастливо, в любви и согласии.
Сядьте прямо. Почему на уроке важно держать спину ровно, ноги ставить правильно (всей ступней на пол) и не
наклоняться очень низко над партой?
Красивая осанка – хорошее зрение – легко дышать – кровь бежит легко, и от этого ваш мозг работает четко,
быстро.
Итак, в ХV веке была написана книга под названием “ Домострой”. Вот цитата из нее: “ И о том надлежит
позаботиться, чтобы поставить дом у холма с лесом и хорошим лугом и чтобы здоровые ветры его продували; да
нужно учесть, чтобы дом открыт был на солнечный восход, летом прохладно будет в тени, а зимой освещён
солнцем”.
Таким должен быть дом. А нам хотелось бы добавить, что в доме, который построим мы, будет счастье, если
построить его из “ строительного материала” с особыми свойствами: любви, доброты, понимания, взаимопомощи,
терпения, такта, юмора.
Сегодня в роли строителей дома Мечты выступят не ученики, как принято это в школе, а родители.
1 этап. “Где поставить дом?”
Перед вами несколько пейзажей. В каком месте, изображенном на представленных репродукциях, вы предпочли
бы поставить дом Мечты? (Выбираем место.) 2 этап. Начинаем строительство
Фундаментом семьи являются дети и родительская любовь.
Любим тебя без особых причин
        За то, что ты внук,
        За то, что ты сын,
        За то, что малыш,
        За то, что растёшь,
        За то, что на маму и папу похож.
И эта любовь до конца твоих дней
Останется тайной опорой твоей.
(30 сек. на запоминание текста) – повторить текст по памяти.
3 этап
Теперь нам предстоит возвести стены нашего дома. И первыми в эту стену будут положены “кирпичи мудрости и
знания”.
На доске:
“Да, русская старина нам дорога, дороже, чем думают иные, мы стараемся понять её ясно и просто... мы изучаем
её в живой связи с действительностью, с нашим настоящим и нашим будущим, которое совсем не так оторвано от
нашего прошедшего, как опять – таки думают иные” (И.С. Тургенев)
Сыновья и дочери земли Русской!
Вот собрались мы все вместе, так составим слово к слову, отбросим печаль и возвеселим Русскую землю
знанием устаревшей лексики.
“Устаревшая лексика’’
1. Агнец – это:
а) ангел;
б) ягнёнок;
в) огонь.
2. Где вам могли встретиться буки:
а) в лесу;
б) в книге;
в) на картине.
3. Покажите длань, выю, ланиты, чело, очи, уста.
4. Духовник:
а) играет на духовых инструментах;
б) создаёт духи;
в) совершает духовные обряды.
5. Басурман– это:
а) национальность;
б) воинское звание;
в) вероисповедание.
6. Пращур – это:
а) динозавр;
б) отец прапрадеда;
в) название болезни.
7. Лепота – это:
а) лепные узоры;
б) настой липы;
в) красота.
8. Покажите свою десницу, шуйцу
9. Что необходимо знать, чтобы стать толмачом? а) хорошо рисовать;
б) быстро бегать;
в) знать языки.
Молодцы, русскую лексику, а значит, историю знаете хорошо. Еще великий Пушкин сказал, что “ любовь к
родному пепелищу, любовь к отеческим гробам” есть основа нации, плюс родной язык.
А теперь обратимся к народной мудрости.
4 этап
Вековая мудрость, жизненный опыт, тонкое наблюдение, насмешки, шутки – всё это отражается в короткой
фразе. В пословице. Следующий “кирпич” в стену нашего дома называется “Закончите пословицу”
Такими “кирпичиками” (поскольку мы строим дом Мечты) пусть станут лепестки ромашки (написано начало,
закончите пословицу). См. рисунок 2.
5 этап
А теперь нам предстоит положить “кирпич” взаимопомощи.
Девиз конкурса – “Сказки водят хоровод”
(отвечаем дружно, помогая друг другу).
Вопросы сказочной викторины (Сейчас узнаем, кто детям сказки читал).
1. В сказке С.Михалкова поросята прогнали злого волка. Сколько было поросят? (3, 4, 5).
2. Какие цветы собирала падчерица в сказке “12 месяцев”? (фиалки, ландыши, подснежники).
3. Кто из героев сказки “Золотой ключик” кукла? (папа Карло, Мальвина, Тортила).
4. Назовите любимого зверя фрекен Бок. (пёс Барбос, кошка Матильда, Чебурашка).
5. Алибаба, герой сказки, перехитрил 36 или 38 разбойников? (40).
6. Чего больше всего на свете хотел крокодил Гена? (найти друга).
7. Назовите любимое выражение Карлсона. (Дело житейское).
8. Кто придумал почтальона Печкина и троих из Простоквашино? (Эд.Успенский).
9. Сколько братьев было у Элизы, героини сказки Андерсена “Дикие лебеди”? (11).
10. Какое из произведений принадлежит перу Г.Х.Андерсена? (“Незнайка на Луне”, “Огниво”, “Маленький
Мук”).
А сейчас рекламная пауза.
Как хорошо уметь читать:
Не надо к маме приставать,
Не надо бабушку просить:
“Прочти, пожалуйста, прочти!”
Не надо ждать, не надо звать,
А можно взять и почитать…
Книжку с “золотой полочки”
(Что можно почитать родителям, рекомендация книг для чтения, выставка.)
6 этап
Чтобы жить счастливо, все семейные отношения должны строиться на основе дружбы и любви и все дела
должны делаться с любовью. “Кирпич любви и дружбы”– в стену нашего дома. Я пускаю листок, на котором
написаны будут ваши мысли – пожелания, как сделать жизнь в нашем будущем доме счастливой.
(Я пишу своё послание и сворачиваю листок, следующий пишетсворачивает, и т.д.)
Помните! Ваше внимание, любовь, ласка, дружеское участие и расположение могут сделать для ребёнка
больше, чем самый дорогой подарок.
(Закрываю написанное и пускаю листок по рядам.) Пока все пишут, я включаю песню Ю. Антонова “Крыша дома
твоего”
(из сказки “Приключения кузнечика Кузи”) Друзья мои!
Мы возвели стены. Послушаем, что у нас получилось.(Читаю “гармошку”)
Это будет Кодекс чести нашего дома Мечты.
7 этап
Ну что ж, осталось возвести только крышу. Это будет “Крыша хорошего настроения, творчества и выдумки”, без
которых жизнь скучна.
Сейчас каждый из нас получит роль, которую он должен будет сыграть в нашем небольшом спектакле.
Я буду читать текст, а вы внимательно слушайте. Как только речь пойдет о вашем персонаже, вы должны выйти
и исполнить все то, о чем говорится в тексте. Итак, действующие лица:
1. Ветерок
2. Береза
3. Кошка Мурка
4. Синичка Чика
5. Лайка Найда
6. Капелька росы
7. Бабушка
Весна. Дует легкий ветерок. Береза у крылечка выпрямилась, расправила свои веточки, потянула их к солнышку.
Под березкой прогуливается ленивая кошка Мурка. Она мягко ставит свои лапки, мурлычет и трется спинкой о
Березу. На заборе сидит Синичка Чика, она дремлет на солнышке, вздрагивает во сне и открывает то один глаз,
то другой. Под крыльцом спит Лайка Найда, ей чтото снится, она дергает лапками , поскуливает. Ветер дунул
сильнее, засвистел, зашумел. Березка закачалась, заволновалась. На березе висела Капелька росы, она
блестела на солнышке и любовалась собой. Береза закачалась. Капелька вздрогнула и упала на нос Кошке
Мурке. Мурка поежилась, фыркнула, изогнула спинку и побежала к крыльцу. Вдруг она увидела синицу и громко
мяукнула. Ветер зашумел громче. Березка заскрипела и закачалась. Синичка встрепенулась, захлопала
крыльями и открыла оба глаза. Мурка нагнулась, прыгнула и схватила синицу за хвост. Синица громко
закричала. Капелька росы покатилась по земле. Лайка проснулась, зарычала и залилась звонким лаем. Ветер
разбушевался. Береза захлопала ветвями. Из дома выбежала бабушка. Она заохала, замахала руками на Лайку.
Лайка завиляла хвостиком, Мурка выпустила синицу, она быстро взлетела на забор. Ветер подул тише. Береза
плавно закачалась. Светит солнышко. Весна.
Вот мы и завершили строительство. У нас, как вы думаете, получился счастливый дом?
Домашнее задание: раздаю пакеты рекомендаций и советов для родителей “Лики любви”, чтобы ваши семьи
стали ещё дружнее, умнее, сплочённее, счастливее.
Спасибо всем сегодняшним замечательным ученикам. И помните, пожалуйста, всегда:
Семьяэто то, что мы делим на всех,
Всем понемножку: и слезы, и смех,
Взлет и падение, радость, печаль,
Дружбу и ссоры, молчанья печать.
Семья – это то, что с тобою всегда.
Пусть мчатся секунды, недели, года,
Но стены родные, отчий твой дом –
Сердце навеки останется в нем!

file_name: Дом мечты.doc

intro:
Цель:
1.	Провести урок-игру, посвященный семье, году Учителя.
2.	Показать родителям, как учитель учит проявлять на уроках творчество, личностную активность;
•	позволяет ребенку стать на голову выше себя, создавая зону “ближайшего развития”.
3.	Показать,
•	как в игре создаётся у учащихся мотивация к учению;
•	как формируется умение сотрудничать при решении общих задач;
•	как развивается умение творчески применять знания в новых нестандартных ситуациях.
4.	Воспитывать у родителей интерес к школьной жизни ребенка, развивать стремление к учению с увлечением.
Оборудование:
•	доска с текстами;
•	музыка DVD (Ю.Антонов “Под крышей дома твоего”);
•	репродукции пейзажей;
•	ромашка для игры;
•	тексты викторин;
•	“кирпичи”:

title: Дом мечты


extracted_text:
Дополнительный материал в 9-м классе по творчеству
Н.В. Гоголя "Блажен незлобливый поэт…"
1. Викторина по произведениям Н. В. Гоголя, изученным ранее
– Где и когда родился Н.В. Гоголь? (На Украине, 20 марта (1 апреля) 1809 года в местечке Большие Сорочинцы
Миргородского уезда Полтавской губернии).
– Какое образование получил Н.В. Гоголь? (С 1818 по 1820 годы учился в городе Нежине, в Гимназиивысших
наук князя А.А. Безбородько).
– Как назывались гимназические литературные журналы, организатором и участником которых был Н.В.
Гоголь? («Северная заря», «Звезда», «Метеор литературы».)
– Какую женскую роль сыгралиграл Н.В. Гоголь в ученическом спектакле? (Роль Простаковой в комедии Д. И.
Фонвизина «Недоросль»)
2. Сочинениеминиатюра: «Над чем смеётся Гоголь в своей комедии «Ревизор»?
Н.В. Гоголь заставил современников смеяться над тем, к чему они привыкли, и что перестали замечать. И
сегодня комедия, созданная великим русским писателем, продолжая звучать современно, указывает путь к
нравственному возрождению.
«Когда же в бессмертной «Шинели» он дал себе волю порезвиться на краю глубокой личной пропасти, он стал
самым великим писателем, которого до сих пор произвела Россия».
3. Аналитическая работа с текстом повести «Шинель»
Для работы оформляется таблица, левая часть которой заполняется совместно, а правая – самостоятельно.
Вопросы для анализа
Комментарии
Какова главная тема
повести «Шинель»?
Как подчеркивается
типичность героя и
ситуации?
Это тема человеческого страдания, предопределенного укладом жизни.
«Служил в одном департаменте»,
«Когда и в какое время он поступил в департамент… этого никто не мог
припомнить», «один чиновник….»
Какая личность перед нами?
Живет без перспектив, личностью себя не осознает, смысл жизни – в
переписывании бумаг
Чем стала для него идея
приобретения шинели?
Идея расцвечивает жизнь, наполняет ее особым содержанием.
В чем особый драматизм
ситуации с кражей шинели?
Никто в этом мире не захотел помочь ему, не поддержал протест против
несправедливости.
С какой целью вводится
фантастический финал?
Гоголь стремился вызвать у читателя чувства протеста против условий
жизни и чувство боли за унижение человеческого достоинства.
Какой тип «маленького
человека» воплотился в
Башмачкине?
Жертва, не осознающая трагизма своего положения, так называемая
духовно «стертая» личность, что при явно выраженном сочувствии
автора к «маленькому человеку» не исключает трезвого подхода к
проблеме.
4. Периоды жизни в момент работы над «Мертвыми душами» Версия: Н.В.Гоголь ориентировал своё произведение на эпос Гомера и «Божественную комедию» Данте, что
определило трехчастную структуру поэмы.
Первая часть (1 том) была задумана как представление и аналитическое осмысление «ада» российской
действительности.
Во второй части (2 том) Гоголь намеревался пропустить своих героев через «чистилище», чтобы в третьей части
(3 том) изобразить их в «Раю».
Законченным оказался только 1й том.
5. Опорная схема. Построение поэмы «Мертвые души». Система образов
Глава 1.
«Вступление» в поэму, набросок всего, что впоследствии будет развито автором
(приезд Чичикова в губернский городок N, встреча с чиновниками, подготовка почвы для авантюры)
Композиционные звенья поэмы
Первое
Второе
Третье
Главы 26
Главы 7
10
Глава
11
Главы 26.
Изображение жизни российских помещиков.
Главы 710.
Изображение губернского города, в его же пределах завершается характеристика владельцев усадеб, но
центральное место отведено изображению мира чиновников. Как помещики и чиновники воплощают социальное
зло, высшая степень которого проявляется в «Повести о капитане Копейкине»?
Глава 11.
Повествование о жизненной судьбе «сюжетообразующего» героя поэмы – Чичикова. Уже через год после
начала работы над «Мёртвыми душами» Гоголь писал: «Если совершу это
творение так, как нужно его совершить, то … какой огромный, какой оригинальный сюжет! Какая разнообразная
куча! Вся Русь явится в нём!»
(Письмо к В.Белинскому от 12 ноября 1836 г.)
Войдя в художественный мир «Мёртвых душ», вы увидите всю Русь и воскликните вслед за Пушкиным: «Боже!
Как грустна наша Россия!»
6. Сочинениеминиатюра «Почему П.И.Чичиков посещал помещиков в такой последовательности?»
Манилов
Коробочка
Ноздрёв
Собакевич
Плюшкин
Ваша задача – назвать ту определенную черту, свойственную каждому помещику, и доказать, что путь от
Манилова к Плюшкину – это лестница вниз.
7. Зачетная работа по теме: «Как страшна наша Россия»
Задача: обобщить всё о мёртвых душах, заполнить таблицу.

Манил
ов
Коробоч
ка
Ноздр
ёв
Собакев
ич
Плюшки
н 1. Портретная галерея
2. Описание поместья
3. Жизнь крестьян
4. Отношение к предложению
Чичикова
5. Итог сделки
6. Каков герой

file_name: Дополнительный материал в 9-м классе.doc

intro:
1. Викторина по произведениям Н. В. Гоголя, изученным ранее
– Где и когда родился Н.В. Гоголь? (На Украине, 20 марта (1 апреля) 1809 года в местечке Большие Сорочинцы Миргородского уезда Полтавской губернии).
– Какое образование получил Н.В. Гоголь? (С 1818 по 1820 годы учился в городе Нежине, в Гимназиивысших наук князя А.А. Безбородько).
– Как назывались гимназические литературные журналы, организатором и участником которых был Н.В. Гоголь? («Северная заря», «Звезда», «Метеор литературы».)
– Какую женскую роль сыгралиграл Н.В. Гоголь в ученическом спектакле? (Роль Простаковой в комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль»)
2. Сочинение-миниатюра: «Над чем смеётся Гоголь в своей комедии «Ревизор»?
Н.В. Гоголь заставил современников смеяться над тем, к чему они привыкли, и что перестали замечать. И сегодня комедия, созданная великим русским писателем, продолжая звучать современно, указывает путь к нравственному возрождению.
«Когда же в бессмертной «Шинели» он дал себе волю порезвиться на краю глубокой личной пропасти, он стал самым великим писателем, которого до сих пор произвела Россия».