extracted_text:
ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ»
 «Инновационные педагогические технологии в учебновоспитательном
процессе современной школы»
В настоящее время в Казахстане идет становление новой системы образования,
ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот
процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории
и практике учебновоспитательного процесса. Происходит модернизация
образовательной системы  предлагаются иное содержание, подходы,
поведение, педагогический менталитет.
Наряду с традиционными методами педагогики в последнее время выходят и
инновационные методы, поскольку современное образование ориентируется на
личностный характер обучения.
Целью инновационных технологий есть формирование активной, творческой
личности будущего специалиста, способного самостоятельно строить и
корректировать свою учебнопознавательную деятельность. Современный
процесс разработки и освоения инноваций предусматривает поэтапную
деятельность педагоговноваторов.
Современная школа многого требует от учителя – и глубокой научной
подготовки, и высокого мастерства, и безусловной педагогической грамотности и
компетентности.
В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре
современных инновационных технологий, идей, направлений, не тратить время
на открытие уже известного, а использовать весь арсенал педагогического
опыта. Понимая, что сегодня быть педагогически грамотным специалистом
нельзя без изучения всего обширного спектра образовательных технологий.
Современные педагогические технологии могут реализовываться в школе.
Именно поэтому выбирая методическую тему школы, мы остановились на теме
«Использование инновационных технологий, компетентностный подход в
обучении как средство повышения качества обучающихся». Понимая всю
важность вопроса применения инновационных технологий в школе разработали
тематику педагогических советов: «Качественное образование и воспитание –
приоритет государственной политики Казахстана» /август/, «Формирование
функциональной грамотности учащихся: пути, опыт, перспективы» /ноябрь/,
«Качество образовательной среды предпрофильной подготовки и профильное
обучение с учетом естественноматематического направления учебного процесса
в рамках 12летнего образования» /январь/, «Инновационные методы в обучении
и воспитании личности» /март/, «Определение уровня эффективности и
показательной работы педколлектива школы по проблеме повышения качества
образования» /май/. Профессиональная компетентность учителя формируется
через различные виды деятельности посещение семинаров, конференций,
открытых уроков, мастерклассов. Это позволило использовать инновационные
технологии, которые способствует повышению профессиональной компетентности, методического уровеня педагогов, что особенно актуально для
молодых педагогов, влившихся в коллектив в этом учебном году.
Проведен районный семинар на базе школы «Формирование функциональной
грамотности на уроках через использование инновационных технологий»,
главная цель которого было формирование функциональных навыков
компетентностной личности как ключевого ориентира для совершенствования
качества образования в условиях школы. На семинаре было дано 12 открытых,
показательных уроков, на которых учителями были продемонстрированы способы
формирования функциональной грамотности школьников, развитие ключевых и
предметных компетенций обучающихся /февраль 2014г/. В школе были
проведены мастер – класс «Как я реализую на своих уроках компетентностный
подход в преподавании предмета», где учителя школы делились опытом своей
работы по реализации компетентностных подходов в своей педагогической
деятельности /апрель 2013 год/, результатом проведенного мастер – класса
«Проектирование заданий на развитие функциональной грамотности
школьников» /январь 2014год/ стала разработка компетентностно
ориентированных заданий по предметам; круглый стол «Компетентностнный
подход в преподавании предметов» помог преподавателям школы разработать
систему мер по формированию ключевых компетенций учащихся в
образовательной среде /апрель 2013г/, заседания МС «Инновационные
технологии в преподавании» позволило учителям более подробно познакомиться
с инновационными технологиями.
Наша школа имеет возможности для широкого внедрения в практическую работу
разнообразных современных технологий. Учителя школы стараются работать в
инновационном режиме, применяют информационнокоммуникационных
технологии, работают с одаренными детьми.
Учить детей учиться – важнейшая задача любого педагога. Ученик должен стать
творцом своей деятельности. Учебный процесс учителя строят так, чтобы
ребенок, прилагая усилия, преодолевая небольшие трудности, добивался
результата, тогда его роль в обучении будет деятельностной, а результат более
радостным.
Главная цель работы школы  развитие способностей учащихся к
самостоятельному поиску, приобретение навыков решения жизненных задач в
процессе обучения в школе, создание учебной среды, направленной на развитие
интеллектуальных, познавательных способностей учащихся на основе внедрения
инновационных и компьютерных технологий в школе. Это создает учебную среду,
направленную на развитие творческих, познавательных способностей учащихся
на основе внедрения современных педагогических технологий в школе.
Современные образовательные технологии, использованные учителями на
уроках:
• Информационно коммуникационные технологии. Внедрение ИКТ в
содержание образовательного процесса подразумевает интеграцию различных
предметных областей с информатикой, что ведет к информатизации сознания
учащихся и пониманию ими процессов информатизации в современном обществе.
Все активнее применяют учителя школы на своих уроках информационно коммуникативные технологии, уроки становятся более интересными,
познавательными. Учителя и учащиеся умело отбирают информацию по своему
предмету, используя дополнительные Интернет ресурсы, что способствует
строить процесс общения на уроке более эффективно. ИКТ применяется на
уроках всеми учителями школы. Применение информационных компьютерных
технологий не только облегчает усвоение учебного материала, но и
представляет новые возможности для развития творческих способностей
учащихся: повышает мотивацию учащихся к учению; активизирует
познавательную деятельность; развивает мышление и творческие способности
ребёнка; формирует активную жизненную позицию в современном обществе.
Основная задача  мотивировать ученика в его занятиях, как на уроках так и
внеурочной деятельности. Повысить интерес к предмету можно через создание
мультимедийных презентаций. Этот вид деятельности очень нравится
школьникам разных возрастов с 6 по 10 класс.
• Личностно ориентированное обучение. Применяется учителями на уроках
русского языка, литературы (Гордиенко В.И.), биологии и географии
(Досмухамбетова Ж.А.), казахского и английского языка (Бексултанов А.С.,
Жуманазаров Т.Б.), математики (Уркумбаева Г.М., Марущак Е.А.), технологии
(Байер В.Н., Шкурихина Т.Н.), истории (Баянова И.А.), физкультуры (Байер В.Н.).
Личностноориентированные технологии ставят в центр всей школьной
образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, без
конфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных
потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и
субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не
средством достижения какойлибо отвлеченной цели. Проявляется в освоении
учащимися индивидуальных образовательных программ в соответствии с их
возможностями и потребностями.
• Проектно  исследовательская технология. Метод проекта – это
инновационная технология обучения, при которой обучаемые приобретают новые
знания в процессе поэтапного, самостоятельного или под руководством учителя,
планирования, разработки, выполнения и продуцирования постоянно
усложняющихся проектовзаданий. Таким образом, все, что я познаю, я знаю, для
чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить, — вот основной тезис
современного понимания метода проектов, который и привлекает многие
образовательные системы. В основе метода проектов лежит развитие
познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои
знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие
критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на
самостоятельную деятельность обучаемых — индивидуальную, парную,
групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка
времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению.
Метод проектов всегда предполагает решение какойто проблемы,
предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов,
средств обучения, а с другой  интегрирование знаний, умений из различных
областей науки, техники, технологии, творческих областей. В результате
выполнения проектов должен быть конкретный результат, готовый к внедрению.
Чтобы добиться такого результата, необходимо научить обучаемых самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели
знания из разных областей. Результаты выполненных проектов должны быть,
что называется, «осязаемыми»: если это теоретическая проблема − то
конкретное решение, если практическая − конкретный результат. Метод
проектов применяется учителями на уроках английского языка ( Бексултанов
А.С.), химии (Боксбергер И.В.), технологии (Байер В.Н., Шкурихина Т.Н.),
информатики (Жуманазаров Т.Б.).
• Здоровьесберегающие технологии  это психологопедагогические
технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся
культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и
укреплению. Здоровьесберегающие технологии – это условия обучения ребенка
в школе, рациональная организация учебного процесса, соответствие учебной и
физической нагрузки возрастным особенностям учащихся, необходимый,
достаточный и рационально организованный двигательный режим школьника.
Здоровьесберегающие технологии – это система, создающая максимально
возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного,
эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех
субъектов образования. Результатом данной технологии является создание
благоприятного эмоциональнопсихологического климата в классе, школе.
Здоровьесберегающие технологии применяются учителями школы на всех
уроках, это утренние зарядки, физминутки, подвижные игры на переменах (КПП,
начальные классы).
• Технология критического мышления через чтение и письмо. Цель данной
технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только
в учёбе, но и в обычной жизни. Умение принимать взвешенные решения,
работать с информацией, анализировать различные стороны явлений. Данная
технология направлена на развитие ученика, основными показателями которого
являются оценочнность, открытость новым идеям, собственное мнение и
рефлексия собственных суждений.
Обучающийся, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными
способами интерпретации и оценки информационного сообщения, способен
выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур,
аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже
немаловажно), но и на представления собеседника. Такой ученик чувствует себя
уверенно в работе с различными типами информации, может эффективно
использовать самые разнообразные ресурсы. Критически мыслящий учащийся
умеет эффективно взаимодействовать с информационными пространствами,
принципиально принимая многополярность окружающего мира, возможность
сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих
ценностей.
Когда мы говорим о качестве образования, то зачастую подразумеваем под этим
надежность сформированных характеристик, адекватность полученного
образования современным социальноэкономическим условиям, учет изменений
этих условий, которые могут произойти в будущем, наличие неких
дополнительных параметров, которые повышают достоинство образования (это
могут быть связи, дополнительное образование и т.д.). Формирование критического мышления предполагает создание базового отношения к себе и
миру, подразумевающего вариативную, самостоятельную и осмысленную
позицию. Эта позиция значительно повышает надежность образования, потому
что оно становится осознанным и рефлексивным и повышает коммуникативный
потенциал личности. Применяется на уроках русского языка и литературы
(Семенкевич В.А., Шварцкоп В.Ю.), химии (Боксбергер И.В.), истории (Баянова
И.А.), в начальных классах (Громада Л.П., Чайка М.В., Савченко Л.В.)
• Блочно – модульная технология. Блочномодульное обучение – это, прежде
всего, личностноориентированная технология, которая предоставляет
возможность каждому ученику выбрать свою, самостоятельную и посильную
траекторию обучения. Учащиеся могут реализовать себя в различных видах
деятельности: выполнении упражнений, написании творческих работ, участии в
семинарах. Данная технология предполагает, что учащийся должен научиться
добывать информацию, её обрабатывать, получать готовый продукт. Учитель
при этом выступает в качестве руководителя, направляющего и
контролирующего деятельность учащегося. При организации блочно
модульн6ого обучения обязательно структурирование учебного содержания по
блокам, концентрированное изложение основного материала темы, определение
заданий для самостоятельного вида деятельности каждого ученика и группы с
учетом дифференцированного подхода к учащимся с разным уровнем учебно
познавательных способностей. Эта технология применяется учителями на уроках
русского языка (Гордиенко В.И.), биологии (Досмухамбетова Ж.А.), казахского и
английского языков (Бексултанов А.С., Альжанова Р.С.), физики (Абенова А.А.).
• Игровые технологии. Игровые технологии применяют на уроках для
повышения интереса к предмету, для концентрации внимания учащихся на уроке.
Игры применимы на всех этапах урока. Успех любой игры зависит от правильной
ее организации и подготовки к ней. Игра обязательно должна быть ярко
оформлена, с понятными и достижимыми целями. Детей привлекает все
необычное и красивое. В основном игры проходят в форме уроковсоревнований,
уроковпутешествий. На таких уроках успешно решаются учебные задачи,
обобщаются и интегрируются изучаемые понятия темы, осуществляется контроль
знаний и умений, но при этом внимание школьников сосредоточено, в первую
очередь на игровом поле. Таким образом, повысив эмоциональное восприятие
учебного материала, предотвращаются физическая и умственная перегрузки.
Игровые технологии применяются учителями на всех уроках, в классах
предшкольной подготовки, начальном звене.
В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место
занимает исследовательская творческая деятельность. Главное для педагога –
увлечь и "заразить” детей, показать им значимость их деятельности и вселить
уверенность в своих силах. Уже сейчас мы имеем результаты: /20112012
учебный год: 3 место в области Егоренко Анна (11кл) с проектом «Я и ЧС»; 2012
2013 учебный год: участие в конкурсе мультимедийных проектов – 3 место в
районе и 3 место в области заняла Головко Юлия (8кл) с работой
«Моделирование первого этажа школы» /учитель Жуманазаров Т.Б./, конкурс
творческих проектов «Я и ЧС» 2 место макет «Пожар»  Огибалов Илья,
Сафонов Алексей – 8 кл. В школе наблюдается положительная динамика использования инновационных
технологий не только на уроках по предметам, но и в обеспечение учебного
процесса и управление качеством образования школьников, это позволяет
объективно, беспристрастно проследить развитие во времени каждого ребенка
в отдельности, класса, школы в целом.
Развивается служба мониторинга. Результаты диагностических исследований
помогают вносить своевременные коррективы в планы работы школы по
различным направлениям. Так по результатам исследований наблюдается
положительная динамика качества освоения учебных программ учащимися
школы. Можно проследить динамику роста качества знаний за три года:
Учебный год
Отличники
Хорошисты
Качество Успеваемость
20112012
20122013
20132014 1 четв
13
12
5
56
63
55
20132014 2 четв
В ходе анализа были сделаны следующие выводы:
12
54
40,5
42
38
44
100
100
98,7
100
 100% учителей владеют информацией о современных педагогических
технологиях, используют различные технологии полностью или приемы
поэлементно.
 70% учителей прошли курсы повышения квалификации. / За первое полугодие
20132014 учебного года 6 учителей школы прошли курсы переподготовки:
молодые педагоги по темам «?аза? тілі ?дебиеті саба?тарын о?ытуда а?паратты?
?аза? коммуникативтік технологияларды ?олдану м?мкіндіктері» Айдаркулова
А.Н, «Использование информационнокоммуникационных технологий в
обучении» Баянова И.А., «Эффективное использование специализированного
кабинета в обучении предмету» Досмухамбетова Ж.А; «Инновационные
технологии в учебновоспитательном процессе современной школы» Боксбергер
И.В., «Современные библиотечноинформационные технологии в деятельности
школьных библиотек» Поплавская С.А. (библиотекарь), «Использование
информационнокоммуникационных технологий в обучение английскому языку»
Сейдалинова С.Е.
Учителями школы в этом учебном году посещались районные и областные
семинары.
 70% педагогов активно используют компьютер в учебном процессе.
 Все педагоги прошли обучение по овладению базовой ИКТ  компетентностью.
Внедрение информационных технологий идет через реализацию проекта
программы информатизации, цель которой – повышение качества образования
путем информатизации образовательного процесса. Комплектуется школьная
медиатека, приобретены лицензионные программы, тренажеры, электронные
учебники, энциклопедии, создаются презентации к урокам. Широкое внедрение ИКТ в воспитательный процесс позволило расширить
арсенал методологических приемов: появилась возможность создания
зрелищных компьютерных средств воспитания с элементами звука, видео,
мультимедиа, что способствует повышению эффективности педагогического
труда.
Основными направлениями воспитательного процесса, по которым работает
школа являются:
1. Нравственно правовое воспитание.
2. Культурно просветительское воспитание.
3. Общественнопатриотическое.
4. Физкультурнооздоровительное.
5. Работа с родителями.
6. Трудовая деятельность.
Работая по каждому направлению невозможно обойтись без современных
информационнокоммуникационных технологий. Человек по своей природе
больше доверяет глазам, и более 80% информации воспринимается и
запоминается им через зрительный анализатор.
Достоинства мероприятий с использованием информационных технологий – это
появление у учащихся интереса, желание узнать и увидеть больше. Компьютер
становится средством распространения и обмена информацией между учеником
и учителем, и способствует развитию у ребенка повышенного интереса к
окружающему миру.
Области применения и возможности ИКТ в воспитательной работе:
 Организация воспитательного процесса в классе.
 Документальное обеспечение воспитательного процесса.
 Разработка и проведение классных часов.
 Разработка и проведение внеклассных мероприятий.
 Работа с семьей и проведение родительских собраний.
 Использование ИКТ существенно облегчает трудозатраты по ведению
документации классного руководителя.
 При помощи ИКТ классный руководитель может готовить разнообразные
материалы для использования непосредственно при проведении классного часа,
родительского собрания, на выступлении ШМО и педсовете.
 ИКТ позволяют разнообразить формы работы с учащимися
Таким образом, мы видим очевидную необходимость использования
компьютерных технологий не только в обучении, но и в воспитании.

file_name: ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНО.docx

intro:
В настоящее время в Казахстане идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит модернизация образовательной системы - предлагаются иное содержание, подходы, поведение, педагогический менталитет.
Наряду с традиционными методами педагогики в последнее время выходят и инновационные методы, поскольку современное образование ориентируется на личностный характер обучения.

администрации

group: Педагогика

title: Инновационная технология обучения


extracted_text:
Оглавление
     Словарь аббревиатур
     Введение                                                                                34
1. АЛЖИР – лагерь женских слез                                                      56
2. В их жизни был АЛЖИР                                                                 713
3. Заключение                                                                                14
4. Литература                                                                                15
5. Приложения                                                                                1620
2 Введение
Ранит   сердце   тоска   по   ребенку,
По   мужу   и   дому,   неужели   им
Всем суждено будет здесь умереть...
Пусть прошло много лет, позабыты
Правители,
памятью

страны,

горькой
Будем мы АЛЖИР вспоминать...
Разия Бекишева
Приказ НКВД СССР № 00486 от 15 августа 1937 года положил начало
массовым репрессиям против ЧСИР – членов семей изменников Родины. Этот
документ дал право  без доказательства  вины арестовывать  и направлять в
лагеря   в   первую   очередь   жен   преследуемых   по   политическим   мотивам.   В
короткие сроки в течение нескольких месяцев были арестованы и осуждены
на 58 лет ИТЛ практически все жены «изменников Родины».
Именно для них на основании данного приказа НКВД от 3 декабря 1937
года   на   базе   так   называемой   «26ой   точки»,   поселка   трудпоселения   было
образовано Акмолинское спецотделение Карлага НКВД. [1]
«АЛЖИР»      Акмолинский   лагерь   жён   изменников   Родины
(аббревиатура по первым буквам,   разговорное название   А.Л.Ж.И.Р.) 17й
женский   лагерь   специального   отделения   Карагандинского   исправительно
трудового   лагеря.   АЛЖИР   –   один   из   самых   крупных   советских   женских
лагерей, один из 3 островов «Архипелага ГУЛАГ».
Сегодня, когда прошло уже более 80 лет со дня прибытия первого этапа
узниц лагеря,  в помещениях, где находились и жили тогда узницы, до сих пор
царит страх и ужас, безразличие и отрешенность, ненависть и скорбь.
Посмотрев программу под названием «АЛЖИР  навсегда», мне стало
страшно, но в то же время  появился интерес к этой теме. Я задался целью во
3 что бы то ни стало посетить музейный  комплекс «АЛЖИР» и как  можно
больше узнать о тех, кто пробыл здесь, пожалуй, самую долгую и наполненную
болью жизнь.
Цель   данной   исследовательской   работы:  изучить   условия   жизни
людей, находившихся в заточении 26 точки ГУЛАГА лагеря «АЛЖИР» и их
жизненный путь. Для оптимального достижения этой цели были разработаны
следующие задачи:
1. Проанализировать имеющуюся литературу на эту тему
2. Посетить музей «АЛЖИР», который находится в Акмолинской области
3. Познакомиться с документальным архивом лагеря
4. Рассказать о жизни узниц лагеря
Объект   исследования:   статистические   данные,   материалы   библиотек,
фото и видеодокументы.
Планируемые результаты:
 исследовательская работа
 участие в районной научнопрактической конференции школьников.
Актуальность работы:  за прошедший исторический  период выросло
уже не одно поколение казахстанцев. Правду о тех временах сейчас можно
узнать только из страниц газет, учебников и энциклопедий, художественных и
документальных фильмов. Сегодня, к сожалению, уже мало тех, кто помнит
события,   ставшие   частью   их   биографии.   Сегодня   возможно   проследить
биографии этих людей, посетив музей «АЛЖИР», который хранит истории
судеб своих заложников.
Научная новизна работы  в том, что данная работа является первым
опытом изучения темы, недостаточно освещенной другими исследователями.
Работа   представляет   теоретический   и   практический   интерес,   может
использоваться   педагогами   при   изучении   исторических   памятников
Казахстана,  а  также   на  уроках   истории.  Результатами   исследования   могут
4 пользоваться учащиеся и педагоги при проведении уроков, музейных уроков и
внеклассных мероприятий по истории.
АЛЖИР – лагерь женских слез
АЛЖИР      Акмолинский   лагерь   жен   изменников   родины.   Самый
известный   и   самый  большой   из   четырех   женских   концлагерей,   30   тыс.
гектаров.
Свыше   18   тысяч   женщин   прошли   этапом,   а   около   8   тысяч   женщин
отбывали срок от звонка до звонка в АЛЖИРе. В основном, это были жены
государственных,   политических   и   общественных   деятелей,   имена   которых
широко известны на всем постсоветском пространстве: Азиза Рыскулова и ее
мать   Арифа   Есенгулова,   Дамеш   Жургенева,   Рабига   Асфендиярова;   певица
Лидия   Русланова,   писательница   Галина   Серебрякова;   женщины   из   семьи
расстрелянного   маршала   Тухачевского,   жены   писателей   Бориса   Пильняка
Кира Андронникошвили, Юрия Трифонова  Евгения Лурье, матери Булата
Окуджавы и Майи Плисецкой и т.д.
«Арка печали»  символ  памяти живых об истребленных, говорит о том,
что Казахстан волей истории оказался местом ссылки и каторги: «Ни в одной
стране   мира   не   поступали  столь   бесчеловечно   с   семьями   врагов   режима.
Женщин и детей ссылали в голую степь, обрекая на голод, болезни, мучения,
гибель   только   потому,   что   они   родственники   ранее  репрессированных».
(Приложение 1)
Процедура ареста проходила по определенной схеме. Жен арестовывали
позже мужа, поскольку вынести приговор жене могли только после осуждения
мужа. Иногда в  число ЧСИР входили и ближайшие родственники  сестры,
родители, дети. Так, например, в одном лагере могли находиться мать и дочь.
Заключенных было настолько  много, что руководству КАРЛАГа пришлось
перераспределять   последующие   этапы   ЧСИР   в  другие   отделения   лагеря.
5 Позже   было   создано   специальное   отделение,   которое   носило  название
Спасское.
В январе  1938 года  в лютый  мороз  под  сорок сюда  прибыла   первая
партия женщин. Сроки  от восьми до десяти лет. Многие с малышами (потом
выживших   детей   отправляли   в  спецприемники,   детские   дома   особого
режима). Прибавьте к морозу шквалистый ветер.  «Нас привезли на машине,
высадили и сказали: «Вот вам земля…» Нас собралось 12  тысяч женщин со
всего Советского Союза. Строили бараки, в каждом помещались 300 человек.
Нашлись   среди   нас   строители…   Пока   строили,   спали   прямо   на   улице.
Построили   баню,   чтобы   мыться.   Вши   завелись,   ужасно.   Столько   времени
сидели в тюрьме и ни разу не мылись. Представляете, каково это женщинам?
Питание ужасное: пшенная каша и баланда. Мясо не видели никогда. Иногда
давали коровьи ноги  волосатые копыта, ночью мы их чистили, просушивали
и   варили.   Что   ни   сваришь     все   съешь,   мы   ведь   были   голодными» (из
воспоминаний Анны Григорьевны Яндановой).
В   лагере   существовали   специальные   условия,   в   частности,   была
  Существовал
запрещена   всяческая
специальный запрет на работу по  специальности, но большинство женщин с
  получение   посылок.
переписка,
«нужными»   лагерю   профессиями   все   же  трудились   по   специальности.
Большинство   больных   людей,   детей   и   стариков   работали   на  швейных   и
вышивальных фабриках.
Музыканты,   поэты,   учителя   были   заняты   на   сельскохозяйственных
полях, а также в качестве подсобных рабочих на стройке.
Первые   годы   существования   в   лагере   были   самыми   тяжелыми   для
заключенных. Теснота, тяжелая работа, непривычный быт  все это делало
жизнь особенно мучительной. В мае 1939 года был издан приказ ГУЛАГа, во
исполнение   которого   в   течение   летаосени   отделения   Темлага,   Сиблага   и
Карлага,   где   были   сконцентрированы   ЧСИР,   были   переведены   со
6 «спецрежима» на общелагерный. Женщинам была разрешена переписка, был
снят   запрет   использования   специалистов   по   их   рабочим   специальностям,
женщины смогли получать посылки. Многие смогли узнать о судьбе своих
мужей и детей. Переход на общелагерный режим означал, в частности, что
ЧСИР   не   являются   больше   «спецконтингентом»,   который   должен   быть
изолирован   от   других   заключенных.   Теперь   заключенных   можно   было
переводить в другие лагпункты и лагеря.
В их жизни был АЛЖИР
Я   посетил   мемориальный   музей   «АЛЖИР».   Я   на   миг   окунулся   в
трагическую   эпоху   тоталитаризма,   явственно   ощутил,   как   жернова   НКВД
переламывали   судьбы   людей,   превращая   их   в   лагерную   пыль.   Молча,   с
поникшей головой я шел к стене памяти. Я был уверен, что никто из нас не
забудет этот горький урок жизни.
Национальный состав узниц «АЛЖИРа»
19371953 годы
№ Национальность
1 Абазинки
Колво
9
2 Абхазки
3 Аварка
4 Австрийка
5 Аджарки
6 Азербайджанки
7 Англичанки
8 Армянки
9 Ассирийки
4
1
1
4
44
3
79
2
Мокша
1
4
2
21
Мордовки
Молдаванки
№ Национальность  Колво
3
2
3
3
3
4
3
5
3
6
3
7
3
8
3
9
4
0
Норвежка
Осетинки
Румынки
173
3
169
1
10
Ногайки
Немки
Польки
7 10 Болгарки
11 Башкирка
6
1
12 Белоруски
134
13 Венгерки
14 Голландки
15 Гречанки
16 Грузинки
17 Дагестанка
18 Еврейка
19 Зырянки
20 Ингушка
21 Итальянка
22 Кабардинки
23 Казашки
24 Калмычки
25 Карачаевки
26 Коми
27 Кореянки
7
1
14
146
1
855
2
1
1
29
87
3
10
2
7
28 Латышки
102
29 Лезгинки
30 Литвинка
1
1
Русские
4390
Таджичка
Татарки
Туркменки
Турчанки
Удинка
Уйгурка
Узбечки
Украинка
Умань
Финки
Француженки
Цыганка
Черкешенки
Черногорка
Чехословачка
Чешки
Чувашки
Чешки
Эстонки
Японки
1
70
2
7
1
1
6
740
1
12
4
1
8
1
1
2
2
1
21
1
4
1
4
1
4
2
4
3
4
4
4
5
4
6
4
7
4
8
4
9
5
0
5
1
5
2
5
3
5
4
5
5
5
6
5
7
5
8
5
9
6
0
8 31 Литовки
13
Ұлттары белгісіз
20
6
1
[1]
Казбекова Магрифа Мурзагуловна родилась в 1903 году в ауле № 3
Актюбинского   уезда   Тургайской   области.   Сначала   окончила   медресе,
Оренбургскую   гимназию,   а   затем   в   1929   году   –   медицинский   факультет
Среднеазиатского   Государственного   университета   г.   Ташкент.   Ее   муж,
Казбеков   Исмагул   Сулейменович,   окончивший   Тимирязевскую   академию
сельского   хозяйства,   до   ареста   занимал   должность   заведующего   отделом
семеноводства Казахского института земледелия, а Магрифа Мурзагуловна
работала врачоминфекционистом. В 1936 году Исмагул Сулейменович был
арестован. Магрифа Мурзагуловна была приговорена 21 июля 1938 года ОСО
при НКВД  СССР как ЧСИР к 5 годам ИТЛ. Прибыла в Акмолинское ЛО 1
октября 1938 года из тюрьмы г. Чимкент. Освобождена 2 марта 1943 года.
В 19431946 годах, после освобождения из лагеря, находилась на вольном
поселении   на   26ой   точке   Карлага,   где   работала   врачом.   Магрифа
Мурзагуловна   была   реабилитирована   в   1956   году.   Умерла   Магрифа
Мурзагуловна в 1982 году. [2]
Гайнижамал   Шакур   родилась   в   1906   году   в   ВосточноКазахстанской
области Кокпектинского района в селе Кокпектинск. Ее муж, Гайсин Шакур,
1904 года рождения, 7 марта 1938 года тройкой УНКВД  КазССР приговорен
к расстрелу (реабилитирован 20 апреля 1957 года – посмертно). 21 июля 1938
года Гайнижамал ОСО при НКВД СССР как ЧСИР приговорена к 5 годам
ИТЛ. Прибыла в Акмолинское ЛО 14 сентября 1938 года из тюрьмы г. Алма
Ата. Реабилитирована 16 января 1989 года. [1]
Татимова   Шакитай   Курмановна   родилась   в   1908   году   в   г.
Каркаралинске ВосточноКазахстанской области. Муж Татимов Мухаметкали
Койшибаевич, 1894 года рождения, арестован в августе 1937 года, приговорен
к расстрелу в феврале 1938 года. 21 июля 1938 года Шакитай Курмановна
9 приговорена ОСО при НКВД СССР как ЧСИР к 5 годам ИТЛ. Прибыла в
Акмолинское ЛО 3 октября 1938 года из тюрьмы г. АлмаАта. Освобождена 5
мая 1943 года. [1]
Лихтенштейн   Ента   Ароновна   родилась   в   1903   году   в   г.   Радзель   в
Польше, по национальности – еврейка. Приговорена 28 ноября 1937 года ОСО
при НКВД СССР как ЧСИР к 8 годам ИТЛ. Прибыла в Акмолинское ЛО 24
января   1938  года   из   Орши.   Муж   Лихтенштейн   Севек  (Сендер)   Давидович
работал   в   качестве   народного   судьи   в   г.   Гомель,   позже   его   направили
директором Добрушского отделения Госбанка БССР. Арестован 13 февраля
1937 года и в июне 1937 года расстрелян. [1]
Соловьева   Софья   Гавриловна   родилась   в   1900   году.   Проживала   в
Тамбовской губернии. Арестована в августе 1922 года по обвинению в деле
социалреволюционеров,   после   2   лет   заключения   была   сослана   в   г.   Усть
  где   познакомилась   с   будущим   мужем   Валентином
Сысольск,
Александровичем Несмеяновым. После ареста и расстрела мужа, 26 марта
1937 года приговорена ОСО при НКВД СССР как ЧСИР к 8 годам ИТЛ.
Прибыла   в   Акмолинское   ЛО   16   октября   1937   года   из   тюрьмы   г.   Казань.
Освобождена 16 октября 1945 года. (Приложение 2) [1]
Багизбаева Сулухан родилась в 1905 году в г. Чимкент. Приговорена 21
июля   1938   года   ОСО   при   НКВД     СССР   к   5   годам   ИТЛ.   Прибыла   в
Акмолинское ЛО 19 декабря 1938 года из г. Чимкент. Освобождена из лагеря
25 ноября 1942 года. [1]
Зильбергер Софья Александровна родилась 5 ноября 1894 год в г. Лодзь
Польша, по национальности – еврейка. Приговорена 29 декабря 1937 года как
ЧСИР к 8 годам ИТЛ. Прибыла в Акмолинское ЛО 25 апреля 1938 года из
тюрьмы г. Уфа. Период нахождения в АЛЖИРе не известен. Софья умерла от
рака   легких   в   г.   Ленинград   в   1977   году   в   возрасте   83   лет.   Муж   Харин
10 Соломон   Михайлович   занимал   должность   заместителя   директора   Госбанка
СССР, арестован и расстрелян 4 ноября 1936 года.
Брон Клара Азарьевна родилась в еврейской семье в местечке Белая
Церковь, неподалеку от г. Умань Киевской губернии. Арестована 5 ноября
1937 года и приговорена 16 мая 1938 года как ЧСИР к 8 годам ИТЛ. Прибыла
в Акмолинское ЛО 12 июня 1938 года из Бутырской тюрьмы г. Москва. В
АЛЖИРе   находилась   до   9   августа   1939   года.   Клара   Брон   похоронена   24
января 1945 года в с. Просторное Карагандинской области. Муж Брон Саул
Григорьевич   родился   в   г.   Одесса.   Арестован   25   октября   1937   года   по
обвинению в шпионаже. 21 апреля 1938 года приговорен к смертной казне. В
1956 году реабилитирован – посмертно.
Берсенева   Кира   Ипполитовна   родилась   в   1911   году   в   деревне
Боровляны Витебской области. 21 марта 1938 года Кира Берсенева осуждена
как ЧСИР на 5 лет и отправлена в лагерь АЛЖИР. Муж Нурмухамедов Хасен
Нурмухамедович с 1936 года – нарком здравоохранения Казахстана. В 1938
году осужден как «враг народа» и приговорен к смертной казни. (Приложение
3)
Мими Брихман родилась 5 июня 1909 года в Берлине, росла вместе с
младшей сестрой в семье чиновника. Отец был членом КПГ с момента ее
основания   в   1919  г.   Мими   Брихман   получила   музыкальное   и   либеральное
воспитание, после окончания лицея она начала изучение естественных наук в
Берлинском   университете   имени   Гумбольдта.  В 1931  году   она   вступила   в
Союз   социалистических   студентов,   через   год   в   КПГ.   По   материальным
соображениям ей пришлось оставить учебу. Она проводила активную работу в
низовых ячейка КПГ, изготавливала  листовки и уличные газеты. Во  время
своей политической деятельности она познакомилась со своим мужем Фрицем
Виргином.  После   нелегальной   агитационной   работы   осенью   1933  г   Виргин
эмигрировал в СССР. В начале 1934 г за ним последовала и Мими. Они жили и
11 работали   в   г.   Энгельс.   Мими   работала   корректором   в   немецкоязычном
издательстве. Ее муж был сварщиком и стал одним из первых стахановцев в
Энгельсе. 23 февраля 1936 года Фриц Вирген был арестован, через несколько
месяцев   расстрелян.   Мими   была   уволена   с   работы,   8   сентября   1937   года
арестована как ЧСИР и приговорена к 5 годам ИТЛ. Она провела в АЛЖИРе
около   10   лет.   После   своего   совобождения   в   1946   году   вместе   с   другими
немцами   поселилась   в   Караганде,   вероятно,   не   в   качестве   ссыльной.
Благодаря   переписке   со   своими   родственниками   в   Германии   и   помощи
Красного Креста ей, как одной из немногих заключенных, удалось получить
разрешение на выезд из СССР уже в 1948 году. После прибытия в Советскую
зону оккупации Германии она была признана «преследуемой при нацизме» и
стала членом СЕПГ. В середине 50х годов Мими снова вышла замуж. До 1959
года она работала в качестве редактора и переводчика в издательстве, после
чего она вышла на пенсию.
В   Акмолинском   лагере   сидела   Рахиль   Плисецкая,   мама   известной
русской балерины Майи Плисецкой. Ее осудили на восемь лет. Первоначально
Рахиль Плисецкая была заключена в Бутырскую тюрьму, а после приговора
как   жена   «врага   народа»   этапирована   в   Акмолинский   лагерь   жён
«изменников» родины.
Снег искрится и светится
Под восходом степным.
Ох, мне больше не встретится
С милым мужем моим!
Наши бедные деточки
В чьихто лапах чужих.
Ни привета, ни весточки
Не пришло мне от них. [3]
12 В многочисленных сталинских лагерях была известна проблема – «Дети
НКВД». Хотя дети по своему возрасту не могли быть правоответственными,
их все равно отправляли в лагеря отбывать срок. Им приходилось отвечать за
мнимые «преступления» отцов – «врагов народа», за свое происхождение. В
лагеря   часто   попадали   дети   с   матерями,   осужденными   по   политическим
мотивам. Если женщинматерей отправляли по этапу, дети оставались в зоне,
в  бараках   за   колючей   проволокой,  привлекались   к   лагерному   труду.  Дети
«врагов   народа»   подвергались   нравственному   унижению.   Детей   из   семей
«врагов народа» собирали в «детские коммуны», распределяли в целый ряд
Детских домов.
В 1938 году в лагерь АЛЖИР прибыл первый этап заключенных – 50
женщин с малыми детьми, затем еще 1600 – из Москвы, 70 – из Ленинграда,
далее   –  из   всех   уголков  страны.  Если   у   заключенных   рождались   дети,  их
отправляли   в   лагерный   Дом   младенцев   («Мамкин   дом»).   Дети   брались   на
воспитание в семьи работников НКВД. Однако в самом лагере изза плохих
условий   содержания   дети   умирали   тысячами.   Их   хоронили   на   пустынной
окраине Долинки, «Мамочкино кладбище». Выживших детей по исполнении
4х лет отправляли подальше от лагеря, в детские дома. (Приложение 5)
Плисецкий Андрей Михайлович 13 июля 1937 года рождения, являлся
воспитанником   лагерного   Дома   младенцев,   26   июня   1995   года   признан
пострадавшим от политических репрессий. [1]
В лагере дети жили в другом бараке, жили своей «детской» жизнью. К
«красным» датам календаря они готовили утренники. Свидетельством этого
является приглашение  начальника лагеря Мишина на утренник, написанное
детьми лагеря на пожелтевшем от времени листке из ученической тетради:
«Начальнику Мишину.
Просим Вас, начальник, прийти к нам на детский Октябрьский утренник 6
ноября в 9 час. 30 мин. утра в детский интернат барак № 37
13 Дети школьники и дошкольники: Витя, Вера, Ромен, Шота».
Судя по именам, приглашение писали  дети разных национальностей.
Иногда     у   детей   была   возможность   писать   письма   своим   матерям,
которые жили с ними в соседних бараках, но были очень далеко.
«Здравствуй,   дорогая   мамочка!   Почему   ты   не   пишешь   письма?
Мамочка,   ты   не   знаешь,   где   папа?   Мамочка,   я   учусь   во   втором   классе.
Мамочка, я очень долго болел стригущим лишаем. Мамочка, я жив и здоров.
Мамочка,   ты   писала,   что   у   тебя   нет   бумаги.   Мамочка,   я   тебе   пришлю.
Мамочка, я за тобой очень скучаю. Больше писать нечего. Мамочка, это мой
корпус» (Приложение 4) [1]
Строки этого письма наполнены одновременно и счастьем, что удалось
написать маме письмо, и горечью, что не можешь быть рядом.
Жизнь за колючей проволокой лагеря разделила судьбы узниц на два
рубежа,   границей   которому   стал   АЛЖИР,   место,   где   искалечены   тысячи
судеб женщин и детей советского государства.
Изпод каких развалин говорю,
Изпод какого я кричу обвала,
Как в негашеной извести горю
Под сводами зловонного подвала.
Я притворюсь беззвучною зимой
И вечные навек закрою двери,
И всетаки узнают голос мой,
И всетаки ему опять поверят. [3]
14 Заключение
Жестоким репрессиям подвергались целые народы.
Люди, которые попадали в лагерь, лишались фамилии, национальности,
чаще всего и гражданской профессии. Звание на всех одно – враг народа,
изменник Родины. Различали и отличали людей по личным лагерным номерам
на спецнашивках – на спине, рукавах, коленях – мишеням в случае побега. Но,
несмотря на всю трагичность и абсурдность ситуации, узницами лагеря были
молодые, красивые женщины, многие с детьми. За колючей проволокой они
должны были отречься от своих любимых и дорогих, покориться воле «вождя
всех   народов».   Но   они   остались   непокоренными   и   донесли   до   нас   свет
чистоты, святость любви и верности.
История помнит об Акмолинском лагере, расположенном в селе Акмол
Акмолинской   области.   Это   место   и   поныне   является   немым   свидетелем
человеческой трагедии ХХ века.
Слово «огонь» вмещает великое триединство  прошлое, настоящее и
будущее.   В   народе   говорят:   «Человек   горит   душой».   Это   тот   человек,
который горит сердцем, мыслями, поступками, действиями.
Нет границ у памяти, но есть предел забвению. Мы вспомнили  и они
снова как будто с нами, все, кого мы назвали и о ком подумали.
15 Использованная литература:
1. Архивные материалы музея «АЛЖИР» с. Малиновка.
2. Г.С.   Ключникова   «Казахстанский   АЛЖИР»   с.   Малиновка   г.   Астана
2003г.
3. Сборник   лагерной   поэзии   «Средь   других   имен»   изд.   «Московский
рабочий»
16 Приложение 1
17 «Арка печали» в музее АЛЖИР
18
Приложение 2 Соловьева (Несмеянова) Софья Гавриловна
19 Приложение 3
Берсенева Кира Ипполитовна
20 Приложение 4
Письмо маме
Приложение
5
«Мамочкино
кладбище»
Место
захоронения
узниц лагеря
21 22

file_name: ноу краеведение.docx

description:
Приложение 1
17

intro: АЛЖИР - акмолинский лагерь жен изменников Родины, организован в 26-ой точке трудпоселения Архипелага ГУЛАГ. АЛЖИР является самым крупным женским лагерем на территории советского государства. Женщин ЧСИР приговаривали от 5 до 8 лет ИТЛ. Через этот лагерь прошло около 8000 женщин.

история

group: Дисциплины

title: АЛЖИР - лагерь женских слез


extracted_text:
Приложения к программе.
2 класс                   3 класс

file_name: _Контрольноизмерительный материал по английскому языку для 2-4 классов.doc

description:
Приложения к программе.
2 класс

description: 3 класс

intro: Контрольно-измерительный материал для 2,3,4 классов. Учащимся предоставлены работы по учебнику.  Назначение контрольных работы – проверка выполнения требований школьной программы, получения объективных данных и определения уровня достижения всеми учащимися знаний и умений, определенных программой 9 класса для данного периода изученных тем.

title: Контрольно-измерительный материал по английскому языку для 2-4 класс учебник Вербицкая


extracted_text:
Технологическая карта урока технологии
Ф.И.О. учителя    Набиева Г.М
Класс: 6
Дата: 13.02.18
Тема урока : Технология выполнения ручных операций: выметывание деталей, рассекание среза детали. Изготовление образцов ручных работ.
 Цель урока: Формирование понятий о швейных ручных работах. Организовать деятельность учащихся по приобретению умений и навыков
выполнять ручные швейные работы.
Задачи:
1. Дать общее представление о рациональной организации рабочего места при ручных швейных работах, соблюдении правил
безопасного труда; о требованиях к выполнению ручных работ.
2. Ознакомить с терминологией и технологией ручных работ, с профессией технологконструктор.
3. Развитие навыков изготовление образцов ручных швов.
4. Способствовать приобретению навыков самооценки, рефлексии.
Оборудование: компьютер, учебник технологии ,рабочая тетрадь; инструменты и приспособления для ручных работ; детали кроя для
изготовления образцов, образцы ручных швов,
Методы обучения: рассказ, беседа, демонстрация наглядных пособий, фронтальный опрос, работа с учебником, практическая работа.
Тип урока: комбинированный
Межпредметные связи: технология 5кл.
Используемая литература и ИНТЕРНЕТ ресурсы.
Технология. Технологии ведения дома: 6 класс/ Н.В. Синица, А.Т. Тищенко. – М.: ВентанаГраф,2013г. Планируемые результаты: знать о требованиях к выполнению ручных работ, технологию выполнения ручных швов: копировальных,
приметывание, выметывание, выполнять образцы, соблюдать технику безопасности при выполнении ручных работ.
Познавательные: сопоставление, анализ, выбор способов решения задачи, поиск информации, умение делать выводы.
Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирование, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и самооценка.
Коммуникативные: диалог, монолог, организация учебного сотрудничества
Личностные: формирование мотивации и самомотивации изучения темы, смыслообразование, саморазвитие, мотивация учебной
деятельности, реализация творческого потенциала, развитие готовности к самостоятельным действиям
Характеристика этапов урока
№ Название этапа,
Деятельность учителя
Деятельность учащихся Результат
цель
1 Организационный
момент.Мотивирование к
учебной деятельности
Приветствует учащихся:
Отмечает явку, проверяет готовность
к уроку, назначает дежурных.
Организует работу учащихся с
положительным эмоциональным
настроем, создает комфортную
Доклад дежурного.
Учащиеся проверяют
свою готовность к уроку.
Формирование УУД:
Регулятивные УУД: контроль своих
действий
Личностные УУД: готовность к
уроку. Формирование мотивации и обстановку.
Мотивирует на активную
деятельность.
самомотивации изучения темы
КоммуникативныеУУД:планирован
ие совместного сотрудничества
2 Актуализация знаний
1.Какой этап в изготовлении швейного
изделия мы уже прошли2.Вспомним
основные опорные понятия, которые
нам потребуются сегодня на
уроке(Слайд № 3)
Отвечают на вопросы
учителя:
1. Конструирование и
моделирование швейного
изделия.
Коммуникативные УУД: умение
слушать и слышать собеседника,
учителя; взаимодействие в процессе
выявления причин затруднений
 Что такое ВТО…?
 Что такое сметывание?
 Что такое прострочить?
 Что значит ручные стежки?
3. Какие способы переноса линий
выкройки на детали кроя вы узнали в 5
классе?
2. – Влажно тепловая
обработка
Временные строчки.
 Выполнения шва
швейной машине
3.– булавками, прямыми
Мотивация
(самоопределение) к
учебной деятельности.
Технология изготовления швейных
изделий состоит из множества
различных операций, которые
выполняют как с применением
швейной машины, так и вручную с
помощью швейной иглы.
Отвечают на
поставленные вопросы,
высказывают
собственную точку
зрения. Задают вопросы.
Познавательные
УУД: сопоставление, рассуждение,
анализ, поиск информации, работа с
текстом
Личностные УУД: формирование
мотивации и самомотивации изучения
темы
Регулятивные УУД: выявляет
границы знания и незнания
Личностные УУД: формирование
мотивации и самомотивации изучения
темы Целеполагание
От точности и аккуратности
выполнения ручных швейных работ
зависит качество швейного изделия,
его внешний вид. Прежде, чем
приступить к машинной обработке, что
нам нужно выполнить?
В 6 классе мы продолжим освоение
ручных операций. Вам предстоит
научиться примётывать маленькую
деталь к большой и вымётывать край
детали, чтобы придать ей форму.
Посмотрите на экран (слайд
7«Ручные стежки и строчки»)
Выскажите свои предположения, какая
тема урока будет у нас сегодня?
 Как вы думаете, какую цель к
сегодняшнему уроку мы должны
поставить?
 Выскажите свои предположения,
какие задачи этого урока (что должны
знать, уметь)?  Корректирует ответы
учащихся, подводит к формулировке
темы, цели и задач.
.
Изучение нового
материала.
Первичное усвоение
Инструменты и приспособления для
ручных работ. Организация рабочего
места для выполнения ручных
швейных работ, правильная посадка,
правила безопасного труда
 Подготовительные
ручные работы
С помощью учителя
формулируют тему урока
«Технология выполнения
ручных операций:
выметывание деталей,
рассекание среза детали.
Изготовление образцов
ручных работ»
Цель: приобретение
умений и навыков
выполнять ручные
швейные работы
 Записывают тему урока
в тетрадях.
Совместно с учителем
рассказывают об
инструментах и
Познавательные УУД: умение с
помощью учителя сформулировать
цель урока; анализирует информацию,
учится строить речевое высказывание
волевая саморегуляция
Личностные УУД:волевая
саморегуляция
Регулятивные УУД:анализ ситуации
и моделирование
Регулятивные УУД: планирование
ответа; анализ ситуации и
моделирование, волевая регуляция
выявляет границы знания и незнания материала.
Работа с учебником
(беседа) (слайд 9– 10) Демонстрирует
образец копировальных стежков,
обращая внимание на то, что этот
приём — самый трудоёмкий и его
применяют для тонких тканей,
которые легко повредить
копировальным колесиком и
булавками.
 Предупреждает, что при выполнении
копирования линий прямыми
стежками нитку не нужно закреплять
на ткани ни в начале строчки, ни в
конце, для того чтобы в дальнейшем её
можно было быстро удалить (слайд
11)
 Знакомит с
операцией примётывание, обращая
внимание на то, что она похожа на
операцию смётывание, и объясняет
разницу между ними.
 Операцию вымётывание применяют
после машинной операции
обтачивание, которая будет изучена на
следующем уроке. Сегодня мы
подготовим образец для этих двух
операций (слайд 12)
 В 5 классе мы познакомились с
профессиями работников ателье.
организации рабочего
места.
Запись в тетрадях:
Прямые копировальные
стежки.
 Зачитывают в учебнике
технологию выполнения
операции
Личностные УУД:  формирование
мотивации и самомотивации изучения
темы, смыслообразование, развитие
трудолюбия и ответственности за
качество своей деятельности,
проявление техникотехнологического
и экономического мышления
Коммуникативные УУД: умение
слушать и слышать собеседника,
учителя, участвовать в диалоге на
уроке.
Познавательные
УУД: сопоставление, рассуждение,
анализ, поиск информации, работа с
текстом
Запись в тетрадях:
Приметывание  это
временное ниточное
соединение мелких
деталей с крупными,
например, подкройной
обтачки с деталями
спинки и переда.
Зачитывают в учебнике
технологию выполнения
операции (§ 19 стр. 111) Вспомните и назовите эти профессии?
 Сегодня я хочу познакомить вас с
профессией швейного производства
технолог  конструктор
Выполните задание § 19, стр. 113 (в. 1)
Учебный видеофильм
«Технолог  конструктор
швейного производства»
Осознание и осмысление
учебной информации
Выметывание  это
временное ниточное
закрепление
предварительно
стачанных на машинке и
вывернутых краев
деталей для сохранения
приданной им формы.
Работают (парами) с
наглядными
изображениями, ЭОР,
образцами – эталонами,
сравнивают,
анализируют, делают
выводы. Задают
вопросы. Совместно
анализируют технологию
выполнения
копировальной строчки.
Выполняют
предложенные задания.
Отвечают на вопросы
учителя. Проводят
сравнительный анализ
терминов: сметывание,
приметывание,
выметывание. Находят
общий корень,
определяют смысловое
значение приставок.
Дают характеристику каждой операции.
Выполняют
практическую работу
Первичное закрепление
учебного
материала.Практическая
работа.
Предлагает выполнить практическую
работу
Вводный инструктаж: повторение
правил ТБ, организации рабочего
места.
Направляет и контролирует действия
учеников, по ходу работы отдавая
необходимые распоряжения.
Физминутка
Личностные УУД: овладение
нормами и правилами организации
труда;
Развитие трудолюбия и
ответственности за качество своей
деятельности.
Регулятивные УУД:
умение применять полученные знания
на практике, осуществлять контроль по
результату.
Познавательные УУД: умение
ориентироваться в понятиях.
Коммуникативные
УУД:взаимодействовать с учителем,
умение правильно выражать свои
мысли.
4. Первичная проверка
понимания
В каком месте возникли затруднения?
Отвечают на вопросы
Обратимся к учебнику
Смысловое чтение текста
учебника.
Личностные УУД: экологическое
сознание.
Коммуникативные УУД: диалог, Индивидуальная работа
с обучающимися
6а –
6б –
6в
монолог, сотрудничество
Познавательные УУД: анализ текста
5. Контроль усвоения,
обсуждение допущенных
ошибок и их коррекция
Контроль выполнения копировальных
швов, приметывания и выметывания
Показывают выполнение
работы.
Личностные УУД: самооценка и
формирование адекватного
Сравнивают образцы
ручных работ с эталоном.
Оценивают работу по
критериям
реагирования на трудности;
Коммуникативные УУД: умение
слушать и слышать собеседника,
учителя
Познавательные УУД: умение
оценивать степень успешности своего
труда
Личностные УУД: самооценка
Коммуникативные УУД:
завершение учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками;
Познавательные УУД: рефлексия
деятельности.
Регулятивные УУД: рефлексия,
волевая регуляция, оценка и
6. Рефлексия деятельности
(итог урока)
Организует рефлексию и анализирует
результативность урока:
Как вы думаете, цель урока
достигнута?
Какие проблемы, трудности вы
испытывали при изучении данной
темы?
Какая информация была полезна для
вас? Было интересно….Было
Осуществляют
самооценку собственной
учебной деятельности,
соотносят цель и
результаты. Ответы и
рассуждения учащихся. трудно….. Я поняла, что….Теперь я
могу….
У меня получилось….Меня
удивило….
Мне захотелось…..
Самооценка и оценка работы на
уроке. Цель и результат урока.
Информация о
домашнем задании,
инструктаж по его
выполнению
Д/З
3; творческое задание – изготовить
изделие для кухни, с использованием
прямых стежков
Производят записи в
дневниках
самооценка
Познавательные УУД: Слушают и
запоминают алгоритм предстоящих
действий. Умения делать выводы,
прогнозировать.

intro:
Технологическая карта урока технологии
Ф.И.О. учителя    Набиева Г.М
Класс: 6
Дата: 13.02.18
Тема урока : Технология выполнения ручных операций: выметывание деталей, рассекание среза детали. Изготовление образцов ручных работ.
 Цель урока: Формирование понятий о швейных ручных работах. Организовать деятельность учащихся по приобретению умений и навыков выполнять ручные швейные работы.
Задачи:
1.	Дать общее представление о рациональной организации рабочего места при ручных швейных работах, соблюдении правил безопасного труда; о требованиях к выполнению ручных работ.
2.	Ознакомить с терминологией и технологией ручных работ, с профессией технолог-конструктор.
3.	Развитие навыков изготовление образцов ручных швов.
4.	Способствовать приобретению навыков самооценки, рефлексии.
Оборудование: компьютер, учебник технологии ,рабочая тетрадь; инструменты и приспособления для ручных работ; детали кроя для изготовления образцов, образцы ручных швов,
Методы обучения: рассказ, беседа, демонстрация наглядных пособий, фронтальный опрос, работа с учебником, практическая работа.
Тип урока: комбинированный
Межпредметные связи: технология 5кл.
Используемая литература и ИНТЕРНЕТ- ресурсы.
Технология. Технологии ведения дома: 6 класс/ Н.В. Синица, А.Т. Тищенко. – М.: Вентана-Граф,2013г.
Планируемые результаты: знать о требованиях к выполнению ручных работ, технологию выполнения ручных швов: копировальных, приметывание, выметывание, выполнять образцы, соблюдать технику безопасности при выполнении ручных работ.
Познавательные: сопоставление, анализ, выбор способов решения задачи, поиск информации, умение делать выводы.
Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирование, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и самооценка.
Коммуникативные: диалог, монолог, организация учебного сотрудничества
Личностные: формирование мотивации и самомотивации изучения темы, смыслообразование, саморазвитие, мотивация учебной деятельности, реализация творческого потенциала, развитие готовности к самостоятельным действиям

title: Конспект урока 6 класс