extracted_text:
«АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ СКОРОСТНОСИЛОВЫХ КАЧЕСТВ НА
ПРИМЕРЕ ПРЫЖКОВ У СПОРТСМЕНОК 1214 ЛЕТ В
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ГИМНАСТИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
ПРЕДМЕТА СКАКАЛКА»
Содержание
Стр.
Введение………………………………………………………………..……46
Глава I. Обзор литературных источников по теме исследования…..….741
I.1. Краткая история развития художественной гимнастики, её цели,
задачи, особенности……………………………………………………..……….713
I.2. Прыжковая подготовка гимнасток…………………..…………..……..13
I.2.1. Классификация прыжков…………………...…………….….……1315
I.2.2. Структура и основы техники прыжков………………….…….….1524
I.2.3. Прыгучесть и методика её развития……………….……...….…..2425
I.2.4. Характеристика упражнений со скакалкой…………….…….…..2627
I.3. Методические и физиологические основы развития скоростно
силовых качеств. Особенности их проявления в художественной
гимнастике……………………………………………..……………………….…...27 2
I.3.1. Особенности средств и методики воспитания скоростносиловых
способностей……………………………………………………………….……2732
I.3.2. Физиологические основы скоростносиловых качеств……...…..3236
I.3.3. Особенности скоростносиловых проявлений в художественной
гимнастике………………………………………………………………..……..3640
Резюме по I главе……………………………..………………...……..…4041
Глава II. Цель, задачи, методы и организация исследования….…...…4252
        II.1. Цели и задачи исследования…………………………………….....…..42
        II.2. Методы исследования…………..…………….…………………….4248
        II.2.1. Анализ и обобщение литературных данных по теме
исследования.........................................................................................................4243
        II.2.2. Контрольное тестирование……………………………….......…. 4344
        II.2.3. Педагогический эксперимент…………….……….….………..…4445
        II.2.4. Метод экспертной оценки………………………...………….…...4546
        II.2.5. Методы математической статистики…………..…….…………..4648
        II.3. Организация исследования…………………..………………….….4952
Глава III. Обсуждение результатов исследования………...………………….....53
III.1. Разработка комплекса для совершенствования прыжковой
подготовленности………………………….……………………………………5358 3
III.2.Анализ результатов, полученных при педагогическом тестировании
скоростносиловых качеств на примере прыжков в художественной
гимнастике…………………………………………………………………...….5967
III.3. Анализ прыжкового действия, выполняемого на динамометрических
платформах……………………………..……………………………………….6873
Выводы……………………..…………………………………………..…7475
Практические рекомендации………………..………………………...…….76
Список литературы……..…………………..……………………………7780
Список приложений ………………………..…………………..………81107
Введение
Упражнения   в   современной   художественной   гимнастике   представляют
собой   сложнейшие   композиции   разнохарактерных   движений:   переворотов,
равновесий,   наклонов,   волн,   танцевальных   шагов,   поворотов,   вращений,
прыжков.
Основными   физическими   качествами,
  требующими   развития   в
художественной   гимнастике,   считаются   гибкость   и   координационные
способности,   однако,   и   скоростносиловая   подготовка   имеет   немаловажное
значение,   в   частности   потому,   что   она   лежит   в   основе   прыжковой
подготовленности   гимнасток.   Различные   виды   прыжков   составляют   до   30%
соревновательной программы спортсменок. Сочетание их с другими элементами
весьма   специфично.  Между   тем,   практически   всегда,   эффективность   данных
физических упражнений связана с высотой прыжка и временем полётной фазы.
Актуальность работы заключается в том, что в таком виде спорта, как
художественная гимнастика, важным фактором физической подготовленности 4
является   развитие   скоростносиловых   качеств,   лежащее   в   основе   успешного
выполнения   прыжков.   Поэтому,   мы   разработали   комплекс   упражнений,
способствующий   развитию   данного   качества,   что,   в   свою   очередь,   должно
привести   к   улучшению   формы   прыжка   и   повышению   эффективности   работы
предметом.   Экспертная   оценка   жюри   поможет   нам   оценить   качественные
 аппаратнопрограммный   комплекс
изменения   прыжковых   действий,   а
биомеханического анализа покажет их количественный эквивалент.
Данная   тема   является   актуальной   как   для   спортсменок   начального   и
среднего уровня, так и для спортсменок высокой квалификации. В настоящее
время данная проблема изучена недостаточно.
Объект   исследования.   Учебнотренировочный   процесс,   обеспечивающий
успешное развитие скоростносиловых качеств.
Предмет   исследования.
  Контроль   за   развитием   прыжковой
подготовленности у спортсменок 1214 лет в художественной гимнастике.
Гипотеза. Предполагается, что в результате выполнения разработанного
  улучшатся   показатели   прыжковой
  у   гимнасток
нами   комплекса,
подготовленности, в частности, такие как высота прыжка и время полета.
В   развитии   прыгучести,   которая   является   результатом   развития
скоростносиловых качеств, большое значение имеет способ отталкивания, от
которого   зависят   высота   и   время   полёта,   позволяющие   на   максимально
продолжительное   время   зафиксировать   форму   прыжка   и   совершить
определённую   работу   предметом.   Поэтому,   нам   предстоит,   при   помощи
аппаратнопрограммного
анализа,
проанализировать   прыжковое   действие,   выполняемое   четырьмя   различными
биомеханического
комплекса

способами  отталкивания,  и проследить  изменение   высоты  прыжка  и времени 5
полёта   после   введения   в   тренировочный   процесс   разработанного   нами
комплекса   упражнений.  А   так   же,  проанализировав   результаты   оценки   жюри
пяти прыжковых действий, сделать выводы о качественных результатах нашего
эксперимента.
Цель   работы.   Выявить   средства,   обеспечивающие   совершенствование
прыжковой подготовленности у гимнасток 1214 лет.
Научная   новизна.   Впервые,   для   анализа   прыжковых   действий,   мы
использовали  аппаратнопрограммный   комплекс   биомеханического   анализа,
состоящий   из     оптической   системы   трёхмерного   кинематического   анализа
Qualisys  и   трёх   динамометрических   платформ  AMTI,   позволяющий   с
максимальной   точностью   измерить   высоту   прыжка   и   время   полёта.  Помимо
этого,   мы   нашли   наиболее   рациональные   пути   развития   скоростносиловых
качеств   (на   примере   прыжков)   в   художественной   гимнастике,   определили
средства, способствующие этому.
Практическая   значимость.   Разработка   практических   рекомендаций   для
совершенствования методики развития скоростносиловых качеств на примере
прыжков   для   спортсменок   1214   лет   в   художественной   гимнастике,   впервые
проводимая   с   использованием   аппаратуры,   максимально   точно   фиксирующей
требуемые параметры прыжкового действия. 6
ГЛАВА  I.   ОБЗОР   ЛИТЕРАТУРНЫХ   ИСТОЧНИКОВ   ПО   ТЕМЕ
ИССЛЕДОВАНИЯ
I.1. Краткая история развития художественной гимнастики, её цели,
задачи, особенности
Художественная гимнастика как вид спорта для женщин формировалась в
течение многих лет.
Значительный   вклад   в   научное   обоснование   физического   воспитания
девушек внес французский физиолог и педагог Жорж Демени (1850— 1917 гг.).
Он   доказал   целесообразность   применения   динамических   упражнений,
упражнений   на   растягивание   и   расслабление   мышц,   танцевальных   шагов,
упражнений с предметами (булавами, палками, венками и др.), способствующих
приобретению гибкости, ловкости, хорошей осанки, умению двигаться плавно и
грациозно. 7
Большая   заслуга   в   разработке   теории   выразительного   двигательного
навыка   принадлежит   другому   французскому   педагогу   —  Франсуа   Дельсарту
(1811—1871 гг.). Изучая драматическое искусство, он пришел к выводу, что
каждое   переживание   человека   сопровождается   определенными   движениями
тела,   а,   следовательно,   путем   воспроизведения   движений   можно   создать   у
зрителя   впечатление   переживаний.   Созданная   Десльсартом   «Грамматика
художественного жеста» стала применяться в физическом воспитании, особенно
при   подготовке   массовых   гимнастических   выступлений,   исполняемых   с
музыкальным сопровождением. Идеи и принципы, разработанные Дельсартом,
нашли свое воплощение в искусстве знаменитой танцовщицы Айседоры Дункан
(1878  1927 гг.). Ее танцы, импровизации, построенные на движениях свободной
пластики, во многом напоминают современную художественную гимнастику [6,
26].
Наряду с гимнастикой выразительных движений в конце ХІХ — начале
XX в. широкое распространение получает ритмическая гимнастика, одним из
создателей которой был профессор  Женевской консерватории Жак Далькроз
(1865—1914   г.г.).   Он   разработал   три   группы   упражнений:   ритмические
движения, упражнения для тренировки слуха и импровизированные действия,
которые   воспитывали   у   занимающихся   музыкальность   и   слух.   Вначале
ритмическая гимнастика была  средством воспитания музыкантов  и артистов,
позднее стала применяться в области физического воспитания [2, 6, 26].
Таким   образом,   по   словам   А.   Е.   Григорьева,   развитие   художественной
гимнастики основывалось на ритмике Далькроза, выразительности Дельсарта и
художественном, эмоциональном танце Дункан [18].
Первые   соревнования   по   художественной   гимнастике,   подготовленные
силами   преподавателей   и   студентов   Института   физической   культуры   имени
П.Ф. Лесгафта, состоялись в марте 1939 года в Ленинграде. В декабре 1945 года 8
решением Всесоюзной конференции по гимнастике в Москве художественная
гимнастика,   разработанная   ленинградскими   специалистами,   была   признана
единой для всей страны, что было подтверждено приказом №595 Всесоюзного
комитета  по  делам  физкультуры  и спорта  от 22 октября 1946  года.  Первой
официальной абсолютной чемпионкой СССР в декабре 1949 года в Киеве стала
  Первые   официальные
Любовь   Денисова   (тренер   Ю.
  Шишкарева).
международные   соревнования   по   художественной   гимнастике   состоялись   6
декабря   1963года,   победительницей   которых   стала   москвичка   Людмила
Савинкова – первая чемпионка мира по художественной гимнастике. С 1963 по
1991 год чемпионаты мира по художественной гимнастике проводились раз в
два года по нечётным годам. А по чётным годам, начиная с 1978 года по 1992
год, проводились чемпионаты Европы. Первой чемпионкой Европы стала омская
гимнастка  Галина  Шугурова.  С 1992 года  чемпионаты  мира  и Европы   стали
проводиться   ежегодно.   В   1967   году   в   мировой   художественной   гимнастике
появился принципиально новый командный вид – соревнования по групповым
упражнениям,  первый   чемпионат   мира   по   которым   состоялся   в   1967  году   в
Копенгагене. Победила шестерка гимнасток Советского Союза. Решающим для
художественной гимнастики стал 1980 год. На Конгрессе МОК было принято
решение о включении гимнастики в программу Олимпийских игр. В 1984 году
 XXIII
художественная   гимнастика   была   представлена   в   программе
Олимпийских игр в ЛосАнджелесе (США) [20].
Обобщая   вышесказанное,   Л.А.   Карпенко   выделяет   в   истории   развития
художественной гимнастики истоки и три этапа:
I  этап   –   становление   художественной   гимнастики   в   Ленинграде
(ленинградский период развития);
II  этап   –   развитие   художественной   гимнастики   в   СССР   (всесоюзный
период развития); 9
III  этап   –   международное   развитие   художественной   гимнастики
(международный период развития) [20].
Цель художественной гимнастики — гармоническое развитие. Гимнастика
учит соблюдать правила эстетического поведения, воспитываются моральные и
волевые   качества,   формирует   понятия   о   красоте   тела,   воспитывает   вкус,
музыкальность   Важное   место   в   художественной   гимнастике   занимают   такие
виды   искусства,   как   танец   и  музыка.  Музыкальное   сопровождение   развивает
музыкальный   слух,   чувство   ритма,   согласованность   движений   с   музыкой.
Элементы   танца   расширяют   общий   кругозор   занимающихся,   знакомят   с
народным   творчеством;   развивают   у   них   любовь   к   искусству   своего   народа,
народов   мира.   Они   способствуют   развитию   координации   движений,
танцевальности,
эмоциональности,
  раскрепощенности,
  ритмичности,

совершенствованию двигательных качеств [1, 26].
Особенности   художественной   гимнастики   как   вида   спорта:
среди   качеств,   играющих   ведущую   роль   в   художественной   гимнастике,
выделяют: гибкость в тазобедренных суставах, гибкость позвоночного столба,
активную   гибкость,   пассивную   гибкость,   скоростносиловые   качества,
прыгучесть, специальную выносливость,  ловкость и быстроту [3, 22, 39].
Специфика   вида   спорта   требует   развития   и   совершенствования   тонкой
координации движений, чувства ритма, музыкальности, артистичности [6].
В   физической   подготовленности   гимнасток   роль   таких   двигательных
качеств   как   сила,   быстрота,   скоростносиловые   качества,   выносливость
зачастую   оценивалась   как   вспомогательная,   укрепляющая,   а   иногда   и   как
отрицательно   влияющая   на   технику   движений   и,   особенно,   на   экстерьер
гимнастки [14].

intro: Основными физическими качествами, требующими развития в художественной гимнастике, считаются гибкость и координационные способности, однако, и скоростно-силовая подготовка имеет немаловажное значение, в частности потому, что она лежит в основе прыжковой подготовленности гимнасток. Различные виды прыжков составляют до 30% соревновательной программы спортсменок. Сочетание их с другими элементами весьма специфично. Между тем, практически всегда, эффективность данных физических упражнений связана с высотой прыжка и временем полётной фазы.

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: «АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ СКОРОСТНО-СИЛОВЫХ КАЧЕСТВ НА ПРИМЕРЕ ПРЫЖКОВ У СПОРТСМЕНОК 12-14 ЛЕТ В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ГИМНАСТИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРЕДМЕТА СКАКАЛКА»


extracted_text:
«МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ
У ДЕВОЧЕК 79 ЛЕТ» СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ
Ритмичные   движения   характерны   для   многих   видов   спорта.
Необходимость в выполнении ритмичных движений постоянно встречается в
окружающей   нас   действительности.   Жизненный   опыт   показывает,   что
физическое качество, которое мы называем ловкость и координация движений,
неотъемлемый атрибут нашей обыденной и спортивной жизни. Та особенность
ее,   которая   дает   шансы   человеку   с   самыми   средними   телесными   данными
одержать верх над любым великаном или атлетом. Ловкость сулит каждому
осуществление  на  нем  поговорки:  «Мал  золотник, да  дорог». Повседневный
опыт говорит о том, что ловкость не какоето неизменяемое, прирожденное
свойство, которое так же безнадежно рассчитывать заполучить, как изменить
свой   природный   цвет   глаз.   Ловкость   поддается   упражнению.   Существуют
рекорды по быстроте, по силе, по выносливости, но до настоящего времени не
придумали   ни   одного   вида   соревнований,   на   котором   можно   было   бы
добиваться   первенства   рекордов   прямым   образом   по   ловкости.   Ловкость
помогает в целом ряде и легкоатлетических, и спортивноигровых действий, но
всюду в них она, как режиссер спектакля, сама остается за сценой, и за ее счет
призы получают то скорость, то выносливость, то сила. Это ставит ловкость в
невыгодные внешние условия, но внутренне возвышает ее над всеми остальными
качествами, придавая ей особенную заманчивость.
В   художественной   гимнастике   используются   все   физические   качества:
сила,   выносливость,   быстрота,   гибкость,   ловкость   и   координационные
способности. Однако, не смотря на взаимосвязь всех этих физических качеств,
ловкость и координация не могут существовать обособленно. В литературе по
художественной   гимнастике   ловкости   и   координационным   способностям
уделено   не   достаточно   внимания,   хотя   все   соревновательные   композиции гимнасток   любого   возраста   с   предметом   и   без   предмета   требуют   огромной
виртуозности проявления двигательных качество спортсменок.
Актуальность  работы  заключается   в   том,   что   на   современном   этапе
развития   художественной   гимнастики   координационные   способности
являются   наиболее   важными   для   получения   максимальных   баллов   за
соревновательные композиции и выхода на мировую арену.
Цель   исследования  –   изучение   методических   особенностей   развития
координации движений у девочек 79 лет и их влияние на количественный
показатель критерия трудности мастерства в соревновательной программе.
Предмет   исследования  –   учебнотренировочный   и   соревновательный
процессы девочек 79 лет в художественной гимнастике
Объект исследования – контроль за координационными способностями
гимнасток 79 лет
Гипотеза   исследования  –  предполагается,   что   гимнастки   79   лет
улучшат   показатели   педагогического   тестирования,   используя   комплекс
координационных   упражнений   для   развития   и   совершенствования
двигательных действий.
Новизна работы  – правила по художественной гимнастике постоянно
изменяются,   дополняются   и   усложняются.   Последним   нововведением   в
правила   на   20132016   гг.   стало   введение   критерия   трудности   Мастерства.
Впервые в нашей работе мы  рассматриваем критерии трудности Мастерства и
выявляем закономерности развития координации, что будет способствовать в
дальнейшем развитию технической подготовленности гимнасток.
Практическая   значимость  нашей   работы   состоит   в   том,   что
специалисты   в   области   художественной   гимнастики   и   любой   другой
спортивной деятельности могут использовать наши методики для развития координации движений и полученные нами результаты исследований в своей
работе. ГЛАВА I. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.1. Координация
Координация – [от лат. со (cum) – совместно и ordinatio – упорядочение],
согласование,   сочетание,   приведение   в   порядок,   в   соответствие   (действий,
понятий, составных частей чеголибо).
  процессы   согласования   активности   мышц   тела,  направленные   на   успешное
выполнение   двигательной   задачи.   Термин   «координация»   происходит   от
латинского   coordinatio
  При   формировании
двигательного навыка происходит видоизменение координации движений, в том
взаимоупорядочение.
 –
числе   овладение   инерционными   характеристиками   двигающихся   органов.   На
начальных стадиях управление осуществляется прежде всего за счет активной
статической   фиксации   этих   органов,   затем   –   за   счет   коротких   физических
импульсов,   которые   направляются   в   необходимый   момент   к   определенной
мышце.   Наконец,   на   заключительных   стадиях   формирования   навыка
происходит   уже   использование   возникающих   инерционных   движений,
направляемых   теперь   на   решение   задач.   В   сформированном   динамически
устойчивом   движении   происходит   автоматическое   уравновешивание   всех
инерционных движений без продуцирования особых импульсов для коррекции.
Когда   мышцы   человека   взаимодействуют   слаженно   и   эффективно,   можно
говорить о хорошей координации движений. Люди с хорошей координацией,
как правило, выполняют движения легко и без видимых усилий, как, например,
профессиональный спортсмен. Однако координация нужна не только в спорте.
От нее зависит каждое движение человека.
Виды координации:
 превентивная координация
(прогнозируются   проблемы,   трудности   и   пути   их   преодоления,   создаются
условия для их устранения или снижения риска их возникновения)  устраняющая координация
(координация, нацеленная  на ликвидацию   уже   возникших  перебоев  в работе
системы)
 регулирующая координация
(координация,   предназначенная   для   поддержания   установленных   параметров
схемы элементов системы управления и их взаимодействия или параметров их
работы)
 стимулирующая координация
(координация,   повышающая   эффективность   деятельности   при   отсутствии
видимых отклонений)
Типы координации
1.Бессознательная:
 Физикобиологическая;
 Стихийная социальная;
   Система   государственного   управления   (для   объекта   управления   этой
системы).
2.Сознательная:
 Регламентирующая;
 Политическая;
 Социальная;
 Общественная.
Виды координирующих коммуникаций
 задание ритма деятельности;
 информирование;
 согласование;
 совещания;
 неформальные связи. 1.1.1.  Координация в художественной гимнастике и ее средства
Средства развития координации:
 упражнения на расслабление;
 упражнения на быстроту реакции;
 упражнения на согласование движений разными частями тела;
 упражнения на точность воспроизведения движений по параметрам времени,
пространства и силы;
 упражнения с предметами;
 акробатические упражнения;
 подвижные игры с необычными движениями.
1.1.2. Методы развития координации в художественной гимнастике
 повторный;
 переменный;
 необычных исходных положений;
 зеркального исполнения;
 игровой и соревновательный.
1.2. Двигательные действия с предметами в художественной гимнастике
1.2.1. Основы техники выполнения движений с предметами
Из   общей   механики   известно,   что   всякое   физическое   тело   может
совершать две основные формы движения: вращательное и переместительное.
Предметы   могут   совершать   указанные   движения   как   самостоятельно,   так   в
руках гимнастки.
Вращение свободного предмета. В рассматриваемых упражнениях часто
встречаются   свободные   движения   предмета   после   бросков,   а   в   случае   с жесткими предметами  после катов. Большинство предметов (обруч, скакалка,
булава,   мяч),  находящихся   в  свободном   состоянии  (в  полете),   как   правило,
совершают составное движение. Это означает, что они вращаются вокруг оси,
проходящей через центр тяжести, и одновременно перемещаются по некоторой
траектории, зависящей от силы и характера броска. Следует помнить, что во
всех   случаях   ось   вращения   проходит   через   центр   тяжести   или   центр   масс
предмета.   Это   строгая   физическая   закономерность,   и   никаких   других
вариантов вращения движущегося предмета не существует.
Одной   из   динамических   характеристик   вращательного   движения
предмета является так называемый момент инерции предмета. Момент инерции
физического   тела      это   степень   сопротивления   данного   тела   внешним
вращающим воздействиям.
Перемещение   свободного   предмета.   Свободный   предмет   всегда
перемещается   по   параболе.   Форма   параболической   траектории   движения
предмета   зависит   от   характера   и   силы   броска,   которым   задается
  характер
переместительное   движение.
  форма   траектории,
  Высота,
горизонтального   смещения,   если   оно   есть,   а   также   другие   кинематические
характеристики   (например,  время,  в   течение   которого   предмет   находится   в
полете) зависят от исходных условий вылета снаряда. Эти исходные условия
полностью описываются вектором начальной скорости полета предмета. Вектор
начальной скорости предмета  это характеристика, которая включает в себя
как   скалярные   величины,   то   есть   численные   величины,   так   и   векторную
характеристику, то есть направление скорости в момент вылета предмета. Зная
эту   исходную   характеристику,   можно   узнать   характеристики   перемещения
предмета в полете. Следует помнить, что для каждого определенного значения
начальной скорости полета характерна совершенно определенная траектория
предмета.
Движение   предмета   по   параболической   траектории   носит   «плоский»
характер. Это означает, что параболическая траектория всегда располагается в вертикальной плоскости, что объясняется действием силы тяжести на предмет.
При прочих равных условиях бросок под углом дает меньшую высоту вылета. С
этой закономерностью движения предмета связано и горизонтальное смещение.
Между   горизонтальным   смещением   предмета   и   вертикальной   составляющей
существует   обратная   зависимость:   чем   больше   одна   величина,   тем   меньше
другая.
Из данной формулы вытекает, что время определяется исключительно
высотой. Таким образом, перемещение предмета по горизонтали не влияет на
длительность безопорного движения предмета.
Все элементы кинематики имеют большое значение, так как в интервале
времени   между   броском   и   ловлей   предмета   гимнастка   может   произвольно
двигаться.   Очевидно,   что   от   момента   броска   до   момента   ловли   гимнастка
должна   перемещаться   вслед   за   предметом   со   средней   скоростью,   равной
горизонтальной   составляющей   перемещения   самого   предмета.   Только   тогда
возможна точная ловля предмета, так как спортсменка оказывается в зоне его
падения.
В   процессе   овладения   упражнениями   с   предметами   гимнастки
приобретают   разнообразный   двигательный   опыт,   совершенствуют   умение
управлять движениями рук и особенно кистей. В упражнениях со скакалкой
фундаментальной   технической   группой   движений   являются   вращения
скакалки, сложенной вдвое, раскрытой и натянутой скакалки, удерживаемой за
середину или конец, манипуляции, эшаппе, проходы прыжком через скакалку,
вращающуюся вперед, назад, в сторону. В упражнениях с обручем – проход
через и над обручем, перекаты по телу и полу, вращения и маленькие броски.
Упражнения   с   мячом   должны   быть   насыщены   перекатами   по   полу   и   телу,
движениями с выкрутами мяча, вращениями кисти вокруг мяча, перекатами
тела по мячу на полу, отбивами, широкими круговыми движениями руками,
ловлями   мяча   одной   рукой.  Упражнения   с   булавами   требуют   от   гимнасток
мельниц, маленьких  кругов, перекатов,   ассиметричных  движений,  маленьких бросков,   каскадных   бросков.   Для   упражнений   с   лентой   –   спирали,   змейки,
проход в рисунок или над рисунком ленты, эшаппе, бумеранги, отбивы палочки
ленты, перекаты.
1.2.2. Предметная подготовка как компонент технической подготовки,
ее виды
Упражнения   с   предметами.   Данная   группа   упражнений   в   полной   мере
определяет специфику художественной гимнастики. Наличие того или иного
предмета,   отличающегося   целым   рядом   признаков   (формой,   весом,   разной
конструкцией,   распределением   массы   и   ее   геометрией   и   т.п.),   а   также
необходимость   выполнять   с   ним   различные   манипуляции   —   определяют   их
разнообразие,   трудность,   зрелищность   и   многосторонность   требующейся
подготовки.
В   свою   очередь,   такие   упражнения   совершенствуют   двигательную
координацию, пространственновременную  ориентировку, быстроту, точность
реакции и движений.
Для упражнений с предметами характерны по крайней мере пять групп
технических  действий: броски  и  ловля, махи, круги,  вращения,  перекаты.  В
свою   очередь   они   обеспечиваются   техничными   хватами,   замахами,
подседаниями, переводами, передачами и перехватами, для действий в связке
«гимнастка   –   предмет»   характерны   разнообразие   сочетаний   действий   по
направлениям и плоскостям, частые смены активности звеньев тела, сочетания
перемещений предметов и определенных телодвижений и т.п.
На начальном этапе подготовки в художественной гимнастике в качестве
основных   применяются   мячи,   скакалки,   обручи,   ленты   и   булавы.
Дополнительно,   для   разнообразия,   используются   шарфы,   вееры,   флажки,
вымпелы и др. 1.2.3. Классификация упражнений и основы техники
двигательных действий с предметами в художественной гимнастике
Упражнения с мячом – весьма динамичны, в них используется большое
количество   различных   движений:   броски   и   ловля   одной   и   двумя   руками,
перебрасывания, перекаты по частям тела и полукаты и броски, выполняемые
не только руками, но и ногами, туловищем, головой, плечами; резкие и быстрые
броски   сочетаются   с   поворотами   и   удержанием   мяча   в   разных
пространственных   положениях   гимнастки   при   фиксации   мяча   на   разных
участках тела. Особыми действиями, характерными именно для этой группы
упражнений,   являются   отбивы   мяча   и   выкруты.   Броски   и   ловля   мяча
сочетаются с кувырками, перекатами на спине или на груди, различного типа
равновесиями и «обыгрывающими» действиями.
Упражнения   со   скакалкой   представляют   собой   сочетания   различных
прыжков   на   одной   и   двух   ногах,   поочередных   перепрыгиваний   и   вращений
скакалки — выполняемых на месте и с продвижением вперед, в сторону, назад,
с   поворотами,   а   также   с   изменением   ритма   и   темпа   как   прыжков,   так   и
(одновременно   с   прыжками   или   «отдельно»)   движений   скакалкой.   Такое
содержание упражнений со скакалкой требует особой точности движений, не
только чувства ритма, но и чувства самого предмета, поскольку конфигурация
скакалки   может   значительно   меняться   в   зависимости   от   ее   натяжения,
меняющегося   в   зависимости   от   быстроты   и   амплитуды   вращений,   а   также
исходной и специально изменяемой длины. Поскольку прыжки со скакалкой
выполняются,   как   правило,   длинными   сериями,   эти   упражнения   служат
отличным   средством   развития   выносливости,   в   связи   с   чем   и   применяются
практически   во   всех   спортивных   специализациях   в   составе   общей   или
специальной физической подготовки.
В массовой гимнастике используются скакалки, изготовленные из разных
материалов:   пеньки,   резины,   пластика,   комбинированного   состава.   На   том уровне задач, которые решаются в начальной подготовке, особой роли это не
играет. Важнее правильно определить длину скакалки, которая должна быть
равна расстоянию от пола до плечевого пояса при выпрямленном положении
тела (тогда ее легко вращать и скакалка не запутается при вращениях). Чтобы
разнообразить занятия и варьировать нагрузку, среди упражнений используются
прыжки   через   длинную   скакалку   (веревку,   вращаемую   двумя   партнерами),
прыжки вдвоем, втроем, целой группой, и при этом с самыми разнообразными
дополнительными двигательными заданиями.
Упражнения с обручем связаны, в основном, с вращением предмета (рукой,
ногой,   шеей,   туловищем),   его   бросками   и   перекатами   на   фоне   различных
телодвижений.   Основное   требование   к   данным   упражнениям   –   сохранение
плоскости движения обруча, иначе он будет падать. Важен и правильный хват:
маховые   движения   выполняются   обязательно   при   жестком   хвате,   при
качательных   и   вращательных   движениях   напротив   —   нужно   уметь
своевременно   напрягать   и   расслаблять   мышцы,   обеспечивая   свободность
движения. Практически каждое движение с обручем требует владения особой
техникой,   более   сложной,   чем   та,   которая   используется   в   упражнениях,
описанных выше. С другой стороны, сами упражнения с обручем – отличное
средство   совершенствования   различных   физических   качеств   и
координационных   способностей.   Для   занятий   используются   деревянные,
пластмассовые   или   дюралевые   обручи   диаметром   80–90   см   и   толщиной
0,8–1,2 см.
Упражнения с лентой связаны с построением в пространстве различных
«рисунков».   Захватив   деревянную   (пластиковую)   палочку,   к   которой
прикреплена лента, активными действиями кистью, предплечьем, всей рукой
гимнастка выполняет различные махи, круги, броски, перехваты, перебросы и
т.п. движения, с помощью которых рисует «змейки», «восьмерки», «спирали».
Все это в разных плоскостях и направлениях, в разных темпах и ритмах и в
согласии   с   действиями   других   частей   тела   —   поворотами   и   вращениями, прыжками   и   полупереворотами,   наклонами,   свободно   двигая   лентой   или
обматывая   ее   вокруг   себя,   подбрасывая   высоко   вверх   и   одновременно
выполняя кувырки или напротив, — «расстилая змейку» и перепрыгивая через
нее. При соответствующем музыкальном сопровождении упражнения с лентой
весьма   зрелищны   и   могут   удовлетворить   самый   изысканный   вкус.   Для
упражнений используются ленты разных ярких цветов, длиной 5 м, шириной 2,5
см, обычно шелковые.
Упражнения   с   булавами   представляют   собой   манипуляции   двумя
предметами. Работая одной или двумя руками, гимнастка выполняет различные
круги, махи, «мельницы», броски, перекаты булав по площадке или по своему
телу,   броски   булав   с   заданными   направлениями   и   плоскостями   вращений   и
последующей   ловлей   их   в   определенных   позах,   в   которые   спортсменка
приходит через повороты, прыжки с поворотами, различные кувырки и другие
сложные движения. Булава представляет собой деревянный или пластиковый
предмет удлиненной бутылочной формы с утолщением на конце, необходимым
для удобного удерживания. Длина булавы 4055 см, вес – 400550 г.
Обруч   –   предмет   в   форме   круга,   внутренним   диаметром   8090   см,
толщиной   (поперечным   диаметром)   0,81,5   см,   весом   минимум   300   грамм,
сделанный из пластмассы. Ранее применялись обручи из дюралюминия и дерева.
Цвет по выбору. Для занимающихся художественной гимнастикой младшего и
среднего   возраста   не   только   разрешается,   но   и   рекомендуется   применять
предметы пропорционально уменьшенных размеров. [24]
Упражнения   с   обручами   использовала   в   работе   с   детьми   одна   из
основательниц   художественной   гимнастики   Е.Н.   Горлова   еще   в   20е   годы.
Впервые с дюралюминиевыми обручами выступили 250 студенток ГАФК имени
П.Ф.  Лесгафта   в  1946  году   и   с  этого   момента   они   вошли   в  отечественную
программу художественной гимнастики. В международную программу вошли
вначале   деревянные   обручи   в   1967   году,   но   позднее   они   были   вытеснены
пластмассовыми. С точки зрения механики предметы, как физические тела, могу совершать:
 поступательные движения по той или иной траектории;
 вращательные движения вокруг той или иной оси;
   вращательнопоступательные   движения   –   двигаться   по   определенной
траектории, вращаясь вокруг внутренней оси.
Предмет может находиться:
 в связанном положении – в руке, на ноге, на туловище;
 в свободном положении – без гимнастки.
Опираясь на биомеханические закономерности упражнений с предметами,
целесообразно классифицировать их следующим образом:
1. Удержание и баланс
2. Вращательные движения
3. Фигурные движения
4. Бросковые движения
5. Перекатные движения
В движениях предметами, как и в движениях телом, обычно выделяют пять
фаз:
1. Исходное положение
2. Подготовительные действия
3. Основные действия
4. Фаза реализации
5. Завершающая фаза
Удержание и баланс обруча.
Обруч обычно удерживается одной рукой и имеет два способа хвата:
 жесткий хват – обруч зажимается в кулак;
 свободный хват – обруч располагается на внутреннем ребре ладони между
большим и указательным пальцами. В связи с тем, что обруч – плоский предмет, его положение и движения
различаются по плоскостям:
 лицевой;
 боковой;
 наклонной.
В некоторых случаях обруч может удерживаться двумя руками жестким
хватом снизу и сверху.
Вращательные движения обручем.
Это круговые движения кистью, классифицируются:
 по месту расположения оси вращения;
 по плоскости вращения;
 по части тела, осуществляющей вращение.
Неполное круговое движение называется махом или покачиванием.
Серия круговых движений, в которых ось вращения находится у края
предмета, называется вращением.
Круговые  движения, в которых ось  вращения  проходит  через  диаметр
предмета, называют вертушками. Вертушки могут быть:
 связанные – с удержанием;
 свободные – опорные и полетные. Опорой для вертушек может быть: пол,
кисть, нога, тело.
В том случае, когда ось вращения располагается снаружи от предмета и
на какойто части тела, выполняются обкрутки.
Бросковые движения – это безопорные (полетные) движения предметов.
Бросковые движения классифицируются:
1. По способу перехода предмета в безопорное положение
2. По способу движения бросающей части тела
3. По части тела, осуществляющей бросковое движение
4. По направлению
5. По наличию условного препятствия Перекаты – это движения предметов путем ката по опорной поверхности от
одного места до другого. Классифицируются:
1. По месту ката
2. По продолжительности
3. По линии горизонта
4. По направлению
5. По наличию или отсутствию сопровождения и коррекции
1.3. Правила соревнований по художественной гимнастике 20132016 гг.
Критерий трудности – «Мастерство».
Формулировка   данного   определения   «Мастерство»   предполагает   точное
владение   предметом   и   телом   гимнастки   в   сочетании   с   использованием
фундаментальных   двигательных   действий   с   предметом   одновременно   с
несколькими   критериями   сбивающих   факторов:   выполнение   без   зрительного
контроля, без помощи рук и при этом вращение туловища в разных плоскостях.
Мастерство   владения   предметом   (М)
   комбинация   элементов   с
предметом:
• С броском или без броска предмета
• С риском потери предмета
• С необходимостью выполнения неординарных/оригинальных элементов с
предметом
Ценность Мастерства может быть добавлена к ценности броска и ловли
предмета во время
, так же, как во время Трудности тела (D) и Комбинации
танцевальных шагов S
 (см. Приложение)
• Подсчет ценности М: путем прибавления ценностей критериев за каждый
элемент Мастерства. • Мастерство засчитывается только в случае безошибочного исполнения
элементов.
1.3.1. Критерии Мастерства.
В официальной карточке Композиции Мастерство записывается как:
М2 (0,20) . Таблица 1 – Суммарная таблица критериев Мастерства
Критерии Мастерства (М)
Без зрительного контроля
Без помощи кистей руки/рук
Проход   в   предмет   при   броске/ловле;   полный   проход   в
скакалку/обруч
3
или

,   во   время   Трудности
Двойное   вращение
Очень быстрое вращение булав/ булавы в полете
С вращением тела
3 передачи предмета без помощи рук – мин. 2 различные части
тела
Эшаппе и ловля; Спирали
Перекат предметов по различным частям тела
Передача ленты из одной руки в другую, не прерывая рисунок,
а также круг спиралью или змейкой над головой в
горизонтальной плоскости
,
,
,
Специфичные броски/ловли предметов (
Ловля в перекат предмета по телу.
Ловля с проходом в предмет
Ловля обруча сразу во вращение
Бросок или ловля двух булав, одновременно
или
)
Каскадные броски/ловля (двойные, тройные)
Маленькие броски/ловля с вращением 2 булав одновременно
или последовательно
Асимметричный бросок 2 булав
Бросок/ловля под ногами
Повторный бросок
Бросок раскрытой, натянутой скакалки
Бросок ленты «Бумеранг», ловля во время Трудности тела или
во время элемента с вращением 1.3.2. Порядок представления элементов Мастерства владения предметом
и Оригинальных Трудностей тела
• Все   элементы   Мастерства   владения   предметом   и   Оригинальные
Трудности   тела   должны   быть   заявлены   не   позднее,   чем   за   2   месяца   до
Чемпионата Мира для их оценки и утверждения Техкомом ФИЖ
• Перед Чемпионатом Мира заинтересованная Национальная Федерация
должна   прислать   в   ФИЖ   видеозапись   элементов   Мастерства   владения
предметом   и   Оригинальных   Трудностей   тела,   а   также   текст   на   2   языках
(французском   и   английском)   с   рисунками   элементов   Мастерства   владения
предметом и Оригинальных Трудностей тела
• Гимнастки, не участвующие в Чемпионатах Мира, имеют возможность
направить в ФИЖ видеозапись элементов Мастерства владения предметом и
Оригинальных Трудностей тела для оценки и утверждения
• Утвержденный   элемент   Мастерства   владения   предметом   будет
действителен на протяжении Олимпийского цикла только для определенного
предмета, представленного гимнасткой. Другие гимнастки могут выполнять
утвержденный элемент Мастерства, однако они не получают ценность М2 или
М3
• Оригинальная Трудность тела должна быть связана с какимлибо одним
предметом. Утвержденная Оригинальная Трудность тела будет включена  в
таблицу   Трудности   и   будет   действительна   на   протяжении   Олимпийского
цикла для всех предметов. Бонус за "Оригинальность" (+0,30) будет получать
только   гимнастка,   которая   представила   Оригинальную   Трудность   с
определенным предметом.
1.3.3. Использование пространства
Площадь ковра должна быть использована полностью: • Различные  уровни высоты  движения гимнастки (в полете, стоя, на полу и
т.п.),
• Разнообразие направлений движений тела/предмета (вперед, назад и т.п.),
• Различные способы перемещения гимнастки.
Сбавка Судьи Композиции (С): 0,30 балла за отсутствие разнообразия в
  способов
  направлений   движений,
использовании   уровней   высоты,
перемещения.
1.4. Возрастные особенности девочек 79 лет
Возраст с 67 до 910 лет определяется как младший школьный возраст, в
связи с важным внешним обстоятельством в жизни ребенка – поступлением в
школу. «Новая социальная ситуация вводит ребенка в строго нормированный
мир   отношений   и   требует   от   него   организованной   произвольности,
ответственной   за   дисциплину,   за   развитие   исполнительских   действий,
связанных с обретением навыков учебной деятельности, а также за умственное
развитие. Таким образом новая социальная ситуация ужесточает условия жизни
ребенка и выступает для него как стрессогенная.»  [11;252].
Возраст  7   лет   в  концепции   Л.  С.   Выготского   [7],  а   за   ним   и         Д.  Б.
Эльконина [21] считается кризисным. Основными симптомами этого кризиса
являются:   1)     потеря   непосредственности.   Между   желанием   и   действием
вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для
самого   ребенка;   2)     манерничанье;   ребенок   чтото   из   себя   строит,   чтото
скрывает (уже душа закрыта); 3) симптом «горькой конфеты»: ребенку плохо,
но он старается этого не показать. Возникают трудности воспитания: ребенок
начинает замыкаться и становиться неуправляемым [12;64].
Возникновение этих  симптомов  связано  с тем,  что у  ребенка  возникает
новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо и непосредственно не   накладывается   на   внешнюю.   Впервые   возникает   эмоциональносмысловая
ориентировочная основа поступка. Ориентировка в том, что принесет ребенку
та или иная деятельность, какой смысл она может иметь: удовлетворение или
неудовлетворение   от   того   места,   которое   ребенок   займет   в   отношениях   со
взрослыми или другими людьми.
Когда ребенок приходит в школу, происходит перестройка всей системы
отношений   ребенка   с   действительностью,   как   подчеркивал   Д.   Б.   Эльконин.
Если у дошкольника имелось две сферы социальных отношений: «ребенок –
взрослый» и «ребенок – дети», связанные игровой деятельностью, то в школе
возникает новая структура этих отношений.   Система «ребенок – взрослый»
дифференцируется.   В   этой   ситуации   отношение   ребенка   к   сверстникам
начинает зависеть от того, как учитель относится к этим детям.
«В   младшем   школьном   возрасте   сверстники   вступают   в   сложные
отношения,   в   которых   переплетены   отношения   возрастной   приязни   к
сверстнику   и   отношения   соперничества.   Притязания   на   успех   среди
сверстников теперь отрабатываются, прежде всего, в учебной деятельности или
по поводу учебной деятельности».
По мнению Фельдштейна, в рассмотрении деятельности по усвоению норм
человеческих взаимоотношений проведено гораздо меньше разработок, чем в
сфере   изучения   предметнопрактической   и   познавательной   деятельности.
«Вопросы формирования этой деятельности в онтогенезе исследованы слабо.
Она не дифференцирована по уровням, формам, функциональному назначению
в процессе воспитания детей разных возрастов.
…выделение и исследование деятельности по усвоению норм человеческих
взаимоотношений   дает   возможность   раскрыть   особенности   формирования
мотивов, формирования сознания, самосознания, обеспечивая познание важных
моментов   психического,   личностного   развития   ребенка,   его   позиции   как
субъекта деятельности». В   младшем   школьном   возрасте     на   первый   план   выходят   субъект
объектные отношения, т. к. младший школьник прежде всего целенаправлен на
овладение формами учебной деятельности. «Но, овладев этими формами, он
стремится получить признание других людей, и это порождает потребность в
первостепенном развертывании субъектсубъектных отношений.
Период становления личности от 6 до 9 лет связан с осознанием своего
места   в   системе   общественных   отношений,   появлением   начал   творческого
отношения   к   действительности.   Формирование   произвольности   психических
процессов,   внутреннего   плана   действий,   рефлексии   собственного   поведения
обеспечивает к 9 годам развитие потребности ребенка в получении признания
других людей,  требуя развертывания системы взаимоотношений с ними, новой
социально значимой деятельности.
Слободчиков В.И. и Цукерман Г.А. общее психическое развитие разделяют
на   ступени   развития   субъектности.   Третья   ступень   развития   носит   имя   –
персонализация. «Слово, соединяющее значение личины (маски, роли) и Лика,
акцентирует,   с   одной   стороны,   кульминационный   момент  личностного
развития  –   появление   способности   к   саморазвитию   (развитию   собственной
самости), с другой – принципиальную ограниченность данной ступени развития
личности, еще  не  достигшей  внутренней  свободы –  освобождения  от  любой
самости, как своей, так и чужой».
Данное утверждение представляется нам важным в связи с результатами,
полученными   в   ходе   нашего   исследования,   т.   к.   в   полученных   результатах
достаточно   ясно   прослеживается   влияние   именно   той   части   этой   ступени,
которую можно обозначить как «маску», «роль», влияние чужой самости.
Г. Олпорт так же говорит, что между шестью и 12 годами ребенок «еще не
доверяет   себе   настолько,   чтобы   быть   морально   независимым;   скорее   он
догматично   полагает,   что   его   семья,   религия   и   группа   ровесников   всегда
правы». Олпорт называет эту стадию рациональное управление самим собой и утверждает, что в этом возрасте ребенок начинает понимать свою способность
эффективно справляться с требованиями реальности. На этой же стадии очень
сильно выражены конформизм, моральное и социальное послушание.
По   мнению   Ш.   Бюлер   до   15   лет   ребенок   находится   на   первой   фазе
жизненного цикла, связанной с формированием и достижением целей. Эта фаза
характеризуется отсутствием у человека какихлибо точных целей. На данной
стадии ребенку необходимо научиться работать в команде с другими людьми,
осознавая при этом цели совместной деятельности и свое место в достижении
этих целей. «Ребенок живет настоящим и имеет о будущем весьма смутное
представление. В этот период происходит в основном развитие физических и
умственных способностей» [7;40].
Ребенок,   посещающий   спортивную   секцию,   попадает   в   условия   более
жесткие, чем ребенок, посещающий только школу. Он вынужден считаться не
только     с   требованиями,   предъявляемыми   к   нему   в   школе   и   дома,   но   и   с
требованиями тренера.
Если   ребенок   приходит   заниматься   в   спортивную   секцию,   то   в
вышеназванную   систему
  «ребенок   –   взрослый»   включается   еще   одна
составляющая – «ребенок – тренер», и тогда схема будет выглядеть следующим
образом:
«ребенок – учитель»
«ребенок – взрослый»                               «ребенок – тренер»
«ребенок – родители»
В этом случае две системы: «ребенок – учитель» и «ребенок – тренер»
начинают определять отношения ребенка к родителям и отношения ребенка к
детям.  Это также можно представить в виде схемы: «ребенок – учитель», «ребенок – тренер»
«ребенок – родители»                                     «ребенок – дети»
Все   те   моменты,   которые   касаются   отношений   «ребенок   –   тренер»,   во
многом   повторяют   отношения   «ребенок   –   учитель»,   и,   в   связи   с   этим,
отношения тренера к каждому отдельному ребенку обуславливает отношение к
этому ребенку остальных детей.
«Если отношение взрослого к ребенку по поводу успеха или неуспеха в
какойлибо деятельности строится на сравнении его с другими детьми, то у
ребенка может одновременно возникнуть установка  на достижение успеха и
сопутствующее ей отчуждение от других детей. Это сразу же проявляется в
поведении: зависть, конкуренция становятся типичными спутниками детских
отношений».   К   сожалению,   многие   тренеры   оценивают   успех   или   неуспех
ребенка, сравнивая его с другими детьми, а это приводит к тому, что дети
отчуждаются друг от друга, соперничают и конкурируют между собой и при
этом совершенно не умеют работать в команде с другими.
Для достижения высоких результатов в синхронном плавании необходим
как   высокий   уровень   мастерства   отдельных   спортсменок,   так   и   высокий
уровень подготовки команды и умение работать в команде. Это умение может
быть достигнуто только в процессе сотрудничества с другими детьми, которое,
по   мнению   Г.А.   Цукерман   качественно   отличается   от   сотрудничества   со
взрослыми   в   частности   еще   и   тем,   что   дает   ребенку   опыт   контрольно
оценочных действий и высказываний, традиционно принадлежащий взрослым.
Специфика   же   работы   в   группе   как   раз   и   заключается   в   том,   что   каждая
участница   группы   должна   уметь   контролировать   и   оценивать   как   свои
действия, так и действия своих партнерш. В   освоении   спортивной   деятельности   ребенок   стремится   получить
признание как со стороны взрослых – тренера и родителей, так и со стороны
своих   сверстников.   В   ситуации   успеха   или   поражения   в   достижении
спортивных целей ребенок может попасть в тот же самый «капкан негативных
образований», что и в учебной деятельности.
Как   показали   результаты   наблюдения,   притязания   на   успех   среди
сверстников   отрабатываются   не   только   в   учебной   деятельности,   но   и   в
овладении   спортивными   навыками.   В   спортивной   группе,   как   и   в   классе,
потребность в признании проявляется в двух планах: с одной стороны – это
желание ребенка быть «как все», а с другой – «быть лучше всех». Стремление
«быть   как   все»   в   условиях   как   учебной,   так   и   спортивной   деятельности
возникает по многим причинам.
1. Дети   учатся   овладевать   обязательными   для   этой   деятельности
навыками   и   специальными   знаниями.   Учитель   или   тренер   контролирует
всю группу детей и побуждает всех следовать предлагаемому образцу.
2. Дети узнают о правилах поведения в определенных условиях (класс,
школа, бассейн, спорткомплекс), которые предъявляются всем вместе и
каждому в отдельности.
3. Во   многих   ситуациях   ребенок   не   может   самостоятельно   выбрать
линию поведения, и в этом случае он ориентируется на поведение других
детей.
В   младшем   школьном   возрасте   вообще,   но   особенно   в   первом   классе,
ребенку свойственны выраженные конформные реакции на незнакомые для него
ситуации.
В незнакомых ситуациях ребенок чаще всего следует за другими вопреки
своим   знаниям,   вопреки   своему   здравому   смыслу.   При   этом   независимо   от
выбора   поведения   он   испытывает   чувство   сильного   напряжения,   смятения,
испуга. Конформное поведение, следование за сверстниками становится типичным
для   детей   младшего   школьного   возраста».  Это   проявляется   на   тренировках
(дети,   например,   работают   более   старательно,   если   видят,   что   другие
старательно выполняют все указания тренера или лезут в воду, даже считая ее
холодной,   если   другие   уже   находятся   в   воде,   но   если   большинство
отказывается   работать   или   начинает   настаивать   на   том,  что   вода   холодная,
остальные присоединяются, даже если сами так не считают или боятся гнева
тренера), это проявляется в совместных играх и в повседневных отношениях
(известно,   что   если   с   какимто   ребенком   ктото   «не   играет»,   то   с   ним
«перестают играть» и все остальные).
Стремление   «быть   лучше,   чем   все»   в   младшем   школьном   возрасте
проявляется   в   готовности   быстрее   и   лучше   выполнить   задание,   правильно
решить задачу (исполнить какуюто фигуру, гребок), занять первое место на
соревнованиях. Ребенок стремится самоутвердиться среди сверстников.
Притязания   ребенка   на   значимое   место   порой   могут   принимать
безнравственные   формы.   «Неуспех,   неудача   других   может   вызвать   чувство
превосходства».
В   этом   возрасте   у   детей   ярко   выражен   соревновательный   мотив,
обращенный к самолюбию. К сожалению, он не только стимулирует ребенка к
совершенствованию   своих   способностей   и   умений,   но   и   создает   у   него
состояние тревожности.
“В   то   же   время   огромное   значение   для   развития   личности   младшего
школьника   приобретают   мотивы   установления   и   сохранения   положительных
взаимоотношений   с  другими  детьми.…  Поэтому  желание  ребенка  заслужить
одобрение и симпатию других детей является одним из основных мотивов его
поведения.
Стремление   к   положительным   взаимоотношениям   со   сверстниками
определяет и характер поведения ребенка – он хочет быть не только лояльным, но и приятным другим детям. При этом если речь идет о детях, к которым
ребенок   привык   и   с   которыми   у   него   уже   установились   дружеские
взаимоотношения, то здесь он может проявлять самостоятельность в суждениях
и поступках”.
У исследуемых нами детей социально значимой деятельностью становится
не   только   обучение   в   школе,   но   и   занятия   в   спортивной   секции.     Как   нам
кажется,   эти   занятия   повышают   шансы   на   получение   детьми   признания   от
других, т. к. неуспешность в учебной деятельности может компенсироваться
успешностью в спорте.
Э.Г.   Эриксон,   следуя   фрейдовской   системе   периодизации   развития,
называет   возраст   от   67   до   1113   лет   латентным   периодом   развития.   «С
наступлением латентного периода нормально развитый ребенок (а мы исходим
из   предположения,   что   обследуемые   нами   дети   развивались   нормально)
забывает или, вернее, сублимирует настоятельную потребность «делать» людей
путем открытого нападения или спешно стать «папой» и «мамой»: теперь он
учится завоевывать признание, занимаясь полезным и нужным делом. У детей
развивается   усердие   и   трудолюбие.   Прихоти   и   желания   игры   постепенно
вытесняются целью довести производственную ситуацию до завершения. «Эго
ребенка включает в свои границы его рабочие инструменты и навыки: принцип
работы приучает его получать удовольствие от завершения работы благодаря
устойчивому вниманию и упорному старанию».
Эриксон   считает,   что   латентная   стадия   является   наиболее   решающей   в
социальном отношении, т. к. «трудолюбие влечет за собой выполнение работы
рядом и вместе с другими».
Чувство   неадекватности   и   неполноценности   –   вот   опасность,   которая
подстерегает ребенка на этой стадии. Если он отчаивается в своих орудиях
труда и рабочих навыках или занимаемом им положении среди товарищей по орудийной   деятельности,   то   это   может   отбить   у   него   охоту   к
идентификации с ними и определенным сегментом орудийного мира.
Таким образом, мы можем говорить о том, что степень удовлетворения тем
положением, которое ребенок занимает среди товарищей в определенном виде
совместной   деятельности,   а   также   успешность   овладения   навыками   этой
деятельности влияет на его желание идентифицировать себя с этой группой.
В этом возрасте Яконцепция ребенка под воздействием расширяющегося
социального   окружения   продолжает   видоизменяться.   «Такие   факторы,   как
новый   уровень   самовыражения,   приобретаемые   в   процессе   усложнившейся
учебной работы, более высокий уровень компетентности в целом, внешкольная
групповая   деятельность   обычно   поднимают   самооценку   ребенка.   на   этом
жизненном этапе Яконцепция основывается на социальных взаимоотношениях
и сравнении своих достижений со сверстниками».
«В   новых   отношениях   со   взрослыми   и   со   сверстниками   ребенок
продолжает развивать рефлексию на себя и  других. В учебной деятельности,
притязая на признание, ребенок упражняет свою волю к достижению учебных
целей.   Добиваясь   успеха   или   терпя   поражение,   он   попадает   в   капкан
сопутствующих негативных образований (чувству превосходства над другими
или зависти). Развивающаяся способность к идентификации с другими помогает
снять напор негативных образований и развить в принятые позитивные формы
общения». ГЛАВА II. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ
ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Цель и задачи исследования
Цель   работы   заключается   в  совершенствовании   процесса   развития
координационных   способностей   спортсменок   и   формировании
нетрадиционных подходов в тренировочном процессе.
Исходя из цели, были поставлены следующие задачи:
1. Исследовать   координационные   способности   девочек   79   лет   по
количественным   показателям   компонента   Мастерства   в   соревновательных
композициях в художественной гимнастике.
2. Разработать комплекс координационных упражнений для развития и
совершенствования   двигательных   действий   гимнасток   в   учебно
тренировочном процессе.

показатели

3. Сравнить
тестирования
координационных   двигательных   действий   у   гимнасток   79   лет   до   и   после
эксперимента в контрольной и экспериментальной группах.
педагогического

2.2. Методы исследования
В данной работе для поставленных задач были использованы следующие
методы:
2.2.1. Анализ и обобщение литературных источников
По   данной   проблеме   нами   были   проанализированы   и   обобщены
исследования   многих   ведущих   ученых   в   области   физической   культуры   и
спорта. Их мнения и исследования отражены в нашей дипломной работе по
следующим вопросам:
 координационная   подготовка   в   художественной   гимнастике
(определение понятия, значение координации, основные компоненты)  Мастерство в упражнениях по художественной гимнастике
 основы математической статистики. 2.2.2. Метод педагогического тестирования
Этот метод был проведен нами в двух направлениях:
1)   педагогическое   тестирование   координационных   двигательных
действий и 2) исследование показателей  координационных способностей по
количественным   показателям   компонента   Мастерства   в   соревновательных
композициях с обручем в художественной гимнастике.
Нами   были   подобраны   2   группы   гимнасток   –   контрольная   и
экспериментальная.   Контрольная   группа   проходила   испытания   до   и   после
эксперимента,   тренируясь   по   стандартной   общепринятой   методике   в
художественной гимнастике. Экспериментальной же группе была предложена
программа   координационной   подготовки   с   включением   комбинированных
групп трудностей как без предмета, так и с предметом.  Мы замеряли все
показатели до эксперимента, затем в течение учебного года гимнастки этой
группы   тренировались   по   новой   методике   обучения,   и,   наконец,   провели
повторное тестирование исследуемых упражнений.
Педагогическое   тестирование  координационных   способностей  было
проведено по следующим отдельным комбинациям связок упражнений:
1. «Прыжок+равновесие»      три   прыжка   «козлика»   с   поворотом   в
скакалку, равновесие кольцом на релеве с вращением скакалки назад
2. «Прыжок+поворот»   три   прыжка   «жете   ан   тур   нан»,   последний
прогнувшись, затем сразу поворот с ногой вперед на релеве руки в стороны в
противоположную сторону прыжку
3. «Прыжок+кувырок+равновесие»      три   двойных   прыжка   вперед   в
скакалку, 2 кувырка, встать в равновесие «ласточка» на релеве с вращением
скакалки над головой 4. «Прыжок+фуэте»  прыжок «казак» с поворотом на 180 градусов, в ту
же сторону прыжок «подбивной» с поворотом на 180, затем сразу поворот
фуэте в сторону, противоположную прыжкам
5. «Вращения+обводки»      в   одной   руке   скакалка,   в   другой   мяч   –
скакалкой вращения назад вдоль туловища, мячом  обводки
6. «Вращения+каты»  одновременно: обруч – вращение на талии + кат
мяча по груди из руки в руку
7. «Бросок+кувырок+ловля»  высокодалекий бросок обруча в боковой
плоскости, два кувырка, ловля одной рукой в жесткий хват
8. «Акробатика»      2   переворота   вперед,   колесо,   2   переворота   назад;
выполнить по 1 прямой
9. «Ловля мяча»  высокий бросок мяча, ловля в «захват» ногами лежа на
животе без зрительного контроля, без помощи рук
10.«Манипуляция»  вертикальная манипуляция со скакалкой в передне
задней плоскости «трехтактное эшапе», 5 раз подряд
Критерии оценки всех 10 упражнений приведены ниже в таблице 2. Таблица 2 – Тесты на развитие координации двигательных действий в художественной гимнастике у девочек 79  лет
(баллы)
№ Тесты на координацию
5 баллов
движений
«Прыжок+равновесие»
«Прыжок+поворот»
«Прыжок+кувырок+
1
2
3
10 сек в равновесии
3 поворота с ногой
вперед
10 сек в равновесии
4
8
2
8
3
6
1,5
6
2
4
1
4
1
2
0,5
2
равновесие»
«Прыжок+фуэте»
«Вращения+обводки»
«Вращения+каты»
«Бросок+кувырок+ловля» 10 раз из 10 раз
«Акробатика»
«Ловлямяча»
4
5
6
7
8
9
10 «Манипуляция»
По 1 линии
10 раз из 10 раз
5 раз подряд
2 двойных фуэте
10 обводок
5 раз
6
3
6
8
4
8 из 10
1 сход с линии 2 схода с линии
8 из 10
4 подряд
6 из 10
3 подряд
4
2
4
3 схода с линии
4 из 10
2 подряд
2
1
2
4 схода с линии
2 из 10
1 подряд
Все результаты измерений фиксировались в протоколах до и после эксперимента, по которым проводился анализ всего
исследования. 2.2.3. Методы математической статистики
Методы   математической   статистики   используют   для   обработки
результатов   исследования.
  С   помощью   математической   статистики
специалистыпрактики   могут   объективно   проанализировать   результаты
педагогического   исследования   и   дать   практические   рекомендации   по
совершенствованию   спортивной   подготовки   гимнасток.   Для   того   чтобы
обобщить числовые показатели, используют средние значения и характеристики
варьирования (рассеяния) экспериментальных данных [38] .
Применяются формулы:
1. Формула для определения среднего арифметического:
Х

1
n
n


1i
iX
2. Формула для определения  дисперсии или среднего квадратного
отклонения:

2

1
1

n

n 1

i
Xn
i
(
i

2
X
)
3. Формула для определения среднего квадратического отклонения:
2
4. В качестве оценки стандартного отклонения выборочного среднего
арифметического используется величина – стандартная ошибка среднего
арифметического:
S X


n
5. Чтобы оценить точность оценки Х, часто среднее арифметическое
указывают в виде:
XSX 
6. Достоверность различий – Т – критерий Стьюдента  tст . Различия
считались достоверными в случае, если Р (уровень значимости) ≤ 0,05. При численном равенстве выборок k (число степеней свободы) = 2*n – 2 = 18.
Критическое значение t – критерия Стьюдента при k=18 и Р=0,05 равно 2,1. tст =
x 
y
dS
 , где        Sd
 =
2
Sx 
Sy
2

(Sx  стандартная ошибка среднего арифметического до эксперимента;
Sy  стандартная ошибка среднего арифметического после эксперимента)
2.3. Организация исследования
В   исследовании   приняло   участие   10   девочек   79   лет,   занимающихся   в
СДЮШОР  № 1 г. Москвы по  квалификации  III  и  II  взрослого  разрядов  по
художественной гимнастике.
Исследование проводилось в 3 этапа:
1   этап   –   20092011   уч.   г.   Был   проведен   литературный   поиск   по   теме
исследования,   сформулированы   цель   и   задачи   работы,   определены
актуальность, гипотеза, объект и предмет, новизна выбранной темы. Нами была
разработана методика тестирования.
2 этап – 20112013 уч. г. Нами были проведены первичные и повторные
педагогические тестирования хореографической подготовленности гимнасток
79 лет и тестирования скоростносиловых качеств. При этом использовалась
экспериментальная   программа   обучения   хореографии   и
  применялась
биомеханическая   платформа.   Полученные   показатели   были   записаны   в
таблицы,   обобщены   в
нарисованы графики исследования.
  сводные   таблицы,   подсчитаны   все   результаты,
3 этап – 20132014 уч. г. Нами были сформулированы выводы по работе,
разработаны практические рекомендации, и работа была полностью оформлена
в напечатанном и электронном видах. ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЯ
3.1. Исследование координационных способностей девочек 79 лет
по количественным показателям компонента Мастерства в
соревновательных композициях с обручем в художественной гимнастике
Таблица   3   –   Среднегрупповые   (n=10)   показатели   количества   критериев
Мастерства (M) в соревновательных композициях со скакалкой у гимнасток 79
лет (раз)
Ф.И.
1 Андреева Алина
2 Бозиева Елена
3 Гловели Джемма
4 Дмитрова Яна
5 Кензуль Карина
6 Морозова Софья
7 Образцова Виктория
8 Семина Юлия
9 Слободина Лиза
10 Широкова Диана
11             Х
1
1
1
0
0
0
0
0
1
0
Виды мастерства
M
M
M
M
M ↔ ∑
1
0
0
0
1
1
0
0
0
1
0
1
0
1
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
0
1
1
2
2
1
2
2
2
1
1
2
2
1,7 Рисунок   1.   Диаграмма   количества   видов   Мастерства   в   соревновательных
композициях со скакалкой у гимнасток 79 лет (раз)
Таблица   4   –   Среднегрупповые   (n=10)   показатели   количества   критериев
Мастерства (M) в соревновательных композициях с обручем у гимнасток 79
лет (раз)
Виды мастерства
M
M
M ↔ M
M
∑
1
0
0
0
1
0
1
0
1
0
1
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
1
2
2
0
2
2
1
1
2
3
1
1,6
Ф.И.
1 Андреева Алина
2 Бозиева Елена
3 Гловели Джемма
4 Дмитрова Яна
5 Кензуль Карина
6 Морозова Софья
7 Образцова
Виктория
8 Семина Юлия
9 Слободина Лиза
10 Широкова Диана
11          Х
0
1
0
1
0
0
0
1
1
0 Рисунок   2.   Диаграмма   количества   видов   Мастерства   в   соревновательных
композициях с обручем у гимнасток 79 лет (раз)
Таблица   5   –   Среднегрупповые   (n=10)   показатели   количества   критериев
Мастерства (M) в соревновательных композициях с мячом у гимнасток 79 лет
(раз)
Ф.И.
1 Андреева Алина
2 Бозиева Елена
3 Гловели Джемма
4 Дмитрова Яна
5 Кензуль Карина
6 Морозова Софья
7 Образцова
Виктория
8 Семина Юлия
9 Слободина Лиза
10 Широкова Диана
11              Х
1
0
1
0
0
0
0
1
1
0
Виды мастерства
M
M ↔
M
M
M
∑
0
0
0
0
1
0
1
0
0
1
1
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
0
1
1
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
2
1
2
1
1
1
2
2
1
1
1,4 Рисунок   3.   Диаграмма   количества   видов   Мастерства   в   соревновательных
композициях с мячом у гимнасток 79 лет (раз)
Таблица 6 – Среднегрупповые (n=10) показатели количества критериев
Мастерства (M) в соревновательных композициях с булавами у гимнасток 79
лет (раз)
Ф.И.
Виды мастерства
M
M ↔ M
M
M
1
1 Андреева Алина
0
Бозиева Елена
2
0
Гловели Джемма
3
0
Дмитрова Яна
4
1
Кензуль Карина
5
6 Морозова Софья
0
7 Образцова Виктория 0
Семина Юлия
8
0
0
9
Слободина Лиза
10 Широкова Диана
1
11             Х
0
0
1
0
0
1
0
1
0
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
1
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
∑
1
1
1
2
2
1
2
1
1
1
1,3 Рисунок   4.   Диаграмма   количества   видов   Мастерства   в   соревновательных
композициях с булавами у гимнасток 79 лет (раз)
Исходя   из   данных,   полученных   в   представленных   диаграммах   можно
сделать вывод о том, что почти одинаковое количество компонента Мастерства
у девочек   79 лет наблюдается в упражнениях со скакалкой (1,7) и обручем
(1,6). Меньше – в упражнениях с мячом (1,4) и булавами (1,3).
Рисунок   5.   Диаграмма   количества   Мастерства   в   соревновательных
композициях со всеми видами программы у гимнасток 79 лет (раз) Таким  образом, можно  сделать  вывод  о  том, что  гимнастки  в  данном
возрасте   технически   более   совершенно   владеют   предметами   скакалкой   и
обручем.
Однако,   по   настоящим   правилам   соревнований   ФИЖ   201316   г.г.
программой   ДЮСШ   предусмотрено   выполнение   разрядных   нормативов   не
только   без   предмета,   но   и   с  3мя   предметами.  В   связи   с  этим   необходимо
развивать координационные способности детей и соответственно улучшать все
виды предметной подготовки в равных количествах уже с раннего школьного
возраста.
Поэтому   мы   предлагаем   специально   разработанный   нами   комплекс
упражнений,
действий в художественной гимнастике.
  способствующий   развитию   координационнодвигательных
3.2. Разработка комплекса координационных упражнений для развития и
совершенствования двигательных действий гимнасток 79 лет
в учебнотренировочном процессе
Нами   был   разработан   комплекс   тестирования   координационных
способностей гимнасток 79 лет. Комплекс состоит из 10 упражнений, время
≈
  30   минут.   Гимнастки   экспериментальной   группы   выполняли
выполнения
данный комплекс 3 раза в неделю на тренировках после разминки в течение 6
месяцев.   Гимнастки   контрольной   группы   не   использовали   комплекс
тестирования   координационных   способностей   в   своей   подготовке,   а
тренировались по имеющейся образовательной программе ДЮСШ.
Комплекс тестирования координационных способностей гимнасток 79 лет.
1. Шене по 1 линии (6 прямых) – 2 минуты
Отдых – 1 минута 2. Работа в парах. У гимнастки А 10 скакалок, гимнастка Б на скользкой
поверхности   (слайд   для   аэробики).   Гимнастка   А   подряд   кидает   скакалки
гимнастке   Б   не   целясь.   Задача   гимнастки   Б   поймать   как   можно   больше
скакалок не сходя со слайда. 2 минуты.
Отдых – 1 минута
3. Равновесие «ласточка» на полупальцах на спортивном гимнастическом
бревне с вращением обруча над головой. 30 сек – работа – 30 сек – отдых. По 2
раза на каждой ноге. 2 минуты
Отдых – 1 минута
4. Каты мяча по рукам, по рукам и спине при выключенном свете – 2
минуты
Отдых – 1 минута.
5. Прыжки в скакалку на спортивном гимнастическом бревне – 1 минута
Отдых – 1 минута
6.   Руки   в   сторону,   броски   теннисного   мяча   из   руки   в   руку   при
выключенном свете. 2 минуты
Отдых – 1 минута.
7. с 2 лентами; правая рука – эшапе, левая – спираль. 1 минута
Отдых 1 минута
Левая рука – эшапе; правая – спираль. 1 минута.
Отдых – 1 минута.
8. Серия бросков с булавами на один оборот – правая, левая, одновременно
– с завязанными глазами. 2 минуты
Отдых – 1 минута.
9. Работа в парах – жонглирование теннисными мячами – 2 минуты
Отдых – 1 минута.
10.   Тренер   подряд   произносит   задания   в   разном   порядке   –   прыжок   на
правой ноге, на левой, на двух, прыжок с поворотом, приседание, прыжок ноги врозь и т.п. Задача гимнастки – не ошибиться. 2 минуты
Отдых – 1 минута.
3.3. Сравнение показателей педагогического тестирования
координационных двигательных действий у гимнасток 79 лет до и после
эксперимента в контрольной и экспериментальной группах.
1 Тест:   «Прыжок+равновесие»      три   прыжка   «козлика»   с   поворотом   в
скакалку, равновесие кольцом на релеве с вращением скакалки назад
2 Тест:   «Прыжок+поворот»   три   прыжка   «жете   ан   тур   нан»,   последний
прогнувшись,   затем   сразу   поворот   с   ногой   вперед   на   релеве   руки   в
стороны в противоположную сторону прыжку
3 Тест: «Прыжок+кувырок+равновесие»  три двойных прыжка вперед  в
скакалку,   2   кувырка,   встать   в   равновесие   «ласточка»   на   релеве   с
вращением скакалки над головой
4 Тест: «Прыжок+фуэте»  прыжок «казак» с поворотом на 180 градусов, в
ту   же   сторону   прыжок  «подбивной»  с  поворотом   на  180,  затем   сразу
поворот фуэте в сторону, противоположную прыжкам
5 Тест:   «Вращения+обводки»      в   одной   руке   скакалка,   в   другой   мяч   –
скакалкой вращения назад вдоль туловища, мячом – обводки
6 Тест: «Вращения+каты»  одновременно: обруч – вращение на талии + кат
мяча по груди из руки в руку
7 Тест:   «Бросок+кувырок+ловля»      высокодалекий   бросок   обруча   в
боковой плоскости, два кувырка, ловля одной рукой в жесткий хват
8 Тест: «Акробатика»  2 переворота вперед, колесо, 2 переворота назад;
выполнить по 1 прямой
9 Тест: «Ловля мяча»  высокий бросок мяча, ловля в «захват» ногами лежа
на животе без зрительного контроля, без помощи рук 10   Тест:   «Манипуляция»      вертикальная   манипуляция   со   скакалкой   в
переднезадней плоскости «трехтактное эшапе», 5 раз подряд
В приложении приведены фотографии приведенных выше упражнений
Мы протестировали гимнасток контрольной и экспериментальной групп
по   10   приведенным   выше   информативным   и   специфическим   упражнениям.
Оценку производила судейская коллегия в количестве 3 квалифицированных
тренеров,   имеющих   1   судейскую   категорию.   Каждой   гимнастке   была
предложена   1   попытка   для   выполнения   контрольного   упражнения,   которое
оценивалось   по  5ти   балльной   шкале.  Результаты   тестирования   контрольной
группы до и после эксперимента приведены в табл. 7 и 8, а экспериментальной
группы   –   в   табл.   9   и   10   соответственно.   По   данным   таблицам   построены
диаграммы. Таблица 7 – Среднегрупповые (n=10) показатели тестирования координационных двигательных действий гимнасток
79 лет в контрольной группе до эксперимента (баллы)
Упражнения
ФИ
1 Жукова Полина
Иванова Ксения
2
3
Королева Лиза
Кузьмина Нина
4
Первова Елена
5
6
Саякина Лиза
Словеснова Настя
7
Смирнова Настя
8
9
Федышина Варвара
10 Чечулина Ульяна
Прыжок
+
равновесие
2
1
1
3
3
3
2
3
4
2
2,4
Прыжок
+
поворот
2
1
2
3
2
4
1
2
2
3
2,2
Прыжок+
кувырок+
равновесие
3
2
1
2
4
2
2
3
3
4
2,6
Прыжок
+
фуэте
2
2
1
4
3
3
2
2
1
3
2,3
0,9
Вращения
+
обводки
3
1
2
3
2
3
3
3
4
1
2,5
Вращения
+
каты
Бросок+
кувырок+
ловля
Акробати
ка
Ловля
мяча
Манипу
ляция
2
3
1
2
3
2
4
4
2
3
2,6
2
2
2
4
4
2
2
3
2
3
2,6
1
2
1
3
4
3
3
4
3
3
2,7
1
3
1
4
3
2
1
2
2
4
2,3
2
3
2
3
4
3
3
2
2
3
2,7
0,94
0,93
0,71
1,12
1,34
0,46
n
iX
n

n 1

i

2
1
n
Х



1i
1


1
2
XSX 
Xn
i
(
i

2
X
)
0,93
0,84
0,93
0,97
0,92
2,4 ± 0,3 2,2 ± 0,29
0,97
2,6 ± 0,3
0,95
2,3 ± 0,3
0,97
2,5 ± 0,3
0,97
0,84
2,6 ± 0,3 2,6 ± 0,27
1,06
2,7 ± 0,33
1,16
2,3 ± 0,37
0,67
2,7 ± 0,21 Рисунок 6. Среднегрупповые (n=10) показатели тестирования координационных двигательных действий
гимнасток 79 лет в контрольной группе до эксперимента Таблица 8 – Среднегрупповые (n=10) показатели тестирования координационных двигательных действий гимнасток 79
лет в контрольной группе после эксперимента (баллы)
Прыжок
Вращения
Вращения
Бросок+
кувырок+
ловля
Акробати
ка
Ловля
мяча
Манипу
ляция
Упражнения
ФИ
1 Жукова Полина
2
Иванова Ксения
Королева Лиза
3
Кузьмина Нина
4
5
Первова Елена
Саякина Лиза
6
Словеснова Настя
7
8
Смирнова Настя
9
Федышина Варвара
10 Чечулина Ульяна
Прыжок
Прыжок
+
равновесие
2
1
1
3
2
3
2
3
4
4
2,5
+
поворот
2
1
2
3
2
4
1
2
2
2
2,1
Прыжок+
кувырок+
равновесие
2
2
1
1
4
2
2
1
3
3
2,1
+
обводки
3
1
2
3
2
3
2
2
4
1
2,3
+
каты
2
2
1
2
3
2
4
4
2
4
2,6
+
фуэте
2
2
1
4
3
3
2
2
1
3
2,3
0,9
2
2
2
4
4
1
2
3
2
3
2,5
1
2
1
3
3
3
4
3
3
3
2,6
1
3
2
4
3
2
1
2
2
3
2,3
0,9
2
2
2
3
4
3
3
2
2
3
2,6
0,49
n
iX
n

n 1

i

2
1
n
Х



1i
1


1
2
XSX 
Xn
i
(
i

2
X
)
1,17
0,77
0,99
0,9
1,16
0,94
0,93
1,08
0,87
2,5 ± 0,34 2,1 ± 0,28
0,99
2,1 ± 0,31
0,95
2,3 ± 0,3
0,95
0,97
2,3 ± 0,3 2,6 ± 0,34 2,5 ± 0,31
1,07
0,96
2,6 ± 0,31
0,95
2,3 ± 0,3
0,7
2,6 ± 0,22 Рисунок 7.  Среднегрупповые (n=10) показатели тестирования координационных двигательных действий
гимнасток 79 лет в контрольной группе после эксперимента Рисунок 8. Сравнение среднегрупповых (n=10) показателей тестирования координационных двигательных
действий гимнасток 79 лет в контрольной группе до и после эксперимента Таблица 9 – Количественные показатели измерений критерия Стьюдента (tст) в контрольной группе испытуемых
гимнасток 79 лет до и после эксперимента
Контрольная
1 тест
2 тест
3 тест
4 тест
5 тест
6 тест
7 тест
8 тест
9 тест
10 тест
группа
До
эксперимента
После
эксперимента
2,4
2,2
2,6
2,3
2,5
2,6
2,6
2,7
2,3
2,7
          0,03
          0,03
          0,15
          0
          0,06
          0
          0,03
         0,03
         0
          0,03
2,5
2,1
2,1
2,3
2,3
2,6
2,5
2,6
2,3
2,6 Таблица 10 – Среднегрупповые (n=10) показатели тестирования координационных двигательных действий гимнасток 7
9 лет в экспериментальной группе до эксперимента (баллы)
Прыжок
Вращения
Вращения
Упражнения
ФИ
1 Андреева Алина
2 Бозиева Елена
3 Гловели Джемма
4 Дмитрова Яна
5 Кензуль Карина
6 Морозова Софья
7 Образцова Виктория
8 Семина Юлия
9 Слободина Лиза
10 Широкова Диана
Прыжок
Прыжок
+
равновесие
3
2
1
3
3
2
2
3
4
2
2,5
+
поворот
2
3
1
3
3
3
2
3
3
3
2,6
Прыжок+
кувырок+
равновесие
3
2
1
4
4
2
2
3
3
3
2,7
+
фуэте
2
2
2
3
3
3
2
2
3
3
2,5
+
обводки
3
3
2
3
2
2
3
4
2
2
2,6
+
каты
2
3
1
3
3
2
3
3
2
3
2,5
0.5
Бросок+
кувырок+
ловля
Акроба
тика
Ловля
мяча
Манипу
ляция
2
4
2
3
4
2
2
3
2
4
2,8
1
2
1
2
2
3
3
2
3
3
2,2
3
3
1
4
3
2
2
3
4
3
2,8
2
4
2
3
4
3
3
2
2
3
2,8
0.84
0.62
0.84
0.62
n
iX
n

n 1

i

2
1
n
Х



1i
1


1
2
XSX 
Xn
i
(
i

2
X
)
0.72
0.49
0.9
0.28
0.49
0,85
0,79
2,5 ± 0,27 2,6 ± 0,22
0,95
0,7
2,7 ± 0,30 2,5 ± 0,17 2,6 ± 0,22
0,53
0,71
0,92
2,5 ± 0,22 2,8 ± 0,29
0,79
2,2 ± 0,25
0,92
0,79
2,8 ± 0,29 2,8 ± 0,25 Рисунок 9. Среднегрупповые (n=10) показатели тестирования координационных двигательных действий
гимнасток 79 лет в экспериментальной  группе до эксперимента Таблица 11 – Среднегрупповые (n=10) показатели тестирования координационных двигательных действий гимнасток 7
9 лет в экспериментальной группе после эксперимента (баллы)
Упражнения
ФИ
1 Андреева Алина
2 Бозиева Елена
3 Гловели Джемма
4 Дмитрова Яна
5 Кензуль Карина
6 Морозова Софья
7 Образцова Виктория
8 Семина Юлия
9 Слободина Лиза
10 Широкова Диана
Прыжок
Прыжок
+
равновесие
4
4
3
4
4
3
4
4
5
4
3,9
+
поворот
4
5
3
4
4
4
3
4
4
5
4
Прыжок+
кувырок+
равновесие
5
4
3
5
5
3
4
4
5
5
4,3
Прыжок
Вращения
Вращения
+
фуэте
4
4
4
4
4
4
3
4
5
5
4,1
+
обводки
5
5
4
4
3
3
5
5
4
4
4,2
+
каты
4
5
3
4
4
3
4
4
4
5
4
Бросок+
кувырок+
ловля
Акробати
ка
Ловля мяча Манипу
ляция
4
5
4
4
5
3
3
4
4
5
4,1
3
3
3
4
3
4
4
4
4
4
3,6
5
4
3
5
4
4
3
4
4
4
4
4
5
4
4
5
4
4
5
5
4
4,4
n
iX
n

n 1

i
1
n
Х


2


1i
1


1
2
XSX 
Xn
i
(
i

2
X
)
0.32
0.44
0.68
0.32
0.62
0.44
0.54
0.27
0.44
0.27
0,56
0,66
3,9 ± 0,18 4,0 ± 0,21
0,82
4,3 ± 0,26
0,57
0,66
4,1 ± 0,18 4,2 ± 0,25 4,0 ± 0,21
0,79
0,73
0,52
4,1 ± 0,23 3,6 ± 0,16
0,66
0,52
4,0 ± 0,21 4,4 ± 0,16 Рисунок 10. Среднегрупповые (n=10) показатели тестирования координационных двигательных действий
гимнасток 79 лет в экспериментальной группе после эксперимента Рисунок 11. . Сравнение среднегрупповых (n=10) показателей тестирования координационных двигательных
действий гимнасток 79 лет в экспериментальной группе до и после эксперимента Таблица 12 – Количественные показатели измерений критерия Стьюдента (tст) в экспериментальной группе испытуемых
гимнасток 79 лет до и после эксперимента
Контрольная
1 тест
2 тест
3 тест
4 тест
5 тест
6 тест
7 тест
8 тест
9 тест
10 тест
группа
До
эксперимента
После
эксперимента
2,5
2,6
2,7
2,5
2,6
2,5
2,8
2,2
2,8
2,8
          5,0
          6,04
          5,09
          9,15
          6,90
          6,40
          4,27
         5,35
         3,94
          6,12
3,9
4,0
4,3
4,1
4,2
4,0
4,1
3,6
4,0
4,4 Рисунок 12. . Сравнение среднегрупповых (n=10) показателей тестирования координационных двигательных
действий гимнасток 79 лет в контрольной и экспериментальной группах до эксперимента Рисунок 13. Сравнение среднегрупповых (n=10) показателей тестирования координационных двигательных
действий гимнасток 79 лет в контрольной и экспериментальной группах после эксперимента ВЫВОДЫ
1. Координационные способности  умение целесообразно согласовывать,
соподчинять, организовывать движения в единое целое. В процессе овладения
упражнениями   с   предметами   гимнастки   приобретают   разнообразный
двигательный   опыт.   Наличие   различных   предметов,   а   также   необходимость
выполнять   с   ними   различные   манипуляции   —   определяют   разнообразие,
трудность, зрелищность и многосторонность требующейся подготовки. В свою
очередь,   такие   упражнения   совершенствуют   двигательную   координацию,
пространственновременную   ориентировку,   быстроту,   точность   реакции   и
движений.
2.   Формулировка   определения   «Мастерство»   предполагает   точное
владение   предметом   и   телом   гимнастки   в   сочетании   с   использованием
фундаментальных   двигательных   действий   с   предметом   одновременно   с
несколькими   критериями   сбивающих   факторов:   выполнение   без   зрительного
контроля, без помощи рук и при этом вращение туловища в разных плоскостях.
3.
Контрольная   и   экспериментальная   группы   были   подобраны
однородными   по   возрасту   и   квалификации   гимнасток.   Для   проверки
достоверности   наших   результатов   мы   произвели   расчеты   по   Т–критерию
Стьюдента   в   каждой   из   групп   испытуемых.   Расчеты   показали,   что   в
контрольной группе Tst по всем тестам меньше 2,1, при уровне значимости Р =
  И,   наоборот,   в
0,05   результаты   нельзя   считать   достоверными.
экспериментальной   группе   значения   Ткритерия   Стьюдента   больше   2,1   при
уровне значимости Р=0,05 значения колеблются от 3,94 до 9,15, следовательно
результаты достоверны. Предложенная методика обучения целенаправленна и
эффективна. Выдвинутая нами в начале исследования гипотеза подтверждена.
4.
Разработанная   нами   методика   обучения   отвечает   требованиям
  способствует
современных   правил   по   художественной   гимнастике,
дальнейшему росту спортивного мастерства гимнасток для выхода на мировую арену,   дает   возможность   гимнасткам   не   только   заучивать   элементы   из
соревновательных композиций, но и постоянно выполнять новые комбинации.
Методику целесообразно применять в спортивной школе.  СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.    Бейлин В.Р. Искусство ловкости.  Брест, 1997. – 76с.
2.    Бенджамин Лоу. Красота спорта / Пер. с английского И.П.Моничева, под
ред. В.И.Столярова. – М.: Радуга, 1984. – 241с.
3.    Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. – М.: ФиС, 1991. – 228с.
4.    Бернштейн Н.А. О построении движений. – М.: Медицина, 1947. – 255с.
5.    Беспутчик В.Г. Психомускульная аэробика//Физическая культура в школе.
1993. №7. С.4849.
6.   Боброва Г.А. Искусство грации. – Л.: Детская литература, 1986. – 247с.
7.   Боброва   Г.А.   Художественная   гимнастика   в   школе.   М.:   Физкультура   и
спорт, 1978. – 208с.
8.    Богаткова Л.Н. Танцы для детей. – М.: Детгиз, 1959. – 175с.
9.    Бондаревский Е.Я. Возрастные особенности развития функций равновесия
у детей школьного возраста // Развитие двигательных качеств школьников./Под
ред. З.И.Кузнецовой. – М.: Просвещение, 1987. – С.153177.
10.   Борисова И. Танцуют все//Физкультура и спорт.2003.№5.С.2425.
11.  Бочкарев В.Ф. Гимнастика для всех. Ф.: Кыргызстан, 1989. – 80с.
12.   Булкин В.А., Попова Е.В., Сабурова Е.В. Тест для оценки баллистической
координации   двигательной   деятельности.//Теория   и   практика   физической
культуры,  1997. №3  С.4446.
13.    Варшавская Р.А., Кудряшова П.Н. Игры под музыку. – М.: Просвещение,
1964.  141с.
14.   Вохмянина Л.Л. Программа МОРФ для общеобразовательных школ (КРО).
– М., 2001. 327с.
15.   Гальпер Р.Г. Образное мышление как фактор формирования двигательной
культуры, выразительности, артистизма в техникоэстетических видах спорта.// Принципиальные   вопросы   кинезиологии   спорта:   Сб.науч.тр.   //   Под   ред.
В.Б.Коренберга/   Московский   обл.   гос.   институт   физической   культуры.   –
Малаховка, 1991. – С. 143150.
16.   Голомазов С.В. Точность движений. – М.: ГЦОЛИФК, 1979. – 43с.
17.   Гринер В.А. Ритм в искусстве актера. – М.: Просвещение, 1975. – 138с.
18.   Дж. Фонда. Моя аэробика. – М.: Физкультура и спорт, 1984. – 48с.
19.   Ефименко   Н.И.,   Театр   физического   развития   и   оздоровления   детей
младшего возраста. – М., 1999.   286с.
20.  Зациорский В.М. Физические качества спортсменов. – М.: Физкультура и
спорт, 1966. 196с.
21.   Иваницкий А.В. и др. Ритмическая гимнастика на ТВ. – М.: Советский
спорт, 1989. – 53с.
22.   Ильин   Е.П.   Ловкость   –   миф   или   реальность?//   Теория   и   практика
физической культуры. – 1982.  №3. – С.5153.
23.    Каджаспиров Ю.Г., Музыка в спортивном зале// «Физическая культура в
школе».   1998   №2  С. 7273.
24.   Карпенко Л.А., Художественная гимнастика. – М.:  2003 с.154164
25.   Кобяков   Ю.П.   Тренировка   вестибулярного   анализатора   гимнаста.   –   М.:
Физкультура и спорт, 1976. – 64с.
25.   Колодницкий Г.А., кузнецов В.С. Ритмические упражнения, хореография и
игры: Методическое пособие. – М.: Дрофа, 2004. – 96с.
26.   Курганский   А.В.   О   возникновении   координационных   ритмичных
движений// Теория и практика физической культуры, 1996.  №11. – с.4449.
27.   Курысь   В.Н.,   Грудницкая   Н.Н.   Ритмическая   гимнастика   в   школе.   –
Ставрополь: СГУ, 1998. – 204с.
28.   Лисицкая Т.С. Ритм + пластика. – М.: ФиС, 1988. – 154с. Взаимоотношения   координационных   способностей   и
29.   Лях   В.И.
двигательных навыков: теоретический аспект//Теория и практика физической
культуры.1991.№3.С.3135.
30.   Лях   В.И.   Координационные   способности   школьников.   –   Мн.:   Полымя,
1989. – 159с.
31.   Лях В.И. Координационные способности школьников//Теория и практика
физической культуры.  2000  №1. С.24.
32.   Лях В.И. Критерии  определения координационных способностей// Теория
и практика физической культуры.  1991.  №11. С.1720.
33.   Назаренко   Л.Д.   Развитие   двигательнокоординационных   качеств   как
фактор оздоровления детей и подростков. – М.: Теория и практика физической
культуры, 2001. 332с.
34.   Назаренко Л.Д. Средства и методы развития двигательной координации. –
М.: Теория и практика физической культуры, 2003. – 259с.
35.   Назаров В.П. Координация движений рук и ее совершенствование у детей
младшего школьного возраста // Научные основы физического воспитания и
спорта. – М.: ФиС,1968. – С.162164.
36.   Прокофьев А. Слайдаэробика – скользкий путь красавицы// Физкультура
и спорт.2003.№3.С.1819.
37.  Пуртова Т.В. и др. Учите детей танцевать. М.: Издво Владос, 2003. – 256с.
38.   Роттерс Т.Т. Танцевальные упражнения в начальных классах// Физическая
культура в школе. 1988.№10. – С.3234.
39.   Роттерс   Т.Т.   Элементы   ритмики   на   уроках   в   средних   классах   //
Физическая культура в школе. 1988. №2.  С. 2733.
40.   Староста   В.   Новый   способ   измерения   и   оценки   двигательной
координации // Теория и практика физической культуры. 1998. №6. – С.812.
41.   Теория и методика физического воспитания / Под ред. В.А. Ашмарина. –
М.: Просвещение, 1990. – 280с. 42.   Трактат о гигиене. – Ставрополь: Кн. Издво, 1990. – 224с.
43.   Туревский   И.М.   Ловкость   как   комплекс   психических   и   моторных
способностей. Автореф. дис…канд. пед. наук. – М.,1980. – С.33.
44.  Физиология человека / Под ред. Г.И.Косицкого. 3е изд. – М.: Медицина,
1985. – 544с.
45.   Физиология человека / Под ред. Н.А. Фомина. – М.: Просвещение, 1982. –
320с.
46.   Физическая   культура.   Общеобразовательная   программа   для   учащихся
средней общеобразовательной школы, 111 классы / Под ред. А.П.Матвеева. –
М.: Радио и связь, 1995. – 215с.
47.  Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания
и спорта. М.: Издво Академия, 2000. – 480с.
48.   Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и
школьная гигиена: учеб. пособие для студентов пед. интов. – М.: Просвещение,
1990. – 320с.
49.   Художественная гимнастика / Под ред. Л.П.Орлова.  М.: Физкультура и
спорт, 1973. 188с.
50.   Череховская Р.Л. Танцевать могут все. Минск: Народная асвета, 1973. –
263с.
51.   Шапошникова В.И., Здоровье и музыка// «Физическая культура в школе».
1998.   №2.   с. 9193.  Исполнитель выпускной
квалификационной работы
студентка 4 курса
3 отделения ИСиФВ
Научный руководитель
доцент кафедры ТиМ гимнастики
____________________ Каюмова К.Ф.
к.п.н.
____________________ Беклемишева Е. В.
Зав. кафедрой ТиМ гимнастики
доцент кафедры ТиМ гимнастики,
к.п.н.                                                  ____________________   Новикова Л. А.
Дата защиты                             ____________________
Оценка за работу
____________________
Председатель Государственной
аттестационной комиссии                ____________________

description:
«МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ
У ДЕВОЧЕК 79 ЛЕТ»

description: СОДЕРЖАНИЕ

description:
координации движений и полученные нами результаты исследований в своей
работе.

description:
 Мастерство в упражнениях по художественной гимнастике
 основы математической статистики.

description:
численном равенстве выборок k (число степеней свободы) = 2*n – 2 = 18.
Критическое значение t – критерия Стьюдента при k=18 и Р=0,05 равно 2,1.

intro: Ритмичные движения характерны для многих видов спорта. Необходимость в выполнении ритмичных движений постоянно встречается в окружающей нас действительности. Жизненный опыт показывает, что физическое качество, которое мы называем ловкость и координация движений, неотъемлемый атрибут нашей обыденной и спортивной жизни. Та особенность ее, которая дает шансы человеку с самыми средними телесными данными одержать верх над любым великаном или атлетом. Ловкость сулит каждому осуществление на нем поговорки: «Мал золотник, да дорог». Повседневный опыт говорит о том, что ловкость не какое-то неизменяемое, прирожденное свойство, которое так же безнадежно рассчитывать заполучить, как изменить свой природный цвет глаз

title: «МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ  У ДЕВОЧЕК 7-9 ЛЕТ»


extracted_text:
Цели: воспитать чувство патриотизма, гордости за свою страну, за соотечественников;
расширять представление учащихся о Сталинградской битве, героизме советского народа;
воспитывать уважительное отношение к старшему поколению, памятникам войны.
                                                        Ход мероприятия:
1. Песня «На Мамаевом кургане тишина»
2. Беседа:
Кто из вас был на Мамаевом кургане?
Что вам запомнилось там больше всего? Что вас поразило?
Кто из вас был Волгограде? Что вы там посетили?
Что вам запомнилось в городе больше всего? Что вас поразило?
Дом Павлова. Бойцы Павлова 58 дней обороняли дом. Теперь на торце этого здания
изображен рельеф воиназащитника, запечатлен один из эпизодов битвы, перечислены
имена защитников дома. Здесь воевала 13я дивизия под командованием Родимцева.
Здание мельницы – памятник войне
Кто из вас знает,  какую дату будет отмечать наша страна 2 февраля  2018г.
Ведущий: 73 год назад отгремела Великая Отечественная война, но ее отголоски слышны
до сих пор. 27 миллионов жизней унесла эта война, нет ни одной семьи, которую бы война
обошла стороной.  В жестоком сражении люди проявили личный и коллективный героизм.
Массовый героизм приводил врага в замешательство. Немцам были не понятны его
причины, его корни, истоки. Подвиги  простых русских солдат пугали врага,  вселяли в
него чувство страха и ужаса.
Снайпер Петр Гончаров  в боях уничтожил 445 фашистов. После Сталинградской битвы,
участником которой он был,  стал наставником снайперов. Отмечая новый 1944 год со
своими боевыми друзьями, он сказал: «Немецкому ефрейтору Гитлеру по причине моих
выстрелов пришлось снять с котлового довольствия 402 фрица. А если прибавить сюда
работу моих молодых товарищей, снайперов нашего полка, счет перевалит за 1000». Петр
Гончаров продолжал участвовать в боях и погиб под Кривым Рогом 31 января 1944 года.
10 октября 1944 года Гончарову присвоено звание Героя Советского Союза (посмертно).
24 ноября 1942 года старший сержант Илья Воронов получил приказ отбить у немцев
дом. Он повел своих бойцов в наступление, был ранен в руку и ногу, но, не делая
перевязок, продолжал бой. Со  со своими бойцами занял соседний с атакуемым дом. Из
окна здоровой рукой он продолжал кидать гранаты во врага. Немцы взорвали дом, из
которого вели атаку наши бойцы. Илья потерял сознание. Бойцы продержались до вечера.
Когда бой затих, вынесли раненых и погибших. Воронов попал на операционный стол. Из
его тела извлечено 25 осколков мин и гранат. Илья остался без ног, но выжил.
Снайпер Анатолий Чехов защищал Дом Павлова. В Сталинграде он уничтожил 256
гитлеровцев. В то время ему было всего 19 лет. За время службы в армии он подготовил 25
снайперов. В 1943 г. Киевом ему оторвало взрывом стопу, он перенес 12 операций.
Поправившись, пошел работать на электромеханический завод. О нем создан
документальный фильм «И помнит мир спасенный».
Иван  Рачков на  пароходе «Иосиф Сталин» вывез из Сталинграда сотни раненых,
доставлял боеприпасы, провизию и солдат к местам боев. В августе 1942г.  принял на борт
своего корабля женщин, детей и стариков, эвакуировавшихся из города. Он должен был
доставить их в Куйбышев. Под прикрытием ночи пароход тронулся в путь, но был быстро
обнаружен врагом; по пароходу открыли огонь, и на нем возник пожар. Спасая людей и
имущество, капитан не покинул корабль. Пароход затонул на мелководье, большинство пассажиров спаслись.
Во время боя на Дону в августе 1942 г.  радистка Елена Стемпковская находилась на КП
и передавала в штаб информацию о численности и расположении вражеских
подразделений, о нахождении огневых точек и обороны противника. Враг прорвался, и
Елена оказалась в окружении. Она долго отстреливалась, но была захвачена в плен, ее
пытали,  требуя сообщить известную ей информацию о расположении советских войск.
Фашисты замучили молодую радистку до смерти, но не добились от нее никаких сведений.
Посмертно она награждена орденом Красного Знамени.
19летняя девушка Татьяна Скоробогатова возглавила партизанский отряд «Искра». Он
минировал дороги, совершал налеты на немецкие обозы, доставлявшие немцам боеприпасы
и еду. За несколько дней до прихода советских войск отряд напал на вражескую
автоколонну. В крытых машинах ехали солдаты; завязался бой, в котором девушка
погибла.
Илья Каплунов в бою в декабре 1942г. вступил в единоборство с 9 фашистскими танками.
Во время боя ему оторвало ногу, пробило левую руку.  Его нашли возле девятого
уничтоженного им танка.
Летчик Петр Дымченко, прикрывая переправу через Волгу, сразился с 15 фашистскими
«мессершмиттами», подбив 4 из них, погиб в неравном бою.
Особо хочется сказать о медицинских сестрах. Это были большей частью девушки 1820
лет, совсем, хрупкие, нежные, взвалившие на свои плечи непосильный груз горя, боли,
смерти…
 И. Кашпуров «Медсестрам».
Для многих жизнь подарком
Ценой в другую жизнь.
Девчонкамсанитаркам,
Товарищ поклонись.
Они в огонь бросались
И гибли в том огне.
Спасали, не спасаясь,
Так было на войне.
Наташа Качуевская добровольно пошла на фронт медсестрой. Вынесла с поля боя 79
солдат. В одном из боев за Сталинград, попав в окружение с 45 бойцами, она не только
оказывала раненым медицинскую помощь, но и стреляла в фашистов. Когда враги
приблизились, подпустила их близко к себе и взорвала гранату. Вместе с ней погибло 10
фашистов.
19летняя медсестра Зинаида Маресева во время Сталинградской битвы выносила
раненых с поля боя и доставляла их к переправе. Погибла в августе 1942г., переправляя
через Волгу раненых бойцов.
Сандружинница Дуся Дмитриева на себе выносила с поля боя раненых, 28 августа 1942г.
она спасла 9 бойцов. После Сталинградской битвы стала разведчицей, 14 раз была в тылу
врага, доставляла разведданные в штаб армии. Погибла, возвращалась с задания, попав на
минное поле.
В 1941 г. студентка Киевского института Гуля Королёва вместе с матерью
эвакуировалась в Уфу. Там она  родила сына Сашу и, оставив его на попечение своей
матери, записалась добровольцем ушла  на фронт в составе  медикосанитарный
батальона 214й стрелковой дивизии 24й армии, которая весной 1942г.  отправилялась
на фронт.   23 ноября 1942 года во время боя за высоту 56,8 в районе  Сталинграда она вынесла с поля боя 50 раненых,  когда был убит командир, подняла бойцов в атаку,
первая ворвалась во вражеский окоп, несколькими бросками гранат убила 15 немецких
солдат и офицеров. Была смертельно ранена, но продолжала вести бой, пока не
подоспело подкрепление. 9 января 1943 г.  командованием Донского фронта была
посмертно награждена орденом Красного Знамени.
Всех героев не назвать, но их помнят. В их честь называют дома, улицы, площади, в их
честь зажигают вечный огонь.
Их теперь не обнять,
Не пожать им ладонь.
Но восстал из земли
Негасимый огонь –
Скорбный огонь,
Гордый огонь,
Светлый огонь.
Это павших сердца
Отдают до конца
Свое яркое пламя живущим.
Есть и вечный огонь и в Волгограде. Вечный огонь на площади Павших борцов зажжен 1
февраля 1963 г.  в канун 20летия победы в Сталинградской битвы. На площади находится
братская могила, в которой похоронены воины 13й дивизии, погибшие в боях за
Сталинград.
Еще один Вечный огонь горит в Пантеоне славы на Мамаевом кургане. Здесь в братских
могилах покоится 35 тыс. воинов.
Сталинградская битва – одна из героических страниц войны.
С нее начался коренной перелом в войне.
Почтить память погибших, возложить цветы к могилам и памятникам приезжают сюда со
всех уголков нашей Родины.
В.Высоцкий «Братские могилы».
На братских могилах не ставят крестов,
И вдовы на них не рыдают.
К ним ктото приносит букеты цветов,
И Вечный огонь зажигают.
Здесь раньше вставала земля на дыбы,
А нынче – гранитные плиты.
Здесь нет ни одной персональной судьбы –
Все судьбы в единую слиты.
А в Вечном огне – видишь вспыхнувший танк,
Горящие русские хаты,
Горящий Смоленск и горящий рейхстаг,
Горящее сердце солдата.
У братских могил нет заплаканных вдов –
Сюда ходят люди покрепче.
На братских могилах не ставят крестов…
Но разве от этого легче?!

file_name: Кл. час На мамаевом.doc

intro: Презентация к классному часу "На Мамаевом кургане тишина"

title: Классный час "На Мамаевом кургане тишина"