extracted_text:
«Пейзаж настроения. Стихия моря в творчестве художников»
Автор: Шамсутдинов Рамиль Фарукович,учитель изобразительного
искусства МБОУ «СШ № 75» , г.Ульяновск.
Тема: «Пейзаж настроения. Стихия моря в творчестве художников»
(А.П.Боголюбов, И.К.Айвазовский С.Коваль).
Описание материала. Предлагаю вам методическую разработку урока
изобразительного искусства в 6 классе. Материал данного урока направлен на
развитие интереса учащихся к творчеству художниковмаринистов:
А.П.Боголюбова, И.К.Айвазовского, С. А.Коваля.
Цели урока:
расширение знаний учащихся о творчестве великих художниковмаринистов:
А.П.Боголюбова, И.К.Айвазовского, С.А.Коваля;
развитие чувства патриотизма, интереса к истории и культуре своего народа:
воспитание чувства прекрасного, стремления к красоте, желания создать
красоту своими руками.
Задачи:
Образовательная: углубление знаний учащихся о художникахмаринистах.
Развивающая: развитие творческого воображения, фантазии, умение понимать
и ценить прекрасное.
Воспитательная: способствование эстетическому восприятию
действительности через познавательную и практическую деятельность;
воспитание уважительного отношения к культуре своего народа, желания
создать красоту.
Материалы к уроку:
презентация картин А.П. Боголюбова, И.К. Айвазовского и С.А. Коваля.
Краски, палитры
Музыкальный ряд: музыка Дебюсси «Море», Равеля «Отражения в воде»,
«Игра воды», «Лодка в океане», РимскогоКорсакова («Шехерезада»,«Садко»
и т.п.),А Генделя  "Музыка на воде»
План урока.
1.Организационный момент.
2.Мотивация учащихся. Актуализация имеющихся знаний.
Выявление знаний учащихся о художниках, изображающих стихию моря.
Сходство и различия пейзажей.
3. Подготовка к творческой работе.
4.Изложение нового материала.
Урок начинается с прослушивания музыки Дебюсси «Море».
 Ребята, сегодня у нас необычный урок, необычен он с тем , что мы урок
начинаем с прослушивания музыки.
–Скажите, пожалуйста ,какие картины возникают у вас после прослушивания данного музыкального произведения. Музыканты, композиторы свои мысли,
чувства передают с помощью музыки, песен, поэты с помощью стихов,
писатели с помощью рассказов, поэм.
Как могут выразить свои мысли художники? ( рисунков, картин, этюдов)..
Совершенно, верно. Сегодня мы поговорим о художниках, чье творчество
отличается тем, что они свою любовь к природе выражают изображением не
только деревьев, кустарников, водной глади, а морской стихии.
Кого из художников вы можете назвать, чье творчество связано с морем?
(Айвазовский).
Каким словом можно назвать морские пейзажи ?(МАРИНА).
Правильно. Морские пейзажи, подругому называют мариной.
Сегодня мы посмотрим и проанализируем произведения трех художников, чье
творчество без моря представить невозможно. Родоначальником морского
пейзажа был А.П.Боголюбов.
Алексей Петрович Боголюбов родился (16 марта 1824 — 27 октября 1896) 16
марта в 1824 году в селе Померанье, Новгородской губернии. Мальчик был
вторым сыном в семье полковника Петра Гавриловича Боголюбова и
воспитанницы Смольного института Фёклы Александровны, дочери писателя
А.Н.Радищева. Участник Отечественной войны 1812 года, Петр Гаврилович
умер от последствий ранений, когда старшему сыну, Николаю, было девять
лет, Алексею шесть. Как сироты заслуженного человека мальчики были
приняты в СанктПетербургский Пажеский корпус. Затем были морская рота
Александровского Царскосельского корпуса, Морской кадетский корпус…
Встреча лейтенанта Алексея Боголюбова с президентом Академии художеств
герцогом Максимилианом Лейхтенбергским решила судьбу юноши  моряк
решил стать художником.
Одна из первых картин Алексея Петровича Боголюбова посвящена городу
герою Севастополю.
В 1783 году на Черном море, в бухте Ахтиар, началось строительство города
и военного порта  Севастополь. Активное участие в строительстве этой
военной базы флота, ее доков, адмиралтейства и других сооружений
принимали русские адмиралы Ф.Ф. УШАКОВ и М.П. ЛАЗАРЕВ.
На полотне художника А.П. БОГОЛЮБОВА перед нами предстает г.
Севастополь середины прошлого века.
Скажите, пожалуйста, какое настроение вызывает у вас данная картина
Боголюбова? (лирическое, чувство гордости за Россию, за великую русскую
морскую державу)
 С чем вызвано чувство гордости за страну?
 Как это выразил художник?
 Какие средства он использовал?
 Какова цветовая палитра? СЕВАСТОПОЛЬ .худ. А.П. БОГОЛЮБОВ
Какое настроение вызывает у вас «Афонское сражение»? АФОНСКОЕ СРАЖЕНИЕ 19 ИЮНЯ 1807 г.
худ. А.П. Боголюбов
Афонское сражение  одна из замечательных страниц в истории русского
флота. В Афонском сражении турецкий флот потерпел крупное поражение.
Турки потеряли два корабля и три фрегата, а один корабль был взят русской
эскадрой в плен. Русские моряки, под командованием адмирала Д. Сенявина,
показали в этом бою беспримерную храбрость, выносливость и уменье. На
картине изображён момент, когда линейный корабль «Твёрдый», под флагом
вицеадмирала Д. Сенявина, сбив передние корабли турецкой эскадры,
преградил путь турецкому флагманскому кораблю «СэдЭльБахр»,
обстреливая его продольным огнём.
Другим замечательным художником, чья жизнь связана с морем, с морской
стихией был художник Иван Константинович Айвазовский (18171900).
Маринистромантик, мастер русского классического пейзажа, передающий на
полотне красоту и мощь морской стихии. Автор батальных картин на темы
истории русского военного флота. Жил и работал преимущественно в
Феодосии. Создал около 6 тысяч произведений.
Ованесян Айвазян родился 29 июля 1817 г. в Феодосии (Крым), в семье
армянского купца. Детство художника проходило в бедности, однако
благодаря его таланту он был зачислен в симферопольскую гимназию, а затем
и в Академию художеств СанктПетербурга; учился у М.Н. Воробьева и Ф.
Таннера.
В дальнейшем, получая пенсию Академии художеств, жил в Крыму (183840)
и Италии (1840—44), посетил Англию, Испанию, Германию, позже
путешествовал по России, Ближнему Востоку, Африке, Америке.
В 1844 году стал живописцем Главного морского штаба, а с 1847 —
профессором Петербургской Академии художеств; состоял также в
европейских академиях: Рима, Флоренции, Амстердама и Штутгарта.
Иван Константинович Айвазовский писал в основном морские пейзажи;
создал серии портретов крымских побережных городов. Его карьера была
очень успешной.
Иван Константинович Айвазовский обладал прекрасной фотографической
памятью, т.е. умел запечатлевать в своей памяти ,увиденное, а затем с такой
же точностью передавать ее в своих живописных полотнах.
Смотря на его картины , поражаешься красотой моря, каким бы он не был:
спокойны или во время шторма, днем или вечером, при ясной солнечной или
пасмурной погоде…
Айвазовский и море неразделимы.
Посмотрите , пожалуйста на его картину «Черное море», какое настроение
вызывает у вас данное произведение?
Какими красками она написана?
Как бы вы охарактеризовали картину? Картина «Черное море» создана И. К. Айвазовским в 1881 году. Она является одним из самых значительных произведений художника. Крамской признавал
«Черное море» «одной из самых грандиозных картин», какие он видел.
На полотне почти ничего нет ничего кроме воды и неба. Мы видим море в
хмурый, пасмурный день. Перед нами – суровое, взволнованное,
беспредельное море и небо над ним, такое же бесконечное.
Усиливается ветер, волны становятся больше, и на гребнях уже появляются
«барашки» пены.
Рождаясь гдето на горизонте, большие валы волн словно движутся на нас,
создавая особый, торжественный строй полотна. Художник восхищается
мощью морской стихии. Только крошечный силуэт рыбачьей лодки далеко на
горизонте напоминает нам о присутствии в этой стихии человека.
Полотно написано в строгой, сдержанной колористической гамме – здесь
преобладают зеленоватосерые и свинцовосерые оттенки. В центре полотна
цвет сгущается до черноты и напоминает о бездонных глубинах. Это придает
картине еще более возвышенное звучание.
Картина оказывает необычайно сильное эмоциональное воздействие. Она –
свидетельство того, что Айвазовский понимал и чувствовал не только
внешнюю красоту моря, но улавливал строгий ритм его дыхания и восхищался
потенциальной мощью.
Эта картина Ивана Константиновича Айвазовского была написана в 1868 году.
Произведение выполнено маслом на холсте. Работа находится в
Государственной Третьяковской галерее.
«Быть многообразным  как природа!» Ведь такие слова' могут сказать очень
немногие мастера пейзажа во всей долгой истории мирового искусства. Но
живописец знал не только свою силу, но и свои недостатки. Он не раз
вспоминал разговор с Александром Ивановым, который призывал неустанно
изучать и писать природу...
Иван Константинович в конце своей долгой многотрудной жизни открыл
школу живописи в Феодосии, в городе, которому он неустанно помогал и
почетным гражданином которого был. Горожане боготворили Айвазовского за
все то добро, которое он сделал для Феодосии.
Однажды, собрав у себя в мастерской группу учеников, маститый художник,
вздохнув, сказал:
 Я вижу, что мои картины произвели на вас сильное впечатление. Предостерегаю вас от подражания, которое вредит самостоятельному
развитию художника. Можете перенимать технику того пли другого
живописца, по всего остального вы должны достигать изучением природы и
подражанием ей самой, Старайтесь быть реальными до последней степени.
Романтические черты творчества Айвазовского особенно ярко сказались в
картине "Девятый вал", написанной в 1850 году. Название её взято из
народного поверья о том, что в общем ритме накатывающихся волн одна
заметно выделяется своей мощью и размерами среди других.
Древние греки считали самой гибельной волной третью, римляне  десятую. В
представлениях других мореплавателей самым сокрушительным был девятый
вал.
Раннее утро после бурной ночи...
Первые лучи солнца освещают бушующий океан и громадный "девятый вал",
готовый обрушиться на группу людей, ищущих спасение на обломках мачт.
Зритель сразу же может представить, какая страшная гроза прошла ночью,
какое бедствие терпел экипаж корабля и как гибли моряки. Они с честью
выдержали испытание, постоянно поддерживая друг друга. Вся группа
держится вместе, чтобы в случае чего подбодрить друг друга.
Противостояние людей и стихии  вот тема картины.
Есть смысл в борьбе, в воле человека к спасению, в его вере в то, что,
проявляя героизм, своими собственными силами можно спастись, когда по
всем законам было суждено погибнуть!
Морская тема увлекала художников 19, 20 веков, она не оставляет
равнодушным и художников 21 века. Одним из наших современников,
передающим красоту моря, ее стихии является украинский художник Сергей Коваль.
Сергей Анатольевич Коваль
Талантливый художникмаринист, поэт, автор и исполнитель песен.
Родился в 1960 году в городе Заволжске.
Окончил Николаевский кораблестроительный институт. Ходил на танкере за
Полярный круг в Карское море.
В 1985 году, побывав в Домемузее М.А.Волошина (Коктебель), окончательно
понял, что его призвание – живопись. С тех пор неустанно занимается
самообразованием, изучая теорию живописи и технические приемы старых
мастеров. В первую очередь это голландская, фламандская, итальянская
школы живописи. Из художников русской школы ему близки
И.К.Айвазовский, А.Боголюбов, К.Брюллов, Ф.Васильев, Г.Семирадский,
Р.Судковский,Шишкин . Какова цветовая палитра Сергея Коваля?
Какое настроение вызывает у вас данное полотно?
Ассоль Возвращение
5.Постановка творческой задачи.
напишите, пожалуйста, минисочинение по одной из просмотренных картин
художника мариниста по следующему плану: название картины;
когда она была написана;
 какое настроение вызывает у вас выбранная вами картина?
какова цветовая палитра картины.
6. Чтение 12 минисочинений, оценка классом и учителем.
7.Подведение итогов урока.
Что вы узнали вы сегодня на уроке?
Понравился ли вам урок?
Как музыка помогает передаче настроения?
8. Домашнее задание. Нарисовать пейзаж, вызванный просмотром картин
художников и прослушиванием музыки композиторов.
http://ped-kopilka.ru/blogs/ramil-farukovich-shamsutdinov/metodicheskaja-
razrabotka-uroka-izobrazitelnogo-iskustva-v-6-klase-na-temu-peizazh-
nastroenija-stihija-morja-v-tvorchestve-hudozhnikov.html

file_name: Пейзаж настроения.docx

intro:
Методическая разработка по теме: «Пейзаж настроения. Стихия моря в творчестве художников» предназначена для учителей изобразительного искусства, занимающихся по программе Б.М.Неменского при изучении темы "Пейзаж" в 6 классе.
материал может применяться учителями -предметниками искусства, МХК, русского языка и литературы при прохождении материала, посвященного творчеству художников-маринистов.


extracted_text:
УМК
Предмет
Тема
«Перспектива»
Русский язык
Образование новых слов с помощью приставок
Тип урока
Урок повторения пройденного материала
Цель урока
Деятельностная
Содержательная
Уметь отличать приставки от предлогов;
Закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать
при необходимости.
Педагогическая задача: Организовать обучающимся условия для повторения пройденной темы.
Учитель
Учащиеся
 Продолжать изучение семантики приставок;
 Развивать речь детей при образовании слов посредством
приставок;
 Развить навыки письма;
 Развитие умения сравнивать, обобщать информацию, делать
выводы;
 Воспитывать коммуникативные умения (сотрудничать в паре,
слушать товарищей).
 Уметь отличать приставки от предлогов;
 Развить умение образования слов посредством приставок;
 Развить навыки письма;
 Развитие умения сравнивать, обобщать информацию, делать выводы;
 Воспитывать в себе коммуникативные умения (сотрудничать в паре,
слушать товарищей).
Предметные
Обучающийся научится:

иметь представление об
образовании слов с помощью
приставки и суффикса; находить
Планируемые результаты
Метапредметные
Познавательные УУД: обучающийся научится:
размышлять о том, как правильно найти в словах
приставку;
самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель;


Личностные
Обучающийся научится:
 Осуществлять самооценку
на основе критериев
успешности учебной слова, образованные с помощью
приставки и суффикса и учиться
образовывать новые слова.
Коммуникативные УУД: обучающийся научится:




отвечать на вопросы на основе художественного текста;
обсуждать в паре ответы на вопросы учителя;
доказывать свою точку зрения;
строить понятные для партнера высказывания, принимать
участие в работе парами;
Регулятивные УУД: обучающийся научится:



применять установленные правила в планировании способа
решения;
планировать вместе с учителем деятельность по изучению
темы урока;
оценивать свою работу на уроке.
деятельности; принимать
образ «хорошего ученика».
Межпредметные связи
Литературное чтение
Презентация, учебник.
Ресурсы
Оборудование
Формы и методы работы
Фронтальная
Индивидуальная Этапы урока и цель Деятельность учеников
I  Подготовительный
Цель: Организовать детей.
Приветствуют учителя.
Дети готовы к уроку
Деятельность учителя
Мотивирует учащихся в
учебную деятельность.
Сценарий урока
 Здравствуйте, ребята. Меня
зовут Елизавета Андреевна.
Сегодня я проведу у вас урок
русского языка.
УУД
Личностные
II Деятельностный
Цель: совершенствование
каллиграфических
навыков: начертания букв,
способов их соединения
при написании слов,
предложений, текстов,
работа над ускорением
темпа письма;
совершенствование
навыка синтаксического
разбора предложения.
Словарно
орфографическая работа.
Личностные,
Коммуникативные,
Познавательные,
Предметные.
Откройте свои тетради.
Пишем число, классная работа.
Начнем работу с минутки
чистописания.
Ребята, нам надо выполнить
синтаксический разбор
предложения. А на соседней
доске нужно выполнить разбор
слов по составу.
А остальные выполняют у
себя в тетрадях.
По очереди вызывает к доске.
Открывают тетради и начинают
писать.
Др; Дл; Де; дя; дв; дн;
двенадцать.
Один ученик выполняет
синтаксический разбор
предложения
Тридцать комариков
выбежали на поляну и
заиграли на своих писклявых
скрипках.
Другой ученик одновременно
выполняет рядом разбор слов
по составу
Пискливый
Заиграть
Поляна
Записывают словарные слов.
1. БаловАться  (Я)
На интерактивной доске
выведены словарные слова.(1
слайд)
Записываем в тетрадях
словарную работу. Чтобы не делать ошибки в
постановке ударения в формах
глагола «баловАть, можно
использовать в качестве
своеобразной подсказки другой
глагол на –овать «целовать».
(2 слайд)
Распределение ударений в
различных формах этого слова
абсолютно одинакова.
Чтобы запомнить эту
грамматическую норму,
можно использовать простое
правило, что предлоги из и с
имеют антонимы, т.е.
противоположные по
значению предлоги. Для из это
предлог в,а для с предлог на.
Например: идти в школу
вернуться из школы; идти на
базар вернуться с базара. (3
слайд)
балУюсь,
(Ты)балУешься,(Он)
балУется, (Мы)
балУемся (выделяют
ударение).
2. Вернуться ИЗ школы,
Из магазина, НО: С
базара
3. ВзглянУть (Я)взглянУ,
(ТЫ)взглЯнешь,
(ОН)взглЯнет,
(МЫ)взглЯнем,
(ОНИ)взглЯнут.
Читают слова и устно
определяют по какому
признаку они разделены на 2
группы; чем отличается
написание приставки от
написания предлога.
Самоопределение к
деятельности
Теперь посмотрите на слайд.
Прочитайте слова. (4 слайд)
По какому признаку слова
разделены на две группы? (в
первом столбике слова с приставками, во втором с
предлогами)
Чем отличается написание
приставки от написания
предлога? (Приставкаэто
часть слова, а предлог
служебная часть речи.
Между предлогом и словом
можно вставить другое
слово, или задать вопрос.
Например: от друга. От
какого? друга).
В чем сложность написания
таких слов?
Сформулируйте задачи урока,
чем мы будем заниматься?
(Вспомнить, что мы знаем о
приставках и предлогах, как
их различать, учиться
различать приставку и
предлог на письме)
Открываем учебники на
странице 96. Выполняем №155
Образуйте новые слова с
приставками  под, при,
пере, за, в от глаголов
носить, писать, бежать, и
запишите их.
К доске выходит ….
Остальные выполняют у себя
тетрадях.
Работа по теме урока.
Работа по учебнику.
Открывают учебники и
выполняют №155. Выполняют №157 с
комментированным письмом.
Придумывают со
словосочетаниями предложения
и записывают их
Носить подносить,
приносить, переносить,
заносить, вносить.
Писать подписать,
приписать, переписать,
записать, вписать.
Бежать подбежать,
прибежать, перебежать,
забежать, вбежать.
Следующее упражнение
№157.
Определите, где приставка, а
где предлог. Раскрывая
скобки, запишите сначала
предложения, а потом
словосочетания.
1
2
(По)ехал (по)дороге.
(У)бежало (у)бабушки
молоко.
3 Солнышко (за)катилось
(за)горы.
(За)дел (за)ветку.
(Под)лез (под)лодку.
(На)шел (на)столе.
4
5
6
К доске выходит ….. С этими
словосочетаниями нам нужно
придумать предложения
1) Поехал по дороге.
2) Убежало у бабушки
молоко.
3) Солнышко закатилось за
горы.
4) Задел за ветку.
5) Подлез под лодку. Выполняют физкультминутку.
Физминутка
Проводит физминутку со
словами: делать(присесть),
сделать (хлопок), надписать
(хлопок), написать (хлопок),
везти(присесть), отвезти
(хлопок), нёс (присесть),
принес(хлопок).
Выполняют №158 с
комментированным письмом.
Продолжение работы по
теме.
Продолжают работать по
аналогии.
6) Нашел на столе.
Как отличить предлог от
приставки?
Теперь встаньте у своих парт.
Сейчас немного разомнемся.
Я буду говорить вам слова, а
вы должны определить, есть ли
в них приставка или нет. Если
приставка есть, то вы должны
хлопнуть, если приставки нет,
то присесть.
Молодцы, присаживайтесь.
Теперь выполняем № 158.
Составьте и запишите
словосочетания глаголов с
именами существительными,
подходящим по смыслу.
Обозначьте приставки.
1 Упустил, впустил
(друзей, рыбку)
2 Взошел, вошел (в
школу, на гору)
3 Надел, одел (пальто,
сестру)
4 Забрался, взобрался (на
дерево, в огород)
5 Сошел, вышел (по
лестнице, из автобуса)
Чем отличается значение
слов Упустил и Впустил?
(Упустил чтото или
когото не удержал.
Впустил дал пройти куда
либо) 2) Взошел на гору. Вошел в
школу.
3) Надел пальто. Одел сестру.
4) забрался в огород.
Взобрался на дерево.
5) Сошел по лестнице. Вышел
из автобуса.
Составьте правильно с
этими глаголами
словосочетания. (упустил
рыбку. Впустил друзей)
III Рефлексийный
Цель: оценить активность
каждого на разных этапах
урока.
Рефлексия.
Отвечают на вопросы учителя.
Задаёт вопросы по уроку.
С помощью слов на доске
высказывают свое отношение к
деятельности.
Сегодня я узнал….
Было интересно…
Было трудно…
Теперь я могу…
У меня получилось…
Я смог…
Регулятивные
 Наш урок подходит к концу.
Мне бы хотелось узнать, о чём
мы говорили на сегодняшнем
уроке?
Что изучили?
Чем отличается предлог от
приставки?
Посмотрите на доску и
выберите фразу и продолжите
ее. (5 слайд)
Спасибо за урок. До свидания!

intro:
УМК	«Перспектива»
Предмет	Русский язык
Тема	Образование новых слов с помощью приставок
Тип урока	Урок повторения пройденного материала
Цель урока
Деятельностная	                                            Содержательная
Уметь отличать приставки от предлогов; 	Закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.
Педагогическая задача: Организовать обучающимся условия для повторения пройденной темы.
Учитель	Учащиеся
•	Продолжать изучение семантики приставок;
•	Развивать речь детей при образовании слов посредством приставок;
•	Развить навыки письма;
•	Развитие умения сравнивать, обобщать информацию, делать выводы;
•	Воспитывать коммуникативные умения (сотрудничать в паре, слушать товарищей).	•	Уметь отличать приставки от предлогов;
•	Развить умение образования слов посредством приставок;
•	Развить навыки письма;
•	Развитие умения сравнивать, обобщать информацию, делать выводы;
•	Воспитывать в себе коммуникативные умения (сотрудничать в паре, слушать товарищей).
Планируемые результаты
Предметные	Метапредметные	Личностные
Обучающийся научится:
•	иметь представление об образовании слов с помощью приставки и суффикса; находить слова, образованные с помощью приставки и суффикса и учиться образовывать новые слова. 	Познавательные УУД: обучающийся научится:
•	размышлять о том, как правильно найти в словах приставку;
•	самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
Коммуникативные УУД: обучающийся научится:
•	отвечать на вопросы на основе художественного текста;
•	обсуждать в паре ответы на вопросы учителя;
•	доказывать свою точку зрения;
•	строить понятные для партнера высказывания, принимать участие в работе парами;
Регулятивные УУД: обучающийся научится:
•	применять установленные правила в планировании способа решения;
•	планировать вместе с учителем деятельность по изучению темы урока;
•	оценивать свою работу на уроке.	Обучающийся научится:
•	Осуществлять самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности; принимать образ «хорошего ученика».
Ресурсы
Межпредметные связи	Оборудование	Формы и методы работы
Литературное чтение	Презентация, учебник.	Фронтальная
ИндивидуальнаяРазработка урока. УМК	«Перспектива»
Предмет "	Русский язык"
Тема	"Образование новых слов с помощью приставок."

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
слайд
1
2
3
Родители и дети 21 века. Как не потерять своего ребенка.
Выступление на родительском собрании
текст
                   Не бывает хороших и плохих детей. Все дети являются
уникальными   личностями   со   своими   желаниями,   эмоциями   и
внутренним   миром   с   которым   нам   взрослым   необходимо
считаться.
Психологический   портрет   ребенка   21   века   заставляет
задуматься родителей, общество, педагогов как же строить свою
деятельность по воспитанию и формированию личности ребенка в
таких «новых» для нас условиях.
В чем же особенностей детей 21 века?
Современных детей называют поразному, и все определения
имеют под собой основу.
          Например:
«Дети   нового   тысячелетия»   –   юные   существа,   обладающие
необычными психическими возможностями;
«Дети Света» – мировоззрение детей отличается от привычного;
«Одаренные Дети» – уровень развития выше среднего (не путать
со школьными оценками);
«Тефлоновые   Дети»,   т.к.   к   ним   не   прилипают   общепринятые
стереотипы поведения;
 «Дети Индиго» –  это дети, обладающие  высоким  уровнем
интеллекта   и   большим   творческим   потенциалом,
телепатическими   способностями   и   интуицией,   они   хорошо
чувствуют   опасность.   У   них   развито   повышенное   чувство
справедливости   и   чувство   ответственности.  Последнее
определение становится популярным и у нас в стране.
Достаточно много попыток дать определение современным
детям, хотя официального термина не существует.
                   Меняется   мир   –   меняются   и   дети.   Старые   методы
воспитания, такие как запугивание, крик или шлепок не помогают
устанавливать контроль над современными детьми, а убивают в
ребенке желание слушаться и сотрудничать, побуждают детей к
бунту.
Уважаемые родители, давайте сегодня поговорим о наших
детях, о том, какую роль в их воспитании играют семья и школа, и
как   от   согласованности   действий,
  которых   зависит
1 4
эффективность процесса воспитания ребенка.
            Главное условие взаимодействия школы и семьи – полное
представление   о   функциях   и   содержании   деятельности   друг
друга.   Чтобы   эти   субъекты   могли   понимать   друг   друга   и
представлять   образ   воспитательных   возможностей   друг   друга,
могли устанавливать реальные действия взаимопомощи, отдавать
себе   отчет,   зачем   это   делается   и   четко   представлять   задачи
воспитания, средства и конечный результат.
В соответствии с Семейным кодексом Российской Федерации (раздел 4 «Права и
обязанности родителей и детей», гл.12 ст.63 – 67) «родители имеют право и обязаны
воспитывать   своих   детей.   Родители   несут   ответственность   за  воспитание   и   развитие
своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и
нравственном развитии своих детей».
            В Федеральном законе от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (глава 4 «Обучающиеся и их родители (законные представители), ст. 44, 45)
говорится   о   том,   что   «родители   (законные   представители)   несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед
всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального   развития   личности   ребенка.   Органы   государственной   власти   и
органы   местного   самоуправления,   образовательные   организации   оказывают   помощь
родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании
детей,   охране   и   укреплении   их   физического   и   психического   здоровья,   развитии
индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития».
Школа – это образовательный институт, одной из главных
функций   которого   является   обучение  (дать   знания   о   мире,   научить
применять   их   на   практике,   чтобы   ребёнок   после   окончания   школы   был   социально
адаптирован,   т.е.   смог   найти   своё   место   в   жизни,   проявить   свои   способности   и
возможности).
          Задачи воспитания ребенка в семье состоят в том, чтобы создать
максимальные условия для роста и развития ребенка; стать социальноэкономической и
психологической   защитой   ребенка;   передать   опыт   создания   и   сохранения   семьи,
воспитания в ней детей и отношения к старшим; научить детей полезным прикладным
навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким; воспитать
чувство собственного достоинства, ценности собственного «Я».
 индивидуальноличностными
Следует   отметить,   что   дети   приходят   в   школу   с   уже
особенностями.
сложившимися
Школа   может   только  корректировать,   а   иногда   и   исправлять
плоды сложившегося семейного воспитания. Задача учителя нести
знания в своей специфической области, а воспитание отодвигается
на второй план. Учитель не может общаться с каждым ребенком
индивидуально,   как   с   уникальной   в   своем   роде,   сложившейся
личностью.
          Тем не менее, зачастую семья передает эстафету воспитания
школе,   тем   самым,   самоустраняясь   от   процесса   воспитания
2 ребенка.  Многие   родители   ошибочно   перекладывают   всю
ответственность   за   воспитание   ребенка   на   «плечи»
воспитательных и учебных заведений.  Между тем, в личностном
формировании   ребенка   должны   участвовать   обе   стороны,   при
полном взаимопонимании и взаимопомощи друг другу.
Лев Абрамович Кассиль писал: «Семья и школа – это берег и море. На берегу,
ребёнок делает свои первые шаги, а потом перед ним открывается необозримое море
знаний, и курс в этом море прокладывает школа… Но это не значит, что он должен
совсем оторваться от берега».
Константин   Дмитриевич   Ушинский   говорил:   «Мы   сильно   заблуждаемся,   если
думаем, что жизнь ребенка в школьном возрасте вся принадлежит школе; нет, школа
имеет только весьма небольшую долю в том естественном развитии ребенка, на которое
гораздо большое влияние оказывают время, природа и семейная жизнь».
Французский историк Альфонс де Ламартин сказал: «Учитель разума – в школе,
учитель души – в кругу семьи».
Эксперимент
Давайте   проведем   такой   эксперимент.   Поднимите   правую
руку вверх, ладонью ко мне, а левую руку уберите за спину. А
теперь попробуйте сделать одной ладошкой хлопок. Похлопайте
мне. Ну как? Либо не выходит, либо тяжело и рука быстро устает.
Согласны?
Ваши   предложения,   что   нужно,   чтобы   аплодисменты
зазвучали в полную силу?… Нужна вторая ладошка. Я предлагаю
вам альянс. Я готова дать вам вторую ладошку.  Одна ладонь –
ваша, а другая – вашего соседа. Давайте попробуем. Уже лучше,
но   до   желаемых   мною   аплодисментов   еще   далеко.   В   чем   же
причина?   Хлопок   –   это   результат   слаженных   действия   двух
ладоней.   Сейчас   я   буду   задавать   ритм.   Давайте   попробуем.
Замечательно, у нас с Вами вместе все получилось.
Помните, каким бы ни был учитель ваших детей, пусть он
будет   даже   мастером   …   никогда   без   Вашей   помощи   ему   не
сделать того, что можно сделать вместе.
Взаимодействие   школы   и   семьи   является   необходимым
условием   эффективности   педагогического   процесса,   в   котором
дети, родители и учащиеся являются членами одного коллектива,
объединённого общими заботами и проблемами.
                 Именно  совместная  деятельность педагогов, родителей и
детей может быть успешной, когда все положительно настроены
на  совместную  работу,   действуют  сообща,   осуществляют
совместное планирование, вместе подводят итоги деятельности.
Семья   –   это   замечательное   слово,   которое   означает   уют,
3
5
6 тепло, поддержку близких и просто общение.
Социологи установили, что на воспитание детей у родителей
остается   ежедневно   всего   лишь  17   минут.   Но   родители
воспитывают   детей   в   семье   не   только   во   время   своего
присутствия, но и отсутствия.
                   Семейное воспитание  – это не морали и нотации, а весь
образ жизни, это постоянное  общение с детьми. Воспитывают в
семье иногда даже молчанием, взглядом, мимикой, шуткой или
грустью.
Антон   Семенович   Макаренко   писал:   «Ваше   собственное   поведение      самая
решающая вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним
разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его каждый
момент вашей жизни, даже когда вас нет дома».
Ребенок повторяет все, что мы делаем, говорим, совершает те же поступки, что и
мы. В семье ребенок получает первое представление о том, как надо жить и вести себя в
обществе.   Общение   в   семье   задает   детям   определенные  модели   поведения.   Стиль
общения в семье влияет на дальнейшее формирование личности ребенка.
Немецкий сатирик Себастьян Брант писал:  «Ребенок учится тому, что видит у
себя в дому: родители пример тому».
Семья   и   семейные   отношения   являются   для   человека   в
течение   всей   жизни   более   важными,   чем   все   другие.   В   семье
ребёнок наиболее открыт, но и более уязвим.
Семейное воспитания вносит эмоциональность в отношения,
предполагает любовь родителей к детям и ответное чувство детей
к   родителям.   И   для   того   чтобы   семья   успешно   справилась   с
воспитанием   детей,
  родители   должны   знать   основные
педагогические требования и создать необходимые условия для
воспитания ребенка в семье.
         Что же это за условия?
1. Начнем с себя!
Нужно помнить, что воспитание своих детей начинается с
воспитания себя!
Василий Александрович  Сухомлинский  говорил:  «Не воспитывайте  детей, они
всё равно будут похожи на Вас. Воспитывайте себя!».
Задумаемся над словами Л.Н. Толстого: «Главная ошибка родителей в том, что
они пытаются воспитывать детей, не воспитывая себя!».
Ребенок рождается и ему предстоит многое узнать и многому
научиться. Задача взрослого  научить. Но не путем бесконечного
вдалбливания, а именно своим примером. Потому что наглядные
уроки самые эффективные.
Бесполезно говорить ребенку о вреде курения, и при этом
  Бесполезно   говорить   о
регулярно   дымить   сигареткой.
4
7 8
необходимости учиться, получать образования, а самому при этом
иметь 3 класса сельской школы. Это не значит, что родителю в
таком   случае   надо   мчаться   учиться,   дабы   подать   чаду
положительный пример. Но если ребенок будет видеть искреннее
живое   желание   родителя   узнавать   новое,   изучать,   исследовать,
мыслить, то положительный эффект с наибольшей вероятностью
будет достигнут.
Дети   нас   не   слышат.   Дети   на   нас   смотрят.   Ведь   именно
родители,   их   поведение,   отношение   друг   к   другу,   интонации   в
речи   являются   как   основным   примером   для   подражания   на
протяжении   всей   жизни,   так   и   основным   фактором   в
формировании   детскородительской   привязанности...   Именно
родители должны быть теми людьми, на которых ребенок будет
равняться,   которых   он   будет   уважать,   восхищаться,   «в   рот
смотреть», что называется.
2. Семейная атмосфера.
Прежде всего, это та семейная атмосфера, когда каждый из
членов семьи понимает свою ответственность за воспитание детей.
Когда окружающие доброжелательно относятся к ребёнку,
признают его права, проявляют к нему внимание, он испытывает
эмоциональное   благополучие   –   чувство   уверенности   и
защищённости.   У   ребёнка   в   этих   условиях   преобладает
жизнерадостное   настроение.
  Эмоциональное   благополучие
способствует нормальному развитию личности ребёнка, выработке
у   него   положительных   качеств,   хорошего   отношения   к   другим
людям.   Всё   это   свидетельствует   о   том,   что   ребёнок   растёт
психологически здоровым.
ЕСЛИ
1. ребёнка постоянно критикуют, он учится ненавидеть;
2. ребёнок живёт во вражде, он учится быть агрессивным;
3. ребёнок растёт в упрёках, он учится жить с чувством вины;
4. ребёнок растёт в терпимости, он учится понимать других;
5. ребёнка хвалят, он учится быть благодарным;
6. ребёнок растёт в честности, он учится быть справедливым;
7. ребёнок растёт в безопасности, он учится верить в людей;
8. ребёнка поддерживают, он учится ценить себя;
9. ребёнка высмеивают, он учится быть замкнутым;
10. ребёнок живёт в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом
мире.
                   Доверие  вырабатывает у детей чувство собственного
достоинства,   развивает   самостоятельность,   доброжелательность.
5 Адекватная   оценка  ребенка   со   стороны   взрослых,   помогает
правильно увидеть ему себя со стороны, оценить свои поступки.
Ребенок с завышенной или заниженной самооценкой не получает в
процессе   общения   с   родителями   критической   оценки   своих
личностных качеств и поступков. Это нарушает его гармоничное
развитие и приводит к  внутреннему конфликту, дискомфорту  и
соответствующим   формам   поведения   таким,   как  агрессивность,
подозрительность, упрямство, болезненная обидчивость.
3. Негативное родительское программирование.
Бесспорно,   родители      самые   значимые   и   любимые   для
ребенка   люди.   Авторитет,   особенно   на   самых   ранних   этапах
психоэмоционального развития, непререкаем и абсолютен. Вера в
непогрешимость, правоту и справедливость родителей у ребенка
непоколебима: «мама сказала…», «Папа велел…».
Например: Мама сказала, что у меня руки крюки и ни чего не
получается, значит и стараться не буду. (Привести пример).
9

Негативные
установки
  Не
слушаться,
никто   не
дружить!
будешь
  с   тобой
  будет

 Горе ты мое!
 Нытик! Плакса!
 Ну что за ребенок!
Все готов раздать!
 Не твоего ума дело!
   Одевайся   теплее,
и

замерзнешь
заболеешь!
Последствия

отчужденность,
Замкнутость,
конформность,
безынициативность,
угодливость,   льстивость,   стереотипизация
поведения

Заниженная   самооценка,   чувство   вины,
конфликтные
с
родителями и окружающими, отчуждение,
аутоагрессия
взаимоотношения

Эмоциональная   ригидность,   внутренняя
чрезмерная
озлобленность,
восприимчивость,
повышенное
эмоциональное   напряжение,   тревожность,
неуверенность
силах,
безынициативность
своих
в

Позитивные
установки
 Будь собой, и
тогда у тебя будет
много друзей!
   Радость   ты
моя!

  Поплачь,
станет легче
Накопительство,
  жадность,
заниженная самооценка
  эгоизм,
   Молодец,   что
с

делишься
друзьями!
Робость, отчужденность и конфликты в
общении   с   родителями,   эмоциональная
отгороженность,   замкнутость,   задержка
психического   развития,
  нарушение
самосознания и идентификации
Тревожность, страхи, мнительность
   А   ты   как
думаешь?

  Закаляйся,
будь здоров!
 Ты — копия своего
папочки (мамочки)!
Неадекватная   самооценка,   упрямство,
агрессия,   противоречивость,   трудности   в
общении с родителями
   Папа   у   нас
замечательный!
—  Мама   у   нас
6  Неумейка! Откуда у
тебя   только   руки
растут!
   Не   кричи   так!
Оглохнешь!

Противная
девчонка!   Все   они
вредные   и   капризные!
(для мальчиков)
   Негодник!   Все
мальчишки   драчуны   и
хулиганы!
(для
девочек)

 Ты просто грязнуля
и замарашка!
   Ты   плохой   —
обижаешь   маму!   Вот
уйду от тебя к другому
(другой)!
Страхи,

неуверенность,
мотивация к активности
заниженная
  конформность,
самооценка,
  низкая
Повышенное
психоэмоциональное
напряжение,   завуалированная   агрессия,
конфликтность

Осложнения   межполового   общения,
нарушения психосексуального развития
Страхи,   небрежность   по   отношению   к
себе   и   своему   внешнему   виду,
неразборчивость
  межличностных
отношениях
в

Отчуждение,
  тревожность,
  страхи,
чувство одиночества, нарушения сна

  Жизнь   такая
  Вырастешь
трудная...
— тогда поймешь!
Безволие,   трусость,   подозрительность,
пессимизм,   неумение   преодолевать   самые
незначительные препятствия
   Уйди   с   глаз   моих,
не маячь, пойди займись
чемнибудь!
Озлобленность,
отчужденность

скрытность,
   Не   ешь   много
сладкого,
то
растолстеешь   и   тебя
никто любить не будет!
а

неполноценности,
застенчивость,
взаимоотношений,
мнительность
Нарушение   образа   «Я»,
  комплекс
неуверенность,
нарушения
подозрительность,

В   этом   мире   можно
надеяться   только   на
себя   —   все   вокруг
обманщики!
   Ну   в   кого   ты
  Настоящий
такой?!
гадкий утенок!

ты
  Чего

своевольничаешь?!
Надо   у   взрослых
разрешения
Подозрительность,   страхи,   нарушение
межличностных   контактов,   тревожность,
страхи, пессимизм
Застенчивость,   нарушение   образа   «Я»,
трудности   в   общении,
  заниженная
самооценка, неверие в собственные силы и
способности
Робость,   безынициативность,   безволие,
  зависимость   от   чужого
тревожность,
мнения
7
умница!
   Тебе   надо
попробовать   еще
раз,
все
  и
обязательно
получится!

  А   давай
пошепчемся   на
ушко...
   Все   люди
равны   между
собой, но как они
не   похожи,   и   это
замечательно!
   Как   приятно
на   тебя   смотреть,
когда   ты   чист   и
опрятен!
   Ты   самый
любимый, и я тебя
никогда не брошу!
   Все   будет
ведь
так
хорошо,
жизнь

прекрасна!

Давай
разберемся
вместе,   иди   ко
мне!
   Кушай   на
здоровье!

  На   свете
  добрых
много
людей,
  которые
готовы   прийти   на
помощь!
   Как   ты   мне
нравишься!
   Ты   такой
молодец,   можешь
и сам все сделать! спрашивать!
   Да   подожди   ты!
Вечно ты не вовремя!
   Никогда   не   сноси
обиды, давай сдачу!
Скрытность,   отчужденность,   излишняя
  снижение   порога
повышенное

самостоятельность,
дозволенного,
психоэмоциональное напряжение

Агрессивность,
уровень
произвольной   регуляции,   несдержанность,
раздражительность,
ощущение
вседозволенности
низкий

   Если   хочешь,
я   могу   помочь
тебе

   Люди   всегда
могут
найти
общий   язык   и
договориться друг
с другом!
10
11
Зачастую   родители,   сами   того   не   подозревая,   дают   ребенку
негативную   установку.   Иногда   достаточно   одной   фразы,
брошенной   кемто   из   близких   невзначай,   в   порыве,   чтобы   в
будущем   получить   целый   клубок   проблем.   Родителям   стоит
осторожно   и   внимательно   относиться   к   своим   словесным
обращениям   к   ребенку,   оценкам   поступков   ребенка,   избегать
установок, которые впоследствии могут отрицательно проявиться
в   поведении   ребенка,   делая   ее   жизнь   стереотипной   и
эмоционально ограниченной.
4. Не потакайте капризам!
Количество   детей,   которые   ради   достижения   желаемого
результата   «топают   ножками,   бросаются   на   пол   и   т.п.»   очень
велико.   Всё   это   делается   ради   манипуляции   родителями.   Для
того, чтобы хоть чутьчуть передохнуть, родители идут на поводу
у   детей,   обрекая   себя   и   ребенка   на   нарушение   в   детско
родительских отношениях.
                 Дать закрепиться такому стереотипу поведения никак
нельзя!
Как избежать детских капризов?
1.  Если   ребенок   капризный,   может,   виноваты   взрослые?  В
случаях, когда в людном месте ваше чадо падает на попу и кричит
что хочет такую игрушку, как на витрине, то это капризы. Если же
ребенок   пытается   застегнуть   курточку   со   словами   «Я   сам»,   а
мама,   опаздывая,   делает   это   за   него,   то   провокатором   плача
является именно мама.
2. Цепной реакции не должно быть, контролируйте эмоции.
Как известно, агрессия вызывает агрессию и крича, на свое чадо
вы вызываете негатив, визжание и рыдание. Чем больше ругать,
тем ребенок все больше невменяем.
3. Не применяйте в воспитании шантаж. Многие родители
шантажируют   ребенка   словами:   «Не   замолчишь,   любить   не
8 12
буду...»; «Не перестанешь плакать, не дам игрушку...». Так, делать
нельзя.  Такой метод,  основанный  на шантаже, приучит  ребенка
говорить неправду и прибегать к шантажу, в случаях, когда ему
будет чтото необходимо.
4.   Всегда   следуйте   выбранной   тактике.   Чтобы   капризный
ребенок   не   манипулировал   родителями   с   помощью   криков,
необходимо следовать одной и той же тактике всегда. Поведение
родителей   сегодня   нельзя,   а   завтра   можно   лишь   расшатает
детскую   психику   еще   больше,   дезориентируя   ребенка   в
положительных и отрицательных вещах.
5. Не упрекайте плохими поступками. Нельзя говорить, что
ребенок плохой. Совсем наоборот убедите, что любите, несмотря
на его поведение. Скажите, что этот поступок вас расстроил, но
вы верите, что он так больше делать не будет.
         Помните: Достаточно один раз угодить требованиям ребенка
(в процессе крика и истерики), и в последующем вас всегда будет
ожидать такая манера поведения.
5. Взаимное уважение.
Ваша   задача   как   родителя,   заложить   основу   успешной
личности   –   высокую   самооценку   ребенка.   Люди   с   высокой
самооценкой   знают   себе   цену,   не   боятся   неодобрения
окружающих, и не пытаются доказать другим, что они лучше. Чем
больше ваш ребенок любит и уважает самого себя, тем лучше он
относится к другим и тем лучше их мнение о нем.
Американский хирург Роберт Мак сказал: «Для того, чтобы просто существовать,
ребенку требуется четыре объятия в день, для нормального же развития – двенадцать».
Говорите ребенку о своей любви. Чаще обнимайте его. Ваш
ребенок должен знать, что его любят и будут любить, что бы ни
случилось. Он должен знать, что вы его любите даже тогда, когда
наказываете.
Ни   в   коем   случае   не   пытайтесь   управлять   ребенком,
шантажируя своей любовью. Не говорите ребенку: «Если ты не
сделаешь   то,   что   я   прошу,   я   перестану   тебя   любить».   Дети,
испытавшие   в   детстве   страх   потерять   любовь   родителей
вырастают неуверенными  в себе людьми.
Уважительно относитесь ко всему, что делает ребенок. Если
время   спать,   а   он   еще   играет,   помогите   ему   закончить   игру
(например, построить гараж для машинки или домик для куколки,
где игрушка сможет поспать). Игра для ребенка имеет такое же
9 важное значение, как для вас ваша работа.
Если критикуете ребенка, критикуйте не его самого, а его
действия. Например, лучше сказать «ты плохо поступил» вместо
«ты плохой».
Принимайте своего ребенка и хорошим и плохим. Принятие
ребенка   «плохим»   не   значит   отказ   от   совершенствования.   Это
значит лишь то, что ваш ребенок  уникальная личность со своими
сильными и слабыми сторонами.
13
6. Будьте оптимистами!
Франсуа Гизо: «Жизнь принадлежит оптимистам. Пессимисты  лишь зрители».
Учите   ребенка   в   каждой   ситуации   видеть   положительные
моменты.
Сделайте из этого игру: кто больше найдет положительных
сторон в плохой ситуации. Приучайте верить в лучшее.
Неудача      это   опыт,   который   необходим   для   достижения
будущих целей. Например, ребенок не победил в соревнованиях,
хотя очень хотел и долго готовился. Объясните расстроившемуся
ребенку, что его временная неудача послужит хорошим стимулом
для достижения лучших результатов в будущем.
Расскажите   ребенку,   что   в   жизни   бывают   и   радости   и
трудности, счастливые моменты и плохие ситуации. Невозможно
постоянно побеждать, и всегда все делать правильно. Но нужно
стремиться   к   этому.   Так   что   если   чтото   не   получается,   надо
приложить больше усилий, все продумать и тогда обязательно все
получится.
                 Чтобы воспитать ребёнка оптимистом, родителям самим
нужно быть оптимистами.
         Как узнать оптимиста?
10 14
1. Они оптимально используют, все имеющиеся варианты.
2. Оптимисты уважают себя за собственную сущность.
3. Оптимисты отделяют счастье от достижений.
4. Оптимисты избегают негативно настроенных людей, и сами
создают позитив.
5. Оптимисты знают, что жизнь это ряд взлетов и падений.
Оптимист и просто уверенный в себе человек смело идет по
жизни. Ведь он знает: чтобы не случилось – это лишь временные
трудности, и с ними легко можно справиться. Все, что для этого
нужно   –   верить   в   себя.   Поэтому   так   важно   воспитать   ребенка
оптимистом.
7. Совместный отдых.
Отдыхать   вместе   полезно   и   родителям,   и   детям.   В
организации свободного времени в семье, важны в первую очередь
не   средства,   а   знание   того,   чем   заполнить   досуг.   Возможность
проводить   свободное   время   с   пользой   есть   у   всех   и   всегда.
Совместный   семейный   отдых  представляет   исключительно
благоприятные   возможности   для   реализации   воспитательной
функции семьи.
Совместный отдых  семьи – это удивительная возможность
всей семьи побыть вместе, узнать друг друга лучше и сблизиться.
Семейный   отдых  –   шанс   для   родителей   лучше   понять
собственного   ребенка,   увидеть   и   услышать,   чем   он   живет.
Совместный   отдых   способствует   укреплению   дружбы,   доверия
между  родителями   и  детьми.   Если  проводить   свободное   время
неординарно,   то   яркие   впечатления   обеспечены   всей   семье.
Совместных   отдых  играет   важную   роль   в   воспитании   детей.
Счастливые воспоминания из детства сохраняются на всю жизнь.
Так   зарождаются  семейные   традиции,   которые   передаются   из
поколения в поколение и формируются семейные ценности.
Виды совместного отдыха родителей и детей:
1.
 Совместная  интеллектуальная   деятельность:   интеллектуальные   игры,
разгадывание кроссвордов, ребусов, загадок, собирание пазлов.
2. Совместная творческая деятельность: рисование, лепка, оформление квартиры
к   празднику,   оформление   открытки   для   поздравления   родственников,   изготовление
различных поделок.
3.
 Совместная  трудовая   деятельность:   посадка   и   уход   за   комнатными
растениями,   благоустройство   территории   вокруг   своего   дома,   выполнение   работ   на
приусадебном участке, уход за домашними животными.
4. Совместная спортивная деятельность: посещение тренажерного зала, бассейна,
занятия на стадионе, лыжные семейные прогулки.
11 5. Совместные подвижные и сюжетноролевые игры.
15 Ожидание и реальность. (Результаты исследования.)
16
В настоящее время существует много форм досуга, каждый
может выбрать чтото для себя, это может быть как активный
отдых,   так   и   достаточно   размеренные,   менее   активные   виды
деятельности.   Главное,   чтобы   семья   и   отдельные   ее   члены
занимались   тем,   чем   хотели.   Ведь   досуг      это   не   просто
развлечение   после   учебы   или   работы,   это   возможность
расслабиться, отдохнуть, посвятить время семье.
Каждое   из   предложенных   мной   условий   дополняет   друг
друга   и   является   необходимым   для   эмоционального   и
личностного воспитания ребенка.
Так   какими   должны   быть   «Идеальные   родители»   с   точки
17
зрения современной психологии?
1. Признаёт свою вину и умеет просить прощения.
2. Опирается на чувства.
3.   Старается   увидеть   ситуацию   со   стороны   и   прояснить
детали.
4. Действует здесь и сейчас.
5. Не пытается влиять на логику пока чувства не улягутся.
6.   Просит   рассказать,   что   случилось   и   безоценночно
выслушивает, поддакивая.
7. Даёт аванс доверия. Уверяет в хорошести.
8.   Поддерживает   поступком   и   действием,   обещает
разобраться.
                   9. Имеет гибкость в поведении все потребности своего
ребёнка удовлетворяет.
         «Идеальных» родителей, впрочем, как и идеальных людей –
не существует. Самый правильный – тот самый, единственный и
неповторимый: мама и папа! И только они по мере своих сил,
умений, знаний, ощущений – передают своему ребенку то, что они
получили от своих родителей, а те, в свою очередь – от своих!
                 «Какими дети рождаются — ни от кого не зависит, но чтобы они путем
правильного воспитания стали хорошими — это в нашей власти»— писал Плутарх.
                 Давайте прислушаемся к словам Виссариона Григорьевича Белинского: «На
родителях, только на родителях лежит священнейшая обязанность сделать своих детей
человеками,   обязанность   же   учебных   заведений   –   сделать   их   учеными,   гражданами,
членами государства на всех ступенях. Но кто не сделался прежде всего человеком, тот
плохой гражданин. Так давайте же вместе будем делать наших детей человеками…».
                 Мы много с вами сегодня говорили о наших правах и
обязанностях, о том, что должны развивать в наших детях чувство
12
18 19
ответственности, и начинать, конечно же, с самих себя.
Я   желаю   счастье   вашим   семьям   и   успехов   в   воспитании
детей,   ведь   дети   –   это   не   только   наше   настоящее,   но   и   наше
будущее.
          Спасибо за внимание.
13

file_name: Родители и дети 21 века (для презентации).doc

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Методические рекомендации по подготовке к проведению
Всероссийских проверочных работ
Всероссийские   проверочные   работы     призваны   обеспечить   единство   образовательного
пространства   РФ   и   поддержку   реализации   ФГОС   начального   общего   образования   за   счет
предоставления   образовательным   учреждениям   единых   проверочных   материалов   и   единых
критериев оценивания учебных достижений.
Основная   цель   ВПР   –   своевременная   диагностика   уровня   достижения   обучающимися
образовательных   результатов;   информирование   участников   образовательных   отношений   о
состоянии освоения ООП.
ВПР   не   являются   государственной   итоговой   аттестацией.   Скорее,   их   можно   сравнить   с
годовыми контрольными работами, которые ранее традиционно проводились во многих регионах и
отдельных школах. Вместе с тем, такие проверочные работы выстроены на единой критериальной
основе, что позволяет диагностировать уровень подготовки младших школьников   не только в
разрезе ОУ, но и региона в целом. Ожидается, что в дальнейшем  ВПР будут проводиться для
каждой   параллели   учащихся,   осваивающих   ООП   начального   общего   и   основного   общего
образования.
Алгоритм подготовки к ВПР
1. Выписать перечень планируемых результатов по предмету  из Примерной ООП.
2. Подобрать   несколько   заданий   для   проверки   того,   насколько   усвоен   каждый   из   этих
предметов.
3. Провести повторение по разделам учебной предметной программы.
4. Выполнить   несколько   проверочных   работ   на   все   разделы   программы,   вместе   обсуждать
возможные стратегии выполнения работы, особенности формулировок заданий и т.д.
5. Вести   учет   выявленных   пробелов   для   адресной   помощи   в   ликвидации   слабых   сторон
обучающихся.
При отборе заданий важно выдерживать такие принципы:
1) Задания   должны   быть   разнообразными,   чтобы,   с   одной   стороны,   не   формировать
стереотипов о том, что тот или иной планируемый результат проверяется всегда одинаково
одним и тем же типом задания, с другой стороны, для того, чтобы совершенствовать знания
и   умения,   поскольку   одна   из   целей   обучения   –   научить   применять   знания   в   разных
ситуациях, а выполнение разных по типу заданий как раз этому и способствует;
2) Заданий   на   оценивание   достижения   каждого   планируемого   результата   должно   быть
достаточно для того, чтобы сделать вывод о достижении этого планируемого результата, по
12 заданиям такой вывод вряд ли  будет объективным;
3) Задания должны быть разноуровневыми: большая часть заданий должна позволять проверить
достижение   планируемого   результата   на  базовом   уровне,   но  как   минимум   одно   задание
должно позволять проверить достижение планируемого результата на повышенном уровне. Как помочь учащимся подготовиться к ВПР?
(рекомендации для учителей)
1. Составьте план подготовки по вашему предмету и расскажите о нем учащимся.
Составленный  в  начале   года  планграфик,  который   максимально  учитывает   все  события
школьной жизни, праздники и мероприятия, позволит заранее спланировать объем и сроки изучения
учебного   материала.   Важно   дать   учащимся   информацию   о   графике   работы   на   год,   регулярно
обращая их внимание на то, какая часть материала уже пройдена, а какую еще осталось пройти.
2.  Дайте учащимся возможность оценить их достижения в учебе.
Обсуждая   с   учащимися   пройденный   материал,   делайте   акцент   на   том,   что   им   удалось
изучить и что у них получается хорошо. Ставьте перед ними достижимые краткосрочные учебные
цели и показывайте, как достижение этих целей отражается на долгосрочном графике подготовки к
ВПР.
3. Не говорите с учащимися о ВПР слишком часто.
Регулярно   проводите   короткие   демонстрационные   работы   в   течение  года   вместо   серии
больших   контрольных   работ   за   месяц   до   ВПР.   Обсуждайте   основные   вопросы   и   инструкции,
касающиеся ВПР. Даже если работа в классе связана с ВПР, не заостряйте на ни внимание.
4.
 Используйте   при   изучении   учебного   материала   различные   педагогические
технологии, методы и приемы.
Учебный   материал   должен   быть   разнообразен:   плакаты,   интеллекткарты,   презентации,
ролевые игры, проекты, творческие задачи. Использование различных методов позволяет усваивать
материал ученикам с различными особенностями восприятия информации.
5.   «Скажи мне  и я забуду, учи меня  и я могу запомнить, вовлекай меня  и я
научусь» (Б. Франклин).
Во время изучения материала важно, чтобы учащиеся принимали активное самостоятельное
участие в его изучении   готовили  совместные проекты и презентации в классе  и по группам,
обучали и проверяли друг друга.
6. Научите учащихся работать с критериями оценки заданий.
Покажите простой пример демонстрационного задания и разберите подробно, как оно будет
оцениваться. Понимая критерии оценки, учащимся будет легче понять, как выполнить то или иное
задание.
7. Не показывайте страха и беспокойства по поводу предстоящих ВПР.
ВПР,   безусловно,   событие,   которое   вызывает   стресс   у   всех   его  участников:   учащихся,
родителей,   учителей,   администрации   образовательной   организации.   Негативные   эмоции
заразительны.   Покажите   на   собственном   примере,   как   можно   справиться   с   переживаниями,
чувствами и ими управлять.
8. Хвалите своих учеников.
Любому учащемуся важно опираться на свои сильные стороны и чувствовать себя уверенно
на предстоящих проверочных работах. Однако похвала должна быть искренней и по существу.
Убедитесь, что ваши ученики имеют реалистичные цели в отношении предстоящих проверочных
работ.
9. Общайтесь с коллегами!
Используйте   ресурсы   профессионального   сообщества.   Знакомьтесь   с   опытом   коллег,   их
идеями и разработками, применяйте их на практике.
10. Обсуждайте с учащимися важность здорового образа жизни.
Хороший   сон   и   правильное   питание,   умение   сосредоточиться   и   расслабиться   после
напряженного выполнения заданий вносят значительный вклад в успех на проверочной работе.
11. Поддерживайте внеучебные интересы учащихся.
Личное пространство, не связанное с учебой, дает возможность переключаться на другие
виды деятельности и в конечном итоге быть более эффективными при подготовке к ВПР.
12. Общайтесь с родителями и привлекайте их на свою сторону! Родители всегда беспокоятся за своих детей и берут на себя больше ответственности за их
успех на проверочной работе. Обсуждайте с ними вопросы создания комфортной учебной среды
для учащегося дома, организации режима сна и питания ребенка, их тревоги и заботы.
Как поддержать учащихся во время подготовки к ВПР?
Главное,   в   чем   нуждаются   учащиеся   в   этот   период   –   это   эмоциональная   поддержка
педагогов,   родных   и   близких.   Психологическая   поддержка   –   один   из   важнейших   факторов,
определяющих успешность ребенка в ситуации проверки знаний.
(рекомендации для учителей)
Поддерживать   ребенка   –   значит   верить   в   него.   Поддержка   тех,   кого   ребенок   считает
значимыми   для   себя,   очень   важна   для   него.   Взрослые   имеют   немало   возможностей,   чтобы
продемонстрировать ребенку свое удовлетворение от его достижений или усилий.
Задача педагогов и родителей – научить ребенка справляться с различными задачами, создав
у него установку: "Ты можешь это сделать".
Существуют слова, которые поддерживают детей, например: "Зная тебя, я уверен(а), что ты
все сделаешь хорошо", "Ты делаешь это хорошо".
Поддерживать можно посредством отдельных слов, прикосновений, совместных действий,
физического соучастия, выражения лица, интонации.
Педагоги также могут помочь ребенку в столь сложный для него период. Вот некоторые
рекомендации психологов для педагогов:
 сосредоточьтесь на позитивных сторонах и преимуществах учащегося с целью укрепления
его самооценки;
предстоящих работ;
  создайте ситуацию эмоционального комфорта;
     ни   в   коем   случае   не   нагнетайте   обстановку,   постоянно   напоминая   о   серьезности
   создайте   ситуацию   успеха,   применяйте   поощрение.   В   этом   огромную   роль   играет
поддерживающее высказывание "Я уверен(а), что ты справишься";
 обеспечьте детям ощущение эмоциональной поддержки. Это можно сделать различными
невербальными   способами:   посмотреть,   улыбнуться.   Если   ребенок   обращается   за   помощью:
"Посмотрите,   я   правильно   делаю?"      лучше   всего,   не   вникая   в   содержание   написанного,
убедительно сказать: "Я уверен(а), что ты все правильно сделаешь, и у тебя все получится";
 очень важно, чтобы неуверенный в себе ребенок получил положительный опыт принятия
другими людьми его личного выбора. Если ребенок не может приступить к выполнению задания,
долго сидит без дела, стоит спросить его: "Ты не знаешь, как начать? Как выполнить следующее
задание?"  и предложить альтернативу: "Ты можешь начать с простых заданий или просмотреть
весь материал. Как ты думаешь, что будет лучше?";
 ни в коем случае нельзя говорить тревожным и неуверенным детям фраз типа "Подумай
еще", "Поразмысли хорошенько", Это усилит их тревогу и никак не продвинет выполнение задания;
 помогайте учащемуся поверить в себя и свои способности;
 помогайте ребенку избежать ошибок;
 поддерживайте учащихся при неудачах;
   подробно   расскажите   учащимся,   как   будет   происходить   ВПР,   чтобы   каждый   из   них
последовательно представлял всю процедуру проверочных работ;
 приложите усилия, чтобы родители не только ознакомились с правилами проведения ВПР,
но и не были сторонними наблюдателями во время подготовки ребенка к проверочной работе, а,
наоборот, оказывали ему всестороннюю помощь и поддержку;
   учитывайте   во   время   подготовки   и   проведения   экзамена   индивидуальные
психофизиологические особенности выпускников. Итак, чтобы поддержать ребенка, необходимо:
 опираться на сильные стороны ребенка;
 помнить о его прошлых успехах и возвращаться к ним, а не к ошибкам;
 избегать подчеркивания промахов ребенка, не напоминать о прошлых неудачах;
 помочь ребенку обрести уверенность в том, что он справится с данной задачей;    создать   в   школе   и   классе   обстановку   дружелюбия   и   уважения,   уметь   и   хотеть
демонстрировать уважение к ребенку.
Поддерживайте своего ученика, будьте одновременно тверды и добры, но не выступайте в
роли судьи.
Как помочь своему ребёнку подготовиться  к Всероссийской проверочной работе?
(рекомендации для родителей)
Приближается конец учебного года, и детям предстоят Всероссийские проверочные работы.
Как помочь своему ребёнку подготовиться к проверочной работе?
 Конечно, надо повторять изученный материал, решать задачи и писать диктанты. Родители
детей начальной школы могут в этом помочь своим детям, так как знают изучаемые темы, могут
проконсультироваться у учителя. Родители учеников средней и старшей школы уже не владеют
всеми   необходимыми   знаниями,   чтобы   помочь   своему   ребёнку.   Они   могут   только
проконтролировать,   как   ребёнок   выполняет   домашнее   задание,   обеспечить   его   необходимыми
учебниками и пособиями или нанять репетитора.
  Но   независимо   от   возраста   и   уровня   знаний   все   дети   нуждаются   в   психологической
подготовке к контрольным работам и экзаменам. И родители могут в этом помочь своим детям,
даже если не умеют решать задачи. Часто дети плохо пишут проверочные работы потому, что не
уверены в себе. Они волнуются, смогут ли оправдать ожидания своих родителей. Тогда родителям
следует говорить ребёнку, что их любовь к нему не зависит от оценок или других успехов. Слова
«Твоя главная задача – хорошо учиться» создают стресс, который в конце учебного года уже не
сделает из троечника ударника. А вот достаточный сон, хорошее питание, своевременный отдых на
свежем воздухе и понимание близких людей добавят сил и помогут сосредоточиться в нужный
момент.
  Родители могут также научить ребёнка распределять время на проверочной работе. Для
этого ребёнок даже при выполнении обычной домашней работы должен иметь перед собой часы,
чтобы научиться контролировать время. Также родители могут научить ребёнка отложить задание,
которое не получается, и потом вернуться к нему, когда всё остальное уже сделано. И, конечно,
надо воспитать в ребёнке привычку проверять написанное.
  Особенного внимания требуют старшеклассники, так как они страдают от перегрузок и
стресса.   Родители   должны   наблюдать   за   самочувствием   ребёнка   и   при   первых   признаках
переутомления убедить его в том, что чрезмерные занятия за месяц до проверочной работы дадут
посредственный   результат,   а   чередование   занятий   и   отдыха   помогут   ясно   мыслить   на   ВПР.   И
родителям, и детям надо помнить, что ущерб, нанесённый здоровью, невосполним.
  Но   есть   и   ученики,   которые   за   месяцполтора   до   ВПР   расслабляются   и   перестают
заниматься. Тогда главная задача родителей – помочь понять ребёнку, что не Вам, а ему нужно
хорошо   написать   проверочную   работу.   Слова   взрослого   влияют   на   ребёнка   тогда,   когда
высказываются   в   разных   вариантах,   с   разными   интонациями,   учитывают   точку   зрения   самого
ребёнка. Авторитарный стиль общения часто даёт негативный результат, поэтому родители должны
суметь принять точку зрения ребёнка и обогатить её своим жизненным опытом.
 Удачи и самообладания Вам и вашим детям!

file_name: Методические рекомендации по подготовке к ВПР.doc

intro:
Всероссийские проверочные работы  призваны обеспечить единство образовательного пространства РФ и поддержку реализации ФГОС начального общего образования за счет предоставления образовательным учреждениям единых проверочных материалов и единых критериев оценивания учебных достижений.
ВПР не являются государственной итоговой аттестацией. Скорее, их можно сравнить с годовыми контрольными работами, которые ранее традиционно проводились во многих регионах и отдельных школах. Вместе с тем, такие проверочные работы выстроены на единой критериальной основе, что позволяет диагностировать уровень подготовки младших школьников  не только в разрезе ОУ, но и региона в целом. Ожидается, что в дальнейшем ВПР будут проводиться для каждой параллели учащихся, осваивающих ООП начального общего и основного общего образования.Методические рекомендации содержат информацию о том как помочь учащимся подготовиться к ВПР? Как поддержать учащихся во время подготовки к ВПР? (рекомендации для учителей). Как помочь своему ребёнку подготовиться  к Всероссийской проверочной работе? (рекомендации для родителей).

title: "Методические рекомендации по подготовке к проведению  Всероссийских проверочных работ"


extracted_text:
Материал к классному часу или мероприятию  на тему

Всемирный день дикой природы предоставляет возможность обратить
внимание на многообразие и красоту проявлений дикой фауны и флоры, а
также помогает повысить информированность о получаемой человеком пользе
от занятий природоохранной деятельностью. Кроме того, этот День
напоминает нам о необходимости усиления борьбы с преступлениями в
отношении дикой природы, имеющими далеко идущие экономические,
экологические и социальные последствия. Безусловная ценность дикой природы соотносится с экологическими,
генетическими, социальными, экономическими, научными, образовательными,
культурными, рекреационными и эстетическими аспектами устойчивого
развития и благосостояния людей. По этим причинам мы рекомендуем всем
государствамчленам, системе Организации Объединенных Наций и другим
международным организациям, а также гражданскому обществу,
неправительственным организациям и отдельным лицам принять участие в
этом глобальном праздновании Дня дикой природы. Здесь хотелось бы
отметить роль местных общин, которые могли бы помочь в борьбе с
нелегальной торговлей видами дикой фауны и флоры.

В 2017 году День проходит под лозунгом «Слушай голоса молодых».
Всемирный день дикой природы — это новая возможность для молодежи
заявить о необходимости срочных действий по защите природы и
продемонстрировать свою солидарность в этом вопросе.
Призвание Всемирного дня дикой природы – напоминать человечеству о том,
как важно бережно относиться к природе и бороться с любыми проявлениями
браконьерства.
Потеря ареалов обитания, изменение климата, браконьерство и незаконная торговля дикими видами являются серьезными угрозами дикой природе.
Судьба дикой природы находится в руках будущих поколений. Срочные меры
по защите природы должны включать в себя передачу опыта между
поколениями с тем, чтобы сохранить ареалы обитания. Кроме того, у
молодежи должна быть возможность продвигать свои экологические проекты
в массы.

Всемирный фонд дикой природы констатирует удручающие и пугающие
факты:
— Каждый час на планете исчезают 3 вида животных и 70 видов флоры
и фауны;
— Около четверти всех видов флоры и фауны исчезнут в ближайшее время;
— Люди потребляют около 70% мирового запаса рыбы, что превышает возможности ее нормального восстановления;
— 35% видов морских животных уже исчезли с лица Земли;
— Более 1,5 гектар девственных лесов вырубается ежесекундно. Более 65%
таких лесов уже истреблено.
— Ежегодно на планете исчезает 17 миллионов гектар леса;
— 34 тысячи видов растений и животных внесены в список CITES —
Конвенции о международной торговле видами дикой фауны и флоры,
находящимися под угрозой уничтожения;
— За последние 25 лет биологическое разнообразие нашей планеты
сократилось более, чем на треть.
В день дикой природы я всех призываю:
Давайте леса и поля защищать,
Растенья беречь, охранять водоемы,
А редких зверей нам нельзя истреблять,
Пора сохранять нам родную планету,
Чтоб нашим потомкам досталась она,
Давайте все вместе возьмемся за это,
Природа воздаст нам все это сполна!
Давайте природу мы будем ценить,
Ведь кто, как не мы, ее будет хранить?
Пусть мир не совсем справедливо устроен,
Но каждый зверек хорошо жить достоин!
С днем дикой природы я всех поздравляю,
Животным всем жизни комфортной желаю!
Прошу всех леса, водоемы хранить,
Чтоб нашу природу совсем не сгубить!
Источники:
1.Аспембитова .Н. Классный час "Всемирный день дикой
природы" https://pedportal.net/starshieklassy/raznoe/klassnyychasquot
vsemirnyydendikoyprirodyquot304744

2. 3 марта Всемирный день дикой природы
 http://www.un.org/ru/events/wildlifeday/ УСЛОВИЯ ПОЛЬЗОВАНИЯ ВЕБСАЙТАМИ ОРГАНИЗАЦИИ
ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ
http://www.un.org/ru/sections/aboutwebsite/termsuse/index.html
3.  Изображения взяты на  сайте
https://yandex.ru/images/search?
Условия использования материалов http://yandex.ru/legal/fotki_termsofuse/

file_name: материал.docx

intro:
Представлен материал к классному часу или мероприятию на тему - 3 марта- Всемирный день дикой природы
Главная цель праздника — обратить внимание граждан и властей на красоту и многообразие дикой природы, еще раз напомнить о важности бережного отношения к тому, что может безвозвратно исчезнуть с лица Земли.Главная цель праздника — обратить внимание граждан и властей на красоту и многообразие дикой природы, еще раз напомнить о важности бережного отношения к тому, что может безвозвратно исчезнуть с лица Земли.

title: Материал к классному часу или мероприятию на тему - 3 марта- Всемирный день дикой природы


extracted_text:
Тема «Добро и зло»
Оборудование: компьютер, проектор, экран, кружки разного цвета для
деления на группы, бумажная кукла, конверты с пословицами для групп.
Цель: формирование нравственных представлений учащихся о добре и зле.
Задачи:
 Воспитывать стремление совершать добрые поступки;
 Раскрыть понятия «добро» и «зло»;
 Развивать терпимое отношение друг к другу;
 Организовать групповую работу.
Ход урока.
1. Организационный момент.
Сказка про Добро и Зло
Евгения Хочинская
 Както раз поспорили Добро и Зло.
 Это только в сказках ты меня побеждаешь, сказало Зло, а в жизни все
наоборот, я сильнее тебя. Посмотри сколько вокруг зла: войны, воровство,
ссоры, болезни.
Не хвастайся! Чего бы стоило, если бы не я,  сказала Зависть Злу. – Только
благодаря мне ты такое сильное. Это я толкаю людей на всякие
неблаговидные поступки!
 Не только ты, включилась в разговор Жадность. Я тоже помогаю Злу. Ведь
именно благодаря мне люди такие ненасытные. Им всегда чегонибудь не
хватает, даже если всё у них есть. Поэтому и воюют. Мы с тобой его
надёжные друзья. А ещё есть Ненависть. Она тоже очень сильная, правда,
никогда не знаешь, появится она или нет. Но уж если появится, то крушит всё
вокруг.
 Что бы вы не говорили, а я сильнее вас, возразило им Добро.  Если бы в
мире было больше Зла, чем Добра, люди давно бы уничтожили друг друга. И
ничего бы на этом свете не было. А все войны всё равно оканчиваются миром.
 Посмотрите вокруг, сколько чудес творю я. Вот ты, Зависть, иногда
говоришь, что ты «белая» и не такая уж плохая. А ты, Жадность,
прикидываешься даже полезной и твердишь, что жадность к знаниям,
например,  это хорошо. А Ненависть вообще говорит, что от неё до Любви
один шаг. То есть все вы хотите казаться хорошими.
 Но у меня тоже есть помощники, такие, как Сострадание, Щедрость, Любовь.
И ещё много других. Им не надо притворяться, как вам, они и так хорошие.
 Да, сказало Сострадание,  мне всегда всех жалко. Если бы я было
всесильным, я бы всех обогрело и всем помогло. Но я и так много делаю.
Именно благодаря мне люди не теряют веру в свои силы, поддерживают друг
друга и выходят из самых трудных ситуаций.
Я тоже помогаю Добру,  откликнулась Щедрость. Это ж сколько денег и сил
отдают люди на добрые дела! А когда надо, отдают и последнее, что у них
есть! И всё благодаря мне!  А я вообще правлю миром, тихо сказала Любовь. Так все говорят. Я  это
лучшее, что есть на свете. Человек без любви и не человек вовсе. Ведь только
любовь раскрывает всё лучшее, что в нём есть, даёт ему силы и вдохновляет
на добрые поступки.
 Притихли Зависть, Жадность, Ненависть, нечего им было возразить Добру.
 Вот и суди теперь, кто победил в этом споре.
2. Постановка учебной задачи.
 Как вы думаете, о чем мы будем с вами говорить на сегодняшнем уроке?
 О доброте и т.д.
 обратите внимание на доску. Представьте, что это наш мир без доброты,
какой он?
 белый, холодный, пустой… СЛАЙД – белый лист
 сегодня на уроке мы увидим, как будет изменяться этот мир, если его
наполнить добротой
 Какого цвета добрый мир? (голубой, зелёный) СЛАЙД – небо и поле
3. Основная часть.
 Что такое добро? Это все хорошее, доброе, красивое, например, весна,
солнце, улыбки…
 (дети продолжают ряд)
 А что такое зло? Это нечто, противоположное добру, например, дурное,
плохое, беда, ненастье…
 (дети продолжают ряд)
 Какие слова вам нравятся больше?
 о добре
 Таким образом, мы сделали первый шаг – наполнили наш мир светом.
СЛАЙД  солнце
Мы живем с вами на планете Земля. Коль существует на нашей планете добро
и зло, значит, люди могут творить и добрые, и злые дела.
 Коммуникативная игра «Кукла»
 Сегодня на уроке я разрешу вам делать то, чего никогда не разрешала.
Познакомьтесь, это Катя (учитель показывает куклу, вырезанную из
бумаги). Сейчас мы ее начнем обижать. Вспомните, как вы обижаете, друг
друга на перемене, когда злитесь друг на друга. Ведь обижая, даже словом,
мы причиняем боль. Поэтому, когда мы будем говорить Кате чтото обидное,
мы будем причинять ей боль, загибая край бумаги.
 (Ученики выполняют работу, и кукла по кругу доходит до учителя).
 Посмотрите на Катю, изменилась ли она? Такая ли она, как была в начале
занятия? Что в ней изменилось и почему?
 Я думаю, что мы очень травмировали куклу. Можем ли мы чтото изменить?
Как нам исправить положение?
 (Ученики предлагают варианты решений: пожалеть куклу, сказать что
то приятное).
 Давайте попробуем сказать ей чтонибудь хорошее, сами тем временем
будем разглаживать те шрамы, которые мы оставили.
 Ребята, а сейчас посмотрите на Катю, ей уже лучше, но стала ли она такой,
какая была в начале урока? Нет. Почему? Вывод: боль остается в душе еще очень долго, и никакие комплименты не
могут ее разгладить. Русский ученый Павлов сказал: «Словом можно убить,
словом можно воскресить».
 Почему мы долго помним обиды?
 Нравиться ли нам, когда нас обижают?
 Как мы можем каждый день поднимать настроение друг другу?
 Как быть добрее?
Итог: не пытайтесь любить весь мир, любите тех, кто рядом с вами, и вы
сами почувствуете, насколько вы стали счастливее. СЛАЙД  кукла
Работа в группах.
 сейчас выберите любой кружок и разделитесь на группы по цвету.
 (дети делятся на группы)
 Каждая группа получила задание в конверте (в конвертах лежат разрезанные
пословицы о добре и зле), вы должны восстановить текст пословиц и
объяснить их смысл.
Не одежда красит человека, а его добрые дела;
Доброе слово человеку, что дождь в засуху;
Красоту уносят годы, доброту не унесут;
Кто добро творит, тому зло не вредит;
Добро творить – себя веселить;
Доброе слово и кошке приятно;
Кто за плохим пойдет, тот добра не найдет.
Жизнь дана на добрые дела.
 (Дети работают в группах, раскладывают готовые пословицы на парте и
объясняют смысл)   СЛАЙД  пословицы
 посмотрите, как нам удалось преобразить мир! СЛАЙД – дерево
 мы рассмотрели народные мудрости о добре и зле, а теперь давайте
проверим умеете ли вы говорить добрые слова.
 Работа в парах «Добрые слова»
 Скажите, как можно больше добрых слов в адрес своего соседа.
 (дети работают в парах)
 посмотрите, как от наших добрых слов расцвел мир СЛАЙД  цветы
 Фронтальная работа (разбор ситуаций)
 Ребята, а только ли слова ваши должны быть добрыми? Нет, поступки
должны быть такими, чтобы за них не пришлось краснеть. Никому не нравятся
люди, совершающие плохие и злые поступки. Хорошие поступки человека
говорят о том, что он хороший человек. Как бы вы поступили в следующих
ситуациях?
1. Расстроенная подруга плачет…
2. Приятель в компании беззастенчиво врет…
3. Родители несправедливо сердятся…
4. брат (сестра) надел (а) твою куртку, которой ты очень дорожишь…
 От наших поступков мир озарился радугой СЛАЙД  радуга
4. Рефлексия.  Мы с вами поговорили о добре и зле, так каким становится мир с
появлением добра?
 Как можно назвать нашу картину?
 мир, как прекрасен этот мир, добро побеждает зло…
 Какими вы хотите видеть себя и своих одноклассников?
 дети высказываются
 А теперь давайте улыбнемся друг другу, забудем все плохое и постараемся
быть добрыми.
Играет музыка «Если добрый ты…» Приложение
Не одежда красит человека,  а его добрые дела.
Доброе слово человеку, что дождь в засуху.
Красоту уносят годы, доброту не унесут.
Кто добро творит, тому зло не вредит.
Добро творить – себя веселить.
Доброе слово и кошке приятно.
Кто за плохим пойдет, тот добра не найдет.
Жизнь дана на добрые дела. Если добрый ты
Дождик по земле босиком прошёл,
Клёны по плечам хлопал.
Если ясный день  это хорошо,
А когда наоборот  плохо.
Если ясный день  это хорошо,
А когда наоборот  плохо.
Слышно, как звенят в небе высоко
Солнечных лучей струны.
Если добрый ты  это хорошо,
А когда наоборот  трудно.
Если добрый ты  это хорошо,
А когда наоборот  трудно.
С каждым поделись радостью своей,
Рассыпая смех звучно.
Если песни петь  с ними веселей,
А когда наоборот  скучно.
Если песни петь  с ними веселей,
А когда наоборот  скучно.
Ляляляляля ляляляляля
Ляляляляля ляля
Если песни петь  с ними веселей,
А когда наоборот  скучно.
Если песни петь  с ними веселей,
А когда наоборот  скучно.
Если добрый ты
Дождик по земле босиком прошёл,
Клёны по плечам хлопал.
Если ясный день  это хорошо,
А когда наоборот  плохо.
Если ясный день  это хорошо,
А когда наоборот  плохо.
Слышно, как звенят в небе высоко
Солнечных лучей струны.
Если добрый ты  это хорошо,
А когда наоборот  трудно.
Если добрый ты  это хорошо,
Если добрый ты
Дождик по земле босиком прошёл,
Клёны по плечам хлопал.
Если ясный день  это хорошо,
А когда наоборот  плохо.
Если ясный день  это хорошо,
А когда наоборот  плохо.
Слышно, как звенят в небе высоко
Солнечных лучей струны.
Если добрый ты  это хорошо,
А когда наоборот  трудно.
Если добрый ты  это хорошо,
А когда наоборот  трудно.
С каждым поделись радостью своей,
Рассыпая смех звучно.
Если песни петь  с ними веселей,
А когда наоборот  скучно.
Если песни петь  с ними веселей,
А когда наоборот  скучно.
Ляляляляля ляляляляля
Ляляляляля ляля
Если песни петь  с ними веселей,
А когда наоборот  скучно.
Если песни петь  с ними веселей,
А когда наоборот  скучно.
Если добрый ты
Дождик по земле босиком прошёл,
Клёны по плечам хлопал.
Если ясный день  это хорошо,
А когда наоборот  плохо.
Если ясный день  это хорошо,
А когда наоборот  плохо.
Слышно, как звенят в небе высоко
Солнечных лучей струны.
Если добрый ты  это хорошо,
А когда наоборот  трудно.
Если добрый ты  это хорошо, А когда наоборот  трудно.
С каждым поделись радостью своей,
Рассыпая смех звучно.
Если песни петь  с ними веселей,
А когда наоборот  скучно.
Если песни петь  с ними веселей,
А когда наоборот  скучно.
Ляляляляля ляляляляля
Ляляляляля ляля
Если песни петь  с ними веселей,
А когда наоборот  скучно.
Если песни петь  с ними веселей,
А когда наоборот  скучно.
А когда наоборот  трудно.
С каждым поделись радостью своей,
Рассыпая смех звучно.
Если песни петь  с ними веселей,
А когда наоборот  скучно.
Если песни петь  с ними веселей,
А когда наоборот  скучно.
Ляляляляля ляляляляля
Ляляляляля ляля
Если песни петь  с ними веселей,
А когда наоборот  скучно.
Если песни петь  с ними веселей,
А когда наоборот  скучно.

file_name: Добро и Зло.doc

intro: Конспект

title: Добро и Зло


extracted_text:
Технологический
процесс
Используемые
источники:

Выбор фона

Выбираем   и   оформляем
подложку
Отмеряем.
  Вырезаем.
Штампуем края
Приеклеиваем

Элементы
Ждем, пока подсохнет
Берем скрапбумагу
1. ru.wikipedia.org,
Википедия, Скрапбукинг
2. scrap-info.ru
3. rus-scrap.ru
4. stranamasterov.ru,
Скрапбукинг
5. womanwiki.ru,
w/Кардмейкинг
6. М.Мельникова
«Скрапбукинг- твоя фото
 история»

http://moikompas.ru/compas/
scrapbooking
http://www.sense-
life.com/hands/
scrapbooking.php
 8.  Кружевные бордюры
 9.  «Мир увлечений», изд.
АСТ, 2013г.
 10. «Скрапбукинг. Основы
искусства
          оформления
фотографий»
 11. Журнал «Скрап-инфо»

Красивое
хобби –



 СкРАПБУКИ
Автор –
 Васильева
Дарья

Семикаракорск
ученица 7 Б Объект исследования:
техника скрапбукинга.
Предмет: процесс
изготовления фотоальбомов в
технике скрапбукинг
Цель исследования:
исследование истории
скрапбукинга и технологии
его изготовления.
 : если мы изучим
Гипотеза

технологию изготовления
скрапбукинга, то мы научимся
сами и научим других
изготовлять поделки в этой
технике.
Задачи:
изучить понятие
скрапбукинг;;       изучить
технологию изготовления
скрапбукинга;
самим научиться работать в
этой технике;
исследовать мнение
одноклассников по
отношению к скрапбукингу;
познакомить своих
одноклассников со
скрапбукингом и научить их
работать в этой технике.
Теоретическая значимость
Стили
скрапбукинга
Vintage (Винтаж) –
искусственное
состаривание.
Heritage (Наследие) –
использование подлинных
старинных фотографий и
декоративных элементов.
American (Американский)
– большое количество
украшений, сочетание
несочетаемого (например,
кожа и блестки)
European (Европейский) –
минимальное количество
украшений, преобладание
плоских элементов над
объемными, простота и
лаконичность.
Shabby chic (Потёртый
шик) – использование
нарочно состаренных
элементов декора. Цель:
создание уюта при помощи
преображенных старинных
вещей.
Clean and Simple (Чисто и
Материалы,
которые могут
использоваться
в скрапбукинге:
 бумага для
скрапбукинга;
 клей и клеящие
средства
(двухсторонний скотч,
самоклеящиеся
листочки и др.);
 ножницы (обычные и с
фигурными краями);
 резаки и дыроколы;
 фотографии;
 мелкие памятные вещи
(билеты в кино,
валентинки, мелкие
ракушки т.п);
 вырезки из журналов,
газет;

intro:
Буклет подготовлен к научно - исследовательской работе школьников.
Объект исследования: техника скрапбукинга.
Предмет: процесс изготовления фотоальбомов в технике скрапбукинг
Цель исследования: исследование истории скрапбукинга и технологии его изготовления.
А так же указаны задачи, теоретическая и практическая значимость работы. Описан технологический процесс изготовления фотоальбома в техникеБуклет  к научно - исследовательской работе школьников.

title: Буклет "Красивое хобби –  СКРАПБУКИНГ"


extracted_text:
«Любит осень детвора»
Сценарий осеннего праздника во второй младшей группе ДОУ
Под аудиозапись «Осень постучалась к нам» музыка Науменко
дети входят в зал.
Встают свободно по залу.
Ведущая: Посмотрите, как красиво, нарядно сегодня в нашем зале! Сколько
кругом разноцветных листьев! Осень — очень красивое время года. Все
кругом словно золотое!
Ходит по Земле художник –
Все леса позолотил!
Даже самый сильный дождик
Эту краску не отмыл!
Отгадать загадку просим:
 Кто художник этот?
 Дети. Осень!
 Ведущая. Мы об осени детей
Рассказать попросим!
1. Осень, осень золотая
Ходит по тропинкам
И рисует для ребят
Желтые картинки!
2. Рисовала осень дождик –
Лужи на дорожках,
Одеваем мы с утра
Новые сапожки!
3. А деревья нарядила
В платья расписные,
И летят, летят, летят
Листики цветные!
4. По дорожкам разноцветным
 Мы гулять теперь идем,
На дорожках разноцветных
Листьев больше с каждым днем!
5. Солнце улыбается,
Золотом сверкая,
 Всем нам очень нравится
Осень золотая!
Ведущая. Ребятки,
В лес осенний мы пришли Повстречаться с осенью,
Нам под ножки осень
Тихо листья бросила!
Рад гостям осенний лес,
В нем полнымполно чудес!
Давайте Осень позовем,
Песенку о ней споем!
Исполняют песню «Что такое осень?»
Ведущая:  Слышу листья шелестят…
Слышу веточки хрустят…
Кто же в гости к нам идет?
Кто же это к нам бредет?
Мы тихонько посидим
И на гостя поглядим.
Звучит музыка. С корзиной в руках выходит Медведь (мальчик)
Ведущая: Это Мишенька гуляет,
Мишка шишки собирает.
Медведь:
 Я медвежонок смелый.
                     И раз и два, и раз и два.
                     Шагаю правой, левой.
                     И раз и раз и два
                    Всем, кого встречаю
                    Улыбкой отвечаю!
Ведущая: Здравствуй, медвежонок.   Будешь с нами играть?
Проводится игра «Собери шишки»
Ведущая: Спасибо тебе, Мишенька! Оставайся на нашем празднике.
Мишка садится.
Ведущая: Ой, ребята, тише, тише,
Чтото странное я слышу.
Гость какойто к нам спешит
И как будто бы шуршит.
Под музыку П. Чайковского «Осенняя песня» в зал входит Осень.
Она танцует и разбрасывает разноцветные листочки. Осень:
Здравствуйте, мои друзья!
Я немного задержалась,
Все трудилась, наряжалась.
Ведущая:  Осень, Осень, в гости просим.
Осень: А где же моя помощницы    листочки.
Выходят девочкилисточки.
1й листочек: Мы не шишки, не цветочки,
                          Мы осенние листочки.
2й листочек: Мы на веточках сидели,
                         Ветер дунул – полетели.
4й листочек: Мы кружились, мы летели,
                          Незаметно к вам попали.
Вместе: Здравствуйте!
Ведущая: Мы вместе  с листочками споем песню.
Исполняют песню «Листочки»
Осень: Спасибо, друзья! А теперь я предлагаю погулять.
Идут и подпевают «Осеннюю песенку»,
музыка Александрова, слова Френкеля.
Берут листочки.
Исполняют «Танец с листочками»
Играют с листочками в игру «Прятки».
После игры листочки бросают и  садятся.
Игра «Собери листочки»
Осень: Молодцы, весло пели и играли.
Ведущая: А что еще ты, Осень, нам принесла?
Осень: Дождику вы рады?
Ребенок Если дождик проливной
              Зонтик мой всегда со мной.
              Можно бегать и играть,
              И под зонтик быстро встать.
Игра «Солнышко и дождик» Осень:Вот и закончился дождь. Опять светит солнышко.
Ребенок: А мы на празднике нашем
Мы с ребятами попляшем.
Исполняют танец
После танца  дети садятся
Осень:
Ах, как славно танцевали,
Песню пели и играли.
Осень щедрая пора.
Любит осень детвора.
Да!
Я для детворы
Приготовила осенние дары.
Эй, подарок, появись,
Перед нами покружись.
Дети:
Осень:
Осень тянет за леску листок.
Ведущая: Посмотрите, какой большой листок.
Осень:
Этот листик непростой,
В середине непустой.
Ведущая: А что же там? Ребята, давайте посмотрим.
Дети вместе с воспитателем смотрят.
Ведущая: Посмотрите, здесь подарки. Спасибо, Осень.
Дети благодарят Осень.
Осень: Спасибо за чудесный праздник. А мне пора уходить. До свидания! До
следующего года.
Дети прощаются с Осенью. Под  музыку Осень уходит из зала.
Ведущая: Наш праздник закончился. Спасибо вам, дорогие гости, за
внимание.
Под аудиозапись «Осень постучалась к нам» музыка Науменко
дети выходят из зала.

intro:
Ведущая: Посмотрите, как красиво, нарядно сегодня в нашем зале! Сколько кругом разноцветных листьев! Осень — очень красивое время года. Все кругом словно золотое!

Ходит по Земле художник –

Все леса позолотил!

Даже самый сильный дождик

Эту краску не отмыл!

Отгадать загадку просим:

Кто художник этот?

Дети. Осень!

Ведущая. Мы об осени детей

Рассказать попросим!

1. Осень, осень золотая

Ходит по тропинкам

И рисует для ребят

Желтые картинки!

2. Рисовала осень дождик –

Лужи на дорожках,

Одеваем мы с утра

Новые сапожки!

3. А деревья нарядила

В платья расписные,

И летят, летят, летят

Листики цветные!

4. По дорожкам разноцветным

Мы гулять теперь идем,

На дорожках разноцветных

Листьев больше с каждым днем!

5. Солнце улыбается,

Золотом сверкая,

Всем нам очень нравится

Осень золотая!

Ведущая. Ребятки,

В лес осенний мы пришли

Повстречаться с осенью,

Нам под ножки осень

Тихо листья бросила!

Рад гостям осенний лес,

В нем полным-полно чудес!

Давайте Осень позовем,

Песенку о ней споем!