extracted_text:
Урок 3
Класс 5
Тема урока Цифры. Десятичная запись натуральных чисел
Тип урока Урок изучения нового материала
Цели  Предметные:  Закрепить   и   развить   навыки   чтения   и   записи   больших   натуральных   чисел,   ввести
понятия:   класс   и   разряд,   ввести   названия   новых   классов:   «миллион»,   «миллиард»,   научить   записывать
многозначные натуральные числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Дата_______
Личностные:  формировать   целостное   мировоззрение,   соответствующее   современному   уровню
развития науки.
Метапредметные:  формировать первоначальные представления об идеях и методах матеатики как
универсальном языке науки и техники.
Планируемые результаты  Учащийся  научится  записывать и читать многозначные числа, представлять
число в виде разрядных слагаемых.
Этап урока
Вре
мя
Деятельность
учителя
Деятельность учащихся Формиру
емые
УУД
форма
организации
учебной
деятельности
I. Мотивационно
целевой этап урока
15
мин
1.Организационный
этап
2. Проверка
домашнего задания
3. Актуализация
опорных знаний
4.Определение  темы
и цели урока
Приветствие учащихся
№1  186=12
124=8
№2  18/6=3
        12/4=3
№4  424,…, 428
1659, …, 1663
2998, …, 3002
Из цифр.
Регулятив
ные УУД
Коммуни
кативные
УУД
Логическ
ие УУД
Регулятив
ные УУД
Коммуни
кативные
УУД
Ф
Ф
Ф
&1 вопросы 14
№ 9, 11 доп. 16
Устно № 1,2, 4 с.
10
1 слайд
Итак, с одними
подданными
короля мы с вами
немного
познакомились, но
остались еще и
другие.
Из каких
символов состоят
числа?
Сегодня мы
поближе
познакомимся с
цифрами и
узнаем, как с
помощью цифр
строятся числа. II.Процессуально–
познавательный
этап урока
1. Изучение нового
материала
25
мин
2 слайд
Какие цифры вы
знаете?
Сколько всего
существует цифр?
А чисел?
Все ли цифры
относятся к
натуральному
ряду?
Как еще можно
назвать цифры?
3 слайд
Как называются
эти слуги короля?
4 слайд
Теперь давайте
вспомним, как из
цифр составить
число.
Как и у людей
есть адрес, так и у
каждой цифры в
числе есть свой
адрес: улица – это
класс, а дом – это
разряд числа.
Прочитайте
число.
Запись
натуральных
чисел, которой мы
пользуемся,
называют
десятичной.
Почему?
2. Первичное
закрепление нового
материала
№ 17
№ 18
№ 19
от 0 до 9
Цифр всего десять.
Бесконечно много
Нет, ноль не натуральное
число
Логическ
ие УУД
Личностн
ые УУД
Однозначные числа
двузначные числа
трехзначные числа
четырехзначные числа
Изучают таблицу
разрядов чисел
Регулятив
ные УУД
Коммуни
кативные
УУД
Такое название связано с
тем, что десять единиц
каждого разряда
составляют одну единицу
следующего, старшего
разряда.
1) единицы; 2) десятки;
3) сотни; 4) тысячи.
устно
34384523       85128023
16026004       6060017
8801050005
22033000418
Личностн
ые УУД
Ф
Ф
Ф
И 251000000538 и т.д.
самостоятельно (1
ученик работает у доски)
самостоятельно
Коммуни
кативные
УУД
Личностн
ые УУД
Ф
И
№ 21, 22
РТ – 1 № 7,8
№ 36
Поощрение детей,
выставление
отметок за урок,
их
комментирование,
замечания
учащимся
Выбрать и
продолжить
высказывание из
перечня ключевых
фраз.
&2 вопросы 18
&2 вопросы 18
№ 20,23,38
3. Физминутка
4. Повторение
III. Рефлексивно
оценочный этап
урока
1. Подведение итога
урока
2. Рефлексия
учебной
деятельности

 57
мин
3. Информация о
домашнем задании

file_name: 2.1 Цифры. Десятичная запись натуральных чисел.docx

intro:
Тема урока Цифры. Десятичная запись натуральных чисел
Тип урока Урок изучения нового материала
Цели Предметные: Закрепить и развить навыки чтения и записи больших натуральных чисел, ввести понятия: класс и разряд, ввести названия новых классов: «миллион», «миллиард», научить записывать многозначные натуральные числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Личностные: формировать целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки.
Метапредметные: формировать первоначальные представления об идеях и методах матеатики как универсальном языке науки и техники.
Планируемые результаты Учащийся научится записывать и читать многозначные числа, представлять число в виде разрядных слагаемых.

title: Технологическая карта урока по математике на тему "Цифры. Десятичная запись натуральных чисел" (5 класс)


extracted_text:
Таксономия  Б.Блума  как  методика  оценки  успешности  обучения  при
развитии  функциональной  грамотности

                      Дискуссионные    вопросы  для  работы  в   группах
1. Что     есть     «функциональная     грамотность»     и     почему     сегодня     его
актуальность  приобрела  государственное  значение?
2. На  каком  уровне  разработана  концепция   Б.Блума?
3. Каковы     проблемы     реализации     на     практике     «Национального     плана
действий  на  20122016 годы  по  развитию  функциональной грамотности
школьников»?
4. Как  соотносится  функциональная  грамотность с  таксономией  Б.Блума  и
технологией  разноуровневого  обучения?
5. Почему  учителяпредметники  не  переходят  на  практикоориентированное
обучение  в  новых  условиях,  что  этому  тормозит?
                                Практическое  занятие – 2  часа
                                         Практическая  работа
1. Моделирование  практикоориентированных  заданий  по  таксономии  Б.Блума
(на     примере     отдельных     разделов     русского     языка   59   классов)     с
использованием  опорных  слов  и  словосочетаний
Знание        прочитайте,     выпишите,
 объясните,    каким   способом;  раскройте
значение; обратите  внимание  на…;  дайте  определение;  спишите; рассмотрите;
назовите;  допишите;  продемонстрируйте  и  др.
  Понимание       осмыслить,   расшифровать,  почему;   используйте, презентуйте;
докажите,     подтвердите,     опровергните;     что     является   причиной;     как     вы
понимаете;     почему     думаете,   что…;   выясните;     приведите     примеры     и     др.
Применение  –   используйте,  подчеркните,  вставьте,  сконструируйте, найдите
различия  между…;  приведите  практический  пример; на основании собственных
наблюдений  определите;  укажите;  подберите;  образуйте; измените;  употребите;
внедрите  и  др.
   Анализ  – сравните;   выявите;   выделите     главную   идею; опишите, из чего
состоит; чем  отличается;  определите  сходство  и  различие;  распределите  по…
и   др.
  Синтез    разработайте  новый  вид  продукции;  составьте  перечень; опишите,
как протекает…;   приведите   в   систему; классифицируйте (заполните   таблицу,
начертите  опорную  блок схему, составьте таблицу, алгоритм,  проранжируйте  и
т.д.);  обобщите  по  всему  содержанию  текста; сгруппируйте  и  др. Оценка – обоснуйте;  что произойдет, если…;  взвесьте  возможности; выскажите
критические  замечания;  установите  нормы;  как  вы  будете действовать  при…;
сделайте     свой     вывод;     напишите     эссе   (повествовательное,   сравнительное,
причинноследственное, эсседоказательство);  проведите   эксперимент   и  др.
                Задача
Знать...
Уметь...
Уметь
классифицировать
Применять
Использовать
Внедрять
Экспериментировать
Обобщать
Уточнить
Разработать
Осуществить
Проверить
Составить
Реконструировать
Доказать
Обосновать
Исследовать
Рассмотреть
Произвести анализ
Предусмотреть
Информировать
Организовать
Владеть
Выявить
Определить
Сформулировать
Подтвердить
Установить
     Ожидаемый   резт
Знает...
Умеет...
Классифицирует
Применяет
Использует
Внедряет
Проводит эксперимент
Обобщает
Корректирует
Конструирует
Реализует
Оценивает
Составляет
Реконструирует (трансформирует)
Доказывает
Обосновывает
(аргументирует)
Анализирует
Анализирует
Оценивает
Предупреждает
Сообщает
Организует
Владеет
Определяет
Устанавливает
Формулирует
Аргументирует
Определяет
2.Разработать  таблицу  на  соотношение    задачи  и  ожидаемого    результата.
                                                     Практическая  работа (в  группах)
1 Группа Современное  образовательное   пространство   предполагает  глобальные
изменения. Каким   образом, на  ваш  взгляд,  должен   измениться  учитель?
Четко  обозначьте   эти  изменения,  проранжируйте  их  по    значимости  и
прокомментируйте.
     Проанализируйте  учебник  русского  языка  (класс  на  усмотрение  группы)  на
соотношение  заданий  репродуктивного  и  продуктивного  уровней.  Обозначьте
ключевые  слова  и  словосочетания   и  сделайте  выводы  по  проделанной  работе.
2 Группа
Какие  ассоциации  у  вас  возникают  при  словосочетании  «функциональная
грамотность». Оформите  ваше  видение   вервальнографическим  способом  и
презентуйте   как  модель.
3 Группа

file_name: Таксономия  Б.Блума.docx

intro:
1.	Что  есть  «функциональная  грамотность»  и  почему  сегодня  его  актуальность  приобрела  государственное  значение?
2.	На  каком  уровне  разработана  концепция   Б.Блума?
3.	Каковы  проблемы  реализации  на  практике  «Национального  плана  действий  на  2012-2016 годы  по  развитию  функциональной грамотности  школьников»?
4.	Как  соотносится  функциональная  грамотность с  таксономией  Б.Блума  и технологией  разноуровневого  обучения?
5.	Почему  учителя-предметники  не  переходят  на  практико-ориентированное обучение  в  новых  условиях,  что  этому  тормозит?

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Урок 5
Класс 5
Тема урока Цифры. Десятичная запись натуральных чисел
Тип урока Урок обобщения знаний
Цели Предметные: обобщить и углубить знания учащихся о натуральных числах, полученные в курсе
математики начальной школы, научить описывать свойства натурального ряда
Дата_______
Личностные: развивать способность к самообразованию и решению творческих задач
Метапредметные:  научить осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата
Планируемые результаты Учащийся научится применять изученные понятия при решении задач
Этап урока
Вре
мя
I Мотивационно
целевой этап урока
78
мин
1.Организационный
этап
2. Проверка
домашнего задания
3. Актуализация
опорных знаний
4.Определение  темы
и цели урока
II.Процессуально–
познавательный
этап урока
1. Закрепление
материала
№ 26
30
мин
1) 846=800+40+6
2)2375=2000+300+70+5
3)12619=10000+2000+
600+10+9
4)791105=700000+90000
+1000+100+5
и т.д.
Регулятив
ные УУД
Коммуни
кативные
УУД
№ 28
1) 1001=99
2) 999+4=1003
3)100005=9995
4)999999+6=1000005
Деятельность
Деятельность учащихся Формиру
форма
учителя
емые
УУД
организации
учебной
деятельности
Приветствие учащихся
&2  № 25,27 (1, 3,
5) , 39
Устно № 3,5,6 с.
10
Регулятив
ные УУД
Коммуни
кативные
УУД
Логическ
ие УУД
Итак, что мы с
вами изучили на
прошлом уроке?
Что нового
узнали?
Чем сегодня
займемся?
разряды натурального
числа
Почему говорят
десятичная запись числа
Закрепим и обобщим
новые знания
Ф
Ф
Ф № 29
№ 31
№ 33
5)10000000+7=10000007
99999998;
99999999;
100000000;
2222 : 22=101
(17299)*3=219
(999)*2=180
219+180+9=408
РТ – 1 № 13,14
самостоятельно
индивидуальные
карточки
№ 41
№ 42
самостоятельно
720:4=180 км/ч
180*6=1080 км
432:3=144
144*5=720
2. Физминутка
3. Контроль и
коррекция знаний
4. Повторение
III. Рефлексивно
оценочный этап
урока
1. Подведение итога
урока
5
мин
2. Рефлексия
учебной
деятельности
3. Информация о
домашнем задании
Поощрение детей,
выставление
отметок за урок,
их
комментирование,
замечания
учащимся
Выбрать смайлик
подходящего
цвета.
&2  № 27 (2,4,6) ,
30, 32
Ф
И
И
И
И
Ф
Логическ
ие УУД
Личностн
ые УУД
Коммуни
кативные
УУД
Личностн
ые УУД

file_name: 2.3 Цифры. Десятичная запись натуральных чисел.docx

intro:
Тема урока Цифры. Десятичная запись натуральных чисел
Тип урока Урок обобщения знаний
Цели Предметные: обобщить и углубить знания учащихся о натуральных числах, полученные в курсе математики начальной школы, научить описывать свойства натурального ряда
Личностные: развивать способность к самообразованию и решению творческих задач
Метапредметные: научить осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата
Планируемые результаты Учащийся научится применять изученные понятия при решении задач

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Вед 1: Добрый день дорогие ребята!
Вед 2: Здравствуйте уважаемые взрослые!
Вед 1: Мы рады приветствовать вас на нашем познавательно
развлекательном часе « Откровенный разговор»
Вед 2: Ребята, вы посмотрели сказку и наверное догадались, о чем
будет сегодняшний наш разговор? ( о семье)
Вед 1: А что такое в вашем понимании семья?
( ответы детей)
Вед 2: Да, семья это самые близкие и дорогие нам люди, наша
опора на всю жизнь.И всем хочется, чтобы наши семьи были
дружными и счастливыми.
Вед 1: Какими качествами должны обладать вы и ваши родные,
чтобы ваши семьи были именно такими?
( ответы детей)
Вед 2: Прекрасно, если человек живет в семье, в которой царят мир
и согласие.Счастливы дети,если родители заботятся о них, любят,
понимают и делают так, чтобы те не испытывали всех трудностей
жизни.Счастливы родители, если чувствуют взаимную любовь со
стороны детей, их внимание и душевную теплоту.
Вед 1:  Вы знаете, я часто размышляю, на чемже должна строится
семья? И не нахожу ответа. Может вы мне поможете?
( ответы детей)
Вед 2: Какими двумя словами можно объединить всё то, что вы
назвали?
Вед 1: Да, совершенно верно, семья строится на доверии и любви,
на взаимопонимании и взаимоуважении. Все это и есть семейные
ценности. Мы не рождаемся с ними, семейные ценности не
передаются понаследству, их нельзя купить, а можно только
обресит и пронести их через всю жизнь, всем вместе.
Вед 2: ( стихотворение Настя Л.  Слайды и песня « Радость моя»)
Вед 1: Ребята, вы ведь помните себя совсем маленькими, когда
учились ходить, учились говорить? Какое самое первое слово
произносит малыш? ( мама)
Вед 2: Мама! Мамочка! Мамуля! Сколько тепла таит в себе это
слово. Мама это солнечный свет, взгляд чудесных ласковых глаз. Он сохранит от тысячи бед и поможет тысячу раз.
Вед 1: А теперь закройте глаза и ласково, про себя, произнесите
слово мама. Вы почувствовали, как на душе стало теплее?
Вед 2:  Попробуйте, каждый рассказать о маме тепло, сердечно, с
любовью, чтобы мы увидели , что ваша мама самая лучшая, самая
замечательная.( ответы детей)
Вед 1: Да! Для каждого из нас наша мама самая красивая, умная,
добрая, любимая.
Вед 2: Мама главное слово в судьбе каждого человека. Она
подарила нам жизнь. Мама не спит ночами, пока растит своих
детей. Она самый надежный друг.
( песня « Мама» Алеся С.)
Вед 1: Ребята, а кто же в семье самый главный, но после мамы? Кто
зарабатывает деньги для семьи, делает ремонт в  квартире, и даже
собирает вас в школу, когда мамы дома нет? ( папа)
( Артем Б. поднимает руку )
А у меня большая семья: три брата, одна сестра, мама, папа, две
бабушки, два дедушки.И у нас есть одна традиция. На зимние
каникулы мы вместе собираемся за большим круглым столом.
Вед 1: Да, Артем, это замечательно, когда семья большая и в ней
есть свои традиции.Однако, семья   может быть и маленькая:
напримермама и сын, мама и дочь, бабушка и внучка. Но если они
любят друг друга, внимательны и заботливы, то это тоже
настоящая, счастливая, дружная семья.
Вед 2:  Может ктото из вас хочет рассказать о своей
семье.Поделиться своими впечатлениями, а может даже
переживаниями?
( ответы детей)
Вед 1: А как вы считаете наша школа, где вы живете, учитесь,
общаетесь можно назвать семьей?
( Да. Потому что мы здесь заботимся друг о друге.)
Вед 2: Наша школа это добрый дом, одна большая дружная семья.
И каждого из вас мы стараемся окружить вниманием,
лаской,заботой.Вместе узнаем чтото новое, радуемся победам и
огорчаемся изза неудач. Вед 1: Но в любой семье, даже самой дружной и самой крепкой
случаются ссоры, обиды, недопонимания, и на душе от этого очень
тяжело. Давайте не будем копить старые обиды. Перед вами лежат
листочки, напишите на них свои переживания.
Вед 2: Сейчас мы сложим их в мешочек, привяжем к шарику, и на
прогулке отпустим в небо. Чувствуете, что уже становится легче?
 Любите себя, любите других, будьте добрее, и тогда за вашим
окном мир окрасится разноцветными красками.
( танецпесня « Я рисую этот мир»)
Вед 1: Спасибо, ребята, за ваш такой откровенный разговор.
Хочется напоследок вам сказать такие слова напутствия.Незаметно
пролетит время,вы повзрослеете и у вас появятся свои семьи.
Сохраните те светлые чувства, о которых вы нам сегодня
рассказывали. Цените то, что имеете, берегите тех, кто рядом с
вами, шагайте по жизни только вперед, не сворачивая с пути, ведь в
жизни главное выбрать правильную дорогу.
 А теперь всем приятного чаепития!

file_name: Документ в формате RTF.rtf

intro:
Форма проведения: Познавательно-развлекательный  час «Откровенный разговор»
 Место проведения: Актовый зал.
 Цель  : формирование у учащихся представления о значимости семьи ,положительного отношения к семье  ,семейным традициям и ценностям, воспитание радости общения и взаимопонимания между детьми и родителями.
Задачи:Формирование умения полным предложением четко отвечать на поставленный вопрос .Активизация лексического словаря, развитие устной речи. Воспитывать уважительное отношение к членам своей семьи,людям старшего поколения.Способствовать сплочению детского коллектива.

title: Внеклассное мероприятие " Семья- это..."


extracted_text:
Организация  работы  с  одаренными  детьми
                                                  Правила  проведения
1. Умело  поставленный  вопрос (каков  вопрос,  таков  и  ответ): получение
дополнительной  информации, уточнение  позиции   выступающего.
2. Классификация  вопросов  с  функциональной  точки  зрения:
1группа   уточняющие  (закрытые)  вопросы,  направленные  на  выяснение
истинности  или  ложности  высказываний (наличие частицы  ли;  Верно  ли,
что…, Правильно  ли  я  понял,  что…).  Ответить  на  такие вопросы можно
только «да»  или  «нет».
2группа   восполняющие  (открытые)  вопросы,  направленные  на  выяснение
новых  свойств или  качеств  интересующих  нас  явлений,  объектов.
Наличествуют вопросительные  слова: что, где, когда, как, почему  и т.д.  Простые
и  сложные  вопросы;  корректные (корректное  использование  информации) и
некорректные (с  коммуникативной  точки  зрения, вопросы,  направленные  на
личность, а не  на  суть  проблемы);  провокационные  или   улавливающие (сбить  с
толку оппонента,  посеять  недоверие  к  его  высказываниям,  переточить
внимание  на  себя   или  нанести  критический  удар).
      С  педагогической  точки  зрения,  вопросы   могут  быть  контролирующими,
активизирующими  внимание  или  память, развивающими  мышление.
   В  дискуссии  предпочтительнее  задавать  простые  вопросы (в  них  не  должно
быть  двусмысленности, на  них  легко  дать  ясный  и  точный  ответ).
                         Функции  организатора  дискуссии  («круглого  стола»)
 заранее  подготовить  вопросы;
 не  допускать  ухода  за  рамки  обсуждаемой  проблемы;
 не  допускать  превращения  дискуссии  в  диалог  наиболее    двух  активных  из
аудитории  или  ведущего с  одним  из  аудитории;
 обеспечить  широкое  вовлечение  в  разговор  многих, а  лучше – всех;
 не  оставлять  без  внимания  ни  одного  неверного  суждения,  но не  давать
сразу  же  правильный  ответ;
   не     торопиться     самому       отвечать     на     вопросы,     касающиеся     материала
«круглого  стола»;  такие  вопросы  следует переадресовывать  аудитории;
 следить  за  тем,  чтобы  объектом  критики  являлось  мнение,  а не  человек,
выразивший  его;
 сравнивать  разные  точки  зрения,  вовлекая присутствующих в  коллективный
анализ и   обсуждение (помните   слова   К.Д.Ушинского о   том, что   в   основе
познания  всегда  лежит  сравнение).
                                              Не  допускается  превращать  дискуссию в  контрольный  опрос;
   давать     оценки     суждениям,     по     ходу     выступлений   и     раньше   времени
высказывать   свое  мнение;
 подавлять  аудиторию  лекторским  многословием;
 занимать   менторскую   позицию,   поучать   аудиторию   и   знатока   правильных
ответов  на   все  вопросы;
   помнить,   что     на     занятии,     проводимом     в     активной     форме,     главным
действующим   лицом   является     обучающийся:   нужно   ждать   активности   от
него;   ведущий       же        в     роли     консультанта,   руководителя,   компетентного,
равноправного  участника.

        Допускается     деловой     шум;     многоголосье   (соседствуют     атмосфера
творчества,   эмоциональной   заинтересованности   и   определенные   трудности:
полифония  мешает  услышать  главное,  создать  рабочую  атмосферу,  правильно
вести  нить  рассуждений и т. д.).  Но   высокая  эффективность  такой  формы
занятий    в  руках  ведущего.
                                                     Вопросы  дискуссии
1. Что  означает  слово «одаренность»?
2. Какие  задачи  выдвигает  школьная  система  для  осуществления  процесса
работы  с  одаренными  детьми?
3. Какова  классификация видов  одаренности?
4. Как  выявляются  лингвистически  одаренные  дети и  как  в  течение  года
проводится  с  ними  работа?  Каковы  результаты?
                                      Практическое  занятие – 2  часа
                                                Практическая  работа
1. Анализ   состояния   и   осуществления   работы   с   одаренными   детьми   в
школьном  масштабе.
2. Проблема     сохранения     и     развития     одаренности     на     страницах
педагогических изданий  областного  и  районного  масштаба.
3. Вариативные     подходы     к     выявлению     и     организации     работы     с
лингвистически  одаренными  детьми.
4. Одаренные  педагоги  и  одаренные дети: каково  соотношение.
5. Тестирование     слушателей     курсов (по     тесту     американского   психолога
П.Торранса)  по  16  позициям: дисциплинированный  неровно успевающий;
организованный  –  выбивающийся     из     общего     ритма;   эрудированный  –
странный в  поведении (непонятный); умеющий  поддержать  общее  дело –
выскакивающий     на     уроке     с     нелепыми     замечаниями;   стабильно
успевающий – занятый  своими  делами; быстро,  на  лету схватывающий – не  умеющий  общаться,  конфликтный;  общающийся  легко, приятный  в
общении  –  иногда     тугодум,     не     может     понять     очевидного;     ясно,
понятно  для  всех выражающий  свои  мысли   не  всегда  подчиняющийся
большинству или  официальному  руководству.

file_name: Организация  работы  с  одаренными  детьми.docx

intro:
1.	Умело  поставленный  вопрос (каков  вопрос,  таков  и  ответ): получение  дополнительной  информации, уточнение  позиции   выступающего.
2.	Классификация  вопросов  с  функциональной  точки  зрения
Наличествуют вопросительные  слова: что, где, когда, как, почему  и т.д.  Простые  и  сложные  вопросы;  корректные (корректное  использование  информации) и  некорректные (с  коммуникативной  точки  зрения, вопросы,  направленные  на  личность, а не  на  суть  проблемы);  провокационные  или   улавливающие (сбить  с  толку оппонента,  посеять  недоверие  к  его  высказываниям,  переточить  внимание  на  себя   или  нанести  критический  удар).

title: Организация  работы  с  одаренными  детьми


extracted_text:
2)407*306          3)14210:35
1. Вычислите:
1)24*564
2.Выполните действия:
1)49+26*(5427)                         2) 36:9+18*5
3. Запишите в виде суммы
разрядных слагаемых число:
1)75194           2)189390             3)140028045
     2)407*306          3)14210:35
1. Вычислите:
1)24*564
2.Выполните действия:
1)49+26*(5427)                         2) 36:9+18*5
3. Запишите в виде суммы
разрядных слагаемых число:
1)75194           2)189390             3)140028045
     2)407*306          3)14210:35
1. Вычислите:
1)24*564
2.Выполните действия:
1)49+26*(5427)                         2) 36:9+18*5
3. Запишите в виде суммы
разрядных слагаемых число:
1)75194           2)189390             3)140028045
     2)407*306          3)14210:35
1. Вычислите:
1)24*564
2.Выполните действия:
1)49+26*(5427)                         2) 36:9+18*5
3. Запишите в виде суммы
разрядных слагаемых число:
1)75194           2)189390             3)140028045
     2)407*306          3)14210:35
1. Вычислите:
1)24*564
2.Выполните действия:
1)49+26*(5427)                         2) 36:9+18*5
3. Запишите в виде суммы
1. Вычислите:
1) 364*276           2) 2504*82      3)
4532:22
2.Выполните действия:
1) (801-316)*29                          2)
(488+808):18
3. Запишите в виде суммы
разрядных слагаемых число:
1)34729                  2)478254
3)223487901
1. Вычислите:
1) 364*276           2) 2504*82      3)
4532:22
2.Выполните действия:
1) (801-316)*29                          2)
(488+808):18
3. Запишите в виде суммы
разрядных слагаемых число:
1)34729                  2)478254
3)223487901
1. Вычислите:
1) 364*276           2) 2504*82      3)
4532:22
2.Выполните действия:
1) (801-316)*29                          2)
(488+808):18
3. Запишите в виде суммы
разрядных слагаемых число:
1)34729                  2)478254
3)223487901
1. Вычислите:
1) 364*276           2) 2504*82      3)
4532:22
2.Выполните действия:
1) (801-316)*29                          2)
(488+808):18
3. Запишите в виде суммы
разрядных слагаемых число:
1)34729                  2)478254
3)223487901
1. Вычислите:
1) 364*276           2) 2504*82      3)
4532:22
2.Выполните действия:
1) (801-316)*29                          2) разрядных слагаемых число:
1)75194           2)189390             3)140028045
     2)407*306          3)14210:35
1. Вычислите:
1)24*564
2.Выполните действия:
1)49+26*(5427)                         2) 36:9+18*5
3. Запишите в виде суммы
разрядных слагаемых число:
1)75194           2)189390             3)140028045
(488+808):18
3. Запишите в виде суммы
разрядных слагаемых число:
1)34729                  2)478254
3)223487901
1. Вычислите:
1) 364*276           2) 2504*82      3)
4532:22
2.Выполните действия:
1) (801-316)*29                          2)
(488+808):18
3. Запишите в виде суммы
разрядных слагаемых число:
1)34729                  2)478254
3)223487901

file_name: 2.3 Дополнительные материалы.docx

intro: Материал для самостоятельной работы на уроке математики на тему "Цифры. Десятичная запись натуральных чисел" (5 класс). Данный материал может использоваться преподавателями на уроках математики по программе "Алгоритм успеха", автор учебника А. Г. Мерзляк, для проверки усвоения изученного на уроке материала


extracted_text:
Празднование Пасхи в
подготовительной группе
Пасха – один из самых главных
православных праздников и один из самых любимых. Этот день хочется провести
радостно, светло, но без суеты, просто, душевно и по-домашнему. Пасха – это
праздник надежды, мира и прощения. В этот день, день Воскресения Христова, мы
празднуем победу добра над злыми силами, над смертью. Связан этот праздник с
чудом. Христос умер и воскрес. Он уже прошел свой земной путь. Оставил нам
заповеди земные, дал надежду на спасение, искупил своей смертью прошлые грехи
человеческие. Христос воскрес и жизнь торжествует. В эти дни люди совершают
добрые поступки. Делают добро для птиц и животных. В течение всей пасхальной
недели на Руси звучал колокольный звон. На пасху всем желающим, особенно детям,
разрешалось звонить в колокола. Любой мог подняться на колокольню и ударить в
колокол. Когда бьют во множество колоколов, то звон получается особенный, его
называют трезвоном. Издавна подмечено, что колокольный звон лечит душу,
восстанавливает силы человека. На Светлый праздник Пасхи на Руси всегда было
принято дарить друг другу нарядные раскрашенные пасхальные яйца со словами
«Христос Воскрес!». И отвечать «Воистину воскрес!», то есть христосоваться.
Этот обычай очень давнишний. Из яйца выходит живое существо, зарождается новая
жизнь. Это так символично для этого праздника. Яйцо занимает главное место в
пасхальных обрядах. Крашеное или расписное, оно стало знаком, символом
праздника. Яйцами обмениваются. Их дарят родным, соседям, всем, кто придет
поздравить с праздником. Берут с собой, отправляясь в гости.
Люди приветствуют друг друга словами: «Христос воскрес!», и
отвечают:
«Воистину воскрес!»

Православное воспитание детей подразумевает личный
положительный пример взрослых и обучение христианским нормам и правилам.
Воспитание детей требует много мудрости и терпения. С этой целью с детьми
подготовительной группы были проведены такие мероприятия, как: чтение
«Библия для малышей», беседа «Разговоры о боге»,
презентация «Пасха — Светлое Христово Воскресение» (maam.ru›detskijsad/-pasha-svetloe-hristovo…), рисование «
Пасхальное яичко», лепка «Писанка»; просмотр
видеоролика к песне «Пасха» (maam.ru›detskijsad/videorolik-k-pesne-pasha-moi-…); проведено развлечение,
посвящённое празднику Пасхи.
        Фотоотчёт
развлечения, посвящённого празднику Пасха.

Все лица радостью сияют,
Сердца свободны от страстей… Так
чудодейственно влияют Слова святые на людей!..
Христос воскрес!..
О миг священный!..
О чудо, выше всех чудес,
Какие были во вселенной!..
Христос воскрес! Христос воскрес!
(П.
Потехин)

file_name: Праздник Пасхи в подг. гр..pdf

intro:
Целью проведения развлечения "Праздник православной пасхи" было:

           - Узнать об истории возникновения этого праздника, одним из самых главных православных праздников о том, как праздновать, что дарить.

          - Выяснить, знают ли дети - почему красят яйца, пекут куличи и пасхи.

          - Познакомить детей с пасхальными играми, гаданиями, приметами."Праздник православной Пасхи" в подготовительной группе


extracted_text:
Урок 6
Класс 5
Тема урока Отрезок. Длина отрезка
Тип урока Урок изучения нового материала
Цели  Предметные:  познакомить   учащихся   с   геометрическими   фигурами:   точка,   отрезок,   научить
распознавать   на  чертежах   эти  фигуры,  в   окружающем  мире   —  объекты,  для  которых  эти  фигуры
являются моделями, получить навыки измерения длины отрезка и построения отрезка заданной длины.
Личностные: проявлять интерес к изучению темы и желание применять приобретенные знания и
Дата_______
умения.
Метапредметные: формировать умение видеть математическую задачу в контексте проблемной
ситуации, в окружающей жизни.
Этап урока
Вре
мя
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Формиру
емые
УУД
форма
организации
учебной
деятельности
I Мотивационно
целевой этап урока
10
мин
1.Организационный
этап
2. Проверка
домашнего задания
3. Актуализация
знаний
4.Определение  темы
и цели урока
Регулятив
ные УУД
Коммуни
кативные
УУД
Логическ
ие УУ
Ф
Ф
Ф
Приветствие
учащихся
Решают примеры
Отрезки,
треугольники,
четырехугольники
Двенадцать 12
Пять 5
Шесть 6
Мы будем изучать
отрезки
&2  № 27 (2,4,6) , 30,
32
Решить задание из
презентации:
Укажите число,
которое нужно
вставить, чтобы
получилось верное
равенство
Слайд 1.
Какие
геометрические
фигуры можно
увидеть на чертеже?
Сколько разных
отрезков здесь
можно найти?
Сколько
треугольников на
чертеже?
Сколько
четырехугольников
вы видите?
Кто догадался, что
мы сегодня будем
изучать на уроке?
Слайд 2.(Тема урока)
Слайд 3. II.Процессуально–
познавательный
этап урока
1. Изучение нового
материала
30
мин
Точку
Ф
Логическ
ие УУД
Это можно сделать с
помощью линейки.
Точки А и В называют
концами отрезка
Коммуни
кативные
УУД
3 см
1 см * 3 = 3 см
Прикоснитесь
карандашом к
тетрадному листу.
Что вы видите?
Теперь отметьте две
точки А и В.
Слайд 4.
Соедините эти точки
несколькими
различными
линиями.
А как соединить
точки А и В самой
короткой линией?
Полученную линию
называют отрезком.
Как тогда
называются точки А
и В?
Слайд 5.
Начертим отрезок
АВ длина которого
равна 1 см.
Затем ниже начертим
три раза отрезок АВ.
Тогда длина отрезка
CD чему равняется?
Как вы это поняли?
Слайд 6.
Длину отрезка АВ
называют
расстоянием между
точками А и В.
Слайд 7.
Длину отрезка CD
мы измерили
единичным отрезком,
длина которой равна
1 см.
Для измерения
отрезков можно
выбирать и друге
единицы длины,
например 1 мм, 1 дм,
1 км.
Вообще говоря,
измерить отрезок
означает подсчитать, сколько единичных
отрезков в нем
помещается.
Слайд 8.
Нарисуем отрезок
АВ. Отметим на нем
точку С.
Пусть длина АС=5
см, А длина СВ=7
см. Как мы найдем
длину  АВ?
Слайд 9.
На рисунке
изображены два
отрезка АВ и CD.
При наложении они
совпадают,
следовательно, какие
это отрезки?
ВЫВОД: Два отрезка
называются равными,
если они совпадают
при наложении.
Записывают: АВ=CD
№ 44
№ 46
№ 47
№ 49
№ 51
РТ1 № 17, 18
№ 78 (18)
2. Физминутка
3. Первичное
закрепление нового
материала
4. Повторение
III. Рефлексивно
оценочный этап
урока
1. Подведение итога
урока
Ответить на вопросы
19 с. 19
Выбрать и
продолжить
высказывание из
АВ=АС + СВ
Равные
а)AB, BC, AC, BK
б)OP,OR,OT,PR,PT,RT
в)AE,EC,CD,AC,ED,AD
г)MN,NE,ME,EP,PQ,
EQ,MQ,NP
образовалось 6 отрезков
3 отрезка с концом в т.А
отрезки равны
Личностн
ые УУД
Ф
И
И 2. Рефлексия
учебной
деятельности
3. Информация о
домашнем задании
5
мин
перечня ключевых
фраз.
&3  вопросы 19
№ 45, 48, 50, 79

file_name: 3.1 Отрезок. Длина отрезка.docx

intro:
Тема урока Отрезок. Длина отрезка
Тип урока Урок изучения нового материала
Цели Предметные: познакомить учащихся с геометрическими фигурами: точка, отрезок, научить распознавать на чертежах эти фигуры, в окружающем мире — объекты, для которых эти фигуры являются моделями, получить навыки измерения длины отрезка и построения отрезка заданной длины.
	Личностные: проявлять интерес к изучению темы и желание применять приобретенные знания и умения.
	Метапредметные: формировать умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации, в окружающей жизни.

title: Технологическая карта урока по математике на тему "Отрезок. Длина отрезка" (5 класс)


extracted_text:
ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА (ВНЕУРОЧНАЯ РАБОТА) ПО ГЕОГРАФИИ
«ЭТОТ МНОГОЛИКИЙ ПЕСТРЫЙ МИР»
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 10Х КЛАССОВ.
Пояснительная записка
Программа предназначена для обучения учащихся 10 класса, рассчитана на 3435 часов, базируется на
программнометодических материалах по географии, использует учебное пособие В. А. Горбанева
"Общественная география мира", М.: Дрофа, 2008г.
Введение элективного курса поможет школьникам продолжить и систематизировать полученные на
уроках знания по географии, удовлетворить познавательные интересы обучающихся, накопить
необходимое ЗУН для продолжения учебы. Главные принципы, на которых строится курс, научность,
системность, доступность. Это позволит учащимся максимально успешно овладеть ключевыми
понятиями и компетенциями. Актуальность курса заключается в расширении общественных знаний по
географии.
Новизна курса заключается в системе работы, назначение которой – помочь в изучении материала в
тесной связи с жизнью, пробудить интерес к исследовательской деятельности и овладении умениями,
необходимыми в учебной и будущей профессиональной деятельности. Учащиеся учатся собирать
информацию, работать с информацией, заложенной в тексте, учатся четко формулировать, логично
излагать и аргументированно доказывать собственную точку зрения.
Курс должен способствовать восприятию мироздания в целом, а развитие природы и общества  как
единый совместный процесс, ведущий из прошлого в будущее. Поскольку данный курс носит
синтетический характер, призван обеспечить систематизацию представлений школьников о
действительности и объединить в единое целое естественнонаучные и гуманитарные знания. Выполняя
практические задания, содержащиеся в данном элективном курсе, учащиеся выступают в роли
исследователей и экспертов. Данные практические работы помогают учащимся связать свои познания
об окружающем мире с анализом самых острых проблем современности – демографических,
политических, экономических и экологических.
Цели и задачи курса:
Основная цель курса: формирование мировоззрения учащихся, системы их ориентации и
самореализации в мире, становление экологического и экономического сознания.





освоение системы знаний о размещении (географии) производства в современных условиях
развитие и воспитание личности, способной к самостоятельному и ответственному действию;
развитие способности к самоопределению и самореализации в социально – экономической
сфере жизнедеятельности общества;
воспитание экономического мышления, организованности;
овладение умениями и навыками поиска, систематизации и анализа полученных знаний, опытом
разработки и выполнения проектов и исследований.
Ожидаемые результаты курса (для учащихся):
1. Обосновать важность овладения учащимися географическими знаниями и методами
географического анализа для будущей профессиональной деятельности.
2. Дополнить и углубить знания о природных, социальных и экономических факторах, влияющих
на пространственную организацию хозяйства.
3. Формирование информационной культуры учащихся. 4. Творческие отчёты (различные формы) о полученных знаниях.
Ожидаемые результаты курса (для преподавателя):
1. Анализ проделанной работы и результатов обучения по элективному курсу.
2. Корректировка и совершенствование программы элективного курса.
3. Обосновать важность овладения учащимися географическими знаниями и методами
географического анализа для будущей профессиональной деятельности.
Программой предусмотрены различные формы и методические приемы проведения занятий:
лекционные, практические (лекция, семинар, беседа, деловая игра и т. д.), а также вариантность при
отборе фактографического материала и определении темы практического занятия.
Формы контроля
Контроль уровня сформированности ЗУН осуществляется на трёх уровнях и по пятибалльной
шкале:
 текущий (коэффициент успешности выполнения заданий на каждом уроке: учащиеся сами


оценивают свою деятельность на протяжении каждого занятия);
промежуточный (проводится в форме дискуссии или конференции);
итоговый (в конце курса) принимается в форме творческой работы учащегося по заранее
выбранной теме: это защита творческих миги проектов (исследовательские работы,
представленные в виде доклада и презентации)
Учебнотематический план
№ Название раздела Всего
часов
В том числе
Форма контроля

5
лекции семина
практи
ры
1
кум
1
3
участие в семинаре, результат
практической работы
1. Введение в курс
общественной
географии
2. Общая
характеристика мира
23
15
3. Региональная
характеристика мира
4. Калейдоскоп
проблем
5
2
3
1
4
1
1
4
1

участие в семинаре, дискуссии,
конференции результат практической
работы
участие в семинаре, результат
практической работы
участие в семинаре, результат творческой
работы

Содержание программы
РАЗДЕЛ 1. Тема 1. Введение в курс общественной географии (2 часа)
Идея общественной географии заключается в том, чтобы отразить постепенное высвобождение
человека и человеческого общества и от сил природы, и от житейских забот. Сегодня все более
главенствующими становятся для нас, людей, именно отношения внутри общества. География на
первых своих этапах развития была сосредоточена на изучении природных сил, потому что человек
2 зависел от их дифференциации в решающей степени. Затем настала очередь сельского хозяйства
занять место главной темы не физической географии, потому что подавляющее большинство
человечества было занято аграрным трудом. В XX веке на первый план выдвигается промышленность,
и география становится экономической. Но наступает новый век, в передовых странах доля занятых в
промышленности опускается ниже одной пятой, настает время для человечества сосредоточиться на
общественных отношениях  по крайней мере, там, где проблема пропитания уже давно решена. А это
значит, что настает время и для географии перенести свои акценты с экономики на более широкие
темы, связанные с жизнью общества как такового, а не только одной из ее ипостасей  хозяйства.
Сегодня многие ученые (за рубежом М. Кастельс, у нас В. Иноземцев) говорят о
«постэкономическом» обществе. Суть этого термина вовсе не в том, что экономика как бы
отменяется, а в том, что теперь ученый, который попытается изучать общество, сосредоточившись
только на хозяйственной деятельности, не сможет его понять. Вот почему географии пора переходить
на более широкую, нежели хозяйство, тематику.
Методы географической науки.
Практические работы:
1. Использование статистической информации разной формы и содержания: обработка, анализ и
представление ее в графической и картографической форме.
Тема 2. Классификация и типология стан мира (3 часа)
Типология стран  сложная и осмысленная дисциплина, ее российский основатель В.В. Вольский
простотаки заклинал не сводить ее к ранжированию. Так что правильнее было бы эту тему ввести в
раздел «Политическая карта мира». Различия стран современного мира по размерам территории,
численности населения, особенностям населения, особенностям географического положения. Типы
стран. Экономически развитые и развивающиеся страны. Понятие о географическом регионе.
Основные варианты регионального деления мира.
Практические работы:
1. Составление классификаций стран мира по разным признакам.
РАЗДЕЛ 2. Общая характеристика мира ( 23 часа)
Тема 1. Экологическая культура. Природа и общество (5 часов)
Культура  это явление, понять которое невозможно, не соотнеся с природой.
Переход биосферы в ноосферу. В нашем столетии биосфера получает совершенно новое понимание.
Экологическая культура прошлого и настоящего. Экологическая культура будущего, прогнозируемые
характеристики. Природные ресурсы Земли, их виды. Ресурсообеспеченность. Природноресурсный
потенциал разных территорий. Территориальные сочетания природных ресурсов. География
природных ресурсов Земли. Основные типы природопользования.
Практические работы:
1. Оценка обеспеченности разных регионов и стран основными видами природных ресурсов.
Тема 2. Человек на Земле (5 часов)
Возникновение человека было актом величайшей важности, единичным в течение геологической
истории: ему нет ничего аналогичного в среде мириад предшествовавших веков. Человек  это Homo
sapiens faber. Он меняет внешний вид, химический и минералогический состав окружающей среды,
своего местообитания. Местообитанием его является вся земная поверхность. Его деятельность с
каждым веком становится более мощной и более организованной. B. И. Вернадский. Пределы роста
человечества. Демографические пирамиды. Особенно обращает на себя внимание упражнение с
интерактивной половозрастной пирамидой России с прогнозом. Этнография и этносы. Расселение
людей по планете. Людность регионов. Распределение городов по Ципру.
3 Практические работы:
1. Определение степени обеспеченности крупных регионов и стран трудовыми ресурсами.
Тема 3. Время и пространство (8 часов)
Мировое хозяйство, его отраслевая и территориальная структура. Научно – техническая революция.
Международная специализация и кооперирование – интеграционные зоны, крупнейшие фирмы и
транснациональные корпорации (ТНК). Отрасли международной специализации стран и регионов
мира; определяющие их факторы.
Внешние экономические связи – научнотехнические, производственное сотрудничество, создание
свободных экономических зон (СЭЗ). География мировых валютнофинансовых
отношений. Крупнейшие международные отраслевые и региональные союзы.
Практические работы
1. Определение стран – экспортеров основных видов промышленной и сельскохозяйственной
продукции, видов сырья; районов международного туризма и отдыха, стран, предоставляющих
банковские и другие виды международных услуг.
Тема 4. География отраслей мирового хозяйства (5 часов)
География важнейших отраслей: ТЭК, добывающая и обрабатывающая промышленность мира,
сельское хозяйство, транспорт мира. Международное географическое разделение труда.
Практические работы: 1. Работа над творческим проектом.
РАЗДЕЛ 3. Региональная характеристика мира (5 часов)
Тема 1. Экономически развитые и развивающиеся страны (главные; высокоразвитые страны Западной
Европы; страны переселенческого типа; ключевые страны; страны внешнеориентированного развития;
новые индустриальные страны и др. группы). Особенности географического положения, истории
открытия и освоения, природноресурсного потенциала, населения, хозяйства, проблем современного
социальноэкономического развития крупных регионов и стран Европы, Азии, Африки, Северной и
Латинской Америки, а также Австралии.
Современное геополитическое положение России. Россия в мировом хозяйстве и международном
географическом разделении труда; география отраслей ее международной специализации.
Практические работы:
1. Составление комплексной географической характеристики стран разных типов и крупных регионов
мира; определение их географической специфики.
РАЗДЕЛ 4. Калейдоскоп проблем (2 часа)
Тема 1. Калейдоскоп проблем.
Устойчивое развитие  это гармоничное сочетание и взаимодействие частей государства, это
политический мир между ними, несмотря на различие взглядов, это их равенство, несмотря на
контрасты географической среды и исторической судьбы.
Формы и методы обучения
Реализация данной программы предусматривает использование личностноориентированного
обучения, признающего ученика главной фигурой образовательного процесса.
Цели обучения реализуются в ходе активной познавательной деятельности каждого ученика при его
взаимодействии с учителем и соучениками. Обучение строится на основе теоретической и
практической формы работы с учащимися. Освоение курса предполагает следующую типологию
уроков:

урокилекции;
4 


уроки применения знаний на практике;
уроки навыков (самостоятельной работы);
уроки комплексного применения знаний.
Преобладают групповые и индивидуальные формы работы. Основными организационными формами
вовлечения учащихся в учебную деятельность являются:




работа под руководством учителя (усвоение и закрепление теоретического материала);
самостоятельная;
работа в группах;
индивидуальная работа.
Организация урока предусматривает создание благоприятных эмоциональноделовых отношений,
организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся, направленной на развитие
самостоятельности как черты личности.
Требования к уровню подготовки учащихся:
1. Оценивать и прогнозировать:





изменение природных и социальноэкономических объектов под влиянием человека и
общества;
рост населения, городов и хозяйства;
изменение культуры и сознания человека;
прогнозирование особенностей жизни в будущем;
саморазвитие и личностные возможности.
2. Объяснять:



роль знаний в решении социальноэкономических и экологических проблем;
влияние общества на природу и природы на общество;
суть проблем, возникающих в мире.
3. Объяснять явления на основе понятий:
 ВВП стран мира – главный критерий экономического развития страны;
 Причины изменения ПК;
 Причины неравномерного расселения людей на планете;
 Степень воздействия человека на природу;
 Современный этап и перспективы НТР;
 Основные центры развития, возрастание роли АТР;
 Соотношение старых, новых и новейших отраслей;
 В чем заключается переход к новому международному экономическому порядку;
 Понятие об устойчивом развитии.
5 4. Описывать:

образы природохозяйственных объектов (промышленного, сельскохозяйственного, городского,
транспортного, рекреационного).
5. Определять:



параметры природных и социальноэкономических объектов и явлений;
значения событий и явлений для прошлого и будущего;
различия и особенности в отражении действительности разных культур и религий.
6. Называть:






уметь





основные этапы развития Земли;
религии и их суть;
районы острых экологических ситуаций;
части света, регионы и их особенности хозяйствования;
основные виды природных ресурсов и их использование;
примеры рационального и нерационального использования ресурсов.
определять и сравнивать по разным источникам информации географические тенденции
развития природных, социальноэкономических и геоэкологических объектов, процессов и
явлений;
оценивать и объяснять ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира, их
демографическую ситуацию, уровни урбанизации и территориальной концентрации населения
и производства, степень природных, антропогенных и техногенных изменений отдельных
территорий;
применять разнообразные источники географической информации для проведения
наблюдений за природными, социальноэкономическими и геоэкологическими объектами,
процессами и явлениями, их изменениями под влиянием разнообразных факторов;
составлять комплексную географическую характеристику регионов и стран мира; таблицы,
картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические
закономерности различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;
сопоставлять географические карты различной тематики;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:


выявления и объяснения географических аспектов различных текущих событий и ситуаций;
нахождения и применения географической информации, включая карты, статистические
материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета; правильной оценки важнейших
социальноэкономических событий международной жизни, геополитической и
геоэкономической ситуации в России, других странах и регионах мира, тенденций их
возможного развития;
6 
понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях
глобализации, стремительного развития международного туризма и отдыха, деловых и
образовательных программ, различных видов человеческого общения.
Методические рекомендации
Отличительная особенность построения курса состоит в том, что он предназначен для учащихся 10
классов. К этому времени пройдена основная программа по географии, учащиеся в основном курсе
уже ознакомлены со всеми теоретическими и практическими материалами. Это дает возможность на
занятиях элективного курса обратить внимание на наиболее сложные и мало встречающиеся в
основной программе понятия и термины, работать над содержанием сложных географических
текстов, уметь видеть средства и способы организации собственной траектории развития.
При реализации программы данного курса необходимо обратить внимание на развитие
географического мышления. Очень важно, чтобы учащиеся научились не только рассказывать, но и
самостоятельно найти по теме информацию, работать над текстом, критически анализировать и
оценивать явления, выдвигая гипотезы развития.
Литература для учителя:
1. Демонстрационный вариант КИМ 2010 2012 г./www.fipi.ru
2. География. Контрольноизмерительные материалы ЕГЭ в 20082012 годах. – М.: Центр
тестирования Минобразования России, 20082012.
3. Горбанев Владимир Афанасьевич. Общественная география мира. Элективные курсы.
М.:Дрофа, 2008.335
4. Е. А. Жижина, Н. А. Никитина. Поурочные разработки по географии. 10 класс. М.: «ВАКО»,
2008.
5. Контрольные и проверочные работы по географии. 610 классы: Метод. пособие.  М.: Дрофа,
2009.
6. Лисенкова Г.Я. Лекции и семинары по географии в 10 классе.  М.: Просвещение, 2002
7. Максаковский В.П. Методическое пособие «Экономическая и социальная география мира»,
М., «Просвещение», 2006
8. Максаковский В. П. Экономическая и социальная география мира. Учебник для
общеобразовательных учреждений  М.: Просвещение, 2009.
9. Сайт федеральной службы государственной статистики /www.gks.ru
10. Учебно тренировочные материалы для подготовки к ЕГЭ. География. М.: Интеллект – центр,
20082012.
11. Холина В. Н. География. Профильный уровень. Книга для учителя.10 11 классы. М.: «Дрофа»,
2008.
Дополнительные пособия для учителя:
Гладкий Ю.Н., Лавров С.Б., «Глобальная география XI класс», М., «Дрофа», 2009.

 Кузнецов А.П. «География населения и мирового хозяйства», М., «Дрофа», 2008.
 Левицкий Ю.И. Решение задач по географическим картам. М., «Просвещение», 2008.
7  Максаковский В. П. Географическая картина мира. В 2х т. / В. П. Максаковский.  М.: Дрофа,
2008.
 Максаковский В.П. Язык градоведения. Словарь терминов по географии городов и смежным
дисциплинам / География, 19931995.
 Пятунин В.Б. Контрольные и проверочные работы по географии 1011 к, М., «Дрофа», 2007.
 Страны мира: Политикоэкономический справочник. – М.: Республика, 2006.
 Холина В.Н. География человеческой деятельности. Экономика, культура, политика: Учебник
для 1011 классов школ с углубленным изучением гуманитарных предметов. – М., 2002.
 Яковлева Н.В. «Уроки с использованием информационных технологий» Волгоград, изд.
«Учитель» 2008.
Литература для учащихся:
1. Географический атлас. «Экономическая и социальная география мира» 10 класс.  М.: Дрофа,
2010.
2. Учебник: Максаковский В.П. Экономическая и социальная география мира.10 кл.  М.: Дрофа,
2009.
3. Максаковский В. П. Рабочая тетрадь / В. П. Максаковский.  М.: Просвещение, 2011.
Дополнительная литература для учащихся:
1. География в таблицах. 6 – 10 кл.: Справочное пособие/Авт.сост. В.В.Климанов, О.А.
Климанова. М.: Дрофа, 2002. – 160 с.
2. География: Справочник для старшеклассников и поступающих в вузы – М.: АСТПРЕСС
ШКОЛА, 2004. – 656 с.
3. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура: пробное учебное пособие для учащихся
школ, гимназий, лицеев и т.д. (Экология для гуманитариев). – М.: «Горизонт»,1997. – 208 с.
4. Кузнецов А. П. Население и хозяйство мира /А. П. Кузнецов.  М.: Дрофа, 2008.
5. Максаковский В. П. Дополнительные главы / В. П. Максаковский.  М.: Дрофа, 2000.
6. Максаковский В. П. Географическая картина мира. В 2х т. / В. П. Максаковский.  М.: Дрофа,
2004.
7. Народы мира. Историкоэнциклопедический справочник. – М.: Советская энциклопедия, 1988.
8. Население мира. Демографический справочник. – М.: Мысль, 1989.
9. Наумова А.С. От урока к экзаменам Сборник задач, Москва, «Просвещение», 2009
10. Петрова Н.Н. Тесты. География 610 классы Москва, «Дрофа», 2008.
11. Сиротин В. И. Рабочая тетрадь по географии с комплектом контурных карт. 10 класс.  М.:
Дрофа, 2009
12. Сиротин В. И. Тематический тестовый контроль. 1011 кл. / В. И. Сиротин.  М.: Дрофа. 2006.
13. Сиротин В. И. Тетрадь для оценки качества знаний по географии / В. И. Сиротин.  М.: Дрофа,
2007.
8 14. Холина В. Н. География человеческой деятельности / В. Н. Холина.  СПб.: СпецЛит, 2008.
Электронные издания:
1. География. 611 классы. Учебное электронное издание.
2. Мультимедийнаяе обучающая программа: География 10 класс. Экономическая и социальная
география мира
Интернетресурсы:
 www.geo.1september.ru – для учителей "Я иду на урок Географии".
 www.itnru – сайт творческих учителей (презентации и методические разработки учителей)
 WWW.mirgeografii.ru – материалы к урокам географии, презентации
 www.openklass.ru – презентации к уроку
 www.pedsovet.org – презентации к уроку
 www.prosv.ru – презентации и методические разработки учителей
 www.proshkolu.ru – сайт творческих учителей (презентации и методические разработки
учителей)
 www.uroki.ru – материалы к урокам
№
урока
п/п
1
2
3
4
5
6.
7.
8.
9.
10.
  Календарнотематическое планирование
Тема
Вид
урока
Количес
тво
часов
Дата
проведения
Раздел I: Введение в курс общественной географии (5 часов)
Введение в курс общественной географии
Методы географической науки
Классификация и типология стран мира
Типология стран мира по уровню социально
экономического развития
Районирование мира
Общие   вопросы   региональной   географии.
Историкогеографические регионы мира
лекция
комплексного
применения знаний
практикум
лекция
лекция
Раздел II: Общая характеристика мира (23 часа)
Взаимодействие общества и природы
Природные  ресурсы мира
Ресурсообеспеченность стран мира
Природопользование   и   экологические
проблемы
Обобщение и систематизация   ЗУН по теме
"Мировые  природные ресурсы.  Загрязнение
и охрана окружающей среды"
лекция
комплексного
применения знаний
практикум
комплексного
применения знаний
самостоятельной
работы
Человек на Земле (5 часов)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9 11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Население мира
Численность   и   воспроизводство   населения.
Миграции населения мира
лекция
Структура населения мира
Характеристика   трудовых   ресурсов   и
занятости   населения   по   регионам   мира.
Миграции
Сравнение   показателей   населения   стран
мира:   Размещение   населения   и   формы
расселения
Обобщающее повторение и тестирование по
теме "Население мира"
комплексного
применения знаний
комплексного
применения знаний
практикум
самостоятельной
работы
Время и пространство (8 часов)
Современное мировое хозяйство
Научнотехническая революция
Влияние   НТР   на   отраслевую   структуру
мирового хозяйства
и
Международная

кооперирование      интеграционные   зоны,
крупнейшие фирмы, ТНК
Отрасли   международной   специализации
стран и регионов мира
специализация

Воздействие НТР на мировое  хозяйство
лекция
лекция
лекция
комплексного
применения знаний
комплексного
применения знаний
комплексного
применения знаний
самостоятельной
Территориальная   структура   хозяйства   и
региональная политика стран мира
Обобщающее   повторение   по   теме   "НТР   и
мировое хозяйство"
работы
комплексного
применения знаний
География отраслей мирового хозяйства (5 часов)
География промышленности: ТЭК
Горнодобывающая   промышленность   мира.
Металлургия
Обрабатывающая промышленность:
Машиностроение
Химическая, лесная промышленность
Лёгкая и пищевая промышленность. Главные
страны и районы
Сельское хозяйство
География транспорта
Виды транспорта
лекция
комплексного
применения знаний
комплексного
применения знаний
комплексного
применения знаний
комплексного
применения знаний
Раздел III: Региональная характеристика мира (5 часов)
География   международных   экономических
отношений.
Страны Европы
Зарубежная Азия.
лекция
лекция
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10 31.
32
33.
34.
35.
Африка
Страны   и   народы   Северной   и   Южной
Америки.
лекция
Россия в современном мире
Географические
проблем России

аспекты   важнейших
практикум
комплексного
применения знаний
Раздел IV:  Калейдоскоп проблем (2 часа) резерв.
Глобальные   проблемы   человечества.
Проблема войны и мира
лекция
Пути   решения   глобальных   проблем.
Устойчивое развитие.
комплексного
применения знаний
1
1
1
1
1
11 12

file_name: РП внеурочка 10 класс 2017 год..doc

intro: Предлагаемая рабочая программа элективного курса "Этот пестрый многоликий мир" рассчитана на учащихся старших классов и нацелена на расширение и углубление знаний, которые учащиеся получают на уроках географии. На занятиях предлагается применить свои навыки и умения в поиске информации самостоятельно в интернете.Печатный материал.

title: Рабочая программа элективного курса "Этот пестрый многоликий мир" (10 класс, география)


extracted_text:
Класс 5
Тема урока Отрезок. Длина отрезка
Тип урока Урок закрепления материала
Цели Предметные: развить навыки измерения длины отрезка и построения отрезка заданной длины
Дата_______
Урок 7
Личностные: формировать умение представлять результат своей деятельности, контролировать
процесс   и   результат   учебной   и   математической     деятельности,   работать   в   коллективе   и   находить
согласованные решения.
Метапредметные: формировать умение определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Этап урока
Вре
мя
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Формиру
форма
емые
УУД
организации
учебной
деятельности
I Мотивационно
целевой этап урока
10
мин
1.Организационный
этап
2. Проверка
домашнего задания
3. Актуализация
знаний
4.Определение  темы
и цели урока
&3  вопросы 19
№ 45, 48, 50, 79
1 слайд.
Устная работа.
Выразите в метрах,
дециметрах.
2 слайд.
Что вы изучили на
прошлом уроке?
Как обозначают
отрезок?
34 слайд.
Сколько есть
отрезков,
соединяющих
точки С и К?
56 слайд.
Какие точки лежат
на отрезке EF?
78 слайд.
Какие точки
не лежат
на отрезке EF?
II.Процессуально–
познавательный
этап урока
1. Закрепление
материала
30
мин
№ 59
№ 61
Ф
Ф
Ф
Регулятив
ные УУД
Коммуни
кативные
УУД
Логическ
ие УУ
Приветствие
учащихся
Отрезок
Буквами, например, АВ,
CD и т.д.
Любые две точки можно
соединить только
одним отрезком
Точки N,M, E, F лежат
на отрезке EF.
Точки Y, D, P
 не лежат
на отрезке EF
SK=3*34=102 см.
AB=ACBC=329=23 см
BD=DC+CD=9+12=21см № 64
№ 65
№ 66

№ 67
№ 75
Логическ
ие УУД
MA,MC,MK,AC,AK,CK
MK=ABAMKB=7 см
AB=15+5=20 см
BC=ABAC=2015=5 см
Лишних данных нет
MF=TK
QR=(12(4+4)):2+4+4=10
РТ – 1 № 20, 21
самостоятельно
Ф
Ф
И
2. Физминутка
III. Рефлексивно
оценочный этап
урока
1. Подведение итога
урока
2. Рефлексия
учебной
деятельности
3. Информация о
домашнем задании
Выставление
отметок за урок, их
комментирование,
замечания учащимся
5
мин
Ответьте на вопросы:
Какое задание вам
больше всего
понравилось?
Какие задания
вызвали
затруднения?

&3  № 60, 62, 80
Коммуни
кативные
УУД
Личностн
ые УУД

file_name: 3.2 Отрезок. Длина отрезка.docx

intro:
Тема урока Отрезок. Длина отрезка
Тип урока Урок закрепления материала
Цели Предметные: развить навыки измерения длины отрезка и построения отрезка заданной длины
	Личностные: формировать умение представлять результат своей деятельности, контролировать процесс и результат учебной и математической  деятельности, работать в коллективе и находить согласованные решения.
	Метапредметные: формировать умение определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.


extracted_text:
«Мектеп жанындағы интернатымен № 8 орта мектебі» КММ
химиябиология пәндерінің мұғалімі
Айтпаева Гаухар Мырзагуловнаның
өткізген жұмыстарына аналитикалық есебі
Мақсаты:
1. Оқушылар жаратылыстану ғылымдарының арасындағы химиябиология
пәндерінің алатын орнын көрсетуге дағдыланады.
2. Оқушылар пәнаралық байланысты жүзеге асыра отырып, заттардың
химиялық қасиеттерін зерттеу және түсіну саласында физика пәнінің әдістері
мен теориялық көзқарастарын, минералдар мен тау жыныстарының,
күнделікті өмірдегі болып жатқан химияның пайдасы мен зияның, өзгерістерін
олардың құрамына кіретін заттар деңгейін, ағзалардың тіршілік әрекеттерінің
мәнін химиябиология, микробиология, экология заңдылықтарына сүйене
отырып зерттейді.
3. Оқушылар табиғаттың тұтастығын, онда жүріп жатқан құбылыстардың бір
бірімен байланыстылығы мен шарттылығы жөніндегі ғылыми көз қарас
қалыптастырып, химиябиология пәндеріне деген қызығушылықтарын
арттырады.
Міндеттері:
1. Оқушылар химиябиология пәндерінің негізін игеріп, үздіксіз білім алуға,
сарамандық жұмыстарға араласуға, әзірлеуге дағдыланады;
2. Оқушылар химиябиология зертханасында, өндірісте, табиғатта және
күнделікті өмірде байқалатын сапалық өзгерістерді бақылап, түсіндіруге
дағдыланады;
3. Оқушылар химиябиология пәндерінен алған білімдерін басқа пәндерден
алған білімдеоін байланыстырып, табиғат туралы ғылыми материалистік көз
қарас қалыптастырады;
4. Оқушылар заттармен, құралдармен, көрнекті құралдарымен жұмыс істей
білудің біліктіліктері мен дағдыларын игереді. химиябиология кабинетіндегі
қауіпсіздік техникасының ережелерімен танысып, тәжірибелерінде дұрыс
қолдана білуге үйренеді;
5. Оқушылар химиябиология пәндерін оқу барысында қалыптастырған білім,
білік дағдыларын өмірде, қоғамға пайдалы еңбекте қолдана білуге үйренеді;
6. Оқушылар химиябиология пәндері бойынша білім мен білік алу дербестігі
мен табандылығына тәрбиеленеді;
7. Оқушылар химиябиология пәндеріне деген құштарлықтары мен
қабілеттерін дамытып, кәсіптік бағдар алады;
Өзіндік білім көтеру тақырыбым: «Химиябиология сабақтарында
оқушыларды сындарлы оқу мен ойлауға, сыныпта белсенді ісәрекет
жасауға дағдыландыру» тақырыбында 20142018 оқу жылында 8,9,10,11 сынып оқушыларына химия пәнінен және 6, 7, 8,9,10,11 сынып оқушыларына
биология пәнінен сабақ беріп келемін. Жалпы сыныптағы оқушылардың
білімге деген құштарлықтары мен, белсенділіктері әртүрлі.  Оқушылармен
үнемі күнтізбеліктақырыптық жоспарға, жас ерекшеліктеріне сай әр түрлі
тапсырмалар, бақылау жұмыстары, сарамандық зертханалық жұмыстары,
топсеруендер мен тест  тапсырмалары, ашық журнал, семинар сабақтар
өткізілді. Оқушылар жаңа технология талаптарына сай топта, жұпта, жеке
жұмыстар жасауға, өзін, сыныптастары мен топтағы оқушыларды бағалауға
дағдыланады.  Тоқсан сайын әкімшілік бақылаулар орындалып, сол жұмыстар
тандалып, қатемен жұмыстар жүргізіліп отырылды. Химиябиология пәндері
бойынша кездесіп отырған әр мәселені аудан мұғалімдерімен бірге талқылап,
тиімді шешім тауып отырдық: мысалы, PISA тапсырмалары, пән бойынша
деңгейлік жұмыстар мен деңгейлік курс бойынша (үш айлық курс) ашық
сабақтарды құру, өткізу, талқылау және сараптау. Жаратылыстану бағыты
пәндерінің онкүндігінде 8 «Ә» сынып оқушыларымен  «Тұздар» тақырыбында
химия пәнінен ашық сабақ, 6 сыныпта «Минералды тыңайтқыштар» (ӘБ
онкүндігінде) биология пәнінен ашық сабақ, 9 сыныпта «Кальций»
тақырыбында химия пәнінен ашық сабақ, 8 сыныпта «Су – табиғи әмбебап
еріткіш» тақырыбында (Атбасар ауданы ББ кеңесінде) химия пәнінен ашық
сабақ және 7 сыныпта (Деңгейлік курс бітірген ұстаздардың аудандық
семинарында) химия пәнінен жаңартылған бағдарлама бойынша ашық
сабақтар өткіздім.
Сонымен қатар «Химиябиология сабақтарында оқушыларды
сындарлы оқу мен ойлауға, сыныпта белсенді ісәрекет жасауға
дағдыландыру» тақырыбымен байланысты аудандық  тамыз
конференциясында бірнеше баяндамалар оқыдым: 20142015 оқу жылында
«Көшбасшылық және оқуды басқару», тақырыбына баяндама оқыдым.2014
2015 оқу жылында Атбасар аудандық олимпиада нәтижелері: Химия пәнінен:
3 орын  8 «Ә» сынып оқушысы Асқарова Қалима, 1 орын 9 сынып оқушысы
Түрекеш Ботагөз, 3 орын – 10 сынып оқушысы Базылбекова Мадина
20142015 оқу жылының аудандық тамыз конференциясында «Көшбасшылық
және оқуды басқару» тақырыбына баяндама оқыдым.                 20152016 оқу
жылының тамыз конференциясында «Сындарлы оқытудың әдістәсілдерін
биологияхимия пәндеріне тиімді пайдалану» тақырыбына баяндама оқыдым.
20142015 оқу жылындағы Атбасар аудандық олимпиада нәтижелері: Химия
пәнінен: 3 орын 8 «Ә» сынып оқушысы Асқарова Қалима, 1 орын 9 сынып оқушысы Түрекеш Ботагөз, 3 орын – 10 сынып оқушысы Базылбекова Мадина
20152016 жылы  облыстық  «Есірткіге «ЖОҚ!»  салауатты өмірге «ИӘ!»»
атты бейнеролик түсіру байқауына мектеп оқушыларымен қатысыптық.
Әр оқу жылының жаратылыстану бағыты пәндерінің онкүндігіне белсенді ат
салысып, ашық сабақтар, суретшілер және қабырға газеттері сайысын,
көрмелер ұйымдастырып, онкүндікті нәтижелі өткіземіз. Сонымен қатар,
сынып жетекші ретінде қашықтық байқауларға оқушылармен қатысып
жүремін.
05.12.2014 жылы  «Реализация компетентностного подхода на
уроках химии и биологии

арттырып, құжат алдым.
 »     №0013762 курсында өз біліктілігімді
Осы облыстық апталық курстың тәжірибелік кезеңінде биология пәнінен
8 сынып оқушыларымен  «Сіңір созылғанда, буын шыққанда және сүйек
сынғанда көрсетілетін алғашқы көмек» тақырыбына, Облыстық тірек (ресурс)
орталығының семинарында химия пәнінен 11 сыныпта   «Майлар» тақырыбына
ашық сабақтар өткіздім. Жыл бойы химиябиология пәндері бойынша
аудандық, облыстық семинарларға қатысып тәжірибе алмасып жүремін.
Халықаралық педагогикалық жәрмеңкеге химия пәнінен   «Өмірмен
байланысты қарапайым тәжірибелер» атты жұмысыммен қатыстым.
Қорыта келгенде әр оқу жылына жоспарланған барлық жұмыстар
жоспарға сәйкес орындалып, қорытынды жасалады. Сонымен қатар, әр оқу
жылына мектеп маңындағы шағын бақшада оқушылармен көктемгі жұмыстар
орындалып отырылады.

file_name: аналитикалық есеп.doc

intro: бұл есепте мұғалімнің әдістемелік тақырыбы бойынша жасалған жұмыстары, болашаққа жоспарланған жұмыстары мен осы тақырып бойынша жеткен жетістіктері, оқушылармен тиімді және тиімсіз жұмыстар туралы есеп беріледі. аналитикалық есеп бир оқу жылына немесе бирнеше оқу жылының жұмыстарына сүйене отырылып жазылады. осындай есептер ұстаздың мамандық бойынша жетістігін, әр жасалған жұмыс бойынша кері байланыс жасауға ыңғайлыхимия-биология пәні мұғалімінің өткізген жұмыстарына аналитикалық есебі

title: биология-химия пәні мұғалімінің аналитикалық есебі


extracted_text:
Урок 8
Класс 5
Тема урока Отрезок. Длина отрезка
Тип урока Урок изучения нового материала
Цели  Предметные:  познакомить   учащихся   с   геометрической   фигурой:   ломанной;   научить
распознавать  на чертежах  эту фигуру,  а  в окружающем  мире  – объекты,  для  которых  эта фигура
является моделью; сформировать навыки измерения длины ломаной и построение отрезка заданной
длины.
Дата_______
Личностные: проявлять интерес к изучению темы и желание применять приобретенные знания и
умения.
Метапредметные: формировать умение видеть математическую задачу в контексте проблемной
ситуации, в окружающей жизни.
Этап урока
Вре
мя
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Формиру
форма
емые
УУД
организации
учебной
деятельности
I Мотивационно
целевой этап урока
10
мин
1.Организационный
этап
2. Проверка
домашнего задания
3. Актуализация
знаний
4.Определение  темы
и цели урока
II.Процессуально–
познавательный
этап урока
30
мин
1. Изучение нового
материала
&3  № 60, 62, 80
12 слайд.
Математический
диктант.
35 слайд. (Ответы)
Затем дети меняются
тетрадями и
проверяют ответы.
6 слайд.
Тему урока вы
узнаете, если
разгадаете ребус.
7 слайд.
Что же это такое
«Ломаная»?
Мы знаем кривую;
мы знаем прямую;
а теперь мы изучим
ломаную.
8 слайд.
Определение
Приветствие
учащихся
Регулятив
ные УУД
Коммуни
кативные
УУД
Тема урока «Ломаная»
Логическ
ие УУ
Ф
Ф
Ф
Ломаной называют ломаной.
(Читает один из
учащихся)
Как измерить длину
ломаной?
(Читает один из
учащихся)
9 слайд.
У ломаной
существуют вершины
и звенья, давайте
попробуем их
назвать для ломаной
ABCD.
10 слайд.
Как вы думаете
данные фигуры
являются ломаными?
Тогда как их можно
назвать?
ВЫВОД: Ломаные,
концы, которых
совпадают
 называются
замкнутыми.
№ 52
№ 53
№ 55
№ 56
№ 58
геометрическую
фигуру, состоящую
из отрезков, причем
конец первого отрезка
совпадает с концом
второго, а другой
конец второго отрезка
– с концом третьего и
т.д.
Длиной ломаной
называют сумму всех
ее звеньев!
Логическ
ие УУД
Вершины: A,  B,  C,  D
Звенья: AB,  BC,  CD
Являются
Коммуни
кативные
УУД
Учащиеся
перечисляют
варианты.
BAC, BAD, CAD,
BADE, CADE, ADE
Наибольшее
количество звеньев
имеют: BADE, CADE
20+13+20+12+17=82
ломаная ABCDE
состоит из 4 звеньев
AB+BC+CD+DE=8+1
4+23+10=55 мм
AB+BC+CD=
Логическ
ие УУД
Ф
Ф
Ф
Ф
2. Физминутка
3. Первичное
закрепление нового
материала 18+32+35= 85 мм
№ 76
а)4;  б)3;  в)4;  г)3.
РТ1 № 23, 24
№ 81
12*7+10*8=84+80=
164 кг меда
изготовили всего
Вопросы 1012 с. 19
Выставление
отметок за урок, их
комментирование,
замечания учащимся
Ответьте на вопросы:
Какое задание вам
больше всего
понравилось?
Какие задания
вызвали
затруднения?

&3  № 54, 57, 82
И
И
И
Личностн
ые УУД
4. Повторение
III. Рефлексивно
оценочный этап
урока
1. Подведение итога
урока
2. Рефлексия
учебной
деятельности
5
мин
3. Информация о
домашнем задании

file_name: 3.4 Отрезок. Длина отрезка.docx

intro:
Тема урока Отрезок. Длина отрезка
Тип урока Урок изучения нового материала
Цели Предметные: познакомить учащихся с геометрической фигурой: ломанной; научить распознавать на чертежах эту фигуру, а в окружающем мире – объекты, для которых эта фигура является моделью; сформировать навыки измерения длины ломаной и построение отрезка заданной длины.
	Личностные: проявлять интерес к изучению темы и желание применять приобретенные знания и умения.
	Метапредметные: формировать умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации, в окружающей жизни.


extracted_text:
СЛОД № 20
Развитие коммуникативной
компетентности учащихся на уроках
русского языка и литературы
Учитель русского языка и
 литературы Сулейменова Р.Н. Августовская конференция 2016г
Развитие коммуникативной компетентности учащихся на уроках
русского языка и литературы

    Педагогический процесс – это взаимодействие между педагогом и
учащимися, это акт коммуникации, совершающийся на каждом уроке в
соответствии с тем планом, который заранее выстраивает учитель, а затем
реализует его вместе с учащимися. А значит, от того, каков характер
общения, может зависеть и результат педагогической работы. Почти все, кто
трудится в современной школе, отмечают: « С детьми стало сложнее
работать». Верное наблюдение. Но почему? Дети стали плохими? Наверняка,
нет, просто они стали другими, а вот методы нашей работы с ними порой
отстают от развивающейся педагогической действительности.
       Сегодня учитель является не столько источником информации, сколько
другом, наставником, руководителем самостоятельного поиска знаний
детьми. Поэтому принцип ведомости, столь естественный ранее, в новых
условиях всё чаще сочетается с принципом сотрудничества между детьми и
педагогом. А реализоваться он может только при умелой организации
обучения, грамотно выстроенных взаимоотношений с детьми.
      Эффективность современного урока во многом определяется умением
учителя налаживать и поддерживать коммуникативные связи с учащимися.
Учитель осуществляет свои педагогические идеи: в первую очередь, через
учащихся, и чем больше ему приходится общаться, выступать перед
аудиторией различных рода мероприятиях, мотивировать к учебной
деятельности учащихся тем эффективнее его воздействие на учеников.
Навыки публичной коммуникации, умение говорить с целевой аудиторией
приобретают всё большее значение в жизни общества.
      Чтобы пробудить у учащихся интерес к изучению русского языка и
литературы постоянно поддерживать его нужно избавиться от шаблонов,
трафаретов своей профессиональной деятельности, нужны нестандартные
формы уроков: экскурсии, вернисажи, репортажи, телепередачи с элементами игры. Понятно, что это требует значительного труда и творческих
поисков. Для того, чтобы ученик учился хорошо, нужно, чтобы он учился
охотно: так начал одну из своих педагогических статей Л.Н. Толстой.
Действительно, человек, увлеченный чемлибо, проявляет значительно больше
воли, настойчивости, терпения, упорства в преодолении трудностей, чем тот,
который относится к делу без интереса и любви.
        Современный урок не может быть сухим и однообразным. Он должен
будить творческую мысль учащихся, вызывать у них желание высказать свои
мысли и суждения. Поэтому учитель должен стараться разнообразить уроки и
использовать множество различных приёмов и методов. Содержательно,
необычно построенный урок не может не запечатлеться в памяти учащихся.
Нестандартные уроки необходимы для восприятия творческой, активной
личности, в которой так нуждается современное общество.
        Чтобы вызвать у учащихся интерес к занятиям и к самому предмету,
добиться активности можно, если систематизировать дидактический
материал, используемый на уроках. Я хорошо понимаю, что раскрепоститься
учащимся могут только в игре, в этом состоянии они могут познавать творить.
Недаром В.А. Сухомлинский писал: «Без игры не может быть
полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно,
через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток
представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек
пытливости и любознательности».
Пример 1. Мы восприняли от греков способ письма слева направо и сверху
вниз. В древности же многие народы писали справа на лево. Арабы, евреи,
персы пишут так и сейчас. Китайцы пишут свои иероглифы особым образом:
они рисуют тушью знаки вертикальным колонками сверху вниз, начиная с
правой стороны листа.
Вообразите себя на минуту исследователями древних письмен и попытайтесь
расшифровать эту таинственную надпись. Каков порядок чтения букв вы
изберете?
е  п  т  е  и  р  и  н  т
р  к  с  и  п  п  н  в   а
п  о  и  н  о  а  а  е   р и  в  р  а  в  н  м  т  б
р  а  п  с  а  е  и  и   о
Ответ: обратите внимание на правописание приставок при,пре.
Пример 2. Вставьте пропущенные буквы, объясните свой выбор.
а) Ж или Ш                                                                    б) З или С
подру                                                                                ука
поду                                                                                окра
кру                            ка                                                    зама                      ка
су                                                                                стаме
пря                                                                                пово
рома
Пример 3. Запомнить слова с правильными ударениями помогают загадки.
а) Чтобы скорее в библиотеке
    Отыскать ты книгу смог,
    В ней бывает картотека –
    Специальный…(каталог)
б) Буквы – знаки, как бойцы на парад,
    В строгом порядке построены в ряд.
    Каждый в установленном месте стоит,
    И называется всё…(алфавит).
Пример 4. «Соберите » предложения, которые «рассыпались» на
словоформы. Установите между ними грамматические связи: а) Медленно, лес, багряный, убор, роняет.
(Лес медленно роняет багряный свой убор).
б) Роса, алмазами, распускающихся, на, блестит, цветах.
(Алмазами блестит роса на распускающихся цветах).
         Подводя итог, можно сказать, что применение нетрадиционных методов
обучения на уроках русского языка и литературы развивает у учащихся
интерес к предмету, раскрывает их индивидуальные способности. Язык для
них становится способом познания окружающего мира, а реализация
собственной личности приносит учащимся настоящую радость.
        Подчинение системы обучения целям активного пользования языком как
средством общения и приобщения к культуре, как средством самораскрытия
личности – настоятельная необходимость современного образования.
Поэтому в основе преподавания языка главным принципом изучения наряду с
традиционными становится коммуникативный: обеспечение речевого
компонента в структуре языковой личности, совершенствование умений и
навыков в использовании разной речевой деятельности (письма, чтение,
слушание, говорение), овладение культурой общения и культурой речевого
поведения. Слово (с его многозначностью, полифоничностью и целостностью)
и текст (культурное смысловое пространство) станут основными единицами
обучения. Что есть язык и каковы его возможности? Появляются первые
ассоциации, которые складываются в кластеры: Стилистическая
принадлежность                           Звуковой облик
                                                           СЛОВО
              Морфемный состав                            Лексический состав
                                             Грамматическое значение
Выявление функции языка:
                                                          мышления
Средство          общения
                                                           познания культуры
Эссе «Портрет слова»
   Эссе – это прозаическое произведение небольшого объема и свободной
композиции. В отличие от обычного очерка, где в центре внимания находится
рассказ о событии или описание героя, в эссе главную роль играет не сам
факт, а впечатления и ассоциации, которые он вызывает у автора,
раздумья и размышления о жизни, о событиях в науке, искусстве,
литературе. В эссе отражается оригинальный, порой парадоксальный взгляд
на предмет, интересные мысли, не претендующие на исчерпывающую
трактовку предмета. Работы старшеклассников дают возможность выявить
основные принципы содержания эссе.


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 96»г. Перми
Принято                                                                        Утверждено
на Педагогическом совете                                           Приказ №___
протокол №____                                                           от «__»__________201_г.
от «___»__________201__г.                                        заведующий _________ О.Ю. Неволина
«Оригами»
Программа краткосрочной образовательной практики
для детей старшего дошкольного возраста
(три встречи)
Автор:
Воспитатель
Куликова Любовь Владимировна Пермь, 2018 год
Аннотация для родителей
Краткосрочная   образовательная   практика   «Оригами»   активизирует
познавательный интерес ваших детей, научит их созданию поделки из бумаги,
а   полученные   продукты   детской   деятельности   можно   использовать   для
украшения интерьера.
Цель: формирование умения детей создавать из бумаги поделки .
Задачи:
 познакомить детей с процессом создания поделок из бумаги;
 активизировать интерес детей к изготовлению поделок из бумаги;
формировать умение дизайнерских способностей при создании поделки
из бумаги
Количество встреч: 3
Количество детей: 10 человек
Оборудование:
1   встреча:   бумага   белого   цвета   формата   А4,   схемы   для
конструирования ракеты.
2   встреча:   бумага   белого   цвета   формата   А4,   схемы   для
конструирования.
3   встреча:   бумага   белого   цвета   формата   А4,   схемы   для
конструирования.
Ожидаемый результат:
Воспитанники понимают, как происходит процесс создания поделок из
бумаги, умеют самостоятельно использовать его в творческой деятельности.
Тематический план занятий
Тема
Задачи
Содержание
Изготовление
  Познакомить   детей   с
Педагог   предлагает
№
встр
ечи
1 бумаги

из
поделки
«Ракета»
процессом
ракеты из бумаги.
создания
2
3

Изготовление
из
бумаги
поделки
«Грач»
Познакомить   детей   с
процессом
создания
грача из бумаги.

Изготовление
из
бумаги
поделки
«Жираф»
Познакомить   детей   с
процессом
создания
жирафа из бумаги.
детям   вспомнить   первого
космонавта,   стихи   и   песни
про космос.  Далее каждому
ребенку   предоставляется
бумага
  белого   цвета
формата А4, ножницы. Дети
по   схеме   складывают   из
бумаги   ракету.
  Делают
вывод.
Педагог   предлагает   детям
вспомнить перелётных птиц,
стихи   и   песни,   пословицы
  птиц,
про
  просмотр
репродукции
«Грачи

прилетели»   Саврасова   А.
Далее   каждому   ребенку
предоставляется
бумага
белого   цвета   формата   А4,
ножницы.   Дети   по   схеме
складывают   из
  бумаги
птицу. Делают вывод.
  Педагог   предлагает   детям
вспомнить
стихи,
пословицы,
  загадки   про
жирафа.
  Далее   каждому
ребенку   предоставляется
бумага
  белого   цвета
формата А4, ножницы. Дети
по   схеме   складывают   из
бумаги   жирафа.
  Делают
вывод.

Конспект встречи 1
Педагог предлагает детям вспомнить первого космонавта, стихи и песни
про космос.  Вопрос: Кто первый полетел в космос? (Гагарин Ю.А.) Назовите
8 планет солнечной системы. (Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер,
Сатурн, Уран и Нептун). Какие песни, стихи о космосе вы знаете?
«Ракета сама собой не полетит» — эту фразу приписывают многим
известным ученым. К настоящему времени существует много
разновидностей ракетных двигателей. Химические, ядерные,
электрические, даже плазменные. Впрочем, ракеты появились задолго
до того, как человек изобрел первый двигатель. 4 октября 1957 года на орбиту Земли был выведен первый искусственный спутник. При его
запуске была использована советская ракета Р-7, созданная Сергеем
Королевым. На корабле «Восток» 12 апреля 1961 года лётчиккосмонавт СССР Юрий
Алексеевич Гагарин совершил первый в мире полёт в космическое пространство.
 Королёв: Даётся зажигание, «Кедр» (Гагарин).
Гагарин («Кедр»): Вас понял — даётся зажигание.
Королёв: Предварительная ступень… Промежуточная… Главная… Подъём!
По громкой связи космонавт кричит: Поехали!
Педагог предлагает детям по схеме сделать из бумаги ракету.
В конце встречи педагог с помощью детей подводит итог.
Конспект встречи 2
Педагог предлагает детям вспомнить место обитания, образ жизни
перелётных птиц.
Вопрос: Почему перелётные птицы улетают в тёплые страны? (холодно,
нечем   питаться,   замерзают   водоёмы)   Чем   птицы   отличаются   от   других
животных? (есть перья) Какие песни и стихи вы знаете про птиц? (ответы
детей.) Какие птицы прилетают одни из первых к нам? (грачи.).
  Педагог   предлагает   детям   посмотреть   репродукцию   Саврасова   А.
«Грачи прилетели».
Вопрос: Где строят гнёзда грачи? (на деревьях) Грачи живут стаями или
обособленно?  Какие пословицы вы знаете про грачей? (Грач в воздухе — весна
на улице. Грач на горе — весна на дворе. Своих птенцов и грач считает красивыми.)

Педагог предлагает детям по схеме сделать из бумаги птицу.
В конце встречи педагог с помощью детей подводит итог.
Конспект встречи 3
Педагог предлагает детям вспомнить место обитания, образ жизни
жирафа.
Вопрос: Назовите самое высокое животное (жираф).
Жираф – это самое высокое животное в мире. Высота (рост)
жирафа достигает 5,5 – 6,1 метра, треть из которой приходится на
его знаменитую шею. Вес жирафа самца может колебаться от 500 кг
до 1900 кг, а сердце весит целых 12 кг: за минуту через его клапаны
проходит   около   60   литров   крови,   а   давление   внутри   сосудов
превышает стандартное давление среднестатистического человека в
3 раза.
Вопрос:   Где   живет   жираф?   (в   Африке)   Чем   питается?   (листьями,
ветками,  главным   блюдом   для   жирафа   остается   сочная   акация).   В
какое   время   охотится?   (ночью)   Какие   пословицы   вы   знаете   про   жирафа?
(Доходит, как до жирафа. Жираф большой, ему видней)
Вопрос:   Каким   цветом   сова?   (белая,   коричневая)   Каким   цветом   лапы?
(бежевого цвета)
Педагог предлагает детям по схеме сделать из бумаги птицу. В конце встречи педагог с помощью детей подводит итог.

Список литературы
 http://poslovicy.ru/pro-grachej/
https://ru.wikipedia.org/wiki/Восток1
http://poslovic.ru/blog/poslovicyprozhirafa

file_name: Программа КОП №1.docx

intro: Краткосрочная образовательная практика «Оригами» активизирует познавательный интерес ваших детей, научит их созданию поделки из бумаги, а полученные продукты детской деятельности можно использовать для украшения интерьера. Воспитанники понимают, как происходит процесс создания поделок из бумаги, умеют самостоятельно использовать его в творческой деятельности.

title: Программа краткосрочной образовательной практики для детей старшего дошкольного возраста (три встречи) «Оригами»


extracted_text:
Критическое мышление на уроках
Современное общество выдвигает новые требования к школе, к образовательной среде
в целом. Наряду с формированием культурной идентичности учащихся как граждан и
новые   социальные   запросы   определяют  цели   образования  как   общекультурное,
личностное   и   познавательное   развитие   учащихся,   обеспечивающие   такую   ключевую
компетенцию образования как «научить учиться».
Педагоги  они учат общению и сотрудничеству со всеми людьми, то есть  готовят
граждан открытого общества.
Критическое мышление   позволяет успешно справляться с   требованиями ХХI  века,
помогает глубже понять то, что человек изучает и делает.
Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое
мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на
жизненный личный опыт.
Основа технологии – трёхфазовая структура урока, которая повторяет процесс восприятия
информации.
Каждый урок в данной технологии организуется по схеме: вызов, осмысление, рефлексия.
Технологические этапы
I фаза Вызов (пробуждение: имеющихся знаний интереса к получению новой инфор
мации
II фаза Осмысление содержания (получение новой информации)
 III фаза Рефлексия (осмысление, рождение нового знания)
Функции трех фаз технологии развитии критического мышления.
Фаза
Вызов
Осмыслен
ие
содержани
я
Функции
Мотивациониая  (побуждение  к   работе   с   новой   информацией,
пробуждение интереса к теме)
Информационная  (вызов «на поверхность»  имеющихся знаний
по теме)
Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями)
  Информационная (получение новой информации по теме)
 Систематизационная (классификация полученной информации по
категориям знания) Рефлексия
Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации)
Информационная (приобретение нового знания)
Мотивациониая
 (побуждение
информационного поля)
к   дальнейшему   расширению
Оценочная  (соотнесение новой  информации и имеющихся знаний,
выработка собственной позиции, оценка процесса)
«v» (уже знал)
« + » (новое)
« ? » (не понял)
Поставьте   значок   «v»   на
полях,   если   то   о   чём     вы
читаете соответствует вашему
знанию.
Поставьте значок «+» на
полях,   если   то   о   чём     вы
читаете   является   для   вас
новым
Поставьте значок «?» на
полях,   если   то   о   чём     вы
читаете   для вас не совсем
понятно

Рассмотрим на примере изучения темы «Какие слова являются наречиями».
Синквейн
Синквейн в переводе на русский язык означает – «пять строк», которые выстраиваются
пирамидой в определённой последовательности. Сначала одно слово, затем к нему два
определения, потом три глагола. Следом идёт одна фраза из четырёх слов, а завершает
одно любое слово.
Синквейн можно использовать по любой теме, на любом уроке. Он позволяет кратко и
ёмко выразить мысль, обобщить тему, подвести итог. Его можно использовать как игру и
как   творческое   задание.   С   его   помощью   дети   учатся   кратко   выражать   свои   мысли   и
эмоции.
Предоставить   возможность   учащемуся   проанализировать   то,   что   он   уже   знает   о6
изучаемой теме, это создаст дополнительный стимул для формулировки им собственных
целеймотивов. Именно эта задача решается на фазе вызова.
Это может быть рассказ, лекция, индивидуальное, парное или групповое чтение или
просмотр видеоматериала. В любом случае это будет индивидуальное принятие и
отслеживание информации
«Рефлексия  особый вид мышления... Рефлексивное мышление значит фокусирование вашего
внимания. Оно означает тщательное взвешивание, оценку и выбор».
Пирамида
Этот приём помогает составлять тексты, превращать их в рассказы, отзывы, рецензии.
Я   переработала   и   адаптировала   этот   приём   к   потребностям   уроков   словесности.   Он универсален для работы с учащимися любого возраста. Урок, на котором применяется
данный приём, строится так:
1. Знакомство с текстом (чтение учителем вслух или индивидуальное чтение).
2. Письменные ответы учащихся – построение «пирамиды».
3. Дополнение каждой строки «пирамиды»  составление основы – заготовки текста.
4. Написание полноценного текста.
Лучше   всего   не   сообщать   название   рассказа,   над   которым   будем   работать.   После
первого   знакомства   с   текстом   предложить   ребятам   самим   озаглавить   текст   и   затем
попросить   одним   словом   сказать,   о  чём   он   и   записать   это   на   первой   строчке.   (записи
делаются в столбик, в левой части листа тетради.
Затем   задаётся   второй   вопрос   и   заполняется   вторая   строчка.   Здесь   нужно   двумя
словами сказать об особенностях рассказа.
Третья строка – и три слова о месте и времени действия.
Четвёртая строка – четыре слова о главных событиях рассказа.
Пятая строчка – пять слов о главных героях и их особенностях.
Шестая – шесть слов о чувствах, возникших в ходе чтения – в начале, в середине и в
конце рассказа.
На седьмой строке надо попытаться дополнить первую уже семью словами.
Восьмая – при помощи восьми слов рассказать о личном восприятии рассказа или о
том, посоветуют ли ребята прочитать его своим друзьям.
Эту часть урока можно делать на доске и в тетрадях (особенно поначалу, когда прием
ещё не знаком детям) можно – только индивидуально или в группах.
Вопросы для построения «пирамиды»  основы написания отзыва.
1. О чём.
2. Особенности.
3. Место и время.
4. Главные события.
5. Главные герои.
6. Ваши эмоции.
7. Дополнение к п. 1
8. Собственное мнение о прочитанном. Затем предлагается дописать, дополнить новыми словами и мыслями каждую строчку. Для
наглядности это лучше сделать пастой другого цвета, чтобы был виден ход работы над
рассказом.

file_name: КМ на уроке.docx

intro:
Современное общество выдвигает новые требования к школе, к образовательной среде в целом. Наряду с формированием культурной идентичности учащихся как граждан и
новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться».
Педагоги - они учат общению и сотрудничеству со всеми людьми, то есть готовят граждан открытого общества.

title: Критическое мышление на уроках


extracted_text:
Урок 9
Класс 5
Тема урока Отрезок. Длина отрезка
Тип урока Урок обобщения и систематизации
Цели  Предметные:  систематизировать знания учащихся о геометрических фигурах: точке, отрезке,
ломаной.
Дата_______
Личностные: развивать навыки самостоятельной работы, эмоциональной сферы, анализа своей
работы.
Метапредметные:  формировать   умение   самостоятельно   определять   цели   своего   обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности
Этап урока
Вре
мя
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Формиру
форма
емые
УУД
организации
учебной
деятельности
I Мотивационно
целевой этап урока
78
мин
1.Организационный
этап
2. Проверка
домашнего задания
3. Актуализация
знаний
4.Определение  темы
и цели урока
II.Процессуально–
познавательный
этап урока
1. Закрепление
материала
35
мин
Ф
И
Ф
Ф
Регулятив
ные УУД
Коммуни
кативные
УУД
Приветствие учащихся
30 дм =300 см=3000м=3м
1м2дм3см=123см=1230мм
2км4м=2004м=20040дм=
200400см
8м6см=806см=8060мм
Отрезок, ломаная, длина
отрезка, длина ломаной
Вычислять длину ломаной,
находить вершины и звенья
ломаной.
Продолжать работать по
данной теме.
&3  № 54,57,82
РТ1 № 22
Какие понятия вы
изучили на
последних уроках?
Чему вы
научились?
Что мы будем
сегодня делать?
№ 68
№ 70
№ 71
№ 73
ACDM=AC+CD+DM=
15+24+32=71 мм
Логическ
ие УУ
25*5=125 мм
21*4=84 мм
31*8=248 мм
AB=ACBC=82=6 см
AD=AB+BD=6+6=12см
KE=ET=PF=4 см № 74
Схематично
начертим отрезок и
отметим на нем 7
точек, тогда,
сколько равных
отрезков мы
получим?
Также построим
второй отрезок,
тогда длина
второго отрезка
чему равна?
Какой вывод мы
можем сделать?
№ 77
Дается время на
самостоятельное
решение, затем
задача обсуждается
всем классом.
РТ – 1 № 25
KF=PT=6 см
8 отрезков
8*3=24 см
11*2=22 см
Длина первого отрезка
больше, следовательно,
расстояние между
крайними точками
первого отрезка
больше.
а) Отметить 13 см,
затем от начала
последовательно
отметить 2 раза 5 см.
Оставшаяся часть будет
отрезком длиной 3 см.
б) Отметить отрезок 13
см, затем от его начала
последовательно
отметить 3 раза 5 см.
Часть, выступающая за
отрезок 13 см, будет
равна 2 см.
в) Отметить отрезок
длиной 26 см (2*13).
Затем последовательно
от его начала отметить
5 раз по 5 см, длина
оставшегося отрезка
будет 1 см.
5*36=180 мм
3*28=84 мм
10*10+15*4=160 мм
РТ – 1 № 26
18+37+26=81 мм
Ф
Ф
И
И
Ф
Логическ
ие УУД
Личностн
ые УУД
Коммуни
кативные
УУД
Личностн
ые УУД
И МЕ = 3 см 5 мм
11+34+27=72 мм
9) 3328: 52= 64
10) 9044: 38= 238
11) 14496: 48 = 302
12) 37592: 74 = 508
И
И
Личностн
ые УУД
РТ – 1 № 27
РТ – 1 № 28
ДМ № 14
ДМ № 15
ДМ № 17
№ 78 (912)
Выставление
отметок за урок, их
комментирование,
замечания
учащимся
Ответьте на
вопросы:
Какое задание вам
больше всего
понравилось?
Какие задания
вызвали
затруднения?

&3  № 69, 72, 83
2. Контроль и
коррекция знаний
3. Физминутка
4. Повторение
III. Рефлексивно
оценочный этап
урока
1. Подведение итога
урока
2. Рефлексия
учебной
деятельности
5
мин
3. Информация о
домашнем задании

file_name: 3.5 Отрезок. Длина отрезка.docx

intro:
Тема урока Отрезок. Длина отрезка
Тип урока Урок обобщения и систематизации
Цели Предметные: систематизировать знания учащихся о геометрических фигурах: точке, отрезке, ломаной.
	Личностные: развивать навыки самостоятельной работы, эмоциональной сферы, анализа своей работы.
	Метапредметные: формировать умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности