extracted_text:
Урок:
Раздел 5
«Молодёжная
культура:интернет и
социальные сети».
Дата:
Школа:специализированая школагимназия №
30 для одарённых детей с обучением на трёх
языках
г. Атырау  Атырауская область
ФИО  учителя: Бочкова Т.А.
Класс: 5
Тема урока
Цель (и)
обучения,
которым
способствует
данный урок
Цели урока:
Языковая цель:
Количество
присутствующих:
Количество
отсутствующих:
Как интернет влияет на нашу речь?
Ч2− выявлять структурные части и их элементы
(предложения, абзацы), раскрывающие основную мысль;
Ч5 − формулировать различные вопросы  на основе
выводов и заключений;
СРН1 − правильно писать гласные после шипящих и Ц,
НЕ с разными частями речи.
1.Все учащиеся будут уметь: определять структурные
элементы текста, восстанавливать нарушенную логику
расположения частей текста, определять основную
мысль.
Верно составлять тонкие вопросы по разным типам
текста, отвечать на них. Понимать тему урока, давать
оценку: положительноотрицательно.
Правильно писать слова на правила: правильно писать
гласные после шипящих и Ц, НЕ с разными частями
речи.
2.Большинство учащихся будут уметь:  +помогать
одноклассникам определять основные идеи текста,
составлять толстые вопросы, отвечать на них, работать
с презентацией, делать выводы, объяснять правила,
причины ошибок.

3.Некоторые учащиеся будут уметь:  + анализировать
изученный материал, давать оценку своей работе и
деятельности одноклассников.
Учащийся умеет:
1.Составлять вопросы для разной целевой аудитории,
делать выводы о теме и идее текста,
комментировать выступления, правильно писать слова
на данные правила, объясняя свой выбор.
2.Правильно восстанавливать нарушенные логически
части текста, задавать толстые и тонкие вопросы,
делать выводы и обобщения.
3.Расширить словарный запас. Привитие
ценностей:
Межпредметные
связи:
Предшествующее
обучение:
Предметноспецифический словарь и терминология:
  Эмотикон, смайлики, интернет, чат, олбанский язык,
смс, социальные сети и др.
Развитие гражданской и социальной активности,
ответственности. Воспитание культуры поведения в
обществе, отношений сотрудничества, коллективизма.
Информатика, история.
Знания и навыки, полученные как на прошедшем уроке
так и знания, полученные по теме «Транспорт»:
создание рекламного текста, знание видов транспорта,
использование различных лексических единиц.
Презентация PowerPoint.
Видеоресурсы.
Ресурсы
ФО
Аплодисменты
Словесная
оценка
Поддержка:
направляющие
вопросы.
Навыки
использования
ИКТ:
                                                                План
Запланированные задания
Запланирован
ное время
13 мин.
1.Создание эмоционального фона
"Я хочу тебе подарить"
Цель: умение делать приятное
окружающим.
Преподнесите воображаемый подарок
любому из присутствующих.
3 мин.
«Охотники племени сиу»
Учитель предлагает детям представить,
что они индейцы племени сиу, их
основным занятием является охота.
Охотники же должны быть очень
внимательными, уметь замечать и слышать
все, что происходит вокруг.
Учитель. Представьте, что вы находитесь
на охоте. Давайте на время замолчим, так,
чтобы в классе стало совсем тихо.
Постарайтесь услышать всевозможные
шумы, угадать их происхождение.
Чтобы было интереснее, учитель может
специально «организовать» некоторые
шумы и звуки.
Эту игру можно проводить как
соревнование: выигрывает тот, кто
услышит больше шумов и правильно угадает их происхождение.
Листать тетрадь
Стучать по клавиатуре
Кликать мышкой
Звук СМС на самсунге
2.Актуализация знаний предыдущего
урока.
Поддержка
презетация
О
чём мы говорим все последние уроки?
Поможет ответить правильно Ребус.
3 мин.
Приём «Верноеневерное утверждение».
Учащиеся становятся в круг, учитель
кидает мячик в произвольном порядке,
тот, кто его ловит, слушает утверждение
учителя, в котором есть ошибка.
Листы
вопросов
Для всех:  найти ошибку.
Для большинства: найти ошибку,
исправить её.
Для некоторых:  найти ошибку, исправить
и объяснить её.
Фразы для приёма:
Слово компьютер является исконно
русским словом.
(нет, заимствовано из англ., перевод
вычислять, вычислитель)
Стилизованное графическое изображение
человеческого лица –это никнейм (нет,
смайлик, никнейм –это имя, псевдоним
пользователя в сети)
Аватар – фотография на странице
пользователя в социальной сети) (Да)
Лайк –это слово , которое в переводе с
англ. означает нравиться .(Да) Чат –это специальные тематические сайты,
или разделы на сайте или портале, которые
организованы для общения и обмена
мнениями.  (Нет, это средство обмена
сообщениями по компьютерной сети в
режиме реального времени)
Критерии
успеха
1. Знают
определени
я терминов.
2. Умеют
находить и
исправлять
ошибки в
определени
и.
3. Могут
объяснять
причины
ошибки.
Дескрипторы
1.Понимают вопрос
2.Дают определение
термина
1.Определяют
ошибку.
2. Дают правильный
вариант ответа.
Определяют ошибку.
Дают правильный
вариант ответа.
Объясняют причину
ошибки
3.Составление «Меню урока»
Посмотрите видеоресурс и составьте меню
сегодняшнего урока.
Цель урока: Анализ форм общения в
интернете и  выявление факторов влияния
социальных сетей на речь школьников.
Невозможно постоянно выражать свои
мысли и эмоции с помощью сленга, а
потом, когда того требуют
обстоятельства, заговорить и написать
красиво, грамотно, свободно.
Узнать, хорошо это или плохо.
4.Деление на группы.
Назовите, социальные сети, которыми
вы пользуетесь.
Приём «Пазлы».
Статистика определила, что самые
популярные среди них это
… а сейчас вы сами определите четвёрку
35 мин.
12 мин.
Информацион
ная подпорка
Видео Ералаш
«Пушкин.net» самых популярных сетей, взяв  части пазла
и сложив название.
1 группа  Facebook
2 группа Google+
3 группа Twitter
4 группа  ВКонтакте
57  мин.
5.Работа в группах
Мы сегодня будем говорить о влиянии
интернета на нашу речь, поэтому так
важно именно сейчас вспомнить некоторые
правила.
Поддержка:
Правила на
стенде.
Карточки с
заданием.
СРН1 − правильно писать гласные после
шипящих и Ц, НЕ с разными частями речи.

Приём Третий лишний»
По теме «Гласные после шипящих и ц»

бледнолиц_й;    2) панц_рь;    3)
1) ц_фра;   2) ц_пки;   3) ж_рный;
1) щ_плый;    2) я свищ_;    3) ж_ри;
1)
сестриц_н;
1) трущ_ба;   2) зач_т;   3) ж_сткий;
1) ж_нглер;   2) ш_к;   3) заж_г.
1) пш_нка;    2) ц_кот;   3) обж_ра.

Опрос по цепочке. Участники группы по
очереди выходят к доске и записывают
примеры, объясняя правописание слов с
не.
(Не)лепый поступок, (не)высокий , а
низкий; (не)ряшливый вид, вовсе
(не)весёлый день, далеко (не)легкое дело,
сказать явную (не)правду, (не)счастный случай, (не)трудоспособность, полный
(не)вежда в музыке, (Не)читал книгу;
(не)взлюбить с первого взгляда; (не)думая
о последствиях; с утра (не)здоровится;
(не)зная причины;  (не)было намерений;
(Не)льзя (не)обратить внимания.
57 мин.
6. Работа с текстом.
Ч2− выявлять структурные части и их
элементы (предложения, абзацы),
раскрывающие основную мысль.
Приём Прогнозирование.
Читается начало текста. Далее ученики
пробуют спрогнозировать продолжение
текста.
23 мин. Участники обсуждают в группе,
затем рассказывают свой вариант.
 Критерии: близость к теме.
                    Креативность
                     Аргументированность
                    Правильность и
выразительность
речи.
Приём Логическая цепочка.
Затем команды получают данный текст.
Задание: в нём нарушена
последовательность абзацев, необходимо
определить вступление, основную часть,
заключение и расположить правильно все
части.
Подчеркнуть ключевые фразы,
раскрывающие основную мысль текста.
Дескрипторы:
Обучающийся
определяет микротемы текста,
выделяет абзацы в тексте;
подчёркивает предложения, отражающие
основную мысль. 23 мин.
7.Физминутка
Спортсмены
Педагог объявляет минутку разгрузки:
«Ребята! Внимание! Спортивная минутка!
Совсем недавно по телевизору вся наша
страна наблюдала Олимпиаду в Пекине.
Мы переживали за наших спортсменов.
Очень хотелось, чтобы они одержали
победу в каждом виде спорта. А сейчас
давайте дружно представим себя на их
месте. Я читаю вам стихотворение –
речёвку, а вы повторяйте те действия, о
которых в них говорится. Внимание!
Спортсмены! Приготовились! Начали! ».
По дорожке я иду, (все идут спортивным
шагом)
И спортивную ходьбу
Я отлично знаю.
Раздва, раздва!
Шаг я прибавляю! (идут быстрее)
Раздва, раздва!
Я плывун,
Иду в заплыв
Волны разгоняю… (действия руками)
Раздва, раздва!
С головой ныряю! (действия шеей и
плечами)
Я гимнастка.
Раз, два, три!
Как красиво, посмотри
Делаю наклоны. (делаем наклоны вправо,
влево, вперёд, назад)
А потом поклоны. (кланяемся)
Я силачтяжеловес.
Поднимаю до небес
Двести сорок килограмм (наклон
туловища вперёд, напрягаемся,
изображаем
поднятие штанги)
Привезу медали вам!
Поддержка:
настрой и
физическое
состояние 23 мин.
8. Как вы думаете, в чём причины
появления  и  широкого  использования
интернетсленга?
34мин.
35 мин.
3 мин.
Приём: Корзина идей.
Ответы: на слайде
Просмотр презентаций учащихся
1. Эмотиконы.
2.Олбанский язык
3. Влияние интернета на речь.
Ч5 − формулировать различные вопросы
на основе выводов и заключений.
 Необходимо по ходу просмотра
презентации делать выводы об увиденном
и прочитанном, составить по 1  толстому и
тонкому вопросу от команды.
Презентация
задание 1 определяет основную
ДескрипторОбучающийся

мысль на основе заключения;

вопроса;

вопроса.
задание 2 составляет 2 «тонких»
задание 2 формулирует 2 «толстых»
Приём Корзина вопросов.
Ученики после просмотра и обсуждения
презентации составляют вопросы, пишут
их на стикерах и прикрепляют к 2
корзинам ( с толстыми и тонкими
вопросами соответственно).
 Затем отвечают на любой вопрос,
вытаскивая его из корзины.
Для того чтобы команда не вытащила свой
вопрос , группы пишут на разноцветных
стикерах.
 9. Приём «Перевод с русского на
русский»
Задание: запиши на сленге слова:
Спасибо
Что делаешь? Хорошо.
Спасибо.
Пожалуйста.
Сейчас.
Необходимо перевести с олбанского языка
начало повести И.С.Тургенева «Муму»
3 мин.
Вывод: Так как же влияет интернет на
нашу речь? Положительно или
отрицательно?
Приём: СМС одним предложением.
3 мин.
Рефлексия.
Приём  “Рюкзак”
Прием рефлексии используется чаще всего на
уроках после изучения большого раздела. Суть
зафиксировать свои продвижения в учебе, а
также, возможно, в отношениях с другими.
Рюкзак перемещается от одного ученика к
другому. Каждый не просто фиксирует успех, но
и приводит конкретный пример. Если нужно
собраться с мыслями, можно сказать "пропускаю
ход".
Пример.
я научился составлять план текста
я разобрался в такойто теме
я наконецто запомнил, чем причастие
отличается от деепричастия и т.д.
Приём смайлики.
11.Домашнее задание:
12мин.
Цель обучения СРН2 использовать
паронимы, термины; аллегорию, инверсию,
анафору.
Критерий оценивания Обучающийся
•Использует
паронимы,
термины;аллегорию, инверсию, анафору.
Уровень мыслительных Применение
навыков
Задание 1
Напишите небольшой рассказ об интернет
зависимости.
Задание 2
Используйте в своей работе инверсию,
паронимы, аллегории.
ДескрипторОб

тему;

задание 2 использует инверсию;
задание 2 использует паронимы;
задание 2 использует аллегорию.
                                          Дополнительная  информация
учающийся
задание 1 пишет рассказ на заданную
Здоровьесберегающие
технологии
1.Физминутка.
2.Меры по технике
безопасности при
обращении с
техническими
средствами.
Дифференциация –
каким образом вы
планируете
представить
закрепление темы? Как
вы планируете
озадачивать более
сильных учащихся?
Дифференциация
осуществляется на всех
этапах урока, так как
группы смешанные.
Дифференцированный
подход применяется и
на стадии активизации
знаний, и на стадии
целеполагания, также
при выполнении
домашнего задания:
ученикам предложено 3
варианта домашнего
задания на выбор.
Оценивание – как вы
планируете проверить
обучение учеников?

Оценивание каждого вида
деятельности учащихся
осуществляется по
заранее составленным
критериям успеха и
дескрипторам.
Это различные виды ФО
Данные виды ФО
подобраны
соответственно заданиям.
Представлены как устные
и знаковые виды (Большой
палец, аплодисменты), так
и письменные (листы
обратной связи)
Рефлексия
Были ли цели
урока/цели обучения
Используйте отведенное ниже место для
написания отзыва о своем уроке. Ответьте на самые важные вопросы о вашем уроке из таблицы
слева.
реалистичными? Что
учащиеся сегодня
усвоили? Какова была
атмосфера во время
обучения? Хорошо ли
работала
запланированная мной
дифференциация?
Придерживался ли я
запланированного
времени? Какие
изменения я сделал в
своем плане и почему?
Приём Третий лишний»
По теме «Гласные после шипящих и ц»
1) ц_фра;   2) ц_пки;   3) ж_рный;

1) щ_плый;    2) я свищ_;    3) ж_ри;

1) бледнолиц_й;    2) панц_рь;    3) сестриц_н;

1) трущ_ба;   2) зач_т;   3) ж_сткий;

1) ж_нглер;   2) ш_к;   3) заж_г.

1) пш_нка;    2) ц_кот;   3) обж_ра.

Приём Третий лишний»
По теме «Гласные после шипящих и ц»
1) ц_фра;   2) ц_пки;   3) ж_рный;

1) щ_плый;    2) я свищ_;    3) ж_ри;

1) бледнолиц_й;    2) панц_рь;    3) сестриц_н;

1) трущ_ба;   2) зач_т;   3) ж_сткий;

1) ж_нглер;   2) ш_к;   3) заж_г. 1) пш_нка;    2) ц_кот;   3) обж_ра.
Приём Третий лишний»
По теме «Гласные после шипящих и ц»
1) ц_фра;   2) ц_пки;   3) ж_рный;

1) щ_плый;    2) я свищ_;    3) ж_ри;

1) бледнолиц_й;    2) панц_рь;    3) сестриц_н;

1) трущ_ба;   2) зач_т;   3) ж_сткий;

1) ж_нглер;   2) ш_к;   3) заж_г.

1) пш_нка;    2) ц_кот;   3) обж_ра.
История возникновения смайлика уносит в далекое прошлое. Это было в декабре
1963 года, в США, когда в результате слияния нескольких крупных страховых компаний
упало настроение клиентов и сотрудников компании..
Растерянность, раздражительность и тоскливая обреченность стали следствием их
неуверенности в завтрашнем дне. Тогда комуто из представителей компании пришла в
голову мысль развеселить всех. Так изпод пера художника Харви Болла в течение десяти
минут выскочила круглая желтая рожица с двумя черными точкамиглазками и дугой
улыбкой.
Сейчас СМАЙЛИК это совершенное графическое средство для отображения
эмоционального настроя собеседника. Смайлик – это пиктограмма эмоций. Половина
опрошенных подростков используют смайлики постоянно, и только 28%  иногда, не
используют 11%. Некоторые смайлики в процессе общения были преобразованы
пользователями социальных интернет сетей в разного рода «улыбочки» или сокращения.
В переписках по электронной почте или ICQ, когда обмен сообщениями занимает
секунды, общение посредством письменной речи происходит так, как если бы мы видели
собеседника. Общаясь в сети при помощи коротких фраз, емких и сжатых выражений,
обозначая эмоции картинкамисмайликами, подростки вырабатывают свой новый язык
общения, построенный на графических символах и словах.
Смайлики получают все большее распространение, становясь практически
общепринятым интернет сленгом. Было бы странным думать, что выражать эмоции при
помощи знаков стали только с появлением Интернета. Сейчас СМАЙЛИК это совершенное графическое средство для отображения
эмоционального настроя собеседника. Смайлик – это пиктограмма эмоций. Половина
опрошенных подростков используют смайлики постоянно, и только 28%  иногда, не
используют 11%. Некоторые смайлики в процессе общения были преобразованы
пользователями социальных интернет сетей в разного рода «улыбочки» или сокращения.
История возникновения смайлика уносит в далекое прошлое. Это было в декабре
1963 года, в США, когда в результате слияния нескольких крупных страховых компаний
упало настроение клиентов и сотрудников компании..
Растерянность, раздражительность и тоскливая обреченность стали следствием их
неуверенности в завтрашнем дне. Тогда комуто из представителей компании пришла в
голову мысль развеселить всех. Так изпод пера художника Харви Болла в течение десяти
минут выскочила круглая желтая рожица с двумя черными точкамиглазками и дугой
улыбкой.
Смайлики получают все большее распространение, становясь практически
общепринятым интернет сленгом. Было бы странным думать, что выражать эмоции при
помощи знаков стали только с появлением Интернет
В переписках по электронной почте или ICQ, когда обмен сообщениями занимает
секунды, общение посредством письменной речи происходит так, как если бы мы видели
собеседника. Общаясь в сети при помощи коротких фраз, емких и сжатых выражений,
обозначая эмоции картинкамисмайликами, подростки вырабатывают свой новый язык
общения, построенный на графических символах и словах.  Открытый урок в 7 классе
«Как интернет влияет на нашу речь?»
Провела:
учитель русского языка и литературы
Бочкова Т.А. Атырау 2018 г.

file_name: КСП Влияние интернета на нашу речь.docx

description: Атырау 2018 г.

intro:
Урок соответствует обновлённой программе : Раздел 5 «Молодёжная культура:интернет и социальные сети».
Представлены и подробно описаны все этапы урока, интересные приёмы и задания, критерии и дескрипторы. Можно использовать как открытый урок или панорамный. Включены все дополнительные материалы: тексты, рефлексия, задания, картинки.КСП 7 класс Как интернет влияет на нашу речь?


extracted_text:
Что такое подростковый кризис?
В общем ряду возрастных кризисов подростковый занимает особое место. Хотя
бы потому, что о нем все знают. И весьма часто от совершенно несведущих в
психологии людей можно услышать:
— Ну что вы хотите! Подросток! Подростковый кризис — все они такие в этом
возрасте!
Действительно ли все такие? Что можно и что нельзя оправдать наступлением
подросткового возраста? И что, в конце концов, такое этот самый подростковый
кризис?
Один   из   очень   распространенных   в   общественном   мнении   стереотипов,
поддерживаемый, впрочем, частью специалистов (как правило, врачами), говорит
о том, что именно в этом  возрасте  в организме человека  происходит  мощная
перестройка   всей   гормональной   системы,   сопровождающая   превращение
девочки   в   девушку,   а   мальчика   в   юношу.   Отсюда,   де,   и   растут   все
психологические проблемы.
Но вот что удивительно — гормональная юношеская перестройка происходит у
всех   людей   без   исключения,   однако   в   традиционных   обществах   и   культурах
(первобытные   и   земледельческие   культуры   древности,   а   также   аналогичные
современные   общества)   никакого   подросткового   кризиса   попросту   не
существует. Да и самого подросткового возраста, как такового, в сущности, нет.
Человек   взрослеет,
  очень   рано   приобщается   к   традиционному
производственному циклу (Помните — «с семи годков я гусей пасла и за малыми
ходила…»),   потом   проходит   ту   или   иную   форму   обряда   инициации,   и   все   —
новый член влился в общество. Без всяких там подростковых кризисов.
Внимательно отнесясь к этим фактам, нельзя не признать, что подростковый
кризис — явление в первую очередь социальное, а уже потом — биологическое и
индивидуальнопсихологическое.
В современном индустриальном и постиндустриальном обществе разрыв между
биологическим,   социальным   и   интеллектуальным   созреванием   индивида
составляет иногда 8–10 лет (первая менструация в 12 лет, а окончание института
и   первый   самостоятельный   заработок   —   в   22   года).   Именно   в   этот   зазор   и
вклинивается   подростковый   возраст.   Именно   это   балансирующее   ощущение
зрелостинезрелости и полноценностинеполноцености взращивает и питает ее.
Подросток   активен   и   вынослив,   но   «твоя   главная   работа   —   это   учеба».
Вышеупомянутые гормоны играют в крови и будоражат в жарких снах, но «мы в
твоем возрасте не о мальчиках думали, а о том, как бы профессию получить». И
так далее, и тому подобное. Во всех возможных сочетаниях. Сами понимаете —
покорно  мириться  с  подобным  положением   вещей  может  только  законченный
флегматик. Каковых немного. Остальные начинают бунтовать. В той или иной
форме.

file_name: Что такое подростковый кризис.doc

администрации

group: Педагогика

title: Что такое подростковый кризис?


extracted_text:
1
Звучит музыка из к/ф «Осенний марафон», в зал входят дети останавливаются у стульев. В
центр входят 3 ребёнка.
1р. Осыпается весь наш старый сад,
Листья пожелтевшие по ветру летят.
2р.  Светит солнышко всё реже
Приближается мороз,
На рассвете ветер свежий,
Закружился у берёз.
3р.   На тропинках ни травинки,
Листья жёлтые летят,
В роще тонкие рябинки
Ярким пламенем горят!
Песня «Золотая пора»(ст.гр.)
Вед: В платье пёстрозолотистом, осень к нам явилась в зал  (в сад)
Как прекрасная царица открывающая бал.
Осень: (под музыку входит) Красив мой яркий листопад,
У каждого здесь свой наряд.
Берёзовый лист, как золотая монета,
Осиновый листик – пунцового цвета!
Прислал гонца и мудрый дубочек,
С ним прилетел кленовый листочек.
«Танецигра с листьями»
(Бегают в россыпную по залу по окончании музыки  дети с листьями собираются к своему дереву –
осина, дуб, клён)
Песня «Листопад» (подг.гр.)
Осень: Как красиво в моём саду.
Я собрала вас в этот час, чтобы узнать, где дождь сейчас.
Куда бы дождь мой мог пойти?
Листьядети: А может нам его найти?
Осень: Не будем время мы терять дождь нужно срочно разыскать!
Танецпесня «Дождь целый день» (ст.гр.)
Вед: Дождь недавно был у нас, но исчез он в тот же час.
Осенний вестник, Дождь пропал, как бы в беду он не попал.
Осень: А может дождик там гуляет, где урожай все собирают?
Вед: Ну  что ж, отправимся туда.
Все дети: Нам всем без дождика беда.
Вед: Златая, жаркая страда – Осень золотая.
Не добиться без труда – Чудоурожая!
Выход Пугала: (под музыку) Без меня, Пугалаогородного, тоже не будет. Я не какой  ни будь
бездельник и лентяй. Я, трудовое Пугалоогородное.  Смотрите, какой плетень из подсолнухов вокруг
огорода. Я уберёг от птиц. Всё лето стою в саду в огороде, урожай хозяйский стерегу, не сплю, не ем,
в любую погоду и под солнцем, и под дождём. Работаю, не опуская рук.
Поиграем в игру?   «Плетень» (Шляпки раздаёт)
Вед: Пугало, ты не видел дождя? Пугало: Я же говорю, стою и под солнцем и под дождём. Был, но ушёл кудато, зато после него такое
выросло:
Загадки:
2
«Песня огородников»
Пугало: В корзине как на грядке, все одной семьёй живут,
Рядом овощи и фрукты вместе песенку поют:
«Урожай собирай»(ст.гр)
Вед: Встречать гостей всегда мы рады, и угощать плодами сада.
Возьмите полные корзинки. В них урожай, как на картинке!
«Танец с корзинками»
Оркестр:  «Музыка дождя»
Выход Дождя: Здравствуйте,  друзья.
Осень:  Ах, ты, ДождьДождевич, Молодой королевич!
Где ты был, пропадал? Каждый здесь тебя ждал!
Дождь: Любуясь осенней красой, бродил по дорогам земли молодой.
Гулял по полям, по садам, по лесам, и как замечтался, не знаю и сам.
Вы друзья, меня простите, поиграть вы не хотите.
«Игра с дождём»
Осень: Ну вот и пришёл беспокойству конец,
Нашёлся мой самый любимый гонец.
Теперь я больше не грущу, и от души всех угощу!
(Дарит яблоки в корзине)
Дождь: Разреши, я заглажу вину, вам сюрприз свой подарю.
(Дарит два зонта – в них привязаны конфеты на дождинках)
Осень: Ну а нам прощаться пора, до свиданья детвора.
Дождь: Ну а если вам станет грустно, откройте зонтики и вам сразу станет веселей. (уходят)

intro:
Звучит музыка из к/ф «Осенний марафон», в зал входят дети останавливаются у стульев. В центр входят 3 ребёнка.

1р. Осыпается весь наш старый сад,

Листья пожелтевшие по ветру летят.

2р. -Светит солнышко всё реже

Приближается мороз,

На рассвете ветер свежий,

Закружился у берёз.

3р. - На тропинках ни травинки,

Листья жёлтые летят,

В роще тонкие рябинки

Ярким пламенем горят!

Песня «Золотая пора»(ст.гр.)

Вед: В платье пёстро-золотистом, осень к нам явилась в зал (в сад)

Как прекрасная царица открывающая бал.

Осень: (под музыку входит) Красив мой яркий листопад,

У каждого здесь свой наряд.

Берёзовый лист, как золотая монета,

Осиновый листик – пунцового цвета!

Прислал гонца и мудрый дубочек,

С ним прилетел кленовый листочек.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий осеннего развлечения для старшей и подготовителной группы "Осенний переполох"


extracted_text:
Линейка, посвящённая открытию декады русского языка и литературы.
Форма проведения: Парад литературных героев
Цель: создание условий для развития новых возможностей для личностного развития каждого
ребенка, его коммуникаций и навыков.
Задачи: Образовательные: через использование наглядных, эффективных и интересных способов
воспитания формировать духовнонравственные качества личности ребёнка посредством введения его в
мир литературы; прививать детям любовь к чтению.
Развивающие: развивать интеллектуальные, коммуникативные умения, кругозор учащихся,
познавательный интерес, память, творческие способности, фантазию, актёрский талант детей.
Воспитательные: воспитывать читательскую культуру детей, любовь к чтению, заботливое и
бережное отношение к книгам.
Оборудование: аудио, медиаресурсы, костюмы литературных персонажей,  музыкальный центр.
Предполагаемый результат: формирование внутренней потребности коммуникативного общения и
доброго, культурного отношения к окружающему и окружающим.
Ход линейки.
Ведущий 1: Добрый день, уважаемые гости. Мы рады приветствовать вас в этом зале и хотим поделиться
радостным событием: в нашей школе начинается декада русского языка и литературы!
Ведущий 2: Вас ждут интересные уроки, занимательные викторины и многое другое.
Руководить торжественным открытием будем мы. Позвольте представиться Я мистер Русский язык и моя
обворожительная подруга миссис Литература.
Ведущий 1: Спасибо за комплимент, Мистер Русский язык. Мы начинаем!
Чтец
Бывают в этой жизни миги,
Когда накатит благодать,
И тут берутся в руки книги
И начинаются читать.
Вонзив пытливые зеницы
В печатных знаков черный рой,
Сперва одну прочтешь страницу,
Потом приступишь ко второй,
А там, глядишь, уже и третья
Тебя поманит в путь сама…
Ах, кто придумал книги эти —
Обитель тайную ума?
Я в жизни их прочел с десяток,
Похвастать большим не могу,
Но каждой третьей отпечаток
В моем свирепствует мозгу.
Вот почему в часы досуга,
Устав от мирного труда,
Я книгу — толстую подругу —
Порой читаю иногда.
Ведущий 2: Даже страшно себе представить, что было бы , если бы на свете не было книг!
 Чтец
Давайте представим, хотя бы на миг,
Что вдруг мы лишились журналов и книг,
Что люди не знают, что значит поэт, Что нет Чебурашки, Хоттабыча нет.
Что будто никто никогда в этом мире,
И слыхом не слыхивал о Мойдодыре,
Что нету Незнайки, врунанедотёпы,
Что нет Айболита, и нет дядя Стёпы.
Наверно нельзя и представить такого?
Так здравствуй же, умное, доброе слово!
Пусть книги, друзьями заходят в дома!
 Читайте всю жизнь – набирайтесь ума!
ВЕДУЩИЙ 1: Немецкий философ Шопенгауэр говорил: "Книги – это маяки в океане времени". Маяки
указывают кораблям путь к родному берегу. А что дают человеку книги? Они вводят нас в удивительный
мир литературы, в мир сказок, путешествий, приключений.
 Ведущий 2: Сегодня совершится чудо. Открою вам секрет. Сегодня некоторые литературные герои
покинули свои места на книжных полках, ожили и пришли к нам на «Литературный парад».
Чтец:
Давайте знакомые книжки откроем,
И снова пройдём от страницы к странице.
Всегда ведь приятно с любимым героем
Опять повстречаться, узнать, подружиться!
А теперь настала очередь представиться литературным героям.
Парад героев.
Инсценировки фрагментов из произведений:
1. Льюис Кэрролл «Алиса в стране чудес» Сцена Алиса и Чеширский кот
2. Джоан Роулинг «Гарри Поттер и Тайная комната», Гарри Поттер, Рональд Уизли и Гермиона
Грэйнджер.
3. У. Шекспир «Ромео иДжульетта», Ромео и Джульетта.
4. А.С.Пушкин «Евгений Онегин», Татьяна и Онегин
5. Мифологические персонажи
Ведущий 1:
Страницы книг сродни могучим крыльям
Листай, лети хоть прямо на луну.
Раскрыта книга – значит, мы открыли,
Опять открыли новую страну!
Волшебница: Мы побывали у сказки в гостях,
Никто не услышит о том в новостях
Да мы и не думали шум создавать,
Хотели тихонько страницы листать.
Смеяться с героями, переживать,
Грустить, веселиться, о чуде мечтать.
И снова забыли, дружок, впопыхах,
Что чудо мы это держим в руках.
Ведущий 2:Ребята! Читайте книги. Открывайте для себя новые знания
Вместе:  До свидания! До новых встреч! Линейка, посвящённая открытию декады русского
языка и литературы.
Парад литературных героев
Подготовили:
Бочкова Т.А., Маева С.Г.
Атырау  2018

file_name: Линейка.docx

intro:
Форма проведения: Парад литературных героев
Цель: создание условий для развития новых возможностей для личностного развития каждого ребенка, его коммуникаций и навыков.
Содержит представление Парад героев.
Инсценировки фрагментов из произведений:
1.	Льюис Кэрролл «Алиса в стране чудес» Сцена Алиса и Чеширский кот
2.	Джоан Роулинг «Гарри Поттер и Тайная комната», Гарри Поттер, Рональд Уизли и Гермиона Грэйнджер.
3.	У. Шекспир «Ромео иДжульетта», Ромео и Джульетта.
4.	А.С.Пушкин «Евгений Онегин», Татьяна и Онегин
5.	Мифологические персонажиСценарий Линейки, посвящённой открытию декады русского языка и литературы.


extracted_text:
Жизненный и творческий путь И.Ф. Анненского.
Сборники "Тихие песни", "Кипарисовый ларец",
"Книга отражений". 11-й класс
Учебник. Чалмаев В.А., Зинин С.А. Русская литература XX века: учебник для 11 класса: в 2 ч. – М.: «ТИД
«Русское слово – РС», 2003.
Цель: познакомить с личностью поэта, с основными фактами его биографии; показать, чем замечательна его
лирика и почему выдержала испытание временем; определить место лирики поэта в системе поэзии
Серебряного века.
Оборудование: мультимедийная Презентация, раздаточный материал с текстами стихотворений
И.Ф.Анненского.
Формы работы: групповая, индивидуальная, фронтальная.
Использованные технологии: групповая технология, метод проекта, коммуникативная технология.
ХОД УРОКА
Я, как настройщик,
Все лады перебираю осторожно.
И.Ф.Анненский
Ведь все поэты из него вышли: и Осип, и Пастернак, и я, и даже Маяковский.
А.Ахматова.
I. Проверка домашнего задания
– Расскажите, что узнали об Иннокентии Федоровиче Анненском из материалов учебника.
Ответы учеников.
– Иннокентий Федорович Анненский стал учителем для многих русских поэтов начала XX века. Авторы учебника
цитируют Анну Ахматову, которая утверждала, что «он нес в себе столько, что все новаторы оказались ему
сродни».
– Хотелось бы процитировать Н.С.Гумилева: «Был Иннокентий Анненский последним/ Из царскосельских
лебедей». Николай Степанович подчеркивает особую заслугу Анненского перед русской лирикой: он
«возвращает всю русскую поэзию к Пушкину».
– Анненский создал столь богатый, эмоционально многосоставный лирический мир – в нем присутствует и боль,
и совестливый разум, и «тоска маятника», и ирония, что черпать из него могли многие. И ахматовский
драматический образ сердца – «оно из огня», и чудесный образ враждебного символизму Маяковского в его
поэме «Облако в штанах», и в стихотворении Блока «На железной дороге», и у Пастернака «Вокзал» – все
созданные образы относят нас к лирике Анненского.
II. Обращение к эпиграфу урока
– Исходя из ответов одноклассников, прокомментируйте слова Анны Ахматовой, взятые в качестве эпиграфа к
уроку, и И.Ф.Анненского.
Ответ ученика: Говоря о том, что Анненский стал учителем для многих поэтов Серебряного века, Анна
Андреевна отмечает, что многие образы, созданные ей и другими поэтами, были придуманы и воплощены в
поэзии Анненским. Поэтому можно и перейти к первому эпиграфу урока, словам самого И.Ф.Анненского.
Действительно, он, как настройщик, помог многим увидеть и услышать то, что сначала было недоступно ни
слуху, ни зрению. III. Биографическая справка. Выступление подготовленных учеников. Творческий отчет группы
«Биографы И.Ф.Анненского»
1й ученик. Искусствовед Н.Н.Пунин писал: «Анненский опередил и свою школу, и своих современников, и даже,
если хотите, самого себя – и в этом скрыта его удивительная жизненность и до сих пор полное его
непризнание».
2й ученик. Ученыйисторик П.П.Митрофанов: «Анненский при жизни не был популярен и не дождался
признания, но нет сомнения, что имя его постепенно с распространением истинной культуры дождется у
потомков заслуженно славы».
3й ученик. Жизнь Иннокентия Федоровича Анненского сложилась так, что, прежде чем стать поэтом для
поэтов, учителем поэтов, ему суждено было стать учителем в обычном и вместе с тем самом высоком смысле
этого слова – наставником русского юношества и заступником за него. Учителем с большой буквы.
1й ученик. В автобиографии И.Ф.Анненский пишет: «…первые годы жизни оставили в памяти моей
чрезвычайно слабое впечатление… С тех самых пор, как я ясно начинаю себя помнить, я рос слабым,
болезненным ребенком… Учение давалось мне легко, и, выучившись читать, под руководством моей старшей
сестры, принялся я за чтение книг, доступных моему возрасту и развитию. Обстановка, среди которой я рос,
вероятно, оказывала большое влияние на развитие во мне ранней охоты к чтению: я рос почти без товарищей,
среди людей, которые были старше меня; надзор за мной тоже был преимущественно женский».
2й ученик. Анненский сменил несколько учебных заведений, проходя гимназический курс обучения. В 1875 году
поступает в Петербургский университете на историкофилологический факультет по словесному разряду.
Открывшиеся недавно архивные находки показали, что отрочество и юность Анненского не были счастливы,
оттого и так мало, видимо, он делился своими воспоминаниями об этом периоде впоследствии с сыном и женой.
Но были два человека, оказавших на него особое влияние, кто был духовно близок ему. Это брат Николай
Федорович и его жена Александра Никитична.
3й ученик. В единственной автобиографической заметке, предназначенной для печати, Анненский из всего
своего семейного окружения выделил именно их: «Мой брат Н.Ф.Анненский и его жена А.Н.Анненская, которым
я всецело обязан моим «интеллигентным» бытием, принадлежали к поколению 60х годов». Это были люди
прогрессивные, демократически настроенные. Николай Федорович, человек энциклопедической образованности
огромной энергии, рано начавший самостоятельную жизнь, впоследствии стал видным общественным деятелем
народником, крупным ученым – основоположником статистики в России и известным публицистом. Жена его –
педагог, детская писательница, мемуаристка.
1й ученик. В университете Анненский занимался успешно. Основной своей специальностью он выбрал
классическую филологию, получив солидную и разностороннюю подготовку, овладел многими языками: кроме
французского и немецкого, которые знал с детства, и латинского и греческого, входивших в гимназическую
программу, это были языки английский, итальянский, польский, другие славянские, санскрит, древнееврейский –
всего четырнадцать языков. Петербургский университет окончил в 1879 году со званием кандидата историко
филологического факультета (оно присваивалось тем выпускникам, которые представляли сочинение на
специально избранную тему, признававшееся научно ценным).
2й ученик. Огромный запас накопленных знаний, постоянно пополнявшийся в течение всей жизни, сразу нашел
применение в дальнейшей педагогической, научной, переводческой, литературнокритической и поэтической
деятельности Анненского.
Осенью 1879 года Анненский начинает преподавать в одной из лучших гимназий Петербурга – частной школе
Ф.Ф.Бычкова. тогда же вступает в брак по любви с Надеждой Валентиновной ХмараБарщевской, женщиной
старше его, имеющей двух сыновейподростков. У них рождается сын – Валентин, впоследствии ставшим поэтом
лириком, избравшим псевдоним «В.Кривич».
3й ученик. Жизнь Иннокентия Анненского наполнена трудом и творчеством. Он преподает много: и в
Павловском институте – закрытом среднем учебном заведении для девушек, и позже в Киеве, в закрытом
учебном заведении, учрежденном супругами Галаган, и директорство в Николаевской мужской гимназии в
Царском Селе. Именно здесь он становится любимым преподавателем не только родителей, но и учеников.
Анненский никогда не вмешивался в дела своих учеников, не мешал им выражать свои настроения. Его предмет
– греческая грамматика – стал одним из любимых… 1й ученик. Царскосельский период – время взлета его таланта. Он продолжает переводить трагедии своего
любимого драматурга Еврипида, выходит сборник «Тихие песни», в котором объединены не только его
лирические произведения, но и переводы из французской, немецкой и римской поэзии.
2й ученик. На сборник «Тихие песни» откликаются два крупнейших поэта того времени – Брюсов В.Я. и Блок
А.А. Но отзывы эти снисходительнохолодны и сдержанны. Как драматурга его совсем не заметили. По этому
поводу он напишет : «Нисколько не смущаюсь тем, что работаю исключительно для будущего».
3й ученик. В 1905 году Анненский пишет ряд статей о русских прозаиках XIX века и современниках; статьи
вместе с ранее написанным очерком о Бальмонте составят «Книгу отражений», которая выйдет позже, в 1906
году. Летом завершает «вакхическую драму» «Фамиракифаред», выход которой уже не увидит. Первый том
«Театра Еврипида» оценят лишь несколько знатоков античности, а «Книгу отражений» встретят неоднозначно.
Но это не останавливает лирика. Он попрежнему литературнодеятелен. Пишет статьи о русских и
западноевропейских авторах для «Второй книги отражений», которая появится в 1909 году – последнем для
Анненского.
1й ученик. В октябре у поэта созревает решение покинуть службу в учебном округе, которая все более тяготит
его и все менее совместима с внезапным размахом его литературной деятельности. Но неизвестно, узнал ли
Анненский о том, что его прошение подписано, так как 30 ноября 1909 года он умирает на ступеньках подъезда
Царскосельского вокзала от паралича сердца, болезни мучившей его на протяжении все жизни. В это время
готовилась к печати его книга стихотворений «Кипарисовый ларец», которая вышла в 1910 году.
IV. Знакомство со сборником «Тихие песни». Анализ стихотворений
– Обратите внимание на название сборника «Тихие песни» и сравните его с «громкими названиями» сборников
В.Брюсова «Граду и миру»; Бальмонта «Будем как солнце»; Вяч.Иванова «Кормчие звезд» и А.Блока «Стихи о
Прекрасной даме». Что можно сказать об авторе?
Ответы учащихся: Поэт, назвавший так свой сборник, выбивается из общей группы лириков Серебряного века.
Он скромен, тих. Кажется, что он совсем не хочет, чтобы его заметили, но это не так. Темы, затронутые в «Тихих
песнях», нашли отклик в творчестве многих поэтов этого периода. Может, такова его мудрость: громко не значит
хорошо.
– Обратимся к стихотворению И.Ф.Анненского «В дороге».
– Какие привычные картины русского пейзажа нарисованы? Какое чувство у лирического героя вызывают?
Обратите внимание на эпитеты, их точность и выразительность.
Ответы учащихся: Читая стихотворение «В дороге», мы, в первую очередь, обращаем внимание на пейзаж,
нарисованный поэтом. Картины привычны для русской поэзии: «холодный дождь», «мертвы линии обоза»,
«пятна нив и рощ» и т.д. Природа вызывает тоску и печаль у лирического героя. Это эмоциональное состояние
вызывают эпитеты, с помощью которых автор рисует нам нищенское, бедственное положение России.
– Где и когда, в какое время года происходит действие? Какие знаки об этом свидетельствуют? Все ли образы
понятны?
Ответы учащихся: Напрямую не сказано, какое время года. Но по деталям мы
понимаем, что перед нами картины поздней осени: «сизый пар по небу вьется», «в предчувствии мороза» и т.д.
Деревня. Не совсем понятен образ, нарисованный в 5 строфе. Возможно, он углубляет те страдания, которые
приходится испытывать мужикам.
– Расскажите о состоянии лирического героя. С чем это связано?
Ответы учащихся: Лирическому герою плохо: «тошно сердцу моему», – говорит он. Лирический герой страдает
от картины нищеты и невозможности помочь мужикам, видящим «кошмары снов».
– Определите идею этого стихотворения.
Ответы учащихся: Стихотворение «В дороге» о ранимости и совестливости лирического героя. Эти чувства он
испытывает при виде картин русской деревни.
V. Сборник «Кипарисовый ларец». Анализ «Трилистника сумеречного»
1. Сообщение ученика об истории создания сборника «Кипарисовый ларец» – У сборника «Кипарисовый ларец» в какойто мере типичное для поэтов Серебряного века, любивших
оригинальные и необычные заглавия, название. Это настоящий ларец из кипарисового дерева, в котором
Анненский хранил свои тетради со стихами. Но не может не звучать и символическое значение: в русской
традиции кипарис понимался как дерево скорби, а согласно античной легенде в этом дереве была заключена
душа юноши Кипариса, любимца Аполлона. Возможно, в названии скрыта ещё одна тайна поэта — он хотел
вызвать ассоциацию со смыслом книги своего любимого французского поэта Шарля Кро «Сандаловый ларец».
Композиционно «Кипарисовый ларец» состоит из трёх разделов: «Трилистники» — по три стихотворения в
каждом (три листка), «Складни» — по несколько стихотворений и «Размётанные листы». Каждый из циклов
связан внутри темой или мотивом, а все вместе циклы отражают единое миросозерцание автора.
Каждый трилистник имеет название, служащее как бы ключом к содержанию стихов цикла («Трилистник
обречённости», трилистник лунный, призрачный, трилистник толпы, одиночества и так далее). Заглавие
является важнейшим элементом поэтики Анненского: оно, как правило, многозначно и имеет завуалированный
смысл.
М.Волошин вспоминал о том, как Анненский читал свои стихи: “Иннокентий Фёдорович достал большие листы
бумаги, на которых были написаны стихи. Затем он торжественно, очень чопорно поднялся с места (стихи он
всегда читал стоя)... Окончив стихотворение, Иннокентий Фёдорович всякий раз выпускал листы из рук на
воздух (не ронял, а именно выпускал), и они падали на пол у его ног...” (Памятники культуры. Л., 1983. С.70).
Кипарисовый ларец состоит из трех разделов: «Трилистники», «Складни», «Разметанные листы».
2. Беседа о стихотворениях, входящих в «Трилистник сумеречный»
«Сиреневая мгла»
– Представьте реальную ситуацию стихотворения. Символом чего является сиреневая мгла для героя?
Ответы учащихся: Возможно, сиреневая мгла – это символ безответной любви, любовного чувства, тяжкого,
безнадежного.
– Обратите внимание на диалог. О чем просит герой, о чем мечтает? Какие образы созданы автором?
Ответы учащихся: Это загадочное стихотворение в стиле символистской поэтики. Образы зашифрованы: она —
“сиреневая мгла”, он — герой, тоскующий о любви, о желанной женщине, которая бы полюбила его, доверилась
ему. Ответ её загадочен, но достаточно прозрачен, если упоминается “омут” под “тонким льдом”. Омут — это
тоже символ, не сулящий ничего хорошего.
«Тоска мимолетности»
– Какой смысл имеет факт, что действие происходит в сумерках? Что вообще человек переживает в это время
суток? Как сумерки действуют на героя?
Ответы учащихся: Это стихотворение также создано в стиле символистской этики. Сумерки – это любимое
время поэтовсимволистов. Вспомним, например, стихотворение Брюсова «Творчество». Именно в сумерках душа
человека находится на границе добра и зла, тьмы и света. Для лирического героя сумерки «както ближе
розовых закатов».
– Расскажите о состоянии лирического героя.
Ответы учащихся: Лирический герой чувствует безнадежную унылость. Ему жаль всего, что связано с
последним «вечерним мгновением»: «желанье и тоска», «унылость и забвенье». Но лирическому герою тяжело,
в душе «ни струн, ни слез, ни ароматов». Она ничего не чувствует, кроме боли. Поэтому сумерки и
приближающаяся ночь ближе.
«Свечку внесли» – Как поэт говорит о наличии двух миров, в которых живет человек?
Ответы учащихся: Первые две строфы создают картину двух миров: мир реальный и «иная среда».
– Чем характерен второй мир?
Ответы учащихся: В этом мире мы живем совсем подругому. «С тенью тень там так мягко слилась», мы
далекое слушаем и боимся спугнуть это ощущение таинственности, неразгаданности. Это «чуткий мир», который
может нарушить любое движение, любой свет.
– Перечитайте последнюю строфу. Объясните её смысл. (Ответы учащихся)
3. Подведение итогов беседы – Почему, на ваш взгляд, стихотворения объединены в трилистник? Почему он назван сумеречным?
Ответы учащихся: Все стихотворения этого трилистника объединены одной, как я думаю, темой. Состояние
лирического героя в моменты сомнений, любовных неудач, переживаний. Когда человеку приходится принимать
важное решение.
А мне кажется, что стихотворения объединены общим ощущением безнадежности, тревоги, когда уже ничего
изменить нельзя. Когда свет только мешает…
VI. Связь литературы с другими видами искусства
– Стихотворения И.Ф.Анненского очень музыкальны. Прослушайте романс на его произведение «Среди
миров…» композитора А.Суханова. Как вы думаете, что скрывается под образом Звезды? (Ответы учащихся.)
– Предлагаю послушать ещё одно стихотворение И. Ф. Анненского «Смычок и струны» из «Трилистника
соблазна».
Стихотворение читает подготовленный ученик под музыкальное сопровождение прелюдии Д.С.Шостаковича
«Душа»
– Какие ассоциации возникают при прослушивании этого стихотворения? (Ответы учащихся.)
VII. Подведение итогов урока
– Предлагаю вам впечатления о поэзии И.Ф.Анненского и знания, полученные о нем на уроке, высказать в
небольшом эссе «Поэзия, пережившая свой век…»
Работы учащихся
«Я, как настройщик, все лады перебираю осторожно…», – говорит о своей поэзии Иннокентий Федорович
Анненский. И кажется, что его лирика воздушна, недосягаема. До её понимания необходимо подняться, что не
так легко.
Но музыкальность его стихов, необычность его образов оставляют в напряжении, не отпускают до тех пор, пока
его лирика не сольется с душой, не станет её частью. Особенно запомнились в связи с этим строки из
стихотворения «Смычок и струны»:
Смычок все понял, он затих,
А в скрипке эхо все держалось…
И было мукою для них,
Что людям музыкой казалось.
Кажется, что возвышенная любовь невозможна в мире тоски, печали и страданий.
Так, как о любви писал Анненский, никто, помоему, не писал еще. Её лики неповторимы и вечны. Поэтому и
поэзия И. Ф. Анненского бессмертна.
С творчеством И.Ф.Анненского я познакомилась на сегодняшнем уроке литературы. Мне понравилась лирика
этого поэта. Заинтересовали «Трилистники»: они интригуют. Хочется разобраться в них, понять мысли поэта.
Романс на стихи Анненского «Среди миров» заставил меня задуматься о том, как много может один образ –
образ Звезды – вызвать ассоциаций. Это и любимая, и недосягаемый идеал, и, возможно, стремление к некоему
совершенству.
Мне кажется, поэзию невозможно однозначно объяснять. Именно поэтому стихотворения Иннокентия
Федоровича будут беспокоить и тревожить умы ещё долго.
(Кожевникова Д.)
(Абрамова Я.)
VIII. Домашнее задание
Выучить стихотворение «В дороге», подготовить анализ стихотворения «Смычок и струны», прочитать любую
статью из «Книги отражений» об уже известном поэте или писателе, письменно ответить на вопрос: что нового
открыл мне Анненский в своей статье?
Использованная литература:
1. И.Ф.Анненский. Стихотворения и трагедии. – Л.: Сов.писатель, 1990
2. Надежда Бодрова. Лирика И.Ф.Анненского. Материалы к урокам в 11 классе. Из цикла «Я иду на урок».

file_name: Жизненный и творческий путь И.Ф. Анненского..doc


extracted_text:
Жизненный и творческий путь Н.А. Некрасова
Ход урока
I. Проблемный вопрос урока: «Почему Николай Некрасов народный поэт?»
(слайд 2) (Вопрос записан на доске.)
Словарная работа
Выяснение лексического значения слова народность и народный;

 Обсуждение понятия народный поэт;
 Ответ на вопрос: «Каким должен быть народный поэт?»;
 Определение критериев народности поэзии:
1. национальная, народная самобытность поэзии;
2. принадлежность поэзии художественным традициям народа;
3. поэзия соответствует духу народа, его культуре, мировоззрению.
Понятие «народности»
Народность
1. Общность людей, исторически сложившаяся в процессе разложения племенных отношений на базе
общности языка и территории и развивающейся общности экономической жизни и культуры.
2. Национальная, народная самобытность (своеобразие). Народность поэзии Н.А. Некрасова.
Народный
1. Относящийся к народу, принадлежащий народу.
2. Свойственный, соответствующий духу народа, его культуре, мировоззрению.
3. Принадлежащий стране, государственный.
4. Избранный народом, осуществляемый представителями народа.
5. В почетном звании: имеющий большие заслуги перед народом.
Индивидуальные задания. Игра «Водоворот».
(Ученики получают индивидуальные задания, выполняют их, обмениваются заданиями, дополняя ответы друг
друга, пишут разными чернилами, потом обсуждают, спорят.)
Задание 1. Прочитайте отрывки из стихотворения Н.А. Некрасова «Родина» (1846). Насколько признание
лирического героя соответствует фактам биографии автора?
Ответы:
1. Мироощущение Н.А. Некрасова характерно для разночинца, интеллигента с его устойчивым комплексом
вины перед народам.
2. Отец Н.А. Некрасова был жестоким помещиком, тираном, жизнь проводил в мотовстве, увлекался псовой
охотой.
3. Крепостные Некрасовых жили хуже барских псов. (Слайд 3)
4. Мать Н.А. Некрасова Елена Андреевна в доме мужа терпела обиды и унижения, какие не всегда
выпадали и на долю крепостной.
5. Н.А. Некрасов понял, что такое любовь и ненависть, увидел и почувствовал несправедливость, когда
отец отказал ему в материальной поддержке в Петербурге.
Задание 2. Кто из известных писателей, современников Н.А. Некрасова, сотрудничавший с ним в журнале
«Современник», поссорился с Н.А. Некрасовым, сказав такие слова, и почему: «Выбирай: я или Добролюбов!»?
Что последовало за этим ультиматумом? Ответ. Такой ультиматум поставил И.С. Тургенев Некрасову перед тем, как в «Современнике» была
опубликована статья Н.А. Добролюбова «Когда же придет настоящий день?» (по поводу романа «Накануне»).
Некрасов не увидел в статье ничего оскорбительного для Тургенева, ничего, из – за чего ее стоило бы не
печатать. Последовал раскол «Современника». Примирение Тургенева и Некрасова произошло перед самой
смертью последнего. (Слайд 4)
Задание 3. Выразительно прочитайте отрывок из стихотворения Н.А. Некрасова «Крестьянские дети». Какой
вид тропа (языкового средства) использован поэтом в описании шестилетнего мальчика?
(Слайд 5)
Ответ. Эпитет «с ноготок» в стихотворении Н.А. Некрасова «Крестьянские дети» – литота. Суть этого тропа в
преуменьшении какоголибо свойства, явления, в данном случае – роста «мужичка».
Чтение учителем отрывков из стихотворений Н.А. Некрасова
«Вчерашний день, часу в шестом…», «Несжатая полоса», «Размышления у парадного подъезда», «Памяти
Добролюбова». (Слайды № 67)
Беседа с классом по вопросам:
– Какие критерии народности лирики Н.А. Некрасова вы уже заметили?
– Какова тематика прочитанных мною отрывков?
– Кому посвящает стихотворения Н.А. Некрасов?
– Что волнует поэта?
Учитель. Чтобы понять, с какой целью Н.А.Некрасов обращался к темам данных стихотворений (тема
крепостного права, тема назначения поэта и поэзии, тема патриотизма, тема гражданского идеала, тема любви
к Родине), нужно знать его биографию Послушаем ваши выступления.
Беседа по вопросам:
– Можно ли в высказываниях о Н.А. Некрасове найти частично ответ на проблемный вопрос сегодняшнего урока:
«Почему Н.А. Некрасов народный поэт?
– Как сам Н.А. Некрасов говорит о своей поэзии
– Что делает стихотворения музыкальными, похожими на песню русскую?
Николай Алексеевич Некрасов (18211878)
«Гениальнейший и благороднейший из всех русских поэтов…» (Н.Г. Чернышевский). (Слайд 8)
«Да знаете ли Вы, что Вы поэт – и поэт истинный?» (В.Г. Белинский). (Слайд 9)
«Я лиру посвятил народу своему…» (Н.А. Некрасов). (Слайд 10)
II. Проверка домашнего задания.
Биография Н.А. Некрасова.
1. Проверка выполненной в тетрадях хронологической таблицы по биографии Н.А. Некрасова.
2. Биографические сведения о Некрасове.
Рассказ ученика о детских годах жизни поэта.
1. Происхождение Н.А. Некрасова: кем были его родители?
2. Какое воспитание, образование получает будущий поэт?
3. Что вы можете рассказать об отце Н.А. Некрасова?
Фотографии из семейного альбома Н.А. Некрасова
А.С. Некрасов. Отец поэта. Фотография 1850 г. Псовая охота. Репродукция с акварели П.П. Соколова. 1894 г. (слайд 11)
Рассказ ученика о петербургском периоде жизни Н.А. Некрасова
(начало литературной деятельности, сборник стихов «Мечты и звуки»)
1. Как Н.А.Некрасова встречает Петербург? (Слайд 12)
2. Как сложилась судьба будущего писателя в столице?
3. Найдите в стихотворениях подтверждение тяжелой, нищенской жизни Н.А. Некрасова в Петербурге.
4. Что вы можете сказать о первом сборнике стихов Н.А. Некрасова «Мечты и звуки»? Какова его судьба?
(Слайд 13)
5. Расскажите о знакомстве и дальнейшей дружбе Н.А. Некрасова и Белинского. (Слайд 14)
6. Что значит журнал «Современник» для Н.А. Некрасова? (Слайд 15)
Рассказ ученика о сотрудничестве Н.А. Некрасова с Белинским, о «Современнике».
Рассказ ученика о любви в жизни Н.А. Некрасова (Авдотья Яковлевна Панаева, «панаевский цикл»). (Слайд 16)
Рассказ ученика о последних годах жизни Н.А.Некрасова. (Слайд 17)
III. Проверка выполненных индивидуальных заданий
(игра «Водоворот»).
IV. Выразительное чтение и комментарий учениками стихотворений Н.А.vНекрасова.
Вопросы для комментария:
– Почему ученик выбрал именно это стихотворение?
– Какова тема, идея этого стихотворения?
– Какие особенности некрасовской лирики увидел в этом стихотворении?
V. Тематика лирики Н.А. Некрасова
1. Тема назначения поэзии и роли поэта в жизни общества
А) «Поэт и гражданин» (1856). Вывод. В споре нет победителя: и поэт, и гражданин приходят к выводу, что
роль художника в жизни общества настолько значительна, что требует от него не только художественного
таланта, но и гражданственности, активной борьбы за гражданские убеждения.
Б) «Муза» (1852). Муза –
1) в греческой мифологии: богиня, покровительница искусств и наук;
2) источник поэтического вдохновения, а также само вдохновение, творчество (переносное значение).
Муза – крестьянка, потому что крестьянская тема – среди особо волнующих поэта, с другой стороны, судьба
поэта, повидимому, символически уподобляется судьбе крестьянки: как и она, поэт гоним и преследуем более
сильными мира сего. Можно считать этот образ емкой метафорой: крестьянка – сама поэзия, обреченная в
эпоху Некрасова несколько умаливать свое достоинство.
В) «Элегия» (1874). Элегии – жанр стихотворения, в котором выражены настроения грустного раздумья, скорбь,
философские размышления.
2. Тема родины и народа
«Размышления у парадного подъезда…», «Железная дорога», «В полном разгаре …».
Вывод. Показывая тяжелую жизнь народа, его страдания, поэт убеждает нас в одном: вечно так продолжаться
не может, настанет время, не скоро, но настанет, когда народ «широкую, ясную грудью дорогу проложит себе».
Но прежде народ надо просветить, помочь ему осознать свою могучую силу, что предстояло сделать народным
заступником. (Слайды 1820)
3. Тема идеала общественного деятеля А) «Памяти Добролюбова» (1864). В стихотворении Некрасова появляется идеал общественного деятеля,
который проникнут беспредельной любовью к родине, способен отдать во имя нее жизнь.
Б) «Памяти приятеля» (1853) – к пятилетию со дня смерти В.Г. Белинского, имя которого в то время находилось
под запретом цензуры.
В) В.Г.Белинский» (1855), «Несчастные» (1856) – поэмы, посвященные В.Г. Белинскому.
4. Любовная лирика
«Мы с тобой бестолковые люди…» (1851). Драматичной была любовь самого поэта, связавшая его на долгие
годы с Авдотьей Яковлевной Панаевой. Она была его счастьем и мукой, вызвала целую серию любовных
стихотворений, известных под названием панаевского цикла. Влюбленные встречаются, ссорятся, мирятся,
расстаются, вспоминают. И в этом «романе» утверждается идеал заботливой, ласковой женщины – подруги, как
опоры в трудной жизненной борьбе, как целительницы поэта, испытывающего творческие и сердечные муки.
VI. Работа с репродукциями картин русских художников, с иллюстрациями
Задание. К данным репродукциям картин русских художников, к иллюстрациям подобрать стихотворения Н.А.
Некрасова. Что их объединяет?
В.Г. Перов. «Похороны крестьянина», «Тройка. Ученики мастеровые везут воду»; В.Е. Маковский. «Свидание»;
И.Е. Репин. «Бурлаки на Волге».
(Слайды 2124)
VII. Подведение итогов урока
1. Ответ на проблемный вопрос урока
Учитель. Н.А.Некрасов входит в наше сознание как поэт народный. Иронизируя, дворянские эстеты называли
Некрасова мужицким поэтом. Представители революционной демократии, рассматривая его творчество, также
считали, что некрасовский патриотизм имеет ярко выраженный классовый характер. А нужно акцентировать
внимание на общечеловеческом содержании его творчества. У многих складывается впечатление, что поэт,
ненавидя эксплуататоров, всячески произносил русское крестьянство, безоговорочно любил его, даже
идеализировал. Но заслуга Н.А. Некрасова состоит в том, что, высоко оценивая духовные силы народа,
стремление к свободе, он решительно обличал те его пороки и недостатки, которые тормозили развитие
реформ императора Александра II. Стремление Некрасова пробудить в сердцах униженных и
оскорбленных крестьян чувство человеческого достоинства – самая благородная черта его гражданской
лирики. Эта идея актуальна и сегодня: к сожалению, приходится отметить, что проявления рабской и
раболепной психологии не изжиты нашим обществом.
2. Художественное новаторство Н.А. Некрасова
1. Некрасовская поэзия открыла читателям духовный мир русского крестьянства, его нужды, стремления.
2. Некрасов в своих стихах говорил о повседневных непоэтических явлениях: о грязной петербургской
улице, о помещике, который под пьяную руку бивал мужиков, о труде бурлаков и так далее.
3. Новые герои вносят с стихи и новую речь – подчас «грубую», «неблагозвучную» с точки зрения
сторонников «чистого искусства».
4. Интонации живой речи влияют и на характер стиха, его ритмику, поэтому Некрасов широко использует
трехсложные рифмы, передающие разнообразные оттенки живого человеческого голоса.
5. Для лирики Некрасова характерен полифонизм: голоса автора и героев сливаются.
6. Лирика Некрасова всегда среди людей, их жизнь, судьба глубоко его волнует. Поэтому поэзия его
всегда социальна: отражает вопросы общества, устройства человеческих отношений. Всегда проникнута
гражданственностью.
VIII. Домашнее задание
1. Подготовиться к анализу одного из стихотворений Н.А. Некрасова по теме назначения поэта и поэзии:
«Поэт и гражданин» (1856), «Муза» (1852), «Элегия» (1874).
2. Выучить одно стихотворение Н.А. Некрасова наизусть.

file_name: Жизненный и творческий путь Н.А. Некрасова.doc

intro:
Ход урока
I. Проблемный вопрос урока: «Почему Николай Некрасов народный поэт?»
(слайд 2) (Вопрос записан на доске.)
Словарная работа
•	Выяснение лексического значения слова народность и народный;
•	Обсуждение понятия народный поэт;
•	Ответ на вопрос: «Каким должен быть народный поэт?»;
•	Определение критериев народности поэзии:
1.	национальная, народная самобытность поэзии;
2.	принадлежность поэзии художественным традициям народа;
3.	поэзия соответствует духу народа, его культуре, мировоззрению.
Понятие «народности»
Народность
1.	Общность людей, исторически сложившаяся в процессе разложения племенных отношений на базе общности языка и территории и развивающейся общности экономической жизни и культуры.
2.	Национальная, народная самобытность (своеобразие). Народность поэзии Н.А. Некрасова.
Народный
1.	Относящийся к народу, принадлежащий народу.
2.	Свойственный, соответствующий духу народа, его культуре, мировоззрению.
3.	Принадлежащий стране, государственный.
4.	Избранный народом, осуществляемый представителями народа.
5.	В почетном звании: имеющий большие заслуги перед народом.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана: 6. Проблема
социальной защиты бездомных.
Дата:
Школа:
ФИО учителя:
Количество
присутствующих:
отсутствующих:
Класс: 7
Тема урока
Цели обучения, которые
достигаются на данном
уроке (ссылка на учебную
программу)
Цели урока
Критерии оценивания
Языковые цели
Привитие ценностей
Бездомные: «Если дома  нет…»
7.1.6.1
оценивать прослушанный материал с точки зрения содержания,
использования языковых средств для привлечения внимания,
структуры и логики изложения материала
Корректировать   текст,   исправляя   смысловые,   фактические,
логические недочеты; редактировать текст, изменяя структуру
отдельных предложений или фрагментов текста.
Дескриптор
Ч6. Уровень мыслительных навыков: чтение
Критерии
оценивания
Использует   разные
виды   чтения,   в   том
числе поисковое
исследует проблемы, используя
дополнительные источники информации;
делает обзор прочитанных текстов;
делает выводы по результатам чтения;
демонстрирует хороший уровень
грамотности.
СГ3. Уровень мыслительных навыков: слушание и говорение
Критерии
оценивания
Пересказыва
ет подробно,
кратко,
выборочно
содержание
текстов
Дескриптор
пересказывает правильно большую часть
содержания текста;
пересказывает с изменением лица;
учитывает при пересказе стиль исходного текста;
демонстрирует хороший уровень грамотности.
Дескриптор
П3. Уровень мыслительных навыков: анализ, синтез
Критерии
оценивания
Представляет
информацию в виде
различных схем,
таблиц, диаграмм
Проверяются стилистическая, орфографическая и
пунктуационная грамотность учащихся
Привитие милосердия и сострадания к людям
точно передает основное содержание
текста;
демонстрирует очень хороший уровень
грамотности.
Межпредметные связи
 с историей, географией, экономикой.
Навыки использования
ИКТ
Предварительные знания
ХОД УРОКА
Ученики на этом уроке пользуются слайдовой презентацией.
Этот урок построен на знаниях и навыках, приобретенных
учащимися на предыдущих занятиях, на написании творческих
работ с учетом норм языка.

file_name: урок 70-71.docx

intro:
Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)
7.1.6.1оценивать прослушанный материал с точки зрения содержания, использования языковых средств для привлечения внимания, структуры и логики изложения материала
Цели урока	Корректировать текст, исправляя смысловые, фактические, логические недочеты; редактировать текст, изменяя структуру отдельных предложений или фрагментов текста.

title: Русский язык в казахстанской школе. 7 класс. Тема урока:  Бездомные: «Если дома  нет…»


extracted_text:
Семейная  дисгармония В каких случаях следует обратиться к специалисту?
1. Во   всех   случаях,   когда   есть   хоть   малейшее   подозрение   на   то,   что
соматическое   заболевание   ребенка   имеют   психологические   причины.
Самим   распутать   этот   (как   правило,   чрезвычайно   запутанный)   клубок
родителям   обычно   не   удается.   Применяется   в   таких   случаях   семейная,
групповая или индивидуальная психотерапия (в зависимости от комплекса
имеющихся   проблем).   Косвенными   указаниями   на   подобную   ситуацию
могут   служить:   обширный,   часто   меняющийся   список   функциональных
диагнозов у ребенка; обострение имеющихся заболеваний в период особой
напряженности   семейных   отношений;   возникновение   заболевания,   по
времени   совпадающее   с   какимто   общесемейным   стрессорным   событием
(угроза развода, потеря работы, статуса, смерть когото из членов семьи и
т. д.).
2. Когда симптомы психологического неблагополучия ребенка не объяснимы
ничем, происходящим непосредственно с ним самим, а также не находятся
в   компетенции   невропатолога.   В   этих   случаях   часто   имеет   смысл
исследовать семейную систему.
3. Когда   клубок   семейных   проблем   и   противоречий   невероятно   велик   и
перепутан и простой здравый смысл подсказывает взрослым членам семьи,
что все это попросту не может не отразиться на детях. В таких семьях все
чувствуют   себя   чуть   ли   не   героями   мыльных   телесериалов,   а   для
прояснения сложнейших многолетних взаимодействий требуется не одна и
даже   не   две   психотерапевтических   сессии.   Работа   с   такими   семьями
может носить профилактический и коррекционный характер. Как правило,
глубинная психотерапия здесь не применяется, так как за много лет в них
сформировалась своя защитная система сдержек и противовесов, трогать
которую без достаточных на то оснований не следует.

file_name: Семейная  дисгармония В каких случаях следует обратиться к специалисту.doc

title: В каких случаях следует обратиться к специалисту по симптому семейной дисгармонии?


extracted_text:
Жизненный и творческий путь С.А. Есенина
Задачи урока:
 Познакомить учащихся с биографией поэта, показать его сложную, противоречивую натуру.
 Поговорить об основных особенностях литературного процесса XX века, сложных и противоречивых
взаимоотношениях ПОЭТА и ВЛАСТИ
Воспитывать у учащихся чувство любви к поэту и историческому прошлому страны.

Тип урока: уроклекция, урокпрезентация.
Оборудование: презентация, мультимедийное оборудование, рабочая тетрадь.
Схема урока:
Работа в тетради (учащиеся самостоятельно составляют органайзер – по материалу презентации).
 Слово учителя и учащихся (опережающее задание)

 Индивидуальная работа учащихся (выразительное чтение).
 Минисочинение на тему: “Сергей Есенин – последний поэт деревни...”
1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
2. СЛОВО УЧИТЕЛЯ
ХОД УРОКА
Ребята! Сегодня на уроке мы познакомимся с биографией поэта, с творчеством которого вы уже знакомы. Мы
поговорим о его сложной и противоречивой натуре, о его неординарном отношении с властью...
Послушайте песню, написанную на его стихи, в исполнении Николая Сличенко (“Письмо матери”), назовите имя
поэта.
3 РАБОТА В ТЕТРАДИ
“Поэт бревенчатой избы”
Сергей Александрович Есенин (1895  1925)
Хочу я быть певцом
И гражданином,
Чтоб каждому,
Как гордость и пример,
Быть настоящим,
А не сводным сыном...
ЗНА
Ю
ХОЧУ
УЗНАТЬ
УЗНАЛ
(А)

Вспоминаем, что знаем о поэте и заполняем 1ю колонку таблички.
Что хотите знать об этом поэте и человеке? Заполняем 2ю колонку, нацеливаю на дальнейшую работу.
3ю колонку заполняют самостоятельно, прослушав материал презентации на уроке (выступления учащихся),
составляют органайзер и делают пометки в таблице. Эту часть таблички можно заполнить и дома,
переосмыслив то, что услышали и увидели на уроке.
РАБОТА С ПРЕЗЕНТАЦИЕЙ Ребята! Вы внимательно слушаете выступление своих одноклассников, смотрите
презентацию и составляете органайзер в тетради.
Родители С.А. Есенина
Родился 21 сентября 1895г в крестьянской семье, в селе Константинове Рязанской губернии. Отец – Александр Никитич
Мать – Татьяна Федоровна
Дом Никиты Осиповича Есенина, деда поэта, в котором родился поэт.
Интерьер избы Есениных.
Федор Исаевич Титов – дед поэта и односельчане
Дед был человек с размахом, любил повеселиться.
Бабушка – человек тихий, кроткий, добрая и ласковая.
“Я рос, дыша атмосферой народной поэзии. Бабка, которая меня очень любила и баловала, собирала в доме
нищих и калек, которые распевали духовные песни. Дед также не отставал от них.”
“Дядья мои были ребята озорные и отчаянные. Трех с половиной лет они посадили меня на лошадь без седла и
сразу пустили в галоп. Я помню, что очумел и очень крепко держался за холку Они же научили меня плавать и
читать. Чтение стало одним из моих самых любимых занятий”.
Константиновское земское училище и Лидия Ивановна Власова
В сентябре 1904 г. Есенин поступил в Константиновское земское училище, которое размещалось напротив
дома поэта.
“Сергей уже тогда выделялся среди нас. Учителя и мы, ученики, любили его за прямоту и веселый нрав, он был
первый заводила, бедовый и драчливый, как петух... Одарен он был ясным умом. Отвечал на уроках бойко,
особенно когда читал стихи Некрасова, Кольцова”.
“ Учителя его любили, хотя частенько наказывали и ставили в угол. Учился он отлично, но за баловство он был
оставлен на второй год в третьем класссе”.
Иван Яковлевич Смирнов  Отец Иоанн – сельский священник, преподавал в школе уроки закона Божьего, был
добр и жил открыто, помогал обиженным.
Очень много читал, имел библиотеку, в которой маленький Сережа был частым гостем.
Низкий дом с голубыми ставнями,
Не забыть мне тебя никогда,
Слишком были такими недавними
Отзвучавшие в сумрак года.
Сергей Есенин с сестрами Катей (слева) и Шурой(справа) 1912г.
СпасКлепиковская второклассная учительская школа (19091912)
Евгений Михайлович Хитров – учитель словесности  Вспоминал: “Знания его были шире положенной
программы. Он много читал. Не было такого жадного Слушателя у меня, как Есенин. Он впивался в меня
глазами, глотал каждое слово. У него у первого заблестят глаза, появятся слезы в печальных местах, первый
расхохочется при смешном.” Он обладал хорошей памятью, знал прочитанные в детстве произведения наизусть,
учился хорошо, но был страшный озорник.
Стихи он начал писать рано  подражание сказкам. В школе он начинает сознательно относиться к поэзии,
свои стихи показывает товарищам...
“Звездочки ясные, звезды высокие”
написал по просьбе учителя две тетради по 5 стихов...
“Больные думы” 1912г.  16 стихов, герой которых одинокий поэт.
Когда в мае 1912 г Есенин окончил школу, вопрос о выборе профессии не стоял: Он ясно осознал свое
творческое призвание
         поэзия

Свидетельство, выданное С.А. Есенину по окончании спасклепиковской второклассной учительской
школы в 1912 г.
В Москву... (ему 17 лет. Все впереди...) Строченовский переулок, дом 24, квартира11. Типография Сытина.
Общение с рабочими и работа в типографии, где печатались книги писателейклассиков, современных
отечественных и зарубежных писателей, сыграла большую роль в становлении поэта. ... Есенин считывал тома
собраний сочинений В.Гюго, Г.Сенкевича, по рукописям сверял произведения Л. Н. Толстого, К. Бальмонта и
других...
Это было тревожное время... после событий 1912 г. развернулось стачечное движение, в котором участвовали и
рабочие типографии Сытина. Юный поэт вел агитацию среди рабочих и распространял нелегальную
литературу. “За мной следят, у меня был обыск на квартире... Приходится молчать...” (Из письма.)
Анна Романовна Изряднова  гражданская жена С.А. Есенина, они познакомились в типографии Сытина – сын
Юрий (расстрелян в1938 году).
Расстались, но остались друзьями (последняя встреча незадолго до смерти поэта).
Учеба в московском народном университете имени А.Л. Шанявского
С сентября 1913 – март 1915 г. слушал лекции по древней и новейшей философии, истории Средних веков,
отдельные курсы истории Франции, Германии, Англии, курсы русской истории XVIIIXIX в., а также истории
западной и европейской литературы. Лекции по логике, психологии, теории права, политэкономии, этике и
практикумы по литературе.
Гриша Панфилов – лучший друг детства в конце 1912  весной 1913г.
“...Жизнь...Я не могу понять ее назначения, и ведь Христос тоже не открыл цель жизни. Он указал только, как
жить, но чего этим можно достигнуть, никому не известно”.
ТВОРЧЕСТВО
1912г. посылает стихи на конкурс начинающих стихотворцев, среди награжденных его не оказалось;
В 1913г. Впервые читает свои стихи поэту И.А. Белоусову, который нашел у него “талант, талант истинный”.
Появляется желание опубликовать свои стихи, обращается к редактору печатающихся у Сытина журналов
“Вокруг света” и “Мирок” В.А. Попову.
В январе 1914г. В первом номере детского журнала “Мирок” было опубликовано есенинское стихотворение
“Береза”, подписанное псевдонимом “Аристон”.
Целиком и полностью отдается творчеству... Были написаны стихи, которые принесли ему славу в 1915г.
Осенью 1913 года появляется намерение поехать в Петроград, он пишет Панфилову: “Думаю, во что бы то ни
стало удрать в Питер. Москва не есть двигатель литературного развития, она пользуется всем новым из
Петербурга”.
Весна 1915 г. он знаменит – автор книги “Радуница”, пишет “Я послал некоторые из них в Петербургские
журналы и, не дожидаясь ответа, поехал туда сам”.
Петроград 9 марта 1915 г. Встретился с А.А. Блоком.
“Направляю к Вам талантливого крестьянского поэта  самородка”  (Городецкому С.М., Мурашеву М.П. –
издательский работник).
“ Стихи свежие, чистые, голосистые, многословные”.
Есенин знакомится с Н.А.Клюевым, М.Горьким, А.Н.Толстым, В.В.Маяковским, О.Э. Мандельштамом.
О Есенине говорили как о чуде
Тогда, весной 1915г. С.А. Есенину удалось завоевать холодный и скептический Петроград (из 60ти привезенных
стихов в редакциях приняли 51).
Петроградский журнал “Голос жизни” апрель 1915г.
Служба в армии. Царское село.
Запасной батальон в Петрограде (апрель 1916 –середина марта1917) Дважды выезжал к линии фронта (Крым, Киев); Югозападный фронт; выступает на концертах для раненых;
отпуск на родине в Константинове;
“Я снова здесь в семье родной...”
Задумывается о судьбе России, сближается с крестьянскими поэтами.
Царскосельский военносанитарный поезд № 143.
Зинаида Николаевна Райх 1917г. Они познакомились в редакции Эсеровской газеты “Дело народа”, где она
работала секретареммашинисткой. (Ей 22 года, она весела и жизнерадостна). Путешествуя по Белому морю –
обвенчались в КирикоИулиттовской церкви близ Вологды. Двое детей (Татьяна 1918 г, Константин 1920 г)
В 1920г. Семья распалась, поэт тяжело переживает этот разлад.
“Но ты детей по свету растерял
Свою жену легко отдал другому”
Режиссер В.Э. Мейерхольд
ИМАЖИНИЗМ – французское (image – образ) литературная группа (19191927), литературное творчество
сводится к созданию образов, имеющих самостоятельное значение. Сам поэт стремился к созданию
национального искусства, наиболее полно отражающего жизнь народа “У моих собратьев нет чувства Родины во
всем широком смысле этого слова...”
Зарубежная поездка. Европа и Америка 1922 – 1923гг
Ощущение трагедии, которая происходила с Россией и душой народа, обманутого “суровым Октябрем”, мука
собственного бессилия перед “роком событий”, личные неурядицы выплескивались в стихи.
3 октября 1921г. Они познакомились: Ему было 26 лет, а ей 45. Она – всемирно известная танцовщица,
пережившая страшную утрату. Он великий русский поэт.
10 мая 1922 г. вылетели на самолете до Кенигсберга и 11 мая вечерним поездом прибыли в Берлин.
Они многое дали друг другу, хотя немало друг друга и мучили...
“За все, за все, за все тебя благодарю я... ”
Гостиница “Адлон”, где жил Есенин с 11 Мая 1922г. – 3 Августа 1923г.
Бельгия, Франция, Италия и Америка... пишет стихи, пытается их издать...
“Ужаснейшее царство мещанства”, где “В страшной моде господин доллар”, и судьба искусства в современном
мире”.
После заграницы... 1924г
Поэт настойчиво обращал внимание на свое внутреннее “переустройство”. “После заграницы я смотрю на страну
свою и события совсем подругому...
Сейчас я отрицаю всякие школы. Это связывает поэта по рукам и ногам, только свободный художник может
принести свободное слово”.
После возвращения из зарубежной поездки для Есенина наступило самое трудное время.
Организованная травля поэта: (с 1920  1925 г. заведено 13 уголовных дел), что подорвало здоровье.
В декабре 1923г. Он оказался в профилактории для нервнобольных, Февральмарт – лечение в Шереметьевской
больнице (ныне институт имени Склифософского)
Новая любовь – Августа Миклашевская
С.А. Есенин с матерью – Татьяной Федоровной  1925г.
“Болдинская осень” Есенина. Кавказ
С 3 сентября 19241925г. поэт живет в Тифлисе, Баку, Батуми, приезжая на короткое время в Москву,
Ленинград и Константиново. “Работается и пишется мне дьявольски хорошо”, задается вопросом: Но вы не знали,
Что в сплошном дыму,
В развороченном бурей быте
С того и мучаюсь,
Что не пойму,
Куда несет нас рок событий...
1 марта – Москва (меньше месяца) – Константиново. Знакомство с
В.И. Качаловым и К.С. Станиславским
27 марта – Баку, пишет стихи, которые П.И. Чагин систематически публикует в газете “Бакинский
рабочий”. Сильная простуда задерживает Есенина на некоторое время.
28 мая поэт приезжает в Москву. Дважды был дома в деревне (свадьба брата и просто так) отпраздновал
свадьбу с С.А. Толстой и 25 июля молодожены едут в Баку.
Последние месяцы жизни...
6 сентября Есенин вместе с Толстой – Есениной возвращаются в Москву.
Поэт готовит наборный экземпляр рукописи Собрания стихотворений для Госиздата. Договор на издание
собрания сочинений в 3х томах был подписан еще 30 июня 1925г.
Однажды в письме к Бениславской Сергей Есенин написал:
“Этого собрания я желаю до нервных вздрагиваний. Вдруг помрешь – сделают все не так, как надо”.
Несмотря ни на что он много и плодотворно работает.
Поэма “Черный человек” стала пророческой.
26 ноября он лег в клинику 1го московского университета, 21 декабря ушел из нее, а 23 – едет в Ленинград...
Здесь, в городе, где к нему пришла слава поэт собирался начать новую жизнь... Он остановился в гостинице
“Англетер”, известном всем петербуржцам отеле на Исаакиевской площади.
27 декабря Есенин написал:
“До свиданья, друг мой, до свиданья...”
***
***
***
Утром 28 декабря 1925 г. был найден мертвым в своем номере...
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.
Выучить любое стихотворение...
М\СОЧИНЕНИЕ “Сергей Есенин – последний поэт деревни...”
ЛИТЕРАТУРА.
1. Г.В. Иванов, Л.С. Калюжная 100 великих писателей, Москва, “Вече” 2007 год
2. В.В. Агеносов учебник Русская литература ХХ века, часть 2, Москва, “Дрофа”, 1998 год.
3. Н.И. ШУБНИКОВАГУСЕВА С.А. Есенин в жизни и творчестве. Москва, “Русское слово”, 2003 год.
4. В.П. Журавлев учебник Русская литература ХХ века, часть 1, Москва, “Просвещение”, 1997 год.

file_name: Жизненный и творческий путь С.А. Есенина.doc

intro:
Задачи урока:
•	Познакомить учащихся с биографией поэта, показать его сложную, противоречивую натуру.
•	Поговорить об основных особенностях литературного процесса XX века, сложных и противоречивых взаимоотношениях ПОЭТА и ВЛАСТИ
•	Воспитывать у учащихся чувство любви к поэту и историческому прошлому страны.
Тип урока: урок-лекция, урок-презентация.
Оборудование: презентация, мультимедийное оборудование, рабочая тетрадь.
Схема урока:
•	Слово учителя и учащихся (опережающее задание)
•	Работа в тетради (учащиеся самостоятельно составляют органайзер – по материалу презентации).
•	Индивидуальная работа учащихся (выразительное чтение).
•	Мини-сочинение на тему: “Сергей Есенин – последний поэт деревни...”


extracted_text:
Лекция-концерт
«Бал на все времена»
Добрый дорогие друзья! Сегодня мы с вами отправимся в небольшое
путешествие в страну танцев. И начнём мы с вами со старинного танца
сарабанда. История этого танца поражает неожиданными поворотами.
В  XVI  веке в Испании её танцевали крестьяне на празднике урожая.
Позже   она   стала   сольным   женским   танцем   страстного
«демонического»   характера.   Танец   приобрёл   характер   бешеной
пляски, движения которой сопровождались темпераментным пением,
звуками гитары, звонким щёлканьем кастаньет. За такое исполнение
сарабанда была запрещена и стала предметом особой ненависти отцов
церкви.
Спустя   некоторое   время   сарабанда   появилась   вновь,   но   уже   как
медленный,   торжественный   танец   –   шествие   для   погребальных
церемоний.   В   таком   виде   она   допускалась   даже   в   храмах.   Тяжёлая
поступь траурной процессии  напоминала о шагах неминуемой смерти
и бренности всего земного. В  XVIII  веке сарабанда становится весьма
популярным   придворным   танцем.   На   балу   её   танцуют   парами:
медленно и спокойно. К сарабанде обращались такие композиторы как
И.С.Бах, Г.Ф.Гендель, А. Вивальд
Г.Ф.Гендель Сарабанда
  1697   год   –   великолепный   бал   по   случаю   свадьбы   герцога
Бургундского.   Этот   праздник   открывала   куранта.   Движения
танцующих   состояли   из   поклонов,   реверансов,   затейливый   рисунок
которых   демонстрировал   особую   учтивость,
  утончённость   и
изыскательных манер. Её называли «танец манер» или «докторским
танцем»: человек постигший тайны её безупречной пластики, считался
учёным.   В  XVIII  веке куранту перестали танцевать на балах, и она
вошла в инструментальную сюиту И.С.Баха, Г.Ф.Генделя.
И.Каттинг Куранта
На   всех   сельских   праздниках   в   Бретани,   в   провинции   Пуату
крестьяне   непременно   исполняли   свою   любимую   пляску   с   пением:
пары делали маленькие шаги, плавно приседали, легко подпрыгивали.
Жители Пуату очень бы удивились, узнай они о блестящем будущем
незамысловатого   танца   на   два   века   ставшего   «королём   танцев»   и
«танцем королей». В XVII веке менуэт, название которого напоминало
о   маленьких  шажках  крестьянской   пляски,  с   триумфом   завоёвывает
всю Европу – от Англии до России. Этот танец состоит из бесконечных
поклонов, реверансов: кавалер образцом галантной почтительности и
преклонения   перед   дамой,   дама   же   демонстрировала   идеальную
красоту,   изысканность   манер   и   тонкий   вкус.   Движениями   менуэта
обучались годами, а танцевальное мастерство ценилось высоко.   Как
говорили   в  XVIII  веке   «кто   хорошо   танцует   менуэт,   тот   всё   делает
хорошо».
Л.Моцарт Менуэт Менуэт   был   образцом   для   других   танцев  XVII  -  XVIII  века   в
музыкальном языке и форме. Для композиторов XX века обращение к
этому жанру стало прекрасным способом мгновенно перенестись в век
напудренных париков, затейливых нарядов и утончённых манер.
Ж.Векерлен «Менуэт Экзоде»
Фаворитом моды в  XVIII  веке наряду с менуэтом стал гавот. Этот
танец   требовал   от   танцующей   пары   безукоризненного   мастерства,
мягких   «танцевальных»   рук   и   лёгкости   в   исполнении   сложных
прыжков.   В   этом   танце   идеально   сочетаются   подвижность   и
уравновешенность. Звуки гавота вызывают воспоминания об отблеске
французского двора века Людовика, и уже с середины XVII века мода
на гавот охватывает и другие европейские страны, и популярен он был
довольно   долго   –   до   времени   наполеоновской   империи.   В  XX  веке
композиторы   вновь   воскрешают   гавот.
  Стоит   вспомнить
С.С.Прокофьева, который включает в свою первую симфонию – гавот,
как воспоминание о «галантном» стиле.
И.С.Бах Гавот
Трудно назвать другой танец, требующий от танцора такой строгой
горделивой осанки  и достоинства  в каждом  движении, как полонез.
Название его хранит память о национальных корнях торжественного
степенного   танца   –   шествия   на   польских   сельских   праздниках   и
свадебных торжествах. В  XVIII  веке громогласные фанфары полонеза
открывают   торжественные   приёмы,   празднества   и   балы   по   всей
Европе.   Горделивые   ритмы   полонеза   узнаются   во   множестве   опер
(М.И.Глинка «Иван Сусанин»), а также вокальных и инструментальных
произведений. Для польских композиторов этот танец стал символом
родины.
И.С.Бах Полонез
С   середины  XVIII  века   ни   один   танец   не   мог   конкурировать   с
контрдансом.       Это был как свежий порыв  ветра после этикетных,
галантных танцев. В Европу контрданс был завезён из Англии в   XVII
веке  - там его называли деревенским танцем. Парни и девушки, стоя в
кругу по очереди повторяли придуманные одной парой движения. О
нём писали «Веселье неразлучно с этим танцем». Позднее контрданс
стал   инструментальной   пьесой,   которая   предназначалась   для
слушания, а не для танца.
Ф.Шопен Контрданс
Один из путешественников посетивших Баварию в конце XVIII века
отмечал в своём путевом дневнике: «Люди здесь необычайно любят
танцевать.   Стоит   им   услышать   музыку   вальса,   как   они   начинают
кружиться».   Спустя   некоторое   десятилетие   «закружилась» Вена,   а
вслед за ней и вся Европа. Современники с тревогой предупреждали –
общество   заражено  «вальсовой   заразой».   Вальс  танцевали  бароны   и купцы, художники, дамы  и их горничные. Правительство многих стран
пыталось   остановить   опасную   «танцевальную   болезнь».   Во   Франции
даже   выпускали   листовки,
  в   которых   вальс   объявляли
безнравственным танцем. Но вальс завоевал весть мир – раз и навсегда.
С.С.Прокофьев Вальс из балета «Золушка»
Почву для вальса готовили многочисленные танцы разных народов –
французская   вольта,   польский   куявяк,   австрийский   лендлер.   Этот
танец одинаково хорошо звучит как в симфоническом оркестре, так и
для   народных   инструментов.   Сейчас   этот   замечательный   танец
прозвучит в исполнении инструмента баяна.
Д.Самойлов «Вальс»
Вальс   быстро   утвердился   в   профессиональной   музыке.   Королём
вальса   считаются   члены   семейства   Штраусов,   писали   вальсы   также
Ф.Шопен,   К.М.Вебер,   Ф.Лист.   Вскоре   этот   танец   могли   не   только
танцевать, но и просто слушать. Сейчас прозвучит вальс, как вокальное
произведение.
Г.П.Добарский «Ханты-Мансийский вальс»
Единственным танцем, чья необыкновенная популярность на время
смогла   затмить   успех   вальса,   стала   полька.   История   её   появления
описана очень точно. Летом 1835 года чешский педагог Неруда увидел
на   улице   девушку,   которая   шла,   что-то   напевая   и   пританцовывая.
Неруда записал эту мелодию и показал её своим в Праге и в Вене.
Чешский   учитель   Роаб   продемонстрировал   новый   танец   своим
коллегам,   а   французский   танцмейстер   Целлариус   разучил   его   с
несколькими   парами   и   на   одном   из   балов   представил   на   суд
парижского общества. Как писали газеты на другой день «парижане
сошли с ума, все бросились танцевать польку».
Полька  – значит половинка. Её танцевали парами по кругу, пары
делали лёгкие мелкие шажки с подскоками и поворотами.
Д.Б. Кабалевский «Полечка про Олечку»
Самым   сложным   и   блестящим   бальным   танцем  XIX  века   можно
назвать  мазурку.
  Мазурка   превосходила   по   сложности   другие
современные ей танцы, поэтому она всегда была танцем избранных,
обладающих   особым   терпением   и   мастерством.   Её   живой,   активный
ритм узнаётся с первых тактов. Характерная черта этого танца – смена
акцентов то на второй, т о на третьей доли.
М.И. Глинка Мазурка.
Самым вдохновенным певцом мазурки был Ф.Шопен, а творчестве
которого она звучит то, как захватывающая деревенская пляска, то как
задушевная элегическая поэма.
Ф.Шопен Мазурка Каждый народ создал и продолжает создавать танцы, отличающиеся
национальным своеобразием. Таковы, например, русские камаринская и
трепак, украинский гопак и казачок.
Гопак - самый популярный танец на Украине, его танцуют все – от
мало   до   велика.   Во   время   Войска   Запорожского   в   пляс   выходили
мужчины-воины.   Во   время   танца   исполнители   и   зрители   часто
выкрикивали танцору «гоп». Это задорное восклицание и дало название
танцу. Особенности гопака – это частые и разнообразные прыжки. Позже
гопак стал парным танцем, сохранив быстрый темп и упругий ритм.
М.П.Мусоргский Гопак
Народный танец, как и песня, стал основой многих произведений
великих   композиторов.   В   танцевальных   пьесах   Ф.Шуберта,   И.Брамса,
Ф.Шопена   заметна   связь   народной   танцевальной   музыкой.   Издавна
композиторов   привлекала   яркая   самобытность   венгерской   музыки.   Её
красочность и неудержимая темпераментность наиболее полно выражены
в   танце.   Самобытность   венгерской   танцевальной   музыки   нашла
претворение в «Венгерских танцах» композитора Иоганеса Брамса.
И. Брамс Венгерский танец d-moll
Английское  кэйкуок переводится как шествие с пирогом. Говорят,
на   негритянских   праздниках   готовилось   нежнейшее   воздушное
пирожное,   которое   при   малейшем   движении   опадало   или   ломалось.
Желающие   получить   приз   должны   были   пронести   его   на   голове,   не
придерживая руками, в лёгком танце с прыжками.   На рубеже  XIX  –  XX
веках волна  кэйкуока захлестнула Америку, а затем и Европу. Ритмика
этого танца придаёт оттенок юмористичности, аккорды аккомпанемента
часто напоминают звучание банджо.
К.Дебюсси «Маленький негритёнок»
Родившийся   в   американском   захолустье   в  XX  веке,   регтайм,
мгновенно   распространился   по   всему   миру.   Часто   говорят,   что   своё
название  регтайм получил именно от неровного, как бы рваного ритма.
Но слово rag напоминает и о «лохмотьях, рванье» - одежде танцующих
чёрных рабов. Кроме того, в негритянской среде слово rag означает еще,
и   «дразнить»,   «насмехаться».   Действительно   в   этом   танце   наивное
веселье   неотделимо   от   насмешки   и   иронии.   Регтайм   оказался
непосредственным предшественником джаза – самого громкого открытия
XX века.
С. Джоплин «Регтайм»
Говорят   в  XV   –  XVII  веках   по   Италии   странствовали   особые
оркестры,   которые   помогали   излечиться   от   «тарантизма».   Музыканты
играли много часов подряд, повторяя одну и ту же ритмическую фигуру, больные,   впадая   в   своеобразное   гипнотическое   состояние,   совершали
быстрые беспорядочные движения, благодаря которым, как считалось, яд
выходил наружу. Скорее название танцу дало не ядовитое насекомое, а
город Таранто а Италии. Мелодия тарантеллы похожа на стремительную
скороговорку, непрерывность в мелодии.
С.С.Прокофьев «Тарантелла»
Афро-бразильский   парный   танец   самба   сопровождался   пение   и
шумовыми   инструментами.   Для   неё   характерен   двухдольный   ритм,   и
синкопированный   ритм.   Направление,   которое   возникло   в   1959   году   в
бразильской   лёгкой   музыке   изменило   облик   классической   городской
самбы. Это босса – нова. Её стиль

title: Лекция-концерт «Бал на все времена»


extracted_text:
Ребенок как носитель симптома семейной дисгармонии
Иногда   случается   так,   что   результатом   семейных   склок,   напряжений   и
противоречий   становится   хроническое   психосоматическое   (или   даже   вполне
соматическое на первый взгляд) заболевание ребенка. Хрестоматийный пример:
только болезненность ребенка удерживает вместе родителей, брак которых уже
давно фактически распался. Именно над кроваткой ребенка, в уходе за ним, в
многочисленных обследованиях и курсах лечения супруги выступают как единое
целое, как семья. Выздоровей ребенок — и не останется ничего.
Встречаются и более замысловатые случаи. Автору както пришлось наблюдать
ситуацию, в которой непосредственной точкой приложения симптома оказалась
старая толстая полуслепая  фокстерьериха. Бабушка, которая привела ко мне
внука астматика, говорила заговорщицким, интригующим шепотом (несмотря на
то, что мальчик находился в соседней комнате).
— Понимаете, доктор, — шипела бабушка, — я бы подумала, что его сглазили, но
я ведь передовой человек, бывший член партии (той еще, настоящей, которую
уважали), и все это теперешнее мракобесие мне — тьфу! — но я не знаю, что и
думать. Да, у Венечки аллергия, у него и раньше диатез был, на клубнику, на
апельсины,   на   шоколад,   мы   до   сих   пор   ограничиваем…   Но   ведь   вот   наша
собака…
— Аллергия   на   собачью   шерсть   встречается   довольно   часто, —   решилась
вставить я.
— Понимаете,   доктор,   в   томто   и   дело,   что   у   него   аллергия   только   на нашу
собаку! —   таинственно   прошептала   передовая   старушка. —   Я   узнавала,   он   к
приятелю ходит, часами у него в компьютер этот играет, уроки вместе делают,
так там в квартире — южнорусская овчарка! Представляете?! И на улице он со
всеми собаками играет, и в гостях, а как к нам придет, как Дусеньку увидит, так
сразу задыхаться начинает…
— Может   быть,   притворяется? —   предположила   я. —   Допустим,   не   любит
Дусеньку или не хочет к вам приходить? У мальчика — бронхиальная астма, ему
нетрудно симулировать приступ…
— Да ну что вы! — обиделась бабушка. — Не такой Венечка мальчик! Да он и сам
расстраивается, что не может у нас с дедушкой побыть… А нам что делать? Ведь
Дусенькато у нас одиннадцатый год живет! А у дедушки инсульт был, он сам к
ним   поехать   не   может.   Да   и   я   все   время   при   нем   —   мало   ли   что   человеку
понадобиться может…
При   дальнейшей   работе   с   этой   семьей   нарисовалась   удивительная   картина.
Невестка передовой бабушки — деловая женщина, жесткий, уверенный в себе
человек, — с самого начала решила оградить сына от родителей мужа.
— Я   лично   против   них   ничего   не   имею, —   скупо   объясняла   она   мне,   сидя   в
кресле и поигрывая брелком с ключами от машины. — Они старые, больные люди
со своими взглядами и предрассудками. Не мне их судить. Но дать мальчику они
ничего не могут. Уход за ним мне не нужен. Свекор после инсульта, им дай Бог
самим за собой присмотреть. Вене я могу нанять няньку, гувернера со знанием
иностранных   языков   —   это   гораздо   полезнее.   Мальчик   должен   расти   среди
здоровых, умных, деловых людей. Тогда он и сам будет стремиться стать таким
же. А что свекровь — она всю жизнь проработала в сберкассе, свекор — мастером
на заводе. Посудите  сами  — что они могут  дать  сегодняшнему  ребенку? Как
могут помочь сориентироваться в сегодняшней жизни?
— Они могут любить его… — осторожно предположила я.
— А, бросьте! — мать Вени махнула рукой с великолепным маникюром. — Все это
разговорчики   в   пользу   бедных.   Любовь,   духовность,   милосердие!   Почемуто
больше   всех   кричат   о   них   те,   кто   ни   на   что   не   способен   или   кому   лень
шевелиться, чтобы заработать на презренные материальные блага… Скажите
честно, вы что, всерьез считаете, что красивый дом, машина, хорошая одежда,
качественная и разнообразная еда, возможность развлекаться по собственному,
а   не   по   профсоюзному   вкусу   —   действительно   разлагающе   действует   на
человека, и после этого ему уже не хочется пойти в Эрмитаж, почитать хорошую
книгу?! Впрочем, простите. Как это называется по Фрейду — перенос, да? Я
говорю не о том, и веду дискуссию не с вами, а с той же свекровью. Это она
достала   меня   рассказами   о   том,   как   советская   власть   двадцать   лет
предоставляла ей профсоюзные путевки в здравницы Крыма, а однажды даже
расщедрилась на  Болгарию…  А вот в Турцию  ее не пустили, потому  что  она
никогда   не   посещала   первомайские   демонстрации   (у   нее   вегетососудистая
дистония,   и   она   просто   не   может   находиться   в   толпе),   а   партячейке   это
показалось подозрительным… Простите еще раз… Возвращаясь к Вене… Чем я,
повашему, могу ему помочь?
Мать   Вени,   несомненно,   была   умна   и,   судя   по   всему,   уважала   прямые   ходы.
Поэтому я не стала ходить вокруг да около.
— Я говорила с Веней и с его бабушкой. У меня есть предположение, которое так
предположением   и   останется,   если   вы   не   попробуете   его   проверить.   Суть
предположения   в   том,   что   часть   Вениных   симптомов   (в   том   числе   и
астматические приступы) носит психосоматический характер, то есть связана с
психологическими   причинами.   Мальчик   любит   и   уважает   вас,   но   он   любит   и
дедушку   с   бабушкой.   Больше   всего   на   свете   он   боится   конфликтов   между
близкими   ему   людьми.   Он   до   сих   пор   тяжело   переживает   ваш   фактический
разрыв с его отцом и мечтает о вашем воссоединении. Веня вообще органически
не выносит ссор. — Мать Вени задумчиво кивнула. — В атмосфере здоровых,
сильных и деловых людей, о которой вы говорили, мальчику зябко и не хватает
тепла. Он мог бы получить его у дедушки с бабушкой, но он отлично знает, как вы
к ним относитесь. И как вы относитесь к возможности Вениных контактов с ними.
Но допустить открытый конфликт, открытую ссору, более того, спровоцировать
ее, быть ее причиной — этого Веня тоже не может себе позволить. И поэтому
появилась «нейтральная» реакция на «нейтральную» Дусеньку — астматический
приступ. Разумеется, вы понимаете, что все это не плод сознательных Вениных
размышлений,   а   реакция   подсознания,   извращенная   форма   психологической
защиты. Лучше астма, чем открытая ссора, — так решили Венины организм плюс
личность.
— И что же я должна сделать, чтобы это ваше предположение проверить? —
невозмутимо отозвалась мама Вени. По видимому, удивить ее чемнибудь было
сложно. А может быть, будучи знакомой с работами Фрейда, она и сама думала о
чемто подобном. — Рассчитать гувернера и отдать Веню на воспитание свекру
со свекровью? — Ну нет, зачем же так радикально! — улыбнулась я. — Для начала сообщите
Вене, что вы не имеете ничего против любых форм его контакта с бабушкой и
дедушкой…
— Да я ему никогда ничего и не запрещала, — пожала плечами женщина.
— А теперь — разрешите! — настойчиво посоветовала я. — И еще добавьте, что
вы будете этому рады, потому что это — другая сторона жизни, а вам, при вашей
занятости, невозможно охватить все. И еще не забудьте сказать о том, как вы
любите своего сына.
— Вот прямо так, ни с того ни с сего? Шел бы ты, Веня, к бабушке, и я тебя
люблю? Доктор, Веня же уже большой мальчик…
— Не ломайте комедию, — усмехнулась я. — Вы умная женщина и сами найдете
и подходящее время, и подходящую форму.
Спустя месяц я позвонила Вениной бабушке.
— Ой, доктор, хорошо, что вы позвонили, — обрадовалась она. — У нас как раз
вчера   Венечка   весь   вечер   был.   И   Дусеньку   на   коленях   держал,   и   ничего   —
представляете?

file_name: Ребенок как носитель симптома семейной дисгармонии.doc