extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Свердловской области
Камышловский педагогический колледж
Реферат
профессиональному модулю ПМ
Формирование элементарных математических представлений у детей
дошкольного возраста по разделу «Цифра
44.02.01 Дошкольное образование
                                                                                Исполнитель:
                                                                                Сенцова. А. А
                                                                                Руководитель:
                                                                                Шаркова. Е. В
студентка 31 ДО ЗО
1 Камышлов. 2017
Оглавление
Введение…………………………………………………………………………..3
Глава1.Формирование элементарных математических представлений у детей
дошкольного возраста по разделу «Цифра»…………………………………….5
1.1. История возникновения цифр……………………………………………..5
1.2. Ознакомление детей с цифрами в дошкольном учреждении……….…11
1.3. Методика формирования элементарных математических
представлений……………………………………………………………20
Глава 2. Практическая часть…………………………………………………….36
2.1    Система заданий  для подготовительной  группы по теме «Цифра»…..36
2.2    Рекомендации по теме «Цифра»………………………………………….90
Заключение……………………………………………………………………….93
Список литературы………………………………………………………………95
Приложение……………………………………………………………………....96
2 Введение
Дошкольное детство является важным и благоприятным периодом для
развития   математических   представлений.   От   того,   как   заложены
элементарные   математические   представления   в   значительной   мере   зависит
весь дальнейший путь математического развития ребенка.
Существуют   две   важные   причины,   почему   детей   следует   учить
математике.   Первая   из   них   очевидна   и   менее   важна:   математические
вычисления      это   одна   из   высших   функций   человеческого   мозга.   Только
человек   обладает   способностью   к   счету.   Кроме   того,   это   умение   очень
пригодится в жизни, поскольку в цивилизованном обществе его приходится
использовать   практически   ежедневно.   Мы   считаем   с   детства   и   до   самой
старости. Считают школьники и домохозяйки, ученые и бизнесмены.
Вторая причина гораздо важнее. Детей следует учить считать как можно
раньше, поскольку это будет способствовать физическому развитию мозга, а
следовательно и того, что мы называем интеллектом.
Когда   мы   употребляем   слово   "цифра   ",   то   имеем   в   виду   символы,
которые обозначают количество  2 или 5, или 9. Когда же мы используем
слово "число", то подразумеваем действительное количество самих объектов,
которых может быть два, пять или девять:
Именно в этой разнице  между восприятием  количества с помощью
символов и с понятием о действительном количестве предметов заключено
преимущество детей перед взрослыми.
Формирование   понятия   натурального   числа   у   детей   дошкольного
возраста   происходит   на   основе   оперирования   совокупностями   предметов:
набором   палочек,   геометрических   фигур   (кругов,   квадратов,   кубов),
предметами быта (два стула), игры (три куклы), питания (две морковки). Еще
до   школы   дети   приобретают   знания   о   количестве   и   количественных
отношениях   из   разных   источнике,   среди   которых   особое   значение   имеют
слово и действия взрослых, которым малыши активно подражают. Ребенка
окружают   предметы,
  цветом,
количеством. С помощью взрослого малыш учится называть и различать их,
пользоваться   ими.
  По   мере   развития   ребенка   изменяются   его
взаимоотношения с окружающим миром, у него формируются новые понятия.
  различающиеся   размерами,
  формой,
Цель   работы   –   исследовать   существующие   методы   знакомства   с
цифрами дошкольников.
3 Объектом   явился   процесс   формирования   математических
представлений в детском саду.
Предмет  – этапы знакомства с цифрами в группах детского сада.
В   соответствии   с   заданной   целью   были   сформулированы   следующие
задачи исследования:
 Изучить психологопедагогическую литературу по теме исследования;
 Формировать понятие цифра, через число в процессе счета;
 Рассмотреть методики ознакомления с цифрами;
Создать   систему   заданий   для   формирования   элементарных
математических представлений детей 67 лет.
4 1.1. История возникновения цифр.
В   древние   времена,   когда   человек   хотел   показать,   сколькими
животными он владел, он клал в большой мешок столько камешков, сколько у
него было животных. Чем больше животных, тем больше камешков. Отсюда и
произошло   слово   «калькулятор»,   «калькулюс»   по   латински   означает
«камень»!
Сначала считали на пальцах. Когда пальцы на одной руке кончались,
переходили на другую, а если на двух руках не хватало, переходили на ноги.
Поэтому, если в те времена ктото хвалился, что у него «две руки и одна нога
кур», это означало, что у него пятнадцать кур, а если это называлось «весь
человек», то есть две руки и две ноги.
Но   как   запомнить,   кто,   кому,   сколько   должен,   сколько   народилось
жеребят   и   сколько   теперь   в   стаде   лошадей,   сколько   мешков   кукурузы
собрано?
Первые   написанные   цифры,   о   которых   имеются   достоверные
свидетельства,   появились   в   Египте   и   Месопотамии   около   5000   лет   назад.
Хотя эти две культуры находились очень далеко одна от другой, их числовые
системы очень похожи, как будто представляют один метод: использование
засечек на дереве или камне для записи прошедших дней.
Египетские   жрецы   писали   на   папирусе,   изготовленном   из   стеблей
определенных   сортов   тростника,   а   в   Месопотамии   —   на   мягкой   глине.
Конечно, конкретные формы их цифр были различны, но и в той, и в другой
культуре   использовали   простые   черточки   для   единиц   и   другие   метки   для
5 десятков. Кроме того, в обеих системах писали желаемую цифру, повторяя
черточки   и   метки   необходимое   число   раз.   Вот   так   выглядели   дощечки   с
числами в Месопотамии (Рис. 1).
Древние египтяне на очень длинных и дорогих папирусах писали вместо
цифр очень сложные, громоздкие знаки. Вот, например, как выглядело число
5656 (Рис. 2).
Древний народ майя вместо самих цифр рисовал страшные головы, как
у пришельцев, и отличить одну голову – цифру от другой было очень сложно
(Рис.3).
Спустя несколько столетий, в первом тысячелетии, древний народ майя
придумал запись любых чисел, используя только три знака: точку, линию и
овал. Точка имела значение единицы, линия – пять. Комбинация точек и линий
служила для написания любого числа до девятнадцати. Овал под любым из
этих чисел увеличивал его в двадцать раз (Рис. 4).
Индейцы   и   народы   Древней   Азии   при   счете   завязывали   узелки   на
шнурках разной длины и цвета (Рис. 5). У некоторых богатеев скапливалось
по несколько метров этой веревочной «счетной книги», попробуй, вспомни
через год, что означают четыре узелочка на красном шнурочке! Поэтому того,
кто завязывал узелки, называли вспоминателем.
Цивилизация   ацтеков   пользовалась   системой   исчисления,   состоящей
только из четырёх знаков:
— точка или кружок для обозначения единицы (1);
— буква «h» для двадцати (20);
— перо для цифры х20);
— мешок, наполненный зерном, для 8х20х20).
6 Из   использования   малого   числа   знаков   для   написания   цифры
приходилось повторять много раз один и тот же знак, образуя длинный ряд
символов. В документах ацтекских чиновников встречаются счета, в которых
указываются результаты описи и подсчетов податей, получаемых ацтеками от
покоренных городов. В этих документах можно увидеть длинные ряды знаков,
похожие на настоящие иероглифы (рис. 6).
Прохождение   китайской   системы   счисления   более   древнее   и
определяется между 1 500 и 1200 годами до нашей эры. Предки китайцев
записывали   свои   вычисления   на   черепашьих   панцирях   и   костях   животных
(рис. 7).
Много  лет   спустя  в  другом  регионе  Китая  появилась  новая  система
исчисления. Потребности торговли, управления и науки потребовали развития
нового   способа   написания   цифр.   Палочками   они   обозначали   цифры   от
единицы до девяти. Цифры от единицы до пяти они обозначали количеством
палочек в зависимости от номера. Так, две палочки соответствовали номеру 2.
Чтобы   указать   цифры   от   шести   до   девяти,   одна   горизонтальная   палочка
помещалась в верхней части цифры (рис. 8).
Было очень неудобно хранить хрупкие и тяжелые глиняные таблички,
веревки с узелками, рулоны папируса. И это продолжалось до тех пор, пока
древние   индийцы   не   изобрели   для   каждой   цифры   свой   знак.   Вот   как   они
выглядели (Рис. 9).
Однако Индия была оторвана от других стран, – на пути лежали тысячи
километров   расстояния   и   высокие   горы.   Арабы   были   первыми   «чужими»,
которые заимствовали цифры у индийцев и привезли их в Европу. Чуть позже
арабы упростили эти значки, они стали выглядеть вот так (Рис. 10).
7 Они похожи на многие наши цифры. Слово «цифра» тоже досталось нам
от арабов по наследству. Арабы нуль, или «пусто», называли «цифра». С тех
пор   и   появилось   слово   «цифра».   Правда,   сейчас   цифрами   называются   все
десять значков для записи чисел, которыми мы пользуемся: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9.
От пальцевого счета пошли пятеричная система счисления (одна рука),
десятеричная   (две   руки),   двадцатеричная   (пальцы   рук   и   ног).   В   древние
времена не существовало единой для всех стран системы счета. Некоторые
системы исчисления брали за основу 12, другие – 60, третьи – 20, 2, 5, 8.
Шестидесятеричная система исчисления, которую ввели римляне, была
распространена   по   всей   Европе   вплоть   до  XVI   века.  До   сих   пор   римские
цифры используют в часах и для оглавления книг (рис 11).
Древние римляне использовали систему исчисления, для отображения
цифр в виде букв. Они использовали в своей системе исчисления следующие
буквы: I. V. L. C. D. M.  Каждая буква имела различное значение, каждая
цифра соответствовала номеру положения буквы (рис. 12).
Предки   русского   народа   –   славяне      для   обозначения   чисел   также
употребляли буквы. Над буквами, употребляемыми для обозначения чисел,
ставились специальные знаки – титла. Чтобы отделить такие буквы – числа от
текста, спереди и сзади ставились точки.
Этот   способ   обозначения   цифр   называется   цифирью.   Он   был
заимствован   славянами   от   средневековых   греков   –   византийцев.   Поэтому
цифры обозначались только теми буквами, для которых есть соответствия в
греческом алфавите (Рис. 13).
Для обозначения больших чисел славяне придумали свой оригинальный
способ (рис.14). Такой способ обозначения чисел по сравнению с принятой в
8 Европе   десятичной   системой   был   очень   неудобен.  Поэтому   Петр  I   ввел   в
России привычные для нас десять цифр, отменив буквенную цифирь.
А какая же у нас система исчисления в настоящее время?
Наша   система   исчисления   имеет   три   основных   характеристики:   она
позиционная, аддитивная и десятичная.
— Позиционная, поскольку каждая цифра имеет определенное значение
согласно   месту,   занимаемому   в   ряду,   выражающим   число:   2   означает   две
единицы в числе 52 и двадцать единиц в числе 25.
— Аддитивная, или слагаемая, поскольку значение одного числа равно
сумме цифр, образующих его. Так, значение 52 равно сумме 50+2.
— Десятичная, поскольку каждый раз, когда одна цифра смещается на
одно место влево в написании числа, его значение увеличивается в десять раз.
Так, число 2, имеющее значение две единицы, превращается в двадцать единиц
в числе 26, поскольку перемещается на одно место влево.
Какие существуют цифры?
Ц фрыии
 (от ср.лат. cifra от араб. رفص ( ifr) «пустой, нуль») — система
знаков   для   записи   конкретных   значений   чисел.   Цифрами   называют   только
такие знаки, которые сами в отдельности описывают определённые числа (так
ṣ
например, знаки «−», «,» хоть и используются для записи чисел, но цифрами
не   являются).   Слово   «цифра»   без   уточнения   обычно   означает   один   из
следующих десяти знаков: 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 (т. н. «арабские цифры»).
ии
Р мские ц фры
ии
 — цифры, использовавшиеся древними римлянами в
их непозиционной системе счисления.
Натуральные числа записываются при помощи повторения этих цифр.
При этом, если большая цифра стоит перед меньшей, то они складываются
9 (принцип   сложения),   если   же   меньшая   стоит   перед   большей,   то   меньшая
вычитается из большей (принцип вычитания). Последнее правило применяется
только во избежание четырёхкратного повторения одной и той же цифры.
Римские цифры появились за 500 лет до нашей эры у этрусков, которые
могли заимствовать часть цифр у протокельтов.
Цифры   майя  —   запись   чисел,   основанная   на   двадцатеричной[1]
позиционной   системе   счисления,   использовавшаяся   цивилизацией   Майя   в
доколумбовой  Месоамерике.
Эта система использовалась для календарных расчётов. В быту майя
использовали   непозиционную   систему,   сходную   с   древнеегипетской[2].   Об
этой   системе   дают   представление   сами   цифры   майя,   которые   являются
записью первых 19 натуральных чисел в пятеричной непозиционной системе
счисления. Аналогичный принцип составных цифр использован в древнейшей
известной шестидесятеричной позиционной системе счисления[3].
Цифры майя состояли из нуля, который обозначался пустой ракушкой,
и 19 составных цифр. Эти цифры конструировались из знака единицы (точка)
и   знака   пятёрки   (горизонтальная   черта).   Например,   цифра,   обозначающая
число   19,   писалась   как   четыре   точки   в   горизонтальном   ряду   над   тремя
горизонтальными линиями[4].
10 10 великих математиков
Математику часто называют языком Вселенной, она важна для нашего
понимания мира и нашего общества.
Леонард Эйлер
Он считается самым великим математиком в истории человечества. Эйлер
оставил   важнейшие   труды   по   самым   различным   отраслям   математики,
механики, физики, астрономии и по ряду прикладных наук. Эйлер впервые
увязал   анализ,  алгебру,   тригонометрию,  теорию   чисел  и   др.  дисциплины   в
единую систему, и добавил немало собственных открытий. Значительная часть
математики   преподаётся   с   тех   пор   по   Эйлеру. (рис.15).
Карл Фридрих Гаусс
Считается   королем   математики.   Многие   знают   о   Гауссе   изза   его
удивительных   умственных   способностей   еще   в   детстве   он   мог   за   секунды
сосчитать   сумму   чисел   от   1   до   100.   С   именем   Гаусса   связаны
фундаментальные   исследования   почти   во   всех   основных   областях
математики:   алгебре,   дифференциальной   и   неевклидовой   геометрии,   в
11 математическом анализе, теории функций комплексного переменного, теории
вероятностей,   а   также   в   астрономии,   геодезии   и   механике.(рис.16).
Бернхард Риман
Этот ученый стал одним из самых выдающихся математиков 19 в. У него
большой вклад в геометрию, а многие теоремы носят его имя. Гипотеза
Римана входит в список семи проблем тысячелетия, за решение каждой из
которых Математический институт Клэя выплатит приз в один миллион
долларов США. (рис.17).
Евклид
Считается отцом геометрии, а его великий труд Элементы  одной из самых
великих работ по математике в истории. Евклид доказал множество теорем и
гипотез. (рис.18).
Рене Декарт
Французский   философ,   физик   и   математик   Рене   Декарт   известен   своим
методом радикального сомнения. Тем не менее, этот ученый внес большой
вклад в математику. Вместе с Ньютоном и Лейбницем основал современное
исчисление.(рис.19).
Алан Тьюринг
Один из самых великих умов 20 в. Во время второй мировой войны он сделал
множество открытий и создал методы расшифровки закодированных
сообщений немцев. Он также считается одним из первых настоящих ученых,
12 работающих с компьютером. (рис.20).
Леонардо Пизанский
Один   из   самых   великих   математиков   Средних   Веков.   Невозможно
представить   современный   бухгалтерский   и   вообще   финансовый   учет   без
использования   десятичной   системы   счисления   и   арабских   цифр,   начало
использования   которых   в   Европе   было   положено   Леонардо.  (рис.21).
Исаак Ньютон и Вильгельм Лейбниц
В равной степени эти великие ученые внесли свою лепту в развитие
математической науки. Они оба создали современный математический анализ
дифференциальное и интегральное исчисление, основанные на бесконечно
малых. (рис.22).
Эндрю Уайлс
Единственный   еще   живущий   математик   из   этого   списка,   Эндрю   Уайлс
известен тем, что доказал последнюю теорему Ферма. Чтобы найти решение
он   буквально   заточил   себя   в   4х   стенах   на   7   лет.   Когда   оказалось,   что   в
решении   была   ошибка,   он   закрылся   еще   на   год,   чтобы   найти   ее. (рис.23).
Пифагор
Греческий математик Пифагор считается одним из самых великих. Он жил в
Греции в 570495 гг до н.э. Известен тем, что основал школу пифагорейцев.
Также упоминается его имя в связи с известной теоремой в тригонометрии.
Однако некоторые источники сомневаются, что именно он доказал ее. Тем не
13 менее, теорема Пифагора играет важную роль в современных измерениях и
технологическом   оборудовании.   Можно   даже   назвать   Пифагора   отцом
современной математики. (рис.24).
1.2  Ознакомление детей с цифрами в дошкольном учреждении.
Ещё   в   раннем   детстве   малыши   сталкиваются   с   предметами,
различающимися по форме, цвету и количеству. В этом возрасте начинают
формироваться   основные   элементарные   представления   и   способности
ребенка.
Первые   игрушки   напоминают геометрические   фигуры: кубики,
конструкторы,   пирамидки.   Счёт   начинается   с   вопросов   мамы:   «Скажи,
сколько тебе годиков?». Родители детей учат называть формы игрушек их
величину, количество.
С вступлением в силу с 1 сентября 2013 года Закона «Об образовании в
Российской   Федерации» в   системе дошкольного   образования происходят
существенные изменения.
Впервые   в   истории   российского образования   дошкольное
образование является   начальным   уровнем   общего образования.   Новый
статус дошкольников
государственного стандарта дошкольного образования.
предусматривает разработку

  Федерального
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования   –   представляет собой   совокупность   обязательных   требований
14 к дошкольному образованию, это документ, который обязаны реализовывать
все дошкольные образовательные организации
Содержание образовательных областей   зависит   от   возрастных   и
индивидуальных   особенностей   детей, определяется целями   и   задачами
программы   и   может   реализовываться   в   различных   видах   деятельности;
двигательная; игровая; коммуникативная; познавательно – исследовательская;
восприятие художественной литературы и фольклора; элементарной трудовой
деятельности; конструирование из различных материалов;   изобразительной;
музыкальной.
Рассмотрим   подробнее образовательную   область «Познавательное
развитие»,   а   именно   «Формирование   элементарных   математических
представлений   у   дошкольников»   в   содержание   Федерального
государственного образовательного стандарта.
С учётом Федерального государственного образовательного стандарта к
структуре общеобразовательной   программы,   она   подразумевает   развитие   у
детей   в   процессе   различных   видов   деятельности   внимания,   восприятия,
памяти,   мышления, воображения,   а   также   способностей   к   умственной
деятельности,   умение элементарно   сравнивать,   анализировать,   обобщать,
устанавливать простейшие причинно – следственные связи.
Большое   значение   в   умственном   воспитание   детей   имеет
развитие элементарных математических представлений.
Математическое   развитие   дошкольников по   своему   содержанию   не
должно   исчерпываться   развитием представлений о   числах   и   простейших
геометрических   фигурах,   обучению   счету,   сложению   и   вычитанию.  Самым
важным   является   развитие   познавательного   интереса   и математического
мышления дошкольников, умения рассуждать, аргументировать, доказывать
правильность   выполненных   действий.   Именно математика оттачивает   ум
15 ребенка,   развивает   гибкость   мышления,   учит   логике,   формирует   память,
внимание, воображение, речь.
Цель   программы   по формированию   элементарных   математических
  развитие
представлений   у   дошкольников
  интеллектуальное
детей, формирование приёмов   умственной   деятельности,   творческого   и
вариативного   мышления   на   основе   овладения   детьми   количественными
отношениями предметов и   явлений   окружающего   мира,   интеллектуальное
  формирование   приемов   умственной   деятельности,
развитие   детей,
основе
творческого
овладения детьми количественными   отношениями   предметов   и   явлений
вариативного
мышления
на

и

окружающего мира.  Традиционные направления ФЭМП в ДОУ: количество и
счет,   величина   и   форма,   число   и   цифра,   ориентировка   во   времени,
ориентировка в пространстве.
Рассмотрим   программу   «От   рождения   до   школы»,  программа
воспитания и обучения в детском саду
Под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.
           На протяжении долгого времени являлась единой программой
дошкольного образования в нашей стране.
Основной целью математического образования считались формирование
элементарных математических представлений и подготовка детей к школе.
Разработчиком методики по этой программе стала Л.С. Метлина, ученица и
последовательница А.М. Леушиной.
В   соответствии   с   программой   работа   с   детьми   по   формированию
математических   представлений   начиналась   со   второй   младшей   группы
(четвертый год жизни).
В программе были представлены следующие разделы: «Количество  и
счет»,   «Величина»,   «Ориентировка   в   пространстве»,   «Геометрические
фигуры»,   «Ориентировка   во   времени».   Такое   название   разделов   стало
16 традиционным   в   системе   формирования   математических   знаний   у   детей
дошкольного   возраста   и,   несмотря   на   изменение   содержания   разделов,   в
большинстве современных программ их наименование сохранено.
В «Программе воспитания и обучения в детском саду» (1985) в рамках
формирования данного понятия ставились лишь следующие задачи:
— учить составлять группу из отдельных предметов и выделять из нее
один предмет;
—различать понятия «много» и «один»;
—учить   сравнивать   две   равные   (неравные)   группы   предметов,
пользуясь   приемами   наложения   и   приложения   предметов   одной   группы   к
предметам другой;
—учить   уравнивать   неравные   группы   двумя   способами,   добавляя   к
группе   один   недостающий   предмет   или   убирая
меньшей
из большей группы один лишний предмет.
В 2010 г. вышло обновленное и переработанное издание в соответствии
с ФГТ, и теперь программа называется «От рождения до школы». Авторы
отмечают,   что   это   усовершенствованный   вариант,   составленный   с   учетом
федеральных государственных требований к структуре общеобразовательной
программы,   новейших   достижений   современной   науки   и   практики
отечественного   дошкольного   образования.   По   словам   авторов,   она
предусматривает развитие у детей в процессе различных видов деятельности
внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, а также спо
собов   умственной   деятельности   (умение   элементарно   сравнивать,
анализировать, обобщать, устанавливать простейшие причинноследственные
связи и др.). Фундаментом умственного развития ребенка являются сенсорное
воспитание,   ориентировка   в   окружающем   мире,   большое   значение   в
17 умственном воспитании детей имеет развитие элементарных математических
представлений.
Цель   программы   по   элементарной   математике   —   формирование
приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на
основе   привлечения   внимания   детей   к   количественным   отношениям
предметов и явлений окружающего мира.
Программа предполагает формирование математических представлений
у детей, начиная с первой младшей группы (от 2 до 3 лет). Однако на первом и
втором   году   жизни   «Программа   воспитания   и   обучения   в   детском   саду»
предусматривает   создание   развивающей   среды,   позволяющей   создавать
базовые математические представления.
Разработчики   программы   указывают   на   важность   использования
материала программы для развития умения четко и последовательно излагать
свои мысли, общаться друг с другом, включаться в разнообразную игровую и
предметнопрактическую   деятельность,
  для   решения   различных
математических проблем.
Необходимое   условие   успешной   реализации   программы   по   эле
ментарной математике — организация особой предметноразвивающей среды
в   группах   и   на   участке   детского   сада   для   прямого   действия   детей   со
специально   подобранными   группами   предметов   и   материалами   в   процессе
усвоения математического содержания.
В программе не выделяется раздел «Множество» как самостоятельный,
а задачи по данной теме включаются в раздел «Количество и счет». Указанные
задачи находятся в конце раздела, после задач по формированию числовых и
количественных представлений, что, на наш взгляд, не позволяет подчеркнуть
значимость данных понятий для развития у детей представлений об операциях
с числами (сложения, вычитания, деления), основой которых они и являются.
С   одной   стороны,   в   программе   четко   не   оговаривается   решение   задач   по
18 знакомству   детей   с   арифметическими   операциями,   но   с   другой   —
предполагается обучение решению арифметических задач, что требует работы
над арифметическим действием.
В   целом   программа   представляет   достаточно   богатый   материал   по
формированию математических представлений у дошкольников. В программу
вошло   большое   количество   задач,   не   предусмотренных   в   более   ранних
вариантах   программы.   Это:   задачи   по   формированию   представлений   об
операциях с множествами (объединение, выделение из целого части и т.п.);
задачи на формирование представлений о делении целого предмета на равные
части,   знакомство   с   объемом,   с   измерением   жидких   и   сыпучих   веществ;
задачи по развитию у детей чувства времени, обучение определять время по
часам и т.п.
Важное   значение   в   познавательном   развитии   детей   67   лет   имеет
  Целью
формирование   элементарных   математических   представлений.
элементарной   математике   является   формирование   основ  интеллектуальной
культуры   личности,   приемов   умственной   деятельности,   творческого   и
вариативного   мышления   на   основе   привлечения   внимания   детей   к
количественным отношения предметов и явлений окружающего мира.
Направленность программы – познавательное развитие детей.
Основные   задачи по   формированию   элементарных   математических
представлений:
Количество   и   счет. Развивать   общие   представления   о   множестве:
умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные
части   множества,   в   которых   предметы   отличаются   определенными
признаками.
19 Упражнять   в   объединении,   дополнении   множеств,   удалении   из
множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между
отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его
частью   на   основе   счета,   составления   пар   предметов   или   соединения
предметов стрелками.
Совершенствовать   навыки   количественного   и   порядкового   счета   в
пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда
(7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое
число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),
последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой,
определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить   раскладывать   число   на   два   меньших   и   составлять   из   двух
меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить   с  монетами   достоинством  1, 5, 10  копеек,  1, 2, 5, 10
рублей (различение, набор и размен монет).
Учить   на   наглядной   основе   составлять   и   решать   простые
арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на
вычитание   (вычитаемое   меньше   остатка);   при   решении   задач   пользоваться
знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).
20 Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета
принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить   предмет   на   2–8   и   более   равных   частей   путем   сгибания
предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно
обозначать   части  целого  (половина,  одна  часть   из   двух (одна  вторая),  две
части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и
части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить
измерять   длину,   ширину,   высоту   предметов   (отрезки   прямых   линий)   с
помощью условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью
условной меры.
Дать   представления   о   весе   предметов   и   способах   его   измерения.
Сравнивать   вес   предметов   (тяжелее   —   легче)   путем   взвешивания   их   на
ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса,
объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить   знание   известных   геометрических   фигур,   их
элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать   представление   о   многоугольнике   (на   примере   треугольника   и
четырехугольника), о прямой линии, отрезке, прямой.
Учить   распознавать   фигуры   независимо   от   их   пространственного
положения,   изображать,   располагать   на   плоскости,   упорядочивать   по
размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
21 Моделировать   геометрические   фигуры;   составлять   из   нескольких
треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов —
один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков —
четырехугольник,   из   двух   коротких   отрезков   —   один   длинный   и   т.   д.;
конструировать   фигуры   по   словесному   описанию   и   перечислению   их
характерных   свойств;   составлять   тематические   композиции   из   фигур   по
собственному замыслу.
Анализировать   форму   предметов   в   целом   и   отдельных   их   частей;
воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным
образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка   в   пространстве. Учить   ориентироваться   на
ограниченной   территории   (лист   бумаги,   учебная   доска,   страница   тетради,
книги   и   т.   д.);   располагать   предметы   и   их   изображения   в   указанном
направлении,  отражать   в   речи   их   пространственное   расположение   (вверху,
внизу,  выше,  ниже,   слева,   справа,  левее,  правее,   в  левом   верхнем  (правом
нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений
между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить   «читать»   простейшую
графическую   информацию,
обозначающую   пространственные   отношения   объектов   и   направление   их
движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху
вниз;   самостоятельно   передвигаться   в   пространстве,   ориентируясь   на
условные обозначения (знаки и символы).
22 Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления
  необратимости,
  его   текучести,
о   времени:
  периодичности,
последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
Учить   пользоваться   в   речи   понятиями:   «сначала»,   «потом»,   «до»,
«после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою
деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных
временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Объем   программы   составляет   64 (академических)   часов,   занятия
проводятся 2 раза в неделю по 30 минут.
Образовательная деятельность по познавательному развитию с детьми
подготовительной   группы   осуществляется   в   первой   половине   дня   в
соответствии   с   расписанием.   В   середине   непосредственно   образовательной
деятельности проводятся физкультурные минутки.
Формы реализации:
Система работы включает:
 НОД (занятия)
 беседы,
 наблюдения,
 игровые занятия,
решение ребусов, задач, головоломок.
Условия реализации:
23 Предметнопространственная
в
группе,организованная   в   виде   разграниченных   зон:   центров   игровой
развивающая

среда

деятельности (все виды игр, предметызаместители); центр исследовательской
  центр
деятельности
  живые   обитатели);
(экспериментирование,
конструктивной   деятельности   (все   виды   строительного,   природного
материалов); центр занимательной математики и др. В работе таких центров
царит   атмосфера   психологической   творческой   свободы,   возможности
проявить свою индивидуальность, реализовать свой выбор. Центры оснащены
развивающими материалами:
   Набор   игровых   материалов   для   игровой,
  продуктивной,
конструктивной деятельности,
   Набор   материалов   и   оборудования   для   познавательно
исследовательской   деятельности: объекты   для   исследования   в   действии,
образносимволический материал и т.д.
Формы, методы и приёмы работы по ФЭМП в подготовительной к
школе группе

(наглядные,   словесные,   практические,   нагляднопрактические,
игровые)
 НОД, Групповые, Подгрупповые
 сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, сериация,
аналогия, систематизация, абстрагирование.
 рассказ,   беседа,   описание,   указание   и   объяснение,   вопросы
детям, ответы детей, образец, показ реальных предметов, картин,
действия   с   числовыми   карточками,   цифрами,   дидактические
игры и упражнения, подвижные игры.
24  Совместная деятельность
 Подгрупповые, индивидуальные
 Игровые упражнения
 Игры (дидактические, подвижные)
 Показ
 Напоминание
 Объяснение
 Обследование
 Наблюдение
 Экспериментирование
 Развивающие игры
 Проблемные ситуации
 Самостоятельная деятельность
 Игры (дидактические, развивающие, подвижные)
 Игрыэкспериментирования
 Игры с использованием дидактических материалов
 Наблюдение
Интегрированная детская деятельность
(включение   ребенком   полученного   сенсорного   опыта   в   его
практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)
В   подготовительной   группе   продолжительность   занятия   изменяется
незначительно   по   сравнению   со   старшей   (25   –   30   минут),   но   заметно
увеличивается объем знаний и темп работы.
В   подготовительной   группе   наглядные,   словесные   и   практические
методы и приемы обучения используются в комплексе. Дети способны понять
познавательную   задачу,   поставленную   педагогом,   и   действовать   в
соответствии   с   его   указанием.   Постановка   задачи   позволяет   возбудить   их
познавательную   активность.   Создаются   такие   ситуации,   когда   имеющихся
25

file_name: РЕФРАТ МАТЕЕМАТИКА.docx

intro: Одной из составляющих образовательной области «Познания» является формирование элементарных математических представлений дошкольников.  Приобретение этих представлений имеет существенное значение для умственного развития детей и оказывает активное влияние на формирование умственных действий, столь необходимых для познания окружающего мира. именно поэтому тема является актуальной.

title: Реферат по математике


extracted_text:
Специфика социализации ребёнка
В контексте приобщения человека к культуре участвует каждое из его отношений к
миру   –   зрение,   слух,   обоняние,   вкус,   осязание,   мышление –   все   органы   его
индивидуальности.   Причём,   как   полагает   учёный,   все   эти   органы   –   сами   возможности
восприятия мира в красках, музыке, в слове – всё это завоёвано человеком и осваивается
им   в   постоянном   взаимодействии   с   другими   людьми,   в   ходе   овладения   явлениями,
предметами в процессе преобразовательной деятельности.
Важным   этапом   на   пути   становления   социального   познания   ребёнка   становится
переход   представлений   об   окружающем   мире   на   знаниевую   основу,   отличающуюся
понятийносмысловой насыщенностью. Роль и развитие обобщений в дошкольном возрасте
подробно исследованы В.В. Давыдовым: в его исследованиях получили развитие основные
положения   Л.С.   Выготского   о   возможностях   и   путях   образования   «житейских»   и
«научных» понятий у детей.
Специфика   психического   развития   дошкольников   накладывает   отпечаток   на
психологопедагогические   особенности   ознакомления   детей   с   социальной
действительностью (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн и
др.).
Ребёнок рассматривается преимущественно с позиций освоения социокультурного
опыта, в то время, как взрослый вступает во взаимодействие с миром,  отсюда главная
линия   развития   ребёнка   –   «не   столько   постепенная   социализация,   вносимая   в   ребёнка
извне,   сколько   постепенная   индивидуализация,   возникающая   на   основе   внутренней
социальности ребёнка».
Освоение   ребёнком   общественных   отношений   наряду   с   овладением   общественно
выработанными   способами   анализа   окружающей   действительности,   являются   важными
компонентами становления личности ребёнка.
Необходимо выделить общие моменты в характеристики личности ребёнка:
наличие сознания;
личность как качественный уровень психического развития;
социальная сущность и детерминированность личности;
произвольность (воля) в управлении собой при соотнесении с предметным миром и
окружающими людьми.
Личность ребёнка формируется в предметной деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми   и   сверстниками,   в   общении,      посредством   чего   происходит   становление
ребёнка как субъекта жизнеосуществления.
Детство, как особая культурная реальность и пространство развития человека, с
точки зрения социального статуса отлично тем, что именно на период детства приходится
основной   этап   социализации   человека   –   период   закладывания   базиса   личности,   основ
человеческой культуры. Современные исследователи И.С. Кон, А.В. Мудрик, С.А. Козлова рассматривают
социализацию ребёнка в триединстве её проявлений:
адаптации к социальному миру;
интеграции и принятия социального мира как данности;
дифференциации   –   способности   и   потребности   изменять,   преобразовывать
1.
2.
3.
социальную действительность, социальный мир и индивидуализироваться в нём.
Направленность и достижения человека, осуществляющего процесс социализации,
связаны с обретением нового качества на каждой стадии освоения культуры. Выделяются
такие   стадии   и   соответствующие   им   приобретения   человека,   как   стадия   онтогенеза
(развитие субъекта), персоногенеза (становление личности) и культурогенеза (появление
индивидуальности).
Каждая стадия социализации ребёнка отличается его новым статусом во внутреннем
(субъект,   личность,   индивидуальность)   и   внешнем   планах   развития   (адаптивность,
интегрированность,   индивидуализированность).   Единство   внутреннего   и   внешнего
содержания   определяет   стратегию   развития   –   сначала   жизнетворчество,   потом
социотворчество, и, наконец, культуротворчество.
Достижения   социализации   связаны   с   культурогенезом   детства      результатами
освоения   мира   культуры   и   становления   мира   ребёнка   в   единстве   интериоризации   и
экстериоризации.
Социальная действительность выступает составной частью культуры, презентует её
в   непосредственном   виде.   Для   ребёнка   социальная   действительность   как   совокупность
фактов, событий, предметов и явлений социального мира является объектом познания. Её
освоение можно считать одним из первоначальных этапов социализации.
Процесс социального развития дошкольников предполагает не только и не столько
усвоение ребёнком культурных ценностей, сколько становление собственного отношения к
нему,   преобразования   и   трансформации   культурных   ценностей   в   собственные
межличностные достижения.
С точки зрения культурноисторической концепции Л.С. Выготского социализация –
присвоение индивидом общественного опыта, культуры, так называемое «окультуривание»
ребёнка через взаимодействие с носителем социального опыта – взрослым. При этом опыт
перерабатывается   и   возвращается   в   культуру   в   виде   определённых   индивидуальных
достижений.   В   этом   смысле   само   понятие   и   определение   опыта   указывают   на   его
информационную природу: представления, полученные ребёнком в процессе знакомства с
социальным   миром,   перерастают   в   знания   –   факт   адекватного   представления   об
окружающих событиях и явлениях. Знания являются основой выработки умений и навыков
практической деятельности, опредмечиваются в них. В свою очередь, опыт практической
деятельности,   формируемый   на   основе   реализации   совокупности   умений   и   навыков,
служит предпосылкой для развития творческой деятельности детей.
Таким образом, факты окружающей жизни, присваиваемые ребёнком, встраиваются
в его картину мира и способствуют образованию целостной концепции жизни и своего
места   в   ней,   что   может   быть   принято   за   компоненты   самосознания   и   мировоззрения
ребёнка дошкольного возраста. Общее   для   всех   точек   зрения   на   социализацию   и   включение   в   социальную
действительность   ребёнка   –   это   то,   что   в   ходе   взаимодействия   с   социумом   субъект
социальной жизни окультуривается, персонализируется (проявляет себя как активную и
изменяющую   мир,   других   людей   личность)   и   персонифицируется   (становится
индивидуальностью).
Процесс   социализации   ребёнка   и   знакомство   его   с   культурой   происходят   под
влиянием   ряда   факторов,   определяющих   направленность,   динамику   и   характер
ознакомления   с   социальной   действительностью.   Их   учёт   позволяет   эффективно
осуществлять   управление   процессом   воспитания   в   ДОУ,   а   также   прогнозировать
траектории социального развития ребёнка.
Для того, чтобы социализация ребенка проходила наиболее успешно необходимо
овладение им общественно выработанных способов анализа окружающей действительности
и   освоение   общественных   отношений.   Именно   в   дошкольном   возрасте   у   ребенка
интенсивно  развиваются   психические   процессы  в   том  числе  и   воображение   как  основа
творчества, созидания нового.

file_name: социализация.docx

intro:
Социальная природа человека детерминирует его зависимость от общества: по выражению Л.С. Выготского, ребёнок изначально социален, поскольку он максимально зависим от окружающих его людей. Знакомство с социальным миром происходит с рождения ребёнка. Насколько осознанно и успешно он усвоит необходимые для его социальной жизни знания, настолько ребёнок будет адекватен во взаимодействии с окружающими.
По мнению Д.И. Фельдштейна, ребёнок с момента рождения находится в очеловеченном мире, среди предметов, наполненных человеческим смыслом, имеющих социальные функции. Ребёнок применяет орудия и средства, созданные в истории человечества, овладевает языком как социально сформированным инструментом мышления, с помощью которого он усваивает человеческий опыт и общается с другими людьми.

администрации

group: Педагогика

title: Специфика социализации ребёнка


extracted_text:
Развитие навыков устной речи у младших школьников с использованием
техники «Сторителлинг».
Черемискина Елена Анатольевна
МБОУ НШ №29
           На протяжении последнего десятилетия в нашей стране ведётся
работа по модернизации содержания школьного образования,  и обучение
иностранному языку рассматривается как приоритетное направление этой
модернизации.
 Согласно обязательным требованиям ФГОС начального общего
образования одной из основных и важнейших целей начальной ступени общего
образования является «развитие личности школьника, его творческих
способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться»
[7,с.16]. «Начальное общее образование призвано помочь реализовать
способности каждого  и  создать условия для индивидуального развития
ребенка» [7,с.17].  Перед современным педагогом  встает вопрос о повышении
качества учебного процесса по иностранному языку на начальном этапе, о
поиске новых, более эффективных методов и приемов обучения в условиях,
когда на первый план выдвигается становление личности учащегося,
раскрытие его индивидуальных способностей, развитие умственной и
творческой активности в процессе обучения. Необходимо разрабатывать и
использовать новые подходы и технологии, нацеленные на повышение
мотивации учебной деятельности школьников, а соответственно и уровня
владения языком. И активные методы обучения отвечают этим требованиям,
так как суть их заключается в том, чтобы заинтересовать   учащихся,  сделать
его активным участником образовательного процесса.
Один из таких методов обучения английскому языку в начальной школе
может стать сторителлинг.  Сторителлинг (Storytelling) в переводе с
английского означает «рассказывание  истории».  С давних времен в  истории
человечества благодаря рассказыванию историй, выдуманных и
невыдуманных, в устной форме  или  письменной, передавались достижения
поколений, сохранялись семейные традиции и отражалась культура народа.
 Впервые, как метод, сторителлинг был использован  руководителем
крупной международной компании Дэвидом Армстронгом. Он разработал
собственную концепцию "менеджмента через истории".  Используя
психологический аспект метода сторителлинга,  Дэвид  Армстронг  придал
историям более выразительную, интересную и увлекательную окраску,
которая доступно ассоциируется с личным примером, чем заученные правила
или  директивы, и такие истории запоминаются лучше, имеют большее
значение и сильнее влияют на поведение людей.
           Существует несколько видов сторителлинга:
 Культурный вид сторителлинга повествует об общечеловеческих
ценностях, нравственности,  религиозных верованиях.  Социальный вид включает разговоры или так называемые сплетни
между приятелями,  коллегами  или родственниками.
 Мифы,  легенды, сказки относятся к особому виду историй, который
повествует о необыкновенных, чудесных событиях, воспринимающиеся как
достоверные.
 Мистические истории  помогают людям  преодолеть свои страхи перед
чемто неизвестным и необъяснимым.
 Семейный вид позволяет  передавать и хранить историю  о своих
предках из поколения в поколение.
 Дружеский вид объединяет людей и сохраняет доверительные
отношения между ними на фоне общих симпатий.
 Личный вид историй содержит собственный опыт и переживания,
которые помогают не допускать прошлых ошибок.
 Коммерческий вид используется в экономических целях для рекламы
товаров и услуг и привлечения новых людей.
Основные функции сторителлинга: пропагандистская (инструмент
убеждения сотрудников, позволяющий воодушевить их, вдохновить на новый
сложный проект), объединяющая ( истории служат инструментом развития
корпоративной культуры), утилитарная (в ряде случаев это самый простой
способ донести до подчиненных содержание задачи или проекта) и
коммуникативная (истории способны повысить эффективность общения
людей на разных уровнях).
Изначально, сторителлинг использовался как эффективное средство
выстраивания внешних и внутренних корпоративных коммуникаций, то есть в
области управления персоналом, в менеджменте. Сейчас он активно
используется в бизнесе, в рекламе, в журналистике, в психологии  и в
образовании.
В педагогике сторителлинг как техника подачи учебной информации
выполняет следующие функции: наставническая, воспитательная,
мотивирующая, образовательная и развивающая.
          Прелесть техники рассказывания заключается в том, что оно (как и
чтение) пробуждает воображение, оперирует образами, стимулирует
слушателей к творческому восприятию. Всё это  необходимо для развития
навыков устной речи  на иностранном языке. Сторителлинг как технологию
можно с успехом применять  не только для обучения персонала, но  и на
уроках литературы, истории, обществознания и иностранных языков. Сложно
переоценить возможности сторителлинга в преподавании иностранного языка,
прежде всего в начальной школе. Использование данной техники нашло
отражение в работах английских ученых и учителейпрактиков: Д. Моргана и
М. Ринволукри, Э. Райта, С. Филлипс и другие.
 Эта техника предлагает уникальные возможности для развития навыков
устной речи в эмоционально комфортных для младших школьников условиях. Таким образом, учитывая психологические особенности младших
школьников, и, руководствуясь  следующим  правилам использования техники
сторителлинг,  можно достичь успехов в обучении английскому языку.
Правила, которыми учитель должен следовать  при использовании
техники сторителлинг:
  Историю нужно рассказывать.  Преимущество сторителлинга – легко
и непринужденно увлечь учащихся в процесс рассказывания.
  История должна быть рассказана эмоционально. При обучении в
школе речь ребенка быстро совершенствуется. Если история рассказывается
учителем, то образцом для детей должна быть правильная, ясная, четкая и
содержательная речь.  Поскольку речь идет о младших школьниках, то
учитывая их психологические особенности, целесообразно использовать
реальные предметы, картинки, мимику и жесты
 История должна сопровождаться инсценировкой. В процессе
сторителлинга соединяются правила игры с моделируемой ситуацией, с одной
стороны, и подлежащим усвоению, тренировке и активизации иноязычным
материалом, с другой. Это позволяет создать условия для активного участия
детей в процессе общения, для обеспечения достаточного количества
повторений при сохранении новизны и постепенным усложнением.
 Историю нужно рассказывать с повторением. Участвуя в разыгрывании
историй, дети многократно, но каждый раз, выполняя какоето новое задание,
повторяют одни и те же образцы, непроизвольно осваивая их. И так как
память младших школьников все еще имеет нагляднообразный характер, то,
чем ярче будет представлен образ, тем меньшее количество повторений
потребуется и тем прочнее эти образы усвоятся долговременной памятью.
 Использование наглядного материала должно быть в меру.
Переизбыток наглядного материала может отвлекать учеников от процесса
рассказывания истории. Иллюстрации к истории не должны содержать
дополнительную информацию, следует строго придерживаться сюжета. В
этом случае рассказ, совмещенный с показом сюжетной картинки, поможет
ученику более выразительно построить свой монолог и избавиться от «страха
говорения».
Еще несколько лет назад в рамках школьной программы по обучению
английскому языку  использование техники сторителлинг в полном объёме
было затруднительно. Но в настоящее время в начальной школе появился
целый ряд учебников, в которых первый урок каждого нового раздела
учебника открывает история в картинках. Примером  учебного пособия
федерального государственного образовательного стандарта является
учебник «Английский язык» для 24 классов под редакцией Комаровой Ю.,
Ларионовой И. и  Перретт  Ж., а в рамках  дополнительного образования в 1
классе  можно использовать УМК “Quest”  и  “Tiger time” издательства
Macmillan. Благодаря собственному опыту использования техники сторителлинг, я
выработала алгоритм на примере обучения по УМК ‘’Quest”, Jeanette Corbett,
Roisin O’Farrell под издательством Macmillan.
Алгоритм работы по использованию техники сторителлинг:
1. Вспомнить знакомую лексику по теме раздела. Лексический материал
делится на темы, каждый раздел содержит одну тему. Существует множество
способов работы над повторением изученной лексики. В процессе повторения
лексических единиц по данной теме, используются определенные речевые
структуры. Например, лексический материал по теме «Части тела»
отрабатывается с использованием таких речевых структур, как «У меня
есть…, у меня нет…».
2. Работа с отдельными фрагментами  (все истории УМК делятся на 8
частей – фрагментов). Учитель рассказывает историю, поддерживая
визуальный контакт с детьми, проверяет понимание истории, задает вопросы
по сюжету к каждому фрагменту, вовлекая учащихся в процесс
рассказывания. Посредством этой истории вводится новый лексический
материал, закрепляются уже изученные  языковые единицы.
3. Целостное представление истории (аудиозапись или чтение
учителем).
4. Упражнения, подготавливающие учеников к рассказыванию своей
истории.
Далее следуют упражнения, направленные на контроль понимания
услышанного, на узнавание предъявленных в истории языковых единиц:
 соотнести картинку с фразой (очередное повторение речевых структур
за диктором);
  пронумеровать картинки по сюжету  (учащиеся сами устанавливают
правильную последовательность сюжета, тем самым формируются причинно
следственные связи и логическое мышление).
 соединить по точкам 110 изображение одного из героев (перенос
опыта на другие иллюстрации).
Кроме того, после прослушивания истории можно использовать
упражнения, направленные на развитие творческих способностей детей
(создать иллюстрации к истории, изготовить маски для персонажей и. т.д.)
Безусловно, данный этап будет самым продолжительным по времени,
так как он предполагает использование некоторого количества
тренировочных упражнений с определенной установкой, заданным
алгоритмом выполнения, но при этом имеющих смысловую значимость.
  5. Учащиеся рассказывают свою историю. Собственная история
ученика  не должна быть рассказана наизусть. Учащиеся рассказывают свою
историю на ключевых структурах, отрабатывая весь лексический и
грамматический материал, полученный в процессе работы над историей. Список литературы:
1. Аndrew Wright “Storytelling with Children (Second edition)” Oxford
University Press, 2009.
2. Charlotte Covill, Jeanne Perrett Brilliant Teachers Guide Level 1
Macmillan, 2011.
3. Выготский  Л.С. Вопросы детской психологии.– СПб.: Изд
во «Союз», 2006.
4. Журнал Клуба Бизнесменов " Эриксонианский гипноз. Рассказывание
историй. – INTERNET: www.blog.biz
club.ru/admin/2007/07/04/eriksonianskiygipnozrasskazyivanieistoriy/
5. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. методика обучения
английскому языку на начальном этапе в
общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и
студентов пед. вузов. – 2е изд., дораб. – М.: Просвещение,
1998.
6. Сторителлинг: рассказывание историй как инструмент влияния
менеджера. – INTERNET: www.msk.treko.ru/show_mer_1620
7. Федеральный компонент государственного стандарта общего
образования. Часть I. Начальное общее образование.
Основное общее образование. Часть II.Среднее (полное)
общее образование./ Министерство образования Российской
Федерации.– М., 2004.

file_name: Развитие навыков устной речи.docx

intro:
Изначально, сторителлинг использовался как эффективное средство выстраивания внешних и внутренних корпоративных коммуникаций, то есть в области управления персоналом, в менеджменте. Сейчас он активно используется и в бизнесе, и в психологии,  и в образовании.
В педагогике сторителлинг как техника подачи учебной информации.
          Прелесть техники рассказывания заключается в том, что оно (как и чтение) пробуждает воображение, оперирует образами, стимулирует слушателей к творческому восприятию. Всё это  необходимо для развития навыков устной речи  на иностранном языке. Сторителлинг как технологию  можно с успехом применять  не только для обучения персонала, но  и на уроках иностранных языков. Сложно переоценить возможности сторителлинга в преподавании иностранного языка, прежде всего в начальной школе.

английский язык

group: Дисциплины

title: Сторителлинг. Развитие навыков устной речи младших школьников.


file_name: Кос  по дисциплине электротехника.doc

intro: КОС предназначен для контроля знаний студентов по профессии 21.01.02. «Оператор по ремонту скважин»  дисциплины «Электротехника ».   КОС состоит из двух вариантов по 30 вопросов тестового задания и практического задания по вариантах. КОС может использоваться для переподготовки рабочих.вопросы тестовых заданий подобраны из всего учебного материала по дисциплине Электротехника.

title: Контрольно-оценочные средства по  дисциплине ОП.02. «ЭЛЕКТРОТЕХНИКА »


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1»
«Согласовано»
Руководитель МО
_________ Казакова Т.А.
Протокол № ___ от
«____»___________2017г.
«Согласовано»
Заместитель директора
школы по УВР
___________ Авдеева И.В.
«Утверждаю»
Директор школы
__________ Куликов Д.М.
«____»____________2017г.
«___»______________2017г.
Рабочая программа
учебного курса «Информатика»
( с модулем ОДНКНР)
5 класс
Составитель: учитель  информатики
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1»
Кузнецова Мария Николаевна
САРАНСК, 2017 г.  Пояснительная записка
Учебники «ИНФОРМАТИКА » для 5 классов автора Босовой Л.Л. разработаны с
учётом целенаправленного формирования и развития универсальных учебных действий.
Это   определяется   их   структурой,   содержанием,   системой   заданий   и   практических
работ.  Реализация   рабочей   программы   по   информатике   с   учетом   модуля   ОДНКНР
рассчитана на 35 часов. В соответствии с календарным учебным  графиком школы на
20172018 учебный год на освоение программы отводится 35 учебных часов, программа
осваивается полностью за счет уплотнения учебного материала.
В   учебниках   представлена   логика   обучения   пропедевтическому   курсу
информатике и ИКТ в 5–7 классах, которая отражает идею о том, что данный этап
является   наиболее   благоприятным   для   формирования   инструментальных
(операциональных)   ресурсов   развития   личности,
  что   позволяет   достичь
метапредметных   образовательных   результатов   (на   определённом   уровне)   на   базе
информатики   и   информационных   технологий.
  являясь
пропедевтическим по отношению к базовому курсу, обучение информатике и ИКТ по
учебникам   Босовой   Л.Л.   предоставляет   возможность   организовать   деятельность
целенаправленного   развития   универсальных   учебных   действий,  которое   может   быть
продолжено в 8, 9 классах.
  Таким   образом,
Цель изучения курса:
– обеспечить вхождение учащихся в информационное общество.
– научить каждого школьника пользоваться новыми массовыми ИТК (текстовый
редактор, графический редактор и др.).
– формировать пользовательские навыки для введения компьютера в учебную
деятельность.
–  формировать   у   школьника   представление   об   информационной   деятельности
человека   и   информационной   этике   как   основах   современного   информационного
общества;
–   формировать   у   учащихся   готовности   к   информационно   –   учебной
деятельности, выражающейся в   их желании применять средства информационных и
коммуникационных   технологий  в  любом предмете  для  реализации  учебных  целей и
саморазвития;
– пропедевтика понятий базового курса школьной информатики;
– развитие творческих и познавательных способностей учащихся.
Задачи курса:
– показать учащимся роль информации и информационных процессов в их жизни
и в окружающем мире;
– организовать работу в виртуальных лабораториях, направленную на овладение
первичными   навыками   исследовательской   деятельности,   получение   опыта   принятия
решений и управления объектами с помощью составленных для них алгоритмов;
– организовать компьютерный практикум, ориентированный на:   формирование
умений использования средств информационных и коммуникационных технологий для
сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации (работа с
текстом и графикой в среде соответствующих редакторов);   овладение способами и
методами освоения новых инструментальных средств; формирование умений и навыков самостоятельной   работы;   стремление   использовать   полученные   знания   в   процессе
обучения другим предметам и в жизни;
– создать условия для   овладения основами продуктивного взаимодействия и
сотрудничества со сверстниками и взрослыми: умения правильно, четко и однозначно
формулировать   мысль   в   понятной   собеседнику   форме;   умения   выступать   перед
аудиторией, представляя ей результаты своей работы с помощью средств ИКТ.
1. Планируемые результаты освоения курса «Информатика» с учетом модуля
курса ОДНКНР
Личностные результаты:
– формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию;
–   формирование   целостного   мировоззрения,   соответствующего   современному
уровню развития науки и общественной практики;
– развитие осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
– формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной,
учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности.
Метапредметные результаты:
–   умение   самостоятельно   определять   цели   своего   обучения,   ставить   и
формулировать   для   себя   новые   задачи   в   учёбе   и   познавательной   деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
–   владение   основами   самоконтроля,   самооценки,   принятия   решений   и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
–   умение   определять   понятия,   создавать   обобщения,   устанавливать   аналогии,
  самостоятельно   выбирать   основания   и   критерии   для
классифицировать,
классификации,   устанавливать   причинноследственные   связи,   строить   логическое
рассуждение,   умозаключение   (индуктивное,   дедуктивное   и   по   аналогии)   и   делать
выводы;
– умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
– смысловое чтение;
–   умение   осознанно   использовать   речевые   средства   в   соответствии   с   задачей
коммуникации; владение устной и письменной речью;
–   формирование   и   развитие   компетентности   в   области   использования
информационнокоммуникационных технологий.
–   уверенная   ориентация   учащихся   в   различных   предметных   областях   за   счет
осознанного использования при изучении  школьных дисциплин таких общепредметных
понятий как «объект», «система», «модель», «алгоритм», «исполнитель» и др.;
–  владение основными универсальными умениями информационного характера:
постановка   и   формулирование   проблемы;   поиск   и   выделение   необходимой
информации,   применение   методов   информационного   поиска;   структурирование   и
визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости   от   конкретных   условий;   самостоятельное   создание   алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; –   владение   информационным   моделированием   как   основным   методом
приобретения   знаний:   умение   преобразовывать   объект   из   чувственной   формы   в
пространственнографическую   или   знаковосимволическую   модель;   умение   строить
разнообразные информационные структуры для описания объектов; умение «читать»
таблицы,   графики,   диаграммы,   схемы   и   т.д.,   самостоятельно   перекодировать
информацию   из   одной   знаковой   системы   в   другую;   умение   выбирать   форму
представления информации в зависимости от стоящей задачи,  проверять адекватность
модели объекту и цели моделирования;
– опыт принятия решений и управления объектами (исполнителями) с помощью
составленных для них алгоритмов (программ);
–   владение   базовыми   навыками   исследовательской   деятельности,   проведения
виртуальных   экспериментов;   владение   способами   и   методами   освоения   новых
инструментальных средств;
–   владение   основами   продуктивного   взаимодействия   и   сотрудничества   со
сверстниками и взрослыми: умение  правильно, четко и однозначно сформулировать
мысль в понятной собеседнику форме; умение осуществлять в коллективе совместную
информационную   деятельность,   в   частности   при   выполнении   проекта;   умение
выступать   перед   аудиторией,   представляя   ей   результаты   своей   работы   с   помощью
средств ИКТ; использование коммуникационных технологий в учебной деятельности и
повседневной жизни.
Предметные результаты:
–   умение   использовать   термины   «информация»,   «сообщение»,   «данные»,
«алгоритм», «программа»; понимание различий между употреблением этих терминов в
обыденной речи и в информатике;
–   умение   составлять   неветвящиеся   (линейные)   алгоритмы   управления
исполнителями   и   записывать   их   на   выбранном   алгоритмическом   языке   (языке
программирования);
– умение использовать логические значения, операции и выражения с ними;
–   умение   формально   выполнять   алгоритмы,   описанные   с   использованием
конструкций ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных
алгоритмов, простых и табличных величин;
–   умение   создавать   и   выполнять   программы   для   решения   несложных
алгоритмических задач в выбранной среде программирования;
– умение использовать готовые прикладные компьютерные программы и сервисы
в выбранной специализации, умение работать с описаниями программ и сервисами;
–   навыки   выбора   способа   представления   данных   в   зависимости   от
постановленной задачи.
2. Содержание учебного предмета
1. Компьютер для начинающих (8 часов).
Информация и информатика.
Как устроен компьютер. Техника безопасности и организация рабочего места.
Ввод информации в память компьютера. Клавиатура. Группы клавиш. Основная
позиция пальцев на клавиатуре. Программы и файлы. Рабочий стол. Управление компьютером с помощью мыши.
Главное меню. Запуск программ. Управление компьютером с помощью меню.
Компьютерный практикум.
Практическая работа №1 «Знакомимся с клавиатурой».
Практическая работа №2 «Осваиваем мышь».
Практическая   работа   №3   «Запускаем   программы.   Основные   элементы   окна
программы».
Практическая работа №4 «Знакомимся с компьютерным меню».
Клавиатурный тренажер.
2. Информация вокруг нас (14 часов).
Действия с информацией.
Хранение   информации.   Носители   информации.   Передача   информации.
Кодирование информации. Язык жестов. Формы представления информации. Метод
координат.   Текст   как   форма   представления   информации.   Табличная   форма
представления информации. Наглядные формы представления информации.
Обработка   информации.   Изменение   формы   представления   информации.
Систематизация информации. Поиск информации. Кодирование как изменение формы
представления информации.
Получение   новой   информации.   Преобразование   информации   по   заданным
правилам.   Преобразование   информации   путем   рассуждений.   Разработка   плана
действий и его запись. Запись плана действий в табличной форме.
Компьютерный практикум.
Клавиатурный тренажер.
Координатный тренажер.
Логические компьютерные игры, поддерживающие изучаемый материал.
3. Информационные технологии (10 часов).
Подготовка текстовых документов. Текстовый редактор и текстовый процессор.
Этапы подготовки документа на компьютере. Компьютерная графика. Графические
редакторы.   Устройства   ввода   графической   информации.   Создание   движущихся
изображений.
Компьютерный практикум.
Практическая   работа   №5   «Выполняем   вычисления   с   помощью   приложения
Калькулятор».
Практическая работа №6 «Вводим текст».
Практическая работа №7 «Редактируем текст».
Практическая работа №8 «Работаем с фрагментами текста».
Практическая работа №9 «Форматируем текст».
Практическая   работа   №10   «Знакомимся   с   инструментами   рисования
графического редактора».
Практическая работа №11 «Начинаем рисовать».
Практическая работа №12 «Создаем комбинированные документы».
Практическая работа №13 «Работаем  с графическими фрагментами».
Практическая работа №14 «Создаем анимацию на заданную тему».
Практическая работа №15 «Создаем анимацию на свободную тему».
Итоговое повторение и контроль (3 часа).  3. Разбивка курса по темам с указанием количества учебных часов











№

урока
Тема
Эле

менты
содержания




Тип
урока /
форма
провед
ения

1
1
1
2
3
4

Цели

изучения
курса
информатики.
Информация
Компь
ютер –
универ
сальна
я
Ввод
инфор
мации
в
память
 Управ
ление
компь
ютеро
м.


1

1

1

1
Инф

ормация;
виды
информации
по   способу
 Унив
ерсал
ьный
объе
кт;
 Устр
ойств
а
ввод
а
прог
рамм
ное
обес
пече


е
и
н
е
щ
б
о
б
о
в
о
р
и
н
и
б
м
о
К

,
а
л
а
и
р
е
т
а
м
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
К
й
ы
н
н
а


Планируемые

материала

результаты
освоения




Ком
пьютерный
практикум


Пред

метные


Метапред

метные


Личн

остные

1. Компьютер для начинающих (8 часов).

общие
представлени
я   о   целях
изучения
курса

знание
основн
ых
устрой
ств
предст
авлени
е об
основн
ых
общие
предст
авлени
я о
пользо


умение


работать
с
учебником; умение
работать
с
электронным


основы
ИКТ
компетентн
ости


основы
ИКТ
компетентн
ости;
умение
основы
ИКТ
компетентн
ости;
навыки


навык
и  безопасного
и
целесообразн
ого поведения
предст
авлени
е о
роли
компь
поним
ание
важнос
ти для
соврем
поним
ание
важнос
ти для
соврем






 Прак
тичес
кая
рабо
та
 Прак
тичес
кая
рабо
та


Оборудо
вание, ЭОР,
цифровые
ресурсы




персонал
ьный   компьютер
(ПК)
  учителя,
мультимедийный
проектор, экран.
персональ
ный
компьюте
р (ПК)
учителя,
персональ
ный
компьюте
р (ПК)
учителя,
персональ
ный
компьюте
р (ПК)
учителя,



з


Д/



ата
Д

 








§1,

рабочая
тетрадь
(РТ):   №1,
  №7,
№4,

§2,
РТ:
№1
2,
№1
§3;
РТ:
№2
5,
№2
§4;
РТ:
№3
8,
№3

 5
6
7
8
9
10
11
12

 Хране
ние
инфор
мации.

 Переда


ча
инфор
мации.
Электр
онная
почта.
К.р.
№1 по
теме
«Устр
ойство
 Метод
коорди
нат.

Текст
как
форма
предст
авлени
 Основ

ные
объект
ы
тексто
Редакт
ирован
ие
текста.

 Инф
орма
ция;
дейст
вия с
 Инф
орма
ция;
дейст
вия с
пере
дача
инфо
рмац
ии;
К.р.
№1
по
теме
«Уст







Код;
коди
рова
ние;
граф
Текс
т;
текст
овая
инфо
Текс
товы
й
доку
мент;
Текс
товы
й
доку
мент;

1


1 
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
К
е
и
н
е
ч
у
з
и
,
а
л
а
и
в
р
о
е
р
т
и
а
н
м
и
б
м
о
К
в
о
р
и
н
и
б
м
о
К
е
и
н
е
ч
у
з
и
,
а
л
а
и
е
р
и
е
н
т
е
а
ч
м
у
з
и
,
а
л
а
и
в
р
о
е
р
т
и
а
н
м
и
б
м
о
К
в
о
р
и
н
и
б
м
о
К
о
г
о
в
о
н

й
ы
н
н
а

й
ы
н
н
а
о
г
о
в
о
н

й
ы
н
н
а

й
ы
н
н
а

1

1

1

1

1 
о
г
о
в
о
н

1 








общие
предст
авлени
я о
хранен
общие
предст
авлени
я о
переда
общие
предст
авлени
я об
электр
общие
предст
авлени
я о
кодах

предст
авлени
е о
методе
коорди
общее
предст
авлени
е о
тексте
поняти
е о
докум
енте,
об
предст
авлени
е о
редакт
ирован




понимание
единой
сущности
процесса
хранения
понимание
единой
сущности
процесса
передачи
основы
ИКТ
компетент
ности;
умение
умение
перекодиро
вать
информаци
ю из одной




поним
ание
значен
ия
хранен
поним
ание
значен
ия
комму
поним
ание
значен
ия
комму
поним
ание
значен
ия
различ
2. Информация вокруг нас (14 часов).




понимание
необходимо
сти выбора
той или
иной
основы
ИКТ
компетентн
ости;
умение
основы
ИКТ
компетентн
ости;
умение
основы
ИКТ
компетентн
ости;
умение




поним
ание
значен
ия
различ
чувств
о
личной
ответс
твенно
чувств
о
личной
ответс
твенно
чувств
о
личной
ответс
твенно
 Прак
тичес
кая
рабо
та

 Прак
тичес
кая
рабо
та



бесед
а
 Прак
тичес
кая
рабо
та
 Прак
тичес
кая
рабо
та








персональ
ный
компьюте
р (ПК)
учителя,
персональ
ный
компьюте
р (ПК)
учителя,
персональ
ный
компьюте
р (ПК)
учителя,
персональ
ный
компьюте
р (ПК)
учителя,
персональ
ный
компьюте
р (ПК)
учителя,
персональ
ный
компьюте
р (ПК)
учителя,
персональ
ный
компьюте
р (ПК)
учителя,
персональ
ный
компьюте
р (ПК)
учителя,
















§5;
РТ:
№5
5,
№5
§6;
РТ:
№7
0,
№7
§6
(3);
РТ:
№7
6,
§7(
1,
2),
РТ:
№7
§7(
3),
РТ:
№9
9
§8
(1,
3);
РТ:
№1
§8
(2,
4);
РТ:
№1
§8
(5);
РТ:
№1
10,







 13
14
15
16
17
18
19
20


Тексто
вый
фрагм
ент и
операц
 Форма
тирова
н
ие
текста.
 Предст
авлени
е
инфор
мации
Таблич
ное
решен
ие
логиче
Разноо
бразие
нагляд
ных
форм




Диагра
ммы.
Создан
ие
Компь
ютерна
я
график
а.
 Преоб
разова
ние
графич
еских











Текс
товы
й
доку
мент;
Текс
товы
й
доку
мент;
Табл
ица;
стол
бец
табл
Табл
ица;
логи
ческа
я
рису
нок;
схем
а;
нагля
диагр
амма
:
стол
бико
Комп
ьюте
рная
граф
ика;
Граф
ичес
кий
реда
ктор;

1

1

1

1

1

1

1

й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
К
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
К
в
о
р
и
н
и
б
м
о
К
е
и
н
е
ч
у
з
и
,
а
л
а
и
а
р
в
е
о
т
р
а
и
м
н
и
б
м
о
к
в
о
р
и
н
и
б
м
о
К
в
о
р
и
н
и
б
м
о
К

1 
й
ы
н
н
а


о
г
о
в
о
н




к
о
р
у
й
ы
н
н
й
ы
н
н
а
й
ы
н
н
а








умение
работа
ть с
фрагм
ентами
предст
авлени
е о
форма
тирова
предст
авлени
е о
структ
уре
умение
предст
авлять
инфор
мацию
умение
предст
авлять
инфор
мацию
умение
строит
ь
столби
ковые
умение
создав
ать
неслож
ные
умение
создав
ать и
редакт
ироват








основы
ИКТ
компетентн
ости;
умение
основы
ИКТ
компетентн
ости;
умение
основы
ИКТ
компетентн
ости;
умение
основы
ИКТ
компетентн
ости;
умение
умение
выбирать
форму
представле
ния
умение
выбирать
форму
представле
ния
развитие
ИКТ
компетентн
ости;
умение
развитие
ИКТ
компетентн
ости;
умение








чувств
о
личной
ответс
твенно
чувств
о
личной
ответс
твенно
чувств
о
личной
ответс
твенно
чувств
о
личной
ответс
твенно
чувств
о
личной
ответс
твенно
чувств
о
личной
ответс
твенно
чувств
о
личной
ответс
твенно
чувств
о
личной
ответс
твенно
 Прак
тичес
кая
рабо
та
 Прак
тичес
кая
рабо
та
 Прак
тичес
кая
рабо
та
 Прак
тичес
кая
рабо
та

 Прак
тичес
кая
рабо
та
 Прак
тичес
кая
рабо
та
 Прак
тичес
кая
рабо
та


персональ
ный
компьюте
р (ПК)
учителя,
персональ
ный
компьюте
р (ПК)
учителя,
 Презентац





ия
«Представ
ление
информац
персональ
ный
компьюте
р (ПК)
учителя,
персональ
ный
компьюте
р (ПК)
учителя,
персональ
ный
компьюте
р (ПК)
учителя,
персональ
ный
компьюте
р (ПК)
учителя,
персональ
ный
компьюте
р (ПК)
учителя,
















§8
(5);
РТ:
№1
13,
§8;
РТ:
№1
18.
До
§9
(1);
РТ:
№1
21,
§9
(2);
РТ:
№1
26,
§10
(1,
2);
№5
и
§10
(5);
РТ:
№1
34,
§
11
(1,
2);
РТ:
§
11
(2,
3);
РТ:







 21
22

23
24
25
26
27
28


Создан
ие
графич
еских
изобра
Разноо
бразие
задач
обрабо
тки

Списк
и –
способ
упоряд
очиван
 Поиск
инфор
мации.

Кодир
ование
как
измене
ние
 Преоб
разова
ние
инфор
мации
 Преоб
разова
ние
инфор
мации
Разраб
отка
плана
действ
ий.


Граф
ичес
кий
реда
ктор;
 Инф
орма
ция;
обра
ботк
 Инф
орма
ция;
обра
ботк
 Инф
орма
ция;
обра
ботк
 Инф
орма
ция;
обра
ботк
 Инф
орма
ция:
вход
ная
 Инф
орма
ция;
обра
ботк
 Инф
орма
ция;
обра
ботк



1

1

1

1

1


1 
й
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
К
е
и
н
е
ч
у
з
и
,
а
л
а
и
р
е
т
а
м
в
о
р
и
н
и
б
м
о
К
в
о
р
и
н
и
б
м
о
К
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к
в
о
р
и
н
и
б
м
о
К
е
и
н
е
ч
у
з
и
о
г
о
в
о
н

й
ы
н
н
а

й
ы
н
н
а


к
о
р
у
й
ы
н
н

о
г
о
в
о
н
и

е
и
т
и
в
з
а
р
е
и
н
е
л
п
е
р
к
а
з

и
й
и
н
е
м
у

1 
й
ы
н
н
а

1 








умение
создав
ать
сложн
ые
предст
авлени
е об
инфор
мацион

предст
авлени
е о
списка
х как
предст
авлени
е о
поиске
инфор
предст
авлени
е о
кодиро
вании
предст
авлени
е об
обрабо
тке
предст
авлени
е об
обрабо
тке
предст
авлени
е об
обрабо
тке


умение
выделять в
сложных
графически
х объектах
умение
выделять
общее;
представле
ния о


чувств
о
личной
ответс
твенно
чувств
о
личной
ответс
твенно
 Прак
тичес
кая
рабо
та



персональ
ный
компьюте
р (ПК)
учителя,
персональ
ный
компьюте
р (ПК)
учителя,
3. Информационные технологии (10 часов).






представле
ния о
подходах к
сортировке
информаци
умения
поиска и
выделения
необходимо
й
умение
преобразов
ывать
информаци
ю из
умение
анализирова
ть и делать
выводы;
ИКТ
умение
анализирова
ть и делать
выводы
умение
планироват
ь пути
достижения
целей;






чувств
о
личной
ответс
твенно
первич
ные
навыки
анализ
а и
поним
ание
роли
инфор
мацион
поним
ание
роли
инфор
мацион
поним
ание
роли
инфор
мацион
поним
ание
роли
инфор
мацион
 Прак
тичес
кая
рабо
та
 Прак
тичес
кая
рабо
та

 Прак
тичес
кая
рабо
та






персональ
ный
компьюте
р (ПК)
учителя,
персональ
ный
компьюте
р (ПК)
учителя,
персональ
ный
компьюте
р (ПК)
учителя,
персональ
ный
компьюте
р (ПК)
учителя,
 Презентац



ии:
1)
презентац
ия
персональ
ный
компьюте
р (ПК)
учителя,
















§
11;
РТ:
№1
45.
§
12
(1,
2);
РТ:
§
12
(2);
РТ:
№1
§
12
(3);
РТ:
№1
§
12
(4);
РТ:
№1
§
12
(5);
РТ:
№1
§
12
(6),
№1
5,
§12
(7);
№1
79,
№1







 
1 

1

1

1
е
и
н
е
ч
у
з
и
,
а
л
а
и
в
р
о
е
р
т
и
а
н
м
и
б
м
о
К
в
о
р
и
н
и
б
м
о
К
м
у
к
и
т
к
а
р
п
о
г
о
в
о
н

й
ы
н
н
а

й
ы
н
н
а


1 
ь
л
о
р
т
н
о
к

1

1
й
и
н
а
н
з
м
у
к
и
т
к
а
р
п


м
у
к
и
т
к
а
р
п











предст
авлени
е об
обрабо
тке
предст
авлени
е об
анимац
ии, как
навыки
работы
с
редакт
ором
предст
авлени
я об
основн
ых
поним
ание
роли
инфор
мацион
поним
ание
роли
инфор
мацион
поним
ание
роли
инфор
мацион
поним
ание
роли
инфор
мацион
 Итоговое повторение и контроль (3 часа).
умение
планироват
ь пути
достижения
целей;
умение
планироват
ь пути
достижения
целей;
умение
планироват
ь пути
достижения
целей;
умение
структурир
овать
знания;
умения





 Прак
тичес
кая
рабо
та
 Прак
тичес
кая
рабо
та
 Прак
тичес
кая
рабо
та
предст
авлени
я об
основн
ых
предст
авлени
я об
основн
ых
предст
авлени
я об
основн
ых



умение
структурир
овать
знания;
умения
умение
структурир
овать
знания;
умения
умение
структурир
овать
знания;
умения



поним
ание
роли
инфор
мацион
поним
ание
роли
инфор
мацион
поним
ание
роли
инфор
мацион



конт
роль
ная
рабо
та
выст
упле
ния
учащ
ихся


 Инф
орма
ция;
обра
ботк
 Инф
орма
ция;
обра
ботк
 План
дейст
вий;
сюже
т,
 Инф
орма
ция;
инфо
рмат


 Фрон
тальн
ое
повт
орен
 Мож
но
пред
ложи
ть
 На
посл
едне
м
урок
29
30
31
32
33
34
35




Таблич
ная
форма
записи
плана
Создан
ие
движу
щихся
изобра
Создан
ие
анимац
ии по
собств
Создан
ие
итогов
ого
мини

К.р.
№4.
Итогов
ое
тестир
 Итогов
ое
повтор
ение и
контро
 Итогов
ое
повтор
ение
по








персональ
ный
компьюте
р (ПК)
учителя,
персональ
ный
компьюте
р (ПК)
учителя,
персональ
ный
компьюте
р (ПК)
учителя,
персональ
ный
компьюте
р (ПК)
учителя,
персональ
ный
компьюте
р (ПК)
учителя,
 ПК
учащихся
 ПК
учащихся
















§12
(7),
№2
0 в
уче
§12
,
№2
1 в
уче
 По
дум
ать,
что
нов
 По
вто
рит
ь
осн
 По
вто
рит
ь
осн
 По
вто
рит
ь
осн
 По
вто
рит
ь
осн 


file_name: рабочая программа по инф-ке 5 класс.docx

intro: Учебники «ИНФОРМАТИКА » для 5 классов автора Босовой Л.Л. разработаны с учётом целенаправленного формирования и развития универсальных учебных действий. Это определяется их структурой, содержанием, системой заданий и практических работ. Реализация рабочей программы по информатике с учетом модуля ОДНКНР рассчитана на 35 часов. В соответствии с календарным учебным  графиком школы на 2017-2018 учебный год на освоение программы отводится 35 учебных часов, программа осваивается полностью за счет уплотнения учебного материала.Рабочая программа  учебного курса «Информатика»

title: Рабочая программа  учебного курса «Информатика»  (5 класс)