extracted_text:
Дидактический материал по высказываниям
Задание по первому высказыванию.
«С книгой не знаться – от людей отстать»
1. Прочитайте сочинение по высказыванию, выделите тезис, доказательства, вывод.
Читая, человек познает мир. И мир этот открывают нам книги. Главное в художественной литературе – человек.
Его чувства, мысли, переживания. Именно из книг мы узнаем о людях, а значит «не отстаем» от них. У
президента Америки Д. Кеннеди на столе лежал роман Л.Н. Толстого «Война и мир». Это была его настольная
книга, по которой он изучал психологию людей и отношения между ними. Для политиков очень важно хорошо
знать самого человека, как устроен его внутренний мир. И в этом президенту помогала хорошая книга. А другой
политик Карл Маркс из книг О. Бальзака получил большее представление об экономике, чем из экономической
литературы. Ведь общение с книгой – это общение с целым миром. Человек должен читать художественную
литературу, чтобы познавать мир, не отставать от жизни и от людей. Об этом гласит и народная мудрость –  «С
книгой не знаться – от людей отстать».
Ключ:
Тезис: Из книг мы узнаем о людях, а значит, не отстаем от них.
Доказательства:
1) У президента Америки Д. Кеннеди на столе лежал роман Л.Н. Толстого «Война и мир».
2) А другой политик Карл Маркс из книг О. Бальзака получил большее представление об экономике, чем из
экономической литературы.
Вывод: Человек должен читать художественную литературу, чтобы познавать мир, не отставать от жизни и от
людей. Об этом гласит и народная мудрость –  «С книгой не знаться – от людей отстать».
2. Напишите сочинение по высказыванию: «С книгой не знаться – от людей отстать».
Перефразируя известную пословицу «С книгой не знаться – от людей отстать», можно сказать так: «Скажи мне,
что ты читаешь, и я скажу кто ты». Читающий человек умен, образован, уверен в себе и ни в чем не уступает
другим. Все в духе нашего времени.
Почему именно чтение книг не дает нам опуститься, а наоборот, помогает нам не отстать от жизни?
Человек, не читающий, обкрадывает себя. Такого человека видно сразу – стоит поговорить с ним лишь 10 минут.
Ведь чтение книги развивает и обогащает нашу речь. А речь выдает человека что называется с потрохами. По
тому, как говорит человек, можно судить о его образовании, культуре, социальном положении, профессии,
жизненном статусе.
Из книг мы получаем знания, узнаем много нового. А с умным человеком всегда хочется общаться. И, наоборот,
человек, который «не знается с книгой», никому не интересен.
Достаточно вспомнить хотя бы, как разговаривает госпожа Простакова (Д.И. Фонвизин «Недоросль»). Ее
грубая, безграмотная речь свидетельствует о бескультурии и невежестве. Она против всякого учения и чтения
книг. Неудивительно, что от нее все отвернулись, даже собственный сын. Ведь такой примитивный человек, как
госпожа Простакова, производит на всех отталкивающее впечатление.
Итак, как говорил М. Горький, надо любить книгу, потому что она научит нас уважать человека и самих себя. А
значит – не позволит «от людей отстать».
3. Выберите из предложенных вступлений одно к высказыванию: «С книгой не знаться – от людей
отстать», напишите сочинение.
Учебником жизни для каждого из нас является хорошая книга.
Книги развивают нашу речь, обогащают лексикон, формируют культуру. Читая, человек мыслит образами,
думает, размышляет. Учится рассуждать, развивает логику, учится видеть главное. «С книгой не знаться – от
людей отстать». Писатель  М. Горький был одним из самых образованных людей Европы. Свое образование он
черпал из книг. Книги были его университетом. Действительно, книги определяют стержень личности. Именно
читающие люди двигают науку вперед.
Таким образом, если бы люди перестали читать книги, они бы деградировали. Какой уж тут прогресс!
Вступления: 1) Чтение – это настоящее искусство. Им владеет не каждый. Читать книги нужно учиться. Мы должны понять,
что следует читать, а что нет. Книги, как и друзей, выбрать нелегко.
2) Многие книги, которые мы читаем в течение жизни, забываются. Остаются в памяти только те, которые
произвели на нас сильное впечатление, оставили след в душе. Такие книги мы перечитываем, как бы открывая
заново удивительный мир, созданный писателем.
3) В век компьютерных технологий и научного прогресса человеку необходимо быть очень образованным и
эрудированным. Иначе он легко потеряется в этом мире, отстанет от людей, которые ушли далеко вперед в
своем развитии. Учебником жизни для каждого из нас является хорошая книга.
Ключ: В век компьютерных технологий и научного прогресса человеку необходимо быть очень образованным и
эрудированным. Иначе он легко потеряется в этом мире, отстанет от людей, которые ушли далеко вперед в
своем развитии. Учебником жизни для каждого из нас является хорошая книга.
4. Выберете из предложенных заключений одно и напишите сочинениерассуждение по высказыванию:
«С книгой не знаться – от людей отстать».
Как приобщить человека к чтению? Что читать? Ведь если «с книгой не знаться – от людей отстать».
Необходимо исправлять ситуацию, сложившуюся в наше время в отношении чтения художественной литературы.
Нельзя не признать, что вопросы о необходимости чтения очень актуальны в наше время. Человека надо
защищать от пошлости, бескультурия и безграмотности. Все здравомыслящие люди обеспокоены опасностью
деградации личности. Щитом же от отсталости и убогости пусть станет хорошая книга. К сожалению, сегодня
абсолютно утрачена традиция семейного чтения. В своих воспоминаниях об отце, обыкновенный крестьянин,
А.Т. Твордовский пишет, что вечерами вслух он читал произведения Пушкина, Некрасова. А с каким восхищением
рассказывал Ф. Эскандер о своей встрече с произведением А.С. Пушкина «Капитанская дочка». Так хочется,
чтобы и наше поколение пленялось «онегинской строфой» и духовными покаяниями «героев нашего времени».
Так хочется, чтобы мы не отставали от А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, М.Ю. Лермонтова, которые всегда впереди
нас.
Заключения:
1) Только чтение позволит человеку подняться по лестнице культуры, без которой не будет движения вперед.
2) Библиотеки ведут огромную работу. Они приобщают людей к культуре, помогают в самообразовании, в
приобретении научных и технических знаний.
3) Любите книгу – источник знаний.
Ключ: Только чтение позволит человеку подняться по лестнице культуры, без которой не будет движения
вперед.
5. Подберите  2 аргумента к сочинениюрассуждению по высказыванию: «С книгой не знаться – от людей
отстать».
С книгой надо дружить. Ведь мы воспринимаем мир, когда воздействуют не только на наш ум, но и на наши
чувства. И в этом огромная заслуга книги.
Книга незаметно воспитывает нас.
Книгу по праву можно назвать учебником жизни. А учиться нужно всем и всегда, иначе не заметишь, как
отстанешь от людей.
Аргументы:
1) Мы учимся жизни на примерах героев произведений. Сочувствуем им в несчастье и радуемся их удаче.
Образы любимых героев А.С. Пушкина из романа «Капитанская дочка» становятся для нас идеалом для
подражания.
2) Чтение книг дает возможность человеку познать самого себя. И это помогает ему совершенствоваться как
личности. Ведь мы учимся на ошибках, которые совершают и Чацкий (А.С. Грибоедов «Горе от ума»), и
Николенька (Л.Н. Толстой «Детство»).
3) «Книги говорили мне о том, как велик и прекрасен человек в стремлении к лучшему» (М. Горький).
4) Герой комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» Фамусов считал, что нужно взять все книги и сжечь. Ключ:
1) Мы учимся жизни на примерах героев произведений. Сочувствуем им в несчастье и радуемся их удаче.
Образы любимых героев А.С. Пушкина из романа «Капитанская дочка» становятся для нас идеалом для
подражания.
2) Чтение книг дает возможность человеку познать самого себя. И это помогает ему совершенствоваться как
личности. Ведь мы учимся на ошибках, которые совершают и Чацкий (А.С. Грибоедов «Горе от ума»), и
Николенька (Л.Н. Толстой «Детство»).
6. Прочитайте сочинение, согласны ли вы с приведенными аргументами?
Известна истина, что «С книгой не знаться – от людей отстать». Непонятно только, как можно отстать от людей.
Оказывается, можно – в прямом смысле. Что же может привести к пропасти между людьми? Духовная пустота,
которая возникает у человека, пренебрегающего книгами. Мне сразу вспоминается один из героев произведения
Н.В. Гоголя «Мертвые души», у которого всегда лежала на столе запыленная открытая на одной и той же
странице книга. Это указывает на бездуховность человека, его нестремление к новому, к постижению искусства.
Помещики отстали от людей. Они ограниченны, примитивны, с отсутствием интеллекта, у них узкий круг. К
такому мертводушию привело незнание книг. Жизнь идет вперед, а гоголевские помещики отстали и от жизни, и
от людей.
А вот другой пример. Чацкий (А.С. Грибоедов «Горе от ума»), человек образованный и умный, особенно
красноречив, и поэтому он «в друзьях особенно счастлив».
Таким образом, чтобы не отстать от других, надо дружить с книгой.
Ключ: Да, я согласен с приведенными аргументами. Они раскрывают основные положения тезиса, подкреплены
яркими примерами из литературы. Точка зрения автора достаточно обоснована. Действительно «С книгой не
знаться – от людей отстать».
7. Прочитайте сочинение по высказыванию: «С книгой не знаться – от людей отстать» и подберите другие
аргументы.
Книги – это самое удивительное, что есть в жизни. Ведь книги – это наша путеводная звезда, которая идет
вперед и освещает дорогу.
«С книгой не знаться – от людей отстать».
Вопервых, с помощью фантастики мы имеем возможность заглянуть в будущее, ведь писателифантасты
обладают даром опережать своих современников на много лет вперед и предугадывать события, которые
произойдут чрез сотни лет. Так, первые самолеты, подводные лодки, города под водой и полеты в космос – все
это вначале было фантастикой. Например, в книгах Ж. Верна «20000 лье под водой» и Г. Уэллса «Война миров».
Вовторых, наше представление о мире развивается в процессе чтения. Из книг мы узнаем о людях, о жизни и о
самом себе. Например, прочитав рассказ А.П. Платонова «Юшка», я открыл для себя новые стороны
человеческой души, о которых раньше и не подозревал.
«Нет таких книг, у которых нельзя было бы чемунибудь не научиться» (Симон Будный). А ученье – это свет.
Аргументы:
1) Когда читаешь, ищешь и находишь скрытый писателем духовный клад. Ведь книгам есть, что нам сказать.
Сколько мудростей можно почерпнуть только в одном произведении – «Капитанская дочка» А.С. Пушкина.
2) По чтению можно узнать и определить человека. Я думаю, того, кто прочитал и, может быть не один раз,
роман Н.В. Гоголя «Мертвые души», сразу видно. Как говориться, интеллект налицо.
3) Книги скрашивают наш досуг. Как чудесно вечером дома остаться наедине с поэзией А.С. Пушкина. Кроме
того, что стихи читать полезно, они еще доставляют нам массу приятных минут, согревая душу и сердце.
4) Книги, в отличие от телевидения, заставляют нас думать, ведь телевидение дает нам готовые образы, а
чтение книг заставляет нас создавать эти образы самим. Например, читая поэму А.С. Пушкина «Борис Годунов»,
мы представляем себе Ивана Грозного. Мы видим, как он одет. Слышим, что и как он говорит. Чувствуем и
понимаем его настроение, его эмоции.
Ключ:
1) Когда читаешь, ищешь и находишь скрытый писателем духовный клад. Ведь книгам есть, что нам сказать.
Сколько мудростей можно почерпнуть только в одном произведении – «Капитанская дочка» А.С. Пушкина. 2) По чтению можно узнать и определить человека. Я думаю, того, кто прочитал и, может быть не один раз,
роман Н.В. Гоголя «Мертвые души», сразу видно. Как говориться, интеллект налицо.
8. Прочитайте сочинениерассуждение по высказыванию: «С книгой не знаться – от людей отстать» и
проанализируйте его по критериям, приведенным в сборниках по ГИА.
«Книга – это духовное завещание одного поколения к другому…» (Герцин А.). Ведь человек остается человеком,
в какую бы эпоху он ни жил.
Хорошая книга помогает нам понять историческое прошлое народа, так как в книгах живут думы прошедших
времен.
Из исторических книг мы узнаем о давних временах, о людях, живших в далекую эпоху, об их нравах и культуре.
Так, в произведениях В. Скотта мрачная эпоха Средневековья представляется нам удивительным временем,
полным романтики, рыцарства и приключений. А о Древнем Египте написано больше и ярче в романе Б. Пруса
«Фараон». Чем в учебниках по истории. Не зная прошлого, трудно понять настоящее. И если нет прошлого, то не
будет и будущего.
Вот и получается: «С книгой не знаться – от людей отстать».
Анализ сочинения:
В данном сочинении экзаменуемый дал обоснованный ответ по проблеме о роли книги в жизни человека.
Экзаменуемый привел 2 аргумента, которые иллюстрируют одну из функций книги.
Работа характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения.
– логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена.
– в работе нет нарушений абзацного членения текста.
Работа характеризуется композиционной стройностью и завершенностью, ошибок в построении текста нет.
9. Прочитайте аргументы по высказыванию: «С книгой не знаться – от людей отстать», напишите
вступление и заключение.
Аргументы:
1) Вопервых, в публицистических текстах всегда поднимается проблема, которая волнует общественность. Это
могут быть вопросы воспитания, экологии, политики, прав и обязанностей граждан и многие другие. Например, в
тексте Л. Серовой ставится вопрос о наследственности, который очень актуален  в наше время. Каждого
здравомыслящего человека не может не интересовать развитие генетики. Наука движется вперед, и мы должны
быть в курсе всех ее достижений и открытий.
2) Вовторых, очень интересно читать статьи, очерки и репортажи. Узнаешь много нового. Особенно мне
нравятся портретные очерки. Недавно я прочитал очерк Б.Д. Челышева о писателе А.И. Куприне, из которого
узнал о нем много интересного: он часто менял профессии, общался с «простым людом», много трудился.
Вступления:
1) Надо ли читать публицистическую литературу? Она очень сложная. Художественные произведения намного
интереснее. Но если не читать публицистику, можно отстать от жизни.
2) Огромна заслуга книги в развитии общества. Умные мысли, идеи, знания – все это мы получаем из книг.
3) «От учтивых слов язык не отсохнет».
Заключения:
1) Знания, полученные из книг – это основа успешности человека.
2) Чтение – лучшее учение.
3) Читать публицистику просто необходимо. Ведь «с книгой не знаться – от людей отстать».
Ключ:
Вступление: Надо ли читать публицистическую литературу? Она очень сложная. Художественные
произведения намного интереснее. Но если не читать публицистику, можно отстать от жизни.
Заключение: Читать публицистику просто необходимо. Ведь «с книгой не знаться – от людей отстать».
10. Прочитайте сочинениерассуждение по высказыванию: «С книгой не знаться – от людей отстать»,
разделите его на абзацы. «С книгой не знаться – от людей отстать». Это мудрое высказывание понравилось мне тем, что раскрывает
значение книги в жизни человека. Вопервых, книги расширяют наш кругозор, с книгами Ж. Верна, Г. Уэллса, В.
Скотта и многих других писателей мы можем путешествовать во времени и пространстве, ведь из книг мы узнаем
о разных странах, народах, природных явлениях, чудесах света. Вовторых, книги формируют наше
мировоззрение. Прочитал хорошую книгу и стал умнее, разумнее и духовнее. Ведь читая, мы попадаем в мир
благородного Петруши Гринева (А.С. Пушкин «Капитанская дочка»), честного и открытого купца Калашникова
(М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова »),
свободолюбивого Мцыри (М.Ю. Лермонтова «Мцыри»), смелого Данко (М. Горький «Старуха Изергиль»).
Действительно, кто много читает, тот много знает. Значение книги в нашей жизни трудно переоценить.
Ключ:
«С книгой не знаться – от людей отстать».
Это мудрое высказывание понравилось мне тем, что раскрывает значение книги в жизни человека.
Вопервых, книги расширяют наш кругозор, с книгами Ж. Верна, Г. Уэллса, В. Скотта и многих других писателей
мы можем путешествовать во времени и пространстве, ведь из книг мы узнаем о разных странах, народах,
природных явлениях, чудесах света.
Вовторых, книги формируют наше мировоззрение. Прочитал хорошую книгу и стал умнее, разумнее и духовнее.
Ведь читая, мы попадаем в мир благородного Петруши Гринева (А.С. Пушкин «Капитанская дочка»), честного и
открытого купца Калашникова (М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова »), свободолюбивого Мцыри (М.Ю. Лермонтова «Мцыри»), смелого Данко (М.
Горький «Старуха Изергиль»).
Действительно, кто много читает, тот много знает. Значение книги в нашей жизни трудно переоценить.
11. Прочитайте сочинениерассуждение по высказыванию: «С книгой не знаться – от людей отстать»,
согласны ли вы с тезисом и выводом?
В чем смысл нашего общения с книгой?
Наверное, в первую очередь в том, чтобы не отстать от жизни и от людей. Это подтверждает и пословица «С
книгой не знаться – от людей отстать».
Общаясь с книгой, мы обретаем новых друзей. Как и друг, книга может нас успокоить в трудную минуту, утешить
в неудачах, чтото посоветовать в затруднительных ситуациях. Как и друг, книга скрасит наше одиночество.
Но это еще не все: смысл общения с книгой в том, что мы при этом духовно обогащаемся. Соприкасаясь с миром
А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Ф.П. Достоевского, человек вдохновляется и смотрит на мир другими глазами.
Человек начинает жить духовной жизнью, более богатой и разнообразной. Ведь духовная жизнь – это общение
с миром писателя, который многое может нам сказать о людях, о нас самих и о жизни.
Итак, смысл нашего общения с книгой очевиден. Книга приобщает нас к большому миру. Каждый из нас
становится неотъемлемой частью этого мира, в котором живут люди. «С книгой не знаться – от людей отстать».
Ключ: Я полностью согласен с тезисом и выводом, так как самое главное сказано. Заключение (Итак, смысл
нашего общения с книгой очевиден. Книга приобщает нас к большому миру. Каждый из нас становится
неотъемлемой частью этого мира, в котором живут люди. «С книгой не знаться – от людей отстать») логически
связано с основным тезисом. Вывод повторяет основную идею (тезис: «С книгой не знаться – от людей
отстать»), подчеркивает актуальность мысли.
12. Составьте план сочинениярассуждения по высказыванию: «С книгой не знаться – от людей отстать».
Я знаю много пословиц о книге, но мне особенно понравилась пословица «С книгой не знаться – от людей
отстать». Что это значит?
Я ее понимаю так: у человека нечитающего или читающего мало очень низкий интеллектуальный уровень, или
совсем отсутствует. У него узкий кругозор. Речь бедна, мало выразительна. Интересы ограниченны. Он отстает
в развитии от своих сверстников. В пример можно привести Митрофанушку (Д.И. Фонвизин «Недоросль»).
Интеллектом он явно обделен.
Таким образом, человек, не читающий книги, недалекий, необразованный, невежественный, отсталый. Такого
человека сразу видно. Его выдают манеры, выражение лица, а самое главное – речь.
Хочется надеяться, что людей читающих всетаки у нас больше.
Ключ:
План: I. Вступление: (Я знаю много пословиц о книге, но мне особенно понравилась пословица «С книгой не знаться –
от людей отстать». Что это значит?)
II. Основная часть:
1) Тезис: (у человека нечитающего или читающего мало очень низкий интеллектуальный уровень, или совсем
отсутствует).
2) Доказательство: (У него узкий кругозор. Речь бедна, мало выразительна. Интересы ограниченны)
3) Пример: (В пример можно привести Митрофанушку (Д.И. Фонвизин «Недоросль»)).
4) Вывод: (Интеллектом он явно обделен).
III. Заключение: Хочется надеяться, что людей читающих всетаки у нас больше.
13. Коля написал сочинениерассуждение по высказыванию «С книгой не знаться – от людей отстать», но,
когда набирал его, предложения «рассыпались». Составьте текст, расположив предложения в логической
последовательности.
Я полагаю, что человек, читающий Пушкина и Толстого, не может убивать себе подобных, «бить по голове»
«братьев наших меньших».
Поэтому он не способен на милосердие.
Итак, человечество должны спасти хорошие книги.
У него не развиты чувства и эмоции.
Грустно потому, что люди перестали читать.
А «с книгой не знаться – от людей отстать».
Такие люди, оставаясь равнодушными и черствыми к страданиям других, тем самым отдаляют себя от людей.
Потому что чтение формирует моральный стержень.
Нечтение книги – это преступление.
В наше время книги являются достоянием меньшинства.
А ведь когдато наша страна считалась самая читающая в мире.
И это грустно.
Нечитающий человек лишен доброты, искренности, любви к ближнему и не в состоянии понять душу другого
человека.
Ключ:
В наше время книги являются достоянием меньшинства. И это грустно. Грустно потому, что люди перестали
читать. А ведь когдато наша страна считалась самая читающая в мире.
Нечтение книги – это преступление.
Нечитающий человек лишен доброты, искренности, любви к ближнему и не в состоянии понять душу другого
человека. У него не развиты чувства и эмоции. Поэтому он не способен на милосердие.
Такие люди, оставаясь равнодушными и черствыми к страданиям других, тем самым отдаляют себя от людей. Я
полагаю, что человек, читающий Пушкина и Толстого, не может убивать себе подобных, «бить по голове»
«братьев наших меньших». Потому что чтение формирует моральный стержень.
Итак, человечество должны спасти хорошие книги. А «с книгой не знаться – от людей отстать».
14. Постройте диалог по высказыванию «С книгой не знаться – от людей отстать».
Както в библиотеке я услышал разговор двух подружек.
– Нам в школе задали прочитать повесть Н.В. Гоголя «Тарас Бульба». Но я уже смотрела фильм, так что читать
я не буду, – говорила одна из них.
– Нет, фильм это одно, а книга – совсем другое, – сказала ее подруга. –  Книгу ничто не заменит: ни
телевидение, ни компьютер.
– Какая разница? – Удивилась первая девочка.
– Большая, – стала объяснять другая. – Вопервых, с книгой не знаться  – от людей отстать. Вовторых, фильм
дает нам уже готовые образы, а читая книгу, мы думаем.
– А что значит, от людей отстать? – спросила первая.
– Неужели непонятно? – Удивилась вторая девочка. – Книга нас учит умуразуму. А умные люди ни от кого
никогда не отстают – всегда впереди всех.
– Убедила. Я обязательно прочту повесть и сравню ее с фильмом.
15. Прочитайте сочинение по высказыванию, выделите тезис, доказательства, вывод.
Задание по первому высказыванию.
«Язык голубит, язык и губит» Сейчас люди озлобились, перестали по человечески относиться друг к другу, не замечают, что часто обидными
словами причиняют боль другому. А ведь не много нужно – следить за тем, что ты говоришь.
Ведь «Язык голубит, язык и губит».
Действительно, когда с человеком разговаривают ласково, приветливо и подоброму, у него вырастают крылья.
Он испытывает чувство благодарности и желание ответить тем же. А если человека оскорбляют, обижают
словами, то он глубоко переживает это. «Злые языки страшнее пистолета» (А.С. грибоедов «Горе от ума»).
Очень важно научиться следить за своей речью.
Ключ:
Тезис: «Язык голубит, язык и губит».
Доказательства:
1) Действительно, когда с человеком разговаривают ласково, приветливо и подоброму, у него вырастают
крылья.
2) А если человека оскорбляют, обижают словами, то он глубоко переживает это.
Пример: «Злые языки страшнее пистолета».
Вывод: Очень важно научиться следить за своей речью.
16. Напишите сочинение по высказыванию: «Язык голубит, язык и губит».
«Язык голубит, язык и губит». Очень меткая пословица, которая точно передает важность произносимых нами
слов. Иногда очень бурно реагируешь, если ктонибудь тебе сказал не очень приятные слова, обида застилает
глаза. Точно сказано: «рана, нанесенная мечем, заживет, а языком – нет». И еще: «доброе слово и кошке
приятно».
Пусть в нашей жизни будет как можно больше слов, которые голубят нас.
17. Выберите из предложенных вступлений одно к высказыванию: «Язык голубит, язык и губит»,
напишите сочинение.
Слова в нашей жизни имеют очень большое значение.
Вопервых, «язык голубит, язык и губит». Словами мы можем похвалить, обрадовать человека, и словами можно
«убить».
Вот, например, госпожа Простакова (Д.И. Фонвизин «Недоросль») всегда всех оскорбляла и унижала словами.
В ее грубой речи выражалось пренебрежительное отношение к людям.  Она зла фурия. Поэтому все, кто
окружал ее, были запуганы и забиты, даже ее собственный муж превратился в тряпку.
А вот другой пример – Стародум. Речь его наставительная, доказывающая, что надо воспитывать человека.
Именно ему принадлежат слова: «Вот злонравия достойные плоды». Поэтому все тянутся к нему: и Софья, и
Правдин.
Итак, надо всегда помнить о могучей силе воздействия языка и контролировать свои слова.
Вступления:
1) Задумываемся ли мы над тем, как мы говорим, какие слова мы произносим? Следим ли мы за своим языком? К
сожалению, не всегда. А зря.
2) Язык, речь, слово… Этим понятиям трудно дать определение. Однако именно поэтому они привлекают наше
внимание, именно поэтому мы пытаемся понять их сущность. С этими понятиями связано бесконечное множество
пословиц, поговорок и афоризмов.
3) Проговаривая те или иные слова, мы вольно или невольно прислушиваемся к внутреннему голосу – голосу
разума, который оценивает эти слова, как хорошие или плохие, справедливые или несправедливые, правильные
или неправильные. Почему же мы должны прислушиваться к голосу разума?
Ключ: Задумываемся ли мы над тем, как мы говорим, какие слова мы произносим? Следим ли мы за своим
языком? К сожалению, не всегда. А зря.
18. Выберете из предложенных заключений одно и напишите сочинениерассуждение по высказыванию:
«Язык голубит, язык и губит».
В драматических произведениях вся нагрузка ложится на речь, так как речь является основным средством
характеристики героя. И здесь как нельзя кстати подходит пословица «Язык голубит, язык и губит». Часто бывает так, что человек говорит и красиво, и культурно, но слова его причиняют боль окружающим
людям.
Так, например, речь Чацкого (А.С. Грибоедова «Горе от ума») привлекательна, умна и пламенна. Он «остер,
красноречив». Но именно это и губит его. За «острый язычок» Чацкого объявляют сумасшедшим. Вот уж
действительно «язык мой – враг мой». Так случилось и с Чацким.
Заключения:
1) Таким образом, понятие язык очень сложное и требует уважительного к себе отношения. Сколько бы ни
пытались мы постичь его глубины, мы не исчерпаем всего богатства, воплощенного в мудрых изречениях.
2) Таким образом, надо следить за своей речью, чтобы язык твой не стал врагом твоим и не сделал тебя
посмешищем для всех.
3) Итак, что у человека на уме, то у него и на языке. Дай бог, чтобы у каждого было больше здравого смысла и
разума. Тогда и язык его никого «не погубит».
Ключ: Таким образом, надо следить за своей речью, чтобы язык твой не стал врагом твоим и не сделал тебя
посмешищем для всех.
19. Подберите 2 аргумента к сочинениюрассуждению по высказыванию: «Язык голубит, язык и губит».
Каждая пословица несет в себе определенный смысл, жизненный опыт и народную мудрость. Так всем известна
пословица «Язык голубит, язык и губит». Чему учит нас она?
Считаться с людьми и выбирать слова, следит за тем, что ты говоришь, чтобы не обидеть никого. Ведь слово,
что камень, брошенный человека – может убить.
Мы должны помнить о народной мудрости и отвечать за свои слова.
Аргументы:
1) В романе М.Б. Лермонтова «Герой нашего времени» Печорин говорит красиво и учтиво. В его дневнике
прекрасные описания природы, умные афоризмы. В то же время в его словах эгоизм, который обижает людей и
делает их несчастными. Княжна Мери сказала, что скорее согласится попасть под нож убийце, чем к нему не
язычок. Можно себе представить, насколько опасным бывает язык человека.
2) Вспомним Очумелова (А.П. Чехов «Хамелеон»). Его язык постоянно меняется в зависимости от обстоятельств.
Он ласков с собакой генерала и груб с Хрюкиным.
3) От учтивых слов язык не отсохнет.
4) Люди ходят в церковь, для того чтобы услышать Слово Божье, спасительные молитвы и обрести надежду и
успокоение.
Ключ:
1) В романе М.Б. Лермонтова «Герой нашего времени» Печорин говорит красиво и учтиво. В его дневнике
прекрасные описания природы, умные афоризмы. В то же время в его словах эгоизм, который обижает людей и
делает их несчастными. Княжна Мери сказала, что скорее согласится попасть под нож убийце, чем к нему не
язычок. Можно себе представить, насколько опасным бывает язык человека.
2) От учтивых слов язык не отсохнет.
20. Прочитайте сочинение, согласны ли вы с приведенными аргументами?
Существует версия, что слово обладает энергетикой. А энергия бывает положительной и отрицательной. Значит
язык наш тоже «заряжен» хорошими и плохими словами.
Поэтому «Язык голубит, язык и губит».
«Голубит» – это значит спасает. Вспомним, например, святого Серафима Саровского. Он творил чудеса,
исцелял людей, которые постоянно тянулись к нему. И значимую роль в этом играло именно слово «Христос
воскрес, радость моя» – именно этими словами старец встречал всех, пришедших к нему. Всем Серафим дарил
радость, тепло, счастье. Добрые слова вселяли надежду, исцеляли, позволяли поновому взглянуть на жизнь.
А сколько слов, заряженных негативной энергетикой, продолжает губить душу человека. Худое слово выводит
человека из себя, разбивает отношения, разрушает веру. «Слово можно в разящий свинец перелить», и оно
поразит человека в самое сердце.
Следовательно, прежде чем произнести роковые слова, скажи себе: «Я подумаю об этом завтра». Ключ: Да, я согласен с приведенными аргументами. Они раскрывают основные положения тезиса, подкреплены
яркими примерами из жизни. Точка зрения автора достаточно обоснована. Действительно «Язык голубит, язык
и губит».
21. Прочитайте сочинение по высказыванию: «Язык голубит, язык и губит» и подберите другие аргументы.
«Дар слова – одна из величайших способностей человека». С помощью языка мы общаемся друг с другом. С
помощью языка выражаем свои чувства. С помощью языка высказываем свои мысли. Вопрос: как мы это делаем?
Подоброму, культурно, вежливо, красиво или зло, неискренне, обидно?
Язык бывает разный.
Вопервых, «Язык голубит, язык и губит». С одной стороны, огромное наслаждение доставляют нам прекрасные
поэтические строки А.А. Фета, Ф.И. Тютчева, С.А. Есенина. Чудесные слова ласкают наш слух.
И, наоборот, режет ухо нецензурная брань и ругательство, которые, к сожалению, мы часто слышим на улице,
видим в Интернете.
Вовторых, одни и те же слова можно поразному произнести. Как говорится, «то же слово, да поиному
сказано», с другой интонацией.
Действительно, это великое искусство, обладая даром слова, использовать его в добрых целях.
Аргументы:
1) Язык госпожи Простаковой (Д.И. Фонвизин «Недоросль») погубил Митрофана. Мать сама показывала сыну
пример бескультурия и глупости и откровенно выражала свое пренебрежение ко всем наукам.
2) Когда учитель поддерживает своего ученика, ободряет его словами, то ученик начинает верить в свои силы.
Тогда у него все получается. А грубые слова уничтожают уверенность в себе. И тогда успеха не жди.
3) Слова любви, который говорил Кирибеевич Алене Дмитриевне (М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова »), погубили и саму Алену Дмитриевну, и ее
мужа купца Калашникова, и самого молодого опричника.
Ключ:
1) Язык госпожи Простаковой (Д.И. Фонвизин «Недоросль») погубил Митрофана. Мать сама показывала сыну
пример бескультурия и глупости и откровенно выражала свое пренебрежение ко всем наукам.
2) Когда учитель поддерживает своего ученика, ободряет его словами, то ученик начинает верить в свои силы.
Тогда у него все получается. А грубые слова уничтожают уверенность в себе. И тогда успеха не жди.
22. Прочитайте сочинениерассуждение по высказыванию: «Язык голубит, язык и губит» и
проанализируйте его по критериям, приведенным в сборниках по ГИА.
Существует такое понятие: говорить на разных языках. Оно имеет много разных смыслов.
Один из них такой: люди разного интеллекта, образования и культурного уровня мыслят поразному, а значит, и
выражают свои мысли и чувства поразному, то есть говорят на разных языках. Поэтому не понимают друг друга.
Пример тому – разговор Фамусова и Чацкого (А.С. Грибоедов «Горе от ума»). Язык Чацкого воспламеняет. Это
речь умного, образованного, передового человека. Человека, который живет будущим, а не прошлым. И мы
верим, новые веяния непременно должны победить.
А в словах Фамусова – страх пред будущим. Его речь направлена против всего нового и прогрессивного. Язык
Фамусова – это язык отсталого консервативного человека, который на корню готов загубить живую мысль.
Действительно, «Язык голубит, язык и губит»
Анализ сочинения:
В данном сочинении экзаменуемый дал обоснованный ответ по проблеме языка.
Экзаменуемый привел 2 аргумента, которые иллюстрируют значение языка.
Работа характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения.
– логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена.
– в работе нет нарушений абзацного членения текста.
Работа характеризуется композиционной стройностью и завершенностью, ошибок в построении текста нет.
23. Прочитайте аргументы по высказыванию: «Язык голубит, язык и губит», напишите вступление и
заключение.
Аргументы: 1) К сожалению, мы на каждом шагу встречаемся с грубостью: в транспорте, магазине, больнице. Если бы у нас
была возможность выбора, то мы выбирали бы себе врачей, учителей, продавцов в первую очередь по их языку.
Добрые и вежливые слова нас привлекают, а резкие и грубые – отталкивают. Вспомним, как тянулись люди к
бабушке Алеши (М. Горький «Детство»). Она для всех умела найти ласковые слова, каждого могла успокоить и
приголубить. Она излучала свет и любовь к ближним.
2) Дед – полная противоположность бабушки. Вечная брань, обидные слова, ругательства, были нормой его
отношения к домочадцам. Поэтому все в доме его боялись и ненавидели.
Вступления:
1) Приходилось ли вам жалеть когданибудь о своих словах? Всегда ли вы следите за своим языком? Умеете ли
достойно общаться с людьми?
Конечно, в жизни каждого из нас были случаи, когда нужно было промолчать или сказать подругому. Ведь
известно,  что «Язык голубит, язык и губит».
2) На первый взгляд в пословице: «Язык голубит, язык и губит» всего лишь содержится намек на многогранность
языка. Однако стоит обратить внимание на то, какие важные стороны языка отражает эта народная мудрость.
Нетрудно заметить в них глубокий смысл.
3) Как связаны речь человека и его личные качества? Безусловно, самым тесным образом. Язык человека – это
его мировоззрение и поведение. «Слово – одежда всех фактов, всех мыслей» (М. Горький).
Заключения:
1) Давайте и мы оглянемся на самих себя. Проанализируем свою речь, свой язык, свои слова, постараемся
сделать так, чтобы люди шли к нам, выбирали нас и любили нас.
2) Конечно, мы не всегда с должным вниманием относимся к своим словам. Наверное, поэтому народная
мудрость гласит: «Язык голубит, язык и губит».
3) С книгой не знаться – от людей отстать.
Ключ:
Вступление: Приходилось ли вам жалеть когданибудь о своих словах? Всегда ли вы следите за своим языком?
Умеете ли достойно общаться с людьми?
Конечно, в жизни каждого из нас были случаи, когда нужно было промолчать или сказать подругому. Ведь
известно,  что «Язык голубит, язык и губит»
Заключение: Давайте и мы оглянемся на самих себя. Проанализируем свою речь, свой язык, свои слова,
постараемся сделать так, чтобы люди шли к нам, выбирали нас и любили нас.
24. Прочитайте сочинениерассуждение по высказыванию: «Язык голубит, язык и губит», разделите его на
абзацы.
Почему мы всегда помним о том, что с посторонними людьми надо следить за своим языком, выбирать слова,
думать, прежде чем сказать? А со своими близкими забываем об этом. А ведь высказывание «Язык голубит,
язык и губит», может быть, как раз предостерегает нас от невнимания к нашим родным людям. Наши родители
очень нуждаются в теплых и ласковых словах. Вспомним, как Екатерина Петровна (К.Г. Паустовский
«Телеграмма») по нескольку раз перечитывала телеграмму от своей дочери, надеясь найти утешение в коротких
и скупых словах. А ее слова в письме к дочери «ненаглядная моя» смогли перевернуть душу Насти и растопить
ее сердце. Настя поняла вдруг, что никто ее в жизни так не любил, как эта старенькая женщина. А в повести
Пушкина «Станционный смотритель» грубые слова Минского, «укравшего Дуню», в буквальном смысле убили ее
отца Самсона Вырина. Помните народную мудрость о живительной и в то же время разрушительной силе языка.
Чаще говорите своим родителям теплые слова, которые их утешают и голубят, и остерегайтесь слов, которые
могут погубить их. Таким образом, много важных вопросов, связанных с языком, но мысль о его многообразии
кажется мне наиболее интересной.
Ключ:
Почему мы всегда помним о том, что с посторонними людьми надо следить за своим языком, выбирать слова,
думать, прежде чем сказать? А со своими близкими забываем об этом.
А ведь высказывание «Язык голубит, язык и губит», может быть, как раз предостерегает нас от невнимания к
нашим родным людям. Наши родители очень нуждаются в теплых и ласковых словах. Вспомним, как Екатерина Петровна (К.Г.
Паустовский «Телеграмма») по нескольку раз перечитывала телеграмму от своей дочери, надеясь найти
утешение в коротких и скупых словах. А ее слова в письме к дочери «ненаглядная моя» смогли перевернуть душу
Насти и растопить ее сердце. Настя поняла вдруг, что никто ее в жизни так не любил, как эта старенькая
женщина.
А в повести Пушкина «Станционный смотритель» грубые слова Минского, «укравшего Дуню», в буквальном
смысле убили ее отца Самсона Вырина. Помните народную мудрость о живительной и в то же время
разрушительной силе языка. Чаще говорите своим родителям теплые слова, которые их утешают и голубят, и
остерегайтесь слов, которые могут погубить их.
Таким образом, много важных вопросов, связанных с языком, но мысль о его многообразии кажется мне
наиболее интересной.
25. Прочитайте сочинениерассуждение по высказыванию: «Язык голубит, язык и губит», согласны ли вы
с тезисом и выводом?
Как вы говорите с больным человеком? Как приветствуете старого друга?  Как успокаиваете ребенка?
Добрыми, мягкими, приятными словами. Язык ваш голубит окружающих вас людей. «Никакое гнилое слово да не
исходит из уст ваших, а только доброе для назидания в вере, дабы оно доставляло благодать слушающим»
(Послание к Ефесянам).
Как гласит пословица «Язык голубит, язык и губит».
А как вы отчитываете когонибудь? Как высказываете свое плохое настроение? Обидными, грубыми словами,
порой сказанными сгоряча. Как сильно ранят они того, на кого обрушился ваш гнев! И раны эти долго заживают,
а иногда остаются на всю жизнь. Например, ссора между Троекуровым и старым Дубровским (А.С. Пушкин
«Дубровский») произошла именно изза обидных слов, и это привело к большой трагедии. Действительно, язык
губит.
Хочется верить, что у каждого найдется много хороших слов для всех окружающих людей, как и для своих
друзей.
Ключ: Я полностью согласен с тезисом и выводом, так как самое главное сказано. Заключение, подчеркивает
актуальность того, что в наше время особенно необходимо следить за своей речью.
26. Составьте план сочинениярассуждения по высказыванию: «Язык голубит, язык и губит».
Отличается ли язык успешного человека от языка человека, у которого жизнь не удалась? Оказывается, да. Из
уст добившегося успеха чаще исходит слово единения, чем слово разобщения, слово одобрения, чем слово
неприятия, слово терпимости, чем слово предубеждения.
Если человек выражает любовь и одобрение, люди испытывают к нему те же чувства и к человеку приходи
успех. А признание – это и есть успех. А слово ненависти, скорее всего, ненавистью же отзовется. На порицание
и осуждение ответят тем же.
Все сказанное влияет конкретно на человека. В пример можно привести Моцарта и Сальери, и Бориса Годунова.
Поэтому спрашивайте себя: послужит ли то, что я намерен сказать во благо моих взглядов, призвания, целей?
Поднимет ли настроение собеседнику? Воодушевит, даст мотивацию, толчок? Рассеет страхи и создаст
ощущения безопасности и доверия? Поднимет самооценку, уверенность в себе и готовность рисковать и
действовать?
«Язык голубит, язык и губит», поэтому язык может определять судьбу человека.
Ключ:
План:
I. Вступление: (Отличается ли язык успешного человека от языка человека, у которого жизнь не удалась?
Оказывается, да.)
II. Основная часть:
1) Тезис: (Из уст добившегося успеха чаще исходит слово единения, чем слово разобщения, слово одобрения,
чем слово неприятия, слово терпимости, чем слово предубеждения).
2) Доказательство: (Если человек выражает любовь и одобрение, люди испытывают к нему те же чувства и к
человеку приходи успех. А признание – это и есть успех. А слово ненависти, скорее всего, ненавистью же
отзовется. На порицание и осуждение ответят тем же).
3) Пример: (В пример можно привести Моцарта и Сальери, и Бориса Годунова.).
4) Вывод: (Все сказанное влияет конкретно на человека). III. Заключение: «Язык голубит, язык и губит», поэтому язык может определять судьбу человека.
27. Коля написал сочинениерассуждение по высказыванию «Язык голубит, язык и губит», но, когда
набирал его, предложения «рассыпались». Составьте текст, расположив предложения в логической
последовательности.
Насколько язык могуществен, настолько и опасен.
Сколько людей судятся изза обидных слов в свой адрес, оскорблений, унижающих человека!
Это высказывание особенно актуально в наше время.
Известны случаи, а их немало, связанные с исками о защите чести и достоинства.
Но в то же время умная речь адвоката может спасти невиновного или смягчить приговор.
«Язык голубит, язык и губит».
Поэтому спрашивайте себя: послужит ли то, что я намерен сказать, во благо или нанесет непоправимый вред.
Возьмем такую область, как юриспруденция.
Ключ:
«Язык голубит, язык и губит».
Это высказывание особенно актуально в наше время. Возьмем такую область, как юриспруденция. Известны
случаи, а их немало, связанные с исками о защите чести и достоинства. Сколько людей судится изза обидных
слов в свой адрес, оскорблений, унижающих человека!
Но в то же время умная речь адвоката может спасти невиновного или смягчить приговор.
Насколько язык могуществен, настолько и опасен. Поэтому спрашивайте себя: послужит ли то, что я намерен
сказать, во благо или нанесет непоправимый вред.
28. Какие из приведенных ниже мудрых мыслей можно взять в качестве заключения
1. С книгой не знаться – от людей отстать.
2. От учтивых слов язык не отсохнет.
3. Язык голубит, язык и губит.
Бывают слова добренькие и сладенькие, но их приятность обманчива. Такие слова усыпляют, расслабляют,
уводят в мир иллюзий, закрывают глаза на правду.
Но прозрение рано или поздно все же наступает. И эти слова оказываются горькой пилюлей в сладкой
оболочке. Как в пословице «мягко стеле, да жестко спать».
Сладкая ложь приносит человеку не меньше страданий, а, может быть, даже больше, чем грубость. Так, старик
Лука (М. Горький «На дне») своими сладкими речами убаюкивал несчастных жителей ночлежки. Но потом им
стало еще хуже. И случилась трагедия.
Ключ:
«Язык голубит, язык и губит».

file_name: Дидактический материал по высказываниям.doc

title: Дидактический материал по высказываниям


extracted_text:
"Дикая собака Динго…" — книга, написанная по
велению сердца
"Есть книги, – писала М. Прилежаева, – которые, с детства и юности войдя в
сердце человека, сопровождают его всю жизнь. Утешают в горе, вызывают
раздумье, радуют". [1] Именно такой стала для многих поколений читателей книга
Рувима Исаевича Фраермана "Дикая собака динго, или Повесть о первой любви".
Изданная в 1939 году – она вызвала бурную дискуссию в печати;
экранизированная в 1962 году режиссёром Ю. Карасиком – привлекла ещё более
пристальное внимание: на двух международных кинофестивалях фильм был
отмечен премиями; сыгранная в радиопостановке прославленными актёрами,
прославленная известной песней Александры Пахмутовой – она вскоре прочно
вошла в школьную программу по дальневосточной литературе.
Создавал повесть Р. И. Фраерман в деревне Солотча Рязанской области, а вот
местом действия своего произведения сделал Дальний Восток, который покорил
его ещё с молодых лет. Он признавался: "Я узнал и полюбил всем сердцем и
величественную красоту этого края, и его бедные <…> народы. Особенно я полюбил тунгусов, этих веселых,
неутомимых охотников, которые в нужде и бедствиях сумели сохранить в чистоте свою душу, любили тайгу,
знали ее законы и вечные законы дружбы человека с человеком.
Тамто я наблюдал много примеров дружбы тунгусских мальчиковподростков с русскими девочками, примеры
истинного рыцарства и преданности в дружбе и любви. Там я нашел своего Фильку". [2]
Филька, Таня Сабанеева, Коля, их одноклассники и родители, живущие в небольшом дальневосточном городке,
– вот герои произведения Фраермана. Обычные люди. Да и сюжет повести прост: девочке предстоит встреча с
отцом, который когдато оставил семью, её ждут нелёгкие отношения с новой семьёй отца, которого она любит и
ненавидит одновременно…
Но почему же так притягательна эта повесть о первой любви? "Гармоничная, созданная как будто на одном
дыхании, – отмечает Е. Путилова, – словно поэма в прозе, повесть невелика по своему объему. Но сколько
вмещает она событий, судеб, сколько перемен с героями происходит на ее страницах, сколько важных открытий!
Повесть эта далеко не безмятежна, и сила книги Фраермана, ее непреходящее очарование, может быть, и
заключаются в том, что автор, поверив в своего читателя, смело и открыто показал, как дорого дается человеку
любовь, какими подчас оборачивается муками, сомнениями, горестями, страданиями. И вместе с тем, как растет
душа человека в этой любви". [3] А по мнению Константина Паустовского, Рувим Исаевич Фраерман "не столько
прозаик, сколько поэт. Это определяет многое как в его жизни, гак и в творчестве. Сила воздействия
Фраермана и заключена главным образом в этом его поэтическом видении мира, в том, что жизнь предстает
перед нами на страницах его книг в своей прекрасной сущности. Фраерман <…> предпочитает писать для
юношества, а не для взрослых. Непосредственное юношеское сердце ему ближе, чем умудренное опытом сердце
взрослого человека". [4]
Мир детской души с её необъяснимыми порывами, мечтами, восхищением жизнью, ненавистью, радостями и
горестями открывает перед нами писатель. И в первую очередь это относится к Тане Сабанеевой, главной
героине повести Р. И. Фраермана, с которой мы знакомимся в идиллической обстановке первозданной природы:
девочка неподвижно сидит на камне, река обдаёт её шумом; её глаза опущены вниз, но "взгляд их, утомлённый
блеском, рассеянным повсюду над водой, не был пристален. Она часто отводила его в сторону и устремляла
вдаль, где круглые горы, осенённые лесом, стояли над самой рекой.
Воздух ещё был светел, и небо, стеснённое горами, казалось среди них равниной, чуть озарённой закатом. <…>
Она медленно повернулась на камне и неторопливо зашагала вверх по тропинке, где навстречу ей по пологому
склону горы спускался высокий лес.
Она вошла в него смело.
Шум воды, бегущей меж рядами камней, остался за её спиной, и перед ней открылась тишина". [5]
Автор сначала не называет даже имени своей героини: так хочется ему, как мне кажется, сохранить ту
гармонию, в которой находится девочка в этот момент: имя здесь не важно – важна гармония между Человеком
и Природой. Но нет, к сожалению, этой гармонии в душе школьницы. Мысли, тревожные, беспокойные, не дают Тане покоя. Она всё время размышляет, мечтает, силится "представить в своём воображении те неизведанные
края, куда и откуда бежит река".[6] Ей хочется увидеть другие страны, иной мир ("Охота к перемене мест" ей
овладела).
Но почему же так хочется девочке убежать отсюда, почему не привлекают её сейчас ни этот знакомый ей с
первых дней жизни воздух, ни это небо, ни этот лес?
Она одинока. И в этом её несчастье: "пусто было вокруг <…> Девочка осталась одна"; "в лагере меня никто не
ждёт" [7]; "Одни, значит, мы с тобой остались. Мы завсегда одни <…> она одна знала, как эта свобода тяготила
её. [8]
В чём же причина её одиночества? У девочки есть дом, мама (правда, она всё время на работе в больнице), друг
Филька, нянька, кошка Казак с котятами, собака Тигр, утка, ирисы под окном… Целый мир. Но всё это не
заменит отца, которого Таня не знает совсем и который живёт далекодалеко (всё равно, что в Алжире или
Тунисе).
Поднимая проблему неполных семей, автор заставляет задуматься над многими вопросами. Легко ли дети
переживают разрыв родителей? Что они чувствуют? Как наладить отношения в такой семье? Как не воспитать
ненависть к ушедшему из семьи родителю? Но Р. И. Фраерман не даёт прямых ответов, он не морализирует. Для
него ясно одно: дети в таких семьях рано взрослеют.
Вот и героиня, Таня Сабанеева, не по годам серьёзно размышляет о жизни. Даже нянька подмечает: "Думная ты
уж очень<…>думаешь много"[9]. И погружаясь в анализ жизненной ситуации, девочка убеждает себя, что она не
должна любить этого человека, хотя мать никогда не говорила о нём плохо. А известие о приезде отца, да ещё и
с Надеждой Петровной и Колей, который будет учиться с ней в одном классе, надолго лишает Таню покоя. Но
сама того не желая, девочка ждёт отца (одето нарядное платье, сорваны ирисы и саранки, которые он так
любит), пытается сама себя обмануть, объясняя причины своего поведения в смоделированной беседе с
матерью. И даже на пристани, вглядываясь в прохожих, она корит себя за то, что поддалась "невольному
желанию сердца, которое теперь так стучит и не знает, что ему делать: просто умереть или стучать ещё
сильнее?" [10]
Сложно делать первый шаг к ребёнку, которого не видел почти пятнадцать лет, полковнику Сабанееву, но ещё
сложнее его дочери. Обида, ненависть заполняют её мысли, а сердце тянется к родному человеку. Стена
отчуждения, выросшая между ними за долгие годы разлуки, не может быть так быстро разрушена, поэтому
обеды у отца по воскресеньям становятся для Тани тяжёлым испытанием: "Таня входила в дом, а собака
оставалась у двери. Как часто Тане хотелось, чтобы она осталась у двери, а собака вошла в дом! <…> сердце
Тани против воли переполнялось недоверием через край" [11].
Но в то же время всё привлекало её тут. Даже племянник Надежды Петровны Коля, о котором Таня думает
чаще, чем ей хотелось бы, и который становится объектом её злорадства, агрессии, гнева. Их противостояние (а
на конфликт идёт только Таня) тяжким грузом давит на сердце Фильки, этого верного Санчо Панса, готового
сделать для своего друга всё, что в его силах. Единственное, чего не может Филька, – это понять Таню и помочь
ей справиться со своими переживаниями, тревогами, эмоциями.
Со временем Таня Сабанеева многое начинает осознавать, её “глаза открываются”, та внутренняя напряжённая
работа (и в этом она похожа на героиню Л.Толстого, Наташу Ростову) приносит свои плоды: школьница
понимает, что мама до сих пор любит отца, что никто не будет ей таким верным другом, как Филька, что рядом
со счастьем часто соседствует боль и страдание, что спасённый ею в буран Коля ей очень дорог – она его
любит. Но главный вывод, который делает юная героиня, помогает ей преодолеть грусть расставания с
Филькой, Колей, родным городом, детством: “Всё не может пройти” [12], просто так исчезнуть, не может быть
забыта “их дружба и всё то, что так обогатило их жизнь навсегда” [13]. И процесс этот, такой важный для поиска
духовной гармонии Таней Сабанеевой, автор показывает через её внутренние монологи, которые становятся
своеобразной "диалектикой души" юной героини: "Что ж это" – подумала Таня. – Ведь это он обо мне говорит.
Неужели же все, и даже Филька, так жестоки, что ни на минуту не дают мне забыть того, что всеми силами я
стараюсь не помнить!" [14]
Будучи мастером создания психологически верных человеческих характеров, "глубокого поэтического
проникновения в духовный мир своих героев" [15], автор почти никогда не описывает душевное состояние
персонажей, не комментирует их переживания. Р. Фраерман предпочитает оставаться “за кадром”, стремится
оставить нас, читателей, наедине со своими выводами, особое внимание уделяя, по мнению В. Николаева,
"точному описанию внешних проявлений душевного состояния героев — позе, движению, жесту, мимике, блеску
глаз, всему, за чем можно разглядеть очень сложную и скрытую от внешнего взора борьбу чувств, бурную смену переживаний, напряженную работу мысли. И тут писатель особое значение придает тональности
повествования, музыкальному строю авторской речи, ее синтаксическому соответствию состояния и облика
данного героя, общей атмосфере описываемого эпизода. Произведения Р. Фраермана, если так можно
выразиться, всегда превосходно оркестрованы. Используя разнообразные мелодические оттенки, он при этом
умеет их подчинить общему строю, не позволит себе нарушить единство основного мотива, господствующей
мелодии" [16].
Так например, в эпизоде "На рыбалке" (глава 8) мы наблюдаем такую картину: "Таня со злорадством молчала. Но
и её озябшая фигурка с открытой головой, тонкими волосами, от влаги завивавшимися в кольца, будто говорила:
"Вот посмотрите, какой он, этот Коля, есть" [17]. Автор проводит параллель между внутренним состоянием
героини и состоянием природы: девочка пропитана неприязнью к Коле, а это утро наполнено влагой, туманами и
холодом. Ведь даже элементарные слова вежливости, слетающие из уст Коли, вызывают у неё вспышку гнева:
"Таня задрожала от гнева.
 "Простите, пожалуйста"! – повторила она несколько раз. – Какая вежливость! Ты бы лучше не задерживал нас.
Изза тебя мы прозевали клёв" [18].
А прекрасное описание бурана, созданное с помощью выразительных эпитетов, сравнений, олицетворений,
метафор?! Эта музыка стихии! Ветер, снег, звуки бури – звучание настоящего оркестра: "А метель уже занимала
дорогу. Она шла стеной, как ливень, поглощая свет и звеня, как гром меж скал. <…> Высокие волны снега
катились ей [Тане] навстречу – преграждали путь. Она взбиралась на них и снова опускалась и всё шла и шла
вперёд, плечами расталкивая густой, непрерывно движущийся воздух, при каждом шаге отчаянно цеплявшийся
за одежду подобно колючкам ползучих трав. Он был тёмен, полон снега, и ничего сквозь него не было видно. <…
> всё исчезло, скрылось в этой белой мгле" [19].
Как не вспомнить тут "Буран" С.Т. Аксакова или описание метели в повести А. С. Пушкина "Капитанская дочка"!?
Как ни странно, но произведение Рувима Фраермана, созданное зимой 1938 года, когда основным литературным
методом в стране был провозглашённый ещё на первом съезде писателей социалистический реализм, не похоже
на другие произведения этого периода (оно скорее ближе к классике русский литературы девятнадцатого века).
Автор не делает ни одного из героев отрицательным, плохим. А на мучающий Таню вопрос, кто же виноват, что
всё так случилось, отвечает её мама: "…люди живут вместе, пока любят друг друга, а когда не любят, они не
живут вместе – они расходятся. Человек свободен всегда. Это наш закон на вечные времена" [20]. От других же
произведений писателя о Дальнем Востоке “Дикая собака динго…” отличается тем, что мировоззрению
“естественного” человека, эвенкийского мальчика, противопоставлено сознание Сабанеевой Тани, смятённое
целым рядом внезапно возникших психологических проблем, которые связаны с непростыми семейными
отношениями, терзаниями первой любви, “трудным возрастом”.
Примечания
1. Прилежаева М. Поэтический и нежный талант. // Фраерман Р.И. Дикая собака динго, или Повесть о
первой любви. Хабаровск, 1988. С. 5.
2. Фраерман Р. …Или повесть о первой любви.// Фраерман Р.И.. Дикая собака динго, или Повесть о первой
любви. Хабаровск, 1988. С. 127.
3. Путилова Е. Воспитание чувств. // Фраерман Р.И. Дикая собака динго, или Повесть о первой любви.
Кузнецова А.А. Честное комсомольское. Повести. Иркутск, 1987. С. 281.
4. http.//www.paustovskiy.niv.ru
5. Фраерман Р.И Дикая собака динго, или Повесть о первой любви. Хабаровск, 1988. С. 10–11.
6. Там же. С. 10.
7. Там же. С. 11.
8. Там же. С. 20.
9. Там же. С. 26.
10. Там же. С. 32.
11. Там же. С. 43.
12. Там же. С. 124.
13. Путилова Е. Воспитание чувств. // Фраерман Р.И. Дикая собака динго, или Повесть о первой любви.
Кузнецова А.А. Честное комсомольское. Повести. Иркутск, 1987. С. 284.
14. Фраерман Р.И Дикая собака динго, или Повесть о первой любви. Хабаровск, 1988. С. 36.
15. Николаев В. И. Путник, шагающий рядом: Очерк творчества Р. Фраермана. М.,1974. С. 131.
16. Там же.
17. Фраерман Р.И Дикая собака динго, или Повесть о первой любви. Хабаровск, 1988. С. 46. 18. Там же. С. 47.
19. Там же. С. 97–98.
20. Там же. С. 112.
Список использованной литературы
1. Фраерман Р.И Дикая собака динго, или Повесть о первой любви. Хабаровск: Кн. издво, 1988.
2. Николаев В. И. Путник, шагающий рядом: Очерк творчества Р. Фраермана. М.: Дет. литература. 1974,
175 с.
3. Писатели нашего детства. 100 имён: Биографический словарь в 3х ч. Ч 3. М.: Либерия, 2000. Стр. 464–
468.
4. Прилежаева М. Поэтический и нежный талант. // Фраерман Р.И. Дикая собака динго, или Повесть о
первой любви. Хабаровск: Кн. издво, 1988. стр. 5–10.
5. Путилова Е. Воспитание чувств. // Фраерман Р.И. Дикая собака динго, или Повесть о первой любви.
Кузнецова А.А. Честное комсомольское. Повести: Иркутск: ВосточноСибирское книжное издво, 1987,
стр. 279–287.
6. Русские писатели XX века: Биографический словарь. – М.: Большая Российская энциклопедия. Рандеву
А.М., 2000, стр. 719–720.
7. Фраерман Р. …Или повесть о первой любви.// Фраерман Р.И.. Дикая собака динго, или Повесть о первой
любви.  Хабаровск: Кн. издво, 1988. Cтр. 125–127.
8. Фраерман Р. Связь времён: Автобиография.// Вслух про себя. М.: Дет. лит., 1973. Стр. 267–275.
9. Яковлев Ю. Послесловие. // Фраерман Р.И. Дикая собака динго, или Повесть о первой любви. М.: Дет.
лит., 1973. Стр. 345–349.

file_name: Дикая собака Динго.doc

чтение

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Дискуссия "Что значит быть красивым?"
Цель: Создание условий для воспитания у учащихся чувства уважения друг к другу, к старшим.
Оформление:
1. Сатирическая газета “Колючки” /О кличках, о грубых словах/.
2. Портрет А.П.Чехова. Его слова “В человеке все должно быть прекрасно…”
3. Сочинение на тему “Какого человека можно считать красивым?”.
Гости: родители, учителя, ветераны ВОВ, мать погибшего воинаафганца.
Оборудование: записи детских песен.
Ход дискуссии
1. Вступительное слово:
Учитель. Ребята, еще в прошлом году мы с вами разговорили о культуре поведения, учебе, на политические
темы, но вы не знали, что мы дискутируем по этим вопросам. Так что же такое дискуссия?
На доске: дискуссия /лат/ – обсуждение какоголибо спорного вопроса на собрании, в печати, частной беседе,
спор.
Учитель. Тема нашей дискуссии: “Что значит быть красивым”.
Ребята, вот смотрю я на вас и вижу, как же вы подросли за лето. Почти совсем взрослые. Наверно, чаще, чем
обычно, заглядываетесь в зеркало, поправляете челку, локон, воротничок на платье или рубашке. А понимаете
ли вы что такое красота?
I ученик: Я думаю, что красивый человек – это тот, на которого приятно посмотреть, т.е. и на лицо красивый и
одет посовременному. Я летом в оздоровительном лагере с девочкой познакомился. Знаете, какая она
красивая? Глаза голубые, голубые, как небо. Ресницы длинные и пушистые. Волосы светлые, волнами
растекаются по плечам. Ну и одевается она модно: джинсы итальянские, кроссовки "Адидас", кофта с
заклепками. Вот это девочка!
2 ученик: А я знаю мальчика обыкновенного: уши у него даже немного оттопыренные, лицо все в веснушках. А
знаете, как с ним приятно поговорить! Он все знает! И такой вежливый! Никого не обидит, а девочку от хулигана
всегда защитит!
Другие высказывания.
Учитель. Ребята, а помните недавно, когда мы изучали сказку "ЦаревнаЛягушка", я задала вам вопрос: “В чем
истинная красота Василисы Премудрой?” Так в чем же?
Ученик: Мы видим сначала ЦаревнуЛягушку безобразную в лягушачьей коже, но судя по ее делам, речам
выясняется, что она добрая, внимательная, заботливая и скромная. И называют ее премудрой тогда, когда
видят, как она трудится.
Учитель. Ребята, а вот грубость и красота могут сочетаться вместе?
Дети отвечают.
Инсценировка современной басни “Волк и Красная шапочка”.
Както утром в роще частой,
Где берез струился шелк
С Красной шапочкой прекрасной
Повстречался серый волк.
Был он молод, был он весел
Не из старой сказки был.
Низкий ей поклон отвесил
Нежно с ней заговорил: “Вы – живой портрет Венеры!
Да на вас хоть век молись”.
А она ему: “Эй, серый, отколись и отвались!”
Волк ушам своим не верит,
А девица напролом обзывает его
Зверем, сопляком и пошляком,
А к тому ж еще и хамом, Дон Жуаном и т.п.
И не выдержавши срама,
Волк поплелся по тропе.
Ах, как грустно волку стало!
Подкатился к горлу ком,
В жизни не был он нахалом,
В жизни не был пошляком.
 “А еще меня боятся!”
Бедный волк шептал с тоской.
 “Да ведь я ж ягненок, братцы,
Перед – Шапочкой такой!”
Учитель. Ребята, красиво ли поступает Красная Шапочка, разговаривая с волком подобным образом?
1 ученик. Да, красиво. Ведь это Волк. С ним иначе нельзя, а то съест.
2 ученик. Да Волкто добрый, а Красная Шапочка – грубиянка.
Учитель.Мораль басни:
И если среди нас такие есть,
Мы бы Шапочек подобных разрешили волку съесть.
А сколько грубостей я слышу от вас, в адрес своих товарищей на перемене?
Вот наши “Колючки”. Они говорят сами за себя. Даете друг другу обидные клички, называете именами самых
неприятных животных. Так, кто ж у нас эти ребята? Можем ли мы назвать красивыми эти поступки? Разве мало
хороших слов?
Дети читают стихотворение В. Шефнера “Есть слова – словно раны”.
Есть слова – словно раны, слова – словно труд.
С ними в плен не сдаются и в плен не берут.
Словом можно убить, словом можно спасти,
Словом можно полки за собой повести.
Словом можно продать, и предать, и купить.
Слово можно в разящий свинец перелить.
Но слова всем словам в языке у нас есть:
Слава, Родина, верность, свобода и честь.
Пусть разменной монетой не служат они,
Золотым эталоном их в сердце храни!
Когда радость – как буря, иль горе, как ночь.
Только эти слова тебе помогут помочь!
Учитель. Ведь вежливость, скромность украшают человека.
Инсценировка 2 ситуаций.
1. Ученица грубо прерывает разговор 2х учителей.
Учитель. Красиво поступила девочка? А как надо было поступить?
2. Ученица вежливо прерывает разговор двух учителей.
Стихотворение "Обижаем нередко мы мать"
Обижаем нередко мы мать...
Не всегда ей во всем помогаем,
А порою случается так,
Голос свой на нее повышаем. Маму мы не всегда бережем.
Маму часто свою огорчаем...
Часто к матери с горем идем
Горе матери даже не знаем.
Учитель. Ребята, ведь папа или мама – это ваши самые первые и лучшие друзья. С ними можно поделиться
самым сокровенным и они вас поймут. Нет! – Я слышу, ну не огорчайтесь. Бывают строгие, сердитые, но в душе
любят вас. А вы, наоборот, будьте ласковы и нежны /Мамочка, милая.../ и тогда вы подружитесь.
А с каким человеком вы бы стала дружить?
Ответы детей.
Учитель. Вот с такой отличницей стали бы?
Сценка “Отличница”
Я – отличница. И постоянно, каждый день у меня требуют, именно требуют: Дай списать! Если откажешь,
начинают ругаться: мол, я липовая отличница, учителя мне поблажки делают. Но ведь это не так. С меня даже
строже спрашивают. Мне вот физика не дается, но до 12ти ночи, бывает над ней сижу и все равно четверки
получаю. Сначала мне было только обидно. А теперь совсем скверно себя чувствую. Это после такого случая.
Одной девочке я не дала списать алгебру. Так она положила передо мной шоколадку. Я растерялась
совершенно.
Учитель. Как вы оцениваете поступок девочки, положившей шоколадку?
Как вы среагировали бы на этот поступок на месте девочки – отличницы?
Сценка
В классе четверо: два мальчика и две девочки – первоклассницы. Мальчика чтото ищут, девочки вытирают
парты.
 Чем вы тут занимаетесь? – спрашиваю.
 Мы парты моем, а они двойки получили. Их заставили переписывать. Костылев пять ошибок сделал. Ему двойку
поставили. А мне пятерку.
 Пятерка – хорошо. Только зачем хвастать?
 Вот идите, посмотрите, потянула меня за полу пиджака хвастунья Она бесцеремонно взяла у Костылева
тетрадь и стала показывать:
 Смотрите: раз, два, три ... пять ошибок! Видите двойка стоит? А у меня – пятерка!
Девочка очень рада своей пятерке, но, пожалуй, не меньше и тому, что у Костылева – двойка.
Вопросы:
1. Какие качества характера проявились в поступках  девочки?
2. Как вы их оцениваете?
3. Наблюдали ли вы подобные ситуации в жизни?
Дети отвечают.
Учитель. Но зато знаете, какие у нас в классе есть ребята? Бездушные, равнодушные, которые не могут
сопереживать в радости и горе человеку?
Стихотворение В. Сухомлинского “Как на свете жить?”
У маленькой Кати большая радость – поправился ее папа. Больше года он болел, в больнице лежал, три
операции перенес. Мама и Катя горевали. Не раз, бывало, проснется Катя ночью и слышит: мама тихо плачет.
А сегодня отец уже на работе. Здоровый и бодрый. Встретила девочка во дворе двух одноклассников, Петю и
Гришу, и поделилась радостью: – Наш папа выздоровел!
Мальчики посмотрела на Катю с удивлением, пожали плечами и, ничего не сказав, побежали ронять мяч.
Катя пошла к девочкам, игравшим в "классы".  Наш папа выздоровел, сказала она. Одна из девочек, Нина, с удивлением спросила:
 Ну и что же?
Катя почувствовала, как к горлу подкатился тяжелый комок, дышать ей стало трудно. Она отошла к одинокому
деревцу и заплакала.
Учитель. Почему заплакала Катя?
Чего сейчас больше всего не хватает молодежи? /Доброты, чуткости, нежности/
Будет ли человек красивым без этих качеств? А почему?/ Много знают, читают/.
Ответы детей.
Учитель. Ребята, я прочитала ваше сочинения на тему "Какого человека можно считать красивым? ", в которых
вы рассказываете об истинной красоте человека, о трудовых и воинских подвигах близких вам людей:
1. О маме или папе
2. О бабушке, дедушке.
3. О соседе.
4. О С. Дружинине – воинеафганце.
5. О подругах.
6. Об учителе.
Дети зачитывают отрывки из сочинений.
Может ли трусливый человек совершить подвиг?
Ответы детей.
Дети читают стихотворение К. Симонова “Живет такой парень”.
Учитель. Ребята, вы сейчас ученики 5 класса. Хочется закрыть глаза и представить вас на пороге нашей школы:
повзрослевшими, истинно красивыми людьми. Какими вы будете, зависит от вас, от ваших мыслей, поступков,
дел.
Чехов сказал: “В человеке все должно быть прекрасно: и душа, и одежда, и мысли …”
Итак, что же значит быть красивым?
Ребята высказываются, делают сами выводы.

file_name: Дискуссия Что значит быть красивым.doc

intro:
Дискуссия "Что значит быть красивым?"
Цель: Создание условий для воспитания у учащихся чувства уважения друг к другу, к старшим.
Оформление:
1.	Сатирическая газета “Колючки” /О кличках, о грубых словах/.
2.	Портрет А.П.Чехова. Его слова “В человеке все должно быть прекрасно…”
3.	Сочинение на тему “Какого человека можно считать красивым?”.
Гости: родители, учителя, ветераны ВОВ, мать погибшего воина-афганца.
Оборудование: записи детских песен.
Ход дискуссии
1. Вступительное слово:
Учитель. Ребята, еще в прошлом году мы с вами разговорили о культуре поведения, учебе, на политические темы, но вы не знали, что мы дискутируем по этим вопросам. Так что же такое дискуссия?

title: Дискуссия "Что значит быть красивым?"


extracted_text:
Дифференцированное обучение как один из путей
языкового развития учащихся
Современная школа находится в интенсивных поисках и нового, оптимального содержания и технологии
обучения, и новой методики развития языковой личности. Об этом свидетельствуют и большое количество
научных и научнопрактических конференций, состоявшихся в течение последних нескольких лет в различных
институтах и университетах страны; и бурное обсуждение в печати государственных стандартов по русскому
языку; и разработка “Концепции образовательной области "Языки и литература"; и создание различных
вариантов программ и учебников по предмету. Казалось бы, при такой мощной научной и методической
поддержке особых проблем у современного учителя русского языка возникать не должно.
Но вот, вооружившись стандартами, концепциями, теоретическими выкладками, учитель входит в класс. В
реальный класс. А в нем сидят конкретные Иры и Саши, пришедшие из конкретных семей, живущие в конкретной
социальной среде. Стала уже общим местом мысль о том, что обучение русскому языку сегодня происходит в
очень сложных условиях. Главная причина этого, как видится мне, заключается в том, что снижается общая
культура населения, то есть тех самых родителей, которые отправляют в школу своих Ир и Саш, как в детский
сад – лишь бы дитя присмотрено было – и либо откровенно занимаются зарабатыванием денег и надеются и в
вузы чадо пристроить при помощи тех же денег, либо, увы, попросту пропивают свою жизнь, не заботясь о
будущем своих детей. А учителю надо, как того требует современный подход к преподаванию языка, в первую
очередь, воспитать “культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно
выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения” [1]. Налицо
конфликт “надо – могу”. Что делать?
Конечно, я говорю не об абстрактном классе и не об абстрактном учителе. Когда я взяла свои пятые классы, я
столкнулась именно с такой проблемой: это были обычные классы. Не гимназические, но и не коррекционно
развивающего обучения. Обычные классы, в которых две девочки уже к концу обучения в начальной школе
показали незаурядные способности по предмету, были просто толковые ребята, но несколько человек обладали
низкой и даже очень низкой способностью к обучению. И семьи, из которых пришли дети, в культурном и
социальном плане оказались очень “разношерстными”. Нужно было срочно искать выход.
Перечитав массу методической литературы, и “классической”, и современной, я пришла к выводу, что наиболее
оптимальные результаты в такой ситуации даст дифференцированное обучение. Дифференцированным
обучением называют динамичную систему классной групповой и индивидуальной работы с учащимися.
Но чтобы результативно использовать такую систему в повседневной работе, необходимо хорошо знать
психологические особенности каждого ученика. Передо мной встала новая задача – выяснить уровень
работоспособности и обучаемости классов. Если уровень работоспособности определить легко (эту
информацию дает анализ объема и качества работы, выполняемой детьми в классе), то выявить уровень
обучаемости оказалось сложнее. Здесь мне очень помогла статья Н. А. Малякиной “Научить каждого” (РЯШ.
1999.№ 1.). Автор предлагает провести проверку обучаемости в три этапа – на трех смежных уроках. На первом
уроке в течение 15 минут дается объяснение темы. Затем выясняется, все ли понятно детям (ответ обычно
положительный). После этого учащимся предлагается письменная проверочная работа – результат тоже
типичный: большинство детей с заданием не справилось. На следующем уроке в доброжелательной форме
детям сообщаются результаты проверки их работ, и предлагается прослушать этот же материал еще раз. Снова
дается письменное задание. Обычный результат на этом этапе – с заданием справилась большая часть
учащихся. На третьем уроке вновь анализируются полученные результаты, еще раз объясняется тот же
материал и снова письменно закрепляется. Теперь виден итог такой работы: с заданием справились почти все, а
за скобками остались те, кому нужен сугубо индивидуальный подход.
Так я определила уровень обучаемости и работоспособности класса, психологически подготовила детей к
работе в группах. Этап подготовки совпал ещё с одним событием. Дело в том, что в школу приехала психолого
медикопедагогическая комиссия, а поскольку подобными мероприятиями в нашей глуши мы не избалованы, то
постарались проверить всех детей, вызывающих тревогу изза слабой успеваемости. В результате обследования
нескольким детям из моих пятых классов был поставлен диагноз “дислексия” или “дисграфия”. Когда же я
сравнила результаты, полученные психологомедикопедагогической комиссией, с результатами, полученными
мной при определении уровня обучаемости и работоспособности моих учеников, то выяснилось, что практически
все пятиклассники, которым были поставлены диагнозы “дислексия” или “дисграфия”, мною были отнесены к
группе детей, требующих строго индивидуального подхода. Таким образом, была еще раз подтверждена необходимость перехода на дифференцированное обучение. Теперь оставалось только определить тактику
работы.
Прежде всего пришлось изменить привычную, стандартную структуру урока и отказаться от работы детей у
доски. Вопервых, во время объяснения учителем материала на доску выносилась необходимая справочная
информация, которая должна была оставаться перед глазами детей на протяжении всего урока. Вовторых, так
как материалы с индивидуальными заданиями содержали и ключиответы, отпала необходимость в текущей
проверке работы детей с высоким и средним уровнями обучаемости, и на первый план вышла такая форма
контроля, как самоконтроль. Кроме того, необходимо было определить форму предъявления индивидуальных
заданий группам, поскольку привычные карточки задачу не решали. Я остановилась на такой форме: при
помощи компьютерной техники задания распечатываются на листы бумаги формата А4, ключи печатаются на
обратной стороне этих же листов. Каждый лист вкладывается в полиэтиленовый файл и уже в таком виде
предъявляется учащимся. После использования на уроке все файлы с заданиями скрепляются в одной
файловой папке – то есть одновременно идет накопление дидактического материала по темам.
Обобщенный алгоритм действий учителя и учеников на уроках при дифференцированном обучении можно
сформулировать таким образом:
1. Фронтальное повторение сведений, необходимых для полноценного восприятия детьми нового
материала.
2. Объяснение учителем материала всему классу.
3. Предъявление творческих заданий группе учащихся с высоким уровнем восприятия. Выполнение детьми
заданий.
4. Повторное объяснение материала детям со средним и низким уровнем восприятия.
5. Предъявление группе учащихся со средним уровнем восприятия заданий с элементами творчества.
Выполнение детьми заданий.
6. Повторное объяснение материала детям с низким уровнем восприятия и требующим индивидуального
подхода.
7. Выполнение вместе с детьми последних групп упражнений тренировочного характера.
8. На следующем уроке – контроль усвоения материала.
Как и любой другой, этот метод имеет и свои “плюсы”, и свои “минусы”. К несомненным плюсам следует отнести
тот факт, что практически все дети (каждый на доступном ему уровне) усваивают материал. При этом у детей
первых двух групп развивается навык самостоятельной работы. Минусом этого метода я считаю то, что такие
уроки требуют от учителя много сил и времени для подготовки, так как ему приходится приносить в класс
большой объем дидактического материала для предъявления его разным группам учащихся. Последняя
проблема очень актуальна для сельских учителей, работающих одновременно в нескольких параллелях и чаще
всего не имеющих возможности приобретать в нужном количестве готовые дидактические сборники. Но этот
минус с лихвой перекрывается чувством удовлетворения от того, что результаты работы сказываются довольно
быстро, дети на таких уроках работают активно, повышается интерес к предмету, а самое главное – снимается
масса психологических проблем, которые мешают детям успешно справляться с программным материалом.
Покажу на примере, как можно построить работу на основе дифференцированного подхода к обучению. Итак,
урок в 5м классе по теме
“Знаки препинания в предложениях с однородными членами”.
1. Фронтальное повторение сведений, необходимых для полноценного восприятия детьми нового
материала.
o Какие члены предложения называются однородными?
o С какой интонацией произносятся однородные члены предложения?
o Какие именно члены предложения могут быть однородными?
o Приведите примеры предложений, в которых были бы однородные:
а) подлежащие,
б) сказуемые,
в) дополнения,
г) определения,
д) обстоятельства.
2. Объяснение учителем материала для всего класса. На доске оформляется таблица, центральная ее часть заполняется до урока, а левая и правая – на
уроке по ходу анализа языкового материала.
Задания.
Прочитайте предложения из раздела I, соблюдая интонацию перечисления.
Cделайте вывод о том, в каких случаях запятая между однородными членами ставится всегда. (Учитель
1.
2.
заполняет левую графу раздела I.)
3. Запишите предложения в тетради, составьте их схемы. (Учитель заполняет правую графу
раздела I.)
4. Прочитайте, соблюдая интонацию перечисления, предложения из раздела II и скажите, почему
союз и можно назвать опасным? (Учитель заполняет левую графу раздела II. )
5. Запишите в тетради предложения, постройте их схемы и сформулируйте правило постановки
запятой, если однородные члены соединены союзом и. (Учитель заполняет правую графу
раздела II.)
№
Союзы
Примеры
Схемы
I

II

Безопасные
союзы но, а
Нет союза
6.
Мал золотник, но дорог.
7. Книга в счастье украшает, а
в несчастье утешает.
О, но О.
О, а О.
О, О, О, О.
В зоопарке жили обезьяны,
8.
носороги, тигры, львы.

Опасный
союз
и
В зоопарке жили обезьяны,
9.
носороги, тигры и львы.
10.
В зоопарке жили
обезьяны и носороги, тигры
и львы.
11.
В зоопарке жили
обезьяны, и носороги, и
тигры, и львы.
В зоопарке жили и обезьяны, и
12.
носороги, и тигры, и львы.
О, О, О и О.
О и О, О и О.
О, и О, и О, и О.
и О, и О, и О, и О.
3. Предъявление творческих заданий группе учащихся с высоким уровнем восприятия. Выполнение
детьми заданий.
Задание 1. Проиллюстрируй каждое правило своими примерами (не менее двух). При составлении
предложений можешь использовать словарные слова по теме “Школа” или по теме “Цветы”.
Если союз и соединяет однородные члены предложений и повторяется один раз, то запятая перед ним
13.
не ставится.
14.
15.
16.
Если союз и соединяет однородные члены попарно, то запятая внутри пар не ставится, а
ставится только между парными группами.
Если число однородных членов больше двух, а союз и повторяющийся (и…, и…, и…), то
запятая ставится перед вторым союзом и далее.
Если число однородных членов больше двух, а союз и повторяется перед каждым из них,
кроме первого, то запятая ставится между ними всеми.
Задание 2. Расставь знаки препинания. Составь схемы предложений.
17.
Дробится и плещет и брызжет волна.
18.
19.
Любая канавка и кустик и камень нам были знакомы на пути.
Он рощи полюбил густые уединенье тишину и ночь и звезды и луну. 20.
Надо человеку и знать и любить и беречь свою землю.
Задание 3. Из каждой пары предложений составь одно с однородными членами. Не повторяй
одинаковых слов. Используй подходящие по смыслу союзы.
21.
Пошел снег. Снег засыпал лесные дорожки и тропинки.
22.
23.
24.
25.
Ветер тянул с севера. Ветер был мягким и даже ласковым.
Взошло над лесом веселое зимнее солнышко. Солнышко зажгло янтарным светом снега.
Урожай бывает не от росы. Урожай бывает от пота.
Тучи низко ползли над землею. Тучи наполовину окутывали горы.
Задание 4. Спиши текст. Вставь пропущенные буквы и расставь знаки препинания. Подчеркни
однородные члены предложений.
Страшный цветок.
Л..тал комарик в лесу над б..лотом и зах..тел пить. Увидал комарик цв..ток с капельками росы на
л..сточках. Сел он на л..сточек опустил нос в капельку. А капелька липкая клейкая. Влип комариный нос.
Вдруг на л..сточке словно зашевелились щупальца схв..тили комарика. Закрылся круглый л..сточек. И нет
комарика. Это страшный цв..ток. Хищный цв..ток – росянка.
(По В. Бианки)
Ключ к заданию 2.
1. Дробится, и плещет, и брызжет волна. (О, и О, и О.)
2. Любая канавка, и кустик, и камень нам были знакомы на пути. (О, и О, и О.)
3. Он рощи полюбил густые, уединенье, тишину, и ночь, и звезды, и луну. (О, О, О, и О, и О, и
О.)
4. Надо человеку и знать, и любить, и беречь свою землю. (и О, и О, и О.)
Ключ к заданию 3.
26.
Пошел снег и засыпал лесные дорожки и тропинки.
27.
28.
29.
30.
Ветер тянул с севера, но был мягким и даже ласковым.
Взошло над лесом веселое зимнее солнышко, зажгло янтарным светом снега.
Урожай бывает не от росы, а от пота.
Тучи низко ползли над землею и наполовину окутывали горы.
Ключ к заданию 4.
Страшный цветок.
Летал комарик в лесу над болотом и захотел пить. Увидал комарик цветок с капельками росы на
листочках. Сел он на листочек, опустил нос в капельку. А капелька липкая, клейкая. Влип комариный нос.
Вдруг на листочке словно зашевелились щупальца, схватили комарика. Закрылся круглый листочек. И
нет комарика. Это страшный цветок. Хищный цветок – росянка.
(По В. Бианки)
4. Повторное объяснение материала детям со средним и низким уровнем восприятия.
Учитель на доске, а учащиеся в тетрадях записывают предложение: На арене цирка звери прыгали,
бегали, пели, танцевали.
Задания:
Прочитайте предложение, соблюдая интонацию перечисления.
31.
32.
33.
Какой из записанных ранее схем соответствует данное предложение?
Перестройте предложение так, чтобы оно соответствовало схемам:
А) О, О, О и О.
Б) О и О, О и О. В) О, и О, и О, и О.
Г) и О, и О, и О, и О.
(В каждом случае учитель, работая со схемами, еще раз объясняет постановку знаков препинания в
перестроенных детьми предложениях.)
o Предъявление группе учащихся со средним уровнем восприятия заданий с элементами
творчества. Выполнение детьми заданий.
Задание 1. Расставь знаки препинания. Составь схемы предложений.
1. В поле было холодно туманно и ветрено.
2. Снег повалил хлопьями и скрыл следы зверей.
3. Он сохранил и блеск лазурных глаз и звонкий детский смех и речь живую и веру гордую в людей.
4. В поле в роще в воздухе царствовало безмолвие.
Задание 2. Раскрой скобки и закончи предложение, вставляя нужный по смыслу союз и расставляя
запятые.
5. Не спеши языком (торопись делом).
6. Лучше скажи мало (хорошо).
7. Я люблю весну, солнце (зеленую траву, голубое небо).
8. Белка песенки поет (орешки все грызет).
Задание 3. Спиши текст. Вставь пропущенные буквы и расставь знаки препинания. Подчеркни
однородные члены предложений.
Растения луга.
В долинах рек л..жат заливные луга. Там растут ценные к..рмовые травы. Это клевер лисохвост мышиный
г..рошек. Они дают сено и удобряют землю.
На х..лмах и на склонах р..чных долин располагаются суходольные луга. Здесь встречается одуванчик
конский щавель ромашка колокольчики. Это луговые цв..ты. Они не годятся для сена но радуют глаз.
Ключ к заданию 1.
9. В поле было холодно, туманно и ветрено.
2. Снег повалил хлопьями и скрыл следы зверей.
1. Он сохранил и блеск лазурных глаз, и звонкий детский смех, и речь живую, и веру гордую в
людей.
2. В поле, в роще, в воздухе царствовало безмолвие.
Ключ к заданию 2.
Не спеши языком, а торопись делом.
1.
2. Лучше скажи мало, но хорошо.
3. Я люблю весну, солнце, зеленую траву, голубое небо.
4. Белка песенки поет и орешки все грызет.
Ключ к заданию 3.
Растения луга.
В долинах рек лежат заливные луга. Там растут ценные кормовые травы.
Это клевер, лисохвост, мышиный горошек. Они дают сено и удобряют землю.
На холмах и на склонах речных долин располагаются суходольные луга. Здесь
встречается одуванчик, конский щавель, ромашка, колокольчики. Это луговые цветы. Они не годятся для
сена, но радуют глаз.
6. Повторное объяснение материала детям с низким уровнем восприятия и требующим
индивидуального подхода. С этой группой детей учитель работает по учебнику для 5го класса (авторы Т. А. Ладыженская,
М. Т. Баранов и другие / научный редактор академик РАО Н. М. Шанский. – М., 2003), анализируя
приведенный в параграфе № 40 языковой материал.
7. Выполнение вместе с детьми последних групп упражнений тренировочного характера.
В качестве дидактического материала используются упражнения № 196, № 197 из названного учебника.
Домашнее задание должно соответствовать тем умениям, которые отрабатывались на уроке, поэтому
также дается дифференцированно. Группе детей с высоким уровнем восприятия предлагаем выполнить
упражнение № 199, так как в дополнительном задании к нему требуется показать умение с помощью
схем обосновывать постановку запятых или их отсутствие. Остальные ребята получают задание
выполнить упражнение № 198, выбрав при этом любые 4 предложения.
Итак, типичный учебный процесс ориентирован на ту группу учащихся, учить которых легко в силу
присущих им психологических черт и природных способностей. Остальных же детей пытаются
втискивать в чуждые им рамки, навязывать чуждый их психологическому типу сценарий познавательной
деятельности. В результате у довольно большого количества учеников теряется важнейший компонент
мотивации учения – познавательный интерес, который основывается на успешной деятельности [2].
Избежать этого позволяет дифференцированное обучение, котороедает
возможность каждому ребенку усваивать одно и то же содержание на одном и том же уровне
сложности, но в условиях комфортной для него познавательной ситуации.
Литература.
1. Львова С. И., Александрова О. М., Рыбченкова Л. М. Русский язык в школе: состояние, проблемы и пути
их решения. – РЯШ – 2003.  № 4.
2. Борисова Ю., Гребенёв Ю. Дифференциация методов обучения в зависимости от когнитивного стиля
ученика. – Народное образование. – 2003.  № 7.

file_name: Дифференцированное обучение как.doc

intro:
Дифференцированное обучение как один из путей языкового развития учащихся
Современная школа находится в интенсивных поисках и нового, оптимального содержания и технологии обучения, и новой методики развития языковой личности. Об этом свидетельствуют и большое количество научных и научно-практических конференций, состоявшихся в течение последних нескольких лет в различных институтах и университетах страны; и бурное обсуждение в печати государственных стандартов по русскому языку; и разработка “Концепции образовательной области "Языки и литература"; и создание различных вариантов программ и учебников по предмету. Казалось бы, при такой мощной научной и методической поддержке особых проблем у современного учителя русского языка возникать не должно.


extracted_text:
Дифференцированное обучение на уроках литературы
В настоящее время в России идёт модернизация системы образования, которая сопровождается существенными
изменениями в педагогической теории и практике воспитательнообразовательного процесса. Содержание
образования обогащается новыми процессуальными умениями, новыми технологиями, ориентированными на
развитие у обучающихся самостоятельности и способности к самоорганизации, личностное взаимодействие
учителя с обучаемыми; происходит компьютеризация учебного процесса; особая роль отводится духовному
воспитанию личности.
Обновление работы школы рождает много учительских открытий, больших и малых, важных для самого учителя
и общеинтересных. Знакомство с этим опытом, его внимательное изучение могут натолкнуть на свежую мысль,
подсказать эффективный методический ход или приём в работе на уроке, в общении с обучаемыми.
В последние годы работа учителя во многом изменилась. Отход от указаний и предписаний, авторитарных
разработок, поиск собственных эффективных путей, методических приёмов, обогащение и развитие
существующих форм и методов с учётом возможностей и способностей, подготовки и интересов именно тех
учеников, к которым учитель идёт сегодня в класс.
Ещё совсем недавно главной задачей образования было дать каждому обучающемуся полное среднее
образование независимо от его способностей и наклонностей. Но практика показала, что не все могут осваивать
материал на одинаковом уровне.
В профессиональные училища идут учащиеся с невысоким уровнем обученности, которые легко усваивают
конкретные знания: факты, сведения, понятия с невысокой степенью обобщения. Труднее протекает процесс
усвоения абстрактных понятий, выявление причинноследственных связей внутри  и межпредметного
характера, многооперационных умений и навыков. Поэтому очень важно найти ту обучающую технологию,
которая помогла бы решить эти проблемы. Именно поэтому моё внимание привлекла
технология уровневой дифференциации.
Дифференциация в переводе с латинского означает — разделение, расслоение целого на различные части,
формы, ступени.
Существующая традиционная классноурочная система диктует методы и способы организации учебной
деятельности в традиционном классе, рассчитанные на некоего среднего ученика, характеризуется
преобладанием фронтальных работ. Это часто приводит к тому, что слабым ученикам не хватает времени на
осмысление теоретического материала, мало практики; сильным же ученикам не достаёт темпа продвижения,
сложности и оригинальности заданий, отвечающих особенностям их познавательной деятельности.
При дифференцированном обучении учащиеся приобретают большую свободу действий. Они сознательно
делают акцент на определённых предметах и уделяют им основное внимание за счёт того, что по предметам,
которые им хуже даются, они согласны на базовый уровень. В группах, подобранных таким образом, создаются
более благоприятные условия для равномерного продвижения с учётом уже индивидуальных особенностей
учащихся.
Технология уровневой дифференциации  это такая форма организации учебного процесса, при которой
учитель работает с группой учащихся, составленной с учётом наличия у них какихлибо значимых для учебного
процесса общих качеств, знаний, умений и навыков (гомогенная группа). Здесь важна ориентация на личность
ученика, его интеллектуальное и нравственное развитие, уровень обученности в данной области знаний и
степень общего развития, то есть ранее приобретённый опыт, особенности психического склада личности
(памяти, мышления, восприятия, умения управлять и регулировать свою эмоциональную сферу и т.п.),
особенности характера и темперамента.
Дифференцированное или разноуровневое обучение – такая организация учебновоспитательного процесса,
при которой каждый ученик имеет возможность овладевать учебным материалом по отдельным предметам
школьной программы на разных уровнях (А, Б, С), но не ниже базового, в зависимости от его способностей и
индивидуальных особенностей личности. При этом за критерий оценки деятельности учащегося принимаются
его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению.
Нас интересует внутренняя (внутрипредметная) дифференциация, близкая к понятию индивидуализация
обучения, или микродифференциация, и дифференциация по общим способностям, которая происходит на
основании учёта общего уровня обученности, развития учащихся, отдельных особенностей психического развития – памяти, мышления, познавательной деятельности. Остальные индивидуальные различия учащихся
учитываются при организации внутренней дифференциации на уроке за счёт соответствующих технологий
обучения.
Таким образом, технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность
организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определённую
часть учебного процесса.
Дифференцированные виды работ могут быть использованы в процессе объяснения нового материала,
формирования умений и навыков, закрепления и систематизации ЗУНов.
Классификационные параметры технологии уровневой дифференциации
 По уровню применения: все уровни
 По философской основе: приспосабливающаяся
 По концепции усвоения: приспосабливающаяся
 По ориентации на личностные структуры: информационная, 1) ЗУН (знания, умения, навыки) + 2) СУД
(способ умственных действий)
 По характеру содержания: обучающая, общеобразовательная
 По типу управления познавательной деятельности: система малых групп +  репетитор
 По организационным формам: все формы
 По подходу к ребёнку: все виды
 По преобладающему методу: объяснительноиллюстративная с элементами программирования
 По категории обучаемых: массовая
Целевые ориентации технологии уровневой дифференциации
 Обучение каждого на уровне его возможностей.
 Приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся.
Условия подготовки дифференцированного обучения

проведение предварительного тестирования по базовому уровню, в соответствии со стандартом
образования;
 формирование групп  А, Б, С (А  базовый уровень);

разработка критериев оценки эффективности достигаемых результатов на всех промежуточных и
итоговых этапах, системы тестов.
Уровни дидактического материала
Задания даются в порядке возрастания трудности и сложности. Можно выделить три варианта – уровня
дидактического материала
Уровни усвоения знаний
Требования к действиям учащихся

Показывать (опознавать), называть, распознавать,
узнавать, давать определения, пересказывать и т.
д.
Первый уровень (С)
Воспроизведение и запоминание
Точное соответствие обязательным результатам
обучения
Непосредственное воспроизведение содержания
изученного материала различной сложности
Задания с применением классификации (составить
схему или таблицу, то есть расположить материал в
определённом порядке), задание с наличием образца
выполнения, задания со вспомогательными вопросами, задания с сопутствующими указаниями и
инструкциями, задания с теоретическими справками
Второй уровень (В)
Применение знаний в знакомой ситуации по образцу
Выполнение действий с чётко обозначенными
правилами
Применение знаний на основе обобщаемого алгоритма
(схемы), включение дополнительного материала из
учебника
Проблемнопознавательные задания (самостоятельный
подбор дидактического материала, поиск
разнообразных вариантов выполнения задания)
Третий уровень (А)
Применение знаний в незнакомой ситуации, то есть
творчески, включение заданий из вспомогательной
учебнометодической литературы
Применение в качестве ориентира какойлибо
обобщённой идеи, методологических знаний

Измерять, объяснять, составлять чтото по
готовой схеме, соотносить, характеризовать,
сравнивать, соблюдать правила и т. д.
Составить устный или письменный ответ на
проблемный вопрос, высказать суждение,
выделить существенные признаки,
анализировать информацию, написать
сочинение, дать отзыв или рецензию,
проводить и обосновывать собственные
примеры и оценки, искать необходимую
информацию
Уровень  С
Группа  С   это базовый уровень знаний, определённый образовательным стандартом по предмету. Если ученик
успешно дошёл до запланированного стандартом уровня знаний, умений и навыков, то он получает в
соответствии с достигнутыми результатами отметки. Если он претендует на более высокий уровень знаний (а
это всегда его выбор), то целесообразно оценивать его исходя из более высоких требований к ЗУНам.
Задания уровня  С  предполагают овладения материалом на уровне воспроизведения. Сюда же должен входить
инструктаж, как учить, на что обратить внимание, какой сделать вывод. Задания уровня  С  должны уметь
выполнять все учащиеся. Для этого можно использовать карточкиинформаторы, которые кроме вопросов или
заданий содержат материал, помогающий ответить на вопросы.
Уровень  В
Уровень  В помимо конкретных заданий требует овладения дополнительными сведениями, которые расширяют
материал уровня  С, доказывают, иллюстрируют и конкретизируют основное знание. Учащиеся должны
овладеть общими и специфическими приёмами учебной и умственной деятельности. Этот уровень расширяет
объём сведений, помогает глубже понять материал, сделать общую картину более цельной. Здесь тоже можно
использовать карточкиинформаторы, но с другим, более сложным, заданием.
Уровень  А
Выполнение заданий уровня  А  поднимает учащихся на ступень осознанного, творческого применения знаний.
Это предусматривает свободное владение фактическим материалом, приёмами учебной работы и умственных
действий. Учащийся решает проблему, опираясь на полученные в школе знания, осваивает сведения,
углубляющие материал, ищет логическое его обоснование, творчески применяет на практике. При этом
необходима дополнительная самостоятельная работа.
Дифференцированный подход в обучении 




способствует рациональной организации учебной деятельности обучающихся с разными типами памяти,
мышления, уровнем подготовки, интересами, восприятием окружающего мира;
развивает мыслительную деятельность;
активизирует деятельность обучающихся на уроке;
позволяет осуществить личностно – ориентированный подход в обучении, отражает гуманистическое
направление в психологии и педагогике; способствует развитию индивидуальных особенностей
обучающихся;
снимает психологическую напряжённость обучающихся, страх перед возможностью получить
отрицательную отметку.
Сочетание различных форм работы (фронтальной, групповой, индивидуальной) позволяет на фоне уровня
базового стандарта выявить различия в знаниях учащихся. Система зачётов в дополнение к системе оценки
знаний, умений, навыков позволяет систематически отслеживать темп продвижения каждого ученика. Сам
учащийся, принимая на себя ответственность за собственные успехи и успехи своих товарищей, получает
возможность более свободно планировать свою деятельность.
При контроле знаний дифференциация переходит в индивидуализацию.
 Список литературы.
1. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
2. Гин А. А. Приёмы педагогической техники. М.,? Вита  Пресс? , 2000.
3. Журнал  "Завуч" №4, 2001; № 2, 8, 2002.
4. Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Совсем необычный урок. Воронеж, ? Учитель? , 2001.
5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования (под ред. Е. С. Полат), М.,
2000.
6. Осмоловская И. М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной
школе. М., институт практической психологии.
7. Педагогика (под редакцией П. И. Пидкасистого). М., 1998.
8. Профессиональная педагогика, М., 1999.
9. Рыжкова В. Н. Дифференциация обучения, как важный фактор развития познавательных интересов
школьников. ? Завуч? , №8, 2003.
10. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

file_name: Дифференцированное обучение на уроках литературы.doc

intro:
Дифференцированное обучение на уроках литературы
В настоящее время в России идёт модернизация системы образования, которая сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике воспитательно-образовательного процесса. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, новыми технологиями, ориентированными на развитие у обучающихся самостоятельности и способности к самоорганизации, личностное взаимодействие учителя с обучаемыми; происходит компьютеризация учебного процесса; особая роль отводится духовному воспитанию личности.
Обновление работы школы рождает много учительских открытий, больших и малых, важных для самого учителя и общеинтересных. Знакомство с этим опытом, его внимательное изучение могут натолкнуть на свежую мысль, подсказать эффективный методический ход или приём в работе на уроке, в общении с обучаемыми.