extracted_text:
В данном уроке рассказывается о научных предпосылках и история открытия
закона всемирного тяготения. Вводится, непосредственно, сам закон всемирного
тяготения и рассматривается область его применимости.
Конспект урока "Закон Всемирного тяготения"

В курсе физики 7 класса изучалось явление всемирного тяготения, которое заключается в
том, что между всеми телами во Вселенной действуют силы притяжения.
Впервые Ньютон доказал, что причина, вызывающая падение яблока на землю, вращение
Луны вокруг Земли и планет вокруг Солнца, одна и та же — это сила всемирного
тяготения, действующая между любыми телами во Вселенной
Имя Исаака Ньютона прочно связано с открытием «Закона всемирного тяготения». На
самом деле великое открытие учёного — это последнее звено в цепи предыдущих и более
частных открытий.
История открытия закона всемирного тяготения начинается с вхождения в науку системы
Коперника. Только после установления гелиоцентрической системы мира оказалась
возможной постановка задачи раскрытия механизма солнечной системы. Первая мысль принадлежала английскому ученому Гильберту. Он предположил, что
планеты солнечной системы представляют собой гигантские магниты, поэтому силы,
связывающие их, имеют магнитную природу. Мысль эта была следствием установления
Гильбертом факта эквивалентности силового поля намагниченного шара и Земли.
Первыми количественными законами, открывшими путь к идее всемирного тяготения,
были законы Иоганна Кеплера.
В 1609 г. Кеплер опубликовал два эмпирических закона движения планет, открытые им
при обработке данных, относящихся к Марсу. А в 1618 г. Кеплер находит третий закон,
связывающий движения различных планет вокруг Солнца.
После появления этих законов оказалась возможной строгая постановка механической
задачи на определение движения планет. Наряду с работами Кеплера результаты, достигнутые Галилеем при изучении законов
падения тел, подготовляли Ньютону почву в другом направлении. Галилей был
основателем рациональной динамики, т. е. учения о движении тел под действием сил.
Галилей сумел отделить в реальном движении случайные силы (трение, сопротивление
воздуха и т. д.) и при изучении движения тел по наклонной плоскости пришел к
заключению, что без действий сил тело будет двигаться равномерно или же
останется в покое.
Первый эскиз решения механической задачи на определение движения планет дал Роберт
Гук. В 1674 г. он опубликовал большой мемуар «Попытка доказательства годичного
движения на основе наблюдений». В нем он писал: «Я изложу систему мира, во многих
частностях отличающуюся от всех до сих пор известных систем, но во всех отношениях
согласную с обычными механическими законами. Она связана с тремя предположениями.
Во-первых, все небесные тела производят притяжение к их центрам, притягивая не только
свои части, как мы это наблюдали на Земле, но и другие небесные тела, находящиеся в
сфере их действия. Второе предположение состоит в том, что всякое тело, получившее
однажды простое прямолинейное движение, продолжает двигаться по прямой до тех пор,
пока не отклонится в своем движении другой действующей силой и не будет вынуждено
описывать круг, эллипс или иную сложную линию. Третье предположение заключается в
том, что притягивающие силы действуют тем больше, чем ближе тело, на которое они
действуют, к центру притяжения».
В 1684 г. английский астроном Эдмунд Галлей показал, что из третьего закона Кеплера
должно следовать, что сила тяготения убывает обратно пропорционально квадрату
расстояния.
Все, казалось, предугадано, однако сформулировать закон никто не мог, поставленная
задача оставалась не решенной. Не хватало понятия массы и математически выраженных
законов динамики, которые дали бы возможность решить задачу определения траектории
движения тела, на которое действует сила, убывающая обратно пропорционально
квадрату расстояния.
Так это представляется нам теперь, когда всматриваемся в глубь истории науки, впервые
же эта логическая схема была понята только Ньютоном.
Никто не знал, что законы динамики были сформулированы Ньютоном еще в 1666 г.
Невиданная способность выделять в сложности явлений физическую основу и
математический гений Ньютона позволили ему решить задачу до конца.
На склоне своих дней Исаак Ньютон рассказал, как произошло открытие им закона
всемирного тяготения: он прогуливался рядом с яблоневым садом в имении своих
родителей и вдруг увидел Луну в дневном небе. А потом, на его глазах, от ветки
оторвалось и упало на землю яблоко.
Поскольку Ньютон в это время как раз работал над законами движения, он уже знал, что
яблоко упало под воздействием гравитационного поля Земли. Знал он и о том, что Луна не
просто висит в небе, а вращается по орбите вокруг Земли, а значит, на нее влияет какая-
то сила, удерживающая от того, чтобы сорваться с орбиты и полететь вдаль, в открытый
космос. Здесь ему и пришло в голову, что, возможно, это одна и та же сила заставляет
яблоко падать на землю, а Луну оставаться на околоземной орбите.
Закон всемирного тяготения гласит: два любых тела притягиваются друг к другу с
силой, прямо пропорциональной массе каждого из них и обратно
пропорциональной квадрату расстояния между ними. где F — модуль вектора силы гравитационного притяжения между телами, обладающих
массами и, находящимися на некотором расстоянии друг от друга; G — это коэффициент,
который называется гравитационной постоянной.
Гравитационная постоянная, которая фигурирует в современной записи закона
всемирного тяготения, отсутствовала в явном виде у Ньютона и в работах других ученых
вплоть до начала XIX века. И впервые была введена только после перехода к единой
метрической системе мер.
В 1798 году Генри Кавендиш поставил эксперимент с целью определения средней
плотности Земли с помощью крутильных весов, изобретённых Джоном Мичелом.
Установка представляла собой деревянное коромысло длиной около 1,8 м с
прикреплёнными к его концам небольшими свинцовыми шарами диаметром 5 см и массой
775 г, подвешенное на нити из посеребрённой меди длиной 1 м. К этим шарам с помощью
специальной поворотной фермы, ось вращения которой совпадает насколько возможно
точно с осью нити, подводились два свинцовых шара большего размера — диаметром 20
см и массой 49,5 кг, жёстко закреплённые на ферме.
Вследствие гравитационного взаимодействия малых шаров с большими коромысло
отклонялось на некоторый угол. Зная упругие свойства нити, а также угол поворота
коромысла, можно вычислить силу притяжения малого шара к большому, а отсюда и
гравитационную постоянную.
Значение гравитационной постоянной, вычисленной Кавендишем, составила
В настоящий момент гравитационная постоянная вычислена с большей точностью и, в
современном представлении, она численно равна Или силе, с которой притягиваются два тела массами 1 кг, находящиеся на расстоянии 1 м
друг от друга.
Формула закона всемирного тяготения дает точный результат при расчете силы
всемирного тяготения в трех случаях:
1) если размеры тел пренебрежимо малы по сравнению с расстоянием между ними;
2) если оба тела однородны и имеют шарообразную форму;
3) если одно из взаимодействующих тел — шар, размеры и масса которого значительно
больше, чем у второго тела (любой формы), находящегося на поверхности этого шара или
вблизи нее.
Притяжение тел к Земле — один из случаев всемирного тяготения. Для нас, жителей
Земли, эта сила имеет большое значение.
Сила, с которой тело притягивается к Земле, несколько отличается от действующей на это
тело силы тяжести. Это связано с тем, что Земля, вследствие ее суточного вращения,
не является строго инерциальной системой отсчета. Но поскольку различие между
указанными силами существенно меньше каждой из них, эти силы можно считать
приблизительно равными.
Значит, для любого тела массой m, находящегося на поверхности Земли или вблизи нее,
можно записать, что сила тяжести приблизительно равна силе всемирного тяготения. Из
этой формулы можно определить ускорение свободного падения.
Анализируя полученную формулу, видно, что ускорение свободного падения тел,
находящихся на поверхности Земли или вблизи нее, зависит от радиуса Земли (т. е.
расстояния между центром Земли и данным телом) и ее массы.
Если тело поднять на высоту h над Землей, то расстояние между этим телом и
центром Земли будет (R3емли + h). Тогда, в знаменатель нашей формулы необходимо
добавить эту высоту. Таким образом, чем больше высота, тем меньше ускорение
свободного падения и тем меньше сила тяжести тела. Значит, с увеличением высоты
тела над поверхностью Земли действующая на него сила тяжести уменьшается за
счет уменьшения ускорения свободного падения.
Но уменьшение это обычно очень невелико, поскольку высота тела над Землей чаще всего
пренебрежимо мала по сравнению с радиусом Земли. Например, если альпинист массой 80 кг поднялся на гору высотой 3 км, то действующая на него сила тяжести уменьшится
всего на 0,7 Н (или на 0,09%). Поэтому во многих случаях при расчете силы тяжести тела,
находящегося на небольшой высоте над Землей, ускорение свободного падения считают
равным
пренебрегая его небольшим уменьшением.
Значения коэффициента g зависит также от географической широты места на земном
шаре. Оно меняется от 9,78 м/с2 на экваторе до 9,83 м/с2 на полюсах, т. е. на полюсах оно
чуть больше, чем на экваторе. Это и понятно: ведь Земля имеет не строго шарообразную
форму. Она немного сплюснута у полюсов, поэтому расстояние от центра Земли до
полюсов меньше, чем до экватора.
Подставив в формулу для расчета ускорения свободного падения вместо массы и радиуса
Земли соответственно массу и радиус какой-либо другой планеты или ее спутника, можно
определить приблизительное значение ускорения свободного падения на поверхности
любого из этих небесных тел.
Так ускорение свободного падения на Луне в 6 раз меньше, чем на Земле. Поэтому и сила
притяжения тел к Луне в шесть раз меньше, чем на Земле.
Например, человек, масса которого 60 кг, к Земле притягивается с силой 588 Н, а к Луне —
с силой 98 Н.
Основные выводы: – Закон всемирного тяготения гласит: два любых тела притягиваются друг к другу с
силой, прямо пропорциональной массе каждого из них и обратно пропорциональной
квадрату расстояния между ними.
– Формула закона всемирного тяготения дает точный результат при расчете силы
всемирного тяготения в трех случаях:
1) если размеры тел пренебрежимо малы по сравнению с расстоянием между ними;
2) если оба тела однородны и имеют шарообразную форму;
3) если одно из взаимодействующих тел — шар, размеры и масса которого значительно
больше, чем у второго тела (любой формы), находящегося на поверхности этого шара или
вблизи нее.
– Из закона всемирного тяготения следует, что Земля сообщает любому телу ускорение —
ускорение свободного падения, которое зависит от высоты над поверхностью Земли, а так
же от географической широты местности.

file_name: Закон всемирного тяготения.docx

intro: В данном уроке рассказывается о научных предпосылках и история открытия закона всемирного тяготения. Вводится, непосредственно, сам закон всемирного тяготения и рассматривается область его применимости.Впервые Ньютон доказал, что причина, вызывающая падение яблока на землю, вращение Луны вокруг Земли и планет вокруг Солнца, одна и та же — это сила всемирного тяготения, действующая между любыми телами во Вселенной


extracted_text:
В начале урока учащимся напоминают основные законы и понятия. На
конкретных примерах вырабатывается общая методика решения задач на законы
сохранения импульса и энергии.
Конспект урока "Решение задач по теме Законы сохранения и
превращения энергии"

Ранее были рассмотрены два фундаментальных закона природы — это закон
сохранения импульса и закон сохранения энергии.
Закон сохранения импульса гласит, что геометрическая сумма импульсов тел,
составляющих замкнутую систему, остается постоянной при любых взаимодействиях тел
системы между собой.
Согласно закону сохранения энергии, полная механическая энергия замкнутой системы
тел, взаимодействующих силами тяготения, остается постоянной, при любых
взаимодействиях в системе.
В данной теме рассмотрим применимость этих законов на практике.
Задача 1. Горизонтально летящая пуля массой 10 г, двигаясь со скоростью 100 м/с,
попадает в лежащий на горизонтальном столе брусок массой 100 г и, пробив его,
движется со скоростью 90 м/с. Сила трения, действующая на брусок равна 0,11 Н, а время
движения пули в бруске составляет 0,001 с. Найти скорость бруска после пробивания его
пулей.
Дано:
Решение:
Проанализируем процессы, происходящие в ситуации, описанной в задаче.
Выберем систему отсчета связанную с неподвижным бруском. В качестве
системы взаимодействующих тел выберем систему «брусок — пуля».
Силы, с которыми пуля действует на брусок, а брусок на пулю, будут
внутренними; силы тяжести пули и бруска, сила реакции стола, сила трения,
действующая на брусок, — это внешние силы. На первый взгляд внешние силы не маленькие, система не замкнута,
следовательно, закон сохранения импульса не применим.
Двигаясь в бруске, пуля испытывает силу сопротивления, которая меняется по
неизвестному закону с изменением скорости, поэтому найдем среднюю силу, с
которой брусок действует на пулю. Кроме того, на пулю будет действовать ее
сила тяжести.
Тогда
В проекциях на ось Ox:
Это средняя сила, с которой брусок действует на пулю.
По третьему закону Ньютона с такой же силой и пуля будет действовать на
брусок.
Определим значение внешних сил.
Сила тяжести пули равна Сила тяжести бруска
Сила реакции опоры в период взаимодействия бруска и пули
Сила трения, из условия задачи, равна
Сравнение значений внешних сил с внутренней показывает, что они намного
меньше внутренней силы. Такое относительно большое значение внутренней
силы связано с тем, что время взаимодействия очень мало. Такое
взаимодействие называют ударным.
Т. о. можно сделать вывод, что при кратковременных (ударных)
взаимодействиях тел внутренние силы во много раз превышают внешние,
каковыми можно поэтому пренебречь и, считая систему замкнутой, применить
закон сохранения импульса.
Запишем закон сохранения импульса
В проекциях на ось координат:
Тогда искомая скорость равна
Ответ: 1 м/с
Проанализировав решение задачи, можно получить общий алгоритм решения задач с
использованием закона сохранения импульса:
1) выбрать систему отсчета.
2) выделить систему взаимодействующих тел и выяснить, какие силы для нее являются
внутренними, а какие внешними. 3) определить импульс всех тел системы до и после взаимодействия.
4) если в целом система незамкнута, но сумма проекций сил на одну из осей равна нулю,
то следует написать закон сохранения лишь в проекциях на эту ось.
5) если внешние силы пренебрежимо малы в сравнении с внутренними (как в случае удара
тел), то следует написать закон сохранения суммарного импульса в векторной форме и
перейти к скалярной.
Теперь выработаем алгоритм решения задач на закон сохранения энергии. Для этого
рассмотрим следующую задачу.
Задача 2. Тело брошено с поверхности земли под углом к горизонту с некоторой
начальной скорость
сопротивление воздуха пренебрежимо мало.
. Найдите скорость тела на некоторой высоте h, если
Дано:
Решение:
Т.к. по условию задачи сопротивлением воздуха можно пренебречь, то, в данном
случае, на тело будет действовать только потенциальная сила — сила тяжести.
Значит, к телу можно применить закон сохранения энергии.
Заметим, что эту задачу можно решить и кинематически, задав угол альфа, но это решение будет во много раз более сложным и громоздким.
Второй закон Ньютона
В проекциях на ось Ох:
Алгоритм решения задач на закон сохранения энергии:
1) Выбрать систему отсчета.
2) Выбрать два или более таких состояний тел системы, чтобы в число их параметров
входили как известные, так и искомые величины.
3) Выбрать нулевой уровень отсчета потенциальной энергии.
4) Определить, какие силы действуют на тела системы — потенциальные или не
потенциальные. 5)Если на тела системы действуют только потенциальные силы, записать закон
сохранения механической энергии.
6) Раскрыть значения энергии в каждом состоянии и, подставив их в уравнение закона
сохранения энергии, решить уравнение относительно искомой величины.

file_name: Решение задач на законы сохранения и преврашения энергии..docx

intro:
В начале урока учащимся напоминают основные законы и понятия. На конкретных примерах вырабатывается общая методика решения задач на законы сохранения импульса и энергии.Ранее были рассмотрены два фундаментальных закона природы — это закон сохранения импульса и закон сохранения энергии.
Закон сохранения импульса гласит, что геометрическая сумма импульсов тел, составляющих замкнутую систему, остается постоянной при любых взаимодействиях тел системы между собой.

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
На данном уроке вводится понятия волны и источники волн. Рассматривается
основное свойство волн. Вводятся в рассмотрение продольные и поперечные
волны.
Конспект урока "Распространение колебаний в упругих средах.
Продольные и поперечные волны"

В прошлых темах говорилось о колебательных процессах.
Движение, при котором состояния тела с течением времени повторяются, причем тело
проходит через положение устойчивого равновесия поочередно в противоположных
направлениях, называют механическим колебательным движением.
Оказывается, помимо просто колебательного процесса в узкой области пространства,
возможно еще и распространение этих колебаний в среде.
Можно наблюдать рябь на поверхности озера или реки. Если бросить камень в воду, то от
него пойдут круги. Подобные процессы распространения возмущения представляют собой
волну.
Волна — это изменение состояния среды, распространяющееся в пространстве и времени.
Перейдем к обсуждению этого распространения. Прежде, чем обсудить возможность
существования колебаний в среде, необходимо определиться с тем, что такое упругая
среда.
Среда называется упругой, если между ее частицами существуют силы взаимодействия,
препятствующие какой-либо деформации этой среды.
Рассмотрим следующий пример, на поверхность воды в сосуде поместим легкий поплавок.
Заставив его совершать колебания, можно увидеть, что от него по воде идут круги —
волны. Когда какое-либо тело совершает колебания в упругой среде, то оно воздействует на
частицы среды, прилегающие к телу, и заставляет их совершать вынужденные колебания.
Среда вблизи колеблющегося тела деформируется, и в ней возникают упругие силы. Эти
силы воздействуют на все более удаленные от тела частицы среды, выводя их из
положения равновесия. Постепенно все частицы среды вовлекаются в колебательное
движение. Таким образом, частицы, которые прилегают вплотную к поплавку, будут
повторять его движение, т.е. будут совершать колебания. Поскольку эти частицы
взаимодействуют с другими более удаленными от поплавка частицами, то они также
будут совершать колебания, но с некоторым запаздыванием. Таким образом, колебание
будет распространяться по всем направлениям.
Подобное волновое движение можно наблюдать в длинной пружине, расположенной
горизонтально. Если один конец пружины закрепить, а другой слегка сжимать и
отпускать, то по пружине будет распространяться волна. При сжатии пружины возникает
сила упругости, которая заставляет витки пружины разжиматься. Витки, подобно
маятнику, колеблются возле своих положений равновесия. Эти колебания постепенно
передаются от витка к витку вдоль всей пружины.
Во всех этих примерах источником волн являются различные тела. Их называют
источниками волн. Т.е., источники волн — это тела, которые вызывают
распространяющиеся в среде упругие волны. Это, например, колеблющиеся
камертоны, струны музыкальных инструментов.
Упругими волнами называются механические возмущения, производимые
источниками, которые распространяются в упругой среде. Упругие волны в
вакууме распространяться не могут.
Далее будут рассматриваться только бегущие волны. Основное свойство бегущих
волн заключается в том, что они, распространяясь в пространстве, переносят
энергию без переноса вещества. Пронаблюдаем это на опыте. В сосуд с водой, в
котором находится поплавок, поместим второй поплавок. После того как первый поплавок
начнет совершать колебания, начнет колебаться и второй поплавок, благодаря энергии
полученной от волны. При этом сам поплавок будет оставаться на месте. Значит, частицы
воды не переносятся волной, т.е. не происходит переноса вещества. При описании волнового процесса среду считают сплошной и непрерывной, а ее
частицами являются бесконечно малые элементы объема, в которых находится большое
количество молекул.
Геометрическое место точек среды, колеблющихся в одинаковых фазах,
образует волновую поверхность.
Волновую поверхность, отделяющую колеблющиеся частицы среды от частиц, еще не
начавших колебаться, называют фронтом волны. В зависимости от формы фронта волны
различают волны плоские, сферические и др.
Так, например, в плоской волне волновые поверхности представляют собой
плоскости, перпендикулярные к направлению распространения волны.
В сферической волне волновые поверхности представляют собой концентрические
сферы. Сферическую волнуможет создать пульсирующий в однородной упругой среде
шар. Такая волна распространяется с одинаковой скоростью по всем направлениям.
Линия, проведенная перпендикулярно волновому фронту в направлении распространения
волны, называется лучом. Луч указывает направление распространения волны.
Все волны делятся на два вида
— продольные и поперечные. Волна называется поперечной, если частицы среды
совершают колебания в направлении, перпендикулярном к направлению распространения
волны. Поперечная волна распространяется, например, вдоль натянутого горизонтального
резинового шнура, один из концов которого закреплен, а другой приведен в вертикальное
колебательное движение. Волна называется продольной, если частицы среды совершают колебания в направлении
распространения волны. Продольная волна распространяется, например, вдоль натянутой
горизонтальнойпружины.
Распространение продольных и поперечных волн можно описать с помощью модели, в
которой частицы среды представлены в виде совокупности шариков и пружинок.
В продольных волнах шарики испытывают смещение вдоль цепочки, а пружинки
растягиваются или сжимаются. Продольные волны могут распространяться в любых
средах — твердых, жидких и газообразных.
Если же один или несколько шариков сместить в направлении, перпендикулярном
цепочке, то в результате по ней побежит поперечная волна. Поперечные волны могут
существовать только в твердых средах, т.к. смежные слои жидкости или газа могут
свободно скользить друг по другу без проявления упругих сил.
Основные выводы:
– Волна — это изменение состояния среды, распространяющееся в пространстве и
времени.
– Источники волн — это тела, которые вызывают распространяющиеся в среде упругие
волны.
– Основное свойство волн заключается в том, что они, распространяясь в пространстве,
переносят энергию без переноса вещества.
– Все волны делятся на два вида — продольные и поперечные.
– Волна называется поперечной, если частицы среды совершают колебания в
направлении, перпендикулярном к направлению распространения волны.Такие волны
могут распространяться в любых средах — твердых, жидких и газообразных.
– Волна называется продольной, если частицы среды совершают колебания в
направлении распространения волны. Продольные волны могут существовать только в
твердых средах, т.к. смежные слои жидкости или газа могут свободно скользить друг по
другу без проявления упругих сил.

file_name: Распространение волн  в упругих средах..docx

intro:
На данном уроке вводится понятия волны и источники волн. Рассматривается основное свойство волн. Вводятся в рассмотрение продольные и поперечные волны.В прошлых темах говорилось о колебательных процессах.
Движение, при котором состояния тела с течением времени повторяются, причем тело проходит через положение устойчивого равновесия поочередно в противоположных направлениях, называют механическим колебательным движением.


extracted_text:
В  данном уроке вводится понятие звуковой волны. Рассматриваются как
объективные ее характеристики ( амплитуда, период, фаза колебания и скорость
распространения), так и субъективные (громкость, тембр и высота тона).
Конспект урока "Источники звука. Звуковые волны"

В прошлой теме говорилось о волне и её основных характеристиках — период,
амплитуда, частота. Также говорилось о длине волны и скорости её
распространения.
Все знают, как разнообразен мир окружающих нас звуков — это голоса людей,
пение птиц, жужжание пчел, гром во время грозы, шум леса на ветру, звук
проезжающих автомобилей, самолетов и т.д.
Общим для всех звуков является то, что порождающие их тела, т.е. источники
звука, колеблются. В этом можно убедиться на простых опытах. Рассмотрим их.
На рисунке изображена укрепленная в тисках упругая металлическая линейка. Известно,
что линейка будет издавать звук, если ее свободную часть привести в колебательное
движение. В данном случае колебания источника звука очевидны.
Обратимся к следующему рисунку. На нем представлено изображение звучащей струны,
концы которой закреплены. Размытие очертаний этой струны и кажущееся утолщение в
середине свидетельствуют о том, что струна колеблется. 1. Изогнутый металлический стержень на ножке; 2. Резонаторный ящик
Рассмотрим следующий прибор — камертон. Он представляет собой изогнутый
металлический стержень на ножке, укрепленный на резонаторном ящике. Если по
камертону ударить мягким молоточком, то камертон зазвучит. Если к звучащему
камертону поднести стеклянную бусинку, подвешенную на нитке, то она начнет
отскакивать от камертона, свидетельствуя о колебаниях его ветвей.
Различные опыты свидетельствуют о том, что любой источник звука обязательно
колеблется (хотя чаще всего эти колебания незаметны для глаза). Например, звуки
голосов людей и многих животных возникают в результате колебаний их голосовых
связок, звучание духовых музыкальных инструментов, звук сирены, свист ветра, шелест
листьев, раскаты грома обусловлены колебаниями масс воздуха.
Но далеко не всякое колеблющееся тело является источником звука. Например, не издает
звука колеблющийся грузик, подвешенный на нити или пружине. Т.о., звуковые волны (звук) — это упругие продольные волны, которые, воздействуя на
слуховой аппарат человека, вызывают определенные (слуховые) ощущения.
Исследования показали, что человеческое ухо способно воспринимать как звук
механические колебания в пределах от 20 Гц до 20 000Гц (передающиеся обычно
через воздух). Поэтому колебания этого диапазона частот называются звуковыми
или акустическими.
Механические колебания, частота которых превышает 20 000 Гц, называются
ультразвуковыми, а колебания с частотами менее 20 Гц — инфразвуковыми.
Следует отметить, что указанные границы звукового диапазона   условны, так как зависят
от возраста людей и индивидуальных особенностей их слухового аппарата. Обычно с
возрастом верхняя частотная граница воспринимаемых звуков значительно понижается —
некоторые пожилые люди могут слышать звуки с частотами, не превышающими 6000 Гц.
Дети же, наоборот, могут воспринимать звуки, частота которых несколько больше 20 000
Гц.
Колебания, частоты которых больше 20 000 Гц или меньше 20 Гц, слышат некоторые
животные.
В вакууме звуковые волны распрост

электрический звонок нужно поместить под колокол воздушного насоса. По мере того как
давление воздуха под колоколом уменьшается, звук ослабевает, пока не прекращается
совсем, хотя колебания звонка происходят.
 раняться не могут. Для доказательства этого
Плохо проводят звук такие материалы, как войлок, пористые панели, прессованная пробка
и т.д. Эти материалы используют для звукоизоляции, т.е. для защиты помещений от
проникновения в них посторонних звуков. Звуковые волны распространяются с конечной скоростью, которая зависит от
особенностей среды: плотности, упругости, температуры.
Звуковые волны, как и другие волны, характеризуются такими объективными
величинами,
как частота, амплитуда, фаза колебаний, скорость распространения, длина волны и
др. Но, кроме этого, они описываются тремя субъективными характеристиками. Это
— громкость звука, высота тона и тембр.
Чувствительность человеческого уха различна для разных частот. Для того, чтобы вызвать
звуковое ощущение, волна должна обладать некоторой минимальной интенсивностью, но
если эта интенсивность превышает определенный предел, то звук не слышен и вызывает
только болевые ощущения. Таким образом, для каждой частоты колебаний существует
наименьшая — порог слышимости, и наибольшая — порог болевого ощущения,
интенсивность звука, которая способна вызвать звуковое ощущение. Область между
болевым порогом и порогом слышимости называется областью слышимости.
Если интенсивность звука — это величина, объективно характеризующая волновой
процесс, то субъективной характеристикой звука является громкость. Громкость
зависит от интенсивности звука, т.е. определяется квадратом амплитуды колебаний в
звуковой волне и чувствительностью уха. Т.о. чем больше амплитуда колебаний, тем
громче звук.
Вторая субъективная характеристика — это высота тона. Высота тона — это качество
звука, определяемое человеком субъективно на слух и зависящее от частоты звука. Чем
больше частота, тем выше тон звука.
Если звуковые колебания происходят по гармоническому закону, то они воспринимаются
человеком как определенный музыкальный тон. Различают высокий тон — это
колебания высокой частоты. И низкий тон — это звуки низкой частоты.
Музыкальные звуки с одним и тем же основным тоном различаются тембром, т.е.
характером нарастания амплитуд в начале звучания и их спадом в конце.
Кроме того, восприятие звука органами слуха зависит от того, какие частоты входят в
состав звуковой волны. Если в звуковой волне присутствуют колебания всевозможных
частот, то люди его воспринимают в виде шума.
Основные выводы:
– Звуковые волны— это упругие продольные волны, которые, воздействуя на слуховой
аппарат человека, вызывают определенные (слуховые) ощущения.
– Звуковые волны распространяются с конечной скоростью, которая зависит от
особенностей среды: плотности, упругости,температуры.
– Звуковые волны, как и другие волны, характеризуются такими объективными
величинами, как частота, амплитуда, фаза колебаний, скорость распространения,
длина волны и др. Но, кроме этого, они описываются тремя субъективными
характеристиками. Это — громкость звука, высота тона и тембр. – Громкость зависит от интенсивности звука, т.е. определяется квадратом амплитуды
колебаний в звуковой волне и чувствительностью уха. Т.е. чем больше амплитуда
колебаний, тем громче звук.
– Высота тона — это качество звука, определяемое человеком субъективно на слух и
зависящее от частоты звука. Чем больше частота, тем выше тон звука.
– Музыкальные звуки с одним и тем же основным тоном различаются тембром, т.е.
характером нарастания амплитуд в начале звучания и их спадом в конце.

file_name: Источники звука.Эвуковые волны..docx

intro:
В  данном уроке вводится понятие звуковой волны. Рассматриваются как объективные ее характеристики ( амплитуда, период, фаза колебания и скорость распространения), так и субъективные (громкость, тембр и высота тона).В прошлой теме говорилось о волне и её основных характеристиках — период, амплитуда, частота. Также говорилось о длине волны и скорости её распространения.
Все знают, как разнообразен мир окружающих нас звуков — это голоса людей, пение птиц, жужжание пчел, гром во время грозы, шум леса на ветру, звук проезжающих автомобилей, самолетов и т.д.


extracted_text:
На данном уроке учащиеся повторят понятия механической энергии, а также
кинетической и потенциальной энергии тела. Вводятся понятие потенциальной
энергии упругодеформированного тела. Рассматриваются отличительные
особенности кинетической и потенциальной энергии.
Конспект урока "Кинетическая и потенциальная энергия"

Ранее говорилось о том, что механическое состояние тела или системы тел определяется
его положением относительно других тел и его скоростью. Если изменяется хотя бы одна
из этих величин, то говорят, что изменяется механическое состояние тела.
В курсе физики 7 класса говорилось, что количественно механическое состояние системы
и его изменение характеризуется механической энергией.
Механическая энергия — это физическая скалярная величина, являющаяся функцией
состояния системы и характеризующая способность системы совершать
работу. Изменение механической энергии равно работе приложенных к системе
внешних сил.
Вспомним, как энергия тела зависит от его скорости. Пусть на тело массой m действует
постоянная сила F, направленная вдоль перемещения, и скорость тела изменяется от
до
.

Работа этой силы будет определяться произведением силы на модуль вектора
перемещения.
По второму закону Ньютона сила есть произведение массы тела на его ускорение.
Известно, что при равноускоренном движении ускорение можно определить по формуле Если теперь, все собрать  в одну формулу и произвести небольшие математические
преобразования, получим:
Физическая величина, равная половине произведения массы тела на квадрат его скорости
называется кинетической энергией.
Кинетическая энергия — это энергия, которой обладает тело вследствие своего
движения.
Обозначается кинетическая энергия буквой Еk и измеряется в Джоулях.
Кинетической энергией обладают все движущиеся тела. Будь-то идущий человек или
движущийся автомобиль, летящий самолет или наша планета, которая движется вокруг
Солнца.
Тогда формулу для работы можно переписать в виде
Эта формула является математической записью теоремы об изменении кинетической
энергии: изменение кинетической энергии равно работе равнодействующей всех
сил действующей на тело.
Эта теорема справедлива независимо от того, какие силы действуют на тело: сила трения,
сила тяжести или сила упругости. А если тела не движутся? Обладают ли они какой-либо энергией?
Энергия системы, определяемая взаимным расположением тел или частей тела
друг относительно друга и характером сил взаимодействия между ними,
называется потенциальной энергией.
Рассмотрим некоторое тело, находящееся в гравитационном поле Земли.
При перемещении тела с высоты h1, относительно нулевого уровня, на высоту h2 сила
тяжести совершает работу
Величину, равную произведению массы тела на высоту и на коэффициент
пропорциональности g назвали потенциальной энергией.
Т.е. потенциальная энергия тела в поле тяготения — это энергия, обусловленная
взаимодействием тела с Землей; она зависит от их взаимного положения и равна
работе, которую совершает сила тяжести при перемещении тела из данного
положения на нулевой уровень.
Обозначают её буквой Еp и единицей измерения, как и в случае кинетической энергии,
является Джоуль. Тогда, выражение для работы запишется как:
Т.е. изменение потенциальной энергии тела, которое находится в гравитационном
поле Земли, взятое с обратным знаком, равно работе силы тяжести.
Знак «минус» перед величиной изменения потенциальной энергии означает, что при
положительной работе силы тяжести эта энергия уменьшается. И, наоборот, при
отрицательной работе силы тяжести (например, тело брошено вертикально вверх)
потенциальная энергия тела увеличивается.
В отличие от кинетической энергии, которая зависит от скорости движения тела,
потенциальная энергия от скорости не зависит, так что ею может обладать и
покоящееся тело. Потенциальная энергия зависит от положения тела относительно
нулевого уровня, т. е. от координат тела, ведь высота — как раз и есть координата тела.
Нулевойуровеньдляпотенциальнойэнергииможновыбиратьсовершеннопроизвольно.
Например, птицы, сидящие на проводах, относительно проводов будут обладать нулевой
потенциальной энергией, а относительно земли или крыши дома, энергия будет отлична
от нуля. Причем относительно земли эта энергия будет больше, чем относительно крыши
дома.
Рассмотрим, как будет изменяться потенциальная энергия упруго деформированного
тела.
Рассмотрим взаимодействие сжатой пружины с шаром, находящимся нагладкой
горизонтальной поверхности. Пружина действует на шар с силой упругости и, под
действием этой силы, шар будет совершать колебательное движение. Для определения работы, выполненной пружиной по перемещению тела, необходимо
учитывать, что сила упругости меняется, т.к. ее величина зависит от удлинения пружины.
Используя график зависимости силы упругости от удлинения пружины, определим работу
силы как площадь фигуры под графиком силы (площадь трапеции), которая равна
произведению полу суммы ее оснований на высоту.
,
Из формулы видно, что работа силы упругости пружины зависит только от координат
тела в начальный и конечный момент времени и не зависит от траектории
движения тела.
Эту формулу можно переписать в виде В правой части стоит изменение какой-то величины со знаком минус. Как и в случае с
работой силы тяжести, эта величина представляет собой потенциальную энергию
упругодеформированного тела.
Т.е.
Тогда формула для работы упруго деформированного тела примет такой же вид, как и в
случае с потенциальной энергией тела в гравитационном поле Земли.
Потенциальная энергия упругодеформированного тела — это энергия,
обусловленная взаимодействием частей тела между собой. Она равна работе,
которую совершают внешние силы, чтобы недеформированную пружину сжать
или растянуть на некоторую величину.
Работа силы упругости зависит от жесткости пружины и ее деформации. Поэтому
потенциальная энергия упругодеформированного тела тоже зависит от жесткости
пружины и ее деформации.
Основные выводы:
– Механическая энергия — это физическая скалярная величина, являющаяся функцией
состояния системы и характеризующая способность системы совершать работу.
– В свою очередь, механическая энергия делится на два вида — кинетическую и
потенциальную.
– Кинетическая энергия — это энергия, которой обладает тело вследствие своего
движения. А ее изменение равно работе равнодействующей всех сил действующей на
тело.
– Потенциальная энергия — это энергия, определяемая взаимным расположением тел
или частей тела друг относительно друга и характером сил взаимодействия между ними.
– Потенциальная энергия тела бывает двух видов: потенциальная энергия тела в
поле тяготения — это энергия, обусловленная взаимодействием тела с Землей;
и потенциальная энергия упругодеформированного тела — это энергия,
обусловленная взаимодействием частей тела между собой.

file_name: Потенциальная и кинетическая энергия.docx

intro: На данном уроке учащиеся повторят понятия механической энергии, а также кинетической и потенциальной энергии тела. Вводятся понятие потенциальной энергии упругодеформированного тела. Рассматриваются отличительные особенности кинетической и потенциальной энергии.Ранее говорилось о том, что механическое состояние тела или системы тел определяется его положением относительно других тел и его скоростью. Если изменяется хотя бы одна из этих величин, то говорят, что изменяется механическое состояние тела.


extracted_text:
Из данного урока Вы узнаете об истории развития космонавтики и вкладе
советских ученых в освоение космоса. Также будут рассмотрены условия, при
которых тело может стать искусственным спутником. Вводится понятие
космической скорости (первой, второй, третей и четвертой).
Конспект урока "Движение планет и искусственных спутников"

В прошлой теме рассматривалось равномерное движение тела по
окружности. Основными характеристиками такого движения являлись линейная и
угловая скорость, период и частота вращения, а также центростремительное ускорения.
Примером подобного движения служит обращение планет вокруг Солнца и спутников
вокруг планет.
Рассмотрим более детально вопрос о запуске и движении искусственных спутников Земли
(сокращенно ИСЗ).
Чтобы понять, при каких условиях тело может стать искусственным спутником Земли,
рассмотрим рисунок. Он представляет собой копию рисунка, сделанного Ньютоном. На
этом рисунке изображен земной шар, а на нем показана высокая гора, с вершины которой
бросают камни, придавая им различные по модулю горизонтально направленные скорости.
В подписи к рисунку говорится: «Брошенный камень отклонится под действием силы
тяжести от прямолинейного пути и, описав кривую траекторию, упадет, наконец, на
Землю. Если его бросить с большой скоростью, то он упадет дальше». Продолжая эти
рассуждения, Ньютон приходит к выводу, что при отсутствии сопротивления воздуха и
при достаточно большой скорости тело вообще может не упасть на Землю, а
будет описывать круговые траектории, оставаясь на одной и той же высоте над
Землей. Такое тело становится искусственным спутником Земли.
Движение спутника является примером свободного падения, так как происходит только
под действием силы тяжести. Но спутник не падает на Землю благодаря тому, что
обладает достаточно большой скоростью, направленной по касательной к окружности, по
которой он движется.
Значит, для того чтобы некоторое тело стало искусственным спутником Земли, его нужно
вывести за пределы земной атмосферы и придать ему определенную скорость,
направленную по касательной к окружности, по которой он будет двигаться. Наименьшая высота над поверхностью Земли, на которой сопротивление воздуха
практически отсутствует, составляет примерно 300 км. Поэтому обычно спутники
запускают на высоте 300—400 км от земной поверхности.
Выведем формулу для расчета скорости, которую надо сообщить телу, чтобы оно стало
искусственным спутником Земли, двигаясь вокруг нее по окружности. Движение спутника
происходит под действием одной только силы тяжести. Эта сила сообщает ему ускорение
свободного падения g, которое в данном случае выполняет роль центростремительного
ускорения.
Известно, что центростремительное ускорение определяется по формуле
 — это модуль скорости, с которой тело движется по окружности радиуса r. Значит,
где
для спутника
Из этой формулы легко получить формулу, по которой определяется скорость, которую
надо сообщить телу, чтобы оно обращалось по окружности вокруг Земли на
расстоянии R от ее центра.
Эта скорость называется первой космической скоростью (круговой).
Первая космическая скорость для данной планеты — это скорость, которую надо
сообщить телу при запуске, чтобы оно стало спутником планеты и при этом двигалось по
круговой орбите вблизи ее поверхности. Если высота h спутника над поверхностью Земли
мала по сравнению с земным радиусом, то ею можно пренебречь и считать, что
расстояние до спутника равно радиусу Земли.
Тогда формула для расчета первой космической скорости спутника, движущегося вблизи
поверхности Земли, будет выглядеть так: Если принять, что ускорение свободного падения у поверхности Земли равно 9,8 м/с2, а
радиус Земли равным 6400 км, то получим, что первая космическая скорость для Земли
равна
Аналогичными рассуждениями можно рассчитать первую космическую скорость для любой
планеты.
Например, пусть искусственный спутник находится на высоте h над поверхностью
планеты. Сила тяготения сообщает спутнику центростремительное ускорение. Тогда, если
во второй закон Ньютона подставить формулу для расчета центростремительного
ускорения и учесть формулу для силы тяготения, то мы получим формулу для расчета
линейной скорости спутника, движущегося по круговой орбите на высоте h над
поверхностью планеты.
Здесь G— гравитационная постоянная, М — масса планеты, R— ее радиус.
Из этой формулы видно, что чем больше высота, на которой запускается спутник, тем
меньшую скорость ему нужно сообщить для его движения по круговой орбите.
Например, на высоте 300 км над поверхностью Земли первая космическая скорость
приблизительно равна 7,8 км/с, а на высоте 500 км — 7,6 км/с.
Если скорость тела, запускаемого на высоте h над
Землей, превышает соответствующую этой высоте первую космическую, то его
орбита представляет собой эллипс. Чем больше скорость, тем более вытянутой
будет эллиптическая орбита.
При некотором значении этой скорости, тело может преодолеть Земное притяжение. Эту
скорость назвали второй космической скоростью. Для Земли вторая космическая
скорость приблизительно равна 11.2 км/с. При этой скорости тело преодолевает
притяжение к Земле и уходит в космическое пространство, становясь спутником Солнца.
Для запуска спутников применяют ракеты. Первые прототипы современных ракет
были предложены Константином Эдуардовичем Циолковский еще в 1903 году.
Результат первой публикации оказался совсем не тем, какого ожидал Циолковский. Ни
соотечественники, ни зарубежные учёные не оценили исследования, которыми сегодня
гордится наука — оно просто на эпоху обогнало свое время. 4 октября 1957 г. в
Советском Союзе был запущен первый в истории человечества искусственный
спутник Земли. Спутник в виде шаpa диаметром 58 сантиметров и массой 83,6 килограмм
и ракета-носитель долгое время двигались над Землей на высоте в несколько сотен
километров. Первым животным, выведенным на орбиту Земли, была собака Лайка. Она была запущена
в космос 3 ноября 1957 года в половине шестого утра по московскому времени. Первые
животные, совершившие орбитальный космический полёт на корабле «Спутник-5», и
вернувшиеся на Землю невредимыми были Белка и Стрелка — советские собаки-
космонавты. Старт состоялся 19 августа 1960 года, полёт продолжался более 25 часов, за
время которого корабль совершил 17 полных витков вокруг Земли.
12 апреля 1961 г. первый в мире летчик-космонавт, наш соотечественник Юрий
Алексеевич Гагарин совершил космический полет на корабле-спутнике «Восток».
В настоящее время сотни спутников запускаются каждый год в научно-исследовательских
и практических целях.
Помимо первой и второй космической скорости, существуют еще две — это третья
и четвертая космическая скорости.
Третья космическая скорость — минимально необходимая скорость тела, позволяющая
преодолеть притяжение Солнца и в результате уйти за пределы Солнечной системы в
межзвёздное пространство.
Взлетая с поверхности Земли и наилучшим образом используя орбитальное движение
планеты, космический аппарат может достичь третью космическую скорость уже при 16,6
км/с относительно Земли, а при старте с Земли в самом неблагоприятном направлении его
необходимо разогнать до 72,8 км/с.
Четвёртая космическая скорость — минимально необходимая скорость тела,
позволяющая преодолеть притяжение галактики Млечный Путь. Четвёртая космическая
скорость не постоянна для всех точек Галактики, а зависит от расстояния до центральной
массы (для нашей галактики таковой является объект альфа Стрельца, предположительно
чёрная дыра). По грубым предварительным расчётам в районе нашего Солнца четвёртая
космическая скорость составляет около 550 км/с (значение сильно зависит от расстояния
звезды до альфа Стрельца, а точное значение неизвестно, поскольку нет точных данных о
распределении масс вещества по Галактике).
К примеру, скорость движения самого Солнца вокруг центра галактики составляет
примерно 220 км/с, и если бы оно двигалось примерно вдвое-втрое быстрее, то перестало
бы быть спутником объекта альфа Стрельца и со временем покинуло бы Млечный Путь.
Основные выводы:
– Искусственный спутник Земли — космический аппарат, вращающийся вокруг Земли по
геоцентрической орбите.
– Для движения по орбите вокруг Земли аппарат должен иметь начальную скорость,
равную или большую первой космической скорости.
– Если телу сообщить скорость, порядка 11.2 километра в секунду то тело покинет
околоземную орбиту и станет спутником Солнца.

file_name: Движение исскуственных спутников.docx

intro: Из данного урока Вы узнаете об истории развития космонавтики и вкладе советских ученых в освоение космоса. Также будут рассмотрены условия, при которых тело может стать искусственным спутником. Вводится понятие космической скорости (первой, второй, третей и четвертой).В прошлой теме рассматривалось равномерное движение тела по окружности. Основными характеристиками такого движения являлись линейная и угловая скорость, период и частота вращения


extracted_text:
по организации и  проведению широкомасштабного мероприятия
Методические рекомендации
«Родительский патруль» с участием представителей родительских сообществ
Введение
То, какое влияние имеет на воспитание ребенка как личности безопасного
типа именно родители или законные представители, ни для кого не секрет, как и
не секрет то, что зачастую школа, в лице педагогов, идет только на 34 месте по
эмоциональному воздействию на ребенка, на первый же план выходят именно
родители   и   ближайшее   окружение   (кружки,   секции,   друзья).   Поэтому
необходимо   особенное   внимание   при   проведении   профилактической   работы
уделять таким субъектам и объектам профилактики, помимо непосредственно
несовершеннолетних,
законные   представители
  как   родители   и
несовершеннолетних.
  Однако   в   качестве   организующей   подсистемы
образовательная организация любого уровня имеет возможность и полномочия
выйти   за   пределы   своих   обязанностей   и   оказать   содействие   во   всех   других
коммуникациях по внедрению осознания необходимости безопасного поведения
в транспортной среде. Механизм, указанный ниже, помимо непосредственного
профилактического эффекта, несет за собой и длительный, пролонгированный
эффект.   Данные,   собранные   во   время   проведения   подобных   мероприятий,
позволяют   проанализировать   существующие   проблемы   как   в   знаниях
несовершеннолетних, так и выявить наиболее опасные участки уличнодорожной
сети,   на   основе   чего   прорабатываются   пути   решения   и   меры   по   устранению
выявленных недостатков.
В Свердловской области на протяжении длительного времени налажено
плотное взаимодействие с различными представительствами областного уровня
родительских объединений, другими организациями, однако, как показал опыт,
наиболее   эффективной   является   точечная   отработка,   начиная   от   уровня
муниципалитета,   административного   района   и   заканчивая   конкретной
образовательной  организацией. Связано это с тем, что всетаки, несмотря на
общие   тенденции,   в   каждой   территории   есть   своя   проблематика   и   родители
намного   ближе   воспринимают   информацию   о   том,   что   творится   и   почему
непосредственно рядом с ними, чем некие общие понятия. Именно поэтому в
Свердловской области достаточно давно используется такой инструмент, как
работа с родителями, в первую очередь с родительскими комитетами.
Итак, как участвуют родительские комитеты и представители родительской
общественности   в   таком   мероприятии   по   профилактике   аварийности   среди
детей, как «Родительский патруль».
В   первую   очередь   определяются   ответственные   лица.   Ежегодно   на
общешкольных   родительских   собраниях,   которые   проходят   в   самом   начале
учебного   года   и   где   присутствуют   представители   от   каждого   класса образовательной   организации,   выбираются   наиболее   активные   представители,
которые сами изъявляют желание участвовать в мероприятиях по БДД. Чаще
всего эти же родители являются членами Родительских комитетов, как люди с
активной гражданской позицией.
Данные мероприятия зафиксированы в «Комплексных межведомственных
планах   мероприятий   по   профилактике   травматизма   и   гибели
несовершеннолетних в дорожнотранспортных происшествиях» муниципальных
образований. В этот общий комплексный план профилактических мероприятий
включена   строка   «Организация   деятельности   «Родительского   патруля»,
который   обязателен   для   исполнения   всеми   участниками   образовательного
процесса, в том числе родителями, а на органы образования и ГИБДД возложена
обязанность   по   организации   данного   направления   деятельности.   При
необходимости также возможно составление и Распоряжения на уровне ММО
МВД России.
"Родительский патруль" проводится по трем направлениям:
контроль за использованием учащихся начальных классов световозвращающих
элементов в одежде;
 контроль за соблюдением правил перевозки детей;
   контроль   за   соблюдением   правил   дорожного   движения   детьми   по   пути
следования в школу и обратно.
        Для начала составляется план проведения акции "Родительский патруль",
который   утверждается   руководителем   органа   управления   образования
муниципального   образования   и   руководителем   территориальной
Госавтоинспекции.   В   плане,   помимо   всего   прочего,   оговариваются   сроки
предоставления заявок, которые образовательные организации направляют либо
в   орган   управления   образованием,   либо   непосредственно   в   ГИБДД.     На
основании направленных заявок формируется график. В качестве рекомендации
хочется   отметить,   что   для   проведения   этого   мероприятия   лучше   ставить
временные рамки  не более 21 дня (или 3 недели), но и не ограничиваться
одноразовой акцией или одноразовым мероприятием, так как будет утеряна как
системность, так и качественный показатель эффективности.  Это может быть
несколько   раз   за   весь   период   проведения,   или   несколько   раз   в   неделю,   все
зависит от возможностей родителей. Почему такой длительный период  за это
время, вопервых, сами учащиеся привыкают к контролю со стороны взрослых и
ведут себя безопасно, во вторых – это помогает и самим взрослым, кто ведет
детей в школу, вести именно безопасным маршрутом.
По итогам этого мероприятия уже проводится анализ, делаются выводы,
строится   дальнейшая   работа.   Также   о   проведении   мероприятия   обязательно
публикуется информация на сайтах ОО и в СМИ. Мероприятие "Родительский патруль" мы проводим масштабно три раза в учебном году (осень, зима, весна),
однако   любая   организация   может   проводить   их   и   самостоятельно,   по   мере
необходимости.
В   качестве   наиболее   характерного   мероприятия   приведем   пример   и
алгоритм   организации  "Родительского   патруля"   по   соблюдению   ПДД
детьмипешеходами, практически та же система будет использоваться и
для   проведения   мероприятий   по   контролю   за   использованием
световозвращающих элементов и использованием детских удерживающих
устройств.
Этапы   проведения   «Родительского   патруля»   по   пешеходам   (как   взрослым
участникам дорожного движения, так и несовершеннолетним):
1) первоначально педагоги проводят анализ маршрутов движения детей от дома
к образовательной организации и выявляют места, опасные и безопасные для
перехода, отмечают места возле образовательной организации, где существует
возможность нарушения ПДД как детьми, так и родителями;
2)   на   основании   данных   анализа   составляется   дислокация   «Родительских
патрулей», которые будут приближены к образовательной организации;
3)   работа   «родительских   патрулей»   осуществляется   как   в   местах   наиболее
частых   нарушений   Правил   учащимися,   так   и   на   пешеходных   переходах   и
регулируемых перекрестках;
4)   из   числа   родительской   общественности   образовательной   организации   (это
главное условие!) выбираются наиболее активные мамы и папы, которые вместе
с   педагогами   будут   патрулировать   район   образовательной   организации  На
стадии   подготовки   некоторые   образовательные   организации   создают
Положение   (или   Приказ)   о   деятельности   "родительского   патруля",   где
записан   постоянный   состав   "родительских   патрулей",   их   полномочия,
обязанности;
5)   решение   о   количестве   людей,   принимающих   участие   в   «родительских
патрулях», принимает администрация образовательной организации;
6)   участников   «родительских   патрулей»   организаторы   акции   предлагают
обозначить   жилетами   со   световозвращающими   элементами,   на   которых
необходимо разместить надпись «Родительский патруль»;
7) организаторы акции на уровне образовательной организации сообщают о дате
и времени проведения мероприятия в ГИБДД и заблаговременно направляют
места   работы   «родительских   патрулей»,   в   назначенное   время   «родительские
патрули» рассосредотачиваются по местам дислокации; 8) в случае, если учащийся данной образовательной организации направляется к
неустановленному месту перехода (лучше, если этот факт будет зафиксирован
на   фото),   то   «родительский   патруль»   направляет   его   на   безопасное   место
(пешеходный   переход   или   регулируемый   перекресток); либо   «родительский
патруль» сам сопроводит нарушителя к безопасному месту и проконтролирует
переход;
9)   по   факту   выявленного   нарушения   участник   «Родительского   патруля»
фиксирует   данные   пешеходанарушителя   и   передает   их   руководителю
образовательной   организации   после   окончания   мероприятия;   Администрация
образовательной   организации   оповещает   родителей   учащегося   о   факте
нарушения   Правил   дорожного   движения   в   рамках   акции   «Родительский
патруль»;
10)   для   достижения   целей   акции   «Родительский   патруль»   организаторы
предлагают организовать работу за 45 минут до начала занятий.
По итогам проведенного мероприятия репортажи размещаются на сайтах школ,
детских   садов,   органов   управления   образованием.   Сотрудники   ГИБДД
организуют публикацию итогов масштабного мероприятия в местных СМИ. Но
самое   эффективное   –   данные   видео   и   фотоматериалы   использовать   для
демонстрации   на   ближайших   родительских   собраниях,
  где   должны
присутствовать и родители тех учащихся, кто нарушал ПДД.
ОБРАЗЕЦ СОСТАВЛЕНИЯ ПЛАНА МЕРОПРИЯТИЯ:
ПЛАН
 проведения пропагандистской акции
«Родительский патруль»
Акция   инициирована   отделением   ГИБДД   и   администрацией   района   и
школы
Время проведения:
Место проведения:
Цель   акции:  привлечь   внимание   общественности   к   проблеме   обеспечения
безопасности дорожного движения детейпешеходов   с точки зрения опасности
сезонных изменений погоды
Задачи акции:

способствовать повышению культуры поведения на дороге; тяжести
способствовать   формированию   стереотипа   правильного   поведения   на

  последствий   от   дорожно
  а   также   уровня   детского   дорожно

способствовать   снижению
транспортных    происшествий,
транспортного травматизма;

проезжей части в зависимости от погодных условий;

способствовать   повышению   уровня   ответственности   родителей   за
формирование у детей навыка правильного, безопасного поведения на проезжей
части.

Целевая аудитория акции:
детипешеходы   (обучающиеся   общеобразовательных   организаций   и
воспитанники   дошкольных   образовательных   организаций,   взрослые   пешеходы
(родительская общественность  образовательных организаций).
  К   сожалению,
Обоснование необходимости проведения акции
Анализ деятельности Госавтоинспекции позволяет говорить, что около 90
% пешеходов, нарушающих требования правил дорожного движения, допускают
переход   проезжей   части   в   зоне   видимости   пешеходного   перехода   или
регулируемого   перекрестка.
  это   относится   как   к
несовершеннолетним участникам, так и ко взрослым пешеходам. Причем, и те, и
другие   признают   свои     действия   неправильными,   однако   утверждают,   что
привыкли   в   этих   местах   переходить   дорогу:   так   короче,   быстрее   и   т.   д.
Несмотря на наличие у учащихся и воспитанников схем безопасных маршрутов
движения   к   месту   учебы,   зачастую   дети   и   родители   не   пользуются
рекомендованными маршрутами. Организаторы акции делают вывод о том, что
маленькие пешеходы при переходе проезжей части руководствуются привычкой,
к   сожалению,  не   всегда   правильно  заложенной   родителями.  Для   того,  чтобы
обратить внимание на эту проблему и тем самым способствовать формированию
устойчивой   привычки   строгого   соблюдения   Правил   дорожного   движения,   и
организована данная акция.

Участники:

руководители образовательных  организаций;

общественные   инспекторы   по   профилактике   детского   дорожно
транспортного   травматизма,   либо   должностные   лица,   ответственные   за
организацию деятельности про профилактике детского дорожнотранспортного
травматизма, образовательных  организаций;

организаций;



представители  Отделения ГИБДД;
учащиеся общеобразовательных организаций;
воспитанники дошкольных образовательных организаций;
представители   родительской   общественности   образовательных 
представители местных средств массовой информации.

Освещение мероприятия в средствах массовой информации:
Материалы   о   проведении   и   об   итогах   акции   публикуются   в   местных
средствах   массовой   информации,   а   также   направляются   для   размещения   на
интернетстранице официального сайта Госавтоинспекции

При проведении «Родительского патруля» по контролю за соблюдением
правил   безопасного   движения   пешеходов   к   образовательной   организации,
целесообразно   одновременно   проводить   контроль   и   за   использованием
световозвращающих элементов на одежде учащихся, данные также фиксируются
и передаются руководителю образовательной организации.
Приложение 1: Образец заполнения отчета о проведении
Информация
о результатах проведения мероприятия «Родительский патруль»
в ____________________________________________________
наименование образовательной организации
Дата проведения
Количество обучающихся
(воспитанников) в ОО
Количество обучающихся (воспитанников)
ОО, прошедших через «родительские
патрули» / процент
Количество обучающихся (воспитанников)
ОО, на одежде которых отсутствуют
СВЭ / процент
Количество обучающихся (воспитанников)
ОО, нарушивших ПДД / процент
Ссылки на информационные материалы о
результатах проведенных мероприятий
(ссылки на сайты ОО, Управления
образованием) ФИО родителей, участвующих в
«Родительском патруле» (для
благодарственных писем)
Директор
подписи
  _______             _______________
    подпись                            расшифровка
При   проведении   «Родительского   контроля»   по   использованию   детских
удерживающих устройств изменяются цели, задачи и целевая аудитория. Также
желательно   присутствия   непосредственного   руководителя   образовательной
организации при проведении рейдов.
Цель   акции:  привлечь   внимание   родительской   общественности   к   проблеме
обеспечения безопасности дорожного движения детейпассажиров;
Задачи акции:



способствование повышению культуры поведения на дороге;
популяризация правильного использования ДУУ;
снижение   тяжести   последствий   от   дорожнотранспортных

происшествий,   а   также   уровня   детского   дорожнотранспортного

повышение   уровня   ответственности   родителей   за   обеспечение
травматизма;

безопасности при перевозке в качестве пассажиров.

Целевая аудитория акции:
Детипассажиры
воспитанники   дошкольных   образовательных   организаций,
(родительская общественность  образовательных организаций.
(обучающиеся   общеобразовательных   организаций   и
  водители
Проведение пропагандистской акции «Родительский патруль»
 работа   «родительского   патруля»
  осуществляется   при   подъезде   к
образовательной организации;
 первоначально педагоги проводят анализ маршрутов движения детей от
дома   к   образовательному   учреждению   и   выявляют   места   посадки   и
высадки пассажиров;
 на   основании   данных   анализа   составляется   дислокация   «Родительских
патрулей», которые будут приближены к местам посадкивысадки детей;
 обговаривается дата и время проведения акции, лучше, если это будет
утреннее время;
 после полной остановки транспортного средства для высадки пассажиров
представители «Родительского патруля» приближаются к автомобилю и просят разрешения посмотреть, как перевозится ребенок;
 при отсутствии ДУУ факт  фиксируется на фото, «родительский патруль»
записывает   данные
  и   передает   их   по   завершению   мероприятия
администрации   образовательной   организации;   водителю   вручаются
раздаточные   материалы   с   указанием   видов   и   типов   удерживающих
устройств, информация об административной ответственности; водителю
сообщается,   что   данные   будут   переданы   в   Госавтоинспекцию   для
проведения рейдов вблизи образовательных организаций;
администрация образовательной организации заблаговременно оповещает
родителей   о   проведении   «Родительского   патруля»   и   о   необходимости
использования ДУУ в соответствии с ростом и весом ребенка;

 для наибольшего привлечения внимания к проблеме детского дорожно
транспортного   травматизма   необходимо   подготовить   репортаж   с   места
проведения мероприятия и, прикрепив к нему фотографии, разместить на
сайте образовательной организации.
Информация
о результатах проведения мероприятия «Родительский патруль»
в ____________________________________________________
наименование образовательной организации
Приложение 2
Дата проведения
Количество обучающихся
(воспитанников) в ОО
Количество обучающихся (воспитанников)
ОО, прошедших через «родительские
патрули» / процент
Количество  обучающихся
(воспитанников) ОО, перевозимых без
ДУУ  / процент
Ссылки на информационные материалы о
результатах проведенных мероприятий
(ссылки на сайты ОО, Управления
образованием)
ФИО родителей участвующих в
«Родительском патруле» (для
благодарственных писем) Директор
подписи
  _______             _______________
    подпись                            расшифровка

file_name: Методические рекомендации Родительский патруль-1.doc

intro:
Методические рекомендации
по организации и  проведению широкомасштабного мероприятия
«Родительский патруль» с участием представителей родительских сообществ
То, какое влияние имеет на воспитание ребенка как личности безопасного типа именно родители или законные представители, ни для кого не секрет, как и не секрет то, что зачастую школа, в лице педагогов, идет только на 3-4 месте по эмоциональному воздействию на ребенка, на первый же план выходят именно родители и ближайшее окружение (кружки, секции, друзья). Поэтому необходимо особенное внимание при проведении профилактической работы уделять таким субъектам и объектам профилактики, помимо непосредственно несовершеннолетних, как родители и законные представители несовершеннолетних.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
На данном уроке рассматривается движение материальной точки по окружности.
Вводится понятие линейной и угловой скорости. Так же рассматриваются
основные характеристики вращательного движения: период, частота,
центростремительное ускорение.
Конспект урока "Равномерное движение МТ по окружности"

Равномерное движение материальной точки по окружности
Ранее говорилось, что механическое движение —это изменение положения тела в
пространстве относительно других тел с течением времени.
Движение тела может быть прямолинейным, т.е. когда траекторией движения является
прямая линия. А может быть и криволинейным, когда траекторией движения является
кривая линия.
Движение и направление движения характеризуются скоростью. Изменение скорости и
сам вид движения связаны с действием силы. Если на тело действует сила, то тело
изменяет свою скорость. Если сила направлена параллельно движению тела, в одну
сторону, то такое движение будет прямолинейным.
Криволинейным будет такое движение, когда скорость тела и сила, приложенная к
этому телу, направлены друг относительно друга под некоторым углом. В этом случае
скорость будет изменять свое направление.
Большинство из наблюдаемых человеком движений являются криволинейными. Это,
например, вращение Луны вокруг Земли, вращение карусели в парке аттракционов,
кольца Сатурна и выпуклые мосты, стрелки часов и движение электронов в атоме. Известно, что при прямолинейном движении направление вектора скорости всегда
совпадает с направлением вектора перемещения.
А что можно сказать о направлении скорости и перемещения при криволинейном
движении?
На рисунке представлена некоторая криволинейная траектория.
Допустим, что тело движется по ней из точки А в точку В. При этом пройденный телом
путь — это дуга АВ, а его перемещение—это вектор АВ. Конечно, нельзя считать, что
скорость тела во время движения направлена вдоль вектора перемещения.
Проведем между точками А и В ряд хорд, и представим себе, что движение тела
происходит именно по этим хордам. На каждой из них тело движется прямолинейно и
вектор скорости направлен вдоль хорды.
Эти прямолинейные участки можно сделать более короткими. По-прежнему на каждом из
них вектор скорости направлен вдоль хорды. Но видно, что эта ломаная линия уже более
похожа на плавную кривую. Если проолжить уменьшать длину прямолинейных участков, то они как бы стянуться  в
точки и ломаная линия превратится в плавную кривую. Скорость же в каждой точке этой
кривой в физике называют линейной скоростью, и определяют как отношение длины
дуги, которую тело описало за некоторый промежуток времени, к этому промежутку
времени.
Отметим, что скорость движения тела в любой точке криволинейной
траектории направлена по касательной к траектории в этой точке.
В том, что скорость точки при криволинейном движении действительно направлена по
касательной, убеждает, например, наблюдение за работой точила. Если прижать к
вращающемуся точильному камню концы стального прута, то раскаленные частицы,
отрывающиеся от камня, будут видны в виде искр. Хорошо видно, что направление вылета
искр всегда совпадает с касательной к окружности в той точке, где прут касается камня.
Подтверждением этого также является и движение по касательной оторвавшихся от
колеса мотоцикла или автомобиля кусочков грязи или песка при их движении.
Таким образом, мгновенная скорость тела в разных точках криволинейной
траектории имеет различные направления. Модуль же скорости может быть или
всюду одинаковым или изменяться от точки к точке. Даже если модуль скорости тела при его движении по окружности не изменяется, ее все
равно нельзя считать постоянной. Ведь скорость—величина векторная. А для векторных
величин модуль и направление одинаково важны. Поэтому криволинейное
движение всегда дви
 жение ускоренное, даже если модуль скорости остается

постоянным.
Ограничимся рассмотрением такого криволинейного движения, при котором модуль
скорости остается постоянным. Такое движение называют равномерным
криволинейным движением.
Ускорение при таком движении связано только с изменением направления вектора
скорости. А как направлено и чему равно это ускорение?
И модуль, и направление ускорения должны зависеть от формы криволинейной
траектории. Но не нужно рассматривать каждую из бесчисленных форм криволинейных
траекторий. Все дело в том, что любую криволинейную траекторию можно представить в
виде совокупностей дуг окружностей, с разными радиусами.
Поэтому задача нахождения ускорения при криволинейном равномерном движении сво-
дится к отысканию ускорения при равномерном движении тела по окружности.
При описании движения тела по окружности можно пользоваться вектором перемещения,
как и при описании прямолинейного движения. Но часто более удобным оказывается
характеризовать изменение положения тела— материальной точки — при движении по
окружности другой величиной — углом поворота.
Представим себе, что некоторое тело движется по окружности радиусом R. Проведем из
центра О окружности радиус к какой-нибудь точке тела А и будем следить не только за
самим телом, но и за радиусом, проведенным к точке А. Мы увидим, что, по мере того как
тело движется, радиус поворачивается. Если, например, тело за некоторый промежуток
времени переместилось из точки А в точку В, то за это же время радиус повернулся на
угол j. Этот угол называется углом поворота радиуса.
Угол поворота можно выражать в градусах. Но вомногих случаях удобнее пользоваться
другой единицей измерения углов—радианом.
1радиан — это угол между двумя радиусами круга, вырезающими на окружности дугу,
длина которой равняется радиусу.
Из геометрии  известно, что отношение длины окружности к ее радиусу не зависит от
радиуса окружности и равно
.
Т.о. отношение длины дуги, составляющей часть окружности, к радиусу этой окружности
тоже не зависит от радиуса и определяется только углом между радиусами, вырезаю-
щими эту дугу.
Чтобы это понять, рассмотрим простой пример. Конец минутной стрелки маленьких
наручных часов за 15 мин проходит путь длиной около 1,5см. За это же время конец
минутной стрелки огромных часов Спасской башни Кремля проходит путь длиной в
несколько метров. Но минутные стрелки всех часов в мире зач етверть часа поворачиваются на один и тот же
угол, и отношение длины дуги, которую описывает конец стрелки, к длине стрелки для
всех часов одинаково и равно
.
Т.о., при равномерном движении точки по окружности углы поворота радиуса за
любые равные промежутки времени будут одинаковы. Разделив угол поворота на
время, за которое совершен поворот, можно получить так называемую угловую скорость
вращения. Ее обычно обозначают буквой
 (омега).
Под угловой скоростью точки, равномерно движущейся по окружности, понимают
отношение угла поворота радиуса, проведенного к точке, кп ромежутку времени, в
течение которого совершен этот поворот.
Если угол поворота выражен в радианах, а время — в секундах, то угловая скорость
измеряется в
Между угловой и линейной скоростью имеется очень простая связь.
Пусть за некоторый малый промежуток времени Dt материальная точка проходит по
окружности радиуса R путь l и радиус окружности описывает малый угол Dj.
Тогда, если в выражение для угловой скорости подставить вместо j его значение То получим
Скорость движения тела по окружности часто выражают также числом оборотов в еди-
ницу времени или частотой вращения. Обозначают ее греческой буквой ν.
Основная единица измерения частоты —это 1 герц, названная в честь немецкого ученого
Генриха Герца.
Рассмотрим пример. Пусть точка при движении по окружности радиуса R с постоянной
угловой скоростью за время tсовершила N полных оборотов. Тогда, можно ввести новую
физическую величину, называемую периодом обращения.
Период обращения при движении материальной точки по окружности — это время
совершения одного полного оборота. Основная единица измерения периода — секунда.
Можно выразить угловую скорость равномерного движения материальной точки по
окружности через период обращения и частоту. Если учесть, что промежуток времени обращения тела по окружности равен периоду вращения, то тогда угол поворота, в этом
случае, окажется равным
.Тогда
Определим, теперь, ускорение, с которым вращается материальная точка по окружности.
Рассмотрим два близких положения материальной точки на окружности А и А1 и укажем
направление скорости в этих точках. По правилу вычитания векторов (правилу
треугольника) найдем вектор разности этих двух скоростей.
Из кинематики нам известно, что если разделить величину изменения вектора скорости на
промежуток времени, в течении которого это изменение произошло, то получим
векторную величину, которую назвали ускорением.
Поученное ускорение материальной точки принято называть центростремительным (по
направлению к центру) или нормальным. Центростремительное ускорение всегда
направлено по радиусу к центру окружности.
Формулу для вычисления центростремительного ускорения можно получить из подобия
треугольника АОА1 и треугольника скоростей по трем равным углам).
Тогда формула, для расчёта центростремительного ускорения примет вид: Или, с учетом взаимосвязи линейной и угловой скорости:
Основные выводы:
– Равномерное криволинейное движение — это такое криволинейное движение, при
котором модуль вектора линейной скорости остается неизменным.
– Физический смысл угловой скорости заключается в том, что она численно равна углу
поворота радиуса окружности, соединяющего ее центр с материальной точкой, за
единицу времени.
– Периодом обращения при движении материальной точки по окружности называют
время совершения одного полного оборота.
– Частота обращения при движении материальной точки по окружности определяется
числом оборотов в единицу времени.
– Центростремительное ускорение – это векторная величина, которая в любой точке
траектории направлено по радиусу к центру окружности.

file_name: движение материальной точки по окружности.docx

intro:
На данном уроке рассматривается движение материальной точки по окружности. Вводится понятие линейной и угловой скорости. Так же рассматриваются основные характеристики вращательного движения: период, частота, центростремительное ускорение.Равномерное движение материальной точки по окружности
Ранее говорилось, что механическое движение —это изменение положения тела в пространстве относительно других тел с течением времени.
Движение тела может быть прямолинейным, т.е. когда траекторией движения является прямая линия. А может быть и криволинейным, когда траекторией движения является кривая линия.


file_name: 6 класс самостоятельная.docx

description:
Name:__________________________________________________________
Der 22. September
Selbstarbeit.
V1
I.
Перевод слов и предложений.
1) Успех
2) Начало учебного года
3) Узнавать чл
4) Классная поездка
5) Я рад встречи с друзьями
II.
Дополни предложения по упр. 3 стр. 26
1) Das neue Schuljahr beginnt in
Deutschland_________________________________
2) Uber den Schulanfang freuen sich
________________________________________
3) Die ABSSchutzen bekommen am ersten
4)
Schultag____________________________
In den Tuten liegen
____________________________________________________
5) Das ist alte _________________in Deutschland.
III.
Задание по тексту стр 28, упр 5.
Such im Text, was Werner seinem Bruder uber die Heinzeimannchen erzahlen.
Schreib diese Satze!
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

description:
Name:__________________________________________________________
Der 22. September
I.
II.
III.
Selbstarbeit.
VII.
Перевод слов и предложений.
1) Знаток
2) Произведение
3) Урок
4) Оценка
5) Я злюсь изза домашнего задания
Найти и выписать особенности начала учебного года в различных странах
(стр2728, упр. 4)
Schulanfang
In Japan                                    In China                                 In Finland
Ответь на вопросы по тексту. (стр 30, упр. 6с)
1) Wozu geht Bernd in die Schule?
______________________________________________________________
2) Was sieht e rim Schulhof?
______________________________________________________________
3) Wer kommt nun in der Schulchof?
______________________________________________________________

intro: В моей разработке представлены 2 варианта проверочной работы по немецкому языку к теме "Schulanfang". В проверочной работе 3 задания, которые позволяют судить об уровне освоения учащимися словарного запаса, грамматических навыках (составлять и дополнять предложения, отвечать на вопросы), а так же умение работы с текстовым материалом.

title: проверочная работа по немецкому языку на тему "Schulanfang" (2 класс, немецкий язык)


extracted_text:
Aufgabe 1. Ergänze die Präpositionen in, an, auf, neben, über, zwischen, unter,
vor und Artikel/
1. Die Lampe hängt_________________Tisch.
2. Die Hausschuhe stehen _____________Bett.
3. Der Vorhang hängt _______________Fenster.
4. Das Bild hängt ________________Wand.
5. Peter ist krank. Er ligt_______________Bett.
Aufgabe 2. Setze die fehlende Grundformen der Verben
ein.
Infinitiv
Präteritum
Partizip II
fallen
1.
2.
3.
4. helfen
5.
Aufgabe 3.
schrieb
trieb
getroffen
Aufgabe 4. Lies und übersetze den Text

file_name: 6 кл проверочная IV.docx

intro: Предложенная мной авторская разработка проверочной работы содержит 3 задания, которые позволят оценить не только владение лексическими единицами по теме и грамматическими навыками, но помогут развить логическое мышление учащихся. А именно проверка знания времени, трех основных форм глагола и управление предлогов.

title: Проверочная работа по немецкому языку "Was machen wir in die Schule?" (6 класс, немецкий язык)


extracted_text:
План урока

 «Самопознание»
Школа  КГУ «Средняя школа № 13» акимата города Рудного Дата  04.04.18.      № 27
Тема   Живая вода
Ценность      Праведное поведение      Качества  взаимопонимание,  уважение.
Педагог  Коробко Оксана  Андреевна     Класс  4           Колво учся
Цель:  расширение   представлений   учащихся   о   воде   как   источнике   жизни   и
здоровья.
Задачи:
 Все могут раскрыть  значение воды и её целебных свойств для жизни и
благополучия человека, животных и растений;
 Большинство проявляют навык бережного  отношения  к водным ресурсам в
домашних условиях и не только;
 Некоторые  проявляют экологические знания о воде как живой субстанции.
Ресурсы:
(материалы,
источники)
Ход урока:
 Орг.момент. Позитивный настрой.
Позитивный настрой  «Путешествие в подводное царство».
Анализ состояния
 Какие ощущения вы испытывали во время позитивного настроя?
Примечания
Если руки наши в ваксе,
Если на нос сели кляксы,
Кто тогда нам первый друг,
Снимет грязь с лица и рук?
Без чего не может мама
Ни готовить, ни стирать,
Без чего, мы скажем прямо,
Человеку умирать?
Чтобы лился дождик с неба,
Чтоб росли колосья хлеба,
Чтобы плыли корабли
Жить нельзя нам без ... (Воды.)
  Позитивное высказывание (цитата).
  Вода… тебя невозможно описать, тобой наслаждаются, не ведая, что ты
такое! Нельзя сказать, что ты необходима для жизни: ты сама жизнь…
 Как вы понимаете смысл этих слов?
 Подарок от учителя.

Антуан де СентЭкзюпери,
французский писатель, летчик
Чтение рассказа «Для чего говорят спасибо?» с одной остановкой.
 Я предлагаю вам познакомиться с рассказом Вас лия Алекс ндровича
Сухомлинского о двух путниках. Мы его прочитаем с одной остановкой.
ии
аи
По   лесной   дороге   шли   двое      дедушка   и   мальчик.   Было   жарко,
захотелось   им   пить.   Путники   подошли   к   ручью.   Тихо   журчала   прохладная
вода. Они наклонились, напились.
   Спасибо тебе, ручей,  сказал дедушка. Мальчик засмеялся.
 Вы зачем сказали ручью «спасибо»?  спросил он дедушку.
Прервем чтение рассказа. Ответьте на вопросы:
 Почему мальчик засмеялся?
 Как вы думаете, что ответил дедушка мальчику?
 Дочитаем текст автора до конца.

   Ведь   ручей   не   живой,   не   услышит   ваших   слов,   не   поймет   вашей
благодарности.
       Это так. Если бы напился волк, он бы «спасибо» не сказал. А мы не волки,
мы  люди. Знаешь ли ты, для чего человек говорит «спасибо»? Подумай, кому
нужно это слово?
Мальчик задумался. Времени у него было много. Путь предстоял долгий...
 Как вы думаете, как называется этот рассказ? («Для чего говорят спасибо?»)
 Так зачем всётаки  Дедушка сказал ручью «спасибо»?
     А для чего говорить “спасибо”? Вроде бы это обычное слово, как другие
сотни, тысячи слов, но стоит только задуматься...
    Вопервых, человек говорит “спасибо” для того, чтобы отблагодарить и не
остаться в долгу у того, кто сделал тебе чтото хорошее. А вовторых,
человек говорит “спасибо” не только для своего помощника, но и для себя,
потому что тот, кто умеет быть благодарным, сможет сделать чтото
хорошее и для других.
 Кому и для чего говорят «спасибо»?
 А может быть, дедушка считает ручей живым?
https://vk.com/video198171328_167687210
Просмотр видеоролика  об исследованиях М. Эмото
Беседа  обсуждение
 Что теперь скажите про воду? (Вода, казалось бы привычное вещество, о
котором известно всё…)
 О какой тайне воды идёт речь? (Современные учёные пришли к выводу, что
вода проявляет себя как живая субстанция.
Японский   учёный,   Эмото   Масару,   замораживал   капельки   воды   при   её
взаимодействии с окружающей средой и изучал их. (Получались снежинки разных
форм)
 Почему получались снежинки разных форм?
Получались снежинки разных форм после того, как на воду влияли музыка, слова, звуки.
 Что это доказывает?
(Это доказывает, что вода живая. Она обладает памятью. Она способна запоминать
любую информацию, реагировать на каждую нашу эмоцию, мысль, слово.   И мы
можем влиять на воду своим звуком, своими словами, своей мыслью.)
 А   если   мы   вернёмся   ещё   раз   к   рассказу   Вас лия   Алекс ндровича
Сухомлинского «Для чего говорят спасибо?» и я опять спрошу у вас: Так
зачем   всётаки     Дедушка   сказал   ручью   «спасибо»?   Что   он   хотел   этим
сказать или показать?
 Виноват ли человек в том, что на планете становится всё больше ураганов,
ии
аи
наводнений, цунами и сила их больше и разрушительнее?
Можно только догадываться о том, откуда берётся такая разрушительная  сила
воды:   ураганы,   штормы,   наводнения…   А   может   это   от   того,   что   человек
негативными мыслями, словами, звуками способен загрязнять окружающую среду,
воду?
 Творческая деятельность, групповая работа.
Разработать 4 способа экономии воды
 Групповое пение.
 Песенка о дружбе  «Барбарики»
 Заключительная минута тишины.
Подумайте обо всем что вы сегодня узнали, сохраните эту информацию как
можно дольше.

file_name: вода урок 27.docx

title: Разработка урока самопознание на тему "Духовное богатство человека"


extracted_text:
План  урока самопознания
Школа
Дата:.    № 29
Тема: Духовное богатство человека
 Ценность: Истина
Качества: быть честным с самим собой, видеть хорошее во всём,  отличать хорошие поступки от плохих
Педагог: Коробко О.А.             Класс: 6
Ресурсы:
мелодия к
позитивному
настрою
Презентация,
видеоролик.
Аудиозапись
песни «Твори
добро»
Анализ
урока
хода
Цель: углубить представление о духовном богатстве человека чрез практику
общечеловеческой ценности истина.
Задачи:
раскрытие значимости для человека умения быть честным с самим собой
– развитие постоянного стремления видеть хорошее во всём
– воспитание умения отличать хорошие поступки от плохих

Ход урока:
1.  Орг.момент.
 Позитивный настрой. Мысленное путешествие в подводное царство.
Сядьте, держа спину прямо. Закройте глаза и дышите глубоко. С каждым вздохом
старайтесь все больше расслабиться и стать спокойными. Закройте глаза и сделайте
несколько глубоких вдохов; расслабьте тело. Через несколько секунд мы
отправляемся в путешествие на дно моря. Представьте, что вы идете вдоль берега
моря. Прислушайтесь к мягкому всплеску волн и крику чаек. Почувствуйте песок
под босыми ногами. На расстоянии вы видите черную точку: когда она
приближается, вы понимаете, что это дельфин. Он приплыл, чтобы взять вас с собой
на дно моря. Это очень деликатное существо, и он терпеливо ждет вас. Медленно
заберитесь к нему на спину, держитесь крепко и отправляйтесь в путь. Как
замечательно плыть под водой, когда вы чувствуете себя удобно и безопасно на
спине у дельфина. Посмотрите вокруг: сколько здесь ярких, красивых рыбок,
скользящих, как радуга, тудасюда. Опускаясь вглубь моря, вы смотрите, как
меняется все вокруг, сколько причудливых водорослей покачивается в воде.
Посмотрите, какие огромные попадаются рыбы, а теперь поглядите вон туда… это
огромный осьминог. До чего забавный и увлекательный мир здесь под водой.
Заметили ли вы одну вещь? Какая здесь глубокая, полная тишина. Побудьте в этом
состоянии покоя .
А сейчас приготовьтесь в обратный путь наверх, в наш мир. Как следует, посмотрите
вокруг. Рассмотрите ещё раз все удивительные цвета и прислушайтесь к тишине.
Как освежающе действует на нас такой покой. Теперь дельфин отправляется в
обратный путь. Вы достигаете поверхности воды и приближаетесь к берегу.
Спуститесь с дельфина, погладьте его и поблагодарите за то, что он взял вас в такое
интересное путешествие.
Возвратитесь в класс и вернитесь на свое место. Через несколько секунд вы откроете
глаза, но попробуйте сохранить в себе это ощущение покоя и тишины.
Обсуждение
Что вы ощутили во время позитивного настроя?
3 .Позитивное высказывание
        Стараясь о счастье других, мы находим своё собственное.
Обсуждение
  Как вы поняли смысл данного высказывания?

Платон 1. Рассказывание истории (беседа).
Самое главное
Притча
Жилбыл человек, и мучили его всю жизнь три вопроса: какая самая главная
пора, кто самый главный человек, какое самое главное дело?
Думал   человек:  знай  я ответ на  три  эти  вопроса  – весь   мир  покорю, самым
богатым   стану,   всё,   что   ни   пожелаю,   свершу,   и   станет   народ   за   великого   меня
почитать.
Многих людей опросил этот человек, беседовал с целым сонмом учёных мужей,
но никто на вопросы эти так и не ответил. Дошли раз до человека слухи, что живёт в
отдалении   некий   отшельник   и   славен   он   мудростью   во   многих   землях.   Пошёл
человек отшельника разыскивать. Идёт он чащобою лесною и видит: стоит ветхая
лачужка, а подле неё старичок землю мотыжит. Едва с ног от усталости не валится,
но мотыги не выпускает. Подошёл человек и поклонился старцу.
– Приехал я к тебе, чтобы ответ на три своих вопроса получить. Какая самая
главная пора? Кто самый главный человек? Какое самое главное дело?
Выслушал его старый отшельник, но ничего не сказал в ответ, вернулся к своему
занятию, знай себе землю копает.
–   Ты,   должно   быть,   устал,   дай   помогу   тебе,  –  предложил   человек.   Взял   у
отшельника мотыгу и принялся работать.
Потом опять свои три вопроса повторил. И на этот раз не ответил отшельник,
лишь сказал, чтобы мотыгу вернул. Обиделся человек, но виду не подал. Пришёл к
мудрому старику на следующий день. Смотрит – тот семена сажает в почву, что
вчера взрыхлил.
– Мудрый отшельник, – взмолился человек, – неужели так и не ответишь на мои
вопросы?
– Полно тебе, – молвил тот, – ты на них уже сам ответил.
– И слыхом никаких ответов не слыхивал, – изумился человек.
– Ты, видя мою старость и немощь, сжалился надо мной и вызвался помочь,
поэтому самая главная пора та, когда ты копал землю, помогал мне. Самый главный
в ту пору человек – я, а твоя помощь – самое главное дело.
Малопомалу человек уразумел смысл слов отшельника.
–   Помни   же,   –   сказал   отшельник   ему   на   прощание,  –  самая   главная   пора   –
сегодня, самый главный человек – тот, кто рядом в эту пору. А самое главное дело –
вершить добро для того, кто рядом, потому что именно для этого мы и рождены. А
от себя добавлю, что только духовное богатство делает человека поистине великим.
Обсуждение
1. В чём смысл притчи?
2. Какой мудрости научил человека отшельник?
3. Какие вопросы вы чаще всего задаете себе? Находите ли вы на них ответы?
2. Творческая деятельность
Проанализируйте ситуации и выскажите своё отношение к ней.
 Это было на Параолимпийских играх в Сиэтле. Девять атлетов – людей с
ограниченными   возможностями   –   вышли   на   спринтерский   забег   в
дистанции сто метров. Было видно, как они волновались. На лицах можно
было прочитать их самое заветное желание – прийти первым, выиграть.
Прогремел стартовый выстрел, и соревнование началось. Не всем атлетам
удался старт, не всем удалось справиться с волнением. У многих вместо
плавного бега получались скованные движения, но все, без исключения,
спортсмены старались изо всех сил.
На середине дистанции самый молодой из атлетов, совсем ещё мальчишка, вдруг
упал,   кувыркнувшись   через   себя,   на   беговую   дорожку   и   заплакал   от   горечи
потерянной   возможности   закончить   дистанцию.   Зрители   на   трибунах   ободряюще замахали ему. Огромные мониторы стадиона показали крупным планом упавшего
спортсмена. А он сидел на беговой дорожке и, пряча слёзы, тихонько причитал.
Ничего   не   подозревавшие   другие   спортсмены,   пробежавшие   уже   значительное
расстояние, увидев экраны, замедлили бег и оглянулись назад. Они остановились и
побежали   обратно...   каждый.   Одна   девушка,   с   синдромом   Дауна,   присела   возле
атлета и начала целовать его, приговаривая: «Сейчас лучше?» Подоспевшие другие
спортсмены   помогли   мальчику   встать.  Все  девять  атлетов  обнялись  и   двинулись
вновь к линии финиша.
Зрители на стадионе встали и аплодировали им, пока они не закончили свой
забег. С экранов стадиона всем трибунам было видно, каким счастливым светом
лучатся глаза этих людей, умеющих побеждать любые трудности. Эти особенные
люди познали величайшую мудрость: самое важное в жизни  не победа для самого
себя,   а   умение   помочь   другим   выигрывать,   даже   если   для   этого   необходимо
остановиться и поменять своё направление движения.
1. Почему зрители аплодировали поступку спортсменов?
2. Что самое важное в жизни человека?
 Просмотр видеоролика «Окно»
6. Групповое пение.
«Твори добро»
7. Домашнее задание.
8. Прочитать текст “Оставить себя в человеке” В. Сухомлинского,
9. Заключительная минута тишины.
 Закройте глаза, подумайте о том, что нового Вы для себя сегодня узнали и
открыли...
Пусть Ваши мысли, слова и дела будут всегда едины.
Постарайтесь сохранить лучшее , что в вас есть, дарите тепло и уважение
всем, кто Вас окружает.

file_name: духовное богатство человека.docx


extracted_text:
Раздел  III
Школа: КГУ «Средняя школа № 13» акимата города Рудного
Дата: 15.01. 16.01. 17.01
Быть человеком
ФИО учителя: Коробко О.А.
Класс: 7 класс.
Тема урока:
Цель:
Задачи:
Количество присутствующих:
                        отсутствующих:
Тепло человеческого общения»
Объяснить, учащиеся имеют  представление о культуре межличностного
общения.
Все: знают о  правилах этикета
Большинство:  могут поразмышлять о ценностном отношении к себе и другим.
Некоторые:  приобретают навык строить положительные отношения в обществе
Ценность:
Качества:
ПП
хорошие манеры,  не говорить плохо о других, справедливость
Этапы урока
1. Организационн
ый момент.
Позитивный
настрой.
2. Позитивное
высказывание
(цитата)
Рассказыва
3.
ние истории
(беседа)
Ход урока
Запланированная деятельность на уроке
Методические рекомендации
Проверка готовности, дисциплина
Ресурсы
Концентрация на свет
Обсуждение
Какие   ощущения   вы   испытывали   после   позитивного
настроя?
Учитель знакомит учащихся с русской пословицей, предло
женной на этапе урока «Позитивное высказывание»:
«Нет большей роскоши, чем роскошь
человеческого общения».
АнтуандеСент Экзюпери
Обсуждение
Как вы понимаете смысл данного высказывания?
Короткая   и   запоминающаяся   пословица   с   глубоким
нравственнодуховным   смыслом   выражает   суть   ценности,
которая изучается на уроке.
Притча «О покое в душе».
Жил один мужчина. Он стремился к развитию, к росту.
Однажды он решил, что ему необходимо побыть наедине с
самим собой. Но как только он садился, то ему обязательно
чтонибудь мешало. Сначала он сел в своей квартире.
Сделал глубокий вдох, выдох. И тут вдруг услышал, как его соседи наверху громко ругаются. Он долго пытался
переключиться и не обращать на них внимания, но у него
ничего не вышло. Раздосадованный мужчина решил, что
дома ничего не выйдет и решил, что будет
наслаждаться тишиной в парке.
Выбрал себе уютное место и расположился на нём. Но тут
вдруг мимо пробегали дети, и поднялся весёлый детский
визг. Потом пришла девочка с собакой, и дети затеяли
весёлую громкую игру.
Мужчина разозлился и быстро ушёл из парка.
Он поехал в лес. "Тамто я, наверняка, побуду в тишине и
уединении"?  подумал человек. Мужчина нашёл небольшую
уютную полянку. Но и в лесу ему не было покоя. Его
постоянно чтото раздражало. То ему мешало пение птиц,
то шелест листьев, то шум ветра.
Человек сильно разозлился. Он не понимал, почему ему
никак не удаётся насладиться тишиной.
Мужчина вскочил с полянки и побежал вглубь леса. Он
быстро бежал, не разбирая дороги. Пока не наткнулся в
лесу на маленькую пещеру. Мужчина залез в пещеру. Там
было темно и сыро. Сел успокоился. Но вдруг он услышал,
как гдето в глубине пещеры капает вода.
Тогда у человека появилась мечта  построить себе дом, в
котором будет идеальная тишина, чтобы он мог спокойно
насладиться тишиной.
Спустя несколько лет он построил себе новый коттедж с
полной звукоизоляцией.
"Ну вот!"  подумал мужчина  "Теперь я буду наслаждаться
тишиной!"
Он сел на пол закрыл в глаза. Но в такой звенящей тишине,
всё громче слышалось тиктак, тиктак. Мужчина вскочил,
сорвал со стены часы иразбил их о стену.
Потом он сел, успокоился. Сделал глубокий вдох,
улыбнулся. Сейчас будет полная тишина! НО...
"ТУК, ТУК, ТУК..."  его сердце все громче стучало в
груди.
Что же произошло дальше? Придумайте окончание
притчи?
……….( работа в группах)
5. Творческая деятельность (групповая
работа: обсуждение, защита версий)…
Хотите услышать продолжение?
Продолжение притчи  учитель:
Вселенная прекрасна во всех её проявлениях. Когда тишина
и покой царят в душе, тогда и вокруг будет гармония. Вопросы:
 О чем эта притча?
 Какие качества характера мешают человеку обрести
покой?
 В чем заключаются все наши проблемы?
 Важно ли человеку быть в гармонии с самим собой и
почему?
 Вспомните цитату урока, как она связана с притчей?
 Приведите примеры, когда Вам помогло
самообладание?
Мораль притчи: Все проблемы, как и их решения,
находятся не гдето снаружи, а внутри нас самих. Нет
смысла искать хорошее там, где нас нет, есть смысл учиться
находить хорошее там, где мы есть…
     Ценность общения состоит в том, что оно позволяет
каждому человеку делиться теплом своей души, сердечной
энергией.
Прослушивание аудиостихотворения Э. Асадова «Когда
мне встречается в людях дурное…»
 Какое впечатление на вас произвело стихотворение Э.
Асадова?
 Какой смысл вкладывает автор в выражение «с
доверчивой меркою к людям идти»?
 Как Вы думаете, как автор относится к людям, их
слабостям и почему?
4. Новая
информаци
я
5. Творческая
деятельность,
групповая работа
 Как вы понимаете строки: « Ужасно не хочется верить
во зло, и в подлость ужасно не хочется верить?»
 Как вы понимаете смысл слов: «Ты сам своей мерке
большой соответствуй»?
7. От сердца к
сердцу
Групповое пение
 Какую мудрую мысль можно вынести из этих
стихотворных строк?
Данный   этап   урока   предназначен   для   исполнения   песни
хором.
Учитель предлагает учащимся спеть песню «Дорога добра».
Сл. Ю.Энтина.
Муз. М. Минкова
Рефлексия
Что вы сегодня узнали об уважении?
За что можно уважать людей и себя? Что было сложно?
Анализ хода урока
(заполняет учитель после проведенного урока)
1.Стиль учителя:
2.Дисциплина на уроке:
3.Раскрытие нравственно
духовной глубины темы
урока:
4.Творческий подход
учителя:
5.Ведение рабочих
тетрадей:

file_name: тепло человеческого общения.doc