extracted_text:
Оглавление.

1.  Введение _________________________________________________3
2. Исследование:
 Судьбы пионеровгероев                                ________________   47
3. Создание экскурсии и стенда                                                          ___8

4. Анкетирование и диагностика____________________________     9
5. Заключение и выводы _____________________________________10
6. Список используемой литературы___________________________10 1. Введение.
2
Проектная работа раскрывает  такое явление, как  героизм детей во время Великой
Отечественной войны, знакомит  с жизнью героических людей, служит сохранению
исторической памяти.
 Темой исследования является «Судьба пионеровгероев»
 Работа состоит из двух частей: исследование по данной теме и его практическое
применение. В исследовании используются исторические материалы, архивные
документы школьного музея, переписка с бывшими пионерами школы,   материалы
из интернета и энциклопедий.
Практическая часть состоит из презентации,  анкетирования, диагностики, создания
стенда и экскурсии в школьном музее.
Цель: изучение героических поступков детей во время Великой Отечественной
войны.
Задачи:
         исследовать жизнь пионеровгероев,
сопоставить и изучить архив музея,

 провести диагностику и анкетирование классов,

 расширить информационное поле современных детей рассказами о детях
создать экскурсию и стенд в школьном музее,
войны.
Гипотеза.
Возможно ли совершать героические поступки, когда тебе всего 1114 лет?
Более 70 лет назад прогремел салют Победы над нашей землёй, подаривший мир и
жизнь будущим поколениям. Тема героизма, тема  детских судеб во время самой
страшной войны навсегда останется самой актуальной.
Память истории, память народа, память сердца живёт в продолжателях
человечества. Мы узнаём о страшных днях из книг, из встреч с ветеранами, которых осталось так
мало.
Во многих странах мира открыты мемориалы, памятники героям войны.
Современные девчонки и мальчишки, слушая рассказы бывших участников войны,
понимают, что у этих детей не было детства.
Наша задача сохранить память, переданную нам по наследству как можно дольше.
3
Когда   мы   поступили   в   школу,   нас   приняли   в   почётных   членов   школьного
коллектива «Красовцев».   Нас впервые привели   в необычную комнату, где даже
запах   имел   своё   значение.   Это   был   школьный   музей.   Рассматривая   экспонаты,
слушая   самые   первые   экскурсии,   прочитывая   названия   стендов,   ты   начинаешь
осознавать, что история школы неразрывно связана с историей страны. 5 мая 1964
годка открыл свои двери наш школьный музей«Это не должно повториться!».  Как
всё начиналось?
          Однажды в нашу школу на заседание пионерской дружины пришел генерал
майор   авиации   Борис   Фёдорович   Свешников.   Он   рассказал   ребятам   о   герое
Советского   Союза   генерале   Дмитрии   Михайловиче   Карбышеве,   трагически
погибшем в концлагере Маутхаузен. Его рассказ очень понравился ребятам, и они с
огромным энтузиазмом стали собирать материал о Дмитрии Михайловиче и других
узниках этого лагеря смерти.
Было   найдено   более   150   адресов,   завязалась   переписка   более   чем   со   ста
бывшими узниками Маутхаузена.
Итак,   в   1964   году   5   мая   наш   музей   открылся.   На   церемонии   открытия
присутствовали   бывшие   узники,   многие   из   них   увиделись   впервые   за   20   лет.
№ 2026, подтвержденное 25 ноября 1982 года.
Сначала   ты   просто   слушатель   или,   лучше   сказать,   посетитель   музея,   а   потом
начинаешь   понимать,   что   можешь   сам   активно   участвовать   в   работе   музея,   что
можешь сам стать частицей этой самой истории.
Я   являюсь   экскурсоводом   школьного   музея   «Это   не   должно   повториться»,
центральная экспозиция которого названа «Герой. Солдат. Учёный». Она посвящена
Д.М.Карбышеву.
Когдато пионерская дружина школы носила его имя. Мне захотелось узнать кто
такие пионеры? Каково же было моё удивление, что они  настоящие герои.
2. Исследование. Судьбы пионеровгероев. Володя Дубинин
Володя Дубинин родился 29 августа 1927 в городе Керчь.
Володя Дубинин был одним из членов партизанского отряда,
воевавшего в каменоломнях Старого Карантина (Камыш бурун)
вблизи Керчи. Вместе со взрослыми в отряде сражались пионеры
Володя Дубинин, а также Ваня Гриценко и Толя Ковалёв. Они
подносили боеприпасы, воду, питание, ходили в разведку.
4
 Оккупанты вели борьбу с отрядом, базировавшимся в каменоломнях, в том числе и
замуровывая выходы из них. Поскольку Володя был самым маленьким, то ему
удавалось выбираться на поверхность по очень узким лазам, не замеченным врагами.
Уже после освобождения Керчи в результате КерченскоФеодосийской десантной
операции 1941—1942 годов Володя Дубинин вызвался помогать сапёрам при
разминировании подходов к каменоломням. От взрыва мины погибли сапёр и
помогавший ему Володя Дубинин.
Юный разведчик Володя Дубинин был посмертно награждён орденом
Красного Знамени.  Володя Дубинин похоронен в братской могиле партизан в
центре Камышбурунского парка, в двух км к югу от каменоломен.
Саша Чекалин
Саша Чекалин родился 24 марта 1925 года в селе Песковатское,
ныне Суворовского района Тульской области. Русский. Сын
охотника, с малых лет научился метко стрелять, хорошо знал
окрестные леса. Учился в средней школе города Лихвин. В начале
войны вместе с другими жителями села Песковатское был
захвачен в плен, и по дороге в Лихвин под конвоем перед самым
городом подговорил всех бежать в лес. В июле 1941 Александр
Чекалин вступил добровольцем в истребительный отряд, затем в партизанский
отряд «Передовой», где стал разведчиком. Занимался сбором разведсведений о
дислокации и численности немецких частей, их вооружении, маршрутах
передвижения.
На равных участвовал в засадах, минировал дороги, подрывал связь и пускал
под откос эшелоны. В начале ноября простудился и пришёл в родной дом отлежаться. Заметив дым из трубы, староста сообщил об этом в немецкую военную
комендатуру. Прибывшие немецкие части окружили дом и предложили Саше
сдаться. В ответ Саша открыл огонь, а когда закончились патроны, бросил гранату,
но она не взорвалась. Был захвачен и доставлен в военную комендатуру. Несколько
дней его пытали, пытаясь получить от него нужные сведения. Но ничего не
добившись, устроили показательную казнь на городской площади: был повешен 6
ноября 1941 года. Перед смертью Саша успел крикнуть: «Не взять им Москвы! Не
победить нас!».  Посмертно Александр Чекалин был награждён Звездой Героя
Советского Союза 4 февраля 1942 года.
Я узнала, что Александру на момент совершения поступка было чуть больше
лет, чем остальным, поэтому он не был причислен к Пионерамгероям.
5
Витя Хоменко
Витя Хоменко родился 12 сентября 1926 в городе Кременчуг.
 Во время оккупации Николаева немецкими войсками,
устроился официантом в столовую. Благодаря хорошему
знанию немецкого языка, подслушивал разговоры офицеров,
собирая важные сведения. Позже, став посыльным при штабе,
давал возможность ознакомиться с секретными документами,
подпольщикам. Вместе со своим другом Шурой Кобером
пересёк линию фронта для установления связи со штабом партизанского движения.
Вернувшись в Николаев, мальчики доставили подпольщикам радиопередатчик,
взрывчатку, оружие.
24 ноября 1942 года был арестован гестапо и 5 декабря казнён.
В 1965 году посмертно награждён Орденом Отечественной войны первой
степени.

Александр Филиппов родился 26 июня 1925 года в Сталинграде.
Саша Филиппов Саша жил на Даргоре в Ворошиловском рне. Во время
Сталинградской битвы был разведчиком. На его счету много
походов в тыл противника, диверсии. Нелегко было семье
Филипповых. Отец ушел на фронт. Мать осталась с тремя детьми.
17летний Саша Филиппов организовывал товарищей на сбор
бутылок для зажигательных смесей.
Во время бомбежек города он приводил осиротевших детей на
сборный пункт. Отец научил Сашу сапожному делу. Вскоре его
забрали сапожничать в гитлеровскую общину. Это стало известно нашей разведке.
Сашу привлекли к разведке. Ему дали подпольную кличку «Школьник». Саша 12
раз переходил линию фронта, приносил ценные сведения из расположения врага.
23 декабря 1942 года, при проведении очередной операции, он был схвачен
немцами. Его пытали, но когда поняли, что мальчик ничего не скажет – повесили.
Саша Филиппов посмертно награжден орденом Красного Знамении, медалью
«За оборону Сталинграда».
После прихода наших войск, его тело похоронили в сквере Ворошиловского района,
который на митинге 12 февраля 1943 года решили назвать именем Саши. 8 мая 1981
года был установлен памятник Саше Филиппову.
6
Лариса Михеенко
Советская школьница Лариса Михеенко родилась в 1929 году в
местечке Лахта под Ленинградом. Летом 1941 года Лара вместе с
бабушкой поехали к дяде в Калининскую область. После начала
войны они уже не успели вернуться в город. После прихода
немцев дядя согласился работать на немцев, став деревенским старостой, а
престарелую мать и племянницу выселил из дома в баню, предоставив им питаться,
чем найдут. Весной 1943 года Лара с подругами ушла в партизанский отряд.
Девочки под видом нищенок собирали сведения о расположении вражеских
объектов, распространяли листовки. Однажды Лару задержали немцы, но ей
удалось убежать прежде, чем они раскрыли ее причастность к партизанам.
Отряд принял участие в «рельсовой войне», и Лару, как хорошего разведчика,
перевели в бригаду, которая занималась проведением диверсий на железной дороге.
Лично участвовала в подрыве моста через реку Дрисса, благодаря Ларе удалось не
только вывести из строя мост, но и подорвать вражеский эшелон. Она смогла незаметно подобраться к мосту перед приближающимся поездом, зажечь запал и
умело отойти.
В ноябре 1943 года Лара вместе с двумя партизанами пошла в свою
последнюю разведку. Их выдал предатель. Двое партизан погибли в неравном бою.
Девочка бросила гранату, но та не взорвалась. Лару расстреляли после жестокого
допроса и пыток 4 ноября 1943 года. Лариса Дорофеевна Михеенко награждена
орденом Отечественной войны I степени.
Во время работы я совершила две экспедиции. Побывала в Волгограде на могиле
Саши Филиппова и в г. Челябинск на аллее Пионеровгероев с памятником
Орлёнку. Привезла фотоматериалы и книги о пионерахгероях.
3. Создание экскурсии и стенда.
Миллионы людей на земле бесконечно благодарны тем, кто ценой своей жизни
подарил им жизнь и мир на планете. Мне захотелось, чтобы многие узнали об этом.
Поэтому создала стенд и экскурсию в школьном музее. Моя экскурсия собрала за
прошлый юбилейный год более 500 человек в нашем музее. Мы ждём с
удовольствием и вас.
7
                Была воссоздана
              школьная форма пионеров. Желающих мы приглашаем
завязать пионерский галстук.
4.Анкетирование и диагностика
Перед презентацией ребятам было предложено ответить на несколько вопросов,
всего опрошено 50 человек. Знакомы ли им пионерыгерои и знают ли они об их
подвигах?
После экскурсии я снова провела диагностику и сравнила результаты. Ребятам
стало интересно знать о судьбах и подвигах пионерахгероях.
Знакомы ли вам пионерыгерои ?
Знаете ли вы об их подвигах?
да
частично
нет
да
частично
нет
8
5. Заключение.
Результаты исследования:  По моим исследованиям – Сотни пионеров были
награждены медалью «Партизану Великой Отечественной войны», медалью
«За оборону Ленинграда»  свыше 15 000 , «За оборону Москвы»  свыше 20
000 медалью
Четверо пионеровгероев были удостоены звания Героя Советского Союза: Лёня Голиков, Марат Казей, Валя Котик, Зина
Портнова.
В моём районе   61 человек, чьи подвиги известны. Но эти герои вошли в историю.
Я решила выяснить, кто из пионеровгероев жил и продолжает жить рядом со
мной в посёлке. Оказалось, что  детей пионерского возраста – моих земляков
125 человек, из них 57 человек носили звание пионер, и совершали поступки,
подобные тем, которые были отмечены высоким званием «Герой».
Пионерская организация после Великой Отечественной войны становится
важнейшей в деле воспитания подрастающего поколения. В нашей школе
такая организация носила имя Героя Советского Союза – Дмитрия
Михайловича Карбышева. Из архивных документов я узнала, что музей вёл
переписку с его дочерью Еленой Дмитриевной, которая передала музею
личные вещи, фотоматериалы книги легендарного героя.
        Сама Елена Дмитриевна приезжала в школу и принимала пионеров нашей
школы  на Красной площади.
Важнейший продукт проекта — это стенд и экскурсия в школьном музее.
Перед презентацией ребятам было предложено ответить на несколько
вопросов, всего опрошено 50 человек. Знакомы ли им пионерыгерои и знают
ли они об их подвигах?
После экскурсии я снова провела диагностику и сравнила результаты.
Ребятам стало интересно знать о судьбах и подвигах пионерахгероев.
Интересны ли теперь вам
судьбы пионеровгероев?
да
частично
нет
9
           Выводы: в  результате работы были собраны важнейшие сведения о
пионерахгероях,  проведено исследование архивных документов школьного музея.
           Я провела анкетирование и диагностику 58х классов  школы.
        Создала  стенд в школьном музее и провела ряд экскурсий на тему «Пионеры герои ».
           Я стала победителем конкурса экскурсоводов в своей возрастной группе. Мы
не только должны читать книги о героях,  но и пытаться сохранить всё то, что
передано нам по наследству.
6. Литература.
1. Мацуленко В.А. Великая Победа //История, № 4, 1985
2. Новая Иллюстрированная энциклопедия. Кн. 16. Ро – Ск. – М.: Большая
Российская Энциклопедия, ООО «ТД «Издательство Мир книги», 2006. – 256 с.: ил.
3. Архив школьного музея.
4. Сидорчик А. Герой, но не пионер. Реальная и мифическая истории Лени Голикова
// Аргументы и факты. 2014. 24 марта.
5. Сидорчик А. Храброе сердце. Как Володя Дубинин сражался за Керчь //
Аргументы и факты. 2014. 7 апреля.
4. Интернетресурсы.
Юные партизаны: боевой киносборник [Электронный ресурс] / Реж. Л. Кулешов, И.
Савченко; сценарий В. Василевская, Л. Кассиль, Е. Помещиков, Н. Рожков, Г.
Тасин. М., 1942. URL: https://youtu.be/84wwTOed1cs
• Дети и война: фильм / Киностудия Минва обороны СССР, реж. А. Бейлин. М.,
1986. URL: http://www.youtube.com/watch?v=s6Y0RS1zHCU
• Пионерыгерои [Электронный ресурс]: сайт / ЗАО «Аргументы и факты». М.,
2014. URL: http://pioner.aif.ru
• К 70летию Победы в Великой Отечественной войне [Электронный ресурс]:
[ аудио и видео материалы из архива Гостелерадиофонда]. М., 2015. URL:
http://war.gtrf.info/
10

file_name: Отечество.Репкина.  Пионеры-герои.docx

intro:
Работа представляет презентацию к исследовательской работе "Пионеры-герои". Проектная работа раскрывает  такое явление, как  героизм детей во время Великой Отечественной войны, знакомит  с жизнью героических людей, служит сохранению исторической памяти.
 Темой исследования является «Судьба пионеров-героев»
 Работа состоит из двух частей: исследование по данной теме и его практическое  применение. В исследовании используются исторические материалы, архивные документы школьного музея, переписка с бывшими пионерами школы,   материалы  из интернета и энциклопедий.
Практическая часть состоит из презентации,  анкетирования, диагностики, создания стенда и экскурсии в школьном музее.работа + презентация

title: Пионеры-герои Презентация


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительное образование
ДШИ им.А.С. Даргомыжского
Методическая разработка
  «Сказкотерапия   один из способов борьбы с
жизненными трудностями»
Составитель:   Баранова   Галина   Александровна,   преподаватель   высшей
категории,   руководитель   методическим   объединением   отделения   народных
инструментов
г. Вязьма «Сказкотерапия   один из способов борьбы с
жизненными трудностями»
Сказкотерапия — это один из методов психологического воздействия
на   человека,   который   способствует   развитию   личности   и   коррекции   уже
сформировавшихся сугубо индивидуальных проблем. Инструментом данного
направления  являются   сказки,  в которых  можно  проследить  определенный
стиль   поведения   и   варианты   решения   жизненных   ситуаций   со   стороны.
Применение такой методики не имеет возрастных ограничений и позволяет
повлиять как на ребенка, так и на взрослого человека.  Сказкотерапия как
один из способов борьбы с жизненными трудностями. Правила проведения в
домашних условиях. Подбор сказок для детей разного возраста и взрослых.
Описание и функции сказкотерапии
Метод   сказкотерапии   предоставляет   возможность   познать   себя   через
абстрактность   и   волшебство   сказки.   Перечитывая   полюбившийся   рассказ,
читатель неосознанно выделяет героя, близкого себе, его манера поведения и
поступки расцениваются как приемлемые для самого чтеца. Данный способ
имеет множество направлений, которые определяются согласно поставленным
целям.
Выделяют такие направления сказкотерапии:
 Решение   жизненных   задач.   Помогает   человеку   выработать   модель
поведения   в   той   или   иной   ситуации.   В   сказках   можно   увидеть
определенную проблему и множество эффективных предложений по ее
преодолению.   Таким   образом,   чтецу   предоставляется   возможность
выбрать оптимальный вариант для решения своих жизненных задач.
 Передача опыта. Через сказки старшие передают свой жизненный опыт
младшему   поколению,   учат   моральным   нормам   и   добру,  показывают «что   такое   хорошо   и   что   такое   плохо».   Ведь   первыми   учителями   в
жизни малыша становятся полюбившиеся ему рассказы.
 Развитие   мышления.   Применяется   в   возрасте   от   3х   до   12ти   лет.
Когда   взрослые   читают   ребенку   сказку,   после   просят   обязательно
проанализировать   поступки   героев,   рассказать,   кто,   по   его   мнению,
хороший   персонаж,   а   кто   нет,   или   предоставляют   возможность
придумать   продолжение   рассказа.   Таким   образом,   развивается
мышление, память, творчество малыша.
 Лечебнопсихиатрическое направление. Терапевтический метод дает
возможность человеку придумать свою собственную сказку и показать
ее   психологу.   Последний   проводит   интерпретацию   и   выделяет
проблемы, с которыми в дальнейшем придется работать.
Преимущество   сказкотерапии   состоит   в   том,   что   она   вмещает   в   себя
множество необходимых технологий, начиная с диагностики, профилактики,
развития индивидуальности и заканчивая коррекцией. Психологи выделяют
такие функции методики:
1. Сглаживание  барьеров  между  терапевтом   и  клиентом.   Позволяет
быстро наладить контакт и настроиться на дальнейшую работу.
2. Анализ   глубоко   спрятанных   в   памяти   проблем.   Детские   обиды,
которые   негативно   отражаются   на   жизни   человека,   можно   будет
проследить в любимой сказке клиента или придуманной им самим.
3. Выход   из   сложных,   неоднозначных   жизненных   ситуаций.   На
примерах героев сказок можно найти выход из любой неурядицы, ведь
все рассказы несут в себе поучительный смысл. Вполне возможно, что
ктото   уже   переживал   такие   же   проблемы   и   смог   побороть   их
определенным образом.
4. Актуализация скрываемых клиентом личностных моментов. Даже
если человек пытается скрыть от психологатерапевта беспокоящие его
проблемы, не считая их особо важными, то это сделать не удастся, ведь
подсознание все равно раскроет их в обсуждении или сочинении сказок. 5. Отображение внутреннего конфликта. Предоставляется возможность
выявить противоречия в себе и через сказку поразмыслить над ними.
Рассмотрев направления и функции сказкотерапии, можно утверждать, что
данный   метод   помогает   побороть   фобии,   привить   элементарные   бытовые
навыки и любовь к окружающей среде, развить фантазию и словарный запас,
раскрыть   индивидуальность,   предостеречь   от   неприятностей,   поднять
самооценку,   отделить   добро   от   зла,   научить   преодолевать   жизненные
трудности.
Познав   суть   сказкотерапии   и   научившись   пользоваться   ее   технологиями,
родители   маленьких   детей   ограждают   себя   от   проблем   с   подростками   в
будущем.   Взрослые,   порой   под   страхом   не   найти   выхода   со   сложных
жизненных ситуаций, обретают подсказки в обычных сказочных историях.
Особенности проведения занятий по сказкотерапии
Занятия   затрагивают   несколько   аспектов   жизни   человека,   которые   в   свою
очередь   раскрывают   его   архетипы   и   социальные   установки.   Через   сюжет
сказки можно узнать, чем именно живет в данный момент индивид и что его
беспокоит.   Только   по   завершению   этого   этапа   можно   будет   выстраивать
дальнейшее лечение.
Современные методы сказкотерапии:
 Работа над уже существующей сказкой. На занятии прорабатывается
всем известное произведение. Обсуждаются персонажи и их отношения
между собой.
 Самостоятельное   написание   сказки.   Человек   составляет   рассказ,
который   помогает  психологу   более  подробно   изучить  его   состояние,
круг общения и отношения с друзьями.
 Драматизация или инсценировка написанной сказки. Данный метод
позволяет побыть актером и взять на себя роль, несущую определенный
эмоциональный   смысл,   пережить   те   пугающие,   волнующие   людей моменты и понять, что в этом ничего страшного нет, что все плохое
когдато заканчивается.
 Работа   над   окончанием   сказки.   Это   может   быть   обсуждение
известной сказки, конец которой предлагается изменить. Кроме того,
можно придумать ее продолжение.
 Арттерапевтическая работа по сюжету сказки. Здесь за основу взято
изобразительное творчество, которое подразумевает рисование, лепку
или   конструирование   по   мотивам   содержания   определенного
произведения.
Для того чтобы занятие по сказкотерапии прошло продуктивно, необходимо
заранее   к   нему   подготовиться.   Отталкиваясь   от   выбранного   метода,
подготавливаются раздаточные материалы (картинки, карандаши, альбомные
листы,   пластилин   и   пр.),   книги,   картины,   музыка,   костюмы,   выбирается
оптимальный   способ   проведения   (сидя   за   партами,   в   кругу,   на   полу),   по
занятия.
определенной
выстраивается
план

структуре

Структура занятий по сказкотерапии:
1. Ритуал «погружения» в сказку. Создается настроение для совместной
работы   —   прослушивание   сказочных   мелодий   или   медитация   по
переходу в сказочный мир.
2. Знакомство   со   сказкой.   Происходит   чтение   либо   прослушивание
аудиозаписи.
3. Обсуждение. Ведущий задает вопросы, связанные с главным героем и
сюжетом   всего   рассказа.   Обязательно   определяется   ценность   сказки,
чему она может научить аудиторию.
4. Арттерапевтическая   работа.
  Рисование   героев   или   самого
интересного момента сказки.
5. Ритуал «выхода» из сказки. Закрыть глаза и вместе сосчитать до 3х,
на счет «три» перенестись из мира волшебства в аудиторию. 6. Подведение   итогов.   По   ответам   на   поставленные   вопросы   терапевт
интерпретирует   личность   каждого   участника.   По   завершению   он
доносит свои выводы до них, делая это индивидуально или при всей
группе.
Таким   образом,   имея   скелет   занятия   и   необходимый   для   него   материал,
ведущий с легкостью сможет расположить ребенка или взрослого к себе и
настроить его на продуктивную работу.
Как   применять   сказкотерапию   для   взрослых   и   детей
Сказкотерапия   может   применяться   поразному   в   зависимости   от
особенностей человека, с которым проводится работа. Учитывается возраст,
психические   и   физические   способности.   Сказка   благодаря   своей   простоте
способна   проникать   в   бессознательное   каждого   индивида   и   влиять   на   его
личностные   ориентиры,   под   воздействием   которых   предоставляется
множество выходов с любой проблемной ситуации.
Как   использовать   сказкотерапию   в   работе   с   дошкольниками
Сказкотерапия   для  дошкольников   является   самым   эффективным   методом,
направленным   на   всестороннее   развитие   малыша,   и   выступает   одной   из
интереснейших   технологий   психоанализа   и   психотерапии.   Занятие   может
проводиться   как   в   индивидуальной   форме,   так   и   групповой   (до   12ти
человек).
Сказки подбираются согласно возрасту ребенка. Детям в возрасте от 1го до
4х лет подходят произведения, где главными героями выступают животные.
Малышам от 5ти до 6ти лет можно уже читать сказки с несуществующими
гоблины   и   прочие.
персонажами,
такими   как   феи,

Способы,   которые   помогут   достичь   успеха   при   работе   с   детьми:
 Практическая деятельность на основе сказки. Необходимо выяснить,
чем ребенок в большей степени любит заниматься (рисовать, лепить,
конструировать и пр.), и включить его желание в структуру занятия. Таким   образом,   в   процессе   практической   деятельности   предвидится
беседа, закрепится материал и расширятся границы для психоанализа.
 Заинтересованность   ведущего.   Сказкотерапевт   во   время   чтения
рассказа   сам   должен   погрузиться   в   сказку,   и   только   тогда   у   него
получится   донести   до   ребенка   нужный   смысл   произведения   и
заинтересовать его.
 Эмоциональное   оформление   сказок.
  Чтобы   заинтересовать
дошкольников   произведением,   необходимо   проявлять   те   эмоции,
которые присущи героям сказки. В этом помогут выразительное чтение,
интонация, мимика, жесты.
 Работа над настроением ребенка. Если малыш расстроен, не выспался
или устал, то занятие по сказкотерапии нужно отложить, ведь он не
сможет погрузиться в работу, а только загрустит еще больше.
Правила организации сказкотерапевтической работы с дошкольниками:
1. Учитывайте   возраст   детей.   Подготавливаясь   к   занятию,   нужно
выбирать   произведение   согласно   возрасту,   чтобы   малыш   мог   понять
содержание и осмыслить его.
2. Дозировка   представляемой   информации.
  Занятия   должны
выстраиваться по определенной структуре, помните, что все хорошо в
меру. Знакомство со сказкой сопровождается только рассматриванием
иллюстраций к ней.
3. Терапевтическая направленность. После чтения желательно обыграть
сюжет, обсудить его или нарисовать фрагменты из сказки.
4. Отсутствие нравоучений. Необходимо избегать давления на ребенка,
нравоучений со стороны взрослого, ведь обстановка в процессе занятия
должна быть ненавязчивой и дружеской.
5. Подведение итога. После чтения обязательно нужно проанализировать
сказку, героев и узнать, какое впечатление это произвело на детей. Данный метод позволяет раскрыть душу малыша, обогатить его знаниями и
сформировать   характер.   Учитывая   все   правила   во   время   подготовки   к
занятию,   ведущий   получает   возможность   достичь   поставленных   целей   и
выстроить доверительные отношения со своими подопечными.
Сказкотерапия в работе с детьми школьного возраста
Сказкотерапия   для   детей   школьного   возраста   помогает   им   раскрыться   и
избавиться от волнующих проблем. Для младших школьников рекомендуют
использовать сказки, в сюжете которых присутствует волшебство, а в работу
со   старшими   вносят   уже   сказкипритчи,   ведь   они   несут   смысл   жизненной
философии.
                                      Формы проведения сказкотерапии:
 Рассказывание   или   сочинение   сказок.   Во   время   рассказа   ребенок
выражает   эмоции,   которые   он   чувствует.   На   основе   этого   можно
провести анализ его отношения к тому или иному событию и персонажу.
Предлагая   школьнику   сочинить   собственную   сказку,   ведущий   дает
возможность развивать фантазию и воображение.
 Рисование   сказки.   Это   помогает   выразить   свое   отношение   к
произведению   в   цветах   и   в   некоторых   случаях   является   способом
избавления от страхов.
 Изготовление кукол. Создание персонажей своими руками позволяет
развить моторику пальцев, улучшить внимание. Создавая куклу, дети
вкладывают в нее свою душу и продумывают порядок действий, что
тренирует   мышление.   Далее   малыши   играют   с   героями,   могут
инсценировать   сказку  и  взять  на себя  ответственность   за роль.  Этот
способ   развивает   коммуникативные   навыки,
  обогащает   опыт
взаимодействий между людьми.
Сказки способствуют развитию личности и сознания, они заставляют верить в чудеса.  Применяя  в своей   работе  различные   формы  проведения  занятий   и
поэтапно пользуясь ими, родители, учителя или психологи смогут развить у
детей интерес к данному роду деятельности, что избавит их от проблемных
проявлений.
Как   применять   сказкотерапию   в   работе   с   подростками
Подростковый   возраст   —   это   жизненный   этап,   на   котором   происходит
становление   личности.
  Сказкотерапия   для   подростков   является
инструментом,   связывающим   их   внешний   и   внутренний   мир.   Благодаря
сказкам молодежь учится взаимодействовать с окружающим миром, вступать
в   контакт   с   людьми   и   показывать   свою   индивидуальность.
                            Работа с подростками разделяется на три стадии:
1. Начальная.   На   данном   этапе   совершается   сплочение   подростков   на
групповом занятии, обговариваются правила общения. Если участники
незнакомы   между   собой,   то   на   этой   стадии   происходит   знакомство.
Сказки выбирают простые по содержанию и легкие для восприятия, это
позволит расположить детей к продуктивной деятельности. Начальный
этап должен включать в себя переход в сказочный мир через заранее
подобранное   упражнение   (волшебное   слово,   счет   до   определенного
числа).
2. Основная.   Проходит   работа   над   выявленной   проблемой   (борьба   со
страхами,   повышение   самооценки   и   пр.).   Тут   используют   различные
упражнения   и   проигрывание   сюжетов   по   представленной   сказке.
Выбираются   произведения,   в   содержании   которых   проявляется
проблемный характер персонажей, а борьба с представленной ситуацией
должна завершаться обязательно позитивно. В основную стадию можно
включить   рисование,   что   поможет   в   выявлении   и   преодолении
существующей проблемы.
3. Заключительная.   Обсуждаются   проблемные   ситуации   и   способы   их
решения, проводится интерпретация рисунков. По завершению занятия
обязательно нужно совершить ритуал выхода из сказочного мира, он
может быть таким же, как вхождение, а можно добавить чтото новое. Таким   образом,   метод   сказкотерапии   не   ограничивается   правильно
подобранными   сказками,   а   во   многом   зависит   от   потенциала   подростков,
настроенных   на   положительный   результат   под   действием   волшебной
атмосферы.
Использование сказкотерапии в работе со взрослыми
На сегодняшний день сказкотерапия для взрослых стала популярной, ей все
больше отдают предпочтение в диагностике и коррекции различных
заболеваний.
Данный вид терапии можно применять такими способами:
 Обсуждение уже написанного произведения. Открывает новые грани
возможностей, человек объясняет содержание согласно своим
убеждением, что раскрывает его сущность.
 Написание сказки. Придумывать свое произведение можно вместе со
специалистом, который поможет выявить по содержанию проблемный
аспект и избавиться от него.
 Проигрывание сказки. При данном способе происходит переживание
пугающей ситуации, что способствует выплескиванию всех внутренних
эмоций наружу.
Главным аспектом в работе со сказками является осознание, которое
предоставляет возможность принять свои душевные процессы и
контролировать их. Выход в волшебное пространство позволяет все
неурядицы и проблемы переносить на персонажей. Нередко человек,
воспользовавшийся сказкотерапией, обретает цель в жизни.
Какие выбрать сказки для сказкотерапии
Сказки для сказкотерапии подбираются, учитывая возраст и цели человека.
Если у людей возникает желание самостоятельно написать произведение, то
это еще лучше. Для детей нужно выбирать сказки, которые не избавлены от смыслового
фона, например:
1. Бытовые сказки («Каша из топора», «Курочка ряба», «Барин и собака»,
«Колобок» и пр.);
2. Волшебные сказки («Кот в сапогах», «Дочь и падчерица», «Морозко»,
«Хрустальная гора» и пр.);
3. Поучительные сказки («Золотая рыбка», «Лиса и Журавель», «Чертов
хвост», «Федины игрушки» и пр.);
4. Героические сказки («СивкаБурка», «ИльяМуромец», «Добрыня и
Змей», «Вавила и скоморохи» и пр.).
  которые   отбирают   для   сказкотерапии,
Рассказы,
  должны   четко
разграничивать   позитивных   и   негативных   персонажей,   главные   герои
обязательно сталкиваются с такими же проблемами, как и дети. Если они
приблизительно одного возраста с ребенком, с которым предстоит работать,
то
близка.
В   подборе   произведений   можно   отдавать   предпочтение   различным   видам:
русским   народным,   притчам,   сказкам   народов   мира   и   авторским.   Лучшим
выбором   могут   стать   рассказы,   написанные   психологами   лично,   которые
направлены
проблем.
предотвращение
определенных
  понятна

сказка

будет

такая

и

ему
на

Для   терапии   со   взрослыми   нужно   выбирать   произведения,   помогающие
избавиться от внутренней сумятицы. Определившись, с чем будет проходить
борьба,
  и   выбирается   соответствующая   история   (для   улучшения
взаимоотношений, здоровья, денежного положения, любви и пр.). Если есть
чувство, что прочитанное произведение находит отклик в душе, тогда выбор
правильный,   человек   уже   на   полпути   к   избавлению   от   волнующих   его
неурядиц, вследствие чего наблюдается направленность полученных знаний на
желаемый   результат,   предоставляются   варианты,   как   избавиться   от
проблемной ситуации.
Сказкотерапия — это приятный метод лечения, который помогает как детям,
так   и   взрослым.   Его   использование   не   ограничивается   психологами   и психиатрами,   а   наоборот   приветствуется   в   дошкольной   и   школьной
педагогике, а особенно в семейном воспитании.

file_name: сказка терапия.docx

intro: Сказкотерапия — это один из методов психологического воздействия на человека, который способствует развитию личности и коррекции уже сформировавшихся сугубо индивидуальных проблем. Инструментом данного направления являются сказки, в которых можно проследить определенный стиль поведения и варианты решения жизненных ситуаций со стороны. Применение такой методики не имеет возрастных ограничений и позволяет повлиять как на ребенка, так и на взрослого человека.Сказкотерапия — это один из методов психологического воздействия на человека, который способствует развитию личности и коррекции уже сформировавшихся сугубо индивидуальных проблем. Инструментом данного направления являются сказки, в которых можно проследить определенный стиль поведения и варианты решения жизненных ситуаций со стороны. Применение такой методики не имеет возрастных ограничений и позволяет повлиять как на ребенка, так и на взрослого человека.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Методическая разработка   «Сказкотерапия -  один из способов борьбы с жизненными трудностями»


extracted_text:
Тема: "Использование  метода интерактивной  игры с детьми старшего
дошкольного возраста"
Понятие «интерактивный» к нам пришло  из английского языка.
Оно означает возможность активно взаимодействовать, вести беседу, диалог с
кемлибо.  Иными словами, ключевым  определением, метода интерактивной
игры является:
Интерактивный метод  это активный метод обучения. То есть это такой метод,
который организует процесс социального взаимодействия, на основании
которого у участников (игроков) возникает некое новое знание и опыт,
родившиеся непосредственно в ходе игрового процесса, либо явившиеся
результатом этой игры.
 А если еще короче, то интерактивная игра  это активная обучающая игра. Чаще
всего такие игры используют для обучения детей.
Основной метод проведения этой игры  интервенция, т.е. вмешательство.
Похожие названия этой игры: моделирующая игра, структурирующее
упражнение, ролевая игра.
В роли вмешивающегося персонажа выступает ведущий, который в зависимости
от целей игры должным образом вторгается в коммуникативные отношения лиц,
составляющих группу играющих. Он направляет их активность в необходимое
русло.
 Предлагая в детском коллективе интерактивные игры, вы тем самым дарите им
совершенно особое время  игру в действии, которая не только развлекает, но
развивает ее участников. Главное в организации интерактивной игры с
дошкольниками — создание условий для обретения значимого для них опыта
социального поведения.
И.игры способствуют:
развивают навыков позитивного общения;
повышению наблюдательности и точности восприятия; увеличению результативность работы памяти;
более интенсивному развитию свойств внимания(устойчивость, концентрация,
распределение, переключение)
повышению способности анализировать деятельность партнера, видеть его
мотивы, цели.
Кроме этого, воспитывают доброжелательную личность именно при групповой
работе, а не при индивидуальном контакте, дети учатся видеть себя как бы со
стороны, оценивают свои поступки, чувствуют настроение товарищей;
Интерактивные игры учат понимать механизм конструктивного взаимодействия
с окружающими, преодолевать психологические барьеры. Здесь используем
следующую схему: получение знаний → анализ поведения других детей →
планирование своего поведения → реализация замысла.
Существует много вариантов интерактивных игр, но способ их проведения
достаточно универсален и основывается на следующем алгоритме:
1.Подбор педагогом заданий и упражнений для группы детей. (Возможно
проведение подготовительного занятия.)
2. Детей знакомят с проблемой, которую предстоит решить, с целью, которую
надо достичь. Проблема и цель задания должны быть четко и доступно
сформулированы, чтобы у детей не возникло ощущение непонятности и
ненужности того, чем они собираются заниматься. Детей информируют о
правилах игры, дают им четкие инструкции.
3.В процессе игры дети взаимодействуют друг с другом для достижения
поставленной цели. Если какието этапы вызывают затруднение, педагог
корректирует действия дошкольников.
4.По окончании игры (после небольшой паузы, призванной успокоить эмоции)
анализируются результаты, подводятся итоги. Анализ состоит из концентрации
внимания на эмоциональном аспекте — на чувствах, которые испытали
дошкольники, и обсуждения содержательного аспекта (что понравилось, что
вызвало затруднение, как развивалась ситуация, какие действия предпринимали
участники, каков результат). Результатом хорошо организованной и эффективно проведенной интерактивной
игры могут быть изменения в восприятии участников, инсайт, который приводит
к быстрому, немедленному решению или новому пониманию имеющейся
проблемы.
Важно, чтобы дети получали удовольствие от игры, попробовав себя в новой
ситуации. Не следует путать интерактивную игру с ролевой и деловой игрой.
Ролевая игра по сути своей напоминает театр: в ней решение проблемы не
является основным; главное, есть те, кто разыгрывает роли, и наблюдатели.
Организовывая интерактивную игру с детьми, важным моментом является
создание условий совместной деятельности. Например, сидя на ковре, ребята
чувствуют себя удобно и готовы к приобретению опыта взаимодействия друг с
другом. В обстановке ненавязчивого общения легко понимают себя и других,
приобретают собственный стиль поведения. Роль взрослого в интерактивной игре
сводится к координированию деятельности детей на достижение поставленных
целей.
Данный метод метод интерактивной игры используется мной при реализации
модифицированной программы "В гости к Тому".
Описанный выше метод активно применяется мной при реализации программы
по английскому языку для детского сада,  составленной на основе Примерной
образовательной программы дошкольного образования Детство / Т. И.
Бабаева,А. Г. Гогоберидзе и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс»,
2014.
Том это английский кот, который на первом вводном занятии, прилетел в гости к
ребятам, познаомился и пригласил к себе в гости, в Англию. Уже со следующего
занятия начинается наше путешествие.
Программа состоит из 12 тем. Каждая тема это станция, на которую они
попадают через "magic door" (волшебную дверь) по порталуобручу. Для
поощрения, я использую "лапкмпятюни", это привет от Тома. Иногда Том им
присылает письмо с сюрпризаминаклейками, которые очень нравятся деткам.
На последнем уроке планируется прибытие в Англию, где дети встретятся с
семьей Тома и будут разговаривать с ними по английский. Свободное общение с
использованием изученных фраз и будет являться показателем успешного
освоения программы дошкольниками.

file_name: Использование  метода интерактивной.rtf

intro:
Использование  метода интерактивной  игры с детьми старшего дошкольного возраста.
Интерактивный метод - это активный метод обучения. То есть это такой метод, который организует процесс социального взаимодействия, на основании которого у участников (игроков) возникает некое новое знание и опыт, родившиеся непосредственно в ходе игрового процесса, либо явившиеся результатом этой игры.


extracted_text:
На этом уроке формулируется алгоритм отыскания производной. Рассматривается применение
этого алгоритма для решения задач.
Конспект урока "Алгоритм отыскания производной"

Вопросы занятия:
·     сформулировать алгоритм отыскания производной;
·     рассмотреть применение этого алгоритма для решения задач.
Материал урока.
Прежде чем приступить к изучению нового материала, выполните упражнение.
Упражнение.
На прошлом уроке мы с вами сформулировали алгоритм отыскания производной. Давайте
напомним его ещё раз:
Теперь давайте решим ряд примеров, используя данный алгоритм.
Пример. Пример.
Рассмотрим ещё один пример.
Пример.
Рассмотрим ещё один пример.
Пример.
Рассмотрим ещё один пример.
Пример.

file_name: алгоритм отыскания производной.docx

intro:
На этом уроке формулируется алгоритм отыскания производной. Рассматривается применение этого алгоритма для решения задач.Вопросы занятия:
•     сформулировать алгоритм отыскания производной;
•     рассмотреть применение этого алгоритма для решения задач.
Материал урока.
Прежде чем приступить к изучению нового материала, выполните упражнениеНа прошлом уроке мы с вами сформулировали алгоритм отыскания производной. Давайте напомним его ещё раз:


extracted_text:
Оглавление.
1.  Введение _______________________________________________ 3
2. Исследование:
 история создания концлагеря Маутхаузен _________________   4 5
 содержание малолетних узников__________________________ 6 7
 сопоставительный анализ лагерей смерти_________________    8
3. Изучение памятников — малолетним узникам концлагерей___       8

4. Анкетирование и диагностика____________________________      9
5. Выводы и заключение ____________________________________   10
6. Список используемой литературы___________________________  10 I.
Введение.
2
Темой исследования является «угнанное, украденное детство — детство в
кандалах».  В исследовании используются исторические материалы, архивные
документы школьного музея, переписка с бывшими узниками,   материалы  из
интернета и энциклопедий.  Практическая часть работы состоит из презентации,
анкетирования, диагностики, создания стенда и экскурсии в школьном музее.
Перед работой выдвинута гипотеза: «Можно ли было выжить в немецком
концлагере ребёнку?»
Цель: изучение явления «немецкие концлагеря» с содержанием малолетних
узников.
Задачи:   исследовать условия содержания детей в концлагерях,
 сопоставить и изучить архив музея,
 провести диагностику и анкетирование классов,

создать экскурсию и стенд в школьном музее,
 расширить информационное поле современных детей рассказами о детях
войны.
Тема Победы, тема героизма, тема  концлагерей, созданных во время второй
мировой войны,  останется актуальной всегда.   Война  это самое страшное, что
может быть на земле. Миллионы людей на земле бесконечно благодарны тем,
кто ценой своей жизни подарил им жизнь и мир на планете.
«Угнанное, украденное детство»  разве можно подумать, что такие выражения
когданибудь родятся на земле.   Моё исследование   начинается с архивных
документов  в школьном музее и заканчивается
изучением  памятников детям узников по всему миру.
Концентраци нный   л герь   (концл герь)   —   термин,
ао
оо
ао обозначающий специально оборудованный центр массового силового заключения
и содержания следующих категорий граждан различных стран мира.
                                 3
По моим исследованиям во время второй мировой войны было создано более 60
концлагерей, из них 17 лагерей смерти.   В них погибли более 20 миллионов
людей  из разных стран мира, более 2 миллионов были дети.
Можно ли  выжить в нечеловеческих условиях в детском возрасте. Те, кому это
удалось, не могут вспоминать об этом без слёз.
2. Исследование.
История создания Маутхаузена.
Маутхаузен был одним из самых крупных и
зловещих концлагерей. В августе 1938 г. недалеко
от города Линц (Австрия) начала свое существование система
концентрационных лагерей, объединенная вокруг давшего ей название города
Маутхаузен.
Уникальность этой системы заключалась в том, что по составу она была самый
интернациональной среди всех фашистских концлагерей: узниками Маутхаузена
были граждане более 30 стран Европы, Азии и Америки. А жестокость
концлагеря Маутхаузен состояла ещё и в том, что  расположен он был  в
необыкновенно живописном месте австрийских Альп. Слева разливается Дунай,
справа – лес, весь пронизанный солнцем.  В архиве музея сохранились
фотографии некоторых узников Маутхаузена, которые  помещены на стенд
музея, открытый  11 апреля 2012 года : Горецкий И.И., Киц С.П., Соколов Н.И.,
Мандыч В.М., Николин А.М., Розанов С., Царегородцев Г.П., Новотный А.
Вглядитесь в эти лица, когда они попали в концлагерь,  им не было 15 лет.
"Но пока я жив, я буду рассказывать молодежи правду о фашизме",  говорит
Василий Антонович. Он часто приезжал в школу.
Кононенко Василий Антонович был арестован 4 мая 1943 года в г. Нежин, как комсомолец, откуда после допроса отправлен в Австрию. От него  мы узнали о
так называемых «поющих лошадях». Узников, впрягавшихся в вагонетку,
эсэсовцы называли «поющие лошади», ибо им приказывали петь хором.
4
Самой ценной реликвией нашего музея является земля из Освенцима,
пропитанная кровью его узников, и кусочек колючей проволоки, огораживавшей
лагерь, по которой шёл ток высокого напряжения. Их нашему музею подарил
писатель Василий Липатов.  А ещё «птичка жизни»,  выполненная руками узника
  Иваницкого Андрея Васильевича.  Он  оказался в Маутхаузене совсем в юном
возрасте. Но даже перед детьми не останавливалась фашистская машина.
Андрей Васильевич Иваницкий приезжал в нашу школу, с болью в сердце
рассказывал о тех страшных днях, проведённых в немецких застенках.  Он
рассказал, что  такие игрушки делал тогда, когда отказывался работать на
немцев. Фашисты в ответ прекращали ему давать еду.     Иваницкий А.В.
перебрасывал игрушки через колючую проволоку немецким     детям, а они
взамен перекидывали ему кусочки хлеба и картофеля.
Результат:  в общей сложности узниками Маутхаузена было около 335
тысяч человек; казнено свыше 122 тысяч человек (больше всех — советских
граждан).
 Самым зверским издевательствам и нечеловеческим смертям не было
конца и края.  Но русский человек вынесет всё, он не упадёт на колени. Не будет
просить о пощаде.
Впервые против всяких правил был вынужден палач признать:
 O, Main gott! О, боже правый!
           Так может только русский умирать!
Быть превращённым в ледяную глыбу этот бессмертный
подвиг совершил Дмитрий Михайлович Карбышев, о нём знает весь мир.
А сколько неизвестных людей и их подвигов.
Дети, ставшие донорами для немецких солдат погибали
 тысячами в застенках Саласпилса.
Этот лагерь был создан на территории Латвии
 для массового уничтожения.
5
Лагерь был обнесён колючей проволокой в два ряда и имел площадь 40
гектаров.  Узники помещались по 350800 человек в бараках,  рассчитанных на
200250 человек.
Содержание малолетних узников.
 Существовали детские бараки, один барак для маленьких детей (включая
грудных), «санитарный» барак (где немецкие врачи умерщвляли больных).
Рабочий день длился до 14 и более часов.
Среди заключенных была очень высокая смертность. Кроме того, Саласпилс
стал первым местом заключения для многих уничтоженных на территории
Латвии евреев.
Суточный рацион состоял из 150300 граммов
хлеба. Несмотря на зимнюю стужу, привезённых детей
голыми и босыми полкилометра гнали в барак, носивший
наименование «бани», где заставляли их мыться
холодной водой. Детей (старший из которых не достигал еще 12летнего
возраста)  гнали в другой барак, в котором голыми держали их на холоде по 56
суток.  Детей, грудных и в возрасте до 6 лет, помещали в
этом лагере в отдельный барак, там они массами умирали и
заболевали корью. Больных корью сразу уносили в так
называемую больницу лагеря, где сразу купали в воде, чего
нельзя делать при этой болезни. От этого дети через 23 дня умирали. Они синели, корь шла внутрь организма.
   Выжившие после этой процедуры заболевшие дети (как   и  все больные
заключенные) могли быть подвергнуты отравлению (мышьяком).
Результат:  На основании материалов расследования, было установлено, что
за три года немцами было выкачано из кровеносных сосудов детей 3,5 тысяч
литров крови.  В Саласпилсском лагере  погибли не менее 7 тысяч детей, частью
сожженных, а частью захороненных на старом гарнизонном кладбище
у Саласпилса.
6
                     Другие концлагеря.
   Освенцим объект, занесенный в список мирового наследия      ЮНЕСКО.  В
1940 г. гитлеровцы устроили концлагерь в Освенциме, в
1942 г. в Бжезинке.
Самый крупный в Польше концлагерь стал лагерем
геноцида.  В лагере, известном под названием Аушвиц
Биркенау или Освенцим погибли более 1,5 млн.
узников, больше всего евреев проживающих в Польше,
поляков и жителей Центральной Европы.
Над   узниками   проводилось   множество   медицинских   опытов,   в   результате
  Заключённых
которых   большинство   умерли   мучительной   смертью.
инфицировали   сыпным   тифом,
  туберкулезом   и   другими   опасными
заболеваниями для того, чтобы проверить действие вакцин против возбудителей
этих болезней.
Свидетельство очевидца: "Первые две тысячи советских заключенных прибыли в
лагерь   18   октября   1941   года.   Для   них   были   отведены   шесть   бараков,
образовавших специальный лагерь.
 Бухенвальд – мужской лагерь смерти на территории Германии.
Начиная с октября 1941 года, в Бухенвальде полным ходом шло уничтожение красноармейцев.   Его   истинное   назначение   было   искусно   замаскировано   с
помощью различных приспособлений.
Равенсбрюк – самый большой женский лагерь на территории Германии.
Майданек  –   лагерь   массового   уничтожения   на   территории   Польши.
Ясеновац – концлагерь в Югославии. Заксенхаузен – лагерь смерти, где 9 лет
зверски истребляли людей.
В каждом лагере были предусмотрены основные
помещение или, лучше сказать, набор для пыток.
7
   Дверь   отворялась,   узникисмертники   оказывались   в
«Газовая   камера».
квадратном помещении «газовой камеры». Узникам давали в руки кусок мыла.
Дверь   закрывалась   наглухо,   герметически.   В   потолке   камеры   были
вмонтированы   металлические   крупные   душевые   зонтики   с   дырочками.     Но
вместо воды через них нагнетался газ «Циклон». Люди умирали в течении 12
минут.                                 «Лестница смерти».
                                             186 ступеней лестницы смерти пропитаны кровью
антифашистов Ежедневно на «лестнице смерти»
расстреливались 1012 штрафниковсмертников.
При этом составлялся акт: «..Убит при попытке к
бегству».
 «Печи крематория». Все трупы свозились в горы,
которые тут же сжигались в специальных печах.
Результат: в концентрационных  лагерях Третьего
было уничтожено около 6 миллионов людей.
Сопоставительный анализ. (Приложение 1) .  С помощью сопоставительного
анализа, я смогла выявить самые крупные лагеря смерти и представила их в
рейха таблице, где указана страна, время создания и количество жертв определённого
концлагеря.
3. Изучение памятников — малолетним узникам концлагерей.
26 октября 2007 года на территории парка культуры и отдыха имени 30летия
Победы в Самаре открылся выполненный скульптором Иваном Мельниковым
памятник малолетним узникам фашистских концлагерей. В основании
памятника заложена гильза с обращением к потомкам, которые её извлекут в
день 100летия Победы над фашизмом. (Приложение 2).      В Гатчине возведён
памятник   с изображением символа мира — голубем.    Памятник узникам
детства возведён в Саратове, в  Белоруссии в городе Могилёв открыт
памятник , в  Малоярославце стоит памятник с криком сердца : «Война убила
наше детство», в Смоленске «Опаленный цветок» — памятник детям, узникам
8
фашистских концентрационных лагерей. Памятник установлен в год 60летия
Победы... в Великой Отечественной войне по инициативе Смоленской
региональной организации бывших малолетних узников
фашистских концлагерей.
Результат: Памятники ставятся в память о тех, кого уже нет. Ставятся живыми
и для живых, именно для того, чтобы люди не забывали, что произошло, когда
произошло, как произошло, помнили и делали выводы на будущее.
4. Анкетирование и диагностика.
АНКЕТИРОВАНИЕ.  Перед презентацией ребятам 58 классов было
предложено ответить на ряд вопросов:
10
8
1. Знаете ли вы, что такое концлагерь?  Данет
2. Можете ли вы назвать хотя бы                                                три немецких
6
4
2
0
Столбец B
Столбец C
Столбец D
концлагеря?      Данетодиндва
6 класс
8 класс
5 класс
7 класс
3. Знакомы ли вы с подвигом Д.М. Карбышева?
Данетодиндва Результат: ребята слышали термин «концлагерь», но не имеют представления о
том, что там происходило, названий знают мало и с подвигом  Д.М. Карбышева
сталкивались только восьмиклассники на экскурсиях в музее.
ДИАГНОСТИКА.   В этих же классах проведена диагностика, отвечающая на
вопрос гипотезы: «Можно ли выжить в концлагере ребёнку?»
 5 классы — 70%   6 классы — 15%
8
7
7 классы 10%        8 классы 5%
5
6
Результат:
70% пятиклассников считали, что «да»,
что к нам приезжают бывшие малолетние узники  они же выжили.
15% шестиклассников   и 10% семиклассников соглашаются с тем, что это
трудно , и только восьмиклассники почти все уверены, что это невозможно.
9
5. Заключение.
Память истории, память народа, память сердца живёт в продолжателях
человечества.  Мы не только читаем и узнаём о страшных днях, итогах войны, но
и пытаемся сохранять всё то, что передано нам по наследству.
Во многих странах мира открыты мемориалы, памятники героям и узникам
концлагерей. Там, где во время войны находились лагеря смерти, цветут цветы,
всё увешано детскими игрушками.  Современные девчонки и мальчишки, слушая
рассказы бывших узников, понимают, что у этих детей не было детства,
железные оковы фашизма навсегда оставили кровавые следы не только на руках
и ногах детей, но и на памяти целых поколений.
Выводы.  В результате работы были собраны важнейшие сведения о
концлагерях. Проведено исследование архивных документов школьного музея.
Выделены и обработаны сведения о детских концлагерях.  Я провёла анкетирование и диагностику 58х классов  школы, сделала выводы о том, что
нужно обязательно рассказывать о таком явлении, как концентрационные
лагеря. Систематизированы данные о памятниках на территории различных
стран. На основе работы  создан стенд в школьном музее и проведен ряд
экскурсий.
Использованная литература.
Мацуленко В.А. Великая Победа //История, № 4, 1985
Новая Иллюстрированная энциклопедия. Кн. 16.  М.: Большая Российская
Энциклопедия, ООО «ТД «Издательство Мир книги», 2006. – 256 с.
Книга для учителя. История политических репрессий и сопротивление
несвободе в СССР. – М.: Издательство объединения «Мосгорархив», 2002. –
504с.
Наказанный народ / Редактор составитель И. Л. Щербакова, М.:, Звенья 1999г.
Николаева С. А., Дети и война: Очерки/Оформл. Г. Комарова. – М.: Дет. Лит.,
1991.         интернет
10
Приложение 1.
ресурсы:  http://www.mauthausen.ru/
НАЗВАНИЕ
СТРАНА
ДАТА СОЗДАНИЯ
КОЛ  ВО ЖЕРТВЫ
АушвицБиркенау
Польша
Апрель 1940 — январь 1945
400 000
1 100 000
(Освенцим)
Белжец
Бухенвальд
Вайвара
Дахау
Каунас
Львов
Лисиничи (Львов)
Майданек
Польша
Германия
Эстония
Германия
Литва
Украина
Украина
Польша
Март 1942 — июнь 1943
Июль 1937 — апрель 1945
15 сентября 1943 — 29 февраля
1944
Март 1933 — апрель 1945
Июнь 1941 — Август 1944
Июль 1941 — Июнь 1944
Сентябрь 1941 — октябрь 1943
Июль 1941 — июль 1944

250 000
434508
56 000
20 000
950
200 000
40000
100000
31 591
20000
78 000 СТРАНА
ДАТА СОЗДАНИЯ
КОЛ  ВО ЖЕРТВЫ
Белоруссия Июль 1941 — июнь 1944
206 500
Австрия
Август 1938 — май 1945
195 000
95000
Франция
Май 1941 — сентябрь 1944
40 000
25 000
НАЗВАНИЕ
Малый Тростенец
(Минск)
Маутхаузен
Нацвейлер
Штрутгоф
Олдерни
Норвегия, о.
Олдерни,
Январь 1942 — июнь 1944
6 000
Равенсбрюк
Германия
Май 1939 — апрель 1945
Саласпилс
Треблинка
Хелмно
(Кульмхоф)
Латвия
Польша
Польша
Октябрь 1941 — лето 1944
Июль 1942 — ноябрь 1943
Декабрь 1941 — апрель 1943,
апрель 1944 — январь 1945
Яновска (Львов)
Украина
Сентябрь 1941 — июнь 1944
150 000
около 100
000
700
90000
53700
870 000
152000
170000
Приложение 2.
г.  Самара  памятник малолетним узникам фашистских
концлагерей.

 г.  Гатчина  памятник  с изображением символа мира —
голубем.

  г. Саратов – памятник
детямузникам г. Могилёв открыт   памятник
концлагерей.

малолетним  узникам
 г. Малоярославец стоит памятник с криком сердца:
«Война убила наше детство».
г. Смоленск «Опаленный цветок» — памятник детям,
узникам фашистских концентрационных лагерей.

file_name: Отечество. Потапова. Детство в кандалах.doc

intro:
Темой исследования является «угнанное, украденное детство — детство в кандалах».  В исследовании используются исторические материалы, архивные документы школьного музея, переписка с бывшими узниками,   материалы  из интернета и энциклопедий.  Практическая часть работы состоит из презентации,  анкетирования, диагностики, создания стенда и экскурсии в школьном музее.
Перед работой выдвинута гипотеза: «Можно ли было выжить в немецком концлагере ребёнку?»текст работы

title: работа "Детство в кандалах"


extracted_text:
Задания для работы с текстом к уроку «Искусства» в 8 классе на
тему:          Зримая  музыка
    по программе Г. П.  Сергеевой, И. Э. Кашековой,  Е.Д. Критской
Задачи
1. Дать представление о жанре пейзажа в разных видах искусства
(живопись, музыка).
2. Формирование умений и навыков в анализе художественных
произведений.
3. Развитие зрительской компетентности учащихся на основе
произведений живописи, музыки.
4. Воспитание интереса к видам искусства.
Алгоритм выполнения:
1. прочитать  текст;
2. выделить ключевые слова, фразы;
3. заполнить таблицу

Слушатели   всего   мира   знают   и   любят   шедевры   музыкальной   классики   —
«Времена года» — цикл концертов итальянского композитора XVIII
в. Антонио Вивальди (1678—1741) и цикл фортепианных пьес русского
композитора XIX в. Петра Ильича Чайковского (1840—1893). Оба сочи
нения относятся к программной музыке: имеют названия и сопровожда
ются  поэтическими строками — сонетами самого композитора в кон
цертах   Вивальди и стихами русских поэтов к каждой из 12 пьес цикла
Чайковского. В русских пейзажахнастроениях —стихотворных, живописных
и   музыкальных   —   образы   природы,   благодаря   удивительной   песенности
интонаций, мелодий, длящихся как бесконечная песнь, как напев жаворонка,
передают лирическое стремление души человека к красоте, помогают людям
глубже   понять   поэтичное   содержание   зарисовок   природы.   Вот   какими
словами описал свои впечатления от картины И. Левитана «Весна. Большая
вода» знаток русской живописи М. Алпатов: Тонкие, как свечки, подевичьи
стройные   березки   выглядят,   как   те   самые,   которые   искони   воспевались   в русских песнях. Отражение березок в прозрачной воде как бы составляет их
продолжение, их отголосок, мелодическое эхо, они растворяются в воде
своими корнями, их розовые   ветви сливаются с голубизной неба. Контуры
этих гнутых березок звучат подобно нежной и грустножалобной свирели, из
этого хора вырываются отдельные голоса более могучих стволов, всем им
противопоставлен высокий ствол сосны и густая зелень ели.
Таблица «Знаю – Узнал  Хочу узнать»
      Узнал
       Знаю

   Хочу узнать
Ответь на вопросы к параграфу
Обратите внимание на эпитеты в описании картины. Почему автор
использовал именно
музыкальные сравнения?
• Что привлекает композиторов и художников в русской природе?
• Послушайте фрагменты программных произведений А. Вивальди и П.
Чайковского. Какие
чувства вызывает у вас эта музыка?
• Найдите в них сходные и различные черты, выразительные средства,
которыми передано
отношение композиторов к природе. Что отличает русскую музыку от
итальянской?
• Какие зрительные, литературные ассоциации появляются у вас под
впечатлением от этих
сочинений? Подберите стихи к прозвучавшей музыке.
• Послушайте современные обработки классических произведений, рисующих
природу. Что
нового вносят современные исполнители в интерпретацию знакомых вам
мелодий?
Художественнотворческое задание
• Подберите репродукции картинпейзажей. Напишите в творческой тетради
небольшой рас
сказ об одной из картин, найдите к нему музыкальные и литературные
примеры. Источник:
              Искусство,  89 классы: учеб. для общеобразоват. организаций /
   Г.П. Сергеева, И.Э Кашекова, Е. Д. Критская,  8е изд, М.: Просвещение,
2017.

file_name: искусство .docx

intro:
Представлены задания для работы с текстом к уроку «Искусства» в 8 классе на тему:     Зримая  музыка
    по программе Г. П.  Сергеевой, И. Э. Кашековой,  Е.Д. Критской
Дать представление о жанре пейзажа в разных видах искусства (живопись, музыка).
Формирование умений и навыков в анализе художественных произведений.
3Развитие зрительской компетентности учащихся на основе произведений живописи, музыки.Воспитание интереса к видам искусства.


extracted_text:
Оглавление.

1.  Введение _______________________________________________4
2. Исследование экспоната, экспедиция               _______________58
3. Выводы        _____________________________________________9
4. Литература______________________________________________10 2
        1.Введение.
Исследовательская  работа выполнена с целью создания экскурсии в школьном музее.
Данные в работе подвижны, могут изменяться в связи с дополнительными материалами,
вновь открывшимися или собранными в результате последующих экспедиций.
Гипотеза: являются ли  реликвиями предметы музея, насколько важна их роль в жизни
героев и какую ценность они представляют сегодня для экспозиций?
Цель:  изучение предметов  из музея, о которых практически ничего не известно.
Задачи: провести исследовательскую экспедицию к местам проживания героев или их
однополчан, изучить материал из архивов музея, использовать данные интернетресурсов,
создать фильмпрезентацию, выступить с экскурсией в музее.
Доблесть русской старины! Героические деяния наших предков! О них повествуют легенды
и предания, о них поются песни. История нашей героической Родины многогранна и уходит
своими корнями в далекое прошлое.
О тех, кто защищал свою землю, кто не щадил себя ради блага Отечества, кто до конца
оставался верен воинскому долгу, о них мы будем помнить всегда.
Медленно история листает,
Летописный тяжелеет слог.
Всё стареет — Родина не старится,
Не пускает старость на порог.
Пусть растут и помнят поколенья,
О героях прошлой старины,
Подвиги не предадут забвенью:
Наш музей — помощник всем живым! Сколько бы ни прошло тысячелетий, люди будут верить в истину и надеяться на лучшее,
будут чтить мудрую старость,  любить детей и восхищаться прекрасным. Есть понятия,
предметы и вещи, над которыми не властно время.
Они настоящие свидетели всех памятных событий — это реликвии нашего школьного
музея.
3
Для многих музей – это хранилище старых вещей и предметов, документов и фотографий –
безмолвных, бессловесных свидетелей далёкой старины.
Но за каждой фотографией, за каждой строчкой музейного документа – люди, те, которые
жили и живут на нашей подмосковной  земле.
В школьном музее множество экспонатов, некоторые из них настоящие реликвии. Им
посвящены целые экспозиции, экскурсии и книги в нашей истории.
Но есть и такие, о которых не рассказывают; они остаются в тени главных событий, как будто
чтото само собою разумеющееся.
Моё  внимание привлёк экспонат, а лучше сказать «боевой товарищ или подруга».
2. Краеведческая экспедиция.
Общая протяжённость маршрута — 2 км 50 м
Продолжительность маршрута — 1ч 20 мин
ГРАФИК ДВИЖЕНИЯ ГРУППЫ.  (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
№ участка
маршрута
Время в
минутах
20 мин.
20 мин.
20 мин.
1
2
3
4
Участок маршрута( наименование
экскурсионного, краеведческого
объекта)
МБОУ СОШ №3 — Аптека№ 19д/с
47Храм А. Невского (ул. Баранова)
Расстояние в метрах
  ,,,   700 м
Храм А. Невского — Академияп.
«Слава покорителям Космоса»
«Слава покорителям Космоса»
бюстпамятник  С.А. Красовскому
   ,,,,  600 м
   ,,,,  900 м
10 мин.
 ул. Авиационная
  ,,,,   70 м (предположительно д. 4)
5
10 мин.
монумент «Слава военным
лётчикам» памятник В.И.Ленину
МБОУ СОШ №3
  ,,,, 130 м
5
Прошли годы,говорил Виктор Андреевич Липатов, но в памяти живы первые дни войны.
Дни, полные тревог и вполне тяжёлого ратного труда.
Перед вами полевая сумка. Данный экспонат находится в нашем музее со дня его
основания, а значит ей более 50 лет.
3. Исследование .
                                    1.Экспонат — полевая офицерская сумка.
2. Количество 1 штука
3. Время появления   5 мая 1964 год.
4. Особые отметки — прошла войну, из кожи.
"БОЕВОЙ ТОВАРИЩ ВИКТОРА АНДРЕЕВИЧА ЛИПАТОВА".
Я узнала, что подобные сумки использовались для
переноски, хранения и использования рабочих
документов (карт и так далее), письменных
принадлежностей и необходимого для командного
состава инструмента (офицерская линейка, компас).
Прародительницей офицерской полевой сумки некоторые считают
сумку — ташку (от французского tache — «сумка») — кожаную сумку
военнослужащих
кавалерии в XVII — XIX веках для гусар. С января1932 года  полевая сумка
(другого образца) с палеткой поступили на снабжение командиров Красной
Армии.
Знаете ли вы, что данные  о количестве произведенных планшетов
засекречивали — ведь по ним можно было просчитать численность
командного состава армии. Заказы на полевые сумки размещались на кожевенных заводах, изделия хранились на складах и выдавались по мере
надобности.
В годы войны «вне службы» носить полевую сумку не полагалось.
Вывод.  Таким образом,  я поняла, что данную сумку не мог носить рядовой
солдат, значит это был командир, офицер русской армии.  А затем узнала, что
по уставу каждый солдат, вооружённый винтовкой, должен был иметь две
кожаные патронные сумки.
5
В сумке можно было хранить четыре обоймы для винтовки система Мосина и
патроны.
Патронные сумки носили на поясном ремне, по одной на боку.
 Офицеры использовали небольшую сумку, которую
изготавливали или из кожи или из     брезента.
несколько типов таких сумок, некоторые
из них носили через плечо, как  на нашем экспонате.
Имелось
До войны В. А. Липатов жил в Чувашии, работал учителем в сельской школе. На
фронте с первых
дней войны. Несколько раз был сильно ранен, но всегда возвращался на фронт.
Оказавшись в плену, прошёл все круги ада в концлагерях. После войны жил в
Ногинске, затем переехал в п. Купавна, Ногинского района.  Вел военно
патриотическую работу. Написал книгу о действиях советских патриотов в
фашистских застенках «В мёртвом кольце» По архивам школьного музея
данную в наш музей приезжали подполковник Сатный и политрук Виктор
Андреевич Липатов. Они подарил настоящие реликвии: землю из Освенцима,
Птичку жизни, и полевую сумку.
Воспоминания   бывшего   малолетнего   узника   фашистских   лагерей   смерти
Освенцим (Аушвиц), Гроссрозен и Нордхаузен   В.А. Липатова: «Я думаю,
в   моей   жизни   наступил   самый   ответственный   период.   Размышляя   о
прожитом   и   оценивая   почти   53   года   «сверхплановой»,   подаренной   мне
судьбой жизни, я прихожу к мысли, что годы после 11 апреля 1945 год
были для меня временем хорошей, интенсивной, порой нелегкой жизненной
школы.  В конце  1942  года  в  возрасте 12 лет  после  гибели  родителей  я
остался совершенно один, и в течение последующих лет, особенно с 1942 по
1945 годы, сама жизнь учила меня жить и добиваться маленьких, но важных побед.   Уже   в   те   годы,   пытаясь   оценить   ту   или   иную   ситуацию,   я
доискивался   до   истины   и   думал:   почему   мир   устроен   так,   что   есть
победители   и   побежденные,   есть   угнетенные   и   порабощенные,   есть
мародеры, убийцы, головорезы в фуражках с эмблемой в виде человеческих
черепа и костей?.. Тогда я не находил ответа на эти вопросы.
Фашизм   как   чудовищная   чума   XX   века   зародился   во   вполне
цивилизованной   стране   Европы   –   Германии.   Гитлер,   придя   к   власти   в
январе   1933   года,   смог   осуществить   свои   кровавые   планы   изза
разобщенности   и   нерешительности   ведущих   стран   мира   того   времени.
Главы   правительств   Англии,   CCCР,   США   проводили   выжидательную
политику.                                            6
И только захват нацистами большей части Европы, в том числе и бывшего
СССР,   побудил   вышеназванную   троицу   создать   в   19421943   годах
антигитлеровскую   коалицию.   В   итоге   она   разгромила   фашизм   только   в
1945м,   заплатив   при   этом   огромными   человеческими   потерям   и   –
миллионами жизней и еще очень многим.
Мысли об этом неоднократно побуждали меня еще и еще раз оценивать
увиденное и пережитое в годы второй мировой войны. В продолжение
этих тяжелейших лет я мечтал об одном: во что бы то ни стало выжить и
рассказать людям о том страшном, очевидцем и участником которого я
был.
Я видел, с какой жестокостью уничтожали целый народ только за то, что
его представителям суждено было родиться на свет евреями. Были и в
прошлом   экзекуции   и   погромы,   но   Гитлер   превзошел   все   злодеяния
минувшего.   Решение   так   называемого   «еврейского   вопроса»   он
рассматривал как основную цель своей жизни, о которой он официально
известил   мир   в   своем   «труде»   «Майн   кампф»   («Моя   борьба»)   еще   в
середине 30х годов.
Есть вещи и деяния, которые человечество никогда не сможет забыть,
никогда   не   сможет   простить.   Это   –   фашизм   30–40х   годов.   Пройдут
годы, века, а цивилизация снова и снова будет обращаться к прошлому.
История   не   знает   будущего   без   прошлого.   И   сейчас,   спустя   более
полувека   после   Катастрофы,   человечество   все   еще   не   утрачивает
ощущения, что в истории XX века остаются «белые пятна».
  Кто как не мы может и обязан поведать правду о пережитом? Кто, если не
мы,   расскажет   молодому   поколению   о   жизни   отцов   и   дедов,   матерей   и
бабушек,   о   частице   истории   самого   жестокого   века?   Многие   авторы   – историки и политики, по разным причинам нам не всегда могут изложить
всю правду о тех или иных событиях. Жестокая цензура прошлого и сейчас
порой хозяйничает в наших умах, и мы иногда с великой осторожностью и
боязнью подходим к рассказу о жизненных коллизиях прошлого. А ведь
факты, как известно, упрямая вещь. И архивы еще долгие годы будут для
нас источником правдивых сведений о прошлом. О чемто можем поведать
и мы, живые его свидетели.
Посетив в последние годы два всемирно известных музея, посвященных
Катастрофе,   –   Освенцим,   я   утвердился   в   мысли,   что   слишком   рано
закрывать   тему   второй   мировой   войны.   Чем   глубже   я   изучаю
опубликованные   труды   о   ней,   тем   со   все   большей   отчетливостью
предстают предо мной дни минувшие.
7
Вот некоторые цитаты из книги известной польской исследовательницы
Хелены   Кубки   «Дети   и   молодежь   в   концлагере   Освенцим»:   «Особо
трагична была судьба детей и молодежи в концлагере смерти Освенцим.
Детей отбирали у матерей и умерщвляли их на глазах самыми коварными
методами   –   удар   по   голове,   сброс   в   горящую   яму.   Этот   садизм
сопровождался   ужасными   криками   еще   живых   родителей.   Трудно,
невозможно установить число погибших детей.
Однако по общей численности транспорта, количеству вагонов в составах
можно подсчитать, что только в Освенциме погибло 1,3–1,5 миллиона
детей, по большей части еврейских, цыганских, привезенных из Польши,
Белоруссии,   Украины,   России,   Прибалтики,   Венгрии,   Чехии   и   других
стран».
Далее   автор   приводит   статистические   материалы   архивов:   «Первый
транспорт прибыл в Освенцим в мартеапреле 1942 года из Словакии,
затем из Франции. Так, с 27 марта 1942 года до 11 сентября 1944 года
только   из   Франции   прибыло   69   больших   и   два   меньших   состава,   где
находилось около 69 тысяч человек, в том числе 7,4 тысячи детей». А
ведь были в те годы составы с евреями из Бельгии, Германии, Австрии,
Норвегии, Голландии, Югославии, Греции, Италии и особенно большие из
Польши.
В   итоге   по   оценке   историков   многих   стран   (имеется   официальная
статистика)   из   более   чем   6   миллионов   уничтоженных   евреев   до   50
процентов приходится на жителей Польши, где до 1 сентября 1939 года
проживали более 3 миллионов евреев. Геноцид целого народа в 1933–1945 годах оставил тяжелый след в истории.
Еще не все имена и фамилии погибших известны и обнародованы, не все
злодеяния фашизма раскрыты. Кто может дать ответ на вопрос: сколько
гетто было на территории Польши, Белоруссии, Украины? По имеющейся
оценке,   только   на   территории   Польши   было   400   гетто,   но   до   сих   пор
остаются неизвестными имена всех жертв. По Белоруссии, Украине вообще
отсутствуют подобные оценки.
Дорога, по которой прошли чудом уцелевшие узники в 1941–1945 годах,
тяжела и сложна, она для каждого сложилась посвоему, и многие наши
собратья – большая часть бывших узников – не дошли до конца этого
страшного пути.
Я не могу забыть эпизоды лагерной жизни в Освенциме 1943–1944 годов.
Перед глазами – виселица на аппельпляце и станок, где мы получали свои
«порции» ударов.
8
Мне пришлось пройти и «Politische Abtielug» – политический отдел, где
ударами   плетки   меня   «награждал»   бывший   комендант   концлагеря
оберштурмбанфюрер Рудольф Гесс. Из моей памяти не стерлось обличие
оберврача   –   садиста   в   белом   халате   Иозефа   Менгеле,   на   совести
которого бесчисленные малолетние жертвы. Я уже многие годы ношу с
собой портреты этих двух извергов, чтобы показывать людям. Всегда со
мной фото, сделанное 1 февраля 1943 года, где я изображен в трех видах
в полосатой форме, полученное мною из архива Освенцима еще в 1965
году.
3.Выводы.
Изучив памятные места посёлка и посетив родственников Липатова В. А., мы
в своей экспедиции получили неоценимые знания о судьбе героя, получили
письма из семейного архива.
Откуда берётся история и что заставляет людей оглядываться назад? Есть
одна из самых уникальных способностей, которыми обладает человек – это
память! Пока мы помним, мы живём на земле.
Мы   несём   эту   память,   ворошим   её,   читая   книги,   встречаясь   с   героями
событий, посещая выставки и музеи. Нам  повезло, что  в нашей школе есть СВОЙ МУЗЕЙ!
 Музей наш воспитал любовь к родному краю
Он научил ценить своих друзей.
Для тех, кто пожелает нас услышать
 Откроет двери школьный наш музей.
Охват проекта — более 500 человек
1 Место в районном конкурсе «Лучший экскурсовод»
Ценность   проекта      организация   и   проведение   краеведческой   экспедиции,
которая рассказала нам о самых настоящих «боевых товарищах» , о вещах
военного времени.
Была   выполнена   презентация   в   виде   фильма,   в   музее   созданы   новые
экскурсии.
9
         4.Список литературы.
1. Конопатченков А.В. Концентрационные лагеря системы Маутхаузен
в   нацистской   Германии   (19381945   гг.):   история,   структура,
сопротивление   //   Автореферат   диссертации.   —   Московский
Гуманитарный Университет: 2010.
2. Розанов   С.И.   Маутхаузен   своими   глазами   //   Знак   судьбы.
Воспоминания и творчество жертв нацизма. М., 2001.
3. Смирнов С.С. Герои блока смерти. М., 1963.
4. Книга памяти городского поселения Монино, 2008.
5. Городское поселение Монино, «Щёлково», 2008. 10
(ПРИЛОЖЕНИЕ 1)

file_name: Отечество. Исаева А. Боевой товарищ..docx

description:
10
(ПРИЛОЖЕНИЕ 1)

intro:
Исследовательская  работа выполнена с целью создания экскурсии в школьном музее. Данные в работе подвижны, могут изменяться в связи с дополнительными материалами, вновь открывшимися или собранными в результате последующих экспедиций.

Гипотеза: являются ли  реликвиями предметы музея, насколько важна их роль в жизни героев и какую ценность они представляют сегодня для экспозиций?

Цель: - изучение предметов  из музея, о которых практически ничего не известно.

Задачи: провести исследовательскую экспедицию к местам проживания героев или их однополчан, изучить материал из архивов музея, использовать данные интернет-ресурсов, создать фильм-презентацию, выступить с экскурсией в музее.текст работы

title: работа "Боевой товарищ"


extracted_text:
на тему:
ПЛАН – КОНСПЕКТ  УРОКА
«Прямоугольные
треугольники и
некоторые их
свойства»
Выполнил: Губеев С.П. Тема: «Прямоугольные треугольники».
Класс: 7ой
Тема урока: «Прямоугольные треугольники и некоторые их
свойства».
Тип урока: урок изучения нового материала.
Форма урока: традиционный.
Цели урока:
        Образовательная:
 1) рассмотреть свойства прямоугольных треугольников;
 2) научить решать задачи на применение свойства
прямоугольных треугольников.
        Воспитательная:
развить интерес к математике; формирование аккуратности и
умение организовывать свое рабочее место; трудолюбие.
        Развивающая:
развитие логического мышления; развитие самостоятельности и
творческого начала в умственной деятельности.
Оборудование: мел, доска, тряпка, учебник, план – конспект.
План урока:
1. Организационный момент (3 мин.).
2. Актуализация знаний (5 мин.).
3. Изучение новой темы (15 мин.).
4.
5. Домашнее задание (1мин.).
6. Подведение итогов урока (5 мин.).
Закрепление изученного материала (16 мин.). Ход урока.
1. Организационный момент.
       Здравствуйте! Садитесь! Кто сегодня дежурный? Кто
сегодня отсутствует на уроке?
2. Актуализация знаний.
     Сейчас все смотрим на доску и решим задачи по чертежам
(чертежи заранее начерчены на доске):
1.       Рис. 4. 111. Найти:

file_name: Конспект по геметрии Губеев.doc

description:
Ход урока.
1. Организационный момент.
       Здравствуйте! Садитесь! Кто сегодня дежурный? Кто
сегодня отсутствует на уроке?
2. Актуализация знаний.
     Сейчас все смотрим на доску и решим задачи по чертежам
(чертежи заранее начерчены на доске):
1.       Рис. 4. 111. Найти: <A, <C.
2.       Рис. 4. 112. <A: <B= 1: 2. Найти: <A, <B.
3.       Рис. 4. 113. < С на 20° меньше, чем <В. Найти: <B, <C.
4.       Рис. 4. 114. Доказать: AD = 1/2 АВ.

5.       Рис. 4. 115. AD = 1/2 АВ. Найти: углы ABD.

   Цель решения данных задач  подготовить учащихся к
изучению и доказательству свойства прямоугольных
треугольников.
3. Изучение нового материала.
      Чтобы сформулировать свойства прямоугольного
треугольника, докажем самостоятельно данные задачи.
Задача 1

description:
Докажите, что в прямоугольном треугольнике сумма острых
углов равна 90°.
Задача 2
Докажите, что катет в прямоугольном треугольнике, лежащий
против угла в 30°, равен половине гипотенузы.
Задача 3
Докажите, что, если катет прямоугольного треугольника равен
половине гипотенузы, то угол, лежащий против этого катета,
равен 30°.
    Мы рассмотрели различные способы решения данных задач.
И через эти решения мы можем сформулировать свойства
 прямоугольных треугольников.
4. Закрепление изученного материала
1. Сейчас устно решим задачи по готовым чертежам:
1)   Рис. 4. 116. Найти: <B.
2)   Рис. 4. 117. Найти: <A, <B, <DCB. Доказать: ADC и
BDC  равнобедренные.
3)   Рис. 4. 118. Найти: < CAB.
4)   Рис. 4. 119. Найти: ВС.
5)   Рис. 4. 120. Найти: АС.
6)   Рис. 4. 121. Найти: <А, <С.
2. Решить задачу  № 257 (один ученик работает у доски,

  остальные в тетрадях).
Задача №257 Рис. 4. 122.
Дано: АВС, <С = 90°, <BAD = 120°, АС + АВ = 18 см.
Найти: АС, АВ.
Решение: <CAB + <BAD = 180°, <BAD = 120°, тогда <CAB
= = 180° <BAD = 60°.

description:
АВС прямоугольный (< С= 90°), значит, <ВАС+ <В=90°, а т.
к. /ВАС = 60°, то <В = 30°.
Катет AС лeжит против угла в 30° и он равен половине
гипотену¬зы, т. е. АС= 1/2 АВ. Т. к. АС+ АВ= 18 см, то 1/2
АВ + АВ= 18 см, отсюда АВ= 12 см, АС = 6 см.
Ответ: АВ = 12 см, АС= 6 см.
3. Самостоятельно решить задачи № 259, 260. Задача № 259
Решение (см. рис. 4. 123):
 ABC  равнобедренный, т. е. <А= <ВСA = (<180°  120°): 2 =
30°.
АСН прямоугольный, в нём <А = 30°, а НС катет, лежащий
против угла в 30°, значит, АС = 2НС= 18 см. Ответ: 18 см.
Задача № 260
Решение (см. рис. 4. 124):
АВС прямоугольный, BD = 1/2 АВ, тогда /А = 30°.
АВС равнобедренный, тогда <C= <A = 30°, <ABC=120°.
Ответ: 30°, 30°, 120°.
Дополнительные задачи
Задача 1
  Найти углы прямоугольного треугольника, если угол между
биссектрисой и высотой, проведенными из вершины прямого
угла, равен 15°.
Решение (см. рис. 4. 125):
CD  биссектриса, СН высота, <DCH=15°, <DCA =45°, тогда
<HCA= 30°.
HСA  прямоугольный, в нем <HCA = 30°, тогда < САН =60°.
АВС прямоугольный, в нем <A = 60°, тогда <B = 30°.
Ответ: 30°, 60°, 90°.
Задача 2

description:
В равнобедренном треугольнике один из углов 120°, а
основание равно 4 см. Найдите высоту, проведенную к
боковой стороне.
Решение (см. рис. 4. 126):

120°  угол при вершине равнобедренного треугольника,
тогда <A <C = 3Q°. AHвысота АВС, тогда АНС
прямоугольный, в нем <C 30°, значит, АН= 1/2 АС = 2 см.
Ответ: 2 см.
Задача 3
Высота, проведенная к боковой стороне равнобедренного
треугольника, делит пополам угол между основанием и
биссектрисой. Найдите углы равнобедренного треугольника.
Решение (см. рис. 4. 127):
AD  биссектриса  <ВАС, АНвысота ААВС, <DAH= <CAH.
Т. к. AD  биссектриса <BAC, то <BAD= <DAC, HO <DAC =
=<DAH+ <CAH, причем <DAH=<ZCAH, тогда <CAH=
=1/4 <BAC.
ABC  равнобедренный, поэтому <BAC = <BCA, значит,
<CAH= 1/4 <BCA. ACH прямоугольный, значит, <CAH + +
<HCA = 90°, тогда 1/4 <HCA + <HCA = 90°, <HCA = 72°,
следовательно, <BCA= <BAC=12°, <ABC=36°.
Ответ: 72°, 72°, 36°.
Домашнее задание
1.  § 34, вопросы 10, 11.
2.  Решить задачи № 255, 256, 258.
3.  Дополнительные задачи:
Задача 1

description:
Докажите, что, если медиана треугольника равна половине
стороны, к которой она проведена, то треугольник
прямоугольный.
Дано: СМ = ВМ = МЛ (см. рис. 4. 128).
Доказать: АВС прямоугольный.
Подведение итогов урока.
 За активную работу на уроке получают оценки: …
Урок окончен.
 До свидания!

intro:
Тема: «Прямоугольные треугольники».
Класс: 7-ой
Тема урока: «Прямоугольные треугольники и некоторые их свойства».
Тип урока: урок изучения нового материала.
Форма урока: традиционный

 1) рассмотреть свойства прямоугольных треугольников;
 2) научить решать задачи на применение свойства прямоугольных треугольников.
развитие логического мышления; развитие самостоятельности и творческого начала в умственной деятельности.

title: ПЛАН – КОНСПЕКТ  УРОКА   на тему:   «Прямоугольные треугольники и  некоторые их свойства»


file_name: ~$рмирование экологической культуры дошкольников посредством проектной деятельности.docx

description:
#ERKT1##################################################E#R#K#T#1#######M#i#n#g#L#i
#U###S#i#m#S#u#n################################### @##########
#Ip# 5Z#####
�
����
�

intro: В данной статье описан опыт работы по формированию экологической культуры старших дошкольников в процессе проектной деятельности. Материал может быть полезен воспитателям, учителям начальной школы и другим педагогам. Работа по проекту организована на основе системно-деятельностного подхода. Проект имеет интегрированное содержание и способствует реализации всех образовательных областей ФГОС ДО.

title: Статья на тему "Формирование экологической культуры дошкольников посредством проектной деятельности"


extracted_text:
Формирование ключевых компетенций у учащихся
через применение ИКТ на уроках математики и экономики
(обобщение опыта)
Учитель Зайцева Т.Е.
В своей деятельности каждый современный учитель  стремится к тому,
чтобы  дети   умели   вступать  в  диалог   и  были   понятыми,  свободно  владели
информационными   технологиями,   были   способны   к   самоопределению   и
самообразованию.
Ключевые   компетенции   рассматриваются,   как   готовность   учащихся
использовать   усвоенные   знания,   умения,   способы   деятельности   в   реальной
жизни   для   решения   практических   задач.   Приобретение   этих   компетенций
базируется   на   опыте   деятельности   учащихся   в   конкретных   ситуациях.
Овладение ключевыми компетенциями позволяют человеку быть успешным и
востребованным обществом.
Информационные   технологии   стали   неотъемлемой   частью   общества   и
оказывают влияние на процессы обучения и систему образования в целом.
Процесс   организации   обучения   школьников   с   использованием   ИТ
позволяет:
 сделать этот процесс интересным, с одной стороны, за счет новизны и
необычности такой формы работы для учащихся, а с другой, сделать его
увлекательным и ярким, разнообразным по форме за счет использования
мультимедийных возможностей компьютеров;
 эффективно   решать   проблему   наглядности   обучения,   расширить
возможности   визуализации   учебного   материала,   делая   его   более
понятным   и   доступным   для   учащихся   свободно   осуществлять   поиск
необходимого   школьникам   учебного   материала   в   удаленных   базах
данных   благодаря   использованию   средств   телекоммуникаций,   что   в
дальнейшем   будет   способствовать   формированию   у   учащихся
потребности в поисковых действиях;
 индивидуализировать процесс обучения за счет наличия разноуровневых
заданий,   за   счет   погружения   и   усвоения   учебного   материала   в
индивидуальном   темпе,   самостоятельно,   используя   удобные   способы
восприятия   информации,   что   вызывает   у   учащихся   положительные
эмоции и формирует положительные учебные мотивы;
 раскрепостить   учеников   при   ответе   на   вопросы,   т.к.   компьютер
позволяет   фиксировать   результаты   (в   т.ч.   без   выставления   оценки),
корректно реагирует на ошибки;  самостоятельно   анализировать   и   исправлять   допущенные   ошибки,
корректировать свою деятельность благодаря наличию обратной связи,
в результате чего совершенствуются навыки самоконтроля;
 осуществлять
учебноисследовательскую
деятельность (моделирование, метод проектов, разработка презентаций
и т.д.), развивая тем самым у школьников творческую активность.
самостоятельную

Применение ИКТ на уроках математики и экономики способствует:
 Активизации познавательной деятельности учащихся.
 Развитию вариативности мышления, математической логики.
 Направленности мыслительной деятельности учащихся на поиск и
исследование.
По данным исследований, в памяти человека остается
25%   услышанного   материала,   33%   увиденного,   50%   увиденного   и
услышанного, 75% материала, если ученик вовлечен в активные действия в
процессе обучения.

Технология   применения   средств   ИКТ   в   предметном   обучении
основывается   на   использовании   возможностей   компьютера   для   создания
условий   доступности   и   наглядности   изложения   материала;   деятельности
учителя,   управляющего   этими   средствами,   повышении   мотивации   и
активности   обучающихся,
  вызываемой   интерактивными   свойствами
компьютера.   Компьютерная   графика   позволяет   детям   незаметно   усваивать
учебный материал, манипулируя различными объектами на экране дисплея,
меняя скорость их движения, размер, цвет и т.д.

 Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при
объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при этом
для   ученика   он   выполняет   различные   функции:   учителя,   рабочего
инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива.
  Компьютер   позволяет   усилить   мотивацию   учения   путем   активного
диалога ученика с компьютером, разнообразием и красочностью информации
(текст,   звук,   видео,   цвет),   путем   ориентации   учения   на   успех   (позволяет
довести решение любой задачи, опираясь на необходимую помощь), используя
игровой фон общения человека с машиной и что немаловажно выдержкой,
спокойствием и дружественностью машины по отношению к ученику.
         Программное обеспечение учебных дисциплин очень разнообразно:
  справочники,
программыучебники,
энциклопедии, видеоуроки, библиотеки электронных наглядных пособий.
  программытренажёры,
  словари, Возможности компьютера могут использоваться в предметном обучении
в следующих вариантах:
 фрагментарное, выборочное использование дополнительного материала;
 использование диагностических и контролирующих материалов;
 использование презентаций на уроках;
 выполнение домашних самостоятельных и творческих заданий;
 использование   компьютера   для   вычислений,   построения   графиков,
сечений многогранников.
 формирование информационной компетентности учащихся, т.е. умения
получать информацию из различных источников.
  Поскольку   нагляднообразные   компоненты   мышления   играют
исключительно   важную   роль   в   жизни   человека,   то   использование   их   в
обучении оказывается чрезвычайно эффективным.
Презентации. Применение презентаций на уроке позволяет:
 более  качественно   реализовать   принципы   наглядности   и   доступности
при обучении,
 эффективнее использовать время на уроке.
 создавать   проблемные   ситуации   на   уроке,   что   активизирует
познавательную деятельность учащихся.
Тестирование.  Обучающие   тесты   использую   с   целью   тренировки   и
отработки   знаний   и   умений   учащихся   по   изучаемой   теме.   Данные   тесты
предназначены   для   выработки   навыка   применения   полученных   знаний   при
выполнении определенных заданий, ученик сразу видит свои ошибки и имеет
возможность   их   исправить   с   другой   попыткой.   Контролирующие   тесты
предназначены   для   проверки   знаний   учащихся   по   теме.   Тестирование
позволяет организовать самоаттестацию учащихся (проверить свои знания без
участия учителя.) Каждый ученик имеет полную и объективную информацию
о ходе процесса усвоения знаний по теме.    Учащиеся знают шкалу оценок и
ориентируются на неё. Такая форма работы позволяет   иметь оперативную
информацию  о  контроле  знаний  учащихся, о  состоянии процесса  усвоения
знаний каждым учеником по любой теме, видеть анализ работ учащихся с
целью ликвидации пробелов знаний у учащихся. При применении ИКТ, для
отработки навыков учащихся по теме и контроле, проведенном с помощью
данной технологии качество знаний учащихся выше, чем при традиционных
методах. Организованная на уроке и во внеурочное время работа с тестами (в
электронном   виде)
  формирует   у   ребят   основные   «информационные» компетенции, а для многих именно они сегодня наиболее актуальны и будут
необходимы ребятам в будущем.
Проектная деятельность. Использование информационных технологий
при   проектной   деятельности   учащихся,   позволяет   увеличить   скорость
разработки проекта и качество его выполнения.
Среди технических новинок, приходящих сегодня в школу, особое место
занимают интерактивные доски. Интерактивная доска – уникальное учебное
оборудование,   представляющее   собой   сенсорный   экран,   подсоединенный   к
компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. В отличие
от обычного мультимедийного проектора интерактивная доска позволяет не
только демонстрировать слайды и видео, но и рисовать, чертить, наносить на
проецируемое изображение пометки, вносить любые изменения, и сохранять
их в виде компьютерных файлов. А кроме этого, сделать процесс обучения
ярким, наглядным, динамичным.
  Работа   с   интерактивными   досками   предусматривает   творческое
использование   материалов.   Подготовленные   тексты,   таблицы,   диаграммы,
картинки,   музыка,   карты,   тематические  CDROMы,   а   также   добавление
гиперссылок   к   мультимедийным   файлам   и   Интернетресурсам   сэкономят
время   на   написание   текста   на   обычной   доске   или   переход   от   экрана   к
клавиатуре. Все ресурсы можно комментировать прямо на экране и сохранять
записи   для   будущих   уроков.   Файлы   предыдущих   занятий   можно   всегда
открыть   и   повторить   пройденный   материал.   Учитель   всегда   имеет
возможность вернуться к предыдущему этапу урока и повторить ключевые
моменты занятия, зайдя на нужную страницу. Все это помогает планировать
урок и благоприятствует течению занятия. При подготовке к обычному уроку,
учитель   математики   часто   сталкивается   с   проблемой   построения
геометрических   фигур   и   различных   функций,   работой   с   координатной
плоскостью на обычной доске. Здесь же эти вопросы легко можно решить с
помощью встроенных шаблонов.
 Так, например, при изучении темы «Координатная плоскость» в 6 классе
учащиеся   с   огромным   удовольствием   строят   точки,   получая   различные
занимательные   картинки.   Этот   процесс   становится   не   утомительным,   а
увлекательным.     Использование   интерактивной   доски   позволяет   на   уроке
рационально   использовать   время,   нет   необходимости   постоянно   вытирать
доску и чертить необходимые фигуры.
  В   коллекции   самой   доски   более   тысячи   математических   объектов:
многогранники,   тела   вращения,   координатные   прямые   и   плоскость, окружность,   треугольники   и   т.д.   Чертежи   получаются   наглядными,
аккуратными. При построении сечений многогранников можно использовать
режим записи самого процесса последовательного построения, что позволяет
существенно экономить время на уроке.
  Использование   интерактивной   доски   позволяет   сохранить   в   памяти
индивидуальную работу  учеников для  последующей проверки  или  анализа.
При введении новых понятий с использованием презентаций и чертежей на
интерактивной   доске   задействуются   различные   виды   памяти   (слуховая,
зрительная,   ассоциативная),   эффективно   отрабатываются   новые   понятия
путем   выделения   важнейших   свойств   (за   счет   наглядности).   Это   ведет   к
лучшему   пониманию   и   запоминанию   нового   материала.   При   решении
существует возможность экспериментировать с условием, причем чертеж на
доске изменяется нажатием одной кнопки.
Таким   образом,  очевидны   преимущества   использования   интерактивной
доски на уроке:
1.  Экономия времени. Заранее подготовленные чертежи, схемы, текст
позволяют экономить время урока, за счет чего повышается плотность урока.
2.  Наглядность   и   интерактивность.  Благодаря   этому   учащиеся
активно работают на уроке. Повышается концентрация внимания, улучшается
понимание и запоминание материала.
3.
 Многократное   использование.  Вопервых,   вся   информация,
появляющаяся   на   доске   не   стирается,   а   сохраняется.   Для   решения   новой
задачи используется «чистый лист» и в случае возникновения вопросов можно
быстро   вернуться   к   ранее   решенным   задачам,   следовательно,   нет
необходимости   восстанавливать   условие   или   решение.   Это   наиболее
существенно, так как задания и решения могут быть восстановлены не только
на уроке, но и после него для тех учеников, которые пропустили урок или не
вполне хорошо освоили тему. Вовторых, наглядные материалы и обучающие
ресурсы   можно   хранить   в   электронном   виде   и  в  дальнейшем   многократно
использовать   их.   Накапливается   электронный   банк   данных   для   каждого
учителя.
4. Повышается уровень компьютерной компетенции учителя.
5.   Школьникам   просто   нравится   работать   с   интерактивной   доской,
учиться становиться интересно и увлекательно.
 Конечно же, использование только интерактивной доски не решит всех
учебных проблем. И учителя совсем не обязаны работать с ней постоянно, на каждом   уроке.   Но   использование   ее   делает   урок   увлекательным   и
динамичным.
«За»   и   «против».  Согласно   опубликованным   в   литературе   данным
максимальная частота и длительность применения средств ТСО в учебном
процессе определяется возрастом учащихся, характером учебного предмета и
необходимостью использования в познавательной деятельности.
  При монотонном использовании одного средства обучения уже к 30й
минуте   возникает   торможение   восприятия   материала.   Использование
компьютера добавляет ещё и электромагнитное излучение. Поэтому на уроке
стараюсь   чередовать   напряженный   умственный   труд   и   эмоциональную
разрядку, разнообразные приемы и методы, использую упражнения для снятия
напряжения   и   утомления   при   работе   с   компьютером   и   для   улучшения
мозгового кровообращения.
Применяя информационные технологии, мне удалось:
 Индивидуализировать   учебный   процесс,   за   счет   предоставления
возможности   учащимся   как   углубленно   изучать   предмет,   так   и
отрабатывать элементарные навыки и умения. В классах, как правило,
1525   учащихся,   обладающих   неодинаковым   развитием,   знаниями   и
умениями, темпом познания и другими индивидуальными качествами.
 Создать   условия   для   развития   самостоятельности   учащихся.   Ученик
решает те или иные задачи самостоятельно (не копируя решения с доски
или   у   товарища),   при   этом   повышается   его   интерес   к   предмету,
уверенность в том, что он может усвоить предмет.
 Повысить   качество   наглядности   в   учебном   процессе   (презентации,
построение   сечений   многогранников,   построение   сложных   графиков
т.д.)
 Использовать   компьютер   для   освобождения   учащихся   от   рутинных
вычислений.
 Снизить трудоемкость процесса контроля и консультирования.
 Информационные   технологии   повышают   информативность   урока,
эффективность обучения, придают уроку динамизм и выразительность.
Итогом   внедренения   ИКТ   в   образовательный   процесс   является
позитивная динамика изменения мотивации учащихся.

file_name: Современное образование претерпевает изменения.docx

intro: Формирование ключевых компетенций у учащихся через применение ИКТ на уроках математики и экономики (обобщение опыта). Информационные технологии стали неотъемлемой частью общества и оказывают влияние на процессы обучения и систему образования в целом.  Итогом внедренения ИКТ в образовательный процесс является позитивная динамика изменения мотивации учащихся.

классное руководство

group: Педагогика

title: Обобщение опыта. Формирование ключевых компетенций у учащихся через применение ИКТ на уроках математики и экономики