intro: В значительноем число исследований  эффективность учебной деятельности студентов оценивалась в контексте изучения их личностных особенностей. Однако исследования показали, что не меньшее значение для анализа успешности, продуктивности, результативности обучения имеют характеристики психического состояния обучающегося, так как любая деятельность протекает на фоне состояний и контролируется состояниями .        В настоящее время психические состояния являются активно изучаемой категорией психических явлений. Именно переживание личностью отрицательных состояний может стать причиной прекращения учебных занятий студентом.

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Международное признание получают не только теннисисты высокого уровня, но и представители юношеской категории всех возрастов. Однако нельзя считать, что система подготовки юных теннисистов не нуждается в совершенствовании. Необходимы средства и методы развития способностей юных спортсменов, которые относятся к сфере когнитивных (память, восприятие, внимание и мышление). Эта проблема относится к области тактико-психологической подготовки.


extracted_text:
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ В СПОРТЕ
СОДЕРЖАНИЕ Глава I
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
Введение
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СТРЕССА
В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ И СПОРТИВНОЙ НАУКАХ
Психологическая характеристика горнолыжного вида
спорта
Теоретический анализ проблемы стресса в
зарубежной и отечественной психологии
Анализ стрессовых состояний в спорте
Проблема управления психологической устойчивостью
Особенности личности как опосредующий фактор
Формирование стрессоустойчивости в соревновательный
период у горнолыжников
Выводы по 1 главе
Глава  II Организация, этапы и методы эмпирического
2.1.
2.2.
исследования
Организация эмпирического исследования
Обоснование выбора методик эмпирического
исследования и описание методов
Глава III
Анализ и интерпретация результатов эмпирического
исследования
Практические рекомендации тренерам для повышения
уровня адаптации к стрессовым ситуациям у спортсменов
Заключение
Литература
Приложения
 3
 8
 8
 15
 25
 30
 35
 40
 50
 53
 53
 55
 60
 75

 76
 78
 84
2 Введение.
Пристальное внимания к проблеме стресса и стрессоустойчивости на
современном этапе развития общества, вопервых,  связана с особенностями
перехода к информационному обществу, ростом научнотехнического прогресса,
повышением конкуренции и требований к профессиональной деятельности. Во
вторых  проблема стрессоустойчивости, а соответственно и стресса,  в
современном спорте и обществе становятся особенно значимыми, так как
последствия от влияния стресса пророй непредсказуемы. Втретьих, так или
иначе, общим знаменателем воздействия стресса на человека, и соответственно,
спортсмена, являются те или отклонения, возникающие при реализации
отработанной схемы деятельности. Таким образом, эти постоянно возникающие
в деятельности человека явления, требуют как теоретического, так и
практического изучения, что делает данное исследование актуальным в рамках
обще научного подхода.
Вместе с тем, актуальность темы обусловлена наличием большого
количества стрессогенных факторов, влияющих на успешное выступление
спортсменов высшего спортивного мастерства на высоком профессиональном
уровне. Своевременное определение особенностей психики и стрессовой
устойчивости спортсмена приводит к снижению психического напряжения и
повышению результатов в соревнованиях.
3 К проблеме стресса обращались большое количество психологов, как
зарубежных, так и российских. Большое количество исследований проводилось в
различных сферах жизнедеятельности человека, однако спорт высших
достижений как сфера деятельности человека начала рассматриваться
относительно недавно – вторая половина 20 века. Связано это с тем, что
современный спорт стал предъявлять большие требования к психическому
состоянию спортсмена. Появилась масса факторов, влияющих на стрессовую
устойчивость атлета. Говоря о психической устойчивости, есть масса факторов,
влияющих на нее как положительно, так и отрицательно.
При этом, в настоящее время нет однозначного ответа на вопрос, как
управлять психикой спортсмена в стрессовой ситуации, вызываемой
соревнованием, т.к. спортсмен, обладая своей неповторимой психической
организацией, подходит к каждому соревнованию в разном психическом
состоянии.
С термином «стресс» связаны и другие понятия, такие как тревога,
напряжение и целый ряд других разнообразных состояний, которые, так или
иначе, оказывают влияние на эффективность выступления атлета на
соревнованиях. Психическое состояние, по своему характеру возникновения
наиболее подвижный элемент психологии спортсмена. Поэтому своевременная и
адекватная психодиагностика может многое сказать не только о степени его
соревновательной надежности, но точнее спрогнозировать поведение спортсмена
в экстремальных условиях, и соответственно внести коррективы в его
предсоревновательную подготовку.
4 Как показывают многочисленные исследования в психологии, стресс
возникает главным образом именно как восприятия угрозы, то его возникновение
в определенной ситуации может возникать не только по объективным условиям,
но и по субъективным причинам, связанным с особенностями данной личности. В
наше время стресс понимается как целостное интегральное состояние личности,
возникающее в трудной ситуации и связанное с высокоактивным отношением к
выполняемой деятельности.
В спортивной практике, проведенные исследования, указывают на то, что
возникновение стресса связано с участием атлета в спортивных соревнованиях, а
поэтому основной акцент делается на исследовании стрессоустойчивости.
Изучалось влияние соревновательного стресса в связи с индивидуальными
различиями по таким свойствам как тревожность, самочувствие, активность,
настроение, самооценку тревоги и мотивационного состояния.
Многолетняя соревновательная практика показала, что тревожные,
эмоционально возбудимые спортсмены не показывают результаты, на которые
они готовы по тренировкам.
Наблюдения и специальные исследования показали, что в основе высокой
устойчивости к соревновательному стрессу лежат индивидуальносвоеобразные
и стабильные приемы психической саморегуляции спортсменов.
Все это позволило представить стресс как системное явление,
определяемое рядом условий различного иерархического уровня: активностью
мотивации, трудностью заданий, антиципацией угрозы и т.д.
5 Соответственно и стрессоустойчивость как процесс адаптации связывают с
надситуативной активностью (В.А. Петровский, 1992), поисковой активностью
(В.С. Ротенберг, В.В.Аршавский, 1984), сопротивляемостью (C.S. Carver, 1998;
A. Antonovsky, 1987), смыслопорождением (Ф.Е. Василюк, 1983), творческим
поведением, не привязанным к биологическим факторам (Ф.Е. Василюк, 1983; К.
Роджерс, 1994; А. Маслоу, 1994; Г. Олпорт, 2002; В.И. Кабрин, 2005 и др.),
выносливостью (жизнестойкостью) (S. Kobasa, M.C. Pucetti, 1983; С. Мадди,
2005).
Исходя из вышесказанного можно заключить, что адаптация к стрессу
отражается прежде всего в уровне психологического напряжения, тревожности,
эмоционального и профессионального выгорания. Именно выраженность этих
психологических факторов дает основание заключить наличие или отсутствие у
спортсмена стресса.
Таким образом, практическая значимость проблемы стресса в спорте,
научная неоднозначность при выборе способов и средств управления этим
состоянием при подготовке спортсмена к соревнованиям делает решение данной
проблемы актуальным и своевременным.
Объект исследования: система подготовки спортсменов горнолыжников.
Предмет исследования: адаптация к стрессу спортсменов горнолыжников.
Гипотеза исследования состоит в том, что существует определенная связь
между типом темперамента у спортсменов горнолыжников с особенностями их
адаптации к стрессовым ситуациям.
Цель исследования заключается в том, чтобы на основании теоретического
анализа литературных источников и эмпирического исследования обосновать
зависимость успешной адаптации спортсменов к профессиональным стрессам от
таких показателей, как экстраверсия и нейротизм (характеристики
темперамента) и уровня профессионального выгорания, взятого за критерий
адаптированности.
6 Задачи эмпирического исследования:
1. Осуществить теоретический анализ проблемы адаптации к стрессу в
психологической и спортивной науках;
2. Дать психологическую характеристику адаптации к стрессу
спортсменами с разным типом темперамента;
3. Разработать программу эмпирического исследования адаптации к
стрессу у легкоатлетов с разным типом темперамента;
4. Осуществить анализ и дать интерпретацию результатам эмпирического
исследования;
5. Сформулировать практические рекомендации для тренеров в целях
повышения уровня адаптации к стрессу у спортсменов.
В основу исследования заложены методологические принципы
объективности, детерминизма, активности сознания личности и деятельностного
подхода.

Методы эмпирического исследования:
1) Методика диагностики профессионального «выгорания» (Маслач К., Джексон
С. в адаптации Водопьяновой Н. Е.);
2)   Методика   определения   нервно   –   психической   устойчивости,   риска
дезадаптации   в   стрессе.
 (Разработана   в   СанктПетербургской   Военно
медицинской академии).
3) Тестопросник Айзенка Г. (EPQ).
4. Экспертная оценка успешности профессиональной деятельности спортсменов.
5) Методы математической статистики.
Этапы исследования:
7 1) Организационнометодический (подготовительный):   изучение и анализ
литературы по проблеме исследования, выделение объекта и предмета
исследования, разработка программы исследования и выявление ее актуальных
проблем, обоснование цели и задач исследования, выработка гипотезы (с 09.14
по 05.15)
2) Исследовательский: изучение объекта исследования,
психодиагностическое обследование испытуемых, протоколирование данных,
сбор эмпирических данных и предварительная обработка результатов (с 11.14.
по 02.15).
3) Заключительный: качественный анализ эмпирических данных, выводы и
практические рекомендации (с 02.15. по 04.15).
Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка
литературы и приложений.
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СТРЕССА В
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ И СПОРТИВНОЙ НАУКАХ
1.1. Психологическая характеристика горнолыжного вида спорта
8 История горных лыж.  Об истории изобретения лыж известно немного.
Согласно   имеющимся   данным,   приспособления   для   скольжения   (именно
скольжения, а не ступания) по снегу появились в 43 тыс. до н.э. в обиходе
северных племен Европы (скандинавская и беломородвинская культуры) и Азии
(уральская и нижнеленская культуры), что подтверждается археологическими
находками. Поскольку культурный обмен был возможен только между двумя
первыми культурами, следует предположить, что независимое изобретение лыж
было обусловлено сходными географическими и климатическими условиями.
Некоторое удивление вызывает тот факт, что ни индейцы севера Америки,
ни эскимосы, обитающие в сходных условиях, не использовали скользящих лыж,
применяя только ступающие лыжи (снегоступы). Аналогичные приспособления
использовались и племенами Центральной Европы, однако скольжение по снегу,
впервые освоенное северными народами Европы и Азии, оставалось их исконным
занятием вплоть до средних веков.
С течением времени скользящие лыжи распространились и в более южных
регионах,   в   первую   очередь      среди   жителей   лесных   местностей.   Согласно
имеющимся   данным,   лыжи   использовались   охотниками   и   воинами   Пскова   и
Новгорода, начиная с XXII века, соответствующие упоминания встречаются и в
документах XVXIV веков. Русское слово «лыжа» происходит от древнейшего
праславянского   корня   «лз»,   от   которого   также   произошли   слова   «ползать»,
«скользить», «лизать» и др.
Вот   что   пишет   В.Даль   (1860   г.):   «Лыжа     одна   из   парныхъ   дощечекъ,
подвязываемыхъ   под   подошвы   для   ходу   по   насту,   по   окрепшему   снегу.   Она
около   двухъ   с   половиною   аршин,   съ   носка   немного   вздернута,   по   середине
стремя   для   ноги,   а   съ   носка   идетъ   поводокъ   для   управленiя,   когда   нужно,
руками...».
«Лыжникъ  охотникъ, лесникъ, промышленикъ на лыжахъ; воинъ лыжной
рати, зимней пехоты. Въ Сибири лыжники пролагаютъ дорогу, по первозимью...».
9 Шведский   дипломат   Я.Палм,  наблюдавший  в 1608  г.  сражение  русской
лыжной   рати   с   польсколитовскими   войсками,   отметил   в   своем   донесении
отличие   русских   лыж   от   применявшихся   в   Швеции.   По   его   мнению,   более
длинные и узкие лыжи с просмоленной скользящей поверхностью обеспечивали
не только исключительную быстроту передвижения ратников по равнине, но и
устойчивость при спусках с поросших лесом холмов.
Как   ни   странно,   лыжи   не   были   известны   ни   одному   из   южных   горных
народов, хотя почти все они издавна пользовались санями, в т.ч.  и для спусков с
гор.  Так,  жители  альпийских   стран   познакомились  с  лыжами  не  ранее  конца
XVIII   века;   сохранился,   например,   документ,   в   котором   служащие   одной   из
австровенгерских таможен докладывали руководству о ввозе в страну «снежных
весел», которые они обложили такой же пошлиной, как и обычные.
Любопытно,   что   в   большинстве   западноевропейских   языков   лыжи
обозначаются словом «ski», возможно происходящим от прагерманского корня
«sk/sch»,   соответствующего   понятиям   поверхности,   снимания   верхнего   слоя,
скольжения   и   т.д.   Само   же   слово   «ski»   происходит,   по   всей   видимости,   от
скандинавского   «skid»,   что   переводится,   как   «оструганная   доска».   С   другой
стороны, почти так же – «Skien» (читается как «Шиен») называются река и порт
в   норвежском   округе   Телемарк,   откуда,   как   полагают,   лыжи   проникли   в
западную Европу.
Первые   официальные   лыжные  соревнования  состоялись   в   1767   г.   в
Холменколлене по приказу наместника короля Дании (Норвегия была в то время
частью датского королевства), участники соревновались в своеобразном лыжном
кроссе, включавшем длинные спуски. Повидимому, аналогичные соревнования
проводились задолго до этой памятной даты, но не имели официального статуса.
В   книге   «Старшей   Эдды»   (VIIIX   вв.   н.э.)   встречаются   упоминания   о
соревнованиях   воинов   в   катании   на   лыжах,   причем   конунг   Хадрад,
действительно   правивший   викингами   в   середине   IX   века,   считал   лыжи   и
атрибутом царской власти. Саамы, населяющие север Скандинавии и Кольский
10 полуостров, с незапамятных времен состязаются в спуске с холмов (на двух
лыжах и на одной) в память о мифическом воине и охотнике по имени Тунхо
Пок, который, согласно саамским легендам, изобрел лыжи, лодки, сани и т.д.
Американские   и   скандинавские   историки   часто   утверждают,   что
современные   лыжи   были   изобретены   в   Норвегии,   иногда   даже   называют
конкретного   изобретателя      полулегендарного   Сондре   Норхайма,   жившего   в
середине XIX века в деревне Овербо, расположенной в долине Моргедаль на
плато Телемарк, примерно в 200 км к западу от Кристиании (Осло). Согласно
распространенным версиям, С.Норхайм изобрел поворот «телемарк», придумал
крепления с фиксированной пяткой, первым сделал лыжи, расширяющиеся от
середины к концам и т.д. Известно, что Сондре Норхайм родился в 1825 г. в
семье   богатого   крестьянина,   получил   неплохое   образование,   был   искусным
плотником   и   кузнецом,   в   дальнейшем   владел   фермой,   занимался   торговлей,
избирался   в   муниципалитет.   Как   и   все   жители   Телемарка,   С.Норхайм   был
отличным лыжником, регулярно участвовал в соревнованиях по всем лыжным
дисциплинам,   долгое   время   оставался   местным   чемпионом   по   прыжкам   с
трамплина.   В   1868   г.   вместе   с   несколькими   провинциальными   спортсменами
пришел   на   лыжах   в   Иверслоккен   (пригород   Кристиании)   и   легко   победил   в
соревнованиях   по   спуску   с   горы,   продемонстрировав   народную   технику,
поразившую   столичных   лыжников   и   названную   впоследствии   «телемарк».   В
дальнейшем   С.Норхайм   много   работал   над   усовершенствованием   лыж,
неоднократно участвовал в различных соревнованиях и часто побеждал в них,
постоянно улучшая технику спуска; примерно с 1870 г. бесплатно тренировал
детей.   В   1884   г.   С.Норхайм,   как   и   многие   другие   норвежцы,   разорился   и
эмигрировал в Америку, где осел в Северной Дакоте.
Вряд ли С.Норхайм действительно определил форму современных лыж,
изобрел пяточный ремень или поворот «телемарк»  скорее всего, все это было
известно в горах Скандинавии, Урала и Сибири задолго до него. В то же время,
С.Норхайм, повидимому, был первым, для кого горные лыжи стали делом всей
11 жизни, и кто сумел показать красоту и притягательность спусков с гор тысячам
норвежцев   и   шведов;   даже   переехав   за   океан,   он   привез   с   собой   секреты
изготовления лыж и научил американцев пользоваться ими. В Норвегии помнят
выдающиеся   спортивные   достижения   С.Норхайма   и   его   роль   в   развитии   и
популяризации лыжного спорта: на его родине в Овербо создан мемориальный
комплекс,   открыт   Pпамятник,   в   национальном   лыжном   музее   имеется
специальная экспозиция; о жизни С.Норхайма снято несколько художественных
фильмов. Трижды в долине Моргедаль происходила церемония зажжения факела
зимних Олимпийских игр.
Норвегия не случайно считается родиной лыжного спорта и отдыха: уже в
середине XIX в. здесь существовали  лыжные клубы, в марте 1843 года в г.
Тромсе состоялись первые любительские соревнования, а 1874 году в Норвегии
появился первый в мире общенациональный лыжный клуб. С 1878 года в этой
стране регулярно проводятся национальные первенства по всем видам лыжного
спорта.   Вскоре   аналогичные   клубы   возникли   во   многих   странах   Европы:
Финляндии (1886), Германии (1891), Австрии (1891), Швеции (1892) и России
(1892).   Традиционно   спортивная,   хоть   и   малоснежная,   Британия   не   могла
остаться в стороне, и в 1903 году появилось Британское Королевское лыжное
общество.   Надо   сказать,   английские   джентльмены   прочно   освоили   Альпы
задолго до создания этого общества, согласно сохранившимся сведениям, еще в
1890   г.   в   Швейцарии   имелись   «зимние   английские   пансионы».   Становление
лыжного спорта совпало по времени с эпохой великих полярных исследований, и
в   пропаганде   горных   лыж   принимали   участие   знаменитые   путешественники
Ф.Нансен, написавший одну из первых книг о лыжах, Р.Амундсен, Р.Ф.Скотт и
др.
В   1895   году   отделение   Российского   Лыжного   клуба   было   открыто   в
Москве,   где   уже   с   1903   года   стали   проводиться   «альпийские   катания»   на
Колокольной горе (берег р. Неглинки),  Рождественском бульваре и  в Китай
городе; в катаниях, между прочим, Pучаствовали и барышни. В 1905 году на
12 Воробьевых   горах   прошли   первые   показательные   выступления   московских,
петербургских и финских горнолыжников.
Несмотря на позднее знакомство с лыжами, австрийцы внесли огромный
вклад в становление горнолыжного спорта. Председатель Австрийского лыжного
союза М.Здарски первым выполнил безостановочный спуск длиной около 1.5 км,
он же усовершенствовал традиционный поворот плугом, заложив, таким образом,
основу   знаменитой  австрийской  школы.  По   предложению   того   же   М.Здарски
австрийцы   первыми   начали   проводить   соревнования   на   специально
подготовленных склонах, размечая их деревянными шестами, а позже  цветными
флагами.  Первые   международные  соревнования   по   скоростному  спуску   были
проведены также в Австрии, в 1905 году.
В   1906   году   по   предложению   Германского   лыжного   клуба   был   создан
Всеевропейский лыжный союз, но уже в 1910 году на заседании в Кристиании он
был преобразован в Международную лыжную комиссию, по инициативе которой
в 1922 году состоялись первые международные соревнования. В 1924 году была
образована Междунродная Федерация лыжного спорта   FIS, три независимых
отделения   которой   ведали   лыжными   гонками,   горнолыжным   спортом   и
прыжками   с   трамплина.   Первые   правила   соревнований   по   горным   лыжам
разработал в 1922 году президент Оксфордского горнолыжного клуба сэр Артур
Ланн, в 1926 году они были приняты FIS в качестве всеобщих. Помимо этого,
А.Ланн   добился   регулярного   проведения   соревнований   по   слалому   и
скоростному спуску в Арлберге (Швейцария), получивших название «Кандахар».
С 1930 года FIS регулярно проводит чемпионаты мира, а в 1936 году по
инициативе   того   же   А.Ланна,   представлявшего   Британию   в   Международном
Олимпийском комитете, горнолыжный спорт был включен в программу зимних
Олимпийских   игр.   Наряду   с   этими   мероприятиями,   горнолыжники   с   1883   г.
принимают участие в Холменколленских играх. Кроме того, с 1967 г. лучшим
спортсменам сезона присуждается кубок Мира, а с 1972 г.  и кубок Европы,
считающийся «вторым эшелоном» кубка Мира.
13 Наибольших   успехов   на   различных   соревнованиях   ХХ   века   достигли
австрийские   спортсмены,   занимавшие   призовые   места   чаще   представителей
других стран, но в некоторые периоды лидировали французские и итальянские
горнолыжники. Конкуренция австрийской и французской школ в значительной
степени определила развитие горных лыж во второй половине ХХ века, а их
слияние привело к выработке современной техники, вобравшей все лучшее. Так,
например, сильная и резкая закантовка впервые появилась в австрийской школе,
а независимое ведение лыж и использование их отдачи  во французской.
История развития горнолыжного спорта в СССР, к сожалению, была в
90е   годы   погребена   под   ворохом   псевдоразоблачений.   Сложные   чувства
вызывают «воспоминания», вроде бы, уважаемых людей о якобы имевшем место
запрете горных лыж, о никому не известных чемпионах, репрессированных за
участие в Олимпийских играх 1932 года (горнолыжный спорт был включен в
Олимпийскую   программу   лишь   через   четыре   года).   Столь   же   нелепы   и
противоположные утверждения,  будто  бы  горные  лыжи  были  столь  дороги  и
недоступны, что катались на них лишь высшие партийные чиновники и их дети.
Кстати   говоря,   и   сегодня   некоторые   журналисты   и   телеведущие   обозначают
горнолыжный спорт эпитетом «элитарный».
На   самом   деле,
 горнолыжный   спорт  был   официально   признан
«пролетарским» еще в 1918 г., в 1923 г. вместо старого Российского Лыжного
клуба   открылись   лыжные   кружки   ВсеОбуча   и   лыжное   отделение   только   что
созданного   спортивного   общества   «Динамо».  В   том   же  1923   г.   в   Москве   на
Воробьевых горах прошли первые соревнования по слалому. Дважды, в 1925 и
1929   гг.   выходили   специальные   постановления   ЦК   ВКП(б)   о   необходимости
развивать виды спорта, имеющие военноприкладное и хозяйственное значение, в
т.ч. Pгорнолыжный спорт и альпинизм. В 1926 г. была организована Всесоюзная
секция лыжного спорта, а в 1937 г. из нее выделилась и секция горнолыжного
спорта (позже обе Всесоюзных секции были преобразованы в соответствующие
федерации). Среди популяризаторов горных лыж можно указать К.Ворошилова,
14 С.Кирова,   других   партийных   и   государственных   деятелей;   некоторые
спортсменыгорнолыжники   стали   впоследствие   выдающимися   учеными
(Р.Беляков,   А.Летавет,   И.Тамм),   конструкторами   (К.Воронин,   Г.Северин),
художниками (В.Абалаков, В.Гиппенрейтер).
Первые всесоюзные соревнования были проведены в 1934 г. в Свердловске,
в 1937 г. в программу чемпионатов СССР включен скоростной спуск, в 1946 г.
слаломгигант. Командование Красной Армии учитывало большое прикладное
значение   горнолыжного   спорта,   и   в   1938   году   в   Бакуриани   открылась
альпинистская   и   лыжная   школа   РККА   (повидимому,   к   этому   же   периоду
относятся и первые отечественные книги по горнолыжной технике). В 1943 и
1944 годах ведущие советские горнолыжники отзывались с фронтов для участия
в очередных чемпионатах СССР.
В 1948 г. Всесоюзная лыжная федерация вступила в FIS, и в том же году
сборная команда СССР впервые участвовала в международных соревнованиях в
Холменколлене.   В   середине   50х   годов   отечественные   спортсмены   под
руководством Ю.Преображенского несколько раз выезжали на международные
соревнования и неоднократно занимали призовые места. В 1956 году сборная
команда СССР приняла участие в Олимпийских играх в Кортина д'Ампеццо, где
московская лыжница Е.Сидорова, выступавшая с травмированной ногой, заняла
третье место в специальном слаломе. К сожалению, на этом успехи советских
горнолыжников надолго прервались  лишь в 7080е годы они вновь пробились в
мировую   элиту   и   регулярно   показывали   пусть   и   не   высшие,   но   стабильно
высокие   результаты;   в   1979   г.   сборная   команда   СССР   под   руководством
Л.Тягачева   была   признана   самой   прогрессивной   командой   мира.   Хотя   этот
подъем закончился вместе с началом печально известной перестройки, тем не
менее,   и   в   90е   годы   российские   лыжники   (особенно      лыжницы)   выступали
достаточно успешно, часто занимая призовые места.
Любительское  движение   развивалось   параллельно   с   горнолыжным
спортом, на смену "альпийским катаниям" пришел полноценный и массовый вид
15 зимнего Pактивного отдыха. Массовая мода на горные лыжи распространилась
по   всему   миру   вскоре   после   II   Мировой   войны,   и   во   многих   странах   стали
появляться   специализированные   лыжные   курорты,
  располагающие
оборудованными
соответствующей
  подъемниками   и
инфраструктурой. Появились и школы для обучения любителей технике катания
на лыжах  сначала для этого использовались методы, заимствованные из спорта,
затем были разработаны специальные методики, ориентированные на широкий
круг любителей, людей слабо тренированных и не всегда здоровых.
склонами,
Наконец,   в   1951   г.   в   Цюрихе   состоялся   I   Учредительный   съезд
принципиально новой международной организации  Международного Союза по
обучению  горнолыжной  технике    INTERSKI.  Эта  организация  осуществляет
контроль за развитием любительских горных лыж, оценивает и сертифицирует
методики   обучения,   проводит   испытания   любительского   снаряжения,   дает
экспертную   оценку   лыжных   курортов.   Помимо   INTERSKI,   в   разных   странах
мира   действуют   и   другие   организации,   проводящие   аналогичную   работу   на
национальном   уровне,   например,   в   России      Всероссийская   ассоциация
горнолыжных инструкторов (ВАГИ).
Несмотря   на   развитие   методической   базы,   освоение   классической
горнолыжной   техники   по   сей   день   остается   весьма   сложным   и   требует
значительного   времени   (не   менее   45   лет).   Это   обстоятельство   вызвало   в
последнее десятилетие ХХ века кризис любительских горных лыж: молодежь
поколения  next,   не   желая   тратить   время   на   упражнения,   массово   предпочла
катание на сноуборде, технику которого можно освоить значительно быстрее  за
12 года. В спортивной печати появилось множество прогнозов скорого конца и
забвения   горнолыжного   отдыха,   кинематограф   также   не   остался   в   стороне,
выбросив   в   прокат   целую   серию   молодежных   фильмов   (например,   «Лед   и
пламя»), в которых «хорошие» сноубордисты побеждают «плохих» лыжников
мафиози.
16 Конец   горнолыжного   отдыха   так   и   не   настал      производители   лыж
исправили   ситуацию,   выдвинув   на   рынок   принципиально   новый   спортивный
снаряд  карвинговые лыжи, почти столь же легкие в освоении, как сноуборд, и
предназначенные,   в   первую   очередь,   для   молодежи.   Конечно,   были   и   другие
причины,   способствовавшие   сохранению   массовости   горных   лыж,   например,
значительно   более   скромные,   по   сравнению   со   сноубордом,   требования   к
склонам для катания и состоянию снежного покрова.
В   нашей   стране   внимание,
  уделяемое   организации   массового
Pгорнолыжного   туризма,   до   самого   последнего   времени   оставалось
минимальным.   Основные   отечественные   курорты   создавались   на   базе
альпинистских лагерей и санаториев, техническое оснащение которых ни в коей
мере не соответствовало новым задачам и, к тому же, почти не развивалось. Так,
канатные дороги на г. Чегет построены еще в 60е годы, сооружение второй
очереди   кресельной   дороги   в   Кировске   было   по   тем   или   иным   причинам
прекращено, а проект горнолыжного курорта в Архызе (КарачаевоЧеркессия)
вообще   остался   на   бумаге.   Более   того,   некоторые   уже   построенные
горнолыжные базы были в 90е годы почти забыты  такая судьба, например,
постигла комплекс в Новой Губахе (Пермская область), построенный в 70е годы
для проведения соревнований Всесоюзной Спартакиады.
С организацией обучения лыжниковлюбителей дело обстояло не лучше  в
качестве инструкторов, как правило, работали бывшие спортсмены, не имевшие
никакой   методической   или   педагогической   подготовки.   Лишь   в   80е   годы
усилиями Л.Ремизова были созданы первые полноценные школы инструкторов и
гидовпроводников,
  появились   унифицированные   методики   обучения
любительской технике. И только в начале XXI века отечественные чиновники и
бизнесмены начали осознавать, что строительство и эксплуатация горнолыжных
курортов   могут   приносить   огромную   прибыль   (в   альпийских   странах   к
аналогичному выводу пришли на 50 лет раньше). С другой стороны, эта сфера
бизнеса   требует   огромных   капитальных   вложений,
  по
  например,
17 предварительным оценкам, для доведения до европейского уровня даже такого
достаточно   освоенного   курорта,   как   Домбай,   необходимо   не   менее  150   млн.
долларов; для Приэльбрусья эта цифра почти вдвое выше.
История вида спорта слалом. Слово имеет два норвежских корня: sla —
волна, lom — след. Официальным «отцом» этой горнолыжной дисциплины
считается англичанин Арнольд Лунн. Благодаря его усилиям в 1931м году этот
вид был впервые включен в Чемпионат Мира. А австрийцы первые стали
проводить соревнования по слалому с 1905го года. Критерии выявления
победителей сильно отличались от современных – выигрывал сделавший
максимальное количество поворотов на трассе, учитывались также красота,
техничность исполнения.
За полувековую историю формула и правила соревнований претерпели
большие изменения, еще больше изменилась техника.
Впервые слаломная дисциплина в составе комбинации (скоростной
спуск + слалом, это тогда называлось – альпийское двоеборье) присутствовала
на IV зимних Олимпийских играх в ГармишПартенкирхене, Германия. А на
следующей V зимней Олимпиаде в 1948 году в в СанктМорице, Швейцария
(перерыв вызван второй мировой войной) слалом уже присутствовал как
самостоятельная дисциплина.
Первые Олимпийские чемпионы по слалому  Эди Рейнальтер,
Швейцария и Гретхен Фрэзер, США.
Советский Союз впервые принял участие в зимних Олимпийских играх в
Кортина д’Ампеццо (1956), где Евгения Сидорова выиграла бронзовую медаль.
Нашу первую и последнюю на данный момент.
Общие положения (SL)
Если на заре своей норвежской истории слалом был ближе к скикроссу, а
австрийцы его видели ближе к фигурному катанию, то сейчас слалом в
18 Олимпийской категории «Быстрее!» (Олимпийский девиз помните? «Быстрее!
Выше! Сильнее!»)
Все дисциплины горнолыжного спорта сводятся к прохождению
трассы на скорость.
В слаломе две попытки, каждая на разных трассах Спортсмен должен не
только показать лучшее время, но и проехать трассу огибая вешки – красные
слева, синие справа. За этим следят судьи на трассе.
Средняя скорость на трассе слалома достигает 40 км/ч.
В слаломе трасса обозначается вешками
(древками). Это сложное с инженерной точки зрения
изделие. В нем три основные части:
 само древко – из прочной, гибкой пластмассы,
дабы не травмировать гонщика;
 шарнира, на нижнем конце древка – позволяет
вешке «падать» после удара спортсмена;
 нижняя винтовая часть, которую закручивают
в склон – удерживает вешку от падений при
значительных ударных нагрузках;
 специальные захваты под «ключ», которым
завинчивают и выворачивают вешку из склона.
Вешки используются во всех горнолыжных
дисциплинах.
Трасса слалома
Правила постановки слаломных трасс регулируются правилами FIS (FIS –
это Международная федерация лыжного спорта, которая определяет правила,
стандарты и регламенты соревнований по горнолыжному спорту.):
19  максимальная дистанция между воротами 13 метров, минимальная 0,75
метров;
 перепад высот на мужской трассе 180 – 220 м,
 количество ворот на трассе 55 75, должно соответствовать 3338 % от
перепада;
 перепад 140 – 200 м на женский слалом
 ворот 45 – 65
Снеговые условия
Для горнолыжного спорта используется совсем не тот «вельвет», который
так любят лыжебордеры. По правилам FIS на трассе должно быть не менее 50 см
искусственного снега. Мало того, если организаторы соревнований не выдержат
этого условия им грозит штраф до $1 млн. Только искусственный снег может
обеспечить необходимые условия для соревнований. В результате подготовки
поверхности трассы, она приобретает свойства «бетона»  настолько его
уплотняют. Часто для придания снегу этой «бетонности» используют инъекции
воды в поверхностный слой 30 – 35 см. Эта процедура называется
«шприцеванием».
Как   пример,   можно   привести   отмену   стартов   на   этапе   Кубка   Мира   в
Красной поляне изза сильного снегопада, который похоронил трассу.
Подготовленная трасса для горнолыжного спорта не пригодна для
любительского катания. Разве только на коньках. Поэтому после проведения
соревнований трассы рекультивируют  делают их пригодными для любителей.
Горные лыжи – это индивидуальный вид спорта. Победитель в слаломе –
это самый быстрый спортсмен, показавший лучшее время по двум попыткам.
Тактика в слаломе
20 Казалось бы чего проще? Гони и гони! Однако большинство спортсменов
старается пройти первую трассу как можно осторожней, не рискуя на пределе.
Это дает возможность оценить свои шансы после первой попытки и принять
решение о тактике во второй попытке. Собственно говоря, вариантов на вторую
попытку два: либо это последний шанс и на карту надо ставить все, тогда
спортсмен рискует и выкладывается на 1000%. Либо в случае явного лидерства
главное проехать трассу уверенно не рискуя напрасно. И конечно многое зависит
от характера спортсмена. Так у «сорвиголовы» Боде Миллера очень много
поклонников именно изза его стиля «или пан или пропал». В итоге у него
поровну и подиумов и падений.
21 Боде Миллер
Как победить? Чтобы выиграть время есть два способа:
 или ехать быстрее;
 или сократить путь.
Первому варианту в немалой степени помогают новинки и секреты
технологий – структуры , смазки, конструктив лыжи. Но техника владения не на
последнем месте.
А вот сокращение трассы полностью зависит от спортсмена, его техники.
Если детально просмотреть прохождение по трассе – мы видим, что лыжи
спортсменов проходят буквально в притирку с вешками.
Кроме того есть еще много нюансов в ведении лыж и траектории. И
побеждает не всегда физически сильнейший…  В отставании нашей сборной от
мировых лидеров в немалой степени виновны отсутствие ноухау в технологиях.
На Олимпийских играх каждая страна может выставить 22 спортсмена (но
при этом не больше 14 одного пола), а также не более 4 участников в каждой
дисциплине горнолыжного спорта. Отбор для участия в Зимних Олимпийских
играх осуществляется по результатам выступления спортсменов в чемпионатах
мира и этапах Кубка мира по горнолыжному спорту.
22 Несмотря на то, что в «лучших» отбираются 15 спортсменов  фаворитов
56, не более. Остальные в принципе могут вмешаться в распределение медалей,
но выиграть «золото» только чудом. За пределами «пятнашки» ни у кого на
подиум шансов нет.
1.2. Теоретический анализ проблемы стресса в зарубежной и
отечественной психологии
Любое событие, грозящее изменить устоявшийся жизненный уклад, может
вызвать стресс. Но не все резкие перемены вызывают у человека негативную
реакцию. Новая любовь, продвижение по службе приносят в основном приятные
переживания. Кроме того, на разных людей одни и те же события влияют не
одинаково. Для когото собеседование на работе или экзамен — ерунда, а для
других — это тяжелое испытание, связанное с большой нервной нагрузкой.
Именно с такими ситуациями сталкиваются спортсмены перед ответственными
соревнованиями. Ситуация становится напряженной, когда подсознание
человека, исходя из прошлого опыта, наталкивается в ней на чтото опасное.
Начало созданию концепции стресса положил случайно обнаруженный в
эксперименте Г. Селье  в 1936 году «Синдром ответа на повреждение как
таковое. Ганс Селье изложил свою теорию под влиянием знакомства с И. П.
Павловым. Можно сказать, что предложенная им концепция была
революционной для науки в первой половине 20 века.
Сложность и многообразие форм стресса определяет многообразие
подходов к изучению этого состояния.
В то время среди биологов и врачей господствовало мнение, что  реакции
живого организма на факторы среды носят сугубо специфический характер и
задача ученых состоит в том, чтобы обнаруживать и фиксировать именно
отличие реакций на разнообразные воздействия внешнего мира. Г. Селье пошел
другим путем и начал искать общие закономерности биологических реакций, в
23 результате чего обнаружил единый, неспецифический компонент биохимических
изменений в организме человека. До появления работ этого автора считалось,
что реакция организма на холод и тепло, движение и спокойствие диаметрально
противоположны, однако Г. Селье удалось доказать, что во всех этих случаях
кора надпочечников выделяет одни и те же «антистрессорные» гормоны,
помогающие организму адаптироваться к любому стрессу. Этот
неспецифический синдром складывается из ряда изменений. Селье выделил три
стадии этого процесса
 стадию тревоги
 стадию резистентности (адаптации)
 стадию истощения.
Г. Селье выделял две формы адаптивного синдрома: стресс полезный –
зустресс и вредоносный дистресс.
В теоретических построениях Г. Селье присутствует относительность
причинности и целесообразность стресса. Относительно и понятие целостности
носителя стресса: это локальные структуры в организме при «местном
адаптационном синдроме», это весь организм, отвечающий «общим
адаптационным синдромам». Известно, что концепция Г. Селье об общем
адаптационном синдроме не включает нервное звено регуляции ответной реакции
организма на стрессвоздествие. Такой подход был подвергнут в свое время
справедливой критике.
Селье Г. на протяжении почти полувека разрабатывает проблемы общего
адаптационного синдрома и стресса. Но как только он покидает свою
профессиональную сферу и углубляется в область социальных отношений,
противоречивость Селье наглядно проявилась в его книге «Стресс без
дистресса». В этой книге Селье пытается перенести законы биологического
развития в сферу общественных отношений. Другими словами, интерпретировать
социальные взаимодействия, возникающие в группе людей, по аналогии
взаимодействия и законов, открытых в такой сфере как поведение животных.
24 Но, в соответствие с ходом объективной истории отметим, что идеи
стресса довольно быстро были ассимилированы психологической наукой, что
положило начало психологическим исследованиям, особенно после выступления
Г. Селье перед Американской Ассоциацией психологов в 1955 году. Кроме того,
вследствие широкого применения понятия «стресс» в биологии, оно открывало
реальную возможность установления связи между психологическими и
физиологическими явлениями. Дальнейшее развитие учения о стрессе
сопровождалось формированием новых концепций, теорий и моделей,
отражающих общебиологические, физиологические, психологические взгляды и
установки на сущность этого состояния, причины его развития, механизмы
регуляции, особенность проявления.
В целом сложилось следующее определение стресса. Стресс  это
состояние психофизиологического напряжения, совокупность защитных
физиологических реакций, наступающих в организме человека в ответ на
воздействие различных неблагоприятных факторов.
Стрессор – неблагоприятный фактор, вызывающий в организме состояние
напряжения – стресс.
Вследствие дальнейшего развития учения о стрессе появилось много
моделей. Р Лазарус ввел понятие физиологического и психологического
(эмоционального) стресса. Физиологическими стрессорами являются крайне
неблагоприятные физические условия, вызывающие нарушения целостности
организма и его функций (очень высокие и низкие температуры, механические и
химические воздействия). Психологическими стрессорами являются те
воздействия, которые сами люди оценивают как очень вредные для своего
благополучия. Это зависит от опыта людей, их жизненной позиции, нравственных
оценок, способности адекватно оценивать ситуацию.
Психологический стресс подразделяется на стресс информационный и
стресс эмоциональный. Стресс информационный возникает в ситуациях
информационных перегрузок, когда субъект не справляется с задачей, не
25 успевает принимать верные решения в требуемом темпе – при  высокой
ответственности за последствия решений.
Стресс эмоциональный проявляется в ситуациях угрозы, опасности, обиды
и т. п. При этом различные его формы приводят к изменениям протекания
психических процессов, эмоциональным сдвигам, нарушениям двигательного и
речевого поведения.  Психологический стресс сопровождается чрезмерно
повышенным эмоциональным напряжением.
К. Л. Купер и Дж. Маршал проследили связь между индивидуально
психологическими и личностными особенностями и устойчивостью к стрессовым
ситуациям и приводят следующие данные:
 экстраверты более адаптивны и лучше ориентируются в жизни, чем
интроверты;
 «ригидные» и «подвижные» различаются в оценке стрессогенных
ситуаций: первые больше реагируют на неожиданности в работе и испытывают
зависимость от других людей, вторые, будучи более открытыми, влиянию других
людей, легко оказываются перегруженными.
 ориентированные на достижения показывают более высокую
независимость и включенность в работу, чем ориентированные на безопасность.
Признаки стрессового напряжения были изложены Шеффером:
 невозможность сосредоточиться
 частые ошибки в работе
 ухудшение памяти
 частое возникновение чувства усталости
 быстрая речь
 частые боли (голова, спина, область желудка)
 повышенная возбудимость
 работа без радости
 потеря чувства юмора
 постоянное ощущении недоедания
26  пропадание аппетита
 невозможность вовремя закончить работу.
Кроме Лазаруса к проблеме определения стресса обращалось большое
количество психологов. Отметим некоторые подходы. Месон свидетельствовал о
том, что некоторые вредные физические условия не вызывают общего
адаптационного синдрома. Он имеет в виду физическую нагрузку, голодание,
жару и т. д. В его высказываниях существует 4 степени нервного напряжения.
Первая степень тренирует, закаляет. Вторая тоже полезна, но уже при условии,
что заканчивается разрядкой. Третья, безусловно, вредна – она вызывает
угнетение. Четвертая степень – это уже невроз, болезнь. Искусство состоит в
том, чтобы уметь регулировать свои отношения с окружающим миром на ту меру
напряжения, которая будет «работать» на вас, а не против. По мнению  Месона
это есть самая большая мудрость жизни.
В 1970 году Вейтц сделал попытку классифицировать различные варианты
ситуаций, которые могли бы быть отнесены к стрессовым. Он описал 8 из них,
которые включали необходимость ускоренной обработки информации.
Вредные стимулы окружающей среды, осознаваемую угрозу, нарушенные
физиологические функции, изоляцию и заключение, групповое давление и
разочарование.
Велфорд предположил, что стресс возникает в тех случаях, когда имеются
отклонения от оптимального уровня предъявляемых требований, которые
личность не в состоянии исправить или исправляет с большим трудом.
Т. Кокс и его коллеги полагают, что стресс может быть наиболее точно
описан как часть комплексной и динамической системы взаимодействия
человека и  окружающей среды. В этой системе они определили 5 стадий. Первая
стадия представлена источником требований, предъявляемых человеку, и
является частью окружающей его среды. Человек имеет психологические и
физиологические потребности, их удовлетворение для него важно, Это
определяет его поведение. Эти потребности объединяются в общее внутреннее
27 требование. Осознание человеком этого требования и его собственная
способность справиться с ними составляют вторую стадию. Если ситуация
требует от человека слишком многого в он не представляет себе пределов своих
возможностей, он будет работать, не подвергаясь воздействию стресса, до тех
пор, пока ему не станет ясно, что он не в состоянии справиться с подобной
ситуацией. Тогда он поймет, что между требованием и возможностью равновесия
нет, и впадет в состояние стресса.
Психофизиологические изменения могут рассматриваться как третья
стадия этой модели и представляет собой реакцию на стресс. Четвертая стадия
наиболее важная, которую часто игнорируют, касается последствий реакции
противодействия стрессу. Пятая стадия – это обратная связь, которая
отмечается во всех остальных стадиях системы стресса, и которая эффективна в
формировании исхода каждой из этих стадий.
В период с 1971 по 1977 в лаборатории клинических исследований
стрессов в Стокгольме Леви и Коган развили взгляд Селье на стресс и
разработали теоретическую модель для описания психологических факторов как
посредников возникновения физического заболевания. Их основная гипотеза
заключается в том, что психосоциальные ситуации могут быть причиной ряда
таких расстройств. Леви и Коган предполагают, что в большинстве случаев
изменение условий существования вызывает физиологическую стрессовую
ситуацию, которая готовит личность к активному физическому противодействию
стрессам.
Шмидт так описывает стресс: сам по себе психологический стресс
приводит к симптомам напряжения. Он имеет приспособительный характер и
может быть целесообразен. Затруднять спортивную деятельность могут явления
тревоги, вызывающие напряжение мускулатуры, меняющие выработанный навык.
Это определяет и профилактические мероприятия в этом периоде: снижения
тревоги и предупреждение изменений мышечного тонуса. На следующих этапах,
а именно начиная с появления дезинтеграции, выявляется отрицательная
28

title: ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ В СПОРТЕ


extracted_text:
«ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИОННО – ЦЕННОСТНОЙ СФЕРЫ СПОРТСМЕНОВ,
ЗАНИМАЮЩИХСЯ БАЛЬНЫМИ ТАНЦАМИ, СКЛОННЫХ К
САМОЭФФЕКТИВНОМУ ПОВЕДЕНИЮ»
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения мотивационно  ценностной сферы
личности   спортсменов,   занимающихся   бальными   танцами,   склонных   к
самоэффективному поведению..............................................................................7
1.1. Характеристика понятия «самоэффективное поведение».........................7
1.2.ᑊСодержание ᑊпонятия «мотивационно - ᑊценностная ᑊсфера»...................16
1.3. ᑊОсобенности ᑊмотивационно - ᑊценностной ᑊсферы ᑊспортсменов и их
ᑊсклонность к ᑊсамоэффективности....................................................................23
ГЛАВА 2.  Эмпирическое  исследование  мотивационно   ценностной  сферы
личности   спортсменов,   занимающихся   бальными   танцами,   склонных   к
ᑊ
ᑊ
ᑊ
ᑊ
ᑊ
ᑊ
ᑊ
ᑊ
ᑊ
ᑊ
ᑊ
ᑊ
ᑊ
ᑊ
ᑊ
ᑊ
ᑊ
...........................................................................29
самоэффективному  поведению
2.1. ᑊЦели и задачи..............................................................................................29
2.3. ᑊМетоды ᑊисследования................................................................................31
ГЛАВА 3. ᑊИнтерпретация ᑊрезультатов ᑊэмпирического ᑊисследования..........35
.....................................................................................................53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ᑊ
СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
...................................................................................58
....................................................................................................65
2 ВВЕДЕНИЕ
Актуальность   исследования.  В   настоящее   время   спорт   с   каждым   годом
набирает неимоверную популярность.  Ценностные ориентации являются важной
частью   ценностно      смысловой   сферы   личности,   которая   влияет   на   успех   в
спортивной   деятельности.   Ценностносмысловая   сфера   личности   включает
различные   мотивационные   образования:   жизненные   установки   и   позиции,
мировоззрение и убеждения, цели и притязания, идеалы, и все то, что связано с
понятиями   ценностей   и   смыслов   субъекта   спортивной   деятельности.   В
психологии   проблема   ценностей   личности   заняла   важное   место.   Многие
известные ученые занимались проблемой ценностной сферы личности.
        В то же время проблематика личности спортсмена имеет значение в силу
того, что смысл и ценности создают в сознании ту цель, которая мотивирует
спортсмена к достижению более высокого результата.
                Мотивация   достижений   успеха   в   спорте   является   одним   из
важнейших   компонентов   для   занятия   спортом   и   тем   более   для
результативности   в   нем.   Мотивация   достижения   успеха   для   спортивной
деятельности   важна   во   время   соревнований,   тренировок,   при   выборе   вида
спорта, принятия решения о том, что человек пойдет заниматься спортом.
Субъективное   отношение   к   выполняемой   деятельности   реализуется   в
обращенности   человека   к   внутренним   резервам,   потенциалам   развития,
возможностям   выбора   средств   действий   и   построения   определенной
стратегии не только деятельности, поведения, но и жизни в целом. А это, в
конечном счете, обусловлено самоэффективностью личности.
Склонность к самоэффективному поведению как черта характера важна
для   спортсменов,   в   частности   для   спортсменов,   занимающихся   бальными
3 танцами.   Спорт,   в   целом,   и   бальные   танцы,   в   частности,   это   не   та
профессиональная   отрасль,   где   можно   работать   вполсилы.   Напротив,
профессиональный спорт ожидает, что человек будет отдавать всего себя без
остатка – тренироваться изо всех сил, соревноваться на грани возможного,
эмоционально   отдаваться   любимому   делу.   Способность   организовать   свою
профессиональную   деятельность,   трезво   оценивать   свои   силы,   не   бояться
сложностей   и   не   пасовать   перед   неудачами   –   все   это   составляет
самоэффективность спортсмена. Спортсмен с самоэффективным поведением
отличается развитой мотивацией и строгой иерархией ценностей, поскольку
как в профессиональной, так и в личной жизни должен уметь расставлять
приоритеты. В связи с этим данное исследование будет посвящено изучению
мотивационно      ценностной   сферы   личности   спортсменов,   занимающихся
бальными танцами, склонных к самоэффективному поведению
Тема дипломной работы  – Особенности мотивационно  ценностной
сферы личности спортсменов, занимающихся бальными танцами, склонных к
самоэффективному поведению.
Объект исследования – мотивационно  ценностная сфера личности.
Предмет   исследования   –  особенности   мотивационно      ценностной
сферы спортсменов, склонных к самоэффективному поведению.
Цель исследования – Исследовать особенности мотивационной сферы
личности   у   спортсменов,   занимающихся   бальными   танцами   склонных   к
самоэффективному поведению.
Гипотеза   исследования  –   Спортсмены,   занимающиеся   бальными
танцами, с высоким уровнем самоэффективности, имеют значимые отличия
мотивационного   профиля   по   сравнению   с   людьми,   не   занимающимися
регулярно спортом.
4 Для   осуществления   поставленной   цели   и   доказательства   выдвинутой
гипотезы исследования необходимо решить следующий комплекс задач:
1.
Изучить теоретические основы  мотивационно  ценностной сферы
личности   спортсменов,   занимающихся   бальными   танцами,   склонных   к
самоэффективному поведению
2.
Дать характеристику понятию «самоэффективное поведение».
Раскрыть   содержание   понятия   «мотивационно      ценностной
3.
сферы».
4.
Исследовать   и   сравнить   мотивационно      ценностную   сферу   у
  склонных   к
занимающихся   бальными   танцами,
спортсменов,

самоэффективному   поведению,   и   у   людей,   не   занимающихся   регулярно
спортом.
Разработать практические рекомендации для спортсменов.
5.
Для   достижения   поставленной   цели     были   использованы   следующие
методы и методики исследования:
1. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования;
2. Психодиагностические методики:
 «Шкала общей самоэффективности» Р. Шварцера и М. Ерусалема;
 «Диагностика мотивационной структуры личности» В.Э. Мильмана;
 «Изучение мотивов занятий спортом» В.И. Тропникова;
  методика «Самооценки» по ДембоРубинштейн;
 методика «Потребность достижения цели» по  Ю.М. Орлову;
 методика «Потребность в поисках ощущений» по М. Цукерману.
3. Методы математикостатистическая обработки эмпирических данных
с помощью критерия МаннаУитни.
Структура   работы.  Данная   работа   имеет   традиционную   структуру.
Она   состоит   из   введения,   двух   глав,   структурированных   на   параграфы,
заключения,   списка   литературы   и   приложения.   Введение   состоит   из
5 обоснования актуальности работы, представления объекта и предмета, цели и
задач, методов исследования. Основная часть представлена двумя главами.
Первая   глава   –Теоретические   основы   изучения   мотивационноценностной
сферы личности спортсменов, занимающихся бальными танцами, склонных к
самоэффективному поведению– носит теоретический характер. Вторая глава
–Эмпирическое   исследование   мотивационноценностной   сферы   личности
  склонных   к
спортсменов,
самоэффективному поведению – носит эмпирический характер. Заключение
занимающихся   бальными   танцами,

подводит основные итоги изучения проблемы. Список литературы состоит из
библиографического описания использованных в работе источников. Также
работа содержит приложение.
Выполненная работа содержит 10 таблиц, 12 рисунков, 1 приложение.
6 ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения мотивационно  ценностной
сферы   личности   спортсменов,   занимающихся   бальными   танцами,
склонных к самоэффективному поведению
В   первой   главе   дипломного   исследования   представлен   литературный
обзор   по   проблеме   изучения   мотивационно      ценностной   сферы   личности
  склонных   к
спортсменов,
самоэффективному   поведению.   В     данной   главе     рассмотрены     понятия:
занимающихся   бальными   танцами,

«самоэффективное   поведение»   и   «мотивационно      ценностная   сфера»,   а
также     особенности   мотивационно      ценностной   сферы   спортсменов   и   их
склонность к самоэффективности.
1.1. Характеристика понятия «самоэффективное поведение»
Проблема   самоэффективности   актуальна   в   психологии   уже   почти
четверть века. Стремление к достижению личного успеха, основополагающее
для   Запада,   пришло   и   в   нашу   жизнь.   Разрешение   вопроса   о   том,   в   каких
соотношениях   находятся   самоэффективность   и   представление   о  ᑊличной
ᑊуспешности, –  ᑊодна из  ᑊзадач  ᑊнашего  ᑊисследования,  ᑊставящего  ᑊсвоей  ᑊцелью
ᑊдополнение ᑊсуществующих в ᑊотечественной и ᑊзарубежной ᑊнауке ᑊопределений
ᑊсамоэффективности.
ᑊУверенность ᑊчеловека в ᑊтом, ᑊчто он ᑊспособен ᑊсовершить ᑊопределенные
ᑊдействия с ᑊцелью  ᑊуправления  ᑊсобытиями,  ᑊвлияющими на  ᑊего  ᑊжизнь, ᑊвпервые
7 ᑊбыла  ᑊнаучно  ᑊисследована  ᑊканадским  ᑊпсихологом  ᑊАльбертом  ᑊБандурой   и
ᑊопределена им ᑊкак ᑊсамоэффективность (selfefficacy).[16, c. 617]
ᑊРазвивая ᑊсвою ᑊконцепцию, А. ᑊБандура ᑊговорил о ᑊсуществовании ᑊразных
ᑊуровней ᑊсамоэффективности.
ᑊТак,  ᑊиндивиды  с  ᑊвысоким  ᑊуровнем  ᑊсамоэффективности  ᑊставят  ᑊперед
ᑊсобой  ᑊсложные  ᑊцели и  ᑊтвердо  ᑊследуют им.  ᑊСталкиваясь с  ᑊнеудачами,  ᑊтакие
ᑊлюди не ᑊослабляют ᑊсвоих ᑊстремлений, а, ᑊнапротив, ᑊусиливают. ᑊОни ᑊобъясняют
ᑊсобственные  ᑊнеудачи   на  ᑊэтом  ᑊпути  ᑊнедостатком  ᑊусилий  ᑊили  ᑊотсутствием
ᑊзнаний и ᑊнавыков, ᑊкоторые, по их ᑊубеждению, ᑊможно ᑊпреодолеть. К ᑊопасным
ᑊситуациям  ᑊони  ᑊподходят   с  ᑊуверенностью   в  ᑊтом,  ᑊчто  ᑊвсе  ᑊпод  ᑊконтролем.
ᑊПодобный  ᑊэффективный  ᑊпрогноз  ᑊспособствует   их  ᑊличным  ᑊдостижениям,
ᑊуменьшает ᑊтревогу, а ᑊзначит ᑊвероятность ᑊпоявления ᑊдепрессии.
ᑊЛюди с  ᑊнизкой  ᑊсамоэффективностью  ᑊпостоянно  ᑊсомневаются в  ᑊсвоих
ᑊвозможностях, ᑊизбегают  ᑊрешать ᑊтрудные ᑊзадачи, ᑊулавливая в ᑊних ᑊугрозу ᑊдля
ᑊсобственной  ᑊдеятельности.   У  ᑊтаких  ᑊлюдей  ᑊснижается  ᑊуровень  ᑊожиданий,
ᑊпоэтому  ᑊони  ᑊставят  ᑊперед  ᑊсобой  ᑊзаниженные  ᑊцели.  ᑊСталкиваясь с  ᑊтрудными
ᑊзадачами, ᑊтакие ᑊлюди ᑊзастревают на ᑊсвоих ᑊличных ᑊнедостатках, ᑊпрепятствиях,
ᑊвстающих на их  ᑊпути, и  ᑊпредвидении  ᑊвсех  ᑊвидов  ᑊнеблагоприятных  ᑊисходов,
ᑊвместо ᑊтого ᑊчтобы ᑊсосредоточиться на ᑊпоиске ᑊпутей ᑊпреодоления ᑊтрудностей.
ᑊПосле  ᑊпоражения  ᑊили  ᑊнеудачи  ᑊони  ᑊочень  ᑊмедленно  ᑊвосстанавливают  ᑊсвое
ᑊчувство ᑊэффективности.[29, c. 193200]
ᑊПрограммная  ᑊстатья, в  ᑊкоторой А.  ᑊБандура  ᑊпредставил  ᑊконструкцию
 ᑊгрядущее  ᑊунифицирование
ᑊсамоэффективности,   –   «Самоэффективность:
ᑊтеории  ᑊповеденческих  ᑊизменений»   –  ᑊбыла  ᑊсоздана  ᑊисследователем   в   1976
ᑊгоду.   В  ᑊней   А.  ᑊБандура  ᑊвыдвигает  ᑊгипотезу   о  ᑊтом,  ᑊчто  ᑊвера   в  ᑊсвою
 ᑊопределяет  ᑊстепень
ᑊэффективность
 ᑊвлияет   на  ᑊповедение  ᑊчеловека,
ᑊзатрачиваемых им  ᑊусилий и  ᑊсохранение  ᑊжелания  ᑊбороться с  ᑊтрудностями и
ᑊпревратностями ᑊсудьбы. А. ᑊБандура на ᑊмногочисленных ᑊпримерах ᑊпоказывает,
8 ᑊкак  ᑊменяется  ᑊповедение  ᑊчеловека  ᑊпод  ᑊвлиянием  ᑊверы в  ᑊсамоэффективность:
 ᑊкогда   он  ᑊуверен   в  ᑊсвоих
ᑊчеловек  ᑊстановится  ᑊсоциально  ᑊактивным,
ᑊспособностях и ᑊверит в ᑊуспех ᑊсобственных ᑊдействий.[31, c. 6898]
В ᑊработе 1997 ᑊгода «Самоэффективность: ᑊосуществление ᑊконтроля» А.
ᑊБандура  ᑊизлагает  ᑊосновные  ᑊположения  ᑊтеории  ᑊсамоэффективности   и
ᑊприводит ᑊпримеры ее ᑊплодотворного ᑊприменения в ᑊтаких ᑊсферах ᑊжизни, ᑊкак
ᑊобразование,  ᑊздравоохранение,  ᑊпсихопатология,  ᑊспорт,  ᑊбизнес и  ᑊполитика.[5,
c. 2330]
ᑊКонструкция  ᑊсамоэффективности  ᑊявляется  ᑊстержневой и в  ᑊсозданной
А.  ᑊБандурой  ᑊсоциальнокогнитивной  ᑊтеории,  ᑊодной   из  ᑊтех   «грандтеорий»,
ᑊпродолжающих  ᑊоставаться  ᑊосновополагающими   и   в  ᑊXXI  ᑊвеке.  ᑊВеличайшая
ᑊзаслуга  ᑊученого  ᑊсостоит в  ᑊтом,  ᑊчто  ᑊему  ᑊудалось  ᑊсвести  ᑊобщие  ᑊтенденции в
ᑊобласти  ᑊпсихологии   и  ᑊобразовании   к  ᑊнекой  ᑊминимодели,  ᑊсосредоточив
ᑊвнимание   на  ᑊпроцессах,  ᑊявляющихся  ᑊзначимыми   в  ᑊсамых  ᑊразных  ᑊобластях
ᑊчеловеческой ᑊдеятельности, ᑊбудь то ᑊобразование, ᑊспорт, ᑊздравоохранение ᑊили
ᑊдаже ᑊполитика.
ᑊРезультатом  ᑊисследований А.  ᑊБандуры  ᑊстал  ᑊвывод о  ᑊтом,  ᑊчто  ᑊчеловек
 ᑊсобственной  ᑊактивности  ᑊблагодаря
 ᑊрегулировать
 ᑊуровень
ᑊспособен
ᑊубежденности в ᑊсамоэффективность, ᑊчерез ᑊвербализацию ᑊличных ᑊубеждений в
ᑊсобственные ᑊвозможности.
ᑊСвоеобразным ᑊнаучным ᑊотзывом, ᑊдополняющим ᑊтеорию ᑊБандуры, ᑊстало
 ᑊтеория
ᑊбольшое  ᑊколичество  ᑊспециальных  ᑊисследований.
 ᑊнапример,
 ᑊТак,
ᑊсамоэффективности   А.  ᑊБандуры  ᑊнаходится   в  ᑊцентре  ᑊвнимания  ᑊученых,
 ᑊсоциальных  ᑊнавыков,
ᑊзанимающихся  ᑊисследованием  ᑊфобий,
 ᑊдепрессий,
ᑊуверенности в ᑊсебе, ᑊпроблем ᑊнравственного ᑊразвития и ᑊзависимостей. ᑊОсобое
ᑊместо  ᑊпроблеме  ᑊсамоэффективности  ᑊуделяется   в  ᑊработах   по  ᑊвопросам
ᑊобразования,  ᑊтаких  ᑊкак  ᑊакадемические  ᑊдостижения,  ᑊкомпетенции  ᑊуспеха   и
ᑊнеудачи,  ᑊпостановка  ᑊцелей,  ᑊсоциальное  ᑊсравнение,  ᑊпамять,  ᑊпроблема  ᑊпоиска
9 ᑊвыхода из  ᑊсложной  ᑊситуации,  ᑊстановление  ᑊкарьеры,  ᑊобучение и  ᑊобразование.
[19]
ᑊПроблема  ᑊсамоэффективности  ᑊдостаточно  ᑊглубоко  ᑊосмыслена   и
ᑊпрактически  ᑊразработана в  ᑊисследованиях и  ᑊцелого  ᑊряда  ᑊдругих  ᑊзарубежных
ᑊпсихологов:

 ᑊисследования  ᑊлокуса  ᑊконтроля  ᑊкак  ᑊодной   из
 ᑊсоставляющих
ᑊсамоэффективности Дж. ᑊРоттера и ᑊего ᑊколлег;
 ᑊисследования ᑊчувства ᑊконтроля ᑊнад ᑊситуацией Э. ᑊЛангер и Дж. ᑊРодин;
  ᑊисследования  ᑊвыученной  ᑊбеспомощности и  ᑊоптимистического  ᑊстиля
ᑊмышления  ᑊкак  ᑊнеобходимого  ᑊусловия  ᑊвысокой  ᑊсамоэффективности   М.
ᑊСелигмана;
 ᑊшкала ᑊобщей ᑊсамоэффективности Р. ᑊШварцера и М. ᑊЕрусалема;
 ᑊисследования Д. ᑊЗиглера, Л. ᑊХьелла, Д. ᑊСервона, Дж. ᑊКапрара и др.[28,
c. 7782]
ᑊКонцепция  ᑊсамоэффективности  ᑊзарубежных  ᑊученых  ᑊоснована,  ᑊпрежде
ᑊвсего,   на  ᑊэкспериментальных  ᑊданных,  ᑊполученных   в  ᑊходе  ᑊисследований,
ᑊпроведенных в ᑊрамках ᑊдругих ᑊподходов:
 в ᑊрамках ᑊтеории ᑊожидаемой ᑊценности Дж. ᑊАткинсона;
 в ᑊрамках ᑊконцепции ᑊкаузальной ᑊатрибуции Б. ᑊВайнера;
 в ᑊрамках ᑊтеории ᑊлокуса ᑊконтроля Дж. ᑊРоттера;
 в ᑊрамках ᑊтеории ᑊвоспринимаемой Яконцепции Р. ᑊУайта.
ᑊВместе   с  ᑊтем  ᑊпонятие  ᑊсамоэффективность   не  ᑊтождественно  ᑊлокусу
ᑊконтроля, ᑊкаузальным ᑊатрибуциям ᑊили Яконцепции. ᑊТак, в ᑊотличие от ᑊлокуса
 ᑊпредставлениями   о  ᑊсвоих
ᑊконтроля  ᑊсамоэффективность
 ᑊсвязана   с
ᑊспособностях.   В  ᑊотличие   от  ᑊкаузальных  ᑊатрибуций  ᑊсамоэффективность
ᑊвыступает ᑊвоспринимаемыми ᑊубеждениями о ᑊсвоих ᑊспособностях ᑊсправиться
в ᑊбудущем с ᑊопределенной ᑊдеятельностью, а не ᑊвоспринимаемыми ᑊпричинами
10 ᑊпозитивных ᑊили ᑊнегативных ᑊрезультатов ᑊпроизошедших ᑊсобытий. В ᑊотличие от
Яконцепции ᑊсамоэффективность ᑊвыступает ᑊкогнитивным ᑊконструктом.
ᑊЧто  ᑊкасается  ᑊотечественной  ᑊнауки,   то  ᑊпредставления   о  ᑊфеномене
ᑊсамоэффективности  ᑊнаходятся   в  ᑊпроцессе  ᑊтеоретического  ᑊосмысления   и
 ᑊособенную  ᑊценность  ᑊкоторым  ᑊпридает  ᑊпоиск
ᑊпрактической  ᑊразработки,
ᑊуниверсального ᑊопределения.
ᑊТак,
  Р.Л.
 ᑊКричевский
 ᑊопределяет
 ᑊсамоэффективность
 ᑊкак
 ᑊмотивацию,
ᑊубежденность
ᑊинтеллектуальные  ᑊресурсы,  ᑊизменить  ᑊповедение   с  ᑊцелью  ᑊосуществление
 ᑊчеловека   в
 ᑊсвои
 ᑊспособности
 ᑊусилить
ᑊконтроля за ᑊтеми ᑊсобытиями, ᑊкоторые ᑊоказывают ᑊвлияние на ᑊего ᑊжизнь;
Т.О. ᑊГордеева ᑊопределяет ᑊсамоэффективность ᑊкак ᑊверу ᑊчеловека в ᑊсвою
ᑊспособность ᑊсправиться с ᑊконкретной ᑊдеятельностью;
К.М.  ᑊГайдар  ᑊдает  ᑊследующее  ᑊопределение  ᑊсамоэффективности:  ᑊэто
ᑊпредставления  ᑊлюдей   о  ᑊсвоих  ᑊвозможностях   и  ᑊспособности  ᑊбыть
ᑊпродуктивным в ᑊпредстоящих ᑊдеятельности, ᑊобщении и ᑊуверенность в ᑊсвоем
ᑊпотенциале ᑊпри ᑊдостижении ᑊжелаемого ᑊэффекта.[6, c. 7578]
ᑊТаким  ᑊобразом,
 ᑊисследователи  ᑊодин   за  ᑊдругим  ᑊподтверждают
 ᑊубеждение   в  ᑊсамоэффективности
ᑊвыдвинутый   А.
ᑊспособно  ᑊизменить  ᑊповедение   и  ᑊповлиять   на  ᑊрезультаты  ᑊдеятельности.   А
 ᑊБандурой  ᑊпостулат:
ᑊученые ᑊГрэм и ᑊВайнер в 1996 ᑊгоду ᑊпришли к ᑊвыводу о ᑊтом, ᑊчто в ᑊпсихологии и
ᑊобразовании  ᑊименно  ᑊконструкция  ᑊсамоэффективности  ᑊоказалась  ᑊболее
ᑊдостоверным  ᑊпредсказателем  ᑊповеденческих  ᑊрезультатов,
ᑊмотивационные  ᑊконструкции.   И,
 ᑊкак  ᑊутверждают   А.
 ᑊчем  ᑊиные
 ᑊБандура   и  ᑊего
ᑊпоследователи: ᑊчтобы ᑊбыть ᑊуспешным не ᑊобязательно ᑊбыть ᑊспособным, ᑊскорее
ᑊнужно ᑊбыть ᑊубежденным, ᑊчто ᑊэти ᑊспособности ᑊесть, ᑊкроме ᑊтого ᑊважно ᑊумело
ᑊиспользовать  ᑊдаже  ᑊсамые  ᑊскромные  ᑊспособности,   –  ᑊвсе  ᑊэто   и  ᑊпозволяет
ᑊчеловеку  ᑊдостигать  ᑊвысоких  ᑊрезультатов;  ᑊболее  ᑊтого  ᑊвысокие  ᑊрезультаты не
11 ᑊявляются ᑊавтоматическим ᑊследствием ᑊимеющегося ᑊвысокого ᑊпотенциала, ᑊесли
ᑊсам ᑊчеловек в ᑊэто не ᑊверит.
ᑊИсследования в ᑊданном ᑊнаправлении в ᑊтечение ᑊчетверти ᑊвека ᑊрасширили
и  ᑊуглубили  ᑊпредставления о  ᑊсамоэффективности.  ᑊПри  ᑊэтом  ᑊкаждое из  ᑊних
ᑊпостулирует:  ᑊчем  ᑊвыше  ᑊуровень  ᑊсамоэффективности,  ᑊтем  ᑊлегче  ᑊчеловек
ᑊсправляется с ᑊтрудностями и ᑊдостигает ᑊуспеха.
В ᑊисследовании А.Ю. ᑊПатрикеевой и С.И. ᑊПатрикеева ᑊбыла ᑊпредпринята
ᑊпопытка  ᑊвыяснить,  ᑊкак  ᑊчасто   в  ᑊнаучных  ᑊстатьях   о  ᑊсамоэффективности
ᑊвстречается  ᑊслово   «успех»,  ᑊупотребляемое   в  ᑊразличных  ᑊего  ᑊанглийских
ᑊформах: ᑊsuccess, ᑊprogress, ᑊachievements, ᑊtobesuccessful.[12, c. 5758]
ᑊОказывается, ᑊсам А. ᑊБандура ᑊдостаточно ᑊчасто ᑊиспользует ᑊэти ᑊслова в
ᑊсвоих  ᑊтрудах.  ᑊТак,  ᑊнапример, в  ᑊстатье «Самоэффективность»  ᑊслово  ᑊsuccess
ᑊвстречается 10  ᑊраз,  ᑊслово  ᑊprogress 1  ᑊраз,  ᑊслово  ᑊachievements 1  ᑊраз,  ᑊоборот
(tobe)  ᑊsuccessful   8  ᑊраз.  ᑊИтак,  ᑊслово   «успех»   в  ᑊразличных  ᑊего  ᑊанглийских
ᑊформах  ᑊиспользуется  ᑊавтором 20  ᑊраз на 10  ᑊстраницах. В  ᑊдругой  ᑊстатье А.
ᑊБандуры,  ᑊкоторая  ᑊназывается   «Развивай  ᑊсамоэффективность  ᑊдля  ᑊличной   и
ᑊколлективной  ᑊэффективности»,  ᑊслово  ᑊsuccess  ᑊвстречается   17  ᑊраз,  ᑊслово
ᑊprogress 2  ᑊраза,  ᑊслово  ᑊachievements 0  ᑊраз,  ᑊоборот (tobe)  ᑊsuccessful 2  ᑊраза. То
ᑊесть 21 ᑊраз на 21 ᑊстранице ᑊнаучного ᑊтекста.
В ᑊстатьях о ᑊсамоэффективности ᑊдругих ᑊавторов, в ᑊчастности Р. ᑊПирси:
ᑊcловоsuccess  ᑊвстречается 9 ᑊраз, ᑊслово  ᑊprogress – 0   ᑊраз, ᑊachievements – 0   ᑊраз,
ᑊsuccessful – 2 ᑊраза. ᑊВсего – 11 ᑊраз на 15 ᑊстраницах.
ᑊТаким  ᑊобразом,  ᑊимеются  ᑊоснования  ᑊпредположить,  ᑊчто  ᑊслово «успех»
ᑊявляется  ᑊключевым в  ᑊпонимании  ᑊтого, на  ᑊчто  ᑊнацелена  ᑊсамоэффективность.
ᑊВпрочем,  ᑊтут  ᑊвозникает  ᑊвопрос:  ᑊчто  ᑊтакое  ᑊуспех?  ᑊВсегда ли  ᑊего  ᑊдостижение
ᑊсвязано с ᑊростом и ᑊповышением ᑊпланки (в ᑊобщепринятом ᑊпонимании)?
12 ᑊСогласно  ᑊсловарным  ᑊстатьям   (Ушакова,  ᑊКузнецова),   «успех   –  ᑊэто
ᑊдостижение ᑊпоставленных ᑊцелей в ᑊзадуманном ᑊделе, ᑊположительный ᑊрезультат
ᑊчеголибо, ᑊобщественное ᑊпризнание ᑊчеголибо ᑊили ᑊкоголибо».[42, c. 106114]
 ᑊОжегов:   «Успех   –  ᑊудача   в
ᑊПодобное  ᑊопределение  ᑊдает   и   С.И.
ᑊдостижении  ᑊчегонибудь;  ᑊобщественное  ᑊпризнание;  ᑊхорошие  ᑊрезультаты   в
ᑊработе, учёбе».
ᑊАмериканский ᑊпрофессор ᑊпсихологии ᑊРоберт ᑊСтернберг, ᑊавтор ᑊтермина
«интеллект  ᑊуспеха»,  ᑊсчитает,  ᑊчто  ᑊуспех  ᑊтак   же,  ᑊкак  ᑊсчастье   и  ᑊкомфорт,
ᑊкаждый  ᑊчеловек  ᑊопределяет  ᑊдля  ᑊсебя   посвоему.  ᑊТем  ᑊболее   Р.  ᑊСтернберг
ᑊутверждает, ᑊчто «эти ᑊопределения ᑊмогут ᑊменяться в ᑊтечение ᑊжизни. ᑊЧеловек
ᑊсчитает ᑊсебя ᑊуспешным ᑊтогда, ᑊкогда ᑊсмог ᑊреализовать ᑊсвой ᑊпотенциал и ᑊкогда
ᑊэто ᑊсопровождается ᑊощущением ᑊсчастья».
ᑊДействительно,
 ᑊпотому  ᑊчто  ᑊстал
ᑊдеревенским ᑊжителем и ᑊживет в ᑊнецивилизованных ᑊусловиях, но в ᑊгармонии с
 ᑊодин  ᑊсчитает  ᑊсебя  ᑊуспешным,
ᑊсобой,  ᑊбез  ᑊсуеты,  ᑊдругой  ᑊсчитает  ᑊсебя  ᑊуспешным,  ᑊпотому  ᑊчто  ᑊприобрел
ᑊкорову,  ᑊтретий –  ᑊчто  ᑊнаучился ее  ᑊдоить,  ᑊчетвертый –  ᑊчто у  ᑊнего  ᑊесть  ᑊдети,
ᑊпятый – ᑊчто у ᑊнего ᑊесть ᑊвертолет. И ᑊтак ᑊдалее.
ᑊТаким  ᑊобразом,  ᑊдля  ᑊкаждого  ᑊчеловека  ᑊпредставление о  ᑊего  ᑊжизненном
 ᑊнасколько  ᑊкомфортно   он  ᑊфункционирует   в
ᑊуспехе  ᑊопределяется  ᑊтем,
ᑊобществе и  ᑊдоволен  ᑊсвоей  ᑊжизнью.  ᑊДостаточно  ᑊчасто в  ᑊнашем  ᑊопределении
ᑊлексического ᑊзначения ᑊслова «успех» ᑊпоявляются ᑊслова, ᑊкоторые ᑊнам ᑊкажутся
ᑊсинонимами  ᑊэтого  ᑊслова:   «высокие  ᑊрезультаты»,   «высокое  ᑊсоциальное
ᑊположение»,   «высокий  ᑊматериальный  ᑊуровень»,   «признание   в  ᑊобществе»,
«карьерный ᑊрост» и ᑊтому ᑊподобное. По ᑊнашему ᑊмнению, ᑊуспех – ᑊэто по ᑊсути
ᑊсвоей  ᑊощущение  ᑊкомфорта   и  ᑊсчастья   в  ᑊрезультате  ᑊкакойто  ᑊдеятельности,
ᑊкакихто ᑊстремлений.
ᑊИсторически  ᑊсложилось  ᑊтак,  ᑊчто  ᑊсочетание  ᑊслов   «быть  ᑊуспешным»
ᑊозначает не «успеть  ᑊвыбрать  ᑊсвой  ᑊпуть», а  ᑊпреуспеть в  ᑊэтой  ᑊжизни,  ᑊуспеть
13 ᑊприобрести  ᑊнекие  ᑊматериальные  ᑊблага,  ᑊкоторые   и  ᑊявляются  ᑊпризнаками   и
ᑊкритериями ᑊэтого ᑊуспеха.
1617  ᑊфевраля   2013   г.  ᑊбыл  ᑊпроведен  ᑊопрос  ᑊВсероссийским  ᑊцентром
ᑊизучения  ᑊобщественного  ᑊмнения   (ВЦИОМ),   в  ᑊрезультате  ᑊкоторого  ᑊбыло
ᑊопрошено 1600 ᑊроссиян.
ᑊСогласно  ᑊполученным  ᑊданным,  ᑊпредставленным 16  ᑊсентября 2013  ᑊгода
на  ᑊсайте  ᑊwww.ᑊwciom.ru,  ᑊбольшинство  ᑊроссиян   (89%)  ᑊсчитают,  ᑊчто  ᑊбыть
ᑊуспешным – ᑊэто ᑊважно. И ᑊкак ᑊвыяснилось, ᑊдля ᑊних ᑊпредставление об ᑊуспехе
ᑊчаще  ᑊвсего  ᑊсвязано с  ᑊсамореализацией и  ᑊматериальным  ᑊдостатком:  ᑊуспешен
ᑊтот,  ᑊкто  ᑊвсего  ᑊдобился (так  ᑊсчитают 26%),  ᑊуспешен  ᑊтот, у  ᑊкого  ᑊесть  ᑊденьги
(26%), ᑊуспешен ᑊтот, у ᑊкого ᑊесть ᑊдостойная (10%), ᑊуспешен  ᑊтот, ᑊкто ᑊдобился
ᑊрезультатов   в  ᑊопределенной  ᑊдеятельности   (9%),  ᑊуспешен  ᑊтот,   у  ᑊкого  ᑊесть
ᑊопределенный  ᑊсоциальный  ᑊстатус 7%),  ᑊуспешен  ᑊтот,  ᑊкто  ᑊвоспитал  ᑊхороших
ᑊдетей и  ᑊимеет  ᑊблагополучную  ᑊсемью (11%), ᑊуспешен  ᑊтот, ᑊкто  ᑊдоволен  ᑊсвоей
ᑊжизнью (8%), ᑊуспешен ᑊтот, ᑊкто ᑊполучил ᑊвысшее ᑊобразование (5%).[13, c. 222
228]
ᑊСледует ᑊотметить, ᑊчто ᑊпонимание ᑊуспеха ᑊкак ᑊдостижение ᑊпоставленных
ᑊцелей ᑊсвойственно не ᑊтолько ᑊмолодежи (30%), но и ᑊлюдям ᑊпожилого ᑊвозраста
(24%).
ᑊСреди  ᑊопределивших  ᑊуспех  ᑊкак  ᑊдовольство  ᑊсвоей  ᑊжизнью   и   ее
ᑊдостойное  ᑊпроживание  ᑊбыли  ᑊлюди  ᑊразного  ᑊвозраста:   от   18   до   24  ᑊлет   (6
ᑊчеловек), от 25 до 34 ᑊлет (9 ᑊчеловек), от 35 до 44 ᑊлет (6 ᑊчеловек), от 45 до 59
(8 ᑊчеловек), от 60 и ᑊстарше (9 ᑊчеловек).
ᑊТаким ᑊобразом, ᑊможно ᑊзаключить, ᑊчто ᑊлюдей, ᑊкоторые ᑊпонимают ᑊуспех
не ᑊкак ᑊдостижение ᑊпоставленных ᑊцелей и ᑊматериального ᑊблагополучия, а ᑊкак
ᑊдостойное  ᑊпроживание  ᑊжизни,  ᑊгораздо  ᑊменьше,   и  ᑊчто  ᑊтакое  ᑊпонимание
ᑊсвойственно   не  ᑊтолько  ᑊлюдям  ᑊстаршего  ᑊвозраста,   но   и  ᑊсовсем  ᑊмолодым.
14 ᑊНельзя   не
ᑊсамоэффективности ᑊэтих ᑊлюдей.
 ᑊучитывать
 ᑊэтого
 ᑊобстоятельства
 ᑊпри
 ᑊопределении
По  ᑊмнению А.Ю.  ᑊПатрикеевой и С.И.  ᑊПатрикеева, не  ᑊкаждый  ᑊможет
ᑊсебе  ᑊпозволить  ᑊосознать,  ᑊчто   в  ᑊбеге   по  ᑊзамкнутому  ᑊкругу:   в  ᑊпостоянных
ᑊприобретениях   и  ᑊдостижениях  ᑊвсе  ᑊвозрастающая  ᑊпланка  ᑊимеет  ᑊпредел,   а
ᑊзначит,  ᑊнет  ᑊконечной  ᑊцели.   О  ᑊтом,  ᑊчто   у  ᑊсамоэффективности  ᑊесть  ᑊдругая
ᑊсторона,  ᑊтоже  ᑊсамоэффективная,   но  ᑊменее  ᑊпривлекательная,  ᑊможет  ᑊбыть,
ᑊдаже ᑊнегативная, по ᑊмнению ᑊокружающих, ᑊнет ни в ᑊодном ᑊисследовании, ни в
 ᑊРазве   в  ᑊотказе   от  ᑊцивилизации,   от
ᑊотечественном,   ни   в  ᑊзарубежном.
ᑊобщепринятых  ᑊуспехов, от  ᑊпринятия  ᑊлишения  ᑊвместо  ᑊблаг, но с  ᑊощущением
ᑊгармонии и ᑊравновесия в ᑊдуше ᑊснижается ᑊсамоэффективность? ᑊТакие ᑊслучаи
ᑊисключительны, но ᑊони ᑊесть.
ᑊДело   в  ᑊтом,
 ᑊчто
ᑊсамоэффективность  ᑊвключается  в  ᑊпроблемной  ᑊситуации, в  ᑊпериод  ᑊкризиса,
 ᑊБандура  ᑊговорил   о  ᑊтом,
 ᑊчто  ᑊкогда   А.
ᑊтрудности,   то   он   не  ᑊучел  ᑊтого  ᑊобстоятельства,  ᑊчто  ᑊрезультатом  ᑊработы
ᑊсамоэффективности  ᑊможет  ᑊоказаться  ᑊпоиск  ᑊдругой  ᑊсреды,  ᑊкоторая  ᑊможет
ᑊбыть  ᑊхудшей,  ᑊособенно   по  ᑊмнению  ᑊокружающих,   по  ᑊсравнению   с  ᑊтой,   в
ᑊкоторой ᑊиндивид ᑊбыл ᑊраньше. То ᑊесть ᑊсамоэффективность ᑊработает не ᑊтолько
на  ᑊповышение  ᑊпланки,   но   и   на   ее  ᑊпонижение.   Но,  ᑊтем   не  ᑊменее,  ᑊсама
ᑊсамоэффективность ᑊостается на ᑊвысоком ᑊуровне.[47, c. 9399]
ᑊЧеловек  ᑊможет  ᑊоказаться   в  ᑊизначально  ᑊкомфортной  ᑊситуации:
 ᑊвысокооплачиваемая  ᑊработа,
 ᑊбогатая  ᑊжена,
ᑊперспективная  ᑊдолжность,
ᑊхорошая ᑊуспеваемость в ᑊучебе и ᑊтак ᑊдалее и в то же ᑊвремя ᑊчувствовать ᑊсебя
не ᑊкомфортно.
ᑊИтак, в ᑊрезультате ᑊанализа ᑊисследования, ᑊпроведенного ᑊВЦИОМ, о ᑊтом,
ᑊчто ᑊтакое ᑊуспех, мы ᑊпредлагаем ᑊследующее ᑊопределение ᑊсамоэффективности:
ᑊсамоэффективность  –  ᑊэто  ᑊвера  в  ᑊсобственный  ᑊуспех   в  ᑊсистеме  ᑊповедение
личностьсреда,  ᑊесли  ᑊодин из  ᑊкомпонентов не  ᑊработает,  ᑊчеловек  ᑊстремится
15 ᑊизменить ᑊего. ᑊДругими ᑊсловами ᑊможно ᑊсказать, ᑊчто ᑊсамоэффективность – ᑊэто
ᑊвера в ᑊсобственные ᑊсилы на ᑊпути к ᑊкомфортному ᑊфункционированию, ᑊцелью
ᑊкоторого  ᑊможет  ᑊбыть  ᑊкак  ᑊматериальное  ᑊблагополучие,  ᑊтак   и  ᑊдуховное
ᑊравновесие. ᑊЧто на ᑊданном ᑊпути ᑊявляется ᑊматериальным ᑊблагополучием – ᑊэто
ᑊответ ᑊобщественного ᑊмнения, ᑊкоторому ᑊчеловек ᑊстремится ᑊсоответствовать, а
ᑊчто ᑊявляется ᑊдуховным ᑊравновесием, ᑊкомфортом – ᑊэто ᑊличное ᑊпредставление
ᑊсубъекта,   и   он  ᑊстремится  ᑊвсей  ᑊдушой   к  ᑊэтой  ᑊцели   и  ᑊготов   на  ᑊмногие
ᑊматериальные ᑊлишения ᑊради ее ᑊдостижения. К ᑊтому же ᑊсамоэффективность –
ᑊэто не  ᑊтолько  ᑊвера в  ᑊсобственные  ᑊсилы на  ᑊпути  ᑊдостижения  ᑊопределенных
ᑊцелей, но и ᑊсвоеобразная ᑊсверхзахваченность, ᑊдар, ᑊкоторый ᑊведет ᑊчеловека по
ᑊего  ᑊнеповторимому  ᑊпути.   И  ᑊцель  ᑊэтого  ᑊпути  ᑊограничена  ᑊкоридорами
ᑊнравственности,  ᑊморали   и  ᑊгуманности,  ᑊчеловек  ᑊтолько  ᑊчувствует  ᑊили   не
ᑊчувствует ᑊкомфорт на ᑊкаждом ᑊего ᑊэтапе.
1.2.ᑊСодержание ᑊпонятия «мотивационно  ᑊценностная ᑊсфера»
ᑊФеномен  ᑊмотивации  ᑊявляется  ᑊодним   из  ᑊнаиболее  ᑊразработанных
 ᑊизучаемых   в
 ᑊрусле
ᑊявлений,
педагогического,
 ᑊсоциальнопсихологического,
 ᑊобщепсихологического,
 ᑊпсихолого
 ᑊэкономического   и
ᑊсоциологического ᑊзнания. ᑊНесмотря на ᑊразнообразие ᑊподходов, ᑊбольшинством
ᑊавторов ᑊмотивация ᑊпонимается ᑊкак ᑊсовокупность ᑊили ᑊсистема ᑊпсихологически
ᑊразнородных  ᑊфакторов,
ᑊчеловека.
 ᑊдетерминирующих  ᑊповедение   и  ᑊдеятельность
ᑊПонятие  ᑊмотивации  ᑊпрочно  ᑊвошло   в  ᑊтерминологию  ᑊпсихологов,
ᑊсоциологов,  ᑊэкономистов   и  ᑊуправленцев.  ᑊСовершенно  ᑊявным  ᑊявляется  ᑊтот
ᑊфакт,
 ᑊчто  ᑊизучение  ᑊмотивации   с  ᑊпсихологической,
 ᑊсоциологической,
16 ᑊэкономической  ᑊили  ᑊуправленческой  ᑊточек  ᑊзрения  ᑊимеет   не  ᑊтолько  ᑊсвои
ᑊособенности, но и ᑊобщую ᑊканву ᑊразмышлений.[3]
В ᑊобщем ᑊпонимании ᑊвсе ᑊмногообразие ᑊпонятий ᑊмотивации ᑊможно ᑊсвести
к  ᑊдвум  ᑊосновным  ᑊгруппам. В  ᑊпервой  ᑊона  ᑊрассматривается  со  ᑊструктурных
ᑊпозиций  ᑊкак  ᑊсовокупность  ᑊфакторов   и  ᑊмотивов.  ᑊТипичным  ᑊпри  ᑊданном
ᑊподходе ᑊможет ᑊбыть ᑊопределение ᑊмотивации ᑊкак ᑊсовокупности ᑊвнутренних и
ᑊвнешних  ᑊдвижущих  ᑊсил,  ᑊкоторые  ᑊпобуждают  ᑊчеловека   к  ᑊдеятельности,
ᑊпридают ей  ᑊнаправленность,  ᑊориентированную на  ᑊдостижение  ᑊопределенных
 ᑊВторое  ᑊнаправление  ᑊрассматривает  ᑊмотивацию  ᑊкак  ᑊдинамичное
ᑊцелей.
ᑊобразование,  ᑊкак  ᑊпроцесс.  ᑊНапример, Е.П.  ᑊИльин  ᑊпредлагает  ᑊрассматривать
ᑊмотивацию  ᑊкак  ᑊдинамический  ᑊпроцесс  ᑊформирования  ᑊмотивов.  ᑊОднако,
 ᑊподхода,
ᑊтипичным  ᑊопределением  ᑊмотивации   в
 ᑊвторого
 ᑊрамках
 ᑊявляется  ᑊследующее:  ᑊмотивация   –  ᑊэто
ᑊадаптированного   к  ᑊуправлению,
ᑊпроцесс  ᑊпобуждения  ᑊсебя и  ᑊдругих к  ᑊдеятельности  ᑊдля  ᑊдостижения  ᑊцелей и
ᑊцелей ᑊорганизации. И всётаки ᑊданные ᑊподходы ᑊдополняют ᑊдруг ᑊдруга.[10]
ᑊОбращаясь к ᑊзарубежной ᑊпсихологии, ᑊвыделяют  ᑊтри ᑊосновных ᑊподхода
к  ᑊизучению  ᑊмотивации:  ᑊтеоретикоассоциативный   (психология  ᑊнаучения,
 ᑊтеоретиколичностный
ᑊпсихология  ᑊактивации);
 ᑊтеоретикоинстинктивный;
(психология  ᑊличности,  ᑊкогнитивная  ᑊпсихология,  ᑊпсихология  ᑊмотивации).   В
ᑊзарубежной  ᑊпсихологии  ᑊотсутствует  ᑊединая  ᑊтеория  ᑊмотивации,  ᑊдля  ᑊнее
 ᑊважнейшие  ᑊдля
ᑊхарактерен  ᑊпринципиальный  ᑊтеоретический  ᑊплюрализм,
ᑊпсихологии ᑊмотивации ᑊпонятия ᑊпотребности и ᑊмотива не ᑊдифференцируются.
ᑊМожно  ᑊпривести  ᑊтакже  ᑊиную  ᑊклассификацию  ᑊподходов   к  ᑊизучению
ᑊмотивации   в  ᑊзарубежной  ᑊпсихологической  ᑊнауке.  ᑊВыделяются  ᑊследующие
ᑊподходы к ее ᑊизучению:
 ᑊпсихоаналитический (А. ᑊАдлер, Э. ᑊФром);
 ᑊбихевиористский (Б.Ф. ᑊСкинер);
17  ᑊгуманистический (Дж. ᑊГилфорд, А. ᑊМаслоу, Г. ᑊОлпорт, К. ᑊРоджерс и
др.);
 ᑊкогнитивный (А. ᑊБандура, Б. ᑊВайнер, К. ᑊДвейк, Д. ᑊМакКлелланд, Д.
ᑊРоттер, М. ᑊСелигман, Х. ᑊХекхаузен).[36]
В
 ᑊрамках
 ᑊмножество
ᑊпсихологических  ᑊконструктов  ᑊрассмотрения  ᑊмотивации  ᑊдостижения:  ᑊлокус
 ᑊкогнитивного
 ᑊпредлагалось
 ᑊподхода
ᑊконтроля (Дж. ᑊРоттер); ᑊкаузальные ᑊатрибуции (Б. ᑊВайнер); ᑊтеория ᑊвыученной
ᑊбеспомощности (М.ᑊСелегман);  ᑊсоциокогнитивный  ᑊподход (К.  ᑊДвек);  ᑊтеория
ᑊсамоэффективности (А. ᑊБандура) и др.
ᑊВсе  ᑊсуществующие ᑊподходы в ᑊпсихологии ᑊмотивации  ᑊможно  ᑊотнести к
ᑊдвум ᑊнаправлениям:
  ᑊмотивация  ᑊявляется  ᑊсовокупностью  ᑊвсех  ᑊдетерминант  ᑊповедения
(внешних и ᑊвнутренних, ᑊсоциальных и ᑊбиологических и т.д.);
 ᑊмотивация ᑊимеет ᑊпроцессуальный ᑊхарактер.[2, c. 2035]
ᑊПроблема  ᑊмотивации   в  ᑊотечественной  ᑊпсихологии  ᑊстала  ᑊактивно
ᑊразрабатываться с ᑊсередины 70х гг. XX в.
ᑊМожно ᑊвыделить ᑊследующие ᑊтеоретические ᑊнаправления ᑊисследований:
  ᑊанализ  ᑊмотивации  ᑊдостижения  ᑊчерез  ᑊпонятие  ᑊпотребности   (Ю.М.
ᑊОрлов);

 ᑊсистемнопроцессуальное
 ᑊнаправление   (системнодинамическая
ᑊмодель М.Ш. ᑊМагомедЭминова, ᑊсистемная ᑊмодель Т.О. ᑊГордеевой).[4, c. 408
456]
В ᑊотечественной ᑊпсихологии ᑊмотивации ᑊуделяют  ᑊбольшое ᑊзначение ᑊкак
 ᑊкоторый   в  ᑊзначительной  ᑊстепени  ᑊопределяет  ᑊпродуктивность
ᑊфактору,
  В
ᑊдеятельности
ᑊмногочисленных  ᑊисследованиях  ᑊмотивация  ᑊпонимается  ᑊкак  ᑊспецифический
 ᑊудовлетворенность
 ᑊчеловека,
 ᑊтрудом.
 ᑊтакже
  а
ᑊвид  ᑊпсихической  ᑊрегуляции  ᑊдеятельности,  ᑊкак  ᑊособая  ᑊформа  ᑊвнутренней
ᑊактивности  ᑊсубъекта.  ᑊОна  ᑊпредставляет  ᑊсобой  ᑊсложную  ᑊфункциональную
18 ᑊинтегрированных
ᑊсистему
ᑊповеденческих  ᑊпроцессов.
 ᑊвоедино
 ᑊкогнитивных   и
 ᑊОсновная  ᑊфункция  ᑊмотивации  ᑊкак  ᑊсложной
 ᑊаффективных,
ᑊфункциональной  ᑊсистемы  ᑊзаключается в  ᑊрегуляции  ᑊповедения,  ᑊдеятельности
ᑊличности, ᑊнаправленной на ᑊреализацию ᑊмотива.
ᑊМотивация,
 ᑊинтегральной  ᑊличностной  ᑊхарактеристикой,
ᑊдетерминирует  ᑊвсю  ᑊдеятельность  ᑊчеловека.   От  ᑊособенностей  ᑊмотивации
 ᑊявляясь
ᑊдостижения  ᑊзависят  ᑊпереживаемые  ᑊличностью  ᑊвнутренние  ᑊсостояния   в
 ᑊхарактер
ᑊситуации  ᑊотказа  ᑊили  ᑊпринятия  ᑊдеятельности  ᑊдостижения,
ᑊцелеполагания, ᑊвариативность, ᑊскорость и ᑊкачество ᑊвыполнения ᑊдеятельности.
ᑊМожно  ᑊвыделить  ᑊнесколько  ᑊэтапов  ᑊразвития  ᑊпредставлений   о
ᑊмотивационной ᑊсфере.
ᑊПервый,
 ᑊестественнонаучный  ᑊэтап,
 ᑊхарактеризуется  ᑊпринципом
ᑊдетерминизма   –  ᑊпостулируется  ᑊналичие   у  ᑊчеловека  ᑊодного  ᑊмотива,
ᑊдетерминирующего  ᑊвсе  ᑊего  ᑊповедение,   а  ᑊактивная  ᑊроль  ᑊсамого  ᑊсубъекта
ᑊотрицается (У.  ᑊМакДугалл, З.  ᑊФрейд, К.  ᑊХорни, а  ᑊтакже  ᑊранние  ᑊработы А.
ᑊАдлера, А. ᑊМаслоу).
ᑊВторой, ᑊантропологический ᑊэтап (19301950 гг.), ᑊхарактеризует ᑊпереход
от  ᑊестественнонаучной   к  ᑊгуманистической  ᑊпарадигме  ᑊмотивации  (А.ᑊАдлер,
Л.С. ᑊВыготский, М. ᑊМюррей).
ᑊДля  ᑊтретьего,
 ᑊситуационнодинамического,
 ᑊэтапа   (19501960   гг.)
ᑊхарактерно ᑊсближение с ᑊкогнитивной ᑊпсихологией и ᑊинтерес к ᑊдинамическим
ᑊмоделям, а  ᑊтакже к  ᑊмеханизмам  ᑊмотивации  ᑊконкретных  ᑊвидов  ᑊдеятельности
(Дж.  ᑊКелли,   К.  ᑊЛевин,   А.Н.  ᑊЛеонтьев,   Дж.  ᑊРоттер,   Д.Н.  ᑊУзнадзе,   Л.
ᑊФестингер).
ᑊДля  ᑊчетвертого  ᑊэтапа  ᑊразвития  ᑊпсихологии  ᑊмотивации   (с   1980   гг.)
ᑊхарактерно ᑊсближение с ᑊпсихологией ᑊличности. (Б.С.ᑊБратусь, И.А. ᑊВасильев,
Ф.Е. ᑊВасилюк, Б.В. ᑊЗейгарник, В.А. ᑊИванников, Д.А. ᑊЛеонтьев, Ж. ᑊНюттен, Х.
ᑊХекхаузен).[46]
19 В  ᑊсовременной  ᑊпсихологии   до  ᑊсих  ᑊпор  ᑊнет  ᑊоднозначной  ᑊтрактовки
 ᑊмотивация,
ᑊосновополагающих  ᑊпонятий  ᑊпсихологии  ᑊмотивации:
 ᑊмотив,
ᑊмотивационная ᑊсфера.
ᑊТак, ᑊмотивацию ᑊпонимают ᑊкак
 ᑊисточник ᑊактивности, ᑊсистему ᑊфакторов, ᑊдетерминирующих ᑊповедение
и ᑊдеятельность (В.Н. ᑊМясищев);
  ᑊкак  ᑊединую  ᑊсистему,  ᑊсовокупность  ᑊпобудителей  ᑊлюбой  ᑊдеятельности
(К.К. ᑊПлатонов);
  ᑊкак  ᑊпроцесс  ᑊобразования,  ᑊформирования  ᑊмотивов   и  ᑊпсихической
ᑊрегуляции ᑊконкретной ᑊдеятельности (М.Ш. ᑊМагомедЭминов);
  ᑊкак  ᑊособую  ᑊсферу,  ᑊвключающую в  ᑊсебя  ᑊпотребности,  ᑊмотивы,  ᑊцели,
ᑊинтересы в их ᑊсложном ᑊпереплетении и ᑊвзаимодействии (А. ᑊМаслоу);
  ᑊкак  ᑊпроцесс  ᑊдетерминации  ᑊактивности  ᑊчеловека   и  ᑊживотных  ᑊили
ᑊформирования ᑊпобуждения к ᑊдействию, ᑊдеятельности (А.Б. ᑊОрлов);
  ᑊкак  ᑊсложную  ᑊсистему,  ᑊвключающую   в  ᑊсебя  ᑊпотребности   и  ᑊмотивы,
ᑊмировоззрение ᑊчеловека и ᑊособенности ᑊего ᑊпредставлений о ᑊсебе, ᑊличностные
ᑊособенности   и  ᑊфункциональные  ᑊсостояния,  ᑊзнания   о  ᑊсреде   и  ᑊпрогноз   ее
ᑊизменения,  ᑊожидаемые  ᑊпоследствия и  ᑊоценки  ᑊлюдей                                 (В.А.
ᑊИванников).[10]
Не  ᑊменее  ᑊразнообразны ᑊтрактовки ᑊпонятия ᑊмотив. Он ᑊрассматривается
ᑊисследователями:
 ᑊкак ᑊцель (предмет) – А.Н. ᑊЛеонтьев;
  ᑊкак  ᑊпотребность   (драйв)   –   К.Н.  ᑊКорнилов,   С.Л.  ᑊРубинштейн,   Л.И.
ᑊБожович, А.К. ᑊМаркова, А.Г. ᑊКовалев и др.;
 ᑊкак ᑊнамерение – Д.А. ᑊЛеонтьев и др.;
 ᑊкак ᑊсвойство ᑊличности – В.Н. ᑊМясищев, И.А. ᑊДжидарьян, Е.П. ᑊИльин и
др.  ᑊНет  ᑊединства и в  ᑊопределении  ᑊпонятия  ᑊмотивационная  ᑊсфера.  ᑊТрактуя
 ᑊкак  ᑊстержень,   «несущую  ᑊконструкцию»  ᑊлюбой
ᑊмотив,
 ᑊпрежде  ᑊвсего,
20 ᑊдеятельности   мы,  ᑊуточнив  ᑊданные  ᑊкатегории   на  ᑊоснове  ᑊанализа  ᑊразных
 ᑊследующих
ᑊнаучных  ᑊподходов,
 ᑊисходили   в  ᑊсвоём  ᑊисследовании   из
ᑊопределений ᑊэтих ᑊпонятий.[10]
В  ᑊсвою  ᑊочередь  ᑊпонятие  ᑊмотив  ᑊимеет  ᑊмножество  ᑊразнообразных
ᑊтрактовок. ᑊМотив ᑊхарактеризуется ᑊкак ᑊматериальный ᑊили ᑊидеальный ᑊпредмет,
ᑊдостижение  ᑊкоторого  ᑊвыступает  ᑊсмыслом  ᑊдеятельности.  ᑊМотив  ᑊпредставлен
 ᑊхарактеризующихся  ᑊлибо
ᑊсубъекту   в  ᑊвиде  ᑊсвоеобразных  ᑊпереживаний,
ᑊположительными ᑊэмоциями от ᑊожидания ᑊдостижения ᑊданного ᑊпредмета, ᑊлибо
ᑊотрицательными,  ᑊсвязанными  с  ᑊнеполнотой  ᑊнастоящего  ᑊположения. Но  ᑊдля
ᑊосознания  ᑊмотива,   т.е.  ᑊдля  ᑊвключения  ᑊданных  ᑊпереживаний   в  ᑊкультурно
ᑊобусловленную ᑊкатегориальную ᑊсистему, ᑊтребуется ᑊособая ᑊработа.
ᑊЦенностные ᑊориентации ᑊчеловека ᑊнесут в ᑊсебе ᑊинформацию об ᑊусвоении
им  ᑊценностей  ᑊобщества,
ᑊпотребностями,   с  ᑊособенностями  ᑊсознания.
 ᑊгруппы   в  ᑊсоответствии   с  ᑊиндивидуальными
  В  ᑊценностях  ᑊвоплощено
ᑊпридаваемое  ᑊлюдьми  ᑊзначение  ᑊпредметов   и  ᑊявлений  ᑊсоциальной  ᑊсреды.
ᑊЦенности  ᑊявляются  ᑊсоциально  ᑊприобретенными  ᑊэлементами  ᑊструктуры
 ᑊвыступают  ᑊкак  ᑊфиксированные,
 ᑊустойчивые  ᑊпредставления   о
ᑊличности,
ᑊжелаемом.  ᑊЦенности  ᑊсуществуют  ᑊнезависимо   от  ᑊконкретной  ᑊличности  ᑊкак
ᑊэлементы ᑊкультуры и ᑊстановятся ᑊэлементами ᑊдуховной ᑊструктуры ᑊличности,
ᑊважными  ᑊрегуляторами  ᑊповедения  ᑊлишь в  ᑊтой  ᑊмере,  ᑊнасколько  ᑊосваиваются
ᑊценности  ᑊданной  ᑊкультуры.  ᑊКаждый  ᑊтип  ᑊкультуры,  ᑊкаждая  ᑊэпоха,  ᑊэтнос,
ᑊнация, ᑊгруппа ᑊимеют ᑊсвою ᑊспецифическую ᑊсистему ᑊценностей.
ᑊТаким ᑊобразом, ᑊможно ᑊсделать ᑊследующие ᑊвыводы:
ᑊМотивация – ᑊдинамический ᑊпроцесс ᑊнепрерывного ᑊвыбора и ᑊпринятия
 ᑊкоторый
ᑊрешений   на  ᑊоснове  ᑊвзвешивания  ᑊповеденческих  ᑊальтернатив,
ᑊобъясняет  ᑊцеленаправленность  ᑊдействия,  ᑊорганизованность   и  ᑊустойчивость
21 ᑊдеятельности, ᑊнаправленной на ᑊдостижения ᑊопределенной ᑊцели, ᑊвыступает ᑊкак
ᑊпобуждение к ᑊдействию ᑊопределенным ᑊмотивом.
ᑊМотив  –  ᑊопредмеченная  ᑊпотребность,
 ᑊкоторая  ᑊносит  ᑊвнутренний
ᑊхарактер,  ᑊвходит   в  ᑊструктуру  ᑊсамой  ᑊдеятельности.  ᑊЭто   то,  ᑊради  ᑊчего
ᑊосуществляется  ᑊдеятельность, ᑊпричём, в  ᑊкачестве  ᑊмотива  ᑊмогут  ᑊвыступать и
ᑊпредметы ᑊвнешнего ᑊмира и ᑊпредставления, ᑊидеи, ᑊчувства и ᑊпереживания, т.е.
ᑊвсе то, в ᑊчем ᑊнашла ᑊсвое ᑊвоплощение ᑊпотребность.
ᑊМотивационная  ᑊсфера  –  ᑊсложное  ᑊобъединение   и  ᑊвзаимодействие
 ᑊоткрывающееся  ᑊсубъекту   в  ᑊвиде
ᑊдвижущих  ᑊсил  ᑊповедения  ᑊличности,
ᑊсовокупности  ᑊпотребностей,  ᑊмотивов,  ᑊинтересов,  ᑊвлечений,  ᑊцелей,  ᑊидеалов,
ᑊкоторые  ᑊнепосредственно  ᑊдетерминируют  ᑊчеловеческую  ᑊдеятельность.  ᑊЭто –
ᑊстержень  ᑊличности,   к  ᑊкоторому   «стягиваются»  ᑊтакие   ее  ᑊсвойства,  ᑊкак
ᑊнаправленность,  ᑊценностные  ᑊориентации,  ᑊустановки,  ᑊсоциальные  ᑊожидания,
ᑊпритязания,  ᑊэмоции,  ᑊволевые  ᑊкачества и  ᑊдругие  ᑊсоциальнопсихологические
ᑊхарактеристики.
ᑊЦенность  –  ᑊлюбой «объект» (в  ᑊтом  ᑊчисле и  ᑊидеальный),  ᑊзанимаемый
ᑊжизненно ᑊважное ᑊместо в ᑊдеятельности ᑊдля ᑊсубъекта (индивида, ᑊгруппы, ᑊслоя,
ᑊэтноса). В  ᑊглобальном  ᑊпонимании в  ᑊкачестве  ᑊценности  ᑊмогут  ᑊвыступать не
ᑊтолько ᑊабстрактные ᑊпривлекательные ᑊсмыслы ᑊили ᑊситуативные ᑊценности, но и
ᑊстабильно ᑊважные ᑊдля ᑊиндивида ᑊконкретные ᑊматериальные ᑊблага.
ᑊЦенностные  ᑊориентации  –  ᑊнаправленность  ᑊличности   на  ᑊконкретные
ᑊвиды  ᑊсоциальных  ᑊценностей.  ᑊЭто   –  ᑊрегуляторы  ᑊсоциального  ᑊповедения,
ᑊфиксированная   в  ᑊпсихике  ᑊиндивида   и  ᑊсоциально  ᑊобусловленная  ᑊобщая
ᑊнаправленность на ᑊцели и на ᑊсредства ᑊдеятельности в ᑊопределенных ᑊсферах, в
ᑊчастности   в  ᑊспорте.
 ᑊЦенностные  ᑊориентации  ᑊвыступают  ᑊотносительно
ᑊпассивными  ᑊхарактеристиками  ᑊличности.  ᑊСоциальная  ᑊустановка  ᑊсвязана   с
ᑊнепосредственной ᑊготовностью к ᑊконкретной ᑊдеятельности.
22 1.3. ᑊОсобенности ᑊмотивационно  ᑊценностной ᑊсферы ᑊспортсменов и их
ᑊсклонность к ᑊсамоэффективности
ᑊОдной   из  ᑊбазовых  ᑊпроблем  ᑊпедагогического  ᑊвоспитания  ᑊспортсмена
ᑊвыступает  ᑊвопрос о  ᑊтом,  ᑊчто  ᑊявляется  ᑊпервоцелью  ᑊданного  ᑊпедагогического
ᑊпроцесса,   а  ᑊчто   –  ᑊатрибутом.   В  ᑊсовременной  ᑊпсихологической  ᑊнауке
ᑊисследование  ᑊдействий  ᑊспортсмена  ᑊпроисходит   с  ᑊожиданием  ᑊдостижения,
ᑊглавным  ᑊобразом,  ᑊуспеха в  ᑊспорте,  ᑊстоящим во  ᑊглаве  ᑊугла. На  ᑊсовременном
ᑊэтапе ᑊданная ᑊтенденция, ᑊбесспорно, ᑊзападного ᑊпроисхождения, ᑊчасто ᑊнаходит
ᑊсебе  ᑊотражение  в  ᑊобществе  в  ᑊвиде  ᑊзаголовков в  ᑊгазетах  ᑊтипа: «Семья  ᑊили
ᑊкарьера».[1, c. 3738]ᑊИсследование  ᑊмотивов  ᑊспортивной  ᑊдеятельности  ᑊможет
ᑊпривести к  ᑊсовершенно  ᑊразличным  ᑊитогам,  ᑊзависящим от  ᑊтого,  ᑊчто  ᑊследует
ᑊсчитать ᑊосновополагающим.
ᑊБазовыми ᑊмотивами ᑊспортивной ᑊдеятельности ᑊявляются:
 ᑊздоровье;
 ᑊстремление ᑊбыть ᑊмужественным;
 ᑊстремление к ᑊстрессовому ᑊсостоянию;
 ᑊстремление ᑊбыть ᑊчастью ᑊколлектива;
 ᑊстатус в ᑊобществе;
 ᑊфинансовая ᑊзаинтересованность;
 ᑊстремление к ᑊсовершенству ᑊтела.[38, c. 5463]
На
 ᑊразличных  ᑊвозрастных  ᑊэтапах  ᑊизменяется   и  ᑊрасстановка
ᑊприоритетов.   Но   в  ᑊспорте  ᑊвысших  ᑊдостижений  ᑊвсе  ᑊбольшее  ᑊзначение
ᑊпридается  ᑊфинансовой  ᑊзаинтересованности   и  ᑊстатусу   в  ᑊобществе.  ᑊВполне
ᑊестественно,  ᑊчто  ᑊесли  ᑊпрочие  ᑊмотивы  ᑊобоснованы   и   в  ᑊтом  ᑊслучае,  ᑊесли
ᑊспортсмен не ᑊдостигает ᑊбольших ᑊвысот, то ᑊуказанные ᑊдва ᑊмотива ᑊприобретают
23 ᑊсвою  ᑊценность  ᑊлишь  ᑊпри  ᑊуспешной  ᑊспортивной  ᑊдеятельности.  ᑊСпорт  ᑊвысших
ᑊдостижений в  ᑊсознании  ᑊспортсмена  ᑊприобретает  ᑊсвою  ᑊценность  ᑊкак  ᑊсфера, в
ᑊкоторой  ᑊмаксимально  ᑊбыстро  ᑊможно  ᑊдостичь  ᑊуспеха.  ᑊИменно  ᑊэтот  ᑊаспект
ᑊполагается ᑊфундаментальным в ᑊзападной ᑊпсихологии ᑊпри ᑊосмыслении ᑊспорта
и ᑊего ᑊназначения: ᑊзападные ᑊтеории ᑊспорта «сводят всё к ᑊинстинктам ᑊагрессии,
 ᑊдостижения  ᑊуспеха   и   к  ᑊдействию  ᑊтак  ᑊназываемого
ᑊсамосохранения,
ᑊвитального ᑊсознания».
ᑊЧеловекспортсмен   в
 ᑊсоциальном  ᑊинституте
 ᑊспорта
 ᑊзачастую
ᑊвоспринимается ᑊкак ᑊсырье. ᑊТем не ᑊменее, по ᑊмере ᑊвозникновения ᑊспортивных
ᑊшкол,  ᑊсредних   и  ᑊвысших,   в  ᑊкругу  ᑊспортивных  ᑊзадач  ᑊособое  ᑊместо  ᑊзаняли
ᑊзадачи ᑊпедагогики: ᑊвоспитание не ᑊтолько ᑊбудущего ᑊспортсмена, но ᑊвоспитание
 ᑊДанная
ᑊчеловека,
 ᑊкуда  ᑊбольшую  ᑊответственность.
 ᑊчто  ᑊпредполагает,
ᑊответственность  ᑊподразумевает  ᑊпризнание   и  ᑊрассмотрение  ᑊтех  ᑊмотивов,
ᑊкоторые  ᑊстимулируют  ᑊспортивный  ᑊрост, не  ᑊтолько в  ᑊрамках  ᑊдостижений в
ᑊобласти  ᑊспорта,   но   и   с  ᑊпоправкой   на  ᑊформирование  ᑊбудущей  ᑊличности.
ᑊКонечно, ᑊлюбой из ᑊмотивов ᑊможет ᑊсыграть ᑊроль ᑊрешающего ᑊдля ᑊдостижения
ᑊспортивной  ᑊцели,   и  ᑊустремление,  ᑊнапример,   к  ᑊполучению  ᑊопределенного
ᑊсоциального  ᑊстатуса  ᑊкак  ᑊтаковое  ᑊможет  ᑊвыступить  ᑊбазой  ᑊдля  ᑊбудущего
ᑊпервого ᑊместа. ᑊОднако ᑊлишь ᑊданного ᑊмотива ᑊбудет ᑊсовершенно ᑊнедостаточно,
ᑊдля ᑊвоспитания ᑊчеловека.[8, c. 38]
ᑊОтношение к ᑊспортсмену ᑊтренера ᑊедва ли ᑊможет ᑊбыть ᑊскорректировано
ᑊкакиминибудь  ᑊуказаниями  ᑊизвне.  ᑊЕсли  ᑊтренер  ᑊпозволяет  ᑊсебе  ᑊвидеть   в
ᑊподчиненном  ᑊему  ᑊспортсмене  ᑊтолько  ᑊлишь  ᑊорудие  ᑊдостижения  ᑊбудущих
 ᑊесли   в  ᑊходе  ᑊпедагогического  ᑊпроцесса  ᑊтренер  ᑊосновывается
ᑊпобед,
ᑊисключительно на ᑊсвоей ᑊбудущей ᑊвыгоде, ᑊкоторую он ᑊможет ᑊизвлечь в ᑊслучае
ᑊдостижения  ᑊспортивной  ᑊпобеды, то  ᑊсложно  ᑊвообразить  ᑊкакиелибо  ᑊвнешние
ᑊмеры,  ᑊкоторые  ᑊспособны  ᑊтрансформировать  ᑊподобную  ᑊвнутреннюю  ᑊпозицию
ᑊтренера.  ᑊВсе  ᑊэто   в  ᑊвысшей  ᑊмере  ᑊиндивидуально   и  ᑊзатрагивает   не  ᑊпросто
24 ᑊсовесть  ᑊкаждого  ᑊотдельного  ᑊчеловека, не  ᑊпросто  ᑊответственность, но и  ᑊвсю
ᑊего  ᑊжизнь:  ᑊкакими  ᑊпринципами   он  ᑊруководствуется?  ᑊДанный  ᑊвопрос  –  ᑊэто
ᑊвопрос ᑊнравственности.
ᑊКонечно же ᑊожидать от ᑊспортсмена ᑊвысоких ᑊрезультатов и ᑊуделять ᑊему
ᑊвнимание в  ᑊзависимости от  ᑊего  ᑊодаренности.  ᑊОднако не  ᑊменее  ᑊестественно
ᑊспрашивать ᑊсебя: а ᑊчто с ᑊним ᑊстанется в ᑊтом ᑊслучае, ᑊесли ᑊкарьера ᑊего по ᑊтой
ᑊили  ᑊиной  ᑊпричине   не  ᑊудастся?  ᑊПри  ᑊмотивации  ᑊспортсмена,   в  ᑊкоторой
ᑊдоминирующими  ᑊявляются  ᑊмотивы  ᑊстатуса и  ᑊматериальной  ᑊвыгоды,  ᑊслучаи
ᑊспортивных ᑊнеудач ᑊмогут ᑊвосприниматься ᑊособо ᑊостро, и ᑊдаже ᑊсознание ᑊтого,
ᑊчто  ᑊтвоя  ᑊкарьера не  ᑊвывела  ᑊтебя в  ᑊчисло  ᑊспортсменов  ᑊмирового  ᑊмасштаба,
ᑊможет  ᑊстать  ᑊнастоящей  ᑊжизненной  ᑊтрагедией. ᑊВместе с  ᑊтем  ᑊпри  ᑊправильной,
ᑊоптимальной  ᑊструктуре  ᑊмотивации  ᑊспортивная  ᑊдеятельность  ᑊдаже в  ᑊслучае
 ᑊКаждый  ᑊспортсмен,
ᑊнеудач  ᑊможет  ᑊвосприниматься  ᑊкак  ᑊположительная.
ᑊнезависимо   от  ᑊмнения   и  ᑊпозиции  ᑊтренера,  ᑊруководствуется  ᑊчемто  ᑊсвоим
ᑊличным, ᑊчто ᑊможет ᑊбыть ᑊобусловлено ᑊсамыми ᑊразличными ᑊобстоятельствами,
ᑊначиная от  ᑊусловий  ᑊвоспитания и  ᑊзаканчивая  ᑊумственными  ᑊспособностями.
ᑊОднако  ᑊнаряду   с  ᑊимеющимися,  ᑊвнутренними  ᑊмотивами  ᑊимеются  ᑊвнешние
ᑊмотивы,  ᑊкоторые  ᑊподсказываются  ᑊтренером.  ᑊКакую же «пропорцию»  ᑊмежду
ᑊэтими  ᑊвнешними  ᑊмотивами  ᑊследует  ᑊсчитать  ᑊоптимальной?  ᑊИными  ᑊсловами,
ᑊкакова  ᑊоптимальная ᑊструктура ᑊвнешней ᑊмотивации? На ᑊнаш ᑊвзгляд, ᑊбыло бы
ᑊневерно  ᑊвыводить  ᑊуниверсальную  ᑊформулу  ᑊмотивации.
ᑊглубоко  ᑊиндивидуален,   и   те  ᑊмотивы,
 ᑊКаждый  ᑊслучай
 ᑊкоторые  ᑊактуальны  ᑊдля  ᑊодного
ᑊспортсмена,  ᑊмогут  ᑊбыть  ᑊсовершенно  ᑊнеприменимы к  ᑊдругому.  ᑊВместе с  ᑊтем,
ᑊможно ᑊвоспитывать в ᑊспортсмене ᑊтакой ᑊбазовый ᑊмотив, ᑊкоторый ᑊобеспечил бы
ᑊпсихологическую ᑊустойчивость ᑊспортсмена ᑊнезависимо от ᑊтого, ᑊкак ᑊсложится
ᑊего  ᑊкарьера, и  ᑊкоторый бы  ᑊявился  ᑊцелью  ᑊвсей  ᑊего  ᑊжизни, а не  ᑊтолько  ᑊлишь
ᑊспортивной  ᑊдеятельности.  ᑊСледовательно,  ᑊодной   из  ᑊзадач  ᑊтренера  ᑊесть
ᑊвоспитание   в  ᑊмолодом  ᑊспортсмене  ᑊтакого  ᑊмотива,  ᑊкоторый   бы  ᑊимел  ᑊсвое
25 ᑊдействие ᑊнезависимо от ᑊспортивных ᑊпобед ᑊили ᑊнеудач. ᑊРассмотрим ᑊкаждый из
ᑊпредложенных ᑊмотивов в ᑊотдельности.
ᑊСтремление  ᑊбыть  ᑊмужественным,
 ᑊстремление   к  ᑊсовершенству
ᑊтела,  ᑊстремление к  ᑊстрессовому  ᑊсостоянию.  ᑊПодобные  ᑊмотивы  ᑊспособны
ᑊстать ᑊхорошим ᑊстимулом, ᑊтем не ᑊменее, ᑊдалеко не ᑊдля ᑊвсех. ᑊДля ᑊтого ᑊчтобы
ᑊсформировать у  ᑊспортсмена  ᑊмотив  ᑊбыть  ᑊмужественным,  ᑊнеобходимо,  ᑊчтобы
он с ᑊсамого ᑊначало ᑊпонимал, о ᑊчем ᑊидет ᑊречь: ᑊчто ᑊтакое «мужественность» и
ᑊпочему  ᑊследует  ᑊбыть  ᑊмужественным.   В  ᑊслучае  ᑊесли  ᑊданные  ᑊкатегории   не
ᑊиспользовались   в  ᑊходе  ᑊсемейного  ᑊвоспитания,   то  ᑊтренеру  ᑊбудет  ᑊсложно
ᑊсформировать у ᑊспортсмена ᑊподобный ᑊмотив.[40, c. 8385]
ᑊМотив ᑊстремления к ᑊсовершенству ᑊтела  ᑊможет ᑊбыть ᑊактуален ᑊдалеко
не   во  ᑊвсех  ᑊвидах  ᑊспорта   и,  ᑊопятьтаки,  ᑊдалеко   не  ᑊдля  ᑊкаждого:   в  ᑊжизни
ᑊчеловека ᑊдолжна ᑊобразоваться ᑊпотребность в ᑊсовершенстве ᑊтела. В ᑊотсутствие
ᑊтаковой  ᑊнавязать  ᑊэтот  ᑊмотив,  ᑊкак  ᑊнам  ᑊпредставляется,  ᑊзатруднительно.  ᑊДля
ᑊтого,  ᑊнаконец,  ᑊчтобы  ᑊмотивировать  ᑊспортсмена  ᑊнеобходимостью  ᑊстресса,
ᑊборьбы, он ᑊдолжен ᑊувидеть, ᑊпочувствовать, ᑊубедиться ᑊопытно, ᑊпочему ᑊнужен
ᑊстресс   и  ᑊнужна  ᑊборьба   и  ᑊпочему  ᑊбездействие   и  ᑊпраздность  ᑊпагубны  ᑊдля
ᑊчеловека.
ᑊСтремление  ᑊбыть  ᑊчастью  ᑊколлектива.   В  ᑊсовременном  ᑊспорте  ᑊвсе
ᑊбольше  ᑊпроповедуется  ᑊприоритетность
 ᑊличной  ᑊпользы  ᑊнад  ᑊпользой
ᑊобщественной. В  ᑊсвязи с  ᑊэтим,  ᑊэтот  ᑊмотив не  ᑊследует  ᑊактивно  ᑊиспользовать
ᑊтренеру в ᑊходе ᑊподготовки ᑊспортсмена.
ᑊФинансовая  ᑊзаинтересованность  –  ᑊмотив,  ᑊупотребление  ᑊкоторого
ᑊтребует ᑊосторожности ᑊпри ᑊпостановке ᑊцели не ᑊтолько в ᑊмасштабе ᑊвсей ᑊжизни
ᑊчеловека, но ᑊдаже и в ᑊрамках ᑊдостижения ᑊспортивного ᑊрезультата.[18, c. 57
61]
ᑊМатериальное ᑊвознаграждение ᑊспособно ᑊкак ᑊпоощрять ᑊспортивный ᑊрост
ᑊспортсмена,  ᑊтак   и  ᑊзамедлить  ᑊего,   –   в  ᑊтех  ᑊслучаях,  ᑊкогда  ᑊспортивная
26 ᑊдеятельность  ᑊпротекает  ᑊуспешно. В  ᑊсвою  ᑊочередь,  ᑊесли же, у  ᑊспортсмена не
ᑊполучается ᑊдобиться ᑊспортивных ᑊвершин, то ᑊисключительная ᑊего ᑊориентация
на ᑊматериальный ᑊрезультат ᑊведет к ᑊтяжелым ᑊпсихологическим ᑊтравмам.
ᑊСтатус в ᑊобществе. ᑊДанный ᑊмотив ᑊтакже ᑊтребует ᑊспортивного ᑊуспеха.
ᑊЗдоровье.  ᑊСтремление к  ᑊкрепкому  ᑊздоровью  ᑊможет  ᑊявляться  ᑊодной из
ᑊосновных  ᑊпричин  ᑊзанятий   в  ᑊспортивной  ᑊсекции.  ᑊСерьезный   же  ᑊспорт   не
ᑊукрепляет ᑊздоровье ᑊспортсмена, но ᑊнаоборот, ᑊтребует ᑊпринесения ᑊего ᑊсебе в
ᑊжертву.  ᑊКакой   же  ᑊмотив  ᑊможно  ᑊсчитать  ᑊуниверсальным  ᑊдля  ᑊмногих  ᑊюных
ᑊспортсменов? ᑊКакой ᑊмотив ᑊможет ᑊоставаться ᑊактуальным ᑊвне ᑊзависимости от
ᑊуспешности ᑊспортивной ᑊкарьеры и ᑊдаже ᑊпосле ее ᑊокончания?
На ᑊнаш ᑊвзгляд, ᑊэто ᑊмотив ᑊсоздания и ᑊвоспитания ᑊсвоей ᑊбудущей ᑊсемьи.
ᑊКак  ᑊсправедливо  ᑊуказывается   в  ᑊлитературе,  ᑊповедение  ᑊчеловека   в
ᑊопределенный  ᑊмомент  ᑊвремени  ᑊмотивируется   не  ᑊлюбыми  ᑊили  ᑊвсеми
ᑊвозможными ᑊего ᑊмотивами, а ᑊтем из ᑊсамых ᑊвысоких ᑊмотивов в ᑊиерархии (т. е.
из  ᑊсамых  ᑊсильных),  ᑊкоторый  ᑊпри  ᑊданных  ᑊусловиях  ᑊближе  ᑊвсех  ᑊсвязан   с
ᑊперспективой  ᑊдостижения  ᑊсоответствующего  ᑊцелевого  ᑊсостояния».  ᑊТяжело
ᑊпредставить, ᑊчто на ᑊвесах ᑊсердца ᑊсреди ᑊвсех ᑊвозможных ᑊвнутренних ᑊвлечений
ᑊмолодого ᑊспортсмена ᑊмысль о ᑊбудущей, ᑊеще не ᑊсуществующей ᑊсемье ᑊокажется
ᑊнаиболее  ᑊвесомой.
 ᑊОднако  ᑊкаждый   из  ᑊперечисленных  ᑊвыше  ᑊмотивов
ᑊприобретет  ᑊсовершенно  ᑊиную  ᑊокраску,  ᑊесли  ᑊбудет  ᑊрассматривается  ᑊкак
ᑊступенька   в  ᑊсозидании  ᑊбудущего  ᑊсемейного  ᑊсоюза.  ᑊЗачем   я  ᑊдолжен  ᑊбыть
ᑊмужественным?  ᑊЗатем,  ᑊчто я  ᑊдолжен  ᑊбуду  ᑊзащищать  ᑊсвою  ᑊбудущую  ᑊсемью,
ᑊсвоих ᑊбудущих ᑊдетей. ᑊЗачем ᑊмне ᑊстремиться ᑊбыть ᑊчастью ᑊколлектива? ᑊЗатем,
ᑊчто ᑊвся ᑊсемейная ᑊжизнь – ᑊэто ᑊжизнь в ᑊколлективе, и ᑊесли я ᑊсейчас не ᑊсумею
ᑊстроить ᑊотношения со ᑊсвоими ᑊтоварищами, то ᑊтем ᑊболее ᑊэто не ᑊудастся ᑊмне
ᑊсделать в ᑊсемье. ᑊДля ᑊчего ᑊмне ᑊстрессовое ᑊсостояние? ᑊДля ᑊтого, ᑊчто ᑊбудущая
ᑊсемейная  ᑊжизнь  ᑊбудет  ᑊтребовать  ᑊпостоянного  ᑊтруда,  ᑊбудет  ᑊтребовать те  ᑊили
ᑊиные  ᑊсамоограничения   и  ᑊкомпромиссы.  ᑊЗачем  ᑊмне  ᑊстабильный  ᑊзаработок?
27