extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительное образование
ДШИ им.А.С. Даргомыжского
Областной открытый  урок – исследование
« Проблема исчезновения народных инструментов»
Составитель:   Баранова   Галина   Александровна,   преподаватель   высшей
категории,   руководитель   методическим   объединением   отделения   народных
инструментов
г. Вязьма ФГОС мы сталкиваемся с новым подходом к организации учебного процесса.
Парадигма   меняется.   Попробуем   разобраться   в   том,   что   такое   урок
исследование, и в чем его особенности.
Перед   учащимися   ставится   исследовательская   задача,   решение   которой   в
подавляющем большинстве случаев, известно. Итог урока – новые знания.
Исследование – один из четырех универсальных типов мысле  деятельности,
наиболее   адекватно   соответствующий   социо      культурной   миссии
образования.
В   типичной   образовательной   ситуации,   реализуется   стандартная   ситуация
«учитель – ученик». Учитель транслирует знания, ученик их усваивает. На
урокеисследовании   нет   готовых   эталонов   знания,   столь   характерных   для
стандартного   урока.   Такая   ситуация   инициирует   начало   движения   к
совместному   постижению   окружающей   действительности.   Под   уроком
исследованием   предполагается   деятельность   обучающихся   и   учителя,
связанная   с   решением   обучающихся   творческим   и   исследовательским
задачам.
 Предполагается наличие основных этапов, характерных для исследования в
научной сфере, таких как:




постановка проблемы ( творческий поиск)
повторение теории, посвящённой данной теме
подбор инструментов для исследования и практическое владение ими;
обработка   полученного   результата,   его   анализ   и   обобщение,
собственные выводы.
Любое   исследование,   независимо   от   научной   области,   имеет   подобную
структуру.
Урок с элементами исследования – отработка отдельных учебных приёмов,
составляющих   исследовательскую   деятельность.  По  содержанию   элементов
исследовательской   деятельности   такие   уроки   могут   отличаться
разнообразием:   уроки   по   выбору   темы   или   метода   исследования,   по
выработке   умения   формулировать   гипотезу,   цели   исследования,   уроки   с
проведением эксперимента, работа с источниками информации, заслушивание
сообщений, защита рефератов и т. д. Главная цель образования  — воспитание творческой личности учащегося,
способной   к   саморазвитию,   самоусовершенствованию,   поэтому   в   качестве
приоритетного дидактического подхода в обучении и воспитании я выбрала
поисковый, исследовательский.
На   урокахисследованиях   ставятся   две   цели: обучение   предмету
(дидактическая   цель)   и   обучение   исследовательской   деятельности
(педагогическая   цель).   Поставленные   цели   достигаются   в   ходе   решения
конкретных задач. Например,  для обучения предмету необходимо решить
следующие задачи:
• приобретение учащимися обще учебных умений (работать с нотами)
•   приобретение   учащимися   специальных   знаний   и   умений   (усвоение
фактического материала по предмету);
•   приобретение   учащимися   интеллектуальных   умений (анализировать,
разбирать произведение  т.д.).
Для обучения исследовательской  деятельности  требуется  решить другую
задачу — приобретение учащимися исследовательских знаний и умений:
•  знание  специфики  и  особенностей  процесса  научного  познания,  ступеней
исследовательской деятельности;
• знание методики научного исследования;
•   умение   выделять   проблемы,   формулировать   гипотезы,   планировать
эксперимент в соответствии с гипотезой, интегрировать данные, делать вывод.
По основной дидактической цели урокиисследования можно разделить на
следующие   типы: изучение   нового   материала,   повторение,   закрепление,
обобщение и систематизация знаний, контроль и коррекция знаний, а также
комбинированные уроки.
По объему осваиваемой методики научного исследования можно выделить
уроки с элементами исследования и урокиисследования.
На   уроке   с   элементами   исследования   учащиеся   отрабатывают   отдельные
учебные   приемы,   составляющие   исследовательскую   деятельность.   По
содержанию элементов исследовательской деятельности уроки такого типа
могут   быть   различными,   например:   уроки   по   выбору   темы   или   метода
исследования, по выработке умения формулировать цель исследования, уроки с   проведением   эксперимента,   работа   с   источниками   информации,
заслушивание сообщений, защита рефератов и т.д.
На   урокеисследовании   учащиеся   овладевают   методикой   научного
исследования, усваивают этапы научного познания.
По   уровню   самостоятельности   учащихся,
  проявляемой   в
исследовательской деятельности, урокиисследования могут соответствовать
начальному   (урок   «Образец   исследования»),
  продвинутому   (урок
«Исследование») или высшему уровню (урок «Собственно исследование»).
Освоение учащимися исследовательских знаний и умений должно проходить
поэтапно, с постепенным увеличением степени самостоятельности ученика в
его  исследовательской  учебной  деятельности.  И  естественно,  что  начинать
следует   с   подготовительного   этапа   —   теоретического   изучения   этапов   и
ступеней   исследовательской   деятельности.   Затем   следуют   освоение
школьниками   процесса   исследования   на   уроках   «Образец   исследования»
(этап 1),   отработка   учебных   приемов   исследовательской   деятельности   на
уроках   «Исследование»,   а   также   на   уроках   с   элементами   исследования
(этап 2) и использование исследовательского подхода в процессе обучения на
уроках «Собственно исследование» (этап 3).
В структуре урокаисследования выделяют следующую последовательность
действий:
1) актуализация знаний;
2) мотивация;
3) создание проблемной ситуации;
4) постановка проблемы исследования;
5) определение темы исследования;
6) формулирование цели исследования;
7) выдвижение гипотезы;
8) проверка   гипотезы   (проведение   эксперимента,   лабораторной   работы,
чтение литературы, размышление, просмотр фрагментов учебных фильмов и
т.д.);
9) интерпретация полученных данных; 10) вывод по результатам исследовательской работы;
11) применение новых знаний в учебной деятельности;
12) подведение итогов урока;
13) домашнее задание.
Исследовательская деятельность учащихся на уроке начинается с накопления
информации. Далее   необходимо   сформулировать   цели   исследования, т.е.
ответить на вопрос: что нужно сделать для решения поставленной проблемы?
Следующий   шаг — выдвижение   гипотезы — мысленное   представление
основной идеи, к которой может привести исследование, предположение о
результатах исследования. Проверка гипотезы заключается в определенных
действиях   по   разработанному   алгоритму.   Полученные   в   результате   этих
действий   данные   учащиеся   должны   интерпретировать («Анализ   данных
показывает,   что...»).   В заключение   необходимы   оценка,   оформление
результатов работы и вывод из нее.
Учебные приемы, составляющие исследовательскую деятельность учащихся
на урокахисследованиях:
– выделение основной проблемы в предложенной ситуации;
– определение темы и цели исследования;
– формулирование и отбор полезных гипотез;
– определение пригодности выбранной для проверки гипотезы;
– разграничение допущений и доказанных положений;
– планирование эксперимента для проверки гипотезы;
– анализ планируемых опытов, выбор наиболее подходящего из них;
– планирование результата;
– проведение эксперимента;
– конструирование нового варианта прибора для осуществления конкретного
опыта, изготовление моделей по собственному замыслу;
– составление таблиц, графиков, диаграмм (для выявления закономерностей,
обобщений,
  систематизации   полученных   результатов   исследований, графического   изображения   законов,   для   установления   связи   полученных
данных с поставленной проблемой и последовательности изучения данных);
– систематизация фактов, явлений;
– интерпретация данных;
– использование обобщений, методов анализа и синтеза, индукции и дедукции;
– установление аналогий;
– формулирование   определений   и   выводов   на   основе   теоретических   и
фактических исследований;
– решение задач в новой ситуации;
– написание творческого сочинения, реферата.
Деятельность учителя и учащихся определяется уровнем урокаисследования

научного

  познания,
Педагогические   задачи   урока. Познакомить   учащихся   с   особенностями
процесса
  исследовательской
деятельности; научить   их   различать   проблемы,   формулировать   и   отбирать
полезные гипотезы, интерпретировать данные, делать выводы; заинтересовать
учащихся   исследовательской   деятельностью,   поиском   новых   проблем,
вопросов.
ступенями
План проведения урока
Определение задач урока, мотивация учащихся.
Постановка проблемы.
Определение темы и цели исследования.
Выдвижение рабочей гипотезы.
Подтверждение гипотезы (сбор, оформление, интерпретация данных).
Формулирование вывода по результатам исследования.
Подведение итогов урока.
На   доске   записаны   названия   основных   ступеней   исследовательской
деятельности. Учащиеся работают в группах по четыре человека.
ХОД УРОКА
Учитель.   Исследование  — один  из видов профессиональной  деятельности  человека. Ученый и
рабочий, преподаватель вуза и учитель — человек любой профессии при грамотном подходе к делу использует   элементы   исследовательской   работы.   Одна   из   задач   нашего   урока   —   учиться
исследовательской деятельности. Другая задача — сделать очередной шаг по дороге химических
знаний: выяснить, как влияют химические связи на свойства твердых веществ.
Затем начинается работа в группах. Каждая группа учащихся — маленькая «научная лаборатория»,
которая выбирает своего «научного руководителя», отвечающего за работу группы.
Учитель. С чего начинается любое исследование?
Ученик. С накопления информации, постановки проблемы.

file_name: Областной  открытый урок.docx

intro: В типичной образовательной ситуации,  реализуется стандартная ситуация «учитель – ученик». Учитель транслирует знания, ученик их усваивает. На уроке-исследовании нет готовых эталонов знания, столь характерных для стандартного урока. Такая ситуация инициирует начало движения к совместному постижению окружающей действительности. Под уроком-исследованием предполагается деятельность обучающихся и учителя, связанная с решением обучающихся творческим и исследовательским  задачам.Урок с элементами исследования – отработка отдельных учебных приёмов, составляющих исследовательскую деятельность. По содержанию элементов исследовательской деятельности такие уроки могут отличаться разнообразием.


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
по  профилактике детского
дорожнотранспортного
травматизма «Уважайте правила
движения» Цель: закрепить знания детей о правилах дорожного движения и
профилактика детского дорожного травматизма среди школьников.
Способствовать развитию мышления, скорости реакции, познавательной
активности, создание атмосферы взаимовыручки.
Задачи:
• Образовательные:
 активизация интереса к предмету через игровую деятельность;
 формирование умений применять полученные знания в нестандартной
ситуации;
 формирование умений выбирать рациональные способы выполнения работы;
 закрепление правил дорожного движения;
 формирование умений коллективной работы.
• Воспитательные:
 воспитать систему взглядов на окружающий мир;
 воспитать способность следовать нормам поведения;
 воспитать нормы социального поведения детей;
 воспитать уважительное отношение к предмету.
• Развивающие:
 развитие речи, мышления, памяти;
 развитие сенсорной и эмоциональноволевой сфер личности;
 развитие навыков определения опасных дорожных зон и ситуаций;
 развитие умственной деятельности, способности наблюдать, делать выводы,
проверять результаты.
План мероприятия:
1.Организационный момент. Разминка. Слово учителя.
2.Выступления учащихся. « Это интересно знать…» (из истории правил
дорожного движения).
3. Игра  конкурс дорожных наук.
   1) Тест.
   2) Дорожные знаки.
   3)Дорисуй дорожный знак.
4.Викторина. «Кто лучше знает?»
5. Автомульти.
6. Выступления детей.
7.Заключение.
 Научнометодическое обеспечение  Применять современные формы и методы обучения и воспитания детей,
направленные на предупреждение несчастных случаев на улицах и
дорогах.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор,  карточки с
дорожными знаками,  цветные карандаши или фломастеры,  ручка –корректор
(с белым цветом).
Ход мероприятия
1.Организационный момент.
 Разминка.
Сейчас я проверю, какие вы внимательные пешеходы и готовы
ли вы к игре. Я вам задаю вопрос, а вы отвечаете «да» или «нет».
 Что хотите  говорите, в море сладкая вода? (Нет)
 Что хотите  говорите, красный свет  проезда нет? (Да)
 Что хотите  говорите, каждый раз, идя домой, играем мы на мостовой?
(Нет)
 Что хотите  говорите, но если очень вы спешите, то перед транспортом
бежите? (Нет)
 Что хотите  говорите, мы всегда идем вперед только там, где переход? (Да)
 Что хотите  говорите, мы бежим вперед так скоро, что не видим светофора?
(Нет)
 Что хотите  говорите, на знаке «здесь проезда нет» нарисован человек?
(Нет)
 Что хотите  говорите, на круглых знаках красный цвет означает «здесь
запрет»? (Да)
Слово учителя.
    В нашей стране множество дорог. В любое время года и в любую погоду по
ним мчат автомобили, автобусы. Трамваи, троллейбусы, несутся мотоциклы,
катят велосипедисты, идут пешеходы.
    Ещё с давних времён люди мечтали о скоростях. У многих сбылись мечты.
Машин становятся всё больше  и больше. Но автомобиль  наградил человека
не только удобствами – он может стать причиной несчастий.
       Растёт поток машин, на улицах становятся небезопасно. Но опасность
подстерегает только тех, кто не знает правил движения, не умеет правильно
вести себя на улице, не соблюдает дисциплины.
     А для тех, кто хорошо изучил правила уличного движения, кто вежлив и
внимателен, улица совсем не страшна.
     Правила движения – законы улиц и дорог. Их обязан знать и выполнять
каждый.   Каждому   из   нас   приходится   переходить   улицу   или   дорогу.   Мы пользуемся   общественным   транспортом,   некоторые   из   вас   являются
водителями   велосипедов   –   всё   это   делает  нас   участниками   дорожного
движения.   Каждый   должен   знать   правила   и   соблюдать   их.   Поэтому   мы
сегодня закрепим наши знания  в целях профилактики детского – дорожного
травматизма, именно в начале учебного года.

2.  « ЭТО   ИНТЕРЕСНО   ЗНАТЬ…»  (из   истории   дорожного   движения)
Рассказывают заранее подготовленные дети.
1 ученик. «В старину улицы в городах и загородные дороги были едиными и
для   тех,   кто  ехал,   и   для   тех,   кто   шёл   пешком.   Это   приводило   к
неразберихе,  а   нередко   и   к   несчастным   случаям.   Несмотря   на   различные
строгости,   вплоть   до   царских   указов,   чтобы   едущие   соблюдали
осторожность  и не давили лошадьми идущих пешком, количество несчастных
случаев  не уменьшалось. Только тогда стали строить в городах специальные
дорожки, которые назвали французским словом – тротуар, что в переводе
означает  «дорога  для пешеходов». А чтобы на тротуар не заезжали экипажи
или сани, его приподняли над проезжей частью.»
2 ученик. « Уже позже, с появлением большого количества автомашин, для
наведения порядка движения по проезжей части дороги люди стали делать на
ней дорожную разметку. Зная её обозначения, водитель или пешеход могут
правильно ориентироваться в дорожной обстановке и не попасть в беду.»
3 ученик.  « У любого перекрёстка
                      Нас встречает светофор
                      И заводит очень быстро
                      С пешеходом разговор:
                      Свет зелёный – проходи!
                      Жёлтый – лучше подожди!
                       Если свет зажегся красный
                       Значит,
                       Двигаться опасно!
                       Стой!
                       Пускай пройдет трамвай.
                       Наберись и уважай
                       Правила движения.  ( Я. Пишумов)
   Всем нам известен светофор. А знаете ли вы, как он появился?
…Своё  происхождение   светофоры  ведут   от   семафоров,
  которые
применялись на железных дорогах и имели два цвета – красный и зелёный. Такой семафор более ста лет назад был установлен в Лондоне. С помощью
лебедки поднималась стрела с зелёным или красным диском. Чтобы не было
столкновений,   люди  придумали  промежуточный   желтый   свет.   А   в   нашей
стране светофор   был   установлен   в   1929   году   в   Москве.   Первыми
светофорами управлял  регулировщик.»
   Учитель: Не заметить и не понять сигналы светофора просто невозможно.
Перейти через дорогу
Вам на улицах всегда
И подскажут, и помогут
Наши верные цвета…(красный, жёлтый, зелёный)

 3.  Игра  конкурс дорожных наук.
Закон улиц очень строгий. Он не прощает, если пешеход идет по улице, как
ему вздумается, не соблюдает правил. Но этот закон и очень добрый: он
охраняет людей от страшного несчастья, бережет их жизни. Сейчас вы
покажете знаете ли вы ПДД. Мы проведем конкурс в виде телепередачи
«Своя игра».
(На экране таблица.)
 В таблице пять видов вопросов разной степени трудности. Отвечая на
вопросы, вы получаете соответствующее количество баллов. В конце
определяется победитель.
 ВОПРОСЫ :
1) «Тест»
1. Кто из сказочных героев правильно перешел бы улицу?
 Мальвина
 Буратино
 Незнайка
 Винни  Пух
2. На какой дороге машина лучше тормозит?
 На мокрой
 На обледенелой
 С ямками
 На сухой 3. Когда загорелся зеленый свет светофора, что ты будешь делать?
 Посмотришь, нет ли поблизости быстроидущего транспорта
 Пропустишь всех старушек и даму с собачкой
 Побежишь со всех ног
 Останешься стоять на месте
4. С какого возраста можно ездить на велосипеде по проезжей части?
 С самого рождения
 С 14 лет
 Когда получишь права
 Когда  выйдешь на пенсию
5. Как правильно перейти дорогу, выйдя из автобуса?
 Обойти автобус спереди
 Обойти автобус сзади
 Перепрыгнуть
 Пролезть под автобусом
2) «Дорожные знаки»
1. На дороге дружно в ряд
    Полоски белые лежат
    Для тебя есть, крошка…  (пешеходная дорожка)
2. Я хочу спросить про знак
     Нарисован он вот так:
     В треугольнике , ребята
     Со всех ног бегут кудато.  («Осторожно, дети!)
3. Шли из школы мы домой
    Видим – знак над мостовой.
    Круг, внутри велосипед,
     Ничего другого нет. (Велосипедистам проезд запрещен)
4.Этот мостик над дорогой
    Служит нам большой подмогой
    Через улицу ведет
    Нас …    (надземный переход)
 5. В треугольнике, ребята, Человек стоит с лопатой.
    Чтото роет  ,строит чтото,
     Здесь …  ( дорожные работы).
3) «Дорисуй дорожный знак»

(перекресток со светофором )
(пункт первой медицинской помощи)
(движение без остановки запрещено)
1.
2.
3.

4.
(въезд запрещен) 5.
(остановка запрещена)
4. Игра “Разрешается – запрещается”

 Играть на мостовой…(запрещается)
 Переходить улицы при зелёном сигнале светофора…(разрешается)
 Перебегать улицу перед близко идущим транспортом…(запрещается)
 Идти толпой по тротуару…(разрешается)
 Переходить улицу по подземному переходу…(разрешается)
 Переходить улицу при жёлтом сигнале светофора…(запрещается)
 Помогать старикам и старушкам переходить улицу…(разрешается)
 Велосипедистам цепляться за проезжие машины…(запрещается)
 Обходить стоящий у тротуара транспорт спереди…(запрещается)
 Идти по тротуару слева…(запрещается)
 Выбегать на проезжую часть дороги…(запрещается)
 Кататься на велосипеде, не держась за руль…(запрещается)
 Болтать и громко смеяться в транспорте…(запрещается)
 Уважать правила дорожного движения…(разрешается)
5. ВИКТОРИНА. «Знание правил дорожного движения».
а) В каком порядке расположены сигналы светофора сверху вниз? (красный,
желтый, зелёный)
б) Что обозначает красный свет светофора? (стоп)
в) Что обозначает желтый свет светофора? ( внимание)
г) Что обозначает зелёный свет светофора? (иди)
д) Человек , совершающий пешком движение по улице.(пешеход)
е) Проезжая часть дороги с твердым покрытием.(шоссе)
ё) С какого возраста дети могут ездить на велосипеде по шоссе? (с 14 лет)
ж) Номер телефона скорой помощи.(03)
з) Обозначенное место для перехода проезжей части улицы.(переход)
и) Определите, что это за знак, что он значит? В каких случаях ставится?
(показать учащимся знаки «Въезд запрещен», «Движение на велосипедах запрещено», « Скользкая дорога», « Велосипедная дорожка», «Пункт
питания», « Больница».)
6. Автомульти

Вопросы из мультфильмов и сказок, в которых упоминаются транспортные
средства.

На чём ехал Емеля к царю во дворец?
                                                                 (На печке)
Любимый двухколёсный вид транспорта кота Леопольда?
                                                                 (Велосипед)
Чем смазывал свой моторчик Карлсон, который живёт на крыше?
                                                                 (Вареньем)
Какой подарок сделали родители дяди Фёдора почтальону Печкину?
                                                                  (Велосипед)
Во что превратила добрая фея тыкву для Золушки?
                                                                   (В карету)
На чём летал старик Хоттабыч? (На ковре – самолёте)
Личный транспорт Бабы – Яги?
                                                     (Ступа)
На чём поехал в Ленинград человек рассеянный с улицы Бассейной?
                                                                                (Поезд)
На чём летал Барон Мюнхгаузен?
                                                        (На ядре)
На чём катался Кай?                     (На санках)
7. ВЫСТУПЛЕНИЕ ДЕТЕЙ.
1 ученик. Всем, кто любит погулять,
Всем без исключения
Нужно помнить,
Нужно знать
Правила движения.
2 ученик.
Чтобы руки были целы,
Чтобы ноги были целы,
Много знаков надо знать!
Надо знаки уважать!
3 ученик.
Заучи закон простой,
Красный свет зажегся – стой!
4 ученик.
Желтый скажет пешеходу:
 Приготовься к переходу!
5 ученик.
А зеленый впереди,
Говорит он всем – иди!
6 ученик.
Выходя на улицу,
Приготовь заранее
Вежливость и сдержанность,
А главное – внимание!
7 ученик.
Бурлит в движенье мостовая,
Денис увидел друга впереди:
Подумаешь, машины и …трамваи.
Ему б быстрей дорогу перейти.
Умею пробежать по мостовой,
Подумал, побежал и …
Ой, чуть под машину не попал.
8 ученик.
Не пострадает только тот,
Кто ходит там,
Где пешеходный переход.
9 ученик.
Я проспект пересекаю,
Не спешу,
Не тороплюсь…
Я автобусов,
Трамваев Совершенно не боюсь!
Потому что здесь  подземный,
Безопасный,
Самый лучший переход!
10 ученик.
Полосатая лошадка,
Её зеброю зовут.
Но не та, что в зоопарке,
 По ней люди все идут.
Она на улице у нас,
 Здесь на перекрёстке,
Точно зебра в самый раз –
Переход в полоску.
11 ученик.
Мир, в котором мы живем,
Огорчает нас порой.
Сделать безопасной нашу жизнь
Очень нужно нам с тобой.
Давай друг друга уважать,
Простым законам подчиняться,
Тогда забудут про печаль и боль
И будут все вокруг смеяться.
8.Заключение.
Подведение итогов.
Учитель: Правда, ребята, если каждый человек соблюдал правила дорожного
движения,   меньше   были   бы   слёзы   и   боль.   Мы   всегда   должны   их  знать  и
выполнять. Вот они:
(на доску вешаю правила для пешехода)
 Ходи по тротуару, придерживаясь правой стороны.
 Переходи улицу спокойным шагом только по пешеходному переходу.
 При переходе дороги убедись в безопасности. Посмотри, нет ли рядом
машин.
 Переходи  только на зелёный сигнал светофора.
 Никогда не перебегай проезжую часть перед близко идущим
автомобилем.
 За городом безопаснее идти навстречу движущемуся транспортному
потоку.
Всегда обрати внимание на знаки и светофору…. Учитель:
Верю, что настанет день,
Когда любой прохожий
Будет  показывать детям
Только пример хороший!!!

file_name: Внеклассное мероприятие.doc

intro: Данное мероприятие дает возможность  активизировать интерес к  к предмету безопасность жизнедеятельности через игровую деятельность;  формирование умений применять полученные знания в нестандартной ситуации; формирование умений выбирать рациональные способы выполнения работы;  закрепление правил дорожного движения;  формирование умений коллективной работы; воспитать нормы социального поведения детей.Закрепить знания детей о правилах дорожного движения и профилактика детского дорожного травматизма среди школьников. Способствовать развитию мышления, скорости реакции, познавательной активности, создание атмосферы взаимовыручки.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Внеклассное мероприятие по  профилактике детского дорожно-транспортного травматизма «Уважайте правила движения»


extracted_text:
УКД  373.2
Аккуратнова Т.Н., Россия, город Калуга, КГУ им. К.Э.Циолковского
akkuratnova

 75@
 mail

 .  ru
                      Akkuratova T. N., Russia, city of Kaluga, KGU. K. E. Tsiolkovsky
akkuratnova75@mail.ru
Применение игровых технологий
в образовательном процессе ДОО в условиях реализации ФГОС ДО
Educational technologies, tools and techniques of career guidance in the conditions of
preschool educational organizations
Аннотация:  в статье рассматривается применение игровые   технологий, как совокупность
психологопедагогических   подходов,   определяющих   комплекс   форм,   методов,   способов,   приёмов
обучения, воспитательных средств для реализации образовательного процесса в ДОО.
                 Annotation:  the article discusses the use of gaming technologies as a soup of psychological and
pedagogical approaches that define a set of forms, methods, methods, prim training, bottles of funds for the
implementation of the educational process in the  preschool educational organization.
Ключевые   слова:  игровые   технологии,   игровое   пространство,   технологический   подход,
деятельность, образовательные ориентиры, социализация личности, педагогическая игра.
Key   words:   gaming   technology,   gaming   space,   a   technological   approach,   activities,   educational
guidance, socialization of a personality, pedagogical game.
Игра – ведущий вид деятельности ребенка – дошкольника. И с этим никто не
спорит. Но как это реализуется в современной практике дошкольного образования?
С каждым новым поколением детей меняется и игровое пространство детства.
Если   рассматривать   современное   поколение,   то   можно   увидеть,   что   коллективным
играм дети больше предпочитают информационные технологии. Кто же виноват в этом?
Конечно же, вечно спешащие взрослые: бабушки и дедушки живут далеко, мамы и папы
обеспокоены престижной работой, а воспитатели в детском саду усиленно готовят детей
к школе. Эта тенденция прослеживается не только у нас, но и во многих странах.
Развитие   современного   общества   требует   обобщения   и   систематизации   опыта
педагогических   инноваций,   результатов   психологопедагогических   исследований.
Одним   из   способов   решения   этой   проблемы   является технологический подход   к
организации образовательной работы с детьми.
Понятие   игры   как   технологии   условно   и   вызвано   необходимостью   научного
уточнения   параметров   рассматриваемого   явления.   Рассмотрим   два   подхода   к
определению понятия «игровые технологии».
1 По   определению   Г.   К.   Селевко,   игровая   технология   –   вид   деятельности   в
условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в
котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением [4; 50].
В рамках подхода Т. М. Михайленко понятие «игровые технологии» трактуется
как   достаточно   обширная   группа   методов   и   приемов   организации   педагогического
процесса   в   форме   различных   педагогических   игр.   В   отличие   от   игр   вообще
педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью
обучения   и   соответствующим   ей   педагогическим   результатом,   которые   могут   быть
обоснованы,
направленностью [3; 143].
  выделены   в   явном   виде   и   характеризуются   познавательной
В   данной   статье   мы   разделяем   мнение   Т.   М.   Михайленко   и   под   игровыми
технологиями   понимаем   обширную   группу   методов   и   приёмов   организации
педагогического   процесса   в   форме   различных   педагогических   игр,   направленных   на
воссоздание и усвоение общественного опыта [3; 143].
В   дошкольном   образовании   педагогическая технология представляет   собой
совокупность   психологопедагогических   подходов,   определяющих   комплекс   форм,
методов,   способов,   приёмов   обучения,   воспитательных   средств   для   реализации
образовательного процесса в ДОО.
Необходимость   использования   педагогических технологий   обусловлена
следующими причинами:
 социальный заказ (родители, региональный компонент, требования ФГОС ДО);
 образовательные ориентиры, цели и содержание образования (образовательная
программа, приоритетное направление, результаты мониторинга и др.).
Ценность педагогической

    технологии в том, что

    она:
 конкретизирует современные подходы к оценке достижений дошкольников;
 создаёт условия для индивидуальных и дифференцированных заданий.
Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями.
Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать
на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс
в его развивающемся состоянии.
В   Федеральных   государственных   общеобразовательных   стандартах   ДО   игра
рассматривается как важное средство социализации личности ребенка – дошкольника.
Право на игру зафиксировано в Конвенции о правах ребенка (ст. 31).
2 В условиях введения ФГОС ДО для педагогов важно понять: что представляют
собой игровые технологии, как использовать их в образовательном процессе?
Цель игровой технологии  не менять ребёнка и не переделывать его, не учить его
какимто специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре
волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную
группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных
педагогических игр.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком
  четко   поставленной   целью   обучения   и   соответствующим   ей

о
н
педагогическим
о
н
результатом,
о
н
которые
о
н
могут
о
н
быть
о
н
обоснованы,
о
н
выделены
о
н
3 в
о
н
явном
о
н
виде
о
н
и
о
н
характеризуются
о
н
учебнопознавательной
о
н
направленностью.
Л.
о
н
В.
о
н
Загрекова
о
н
о
н
выделяет
о
н
4 следующие
о
н
компоненты
о
н
игровых
о
н
технологий:
•
о
н
мотивационный;
•
о
н
ориентационноцелевой;
•
о
н
содержательнооперационный;
•
о
н
ценностноволевой;
•
о
н
оценочный.
Все
о
н
5 рассмотренные
о
н
компоненты
о
н
находятся
о
н
в
о
н
тесной
о
н
взаимосвязи
о
н
и
о
н
включают
о
н
ряд
о
н
структурных
о
н
элементов:
о
н
6 установочный
о
н
элемент,
о
н
игровые
о
н
ситуации,
о
н
задачи
о
н
игры,
о
н
правила
о
н
игр,
о
н
игровые
о
н
действия,
о
н
игровое
о
н
7 состояние,
о
н
результат
о
н
игры.
о
н
С
введением
о
н
ФГОС
о
н
ДО
о
н
перед
о
н
нами
о
н
встали
о
н
следующие
о
н
задачи,
о
8 н
направленные
о
н
на
о
н
введение
о
н
игровых
о
н
технологий
о
н
в
о
н
ДОО:
о
•
н
Необходимость
о
н
объяснения
о
н
родителям
о
н
важности
9 о
н
игры;
•
о
н
Обеспечение
о
н
безопасного
о
н
пространства
о
н
для
о
н
игры
о
н
;
о
•
н
Наличие
о
н
соответствующей
о
н
развивающей
о
10 н
предметно
о
н
–
о
н
пространственной
о
н
среды,
о
н
поддерживающей
о
н
игру;
о
н
•
Свободное
о
н
время
о
н
детей
о
н
не
о
н
должно
11 о
н
быть
о
н
жестко
о
н
программируемым,
о
н
Педагог
о
н
должен
о
н
наблюдать
о
н
за
о
н
детьми,
о
н
понимать
о
н
их
о
н
игровые
12 о
н
замыслы,
о
н
переживания.
Ему
о
н
необходимо
о
н
завоевать
о
н
доверие
о
н
детей,
о
н
установить
о
н
с
о
н
ними
о
н
контакт.
о
н
13 Это
о
н
легко
о
н
достигается
о
н
в
о
н
том
о
н
случае,
о
н
если
о
н
воспитатель
о
н
относится
о
н
к
о
н
игре
о
н
14 серьёзно,
о
н
с
о
н
искренним
о
н
интересом,
о
н
без
о
н
обидного
о
н
снисхождения.
Место
о
н
и
о
н
роль
о
н
игровой
о
н
технологии
о
15 н
в
о
н
образовательном
о
н
процессе,
о
н
сочетание
о
н
элементов
о
н
игры
о
н
и
о
н
обучения
о
н
во
о
н
многом
о
н
зависят
о
16 н
от
о
н
понимания
о
н
педагогом
о
н
функций
о
н
и
о
н
классификации
о
н
педагогических
о
н
игр.
о
н
В
первую
о
н
очередь
о
н
следует
17 о
н
разделить
о
н
игры
о
н
по
о
н
виду
о
н
деятельности
о
н
на
о
н
физические
о
н
(двигательные),
о
н
интеллектуальные
о
н
(умственные),
о
н
трудовые,
18 о
н
социальные
о
н
и
о
н
психологические.
Согласно
о
н
ФГОС
о
н
ДО
о
н
содержание
о
н
образовательной
о
н
программы
о
н
в
о
н
ДОО
о
н
19 должно
о
н
обеспечивать
о
н
развитие
о
н
личности,
о
н
мотивации
о
н
и
о
н
способностей
о
н
детей
о
н
в
о
н
различных
о
н
видах
о
н
20 деятельности
о
н
и
о
н
охватывать
о
н
следующие
о
н
структурные
о
н
единицы,
о
н
представляющие
о
н
определенные
о
н
направления
о
н
развития
о
н
и
о
н
21 образования
о
н
детей
о
н
(далее
о
н
–
о
н
образовательные
о
н
области):
•
о
н
социальнокоммуникативное
о
н
развитие;
•
о
н
познавательное
о
н
развитие;
•
о
н
22 речевое
о
н
развитие;
•
о
н
художественноэстетическое
о
н
развитие;
•
о
н
физическое
о
н
развитие.

о
н
Рассмотрим
о
н
применение
о
н
игровых
о
н
технологий
о
н
23 в
о
н
образовательном
о
н
процессе
о
н
ДОО
о
н
о
н
по
о
н
каждому
о
н
направлению
о
н
развития.

о
н
Социальнокоммуникативное
о
н
развитие
о
н
24 направлено
о
н
на
о
н
усвоение
о
н
норм
о
н
и
о
н
ценностей,
о
н
принятых
о
н
в
о
н
обществе,
о
н
развитие
о
н
общения
о
н
25 и
о
н
взаимодействия
о
н
ребёнка
о
н
со
о
н
взрослыми
о
н
и
о
н
сверстниками;
о
н
развитие
о
н
эмоциональной
о
н
отзывчивости,
о
н
сопереживания,
о
н
26 формирование
о
н
готовности
о
н
к
о
н
совместной
о
н
деятельности
о
н
со
о
н
сверстниками.
о
Игровая
н
о
н
технология
о
н
включает
о
н
в
о
27 н
себя:
•
о
н
Игровые
о
н
тренинги
о
н
;
о
•
н
Сюжетно
о
н
–
о
н
ролевые
о
н
игры;
•
о
н
Театрализованные
о
н
игры
о
28 н
о
н
и
о
н
др.
о
н
Познавательное
развитие
о
н
предполагает
о
н
развитие
о
н
интересов
о
н
детей,
о
н
любознательности
о
н
и
о
н
познавательной
о
29 н
мотивации;
о
н
формирование
о
н
познавательных
о
н
действий,
о
н
становление
о
н
сознания;
о
н
развитие
о
н
воображения
о
н
и
о
н
творческой
о
н
активности;
о
30 н
формирование
о
н
первичных
о
н
представлений
о
н
о
о
н
себе,
о
н
других
о
н
людях,
о
н
объектах
о
н
окружающего
о
н
мира,
о
н
о
о
31 н
свойствах
о
н
и
о
н
отношениях
о
н
объектов
о
н
окружающего
о
н
мира.
о
н
о
н
Здесь
выбор
о
н
игр
о
н
огромен
о
н
и
о
32 н
разнообразен,
о
н
но
о
н
следует
о
н
выделить
о
н
игровые
о
н
технологии,
о
н
направленные
о
н
на
о
н
формирование
о
н
знаний,
о
н
умений
о
33 н
и
о
н
навыков
о
н
–
о
н
это
о
н
так
о
н
называемые
о
н
обучающие
о
н
игры,
о
н
проблемные
о
н
игровые
о
н
ситуации
о
34 н
и
о
н
игровые
о
н
технологии,
о
н
направленные
о
н
на
о
н
закрепление
о
н
полученных
о
н
знаний,
о
н
развитие
о
н
познавательных
о
н
способностей.
35 Речевое
о
н
развитие
о
н
включает
о
н
владение
о
н
речью
о
н
как
о
н
средством
о
н
общения
о
н
и
о
н
культуры;
о
н
обогащение
о
н
36 активного
о
н
словаря;
о
н
развитие
о
н
связной,
о
н
грамматически
о
н
правильной
о
н
диалогической
о
н
и
о
н
монологической
о
н
речи;
о
н
развитие
о
н
37 речевого
о
н
творчества;
о
н
развитие
о
н
звуковой
о
н
и
о
н
интонационной
о
н
культуры
о
н
речи,
о
н
фонематического
о
н
слуха;
о
н
знакомство
о
н
38 с
о
н
книжной
о
н
культурой,
о
н
детской
о
н
литературой,
о
н
понимание
о
н
на
о
н
слух
о
н
текстов
о
н
различных
о
н
жанров
о
н
39 детской
о
н
литературы;
о
н
формирование
о
н
звуковой
о
н
аналитикосинтетической
о
н
активности
о
н
как
о
н
предпосылки
о
н
обучения
о
н
грамоте.
Применение
о
н
игровых
о
40 н
технологий
о
н
о
н
в
о
н
работе
о
н
учителялогопеда
о
н
позволяет
о
н
повышать
о
н
успешность
о
н
обучения
о
н
детей
о
н
с
о
н
41 речевыми
о
н
нарушениями.
о
н
о
Проведение
н
специально
о
н
подобранных
о
н
игр
о
н
создает
о
н
максимально
о
н
благоприятные
о
н
условия
о
н
для
о
н
42 развития
о
н
речи
о
н
детей.
о
н
В
о
н
нашем
о
н
ДОО
о
н
мы
о
н
применяем
о
н
следующие
о
н
игровые
о
н
технологии:

о
43 н
Игровые
о
н
технологии
о
н
направленные
о
н
на
о
н
развитие
о
н
мелкой
о
н
моторики
о
н
;
о
н

Игровые
о
н
технологии
о
н
направленные
44 о
н
на
о
н
развитие
о
н
артикуляционной
о
н
моторики;

о
н
Игровые
о
н
технологии
о
н
направленные
о
н
на
о
н
развитие
о
н
дыхания
о
н
45 и
о
н
голоса.
Художественноэстетическое
о
н
развитие
о
н
предполагает
о
н
развитие
о
н
предпосылок
о
н
ценностносмыслового
о
н
восприятия
о
н
и
о
н
понимания
о
н
произведений
о
46 н
искусства,
о
н
мира
о
н
природы;
о
н
формирование
о
н
элементарных
о
н
представлений
о
н
о
о
н
видах
о
н
искусства;
о
н
восприятие
о
н
музыки,
о
47 н
художественной
о
н
литературы,
о
н
о
н
фольклора,
о
н
изобразительного
о
н
искусства.
Использование
о
н
игровых
о
н
технологий
о
н
в
о
н
рамках
о
н
о
н
48 художественно‐эстетического
о
н
развития
о
н
позволяет
о
н
педагогу
о
н
уйти
о
н
от
о
н
авторитарности,
о
н
стать
о
н
партнером
о
н
для
о
н
обучающихся.
о
н
49 Партнерство
о
н
дает
о
н
детям
о
н
возможность
о
н
почувствовать
о
н
свою
о
н
значимость,
о
н
перейти
о
н
от
о
н
пассивного
о
н
обучения
о
н
50 к
о
н
активному
о
н
самостоятельному
о
н
поиску,
о
н
где
о
н
знания
о
н
не
о
н
даются,
о
н
а
о
н
добываются.
о
н
Игровые
о
н
51 технологии
о
н
могут
о
н
охватывать
о
н
определенную
о
н
часть
о
н
о
н
деятельности,
о
н
объединенную
о
н
общим
о
н
содержанием,
о
н
сюжетом.
Игровые
о
н
52 методы
о
н
и
о
н
приемы
о
н
условно
о
н
можно
о
н
разделить
о
н
на
о
н
группы:
Методы
о
н
и
о
н
приемы
о
н
«информационнодидактического
о
53 н
характера»,
о
н
игровые
о
н
методы
о
н
мотивирующие
о
н
деятельность,
о
н
приемы
о
н
активизирующие
о
н
разнообразную
о
н
деятельность,
о
н
игровые
о
н
методы
о
54 н
стимулирующие
о
н
присвоение
о
н
освоенного,
о
н
творческого
о
н
его
о
н
отражения,
о
н
методы
о
н
и
о
н
приемы,
о
н
обеспечивающие
о
н
развертывание
о
55 н
художественноигровой
о
н
деятельности.
о
н
Участвуя
о
н
в
о
н
такой
о
н
работе,
о
н
дети
о
н
проявляют
о
н
интерес
о
н
к
о
н
миру
о
56 н
природы,
о
н
гармонии
о
н
цвета
о
н
и
о
н
форм.
Выбор
о
н
о
н
и
о
н
направленность
о
н
используемых
о
н
методов
о
н
и
о
57 н
приемов
о
н
определяется
о
н
возрастом
о
н
и
о
н
особенностями
о
н
опыта
о
н
детей.
Физическое
о
н
развитие
о
н
включает
о
н
приобретение
о
н
опыта
58 о
н
в
о
н
следующих
о
н
видах
о
н
деятельности
о
н
детей:
о
н
двигательной,
о
н
способствующих
о
н
правильному
о
н
формированию
о
н
опорнодвигательной
о
н
системы
59 о
н
организма
о
н
развитию
о
н
равновесия,
о
н
координации
о
н
движения,
о
н
крупной
о
н
и
о
н
мелкой
о
н
моторики
о
н
обеих
о
н
рук,
60 о
н
а
о
н
также
о
н
с
о
н
правильным,
о
н
выполнением
о
н
основных
о
н
движений,
о
н
формирование
о
н
начальных
о
н
представлений
о
н
о
61 о
н
некоторых
о
н
видах
о
н
спорта,
о
н
овладение
о
н
подвижными
о
н
играми,
о
н
становление
о
н
ценностей
о
н
здорового
о
н
образа
о
н
жизни.
62 На
о
н
физкультурных
о
н
занятиях
о
н
в
о
н
нашем
о
н
детском
о
н
саду
о
н
детям
о
н
предлагается
о
н
самостоятельно
о
н
организовать
о
н
63 подвижные
о
н
игры.
о
н
Такие
о
н
игровые
о
н
задания
о
н
проводятся
о
н
и
о
н
как
о
н
часть
о
н
занятия,
о
н
так
о
н
64 и
о
н
целое
о
н
занятие
о
н
выстроено
о
н
на
о
н
играх,
о
н
предложенных
о
н
детьми.
о
н
Также
о
н
детям
о
н
предлагается
о
н
65 придумать
о
н
новый
о
н
вариант
о
н
игры.
Этот
о
н
класс
о
н
игр
о
н
представляется
о
н
наиболее
о
н
продуктивным
о
н
для
о
н
развития
о
66 н
интеллектуальной
о
н
инициативы,
о
н
творчества
о
н
ребенка,
о
н
которое
о
н
проявляется
о
н
в
о
н
постановке
о
н
себе
о
н
и
о
н
другим
о
67 н
играющим
о
н
новых
о
н
игровых
о
н
задач;
о
н
для
о
н
возникновения
о
н
новых
о
н
мотивов
о
н
и
о
н
видов
о
н
деятельности.
о
68 н
Игры,
о
н
возникающие
о
н
по
о
н
инициативе
о
н
самих
о
н
детей,
о
н
наиболее
о
н
ярко
о
н
представляют
о
н
игру
о
н
как
о
69 н
форму
о
н
практического
о
н
размышления
о
н
на
о
н
материале
о
н
знаний
о
н
об
о
н
окружающей
о
н
действительности.
о
н
Дети
о
н
должны
о
70 н
за
о
н
очень
о
н
короткое
о
н
время
о
н
суметь
о
н
договориться,
о
н
принять
о
н
решение.
Таким
о
н
образом,
о
н
игровые
о
н
технологии
71 о
н
тесно
о
н
связаны
о
н
со
о
н
всеми
о
н
сторонами
о
н
воспитательной
о
н
и
о
н
образовательной
о
н
работы
о
н
детского
о
н
сада
72 о
н
и
о
н
решением
о
н
его
о
н
основных
о
н
задач.
о
н
Составление
о
н
игровых
о
н
технологий
о
н
из
о
н
отдельных
о
н
игр
73 о
н
и
о
н
элементов
о
н
–
о
н
забота
о
н
каждого
о
н
педагога.
о
н
Обучение
о
н
в
о
н
форме
о
н
игры
о
н
может
74 о
н
и
о
н
должно
о
н
быть
о
н
интересным,
о
н
занимательным,
о
н
но
о
н
не
о
н
развлекательным
Игра
о
н

о
н
это
о
н
75 и
о
н
радость
о
н
и
о
н
познание,
о
н
и
о
н
творчество.
о
н
Это
о
н
то,
о
н
ради
о
н
чего
о
н
ребёнок
о
н
76 идет
о
н
в
о
н
детский
о
н
сад.
1.
о
н
Волошина
о
н
Л.Н.
о
н
Игровые
о
н
программы
о
н
и
о
н
технологии
о
н
физического
Литература
77 о
н
воспитания
о
н
детей
о
н
57
о
н
лет
о
н
//
о
н
Физическая
о
н
культура
о
н
2003.
о
н

о
н
№4.
о
н
–
78 о
н
С.
о
н
16.
о
2.
н
Загрекова
о
н
Л.В.
о
н
Теория
о
н
и
о
н
технология
о
н
обучения.
о
н
Учеб.
о
н
пособие
о
н
79 для
о
н
студентов
о
н
пед.
о
н
вузов
о
н
/
о
н
[Текст]
о
н
о
н
Загрекова
о
н
Л.
о
н
В.,
о
н
Николина
о
н
В.
80 о
н
В.
о
н
–
о
н
М.:
о
н
Высш.
о
н
шк.,
о
н
2004.
о
н
–
о
н
157
о
н
с.
о
н
3.
Михайленко
о
н
81 Т.М.
о
н
Игровые
о
н
технологии
о
н
как
о
н
вид
о
н
педагогических
о
н
технологий
о
н
/
о
н
Т.
о
н
М.
о
н
Михайленко
о
н
82 //[Текст]
о
н
о
н
Педагогика:
о
н
традиции
о
н
и
о
н
инновации:
о
н
материалы
о
н
междунар.
о
н
заоч.
о
н
науч.
о
н
конф.
о
н
(г.
83 о
н
Челябинск,
о
н
октябрь
о
н
2011
о
н
г.).Т.
о
н
I.
о
н
—
о
н
Челябинск:
о
н
Два
о
н
комсомольца,
о
н
2011.
о
н
—
84 о
н
С.
о
н
140146
4.
о
н
Селевко
о
н
Г.К.
о
н
Современные
о
н
образовательные
о
н
технологии[Текст]:
о
н
Учебное
о
н
пособие
о
н
/
о
н
85 Г.
о
н
К.
о
н
Селевко
о
н
–
о
н
М.:
о
н
Народное
о
н
образование,
о
н
1998.
о
н
–
о
н
256
о
н
с.
86 87

file_name: Аккуратнова Технологии игровые.docx

description:
состояние,
о
н
результат
о
н
игры.
о
н
С
введением
о
н
ФГОС
о
н
ДО
о
н
перед
о
н
нами
о
н
встали
о
н
следующие
о
н
задачи,
о
8

description:
Это
о
н
легко
о
н
достигается
о
н
в
о
н
том
о
н
случае,
о
н
если
о
н
воспитатель
о
н
относится
о
н
к
о
н
игре
о
н
14

description:
н
в
о
н
образовательном
о
н
процессе,
о
н
сочетание
о
н
элементов
о
н
игры
о
н
и
о
н
обучения
о
н
во
о
н
многом
о
н
зависят
о
16

description:
направлено
о
н
на
о
н
усвоение
о
н
норм
о
н
и
о
н
ценностей,
о
н
принятых
о
н
в
о
н
обществе,
о
н
развитие
о
н
общения
о
н
25

description:
н
себя:
•
о
н
Игровые
о
н
тренинги
о
н
;
о
•
н
Сюжетно
о
н
–
о
н
ролевые
о
н
игры;
•
о
н
Театрализованные
о
н
игры
о
28

description:
н
свойствах
о
н
и
о
н
отношениях
о
н
объектов
о
н
окружающего
о
н
мира.
о
н
о
н
Здесь
выбор
о
н
игр
о
н
огромен
о
н
и
о
32

description:
н
и
о
н
навыков
о
н
–
о
н
это
о
н
так
о
н
называемые
о
н
обучающие
о
н
игры,
о
н
проблемные
о
н
игровые
о
н
ситуации
о
34

description:
развития
о
н
речи
о
н
детей.
о
н
В
о
н
нашем
о
н
ДОО
о
н
мы
о
н
применяем
о
н
следующие
о
н
игровые
о
н
технологии:

о
43

description:
к
о
н
активному
о
н
самостоятельному
о
н
поиску,
о
н
где
о
н
знания
о
н
не
о
н
даются,
о
н
а
о
н
добываются.
о
н
Игровые
о
н
51

description:
н
природы,
о
н
гармонии
о
н
цвета
о
н
и
о
н
форм.
Выбор
о
н
о
н
и
о
н
направленность
о
н
используемых
о
н
методов
о
н
и
о
57

description:
подвижные
о
н
игры.
о
н
Такие
о
н
игровые
о
н
задания
о
н
проводятся
о
н
и
о
н
как
о
н
часть
о
н
занятия,
о
н
так
о
н
64

description:
и
о
н
целое
о
н
занятие
о
н
выстроено
о
н
на
о
н
играх,
о
н
предложенных
о
н
детьми.
о
н
Также
о
н
детям
о
н
предлагается
о
н
65

description:
н
Игры,
о
н
возникающие
о
н
по
о
н
инициативе
о
н
самих
о
н
детей,
о
н
наиболее
о
н
ярко
о
н
представляют
о
н
игру
о
н
как
о
69

description:
о
н
и
о
н
решением
о
н
его
о
н
основных
о
н
задач.
о
н
Составление
о
н
игровых
о
н
технологий
о
н
из
о
н
отдельных
о
н
игр
73

description:
о
н
и
о
н
элементов
о
н
–
о
н
забота
о
н
каждого
о
н
педагога.
о
н
Обучение
о
н
в
о
н
форме
о
н
игры
о
н
может
74

description:
о
н
и
о
н
должно
о
н
быть
о
н
интересным,
о
н
занимательным,
о
н
но
о
н
не
о
н
развлекательным
Игра
о
н

о
н
это
о
н
75

description:
и
о
н
радость
о
н
и
о
н
познание,
о
н
и
о
н
творчество.
о
н
Это
о
н
то,
о
н
ради
о
н
чего
о
н
ребёнок
о
н
76

description:
о
н
воспитания
о
н
детей
о
н
57
о
н
лет
о
н
//
о
н
Физическая
о
н
культура
о
н
2003.
о
н

о
н
№4.
о
н
–
78

description:
о
н
С.
о
н
16.
о
2.
н
Загрекова
о
н
Л.В.
о
н
Теория
о
н
и
о
н
технология
о
н
обучения.
о
н
Учеб.
о
н
пособие
о
н
79

description:
для
о
н
студентов
о
н
пед.
о
н
вузов
о
н
/
о
н
[Текст]
о
н
о
н
Загрекова
о
н
Л.
о
н
В.,
о
н
Николина
о
н
В.
80

description:
о
н
В.
о
н
–
о
н
М.:
о
н
Высш.
о
н
шк.,
о
н
2004.
о
н
–
о
н
157
о
н
с.
о
н
3.
Михайленко
о
н
81

description:
Т.М.
о
н
Игровые
о
н
технологии
о
н
как
о
н
вид
о
н
педагогических
о
н
технологий
о
н
/
о
н
Т.
о
н
М.
о
н
Михайленко
о
н
82

description:
о
н
Челябинск,
о
н
октябрь
о
н
2011
о
н
г.).Т.
о
н
I.
о
н
—
о
н
Челябинск:
о
н
Два
о
н
комсомольца,
о
н
2011.
о
н
—
84

description:
Г.
о
н
К.
о
н
Селевко
о
н
–
о
н
М.:
о
н
Народное
о
н
образование,
о
н
1998.
о
н
–
о
н
256
о
н
с.
86

intro: В данной статье рассматривается важность игры, как основного вида деятельности дошкольников, кроме того, выясняется какие игровые технологии применяются исходя из направлений развития в соответствии  с ФГОС ДО. Почему следует применять те или иные технологии, на чем это основывается, учитывая мнения разных учёных.Статья

администрации

group: Педагогика

title: Статья: "Применение игровых технологий  в образовательном процессе ДОО в условиях реализации ФГОС ДО"


extracted_text:
разработка урока
по физике в 7 классе
по теме
« Простые механизмы.Блоки»
Подготовил учитель
Губеев С.П. 20172018 учебный год
Предмет: Физика
Класс: 7 (базовый уровень)
Базовый учебник:
Физика.  7 кл.  Учебник.   Пёрышкин
Цели и задачи урока:
Планконспект урока:
Образовательные:
Сформировать   первичные   знания   о   простых   механизмах      блоках,   рассмотреть   виды
блоков; сравнить характеристики и свойства разных видов блоков;   научить применять
полученные знания в несложной ситуации на практике.
Развивающие:
Развить внимание, память, воображение,  ясность и точность мысли, интуицию, логическое
мышление;   пространственное воображение,  навыки самостоятельной работы, самооценки.
Сформулировать   связи   изучаемой   темы   с   объектами   окружающего   мира,   с   другими
учебными предметами.
Воспитательные:
Формирование представлений об идеях и методах физики как универсального языка науки
и техники, средства моделирования явлений и процессов; понимания значимости физики
для научнотехнического прогресса. Воспитание интереса к предмету и учебной
деятельности в целом; культуру общения; активность, способность к преодолению
трудностей.
В течение урока учащиеся научатся и будут
знать:

 Виды блоков;
 Определение и характеристики  неподвижного блока;
 Определение и характеристики подвижного блока;
 Золотое правило механики применительно к блокам.
 уметь:
          1 уровень
 Распознавать на чертежах и моделях подвижные и неподвижные блоки;
 Формулировать определения и  правила по теме;
 Видеть в окружающем мире устройства с разными комбинациями блоков.
         2,3 уровни
 Решать несложные задачи на расчёт характеристик систем с блоками;
 Выполнять несложные построения;  Применять к решению комбинированных задач  знания, полученные ранее.
Формирование УУД:
Познавательные:



самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
 моделирование.
Регулятивные:






целеполагание
планирование
интуиция
аналогия
самоконтроль
самооценка
Личностные:




интерес и положительное отношение к учебе.
чувство взаимопомощи и товарищества;
навыки дружеского общения;
рефлексия.
Тип урока: Урок изучения нового материала.
Используемые технологии, активные формы обучения:
     Информационнокоммуникационные, элементы уровневой дифференциации учащихся;
работа в парах, группах. Здоровьесберегающий компонент реализуется посредством частой
смены   видов   деятельности,   деятельностного   подхода   к   обучению,   благоприятного
психологического климата на уроке.

распознавание, решение задач, самооценка.
 Виды   деятельности   учащихся:   моделирование,   рассуждение,   поиск   информации,

Перечень электронных образовательных ресурсов
Название
ресурса
Тип, вид
ресурса
Презентация к
уроку
Слайды
презентации
для работы
групп
Фото
Презентация
powerpoint
Презентация
powerpoint
Презентация
Презентация
Фото
Иллюстрации
Форма предъявления информации
Гиперссылка на
(иллюстрация, презентация,
видеофрагменты, тест, модель и т.д.)
ресурс,
обеспечивающий
доступ к ЭОР
Разработано учителем
Разработано учителем
yandex.ru/images›фот
о блоков Необходимое техническое оборудование
Компьютер, проектор, штативы, блоки(подвижный и неподвижный),верёвки, грузы.
Структура и ход урока
№ Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность  обучающихся
1 Приветстви
е.
Сообщение
плана
урока.
 Здравствуйте, садитесь.
Сегодня на уроке вы узнаете
много нового и надеюсь,
интересного. (Слайд 1)
Приветствуют учителя. Записывают в
тетрадях число, «Классная работа».
(Слайд № 1)
Время
(мин.)
2
2 Проверка
домашней
работы.
 Конечно, вы понимаете, что
знакомиться с новым
невозможно, если хорошо не
усвоено старое. Поэтому
давайте посмотрим, как
получилась у вас домашняя
работа.
 Может быть, среди вас есть
желающие рассказать, как
выполняли домашние задачи?
    С помощью эффектов анимации
на слайдах появляются образцы
оформления.

 Обратите внимание на
оформление задач, можете
скорректировать свои решения
в тетради.
7
Учащиеся, по своему желанию (или
по желанию учителя) рассказывают,
используя готовые чертежи на
слайдах 2 ,3,4 и 5 решения домашних
задач.
(слайд№2)
(слайд №3)
(слайд №4)
(слайд №5)
(Слайд №6) Исправляют неточные реше
ния, задают вопросы по задачам.
3 Подготовка
к изучению
нового
материала.
Актуализац
ия
имеющихся
знаний.
 Продолжим процесс
приближения к обещанному
новому и интересному
Работаем в парах
 Перед вами лежат
необходимые
приспособления.Попробуйте
собрать установку для
поднятия груза на некоторую
высоту.
Выбирая тех, кто показал
неподвижный  и подвижный
блоки предлагаю найти
различия в способе поднятия
груза на некоторую высоту
4
Учащиеся с помощью штатива ,
нитки, блока и груза собирают
установку.
(Как правило, в первую очередь показывают установку с
неподвижным блоком, хотя некоторые учащиеся
собирают установку с подвижым блоком.)
  Учащиеся вспоминают , что простые
механизмы  изпользуют для
получения выигрыша в силе. (Слайд
№6) 4
Знакомство
с новым
материалом
.
Эти простые механизмы
называются блоками.
  Думаю, вы догадались о теме
нашего урока.
     Придумывают варианты темы
урока(возможно сами подсматривают в учебнике)

10
Формулируют тему урока.
С помощью наводящих вопросов
учителя ученики предлагают порядок
изучения темы.
 Этот блок называется неподвижным,
т.к. его ось жёстко закреплена.
Делают рисунок.
 « ВИДЫ БЛОКОВ» и есть
тема нашего урока.
 Как вы думаете, в каком
порядке лучше изучать эту
тему?
Приготовьте карандаши и
ручки. Переносим рисунок
первого блока в тетрадь.
1. Определить
линии действия
сил.
2. Найти точку
опоры.
Учащиеся вовлечены в беседу,
отвечают на вопросы , дополняют
рисунок.
 Мы видим, что плечи этих сил равны,
значит равны и сами силы.
Выводы: Не даёт выигрыша в силе, но
позволяет изменять направление
действия силы. (Слайд №7)
3. Показать
действующие
силы.
4. Показать плечи
этих сил.
5. Пробуем
поменять
направление
действия силы
человека.
Изображам в тетрадях второй
 вид блока. 1. Определить
линии
действия
сил.
2.Найти точку
опоры.
3.Показать
действующие
силы.
4.Показать
плечи этих сил.
5.Пробуем
поменять
направление
действия силы
человека.

 Этот блок называется подвижным,
т.к. его ось движется вместе с блоком.
Учащиеся вовлечены в беседу,
отвечают на вопросы , дополняют
рисунок.
 Мы видим, что плечи этих сил
относятся как 2/1, значит сила,
прикладываемая человеком меньше в
2 раза силы тяжести.
Выводы: Даёт выигрыш в силе в два
раза, но не позволяет менять
направление действия силы.(Слайд
№8)
   Возможно, ктото из вас
станет строителем или
архитектором и ему
обязательно пригодятся все
перечисленные знания.
 Рассказывают где в окружающем
мире встречаются с блоками.
(Слайд №9) (Слайд №10)
(Слайд №11)
  Продолжим эти знания
получать!
5 Первичное
закрепление
материала.
 Сформулируйте определение
блоков!
Учащиеся говорят о знаниях по
физике, географии, черчению и
математике. Объясняют, почему эти
знания необходимы для создания
таких приспособлений.
(Слайды № 1114)
3 6 Изучение
нового
материала.
Продолжен
ие.
  Пользоваться определённым
правилом   всегда удобно.
 Попробуем  сформулировать
правило справедливое для
всех простых механизмов и в
частности к блокам.
(Слайд №15)
7
Ученики пробуют формулировать
правило. (Слайд №16)
Далее учитель предлагает
поискать информацию для
решения этой задачи в
учебнике... ( Стр.148).
 На доске высвечивается « Золотое правило механики»(Слайд №17)

2
13
7
Закреплени
е.
Заполняем обобщающую
таблицу
8 Первичная
проверка
усвоения
материала.
Работа в
группах.
 Если у вас есть какието
вопросы по теме, вы можете
задать их мне.
(В зависимость от ситуации учитель отвечает
на вопросы учащихся).
 Что бы мне понять, как вы
усваиваете материал и
правильно подготовить
следующий урок, предлагаю
поработать самостоятельно в
группах.
    Учитель сам распределяет учащихся по
группам. Учитывается уровень подготовки и
межличностные отношения.
    Каждая группа получает
карточку с заданием и
инструкцией.
    Во время работы учитель
наблюдает за работой групп,
(Слайд № 18)
Работа в группах:
I   Группа (для очень слабых)  6 чел.
II    Группа
Эти две группы работают с тестами.
Задание:
Выполнить писменно тесты.
  (для средних ) – 7 чел.
III    Группа
  (для ленивых и слабых) – 5 чел.

Задание:
Выполнить  задачу №3 из Упр.31
учебника.
  Это простая задача, решаемые по материалам урока.
   IV
  Группа

Задание:
 Выполнить задачу № 601 из зборника
задач. Задача, требующая рассуждений.

  (для сильных )  6 чел. 9
Завершение
работы.
Итог урока.
Рефлексия.
отвечает на вопросы, если они
имеются, при необходимости
помогает; следит за
оформлением работ в
тетрадях.
    По окончании работы
учитель предлагает по 1
представителю от 1 или 2;  3  и
4 группы озвучить результаты
работы.
 Первый  объясняет используя
документ камеру.
Второй  показывает работу в
тетради с помощью документ
камеры и объясняет решение.
Третий  № 3 из упр. 31 –
спомощью документ камеры
Четвёртый № 601 спомощью
документ камеры.
 Что бы закрепить
пройденный материал,
необходимо немного
поработать дома:
п. 59,60 – повторить. Упр 31№
1,2.
На выбор 2 любые задачи из
сборника задач со стр.70.
 Если бы вы были учителем,
какую оценку за урок
поставили себе?
 Поднимите руку, кто бы
поставил «5» или «4».
 Я бы хотела поставить
оценки тем, кто отвечал по
домашней работе в начале
урока, по работе в конце урока
и активно работал весь урок.
Это …,  …, …, ...  «5». Я могу
еще поставить «4» … и ….
потому, что ошиблись  в ранее
изученном материале. А «3»
ставить сегодня не хочу, ведь
это новая тема и еще можно
получить более высокую
оценку. Только вы должны мне
подсказать: (в зависимости от
оставшегося времени предлагаются вопросы)
Записывают домашнее задание.
2
Оценивают свою работу.
Соглашаются с моей оценкой или
аргументировано оспаривают.
Рефлексия: обращают внимание на
самого себя и на своё сознание, на
свою активность, свои ценности,
интересы, мотивы, способы восприятия, эмоции и т. д.
Предлагают варианты проведения
следующего урока.

file_name: Урок  Физики 7.doc

intro:
разработка урока
по физике в 7 классе
по теме

« Простые механизмы.Блоки»
Предмет: Физика
Класс: 7 (базовый уровень)
Базовый учебник:
Физика.  7 кл.  Учебник.   Пёрышкин
Тип урока: Урок изучения нового материала
Перечень электронных образовательных ресурсов
Название ресурса	Тип, вид ресурса	Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)	Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР
Презентация к уроку	Презентация powerpoint	Презентация	Разработано учителем
Слайды презентации для работы групп	Презентация powerpoint	Презентация	Разработано учителем
Фото 	Фото	Иллюстрации

	yandex.ru/images›фото блоков

title: Урок ФГОС по физике : "Простые механизмы.Блоки"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительное образование
ДШИ им.А.С. Даргомыжского
Международный (Всероссийский)  открытый урок
  «Беглость пальцев при игре на шестиструнной гитаре»
Составитель:   Баранова   Галина   Александровна,   преподаватель   высшей
категории,   руководитель   методическим   объединением   отделения   народных
инструментов
г. Вязьма Для развития беглости необходимо соблюдать четыре требования:
1. добиться дугообразного изгиба пальцев,
2. увеличить растяжку пальцев,
3. развить точность попадания пальцев на лады,
4. увеличить силу и выносливость пальцев.
 Главная цель урока развития пальцев  подвижная уравновешенная кисть, у
которой каждый палец почти не уступает другому в подвижности. Ясно,
что основные требования, изложенные выше, относятся, главным образом, к
третьему   и   четвертому   пальцам.   Действительно,   все   упражнения   на
подвижность предназначены, прежде всего, для развития силы, беглости и
растяжки в стороны именно для этих пальцев.
    Среди многих таких упражнений лучшее: овладение легато. Кроме чисто
музыкальной   ценности   (см.   далее   главу   7),   легато   важно   для   развития,
слабых   сторон   кисти.   Восходящее   легато   "молоточком"   вырабатывает
сильную   атаку   изогнутым   пальцем,   а   нисходящее   легато   "оттягиванием"
развивает растяжку пальцев в стороны и подвижность кончика пальца.
       Почти бесконечное сочетание основных видов легато можно получить
для упражнений из следующих элементов:
1. Легато между крайними пальцами:  1– 4,
2. Легато через палец: I–3,   2–4,
З. Легато между соседними пальцами: 1–2,   2–3,   3–4.
Наиболее   простой   формой   упражнений   может   быть   использование   этих
схем для виртуозной игры на одной струне. Подобные упражнения могут
быть исполнены следующим образом:
1.Исполнение   всех   видов   легато   в   одной   позиции.   Затем   кисть
передвигается   в   следующую   позицию   и   постепенно   доходит   до   девятой.
Затем   двигается   вниз.   В   нисходящем   движении   хорошо   изменить   вид легато: оттягивание вместо молоточка, молоточек вместо оттягивания.
2.  Позиция кисти должна быть, в общем, такая же, как и в хроматических
гаммах: большой палец параллелен грифу, остальные пальцы закруглены и
расположены вблизи от ладов.
3.  Играть медленно, добиваясь точной и решительней атаки, сосредоточить
внимание на ВЕСЕ удара в легато молоточком. Не пытайтесь пробить гриф
своим   пальцем   насквозь.   Ощущение   больше   похоже   на   падение,   чем   на
толчок. Оно больше похоже на движение топора, чем пилы. В нисходящем
легато   обратите   внимание   на   гибкость   кончика   пальца   и   ограничение
действий кисти.

4.     Формулы   упражнений   на   первой   струне   могут   быть   перенесены,   по
крайней   мере,  на   три   верхних   струны.  Нисходящее   легато   может   испол
няться на всех струнах, но возникает проблема, как избежать случайных,
сопутствующих   призвуков   на   соседней,   более   высокой   струне.   Решение
видится в том, что нисходящее легато можно рассматривать как штрих с
опорой  в левой  руке (апояндо). Отогните  кончик  прямо назад, чтобы  он
сразу же опёрся на соседнюю, струну, затем расслабьте кончик и поднимите
его от грифа. В медленных  темпах такой  штрих производит впечатление
соскальзывания   со   струны.   Убедитесь,   что   движение   идет   от   основного,
пястнофалангового сустава, а потому палец не выпрямлен.
5.   Первый палец постоянно остается на грифе как ведущий. Несколько сложнее выглядит легато триолями: "молоточек" следует за
"оттягиванием" или наоборот. И хотя акценты не всегда уместны в данной
мелодии, они помогают управлять действиями нужных пальцев. Они служат
также в качестве украшений  мелизмов, таких, как мордент и трель, где
данный вид легато просто необходим. Два следующих упражнения помогут
вам   развить,   технику   триолей.   Первое   из   них   для   соседних   пальцев   (по
полутонам), второе  через палец (целотонное).
           Заметьте: в каждом примере акцент совпадает с четвертым пальцем.
Эти   упражнения   помогают   в   выработке   атаки   слабым   мизинцем.
Проигрывайте   их   по   несколько   раз   в   разных   позициях   до   девятой   и.
обратно. В нисходящем движении  полезно изменить тип легато.

 Контролируйте,  как  прижимает  и  отпускает  струну  четвертый палец:
не уменьшается ли его закругленность в крайнем и среднем суставах. Точка
вращения находится в основном суставе, но и основание кисти участвует в
этом движении.
При этом соблюдайте:
первое   правило      удерживать   мышцу   ребра   кисти
  сильно
сокращенной для опоры и усиления 4го пальца,
второе      при   подъеме   пальца   для   атаки   оттяните   основание   кисти назад   с   тем,   чтобы   весом   кисти   усилить   падение   пальца.   Наблюдается
вращательная   "игра"   в   предплечье,   сопровождающая   это     движение,   что
соответствует норме.
     Другие  виды упражнений на легато требуют движения пальцев поперек
грифа. Здесь пальцы опять же распределяются по парам: крайние, соседние,
через палец.
       Первое из этих упражнений сфокусировано на атаке мизинца. Второе
требует   умственных   усилий,   чтобы   не   запутаться   в   попарно   чередуемых
атаках. Третье предназначено для развития выносливости слабых пальцев.
     Любое из приведенных упражнении может быть использовано примени
тельно к баррэ, что потребует большего внимания. Следующее, несколько
усложненное упражнение  дает представление о таком типе.

            Другой   вид   упражнения   для   развития   беглости   пальцев   включает
использование   парных   пальцев   в   перекрестном   движении   поперек   грифа.
Оно   увеличивает   силу   и   растяжку   пальцев,   если   исполняется   с   исклю чительным вниманием к форме.
Лучшим   материалом   для   такого   упражнения   служит   октавная
хроматическая  гамма.
А вот это же упражнение, усложненное триолями:
Следите, чтобы дуга в суставах была без изломов, пальцы располагались у
самих металлических порожков, чтобы палец оставался на месте, пока не
займет свое место другой, иначе ценность упражнения на растяжку будет
утеряна.
     Сочинения с контрапунктом часто служат материалом для собственных
упражнений.   Следующий   пассах      фрагмент   Жиги   из   Первой   лютневой
сюиты   Баха   является   прекрасным   упражнением   на   растяжку   пальцев   в
стороны, а после овладения им войдет в копилку музыкальных шедевров.
    Репертуар каждого гитариста может служить основой для подобных уп
ражнений.   Однако   не   следует   упускать   из   виду,   что   такие   упражнения
представляют   ценность   только   в  том   случае,   если   на   них   сосредоточено
соответствующее, внимание. Бессмысленное повторение без должного вни
мания приносит больше вреда, чем пользы. Следовательно, здесь, как и в
других упражнениях, нужна внутренняя сосредоточенность. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ
1 Бабанский Ю. Избранные педагогические труды. –Москва, "Просвещение",
1974 г.
2 Брагина Г. «Мастерство педагога на уроке». –М., «Просвещение», 1998
3 Журнал «Вопросы психологии» №№ 35, 1993 г.
4 Конаржевский   Ю.А..   Менеджмент   и   внутришкольное   управление.   МОЦ
"Педагогический поиск", 1999.
5 Обобщенные   методические   материалы   Управления   образованием
администрации г. Тулуна. –Тулун, 2001 г.
6 Поташник   М.   М.   Требования   к   современному   уроку.   Методическое
пособие. М.: Центр педагогического образования, 2007;
7 Симонов   В.П.   Методика   и   технология   системного   анализа   урока.   –М.,
Специалист, 1994, № 10.
8 Симонов   В.П.   Контроль   за   учебновоспитательным   процессом   в   системе
внутришкольного управления.  М., 1991.
9 Урок:   посещение   и   анализ.   Составитель:   Богоявленская   А.Е.      Тверь:
областной ИУУ. 1993.
10 «Учительская газета» №37, М., 2008 г.
11  Цыбасова В.И

2008 г.
 .   Анализ и самоанализ урока   Волгоград: ИТД «Корифей
    »
12 Шамова   Т.С.   Симонов   В.П.   Критерии
  современного
  анализа   и
эффективности  урока  М., 2006г.

file_name: беглость пальцев на гитаре.docx

intro: Главная цель урока развития пальцев - подвижная уравновешенная кисть, у которой каждый палец почти не уступает другому в подвижности. Ясно, что основные требования, изложенные выше, относятся, главным образом, к третьему и четвертому пальцам. Действительно, все упражнения на подвижность предназначены, прежде всего, для развития силы, беглости и растяжки в стороны именно для этих пальцев.Играть медленно, добиваясь точной и решительней атаки, сосредоточить внимание на ВЕСЕ удара в легато молоточком.