extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное бюджетное профессиональное учреждение Свердловской области
«СВЕРДЛОВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕЖД»
Конспект урока по литературному чтению
на тему: «Иван Андреевич Крылов «Квартет»
УМК «Перспектива», 3а класс
Выполнила: Попова Татьяна
Методист: Сосновских А.В._____________
Учитель: Байдарова М.А.
Педагогпсихолог: Еремеева Л.И.________
Екатеринбург
2018  Тема: Иван Андреевич Крылов «Квартет»
Перспективная цель: способствовать сознательному усвоению форм родного языка на основе изучения литературных
произведений.
Актуальная цель: продолжить знакомство с творчеством И.А. Крылова, отработать навык выразительного чтения по
ролям, формировать умения определять басню как жанр литературы с характерными признаками в процессе работы с
учебником.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: знать особенности и структуру басни как литературного жанра; уметь определять главную мысль басни, её
нравственный смысл; понимать сущность персонажей басни; формулировать выводы по прочитанному.
Личностные: воспитывать уважительное отношение к товарищам; умение выделять поступок как проявление характера
героя; эмоциональное отношение к поступкам героев: неприятие пороков персонажей басни; воспитывать любовь к
чтению.
Метапредметные УУД :
Регулятивные: регулируют свою работу на уроке;  принимать учебную задачу, сохранять ее на протяжении урока,
отбирать способы ее решения; выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи; произвольно строить
устное высказывание. Познавательные: понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части; находить в тексте ответ на
заданный вопрос; анализировать; знать отличия басни от стихотворения.
Коммуникативные: уважать мнение окружающих; вступать в диалог, принимать активное участие в деятельности  со
сверстниками; участвовать в выразительном чтении по ролям.
Продукт деятельности: Кодекс группы
Оборудование: мультимедийный проектор, ноутбук, презентация; раздаточный материал.
Тип урока: закрепление изученного материала.
Вид урока: беседа.
Принципы: наглядности, сознания, активности и самостоятельности, эмоциональности в обучении.
Методы: частичнопоисковый, нагляднообразный.
Приемы: выразительное чтение по ролям, беседа, работа в парах.
Литература: учебник Литературное чтение 3 класс Л.Ф. Климанова, Л.А. Виноградская, В.Г. Горецкий, УМК
«Перспектива». Технологическая карта.
Этапы урока
Задачи
1.Организационно
мотивационный
Задача: подготовка
учащихся к работе на
уроке
2.Проверка
домашнего задания
Задача: выявление
пробелов в знаниях и
способах деятельности
учащихся, определение
причин их
возникновение
Деятельность учителя
Создание положительной
мотивации на урок
Прозвенел веселый звонок.
Он зовет вас на урок.
Вы у парты подровняйтесь,
За занятье принимайтесь.
Встаньте красиво, проверьте
готовность к уроку. Что должно
быть на парте у каждого ученика?
Посмотрите на слайд, пожалуйста.
У кого все готово, могут присесть.
Если вы не готовы, то приготовьте
все сейчас. Присаживайтесь на свои
места.
Организация проверки по
выяснению степени усвоения
заданного учебного материала
Посмотрите на слайд. Этот автор
вам уже известен. Кто это?
Верно! В каком жанре он работал?
Верно. Посмотрите на слайд. К
какой басне эта иллюстрация?
Хорошо. Что вы должны были
сделать дома с этой басней?
Деятельность
учащихся
Доброжелательный настрой
на урок
Приветствуют учителя.
Смотрят на слайд, слушают
учителя.
Планируемые результаты
Метапредметные:
Коммуникативные:
вступают в диалог, учатся
слышать и слушать друг
друга.
Регулятивные: регулируют
свою готовность к уроку.
Личностные: воспитывают
уважительное отношение к
окружающим.
Воспроизведение ЗУН,
самоконтроль, самоанализ
Предметные: узнают
автора басен, И.А. Крылова.
Это Иван Андреевич Крылов.
Он писал басни.
К басне «Квартет».
Выразительно прочитать.
Метапредметные:
Коммуникативные:
вступают в диалог, слушают
высказывания друг друга.
Регулятивные: регулируют
свою работу на уроке. Поднимают руки. Один из
учеников читает.
Нет.
Квартет, бас, альт, прима,
втора.
Поднимают руки, отвечают.
Личностные: воспитывают
уважительное отношение к
окружающим, любовь к
русской литературе.
Отлично! Кто готов
продемонстрировать свое чтение?
Молодец. Очень хорошо прочитал.
Ребята, все ли слова вам были
понятны?
Значение каких слов вам было не
понятно?
Кто дома посмотрел в словарик и
может объяснить их значение?
Значение каждого слова, взятое
из словаря, представлено на
слайде:
Квартет  музыкальный ансамбль
из 4 музыкантов, вокалистов или
инструменталистов.
Бас  струннощипковый
музыкальный инструмент,
предназначенный для игры в
басовом диапазоне.
Альт  струнносмычковый
музыкальный инструмент такого
же устройства, что и скрипка, но
несколько больших размеров.
Прима  интервал в музыке.
Втора  музыкальный инструмент,
ведущий вторую партию.
3. Целеполагание.
Планирование
Определяется
целенаправленность работы с
В процессе беседы с учителем
определяют направление
Метапредметные:
Коммуникативные: деятельности.
Задача: определение
направления работы  с
текстом на уроке
художественным произведением
Ребята, сегодня мы с вами
продолжим работу с басней Ивана
Андреевича. Как бы вы
сформулировали цель нашего
занятия?
работы с художественным
произведением
Сегодня на уроке мы будем
изучать басню Ивана Андреевича
«Квартет».
4. Выявление
первичного
восприятия
Задача: создание
условий для понимания
уровня первичного
восприятия текста
Организация работы по
выявлению первичного
восприятия
Давайте попробуем ответить на
несколько вопросов. Кто сможет
описать ситуацию в басне. Что
произошло, но очень кратко.
Хорошо. Какую цель перед собой
ставили музыканты? Найдите
подтверждение в тексте
произведения.
Отлично! А получилось ли у них
осуществить задуманное?
В чем же была причина? Найдите в
тексте.

Отвечают на вопросы учителя,
выявляющие
уровень
первичного
восприятия
произведения
Животные  решили поиграть на
музыкальных   инструментах.   Но
у них ничего не получилось, так
как они не умели на них играть.

из
Отвечают на  вопрос, находят
цитаты
текста:
«Затеяли сыграть Квартет.
Достали   нот,   баса,   альта,   две
скрипки
И сели на лужок под липки
Пленять   своим   искусством
свет».
А музыканты прекратили свою
Нет.
вступают в диалог с
учителем и друг другом,
слушают ответы
одноклассников.
Регулятивные: ставят цель
урока.
Личностные: воспитывают
уважительное отношение к
окружающим.
Предметные: знают
особенности и структуру
басни как литературного
жанра.
Метапредметные:
Коммуникативные:
вступают в диалог, делают
комментарии, обсуждают
ответы на вопросы.
Регулятивные: сохраняют
учебную задачу.
Личностные: воспитывают
уважительное отношение к
товарищам, имеют свою
точку зрения о поведении и
характере персонажа. игру?
Каким образом они пытались
исправить положение? Ответьте на
вопрос с опорой на текст басни.
Находят   подтверждения   в
тексте произведения.
«"Стой,  братцы,  стой!    кричит
Мартышка.  Погодите!
Как   музыке   идти?   Ведь   вы   не
так сидите.
Ты   с   басом,   Мишенька,   садись
против альта,
Я, прима, сяду против вторы;
Тогда пойдет уж музыка не та:
У нас запляшут лес и горы!"
Расселись, начали Квартет».
Отлично! Правильно ли они
поступали?
Нет.
Отвечают   на   вопрос,   находя
цитаты в тексте произведения.
Нет.
Кто подсказал им верное решение
и дал отличный совет?
Соловей.
5. Постановка
учебной задачи,
проблемного вопроса
Задача: создание
ситуации противоречия
и формулировка
учебной проблемы
Формулирует задания, которые
создают противоречие и
приводят к проблеме
Ребята, мы  свами уже знаем, что
такое квартет. Что это?
А какие задачи перед собой ставит
  проговаривают,
Выявляют,
осознают
противоречие.

Формулируют   проблему   в
разных вариантах
Это музыкальная группа.
Они   играют   разнообразную
Метапредметные:
Коммуникативные:
вступают в диалог,
принимают активное
участие в работе. музыкальная группа?
Верно. А каких музыкантов
показал нам автор? Такими ли
должны быть участники
музыкальной группы?
Но их же четверо и есть
музыкальные инструменты. Почему
они не могут называться группой?
Или же дело не только в
количестве участников и наличие
музыкальных инструментов?
Значит нужно чтото еще? Верно?
Давайте поработаем с текстом и
узнаем в чем же секрет настоящей
группы.
Организует работу по
восприятию и анализу
произведения в единстве формы
и содержания
Направляет работу над
произведением с целью
формирования навыка чтения,
литературного развития
обучающихся
Ребята, с какими героями нас
знакомит автор?
Хорошо. Посмотрим, какими
изображает своих героев И.А.
музыку.
Нет.   Они   не   могут   называться
группой.
Регулятивные: сохраняют
учебную задачу на
протяжении всего урока.
Личностные: уважают
мнение одноклассников,
воспитывают любовь к
чтению.
Скорее всего, не только в этом.
Самостоятельно читают текст
по частям, отрабатывают
навык чтения, производят
анализ в единстве формы и
содержания
Мартышка, Осел, Козел, Мишка
и Соловей.
Предметные: учатся
выразительному чтению по
ролям, анализируют героев
басни, работают с текстом
произведения, находя
цитаты, для ответов на
вопросы.
Метапредметные:
Коммуникативные:
принимают активное
участие в работе на уроке,
вступают в обсуждение.
Регулятивные: сохраняют
6.Чтение и анализ
текста
Задача: анализ
произведения с учетом
специфики жанра,
темы, идеи, возраста
обучающихся учебную задачу на
протяжении всего урока,
регулирую свою
деятельность на уроке.
Личностные: воспитывать
уважительное отношение к
товарищам; умение
выделять поступок как
проявление характера
героя; эмоциональное
отношение к поступкам
героев: неприятие пороков
персонажей басни;
воспитывать любовь к
чтению.
Крылов.
Как автор называет Мартышку?
Верно. А как это ее
характеризует?
Хорошо. Найдите в тексте слова
Мартышки. Что она предлагает?
Как вы думаете, каким образом
данный совет характеризует
Мартышку?
Верно. Как автор называет
Мишку?
Как это характеризует его?
Какие еще герои есть в басне?
Что автор говорит про Осла?
Найдите подтверждение в тексте.
Верно. Давайте обобщим наши
наблюдения и сделаем общий
Проказница.
Это говорит о том, что она не
может сидеть на месте. Ей
нужно устраивать различные
проказы, может быть даже
мешать комуто.
Находят подтверждение в
тексте, читают. Один из
учеников читает вслух.
«Ты с басом, Мишенька, садись
против альта,
Я, прима, сяду против вторы».
Она не очень умна. Не понимает
сути их проблем.
Косолапый.
Возможно, как не очень
аккуратного, неповоротливого.
Осел, Козел и Соловей.
Он закричал и начал давать
советы.
Читают, находят цитаты в
тексте. Один из учеников
читает вслух.
«"Постойте ж, я сыскал секрет,
Кричит Осел,  мы, верно, уж поладим,
Коль рядом сядем"».
Учащиеся высказывают свое
мнение, делаю вывод по
героям басни.
Это Соловей.
Мудрым, музыкальным,
находчивым, добрым, готовым
прийти на помощь.
Нет, такие герои  не могут быть
настоящей группой.
Выходят к доске, читают по
ролям.
вывод. Какие же они, герои  басни?
Отлично. Но автор знакомит нас с
еще одним персонажем. Кто он?
Каким его показывает автор?
Хорошо. Мы с вами задались
вопросом: могут ли герои этой
басни быть квартетом?
Мы выяснили, какие же они, герои
сказок. Давайте прочитаем по
ролям. Давайте распределимся
между собой. Кто кем желает
быть? Только не забывайте
мимикой и интонацией показывать
характер персонажа.
Итак, ребята, подведем итог
нашей работы. О чем же хотел
сказать автор? В чем мораль басни?
Верно, ребята, вы большие
молодцы!
7. Обобщение.
Итог урока
Задачи: обобщение и
выводы по учебной
Организация обобщения
изученного материала по
поставленной учебной задаче,
проблеме
Выполняют работу.
Синтез.
Помогают учителю подвести
итоги.
Рефлексия.
Метапредметные:
Коммуникативные:
работаю в парах,
обсуждают, приходят к
общему решению; вступают Автор хотел донести до нас,
что настоящая группа должна
быть коллективом. Они должны
дружить, общаться между собой.
в диалог.
Регулятивные: регулируют
свою деятельность на
уроке, сохраняют учебную
задачу на протяжение всего
урока.
Личностные: делают
выбор положительных
качеств для коллектива;
воспитывают уважительное
отношение к окружающим.
проблеме, по уроку
Подведение итогов урока с точки
зрения развития личности
обучающихся
Давайте выделим качества
настоящей группы. У вас на партах
лежат карточки, из них нужно
выбрать те, которые вы считаете
нужными для группы, для
музыкального коллектива. Когда
вы сделаете свой выбор, то нужно
выйти к доске и прикрепить
данную карточку к плакату. Это
будет наш «Кодекс музыкальной
группы». Выбор из карточек:
1. Умение договориться.
2. Способность прийти на
выручку.
3. Зависть.
4. Сплоченность.
5. Взаимодействие между
собой.
6. Злоба.
7. Взаимопомощь.
8. Дружественное отношение.
9. Способность понять другого.
10.Ненависть.
11.Жестокость.
12.Позитивный настрой. 13.Совместная работа.
14.Трепетное отношение.
15.Эгоизм.
16.Лживость.
17.Враждебное отношение.
18.Умение находить решение,
которое устраивает всех.
19.Доброжелательная
обстановка.
20.Оптимизм.
Проведение инструктажа
Открываем дневники, записываем
домашнее задание. На странице 49
басня «Чиж и голубь». Ее
необходимо выучить наизусть.
8. Инструктаж по
выполнению
домашнего задания
Задача: обеспечение
понимания учащимися
цели, содержания и
способ выполнения
домашнего задания
Осмысление домашнего
задания
Метапредметные:
Регулятивные: записывают
домашнее задание,
регулируют свою
деятельность на уроке,
делают вывод, обобщают
материал.
Коммуникативные: задают
вопросы, если возникает
необходимость.
Личностные: воспитывать
уважительное отношение к
товарищам; эмоциональное
отношение к поступкам
героев; воспитывать любовь
к чтению.

file_name: Литературное чтение.docx

intro:
Конспект урока по литературному чтению для 3 класса. УМК "Перспектива". Данный урок литературного чтения по теме "Иван Андреевич Крылов "Квартет". Метапредметные УУД :

Регулятивные: регулируют свою работу на уроке;  принимать учебную задачу, сохранять ее на протяжении урока, отбирать способы ее решения; выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи; произвольно строить устное высказывание.

Познавательные: понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части; находить в тексте ответ на заданный вопрос; анализировать; знать отличия басни от стихотворения.

Коммуникативные: уважать мнение окружающих; вступать в диалог, принимать активное участие в деятельности  со сверстниками; участвовать в выразительном чтении по ролям.

title: Конспект урока по литературе 3 класс


extracted_text:
Содержание.
Цель: Совершенствование слоговой структуры слова у детей 67 лет.
Формирование неречевых звуков
Подготовительный этап формирования слоговой структуры слова.
Цель: Развивать у детей способность узнавать и различать неречевые звуки,
развивать слуховое внимание и память.
Игра “Шумящие коробочки”
Игра “Угадай что звучит”
Игра “Животные и их детёныши”
Игра “Громкотихо”
Пальчиковые игры
Задачи:
Формировать: чёткость и точность движений мелкой моторики, сочетая с
речевыми высказываниями; пространственную ориентацию.
Развивать: чувство ритма; эмоциональную выразительность; наглядно –
образное мышление; координацию и двигательную активность кистей рук и
пальцев; психические процессы.
Повышать речевую активность детей.
Совершенствовать навык манипуляции с разными предметами.
1 ИГРА “СОЛДАТИКИ”
2 ИГРА “ГУСЕНИЦА”
3 ИГРА “ЧАЙНИЧЕК”
Игры с чистоговорками.
Задачи: Упражнять и закреплять правильное произнесение звука “Р” в словах,
чистоговорках.
Формировать навыки звукового и слогового анализа и синтеза.
Обучать чтению. Корректировать слоговую структуру слов. Развивать:
чувство рифмы, дикцию, слуховое внимание и восприятие, фонематический
слух. Снимать мышечные зажимы.
Создавать благоприятный психический настрой.
1 вариант игры “Найди картинку”
2 вариант игры “Собери слова”
3 вариант игры “Небылицы”
Дидактические игры
1 ИГРА “НАЙДИ МЕСТО СЛОГА В СЛОВЕ”.
2 ИГРА “Посчитайка”
3 Игра “Скоро в школу”
Карточка №1 “Выбери слог”.
Карточка №2 “Выбери предмет”.
Карточка №3 “Найди ударный слог в слове”.
Подвижные речевые игры
Задачи:
Развитие общей и мелкой моторики;
Координация речи и движений;
Развитие темпа, ритма речи;
Совершенствование слоговой структуры слова;
Игра “Поезд”
Игра “Лиса и гуси”
Игра “мыши”
Игра “Снежная баба”
Желаем успехов!

file_name: Занятие ст гр.docx

intro:
Совершенствование слоговой структуры слова у детей 6-7 лет.  Занятие для детей ДОУ.
Основная цель подгрупповых занятий – первоначальное закрепление поставленных логопедом звуков в различных фонетических условиях. Организуются они для 3-4 детей, имеющих однотипные нарушения звуковой стороны речи.
Цель и содержание подгрупповых занятий:
•	Закрепление навыков произношения изученных звуков.
•	Отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков.
•	Воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков.
•	Расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков.
•	Закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.Совершенствование слоговой структуры слова у детей 6-7 лет.  Занятие для детей ДОУ.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Пояснительная записка

                    Программа   составлена   на   основе   Программы   специальных   (коррекционных)
образовательных   учреждений  VIII  вида   под   редакцией   И.М.   Бгажноковой   и   авторской
программы под редакцией Т.В.Алышевой «Математика». М..: Просвещение, 2005.
                       Предлагаемая программа ориентирована на учебник Т.В. Алышева «Математика 7
класс»: М., «Просвещение», 2012г.
Программа рассчитана на 170 часов, по 5 часов в неделю, в том числе количество часов
для проведения  самостоятельных и контрольных работ.
 Cогласно заключению ПМПК от 15.01.2014 г.  Александру Б. рекомендовано обучение по
адаптированной программе для детей с легкой степенью умственной отсталости.
            Цель: подготовить обучающихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни
и овладению доступными профессиональнотрудовыми навыками.
Задачи:
•          формирование   доступных   обучающимся   математических   знаний   и   умений,   их
практического применения в повседневной жизни, основных видах трудовой деятельности, при
изучении других учебных предметов;
•          максимальное общее развитие обучающихся, коррекция недостатков их познавательной
деятельности и личностных качеств с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика
на различных этапах обучения;
•
  трудолюбия,
самостоятельности,   навыков   контроля   и   самоконтроля,   аккуратности,   умения   принимать
решение,   устанавливать   адекватные   деловые,   производственные   и   общечеловеческие
отношения в современном обществе.
      Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на
коррекцию умственной деятельности школьников.
воспитание   у   школьников   целенаправленной   деятельности,
Основные направления коррекционной работы:
•         развитие зрительного восприятия и узнавания;
•         развитие пространственных представлений и ориентации;
•         развитие основных мыслительных операций;
•         развитие нагляднообразного и словеснологического мышления;
•         коррекция нарушений  эмоциональноличностной сферы;
•         обогащение словаря;
•         коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Обучающиеся должны усвоить следующие базовые представления о (об):
•         основном свойстве дроби; сокращение дробей;
•         сравнении десятичных дробей;
•          записи  чисел,  полученных  при  измерении  стоимости,  длины,  массы,  виде  десятичной
дроби и наоборот.
•         Правилах умножения и деления десятичной дроби на 10, 100, 1000;
•         Единицах измерения площади;
•         Единицах измерения скорости км /ч;
•          Формулах расчёта расстояния, скорости, времени
Основные умения обучающихся, которыми они должны овладеть:
•         складывать и вычитать многозначные числа (все случаи); •         умножать и делить многозначные числа на двузначное число;
•         проверять действия умножение и деление;
•         умножать и делить числа, полученные при измерении, на однозначное число;
•          складывать и вычитать числа, полученные при измерении одной – двумя единицами
времени, без преобразования и с преобразованием в 1ч, вычитать из 1 ч и нескольких часов;
•         Образовывать, читать, записывать числа в пределах 100000;
•         Раскладывать изученные числа на разрядные слагаемые;
•         Выполнять сложение и вычитание многозначных чисел;
•         Выполнять умножение и деление многозначного числа на однозначное;
•         Решать задачи на зависимость между скоростью, временем и расстоянием;
•          Складывать   и   вычитать   числа,   представленные   двумя   единицами   измерения,   с
предварительным представлением в виде десятичной дроби;
•         сравнивать десятичные дроби;
•          складывать   и   вычитать   десятичные   дроби   с   одинаковым   количеством   знаков   после
запятой;
•         увеличивать и уменьшать десятичные дроби в 10, 100, 1000 раз;
•         записывать числа, полученные при измерении стоимости, длины, массы, в виде десятичной
дроби и наоборот;
•         решать задачи на прямое и обратное приведение к единице;
•         находить расстояние при встречном движении;
•         решать задачи на нахождение начала, продолжительности и конца события;
•         Находить площадь сложной фигуры, состоящей из двух прямоугольников;
•         Узнавать и называть знакомые фигуры – параллелограмм (ромб). Учебнотематический план
№
Наименование разделов и тем
   1
Целые числа
2
3
4
5
6
7
8
9
Сложение и вычитание многозначных чисел
Умножение и деление на однозначное число
Преобразование чисел
умножение и деление  на круглые десятки
Умножение и деление на двухзначное число
Обыкновенные дроби
десятичные дроби
Геометрический материал
10 Повторение

итого
Количество
часов
В том числе
Контрольных
работ
11
8
21
7
25
20
22
27
21
8
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
170
11

Тематическое планирование учебного материала
(5 часов в неделю, всего 170 часов)
1.        Целые   числа   (11часов,   из   них   1   час   контрольная   работа)  Нумерация   .   Числа,
полученные при измерении величин.
2.       Сложение и вычитание многозначных чисел (8часов, из них 1 час контрольная
работа).  Устное сложение и вычитание . Сложение и вычитание с помощью калькулятора.
Письменное сложение и вычитание
3.       Умножение  и  деление  на  однозначное   число(21   час,   из  них  1  час  контрольная
работа). Устное умножение и деление. Письменное умножение и деление. Деление с остатком.
Геометрический   материал.   Умножение   и   деление   на   10,100,1000.   Деление   с   остатком   на
10,100,1000. 4.       Преобразование чисел (7часов, из них 1 час контрольная работа).  Преобразование
чисел, полученных при измерении. Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении
5.      умножение и деление  на круглые десятки(25 час, из них 1 час контрольная работа).
Умножение и деление чисел, полученных при измерении на однозначное число. Умножение и
деление чисел, полученных при измерении на10,100,1000. Умножение и деление   на круглые
десятки. Деление   с остатком на круглые десятки. Умножение и деление чисел, полученных
при измерении на круглые десятки. Геометрический материал.
6.       Умножение и деление на двухзначное число(20 час, из них 2часа контрольные
работы). Умножение на двухзначное число. Деление на двухзначное число. Деление с остатком
на   двухзначное   число.   Умножение   и   деление   чисел   ,   полученных   при   измерении   ,   на
двухзначное число.
7.       Обыкновенные дроби(22 часа, из них 1 час контрольная работа).  Обыкновенные
дроби.   Приведение   обыкновенных   дробей   к   общему   знаменателю.   Сложение   и   вычитание
обыкновенных дробей с разными знаменателями.
8.      десятичные дроби (27 часов, из них 1 час контрольная работа). Получение , запись и
чтение десятичных дробей. Запись чисел полученных при измерении ,в виде десятичной дроби.
Выражение     десятичных   дробей   в   более   крупных(мелких)   одинаковых   дробях.   Сравнение
десятичных дробей и долей. Нахождение десятичной дроби от числа.
9.      Геометрический материал(21 час, из них 1 час контрольная работа). Геометрический
материал. Симметрия. Меры времени. Задачи на движение. Масштаб.
10.     Повторение(8   часов,   из   них   1   час   контрольная   работа)  Сложение   и   вычитание
многозначных чисел. Умножение и деление двухзначное число. Десятичные дроби.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Обучающиеся должны усвоить следующие базовые представления о(об):

•         основном свойстве дроби; сокращение дробей;
•         сравнении десятичных дробей;
•          записи  чисел,  полученных  при  измерении  стоимости,  длины,  массы,  виде  десятичной
дроби и наоборот.
•         Правилах умножения и деления десятичной дроби на 10, 100, 1000;
•         Единицах измерения площади;
•         Единицах измерения скорости км /ч;
•          Формулах расчёта расстояния, скорости, времени
•          симметрии
Основные умения обучающихся, которыми они должны овладеть:
•         складывать и вычитать многозначные числа (все случаи);
•         умножать и делить многозначные числа на двузначное число;
•         проверять действия умножение и деление;
•         умножать и делить числа, полученные при измерении, на однозначное число;
•          складывать   и   вычитать   числа,   полученные   при   измерении   одной   –   двумя   единицами
времени, без преобразования и с преобразованием в 1ч, вычитать из 1 ч и нескольких часов;
•         Образовывать, читать, записывать числа в пределах 100000;
•         Раскладывать изученные числа на разрядные слагаемые;
•         Выполнять сложение и вычитание многозначных чисел; •         Выполнять умножение и деление многозначного числа на однозначное;
•         Решать задачи на зависимость между скоростью, временем и расстоянием;
•          Складывать   и   вычитать   числа,   представленные   двумя   единицами   измерения,   с
предварительным представлением в виде десятичной дроби;
•         сравнивать десятичные дроби;
•          складывать   и   вычитать   десятичные   дроби   с   одинаковым   количеством   знаков   после
запятой;
•         увеличивать и уменьшать десятичные дроби в 10, 100, 1000 раз;
•          записывать   числа,   полученные   при   измерении   стоимости,   длины,   массы,   в   виде
десятичной дроби и наоборот;
•         решать задачи на прямое и обратное приведение к единице;
•         находить расстояние при встречном движении;
•         решать задачи на нахождение начала, продолжительности и конца события;
•         Находить площадь сложной фигуры, состоящей из двух прямоугольников;
•         Узнавать и называть знакомые фигуры – параллелограмм (ромб).
•

Литература:
1.        Т.В.Алышевой. Математика, 7. Учебник для 7 класса специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.: Просвещение, 2005 год.
2.      О.А. Бибина. Изучение геометрического материала в 56 классах специальной
(коррекционной) образовательной школы VIII вида. М.: Владос,2005 год.
3.      Ф.Р Залялетдинова. Нестандартные уроки математики в коррекционной школе. 5
9 классы. М.: «Вако», 2007 год.
4.      И.М. Бгажнокова. Программы специальной (коррекционной) образовательной
школы VIII вида для 59 классов, сборник 5, допущена Министерством образования
РФ, 2001 года.  М.: Просвещение, 2013 год. КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ ПО МАТЕМАТИКЕ  7 класс
 №п/п
Содержание (тема урока)
I четверть
о
в

л
о
К
в
о
с
а
ч
Дата
проведения
Методическое обеспечение
По
плану
По
факт
у
1
1.
Нумерация чисел в
пределах 100 000.
9 ч
1.09
  Нумерация чисел в
пределах 100 000. Чтение
и запись чисел.
1ч.
Т.В.Алышева «Математика».
7 класс. Учебник для
специальных (коррекционных)
образовательных учреждений
VIII вида, издательство
«Просвещение», 2009г.
2
3
4
5
2.
3.
4.
5.
Разложение чисел на
сумму разрядных
слагаемых.
Сравнение чисел.
Разностное сравнение
чисел.
Присчитывание и
отсчитывание чисел 2, 20,
200, 2000, 20000; 5, 50,
1ч.
4.09
1ч.
1ч.
5.09
6.09
1ч.
7.09 5000, 50000;25, 250, 2500,
25000
6
7
8
9
6.
7.
8.
9
Контрольная работа №1.
(входная)
1ч.
8.09
Работа над ошибками.
1ч.
11.09
Кратное сравнение чисел.
Римская нумерация.
Числа, полученные при
измерении.
1
1ч.
12.09
13.09
Сложение и вычитание многозначных чисел.                                              13ч.
Алышева Т. В.
Математика. Рабочая
тетрадь. 7 класс. Пособие
для специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений VIII вида.
10
11
12
13
14
15
16
17
18
1
2
3.
4
5
6
7.
8.
9.
Устное сложение.
Устное вычитание.
Сложение и вычитание
чисел при помощи
калькулятора.
Письменное сложение
чисел в пределах 1 млн .
Письменное  вычитание
чисел в пределах 1 млн.
Закрепление
Письменное сложение и
вычитание чисел в
пределах
 1 млн .
Нахождение неизвестных
компонентов сложения.
 Нахождение неизвестных
компонентов вычитания.
Решение задач
составлением уравнения..
1ч.
1
1ч.
1ч.
1
1
1ч.
1ч.
1ч. 19
20
21
22
10.
11
12.
13.
23
1.
24
25
26
27
28
29
30
31
2
3
4
5
6.
7.
8
9
Нахождение неизвестных
компонентов .
1ч.
Решение задач и примеров.
1ч.
Решение задач и примеров.
Подготовка к к/работе
1
Контрольная работа №2
по теме«Сложение и
вычитание
многозначных чисел в
пределах 1 млн».
Умножение и деление
чисел на однозначное
число.
Работа над ошибками.
Устное умножение и
деление.
Решение задач на
нахождение четвертого
пропорционального.
Решение задач на
нахождение четвертого
пропорционального.
Решение задач на
нахождение дроби от
числа.
 Письменное умножение на
однозначное число .
Решение задач на
нахождение стоимости,
цены и количества.
Письменное умножение
многозначных чисел на
однозначное число.
Письменное умножение
многозначных чисел на
однозначное число.
Закрепление
1ч.
12 ч
1ч
1ч.
1ч
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1
Контрольная работа №3
1ч. 10.
11.
по теме«Умножение на
однозначное число»
Работа над ошибками.
Деление с остатком.
 Умножение и деление  на
10,100,1000.
Умножение и деление  на
10,100,1000. Закрепление
12
Умножение и деление с
остатком на 10,100,1000.
1ч.
1ч.
1
1ч
1
2
3
4
5
6
7
Геометрические фигуры.
Виды линий.
Отрезки.
Положение прямых на
плоскости.
Положение прямых на
плоскости. Закрепление
Круг, окружность.
Линии в круге.
Действия с числами,
полученными при измерении.
29 ч
1.
2.
3.
4.
5
6
Преобразование чисел,
полученных при
измерении.
Замена  мелких единиц
измерения крупными.
Замена крупных единиц
измерения мелкими.
Замена единиц измерения.
Закрепление.
Сложение  чисел,
полученных при
измерении.
Сложение  чисел,
1ч
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48 49
50
51
7
8
9
52
10
57
15
58
16
59
17
53
54
55
56
11.
12.
14
полученных при
измерении. Закрепление
Сложение  чисел,
полученных при
измерении. С/работа
 Вычитание чисел,
полученных при
измерении.
Вычитание чисел,
полученных при
измерении. Закрепление
Сложение и вычитание
чисел, полученных при
измерении. Обобщение
Решение задач при помощи
уравнения.
Контрольная работа №4
по теме«Сложение и
вычитание чисел,
полученных при
измерении »
1
1ч.
1
1
1ч.
1ч.
Решение задач и примеров.
Умножение чисел,
полученных при
измерении, на однозначное
число.
Умножение чисел,
полученных при
измерении, на однозначное
число. Закрепление
Деление чисел,
полученных при
измерении, на однозначное
число.
Деление чисел,
полученных при
измерении, на однозначное
число. Закрепление
1ч.
1
1ч.
1ч
13
Работа над ошибками.
1ч. 60
18
61
19
62
20
63
21
64
22.
65
66
67
68
69
70
1
2
3
4
5
23
71
24
72
25
Решение задач на
нахождение четвертого
пропорционального.
Порядок действий в
выражениях со скобками с
числами, полученными при
измерении.
Нахождение дроби от
числа, полученного при
измерении.
Решение примеров и задач
с числами, полученными
при измерении.
Контрольная работа №5
по теме «Умножение и
деление чисел,
полученных при
измерении, на
однозначное число».
Параллелограмм. Его
свойства и элементы.
Построение
параллелограмма. Высота.
Ромб.  Его свойства и
элементы.
Построение ромба. Высота
Вычисление периметра
ромба и параллелограмма.
Работа над ошибками.
Умножение и деление  на
10,100,1000чисел,
полученных при
измерении.
Решение задач на
нахождение стоимости,
цены и количества
Решение задач на
нахождение стоимости,
цены и количества.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч.
1ч
1ч 73
26
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
27
29
1
2.
3.
4.
5.
6
7
8.
9
86
10
Закрепление
Решение задач на
нахождение четвертого
пропорционального
Решение примеров и задач.
Обобщение по теме
«Умножение и деление
чисел, полученных при
измерении, на однозначное
число».
1ч.
1ч.
1ч.
Умножение и деление  на
круглые десятки
11 ч
Устное умножение и
деление на круглые
десятки.
Кратное сравнение чисел.
Решение задач на
движение.
Письменное  умножение и
деление многозначных
чисел на круглые десятки.,
Деление с остатком на
круглые десятки.
Умножение и деление
чисел, полученных при
измерении,  на круглые
десятки.
Умножение и деление
чисел на круглые десятки.
Закрепление
Преобразование чисел,
полученных при измерении
времени.
Сложение и вычитание
чисел, полученных при
измерении времени.
Сложение и вычитание
чисел, полученных при
измерении времени.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1
1
1
1 87
11.
Закрепление
1
Контрольная работа
№6по теме«Умножение и
деление чисел на
круглые десятки»
88
89
90
91
92
92
94
95
96
97
98
99
Умножение  чисел на
двузначное число.
Работа над ошибками.
Умножение  чисел на
двузначное число.
Умножение  чисел на
двузначное число.
Решение составных
арифметических задач.
Решение составных
арифметических задач.
Закрепление
Умножение  чисел на
двузначное число.
Умножение  чисел на
двузначное число.
Закрепление
Проверочная
самостоятельная работа.
Письменное деление
многозначных чисел на
двузначное число
Письменное деление
многозначных чисел на
двузначное число.
Закрепление
Письменное деление
многозначных чисел на
двузначное число. С /
работа
Кратное сравнение чисел
Случаи деления с нулями
12ч.
1ч
1ч
1ч.
1ч.
1ч
1ч.
1ч.
1ч.
1ч
1ч
1ч.
1ч.
1
2
3
4
5
6
7.
1
2
3
4
5 в середине и в конце.
Случаи деления с нулями
в середине и в конце.
Закрепление
Деления с нулями в
середине и в конце.
Деление с остатком на
двузначное число.
Умножение и деление
чисел, полученных при
измерении, на двузначное
число.
Умножение и деление
чисел, полученных при
измерении, на двузначное
число.
Умножение и деление
чисел, полученных при
измерении, на двузначное
число.
Контрольная работа
№7по теме«Умножение и
деление чисел на
двузначное число».
1ч
1ч
1ч.
1ч.
1ч
1ч
1ч.
.  Обыкновенные дроби.
18ч.
100
101
102
103
6
7
8.
9
104
10
105
11
106
12.
107
108
1.
Работа над ошибками.
Обыкновенные дроби.
Чтение, запись, сравнение
обыкновенных дробей.
109
2.
110
3.
111
4
Замена обыкновенной
дроби целым числом.
Сокращение дробей.
Решение задач на
нахождение дроби от
числа.
Сложение дробей с
одинаковыми
знаменателями.
1ч
1ч.
1ч.
1ч. 5
112
6.
113
114
115
7
8
9
116
10
117
118
119
11
12
13
120
14.
121
122
15.
16
123
17
124
18
Сложение и вычитание
дробей с одинаковыми
знаменателями.
Сложение и вычитание
смешанных чисел.
Приведение дробей к
общему знаменателю.
Приведение дробей к
общему знаменателю.
Закрепление
Сравнение дробей с
разными знаменателями.
Сравнение дробей с
разными знаменателями.
Закрепление
Сложение  дробей с
разными знаменателями.
Вычитание дробей с
разными знаменателями.
Сложение и вычитание
дробей с разными
знаменателями.
Закрепление
Контрольная работа №8
по теме «Сложение и
вычитание
обыкновенных дробей»
Работа над ошибками.
Действия с целыми
числами и дробями.
Действия с целыми
числами и дробями.
Закрепление
Действия с целыми
числами и дробями.
Обобщение
125
1
Параллелограмм.
1ч
1ч.
1ч.
1ч
1ч.
1ч
1ч.
1ч
1ч
1ч.
1ч.
1ч.
1ч
1ч
1ч 126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
136
5.
137
138
139
140
6.
7
8
9
141
10
Ромб.
Многоугольники.
Периметр
многоугольников.
Геометрические фигуры.
Взаимное положение на
плоскости.
Симметрия.
Симметричные фигуры.
Десятичные дроби.
Получение, запись, чтение
десятичных дробей.
Получение, запись, чтение
десятичных дробей.
Закрепление
Запись чисел, полученных
при измерении, в виде
десятичных дробей.
Запись чисел, полученных
при измерении, в виде
десятичных дробей.
Закрепление
Выражение десятичных
дробей в более крупных
или мелких одинаковых
долях.
Сравнение долей.
Сравнение десятичных
долей и дробей.
Сравнение десятичных
долей и дробей.
Закрепление
Сложение десятичных
дробей.
Сложение десятичных
дробей. Закрепление
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
1ч
14 ч
1ч.
1ч
1ч.
1ч
1ч.
1ч.
1ч
1ч
1ч.
1ч 142
143
11
12
Вычитание десятичных
дробей.
Вычитание десятичных
дробей. Закрепление
144
13.
Нахождение десятичной
дроби от числа.
145
14.
Контрольная работа №9
по теме «Десятичные
дроби»
146
147
148
149
150
151
1.
2
3
4
5
6
152
1.
153
154
155
156
2
3
4
5
Меры времени.
Работа над ошибками.
Меры времени.
Решение задач на
определение начала,
продолжительности и
окончания события.
Сложение и вычитание
чисел, полученных при
измерении времени.
Решение задач на
движение.
Решение задач на
движение. Закрепление
Решение задач на
движение. С/ работа
Повторение.
Сложение и вычитание
многозначных чисел.
Сложение и вычитание
многозначных чисел.
Умножение и деление на
10,100, 1000.
Умножение на одно,
двузначное число.
Деление на одно,
двузначное число.
1ч.
1ч
1ч.
1ч.
6ч
1ч.
1ч
1ч.
1ч.
1ч
1ч
12ч
1ч.
1ч
1ч.
1ч.
1ч 157
158
159
6
7
8
160
9.
161
10.
162
11.
Умножение и деление на
одно, двузначное число.
Умножение и деление
чисел, полученных при
измерении.
Умножение и деление
чисел, полученных при
измерении.
Итоговая контрольная
работа №10.
Работа над ошибками.
Сложение и вычитание
обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание
смешанных чисел.
Сложение и вычитание
десятичных дробей.
163
12.
Решение задач и примеров.
Итоговый урок.
164
1
165
2
166
3
167
168
169
170
4
5
6
7
Ось симметрии.
Построение фигур,
симметричных
относительно оси
симметрии.
Построение фигур,
симметричных
относительно  центра
симметрии
Построение фигур,
симметричных
относительно оси
симметрии и центра
симметрии
Геометрические тела.
Масштаб.
Периметр геометрических
фигур.
Взаимное положение
1ч
1ч.
1ч
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч
1ч.
1ч.
1ч
1ч
1ч. прямых на плоскости.

file_name: адаптированная программа по математике 7 класс.docx

description: прямых на плоскости.

математика

group: Дисциплины

title: Адаптированная рабочая программа МАтематика 7 класс


extracted_text:
Игрушки для  развития речи ребенка
Игры со шнурками: готовим руку к письму
Шнуровки  зачем они?
Сейчас   в   продаже   встречается   множество   разнообразных   игр   со   шнурками.   В
целом, их можно разделить на несколько видов.
Вопервых, шнуровки сюжетные. Ребенку предлагается "незаконченная" картинка
(изображение   ежика,   белочки,   елки,   вазы   с   букетом,   домика),   к   которой   нужно
пришнуровать   недостающие   детали:   грибы,   фрукты   и   орехи,   новогодние   игрушки,
цветы, окошки и т.п.
Второй   вид   шнуровок:   пуговицы,   башмачки,   цилиндры   или   любые   другие,
сделанные из дерева или мягкого безопасного материала, цельные предметы, в которых
проделаны отверстия для шнурков. К ним прилагаются веревочки и инструкции по
созданию   художественных   переплетений   на   игрушкеоснове.   Наконец,   третий   вид
шнуровок:   изготовленные   из   ткани   детали   домиков,   книжек   и   т.п.,   которые
предлагается   соединить   с   помощью   шнурков,   чтобы   получилась   цельная   мягкая
игрушка   или   сюжетная   мягкая   "картина".   Таков,   например,   "Теремок"      игрушка,
разработанная   еще   М.   Монтессори,   родоначальницей   всех   современных   детских
игрушек со шнурками.
Для   того   чтобы   сделать   правильный   выбор   из   всего   этого   многообразия   игр
шнуровок,  прежде   всего,  нужно   разобраться,  какие  задачи  должна  успешно   решать
такая игра.
Когда в семье появляется малыш, многие родители начинают судорожно хвататься
за книги по детскому развитию, уделяют большое количество времени и сил изучению
авторских методик: Р. Штайнера, М. Монтессори, Г. Домана, С. Лупан… И в конечном
итоге   большинство   из   них   (конечно,   если   они   прислушиваются   к   своему   ребенку,
внимательно наблюдают за ним) приходит к выводу, что раннее развитие означает не
чтение   и   письмо   в   2      3   года,   а   развитие   мозга   ребенка,   его   познавательных
способностей.   Именно   это   в   дальнейшем   даст   ему   возможность   легко   обучаться
новому, будь то иностранный язык, письмо или математика. Как ни странно, но как раз об этом и говорят нам авторы известных направлений
раннего развития. В перечисленных методиках есть важная общая составляющая. Все
они уделяют огромное внимание гармоничному психофизическому развитию малыша.
Хотим   развить   интеллектуальные,
  творческие,
художественные   способности?   Тогда   давайте
подвигаем   пальчиками   рук:   будем   перебирать
предметы, переливать водичку из баночки в баночку,
просто   порежем   бумагу...   И   не   обязательно,   чтобы
была цель у этих занятий. Маленькие дети выполняют
подобные   действия   с   большим   энтузиазмом,
поскольку   координация   между   зрительной   и
моторной   функциями   уже   составляет   большое   достижение   для   них.   Для   ребенка
психическое и физическое развитие слиты воедино. Если мы будем уделять внимание
одному   аспекту,   ущербность   второго,   в   конечном   итоге,   скажется   и   на   той
способности, которую мы стремимся развить.
Монтессори предлагает необычный способ обучения письму. Она просит малыша
пальчиками   рук   ощупывать   буквы,   вырезанные   из   шероховатой   бумаги.   Или
"нарисовать"   буквы   резиночками   на   доске   с   гвоздиками.   Или   поиграть   в   игры   со
шнурками.   И   все   это   потому,   что   письмо   требует   сложнейших   мелких   движений
образом   связанны   с   высшими
пальцев,   которые   теснейшим
психическими
  процессами.
Монтессори   много   говорит   о   так
письме.   При   должной   подготовке
называемом
"спонтанном"
руки,   ребенок   в   определенный
сенсомоторики   и   развитии
момент   начинает   спонтанно
писать буквы, например, палочкой
на песке. Когда это произошло,
ребенку   можно   давать   в   руки
карандаш и закреплять навык.
Уже давно доказано, что шнуровка  идеальная игрушка для развития устной речи.
Уровень развития речи детей постоянно коррелирует со степенью развития пальцев
рук.   Возраст   от   2   до   6   лет   является   сензитивным,   наиболее   восприимчивым   для
спонтанного, природного развития руки. Поэтому в этот период детям так нужны игры
с веревочками, бусами, игрушкамипроталкивателями. Самое интересное, что малыши
сами инстинктивно тянутся к подобным играм. Им интересно возиться с маленькими
предметами: пупсиками, крупинками, бусинками, веревочками, маленькими кусочками
ткани. Шнурование отвечает их естественной потребности, поэтому оно  незаменимый
способ развития мелкой моторики и координации движений, выработки трудолюбия,
усидчивости и внимательности. Примеры игр со шнурками.
Итак,  мы   поняли   важность   развития   рук   ребенка   и   готовы   использовать   игру
шнуровку,   для   того   чтобы   в   легкой,   творческой,   игровой   форме   дать   малышу
необходимый сензитивный опыт. Но на первый взгляд игрушкашнуровка не выглядит
достаточно   яркой   и   привлекательной.   Возникают   сомнения,   заинтересует   ли   она
малыша? Как сделать так, чтобы ему понравилось новое предложенное вами занятие?
Прежде всего, вспомним: дети обожают "взрослые" игры. Большинство малышей с
удовольствием   играют   в   шнуровки,   потому   что   шить,   штопать,   вязать,   шнуровать
ботинки,   завязывать   узлы   и   банты      обычное   дело   взрослых.   Мы   совершаем   эти,
казалось бы, простые действия постоянно, и малышу в его играх, конечно же, тоже
хочется это делать. Одна из наиболее простых игршнуровок, которая как раз отвечает
детской потребности в подражании взрослым  пуговица с иглой. Эту игрушку можно
предложить даже малышу 2  2,5 лет. Поиграйте с ним в портного. Покажите ему, как
можно   "пришить"   пуговицу.   Самое   простое,   что   может   делать
малыш   на   первом   этапе,      проталкивать   шнурки   в   отверстия   и
вытаскивать их с обратной стороны. Это уже большое достижение
для маленького ребенка  ведь ему надо научится координировать
движения   пальцев.   Когда   ребенок   освоится   с   игрушкой,   можно
попросить   его   сделать   стежки   крестиком,   квадратом,   ломаной
линией.   Научите   его   разным   видам   швов,   симметричным   и
несимметричным орнаментам и узорам. В дальнейшем можно еще
более усложнить игру, добавив к одному шнурку еще один или два (разных цветов). И
узор будет красивее, и работа  сложнее.
Развивающая игрушкашнуровка в форме ботиночка научит Вашего ребенка без
труда   завязывать   шнурки   и   на   собственной   обуви.   Вспомните   и   покажите   малышу
различные способы шнурования ботинок: крестнакрест, параллельным переплетением,
крестом снизу, крестом сверху и т.д.
С   сюжетными   шнуровками   увлечь   малыша   будет   еще   проще.   Пришнуровывая,
например, грибы и фрукты к ежику или белочке, расскажите малышу сказку про то,
как зверек собирал себе плоды на обед. Такая игрушкашнуровка, как елочка с яркими
новогодними игрушками, отлично подойдет к рождественским праздникам. Елочные
игрушки часто бывают выполнены в форме геометрических фигур, так что, наряжая
елку,   вы   заодно   научите   малыша   распознавать   квадрат,   круг,   прямоугольник,
треугольник, ромб, звезду и т.п. Ребенок будет учиться накладывать мелкие предметы
на более крупные так, чтобы дырочки на них совпадали, и плотно привязывать детали.
Елку, ежика и т.п. можно использовать и в качестве лекала  кроха будет обводить
очертания предметов, обучаясь простейшим навыкам рисования. К большинству игршнуровок прилагаются методические указания, содержащие
схемы,  по  которым нужно "собрать" игрушку, и образцы узоров и орнаментальных
переплетений. Ребенок постарше (3  4 года) может выполнять узоры по нарисованным
заданиям,   обучаясь   произвольной   деятельности,   развивая   нагляднодейственное
мышление и пространственное ориентирование. Можно также самому сочинять узоры и
орнаменты,   или   попробовать   пришнуровать   детали   игрушки   не   так,   как   указано   в
схеме. Дайте свободу фантазии малыша, пусть он сочинит свой сюжет!

Наверное, многие из вас согласятся, что самые яркие воспоминания из детства
рассказанные   на   ночь
голосом мамы, и веселые

рожденные,
зачастую,
Эти
воображением.
пор   дарят
  новым
ощущение   родительской
переносят   в   волшебный
взросления   у   многих   не
интерес   к   сказкам,   но   и
появляются   на   свет
Многочисленные
сказок,
которыми
и   дети   и   взрослые,   мы
сказки Г. Х. Андерсена, и
Туве   Янсон   о   Мумми
Гарри Поттере… Так что
это
сказки,
тихим   мелодичным
персонажи,
озорным   сказочным
воспоминания   до   сих
поколениям
заботы   и   тепла,
мир детства. По мере
только   не   теряется
  Так
усиливается.

авторские
сказки.
примеры

таких
поголовно увлекаются
видим   вокруг:   это   и
забавные
  рассказы
троллях,   и   истории   о
же такое сказка? Что таит она в себе? Чем она так притягательна?

К  анализу   сказок  все   чаще  обращаются   психологи,  говоря  о   том,  что  сказки
влияют   на   развитие   личности   и   поведения.   Учеными   доказано,   что   чтение   сказок
необходимо для развития мышления маленького ребенка. Сказка учит малыша думать,
оценивать поступки героев, тренирует память и внимание, развивает речь. А главное,
сказка   выступает   своеобразным   тренингом   жизненных   умений   для   ребенка,
постигающего окружающий мир. Почему, спросите вы? Давайте поразмышляем вместе, а   для   этого   нам   надо   окунуться   в   далекое   прошлое,   когда   еще   наши   прабабушки
передавали старинные предания своим детям.
Издревле   привилегия   рассказывать   сказки,   воспитывая   детей,   принадлежала
женщинам.   Сидя   за   прялкой,   рукодельничая,   женщина   нашептывала   малышам
волшебные истории, в которых заключалась нехитрая житейская мудрость. Поэтому
сказка   выступала   как   инструмент   социализации.   Слушая   сказку,   ребенок   постигал
окружающий мир, взаимоотношения людей, учился преодолевать барьеры, находить
выход из трудных ситуаций, верить в силу добра и справедливости. На каждый новый
трудный вопрос ребенка находилась своя сказка. Были сказки о сотворении мира и
человека, о возникновении человеческих пороков и борьбе с ними, о мирной жизни и
войне…
Современные   дети   точно   так   же   благодаря   сказкам   обучаются   стратегиям
поведения   в   той   или   иной   ситуации,   усваивают   моральные   и   нравственные   законы
жизни в человеческом сообществе. Отметим, что именно народные сказки являются
примером действительно оптимального решения затруднительных проблем и вопросов,
в то время как чудесные авторские сказки являются скорее средством самовыражения
автора, способом решения собственных проблем, к сожалению, не всегда удачным и
конструктивным. К примеру, всем известны грустные сказки Г. Х. Андерсена, которые
резко   подчеркивают   трагизм   непростой   жизни   великого   сказочника.   А   тексты
народных сказок оттачивались веками, полировались тысячами пересказов и сохраняли
в себе крупицы житейской мудрости.

В русском фольклоре множество сказок, которые очень нравятся детям. Порой
родителям кажется, что тексты сказок просты и наивны, в сюжете много повторов, а
герои   переходят
из   одной   сказки   в
сказке   "Лисичка   со
другую.   Так,   в
подробно
скалочкой"
и
последовательно
говорится о хитрости
рассказал   бы   о   ней
  Взрослый
лисы.
лисичка
так:

"Решила
  обмануть
людей
и
полакомится   чем
но   за   свою   хитрость
нибудь   вкусным,
Но  малышу нравится
была   наказана".
сказка и нравится
именно   то,   как   по
одно
несколько   раз
за   другим
все действия лисы.
перечисляются
Малыша
увлекают   повторы
сюжетных   ходов,
логическая
завершенность
отдельных эпизодов и
всей   сказки   в
целом,   возможность
предугадать   действия   героев.   Бесконечные   повторы,   простые   понятные   слова,
внутренний ритм сказки – делают сказку понятной, успокаивающей, ребенок легко ее
запоминает, что способствует развитию речи и фонематического слуха.
Метафоричность и символизм сказки позволяют развивать воображение ребенка,
поскольку   фантастический   сказочный   мир,   наполненный   чудесами,   тайнами   и
волшебством, всегда привлекает его. Ребенок с радостью погружается в воображаемый
нереальный мир, активно действует в нем, творчески преобразует его. Но при этом воспринимает все происходящее в нем как реальность. Этого требует его внутренний
мир.
Сказка   позволяет   ребенку   в   простой   и   доступной   форме   отреагировать   свои
проблемы.   Возникающие   трудности   ребенок   проецирует   на   сказочную   ситуацию,
дистанцируется от них и получает возможность посмотреть на решение проблем со
стороны, а затем идентифицироваться с героями сказки и принять позитивный опыт
как   свой   собственный.   Об   этом   важно   помнить   родителям,   не   лишая   ребенка
возможности читать сложные и, казалось бы, страшные сказки.
В любимых сказках запрограммирована жизнь ребенка, как указывал на это Э.
Берн. Конкретная сказка может стать жизненным сценарием человека, под ее влиянием
формируется план и линии поведения, которые осуществятся, проводя героя по всем
перипетиям жизни, только уже не выдуманным, а реальным. “Скажи мне какая твоя
любимая сказка, и я скажу кто ты”,  так можно перефразировать известную пословицу.
Не случайно в последнее время зарождается новое направление  в психологической
практике – сказкотерапия, позволяющая работать с детьми и взрослыми через сказку,
используя ее как чуткий инструмент переписывания неконструктивного жизненного
сценария и метод диагностики психологических проблем клиента.
Зная о влиянии сказки на жизнь ребенка, можно многим помочь своему малышу.
У   вашего   малыша   есть   сказка,   которую   он   любит   слушать   часами?   Не   стоит
волноваться:   значит,   эта   сказка   затрагивает   какието   действительно   актуальные,
решаемые   ребенком   именно   сейчас,   вопросы.   Постарайтесь   понять,   что   привлекает
ребенка в сказочном сюжете, какой из героев – его любимый, почему он выбирает эту
сказку.   Поиграйте   с   ребенком,   попробуйте   инсценировать   любимый   отрывок.   Это
поможет малышу интегрировать полученный опыт, а Вам лучше понять своего ребенка.
Пристрастие   ребенка   к   той   или   иной   сказке   может   меняться   со   временем,   и   это
означает, что ребенок растет, развивается и ставит перед собой новые задачи.
Чтение   сказок   не   стоит   рассматривать   как   просто   приятное
времяпрепровождение. По сути своей это не так. Сказка – это существенный механизм
развития в ребенке тонкого понимания внутреннего мира людей. С помощью сказок
можно метафорично воспитывать ребенка, преодолевать негативные стороны личности
и особенности характера. Например, жадному и
эгоистичному ребенку полезно послушать сказку
“О   рыбаке   и  рыбке”,  пугливому   и  робкому “О
трусливом   зайце”,   шаловливому   и   доверчивому
“Приключения Буратино” и т.д.
Проанализируйте эмоциональную проблему
вашего ребенка: почему он тревожен, агрессивен,
капризен – и выберите или сочините сказку, где
герои, их приключения и подвиги будут помогать
вашему   ребенку   решать   его   проблему   (страх,
одиночество,   неуверенность,   грубость   и   т.д.)
Придумайте   сказочного   героя,  слегка   внешне   и
по характеру похожего на ребенка, у которого по
сюжету   появляется   много   возможностей   для преодоления   трудностей   и   препятствий.   Ваш   ребенок   сам   почувствует   помощь   и
найдет выход из травмирующей его ситуации.
И напоследок хочется сказать: дарите сказку своим детям, читайте им сказки,
сочиняйте вместе, и вы приобретете незабываемый опыт общения со своими детьми,
сможете лучше узнать их интересы и проблемы. А кроме того, возможно, сами найдете
ответ на давно мучивший вас вопрос в мудрой, вечной, а потому прекрасной сказке.
Живая кукла  возможно ли это?
Какой   малыш   не   мечтал   хотя   бы   однажды,   чтобы   его   любимые   игрушки,
ставшие   лучшими   друзьями,   ожили   и   заговорили?   Чтобы   они   смогли   разомкнуть
темницу своей статичности, рассказать о себе, стать настоящими партнерами по играм?
И   даже   куклыроботы   не   способны   эту   мечту   исполнить,   ведь   их   движения
механистичны и, пожалуй, еще более далеки от желаемого "оживления", которого чает
ребенок. Но, оказывается, чудо "живой" игрушки всетаки возможно!
В чем же преимущества такой игрушки?
Вопервых, одевая куклу на руку, ребенок "сливается" с ней, отождествляется
с   персонажем,   в   которого   будет   играть.   С   ее   помощью   он   может   не   просто
отрабатывать   модели   поведения,   как   он   это   делает   с   обычной   куклой.   С   ней   он
способен эмоционально выразить все то, что его тревожит и волнует, говоря не от
своего лица, а от лица сказочного персонажа, живущего в воображаемом мире. Кстати
говоря,   именно   поэтому   куклыперчатки   используются   детскими   психологами   в
психокоррекционной   работе.   На   занятии   психолог   предлагает   ребенку   разыграть
специально  для  него  придуманный   сценарий.  В  процессе   представления,  в том  или
ином виде воссоздающего травмирующую ребенка ситуацию, малыш с помощью куклы
перчатки выражает свои переживания и агрессию. Таким образом, дети избавляются от
мучивших их страхов и негативных эмоций.
Вовторых,   куклаперчатка,   сама   по   себе   несет   некоторый   эмоциональный
образ. Как правило, кукла – веселая или грустная  изображает положительного или
отрицательного   героя   какойлибо   сказки,   мульт   или   телефильма.   Играя   с  куклой, ребенок психологически переживает роль. А значит, приобретает столь необходимый
ему   эмоциональный   опыт   прохождения   полярных   состояний.
  Несколько
разнохарактерных куколперчаток помогут малышу ответить на вопрос, каково это –
быть злым или добрым, лживым или правдивым, умным или глупым, доверчивым или
подозрительным, смелым или трусливым, открытым или замкнутым, раздражительным
или спокойным… И наконец, главное, каково это – быть взрослым? В игре он больше
не малыш, он – взрослый: решает взрослые проблемы, сам справляется с жизненными
ситуациями, самостоятельно делает выбор.
Для какого же возраста подойдет эта игрушка?
В принципе, начинать знакомить малыша с кукламиперчатками можно уже с
1,5 лет. Для начала родитель или воспитатель сам выступает в роли актера. Наденьте
куклу   на   руку,  и   пусть   сказочный   персонаж   расскажет   и   покажет   малышу   сказку.
Ребенок   пока   будет   зрителем,   а   сказочный   герой   вовлечет   малыша   по   мере
разворачивания сюжета в примитивные совместные действия.
В   3   года   ребенок   уже   может   самостоятельно   играть   с   куклойперчаткой,
выстраивая сюжетную смысловую цепочку из 3 – 4 действий и озвучивая эти действия.
Малыш с удовольствием подхватит игру, начатую взрослым, а фантазия уже позволит
ему использовать в игре воображаемые предметы и предметызаменители.
К 4 годам малыш научился хорошо говорить и может на равных с взрослым или
сверстником   организовывать   театрализованные   представления.   Теперь   для   ребенка
становится   чрезвычайно   важной   следующая   ступень   –   построение   и   развитие
диалогической речи. Ему важно обогатить опыт общения в различных ситуациях. И нет
лучшего помощника для ребенка в этом деле, чем тряпичная куклаперчатка или, что
еще эффективнее, набор куколперчаток – героев сказки, то есть, кукольный детский
театр.   Приобрести   ребенку   эту   игру   не   составит   труда:   кукольные   наборы   для
инсценировки известных русских и украинских народных сказок, сказок Ш. Перро, Г.Х.
Андерсена и других писателей можно купить сейчас в детских магазинах развивающих
игр.
Подражаем, сочиняем, говорим... и взрослеем!
Преимущество кукольных театров в том, что, как правило, все они основаны на
известных   и   любимых   детьми   сказках.   Все   мы   знаем,   что   без   сказок   невозможно
полноценное развитие ребенка. Сказка затрагивает самые глубинные пласты психики
человека   и   открывает   основополагающие   человеческие   ценности.   Очевидно
благотворное влияние сказки даже на психику взрослого человека. Для ребенка же
сказка   –   это   возможность   научиться   думать,   оценивать   поступки   героев,   усвоить
этические нормы, развить память и речь. Ритмичный, простой и певучий язык сказок,
полный   повторов   и   устойчивых   оборотов   ("жилибыли",   "жить   поживать   да   добра
наживать",   "зайчикпобегайчик",   "лисичкасестричка",   "билбил,   не   разбил"),
значительно  облегчает  понимание  сказок и  тренирует речевой  аппарат  ребенка  при
произнесении сказки вслух.
В театральной постановке может участвовать вся семья, а чтобы ребенку было
интереснее, пригласите для игры его сверстников. Пусть каждый из малышей выберет
героя, который ему симпатичен. Научите детей называть вслух свою роль и пояснять в
игре свои действия, озвучивать персонажа. "Я  лягушкапопрыгушка", "Я  лисичка
сестричка",   "Я      волчок–серый   бочок"   –   каждый   из   героев   говорит   с   особой
интонацией,   выражает   только   ему   свойственный   характер.   И   помните,   театр   –   это волшебное действо, для которого нужно обеспечить соответствующую "магическую"
обстановку: полумрак, кулисы, с помощью свечей или разноцветной подсветки можно
создать таинственную игру света и тени.
Но вернемся к разговору о полезности. Что еще дает ребенку игра в кукольный
театр? Вспомним, что кукла полностью подвластна ребенку, зависит от него. Это дает
малышу   возможность   смоделировать   собственный   мир,   который   будет   являться
отражением "настоящего" мира, мира взрослых. В этом моделировании параллельно
происходят два очень важных для развития малыша процесса. С одной стороны, это
подражание   взрослым,   которое   является   одним   из   ключевых   факторов   детского
развития.   Раз   за   разом   ребенок   повторяет   движение,   ситуацию,   фразу,   сказку,
отслеживая при этом реакцию окружающих. Через это подражание ребенок учится
самоопределению.
Второй   процесс   противоположен   по   своей   сути,   но   внутренне   тесно

Творческие
собственной
взаимосвязан   с   первым.   Это   процесс   создания
своего,   нового   мира,   т.е.   творчество.   Сюжет
сказки – лишь опора для малыша, лишь толчок к
самостоятельному   творчеству.
  В   идеале,
кукольный театр нужен ребенку как возможность
для бесконечных экспериментов, модуляций. Что
такое   творчество?   Это   способность   создавать
собственные идеи, не действовать по шаблонам и
подсказкам.
способности
закладываются в детские годы и развиваются на
основе
активности,
заинтересованности   реальным   миром.   Поэтому
так важно дать ребенку возможность свободного
познания   окружающей   действительности.
Поощрять его не только в том, чтобы он выучил,
запомнил и "правильно" сыграл ту или иной роль,
но   и   в   том,   чтобы   он   развивал   свои   сюжеты,
  в   которой   он   сможет
свободную   игру,
реализовать   свои   фантазии.
  Именно   так
формируется   основа   будущего   творческого
восприятия   мира.   Возможность   сформировать
эту   основу   и   дает   малышам   игра   в   кукольный
театр. лексикограмматического строя речи и развитию связной речи
задания по формированию
Мамин праздник
1. Расскажите ребенку о празднике 8е марта: кого поздравляют в этот день, почему
его называют "Мамин день". Помогите запомнить информацию.
2. Научите ребенка словам поздравления для того, чтобы он сказал их в этот день
сестре, бабушке, маме и т.д.
3. Попросите ребенка рассказать, как он помогает бабушке, маме (рассказ из личного
опыта).
4. Упражнение "Подбери признак" на согласование прилагательных с
существительными и на активизацию словаря.
Мама (какая?)  ...
Сестренка (какая?)  ...
Бабушка (какая?)  ...
5. Упражнение "Назови ласково" на образование существительных с помощью
уменьшительноласкательных суффиксов.
Мама  мамочка, мамулечка, мамуля, мамуленька, матушка...
Бабушка  ...
Сестра  ...
Тетя  ...
6. Упражнение для пальчиков на развитие мелкой моторики.
Как у нас семья большая да веселая,
(ритмичные хлопки в ладоши и удары кулачками попеременно)
Два у лавки стоят,
(загнуть большие пальцы на обеих руках)
Два учиться хотят,
(загнуть указательные пальцы на обеих руках)
Два Степана у сметаны объедаются,
(загнуть средние пальцы)
Две Дашки у кашки питаются,
(загнуть безымянные пальцы) Две Ульки в люльке качаются.
(загнуть мизинцы)
7. Развитие слуховой памяти, внимания.
Выучить стихотворение (любое на выбор).
Мамин день
Г. Виеру
Вот подснежник на поляне,
Я его нашел.
Отнесу подснежник мама,
Хоть и не расцвел.
И меня с цветком так нежно
Мама обняла,
Что раскрылся мой подснежник
От ее тепла.
Мама
Я. Аким
Мама, так тебя люблю,
Что не знаю прямо!
Я большому кораблю
Дам названье "МАМА"!
Мамин день
Е. Благинина
Все хожу, все думаю, смотрю:
"Что я завтра маме подарю?
Может, куклу? Может быть, конфет?"
Нет!
Вот тебе, родная, в твой денек
Аленький цветочекогонек. Развивая руку мы развеваем, речевую активность ребенка.
Дорогие родители! В этом возрасте вы также должны  уделять больше внимания
гимнастике для пальчиков ежедневно. Занятия начинаете с массажа, но массаж дети
делают самостоятельно  ребёнок вполне с этим справится. Для самомассажа
рекомендую выполнять следующие упражнения...
"ГНОМИКИПРАЧКИ"
Жилибыли в домике
(дети сжимают и разжимают кулачки)
Маленькие гномики:
Токи, Пики, Лики,
Чикки, Микки.
(правой рукой загибают на левой руке пальчики, начиная с большого пальчика)
Раз, два, три, четыре, пять,
(правой рукой разгибают на левой руке пальчики, начиная с большого)
Стали гномики стирать
(трут кулачками друг о друга)
Токи  рубашки,
Пики  платочки,
Лики  штанишки,
Чикки  носочки,
(опять загибают пальчики на левой руке, начиная с большого)
Микки умница был,
Всем водичку носил.
"ПОМОЩНИКИ"
Раз, два, три, четыре
(дети сжимают и разжимают кулачки) Мы посуду перемыли.
(трут одной ладошкой о другую)
Чайник, чашку, ковшик, ложку
И большую поварёшку.
(загибают пальчики, начиная с большого пальчика)
Мы посуду перемыли,
(опять трут одной ладошкой о другую)
Только чашку мы разбили,
(загибают пальчики, начиная с мизинца)
Ковшик тоже развалился,
Нос у чайника отбился,
Ложку мы чутьчуть сломали.
Так мы маме помогали.
(сжимают и разжимают кулачки)
"ВАРИМ КОМПОТ"
Будем мы варить компот,
Фруктов нужно много. Вот:
(левую ладошку держат "ковшиком", а указательным пальцем правой руки "мешают")
Будем яблоки крошить,
Грушу будем мы рубить.
Отожмём лимонный сок,
(загибают пальчики по одному, начиная с большого пальчика)
Слив положим и песок.
Варим, варим мы компот.
Угостим честной народ.
(опять" варят" и "мешают")
После того, как ручки ребёнка разогрелись, можно приступить к выполнению
следующих заданий на развитие мелкой моторики. Это могут быть опять же
упражнения для пальчиков.
"ЗДРАВСТВУЙ"
Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое!
Здравствуй, вольный ветерок!
Здравствуй, маленький дубок!
Мы живем в одном краю
Всех я вас приветствую!
(пальцами правой руки по очереди "здороваться" с пальцами левой руки, похлопывая
друг друга кончиками) "МИЗИНЧИК"
Маленький мизинчик
Плачет, плачет, плачет.
Безымянный не поймет:
Что всё это значит?
Средний пальчик очень важный,
Не желает слушать.
Указательный спросил:
 Может, хочешь кушать?
А большой бежит за рисом,
Тащит рису ложку,
Говорит:  Не надо плакать,
На, поешь немножко!
(кисти руки сжаты в кулачок, поочерёдно разгибать пальцы, начиная с мизинца; с
последней строчки большим пальцем и мизинцем касаться друг друга)
"ЦВЕТОК"
Набухай скорей, бутон,
Распусти цветок  пион!
(подушечки пальцев обеих рук сомкнуть; ладошки немного округлые  получается
"бутон"; нижние части ладоней прижаты друг к другу, а пальцы широко раздвинуть по
кругу и немного прогнуть  получается большой раскрытый "цветок")
"БАБОЧКА"
(народная потешка)
Бабочкакоробочка,
Улетай под облачко.
Там твои детки
На берёзовой ветке.
(скрестить запястья обеих рук и прижать ладони тыльной стороной друг к другу,
пальцы прямые  "бабочка" сидит; ладони прямые и напряжены, пальцы не сгибать;
лёгким, но резким движением рук в запястьях имитировать полёт бабочки)
"ПТИЧКИ"
Птички прилетали,
Крыльями махали.
Сели. Посидели.
И дальше полетели.
(пальцами обеих рук производить движения вверх вниз)
"ПТЕНЧИКИ В ГНЕЗДЕ" Улетела птица мать
Малышам жучков искать.
Ждут малюткиптицы
Мамины гостинцы.
(все пальцы правой руки обхватить левой ладонью  получается "гнездо"; шевеленье
пальцами правой руки создаётся впечатление живых птенцов в гнезде)
"КРЮЧОЧКИ"
Крепко держатся дружочки,
Не разжать нам их крючочки.
(сцепить мизинцы обеих рук друг с другом, как два крючочка, чтобы их трудно было
расцепить; по аналогии делать фигуры другими пальцами)
"ЛАДОНЬКУЛАК"
Хочешь? Тоже делай так:
То ладонь, а то  кулак.
(руки положить на стол, ладони прижаты к столу; одновременно сжать два кулачка
{позиция "кулак" "кулак"}; разжать пальцы одной руки и прижать её к столу {позиция
"рука"  "кулак"}; для усложнения увеличить темп движения)
"КРЕСТИКИ И НОЛИКИ"
У меня на столике
Крестики и нолики,
Захотел Илья Пятков
Сделать их из пальчиков
И фигурки у него
Получаются легко.
Захотите  научу
Девочек и мальчиков
Делать их из пальчиков?
(кисти рук с прямыми пальцами положить на стол: "крестики"  зацепить безымянный
палец за мизинец (или средний  за указательный); удерживать это положение как
можно дольше; "нолики"  соединить подушечками большой палец с указательным,
затем  со средним, безымянным пальцами и мизинцем; одновременно удерживать
созданные из пальцев рук крестики и нолики.
Очень хорошо себя зарекомендовала и разнообразная предметная деятельность,
которая также способствует развитию мелкой моторики. Чтобы получить наибольший
эффект, рекомендую вам, дорогие читатели, во время занятий сочетать пальчиковую
гимнастику со следующими видами деятельности:
– застёгивание и растёгивание пуговиц (специальный набор для занятий можно купить в
магазине);
– всевозможные шнуровки;
– нанизывание колец на тесьму;
– игры с мозаикой;
– сортировка мозаики по ячейкам; – игры с конструктором;
– перебирание круп, зёрен (к примеру, фасоль отделить от гороха)

file_name: Оформление -Игрушки для  развития речи ребенка.doc

intro:
Игрушки. Оформление в уголок.для родителей.

Правовой основой взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями являются документы международного права (Декларация прав и Конвенция о правах ребенка), а также законы РФ (Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Законы «Об образовании», «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»). Наиболее важные положения этих документов нашли отражение в данной программе:
•	Право ребенка на образование, гуманистическое по своему характеру, охрану здоровья и отдых, свободное участие в культурной и творческой жизни, занятия искусством;
•	Бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка, особенностям его развития;
•	Право ребенка не защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорбления, отсутствия заботы или небрежного обращения;
•	Взаимодействия ДОУ с семьей с целью формирования здоровья, воспитания и полноценного развития ребенка.Игрушки. Оформление в уголок.для родителей.


file_name: Оформление - 8 марта.doc

intro:
Оформление в уголок 8-марта.
Правовой основой взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями являются документы международного права (Декларация прав и Конвенция о правах ребенка), а также законы РФ (Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Законы «Об образовании», «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»). Наиболее важные положения этих документов нашли отражение в данной программе:
•	Право ребенка на образование, гуманистическое по своему характеру, охрану здоровья и отдых, свободное участие в культурной и творческой жизни, занятия искусством;
•	Бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка, особенностям его развития;
•	Право ребенка не защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорбления, отсутствия заботы или небрежного обращения;
•	Взаимодействия ДОУ с семьей с целью формирования здоровья, воспитания и полноценного развития ребенка.Оформление в уголок 8-марта.

title: Оформление в уголок 8-марта.


file_name: оформление родительского уголка.doc

intro:
Оформление  в уголок для родителей по темам.
Правовой основой взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями являются документы международного права (Декларация прав и Конвенция о правах ребенка), а также законы РФ (Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Законы «Об образовании», «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»). Наиболее важные положения этих документов нашли отражение в данной программе:
•	Право ребенка на образование, гуманистическое по своему характеру, охрану здоровья и отдых, свободное участие в культурной и творческой жизни, занятия искусством;
•	Бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка, особенностям его развития;
•	Право ребенка не защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорбления, отсутствия заботы или небрежного обращения;
•	Взаимодействия ДОУ с семьей с целью формирования здоровья, воспитания и полноценного развития ребенка.Оформление  в уголок для родителей по темам.


extracted_text:
Протокол № 2
Заседания методического объединения учителей и классных руководителей начальных
классов от 14. 11. 2015 года.
Присутствовало – 4 ч.
Тема:  «Современный урок – одно из условий перехода на ФГОС нового поколения»
Цель: совершенствование методов и средств эффективного обучения младших
школьников.
Форма заседания: семинар  практикум.
          Повестка заседания:
1. Новый тип урока в условиях реализации ФГОС нового поколения.  (Филиппова Н.Д.)
2.  Современная структура урока в рамках ФГОС. Жмаева Г.С.)
3. Как построить урок в соответствии с ФГОС. (Кожевникова Н.М..)
4. Открытые уроки. (Кожевникова Н.М.и Жмаева Г.С.)
5. Отчёт по темам самообразования.
6. Итоги входного контроля.
Ход заседания
По первому вопросу слушали Филиппову Н.Д., которая отметила, что главное направление
новых стандартов – усиление заботы о развивающей стороне обучения, о формировании у
школьников умения учиться. Ребёнок в процессе обучения должен быть не объектом, а
субъектом учебной деятельности. Докладчик рассказала коллегам отличия традиционного
обучения от обучения, основанного на деятельностном подходе. В современном обучении
на первом месте стоит не накопление у обучающихся знаний, умений и навыков в узкой
предметной области, а становление личности, её «самостроительство» в процессе
деятельности ребёнка в предметном мире, причём не только в индивидуальной, а в
совместной, коллективной деятельности.
По второму вопросу выступила  Жмаева Г.С. Она познакомила коллег со структурой
современного урока. Галина Семёновна  отметила, что уроки деятельностной
направленности по целеполаганию можно распределить на 4 группы. Каждый тип урока
имеет свою структуру. Далее она более подробно рассказала о таких этапах урока, как
мотивирование к учебной деятельности, актуализация и фиксирование индивидуального
затруднения в пробном учебном действии, построение проекта выхода из затруднения,
реализация построенного проекта, самостоятельная работа с самопроверкой по эталону,
рефлексия учебной деятельности на уроке и т. д.
Как построить урок в соответствии с ФГОС рассказала Кожевникова Н.М. Она отметила,
что прежде всего необходимо рассмотреть этапы конструирования урока, отобрать
электронно – образовательные ресурсы. Затем учитель познакомила коллег со структурой
технологической карты к уроку, показала шаблоны технологических карт.
Жмаева Г.С отметила, что Филиппова Н.Д. и Кожевникова Н.М. на  открытых уроках
математики (2 класс) и окружающего мира (3класс) показали на практике как они формируют проблемную ситуацию, организуют на уроке работу в парах и группах. Оба
урока были основаны на деятельностном подходе. Обучающиеся анализировали,
сравнивали, обобщали и делали выводы по теме урока. На своих уроках педагоги
использовали не только наглядность, но и ЭОР.
Затем учителя поделились наработками по темам самообразования и предложили
продолжить эту работу в дальнейшем.
По шестому вопросу выступила руководитель МО Жмаева Г.С., которая познакомила
коллег с результатами входного контроля по русскому языку, математике  и
литературному чтению.
В заключении  Жмаева Г.С.. сообщила о том, что в декабре по плану работы школы должна
пройти классные часы для начальных классов. Предложила составить план проведения
классных часов.
 Формировать у школьников умение учиться, строить уроки в соответствии с
Решение:

деятельностным подходом.
Глубже изучить структуру современного урока, урок строить по современным
требованиям.
 Продолжить работу по темам самообразования.
 Продолжить  работу по улучшению качества обучения, обратить особое   внимание
на типичные ошибки обучающихся, устранить выявленные пробелы в знаниях.
Руководитель  МО:

file_name: протокол заседания МО.docx

intro: Протокол  заседания методического объединения учителей и классных руководителей начальных классов от 14. 11. 2015 года. Тема заседания «Современный урок – одно из условий перехода на ФГОС нового поколения».Руководитель  МО  рассказала о современном уроке условиях реализации ФГОС нового поколения и отметила , что учителя начальных классов на открытых уроках используют ЭОР.Протокол  МО учителей начальных классов.

title: Протокол МО начальных классов.


extracted_text:
«Пальчики»

  Рассмотрите   вместе   ребенком   его   ладошки,
пальчики. Расскажите, что они выполняют очень
много сложной работы.
И познакомьтесь с ними.
Большой палец встал один,
Указательный  за ним,
Средний будит безымянный,
Тот поднял мизинчик малый.
Встали братцы все – «Ура!»,
На работу им пора.
Пальчики сжать в кулачок,
а   затем   поочередно   их
разгибать,
с
большого
Широко расставить пальцы
  начиная
«Осенние листочки»
   Покажите ребенку картинку с изображением осеннего
леса.   Рассмотрите   с   ребенком   деревья,   назовите   их.
Рассмотрите листочки на деревьях, называя их: «Это лист
клена, это лист березы, это лист осины, а это лист дуба.
Посмотри,   какое   дерево   стоит  зеленое  (елка,  сосна).     Я
прочту   тебе   стишок   и   покажу,   как   можно   поиграть
пальчиками».   Можно   надеть   на   пальчики   ребенка
маленькие резиночки с прикрепленными к ним листочками
– клена, березы, осины, дуба и зеленой иголочкой елки.
Осень, осень  к нам пришла
И в подарок принесла
Листик клена,
Лист березы,
безымянный
Загните мизинец.
Загните
пальчик.

«Деревья»
Здравствуй,   лес,   дремучий
лес,
Полный сказок и чудес!
Поднять обе руки ладонями
к   себе,   широко   расставить
пальцы, покачивать кистями Я в руке флажок держу
И ребятам им машу.
«Флажок»
Четыре пальца
(указательный, средний,
безымянный, мизинец)
вместе, большой опущен
вниз; тыльная сторона
ладони к себе.

Сорокабелобока
Кашу варила,
Деток кормила.
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
А этому не дала!
«Сорока-белобока»
Указательный   палец   правой
руки   делает   круговые
движения по ладошке левой.
Ребенок   правой   рукой
загибает по очереди  пальцы
левой   руки,
  начиная   с
мизинца.
Большой палец поднимается
вверх.
«Осы»
Осы   любят   сладкое,
сладкому летят.
И укусят осы, если захотят.
  к
Пальцы в кулачок, вытянуть
вперед
палец, делать им
вращательные движения.
указательный
«Дружат наши дети…»
   Попросите ребенка вспомнить и рассказать, для
чего нужны руки. «Для того, чтобы все это делать,
пальчики   должны   быть   проворными,   быстрыми,
умелыми. Я сейчас покажу, какими.»
Дружат наши дети,
Девочки и мальчики.
Мы с тобой подружим
Маленькие пальчики.
Пальцы   правой   руки   по
очереди
  постукивают   по
тем же пальцам левой руки,
начиная с большого. «Человечек»
«Птенчики  в гнезде»
«Топтоптоп!»      топают
ножки,
Мальчик ходит по дорожке.
Указательный   и   средний
пальцы «ходят» по столу.
Птичка крылышками машет
И летит к себе в гнездо.
Птенчикам своим расскажет,
Где она взяла зерно.
Обхватить   все   пальчики
правой руки левой ладонью и
ими шевелить.
«Где твой пальчик?»
 Где твой палец большой?
 У меня за спиной!
 А где твой указательный?
 Посмотри внимательней!
 А где средний твой палец?
 Вот какой он красавец!
 А где твой безымянный?
 Вот, с кольцом оловянным!
 А мизинчикмалышка?
 Вот он, младший братишка!
Пальчики в кулачке, большой
поднять вверх.
Поднять
указательный.
Поднять вверх средний.
вверх

Поднять вверх безымянный.
Поднять вверх мизинец.
«Стол»
У стола четыре ножки,
Сверху крышка, как ладошка.
Левая рука в кулачок;
сверху на кулачок   опускается ладошка
правой руки «Ладушки»
Производить хлопки в такт словам.
Четыре пальца хлопают по большому.
Указательным пальцем кружить по
ладошке другой руки.
Провести ладонями по щекам.
Четыре пальца хлопают по большому
Хлопать пальцами по основанию
ладоней.
Руки положить на макушку головы.
Хлопать пальцами по основанию ладоней
Ладушки, ладушки! Где были?
У бабушки!
Что ели?
Кашку!
Что пили?
Бражку.
Кашка масленька,
Бражка сладенька,
Бабушка добренька.
Попили, поели,
Шууу полетели,
На головку сели,
Сели, посидели,
Шууу улетели.
«Скачет зайчик…»
Ловко с пальчика на пальчик
Скачет зайчик, скачет зайчик.
Вниз скатился, повернулся
И опять назад вернулся.
Снова с пальчика на пальчик
Скачет зайчик, скачет зайчик!
Снова вниз и снова вверх!
Зайчик скачет выше всех!
Указательным пальцем правой руки
ударять по пальцам левой руки (от
указательного до мизинца) и в обратном
порядке (от мизинца до указательного).
Указательным пальцем правой руки
провести по указательному и большому
пальцам левой руки, ударить по
большому.
Совершить обратное движение – от
большого к указательному.
Повторить все предыдущие движения.

«Прятки»
В прятки пальчики играли
И головки убирали,
Вот так, вот так,
Сжимание – разжимание
кулачка в воздухе.
«Солнце»
Солнце утром рано встало,
Всех детишек приласкало.
Ладошки скрестить, пальцы
широко раздвинуть «Этот пальчик хочет спать…»

 Когда   ребенок   познакомится   с   пальчиками,   можно
рассказать ему, что днем пальчики играют, рисуют, едят,
лепят… - у них очень много работы, к вечеру они очень
устают и ложатся спать.
Этот пальчик хочет спать,
Этот пальчик лег в кровать,
Загните мизинчик
Загните безымянный
пальчик.
Этот пальчик чуть вздремнул, Загните средний пальчик
Этот пальчик уж уснул,
Загните указательный
пальчик.
Загните большой пальчик.
Этот пальчик крепко спит.
Тише, дети, не шумите,
Пальчики не разбудите.
«Этот пальчик…»
    Покажите семейную фотографию,  перечислите
всех членов семьи и попросите ребенка назвать
их.
Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик – бабушка,
Этот пальчик – папочка,
Этот пальчик – мамочка,
Этот пальчик – я,
Вот и вся моя семья!
Загните большой палец.
Загните указательный
палец.
Загните средний палец.
Загните безымянный палец.
Загните мизинец.
Вращайте кисть, разведя
пальцы в стороны..
«Рыбки»
  Покажите   ребенку   картинку   с   рыбками;

рассмотрите их, называя.
Рыбки весело плескались
В чистой светленькой реке.
То сожмутся, разожмутся,
То закружатся в воде.
Ладошки как бы ударяют по
воде.
Пальчики сжимаются в
кулачок, разжимаются.
Винтообразные   движения
кистью.
«Ёжик»
Что ж ты, ёж, такой колючий?
Это я на всякий случай:
Знаешь, кто мои соседи –
Лисы, волки и медведи.
Соединить ладошки,
выставить прямые пальцы
вверх   и   расставить   в
стороны. «По кругу»
Покажи уменье другу,
Покружиська ты по кругу!
Пальцы сжать в кулак,
большой палец поднять
вверх и выполнять круговые
движения.
«Зимняя прогулка»
  Покажите ребенку картинку с изображением малыша в зимней
одежде. Спросите, почему ребенок на картинке так тепло одет
(потому, что зимой на улице холодно). «Я тебе расскажу, как мы
с тобой собираемся на прогулку, и какие теплые вещи одеваем.
Я   буду   читать   стишок   и   загибать   пальчики,   когда   начну   их
перечислять. Слушай внимательно и делай все вместе со мной».
   Покажите ребенку «зимнюю» картинку с изображением
играющих детей.
«Зима»
Раз, два, три, четыре, пять,
Собираемся гулять.
Катя саночки везет
По очереди разгибайте
пальцы, сжатые в кулак,
начиная с большог.
Покажите растопыренные
пальцы правой руки.
Проведите указательным и
«Раз, два»
  Ладони лежат на столе.
Раз, два, раз, два,
Очень холодно зимой,
Но мы пойдем гулять с тобой.
Я надену шубку,
Я надену шапку,
Я надену шарфик
И еще платок.
А крошкирукавички
На ручки натяну.
Загните мизинец левой руки
указательным пальцем правой.
Загните безымянный палец.
Загните средний палец.
Загните указательный палец.
Загните большой палец.
Очень медленно сперва.
А потом, потом, потом
Все бегом, бегом, бегом.
Ударять по столу
поочередно правой и левой
руками;
одно  слово – один удар;
количество ударов равно
количеству слогов в слове. «Зимняя разогревалочка»
Если замерзают руки
Начинаем их тереть,
Быстро мы сумеем руки,
Как на печке разогреть.
Сначала ладошки
Совсем как ледышки,
Потом как лягушки,
Потом как подушки.
Но вот понемножку
Согрелись ладошки,
Горят, и взаправду,
А не понарошку.
Я горю, как от огня.
Вот, потрогайте меня.
Медленномедленно растирать одну
ладонь о другую.
«Очки»
Растирать ладони все быстрее и
быстрее
Бабушка очки надела
И на внучку посмотрела.
Большой палец правой и
левой руки вместе с
остальными образуют
колечко; колечки поднести к
глазам.
Протянуть вперед раскрытые горячие
ладони, предлагая всем потрогать их.
«Гармошка»
Посмотри: моя ладошка,
Как веселая гармошка!
Пальчики я раздвигаю,
А потом опять сдвигаю.
Пальцы на обеих руках
соединить вместе.
Широко раздвинуть пальцы
на обеих руках.
«Перчатки»
Скоро будут холода.
Что же делать нам тогда?
Вот одной руке другая
Одеваться помогает.
Надевай пальто, большой,
Братья следом, раздватри.
Приоделись, посмотри.
Зазевался лишь малыш.
Одевайся, что стоишь!
Все теперь в порядке:
На руках перчатки.
Подушечками   трех   первых   пальцев
правой   руки   погладить   большой   палец
левой от кончика до основания.
Так же прогладить по очереди
указательный, средний и безымянный
пальцы левой руки.
Дважды прогладить мизинчик.
Поднять руки вверх, полюбоваться ими,
пошевелить пальцами.
Повторить те же слова и те же действия для другой руки «Ледяная горка»

Меня хлопали лопатой,
Меня сделали горбатой,
Меня били,
Колотили,
Горизонтальные хлопки
ладонями.
Тыльные стороны кистей
рук выгнуты «горбом».
Пальцами одной руки
ударять по ладони другой.
Кулаком одной руки ударять
«Шарик»
Надуваем быстро шарик;
Он становится большой.
Вдруг шар лопнул, воздух
вышел
Стал он тонкий и худой.
Все пальчики обеих рук в
«щепотке» и соприкасаются
кончиками, постепенно
принимая форму шара.
Пальчики принимают
исходное положение.
«Посчитаем»
   Поднять кисть руки вверх, широко раздвинуть
пальцы.
Раздватричетырепять!
Будем пальчики считать –
Крепкие, дружные,
Все такие нужные…
Поочередно сгибать пальцы
в кулачок, начиная с
большого.
«Стул»
Ножки, спинка и сиденье –
Вот вам стул на удивленье.
Левая рука вертикально
вверх; к ее ладошке
приставляется кулачок
правой руки (большим
пальцем к себе). «Пришла весна»
  Покажите ребенку картинку – весенний пейзаж с
небольшим количеством деталей, рассмотрите ее
вместе. Выделите признаки весны – тает снег,
бегут ручьи, прилетели перелетные птицы.
Весна пришла красная,
Пришла весна ясная.
Птицы громко поют,
Людям спать не дают.
Вращайте кисти рук.
Четыре пальца плотно
сжаты и хлопают по
большому.
Крепко сложить ладони и
положить под щеку.
«Вертолеты»
Два пилота вертолета
Приготовились к полету.
Я готов!
И я готов!
Отойдите от винтов.
Мы взлетаем выше, выше,
Там, внизу, деревья, крыши,
И дороги, и поля –
Вся огромная земля.
И туда, куда хотим,
Мы летим, летим, летим!
Мы заходим на посадку.
Рейс окончен. Все в порядке.
Поставить кулачки на стол,
большие пальцы поднять вверх.
Пошевелить большим пальцем левой
руки, затем – правой.
Описывая круги большими пальцами,
жужжа, плавно поднимать руки вверх;
  крутить пальцами все быстрее    и
быстрее.
По желанию ребенка можно побегать
по комнате.
Замедляя движения пальцев, понемногу
опускать руки;             вновь поставить
кулачки на стол.
«Жук»
Жук летит, жужжит, жужжит,
И усами шевелит.
Пальчики в кулачок;
указательный и мизинец
развести в стороны,
шевелить ими.
«Лодка»
Лодочка плывет по речке,
Оставляет на воде колечки.
Обе ладони поставлены на
ребро и прижаты слегка
раскрыты сверху. «Ручка»
Ручка в зеркало глядит,
Ручка пальчикам велит:
Загибайтесь, выпрямляйтесь,
Вместе в горстку собирайтесь.
Разбегитесь, распрямитесь,
В кулачок теперь сожмитесь.
Кулачок  на кулачок
И ладошки на бочок.
А теперь лежат ладошки,
Отдохнут они немножко.
На бочок. Опять на стол.
И конец игре пришел.
Пальцы прижать друг к другу,
ладони
параллельно.
Сжать пальцы в кулачок, потом
разжать.
Собрать пальцы в щепотку.
Широко раздвинуть пальцы.
Сжать в кулачок.
Поставить кулачок на кулачок.
Ладони ребром параллельно друг
другу.
Руки положить на стол
ладошками вверх.
Ладони на ребро,
руки на стол ладошками вниз.
«Рыбка»
Рыбка плавает в водице,
Рыбке весело играть.
Рыбка, рыбка, озорница,
Мы хотим тебя поймать
Движения ладошками слева
направо и наоборот.
Делать   махи   кистями   как
бы «ударяя по воде».
Хлопок в ладоши.
«Непоседа»
«Водичка»
Пальчик, пальчик, непоседа,
Где ты бегал, где обедал?
Я с мизинцем ел калинку,
С безымянным ел малинку,
Ел со средним землянику,
С указательным – клубнику!
Большой палец поднять
вверх,
двигать им в разные
стороны.
Соединить большой с
мизинцем.
Соединить большой с
безымянным.
Соединить большой со
средним.
Соединить большой с
указательным.
Водичка, водичка,
Умой мое личико.
Чтобы глазоньки блестели,
Чтобы щеченьки краснели,
Чтоб смеялся роток.
Чтоб кусался зубок.
Большой палец скользит по всем
остальным
Мягко   провести   ладонями   по
лицу.
Сделать кольца большими и
указательными пальцами обеих
рук и поднести к глазам.
Круговые движения подушечками
пальцев по щекам.
Сделать щелочку большим и
указательным пальцами и
провести ими по контуру губ.
Щипкообразные движения
пальцами обеих рук. «Пароход»
Пароход плывет по речке,
И пыхтит он, словно печка.
Обе ладони поставлены на
ребро, мизинцы прижаты,
а большие пальцы подняты
вверх.
«Улитка»
Кто так медленно ползет,
Дом свой на себе несет?
Проползет ещё немножко,
Высунет и спрячет рожки.
По   листу,   по   ветке   гибкой
Медленно ползет … улитка!
Сжать   руку   в   кулачок   и
медленно двигать по столу.
Вытянуть вперед
указательный и средний
пальцы.
«Улитка» ползет с
высунутыми «рожками».
«Птичка»
«Баиньки, баиньки…»
Села птичка на окошко.
Посиди у нас немножко,
Посиди, не улетай!
Улетела птичка.
Ай!
Пальцы правой руки
положить на ладонь левой.
Кулак одной руки
приставить к ладони другой.
Ударять кулачок о кулачок
внизвверх.
Хлопать   пальцами   по
основанию ладоней
Развести ладони в стороны.
   Покажите   ребенку   картинку   с   изображением   огорода.
Рассмотрите,   какие   овощи   на   нем   растут,   назовите   их.
Скажите:   «Знаешь,   а   если   не   поливать   огород,   то   все
овощи могут погибнуть. Как ты думаешь, что нужно для
того,   чтобы   поливать   огород?   (Лейка)   я   прочитаю   тебе
потешку, в которой огород поливает тот, кто больше всех
на свете любит капусту – зайка, и покажу на пальчиках,
как зайка поливал огород».
Баиньки, баиньки,
Прибежали заиньки.
Сели на скамейку,
Попросили лейку
Указательный и средний пальцы
«бегут» по столу.
Вытяните вперед указательный
палец правой руки, остальные

file_name: Пальчиковые игры.doc.docx

intro:
Пальчиковые игры для детей 4 лет. Развитие мелкой моторики.

Выполнение общекорригирующих упражнений, направленных на нормализацию мышечного тонуса, упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции и т. д.
Использование упражнений для развития общей и  мелкой моторики,  координации движений, подвижных игр,  игр – инсценировок с речевым сопровождением (рифмованные тексты). Упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха.Пальчиковые игры для детей 4 лет. Развитие мелкой моторики.


extracted_text:
Сангвиник
Сильная,   подвижная,   уравновешенная   нервная   система.   Активен,
живая   мимика,   быстро   и   громко   говорит.   Ровное,   спокойное,
жизнерадостное настроение, без резких переходов. Быстро засыпает,
легко   просыпается.   Легко   переходит   от   подвижных   игр   к
спокойным занятиям. Легко приспосабливается к любым условиям.
Выполняет   установленный   порядок   дня.   Подчиняется   любым
распоряжениям   взрослых,   выполняет   любые   поручения.   Легко
вступает в контакт, быстро находит товарищей, может и руководить
и  подчиняться.  Задает   много  вопросов,  интересуется  различными
явлениями. Легко осваивается в детском саду – утром привели, а
вечером   он   как   дома.   Располагает   к   себе   взрослых.   Быстро
переключается с одного на другое. Эта пластичность может быть
отрицательной:   легко   меняет   игрушки,   товарищей,   нет   близкого
друга. З0а все берется, но ничего не доводит до конца. Основное
свойство   –   неустойчивость.   Быстро   формируются   привычки,
навыки, но и быстро разрушаются. Основная задача – формирование
настойчивости.   Послушание   всех.   Разнообразные   интересы,   но
расширяясь, они могут стать поверхностными. В школе – во всех
кружках и нигде нет большого успеха. Охотно берется за любое
дело, но завершит ли его? Быстро устает от однообразия. Стремится
прекратить эту деятельность.

Рекомендации:
 Важно проявлять строгость, требовательность, контролировать
его действия и поступки;
 Обращать внимание на мелкие нарушения (например, не убрал
игрушки);
 Необходимо,   чтобы   начатое   дело   доводилось   до   конца   и   с
хорошим   качеством   (не   разрешать   приниматься   за   другой
рисунок, пока не окончен первый);
 Целесообразно   небрежно   выполненную   работу   предложить
выполнить   заново.   Главное   –   показать   ребенку   конечный
результат добросовестных действий;
 Важно   формировать   у   ребенка   устойчивые   интересы.   Не
допускать частой смены деятельности;  Учить   внимательно   относиться   к   товарищам,   стремиться,
чтобы складывались прочные, устойчивые отношения.
Холерик
Ребенок возбудимого типа. Сильная, подвижная, неуравновешенная
нервная   система   с   преобладанием   процесса   возбуждения   над
торможением.   Бурные   реакции   (мокрая   пеленка,   крошка   на
простыне – плач до посинения). Не смеется, а хохочет, не сердится,
а приходит  в ярость. Выразительная  мимика лица, резкие жесты,
быстрая, громкая речь. Любит подвижные игры, занятия, стремится
исполнить главную роль в игре, руководит сверстниками, пытается
руководить взрослыми. Чувство протеста вызывают ситуации, где
нужно сдержать себя. С трудом засыпает, спит спокойно, быстро
просыпается.
  стремится
проникнуть   в   запретные   места.   Подвижен,   шумлив,   вспыльчив,
конфликтен, обидчив.
  Чтото   выдумывает,
  изобретает,
Рекомендации:
 С пониманием относиться к проявлению активности ребенка;
 Говорить   с   ребенком   спокойно,   тихим   голосом,   но
требовательно, без уговоров;
 Целесообразно   ограничивать   все,   что   возбуждает   нервную
систему ребенка: кино, телевидение, чтение – все должно быть
в меру. За 2 часа до сна – только спокойные игры и занятия;
 Необходимо развивать у ребенка сосредоточенное внимание:
настольные   игры   (без   соревнования),   конструирование,
рисование, лепка – все, что требует усидчивости;
 Воспитывать   у   ребенка   умение   управлять   собой   (игры   с
командами, с внезапными остановками «замри», где он будет
подчиняться;
 Приучать   его   к   правилам   общения:   говорить   спокойно,   не
перебивать   говорящего,   считаться   с   желаниями   других,
просить, а не требовать;
 Необходимо строго соблюдать режим дня. Флегматик
Сильная,   уравновешенная,   но   малоподвижная   нервная   система.
Спокойный,   много   спит,   проснувшись,   лежит   спокойно.   Редко
плачет,   редко   смеется.   Трудно   засыпает,   просыпается   с   трудом,
вялый после сна. Реакции нечеткие, смеется негромко, плачет тихо,
нет лишних движений. Речь неторопливая, с паузами. Прежде чем
начать деятельность, следует период раскачки. Способен длительно
заниматься, не уставая от однообразия. Трудно прекратить начатое.
Поведение   устойчивое,   его   трудно   вывести   из   себя.   Привычки,
навыки становятся прочными. Новое воспринимает не сразу. Трудно
адаптируется к детскому саду, с трудом расстается с родителями,
не принимает участия в играх детей. Неохотно знакомится с новыми
людьми.   В   привычной   обстановке   выполняет   правила   поведения.
Любое дело выполняет тщательно, аккуратно.
Положительное:   стремление   к   усидчивости,
добросовестности, надежности.
Отрицательное:   вялость,   низкая   активность,   замедленный   темп
действий.
  тщательности,
Рекомендации:
 Нельзя   применять   окрики,   угрозы,   поторапливания   –   это
оказывает тормозящее влияние на нервную систему ребенка;
 Не следует отстранять ребенка от той деятельности, которая
требует приложения усилий;
 Следует чаще хвалить его за скорые действия;
 Необходимо ставить ребенка в условия, когда нужны быстрые
действия, полезны игры – соревнования;
 Следует   побуждать   ребенка   к   движению   (гимнастика,
подвижные игры, плавание, бег);
 Активизировать ребенка в игре, труде, конструировании;
 Нельзя  резко   обрывать  ребенка.  Необходимо   предупреждать
его за несколько минут о смене деятельности;
 Привлекать ребенка к деятельности в коллективе. Меланхолик
  а   жалобно   взирает   на   желаемое.
Слабая нервная система. Повышенная чуткость, ранимость. Сильная
реакция   на   слабые   раздражители.   Быстро   наступает   усталость
нервных клеток, слабые процессы возбуждения и торможения. Его
не   видно   и   не   слышно.   Не   кричит,   не   смеется,   а   улыбается.   Не
просит,
  Малоактивен.
Предпочитает   спокойную   деятельность,   не   требующую   движений.
Говорит   тихо,   неуверенно,   запинается.   Играет   один   или   с
товарищем,   которого   хорошо   знает.   Шум   его   утомляет.   Чувства
глубоки,   долги,   но   внешне   почти   не   выражаются,   что   вводит
взрослых   в   заблуждение.   Быстро   устают,   нажим   усиливает
усталость. Резкий тон подавляет. Долго не складываются привычки,
навыки, но что сформировано – прочно, надежно, устойчиво. Трудно
входит в  коллектив, плачет, отказывается от игр, занятий, долго
может не отвечать на вопросы.
Положительное:   чуткость,   отзывчивость,   устойчивость   интересов,
привязанностей, привычек.
Отрицательное:
медлительность.
  утомляемость,
  пассивность,
замкнутость,

Рекомендации:
 Ограничивать шум, новее знакомства, количество игрушек, но
в то же время приучать не бояться шума, спокойно, без тревоги
относиться к новому человеку;
голос,
 Нельзя   повышать
  чрезмерную
  проявлять

требовательность, наказывать, подчеркивать недостатки;
 Целесообразно   беседовать,
  так   как   он   отличается
внушаемостью.   Говорить   нужно   мягко,   убеждающее,   но
уверенно, определенно;
 Ребенку полезно заниматься спортом;
 Необходимо разнообразить жизнь ребенка;  Нужно привлекать ребенка к совместному труду со взрослыми;
 Развивать общительность;
 Поддерживать
  положительные

эмоции,
  проявлять
доброжелательность, чуткость.

file_name: Консультация Темперамент.docx

intro:
Темперамент. Консультация для педагогов.
Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок. Многие дети с общим недоразвитием речи имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе. Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально  организованной работы по их коррекции.Темперамент. Консультация для педагогов.