extracted_text:
1
«ИНДИВИДУАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
ПОДРОСТКОВ ВЛИЯЮЩИЕ НА ОТНОШЕНИЕ К ЗАНЯТИЯМ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ» СОДЕРЖАНИЕ
2
стр. ВВЕДЕНИЕ
3
Актуальность исследования. Современное общество переживает период
глубоких   социальноэкономических   преобразований,   которые   несомненно
затрагивают  и школу, ставя перед ней новые задачи. Одной из важнейших
задач является воспитание каждого ученика как активной самостоятельной
личности,   обладающей   высокой   нравственностью,   способной   творчески
мыслить и действовать.
Всё   это   свидетельствует   о   ведущей   роли   среды   и   образа   жизни   в
формировании   индивидуального   здоровья.   Особенно   это   относится   к
детскому и подростковому контингенту, поскольку в этом возрасте в силу
  функциональных   и   психологических   особенностей
физиологических,
растущий   организм   подвержен   негативным   последствиям   экзогенного   и
эндогенного характера. Именно в этом возрасте, в основном под влиянием
внешних   факторов,   происходит   формирование   поведенческих   установок,
привычек, включая и вредные, от которых зависит будущее здоровье. Период
роста   и   развития   детей   и   подростков   является   «периодом   формирования
потенциала здоровья на всю жизнь», и на этот «потенциал здоровья» можно
оказывать как положительное, так и негативное воздействие.
Мировой и отечественный опыт показывает, что средства физической
культуры   и   спорта   обладают   универсальной   способностью   в   комплексе
решать   проблемы   повышения   уровня   здоровья,   воспитания   и   образования
детей и подростков. Физическая культура и спорт являются эффективным
механизмом для самореализации, самосовершенствования и самовоспитания
человека, для его самовыражения и развития.
По мнению специалистов (В.А. Кабачков, В.А. Куренцов, М.Н. Жуков, и
др.) в процессе занятий физическими упражнениями и спортом возможно не
только   воспитание   положительных   качеств   личности,  но   и   перевоспитание 4
уже   имеющихся   отрицательной   направленности.   В   процессе   занятий
физическими   упражнениями   и   спортом   при   умелом   педагогическом
руководстве   можно   в   противовес   отрицательным   качествам   –   выработать:
физическую   работоспособность,   волевую   стойкость   и   положительную
целеустремлённость, выдержку и самообладание, решительность и смелость,
настойчивость и упорство, инициативность и самостоятельность, мужество и
трудолюбие, уверенность в своих силах, волю к победе другие положительные
качества (Т.В. Карбышева, О.А. Борисова).
Поэтому одной из важнейших задач является изучение личностных и
индивидуальнопсихических   особенностей,   которые   влияют   на   отношение
подростков к физической культуре и спорту.
Объектом исследования стали индивидуальнопсихические особенности
подростков 1314 лет.
Предмет исследования – влияние спорта на индивидуальнопсихические
особенности подростков.
Цель   исследования   –   проанализировать   влияние   на   отношение   к
занятиям физической культурой психологических особенностей подростков.
Гипотеза исследования: мы предположили, что:
 подростковые возраст  сам по себе является «кризисным», который
представлен в форме личностных изменений, сопровождающихся негативным
эмоциональным фоном,
  занятия   спортом,  смогут  значительно   повлиять   на  психологические
особенности подросткового возраста, но не всегда смогут снизить негативные
эмоциональные переживания,

 тренинг  психологического   сопровождения,   направленный   на
совершенствование   спортивнозначимых   психологических   особенностей
подростков в учебновоспитательном процессе, сможет значительно снизить
уровень   агрессивности,   повысить   самооценку,   самоуважение   и   повысить 5
уровень мотивации к успеху.
Задачи исследования:
1. Исследовать состояние данной проблемы в литературных источниках,
изучить психологические особенности подросткового возраста.
2. Выявить индивидуальнопсихологические  особенности подростков.
3. Выявит влияние спорта на психологические особенности подростков.
4. Разработать  и  применить   тренинг, направленный  на  формирование
спортивнозначимых   психологических   особенностей   подростков   в   учебно
воспитательном процессе.
5. Выявить изменения, полученные в результате проведенного тренинга.
В   ходе   решения   задач   исследования   и   проверки   достоверности
выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:
1)

теоретические:

психологической,
анализ
  педагогической   и   методической   литературы   по
теоретикометодологический

исследуемой проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта;
2)   эмпирические:   психологическая   диагностика:   наблюдение;   беседа;
анкетирование; тестирование.
3)   статистические:
  качественный   и   количественный   анализ
эмпирических  данных, полученных в ходе исследования; описание фиксация
результатов исследования.
Научная   новизна   данной   работы   заключается   в   том,   что   в   работе
эмпирическим путем доказано, что занятия спортом влияют комплексно на
психологические особенности подростков.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
  разработан   и  апробирован   тренинг,  влияющий     на   психологическое
сопровождение подростков, занимающихся спортом, что сможет значительно
увеличить   значимые   личностные   качества,   необходимые   для   достижения
более высоких спортивных результатов, 6
полученные данные могут быть использованы для совершенствования
психологической   работы   с   подростками,   а   также   применяться   в   ходе
подготовки   спортивных   психологов   по   следующим   дисциплинам:
«Психология   спортивной   карьеры»,   «Психологическое   сопровождение   в
спорте и активном отдыхе» и «Социальнопсихологические проблемы спорта
и активного отдыха».
Структура   работы.   Работа   включает   в   себя   введение,   две   главы,
заключение, список литературы и приложения.
Организация исследования.
I. Этап: подготовительный
1.Анализ литературы, изучение проблемы
2.Подбор методик
3.Набор  экспериментальной группы
II.   Этап:     Констатирующий   этап.   Цель   данного   этапа   –   выявить
первоначальный   уровень   психологических   особенностей   подростков,
занимающихся и не занимающихся спортом.
III. Этап: Формирующий этап. Цель данного этапа – сформировать у
подростков,   занимающихся   спортом   спортивнозначимых   психологических
особенностей   в   учебновоспитательном   процессе.   Для   достижения   данной
цели был составлен тренинг.
IV. Этап:  Контрольный этап. Цель данного этапа – определить влияние
тренинга на формирование психологических особенностей подростков, таких
как: самооценка, агрессия, мотивация к достижению успеха, самоуважение. 1. Теоретические аспекты изучения влияния спорта на психологические
особенности подростков
1.1. Психологопедагогические особенности подросткового возраста
7
Подростковый   возраст   –   важный   период   становления   и   развития
личности человека, а его особенности часто оказывают определяющее влияние
на всю последующую жизнь человека.
На   сегодняшний   день   границы   подросткового   возраста   определены
учеными недостаточно четко, поскольку грани перехода от детства к юности,
от   юности  –  к   зрелости   весьма   условны.   Это   связано   в   первую   очередь   с
разнообразием критериев, согласно которым мы определяем возраст человека.
Следует   различать   хронологический   возраст,   т.е.   количество   прожитых
индивидуумом лет, степень его физиологического и психического развития, а
также   социальный   возраст,   т.е.   степень   овладения   культурой   общества.
Процессы,   заложенные   в   основу   перечисленных   критериев,   протекают
довольно   неравномерно,   что   осложняет   более   четкое   определение   границ
подросткового возраста. На сегодняшний день подростком принято считать
индивидуума от 1011 до 1516 лет1.
В   этот   период   человек   претерпевает   многочисленные   изменения
различного характера.
Исследователи выделяют различные аспекты переходного возраста. Л.С.
Выготский   утверждает,   что   переходный   возраст   объединяет   два   ряда
процессов – натуральный и социальный. Первый характеризуется процессами
биологического созревания организма, включая половое созревание, второй –
процессы обучения, воспитания, социализации. Эти процессы взаимосвязаны,
но   протекают   с   различной   степенью   интенсивности   и   скорости   вследствие
разницы   в   темпах   физического   и   психологического   развития   личности.
1 Волков Б.С., Волкова Н.В. Практические вопросы детской психологии.  СПб.: Питер, 2014. –С. 83 8
Возрастные изменения в различных биологических системах организма одного
человека могут происходить также неравномерно.
Ш. Бюлер выделяет две фазы подросткового возраста: пубертацию и
юность.   Пубертатной   стадии,   по   мнению   Ш.   Бюлер,   присуще   изменение
основной   установки   по   отношению   к   окружающему   миру.   Данную   фазу
называют   «негативной».   Основными   ее   чертами,   отмеченными   Ш.   Бюлер,
являются повышение чувствительности и раздражительности, беспокойное и
легко возбудимое состояние, физические и душевные недомогания, которые
находят выражение в склонности к дракам и капризном поведении. Подростки
не удовлетворены собой, и это отражается на их отношении к окружающему
миру2.
Период «позитивной» фазы, по мнению Ш. Бюлер, начинается с того,
что подросток открывает для себя новые источники радости,   которые он
раньше не воспринимал. На первом месте она ставит «переживание природы»
как   сознательное   переживание   чегото   хорошего.   При   благоприятных
условиях источниками радости служат искусство и наука. В этот период у
человека появляется потребность в интимной коммуникации, он испытывает
чувство любви, мечтает и т.д.
Г. Лефрансуа в своем исследовании переходного возраста выделяет два
наиболее значимых в процессе развития человека фактора – биологический и
«контекст» развития. Под «контекстом» он понимает специфические условия
развития,   окружающую   среду,   прежде   всего   культуру,   поколение,   семью,
исторические события и образование. Педагог утверждает целесообразность
применения   комплексного   подхода   в   научном   и   практическом   изучении
особенностей   подросткового   возраста,   взаимозависимое   влияние   генов   и
контекста   на   физиологическое,   нравственное   и   интеллектуальное   развитие
человека.
2  Роль семьи в воспитании детей [Электронный ресурс] // Наш класс: [сайт].  [Б.м.] 20022013.  URL:
http://ourcoolclass.narod.ru/tutor.files/3.htm 9
Л.М. Семенюк в дополнение к концепции Лефрансуа утверждает, что,
наряду   с   биологическим   и   психологическим,   большое   значение   имеет
социальный фактор. Вслед за автором нам представляется целесообразным
более подробно рассмотреть биологический, психологический и социальный
аспекты подросткового возраста3.
Ряд   исследователей   настаивает   на   том,   что,   несмотря   на   важность
«контекста» в развитии человека, биологический, или генетический фактор
имеет все же превалирующее  значение. В определенной степени это имеет
основания,   поскольку   именно   с   наступлением   подросткового   возраста
влияние названного фактора на развитие человека на данном этапе его жизни
проявляется  наиболее  ярко. Организм  человека  выходит на  путь активной
физиологической и биологической перестройки.
В этот период подросток имеет огромное количество переживаний и
волнений   касательно   своей   внешности,   своего   тела.   Эти   переживания
непосредственно связанны именно с половыми признаками и тем на сколько
тело подростка не соответствует представляемому, зачастую завышенному,
им   идеалу   внешности.   Таким   образом,   изменения   в   гормональных   и
физиологических  процессах  организма  так  или  иначе   становятся   причиной
некоторых особенностей психоэмоциональных реакций подростка, поэтому
переходный возраст принято считать периодом повышенной возбудимости и
эмоциональной неустойчивости личности.
В   связи   с   этим   представляется   важным   подробнее   рассмотреть
психологический аспект подросткового возраста4.
Наступление   подросткового   периода   в   жизни   ребенка   ознаменовано
формированием   некоторых   новообразований   в   его   психике   –   таких   как
понятийное мышление и самосознание, особенности развития эмоциональной
3  Семенюк  Л.М.  Хрестоматия  по возрастной психологии:  учебное пособие  для студентов/Под ред.  Д.И.
Фельдштейна: издание 2е, дополненное.  Москва: Институт практической психологии, 2014. – С. 93
4 Райс Ф.Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс, К. Долджин, Е.И. Николаева.  СПб. :
Питер, 2015. –С.122 10
сферы, чувство взрослости.
Другой   важной   особенностью   подросткового   возраста   является
«чувство взрослости».
Оно проявляется   в  возникновении   у ребенка  желания,  чтобы к  нему
относились   как   к   взрослому,   считались   с   его   мнением,   доверяли   и   в
определенной степени признавали его самостоятельность.
Чувство взрослости отражает новую внутреннюю позицию подростка, и
неудовлетворение   связанных   с   этим   потребностей   зачастую   приводит   к
различным   формам   протеста   с   его   стороны,   иногда   носящим   агрессивный
характер.
Физиологи объясняют подростковую психическую неуравновешенность,
резкие   смены   настроения,   переходы   от   экзальтации   к   депрессии   и   от
депрессии к экзальтации, свойственные переходному возрасту, нарастанием
общего   возбуждения   и   ослаблением   всех   видов   условного   торможения,
поскольку в этот период различные сферы психики подростка претерпевают
существенные   изменения.   Происходит   отмирание   прежних,   «детских»
интересов и формирование новых, которые часто могут сменять друг друга в
течение короткого промежутка времени. Л.С. Выготский выделил следующие
группы   интересов   детей   подросткового   возраста,   которые   назвал
«доминантами».
«Эгоцентрическая доминанта» представляет собой интерес подростка к
собственному   внутреннему   миру,   «доминанта   дали»   отражает   его
представления о дальних планах на жизнь, «доминанта усилия» объединяет
стремление подростка к сопротивлению, отстаиванию своих интересов, права
на   собственное   мнение,   независимое   от   мнения   взрослых,   «доминанта
романтики»   представляет   желание   приключений,   стремление   к   азарту,
нарушению запретов и т.д5. В это время подросток пробует себя в различных
5 Пахальян В.Э. Развитие и психологическое здоровье: дошкольный и школьный возраст: учебное пособие. –
СПб.: Питер, 2014. –С. 283 11
видах   деятельности,   пытается   понять   свое   предназначение.   Происходит
личностный поиск ребенка, формирование его «Я»концепции, поскольку в
подростковом   возрасте   у   ребенка   формируется   стойкая   потребность
познавать себя как уникальную, особенную личность, а также стремление к
самоутверждению, самовыражению.
Эмоциональные   реакции   и   поведение   подростков   не   могут   быть
объяснены   лишь   физиологическими   и   гормональными   изменениями.   Они
находятся также в тесной взаимосвязи с социальными факторами и условиями
воспитания,   которые,   несомненно,   играют   важную   роль   в   становлении
личности подростка.
Важную роль при этом играет эмоциональнопсихологическая атмосфер
которая царит семье. Чем больше она является неспокойной, напряженной,
тем заметнее будет проявление эмоциональной неустойчивости у подростка.
Большое значение для него в столь непростой период жизни имеет характер
взаимоотношений со сверстниками. Предпринимая попытки самоутвердиться,
он   старается   уйти   от   родительской   опеки,   приобрести   самостоятельность.
Мнение   сверстников   становится   для   него   приоритетным.   Подросток
переосмысливает свою роль в коллективе, пытается определить в нем свое
место.   Его   поведение   меняется,   так   как   центр   жизни   от   непосредственно
учебной деятельности смещается в сторону общения.
Исследования Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой свидетельствуют, что в
младшем подростковом возрасте направленность ребенка на окружающий мир
переходит в направленность на самого себя, в связи, с чем к 1112 годам
зарождается   представление   о   себе,   названное   «чувством   взрослости».   По
мнению многих исследователей, открытие собственного Я, поиск своего места
в   системе   человеческих   отношений   являются   основными   событиями
отрочества6.
6  Особенности   воспитания   и   формирования   современных   подростков   [Электронный   ресурс]   //   Фонд
поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации : [сайт]. – М, 2012.  URL: http://www.ya
roditel.ru/parents/base/podrostki/index.php?sphrase_id=14618 12
По мнению А. Адера, феноменами мира детства являются три страсти –
к   развитию,   взрослению,   свободе.   Автор   концепции   гуманной   педагогики
утверждает:   чтобы   педагогический   процесс   был   гуманным,   необходимо,
прежде   всего,   понимать   сущность   взросления,   создавать   условия   для
становления этих страстей ребенка7.
В   свою   очередь   Ф.   Бэш   сформулировал   общее   психолого
педагогическое условие для благополучного преодоления кризиса развития в
подростковом возрасте, которое заключается в сотрудничестве подростка и
взрослого, основанном на доверии и взаимопонимании, реализации совместно
разделенной   деятельности,   что   обеспечит   становление   новой   социальной
позиции ребенка8.
1.2. Спорт и его влияние на становление психологических особенностей
подростков
В подростковом возрасте происходит закладка фундамента прочности и
надежности нравственных качеств личности. Так как воля у подростков еще
очень   слабая   и  неустойчивая,    нужно  усиленно  направлять   все  возможные
педагогические средства на совершенствование нужных качеств, стремиться
научить их внимательности и сосредоточенности, непременному выполнению
принятых решений, то есть доведению до конца начатых дел.
Во   время   занятий   физической   культурой   и   спортом   происходит
укрепление воли, так как чтобы овладеть какими либо новыми навыками и
умениями нужно прикладывать определенные волевые усилия, формирование
которых и происходит во время занятия физическим трудом.
В   период   подросткового   возраста   происходит   становление
7  Адлер  А.  Воспитание и проблемные дети /  Адлер  //   Роди тели и дети:   хрестоматия /   под  ред.  Д.  Я.
Райгородского.  Самара: Изд. Дом «БАХРАМ  М», 2013.  С.106  121.
8  Бэш Ф. Здоровье и воспитание подростка : полн. практ. рук. для родителей : [физическое, психическое,
интеллектуальное   развитие   стадии   полового   созревания,   трудности   переходного   возраста,   12   опор
самоуважения]. – М. : Мартин, 2012. –С. 77 13
самостоятельности. У детей возникает стремление к тому, чтобы его считали
взрослым. Данное стремление обуславливается значительными изменениями и
перестроениями   в   организме   подростка.   Конечно   же,   данный   процесс   не
может не влиять на психическое развитие ребенка. На поведение подростка,
на его отношение к  учебе, к спорту  огромное влияние  оказывает нужда и
стремление занять положение в обществе, которое соответствовало бы его
представлению,   которое   зачастую   бывает   естественно   завышенным   и   не
достижимым.   Успехи   в   спорте   могут   служить   очень   хорошим   средством
самоутверждения. У подростков которые не занимаются спортом и у которых
нет   альтернативных   положительных   средств   самовыражения   (например
музыка,   творчество)   самоутверждение   может   происходить   за   счет
приобретения   вредных   привычек   (алкоголь,   плохие   компании,   сигареты),
может попасть под дурное влияние. Или  может случиться второй вариант –
подросток   замкнётся   в   себе   и   абстрагируется,   отстраниться   от   общества
вовсе.9.
Тренеры   всячески   стараются   способствовать   развитию   личности
подростка.   Для   этого   они   могут   разрешить   самостоятельно   провести
разминку, создать условия, когда подросток должен сам руководить группой,
например младшей или своей, привлечь к участию в помощи организации и
проведении соревнований.
Достижения в спорте являются наглядным доказательством того, что
сложные поставленные тренером задачи подросток в состоянии решить и, как
результат, добиться высоких результатов.  Но при все при этом, как личность
подросток все равно еще не сформирован и какими бы высокими не были
достигнутые им вершины, он все равно остаётся ребенком, у которого свое
отношение   к   миру,   действительности.   А   те   подростки,   которые   стали
спортивными звездами нуждаются в опытном, квалифицированном тренере
9 Гогунов Е.Н., Марьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш.
пед. учеб. заведений.  М.: Издательский центр "Академия", 2000.  288 с 14
наставнике, пожалуй даже больше, чем те кто не достиг особых вершин.
Подростковый   возраст   –   является   итоговым,   последним   этапом
формированием биологического состояния и формирования личности.
В данном возрасте очень сильно возрастает требование к себе не только
в физическом и внешнем плане, но так же как к личности в целом.  В данном
возрасте   возрастает   потребность   в   физической   активности   и   спортивном
самосовершенствовании. Естественно оно может быть достигнуто только за
счет   физических   нагрузок,   которые   требуют   приложения   значительных
усилий личности.
  Рассмотренные   возрастные   особенности   психического   развития   и
становления   личности   подростка   –   являются   основой   построения   учебно
тренировочного процесса обучения и воспитания, выбора средств и методов
педагогического воздействия.
Спорт   как   вид   деятельности   органически   включен   в   систему
социальных   отношений   и   обусловлен   в   своем   развитии   социально
экономическими факторами. Философия, социология, психология и другие
общественные науки отмечают все возрастающую и многогранную роль спорта
в обществе.
Занятия спором выполняют следующие социальные функции10:
1. Спорт   как   соревновательная   деятельность.   Смысл   и   специфика
спортивной деятельности заключается в соревновательном процессе. Основой
спорта   является   стремление   к   достижению   максимального   результата
спортсменом, при предельных физических нагрузках.
1. Спорт как средство разностороннего развития человека и подготовки
к   другим   видам   деятельности.   За   счет   спорта   происходит   разностороннее
развитие человека. Спорт развивает не только физические качества, но так же
способствует   развитию   психических   способностей,
  способствует
10 Волков, И.П. Психологическое обеспечение подготовки квалифицированных спортсменов / И.П. Волков //
Теория и практика физической культуры.  2008.  С.2830 15
формированию   нужных   навыков   и   умений.   С   помощью   спорта   возможно
существенно воспитать  в себе моральные, эстетические, интеллектуальные,
волевые и эмоциональные качества.   Занимая важное место в жизни людей,
спортивная   деятельность   является   одним   из   главных   факторов   их
нравственного   воспитания  и  формирования. Однако  следует  отметить,  что
конкретное   воспитательное   значение   спорта   зависит   от   социальной
направленности спортивной деятельности в том или ином обществе.
3. Оздоровительнорекреативная   функция   спорта.
  Физическая
активность   благоприятно   сказывается   на   здоровье   человека.   Спортивная
деятельность – одна из самых распространенных, доступных форм активного
развлечения,
  Спорт   является   прекрасным   источником
положительных,   отлично   снимает   психическое   перенапряжение,   борется   с
  отдыха.
гиподинамией   (недостаточной   активностью).   В   процессе   спортивной
деятельности   люди   вступают   в   разнообразные   взаимодействия   и
взаимоотношения:
  между   членами   одной   спортивной   команды,
соревнующимися   спортсменами,   спортсменами   и   судьями,   спортсменами   и
тренером,   спортсменами   и   болельщиками   и   т.   д.   Эти   специфические
отношения   включены   в   широкую   систему   социальных   отношений.   Для
психологического   анализа   спортивной   деятельности   все   виды   спорта
необходимо   классифицировать   и   систематизировать.   Ниже   приводится
психологическая систематика видов спорта и соревновательных упражнений,
принятая   в   отечественной   психологии.   В   ее   основу   легли   следующие
критерии11:
1) противоборство   противников:   непосредственное   (при   жестком,
нежестком,   условном   физическом   контакте)   и   опосредованное   (при
отсутствии физического контакта);
2)
взаимодействие   партнеров   при   совместно   взаимосвязанных,
11 Гогунов Е.Н., Марьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш.
пед. учеб. заведений.  М.: Издательский центр "Академия", 2000.  288 с 16
совместно   синергетических,   совместно   последовательных   и   совместно
индивидуальных действиях.
Спортивная  деятельность  является  сферой  проявления  возможностей
человека.   С   другой   стороны,   спортивная   деятельность   направлена   на
удовлетворение потребностей людей. Психика, сознание человека, личность в
целом   не   только   проявляются,   но   и   формируются   в   процессе   спортивной
деятельности.   Постоянные   тренировочные   занятия,   участие   в   спортивных
соревнованиях   развивают   функции   (психические,   физические),   лежащие   в
основе спортивной деятельности, как и в любой другой. Человек создаёт сам
себя: о нём судят по его выступлениям, по его активности в спорте.
Спортивная

деятельность

характеризуется

следующими
специфическими особенностями:
1   Ее предметом является сам человек (спортсмен). Он выступает не
только субъектом, но и объектом деятельности.
2
  Она   характеризуется   специально   организованной   высокой
двигательной активностью исключительно ради движения как такового.
3     Основой   спортивной   деятельности   является   соревнование,   т.   е.
регламентированное соперничество, в котором можно объективно сравнить
определённые   способности   спортсменов   и   выявить   их   максимальное
проявление.   Без   соревнований   спортивная   деятельность   теряет   свою
сущность.
4   Установка  в спортивной деятельности  – достижение максимально
высоких   результатов   путём   применения   всё   увеличивающихся   физических
нагрузок.
5
  Непременным   условием   спортивной   деятельности   является
увлечённость спортсмена, устойчивый интерес к одному виду спорта.
6
  Спортивная   деятельность   связана   с   высокими,   нередко
максимальными   и   даже   предельными   физическими   и   психическими 17
нагрузками.
7   Спортивная  деятельность  характеризуется  не только проявлением
мышечной   активности   при   выполнении   физических   упражнений,   но   и
овладением   высокой   техникой   их   выполнения.  Это   требует   от   спортсмена
систематической и длительной тренировки, в процессе которой он усваивает и
совершенствует определённые навыки и развивает необходимые двигательные
качества и способности.
8  Спортивная деятельность сопровождается чувством роста, развития,
совершенствования.
9
  Продуктом   (конечным   результатом)   спортивной   деятельности
является спортивное достижение (как факт демонстрации спортсменом своих
возможностей в конкретном виде спорта). Кроме того, продукт спортивной
деятельности   выступает   в   виде   оздоровительного,   образовательного,
  социологического   и   психологического   эффектов,
воспитательного,
свидетельствующих о гармоничном развитии человека.
10     Спорт   характеризуется   социальной   значимостью:   подготовка   к
труду и защите Родины, установление дружеских контактов с зарубежными
спортсменами,   развитие   патриотических   и   интернациональных   чувств,
создание специфических спортивных ценностей.
Одним   из   направлений   изучения   психологических   особенностей
спортивной деятельности, объединяющих как общепсихологические вопросы
теории   деятельности,   так   и   ее   прикладные   аспекты,   явилась   разработка
проблемы   соотнесенности   индивидуальности   и   вида   спортивной
деятельности,   которая   рассматривает,   в   одном   случае:   индивидуально
психологические   различия,   отражающиеся   на   развитии   свойств   и   качеств
личности на различных этапах и периодах спортивного совершенствования,
характере   и   степени   проявления   спортивных   способностей,   структуре   и
динамике мотивации спортивной деятельности12.
12  Двали, Г.М. Пути исследования личности спортсмена в целях улучшения его психической подготовки / 18
Многообразие   имеющихся   данных,   полученных   при   изучении
системогенеза   деятельности   (учебной,   спортивной,   трудовой),   позволяет
отметить,   что   именно   состояние   психологических   свойств   и   качеств
предопределяет   уровень   успешности   спортивной   подготовки,   адаптации   к
деятельности   и   достижения   поставленной   задачи.   Вероятно,   это   и
обуславливает   степень   соответствия   (пригодности)   субъекта   требованиям
спортивной деятельности.
Важным аспектом проблемы пригодности к спортивной деятельности
является сущность самой этой деятельности, с которой соотносится субъект,
– ее содержание, средства и условия, выражающиеся в системе требований к
субъекту.
Соотнесенность проявления конкретных промежуточных или конечных
результатов подготовки с реальной спортивной деятельностью (успешность,
результативность,   надежность   и   т.   п.),   которые   при   соотношении   их   с
эталонами,   нормативными   показателями   приобретают   оценочные   значения
для субъекта.
Психология  изучает  роль  и  место  системы  субъективного  отражения
действительности в деятельности индивида. При этом, с одной стороны, она
рассматривает   деятельность   как   детерминанту   системы   психических
процессов,   состояний   и   свойств   субъекта.   С   другой   стороны,   она   изучает
влияние   этих   систем   на   эффективность   и   качество   деятельности,   то   есть
рассматривает психическое как фактор деятельности.
Б.   Ф.   Ломов   выделил   ряд   образующих   компонентов   системы
деятельности,   таких,   как   мотив,   цель,   планирование   деятельности,
переработка   текущей   информации,   оперативный   образ   (концептуальная
модель),   принятие   решения,   действия,   проверка   результатов   и   коррекция
действия.
Перечисленные компоненты не являются изолированными друг от друга
Г.М. Двали // Теория и практика физической культуры. 2007.  №7.  С. 910 19
«блоками»   деятельности   и   выступают   как   взаимосвязанные,   выполняющие
различные регулирующие функции психического в подготовке, организации и
выполнении   деятельности.   Однако   наиболее   влиятельной   задачей   изучения
психологических   особенностей   спортивной   деятельности   является
необходимость представить основные компоненты структуры деятельности в
развитии, в плане ее генезиса.
В. Д. Шадриковым показано, что процесс овладения профессиональной
деятельностью   не   является   адаптивным   в   том   смысле,   что   сначала
формируются одни ее составляющие, а затем – другие. Деятельность как бы
«закладывается  вся   целиком», но  в неразвитой   форме.  Вероятно, развитие
каждой из составляющих подчиняется развитию системы в целом.
Исходя из принципа психофизического единства, можно предположить,
что   в   качестве   теоретической   модели   деятельности   должна   служить
функциональная психологическая система спортивной деятельности. В основе
ее   следует   выделить   принцип   функциональности.   Последний   означает,   что
система   строится   из   уже   имеющихся   психических   элементов   путем   их
динамической   мобилизации   в   соответствии   с   вектором   ЦЕЛЬ   –
РЕЗУЛЬТАТ.13
Результатом овладения внутренней, интуитивной стороной спортивной
деятельности   является   формирование   психологической   системы
деятельности   на   основе   индивидуальных   качеств   субъекта   деятельности
путем   их   реорганизации,   переструктурирования   исходя   из   мотивов
деятельности, целей и условий. При этом потребности человека, его интересы,
мировоззрение,   убеждения   и   установки,   жизненный   опыт,   особенности
отдельных   психических   функций,   нейродинамических   качеств,   свойств
личности   являются   исходной   базой   для   формирования   психологической
системы спортивной деятельности.
13 Желязков, Ц. О некоторых постоянно действующих факторах в современной спортивной тренировке / Ц.
Желязков // Теория и практика физической культуры,  2008.  №1112.  С. 4145. 20
Индивидуальные   качества,   из   которых   строится   функциональная
система, сами в процессе спортивной деятельности не остаются неизменными,
а под влиянием требований деятельности приходят в движение, приобретая
черты оперативности, тонкого приспособления к этим требованием.
Второй   принцип,   который   необходимо   отметить,   –   системность
проявления   индивидуальных   качеств   деятельности.   Они   выступают   не
изолированно, а объединяются в систему деятельности.
Данные теоретических работ и эмпирический анализ различных видов
деятельности, имеющиеся в литературе, позволяют представить следующие
основные функциональные блоки спортивной деятельности:







 мотивы и потребности деятельности;
 цели деятельности;
 программа деятельности;
 индивидуально – психологические особенности;
 информационные основы деятельности;
 принятие решений;
 профессионально важные качества.
Отдельные   структурные   компоненты   спортивной   деятельности,
отмеченные нами в функциональных блоках, не могут быть изолированы и
выделены   как   автономные   в   онтологическом   плане,   выделять   их   можно
только лишь для исследовательских целей.
Мотивы   и   потребности   спортивной   деятельности.   Выбирая   вид
спортивной   деятельности,   подросток   или   взрослый   человек   как   бы
«проецирует»   свою   мотивационную   структуру   факторов,   связанных   с
конкретной   деятельностью,   через   которую   возможно   удовлетворение
потребностей.
Мотивация учебнофизкультурной деятельности вытекает из различных
потребностей,   которые   можно   разделить   на   три   группы:   потребность   в 21
движении, потребность в выполнении обязанностей учащихся и потребность в
спортивной деятельности. При этом, чем значительнее потребности человека,
тем   более   высокие   требования   он   предъявляет   к   деятельности,   но
одновременно   он   может   получить   и   больше   удовлетворения   от   занятий
спортивной деятельностью.
Мотивация   спортивной   деятельности   определяется   как   внутренними,
так   и   внешними   факторами,   меняющими   свое   значение   на   протяжении
спортивной карьеры. Ведущими мотиваторами для большинства спортсменов
   новичков   являются:   удовольствие,   получаемое   от   занятий   спортом,
  к   общению,
стремление   к   здоровью   и   физическому   развитию,
самоактуализации и развитию волевых качеств.
На стадии специализации у спортсмена возникает устойчивый интерес к
выбранному   виду   спорта,   чему   способствуют   как   физическое   развитие   и
формирование навыков, так и осознание того, что выбранный вид спортивной
деятельности отвечает его интересам и способностям.
При этом происходит как бы ротация, т. е. основной целью становится
получение   высоких   результатов,   а   не   удовольствие   от   самого   процесса
занятий.
На стадии спортивного мастерства ведущим мотивационным фактором
является   стремление   закрепить   свои   достижения,   преумножить   славу   и
престиж в мире спорта, а также обеспечить свое материальное положение.
Одной из характеристик мотива, которая играет существенную роль в
ситуации спортивной деятельности, является его сила. Как отмечает Е. П.
Ильин (2000), сила мотива влияет не только на уровень активности человека,
но   и   на   успешность   проявления   этой   активности,   в   частности   на
эффективность деятельности. С силой мотива связана его устойчивость. При
этом если она проявляется ситуативно, «здесь и сейчас», то это говорит об
упорстве; если устойчивость характеризует мотивационную установку, то это 22
говорит о настойчивости14.
Сила   мотива   зависит   от   многих   факторов.   В   частности,   выявлена
зависимость   силы   мотива   от   степени   осознанности   и   ясности   объекта
мотивации,   названной   законом   специальной   детерминации   воли.   На   силе
мотива   сказываются   закрепленность   навыка,   притягательность   объекта
воздействия.   Ожидаемый   или   планируемый   результат   в   соревновании
усиливает мотивацию.
Стимулирование   деятельности   через   соревнование   –   дело
психологически   тонкое,   не   терпящее   шаблона,   требующее   учета   многих
обстоятельств.
Существенное   значение   в   этом   случае   имеет   знание   типологических
особенностей в проявлении свойств нервной системы человека. В частности,
лица с сильной нервной системой больше стимулируются соревновательной
обстановкой, чем лица со слабой нервной системой, особенно если это очень
важные соревнования.
Соревновательные
  мотивы   имеют
  коллективистскую   и
индивидуалистическую   направленность.
  Лица   с   коллективистской
направленностью   хорошо   выступают   и   в   командных,   и   в   личных
соревнованиях,   а   с   индивидуалистической   –   только   в   личных,   причем
тенденция эта довольно устойчива, хотя и может несколько изменяться под
влиянием коллектива.
Значительное   влияние   на   силу   и   устойчивость   мотивов   оказывает
успешность   спортивной   деятельности.   Успехи   воодушевляют,   а   постоянно
возникающее   удовлетворение   от   достигнутого   результата   приводит   к
удовлетворенности   родом   занятий,   т.   е.   к   стойкому   положительному
отношению к выбранному виду спорта. Неудачи приводят к возникновению
состояния фрустрации, которое может двояко влиять на силу и устойчивость
14 Гогунов Е.Н., Марьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш.
пед. учеб. заведений.  М.: Издательский центр "Академия", 2000.  288 с 23
мотива.   В   одном   случае   неудачи   в   соревновательных   выступлениях,
повторяющиеся неоднократно, могут вызвать у спортсмена желание оставить
занятия данным видом спорта, предполагая, что он малоспособен к нему. В
другом   случае   регулярно   повторяющиеся   неудачи   при   экстрапунитивной
форме   реагирования   вызывают   у   человека   агрессивную   реакцию,
  сопровождающуюся   досадой,
направленную   на   внешние   объекты,
озлобленностью, упрямством, стремлением добиться намеченного, во что бы
то   ни   стало,   даже   вопреки   реальным   возможностям.   При   этом   неудача
рассматривается как случайность изза сложившихся внешних обстоятельств.
Устойчивость   мотива   (мотивационная   установка)   различается   в
зависимости   от   развивающегося   состояния,   которое   в   значительной   мере
определяется типологическими особенностями проявления свойств нервной
  Спортсмены,
системы.
  имеют
типологические особенности, способствующие устойчивости к монотонности,
  сохранившие   перспективу   роста,
а   у   спортсменов,   утративших   такую   перспективу,   типологические
особенности препятствовали этой устойчивости.
Очень часто интерес к тому или иному виду спортивной деятельности
основывается на поверхностном знании, на внешней привлекательности, а не
на  адекватном  представлении  тех  требований,  которые   данный  вид  спорта
предъявляет к человеку.
Для   устойчивости   мотивации   необходимо   иметь   адекватное
представление   о   выбранном   виде   спортивной   деятельности.   Не   менее
существенным   является   то,  что   сила   мотива   и   эффективность   спортивной
деятельности зависит от того, насколько ясно осознается цель, смысл самой
выбранной деятельности.
Однако   во   всех   случаях   цель   будет   стимулировать   человека   только
тогда, когда достижения имеют какойто смысл. Бессмысленность не только
снижает силу мотива, но и унижает достоинство человека. 24
На   разных   этапах   спортивной   деятельности   ведущими   становятся
различные мотивы. Это явление (в отличие от сдвига мотивов) можно назвать
«дрейфом»   мотивов.   Через   мотивированность   деятельности   формируется
личность15.
Цели

деятельности.
  Системообразующим
компонентом
психологической системы любой деятельности является ее цель.
Выделяется два аспекта цели: вопервых, как «идеальный или мысленно
представляемый ее результат; вовторых, как уровень достижений, которого
хочет добиться человек (как задача достичь определенных показателей). Цель
деятельности   выступает   как   ведущее   звено   осознанного   процесса
регулирования,   как   идеальный   результат   деятельности   или   как   уровень
достижения определенных ее показателей.
Постановка   цели   у   человека   –   процесс,   характеризующийся
специфическим   внутренним   отношением   между   субъективным   смыслом
задачи для человека и ее объективным значением.
Анализ   спортивной   деятельности   позволяет   выделить   два   вида   цели.
Цель   –   образ   отражает   опыт   человека,   включает   в   себя   представление   о
средствах деятельности, о формировании гипотез и принятии решения. Цель –
задание   –   регулирующая   деятельность   через   конечный   результат,   который
выступает в форме знания.
Формирование цели – уровня достижений является сложным процессом,
включающим   в   себя   установление   качественных   и   количественных
характеристик.   Цели,   воспринимаемые   лицом,   осваивающим   деятельность,
как   личностно   значимые,   определяются,   с   одной   стороны,   спецификой
деятельности, уровнем требований к основным параметрам деятельности, с
другой   –   личностными   факторами:   мотивацией,   способностями,   уровнем
притязаний.
Формирование   цели   присуще   не   только   формированию   общей   цели
15 Ильин, Е.П. Психология физического воспитания / Е.П. Ильин. М.: Физкультура и спорт, 2007. –С. 39 25
деятельности, но и формированию цели конкретных действий16.
Завершающим этапом процесса формирования цели является выработка
критериев,   по   которым   происходит   принятие   решения   о   достижении   цели
деятельности (критерии достижения цели зависят от вида деятельности). Для
спортивной деятельности в виде конкретной цели выступает планируемый или
необходимый для победы результат.
Наряду с этим субъект деятельности устанавливает цель деятельности,
которая может быть достигнута при определенной вариативности отдельных
действий,   а,   следовательно,   для   каждого   действия   как   бы   подбирается
определенный   набор   критериев   и   выявляется   связь   между   критериями
отдельных   действий.
информационную основу деятельности.
  Последнее   входит   как   основная   часть   в
Спортивная   деятельность   характеризуется   существенной   ролью
процессов принятия решений в связи со значительным удельным весом их в
структуре   весьма   значимых   проблемных   ситуаций   на   всех   уровнях
психического отражения и регуляции деятельности. Роль процессов принятия
решения   в   регуляции   деятельности   зависит   от   их   специфики   и   места   в
структуре   двигательных   действий.   Выделяются   следующие   параметры,
определяющие эту специфику:
1)   ведущие   детерминанты   процессов   решения   (для   мотивационного
блока – уровень притязаний, престижность деятельности; для формирования
программы деятельности – полнота информационной основы деятельности и
т. д.);
2)
  содержание   решаемых   задач,   вид   их   неопределенности
(личностномотивационная, информационная, операционная);
 значимость вырабатываемых решений для личности;
  характер   преобладающих   психических   процессов   при
2)
3)
16  Пуни, А.Ц. Актуальность проблемы психологической подготовки спортсмена / А.Ц. Пуни // Теория и
практика физической культуры.  2007.  №5.  С. 3741 26
выборе альтернативы (преимущественно волевой, интеллектуальный
или эмоциональный тип решения) и т. д.;
5)   различное   содержание   задач   предъявляет   различные   требования   к
структуре   индивидуальнопсихологических   качеств,   т.   е.   разноблоковые
решения   регулируются,   повидимому,   на   основе   различных   подсистем
индивидуальных качеств17.
Принятие   решений   в   спортивной   деятельности   часто   выливается   в
борьбу   мотивов   и   превращается   в   волевой   акт.   В   то   же   время   принятие
решений   имеет   решающее   значение   в   определении   направлений   данной
деятельности,   в   реализации   ее   индивидуального   стиля,   в   достижении
ожидаемых ими заданных результатов деятельности, что и обуславливает роль
эффективных   решений   как   критериев   пригодности   к   конкретной
деятельности.
Использование того или иного приема принятия решения в значительной
степени   индивидуально   обусловлено   и   зависит   от   психологических
особенностей личности спортсмена.
Индивидуальные   особенности   личности   отражают   своеобразие   и
многообразие   форм   психологической   обусловленности   конкретной
деятельности.   Они   в   каждом   конкретном   случае   определяют   уровень
пригодности   субъектов   к   конкретной   деятельности.   При   этом   в   процессе
деятельности   внутренние   условия   не   остаются   постоянными,   происходит
развитие двигательных способностей, связанных с принятием решения.
Особое место в формировании психологической системы деятельности
отводится   подсистеме   профессионально   важных   качеств   (ПВК).   Под
спортивноважными качествами (СВК) понимаются индивидуальные качества
субъекта деятельности, влияющие на эффективность этой деятельности и на
успешность ее освоения. При этом к спортивноважным качествам, прежде
17  Федорова,   Т.Ф.   Индивидуальнопсихологические   особенности   личности   спортсменовгимнастов   /   Т.Ф.
Федорова //Теория и практика физической культуры. 2008.   №12.  С. 1316 27
всего, относятся способности, но они не исчерпывают всего объема СВК.
Кроме того, значение спортивноважных качеств в успешности освоения
и   реализации   конкретной   деятельности   определяется   тем,   что   в   них
проявляются   все   основные   характеристики   структуры   личности,
определяющие   психологические   особенности   систем   деятельности:
мотивационнопотребностные,   когнитивные,   психомоторные,   эмоционально
волевые и другие.
То или иное соотношение более общих и более специальных звеньев
структуры СВК складывается, прежде всего, в зависимости от содержания
конкретной деятельности, и чем «техничнее» деятельность, чем большую роль
в ее реализации играют специальные способности, тем больше будут сдвинуты
временные   границы   проявления   фазы   специализации   в   сторону   младших
возрастных периодов зрелости18.
С   повышением   спортивной   квалификации   изменяется   компонентный
состав   структуры   спортивноважных   качеств,   повышается   мера   тесноты
связей   отдельных   СВК   в   структуре,   увеличивается   их   число   входящих   в
структуру.   На   уровне   высокой   квалификации   связи   значительнее
индивидуализируются, почти в равной степени присутствуют на всех этапах
спортивного   совершенствования,   одновременно   имеют   место   временные
связи, присутствующие только на определенных этапах. С другой стороны,
эта картина в определенной степени будет определяться спецификой вида
спортивной деятельности.
Приступая   к   освоению   спортивной   деятельности,   субъект   обладает
определенными   психическими   свойствами,   некоторые   из   них   являются
важными для той или иной конкретной деятельности. В процессе становления
психологической   системы   деятельности   происходит   перестройка
операционных   механизмов   психических   свойств   в   соответствии   с
18 Гогунов Е.Н., Марьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш.
пед. учеб. заведений.  М.: Издательский центр "Академия", 2000.  288 с 28
требованиями   деятельности,   т.   е.   перестройки   операционного   механизма   в
оперативный.
Обращаясь   к   понятию   подсистемы,   отметим,   что   данная   подсистема
дифференцируется   на   психологические   подсистемы   действия   и
психологические подсистемы, обеспечивающие производительность, качество
и   надежность,   которые   формируются   из   наличия   психических   свойств
субъекта  деятельности. При  этом  одни и те  же свойства   могут  входить  в
разные   подсистемы.   Одновременно   следует   отметить,   что   закономерности
формирования   психологической   системы   деятельности   в   конкретных
условиях спортивной деятельности еще ждут своего раскрытия.
Для   всех   этих   случаев   характерен   контакт   психический;   однако   в
первом случае имеет место конкуренция, а во втором — кооперация.
Таким   образом,  в  результате  анализа   литературных   источников   нами
были сделаны следующие выводы:

процессы   физического,   психического   и   личностного   развития
взаимосвязаны,   подчиняются   биологическим   законам   и   отражают   общие
закономерности   возрастного   развития   человека,   на   которые   оказывают
существенное влияние условия среды;

развитие ребенка в подростковом возрасте в силу биологических,
психологических   и   социальнопсихологических   причин   сопровождается
кризисными ситуациями, характеризующимися негативными реакциями и не
благоприятными психоэмоциональными состояниями;

характер воздействия стресс  факторов зависит от личностных
особенностей подростка, модели конструктивного приспособления к среде,
проявляющейся либо в «поисковом поведении», либо в отказе от «поиска»;

физкультурноспортивная

деятельность

позволяет
совершенствовать как биологическую природу человека, так и его социально
психологические, личностные функции. 29
Физическая культура, как широкое понятие, тесно связана с физическим
воспитанием.
Регулярные   занятия   физической   культурой   и   спортом   ведут   детей   и
подростков  к  достижению  необходимого  уровня  тренированности,  а также
содержат   неограниченные   возможности   для   духовно      нравственного,
интеллектуального, трудового, эстетического воспитания, для гармоничного
развития   личности   подрастающего   человека.   На   учебных   занятиях,
тренировках,   а   особенно   во   время   спортивных   соревнований   учащиеся
испытывают большие физические и моральные нагрузки. Умение подчинить
свои   интересы   интересам   коллектива,   неукоснительное   выполнение
определенных правил спортивных соревнований, уважительное отношение к
сопернику   содействуют   формированию   у   них   таких   нравственных   черт
характера,   как   сила   воли,   смелость,   самообладание,   самопознание,
решительность, уверенность в своих силах, выдержка, внутренняя культура,
дисциплинированность, ответственность. На занятиях физической культурой
и   спортом   у   учащихся   развиваются   умственные   способности.   Они
приобретают   знания   о   рациональных     способах   выполнения   двигательных
действий,   об   использовании   приобретенных   навыков   в   жизни,   усваивают
правила закаливания организма, обязательные требования гигиены19.
Развиваются   наблюдательность,   внимание,   восприятие,   повышается
уровень устойчивости умственной работоспособности. Занятия физическими
упражнениями способствуют совершенствованию органов чувств, мышечно
двигательной   чувствительности,   зрительного   и   слухового   восприятия,
развитию памяти, особенно зрительнодвигательной. В процессе подготовки и
проведения   занятий   необходимо   обращать   внимание   на   коллективную
расстановку и уборку снарядов, оборудования, инвентаря, участие в общих
работах по благоустройству площадок, выполнению производительного труда
19  Рыбчинский, В.П. Из опыта изучения индивидуальнотипологических особенностей  спортсменов / В.П.
Рыбчинский.// Валеология.   РостовнаДону, 2010.  №2.С.79 30
в   период   нахождения   в   оздоровительноспортивных   лагерях   и   т.д.
Трудолюбие   также   воспитывается   непосредственно   в   процессе   занятий
физическими упражнениями и спортом, когда занимающиеся для достижения
максимального результата, преодолевая усталость, многократно выполняют
физические упражнения. Целеустремленность и настойчивость в достижении
цели,   воспитанные   в   процессе   занятий   физическими   упражнениями,
переносятся   в   последующем   и   на   трудовую   деятельность.   В   физической
культуре   и   спорте   заключены   огромные   возможности   для   эстетического
воспитания   человека,   развития   способности   воспринимать,   чувствовать   и
правильно понимать красоту окружающего мира. Связь занятий физическими
упражнениями с эстетическим воспитанием имеет действенный характер, так
как   позволяет   не   только   формировать   внешне   прекрасный   образ,   но   и
одновременно   влиять   на   воспитание   моральноволевых   качеств,   этических
норм и правил поведения в обществе. Таким образом, физическая культура и
спорт   вносят   свой   вклад   в   формирование   гармоничной   и   всесторонне
развитой   личности,   наиболее   полно   удовлетворяют   познавательные,
общекультурные потребности человека.
1.3. Влияние индивидуальнопсихических и личностных особенностей на
занятия спортом
Психологи рассматривают личность с различных позиций. Для изучения
личности в спорте и физической культуре используют три основных подхода.
Подход,основанный на характерных особенностях личности
Данный подход основан на предположении, что основные структурные
единицы личности — ее характерные особенности — являются относительно
стабильными. Иными словами, характерные особенности личности остаются
постоянными в различных ситуациях. На основании этого подхода психологи

description:
СОДЕРЖАНИЕ
2
стр.

intro: Всё это свидетельствует о ведущей роли среды и образа жизни в формировании индивидуального здоровья. Особенно это относится к детскому и подростковому контингенту, поскольку в этом возрасте в силу физиологических, функциональных и психологических особенностей растущий организм подвержен негативным последствиям экзогенного и эндогенного характера. Именно в этом возрасте, в основном под влиянием внешних факторов, происходит формирование поведенческих установок, привычек, включая и вредные, от которых зависит будущее здоровье. Период роста и развития детей и подростков является «периодом формирования потенциала здоровья на всю жизнь», и на этот «потенциал здоровья» можно оказывать как положительное, так и негативное воздействие.

title: «ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ ВЛИЯЮЩИЕ НА ОТНОШЕНИЕ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ»


extracted_text:
Основной целью рабочей программы будет являться создание комплекса условий для максимального развития личности каждого ребёнка
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
с нарушением интеллекта при изучении географии.
Реализовать данную цель помогут следующие задачи:
 Формировать элементарные географические представления
 Развивать ключевые компетенции учащихся (коммуникативные, информационные, кооперативные и др.)
 Развивать любознательность, научное мировоззрение
 Формировать умение работать с географической картой, графической наглядностью
 Прививать любовь к Родине, её природе, умение бережно относится к природе своего края.
 Прививать гражданские и патриотические чувства.
География как учебный предмет в специальной (коррекционной) школе VIII вида имеет большое значение для всестороннего развития
учащихся со сниженной мотивацией к познанию. Изучение географии нашей страны и материков расширяет кругозор детей об окружающем
мире, позволяет увидеть природные явления и социальноэкономические процессы во взаимосвязи.
Основные задачи современного школьного курса географии — дать элементарные, но научные и систематические сведения о природе,
населении, хозяйстве своего края, России и зарубежных стран, показать особенности взаимодействия человека и природы, познакомить с
культурой и бытом разных народов, помочь усвоить правила поведения в природе.
География дает благодатный материал для патриотического, интернационального, эстетического и экологического воспитания учащихся,
помогает знакомить их с миром профессий, распространенных в своем регионе.
Программа составлена с учетом психофизических особенностей учащихся с нарушением интеллектуального  развития. Географический
материал в силу своего содержания обладает значительными возможностями для развития и коррекции познавательной деятельности детей с
нарушениями   интеллектуального   развития:   они   учатся   анализировать,   сравнивать   изучаемые   объекты   и   явления,   понимать   причинно
следственные зависимости. Работа с символическими пособиями, какими являются план и географическая карта, учит абстрагироваться,
развивает воображение учащихся. Систематическая словарная работа на уроках географии расширяет лексический запас детей со сниженным
интеллектом, помогает им правильно употреблять новые слова в связной речи.
По сравнению с массовой, в коррекционной школе VIII вида ученики должны овладеть более упрощенной по
структуре, сокращенной по объему, элементарной по уровню обобщенности системой географических сведений.
Обучение географии рассчитано на четыре года с 6 по 9 классы по 2 урока в неделю.
Учебный материал расположен по годам обучения следующим образом:
6 класс — «Начальный курс физической географии» (70 ч),
7 класс — «География России» (70 ч),
2 8 класс — «География материков и океанов» (70 ч),
 9 класс — «География материков и океанов» (52 ч  «Наш край» (16 ч)
В 6 классе («Начальный курс физической географии») учащиеся научатся ориентироваться на местности, познакомятся с формами земной
поверхности, водоемами, планом и картой.
В   данной   программе   вначале   планируется   формирование   более   точных   географических   представлений   о   рельефе   и   водоемах   своей
местности (на экскурсиях и уроках с использованием видеофильмов). На этих занятиях, готовя к восприятию следующей темы, учитель может
уточнить, какими цветами будут обозначаться формы рельефа и водоемы на карте.
Затем планируется изучение одной из самых сложных тем курса географии — «План и карта». При изучении этой темы следует осуществить
постепенный   переход   от   черчения   плана   стола,   класса,   к   чтению   планов   школьного   участка   и   местности,   а   затем   к   знакомству   с
географической картой. К учащимся с нарушенным пространственным анализом при оценке знаний можно снизить уровень требований. Они
могут научиться ориентироваться по Солнцу, признакам природы и «звездочке ориентирования». Работу с компасом усваивают более сильные
школьники. Черчение и чтение плана участка также должно выполняться лишь сильными учащимися под руководством учителя.
Такая последовательность изучения тем отличается от ранее принятой (в соответствии с более старой программой географии) позволит
более логично перейти от знакомства с физической картой России к изучению глобуса и физической карты полушарий.
В программу 6 класса введены темы «Явления природы» (дождь, ветер, ураган, шторм, землетрясение, извержение вулканов), «Краткие
сведения о Земле, Солнце и Луне», «Планеты», «Освоение космоса». Это позволит своевременно начать формирование географических знаний
в тесной связи с элементарными физическими и астрономическими, что создаст наиболее полное представление о планете Земля. Опасные
природные явления будут изучаться и в дальнейшем применительно к конкретным географическим территориям.
7 класс полностью посвящен ознакомлению с природой и хозяйством России. Изучение вопросов физической, элементов экономической и
социальной   географии   своей   страны   должно   рассматриваться   в   тесной   взаимосвязи,   а   природа   изучаться   как   среда   обитания   и
жизнедеятельности людей, как источник ресурсов для развития народного хозяйства. Много внимания должно быть уделено экологическим
проблемам. Необходимо вскрыть причины обострения экологических ситуаций в некоторых районах нашей страны.
При   изучении   географии   России   учитель   должен   пользоваться   современными   географическими   картами   (физической,   политико
административной и картой природных зон России).
На изучение «Географии России» в данной программе отведен весь 7 класс, в содержании учебного материала выделены два основных
блока:
I.Особенности природы и хозяйства России (общая характеристика) — 11ч.
II. Природные зоны России — 57 ч.
Задача первого блока этого раздела — создать целостное представление о своей родине, раскрыть разнообразие ее природных условий,
ресурсов, населения и хозяйства.
3 В региональной части курса, во втором блоке, дается комплексная характеристика природных зон России: изучаются особенности климата,
природы,   условия   жизни   и   хозяйственной   деятельности   людей,   местные   экономические,   социальные   и   экологические   проблемы,
достопримечательности разных уголков нашей Родины.
При   изучении   географии   своей   страны   необходимо   констатировать   новые   национальнотерриториальные   образования,   подчёркивая
культурные и этнографические особенности населения.
Желательно приучать старшеклассников работать с материалами периодической печати, местными и центральными изданиями.
Появление   нового   учебника   по   географии   России   с   иллюстрированным   приложением   облегчит   семиклассникам   процесс   усвоения
программного материала географии своей страны, а упрощенные контурные карты, размещённые в рабочих тетрадях на печатной основе,
помогут заполнить изучаемые объекты на карте России.
Курс «Географии материков и океанов» рассчитан на 2 года обучения. Три четверти  8 класса  отводится на изучение Мирового океана,
Африки, Австралии, Антарктиды, Северной и Южной Америк. Учитель должен познакомить учащихся не только с природой различных
континентов, но и с населением, особенностями хозяйственной деятельности, бытом, культурой людей, отдельными государствами.
С IV четверти 8 класса учащиеся начинают более подробно изучать физическую географию материка, на котором мы живем. Здесь даются
общие представления о географическом положении, очертаниях берегов, рельефе, климате, водных ресурсах, растительном, животном мире и
населении Евразии.
Изучение своего материка продолжается в 9 классе. Такое расположение материала позволяет больше времени (три четверти 9 класса)
выделить  на   знакомство   с   государствами   Евразии.   Тематика   этого   раздела   деидеологизирована:   изучаемые   страны   сгруппированы   не   по
принадлежности  к  той или  иной  общественной  системе,  а  по  типу географической  смежности.  Такой  подход  усиливает  географические
аспекты в преподавании, устраняет излишнюю политизацию содержания. Современные названия государств даются в скобках. При объяснении
материала целесообразно больше внимания уделять страноведческим и общекультурным аспектам. Следует обратить внимание на характерные
особенности населения: язык, быт (тип жилища, национальная одежда, пища, традиции, обычаи), на ценности духовной культуры (архитектура,
музыка, танцы, театр, религия).
Бывшие союзные республики изучаются во  II  четверти 9 класса в разделах «Восточная Европа», «Центральная и ЮгоЗападная Азия».
Компактное изучение этих стран дает  возможность рассказать о распаде монополизированного государства и обратить внимание учащихся на
налаживающиеся экономические и культурные контакты с некоторыми из этих суверенных государств.
Заканчивается курс географии региональным обзором. В предлагаемой программе изучению своей местности отводится  IV  четверть  9
класса.  На этих уроках учащиеся не только систематизируют свои знания о природе Свердловской области, но и знакомятся с местными
экономическими проблемами, узнают о профессиях, на которые имеется спрос в данном регионе.
Выпускники специальных коррекционных школ должны уметь ориентироваться в своей местности, знать основные достопримечательности
своего края. Занижение требований к знаниям учащихся при изучении этой темы не предусматривается.
4 Для изучения своего края в программе дается примерный план, опираясь на который учитель может разработать конкретное программное
содержание, отражающее особенности данной местности.
2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Классы Учащиеся должны знать
6 класс
Учащиеся должны знать:
что изучает география;
горизонт, линию и стороны горизонта;
основные формы земной поверхности;
виды водоемов, их различия;
меры по охране воды от загрязнения;
правила поведения в природе;
отличие плана от рисунка и географической карты;
основные направления на плане, географической карте;
условные цвета и основные знаки географической карты;
распределение суши и воды на Земле;
шарий;
• материки и океаны, их расположение на глобусе и карте полу
• Солнце как ближайшую к Земле звезду и его значение для
жизни на Земле;
кругосветные   путешествия,   доказывающие   шарообразность
Земли;
значение запусков в космос искусственных спутников Земли и
полетов людей в космос, имена первых космонавтов;
различия   в   нагревании   и   освещении   земной   поверхности
Солнцем;
географическое положение нашей страны на физической кар
те России и карте полушарий;
названия   географических   объектов,
  обозначенных   в
программе по теме «Карта России» (по атласу, специально
разработанному для коррекционных школ VIII вида).
•
•
•
•
•
5
Учащиеся должны уметь
Учащиеся должны уметь:
•
•
•
•
•
• определять   стороны   горизонта,   ориентироваться   по
Солнцу, компасу и местным признакам природы;
• выявлять на местности особенности рельефа, водоемов;
делать схематические зарисовки изучаемых форм земной
поверхности;
читать   географическую   карту   (условные   цвета   и
основные знаки) по атласамприложениям к учебнику;
составлять   описания   изучаемых   объектов   с   опорой   на
карту и картины;
показывать   на   карте   объекты,   указанные   в   программе,
обозначать их при помощи учителя на контурной карте из
рабочей тетради на печатной основе;
выполнять   задания   в   «Рабочей   тетради   по   начальному
курсу физической географии» для 6 класса специальной
коррекционной школы VIII вида (количество заданий и
время   заполнения   определяет   учитель   с   учётом
индивидуальных возможностей учащихся). 7 класс Учащиеся должны знать:
• положение России на физической карте, карте полушарий и
глобусе;
• пояса освещенности, в которых расположена наша страна;
• природные зоны России;
природные условия и богатства России, возможности исполь
зования их человеком;
типичных представителей растительного и животного мира в
каждой природной зоне;
хозяйство, основное население, его занятия и крупные города
в каждой природной зоне;
экологические проблемы и основные мероприятия по охране
природы в России;
• правила поведения в природе;
названия   географических   объектов   на   территории   России,
указанные   в   программе
  специально
разработанному для коррекционных школ VIII вида).
(по   атласу,
•
•
•
•
•
8 класс Учащиеся должны знать:
• Атлантический, Северный Ледовитый, Тихий, Индийский
океаны. Географическое положение и их хозяйственное
значение;
особенности географического положения, очертания берегов
и   природные   условия   каждого   материка,   население   и
особенности размещения;
названия изученных географических объектов (по атласу, спе
циально разработанному для коррекционных школ VIII вида).
•
•
9 класс Учащиеся должны знать:
• географическое   положение,
  столицы   и   характерные
особенности изучаемых государств Евразии;
• границы, государственный строй и символику России;
• особенности   географического   положения   своей   местности,
6
Учащиеся должны уметь:
•
показывать границы России на глобусе, карте полушарий,
физической карте и карте природных зон России, давать
элементарное   описание   природы   по   зонам,   пользуясь
картинами и картами;
показывать   по   картам   (физической   и   природных   зон
России)   из   приложения   к   учебнику   географические
объекты, указанные в программе;
устанавливать
растительным   и   животным   миром,
условиями и занятиями населения;
  между   климатом,
  природными
взаимосвязь

• делать несложные макеты изучаемых природных зон;
принимать   участие   в   мероприятиях   по   охране
окружающей среды; правильно вести себя в природе;
•
•
•
выполнять задания в «Рабочей тетради по географии России»
для   7   класса   специальной   коррекционной   школы   VIII   вида
(количество заданий и время заполнения определяет учитель с
учетом индивидуальных возможностей учащихся).
Учащиеся должны уметь:
•
показывать   на   географической   карте   из   приложения   к
учебнику океаны, давать им характеристику;
определять   на   карте   полушарий   географическое
положение и очертания берегов каждого материка;
давать   элементарное   описание   природных   условий   всех
материков, опираясь на карту и картины;
находить в периодической печати сведения об изученных
государствах и показывать их на политической карте;
выполнять   задания   в   «Рабочей   тетради   по   географии
материков   и   океанов»   для   8   класса   специальной
(коррекционной) школы VIII вида (количество заданий и
времязаполнения   определяет   учитель   с   учетом
индивидуальных особенностей учащихся).
•
•
•
•
Учащиеся должны уметь:
• находить   на   политической   карте   Евразии   изучаемые
государства   и   их   столицы   в   атласах,   специально
разработанных для коррекционных школ VIII вида.
• показывать Россию на политических картах мира и • находить   свою   местность   на   карте   России   (политико
административной,   физической   и   карте   природных
зон);
• давать несложную характеристику природных условий и
хозяйственных   ресурсов   своей   местности,   давать
краткую историческую справку о прошлом своего края;
• называть   и   показывать   на   иллюстрациях   изученные
культурные и исторические памятники своей области;
• правильно вести себя в природе;
Евразии;
выполнять   задания   в   «Рабочей   тетради   по   географии
материков   и   океанов»   для   9   класса   специальной
(коррекционной)   школы   VIII   вида   (количество   заданий   и
время   заполнения   определяет   учитель   с   учетом
индивидуальных
типичных представителей растительного и животного мира,
основные мероприятия по охране природы в своей области,
правила   поведения   в   природе,   меры   безопасности   при
стихийных бедствиях;
• медицинские учреждения и отделы социальной защиты своей
местности.
• особенностей учащихся).
7 Учебно – тематическое планирование
по географии
Класс: 7 «Д»
Учитель: Филиппова Наталья Юрьевна
Количество часов в неделю 2 всего 70 (35 учебных недель)
8 Календарно – тематическое планирование 7 класс
Учебник:Т. М. Лифанова, Е. Н. Соломина «География 7 класс » Москва «Просвещение» 2015г.
№
уро
ка
Дата
по
плану
Дата по
факту
примечан
ие
Особенности природы и хозяйства России
Географическое положение России на карте мира
Европейская и Азиатская части России
Административное деление России
Разнообразие рельефа
Полезные ископаемые, их основные  месторождения
Климат России
Водные ресурсы России, их использование. Экологические проблемы
Численность населения России. Народы России
Промышленность –основа хозяйства, её отрасли
Особенности развития сельского хозяйства и транспорта.
Экологические проблемы
Уровни экономического развития Европейской и Азиатской частей
России
Природные зоны России. Значение  зональных различий для
специализации с/х и жизни людей
Карта природных  зон России
Положение на карте. Моря и острова
Климат. Особенности природы.
9
№
урок
а в
теме
18 ч
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15 16
17
18
19
16
17
18
8ч
1
2
20
3
21
4
22
23
5
24  6
7
25
8
26
18 ч
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
Растительный и животный мир. Ох- рана природы
Население и его основные занятия
Северный морской путь
Зона тундры.
Положение на кар те. Острова и п/о.   Поверхность          Полезные
ископаемые(ПИ)
Климат. Водоёмы  тундры
Особенности при-  роды. Растительный мир
Животные тундры
Хозяйство. Население и его основные занятия
Города: Мурманск Архангельск,
Нарьян-Мар, Норильск, Анадырь.
Экологические проблемы Севера.  Охрана природы тундры
Лесная зона.
Положение на карте   Поверхность, ПИ. Экологические проблемы
Климат. Особенности природы
Реки, озёра, каналы. Экологические проблемы водных ресурсов
Природные богатства лесной зоны Растительный мир. Хвойные леса
Смешанные леса
Лиственные леса
Животный мир   лесной зоны
Пушные звери
Значение леса.    Лесной промысел, охота
Промышленность и с/хоз-во Центральной Рос сии
Города Централь  ной России
Особенности раз   вития хозяйства Северо-Западной России
Города: Санкт-Петербург, Новгород, Псков, Калининград
Западная Сибирь
Восточная Сибирь
Дальний Восток
10 43
44
45
17
18
9 ч
1
2
46
47
3
48  4
49
5
50  6
51
7
8
52
 6ч
1
2
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
3
4
5
6
2 ч
1
2
10ч
1
2
3
4
Заповедники и заказники лесной зоны. Охрана леса
Обобщающий урок по лесной зоне
Степи.
Положение на карте. Поверхность и полезные ископаемые. Климат.
Реки. Проблема водоснабжения
Растения зоны степей
Животный мир   степей
Хозяйство.
Население и его основные занятия
Города степной  зоны: Волгоград, Саратов, Самара и др.
Города степной  зоны: Волгоград, Саратов, Самара и др.
Охрана природы зоны степей
Полупустыни и пустыни
Положение на карте. Поверхность. ПИ
Климат. Реки.      Охрана животных
Растительный мир и его  охрана
Животный мир. Охрана  природы
Хозяйство. Основные занятия населения
Города зоны п/пустынь и пустынь
Субтропики
Положение на карте. Поверхность. Климат, Растительный и животный
мир влажных субтропиков. Охрана природы
Курортное хозяйство. Население, занятия  населения. Города-
курорты: Анапа, Геленджик, Туапсе, Сочи
Высотная поясность в горах
Положение на карте.       Поверхность. ПИ. Климат
Особенности природы и  хозяйства Северного Кавказа. Города
Хозяйство, города, экологические проблемы Урала
Алтайские горы. Население. Хозяйство. Кузнецкий угольный бассейн.
11 65
66
67
68
69
70
5
6
7
8
9
10
Города
Восточная Сибирь хозяйство.  Население. Города. Охраны  природы
Обобщающий урок по географии России
Обобщающий урок «Путешествие по нашей стране» Что? Где? Когда?
Экскурсия в лес
Итоговая контрольная работа
Экскурсия на луг
Учебно – тематическое планирование
по географии
Класс: 8 «Г»
Учитель: Филиппова Наталья Юрьевна
Количество часов в неделю 2 всего 70 (35 учебных недель)
12 Учебник: Лифанова Т. М. и Соломина Е. Н. «География материков и океанов. 8  класс», Москва
издательство «Просвещение», 2016 год.
Календарно – тематическое планирование 8 класс
13 Дата по
плану
Дата по
факту
примечан
ие
 Разделы и темы учебной программы
1 четверть (18 часов)
ВВЕДЕНИЕ.
Что изучает география материков и океанов. Материки и
части света на глобусе и физической карте полушарий.
Мировой океан.
ОКЕАНЫ.
Атлантический океан. Хозяйственное значение.
Судоходство.
Северный Ледовитый океан. Хозяйственное значение.
Судоходство.
Тихий океан. Хозяйственное значение. Судоходство.
Индийский океан. Хозяйственное значение. Судоходство.
Современное изучение Мирового океана.
3
4
5
11 ч МАТЕРИКИ И ЧАСТИ СВЕТА             АФРИКА
1
Географическое положение, очертания берегов, острова и
полуострова.
Разнообразие рельефа, климата и природных условий.
Растения тропических лесов.
1
2
5 ч
1
2
2
3
4
5
6
7
8
9
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
Животные тропических лесов
Растительный мир саванн.
Животный мир саванн.
Растительный и животный мир пустынь.
Население. Жизнь и быт народов.
Государства, их столицы (Египет, Эфиопия)
10
11
Государства, их столицы (ЮАР или другие по выбору
учителя).
Обобщающий урок по теме «Африка»
14
8 ч
2 четверть (14 часов) Учебно – тематическое планирование
 по географии
Класс: 9 «Д»
Учитель: Филиппова Наталья Юрьевна
Количество часов в неделю 2 всего 68 (34 учебных недели)
15 Календарно-тематическое планирование.9 класс
Лифанова Т. М. и Соломина Е. Н. «География материков и океанов. Государства Евразии. 9 класс», Москва
издательство «Просвещение» 2007 год.
№ урока № урока в
Тема урока
теме
7 ч
Западная Европа
Дата
по
плану
Дата
по
факту
примеча
ние
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1
2
3
4
5
6
7
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа
Великобритания   (Соединенное   Королевство   Великобритании   и   Северной
Ирландии).
Франция (Французская Республика)
Германия (Федеративная Республика Германия).
Австрия (Австрийская Республика).
Швейцария (Швейцарская Конфедерация).
Урокповторение по теме «Западная Европа».
4 ч Южная Европа.
1
2
Испания.
Португалия (Португальская Республика).
16 10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
3
4
Италия ( Итальянская Республика)
Греция (Греческая республика).
4 ч
Северная Европа.
1
2
3
4
Норвегия (Королевство Норвегия).
Швеция (Королевство Швеция).
 Финляндия (Финляндская Республика).
Урокповторение: Южная и Северная Европа.
11 ч
Восточная Европа
1
2
3
4
5
6
7
8
Польша (Республика Польша).
Чехия (Чешская Республика).
Словакия (Словацкая Республика).
Венгрия (Венгерская Республика).
 Румыния (Республика Румыния).
Болгария (Республика Болгария).
Сербия. Черногория (бывшие Югославия).
 Эстония (Эстонская Республика).
9
Латвия (Латвийская Республика).
17 25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
10
11
12
13
 Литва (Литовская Республика).
Белоруссия (Республика Беларусь).
Украина.
 Молдавия (Республика Молдова).
5 ч
Центральная  Азия
1
2
3
4
5
.Казахстан (Республика Казахстан).
 Узбекистан (Республика Узбекистан).
Туркмения (Туркменистан).
 Киргизия (Кыргызстан).
Таджикистан (Республика Таджикистан).
 Центральная Азия.
7 ч ЮгоЗападная и Южная Азия
1
2
3
4
5
Грузия, Азербайджан.
Армения.
Турция (Республика Турция).
Ирак (Республика Ирак). Иран (Исламская Республика Иран).
Афганистан (Исламское Государство Афганистан).
18 39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
6
7
1
2
3
4
5
Индия (Республика Индия).
Население, культура, обычаи, традиции Индии.
Восточная Азия
Китай (Китайская Народная Республика).
Монголия (Монгольская Народная Республика).
Корея (Корейская НародноДемократическая Республика и Республика Корея).
Япония.
Население, культура, обычаи, традиции Японии.
1
2
3
4
5
2 ч ЮгоВосточная Азия
1
2
Вьетнам (Социалистическая Республика Вьетнам).
Таиланд (Королевство Таиланд) Индонезия.
Восточная и ЮгоВосточная Азия.
Россия (Российская Федерация) — крупнейшее государство Евразии.
Сухопутные и морские границы России.
 Административное деление России .
Столица, крупные города России.
Российская Федерация.
16 ч
Наш край
53.
54.
1
2
История возникновения нашего края.
Положение на карте области, края. Границы. Поверхность.
19 55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Климат. Предсказание погоды по местным признакам. Народные приметы.
Полезные ископаемые и почвы нашей местности.
Реки,   пруды,   озера,   каналы   нашей   местности.   Водоснабжение   нашего   края
питьевой водой. Охрана водоемов.
Растительный мир нашего края Красная книга. Охрана растительного мира.
Животный мир нашей местности.  Красная книга. Охрана животных.
Население нашего края. Национальные обычаи, традиции, костюмы, фольклорные
песни и танцы, национальная кухня.
Промышленность нашей местности.     Вычертить простейшую схему структуры
народного хозяйства области.
Специализация сельского хозяйства  нашей местности.
Транспорт нашего края.
Архитектурноисторические и культурные памятники нашего края.
Наш поселок. Моя малая Родина.
Евразияматерик на котором мы живем.
Географиянаука о мире.
Игра «ЧТО? ГДЕ? КОГДА?»
20 Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся
Знания учащихся, обучающихся по программам специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида, оцениваются в установленном в образовательном учреждении порядке.
Наряду с критериями оценки возникает вопрос и о том, какой объем реализуемых знаний считать
удовлетворительным. Какой показатель наиболее соответствует адекватной оценке сформированных знаний у
детей с умственной отсталостью? И.М. Бгажнокова, ссылаясь на многочисленные психолого-педагогические
исследования, посвященные особенностям усвоения русского языка, математики и других предметов данными
учащимися, рекомендует следующую систему оценивания:
Оценка
% выполнения заданий
удовлетворительно
хорошо
очень хорошо
35 – 50%
50 – 65%
свыше 65%
Как правило, по характеристике выполнения разнообразных заданий по тому или иному предмету авторы
исследований описывают 4 группы учащихся.
1 группа (10-15%) - дети, которые в целом правильно решают предъявляемые им задания, наиболее активны и
самостоятельны в усвоении программного материала.
2 группа (25-30%) – дети, которым характерен замедленный темп усвоения учебного материала. Они успешнее
реализуют знания в конкретно заданных условиях, так как самостоятельный анализ и планирование своей
деятельности у них затруднены, хотя с основными требованиями программы они справляются.
3 группа (35-40%) – учащиеся, отличающиеся пассивностью, инертностью психических процессов, нарушением
внимания, что приводит к различным ошибкам при решении задач, примеров, при списывании текстов и
выполнении других заданий; как правило, эти ученики обучаются по упрощенной программе по всем предметам.
4 группа (10-15%) – дети, которые занимаются по индивидуальным программам*, так как основное содержание
тех или иных предметов для них недоступно. Обучать таких детей необходимо с целью их социальной
поддержки.
21 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ   6 класс
№ п/п
Тема раздела
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Введение
Ориентирование на местности
План и карта
Формы поверхности Земли
Вода на Земле
Земной шар
Карта России
Итого
Кол-во
часов
4
5
9
4
11
16
21
70
ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ. 6класс
№
Тема занятия
Вид практического занятия
22 1.
2.
3.
4
5.
6.
 «Стороны горизонта»
Практическая работа №1
«Ориентирование по
компасу»
Практическая работа №2
«Схема зарастания озера»
Практическая работа №3
«Изготовление из
пластилина модели
земного шара»
«Вычерчивание схемы
лучей»
«Пограничные
государства»
Практическая работа №4
Практическая работа №5
Практическая работа №6
Используемая литература:
1. Программа географии, автор Т.М.Лифанова из сборника «Программа специальных (коррекционных)
образовательных учреждений
VIII вида» под редакцией И.М.Бгажноковой, Москва «Просвещение» 2013г.
2.Т.И.Пороцкая "Методика преподавания географии во вспомогательной школе", Москва "Просвещение" 1970г.
3.Т.М.Лифанова, Е.Н.Соломина учебник "География 6 класс", Москва "Просвещение" 2014г.
4.Т.М.Лифанова, Е.Н.Соломина приложение к учебнику "География",Москва "Просвещение"2014г.
6.  Т. Бороздина: Уроки географии в 6 классе специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII
вида ; Москва "Просвещение"2014г.
23 примеч
ание
Дата
по
план
у
Дата
по
факт
у
+
Календарнотематическое планирование 6 класс
№
п/п
Наименование
раздела, темы
Тип урока
ЗУН
1
2
3
4
Введение   4ч.
Что изучает
география
Наблюдения за
изменениями высоты
Солнца и погоды.
Явления природы
Географические
сведения о вашей
местности и труде
населения.
Урок усвоения новых
знаний
Комбинированный
Урок обобщения,
повторения и
систематизации знаний.
Экскурсия.
Урок проверки, оценки и
коррекции знаний.

УДЗ: -что такое география -имена
великих путешественников УДУ:
-показывать на карте маршруты
первооткрывателей
УДЗ: - Погода, ветер, метеостанция,
метеорологи, метеорологические
центры УДУ: -рисовать и «читать»
условные знаки обозначения погоды
УДУ: - различать понятия: ветер,
шторм, ураган, смерч, гроза, молния,
УДЗ: - Географическое положение
своей местности. УДУ: -отвечать на
гром
вопросы
24 5
6
7
8
9
Ориентирование на
местности  5ч.
Горизонт. Линия
горизонта
Стороны горизонта.
Компас,  правила
пользования им.
Ориентирование.
Ориентирование на
местности.
Формы поверхности
Земли  4 ч.
Комбинированный
 Экскурсия. Урок
коррекции и закрепления
нового материала.
Комбинированный
Комбинированный,
выработки практических
умений.
УДЗ: - Горизонт, небосвод, линия
горизонта. УДУ: -отвечать на вопросы
УДЗ: -основные положения по теме
урока УДУ:
УДЗ: -основные положения по теме
урока УДУ: - работать с компасом
УДУ: -находить созвездия Большая и
Малая Медведицы, Полярная звезда
-использовать для ориентирования
местные признаки природы
Экскурсия.
Актуализация знаний и
умений.
УДУ: -находить созвездия Большая и
Малая Медведицы, Полярная звезда
-использовать для ориентирования
местные признаки природы
10
Формы поверхности
земли: равнины, холмы.
Комбинированный
УДЗ: -равнина, холм УДУ: -чем
возвышенность отличается от
плоскогорья -рисовать схему
«Строение холма»
Овраги и их образование. Комбинированный
УДЗ: - Овраг, склон, устье. УДУ:
25 11
12 Экскурсия для
ознакомления с формами
рельефа своей местности
Урок  экскурсия
13 Горы. Землетрясения.
Извержения вулканов.
 Комбинированный урок с
элементами практической
работы
Вода на Земле 11 ч.
14 Вода в природе. Значение
воды на земле.

15
Родник и его
образование.
16 Колодец. Водопровод.
17 Река и её части.
Равнинные и горные
реки.
18  Как люди используют
реки.
Комбинированный
 Комбинированный урок с
элементами практической
работы
 Комбинированный урок с
элементами практической
работы
 Комбинированный урок с
элементами практической
работы
 Урок проверки, оценки и
коррекции знаний.
19 Озера, водохранилища,
Комбинированный
-делать выводы -объяснять как
образуется овраг
УДЗ: -рельеф своей местности УДУ:
-отвечать на вопросы
УДЗ: - горы, горные хребты, горные
долины, землетрясения, альпинизм.
УДЗ: - вулкан, магма, кратер, лава,
жерло УДУ: -делать выводы -отвечать
на вопросы
УДЗ: - море, океан, ливень, град УДУ:
-делать выводы -отвечать на вопросы
УДЗ: - родник, исток. УДУ: -отвечать
на вопросы
УДЗ: - Колодец, водопровод. УДУ:
-правильно пользоваться колодцем и
водопроводом
УДЗ: - река, устье, исток, приток,
русло УДУ: -отвечать на вопросы
УДЗ: - Орошения, каналы, ГЭС,
водохранилище. УДУ: -отвечать на
УДЗ: -Озеро, пруд УДУ: -делать
вопросы
26 Комбинированный
Комбинированный урок с
элементами практической
работы
Комбинированный урок с
элементами практической
работы
Комбинированный
Обобщающее, повторение
и систематизация знаний.
пруды.
20 Болото и их осушение.
21
Океаны и моря.
Сравнение морской и
пресной воды.
Острова и полуострова.
22
23 Охрана  воды от
загрязнения. Опыт
«Очистка воды от
загрязнения»
24 Экскурсия для
ознакомления с
водоёмами своей
местности
План и географическая  карта 9 ч.
Урок  экскурсия
25 Рисунок и план предмета Изучение нового
26
материала
Комбинированный
План и масштаб.
План класса
выводы -отличать сточный-
бессточный водоём
УДЗ: - болото УДУ: -объяснить пользу
и вред болот
УДЗ: - океан -море -цунами УДУ: -
отличать окраинные моря от
внутренних
УДЗ: -Залив, полуостров, остров,
пролив, материк
УДЗ: - водоёмы своего края УДУ:
-правильно обращаться с природной
водой
УДЗ: -рельеф своей местности УДУ:
-отвечать на вопросы
УДЗ: - план -аэрофотосъемка
-топографическая карт
УДЗ: -план -масштаб УДУ: -составлять
простейший план
27 План школьного участка. Урок  выработки
практических умений.
УДЗ: -план, масштаб УДУ: -составлять
простейший план
27 Условные знаки плана
местности.
28
29 План и географическая
карта
30 Условные цвета
физической карты
31  Условные знаки
физической карты
32 Физическая карта
33  Значение
России.
географической карты в
жизни и деятельности
людей.
 Урок  усвоения новых
знаний.
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный урок  с
элементами практической
работы
Комбинированный
Комбинированный
Обобщающее повторение и
систематизация знаний.
УДЗ: - Картография УДУ: - условные
знаки.
УДЗ: - Карта, атлас. УДУ: -отвечать на
вопросы
УДЗ: -основные положения по теме
урока УДУ: - читать физическую
УДЗ: -основные положения по теме
урока УДУ: - читать физическую
карту
карту
карту
картой
УДЗ: -основные положения по теме
урока УДУ: - читать физическую
УДЗ: -Карту России УДУ: -работать с
Земной шар 15ч.

34
35
 Краткие сведения о
Земле, Солнце, Луне.
Планеты.
Моделирование из
пластилина планет
Солнечной системы.
Урок усвоения новых
знаний.
Комбинированный урок с
элементами
практической работы
УДЗ: -космос, атмосфера -планета
-Солнечная система
УДЗ: -планеты солнечной системы
-астероиды
28 36 Земля – планета.
Доказательство
шарообразности Земли
 Комбинированный
УДЗ: -земля-шар
Освоение космоса.
Комбинированный
УДЗ: -космонавт -Ю. Гагарин -МКС
37
38 Глобус – модель Земного
шара.
39
Физическая карта
полушарий.
Распределение воды и
суши на Земле.
40 Океаны на глобусе и
карте полушарий
41 Материки на глобусе и
карте полушарий.
Первое кругосветное
путешествие.
Комбинированный урок с
элементами
практической работы
Комбинированный
УДЗ: -глобус УДУ: -описывать
строение глобуса
УДЗ: -материки -части света УДУ:
-работать с картой полушарий
Комбинированный урок с
элементами
практической работы
 Комбинированный урок
с элементами
практической работы
 Урок усвоения новых
знаний.
УДУ: -делать выводы -называть и
находить океаны на карте
УДУ: -называть и находить материки
на карте
УДЗ: -Ф. Магеллан УДУ: - показывать
маршрут Магеллана на карте
42
43
Русские мореплаватели
 Урок усвоения новых
знаний.
УДЗ: - И. Крузенштерн и Ю.
Лисянский УДУ: - показывать
маршрут Крузенштерна и Лисянского
на карте.
29 44 Значение Солнца для
жизни на земле. Различие
в освещении и
нагревании солнцем
земной поверхности.
45
46
Понятие о климате.
Основные типы климата
Пояса освещенности:
жаркий, умеренный,
холодный.
47 Природа тропического
пояса.
48
Природа умеренного
пояса.
49 Природа полярных
поясов.
 Комбинированный
УДЗ: -экватор
УДУ: -делать выводы
Комбинированный
Комбинированный урок с
элементами
практической работы
Комбинированный урок с
элементами
практической работы
Комбинированный урок с
элементами
практической работы
Комбинированный урок с
элементами
практической работы
УДЗ: -погода -климат УДУ: -отвечать
на вопросы
УДУ: -показывать на карте пояса
освещенности
УДЗ: -саванна -пустыня -Красная
книга
УДУ: -показывать на карте: пояса
освещенности
УДУ: -показывать на карте: пояса
освещенности
Россия   20ч.

50 Положение России на
карте. Европейская часть
51 Географическое
положение России на
Урок усвоения новых
знаний.
УДУ: -показывать Москву, Волгу
-находить границу Евразии
УДЗ: -тундра УДУ: -находить границу
Евразии
30 карте Азиатская часть
Сухопутные границы
52
53 Морские границы.
Океаны и моря,
омывающие Россию.
54
Моря Северного
Ледовитого океана.
55 Моря Тихого и
Атлантического океанов.
Комбинированный урок с
элементами практической
работы
Комбинированный урок с
элементами практической
работы Урок выработки
практических умений.
Комбинированный урок с
элементами
практической работы
Урок выработки
практических умений.
Комбинированный урок с
элементами
практической работы
Урок выработки
практических умений.
УДЗ: -основные положения по теме
урока
УДУ: -показывать границы РФ
УДЗ: -основные положения по теме
урока УДУ: -показывать границу РФ
УДЗ: -основные положения по теме
урока УДУ: -показывать границу РФ
УДУ: -показывать государственную
границу РФ и моря Тихого и
Атлантического океанов
56
57
Острова и полуострова
России.
 Поверхность России.
Урок усвоения
новых знаний.
Низменности,
возвышенности,
плоскогорья.
Комбинированный урок с
элементами
практической работы

УДЗ: -остров -полуостров УДУ:
-отвечать на вопросы
УДЗ: -основные положения по теме
урока УДУ:- работать с контурной
картой
31 58
Горы.  Полезные
ископаемые. Крупнейшие
месторождения
Комбинированный урок с
элементами практической
работы
59 Реки: Волга с Окой и
Камой.
60 Реки: Дон, Днепр, Урал.
61 Реки Сибири: Обь,
Енисей.
62 Реки: Лена и Амур.
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный
Комбинированный урок с
элементами практической
работы
63  Озера   России.
Комбинированный
64 Крупные города России
65
Работа со словарём
Комбинированный урок с
элементами практической
работы
Комбинированный урок с
элементами практической
работы
УДЗ: -основные положения по теме
полезных ископаемых, УДУ:- найти
урока, некоторые обозначения
высокие горы на карте РФ
УДЗ: -основные положения по теме
урока УДУ: -показывать Волгу и её
притоки на карте
УДЗ: -основные положения по теме
урока УДУ: -показывать Дон, Днепр,
Урал на карте
УДЗ: -основные положения по теме
урока УДУ: -показывать Обь и Енисей
на карте
УДЗ: -основные положения по теме
урока УДУ: -показывать Лену и Амур
на карт
УДЗ: -основные положения по теме
УДУ: -показывать крупнейшие озёра
урока
России на карте
УДЗ: -основные положения по теме
урока
УДУ: -показывать крупнейшие озёра
России на карте
УДЗ: -словарные слова
32 66 Работа со словарём

67
Урок повторение по
разделу «Земной
шар»
68 Урок повторение по
разделу «Россия»
Комбинированный урок с
элементами практической
работы
Комбинированный урок с
элементами практической
работы
Комбинированный урок с
элементами практической
работы
69 Итоговая проверочная
работа
70 Обобщающий урок на
тему «Что мы узнали за
этот год?»
контрольный
Обобщительно
повторительный
УДЗ: -словарные слова
УДЗ: -основные темы пройденного
материала (хотя бы без
подробностей)
УДЗ: -основные темы пройденного
материала (хотя бы без
подробностей)
УДЗ: -материал, изученный за год
УДУ: -отвечать на вопросы
УДЗ: -основные темы пройденного
материала (хотя бы без
подробностей)
33 34 35

file_name: география 6-9 новая.docx

intro: календарно - тематическое планирование по географии в 7-9 коррекционном классе 8 вида. планируемые результаты, требования к знаниям и умениям, содержание материала по классам, календарно - тематическое планирование . 7,8 класс-35 недель, 9 класс - 34 недели по 2 часа в неделю.календарно - тематическое планирование по географии в 6-9 коррекционном классе 8 вида

география

group: Дисциплины


extracted_text:
Консультация для родителей
                         Рекомендации для родителей первоклассников
1. Учите ребенка, передвигая его пальчик по горизонтали, читать в   строчку
букву  а.  Скажите ребенку, что пальчик всегда движется от линии (в левой части
страницы).
2.   Спросите,   на   какой   звук   (букву)   начинаются   слова      названия   картинок.
Обратите внимание, как широко открывается рот при произношении звука а.
3. Учитеребенка, передвигая его пальчик по вертикали, читать в  столбик букву
у.
4.   Спросите,   на   какой   звук   (букву)   начинаются   слова      названия   картинок.
Обратите внимание, как вытягиваются губки при произношении звука у.
5. Учите  читать в строчку и в столбик. Пальчик ребенка должен находиться под
той   буквой   (потом   слогом),   которую   он   читает.   Обращайте   внимание   нато,   что
пальчик движется от красной линии.
6. Приучайте ребенка вслушиваться в начальные звуки слов, начинающихся  наа,
у, о.
7. Поочередно сложив свои губы в немой артикуляции звуков а, у, о, попросите
ребенка угадать, какую букву вы назвали. Затем попросите найти  ее среди остальных
букв.
 8. Если дети хорошо запоминают буквы и хорошо ориентируются в прочтении
их в строчке, нет необходимости задерживаться на упражнениях в чтении  отдельных
букв.
9. Спросите,  на какой звук (букву) начинаются слова — названия изображенных
на картинках. Затем спросите, на какой звук заканчиваются слова (дом, дым, ком).
10 Запомните: дошкольнику легче всего выделить из слов начальный гласный
под ударением, затем конечный согласный. Труднее выделить начальный  согласный
и очень трудно конечный гласный.
11. Следите за тем, чтобы ребенок правильно читал и называл согласные буквы
(коротко, без призвука э).
12. Если дети плохо запоминают буквы, продолжайте их читать. Предложите
игру: закрыв глаза, ощупать магнитную букву и угадать, какая это буква.
13. Учите ребенка   выделять  в  словах  отдельный  звук.  Например: « Подними
руку, если в слове услышишь звук  с».  Наряду со словами, содержащими заданный
звук, предлагаются слова и без этого звука.
14. Учить слиянию букв в один слог надо так: показывая карандашом первую
букву  А  и   передвигая   карандаш   (указку)   ко   второй   У   ,   предложите   ребенку
соединить их дорожкой: «Пой  первую букву до техпор, пока ты  с мальчиком не
добежишь по дорожке до второй буквы».
15. В итоге ребенок должен самостоятельно, водя пальчиком от одной буквы к
другой, свободно читать слоги из двух гласных.
16. Учите детей анализировать прочитанные слоги. Спросите: «Сколько букв  ты
прочитал(а), какая буква первая, какая вторая?» 17. Приучайте   дошкольников   определять   на   слух,   сколько   звуков (букв)
выпроизнесли. Какой звук (буква) был первый, какой второй? Например: ау, уа, уо,
оу, ао.
18. Следите, чтобы ребенок не читал слог по отдельным буквам. Напомните, что
первую букву надо немного потянуть, а вторую сказать коротко. И не   забывайте
водить пальчиком по соединительной дорожке!
19. Проведите звуковой анализ слогов ам, ум,  а затем предложите  сложить эти
слоги из букв разрезной азбуки.
20.   Чтение   прямого   слога   (согласный   +   гласный)   —   самый   ответственный
момент начального обучения грамоте. Не увлекайтесь механическим соединением
букв  в   один   слог,   например  ми  а,  как   будет   вместе?  Напоминайте   ребенку,  что
первую букву надо тянуть:  ммми, добежав до второй, прочитать ее, не разрывая
дорожки.
21. Проведите звуковой анализ слогов ма, му, ам, ум и предложите сложить их
из букв разрезной (или магнитной) азбуки.
22. Не допускайте прочтения слогов побуквенно. У некоторых детей этот навык
закрепляется, и они долгоне могут овладеть слитным послоговым чтением.
Материал подготовлен педагогомпсихологом Е.М.Бондарь

file_name: Рекомендации для родителей первоклассников.doc

intro: Рекомендации для родителей первоклассников, говорится о том, что учите  читать в строчку и в столбик. Пальчик ребенка должен находиться под той буквой (потом слогом), которую он читает. Обращайте внимание нато, что пальчик движется от красной линии. . Если дети хорошо запоминают буквы и хорошо ориентируются в прочтении их в строчке, нет необходимости задерживаться на упражнениях в чтении  отдельных букв.Рекомендации для родителей первоклассников, говорится о том, что учите  читать в строчку и в столбик. Пальчик ребенка должен находиться под той буквой (потом слогом), которую он читает. Обращайте внимание нато, что пальчик движется от красной линии. . Если дети хорошо запоминают буквы и хорошо ориентируются в прочтении их в строчке, нет необходимости задерживаться на упражнениях в чтении  отдельных букв.

родителям

group: Педагогика