extracted_text:
МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА, КАК СИСТЕМА
ОТСЛЕЖИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОБУЧЕНИЯ ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЕ
(программа мониторинга)
Материал подготовил:
Белова А.В., методист высшей квалификационной категории 2 Содержание
3
10
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА……………………………………………….
1.МОНИТОРИНГ   ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО   ПРОЦЕССА,
  КАК
ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЙ   АСПЕКТ   ВЫЯВЛЕНИЯ   ДИНАМИКИ
РУЗУЛЬТАТОВ  ОБУЧЕНИЯ………………………………………………… 8
1.1. Алгоритм   проведения   мониторинга   образовательного   процесса   в
отделении художественноэстетического образования…………………….......
1.2. Структура   и   описание   мониторинга   образовательного   процесса   в
отделении художественноэстетического образования.………………………...
Модуль   1.
  Мониторинг   результатов   освоения   дополнительной
общеразвивающей программы обучающимся ..…………………………………
Модуль   2.   Мониторинг   личностного   развития   обучающегося   в   процессе
освоения им дополнительной общеразвивающей программы…………………
Модуль   3.   Психологопедагогическая   диагностика   ребенка   в   процессе
освоения им дополнительной общеразвивающей программы………………….
Модуль   4.   Мониторинг   степени   удовлетворённости   детей   и   родителей
качеством предоставляемых услуг……………………………………………….
17
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ...…………………………… 18
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………… 20
ПРИЛОЖЕНИЕ   1   Мониторинг   результатов   освоения   дополнительной
общеразвивающей программы…………………………………………………… 20
ПРИЛОЖЕНИЕ   2   Мониторинг   личностного   развития   обучающегося   в
процессе освоения дополнительной общеразвивающей программы ………….
ПРИЛОЖЕНИЕ 3  Карта обучающегося ………………………………………..
ПРИЛОЖЕНИЕ 4   Анкета для родителей ……………………………………...
ПРИЛОЖЕНИЕ 5  Анкета для обучающихся в детском творческом
коллективе ………………………………………………………………………… 27
23
24
26
9
10
11
15
3 Пояснительная записка
Качество   и   результативность   работы   учреждения   дополнительного
образования зависит от кадрового потенциала, профессиональнопедагогической
компетентности и творческой активности педагогов. Именно педагоги системы
дополнительного   образования   (СДО)   становятся   ключевыми   фигурами
современного   развивающего  вариативного  образования   и   воспитания.
Педагогические   кадры   СДО   представлены   на   сегодняшний   день   широким
спектром   профессионалов   из   различных   отраслей   народного   хозяйства,
образования и культуры. Специалисты различных областей знаний обогащают
его среду истинным духом своих профессий, создавая картину реальной жизни и
погружая в атмосферу творчества определённого направления.
Актуальность   мониторинга.  В   последнее   время   большое   значение
уделяется   мониторингу   образовательного   процесса   в   ходе   реализации
педагогической   деятельности.   Отслеживание  результатов   деятельности
обучающихся   в   образовательных   учреждениях   стало   необходимым   в   связи   с
требованиями к качеству образования. Учитывая отсутствие образовательных
стандартов   в   дополнительном   образовании,   основным   критерием   результата
является   полнота   и   качество   реализации   дополнительных   общеразвивающих
программ.   Исходя   из   этого,   мониторинг   в    системе   дополнительного
образования   представляет   собой   сложный   процесс.   Вопервых,   большинство
результатов   полученные   обучающимися   трудно   определить,   т.к.   для   их
фиксации нужны специальные измерения, описания, характеристики, параметры
в   их   использовании   (отсутствие   стандартных   диагностических   методик).   Во
вторых,   дополнительное   образование   детей,   должно   быть   комплексным,
интегрирующим   результаты   обучения,  воспитания   и   развития   ребёнка.   Как
следствие, актуальным становится наличие программы мониторинга в детском
4 объединении,
  основным   инструментом   которой   будет   диагностика
образовательного процесса.
Объект   мониторинга
–   участники   образовательного   процесса
(обучающиеся, родители, педагоги).
Предмет   мониторинга  –   возможности   совершенствования   качества
образовательного процесса.
Цель  мониторинга  –   создание     непрерывной   диагностической   системы
контроля качества образовательного процесса с возможностью прогнозирования
перспективных направлений развития.
Задачи:
 Проанализировать   теоретические   источники   литературы,   посвящённые
изучению содержания, специфики, структуры мониторинга.
 Проанализировать   и   обобщить   имеющийся   опыт   проведения   мониторинга
образовательного процесса с целью выявления положительных и отрицательных
сторон.
 Определить   эффективность   образовательного   процесса   и   его   влияние   на
формирование   ключевых   компетенций   обучающихся   (знаний,   умений   и
навыков).
 Подготовить   вариант   пакета   диагностических   методик   и   материалов,
применяемых в ходе мониторинга.
Гипотеза:  если моделировать предстоящий мониторинг, организовывать и
управлять им, а также анализировать осуществлённую систему мониторинга, то
в   результате   получим   возможность   эффективно   отслеживать   результаты
обучения,   что   в   свою   очередь   будет   способствовать   формированию   более
качественного образовательного процесса.
Новизна  мониторинга заключается в том, что:
 выделены и описаны условия, факторы и структурные механизмы мониторинга
образовательного процесса;
5  разработан и описан пакет диагностических методик и материалов для педагогов
отделения художественноэстетического образования по проведению мониторинга
образовательного процесса.
Практическая   ценность.  Полученный   в   ходе   проведения   мониторинга
  поддающийся   количественным
  позволяет   проследить   динамику   и   эффективность
комплекс   качественных   показателей,
измерениям,
образовательного   процесса,   что   в   дальнейшем   способствует   переходу   от
рефлексивного управления процессов к прогностическому.
Качественно   проследить   динамику   образовательного   процесса,   а   именно,
  организовывать   и
своевременно   формулировать   педагогические   задачи,
контролировать   целенаправленный   обоснованный   процесс   развития   личности   в
условиях   творческого   объединения,   возможно   путём   использования   программы
мониторинга.
Организация   и   проведение   мониторинга.
 Мониторинг   в   отделении
художественноэстетического   образования   осуществляют   педагоги   ДО   на
уровне творческого коллектива (детского творческого объединения), а также
другие   специалисты,   обладающие   соответствующей   квалификацией   и
компетенцией (методист, психолог и др.).
В   ходе   работы   с   обучающимися,   педагогам   необходимо   отследить
социальнопсихологические   изменения   в   коллективе,   в   межличностных
отношениях,   формирование   жизненной   позиции   и   ценностных   ориентаций
воспитанников. Чтобы определиться в какой части необходимо скорректировать
свою педагогическую деятельность, он должен регулярно производить анализ
результатов,   сопоставляя   полученный   продукт   с   целью   деятельности.   В
педагогической   теории   и   практике   измерение   и   оценка   результатов
образовательного   процесса   всегда   остаются   в   центре   внимания,   так   как   они
лежат в основе определения эффективности педагогической деятельности.
6 Организация   и   проведение   мониторинга   педагогической   деятельности
педагога   дополнительного   образования   представляет   собой   систему
педагогических   методов   и   средств   изучения   состояния   образовательного
  личностного   развития   обучающихся   в   процессе   освоения
процесса. Таким образом, мониторинг содержит следующие аспекты:
 результаты   освоения   дополнительной   общеразвивающей   программы
обучающимся (уровень освоения программного материала);
 результаты
дополнительной общеразвивающей программы1;
 психологопедагогический результат (уровень сформированности и развития
креативной, эмоциональноволевой и ценностномотивационной сфер личности);
 уровень   удовлетворённости   детей   и   родителей   деятельностью   отделения
образовательного учреждения.
В ходе проведения мониторинга используются диагностические таблицы,
которые   позволяют   наглядно   представить   набор   основных   знаний,   умений   и
практических   навыков,   которыми   необходимо   овладеть   обучающемуся   в
результате обучения по программе. Выстроить систему важнейших личностных
качеств,   которые   формируются   у   ребёнка   за   период   его   обучения   по
определённой   программе   и   во   время   общения   с   педагогом   и   сверстниками.
Возможность использования таблиц позволяет определить уровни выраженности
каждого   измеряемого   показателя   у   разных   обучающихся,   а   так   же   степень
соответствия этих показателей предъявляемым требованиям.
Ожидаемые   результаты.
 В   процессе   подготовки   к   организации   и
проведению   мониторинга   образовательного   процесса,   педагоги   отделения
получат пакет необходимых диагностических материалов и методик; разработка
оптимальной   мониторинговой   структуры   позволит   улучшить   и   упростить
1
  «Мониторинг   результатов   обучения   ребенка   по   дополнительным   образовательным   программам»,   «Мониторинг   личностного   развития
ребенка в процессе освоения им дополнительной образовательной программы». Данные методики определения эффективности реализации
образовательных программ дополнительного образования детей разработаны Н. В. Кленовой, Л. Н. Буйловой, сотрудниками РГПУ им. А. И.
Герцена и ГОУ «СПб ГДТЮ»
7 процесс отслеживания и анализирования полученных результатов, направленных
на повышение качества образовательного процесса.
Последовательность апробации мониторинга.
I. Подготовительный этап:
 изучение литературы;
 изучение имеющегося педагогического опыта;
II. Практический этап:
 подбор   и   разработка   инструментария   для   проведения   мониторинга
(диагностические методики, таблицы).
III. Аналитический этап:
 систематизация и анализ полученной информации;
 разработка рекомендаций и предложений на последующий период.
Риски в ходе апробации программы мониторинга:
 неготовность   педагогов   изменить   традиционную,   сложившуюся   систему
мониторинга.
 необъективность   оценивания,
обучающихся.
 Некорректное использование предложенных форм мониторинга.
  продвижения   успешности
  рейтинга,
Минимизация рисков:
 консультирование   педагогов   по   вопросам   организации   и   проведения
мониторинга образовательного процесса в творческом коллективе;
 проведение  семинаровпрактикумов для педагогов;
 контроль над организацией и качеством проведения всех этапов мониторинга
образовательного процесса в творческом коллективе.
8 1.  МОНИТОРИНГ   ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО   ПРОЦЕССА,   КАК
ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЙ   АСПЕКТ   ВЫЯВЛЕНИЯ   ДИНАМИКИ
РУЗЕЛЬТАТОВ  ОБУЧЕНИЯ.
Термин «Мониторинг» происходит от латинского «monitor», что означает
напоминающий,   надзирающий.   Понятие   не   имеет   точного,   однозначного
толкования,   т.к.   применяется   в   разных   сферах   научнопрактической
  Изначально   данное   понятие   активно   применялось   в
деятельности.
экологической  сфере, т.к. обозначало наблюдение, оценку и прогнозирование
состояния окружающей среды в связи с хозяйственной деятельностью человека.
В   последнее   время   данный   термин   получил   более   широкое   применение.
Мониторинг – это постоянное наблюдение за какимлибо процессом с целью
выявления   его   соответствия   желаемому   результату   или   первоначальным
предположениям.
На   сегодняшний   день,   термин   «мониторинг»   широко   используется   во
многих   отраслях   науки,   в   том   числе   педагогике   и   психологии.   А.С. Белкин
определяет  мониторинг  как  непрерывное  научнообоснованное  диагностико –
прогностическое   отслеживание   образовательного   процесса.   Мониторинг
допустимо   рассматривать   как   процесс   отслеживания   состояния   объекта
(системы или сложного явления) с помощью непрерывного или периодически
повторяющегося   сбора   данных,   представляющих   собой   совокупность
определенных   ключевых   показателей.   С   методологической   точки   зрения
мониторинг   следует   рассматривать   как   универсальный   тип   деятельности,
9 индифферентный к предметному содержанию. Мониторинг необходим, когда в
построении какоголибо процесса важно постоянно отслеживать происходящие
в   реальной   предметной   среде   явления,   с   тем,   чтобы   включать   результаты
текущих наблюдений в процесс управления.
Мониторинг   имеет   ряд   отличительных   особенностей   представляющих
целостную систему, в которой реализуется множество функций.
Основными функциями мониторинга являются:
1. Непрерывность (постоянный сбор данных).
2. Диагностичность   (наличие   критериев,   с   которыми   можно   соотнести
реальное состояние отслеживаемого объекта, системы или процесса).
3. Информативность   (включение   в   состав   критериев   для   отслеживания
наиболее проблемных показателей и критериев, на основании которых можно
делать выводы об искажениях в отслеживаемых процессах).
4. Обратная связь (информированность объекта мониторинга о результатах,
которая позволяет вносить коррективы в отслеживаемый процесс).
Данные полученные в ходе проведения мониторинга, обеспечивают педагога
дополнительного   образования   необходимой   и   достаточно   подробной,
достоверной информацией, для дальнейшего выбора адекватной и оптимальной
модели обучения (управления).
1.1. Алгоритм проведения мониторинга образовательного процесса.
Проведение   мониторинга   образовательного   процесса   заключается   в
выполнении следующих действий:
 Диагностика   результатов   освоения   программного   материала   и
отслеживание личностного развития обучающихся в течение учебного года, в
10 рамках проведения промежуточной и итоговой аттестации (см. Приложение 1,
2).

  Заполнение карты обучающегося. Карта позволяет ввести систему
контроля каждого обучающегося и отслеживать динамику его образовательных
результатов   по   отношению   к   нему   самому,   начиная   от   первого   момента
взаимодействия   с   педагогом.   Такой   способ   оценивания,   а   именно   сравнение
воспитанника не столько с другими детьми, сколько с самим собой,  позволяет
выявить   его   собственные   успехи   по   сравнению   с   исходным   уровнем,   и   в
дальнейшем позволяет стимулировать и развивать мотивацию обучения каждого
ребенка (см. Приложение 3).
 Обработка   и   анализ   полученных   данных.   Анализ   результатов
предполагает   сравнение   показателей,   сопоставление   входных   и   итоговых
показателей каждого этапа. Данные мониторинга документально фиксируются и
оформляются в виде таблицы, с использованием графиков и диаграмм.
1.2.  Структура и описание мониторинга образовательного процесса.
Предлагаемая структура мониторинга образовательного процесса состоит
из 4 модулей и выглядит следующим образом:
 Модуль   1.  Мониторинг   результатов   освоения   дополнительной
общеразвивающей программы обучающимся.
 Модуль 2.   Мониторинг личностного развития обучающегося в процессе
освоения дополнительной общеразвивающей программы.
 Модуль   3.  Психологопедагогическая   диагностика   обучающегося   в
процессе освоения дополнительной общеразвивающей программы.
 Модуль 4. Мониторинг степени удовлетворённости детей и родителей
деятельностью отделения образовательного учреждения.
11 Модуль   1.   Мониторинг   результатов   освоения   дополнительной
общеразвивающей программы обучающимися.
1. Обученность по отдельным отраслям знания:
 Теоретическая подготовка ребенка.
 Практическая подготовка ребенка.
2. Сформированность общеучебных умений и навыков:
 Учебноинтеллектуальные умения.
 Учебнокоммуникативные умения.
 Учебноорганизационные умения и навыки.
Модуль   2.   Мониторинг   личностного   развития   ребенка   в   процессе
освоения им дополнительной общеразвивающей программы.
Развитие   личностных   качеств   ребенка   должно   быть   предусмотрено   в
каждой   общеразвивающей   программе.   На   развитие   личности   ребенка   влияет
множество   факторов,   в   том   числе   общение   с   педагогом   дополнительного
образования.
Отследить динамику развития личностных качеств обучающегося возможно
по  следующим показателям:
 Организационноволевые качества.
 Ориентационные свойства личности.
 Поведенческие характеристики.
В   таблице   1   приводится   значение   показателей,   критериев,   степень
выраженности показателей и их значение.
Показатели
Фиксируют то, что оценивается. Это те требования, которые
предъявляются к обучающемуся в процессе освоения
программного материала. Содержание показателей
12
Таблица 1 Критерии
Степень
выраженности
оцениваемого качества
Баллы
составляют те ожидаемые результаты, которые заложены
педагогом в программу.
Содержат совокупность признаков, на основании которых
даётся оценка показателей и устанавливается степень
соответствия реальных знаний, умений, навыков ребёнка
требованиям, заданным программой.
Включает перечень возможных уровней освоения ребёнком
программного материала и общеучебных умений и навыков
от минимального до максимального. Даётся краткое
описание каждого уровня в содержательном аспекте.
Применяются для удобства оценивания выделенных уровней
и обозначаются соответствующим количеством баллов
Методика личностного развития позволяет выявить  как основные, так и
  Параметры   личностных
индивидуальные   особенности   обучающихся.
характеристик   легко   наблюдаемы   и   контролируемы,   доступны   для   анализа
любому педагогу и не требуют привлечения других специалистов (см. таблицу
2).
Расшифровка оцениваемых качеств и их характеристика
Таблица 2
Оцениваемое
качество
1
Терпение
I блок. Организационноволевые качества
Характеристика оцениваемого
Примечание
качества
2
3
Данный параметр поддаётся
направленному формированию, а
также изменению у каждого
обучающегося. При оценивании
уровня, наивысший балл
присваивается за осознанную
выдержку, т.е. у обучающегося
хватает ресурсов выполнять задания,
без дополнительных внешних
побуждений.
Таким образом, терпение и воля
являются наиболее важными
показателями саморегуляции и
самоорганизации воспитанника,
т.к. они вырабатываются путём
постоянного контроля ребёнка за
собственным поведением.
Обязательным условием
развития терпения и воли
13 Воля
Высокий балл рекомендуется ставить
в том случае, когда обучающийся
способен выполнять конкретную
деятельность за счёт собственных
волевых возможностей, без внешних
побуждений со стороны как педагога,
так и родителей.
является мотивация, которая
может быть связана с желанием
обучающегося показать степень
своей взрослости,
самостоятельности, что в свою
очередь, будет способствовать
его самоутверждению в
обществе. Поэтому необходимо
учитывать, что развитие
терпения и воли идёт
одновременно с формированием
у ребёнка адекватной
самооценки. Важным условием
воспитания данных показателей
является создание ситуации
успеха.
Самооценка
II блок. Ориентационные качества
Представление ребенка о своих
достоинствах и недостатках и
одновременно характеристика
уровня его притязаний.
Педагогу очень важно выявить у
обучающихся уровень
самооценки, поскольку это
составляет основу для
индивидуально ориентированной
работы в группе.
Завышенная самооценка
нередко ведет к
самоутверждению через
стремление подчинить себе
других детей, господствовать
над ними. Заниженная сама
является препятствием для
нормального общения, ибо такие
дети часто испытывают в
окружении сверстников чувство
неуверенности в себе,
скованность, тревожность.
Заниженная самооценка означает
неразвитость положительного
представления о самом себе, неверие
в свои силы, а значит, отсутствие
внутреннего стимула к развитию,
поскольку ребенок не видит своих
достоинств, на основе которых можно
совершенствоваться. Такие дети
требуют к себе особого внимания,
постоянной похвалы за самые
минимальные достижения.
Нормальная самооценка означает, что
у ребенка сформировано адекватное
представление о своих достоинствах и
недостатках, соединяющее
положительные представления
личности о себе с достаточной мерой
самокритичности. Именно этот ее
уровень является действенным
стимулом саморазвития личности.
Завышенная самооценка может
появиться как в результате
неумеренных похвал ребенка, так и
вследствие неадекватной оценки им
собственной одаренности, которую он
воспринимает как превосходство над
другими. Этот тип самооценки —
самый сложный сточки зрения
развития личности, так как он либо
лишает ребенка стимула к развитию
(ибо создает в его сознании иллюзию
14 Интерес к
занятиям
Конфликтность
достижения положительного
предела), либо порождает у него
стремление добиться лидерства в
группе любой ценой, в том числе за
счет других детей. Такие дети, как
правило, трудно управляемы, нередко
агрессивны, почти не способны к
работе над собой. Роль внешнего
стимула к их саморазвитию может
сыграть наличие в группе достойного
конкурента.
По статистике большинство детей
начинает заниматься в студии, как
правило, под влиянием родителей и не
всегда заинтересованы в этом сами.
Поэтому в таблице выделяются три
уровня интереса к занятиям у
обучающихся:
 интерес навязан извне;
 интерес периодически
стимулируется извне;
 интерес поддерживается
самостоятельно.
Наивысший балл ставится в том
случае, когда интерес
поддерживается ребенком
самостоятельно.
В процессе занятий ребенку
предоставляются возможности
развить собственный интерес к
выбранному делу. Легче это
сделать при наличии природных
задатков к конкретному виду
деятельности. Но даже в том
случае, если таковые у ребенка
отсутствуют, то с помощью воли,
терпения и достижения
определенных результатов
(успехов) интерес можно
сформировать и развивать далее.
III блок. Поведенческие качества
Отношение обучающегося к
конфликтам в группе и тип
сотрудничества являются
результатом воспитания и
обусловлены природными задатками.
Они фиксируют авторитетность в
группе, его коммуникативные
качества, степень саморегуляции и
дисциплинированности. Выделенные в
таблице критерии данного блока
могут быть дифференцированы по
степени управляемости со стороны
самого ребенка и выражаться
соответствующими оценками в
баллах.
Снижение до минимума
возможности конфликтов в
группе и максимально развить
желание и умение детей
участвовать в совместной
деятельности является одной из
задач педагога.
В случае возникновения
конфликта в группе педагогу
необходимо соблюдать
несколько правил, следование
которым поможет в разрешении
конфликта.
1. Нельзя загонять конфликт
вглубь (не обращать на него
внимания, ограничиваться
чтением нотаций
конфликтующим сторонам, сразу
становиться на сторону одного
ребенка).
15 2. При поиске причины
конфликта стараться быть
объективным и непредвзятым, не
искать изначально виноватого.
3. Помнить, что при всем
разнообразии причин конфликта
его «организатором»
(источником) является тот, кто
претендует на превосходство над
другими. Непосредственно же
спровоцировать конфликт и в
итоге окажется его жертвой
может совершенно другой
ребенок.
4. Преодоление конфликта —
это, прежде всего, преодоление
стремления отдельных детей
подчинить себе других, в каких
бы формах это ни проявлялось.
5. Профилактика конфликтов
состоит в том, чтобы выявлять
детей, ориентированных на
власть, и ограничивать их
попытки подчинять себе других.
Совместная деятельность связана
с распределением функций
между ее участниками, а
следовательно, предполагает
определенное умение ребенка
как подчиняться
обстоятельствам, считаться с
мнением других, в чемто
ограничивать себя, так и
проявлять инициативу,
совершенствовать общее дело.
Сотрудничество
Способность обучающегося
принимать участие в общем деле. В
таблице выделены несколько уровней
сотрудничества — от стремления
избежать включения в совместную
деятельность до творческого
отношения к ней.
Модуль 3.  Психологопедагогическая диагностика ребенка в процессе
освоения им дополнительной общеразвивающей программы.
На   начальном   этапе   при   зачислении   ребёнка   в   студию   или   творческий
коллектив, а так же в ходе обучения по программе, осуществляется психолого
педагогическая диагностика. Данная процедура выполняется с целью выработки
16 индивидуальной педагогической стратегии дальнейшего развития обучающегося.
Результаты   диагностики,   полученные   в   ходе   промежуточной   аттестации,
используются для корректировки содержания работы по обеспечению развития
воспитанника   и   позволяют   сделать   этот   процесс   осознанным   и
целенаправленным.
Психологический   мониторинг   образовательного   процесса   позволяет   не
только  выявить   своеобразие  развития  обучающихся, но и  вовремя  проводить
просветительскую работу с родителями и педагогами.
В ходе проведения психологического мониторинга выделяются следующие
уровни:
1. Уровень   развития   ценностномотивационной   сферы   личности
обучающихся.
2. Уровень развития эмоциональноволевой сферы личности обучающихся.
3. Уровень развития креативной сферы личности обучающихся.
В процессе отбора психодиагностических методик учитывались следующие
параметры:
 Доступность методики для выбранного контингента.
 Валидность, надёжность  и объективность методики.
 Возможность   количественной   и   качественной   обработки   полученных
результатов.
 Применимость методики для групповых исследований.
Для проведения психологического мониторинга образовательного процесса
применяется комплекс методик представленных в таблице 32.
Методический инструментарий психологопедагогической диагностики обучающихся в
процессе освоения дополнительной общеразвивающей программы
2 В ходе психологического мониторинга могут быть использованы диагностические методики других авторов.
17
Таблица 3 Характеристика субъекта Название и автор методики
1.
2.
Шкалы
3.
Уровень развития ценностно
мотивационной сферы
личности обучающихся
Уровень развития
эмоциональноволевой сферы
личности (это самооценка,
тревожность, самоконтроль,
саморегуляция)
Уровень развития креативной
сферы личности
Мотивация успеха и боязнь
неудачи» (МУН) опросник
Позитивная мотивация,
негативная мотивация
Автор: А.А. Реан
Тестопросник «Исследование
волевой саморегуляции»
Авторы: А.В. Зверькова и Е.В.
Эйдмана
Методика диагностики
направленности учебной
мотивации
Автор: Дубовицкая Т.Д.
Методика диагностики
самооценки психических
состояний
Автор: Г. Айзенк
Методика определения шкалы
личностной и ситуативной
тревожности
Авторы: Ч. Д. Спилберг  Ю. Л.
Ханин
Методика изучения личностных
креативных способностей
Автор: Е.Е. Туник
Методика «Тип мышления»
(модификация Г.В. Резапкиной)
общая шкала (В) и индексы
по субшкалам
«настойчивость» (Н) и
«самообладание» (С)
Внешняя и внутренняя
мотивация
Тревожность, фрустрация,
агрессивность, ригидность
Ситуативная тревожность
(СТ); личностная
тревожность (ЛТ)
любознательность (Л);
воображение (В); сложность
(С); склонность к риску (Р).
Типы мышления: предметно
действенное (ПД); абстрактно
символическое (АС);
словеснологическое (СЛ);
нагляднообразное (НО);
креативное (К).
Модуль 4. Мониторинг степени удовлетворённости детей и родителей
качеством предоставляемых услуг.
Дополнительное образование детей представляет собой  широкий комплекс
условий   обучения.   Для   измерения   качества   дополнительного   образования
18 недостаточно   статистических   показателей,   даже   очень   подробных   и
достоверных, необходимы субъективные оценки соответствия этих параметров
потребностям людей. По своей природе качество образования – это объективно
субъективная характеристика условий обучения человека, которая зависит от
развития потребностей самого человека и его субъективных представлений и
оценок   своего   обучения.   Некоторые   объективные   составляющие   качества
образования   могут   быть   более  актуализированы   в   сознании   человека,   другие
совсем не актуальны в силу опыта или ценностных предпочтений. Субъективные
оценки важны в силу того, что могут быть дифференцированы  по регионам,
социальным   и   демографическим   группам   и   позволяют   составить   объёмную
картину   образовательных   потребностей   общества.
  Поэтому   качество
образования – это соответствие образования (как результата, как процесса, как
социальной  системы)  многообразным  потребностям,
 интересам  личности,
общества, государства [6].
Для   изучения   степени   удовлетворённости   родителей   качеством
образовательных услуг, используются следующие материалы:

анкета для родителей (см. Приложение  4);
анкета   для   обучающихся   в   детском   творческом   коллективе   (см.

Приложение 5).
19 Список используемой литературы
1. Аннекова   Н.В.,  Худин   А.Н.,  Шамова   Т.И.  Формирование   нормативно
правовой компетентности педагогических кадров [Текст]: учебнометодическое
пособие / Т.И. Шамова. – Москва: Педагогическое общество России, 2006. – 96
с.
2. Байбородова   Л.В.,
  Изучение
эффективности воспитательной системы школы [Текст]: учебнометодическое
пособие / Л.В. Байбородова, С.Л. Паладьев, Е.Н. Степанов. – Псков: ПОИПКРО,
1994. – 94 с.
  Паладьев   С.Л.,
  Степанов   Е.Н.
3. Белова   С.Н.,   Ильина   И.В.,   Шамова   Т.И.   Современные   средства
оценивания   результатов   обучения   в   школе   [Текст]:   учебное   пособие   /   С.Н.
Белова,   И.В.   Ильина,   Т.И.   Шамова.   –   М.:   Педагогическое   общество   России,
2007. – 192 с.
4. Силина, С. Н. Из истории оценки знаний студентов педагогических вузов
России   в  XIX  веке   [Текст]   /   С.   Н.   Силина,     А.   С.   Белкин   //   Стандарты   и
мониторинг в образовании. – 2000. –    № 4. – С. 5355.
5. Белкин, А. С. Педагогический мониторинг образовательного процесса в
вузе   [Текст]   /   А.   С.   Белкин   //   Материалы   российской   научнопрактической
конференции / Шадрин. гос. пед. инт. – Шадринск, 2000.
6. Капустин   Н.П.,
  Управление
образовательными   системами   [Текст]:   учебное   пособие   /   Т.И.   Шамова.   –
Москва: ВЛАДОС, 2002. – 320 с.
  Третьяков   П.И.,
  Шамова   Т.И.
7.   Попова   Г.П.,   Размерова   Г.А.,   Ремчукова   И.Б.   Мониторинг   качества
учебного   процесса.   Принципы,   Анализ   Планирование   [Текст]:   методическое
пособие:   /   Г.П.  Попова,   Г.А.  Размерова,   И.Б.   Ремчукова.   –   Ростов   на   Дону:
Учитель, 2007. – 124 с.
8.  Словари и энциклопедии на Академике [Электронный ресурс]. – Режим
доступа : http://dic.academic.ru/
9. Астарханцева   С.В.   Комплексный   мониторинг   качества   обучения
народному   художественному   творчеству   в   системе   ДОД   //   Дополнительное
образование, 2007, №3, с.16
10. Астраханцева   С.В.   Педагогический   мониторинг   в   УДОД   как
управленческая проблема // Дополнительное образование, 2007, №2, с.13
11. Воспитательный   процесс:   изучение   эффективности   /   Под   ред.   Е.Н.
Степанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 128 с.
12. Журкина   А.Я.  Мониторинг   качества   образовательной   деятельности   в
учреждении   дополнительного   образования   детей   //   Приложение   к   журналу
«Внешкольник», Выпуск №11. – М.: ГОУДОД ФЦРСДОД, 2005. – 72 с.
20 13. Клёнова   Н.В.,   Буйлова   Л.Н.   Методика   определения   результатов
образовательной деятельности детей // Дополнительное образование, 2005, №1,
с.18
14. Клёнова   Н.В.,   Буйлова   Л.Н.   Методика   определения   результатов
образовательной деятельности детей // Дополнительное образование, 2004, №12,
17 с.18
15. Клёнова   Н.В.,   Буйлова   Л.Н.   Методика   определения   результатов
образовательной деятельности детей // Дополнительное образование, 2005, №1,
17 с.18
16. Колмогорцева   Т.А.   Педагогический   мониторинг   как   механизм
управления качеством образования // Дополнительное образование, 2003, №7,
с.17
17. Кульневич, С.В., Иванченко, В.И. Дополнительное образование детей:
методическая служба / С.В. Кульневич, В.И. Иванченко. – Ростов н/Д.: Учитель,
2005. – 324 с.
18. Кульневич,   С.В.,   Тончарова,   В.И.,   Лакоценина,   Т.П.   Организация   и
содержание   методической   работы   /   С.В.   Кульневич,   В.И.   Тончарова,   Т.П.
Лакоценина. – Ростов н/Д.: Учитель, 2004. – 288 с.
Список ресурсов удалённого доступа
1. Информационный   портал   «Учительская   копилка»:   [сайт]
www.uchkopilka.ru

2. Информационный портал «Дополнительное образование»: [сайт]  URL:  http://
www.

    http://dopedu.ru/ (дата обращения 05.10.2017).
 /  (дата обращения 05.10.2017).
 URL:
 http://
3. Информационнометодический   журнал   «Внешкольник»:   [сайт]  URL:  http:
//vneshkolnik.su/  (дата обращения 05.10.2017).
4. Дополнительное   (внешкольное   образование)   «Внешкольник.   РФ»:   [сайт]
http://dopobrazovanie.com/  (дата обращения 05.10.2017).
21 Приложение 1
Мониторинг результатов освоения дополнительной
общеразвивающей программы обучающимися
22 Показатели
Критерии
Степень выраженности показателя
Баллы
1.
2.
Теоретическая подготовка обучающегося
3.
Теоретическая знания
(по разделам учебно
тематического плана
программы)
Владение
специальной
терминологией
Вывод
Соответствие
теоретических
знаний
обучающегося
программным
требованиям
Осмысленность и
правильность
использования
специальной
терминологии
Уровень
теоретической
подготовки
ребенок овладел менее чем ½ объема знаний,
предусмотренных программой
объем усвоенных знаний составляет более ½
ребёнок освоил практически весь объем знаний,
предусмотренных программой за конкретный
период
ребенок, как правило, избегает употреблять
специальные термины
ребенок сочетает специальную терминологию с
бытовой
специальные термины употребляет осознанно в
полном соответствии с их содержанием
Базовый (минимальный)
Оптимальный (средний)
Высокий (максимальный)
Практическая подготовка обучающегося
4.
1
5
10
1
5
10
26
714
1520
1
5
10
1
5
10
1
5
10
Практические умения
и навыки,
предусмотренные
программой
(по разделам учебно
тематического плана
программы)
Владение
специальным
оборудованием и
оснащением
Творческие навыки
Вывод
Соответствие
практических
умений и навыков
программным
требованиям
Отсутствие
затруднений в
использовании
специального
оборудования и
оснащения
Креативность в
выполнении
практических
заданий
Уровень
практической
подготовки
ребенок овладел менее чем ½ предусмотренных
умений и навыков
объем освоенных умений и навыков составляет
более ½
ребенок овладел практически всеми умениями и
навыками, предусмотренными программой за
конкретный период
ребенок испытывает серьезные затруднения при
работе с оборудованием
работает с оборудованием с помощью педагога
работает с оборудованием самостоятельно, не
испытывает особых трудностей
ребенок в состоянии выполнить лишь простейшие
практические задания педагога
выполняет в основном задания на основе образца
выполняет практические задания с элементами
творчества
Базовый (минимальный)
Оптимальный (средний)
Высокий (максимальный)
310
1122
2330
Основные компетенции обучающегося
Учебноинтеллектуальные
Подбирать и
анализировать
специальную
литературу
Самостоятельность
в подборе и работе с
литературой
Использование
компьютерных
источников
информации
Самостоятельность
в пользовании
компьютерными
источниками
информации
испытывает серьезные затруднения при работе с
литературой, нуждается в постоянной помощи и
контроле педагога
работает с литературой с помощью педагога или
родителей
работает с литературой самостоятельно, не
испытывает особых трудностей
обучающийся испытывает серьезные затруднения
при работе с литературой, нуждается в
постоянной помощи и контроле педагога
работает с литературой с помощью педагога или
родителя
работает с литературой самостоятельно, не
испытывает особых трудностей
Коммуникативные
Слушать
и слышать педагога,
принимать во
внимание других
людей
Адекватность
восприятия
информации,
идущей от педагога
23
объяснения педагога не слушает,  учебную
информацию не воспринимает; испытывает
серьезные затруднения в концентрации внимания,
с трудом
слушает и слышит педагога, воспринимает
учебную информацию при  напоминании и
1
5
10
1
5
10
1
5 Приложение 2
Мониторинг личностного развития обучающегося
в процессе освоения дополнительной общеразвивающей программы
Показатели
Критерии
Степень выраженности показателя
Баллы
1. Организационноволевые качества
Способность переносить
(выдерживать) известные
нагрузки в течение
определенного времени,
преодолевать трудности
Способность активно
побуждать себя к
практическим действиям
Терпение
Воля
Вывод
Терпения хватает менее чем на ½
занятия
Терпения хватает более чем на ½
занятия
Терпения хватает на все занятие
Волевые усилия ребенка побуждаются
извне
Иногда – самим ребенком
Всегда – самим ребенок
Низкий
Средний
Высокий
Уровень сформированности
организационноволевых
качеств
2. Ориентационные качества
Самооценка
Интерес к
занятиям
Способность оценивать себя
адекватно реальным
достижениям
Осознанное участие ребенка в
освоении образовательной
программы
Вывод
Уровень сформированности
ориентационных качеств
Завышенная
Заниженная
Нормальная
Интерес к занятиям продиктован
ребенку извне
Интерес периодически поддерживается
самим ребенком
Интерес постоянно поддерживается
ребенком самостоятельно
Низкий
Средний
Высокий
3. Поведенческие качества
Конфликтно
сть
Способность занять
определенную позицию в
конфликтной ситуации
Тип
сотрудничес
тва
Вывод
Умение воспринимать общие
дела как свои собственные
Уровень сформированности
поведенческих качеств
Заключение
Результат личностного
развития обучающегося
Периодически провоцирует конфликты
Сам в конфликтах не участвует,
старается их избежать
Пытается самостоятельно уладить
возникшие конфликты
Избегает участие в общих делах
Участвует при побуждении извне
Инициативен в общих делах
Низкий
Средний
Высокий
Низкий
Средний
24
1
5
10
1
5
10
до 3
415
1630
1
5
10
1
5
10
до 2
310
1120
1
5
10
1
5
10
до 2
310
1120
07
837 (сумма всех выводов)
Высокий
3870
25 Приложение 3
Карта обучающегося
Фамилия, имя ребенка______________________________________
Название детского творческого объединения  __________________
Название программы ______________________________________
Ф.И.О. педагога
Модуль   1.  Мониторинг   результатов   освоения   дополнительной   общеразвивающей
программы обучающимися.
Показатели
Первый год обучения
Второй год обучения
Третий год обучения
аттестация
аттестация
аттестация
Промежуточная Итоговая Промежуточная Итоговая Промежуточная Итоговая
Периоды проведения мониторинга
Теоретическая знания
Владение специальной
терминологией
Практические умения и навыки,
предусмотренные программой
Владение специальным
оборудованием и оснащением
Творческие навыки
Подбирать и анализировать
специальную литературу
Использование  компьютерных
источников информации
Слушать
и слышать педагога, принимать во
внимание других людей
Выступать перед аудиторией
Участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения
Организовать свое рабочее место
Планировать и организовать
работу, распределять учебное
время
Аккуратно, ответственно
выполнять работу
Соблюдения в процессе
деятельности правила
безопасности
26 Модуль   2.
дополнительной общеразвивающей программы
 Мониторинг   личностного   развития   обучающегося   в   процессе   освоения   им
Периоды проведения мониторинга
Показатели
Первый год обучения
аттестация
Второй год обучения
аттестация
Третий год обучения
аттестация
Промежуточная Итоговая Промежуточная Итоговая Промежуточная Итоговая
Организационноволевые качества
Терпение
Воля
Самооценка
Интерес к занятиям
Конфликтность
Тип
сотрудничества
Ориентационные качества
Поведенческие качества
27 Приложение 4
Анкета для родителей
Уважаемые родители! В целях повышения качества образовательного процесса, просим
вас заполнить анкету как можно скорее.
Нам очень важно ваше мнение!
1. В какой степени Вы удовлетворены качеством обучения вашего ребёнка?
вполне
удовлетворен
скорее
удовлетворён
скорее
неудовлетворён
совершенно
неудовлетворён
затрудняюсь
ответить
2. В какой степени Вы удовлетворены организацией образовательного процесса?
вполне
удовлетворен
скорее
удовлетворён
скорее
неудовлетворён
совершенно
неудовлетворён
затрудняюсь
ответить
3.  В какой степени Вы удовлетворены уровнем информированности о деятельности отделения художественно
эстетического   образования   ГАОУ   СО   «Дворец   молодёжи»   посредством   информационнокоммуникационных
технологий (Интернет)?
вполне
удовлетворен
скорее
удовлетворён
скорее
неудовлетворён
совершенно
неудовлетворён
затрудняюсь
ответить
4.  В какой степени Вы удовлетворены состоянием материальнотехнического оснащения на занятиях, которые
посещает ваш ребёнок?
вполне
удовлетворен
скорее
удовлетворён
скорее
неудовлетворён
совершенно
неудовлетворён
затрудняюсь
ответить
5. В какой степени Вы удовлетворены профессионализмом педагогов, работающих с вашим ребёнком?
вполне
удовлетворен
скорее
удовлетворён
скорее
неудовлетворён
совершенно
неудовлетворён
затрудняюсь
ответить
6. Как Вы относитесь к платным занятиям (к сбору денежных средств в виде пожертвований)?
вполне
удовлетворен
скорее
удовлетворён
скорее
неудовлетворён
совершенно
неудовлетворён
затрудняюсь
ответить
7.  В какой степени Вы удовлетворены платными услугами, предоставляемыми в художественноэстетического
образования ГАОУ СО «Дворец молодёжи»?
вполне
удовлетворен
скорее
удовлетворён
скорее
неудовлетворён
совершенно
неудовлетворён
затрудняюсь
ответить
8.   В   какой   степени   Вы   удовлетворены   санитарногигиеническими   условиями   в   творческом   коллективе,   где
занимается ваш ребёнок?
вполне
удовлетворен
скорее
удовлетворён
скорее
неудовлетворён
совершенно
неудовлетворён
затрудняюсь
ответить
9. Удовлетворены ли Вы взаимоотношениями педагогов с обучающимися?
вполне
удовлетворен
скорее
удовлетворён
скорее
неудовлетворён
совершенно
неудовлетворён
затрудняюсь
ответить
10. Удовлетворены ли Вы взаимоотношениями педагогов с родителями?
вполне
удовлетворен
скорее
удовлетворён
скорее
неудовлетворён
совершенно
неудовлетворён
затрудняюсь
ответить
11. В какой степени Вы удовлетворены получаемой информацией о ребёнке?
28 вполне
удовлетворен
скорее
удовлетворён
скорее
неудовлетворён
совершенно
неудовлетворён
затрудняюсь
ответить
Приложение 5
Анкета для обучающихся
отделения художественноэстетического образования ГАОУ СО «Дворец молодёжи»
в детских творческих объединениях
Дорогой друг! Предлагаем тебе ответить на вопросы анкеты!
Заполняя анкету, у тебя появится возможность поразмышлять о себе, а мы в свою
очередь,   постараемся   дать   рекомендации   педагогам,   чтобы   твоя   творческая   жизнь   в
коллективе стала ещё интереснее и разнообразнее. Мы надеемся на твою искренность!
1. Сколько тебе лет? ________________________
2. Как долго ты посещаешь занятия _______________
3. Как ты узнал о творческом коллективе? _________________________________________
4. Вызывает   ли   у   тебя   интерес   занятия   в   творческом   коллективе?   (отметить   вариант,
который тебе ближе всего).
a) всегда;
b) только тогда, когда это касается лично меня;
c) иногда;
d) свой вариант ответа ____________________________________________
5. Пропускаешь ли ты занятия в творческом коллективе?  По каким причинам?
_________________________________________________________________
6. Что   больше   всего   тебя   привлекает   в   творческом   объединении?   (выбери   несколько
вариантов ответов)?
a) возможность интересно провести свободное время;
b) возможность развивать свои таланты и потребности;
c) здесь меня всегда выслушают и поймут;
d) здесь я нашёл (нашла) новых друзей;
e) свой вариант ответа______________________________________________________
7. Продолжи фразу. Творческий коллектив для тебя – это __________________________
_________________________________________________________________________
8. Какие   изменения   произошли   в   тебе   за   тот   период,   пока   ты   посещаешь   творческое
объединение?
a) научился (лась) свободно общаться с людьми;
b) развил (ла) в себе новые таланты;
c) свой вариант ответа _________________________________________________
9. Как у тебя складываются взаимоотношения с педагогами в творческом коллективе?
_______________________________________________________________________
10. Ты уже определился с выбором профессии для себя?
a) Да
b) нет
11. Помогают ли тебе занятия в творческом коллективе определиться с выбором профессии?
Каким образом?_____________________________________________________________
12. Планируешь   ли   ты   и   дальше   посещать   занятия   в   детском   творческом   коллективе?
___________________________________________________________________________
29 13. Какие проблемы тебя волнуют на данный момент? (расставь цифры от 1 до 8). Распредели
проблемы   по   степени   значимости   для   себя.     Например,     если   тебя   сейчас   волнуют
трудности в учёбе, то поставь букву «г» напротив 1 и так распредели все проблемы.
a) конфликты с родителями;
b) конфликты с учителями в школе;
c) конфликты со сверстниками;
d) трудности в учёбе;
e) трудности в организации и проведении свободного времени;
f) одиночество;
g) страх за своё будущее;
h) не хватает денег
свой вариант ответа_______________________________________
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
14. Чего тебе не хватает для полного счастья?
a) любви и понимания;
b) денег на карманные расходы;
c) заботы родителей;
d) хороших друзей;
e) интересного увлечения.
15. Продолжи фразу. На данный момент я хочу добиться в жизни_______________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
16. На какого актёра, героя книги, знаменитого человека ты бы хотел быть похожим?
17. Какие качества в нём тебе больше всего нравятся?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Спасибо!
30

file_name: Мониторинг.doc

description:
(сумма всех выводов)
Высокий
3870
25

intro: В ходе реализации педагогической деятельности, большое значение уделяется мониторингу образовательного процесса. Отслеживание результатов деятельности обучающихся в образовательных учреждениях стало необходимым в связи с требованиями к качеству образования. Учитывая отсутствие образовательных стандартов в дополнительном образовании, основным критерием результата является полнота и качество реализации дополнительных общеразвивающих программ. Материалы представленные в программе мониторинга позволяют выявить уровень освоения результатов учебной деятельности.


extracted_text:
1 №
п/п
КАЛЕНДАРНО  ПОУРОЧНОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ по русскому языку
 (50ч)
Тема урока (раздела) Тема урока в соответствии с
Кол  во
часов
Дата
проведения
1. Язык и речь.
2. Язык и речь. Какой
бывает речь? Что
такое родной язык?
3. Текст.
4. Предложение.
5. Диалог.
6. Слово. Роль слов в
речи.
7. Слова – названия
предметов и явлений,
слова – названия
признаков предметов,
слова  названия
действий предметов.
8. Вежливые слова.
9. Слова однозначные и
многозначные. Слова,
близкие и
противоположные по
смыслу.
10. Слог как минимальная
произносительная
единица.
содержанием ООП
Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и
бытового общения.
Практическое

диалогической формой речи.
овладение
  Смысловое   единство
Текст.
предложений   в   тексте.   Заглавие
текста.
Различение предложений по цели
высказывания, по эмоциональной
окраске.
Практическое
диалогической формой речи.
Понимание слова как единства
звучания и значения.
Части речи; деление  частей  речи
на самостоятельные и служебные.
овладение

Осознание   ситуации   общения:   с
какой   целью,   с   кем   и   где
происходит общение.
Выявление
слов,
которых требует уточнения.
значение

Слог
произносительная единица.
  минимальная
как
11. Деление слов на слоги. Деление слов на слоги.
12. Правила переноса
слов.
13. Правила переноса
слов.
14. Способы выделения
Применение   правила   переноса
слов.
Применение   правила   переноса
слов.
Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков.
2 ударения.
15. Способы выделения
ударения.
16. Звуки и буквы.
Нахождение   в   слове   ударных   и
безударных гласных звуков.
Различение звуков и букв.
17. Звуки и буквы.
18. Русский алфавит, или
Азбука.
19. Русский алфавит, или
Азбука.
20. Гласные звуки.
21. Гласные звуки.
22. Гласные звуки.
23. Ударные и безударные
гласные звуки.
24. Способы проверки
написания буквы,
обозначающей
безударный гласный
звук.
25. Способы проверки
написания буквы,
обозначающей
безударный гласный
звук.
26. Написание слов с
непроверяемой буквой
безударного гласного
звука.
27. Составление устного и
письменного текста по
рисунку и опорным
словам.
28. Буквы, обозначающие
согласные звуки.
29. Слова с удвоенными
3
Различение   звуков   и   букв.
Различение  гласных  и согласных
звуков.
Знание   алфавита:   правильное
название   букв,
  знание   их
последовательности..
Знание   алфавита:   правильное
название   букв,
  знание   их
последовательности.
Различение  гласных  и согласных
звуков. Различение звука и буквы.
 Различение звука и буквы.
Гласные звуки.
Различение звука и буквы.
Гласные звуки.
Определение
качественной
характеристики   звука:   гласный
ударный – безударный.
правил

правописания:
проверяемые
безударные   гласные   в   корне
слова.
Применение

правил
Применение
проверяемые
правописания:
безударные   гласные   в   корне
слова.

правил
Применение
правописания:
 непроверяемые
гласные   и   согласные   в   корне
слова.
Текст. Заглавие текста.
Последовательность
предложений в тексте.
Различение   звуков   и   букв.
Различение согласных звуков.
Установление
соотношения согласными.
звукового   и   буквенного   состава
слова
30. Слова со звуком (Й) и
буквой Й.
31. Твёрдые и мягкие
согласные звуки.
32. Твёрдые и мягкие
согласные звуки.
33. Твёрдые и мягкие
согласные звуки.
34. Мягкий знак как
показатель мягкости
звуки.
В   словах   с   йотированными
гласными е,е,ю, я.
Обозначение на письме твердости
и мягкости согласных звуков.
Обозначение на письме твердости
и мягкости согласных звуков.
Обозначение на письме твердости
и мягкости согласных звуков.
Мягкий   знак   как   показатель
мягкости
предшествующего
согласного звука.

35. Мягкий знак как
показатель мягкости
звуки.
36. Мягкий знак как
показатель мягкости
звуки.
37. Глухие и звонкие
согласные звуки.
38. Способы проверки
парных по глухости –
звонкости согласных
звуков на конце слова.
39. Способы проверки
парных по глухости –
звонкости согласных
звуков на конце слова.
40. Способы проверки
парных по глухости –
звонкости согласных
звуков на конце слова.
41. Промежуточная
аттестация. Диктант с
грамматическим
заданием.
42. Шипящие согласные
звуки.  Проект
«Скороговорки»
Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего
согласного звука.
Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего
согласного звука.
Различение согласных твердых и
мягких, звонких и глухих.
 Применение правил
правописания: парные звонкие и
глухие согласные в корне слова.
Применение правил
правописания: парные звонкие и
глухие согласные в корне слова.
Применение
правил
правописания:   парные   звонкие   и
глухие согласные в корне слова.

аттестация.
Промежуточная
Диктант   с   грамматическим
заданием.

Мягкий   знак   после   шипящих   на
конце имен существительных
43. Правило правописания
сочетаний ЧК, ЧН,
ЧТ.
Применение
правил
правописания: сочетания чк – чн,
чт.

4 44. Правило правописания
сочетаний ЧК, ЧН,
ЧТ.
45. Правило правописания
сочетаний ЖИШИ,
ЧАЩА, ЧУЩУ.
46. Правило правописания
сочетаний ЖИШИ,
ЧАЩА, ЧУЩУ.
47. Заглавная буква  в
словах.
48. Заглавная буква  в
словах.
49. Заглавная буква  в
словах. Проект
«Сказочная
страничка»
50. Подведем итоги.

с
с
  правилами
  правилами
Применение
правил
правописания:сочетания  чк – чн,
чт..
Знакомство
правописания и их применение:
обозначение   гласных   после
шипящих.
Знакомство
правописания и их применение:
обозначение   гласных   после
шипящих.
Знакомство
правописания и их применение:
прописная   буква   в   начале
предложения
Знакомство
правописания и их применение:
прописная   буква   в   именах
собственных.
Знакомство
правописания и их применение.
  правилами
  правилами
  правилами

с
с
с
Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и
бытового общения

5

русский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа + ктп "Школа России"


extracted_text:
Пояснительная записка
Настоящая  рабочая программа по «Русскому языку» для обучающихся 1 класса
составлена на основе:

                  1.   ФЗ   «Об   образовании   в   Российской   федерации»   N 273ФЗ   от
29 декабря 2012 года;
2. Приказа Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года № 373
«Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта   начального   общего   образования»   (в   ред.   приказов   Минобрнауки   России   от
26.11.2010  №   1241,   от   22.09.2011  №   2357,   от   18.12.2012  №   1060,   от   29.12.2014   №
1643)31.12.2016 № 1576 ;
          3. Основной образовательной программы начального общего образования МОБУ
«Средняя общеобразовательная школа № 19»(протокол № 1 от 28.08.2015г, приказ № 01
10/275   от29.08.2015г.).
4. Положения о составлении рабочих программ учебных предметов, курсов МОБУ
«Средняя общеобразовательная школа № 19» (протокол № 12 от 02.06.2016г, приказ № 01
10/190)
        Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых
установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и
мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности; духовнонравственном развитии и воспитании младших школьников.

            Содержание   предмета   направлено   на   формирование   функциональной
грамотности и коммуникативной  компетентности. Русский  язык является для младших
школьников   основой   всего   процесса   обучения,   средством   развития   их   мышления,
воображения,   интеллектуальных   и   творческих   способностей,   основным   каналом
социализации личности.
       Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы
лингвистического   образования   и   речевого   развития,   обеспечивающий   готовность
выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование
на этой основе знаковосимволического восприятия и логического мышления учащихся;
•   формирование   коммуникативной   компетенции   учащихся:   развитие   устной   и
письменной  речи,  монологической  и  диалогической  речи,  а  также  навыков   грамотного,
безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Цели начального курса русского языка:
Познавательная   цель   предполагает   ознакомление   учащихся   с   основными
положениями   науки   о   языке   и   формирование   на   этой   основе   знаковосимволического
восприятия, логического мышления и воображения учащихся.
Социокультурная   цель   изучения   русского   языка   включает   формирование
коммуникативных   компетенций   учащихся   как   показателя   общей   культуры   человека,
развитие   устной   и   письменной   речи,   монологической   и   диалогической   речи,   а   также
навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Задачи для достижения поставленных целей:
Развитие   речи,   мышления,   воображения   школьников,   способности   выбирать
средства   языка   в   соответствии   с   условиями   общения,   развитие   интуиции   и   «чувства
языка»;
Освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
Овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные монологические высказывания; Воспитание   эмоциональноценностного   отношения   к   родному   языку,   чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного
интереса к родному слову.
          Предлагаемый курс имеет практическую направленность. Он ориентирован на
слияние   обучения,   развития   и   воспитания   младших   школьников   в   единый   органичный
процесс. При этом под обучением понимается формирование на основе лингвистических
знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием,
вопервых — формирование лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык
как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации, обобщения, а вовторых — совершенствование чувства слова,
языковой   интуиции   детей.   Важным   компонентом   развития   школьников   считается   и
становление у них основ учебной самостоятельности, в том числе — потребности и умения
пользоваться   учебной   книгой   как   источником   информации,   различными   словарями   как
средством решения возникающих языковых вопросов. Воспитание связывается,   прежде
всего, с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе, как
его носителю, с формированием культуры речевого поведения и заботливого отношения к
качеству своей речи.
В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических
понятий, освоение которых поможет ребенку: а) осознать язык как средство общения, а
себя   как   языковую   личность;   б)   приобрести   умение   разумно   пользоваться   средствами
языка, понятно, правильно, коммуникативноцелесообразно формулировать свои мысли и
грамотно оформлять их в письменной речи.
Планируемые результаты  освоения учебного предмета, курса
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося  будут сформированы:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; ценности многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
целостный, социально ориентированный  взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и личностный смысл учения;
самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
эстетические потребности, ценности и чувства;
этические чувства, доброжелательность и эмоциональнонравственная отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей;
навык сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
11) внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»; –
–
–
–
–
учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
13)ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ   и   самоконтроль   результата,   на   анализ   соответствия   результатов
требованиям   конкретной   задачи,   на   понимание   оценок   учителей,   товарищей,
родителей и других людей;
14)способность к оценке своей учебной деятельности;
15)знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
16)основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать   в   своей   деятельности   нормам   природоохранного,   нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
устойчивого   учебнопознавательного   интереса   к   новымобщим   способам   решения
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
положительной   адекватной   дифференцированной   самооценки   на   основе   критерия
Обучающийся  получит возможность для формирования:
–
внутренней   позиции   обучающегося   на   уровне   положительного   отношения   к
образовательной   организации,   понимания   необходимости   учения,   выраженного   в
преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
–
–
задач;
–
–
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
–
деятельности;
–
морального   сознания   на   конвенциональном   уровне,   способности   к   решению
моральных   дилемм   на   основе   учёта   позиций   партнёров   в   общении,   ориентации   на   их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
–
поступках;
–
значимую сферу человеческой жизни;
–
эмпатии   как   осознанного   понимания   чувств   других   людей   и   сопереживания   им,
выражающихся   в   поступках,   направленных   на   помощь   другим   и   обеспечение   их
благополучия.
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
компетентности   в   реализации   основ   гражданской  идентичности   в   поступках   и
установки   на   здоровый   образ   жизни   и   реализации   её   в   реальном   поведении   и
Метапредметные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся  научится:
   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной   деятельности,   поиска   средств   ее
осуществления;
учитывать способы решения проблем творческого и поискового характера;
–
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
–
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
–
–
сотрудничестве с учителем;
–
учитывать  начальные формы познавательной и личностной рефлексии;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; оценивать   правильность   выполнения   действия   на   уровне
 адекватной
 получит возможность научиться:
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
–
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
–
других людей;
различать способ и результат действия;
–
–
вносить   необходимые   коррективы   в   действие   после   его   завершения   на   основе   его
оценки   и   учета   характера   сделанных  ошибок,   использовать   предложения   и   оценки   для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода
и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном
языках.
Обучающийся

–
–
–
–
учебном материале;
–
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
–
самостоятельно   оценивать   правильность   выполнения   действия   и   вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся  научится:
–
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно   учитывать   выделенные   учителем   ориентиры   действия   в   новом
осуществлять констатирующий и предвосхищающий  контроль по результату и по
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
использовать   знаковосимволические   средства   представления   информации   для
создания   моделей   изучаемых   объектов   и   процессов,   схем   решения   учебных   и
практических задач;
владеть   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения,
классификации   по   родовидовым   признакам,   установления   аналогий   и   причинно
следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
оперировать     начальными   сведениями   о   сущности   и   особенностях   объектов,
процессов   и   явлений   действительности   (природных,   социальных,   культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
использовать   базовые   предметные   и   межпредметные   понятия,   отражающие
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием   учебной   литературы,   энциклопедий,   справочников   (включая
электронные,  цифровые), в открытом информационном пространстве, в том  числе
контролируемом пространстве сети Интернет;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
осуществлять   подведение   под   понятие   на   основе   распознавания   объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приемов решения задач.
 получит возможность научиться:

осуществлять   расширенный   поиск   информации   с   использованием   ресурсов
–
–
Обучающийся

–
библиотек и сети Интернет; осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая
записывать,   фиксировать   информацию   об   окружающем   мире   с   помощью
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
–
инструментов ИКТ;
–
–
–
от конкретных условий;
–
и восполняя недостающие компоненты;
–
основания и критерии для указанных логических операций;
–
связей;
–
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся  научится:
 слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных
осуществлять   сравнение,   сериацию   и   классификацию,   самостоятельно   выбирая
произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
точку зрения и оценку событий;
 определять общую цель и пути ее достижения; договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и
задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно   использовать   речевые   средства   для   решения
   конструктивно   разрешать   конфликты   посредством   учета   интересов   сторон   и
сотрудничества
адекватно   использовать   коммуникативные,   прежде   всего  речевые,   средства   для
–
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе   сопровождая   его   аудиовизуальной   поддержкой),   владеть  диалогической  формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
–
видит, а что нет;
–
–
–
 различных
–
коммуникативных   задач,   строить   монологическое   высказывание,   владеть   диалогической
формой речи.
Обучающийся

–
собственной;
–
–
–
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
–
позиций всех участников;
–
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
–
сотрудничества с партнером;
–
взаимопомощь;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать   свою   позицию   и   координировать   ее   с   позициями   партнеров   в
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и
задавать   вопросы,   необходимые   для   организации   собственной   деятельности   и
с   учетом   целей   коммуникации   достаточно   точно,   последовательно   и   полно
осуществлять   взаимный   контроль   и   оказывать   в   сотрудничестве   необходимую
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
 получит возможность научиться: адекватно   использовать   речевые   средства   для   эффективного   решения
–
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
Предметные результаты с учетом специфики содержания.
Развитие речи
Обучающийся научится:
•слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;
•пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;
•составлять текст из набора предложений;
•выбирать заголовок для текста из ряда заголовков и самостоятельно озаглавливать
текст;
•различать устную и письменную речь;
•различать диалогическую речь;
•отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений.
Обучающийся получит возможность научиться:
•анализировать   текст   с   нарушенным   порядком   предложений   и   восстанавливать   их
последовательность в тексте;
•определять тему и главную мысль текста;
•соотносить заголовок и содержание текста;
•составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка);
•составлять текст по его началу и по его концу;
•составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за
фактами и явлениями языка.
Фонетика, орфоэпия, графика.
Обучающийся научится:
•понимать различие между звуками и буквами;
•устанавливать последовательность звуков в слове и их количество;
•различать гласные и согласные звуки, правильно их произносить;
•определять   качественную   характеристику   гласного   звука   в   слове:   ударный   или
безударный;
•различать гласный звук [и] и согласный звук [й];
•различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове
и правильно произносить;
•различать непарные твёрдые согласные [ж], [ш], [ц], непарные мягкие согласные [ч’],
[щ’], находить их в слове, правильно произносить; •различать слово и слог; определять
количество слогов в слове, делить слова на слоги;
•обозначать ударение в слове;
•правильно называть буквы русского алфавита;
•называть буквы гласных как показателей твёрдостимягкости согласных звуков;
•определять функцию мягкого знака (ь) как показателя мягкости предшествующего
согласного звука.
Обучающийся получит возможность научиться:
•наблюдать над образованием звуков речи
•устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа стол, конь,
ёлка;
утюг, яма, ель;
•определять функцию букв е, ё, ю, я в словах типа клён, ёлка и др.;
•обозначать на письме звук [й’] в словах типа майка, быстрый;
•располагать заданные слова в алфавитном порядке;
•устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа коньки, •находить   случаи   расхождения   звукового   и   буквенного   состава   слов   при
орфоэпическом проговаривании слов учителем (вода, стриж, день, жить и др.);
•произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка
(круг слов определён орфоэпическим словарём в учебнике).
Лексика.
Обучающийся научится:
•различать слово и предложение, слово и слог, слово и набор буквосочетаний (книга —
агник)
•определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;
•классифицировать   и   объединять   заданные   слова   по   значению   (люди,   животные,
растения, инструменты и др.);
•определять   группу   вежливых   слов   (словапрощания,   слова   приветствия,   слова
извинения, словаблагодарения).
Обучающийся получит возможность научиться:
•осознавать слово как единство звучания и значения;
•осознавать, что значение слова можно уточнить или определить с помощью толкового
словаря;
•различать предмет (признак, действие) и слово, называющее этот предмет (признак,
действие);
•на практическом уровне различать слова — названия предметов, названия признаков
предметов, названия действий предметов;
•иметь   представление   о   многозначных   и   однозначных   словах   (простые   случаи),   о
словах,   близких   и   противоположных   по   значению;   •подбирать   слова,   близкие   и
противоположные по значению, при решении учебных задач.
Морфология.
Обучающийся получит возможность научиться:
•различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов);
•соотносить слова — названия предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;
•соотносить слова — названия действий предметов и вопрос, на который отвечают эти
слова;
•соотносить слова — названия признаков предметов и вопрос, на который отвечают эти
слова;
•различать названия предметов, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».
Синтаксис.
Обучающийся научится:
•различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения;
•выделять предложения из речи;
•соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;
•определять границы предложения в деформированном тексте (из 2—3 предложений),
выбирать   знак   для   конца   каждого   предложения;   •соотносить   схемы   предложений   и
предложения, соответствующие этим схемам;
•составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме);
•составлять   предложения   по  схеме,   рисунку   на  заданную  тему   (например,   на  тему
«Весна»);
•писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы.
Обучающийся получит возможность научиться:
•определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию
конца предложения;
•устанавливать связь слов в предложении; •сравнивать   предложения   по   цели   высказывания   и   по   интонации   (без   терминов)   с
опорой на содержание (цель высказывания), интонацию (мелодику, логическое ударение),
порядок слов, знаки конца предложения.
Орфография и пунктуация.
Обучающийся научится:
а) применять изученные правила правописания:
•раздельное написание слов в предложении;
•написание буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
•отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чн, чт;
•перенос слов;
•прописная буква в начале предложения, именах собственных;
•непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
•знаки   препинания   конца   предложения:   точка,   вопросительный   и   восклицательный
знаки;
правилами.
б) безошибочно списывать текст объёмом 20—25 слов с доски и из учебника;
в) писать под диктовку тексты объёмом 15—20 слов в соответствии с изученными
Обучающийся получит возможность научиться:
•определять случаи расхождения звукового и буквенного состава слов;
•писать двусложные слова с безударным гласным звуком (простейшие случаи, слова
типа вода, трава, зима, стрела);
•писать   слова   с   парным   по   глухостизвонкости   согласным   звуком   на   конце   слова
(простейшие   случаи,   слова   типа   глаз,   дуб   и   др.);   •применять   орфографическое   чтение
(проговаривание) при письме под диктовку и при списывании;
•пользоваться орфографическим словарём в учебнике как средством самоконтроля.
Систематический курс
2. Содержание учебного  предмета.
Фонетика   и  орфоэпия.  Различение   гласных   и   согласных   звуков.   Нахождение   в
слове   ударных   и   безударных   гласных   звуков.   Различение   мягких   и   твердых   согласных
звуков. Различение звонких и глухих звуков. Определение качественной характеристики
звука:   гласный   –   согласный;   гласный   ударный   –   безударный.   Деление   слов   на   слоги.
Ударение,   произношение   звуков   и   сочетаний   звуков   в   соответствии   с   нормами
современного русского литературного языка.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных   звуков..  Мягкий  знак как  показатель  мягкости  предшествующего  согласного
звука.  Установление   соотношения   звукового   и   буквенного   состава   слова.   В   словах   с
йотированными гласными е,е,ю, я.
Знание   алфавита:   правильное   название   букв,   знание   их   последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями. Лексика1.  Понимание  слова  как единства  звучания  и значения. Выявление  слов,
значение которых требует уточнения.
 Части   речи;
Морфология.
 деление   частей   речи   на   самостоятельные   и
служебные.
Значение и употребление в речи.
Синтаксис.  Различение   предложений   по   цели   высказывания:   повествовательные,
  по   эмоциональной   окраске   (интонации):
вопросительные   и   побудительные;
восклицательные и невосклицательные.
Орфография и пунктуация.
Применение правил правописания:
сочетанияжи – ши2, ча – ща, чу – щув положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь,  нож,  рожь,
мышь);
Развитие   речи.  Осознание   ситуации   общения:   с   какой   целью,   с   кем   и   где
происходит общение.
Практическое   овладение   диалогической   формой   речи.   Выражение   собственного
мнения, его аргументация. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения.
Текст. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
3.Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
№
п/п
Тема урока в соответствии с содержанием
ООП
Кол  во
часов
Дата
проведения
1 Изучается во всех разделах курса.
2 Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа “желток”,
“железный”. 1. Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения.
2. Практическое овладение диалогической формой
речи.
3. Текст.   Смысловое   единство   предложений   в
тексте. Заглавие текста.
Различение предложений по цели высказывания,
по эмоциональной окраске.
4.
5. Практическое овладение диалогической формой
речи.
6. Понимание слова как единства звучания и
значения.
7. Части   речи;   деление
  частей
  речи
  на
самостоятельные и служебные.
8. Осознание ситуации общения: с какой целью, с
кем и где происходит общение.
9. Выявление   слов,   значение   которых   требует
уточнения.
10. Слог   как   минимальная   произносительная
единица.
11. Деление слов на слоги.
12. Применение правила переноса слов.
13. Применение правила переноса слов.
14. Ударение,   произношение   звуков   и   сочетаний
звуков.
15. Нахождение   в   слове   ударных   и   безударных
гласных звуков.
16. Различение звуков и букв.
17. Различение звуков и букв. Различение гласных и
согласных звуков.
18. Знание   алфавита:   правильное   название   букв,
знание их последовательности..
19. Знание   алфавита:   правильное   название   букв,
знание их последовательности.
20. Различение   гласных   и   согласных   звуков.
Различение звука и буквы.
 Различение звука и буквы.  Гласные звуки.
21. 22. Различение звука и буквы.  Гласные звуки.
23. Определение   качественной   характеристики
звука: гласный ударный – безударный.
 Применение правил правописания: проверяемые
безударные гласные в корне слова.
24.
25. Применение правил правописания: проверяемые
безударные гласные в корне слова.
26. Применение

правописания:
непроверяемые   гласные   и   согласные   в   корне
слова.
правил

27. Текст. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
28. Различение звуков и букв. Различение согласных
звуков.
29. Установление   соотношения   звукового   и
буквенного состава слова
30. В словах с йотированными гласными е,е,ю, я.
31. Обозначение   на   письме   твердости   и   мягкости
согласных звуков.
32. Обозначение   на   письме   твердости   и   мягкости
согласных звуков.
33. Обозначение   на   письме   твердости   и   мягкости
согласных звуков.
34. Мягкий   знак   как   показатель   мягкости
предшествующего согласного звука.
35. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
36. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
37. Различение   согласных   твердых   и   мягких,
звонких и глухих.
38.
 Применение правил правописания: парные
звонкие и глухие согласные в корне слова.
39. Применение правил правописания: парные
звонкие и глухие согласные в корне слова.
40. Применение   правил   правописания:   парные
звонкие и глухие согласные в корне слова. 41. Промежуточная   аттестация.
грамматическим заданием.
  Диктант   с
42. Мягкий   знак   после   шипящих   на   конце   имен
существительных
43. Применение правил правописания: сочетания чк
– чн, чт.
44. Применение правил правописания:сочетания  чк
– чн, чт..
45. Знакомство   с   правилами   правописания   и   их
применение:
обозначение гласных после шипящих.
46. Знакомство   с   правилами   правописания   и   их
применение:
обозначение гласных после шипящих.
47. Знакомство   с   правилами   правописания   и   их
применение:
прописная буква в начале предложения
48. Знакомство   с   правилами   правописания   и   их
применение:
прописная буква в именах собственных.
49. Знакомство   с   правилами   правописания   и   их
применение.
50. Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения
Объекты и средства материально – технического обеспечения курса русского
языка Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)
К – полный комплект (на каждого ученика класса)
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)
П – комплект для работы в группах (один на 56 учащихся)
У  комплект для работы учителю.
№
п/п
Наименование объектов и средств
материальнотехнического
обеспечения
Количество
Примечание
БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)
1
2
3
4
5
6
7
8
К
Д
Д
К
У
Учебнометодические комплекты  по
русскому языку для 1 – 4 классов
(программы, учебники, рабочие
тетради и др.)
Стандарт начального образования по
русскому языку
Примерная программа начального
образования по русскому языку
В.Г.Горецкий. Русский язык
 [Текст]:1  класс: учебник: М.:
Просвещение/Учебник, 2016. – 143 с.
    1. В.Г.Горецкий. Русский язык
 [Текст]:1  класс: учебник: М.:
Просвещение/Учебник, 2016. – 143 с.
 2. Лаврова Н.М. Русский язык.
Сборник  проверочных и контрольных
работ. 12 классы [Текст]:
Методическое пособие: Н.М.
Лаврова. – М.: Академкнига/Учебник,
2012. – 368 с.
ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ
Д
Ф
Д
Комплекты для обучения грамоте
(наборное полотно, набор букв,
образцы письменных букв)
Касса букв и сочетаний (по
возможности всех типов)
Таблицы к основным разделам
грамматического материала,
содержащегося в стандарте
начального образования по русскому
языку 9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Наборы сюжетных  (и предметных)
картинок в соответствии с тематикой,
определённой в стандарте начального
образования по русскому языку и в
программе обучения (в том числе
цифровой форме)
Словари всех типов пол русскому
языку
Репродукции картин в соответствии с
тематикой и видами работы,
указанными в стандарте начального
образования по русскому языку (в
том числе цифровой форме)
Д
Ф / Д
Д
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Классная доска с набором
приспособлений для крепления
таблиц, постеров и картинок
Мультимедийный проектор (по
возможности)
Компьютер
Экспозиционный экран (по
возможности)
Сканер (по возможности)
Принтер лазерный (по возможности)
Принтер струйный цветной (по
возможности)
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
ЭКРАННО – ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ
Видеофильмы, соответствующие
тематике, данной в стандарте
начального общего образования по
русскому языку  (по возможности)
Слайды (диапозитивы),
соответствующие тематике, данной в
стандарте начального общего
образования по русскому языку  (по
возможности)
Мультимедийные (цифровые)
образовательные ресурсы,
соответствующие содержанию
обучения  (по возможности)
Д
Д
Д
Размер не менее 150х150
см
∙ Журнал «Начальная
школа», газета «1
сентября».
∙ http:www.Nachalka.com.
∙ http:www.viku.rdf.ru.
∙ http:www.rusedu.ru.
∙ http://school
collection.edu.ru/
∙ www.center.fio.ru
∙
http://www.maro.newmail.r
u
http://www.skazochki.narod
.ru/index_flash.html
∙ http://www.intedu.ni 22
23
24
25
26
27
Куклы и другие предметы
окружающего мира ребёнка
ИГРЫ И ИГРУШКИ
Д
Настольные развивающие игры
Ф
ОБОРУДОВАНИЕ КЛАССА
Ученические столы 1 – 2 местные с
комплектом стульев
Стол учительский с тумбой
Шкафы для хранения учебников,
дидактических материалов, пособий
и пр.
Подставки для книг, держатели для
схем  и таблиц и т.п.
Ф
Д
Д
К
В соответствии с
санитарно –
гигиеническими нормами

file_name: РП обуч грам и русский яз.doc

title: Рабочая программа + ктп "Школа России"


extracted_text:
Тақырыбы: Жолда жүру қауіпсіздігі.
Мақсаты:
а) оқушыларға жолда жүру қауіпсіздігі туралы түсінік беру;
ә) оқушылардың танымдық көзқарасын, зейінінің тұрақтылығын дамыту;
б) өмірге деген құштарлықтарын арттыру.
Түрі: аралас сабақ
Әдісі: көрсету, түсіндіру, әңгімелеу
Көрнекілігі: суреттер, газет қиындылары, нақыл сөздер
Сабақтың барысы
І. Ұйымдастыру кезеңі
а) амандасу, түгендеу
ә) сабаққа даярлық
ІІ. Үй тапсырмасы
Клиникалық өлімнің белгілерін білесіңдер ме?
Ауыздан ауызға» ауа үрлеудің мәнін білесіңдер ме?
ІІІ. Жаңа сабақ
а) Жаңа сабақ тақырыбы мен мақсатын таныстыру
ә) Жаңа сабақ материалын меңгерту
Мұғалім:  —   Енді,   балалар,   қаламдарыңды   орнына   қойып,   кеуделеріңді,
бастарыңды   көтеріп   түзу   отырыңдар.   Мен   сендерді   жолда   жүру
қауіпсіздігімен   таныстырамын.   Зейін   қоя   қарап,   тыңдай   отырып,   жаңа
мағлұматтарды естеріңе сақтай отырыңдар.
Интербелсенді тақтада жол қозғалысы қауіпсіздігінің сақталуын қадағалайтын
кімдер?
Жол   полициясы   қызметкерлері   (аудандық,   қалалық,   облыстық,   және
республикалық)
Интербелсенді тақтада жолда жүру қауіпсіздігін қамтамасыз етудің шарттары.
Жолда   жүру   қауіпсіздігін   қамтамасыз   етудің   басты   шарты  –  көліктер   мен
жүргіншілердің жүрістұрысын дұрыс ұйымдастыру және реттеу.
Көшедегі көліктер жүрісіне сырттай бақылау болмаса, жол бойынде ереже
талаптары   бұзылып,   кейде   олардың   жол   апатына   ұшырып   жататын
жағдайлары да кездеседі.
Интербелсенді   тақтада   жол   қозғалысы   ережелерін   бұзған   жүргізушілерге
қандай шаралар қолданылады?
Жолда   жүру   ережелерін   бұзған   жүргізушілерге   Әкімшілік   кодексіне   сай
ескерту,   айыппұл,салу,   жүргізуші   куәлігінен   айыру   сияқты   шаралар
қолданылады.
Интербелсенді   тақтада   жол   қозғалысы   ережелерін   мектеп   оқушысы   бұзса
және   қандай   жағдайларда   заң   бойынша   оқушылардың   атаанасын
жауапкершілікке тарта алады?
Жолда жүру ережелерін бұзған мектеп оқушылар болса, онда олардың тәртібін мектеп жиынында жариялап, тәртіпке шақыруға болады. Ал жолда
жүру
ережелерін өрескел бұзып, соның салдарынан шығын келсе, атааналарын
шақырып, шығынды төлейтіндей жаза қолданылады. Ол үшін заң орындарының
өкілдері қатысып, оқиға орын алған жерде кінәлі екендігін делелдеуі тиіс.
ІV.Сабақты бекіту
Интербелсенді тақтада жолда жүру қауіпсіздігін сақтау үшін жаяу жүргіншіге
арналған жадынама
Жаяу жүргінші жаяужол (тротуар) немесе жаяу жүргіншіге арналған жолмен
жүруі тиіс. Егер олар болмаса, жол жағалауымен немесе велосипед жолымен
(велосипедшілер қозғалысына кедергі келтірсе) жүру керек.
Елдімекеннен   тыс   жерлерде   жаяу   жүргінші   көлік   құралдары   қозғалысына
қарамақарсы бағытта жүруге тиіс;
Жаяу   жүргінші   жолды   жер   асты   өтпесі,   аспалы   көпірлер,   жолтаңбалары
салынған   немесе  «жаяу   жүргінші   өтпесі»   белгісі   қойылған   жерлер   арқылы
кесіп   өтеді.   Жаяу   жүргінші   өтпесі   белгіленбеген   жол   учаскесінде   жолды
қиылыстардан жаяужол жиегі бойымен, ал олардың аралағында – жол жақсы
көрінетін жерде тікелей кесіп өтуге рұқсат етіледі;
Қозғалыс   реттелетін   жерлерде   жаяу   жүргінші   реттеуші   немесе   бағдаршам
сигналдарын басшылыққа алуы тиіс;
Қозғалыс   реттелмейтін   жерлерде   жаяу   жүргінші   жақындап   қалған   көлік
құралымен арақашықтықты, сондайақ олардың жылдамдығын болжап алып,
жолдан өту қауіпсіздігіне анық көз жеткізген соң ғана жолды кесіп өте алады;
Жаяу жүргінші жолдан өтіп бара жатып аялдауға немесе қажетсіз тоқтауға
тиіс   емес.   Жолдан   өтуді   аяқтап   үлгермеген   жаяу   жүргінші   ары   қарайғы
қозғалысты қауіпсіздік аралында күтуге тиіс. Егер ондай болмаса, қарама
қарсы бағыттардағы көлік ағынын бөліп тұратын сызық бойында күтуі керек;
Автобус, троллейбус, трамвай,таксиді тек қана отырғызу алаңын күту қажет.
Егер ондай болмаса, жаяужол немесе жол жиегінде тосқан жөн.
V. Сабақты қорытындылау
Жол қозғалысы қауіпсіздігі не нәрсеге байланысты?
Жол қозғалысы қауіпсіздігінің сақталуын қадағалайтын кім?
Жол полициясы қызметкерлерінен басқа көшелер мен жолдардағы тәртіпті
тағы кім қадағалайды?
Жол   қозғалысы   ережелерін   бұзған   велосипед   жүргізушілері   мен
жүргіншілерге қандай шаралар қолданылады?
Егер мектеп оқушысы ЖҚЕ бұзса, онда бұл үшін қандай жағдайларда ата
анасын жауапкершілікке тарта алады?
VІ.Бағалау
VІІ.Үй тапсырмасы:
1.Жолда жүру қауіпсіздігін қамтамасыз етуді кімдер ұйымдастырады?
Ереже талабын бұзғандарға қандай жаза қолданылады?

file_name: Тәрбие сағат.docx

intro:
Тақырыбы: Жолда жүру қауіпсіздігі.
Мақсаты:
а) оқушыларға жолда жүру қауіпсіздігі туралы түсінік беру;
ә) оқушылардың танымдық көзқарасын, зейінінің тұрақтылығын дамыту;
б) өмірге деген құштарлықтарын арттыру.
Түрі: аралас сабақ
Әдісі: көрсету, түсіндіру, әңгімелеу
Көрнекілігі: суреттер, газет қиындылары, нақыл сөздер
Сабақтың барысы
І. Ұйымдастыру кезеңі
а) амандасу, түгендеу
ә) сабаққа даярлық
ІІ. Үй тапсырмасы
Клиникалық өлімнің белгілерін білесіңдер ме?
Ауыздан ауызға» ауа үрлеудің мәнін білесіңдер ме?
ІІІ. Жаңа сабақ
а) Жаңа сабақ тақырыбы мен мақсатын таныстыру
ә) Жаңа сабақ материалын меңгерту
Мұғалім: — Енді, балалар, қаламдарыңды орнына қойып, кеуделеріңді, бастарыңды көтеріп түзу отырыңдар. Мен сендерді жолда жүру қауіпсіздігімен таныстырамын. Зейін қоя қарап, тыңдай отырып, жаңа мағлұматтарды естеріңе сақтай отырыңдар.
Интербелсенді тақтада жол қозғалысы қауіпсіздігінің сақталуын қадағалайтын кімдер?
Жол полициясы қызметкерлері (аудандық, қалалық, облыстық, және республикалық)
Интербелсенді тақтада жолда жүру қауіпсіздігін қамтамасыз етудің шарттары.
Жолда жүру қауіпсіздігін қамтамасыз етудің басты шарты – көліктер мен жүргіншілердің жүріс-тұрысын дұрыс ұйымдастыру және реттеу.
Көшедегі көліктер жүрісіне сырттай бақылау болмаса, жол бойынде ереже талаптары бұзылып, кейде олардың жол апатына ұшырып жататын жағдайлары да кездеседі.
Интербелсенді тақтада жол қозғалысы ережелерін бұзған жүргізушілерге қандай шаралар қолданылады?
Жолда жүру ережелерін бұзған жүргізушілерге Әкімшілік кодексіне сай ескерту, айыппұл,салу, жүргізуші куәлігінен айыру сияқты шаралар қолданылады.
Интербелсенді тақтада жол қозғалысы ережелерін мектеп оқушысы бұзса және қандай жағдайларда заң бойынша оқушылардың ата-анасын жауапкершілікке тарта алады?
Жолда жүру ережелерін бұзған мектеп оқушылар болса, онда олардың
тәртібін мектеп жиынында жариялап, тәртіпке шақыруға болады. Ал жолда жүру
ережелерін өрескел бұзып, соның салдарынан шығын келсе, ата-аналарын
шақырып, шығынды төлейтіндей жаза қолданылады. Ол үшін заң орындарының
өкілдері қатысып, оқиға орын алған жерде кінәлі екендігін делелдеуі тиіс.
ІV.Сабақты бекіту
Интербелсенді тақтада жолда жүру қауіпсіздігін сақтау үшін жаяу жүргіншіге арналған жадынама
Жаяу жүргінші жаяужол (тротуар) немесе жаяу жүргіншіге арналған жолмен жүруі тиіс. Егер олар болмаса, жол жағалауымен немесе велосипед жолымен (велосипедшілер қозғалысына кедергі келтірсе) жүру керек.
Елді-мекеннен тыс жерлерде жаяу жүргінші көлік құралдары қозғалысына қарама-қарсы бағытта жүруге тиіс;
Жаяу жүргінші жолды жер асты өтпесі, аспалы көпірлер, жолтаңбалары салынған немесе «жаяу жүргінші өтпесі» белгісі қойылған жерлер арқылы кесіп өтеді. Жаяу жүргінші өтпесі белгіленбеген жол учаскесінде жолды қиылыстардан жаяужол жиегі бойымен, ал олардың аралағында – жол жақсы көрінетін жерде тікелей кесіп өтуге рұқсат етіледі;
Қозғалыс реттелетін жерлерде жаяу жүргінші реттеуші немесе бағдаршам сигналдарын басшылыққа алуы тиіс;
Қозғалыс реттелмейтін жерлерде жаяу жүргінші жақындап қалған көлік құралымен арақашықтықты, сондай-ақ олардың жылдамдығын болжап алып, жолдан өту қауіпсіздігіне анық көз жеткізген соң ғана жолды кесіп өте алады;
Жаяу жүргінші жолдан өтіп бара жатып аялдауға немесе қажетсіз тоқтауға тиіс емес. Жолдан өтуді аяқтап үлгермеген жаяу жүргінші ары қарайғы қозғалысты қауіпсіздік аралында күтуге тиіс. Егер ондай болмаса, қарама-қарсы бағыттардағы көлік ағынын бөліп тұратын сызық бойында күтуі керек;
Автобус, троллейбус, трамвай,таксиді тек қана отырғызу алаңын күту қажет. Егер ондай болмаса, жаяужол немесе жол жиегінде тосқан жөн.
V. Сабақты қорытындылау
Жол қозғалысы қауіпсіздігі не нәрсеге байланысты?
Жол қозғалысы қауіпсіздігінің сақталуын қадағалайтын кім?
Жол полициясы қызметкерлерінен басқа көшелер мен жолдардағы тәртіпті тағы кім қадағалайды?
Жол қозғалысы ережелерін бұзған велосипед жүргізушілері мен жүргіншілерге қандай шаралар қолданылады?
Егер мектеп оқушысы ЖҚЕ бұзса, онда бұл үшін қандай жағдайларда ата-анасын жауапкершілікке тарта алады?
VІ.Бағалау
VІІ.Үй тапсырмасы:
1.Жолда жүру қауіпсіздігін қамтамасыз етуді кімдер ұйымдастырады?
Ереже талабын бұзғандарға қандай жаза қолданылады?

классное руководство

group: Педагогика

title: Тақырыбы: Жолда жүру қауіпсіздігі.