extracted_text:
Урок литературного чтения в 4 классе
по теме «В.П.Катаев «Сын полка»
Технологическая карта изучения темы
Учебный предмет
Литературное чтение
Класс
Тип урока
4
Урок изучающего чтения: работа по учебнику и рабочей тетради
Технология построения урока Технология критического мышления
Тема урока
Цель урока
Задачи урока
Оборудование
Произведение о детях войны. В.П. Катаев «Сын полка» (отдельные главы)
Создание условий для полноценного восприятия произведения В.П.Катаева «Сын полка»,
Учить высказывать и отстаивать свою точку зрения, свои суждения о произведении, учить определять главную мысль
произведения,   учить   представлять   и   интерпретировать   образ   героя,   опираясь   на   текс   (внешний   вид,   поступки,
отношение   к   людям),   развивать   учебные   и   читательские   умения,   формировать   умение   правильно   называть
произведение,   тему,   жанр.   Учить   выделять   в   тексте   эпитеты   и   сравнения,   учить   выразительному   чтению.
Отрабатывать навыки чтения вслух и молча, развивать навыки общения.
Проектор, презентация к уроку, задания для работы в группах.
Предметные умения
 уметь отличать жанр повети от других литературных
жанров;
 находить информацию в тексте;
 читать выразительно;
 определять тему произведения;
 определять позицию автора;
 определять главную мысль произведения.
Планируемый результат
 Личностные УУД:
 умение слушать других;
 применять  правила поведения в процессе учебной деятельности;
 проявлять интерес к творчеству писателя, желание прочитать повесть полностью;
 уважать  иное мнение.
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать тему урока, задачи деятельности на уроке;
 работать по инструкции, оценивать деятельность других;
 планировать своё выступление;
 оценивать результаты своей деятельности;  планировать учебное сотрудничество, контролировать учебное действие в
соответствии с поставленной задачей;
 умение оценивать учебные действия;
 осуществлять учебное действие.
 Познавательные УУД:
 подводить под понятие;
 строить  рассуждения;
 находить необходимую информацию по заданной теме;
 воспроизводить информацию по опорному конспекту;
 извлекать из текста необходимую информацию;
 находить необходимую информацию, осознанно строить речевое высказывание;
 умение обобщать текстовую информацию;
 анализировать учебный материал.
  Коммуникативные УУД:
 уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
 аргументировать свою точку зрения;
 сотрудничать в группе;
 адекватно использовать речевые средства для решения коммуникационных задач;
 умение договариваться в совместной деятельности;
 уметь с достаточной полнотой и точностью выражать мнение группы.
Организация пространства
Формы работы
Ресурсы
Фронтальная, групповая, работа в парах, индивидуальная
Книгопечатная продукция
Л.А. Ефросинина. Литературное чтение. Учебная хрестоматия. Часть 2.
Книга В.П. Катаева «Сын полка». Л.А. Ефросинина. Рабочая тетрадь № 2
«Литературное чтение».
Технические средства обучения
Компьютер, медиапроектор, документкамера
Ход урока Деятельность учителя
 В преддверии какого великого праздника
стоит наша страна?
Деятельность учащихся
I.
Мотивация к учебной деятельности
Подготовка обучающихся к занятию:
слушают учителя, участвуют в диалоге,
демонстрируют готовность к уроку.
70 лет Победы в Великой Отечественной
войне.
 Кто принимал участие в ВОвойне?
Взрослые и дети.
 С чем у вас ассоциируется детство и война?
Детство – это начало жизни, радость, а война
– это страх, насилие, ежеминутная
смертельная опасность. Понятия детство и
война несовместимы.
Как мы с вами, нынешнее поколение, узнаем
о событиях той страшной войны?
Из воспоминаний ветеранов, песен, фильмов,
книг.
Какие произведения о Великой
Отечественной войне вы читали?

Дети называют произведения советских
писателей и поэтов.
Сейчас урок литературного чтения. Чем бы
вы хотели заняться на уроке?
II. Самоопределение деятельности
Вчера мы читали повесть В.П.Катаева «Сын
полка».  Хочется более подробно поговорить
о главном герое Ване Солнцеве.
Какую цель мы можем поставить сегодня на
уроке?
Цель – охарактеризовать главного героя
произведения Катаева “Сын полка”
III. Постановка учебной цели
Формируемые УУД
Задача: развитие мотивации детей к учебной
деятельности.
УДД – личностные: положительное
отношение к учению, познавательной
деятельности.
Познавательные:
Осознание познавательных действий.
Задача: актуализировать объективный опыт
учащихся.
УУД:
Личностные: имеют мотивацию к учению.
Познавательные: извлекать необходимую
информацию.
Регулятивные: умение принимать и
сохранять учебную задачу.
Задача: грамотно сформулировать учебную
цель.
УДД:
Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель, осуществлять поиск
конкретной информации с помощью учителя.
Регулятивные: уметь обсуждать
возникающие проблемы, уметь вносить
необходимые дополнения.
Личностные: иметь внутреннюю позицию,
осваивать роль ученика.
Коммуникативные: активно
взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми.
Задача: обеспечить закрепление в памяти
учащихся знаний и способов действий,
необходимых для самостоятельной работы,
обеспечить повышение уровня осмысления
материала.
УДД:
Познавательные: извлекать нужную
информацию. Регулятивные: контролировать
учебные действия
Личностные: желание совершенствовать свои
знания.
Коммуникативные: осуществлять
совместную деятельность.
Прежде чем перейти к выполнению
поставленной цели, предлагаю вам работу в
группах. По отрывку из произведения
определите автора, жанр, название и
выполните макет обложки книги.
IV. Систематизация знаний
Дети по отрывкам из произведений о
детях моделируют обложки.
«Тимур и его команда» А.П.Гайдар
«Новенькая» Л.Пантелеев
«Рассказ танкиста» А.Т.Твардовский
«На фотографиях в газете нечетко…»
Р.Казакова
«Майор привез мальчишку на лафете…»
К. Симонов
Обратите внимание на оформленные модели
обложек. Что общего в этих произведениях?
Они о детях. Все произведения связаны с
войной.
Чем они отличаются? (Какие встретились
жанры?)
Разные по жанру (рассказ, повесть,
стихотворение)
 В каком жанре написано произведение
«Сын полка»?
 Что такое повесть? Чем повесть отличается
от рассказа?
Повесть.
Повесть – один из видов эпического
произведения. Повесть больше по объёму и
по охвату жизненных явлений, чем рассказ, и
меньше, чем роман. Давайте сравним ваши ответы с пояснением,
которое дается  в справочнике «Книгочей».
Дети пользуются справочниками
«Книгочей»
Дома вы выполняли задание в рабочей
тетради на печатной основе. Откройте их.
Задание № 6 «Герои повести».
Работа с кроссвордом (поисковое чтение)
стр.62.
Ученики находят главу, в которой есть
предложения и абзацы с данными словами.
Читают текст и выбирают нужное слово.
Почему повесть Катаева озаглавлена «Сын
полка»?
Давайте посмотрим, что об этом говорят
герои повести В.П.Катаева «Сын полка» в
отрывке из фильма, снятого по этому
произведению.
Задание № 4(Точное слово) в рабочей
тетради на печатной основе (стр.60)
Знаете ли вы значение слова «прототип»?
А знаете ли вы, что прототипом  главного
героя Катаева стал реальный человекИсаак
Платонович Солнцев.
Сын полка (воспитанник полка) — ребёнок,
обеспечиваемый необходимым для его
жизни воинской частью. Он может быть
зачислен в списочный состав
воинского подразделения и поставлен там на
довольствие или же такие дети содержались
в действующей армии за счёт основного
состава.
Прототип конкретная историческая или
современная личность, послужившая основой
для образа в литературе, искусстве,
кинематографе.
Чтение статьи молча. До войны, в один из детских домов Москвы,
чужие   люди   сдали   трехлетнего   ребёнка.   К
его   руке   была   привязана   записка:   «Исаак,
еврей, не дайте умереть». В детдоме ребёнка,
изза обилия веснушек, прозвали «солнышко»
и   фамилию   дали   Солнцев.   Так   и   было
записано   в   документах      Исаак   Солнцев.
Началась война, немцы подошли к Москве,
детдом   хотели   эвакуировать   на   Урал   и
воспитатели,   опасаясь   за   жизнь   Солнцева,
решили изменить его имя на обычное русское
Иван.   Ваня   вместе   с   другом   бежал   из
детдома «на фронт». Они в товарном вагоне
добрались   до     Белоруссии.   Там   ушли   в
Бобруйский  лес, где рубили дрова и меняли
на еду. Старались запомнить всё, что видели:
где   располагались   немцы,   сколько   их,   где
сосредоточены   пушки,   танки.   И   когда
разведчики
полка
наткнулись   на   «грязных,   оборванных   и
голодных»   ребят,   они   получили   от   них
важные сведения, старательно записанные на
полях   школьных   букварей.   Вот   так   Исаак
Солнцев   стал   сыном   8го   гвардейского
артиллерийского полка. Сам Катаев виделся
с   Ваней   Солнцевым,   вернее   с   мальчиком
«сыном   артиллерийского   полка»   который
стал прототипом Солнцева на фронте только
один раз и тогда же его сфотографировал, а
еще писателю удалось прочитать необычный
дневник   мальчика   и   использовать
прочитанное   при   написании   своей   будущей
повести.
Война   закончилась,   когда   ВанеИсааку
Солнцеву было пятнадцать лет. За героизм,
проявленный   в   годы   войны,
  Исаак
артиллерийского Платонович   Солнцев   получил   медали   «За
взятие   Берлина»,   «   За   взятие   Будапешта»,
«За   взятие   Кенигсберга»,   «за   оборону
Сталинграда».   Очень   дорого   для   Исаака
Солнцева было удостоверение «Сын полка»,
выданное   ему,   «как   символ   далекого
фронтового   детства   и   личного   участия   в
Великой Отечественной войне».
Как звали прототипа повести «Сын Полка»?
Где   и   почему   мальчику   дали   фамилию
Солнцев?
Почему В.П.Катаев решил написать повесть
о Ване Солнцеве?
Задача: обеспечить закрепление в памяти
учащихся знаний и способов действий,
необходимых для самостоятельной работы,
обеспечить повышение уровня осмысления
материала.
УДД
Познавательные: извлекать нужную
информацию. Регулятивные: контролировать
учебные действия
Личностные: желание совершенствовать свои
знания.
Коммуникативные: осуществлять
совместную деятельность.
Исаак Солнцев.
В детском доме. Изза обилия веснушек
мальчика прозвали «солнышко» и дали
фамилию Солнцев.
Через образ Вани Солнцева автор хотел
показать суровую жизнь детей в годы войны.
Солдаты пригревали брошенных,
беспризорных детей, сирот. Эти дети
становились талантливыми разведчиками,
прекрасными наводчиками, поражали
храбростью даже солдат, но они сумели
сохранить в себе веру в добро, любовь к
Родине, к людям.
Как можно назвать таких людей, как Ваня
Солнцев и его прототип?
Объясните,
«герой»,

«патриотизм».
  пожалуйста,
«героизм»,
  смысл   слов

«патриот»,
Герой, патриот.
Работа со словарями в парах.
Патриотчеловек, одушевленный Выборочное чтение.
Вспомните эпизоды из жизни Вани Солнцева
и определите какие чувства и качества
присущи мальчику в данные моменты.
Заполните таблицу и выполните задания в
тетради на печатной основе.
Задание №1( Поиск) в рабочей тетради на
печатной основе (стр.60)
Задание № 2 (Проталинки)  в рабочей
тетради на печатной основе (стр.61)
Ребята, а какими вы представляете себе
разведчиков?
Задание №3 (Соответствие) в рабочей
тетради на печатной основе (стр.61)
патриотизмом.
Патриотизмпреданность и любовь к
своему Отечеству, своему народу и
готовность к любым жертвам и подвигам во
имя интересов своей Родины.
 Эпизод
1.Первая
встреча
(мальчик в
окопчике)
2. Среди своих
(один день у
разведчиков
3. Побег
4. Встреча с
Енакиевым
(чтение по
ролям)
Качества и чувства
Ужас, испуг, готовность к
отпору, радость
Сила духа, доверие,
готовность к помощи,
желание вместе со
взрослыми бороться с
врагом
Находчивость, решимость,
желание приносить пользу
Настойчивость в
достижении цели
Добрые, общительные, мужественные,
настоящие герои, любят детей.
Какие взаимоотношения сложились у Вани и
разведчиков?
Ваня старался быть нужным; разведчики по Почему в произведении автор большую
часть повествования ведет о Ване Сонцеве, а
не о разведчиках, которые совершили немало
геройских поступков?
Какую роль сыграла война в формировании
характера героя повести?
А сейчас я предлагаю вам составить
синквейн на основе изученного
произведения.
отцовски заботились о Ване, любили его, как
родного сына,  жалели.
Потому что Ваня, несмотря на юный возраст,
был таким же мужественным, бесстрашным,
как разведчики, выполнявшие свой долг
Родину защищать. В условиях войны
формировался характер мальчика.
Главным делом своей жизни Ваня Солнцев
выбрал защиту Родины и после войны
поступил в военное училище.
1я строка одно ключевое слово,
определяющее содержание синквейна (Ваня
Солнцев)
2 строка – два прилагательных,
характеризующих данное понятие
(находчивый, храбрый)
3 строка – три глагола, обозначающих
действие в рамках заданной темы (помогает,
рискует, борется)
4 строка – короткое предложение,
раскрывающее суть темы и отношение к ней (
Ваня Солнцев  защищает свою Родину)
5 строка – синоним ключевого слова
(патриот)
Ваня Солнцев
находчивый, храбрый
помогает, рискует, борется
Ваня Солнцев защищает свою Родину
патриот
V. Рефлексия Задача:
Осознание учащимися своей учебной
деятельности, самооценка результатов,
обобщить, сделать вывод, произвести
самооценку.
УУД Познавательные: приобретают умение
использовать приобретённые знания на
практике.
Личностные: понимают значение знаний для
человека.
Коммуникативные: формулируют
собственные мысли.
Карточки с символами:
 ! (желтого цвета)все получилось;
? (красного цвета)надо еще поработать.
Заполнение таблицы.
             Вопросы
(плюс
или
минус)
1 Возникли ли у вас трудности
при моделировании обложки
по предложенному отрывку?
2 Трудно ли было выявить черты
характера Вани Солнцева?
3 Достигли ли поставленной цели

на уроке?
4
.
Появилось ли у тебя желание
узнать больше о судьбе детей в
годы Великой Отечественной
войны?
Оцените свою работу.
Спасибо за урок.
Сегодня мы узнали о судьбе только одного
мальчика. Но тысячи таких же мальчишек в
годы войны совершали подвиги на благо
Родины, не жалея себя. Многие из них не
вернулись с фронта.
Чтобы узнать о судьбах детей, детство
которых пришлось на годы войны, я
предлагаю вам познакомиться с
произведениями советских писателей и
поэтов.
В рабочей тетради на печатной основе
выполните задание № 5.

file_name: лит чтение Сын полка.docx

intro:
Личностные УУД:
- умение слушать других;
- применять  правила поведения в процессе учебной деятельности;
- проявлять интерес к творчеству писателя, желание прочитать повесть полностью;
- уважать  иное мнение.
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать тему урока, задачи деятельности на уроке;
- работать по инструкции, оценивать деятельность других;
- планировать своё выступление;
- оценивать результаты своей деятельности;
- планировать учебное сотрудничество, контролировать учебное действие в соответствии с поставленной задачей;
- умение оценивать учебные действия;
- осуществлять учебное действие.

title: Технологическая карта литературное чтение 4 кл УМК 21 век тема "Сын полка"


file_name: НОУ -2016.doc

intro: Научно-исследовательский проект «Архитектура Китая». Секция: История. Целью исследования работы является изучение и сравнение архитектуры древнего и современного Китая. В качестве гипотезы выступает предположение о том, что современная архитектура Китая основывается на принципах и традициях архитектуры древнего Китая. В качестве методов исследования применялись анализ источников информации,  сбор фото- документов, изучение теоретического материала, анализ и сравнение особенностей архитектуры древнего и современного Китая.

история

group: Дисциплины

title: Научно-исследовательский проект «Архитектура Китая»  Секция: История.


extracted_text:
Игра «Снежки».
 Описание игры:
На игровом поле хаотично перемещаются снежки.

Цели и задачи игры:
 Игра «Снежки» способствует развитию быстроты реакции, пространственного восприятия,
мелкой моторики рук, глазомера, является хорошим тренажером при работе с
компьютерной мышью.
Правила игры:
Убрать все снежки. Выигрывает тот, кто быстрее уберёт все снежки. за каждый алмаз + 2
очка. Можно играть на время.
Чтобы запустить игру, нажимаем на файл снежки.exe и играем. Вирусов нет.
5+
Игра создана в программе Game_Maker8.0
Снежки убираются кликом левой кнопкой мыши по шарику.
Область применения:
Игру можно использовать при демонстрации «броуновского движения» на уроках
физики.Игра является хорошим тренажером для развития навыков работы с мышью.
Автор   игры:   Казанин   Антон,   обучающийся   МОУ   ДО   "Дом   детского   творчества»   МО
Арсеньевский район Тульской области.
Педагог :Щепоткина Ирина Борисовна

родителям

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Игра «Снежки»


extracted_text:
Конспект урока  по ОРКСЭ
Тема: «Зачем творить добро?»
Цели:
осмыслить понятия Добра и Зла; формировать убеждения о том, что человек может
справляться с грехами, а, значит бороться со Злом, преумножать меру Добра в себе и в
мире.
осмысление категории «жертвенность», мотивация на добрые дела.
Оборудование:
• сердечки с добрыми словами
• презентация слайдов
• декорации для инсценировки (изображение куста тёрна, с прикрепленными листочками)
элементы костюмов действующих лиц (2 шапочки зайцев, корзинка, куртка, плащ и
шапочка ястреба, плащ Осени, листочки)
• интерактивная доска, компьютер
Организационный момент: (Слайд 1)
 Дорогие друзья! Сегодня у нас с вами необычный урок. Давайте улыбнёмся друг другу и
мысленно пожелаем успеха.
Пусть ваши улыбки согреют наши сердца, а тепло наших сердец согреет всех гостей,
собравшихся в классе.
Запись песни Энтина “Дорогою добра” (Слайд 2)
 Как, Вы, думаете, о чем мы будем говорить на нашем занятии?
 Какие Вы внимательные!
 Мы действительно будем сегодня говорить о добре и зле. (Слайд 3)
 Добро и зло (вывести на доске) существовали на земле не всегда.
 Давайте обратимся к книге, которую называют Книгой книг, Вечной книгой. Как вы
думаете, какая это книга? (Библия) (Слайд 4)
 Сегодня эта книга расскажет вам еще об одном удивительном творении Бога. Вы
помните, что в самом начале Бог сотворил? (небо) (Слайд 5)
йй
 Бог создал, кроме того мира, которы  мы видим, в котором живем, и невидимы
йй
мир, в котором живут невидимые существа — духи. Они называются ангелами.
Ангелы были созданы Богом добрыми: они любили Бога, слушались его. Но один из
них перестал слушаться Бога и подговорил других.
 С тех пор в невидимом мире есть добрые и злые духи. (Слайд 6)
 Поэтому люди творят и добрые дела и злые. Наверное, бывает трудно отличить
добро от зла, ибо у них столько разных лиц. Попробуем разобраться в этом.

По какому внешнему признаку мы можем определить настроение человека? (по лицу)
1 (Слайд 7)
 Покажите, у злого человека чаще какое выражение?
А, у доброго?
 Вот в этом настроении задержитесь на все наше занятие!
 Подумайте, как определить Добро и Зло (ответы детей) (Слайд 8)
Добро – благо, всё хорошее, положительное, то, что требует от нас долг человека,
христианина.
Зло – противоположное добру, худое, лихое, отрицательное, противное всякому благу.
Так определяет эти понятия В.И.Даль. А как говорится об этом в православии? (Слайд 9)
Добро – это то, что способствует росту души человека, помогает другим людям, радует
Бога.
Зло – это то, что удаляет человека от этих добрых целей, толкает к дурным поступкам,
соблазняет к совершению греха, губит душу.
(Слайд 10 просмотр видео отрывка «Добро в православии»)
Тренинг «Как не попасть в сети Зла?»
Поднимите руку. Вот пять пальцев. С  чего начинается Зло? Вы впустили его в себя. Это –
первый пальчик. Вы начинаете взращивать его в себе. Это второй пальчик. Постепенно
Зло достигает вершины. А дальше всё быстро – стремительное падение человека. Зло
стало управлять человеком. И вот он уже во власти Зла (сжать пальцы кулак)
 Покажите, где на каком этапе надо было остановить зло, чтобы не дать ему разгореться?
(на мизинце)
 Какой надёжный щит мы можем поставить на пути зла? Выберите те качества, которые
помогут не впустить Зло.
(Добро, любовь, , терпение, уважение, злоба, забота, , сострадание, неприязнь,
добродетель, послушание, грубость, честность, непослушание, благодарность,
милосердие, лживость, взаимопомощь, жестокость, прилежание, жадность,
щедрость, трудолюбие, спокойствие, лень, скромность, тактичность.)
Дети выбирают карточки и прикрепляют на доску.
Проверка задания тренинга.
 Ребята, посмотрите, какая получилась стена. Она не даст проникнуть в душу Злу.
(Слайд  11)
Вот так, и в жизни. Родился человек. … Какой он? Хороший? Плохой? Пустит ли он зло в
свою жизнь или выстроит перед ним стену? (Слайд 12) Пока ничего сказать нельзя.
Пройдут годы,  и тогда о нем скажут, замечательный он или некудышный человек.
Каким стать? От чего это зависит?
Конечно, родители – пример для своего ребёнка, педагоги, друзья и знакомые. Но, в
определяющей степени зависит от него самого: будет ли он воспитывать в себе доброе и
гуманное или станет на путь злого и подлого.
Вы какими хотите стать? ( Слайд 13)
2 Тогда о зле мы говорить не будем.
Каждый человек должен оставить добрый след на земле.
Один мудрец заметил: «Человек прожил жизнь не зря, если построил дом, вырастил
дерево и воспитал ребенка».
Я предлагаю вам построить дом. Но не обычный. Это дом Доброты. (Слайд 14)
Что является основой дома? (Фундамент.)
У нашего дома фундаментом будет ДОБРОТА (схема на доске).
Какие черты характера присущи доброму человеку?
А теперь назовите черты с корнем «добр ». Я вам помогу.
1. Человек, про которого говорят, что у него добрая душа…
2. Человек, который всё делает по совести, доводит дело до конца…
3. Человек, на которого всегда можно положиться, он не подведёт, у него всегда во всём
порядок…
4. Человек, который всем желает добра…
Вот мы укрепили наш фундамент (модели прикрепляются магнитами на доску)
 Переходим к 1 этажу.
Что зарождается в наших головах? (МЫСЛЬ)
Какие мысли чаще вас посещают: добрые или злые?
Конечно, нужно стараться думать о хорошем.
–Сегодня я приготовила для вас подарок. Он находится в сундучке. Как вы думаете, что в
нем? (Предположения детей.)
Открываем сундучок, а в нем ничего нет.
– Нет, нет! Он не пустой! Там находится то, что глазами не увидишь, а можно
почувствовать только сердцем. Что же это?
– Давайте все закроем глаза и попытаемся представить, что находится в сундучке.
(Пока дети с закрытыми глазами в сундучок кладутся сердечки из цветной бумаги.)
– Открываем глазки. Что вы увидели в сундучке?
Открываем сундучок и видим сердечки, с написанным одним качеством: доброта,
нежность, верность, ласка, сострадание, радость, чудеса, счастье, мудрость, вера,
надежда, любовь, чуткость, бескорыстие, совесть, мир, милосердие, прощение,
добросердечие, улыбка, мечта, честность…
– Подумайте, что из этих даров вы хотели бы подарить своим родным? Какие
качества вы бы хотели иметь в своем сердце? А каким из этих качеств
обладает ваш сосед по парте?

Итак, 1 этаж – ДОБРЫЕ МЫСЛИ.
За мыслью следует… слово.
Наш 2 этаж – ДОБРЫЕ СЛОВА.
Часто вы говорите добрые слова? Признайтесь честно – обзывали кого – нибудь?
Теперь представьте, вам наговорили много неприятных слов, сказали что вы некрасивы,
что будете делать? (рассуждения детей)
Может сказать это добрый человек? А недоброго не стоит слушать. Я хочу, чтобы у вас
такие ситуации не встречались, но если такое случится, предлагаю вам научиться играть в
одну игру. Услышав обидные слова, вам надо просто замереть и забыть обо всем, иначе,
3 если вы будете копить плохое в себе, то ваше сердечко может очерстветь.
 Обижали вы когонибудь? Да, ребята, слово может ударить очень больно. Нужно быть
внимательными к своим словам. Послушайте стихотворение Т. Дашкевич.
(Читают дети)
Обидное слово, обидное слово!
Как больно ударить умеет оно!
Змеёй ядовитой ужалить готово,
Ужалит – и станет на сердце темно.
И тот, кто обидел, и тот, кто обижен,
И тот, кто унизил, и тот, кто унижен,
Хотя миновала уж ссоры гроза,
Молчат и не смотрят друг другу в глаза.
Послушай совета, мой милый ребёнок,
Будь добрым и вежливым с самых пелёнок,
Хорошее только старайся творить
И слов унизительных не говорить.
Скажите, во что превращаются добрые мысли и слова?
В ДОБРЫЕ ПОСТУПКИ. Вот и крыша нашего дома.
(просмотр отрывка «Илия Муромец»)
Я думаю, что каждый из вас уже совершил добрый поступок, а может и не один.
Наш дом Доброты построен. Помните  из чего он состоит.
ДОБРЫЕ СЛОВА
ДОБРЫЕ МЫСЛИ
Какой человек, чаще всего совершает  добрые поступки.
(доброжелательность добропорядочность) 3 этаж
Я хочу вас познакомить с историей человека – женщины, которая всю свою жизнь
посвятила заботе о других. Вся её жизнь – это мировой добрый поступок.
(Слайд 15)
Это – мать Тереза. Настоящее имя Агнесса Гонджа Бояджиу. Уже в 12 лет она для себя
решила, что её предназначение – помогать бедным и больным людям. В 18 лет стала
монахиней, 20 лет преподавала географию. Она открыла больницу для бедняков. Лечила,
кормила, часто заражаясь от больных. Больница получила название «Благотворительная
Миссия».Через её стены прошли около 10000 бедняков. За своё служение мать Тереза
получила Нобелевскую премию. Огромные деньги. Которые она все отдала на лечение
бедных, т. е. пожертвовала.
История матери Терезы рассказывает нам о важном понятии, неотделимо связанным с
добротой.
Это – ЖЕРТВЕННОСТЬ. (Слайд 16)
Что значит – жертвовать ради других?
Это непросто: ухаживать за младшими братом или сестрой, хотя мог бы поиграть в это
время, помогать уставшей маме, хотя мог бы в это время полежать на диване перед
телевизором, поделиться конфетой, когда мог бы съесть её один. (Слайд 17)
4 Человек (маленький и большой, поступающий таким образом, отказывая себе в чёмто,
жертвует своим временем, своими желаниями, своими вещами.
А сейчас я предлагаю вам посмотреть маленькую притчу в исполнении ваших
одноклассников. Ваша задача – услышать или увидеть народную мудрость о добре.
(Инсценировка «Куст тёрна») (Слайд 18)
Рассказчик: Было лето. В лесу всё благоухало и радовалось солнцу. Пели птицы,
переливалась роса на цветах. Среди всего великолепия рос и куст тёрна  с зелёными
листьями и колючками.
(Под весёлую музыку появляется девочка с воздушным шариком. Она бегает, напевает,
гладит берёзы, нюхает цветы. Шарик падает на куст и лопается.)
Девочка: (плача) Какой некрасивый злой куст! (уходит)
Рассказчик: Задумался тёрн.
Неужели мне никто и никогда не скажет доброго слова?
(Вбегают зайчата. Играют в салки)
1 заяц: (колется о куст) Какой плохой куст. Колется! Так больно!
2 заяц: (успокаивая) Не плачь. Пойдём отсюда.
Рассказчик: Совсем опечалился тёрн и подумал:
«Может я совсем никому не нужен? Никому от меня нет радости… » (Слайд 19)
Под плавную музыку входит Осень, танцует, роняет жёлтые листочки и уходит.
(Появляется девочка) (Слайд 20)
Девочка: Как пусто и холодно стало в лесу. Трава высохла. Цветы завяли. Берёзы
пожелтели и опали листья. Ни ягодки, ни грибочка. А   я так проголодалась. До дома
далеко  (Видит ягоды на тёрне). Ах, какие крупные ягоды! (Пробует) А какие сочные,
сладкие! Спасибо тебе, кустик,  я и маму угощу.
(Под тревожную музыку вбегает Заяц, за ним – Ястреб)
Заяц: Ой, ой, спасите! Помогите!
Девочка: Сюда, сюда! Скорей прячься за куст! (Ястреб улетает)
Заяц: Ух, ну и страху я натерпелся! Спасибо тебе, тёрн, ты спас мне жизнь!
(Выходят все герои в центр)
Вместе: Доброе сердце дороже красивой внешности!
Спасибо, актёры!
Ребята, какую мудрость вы узнали из сказки?
(Доброе сердце дороже красивой внешности)
Рефлексия.
Дом Доброты мы с Вами построили, когда вы вырастете, вы обязательно построите  cвой
настоящий дом и воспитаете своих детей, а вот сад можно начать сажать сейчас.
Игра «Дерево Добра» (Слайд 21)
Зло пришло в жизнь человека с дерева познания Добра и Зла. Мне хочется, чтобы у нас в
классе «выросло» дерево, на котором – каждый листок – сделанное доброе дело.
Украсьте свой листок добрым делом и поместите его на крону нашего дерева. Пусть и
5 наши гости помогут нам. (Дети и гости украшают дерево).
Какое роскошное дерево получилось! О чём это говорит? (Добрых дел может быть
больше, чем злых)
От кого это зависит?
Закончить занятие я хочу строчками из стихотворения:
«Собери всю доброту.
Положи в ладошки,
И всем людям подари,
И себе немножко». (Слайд 22)
6

file_name: конспект.doc

intro: Что такое Добро и что такое Зло? Что такое Добро в православии? Как не попасть в сети Зла? Чем знаменита мать Тереза (Настоящее имя Агнесса Гонджа Бояджиу)? Что такое жертвенность? На все эти непростые вопросы дети постараются ответить на уроке.


extracted_text:
Методическая разработка
«Некоторые аспекты организации ППД с детьми с ОВЗ».
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016 г
Некоторые аспекты организации ППД с детьми с ОВЗ.
Выстраивая свою работу, педагоги корректируют не первичные дефекты
развития, а работают с вторичными и третичными дефектами.
Как же это происходит?
У детей с ОВЗ затруднен контакт со взрослыми  старшими наставниками,
часто отсутствует целенаправленное внимание, а моторика слабая и
нескоординированная.
Учитывая эти особенности, коррекцию я провожу по следующим
направлениям:
 формированию у ребят интереса к взаимодействию со взрослым;
 развитию фиксированного внимания в процессе предметных
действий;
 формированию поисковоориентировочных действий с предметами;
 формированию соотносящих и орудийных действий.
На занятиях особое значение придаю речи, она должна сопровождать всю
деятельность ребенка, но не подменять ее. Поэтому использую приемы, которые
повышают общую продуктивность взаимодействия ребенка и взрослого:
 приемы эмоциональноречевого воздействия: комментарии всех
действий («баюбай»  укачивание куклы, «топтоп»  шагает мишка
и т.д., речевое  сопровождение , изменение интонации голоса,
песенки, потешки и т.д.);  приемы тактильного воздействия (поглаживание, прижатие,
обращение к ребенку …);
 приемы, привлекающие внимание (различные «шумелки и гремелки»
сюрпризные моменты, «чудесные мешочки» и т.д.);
 приемы поощрения (предложения поиграть новой игрушкой …);
 приемы отсроченного речевого сопровождения;
 подхватывание встречных действий – манипуляций с предметом.
Во всех перечисленных приемах речь взрослого может содержать и пару
слов и несколько предложений, но всегда должна быть направлена на
стимулирование действий ребенка.
Помня о номинативной функции слова полезно любому преобразованию
предметов в ходе практической деятельности присваивать лексическую
поддержку. Это такие ключевые слова, которые связывают целевую цепочку
предметно – практических действий, а развивая последние до автоматизма
можно стимулировать и развитие речи, и мыслительные операции.

file_name: Некоторые аспекты организации ППД с детьми с ОВЗ.docx

intro:
Выстраивая свою работу, педагоги корректируют не первичные дефекты развития, а работают с вторичными и третичными дефектами.
Как же это происходит?
У детей с ограниченными возможностями здоровья затруднен контакт со взрослыми - старшими наставниками, часто отсутствует целенаправленное внимание, а моторика слабая и нескоординированная.Методическая разработка «Некоторые аспекты организации ППД с детьми с ОВЗ».


extracted_text:
Воробьева Элла Юрьевна,
учительдефектолог, логопед
ГКОУ СКОШИ № 31 города Москвы
Дифференциальная диагностика моторной алалии от сходных с ней состояний
Моторная алалия  системное  недоразвитие  экспрессивной речи центрального органического характера, обусловленное
несформированностью   языковых   операций   процесса   порождения   речевых   высказываний   при   относительной   сохранности
смысловых и сенсорных операций. Другими словами это такое нарушение речи, при котором   малыш хорошо Вас понимает,
выполняет все Ваши инструкции, однако речи как таковой у него нет. Основной причиной появления у ребенка моторной алалии
является неблагоприятные факторы, воздействующие на ребенка во внутриутробном периоде, в основном это асфиксия. Также
причиной появления моторной алалии может быть травма головного мозга,  полученная до 3 лет.
Для   специалистов   же   при   определении,   постановки   правильного   заключения   и   планирования   коррекционной   работы   с
ребенком, имеющим задержку речевого развития, нарушение речи, необходимо отличать моторную алалию от других, сходных с
ней состояний и нарушений.  Представленная информация будет полезна,  как родителям, так и педагогам.
Критерии
сравнения
Особенности
перинатального
развития
Моторная алалия
Дизартрия
Задержка
речевого
развития
Ранний детский
аутизм
Интеллектуальная
недостаточность
Воспалительные или
алиментарно
трофические
обменные
патологии,
энцефалиты,
менингиты, ранние
Асфиксия,
родовая травма,
поражения ЦНС
при
гемолитической
болезни,
заболевания
Минимальная
мозговая
дисфункция,
преждевременные
, длительные
роды, кесарево
сечение, роды
Причины мало
изучены,
предположительно:
особая комбинация
генов родителей,
нарушение
внутриутробного
Различные вредности
в период
беременности,
внутриутробные
инфекции, прием
медикаментозных
средств, др; родовая нервной системы,
ЧМТ, нарушение
мозгового
кровообращения,
пороки развития
нервной системы.
травмы мозга (в
т.ч.родовые),
асфиксия,
соматические
заболевания,
вызывающие
истощение ЦНС,
частые заболевания
верхних
дыхательных путей
травма, асфиксия,
длительный
безводный период,
затяжные роды, роды
с ручным пособием
др.
При наследственной
форме – без
особенностей.
незрелым, но
доношенным
плодом,
асфиксия, раннее
искусственное
вскармливание,
неблагоприятные
социальные
факторы.  Чаще
встречается при
повторной
беременности,
чем при первой;
поздняя
беременность
развития (патология
строения плаценты).
Психическое
развитие большинства
детей патологично с
самого рождения. В
грудном возрасте
отмечается патология
вегетативных
функций и ряда
витальных
адаптивных
механизмов.
Состояние общей
и мелкой
моторики
Неврологические
симптомы
двигательных
расстройств
(спастичность,
Симптомы
двигательных
расстройств
выражены в
различной
Ранний дизонтогенез
двигательной сферы:
неуверенность
ходьбы, слабая
дифференцированнос
Обычно без
проявлений
неврологической
симптоматики
Выраженные
нарушения моторной
сферы не являются
обязательным ть тонкой моторики,
плохое овладение
навыками
сомообслуживания.
Выраженная
моторная неловкость.
сопутствующим
явлением. При этом
развитие моторики
протекает
замедленно
недифференцированн
о, отмечается
неточный
кинестетический
контроль.
степени в
зависимости от
места и степени
локализации
поражения
(формы
дизартрии)
паретичность мышц
и мышечных групп,
возможны
синкинезии и
гиперкинезы, ручная
апраксия,
нарушения осанки и
походки,
координации
движений,
статического
равновесия  у 50 %
детей)
Гиперактивность
или
заторможенность.
Левшество.
Темп овладения
речью
Темп овладения
речью замедленный,
вероятность
самокомпенсации
низкая
Темп овладения
смысловой
стороной речи не
нарушен
Темп
замедленный,
может
наблюдаться
скачкообразность
. Высокая
вероятность
самокомпенсации
Неравномерный, с
периодами речевого
мутизма; часто
опережающий. В
период раннего
детства у детей
отмечается слабость
артикуляции,
Замедленное
овладение всеми
подсистемами языка,
несформированность
всех операций
речевой
деятельности:
слабость мотивации, .
Сохранно
Восприятие речи,
коммуникативные
навыки
Сохранно.
Стремление к
общению, однако
используются
неречевые средства:
жесты, мимика.
Сохранно.
Сформированнос
ть
коммуникативны
х навыков зависит
от степени
выраженности
дизартрии.
склонность к
вербальным
стереотипиям.
Нарушение
формирования как
активного, так и
пассивного речевого
контакта. Признаки
снижения
энергетического
потенциала (вялость,
безынициативность,
отсутствие
любознательности).
Психопатологические
симптомы, фобии,
непредвиденные
реакции. Отсутствие
адекватного контакта
с детьми.
Импрессивная
речь
Нарушение
понимания
значений,
Не имеет
выраженных
Хорошо понимает
обращенную речь
Понимание речи не
нарушено.
нарушение
программирования
речевой деятельности
и т.д.
Нарушение
формирования
коммуникативных
навыков
по причине
недоразвития
познавательной
деятельности (слабость
речевых контактов,
незрелость интересов,
не разграничивает
слова, произносимые
окружающими,
снижение потребности в
 речевом общении).
Выраженные
нарушения на уровне
слова, предложения, Звукопроизношени
е
нарушений
Отмечается эхолалия
Отставание
формирования
артикулем от
условного
эталона детской
речи по
эпикризным
срокам
Отставание в
формировании
артикулем не
отмечается, часто
речь соответствует
фонетическим
нормам с
опережением
Нарушение
формирования
артикулемы
Как правило,
нарушения
однотипны,
постоянны
(правильные
варианты
искаженных
звуков
встречаются
редко)
грамматических
форм слов, текстов.
Отмечается
эхолалия.
Нарушение
формирования
артикулем.
Отмечается большое
количество замен
(трудность тонкой
моторной
дифференциации,
несформированность
операций слухового и
кинестетического
контроля).
выраженных
морфологическими
элементами слов,
затруднено
понимание слов,
сходных по
звуковому составу
При кинетич.ф.:
возможно
спонтанное
формирования
большинства
артикулем,
трудности
комбинирования
отдельных
элементов речи
(даже простых в
артикуляторном
отношении) в
единое целое; при
кинестетич.ф.:
затруднено
формирование Слоговая
структура слова
артикулем
Выраженные
нарушения в
усвоении
количества,
последовательности
слогов в  слове.
Искажение
ритмического
рисунка слова,
скандированность,
паузирование,
изменение мелодики
слова
При корковой
форме
ограничены
возможности к
воспроизведению
слоговой
структуры слов
Трудности
воспроизведения
многосложных
слов, редко
встречающихся в
речи ребенка
Без особенностей
Отмечаются
нарушения слоговой
структуры слова Активный
словарный запас
Грамматический
строй речи
Затруднено
формирование
полноценных
лексем, длительное
использование
аморфных слов
корней,
звукоподражаний,
звуковых
комплексов.
Затруднения в
дифференцированно
м использовании
лексических
значений, овладении
лексемами
обобщенного,
неконкретного
значения
 Синтаксическая
система языка
формируется с
трудом, нарушения
выражены резко.
Длительное
Соответствует
возрасту
Обогащение
активного
словаря
происходит в
соответствии с
онтогенетическим
и принципами,
однако
неравномерно,
волнообразно или
скачкообразно
Отсутствие личного
местоимения «я»,
диапазон м.б
широким: от
скудного словаря до
значительного
опережения
возрастных норм.
Значительное
запаздывание
появления слов
«мама», «папа».
Использование
лексических
штампов,
неадекватных
возрасту и ситуации
общения.
Длительное время
сохраняется
отсутствие точной
предметной
соотнесенности,
выраженные
затруднения в
овладении лексемами
отвлеченного,
обобщенного
характера.
Преобладающим в
структуре
системного речевого
нарушения является
семантический
дефект.
Соответствует
возрасту
Происходит
постепенное и
последовательное
усложнение
синтаксической
структуры
Характерная
неравномерность
интеллектуальной
деятельности: при
богатом запасе слов –
невозможность
Несформированность
синтаксических
структур
предложения.
Аграмматизмы.
Трудности использование
стереотипных,
однословных
предложений,  при
усложнении
синтаксич. стрры
нарушение порядка,
пропуски слов в
предложениях.
Выраженные
затруднения в
усвоении
морфологических
явлений языка:
овладении навыками
словоизменения и
словообразования
(использование слов
в нулевой форме,
ограниченное
количество
прилагательных).
последовательно
изложить содержание
простого рассказа.
выполнения заданий,
требующих
грамматических
обобщений.
Несформированность
динамического
речевого стереотипа.
предложений,
однако
наблюдается
некоторое
отставание по
эпикризным
срокам.
Полноценное
овладение
морфологической
системой языка
Отстает от нормы
объем речевых
 Отсутствие
способности к
Высказывания
малоразвернуты, в Навыки
самостоятельного
связного
высказывания
Грубо нарушено.
Ребенок не может
установить
элементарные
причинно
следственные и
временные
отношения
Соответствует
возрасту
навыков, но  они
способны
формироваться в
условиях
свободного
общения.
развернутому
изложению.
 При формировании
навыка
использование
речевых штампов,
отклонение от
основной темы
высказывания,
воспроизведение
ассоциаций, др.
них нарушена
логическая
последовательность,
нет единой
целостности
высказывания.
Ребенок не
ориентируется на
слушателя,
воспроизводит
фрагменты в порядке
их припоминания.
Фрагментарность
предложения с
пропуском
подлежащего, либо
сказуемого, либо и
подлежащего, и
сказуемого.

file_name: дифференц диагностика моторн алалии Воробьева Э.Ю..docx

intro: Моторная алалия - это такое нарушение речи, при котором  малыш хорошо Вас понимает, выполняет все Ваши инструкции, однако речи как таковой у него нет. Основной причиной появления у ребенка моторной алалии является неблагоприятные факторы, воздействующие на ребенка во внутриутробном периоде, в основном это асфиксия. Также причиной появления моторной алалии может быть травма головного мозга,  полученная до 3 лет. Для специалистов же при определении, постановки правильного заключения и планирования коррекционной работы с ребенком, имеющим задержку речевого развития, нарушение речи, необходимо отличать моторную алалию от других, сходных с ней состояний и нарушений.Табличная форма материала по дифференциальной диагностики моторной алалии от сходных с ней состояний.

title: Дифференциальная диагностика моторной алалии от сходных с ней состояний.


extracted_text:
Памятка для родителей
Возрастные особенности
ребенка
Задумывались ли вы о том,
что   часто   за   повседневными
заботами   мы   не   замечаем,   как
меняются наши дети?
Мы всегда рядом со своим
ребенком,   и   немудрено,   что
иногда   мы   не   успеваем   за
временем   и   воспринимаем   его
так,   как   будто   он   все   еще   тот
малыш,   каким   был   полгода
назад. Мы продолжаем общаться с ним как с младенцем, делать за него то, с чем он
уже вполне может справиться самостоятельно.
Но бывает и так, что мы опережаем события и нам кажется, будто ребенок уже
достаточно взрослый, чтобы подолгу заниматься, быть усидчивым, ответственным,
исполнительным, хотя на самом деле он еще совсем не готов к этому.
Вот   почему   очень   важно   знать   о   возрастных   особенностях   ребенка,   его
возможностях и потребностях, а также быть готовым к изменениям в его характере
или типе поведения, которые становятся особенно очевидными в период возрастных
кризисов.
Кризис  это не то, что случается с "неправильно воспитанными детьми". Это
то, что должно случиться с каждым ребенком для того, чтобы он мог перейти на
новую   ступень   своего   развития.   В   кризисе   поведение   ребенка   меняется,   и   это
создает для него возможность отойти от прежних моделей поведения и отношений с
миром   и   приобрести   новые   модели,   необходимые   для   дальнейшего   развития.
Поэтому кризисы неизбежны и необходимы, их не стоит пугаться. Важно просто
знать, что происходит с вашим ребенком, и понимать, что это закономерно.
Несомненно, все дети разные, и каждый ребенок растет посвоему, но, тем не
менее, существуют общие закономерности развития. Например, в 2—3 года ребенок
еще не может надолго сосредоточиться, легко отвлекается, в 3 года он может быть
непослушным   и   делать   все   наоборот,  в  6—7   лет   усиливается   его   стремление   к
самостоятельности   и   т.д.   Чтобы   не   торопиться,   выдвигая   ребенку   непосильные
требования, и в то же время не отставать от его реальных возможностей, чтобы
запастись терпением и спокойно относиться ко всем проявлениям вашего ребенка,
надо знать о характерных для того или иного возрастного периода особенностях.
Возрастные психологические особенности детей 3  4 лет.
В данной возрастной группе сохраняется непроизвольный характер основных
психических   процессов      внимания,   памяти,   мышления,   а   также   эмоциональная
лабильность  и  потребность  в  эмоциональном  комфорте. Однако   ведущим   типом
общения становится ситуативноделовое. Это означает, что взрослый привлекает ребёнка в первую очередь как партнёр по интересной совместной деятельности.
Сверстник пока мало пригоден для исполнения этой роли, поскольку ещё не вполне
владеет речью, с ним трудно согласовать намерения и построить план совместной
деятельности.
Взаимодействие с 34 летними детьми осложнено тем, что они проходят через
возрастной кризис 3 лет  кризис становления воли, кризис «Я сам!». В этот период
психологи   рекомендуют   постараться   дать   каждому   ребёнку   возможность
реализовать все его намерения, каждое «Я хочу» и «Я буду», Если это не угрожает
здоровью   его   самого   или   других   детей   группы.   Всё   это   значительно   осложняет
работу   педагога,   поскольку   дети,   как   и   прежде,   нуждаются   в   индивидуальном
внимании.
  поэтому   ориентированы   на   возможность
кратковременных, но индивидуальных контактов с воспитанниками.
  Формы   работы,
Мышление   детей   старше   3   лет   носит   наглядно      образный   характер.   Это
означает,   что   от   манипулирования   объектами   ребёнок   способен   перейти   к
манипулированию представлениями и образами. При этом сфера его познавательной
деятельности   сосредоточена   на   реальном,
  непосредственно
окружающем его в данный момент мире. Он познаёт то, что видит перед собой в сию
минуту.
  предметном,
Важно помнить, что речь ребёнка находится в стадии становления. Поэтому
педагог   ещё   не   может   полноценно   использовать   её   как   средство   проверки   и
выявления   знаний.  Речевой   ответ   не   позволяет   судить   о   действительном   уровне
сформированности того или иного представления малыша, поскольку неизвестно,
кроется ли проблема в не сформированности  представлений или же речи.
Мышление носит нагляднообразный характер;
Внимание, память, мышление остаются непроизвольными;
Речь находится в стадии формирования;
Ребёнок познаёт мир, непосредственно окружающий его в данный момент.
Возрастные Психологические Особенности Детей 4  5 Лет
Непроизвольность   психических   процессов   сохраняется   у   детей   и   на   5  году
жизни. Однако важнейшими новообразованиями являются 2: завершение в основном
процесса   формирования   активной   речи   и   выход   сознания   за   пределы
непосредственно воспринимаемой действительности.
Взрослый   теперь   представляет   интерес   в   первую   очередь   как   источник
увлекательной   и   компетентной   информации.   Общение   носит   внеситуативно
деловой характер.
Кризис 3 лет остался позади, дети стали более эмоционально устойчивыми.
Менее   капризными. Они начинают проявлять интерес к своим сверстникам как к
партнёрам по игре. Мнение сверстника приобретает особую значимость. Поэтому
желательно   организовывать   формы   взаимодействия   детей,   предполагающие
сотрудничество,   а   не   соревнование.   Отрицательная   оценка,   если   она   неизбежна,
может прозвучать только в ситуации индивидуального общения, когда её никто,
кроме самого ребёнка, не слышит.
Мышление попрежнему носит наглядно  образный характер. Средний возраст совершенно особый по отношению, как к предыдущему, так и
к последующему. Эксперимент показал, что самым эффективным способом сделать
информацию привлекательнее для ребёнка 45 лет является «одушевление». В этом
возрасте, как ни в каком другом, дети с удовольствием слушают волшебные сказки.
РЕЗЮМЕ:
Мышление носит нагляднообразный характер;
Дети   проявляют   интерес   к   волшебным   сказкам   и   легче   воспринимают
информацию, если она касается когото живого.
Возрастные психологические особенности детей 5  6 лет.
В возрасте около 5 лет в развитии ребёнка происходит большой скачок.
К   5   годам   он   должен   иметь   представление   об   обратимых   и   необратимых
процессах,   отличать   ситуации,   в   которых   произошло   изменение   какоголибо
признака или количества от ситуаций, в которых количество или (признак) остались
неизменными.
Содействует   общему   психическому   развитию   активизация   воображения.
Воображение  высшая психическая функция, которая лежит в основе успешности
всех видов творческой деятельности человека, в том числе и взрослого. Взрослые
должны ценить в дошкольнике не способность делать по указанию или по образцу
то, что предлагает взрослый, а придумывать свои собственные планы. Формировать
замыслы и реализовать индивидуальное воображение во всех видах деятельности.
Математика   требует   переводить   абстрактные  понятия   в  зрительные  образы,
визуализировать   их.   Развитию   этой   способности   содействует,   в   частности,
знакомство   с   беспредметным,   абстрактным   искусством,   объектом   внимания
которого становится линия, форма, цвет сами по себе. Занятия музыкой, в том
числе и слушание музыкальных произведений, активизируют абстрактное мышление
и воображение.
Особенность детей данного возраста  интерес и тяга к красивому, эстетически
ценному.   Эстетичность   используемых   наглядных   материалов,   их   композиции   на
занятии,   во   многом   определяют   степень   заинтересованности   ребят   самим
предметом.
Необходимо   привить   детям   вкус   к   размышлению   и   рассуждению,   поиску
решений,   научить   испытывать   удовольствие   от   прилагаемых   интеллектуальных
усилий   и   получаемого   в   виде   проблемы   интеллектуального   результата.   Важно,
чтобы ребятам сопутствовал успех.
РЕЗЮМЕ:
Ребёнок может произвольно управлять своим поведением, а также процессами
внимания и запоминания, эмоциональными реакциями;
В любом виде деятельности может выйти за пределы сиюминутной ситуации,
осознать   временную   перспективу,   удерживать   в   сознании   одновременно   цепочку
взаимосвязанных событий или разные состояния вещества или процесса;
Возрастные психологические особенности детей  6  7 лет.
Ребёнку исполнилось 6 лет, он не малыш. Однако, чтобы пойти в школу, он
должен многое уметь и прежде всего быть готовым к тому, чтобы учиться там. В 6 лет системы организма созрели настолько, что могут выдержать уже даже
высокие нагрузки, необходимые для школы, как нервные, так и физические.
Интеллектуальная   готовность   к   школе      это   уровень   развития   различных
умственных способностей ребёнка, его возможности для обучения и приобретения
необходимых навыков и знаний.
К   6   годам   малыш   должен   иметь   хотя   бы   элементарные   познания   об
окружающей действительности, живой и неживой природе, пространстве, времени,
Вселенной.
Его мышление должно уже приблизиться к анализу и постигать загадки синтеза.
Ребёнок   должен   научиться   обобщать,   классифицировать   предметы   и   явления   и
выделять в них главное, второстепенное, улавливая многие закономерности и связи.
Малыш   уже   способен   воспринять   количества   и   множества,   он   вычленяет
образы , пытается проделывать в уме простейшие мыслительные операции. И хочет
всё познать.
Жажда к знаниям, один из важных компонентов учебной деятельности ребёнка.
Ваш   малыш   должен   без   какого      либо   принуждения   охотно   выполнять   задания,
сосредоточенно выслушивая объяснения и разъяснения их, следуя за указаниями
взрослых и подражая заданному образцу.
Он должен уже интересоваться не только путями её выполнения и способами
действия. Он должен сам оценивать свою работу и контролировать себя.
Ему   необходимо   развивать   способность   к   произвольному   запоминанию,
используя   различные   приёмы,   базирующиеся   на   хорошей   памяти      и
кратковременной,
  и   слуховой...
Ребёнок   должен   обладать   и   образным   мышлением,   а   также   развитой   речью   с
большим запасом слов.
  и   долговременной,
  и   зрительной,
Но  главное, что должен делать Ваш ребёнок,  владеть собой и подчинять
свои желания необходимости. У малыша в 6 лет должна быть сила воли. Обычная
интеллектуальная   готовность   переплетается   с   другими   признаками   «зрелости»,
больше всего, с личной готовностью, включающей в себя как социальный, так, и
эмоциональный   компонент.   Чтобы   успешно   заниматься   в   школе,   Ваш   ребёнок
должен   усвоить   позицию   ученика,   т.е.   произвольность   поведения,   для
осуществления   которого   необходима   произвольность   памяти,
  внимания,
восприятия.
                  Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Памятка для родителей - Возрастные особенности.docx

intro: В памятке для родителей -  Возрастные особенности ребенка, говорится о том, что все дети разные, и каждый ребенок растет по-своему, но, тем не менее, существуют общие закономерности развития. Например, в 2—3 года ребенок еще не может надолго сосредоточиться, легко отвлекается, в 3 года он может быть непослушным и делать все наоборот, в 6—7 лет усиливается его стремление к самостоятельности и т.д. Чтобы не торопиться, выдвигая ребенку непосильные требования, и в то же время не отставать от его реальных возможностей, чтобы запастись терпением и спокойно относиться ко всем проявлениям вашего ребенка, надо знать о характерных для того или иного возрастного периода особенностях.В памятке для родителей -  Возрастные особенности ребенка, говорится о том, что все дети разные, и каждый ребенок растет по-своему, но, тем не менее, существуют общие закономерности развития. Например, в 2—3 года ребенок еще не может надолго сосредоточиться, легко отвлекается, в 3 года он может быть непослушным и делать все наоборот, в 6—7 лет усиливается его стремление к самостоятельности и т.д. Чтобы не торопиться, выдвигая ребенку непосильные требования, и в то же время не отставать от его реальных возможностей, чтобы запастись терпением и спокойно относиться ко всем проявлениям вашего ребенка, надо знать о характерных для того или иного возрастного периода особенностях.

title: Памятка для родителей -  Возрастные особенности ребенка


extracted_text:
Примерное планирование воспитательнообразовательной работы (на неделю с 23.01 по 27.01)
Группа: «Антошка».
Тема: «Этикет».
Цель: Приемы совершенствования культурногигиенических навыков (одевание, раздевание, умывание и т.д.). Развитие волевых качеств: умения ограничивать свои желания, подчиняться требованиям педагога и выполнять
установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру. Формирование ответственности за выполнение трудовых поручений
Итоговое мероприятие: Оформление выставки «Этикет».
Ответственный за проведение итогового мероприятия: Воспитатель.
День
неде
ли
.
1
0
.
Режим
Утро

3
2
–
к
и
н
ь
л
е
д
е
н
о
П
Интеграция
образовательных
областей
Совместная деятельность взрослого и детей с учётом интеграции образовательных
областей
Групповая, подгрупповая
Индивидуальная
Речевая
Познавательная
Физическая
культура
 Художественно
эстетическая
Социально
коммуникативная
Утренняя гимнастика (картотека 10).
«Назови ласково».  Цели: научить детей
называть друг друга ласковыми именами;
сформировать доброжелательное отношение
друг к другу; расширить словарь.
Беседа «Зачем мы говорим спасибо?» Цель:
вспомнить вежливые слова и объяснить их
значение. Ситуативный разговор о важности
самостоятельного мытья рук перед едой.
По развитию речи. Звуковой анализ слова.
Ц: обучать звуковому анализу слова,
находить одинаковые звуки в словах;
 находить слова с заданным звуком.
( Алиса, Илья, Гриша).
Игры с телефоном. Цели: научить вежливо
разговаривать то телефону; расширить
социальный опыт детей; развить
диалогическое общение
Организация развивающей
среды для самостоятельной
деятельности детей (центры
активности, все помещения
группы)
Дидактическая игра «Что
забыл нарисовать художник».
Цель: учить правильно
употреблять имена сущ.
Дежурство в уголке природы:
полив растений. Ц: Учить
детей самостоятельно
определять необходимость
полива по цвету почвы,
воспитывать ответственность
за порученное дело.
Взаимодействие с
родителями/
социальными
партнёрами
Рекомендации
родителям
привлекать ребенка к
выполнению
трудовых поручений;
побеседовать с
ребенком о
поведенческих
правилах, от которых
зависит его личное
самочувствие и
общение со
сверстниками и
Мониторинг промежуточных результатов:
Прогулка:
Речевая
Познавательная
Физическая
культура
 Художественно
эстетическая
Социально
коммуникативная
Работа
перед
сном
Вечер:
С Ваней закрепить название зимних
месяцев.
Д/и « Письмо мальчику почемучке» Ц:
выявить объем представление детей о
зимнем периоде времени, развивать
коммуникативный навыки.
Наблюдение за трудом взрослых – за трудом
дворника. Цель: продолжить наблюдение за
работой дворника; способствовать обогащению
словаря; воспитывать уважение к труду
взрослых.
П/и «Перебрось снежок» Ц: учить детей
выполнять замах и бросок, метать снежок на
дальность, развивать координация движений,
подвижность суставов рук, глазомер.
П/и «Веселые ребята» Ц:учить детей
соблюдать правила игры, следить за
соответствием своих действий правилам;
развивать ловкость, быстроту реакции, точность
движений.
Чтение рассказа В. Осеева «Волшебные слова». Ц:вызвать доброжелательное отношение друг к другу;  научить употреблять
вежливые слова и выражения; сформировать интерес к произведению, желание рассматривать иллюстрации; развить речь.
Труд в природе: уборка снега
с построек. Предложить
детям осмотреться и сказать,
где снег необходим, а где он
мешает и его необходимо
убрать.
Оздоровительная гимнастика после сна.
Д/и «Правила безопасности зимой»
Ц: закрепить правила безопасности в зимнее
время; уметь по картинкам определять опасную
Упражнение "Разложи на группы". Цель:
закрепить умение различать холодные и
тёплые цвета у Абу С., Бори К.
Игры на формирование
 мелкой моторики. Прогулка.
День
неде
ли
Режим
. Утро
1
0
.

4
2
к
и
н
р
о
т
В
ситуацию; описывать ее и правила, которые
надо соблюдать, чтобы не получить травму и не
погибнуть.
Игры детей с выносным материалом.  Сюжетноролевые игры по выбору детей. Ц: играть дружно, согласовывая свои
действия. Наблюдение за погодой, сравнить утреннюю вечернюю погоду. П/и «Перебежки»  Цель: Развивать у детей умение
выполнять движения по сигналу, Упражнять в встречном беге .
Интеграция
образовательных
областей
Совместная деятельность взрослого и детей с учётом интеграции образовательных
областей
Групповая, подгрупповая
Индивидуальная
Речевая
Познавательная
Физическая
культура
 Художественно
эстетическая
Социально
коммуникативная
Утренняя гимнастика (картотека 10).
Беседа на тему: «Значение вежливых слов»
Ц: развивать умение использовать в своей речи
вежливые слова.
Экспериментирование. «Вода двигает камни»
Цель: Узнать, как замёрзшая вода двигает
камни. Развивать умение самостоятельно
устанавливать причинно – следственные связи.
Воспитывать бережное отношение к воде.
Работа в уголке природы: беседа с детьми о
том, какие изменения произошли в уголке
природы. Ц: расширять представления детей о
явлениях природы; развивать вербальное
воображение, связную речь.
Работа с дежурными.
Д/и «Найди звук» -Ц: упражнять в
определении звуков –ц, -ч в
слове, чтение скороговорки в
медленном и быстром темпе
(Женя С., Полина Ф.)
Д/и «Отгадай-ка». Цель:
закрепить знания о приметах
зимы.
Организация развивающей
среды для самостоятельной
деятельности детей (центры
активности, все помещения
группы)
Внести схемы правильного
использования столовых
приборов
Взаимодействие с
родителями/
социальными
партнёрами
Предложить
родителям   во   время
прогулок с ребенком
обращать   внимание
на то, как ведут себя
люди

в
общественных
местах:   верно   или
неверно
они
поступают.

Мониторинг промежуточных результатов:
Прогулка:
Речевая
Познавательная
Физическая
культура
 Художественно
эстетическая
Социально
коммуникативная
Работа
перед
сном
Игровое упражнение «Попади в цель». Ц:
учить попадать в круг мячом с расстояния
23 шагов, развивать глазомер,
координацию и точность движений . (Саша
О., Саша П.).
Наблюдение за снегирем. Цели: расширять
представления о пролетных птицах; развивать
умение анализировать, сравнивать, делать
выводы.
П/и «Гуси лебеди» Ц: совершенствовать
умение выполнять игровые действия, развивать
ловкость, формировать
интерес. Исследовательская деятельность
Рассмотреть следы птиц, сравнить их со
следами вороны. Ответить, чем отличаются
птицы от зверей?
Свободная деятельность детей в центрах активности.
Уроки хороших манер. Беседа о чуткости. Чтение Н. Дурова «Заботливая подруга» Ц:  упражнять детей в проявлении
чуткости, заботливого отношения друг к другу.
 Трудовая деятельность
Уборка участка от снега,
защита корней деревьев от
мороза. Цель: воспитывать
трудолюбие.
Сам. двиг. Д. Ц:развивать
творчество детей в
двигательной деятельности,
активизировать интерес к
ней, учить комбинировать
движения, выбирать сюжет
для игры Вечер:
Прогулка.
День
неде
ли
Режим
. Утро
1
0
5
2
.

а
д
е
р
С
Инд. Работа по РЭМП. Цель: Закрепить
порядковый, прямой, обратный счёт на
слух в пределах 10. (Саша К, Данил М.)
Работа в библиотеке по подклеиванию
порванных книг с Дашей, Полиной И.
Цель: воспитывать у детей бережное
отношение к книгам.
Оздоровительная гимнастика после сна, ходьба
по массажным дорожкам. (картотека)
Индивидуальная работа по заданию
дефектолога.
Д\и«Четвертый лишний» Ц: развивать
логическое мышление.
Артикуляционные упражнения. «Весёлая
дудочка»  Цель: Развитие артикуляционного
аппарата
 Игры детей с выносным материалом.  Сюжетноролевые игры по выбору детей.
 Наблюдение за погодой, сравнить утреннюю вечернюю погоду.
Подвижная игра «Волк и  зайцы»  Цель: Развивать у детей умение выполнять движения по сигналу, Упражнять в беге
врассыпную
создание условий для
подвижных игр и игровых
упражнений с пособиями и
атрибутами физкультурного
уголка.
Совместная деятельность взрослого и детей с учётом интеграции образовательных
областей
Групповая, подгрупповая
Индивидуальная
Организация развивающей
среды для самостоятельной
деятельности детей (центры
активности, все помещения
группы)
Интеграция
образовательных
областей
Речевая
Познавательная
Физическая
культура
 Художественно
эстетическая
Социально
коммуникативная
Утренняя гимнастика (картотека 10).
«Кто и зачем придумал правила поведения»
Ц:   закрепить   с   детьми   представления   о
правилах   поведения   в   гостях,   общественных
местах;   развить   диалогическую   речь,   умение
строить суждение.
КГН. Игровая   ситуация   «Чудесные   расчески».
Ц: Формировать у детей стремление заботиться
о   своей   внешнем   виде,   с   помощью   зеркала
находить недостатки в прическе и исправлять
их,   Закреплять   знания   детей   о   том,   что
предметы   личной   гигиены   должны   быть
индивидуальными и содержаться в чистоте.
Дежурство в уголке природы. Полив
растений Цель: актуализировать знания
Василисы К, о  правилах и приемах ухода
за растениями.
Д\и «Чудесный мешочек». Ц: умение
определять предмет тактильно
Работа в уголке
природы: наблюдение
«Изменения герани». Ц:
развивать познавательный
интерес, формировать
трудовые  умения
Мониторинг промежуточных результатов:
Прогулка:
Речевая
Познавательная
Физическая
культура
 Художественно
эстетическая
Социально
коммуникативная
Наблюдение за метелью Цель: дать
представление о движении снега в ветреную
погоду.
Трудовая деятельность: Засыпка корней
деревьев снегом. Цель: воспитывать желание
оказывать помощь живым объектам.
П\и «Раз, два, три. Ц:упражнять детей в умении
выполнять броски правой и левой рукой на
дальность, развивать глазомер и точность. Сам.
игр. деят. Ц: развивать сам. активную
деятельность
По ФИЗО «Ходьба по буму». Ц:развивать
координацию движений, умение
соблюдать равновесие у Гриши С., Бори
К.
Игры с выносным
материалом.  Ц:играть
дружно, воспитывать
дружеские взаимоотношения
между детьми
Взаимодействие с
родителями/
социальными
партнёрами
Рекомендовать
родителям поощрять
попытки ребенка
сочинять сказки и
рассказы.
Обыгрывать детские
сочинения
театрализованными
средствами. Работа с дежурными по столовой. Ц: Напомнить детям о навыках опрятности.
Чтение стихотворения А. Барто «Спасибо» цель: учить слушать текст и отвечать на вопросы.
Инд.раб. по ФЭМП   Д. и «Какой цифры
не стало» Ц: закреплять знания детей о
последовательности чисел, понимание
отношений между числами натурального
ряда.(Вика Т., Даша Т.)
Оформление «Цветка
этикета».
заданию
  по
Оздоровительная гимнастика после
сна.
Индивидуальная   работа
дефектолога.
Рассматривание альбома, сюжетных картинок,
плакатов «Зима» Ц: Учить находить и
рассказывать о  приметах зимы, любоваться
зимними пейзажа.
Работа в тетрадях – учить ориентироваться на
листе бумаги в клетку; отсчитывать нужное
количество клеток, знать правую и левую
сторону.
П/и «Самолеты», самостоятельная деятельность детей. Ц: активизировать двиг. Активность.
Игрыэксперименты с песком (из какого песка можно строить, почему?)
Наблюдение за погодой (вечером становится прохладно,  быстро темнеет) «Минутка безопасности» «Где дорогу перейдем?».
Цель: напомнить детям о необходимости соблюдения ПДД.
Работа
перед
сном
Вечер:
Прогулка.
День
неде
ли
Режим
. Утро
1
0
6
2
.

г
р
е
в
т
е
Ч

Интеграция
образовательных
областей
Совместная деятельность взрослого и детей с учётом интеграции образовательных
областей
Групповая, подгрупповая
Индивидуальная
Речевая
Познавательная
Физическая
культура

эстетическая
Социально
коммуникативная
Художественно
Утренняя гимнастика (картотека 10).
Беседа «Этикет – что это?». Цель: Формировать
у   детей   представление   об   речевом   этикете.
Учить   самостоятельно   выбирать   модель
поведения   в   зависимости   от   ситуации.   Учить
выполнять правила поведения выразительность
речи. КГН: упражнение «Мойдодыр». Ц: учить
самостоятельно   умываться,   мыть   руки   и   т.д.,
правильно   и   тщательно   выполнять   эти
действия;
требовательное
отношение к своему внешнему виду, здоровью.
  формировать

стол,
Дежурство по столовой. Ц:     продолжать
учить Карину Г, Вику Г. самостоятельно
сервировать
сопоставлять
количество   приборов   с   числом
присутствующих   детей. Д\и   «Загадки   –
отгадки».
развивать   умение
отгадывать   загадки   ,   находить   отгадку
среди множества иллюстраций у Вани Д.,
Тагира С.
  Ц:

Взаимодействие с
родителями/
социальными
партнёрами
Организация развивающей
среды для самостоятельной
деятельности детей (центры
активности, все помещения
группы)
Иградраматизация   «Если
  Цель:
нравится   тебе…».

формировать
умение
передавать
ритмический
рисунок, импровизировать.

Мониторинг промежуточных результатов:
Прогулка:
Речевая
Познавательная
Физическая
культура

эстетическая
Художественно
Наблюдение «Следы птиц на снегу»
Цель: закреплять  умение  распознавать   птичьи
следы  на снегу.
Трудовая деятельность:  Сбор снега в кучу для
постройки   горки.   Цель:   продолжать   работать
сообща.
Отработка   прыжков   на   двух   ногах   с
продвижением вперед на расстояние 2—3
м.
Цель: улучшать   координацию   движений.
( Артем К, Илья К.)
Самостоятельная
двигательная   деятельность.
Ц:   учить   исполнять   роли
организаторов игры. Работа
перед
сном
Вечер:
Прогулка.
День
неде
ли
Режим
. Утро
1
0
.
7
2

а
ц
и
н
т
я
П
Социально
коммуникативная
П/и   «Найди   по   следу»,   «След   в   след». Цель:
упражнять в прыжках с продвижением вперед,
добиваясь естественности, легкости и точности
выполнения движения.
Разговор с детьми о пользе дневного сна.
Чтение стихотворения А. Пушкина «Волшебницазима». Цель: вызвать желание слушать худ. произведение.
 Инд.раб. по ФЭМП. Ц: упр. в счёте от 1
до   10,   учить   сравнивать   количество
предметов   разными   способами..(Ваня   Д,
Аня К.)
Внести иллюстрации и книги
по   теме   (нанайская   сказка
«Айога», Я. Аким «Жадина»,
В.Маяковский   «Что   такое
хорошо   и   что   такое   плохо»,
Н.Е.
  Н.А.
Купина   «Веселый   этикет»   и
др.).
Оздоровительная гимнастика после сна.
Постепенный подъём детей после сна.
Обратить внимание на то, как дети заправляют
свою   постель   –   продолжать   развивать   навыки
самообслуживания.
Беседа   «Зима   полна   чудес   и   забав»:   дать
представление   о
значении   физической
активности   для
  человека,
здоровья
формировать у детей потребность в здоровом
образе жизни.
Хозяйственнобытовой труд
Протираем полки шкафов.
Цель:   формировать   осознанное   стремление
поддерживать   порядок,   рассказать   о   значении
чистоты   .   Учить   использовать   свои   трудовые
навыки для наведения порядка.
Наблюдение за почвой. Цель: предложить детям найти первые признаки приближающейся зимы. Самостоятельные игры детей.
П/и  «Море волнуется раз…» Ц: развивать двигат. активность. Игровое упражнение «Перепрыгни через лужу». Ц: учить детей
 перепрыгивать через мысленные препятствия.  «Минутка безопасности» «Острые предметы». Цель: закреплять знания детей о
безопасном поведении в быту.Д/и: «Когда это бывает?» Цель: систематизировать знания детей о временах года.
  Богуславская,
.Рекомендовать
родителям   посетить
театр,

музей,
библиотеку;
 почитать рассказы:
Н. Носов «На горке»,
«Фантазеры»,
  В.
Осеева   «Волшебное
слово»,   С.   Маршак
вы
«Ежели
вежливы»,
И.
Пивоварова   «Был
ослик

очень
вежливый».

Интграция
образовательных
областей
Совместная деятельность взрослого и детей с учётом интеграции образовательных
областей
Групповая, подгрупповая
Индивидуальная
Организация развивающей
среды для самостоятельной
деятельности детей (центры
активности, все помещения
группы)
Взаимодействие с
родителями/
социальными
партнёрами
Речевая
Познавательная
Физическая
культура
 Художественно
эстетическая
Социально
коммуникативная
Утренняя гимнастика (см. картотеку 10)
Беседа «Добрые слова»
Цель:  продолжать учить детей использовать  в
речи   "добрые"   и   "волшебные"   слова.   Дать
понятие   о   том,   что   такое   интересный
собеседник.
Игра   «   Что   мы   делаем   не   скажем,   что   мы
делаем покажем» Цель: закрепить умение детей
изображать зимние развлечения на прогулке.
 Д/и «Что перепуталось?»
Цель:
артикуляционного
  Развитие   логического   мышления,
внимания,
аппарата,

Дежурство   по   занятию.   Ц:   повышать
степень   сам.   детей   при   выполнении
поручений;   учить   проявлять   творчество,
смекалку, оценивать свою работу.   ЗКР –
различать   на   слух   и   произносить
звук «Ш»; продолжать учить работать над
предложением;   отрабатывать   дикцию,
совершенствовать фонематический слух. (
Вика Т., Абу С.)
Работа в уголке природы:
моем растения  Ц:
предложить детям рассказать
о том, для чего необходимо
мыть комнатные растения;
совершенствовать трудовые
умения и навыки. Словесная
игра «Небылицы». Цель:
повторить зимние
особенности природы.
Рекомендовать
родителям   поиграть
в   игры   «Попроси
вежливо»,   «Добрые
слова»;   расширять   и
уточнять
представления   детей
правилах
о
безопасного
и
этичного поведения в
общественных
местах. логического мышления
Мониторинг промежуточных результатов:
Прогулка:
Речевая
Познавательная
Физическая
культура
 Художественно
эстетическая
Социально
коммуникативная
Работа
перед
сном
Вечер:
Прогулка
Самостоятельная
деятельность на прогулке.
Сюжетноролевые игры  по
желанию детей.
Д/и «Скажи, где». Ц: развитие умения
ориентироваться в пространстве .
 Наблюдение за деревьями и кустарниками
Цель: расширять и углублять знания о
растениях. Чем деревья отличаются от
кустарников? Как называют деревья, которые
сбрасывают листья? Какую пользу приносят
деревья и кустарники?
П\и «Угадай кто это» Ц: упражнять детей в
беге, совершенствовать основные движения,
учить действовать по сигналу, повышать
двигательную активность детей.
Трудовая деятельность. Сгребание снега к
деревьям. Цель: воспитывать гуманно
деятельное отношение к деревьям.
Чтение художественной литературы: С. Михалков «Ежели вы вежливы» Цель: познакомить с худ. произведением,
Воспитывать любовь, уважительное отношение к близким и окружающим людям
тему

о

действий,
согласовывать
Индивид. работа по ИЗО – Ц: учить детей
правильно располагать предметы на листе
бумаги, использовать холодные и тёплые
тона; развивать воображение, способность
передавать, идеи и эмоции при помощи
кистей и красок.
( Полина Ф., Саша П..)
Оздоровительная гимнастика после сна, ходьба
по массажным дорожккам (картотека)
 С/р   игра   «Почта»   Ц:формировать   у   детей
умение
игры,

последовательности
договариваться
использовании
совместных

предметовзаместителей. Пальчиковая
  игра
«Семья».   Цель:   развитие   мелкой   моторики
пальцев и кистей рук.
 Игры детей с выносным материалом.  Сюжетноролевые игры по выбору детей.
 Наблюдение за погодой, сравнить утреннюю вечернюю погоду.
П\и «Веселые ребята» Ц: совершенствовать умение детей  действовать по сигналу: правильно выполнять основные движения
при беге; формировать правильную осанку.
Игры со строительным
материалом: конструирование по
замыслу. Ц: формировать умение
реализовать замысел, подбирать
необходимые детали, вносить
различные изменения,
обыгрывать их

intro: Примерное планирование воспитательно-образовательной работы на неделю по теме: «Этикет» для детей подготовительной к школе группы. Разработано по программе "От рождения до школы" под ред. Веракса. Содержание материала в виде таблицы, в доступной и понятной форме. Может быть использовано воспитателями дошкольных образовательных учреждений.Примерное планирование воспитательно-образовательной работы на неделю по теме: «Этикет»

title: Примерное планирование воспитательно-образовательной работы на неделю по теме: «Этикет».