extracted_text:
КГБПОУ «Рубцовский педагогический колледж»
1
Методические рекомендации
по исследовательской практике
для студентов специальности
050146 Преподавание в начальных классах
050141 Физическая культура 2
Рубцовск, 2014
Рассмотрено
на заседании предметноцикловой комиссии
профессионального цикла
протокол №   от «  » __________201_ года
Составитель:   Большина   И.   Г
исследовательской   практике.
Рубцовск, 2014, с.26.
 Методические   рекомендации   по
 Для   студентов   педагогического   колледжа,
Рекомендации   предназначены   для   студентов     по   специальности   050146
Преподавание в начальных классах, 050141 Физическая культура.
Методические рекомендации   содержат цель и задачи учебной   практики,
описание   видов     и   содержания   деятельности,   формы   подготовки   отчетных
документов практики.
Составлены в соответствии с требованиями  ФГОС СПО по специальности
050146 «Преподавание в начальных классах». ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Образец титульного листа
Дневник по исследовательской практике
Анализ учебнометодического комплекта для начальной школы
Образец составления списка изученной литературы
Примерный образец проекта
Список использованной литературы
Приложение
3
4
6
7
13
13
14
15 4
Введение
Исследовательская   практика   проводится   концентрированно   при   освоении
профессионального модуля  ПМ 04. Методическое обеспечение образовательного процесса.
Задачи практики:
   привить   студентам   устойчивый   интерес   к   самообразованию,
  научно
  экспериментальной   работе   и   понимание   её   значимости   в
исследовательской,
профессиональном становлении;
 создать условия для овладения   методами, приемами поисковой,  исследовательской,
проектной  деятельности, эвристического поиска, техникой проведения эксперимента.
  В ходе освоения программы практики студенты должны иметь практический
опыт:
   изучения   и   анализа   педагогической   и   методической   литературы   по   проблемам
начального общего образования, подготовки и презентации отчётов, рефератов, докладов;

     исследовательской   работы   и   проектной   деятельности   в   области   начального
образования.
 В ходе освоения практики студенты должны уметь:
 определять педагогические проблемы методического характера и находить способы
их решения;
 с помощью руководителя определять цели, задачи, планировать исследовательскую и
проектную деятельность в области начального общего образования;
 использовать методы и методики педагогического исследования и проектирования,
подобранные совместно с руководителем;
 оформлять результаты проектной и исследовательской работы.
 В ходе освоения программы практики студенты выполняют виды работ:
 разработка проекта предметно  развивающей среды в кабинете начальных классах;
  планирование   исследовательской   и  проектной  деятельности,   определение   целей  и
задач с помощью руководителя;
   подготовка   и   проведение   исследования:   использование   методов   и   методик
педагогического исследования и проектирования;
 оформление результатов исследовательской и проектной работы: отчеты, протоколы,
таблицы, диаграммы;
 подготовка презентации по педагогической проблеме;
 оформление отчетной документации по практике.
  В   процессе   практики   у   студентов   должны   быть     сформированы   общие   и
профессиональные компетенции:
ПК   4.3.   Систематизировать   и   оценивать   педагогический   опыт   и   образовательные
технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной
литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.
ПК   4.5.   Участвовать   в   исследовательской   и   проектной   деятельности   в   области
начального образования. ОК 1. Понимать сущность и значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес.
ОК   5.   Использовать   информационно      коммуникационные   технологии   для
совершенствования профессиональной деятельности.
  Форма   отчетности   по   итогам   практики:   дневник   практики,   аттестационный   лист,
подтверждающие материалы.
5
Образец титульного листа
КГБПОУ  «Рубцовский педагогический колледж»
ОТЧЕТ
по исследовательской практике
студентки группы 401
Сальниковой Ирины Александровны
Специальность 050146 «Преподавание в начальных классах»
База практики:

Руководитель практики:
6
                           Рубцовск 2015

КГБПОУ  «Рубцовский педагогический колледж»
Д Н Е В Н И К
по исследовательской практике
студентки группы 401
Сальниковой Ирины Александровны
Специальность 050146
«Преподавание  в начальных классах»
Дневник начат: 7
Дневник окончен:
Рубцовск 2015
Тема ВКР
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Получена __________________________________ 2014 г.
Научный
руководитель_______________________________________________________
____________________________________________________________________
База практики:
район, город
_______________________________________________________________

_______________________________________________________________
Школа          _________________________________________________ Класс __________________________________________________________
8
Объект
исследования:_________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Предмет исследования:
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Цель
исследования:_________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________ 9
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Задачи исследования:
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Гипотеза:_____________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________ _____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
10
План констатирующего этапа
/первичное исследование/
Сроки проведения
____________________________________________________________
Цель проведения
_____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
№
п/п
(используемые методики)
Содержание работы
Цель
Дата,
подпись
руководител
я 11
План
формирующего этапа
Сроки проведения ___________________________________________
Цель проведения ____________________________________________
___________________________________________________________
_____________________________________________________
№
п/п
Содержание работы
(формы и методы)
Цель
Дата,
подпись
руководител
я 12
Отчет по итогам практики
(выводы по результатам первичного исследования,
перспективы дальнейшей работы).
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________ 13
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Анализ учебнометодического комплекта для начальной школы
1. Каким образом данный УМК реализует принципы деятельностного
подхода?
2. Обеспечивает ли УМК сочетание результатов (предметных,
метапредметных и личностных) освоения программы?
3. Отражает ли данный УМК интересы и потребности современного
ребенка? В чем это выражается?
4. Приведите примеры учебных заданий, которые обеспечивают
формирование УУД. Представьте в примерах все группы УУД.
5. Считаете ли вы, что данный УМК действительно создает условия для
мотивации ученика к учению? 14
Образец составления списка изученной литературы
Литература
1.
Асмолов   А.Г.   и   др.   О   некоторых   перспективах   исследования
смысловых образований личности // Вопросы психологии. 1979, № 4.  с. 3545.
Волков   Б.   С.   Психология   общения   в   детском   возрасте.—   СП6.,
2.
Питер, 2008.
3.
Дворецкая Л.В. Художественная литература как средство развития
речи ребенка. http://yandex.ru/ festival.1september.ru/articles/.
4.
Игра дошкольника /Под ред. С.Л. Новоселовой.  М., Просвещение,
1989.
5.
Краевский   В.В.
  Российская
педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 1 / Гл. ред. В.В.Давыдов.  М., Большая
Российская энциклопедия, 1993. с. 1 7 11 72
  Воспитывающее   обучение
//
6.
Сериков В.В. Личностноориентированное образование //Педагогика.
1994, №5, с.1621.
7.
Совершенствование процесса повышения квалификации педагогов
воспитателей  / Сост. Н.Н. Лобанов и др.  Спб., Научно исследовательский
институт общего образования взрослых АПН СССР, 1998.
8.
Ушинский   К.Д.   Педагогические   сочинения:   в   6   т.   Т.   1.      М.,
Педагогика, 1988.
Примерный образец ПРОЕКТА
Необходимость
Цели и задачи
1.Актуальность проекта
     1.1.
     1.2.
     1.3. Принципы проектирования
     1.4.
     1.5.
     2.Этапы проекта
3.Описание проекта
     3.1.
     3.2.
     3.3.
Новизна
Практическая значимость
Участники проекта
Кадровое обеспечение
Материальнотехническое обеспечение 15
Информационное обеспечение
Основные направления реализации
     3.4.
     3.5.
4.Рабочий план реализации проекта
5.Ожидаемые результаты проекта
6.Формы представления результатов
7.Тиражируемость результатов проекта
Список использованной литературы
1. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник. М., Издательский центр «Академия» , 2004.
2. Медикопедагогический контроль за организацией учебновоспитательного процесса в
начальных классах : метод. рекомендации / авт.сост. К. С. Фарино, Л. Ф. Кузнецова, Н. Ф.
Фарино и др. Минск : Пачатковая школа, 2007.
3. Поласый И. П. Педагогика начальной школы. Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений
М.: Издательский центр «Академия», 2001.
4. Сластёнин В. А. и др. Педагогика. М., Издательский центр «Академия» , 2003. 16
Проект
« Современный кабинет начальных классов»
Приложение 1
1.Актуальность проекта
 В начале нового тысячелетия наступила насущная потребность в модернизации одного
из   важнейших   институтов   социализации   человека   –   системы   образования.   Новая   школа
должна максимально соответствовать требованиям времени. 17
Современная школа  это место, где ребенок получает опыт широкого эмоционально
практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его
развития сферах жизни.
Образование   в   целом   находится   на   новом   этапе   развития.   Этому   способствуют
социальноэкономические   перемены,   которые   ставят   образовательные   учреждения   перед
множеством   сложных   проблем.   Федеральные   государственные   образовательные   стандарты
второго   поколения   говорят   о   том,   что     школа   должна   разработать   образовательную
программу   таким   образом,   чтобы   создавались
  условия   для   раскрытия   внутреннего
потенциала   каждого   ребенка,   учитывались   его   склонности,   чтобы   ребенок   мог   успешно
адаптироваться в сегодняшнем реальном мире: на создание условий для воспитания детей с
высокими  моральными, эстетическими  и духовными качествами; на создание условий  для
решения проблем ЗОЖ ученика и его здоровья.
  Итак,  методологическая   основа   стандартов   второго   поколения   сводится   к
следующей модели:
Позиция   учителя:   к   классу   не   с   ответом   (готовые   знания,   умения,   навыки),     а   с
вопросом.
Позиция   ученика:   за   познание   мира,   (в   специально   организованных   для   этого
условиях).
Учебная задача – задача, решая которую, ребенок выполняет цели учителя. Она может
совпадать с целью урока или не совпадать.
Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.
Учебное действие – действие по созданию образа.
Образ – слово, рисунок, схема, план.
Оценочное действие – я умею! У меня получится!
Эмоционально   –   ценностная   оценка   –   Я   считаю   таким   образом…   (формирование
мировоззрения)
Портрет выпускника начальной школы.
Важнейшие черты выпускника школы:
   нравственно   и   социально   значимые   качества   (уважение   к   родной   стране,   своему
народу, его истории, осознание своих обязанностей перед обществом, другими людьми, самим
собой);
 любознательность, активность в познании мира; 18
   готовность   действовать   самостоятельно   и   отвечать   за   свои   поступки,   высокий
уровень овладения учебными навыками и действиями.
Образ   выпускника   —   доброжелательный   и   коммуникабельный;   осознанно
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни, готовый обучаться в основной
школе.
Важным направлением модернизации российского образования является сохранение и
укрепление здоровья подрастающего поколения.
Здоровье – важнейшее условие успешной реализации личности. Задача формирования,
сохранения   и   укрепления   здоровья   человека   требует   оценки   и   коррекции   методических
приёмов и педагогических технологий с естественно – научных позиций. Это означает прежде
всего   учёт   психофизиологических   особенностей   младших   школьников   на   каждом   этапе
индивидуального   развития   и   обязательное   соблюдение   физиолого   –   гигиенических
нормативов при организации учебного процесса и внеучебного времени.
Начало   систематического   обучения   ребенка   в   школе
  связано   с   изменением
социальной ситуации,  социального статуса,  а также  изменением ведущей деятельности.
Учебный   процесс   необходимо   организовать   так,   чтобы,   с   одной   стороны,   успешно
решались образовательные и воспитательные задачи, а с другой – не наносился вред здоровью
обучающихся, обеспечивались нормальный процесс роста и развития организма, расширение
его адаптивных возможностей.
Эффективность   образовательного   процесса   должна   обеспечиваться   системой
информационнообразовательных   ресурсов   и   инструментов,   создающих   условия   для
реализации основной образовательной программы (информационнообразовательная среда).
Эффективное   использование   информационнообразовательной   среды   предполагает
компетентность   сотрудников   образовательного   учреждения   в   решении   профессиональных
задач с применением компьютерных технологий.
Большую   часть   времени   ребенок   проводит   в   школе.   Значит,   развитие   младшего
школьника во многом зависит от рациональной организации предметно – развивающей среды в
учебном кабинете. Здесь все имеет значение: цвет стен, мебель, разделение пространства на
функциональные   зоны,   наличие   места   для   самостоятельных   игр   и   уединения   ребенка,
уставшего от вынужденного постоянного общения со сверстниками.
Полноценное   и   эффективное   развитие   ребёнка   возможно   только   в   специально
созданной предметноразвивающей среде. 19
Поэтому среда имеет важное значение для развития детей. Все, что окружает ребенка –
это не только игровая среда, но и среда в которую входят все специфические детские виды
деятельности.   Ни   один   ребенок   не   может   развиваться   полноценно   только   на   вербальном
уровне, вне предметной среды.
Предметно развивающая среда представляет собой систему материальных объектов
деятельности   ребенка,   функционально   моделирующая   содержание   его   духовного   и
физического развития.

 Правильно   организованная   предметноразвивающая   среда   позволяет   каждому
ребенку   найти   занятие   по   душе,   поверить   в   свои   силы   и   способности,   научиться
взаимодействовать   со   взрослыми   и   сверстниками,   понимать   и   оценивать   их   чувства   и
поступки, а именно это лежит в основе развивающего обучения.
    Целенаправленно организованная предметноразвивающая среда в образовательном
учреждении играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка.
     Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте игра.
       Созданная среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное
отношение   к  школе,   желание  посещать   ее,  обогащает  новыми   впечатлениями  и   знаниями,
побуждает   к   активной   учебной   деятельности,   способствует   интеллектуальному   развитию
детей младшего школьного возраста.
Образовательная среда начальной школы — это:
v  современная удобная мебель,
v  магнитные плакаты,
v  деревянные раздаточные дидактические материалы,
v  игровые пособия,
v  программные продукты,
v  конструкторы и многое другое.
Предметно развивающая среда организуется на основе следующих принципов:
∙  Принцип открытости
∙  Принцип гибкого зонирования
∙  Принцип стабильностидинамичности развивающей среды
∙  Принцип полифункциональности. 20

 Ежегодно   в   образовательное   учреждение   поступает   большое   количество
первоклассников. Первый год ребенка в школе – это период адаптации в новом коллективе,
период психофизической адаптации.
        Начало систематического обучения в школе, связанное с изменением социальной
ситуации,   социального   статуса,   а   также   изменением   ведущей   деятельности,   требует
определённой психологической готовности ребёнка к школе.
       Учебный процесс необходимо организовать так, чтобы, с одной стороны, успешно
решались образовательные и воспитательные задачи, а с другой – не наносился вред здоровью
обучающихся, обеспечивались нормальный процесс роста и развития организма, расширения
его адаптивных возможностей.
   Классная комната должна содержать не только традиционное учебное, но и игровое
пространство,   школьные   рекреации   и   спортивные   залы   предоставлять   возможность   для
двигательной  активности. Учебное пространство должно быть насыщено дидактическим  и
цифровым   оборудованием,   позволяющим   организовывать   разные   виды   образовательной
деятельности, работать с детьми фронтально, в парах, в малых и больших группах.
         Факторы, влияющие на планирование предметно развивающей среды ОУ:
1. Региональное расположение ОУ
2. Архитектурнопланировочная структура здания и помещений.
3. Влияние цвета на психофизиологическое состояние человека.
4. Санитарногигиенические нормы и требования.
  Обучение   в   начальной   школе   проходит   в   одном   помещении.   Такие   условия
определяют реальную возможность использования межпредметных связей, т. к. все наглядные
материалы и технические средства находятся "под рукой" учителя.
Учебный кабинет в начальной школе представляет собой особую развивающую среду,
позволяющую   реализовывать   цели,   ценности   и   принципы   личностноориентированного   и
системнодеятельностного   подхода.   Эта   развивающая   среда   способствует   раскрытию
индивидуальности каждого ученика, его творческой самореализации, поощряет к развитию у
него   инициативы   и   самостоятельности,   создает   возможности   для   обучения   учащихся   на
основе их личной активности.
Поэтому     разработку   и   реализацию   данного   проекта   можно   считать   важной   и
необходимой.
Цель: создание современного кабинета начальных классов, в условиях  перехода на
ФГОС второго поколения; 21
Задачи проекта:
 создание комфортной, образовательной среды
  повышение профессионализма и культуры труда педагогов
 обеспечение психологического благополучия и здоровья школьников
 систематизация дидактического и методического материала
  вовлечение родителей в совместную работу, совершенствование сотрудничества
 организация  предметнопространственной среды для учащихся   начальной  школы,
способствующей реализации компетентностного подхода;
Продукт: современный кабинет начальных классов;
Сроки разработки и реализации проекта: 2014 г. – 2017 г.
Принципы проектирования
 Принцип личностного ориентирования.
 Принцип направленности на личностное развитие ученика.
 Принципы системности, вариативности и качества.
     В процессе работы над проектом были использованы следующие методы:
 поисковый (выбор проблемы и темы проекта);
 аналитический (изучение специальной литературы и условий осуществления проекта);
 практический (реализация проекта).
Новизна проекта
Реализация   предметнопространственной   среды   в   кабинете   позволит   обеспечить
качество образования  в соответствии с требованиями ФГОС
     2.Этапы проекта
1.Поисковый (исследовательский) этап
моделирование идеальной ситуации;
 определение и анализ проблемы;
сбор и изучение информации;
определение способа разрешения проблемы;
2.Практический (технологический) этап
анализ ресурсов;
обработка информации;
 текущий контроль;
3.Презентационный (заключительный) этап 22
создание продукта;
 предварительная оценка продукта;
презентация продукта;
оценка продукта.
3.Описание проекта
Участники проекта: учитель начальных классов, учащиеся, родители, администрация
школы.
 Кадровое обеспечение: учитель начальных классов, психолог, социальный педагог,
педагогорганизатор.
  Материальнотехническое обеспечение:

специально организованный класс для учащихся
специальных помещений (рекреация, кабинеты) для младших школьников,
предназначенных для:
общения;
•
•
•
подвижных занятий;
групповой  и индивидуальной работы;
презентации своих достижений и т.д.
•
     Информационное обеспечение:
 Во всех помещениях ОУ, где будет реализовываться проект, обеспечивается доступ к
информационной среде учреждения, а через него – к глобальной информационной среде.
      Основные направления реализации
 Самообразование педагогов по изучению темы “Предметноразвивающая среда
кабинета”.
 Мастеркласс для родителей “Предметноразвивающая среда кабинета”.
 Привлечение родителей к участию в изготовлении дидактических игр и пособий.
 Организация предметнопространственной среды для учащихся начальной школы:
В предметно  развивающую среду младшего школьника могут входить следующие
зоны:
1. Учебная зона.
2. Спортивнооздоровительная зона
3. Игровой центр.
4. Коррекционная (социальная) зона.
5. Зона отдыха. 6. Зона «Очумелые ручки»
7.Зона «Мир природы»
8.Уголок «Мойдодыра»
4.Рабочий план реализации проекта:
Мероприятия
Задачи
23
Предполагаемый
результат
5.Ожидаемые результаты проекта
Правильное   оформление   кабинета   позволяет   успешно   организовать
  учебно   –
воспитательный процесс. Кабинет демонстрирует уважение к ребенку, заботу о нем и его
здоровье,   воспитывает   уважение   к   собственному   здоровью   и   здоровью   других.   Позволяет
организовать   воспитательный   процесс,   способствующий   формированию   доброжелательных
отношений в коллективе детей, формированию положительной самооценки каждого ребенка,
воспитывает патриотизм учащихся, культуру и чувство прекрасного. Расширение реальных
возможностей для самореализации личности  ребенка.
Участие родителей и школьников в создании кабинета укрепляет контакты семьи и
школы,   гарантирует   сохранность   оборудования,   стимулирует   инициативу   учащихся   в
поддержании   порядка,   пополнении   экспозиций   и   материалов   кабинета,   в   результате   чего
кабинет становится их родным домом
6.Формы представления результатов

Публичные отчеты (промежуточный, итоговый)
Выступления  на конференциях и семинарах (доклады, тезисы)
Статьи в периодических изданиях
Методические рекомендации для руководителей по организации предметно
пространственной среды в образовательном учреждении
Специальная страница на сайте школы

7.Тиражируемость результатов проекта
Результаты данного проекта в целом или частично могут быть востребованы в других
образовательных   учреждениях   в   связи   с   универсальностью   задач,   на   решение   которых
направлена реализация проекта. 24
Приложение 2
ПРОЕКТ
«Дизайнерское оформление
спортивного зала как часть его ремонта»
Актуальность
   В школе должно быть все пронизано стремлением к красоте, поэтому в настоящее
  уделяется   благоустройству   территорий,   прилегающих   к
время   большое   внимание
образовательным   учреждениям,   а   так   же     интерьеру   внутренних     помещений.       Ребят
необходимо   учить   чувствовать,   понимать,   ценить   и,   что   самое   главное,   творить   красоту.
Нужно   делать   все,   чтобы   само   помещение   школы,   её   территория   были   притягательными.
Поэтому у нас в школе много внимания уделяется эстетическому оформлению помещений.
Проблема эта для нашей школы актуальна, так как она реализует программу «Школа – этно
эстетический   центр»,   и   должна   формировать   у
  детей   эстетический   вкус,   чувство
ответственности за свою школу и желание изменить облик школы к лучшему.
В   спортзале   проходят   не   только   уроки   и     занятия   секций,   но   и   спортивные
соревнования, праздники, т.е. загрузка очень большая, учащиеся находятся там до вечера.  А
внешний вид спортзала, к сожалению, далек от совершенства. Это же показали и результаты
опроса учащихся.
Цель проекта:
Создание эстетически благоприятных условий для занятий спортом.
Задачи проекта:
 пропаганда спорта и здорового образа жизни,
 мотивация посещаемости спортивного зала учащимися ,
 привитие эстетического вкуса учащимся.
Участники проекта:
учителя физкультуры, учитель ИЗО,
учащиеся школы,
 родители.
Кадровое обеспечение: учитель физической, учитель ИЗО, педагогорганизатор.
25
Анализ цели проекта.
Инструменты и
приспособления
Выбор варианта оформления
Материал
ы
Дизайнерское
оформление
спортивного
зала
Соблюдение требований техники
безопасности
Сроки
выполнения
работы
Техника
исполнения
работы
Сроки реализации проекта:
  20  июня – 20 июля  2015 года
Этапы проекта
Подготовительный этап: выбор варианта оформления, поиск рисунков,
приобретение материалов.
Основной этап: нанесение рисунков на стену.
Заключительный этап: анализ и оценка результатов проделанной работы. 26
Реализация проекта
1. Подготовительный этап.
1. Выбор тематики рисунков.
2. Поиск материалов в интернете.
3.
4.
Изучение литературы.
Изучение подобного оформления спортивных залов других школ.
Необходимые материалы:
1
Набор простых карандашей.
2.
3.
4.
Малярные кисти.
Краска белая.
Колер (красный, синий, желтый, фиолетовый, коричневый).
2. Практический этап
№п/п Наименование
мероприятия
Описание мероприятия
1.
2.
3.
4.
Компоновка
Изображение
Размещение рисунков на стенах, выбор места для
каждого спортсмена.
Выполнение рисунков карандашом. Уточнение размеров
фигур.
Подготовка краски
Получение нужных цветовых оттенков путём
смешивания белой краски и колеров.
Покраска
Покраска фигур спортсменов. Нанесение контура для
того, чтобы все фигуры смотрелись единой композицией.
3. Заключительный этап
        После окончания полного ремонта (покраска стен, пола, замена освещения) спортивный
зал приобрёл новый образ, улучшился его эстетический вид, то есть цель работы была
выполнена. Реализованы и задачи проекта, а именно: пропаганда спорта и здорового образа
жизни, так как изображения на стенах иллюстрируют виды спорта; новое оформление стен
спортивного зала способствует посещаемости спортивного зала учащимися и привитию им
эстетического вкуса.
Результаты проекта, и их социальная значимость.
1.  Комплексный подход к воспитанию здорового образа жизни. 27
2. Создание благоприятных условий для занятий физкультурой и спортом.
3. Способствование развитию у учащихся познавательного интереса и  развитие
эстетического  вкуса.
Формы представления результатов

Публичные отчеты (промежуточный, итоговый)
Выступления  на конференциях и семинарах (доклады, тезисы)
Статьи в периодических изданиях
Методические рекомендации для руководителей по организации предметно

пространственной среды в образовательном учреждении

Специальная страница на сайте школы

Тиражируемость результатов проекта
Результаты данного проекта в целом или частично могут быть востребованы в других
образовательных учреждениях в связи с универсальностью задач, на решение которых
направлена реализация проекта. 28

file_name: Методические рекомедации  по исследовательской практике.doc

intro:
Рекомендации предназначены для студентов  по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах.
Методические рекомендации  содержат цель и задачи учебной  практики, описание видов  и содержания деятельности, формы подготовки отчетных документов практики.
Составлены в соответствии с требованиями  ФГОС СПО по специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах».Методические рекомендации по исследовательской практике.

классное руководство

group: Педагогика

title: Методические рекомендации по исследовательской практике  для студентов специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах


extracted_text:
Тема урока:  В.П. Астафьев «Васюткино озеро»
 4.04.2018г
Цели урока:
Познакомить учащихся с биографией В.П. Астафьева, пробудить интерес  к
его  личности. Учить аналитическому пересказу и составлению аналитического
комментария  художественного текста.
 Совершенствовать речевые умения путём пересказа художественного произведения,
подготовки сообщений.  Развивать навыки  групповой работы.  Развивать умение
составлять план фрагмента текста.  Развивать умение высказывать своё мнение о
прочитанном. Помочь учащимся задуматься, как выйти человеку из трудной ситуации, как
пробудить в себе готовность бороться со страхом, робостью. Вызвать глубокий
эмоциональный отклик у юных читателей.
Тип урока:   урок изучения нового материала.
Словарная работа:  автобиографическая проза, (слова и выражения характерные из
текста, характерные для стиля Астафьева)
Ход урока
I.
II.
III.
Организационный этап.
Сообщение темы и целей урока.
Запись темы в тетради. Сегодня на занятии мы приступим к интересному
знакомству с писателем В.П. Астафьевым и его рассказом  «Васюткино озеро».
Творчество этого писателя имеет огромное значение в современной литературе.
 IV. Изучение нового материала.
 Презентация "В.П.Астафьев. Жизнь и творчество"( Картинки по произведению,
рисунки ребят, портрет Астафьева на доске)
1. Сообщение учащихся
 Совсем недавно ушёл из жизни В.П. Астафьев. Он родился в 1924 году в
Красноярском крае, в селе Овсянка, что на реке Енисее.
 К самому берегу подступает вековая тайга.  В.П. Астафьев писал: «Землю люблю свою и
не устаю удивляться её красоте, неистощимому терпению и доброте …. И жизнь
предоставляла мне постоянную возможность быть на природе и с природой».
 Под  стать сибирским богатствам и просторам и талант писателя. Он создал  много книг о
войне, о мире, о детях, о природе, и каждая из них пропитана радостной музыкой
человеческой души. Произведения, вышедшие изпод пера  писателя, хорошо известны в
нашей стране и за рубежом. Это многочисленные рассказы и повести: «Перевал»,
«Стародуб», «Кража», «Звездопад», «Пастух и пастушка», «Последний поклон», «Царь
рыба». В.П. Астафьев – искренний и правдивый писатель. В подтверждение этому
обратимся к словам А.Михайлова: « … хочется сказать, что он … много испытал и
выстрадал, прежде чем попытался рассказать о пережитом, о виденном».  А жизнь великого
сына земли красноярской  была нелёгкой.
Сообщение учащегося о детстве писателя (реализация индивидуального домашнего
задания) Мальчику было семь лет, когда утонула мать, Лидия Ильинична. Её  он любил безгранично.
Только заботами бабушки было скрашено одинокое сиротское детство. Однако довелось
Вите  быть беспризорником, узнать, что такое детский дом.
Из родных мест ушёл  в 1942 году на фронт, сражался, был тяжело ранен. Вернулся, стал
писателем.
Слово учителя:
 В послевоенные годы пришлось сменить будущему писателю много профессий. В 1951
году  он становится сотрудником газеты «Чусовой рабочий», где был опубликован его
первый рассказ. Это и стало началом его творческой биографии.
Я надеюсь, ребята, что вы заинтересовались произведениями В. Астафьева, его личностью,
стремящейся к правде. А сейчас мы переходим к  работе над рассказом «Васюткино озеро»
и проверке ваших знаний рассказа, кто же из вас самый внимательный читатель? Сначала
проведем викторину Кто получит больше фишек, конечно же за правильные ответы.
V. а)Викторина ( все отвечают, даю жетоны)
      б)«Вставь слова вместо пропусков».  ( индивидуально, двое)
 Заслушиваем ответы
VI. Автобиографическая основа рассказа «Васюткино озеро»
а) Работа по учебнику
  Ребята, сейчас мы с вами познакомимся с историей создания рассказа.    Самостоятельно
прочитайте статью в учебнике – хрестоматии «Судьба рассказа «Васюткино озеро»
(страница 136)
б) Беседа.
На доске: Объясните как вы понимаете значение термина «автобиографическая
проза».
 Впервые писательские умения стали проявляться в школьных сочинениях. Так, события,
описанные в одном из сочинений, много позже легли в основу рассказа для детей
«Васюткино озеро». В детдоме написал сочинение о том, как мальчик заблудился в тайге и
нашёл неизвестное озеро. Сочинение было признано лучшим и опубликовано в школьном
журнале. Много лет спустя вспомнил об этом сочинении и написал рассказ для ребят.
Детству посвящены многие книги писателя. Воспоминания о детстве крестьянского
мальчика  автобиографичны и говорят о становлении характера. Они дороги Астафьеву
потому, что в детские годы в трудных обстоятельствах складывалась личность, начинался
человек.
 в).    Работа в тетради  Задания составить памятки: «Советы идущему в лес»,  «Если ты
Заблудился?»  слушаем, проверяем ( по вариантам), заслушиваем и оцениваем
Понравился ли вам рассказ?
Какой был Васютка? Скажите свое мнение. Значит можно бороться со страхом и робостью
Работа с текстом рассказа «Васюткино озеро». Обучение аналитическому пересказу.
Ребята,  для работы мы возьмём эпизод из произведения на странице 139  – 140 учебника –
хрестоматии автора – составителя Т.Ф. Курдюмовой и др.,  начиная со слов: «открытие
было настолько простым и  потрясающим» до «Живём!».
VII. Беседа по тексту.
1. Какова была первая реакция мальчика, когда он обнаружил, что заблудился?
2. Чьи слова Васютка  вспомнил, когда ему стало плохо?
3. Что он сделал в первую очередь? 4. Как  мальчик  приготовил себе еду?
5. В чём укорил себя Васютка, когда начал ужинать?
6. Какие черты характера обнаружились в мальчике?
б) Словарная работа:
Ребята,  обратите  внимание на слова и выражения, характерные для стиля В.Астафьева:
таинственный шорох в глубине потемневшего леса; упал с валежин; отрешённо
подумал; хлипких не любит; пучок сухого мхабородача; монотонно зудя; пылающие
головни; дурило.
 Подумайте над их  значением и   постарайтесь использовать  в своём пересказе.
( если останется время) Пересказ
Подведение итогов урока. (  тестами)
Итоговая беседа.
Комментирование деятельности учащихся.
IV.
V.
VI.
Почему же рассказ В.П.Астафьева называется «Васюткино озеро?»
Назовите запомнившиеся события из  жизни В.П. Астафьева.
Были  ли с вами истории, подобные  Васюткиной?
 VII. Домашнее задание. Написать письмо Васютке
Как вы нашли выход из ситуации?
Перечитать понравившиеся эпизоды, составить план рассказа.

file_name: Васюткино озеро.doc

русская литература

group: Дисциплины

title: конспект урока по литературе В.П. Астафьев "Васюткино озеро"


extracted_text:
КГБПОУ «Рубцовский педагогический колледж»
1
Методические рекомендации
по учебной практике
«Основы организации обучения в начальных классах»
для студентов специальности
44.02.02 Преподавание в начальных классах 2
Рубцовск, 2016
Рассмотрено
на заседании предметноцикловой комиссии
профессионального цикла
протокол №   от «  » __________201_ года
Составитель:   Большина   И.   Г     Методические   рекомендации   по   учебной
практике  «Основы   организации   обучения   в   начальных   классах».  Для
студентов педагогического колледжа, Рубцовск, 2016, с.30.
Рекомендации   предназначены   для   студентов     по   специальности   44.02.02
Преподавание в начальных классах.
Методические рекомендации   содержат цель и задачи учебной   практики,
описание   видов     и   содержания   деятельности,   формы   подготовки   отчетных
документов практики.
Составлены в соответствии с требованиями  ФГОС СПО по специальности
44.02.02 «Преподавание в начальных классах». ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Примерный анализ программ начального общего образования и учебнотематических
планов для начальной школы
Схема анализа урока.
Анализ педагогических и гигиенических требований к организации обучения на уроке
Анализ методов и средств обучения в процессе урока
Психолого – педагогическая характеристика ученика
Протокол по итогам диагностики учебных результатов
Список использованной литературы
Приложение
3
4
6
7
9
10
11
14
16 4
Введение
Практика   по  основам   организации   обучения   в   начальных   классах  проводится   при
освоении   профессионального   модуля     ПМ.01.  Преподавание   по   программам   начального
общего образования
Задачи практики:
 закрепление и углубление теоретических знаний, полученных студентами при изучении МДК
01.01.Теоретические основы организации обучения в начальных классах;
 овладение студентами основами анализа программ, учебнотематических планов, уроков;
 развитие практических навыков проведения диагностики и оценки учебных достижений младших
школьников и составление педагогической характеристики обучающегося.
В ходе освоения программы студенты должны иметь практический опыт:
 анализа  программ начального общего образования,  учебнотематических  планов и
процесса обучения  по всем учебным предметам начальной школы, разработки предложений
по его совершенствованию;
 определения цели и задач уроков по всем учебным предметам начальной школы;
   наблюдения,   анализа   уроков,   обсуждения   отдельных   уроков   в   диалоге   с
сокурсниками, руководителем педагогической практики, учителями, разработки предложений
по их совершенствованию и коррекции;
   проведения   диагностики   и   оценки   учебных   достижений   младших   школьников   с
учетом особенностей возраста, класса и отдельных обучающихся;
 составления педагогической характеристики обучающегося;
 ведения учебной документации;
В ходе освоения программы практики студенты должны уметь
  находить и использовать методическую литературу и др. источники информации, полно и
доступно использовать знания теоретических знаний, обоснованность собственных выводов,
умение анализировать, обобщать.
анализировать   уроки   для   установления   соответствия   содержания,   методов   и   средств,
поставленным целям и задачам;
проводить педагогический контроль на уроках по всем учебным предметам,
осуществлять отбор контрольноизмерительных материалов, форм и методов диагностики 5
результатов обучения;
В ходе освоения программы практики студенты выполняют виды работ:
Проведение анализа программ начального общего образования и учебнотематических
планов для начальной школы.
Наблюдение, анализ уроков, обсуждения отдельных уроков в диалоге с сокурсниками,
руководителем педагогической практики, учителями.
Разработка предложений по совершенствованию и коррекции наблюдаемых уроков.
Подбор    контрольноизмерительных материалов, форм и методов диагностики результатов
обучения, проведение и интерпретация полученных результатов.
Организация и проведение педагогического наблюдения, диагностики и интерпретации
полученных результатов.
В   процессе   практики   у   студентов   должны   быть   сформированы   общие   и
профессиональные компетенции:
ОК 1. Понимать   сущность   и   социальную   значимость   своей   будущей   профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать   собственную   деятельность,
  определять   методы   решения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами
и социальными партнёрами.
ПК 1.3. Осуществлять   педагогический   контроль,   оценивать   процесс   и   результаты
обучения.
ПК 1.4. Анализировать уроки.
ПК 1.5. Вести документацию.
Форма отчетности по итогам практики: отчет,  дневник,  портфолио материалов
(анализ программ, уроков, педагогическая характеристика обучающегося, диагностический
материал, протокол результатов диагностики) 6
Примерный анализ программ начального общего образования и учебнотематических
планов для начальной школы
Проанализируйте программу по отдельным предметам и учебнотематический план,  определите их
структуру и способы построения по следующему плану:
1.
 Изучите пояснительную записку, определите общие цели задачи начального общего
образования с учетом специфики учебного предмета.
2. Дайте общую характеристику учебного предмета.
3. Опишите место учебного предмета в учебном плане.
4. Выделите  личностные, метапредметные (компетентностные) и предметные результаты
освоения конкретного учебного предмета.
5. Определите содержание учебного предмета.
6. Изучите тематическое планирование  и  определите основные виды учебной
деятельности обучающихся;
7. Определите  материальнотехническое, учебнометодическое и информационное
обеспечение образовательного процесса.
8. Соответствует ли проанализированная программа требованиям ФГОС? 7
Схема анализа урока.
Класс_____________________________________________________________
Предмет___________________________________________________________
Тема урока____________________________________________________
Этапы анализа
Балл
ы
1.
2.
3.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
5.
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
6.
6.1.
Основные цели урока: предметная, метапредметная, личностная.
Прослеживается ли реализация поставленных учителем целей урока?
Организация урока: тип урока, структура урока, этапы, их логическая
последовательность и дозировка во времени, соответствие построения урока
его содержанию и поставленной цели.
Каким образом учитель обеспечивает мотивацию  изучения данной темы
(учебный материал)
Соответствие урока требованиям ФГОС:
Ориентация на новые образовательные стандарты.
Нацеленность деятельности на формирование   УУД
Использование современных технологий: проектная, исследовательская, ИКТ,
др.
Содержание урока:
Научная правильность освещения материала на уроке, его соответствие
возрастным особенностям
Соответствие содержания урока требованиям программы.
Связь теории с практикой, использование жизненного опыта учеников с целью
развития  познавательной активности и самостоятельности.
Связь изучаемого материала с ранее пройденным материалом, межпредметные
связи.
Методика проведения урока:
Актуализация знаний и способов деятельности учащихся. Постановка
проблемных вопросов, создание проблемной ситуации. 8
6.2.
6.3.
6.4.
6.5.
6.6.
6.7.
6.8
6.9
Какие методы использовались учителем. Какова доля репродуктивной и
поисковой (исследовательской) деятельности? Сравни соотношение:
примерное число заданий репродуктивного характера: («прочитай»,
«перескажи», «повтори», «вспомни») и примерное число заданий поискового
характера( «докажи», «объясни», «оцени», «сравни», «найди ошибку»)
Соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся. Объем и
характер самостоятельной работы.
Какие из перечисленных методов познания использует учитель (наблюдение,
опыт, поиск информации, сравнение, чтение и т. д.)
Применение диалоговых форм общения.
Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний учащихся.
Осуществление обратной связи: ученикучитель.
Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы.
Реализация дифференцированного обучения. Наличие заданий для детей
разного уровня обученности.
6.10. Средства обучения. Целесообразность их использования в соответствии с
темой, этапом обучения.
6.11. Использование наглядного материала: в качестве иллюстрирования, для
эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач. Наглядный
материал избыточен, достаточен, уместен, недостаточен.
6.12. Формирование навыков самоконтроля и самооценки.
7.
7.1.
Психологические основы урока:
Учёт учителем уровней актуального развития учащихся и зоны их ближайшего
развития.
Реализация развивающей функции обучения. Развитие качеств: восприятия,
внимания, воображения, памяти, мышления, речи.
Ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности,
разнообразие видов учебной деятельности.
Наличие психологических пауз и разрядки эмоциональной сферы урока.
Домашнее задание: оптимальный объём, доступность инструктажа,
дифференциация, представление права выбора..
Наличие элементов нового в педагогической деятельности учителя
(отсутствия шаблона)
7.2.
7.3.
7.4.
8.
9.

Итого:
За каждый критерий ставятся баллы от 0 до 2: 0 – критерий отсутствует, 1 – проявляется
частично,  2 в полном объёме. 9
Анализ педагогических и гигиенических требований к организации обучения на уроке
Класс_____________________________________________________________
Предмет___________________________________________________________
Тема урока____________________________________________________
Педагогические требования к уроку
1. соответствует ли содержание программе, задачам урока;
2. проведена ли его дидактическая обработка;
3. формированию каких знаний, умений и навыков он способствует;
4. с   каким   материалом   учащиеся   работали   впервые,   какие   знания,   умения   и   навыки
формировались и закрепились на уроке;
5. как материал урока способствовал развитию творческих сил и способностей учащихся;
6. какие общеучебные и специальные умения и навыки развивались;
7. как осуществлялись межпредметные связи;
8. способствовало ли содержание урока развитию интереса к учению.
9. каковы этапы урока, их последовательность и логическая связь;
10. как осуществлялось руководство учением школьников;
11. в какой мере осуществлялось развитие учащихся на уроке;
12. какой характер познавательной деятельности преобладал (репродуктивный, поисковый,
творческий);
13. как реализовывались индивидуализация и дифференциация обучения;
Гигиенические требования к уроку:
1.  каков температурный режим кабинета, его освещенность; 10
3. какие меры предупреждение утомления и переутомления использовались на уроке;
4. количество   видов деятельности   и их продолжительность (смена слушания выполнением
вычислительных, графических и практических работ);
7. своевременно ли и качественно была проведение физкультминутка;
8.  соблюдение правильной рабочей позы учащегося;
9. соответствие классной мебели росту школьника.
Анализ методов и средств обучения в процессе урока
Класс_____________________________________________________________
Предмет___________________________________________________________
Тема урока____________________________________________________
Методы обучения:
1. В  какой мере применяемые методы соответствовали задачам урока;
2. Какой характер познавательной деятельности они обеспечивали;
3. Какие методы способствовали активизации учения школьников;
4. Как планировалась и проводилась самостоятельная работа и обеспечивала ли она развитие
познавательной самостоятельности обучающихся;
5. Какова эффективность использованных методов и приёмов обучения
Средства обучения:
1. Какие средства обучения использовал учитель;
2. Подготовлены ли наглядные пособия и технические средства;
3. Как подготовлена классная доска к уроку. 11
ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕНИКА

                                           Раздел 1. Общие сведения о ребенке.
1. Анкетные данные
  Фамилия, имя ______________________________________________________________
  Дата рождения ______________________________________________________________
  Школа, класс _______________________________________________________________
2. Успеваемость.
/ отличная, хорошая, удовлетворительная, неудовлетворительная/
3. Внешкольные занятия / систематические/
    1. Занятия общественнополезным трудом /каким/______________________________
    2. Занятия художественной самодеятельностью /какой/_________________________
    3. занятия в кружках, клубах, штабах, бригадах /каких/_________________________
    4. занятия спортом /каким/ __________________________________________________
    5. Занятия организованной работы /какой/ ____________________________________
                                        Раздел 2. Проявление личностных качеств в поведении ребенка.
А. Направленность интересов:
1. на учебную деятельность
2. на трудовую деятельность
3. на художественноэстетическую деятельность
4. на достижения в спорте, туризме
5. на отношения между людьми Б. Отношение  к делу
1. Ответственность.
12
1. Всегда  хорошо и в назначенный срок выполняет любое порученное дело.
2. В большинстве случаев хорошо и в срок выполняет порученную ему работу.
3. Часто не выполняет в срок /или выполняет плохо/ порученное ему дело.
4. Очень редко выполняет порученное ему дело.
5. Никогда не доводит до конца порученные ему дела.
2. Вежливость, тактичность.
1. Все его поступки и слова свидетельствуют об уважении к другим людям.
2. Почти всегда проявляет должное уважение к другим людям.
3. Часто бывает невежлив и нетактичен.
4. Часто недопустимо резок, груб. Нередко затевает ссоры.
5. Всегда резок, не выдержан как в общении с ровесниками, так и со старшими. В ссоре
оскорбляет других, грубит.
В. Отношение к себе.
3. Скромность.
1. Никогда не выставляет на показ своих достоинств, заслуг.
2. Иногда по просьбе товарищей рассказывает о своих действительных достижениях,
достоинствах.
3. Сам рассказывает товарищам о всех своих действительных достижениях, достоинствах.
4. Часто хвастается еще не сделанным или тем, в чем он принимает очень малое участие, к
чему имеет мало отношения.
5. Хвастается даже незначительными достижениями, преувеличенными достоинствами.
4.. Уверенность в себе.
1. Никогда не советуется с другими, не ищет помощи даже тогда, когда это следовало бы
сделать.
2. Все задания, поручения выполняет без помощи других. Обращается за помощью только в
случае действительной необходимости.
3. Порой, выполняя трудную задачу, обращается  за помощью, хотя мог бы справиться сам.
4. Часто при выполнении заданий, поручений просит помощи, поддержки других, даже если сам
может справиться.
5. Постоянно, даже в простых делах, нуждается в одобрении и помощи других.
Г. Положение ребенка в детском коллективе.
5. Авторитет в классе.
1. Пользуется безусловным авторитетом практически среди всех одноклассников: его уважают,
считаются с его мнением, доверяют ответственные дела.
2. Пользуется авторитетом среди большинства одноклассников.
3. Пользуется авторитетом только у части одноклассников / у какойто группировки, только
среди мальчиков или среди девочек и т.д./
4. Пользуется авторитетом у остальных учащихся.
5. В классе авторитетом не пользуется.
6. Симпатия.
1. Является любимцем класса, ему прощаются отдельные недостатки.
2. В классе ребята относятся к нему с симпатией.
3. Пользуется симпатией только у части одноклассников.
4. Пользуется симпатией у отдельных ребят. 5.   В классе его не любят.
Раздел 3. Особенности психических процессов и эмоции.
13
1. Внимание.
1. Всегда легко и быстро сосредотачивает свое внимание на объяснении учителя. Никогда
не отвлекается на уроке, ошибок по невнимательности на уроке не делает.
2. Достаточно   внимательно   слушает   объяснение   учителя.   Отвлекается   редко,   иногда
встречаются ошибки изза невнимательности.
3. Не всегда внимательно слушает объяснение учителя. Периодически отвлекается, часто
делает ошибки изза невнимательности, но исправляет  их при проверке.
4. Слушает достаточно внимательно только   в том случае, если ему интересно. Часто
отвлекается. Постоянно делает ошибки изза внимательности, при проверке не всегда
исправляет их.
5. Как правило, медленно и с трудом сосредотачивает свое внимание на уроке, мало что
усваивает из объяснений учителя изза постоянных отвлечений. Делает много ошибок
по невнимательности и не замечает их при проверке.
1. При заучивании всегда разбирается в структуре и смысле материала. Но и материал,
2. Память.
требующий механического заучивания, запоминается им легко.
2. При заучивании может запомнить лишь то, в чем предварительно разбирался, понял.
Материал, требующий механического заучивания, дается с трудом.
3. Материал, требующий механического заучивания, усваивает очень легко, достаточно 12
раза посмотреть его. Имеет  привычку не разбираться в структуре и смысле заучиваемого
материала.
4. При заучивании долго разбирается в материале. При изложении делает ошибки по форме,
но смысл излагает точно.
5. Для запоминания материала многократно механически повторяет его, без разбора и
осмысления, делает смысловые ошибки.
3. Мышление.
1. Быстро охватывает суть материала, всегда в числе первых решает задачи, часто предлагает
собственные оригинальные решения.
2. Достаточно быстро понимает материалы, быстрее многих решает задачи, иногда
предлагает собственные оригинальные способы решения.
3. Удовлетворительно принимает материал после объяснения учителя, решает задачи в
среднем темпе, обычно собственных оригинальных решений не предлагает.
4. В числе последних улавливает суть объяснений преподавателя, отличается медлительным
темпом обдумывания и решения.
5. Принимает материал, только после дополнительных занятий, крайне медленно решает
задачи, при решении задач слепо использует известные «шаблоны».
4. Эмоциональная реактивность.
1. Всегда эмоционально живо реагирует на любые жизненные явления, его может глубоко, до
слез, взволновать рассказ, кинофильм.
2. Обычно эмоционально живо реагирует на жизненные явления, но редко что его может
взволновать глубоко.
3. Редко проявляет живую эмоциональную реакцию на события.
4. Живая эмоциональная реакция практически отсутствует.
5. Общий эмоциональный тонус. 1. Постоянно оживлен, очень активен во всех сферах школьной жизни, во все вмешивается,
14
берется за все дела.
2. Оживлен, в меру активен во всех сферах школьной жизни.
3. Оживлен, активен только в некоторых сферах школьной жизни.
4. В сравнении с товарищами менее активен и оживлен.
5. Практически всегда вял, апатичен во всех сферах школьной жизни, несмотря на то, что
здоров.
6. Эмоциональная уравновешенность.
1. Всегда спокоен, у него не бывает сильных эмоциональных вспышек.
2. Обычно спокоен, эмоциональные вспышки очень редки.
3. Эмоционально уравновешен.
4. Повышенная эмоциональная возбудимость, склонен к бурным эмоциональным
проявлениям.
5. Вспыльчив : часто сильные эмоциональные вспышки по незначительному поводу.

Протокол
по итогам диагностики учебных результатов
Предмет
Учитель
Класс
Тема диагностирования 15
Цель проверки:
На каком уровне проводилось диагностирование (минимальном, базовом, продвинутом):________
Какие универсальные учебные действия проверялись:   ____________________________________
ИТОГОВАЯ ТАБЛИЦА РЕЗУЛЬТАТОВ
Класс
В классе по списку
Выполняло работу
Верно выполнили всю работу
% выполнивших на оптимальном уровне
% выполнивших на допустимом уровне
% выполнивших на критическом уровне
% выполнивших на недопустимом уровне
Не выполнили ни одного задания
Западающие темы в классе:
Допустили ошибки, %
Не приступили
к выполнению, % 1.
16
Выводы и предложения по итогам диагностирования:
Качество знаний      %
Уровень обученности –       %.
Дата
Учитель
Список использованной литературы 17
1. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник. М., Издательский центр «Академия» , 2004.
2. Поласый И. П. Педагогика начальной школы. Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений
М.: Издательский центр «Академия», 2001.
3. Сластёнин В. А. и др. Педагогика. М., Издательский центр «Академия» , 2003.
Приложение 1 Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение
 «Рубцовский педагогический колледж»
18
ОТЧЕТ
ПО УЧЕБНОЙ ПРАКТИКЕ
«ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ»
ПМ.01 (МДК.01.01)
студентки 301 группы
Гилевой Алены
Специальность 44.02.02 «Преподавание в начальных классах» 2016
19
Приложение 2
ДНЕВНИК
ПО УЧЕБНОЙ ПРАКТИКЕ
 «ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ»
ПМ.01 (МДК.01.01)
студентки 301 группы
Гилевой Алены
Специальность 44.02.02 «Преподавание в начальных классах»
База практики:
                                                                                Руководители практики:
Образец оформления дневника
Дата
Содержание
Анализ
Отметка, работы
20
подпись
Приложение 3
  Комплексная итоговая работа
для 3 класса.

Аннотация к комплексной работе
Данная комплексная работа ориентирована для   учащихся 3 класса и составлена на
основе требований ФГОС НОО в рамках системы  развивающего обучения  Л.В. Занкова.
Цель работы – выявление  умения решать учебные и практические задачи средствами
учебных   предметов,   воспитание   критичности   мышления,   интереса   к   умственному   труду,
стремление использовать   приобретенные   знания в повседневной жизни. Полнота проверки
обеспечивается за счет включения заданий, составленных на материале основных разделов
курса математики, русского языка, литературного чтения и окружающего мира. Содержание
заданий работы позволяет обеспечить полноту проверки учебной   подготовки учащихся на
базовом уровне и возможность зафиксировать достижение учащимся этого уровня. Кроме
того, за счет включения заданий различной сложности работа дает возможность осуществить
более тонкую дифференциацию учащихся по уровню  учебной  подготовки и зафиксировать
достижение  учащимся планируемых результатов не только на базовом, но и на повышенном
уровне.
Рекомендации учителю по проведению
 комплексной работы.
Данная работа содержит текст и набор заданий к данному тексту. Всего 20 заданий.
Каждый ученик получает комплект КИМов, в котором выполняет задания.
Работа   рассчитана   на   два   урока   (90   мин).   Целесообразно   затратить   на   проведение
работы 2 дня.
Перед   началом   работы   учитель   сообщает   детям:   «Сегодня   вы   будете   выполнять
комплексную работу. Сейчас я раздам  листы  с заданиями. Не начинайте выполнять работу
без моего разрешения».
После раздачи   листов   с заданиями учащиеся подписывают их. После этого учитель
говорит учащимся:  «В начале работы  вы видите Инструкцию для учащихся. Давайте вместе
ее прочитаем. Я буду читать вслух, а вы следите за моим чтением».
Знакомя учащихся с правилами выполнения работы, необходимо объяснить им, что
сначала   нужно   выполнить   всю   основную   часть   работы   и   сообщить   об   этом   учителю.
Целесообразно обратить внимание детей на то, что за выполнение заданий дополнительной
части их будут поощрять отдельно.
Инструкция для учащихся.
В работе тебе встретятся разные задания. В некоторых заданиях нужно будет выбрать
ответ   из   нескольких   предложенных   и   обвести   букву,   стоящую   рядом   с   ответом,
который ты считаешь верным. 21
 В некоторых заданиях потребуется записать только полученный краткий ответ в
виде числа или слов в специально отведенном  для этого месте.
 В работе будут задания, в которых надо записать решение или краткий  ответ и
объяснение этого ответа.
Внимательно читай задания!
 Одни задания покажутся тебе легкими, другие – трудными. Если ты не  знаешь,
как выполнить задание, пропусти его и переходи к следующему. Если останется
время, можешь еще раз попробовать выполнить пропущенные задания.
 Если ты ошибся и хочешь исправить свой ответ, то зачеркни его и обведи или
запиши тот ответ, который считаешь верным.
«Есть ли у вас вопросы?»
После ответов на вопросы следует сказать:   «Внимательно читайте каждое задание,
отмечайте  или  записывайте    свои   ответы  так,  как   это  указано  в  задании.  Приступайте  к
работе».
Желаем успеха!
Все учащиеся начинают работу одновременно с прочтения текста. При этом в классе
может стоять рабочий гул: не все дети ещё способны осознать информацию, прочитанную про
себя, допустимо читать шёпотом. При желании дети могут делать пометки в читаемом тексте.
После того, как текст прочитан, учащиеся начинают выполнять остальные задания,
продвигаясь каждый в своём темпе. Внимание! Ребёнок начинает работать сразу начисто. Не
следует предлагать детям сначала выполнять работу на черновике, а затем переписывать в
листок   заданий.  Если   по  ходу  выполнения   работы  детям  необходимо   сделать  какиелибо
пометки в тексте или в формулировке задания, записать расчёты или сделать иные записи, их,
безусловно,   не   следует   в   этом   ограничивать,   напротив,   надо   предложить   воспользоваться
листком с заданиями или черновиком.
По мере того, как дети будут справляться с заданиями, учитель подходит к ним и
проверяет, на все ли задания они ответили (некоторые дети могут пропустить задание, забыть
выполнить, отвлечься и т.п.).
После   завершения   работы   учитель   собирает   листы   с   выполненными   заданиями,
передает их представителю администрации или эксперту.
Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова,
до которого дочитаешь. Дочитай текст до конца.
Снежный барс.
Снежный барс – крупное хищное животное, длина его тела  достигает   130 см. Весит
барс   до   50   кг.     Животное   отличается   тонким,   длинным,   гибким   телом,   относительно
короткими и крепкими ногами небольшой головой и длинным хвостом – около 1 м.  Туловище
снежного барса покрыто длинной шерстью, мех густой мягкий и шелковистый,   буровато
серый   с большими темными пятнами. Зимой шерсть барса становится гуще и приобретает
очень   красивую   окраску.   Даже   подушечки   лап   покрываются   шерстью,   что   помогает   ему 22
передвигаться по снегу. Не проваливаться в снег  также помогает и строение лап: они имеют
особое строение ступни.
          Свое второе название – ирбис    снежный барс приобрел давно. Еще в   ХVII веке
русские купцы, торговцы пушниной, переняли это название у местных охотников. Слово это
произносилось ими как «ирбиз», что означало «снежная кошка».
        Обитает ирбис на юге Сибири и на Алтае. Обычно он проводит время на высоте 2000
3000   метров   в   горах,   среди   скал   и   каменистых   насыпей.   Это   ловкий   зверь,   он   легко
перепрыгивает широкие ущелья, ловко ходит по узким скальным карнизам. Живет и в густых
зарослях кустарника, и на горных равнинах, где растительности почти нет. Снежный барс
активен в сумерки и ночью, а днем находится в убежище, которое устраивает в пещерах,
расщелинах скал или под нависшей плитой. Часто одно и то же убежище ирбис занимает
несколько лет. Питается этот хищник горными козлами, баранами, крупными птицами.
Самка барса в начале лета рожает 24 слепых, беспомощных детенышей. Длина их тела
25 см, хвоста – 15 см, вес около 500 г.  В течение первых 23 месяцев они кормятся молоком,
а затем мать приучает их к мясной пище.
         В   настоящее   время   численность   ирбисов   катастрофически   мала.   Снежный   барс
включен в Красную книгу Российской Федерации и Красную книгу Республики Хакасия. На
территории Хакасии обитают  всего лишь около десятка особей.  Сейчас ведется работа по
созданию особо охраняемой природной территории – заказника «Позарым».  Снежный барс –
живой символ Хакасии, размещенный на гербе республики.   (320 слов)
Фамилия, имя_____________________________________________________
Школа_______________________________________________Класс_______
Основная часть
Постарайся выполнить задания этой части.
Выполняй их по порядку.
1. Сколько абзацев в тексте?
а) три                 б) четыре              в) пять
2. Какова длина тела барса вместе с хвостом?
_____________________________________________________________Ответ________
________________________________________________
3. Во сколько раз масса тела взрослого животного больше  массы детеныша?
_____________________________________________________________Ответ________
________________________________________________
4. Тело снежного барса покрыто густой шерстью. Значит, он относится к группе:
а) птицы
б) земноводные
в) звери (млекопитающие).
5. Как в тексте описано тело барса?
а) Животное отличается  длинным, гибким, тонким  телом.
б) Животное отличается тонким, длинным, гибким  телом.
в) Животное отличается   красивым, длинным, гибким  телом.
6. След  лапы ирбиса расположен в виде прямоугольника со сторонами 7 см и 11 см.
Найди площадь отпечатка следа.
        а) 707              б)  18        в)   77 7. В предложении  Часто одно и то же убежище ирбис занимает несколько  лет.
глагол:
а) прошедшего времени
б) настоящего времени
в) будущего времени.
8. К какой группе животных, исходя из рациона питания, относится ирбис?
23
а) всеядные
б) растительноядные
в) хищники
9. Где живет снежный барс?
а)  в лесу
б)  в густых зарослях кустарника
в)  на горных равнинах
10. На какой высоте обычно проводит время ирбис?
а)  2500 м
б) 1000 м
в) 20003000 м
11. В каком ряду во всех словах пропущена безударная гласная в корне  слова? Выдели
данную орфограмму в словах выбранной строки.
а) р…бота, з…казник, пр…водит
            б) н…гами, ш…лковистый,  к…менистых
            в) ж…вотное, ч…сто, р…внинах
12. С помощью какой части тела снежный барс приспособлен не проваливаться в снег?
а) с помощью густой шерсти;
б) с помощью длинного и гибкого тела;
в) с помощью особого строения лап  и густой шерсти.
13.  Данный текст является
а) художественным;
б) научным;
в) научнопопулярным
14.   Сколько детенышей максимально может появиться у самки ирбиса  за 5 лет?
__________________________________________________________
Ответ:________________________________________________________
15.  Отметьте в предложении однородные члены.
Питается этот хищник горными козлами, баранами, крупными птицами.
       Это:
 а) однородные подлежащие
 б)  однородные сказуемые
  в)  однородные второстепенные члены предложения
16.  Составь правильную  цепь питания:   орел, мышь, пшеница, снежный барс.
_____________________________________________________________
Дополнительная часть.
17.  Предложение Обитает ирбис на Юге Сибири и на Алтае. разберите по членам
предложения.  Каким существительным выражено подлежащее?
а) неодушевленное среднего рода единственного числа
б) одушевленное мужского рода единственного числа
в) одушевленное женского рода множественного числа 24
18.  В каком веке появилось название животного «ирбис»?
___________________________________________________________
19. К  какому абзацу относится заголовок  «Ирбис – ловкий зверь».
_______________________________________________________
20.  Как ты думаешь, почему изображение снежного барса  находится на гербе Республики
Хакасия?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________
План комплексной итоговой работы.
№
задания
Объект оценки
Тип
задания
Максимальный
балл
Оценивается   скорость   чтения   текста   «про
себя» или шёпотом.
В   баллах   не
оценивается
1
2
3
4
5
6
7
Основная часть
Оценивается знание особенностей структуры
письменного текста, умение распознавать в
тексте абзацы.
ВО
Оценивается умение находить в тексте
необходимые числовые данные и умение
производить вычисления по нахождению
длины объекта.
Оценивается умение находить в тексте
необходимые числовые данные и умение
решать задачи на кратное сравнение.
Оценивается сформированность общего
представления о характерных признаках
животных; умение классифицировать.
Оценивается умение находить описание в
тексте.
Оценивается умение находить площадь
прямоугольника.
Оценивается умение определять
грамматический признак глагола – время.
Решение
и ответ
Решение
и ответ
ВО
ВО
ВО
ВО
1
2
2
1
1
1
1 25
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Оценивается сформированность общего
представления о характерных признаках
животных; умение классифицировать.
Оценивается умение находить содержащийся
в тексте ответ на поставленный вопрос.
Оценивается умение находить содержащийся
в тексте ответ на поставленный вопрос.
Оценивается умение видеть и выделять
орфограмму в словах: безударная гласная в
корне.
Оценивается умение находить содержащийся
в тексте ответ на поставленный вопрос.
ВО
ВО
ВО
ВО
ВО
Оценивается умение определять стиль текста.
ВО
Оценивается умение находить в тексте
необходимые числовые данные и умение
производить необходимые вычисления.
Решение
и ответ
Оценивается умение находить в предложении
однородные члены.
Оценивается умение конструировать цепи
питания.
Дополнительная часть
Оценивается умение осуществлять разбор по
членам предложения и умение подбирать к
подлежащему соответствующую
грамматическую характеристику.
Оценивается умение читать числа, записанные
с помощью арабских цифр.
Оценивается умение подбирать абзац к
указанному заголовку.
Оценивается   умение   строить   свободное
высказывание на заданную тему.
ВО
ВО
ВО
КО
КО
РО
1
2
1
2
2
1
2
2
1
2
1
1
5
Итого (максимальное количество баллов за всю работу):
32
Рекомендации по подведению итогов комплексной работы.
Основная часть ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)
Задание 1.
Предмет:
Разделы: текст; работа с текстом
Оценивается знание особенностей структуры письменного текста, умение распознавать в
тексте абзацы.
26
1 балл – выбран ответ в).
0 баллов – дан иной ответ.
Коды оценки возможных ответов учащихся:
•
•
Интерпретация результатов
•
•
1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;
0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.
Задание 2.
Предмет: МАТЕМАТИКА (арифметика, язык математики).
Раздел:
Оценивается умение находить в тексте необходимые числовые данные и умение производить
вычисления по нахождению длины объекта.
арифметические действия, текстовые задачи, величины.
Полностью правильный ответ:
130+100=230 (см)
Ответ: длина барса с хвостом 230 см (2 метра 30 см)
2 балла – дан полный правильный ответ.
1 балл – если дан частично правильный ответ, свидетельствующий об умении найти
Коды оценки возможных ответов учащихся:
•
•
информацию в тексте и записать выражение по условию, но ответ не записан верно, или
выражение записано верно, но не решено или решено неправильно.
•
Интерпретация результатов
•
умению;
•
•
1 балл – ученик достиг базового уровня подготовки по математике;
0 баллов – ученик не достиг базового уровня подготовки по математике.
0 баллов – даны любые иные ответы, отличающиеся от описанных.
2 балла – ученик достиг базового и повышенных уровней подготовки по данному
Задание 3.
Предмет: МАТЕМАТИКА (арифметика, язык математики).
Раздел:
Оценивается умение находить в тексте необходимые числовые данные и умение решать задачи
на кратное сравнение.
арифметические действия, текстовые задачи, величины.
Полностью правильный ответ:
50000:500=100(раз)
Ответ: масса тела взрослого животного больше в 100 раз.
Коды оценки возможных ответов учащихся:
•
2 балла – дан полный правильный ответ. 27
1 балл – если дан частично правильный ответ, свидетельствующий об умении найти
0 баллов – даны любые иные ответы, отличающиеся от описанных.
•
информацию в тексте и записать выражение по условию, но ответ не записан верно, или
выражение записано верно, но не решено или решено неправильно.
•
Интерпретация результатов
•
умению;
•
•
1 балл – ученик достиг базового уровня подготовки по математике;
0 баллов – ученик не достиг базового уровня подготовки по математике.
2 балла – ученик достиг базового и повышенных уровней подготовки по данному
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР  (человек и природа)
Задание 4.
Предмет:
Разделы: классификация животных.
Оценивается сформированность общего представления о характерных признаках животных;
умение классифицировать.
1 балл – выбран ответ в).
0 баллов – дан иной ответ.
Коды оценки возможных ответов учащихся:
•
•
Интерпретация результатов
•
•
1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;
0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.
Задание 5.
Предмет:
Разделы: текст; работа с текстом
Оценивается умение находить описание в тексте.
ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)
1 балл – выбран ответ б).
0 баллов – дан иной ответ.
Коды оценки возможных ответов учащихся:
•
•
Интерпретация результатов
•
•
1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;
0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.
Задание 6.
Предмет: МАТЕМАТИКА (арифметика, язык математики).
Раздел:
арифметические действия, геометрические  задачи, величины.
1 балл – выбран ответ в).
0 баллов – дан иной ответ.
Коды оценки возможных ответов учащихся:
•
•
Интерпретация результатов
•
•
1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;
0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.
Задание 7.
Предмет:
Раздел:  части речи
РУССКИЙ ЯЗЫК (система языка) 28
1 балл – выбран ответ б).
0 баллов – дан иной ответ.
Оценивается умение определять грамматический признак глагола – время.
Коды оценки возможных ответов учащихся:
•
•
Интерпретация результатов
•
•
Задание 8.
Предмет:
Разделы: классификация животных.
Оценивается сформированность общего представления о характерных признаках животных;
умение классифицировать.
1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;
0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР  (человек и природа)
1 балл – выбран ответ в).
0 баллов – дан иной ответ.
Коды оценки возможных ответов учащихся:
•
•
Интерпретация результатов
•
•
Задание 9.
Предмет:
Разделы: текст; работа с текстом
Оценивается умение находить содержащийся в тексте ответ на поставленный вопрос.
1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;
0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки
ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)
2 балла – выбраны ответы б) и в).
Коды оценки возможных ответов учащихся:
•
•         1 балл – выбран один из правильных вариантов ответа.
•
Интерпретация результатов
•
умению;
•
•
1 балл – ученик достиг базового уровня подготовки;
0 баллов – ученик не достиг базового уровня подготовки.
0 баллов – выбран ответ а).
2 балла – ученик достиг базового и повышенных уровней подготовки по данному
Задание 10.
Предмет:
Разделы: текст; работа с текстом
Оценивается умение находить содержащийся в тексте ответ на поставленный вопрос.
ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)
1 балл – выбран ответ в).
0 баллов – дан иной ответ.
Коды оценки возможных ответов учащихся:
•
•
Интерпретация результатов
•
•
.
1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;
0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки Задание 11.
Предмет:
Раздел:  орфография
Оценивается умение видеть и выделять орфограмму в словах: безударная гласная в корне.
РУССКИЙ ЯЗЫК (система языка)
29
2 балла – выбран ответ б) и правильно выделены во всех словах безударные гласные.
0 баллов – выбран иной ответ.
Коды оценки возможных ответов учащихся:
•
•         1 балл – выбран ответ б), но не выделены орфограммы.
•
Интерпретация результатов
•
умению;
•
•
1 балл – ученик достиг базового уровня подготовки;
0 баллов – ученик не достиг базового уровня подготовки.
2 балла – ученик достиг базового и повышенных уровней подготовки по данному
Задание 12.
Предмет:
Разделы: текст; работа с текстом
Оценивается умение находить содержащийся в тексте ответ на поставленный вопрос.
ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)
0 баллов – выбран ответ б).
2 балла – выбраны ответы а) и в).
Коды оценки возможных ответов учащихся:
•
•         1 балл – выбран один из правильных вариантов ответа.
•
Интерпретация результатов
•
умению;
•
•
1 балл – ученик достиг базового уровня подготовки;
0 баллов – ученик не достиг базового уровня подготовки.
2 балла – ученик достиг базового и повышенных уровней подготовки по данному
Задание 13.
Предмет:
Разделы: текст; работа с текстом.
Оценивается умение определять стиль текста.
ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)
1 балл – выбран ответ в).
0 баллов – дан иной ответ.
1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;
0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки
Коды оценки возможных ответов учащихся:
•
•
Интерпретация результатов
•
•
Задание 14.
Предмет: МАТЕМАТИКА (арифметика, язык математики).
Раздел: арифметические действия, текстовые задачи.
Оценивается умение находить в тексте необходимые числовые данные и умение производить
необходимые вычисления.
Полностью правильный ответ: 4•5=20 (д.)
Ответ: максимально может родить 20 детёнышей.
30
0 баллов – даны любые иные ответы, отличающиеся от описанных.
2 балла – дан полный правильный ответ.
1 балл – если дан частично правильный ответ, свидетельствующий об умении найти
Коды оценки возможных ответов учащихся:
•
•
информацию в тексте и записать выражение по условию, но ответ не записан верно, или
выражение записано верно, но не решено или решено неправильно.
•
Интерпретация результатов
•
умению;
•
•
Задание 15.
Предмет:
Раздел:  синтаксис.
Оценивается умение находить в предложении однородные члены.
1 балл – ученик достиг базового уровня подготовки по математике;
0 баллов – ученик не достиг базового уровня подготовки по математике.
2 балла – ученик достиг базового и повышенных уровней подготовки по данному
РУССКИЙ ЯЗЫК (система языка)
2 балла – выбран ответ в) и правильно отмечены слова: козлами, баранами, птицами.
2 балла – ученик достиг базового и повышенных уровней подготовки по данному
0 баллов – выбран иной ответ.
Коды оценки возможных ответов учащихся:
•
•         1 балл – выбран ответ в), но не отмечены однородные члены предложения.
•
Интерпретация результатов
•
умению;
•
•
Задание 16.
Предмет:
Оценивается умение конструировать цепи питания.
1 балл – ученик достиг базового уровня подготовки;
0 баллов – ученик не достиг базового уровня подготовки
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (человек и природа)
Полностью правильный ответ:
Пшеница – мышь – орел  снежный барс.
1 балл – если ответ соответствует правильному ответу.
0 баллов – дан иной ответ.
Коды оценки возможных ответов учащихся:
•
•
Интерпретация результатов
•
•
1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;
0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки
Дополнительная   часть
Эти задания выполняются детьми только на добровольной основе.
Приступать к этим заданиям детям разрешается только после того, как учитель убедился, что
они попробовали выполнить все задания основной части работы и дальнейшее продолжение
работы над ними нецелесообразно РУССКИЙ ЯЗЫК (система языка)
31
2 балла – выбран ответ в) и правильно выполнен разбор по членам предложения.
Задание 17.
Предмет:
Раздел:  синтаксис, части речи.
Оценивается умение осуществлять разбор по членам предложения и умение подбирать к
подлежащему соответствующую грамматическую характеристику.
Коды оценки возможных ответов учащихся:
•
•         1 балл – выбран ответ в), но не выполнен разбор по членам предложения, или выполнен
только разбор, но ответ не выбран.
•
Интерпретация результатов
•
умению;
•
•
Задание18.
Предмет: МАТЕМАТИКА (язык математики).
Раздел: цифры.
Оценивается умение читать числа, записанные с помощью арабских цифр.
1 балл – ученик достиг базового уровня подготовки;
0 баллов – ученик не достиг базового уровня подготовки
2 балла – ученик достиг базового и повышенных уровней подготовки по данному
0 баллов – выбран иной ответ.
Правильный ответ:
В 17 веке.
1 балл – если ответ соответствует правильному ответу.
0 баллов – дан иной ответ.
1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;
0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки
Коды оценки возможных ответов учащихся:
•
•
Интерпретация результатов
•
•
Задание 19.
Предмет:
Разделы: текст; работа с текстом
Оценивается знание особенностей структуры письменного текста,  умение подбирать абзац к
указанному заголовку.
ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)
Коды оценки возможных ответов учащихся:
1 балл – дан ответ: к третьему абзацу.
•
•
0 баллов – дан иной ответ.
Интерпретация результатов
•
•
1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;
0 баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.
РУССКИЙ ЯЗЫК
высказывания
Задание 20.
Предмет:
Раздел:
Оценивается умение строить свободное высказывание на заданную тему.
Правильность выполнения данного задания проверяется с помощью дифференцированной
оценки. Оцениваются следующие аспекты. 32
Код оценки «0 баллов» ставится, если высказывание никак – ни эмоционально, ни
Код оценки «1 балл» ставится, если в ответе не выражен один из критериев (связь
Код оценки «2 балл» ставится, если в высказывании содержится ответ на поставленный
КРИТЕРИЙ 1 (К1). Соответствие содержания высказывания заданному вопросу и наличие
эмоционального отклика на поставленную проблему (максимальная оценка – 2 балла).
•
вопрос и при этом использована эмоционально окрашенная лексика
•
высказывания с поставленным вопросом или эмоциональный отклик).
•
содержательно – не связано с поставленным вопросом.
КРИТЕРИЙ 2 (К2). Соответствие структуры высказывания заданию (максимальная оценка – 1
балл).
Код оценки «1 балл» ставится, если ответ дан в виде двух или более предложений общим
объемом не менее 10 – 12 слов.
Код оценки «0 баллов» ставится, если общий объем высказывания не превышает 5 слов.
КРИТЕРИЙ 3 (К3). Сформированность технических навыков письма – оформление
•
начала и конца предложения, соблюдение условностей письменного текста, разборчивость
почерка. Максимальная оценка по этому аспекту – 2 балла.
Код оценки «2 балла» ставится, если предложения оформлены правильно и почерк разборчив.
Код оценки «1 балл» ставится, если предложения оформлены правильно, но почерк
неразборчив.
Код оценки «0 баллов» ставится, если не выполнены оба критерия.
Фиксация результатов выполнения проверочной работы,
их анализ и интерпретация, использование результатов
Результаты выполнения детьми итоговой комплексной работы заносятся учителем в
базу данных или в таблицу Excel. Затем ответы кодируются и интерпретируются так, как это
подробно описано выше.
По результатам  данной  работы  учитель   может не  только  относительно  объективно
оценить   уровень   подготовки   каждого   ученика   и   выявить   группы   риска,   но   и   оценить
эффективность   собственного   процесса   обучения   и   принять   необходимые   меры   для
коррекции.
Примерные ориентиры для отнесения детей к той или иной группе для данной работы
составляют:
 Группа риска – дети, набравшие суммарно менее 7 баллов из 32 возможных.
 Группа детей, достигших уровня базовой подготовки, но не превышающих его –
дети, набравшие суммарно от 8 до 15 баллов (из 32 возможных).
 Группа детей, достигших как базового, так и более высоких уровней  – дети,
набравшие суммарно более 16 баллов (из 32 возможных).
С   помощью   данной   работы   возможно   оценить   и   отдельные,   описанные   выше,
важнейшие   аспекты   обучения   по   отдельным   предметам,   включая   сформированность
умственных действий.

file_name: Методические рекомедации  по учебной  практике МДК 01.01.doc

intro:
Рекомендации предназначены для студентов  по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах.
Методические рекомендации  содержат цель и задачи учебной  практики, описание видов  и содержания деятельности, формы подготовки отчетных документов практики.
Составлены в соответствии с требованиями  ФГОС СПО по специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах».Методические рекомендации по учебной практике «Основы организации обучения в начальных классах»


extracted_text:
Основы абстрактного мышления на уроках математики с помощью
алгебраического материала.
На современном этапе развития общества учёные уделяют всё большее внимание
исследованию сущности и развития мышления человека. Понятие  мышления
каждый учёный определяет посвоему. А.Н. Леонтьев, например,  определяет
мышление как высшую ступень познания. Согласно П.Я. Гальперину, мышление –
это  процесс ориентировки субъекта при решении интеллектуальных задач.
Л.Выготский(1962) стал одним из первых, кто установил, что сознательный
рефлексивный контроль и намеренное овладение знаниями являются важнейшими
факторами обучения в школе. Исследователь утверждал, что существуют два
фактора в развитии знаний: первый автоматическое неосознанное приобретение
знания, за которым следует второй постепенный рост в активном осознанном
контроле над этим знанием, что, в сущности, становится разграничением между
когнитивными и метакогнитивными аспектами деятельности.
Первая попытка определить сущность феномена «мышление» принадлежит
И.М. Сеченову, который считал, что мысль человека есть «встреча» с
действительностью, в процессе которой действительность познается; есть ответная
реакция человека на воздействие действительности. Ему же принадлежит
высказывание о том, что мышление есть процесс, хотя это предположение Сеченова
не получило дальнейшего развития в его время.
В сравнении со всеми другими явлениями человеческой психики мышление
является наиболее скрытым и трудно доступном для изучения. В исследовании
данного феномена отечественные и зарубежные психологи руководствуются
принципом детерминизма, который определяется следующим образом: внешние
причины действуют через внутренние условия. В отечественной психологии
основное внимание было уделено исследованиям закономерностей мыслительной
деятельности. Особенно это касается теорий мышления Л.С. Выготского,
А.Р. Лурии, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, А.В. Петровского, О.К. Тихонова,
Ж. Пиаже и т.д.
Из наиболее известных зарубежных психологов, швейцарский ученый Ж. Пиаже
предложил теорию развития мышления в детстве, которая оказала большое влияние
на современное понимание его развития. Теория развития мышления ребенка,
предложенная Ж. Пиаже, получила название «операциональной» (от слова
«операция»). Операция, по Пиаже, представляет собой «внутреннее действие,
продукт преобразования внешнего, предметного действия, скоординированного с
другими действиями в единую систему, основным свойством которой является
обратимость (для каждой операции существует симметричная и противоположная
операция)». В развитии операционального интеллекта у детей Ж. Пиаже выделил
следующие четыре стадии:
1. Стадия сенсомоторного интеллекта, охватывающая период жизни ребенка от
рождения до примерно двух лет. Она характеризуется развитием способности воспринимать и познавать окружающие ребенка предметы в их достаточно
устойчивых свойствах и признаках.
2. Стадия операционального мышления, включающая его развитие в возрасте от
двух до семи лет. На этой стадии у ребенка складывается речь, начинается
активный процесс интериоризации внешних действий с предметами, формируются
наглядные представления.
3. Стадия конкретных операций с предметами. Она характерна для детей в
возрасте от 7–8 до 11–12 лет. Здесь умственные операции становятся обратимыми.
4. Стадия формальных операций. Ее в своем развитии достигают дети в среднем
возрасте: от 11–12 до 14–15 лет. Данная стадия характеризуется способностью
ребенка выполнять операции в уме, пользуясь логическими рассуждениями и
понятиями. Внутренние умственные операции превращаются на этой стадии в
структурно организованное целое [50, С. 158].
В отечественной психологической науке, основанной на учении о деятельностной
природе психики человека, мышление получило новую трактовку. Его стали
понимать как особый вид познавательной деятельности. Через введение в
психологию мышления, как категории деятельности, было преодолено
противопоставление теоретического и практического интеллекта, субъекта и
объекта познания. Впервые появилась возможность ставить и решать вопросы о
генезисе мышления, о его формировании и развитии у детей в результате
целенаправленного обучения. Мышление в теории деятельности стали понимать как
прижизненно формирующуюся способность к решению разнообразных задач и
целесообразному преобразованию действительности, направленному на то, чтобы
открывать скрытые от непосредственного  наблюдения ее стороны.
По мнению Ж.Пиаже, мышление – это очень сложный процесс, включающий
несколько важных видов психической деятельности.
1. Анализ комплекса ощущений, идущих от какогото предмета или явления. На его
основе создаётся образ восприятия, который, если он нам интересен или важен, в
свою очередь подвергается анализу. В этом процессе мышление выделяет
существенные свойства и особенности предмета или явления, не данного нам в
ощущениях, а также выявляет связи и отношения, как в самом воспринятом
предмете, так и между разными предметами и явлениями.
 К началу младшего школьного возраста психическое развитие ребёнка достигает
достаточно высокого уровня. Ж. Пиаже, характеризуя данный период развития
ребенка, называет его стадией конкретных операций с предметами. По его мнению,
это время является третьей стадией в развитии логического мышления ребенка. Ж.
Пиаже считал, что исследование развития логических операций в сознании ребенка
позволяет точно соотнести оперативные структуры мышления со структурами
порядка, что соответствует связи детского мышления и общеалгебраических
структур. Поэтому включение в программу элементов алгебраического материала
позволяет повысить уровень в обобщении, способствует развитию абстрактного
мышления. Осознаваемое мышление в зависимости от обобщенности и опоры на
восприятия, представления или понятия бывает трех видов.
Предметнодейственное мышление связанно с практическими действиями над
предметами. Именно таким мышлением ребенок овладевает в раннем возрасте.
Манипулируя, действуя с предметами, он тем самым мысленно их познает, изучает
свойства, особенности. В развитой форме этот вид мышления свойственен людям,
занимающимся конструированием или изготовлением различных изделей.
        Нагляднообразное мышлениеэто мышление, оперирующие с образами
восприятия или представлениями. Оно характерно для дошкольников и –отчасти
младших школьников. В развитой форме этот вид мышления свойственен людям
искусства и культуры, чья профессия требует оперирования яркими образами
(писатели, художники, актеры).
         Суждения  это форма мышления, в которой утверждается или отрицается
чтолибо относительно каких то объектов, явлений, их связей и отношений.
Суждения бывают истинные и ложные, общие, частные и единичные. В понятие о
какомлибо объекте входят не все суждения, которые мы знаем о нем, а главным
образом утвердительные и истинные о наиболее общих свойствах и отношениях
данного объекта.
В понятии выделяют содержание и объем. Содержание образуют все суждения,
которые нам известны об объекте, а объемэто количество отдельных предметов или
явлений, которые образуют данные понятия. Содержание и объем находятся в
обратной зависимости.
        Умозаключение – это  умственное действие, в результате которого из одного
или нескольких известных и определенным образом связанных суждений получается
новое суждение. Индуктивное умозаключение  делается на основании знаний об
отдельных предметах данного класса. Дедуктивное умозаключение делается на
основе истинных общих суждений, т.е. от общего к частному. Простейшим его
видом является следствие, получаемое из общего утверждения. Умозаключение по
аналогии (по уподоблению) состоит в том, что на основе знаний о свойствах и
признаках одного предмета приходят к выводу, что оно имеет сходство с другими.
В свою очередь, словеснологическое мышление делится на эмпирическое и
теоретическое. Логической формой эмпирического знания является отдельно
взятое суждение, констатирующее факт, или их некоторую систему, описывающую
явление. Практическое применение эмпирического знания ограничено, а в научном
отношении оно является некоторым исходным пунктом построения теорий.
Теоретическое  знание отражает объект со стороны его внутренних связей и
закономерностей, постигаемых путем рациональной обработки эмпирического
знания. Его логической формой является система абстракций объясняющих объект.
Теоретическое мышление имеет две ступени: рассудочное и разумное. По степени
новизны мышление делится на репродуктивное и творческое, или продуктивное.
Репродуктивное мышление происходит по уже известному шаблону, по известным
правилам. С его помощью осуществляется решение однотипных математических
задач. Данный тип задач обеспечивает понимание нового материала, применения знаний на практике, если при этом не требуется их существенное преобразование.
Мышлениеэто деятельность «чтобы узнать». Отдельная мысль представляет собой
нечто иное, как предметное действие, перенесенное во внутренний, умственный
план, а затем ушедшее во внутреннюю речь. Мышление является формой
ориентировки, к которой мы прибегаем, когда другие ее формы недостаточны.
Мышлениеэто неразрывно связанно с речью социально обусловленный
целенаправленный психический процесс самостоятельного искания и открытия
существенно нового, т.е. опосредствованного и обобщенного отражения
действительности в ходе ее анализа и синтеза, возникающий на основе практической
деятельности из чувственного познания и далеко выходящий за его пределы.
Необходимость в мышлении возникает в тех случаях, когда в ходе жизни и практики
у человека появляется новая цель, новая проблема, новые обстоятельства и условия
деятельности.    Мыслительная деятельность необходима для постановки и решения
задач, для выявления и осознания новых проблем, усвоения  знаний, понимания
текста в процессе чтения и т.д

file_name: статья  Абстрактное Мышление.doc

intro: Первая попытка определить сущность феномена «мышление» принадлежит И.М. Сеченову, который считал, что мысль человека есть «встреча» с действительностью, в процессе которой действительность познается; есть ответная реакция человека на воздействие действительности. Ему же принадлежит высказывание о том, что мышление есть процесс, хотя это предположение Сеченова не получило дальнейшего развития в его время.статья Основы абстрактного мышления у младших школьников