extracted_text:
Игровая деятельность аутичного ребенка
Особенности развития игры аутичного ребенка
Предметная игра

Аутичные  дети любят  манипулировать  предметами. Через  этот  этап  познания
предметного   мира   проходят   в   раннем   возрасте  все   дети.  Однако  в   норме   на
следующем этапе развития ребенка увлеченность миром вещей ослабевает, и на
первый план выступают другие ценности, а именно – мир социальных отношений.
норме человек всегда значим для ребенка, с возрастом меняется только стиль и
интенсивность
общения.
В   отличие   от   обычных   сверстников   аутичные   дети   надолго   «застревают»   на
этапе изучения предметного мира. При этом основной мотив их манипуляций с
предметами   и   игрушками   –   привлекательные   сенсорные   свойства:   яркие
цвета   кубиков,  гладкая   лакированная  поверхность   матрешки,  звук,   с   которым
неваляшка   падает   на   пол…   Именно   стремлением   извлекать   из   окружающего
разнообразные сенсорные эффекты объясняется активный интерес аутичного
ребенка к предметам: ему нравится трогать, вертеть, подбрасывать, ронять на
пол, нюхать, пробовать на вкус. Характерная особенность интереса аутичного
ребенка   к   предметному   миру   –   изменение   порогов   чувствительности:   его
привлекают   самые   разнообразные,   порой   совсем   для   этого   не   подходящие,
предметы и материалы – он пробует на вкус зубную пасту и стиральный порошок,
жидкие   лекарства   и   средство   для   мытья   посуды,   начинает   жевать
пластилиновую   ягодку.   При   этом   у   ребенка   часто   наблюдается   страстное
желание   завладеть   какимлибо   предметом   –   мамиными   духами   и   кремами;
таблетками,
т. д.
Но   вот действовать   с   предметами   в   соответствии   с   функциональным
назначением   аутичный   ребенок   часто   отказывается,   поскольку   социальное
назначение предмета для него менее важно, нежели его отдельное сенсорное
свойство. Так, ребенок подбрасывает в воздух молоток, а «забивать гвоздики»
категорически   не   желает…   С   шелестом   перелистывает   страницы   книги,   не
пытаясь читать… То же самое происходит и с игрушками: ребенок катает кольца
от   пирамидки,   но   не   хочет   собрать   ее,   разбрасывает   кубики   и   конструктор,
отказываясь   от   строительства   и   сборки.   При   этом   аутичного   ребенка   часто
удается   научить   действовать   с   предметами   и   игрушками   в   соответствии   с
заложенным в них смыслом (собрать пирамидку, построить башню из кубиков,
нанизать   бусы   на   нитку),   но   его   не   привлекают   эти   действия,   ему   больше
нравится   получение   в   процессе   манипуляций   с   игрушками   разнообразных
сенсорных
эффектов.
Однако не следует замечать лишь отрицательные стороны подобного отношения
к   предметам   и   игрушкам.   ыделение   ребенком   отдельных   сенсорных   свойств,
которые   ему   приятны,   ложится   в   основу   проведения   с   ним   сенсорных   игр,
бесспорно дающих новые возможности развития ребенка (см. с. 55).
  микстурами   и
витаминами;
  молотком   и

Элементы сюжетноролевой игры
Сюжетноролевая игра – высшая форма развития игры ребенка. Именно в
процессе таких игр маленький ребенок может брать на себя разные роли и
проживать разнообразные ситуации из социальной жизни. От того, насколько полноценно развивалась сюжетноролевая игра в дошкольном детстве, во
многом зависят возможности будущей социализации. игровом проживании
сюжетов из жизни людей ребенок учится договариваться, учитывать желания
других, отстаивая в то же время свои интересы, быть гибким во
взаимоотношениях и т. д. Именно в сюжетноролевой игре приобретает ребенок
очень важный и разнообразный социальный опыт.
Так как связи с миром у аутичного ребенка нарушены, ему не удается
естественное усвоение закономерностей социальной жизни. Развитие сюжетно
ролевой игры, требующей принятия на себя определенной роли и действия в
соответствии с ней, затруднено, а часто невозможно без специальной
коррекционной работы.
Такой ребенок не умеет договориться с другим человеком. Приведем пример.
К аутичной девочке шести лет обращается с просьбой дать игрушку другой
ребенок. Ее реакция: сначала она замирает в растерянности, затем с плачем
убегает. Следует учесть, что ситуация взаимодействия детей комфортна –
девочка находится у себя дома, а ребенок, который к ней обращается, знаком и
часто приходит в гости. Человек, не знающий особенностей синдрома детского
аутизма, может подумать, что такое поведение обусловлено «приступом детской
жадности». Однако настоящая причина в другом: девочка просто не знает, что ей
следует ответить. этой ситуации мама, понявшая причину столь бурной реакции
своего ребенка на обычную просьбу, тут же пришла к ней на помощь. Подойдя к
дочери, она тихо объяснила: «Надо сказать „озьми, пожалуйста“ или „Нет,
нельзя“». Девочка выбрала ответ наугад, но все равно можно говорить о
благополучном разрешении внутреннего конфликта – с помощью мамы удалось
разобраться в ситуации, и был найден социально адекватный выход.
Такие трудности аутичных детей мешают развитию сюжетноролевой игры:
ребенок оказывается совершенно беспомощен в ситуации, когда необходимо
обсудить правила игры, распределить роли и договориться о совместных
действиях. Мало того: если дети приняли ребенка с синдромом аутизма в игру, он
начинает действовать в соответствии с собственными представлениями, нарушая
ход игры. Негативная реакция на это других детей, которая, скорее всего,
последует незамедлительно, травматична для аутичного ребенка.
Также затруднено использование в сюжетноролевых играх предметов
заместителей. С одной стороны, у ребенка за многими предметами, которые не
имеют фиксированного назначения (палочки, коробочки, шарики) может быть
закреплена определенная функция, и он не согласен использовать предмет по
другому. Например, он использует палочки исключительно для того, чтобы
втыкать их в диванные подушки в ходе своей стереотипной игры, а вот
применить палочки для изготовлении пластилинового чупачупса или эскимо из
конфеткисуфле отказывается. С другой стороны, ребенок часто использует
предметы и игрушки не по их функциональному назначению, а исходя из
собственной логики и предпочтений, и упорствует в этом. Так, он наклеивает пластырь на стену, но заклеить «ранку на лапке у мишки» отказывается; катает
по полу барабан, но не желает стучать по нему палочками.
Несмотря на странность, неадекватность действий аутичного ребенка,
неправомерно было бы утверждать, что мир людей и их отношений совсем ему
неинтересен. Он тянется к людям, у него есть живые детские реакции. При этом
внешне он может выглядеть апатично, не проявляя интереса к происходящему
вокруг (например, на детской площадке играть «сам по себе», вроде бы не
нуждаясь в партнерах). Однако взрослый, близко знающий ребенка, может
увидеть то, что скрыто: и любопытство, и интерес, и желание присоединиться к
игре.
Чтобы помочь ребенку, близкий взрослый должен объяснять смысл каждой
возникающей ситуации, предлагая при этом ребенку возможные способы
действия. И, конечно, следует проигрывать самые разнообразные ситуации из
жизни в игре.
Развитие сюжетноролевой игры аутичного ребенка отличается рядом
особенностей. Вопервых, обычно без специальной организации такая игра не
возникает.Требуется обучение и создание особых условий для игр. Однако даже
после специального обучения еще очень долго присутствуют лишь свернутые
игровые действия – вот ребенок бегает по квартире с пузырьком; увидев мишку,
быстро закапывает ему «капли» в нос, озвучив это действие: «Закапать нос», и
бежит дальше; бросает в таз с водой кукол со словами «Бассейн – плавать»,
после чего принимается переливать воду в бутылку.
Вовторых, развивается сюжетноролевая игра очень постепенно, и в своем
развитии должна пройти несколько последовательных этапов. Игра с другими
детьми, как обычно происходит в норме, сперва недоступна аутичному
ребенку. На начальном этапе специального обучения с ребенком играет
взрослый. И лишь после долгой и кропотливой работы можно подключать
ребенка к играм других детей. При этом ситуация организованного
взаимодействия должна быть максимально комфортна для ребенка: знакомая
обстановка, знакомые дети.
К сожалению, процесс общения со сверстниками нарушен у аутичных детей в
наибольшей степени. А поскольку реакции детей в ходе игры непосредственны и
возникают спонтанно, взрослый может влиять на ход игры лишь отчасти.
Невозможно объяснить детям все особенности ситуации и научить правильно
вести себя по отношению к необычному сверстнику. А непосредственная реакция
когото из детей может оказаться слишком сильным эмоциональным испытанием
для аутичного ребенка, а в некоторых случаях станет травмирующей.
На начальном этапе оптимально общение не со сверстниками, а с младшими или
старшими по возрасту детьми. При общении с малышами не так заметно
отставание и искажения в психическом развитии аутичного ребенка, а старшие
дети отнесутся к нему снисходительно, как к маленькому, будут помогать ему,
жалеть и опекать. А взрослый должен внимательно следить за ходом игры и в случае затруднения помочь ребенку.
В описанных ниже играх предложены варианты введения в них сюжетов и
намечены пути их развития

file_name: Игровая деятельность аутичного ребенка.doc

intro: Особенности развития игры аутичного ребенка\ Предметная игра.Аутичные дети любят манипулировать предметами. Через этот этап познания предметного мира проходят в раннем возрасте все дети. Однако в норме на следующем этапе развития ребенка увлеченность миром вещей ослабевает, и на первый план выступают другие ценности, а именно – мир социальных отношений. норме человек всегда значим для ребенка, с возрастом меняется только стиль и интенсивность общения.

title: Игровая деятельность аутичного ребенка


extracted_text:
Создание информационных и других фильтров

  в   частности,
Мы   живем   в   такое   время,   когда   научнотехнический   прогресс   дает   огромное
количество новых, порой фантастических, возможностей. Но при этом сегодня
человечество сталкивается с проблемами, каких не знало раньше. Одна из самых
серьезных   проблем   –   влияние,   которое   оказывают   на   сознание   человека
средства   массовой   информации   –   телевидение,   кино,   радио,   книги,   газеты   и
журналы,
интернет.
Ежедневно   мы   сталкиваемся   с   огромным   количеством   разнообразной
информации. Сегодня даже взрослому человеку все труднее отделять полезную
информацию   от   информационного   мусора.   Часть   информации   оказывает
вредное   воздействие   на   психику   человека.   К   вредоносным   факторам   можно
отнести
следующие:
– само количество информации – она вторгается в повседневную жизнь в виде
звуков,   текстов,   картинок,   не   спрашивая   на   то   разрешения,   не   поддаваясь
контролю;
– окружающая нас информация часто имеет агрессивный характер, наполнена
жестокими сюжетами – это и криминальные новости, и разнообразные сенсации,
пропаганда насилия, секса, вредных привычек, навязывание мотива стремления
к   выгоде.   Мир   предстает   грязным,   жестоким,   опасным   и   враждебным;
– средства   массовой   информации,   особенно   в   рекламе,   неконтролируемо
используют  разнообразные  методы   психологического  влияния  на  подсознание
человека,
  нейролингвистическое   программирование.
Самое серьезное влияние на человека оказывает телевидение. Далеко идущие
последствия   вторжения   телевидения   во   внутренний   мир   человека   будут
изучаться еще не одно десятилетие. Исследование передач БиБиСи привело к
такому выводу (относительно взрослых людей): «При длительном „потреблении“
телепередач   неизбежно   появляется   ярко   выраженная   тенденция   ко   все
возрастающей   зависимости…   Очевидным   сопутствующим   явлением   становятся
сужение самосознания, быстрое разрушение взаимоотношений между людьми, а
также
способностей».
Однако взрослые люди все же обладают способами защиты – по крайней мере
часть ненужной и вредной информации блокируется, не доходя до сознания. А
вот   психика   маленького   ребенка   оказывается   наиболее   уязвима.   Следует
помнить, что малыш познает окружающий мир, впитывая из него информацию,
как губка. Но механизмы психической самозащиты у него еще не сформированы,
ребенок не может отфильтровать вредную для него информацию. К сожалению,
эти   свойства   детской   психики   беззастенчиво   используются   при   создании
рекламы   сладостей,   игрушек   и   других   товаров   для   детей.   Детские   истерики,
возникающие   на   почве   отказа   купить   желанную   вещь,   можно   объяснить   не
только и не столько недостатками воспитания, сколько внушающим действием
рекламы.
Серьезность   происходящего   пока   что   не   осознается   ни   обществом,   ни
родителями. К тому же взрослые сами находятся под влиянием СМИ и порой
теряют   способность   критично   и   непредвзято   оценивать   ситуацию.   Часто
приходится   наблюдать   картину,   когда   детей   бесконтрольно   оставляют   перед
телевизорами и компьютерами, просто чтобы «не болтались под ногами». Однако
такое положение дел разрушающе воздействует на весь ход детского развития –
у   детей   в   целом   формируется   искаженное   представление   о   мире.   Так,   не
уничтожение

творческих как

у

них

о

себя
системы
деформации
научившись разбираться  в элементарных бытовых вещах, они живут в некоем
виртуальном   мире.   Такие   дети   психологически   истощены,   инфантильны   –   не
умеют   играть   и   строить   отношения   со   взрослыми   и   сверстниками;   можно
говорить
ценностей.
Многие современные игрушки и игры уводят детей в мир причудливых фантазий,
не   имеющий   никакого   отношения   к   реальности.   А   ведь   историческая   роль
игрушки   и   детской   игры   –   помочь   ребенку   в   освоении   окружающего   мира,
научить   строить   отношения   с   людьми,   адаптироваться   в   социуме   и   в   целом
реализовать
личность.
Влияние   всех   описанных   процессов   на   аутичного   ребенка   с   его   искаженным
развитием   и   особенно   хрупкой   психикой   однозначно   вредное.   Мы
придерживаемся мнения, что в период дошкольного детства следует исключить
из   жизни   аутичного   ребенка   телевидение,   компьютер,   игровые   приставки,
электронные   игры,   а   игрушки,   сказки,   музыкальные   записи,   детские   книги   и
журналы выбирать осторожно, следя за тем, чтобы сюжеты, иллюстрации были
близки   к   реальному   опыту   ребенка,   несли   полезную   положительную
информацию.
Скорее   всего,   в   ответ   раздадутся   возражения:   нельзя   оценивать,   например,
телевидение как явление однозначно отрицательное, сколько, например, есть
прекрасных мультфильмов для детей и т. п. Ответим примером из жизни: нам
доводилось   видеть   детей,   которых   до   истерики   пугала   старуха   Шапокляк   из
прекрасного и доброго мультфильма про Чебурашку. У аутичного ребенка любой
увиденный   сюжет,   даже   один   кадр   может   превратиться   в   новый   страх.
Главный аргумент против присутствия телевидения в жизни аутичного ребенка –
его влияние на психику не изучено, и, как следствие, это влияние не поддается
контролю.   Невозможность   предугадать   последствия   повлечет   возникновение
целой череды непредсказуемых ситуаций, негативных эмоциональных всплесков.
Так как телевидение по силе воздействия на психику не сравнимо ни с какими
другими   информационными   источниками,   часто   оказывается   невозможно
отвлечь   внимание   ребенка,   переключить   его   на   другую   деятельность.
Помимо   исключения   телевидения,   сознательного   и   кропотливого   отбора
потребует все, чему суждено попасть в поле зрения ребенка. Кроме его вещей,
игрушек,   книжек,   придется   подумать   и   о   вещах,   которые   вообще   попадут   в
квартиру. А многие из вещей, например газеты и журналы, необходимо хранить в
недоступном
месте.
Советуем избегать общения с недоброжелательными  людьми. Если у ребенка
негативную   реакцию   или   страх   вызывает   ктолибо   из   близких   знакомых,
советуем   разобраться   в   причинах,   а   для   начала   ограничить   общение.
  подведем   итоги   и   выделим   следующие критерии   отбора:
Итак,
– поступающая   информация,   а   также   игрушки,   книжки,   вещи   и   люди   должны
помогать расширить представления аутичного ребенка об окружающем мире и в

целом
развитию;
– экологичность   вещей   и   игрушек,
  качество   их   исполнения;
– психологическая   чистота   сюжетов   детских   книг   и   другой   поступающей
информации;
– исключение абстрактных, агрессивных и других вредных сюжетов, игрушек и
вещей;
– необходимо   наблюдать   за   реакцией   ребенка   на   новое:   вызвать   негативную
реакцию или напугать может и нейтральная на первый взгляд информация или
способствовать
ребенка
его

для с

людям

нарушениями
вещь;
– организовывать общение ребенка с приятными людьми с адекватным подходом
к
развития.
К сожалению, развитие цивилизации уводит нас все дальше от естественного
хода жизни. Сегодня городской ребенок почти не получает непосредственного
опыта в процессе самостоятельных прогулок, дворовых игр, общения с природой
и т. д. место сверстников он общается с электронными игрушками, а информацию
получает
телевидения.
При   таком   положении   вещей   любящие   родители   должны   взять   на   себя
ответственность   за   благополучное   течение   развития   ребенка.   А   это
подразумевает сознательный подход к обучению и воспитанию и кропотливое
отделение того, что полезно для ребенка и будет способствовать его развитию
от   потенциально   вредного,   могущего   затормозить   развитие.   Такая   позиция
потребует работы над собой, новых знаний, мудрости и интуиции.
посредством
основном

в

file_name: Создание информационных и других фильтров.doc

intro: Мы живем в такое время, когда научно-технический прогресс дает огромное количество новых, порой фантастических, возможностей. Но при этом сегодня человечество сталкивается с проблемами, каких не знало раньше. Одна из самых серьезных проблем – влияние, которое оказывают на сознание человека средства массовой информации – телевидение, кино, радио, книги, газеты и журналы, интернет.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Обучение ребенка умению использовать приобретенные навыки в
различных ситуациях
Обычно   стереотип,   сформированный   у   аутичного   ребенка,   жестко   связан   с
конкретной   ситуацией   и   обстановкой.   Это   лишает   ребенка   возможности
использовать навык в других обстоятельствах. Так, аутичный малыш, который
уже   усвоил   навыки   опрятности,   в   гостях   может   не   попроситься   в   туалет,
откажется   кушать   в   кафе,   не   захочет   снять   ботинки   в   чужой   квартире.
Родителям   нужно   специально   организовывать   ситуации,   в   которых   ребенок
сможет учиться применять приобретенные ранее навыки. Для этого необходимо
использовать походы в гости, кафе, театр. Постарайтесь, чтобы ребенок поел в
гостях   или   по   крайней   мере   сел   за   стол   и   «притронулся»   к   еде.   Сделайте
регулярными посещения кафе неподалеку от дома и используйте эту ситуацию
для обучения ребенка поведению в общественном месте. Приглашайте в гости
знакомых детей, навещайте вместе с ребенком друзей и знакомых. Конечно, при
этом   надо   помнить   об   особенностях   психики   аутичных   детей   и   соблюдать
этого:
осторожность.
– готовьте
заранее;
– новые   ситуации   и   впечатления   должны   возникать   постепенно;
– в   новой   и   поэтому   сложной   для   ребенка   ситуации   будьте   «вместе»   с   ним,
старайтесь   контролировать   ситуацию,
  подсказывайте,
поддерживайте.
Опыт   показывает,   что   если   набраться   терпения   и   соблюдать   необходимые
условия и правила (перечисленные выше), то со временем в привычной ситуации
аутичный   ребенок   сможет   стать   более   или   менее   самостоятельным   в
обслуживании   себя,   научится   взаимодействовать   с   другими   членами   семьи,   в
случае необходимости просить их о помощи. А четкий распорядок дня, мудрый и
добрый   уклад   жизни   семьи   создадут   у   ребенка   ощущение   надежности   и
безопасности   окружающего   мира,   что   поможет   осваивать   его   дальше   и
использовать свои умения в новых ситуациях.

ребенка

новому
  помогайте,

Для

к

file_name: Обучение ребенка умению использовать приобретенные навыки в различных ситуациях.doc


extracted_text:
Организация четкого распорядка дня

и
Жизнь   ребенка   в   течение   дня   наполнена   самыми   разнообразными   бытовыми
ситуациями.   При   этом   временная   организация   дня   тесно   переплетается   с
последовательной   работой   по   формированию   стереотипов   поведения   в   быту.
Так,   каждое   утро   мы   умываемся,   чистим   зубы,   днем   ходим   гулять,   вечером
убираем на место игрушки и т. п. Поначалу ребенок не умеет осуществить эти
действия   сам,   нуждается   в   обучении   и   помощи,   но   со   временем   навыки
закрепляются
усложняются.
Для   аутичного   ребенка   освоение   бытовых   ритуалов   сложно.   Чтобы   при
формировании   бытовых   умений   и   навыков   жизнь   ребенка   не   превратилась   в
утомительное   повторение   одних   и   тех   же   неприятных   ему   действий,
постарайтесь   наполнить   такое   обучение   чемто,   что   ему   нравится.
Эмоциональный   комментарий   представит   действия,   требующие   от   ребенка
серьезных усилий, в привлекательном для него свете: одеваемся, «чтобы пойти в
магазин за конфеткой»; убираем посуду со стола, чтобы заняться лепкой и т. п.
При   этом   полезно   использовать   прибаутки,   песенки,   картинки.   Со   временем
ребенок  к   ним  привыкнет,   они   станут   символизировать   то  или   иное  событие,
действие. С этого момента пение знакомой песенки или показ любимой картинки
поможет
действие.
Организация четкого распорядка дня помогает в усвоении бытовых навыков: со
временем ребенок начинает осознавать, что пока не оденется, на прогулку не
пойдет, пока не помоет руки, не сядет есть, и т. д.
выполнять
начать
это

Семейные привычки и традиции

Особенности   семейного   уклада   оказывают   непосредственное   влияние   на
восприятие ребенком окружающего мира. Жизнь семьи, ее привычки и традиции
–   это   то,   что   хранит,   бережет   и   поддерживает   ребенка,   дает   ему   ощущение
безопасности,   дарит  радость  общения   с   близкими,  побуждает   к  дальнейшему
познанию   мира.   Это   те   особые   условия   жизни   малыша,   его   воспитания   и
развития, которые закладывают в психике основу для всей последующей жизни.
семье ребенок получает первый опыт общения, учится договариваться с другими,
разрешать
конфликты.
Стиль отношений в семье усваивается ребенком на уровне подсознания и часто
переносится во взрослую жизнь, в уже собственную семью в неизменном виде –
подсознательная   информация   не   поддается   критическому   анализу   (это
возможно   только   в   ходе   специальной   работы   с   психоаналитиком   или
психологом).   Поэтому   так   важно,   какие   отношения   между   членами   семьи,
основаны   ли   они   на   взаимной   любви,   заботе,   внимании   и   терпении,   или   же
взаимные упреки, авторитарное давление одного члена семьи на других, а то и
психологический
дело…
У   нормально   развивающегося   ребенка   срабатывают   механизмы   защиты,   и   он,
даже   нуждаясь   в   психологической   коррекции   (особенно   если   детство   его
окрашено   в   невеселые   тона),   продолжает   расти   и   развиваться.   У   аутичного
ребенка   все   иначе.   Он   беззащитен   перед   миром   и   людьми,   не   в   состоянии
самостоятельно   адаптироваться   в   травмирующей   ситуации,   защитить   себя.
Поэтому,   помимо   специальной   коррекционной   работы,   психическое   развитие
аутичного ребенка и успешность его социальной адаптации во многом зависят от
состояния внутрисемейных отношений. И если в этих отношениях отсутствуют
доброжелательность,   терпение   и   такт,   есть   большая   опасность   того,   что
обычное
шантаж
– мир

еще

станет

основой
взаимодействия
ребенок замкнется, уйдет еще глубже в себя, и вытащить его из глубин аутизма в
окружающий
труднее.
Значит, близким аутичного ребенка нужно пересмотреть весь семейный уклад и
стиль   внутрисемейных   отношений.   Это   подразумевает   анализ   всего
происходящего внутри семьи и большую работу над собой. А при необходимости
–   исправление   неблагоприятных   условий.   Не   только   ребенок   должен   быть
окружен лаской, заботой, пониманием, такие отношения друг к другу должны
стать
семьи.
Помимо создания теплой, благоприятной во всех отношениях обстановки в семье
необходимо продуманное отношение к семейным привычкам, а также поддержка
уже   сложившихся   и   создание   новых   полезных   семейных   традиций.
Например, можно взять за правило провожать утром папу на работу, встречать
из   школы   сестренку,   а   вечером   собираться   всем   вместе   за   общим   столом.
выходные дни могут стать традиционными дальняя прогулка в парк, поездка в
гости к бабушке, посещение  кафе, театра, музея, другие  формы  организации
семейного досуга; дача – место возникновения традиций, связанных с летним
отдыхом.   К   семейным   праздникам   –   дням   рождения   и   другим   –   готовятся
заранее, в подготовке участвуют все члены семьи. Это лишь небольшой перечень
возможностей   наполнить   радостью   и   глубоким   смыслом   повседневную   жизнь
семьи.
членов

всех

file_name: Организация четкого распорядка дня.doc

intro: Жизнь ребенка в течение дня наполнена самыми разнообразными бытовыми ситуациями. При этом временная организация дня тесно переплетается с последовательной работой по формированию стереотипов поведения в быту. Так, каждое утро мы умываемся, чистим зубы, днем ходим гулять, вечером убираем на место игрушки и т. п. Поначалу ребенок не умеет осуществить эти действия сам, нуждается в обучении и помощи, но со временем навыки закрепляются и усложняются.

title: Организация четкого распорядка дня


extracted_text:
Бытовые ритуалы
«…аутичному   ребенку   требуется   специально   организованное   обучение   и
многократное,   совместное   со   взрослым   проживание   повседневных   бытовых
ситуаций».
Под «бытовыми ритуалами» мы подразумеваем организацию обучения ребенка
отдельным бытовым навыкам, умению обслуживать себя, а также усвоение им
распорядка   повседневной   жизни,
  ее   социальных   контекстов.
Усвоение   бытовых   навыков   (еда,   туалет,   одевание)   сложно   для   маленького
ребенка. норме ребенок многому учится, наблюдая за взрослым и подражая его
действиям.   При   этом   малыш   действует   методом   проб   и   ошибок,   неутомимо
совершенствуя
навыки.
Ребенок с аутизмом не подражает взрослому. Выработка им умения обслуживать
себя потребуют от близких специальной работы, терпения и такта. Эта работа
будет   опираться   на   усвоенные   ребенком   стереотипы   поведения   в   бытовых
ситуациях, на основе которых потом можно формировать и закреплять новые
навыки.
свои

Выработка стереотипов поведения в бытовых ситуациях и постепенное их
усложнение
основные

тот

которые
способен
выделить
следующая
направления
Можно
работы:
Стереотипы поведения – это совокупность способов взаимодействия аутичного
ребенка   с   окружающей   средой.   Для   выработки   их   в   бытовых   ситуациях
предлагается
последовательность:
1. Сначала   взрослый   делает   все   сам,   сопровождая   действия   эмоциональным
комментарием (от лица взрослого и ребенка вместе: «Нука, наденем кофточку,
пуговичку   застегнем   –   вот   так!   Как   у   нас   хорошо   получилось!»),   подключая
ребенка лишь на самые легкие операции (при этом можно действовать руками
ребенка).
2. Постепенно, когда ребенок уже многому научился, его участие в происходящем
увеличивается: взрослый побуждает  ребенка самостоятельно осуществить все
операции,
сам.
3. Ребенок действует по речевой инструкции, сопровождающейся побуждениями
и подбадриванием (нужно быть готовыми к тому, что ребенку еще долго будет
необходима ваша помощь в виде одобрения, даже перед выполнением ставшего
привычным действия он все равно будет спрашивать вашего разрешения, словно
сверяясь   снова   и   снова,
  правильно   ли   он   действует).
При   обучении   ребенка   стереотипам   поведения   в   быту   следует   соблюдать
следующие правила:
– требовать от ребенка выполнить какоелибо действие допустимо только в том
  если   он   это   может   и   вы   об   этом   точно   знаете;
случае,
– соблюдайте
сложному»;
– обучение   требует   постепенности;   не   старайтесь   обучить   всему   сразу;
– при обучении необходим положительный настрой: радуйтесь успеху ребенка,
игнорируйте   неуспех,   направляйте   по   верному   пути,   предупреждая   ошибки;
– все   взрослые,   которые   участвуют   в   обучении   ребенка   навыку,   должны
действовать в одном ключе – схема действий (повторение одних и тех же шагов)
должна
одинаковой.
По   принципу   «от   простого   к   сложному»   вначале   усваивается   упрощенный
вариант стереотипного поведения в определенной бытовой ситуации. Когда же
выполнить
простого
принцип

к

случаях
«от

быть

всех

во и
такой вариант усвоен, можно приступать к его усложнению. Например, когда
ребенок   научится   более   или   менее   аккуратно   есть,   сидя   за   столом,   можно
приучать его убирать за собой посуду – отнести и поставить в мойку грязную
тарелку. Затем – учить помогать маме накрывать на стол, мыть посуду после
обеда
т. д.
Аутичных детей нужно специально учить просить о помощи. Изза особенного
психического развития у такого ребенка может начаться аффективный приступ
вследствие того, что не получается чтото сделать самому, но он не попросит ему
помочь.   Он   просто   не   умеет   этого!   Иногда   ребенок   начинает   жалобно
заглядывать   в   глаза,   настойчива   тянуть   за   руку,   подталкивать.   Это   уже
серьезная попытка попросить о помощи. Но она часто ни к чему не приводит,
ведь ребенок не умеет выразить просьбу с помощью слов и жестов. Поэтому
трудно,   а   иногда   –   невозможно   догадаться,   чего   хочет   ребенок.   Необходима
специальная работа по обучению аутичного ребенка умению выражать свои
просьбы.
На   начальном   этапе   близким   нужно   быть   особенно   чуткими   к   поведению
ребенка, стараясь по скудным внешним проявлениям понять, чего он хочет. А
поняв, не спешите выполнить его просьбу; используйте этот момент для обучения
ребенка   новым   способам   поведения.   значимой   для   него   ситуации   можно
показать, что новые способы действительно эффективны. Например, ребенок
хочет достать какуюто вещь и, крича, бегает по комнате, а затем подталкивает
вас к этой вещи. Скажите: «Давай попросим: „Мама, дай конфетку!“ Покажем
ручкой,   как   мы   просим   –   дай,   дай!  Как  хорошо   попросил   –   молодец!   от   тебе
конфетка!» Сложность предлагаемой инструкции зависит от возраста и уровня
развития ребенка. Совсем маленький ребенок выразит просьбу жестом и звуком,
ребенок   постарше   –   с   помощью   слова,   фразы.   При   затруднении   предложите
ребенку выбор. Например, если он настойчиво указывает на шкаф, требуя чтото
достать, спросите: «Что достать? Коробочку? Шарик?» Так как ребенку важен
результат, он с благодарностью примет такую помощь и постарается ответить
кивком головы, голосовой реакцией, словом – в общем, любым доступным ему
способом.
Если же вещь запретная (спички, лекарства, острые или бьющиеся предметы)
или ребенок хочет сделать чтото потенциально опасное для себя и окружающих
(свеситься из окна, выбросить в окно стеклянную банку, вылить ведро с водой на
пол), близкие ведут себя иначе – ребенку надо сказать: «Нет!» и твердо стоять
на
своем.
При   этом   нужно   быть   готовыми   к   тому,   что   реакция   ребенка   будет   остро
негативной.   Однако   для   безопасности   ребенка   нужно   формировать   у
него систему   необходимых   запретов   и   правил.   Чтобы   сгладить   остроту
реакции на запрет, попробуйте переключить его интерес со спичек на игру со
свечами, предложите вылить воду из ведра в ванную и т. п. Близким ребенка
нужно   научиться   переключать   внимание   малыша,   сглаживать   эмоциональный
накал.   Это   необходимо,   чтобы   не   допустить   накопления   у   ребенка   опыта
отрицательных переживаний.

file_name: Бытовые ритуалы.doc

intro:
«…аутичному ребенку требуется специально организованное обучение и многократное, совместное со взрослым проживание повседневных бытовых ситуаций».
Под «бытовыми ритуалами» мы подразумеваем организацию обучения ребенка отдельным бытовым навыкам, умению обслуживать себя, а также усвоение им распорядка повседневной жизни, ее социальных контекстов.
Усвоение бытовых навыков (еда, туалет, одевание) сложно для маленького ребенка. норме ребенок многому учится, наблюдая за взрослым и подражая его действиям. При этом малыш действует методом проб и ошибок, неутомимо совершенствуя свои навыки.

title: Бытовые ритуалы


extracted_text:
О СОВЕТЕ КОЛЛЕКТИВА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
ПОЛОЖЕНИЕ
1. Общие положения
Совет   коллектива   физической   культуры      самостоятельная   организация
школьников, способствующая развитию физической культуры, спорта и туризма,
формированию культуры здорового и безопасного образа жизни.
Совет коллектива физической культуры призван всемерно развивать массовую
физическую культуру, спорт и туризм среди обучающихся.
       Основной целью совета физической культуры является содействие школе и
семье   в   воспитании   обучающихся,   в   укреплении   их   здоровья   и   всестороннего
физического развития, подготовке к труду и защите Родины.

самоуправления   обучающихся,
самодеятельности.
     Организует работу совета физкультуры в школе учитель физической культуры.
  Совет   физической   культуры   организует   свою   работу   на   основе
  широкой   творческой   инициативы   и

2. Задачи Совета коллектива физической культуры
Перед коллективом физической культуры ставятся следующие задачи:
1.  Массовое вовлечение учащихся в занятия физической культурой и спортом.
2.  Содействие школе в улучшении здоровья учащихся, их физического развития и
повышении успеваемости.
3.  Совершенствование и расширение знаний и навыков, полученных учащимися на
уроках, и воспитания у них любви к систематическим занятиям спортом.
4.  Подготовка из учащихся общественного физкультурного актива:
физкультурных организаторов, инструкторовобщественников, капитанов команд,
судей по различным видам спорта и другого руководящего актива.
5.  Агитация и пропаганда физической культуры и спорта, здорового образа
жизни среди учащихся и их родителей. 6.  Воспитание у школьников общественной активности и трудолюбия, развитие
творческой инициативы и организаторских способностей.
3. Организация работы Совета коллектива физической культуры.
3.1   Совет   КФК   избирается   общим   собранием   членов   коллектива
физической культуры в количестве 59 человек сроком на 1 год.
3.2   Организационное   и   методическое   руководство   осуществляет
руководитель физического воспитания школы, который входит в Совет КФК с
правом решающего голоса.
3.3  Совет избирает из своего состава председателя, членов Совета школы
по физической культуре и спорту.
3.4   Между   членами   совета   распределяются   обязанности   по   руководству
комиссиями,   отвечающими   за   организацию   и   проведение   спортивномассовых
мероприятий.
3.5   Непосредственными   организаторами   физкультурных   мероприятий   в
классах являются физорги.
3.6  Совет составляет план своей работы на год,  который интегрируется в
план работы школы
4. Права совета физкультуры
Совет имеет право:
   давать   рекомендации   учащимся   для   поступления   в   секции   спортивного
направления,
   представлять   активистов,   физкультурников   и   спортсменов   к   поощрению   и
награждению   администрацией   школы   и   вышестоящими   физкультурными
организациями,
   награждать   общественных   инструкторов   и   судей   из   числа   обучающихся
специальными   значками   («Юный   инструктор   по   спорту»,   «Юный   судья   по
спорту»)
5. Права и обязанности членов коллектива физической культуры
Члены коллектива имеют право:
   заниматься   в   спортивных   секциях,   группах   общей   физической   подготовки,
выступать в соревнованиях,
 избирать и быть избранным в органы коллектива физической культуры,
   пользоваться   спортивным   оборудованием,   инвентарем   и   другими   видами
спортивнотуристского снаряжения, принадлежащими школе.
Члены коллектива обязаны:    успешно   сочетать   учебу   в   школе     с   регулярными   занятиями   физической
культурой и спортом,
   активно   участвовать   в   работе   совета   физкультуры,   выполнять   все   решения
совета,   дорожить   честью   своего   коллектива,   постоянно   заботиться   о   его
авторитете,
 активно участвовать во всех спортивнооздоровительных мероприятиях школы,
   беречь   спортивные   сооружения,   оборудование,   инвентарь   и   школьную
спортивную   форму,   принимать   активное   участие   в   работах   по   строительству,
ремонту и благоустройству школьных спортивных сооружений и инвентаря.

intro:
1.	Общие положения
Совет коллектива физической культуры - самостоятельная организация школьников, способствующая развитию физической культуры, спорта и туризма, формированию культуры здорового и безопасного образа жизни.
Совет коллектива физической культуры призван всемерно развивать массовую физическую культуру, спорт и туризм среди обучающихся.
    Основной целью совета физической культуры является содействие школе и семье в воспитании обучающихся, в укреплении их здоровья и всестороннего физического развития, подготовке к труду и защите Родины.
     Совет физической культуры организует свою работу на основе самоуправления обучающихся,1.	Общие положения
Совет коллектива физической культуры - самостоятельная организация школьников, способствующая развитию физической культуры, спорта и туризма, формированию культуры здорового и безопасного образа жизни.
Совет коллектива физической культуры призван всемерно развивать массовую физическую культуру, спорт и туризм среди обучающихся.
    Основной целью совета физической культуры является содействие школе и семье в воспитании обучающихся, в укреплении их здоровья и всестороннего физического развития, подготовке к труду и защите Родины.
     Совет физической культуры организует свою работу на основе самоуправления обучающихся,

физическая культура

group: Дисциплины

title: ПОЛОЖЕНИЕ О СОВЕТЕ КОЛЛЕКТИВА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ


extracted_text:
Формирование временных представлений

часами
Время   –   абстрактная   категория.   Осмысление   его   течения   непросто   даже
взрослому. Существуют разные научные теории, объясняющие феномен времени;
термин   «время»   многозначен.   Здесь   мы   имеем   в   виду  то   «время»,  с   которым
сталкиваемся в повседневной жизни и измеряем годами, месяцами, неделями,
днями,
минутами.
Категория   времени   особенно   труднодоступна   аутичным   детям.   следствие
особенностей психического развития они живут исключительно в настоящем –
«здесь   и   сейчас».   оспоминания   у   аутичного   ребенка   неосознанны   и
избирательны,   а   будущее   полно   неизвестности.   Своеобразие   восприятия
времени   проявляется,   например,   в   том,   что   такие   дети   оказываются   не   в
состоянии   ждать.   Однако   для   жизни   необходимо   помнить   события   прошлого,
планировать   будущее.   Поэтому   обязательно   формирование   элементарных
представлений о времени у аутичного ребенка. Это следует делать постепенно,
начиная с малого. Предлагаем примерный алгоритм:
Знакомство с часами
и

Покажите ребенку разные часы, заведите вместе с ним будильник. При этом не
стремитесь объяснить, что такое секунды, минуты и часы, главное, чтобы сам
предмет стал для ребенка вещественным олицетворением времени.
Усвоение понятий «утро», «день», «вечер», «ночь»

у
нас
«утро»,
«день»,
«вечер»,
Утром   составьте   с   ребенком   примерный   план   на   предстоящий   день,   четко
проговорив каждый пункт плана. А вечером, перед сном, вспомните по порядку
все, что произошло за день. При этом используйте такие временные категории,
как
«ночь».
Используйте эти понятия в течение дня. Скажем, если вечером ребенок просит:
«Обедать!», напомните: «Обед уже был днем – помнишь, мы вместе варили суп?
А сейчас вечер – скоро папа с работы придет, и будем ужинать все вместе. На
ужин
котлеткой».
Самодельная   книжкараскладушка,   рассказывающая   о   режиме   дня   ребенка,
станет   наглядным   представлением   о   разных   частях   суток.   При   этом   можно
использовать
рисунки.
Изготовив круг, поделенный на четыре части, обозначающие  различные части
суток (можно использовать разные цвета), вы получаете еще одну возможность
наглядно   представить   информацию:   в   разные   части   круга   можно   булавками
прикреплять фотографии ребенка, на которых он спит, умывается, ест и т. д.
Давайте ребенку словесные ориентиры частей суток, близкие его опыту: утро –
это «когда проснешься», день – «после того, как погуляем», «когда обедаем»,
вечер – «когда папа с работы придет», «когда на улице начнет темнеть», ночь –
это «когда ложимся в кроватку спать», «когда на улице темно, а на небе светит
луна» и т. п.
фотографии
картошка
ребенка

и

с

Усвоение понятий «сегодня», «вчера», «завтра».
Пробуйте вместе с ребенком вспомнить, что интересного произошло вчера. Это
особенно   эффективно,   если   произошло   чтолибо   не   совсем   обычное.
Придумывайте вместе чтонибудь новое на завтра. Используйте слова «сегодня»,
«вчера»,   «завтра»,   но   при   этом   объясняйте   их   смысл   в   доступной   ребенку
форме:   «от   стемнеет,   и   ты   ляжешь   спать.   А   когда   проснешься   –   наступит
завтра».
Усвоение понятия «неделя», дни недели В   своем   эмоциональном   комментарии   не   забывайте   обозначать   дни   недели   –
например,   «сегодня   вторник», –   не   требуя   при   этом   от   ребенка   повторения.
Вехами в смене недель станут выходные дни, когда можно отправиться куда
нибудь  всей  семьей. Или  провести  выходные  дома,  но  при  этом  постараться,
чтобы они заметно отличались от будней, для чего потребуется создание особой
атмосферы. Например, всем вместе приготовить воскресный обед, организовать
семейный   досуг   –   общие   игры,
  прогулки.
Осмыслению понятия «неделя» поможет еще одна книжкасамоделка. Делать ее
особенно интересно, если ребенок посещает бассейн или какиелибо занятия,
ведь в этом случае его дни заметно отличаются друг от друга.
  просмотр   диафильмов,
Месяцы

названий
В   разговорах   с   ребенком   называйте,   какой   сейчас   месяц,   но   не   требуйте
заучивания
месяцев.
Сделайте самодельный календарь – перекидной или «раскладушку». Для этого,
начиная с января, в начале каждого месяца рисуйте соответствующую картинку и
подписывайте ее, вовлекая в это занятие ребенка. конце года у вас будет полный
календарь, который поможет ребенку связать в единую цепочку понятия месяцев
и   сезонов.   Таким   календарем   можно   пользоваться   несколько   лет.   Можно
наклеивать
ребенка.
Предлагайте  ребенку  вещественные  ориентиры, символизирующие  конкретный
месяц.   Так,   символом   января   может   стать   украшенная   еловая   ветвь,   мая   –
цветущий ландыш, а сентября – грибок.
фотографии
туда

Времена года

Наблюдайте   вместе   с   ребенком   за   сезонными   изменениями   в   природе,
обсуждайте
наблюдения.
Зарисовывайте наблюдения, полученные на прогулке. Изготавливайте поделки
из природных материалов. Так, весной можно сплести венок из одуванчиков, а
осенью   изготовить   человечка   из   собранных   в   парке   желудей.
Читайте   рассказы   и   стихотворения   о   временах   года,   рассматривайте
соответствующие   иллюстрации   в   книжках,
  познакомьте   ребенка   с
репродукциями   картин,   посвященных   сезонным   изменениям   в   природе.
Изготовьте книжкусамоделку «ремена года», «Как аня ждал дня рождения» и
т. п.
Сделайте большой картонный круг – символ «круглого года»: поделите его на
четыре части (сезоны), в каждой доле нарисуйте или наклейте картинкисимволы
времен   года.   Полезно   использовать   фотографии   ребенка   (летом   на   даче,   в
осеннем парке, зимой на празднике елки и т. д.). Повесьте круг на видном месте
в   комнате   ребенка   и   время   от   времени   возвращайтесь   к   работе   с   ним.
Готовьтесь к сезонным праздникам (Новый год, 8 Марта и др.), а также дням
рождения   ребенка,   близких   и   других   родственников   –   приготовьте   подарки,
нарисуйте картинки, изготовьте елочные украшения. Отмечайте праздники всей
семьей.
Дайте ребенку словесные ориентиры: осень – «листопад, дождь», зима – «холод,
снег,
елки».
Итак,   знакомя   ребенка   с   понятием   времени,   мы   используем   такие приемы:
– наблюдение;
– беседа;
– рисование
праздник
поделки;
и картинками
словесных
с

вещественных
самодельных
и
книжек;
– изготовление
ориентиров;
– введение

– чтение
теме;
книжек
При   этом   временной   промежуток   постепенно   увеличивается:   поначалу   мы
обсуждаем события одного дня – так, вечером перед сном можно вспомнить, что
же   интересного   мы   сегодня   делали;   затем   вспоминаем,   что   было   вчера,
планируем, что будем делать завтра. Потом можно обсудить, «как ездили летом
на   дачу»,   помечтать   о   приближении   дня   рождения.   Череда   праздников,
связанных   со   сменой   времен   года, –   прекрасная   возможность   дать   ребенку
почувствовать и осмыслить течение времени.
данной

по

file_name: Формирование временных представлений.doc

intro:
Время – абстрактная категория. Осмысление его течения непросто даже взрослому. Существуют разные научные теории, объясняющие феномен времени; термин «время» многозначен. Здесь мы имеем в виду то «время», с которым сталкиваемся в повседневной жизни и измеряем годами, месяцами, неделями, днями, часами и минутами.
Категория времени особенно труднодоступна аутичным детям. следствие особенностей психического развития они живут исключительно в настоящем – «здесь и сейчас». оспоминания у аутичного ребенка неосознанны и избирательны, а будущее полно неизвестности. Своеобразие восприятия времени проявляется, например, в том, что такие дети оказываются не в состоянии ждать

title: Формирование временных представлений


extracted_text:
Малые Олимпийские игры в школе.
Система физического воспитания, объединяющая урочные, внеклассные и внешкольные
формы занятий физическими упражнениями и спортом, должна создавать максимально
благоприятные условия для реализации не только физических, но и духовных способностей
ребенка, его самоопределения.
Решая задачи физического воспитания, учителю необходимо обратить внимание на такие
важные компоненты своей деятельности, как физическое и духовное совершенствование
личности, формирование у учащихся потребности и мотивов к систематическим занятиям
физическими упражнениями, воспитание моральных и волевых качеств, формирование
гуманистических отношений, приобретение опыта общения. Школьников необходимо
учить способам творческого применения полученных знаний, умений и навыков для
поддержания высокого уровня физической и умственной работоспособности, состояния
здоровья, самостоятельных занятий.
Общешкольные внеклассные спортивно – массовые мероприятия – одна из важнейших
составляющих процесса физического воспитания школьников. Это прекрасная форма
пропаганды физической культуры, которая создает предпосылки для привлечения
школьников к регулярным занятиям физическими упражнениями и спортом. Сюда
относятся: внутришкольные соревнования, дни здоровья и спорта, праздники физической
культуры. Именно эту составляющую процесса физического воспитания мы решили
подвергнуть изменению.
Раньше, мы регулярно проводили отдельные соревнования по различным видам
упражнений, которые обычно входят в школьную программу (легкая атлетика, баскетбол,
плавание, гимнастика, лыжи) а так же ряд других (шахматы, шашки, настольный теннис,
пионербол, футбол). Проводили их на достаточно хорошем организационном уровне,
стараясь привлечь при этом как можно большее число учащихся. Затем стали проводить
внутришкольную спартакиаду по тем же видам спорта. Но чувствовалось, что
соревнования были как бы оторваны друг от друга, не было целостности, коллективной
подготовки к ним, заинтересованности всего классного коллектива и классных
руководителей. Это было уделом только определенной группы учащихся класса, его
спортивного актива. Все это навело нас на мысль о создании и проведении всей этой
работы в другой, более совершенной, на наш взгляд, форме и придания ей атмосферы
всеобщего праздника и коллективного творчества. Так появился проект Малые
олимпийские игры, который вот уже с 1997 года успешно реализуется в школе.
Цель проекта – создать условия для пропаганды здорового образа жизни, приобщение
школьников к систематическим занятиям физическими упражнениями и спортом,
активизация отдыха учащихся.
В ходе подготовки и реализации проекта Малые олимпийские игры мы поставили перед
собой задачи:
 Формирование физической культуры личности учащихся;  Выявление наиболее способных и одаренных учащихся для совершенствования в
избранном виде спорта;
 Формирование навыков самоуправления учащихся, через организацию работы
олимпийского комитета школы;
 Воспитание нравственных качеств, таких как чувство долга, ответственности,
коллективизма и товарищества, взаимовыручки и взаимоподдержки, честность и
правдивость;
Развитие волевых качеств, таких как смелость, решительность, инициативность,
целеустремленность и выдержка;

 Содействовать эстетическому воспитанию учащихся.
Реализовать этот проект одним учителям физической культуры невозможно, поэтому
результативность этой работы обеспечивается совместными усилиями директора школы,
его заместителей по учебной и воспитательной работе, физкультурного актива учащихся
старших классов, тренеров, спортсменов, шефствующих организаций и родителей.
Малые олимпийские игры проводятся в течении всего учебного года, с обязательным
праздничным открытием в начале года и подведением итогов конце (закрытие).
Открытие Малых олимпийских игр это масштабный праздник, перерастающий в
грандиозное шоу, праздник грации, души и тела, большое культурное и спортивномассовое
мероприятие, в котором принимает участие вся школа.
Подготовка к открытию начинается заблаговременно, как минимум за две недели. Сначала
собирается организационный комитет Малых олимпийских игр во главе с директором
школы, который является его председателем, и в который входят заместители по учебной
и воспитательной работе, учитель физической культуры, представитель физкультурного
актива учащихся. На первом заседании утверждается положение о играх (см. приложение
1) план подготовки и проведения игр, проговариваются основные моменты открытия (его
форма), материальнотехническое обеспечение, функциональные обязанности каждого
члена комитета.
Заместитель директора по воспитательной работе, совместно с ученическим активом
школы, разрабатывает сценарий открытия игр (см. приложение 2), который по своей
форме, ритуалу близок к открытию настоящих Олимпийских игр с его культурной
программой (песни, танцы), с показательными выступлениями спортсменов, зажжением
олимпийского огня. Они же продумывают оформление и украшение самого стадиона. Так к
открытию первых игр были подготовлены разноцветные флаги, которые устанавливаются
в ,,костры” по периметру стадиона и в центре, приобретаются разноцветные шары,
которыми украшается центральная сцена, сшит большой олимпийский флаг. Вся эта
атрибутика используется в дальнейшем нами при проведении спортивных соревнований в
рамках Малых олимпийских игр.
Учитель физической культуры составляет положение о соревнованиях, готовит
материальное обеспечение этого праздника. Это и подготовка постамента с олимпийской
чашей, пьедестал, олимпийский факел, помощь в изготовлении необходимого
оборудования и украшение стадиона. На плечи учителя ложится разработка спортивной
программы, которая следует вслед за открытием Малых олимпийских игр, организация их
и проведение, подготовка наградного материала (дипломы, грамоты, медали, которые
изготавливаются по заказу) и всей технической документации. Надо сказать, что организационный комитет Малых олимпийских игр собирается не только
непосредственно перед открытием, но и перед каждым видом соревнований, входящим в
программу игр и которые проходят в течении всего учебного года. Так же обсуждает
сценарий, вносит коррективы, если это необходимо, контролирует ход подготовки.
Открытие начинается с парада учащихся 5 – 11 классов, во главе которых идет ровный
строй барабанщиц в красивых, расшитых золотом костюмах с аксельбантами и которые под
барабанный марш входят на стадион и выстраиваются по периметру спортивной площадке,
лицом к импровизированной сцене. Следом за ними на стадионе появляются самые юные
участники, учащиеся начальной школы. Затем все приветствуют победителей и призеров
соревнований прошлого года. На груди каждого из них медали. Далее ведущий берет слово,
где дает информацию из истории олимпийских игр и представляет лучших спортсменов
школы, которые выносят олимпийский флаг.
На импровизированной сцене стадиона начинается праздничное действо, где показательные
выступления спортсменов  (художественная гимнастика, борцов и др.), чередуются с
номерами художественной самодеятельности танцевального коллектива «Улыбка». Затем
слово предоставляется, директору школы  Черемушкину Н.П., который приветствует
ребят, поздравляет их с открытием. Директор объявляет Малые олимпийские игры
открытыми. На флагштоке поднимается олимпийский флаг, звучит гимн Российской
федерации, и с напутственными словами к учащимся обращаются приглашенные гости.
После церемонии открытия начинается спортивная программа, в которую входят кросс
“Дружная семья”, соревнования по легкой атлетике, баскетболу, пионерболу.
Соревнования по легкой атлетике продолжаются затем всю последующую неделю, где
каждая параллель, согласно графика соревнуется в беге на 60 метров и в эстафетах.
Каждый вид программы входящий в программу Малых олимпийских игр проводится под
девизом. Так соревнования по легкой атлетике проводятся под девизом “Быстрые и
смелые”, по плаванию “Золотые рыбки”, баскетболу “Меткие и ловкие”, лыжные гонки
“Лыжня зовет”. Для учащихся 1 – 6 классов “Веселые старты” “Папа, мама, я – спортивная
семья”. (Приложение 1)
На каждый вид программы (соревнований) составляется и вывешивается положение о
соревнованиях, где четко расписаны условия и порядок их проведения. Для проведения
соревнований используется спортивная база школы (спортивный зал, спортивная
площадка).
Соревнования проходят в течение всего учебного года, согласно календарного плана. В
каждом из них участие принимает весь класс, кроме освобожденных по состоянию
здоровья. В командный зачет идет сумма лучших результатов – 10 мальчиков и 10 девочек,
а так же учитывается массовость. В соревнованиях по баскетболу участвуют сборные
классов.
К каждому соревнованию начинаем готовиться заранее, примерно за две недели.
Собирается олимпийский организационный комитет, во главе с его председателем, где
опять же утверждается план подготовки и ответственные за его выполнение. Активное
участие в подготовке и проведении соревнований принимают сами учащиеся. Готовятся
объявления, необходимый инвентарь, выпускаются красочные буклеты, назначаются
помощники и судьи. Вместе с ребятами обсуждаем программу и оформление мест проведения соревнований. Этому разделу подготовки придается особое значение. Красиво
оформленное место проведения, должно создавать атмосферу праздника, развивать у
учащихся эстетические чувства, поднимать настроение, поддерживать положительные
эмоции и интерес. Для этого используются флаги разных цветов, плакаты и транспаранты,
надувные шары, музыкальное сопровождение, номера художественной самодеятельности,
показательные выступления спортсменов. Каждое соревнование начинается с парада
участников соревнований и церемонии поднятия олимпийского флага, который
поднимается под гимн России. Это придает мероприятиям определенную торжественность
и ответственность, а так же способствует воспитанию чувства патриотизма.
После каждого из соревнований подводятся итоги, и проводится награждение, которому
мы так же придаем большое значение. Стараемся при этом наградить и отметить как
можно большее число участников и команд. Команды, занявшие места с четвертого по
шестое, награждаются грамотами, за I – III места дипломами. Все грамоты и дипломы с
олимпийской символикой. Родительский комитет каждого класса готовит призы или
небольшие подарки каждому из участников. Это может быть или торт, или книга, набор
фломастеров или блокнот. В индивидуальных видах спорта (легкая атлетика, плавание,
лыжные гонки) участники, за занятое I – III места, награждаются дипломами и медалями.
Итоги Малых олимпийских игр подводим в конце года, в мае месяце. Закрытие игр так же
стараемся провести в яркой, праздничной атмосфере, с приглашением гостей. При
подведении итогов и награждении, кроме учащихся и классных коллективов, награждаем
классных руководителей команд призеров, а так же активных участников и помощников..
Реализация этого проекта невозможно было бы без материального обеспечения. В этом
большую помощь нам оказывает директор школы, попечительский совет и родительский
комитет, а так же сами учащиеся. Без поддержки и понимания со стороны педагогического
коллектива, заместителей директора школы, так же было бы очень трудно претворять все
идеи и замыслы. Поэтому задача учителя физической культуры, при воплощении своих
какихто проектов, убедить окружающих тебя людей в правильности выбранного пути.

intro:
Система физического воспитания, объединяющая урочные, внеклассные и внешкольные формы занятий физическими упражнениями и спортом, должна создавать максимально благоприятные условия для реализации не только физических, но и духовных способностей ребенка, его самоопределения.
Решая задачи физического воспитания, учителю необходимо обратить внимание на такие важные компоненты своей деятельности, как физическое и духовное совершенствование личности, формирование у учащихся потребности и мотивов к систематическим занятиям физическими упражнениями, воспитание моральных и волевых качеств, формирование гуманистических отношенийСистема физического воспитания, объединяющая урочные, внеклассные и внешкольные формы занятий физическими упражнениями и спортом, должна создавать максимально благоприятные условия для реализации не только физических, но и духовных способностей ребенка, его самоопределения.
Решая задачи физического воспитания, учителю необходимо обратить внимание на такие важные компоненты своей деятельности, как физическое и духовное совершенствование личности, формирование у учащихся потребности и мотивов к систематическим занятиям физическими упражнениями, воспитание моральных и волевых качеств, формирование гуманистических отношений

title: Малые Олимпийские игры в школе.  ________________________________________


extracted_text:
Организация времени Режим дня ребенка

не

на

следующие
  долго   играть   и
Поддержание режима дня важно для всех детей, для ребенка же с синдромом
аутизма создание особого режима всей жизни имеет первостепенное значение –
это необходимое условие развития. Распорядок дня (как и порядок в комнате)
должен иметь определенную последовательность и повторяемость. Тогда хаос и
фрагментарность в сознании ребенка постепенно перерастут в более целостную
картину мира, а упорядоченная, предсказуемая жизнь поможет организовать его
поведение.
Итак,   здороваясь   утром   при   пробуждении   ребенка,   ласково   улыбнитесь   ему,
сделайте   «потягушечки»,   сопровождая   действия   проговариванием   веселой
потешки… Что дальше? Оказывается, не может быть стандартного режима дня –
временной   распорядок   жизни   каждого   ребенка   индивидуален   и   поразному
эмоционально наполнен, при этом меняется с возрастом. организации режим дня
опирается
составляющие:
– Возраст   ребенка. Например,   в   младенчестве   ребенок   много   спит,   а   в
дошкольном   возрасте   может
заниматься.
– Биологические   ритмы   ребенка,   которые   проявляются   прежде   всего   в
особенностях чередования периодов сна и бодрствования: ребенок может спать
мало – или нуждаться в продолжительном времени для сна; поздно ложиться и
поздно вставать («сова») – или рано ложиться и рано вставать («жаворонок»).
Эти   особенности   обусловлены   типом   высшей   нервной   деятельности   ребенка,
который
изменению.
– Традиции  семьи: как  в  ней  принято   начинать   день,  питаться  (в  некоторых
семьях «хватают на лету», в других еда – целый ритуал), проводить вместе время
и   т. д.   Обычно   взрослые   приносят   традиции   и   сам   стиль   отношений   в
собственную семью из родительской. Сюда же можно отнести и передаваемые
из   поколения   в   поколение   игры,   стишки,   шутки,   колыбельные   и   сказки.
– Возможности   семьи:   например,   может   ли   ктолибо   из   взрослых   постоянно
находиться   рядом   с   ребенком   в   течение   дня   и   т. п.
Таким образом, режим дня ребенка складывается исходя из его индивидуальных
физиологических   особенностей,   а   также   особенностей   внутрисемейных
отношений, т. е. здесь сочетаются физиологические и социальные аспекты. При
этом   режим   дня   ребенка   не   статичен,   а   меняется   по   мере   его   развития   и
постепенного
взросления.
Режим дня ребенка обычно складывается естественным путем. Но для аутичного
ребенка требуется специальная работа по организации режима: ведь он может
не   выражать   активно   свои   физиологические   потребности.   Кроме   того,   не
происходит спонтанного усвоения социального смысла происходящего, ребенок
не понимает, почему повторяются те или иные действия. Его поведение в быту –
часто   лишь   пассивное   подчинение   предложениям   и   требованиям   взрослого.
Предлагаем   следующие   рекомендации   по   организации   режима   дня:
1. Эмоциональный   комментарий   всего,   что   происходит   в   течение   дня.
Постоянно объясняйте ребенку, что происходит, заражая  его при этом своим
восприятием, –   сейчас   вы   «окошко»,   через   которое   ребенок   выглядывает   в
окружающий   мир.   Комментарий   при   этом,   как   правило,   не   содержит   ничего
поддается особенного – самые простые, обычные слова, движения и действия лучше всего
передадут ваши чувства. Оставайтесь естественны. При этом не забывайте: все,
что для вас само собой разумеется, что обычный ребенок усваивает спонтанно,
для аутичного ребенка трудно и требует специальной работы. ыполнение этой
рекомендации   поможет   ребенку  осмыслить  происходящее, понять,  почему  все
происходит так, а не иначе. Это позволяет избежать механического повторения
действий, а также помогает ребенку чувствовать себя более комфортно в рамках
повседневной
жизни.
2. Воспитание   самостоятельности   требует   специальной работы   по
запоминанию   последовательности   событий,   которые   происходят   на
протяжении   дня,   а   также   порядка   действий   в   той   или   иной   ситуации.
Самостоятельность   предполагает   осознание   происходящего,
  поэтому
предлагайте   ребенку   вспомнить,   что   уже   сделано,   что   надо   делать   дальше.
запоминании   последовательности   событий   дня   вам   поможет   самодельная
книжкараскладушка,   рассказывающая   о   режиме   дня   вашего   ребенка.   Такую
книжку   можно   сделать   из   картинок,   нарисованных   вместе   (см.   с.   103).   А
накрывая, к примеру, на стол, сначала вспомните и повторите вместе с ребенком
порядок
действий.
3. Старайтесь,   чтобы   проживание   событий   дня,   выполнение   необходимых
действий   приносило удовольствие.   Для   этого   во   время   купания   поиграйте   с
ребенком   в   «фонтан»,   «брызги»   (см.   с.   62,   95),   а   укладывая   ребенка   спать,
спойте ему песенку. Никто лучше близких ребенка не знает, что доставляет ему
удовольствие.
4. Предлагайте ребенку вещественные ориентиры, символические обозначения
того или иного события, помогающие ребенку быстрее переключаться: так, перед
едой можно звонить в колокольчик, созывая всех членов семьи на кухню; перед
купанием   достаньте   специальную   плавающую   игрушку   и   т. п.
5. Вводите   новые   детали в   привычные   действия, отступайте   иногда   от
привычного режима. Например, вместо обеда дома отправьтесь в ближайшее
кафе. При этом не забудьте обсудить такой план заранее.
необходимых
при

этом

file_name: Организация времени Режим дня ребенка.doc

title: Организация времени Режим дня ребенка


extracted_text:
Дальние прогулки
Прогулки в дальний парк, в гости; «вылазки» в театр, цирк, кафе; посещение
бассейна,   детской   студии   могут   быть   тяжелы   для   аутичного   ребенка   и
сопровождающих   его   близких,   а   порой   и   вовсе   невозможны.   Удаляясь   от
знакомых «мест обитания», ребенок теряет уверенность и оказывается во власти
страха   и   дискомфорта.   Такое   состояние   может   вызвать   острую   реакцию   –
ребенок   начинает   плакать,   мечется   с   криками   «Не   хочешь!»,   тянет   за   руку,
выражая   таким   образом   просьбу   вернуться.   Это   реакция   самозащиты,   когда
ребенок   пытается   выйти   из   состояния   дискомфорта.   этом   случае   надо   не
уговаривать   ребенка,   не   ругать   его,   а   дать   ему   возможность   успокоиться.
Действуйте   по   ситуации:   остановитесь   ненадолго,   поглядите   с   ребенком   по
сторонам, поговорите, а затем продолжите путь дальше или вернитесь домой.
Сложнее   оказывается   ситуация,   когда   ребенок   не   выражает   свое   состояние
бурно, однако переживает острые негативные эмоции глубоко внутри себя. Это
для   него   очень   вредно,   может   вновь   затормозить   его   развитие.   Поэтому
родители,   решившиеся   «выйти   в   свет»,   должны   чутко   следить   за   состоянием
ребенка,   за   его   настроением;   при   появлении   тревоги   и   дискомфорта   лучше
повернуть домой со словами: «Ничего, в следующий раз поедем к бабушке. А
сейчас вернемся, ведь у нас мишка один дома остался, будет скучать». При этом
предпочтительно   назвать   нейтральную   причину   возвращения   домой,   о   страхе
ребенка   не   говорите,   ведь   это   может   стать   дополнительной   травмой.
Однако прятаться от мира, сидя дома, – хотя и более легкий путь, но он не дает
ребенку   возможности   познавать   мир   во   всем   его   многообразии,   не   решает
проблему страхов, препятствует развитию самостоятельности. Конечно, дальние
прогулки нужны и обязательны, но необходимо соблюдать следующие правила:
1. Осваивайте   пространство   постепенно.   Это   значит,   что   поход   в   театр
возможен только после того, как ребенок достаточно освоился на более близкой
территории.
2. Готовьтесь к походу заранее, обсуждая, куда собираетесь пойти, что вас там
ждет. данном случае лучше постараться обойтись без сюрпризов, которые могут
испугать аутичного ребенка, поэтому расскажите ему подробно, что его ждет.
спомните
картинку.
3. Приучайте ребенка пользоваться общественным транспортом. Для начала
можно  проехать  на   автобусе  или  в  метро   всего  одну  остановку. Подготовьте
ребенка к поездке, рассказав заранее, как это будет происходить, куда и зачем
поедете. дальнейшем предпринимайте недалекие поездки; хорошо, когда цель
поездки понятна ребенку: «На этом автобусе поедем в магазин за карандашами.
Надо будет проехать три остановки. Давай вместе их считать». Можно взять с
собой любимую игрушку: чтото родное в незнакомой обстановке поможет ему
успокоиться.   Попутно   объясняйте   ребенку   правила   поведения   в   транспорте:
«Держись за поручень, а то сейчас автобус будет поворачивать, можно упасть»,
«Надо оплатить проезд: вот компостер – вставим талончики и нажмем на ручку.
Смотри,   какие   дырочки   получились».   То   же   касается   и   поездок   в   легковом
автомобиле.
4. Места   для   посещения   выбирайте   осторожно.   Для   начала   выберите   что
нибудь поближе к дому и где поменьше людей. Постепенно приучайте ребенка
бывать  в компаниях, и со временем  он перестанет  бояться скопления людей.
5. Посещая новые места, где находятся незнакомые дети и взрослые – кружок
мультфильм,
покажите

подходящую рисования,   бассейн, – поначалу   приводите   ребенка   ненадолго,   дайте   ему
возможность привыкнуть к новой обстановке, к детскому коллективу, к новым
взрослым.   Можно   договориться   с   педагогом   или   тренером   и   первое   время
присутствовать на занятиях вместе с ребенком, а в случае, если ребенок захочет,
ненадолго выйти вместе с ним. Отдохнув, ребенок может вернуться к занятиям.
Но если он захотел домой, поступите так, как просит ребенок. Не забывайте, что
ситуация, требующая от ребенка активного взаимодействия с другими людьми, –
огромный труд для него. Но при правильной организации посещение детского
коллектива очень полезно для ребенка, дает ему неоценимый опыт социальной
жизни   и   разнообразные   впечатления,   которые   подталкивают   развитие.
6. Действуйте   по   обстановке:   будьте   готовы   к   тому,   что   ребенок   способен
повести себя поразному. Так, он может в любой момент захотеть уединиться,
потому   что   скопление   народа  утомило   его, –  найдите  более   тихое   место,  где
можно   передохнуть.   А   если   ребенок,   не   дождавшись   представления,   захочет
вернуться домой – не противьтесь. Это значит, что на сегодня он уже получил
достаточное   количество   впечатлений.   Не   настаивайте   ни   в   коем   случае,
избегайте давления, иначе в следующий раз малыш будет бояться отправиться с
вами
путешествие.
7. Дома вспоминайте, обсуждайте увиденное, смакуйте интересные детали.
Закрепляйте и расширяйте новые представления, используя разные приемы и
возможности: нарисуйте картинку, выучите стишок, организуйте игру. Задавайте
вопросы,   объясняйте   в   ходе   беседы   причинноследственные   связи,   логику
событий, заражайте ребенка своим положительным эмоциональным отношением.
Практика работы с аутичными детьми показывает, что, правильно организовав
поэтапное   освоение   окружающего   мира,   можно   преодолеть   ограничения,
обусловленные   трудностями   ребенка.   Не   бойтесь   пробовать.   Помните,   что
результат будет достигнут лишь в ходе постоянной, регулярной тренировки.
подобное

в

file_name: Дальние прогулки.doc

title: Дальние прогулки


extracted_text:
Обманные движения, финты
  Свобода движений, гибкость, умение расслабляться создают
базу для освоения сложно-координационных приемов
баскетбола и придают им силу и непринужденность.
Обманные   движения,   финты   позволяют   игроку
своевременно освободиться для получения мяча, опережать
опекуна при выходе под щит для борьбы за отскок, участвовать
в комбинационной игре в позиционном нападении. Техника
обыгрывания с мячом и обманные движения составляют
важнейшую часть баскетбольной техники. Владение всем
арсеналом ее средств и доведение до совершенства отдельных
элементов - вот что определяет класс игрока. Работа над
техникой   проходит   через   всю   спортивную   жизнь
баскетболиста, начиная с самого юного возраста и заканчивая
вершинами спортивного мастерства. Работа над этими
техническими элементами должна быть построена тренером
таким образом, чтобы игроки не теряли заинтересованность к
тренировке, чувствовали индивидуальный подход и внимание
тренера.
Упражнения для отработки обманных движений, финтов и
обыгрывания
1. Обманные движения корпусом перед зеркалом с мячом в
руках.
2. Обманные движения ногами на месте и в движении, с мячом
и без мяча.
3. Обманные движения головой стоя на месте и в движении.
4. Обманные движения руками. Финты на передачу мяча и на
бросок выполняются с мячом, на ловлю - без мяча.
5. Обманные движения спиной к кольцу. Финт вправо и уход в
левую сторону, потом наоборот.
6. Отработка пивотного шага на месте. Вышагивание одной
ногой, вторая - опорная.
7. Обманные движения после ловли отскочившего от щита
мяча. Тренер бьет мяч в щит, игрок ловит его в прыжке,
приземляется и делает несколько финтов подряд - на
передачу, на бросок, на уход из-под кольца с дриблингом.
8. Обманные движения у препятствия (стула). Игрок с мячом
выполняет финт на бросок или на передачу, стоя перед стулом,
после этого обходит препятствие справа или слева.
9. Обыгрывание неподвижного препятствия (стула, манекена) в
движении. Игрок с мячом делает рывок к препятствию,
обыгрывает его пивотом или другим финтом и продолжает
движение к кольцу. Завершается упражнение броском по
кольцу. 10. Обыгрывание 1х1 с места, с хода, после передачи,
ведением, с поворотами, лицом, спиной, после рывка, после
приземления.
11. Игра 1х1 без мяча. Мяч находится на средней линии поля.
Нападающий располагается на лицевой линии лицом к мячу,
защитник его опекает очень плотно, По сигналу тренера
нападающий начинает движение к мячу, стараясь обыграть
защитника финтами. Задача защитника - не дать нападающему
подобрать мяч, постоянно встречая его корпусом. После
овладения мячом нападающий атакует противоположное
кольцо, преодолевая активное сопротивление защитника.
12. Игра 1х1 с одним пасующим. Нападающий располагается в
поле, лицом кольцу, на расстоянии 5-7 м. Защитник плотно его
опекает. Задача нападающего - обыграть защитника финтами и
открыться для получения мяча в трехсекундную зону, получить
мяч и забить его из-под кольца. Смена мест в тройке - после
каждого попадания
13. Игра 1х1 с поворотами с одним пасующим. Задача
нападающего и защитника та же, что и в упр. 12. Нападающий
обыгрывает защитника только при помощи резкого изменения
направления движения или пивотного шага.
14. Игра 1х1 с одним пасующим, перекидка мяча через
защитника, опекающего нападающего в закрытой стойке и не
видящего мяч. Задача нападающего - освободиться от опеки
рывками вдоль лицевой линии и получить мяч для броска по
кольцу в одном прыжке. Задача защитника - не дать получить
мяч, не оглядываясь на пасующего
15. Игра 1х1 с одним заслоняющим. Нападающий с мячом
располагается в поле, на расстоянии 5-6 м от кольца. Защитник
плотно его опекает, противодействуя и проходу, и броску.
Третий   игрок   ставит   нападающему   стационарный,
неподвижный заслон. Задача нападающего - обыграть
защитника, используя заслон, и забить мяч из-под кольца.
Задача защитника - преодолеть заслон и не дать забить мяч.
Смена игроков в тройке происходит по кругу, после каждого
удачного действия защитника
16. Игра 1х1 без мяча. Нападающий начинает движение по
сигналу тренера от лицевой линии и старается обыграть
защитника финтами. Темп выполнения упражнения сначала
средний, затем возрастает до быстрого. Защитник должен в
первую очередь поддерживать правильную стойку, следить за
работой ног. Его задача - как можно дольше не дать
нападающему себя обойти.
17. Игра 1х1 с одним ударом в пол. Нападающий с мячом
располагается на расстоянии 5-6 м от кольца, ему разрешается атаковать кольцо сразу или после одного удара в пол. Время на
атаку ограничено тремя секундами.

intro:
Свобода движений, гибкость, умение расслабляться создают базу для освоения сложно-координационных приемов баскетбола и придают им силу и непринужденность.
Обманные движения, финты позволяют игроку своевременно освободиться для получения мяча, опережать опекуна при выходе под щит для борьбы за отскок, участвовать в комбинационной игре в позиционном нападении. Техника обыгрывания с мячом и обманные движения составляют важнейшую часть баскетбольной техники. Владение всем арсеналом ее средств и доведение до совершенства отдельных элементов - вот что определяет класс игрока. Работа над техникой проходит через всю спортивную жизнь баскетболиста, начинаяСвобода движений, гибкость, умение расслабляться создают базу для освоения сложно-координационных приемов баскетбола и придают им силу и непринужденность.
Обманные движения, финты позволяют игроку своевременно освободиться для получения мяча, опережать опекуна при выходе под щит для борьбы за отскок, участвовать в комбинационной игре в позиционном нападении. Техника обыгрывания с мячом и обманные движения составляют важнейшую часть баскетбольной техники. Владение всем арсеналом ее средств и доведение до совершенства отдельных элементов - вот что определяет класс игрока. Работа над техникой проходит через всю спортивную жизнь баскетболиста, начиная

title: Обманные движения, финты


extracted_text:
Ближайшее социальное окружение
Под   «ближайшим   социальным   окружением»   подразумевается   территория   за
пределами квартиры, которая рассматривается в первую очередь в социальном
аспекте:   так,   на   лестничной   площадке   для   нас   важны   встречи   и   общение   с
соседями; на детской площадке – контакты с детьми; в магазине – общение с
продавцом   и   покупателями.   Кроме   возможностей   общения,   «ближайшее
социальное   окружение»   –   это   территория,   где   ребенок   знакомится   с
окружающим   миром   –   миром   людей   и   предметов,
  природой.
Помните, что, покидая пределы квартиры, аутичный ребенок оказывается «на
вражеской   территории»,   зачастую   остро   ощущая   враждебность   окружающего
мира.   Необходимо   помочь   ему   шаг   за   шагом   осваивать   пространство   вокруг,
постепенно   избавляясь   от   страхов   и   накапливая   позитивный   опыт.
Чтобы   ребенок   «обжил»,   принял   в   свое   сознание   еще   «кусочек   мира»,
необходимо   прежде   всего   выявить   негативные   эмоции   и   страхи,  связанные   с
определенными местами, предметами, людьми. Так, если ребенок боится машин,
он   никогда   не   будет   чувствовать   себя   на   улице   безопасно   и   комфортно.   К
сожалению, страхи аутичного ребенка часто глубоко скрыты и внешне никак не
проявляются.   Ребенок   может   годами   чегото   бояться,   испытывая   при   этом
острейшие   эмоции,   а   близкие   даже   не   будут   догадываться   об   этом.   другом
случае ребенок может постоянно говорить о своем страхе, нагнетая его, будет
искать   повторения   травмирующей   ситуации,   однако   выйти   из   нее
самостоятельно   не   умеет.   Он   зацикливается   на   своем   страхе,   и   это   мешает
дальнейшему развитию (методику выявления скрытых страхов и избавления от
них   см.   в   разделах   «Игровая   терапия»,   с.   79,   «Психодрама»,   с.   97).
Когда страх выявлен и постепенно, в ходе специальной психотерапевтической
работы,   теряет   свою   остроту,   можно   начинать   «обживать»   новый   участок
пространства. Вопервых, постарайтесь связать с данным местом переживание
разнообразных   положительных   эмоций.   Например,   если   знаете,   что   ребенок
обожает кататься на велосипеде или самокате, не ленитесь брать их с собой на
прогулку. Если ребенок испытывает особый интерес к бутылкам – не запрещайте
играть   с   найденными   на   улице   бутылками,   даже   если   они   грязные.
Вовторых,   помогайте   ребенку   в   случаях   затруднений   во   взаимодействии   с
другими   детьми   и   взрослыми.   Не   забывайте,  что   самые   серьезные   трудности
аутичного ребенка находятся именно в сфере общения с людьми. Например, если
он   решился   подойти   к   другому   малышу,   но   после   этого   застыл,   не   умея
обратиться,   не   зная,   что   следует   делать   дальше,   не   упустите   этот   момент   –
быстро подойдите и озвучьте его намерения: поприветствуйте другого малыша,
спросите, как его зовут и представьте вашего, помогите своей рукой протянуть
ручку новому знакомому, предложить ему игрушку. Делайте все это от имени
вашего   ребенка,   словно   слившись   с   ним   в   единое   целое:   «Привет!   Как   тебя
зовут?» (в этом месте попробуйте побудить вашего ребенка представиться, если
не   получится   –   представьте   его   сами:   «А   это   Миша».)   Придумайте   варианты
продолжения контакта: предложите поменяться игрушками и организуйте игру
рядом, когда дети играют независимо, но могут наблюдать  за игрой другого,
спойте вместе песенку, затейте игру в мяч и т. д. Конечно, варианты зависят от
возраста   детей,   причем   надо   поддерживать   интерес   вашего   ребенка   и   к
малышам,   и   к   ровесникам,   и   к   детям   постарше.   ыберите   занятие,   которое
понравится всем; на основе общего интереса станет возможным взаимодействие.
Втретьих, следует постоянно быть начеку, и в случае возникновения трудной или опасной для ребенка ситуации защитить и подстраховать его. Помните, что
присутствие вокруг чужих детей и взрослых может привести к возникновению
непредсказуемых ситуаций. Например, если на улице к ребенку обратился чужой
взрослый, порицая за неправильное поведение, что случается довольно часто,
подойдите, но  не  вступайте в дискуссию, не пытайтесь  объяснить  поведение
ребенка и его особенности, а постарайтесь быстро закончить разговор и увести
ребенка. Помните, что ребенок обязательно  отреагировал, даже  если внешне
остался невозмутим. Всем видом выражая спокойствие, приобнимите ребенка,
как   бы   показывая,   что   ничего   страшного   не   произошло,   а   затем   объясните,
почему «тетя назвала хулиганом»: «Ты быстро бегаешь, а тут малыши – смотри.
Если   случайно   заденешь,   маленький   может   упасть   и   будет   плакать».   таких
случаях   перед   взрослым   стоят   две   задачи.   Первая   –   объясняя   причинно
следственные связи, дать ребенку понять, что не он «плохой», а просто возникла
сложная   ситуация.   А   уже   затем   предложить   ребенку   конкретные   пути   ее
исправления. торая – дать ребенку почувствовать, что вы его любите, что вы
вместе с ним и не дадите его в обиду ни в коем случае, что всегда придете на
помощь.
Если же реакция ребенка на замечание выражается бурно – например, он плачет
или   топает   ногами   и   с   криками   пинает   велосипед,   катаясь   на   котором   «не
смотрит,   куда   едет», –   не   мешайте   ему,   дайте   возможность   выплеснуть
негативные эмоции и лишь после этого тактично объясните, что произошло и как
возникновения   подобной
ситуации   можно   избежать   впредь.
В   магазине   учите   ребенка   выбирать   необходимое   –   продукты,   хозяйственные
товары,   организуйте   его   общение   с   продавцом   и   самостоятельные   мелкие
покупки – дайте ребенку денежку, и пусть он сам купит конфету или пакетик
сока   у   знакомого   продавца.   Это   станет   возможным,   когда   ребенок   вполне
освоится в этой ситуации. Попросите вашего малыша помочь вам понести сумку с
продуктами. А когда ситуация похода в магазин, где «тетя Оляпродавец», будет
достаточно обжита, станет привычной и естественной, можно заглянуть в другой
магазин, вместе отправиться на автобусе на ярмарку, чтобы выбрать пластилин и
краски
т. д.
Гуляя, старайтесь разнообразить маршруты. Если ребенок противится выбору
нового   маршрута  прогулки,  не  возражайте,  а  старайтесь   расширить   знания  о
знакомом пути: обратите внимание на светофор на перекрестке, объясните, что
следует   делать,   когда   горит   зеленый   свет,   красный   и   т. д.;   покажите,   где
расположен детский садик, загляните туда и понаблюдайте вместе, как играет
детвора   на   прогулке;   напомните:   «Смотрика   –   автобусная   остановка.   Мы
садимся здесь на автобус, когда едем в бассейн». Описывайте все, что видите по
дороге; причем делайте это многократно, даже если ребенок не обращает на эти
описания   внимание   (стараясь   разнообразить   комментарий,   вводя   в   него
интересные детали). А в следующий раз снова попытайтесь немного изменить
маршрут,   постепенно   удаляясь   от   дома   на   большие   расстояния.   Для   этого
постарайтесь создать у ребенка мотив – «Пойдем туда, чтобы краски купить»,
«Давай зайдем в парк, помнишь, как ты там познакомился с собачкой, а ее хозяин
разрешил
поводок?».
Если ваш малыш достаточно подрос, берите его с собой, когда отправляетесь «по
делам»: на почту, в банк, в аптеку и т. д. Часто мама оказывается вынуждена
поступать так: ребенок не отпускает ее от себя надолго. Попутно рассказывайте
ребенку, что такое почта, что делает почтальон, напишите вместе с ребенком и
подержать
тебе

за

ее

и отправьте   письмо   бабушке.   аптеке   купите   вместе   с   ребенком   для   кукольной
аптечки   бинтик,   вату   и   пластырь,   с   помощью   которых   ребенок   дома   станет
«лечить»
кукол.
Не   стесняйтесь   повторяться   и   говорить   само   собой   разумеющиеся   вещи.
Помните, что это поможет ребенку усвоить многие аспекты социальной жизни. А
главное   –   не   бойтесь   исследовать   мир   вместе   с   ребенком!   При   правильном
подходе, требующем постоянного внимания и мудрой помощи взрослого, новые
впечатления   обогатят   опыт   взаимодействия   аутичного   ребенка   с   другими
людьми, научат жизни в социуме. Необходимость принимать решение в трудных
ситуациях   закалит   ребенка,   поможет   стать   более   самостоятельным.   Однако
следует набраться терпения, т. к. придется решать не только проблемы ребенка,
но   и   преодолевать   людское   непонимание.   Но   при   благоприятном   развитии
событий возможно заручиться поддержкой  окружающих, найти новых друзей,
наладить доброжелательные отношения с соседями.

file_name: Ближайшее социальное окружение.doc

title: Ближайшее социальное окружение


extracted_text:
Пространство квартиры

и
вещей
Пространство   квартиры   в   большой   степени   связано   с освоением   ребенком
бытовых навыков. Здесь на первом плане стоит задача «обжить» пространство
квартиры,   осознать   многие   социальные   смыслы,   связанные   с   обыденным
течением жизни людей. норме такие смыслы усваиваются ребенком спонтанно,
без специального обучения. Аутичному же ребенку необходимо помочь осознать
предназначение   ванной   комнаты,   кухни,   туалета,   понять   назначение   самых
разных
т. д.
Для   этого   следует,   вопервых,   постоянно   комментировать   разнообразные
бытовые   моменты,   объясняя   смысл   происходящего:   «Мы   сейчас   с   прогулки
вернулись – рукито какие грязные! Пойдем мыть! Где мы руки моем? Правильно,
в ванной комнате. А что нужно взять? от оно, мыло – как приятно пахнет. Ну все?
Пошли! Ах, какой ты молодец – вспомнил, что руки надо полотенцем вытереть, а
ято   забыла.   от   полотенце   висит   на   крючочке.   А   теперь   идем   обедать».
Вовторых,   необходимо   вовлекать   ребенка   в   работу   по   дому.   Пусть   ребенок
участвует в приготовлении обеда – бросит овощи в суп, натрет сыр; во время
мытья   посуды   можно   попросить   его   вытереть   полотенцем   чашки,   разложить
посуду и приборы по полкам; предложите ему расставить ботинки в прихожей,
пропылесосить   ковер   в   гостиной   и   т. д.   Конечно,   следует   учитывать   возраст
ребенка   и   его   возможности.   Никто   лучше   близких   не   знает,   что   ребенок   в
состоянии выполнить и что ему нравится. Не забывайте, что здесь главное не
качество выполнения работы, а участие в выполнении домашних обязанностей.
Используйте для этого все возможности, постепенно расширяя виды домашней
работы.   Часто   дети   сами   хотят   поучаствовать   в   происходящем   –   позвольте
ребенку засыпать порошок в стиральную машину, капнуть на губку средство для
мытья посуды, порезать хлеб к обеду. И эти несложные действия станут точкой
отсчета
самостоятельности.
Помимо   хозяйственнобытовой   деятельности,   постарайтесь   создать   такие
условия для ребенка, чтобы он мог затевать  игру в любом месте квартиры.
Свобода   перемещения   наполнит   жизнь   ребенка   новыми   интересными
впечатлениями   и   полезными   знаниями.   Так,   на   лоджии   можно   «полететь   в
космическом   корабле»,   на   кухне   «печь   пироги»   и   т. д. –   часто   ребенок   сам
предлагает, где и во что хочет поиграть.
ребенка
к

пути

на

file_name: Пространство квартиры.doc

intro: Пространство квартиры в большой степени связано с освоением ребенком бытовых навыков. Здесь на первом плане стоит задача «обжить» пространство квартиры, осознать многие социальные смыслы, связанные с обыденным течением жизни людей. норме такие смыслы усваиваются ребенком спонтанно, без специального обучения. Аутичному же ребенку необходимо помочь осознать предназначение ванной комнаты, кухни, туалета, понять назначение самых разных вещей и т. д.

title: Пространство квартиры


extracted_text:
Детская комната

без

острых

Позаботьтесь   о  том,  чтобы  детская  комната   стала  для  ребенка  «крепостью»,
комфортным местом, в котором он чувствовал бы себя в безопасности и, если
возникнет необходимость, имел бы возможность укрыться от внешних влияний.
Это   потребует   от   родителей   чуткости   и   любви,   а   также   выполнения   ряда
необходимых условий:
Первое условие – безопасность
Детская комната должна быть оборудована с учетом того, что ребенок будет
здесь бегать, прыгать, кувыркаться, карабкаться по мебели и т. д. Поскольку у
ребенка   с   синдромом   раннего   детского   аутизма   часто   отсутствует   «чувство
края»,   а   в   состоянии   аффекта   он   может   перестать   контролировать   свои
движения   и   действия,   необходимо   обставить   детскую   комнату   устойчивой
мебелью
углов.
В комнате не должно быть опасных предметов (тяжелых, острых, бьющихся и
др.). Эта рекомендация касается и квартиры в целом: все потенциально опасные
предметы должны прятаться или запираться. Иначе мы рискуем спровоцировать
ситуацию,   в   которой   ребенок   примется   подбрасывать   вверх   молоток   или
разбивать   электрические   лампочки   о   кафельный   пол   на   кухне.   Поскольку
аутичного   ребенка   очень   трудно,   а   порой   невозможно   переключить   с
понравившегося   ему   занятия,   а   увещевания   и   запреты   оказываются
безрезультатными,   возникает   ситуация   острого   конфликта:   ребенок   хочет
играть с ножом, не понимая, что это опасно, а мы не можем отобрать у него нож,
так   как   он   сопротивляется.   Действуя   силой,   мы   рискуем   вызвать   у   ребенка
аффективный срыв. Поэтому необходимо постараться заранее застраховаться
от подобных ситуаций, хотя всего, конечно же, не предусмотришь.
Второе условие – обеспечение комфорта и уюта
Оформите комнату в приятных, неярких, успокаивающих  тонах, электрическое
освещение должно быть мягким, не режущим глаза.
Третье условие – наличие необходимого оборудования
Поскольку   детская   комната   –   это   место,   где   ребенок   играет   и   учится,   она
требует
наполнения.
Так,   в   комнате   обязательно   должна   быть парта или столик   со   стульчиком.
нужны игрушки:
Ребенку
  конструкторы;
– деревянные   и   пластмассовые   строительные   наборы,
– разнообразные

вкладыши;
– звучащие игрушки и набор игрушечных музыкальных инструментов (см. раздел
«Игры
71);
– игры   для   развития   мелкой   моторики   –   мозаики,   деревянные   бусы,   игры   со
шнурками
др.;
– развивающие настольнопечатные игры – разрезные картинки, лото, домино,
доски
др.;
– игрушки для сюжетноролевых игр – куклы, мишки, другие мягкие и резиновые
игрушки, машинки, кукольный домик, кукольная посуда и мебель, аптечка и т. д.
Детские   книжки для   домашней   библиотеки   подбираются   с   учетом   возраста
ребенка и его предпочтений. Они должны быть понятны ребенку, полезны для
реального   освоения   окружающего   мира   (избегайте   слишком   абстрактных,
фантастических   сюжетов),   вызывать   положительные   эмоции   (книжки,   где
описаны страшные или социально неадекватные ситуации, нужно исключить, во
содержательного
Монтессори
пирамидки,
матрешки,
звуками»,
Сегена,

и

рамки

с.

со

и всяком случае – на начальном этапе). Если ребенку особенно нравится какаято
история, поддерживайте его интерес, развивайте его, связывая с повседневной
жизнью.
Кроме   этого,   у   ребенка   должен   быть материалы   для   творчества:   цветные
карандаши и фломастеры, акварельные и гуашевые краски, пастельные мелки и
мелки для рисования на асфальте, цветная бумага и картон, пластилин и т. д.
Особо отметим необходимость для физического развития ребенка спортивного
оборудования: очень хорошо, если комната ребенка оборудована спортивным
комплексом со шведской стенкой, кольцами, канатом. Кроме того, купите ребенку
разнообразные   мячи,   обручи,   скакалки,   а   также   самокат   и   велосипед.
Принцип действия многих спортивных снарядов очевиден, и после небольшого
обучения ребенок вполне может действовать самостоятельно. Это очень важно,
так как аутичный ребенок, особенно на начальном этапе коррекционной работы,
неспособен   произвольно   управлять   своими   движениями   или   по   подражанию
повторить   действия   взрослого.   Это   же   правило   касается   и   большинства
дидактических   игрушек,   с   которыми   ребенок   может   самостоятельно   играть,
постепенно   усваивая   понятия   величины,   формы   и   т. д.   Ребенок   вставляет
фигуры в рамки, нанизывает кольца пирамидки на стержень, так как этот способ
действия   заложен   в   устройстве   игрушки,   адекватно   действовать   с   ней   по
другому не получится (если ребенок начинает бросать и т. п., такие действия
нельзя   считать   адекватными,   они   ничему   не   учат,   ничего   не   развивают).
Обеспечение   ребенка   такими   предметами,   игрушками,   снарядами   поможет
освоить многие навыки действий с предметами, физически развиваться даже в
условиях, когда контакт  со взрослым не налажен и специальное  обучение не
проводится.
Однако ни в коем случае не следует ограничиваться созданием развивающей
предметной среды. отсутствие другого человека такой предметный мир остается
эмоционально   мертвым.   Необходимо   вновь   и   вновь   пытаться   организовывать
взаимодействие с ребенком уже на основе усвоенных им навыков действия с
предметами.
Четвертое условие – поддержание порядка
В комнате ребенка должен быть установлен и поддерживаться определенный
порядок.   Все   предметы,   вещи   и   игрушки   должны   иметь   свое   фиксированное
место.   Например,   возле   дивана   стоит   коробка   с   пластмассовыми   кубиками,
матрешки и пирамидки стоят на полке, в шкафу лежат бумага и краски, у стены
стоит   кукольный   домик,   в   котором   живет   любимый   плюшевый   мишка.
Вещи   в   платяном   шкафу   лучше   раскладывать   на   те   же   места   –   так   легче
приучать ребенка к самостоятельности. Порядок в окружающем мире предметов
важен для любого ребенка, но для аутичного, с его стереотипностью поведения,
он   –   необходимое   условие   жизни.   Однако   избегайте   раз   и   навсегда
установленной   завершенности.   Время   от   времени   вводите   новые   приятные
ребенку детали – развесьте на стене его рисунки, выберите вместе с ним новые
занавески, купите и повесьте на стену картину. Если ребенок сопротивляется
малейшим   переменам,   отложите   их,   но   обязательно   попытайтесь   вновь.   Не
забывайте  о  необходимости  создания  эмоционально  положительного   настроя:
заранее обсудите с ребенком предстоящую перемену в интерьере, поговорите о
том,   как   это   будет   хорошо,   организуйте   его   активное   участие   в   процессе
внесения новых элементов в интерьер.

file_name: Детская комната.doc

intro:
Позаботьтесь о том, чтобы детская комната стала для ребенка «крепостью», комфортным местом, в котором он чувствовал бы себя в безопасности и, если возникнет необходимость, имел бы возможность укрыться от внешних влияний. Это потребует от родителей чуткости и любви, а также выполнения ряда необходимых условий:
Первое условие – безопасность
Детская комната должна быть оборудована с учетом того, что ребенок будет здесь бегать, прыгать, кувыркаться, карабкаться по мебели и т. д. Поскольку у ребенка с синдромом раннего детского аутизма часто отсутствует «чувство края», а в состоянии аффекта он может перестать контролировать свои движения и действия, необходимо обставить детскую комнату устойчивой мебелью без острых углов.

title: Детская комната