extracted_text:
Занятие – лекция по теме:
«Как человек научился считать»
Цель занятия: дать детям исторические сведения о возникновении счета.
Задачи:
а) образовательные:     рассмотреть историю возникновения числа, какие
символы   используют   для   записи   числа,   сколько   цифр   существует   ,узнать,
какими цифрами мы пользуемся сегодня;
б)   коррекционноразвивающие:   развитие   воображения,   восприятия,
познавательного   интереса,   коррекция   мышления,   устной   речи;   повышение
уровня школьной мотивации;
в) воспитательные: воспитание любви к математике и истории.
Оборудование:   компьютер,  проектор,  карточки   с  новыми   словами   и
числами.
ХОД ЗАНЯТИЯ Ребята, сегодня мы совершим путешествие в чудесную страну –
математику.
Издавна   люди   называют   математику   царицей   наук,   потому   что
математика   применяется   в   различных   областях   знаний.   Один   из   важных
разделов   математики   –   арифметика.   Арифметика   –   это   наука   о   числах,
свойствах чисел и действиях над ними.
Без чисел нет жизни. Нас каждый день интересуют разные вопросы:
 «Какое сегодня число?»,
 «Сколько тебе лет?»,
 «Сколько у тебя друзей?» и т. д. Давнымдавно,   многие   тысячи   лет   назад,   наши   далекие   предки   жили
небольшими племенами. Они бродили по полям и лесам, по долинам рек и
ручьев,   разыскивая   себе   пищу.   Питались   листьями,   плодами   и   корнями
различных растений. Иногда ловили рыбу, собирали ракушки или охотились.
Одевались в шкуры убитых зверей. Жизнь первобытных людей мало чем отличалась от жизни животных. Да
и сами люди отличались от животных только тем, что владели речью и умели
пользоваться   простейшими   орудиями   труда:   палкой,   камнем   или   камнем
привязанным к палке.
Первобытные люди, так же как и современные маленькие дети, не знали
счета. Но теперь детей учат считать родители и учителя, старшие братья и
сестры,   товарищи.   А   первобытным   людям   не   у   кого   было   учиться.   Их
учителем   была   сама   жизнь.   Поэтому   и   обучение   шло   медленно.
Наблюдая окружающую природу, от которой полностью зависела его жизнь,
наш   далекий   предок   из   множества   различных   предметов   сначала   научился
выделять отдельные предметы.
Из стаи волков – вожака стаи, из стада оленей – одного оленя, из выводка
плавающих   уток   –   одну   птицу,   из   колоса   с   зернами   –   одно   зерно.
Поначалу они определяли это соотношение как «один» и «много». Частые   наблюдения   множеств,   состоявших   из   пары   предметов   (глаза,
уши, рога, крылья, руки), привели человека к представлению о числе. Наш
далекий   предок,  рассказывая   о   том,  что   видел   двух   уток,  сравнивал   их   с
парой   глаз.   А   если   он   видел   их   больше,   то   говорил:   «Много».   Лишь
постепенно человек научился выделять три предмета.  В некоторых сказках,
поговорках, пословицах число три обозначает много. Русская пословица говорит: «Обещанного три года ждут», а в сказках
героев отправляют
– …И пошел Иванцаревич …
– Куда?
 – «за тридевять земель, в тридесятое царство».
 Он сражается с трехглавым змеем.
   Ну а затем человек сумел выделить числа четыре, пять, шесть и т.д.
          Учиться считать требовала жизнь. Добывая пищу, людям приходилось
охотиться   на   крупных   зверей:   лося,   медведя,   мамонта.   Охотились   наши
предки   большими   группами,   иногда   всем   племенем.   Чтобы   охота   была
удачной, нужно было уметь окружить зверя. Обычно старший ставил двух
охотников – за берлогой медведя, четырех с рогатиной – против берлоги, трех
– с одной стороны и трех – с другой стороны берлоги. Для этого он должен был уметь считать, а так как названий чисел тогда
еще  не   было,  он  показывал   число   на  пальцах.  Тогда   старые   методы  счета
вытеснил   новый   –   счет   по   пальцам.   Пальцы   оказались   прекрасной
вычислительной   машиной.   Так,   например,   желая   обменять,   сделанное   им
копье с каменным наконечником на пять шкурок для одежды, человек клал на
землю свою руку и показывал, что против каждого пальца его руки нужно
положить шкурку.
Одна пятерня означала
 – Сколько?( 5).
Две означали сколько? ( – 10).
Когда рук не хватало, в ход шли и ноги.
– Две руки и одна нога  сколько? (– 15).
– Две руки и две ноги сколько? ( – 20). Так люди начинали учиться считать, пользуясь тем, что дала им сама
природа, – собственной пятерней. С того далекого времени, когда знать, что
пальцев пять, значило то же, что уметь считать, пошло это выражение:
«Знаю, как свои пять пальцев».
Пальцы   были   первыми   изображениями   чисел.   Очень   сложно   было
складывать   и   вычитать.   Загибаешь   пальцы   –   складываешь,   разгибаешь   –
вычитаешь.
Трудно   человеку   было   прокормиться,
  занимаясь   охотой   и
собирательством. Он развивался, искал другие, более легкие пути выживания.
Человек начал возделывать землю, приучать животных.
С   развитием   скотоводства   и   земледелия   люди   все   чаще   начали
сталкиваться с большими числами, запоминать которые стало трудно. Нужно
было придумать, как их записать. В разных странах и в разные времена это
делалось поразному. Очень разные и порою даже забавные эти “цифры” у
разных народов. 
В   Древнем   Египте   числа   первого   десятка   записывали
соответствующим количеством палочек. Вместо цифры “3” – три палочки. А
вот для десятков уже другой знак – вроде подковы.
У   древних   греков,   например,   вместо   цифр,   были   буквы.   Буквами
обозначались цифры и в древних русских книгах: “А”  это один, “Б”  два,
“В” – три и т.д. У древних римлян были другие цифры. Мы и сейчас пользуемся иногда
римскими цифрами.
      Ребята, мы с вами уже  знакомы с  римскими цифрами. Где их можно
встретить?
Их можно увидеть и на циферблате часов, и в книге, где обозначается
номер главы. Если внимательно рассмотреть, римские цифры похожи на пальцы.
Один   –   это   один   палец;   два   –   два   пальца;   пять   –   это   пятерня   с
отставленным   большим   пальцем;   шесть   –  это   пятерня   да   еще   один   палец,
десять – две пятерни.
Числа составлялись по правилу:
Если меньшее число стоит слева от большего, то вычитаем.
Если меньшее число стоит справа от большего, то прибавляем.

Так выглядели древние китайские цифры.
ФИЗМИНУТКА
Наши     современные   цифры   пришли   к   нам     из   Индии   через   арабские
страны, поэтому их и называют арабскими. Происхождение каждой из девяти
арабских цифр хорошо видно, если их записать в “угловатой” форме. Написание арабских цифр состояло из отрезков прямых линий, где
количество   углов   соответствовало   величине   знака.   Вероятно,   ктото   из
арабских математиков когдато предложил идею  связать числовое значение
цифры с количеством углов в ее написании.
   Посмотрим на арабские цифры и видим, что
 0  цифра без единого угла в начертании.
 1  содержит один острый угол.
 2  содержит два острых угла.
 3  содержит три острых угла (правильное, арабское, начертание цифры
получается   при   написании   цифры  3  при   заполнении   почтового   индекса   на
конверте).
 4      содержит   4   прямых   угла   (именно   этим   объясняется   наличие
«хвостика»   внизу   цифры,   никак   не   влияющего   на   ее   узнаваемость   и
идентификацию).
 5    содержит  5  прямых   углов (назначение   нижнего   хвостика     то   же
самое, что у цифры 4  достройка последнего угла).
 6  содержит 6 прямых углов. 7  содержит 7 прямых и острых углов (правильное, арабское, написание
цифры   7   отличается   от   приведенного   на   рисунке   наличием   дефиса,
пересекающего   под   прямым   углом   вертикальную   линию   посередине
(вспомним, как мы пишем цифру 7), что дает 4 прямых угла и 3 угла дает еще
верхняя ломаная линия).
 8  содержит 8 прямых углов.
 9      содержит   9   прямых   углов   (именно   этим   объясняется   столь
замысловатый нижний хвостик у девятки, который должен был достроить 3
угла, чтобы общее их число стало равно 9.
    Из арабского языка  пришло и слово "цифра"    (поарабски "сыфр"),
означающее буквально "пустое место".
Это слово применялось для названия знака пустого разряда, и этот смысл
сохраняло до XVIII века, хотя еще в XV веке появился латинский термин
"нуль" от латинского слова «нулла»  ничто.
Цифрами называют все десять значков для записи чисел, которыми мы
пользуемся: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
Изобретение   нуля   считается   одним   из   важнейших   математических
открытий.   При   новом   способе   записи   чисел   значение   каждой   написанной
цифры стало прямо зависеть от позиции, места в числе. При помощи десяти
цифр можно записать любое, даже самое большое число, и сразу ясно, какая
цифра что обозначает.
    Впервые мистическое отношение к числам возникло несколько тысяч
лет назад, а в середине века широко распространилось по всей Европе. Была
даже целая наука – нумерология, в которой каждое имя имело свое число,
получаемое при переводе букв имени в цифры.
   У некоторых народов есть числа “плохие” и “хорошие”.
 Какое вы знаете плохое число? Считается, что число 13 приносит несчастье.
Цифру 7 всегда связывали с понятием везения (удачи). Иногда эту цифру
называют знаком ангела.
Семь считали магическим, священным числом. Это объяснялось еще и
тем, что человек воспринимает окружающий мир (свет, запахи, вкус, звуки)
через семь “отверстий” в голове (два глаза, два уха, две ноздри, рот). Цифру 7
связывали с небом,
Например, 7 звезд в созвездии Большой Медведицы.
Нередко,   приписывая   числу   7   таинственную   силу,   знахари   вручали
больному   семь   разных   лекарств,   настоянных   на   семи   разных   травах,   и
советовали пить семь дней.
Это волшебное число 7 широко использовалось в сказках “Белоснежка и
семь   гномов”,   “Волк   и   семеро   козлят”,   “Цветиксемицветик”;   в   мифах
древнего мира.
В речи употребляются пословицы и поговорки типа:   Еще многие числа имеют свое магическое значение: 8      это   число   древние   люди   считали   воплощением   надёжности,
доведённой до совершенства. Разделённое пополам, оно имеет равные части (4
и 4). Если его ещё раз разделить, то части тоже будут равными (2, 2, 2, 2).
Таинственную   силу   приписывают   числу   9:   в   одни   времена   добрую,   в
другие – недобрую. «У девяти не будет пути»,  говорили в древности. Эти
поверья возникли, вероятно, тогда, когда пределом счёта было число 8, а за
ним – чтото таинственное, странное. В русских народных сказках действие
часто   происходит   в     «тридевятом   царстве,   тридесятом   государстве»,   за
«тридевять земель» и.т.д.
Вот и подходит к концу наше увлекательное путешествие. Надеюсь, всем
было интересно и полезно.
А сейчас давайте ответим на вопросы и подведем итог нашему занятию:
 Почему, по какой причине возникли числа?

Числа возникли из практических нужд человека.
 При помощи чего записывают числа?

Числа записывают с помощью десяти цифр.
 Какими цифрами мы пользуемся?

На уроках мы используем арабские цифры  Какую роль сыграли числа в развитии человечества?

Числа сыграли большую роль в развитии человечества.

file_name: Занятие-лекция. Развитие счёта.docx

intro: Издавна люди называют математику царицей наук, потому что математика применяется в различных областях знаний. Один из важных разделов математики – арифметика. Арифметика – это наука о числах, свойствах чисел и действиях над ними. В данном конспекте отражены основные этапы развития понятия числа. Данные сведения можно использовать на уроках и внеклассных мероприятиях в школе, в центрах дополнительного образования.Занятие-лекция по теме: «Как человек научился считать»


extracted_text:
Лень снежинки
Окутайте свой дом волшебством снежинок, украсив окна раскрашенными бумажными
куколками или звездочками. Расскажите ребенку о свойствах снега — о том, что нет двух
совершенно одинаковых снежинок. Все они так же непохожи друг на друга, как дети. Если
ваши наследники постарше, вам, возможно, захочется достать энциклопедию и поискать в
ней хорошие картинки с изображением снежинок. Если у вас дома есть увеличительное
стекло, соберите снежинки и дайте ребенку внимательно рассмотреть их.
Потом пусть он раскрасит бумажные снежинки и повесит их на окошке. Это можно сделать
и в таких климатических условиях, где никогда не бывает снега. И если вы увидите где
нибудь изображение сильной снежной бури, вам, может быть, захочется немножечко ее в
вашем доме.
Работа с лопатой
Хорошо, если в вашем хозяйстве (скажем, в гараже) хранится небольшая лопатка, тогда вы
сможете привлечь ребенка к тому, чтобы он помог вам расчистить подъезд к дому и
дорожки. Если малыш станет получать от этого удовольствие, то в дальнейшем вам будет
легче поднять планку: когда он повзрослеет, — сделать из него вполне серьезного
работника. Вдвоем вы сможете проверить, на какую глубину сумеете прокопать снег за
пять минут или сколько времени потребуется, чтобы вам встретиться, начиная работу с
разных концов.

file_name: Лень снежинки.doc

администрации

group: Педагогика

title: Лень снежинки


extracted_text:
Лабиринты и туннели
Когда толщина снежного покрова достигает пятнадцати сантиметров или более того, в нем
можно прорывать снежные лабиринты и туннели. Помогите вашему ребенку сделать план
лабиринта, который он захочет соорудить в снегу на искусственном или естественном
склоне. Когда лабиринт будет готов, полейте его водой и сделайте так, чтобы поверхность
внутри него была очень гладкой. Теперь по дорожкам сооружения можно катать игрушки
или мячики. Когда собирается несколько детей, они могут построить параллельные
лабиринты и катать по их дорожкам все, что угодно.
Для большей забавы можно просто так рыть в снегу туннелилабиринты, а для малышей —
туннели, в которых легко спрятать какиенибудь игрушки или играть в прятки.
Иглу (хижина из снега)
Когда снег достаточно липкий, самое время подумать о постройке иглу. Эскимосы строят
свои иглу из снежных блоков за несколько дней, но маленький шалун может просто
погрузиться в сугроб и вырыть в нем себе домик, как у эскимосов. Ребенок, имеющий
художественное воображение, может палочкой нарисовать чтонибудь на своем иглу—
какойнибудь абстрактный рисунок, знак или вновь изобретенный семейный герб.
Интересно будет построить небольшие по размеру иглу и для пластмассовой куклы.

file_name: Лабиринты и туннели.doc

title: Лабиринты и туннели


extracted_text:
Снежная крепость
Дети любого возраста с радостью увлекаются постройкой снежных крепостей, но больше
всего это занятие подходит мальчикам школьного возраста. Нам не раз приходилось
наблюдать, как безумно счастливые мальчишки целый день напролет проводят за
постройкой своих «грозных» крепостей. Ваша задача — проследить за тем, чтобы
сооружение крепости началось в тихом месте, где у нее будет шанс сохраниться в течение
нескольких дней, а не гденибудь на дороге или у крыльца дома. Предложите вашим
снежным архитекторам такое место, куда меньше попадают прямые солнечные лучи, иначе
цитадели будет грозить опасность слишком быстро растаять.
При постройке крепости некоторые дети любят использовать ведерко, набивая в него снег;
другие, чтобы построить стенку, делают большие снежные шары и, спрессовывая, кладут
их один на другой; иные же просто прыгают в середину сугроба, прорывая в нем ходы, и
там прячутся.
Единственная роль, которую здесь можете играть вы, состоит, пожалуй, в том, чтобы в
изобилии обеспечить ребят горячим чаем, поджаренной булкой, а кроме того, постоянно
пополнять запас сухих варежек.

file_name: Снежная крепость.doc

intro: Дети любого возраста с радостью увлекаются постройкой снежных крепостей, но больше всего это занятие подходит мальчикам школьного возраста. Нам не раз приходилось наблюдать, как безумно счастливые мальчишки целый день напролет проводят за постройкой своих «грозных» крепостей. Ваша задача — проследить за тем, чтобы сооружение крепости началось в тихом месте, где у нее будет шанс сохраниться в течение нескольких дней, а не где-нибудь на дороге или у крыльца дома.

title: Снежная крепость


extracted_text:
Снежные краски
Для разнообразия ваш снег можно сделать цветным. Для этого возьмите полстаканчика
воды и добавьте туда пищевого красителя. Дайте ребенку несколько таких стаканчиков с
разными красками. Разбрызгивая краски на снег или наполняя им стаканчики, он получит
подкрашенный снег, из которого можно делать шарики, разные фигурки или снеговичков.
Это очень удобный момент познакомить ребенка с особенностями цветовой гаммы. Дайте
малышу стаканчики с красной и желтой красками, и пусть он выльет половину каждой
краски в стаканчик со снегом. Полученный раствор помешайте ложкой, и вы увидите, в
каком восторге будет ребенок, когда он поймет, что, соединив красную и желтую краски,
можно получить оранжевый цвет.
Стрельба в цель
Когда на улице слишком грязно, чтобы проводить там много времени, а вашему ребенку
нетерпится подвигаться, стрельба в цель именно то занятие, которое ему необходимо, а
кроме того, оно способствует развитию глазомера и координации.
Наберите снега и слепите из него снежки, потом заморозьте их в холодильнике (если снег
подтаял, лучше сделать снежные кубики). Приготовьте достаточное количество снежков
или кубиков. Когда они станут твердыми (но не чересчур — если они слишком твердые,
переложите их из морозильника на полку холодильника, чтобы снежные «снаряды» не
превратились в настоящее оружие), положите снежки в пластмассовый тазик. Пусть ваш
ребенок встанет на закрытом крыльце или в другом защищенном месте, а вы наблюдайте,
метко ли он попадает в цель — ею может быть дерево или круг в снегу.
Начинайте с легкой цели, и если малыш удачно справляется с ней. сделайте ее менее
доступной.
Как замораживать снежные снаряды
Не складывайте все снежки в один полиэтиленовый мешок, помещая их в морозилку,
как сделала когдато одна из авторов этой книги. Конечно же, шарики
смерзнутся, и окажется, что вы не сможете разделить их до тех пор, пока они
не начнут подтаивать.

file_name: Снежные краски.doc

title: Снежные краски


extracted_text:
Пояснительная записка к промежуточной аттестации по музыке
для учащихся 4 класса.
             Данная работа проводится, как итоговая после обобщения курса музыки в конце 4
класса,   включает   13   теоретических   заданий.   Работа   состоит   из   двух   частей:   основная
(базовый уровень) и дополнительная (повышенный уровень). Основную часть выполняют
все, дополнительную  по желанию.
Цель:   проверить   уровень   освоения   учащимися   программы   с   1   по   4   класс   по   музыке   в
соответствии с ФГОС.
Материалы для учащихся: тексты работы с инструкцией выполнения, бланки для
ответов.
Норматив времени 45 мин.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
«5»  23 – 24 б
«4»  18 – 22 б
«3»  12 – 17 б
                                          «2»  11 б и ниже
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
«5»  23 – 24 б
«4»  17 – 22 б
«3»  9 – 16 б
      «2»  8 б и ниже
Максимальное
количество баллов  24
Максимальное
количество баллов  24
№ задания
1 – 10
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Ответы
5
6
7
8
9
2
1
А Б А В Г А А А Б А
3
4
11
12
13
1) Оркестр русских народных инструментов
_б)___, _д)___, __е)__.
2) Симфонический оркестр __а)__, _в)___,
_г)___.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1. Глинка                                             а) Иоганн
2. Штраус                                          б) Михаил
3. Чайковский                                     в) Фредерик
4. Шопен                                             г) Пётр
1)                 б) И. Бах
2)                 г) Моцарт
3)                 а) Н. РимскийКорсаков
4)                  в) А. Хачатурян
Оценивание
10 Максим. 10 б (за
каждый правильный
ответ – 1 б)
Максим 6 баллов (за
каждый правильный
ответ – 1 б)
Максим 4 баллов (за
каждый правильный
ответ – 1 б)
Максим 4 баллов (за
каждый правильный
ответ – 1 б) Промежуточная аттестация
по музыке 4 класс
за 20172018 учебный год
                                     Фамилия
Имя______________________________________________
Инструкция для учащихся

Вам надо выполнить 13 заданий, из которых 10 с выбором одного ответа, 3
задания на соответствие. Работа состоит из двух частей: основная и дополнительная.
Основную часть выполняют все, дополнительную  по желанию.

Задания есть простые и сложные, поэтому не задерживайтесь на сложных,
если не сможете на них ответить. Выполните все простые, потом вернитесь к сложным.

Пишите  сначала  простым  карандашом, чтобы легче  было исправить,  если
захотите изменить ответ.
Выберите один правильный ответ из предложенных и обведите букву в кружочек.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1) К какому музыкальному творчеству относится Русский фольклор?
А) Народное
Б) Эстрадное
В) Классическое
2) Назовите композитора, которого называют музыкальным сказочником:
А) П.И.Чайковский
Б) Н.А.Римский – Корсаков
В) М.И.Глинка
3) Кто такие скоморохи?
А) Странствующие актёры
Б) Клоуны цирка
В) Зарубежные купцы
4) К какому событию относится обряд масленица?
А) Свадьба
Б) Встреча гостей
В) Проводы зимы и встреча весны
5) Уберите лишнее. Подчеркнуть.
А) «Ты река ли, моя реченька»
Б) «Со вьюном я хожу»
В) «Светит месяц»
Г) «Этюд №12»
6) Родина романса? А) Испания
Б) Япония
В) Россия
7) Русский богатырь?
А) Илья Муромец
Б) Брюс Ли
В) Джекки Чан
8) Низкий мужской тембр голоса?
А) Бас
Б) Тенор
В) Сопрано
Г) Альт
9)   Как   называется   задумчивая   лирическая   песня,   сопровождающая   укачивание
ребёнка?
А) романс
Б) колыбельная
В) ария
Г) вокализ
Д) оратория
10) Как называется окраска голоса человека или музыкального инструмента?
 А) тембр
 Б) темп
 В) динамика
 Г) ритм
Д) регистр
11) Какие музыкальные инструменты входят в состав оркестра русских народных
инструментов, а какие в состав симфонического оркестра? Впиши нужные буквы.
1) Оркестр русских народных инструментов
2) Симфонический оркестр
____, ____, ____.
____, ____, ____.
                   а)
б)
в)
     г)
                   д)           е)
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ 12) Соединить стрелочками фамилии композиторов с именами:
1. Глинка                                             а) Иоганн
2. Штраус                                          б) Михаил
3. Чайковский                                     в) Фредерик
4. Шопен                                             г) Пётр
13)   Портреты   каких   композиторов   ты   видишь?   Укажи   стрелочками   соответствия
имён композиторов их портретам.
1)
а) Н. РимскийКорсаков
2)
3)
4)
.                     б)  И. Бах
     б) И. Бах
     в) А. Хачатурян
   г) Моцарт

file_name: музыка 4 класс 2018.doc

intro:
Данная работа проводится, как итоговая после обобщения курса музыки в конце 4 класса, включает 13 теоретических заданий. Работа состоит из двух частей: основная (базовый уровень) и дополнительная (повышенный уровень). Основную часть выполняют все, дополнительную - по желанию.

Цель: проверить уровень освоения учащимися программы с 1 по 4 класс по музыке в соответствии с ФГОС.
Материалы для учащихся: тексты работы с инструкцией выполнения, бланки для ответов.
Норматив времени 45 мин.Промежуточная аттестация МУЗЫКА 4 класс учитель Дьякова Н.Г.

музыка

group: Дисциплины

title: Промежуточная аттестация МУЗЫКА 4 класс


extracted_text:
Снежное искусство
Иногда зимние дни просто великолепны, но порой бывают холодными и мрачными, тогда
совсем не хочется долго гулять на улице. Вместо этого пусть ваш ребенок сам создаст
более теплый и сухой снежный пейзаж дома. Здесь есть две возможности.
Можно нарисовать зимний пейзаж. Разломайте плотную коричневую коробку от обуви, ее
дно вполне подойдет для рисования. Потом пусть малыш украсит темный фон
нарисованной сценки маленькими кусочками ваты, их сначала надо обмакнуть в муку, а
потом нанести на рисунок. Еще лучше будет приклеить кусочки ваты к рисунку.
Но можно заняться и объемным творчеством. Покроите стол газетой или какойто
материей, чтобы защитить его поверхность от «снега», и достаньте блестящий
металлический поднос. Пусть малыш сделает на нем горы из глины, из теста для игр или
пластилина. Предложите ему воздвигнуть горы различной формы •— высокие, узкие и
невысокие, приземистые. Когда горная цепь будет готова, дайте ребенку клей, чтобы он
обрызгал им вершины, а потом посыпал их солью. Одну горку можно посыпать не солью, а
сахаром, а еще какуюнибудь мукой. В конце творческого процесса можете обсудить,
какие горки белее и выглядят более денежными».
Снежные пирожные
Если вашему ребенку очень хочется играть со снегом, а вы считаете, что он должен
оставаться дома, вспомните о снежных пирожных. Набейте снегом ведро или таз и
принесите в дом. Пусть ребенок быстренько натолкает снег в формочки для пирожных и
вывалит его на кулинарный поднос. Поставьте эти «пирожные» в морозилку, и потом их
можно использовать для угощения кукол, плюшевых зверей или воображаемых друзей.
Если ваш ребенок захочет, он может для забавы украсить свои замороженные угощения
кусочками жевательной резинки, маленькими шоколадными конфетками или блестками.

file_name: Снежное искусство.doc

title: Снежное искусство


extracted_text:
Курманова   (Скробкина)   О.В.   Особенности   речевой   сферы   у   детей   с
синдромом детского аутизма: явление эхолалии

…почему я всегда повторяю фразу
 именно так, как она была произнесена,
даже подражая голосу того,
кто только что её произнёс..
                                                         Тереза Жолифф и др., 1992 г.
 Эхолалия — неконтролируемое автоматическое повторение слов, услышанных
в   чужой   речи.   Наблюдается   у   детей   и   взрослых   при   различных   психических
заболеваниях (шизофрении, аутизме, синдроме Ретта, синдроме Туретта, поражении
лобных долей мозга и пр.), но иногда встречается у нормально развивающихся детей
как один из ранних этапов развития и становления речи.
"Эхолалическую речь можно рассматривать как признак аутизма, если
она   наблюдается   у   человека,   психический   возраст   которого   превышает
приведенный показатель в 22 месяца".

Для   детей   с  синдромом   детского   аутизма   (ДА)   типично   наличие   широкого
спектра   речевых   нарушений.   У   некоторых   детей   с   синдромом   ДА   речевые
возможности ограничены произнесением случайных гласных или согласных звуков,
издаваемых редко и бесцельно. У других мы можем наблюдать достаточно живую
речь, хотя в ней не видно непосредственного отношения к происходящему, и эта речь
не имеет значимости для социального общения.
Многие аутичные дети механически повторяют то, что слышат от других людей.
Непроизвольное повторение слышимых звуков, слов и фраз называется эхолалией
(эхо + греч. lalia  речь, болтовня) (8).
 Эхолалии   могут   быть непосредственными,   когда   повторение   звучит   через
несколько   секунд   после   сказанного   взрослым.   Например,   на  вопрос:   «Егор,   что
это?»,  следует   ответ   ребенка:   «Егор,   что   это?»; на   вопрос   «Егор,   сколько?»
  повторениеответ «Егор, сколько?». В этом случае повторения звучат мгновенно.
Можно сказать, что мы говорим с ребенком  почти одновременно, повторение идет с
отставанием в доли секунды.
Эхолалия может быть отставленной. В этом случае ребенок повторяет слова
или предложения, которые он слышал час назад,  утром или даже несколько недель
назад.  Это   могут   быть   тексты   сказок,   фразы   из   мультфильмов   или   запреты
родителей, специалистов.
 Выделяют   и смягченные эхолалии,   когда   сказанное   другим   лицом   несколько
видоизменяется:   добавляются   или   переставляются   отдельные   слова,   меняются
некоторые   флексии.   Например:   ребенок   к эхолаличным   повторам   чужих   фраз
добавляет обращение: «Ольга Вячеславовна, дай денег на «Диво ТВ». Наблюдается и
1 изменение флексий слов, которые делают фразу ребенка аграмматичной: «Ваня, у
тебя нет волосы?».
По нашим наблюдениям, могут встречаться и смешанные эхолалии, когда в речи
ребенка   совмещаются   все   три   вида   эхолалий   (непосредственные,   отставленные   и
смягчённые).   Например,   на   вопрос:   «Ваня,   ты   меня   слышишь?»   сразу   же   звучит
ответ: «Ваня, вы чтонибудь слышите?»; на вопрос: «Ваня, это ты?»  ответ: «Ваня –
это корольлев».
Сама   по   себе   эхолалия   не   является   основной   характеристикой   аутизма   (7).
Явление эхолалии встречается и при нормальном речевом развитии в определённый
период онтогенеза. Формирование первых детских слов основывается на ведущей
роли эхофеномена, в основе которого лежат эхокинезии, эхомимии и эхообразные
повторения доступных звуков из речи взрослого (3).
Это явление достигает своего пика приблизительно к 1822 месяцам раннего
развития ребенка (7). В дальнейшем наблюдается снижение эхофеномена до полного
его исчезновения из речи ребенка к 3637 месяцам.
В отличие от детей с нормальным развитием, у детей, страдающих аутизмом,
эхолалическая речь остается в течение многих лет.
Эхолалия   может   встречаться   и   у   детей   с   нарушением   интеллектуальных
способностей,   не   страдающих   аутизмом.   Для   таких   детей   эхолалия   считается
допустимым   явлением,   если   психический   возраст   ребенка   не   превышает   22х
месяцев.   В   этом   случае   эхолалия   ассоциируется   только   с   задержкой   развития
(количественный аспект) и не считается симптомом аутизма. Эхолалическую речь
можно   рассматривать   как   признак   аутизма,   если   она   наблюдается   у   человека,
психический возраст которого превышает приведенный показатель в 22 месяца (7).
Природа эхолалии при аутизме не вполне ясна. У специалистов нет единого
мнения в вопросе происхождения «формулы эхолалии» (5, 7). Их рассматривают и
как   затянувшийся   естественный   эхолалический   период   речевого   развития,   и   как
следствие   непонимания   обращенной   к   ребенку   речи,   и   как   своеобразное
нейродинамическое   расстройство,   и   как   следствие   аффективных   аутистических
нарушений (5).
Есть мнение, что аутичные дети в действительности пытаются участвовать в
разговоре,   они   пытаются   общаться,   просто   они   имеют   в   своем   распоряжении
ограниченный   набор   средств.  Им   приходится   прибегать   к   выражениям   и   фразам,
которые они услышали от других людей и запомнили (7).
  полностью   дублируют   услышанную   речь,
Обращает   на   себя   внимание   тот   факт,   что   некоторые   дети,   страдающие
аутизмом,
  воспроизводя   все
фонологические   нюансы   и   просодические   темпоритмические   особенности   речи
говорящего   человека.   Они   могут   воспроизводить   услышанное   разными   голосами,
имитируя интонации матери, интонации отца и, возможно, интонации людей, которые
с ними занимаются или долгое время общаются. Эта особенность дает возможность
рассматривать   эхолалию   как   хранение   или   резервирование   в   мозге   ребенка  с
синдромом   ДА   слухового   образа   из   окружающей   среды.   В   этом   смысле
эхолалическая речь будет являться аналогом визуального последовательного образа.
Возможно, эхолалия для аутичных детей является вокальной самостимуляцией.
2 По   мнению   В.В.   Лебединского   (1996),   сам   факт   возникновения   эхолалий
указывает на определенную степень сохранности речедвигательной системы. Наличие
эхолалий   (особенно   если   они   несут   коммуникативную   нагрузку)   может
рассматриваться как хороший прогностический признак.
 Конечно,   то,   что   ребенок   способен   говорить,   является   положительным
моментом   в   речевом   развитии   ребенка   с   аутизмом,   однако   изза   такой   речи,
состоящей   из   неосмысленных   повторений   услышанного,   страдает   социальная   и
образовательная адаптация ребенка.
 Эхолалическая речь мешает аутичному ребенку конструировать  собственные
правильные   высказывания,   тем   самым   ограничивая   развитие   языковых   средств
общения.

Эхолалия как средство общения
Конечно,   наличие   эхолалической   речи   у   детей   с   аутизмом   является
специфической   особенностью,   затрудняющей   приобретение   коммуникативных
навыков и усвоение значения услышанного. Однако у ребенка, способного повторять
речь   других,   больше   шансов   осознать   значение   коммуникации,   освоить   и
адаптировать собственную речь, чем у ребенка, не имеющего вербальных средств
коммуникации, т.е. мутичного.
            Несмотря на то, что ребенок может не знать значения многих слов и
словосочетаний, которые он повторяет, он все же умеет говорить. Если у ребенка нет
эхолалической речи, тогда придется потратить очень много времени на развитие его
речи и обучение его произнесению звуков, слов и словосочетаний.
Многие   «безречевые»   дети   с   синдромом   детского   аутизма,   которые   позднее
овладевают   навыками   речи   в   процессе   обучения,   достигают   этого   после   стадии
развития   эхолалических   ответов.   Те   же   из   мутичных   детей,   кто   не   проходит
эхолалическую   стадию,   редко   достигают   хороших   результатов   в   использовании
разговорного языка. Поэтому сначала необходимо научить ребенка эхолалическому
повторению,   даже   если   у   него   в   речи   не   встречалось   эхолалических   явлений   до
начала обучения.
В   ситуациях,   которые   касаются   «безречевых»   детей   с   синдромом   детского
аутизма, действуют приемы по растормаживанию активной речи и формированию
коммуникативных навыков посредством максимально возможного числа словесных
реакций, пусть даже на уровне эхолалии (6). Таким образом, в случаях с мутичными
детьми   эхолалическая   речь   будет   являться   начальным   этапом   в   формировании
вербальных средств общения.
Если   на   определенном   этапе   обучения   у   ребенка   с   аутизмом   появляются
эхолалические   ответы,   которые   соответствуют   по   смыслу   ситуации,   то   ребенка
необходимо   поощрить   и   в   дальнейшем   постараться   воспроизвести   такую   же
ситуацию   еще   несколько   раз.   Это   поможет   в   развитии   речевой   инициативы,
стремления к речевому контакту у ребенка. Надо стараться увеличить тот набор
фраз, которыми ребенок может пользоваться в первую очередь, в ситуации общения.
Этого   можно   добиться   при   помощи   «суфлирования»   со   стороны   человека,
находящегося   рядом   с   ребенком   в   ситуации   взаимодействия   с   другими
3 людьми,  подсказывая ребенку необходимую формулировку уже непосредственно в
ситуации   общения.   Работа   по   растормаживанию   активной   речи   у   «безречевого»
аутичного   ребенка   при   помощи   вызывания   эхолалий   должна   постоянно
сопровождаться   закреплением   эхолалических   речевых   реакций.   Без   специальной
фиксации   появившихся   речевых   форм   у   детей   работа   очень   часто   оказывается
бессмысленной (6).

Преодоление явления эхолалий
У   другой   части   детей   с   синдромом   детского   аутизма   большое   количество
эхолалической речи тормозит развитие коммуникативной речи. Эти дети, в отличие
от мутичных детей,  находятся на более высоком уровне  речевого развития, но если
мы не научим таких детей использовать слова, фразы правильно, адекватно ситуации,
то мы оставляем им только один шанс – использовать эхолалию.
Замечено, что если ребенка, у которого нет нарушений в развитии, попросить
чтолибо сделать на понятном ему языке, он это сделает. Если же воспользоваться
словами, недоступными для его понимания, то он, как правило, повторит их слово в
слово (7). Дети, страдающие аутизмом с явлениями эхолалии, также часто повторяют
утверждения, которых они не понимают. Для них общение происходит как бы на
незнакомом   языке.   Например,   если   сказать   «Покажи,   где   у   тебя   голова»   и   если
ребенок знает, как выполнить команду, он не будет повторять эту фразу. Если же
сказать   «Покажи   на   свой   череп»   тогда,   (при   условии,   что   ребенку   не   знакомо
значение   слова   «череп»),   вероятнее   всего,   ребенок   повторит   утверждение   и   не
выполнит команду. Это означает, что должно наблюдаться некоторое уменьшение
эхолалий, по мере того как у ребенка улучшается понимание речи других людей.
Но, даже если ребенок в достаточной степени изучил родной язык и овладел
простыми языковыми навыками, явление эхолалии часто сохраняется. Это можно
объяснить   стойкими   специфическими   трудностями   понимания   услышанного   и
ограниченным   набором   средств   коммуникации.   У   аутистов  часто   снижена
способность   усвоения   новых   слов   и   словосочетаний.   Кроме   того,   они   не   могут
использовать их адекватно ситуации. Именно поэтому у них возникают трудности с
правильными ответами на большинство вопросов.
В   психологической   и   педагогической   практике   работы   с   аутичными   детьми
разработаны приемы, направленные на уменьшение эхолалий.
Особый   интерес,   на   наш   взгляд,  представляет   прием,   направленный   на
прекращение   явления   эхолалии   при   встрече   с   незнакомыми   утверждениями
(командами, просьбами). Это способ (9) был разработан Шрайбманом (Schreibman) и
Карром   (Carr).   Цель   заключается   в   том,   чтобы   ребенка   с   эхолалиями   научить
отвечать   фразой   «Я   не   знаю»   в   качестве   общего   неэхолалического   ответа   на   те
утверждения и вопросы, которые ребенок не понимает.
Работа проводится поэтапно:
этап 1. Посадите ребенка лицом к себе за небольшим столом. Ребенок должен
сидеть   спокойно   и наблюдать   за   вами.   Выберите   4   или   5   вопросов,   на   которые
ребенок   не   знает   ответа,   например:  «Почему   поют   птицы?»   или   «Где   находится
Лондон?»,  «Сколько   у   тебя   братьев   и   сестер?»   или   «Почему   деревья   зеленые?».
4 Придумайте вопросы такого типа с вопросительными  словами «как?», «почему?»,
«кто?», «где?», которые будут более уместными именно для вашего ребенка. Также
выберите несколько  вопросов,  на которые  ребенок  знает ответы,  например: «Как
тебя зовут?», «Сколько тебе лет?», «Кто это?» (показывая на мать ребенка). Теперь
задайте первый вопрос, например: «Почему поют  птицы?»  быстро и негромким
голосом. Затем немедленно дайте правильный ответ: «Я не знаю»  очень громко.
Пробуйте экспериментировать с громкостью своего голоса, до тех пор пока ребенок
не будет повторять  правильный ответ, а не вопрос. Поощрите его за правильный
ответ.
Этап   2. Постепенно   начните   повышать   громкость   вашего   вопроса,   при   этом
постепенно понижая громкость ответа. Если ребенок начинает повторять вопрос в
ходе   этого   процесса,   резко   скажите   ему   «нет»   и   уменьшите   громкость   вопроса.
Чтобы   ребенок   не   повторял   вопрос,   останавливайте   его   ответ   при   предъявлении
вопроса.  Тем   самым   вы   предотвращаете   повторение   вашей   фразы.   Смысл   этой
техники в том, чтобы научить ребенка не реагировать на обращенный к нему вопрос.
Этап   3. Теперь   задайте   вопрос   «Почему   поют   птицы?»   обычным   голосом   и
задержите ответ. Когда ребёнок сможет сдержать эхолалический повтор вопроса и
даст   правильный   ответ   «Я   не   знаю»   без   Вашей   помощи,   то   можно   считать,   что
ребенок овладел заданием.
Этап 4. Когда вы научите ребенка ответу «Я не знаю» на те вопросы, на которые
он не знает ответа, можете переходить к вопросу, на который ребенок уже знает
ответ, например: «Как тебя зовут?» (ребенок называет свое имя, и вы его поощряете).
Если   ребенок   не   может   ответить   или   отвечает   неправильно,   подскажите   ему
правильный   ответ.   Нужно   использовать   вопросы,   на   которые   ребенок   уже   даёт
правильные ответы и затем чередовать их с теми вопросами, на которые ребенок не
знает правильного ответа. Это даст ребенку возможность различать те вопросы, ответ
на которые он знает и те, которые не знает, что должно помочь ему избежать ответа
«Я не знаю» на все задаваемые вопросы.
Этап 5. Задайте теперь другой вопрос, на который ребёнок не знает ответа, и
тренируйте правильный ответ «Я не знаю», продолжая при этом чередовать его с
вопросами, на которые ребёнок отвечает правильно.
Если   продолжать   выполнять   задание   таким   способом,   используя   вопросы,
которые   начинаются   со   слов   «как»,   «почему»,   «когда»   и   «где»   в   комбинации   с
вопросами,   на  которые   ребенок   знает   ответ,   то,   через   некоторое   время   ребенок
спонтанно должен ответить «Я не знаю» на вопрос, ответ на который он не знает,
даже когда вы зададите этот вопрос впервые.
При помощи этой процедуры есть возможность помочь ребенку избавиться от
эхолалических ответов в различных ситуациях.
Во   время   работы   по   преодолению   эхолалий   следует   придерживаться   ряда
правил (4):
∙ не   позволяйте   себе   раздражаться   и   реагировать   какимлибо   другим
негативным способом на эхолаличную речь.
5 ∙ обратите внимание, может ли ребенок самостоятельно конструировать
высказывания.   Если   да,   то   слушайте   его   в   такие   моменты   с   наибольшим
вниманием;
∙ если ребенок говорит, только повторяя чужую речь, научите его говорить
простыми словами, чтобы выразить то, что он хочет. Вознаграждайте его за это
своим   особенным   вниманием.   В   то   же   время   полностью   игнорируйте   его
повторы, с помощью которых он пытается ваше внимание привлечь;
∙совершенно не реагируйте на его повторяющуюся речь. В эти моменты
даже не смотрите на него;
∙ если   вы   правильно   игнорируете   его   повторения   и   награждаете   его   за
попытки самостоятельно строить фразу, то скоро увидите, что он будет это
делать с большей охотой;
∙ эхолалия часто возникает, когда человек не понимает, что происходит вокруг.
В большинстве случаев это связано с тем, что мы используем слишком много слов,
обращаясь   к   аутисту.   Старайтесь   употреблять   как   можно   меньше   слов.   Делайте
паузы, с тем, чтобы ребенок имел время подумать и понять смысл сказанного;
∙ помните, что не следует разговаривать с человеком, страдающим эхолалией, в
то время, когда включено ТВ, радио и вокруг много говорящих людей. Говорите с
ним в спокойной обстановке.
Таким образом, в зависимости от того, на каком уровне развития находится речь
детей   с   синдромом   детского   аутизма,   явление   эхолалии   может   иметь   различное
влияние на формирование речи.
В одних случаях, например, при работе с безречевыми детьми, явление эхолалии
может сыграть положительную  роль в растормаживании  и формировании  средств
общения. В ряде случаев аутичный ребенок должен пройти стадию эхолаличной речи
для улучшения когнитивного функционирования. В других ситуациях, когда у детей
более или менее развита экспрессивная речь, эхолалии нужно минимизировать, так
как эти дети ограничивают свою речь формальным повторением того, что говорят
другие.

Литература
1. Аутизм:
  Методические   рекомендации   по   психологопедагогической
коррекции. Сб. методических работ. – М.:  Сигналъ,  2001. – 188 с.
2. Детский   аутизм.   Хрестоматия:   учебное   пособие   для   студентов   высших   и
средних педагогических, психологических и медицинских учебных заведений. / Сост.
Л.М. Шипицина. Изд. 2е. – СПб.: Дидактика Плюс, 2001.  368 с.
3. Жукова   Н.С.   и   др.   Логопедия.   Преодоление   общего   недоразвития   речи   у
дошкольников: Кн. для логопеда / Жукова Н.С., Мастюкова Е.М, Филичева Т.Б.
Екатеринбург: Издво АРД ЛТД, 1998. – 320 с.
4. Маккернен Т., Мортлок Д. Аутизм. Практическое руководство для персонала.
– Мн.: Белорусский Экзархат Белорусской православной церкви, 2000. – 112 с.
5.Морозов   С.А.   Детский   аутизм   и   основы   его   коррекции.   Материалы   к
спецкурсу. М.: Сигналъ, 2002. – 108 с.
6 6.Никольская   О.С.,   Баенская   Е.Р.,   Либлинг   М.М.   Аутичный   ребенок.   Пути
помощи. – М.: Теревинф, 2000. – 336 с.
7. Питерс   Т.   Аутизм:   От   теоретического   понимания   к   педагогическому
воздействию: Книга для педагоговдефектологов / Пер. с англ. М.М. Щербаковой.
Под науч. ред. Л.М. Шипициной,  Д.Н. Исаева. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 240 с.
8.Понятийнотерминологический   словарь   логопеда   /   Под   ред.
  В.И.
Селиверстова. – М.: ВЛАДОС, 1997. – 400 с.
9. Lovaas О.I. Teaching Developmentally Disabled Children, 1981.
Источник: журнал "Аутизм и нарушения развития", № 1, 2005, сс. 3540.

7

file_name: =Особенности речевой сферы у детей с синдромом детского аутизма явление эхолалии.docx

intro: В консультации для педагогов - Особенности речевой сферы у детей с синдромом детского аутизма: явление эхолалии. Эхолалия — неконтролируемое автоматическое повторение слов, услышанных в чужой речи. Наблюдается у детей и взрослых при различных психических заболеваниях (шизофрении, аутизме, синдроме Ретта, синдроме Туретта, поражении лобных долей мозга и пр.), но иногда встречается у нормально развивающихся детей как один из ранних этапов развития и становления речи.В консультации для педагогов - Особенности речевой сферы у детей с синдромом детского аутизма: явление эхолалии. Эхолалия — неконтролируемое автоматическое повторение слов, услышанных в чужой речи. Наблюдается у детей и взрослых при различных психических заболеваниях (шизофрении, аутизме, синдроме Ретта, синдроме Туретта, поражении лобных долей мозга и пр.), но иногда встречается у нормально развивающихся детей как один из ранних этапов развития и становления речи.

title: Консультация для педагогов - Особенности речевой сферы у детей с синдромом детского аутизма: явление эхолалии.


extracted_text:
Снежные скульптуры
Из снега можно вылепить не только снеговиков. Подскажите вашему ребенку, что снег
такой же материал для лепки, как и глина, который можно использовать для создания
разных существ и предметов.
С помощью кухонных формочек, пластиковых коробочек от продуктов и горшочков всех
размеров можно вылепить формы разной конфигурации, потом скрепить их. Маленькие
шарики из снега хорошо соединяются между собой с помощью палочек или зубочисток, и
таким образом из них получаются самые различные скульптуры. Покажите вашему
ребенку, как соединять фрагменты его скульптурного произведения «снежным клеем», то
есть обрызгивая их водой. Если снег пушистый и рассыпается, дети могут добавить к нему
воды или положить сделанные формочки в морозильник на несколько часов, чтобы дать им
затвердеть.
А еще вы с ребенком можете устроить снежный пир для птиц. Сделайте чашечками
снежные пирожные и украсьте их настоящим замороженным птичьим кормом.
Варежкаподружка
Если вашему сыну или дочке хочется пойти погулять по снежку, а рядом нет никого, кто
составил бы малышу компанию, предложите ему поиграть с варежкойподружкой.
Возьмите варежку, у которой потеряна пара, — если ваш дом похож на наш, найти такую
варежку не составит большого труда — и сделайте ей лицо: из пуговичек — глазки, а из
красной нитки — рот (или нарисуйте лицо). Теперь ваш малыш с удовольствием возьмет на
улицу варежкуподружку и поучит ее, как играть в снегу.

file_name: Снежные скульптуры.doc

title: Снежные скульптуры


extracted_text:
Ангелы
Пожалуй, нет ни одного взрослого, который в детстве не играл бы в снежного ангела.
Покажите ребенку, как надо упереться в землю, чтобы потом повалиться назад в снежный
сугроб и захлопать в снегу руками и ногами, как будто летишь; снег облепит, малыша, и его
одежда будет белоснежноангельской, а руки станут похожи на крылья. Потом помогите
малышу осторожно встать, не разрушив его «ангельскую» форму. Только что выпавший
снег — прекрасное пушистое ложе, и ребятишки любят, лежа на нем, как бы парить в
свежести солнечного зимнего дня.
Если игра в ангелов уже не в новинку вашей семье, попытайтесь создать с ребенком другие
снежные образы, напоминающие разных животных. Возможно, ваш сын сможет сообразить,
как улечься на один бок и согнуть руку так, чтобы след от него походил на слоновый
хобот, или ребенок может встать в снегу на четвереньки и вообразить, что это не его, а
лошадиные ноги в снегу, а сам он лошадка.
Снежные создания
Лепить снеговиков — это обычное дело. А вот делаете ли вы снегурочек, маленьких
снеговичков, снежных собак, котов или черепах? Этим хорошо заняться, если в творческом
процессе участвует несколько человек, вот тогда можно вылепить снежное семейство или
целый зоопарк снежных обитателей.
Если вам хочется, чтобы проезжающие мимо люди еще больше восхищались вашим
творением, то принарядите ваших снеговиков. Шапка и шарф вполне традиционные
украшения для снеговиков, а что вы думаете о том, чтобы повязать вашей снегурочке на
голову платок или надеть большую дамскую шляпу? Возможно, ей придутся кстати
кухонный фартук и деревянная ложка. Если вы любите ходить по магазинам, то купите
несколько очень недорогих вещей специально для того, чтобы использовать их для ваших
снеговиков после следующего большого снегопада. Если вы играете в снегу с очень
маленькими детишками, делайте снеговичков тоже маленькими, чтобы не утомить ребенка.
А еще вы можете попытаться сделать черепаху, для этого нужно вылепить из снега
куполообразную форму, напоминающую панцирь черепахи, и приделать к нему четыре
маленькие ножки, голову и хвост.

intro: Пожалуй, нет ни одного взрослого, который в детстве не играл бы в снежного ангела. Покажите ребенку, как надо упереться в землю, чтобы потом повалиться назад в снежный сугроб и захлопать в снегу руками и ногами, как будто летишь; снег облепит, малыша, и его одежда будет белоснежно-ангельской, а руки станут похожи на крылья. Потом помогите малышу осторожно встать, не разрушив его «ангельскую» форму. Только что выпавший снег — прекрасное пушистое ложе, и ребятишки любят, лежа на нем, как бы парить в свежести солнечного зимнего дня.

title: Ангелы


extracted_text:
Урок 15
Тема: Планетыгиганты.
Ход урока:
I.
Опрос учащихся.
  Диктант:
1. Группа планет, к которой относиться Земля.
2. Отчего на планете зависят степень поглощения излучения, идущего от Солнца.
3. Чем на планете объясняется смена дня и ночи.
4. Когда планеты способны удержать атмосферу?
5. Средний радиус земли.
6. Основные газы, входящие в состав атмосферы Земли.
7. Самая маленькая планета земной группы.
8. Виды рельефа на Луне, Венере, Меркурии.
9. Могут ли на Луне наблюдаться затмения.
10. Чем объясняется смена времени года на планете.
11. Планета земной группы, имеющая 2 естественных спутника.
12. Какая из планет ближе всего подходит к Земле.
13. Граница освещенной и не освещенной части Луны.
14. Период повторения затмений.
15. Спутники Марса.
II. Новый материал.
а) Общая характеристика планетгигантов.
5. Юпитер
1. Большой размер и масса (max – Юпитер, min – Нептун, Уран).
2. Малая плотность ( Н≈ 2О)[max – Нептун, min  Сатурн].
3. Быстрое вращение вокруг оси (1015 часов)(экваториальные зоны вращаются быстрее
полярных большое сжатие планет). 6. Сатурн
7. Уран
8. Нептун
4. Очень удалены от Солнца – поэтому на них низкая температура.
5. Большое число спутников.
6. У всех планет имеются кольца (предсказаны Всехсвятским в 1960г).
7. Планеты не имеют твердой поверхности.
8. У планет сильное магнитное поле имеются мощные радиационные пояса.
9. Плотная Не  Н атмосфера.
б) Заслушиваются сообщения учащихся по отдельным планетам (34мин по каждой)
 Закрепление материала                   Самостоятельная работа №8
Итог:
1. Чем общим характеризуются планеты гиганты?
2. Причины наличия колец у планет гигантов?
3. Причины большого числа спутников у планет гигантов?
4. На поверхности каких планет в Солнечной системе вода может находиться в жидком состоянии?
5. На каких спутниках и в какой форме наблюдаются следы вулканической деятельности?
6. Оценки.
Домашнее задание: §15; вопросы и задания стр. 8091, стр. 102 (п.16). ПР №5, Подготовить (по выбору) сообщение (реферат) по одной из
планет Солнечной системы, ее освоение КА. Создать презентацию по одной из планет СС.
Вечернее наблюдение №2 «Наблюдение Луны и планет в телескоп»

file_name: Урок 15.doc

intro:
5. Юпитер
6. Сатурн
7. Уран
8. Нептун
1.	Большой размер и масса (max – Юпитер, min – Нептун, Уран).
2.	Малая плотность (≈Н2О)[max – Нептун, min - Сатурн].
3.	Быстрое вращение вокруг оси (10-15 часов)(экваториальные зоны вращаются быстрее полярных большое сжатие планет).
4.	Очень удалены от Солнца – поэтому на них низкая температура.
5.	Большое число спутников.
6.	У всех планет имеются кольца (предсказаны Всехсвятским в 1960г).
7.	Планеты не имеют твердой поверхности.
8.	У планет сильное магнитное поле имеются мощные радиационные пояса.
9.	Плотная Не - Н атмосфера.

title: Тема: "Планеты-гиганты".


extracted_text:
Пояснительная записка
к промежуточной аттестации по технологии (творческий проект)
для 4 класса.
Цель работы: определить уровень усвоения программного материала учащимися
4 класса по технологии.
Задачи:
Проверить:
развитие   внимания,   наблюдательности,   памяти,   сообразительности,
пространственного   представления,   воображения,   фантазии,   творчества   при
работе с различными материалами;
приобретение навыков культуры труда, активности и самостоятельности
в трудовой деятельности;
формирование у детей умений планировать свою деятельность и навыков
самоконтроля.
Работа рассчитана на самостоятельное выполнение, с помощью родителей или
учителя.
Примерных тем проектных работ предлагается  16. Темы составлены для
проверки основных предметных знаний. Учащийся может выбрать тему для
проекта самостоятельно. Выбор темы, материалов и техники работы выбирается
самим учащимся. Промежуточная аттестация
по технологии

за       20172018
      учебный год
обучающегося (йся)             4                   класса
                             _____________________________________
Ученик 4 класса должен выполнить один творческий проект по пройденным
темам предмета «Технология» за 20162017 учебного года.  На защиту проекта
отводится время – 57 минут. Ответы на вопросы2 минуты. Выбор темы,
материалов и техники работы выбирается самим учащимся.
Примерные темы творческих проектов для прохождения промежуточной
аттестации по предмету «Технология»
1. Бумажная аппликация «Лес поздней осенью».
2. Воскресный бутерброд
3. Ёлочка из модулей
4. Игольница
5. Цветы из салфетки
6. Изготовление игрушки сувенира.
7. Изготовление пасхального яйца
8. Мешочек для хранения пуговиц
9. Наряд для куклы
10. Новогодние игрушки своими руками.
11. Объёмный натюрморт "Пасхальный стол".
12. Открытка "Подарок Ветерану".
13. Панно для украшения комнаты.
14. Пасхальная открытка своими руками
15. Подарочная открытка.
16. Рамка для фотографий из поделочных материалов. Оценка защиты проекта (45 баллов)
1 Формулировка   проблемы   и
темы проекта, цели и задач
2 Анализ

обоснование выбранной идеи
прототипов
и
3 Описание

технологии
изготовления изделия
4 Четкость и ясность изложения
5
Глубина знаний и эрудиция
6 Время изложения
7 Самооценка
8 Мультимедиа презентация
9 Ответы на вопросы
5
5
5
5
5
5
5
5
5

file_name: технология 4 класс.docx

intro:
Цель работы: определить уровень усвоения программного материала учащимися 4 класса по технологии.
Задачи:
Проверить:
-развитие внимания, наблюдательности, памяти, сообразительности, пространственного представления, воображения, фантазии, творчества при работе с различными материалами;
-приобретение навыков культуры труда, активности и самостоятельности в трудовой деятельности;
-формирование у детей умений планировать свою деятельность и навыков самоконтроля.

Работа рассчитана на самостоятельное выполнение, с помощью родителей или учителя.Промежуточная аттестация по технологии 4 класс учитель Дьякова н.Г.


extracted_text:
Пояснительная записка
к промежуточной аттестации по изобразительному искусству для 5
класса.
Цель работы: определить уровень усвоения программного материала
учащимися 5 класса по изобразительному искусству.
Задачи:
Проверить:
развитие   внимания,   наблюдательности,   памяти,   сообразительности,
пространственного   представления,   воображения,   фантазии,   творчества   при
работе с различными материалами;
приобретение   навыков   культуры   труда,
  активности   и
самостоятельности в трудовой деятельности;
формирование   у   детей   умений   планировать   свою   деятельность   и
навыков самоконтроля.
Работа рассчитана на 1 урок (45мин).
Примерных тем проектных работ (рисунок) предлагается  12. Темы
составлены для проверки основных предметных знаний. Учащийся может
выбрать тему для проекта самостоятельно. Выбор темы, материалов и
техники работы выбирается самим учащимся.
Критерии оценивания:
Отметки за выполнение работы:
«5»  правильно выполненная и законченная работа.
«4»  выполненная и законченная работа, но допущены ошибки.
«3»  выполненная, но не законченная работа, допущены ошибки. Промежуточная аттестация
по изобразительному искусству

за       20172018
      учебный год
обучающегося (йся)             5                   класса
                             _____________________________________
Ученик 5 класса должен выполнить один минипроект (рисунок) по
пройденным темам предмета «Изобразительное искусство» за 20172018
учебного года. На выполнение работы отводится 1 урок ( 45 минут). Выбор
темы, материалов и техники работы выбирается самим учащимся.
Примерные темы проектных работ (рисунок) для прохождения
промежуточной аттестации по предмету «Изобразительное искусство»
1. Декор русской избы.
2. Внутренний мир русской избы.
3. Любимая игрушка.
4. Народные промыслы. Синие цветы Гжели.
5. Народные промыслы. Золотая хохлома.
6. Народные промыслы. Жостовские букеты.
7. Искусство Древней Греции. Вазопись.
8. Народные гулянья (праздники)
9. Эскиз русского костюма (рисунок)
10.Русский костюм (аппликация)
11.Эмблемы и Гербы.
12. Свободная тема.

file_name: 5 класс ИЗО.docx

intro:
класса.
Цель работы: определить уровень усвоения программного материала учащимися 5 класса по изобразительному искусству.
Задачи:
Проверить:
-развитие внимания, наблюдательности, памяти, сообразительности, пространственного представления, воображения, фантазии, творчества при работе с различными материалами;
-приобретение навыков культуры труда, активности и самостоятельности в трудовой деятельности;
-формирование у детей умений планировать свою деятельность и навыков самоконтроля.

Работа рассчитана на 1 урок (45мин).Промежуточная аттестация ИЗО 5 класс учитель Дьякова Н.Г.

title: Промежуточная аттестация ИЗО 5 класс


extracted_text:
Пояснительная записка
к промежуточной аттестации по музыке
для учащихся 5 класса.
Тестовые задания позволяют диагностировать уровень усвоения знаний и
степень их осознанности, способствуют накоплению новой информации,
формируют интеллектуальные умения и систематизируют знания.
Основная цель тестирования состоит в проверке теоретических знаний
учащихся, полученных на уроках музыки и определении итоговых результатов
обучения на разном уровне.
Задачи:

обучение школьников приемам самоконтроля и взаимоконтроля,
формирование потребности в самоконтроле и взаимоконтроле;
воспитание у учащихся таких качеств, как ответственность за

выполненную работу, проявление инициативы.
Предлагаемые тесты для 5 класса составлены в соответствии с действующей
программой и охватывают тот необходимый минимум знаний и умений,
которым должен обладать любой ученик 5 года обучения, а также позволяют
оценить работу педагога и учащихся.
Работа рассчитана на 1 урок (45мин).
Тестовая работа состоит из 12 заданий, составленных для проверки основных
предметных знаний и 1 творческого задания.
Критерии оценивания:
Отметки за выполнение теста:
«5»  правильно выполненных заданий 86100%
«4»   правильно выполненных заданий 7185%
«3»   правильно выполненных заданий 5070%
 «2»  правильно выполненных заданий 49% и меньше
Исправления,  сделанные ребёнком,  ошибкой не считаются.
Ответы
1а      2      3       4д      5б      6 2     73     82     93,1,2
10 4,3,1,2      11 1       12 2         13развернутый ответ Промежуточная аттестация
по музыке 5 класс
                                     Фамилия
Имя______________________________________________
за 20172018 учебный год
Работа рассчитана на 1 урок (45мин).
Тест
1 Кто является автором музыки  романса «Я помню чудное мгновенье»,
написанное  на стихи А.С.Пушкина?
а/ П.Чайковский,
б/ С.Рахманинов,
 в/ М.Глинка,
 г/ А.Скрябин,
 д/ М.Мусоргский.
2. Дай определения  музыкальным жанрам:
Романс                   Кантата                     Мюзикл
Песня                     Балет                         Симфония
Опера                    Оратория                   Сюита
3. Как называется средний мужской голос?
 а/ бас
 б/ тенор
 в/ баритон
 г/ сопрано
 д/ альт
4. Как называется форма коллективного пения?
а/ дуэт
б/ квинтет
в/ трио
 г/ соло
 д/хор
5.   Как   называется   задумчивая   лирическая   песня,   сопровождающая
укачивание ребёнка?
а/ романс б/ колыбельная
  в/ ария
г/ вокализ
д/ оратория
6. Отметьте народный инструмент.
1
2
3
4
7. Отметьте народный инструмент, на котором играют музыканты.
1. гитара
2. балалайка
3. гусли
4. бубен
8. Назовите одним словом.
Пианисты, скрипачи, баянисты, оркестр – это:
1. композиторы
2. исполнители
3. хор
4. слушатели
9. Установи соответствие между картинками и названиями. Укажи
соответствия стрелочками. Симфония
Балет
Опера
10. Соедини стрелкой музыкальный термин и его определение.
Большой коллектив
певцов
Руководитель оркестра
Танцовщица балета
Один исполнитель
Балерина
Солист
Дирижер
Хор
11. Какая нота следует за нотой фа
1. соль
2. си
3. до
12. Для создания музыкальной картины осенней, пасмурной, дождливой
какой лад используем?
1. Мажор.
2. Минор.
3. Бекар.
13.   В   чём   особенность   музыкального   искусства?   Как   музыка
взаимодействует с живописью и литературой?

file_name: музыка 5 класс 2018.doc

intro:
Тестовые задания позволяют диагностировать уровень усвоения знаний и степень их осознанности, способствуют накоплению новой информации, формируют интеллектуальные умения и систематизируют знания.
Основная цель тестирования состоит в проверке теоретических знаний учащихся, полученных на уроках музыки и определении итоговых результатов обучения на разном уровне.
Задачи:
•	обучение школьников приемам самоконтроля и взаимоконтроля, формирование потребности в самоконтроле и взаимоконтроле;
•	воспитание у учащихся таких качеств, как ответственность за выполненную работу, проявление инициативы.Промежуточная аттестация по музыке 5 класс учитель Дьякова Н.г.


extracted_text:
Урок 16
Тема

 : Астероиды и метеориты.
Ход урока
1 Повторение изученного
а) У доски
1. Общая характеристика планет земной группы.
2. Общая характеристика планет гигантов.
3. Рассказ об одной из планет (по усмотрению ученика)
б) Один "Red Shift 3" – найти любую планету и описать ее характеристики, показать фотографии, условия видимости и так далее.
в) Трое по карточкам
1. Большая полуось Марса 1,5 а.е. Чему равен звездный период его обращения вокруг Солнца?
V1
V2
V3
2. Чему равен угловой диаметр Фобоса наблюдаемого с Марса с расстояния 6000 км, если его диаметр 20 км.
1. Большая полуось Венеры 0,7 а.е. Чему равен ее звездный период его обращения вокруг Солнца?
2. С какого расстояния астронавт в ходе путешествия на КК мог бы увидеть невооруженным глазом Большое Красное пятно на Юпитере, если его диаметр
15000 км, а разрешаемость глаза равна 2´.
1. Большая полуось орбиты Юпитера 5 а.е. Чему равен звездный период его обращения вокруг Солнца?
2. На каком расстоянии находится КА от Венеры, если она видна под углом 0,5о при линейном диаметре 12100 км?
г) Остальные самостоятельно
1. Используя данные Приложения  (табл. IХ) определить минимальное и максимальное удаление планеты от Солнца (по выбору ученика).
2. Найдите ошибки в описании полета КК. КК после долгого полета мягко приземлился на поверхность Юпитера. На поверхности было жарко, ярко светило Солнце и слегка дул ветерок. Астронавты,
ступив на поверхность планеты, сняли скафандры чтобы насладиться свежим воздухом.
 2 Новый материал
 1. Закономерность в расстояниях планет от Солнца.
     В 18м веке, когда еще Гершель не открыл в 1781г Уран, в 1766г немецкий математик Иоганн Даниэль ТИЦИУС первым находит закономерность в расстояниях
планет (видимых невооруженным глазом) от Солнца, выразив формулой     r=0,3.n+0,4   ( где n номер присвоенный им планете: 0Меркурий, 1Венера, 2Земля, 4Марс,
8 (неизвестная планета), 16 – Юпитер, 32 –Сатурн)
     Уточняя данную формулу немецкий астроном Иоганн БОДЕ в 1772г публикует уточненную формулу в виде r=0,3.2n +0,4 (формула получила название правило
ТициусаБоде, где n номер присвоенный им планете: ∞Меркурий, 0Венера, 1Земля, 2Марс, 3 (неизвестная), 4Юпитер, 5Сатурн)
13 марта 1781г В.Гершель открывает Уран (проверьте для n=6, сравните с таблицей).
А теперь возьмем n=3, получим расстояние 2,8 а.е. Значит на таком расстоянии надо искать планету, которой даже дали заблаговременно название Фаэтон.

2. Астероиды
     Только астрономы Европы запланировав, начали c 21 сентября 1800г интенсивный поиск Фаэтона, как неожиданно Джузеппе ПИАЦЦИ  в новогоднюю ночь 1 января
1801г в Палермо открыл первую малую планету  самый крупный астероид Церера (диаметр 960х932 км) и дал ей название  “малые звезды” назвал астероидами. До
недавнего времени это был самый большой астероид (но с 24.08.2006 года решением МАС отнесен к разряду карликовых планет).
    Хроника открытий астероидов.
Вторую малую планету  (2) Pallas (Паллада)  удалось обнаружить 28 марта 1802 года немецкому астроному Г.В.Ольберсу. Третью  (3) Juno (Юнона)  открыл 1 сентября
1804 года немецкий астроном К.Гардинг. Четвертую  (4) Vesta (Веста)  открыл 29 марта 1807 года все тот же Г.В.Ольберс.
     Первый с помощью фотографии был открыт 20 декабря 1891г №323 (Бруция)
     На 2 октября 2001г астрономы всего мира наблюдали 146.677 астероидов. Орбиты 30.716 из них определены и они получили собственные номера. Имена присвоены
8.914 астероидам.
           Распределение астероидов.
    Большинство орбит астероидов сконцентрировано в главном поясе астероидов между орбитами Марса и Юпитера на расстояниях от 2,0 до 3,3 а.е. от Солнца.
Имеются, однако, и астероиды, чьи орбиты лежат ближе к Солнцу, типа группы Амура, группы Аполлона и группы Атена. Кроме того, имеются и более далекие от
Солнца, типа центавров. На орбите Юпитера находятся троянцы. За Нептуном находится пояс Койпера. Первым свидетельством существования пояса Герарда Койпера
(предсказанного в 1951г) было открытие в 1992г слабого объекта 1992 QB1, находящегося на квазикруговой орбите на расстоянии около 50 а.е. от Солнца. В настоящее
время астрономам известно уже свыше 1 тыс. транснептуновых объектов (на 01.09.2006г), однако самый маленький из них имеет в поперечнике около 25 км. В 2006 году
открыт еще один пояс  троянцы у Нептуна (первый астероид открыт в 2001г).

         Астероидная опасность Земли.
Путешествуя по своим орбитам, астероид под воздействием силы тяготения планеты (особенно массивного Юпитера) могут менять орбиту, а потому могут близко
подойти к Земле и даже столкнуться с ней. Столкновение с астероидом более 1 км диаметром может быть катастрофическим для Земли. Подсчитано, что в среднем раз в
100000 лет такое столкновение происходит. В 1995г NASA организует службу NEAT (Near Earth Asteroid Tracking – слежения за околоземными астероидами) 3. Метеориты
     Это обнаруженный фрагмент метеороида, который "пережил" прохождение сквозь атмосферу Земли. Метеориты обычно называются по имени места, где они упали.
Изучение траекторий небольшого числа метеоритов, которые наблюдались как болиды и были обнаружены впоследствии, показывает, что они двигались по траекториям,
берущим свое начало в поясе астероидов. При движении в атмосфере впереди метеорного тела образуется ударная волна внутри которой температура достигает порядка
10100 тысяч градусов. Разрушение и испарение летящего тела сопровождается звуком. Достигает земной поверхности в среднем один их 40000 метеорных тел. Их
возраст оценивается в 4,394,59 млрд лет. Химический и минералогический состав метеоритов изучается очень внимательно, так как они, повидимому, являются
образцами населения удаленных частей Солнечной системы и поэтому дают ключ к пониманию ее происхождения и эволюции. Вот почему любой найденный метеорит
является достоянием государства и имеет большую научную ценность.
      Метеориты подразделяются на три основных класса: железные (сидериты), железокаменные (сидеролиты или литосидериты) и каменные (аэролиты). Каменные
метеориты в свою очередь разделяются на два важных подкласса: хондриты и ахондриты. Хондриты характеризуются наличием хондр  небольших сферических
включений, которые могут состоять из металлов, силикатов или сульфидов. В ахондритах хондр нет. СПИСОК
     История собрания метеоритов в России началась в 1749 году в Сибири, недалеко от Красноярска найден первый железокаменный метеорит (палласит) весом 687 кг. По
распоряжению академика Петра Палласа она была доставлена в Петербург. Назван Палласово Железо (Pallas Iron).
    Основная коллекция метеоритов России находится в Институте геохимии и аналитической химии имени В.И.Вернадского РАН (ГЕОХИ).  Она содержит примерно 180
отечественных и свыше 800 зарубежных метеоритов (более 16 тысяч образцов) практически всех типов из 45 стран мира. Общий вес коллекции более 30 тонн. Кроме того
существуют на территории нынешней РФ еще 8 музеев в которых хранятся метеориты, в том числе и в г. Новосибирск  Центральный Сибирский геологический музей.
     У нас в рамках нынешних границ Новосибирской области найдены также метеориты. Вот некоторые:
1. Метеорит Новосибирск каменный, хондрит (11,41 кг), найден весной 1978г на окраине г. Новосибирска, в районе Гусинобродского шоссе. Метеорит нашли во
время земляных работ на глубине 1,5 м.
2. Метеорит Орловка каменный, хондрит (40,543 кг), найден в 1928г. Кыштовский район.
3. Метеорит Крутиха каменный, хондрит (845,2 гр) найден в июле 1907 года.
4. Метеорит Венгерово каменный, хондрит (2 экземпляра общим весом 9,3 кг), падение 11.10.1950г в 17 ч. 46 м. возле села .НовоКулики, Венгеровского района.
5. Метеорит Кузнецово  каменный, хондрит.  Падение 26 мая 1932 г. в 1718 ч., Татарский район. Метеоритный дождь, собрано 6 экземпляров общим весом
(предпол.) около 7 кг, сохр. 5 целых и расколотых экземпляров общим весом около 4кг.
6. Метеорит Маслянино железный (октаэдрит, тонкозернистый с силикатными включениями, 26 кг), найден 25 мая 1992г. между Маслянино и селом Петушиха,
Маслянинского района.
3 Закрепление материала  [10 мин]
1. Самостоятельная работа №8
2. Дополнительно: Вычислите эксцентриситет самого яркого астероида Веста, если он в максимуме приближается к Солнцу на расстояние 2,2а.е., а удаляется на
2,6а.е.
3. Каковы периоды обращения астероидов, отстоящих от Солнца на 2,2 а. е.? 3,6 а. е.?
4. Найдите эксцентриситет орбиты Икара, зная, что его расстояние от Солнца в перигелии и афелии равно 0,18 а. е. и 1,97 а. е. соответственно. Изобразите в
масштабе орбиты Меркурия, Венеры, Земли, Марса, Юпитера и Икара. 5. Все ли небесные тела, входящие в состав Солнечной системы, шарообразны?
6. Какие небесные тела ученые уже сейчас могут исследовать в земных лабораториях?
 Итог:
1. Что описывает правило ТициусаБоде?
2. Что такое астероид? Кто и когда открыл первый?
3. Что такое метеорит?
4. Оценки
Домашнее задание: §16, вопросы стр. 95, Найти в печати пример падения какого либо метеорита на Землю.

file_name: Урок 16.doc

intro: Путешествуя по своим орбитам, астероид под воздействием силы тяготения планеты (особенно массивного Юпитера) могут менять орбиту, а потому могут близко подойти к Земле и даже столкнуться с ней. Столкновение с астероидом более 1 км диаметром может быть катастрофическим для Земли. Подсчитано, что в среднем раз в 100000 лет такое столкновение происходит. В 1995г NASA организует службу NEAT (Near Earth Asteroid Tracking – слежения за околоземными астероидами).

title: Тема: "Астероиды и метеориты".


extracted_text:
Пояснительная записка
к промежуточной аттестации по технологии (творческий проект)
для 5 класса.
Цель работы: определить уровень усвоения программного материала
учащимися 5 класса по технологии.
Задачи:
Проверить:
развитие   внимания,   наблюдательности,   памяти,   сообразительности,
пространственного   представления,   воображения,   фантазии,   творчества   при
работе с различными материалами;
приобретение   навыков   культуры   труда,
  активности   и
самостоятельности в трудовой деятельности;
формирование   у   детей   умений   планировать   свою   деятельность   и
навыков самоконтроля.
Работа рассчитана на самостоятельное выполнение, с помощью родителей или
учителя.
Примерных тем проектных работ предлагается  10. Темы составлены для
проверки основных предметных знаний. Учащийся может выбрать тему для
проекта самостоятельно. Выбор темы, материалов и техники работы
выбирается самим учащимся. Промежуточная аттестация
по технологии

за       20172018
      учебный год
обучающегося (йся)             5                   класса
                             _____________________________________
Ученик 5 класса должен выполнить один творческий проект по пройденным
темам предмета «Технология» за 20172018 учебного года.  На защиту
проекта отводится время – 57 минут. Ответы на вопросы2 минуты. Выбор
темы, материалов и техники работы выбирается самим учащимся.
Примерные темы проектных работ для прохождения промежуточной
аттестации по предмету «Технология»

5 класс
1.     Планирование кухни  столовой.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Завтрак для всей семьи.
Хлеб  всему голова.
Здоровое питание.
Кашаеда наша.
Технология приготовления чая.
Значение овощей и фруктов в питании человека.
Фартук без нагрудника.
Наряд для завтрака.
Проект по своему выбору (Свободная тема). Оценка защиты проекта (45 баллов)
1 Формулировка проблемы и темы
проекта, цели и задач
2 Анализ

обоснование выбранной идеи
прототипов
и
3 Описание

технологии
изготовления изделия
4 Четкость и ясность изложения
5 Глубина знаний и эрудиция
6 Время изложения
7 Самооценка
8 Мультимедиа презентация
9 Ответы на вопросы

5
5
5
5
5
5
5
5
5

file_name: технология 5 класс.doc

intro:
Цель работы: определить уровень усвоения программного материала учащимися 5 класса по технологии.
Задачи:
Проверить:
-развитие внимания, наблюдательности, памяти, сообразительности, пространственного представления, воображения, фантазии, творчества при работе с различными материалами;
-приобретение навыков культуры труда, активности и самостоятельности в трудовой деятельности;
-формирование у детей умений планировать свою деятельность и навыков самоконтроля.

Работа рассчитана на самостоятельное выполнение, с помощью родителей или учителя.Промежуточная аттестация по технологии 5 класс учитель дьякова Н.Г.